extracted_text:
ЭССЕ «ЯУЧИТЕЛЬ»
Шеповой Елены Викторовны,
учителя начальных классов МАОУ СОШ № 12
города – курорта Геленджик
В наше время, тревог и надежд, путь России   к успеху вперёд
Можем мы предсказать! Наше время не терпит невежд.
И мы учим детей и творить, и любить, и мечтать!
Чтобы их не ждало впереди,
Школа – первый и прочный фундамент судьбы!
                                                               /Е.В.Шепова/
Думаю,   выбор   моей   профессии   был   определён   сразу   после   моего
рождения.   Все   тонкости   педагогического   мастерства   и   трудности   этой
профессии я узнавала  от мамы по её рассказам и наблюдениям за её работой с
детьми   начальной   школы.   С   самого   раннего   детства   я   помогала     делать
наглядности   к   её   урокам,   именно   на   мне   она   апробировала   все   тесты,
конкурсные задания и сразу редактировала их, если понимала, что они не
идеальны.   Ещё` маленькой девочкой я любила проводить уроки для своих
кукол, вела их дневники и даже проводила беседы с их родителями. Потом я
своё   начальное   педагогическое   мастерство   стала   оттачивать   на   уроках,
преподаваемых  моей младшей сестренке. Так постепенно мои игры перешли
во взрослую жизнь. Передо мной никогда не стоял вопрос: кем я хочу стать!
  Еще во  время  учёбы в нашей школе  каждый год проводился  «День
самоуправления»,   когда   возможность   проводить   уроки   предоставлялась
ученикам.  Когда   я  училась   в 9  классе,  мне   посчастливилось   провести   все
уроки для учащихся 2 класса. Именно тогда я поняла, что эта профессия –
моя.  Никогда не забуду взгляды детей, которые с жадностью ловили каждое
моё слово, в чьих  глазах  было полное доверие. Разве могла я выбрать что
либо другое?   Поэтому и вопрос о направлении в профессии – начальные
классы   –   тоже     был   определён.     Ведь   что   может   сравниться   с   детской
непосредственностью,   открытостью,   душевной   чистотой,   которой   дети
отвечают учителю на его заботу, доброту и знания. Школа, в которой я работаю, имеет свои традиции, одной из которых
являются   педагогические   династии   –   их   у   нас   восемь.   До   начала   своей
педагогической деятельности, я считала это преимуществом, ведь я всегда
могу подойти к маме, обсудить возникшие проблемы, и всё знаю о профессии.
Но, когда стала работать в той же школе, поняла, что это ещё и большая
ответственность – я не могу быть хуже мамы, подвести её, не оправдать её
ожиданий. Мои первые педагогические победы коллеги не  считали за личные
достижения, они говорили, что это мамины заслуги, но со временем поняли,
что я всего добиваюсь сама.
Мне всегда нравилось посещать уроки своих коллег. Думаю, уже лет
десять назад  учителя нашей школы работали в соответствии с сегодняшними
современными   требованиями:   на   уроках   применяли   активные   методы
обучения   и   деятельностный   подход,   проводили   интегрированные   уроки   и
всему   этому   учили   молодых   учителей.   За   полученный   опыт   я   очень   им
благодарна.
Ещё будучи студенткой, я поняла, как важно научиться самостоятельно
добывать знания. Именно когда, разбирая не понятый мною материал, провела
за книгами  несколько  часов, я осознала ценность, полезность и практичность
самостоятельного поиска. Я вспомнила об этом, когда начала преподавать в
начальной школе, ведь именно то, что ребенок поймет сам, надолго останется
в его памяти и подарит ему радость  познания. На этом принципе я и стала
строить свою педагогическую деятельность.
Опорой в жизни и экспериментальной педагогической площадкой стала
моя семья: неравнодушный супруг и двое сыновей, на которых я отрабатываю
интересные  методики   преподавания.  Поначалу  я  даже  завидовала  друзьям,
которые после работы вечером отдыхают. Моя же профессия требует полной
самоотдачи,   невзирая   на   время:   подготовка   к   завтрашнему   учебному   дню,
проверка тетрадей, чтение статей по самообразованию и, конечно же, обмен педагогическим опытом с коллегами. Со временем такой образ жизни стал
для меня нормой, и без всего этого я уже не могу жить.
 Очень важно, что  семья с пониманием относится к моему жизненному
выбору,   что   дети   не   ревнуют   меня   к   ученикам,   а   муж   даже   старается
оказывать мне посильную помощь. Только учитель на вопрос  «Как поживают
твои   дети?»   спросит  «Какие   дети?   Мои     или   ученики?»  Да,  мои   ученики
занимают большое место в моем сердце.
Жаль,   что   статус   учителя   был   не   всегда   престижен,   и   раньше   не
хотелось афишировать, кем я работаю. Сегодня же, когда ситуация в нашем
образовании изменилась в лучшую сторону и администрация Краснодарского
края стала  уделять большое внимание поддержке учителя и модернизации
образования,  с гордостью могу сказать: « Я –  учитель! Учитель Кубани!»
На одном из школьных собраний я спросила  родителей своих учеников,
каким они хотят видеть учителя своего ребенка.  Их ответы дали понять, что
для   них   самым   важным   являются   душевные   качества   педагога:   доброта,
умение   понять   ребенка,   найти   подход   к   каждому   ученику,   чтобы   дети   с
радостью ожидали следующий учебный день. Из  профессиональных  качеств
родители считают, что образованность, умение организовать учебный процесс
идут уже на втором плане. Это не значит, что учитель не должен знать свой
предмет, какой же он тогда учитель? Но считаю, что он должен любить и
уважать детей, находить в каждом самое хорошее зёрнышко, которым можно
гордиться, за что можно похвалить  ребенка. Я рада, что все мои ученики
такие разные, неповторимые, со своими индивидуальными особенностями.
Я просто в восторге от того, что ещё на улице дети выкрикивают мое
имя и бегут мне навстречу наперегонки, чтобы обнять и рассказать о своих
небольших   победах   и   открытиях.   Очень   важно,   чтобы   учитель   хорошо
чувствовал детей, помнил о своих детских переживаниях, поступках и мог
подсказать   детям,   как   сделать   более   правильный   выбор   в   той   или   иной ситуации.   Для детей очень важно, чтобы их могли понять, пожалеть, если
нужно –  защитить.
А как слово учителя может повлиять на всю жизнь человека! Так, в 9
классе   я   сама   сшила   юбку   на   уроке   труда.  Эта   юбка   мне   казалась   самой
лучшей,   самой   красивой   –   ведь   это   была   моя   первая,   своими   руками
созданная вещь, которую я делала с большим желанием и  хотела носить. Но
учительница сказала, что юбка ужасна, а у меня нет никаких способностей к
шитью. Я очень расстроилась, переживала и с тех пор ни разу не занималась
шитьём, хотя очень люблю рукодельничать: вышиваю, делаю цветы из лент,
фоамирана, владею различными техниками. А моя мама до сих пор не может
понять,   почему   с  такими   умениями   я   не   шью.  А   я   просто   не   могу   снова
вернуться к этому делу, в моей голове мысль, что у меня ничего не получится.
Я   не   хочу   осуждать   моего   учителя.   Этот   случай   я,   наоборот,
воспринимаю как дар для меня и моей профессии. Ведь теперь я на своем
примере   понимаю,   как   своим   словом     можно   убить   желание,   а   может,   и
повлиять   на   жизнь   человека.   Поэтому   прежде   чем   сделать   какоелибо
замечание   ребенку,   я   пытаюсь   представить,   что   он   почувствует,   как
отреагирует.  Этому   же   учу   и   их   родителей,   обыгрывая   с  ними   различные
жизненные   ситуации   на   родительских   собраниях,   после   которых   ко   мне
подбегают дети и рассказывают, что родители вечером провели с ними время,
поговорили, посидели в обнимку. Я  очень радуюсь тому, что счастливы мои
ученики, что мы с родителями находимся «на одной волне».
Не подумайте, я не считаю себя идеальным учителем. Идеальных людей
вообще  не бывает, есть только те, которые перестают замечать свои ошибки.
Я   помню   обо   всех   своих   ошибках,   за   которые   мне   бывало   стыдно,   но
стараюсь быть хорошим и искренним человеком всегда: и дома, и на работе. Я
верю, что мои ученики ценят мою доброту и бескорыстное к ним отношение.
Я стала замечать, что с каждым годом мне всё интереснее обучать детей,
ведь в наше время столько возможностей для качественного и, действительно, интересного обучения. Когда наша школа получила новое оборудование для
проведения исследований, внеурочные занятия в моём классе стали самыми
любимыми у моих учеников. Вижу, как их родители завидуют собственным
детям, потому что сами не имели в школе всего этого, а теперь понимают, как
такое развитие важно для их детей, и не только радуются детским победам,
но и сами включаются в их проектную деятельность.
Моя мама, проработавшая в школе более сорока лет, всегда рада меня
видеть   у   себя   дома,   так   как   каждая   наша   встреча   превращается   в   мини
педсовет, потому что для нас  школа – это наша жизнь!  Я очень благодарна
маме за то, что она разглядела во мне задатки учителя, подсказала, какую
профессию выбрать. И сегодня я гордо всем говорю: «Я – учитель! Я –  самый
счастливый человек!»
Мои   уроки   –   это   уроки   детских   открытий:   мы     вместе   вращаем
небесный свод, создаём духи, люминофор и бумагу, выращиваем кристаллы,
сочиняем стихи, разводим палочников, виртуально путешествуем. Мы учимся
навыкам первых дискуссий, дружной работе в команде и адекватной оценке
результатов своей деятельности. И каждый такой урок я заканчиваю словами:
«Хочу поздравить вас, ребята! Вы сегодня узнали чтото новое, стали ещё
умнее». Видели бы вы лица детей в этот момент! Они искренне рады своим
первым открытиям и достижениям!
Ориентиром   моей   профессиональной   деятельности   я   считаю   слова
В.Ключевского: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что
преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».
Коллеги,   в   нашем   нелёгком,   но   таком   увлекательном   и   благодарном
труде желаю вам никогда не останавливаться в профессиональном поиске,
любить своё дело и своих учеников, потому что в наших руках   маленькие
«талантливые кирпичики» великого фундамента великой страны!
Учителя! Мы принимаем в руки Божий дар,
Мальчишек и девчонок, чтоб учили Мы их, как добрым человеком стать, не лгать
И не кривить душой, мечтать о будущем страны,
И развивать в себе уменья и таланты,
Которые  для государства так важны!
                                                                      /Е.В.Шепова/

file_name: эссе Шепова.docx

intro: Данное эссе было составлено для конкурса "Учитель года - 2015". Написание эссе вызывает наибольшую сложность у педагогов, поэтому, надеюсь, мои материалы помогут Вам в этом. В эссе отражено, как был выбран мой педагогический путь, какие люди и ситуации способствовали профессиональному становлению.Эссе учителя начальных классов для конкурса "Учитель года"

классное руководство

group: Педагогика

title: Эссе "Я - учитель"


extracted_text:
Взгляд учителя практика
на процесс реализации обновления содержания образования
на примере учащихся 1 классов ОСШ№21 города Темиртау
Наша республика, всё более уверенно заявляющая о себе на международном уровне,
не может оставаться в стороне от влияния мировых   тенденций. Одной из актуальных
проблем современного общества является формирование конкурентоспособной личности,
готовой   не   только   жить   в   меняющихся   социальных   и   экономических   условиях,   но   и
активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. И поэтому
сегодняшний Казахстан переходит на новый стандарт образования. И у нового стандарта
имеются коренных отличий от прежнего подхода к обучению:
Первое,   теперь   учебные   программы   основаны   на   компетентностном   подходе
обучения.   Они   формируют   компетентности,   которые   лежат   в   основе   функциональной
грамотности, необходимой для успешной социализации.
Второе, при проектировании содержания предметов использован принцип спирали,
который позволяет наращивать знания и умения учащихся постепенно по темам и классам,
переходя   от   простого   к   сложному. Разработаны   долгосрочный,   среднесрочный   и
краткосрочный   планы,   которые   призваны   систематизировать   работу  учителя,   сократить
нагрузку на учителей.
Третье, обновленное содержание  базируется на ожидаемых  результатах, которые
выявляются по образовательным областям. Так старый стандарт позволял ученику освоить
только два из шести существующих уровней познания. Речь идет о знании и понимании. А
новый   стандарт   позволит   постигнуть   оставшиеся   четыре   принципа   познания.   Отныне
ученики должны будут уметь применять, анализировать, синтезировать и оценивать.
Четвертое, в программу обновление содержания образования заложены ценности
«Мәнгiлiк   ел»,   то   есть   казахстанский   патриотизм,   гражданская   ответственность,   труд,
творчество.
  Что требуется от ученика? Это умение:
Обновленный   учебный   процесс   характеризуется   активной   деятельностью   самих
учащихся по «добыванию» знаний на каждом уроке. В этих условиях ученик – субъект
познания, а учитель выступает организатором познавательной деятельности учащихся.

 использовать  возможности выстраивать  индивидуальную траекторию образования (темп,
уровень усвоения учебного материала);
 усваивать умения, способы, приемы своей дельности;
   использовать    знания,   умения   и   навыки   и   имеющуюся   информацию   для   разрешения
учебных ситуаций.
Формирование   и   развитие   образованной,
  компетентной   и
конкурентоспособной   личности,   способной   жить   в   динамично   развивающейся   среде,
готовой   к   самоактуализации,   как   в   своих   собственных   интересах,   так   и   в   интересах
общества.   В   соответствии   с   заданной   целью   ожидаемые   результаты   образования
определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника:
  творческой,
 Ценностноориентационная компетенция  способность ученика принимать решения
в разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное  быть патриотом своей
Родины – Казахстана.
1  Культурологическая компетенция  обладание познанием и опытом деятельности на
основе   достижений   общечеловеческой   культуры   и   национальных   особенностей,
ценить   культуру   своего   народа   и   культурное   многообразие   мира;   быть
приверженным идеям духовного согласия и толерантности.
 Учебнопознавательная   компетенция      обеспечивающая   процесс   самостоятельной
учебнопознавательной и исследовательской деятельности учащегося.
 Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других языков,
овладения навыками общения на казахском языке как государственном, на языке
межнационального общения, на иностранных языках.
компетенция
умение
ориентироваться   при помощи реальных технических объектов и информационных
технологий.
 Информационнотехнологическая

предполагает

 Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом активной
  трудовых,
гражданскообщественной   деятельности   в   сфере   семейных,
  Компетенция
экономических   и   политических   общественных   отношений.
предполагает   формирование   психологической
личностного   саморазвития
грамотности, внутренней экологической культуры, заботу о собственном здоровье и
владение основами безопасной жизнедеятельности.
Ожидаемыми   результатами   Программы,   является   сформированность   у   учеников
навыков   обучения   тому,   как   учиться   и,   как   следствие,   становление   их   независимыми,
увлеченными,   уверенными,   ответственными   личностями   с   развитым   критическим
мышлением, проявляющими компетентность, в том числе и в цифровых технологиях. И
поэтому,   чтобы   этого   достичь,   мне   предстояло   перестроить   себя   в   первую   очередь,
изменить свое мышление, направить деятельность учеников в нужное русло.
             Работая в КГУ « ОСШ № 21" в базовом классе, я столкнулась с рядом проблем:
большинство учащихся не умеют высказывать свои мысли, не умеют   читать.   Отсюда и
вытекает неуверенность ребёнка в себе, пассивное отношение к учёбе, а так же трудности в
усвоении программного материала по всем предметам. Всё это и натолкнуло меня на выбор
таких   методов   и   приемов,   которые     бы   способствовали   заинтересованности   ребенка   в
учебной деятельности, его раскрепощению в различных сферах.
       Проработав новые учебные программы, цели и задачи, которые передо мной стоят,
определила основные направления работы:
 самое главное,   это развивать критическое мышление у детей, и у себя как у учителя
тоже;
 научить детей работать с проблемой, учить находить ее решения;
   развивать   в   детях   умения   работать   в   группе,   работать   вместе   сообща,   и   при   этом
обучаться;
 развивать творческое мышление и речь.
   На главный вопрос «Как этому научить своих детей?» мной определены методические
направления:
 создание хорошей коллаборативной среды, способствует хорошему настрою на уроке,
значит   нужно   создавать   атмосферу   сотрудничества,   в   которой   дети   чувствовали   себя
комфортно;
2    подводить   к   тому,   чтобы   они   сами   находили   пути   решения   возникшей   перед   ними
проблемы;
   проводить   и   готовить   учебный   процесс,   так   чтобы,   учитывались   все   индивидуальные
способности учеников;
 больше использовать заданий, чтобы они работали в группе, в паре;
 составлять вопросы, так, чтобы они подходили к вопросу более углубленно;
 более серьёзно подойти к развитию у учащихся критического мышления. Творческого
мышления и речевой деятельности;
 способствовать всестороннее гармонично развитой, функционально грамотной личности
через использование разнообразия заданий, упражнений
 и очень важно не забывать о здоровосберегающих технологиях.
               Начиная работу в 1 «В» классе в КГУ «ОСШ № 21», я провела анкетирование
родителей, диагностику готовности детей к школе и выяснила, что из всех учащихся класса
только 11 человек посещали детский сад, 4 прошли предшкольную подготовку, а остальные
дети   не   имеют   достаточных   знаний   и   умений   для   обучения.   Также   психологической
службой   школы   был   проведён   тест   по   определению   умственного   развития   учащегося,
который показал следующие результаты:
с высоким уровнем интеллекта 2 учащихся;
со средним уровнем – 12
с низким уровнем – 14
По данным психологической  диагностики развитие творческого мышления и речи у
первоклассников находится на  низком уровне, что является основным препятствием для
успешного обучения учащихся класса. Поэтому,  пронаблюдав за учениками в течение 2х
недель   и     используя   результаты   диагностик,       определила   для   собственной   работы
направлениецель:   внедрить   в   учебновоспитательный   процесс   новые   образовательные
технологии,   элементы   личностно–ориентированного   обучения,     создать   условия   для
пробуждения и развития познавательной деятельности младших школьников на уроках.
Мной   была   проанализированы   интернетресурсы,   методическая   литература   по   данным
вопросам   и   отобраны   задания   и   упражнения   на   развитие   творческой   и   речевой
деятельности, которые доказали свою эффективность в течение учебного года.

приемы:
Чтобы   стимулировать   творческую   активность   использую   различные   методы   и
 Прием   образного   сравнения  (аналогии),   когда   какойто   сложный   процесс   или
явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием используется  при
составлении загадок, поговорок, пословиц;
 Метод мозгового штурма.  Это метод коллективного решения проблемы. Автор
«мозгового штурма» Осборн А. предложил разделить процесс выдвижения гипотез и
процесс   их   оценки,   анализа.   Поиск   идей   ведется   в   обстановке,   когда   критика
запрещена   и   каждая   идея,   даже   шуточная   или   нелепая,   поощряется.   Благодаря
мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных
ситуаций;
 Упражнения,   задания,   дидактические   игры,   направленные   на   развитие
творческого мышления и речи.
3 Творческая  деятельность требует мобилизации  максимума  активности,  знаний  и
способностей   человека.   Вот   почему   так   необходимы  специальные   средства,   чтобы
закрепить преходящие особенности возраста, чтобы дать им возможность стать основой
развития творческого воображения.
Такими   методическими   средствами   и   является  группа   упражнений,   которые
использую на уроках   и которые направлены  на пробуждение воображения и фантазии
школьников:
 Словесное рисование.
Представьте себе, что вам нужно нарисовать  картинку к этому тексту. Подумайте,
какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю и т. д.;
Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по
звучанию к этому стихотворению;
Какие звуки повторяются в этой строке и что они « рисуют»?;
Подберите   словесную   иллюстрацию   ко   всему   стихотворению   или   к   выбранному
отрывку;
Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?
 Систему тренировочных упражнений по развитию творческого воображения –
способности   преобразовывать   зрительные   представления,   продуктивно   комбинировать
известные образы и создавать новые мы использовали и на уроках познания мира. Такие
упражнения   напрямую   вроде   и   не   связаны   с   основным   заданием   урока,   однако,   как
показала   моя   практика,   они   очень   эффективны.   Их   задача   –   создать   почву   для
последующих   свободных   творческих   комбинаций,   устранить   эмоциональные   преграды,
«раскрепостить» воображение, то есть заставить ребенка генерировать идеи.
         Начало раздела  урока  начинаю с организации установки на восприятие. Предлагала
детям прослушать тихую музыку и просила представить, что они находятся в таком месте,
где им приятнее и спокойнее всего находиться.
Первая серия «Представь и услышишь» включала такие задания:
Вы уже знаете, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчик
звенит, свисток свистит. Все эти звуки вы не раз слышали, а попробуйте, используя свое
звуковое воображение, представить:
Как звучит мягкое пушистое облако, если дотронуться до него.
Представьте и изобразите звук, который издает соленый огурчик.
Придумайте свой собственный звук, опишите его.
Выполнению   данного   упражнения   отводится   на   уроке   5   –   10   минут,   затем   учащиеся
переходят к работе над основным заданием.
Вторая серия «Представь и увидишь» включала такие задания:
Вы уже знаете, что трава зеленная, небо синее, сигнал «стоп» красный, коровы не бывают
фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо – белой. Все эти и многие другие цвета
вам хорошо знакомы. А какого цвета доброта? Используя свое зрительное воображение,
представьте и опишите:
Какого цвета смех?
Какого цвета острая боль?
Представь  свой  собственный   цвет,  например   какого   цвета   закат   на чужой планете?
4 С данной серией ученики справились быстрее, в течение 5 – 7 минут. Это характеризует
наличие большого объема зрительной памяти у ребят. Так, например, смех описали почти
все ребята  в теплых,  ярких тонах  желтого, оранжевого,  красного цветов. Собственные
цвета ребята пытались представить как смесь всех цветов.
Третья    серия    тренировочных    упражнений    по    развитию воображения «Представь и
попробуешь» включала в себя следующие задания:
 Каков на вкус солнечный свет? Попробуй описать его.
 Каков на вкус вопросительный знак?
  На   инопланетном   космическом   корабле   вас   угощают   ужином,   каков   вкус   совсем
незнакомой вам пищи?
 Придумайте собственный вкус.
  При   выполнении   данной   серии   упражнений   фантазии   ребят   не   было   границ!
Руководствуясь своими  ассоциациями,  ученики представили, что солнечный свет имеет
вкус   хрустящих   вафель,   а   вопросительный   знак   напоминает   лимонный   сок.   Пища   на
инопланетном корабле – «пресно, горько, сладкая».
  Следующая   серия   заданий   «Представь   и   ощутишь»  тоже   не   вызвала   у   учащихся
особых затруднений и включала следующие задания:
Вам уже знаком тонкий аромат цветов, запах шоколадного торта или, скажем, запах перца,
от которого хочется чихать. Свойства многих вещей вам знакомы благодаря способности
обоняния. Используя воображаемое обоняние, вы сможете представить запахи предметов
или явлений, которые, казалось бы, и не имеют запаха. Представьте и ощутите этот запах:
 Как пахнет лунный свет? Попробуйте описать этот запах.
 Как пахнет ваша любимая сказка?
 Представьте, что ваши любимые запахи находятся в бутылочках разных   размеров,  форм
и  цветов   на  волшебной  полке  в   вашей  комнате. Теперь представьте, что вы откроете
бутылочки и глубоко вдохнете… . Опишите ваши любимые запахи.
Задания    следующей     серии     упражнений    «Представь    и коснешься» требовали
большого полета фантазии:
Вы знаете, что котята – пушистые, сироп – липкий,  лед – скользкий,
наждачная   бумага   –   шершавая.   Эти   и   другие   ощущения   возникают   при   касании   или,
другими словами, благодаря вашему осязанию. Используя свое воображаемое осязание, вы
сможете   вспомнить   ощущения,   которые   когдато   возникали   у   вас,   или   изобрести
совершенно новые.
Вряд ли вы дотронетесь рукой до радуги, но в своем воображении вы можете это сделать.
Представьте и вы прикоснетесь к радуге:
Что вы чувствуете, когда дотрагиваетесь до радуги? Опишите свои ощущения.
Что вы ощущаете, когда дотрагиваетесь до счастья?
Представьте, что вы в музее, где вместо таблички «Руками не трогать» висит  табличка
«Дотронься и почувствуешь».  В этом музее много вещей, которые вам очень нравятся.
Представьте, что вы закрываете глаза и прикасаетесь к ним по очереди. Опишите свои
ощущения.   Дети   старались,   как   можно   полнее   высказать   и   описать   свои     ощущения,
например:  «Радуга мягкая  и  гладкая,  как  шелк»,
 «Счастье окутывает меня всего, как теплое одеяло, мне стало очень хорошо и уютно».
5 Последняя серия «Представь и почувствуешь» понравилась учащимся больше других.
Задания, которые выполняли ученики, были следующими:
Представьте, что каждый из вас – одна большая ступня, у вас нет рук, ног, головы. Смешно,
правда? Но задумайтесь и представьте. Вы идете босиком или на вас чтото одето? Песок
сухой или мокрый? Вам приятно или не очень? Опишите, что значит, быть ступней.
     Представьте,   что   вы   рука   и   ласкаете   пушистого   зверька.   Вы   поглаживаете         его,
щекочете     ему    животик,   почесывает  спинку. Ваш   любимец – мягкий  или  немного
колючий?  Опишите свои ощущения, что значит, быть рукой.
Представьте, что вы – язык и лижете мороженое на палочке. Вкусно? Мороженое твердое
или уже начало таять? Много еще осталось или уже видна палочка? Опишите, что вы
чувствуете, когда превращаетесь в язык.
На   данное   упражнение   отводилось   5   минут   учебного   времени.   Для   того   чтобы
зафиксировать те представления, которые ребята получили при выполнении заданий, им
было предложено написать небольшое сочинение – письмо на тему «Путешествие Божьей
коровки».   Перед   написанием   сочинения   мы   нацелили   учащихся   на   то,   чтобы   они
представили себе, что Божья коровка сидит на большом пальце ноги.   «Этот маленький
жучок медленно ползет по ступне, лодыжке, добирается до коленки, бедра, минует живот,
грудь, вот он уже на плече. Сползает по руке на ладонь, затем по пальцу до самого его
кончика. Божья коровка почти невесомая, но если вы сидите тихо – тихо и сильно – сильно
думаете о том, как и где она ползет, вы, конечно, почувствуете ее. Теперь представьте, что
вы   осторожно   кладете   Божью   коровку   на   землю,   чтобы   она   вздремнула   после   своего
длинного пути. Напишите письмо Божьей коровке о своих ощущениях и придумайте, что
бы   она   написала   в   ответ».   Под   тихую,   спокойную   музыку   ученики   описывали   свои
ощущения и эмоции от воображаемого путешествия маленького жучка. Письма получились
очень интересные, разноплановые, непохожие одно на другое, с массой индивидуальных
воображаемых ситуаций.
           На пробуждение у детей любознательности нацелена научно – познавательная книга,
умение   самостоятельно   добывать   знания   из   любых   источников   информации.   Как   же
научить этому ребенка?

 В самом начале первого года обучения мы выбрали объект для экскурсии. Таким
объектом   для   нас   стал   музей.   После   экскурсии   провела   анкетирование:   предложила
каждому ученику  ответить на вопрос: «Если бы ты встретился с ученым, который знает
обо всем на свете, о чем бы ты хотел его спросить?» Детские вопросы к «всезнающему»
ученому   от   случайных,   наивных,   поверхностных   до   конкретных,   значительных   были
собраны. Но как научить ребенка добывать информацию?   И здесь помощником для нас
стала игра – соревнование.

    Игра   –   соревнование   дело   максимально   творческое,   поскольку   активизирует
коллективное мышление, а коллективное мышление помогает каждому почувствовать свою
одаренность, помогает думать, быть личностью, делать собственные открытия, выносить
свои догадки в коллективные умозаключения (что собственно требует от нас обновлённая
система   образования).   Игра   заставляет   детей   творчески   относиться   к  тому,   с  чем   они
сталкиваются  в повседневной  жизни, и к тому, что им еще не известно, но с чем они
знакомы по программам телевидения и других источников информации!!!
6 Поэтому,   прогнозируя   результат,   понимая,   что   многие   дети   не   подготовлены   к
школе,   выбрала приоритетным направлением деятельности своей и учащихся – игру, как
развивающий компонент всех направлений.
 Игра, которую мы проводили в течение года на уроках  была под названием «Полет
на обитаемые планеты» и включала в себя чтение и обсуждение прочитанного, викторины,
конкурсы, задания творческого характера, круглые столы с родителями и детьми. ( т.е это
и урочная и внеурочная деятельность) Обитаемой планетой мы с учащимися условились
считать планету, увлеченную лишь одной наукой. От урока к уроку маршруты менялись.
Сначала   класс,   а   в   нем   несколько   экипажей   –   кораблей   вылетал   в   открытый   космос,
знакомился   с   астрономией.   Через   два   месяца   объявлялось:   «Впереди   –   планета
динозавров», позже – «Голубая планета», «Зеленая планета», «Планета техники», «Планета
красоты». На стенде вывешивался список рекомендуемых для прочтения книг и вопросы,
отмечался весь ход игры. По – разному относились младшие школьники к игре – полету.
Одни были одинаково активны на любой планете, другие свободно «взлетали» только в
любимом   разделе   науки.   Особенный   интерес   проявили     ученики     к   таким   темам,   как
«Появление жизни на Земле», «Происхождение человека», «История развития техники».
Заинтересовал ребят и период пребывания на земле динозавров. На «Голубой планете»
взволновала тема древних жителей водных просторов. Детям хотелось больше узнать о
китах, осьминогах, акулах. На «Зеленой планете» звучали сообщения о самых больших и
самых маленьких представителях фауны, о животных – рекордсменах по весу, ловкости,
силе, выносливости.
            После заинтересованного знакомства, в  условиях  игры у учащихся складывается
стойкое   положительное   отношение   к
  процессу   исследования.   По   плечу   процесс
эксперимента, сопоставления фактов, выяснения связей и систематизация познанного.
                         Чтобы   научить   учащихся   задавать   исследовательские   вопросы   к  научно
познавательному   тексту,
  использовала   метод   Сандры   Каплан.   Американская
исследовательница предлагает пользоваться наборами вопросительных слов и ключевых
слов вопросов, в которых, сочетая правую и левую часть можно получить бесконечное
многообразие   вопросов.   Так,   при   закреплении   темы   «Дикие   и   домашние   животные»
учащиеся провели исследование, которое проходило в четыре этапа:
1. Выбрали тему для исследования: животные – собаки.
2. Поставили вопросы по теме, используя предложенный набор ключей.
 Какие виды собак бывают?
 Какие свойства у собак?
 Какие функции выполняют?
 Как собака влияет на семью?
3. Исследование – учащиеся обменялись вопросами и на отдельных листочках записали
ответы на них. Затем ответы классифицировали.
4. Подвели итоги – просмотрели и обсудили всю информацию на листочках.
         Предложенные игры и упражнения поддерживают и развивают творческое начало в
ребенке;   формируют   познавательные   интересы,   навыки   самостоятельной   творческой
работы; обуславливают возможности повышения творческого подъема, создавая условия
для   формирования   познавательной   детской   активности,   любознательности,   радости
открытия   секретов   окружающего   мира,   тяги   ко   всему   новому   и,   одновременно,
7 стимулируют развитие мотивации маленького школьника к учебе, познанию мира. Так как
для решения ряда задач творческого характера учащимся требуются не только фантазия и
воображение,   но   и   глубокие,   прочные   знания,   дающие   возможность   научно   обосновать
факты, прийти к определенным выводам и суждениям.

 Таким   образом,   различные   виды   заданий   творческого,   поискового   характера
способствуют   повышению   уровня   творческого   воображения,   речевых   творческих
способностей   младших   школьников,   уровня   интеллектуального   развития   ребенка;
формируют поисковое мышление, творческие способности и наклонности учащихся.
    Конечно, на протяжении всей работы возникали определённые трудности, но эта работа
мне понравилась тем, что применяя полученные знания на уроках, постоянно идёт поиск
нового,   в   котором   участвуют   одновременно   учитель,   ребёнок   и   родители.   А   также,
активное   включение   родителей   учащихся   в   процесс   обучения   и   воспитания   нового
поколения граждан страны.
     Чтобы оценить эффективность своей работы, т. е творческие наклонности ребят и их
заинтересованность в исследовательской деятельности,  разработала следующие критерии:
   Наличие творческих наклонностей учащихся оценивалось по трем уровням:
Высокий:
а)   разнообразие   интересов   (ребенок   увлекается   и   интересуется   различными   видами
деятельности);
б)   независимость (ребенок по каждому вопросу имеет свою точку зрения);
в)   гибкость, приспособляемость (ребенок может в зависимости от   ситуации проявить
гибкость ума и   определить  тип поведения);
г)    любознательность (ребенок интересуется всем новым);
д)   настойчивость   (ребенок   независимо   от   трудности   предложенного   задания   ищет   его
решение);
е)     сведения   о   семейной   обстановке   (благоприятное   влияние   семейной   обстановки   на
развитие творческих наклонностей ребенка).
Средний:
а)  разнообразие интересов (у ребенка ограничен круг интересов);
б)     независимость   (ребенок   затрудняется   высказать   свою   точку   зрения   без   помощи
взрослого);
в) гибкость, приспособляемость (ребенок не всегда может приспособиться к ситуации и
скоординировать свое поведение);
г)   любознательность (ребенок почти ничем не интересуется);
д)   настойчивость (ребенок не каждое начатое дело доводит до конца);
е)     сведения   о   семейной   обстановке   (родители   ограничивают   творческую   активность
ребенка).
Низкий:
а)  разнообразие интересов (у ребенка очень узкий круг интересов);
б)  независимость (ребенок не имеет своего мнения);
в) гибкость, приспособляемость (ребенок не умеет приспосабливаться   к ситуации, его
поведение неадекватно);
г) любознательность (ребенок ничем не интересуется в жизни, он пассивен);
8 д)   настойчивость   (ребенок   никогда   не   доводит   начатое   дело   до   конца,   пасует   перед
любыми трудностями, успех дела его мало интересует);
е) сведения о семейной обстановке (семейная  обстановка неблагоприятна, родители  не
развивают творческие наклонности ребенка).
    По данным критериям были проведены два среза.  1 срез проводила в начале работы с 1
по10 октября, второй срез провела в мае со 2 по12.
В результате     было установлено, что количество детей с высоким уровнем творческих
наклонностей по итогам первого среза
составило 1 человек (5,9%), а по итогам   второго    среза – 5 человек (29,4%), что на  4
человека (23,5%) выше.
       Средний уровень по итогам первого среза составил  10 человек (58,8%), по итогам
второго среза – 9 человек (52,9%), что на 1 человека (5,9%) меньше. Это значит, что один
ученик в результате проведенной работы перешел на высокий уровень.
    Низкий уровень по итогам первого среза составил 6 человек (35,3%), по итогам второго
среза    3 человека (17,7%), что на 3 человека (17,7%) меньше. Это говорит о том, что
проведенная работа повысила творческие наклонности трех учащихся до среднего уровня.
         Считаю,   все   предложенные   мною   упражнения   и   задания   повышают   творческую
активность   учащихся,   способствуют   развитию   творческого   воображения,   речевой
деятельности,  инициативы,  склонностей  и способностей  к познанию  нового,  добыванию
информации   и   началу   к   исследовательской   деятельности,   что   является   главным
приоритетом направления в обновленной системе образования школьника в наши дни.
        Таким образом, считаю, что работа, проводимая мною на протяжении всего учебного
года,   была   эффективной.   И   во   втором   классе   буду   продолжать   эту   работу,   учитывая
следующее:
           Разработать систему постепенно усложняемых упражнений творческого характера,
направленных на развитие познавательной активности учащихся.
               Фиксировать  полученные  результаты  работы  по  формированию  творчества   и
планировать их дальнейшее развитие путем усложнения творческих игр и упражнений.
         В результате своего выступления, мне, очень радостно заметить, что вся  работа не
прошла даром! Дети и родители  сами  предложили,  сделать  проекты на темы, которые
интересуют их детей в летний период.
      Считаю, что в условиях моего класса – это достаточно хороший результат, но и есть к
чему стремиться!
9

file_name: Горбатых Н.С. город Темиртау.doc

intro: Упор сделан на практическую часть, свой опыт реализации по обновлённой программе. В статье рассказывается, как новое содержание программы влияет на развитие компетенции, что изменилось у учащихся, показано сравнение. С какими трудностями пришлось столкнуться при формативном и суммативном оценивании, кроме финансовых затрат.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Взгляд учителя практика на процесс реализации обновления содержания образования на примере учащихся первых классов КГУ "ОСШ№21 города Темиртау"


extracted_text:
«Алгоритмизация и программирование»  как из важнейших разделов курса
информатики в средней школе
Михайлова Инна Викторовна,
учитель информатики
БОУ г.Омска «Средняя общеобразовательная школа № 53»
Сейчас   компьютеры   есть   в   каждом   доме,   ими   пользуются   миллионы   человек,
поэтому   все,   что   с   ними   связано,   является   очень   актуальным   и   востребованным   в
быстроразвивающемся мире.
Единый   государственный   экзамен   по   информатике нужен   тем   выпускникам
школы,   которые   планируют   поступать   в   вузы   на   самые   перспективные   специальности,
например,   нанотехнологии,   системный   анализ   и   управление,   ракетные   комплексы   и
космонавтика,   ядерные   физика   и   технологии   и   многие   другие.   Но,   несмотря   на
востребованность, это не самый популярный у школьников экзамен по выбору – только 5
7% выпускников сдают информатику, т.к. считают что полученных школьных знаний по
предмету не достаточно для успешной сдачи экзамена.
Анализ КИМов по информатике предыдущих лет показал, что 52% баллов учащиеся
могут   набрать   только   при   решении   заданий   по   теме   «Алгоритмизация   и
программирование».
Данный раздел в заданиях ЕГЭ представлен наиболее подробно: в общей сложности 9
заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности во всех трех разделах работы.
Знания и умения, связанные с использованием основных алгоритмических конструкций, выявлялись
как заданием на исполнение и анализ отдельных алгоритмов, записанных в виде блоксхемы, на
алгоритмическом   языке   или   на   языках программирования,   так   и   заданиями   на   составление
алгоритмов для конкретного исполнителя (задание с кратким ответом) и анализ дерева игры..
В соответствии с общей структурой школьного образования (начальная, основная и
профильная) сегодня выстраивается многоуровневая структура предмета «Информатика и
ИКТ». Начальный курс (24й классы) во многих школах изучается интегративно в рамках
других учебных предметов. Основной курс (59й классы) и профильный курс (1011й
классы) изучаются как отдельный предмет.
Профильный   курс   изучения   основ   программирования   предполагает   развитие
объектного   стиля   мышления   на   базе   изучения   объектноориентированных   языков
программирования.   Задача   основного   курса      изучение   основ   алгоритмизации   и
программирования, являющихся подготовительным этапом к профильному курсу. На этом
этапе   возможно   развитие   алгоритмического,   логического   мышления   учеников,   а   также
формирование операционного типа мышления.
Перед учителем информатики стоит сложная задача. С одной стороны учащимся
надо   дать   такие   знания,   чтобы   они   смогли   успешно   подготовиться   к   выбранной
профессиональной деятельности, продолжать образование в течение всей жизни, жить и
трудиться в условиях информационного общества, с другой стороны, нужно подготовить
учащихся   к   ЕГЭ,   главной   целью   введения   которого   является   получение   объективной
оценки качества подготовки выпускников школ.
Обычно языком структурного программирования для изучения в школе выбирается
язык   программирования   Паскаль.    Pascal –   один   из   тех   языков   программирования,   на
которых в обязательном порядке предлагаются задания ЕГЭ, он сочетает в себе простоту
организации программ с достаточно развитыми средствами решения отдельных задач. Планируя   курс,   не   следует   стремиться   изучить   язык   «полностью»,   ибо   это
потребует слишком много времени. Нужно помнить, что основной целью изучения языка
является   приобретение   знаний   и   навыков   алгоритмизации   в   структурном   варианте   и
освоение методов решения того класса задач, которые обычно реализуются на Паскале.
Обучение   программированию   должно   проводиться   на   примерах   типовых   задач   с
постепенным усложнением структуры алгоритмов. Задачи можно разбить на следующие
типы:
 исполнение программы;
 найти ошибку в программе;
 определить, каков результат выполнения программы;
 усложнение задачи;
 построить математическую модель, составить алгоритм, написать программу, проверить
её.
Рекомендуется   при   решении   задач   в   классе   использовать   методы   проблемного
изложения.  При   разработке   плана   урока   использовать   для   самостоятельных   работ   и
повторения изученного материала задания из КИМов.

file_name: Михайлова И.В. - «Алгоритмизация и программирование».doc

intro:
Сейчас компьютеры есть в каждом доме, ими пользуются миллионы человек, поэтому все, что с ними связано, является очень актуальным и востребованным в быстроразвивающемся мире.
Единый государственный экзамен по информатике нужен тем выпускникам школы, которые планируют поступать в вузы на самые перспективные специальности, например, нанотехнологии, системный анализ и управление, ракетные комплексы и космонавтика, ядерные физика и технологии и многие другие. Но, несмотря на востребованность, это не самый популярный у школьников экзамен по выбору – только 5 - 7% выпускников сдают информатику, т.к. считают что полученных школьных знаний по предмету не достаточно для успешной сдачи экзамена.
Анализ КИМов по информатике предыдущих лет показал, что 52% баллов учащиеся могут набрать только при решении заданий по теме «Алгоритмизация и программирование».
Данный раздел в заданиях ЕГЭ представлен наиболее подробно: в общей сложности 9 заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности во всех трех разделах работы. Знания и умения, связанные с использованием основных алгоритмических конструкций, выявлялись как заданием на исполнение и анализ отдельных алгоритмов, записанных в виде блок-схемы, на алгоритмическом языке или на языках программирования, так и заданиями на составление алгоритмов для конкретного исполнителя (задание с кратким ответом) и анализ дерева игры..Текстовый документ

title: «Алгоритмизация и программирование» - как из важнейших разделов курса информатики в средней школе


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА ЧЕРЕЗ УРОКИ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Патриотизм. Это чувство воспитывается в нас в любые времена, в
разные эпохи. Каждый гражданин, какого бы он не был возраста, пола и
сословия, с молоком матери впитывает главную мысль своего предназначения
– любить и защищать свою Родину.
Незаменимый наш помощник на уроках светской этики, словарь
Ожегова, гласит: «ПАТРИОТИЗМ  преданность и любовь к своему
отечеству, к своему народу».
Дети, особенно в начальных классах, чутки и восприимчивы ко всему,
что их окружает. Младший школьный возраст – самый подходящий для
воспитания интереса к общественным явлениям, совместным делам. И для
этого, как нельзя лучше, подходит школьный предмет «Основы светской
этики» из курса «ОРКСЭ».
Отношение к Родине младшего школьника начинает закладываться в
семье. Но каждый раз, знакомясь на уроках с первой темой данного блока и
спрашивая у ребят значение слов «патриот» и «патриотизм»,  я слышу: «…
это герои, которые защищают нашу страну на войне…». И каждый раз я
убеждаюсь, что «Основы светской этики»  это поле, которое никогда не
будет до конца засеяно зернами уже ранее принятых утверждений, в него
можно досаживать и досаживать размышления и открытия детей на тему «кто
же такие патриоты, и какой вклад они вносят».
Нет ни одного предмета в школе, который позволил бы столько времени
уделить данному вопросу. А основы светской этики на каждом уроке
возвращают нас к воспитанию патритотизма и расширяют наши границы в
понимании этого термина.
Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к
деревьям, цветам, тишине и покою лесного края. Нам не воспитать любовь к
народу, не воспитав любви к окружающим людям – к сверстникам и взрослым.
Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу,
бабушке, школьному учителю, тренеру; с ощущения сердечного тепла,
которым окружен ребенок, с ощущения красоты родных мест. Цель патриотического воспитания   формирование гражданско
правовой позиции, любви и уважения к Родине и людям, стремления
трудиться и защищать Родину, оберегать природу.
Задачи патриотического воспитания включают:
 воспитывать у школьника чувство самоуважения через его добрые
поступки, любовь и уважение к семье, старшим и друзьям;
 воспитывать   стремление   к   сохранению   и   помощи   природе   и   живым
существам;
 воспитывать уважение к труду людей, его результатам и достижениям
государства;

знакомить с историей, географией и символами государства;
 уважать традиции и обычаи, как своего, так и других народов.
 воспитывать любовь к малой родине, а также чувство ответственности
за ее будущее.
Система работы по патриотическому воспитанию включает в себя
три основных компонента:
• Патриотическое воспитание в системе уроков.
• Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности.
• Патриотическое воспитание в рамках работы с родителями.
Методы учебной деятельности на уроках «Основы светской этики»
В качестве наиболее важных механизмов, способствующих освоению
содержания курса, выступают следующие  методы:
Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для
понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к
реальной жизни.
Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые
для решения творческих задач в процессе открытия нового. Исследовательский метод, при котором учащиеся самостоятельно
выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных
данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не
получают их в готовом виде.
Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно
ориентированному подходу в обучении, так как основаны на прямом
взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы
способствуют интенсификации процесса обучения и позволяют сделать
знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и
творчески подходить к усвоению учебного материала.
Каждый урок начинаю с притчи (чтение, просмотр или слушание),
которая касается темы урока. Читают тексты чаще подготовленные учащиеся.
Также ребята разыгрывают ситуации из текстов. Из представленных притч мы
выводим тему урока. Еще вариант: оставляем ее для осмысления до конца
урока и делаем выводы по полученной информации, вспоминая начало урока.
На уроках светской этики рассматриваются  темы  непосредственно
связанные с семейными ценностями, которые закладывают основу для
формирования нравственных идеалов принятых в обществе, чувство гордости
за свою Родину, свой народ.
Так, в рамках урока     «Образцы нравственности» дети провели
исследование «Моя семья в истории Великой Отечественной войны»,
используя ресурсы сайта « Подвиг народа». Непосредственно на уроке
ребята могли узнать о награждениях и подвигах из архивных документов
Великой Отечественной войны, представленных на сайте о своих
родственниках. Ребята рассказали родителям о полученной информации, и
уже совместно с родителями сделали небольшие проекты.
На уроке  «Добро и зло», «Справедливость», «Альтруизм и эгоизм»
используем «Весы справедливости». На чаши весов дети выкладывают
белые (добро, справедливость, альтруизм) и черные (зло, несправедливость,
эгоизм) капелькипоступки. Проводят наблюдения в течение дня (недели)
каких поступков совершили больше, смогли ли измениться, исправить.
Сундучок вопросов.  Дети садятся в круг. Из сундучка раздают вопросы
каждому ученику. Главное условие – отвечать без предварительной подготовки. Такую игру можно проводить как на уроках введения новых
знаний, так и на уроках обобщения.
На уроках «Россия – наша Родина», «Культура и мораль», «Любовь и
уважение к Отечеству» особое внимание уделяем русской национальной
культуре, природе, восхищаемся простым народом и  гениями, как А.С.
Пушкин, П.И.Чайковский, М.В. Ломоносов и др. здесь использую
презентации, видео и аудиозаписи.
Уроки «Нравственные идеалы», «Образцы нравственности в культуре
Отечества». На них мы вспоминаем смелых и мужественных защитников
Отечества – богатырей русских, тех, кто спасал Русь от иноземных
захватчиков. Важнейшей их добродетелью была верность присяге, клятве.
Размышляем о том, какой смысл сегодня вкладывается в понятие «богатыри».
А также рассматриваем интеллигентные образы рыцарей, джентльменов и
леди. На этих уроках дети составляют коллажи «Леди и джентльмены»
Тема урока «Этикет» хорошо перекликается с предыдущими темами.
Здесь я предлагаю выполнить творческую работу и воздвигнуть
памятник этикету.
Результаты освоения курса
Результатом проведённых уроков по данному курсу стало обогащение
детей в личностном, метапредметном и предметном планах.
В личностном плане можно отметить проявление у детей таких
качеств, как доброжелательность, эмоциональнонравственная отзывчивость и
внимание к другим людям, зачатков анализа и контроля собственного
поведения в разных жизненных ситуациях.
В метапредметном плане особенно ярко проявилось умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий,
осмысление текстов различных стилей и жанров, осознанное построение
речевых высказываний, готовность слушать собеседника, вести диалог,
развивается умение учиться проектной деятельности, в том числе,
коллективной.
В предметном плане заложены основы принятия и понимания детьми
основных нравственных ценностей. Таким образом: нравственные качества человека будущего общества
должны закладываться уже сегодня, именно на уроках ОРКСЭ, основанных на
идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к
человеку.
Формы патриотического воспитания во внеурочной деятельности
Заочные экскурсии (по городамгероям, к памятникам  архитектуры, в
Третьяковскую галерею)
Разучивание стихотворений о ВОВ, песен, прослушивание музыкальных
произведений)
Встречи с ветеранами ВОВ
Экскурсии
Встречи с интересными людьми
Конкурс рисунков
Участие в акциях.
 Семья и школа должны формировать патриотические чувства и
заниматься патриотическим воспитанием, поскольку патриотизм – базовая
социогуманитарная ценность. Я согласна с убеждением многих педагогов, что
из школы должен выйти человек не только с хорошим уровнем образования,
но, прежде всего личность, умеющая ценить и сохранять общечеловеческие
ценности, готовая отдать здоровье и жизнь ради высших интересов:
сохранения жизни своих близких, русского народа и всей России.     В рамках
модуля «Основы светской этики» учащимся предлагается ознакомиться с
этическими идеалами в развитии; общечеловеческими ценностями и
понятиями: «мораль» и «моральный выбор», введением философских
категорий «Добра и Зла», «Добродетель и порок», «Свобода и моральный
выбор человека». Отличительной чертой при изучении данных тем, как
показывает практическая деятельность, является решение учащимися
поставленных перед ними проблемных задач и ситуаций (например, вопрос
проблемы «меньшего зла»). Благодаря чему ученики не только теоретически
усваивают полученные знания, но и активно применяют их на практике.
Воспитание патриотизма на уроках ОРКСЭ имеет огромное значение,
т.к. речь идет о судьбе настоящего и будущих поколений. Таким образом:
нравственные качества человека будущего общества должны закладываться
уже сегодня, именно на уроках блока «Основы светской этики» курса
ОРКСЭ, основанных на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма,
достоинства, уважения к человеку. Я считаю, что привитие любви к Родине, чувства гордости и
патриотизма являются необходимыми и обязательными элементами в
воспитании детей. Безусловно, патриотическое воспитание подрастающего
поколения – залог стабильного развития страны в будущем.

file_name: Воспитание патриотизма через уроки светской этики.docx

intro: В презентации представлены формы работы.

title: Статья "Воспитание патриотизма через уроки светской этики" (4 класс)


extracted_text:
Проектная деятельность в условиях модернизации образования
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 53»  Михайлова
Инна Викторовна
учитель информатики
В современном словаре педагога все чаще используются термины проект,
проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность,
что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько
актуальной потребностью практики образования.
Современный педагогический процесс имеет в своей основе развитие новой
образовательной   среды,   создание   которой   позволит   существенно   усилить
влияние   школы   как   социального   института   на   ход   самореализации   личности
обучающегося.   Это   веление   времени,   во   многом   определяющее   содержание
преобразований   учебного   процесса   современной   школы,   явилось   одной   из
причин   непрерывного   поиска   новых,   более   эффективных   педагогических
технологий. В условиях динамичных кардинальных изменений, происходящие в
системе   образования,   возрастают   требования   к   современному   педагогу.
Становится   очевидной   потребность   в   учителе,   способном   не   только
осуществлять функциональную профессиональную деятельность, но и мобильно
реагировать   и   преобразовывать   существующую   педагогическую   практику,
готовом   к   самореализации   и   самосовершенствованию.
  Средством
совершенствования   образовательной   практики   и   развития   профессионально
личностных качеств учителя выступает разработка и реализация педагогических
проектов, направленных на достижение запланированного результата.
Под педагогическим проектом мы понимаем деятельность педагога, группы педагогов   или   организации,   направленную   на   осуществление   изменения
педагогической   системы   или   ее   элементов   с   целью   обеспечения   качественно
нового результата.
Наибольший эффект от разработки и реализации педагогических проектов
возможен   при   управлении   этой   деятельностью.   Управление   проектной
деятельностью учителей рассматривается с позиции моделирования. Управление
проектной   деятельностью   учителей   мы   представляем   как   целенаправленный
процесс взаимодействия субъектов управления, обеспечивающий качественное
изменение   педагогической   практики,   совершенствование   личностных   качеств
учителя, таких как самостоятельность, активность, креативность.
В 2011 г. широкомасштабно, по всей стране, был введен образовательный
стандарт в общеобразовательной школе. На сегодняшний день к школе подходит
поколение   детей,   которые   в   цифровом   обществе   являются   аборигенами.   На
сегодняшний день дети живут со смартфонами, с «планшетами», и если вовремя
не обеспечить детям ту среду, в которой им понятно, комфортно и является
средой их жизни, то школа станет окончательно не интересной.
Мы являемся свидетелями уникальной образовательной революции, когда
сочетаются традиционные методы с использованием мультимедийных средств и
использование   дистанционных   технологий.  По   мере  удешевления,  появляется
личное   мобильное   устройство  iPhone  и  IPad.  Имея   такую   технику,  взрослый
понимает, что это его личное пространство (музыка, фотографии, переписка и
т.д.), но нельзя забывать, что и у каждого ребенка появляется личное мобильное
устройство, которое  формирует  его  личное  образовательное  пространство.  В
зависимости   от   того,   как   мы   сформирует   это   личное   образовательное
пространство, зависит успешность ребенка.
Если говорить о портрете современного ребенка, то на сегодняшний день в
условиях   глобализации,   гиперконкуренции,   сверхбыстрой   смены   технологий,
социальной   самоорганизации,   ребенок,   входящий   в   первый   класс   должен
обладать компетенциями, которые будут необходимы ему через 11 лет. Мы не догадываемся даже о том, что будет с обществом, наукой, технологиями через
это   время,   какие   профессии   будут   востребованы.   Как   отметил   в   своем
выступлении   А.   Кондаков,   если   стандарт   2004   г.   был   основан   на   базовых
интеллектуальных   навыках,   формировал   научную   картину   мира,   готовил   к
выбору   профессии,   то   новый   стандарт   проектировался   исходя   из   того,   что
ребенок   должен   научиться   работать   с   большими   объемами   информации,
коммуникативная   компетенция   становится   ключевой,   креативность   является
залогом успешности, это способность к самообразованию, многократной смене
социальных ролей и так далее.
И   действительно,   по   сути   дела   в   результате   обучения   должны
сформироваться   готовность   к   инновациям,   способность   жить   в   условиях
инноваций, высокая активность детей в сети.
А.   Кондаков,   заострил   внимание   на   том,   что   в   сети   сегодня   можно
высказать   свою   точку   зрения,   опубликовать   материалы,   которые   помогут
«показать себя», в сети можно получит профессиональную переподготовку, в
сети можно посмотреть репутацию человека по его записям в социальных сетях,
в сети можно удовлетворить свои запросы с точки зрения хобби, и т.д., т.е. это
то,   что   сегодня   определяет   жизнь   любого   человека.   А   задача   школы
сформировать в ребенке  не только то, что формировала  школа традиционно
(национальное,   правовое,   патриотическое   воспитание),   но   сегодня   возникла
необходимость   в   социальном,   профессиональном,   семейном,   сетевом,
конфессиональном воспитании. Кроме того, развитие ценностей безопасности и
национального согласия.
Стандарт   образования   создан   как   единые   требования   ко   всей   системе
образования страны, а не только к предметному содержанию. Согласно новым
стандартам обучения в начальной школе, процесс обучения строится по типу
деятельности. Деятельность от всех других видов передачи знаний отличается
тем, что есть:
− мотивы и цели деятельности; − задачи деятельности;
− материалы, с помощью которых эта деятельность осуществляется  новый
тип передачи и усвоения полученной информации.
Учебная деятельность имеет свои учебные задачи и требует выполнения
учебных   действий.   Нельзя   забывать   и   о   психологопедагогических   условиях
реализации образовательного процесса.
Приказ   от   22.09.2011   г.   в   стандарте   образования   сделаны   изменения   в
сторону выявления способностей и возможностей детей, поддержка одаренных
детей.   Наряду   с   предметной   подготовкой   важное   значение   имеют
надпредметные компетенции и личностные образовательные результаты.
В   образовательной   школе   главными   требованием   надпредметной
компетенции являются:
− учение учиться;
− умение сотрудничать;
− умение работать с информационными текстами.
В   школе   учебную   задачу   ставит   перед   ребенком   взрослый,   а   ребенок
должен принять учебную задачу и выработать средства ее решения.
Хуже обстоит дело с личностнообразовательными результатами, так как
это:
− построение личной жизненной ответственности;
− инициативность;
− самостоятельность;
− социальное поведение;
− социальный интеллект;
− здоровье и безопасность.
Отсюда   складываются   определенные   требования   и   задачи.   Основные
образовательные   программы   каждого   образовательного   учреждения   должно
обеспечивать   помимо   формирования   предметных   результатов,   развитие
деятельностных   компетенций   учащихся, а так   же  способствует   социализации детей с учетом их индивидуальных психологических особенностей. Хорошо так
сказать:  «каждое   образовательное   учреждение   должно   обеспечить…»,   но   эта
задача,   это   то,   куда   надо   двигаться,   это   то,   над   чем   надо   работать
педагогическим   коллективам   и   повышать   квалификацию   конкретного
участника. Очень важно обучение детей с ограниченными возможностями, а так
же психологическое сопровождение всех образовательных программ для детей с
инвалидностью.   В   каждом   образовательном   учреждении   должно   быть
сопровождение   способных   и   талантливых   детей.   Должны   разрабатываться
индивидуально ориентированные программы обучения. Должна создаваться сеть
баз   практик   в   системе   подготовки   (это   связано   с   новыми   моделями
финансирования).
Не   то   важно,   какие   заслуги   имеет   учитель,   а   важно   то,   что   нового
произошло у детей в результате его деятельности. Для России это новый подход.
Но оценивать работу учителя необходимо по результатом у детей, есть ли у них
определенные компетенции или нет. Так работает вся система ведущих центров
во всем мире, так на данный момент работают ВУЗы.
Реорганизация психологической службы образования должна заключаться в
обеспечение   психологическим   сопровождением   учебной   деятельности,
сопровождение разных категорий детей, сопровождение процесса воспитания,
профилактика различных форм поведения и адресное сопровождение детей с
особыми возможностями здоровья.
Формат   новой   школы   заключается   не   только   в   знаниях,   это   школа
социализации   и   построения   знаний,   это   школа,   ориентированная   на
индивидуализацию   обучения,   основанный   на   формировании   разновозрастных
детских сообществ, действующих по принципу деятельностной мастерской.
Развитие языка идет широким фронтом. Правильно поставленная устная
речь дает гигантский толчок к развитию письменной речи. Научный анализ языка
становится частью математики и информатики.
Сегодня мысль о том, что школа должна давать знания, умения, навыки, то есть служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется
неактуальной. XXI века требует от образованных людей таких способностей,
как   способность   самостоятельно   ориентироваться   во   всех   видах   обширной
информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского
поведения.   Это   значит,   что   ближайшее   будущее   потребует   от   каждого
сегодняшнего   ученика   самостоятельного   мышления,   умения   разбираться   в
ситуации и находить решение.
Список использованной литературы
1. Приказ   Минобрнауки   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования», от 6.10.2009 г. № 373, с до. от от 04 февраля 2011 г. //
Государственный образовательный стандарт, 2013
2. Колесникова И.Л., Колесникова И.А., ГорчаковаСибирская М.П.
Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2012
3. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной
деятельности учащихся. Омск: ОмГУ, 2005
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
М.:АРКТИ, 2008
5. Калашникова Н.Г. Проектирование комплексной программы развития
образовательного учреждения: методические рекомендации. Барнаул:
АКИПКРО, 2011

intro:
В современном словаре педагога все чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования.
Современный педагогический процесс имеет в своей основе развитие новой образовательной среды, создание которой позволит существенно усилить влияние школы как социального института на ход самореализации личности обучающегося. Это веление времени, во многом определяющее содержание преобразований учебного процесса современной школы, явилось одной из причин непрерывного поиска новых, более эффективных педагогических технологий. В условиях динамичных кардинальных изменений, происходящие в системе образования, возрастают требования к современному педагогу.текстовый документ


file_name: Горбатых Н.С. город Темиртау.doc

description:
Взгляд учителя практика
на процесс реализации обновления содержания образования
на примере учащихся 1 классов ОСШ№21 города Темиртау
Наша республика, всё более уверенно заявляющая о себе на международном уровне,
не может оставаться в стороне от влияния мировых   тенденций. Одной из актуальных
проблем современного общества является формирование конкурентоспособной личности,
готовой   не   только   жить   в   меняющихся   социальных   и   экономических   условиях,   но   и
активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. И поэтому
сегодняшний Казахстан переходит на новый стандарт образования. И у нового стандарта
имеются коренных отличий от прежнего подхода к обучению:
Первое,   теперь   учебные   программы   основаны   на   компетентностном   подходе
обучения.   Они   формируют   компетентности,   которые   лежат   в   основе   функциональной
грамотности, необходимой для успешной социализации.
Второе, при проектировании содержания предметов использован принцип спирали,
который позволяет наращивать знания и умения учащихся постепенно по темам и классам,
переходя   от   простого   к   сложному. Разработаны   долгосрочный,   среднесрочный   и
краткосрочный   планы,   которые   призваны   систематизировать   работу  учителя,   сократить
нагрузку на учителей.
Третье, обновленное содержание  базируется на ожидаемых  результатах, которые
выявляются по образовательным областям. Так старый стандарт позволял ученику освоить
только два из шести существующих уровней познания. Речь идет о знании и понимании. А
новый   стандарт   позволит   постигнуть   оставшиеся   четыре   принципа   познания.   Отныне
ученики должны будут уметь применять, анализировать, синтезировать и оценивать.
Четвертое, в программу обновление содержания образования заложены ценности
«Мәнгiлiк   ел»,   то   есть   казахстанский   патриотизм,   гражданская   ответственность,   труд,
творчество.
  Что требуется от ученика? Это умение:
Обновленный   учебный   процесс   характеризуется   активной   деятельностью   самих
учащихся по «добыванию» знаний на каждом уроке. В этих условиях ученик – субъект
познания, а учитель выступает организатором познавательной деятельности учащихся.

 использовать  возможности выстраивать  индивидуальную траекторию образования (темп,
уровень усвоения учебного материала);
 усваивать умения, способы, приемы своей дельности;
   использовать    знания,   умения   и   навыки   и   имеющуюся   информацию   для   разрешения
учебных ситуаций.
Формирование   и   развитие   образованной,
  компетентной   и
конкурентоспособной   личности,   способной   жить   в   динамично   развивающейся   среде,
готовой   к   самоактуализации,   как   в   своих   собственных   интересах,   так   и   в   интересах
общества.   В   соответствии   с   заданной   целью   ожидаемые   результаты   образования
определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника:
  творческой,
 Ценностноориентационная компетенция  способность ученика принимать решения
в разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное  быть патриотом своей
Родины – Казахстана.
1

description:
 Культурологическая компетенция  обладание познанием и опытом деятельности на
основе   достижений   общечеловеческой   культуры   и   национальных   особенностей,
ценить   культуру   своего   народа   и   культурное   многообразие   мира;   быть
приверженным идеям духовного согласия и толерантности.
 Учебнопознавательная   компетенция      обеспечивающая   процесс   самостоятельной
учебнопознавательной и исследовательской деятельности учащегося.
 Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других языков,
овладения навыками общения на казахском языке как государственном, на языке
межнационального общения, на иностранных языках.
компетенция
умение
ориентироваться   при помощи реальных технических объектов и информационных
технологий.
 Информационнотехнологическая

предполагает

 Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом активной
  трудовых,
гражданскообщественной   деятельности   в   сфере   семейных,
  Компетенция
экономических   и   политических   общественных   отношений.
предполагает   формирование   психологической
личностного   саморазвития
грамотности, внутренней экологической культуры, заботу о собственном здоровье и
владение основами безопасной жизнедеятельности.
Ожидаемыми   результатами   Программы,   является   сформированность   у   учеников
навыков   обучения   тому,   как   учиться   и,   как   следствие,   становление   их   независимыми,
увлеченными,   уверенными,   ответственными   личностями   с   развитым   критическим
мышлением, проявляющими компетентность, в том числе и в цифровых технологиях. И
поэтому,   чтобы   этого   достичь,   мне   предстояло   перестроить   себя   в   первую   очередь,
изменить свое мышление, направить деятельность учеников в нужное русло.
             Работая в КГУ « ОСШ № 21" в базовом классе, я столкнулась с рядом проблем:
большинство учащихся не умеют высказывать свои мысли, не умеют   читать.   Отсюда и
вытекает неуверенность ребёнка в себе, пассивное отношение к учёбе, а так же трудности в
усвоении программного материала по всем предметам. Всё это и натолкнуло меня на выбор
таких   методов   и   приемов,   которые     бы   способствовали   заинтересованности   ребенка   в
учебной деятельности, его раскрепощению в различных сферах.
       Проработав новые учебные программы, цели и задачи, которые передо мной стоят,
определила основные направления работы:
 самое главное,   это развивать критическое мышление у детей, и у себя как у учителя
тоже;
 научить детей работать с проблемой, учить находить ее решения;
   развивать   в   детях   умения   работать   в   группе,   работать   вместе   сообща,   и   при   этом
обучаться;
 развивать творческое мышление и речь.
   На главный вопрос «Как этому научить своих детей?» мной определены методические
направления:
 создание хорошей коллаборативной среды, способствует хорошему настрою на уроке,
значит   нужно   создавать   атмосферу   сотрудничества,   в   которой   дети   чувствовали   себя
комфортно;
2

description:
   подводить   к   тому,   чтобы   они   сами   находили   пути   решения   возникшей   перед   ними
проблемы;
   проводить   и   готовить   учебный   процесс,   так   чтобы,   учитывались   все   индивидуальные
способности учеников;
 больше использовать заданий, чтобы они работали в группе, в паре;
 составлять вопросы, так, чтобы они подходили к вопросу более углубленно;
 более серьёзно подойти к развитию у учащихся критического мышления. Творческого
мышления и речевой деятельности;
 способствовать всестороннее гармонично развитой, функционально грамотной личности
через использование разнообразия заданий, упражнений
 и очень важно не забывать о здоровосберегающих технологиях.
               Начиная работу в 1 «В» классе в КГУ «ОСШ № 21», я провела анкетирование
родителей, диагностику готовности детей к школе и выяснила, что из всех учащихся класса
только 11 человек посещали детский сад, 4 прошли предшкольную подготовку, а остальные
дети   не   имеют   достаточных   знаний   и   умений   для   обучения.   Также   психологической
службой   школы   был   проведён   тест   по   определению   умственного   развития   учащегося,
который показал следующие результаты:
с высоким уровнем интеллекта 2 учащихся;
со средним уровнем – 12
с низким уровнем – 14
По данным психологической  диагностики развитие творческого мышления и речи у
первоклассников находится на  низком уровне, что является основным препятствием для
успешного обучения учащихся класса. Поэтому,  пронаблюдав за учениками в течение 2х
недель   и     используя   результаты   диагностик,       определила   для   собственной   работы
направлениецель:   внедрить   в   учебновоспитательный   процесс   новые   образовательные
технологии,   элементы   личностно–ориентированного   обучения,     создать   условия   для
пробуждения и развития познавательной деятельности младших школьников на уроках.
Мной   была   проанализированы   интернетресурсы,   методическая   литература   по   данным
вопросам   и   отобраны   задания   и   упражнения   на   развитие   творческой   и   речевой
деятельности, которые доказали свою эффективность в течение учебного года.

приемы:
Чтобы   стимулировать   творческую   активность   использую   различные   методы   и
 Прием   образного   сравнения  (аналогии),   когда   какойто   сложный   процесс   или
явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием используется  при
составлении загадок, поговорок, пословиц;
 Метод мозгового штурма.  Это метод коллективного решения проблемы. Автор
«мозгового штурма» Осборн А. предложил разделить процесс выдвижения гипотез и
процесс   их   оценки,   анализа.   Поиск   идей   ведется   в   обстановке,   когда   критика
запрещена   и   каждая   идея,   даже   шуточная   или   нелепая,   поощряется.   Благодаря
мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных
ситуаций;
 Упражнения,   задания,   дидактические   игры,   направленные   на   развитие
творческого мышления и речи.
3

description:
Творческая  деятельность требует мобилизации  максимума  активности,  знаний  и
способностей   человека.   Вот   почему   так   необходимы  специальные   средства,   чтобы
закрепить преходящие особенности возраста, чтобы дать им возможность стать основой
развития творческого воображения.
Такими   методическими   средствами   и   является  группа   упражнений,   которые
использую на уроках   и которые направлены  на пробуждение воображения и фантазии
школьников:
 Словесное рисование.
Представьте себе, что вам нужно нарисовать  картинку к этому тексту. Подумайте,
какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю и т. д.;
Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по
звучанию к этому стихотворению;
Какие звуки повторяются в этой строке и что они « рисуют»?;
Подберите   словесную   иллюстрацию   ко   всему   стихотворению   или   к   выбранному
отрывку;
Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?
 Систему тренировочных упражнений по развитию творческого воображения –
способности   преобразовывать   зрительные   представления,   продуктивно   комбинировать
известные образы и создавать новые мы использовали и на уроках познания мира. Такие
упражнения   напрямую   вроде   и   не   связаны   с   основным   заданием   урока,   однако,   как
показала   моя   практика,   они   очень   эффективны.   Их   задача   –   создать   почву   для
последующих   свободных   творческих   комбинаций,   устранить   эмоциональные   преграды,
«раскрепостить» воображение, то есть заставить ребенка генерировать идеи.
         Начало раздела  урока  начинаю с организации установки на восприятие. Предлагала
детям прослушать тихую музыку и просила представить, что они находятся в таком месте,
где им приятнее и спокойнее всего находиться.
Первая серия «Представь и услышишь» включала такие задания:
Вы уже знаете, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчик
звенит, свисток свистит. Все эти звуки вы не раз слышали, а попробуйте, используя свое
звуковое воображение, представить:
Как звучит мягкое пушистое облако, если дотронуться до него.
Представьте и изобразите звук, который издает соленый огурчик.
Придумайте свой собственный звук, опишите его.
Выполнению   данного   упражнения   отводится   на   уроке   5   –   10   минут,   затем   учащиеся
переходят к работе над основным заданием.
Вторая серия «Представь и увидишь» включала такие задания:
Вы уже знаете, что трава зеленная, небо синее, сигнал «стоп» красный, коровы не бывают
фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо – белой. Все эти и многие другие цвета
вам хорошо знакомы. А какого цвета доброта? Используя свое зрительное воображение,
представьте и опишите:
Какого цвета смех?
Какого цвета острая боль?
Представь  свой  собственный   цвет,  например   какого   цвета   закат   на чужой планете?
4

description:
С данной серией ученики справились быстрее, в течение 5 – 7 минут. Это характеризует
наличие большого объема зрительной памяти у ребят. Так, например, смех описали почти
все ребята  в теплых,  ярких тонах  желтого, оранжевого,  красного цветов. Собственные
цвета ребята пытались представить как смесь всех цветов.
Третья    серия    тренировочных    упражнений    по    развитию воображения «Представь и
попробуешь» включала в себя следующие задания:
 Каков на вкус солнечный свет? Попробуй описать его.
 Каков на вкус вопросительный знак?
  На   инопланетном   космическом   корабле   вас   угощают   ужином,   каков   вкус   совсем
незнакомой вам пищи?
 Придумайте собственный вкус.
  При   выполнении   данной   серии   упражнений   фантазии   ребят   не   было   границ!
Руководствуясь своими  ассоциациями,  ученики представили, что солнечный свет имеет
вкус   хрустящих   вафель,   а   вопросительный   знак   напоминает   лимонный   сок.   Пища   на
инопланетном корабле – «пресно, горько, сладкая».
  Следующая   серия   заданий   «Представь   и   ощутишь»  тоже   не   вызвала   у   учащихся
особых затруднений и включала следующие задания:
Вам уже знаком тонкий аромат цветов, запах шоколадного торта или, скажем, запах перца,
от которого хочется чихать. Свойства многих вещей вам знакомы благодаря способности
обоняния. Используя воображаемое обоняние, вы сможете представить запахи предметов
или явлений, которые, казалось бы, и не имеют запаха. Представьте и ощутите этот запах:
 Как пахнет лунный свет? Попробуйте описать этот запах.
 Как пахнет ваша любимая сказка?
 Представьте, что ваши любимые запахи находятся в бутылочках разных   размеров,  форм
и  цветов   на  волшебной  полке  в   вашей  комнате. Теперь представьте, что вы откроете
бутылочки и глубоко вдохнете… . Опишите ваши любимые запахи.
Задания    следующей     серии     упражнений    «Представь    и коснешься» требовали
большого полета фантазии:
Вы знаете, что котята – пушистые, сироп – липкий,  лед – скользкий,
наждачная   бумага   –   шершавая.   Эти   и   другие   ощущения   возникают   при   касании   или,
другими словами, благодаря вашему осязанию. Используя свое воображаемое осязание, вы
сможете   вспомнить   ощущения,   которые   когдато   возникали   у   вас,   или   изобрести
совершенно новые.
Вряд ли вы дотронетесь рукой до радуги, но в своем воображении вы можете это сделать.
Представьте и вы прикоснетесь к радуге:
Что вы чувствуете, когда дотрагиваетесь до радуги? Опишите свои ощущения.
Что вы ощущаете, когда дотрагиваетесь до счастья?
Представьте, что вы в музее, где вместо таблички «Руками не трогать» висит  табличка
«Дотронься и почувствуешь».  В этом музее много вещей, которые вам очень нравятся.
Представьте, что вы закрываете глаза и прикасаетесь к ним по очереди. Опишите свои
ощущения.   Дети   старались,   как   можно   полнее   высказать   и   описать   свои     ощущения,
например:  «Радуга мягкая  и  гладкая,  как  шелк»,
 «Счастье окутывает меня всего, как теплое одеяло, мне стало очень хорошо и уютно».
5

description:
Последняя серия «Представь и почувствуешь» понравилась учащимся больше других.
Задания, которые выполняли ученики, были следующими:
Представьте, что каждый из вас – одна большая ступня, у вас нет рук, ног, головы. Смешно,
правда? Но задумайтесь и представьте. Вы идете босиком или на вас чтото одето? Песок
сухой или мокрый? Вам приятно или не очень? Опишите, что значит, быть ступней.
     Представьте,   что   вы   рука   и   ласкаете   пушистого   зверька.   Вы   поглаживаете         его,
щекочете     ему    животик,   почесывает  спинку. Ваш   любимец – мягкий  или  немного
колючий?  Опишите свои ощущения, что значит, быть рукой.
Представьте, что вы – язык и лижете мороженое на палочке. Вкусно? Мороженое твердое
или уже начало таять? Много еще осталось или уже видна палочка? Опишите, что вы
чувствуете, когда превращаетесь в язык.
На   данное   упражнение   отводилось   5   минут   учебного   времени.   Для   того   чтобы
зафиксировать те представления, которые ребята получили при выполнении заданий, им
было предложено написать небольшое сочинение – письмо на тему «Путешествие Божьей
коровки».   Перед   написанием   сочинения   мы   нацелили   учащихся   на   то,   чтобы   они
представили себе, что Божья коровка сидит на большом пальце ноги.   «Этот маленький
жучок медленно ползет по ступне, лодыжке, добирается до коленки, бедра, минует живот,
грудь, вот он уже на плече. Сползает по руке на ладонь, затем по пальцу до самого его
кончика. Божья коровка почти невесомая, но если вы сидите тихо – тихо и сильно – сильно
думаете о том, как и где она ползет, вы, конечно, почувствуете ее. Теперь представьте, что
вы   осторожно   кладете   Божью   коровку   на   землю,   чтобы   она   вздремнула   после   своего
длинного пути. Напишите письмо Божьей коровке о своих ощущениях и придумайте, что
бы   она   написала   в   ответ».   Под   тихую,   спокойную   музыку   ученики   описывали   свои
ощущения и эмоции от воображаемого путешествия маленького жучка. Письма получились
очень интересные, разноплановые, непохожие одно на другое, с массой индивидуальных
воображаемых ситуаций.
           На пробуждение у детей любознательности нацелена научно – познавательная книга,
умение   самостоятельно   добывать   знания   из   любых   источников   информации.   Как   же
научить этому ребенка?

 В самом начале первого года обучения мы выбрали объект для экскурсии. Таким
объектом   для   нас   стал   музей.   После   экскурсии   провела   анкетирование:   предложила
каждому ученику  ответить на вопрос: «Если бы ты встретился с ученым, который знает
обо всем на свете, о чем бы ты хотел его спросить?» Детские вопросы к «всезнающему»
ученому   от   случайных,   наивных,   поверхностных   до   конкретных,   значительных   были
собраны. Но как научить ребенка добывать информацию?   И здесь помощником для нас
стала игра – соревнование.

    Игра   –   соревнование   дело   максимально   творческое,   поскольку   активизирует
коллективное мышление, а коллективное мышление помогает каждому почувствовать свою
одаренность, помогает думать, быть личностью, делать собственные открытия, выносить
свои догадки в коллективные умозаключения (что собственно требует от нас обновлённая
система   образования).   Игра   заставляет   детей   творчески   относиться   к  тому,   с  чем   они
сталкиваются  в повседневной  жизни, и к тому, что им еще не известно, но с чем они
знакомы по программам телевидения и других источников информации!!!
6

description:
Поэтому,   прогнозируя   результат,   понимая,   что   многие   дети   не   подготовлены   к
школе,   выбрала приоритетным направлением деятельности своей и учащихся – игру, как
развивающий компонент всех направлений.
 Игра, которую мы проводили в течение года на уроках  была под названием «Полет
на обитаемые планеты» и включала в себя чтение и обсуждение прочитанного, викторины,
конкурсы, задания творческого характера, круглые столы с родителями и детьми. ( т.е это
и урочная и внеурочная деятельность) Обитаемой планетой мы с учащимися условились
считать планету, увлеченную лишь одной наукой. От урока к уроку маршруты менялись.
Сначала   класс,   а   в   нем   несколько   экипажей   –   кораблей   вылетал   в   открытый   космос,
знакомился   с   астрономией.   Через   два   месяца   объявлялось:   «Впереди   –   планета
динозавров», позже – «Голубая планета», «Зеленая планета», «Планета техники», «Планета
красоты». На стенде вывешивался список рекомендуемых для прочтения книг и вопросы,
отмечался весь ход игры. По – разному относились младшие школьники к игре – полету.
Одни были одинаково активны на любой планете, другие свободно «взлетали» только в
любимом   разделе   науки.   Особенный   интерес   проявили     ученики     к   таким   темам,   как
«Появление жизни на Земле», «Происхождение человека», «История развития техники».
Заинтересовал ребят и период пребывания на земле динозавров. На «Голубой планете»
взволновала тема древних жителей водных просторов. Детям хотелось больше узнать о
китах, осьминогах, акулах. На «Зеленой планете» звучали сообщения о самых больших и
самых маленьких представителях фауны, о животных – рекордсменах по весу, ловкости,
силе, выносливости.
            После заинтересованного знакомства, в  условиях  игры у учащихся складывается
стойкое   положительное   отношение   к
  процессу   исследования.   По   плечу   процесс
эксперимента, сопоставления фактов, выяснения связей и систематизация познанного.
                         Чтобы   научить   учащихся   задавать   исследовательские   вопросы   к  научно
познавательному   тексту,
  использовала   метод   Сандры   Каплан.   Американская
исследовательница предлагает пользоваться наборами вопросительных слов и ключевых
слов вопросов, в которых, сочетая правую и левую часть можно получить бесконечное
многообразие   вопросов.   Так,   при   закреплении   темы   «Дикие   и   домашние   животные»
учащиеся провели исследование, которое проходило в четыре этапа:
1. Выбрали тему для исследования: животные – собаки.
2. Поставили вопросы по теме, используя предложенный набор ключей.
 Какие виды собак бывают?
 Какие свойства у собак?
 Какие функции выполняют?
 Как собака влияет на семью?
3. Исследование – учащиеся обменялись вопросами и на отдельных листочках записали
ответы на них. Затем ответы классифицировали.
4. Подвели итоги – просмотрели и обсудили всю информацию на листочках.
         Предложенные игры и упражнения поддерживают и развивают творческое начало в
ребенке;   формируют   познавательные   интересы,   навыки   самостоятельной   творческой
работы; обуславливают возможности повышения творческого подъема, создавая условия
для   формирования   познавательной   детской   активности,   любознательности,   радости
открытия   секретов   окружающего   мира,   тяги   ко   всему   новому   и,   одновременно,
7

description:
стимулируют развитие мотивации маленького школьника к учебе, познанию мира. Так как
для решения ряда задач творческого характера учащимся требуются не только фантазия и
воображение,   но   и   глубокие,   прочные   знания,   дающие   возможность   научно   обосновать
факты, прийти к определенным выводам и суждениям.

 Таким   образом,   различные   виды   заданий   творческого,   поискового   характера
способствуют   повышению   уровня   творческого   воображения,   речевых   творческих
способностей   младших   школьников,   уровня   интеллектуального   развития   ребенка;
формируют поисковое мышление, творческие способности и наклонности учащихся.
    Конечно, на протяжении всей работы возникали определённые трудности, но эта работа
мне понравилась тем, что применяя полученные знания на уроках, постоянно идёт поиск
нового,   в   котором   участвуют   одновременно   учитель,   ребёнок   и   родители.   А   также,
активное   включение   родителей   учащихся   в   процесс   обучения   и   воспитания   нового
поколения граждан страны.
     Чтобы оценить эффективность своей работы, т. е творческие наклонности ребят и их
заинтересованность в исследовательской деятельности,  разработала следующие критерии:
   Наличие творческих наклонностей учащихся оценивалось по трем уровням:
Высокий:
а)   разнообразие   интересов   (ребенок   увлекается   и   интересуется   различными   видами
деятельности);
б)   независимость (ребенок по каждому вопросу имеет свою точку зрения);
в)   гибкость, приспособляемость (ребенок может в зависимости от   ситуации проявить
гибкость ума и   определить  тип поведения);
г)    любознательность (ребенок интересуется всем новым);
д)   настойчивость   (ребенок   независимо   от   трудности   предложенного   задания   ищет   его
решение);
е)     сведения   о   семейной   обстановке   (благоприятное   влияние   семейной   обстановки   на
развитие творческих наклонностей ребенка).
Средний:
а)  разнообразие интересов (у ребенка ограничен круг интересов);
б)     независимость   (ребенок   затрудняется   высказать   свою   точку   зрения   без   помощи
взрослого);
в) гибкость, приспособляемость (ребенок не всегда может приспособиться к ситуации и
скоординировать свое поведение);
г)   любознательность (ребенок почти ничем не интересуется);
д)   настойчивость (ребенок не каждое начатое дело доводит до конца);
е)     сведения   о   семейной   обстановке   (родители   ограничивают   творческую   активность
ребенка).
Низкий:
а)  разнообразие интересов (у ребенка очень узкий круг интересов);
б)  независимость (ребенок не имеет своего мнения);
в) гибкость, приспособляемость (ребенок не умеет приспосабливаться   к ситуации, его
поведение неадекватно);
г) любознательность (ребенок ничем не интересуется в жизни, он пассивен);
8

description:
д)   настойчивость   (ребенок   никогда   не   доводит   начатое   дело   до   конца,   пасует   перед
любыми трудностями, успех дела его мало интересует);
е) сведения о семейной обстановке (семейная  обстановка неблагоприятна, родители  не
развивают творческие наклонности ребенка).
    По данным критериям были проведены два среза.  1 срез проводила в начале работы с 1
по10 октября, второй срез провела в мае со 2 по12.
В результате     было установлено, что количество детей с высоким уровнем творческих
наклонностей по итогам первого среза
составило 1 человек (5,9%), а по итогам   второго    среза – 5 человек (29,4%), что на  4
человека (23,5%) выше.
       Средний уровень по итогам первого среза составил  10 человек (58,8%), по итогам
второго среза – 9 человек (52,9%), что на 1 человека (5,9%) меньше. Это значит, что один
ученик в результате проведенной работы перешел на высокий уровень.
    Низкий уровень по итогам первого среза составил 6 человек (35,3%), по итогам второго
среза    3 человека (17,7%), что на 3 человека (17,7%) меньше. Это говорит о том, что
проведенная работа повысила творческие наклонности трех учащихся до среднего уровня.
         Считаю,   все   предложенные   мною   упражнения   и   задания   повышают   творческую
активность   учащихся,   способствуют   развитию   творческого   воображения,   речевой
деятельности,  инициативы,  склонностей  и способностей  к познанию  нового,  добыванию
информации   и   началу   к   исследовательской   деятельности,   что   является   главным
приоритетом направления в обновленной системе образования школьника в наши дни.
        Таким образом, считаю, что работа, проводимая мною на протяжении всего учебного
года,   была   эффективной.   И   во   втором   классе   буду   продолжать   эту   работу,   учитывая
следующее:
           Разработать систему постепенно усложняемых упражнений творческого характера,
направленных на развитие познавательной активности учащихся.
               Фиксировать  полученные  результаты  работы  по  формированию  творчества   и
планировать их дальнейшее развитие путем усложнения творческих игр и упражнений.
         В результате своего выступления, мне, очень радостно заметить, что вся  работа не
прошла даром! Дети и родители  сами  предложили,  сделать  проекты на темы, которые
интересуют их детей в летний период.
      Считаю, что в условиях моего класса – это достаточно хороший результат, но и есть к
чему стремиться!
9

intro: Упор сделан на практическую часть, на свой опыт по реализации обновлённой программы, где показано, как новое содержание программы влияет на развитие компетенции, а именно, что изменилось у учащихся. С какими трудностями пришлось столкнуться, кроме финансовых затрат.Приведены примеры на развитие воображения.