extracted_text:
Как вы думаете, хорошую ли игру придумали ребята? Почему?
Экологическая сказка «Родник»
С давних пор на дне оврага жил весёлый и щедрый родничок. Чистой
студёной водой он поил корни трав, кустов и деревьев. Большая серебристая
ива раскинула над родником тенистый шатёр. Весной по склонам оврага
белела черёмуха. Среди её кружевных душистых кистей соловьи, пеночки и
зяблики вили свои гнёзда. Летом разнотравье пёстрым ковром устилало
овраг. Над цветами кружились бабочки, шмели, пчёлы. В погожие деньки
Артём с дедушкой ходили на родник за водой. Мальчик помогал дедушке
спуститься по узкой тропе к роднику и набрать воды. Пока дедушка отдыхал
под старой ивой, Артём играл возле ручейка, который струился по камешкам
на дне оврага.
Однажды Артём пошёл за водой один и встретился у родника с ребятами из
соседнего дома – Андреем и Петей. Они гонялись друг за другом и гибкими
прутьями сшибали головки цветов. Артём тоже сломал ивовый прут и
присоединился к мальчишкам.
•
Когда шумная беготня надоела ребятам, они стали бросать в родник ветки и
камни. Артёму новая забава не понравилась, ему не хотелось обижать добрый
весёлый родничок, но Андрюша и Петя были старше Артёма на целый год, и
он давно мечтал подружиться с ними.
•
Вначале родник легко справлялся с камешками и обломками веток, которыми
мальчишки забрасывали его. Но чем больше становилось мусора, тем труднее
приходилось бедному роднику: он то замирал совсем, засыпанный крупными
камнями, то едва сочился, пытаясь пробиться в щели между ними. Когда
Андрей и Петя ушли домой, Артём присел на траву и вдруг заметил, что к
нему со всех сторон слетаются большие стрекозы с прозрачными блестящими
крыльями и яркие бабочки.
- Что это с ними? – подумал мальчик. – Чего они хотят? Бабочки и стрекозы
закружили вокруг Артёма хоровод. Насекомых становилось всё больше, они
порхали всё быстрее, почти касаясь крыльями лица мальчика. У Артёма
закружилась голова, и он крепко зажмурил глаза. А когда через несколько
мгновений открыл их, то понял, что находится в незнакомом месте. Кругом
расстилались пески, нигде не было ни кустика, ни деревца, а с бледно-
голубого неба, лился на землю знойный воздух. Артёму стало жарко и очень
захотелось пить. Он побрёл по песку в поисках воды и оказался возле
глубокого оврага. Овраг показался мальчику знакомым, но на его дне не
журчал весёлый родничок. Черёмуха и ива засохли, склон оврага, словно
глубокими морщинками, был изрезан оползнями, ведь корни трав и деревьев
больше не скрепляли почву. Не слышно было птичьих голосов, не видно
стрекоз, шмелей, бабочек.
– Куда делся родник? Что случилось с оврагом? – подумал Артём.
•
Как бы вы поступили на месте Артёма?
Как вы думаете, что случилось с оврагом? Почему? Вдруг сквозь сон мальчик услышал встревоженный голос дедушки: - Артёмка!
Где ты? - Я здесь, дедушка! – отозвался мальчик. – Мне приснился такой
страшный сон! – И Артём рассказал обо всём дедушке. Дедушка внимательно
выслушал внука и предложил: - Что ж, если не хочешь, чтобы произошло то,
что приснилось тебе во сне, пойдём очищать родник от мусора. Дедушка и
Артём открыли путь родничку, и тот снова весело зажурчал, заиграл на
солнце прозрачными струйками и стал щедро поить всех: и людей, и зверей, и
птиц, и деревья, и травы.
Вопросы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
случилось?
•
Как выглядел овраг, на дне которого журчал родник?
С кем Артём ходил за водой на родник?
Кого встретил Артём, когда пошёл за водой один?
Чем занимались Андрей и Петя?
Какой вред приносят природе такие игры?
Почему Артёму приснился необычный сон?
Что могло случиться с природой, если бы родник пересох?
Кто помог Артёму исправить ошибку?
Как вы думаете, будет ли Артём играть в такие игры после того, что
Что он скажет Андрею и Пете, если встретит их? Экологическая сказка «Дождевой червяк»
Жили-были брат и сестра – Володя и Наташа. Володя хоть и младше сестры,
но смелей. А Наташа – такая трусиха! Всего боялась: мышей, лягушек,
червяков и паука-крестовика, который плёл свою паутину на чердаке. Летом
дети играли в прятки возле дома, как вдруг небо потемнело, нахмурилось,
сверкнула молния, на землю сначала упали крупные тяжёлые капли, а потом
хлынул проливной дождь. Дети спрятались от дождя на веранде и стали
смотреть, как по дорожкам побежали пенистые ручьи, по лужам запрыгали
большие воздушные пузыри, а мокрые листья стали ещё ярче и зеленее.
Вскоре ливень стих, небо посветлело, выглянуло солнце, и сотни маленьких
радуг заиграли в дождевых капельках. Дети надели резиновые сапоги и
отправились на прогулку. Они бегали по лужам, а когда задевали мокрые
ветви деревьев, то обрушивали друг на друга целый водопад сверкающих
струй. В огороде сильно пахло укропом. На мягкий влажный чернозём
выползли дождевые червяки. Ведь дождь залил их подземные домики, и
червям стало в них сыро и неуютно. Володи поднял червяка, положил его на
ладонь и стал рассматривать, а потом захотел показать червяка сестренке. Но
та в страхе отшатнулась и закричала: - Володька! Брось сейчас же эту
гадость! Как ты можешь брать червяков в руки, они такие противные –
скользкие, холодные, мокрые. Девочка расплакалась и убежала домой.
Володя вовсе не хотел обидеть или напугать сестру, он швырнул червяка на
землю и побежал за Наташей.
•
•
Дождевому червяку по имени Верми стало больно и обидно. «Какие
глупенькие дети! – подумал Верми. – Они даже не догадываются, как много
пользы мы приносим их огороду».
•
Недовольно ворча, Верми пополз на грядку с кабачками, где под большими
ворсистыми листьями собирались поболтать дождевые червяки со всего
огорода. - Чем ты так взволнован, Верми? – заботливо спросили его друзья. -
Вы даже не представляете, как обидели меня дети! Трудишься, стараешься,
рыхлишь землю – и никакой благодарности! Верми рассказал о том, как
Наташа назвала его противным и гадким. - Какая неблагодарность! –
возмутились дождевые червяки. – Ведь мы не только рыхлим и удобряем
землю, но через прорытые нами подземные ходы к корням растений
поступают вода и воздух. Без нас растения будут хуже расти, а могут и
совсем засохнуть. И знаете, что предложил молодой и решительный
червячок? - Давайте все вместе уползём в соседний сад. Там живёт настоящий
садовод, дядя Паша, он знает нам цену и в обиду не даст! Червяки прорыли
Хорошо ли поступили дети?
А вы боитесь дождевых червей?
Знаете ли вы, какую пользу приносят дождевые черви? подземные туннели и через них попали в соседний сад. Сначала люди не
заметили отсутствия червяков, а вот цветы на клумбе и овощи на грядках
почувствовали беду сразу. Их корешки стали задыхаться без воздуха, а
стебельки – вянуть без воды. - Не пойму, что случилось с моим огородом? –
вздыхала бабушка Поля. – Земля стала чересчур твёрдой, все растения
сохнут. В конце лета папа стал перекапывать огород и с удивлением заметил,
что в комьях чернозёма нет ни одного дождевого червяка. - Куда же делись
наши подземные помощники? – огорчённо размышлял он – Может быть
дождевые черви уползли к соседям? - Папа, почему ты назвал червяков
помощниками, разве они полезные? – удивилась Наташа. - Конечно, полезные!
Через прорытые дождевыми червями ходы к корешкам цветов и трав
попадают воздух и вода. Они делают почву мягкой и плодородной! Папа
пошёл посоветоваться с садоводом дядей Пашей и принёс от него большущий
ком чернозёма, в котором жили дождевые черви. Верми и его друзья
вернулись в огород бабушки Поли и принялись помогать ей выращивать
растения. Наташа и Володя стали относиться к дождевым червям бережно и
уважительно, а Верми и его товарищи забыли прошлые обиды.
•
•
•
•
•
•
•
огород?
•
Где Володя и Наташа отдыхали летом?
Кто появился на грядках в огороде после дождя?
Почему после дождя червяки выползли на поверхность земли?
Почему червяк Верми обиделся на детей?
Что произошло после того, как дождевые черви уползли из огорода?
Почему папа назвал дождевых червей подземными помощниками?
Как стали относиться дети к дождевым червям после их возвращения в
Как поступите вы, если увидите дождевого червяка?

file_name: Экологические сказки.docx

intro:
«Экологические сказки для малышей».
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Необходимо отметить, что экологические сказки учат: познавать окружающий мир, воспитывать чувство причастности к благополучию в природе, думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об ответственности за сохранение ее богатства и красоты.
Методика использования экологических сказок включает несколько этапов:
– обсуждение со старшими дошкольниками сказок экологического характера, созданных детскими писателями, например В. Бианки «Чей нос лучше» (о приспособительных особенностях клюва у птиц) и др.;
– придание известным народным и авторским сказкам экологического сюжета, например, как герои сказки «Репка» каждый день делали зарядку и без труда собрали свой урожай;
– сочинение сказки на заданный сюжет в микрогруппах или по цепочке;
– сочинение детьми собственных сказок (индивидуально или в микрогруппах и дома с родителями);
– красочное оформление своих произведений;
Среди интересных приемов – инсценирование фрагментов экологических сказок. Сказки, наполненные экологическим содержанием, например, сказка, где Колобок отправляется на поиски своего растения (пшеницы) и встречает на своем пути зайца, медведя и лису, у которых уже есть свои растения (заячья капуста, медвежье ушко, лисохвост), вызывают у дошкольников не меньший интерес, чем первоисточник.
Для поддержания интереса используются экологические тренинги по содержанию изучаемой экологической сказки (например: «Я дерево, мои руки – ветки»), иллюстрирование («Сказка, я тебя рисую»), рассматривание книжных иллюстраций и самостоятельное изготовление книжек-малюток, самостоятельное сочинение сказок на выбранную тему, старая сказка на новый лад, «перевирание» сказки, продолжение начатой сказки, сказка «наизнанку», что было бы, если... и т.п.В файле представлены экологические сказки для детей дошкольного возраста.

библиотека

group: Управление

title: "Экологические сказки для малышей"


extracted_text:
ПОРТФОЛИО
                 Учителя – логопеда

                            Чимровой
             Екатерины Александровны МОЕ ЭССЕ АВТОБИОГРАФИЯ Мои ученики! РЕЗУЛЬТАТЫ
    ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
      ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Использов
ание
нетрадиц
ионных
форм
проведени
я

артикуля
ционной
гимнасти
ки на
логопедич
еских
занятиях  МОЯ
  МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

file_name: Портфолио.docx

description: МОЕ ЭССЕ

description: АВТОБИОГРАФИЯ

description: Мои ученики!

description:
РЕЗУЛЬТАТЫ
    ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
      ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

description:
МОЯ
  МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

intro:
Изменения, происходящие в работе дошкольных учреждений связаны с принятием Федерального Государственного стандарта дошкольного образования, который предъявляет высокие требования к организации учебного процесса и результатам воспитанников.
Самым современным на сегодняшний день инструментом, отражающим работу педагога, является портфолио воспитателя. В первую очередь оно создается для себя, так как помогает наглядно отслеживать развитие профессиональных качеств, провести самоанализ деятельности и спланировать работу по дальнейшему профессиональному росту.
Рекомендации по работе с портфолио:
1. В портфолио может быть включено все, что служит свидетельством усилий, достижений и прогресса в прфессиональной деятельности данного педагога.
2.Каждый отдельный материал должен датироваться.
3.Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение в пояснительной записке, в которой следует указать, какие материалы включены в портфолио, и обосновать тот факт, что именно эти материалы являются свидетельством профессионализма педагога.
Работа по созданию портфолио строится по определенному алгоритму:
1.Постановка цели: автору должно быть понятно, для чего необходимо создавать портфолио.
2.Определить вид портфолио (мобильный, аттестационный, накопительный и т. д.).
3.Определить временной промежуток, в течение которого будет собираться информация (если портфолио аттестационное, то временной промежуток составляет 5 лет).
4.Определить структуру портфолио. В нашем ДОУ структура портфолио определена локальным актом «Положение о портфолио в ДОУ.»
С чего начать?
Представьте, что папку держит совершенно незнакомый человек. Страницы портфолио воспитателя должны рассказать ему о вас, как об опытном компетентном педагоге.
Так как содержание портфолио не регламентируется ни одним государственным документом, каждое дошкольное учреждение может разработать свою форму. У нас в ДОУ было разработано положение о портфолио, в котором описывается технология создания портфолио. Используя этот документ, я выбрала для себя наиболее приемлемый вариант. В моем случае это аттестационное портфолио
Начнем со знакомства:
Первый раздел должен дать информацию о воспитателе. Это своего рода визитная карточка, которая сообщает Ф.И.О. педагога, где и когда получил образование, общий стаж работы и педагогический стаж.
Так в данном случае портфолио аттестационное, указывается имеющаяся категория и копия аттестационного листа о ее присвоении.
Вторая часть- официальные документы: сведения о повышении квалификации.
Копии свидетельств, сертификатов, удостоверений о прохождении курсов повышения квалификации. Сюда же могут быть включены награды педагога: грамоты, благодарственные письма либо их ксерокопии.
Следующая часть-работа по обобщению и распространению педагогического опыта. Что сюда входит? Участие в смотрах-конкурсах на различных уровнях, проектах, семинарах-практикумах, методических объединениях, выступления на педсоветах ,обобщенный опыт работы, самообразование. Разумеется, все должно быть подтверждено документально. Сюда же можно отнести и взаимодействие с родителями.
Следующий раздел включает в себя участие в профессиональных конкурсах  на различных уровнях с подтверждением. Здесь же могут быть вложены и конкурсные материалы.
Далее идет использование современных образовательных технологий, в том числе ИКТ.
В разделе достижения воспитателя находится самоанализ воспитательно - образовательной работы, так как аттестация педагогов выдвигает одно из требований к первой и высшей квалификационной категории- владение самоанализом. Здесь же участие воспитанников в различных конкурсах с подтверждениями.
Следующий раздел включает в себя отзывы о деятельности педагога: характеристика. благодарности родителей, отзывы коллег и т. п.
И последний раздел : приложения.Вариант оформления портфолио

дефектология

group: Педагогика

title: Образец портфолио


extracted_text:
МОБУ Новобурейская СОШ № 3
ДОКЛАД
из опыта работы
Тема: «Инклюзивное образование»
Выполнила: Смирнова Елена Александровна
                        учитель информатики 1 категории Амурская область
пгт. Новобурейский
2017 год
СОДЕРЖАНИЕ
Введение                                                                                3 – 4
1. Понятие инклюзивного образования                                                           5 – 13
2. Инклюзивное образование детей с ОВЗ                                                    14 – 24
    2. 1. Образовательные возможности инвалидов за
             рубежом и  в России                                                                           14 – 16
    2. 2. Интеграция и инклюзия                                                                           17
    2. 3. Цели и основные составляющие инклюзивного
            образования                                                                                18
    2. 4. Пути решения проблем, связанных с инклюзивным
           образованием                                                                                19 – 21
    2. 5. Медицинская и социальная модель инвалидности                           22 – 24
3. Преимущества инклюзивного образования                                               25 – 27
Заключение                                                                                28 – 29
Список литературы                                                                                30
2 Введение
Цель   образования   состоит   в   том,   чтобы   развить   таланты   детей   и
взрослых для их собственной выгоды и для выгоды общества в целом. Это
крупномасштабные инвестиции в будущее. Образование в том виде, в котором
оно   представляется   перед   нами   сейчас,   является   синтетическим   по   своей
природе   явлением,  элементы   которого  складывались   в  течение  нескольких
тысячелетий. Сфера образования, это наиболее динамично развитая область
общественных отношений. Образовательные организации всегда являлись тем
«спусковым крючком», который подталкивал наиболее умственно развитую
часть общества в ее стремление к прогрессу.
Система   отечественного   образования   долгие   годы   делила   детей   на
обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить
образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми,
их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети.
Актуальность   выбранной   темы   дипломного   исследования   заключена   в
том, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с
другими   детьми   в   получении   образования.   Уже   сегодня   существует
потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с
ограниченными возможностями оптимальные условия обучения.
3 Цель   дипломного   исследования   заключается   в  изменении   отношения
современного   общества   к   людям   с   ограниченными   возможностями   через
реализацию   детьми   с   ОВЗ   своих   способностей   и     достижение   успехов   в
учебном процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной
общеобразовательной школе.
Объект исследования: индивидуальность каждого ребёнка и создание ему
таких   условий   обучения,   которые   необходимы   для   удовлетворения   его
особых потребностей.
Предмет   исследования:   доступ   детей   с   ОВЗ   к   инклюзивному
образованию.
Задачи,   через   которые   реализуется   цель   дипломного   исследования
показать   важность   решения   данной   проблемы     в   современных   условиях
развития общества;  изучить нормативноправовое обеспечение инклюзивного
образования   в   России;   рассмотреть   вопросы   правового   регулирования
доступа инвалидов к образованию.
Требования,   которые   предъявляются   сегодня      это   формирование
социально   адаптированной,   гармонично   развитой   личности.   Говорить   о
терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских
лет не воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Только совместное
обучение,   совместный   труд,   совместное   преодоление   трудностей   и
празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно
характеризовать, как гармоничную.
Согласно  Материалам   международной   конференции   ЮНЕСКО   1920
июня   2008  года  «инклюзивный   подход   предполагает   понимание   различных
образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с
этими   потребностями   через   более   полное   участие   в   образовательном
процессе,   привлечение   общественности   и   устранение   дискриминации   в
образовании».
4 Уместно   будет   процитировать   слова   Дэвида   Бланкета:  «Образование
детей   с   особыми   потребностями   является   одной   из   основных   задач   для
страны.   Это   необходимое   условие   создания   действительно   инклюзивного
общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность
своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо
от   его   потребностей   и   других   обстоятельств,   полностью   реализовать   свой
потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом».
1. Понятие инклюзивного образования
Возможность   получения   образования   всеми   детьми,   независимо   от
ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе
«Об образовании в РФ». Согласно закону РФ «равный  доступ к образованию
для   всех   обучающихся   с   учетом   разнообразия   особых   образовательных
потребностей   и   индивидуальных   возможностей     обеспечивает   инклюзивное
образование».   Инклюзивное образование становится новым стратегическим
направлением   современного   образования   в   России,   которое   в   эпоху
информационного общества является дорогой в будущее, «где смогут учиться
все, всегда, всю жизнь, для себя и для общества, создавая на основе знаний
новое   качество   жизни   людей   планеты».   Это   вызывает   необходимость
внедрения в российское образование инклюзивного подхода в деятельность
образовательных   организаций   разных   уровней,   на   основе   научно
педагогической разработки всех его аспектов.
Цель   инклюзивного   образования   заключается   в   достижении   всеми
детьми   определённого   общественного   статуса   и   утверждении   своей
социальной значимости.
5 В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в
обучении детей с особыми образовательными потребностями:
 дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения,
опорнодвигательного   аппарата,   интеллекта,   с   задержкой   психического
развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов;
   интегрированное   обучение   детей   в   специальных   классах   (группах)   в
общеобразовательных учреждениях;
   инклюзивное   обучение,   когда   дети   с   особыми   образовательными
потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Инклюзивное образование касается не только детейинвалидов, но и
детей   с   особенностями   здоровья,   которым   по   какимто   причинам   не
оформлена   инвалидность.   По   статистике   в   России   примерно   4,5%   детей
имеют инвалидность, а ещё 78%  нарушения развития разной тяжести, но без
инвалидности.    Многие   родители   не   обращаются   за   оформлением   ребёнку
инвалидности, несмотря на имеющиеся у него отклонения от норм, так как
боятся   «поставить   клеймо   и   испортить   будущее».   Со   временем
распространение инклюзии поможет побороть постыдный подтекст термина
«ребёнокинвалид».
Введение   в   человеческое   сообщество   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   является   основной   задачей   всей   системы
коррекционной   помощи.   Социальная   интеграция   понимается   как   конечная
цель   специального   инклюзивного   обучения,   направленного   на   включение
индивидуума   в   жизнь   общества.   Образовательная   же   интеграция,   являясь
частью  интеграции социальной,  рассматривается  как процесс  воспитания  и
обучения особых детей совместно с нормально развивающимися.
Инклюзивные   образовательные   учреждения   создают   идеальные
условия   для   того,   чтобы   члены   сообщества   не   только   лучше   понимали
вопросы обучения, воспитания, социализации и интеграции детей с особыми
6 образовательными   потребностями,   но   и   приобщались   к   новой   системе
ценностей   и   взглядов   для   лучшего   взаимодействия   с   окружающими,
независимо от того, отличаются они или похожи.
На   сегодняшний   день   в   нашей   стране   и   за   рубежом   разработаны
различные     подходы   к   адаптации   процесса   обучения   к   образовательным
возможностям   учащихся   с   различными   нарушениями   психофизического
развития.   В   соответствии   с   потребностями   учащихся   может   быть
модифицирована   содержательная   и   процессуальная   сторона   обучения.
Предполагается,   что   для   каждого   ребенка   будет   разрабатываться
индивидуальная   программа   обучения и   развития   в   рамках   класса.   Вариант
адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   начального
общего   образования   для   обучающегося   с   ОВЗ   определяется   на   основе
  которые
рекомендаций   психологомедикопедагогической   комиссии,
сформулированы   по   результатам   его   обследования,   а   в   случае   наличия
инвалидности   вариант   подбирается   с   учетом   индивидуальной   программы
реабилитации   и   мнения   родителей   или   законных   представителей.   В
дальнейшем,   если   того   захотят   родители,   возможны   переходы   с   одного
варианта на другой. То есть, для ребенка с любым диагнозом может быть
разработана адаптированная программа, позволяющая ему развиваться в силу
своих возможностей в обычной массовой школе.
Согласно   разработанной   программе,   у   ребёнка   может   быть   личный
план посещения уроков, когда ребёнок сидит в классе только на отдельных
занятиях, а остальные предметы осваивает один на один с учителем. Ребёнку
может быть определён сопровождающий человек или же тьютор. Тьютором
в инклюзивном   образовании   сегодня   принято   считать   и помощника
сопровождающего,   и педагога   сопровождения,   и специалиста,   проводящего
дополнительные занятия. Главная задача сопровождающего  поддерживать
7 ребенка   в его   самостоятельных   действиях,   чтобы   в дальнейшем   он   мог
социализироваться и жить обычной жизнью среди сверстников.
Ряд программ предусматривает использование особых учебников или
тетрадей,   учебных   пособий   и   дидактических   материалов.   Но   большинство
программ предлагает обучение по тем же учебникам, которыми пользуются и
остальные   дети   в   классе.   Ребёнку,   согласно   потребностям,   могут   быть
выделены   специальные   технические   средства   обучения,   а   также   для   него
организовано   специальное   рабочее   место.   Детям   обязаны   обеспечить
дополнительные коррекционные занятия.
В рамках разных программ предметы могут варьироваться. Некоторые
  предметы   дети   не   проходят   в   полном   объёме.   Другие   предметы   таким
учащимся   заменяют   на   сходные.   Скажем,   дети   с   ДЦП   не   будут   изучать
физкультуру наравне  с одноклассниками   для них предусмотрены особые
занятия   по  ЛФК.   Основные   предметы  (математика, чтение,  русский  язык,
биология, география и т.п.) дети с нарушениями в развитии изучают, но в
каждой   программе   прописан   объём   знаний,   который   преподаётся   ребёнку.
Гдето эти знания будут изучаться в полном объёме, гдето из программы
будут исключены маловажные блоки знаний. Но это не означает, что ребёнок с
нарушениями в развитии будет имеет менее насыщенный учебный график, у
таких   школьников   появляются   дополнительные   предметы:   логопедия,
психологические   занятия,   уроки   по   социальной   ориентации   и   другие
предметы.
В связи с тем, что часть детей имеет индивидуальный темп усвоения
материала, рядом программ предусмотрено, что обучение на I ступени займёт
не 4, а 5 и даже 6 лет. Наиболее эффективным это нововведение будет для
детей с задержкой психического и речевого развития: предполагается, что эти
дети смогут преодолеть проблемы до того, как перейдут на вторую ступень
обучения и уже не будут отличаться от обычных детей. Время обучения на
8 уровне основного общего образования тоже может быть увеличено на год, а
для детей с умственной отсталостью оно удлиниться на срок от 9 до 13 лет.
 Определённые   изменения   касаются   и   государственной   итоговой
аттестации: отдельные   программы   предусматривают   замену   сочинения   на
изложение, увеличение времени на подготовку к ответу.
Возникает вопрос, как педагог сможет обучать сразу по нескольким
программам   в   рамках   одного   урока.   Вопервых, количество   детей   с
ограниченными возможностями здоровья строго регламентируется, и в классе
не   будет   больше   2   детей,   обучающихся   по   специальным   адаптивным
программам.   Вовторых,   учителям   предлагается   применение   технологии
разноуровневого   обучения.   Такая   технология   позволит   учителю   четко
дифференцировать учебный материал, варьировать темп, формы и методы его
изложения   учащимся,   применять   гибкую   систему   оценки   знаний.   В
зависимости от успешности ребенка, учитель может давать задания, разные по
объему, с включением для «особых» детей задач на развитие мыслительных
операций и творческих способностей.
Специальное   оборудование   для   учащихся   с   ограниченными
возможностями   здоровья      необходимая   составляющая   инклюзивного
образования,   открывающая   учащимся   путь   к   обучению   вместе   со   своими
сверстниками.
Для учащихся с нарушением опорнодвигательного аппарата у входа в
образовательное   учреждение   различного   уровня   необходимо   установить
пандус. Пандус должен быть достаточно пологим (1012 см), чтобы учащийся
на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина
пандуса   должна   быть   не   менее   90   см.     Двери   должны   открываться   в
противоположную   сторону   от   пандуса,   иначе   учащийся   на   коляске   может
скатиться вниз.
9 Вход   в   образовательное   учреждение   рекомендуется   оборудовать
звонком для предупреждения охраны. Для обучающихся с нарушением зрения
крайние   ступени   лестницы   при   входе   в   образовательное   учреждение
необходимо   покрасить   в   контрастные   цвета.   Лестницы   в   обязательном
порядке   должны   быть   оборудованы   перилами.   Дверь   тоже   необходимо
сделать яркой контрастной окраски. На стеклянных дверях яркой краской
должны быть помечены открывающиеся части.
В столовой или буфете следует предусмотреть непроходную зону для
учащихся   с   особыми   образовательными   потребностями.       В   то   же   время
нежелательно   данную   категорию   учащихся   сажать   в  столовой   отдельно   от
остальных.
В читальном зале библиотеки часть кафедры выдачи книг необходимо
понизить до уровня не выше 70 см. Несколько столов также нужно сделать на
такой   высоте.   Книги,   находящиеся   в   открытом   доступе,   и   картотеку
рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости.
В   учебных   аудиториях   учащемуся   с   особыми   образовательными
потребностями   необходимо   дополнительное   пространство   для   свободного
перемещения. Минимальный размер зоны учебного места для учащегося на
коляске  1,5х1,5 м.
Для   обеспечения   безопасности   и   беспрепятственного   перемещения,
учащихся   с   особыми   образовательными   потребностями   по   территории
  нескользкое
учебного   заведения   следует   предусмотреть   ровное,
асфальтированное   покрытие   пешеходных   дорожек.   Имеющиеся   на   пути
небольшие   перепады   уровней   должны   быть   сглажены.   Для   этого
рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими  рельефными
полосами   и   яркой   контрастной   окраской.   Оптимальными   для   маркировки
считаются яркожелтый, яркооранжевый и яркокрасный цвета.
10 Важнейшим   условием   развития   инклюзивного   образования   выступает
наличие высокопрофессиональных кадров, обладающих компетентностью в
области инклюзивной педагогической деятельности. В этой связи повышаются
требования   к   устоявшейся   системе   профессиональных   компетенций
педагогов.   При   этом   предметноориентированные   компетенции   учителей
должны   быть   расширены   системой   универсальных   социальноличностных,
психологопедагогических   компетенций,
  которые   основываются   на
обобщенных знаниях и умениях, способностях и отношениях, выходящих за
  что   такие
рамки   преподаваемых   учебных   предметов.
  Очевидно,
психологопедагогические
универсальные
компетенции   в   условиях   инклюзивного   образования   должны   обеспечивать
социальноличностные,

качественное   обучение   и   воспитание,   полноценное   развитие   детей   с
разнообразными   образовательными   потребностями   и   возможностями:   с
одарёнными   способностями   в   конкретной   области,   высокоразвитыми
интеллектуальными способностями, принадлежностью к разным культурам и
религиям,   особенностями   психофизического   развития.   Следовательно,
обеспечение   обучения   и   воспитания   всех   детей   одновременно,   создание
условий   для   их   эффективной   самореализации   и   социализации   требуют   от
педагога соответствующих компетенций в сфере инклюзивной педагогической
деятельности.
Вопервых, учитель должен быть приверженцем идей гуманистической
психологии   и   педагогики;   уметь   реализовывать   следующие   требования
личностно ориентированного подхода в образовании:
 осуществлять постоянный мониторинг образовательного процесса и
диагностику   сформированности   способностей,   качеств   личности
учащихся;
   шире   опираться   на   социокультурный   опыт   учащихся,   выявлять   и
задействовать сильные стороны личности школьника;
11    использовать   индивидуальные   формы   учебной   и   воспитательной
работы   с   учащимися   в   сочетании   с   коллективными,   а   также   с
наставничеством и взаимной поддержкой и помощью.
Вовторых,   в   условиях   поликультурного   образования   инклюзия
предполагает понимание педагогом своей роли в образовательном процессе,
способствующей   межкультурному   взаимопониманию,   демократической
культуре, уважению прав и свобод другого, принятию многообразия видения
проблем.   В   этой   связи   важнейшими   требованиями   к   инклюзивной
деятельности педагога выступают:
   включение   в   содержание   обучения   и   учебной   деятельности
(независимо от учебного предмета) общечеловеческих гуманистических
и   демократических   ценностей,   социальнокультурного   контента   и
диалога (в том числе межкультурного);
 широкое использование методов и приемов «обучения действием»
активных   форм   и   методов,   которые   предполагают   создание   в
образовательном   процессе   проблемных   коммуникативных   ситуаций,
моделирующих   проблемы   в   социуме   и   будущей   профессии,   и
вовлечение учащихся в их разрешение. К таким активным формам и
методам   обучения   и   воспитания   относятся   «мозговой   штурм»,
дискуссия, учебные дебаты, ролевые игры и др., которые реализуются
через   совместную   групповую   работу   школьников   и   обеспечивают   их
«вынужденную»   учебнопознавательную   активность   и   учебную
коммуникацию;
 опора на коллективную стратегию преподавания и обучения, которая
включает в себя обучение в сотрудничестве, методики работы по парам,
в команде. Именно эта стратегия является наиболее эффективной для
лучшего   взаимопонимания   и   бесконфликтного   взаимодействия
учащихся, взаимопомощи и поддержки друг друга в учебном процессе.
12 Это, в свою очередь, является основой для формирования у учащихся
культурных   (в   том   числе   межкультурных),   этических   и   других
социальноличностных компетенций.
Втретьих,   учитель   в   условиях   инклюзивного   обучения   должен   уметь
разрабатывать и использовать по каждому учебному предмету разной степени
сложности   учебносоциальные   задания   (задачи,   ситуации),   разрешение
которых предполагает, в том числе, групповые методы работы, коллективную
рефлексию.
Важнейшим требованиям к таким заданиям выступают их прикладной,
межпредметный   характер,   интересное   и   актуальное   содержание,   которое
будет   востребовано   школьниками   в   жизни   и   в   будущей   профессии.   Такие
требования   к   конструированию   учебносоциальных   заданий   призваны
обеспечить   включенность   учащихся   в   их   разрешение,   независимо   от
особенностей развития школьников.
Педагог   может   быть   успешным   при   следующих   базовых   личностных
характеристиках:
 достаточно гибок и толерантен;
 уважает индивидуальные различия;
 умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива;
 согласен работать в одной команде с другими педагогами;
 ему интересны трудности, и он готов пробовать разные подходы для их
решения.
Из   материалов   международной   конференции   ЮНЕСКО   «Инклю
зивное   образование      прогрессивный   способ   обучения,   имеющий   большие
перспективы   в   современном   обществе,   и   это   дает   надежду,   что   каждый
ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет реализовать право
на   получение   качественного   образования,   адаптированного   к   его
13 возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать свой
жизненный потенциал».
Принято выделять восемь принципов, на которых базируется не только
инклюзивное образование, но и образование в целом:
 ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 каждый человек способен чувствовать и думать;
   каждый   человек   имеет   право   на   общение   и   на   то,   чтобы   быть
услышанным;
 разнообразие усиливает все стороны жизни человека;
   подлинное   образование   может   осуществляться   только   в   контексте
реальных взаимоотношений;
 все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том,
что они могут делать, чем в том, что не могут;
 все люди нуждаются друг в друге.
Итак, развитие инклюзивного образования в обществе не представляет
собой   лишь   задачу,   реализуемую   в   области   образования.   Процесс
функционирования и совершенствования системы инклюзивного образования
должен   осуществляться   в   качестве   одного   из   приоритетных   направлений
государственной  социальной политики  на основе  усиления межотраслевого
взаимодействия (медицинской сферы, реабилитационных и психологических
служб, сферы труда, учреждений образования), взаимосвязей социума, школы,
учащихся и их родителей.
2. Инклюзивное образование детей с ОВЗ
2. 1. Образовательные возможности инвалидов за рубежом и
14 в России
  За   рубежом,   начиная   с   1970х   гг.,   ведется   работа,   способствующая
расширению   образовательных   возможностей   инвалидов.   В   современной
образовательной   политике   США   и   Европы   получили   развитие   несколько
подходов, в том числе: мэйнстриминг, интеграция, инклюзия. Мэйнстриминг
предполагает,   что   ученикиинвалиды   общаются   со   сверстниками   на
праздниках,   в   различных   досуговых   программах.   Интеграция   означает
приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями
в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не
приспособленной для них. Включение, или инклюзия, реформирование школ и
перепланировка   учебных   помещений   так,   чтобы   они   отвечали   нуждам   и
потребностям всех детей без исключения.
Исследования экономической эффективности инклюзивного образования,
проведенные   в   1980      1990х   гг.   продемонстрировали   преимущества
интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений.
48я сессия Международной конференции ЮНЕСКО по образованию
«Инклюзивное   образование:   путь   в   будущее»   признала   инклюзию
приоритетным направлением развития образования. В развитии инклюзивного
образования   следует   использовать   подход,   разработанный   ЮНЕСКО,
предполагающий   более   широкое   понимание   «инклюзии»,   а   именно   как
позитивную   реакцию   на   разнообразие   всех   без   исключения   учащихся,
предполагающую   создание   условий   для   всех   детей,   независимо   от   их
особенностей,   чтобы   учиться   вместе,   а   также   учиться   жить   вместе,   что
является основой для развития инклюзивного общества.
Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного
образования есть долгосрочная стратегия, требующая комплексного подхода
15 для   ее   реализации   и   последовательности,   непрерывности,   толерантности   в
обществе.
В   центре   инклюзивного   подхода   стоит   личность   и   её   гармоничное
развитие, связанное с воспитанием, образованием, деятельностью, благодаря
которым она сможет войти в социум и адекватно отвечать на бесконечные
вызовы современности как полноценная ее часть. Инклюзия исходит из того,
что каждый человек  уникальная и неповторяющаяся  личность со своими
интересами, способностями и потребностями, что требует индивидуального
подхода   в   процессе   взаимодействия   и   гибкости   коммуникации.   Это
способствует   проявлению   таких   качеств   личности   как   этичность   и
деликатность, сочувствие и соучастие, умение услышать и понять другого,
которые являются компонентами толерантности. Толерантность сохраняет и
признает   идентичность   другого,   создавая   условия   для   эффективного
взаимодействия с ним, где «способность примирительного взгляда на чужое
есть   высочайший   и   благороднейший   дар   природы,   который   дается   очень
немногим».
На   сегодняшний   день   в   большинстве   западных   стран   сложился
определенный консенсус относительно важности интеграции детейинвалидов.
Государственные   и   муниципальные   школы   получают   бюджетное
финансирование   на   детей   с   особыми   потребностями,   и,   соответственно,
  официально
заинтересованы   в   увеличении   числа   учащихся,
зарегистрированных как инвалиды.
Первые   инклюзивные   образовательные   учреждения   в   нашей   стране
появились на рубеже 1980  1990 гг. так, например, в Москве в 1991 году по
инициативе   московского   Центра   лечебной   педагогики   и   родительской
общественной   организации   появилась   школа   инклюзивного   образования
«Ковчег».
16 С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция
лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья».   В   результате   в   11ти
регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному
обучению детейинвалидов.
Необходимо   отметить,   что     для   отечественной   педагогики   понятие
инклюзивного   образования   не   является   чемлибо   абсолютно   чуждым   и
неприемлемым.   Теория   и   практика   проблемного   обучения   разработана     в
российской педагогике достаточно широко. Концепция этого направления в
отечественной педагогике основывается на исследованиях С.Я. Рубинштейна,
теория   и   практика   проблемного   обучения   изложены   в   работах   А.   М.
Матюшкина,     М.   И.   Махмутова,   М.Н.   Скаткина.   Практика   проблемного
обучения   в   начальной   школе   очень   интересно     изложена   в   работах   С.   И.
Брызгаловой и других авторов.  «Формирование базовых школьных навыков и
умений,   таких   как   читать   и   понимать   прочитанное,   грамотно   и   красиво
писать,   считать,   слушать,   пересказывать,   держать   внимание   на   рутинной
работе, не перебивать, и т.д. чрезвычайно важно и актуально, поскольку это
тот   фундамент,   на   котором   можно   построить   и   развить   прекрасное
творческое начало в каждом ученике, в том числе и ученике с особенностями
развития».
А вот способы   и подходы к формированию таких базовых умений и
навыков в инклюзивном классе будут несколько иными. Это, прежде всего,
подход, центрированный на ребёнке, а не на взрослом, где самыми важными
будут потребности и нужды каждого конкретного ребёнка, с особенностями
или без них,   а не профессиональные установки и стереотипы учителя. Это
использование индивидуальных программ обучения, сотрудничество и работа
в команде, как для учителей, так и для учеников.

17 2. 2. Интеграция и инклюзия
В   настоящее   время   терминология,   связанная   с   инклюзивным
образованием находится в стадии разработки. Рассмотрим основные термины,
связанные с проблемой инклюзивного образования.
Инклюзивное   образование     процесс   развития   общего   образования,
который   подразумевает   доступность   образования   для   всех,   в   плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзия   означает   полное   включение   детей   с   различными
возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и
радостью   участвуют   также   все   остальные   дети.   Это   требует   реальной
адаптации   школьного   пространства   к   тому,   чтобы   встретить   нужды   и
потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Это не
означает,   что   инклюзия   не   требует   оказания   детям   с   различными
возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения за
пределами класса, если это требуется. Но это всё является разнообразными
возможными   вариантами,   и,   честно   говоря,   периодически   бывает
необходимым буквально для  всех учеников в классе.
«Интеграция»   и   «инклюзия»      это   два   термина,   которые   часто
используются   один   вместо   другого,   поскольку   многие   учителя   и   школы
считают   их   синонимами.   Инклюзия   отличается   от   интеграции   тем,   что   с
  без   исключения   частью
самого   начала
общеобразовательной системы. Таким образом, для детей с особенностями
  рассматривает   всех   детей
отсутствует необходимость в какойлибо специальной адаптации, поскольку
они   с   самого   начала   являются   частью   школьной   системы.   Одна   из   целей
инклюзии состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем
18 принять детей с различными возможностями. Это может повлечь не только
изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей
общего и специального образования, привыкших рассматривать свою работу
как обучение только определённых групп детей.
2. 3. Цели и основные составляющие инклюзивного образования
Инклюзивное   образование  ставит   своей   основной   целью  обеспечение
равного доступа к получению того или иного вида образования и создание
необходимых   условий   для   достижения   успеха   в   образовании   всеми   без
исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних
  социального   и
учебных   достижений,
экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.
  родного   языка,
  культуры,
К основным элементам инклюзии можно отнести:
 включение всех детей с различными возможностями в такую школу,
которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;
   отсутствие   «сортировки»   и   отбраковывания   детей,   обучение   в
смешанных группах;
   дети   с   особенностями   находятся   в   классах,   соответствующих   их
возрасту;
 ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и
методов обучения;
 эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели
обучения.
Выделяют   восемь   принципов   инклюзивного   образования:  ценность
человека   не   зависит   от   его   способностей   и   достижений;   каждый   человек
способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение и на
то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное
образование   может   осуществляться   только   в   контексте   реальных
взаимоотношений;   все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
19 для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что
они   могут   делать,   чем   в   том,   что   не   могут;   разнообразие   усиливает   все
стороны жизни человека.
2. 4. Пути решения проблем, связанных с инклюзивным
образованием
Для   того   чтобы   успешно   продвигаться   в   направлении   инклюзии,   нам
следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о
проблемах какоголибо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о
том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников.
Успешное решение проблем по  мере их возникновения, основанное на
ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство
представляет   собой   наилучший   путь   для   продвижения   школы   и   класса   к
большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является
вполне   естественным   состоянием   для   учителей,   которые   постоянно
взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня.
Логическое
обоснование
Причины, по которым
школьная инклюзия
не работает
1
Преимущества
инклюзии не
обсуждаются с теми,
кто включён в
осуществление этого
процесса
Сфера действия Изменения, которые
производятся в школе,
чрезмерны, или,
наоборот, ограниченны
Ресурсы для успешной
школьной инклюзии
2
Весь школьный коллектив
вовлекается в рациональное
осмысление инклюзии и тех
преимуществ, которые она даёт
для всех учеников школы.
Обсуждение этих тем ясное и
открытое.
Работа по включению
начинается с однимдвумя
учениками, внимательно
отслеживаются их успехи и
20 Скорость
введения
Ресурсы
Приверженность
идее
или недостаточны
Необходимые
изменения вводятся
слишком быстро или
слишком медленно, что
приводит к уменьшению
энтузиазма
1
Адекватность ресурсов
не всегда является
гарантией, что
инклюзия будет
работать; ресурсы
могут использоваться
нерационально.
Отсутствует
постоянные стимулы
для формирования
приверженности  идее
инклюзии, которая
зачастую
воспринимается только
как «прихоть»
некоторой социальной
группы.
неудачи, постепенно количество
включаемых детей возрастает.
Скорость реализации
инклюзивных подходов сильно
варьируется в зависимости от
школы. Постоянное
сотрудничество всех участников
процесса  и регулярное
отслеживание скорости
изменений поможет добиться
успеха.
2
При появлении дополнительных
ресурсов,  их следует
обязательно  использовать.
Необходим нестандартный
подход в использовании
ресурсов, предназначенных для
поддержки инклюзии.
Адекватное финансирование
инклюзии поможет обеспечить
заинтересованность в ней тех,
кто её внедряет.
Сотрудничество тех, кто
вовлечён в процесс школьной
инклюзии, поможет укрепить
постоянную приверженность
этой идее всех участников.
Возможность проявления
собственной инициативы  также
формирует у участников
постоянную приверженность
идее и заинтересованность в её
успешной реализации.
Ключевые
фигуры
Ключевые сотрудники,
определяющие успех
инклюзии, недостаточно
привержены этой идее,
или, наоборот, имеют
Сотрудники, играющие
ключевую роль в продвижении
инклюзии в школе, должны
поддерживать равное
сотрудничество между всеми
21 слишком большой
объём работы.
Родители
Родители, как
партнёры, не включены
в школьную жизнь.
Руководство
Отношение к
другим
школьным
инициативам
1
Руководители школы
либо осуществляют
чрезмерный контроль,
либо их стиль
руководства
недостаточно
эффективный, или они
не поддерживают
коллектив в достижении
более высоких целей.
  Инклюзия является
чемто изолированным
по отношению к  другим
школьным инициативам.
участниками школьного
сообщества. На них лежит
большая ответственность в
обеспечении успеха инклюзии,
чем на других сотрудниках
школы.
 Родители воспринимаются в
школе как партнёры и
соучастники процесса, их
знания, опыт, очень ценятся
сотрудниками школы.
2
 Руководители облегчают
взаимодействие и
сотрудничество всего
коллектива и каждого
сотрудника по продвижению
инклюзии, а также
обеспечивают координацию
действий.
   Инклюзия является одной из
интегральных частей
относительно других школьных
инициатив, эти отношения чётко
обозначены.
Согласно  Саламанкской   декларации   о   принципах,   политике   и
практической   деятельности   в   сфере   образования   лиц   с   особыми
потребностями (Саламанка, Испания, 710 июня 1994 г.):
 каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь
 возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
 каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и
учебные потребности;
22    необходимо   разрабатывать   системы   образования   и   выполнять
образовательные   программы   так,   чтобы   принимать   во   внимание   широкое
разнообразие этих особенностей и потребностей;
 лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь
доступ к обучению в обычных школах;
   обычные   школы   с   такой   инклюзивной   ориентацией   являются   наиболее
эффективным   средством   борьбы   с   дискриминационными   воззрениями,
создания   благоприятной   атмосферы   в   общинах,   построения   инклюзивного
общества и обеспечения образования для всех.
2. 5. Медицинская и социальная модель инвалидности
В   контексте   проблемы   инклюзивного   образования,
  принято
рассматривать медицинскую и социальную модели инвалидности.
В   рамках   медицинского   подхода   ребенок   с   инвалидностью      это
проблема. В прошлом дети с ограниченными возможностями рассматривались
исключительно   через   призму   их   нарушения,   подвергались   обязательному
«лечению», институциализации и изоляции от остального общества. Иногда у
  Сегодня
таких   детей   даже   отнималось   их   право   на   жизнь.
высокотехнологичные решения, лекарства и методы терапии носят куда более
конструктивный   характер,   к   примеру,   слуховые   аппараты   для   людей   с
нарушениями слуха.
От детей с инвалидностью в рамках модели ожидается приспособление
к существующей среде и обществу. Зачастую забывается о том, что у детей
инвалидов также есть их права человека, в частности права быть принятыми
такими,   какие   они   есть   и   право   на   получение   дошкольного   и   школьного
образования. Зачастую их пытаются интегрировать в существующую среду (не
путать интеграцию и инклюзию). При такой «интеграции» проблема все еще
23 рассматривается внутри ребенка, а не в школе или детском саду, который
этот ребенок посещает.
Социальная модель инвалидности. Если бы мы задумались о том, что
каждый ребенок имеет право быть принятым таким, какой он есть и право
посещать ближайшую к дому школу или детский сад, мы бы стали думать
«что не так» со школой и какие сильные стороны есть у каждого ребенка.
Этот   образ   мышления   отвечает   социальной   модели   инвалидности,
которая рассматривает барьеры, существующие в обществе и не позволяющие
ребенку наравне участвовать в его жизни как основную причину, делающую
ребенка инвалидом. Социальная модель основывается на абсолютно разных
определениях нарушения и инвалидности.
Как   объяснить   дошкольнику,   который   проводил   свое   время   с
ровесниками во дворе, что он пойдет не в ту школу, что по соседству, не в ту,
где будут учиться все его сверстники, а в специализированную, отличную от
других?   Именно   поэтому   дети   с   индивидуальными   образовательными
потребностями нуждаются не столько в особом обращении и поддержке, но, в
большей степени, в реализации своих способностей и достижении успехов в
учебном процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной
общеобразовательной школе. Да, у таких детей есть проблемы со здоровьем,
но   когда   они   общаются   с   коллективом   своих   сверстников,   их   окружение
становится судьбоносным фактором социальной интеграции.
Инклюзивное образование помогает претворять в жизнь подобные цели не
только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или
иной степени, выделяются из большинства. Это ребята, говорящие на других
языках,  принадлежащие   иным   культурным   и  этническим   группам,  а  также
дети, обладающие разными интересами и способностью к обучению. Для всех
этих категорий требуется определенная степень модификации в средствах и
24 способах   подачи   информации   преподавательским   коллективом.   Включение
каждого   ребенка   с   ограниченными   возможностями   или   особыми
потребностями в образовательную среду и гибкость в подходах к обучению
это и есть основные цели и задачи инклюзивного образования.
Медицинская модель
1
Ребенок несовершенен
Диагноз
Вешание ярлыков
Нарушение   становится   центром
внимания
Оценка потребностей, мониторинг,
терапия нарушений
Сегрегация   и   предоставление
отдельных, особых услуг
1

потребности
Ординарные
откладываются
Восстановление в случае более или
менее   нормального   состояния,
иначе сегрегация
Общество остается неизменным
Социальная модель
2
Каждый   ребенок   ценен   и   принимается
таким, какой он есть
Сильные   стороны   и   потребности,
определяемые   самим   ребенком   и   его
окружением
Определение   барьеров   и   решение
проблем
Проведение мероприятий, нацеленных на
результат
Доступность   стандартных   услуг   с
использованием
дополнительных
ресурсов
Подготовка   и   обучение   родителей   и
специалистов

2
«выращивание»   отношений   между
людьми
Различия приветствуются и принимаются.
Инклюзия каждого ребенка.
Сообщество развивается
Самым лучшим в инклюзии является то, что при успешном её проведении
выигрывают все.
Это   и   дети   с   особенностями   развития,   и   без   них,   одарённые   дети,
учителя   (имеется   в   виду   совершенствование   практики   преподавания   и
повышение   квалификации   учителей),   и   всё   школьное   сообщество   в   плане
совершенствования общего климата и духа  школы. Тем не менее, существуют
25 давние «поверья» в отношении  обучения детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательной среде.
Например, что дети  инвалиды нарушают процесс обучения всего класса,
что учителя не способны справляться с новыми задачами, возникающими в
классе   с   появлением   такого   ребёнка,   и   что   дети   с   ограниченными
возможностями   при   инклюзии   получают   недостаточно   качественное
образование,   причём,   при   такой   форме   обучения,   серьёзно   страдает   их
  во   многих   исследованиях   доказывается,   что
самооценка.   Однако,
большинство этих «верований» являются предвзятыми, и не основываются на
какихлибо основательных и очевидных фактах.
Итак,   в   любом   случае,
  преимущества   инклюзии   значительно
перевешивают   недостатки   этого   процесса,   и   наилучшей   проверкой
правильности инклюзивных подходов в образовании будут его результаты.
2. Преимущества инклюзивного образования
Преимущества инклюзии для детейинвалидов весьма существенны.
Вопервых,   дети   с   особенностями   развития   демонстрируют   более
высокий   уровень   социального   взаимодействия
  со   своими   здоровыми
сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с  детьми, находящимися в
специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в
школе   целенаправленно   поддерживают   социализацию,   и   если     количество
детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к
остальным ученикам в целом.
26 Вовторых, в инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и
навыки   коммуникации   детей   с   инвалидностью.   Это   в   значительной   мере
связано с тем, что у детейинвалидов появляется больше возможностей для
социального   взаимодействия   со   своими   здоровыми   сверстниками,   которые
выступают   в   качестве   носителей   модели   социальной   и   коммуникативной
компетенции, свойственной этому возрасту.
Втретьих, в инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют
более   насыщенные   учебные   программы.   Результатом   этого   становится
улучшение навыков и академических достижений.
Вчетвертых,   социальное   принятие   детей   с   особенностями   развития
улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых
группах.   Дети   «переступают»   за   черту   инвалидности   другого   ученика,
работая   с   ним   над   заданием   в   малой   группе.   Постепенно,   обычные   дети
начинают осознавать, что у них с детьмиинвалидами много общего.
Впятых, в инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями
и без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно это в тех
случаях, когда детиинвалиды посещают школу неподалёку от своего места
жительства,   и,  следовательно,   имеют   больше   возможностей   встречаться   со
своими   одноклассниками   вне   школы.   Учителя   играют   ведущую   роль   в
установлении и укреплении такой дружбы.
Значит аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Аргументы против
инклюзивного образования, в основном, сводятся к тому, что детиинвалиды
получают   при   таком   обучении   более   низкий   уровень   знаний,   или   при   их
обучении возникают некоторые социальные сложности. Этим утверждениям
довольно трудно найти какоелибо подкрепление.
Но инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.
Можно   выделить   следующие   преимущества   инклюзии   для   обычных
учащихся или одарённых детей:
27 Для   обычных   или   одарённых   детей   нахождение   в   классе   детей   с
особенностями   развития   не   является   фактом,   несущим   угрозу   или
представляющим опасность для их успешного обучения.
Представления о том, что детиинвалиды нарушают процесс обучения в
классе      несостоятельны.   Время,   которое   на   уроке   уделяется   детям   с
особенностями,   абсолютно   сопоставимо   со   временем,   которое   учитель
затратит на обычных учеников.
Обычные ученики и одарённые дети могут получить преимущества при
инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и
совершенствования педагогических технологий работы в классе. Некоторым
детям   с   инвалидностью   при   обучении   необходимы   новые   технологии
образования;   например,   использование   информационных   технологий   очень
часто бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью. Другие дети
получают преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все
остальные ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в
то   время,   когда   они   не   являются   необходимыми   для   обучения   детей   с
инвалидностью.
Обычные   дети   или   одарённые   ученики   получают   преимущества   в
инклюзивных   пространствах   за   счёт   увеличения   финансовых   ресурсов   при
таком обучении. Деньги, полученные из «специальных программ», могут быть
использованы как для поддержки обучения не только детей с инвалидностью,
но   и   их   здоровых   сверстников.   Эти   средства   могут   быть   использованы
различными способами, например, для организации внеклассной активности,
приглашения   гостей   для   выступления   в   классе,   обеспечения   класса
дополнительными   техническими   средствами   обучения,   которые   могут
использоваться всеми детьми, а не только детьми с инвалидностью.
28 В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и
ценить   своих   одноклассников   с   инвалидностью,   видеть   то,   что   лежит   за
чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.
Необходимо   также   сказать,   что   существование   инклюзивных   школ
позитивно   сказывается   на   типично   развивающихся   детях,   а   не   только   на
учениках   с   инвалидностью.   Помогая   сверстникам   с   ограниченными
возможностями   активно   участвовать   в   образовательной   и   социальной
деятельности,   обычные   дети,   незаметно   для   себя,   получают   важнейшие
жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной
сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии
самосознания   и   самооценки,   в   становлении   собственных   принципов,   и
последнее, но не менее важное  способствует искренней заботе и дружбе.
Таким   образом,
  можно   сделать   вывод,
  что   современная
общеобразовательная   программа   должна   включать   изменения   и   условия,
необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно
принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение
особых потребностей каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении разрешите еще раз отметить что, аргументы в поддержку
инклюзии   бесспорны.   Аргументы   против   инклюзивного   образования,   в
29 основном, сводятся к тому, что  детиинвалиды получают при таком обучении
более  низкий  уровень знаний, или при  их обучении  возникают     некоторые
социальные сложности. Этим  утверждениям   довольно  трудно найти  какое
либо подкрепление.
Но инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.
Можно   выделить   следующие   преимущества   инклюзии   для   обычных
учащихся или одарённых детей:
   для   обычных   или   одарённых   детей   нахождение   в   классе   детей   с
особенностями   развития   не   является   фактом,   несущим   угрозу   или
представляющим опасность для их успешного обучения;
 представления о том, что детиинвалиды нарушают процесс обучения в
классе      несостоятельны.   Время,   которое   на   уроке   уделяется     детям   с
особенностями,   абсолютно   сопоставимо   со   временем,   которое   учитель
затратит на обычных учеников;
 обычные ученики и одарённые дети могут получить преимущества при
инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения
и   совершенствования   педагогических   технологий   работы   в   классе.
Некоторым   детям   с   инвалидностью   при   обучении   необходимы   новые
технологии   образования;   например,   использование   информационных
технологий   очень   часто   бывает   необходимо   при   обучении   детей   с
инвалидностью.   Другие   дети   получают   преимущества   от   использования
этих технологий, и, кроме того, все остальные ученики могут пользоваться
этими программами и технологиями в то время, когда они не являются
необходимыми для обучения детей с инвалидностью;
   обычные   дети   или   одарённые   ученики   получают   преимущества   в
инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при
таком обучении. Деньги, полученные из «специальных программ»,   могут
быть   использованы   как   для   поддержки     обучения     не   только   детей   с
30 инвалидностью, но и их здоровых сверстников. Эти средства могут быть
использованы
  различными   способами,   например,   для   организации
внеклассной  активности,  приглашения  гостей  для  выступления  в классе,
обеспечения класса дополнительными техническими средствами обучения,
которые   могут   использоваться   всеми   детьми,   а   не   только   детьми   с
инвалидностью.
 в  инклюзивном   классе  обычные   или  одарённые  дети  учатся   уважать  и
ценить  своих  одноклассников  с инвалидностью,  видеть  то,  что лежит  за
чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.
Необходимо   также   сказать,   что   существование   инклюзивных   школ
позитивно   сказывается   на   типично   развивающихся   детях,   а   не   только   на
учениках   с   инвалидностью.   Помогая   сверстникам   с   ограниченными
возможностями   активно   участвовать   в   образовательной   и   социальной
деятельности,   обычные   дети,   незаметно   для   себя,   получают   важнейшие
жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной
сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии
самосознания   и   самооценки,   в   становлении   собственных   принципов,   и
последнее, но не менее важное  способствует искренней заботе и дружбе.
Таким   образом,
  можно   сделать   вывод,
  что   современная
общеобразовательная   программа   должна   включать   изменения   и   условия,
необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно
принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение
особых потребностей каждого ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
31 1.   Зарецкий   В.К.   Десять   конференций   по   проблемам   развития   особенных
детей      десять   шагов   от   инновации   к   норме   //   Психологическая   наука   и
образование. 2005. № 1. С. 8395.
2.   Интегрированное   обучение   детей   с   ограниченными   возможностями   в
обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов.  М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2015.
3. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2014.
Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2016.
4. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной
политики и системы: Материалы международной конференции. 1920 июня
2008 года.  СПб.: Издво РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
5. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч.
пос. для студентов пед. вузов.  М.: Просвещение, 2014.
6.  Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми
потребностями,   принятые   Всемирной   конференцией   по   образованию   лиц   с
особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 710 июня
1994 года.
7.  ЯрскаяСмирнова   Е.Р.,  Лошакова   И.И.  Инклюзивное  образование   детей
инвалидов // Социологические исследования. 2009. № 5. С. 100106

8. Материалы по инклюзивному образованию
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio
9. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazo
vanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/201005261
10. Инклюзивное образование  равные возможности для всех учащихся
http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhno
sti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/20100904246
11.  Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные
материалы
http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.
32 33

file_name: Инклюзивное образование.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Доклад по теме: "Инклюзивное образование"


extracted_text:
Тема урока «Решение уравнений»
7 класс, алгебра
Цели урока:
Обучающая: обеспечить сознательное овладение системой знаний и умений в
решении уравнений, выбирая нужные методы, используя понятие «уравнение»
и   свойства,
  продолжить   формирование   умения   приводить   подобные
слагаемые, выполнять данное действие при решении уравнений.
Развивающая:  развивать   память,   внимание   и   логическое   мышление,
при решении уравнений, способы самостоятельных действий.
Воспитывающая: воспитывать целеустремленность, коммуникабельность,
умение аргументировать свою точку зрения.
Оборудование:
1 Компьютер
2 Мультимедийный проектор
3 Карточки для решения уравнений
Тип урока: урок развивающего контроля.
ХОД    УРОКА
 Организационный момент.
 Устный счет.
I этап

II этап

600 : 3
       150
       ¿  16
       147
     653
9,5 – 13,7
     : 21
   + 5
¿  0,2
0,96
III этап  Постановка учебной задачи
Учитель   предлагает   обучающимся   расшифровать   анаграмму   и   узнать,   чем
будут заниматься сегодня на уроке:
Расшифруйте  анаграмму:     Е Н Е Е Р И Ш
                                                    И У Н А Й В Н Р Е
Учащиеся   расшифровывают   анаграмму   и   называют     тему   урока   «Решение
уравнений».
 Открываем тетради, записываем число, классная работа, тема урока.
 Какие цели вы можете поставить себе на этот урок? У   каждого   учащегося   карточка,   где   предложены   цели   урока.   Ребята
выбирают,  каждый проговаривает свою цель.
Цели на урок:
 Совершенствовать навыки решения уравнений.
 Закрепить основные методы решения уравнений, используя свойства
 Предоставить каждому учащемуся возможность проверить свои знания
и повысить их уровень.
 Развивать умения сравнивать, обобщать, излагать мысли, делать выводы.
 Развивать способы самостоятельных действий
  Мы   будем   обобщать   знания,   которые   получили,   изучая   данную   тему,   и
контролировать уровень их усвоения. А также попробуем дать оценку своим
знаниям.
Альберт   Эйнштейн   говорил   так:  «Мне   приходится   делить   время
между   политикой   и   уравнениями.   Однако   политика   существует
только для данного момента, а уравнения будут существовать вечно».
Вот и сейчас в центре нашего внимания будут уравнения.
I  V    этап Актуализация знаний
1. Какое из данных выражений является уравнением?
1) 2х = х + 2;   2) (30: 5) + 126 = 132;  3)7 + 3х > 123;  4) 410 – х = 182
2. Я решила уравнения. Правильно ли я решила?
На доске:      4(х+2) = 20
                       4х + 2 =20
                       4х = 20 + 2
                       4х = 22
                        х = 5,5
Учащиеся выходят к доске исправляют ошибки.
 Вопросы по теории:
 Что называется уравнением? (Равенство, содержащее переменную)
 Что значит решить уравнение? (Найти его корни или установить, что
их нет)
 Что   называется   корнем   уравнения?   (Значение   переменной,
обращающее его в верное равенство)
 Чем мы пользуемся при решении уравнений?
 Сформулируйте свойства уравнений.
V    этап Урок – «вихрь»
На доске даны уравнения, каждое под своим номером. У учащихся карточки
по количеству заданий.   На карточке указана фамилия учащегося и номер
задания. Учащиеся выполняют решение, приносят на проверку учителю.
 Ну, что ж, я желаю вам успешной работы на данном этапе урока и
думаю, что у вас все получится. А вы верите в свои силы?
3х  11 =  2; 7х – 18 = 3х + 22; ;  5(3+2х)11=6(84х)
х
4
 х
3
14
Учитель   проверяет,   делает   отметку   о   верном   или   неверном   выполнении
задания. На экране:
1
+
+
2
+
+
3
+

4
+
+
5
+

6
+

Дополнительно
+
Фамилия
Аргышев
Бочкарев
а
Евсюкова
V   I   этап   Подведение итога урока.
 Итак, наш урок подходит к концу.  Сегодня мы с вами закрепили вопрос
о   решении   уравнений.   Как   это   у   нас   получилось,   мы   видим   по
результатам работы на экране в таблице. Каждый сейчас вспомнил свою
цель на урок и может сделать  вывод,  достигнута вами цель или нет.
  Оценка  своей работы. Выставление оценок за урок.
V   II    этап   Домашнее задание выполнить работу над ошибками,
допущенными при выполнении заданий.
V   III
Барометр настроения: Поставьте крестик, как ты провел урок:
     этап   Рефлексия.
«примерз»
«равнодушен»
«закипел»
-100
-50
0
+50
+100
Спасибо за урок!

file_name: Конспект урока Решение уравнений,7.docx

intro:
Урок на тему "Решение уравнений"- урок развивающего контроля.
УУД на этапах урока:
Регулятивные: в процессе работы ученик учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.
Познавательные: умения самостоятельно применять на практике полученные знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умения высказывать суждения с использованием терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи, рефлексия своей деятельности.
Личностные:  самооценка - результат личностного действия и самоопределения, формирование рефлексивного отношения ученика к учению и личностного смысла учения, личностная саморегуляция.

title: Конспект урока на тему "Решение уравнений" (7 класс)


extracted_text:
Задачи на первый признак равенства треугольников
1. Дано: AB=AD,   ∠BAC=∠DAC    Доказать:
∆ABC=∆ADC
2.  Дано:  AO=BO,  CO=DO     Доказать: ∆AOC=∆BOD.
3 Дано: AB=AC,   AF=AK
Доказать: ∆ABK=∆ACF
4. Дано:  1 =  2, AD = AB,  ACB = 58°,  ABC = 102°,
DC = 8 см    Найти:  ADC,  ACD, BC.
5. Дано: BC = AD,  1 =  2,  ACD = 42°,  ADC =
108°, CD = 6 см.    Найти: AB,  CAB,  ABC
6. На рисунке  CAD =  ACB, AD = BC. Докажите, что
AB = CD.
7. Дано: AB = CB,  ABH =  СBH   Доказать:
AH = HC
8. Дано:  ABE =  ECD, BE = CE, BK = LC,  BKE=
110°  Доказать: ∆BEK = ∆ELC 9. Дано: AO=OC, BO=DO                          Доказать:
∆ AOB=∆COD.
10.     На   рисунке  АВ=АС,  АЕ=АD.   Докажите,   что
BD=CE.
11. На  сторонах  угла  АОВ  отложены равные
отрезки ОС и ОD. Произвольная точка E
биссектрисы этого угла соединена с точками С и
D. Докажите, что ЕС = ЕD.
12. На  сторонах  угла  CAD отмечены точки B и E так,
что точка B лежит на стороне AC, а точка E – на
стороне AD, причем AC = AD и AB = AE. Докажите,
что  CBD =  DEC.
13.На рисунке  АО = ОВ и DO = OC. Докажите
равенство отрезков AD и ВС.
14. На рисунке АВ = AD и  BAC =  DAC. Докажите,
что BC = CD,  B =  D.
15.На рисунке  A =  B, AD = BC.  Докажите,
что AC = BD,
16. Точки  A,  B,  C  принадлежат одной прямой. Точки
D1  и  D2  лежат   по   разные   стороны   от   этой   прямой.
Докажите, что если треугольники ABD1 и ABD2 равны,
то треугольники BCD1 и BCD2 тоже равны.

file_name: Задачи на первый признак равенства треугольников.doc

intro:
В данном документе представлено 16 задач  с готовыми чертежами на применение первого признака равенства треугольников.Цели данного материала:

 выявить степень овладения учащимися знаний и умений по теме; отработка решений геометрических задач, развивать умение анализировать и сравнивать; развивать устную и письменную речь.Файл содержит 19 задач с готовыми чертежами по теме: первый признак равенства треугольников.

title: Задачи на применение первого признака равенства треугольников(7 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Стахановская общеобразовательная школа IIII ступеней №1»
Классный час на тему:
Подготовила:
Классный руководитель 8 класса
Высочина Дарья Александровна
и классный руководитель 9 класса
Сальникова Татьяна Владимировна 2017
(посвящается подпольной молодёжной организации «Молодая гвардия»)
Звучит песня «Молодая Гвардия»
 Пусть летят стремительно года
                  Также реет поднятое знамя
                  И под этим знаменем всегда
                  Молодогвардейцы
                  Рядом с нами.
Ребята, я хотела бы сегодня с вами поговорить о молодогвардейцах.
Кто они были? Какими они были, наши краснодонские мальчишки и девчонки
из далёких сороковых годов? Почему именно они, ни на миг не сомневаясь в
своей правоте, приняли мученическую смерть? Почему они, имея выбор «Я
или Родина?» выбрали Родину?
20  июля 1942  года   Краснодон  был  захвачен  фашистами. Гитлеровцы
установили   свой   «порядок».   Была   создана   управа,   биржа   труда,   введена
полиция, приехало гестапо. Сразу после прибытия начались массовые аресты
коммунистов,   комсомольцев.   На   улицах   Краснодона,   на   стенах   домов
появились распоряжения оккупантов. Каждое из них заканчивалось словами:
«за   не   подчинение        расстрел».   За   распоряжениями   следовали   кровавые
расправы.
            Бороться!   Эта   мысль   возникала   одновременно   у   многих   юношей   и
девушек, оказавшихся в захваченном Краснодоне. Но как?
29 сентября 1942 года в городском парке гитлеровцы живьём закопали
32 шахтёров, отказавшихся работать на немцев. Это страшное событие стало
точкой отсчёта создания молодёжной подпольной организации, которую, по
предложению Сергея Тюленина, назвали «Молодой гвардией».
Просмотр видеофрагмента «Клятва молодогвардейцев» И вот с того дня как они дали клятву “ Кровь за кровь. Смерть за
смерть!”  каждый   из   них   словно   простился   с  собой   прежним.  Нужно  было
сопротивляться ненавистным врагам, дать им понять, что фашисты никогда не
станут хозяевами на русской земле. Организацию назвали “Молодая гвардия”.
Молодогвардейцы писали и печатали листовки, тайно слушая радио из
Москвы,   собирали   оружие   на   местах   недавних   боев,   сжигали   хлеб,
подготовленный   для   отправки   в   Германию.   Устраивали   аварии   на   шахтах,
чтобы ни тонны угля не досталось фашистам, освобождали военнопленных
красноармейцев, резали телефонные провода. Город Краснодон стал грозой
гитлеровских захватчиков.

  «Молодая   гвардия»   была   организацией   многонациональной.   Ее
национальный состав отражал единство народов нашей страны в достижении
великой цели – победы над гитлеровским  фашизмом. В Краснодоне бок о бок
боролись против врага русский и молдаванин, украинец и армянин, белорус,
азербайджанец.
ЧЛЕНЫ ШТАБА «МОЛОДОЙ ГВАРДИИ» Ульяна Матвеевна Громова  родилась 3 января 1924 года в поселке
Первомайке Краснодонского района, В семье было пятеро детей, Уля  самая
младшая. В 1932 году Ульяна пошла в первый класс Первомайской школы №
6. Училась отлично, переходила из класса в класс с Похвальными грамотами.
Ульяна очень много читала, была страстной поклонницей М. Ю. Лермонтова и
Т. Г. Шевченко, А. М. Горького и Джека Лондона. Вела дневник, куда вносила
понравившиеся ей выражения из только что прочитанных книг.
В 1939 году Громову избрали членом учкома. В марте 1940 года она
вступила в ряды ВЛКСМ. С первым комсомольским поручением  вожатая в
пионерском   отряде      она   успешно   справилась.   Тщательно   готовилась   к
каждому сбору, делала вырезки из газет и журналов, подбирала детские стихи
и рассказы.
Ульяна была десятиклассницей, когда началась Великая Отечественная
война. К этому времени, как вспоминал И. А. Шкреба, "у нее уже сложились
твердые   понятия   о   долге,  чести,  нравственности.  Это   волевая   натура".  Ее
отличало замечательное чувство дружбы, коллективизма. Вместе со своими
сверстниками Уля работала на колхозных полях, ухаживала за ранеными в
госпитале. В 1942 году закончила школу.
В период оккупации Анатолий Попов и Ульяна Громова организовали в
поселке   Первомайске   патриотическую   группу   молодежи,   которая   вошла   в
состав   "Молодой   гвардии".   Громову   избирают   членом   штаба   подпольной
комсомольской организации. Она принимает активное участие в подготовке
боевых   операций   молодогвардейцев,   распространяет   листовки,   собирает
медикаменты, ведет работу среди населения, агитируя краснодонцев срывать
планы   оккупантов   по   поставкам   продуктов,   по   вербовке   молодежи   в
Германию.
Накануне   25й   годовщины   Великого   Октября   вместе   с   Анатолием
Поповым Ульяна вывесила красный флаг на трубе шахты № 1 бис.
Ульяна   Громова   была   решительной,   отважной   подпольщицей,
отличалась твердостью убеждений, умением вселить уверенность в других.
Эти   качества   с   особой   силой   проявились   в   самый   трагический   период   ее
жизни,   когда   в   январе   1943  года   она   попала   в   фашистские   застенки.   Как
вспоминает   мать   Валерии   Борц,   Мария   Андреевна,   Ульяна   и   в   камере
убежденно говорила о борьбе: "Надо в любых условиях, в любой обстановке
не   сгибаться,   а   находить   выход   и   бороться.   Мы   в   данных   условиях   тоже
можем   бороться,   только   надо   быть   решительней   и   организованней".   С
достоинством держала себя Ульяна Громова на допросах, отказавшись давать
какиелибо показания о деятельности подпольщиков.
"...Ульяну   Громову   подвешивали   за   волосы,   вырезали   на   спине
пятиконечную   звезду,  отрезали   грудь,  прижигали   тело   каленым   железом   и
раны посыпали солью, сажали на раскаленную плиту. Пытки продолжались
долго и беспощадно, но она молчала. После жестоких пыток 16 января 1943 года ее казнили палачи и бросили
в шурф шахты № 5.
Похоронена в братской могиле героев на центральной площади города
Краснодона.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 13 сентября 1943
года   член   штаба   подпольной   комсомольской   организации   "Молодая
гвардия" Ульяна Матвеевна Громова посмертно удостоена звания Героя
Советского Союза.
Сергей Гавриилович Тюленин  родился 12 августа 1925 года в селе
Киселеве Новосильского района Орловской области. В 1926 году Тюленины
переехали в Краснодон, где отец Сергея поступил работать на шахту, семья
состояла   из   12   человек:   отец,   Гавриил   Петрович,   мать,   Александра
Васильевна, и десять детей. Сергей был самым младшим.
Тюленин начал учиться в школе № 1 имени А. М. Горького, продолжал в
школе имени К. Е. Ворошилова (ныне эта школа носит имя Сергея Тюленина).
Вместе   со   школьными   товарищами   Виктором   Третьякевичем,   Любой
Шевцовой   и   другими   участвовал   в   художественной   самодеятельности   при
клубе имени А. М. Горького. Кружковцы выступали  на полевых станах, в
нарядных шахт, в клубах. После окончания семи классов Тюленин пытался
поступить в летную школу в городе Ворошиловграде, выпускником которой
был Гастелло, но не прошел по возрасту.
С первых дней оккупации Сергей Тюленин с группой ребят боролся с
фашистами,   распространял   листовки.   Он   вошел   в   штаб   созданной
организации, которая по его предложению была названа "Молодой гвардией".
В ее рядах подпольщик Сергей Тюленин становится комсомольцем.
В ночь с 6 на 7 ноября 1942 года молодогвардеец Сергей Тюленин с
боевыми товарищами вывесил флаг на школе № 4 имени К. Е. Ворошилова.
Ночью 5 декабря Сергей Тюленин, Любовь Шевцова, Виктор Лукьянченко
подожгли биржу труда.
В декабре 1942 года группа Тюленина составила ядро струнного кружка
клуба имени А. М. Горького. Здесь вновь встретились школьные товарищи
Люба Шевцова, Сергей Тюленин, Виктор Третьякевич, который руководил
кружком.   Работа   в   клубе   освобождала   молодежь   от   угона   на   работу   в
Германию.
В январе 1943 года Сергей переходит линию фронта. Во время боев на
КаменскоКраснодонском направлении подпольщик попадает в плен. Бежит
изпод расстрела и раненный в руку, 25 января возвращается в Краснодон.
Через два дня по доносу предателя он был схвачен полицией. 31 января 1943
года семнадцатилетнего участника "Молодой гвардии" фашисты сбросили в
шурф   шахты   №   5.   Похоронен   в   братской   могиле   героев   на   центральной
площади города Краснодона. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 13 сентября 1943
года   члену   штаба   подпольной   комсомольской   организации   "Молодая
гвардия"   Сергею   Гаврииловичу   Тюленину   посмертно   присвоено   звание
Героя Советского Союза.
Любовь   Григорьевна   Шевцова  родилась   8   сентября   1924   года   в
поселке   Изварино   Краснодонского   района.   В   1927   году   семья   Шевцовых
переехала в город Краснодон.Училась в школе №4 имени К. Е. Ворошилова.
Люба с детства отличалась живым и веселым характером, всегда была первой
на спортивных соревнованиях, в художественной самодеятельности и кружке
юннатов. Люба мечтала стать артисткой, но началась война.
В   феврале   1942   года   в   прифронтовом   Краснодоне   Люба   Шевцова
вступила   в   ряды   ВЛКСМ,   а   в   апреле   по   рекомендации   Краснодонского
райкома  комсомола стала курсантом Ворошиловградской школы подготовки
партизан   и   подпольщиков,   получила   здесь   специальность   радистки.
Инструкторы,   которые   руководили   ее   подготовкой,   отмечали,   что   она
обладала боевыми качествами подпольщика. По окончании школы Шевцова
дала   клятву   на   верность   Родине:   "Я,   красный   партизан   Шевцова   Любовь
Григорьевна, даю партизанскую клятву перед своими боевыми товарищами
красными партизанами, нашей героической Красной Армией и всем советским
народом, что буду... всеми средствами помогать Красной Армии уничтожать
бешеных гитлеровских псов, не щадя своей крови и своей жизни..."
Закончив школу, летом 1942 года Шевцова была оставлена для связи в
одной   из   подпольных   групп,
  действовавших   в   оккупированном
Ворошиловграде. В середине августа в результате провала явочной квартиры
одного из членов подпольной группы возникла опасность ареста Шевцовой.
После безуспешных попыток наладить связь с руководителем группы, Люба
вынуждена   была   уехать   в   Краснодон.   Здесь   устанавливает   связь   с
молодежным   подпольем,   становится   активным   участником   организации
"Молодая гвардия", а затем и членом ее штаба.
Л.   Шевцова   распространяла   листовки,   вела   разведку,   добывала
медикаменты.   Вместе   с   Сергеем   Тюлениным   и   Виктором   Лукьянченко   в
декабре   участвовала   в   поджоге   биржи   труда.   По   заданию   штаба   Люба
неоднократно ездила в Ворошиловград, Каменск и другие населенные пункты,
осуществляя   связь   с   партизанами.   8   января   1943   года   Любу   Шевцову
арестовала   краснодонская   полиция.   Фашисты   давно   разыскивали   ее   как
советскую радистку, поэтому, стремясь узнать от нее шифры и явки, мучили
отважную   подпольщицу   особенно   долго   и   жестоко.   Но   они   ничего   не
добились. 31 января Любу Шевцову вместе с Дмитрием Огурцовым, Семеном
Остапенко   и   Виктором   Субботиным   под   усиленным   конвоем   доставили   в
Ровеньковскую   окружную   жандармерию.   После   пыток   и   издевательств   ее
расстреляли в Гремучем лесу 9 февраля. На казнь Люба шла с гордо поднятой головой.   Перед   гибелью   она   передала   на   волю   слова,   которые   звучат
завещанием   оставшимся   в   живых:   "Передайте   всем,   что   я   люблю   жизнь.
Впереди у советской молодежи еще не одна весна и не одна золотая осень.
Будет еще чистое, мирное голубое небо и светлая лунная ночь, будет еще
очень хорошо на нашей дорогой и близкой, всеми нами любимой Советской
Родине". Похоронена Любовь Шевцова в братской могиле жертв фашизма в
центре города Ровеньки в сквере имени "Молодой гвардии".
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 13 сентября 1943
года   члену   штаба   подпольной   комсомольской   организации   "Молодая
гвардия" Любови Григорьевне Шевцовой посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.
Олег   Кошевой     Участник   и   один   из   организаторов   подпольной
комсомольской   организации   «Молодая   гвардия»   в   годы Великой
(Всесоюзный   ленинский
Отечественной
коммунистический
  После
оккупации Краснодона немецкими   войсками (июль   1942)   под   руководством
партийного   подполья   участвовал   в   создании   комсомольской   подпольной
организации, член её штаба.
молодёжи) с 1942
года.
войны.
  Член ВЛКСМ

союз

В   январе 1943   года организация   была   раскрыта   немецкой   службой
безопасности; Кошевой пытался перейти линию фронта, но был схвачен на
станции Картушино —   при   рутинном   обыске   на   блокпосту   у   него   был
обнаружен   пистолет,   чистые   бланки   участника   подполья   и   зашитый   в
одежде комсомольский   билет,   который   он   отказался   оставить,   вопреки
требованиям конспирации.
После   пыток 9   февраля 1943 года расстрелян   в   Гремучем   лесу   на
окраине города Ровеньки Ворошиловградской (Луганской) области.
13   сентября 1943 года Олегу   Кошевому   было   посмертно   присвоено
звание Герой Советского Союза.
Чем   активнее   действовали   подпольщики,   тем   больше   сил   бросали
оккупационные   власти   на   их   поиски.   И   вот   в   организацию   внедрен   был
провокатор      Геннадий   Почепцов,   который   вызнал   все,   что   мог   и   предал
молодогвардейцев.
Оставшиеся на свободе молодогвардейцы, верные своим товарищам и
своей   клятве,   не   прекращали   попыток   освободить   своих   товарищей   и   до
последней минуты не теряли надежды. Группа, во главе которой стояли Юрий
Виценовский и Анна Сопова, пыталась организовать пленным побег, но сама
была арестована.
Пытки,
  которым   в   течение   целого   месяца   подвергали
молодогвардейцев,   страшно   представить.   Но   предателей   среди   них   не
нашлось. Молодогвардейцы   слышали   нарастающий   грохот   артиллерии,   гул
самолетов, возвещавший скорое освобождение Краснодона. Но они понимали,
что вряд ли доживут до того дня, который приближали с таким героизмом.
Не сломленные пытками в фашистских застенках, избравшие смерть, а
не   предательство,   патриоты   Краснодона   навсегда   остались   молодыми,   из
юности шагнув в бессмертие.
Наши земляки. Подпольная организация «Ёлочка»
У нас в городе в то время также действовала подпольная организация
«Ёлочка».
Неспокойно жила Кадиевка (теперь Стаханов) в военные годы. 12 июня
1942 года фашисты ворвались в наш город. На территории города в жестких
оккупационных   условиях   действовали   партизаны.   В   это   время   возникла
молодежная   подпольная   организация   «Елочка».   Возглавлял   ее   Николай
Калинчик. Комиссаром была секретарь комсомольской организации шахты №
36   Ольга   Филимонова.   Кроме   них   в   группу   входило   еще   пять   человек:
Николай Гусев, Клавдия Ледовская, Иван Сокирко, Мария Калинка, Мария
Гусева.
Подпольщики   дважды   собирались   в   квартирах   комсомолок   Зинаиды
Чудаковой и Екатерины Поталовой. Здесь они хранили гранаты, обсуждали
планы   подпольной   работы   и   давали   присягу   на   верность   Родине.   Бойцы
отряда   добывали   ценные   сведения,   вели   разъяснительную   работу   среди
населения, распространяли советские газеты и листовки.
Однажды   группа   получила   задание   –   подорвать   полотно   железной
дороги   на   трассе   Алмазная   –   Максимовка.   Задание   было   выполнено.
Немецкий   эшелон   был   уничтожен,   продвижение   немецких   войск   было
приостановлено   на   несколько   дней.   Группа   собирала   сведения   о
расположении   и   численности   фашистских   частей,   передавала   их   Красной
Армии, для чего переходил линию фронта Н. П. Калинчик. Члены группы
доставали   советские   листовки,   размножали   и   распространяли   их   среди
населения.   Вскоре   была   запланирована   повторная   диверсия   по   подрыву
тоннеля,   спешно   восстановленного   оккупантами,   однако   осуществить   этот
замысел не удалось. 25 июля 1942 года все члены группы были арестованы.
Фашисты   напали   на   след   подпольщиков,   часть   группы   была   арестована,
остальные были арестованы по доносу предателя. Пытки продолжались пять
дней,  но   патриоты,   несмотря   на   нечеловеческие   страдания,   не   покорились
врагу. Ольге Филимоновой отрезали нос, затем привязали ее к скамейке, а на
коже вырезали пятиконечную звезду. У других партизан отсекали уши, жгли
тело   каленым   железом,   отрубали   пальцы.   30   июля   1942   года   героев,
измученных и искалеченных, распяли у недостроенного Дворца культуры. Их
прах покоится в земле на главной площади города. Так   пусть   же   их  вечные,  святые   имена  напоминают  нам  о   той   цене,
которой заплачено за мирную жизнь последующих поколений!
Если   вы,   как   и   они,   любите   жизнь,   своих   родных   и   близких,   свою
Родину, если верите в себя, своё светлое и доброе будущее, будьте такими же
гордыми, смелыми, упрямыми и несгибаемыми, как они. Знайте, какой ценой
достался нам этот мир. Знайте и помните!
Лишь   восемь   членов   «Молодой   гвардии»   пережили   Великую
Отечественную войну:
Георгий Арутюнянц служил в Вооружённых Силах политработником.
Скончался 26 апреля 1973;
Радий Юркин служил в авиации, затем работал на предприятиях Краснодона.
Скончался 16 июля 1975;
Михаил Шищенко работал на административных должностях в
угледобывающей отрасли. Скончался 5 мая 1979;
Нина Иванцова работала на комсомольской и партийной работе. Скончалась
1 января 1982;
Анатолий Лопухов служил в Вооружённых Силах политработником.
Скончался 5 октября 1990;
Валерия Борц служила в Вооружённых Силах переводчиком. Скончалась 14
января 1996;
Ольга Иванцова работала в торговле. Скончалась 16 июня 2001;
Василий Левашов служил в Военноморском флоте на политической и
преподавательской работе. Он скончался 10 июля 2001.
В   память   об   организации   назван   город   Луганской   области   —
Молодогвардейск (1961); именами героев названы населённые пункты,
совхозы, колхозы, корабли, школы и т. д. В самом Краснодоне действует
музей «Молодой гвардии».     м
о
в
о
к
н
а
т
о
в
и
т
о
х
ы
н
н
я
л
е
р
т
с
с
ы
н
е
л
ч

е
л
и
г
о
и
м
и
к
с
т
с

file_name: 1 сентября.docx

intro:
Посвящается подпольной молодёжной организации «Молодая гвардия»
Молодогвардейцы.... Кто они были? Какими они были, наши краснодонские мальчишки и девчонки из далёких сороковых годов? Почему именно они, ни на миг не сомневаясь в своей правоте, приняли мученическую смерть? Почему они, имея выбор «Я или Родина?» выбрали Родину?

title: Мы - Молодая Гвардия


extracted_text:
Анкета для родителей.
1. Ф.И ученика
2. Занятия в кружках, секции.
3. Имеет ли свою рабочую комнату или рабочий стол?
4. Имеет ли ПК?
5. Доступ к интернету?
6. Кем Вы хотите видеть своего ребенка;
а) на следующий год после окончания школы;
б) через 57 лет;
в) через 20 лет.
 Какую профессию выбрал Ваш ребенок? Почему именно ее.
 Назовите любимые занятия, увлечения Вашего ребенка.
 Что в своем сыне (дочери) Вы относите к достоинствам?
7.
8.
9.
10.Что в своем сыне (дочери) Вы относите к недостаткам?
11. Если Ваш ребенок уже выбрал профессию, то что больше всего повлияло на его
выбор?
12. Как Вы относитесь к выполнению сыном (дочерью) своих учебных и трудовых
обязанностей (не проявляю требовательности; не обращаю внимания;
контролирую; проявляю требовательность и оказываю необходимую помощь)?
13.Довольны ли Вы успехами в учебе Вашего ребенка в школе (в целом доволен;
мне все равно, как он учится; мог бы учиться лучше; полностью доволен)?
14.Оцените по 5балльной системе проявление у Вашего сына (дочери) следующих
качеств:
1) выдержка
2) аккуратность
3) настойчивость
4) лень
5) целеустремленность
6) самостоятельность
7) дисциплинированность
8) трудолюбие
9) эгоизм
10)
11)
12)
инициативность
скромность
упрямство

file_name: Анкета для родителей.docx

intro: Анкета для родителей - это один из стилей общения учителя с родителями. Она поможет классному руководителю   в сжатые сроки получить дополнительную информацию о ребенке, более подробно  ознакомиться с данными ученика, его увлечениями в свободное от учебных занятий время,  его семьей.Анкетирование родителей на первом собрании в 9 классе в помощь классному руководителю

title: Анкета для родителей