extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
«Средняя общеобразовательная школа №3»
учреждение
Представление инновационного опыта по теме
«Использование технологии веб- квест
на уроках истории и обществознания
как способ активизации учебной деятельности
учащихся»
учителя истории и обществознания
высшей квалификационной категории
Моревой Натальи Юрьевны
г.Лодейное Поле 1.Введение.
Объектом данной работы является технология веб-квестов, ее
структура и основные приемы.
 Предметом исследования – использование данной технологии на
уроках истории и обществознания.
Этапы инновационной деятельности по использованию квест-
технологии:
1) теоретический (сбор и анализ опыта использования данной
технологии на уроках истории и обществознания другими
педагогами)
2) апробация данного опыта через свои уроки
3) обобщение накопленного опыта.
Цель данной работы создание методических материалов для
использования технологии веб-квестов на уроках.
Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:
 1 этап - изучить основные законы технологии веб-квестов;
 2 этап - составить конспекты уроков с использованием
межпредметной интеграции;  апробировать приемы
технологии веб-квестов;
технологии.
 3 этап - проведение мониторинга эффективности данной
2015г.
 Гипотеза исследования: использование  в образовательном процессе
технологии веб-квест позволит:
 развивать навыки информационной деятельности человека;
 формировать положительное эмоциональное отношение к
процессу познания, повысить мотивацию обучения, качество
усвоения знаний по изучаемому предмету;
 развивать творческий потенциал школьников;
 формировать общеучебные умения овладения стратегией
усвоения учебного материала. 2.
2.Использование  технологии веб-квест в современном
образовательном процессе.
  Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных
технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной
деятельности, использующих информационные и
телекоммуникационные средства обучения. Национальная
образовательная инициатива «Наша Новая школа», декларирует что
«главным результатом школьного образования должно стать его
соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах
необходимо … способы и технологии, которые пригодятся в будущем».
Учащиеся должны научиться «изобретать, понимать и осваивать новое,
быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь
принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и
осознавать возможности». Этот процесс, по – мнению Д.А.Медведева,
должен поддерживаться «распространением электронных
образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий
образования с использованием различных сервисов сети Интернет,
созданием цифровых хранилищ лучших российских музеев, научных
архивов и библиотек».
   В концепции модернизации российского образования отмечается, что
общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество
современного образования.
  Система образования из транслятора знаний должна превратиться в
механизм развития способностей растущего человека. А формирование
любой компетентности происходит через некоторую практическую
деятельность. Поэтому закономерно, что возрастает интерес к
механизмам включения детей в деятельности, способствующие
развитию их способностей. В качестве таких механизмов выступают
технологии обучения.
Организовать учебный процесс таким образом можно, если
использовать в своей работе современные информационные
технологии, в частности, сервисы Интернет. Что касается Интерента,
то, к сожалению, учащиеся часто используют информационные
интернет-ресурсы лишь в «корыстных целях», например, бездумно
копируя готовые рефераты. Такая деятельность, естественно, не
становится реальной базой для развития компетентности личности.
Пассивное восприятие любой информации может привести, к
потребительскому отношению к информации, плагиату текстов, работ,
идей, в конечном итоге - к стереотипному мышлению и искажённому
мировоззрению. Интернет чаще всего воспринимается как инструмент
для поиска информации. Конечно, умение найти, оценить и
интерпретировать соответствующую информацию необходимо для
успешной деятельности как в школьной жизни, так и в реальной. Тем
не менее, эффективное использование Интернета выходит далеко за
рамки поиска информации. Развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы
учащихся.
    Специфика предметов обществоведческого цикла требует от
учащихся умения работать с информацией, различного рода
источниками, документами, материалами СМИ, поток которых
непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в
свои силы, неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению
истории и обществознания.
   В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его
обучения была и остаётся актуальной. Пробуждение и сохранение
интереса у учащихся способствует гуманизации образования и
продуктивности обучения. В своем педагогическом исследовании я
делаю акцент на познавательном интересе как мотиве учебной
деятельности .Под познавательным интересом понимаю особое
положительно–эмоциональное отношение, стремление к знанию и
самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с
радостью познания и побуждает человека больше узнать нового,
понять, проверить, выяснить, усвоить.
Передо мной встал вопрос: почему даже школьники, старательно
изучающие исторические факты и социальные явления не всегда умеют
ими оперировать, устанавливать причинно–следственные связи,
оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже
естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.
    Выход нашла в создании таких педагогических условий, когда
каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска
путей решения социально–значимых проблем. Одной из технологий,
помогающих в реализации этой цели, является использование
образовательных веб-квестов.
Что же такое веб-квест?
  «Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c
элементами ролевой игры, для выполнения которого используются
информационные ресурсы Интернета.
Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся,
выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-
квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные
предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они
охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и
межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов
является то, что часть или вся информация для самостоятельной или
групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах.
Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация
работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в
Интернет)» (Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»).
Актуальность методики квест - урока связана с инновационными
направлениями образования, в которых ИКТ выступают в качестве
научно-исследовательской основы урока, включающего в себя
элементы творческой лаборатории.
Цель – изменение привычных стереотипов организации урока.
Благодаря использованию проектной технологии веб-квест учащиеся
получают возможность самостоятельно выбирать и структурировать
материал, анализировать полученную информацию, учиться
самостоятельно принимать решения в выборе темы и её представлении для обсуждения на уроке.В пространстве квест –урока учащиеся
постигают элементы научно-практической работы.
Задачи – развитие креативного мышления, раскрытие творческого
потенциала, формирование навыков рационального использования
учебного времени, стимулирование познавательной мотивации.
Проектная деятельность квест-урока определяет новую задачу
современного образования, связанную с активизацией внеурочной
деятельности учащихся. Кроме перечисленного, педагогическая
технология квест-урока открывает возможность изучения учебных
предметов в новом образовательном формате, широко используя
межпредметные связи.
Продолжая работу над проектом в домашних условиях, учащиеся
осознанно продолжают исследование темы, но не в формате
традиционного учебного материала, а с привлечением электронных
ресурсов, позволяющих развить и углубить полученные знания на
уроке, привлекая более современные научные концепции, открывает
новый иллюстративный ряд, отсутствующий в академических
учебниках.
Условия успешной работы в проектной технологии веб-квест:
- наличие в учебной аудитории компьютерного оборудования с
подключением интернет-услуги
- наличие ПК у учащегося, позволяющего в домашних условиях
работать с учебным материалом.
Трудности и проблемы, возникающие при работе с данной
технологией.
 - для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть;
- Технология web-квестов требует от детей и взрослых определенного
уровня компьютерной грамотности; медленный Интернет может
ограничивать тип загружаемых ресурсов (например, видеоматериалов);
Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж,
профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего
(США).
Им определены следующие виды занятий для веб-квестов:
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления
материалов из разных источников в новом формате: создание
презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на
основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из
разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной
выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре -
создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе
противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение
информации (разделение мнений и фактов). Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально
настроенных лиц.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий,
фактов на основе уникальных он-лайн источников.
Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:
Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или
сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, где четко определен итоговый результат
самостоятельной работы
Список информационных ресурсов (в электронном виде - на
компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на
ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для
выполнения задания.
Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более),
от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли
необходимо прописать план работы и задания.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить
каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания
(этапы).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
Руководство к действиям, где описывается, как организовать и
представить собранную информацию.
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен
участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-
квестом.
В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются
следующие цели:
 Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный
познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой
деятельности школьников, выявление умений и способностей работать
самостоятельно по теме.
Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих
способностей воображения учащихся; формирование навыков
исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений
самостоятельной работы с литературой и Интернет - ресурсами;
расширение кругозора, эрудиции.
 Воспитательная — воспитание толерантности, личной
ответственности за выполнение выбранной работы.
Данная технология способствует  формированию исследовательских
навыков учащихся: умение сравнивать, анализировать, делать выводы.
Во время работы с образовательными веб-квестами, учащиеся получают
навыки работы с информацией в Интернете, учатся культуре общения в
сети. Немаловажным этапом проведения занятий с помощью
технологии веб-квестов – является рефлексия. Понимание своего
отношения к происходящему – это то, что обычно остается в стороне в
традиционных технологиях преподавания в школе. Обсуждение
проделанной работы над веб-квестами возможно провести в виде
конференции, что делает социально-значимым результат.
 Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя
их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом
развивается ряд компетенций:
1.  использование информационных технологий для решения
профессиональных задач;
2. самообучение и самоорганизация;
3.  работа в команде;
4. умение находить несколько способов решений проблемной
ситуации.
Этапы работы над квестом:
Начальный этап (командный)
Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме.
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены
команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными
программами.
Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники
одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют
задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе
работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов
команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет.
Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания,
участники обмениваются материалами для достижения общей цели —
создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры
сайта; 3) создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для
сайта.
Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает
свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты
исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и
предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где
оцениваются понимание задания, достоверность используемой
информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ,
логичность, структурированность информации, определенность
позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность,
профессионализм представления. В оценке результатов принимают
участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или
интерактивного голосования.
Критерии оценки работ учащихся

Отлично
Хорошо
Пониман
ие
задания
Работа
демонстрирует
точное понимание
задания
Включаются как
материалы,
имеющие
непосредственное
отношение к теме,
так и материалы,
Удовлетворител
ьно
Включены
материалы, не
имеющие
непосредственног
о отношения к
теме; используется один
источник,
собранная
информация не
анализируется и
не оценивается.
Случайная
подборка
материалов;
информация
неточна или не
имеет отношения
к теме; неполные
ответы на
вопросы; не
делаются попытки
оценить или
проанализировать
информацию.
Материал
логически не
выстроен и подан
внешне
непривлекательно
; не дается
четкого ответа на
поставленные
вопросы.
не имеющие
отношения к ней;
используется
ограниченное
количество
источников.
Не вся информация
взята из
достоверных
источников; часть
информации
неточна или не
имеет прямого
отношения к теме.
Точность и
структурированнос
ть информации;
привлекательное
оформление
работы.
Недостаточно
выражена
собственная
позиция и оценка
информации.
Работа похожа на
другие
ученические
работы.
Демонстрируется
одна точка зрения
на проблему;
проводятся
сравнения, но не
делаются выводов.
Выполне
ние
задания
Результа
т работы
Оцениваются
работы разных
периодов; выводы
аргументированы;
все материалы
имеют
непосредственное
отношение к теме;
источники
цитируются
правильно;
используется
информация из
достоверных
источников.
Четкое и логичное
представление
информации; вся
информации имеет
непосредственное
отношение к теме,
точна, хорошо
структурирована и
отредактирована.
Демонстрируется
критический
анализ и оценка
материала,
определенность
позиции.
Представлены
различные подходы
к решению
проблемы. Работа
отличается яркой
индивидуальность
ю и выражает
точку зрения
микрогруппы.
Творческ
ий
подход
Ученик  просто
копирует
информацию из
предложенных
источников; нет
критического
взгляда на
проблему; работа
мало связана с
темой веб-квеста.
Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами
учащиеся. Здесь важно в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать
конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной
работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в
высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в
выполненных заданиях, формулировать собственные критерии
оценивания.
В завершении работы над проектом, после подведения итогов, важно
использовать материальное и моральное стимулирование высоких
результатов.  Применение веб-квестов как образовательной технологии
различно: это может быть фрагмент урока, урок-исследование,
домашнее задание и т.д .Веб-квесты часто создаются учащимися под
руководством учителя, а это значит: совместная деятельность,
взаимообогащение опытом работы с ресурсами Интернета, а также еще
одна грань соприкосновения интересов учителя и ученика.
Развивающая образовательная среда должна предоставлять
возможность творческого освоения мира, личностного
самоопределения под руководством педагога.
В современном информационном обществе целью обучения становится
не только усвоение готовых знаний, но и овладение способами
исследования информации, способами обмена и использования
информации как строительного материала для получения новых
знаний, для создания образа окружающего мира.
Кроме навыков работы с современными информационными технология-
ми, учитель не должен забывать о важности знаний о закономерностях
развития детской психики, характерных особенностях возрастных
периодов, о психолого-педагогических особенностях использования
того или иного средства обучения. Когда, в каком возрастном периоде
предложить ребенку работу с тем или иным средством обучения – от
этого будет зависеть эффективность данной технологии для развития
гармоничной личности школьника.
Создание веб-квестов требует некоторых навыков работы с Интернет-
сервисами, социальными сервисами. Тем не менее, эту технологию
может освоить любой педагог: главное желание и подключение к
Интернету.
3.Заключение. Я ещё в начале пути. Мною освоен первый этап данной инновационной
деятельности. Поэтому, представленный на конкурс урок в технологии
веб-квест является пробой пера, моим первым опытом в данной
технологии.
В заключение хотелось бы указать ссылки на некоторые веб-квесты. По
собственному опыту могу сказать, что только просмотрев хотя бы
несколько подобных работ, можно вдохновиться на создание
собственного проекта. А работа эта и полезная, и интересная,
действительно активизирующая учебную деятельность.
И в заключение, хочу предложить Вам веб–квесты, созданные
учителями во время работы на мастер-классе
(http://taratushechka.ru/veb-kvest). Обратите внимание на организацию
веб-квестов, на критерии оценки, задания, роли.
Примеры квестов на сайте «Школьный сектор»:
http://school-sector.relarn.ru/tanya/3master/wequest_01.html
«Интернет для формирования
гражданина»: www.ede.samara.ru/~grp/quest.html
«Джордж Гордон Байрон»: www.spodon.ru/quest/biron/index.index.html
«Создай компьютер мечты»: www.spodon.ru/quest/dream/index.index.html
«Терроризм – глобальная проблема
человечества»: www.spodon.ru/quest/terror/index.index.html
«Преступность
несовершеннолетних»: www.spodon.ru/quest/prestupnost/index.index.html
Дополнительно можно прочитать:
 Веб-квесты  http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php
Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся
http://metodist.edu54.ru/node/40675
Веб-квесты учащихся  http://trc-
olhon.ucoz.ru/index/veb_kvesty_uchashhikhsja/0-61;
https://sites.google.com/site/gbenglishquest/
 Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной
деятельности учащихся.  http://festival.1september.ru/articles/513088/
Если Вы решили создать веб-квест, то Вам помогут следующие сайты:

1. Рекомендации по созданию веб-квеста
2. Полезные советы по созданию веб-квеста
3. Как создать веб-квест.
https://sites.google.com/site/internettehnologii/Home
https://sites.google.com/site/poleznyesovety/Home/sajty-google
http://uwle4enia.ucoz.ru/publ/uchitelju/kak_sozdat_veb_kvest/5-1-0-6
Источники  информации:
"Наша новая школа"  http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/
1. Национальная образовательная инициатива
2. http://internet-konfweb202011.blogspot.com/2012/02/14.html
3. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-51014/
4. http://festival.1september.ru/articles/513088/ 5. http://zhakulina20090612.blogspot.com/2011/07/blog-post_09.html
6. http://www.evestnik-mgou.ru/razdeli/pedagogika.html

file_name: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение.doc

intro:
Объектом данной работы является технология веб-квестов, ее структура и основные приемы.
 Предметом исследования – использование данной технологии на уроках истории и обществознания.
Этапы инновационной деятельности по использованию квест- технологии:
1)	теоретический (сбор и анализ опыта использования данной технологии на уроках истории и обществознания другими педагогами)
2)	апробация данного опыта через свои уроки
3)	обобщение накопленного опыта.
Цель данной работы создание методических материалов для использования технологии веб-квестов на уроках.
Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:
•	1 этап - изучить основные законы технологии веб-квестов;
•	2 этап - составить конспекты уроков с использованием межпредметной интеграции;  апробировать приемы технологии веб-квестов;
•	3 этап - проведение мониторинга эффективности данной технологии.
 Гипотеза исследования: использование  в образовательном процессе технологии веб-квест позволит:
	развивать навыки информационной деятельности человека;
	формировать положительное эмоциональное отношение к процессу познания, повысить мотивацию обучения, качество усвоения знаний по изучаемому предмету;
	развивать творческий потенциал школьников;
	формировать общеучебные умения овладения стратегией усвоения учебного материала.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №17»
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
 __________________
руководитель ШМО
_________/ Ф.И.О. /
протокол
от «_»______2017   г.
№  __
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора

_________/Гражданкина М.О. /
«___»_______2017  г.
РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического
совета,  протокол
от «_»______2017   г.
№  __
УТВЕРЖДЕНО
приказом
МБОУ«СОШ № 17»
 от «__»_____2017
г.
№___
Календарнотематическое
планирование
по математике
10 «А» класс
профильный уровень
Составитель
Петрушенко Сергей Юрьевич, учитель математике, высшая
квалификационная категория

1 Старый Оскол
2017
Пояснительная записка
В общеобразовательных организациях Белгородской области с 1 сентября 2016 года
математика изучается как предмет «Математика». В 1011 классах с 20162017 года будет
изучаться   на   профильном   уровне   предмет   «Математика»,   который   включает     в   себя
изучение двух дисциплин «Алгебра и начала математического анализа» (4 часа в неделю) и
«Геометрия»   (2   часа   в   неделю).
  при
продолжительности учебного года в 10Б классе при 34 учебных неделях составляет – 204
часа (алгебра и начала математического анализа  136, геометрия  68).
 Всего   количество   часов   по   математике
Календарнотематическое планирование  по учебному предмету «Математика» для
10Б класса профильного уровня составлена  на основе  рабочей программы по учебному
предмету «Математика»   на 3 уровень обучения   (1011 классы) (профильный уровень),
приказ №______осн от 30.08.16
Дисциплина
Алгебра и
начала
математическог
о анализа
Программа
«Программы по алгебре и началам
математического анализа» С.М.
Никольского и др., опубликованной в
сборнике «Алгебра и начала
математического анализа. Программы
общеобразовательных учреждений.1011
классы» / сост.  Бурмистрова, Т.А. – М.:
«Просвещение», 2009.
Геометрия
Л.С. Атанасян,   В.Ф. Бутузов, С.В.
Кадомцев и др. (Программы
общеобразовательных учреждений.
Геометрия  10 – 11 классы. / сост. Т.А.
Бурмистрова.  М.:   Просвещение, 2011.
127 с.).
УМК
Никольский, С.М. Алгебра
и начала математического
анализа : учеб.для 10 кл.
общеобразоват. учреждений
: базовый и профил.
уровни / [С.М.Никольский,
М.К.Потапов, Н.Н.
Решетников, А.В.Шевкин],
 7е изд., с испр. – М.:
Просвещение, 20082011. –
430 с. : ил.
Геометрия, 10  11: учеб.
общеобразоват. учреждений
/ [Л.С. Атанасян,  В.Ф.
Бутузов, С.В. Кадомцев,
Л.С.Киселева,
Э.Г.Поздняк]. 16е изд.
М.: Просвещение, 2007,
2011. 256 с.
Рекомендована дополнительная литература:
1. Потапов, М.К. Алгебра и начала математического анализа: дидакт. материалы для
10   кл.   :   базовый   и   профил.   уровни   /   М.К.   Потапов,   А.В.Шевкин.   –   3е   изд.   –
Просвещение, 2008. 159 с. :ил.
2. Потапов,   М.К.   Алгебра   и   начала   математического   анализа:10   кл.   :   базовый   и
профил. уровни: кн. для учителя / М.К. Потапов,А.В. Шевкин. – М. : Просвещение,
2008. – 191 с.
3. Геометрия. Дидактические материалы. 10 класс: базовый и профил. уровни/ Б.Г.Зив.
– 12 –е изд.М.: Просвещение, 2012. – 128 с.: ил.
Изучение   математики   осуществляется   чередованием   изучения   алгебры   и   начал
математического   анализа   и   геометрии,   как   и   было   раньше.   4   часа   –   алгебры   и   начал
математического анализа, 2 часа – геометрии в неделю.
2 В авторские рабочие программы изменения не внесены.
Основная форма организации учебного процесса – урок. Система уроков условна, но
все же выделяются следующие виды: уроклекция, урокисследование, урокигра,
комбинированный урок, урок решения задач, урокконтрольная работа.
Формы контроля, используемые на уроках: индивидуальный, групповой, фронтальный.
Методы   контроля:   устный   опрос,   контрольная   работа,   тестирование,   самостоятельная
работа.
Количество контрольных работ
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Итого
1
1
2
2
1
3
2
1
3
1
1
2
Срок  реализации  календарнотематического   планирования    –  20172018   учебный
год.
№
урока
Дис
ципл
ина
Календарнотематическое планирование
Наименование раздела и тем
Часы
учебн
ого
време
ни
Сроки
прохождения
По плану Фактиче
ски
Подгот
овка   к
ЕГЭ
Прим
ечани
е
1. А
2. А
3. А
4. А
5.
Г
6.
Г
7. А
8. А
9. А
Понятие действительного числа
Повторение  «Квадратные
уравнения.»
Понятие действительного числа
Повторение  «Степень с
рациональным показателем»
Множества чисел. Свойства
действительных чисел.
Повторение «Степень с
рациональным показателем»
Метод математической
индукции. Повторение «Свойства
функций. Прогрессии»
Угол между касательной и
хордой
Повторение: «Прямоугольный
треугольник»
Две теоремы об отрезках,
связанных с окружностью
Повторение: «Площади»
Перестановки. Повторение
«Свойства функций.
Прогрессии.»
Размещения. Повторение
«Свойства функций. Прогрессии»
Входная контрольная работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.1
1.1
1.1
1.1
5.1
5.1
1.1
1.1
3 10. А
Сочетания.
11. Г
12. Г
13. А
14. А
15. А
Углы с вершинами внутри и вне
круга.
Повторение: «Решение
треугольников»
Четырехугольник, вписанный и
описанный
Доказательство числовых
неравенств
Доказательство числовых
неравенств
Делимость целых чисел
16. А
Сравнения по модулю m
17. Г
Теорема о медиане
18. Г
19. А
20. А
21. А
22. А
23. Г
Теорема о биссектрисе
треугольника
Задачи с целочисленными
неизвестными
Рациональные выражения
Формула бинома Ньютона.
Суммы и разности степеней
Деление многочленов с остатком.
Алгоритм Евклида
Формулы площади треугольника
24. Г
Формулы площади треугольника
25. А
Теорема Безу
26. А
Корень многочлена
27. А
 Рациональные  уравнения
28. А
Рациональные  уравнения
29. Г
Теорема Менелая
30. Г
Теорема Чевы
31. А
32. А
Системы рациональных
уравнений.
Системы рациональных
уравнений.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.1
5.1
5.1
1.1
1.1
1.1
1.1
5.1
5.1
1.1
2.1
2.1
2.1
5.1
5.1
1.1
2.1
2.1
2.1
5.1
5.1
2.1
2.1
4 33. А
34. А
35. Г
Метод интервалов решения
неравенств
Метод интервалов решения
неравенств
Эллипс, парабола, гипербола
36. Г
Эллипс, парабола, гипербола.
37. А
Рациональные неравенства
38. А
Рациональные неравенства
39. А
Нестрогие неравенства
40. А
Нестрогие неравенства
41. Г
42. Г
43. А
44. А
45. А
46. А
47. Г
48. Г
49. А
Предмет стереометрии.
Основные понятия и аксиомы
Аксиомы стереометрии.
Некоторые следствия из аксиом
Системы рациональных
неравенств
Системы рациональных
неравенств
Контрольная работа N 1
«Рациональные уравнения и
неравенства»
Понятие функции и ее графика
Решение задач на применение
аксиом стереометрии и их
следствий
Параллельные прямые в
пространстве. Параллельность
трех прямых
Функция  у = хn
50. А
Функция  у = хn
51. А
Понятие корня степени n
52. А
Корни четной и нечетной степени
53. Г
54. Г
Параллельные прямые в
пространстве. Параллельность
трех прямых
Параллельность прямой и
плоскости
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1
2.1
5.1
5.1
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
5 55. А
Корни четной и нечетной степени
56. А
Арифметический корень
57. А
Свойства корня степени n
58. А
59. Г
60. Г
61. А
62. А
63. А
64. А
65. Г
66. Г
67. А
68. А
69. А
70. А
71. Г
72. Г
Функция y=
, x≥0
Решение задач по теме
«Параллельность прямых, прямой
и плоскости»
Скрещивающиеся прямые
Функция y=
Корень степени n из натурального
числа
Контрольная работа №2
«Корень степени n»
Степень с рациональным
показателем
Углы с сонаправленными
сторонами. Угол между прямыми
 Решение задач по теме
«Параллельность прямых и
плоскостей»
Свойства степени с
рациональным показателем
Свойства степени с
рациональным показателем
Понятие предела
последовательности
Свойства пределов
Решение задач. Контрольная
работа №1 «Параллельность
прямых и плоскостей»(20
мин)
Параллельные плоскости
73. А
Свойства пределов
74. А
75. А
76. А
Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
Число е
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
6 77. Г
78. Г
79. А
80. А
Свойства параллельных
плоскостей
Тетраэдр
Понятие степени с
иррациональным показателем
Показательная  функция
81. А
Показательная  функция
82. А
83. Г
Контрольная работ №3
«Степень положительного
числа»
Параллелепипед
84. Г
Задачи на построение сечений
85. А
Понятие логарифма
86. А
Свойства логарифмов
87. А
Свойства логарифмов
88. А
Логарифмическая функция
89. Г
Задачи на построение сечений
90. Г
91. А
Контрольная работа №2
«Параллельность прямых и
плоскостей»
Десятичные логарифмы
92. А
Степенные функции
93. А
94. А
95. Г
96. Г
97. А
98. А
Простейшие показательные
уравнения
Простейшие показательные
уравнения
Зачет по теме
«Параллельность прямых и
плоскостей»
Перпендикулярные прямые в
пространстве. Параллельные
прямые, перпендикулярные к
плоскости.
Простейшие логарифмические
уравнения
Простейшие логарифмические
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.2
5.2
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
7 показательные

уравнения
Уравнения, сводящиеся к
простейшим заменой
неизвестного
Простейшие показательные
неравенства
Признак перпендикулярности
прямой и плоскости
Теорема о прямой,
перпендикулярной к плоскости
Простейшие
неравенства
Простейшие логарифмические
неравенства
Простейшие логарифмические
неравенства
Неравенства, сводящиеся к
простейшим заменой
неизвестного
Решение задач на
перпендикулярность прямой и
плоскости
Решение задач на
перпендикулярность прямой и
плоскости
Контрольная работа N4»
Показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства
Понятие угла. Радианная мера
угла
Определение синуса и косинуса
угла
Основные формулы для
Расстояние от точки до
плоскости.
Теорема о трех перпендикулярах
Арксинус
 Арккосинус
Примеры использования
арксинуса и арккосинуса
Формулы для арксинуса и
арккосинуса
Угол между прямой и
99. А
100. А
101. Г
102. Г
103. А
104. А
105. А
106. А
107. Г
108. Г
109. А
110. А
111. А
112. А
113. Г
114. Г
115. А
116. А
117. А
118. А
119. Г
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
8 120. Г
121. А
122. А
123. А
124. А
125. Г
126. Г
127. А
128. А
129. А
130. А
131. Г
132. Г
133. А
134. А
135. А
136. А
137. Г
138. Г
 α

использования
плоскостью
Решение задач на применение
теоремы о трех перпендикулярах,
на угол между прямой и
плоскостью
Определение тангенса и
котангенса угла
Основные формулы для tg α
 и ctg
Арктангенс. Арккотангенс
Примеры
арктангенса и арккотангенса
Решение задач на применение
теоремы о трех перпендикулярах,
на угол между прямой и
плоскостью
Решение задач на применение
теоремы о трех перпендикулярах,
на угол между прямой и
плоскостью
Формулы для арктангенса и
арккотангенса
Контрольная работа N 5
«Тригонометрические
функции»
Косинус разности и косинус
суммы двух углов
Косинус разности и косинус
суммы двух углов
Двугранный угол. Признак
перпендикулярности двух
плоскостей
Прямоугольный параллелепипед
Формулы для дополнительных
углов
Синус суммы и синус разности
двух углов
Синус суммы и синус разности
двух углов
Сумма и разность синусов
косинусов
Трехгранный угол. Многогранный
угол
Решение задач по теме
«Двугранный угол.
Перпендикулярность
плоскостей»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
9 139. А
140. А
141. А
142. А
143. Г
144. Г
145. А
146. А
147. А
148. А
149. Г
150. Г
151. А
152. А
Сумма   и   разность   синусов
косинусов
Формулы двойных и половинных
углов
Произведение синусов и
косинусов
Формулы для тангенсов
Контрольная работа №3
«Перпендикулярность
прямых и плоскостей»
Подготовка к зачету.
Формулы для тангенсов
Функция y=
Функция y=
Функция y=
Зачет по теме «Двугранный
угол. Перпендикулярность
плоскостей»
Понятие многогранника.
Геометрическое тело. Теорема
Эйлера
Функция y=
Функция y= tg x
153. А
Функция y= tg x
154. А
155. Г
156. Г
157. А
158. А
159. А
160. А
161. Г
162. Г
163. А
Функция y= ctg x
Пространственная теорема
Пифагора
Решение задач по теме
«Многогранники»
Функция y= ctg x
Контрольная работа N 6
«Тригонометрические
функции»
Простейшие тригонометрические
уравнения
Простейшие тригонометрические
уравнения
Пирамида. Правильная пирамида.
Усеченная пирамида
Пирамида. Правильная пирамида.
Усеченная пирамида
Уравнения, сводящиеся к
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
10 простейшим заменой
неизвестного
Уравнения, сводящиеся к
простейшим заменой
неизвестного
Применение основных
тригонометрических формул для
решения уравнений
Однородные уравнения
Решение задач по теме
«Пирамида»
Решение задач по теме
«Пирамида»
Простейшие неравенства для
синуса и косинуса
Простейшие неравенства для
тангенса и котангенса
Неравенства, сводящиеся к
простейшим заменой
неизвестного
Введение вспомогательного угла
Симметрия в пространстве.
Понятие правильного
многогранника
Элементы симметрии правильных
многогранников
Замена неизвестного t=
Контрольная работа N 7
«Тригонометрические
уравнения и неравенства
Понятие вероятности события
Понятие вероятности события
Решение задач по теме
«Правильные многогранники»
Решение задач по теме
«Правильные многогранники»
Понятие вероятности события
Свойства вероятностей
Свойства вероятностей
Свойства вероятностей
Контрольная работа №4
«Многогранники»
Подготовка к зачету
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
164. А
165. А
166. А
167. Г
168. Г
169. А
170. А
171. А
172. А
173. Г
174. Г
175. А
176. А
177. А
178. А
179. Г
180. Г
181. А
182. А
183. А
184. А
185. Г
186. Г
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
11 2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
187. А
188. А
189. А
190. А
191. Г
192. Г
193. А
194. А
195. А
196. А
197. ГА
198. ГА
199. А
200. А
201. А
202. А
203. Г
Относительная частота события
Условная вероятность.
Независимые события
Повторение Рациональные
уравнения и  неравенства
Повторение Рациональные
уравнения и  неравенства
Зачет по теме
«Многогранники»
Аксиомы стереометрии
Повторение Корень степени n.
Cтепень положительного  числа
Повторение Корень степени n.
Cтепень положительного  числа
Повторение Показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства
Повторение Показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Повторение
Тригонометрические уравнения и
неравенства
Повторение
Тригонометрические уравнения и
неравенства
Повторение Урокпрактикум
«Решение уравнений»
Повторение Урокпрактикум
«Решение уравнений»
Перпендикулярность прямых и
плоскостей
204. ГА Многогранники
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения алгебры и начал математического анализа выпускник 10 класса
должен:
Знать/понимать
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и
развития математической науки;
• идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического
12 аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;
• значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения
моделей реальных процессов и ситуаций;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость
в различных областях человеческой деятельности;
• различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных,
социальноэкономических и гуманитарных науках, на практике;
• вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.
Числовые и буквенные выражения
• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение ;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах;
• применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических
• находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
• проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной для:
• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Уметь
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
• строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
• описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
• решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их
графические представления;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
• описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их
графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Уметь находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
Уравнения и неравенства
Уметь
• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
• доказывать несложные неравенства;
• решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств, интерпретируя
результат с учетом ограничений условия задачи;
• изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем;
• находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;
• решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений,
свойств функций, производной;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
13 повседневной жизни для  построения и исследования простейших математических
моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь
• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты бинома Ньютона по
формуле и с использованием треугольника Паскаля;
• вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета числа
исходов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для
анализа информации статистического характера;
• анализа информации статистического характера.
В результате изучения курса геометрии 10 класса ученик должен
уметь:
• распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
• описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве; аргументировать
свои суждения об этом расположении;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
• изображать основные многогранники; выполнять чертежи по условиям задач;
• строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
• решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей);
• использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
• проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
Формы и средства контроля
Формы контроля, используемые на уроках: текущий, тематический, итоговый.
Текущий   контроль   –   это   самостоятельные   работы,   тесты,   устные   опросы;
математическое лото, кроссворды и ребусы; задания «Найди ошибку», «Истинно – ложно»
с   использованием   сигнальных   карточек,
  проверка
самоподготовки.
  система   плюсовминусов,
Тематический   контроль      контрольные   работы   по   вариантам,   тестирование   по
индивидуальным тестам, зачёт по карточкам или билетам.
Итоговый контроль – итоговая контрольная работа. Можно   провести в формате
ЕГЭ.
Методы   контроля:   устный   опрос,
контрольная работа.
  тестирование,   самостоятельная   работа,
Критерии оценивания:
50 %  оценка  «неудовлетворительно»
5175 %  оценка  «удовлетворительно»
7690 %  оценка  «хорошо»
91100 %  оценка  «отлично»
Контрольных работ – 14.
Колво контрольных работ в 10 классе
14 I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
ИТОГО
ВСЕГО
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
1 – вводный контроль
1
2
2
2
7
1
1
1
1
4
1 рубежный контроль
1 – итоговый контроль
14
Вводный контроль по математике для учащихся 10х классов
                                                                   Вариант 1
   при а  = 0,4  и  b = 0,2
А1     Найдите значение выражения:
А2     Решите уравнение   4 х2 + 4х – 3 = 0
А3      Два острых угла прямоугольного треугольника относятся как 4 : 5. Найдите больший
острый угол.
А4     В фирме такси в данный момент свободно 3 черных, 3 желтых и 14 зеленых машин.
По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите
вероятность того, что к нему  приедет не  желтое такси.
А5     Периметр параллелограмма равен 82. Одна сторона параллелограмма на 29 больше
другой. Найдите меньшую сторону параллелограмма.
А6     Вычислите координаты точки пересечения прямых  х + 5у =  7 и 3х – 4у = 17.
В2      Решите неравенство:   х2 – 9 < 0.
В2     Объем большого  резервуара  равен 720 л, а маленького  – 600 л. На сколько
процентов объем большого резервуара больше объема маленького?
С1         Периметр равнобедренного треугольника равен 98, а боковая сторона равна 25.
Найдите его площадь.
С2      Швея получила заказ сшить 60 сумок к определенному сроку. Она шила в день на 2
сумки больше, чем планировалось, поэтому уже за 4 дня до срока ей осталось сшить 4
сумки. Сколько сумок в день шила швея?
Вариант 2
   при а  = 0,7  и  b = 0,4.
А1             Найдите значение выражения:
А2              Решите уравнение   2 х2 – 3х  + 1  = 0.
А3              Один острый угол прямоугольного треугольника на 32 0   больше другого.
Найдите больший острый угол.
А4           Сережа с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего на колесе сорок
пять  кабинок, из них 13 синих, 23 зеленых, остальные – оранжевые. Кабинки по очереди
подходят к платформе для посадки. Найдите вероятность того, что Сережа прокатится в
оранжевой кабинке.
15 А5              Периметр параллелограмма равен 96. Одна сторона параллелограмма  в два раза
больше другой. Найдите меньшую сторону параллелограмма.
А6     Найдите  координаты точки пересечения прямых 2х  3у =  16 и 7х + у =10.
В1     Решите неравенство:    х2 – 16 > 0.
В2     Объем маленького резервуара  равен 480 л, а большого – 600 л. На сколько процентов
объем большого резервуара больше объема маленького?
С1   Найдите площадь треугольника, каждая сторона которого равна 10.
С2   Первая труба пропускает  на 4 литра  воды в минуту  меньше, чем вторая труба.
Сколько литров воды в минуту пропускает первая труба, если резервуар объемом 48
литров она заполняет на 2 минуты дольше, чем вторая труба.
Контрольные работы по алгебре и началам математического анализа
16 17 18 19 20 21 22 23 КОНТРОЛЬНЫЕ   РАБОТЫ
по геометрии 10 класс
 AD
лежит

в

 ABCD

равен
трапеции

угол
  между
плоскости
Контрольная работа № 1
 Вариант  1
1. Основание
а.
Через точки В и С проведены параллельные прямые, пересекающие плоскость а в точках Е
и F соответственно.
а) Каково взаимное расположение прямых EF и АВ?
б) Чему
/ABC = 150°? Ответ обоснуйте.
2. Дан пространственный четырехугольник  ABCD, в котором диагонали АС  и BD равны.
Середины сторон этого четырехугольника соединены последовательно отрезками.
а) Выполните рисунок к задаче.
б)* Докажите, что полученный четырехугольник — ромб.
Вариант  2
1. Треугольники
имеют
лежат   в   разных   плоскостях   и
стороны
24
 ADC
 АС.
середина

  общую
сторону

прямыми
 ABC
и
 если
 Точка
 Р
 —

 EF
и
 АВ, и
 и
 РК
 АВ,
угол
 если
равен
сторон
прямыми
  между

 —
четырехугольник
 ВС
 АВ
пространственный
середины
AD, точка К — середина стороны DC.
а) Каково взаимное расположение прямых РК и АВ?
б) Чему

file_name: КТП 10б.doc

description:
и
 и
 РК
 АВ,
угол
 если
равен
сторон
прямыми
  между

 —
четырехугольник
 ВС
 АВ
пространственный
середины
AD, точка К — середина стороны DC.
а) Каково взаимное расположение прямых РК и АВ?
б) Чему
<ABC  =  40° и  <ВСА = 80°? Ответ обоснуйте.
2. Дан
N
К е DA, DE : ЕС = 1 : 2, DK : КА = 1 : 2.
а) Выполните рисунок к задаче.
б)* Докажите, что четырехугольник MNEK — трапеция.
Контрольная работа № 2
В а р и а н т    1
1 . Прямые а и b лежат в параллельных плоскостях а и в.
Могут ли эти прямые быть: а) параллельными; б) скрещивающимися? Сделайте рисунок
для каждого возможного случая.
2 . Через точку О, лежащую между параллельными плоскостями аир, проведены прямые I
и т. Прямая I пересекает плоскости а и в точках A1 и А2 соответственно, прямая т
— в точках Вг и Вг. Найдите длину отрезка А2В2, если AXBX = 12 см, ВгО : ОВ2 = 3 : 4 .
 ABCD,
 соответственно,
 и
 Е€D,
  М
В контрольных работах задачи, помеченные звездочкой, относятся к профильному
уровню
3*.   Изобразите   параллелепипед  ABCDA1B1C1D1  и   постройте   его   сечение   плоскостью,
проходящей через точки М, N и К, являющиеся серединами ребер АВ, ВС и DD1.
В а р и а н т   2
1. Прямые а и в лежат в пересекающихся плоскостях а и 3. Могут ли эти прямые быть: а)
параллельными;   б)   скрещивающимися?   Сделайте   рисунок   для   каждого   возможного
случая.
2. Через точку О, не лежащую между параллельными плоскостями аир, проведены прямые
I и т. Прямая / пересекает плоскости а и Р в точках Ах и Аг соответственно, прямая т
— в точках Вг и В2. Найдите длину отрезка АгВх, если А2В2 = 15 см,
ОВ2 = 3:5.
3*. Изобразите тетраэдр  DABC  и постройте его сечение плоскостью, проходящей через
точки М и N, являющиеся серединами ребер DC и ВС, и точку К, такую, что К е DA, АК :
KD = 1 : 3.
Контрольная работа № 3
Вариант  1
1. Диагональ куба равна 6 см. Найдите:
а) ребро куба;
б) косинус угла между диагональю куба и плоскостью одной из его граней.
2. Сторона
равен 60°. Через сторону АВ проведена плоскость а на расстоянии — от точки D.
а) Найдите расстояние от точки С до плоскости а.
б) Покажите

линейный
DABM, М €а.
в)* Найдите синус угла между плоскостью ромба и плоскостью а.
  углов   ромба
двугранного
 один   из
рисунке
 ABCD
 ромба
равна
угол
угла
 АВ
 а,
на

Вариант 2
1.
  Основанием   прямоугольного   параллелепипеда   служит   квадрат,
параллелепипеда равна 26 см, а его измерения относятся как 1 : 1 : 2 .  Найдите:
а) измерения параллелепипеда;
б) синус угла между диагональю параллелепипеда и плоскостью его основания.
2.   Сторона квадрата ABCD равна а. Через сторону AD проведена  плоскость а на
расстоянии — от точки В.
  диагональ
25

description:
а) Найдите расстояние от точки С до плоскости а.
б) Покажите на рисунке линейный угол двугранного угла
BADM, М
в)*  Найдите    синус    угла    между    плоскостью    квадрата и плоскостью а.
      Контрольная работа № 4
Вариант   1
1. Основанием пирамиды DABC является правильный треугольник ABC, сторона которого
равна  а.  Ребро  DA  перпендикулярно к плоскости  ABC,  а плоскость  DBC  составляет с
плоскостью ABC угол 30°. Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
2. Основанием прямого параллелепипеда  ABCDA1B1C1D1  является ромб  ABCD,  сторона
которого равна а и угол равен 60°. Плоскость AD1C1 составляет с плоскостью основания
угол 60°. Найдите:
а) высоту ромба;
б) высоту параллелепипеда;
в) площадь боковой поверхности параллелепипеда;
г)* площадь поверхности параллелепипеда.
Вариант 2
1.Основанием пирамиды  MABCD  является квадрат  ABCD,  ребро  MD  перпендикулярно к
плоскости основания, AD  DM = а. Найдите площадь поверхности пирамиды.
2.Основанием прямого параллелепипеда  ABCDA1B1C1D1  является параллелограмм  ABCD,
стороны которого равны а,у[2 и 2а, острый угол равен 45°. Высота параллелепипеда равна
меньшей высоте параллелограмма. Найдите:
а) меньшую высоту параллелограмма;
б) угол между плоскостью АВСХ и плоскостью основания;
в) площадь боковой поверхности параллелепипеда;
г)* площадь поверхности параллелепипеда.
ЗАЧЕТЫ
Зачет № 1. Параллельность прямой и  плоскости
Карточка 1
1. Сформулируйте аксиомы  А₁, А₂ и А₃ стереометрии. Сформулируйте и докажите
следствия из аксиом.
2. Докажите, что через любую точку пространства, не лежащую на данной прямой,
3. Плоскость а пересекает стороны АВ и АС треугольника АВС соответственно в
проходит прямая, параллельная данной и притом только одна.
точках В₁ и С₁. Известно, что BC║α,  АВ:В₁В=5:3,     АС=15 см. Найдите АС₁.
Карточка  2
1. Сформулируйте определение параллельных прямой и плоскости. Сформулируйте
и  докажите теорему, выражающую признак параллельности прямой и плоскости.

плоскость, то и другая прямая пересекает эту плоскость.
2. Докажите, что ели одна из двух параллельных прямых пересекает данную
3. Каждое ребро тетраэдра ДАВС равно 2 см. Постройте сечение тетраэдра
плоскостью, проходящей через точки  В,  С и середину ребра АD. Вычислите периметр
сечения.
Карточка 3
1.
 Сформулируйте  определение  скрещивающихся  прямых.
докажите теорему, выражающую признак скрещивающихся прямых.
 Сформулируйте   и
2. Докажите, что если две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельны.
3.  Постройте  сечение  параллелепипеда  АВСДА₁В₁С₁Д₁  плоскостью, проходящей
через точки А, С и М, где М — середина ребра А₁D₁.
26

description:
Карточка 4
1.
 Сформулируйте  определение  параллельных  плоскостей.
 Сформулируйте   и
докажите теорему, выражающую признак параллельности двух плоскостей.
2.  Докажите,  что  через  каждую  из  двух  скрещивающихся  прямых  проходит
3.
 АВСДА₁B₁С₁D₁  —  куб,
плоскость, параллельная другой прямой, и притом только одна.
 ребро  которого  4  см.
 Постройте  сечение  куба
плоскостей, проходящей через точки А, D₁ и М, где М — середина ребра ВС. Вычислите
периметр сечения.
Карточка 5
1. Докажите, что противоположные грани параллелепипеда параллельны и равны.
2. Докажите, что если стороны двух углов соответственно сонаправлены, то такие
углы равны.
3. Параллельные плоскости α и β пересекают сторону АВ угла ВАС соответственно
в точках А₁ и А₂, а сторону АС этого угла соответствует в точках В₁ и В₂.  Найдите АА₁,
если А₁А₂=6 см, АВ₂: АВ₁= 3:2.
Карточка 6
1. Докажите, что диагонали параллелепипеда пересекаются в одной точке и делятся
этой точкой пополам.
2. Докажите, что если две параллельные плоскости пересечены третьей, то линии их
пересечения параллельны.
3. Точка С лежит на отрезке АВ. Через точку A проведена плоскость, а через точки
В и С — параллельные прямые, пересекающие эту плоскость соответственно в точках В₁ и
С₁. Найдите длину отрезка ВВ₁, если АС: СВ= 4:3, СС₁ =8 см.
Зачет № 2. Перпендикулярность прямых и плоскостей
Карточка 1
1.
 Сформулируйте  определение  перпендикулярности  прямой  и  плоскости.
Докажите теорему, выражающую признак перпендикулярности прямой и плоскости.
2. Решите одну из задач: 131 или 216.
Карточка 2
1. Докажите теоремы, устанавливающие связь между параллельностью прямых и их
перпендикулярностью к плоскости.
2. Решите одну из задач: 143 или 213.
Карточка 3
1. Докажите теорему о трех перпендикулярах.
2. Решите одну из задач: 150 или 212.
Карточка 4
1.  Сформулируйте  определение  угла  между  прямой  и  плоскостью. Расскажите  о
свойстве угла между прямой и плоскостью.
2. Решите одну из задач: 157 или 206
Карточка 5
1.  Сформулируйте  определение  перпендикулярности  двух  плоскостей.  Докажите
27

description:
теорему, выражающую признак перпендикулярности двух плоскостей
2. Решите одну из задач: 171 или 202.
Карточка 6
1. Докажите теорему о диагонали прямоугольногого параллелепипеда.
2. Решите одну из задач: 195 или 197.
Зачет № 3. Многогранники.
Площадь поверхности призмы и пирамиды
Карточка 1
1. Докажите теорему о площади боковой поверхности прямой призмы.
2.  Решите  одну  из  задач:  305  или  306.  Некоторым  учащимся  можно  предложить
 .Например, в задаче 305 можно положить
α
3. Задача. В правильной четырехугольной пирамиде высота равна 4 см, плоский угол
решить задачу для частных значений h и α, h и
h=4 см,  =60'.
при вершине равен 60⁰. Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
Карточка 2

1. Докажите теорему о площади боковой поверхности правильной пирамиды.
2.  Решите  одну  из  задач:  294  или  298.  Некоторым  учащимся  можно  предложить
решить задачу для частных значений S₀ и a, b и а. Например, в задаче 294 можно положить
S₀=60 см², a=6 см.
3. Задача. Правильная четырехугольная призма пересечена плоскостью, содержащей

две ее диагонали. Площадь полученного сечения равна 60 см², а сторона основания равна 6
см. Вычислить площадь боковой поверхности призмы.
Карточка 3
 или
 308.
 Возможно
 некоторое

l.      Свойства правильных многогранников.
2.
 Решите
 задач:
 303
 из
 одну
изменение условий задач.
 Задача.
 пирамиды
3.
 к
плоскости
вые
грани
две
 другие
двугранный
 углом  45⁰.
к
поверхности пирамиды, если ее высота равна 4 см.
 Основанием
 перпендикулярны
 150⁰,
угол
 а
 под
 основания
 плоскости
является
 ромб.
 Две
 основания
 и
 боковые
 Найдите
 грани
 площадь
 боко
образуют
 наклонены

 боковой
28

description:
Наименования объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения
Оборудование
Необходимое количество
Примечания
Основная
школа
Старшая школа
Базов.
Проф.
2
3
4
№
п/п
1

1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Д

Д
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Стандарт основного общего
образования по математике
Стандарт среднего (полного) общего
образования по математике (базовый
уровень)
Стандарт среднего (полного) общего
образования по математике
(профильный уровень)
Примерная программа основного
общего образования по математике
Примерная программа среднего
(полного) общего образования на
базовом уровне по математике
Примерная программа среднего
(полного) общего образования на
профильном уровне по математике
Авторские программы по курсам
математики
Учебник по математике для 56
классов
Учебник по алгебре для 79 классов
Д

Д
Д

Д
К
К
К

К
1.9
1.10 Учебник по геометрии для 79 классов
1.11 Учебник по алгебре и началам анализа
для 1011 классов
1.12 Учебник по геометрии для 1011
классов
1.13 Учебник по математике для 1011
классов
1.17 Дидактические материалы по
математике для 56 классов
1.18 Дидактические материалы по алгебре
для 79 классов
1.19 Дидактические материалы по
геометрии для 79 классов
1.20 Практикум по решению задач по
алгебре и началам анализа для 1011
классов

Ф
Ф
Ф

К
К

Ф
5

Д

Д
Д

К
К

Ф
6
Стандарт по математике,
примерные программы,
авторские программы входят
в состав обязательного
программнометодического
обеспечения кабинета
математики.
В библиотечный фонд входят
комплекты учебников,
рекомендованных или
допущенных министерством
образования и науки
Российской Федерации.
 В состав библиотечного
фонда целесообразно
включать рабочие тетради,
дидактические материалы,
сборники контрольных и
самостоятельных работ,
практикумы по решению
задач, соответствующие
используемым комплектам
учебников.

Сборники разноуровневых
познавательных и
развивающих заданий,
обеспечивающих усвоение
29

description:
1.21 Практикум по решению задач по
геометрии для 1011 классов
1.22 Практикум по решению задач по
математике для 1011 классов
1.23 Учебные пособия по элективным
курсам
1.24 Сборник контрольных работ по
математике для 56 классов
1.25 Сборник контрольных работ по
алгебре для 79 классов
1.26 Сборник контрольных работ по
геометрии для 79 классов
1.27 Сборник контрольных работ по
алгебре и началам анализа  для 1011
классов
1.28 Сборник контрольных работ по
геометрии для 1011 классов
1.29 Сборник контрольных работ по
математике для 1011 классов
1.30 Сборники экзаменационных работ для
проведения государственной
(итоговой) аттестации по математике
1.31 Комплект материалов для подготовки
к единому государственному экзамену
1.32 Научная, научнопопулярная,
историческая литература
1.33 Справочные пособия (энциклопедии,
словари, сборники основных формул и
т.п.)
1.34 Методические пособия для учителя
2.
2.1
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Таблицы по математике для 56
классов
Таблицы по геометрии
Таблицы по алгебре для 79 классов
Таблицы по алгебре и началам анализа
для 1011 классов
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
Портреты выдающихся деятелей
математики
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Мультимедийные обучающие
программы и электронные учебные
издания по основным разделам курса
математики
Д/П
Д/П

Ф
Ф
Ф

К

П
П
Д
Д
Д
Д

Д
Ф
Ф
Ф

Ф
Ф
Ф
К

П
П
Д

Д

Д
Д
Ф

Ф

Ф
Ф

К
П
П
Д

Д

Д
Д
Д/П
математических знаний как
на репродуктивном, так и на

Сборники заданий (в том
числе в тестовой форме),
обеспечивающих
диагностику и контроль
качества обучения в
соответствии с требованиями
к уровню подготовки
выпускников, закрепленными
в стандарте.

Необходимы для подготовки
докладов, сообщений,
рефератов, творческих работ
и должны содержаться в
фондах библиотеки
образовательного
учреждения.

Таблицы по математике
должны содержать правила
действий с числами, таблицы
метрических мер, основные
сведения о плоских и
пространственных
геометрических фигурах,
основные математические
формулы, соотношения,
законы, графики функций.
В демонстрационном
варианте должны быть
представлены портреты
математиков, вклад которых
в развитие математики
представлен в стандарте.
Мультимедийные обучающие
программы и электронные
учебные издания могут быть
ориентированы на систему
дистанционного обучения,
либо носить проблемно
тематический характер и
обеспечивать
дополнительные условия для
изучения отдельных тем и
разделов стандарта. В обоих
30

description:
4.
4.1
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Д
Мультимедийный компьютер
Д
П
Сканер
Принтер лазерный
Копировальный аппарат
Мультимедиапроектор
Средства телекоммуникации
Диапроектор или графопроектор
(оверхэд)
Экран (на штативе или навесной)
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
случаях эти пособия должны
предоставлять техническую
возможность построения
системы текущего и
итогового контроля уровня
подготовки учащихся (в том
числе, в форме тестового
контроля).
Тех. требования:
графическая операционная
система, привод для чтения
записи компакт дисков,
аудиовидео входы/выходы,
возможность выхода в
Интернет. Оснащен
акустическими колонками,
микрофоном и наушниками.
С пакетом прикладных
программ (текстовых,
табличных, графических и
презентационных).

Могут

материальнотехническое
обеспечение
образовательного
учреждения.
Включают: электронная
почта, локальная сеть, выход
в Интернет, создаются в
рамках материально
технического обеспечения
всего образовательного
учреждения при наличии
необходимых финансовых и
технических условий.

входить
в

Минимальные   размеры
1,25х1,25 м
Комплект   предназначен   для
работы у доски.
31
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Д

Д
Д
УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНОЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Доска магнитная с координатной
сеткой
Комплект инструментов классных:
линейка, транспортир, угольник (300,
600), угольник (450, 450), циркуль
Комплект стереометрических тел
(демонстрационный)
Комплект стереометрических тел
(раздаточный)
Набор планиметрических фигур
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ
Компьютерный стол
Ф
Ф
Ф
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

Д
Д

5.6
6.
6.1
6.2 Шкаф секционный для хранения
оборудования
Д
Д
Д

Д
Д

description:
6.3 Шкаф секционный для хранения
литературы и демонстрационного
оборудования (с остекленной средней
частью)
Стенд экспозиционный
Ящики для хранения таблиц
6.4
6.5
6.6 Штатив для таблиц
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

32

intro: Календарно-тематическое планирование по математике для 10 класса профильного уровня(6 часов в неделю)содержит планирование по алгебре и началам математического анализа по учебнику С.М. Никольского и геометрии по учебнику Л.С. Атанасяна. В планировании содержатся тексты контрольнх работ по алгебре и началам математического анализа и геометрии

математика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по математике 10 класс


extracted_text:
Цель:  способствовать   формированию     у   детей   знаний   о   правилах
безопасного   пользования   газом   в   быту,   способствовать   формированию
представления   о   профессиональной   деятельности   работников   газовой
отрасли,   уважения   к   этой   профессии,   проверить   знания   детьми   правил
безопасного поведения в быту.
Правила игры:
Сформировать две команды из учащихся школы, можно провести отборочную
игру среди четырёх команд. Перед началом игры капитаны команд проходят
жеребьёвку. Ведущий (учитель) задаёт вопрос. Для ответа командам даётся
30   секунд.   Если   команда   знает   ответ,   то   нажимает   на   звуковой   сигнал   и
первой отвечает на вопрос. Если ответ не верен, то право ответа переходит
второй команде. За правильный ответ команда получает одно очко. Если ни
одна команда не может правильно ответить, то очко переходит на второй
вопрос и разыгрывается 2 очка, и соответственно команда, ответив правильно
на два вопроса, получает сразу 2 очка.
Подготовительный   этап:  пригласить   на   игру   работника   газовой   отрасли,
который выступит перед началом брейн – ринга, даст детям представление о
профессиональной   деятельности   работников   газовой   отрасли,   скажет
напутственные слова всем  детям и командам игроков.

Представление   жюри
конкурса:
жюри
Председатель
слесарь
газового

хозяйства нашей сельской
администрации   М.
  И.
Бобарыкин.
Учитель
безопасности
жизнедеятельности   Т.Н.
Бобарыкина.
Заместитель директора по учебновоспитательной работе Г.Н. Каравацкая.
основ Ход игры:
Вступительное слово ведущего:
           Люди давно селятся вместе, образуя поселения, посёлки, города. Для
многих людей города стали домом, работой, местом отдыха. Вместе с этим и
в городе, и в селе существуют свои проблемы, многие из которых влияют на
безопасность личности. А сейчас  подумайте и ответьте, какие существуют
отличия в условиях жизни горожанина и сельского жителя? (ответы детей)
Какие на ваш  взгляд опасные ситуации чаще всего встречаются в городе?
(ответы детей)   А какие опасные ситуации чаще всего встречаются в нашей
сельской местности? (ответы детей)
     Дорогие ребята, в последнее время в СМИ достаточно  часто сообщается о
взрывах   и   пожарах   в   жилых   домах   изза   утечки   бытового   газа.   Халатное
отношение   граждан   к   мерам   безопасности   во   время   пользования   газовыми
приборами   и   грубое   нарушение   элементарных   правил   свидетельствуют   о
людской беспечности. Часто случается так, что основной причиной трагедий
в   жилом   секторе   является   неправильная   эксплуатация   газовых   плит
жильцами. У специалистов на сегодняшний день нет оснований рассчитывать
на то, что в ближайшее время «коммунальный риск уменьшится или сойдёт на
нет».
           Но каждый из нас может внести посильный вклад в предупреждение
аварий с взрывом бытового газа. Тема нашего сегодняшнего брейн – ринга
«Газ опасным может стать, если правила не знать».
      Вот эти простые правила:
1. Знание и соблюдение правил безопасного обращения с газовыми
приборами.
2. Не   будь   равнодушным   и   халатным   по   отношению   к   себе   и
окружающим.
3. Немедленно обращайся в газовую службу по телефону 04, если
почувствовал запах газа в своей квартире или подъезде дома.
Вопросы для брейн – ринга.
1. Какие службы входят в систему обеспечения безопасности? Ответ:
служба газа, «Скорая помощь», пожарная служба, служба спасения,
милиция. 2. При сжигании мусора воздух загрязняется ядовитыми веществами.
Назовите известные вам опасные вещества.  Ответ: углекислый газ,
радионуклиды, канцерогены, диоксиды.
3. Из–за   какого   предмета   домашнего   обихода   около   10   миллионов
человек   в   год   (преимущественно   женщины)   подвергаются
воздействию   сильно   загрязнённого   воздуха   в   помещении?  Ответ:
кухонная плита.
4. Отравление   бытовым   газом   в   квартире   может   произойти   в
результате… Ответ: неполного сгорания газа, утечки газа.
5. В бытовой газ добавляют специальное вещество для того, чтобы…
Ответ: обнаружить утечку газа по запаху.
6. Придя домой,  вы почувствовали запах газа. Ваши действия… Ответ:
открыть окна и двери, проверить конфорки (если открыты, закрыть
их) и перекрыть основной вентиль подачи газа, позвонить родителям
или в аварийную службу газа.
7. Назовите основные причины взрывов в жилых зданиях. Ответ: утечка
бытового   газа,   незаконное   хранение   и   неправильное   обращение   с
взрывным устройством.
8. Ваша   сестра   поставила   полный   чайник   на   газовую   плиту   и   ушла
смотреть телевизор. Вы чувствуете запах газа, ваши действия. Ответ:
выключить   телевизор,   зайти   на   кухню,   перекрыть   газовый   кран,
открыть окно, плотно закрыть дверь в кухню, позвонить соседям и
попросить   о   помощи,   позвонить   родителям   и   сообщить   о
случившемся.
9. Что   является   источником   угарного   газа   в   доме,   в   бане?   Ответ:
неполное   сгорание   топлива   в   печи,   преждевременное   закрытие
задвижки.
10.  Какого цвета должно быть пламя газовой горелки?  Ответ: ровное,
голубого цвета.
11. Нормы поведения при пользовании газовой плитой. Ответ: правила
12. Газы, образующиеся при сгорании топлива. Ответ: дым.
13.  Взрывной   баллон,   который   нельзя   хранить   дома.  Ответ:   газовый
баллон.
14. Средство пожаротушения, которое должно быть в каждом здании и
в каждом транспортном средстве. Ответ: огнетушитель.
15. Их используют для разжигания газовой плиты. Ответ: спички.
16. Запах чувствуя в квартире позвоните… Ответ: 04. Ведущий:
Пока   наше   уважаемое   жюри   подводит   итоги,   мы   с   вами   проведём   игру.
Вместе ответим «Да» или «Нет» на мои вопросы. Дружно! Начали!
Друга выручим всегда?
Врать не будем никогда?
Побежим на красный свет?
Брать в автобусе билет?
Надо брать билет всегда?
Тротуары обходить?
На дороге смелым быть?
Быть внимательным всегда?
Жизнь для нас не ерунда?
Береги её всегда!
      Итак, мы постарались этот игровой час прожить максимально безопасно,
постарались найти правила, при которых можно обезопасить себя и помочь
окружающим. Все вы прекрасно справились с заданием. Осталось выяснить,
кто же безопаснее всего прожил это время. Я предоставляю слово нашему
жюри.
Жюри оглашает итоги брейн  ринга, награждает команду победителей и
вручает   поощрительные   призы
игрокам второй команды.
Ведущий:
Дорогие   участники   брейн   –   ринга,
подытожив   результаты   игры   можно
сказать следующее:
Заповеди безопасности пользования
газом в быту знай.
Чётко и грамотно их выполняй.
Видишь проблему – не паникуй!
Не растеряйся!
Спокойно себе растолкуй:
Действовать   нужно   быстро,   но
осторожно,
Я всё сумею, хотя мне и сложно,
Спасти себя и других есть шанс, возможно,
Потом жить достойно и с гордостью можно! Ведущий:
Я благодарю наше жюри за работу, а вам,
ребята,   большое   спасибо   за   участие,
знания и стремление к победе.
По   окончании   игры
можно провести дискотеку.
  для   детей
Используемая  литература:
1. Стрижов И.Н.  Ходанович И.Е
«Добыча газа» Издательство
Гостоптехиздат 2003 год

file_name: Брейн-ринг.docx

intro:
Цель: способствовать формированию  у детей знаний о правилах безопасного пользования газом в быту, способствовать формированию представления о профессиональной деятельности работников газовой отрасли, уважения к этой профессии, проверить знания детьми правил безопасного поведения в быту.
Правила игры:
Сформировать две команды из учащихся школы, можно провести отборочную игру среди четырёх команд. Перед началом игры капитаны команд проходят жеребьёвку. Ведущий (учитель) задаёт вопрос. Для ответа командам даётся 30 секунд. Если команда знает ответ, то нажимает на звуковой сигнал и первой отвечает на вопрос. Если ответ не верен, то право ответа переходит второй команде. За правильный ответ команда получает одно очко. Если ни одна команда не может правильно ответить, то очко переходит на второй вопрос и разыгрывается 2 очка, и соответственно команда, ответив правильно на два вопроса, получает сразу 2 очка.
Подготовительный этап: пригласить на игру работника газовой отрасли, который выступит перед началом брейн – ринга, даст детям представление о профессиональной деятельности работников газовой отрасли, скажет напутственные слова всем  детям и командам игроков.Методическая разработка может быть использована на классных часах и во время проведения  общешкольных мероприятий.

title: Брейн-ринг по теме "Газ опасным может стать, если правила не знать" (5-6 классы)


extracted_text:
Урок географии в 6 классе
Зенькина Н.М. – учитель географии высшей квалификационной категории
Урок – практикум
«Определение географических координат»
Цель: закрепить умения определять географические координаты.
Задачи:
закрепление  понятия «географическая широта», «географическая долгота»;
  развитие навыков определения географических координат по карте и географического
мышления;
развитие познавательного интереса.
Методы и приемы:
репродуктивный  (беседа с использованием презентации),
частично – поисковый (работа по карте);
работа в группе.
Тип   урока:  урок   в   игровой   форме   на   совершенствование   навыков   по   определению
географических координат.
Технология: игровая, ИКТ, проблемного обучения, уровневой дифференциации.
Оборудование:  презентация   для   урока,   физическая   карта   полушарий,   карточки   с
групповыми заданиями,  атласы.
Этапы урока
1.Организационный момент
 1 мин.
Ход урока
      – Здравствуйте, ребята, садитесь. Проверка отсутствующих .
 Внимание! Проверь, дружок,    готов ли ты начать урок?
Все ль на месте?  Все ль в порядке?
Учебник, атлас, ручка, карандаши,  тетрадки?
Есть у нас девиз такой:  Все, что надо, под рукой!
2.Актуализация знаний
3 мин.
На карте  огромная планета Земля
Реки и горы, равнины, моря.
Точка на карте зовется «объект»,
Такое понятие ввел человек.
Недавно мы с вами узнали о том,
Что каждая точка имеет свой дом.
Чтобы ее отыскать в целом мире,
Ей указали этаж и квартиру.
Сложно найти этот адрес ребятам, Если не следовать координатам.
Этаж называется широтой,
Номер квартиры  его долготой.
 Немного истории. Более чем за 100 лет до н.э.
греческий ученый Гиппарх предложил опоясать на карте
 земной шар параллелями и меридианами и ввести
теперь хорошо известные географические координаты:
 широту и долготу и обозначить их числами.
 Во II веке н.э. знаменитый древнегреческий астроном
 Клавдий Птолемей уже пользовался долготой и
 широтой в качестве географических координат.
Вы, я думаю, догадались, о чем пойдет речь на уроке.
Учитель объявляет тему  и цель и задачи  урока.
Слайды 1,2,3
Проверка усвоения ранее изученного материала.
Сегодня вы можете получить 2 оценки: одну за устные ответы и активную
работу я поставлю в конце урока, а вторую, за практическую работу( после
того , как я ее проверю) я вам скажу на следующем уроке.
Слайд 4 6
Продолжите предложение

 :
Меридианы это… это…полуокружности
полуокружности
Меридианы
Они указывают направление….. сю….. сю
    Они указывают направление
Градусная сетка это… система меридианов и
Градусная сетка это…
параллелей на географических картах и глобусах,
служащая для отсчета географических координат
 точек земной поверхности  долгот и широт
 или нанесения на карту объектов по их координатам.
Географическая широта  это…
Географическая широта
  это… расстояние
 от экватора до заданной точки, выраженное в градусах.
Географическая широта бывает...... северной и южной.
Географическая широта бывает
3. Проверка знаний6
мин. Параллели  это… окружности
  Они указывают направление…. зв
Самая длинная параллель  это …экватор
Географическая долгота  это …  расстояние
 в градусах от нулевого меридиана до заданной
точки на земной поверхности.
Географическая долгота бывает…западной и восточной
Слайд 5.
Географическая широта  отсчитывается от…экватора
Слайд 6
Географическая долгота отсчитывается от…
нулевого меридиана
 А сейчас   вспомним игру.
Когда вы играете в «Морской бой»,то любая клетка на
игровом поле имеет свой «адрес», т.е. цифру и букву.
Можно ли определить «адрес» корабля на игровом поле,
 зная или только букву, или только цифру?
Учащиеся:Нет, нельзя, нужно называть и букву и цифру.
Ребята, а на что похожа игра «Морской бой»?
(определение координат на карте)
Слайд 7. ( Работа в команде.)
А сейчас мы проведем игру: «Служба спасения».
Вы знаете, что люди, которые работают спасателями
очень смелые, решительные, выносливые и дружные.
И сегодня  из вас мы сформируем 2 команды спасателей.
 Класс делится на две команды:  «Бриз», « Тайфун»
Итак, класс превращается в диспетчерский пункт
4.Практическая работа
30мин. планетарной службы спасения.
Сюда поступают сообщения от попавших в опасные
 ситуации и терпящих бедствия людей с просьбой
о помощи. В каждом сообщении содержатся
лишь координаты места, в котором сложилась
чрезвычайная ситуация, произошло стихийное бедствие.
Команда должна определить район,
в котором находятся терпящие бедствие
 люди и назвать  стихийное бедствие или
чрезвычайную ситуацию, которые
имеют место в данном районе, а также ( кто сможет
и захочет получить дополнительный балл своей команде)
объяснить   причины   образования   данных   стихийных   явлений   в
указанных вами районах
Команда,  наиболее точно определившая район и
 характер самого бедствия получит пятерки

 .
Все будет зависеть от слаженности работы вашей команды.
Ведь спасатели всегда работают слаженно,
 страхуют друг друга. Я думаю, что и вы не подведете.
Я вам раздам сейчас карточки, на которых указаны
координаты места предполагаемого стихийного
бедствия и карточки с названиями стихийных бедствий и
чрезвычайных ситуаций.
Работу   будете   выполнять   не   в   тетрадях,   а   на   отдельных   листах.
Сюда вы запишите свои ответы.
 Подпишите П.Р.   Ф.И.  название команды,
Прежде чем вы начнете работать, давайте вспомним: Что такое стихийные явления?
 Чем отличаются стихийные явления от стихийных бедствий?
Стихийные   явления   это   неожиданные,   страшные   по   своим
последствиям   для   человека   нарушения
  правильного   хода
природных явлений
Стихийные   бедствия   катастрофические   природные   явления   и
процессы, которые могут вызвать человеческие жертвы
Разомнемся
ФИЗМИНУТКА  по ходу
П/Р
Трава маленькая
маленькая. (Делают
приседания.)
Деревья высокиевысокие.
(Поднимают руки вверх.)
Ветер деревья качает
качает. (Вращаются.)
То направо, то налево
наклоняет.
(Наклоняются вправо,
влево.)
То вверх, то назад.
(Потягиваются вверх,
назад.)
То вниз сгибает.
(Наклоняется вперед.)
Птицы летятулетают.
(Машут
руками«крыльями».)
Ученики тихонько за
парты садятся. (Садятся
за парты.)
1)20 с.ш. и 130 в.д;
2)52 с.ш  и 36 в.д.; Слайд 11
3)35 с.ш  и 138 в.д;
4)15 с.ш и 120 в.д.;
5)80 с.ш и 120 в.д.;
6) 44 с.ш и 42 в.д.
7)30 с.ш. и 80в. д.;
Подсказка: Координаты на карточках, подобраны
таким образом, что можно достоверно предположить,
с каким именно стихийным бедствием придется здесь
 встретиться.
Проверка.  Если правильно ставите себе +, неправильно.
Слайд 8.
      1.Шторм на море;    (Филиппинское море)
  2.Наводнение; (р.Ока)
      3.Извержение вулкана; (влк.ФудзиямаЯпонские острова)
     4.Цунами; ( Филиппинские острова)
      5.Вмерзание судна в лед; ( Сев.Лед.океан)
      6.Снежная лавина; (г.Эльбрус)
       7.Землетрясение; (Гималаи)
Покажите на карте эти объекты Слайд 9,
Обобщение: для чего же необходимо
уметь определять координаты? (Координаты помогают
установить «адрес» любого географического объекта).
Людям каких профессий это умение особенно необходимо?
 (ученым, геологам, синоптикам, лётчикам, политикам,
экологам, картографам, пожарникам, связистам,
архитекторам, путешественникам, исследователям и т.д.)
Мы с вами закрепили навыки определения географических
координат.
Знания по этой теме вам будут необходимы в старших классах
и в жизни.
Обучающиеся дают оценку своей деятельности на уроке и
 достигнутых результатов обучения. Учащиеся прикрепляют
 « облака» разных цветов на доске.
Сегодня за устный ответ и активное участие в уроке
Получили:………………………...
Вторая оценка за практическую
работу будет озвучена на следующем уроке.
Слайд 10
На контурной карте разработать свой маршрут путешествия
 и подписать координаты ( указать не менее 5 объектов)
5.Подведение итогов.
5мин.
6.Рефлексия  3мин.
7. Выставление оценок
8.Домашнее задание:
2мин.
Литература:
1.Болотникова Н. В.География: Уроки –
игры в средней школе. Волгоград: Учитель, 2015.
2.Митрофанов И. В. Тематические игры по географии.
Москва: Сфера, 2008. 3.Перепечева Н. Н. Нестандартные уроки географии.
Волгоград: Учитель,2015.

file_name: урок географии в 6 классе.doc

intro:
Тема моего урока-практикума: « Определение географических координат»

 Цель: закрепить умения определять географические координаты.
Задачи: закрепление  понятия «географическая широта», «географическая долгота»; развитие навыков определения географических координат по карте и географического мышления; развитие познавательного интереса.
Тип урока: урок в игровой форме на совершенствование навыков по определению географических координат.
Этапы урока:
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний.
3. Проверка знаний.
4.Практическая работа.
5.Подведение итогов.
6. Рефлексия.
7. Выставление оценок.
8. Домашнее задание.разработка урока « Определение географических координат», 6 класс

title: разработка урока


extracted_text:
Сценарий выпускного в 4 классе
 Добрый вечер, дорогие гости! Сегодня мы собрались здесь по поводу очень важного и
знаменательного события в жизни наших детей — окончания ими начальной школы.
Вечер сегодня может быть разным.
Но обязательно будет прекрасным.
Итоги подводим учения в школе.
И вспомним о том, что запомнилось более.
Но где же герои сегодняшней встречи?
Кому говорить будем страстные речи?
В зал приглашаются виновники сегодняшнего торжества – наши выпускники.
Входят под музыку.
— Дорогие мои ребята! Мы с вами собрались сегодня в этом зале, как собирались в классе
каждый день! Но день сегодня особенный – вы, мои взрослые малыши, прощаетесь с
начальной школой! Сегодня здесь не только вы и ваши родители, но и  ваши учителя, гости.
Давайте вспомним прожитые вместе годы.
Элина: Сегодня праздник, радостный, веселый,
             Но, и немного, грустный. Мы сейчас
             Прощаемся с родной начальной школой.
             Не верится, что мы в последний раз,
             Пришли сегодня в наш любимый класс!
Ление:  На школьном дворе мы недавно стояли,
              В ладошках сжимая огромный букет.
              От маминых рук оторваться боялись,
              Шагали толпой за учителем вслед.
Злата:   Нам весело было и страшно немного.
              Как в песне,  все было впервые и вновь…
              Но страхи ушли,  и за школьным порогом Нас ждали участье, тепло и любовь.
Дима:    Теперь стала школа вторым нашим домом,
             Где нам предстоит еще долго прожить.
             Здесь дверь открывают в мир знаний бездонный
             Здесь мы научились так крепко дружить!
Эльмира:   Совсем малышами пришли мы сюда
                    И сразу попали в прекрасные руки.
                    Как жаль, что так быстро промчались года
                    И грустно нам от предстоящей разлуки.
Женя:     Вы нас научили читать и писать,
                И трудные очень задачи решать.
                И главное, добрыми, честными быть
                И Дружбой всегда дорожить!
Песня « Надежда».
 Светит нам знакомая звезда,
Что Начальной школою зовётся,
Здесь мы были счастливы всегда,
Нас лучами согревало солнце.
Но мы переходим в 5й класс,
Наступает время расставанья,
Очень много добрых слов и фраз
Хочется сказать вам на прощанье!
Припев:
Учитель! Всегда рядом вы.
Поможет нам классная мама.
Мы были порой неправЫ,
Случалось, немного упрямы.
Но 4 года позади,
Стали мы серьёзней и умнее.
Благодарны вам за те сады,
Что взрастили, душу не жалеея.
Время урожай вам собирать
И пора вам подводить итоги. В 5й класс питомцев отправлять
Вам спасибо, наши педагоги!
Припев:
Слово предоставляется первой учительнице Сакаевой Эльвине Велиевне.
Танец « Калинка».
 Урок. Какое короткое, но емкое слово. Можно даже сказать волшебное. Почему? Потому
что каждая буква в нем наполнена смыслом. Давайте сейчас все вместе раскроем этот
волшебный смысл. Что скрывается за буквой “У”?
Дети: Учитель, ученик, указка, учеба, умения.
Эвелина: Прилежные и старательные,
                Ленивые и мечтательные,
                Худенькие и упитанные.
                Как только звенит звонок –
                Бегут они на урок. Кто это?
Дети: Ученики.
Рустем: А может это учителя? Давайте уточним.
              На переменах стоят на ушах.
             Лазят под партами. Бьются в дверях.
             Воют и стонут, визжат и мычат,
             Как целое стадо веселых телят.
Дети: Ученики.
Чем занимаются ученики?
Дети: Учатся.
Как в этом процессе идут дела, они расскажут сами.
  Сценка « На уроке ИЗО».
 Арина: Итак, дети, сегодня мы рисуем вазу.(проходит между рядами парт, рассматривая
работы учеников) Максим, объясни  что это?!
Максим: Ну, как же, Арина Викторовна! Это  ваза!
Арина: Это  ваза?!!!!
Максим: Вы же художник! Вы должны понимать, что я так вижу! Вот так я вижу вазу!
(показывает рисунок, на котором изображён бой: танки, самолёты, взрывы) Арина: Ну хорошо… давай дневник!
Ученик отдает дневник учителю. Учитель ставит большую двойку и отдает дневник
ученику.
Максим(заглянув в дневник): Два?! За что?!!
Арина: Да что ты, Максим! Это не два, это  пять! Просто я так вижу!
Сегодня мне и грустно, и радостно. Осенью у меня будут новые ученики, а у вас новые
учителя. Мне очень хочется, чтобы они вас тоже полюбили, полюбили такими, какие вы
есть. Вы повзрослели, стали умнее, многому научились.
Танецмикс в исполнении Ление, Рустема, Севили.
Сценка «Делаем уроки всей семьей»
Коля решает задачу, мама читает журнал, папа чинит будильник, бабушка дремлет в
кресле.
Тимур:     Вот проклятая задача!
                 Бился, бился – неудача.
                Аж в глазах пошли круги…
                Сядька, папа, помоги!
Папа:  Выше голову, сынок!
           С папой ты не одинок. (Садится за урок)
Тимур:   Части речи в упражнении
                Нам велели подчеркнуть.
                Сделай, мама, одолжение –
                Повнимательнее будь!
Мама:     Части речи подчеркнуть?
                Разберемся какнибудь. (Садится за урок)
Коля:      А тебе, бабуля,краски,
                На, бабуленька, не спи.
                Нарисуй картинку к сказке:
                Кот шагает по цепи. Бабуся (Злата) :     Нет, стара – уж глаз не тот. (Тимур плачет)
                 Ладно, ладно, будет кот! (Тимур  дает краски и альбом)
Тимур: На минутку выйду я. Где же курточка моя?
Эмине:      Утром Коля шел веселый
                  С синей сумкой за спиной,
                  Но не весело из школы
                  Возвращался он домой.
Мама: — Что принес?
Тимур: — Смотри сама!
Папа: — Нет, докладывай сперва!
Тимур: — Папа пять, четыре маме, а тебе, бабуля (с горечью), два.
Песня «Косички» (Рустем, Ангелина,Эвелина)
Математика
Алие: Отвлекитесь на минуту,
           Наш послушайте рассказ.
           Умноженье – это круто!
           Мы докажем вам сейчас.
Павел: Если к двум мы сто прибавим,
             Получается сто два.
             Если два на сто умножим:
            “200!” — выдаст голова.
Никита: Знаем, вы не захотите
                200 на 100 поменять,
               Даже если очень долго
               Мы вам будем предлагать.
Рамазан И.: Так что круто поступайте –
                     Вы не будете жалеть!
                     Умножайте, умножайте,
                     Больше будете иметь!
Окружающий мир.
 Ление: Что такое дремучие леса?
Женя: Это такие леса, в которых... хорошо дремать. * * *
Ление: Назови, пожалуйста, части цветка.
Женя: Лепестки, цветы, стебель, горшок.
На уроке русского языка
 Севиля: Мустафа, определи, в каких падежах стоят существительные "Папа и мама ругали
Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а потом дал обещание
исправиться".Начинай!
Мустафа: "Папа и мама". Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
Ругали кого, чего? Вову. "Вова"  это имя. Значит, падеж именительный.
Ругали за что? За плохое поведение. Видно, чтото натворил. Значит, у "поведения" падеж
творительный.Вова молчал виновато. Значит, здесь у "Вовы" падеж винительный.
Ну, а "обещание", конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал!
Вот и всё!
Севиля: Даа, разбор получился оригинальный! Несика дневник. Интересно, какую
отметку ты предложил бы себе поставить?
Мустафа: Какую? Конечно, пятёрку!
Севиля: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово  "пятёрку"?
Мустафа: В предложном!
Севиля: В предложном? Почему же?
Мустафа: Ну, я же её сам предложил!
Флэшмоб
Послушайте загадку и ответьте точно.
Кто привел вас в первый класс?
Кто тревожился за вас?
Кто портфель вам собирал?
Вас из школы поджидал?
Дети: Родители.
  Дорогие ребята ваши родители, как и вы, а может быть, и больше вас, волновались,
переживали неудачи, радовались вашим победам... Вместе с вами они сейчас здесь на
празднике, и всем им мы говорим огромное...
Все (хором): Спасибо!
Рамазан Б.: Сегодня мы спасибо говорим, Конечно, и родителям своим.
                    Забота ваша, пониманье и терпенье
                    Всегда нам помогали, без сомненья!
Ульяна: Вот они, те, кто сидел с нами ночью над книгой...
               Вот они, те, кто писали за нас сочиненья...
               Самые лучшие мамы и папы на свете,
               Большое спасибо вам говорят ваши дети.
Кирилл: Без вас наши папы, без вас наши мамы,
               У нас не учёба была бы, а драма.
                Без вас тяжелейший учебный процесс
                Для нас потерял бы давно интерес.
Урие: Родители наши нас учат терпенью,
           Чтоб наше ученье не стало мученьем.
           Вы нас заставляете в школе учиться –
           Мы просто обязаны вами гордиться!
Костя: Вы терпите наши капризы и лень,
            О нас беспокоитесь вы каждый день,
            Вы учите с нами уроки до пота…
            Спасибо вам всем за тепло и заботу!
И, конечно же, наши мамы и папы в этот замечательный  праздничный день тоже хотят вас
поздравить.  Поздравление  от  родителей
Помните ребята, что рядом с вами есть люди, на которых всегда можно положиться в
трудную минуту: Это, прежде всего ваши родители, друзья, и мы  ваши учителя! Всего
Вам доброго, идите по жизни с высоко поднятой головой, и пусть у вас все получится.
Слово предоставляется директору школы Хрыкиной Светлане Николаевне
 Вручение дипломов детям. — Всем бабушкам и мамам, дедушкам и папам объявляется благодарность в воспитании
детей и участии в делах школы и класса!(вручение благодарственных писем родителям)
Совсем скоро, через 3 месяца, вы придете вновь в эту школу уже пятиклассниками. Вас
встретит новый классный руководитель, с которым я хочу вас сейчас познакомить. Это не
просто учитель. Это генератор идей, учитель с неиссякаемой энергией, но одновременно
требовательный и строгий, она очень любит детей, Зиядинова Диляра Аметовна.
Акт приемапередачи учащихся 4А класса
Я, нижеподписавшаяся, учитель нач. классов Мустафаева Эльнара Рефатовна передаю Вам
Диляра Аметовна целое созвездие умных, творческих, оригинальных, непоседливых, иногда
конфликтных, но самых лучших детей на свете.
Техническая характеристика класса: мальчиков12, девочек14. Средний  возраст10 лет,
рук52, ног52, умных голов26, языков26, из них болтливых12, глаз52. В том числе:
любопытных52, озорных52, безразличных0. Особые приметы:
Любят бегать, любят драться, пошутить и посмеяться, уважают старших, не обижают
младших. Дети выдержали проверки комиссий, мониторинг, всероссийские контрольные
работы, показали отличные  уроки, прошли курс начальной школы и могут изучать
предметы следующей ступени образования.
Акт составлен в двух экземплярах, имеющих равную силу. По одному экземпляру у
каждой стороны. Претензии по качеству принимаются в течение 2 месяцев со дня
эксплуатации.
Вася: В коридорах становится тише,
          Слышно даже биенье сердец,
          До свиданья, начальная школа
          Шлем тебе наш прощальный привет!
Ангелина: Мы грустим, мы поем, расставаясь,
                  Вспоминая счастливые дни,
                  Как пришли мы сюда малышами
                 И какими от вас мы ушли.
Кирилл:В этом классе вы с нами мечтали,
               И дорогою знаний вели.
               Здесь друзей мы своих повстречали,
               Здесь открытия делали мы.
Настя: Не грусти, наш любимый учитель, Прибежим мы к тебе и не раз.
             Пусть придут нам на смену другие,
             Мы такие одни лишь у вас.
 Песня « 4 класс»
 Этот торт символизирует новоиспеченный 5  класс. –Учителя, Вам
необходимо будет попробовать каждый кусочек, которые на первый взгляд
кажутся одинаковыми, но в каждом, когда попробуете, своя изюминка.
 В торт заложено все: в нем есть и соль, и сладость, может комуто
покажется чутьчуть горьким. Но все это надо найти в этих кусочках, чтобы
ощутить полноту вкуса и если чегото не хватает, дополнить новым
содержимым, чтобы к концу 11 класса каждый кусочек превратился в
отдельный торт. Со своим вкусом и цветом. Чтоб все эти торты были
разными, но одинаково прекрасными.
Благодарим за помощь в организации  выпускного бала нашу любимую Ирину
Станиславовну, за такой замечательный флешмоб  Светлану Владимировну,
нашу многоуважаемую  администрацию в лице Лолиты Николаевны, Ольги
Александровны, Ремзи Ридвановича.
Благодарим психолога Салову Татьяну Валентиновну, библиотекаря
Максутову Эдие Изетдиновну.
Учителейпредметников Халикову Ульвие Айдеровну, Зиновьеву Татьяну
Павловну, Кушнир Карину Анатольевну.
И всех учителей присутствующих на нашем празднике.
Примите эти цветы в знак уважения.
Выпускной подошел к концу. Спасибо за внимание.

file_name: Сценарий выпускного.docx

intro: Очень интересный, запоминающийся выпускной, в котором  сюрпризы ждали не только гостей праздника, но и самих выпускников.Родители смогли увидеть своих детей в совершенно другом ракурсе и оценить их достижения.Никого не оставил равнодушным флешмоб в исполнении всего класса.Море позитива и удовольствия!!! Воспользуйтесь и убедитесь сами.Сценарий выпускного в 4 классе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий выпускного в 4 классе


extracted_text:
ГБОУ СОШ № 57 г. Севастополя     учитель  НШ  Фирсова Светлана
Витальевна
Ведущий
День знаний
20172018 учебный год
(Линейка для 23 класса)
Доброе утро, дорогие ученики, учителя, родители и
гости нашего праздника! Мы рады сегодня вновь
увидеть Вас.
Во всех школах нашей огромной страны начинается
новый учебный год. И все повторяется: уроки и
перемены, будни и праздники.
А сегодня наш первый школьный праздник в новом
учебном году.
Ведущий Учеба, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Идем за знаниям в поход.
Сегодня праздник!
Школьный праздник!
Встречаем мы учебный год!
Ведущий Классы! Внимание! Торжественная линейка, посвященная Дню
Знаний считается открытой!

(Звучит гимн  Росси  и Севастополя)
Ведущий  Всего несколько минут  – и первый звонок
Ведущий  Слово для поздравления предоставляется завучу
Ведущий Все начинается со школьного звонка
В далекий путь отчаливают парты
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней будут, а пока…
Нас позовет опять на урок.
Школьные двери вновь распахнутся.
Завтра учебные будни начнутся.
Ну а сегодня – праздничный час!
С праздником мы поздравляем всех вас!
начальной школы Карташовой Наталье
Николаевне
И успехов пожелать,
Чтобы вы учились только
Ведущий  Вас хотят родители поздравить ГБОУ СОШ № 57 г. Севастополя     учитель  НШ  Фирсова Светлана
Витальевна
На четыре и на пять.
Читают
учащиеся
.
Загорелись на рябинах кисти,
Лёг на траву иней серебром,
Опадают высохшие листья,
Устилая школьный сад ковром.
Дарим мы учителям любимым
Пышные осенние цветы –
Хризантемы, астры, георгины,
Словно капли яркой красоты.
Ведь сегодня день у нас особый –
Много ли таких на свете дней?
Словно золото высокой самой пробы –
Щедрые сердца учителей.
Скажем мы сегодня им немало
Искренних, душевных, тёплых слов...
Чтобы жить им радостнее стало
С верою в своих учеников!
Звенит звонок все громче, все слышней.
Какая трель над миром разливается!
Ты думаешь, распелся соловей?
А вот и нет – уроки начинаются!
- Приблизился главный момент нашего праздника
– первый звонок
Ведущий  Двери классов шумно распахнутся,
Зазвенит разбуженный звонок,
Летним солнцем лица улыбнутся,
И начнется первый наш урок. ГБОУ СОШ № 57 г. Севастополя     учитель  НШ  Фирсова Светлана
Витальевна
Ведущий Право дать первый звонок предоставляется
нашим  ученикам  2 В класса - Яковлевой Софии и
Ученику 3 в класса -
Ведущий Сейчас и мы все отправимся на первый  урок
нового учебного года.

file_name: линейка .docx

intro:
Линейка ко Дню Знаний проводится только для 2-3 классов в холле школы. Время отведённое на линейку 10 мин.
Для проведения линейки потребуется: компьютер, колонки, запись гимна России, звук звонка, пожелания ученикам каждого класса.
Дети заранее учат стихотворения. Можно в линейку добавить загадки и игры.

title: Линейка ко Дню Знаний