extracted_text:
МБОУ СОШ№1  р.п.Лысые Горы Саратовской области
Обобщение педагогического опыта
 по теме:
«Проектная деятельность в начальной
школе , как средство развития
познавательной   активности
обучающихся»
                                                                             Подготовила: Осипова Г.А.
                                                                             учитель начальных классов
                                      20152016 уч. «Постоянно искать новое, чтобы быть в состоянии  учить и воспитывать других…»
                                                                Антон Семёнович Макаренко
                                        Введение
Значительные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в
образовании. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и
других сферах требуют и изменения технологических аспектов образования.
     Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
школой  новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся
самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию,
обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения
новых педагогических подходов и технологий в современной
общеобразовательной школе.
В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно
воспитательного процесса. Одним из способов реализации данного принципа
может выступить организация творческой, исследовательской и проектной
деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию,
ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои
знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение
принимать субъективное решение.
Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального,
волевого, нравственного развития,  сформированности  мотивационно
потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со
сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода проектов в
начальной школе актуальным и очень эффективным. Он дает ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет
ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации. Актуальность темы
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования  школа
должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие
современное качество содержания образования.
Реализация проектной деятельности в начальной школе
Слайд…XXI век дает заказ на выпускников, способных ориентироваться в
незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в
условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное,
применять эти знания на практике. Так же в век информатизации, когда один
человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение
работать сплочено. XXI век – «век команд».
Одним из интерактивных методов является ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Ведущее место среди методов, обеспечивающих реализацию компетент
ностного подхода к образовательным результатам, занимает метод проектов,
что привлекает внимание учащихся и развивает их интеллект, так как они
овладевают способами получения информации, приобретают навыки, которые
помогут продолжать образование в течение жизни.
      Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным
образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить
не только читать , считать и писать, но и привить две группы новых умений.
Речь идет, вопервых, об универсальных учебных действиях, составляющих
основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска
и анализа информации. Вовторых, речь идет о формировании у детей
мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
В настоящее время современный образовательный процесс все больше связан
с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний, развитию у них
творческих способностей. Это диктует необходимость работы с
информацией, самостоятельно реализуемой ими в виде творческой
образовательной продукции. А это предполагает поиск новых форм и методов
обучения. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий и исследовательской деятельности в обучении младших
школьников.
       "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить"  вот основной тезис современного понимания метода
проектов, который и привлекает многие образовательные системы,
стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями. Проектная деятельность способствует освоению
детьми новых знаний и отвечает основным требованиям новых
образовательных стандартов второго поколения.
Метод проектов как педагогическая технология.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он
возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также
методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в
философии и образовании, разработанными американским философом и
педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи
предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом
знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему
необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще
предстоит приобрести
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить
мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в
результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить
проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей,
получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким
образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века.
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога
С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко
внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и
постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех
пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько
нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В
США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии,
Бразилии, Нидерландах и многих других странах.
В дидактике под методом проектов понимают совокупность учебно – по
знавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и
умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения
практических заданий с обязательной презентацией результатов. В основе
метода лежит деятельностный подход, нацеленный на формирование
комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии и другие),
необходимых для исследовательской деятельности. В то же время проектная
деятельность отличается от учебноисследовательской своей практической
направленностью, она нацелена на получение конкретной модели
образовательного продукта. Являясь результатом коллективных усилий, на
завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной
работы, анализ творческого вклада каждого. Участие в проектировании
развивает исследовательские и творческие способности: способность к
целеполаганию, умение самостоятельно конструировать свои знания,
коммуникативные умения и навыки (работа в творческой группе),
способность ориентироваться в информационном пространстве, умение
планировать свою работу и представлять её результаты, а главное – применять
на практике.
Современное общество испытывает потребность в человеке, который
находится в постоянном творческом поиске. Стремление человека достичь
чегото большего определяет его развитие, следовательно, развитие общества.
Решение проблемы соотношения развития и обучения занимает особое место в
жизни школы.
Учебный проект это: задание для учащихся, сформулированное в виде
проблемы; целенаправленная деятельность детей; форма организации
взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой; результат
деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Классификация  проектов.
 Исходя из возрастных особенностей развития младших школьников, были
определены следующие типы проектов :
•
По доминирующей в проекте деятельности:
творческипоисковые, ролевые,
ознакомительноориентировочные.
•
Предметносодержательная область:
межпредметные,  монопроекты.
•
По характеру контактов:
среди детей одного класса, внутришкольные, региональные, межрегио
нальные.
•
По количеству участников проекта:
индивидуальные, парные, групповые,
семейные.
•
По продолжительности проекты бывают:.
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты  требуют выделения 12 уроков.
Среднесрочные (недельные) выполняются в группах в ходе проектной
недели.
Их выполнение занимает от недели до месяца и целиком проходит при
участии руководителя.
Долгосрочные  могут выполняться как в группах, так и индивидуально .От
определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное
время.
Метод проектов органично сочетается и с групповыми методами обучения.
Возможные формы проведения презентаций проектов: •
•
•
•
•
Семейный праздник.
  Играпутешествие.
  Праздник.
  Утренник.
   Практикум.
Практическая  значимость представленного опыта заключается в том, что в
рамках этого опыта разработаны и представлены методические рекомендации
по организации проектной деятельности в рамках программы духовно
нравственного воспитания.
Этапы работы над проектом в начальной школе
проблема
проектирование (планирование)
поиск информации
продукт
презентация
оценивание
Требования к проектам
Слайд… Проектная деятельность: учит детей ставить и решать проблемы,
которые требуют не только применение полученных знаний, но и
приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми
исследования; раскрывает личностные качества; повышает самооценку,
интерес к учебной деятельности; помогает школьникам чувствовать себя
уверенно в нестандартных ситуациях; повышает адаптивные возможности и
творчество.
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) Слайд…Проектной деятельностью могут заниматься дети даже самого
младшего школьного возраста. С самого рождения ребенок является первоот
крывателем, исследователем того мира, который его окружает. .
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию
проектной деятельности младших школьников. То, что ребята старшего звена
сделают с легкостью, у начальных классов вызовет затруднения, поэтому
проект в начальных классах – это огромная работа руководителя, требующая
нестандартных методов. Детям младшего школьного возраста необходима
помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.
Однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность
нужно обязательно.

Роль учителя в проектной деятельности детей.
             Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я
столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных
федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на
следующую ступень образования:
•
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в
•
неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность
действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с
заданием;
разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и
•
практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую,
•
из учебной ситуации в жизненную.
  Целью моей работы являлось создание оптимальных условий для
проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках
технологии, окружающего мира, литературного чтения, а также во внеурочной
деятельности.
Задачи: 1. Вовлечь детей в проектную деятельность
2. Научить представлять продукты проектов
3. Научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и
представления информации.
В систему работы входят: организация проектной деятельности, направленной
на:
получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых
•
знаний и действий;
оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной
•
и внеурочной деятельности для развития творческого мышления учащихся
методом проектов;
•
использование современных ИКТ на уроках и во внеурочное время.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность форми
ровать активную учебнопознавательную деятельность учащихся в условиях
увеличивающейся информатизации общества.
 Познавательная активность занимает в структуре познавательной
деятельности место, близкое к уровню потребности. Кроме того,
познавательная активность имеет ряд специфических форм проявления вроде
уровня внимания, степени заинтересованности, эмоциональной окраски.
Факторы, которые обусловливают развитие познавательной активности,
имеют важное теоретическое значение, так как позволяет понять
происхождение и движущие силы развития этой ценнейшей стороны личности
человека общению. Под мотивами общения мы понимаем те качества
партнера, ради которых ребенок вступает в общение с ним и выделяем три
категории мотивов общения:
личностные, деловые, познавательные.
В ходе проектной деятельности младшего школьника развитая потребность в
общении стимулирует самопознание и ведет к становлению сложных
механизмов познавательной активности. В свою очередь общение влияет на
смелость детей при поисках новой информации. Общение способно дать
ребенку импульс к выделению и усвоению интересных операций, приемов,
применяемых для познания. В результате ребенок овладевает важнейшими средствами умственной деятельности, где первое место принадлежит
усвоению речи.
Проявление и развитие речи происходит в контактах как овладение важ
нейшей коммуникативной операцией. Затем начинает применяться в познава
тельной деятельности.
Этапы работы над проектом в начальной школе:
проблема
проектирование (планирование)
поиск информации
продукт
презентация
оценивание
Какие универсальные учебные действия можно реализовать на каждом этапе
работы над проектом?
 1 этап — погружение в проект (осуществление деятельности по определению
проблемы, целеполаганию, постановке задач, предстоящей деятельности).
 Слайд …
Совершая экскурсию по территории школы, мы вместе с ребятами побывали в
гостях у Осени. Дома ребята подобрали произведения различных писателей
об этом времени года. Вместе с родителями побывали в осеннем лесу.
Обменялись интересными сведениями с одноклассниками на уроке
окружающего мира, посвященному осени.
На данном этапе формируем познавательные универсальные учебные дей
ствия:
•
•
умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;
умение формулировать проблему.
Коммуникативные УУД это:
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) •
•
•
умение слушать и понимать других;
умение оформлять свои мысли в устной форме;
умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Регулятивные УУД — это:
•
умение определять цель деятельности.
2 этап — организация деятельности (разбивка на группы, распределение
ролей, планирование, выбор формы и способа презентации).
На 2 этапе формируется целый ряд коммуникативных универсальных учебных
действий:
•
умение планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели, функции участников, способов
взаимодействия;
умение ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и
•
сборе информации;
•
умение разрешать конфликты — выявлять, идентифицировать
проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения
конфликта, принимать решение и реализовывать его.
3 этап — осуществление деятельности (поиск материала, консультации,
контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации).
На этом этапе формируется умение искать и выделять необходимую ин
формацию, применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств. Это познавательные УУД.
Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами это коммуникативные УУД.
Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с
учителем это регулятивные УУД.
4 этап — презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности,
оценка результативности).
Коммуникативные УУД: •
формируем умение слушать и понимать других;
формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с по
•
ставленными задачами;
•
формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД:
формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с
•
учителем;
формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с
•
поставленной задачей.
   На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта
и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они
выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих
группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать
нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за
общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного
результата.
Универсальные учебные действия, которые формируются через проектную
деятельность, выступают как цель, результат и одновременно как средство
специально организованной учебной деятельности детей.
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности
переход от  учебной деятельности к деятельности самообразования и
самовоспитания.
Проектная деятельность, несомненно, помогает формировать универсальные
учебные действия. И наша задача приложить все усилия для создания
благоприятных условий в реализации разного рода проектов.
    В начальной школе,  используя  на уроках проектную  деятельность,
учитель стремиться развивать у учеников следующие универсальные учебные
действия:
– научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
– размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать
обоснованные выводы; – принимать самостоятельные аргументированные решения;
– самостоятельно формировать глубокие знания и развивать необходимые
умения в области изучаемой дисциплины;
– активно участвовать в планировании, создании проекта, повторении
пройденного и проведении презентации выполненной работы;
– взаимодействовать с людьми и окружающим миром так, чтобы данное
взаимодействие было полезным и значительным для решения поставленных
задач, научиться работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Слайд ..
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени.
Технология работы
На первом этапе мною велась подготовительная работа к проектной
деятельности. Она заключалась в использовании групповой формы
организации учебного процесса.
Работа в парах социализирует ребенка, учит целенаправленно выстраивать
партнерские взаимоотношения между учащимися, вести диалог, развивает
коммуникативные свойства личности, способствует росту познавательного
интереса у обучающихся и качества знаний.
Интерактивные задания на моих уроках предполагают организацию и развитие
диалогового общения, которое ведёт к совместному решению общих, но
значимых для каждого участника задач. Основное значение таких заданий
состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все
учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Каждый вносит
свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Интерактивные формы и методы организации обучения
использую на уроках окружающего мира, русского языка, математики,
литературного чтения.
Слайд … Примерами проектной деятельности могут быть: альбомы ,газеты
,коллекции ,справочники ,сувениры .учебные пособия ,фотоальбомы,
социально значимые акции, праздники ит.п.
Слайд …
После защиты своего проекта дети должны увидеть свои результаты,
почувствовать радость, социальную значимость своей работы Эта работа
должна приносить им радость, они должны ощущать поддержку со стороны
взрослых.
Слайд …
Требование времени  привлечение учащихся начальной школы в проектную
деятельность. Особую роль в проектной деятельности учащихся должен
занять учитель – помощник, наставник. Большая роль отводится и родителям.
Они должны понять необходимость данного метода работы. Должны показать
свою заинтересованность в этом виде деятельности, оказать помощь ребенку,
правильно оценить участие и итоговую работу.
Роль учителя как руководителя проекта.
При работе над проектом учитель:
•
•
•
•
помогает ученикам в поиске нужных источников;
сам является источником информации;
координирует весь процесс;
поощряет учеников;
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы
•
учеников над проектом
Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, потому
что она:
•
•
•
личностноориентирована;
использует множество дидактических подходов;
мотивирует обучающихся; •
•
позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
                                   Моя практика.
      Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я
столкнулась с некоторыми проблемами, затрудняющими достижение
намеченных результатов:

•
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
•
неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в
неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность
действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с
заданием;
•
другую, из учебной ситуации в жизненную.
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в
Таким ученикам требуется дополнительная помощь в процессе выполнения
проекта.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта.
                  При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо
понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное
признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной
оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени
сформированности умений и навыков проектной и исследовательской
деятельности важно для учителя, работающего над формированием
соответствующей компетентности у обучающегося.
             После выполнения проекта очень важно обсудить с учениками итоги
работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели
проектной деятельности, отметить положительные результаты,
проанализировать недостатки, обсудить вклад каждого члена группы в
копилку общего успеха. (Личностные: становление самооценки как результат
самоопределения.) Работая над проектом, дети узнают много нового для себя, учатся
работать с литературой, пробуют себя в роли исследователя, не боятся
публично выступать и достойно представлять свой проект. Развивается
мышление, речь, умение формулировать свои мысли. Нередко работа над
проектом и его презентация помогают ребенку сформировать адекватную
самооценку. Некоторые дети смогут поверить в себя, самоутвердиться, а
некоторые, наоборот, избавятся от самоуверенности и поймут, что без труда
ничего нельзя добиться. Ученик учится работать в коллективе, брать на себя и
разделять ответственность
В 1 классе ученики только обучаются делать проекты. При изучении темы
«Алфавит», чтобы обобщить знания об изученных буквах, первоклассникам
предлагается сделать индивидуальный проект  выбрать одну букву русского
алфавита и рассказать о ней. Проект краткосрочный, он занимает однудве
недели. Дети работают по определенному плану: сначала вспоминают, какой
звук обозначает данная буква на письме, какая она по счету в русском
алфавите. Первоклассники собирают стихи, загадки, ребусы со своей буквой.
Иногда дети сочиняют рассказы и сказки о выбранной ими букве. Ученики
творчески подходят к выполнению задания. Важный этап реализации этого
проекта – это его презентация. Дети оформляют презентацию о букве на
листах А3 или А4. Иногда дети нестандартно представляют свою букву,
используя аппликацию, вышивку, роспись, лепку презентуемой буквы. На
заключительном этапе работы над проектом дети рассказывают и показывают
свою работу классу.
В результате работы над этим проектом дети обобщают знания о буквах
русского алфавита, подбирают занимательный материал о буквах, учатся
творчески оформлять свою работу, выступать перед аудиторией, представляя
результаты своего труда.
Мы работали над такими проектами, как «Моя семья», «Мой класс и моя
школа», «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»,
, «Мои домашние питомцы», «Всё о кошках» ,   «Наш край»,  «Леснаше
богатство»« Красная книга», или «Возьмём под защиту», « Математика
вокруг нас. Узоры на посуде»,
 « Профессии» и т.д.
В процессе работы я пришла к выводу, что использование метода проекта
наиболее целесообразно в 34 классах. В таком возрасте учащиеся более осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его практическую
значимость, актуальность. Они уже умеют самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, у них развито
критическое и творческое мышление.
Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством
формирования универсальных учебных действий у младших школьников  .
Слайд ..                                                 Заключение.
Участие в проектной деятельности учащихся предполагает выработку
определенных качеств: самостоятельности; инициативности; креативности;
способности к целеполаганию.
Элементы проектной и исследовательской деятельности  мы используем при
подготовке внеклассных мероприятий и нестандартных уроков.
 В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным обра
зом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести»,
«объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск
решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как
режиссер миниспектакля, который рождается непосредственно в классе.
          Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать
каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал,
и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в
команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения. В
процессе работы я пришла к выводу, первые шаги в проектной деятельности
учащихся имели большие положительные результаты:
 дети выполняли работу вместе с родителями
 работали с дополнительной литературой
 проявили себя в оформлении окончательного продукта (сообщение)
 получили первый опыт публичного выступления с собственной работой
В своей педагогической практике я часто использую метод проектов для
активизации познавательной деятельности обучающихся
             В завершении я хочу сказать, что на начало учебного года я не
составляю план по организации проектов во внеклассной работе. Темы появляются по мере возникновения интереса детей к той или иной проблеме.
Я понимаю, что в моей работе над проектом не всегда выполняется условие,
что надо делить детей на группы. Мы порой работаем всем классом. Но в
данной работе и меня и детей устраивает результат: ребята читают книги,
осваивают новые знания, учатся работать в коллективе, радуются и
удивляются успехам одноклассников. И ещё один положительный момент
этого направления: большая часть родителей поддерживает инициативу, и
активно помогают детям, включаясь в работу.
Своё выступление я закончу словами, которые  ясно выражают сущность
проектного метода обучения:
«РАССКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ,СДЕЛАЙ
ВМЕСТЕ СО МНОЙ – И Я НАУЧУСЬ».
 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная
1.
педагогика, № 3, 2007.
Гилева Е. А., История развития метода проектов в Российской школе //
2.
Наука и школа, № 4, 2007.
Гилева Е.  А., Егоров Ю. С.,  Метод проектов – эффективный способ
3.
повышения качества образования // Школа, № 2, 2001. Глоссарий. Статья педагогическое проектирование. [ Электронный
4.
ресурс] : URL: http://hrm.ru/db/hrm/pedagogicheskoe
proektirovanie/glossary.html
Громыко Ю.  В., Громыко Н. В., Исследование и проектирование в
5.
образовании // Школьные технологии, № 2, 2005.
Конышева Н. М., Проектная деятельность школьников // Начальная
6.
школа, № 1, 2006.
 Кравец Т. Н., Телеганова М. В., Спутай С. И., Младшие школьники
7.
проводят исследование // Начальное образование, № 2, 2005.
Орлова Л. А., Участие младших школьников в проектно
8.
исследовательской работе // Начальная школа, № 3, 2007.
 Основные аспекты проектной деятельности в образовании. Справочные
9.
материалы  / сост. С. Г. Толкачёва. – Гомель: УО «ГГОИПК», 2007.
10. Пахомова Н. Ю., Что такое метод проектов? // Школьные технологии,
№ 4,  2004.
11. Поздеева С. И., Кузнецова Т. В., Позиция педагога в организации
проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и
общего образования // Вестник ТГПУ, Выпуск 2 (92), 2010.

file_name: Обобщение педагогического опыта.Проектная деятельность в начальной школе.docx

intro:
Проектная деятельность: учит детей ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования; раскрывает личностные качества; повышает самооценку, интерес к учебной деятельности; помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях; повышает адаптивные возможности и творчество.Обобщение педагогического опыта
 по теме:
«Проектная деятельность в начальной школе , как средство развития познавательной   активности обучающихся»
Проектная деятельность: учит детей ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования; раскрывает личностные качества; повышает самооценку, интерес к учебной деятельности; помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях; повышает адаптивные возможности и творчество.

title: Обобщение педагогического опыта "Проектная деятельность в начальной школе,как средство развития познавательной активности обучающихся"


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи «Кто работает в детском
саду» в старшей группе
Цели:
Развивать навыки разговорной речи
Задачи:
1.   Пополнять   и   активизировать   словарь   детей   (прачка,   няня,   музыкальный
работник, медицинская сестра).
2. Формировать грамматически правильную речь, точно выражать свои мысли.
3. Продолжать расширять и уточнять представления детей о работе сотрудников
детского сада.
4. Прививать любовь и уважение к труду этих людей.
Предварительная   работа:   наблюдение   за   трудом   младшего   воспитателя,   дети
ежедневно наблюдают в группе, муз работника.
Словарная   работа:  музыкальный   руководитель,  пианино,  пылесос,  стиральная
машина.
Оборудование: краски ,кисточка, альбомный лист, клеенка; рисунки няни, муз
работник, прачки, мед сестры.
Ход занятия:
Воспитатель:
Детский садик, детский сад!
Малыши туда спешат.
Посмотреть я в сад иду –
Что растёт в таком саду?
Может, груши, виноград?
Их всегда я видеть рад!..
– Что ты, дядя, не смеши! –
Говорят мне малыши.
И кричат вдесятером:
"Это мы в саду растём!"
(Н. Ярославцев)
1 В нашей стране маленькие дети ходят в детские сады.
Но, наверно, никогда не задумывались, что такое детский сад? Давайте
попробуем   вместе   разобраться,   что   представляет   собой   такой   знакомый   вам
детский сад?
— Как вы думаете, для чего нужны детские сады?
 Как в саду, где саженцы, за которыми ухаживает садовник, вырастают в
большие деревья, так и вы в детском саду из совсем маленьких детей вырастаете
в таких больших и умных, что можно и в школу идти.
Я вам буду читать стихотворения, а вы должны все внимательно слушать
и думать, о ком в них говориться:
Машиной для стирки она управляет,
Любимой работой она занята.
Машина салфетки, простынки стирает.
В столовой и спальне всегда чистота.
 Дети, как вы думаете, о ком это стихотворение? (ответы дети) Как зовут
нашу прачку? Что она делает? Какие машины ей помогают? А как мы можем
помочь   прачке?   (внимательно   слушаю   ответы   детей,   помогаю   отвечать   на
вопросы)
Воспитатель: Дети, труд прачки нелегкий, он отнимает много времени и
поэтому мы должны уважать ее труд. Как зовут нашу прачку?
Убирает она грязь
Это раз!
Вытирает со стола
Это два!
На занятия придет
Нам всегда подскажет.
2 Маслом свежим бутерброд
От души намажет.
Ну   а   это   о   ком,   кто   мне   скажет?   Вы   все   должны   знать.   Подумайте!
(ответы   детей).   Как   зовут   нашу   няню?   Что   она   делает   для   нас?   Давайте
вспомним, что мы сегодня кушали на завтрак? Вкусно было?
Я на работу, как на праздник,
Иду, веселая, всегда!
Я музыкант, а это значит,
Ждет песня добрая меня!
Осенний дождь и летний ливень,
Морозный день, весенняя капель,
Нам музыка споет об этом.
Послушайте, вот птичья трель…
   Почти   весь   праздник   вас   сопровождает   музыка.   Как   зовут   нашего
музыкального руководителя? (ответы детей). На чем она играет? (ответы детей)
Воспитатель:   Дети,   труд   воспитателя,   няни,   прачки,   музыкального
руководителя отнимает много времени и поэтому мы должны уважать ее труд. А
сейчас давайте немного отдохнем, поиграем. Труд ее тоже не легок, ведь не
каждый может иметь музыкальные способности.
Физкультминутка.
Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – профессию
изобрази.
– Отдохнули, присаживайтесь.
  А теперь давайте попробуем нарисовать человека, который работает в
детском саду.
Итог занятия:
 Дети, давайте вспомнить люди каких профессий работают у нас в саду?
 Чем они занимаются?
3 Подвести к выводу: “Одинаково важна и нужна работа каждого человека.
И каждый человек старается выполнить свою работу как можно лучше”.
Приложение
Няня
4 Прачка
музыкальный работник
5 мед сестра
6

file_name: кто работает в детском саду.docx

description:
Прачка
музыкальный работник
5

description:
мед сестра
6

intro: Материал занятия содержит знакомство детей 5-6 лет с профессиями людей, которые работают в детском саду. Это няня, прачка, музыкальный руководитель. Детям предлагаются стихи ,в которых они отгадывают профессии, воспитатель показывает красочные картинки. В конце занятия дети рисуют по желанию человека, работающего в детском саду.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Кто работает в детском саду". Ознакомительное занятие в старшей группе.


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
Варшавская детская школа искусств
                        ОТКРЫТЫЙ УРОК
     ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ФОРТЕПИАНО
                                            ТЕМА:
Подготовил преподаватель фортепианного отделения
Мясникова Анастасия Николаевна
2015 год
Цель урока:
сформировать комплекс умений и навыков для чтения с листа «вижуслышуиграю».
Задачи урока:
 Научить учащегося ориентироваться в тексте с помощью графического рисунка.
 Выработать умение осознания «непрерывности звучания» при исполнении.
 Передача музыкального содержания, характера исполняемого произведения, осознание
«целого».  Развитие музыкального мышления.
Тип урока:
 Урок практического применения умений и навыков.
Методы урока:
 словесное пояснение;
 исполнительский показ.
Ожидаемые результаты: научить ученика анализировать, читать несложный музыкальный
текст «с листа», принося при этом эмоциональное удовлетворение, чувство радости от
собственной творческой деятельности.
План урока:
1. Организационный момент
2. Вступительное слово
3. Практическая часть
4. Заключение
Оборудование: фортепиано, ноты.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, целей урока.
3. Вступительное слово преподавателя.
Этот урок я хочу посвятить вопросу развития навыка чтения нот с листа с первых лет
обучения ученика.
«Лучший   способ   быстро   научиться   читать   –   это   как   можно   больше   читать»
И.Гофман.
  Навык   чтения   нот   с   листа   считается   достаточно   сложным   и   этой   работой   следует
заниматься систематически с самого начала обучения учащихся, включая соответствующие
задания на уроках по специальности. Чтение с листа  это исполнение незнакомой пьесы в
темпе и характере, задуманной композитором без предварительного проигрывания.
Такое   исполнение   должно   быть   непрерывным,   осмысленным   и   с   выполнением   всех
авторских указаний. Можно выделить основные направления формирования навыка чтение с листа:
а)   необходимо   формировать   умение   ученика   осуществлять   предварительный   анализ
глазами, без инструмента, сначала подробный и тщательный вместе с преподавателем;
б) учить определять жанр и характер произведения по формулам сопровождения, понимать
образное содержание произведения;
ученик   должен   уметь   быстро   группировать   ноты,   объединять   их   по   смыслу;   в)   уметь
определять  похожие  интонации  –  восходящее   движение,  нисходящее, арпеджированное,
опевание звука и др.
г) практическое знание аппликатурных формул гамм, арпеджио, аккордов;
д) научить ученика представлять более крупно фактурные изложения, как бы «собирая» в
аккорды и превращая в аккордовую последовательность;
е) внимательно следить за движением басовых голосов, а также уметь ориентироваться в
клавиатуре, не отвлекаясь от нотной записи текста, ж)развивать память ученика.
Самыми распространенными ошибками учащихся при чтении с листа являются:
 незнание нот, ритмических рисунков
 игнорирование ключевых знаков
 потактовое чтение
 невнимательность в общем
Формирование первоначальных навыков чтения с листа желательно начинать с игровых
заданий, которые снимают психологический зажим у ребенка перед чтением нот.
Необходимым условием успешного применения заданий является их систематичное
использование на каждом уроке.
В своей работе я стараюсь использовать методические рекомендации Т.И. Смирновой
«Аллегро» интенсивный курс обучения. И для чтения нот с листа я использую сборник
Н.М.Тороповой  «Первые нотки».
 Сегодня мы с ученицами 1 класса Салагаевой Ниной и Мясниковой Варварой  хотим
представить вам нашу работу. И начнем мы наш урок с приветствия.
( «День добрый»)
 Молодцы! Прежде чем мы перейдем к игре на инструменте, давайте поработаем с
карточками.
(«узнайотгадай», «ритмический паровозик», «бусы простые и бусы сложные»)
Как вы думаете, вы справились с этими заданиями? (ответы детей)
 Чтобы подготовить наши пальчики к игре, давайте немного с ними поработаем, поиграем
упражнение, которое мы называем «Через нотку».
И гамму До мажор разными штрихами.
(игра упражнения и гаммы)
Хорошо, переходим к следующему этапу нашего урока, это чтение с листа.
Варя и Нина с удовольствием  любят играть незнакомые пьески, доступные для них. Вот и
сегодня, я хочу им предложить интересные пьески. А интересны они тем, что названы они
по именам обитателей из мультфильма «Смешарики». В.и Н. каких вы знаете обитателей этого мультика? (ответы детей)
 Замечательно! Давайте знакомится с пьесками, и первая пьеска это «Нюша» ( кто такая
Нюша). Но прежде чем мы начнем играть, нужно разобрать нотный текст. Разбирать будем
по плану:
1. Размер, знаки.
2. Длительности (перечислить и показать)
3. Прохлопать ритм и метр (вдвоем)
4. Проследить мелодическую линию
5. Проговорить нотами (вдвоем)
6. Придумать и проставить  динамику,  т.к. здесь она не определена
 Хорошо, теперь можно переходить к озвучиванию текста. Первой будет играть Нина.
   Давай сначала подготовимся. Глазками найди на клавиатуре нужную нотку, на руке
найди нужный пальчик, смотри внимательно на длительности и смело начинай играть.
(играет  Нина)
 Умничка! Давай немного усложним задание – играешь и поешь нотками.
А Варя  следит по ноткам и про себя тоже поет нотками.
(играет  и поет нотками)
 Молодец! А сейчас к твоей игре присоединяется Варя, она будет хлопать ритмический
рисунок и тоже петь нотками.
( выполняется задание)
Замечательно! Как вам понравилось ваше исполнение? (ответы детей)
 Меняйтесь местами. Варе предложим пьеску немного сложнее, т.к. она учится уже второй
год. Например, «Пин»( кто такой Пин). Давай так же разберем по плану эту пьеску.
(разбор нотного текста)
  Так же приготовься к игре, найди нужную нотку на клавиатуре и нужный пальчик на
руке, внимательно следи глазками за длительностями, считай, следи за сменой рук.  Если
готова, можешь начинать  играть.
(играет)
 Молодец! А сейчас к твоей игре присоединяется Нина, она будет хлопать ритмический
рисунок. И усложним эту задачу пением нотками.
(играем, хлопаем и поем нотками)
 Молодцы! Как вы оцениваете свое исполнение этой пьески – хорошо, отлично, или надо
еще поработать?
(ответ девочек)
 Девочки устали? Давайте немного отдохнем и потанцуем танец «Стирка», который я
взяла на вооружение после просмотра открытого урока Бутко С.Н.
Я давно искала чтото подобное, на уроках мы конечно же выполняли упражнения для рук,
для корпуса, но это было не так интересно. А увидев этот танец, решила, что нужно его
применить на практике на своих уроках. Он был принят на «Ура» и очень понравился моим
ученикам!
(танец «Стирка»)

Немного отдохнули, и сейчас последний этап нашего урока. Я  хочу вам предложить
самостоятельную работу, которую оценят наши гости.
 Кого из оставшихся  смешариков вы бы хотели сыграть? (выбирают)  Хорошо, делим пьеску на две части. 1 ч. играет Нина, 2 ч. играет Варя, согласны? Перед
тем как сыграть, вы должны самостоятельно, разобрать нотный текст по плану, подумать,
как можно сыграть более выразительно и что для этого нужно применить.
( работают самостоятельно)
 Давайте послушаем, что у вас получилось!
(разбор игры, оценивание игры)
 Ну вот и все, что мы хотели вам сегодня показать. Девочки, давайте попрощаемся с
нашими гостями .
( «День добрый»)
             Спасибо за внимание!

                                              Отзыв

file_name: открытый урок 2015 28 января.docx

intro:
Навык чтения нот с листа считается достаточно сложным и этой работой следует заниматься систематически с самого начала обучения учащихся, включая соответствующие задания на уроках по специальности.
Формирование первоначальных навыков чтения с листа желательно начинать с игровых заданий, которые снимают психологический зажим у ребенка перед чтением нот. Необходимым условием успешного применения заданий является их систематичное использование на каждом уроке.открытый урок на тему: Формирование навыка чтения нот с листа на начальном этапе обучения"

доп. образование детей

group: Другое

title: открытый урок по фортепиано " Формирование навыка чтения нот с листа на начальном этапе обучения"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №1
имени Степана Васильева  г. Нюрба
«Согласовано»
Руководитель МО
_____________
Протокол № ___ от
«____»____________2014
г.
«Согласовано»
Заместитель директора
школы по УВР МОУ СОШ
№1 им. Ст. Васильева  г.
Нюрбы
_____________ Федорова
А.В.
«____»____________2014 г.
«Согласовано»
Директор МОУ СОШ №1
им. Ст. Васильева  г.
Нюрбы
_____________ Васильева
В.Р.
Приказ № ___ от
«__»_____2014 г.
рабочая программа учителя
ИВАНОВОЙ НАТАЛЬИ
КСЕНОФОНТОВНЫ ,
высшая квалификационная категория
по краеведению
(внеурочная деятельность)
4 класс
2014 - 2015  учебный год Введение
  Краеведческий материал – необходимый компонент школьных курсов
физической географии. Множество явлений окружающей природы хорошо
знакомы детям из повседневной жизни. Поэтому географические понятия,
которые они усваивают на примере родного края, оказываются наиболее
убедительными, легко запоминающимися. Связь с природным окружением
придаёт практическую направленность преподаванию: у детей
вырабатываются навыки поведения в природе, наблюдательность, появляется
интерес к экологическим и народнохозяйственным проблемам. Природа своей
местности – это та «учебная лаборатория», которая нужна географу в той же
степени, как физику или химику – школьная лаборатория по их предметам.
При систематической  краеведческой работе очень важно ввести её в
некоторые   организационные   и   пространственные   рамки,   использовать
большой опыт, накопленный отечественным краеведением в советское время.
Такими   рамками   целесообразно   считать   границы   того   административного
района, в котором расположена школа. Дело в том, что такой район является
сложившимся   народнохозяйственным   единством.   Поэтому   краеведческая
деятельность   в   границах   района   приобретает   большую   значимость.   Все
организации,   с  которыми   практически   имеет   деловые   отношения   учитель
краевед,   работают   в   том   районе,   где   находится   школа,   –   Всероссийское
общество охраны природы, плановые и сельскохозяйственные органы,  музей,
лесхоз,  метеослужба,  охотхозяйство и т. д.

Результаты   краеведческой   работы   школьников   своего
административного   района   (отчёты,   коллекции,   фотовыставки)   также
приобретают большую ценность.
            В   районе   повседневно   наряду   с   развитием   хозяйства   решаются
экологические проблемы, с которыми неразрывно связано состояние здоровья
и   работоспособности   населения.   Площадь   административного   района
достаточно велика, чтобы в его пределах можно было выявить характерные
черты природы данной географической зоны, основные типы природной среды
региона. Наконец, изучение родной природы органично связано с летописью
хозяйственного освоения территории.

 Краеведческая   работа   должна   быть   доступной,   посильной,
дифференцированной для разных возрастов учащихся. Всё, что дети видят,
что   они   делают   в   природе,   должно   быть   им   понятно   и   увлекательно.
Разнообразными,   занимательными   должны   быть   и   формы   обработки
краеведческого материала.

В будущем году исполняется 70 лет Победы ВОВ. Поэтому провести
поисковую   деятельность   среди   учащихся   4х   классов.   По   итогам   занятий выступить в НПК учащихся и краеведческих конференциях. 8 мая провести
круглый стол с ветеранами тыла и детьми войны

книжку «Участие учителей, работников и учащихся в ВОВ»
В   течении   учебного   года   провести   поисковую   работу   и   выпустить Календарнотематический план
п/н
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

обработка
Мероприятия
Организационный момент
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
1 обобщение по сбору материалов
Камеральная
обработка
материалов
Камеральная
материалов
Прослушивание докладов
Организация встречи с героями
Встреча   с   героями   собранных
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
2 обобщение материалов
Камеральная
материалов
Выступление на конференциях
Работа по группам по сбору
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
3 обобщение материалов
Выступление на конференциях
Работа по группам по сбору
материалов
обработка
Дата
Ответственный  Примечание
3 нед сент Иванова Н.К.
4 нед сент Иванова Н.К.
1 нед окт
2 нед окт
3 нед окт
4 нед окт Иванова Н.К.
1 нед ноя
2 нед ноя
3 нед ноя Иванова Н.К.
1 нед дек Иванова Н.К.
1 нед дек Иванова Н.К.
2 нед дек
3 нед дек
1 нед янв
2 нед янв
3 нед янв Иванова Н.К.
1 нед фев Иванова Н.К.
2 нед фев Иванова Н.К.
3 нед фев
4 нед фев
1 нед мар
2 нед мар
3 нед мар Иванова Н.К.
1 нед апр Иванова Н.К.
2 нед апр 26
27
28
29
30
31
32
Работа   по   группам   по   сбору
материалов
4 обобщение материалов.
Составление презентаций
Организация   встречи   с   героями
поисковых работ
Большой вечер «Салют Победа»
Подведение   итогов   поисковых
работ
Сдача   собранных   материалов   в
школьный музей
3 нед апр
4 нед апр Иванова Н.К.
5 нед апр Иванова Н.К.
1 нед мая Иванова Н.К.
2 нед мая Иванова Н.К.
3 нед мая Иванова Н.К.
Иванова Н.К. Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №1
имени Степана Васильева  г. Нюрба
«Согласовано»
Руководитель МО
_____________
Протокол № ___ от
«____»____________2014
г.
«Согласовано»
Заместитель директора
школы по УВР МОУ СОШ
№1 им. Ст. Васильева  г.
Нюрбы
_____________ Федорова
А.В.
«____»____________2014 г.
«Согласовано»
Директор МОУ СОШ №1
им. Ст. Васильева  г.
Нюрбы
_____________ Васильева
В.Р.
Приказ № ___ от
«__»_____2014 г.
рабочая программа учителя
ИВАНОВОЙ НАТАЛЬИ
КСЕНОФОНТОВНЫ ,
высшая квалификационная категория
по экологии
(внеурочная деятельность)
4 класс 2014 - 2015  учебный год
Введение
Экологическое   образование   в   начальной   школе   осуществляется   в   рамках   курса
«Окружающий   мир»   а   в   ряде   школ   в   рамках   внутришкольного   компонента   в   виде
факультативов или спецкурсов.
Основной   задачей   является   формирования   экологически   этичного   отношения   к
природной среде и его обитателям. Занимаясь экологическим воспитанием детей младшего
школьного   возраста,   на   которой   приходится   становление   подрастающего   человека   как
личности,   нужно   всегда   помнить,   что   оно   помогает   решению   такой   задачи,   как
формировании духовной ценностей, чувства красоты.
В проектной деятельности младших школьников выделяются несколько этапов:
 определение темы проекта
 определение целей и задач (формулировка проблем и выбор главной из них)
 планирование работы (обсуждение плана, определение пути поиска информации)
   организация   деятельности   по   реализации   проекта   (сбор   материала,   исследования
проблемы, оформление проекта)
 представление проекта (демонстрация результатов исследовательской деятельности)
оценка   проекта   (коллективное   обсуждение   представленной   работы,   содержательная
оценка результатов и процесса работы, самооценка) п/н
1
2
3
4
Мероприятия
Организационный момент
Экскурсия «Золотая осень»
Операция «Чистый берег»
Конкурс   рисунков   «Золотая
осень»
Операция уютный класс
Озеленим школу
Экология начинается со двора
Экология начинается со двора
Защита проектов
Проект Безотходные поделки
Проект Безотходные поделки
Защита проекта
5
6
7
8
9
10
11
12
13 Мастерская Деда Мороза
14
«Животный
Наши меньшие братья сочинение о
животных
Проект Подарок нашим мамам
Экскурсия в музей
Проект наш город в 2035 году
Защита проекта
Как живешь ветеран?
Поздравления ветеранов
Зеленый наряд школы
Защита проекта «Подарок маме»
Проект
Нюрбинского района»
Проект
Нюрбинского района»
Проект
Нюрбинского района»
Доклад «Растения нашей школы»
Доклад «Растения нашей школы»
Посадка   рассады   для   школьного
двора
Экскурсия по городу
Проект наш город
Посадка дерева в школьном саду
Операция «Чистый берег»
«Животный
«Животный
  мир

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Календарнотематический план
Дата
Ответственный  Примечание
3 нед сент Иванова Н.К.
4 нед сент Иванова Н.К.
1 нед окт
2 нед окт
3 нед окт
4 нед окт Иванова Н.К.
1 нед ноя
2 нед ноя
3 нед ноя Иванова Н.К.
1 нед дек Иванова Н.К.
1 нед дек Иванова Н.К.
2 нед дек
3 нед дек
1 нед янв
2 нед янв
3 нед янв Иванова Н.К.
1 нед фев Иванова Н.К.
2 нед фев Иванова Н.К.
3 нед фев
4 нед фев
1 нед мар
2 нед мар
3 нед мар Иванова Н.К.
1 нед апр Иванова Н.К.
2 нед апр
3 нед апр
4 нед апр Иванова Н.К.
5 нед апр Иванова Н.К.
1 нед мая Иванова Н.К.
2 нед мая Иванова Н.К.
3 нед мая Иванова Н.К.
  мир
  мир 32
Здравствуй Лето
Иванова Н.К.

file_name: Салют Победа.docx

description:
32
Здравствуй Лето
Иванова Н.К.

intro:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учереждение «Нюрбинская средняя общеобразовательная школа №1
имени Степана Васильева»

Вклад моей семьи на Победу Великой Отечественной войны.

Работу выполнил
ученик 7 «б» класса
Скобелев Спиридон
руководитель  Иванова Н.К.
учитель географии

г. Нюрба 2015 г.
Оглавление:

 Введение
Вклад моей семьи на Победу Великой Отечественной войны.
Воспоминания старшей сестры дедушки Ольги Ивановны Ивановой
Воспоминание младшей сестры дедушки о своей матери
Архивных материалы из книги «Нюрбинский район», «Чаппандинский наслег»
Заключение
Использованная литература

Введение
В этом году исполняется 70 лет Победы Великой Отечественной войны.  Из рассказов родных о годах войны, о подвигах в тылу мне захотелось написать о вкладе моих родных для Победы над фашисткой Германией.
Актуальность:  Мы, дети нового века, не знаем про Великой Отечественной войне. Я не знал, как в годы войны трудно приходилось нашим прабабушкам и прадедушкам выжить и дождаться Победы. Поэтому решил узнать, что делали мои предки в годы Великой Отечественной Войне.
Цель моей работы: На встречу 70-летия Победы Великой Отечественной войны,  написать об участии моих прабабушек, прадедушек, дедушек, бабушек,  живших в годы войны в нашем районе.
Задача: Написать о прабабушке Ноговицыной Ирины Гаврильевне, дедушке Скобелеве Владимире Васильевиче и тетях Соколовой Ефросинье Васильевне и Ивановой Ольге Ивановне.

Вклад моей семьи на Победу Великой Отечественной войны.
Когда началась Великая Отечественная война 22 июня 1941 года на войну ушли три сына прапрабабушки Анны Васильевны Донской-Скобелевой: Спиридон, Василий и Григорий Скобелевы. Все они не вернулись с фронта.
Когда началась война, Спиридон Данилович Скобелев, сразу же пошел в военкомат, где просил отправить его на фронт как человека, понимающего военное дело: он считал, что такие люди нужнее всего сейчас там, на фронте. Но ему отказали, сказали, что по возрасту не подходит. Ему  было 42 года, а тогда брали молодых. И летом 1942 года его просьбу удовлетворили. В то лето из Нюрбы забрали почти батальон призывников, и его назначили командиром. Перед отплытием парохода, увозящего призывников на войну, на берегу был небольшой митинг, где выступили военком Нюрбы и Спиридон Данилович. Спиридон Данилович от имени всех обещал, что будут сражаться храбро, не посрамят имя советского солдата, сказал, что «в гражданскую защитили Родину и сейчас защитим. Не грустите, мы вернемся»
Мой прадед Василий Данилович в первых рядах ушел на фронт и погиб под Луганском. Младший брат Григорий Данилович чтобы попасть на фронт на лыжах преодолев более 1000 километров пришел из Оленекского района и ушел на фронт. В  то время из Оленекского района не призывали на фронт.
Великая  Отечественная война совпала с большими засухами 1940-1950 годы. В эти годы всем было очень тяжело. В то время на родных полях остались работать женщины и дети. Они с раннего утра до поздней ночи трудились на полях колхозов.
По стране установилась строгая военная обстановка с лозунгом: «Всё для фронта, всё для победы!». На продукты – карточная система: рабочим хлеба 500-400 г., а детям 300-200 г. Началось недоедание, голод, холод, очень тяжелая жизнь для всех.
Дети по мобилизационной повестке работали в колхозе. Дети летом работали на заготовке сена: косили, убирали и ставили стога, заготавливали дрова, лёд. Летом ведрами таскали воду из озера для огорода, и круглый год были обеспеченными картофелем, капустой. Осенью, весной собирали хлебные колосья в колхозных полях. Хотя запрет был очень строгий, сторожа гоняли детей нагайками на лошадях; глядя на появление лошадей, все убегали, но страх голода давал всем детям силу…
О, какие тяжёлые военные холодные, голодные годы прошли, и многие болели, умирали от голода… Собранные колосья мололи на своих жерновых и пекли лепешки, хлеб…
Моя прабабушка, Ноговицына Ирина Гаврильевна, одна на 4 быков перевозила сено с 5-10 километров от сенокосных угодий на ферме. Затем дала корм коровам, доила и перерабатывала молоко. На ее попечении было 25 коров. Наутро, встав рано утром,  доила коров,  кормила своих коров и ехала за сеном. Вечером, закончив дела,  вручную сбивало масло, собранные со всех доярок. Так работала все военные годы. За этот непомерный труд была награждена медалью Сталина 1947 году. У бабушки было 4 детей. Старшей Ольге 10 лет, Фросе 9 лет, Володе 6 лет, Свете 2 года. В то время, когда мать была на работе, старшие дети вели домашнее хозяйства, на жернове молотили зерна, стряпали лепешки, ухаживали за младшими братьями.
Сестрам дедушки  Ольге  и Фросе  кроме домашних заботах в их обязанность входила также помолка зерновых колосьев на жернове. Это была очень тяжелая работа. Так как жернова состояло из двух огромных камней. Между этими камнями мололи зерновые колосья и получали муку. Из них  прапрабабушка стряпала лепешки.
Детство моего дедушки Скобелев Владимир Васильевич совпала  с годами  Великой  Отечественной войны. Так ему пришлось  с 6 лет работать на полях совхоза наравне со всеми детьми войны.  В его обязанности входил: уход за быками и вождение быков: весной запряженных в плуг и бороню, летом  –  сенокосилке и грабли, осенью –  на телеге. Он работал: весной на вспашке полей, летом на сенокосе, осенью на жатве.
Осенью, когда закачивался уборка зерна, все дети школьного возраста выходили на поля за уборкой выпавших колосьев и мышиных запасов. За это им считали всем трудодни.
Воспоминания старшей сестры дедушки Ольги Ивановны Ивановой:
 Я была самая старшая из внуков в доме, и мне больше всех доставалось. В детстве была упрямая, может, это была защита от нападков со стороны родственников. Помню, мне было около 7 лет, бабушка велела вынести миску (1 литр, видимо) крови талой на улицу, видимо, я забыла, заигравшись, и она взяла и вылила мне на голову. Потом сама вымыла мою голову. Бабушка дала урок, что поручения надо выполнять вовремя. Бабушка часто говорила, что человек должен быть спокойным, сразу не надо поднимать панику. Вот как это я поняла…
Мы жили  в Бакамде, от Кочая в 5 км. Осенний пасмурный день… Печка-камелёк, перед камельком сушатся колосья, моя тётя Матрёна Лазарева (Скобелева) сидит спиной к камельку и курит. Вдруг красный уголек падает на колосья, и колосья, и длинная коса тети горят, а я стою и смотрю. Вдруг бабушка налетает на меня, что ты стоишь и молчишь, я ей в ответ – ты сама говорила не надо поднимать панику. Вот так усвоила это понятие.
Бабушка была очень сильная. До сенокоса она заготавливала дрова. В лесу лежали старые засохшие деревья, до сенокоса она топором рубила для топки, а потом на верёвке на спине таскала домой. У неё была волчья шуба, она носили её. Иногда с нами на носилках таскали, но мы не могли держать носилки.
Бабушка учила нас беречь не только свои вещи, но и чужие. В Бакамде  во время войны к мужу тёти Матрёны приезжали осенью охотники на зайцев. Нас, детишек, кому около 10 лет, берут на гон, идёт по лесу с криком, с ударами по деревьям, гоним зайцем в одно направление, там стоят взрослые и стреляют в зайцев.
Один раз после удачной охоты мне досталось 3 зайца, очень обрадовалась. Положила сперва охотникам в мешок, потом – в свой. Никак не могла поднять на спину, потому волоком тащила по полям, лесам (около 3 км), в результате мешок совсем изорвался. Бабушка зайцам была очень рада и похвалила, что берегла мешок охотников. В детстве очень хотела ей помочь, чем-нибудь обрадовать. Ходила с двоюродным братом Александровым Николаем Константиновичем на охоту, на утят. Тоже в Бакамде, заранее знаешь, в каком озерце утка с утятами водится. Вот ранним утром с собакой Рябчиком идёт на охоту. Собака очень сильная была, нас двоих волоком тащит (может, охотники никудышные были), поймает утят, а мы – успевай их запихивать в мешок. Домой возвращаемся с добычей на ужин. Так, часто радовали бабушку.
Воспоминание младшей сестры дедушки о своей матери
	Моя мама Ноговицына Ирина Гаврильевна родилась 10 апреля 1911 года в деревне Салтаны 2-го Жарханского наслега  Мархинской волости. В зажиточней семье. Отец Ноговицын Гаврил Степанович 1869 года рождения.  В семье от двенадцати детей до зрелого возраста остались только двое детей: моя мама и дядя Харлампий. Детство прошло в бурные годы. Становление Советской власти, коллективизация. Во время коллективизации Ирина Гаврильевна была одним из активных членов коллективизации. Вступая в колхоз дала две коровы с теленком. Агитировала односельчан в вступлении в колхоз. В 1933 году вышла замуж за Скобелева Василия Даниловича. В колхозе работала дояркой. Когда началась война мать с  двумя ребенком осталась одна. В трудные военные годы, когда все мужчины ушли на фронт, все осталась на хрупкие плечи женщин. Мать в то время доила 25 коров и на четырех волах возила сено для всей фермы. Вставала в 4 часа утра, быстро доила коров. Потом кормила детей, запрягала быков и уходила за сеном. Быков запрягал цепочкой друг за другом и пустилась в путь одна. Путь пролегал от 4 до 12 километров от фермы. Сама закладывала сено на сани и придя тоже стоговала одна. Придя кормила детей и коров и шла доить свои закрепленные 25 коров. Потом молоко пропускала через сепаратор. По мере накопления из сметаны сбивала масло. Для фронта сдавала теплые вещи и деньги. По архивным данным сдала 9 февраля 1942 сдала теплую шапку. И дала деньгу на танковую колонну.
	В трудные послевоенные годы она переехала в Нюрбу и пошла работать в детские ясли. Сперва работала истопником и рабочим, потом стала завхозом и проработала около 40 лет. В те годы средняя школа была только в Нюрбе и поэтому кто заканчивал 7 классов продолжал учебу в Нюрбе. Мама помогала родственникам. Все кто приезжал в Нюрбу по разным делам ночевал у нас. Каждый год у нас жили и учились родственники. В Нюрбе у нас было подсобное хозяйство: имели 2 коров, свинью и лошадь. Многие родственники и сейчас с благодарностью вспоминают мою маму.
	 Мама родила 11 раз из них остались тоже двое я и мой старший брат. Когда мне было 4 года умерла мамина племянница. У нее осталась четырехлетняя  дочка. Ее моя мама взяла себе и воспитала. И так из 3 детей имеет 10 внуков, 14 правнуков и 2 праправнука.
Победа над фашистскими захватчиками была не только солдатская, но и тружениками тыла. Каждый советский народ от мала до преклонных лет приложила все усилия, чтобы победить. Люди воплотились вокруг великого руководителя В.И. Сталина. И благодаря этому сплочению победили Великую Отечественную войну.
Архивных материалы
из книги «Нюрбинский район», «Чаппандинский наслег»
Из архивных материалов:
Скобелев Григорий Данилович род в 1914 г. Куканнском наслеге. Якут. Образование начальное. Призван 1 сентября 1941 года Нюрбинским РВК. Рядовой 323 сп 81 сл. Погиб 22 февраля 1942 г. захоронен в с. Озерово Яковлевского района Белгородской облости.
Скобелев Спиридон Данилович род в 1899 г. Куканнском наслеге. Якут. Образование начальное. Работал зав.складом РПС в с. Нюрба. Призван 1 сентября 1941 года Нюрбинским РВК. Старший сержант, командир взвода 924 сп, 252 сл. 65 А. Погиб захоронен в Волгоградской  области.
Чаппанда 2011
 г. Всего для строительства колонны танков трудящиеся района внесли 115836 рублей. К 19 декабря 1941 году по району в фонд обороны 50000 рублей деньгами, 421430 рублей облигациями госзаймов, распространено билетов денежно-вещевой лотереи на 79160 рублей. Собрано пищевых продуктов 4087 кг, 18 голов  скота, 6000 кг сена, более 400 золотых и серебряных изделий, 3900 кг цветных металлов, 4300 теплых вещей.
Хорошо выразила мысли и чувства народа колхозница-якутка колхоза «Передовой отряд» Бордонского наслега Нюрбинского района А. Максимова, заявив: «Никогда фашистским зверям не победить наш  советский народ. Мы ничего не жалеем для родной Красной Армии, дадим все, что нужно для Победы».
Про моей тети написано в книге «Нюрбинский улус» так: Пионерка Скобелева в колхозе «Путь роста» ежедневно собирала по 13 кг. Зерна.»
Так, незабываемые трудные дни Великой Отечественной войны все трудящиеся и учащиеся района достойно внесли свою скромную долю во всенародный фонд обороны страны.

Заключение
Прочитав книги «Нюрбинский район», «Чаппандинский наслег» и «Война и мир Спиридона Скобелева» я узнал, как мои родные участвовали в победе Великой Отечественной войне.
Так мой прадедушка Скобелев Василий Данилович ушел на фронт и не вернулся. Вместе с прадедушкой на фронт ушли старший брат Спиридон Данилович и Григорий Данилович. Они все остались на полях сражения. В глубоком тылу дети и старики не покладая рук ковали победу. Прабабушка Ирина Гаврильевна выполняла мужскую работу: так одна каждый день на четырех быках с саням привозила стог сена и кормила коров на ферме.   На ее попечение было 25 коров. Она их вручную доила. И вечером сбивала масло.
Дедушке было 6 лет. Он как все дети работал для победы. В его обязанности входило уход за быками. Вождение быков.
Победа над фашистскими захватчиками была не только заслуга солдатская, но и заслуга тружеников тыла. Каждый советский народ от мала до преклонных лет приложила все усилия, чтобы победить. Люди сплотились вокруг великого руководителя Виссариона Иосифовича Сталина. У них было большая вера в победу.  И благодаря этому сплочению победили Великую Отечественную войну.
 Об этом мы дети должны знать и помнить какой ценой завоевано наше счастливое детство.
Фотографии из семейного архива

Моя прабабушка Ноговицына Ирина Гаврильевна, прадедушка Скобелев Василий Данилович. Дед Скобелев Владимир Васильевич на колени у отца. На колени прабабушки младшая сестра Ефросинья Васильевна Скобелева

Прабабушка и прадедушка перед Великой Отечественной войны

Братья Скобелевы (слева направо) Спиридон, Василий и Григорий
Фото 1939 г.

Использованная литература
1.	Нюрбинский район
2.	Чаппандинский наслег
3.	«Война и мир Спиридона Скобелева»
4.	Фотографии семейного архивапланы краеведческой и экологической работы

title: Доклад ученика Скобелева Спиридона


description:
МБОУ СОШ№1  р.п.Лысые Горы Саратовской области
Обобщение педагогического опыта
 по теме:
«Проектная деятельность в начальной
школе , как средство развития
познавательной   активности
обучающихся»
                                                                             Подготовила: Осипова Г.А.
                                                                             учитель начальных классов
                                      20152016 уч.

description:
«Постоянно искать новое, чтобы быть в состоянии  учить и воспитывать других…»
                                                                Антон Семёнович Макаренко
                                        Введение
Значительные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в
образовании. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и
других сферах требуют и изменения технологических аспектов образования.
     Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
школой  новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся
самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию,
обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения
новых педагогических подходов и технологий в современной
общеобразовательной школе.
В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно
воспитательного процесса. Одним из способов реализации данного принципа
может выступить организация творческой, исследовательской и проектной
деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию,
ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои
знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение
принимать субъективное решение.
Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального,
волевого, нравственного развития,  сформированности  мотивационно
потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со
сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода проектов в
начальной школе актуальным и очень эффективным. Он дает ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет
ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.

description:
Актуальность темы
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования  школа
должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие
современное качество содержания образования.
Реализация проектной деятельности в начальной школе
Слайд…XXI век дает заказ на выпускников, способных ориентироваться в
незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в
условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное,
применять эти знания на практике. Так же в век информатизации, когда один
человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение
работать сплочено. XXI век – «век команд».
Одним из интерактивных методов является ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Ведущее место среди методов, обеспечивающих реализацию компетент
ностного подхода к образовательным результатам, занимает метод проектов,
что привлекает внимание учащихся и развивает их интеллект, так как они
овладевают способами получения информации, приобретают навыки, которые
помогут продолжать образование в течение жизни.
      Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным
образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить
не только читать , считать и писать, но и привить две группы новых умений.
Речь идет, вопервых, об универсальных учебных действиях, составляющих
основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска
и анализа информации. Вовторых, речь идет о формировании у детей
мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
В настоящее время современный образовательный процесс все больше связан
с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний, развитию у них
творческих способностей. Это диктует необходимость работы с
информацией, самостоятельно реализуемой ими в виде творческой
образовательной продукции. А это предполагает поиск новых форм и методов
обучения. Решению данной задачи способствует развитие проектных

description:
технологий и исследовательской деятельности в обучении младших
школьников.
       "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить"  вот основной тезис современного понимания метода
проектов, который и привлекает многие образовательные системы,
стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями. Проектная деятельность способствует освоению
детьми новых знаний и отвечает основным требованиям новых
образовательных стандартов второго поколения.
Метод проектов как педагогическая технология.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он
возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также
методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в
философии и образовании, разработанными американским философом и
педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи
предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом
знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему
необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще
предстоит приобрести
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить
мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в
результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить
проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей,
получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким
образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века.
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога
С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания.

description:
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко
внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и
постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех
пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько
нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В
США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии,
Бразилии, Нидерландах и многих других странах.
В дидактике под методом проектов понимают совокупность учебно – по
знавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и
умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения
практических заданий с обязательной презентацией результатов. В основе
метода лежит деятельностный подход, нацеленный на формирование
комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии и другие),
необходимых для исследовательской деятельности. В то же время проектная
деятельность отличается от учебноисследовательской своей практической
направленностью, она нацелена на получение конкретной модели
образовательного продукта. Являясь результатом коллективных усилий, на
завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной
работы, анализ творческого вклада каждого. Участие в проектировании
развивает исследовательские и творческие способности: способность к
целеполаганию, умение самостоятельно конструировать свои знания,
коммуникативные умения и навыки (работа в творческой группе),
способность ориентироваться в информационном пространстве, умение
планировать свою работу и представлять её результаты, а главное – применять
на практике.
Современное общество испытывает потребность в человеке, который
находится в постоянном творческом поиске. Стремление человека достичь
чегото большего определяет его развитие, следовательно, развитие общества.
Решение проблемы соотношения развития и обучения занимает особое место в
жизни школы.
Учебный проект это: задание для учащихся, сформулированное в виде
проблемы; целенаправленная деятельность детей; форма организации
взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой; результат
деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

description:
Классификация  проектов.
 Исходя из возрастных особенностей развития младших школьников, были
определены следующие типы проектов :
•
По доминирующей в проекте деятельности:
творческипоисковые, ролевые,
ознакомительноориентировочные.
•
Предметносодержательная область:
межпредметные,  монопроекты.
•
По характеру контактов:
среди детей одного класса, внутришкольные, региональные, межрегио
нальные.
•
По количеству участников проекта:
индивидуальные, парные, групповые,
семейные.
•
По продолжительности проекты бывают:.
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты  требуют выделения 12 уроков.
Среднесрочные (недельные) выполняются в группах в ходе проектной
недели.
Их выполнение занимает от недели до месяца и целиком проходит при
участии руководителя.
Долгосрочные  могут выполняться как в группах, так и индивидуально .От
определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное
время.
Метод проектов органично сочетается и с групповыми методами обучения.
Возможные формы проведения презентаций проектов:

description:
•
•
•
•
•
Семейный праздник.
  Играпутешествие.
  Праздник.
  Утренник.
   Практикум.
Практическая  значимость представленного опыта заключается в том, что в
рамках этого опыта разработаны и представлены методические рекомендации
по организации проектной деятельности в рамках программы духовно
нравственного воспитания.
Этапы работы над проектом в начальной школе
проблема
проектирование (планирование)
поиск информации
продукт
презентация
оценивание
Требования к проектам
Слайд… Проектная деятельность: учит детей ставить и решать проблемы,
которые требуют не только применение полученных знаний, но и
приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми
исследования; раскрывает личностные качества; повышает самооценку,
интерес к учебной деятельности; помогает школьникам чувствовать себя
уверенно в нестандартных ситуациях; повышает адаптивные возможности и
творчество.
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)

description:
Слайд…Проектной деятельностью могут заниматься дети даже самого
младшего школьного возраста. С самого рождения ребенок является первоот
крывателем, исследователем того мира, который его окружает. .
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию
проектной деятельности младших школьников. То, что ребята старшего звена
сделают с легкостью, у начальных классов вызовет затруднения, поэтому
проект в начальных классах – это огромная работа руководителя, требующая
нестандартных методов. Детям младшего школьного возраста необходима
помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.
Однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность
нужно обязательно.

Роль учителя в проектной деятельности детей.
             Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я
столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных
федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на
следующую ступень образования:
•
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в
•
неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность
действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с
заданием;
разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и
•
практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую,
•
из учебной ситуации в жизненную.
  Целью моей работы являлось создание оптимальных условий для
проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках
технологии, окружающего мира, литературного чтения, а также во внеурочной
деятельности.
Задачи:

description:
1. Вовлечь детей в проектную деятельность
2. Научить представлять продукты проектов
3. Научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и
представления информации.
В систему работы входят: организация проектной деятельности, направленной
на:
получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых
•
знаний и действий;
оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной
•
и внеурочной деятельности для развития творческого мышления учащихся
методом проектов;
•
использование современных ИКТ на уроках и во внеурочное время.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность форми
ровать активную учебнопознавательную деятельность учащихся в условиях
увеличивающейся информатизации общества.
 Познавательная активность занимает в структуре познавательной
деятельности место, близкое к уровню потребности. Кроме того,
познавательная активность имеет ряд специфических форм проявления вроде
уровня внимания, степени заинтересованности, эмоциональной окраски.
Факторы, которые обусловливают развитие познавательной активности,
имеют важное теоретическое значение, так как позволяет понять
происхождение и движущие силы развития этой ценнейшей стороны личности
человека общению. Под мотивами общения мы понимаем те качества
партнера, ради которых ребенок вступает в общение с ним и выделяем три
категории мотивов общения:
личностные, деловые, познавательные.
В ходе проектной деятельности младшего школьника развитая потребность в
общении стимулирует самопознание и ведет к становлению сложных
механизмов познавательной активности. В свою очередь общение влияет на
смелость детей при поисках новой информации. Общение способно дать
ребенку импульс к выделению и усвоению интересных операций, приемов,
применяемых для познания. В результате ребенок овладевает важнейшими

description:
средствами умственной деятельности, где первое место принадлежит
усвоению речи.
Проявление и развитие речи происходит в контактах как овладение важ
нейшей коммуникативной операцией. Затем начинает применяться в познава
тельной деятельности.
Этапы работы над проектом в начальной школе:
проблема
проектирование (планирование)
поиск информации
продукт
презентация
оценивание
Какие универсальные учебные действия можно реализовать на каждом этапе
работы над проектом?
 1 этап — погружение в проект (осуществление деятельности по определению
проблемы, целеполаганию, постановке задач, предстоящей деятельности).
 Слайд …
Совершая экскурсию по территории школы, мы вместе с ребятами побывали в
гостях у Осени. Дома ребята подобрали произведения различных писателей
об этом времени года. Вместе с родителями побывали в осеннем лесу.
Обменялись интересными сведениями с одноклассниками на уроке
окружающего мира, посвященному осени.
На данном этапе формируем познавательные универсальные учебные дей
ствия:
•
•
умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;
умение формулировать проблему.
Коммуникативные УУД это:
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)

description:
•
•
•
умение слушать и понимать других;
умение оформлять свои мысли в устной форме;
умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Регулятивные УУД — это:
•
умение определять цель деятельности.
2 этап — организация деятельности (разбивка на группы, распределение
ролей, планирование, выбор формы и способа презентации).
На 2 этапе формируется целый ряд коммуникативных универсальных учебных
действий:
•
умение планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели, функции участников, способов
взаимодействия;
умение ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и
•
сборе информации;
•
умение разрешать конфликты — выявлять, идентифицировать
проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения
конфликта, принимать решение и реализовывать его.
3 этап — осуществление деятельности (поиск материала, консультации,
контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации).
На этом этапе формируется умение искать и выделять необходимую ин
формацию, применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств. Это познавательные УУД.
Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами это коммуникативные УУД.
Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с
учителем это регулятивные УУД.
4 этап — презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности,
оценка результативности).
Коммуникативные УУД:

description:
•
формируем умение слушать и понимать других;
формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с по
•
ставленными задачами;
•
формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД:
формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с
•
учителем;
формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с
•
поставленной задачей.
   На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта
и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они
выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих
группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать
нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за
общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного
результата.
Универсальные учебные действия, которые формируются через проектную
деятельность, выступают как цель, результат и одновременно как средство
специально организованной учебной деятельности детей.
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности
переход от  учебной деятельности к деятельности самообразования и
самовоспитания.
Проектная деятельность, несомненно, помогает формировать универсальные
учебные действия. И наша задача приложить все усилия для создания
благоприятных условий в реализации разного рода проектов.
    В начальной школе,  используя  на уроках проектную  деятельность,
учитель стремиться развивать у учеников следующие универсальные учебные
действия:
– научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
– размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать
обоснованные выводы;

description:
– принимать самостоятельные аргументированные решения;
– самостоятельно формировать глубокие знания и развивать необходимые
умения в области изучаемой дисциплины;
– активно участвовать в планировании, создании проекта, повторении
пройденного и проведении презентации выполненной работы;
– взаимодействовать с людьми и окружающим миром так, чтобы данное
взаимодействие было полезным и значительным для решения поставленных
задач, научиться работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Слайд ..
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени.
Технология работы
На первом этапе мною велась подготовительная работа к проектной
деятельности. Она заключалась в использовании групповой формы
организации учебного процесса.
Работа в парах социализирует ребенка, учит целенаправленно выстраивать
партнерские взаимоотношения между учащимися, вести диалог, развивает
коммуникативные свойства личности, способствует росту познавательного
интереса у обучающихся и качества знаний.
Интерактивные задания на моих уроках предполагают организацию и развитие
диалогового общения, которое ведёт к совместному решению общих, но
значимых для каждого участника задач. Основное значение таких заданий
состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все
учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Каждый вносит
свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Интерактивные формы и методы организации обучения
использую на уроках окружающего мира, русского языка, математики,
литературного чтения.
Слайд …

description:
Примерами проектной деятельности могут быть: альбомы ,газеты
,коллекции ,справочники ,сувениры .учебные пособия ,фотоальбомы,
социально значимые акции, праздники ит.п.
Слайд …
После защиты своего проекта дети должны увидеть свои результаты,
почувствовать радость, социальную значимость своей работы Эта работа
должна приносить им радость, они должны ощущать поддержку со стороны
взрослых.
Слайд …
Требование времени  привлечение учащихся начальной школы в проектную
деятельность. Особую роль в проектной деятельности учащихся должен
занять учитель – помощник, наставник. Большая роль отводится и родителям.
Они должны понять необходимость данного метода работы. Должны показать
свою заинтересованность в этом виде деятельности, оказать помощь ребенку,
правильно оценить участие и итоговую работу.
Роль учителя как руководителя проекта.
При работе над проектом учитель:
•
•
•
•
помогает ученикам в поиске нужных источников;
сам является источником информации;
координирует весь процесс;
поощряет учеников;
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы
•
учеников над проектом
Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, потому
что она:
•
•
•
личностноориентирована;
использует множество дидактических подходов;
мотивирует обучающихся;

description:
•
•
позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
                                   Моя практика.
      Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я
столкнулась с некоторыми проблемами, затрудняющими достижение
намеченных результатов:

•
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
•
неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в
неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность
действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с
заданием;
•
другую, из учебной ситуации в жизненную.
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в
Таким ученикам требуется дополнительная помощь в процессе выполнения
проекта.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта.
                  При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо
понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное
признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной
оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени
сформированности умений и навыков проектной и исследовательской
деятельности важно для учителя, работающего над формированием
соответствующей компетентности у обучающегося.
             После выполнения проекта очень важно обсудить с учениками итоги
работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели
проектной деятельности, отметить положительные результаты,
проанализировать недостатки, обсудить вклад каждого члена группы в
копилку общего успеха. (Личностные: становление самооценки как результат
самоопределения.)

description:
Работая над проектом, дети узнают много нового для себя, учатся
работать с литературой, пробуют себя в роли исследователя, не боятся
публично выступать и достойно представлять свой проект. Развивается
мышление, речь, умение формулировать свои мысли. Нередко работа над
проектом и его презентация помогают ребенку сформировать адекватную
самооценку. Некоторые дети смогут поверить в себя, самоутвердиться, а
некоторые, наоборот, избавятся от самоуверенности и поймут, что без труда
ничего нельзя добиться. Ученик учится работать в коллективе, брать на себя и
разделять ответственность
В 1 классе ученики только обучаются делать проекты. При изучении темы
«Алфавит», чтобы обобщить знания об изученных буквах, первоклассникам
предлагается сделать индивидуальный проект  выбрать одну букву русского
алфавита и рассказать о ней. Проект краткосрочный, он занимает однудве
недели. Дети работают по определенному плану: сначала вспоминают, какой
звук обозначает данная буква на письме, какая она по счету в русском
алфавите. Первоклассники собирают стихи, загадки, ребусы со своей буквой.
Иногда дети сочиняют рассказы и сказки о выбранной ими букве. Ученики
творчески подходят к выполнению задания. Важный этап реализации этого
проекта – это его презентация. Дети оформляют презентацию о букве на
листах А3 или А4. Иногда дети нестандартно представляют свою букву,
используя аппликацию, вышивку, роспись, лепку презентуемой буквы. На
заключительном этапе работы над проектом дети рассказывают и показывают
свою работу классу.
В результате работы над этим проектом дети обобщают знания о буквах
русского алфавита, подбирают занимательный материал о буквах, учатся
творчески оформлять свою работу, выступать перед аудиторией, представляя
результаты своего труда.
Мы работали над такими проектами, как «Моя семья», «Мой класс и моя
школа», «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»,
, «Мои домашние питомцы», «Всё о кошках» ,   «Наш край»,  «Леснаше
богатство»« Красная книга», или «Возьмём под защиту», « Математика
вокруг нас. Узоры на посуде»,
 « Профессии» и т.д.
В процессе работы я пришла к выводу, что использование метода проекта
наиболее целесообразно в 34 классах. В таком возрасте учащиеся более

description:
осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его практическую
значимость, актуальность. Они уже умеют самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, у них развито
критическое и творческое мышление.
Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством
формирования универсальных учебных действий у младших школьников  .
Слайд ..                                                 Заключение.
Участие в проектной деятельности учащихся предполагает выработку
определенных качеств: самостоятельности; инициативности; креативности;
способности к целеполаганию.
Элементы проектной и исследовательской деятельности  мы используем при
подготовке внеклассных мероприятий и нестандартных уроков.
 В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным обра
зом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести»,
«объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск
решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как
режиссер миниспектакля, который рождается непосредственно в классе.
          Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать
каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал,
и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в
команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения. В
процессе работы я пришла к выводу, первые шаги в проектной деятельности
учащихся имели большие положительные результаты:
 дети выполняли работу вместе с родителями
 работали с дополнительной литературой
 проявили себя в оформлении окончательного продукта (сообщение)
 получили первый опыт публичного выступления с собственной работой
В своей педагогической практике я часто использую метод проектов для
активизации познавательной деятельности обучающихся
             В завершении я хочу сказать, что на начало учебного года я не
составляю план по организации проектов во внеклассной работе. Темы

description:
появляются по мере возникновения интереса детей к той или иной проблеме.
Я понимаю, что в моей работе над проектом не всегда выполняется условие,
что надо делить детей на группы. Мы порой работаем всем классом. Но в
данной работе и меня и детей устраивает результат: ребята читают книги,
осваивают новые знания, учатся работать в коллективе, радуются и
удивляются успехам одноклассников. И ещё один положительный момент
этого направления: большая часть родителей поддерживает инициативу, и
активно помогают детям, включаясь в работу.
Своё выступление я закончу словами, которые  ясно выражают сущность
проектного метода обучения:
«РАССКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ,СДЕЛАЙ
ВМЕСТЕ СО МНОЙ – И Я НАУЧУСЬ».
 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная
1.
педагогика, № 3, 2007.
Гилева Е. А., История развития метода проектов в Российской школе //
2.
Наука и школа, № 4, 2007.
Гилева Е.  А., Егоров Ю. С.,  Метод проектов – эффективный способ
3.
повышения качества образования // Школа, № 2, 2001.

description:
Глоссарий. Статья педагогическое проектирование. [ Электронный
4.
ресурс] : URL: http://hrm.ru/db/hrm/pedagogicheskoe
proektirovanie/glossary.html
Громыко Ю.  В., Громыко Н. В., Исследование и проектирование в
5.
образовании // Школьные технологии, № 2, 2005.
Конышева Н. М., Проектная деятельность школьников // Начальная
6.
школа, № 1, 2006.
 Кравец Т. Н., Телеганова М. В., Спутай С. И., Младшие школьники
7.
проводят исследование // Начальное образование, № 2, 2005.
Орлова Л. А., Участие младших школьников в проектно
8.
исследовательской работе // Начальная школа, № 3, 2007.
 Основные аспекты проектной деятельности в образовании. Справочные
9.
материалы  / сост. С. Г. Толкачёва. – Гомель: УО «ГГОИПК», 2007.
10. Пахомова Н. Ю., Что такое метод проектов? // Школьные технологии,
№ 4,  2004.
11. Поздеева С. И., Кузнецова Т. В., Позиция педагога в организации
проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и
общего образования // Вестник ТГПУ, Выпуск 2 (92), 2010.

intro:
Презентация по теме"Обобщение педагогического опыта.Проектная деятельность в начальной школе,как средство развития познавательной активности обучающихся."
Проектная деятельность: учит детей ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования; раскрывает личностные качества; повышает самооценку, интерес к учебной деятельности; помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях; повышает адаптивные возможности и творчество.Презентация по теме"Обобщение педагогического опыта.Проектная деятельность в начальной школе,как средство развития познавательной активности обучающихся."
Проектная деятельность: учит детей ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования; раскрывает личностные качества; повышает самооценку, интерес к учебной деятельности; помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях; повышает адаптивные возможности и творчество.

администрации

group: Педагогика

title: Презентация по теме"Обобщение педагогического опыта.Проектная деятельность в начальной школе.