extracted_text:
МАСТЕРКЛАСС
"КОНФЛИКТОВ.net"
Цель: формирование навыков бесконфликтного общения с окружающими людьми.
Задачи:
• познакомить  с понятиями “конфликт” и “конфликтная ситуация”, со способами предупреждения конфликтов;
• рассмотреть природу конфликта, определить его положительные и отрицательные стороны;
• познакомить с методами выхода из конфликтной ситуации;
• вырабатывать умения конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его без нанесения ущерба другим, себе
и обществу;
• побуждать  к сотрудничеству, взаимопониманию;
• развивать умения нравственного самопознания, самоанализа и самооценки.
Методы: проблемноэвристический, дискуссионный.
Эпиграф: Те, кто не может варить суп, заваривают кашу.
В. Домиль.
1. Орг. Момент.
1.Включения в занятие.
 Упражнения разминки «Прогноз погоды»
Прежде чем мы начнем наше занятие, я хотела бы уточнить у вас прогноз
погоды на сегодняшний день:  Как вы себя чувствуете?  С каким настроением
пришли на семинар?
. Инструкция. «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок,
который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас
сейчас "плохая погода" или "штормовое предупреждение", а может быть, для вас
солнце уже светит во всю».
Эпиграф: Те, кто не может варить суп, заваривают кашу.
В. Домиль.
2. Обсуждение эпиграфа.
Вопросы дня беседы:




в чём заключается смысл этого высказывания?
приходилось ли вам “заваривать кашу?
делали ли вы чтото такое, что потом елееле распутывали?
приходилось ли вам привлекать к разрешению конфликтной ситуации
других людей?

выхода?

другим?
попадали ли вы в трудное положение, из которого не могли найти
была ли ситуация, когда “заваривали кашу” вы, а исправлять пришлось
ВЫВОД:

те, кто не способен к общению и пониманию, попадают в запутанные
ситуации; 
кто не может ладить с людьми, тот постоянно создаёт трудности для
себя и других;

если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело
превращается в кашу.
Какое отношение имеет данное высказывание к теме нашего занятия?
3. Введение в тему. Итак как вы уже догадались тема нашей встречи :
«Кофликты. Управление конфликтом»
Алгоритм нашего занятия будет состоять из 3х шагов, где мы
постараемся ответить на 3вопроса, а именно:
1 шаг: Что?
2 шаг: Почему?
3 шаг:  Как?
Задание 1. "Что такое конфликт"
Участникам предлагается написать на небольших листах определения
конфликта ("Конфликт – это..."). После этого в импровизированную "корзину
конфликтов" (коробка, мешок, шапка, сумка) складываются листки с ответами и
перемешиваются. Ведущий подходит по очереди к каждому участнику, предлагая
взять один из листков и прочитать написанное. Таким образом, можно выйти на
определение конфликта.
Возможные ответы:Ссора, драка, размолвка, недопонимание, нежелание понять,
отстаивание своего права, разногласие, страх, враждебность, ненависть,
столкновение, противоречие, агрессия, проблема, нападение, отстаивание, трудность,
недружелюбие, сложная ситуация.
Итог: конфликт – это противоречие, столкновение противоположных
взглядов, интересов, точек зрения, форм поведения. Разногласие между людьми,
чреватое для них серьезными последствиями, трудностями в установлении
нормальных взаимоотношений.

Упражнение «Скажи, что чувствуешь?»
Цель: Лучшее осознание участниками понятия «конфликт», создание его
метафорического образа.
Инструкция: В фокусе внимания – конфликт, когда мы говорим это слово,
возникает ряд ассоциаций и чувств. Мы слышали о конфликте, знаем, как он
выглядит в поведении людей. Давайте исследуем, как он выглядит в мире вещей.
Ассоциации
Если конфликт – мебель, то какая?
Если конфликт – посуда, то какая?
Если конфликт – одежда, то какая?
Если конфликт – растение, то какое?
Если конфликт – техника, то какая?
Итак, мы с вами подошли ко второму выводу, что конфликт – это болезненное
состояние его участников. Задание 2. Работа в микрогруппах А сейчас ответим на вопрос ПОЧЕМУ?
Возникает конфликт, каковы же причины?
/Для формирования микрогрупп по 5 – 6 человек предлагается  игровой
вариант. Заранее заготавливаются цветные жетоны, (количество жетонов
определяется количеством игроков, количество цветов жетонов – количеством
микрогрупп). Участникам предоставляется возможность выбрать жетон любого
цвета. Тем самым в соответствии с выбранным жетоном формируются микрогруппы
участников с жетонами одинакового цвета. Например, микрогруппа участников с
красными жетонами, микрогруппа участников с желтыми жетонами и т. д./
Задача участников на этом этапе:
 определите в своих микрогруппах причины возникновения конфликтов.
После работы в микрогруппах участники объединяются для обсуждения
наработок. Высказанные мысли с некоторой редакцией записываются на лист
ватмана.
 Итог:  итак, что приводит к конфликту?
  неумение общаться, неумение сотрудничать и отсутствие позитивного
утверждения личности другого. Это как айсберг, малая, видимая часть которого –
конфликт – над водой, а три составляющие – под водой.
Причины конфликтов:
• несовпадение целей и желаний;
• неуважение к другим людям;
• неумение общаться;
• разница чувств и состояний;
• незнания правил и норм поведения, законов.
Посмотрите на айсберг!!! В основе зарождения конфликта лежат
личностные особенности человека. Каждый человек должен прежде всего
положительно относиться к самому себе и тогда он будет менее подвержен
различным разногласиям с окружающими.
Сейчас мы с вами Попробуем проанализировать свои личностные особенности
и сделать шаг на пути формирования положительного отношения к себе и принятия
себя.
Упражнение на закрепление теории  "4 квадрата".
Цель: проанализировать свои личностные особенности, сделать шаг на пути
формирования положительного отношения к себе и принятия себя. Кроме того, оно
способствует развитию и поддержанию толерантных отношений с окружающими.
Содержание:ИТАК  «Возьмите лист бумаги и разделите его на четыре
квадрата. В углу каждого квадрата поставьте цифры 1, 2, 3, 4. (Ведущий показывает
свой лист, разделенный на четыре части с пронумерованными квадратами).
1                  2
3        Я       4
Теперь в квадрате 1 напишите пять ваших качеств, которые вам нравятся и
которые вы считаете положительными. Можно назвать качества одним словом,
например «находчивый», «надежный». А можно описать их несколькими словами,
например, «умею понастоящему дружить», «всегда довожу начатое дело до конца». После того как задание выполнено, тренер предлагает «Теперь заполните
квадрат 3: напишите в нем пять ваши качеств, которые вам не нравятся, которые вы
считаете негативными. Вы можете писать совершенно искренне, если вы не захотите,
никто не узнает о том, что вы написали».
После того как заполнен квадрат 3, тренер предлагает: «Теперь внимательно
посмотрите на качества, которые вы записали в квадрате 3, и переформулируйте их
так, чтобы они стали выглядеть как положительные. Для этого вы можете
представить, как эти качества назвал бы человек, который вас очень любит и
которому в вас нравится все. Запишите переформулированные качества в квадрате
2».
После того как заполнен квадрат 2, тренер предлагает: «Теперь представьте,
что вас кто то очень не любит и поэтому даже ваши положительные качества он
воспринимает как отрицательные. Посмотрите на качества, записанные в квадрате 1,
переформулируйте их в негативные (с точки зрения вашего врага) и запишите в
квадрате 4».
После того как все квадраты заполнены, тренер предлагает: «А теперь
прикройте ладонью квадраты 3 и 4, и посмотрите на квадраты 1 и 2. Видите, какой
замечательный человек получился!
Теперь, наоборот, закройте ладонью квадраты 1 и 2, и посмотрите на квадраты
3 и 4. Жуткая картина! С таким человеком никто не захочет общаться.
А теперь посмотрите в целом на свой лист. Ведь на самом Деле вы описали
одни и те же качества. Это все вы. Только с двух точек зрения: с точки зрения друга
и с точки зрения врага
Нарисуйте на пересечении квадратов круг и напишите в нем крупную букву
«Я»».
Обсуждение: Иногда участники испытывают затруднения, нужно предоставить
им возможность обратиться за помощью к тренеру или к группе в целом (в этом
случае процесс может стать увлекательной тренировкой для всей группы).
Обсуждение может касаться того, какие качества было труднее анализировать и
переформулировать, положительные или отрицательные, в каких ситуациях может
пригодиться этот навык.
Тренер может предложить участникам проанализировать по той же схеме
своих оппонентов по потенциальному или уже разгоревшемуся конфликту. Такой
подход к «противнику» помогает найти в нем позитивные качества и иногда меняет
отношение к нему, минимизируя риск конфликтного развития событий. Полезным
может оказаться и анализ своих качеств с точки зрения оппонента.
Причины конфликта разнообразны это и личностные особенности и даже слухи.
Задание 1. "Молва"Активными игроками в этой игре являются 6 участников.
Остальные — наблюдатели, эксперты. Четыре участника на некоторое время
выходят из помещения. В это время первый участник, который остался, должен
прочитать второму игроку предложенный ведущим небольшой рассказ или сюжет.
Задача второго игрока – внимательно слушать, чтобы потом передать полученную
информацию третьему участнику, который должен будет войти в комнату по
сигналу. Третий игрок, прослушав рассказ второго игрока, должен пересказать его
четвертому и т. д.
После выполнения этого задания участниками  перечитываем рассказ уже для
всех участников игры. Каждый игрок может сравнить свой вариант пересказа с оригиналом. Как правило, в процессе пересказа происходит искажение
первоначальной информации.
 что произошло с информацией?
Итог:  С какими трудностями вы столкнулись при получении и передаче
информации (если таковые были)?
 Что происходит с общением людей в случае искажения информации?
 С чем можно сравнить варианты пересказа сюжета?
Почему возникают конфликты мы выяснили.
В чём же вред конфликтов? Вопервых, от конфликта страдает достоинство
человека. Вовторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут
последующих переживаний, когда и работа
не ладится, и вообще, всё валится из рук. Втретьих, страдает физическое
здоровье – поражаются нервы, сердце, сосуды.
Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие конфликты.
 3. А вот КАК? Мы сейчас с вами посмотрим
Практическая работа.
Делятся на группы по 34 человека. Каждой группе предлагается выработать свой
проект по методам выхода из конфликта. На работу в группе отводится 57 минут.
Затем каждая группа выступает с защитой своего проекта.
Методы выхода из конфликта:
1. найти в себе силы и уклониться от спора или прервать конфликтную ситуацию,
выйти из конфликта первым;
2. найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте;
3. найти компромисс спорного вопроса;
4. подчиниться, принять правила или точку зрения противника;
5. понять другого и конфликт мягко перевести в переговоры.
8) Способы предупреждения конфликтов.
Как болезни, конфликты лучше предупредить, чем лечить. Сейчас мы будем учиться
предупреждать конфликтные ситуации. Для этого существует множество способов.
Мы рассмотрим два самых распространенных.
Первый способ предупреждения конфликта – это мягкое противостояние. Мягкое
противостояние – это решительное возражение, высказанное в мягкой форме. Так
можно отстоять свою позицию, и не обидеть другого человека.
Второй способ называется “конструктивное предложение”. Это попытка найти
компромисс, то есть выход, который бы смог устроить всех. Рассмотрим конкретные
ситуации
МЯГКОЕ ПРОТИВОСТОЯНИЕ
Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и
пользуется вашими. Окажите ему мягкое противостояние. Попробуйте намекнуть
ему на это.
КОНСТУКТИВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
У вас очень хорошо получилось мягкое противостояние. А как можно в этой ситуации избежать конфликта с помощью конструктивного предложения?
Мягкое противостояние и конструктивное предложение – это два способа поведения,
которые помогут вам предотвратить конфликты и сохранить собственное
достоинство.
А еще я вам предлагаю простые упражнения для сглаживания конфликтов.
Задание 1. "Смена акцентов"
  Вспомните не очень тяжелый конфликт или мелкую проблему и напишите на
листочке в одном предложении. Затем вместо согласных, используемых в этом
предложении, вставите букву "Х" и, начисто перепишите предложение.
 прочитайте полученный результат по кругу, не называя своей проблемы:
(например: хохеха….)
Итог: Что изменилось?
 Разрешился ли конфликт?
Таким образом, просматриваются пути урегулирования конфликта:  это
умение общаться, сотрудничать и уважать, позитивно утверждать личность другого.
Эта идея также представлена в виде айсберга.
5. Заключительная часть.
Итак мы с вами ответили на 3 вопроса и выснили что такое конфликт Причины его
возникновения и методы выхода из конфликтных ситуаций.
Рефлексия.Сейчас я предлагаю вам ответить на вопрос“Считаете ли вы
обсуждение данной темы полезным, и изменит ли она ваше поведение?”.
Ответы в виде нарисованного цветка вам необходимо будет разместить в
соответсвкующую вазу на рисунке.
Перед вами на рисунке 3 вазы. Поместите ваш цветок там, где вы считаете
нужным при ответе на вопрос: 1  Интересно, полезно. 2  Сложно, не интересно. 3
Бесполезно, безразлично.
Прогноз погоды. Изменилась ли у вас погода. Отметьте пожалуйста на нашем
календаре погоды.
Итог. «Проживая жизнь, мы вновь и вновь попадаем в конфликтогенную зону, но мы
не должны пугаться этого объективного обстоятельства. Нам необходимо разрешать
конфликты так, чтобы никто не видел, что конфликты были. И в заключении хочется
вам сказать использование конструктивных путей решения конфликта поможет вам
сохранить друзей и не обрести врагов».
Притча о гвоздях
Жилбыл один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды
его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит
своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора. В первый день в столбе было
несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев, и с
каждым днём число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял,
что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди. Наконец пришёл
день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу
и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может
вытащить из столба по одному гвоздю. Шло время, и пришёл день, когда он мог
сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял
сына за руку и подвёл к забору: — Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не
будет таким как прежде. Когда говоришь человеку чтонибудь злое, у него остаётся
такой же шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз после этого ты извинишься
— шрам останется.

file_name: мастер класс .docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер класс "Конфликтов НЕТ!"


extracted_text:
ПРОГНОЗ ПОГОДЫ
РМО социальных педагогов и психологов
5 МАЯ 2017 ГОД   Интересно,
полезно.
1
Сложно,
не интересно.
2
Бесполезно,
безразлично.
3  Запоминаемый текст
для игры «Испорченный телефон».
Вечером 18 сентября у дома №5 по ул. Сосновая между
двумя   подростками:   учеником   9   класса   школы   №   16   и
учеником   8   класса   школы   №   21   произошел   конфликт.   В
результате   завязалась   драка   и   оба   подростка   были
доставлены   в   ближайшее   отделение   милиции.   При
выяснении  обстоятельств  драки  была получена  следующая
информация: один из подростков, а именно восьмиклассник,
задолжал   другому   большую   сумму   денег   –   570   рублей   и
девятиклассник за это забрал у должника сотовый телефон
марки «Сони Эриксон». Всем, кто был свидетелем данного
происшествия, просьба обратиться в ближайшее отделение
милиции или позвонить по телефону 8-11-51.

title: Мастер класс "Конфликтов НЕТ!"


file_name: работа в группе.doc

математика

group: Дисциплины

title: Тема урока: «Свойства функций»


title: Тема урока: «Свойства функций»


extracted_text:
Волгина Н.А., учитель математики МКОУ «СОШ № 4» г. Называевска Омской области
Тема урока: «Свойства функций»
Тип урока: урок обобщения и повторения знаний.
Задачи:
 Повторить учебный материал по теме «Свойства функций», изученный в
курсе математики основной школы.
 Провести   вторичное   осмысление   уже   известных   знаний   и   привести
разрозненные знания в систему.
 Формирование   умений   анализировать,   сравнивать,   классифицировать
графики различных функций.
 Воспитание чувства товарищества, деликатности и дисциплинированности.
Универсальные   учебные   действия,   на   формирование   которых   направлен
образовательный   процесс:   умение   анализировать,   сравнивать,   объяснять
выбранный   ответ,
  проявлять   творческую   активность,   формировать
математические   понятия   с   помощью   практических   действий,   отрабатывать
культуру математической речи.
Ход урока
1 этап. Организационный момент.
Проверка готовности класса к уроку.
Добрый день, ребята. Я очень рада вас видеть.
2 этап.

  Актуализация ЗУН.
Джордж   Санта наяя
,   американский   философ   и   писатель,   сказал:   «Подобно
тому,   как   все   искусства   тяготеют   к   музыке,   все   науки   стремятся   к
математике» (слайд 3).
Как вы думаете, какое  отношение имеет данная фраза к нашему уроку?
(Успешное   изучение   различных   наук   не   возможно   без   хорошего   знания
математики).
Прежде  чем Вы  сегодня  узнаете  тему урока, давайте посмотрим на  слайд
(слайд 4). Скажите, какой математический термин объединяет всё, что вы
видите   на   этом   слайде?   Совершенно   верно.
  Это   функция.
Функция   –   основной   математический   инструмент   для   изучения   связей,
зависимостей между различными величинами. Чем большим запасом функций
мы   располагаем,   тем   шире   и   богаче   наши   возможности   математического
описания окружающего мира.
Ваша задача, ребята, сегодня на уроке обобщить все знания о функциях, их
свойствах и использовать эти знания  при решении задач.
1 Волгина Н.А., учитель математики МКОУ «СОШ № 4» г. Называевска Омской области
3 этап. Устная работа
1. Какие функции Вам уже знакомы? (Слайд 5)
2. Установите соответствие между функциями и их графиками (Слайд 6).
3. Назовите основные свойства функции.
Учащиеся называют свойства функций. А затем учитель ещё раз перечисляет
все основные свойства функций (Слайд 7).
4.   Найдите   область   определения   и   область   значений   функций,   заданных
графически (Слайд 8).
Приложение 1.
5. По графикам, изображённым на рисунке, назовите:
  а)   промежутки   монотонности,   заданных   функций;   б)   наибольшее   и
наименьшее значения функций  (Слайд 9).
6.  Укажите:   а)   чётные   функции;   б)   нечётные   функции   (работа   в   парах).
Приложение 2(Слайд 10).
2 Волгина Н.А., учитель математики МКОУ «СОШ № 4» г. Называевска Омской области
4 этап. Практическая работа в группах.
По заданным графикам прочитать  свойства функций (Слайд 1113).
1 вариант
2 вариант
Работаем   в   тетради.   Время   работы   –   5   минут.   Представитель   от   каждой
группы отвечает у доски. Задание 1 варианта отвечают 1 и 3 группы, второго
варианта – 2 и 4 группы.
5 этап. Физкультминутка. Слайд 14.
 Дружно с вами мы о функциях  рассуждали,
 А теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
 На счет раз кулак сожмем, на счет два в локтях сожмем.
 На счет три — прижмем к плечам, на четыре — к небесам
 Хорошо прогнулись, и друг другу улыбнулись
 Про пятерку не забудем — добрыми всегда мы будем.
 На счет шесть прошу всех сесть.
 Наши функции, и я, и вы, друзья, вместе дружная 7я.

6 этап. Контроль знаний.
Тест (Слайд 15). Приложение 3.
Задания теста даны в двух вариантах. Работаем в тетради. Затем ответы
записываем в бланки ответов. Приложение 4.
7 этап. Подведение итогов. Самопроверка выполненных заданий.
На   слайде   даны   правильные   ответы   (Слайд   16).   Проверьте   правильность
выполнения заданий теста.
Оцените, ребята, свою работу. Шкалу оценивания вы видите на слайде (Слайд
17). За пять верно, выполненных заданий ставим оценку «5», за четыре верно
выполненных заданий – оценку «4», за три – оценку «3». У кого выполнено,
верно,   меньше   трёх   заданий,   тому   предстоит   дополнительная   работа   по
изученному материалу.
3 Волгина Н.А., учитель математики МКОУ «СОШ № 4» г. Называевска Омской области
Ребята, поднимите руку у кого оценка «5»,  у кого – «4», у кого – «3».
8 этап. Определение домашнего задания.
Запишите свойства функции, изображённой на карточке в тетрадь.

Учебник
  Автор:   А.Г.Мордкович,   Т.   Мишустина,   Е.Е.   Тульчинская
«Алгебра   и   начала   математического   анализа».   9   класс.   Учебник   для
общеобразовательных учреждений. Москва, Мнемозина, 2009 г.
9 этап. Рефлексия.
Цель:  выяснить результативность, проведенного урока, по мнению учеников.
Молодцы. Вы сегодня хорошо поработали. Я хотела бы узнать, насколько вы
оцениваете   для   себя   результативность   сегодняшней   работы,   т.е.  уровень
достижения   поставленных   задач   на   уроке.   Перед   вами   на   слайде   четыре
утверждения:
 Я всё знаю, могу объяснить
 Я всё знаю, понял, но не уверен
 Всё знаю, но не объясню
 У меня остались вопросы
Выберите одно из них (Слайд 19).
Кто   выбрал   первое   утверждение   –   поднимите   руку.   Хорошо.   Спасибо.
Молодцы.
  Кто выбрал второе утверждение – поднимите руку. Спасибо. Знания у вас
есть, а над уверенностью нам предстоит поработать.
Кто выбрал третье утверждение – поднимите руку. Спасибо. Мне приятно,
что   у   вас   есть   знания.   На   следующих   уроках   мы   продолжим   работу   над
развитием математической речи
Кто выбрал четвёртое утверждение – поднимите руку. Спасибо. Так как у вас,
ребята, ещё  остались вопросы,  мы  с вами  встретимся  дополнительно.  И я
думаю, что все вопросы мы разрешим.
Наш урок окончен. Спасибо за урок.
4

file_name: Свойства функции 10 кл.doc

title: Тема урока: «Свойства функций»


file_name: Бланк ответов-шаблон.docx

description:
Приложение 4
Бланк ответов
Фамилия, имя________________________________                                 класс____________
дата_____________
вариант I
№1
Ответ:
1)
2)
3)
4)
№2
Ответ:___________
№3
Ответ:___________
№4
Ответ:
1)
2)
3)
4)
№5
Ответ:____________
Бланк ответов
Фамилия, имя________________________________                                 класс____________
дата_____________
вариант II
№1
Ответ:
1)
2)
3)
4)
№2
Ответ:___________
№3
Ответ:___________
№4
Ответ:
1)
2)
3)
4)
№5
Ответ:____________

title: Тема урока: «Свойства функций»


extracted_text:
Анализ  уровня сформированности УУД учащихся
с ОВЗ ( 2 класс) 20162017 уч. г.
Федеральный   закон   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   №   273ФЗ   от   29
декабря   2012   года   регулирует   вопросы   образования   лиц   с   ограниченными
возможностями и содержит ряд статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с
ограниченными   возможностями   здоровья,   в   т.ч.   детейинвалидов,   на   получение
качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и
возможностями. Закон закрепил основные положения и понятия в части образования
детей с ОВЗ.
Таким   образом,   на   сегодняшний   день,   дети   с   ОВЗ   могут   получить
психологическую   и   педагогическую   помощь   в   школьном   возрасте,   но   особая   ее
ценность  в  опыте   оказания   образовательных  услуг   для   детей  разных  категорий  в
условиях   обычных   общеобразовательных   учреждений,   когда   дети   не   только
совместно проводят досуг, но и получают образование, находясь,   большее время
среди нормально развивающихся сверстников на учебных занятиях или уроке.
Одной   из   важнейших   задач   основного   общего   образования   в   соответствии   с
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ является обеспечение
условий   для   индивидуального   развития   всех   учащихся,  в  особенности   тех,  кто   в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения  детей с ОВЗ.
Адаптированная программа для детей с ОВЗ — это комплексная программа,
направленная   на   обеспечение   коррекции   недостатков   в   физическом   и   (или)
психическом   развитии   детей   с   ОВЗ   и   оказание   помощи   детям   этой   категории   в
освоении образовательной программы основного общего образования.
Необходимость в создании данной программы вызвана тем, что по результатам
последнего ПМПК (от 03.08.2016 г) количество детей с ОВЗ  возросло.
(   По   школе:   было   32   обучающихся,   стало   36)   Большой   части   детей   (36)
рекомендовано обучение  по АООП ООО для детей ЗПР (вариант 7.2 по ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ).
Поэтому мною была разработана адаптированная  основная
программа для детей с ЗПР, прошедшая экспертизу и имеющая
рецензию.
По данной программе работают все педагоги нашего
образовательного учреждения.
В связи с тем, что в школе нет психолога, логопеда, приходится
самостоятельно искать, корректировать разрабатывать
индивидуальные образовательные маршруты с учётом личностных
особенностей ребёнка.
Особенно актуальна работа в данном направлении, т. к. с 2014
года в нашем учреждение осуществляется инклюзивное обучение
детей-инвалидов Тунгусовского детского дома-интерната. (почти
20 человек). Применяю в своей работе с детьми ОВЗ анкету по определению
уровня сформированности УУД. Она является модификацией
психолого-педагогической карты М.Р. Битяновой.
  Использую методические приемы:
Поэтапное разъяснение заданий;
Последовательное выполнение заданий;
Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
Обеспечение   аудиовизуальными   техническими   средствами
обучения;
Близость к учащимся во время объяснения задания.
Анкета   является   модификацией   психологопедагогической   карты   М.   Р.
Битяновой, в основе которой лежит непосредственное  наблюдение за учащимися в
процессе обучения, что является не менее ценным источником информации, нежели
стандартные методики.
  Данные   анкетирования   позволяют   выявить   учащихся   «группы   риска»   по
различным параметрам, наметить пути работы с такими учащимися, а также  увидеть
те   УУД,   которые   необходимо   развивать   и   формировать   у   учащихся   в   первую
очередь,     что   подразумевает   корректировку   программ   и   выбор   приоритетной
внеурочной деятельности.

           Условные обозначения:
                          да +
            не всегда +\
Дата заполнения:
29.05.2017 г
нет
№
Параметры характеристики школьника (УУД) с ОВЗ
Регулятивные УУД
Способен сосредоточено работать над  задачей  и не отвлекаться в процессе ее решения
I
1
2 Способен  поставить перед собой  учебную цель и последовательно добиваться ее достижения
3 Понимает требования учителя и старается их выполнять
4
5 Умеет работать по образцу, инструкции, правилу
6 Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания
7 Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания
8 Способен осуществлять мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал
 Прилагает усилия для преодоления учебных трудностей на уроке, если они возникают
Фамилии учся
.
Ж

н
а
в
И
.
Ч

я
ь
л
И

.

С
й
и
л
а
т
и
В

+/ +
+
+
+

+/ +
+/ +

+/ +/
+

+/ + 9 Контролирует свои эмоции
10 Владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания и ограничения движений.

+/ +
+/ +
При ответе у доски контролирует движения тела (позу, движения рук и ног)
Всего баллов
II Познавательные УУД
1
Демонстрирует способность обобщать  имеющиеся знания
2 Демонстрирует способность  осуществлять классификацию
3 Может связно рассказать о событиях своей жизни, описывать события и объекты
4 Ориентируется в основных понятиях времени (времена года, месяца, дни недели и т.д.)
5 Устанавливает причинноследственные связи (что сначала, что потом)
6 Умеет решать задачи (создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций,
соотносить результат с исходным условием)
12 19 27

+/ +/
+
+/ +/
+
+/ +

+/ +/ +/
+/ +/

+
7 Способен отделять существенные свойства предметов от несущественных, улавливать  главное

+/ +/
в тексте;  понимает смысл пословиц и поговорок
8 Умеет приводить аргументы, формулировать выводы,  адекватно полученным результатам
9 Может творчески, нестандартно решать задачи
10
  Умеет  формулировать вопросы, составлять вопросы к тексту.
Всего баллов
III Коммуникативные УУД
Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий
 Не провоцирует конфликты со сверстниками, умеет мирно взаимодействовать
1
2
3 Умеет работать в паре и группе
4 Понимает возможность различных позиций и точек зрения на какойлибо вопрос, не
+/ +/

+/

+/ +/
12 21 22
+/ +/ +
+/

+

+/ +
+
+
совпадающих с собственными.
5 Умеет учитывать точку зрения собеседника при решении какойлибо проблемы, умеет
+/ +/ +
договариваться
6 Умеет строить понятные для партнера высказывания,  с помощью вопросов получать
+/ +/ +
необходимые сведения от партнера по деятельности.
 Умеет аргументировать, отстаивать свою точку зрения невраждебным образом.
7
8 Подружески относится к большинству одноклассников
9 Уважительно относится к учителю, соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним
10 Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнять
Всего баллов
IV Личностные УУД
Активен на уроках, стремится проявить свои знания
1
2 Проявляет заинтересованность в получении новых знаний
3 Проявляет заинтересованность в хорошей оценке
4 Сформирована учебно познавательная  мотивация
5
6
 Сформированость самооценки ( завышенная, заниженная, +\ несколько
завышенная\заниженная, +адекватная,)
Знает основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность).
(Не знает и так не поступает – низкий
Большинство знает, но так поступает иногда – средний
Знает и чаще поступает – высокий)
 Развиты этические чувства (стыд, вина, совесть) как регуляторы морального поведения
7
8 Ориентируется в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков
окружающих людей. Умеет выделять нравственное содержание поступков на основе различения
моральноэтических норм (хорошо\плохо, правильно\неправильно и др.)
 Демонстрирует сформированность доброжелательности, доверия, внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, эмпатии, эмоциональной отзывчивости.
9
10 При возникновении трудностей сетует на отсутствие: везения (низ),  способностей и сложность
заданий (сред), на недостаточность собственных усилий (выс)
+/ +/ +
+
+
+
+
+
+
+/ +
+
20 23 30
+/ +/ +
+/ +/ +
+
+/ +
+/ +/ +

+/ +
+/ +/ +
+/ +/ +/
+/ +/ +/

+/ +

+/ Всего баллов

Обработка результатов (по каждой сфере):
+ высокий уровень (3 балла)
+\ средний уровень (2 балла)
 низкий уровень (1 балл)
Низкий уровень: ниже 13 баллов
Средний уровень: 1323 балла
Высокий уровень:  2330 баллов
35
30
25
20
15
10
5
0
18 19 27
РУУД
ПУУД
КУУД
ЛУУД
ФИО Регуля
тивные
УУД
12
Познава
тельные
УУД
12
Коммуни
кативные
УУД
20
Лично
стные
УУД
18
Жуко
вский
Иван
Черч
енко
Илья
Семе
рня
Вита
ля
19
27
21
22
23
30
19
27 Группа риска :
Успеваемость:  Иван Ж.
Поведение : Илья Ч.
Как видно из анализа проведённого
анкетирования, особенное
беспокойство вызывает  Иван Ж. На
следующий год необходима
индивидуальная работа с ребёнком по
формированию познавательных и
регулятивных УУД.

intro: В общеобразовательных классах обучаются и дети с ограниченными возможностями здоровья. Как анализировать уровень сформированности у них универсальных учебных действий, как осуществлять индивидуальный подход к таким детям? В данной статье приведён пример анкетирования на выявление успешности обучения, выявление проблем у обучающихся.Статья содержит описание опыта работы с детьми с ОВЗ. Проведение аналитики по выявлению сформированности УУД.

title: Анализ уровня сформированности УУД у детей с ОВЗ.


extracted_text:
Тема урока
Квадратные уравнения
Подробный конспект урока.
Организационная информация
Предмет
Класс
Автор/ы урока (ФИО, должность)
Образовательное учреждение
Федеральный округ России (или страна
СНГ   для   участников   ближнего
зарубежья)
Республика/край
Город/поселение
Тип урока
Цели урока
Задачи урока
Алгебра
8
Волгина Наталья Александровна
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Называевска Омской области»
Западносибирский
Омская область
Называевск
Методическая информация
Урок обобщения и систематизации знаний
1. Формирование учебнопознавательных компетенций: знание основных понятий, входящих в
изучаемую тему и использование их для решения учебных задач; выработка умений работать
самостоятельно   с   теоретическим   материалом   на   уровне   анализа   и   вычленения   главного;
решение квадратных уравнений различных видов.
2.   Формирование   коммуникативных   компетенций:   развивать   умения   работать   в   группе;
формировать чувство уважения к мнению окружающих.
Образовательные:
 обобщить и систематизировать знания (кросворд; кластер);
 формировать навыки решения квадратных уравнений различных видов (решение квадратных
уравнений в ходе урока и самостоятельной работе);
   развивать   умения   и   навыки   учащихся   работать   самостоятельно   с   теоретическим   и
практическим   материалом   на   уровне   анализа   и   вычленения   главного   (кластер; самостоятельная работа).
 Развивающие:
   формировать   информационно   –   коммуникативные   умения   (добывать,   обрабатывать,
формировать информацию);
 развивать критическое мышление;
 развивать познавательную активность.
 Воспитательные:                                                                                содействовать
расширению кругозора;                                                                 развивать: самостоятельность и
творчество, чувство ответственности, толерантности; умения общаться и работать в команде,
аргументировано   отстаивать   свои   взгляды;
 способствовать   пониманию   необходимости
заботиться о своём здоровье.
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики в ходе урока
Прогнозируемый результат:
1. Уметь оперировать понятиями темы «Квадратные уравнения».
2. Уметь распознавать вид квадратного уравнения.
3. По виду  уравнения уметь выбирать и применять необходимые  для решения квадратного
уравнения формулы.
4. Уметь решать квадратные уравнения.
Необходимое
материалы

оборудование

и
Компьютер, проектор, презентация, экран, жетоны разного цвета, карточки.
Мотивация учащихся
Подробный конспект урока
На втором этапе урока.
Сегодня на уроке мы будем говорить об одном очень важном математическом понятии…..
От того как вы поработаете на уроке будут зависеть ваши успехи в дальнейшем изучении
курса алгебры. «Квадратные уравнения  это фундамент, на котором покоится величественное
здание алгебры», говорил известный математик средневековой Европы Л. Фибоначчи. Ход и содержание урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
1этап.
Организационный
момент.  1 мин.

Приветствие.
  Проверка
готовности учащихся к уроку.
Здравствуйте, ребята!
Приветствуют
учителя.
Номер
слайда
презентации
Слайд № 1
Слайд № 2
2 этап. Определение
задач урока.
5 мин.

Сегодня   на   уроке   мы   будем
говорить   об   одном   очень
важном
математическом
понятии. На слайде вы видите
понятия и формулы, которые
мы   изучали   на   предыдущих
уроках.
Какое

математическое
понятие
объединяет все эти понятия и
формулы?
Правильно, ребята. Итак, тема
сегодняшнего урока «Решение
квадратных
уравнений».
Запишите   тему   урока   в
тетрадь.
Эпиграфом   к   нашему   уроку
будут слова:         «Скажи мне,
и
забуду.
Покажи мне, и, может быть, я
буду
помнить.
Позволь   мне   сделать   это,   и
это   станет   моим   навсегда».
(Китайская пословица)
Как   вы   думаете,   как   тема
сегодняшнего урока «Решение
квадратных
уравнений»
может быть связана с данной
пословицей?
я

Отвечают.
Записывают   тему
урока.
Слушают.
Слайд № 3
Думают, Проверка и оценивание ЗУНКов
Рефлексия деятельности на уроке
Домашнее задание
Дополнительная
информация

необходимая
Использованные
литература (если имеются)

источники

и
отвечают.
выявить
  мнение
 АМ «Выскажи свое мнение»
Цель:
учащихся.
учитель
Проведение:
предлагает
ученикам
высказать   свое   мнение.
Учитель   обобщает   сказанное
Оценивание компетенций проходило в течение всего урока по предложенным критериям и с
учащимися и сообщает задачи
  В   конце   урока   каждый   обучающийся   оценил   уровень   освоения
помощью   жетонов.
на урок.
компетенций в целом по теме, используя предложенные критерии.
Итак,   наши   задачи   на   урок:
АМ «Свободный микрофон».
повторить   основные   понятия
Цель: выявить мнение учащихся об уроке.
по   изученной   теме,   привести
Проведение: обучающиеся по очереди отвечают на вопросы, которые видят на слайде.
свои
  знания   в   систему,
применить   их   для   решения
квадратных
уравнений
различных   видов,   выполнить
самостоятельную   работу.   От
того   как   вы   поработаете   на
уроке   будут   зависеть   ваши
успехи
  дальнейшем
изучении   курса   алгебры.
«Квадратные уравнения  это
  на   котором
фундамент,
покоится
величественное
здание   алгебры»,
  говорил
известный
математик
средневековой   Европы  Л.
Фибоначчи.
Вопросы:
1.На уроке я работал(а) …
2.Урок для меня показался …
3.Самым полезным и интересным для меня было… 4.Я встретился(лась) с трудностью при …
5.У меня хорошо получилось...
6.Я выполнял(а) задания …
7.Я понял(а), что …
8.Теперь я могу …
9.Я попробую …
10. Меня удивило …
11. Мне было трудно …
12.Строки самому себе …
13.Скажи комплимент теме «Квадратные уравнения» …
Пользуясь учебником подобрать по одному уравнению каждого вида и решить эти уравнения.
Пользуйтесь своим конспектом – кластером.
3   этап.  Обобщении
и   систематизация
знаний.
1. Авторская программа И.И. Зубаревой, А. Г. Мордковича  М.: Мнемозина, 2010 г.
20 мин.
2. А.Г.Мордкович. Алгебра – 8. Часть 1, 2. Учебник. – М.: Мнемозина, 2008 г.
3. Л.А. Александрова Алгебра. Самостоятельные работы – М.: Мнемозина,2001г.
4. Лебединцева, Е.Ю. Беленкова. Задания для обучения и развития учащихся. Алгебра 8 класс
– М.: ИнтеллектЦентр, 2007 г.
5. Е.Е. Тульчинская. Алгебра 8 класс. Блиц опрос – М.: Мнемозина, 2009 г.
6. Копилочка АМО.
Фронтальная работа с классом
Основные
  понятия   мы
повторили,   теперь   приведём
свои   знания   в   систему.
Работаем в парах. Вам нужно
создать   кластер   по   теме
«Квадратные
уравнения».
Алгоритм   создания   кластера
вы видите на слайде.  Бланки
для   выполнения   задания   на
ваших   столах.
  Алгоритм
работы на слайде. На работу
отводится 8 минут.          КОЗ
Слушают,
осмысливают
услышанное.
В помощь учителю
Слайд № 4

в Обоснование,   почему   данную   тему
оптимально   изучать   с   использованием
медиа,   мультимедиа,   каким   образом
осуществить
Советы   по   логическому   переходу   от
данного урока к последующим
Другое

на всех
7. Ресурсы сети Интернет.
Презентация

при организации устной работы, повторении, контроле, рефлексии.   При этом для ученика
она выполняет   различные   функции:   информационную   (служит   источником   информации);
коммуникативную   (является   средством   общения);   развивающую   (развивает   мыслительную
деятельность);   образовательную   (источник   знаний);   контролирующую   (контроль   и
самоконтроль знаний). С помощью мультимедиа на уроке реализуются принципы доступности,
наглядности.   Использование   презентации
  обеспечивает   получение   большего   объема
информации и заданий за короткий период времени. Урок эффективен своей эстетической
привлекательностью.
этапах
урока:

кластера»
«Создание

(Приложение 1).
Алгоритм работы:
Запишите в столбик понятия и
  относящиеся   к
формулы,
понятию
квадратное
уравнение.
Установите   связи   между
используется
записанными   понятиями   и
формулами.
Составьте кластер.
Ключевое   слово:   квадратное
уравнение.
Справка:
кластер   –   это
опорный   конспект   (способ
графической
организации
учебного материала).
Закончили   работу.   Сравните
свой   кластер   с   образцом   и
оцените свою работу согласно
предложенным   критериям.
Критерии на слайде.
Критерии оценивания:
Если связи между понятиями
и   формулами   установлены,
верно, и кластер содержит:
12   понятий   или   формул   –
отметка 5;
910   понятий   или   формул   –
отметка 4;
78   понятий   или   формул   –
 : фронтальная, самостоятельная, групповая, индивидуальная.
отметка 3;
Если     менее   7   понятий   или
формул,   то   над   изученным
материалом   нужно   ещё
поработать.
Для достижения цели обучающиеся были вовлечены в разные виды деятельности. Каждый вид
деятельности предполагал знание основных понятий, входящих в изучаемую тему. Эти знания
подлежат прочному усвоению, их объем заложен в программе   и они должны быть усвоены
каждым   учеником.     Содержание  урока  способствовало   развитию  критического  мышления.
Каждый обучающийся реализовал себя на своём уровне. Все структурные элементы урока
были выдержаны. Построена логическая цепь последовательно соединенных этапов урока.
Слайд № 6
Применяемые   педтехнологии:  групповая   технология,   технология   развития   критического
мышления, личностноориентированная.
Методы: проблемнопоисковый с использованием компетентностноориентированных заданий,
наглядные,   дедуктивные,   продуктивные,   практические,   АМО   «Свободный   микрофон»   и
«Выскажи свое мнение».
Приемы:  работа в парах, создание кластера, обсуждение, обобщение знаний.
Формы работы на уроке

Время урока: 80 мин. (в нашей школе практикуются парные уроки).
Создают кластер.

file_name: Volgina N A_konspekt.doc

intro:
Цели урока:
1. Формирование учебно-познавательных компетенций: знание основных понятий, входящих в изучаемую тему и использование их для решения учебных задач; выработка умений работать самостоятельно с теоретическим материалом на уровне анализа и вычленения главного; решение квадратных уравнений различных видов.
2. Формирование коммуникативных компетенций: развивать умения работать в группе; формировать чувство уважения к мнению окружающих.

Прогнозируемый результат:
1. Уметь оперировать понятиями темы «Квадратные уравнения».
2. Уметь распознавать вид квадратного уравнения.
3. По виду  уравнения уметь выбирать и применять необходимые  для решения квадратного уравнения формулы.
4. Уметь решать квадратные уравнения.

title: Методическая разработка к уроку по теме: "Квадратные уравнения"


extracted_text:
Довбня Светланы Владимировны, учителя начальных классов
Планконспект урока
МАОУ «Средняя школа №8» г. Когалыма
УМК «Школа России»
Предмет: литературное чтение.
Класс: 1.
Тема:  Русские народные загадки.
Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 1 класс ч.2, 2012г
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель:  научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Педагогические задачи: расширить знания об устном народном творчестве; познакомить с народными загадками; совершенствовать навык
смыслового чтения; обогащать лексический запас и грамматический строй речи; прививать любовь к чтению, интерес к отечественной
культуре, искусству, литературе.
Планируемые результаты обучения:   –  л и ч н о с т н ы е : понимают значение знаний для человека, испытывают потребность в чтении
художественной   литературы,   программных   произведений,   сориентированы   на   установку:   много   читающий   ученик   –   много   знающий,
успешный ученик, позиционируют свою этническую принадлежность и культурную идентичность на основе осознания «я» как защитника
России;
– м е т а п р е д м е т н ы е : регулятивные – умеют формулировать, принимать и сохранять учебную задачу, слушать в соответствии с целевой
установкой,   оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки   соответствия   результатов
требованиям   данной   учебной   задачи   (комплексной   и   аргументированной)   –   характеристики   жанра   устного   народного   творчества,
дополнять,  уточнять   высказанные  мнения   по  существу   поставленного  задания;  коммуникативные  –  понимают  на  слух   речь   учителя,
одноклассников, осознанно строят понятное речевое высказывание, используют речь для регуляции своих действий, умеют формулировать
собственное   мнение   и   позицию;  познавательные  –   обдумывают   и   формулируют   учебнопознавательную   задачу,   вопросы,   на   которые необходимо   найти   ответы   для   ее   реализации,   находят   ответы   и   способы   решения   учебнопознавательной   задачи;   актуализируют
собственные знания при повторении, обобщении и использовании в открытии новых знаний, осуществляют поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебника и справочной литературы; владеют основами смыслового чтения произведений
детского   народного   творчества,   умеют   выделять   существенную   информацию   из   художественных   текстов,   анализировать,   сравнивать
произведения   устного   народного   творчества   с   выделением   существенных   и   несущественных   признаков,   устанавливать   причинно
следственные связи;
–  п р е д м е т н ы е :  воспринимают на слух произведения устного народного творчества в исполнении учителя и учащихся, практически
осваивают термин «загадка», участвуют в конкурсах и играх загадок, «читают про себя», понимая содержание текста, проявляют смекалку,
находчивость при разгадывании загадок, сопоставляют тексты загадок с рисунками, сочиняют загадки (по желанию), выбирают книги по
заданной учителем теме, соотносят тексты и иллюстрации, ранжируют произведения малых фольклорных жанров.
Методы: фронтальный диалог, работа с учебником, метод демонстраций,  проблемнопоисковый.
Технологии:  технология   обучения   в   сотрудничестве,   технология   проблемного   обучения,   игровая   технология,     технология   проектов,
здоровьесберегающая.
Образовательные ресурсы: выставка книг с русскими народными загадками; интерактивная доска, учебник, компьютер.
Организация пространства: фронтальная работа, работа в группах.
     Карта   урока
Деятельность учителя
Деятельность учся
УУД
Примечание
                                                                                1. Мотивационный этап.
 Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим все к работе.
Приветствуют учителя, проверяют
готовность к уроку, тихо садятся
на свои места.
Регулятивные:
волевая
саморегуляция Здесь затеи и загадки,
Игры, шутки, все для вас!
Я желаю вам удачи,
За работу, в добрый час!
 Скажите, с каким настроением вы начинаете
урок?
 Чего вы ожидаете от урока?
 Начнём мы наш урок с речевой разминки
упражнение  игра «Задание Слоговика»
 С хорошим настроением.
 Ждём, что будет интересно.
 Узнаем чтото новое.

 (напечатано на интерактивной доске)
 Прочитайте по  разному!
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Электронная физминутка для глаз «Нарисуй
буквы»
Дети читают медленно, только шевеля
губами (немое кино), шёпотом,
выразительно с  разными
интонациями: весело, удивлённо,
сердито, обиженно.

На усмотрение
учителя работа
может быть как
индивидуально
организована,
так и хором.   Как вы думаете, почему в начале  урока вам
предложено сделать зарядку для глаз?
 На уроке чтения мы много читаем,
напрягаем зрение, поэтому
необходимо делать зарядку для глаз.
                 2. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия

  Назовите,   что   изображено   на   картинках   и
сформулируйте,   о   чём   мы   будем   говорить   на
уроке.
Эвристическая беседа
 Какой он – мир устного народного творчества?
– Что вы знаете о творчестве народа?
–   Мы   входим   в   удивительный   и   прекрасный,
таинственный   мир  народной   мудрости  –   мир
фольклора. В нем звучит сказка и песня, загадка
и пословица, считалка и потешка… Здесь можно
узнать очень многое, о многом подумать, многое
понять…
 В древниедревние времена, когда люди еще не
умели писать, они передавали друг другу свои
знания о жизни, играя в игры, совершая обряды,
напевая песни…
У   каждого   народа   были   свои   сказки,   песни,
обряды, игры, загадки – свой фольклор.
Познавательные:
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия; осознанное
и произвольное
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и
точностью; учет
разных мнений.
Песенку
русскую
народную
можно взять
любую (по
выбору
учителя)
 На картинках изображены губы
(уста), люди (народ), разные виды
творчества (творчество).
 Тема урока «Устное народное
творчество»
Мы   знаем,   что   народ   придумал
сказки, пословицы.
Дети   слушают   в   записи   русскую
народную   песню   «Во   поле   берёзка
стояла» Рассматривают картинки

 Да

– Вы хотите узнать как можно больше о русском
фольклоре – фольклоре наших предков?
Это были красивые, добрые, сильные и смелые
люди. Они были очень внимательны к природе,
примечали   каждое   ее   движение   и   по   этим
приметам   знали,   что   делать,   как   вести
хозяйство,   когда   ждать   ненастной,   а   когда
хорошей погоды, и еще многое, многое другое…
Будьте и вы внимательны к окружающему вас
миру: к родной природе и к людям. Ведь все мы
дети одной планеты – Земля, все мы братья и
сестры на этой Земле, а потому должны жить в
мире и согласии. Будем трудолюбивы, бережны,
терпеливы, добры и сильны. Всему этому учит
народная мудрость – фольклор.
 Продолжим наше знакомство с прекрасным
миром устного народного творчества.
                                               3. Выявление затруднения: в чем сложность нового материала
– Какие виды устного народного творчества вы
знаете?
Дети приводят примеры пословиц,
поговорок, побасёнок, сказок.
Регулятивные:
прогнозирование, – Приходилось ли вам выбирать водящего или
других игровых персонажей при помощи
считалок? Что такое считалка?
Считалка – жанр устного народного
творчества, который использовался в реальной
жизни для помощи в распределении работы.
Сейчас считалка – детская игра, помогающая
распределять роли так, чтобы всем было весело
и никому не обидно.
– Какие вы знаете считалки?
– Как вы думаете, почему люди любят и берегут
все произведения народного творчества?
– Что они дают человеку?
– Очень красиво и точно написал об этом В.
Высоцкий:
Красоту, чистоту мы у старших берем,
 Саги, сказки из прошлого тащим,
 Потому что добро остается добром
 В прошлом, будущем и настоящем.
Физминутка
Упражнение – игра «Сорока»
–   В   давние   времена   народ   придумывал   много
разных игр, которые проводились на ярмарках,
праздниках.   Давайте   и   мы   сейчас   поиграем   в
игру «Сорока».
 Приходилось с помощью считалок
выбирать водящего во время игры.
Дети рассказывают известные
считалки.
 Они придуманы нашими предками,
уникальны, неповторимы.
Учащиеся образуют круг и стоят,
взявшись за руки. По считалочке
выбирают «сороку».
Мы собрались поиграть,
Ну, кому же начинать?
Раз, два, три!
Начинаешь ты!
«Сорока» стоит в центре, показывает
движения и произносит слова,
умение
контролировать
результаты своей
деятельности и
деятельности
партнёра, вносить
коррективы,
определение границ
знания и незнания,
действие
взаимоконтроля,
самоконтроля,
взаимной оценки и
самооценки, общий
способ действия.
Познавательные:
 выбор оснований
критериев для
сравнения объектов,
классификация
изобразительно
выразительных
средств, построение
речевых
высказываний.
Коммуникативные:
умение слушать
собеседника, вступать
в учебный диалог,
организовывать
совместную работу
Стихотворение
можно
предложить
прочитать
хорошо
читающему
ученику учащиеся повторяют движения за
«сорокой».
Ученики. Сорокасорока, где была?
(Идут по кругу.)
 Сорока. Далеко.
(Останавливаются.)
Кашку варила,
Детушек кормила. (Имитируют
движения помешивания каши в
горшке.)
На порог скакала (прыжки на правой
ноге),
Гостей созывала (прыжки на левой
ноге).
Гости услыхали (прыжки на двух
ногах),
Быть обещали (кланяются).
Дети отвечают.
Могут
возникнуть
проблемы при
отгадывании
 Догадайтесь,  к какому виду устного народного
творчества можно отнести следующие строки:
1. Век живи – век учись
2. Выросла репка сладкá, крепкá, большая
пребольшая.
Пошел дед репку рвать: тянет  потянет,
вытянуть не может.
3. Эникибеники ели вареники
   Эникибеники  клёц!
   Вышел весёлый матрос.
4. Не ездок, а со шпорами,
    Не будильник, а всех будит
 С каким видом устного народного творчества мы ещё не знакомились на уроке?
 Мы не знакомились с загадкой.
                                    4. Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения.
Личностные:
побуждение  к
деятельности,
смыслообразование,
обогащение
культурного опыта
обучающихся.
Познавательные:
построение речевого
высказывания,
сравнительный анализ
произведений,
обогащение словаря.
– Сегодня вы продолжите знакомиться с
произведениями устного народного творчества.
 Для этого устного народного произведения
Требуется эрудиция и умственное напряжение.
Содержат они о чемто вопрос обязательно.
И над ответом подумать желательно:
Сравнить, сопоставить и догадаться,
В смекалке посоревноваться…
Скажитека хором все дружно, ребятки,
Такие произведения называют … (загадки).
– Сформулируйте учебную задачу нашего урока.
 Что нам важно выяснить о загадках?
– Вам нравится загадывать друг другу загадки?
 Когда впервые состоялось ваше знакомство с
загадками?
 Кто вам их загадывал?
  Какие загадки вы помните с дошкольного
возраста?
 Трудно ли отгадывать загадки?
 Увлекательное ли, интересное это занятие?
 Загадки
 Мы познакомимся  с видом устного
народного творчества – загадкой,
будем учиться находить загадки.
  Что такое загадка? Как отгадывать
загадки.
 Нам нравится загадывать друг другу
загадки.
 В детском саду нам загадывали
воспитатели загадки.
 Есть загадки трудные, сложно
отгадывать.
 Очень интересно отгадывать и
самому придумывать загадки.
«Книжкины задания»
– Понравились ли вам загадки?
– Какие из них уже знакомы?
  Самостоятельно  читают загадки на
с. 46 учебника.
Познавательные:
осознанное и
произвольное  Соотнесение рисунковотгадок с загадками (с.
46–47).
–   К   каждой   загадке   справа   есть   отгадка   в
рисунке.   Прочитайте   загадку   и   соедините   ее
карандашной   линией   с   рисунком,   который
соответствует отгадке.
–   Как   вы   соотнесли   загадки   с   рисунками?   О
предметах   на   рисунках   говорится   не   прямо,   а
косвенно:   их   сравнивают   с   одушевленными
предметами или с предметами, похожими на них
в  действительности.  О смысле  слова,  значении
слова или выражения, которое употреблено не в
буквальном, не в прямом значении, говорят, что
оно   имеет  переносное   значение.   Понимание
переносного   смысла   и   значения   в   загадках
помогает их отгадывать. Поэтому загадки надо
внимательно слушать.
  В   некоторых   загадках   есть   слова,   которые
наводят на отгадку, – это подсказки. Например,
в   загадке   «не   огонь,   а   жжется»   мы   сразу
припоминаем   все   предметы,   кроме   огня,
которые нас обожгут. Вскоре мы догадываемся,
что это крапива.
  Найдите   слова   с   переносным   значением   в
других загадках и подчеркните их.
Дети работают  в паре.
Проверка  выполняется
коллективно.
 Догадались по признакам.
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
учет разных мнений,
координирование в
сотрудничестве
разных позиций.
Самостоятельно подчёркивают,
ответы обсуждаются в парах.
                                                           6. Первичное закрепление нового знания.
Инсценировка «В гостях у Загадушки»
Учитель вводит персонажи девочки по имени
Загадушка и Мешок (мальчик с мешком),
заранее подготавливает учащихся к

Познавательные:
преобразование
информации из одной
формы в другую, исполнению ролей.
1. Шуточный конкурс «Кто кого перезагадает».
   Утро доброе, милая Загадушка!
    И тебя, Загадушка, мы радостно встречаем,
счастья и добра от всей души тебе желаем.
   Не хочешь ли, Загадушка, наши загадки про
твою избу послушать?
использование
жизненного опыта
Коммуникативные:
организация учебного
сотрудничества.
Личностные:
проявление интереса к
языку, умение
чувствовать красоту и
выразительность речи,
эмоциональное
проживание текста,
выражение эмоций.
Загадушка:
 Здравствуйте, гости дорогие!
Дай бог тому,
Кто в нашем дому, –
Дорогим гостям,
Милым детушкам.
Наделил бы вас Господь
 И житьем, и бытьем,
 И здоровьицем!
Загадушка:
 Что же, ребятки, будем снова мы
друг друга потешать, да загадками
про все на свете занимать? (Ученики
отвечают.)
Ученики.
 Стоит копна
Вся в дырках,
На копне гора,
Из горы дым идет. (Изба.)
Загадушка
  Я отгадку эту знаю,
Но ее в загадке загадаю.
Вот и вам моя отгадка –
 Про то же новая загадка:
 Стоит бычище –
 Проклеваны бочища.
Ученики.
Дарья да Марья
Друг на друга глядят. (Пол, Игра «С бубном».
Слышится чихание из мешка.
потолок.)
Загадушка
Ой, да это те два братца,
Которые глядятся,
 А вместе не сойдутся!
Ученики.
Набита пухом,
Лежит под ухом. (Подушка.)
Загадушка
Ах, отгадка мне ясна,
Слушайте же, вот она:
Два брюшка,
Четыре ушка.
 Кто будет играть в интересную игру,
а в какую – не скажу? Солнце
разгорается, игра начинается.
Загадушка
 Кто начнет из вас играть? Считалкой
сможем мы узнать!
Считалку учащиеся произносят
хором, а Загадушка указывает, кому
начинать игру.
Ты катись, веселый бубен,
Быстро, быстро по рукам.
У кого веселый бубен?
Тот загадку скажет нам.
Ученик, на котором
остановились, загадывает загадку,    Загадушка, а что в мешке у тебя?
Нам поведай об этом не тая.
Открывает мешок. Он пуст.
учитель с удивлением показывает мешок.
 Поклажей твой мешок не густ…
Глядите, да ведь он же … (пуст).
остальные учащиеся отгадывают
ее.
Загадушка
 Ой, наверное, ктото студеной
водицы напился
И чихает теперь, простудился…
(Чихание повторяется.)
Да, это ж мешок мой волшебный
проснулся!
Поиграть с вами хочет, вот и очнулся.
Загадушка
 Что за чудо – скок да скок –
Гляньте, тронулся мешок!
Мешок шагает на середину класса.
Эй, ребята, хватайте его! Ловите!
Волшебный мешок поскорее держите!
А кто ловок да удал?
Кто б мешок нам развязал?
Вы, друзья, мне помогите,
Поскорей мешочек развяжите.
Что в мешке моем лежит?
Почему мешок молчит?
Мешок. Загадку вашу услыхал и за
отгадкой прискакал.
Учащиеся загадывают загадки.
Загадушка складывает отгадки
картинки или предметы в мешок.
Толстый, пузатый стоит и пыхтит.
Если захочет, тебя напоит. (Самовар.)
Загадушка:
 Сверху – дыра, снизу – дыра
 А посередине – огонь да вода!
(Кладут самовар в мешок.)
   У нее есть рот и нога,
Но совсем слеповата она,
В свой рот суп всегда набирает,
Только сама этот суп не глотает,
Немного его остужает,
И в другой рот выливает. (Ложка.)
Загадушка
 Что за урод – нога и рот.
 Ничего не вижу, ртом таскаю жижу,
 Сама не глотаю, а выливаю.
(Кладет ложку в мешок.)
   Никогда не ленятся:
И ночь работают,
И день работают. (Часы.)
Загадушка
Вот они:
 Кто ходит ночь и ходит день,
Не зная, что такое лень.
Кладет часы в мешок.
Мешок кивает, «благодарит»,
прощается с учениками.
  Спасибо, Загадушка, позабавила ты ребят
народными загадками.
                                                                 7. Самостоятельная работа и проверка по эталону. Мини – проект.
 Предлагаю вам разделиться на группы и
составить свою загадку. Затем вместе мы
сделаем книжку малышку «Наши – загадки».
( На столах у детей словари.  Они находят
значение слова загадки).
Дети делятся на группы, составляют
загадку, рисуют к ней  рисунок.
Защита проекта, оформление книжки
– малышки.
Дети   предлагают,
выглядеть обложка.
  как   должна
Если у детей
появляются
затруднения,
учитель
предлагает
воспользоваться
словами –
помощниками
Регулятивные:
действие оценки.
Личностные:
установление
обучающимися
значения результатов
своей деятельности,
нравственно
этическая ориентация.
Коммуникативные:
организация учебного
сотрудничества.
                                                                            8. Включение в систему знаний и умений.
Опрос – итог
–  Дайте определение понятию «загадка».
– Что понравилось и запомнилось на уроке?
  В чём были затруднения?
 Загадка – короткое произведение
устного народного творчества, в
котором вместо предмета или
явления называются его признаки или
действия. По ним нужно найти
отгадку.
 Играли, отгадывали загадки,
сделали книжку малышку.
 Придумать загадку сложно.
Личностные:
Оценивание
усваиваемого
содержания.
Коммуникативные:
Умение выражать
свои
мысли
                9. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.  На «Часиках эмоций» покажите, с каким
настроением у вас закончился урок.
На   «Часиках   эмоций»   дети
показывают свое настроение на уроке.
Дети записывают в дневники задания
Внеурочная самостоятельная деятельность:
прочитать загадки на с. 48; нарисовать к ним
отгадки; подготовить другие загадки к конкурсу.
Личностные:
Внутренняя позиция
ученика; самооценка
на основе критерия
успешности
Познавательные:
Контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности

file_name: План-конспект урока литературного чтения.docx

intro: План - конспект урока литературного чтения в первом классе по УМК  "Школа России" авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение». Урок представлен в игровой форме и содержит задания проектной деятельности (урок открытия нового знания). Урок соответствует требованиям ФГОС. Может быть использован по любым УМК.

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Русские народные загадки".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                                                         УЧРЕЖДЕНИЕ
        «ТУНГУСОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол №    от «   » августа  2016 г.
           УТВЕРЖДАЮ
       директор МАОУ «Тунгусовская СОШ»
     ________________Н.В. Добрянская
Приказ №        от «     » августа 2016 г.
Рабочая программа
авторского курса внеурочной деятельности
кружка «Эрудит»

                                                                2 класс

Учитель:  Ткачук Елена Борисовна
с. Тунгусово 2017 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Выявление,   поддержка,   развитие   и   социализация   одарённых   детей
становится одной из приоритетных задач современного образования.

Понятие   «детская   одарённость»   и   «одарённые   дети»   определяют
неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной
стороны, каждый ребёнок «одарён», и задача педагогов состоит в раскрытии
интеллектуально творческого потенциала каждого ребёнка. С другой стороны
существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников,
и   соответственно,   требующих   организации   особого   обучения,   развития   и
воспитания.
Способный,   одарённый   ученик   –   это   высокий   уровень,   каких   либо
способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться,
они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.
  Работу   с   одарёнными   детьми   надо   начинать   в   начальной   школе.   Все
маленькие   дети   наделены   с   рождения   определёнными   задатками   и
способностями.   Однако   не   все   они   развиваются.   Нераскрытые   возможности
постепенно угасают в следствие невостребованности.   Процент одарённых (с
точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте
их примерно 60-70%, то к 14 годам 30-40%, а к 17 – 15-20%.
Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую
творческую,   образовательную   среду,   способствующую   раскрытию   природных
возможностей каждого ребенка.
Помочь   учащимся   в   полной   мере   проявить   свои   способности,   развить
инициативу,   самостоятельность,   творческий   потенциал   –   одна   из   основных
задач   современной   школы.
 Наиболее   эффективным   средством   развития,
выявления   способностей   и   интересов   учащихся   являются   предметные
олимпиады и конкурсы.
Олимпиада   в   начальный   период   обучения   занимает   важное   место   в
развитии   детей.   Именно   в   это   время   происходят   первые   самостоятельные
открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в
них   –   ростки   будущего   интереса   к   науке.   Реализованные   возможности
действуют на ребёнка развивающе, стимулируют интерес к наукам.
В   настоящее   время   ученики   начальных   классов   принимают   участие   в
предметных олимпиадах не только школьного и муниципального уровня, но и
всероссийского и международного уровня: игра-конкурс  «Русский медвежонок
– языкознание для всех», математический конкурс-игра «Кенгуру», игра-конкурс
по информатике «Инфознайка», дистанционные интеллектуальные  конкурсы и
олимпиады   Олимпис,   Знаника,   Видеоуроки,   Инфоурок,   Мега-талант,   Зелёная школа, ЦРО РФ (математика, информатика, литературное чтение, русский язык,
окружающий мир, английский язык).
Также   активно   участвуют   в   работе   региональных
  инновационных
площадок РВЦИ ( на базе Томских школ и гимназий, Молчановской СОШ № 1, №
2)
Уровень заданий, предлагаемых на олимпиадах, заметно выше того, что
изучают учащиеся массовых школ на уроках. Детей к олимпиаде надо готовить
с   целью:   правильно   воспринимать   задания   нестандартного   характера
повышенной трудности и преодолевать психологическую нагрузку при работе в
незнакомой   обстановке.   И   чем   раньше   начать   такую   работу,   тем   это   будет
эффективнее.
Занятия кружка «Эрудит» проводятся для учащихся 2 класса по 1 часу в
неделю   , всего 34 часа в год
Основная цель – подготовка учащихся начальных классов к предметным
олимпиадам,   развитие   мышления   и   логики.   Данная   цель   достигается   через
решение следующих задач:
- развитие у детей умения анализировать и решать задачи повышенной
трудности;
- решение нестандартных логических задач;
- раскрытие творческих способностей ребенка;
- создание условий для применения полученных знаний в
нестандартных ситуациях.
Ожидаемые результаты:
- увеличение числа учащихся, занимающих призовые места и входящих в
десятку   в   предметных   олимпиадах   школьного,   муниципального   уровня,
всероссийского и международного уровней;
- повышение интереса учащихся к предметам: математика, информатика,
литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыка, технология, ИЗО,
физическая культура.
Программа кружка «Эрудит» состоит из трёх разделов:
1 раздел. Математика. Информатика.
2 раздел. Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир. 3 раздел. ИЗО, музыка, технология, физическая культура, ОБЖ.
Одним из самых эффективных способов подготовки к олимпиаде, является
анализ заданий, предложенных на предыдущих олимпиадах.  Основу заданий
для   подготовки   учащихся   к     предметным   олимпиадам   составляют   задания
прошлых лет игры-конкурса   «Русский медвежонок – языкознание для всех»,
математического   конкурса-игры   «Кенгуру»,   игры-конкурса   по   информатике
«Инфознайка»,   дистанционных   интеллектуальных
  конкурсов   и   олимпиад
Всероссийского и международного  уровней.
Результаты изучения курса
Основной
  результат
  обучения      расширение   зоны   ближайшего   развития   ребёнка   и
последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   следующих   личностных,
метапредметных результатов.
                                                     Личностные результаты
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
                                                     Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
 — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
—  Умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями   её   выполнения,   определять   наиболее   эффективные   способы
достижения результата.
 — Способность   использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для
создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебнопознавательных   и
практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач.
 —  Использование  различных способов поиска  (в справочных источниках и открытом учебном
информационном   пространстве   Интернета),   сбора,   обработки,   анализа,   организации   и   передачи
информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и   технологиями
учебного   предмета,   в   том   числе   умение   вводить   текст   с   помощью   клавиатуры   компьютера,
фиксировать   (записывать)   результаты   измерения   величин   и   анализировать   изображения,   звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым
установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к   известным
понятиям.
признакам,

—  Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признать   возможность
существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и аргументировать свою точку зрения.
— Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения:   умение   договариваться   о   распределении
функций   и   ролей   в   совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 —  Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов   и   процессов   в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.

Контроль и оценка планируемых результатов
  В основу изучения кружка  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются
по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной просоциальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не
обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь
учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект
занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
(повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности). Также показателем эффективности занятий по курсу  являются данные, которые учитель
на   протяжении   года     занятий   заносил   в   таблицы   в   начале   и   конце   года,   прослеживая   динамику
развития познавательных способностей детей.
После изучения курса учащиеся должны уметь:
1)   воспринимать   и   осмысливать   полученную   информацию,   владеть   способами   обработки
данной информации;
2) определять учебную задачу;
3) ясно и последовательно излагать свои  мысли,  аргументированно  доказывать свою точку
зрения;
4) владеть своим вниманием;
5)   сознательно   управлять   своей   памятью   и   регулировать   ее   проявления,   владеть
рациональными приемами запоминания;
6) владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;
7) использовать основные приемы мыслительной деятельности:
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать предметы, явления;
 определять последовательность событий;
 судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род  вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.











          *Самостоятельно мыслить и творчески работать;
*  владеть нормами нравственных межличностных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 раздел. Математика. Информатика.
Решение нестандартных, комбинаторных задач по математике. Решение
задач   по   математике   для   2   класса   дистанционного   интеллектуального
конкурса     «Олимпис»,   Дино-олимпиад     (Международная   площадка   Учи.ру),
олимпиад Видеоуроков, Инфоуроков и др., конкурса-игры «Кенгуру». Решение
задач   по  информатике   для   2   класса   игры-конкурса   «Знаника»,   Мега-талант,
дистанционных интеллектуальных  конкурса   регионального уровня площадок
РЦВИ ТОИПКРО. Анализ олимпиад по математике, информатике текущего года.
2 раздел. Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир.
Выполнение   заданий   по   русскому   языку   для   2   класса   дистанционного
интеллектуального  конкурса  «Знаника», игры-конкурса  «Русский медвежонок
– языкознание для всех». Выполнение заданий по литературному  чтению для 2
класса   дистанционного   интеллектуального     конкурса     «Волшебный   клубок».
Выполнение   заданий   по   окружающему   миру   для   2   класса   дистанционного интеллектуального   конкурса   «Олимпис», Мега-талант. Поиск информации в
энциклопедии.   Анализ   олимпиад   по   русскому   языку,   литературному   чтению,
окружающему миру текущего года.
3 раздел. ИЗО, музыка, технология, физическая культура, ОБЖ.
Выполнение   заданий   для   2     класса   дистанционных   интеллектуальных
олимпиад     Инфоурок   «Проверь   себя»,   Мега-талант,   «Олимпис»,   «Мириады
открытий». . Поиск информации в энциклопедии, ресурсах интернета. Анализ
олимпиад по  ИЗО, музыке, технологии, физической культуре, ОБЖ.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 класс (34 часа)
Количество часов
Тема
Дата

ауди
торн
ых
2
внеа
удит
орны
х
2
всег
о
4
2
2
4
№
п/п
Раз
де
л
1
2
1 Решение
нестандартных,

по
задач
комбинаторных
математике, информатике
-   (Дино-олимпиады.   Платформа
Учи.ру.)

2 Выполнение   заданий  по русскому
класса
2

языку
для
дистанционного
интеллектуального  конкурса
- Видеоурок
- Инфоурок,
 -Знаника,
-Китендо. 3
4
5
6
7
8
9
10
2
нестандартных,
по

1 Решение

задач
комбинаторных
математике, информатике.
-Цент развития одарённости)
- Мега-талант
-Зелёная математика
«Размышляй-ка»
3 Выполнение   заданий   по
  ИЗО,
музыке,   технологии,   физической
культуре   для   2   класса
дистанционного
интеллектуального  конкурса
- «Мириады открытий»
- «Олимпис»
1 Решение математических заданий
Мета Школа
2  Выполнение заданий по русскому
языку заданий
Мета Школа
1 Решение математических заданий
конкурса-игры «КИТ».
3  Выполнение заданий по ОБЖ
- РВЦИ
3  Решение математических заданий
конкурса-игры «ЧИП».
1 Выполнение   заданий   «Юный
предприниматель»
( Учи.ру)

Выполнение
литературному
класса
интеллектуального
Мега-талант

по
заданий
  чтению   для   2
дистанционного
  конкурса
11
12

заданий
1,2 Выполнение

по
математике,
  русскому   языку,
литературному
чтению,
окружающему миру
Блиц-турнир Новый урок»
Поиск   ответов   на   вопросы   в
энциклопедии,
интернет-
источниках
1,2,
3

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
4
4
2
2
1
1
1
1
2
1
4 1
2
13
14
15
Анализ   олимпиад   по   математике
текущего года.
Анализ   олимпиад   по   русскому
языку текущего года.
Итоги проделанной работы. Планы
на будущий учебный год.
Итого
1
1
1
1
1
1
34
Список используемой литературы:
1. Гейдман Б.П. Подготовка к математической олимпиаде. Начальная школа. 24 классы. – М.: Айрис
пресс, 2007.
2. Кедрова Г.В. Нестандартные задачи по математике: 14 классы. – М: ВАКО, 2006.
3. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки. Задачи для математического кружка. – М.: МЦНМО, 2004.
4. Кенгуру2009. Задачи, решения, итоги. – Спб. 2009.
5. Кенгуру. Задачи прошлых лет. 2001 – 2010 год. http://www.kenguru.sp.ru./allproblems.html
5. Математика. 24 классы. Олимпиадные задания / сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2006.
6. Олимпиадные задания по русскому языку. 34 классы / сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель,
2006.
7. Олимпиадные задания для учащихся начальной школы. http
8. Русский медвежонок – 2007. Задачи, решения, информация, статистика. – Киров. 2008.
9. Русский медвежонок – языкознание для всех. Условия задач. Ответы. 2000 – 2009 год.
http://rm.kirov.ru/tasks.htm
10. 365 задач для эрудитов. – М.: АСТПРЕСС КНИГА, 2005.
 /2008041416
 ://   nachalka

 .  ucoz

 .  ru   /  blog

intro: Программа направлена на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей начальных классов. Предусматривает дистанционные  формы обучения,   онлайн-обучение. А также тесное сотрудничество с учебной платформой Учи ру, Знаника.  Ребята получают возможность проявить себя в различных областях: математика, информатика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир.Авторская программа по внеурочной деятельности для обучающихся начальных классов.

title: Авторская программа "Эрудит"


extracted_text:
Планконспект урока на тему
«Правописание слов с  разделительным Ъ и Ь знаком»
Романенко Марина Николаевна
1.
2. Место работы: г. Тихвин, МОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза Н.П. Фёдорова»
3.
4.
5.
6.
Должность: учитель начальных классов
Предмет: русский язык.
Класс: 3
Тема и номер урока в теме: урок 75, «Правописание слов с разделительным Ъ знаком» из раздела «Правописание частей
слова».
7.
8.
Базовый учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. «Русский язык» 3 класс, часть 1.
Цель урока: усвоение  новых  знаний  и  умений,  создание условий для   осознания   и  осмысления  блока  новой  учебной
информации.
Задачи:
9.
Образовательные:
составить памятку для написания слов с разделительным ъ;

 формировать умения  писать  слова с разделительным ъ и ь знаками, обозначать орфограмму.
Воспитательные:
 формировать умение работать в парах;

воспитывать самостоятельность, организованность.
Развивающие:
 развивать речь, мышление, познавательные интересы;
 развивать умение работать с ЭОР.
 Тип урока: урок развития умений.
 Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
10.
11.
12. Необходимое техническое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями, компьютер, проектор,
электронное приложение к учебнику. 13. Структура и ход урока русского языка. №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1 Самоопределение   к
дея

учебной
тельности
2 Целевая установка.
Формирование темы
и целей урока.

 Прежде чем начать урок, создадим
себе и друг другу хорошее
настроение. А хорошее настроение
начинается с улыбки. Улыбнитесь
друг другу, подарите   свои улыбки
мне и нашим гостям. Улыбка всегда
располагает нас к приятному обще
нию.
Тихонько сели.

 Сегодня вы не просто ученики, а
исследователи института
Грамматики. Над какой же
проблемой мы будем сегодня
работать, попробуйте догадаться.
Было сели – стало съели.
Догадаться все сумели,
Почему случилось так?
Кто же в этом  виноват?
 Как вы догадались, что речь идет о
разделительном твердом знаке?
 Чем отличается слово сели от
съели?)
 Какова роль твердого знака?
 Между какими частями основы
слова пишется разделительный
твердый знак?
 Всегда ли между приставкой и
корнем пишется разделительный
твёрдый знак?
 Послушайте, что расскажет вам о
себе Твердый знак.
Подготовка класса к работе.
Ъ
Значением
Твёрдый знак не даёт звукам
сливаться
Между приставкой и корнем.
Всегда
Иногда
Рассказывает ученик:
Твёрдый знак сказал с
обидою:
 Это где ж такое видано?
Мягкий знак есть в правилах,
А я сижу, грущу.
Так учить не правильно!
Универсальные учебные
действия (УУД)
Коммуникативные: планирова
ние учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;

самоопределение;
готовность и способность обу
чающихся к саморазвитию.
личностные:

Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками;
выражение   своих   мыслей   с
достаточной   полнотой   и
точностью
Познавательные:
осознание   и   произвольное   по
строение   речевого   высказыва
ния;
Регулятивные:
и
Составлять

последовательность своих дей
ствий;
Личностные:
самоопределении;
смыслообразование.
план

file_name: План конспект.docx

intro:
Тема  «Правописание слов с разделительным Ъ знаком».
Цель урока: усвоение  новых  знаний  и  умений,  создание условий для   осознания   и  осмысления  блока  новой  учебной информации.
Задачи:
Образовательные:
*составить памятку для написания слов с разделительным ъ;
*формировать умения  писать  слова с разделительным ъ и ь знаками, обозначать орфограмму.
Воспитательные:
*формировать умение работать в парах;
*воспитывать самостоятельность, организованность.
Развивающие:
*развивать речь, мышление, познавательные интересы;
*развивать умение работать с ЭОР.

title: Технологическая карта урока по русскому языку "Правописание слов с разделительным Ъ знаком


extracted_text:
Практическая работа по теме «Площади фигур»
Практическая работа по теме «Площади фигур»
1.Найдите площадь изображённых фигур.
1.Найдите площадь изображённых фигур.

2.Решите задачи:
А)  Сумма сторон квадрата 40 см. Какова его площадь?
2.Решите задачи:
А)  Сумма сторон квадрата 40 см. Какова его площадь?
Б) Длина прямоугольника равна 48 см, что на 9 см больше его ширины.
Чему равна площадь этого прямоугольника?
Б) Длина прямоугольника равна 48 см, что на 9 см больше его ширины. Чему
равна площадь этого прямоугольника?
В) Площадь прямоугольника 136  см2
равна 17 см. Чему равна длина другой стороны?
. Длина одной из его сторон
В) Площадь прямоугольника 136  см2
см. Чему равна длина другой стороны?
. Длина одной из его сторон равна 17
Г) Зал длиной 12 м и шириной 8м увеличили в длину на 4 метра и в
ширину на 2 м. На сколько квадратных метров увеличилась площадь
зала?
Г) Зал длиной 12 м и шириной 8м увеличили в длину на 4 метра и в ширину на 2
м. На сколько квадратных метров увеличилась площадь зала?
3.Постройте квадрат, площадь которого равна 9  см2
4.Постройте прямоугольник, площадь которого равна 24  см2
одна из сторон на 2 см короче другой.
5.
.
, а
3.Постройте квадрат, площадь которого равна 9  см2
4.Постройте прямоугольник, площадь которого равна 24  см2
сторон на 2 см короче другой.
5.
.
, а одна из
6.Вычислите площади участков указанных на рисунке.
6.Вычислите площади участков указанных на рисунке.

file_name: Практическая работа.docx

intro: Главным условием совершенствования преподавания математики является усиление ее практической направленности. Одним из путей решения этого вопроса является выработка у  учащихся практических умений и навыков. Существенную роль в повышении эффективности обучения школьников играет возможность сформировать у них практические умения и навыки геометрического характера, которые необходимы не только в школе, но и повседневной жизни.Практическая работа по теме " Площади фигур" для 5 класса

title: Практическая работа для 5 класса по теме «Площади фигур»


extracted_text:
С.р. по теме: «Окружность в задачах ОГЭ». (Прототипы № 10 ОГЭ)
Вариант 1.
№1.
В треугольнике ABC
радиус описанной окружности этого треугольника.
, угол C равен
,
. Найдите
Высота правильного треугольника равна 123. Найдите радиус окружности,
описанной около этого треугольника.
С.р. по теме: «Окружность в задачах ОГЭ». (Прототипы № 10 ОГЭ)
Вариант 2.
№1.
В треугольнике ABC
радиус описанной окружности этого треугольника.
, угол C равен
,
. Найдите
и
и
. Найдите
описана около равнобедренного
описана около равнобедренного
. Найдите
№ 2.
Окружность с центром в точке
, в котором
треугольника
величину угла
. Ответ дайте в градусах.
№ 3.
Окружность с центром в точке
, в котором
треугольника
величину угла
. Ответ дайте в градусах.
№ 4.
Найдите диагональ прямоугольника, вписанного в окружность, радиус
которой равен 40.
№ 5.
Найдите радиус окружности, описанной около квадрата со стороной,
равной 14 √2  .
№ 6.
Найдите сторону квадрата, вписанного в окружность радиуса 18 √2 .
№ 7.
Боковые стороны равнобедренного треугольника равны 35, основание равно
42. Найдите радиус окружности, описанной около этого треугольника.
№ 8.
описана около равнобедренного
. Найдите
№ 2.
Окружность с центром в точке
треугольника
, в котором
величину угла
. Ответ дайте в градусах.
№ 3.
Окружность с центром в точке
, в котором
треугольника
величину угла
. Ответ дайте в градусах.
и
и
описана около равнобедренного
. Найдите
№ 4.
Найдите диагональ прямоугольника, вписанного в окружность, радиус
которой равен 25.
№ 5.
Найдите радиус окружности, описанной около квадрата со стороной,
равной 6 √2  .
№ 6.
Найдите сторону квадрата, вписанного в окружность радиуса 22 √2 .
№ 7. Боковые стороны равнобедренного треугольника равны 10, основание равно
12. Найдите радиус окружности, описанной около этого треугольника.
№ 8.
Высота правильного треугольника равна 90. Найдите радиус окружности,
описанной около этого треугольника.
Задачи для фронтального решения (или коррекционной работы).
Прототипы № 10 ОГЭ.
№1.
Окружность с центром в точке
, в котором
треугольника
величину угла
. Ответ дайте в градусах.
и
описана около равнобедренного
. Найдите
№2.
Окружность с центром в точке
треугольника
, в котором
. Ответ дайте в градусах.
величину угла
и
описана около равнобедренного
. Найдите
№ 3.
Боковые стороны равнобедренного треугольника равны 60, основание равно
72. Найдите радиус окружности, описанной около этого треугольника.
№ 4.
Высота правильного треугольника равна 12. Найдите радиус окружности,
описанной около этого треугольника.
№ 5.
Найдите высоту правильного треугольника, если  радиус окружности,
описанной около этого треугольника, равен 70.

file_name: окружность в задачах ОГЭ.docx

intro: Самостоятельная работа обучающего характера по теме "Окружность в задачах ОГЭ" составлена в двух вариантах по 8 задач в каждом, являющихся прототипами № 10 ОГЭ по математике. Рекомендована для учащихся 8-х классов после изучения темы "Окружность" по учебнику Л.С.Атанасяна, а также для учащихся 9-х и 11-х классов с целью подготовки к экзамену.

title: Самостоятельная работа по теме "Окружность в задачах ОГЭ" в двух вариантах.


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира, 2 класс
Учитель:
Предмет, класс:
УМК:
Тема:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи урока:
Основные термины и понятия темы:
Направления деятельности:
Планируемые результаты:
личностные
предметные
метапредметные
Романенко Марина Николаевна
Окружающий мир, 2 класс
Школа России
«Все профессии нужны, все профессии важны»
Обобщающий
Обобщение у учащихся представлений о многообразии профессий и их взаимосвязи.
Образовательные:
 содействовать обобщению знаний учащихся о разнообразном мире профессий, расширить
представления о значении и содержании различных деятельностях;
 показать важность труда в любой профессиональной деятельности.
Развивающие:
 способствовать развитию интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, формулировать
вопросы, описывать, объяснять.)
Воспитывающие:
способствовать сплочению классного коллектива, помочь учащимся осознать ценность
совместной деятельности.
 формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
профессия
 поисковая  работа с информационными источниками, рассказывающими о различных
профессиях (энциклопедии, интернет);
 творческая  вовлечение детей в активный творческий процесс, развитие интереса и
расширение кругозора учащихся;
 исследовательская  исследование обучающимися профессий своих родителей;
 дизайнерская  развитие эстетического и художественного вкуса в процессе работы над
проектом.
Познавательные УУД: умение извлекать информацию из иллюстрации; умение
выявлять особенности объекта; умение на основе анализа объектов делать
выводы.
Регулятивные УУД: умение точно выражать свои мысли;
Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать; умение строить речевые Организация пространства
Практический выход урока
Используемые виды оценивания
Межпредметные связи
Формы работы
Использованные ресурсы:
литература;
дидактические материалы

№/п
1
1
Учебные эпизоды
(этапы урока)
2
Организационный
момент.
№ слайда
Вид деятельности
3
Приветствие
1.Отгадывание загадок
2
Актуализация
опорных знаний и
умений. Постановка
цели и задач урока.
высказывания в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои
мысли в устной форме.
Класс. В классе парты сдвинуть и поставить в 4 группы
Создание книги «Большая книга профессий»
Формирующее оценивание: взаимопроверка.
Итоговое оценивание: тестирование.
Окружающий мир, литературное чтение, английский язык.
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Учебник «Окружающий мир», 2 класс, Плешаков; компьютер, толковые словари, ребусы,
загадки.
Действия учителя
Действия учащихся
4
  Здравствуйте, те, кто весел сегодня,
Здравствуйте, те, кто грустит,
Здравствуйте, те, кто общается с
радостью,
Здравствуйте, те, кто молчит.
Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов
сегодня трудиться и получать знания!
Здравствуйте!
 Чтобы определить тему нашего
разговора, я предлагаю вам отгадать
загадки
Учу ребятишек читать и писать,
Природу любить, пожилых уважать.
Кто это, ребята?
5
Релаксация. Настраиваются на
работу.
Ответы учеников
Учитель   Он в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней.

 Кладет кирпич за кирпичом,
Растет этаж за этажом.
И с каждым часом, с каждым днем
Все выше, выше новый дом.

В книжном море он бескрайнем
Настоящий капитан.
Отыскать любую книжку
Помогает быстро нам!
Ребята, а что объединяет все слова?
 Итак, сегодня мы продолжим разговор о
профессиях.
 Прочитайте тему нашего урока.

Давайте попробуем сегодня на уроке
проверить истинность этого
высказывания.
А что  же такое  профессия? Где можно
найти точное значение этого слова?
Врач
Строитель
 Библиотекарь
Профессии
«Все профессии нужны, все
профессии важны».
Ответы детей
Двое детей по интернету,
остальные в толковых словарях
находят значение слова (работа в
парах)
Профессия  это род трудовой
деятельности, занятий,
требующий специальных
теоретических знаний и
практических навыков.
Прекрасных профессий на свете
2. Поиск информации в
толковых  словарях (работа в
парах)
Поиск информации в
интернете: википедия (двое
детей)
3. Лебедев Денис читает стихотворение
«Прекрасные профессии»
1. Беседа
3
и

Обобщение
систематизация
знаний.
Воспроизведение   на
новом уровне.
2. 1 глава книги « Кем я
хочу быть?»
не счесть.
И каждой профессии слава и
честь.
Сегодня ты школьник, а завтра
рабочий,
Художник, ученый, моряк или
зодчий.
Для каждого нужное дело
найдётся,
Кто с детства всерьёз за работу
берётся.
Слушают
Рассказ  о профессии гимнастки.
Загадки по содержанию рассказа.
 Мы многое узнали о профессиях: читали,
рисовали,   ходили   на   экскурсию,   брали
интервью   у   людей   разных   профессий,
знакомились   со   стихами,   пословицами,
загадками   …   А   сегодня   на   уроке   мы
вспомним всё, что узнали о  профессиях и
результатом   нашей   работы   должна
получиться Большая книга профессий, с
которой  смогут познакомиться  учащиеся
других классов.
Пройдёт   какое   –   то   время   и   перед
каждым   из   вас,   возникнет   вопрос   о
дальнейшем
профессиональном
обучении.   Уже   сейчас   каждый   из   вас,
задумывается  над тем, кем бы вы хотели
стать в будущем?
И сейчас мы услышим рассказы ребят  о
своей будущей профессии.
И мечтали дети
Обо всем на свете.
Маша Семушкина расскажет о профессии Игра «Водители»
Дидактическая игра
«Переведи слова»
Игра «Построй дом»
Игра  «Сделай прическу»
Игра  «Кому принадлежит
фраза»
гимнастки.
Следующий рассказ о профессии
дальнобойщика расскажет Меркулов
Костя.
Приглашаю для игры детей. Кто быстрее
заведет машину и приедет.
Гриша Голубев расскажет о профессии
переводчика.
Глядя на картинку, необходимо назвать
профессию и перевести на английский
язык
О своей профессии расскажет Ефимов
Иван. Он выбрал профессию строителя.
На столах лежит конструктор. Каждая
группа будет строительной бригадой. Вам
необходимо построить дом.
 Бойцева Настя расскажет о профессии
парикмахера.
Используя заколки и резиночки,
необходимо сделать праздничную
прическу.
Хажайнов Иван расскажет о профессии
банкира.
 А сейчас мы сыграем в игру «Кому
принадлежит фраза». Из волшебного
сундучка представители от каждой
группы достанут листочек, прочитают
фразу и определят, человек какой
профессии мог ее сказать.
а) Как вас постричь? Челочку покороче?
б) Дети, откройте учебники на странице
33
Дети отгадывают.
Рассказ  о профессии
дальнобойщика.
Дети играют
Рассказ  о профессии
переводчика.
От каждой группы играют по два
человека.
Рассказ  о профессии строителя.
Работа в группах. Экскурсия на
каждую строительную площадку.
Рассказ  о профессии
парикмахера.
Дети играют.
Рассказ  о профессии банкира.
парикмахер
учитель
строитель
шофер 3. 2 глава  книги  «Профессии
наших родителей»
 Дидактическая игра «Бюро
находок»
4. 3 глава книги: интервью
«Все профессии важны».
в) Несите кирпичи и цемент);
г)  Сейчас заеду на заправку, потом
продолжу свой путь
Следующая группа собирала материал
для газеты «Кем быть?»
 Кем работают ваши родители?
Работа занимает большое место в жизни
взрослых. Благодаря труду людей
богатеет страна. Наши родители
работают, а поэтому у нас есть
возможность одеваться, кушать,
отдыхать, путешествовать.
Каждой профессии присущи свои
предметы труда, важные и необходимые.
По предметам можно догадаться, о какой
профессии идет речь. Этим мы с вами
сейчас и займемся. В нашем классе
открыто «Бюро находок». Людям,  каких
профессий мы должны вернуть
потерянные вещи? (машинка для стрижки
волос, шприц, ткань, нитки, письмо,
фотоаппарат, поварешка)
 У следующей группы было задание взять
интервью у людей разных профессий,
узнать, какими качествами должны
обладать люди разных профессий, в каких
Ответы детей
Рассказ о профессиях родителей
используя информацию газеты
«Кем быть?» (воспитатель, швея,
учитель, пожарный, оператор
лесозаготовительной машины,
кондитер)
От каждой группы выходят
учащиеся, берут предмет и
называют, людям какой
профессии принадлежит данный
предмет.
Слушают. учебных заведениях можно получить эти
профессии?
Интервью брали: Быстров Семен,
Домотырко Роман, Рулев Борис,
Полякова Александра.
5. 4 глава  книги
«Книжный вернисаж»
 Выставка книг о профессиях.
Ребята прочитали много книг, в которых
узнали о разных профессиях. Им слово.
Рассказ детей, о том, как они
брали интервью.
 Разговаривая с этими людьми,
мы поняли, что все они очень
любят свои профессии. Трудно
выбрать самую нужную и важную,
поэтому   все профессии важны,
все профессии нужны.
Рассказ Бойцева Кирилла о
книгах, которые он рекомендует
прочесть.
• Дж.Родари «Чем пахнут
ремесла»
 В.Маяковский «Кем быть».
• К.И.Чуковский «Айболит».
Савичева Маша Д. Родари «Чем
пахнут ремесла»
Гаврилюк Дарина С. Михалков
«А что у вас?», отрывок.
Соловьев Саша подготовил
пословицы о труде и профессиях.
Хмуров Юра подготовил загадки
о профессиях.
Всё для всех
Каменщик строит жилища, 4
Контроль и
коррекция знаний.
Тест распечатать
Платье – работа портного.
Но ведь портному работать
Негде без тёплого крова.
Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и брюки.
Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну а сапожник без хлеба
Много ль нашьёт, натачает?
Стало быть, так и выходит,
Всё, что мы делаем, нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно.
 Я предлагаю вам выполнить тест.
Подпишите листочки. Постарайтесь
правильно определить, кто,  чем
занимается.  Для этого найдите в тестах
то слово, которое  относится к профессии
и подчеркните его.
Зубы лечит:
хирург, терапевт, стоматолог.
Книги пишет:
писатель, читатель, поэт.
Дом строит:
врач, плотник, токарь.
Хлеб печёт:
актёр,  лесник, пекарь.
Снег убирает:
хозяин,  дворник, лётчик.
Платье шьёт:
Выполнение теста Взаимоконтроль
5
Рефлексия
Итог урока
конструктор,  швея, шофёр.
Корову доит:
пастух, телятница, доярка.
В парах проверьте свои работы.
 В будущем я желаю вам выбрать себе
профессию по душе. Когда в небе падает
звезда, люди загадывают желание и верят
в то, что оно исполнится. У вас на партах
лежат   звезды.   Кем   вы   мечтаете   стать   в
будущем?   Напишите   название   этой
профессии на ваших звездочках: с одной
стороны – будущую профессию, с другой
–   фамилию.     Сегодня   это   ваша   мечта.
Наверное,   вам   будет   очень   интересно
узнать, исполнится ли ваше желание.
– А сейчас вы прикрепите свои звездочки
возле   фотографии,     потому,   что   через
несколько   лет   именно   вы   будете
надеждой и опорой  нашего города.
  А этот буклет «Попади в 10» поможет
вам   выбрать   профессию,   которая   так
необходима в Ленинградской области.
Взаимопроверка в парах
выставление отметок за тест.
Слушают
Записывают на звездах фамилию
и название профессии.
Прикрепляют звезду около своей
фотографии.
Рассматривают буклет.
Профессий много на земле,
И каждая – важна.
Решай, мой друг, кем быть тебе.
Ведь жизнь у нас одна.
Слушают
 Большая книга профессий, которую мы
сегодня с вами создали, поможет многим
детям выбрать профессию.

file_name: Конспект открытого урока 2 а класс Романенко М.Н..docx

intro:
Урок соответствует тематическому планированию и относится к разделу «Жизнь города и села» курса  «Окружающий мир». Материал урока опирается на знания обучающихся, полученные по данной теме в 1 классе и на предыдущих уроках.
     	По типу – это урок обобщения материала по теме: «Все профессии нужны, все профессии важны». Урок проходил в форме  проекта. При подготовке к уроку постаралась учесть работоспособность класса, индивидуальные особенности каждого ребенка и осуществить личностно-ориентированный и дифференцированный подход.

title: Технологическая карта урока по окружающему миру «Все профессии нужны, все профессии важны» (2 класс)