extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ
РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Реформы,   произошедшие   в   отечественной   системе   образования   за
последнее   десятилетие,   ее   направленность   на   гуманистические,   личностно
ориентированные   и   развивающие   образовательные   технологии   изменили
отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Появились
образовательные   учреждения,
  учебные   и   социальные   программы,
общественные   организации   и   фонды,   ставящие   основной   целью   выявление,
обучение, развитие одаренных детей. Постепенно в общественном сознании
начинает   формироваться   понимание   того,   что   переход   в   век   наукоемких
технологий   невозможен   без   сохранения   и   умножения   интеллектуального
потенциала общества.
В   нашей   стране   в   рамках   президентской   программы   «Одаренные   дети»
была   предпринята   попытка   научной   разработки   концепции   одаренности   на
государственном уровне, которая представляет собой теоретическую модель,
вобравшую   в   себя   все   лучшие   достижения   современной   отечественной   и
зарубежной психологии и педагогики.
Однако при работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и
психологические   трудности,
  обусловленные   разнообразием   видов
одаренности,   множеством   противоречивых   теоретических   подходов   и
методов,   вариативностью   современного   образования,   а   также   чрезвычайно
малым числом специалистов, подготовленных к работе с одаренными детьми.
Кроме   того,   необходимо   учитывать   специфику   их   обучения   и   развития   в
системе   дошкольного   и   школьного   (школы,
  лицеи),
  а   также   дополнительного
государственного   и   негосударственного,
(внешкольного) образования и т. п.
  гимназии,
Отсюда   возникает   проблема   создания   целостной   системы   работы   с
одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.
В чем сущность концепции (подходов), на основе которой выстраивается
соответствующая практика работы с одаренными детьми? Как может быть
организован процесс развития и обучения детей «с признаками одаренности»
в   условиях   общеобразовательной   школы?   Что   понимают   под   целостной
системой?   Это   прежде   всего   целевые   (цели),   содержательные   (содержание
материала, отраженное в учебных планах, программах, учебниках и других
нормативных   документах)   и   инструментальные   характеристики   (методы,
средства, технологии).
В   истории   исследования   категории   одаренности   сложились   четыре
взаимодополняющие концепции: 1)   понимание   одаренности   как   высокого   уровня   развития   системы
когнитивных   процессов   (сенсорноперцептивных   процессов,   внимания,
памяти, мышления и воображения), измеряемых с помощью соответствующих
текстов; иногда сюда добавлялись мотивация и воля (Г. Мюнстерберг, Г. И.
Россолимо, В. Мёде и Пиорковский, У. Штерн и др.);
2) отождествление одаренности с высоким уровнем развития интеллекта
или   умственных   способностей,   измеряемых   с   помощью   тестов   интеллекта
(тесты А. Бине и У. Штерна, Г. Айзенка, Д. Векслера, Дж. Гилфорда и др.);
3)   рассмотрение   одаренности   в   русле   анализа   дифференциальных
различий, что связано с выделением общих и специальных способностей; эта
концепция   была   сформулирована   Б.  М.   Тепловым   и   получила   наибольшее
распространение   в   нашей   стране   (Б.   М.   Теплов,   Н.   С.   Лейтес,   В.   Д.
Небылицын, Э. А. Голубева, В. А. Крутецкий и др.);
4) соотнесение одаренности с высоким уровнем творческого потенциала,
что   выражается   в   высокой   исследовательской   активности   ребенка;   в
возможностях   легкого   и   творческого   учения;   в   способностях   к   созданию
новых   творческих   «продуктов»   в   науке,   искусстве,   технике,   социальной
жизни.
В нашей стране, как в теоретическом, так и в прикладном плане, наиболее
разработанными   оказались   проблемы   специальных   способностей.   Для   этих
целей   созданы   и   успешно   работают   специализированные   школы   –
математические,   музыкальные,   спортивные   и   другие.   Разрабатывались   и
реализовывались   дидактические   системы   для   развития   умственных
способностей,   выявленных   с   помощью   тестов.   В   то   же   время   проблема
выявления   и   развития   творческого   потенциала   детей   разрабатывалась   в
меньшей   степени.   В   самом   общем   виде   одаренность   определяется   как
системное свойство психики, проявляющееся и развивающееся при наличии
соответствующих средовых условий (В. И. Панов и др.). Различают общую и
специфическую   одаренность.   Общая   одаренность   представляет   собой
широкий   диапазон   способностей,   которые   лежат   в   основе   успешного
освоения,   а   затем   и   успехов   во   многих   видах   деятельности   (Дарвин,
Ломоносов,   Леонардо   да   Винчи).   От   специфической   одаренности
(математической, музыкальной, художественной и др.) зависит успех человека
в какомлибо конкретном виде деятельности.
Согласно   исследованиям   зарубежных   и   отечественных   педагогов   и
психологов, для отбора одаренных детей, работы с ними нужна психолого
педагогическая служба, которая должна выявлять и диагностировать таких
детей, разрабатывать специализированные программы.
Какого   же   ребенка   считать   одаренным?   Одаренными   и   талантливыми
детьми можно назвать тех, которые, по оценке специалистов, в силу своих
способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких
сферах: – интеллектуальной;
– творческопродуктивного мышления;
– академических достижений (дети, которые хорошо учатся в школе);
– общения и лидерства;
– художественной деятельности;
– двигательной сфере.
Ученые   выявили   признаки   одаренности   в   каждой   сфере.  К   личностным
характеристикам одаренных детей относят:
– высокие интеллектуальные способности;
– высокие творческие способности;
– способность к быстрому усвоению и отличную память;
– любопытство, любознательность, стремление к знаниям;
– высокую личностную ответственность;
– самостоятельность суждений;
– позитивную Яконцепцию, связанную с адекватной самооценкой.
На   основании   вышеизложенного   следует   подчеркнуть,   что   одаренность
различают:
– по широте проявления – общая и специальная;
–   по  предпочитаемой   деятельности  –   интеллектуальная,   творческая,
художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская и
т. д.;
– по  интенсивности проявления  – повышенная готовность к обучению;
одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные (таланты и
вундеркинды);
– по виду проявления – явная и скрытая (не проявившаяся);
–   по  возрастным   особенностям   проявления  –   стабильная   или
преходящая (возрастная);
– личностным, гендерным (социальнополовым) и иным особенностям.
Указанным   видам   одаренности   соответствует   определенная   типология
одаренных детей. Помимо этого целесообразно дифференцировать следующие
две   группы:   к   одной   из   них   принадлежат   дети   с   гармоничным   развитием
познавательных, эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных
и   других   сторон   психики;   в   другую   входят   дети,   психическое   развитие
которых   отличается   неравномерностью   (дисинхронией)   в   уровне
сформированности указанных психических процессов. Например, ребенок с
высоко   развитым   интеллектом   может   отличаться   эмоциональной
неустойчивостью,   недоразвитием   психомоторной   сферы   и   т.   п.   Во   вторую
группу чаще всего попадают высоко или исключительно одаренные дети. Эта
особенность их развития во многом обусловливает необходимость оказания
им психологической помощи и поддержки. Очень   часто   развитие   одаренных   детей   связывают   с   ранним   (уже   в
дошкольном возрасте) обнаружением соответствующих признаков. Вместе с
тем умственная одаренность, талант к наукам могут встречаться и у тех, у
кого  в школьные  годы  не  было  основания  их  предполагать.  Почему  такое
возможно?   Вопервых,   зачастую   признаки   одаренности   просто   не   удается
разглядеть: и педагоги, и психологи еще многого не знают и не умеют. Во
вторых,   дремлющие   способности   могут   быть   разбужены,   «вспыхнуть»   и
«разгореться»   при   удачном   индивидуальном   подходе,
  при   более
благоприятных   обстоятельствах.
  одаренность   нередко
обнаруживается   на   более   поздних   возрастных   этапах,   что   может   быть   и
генетически обусловлено. Вчетвертых, никем не замечаемое и не ценимое
своеобразие   возможностей   ребенка   может   в   дальнейшем,   в   условиях
определенной деятельности, оказаться социально особенно ценным, подняться
в ранг одаренности. Впятых, развитие способностей, творческие проявления
в  огромной   степени   зависят   от   формирующихся   с  годами   черт   характера,
всего склада личности, а также от особенностей реализации личности.
  Втретьих,
Английский   ученый   Г.   Ревеш   считает,   что   раньше   всего   в   ребенке
просыпаются, развиваются способности к музыке, затем к математике, а что
касается   ИЗО   –   к   концу   периода   зрелости   к   началу   второй   половины
юношеского возраста, то есть к возрасту между 17–20 годами.
Исследование одаренности имеет особое значение в юношеском возрасте,
так как в этом периоде формы одаренности не только проявляются, но и
развиваются. Период между 12 и 20 годами имеет наибольшее значение для
проявления одаренности. Даже способности, которые проявляются в детстве,
развертываются   лишь   в   юности   в   действительную   одаренность.   Поэтому   в
возрасте от 3 до 16 лет (условное ограничение) речь должна вестись скорее
всего о развитии склонностей, а затем и способностей, которые в дальнейшем
могут перерасти в одаренность.
Процесс   выявления   способностей   детей   достаточно   сложный.   Яркие
детские таланты встречаются довольно редко. В школах в основном учатся
дети,   при   благоприятных   условиях   обучения   способные   достичь   хороших
результатов   в   видах   деятельности,   соответствующих   их   склонностям   и
интересам.   Поэтому   задача   учителя   –   выявление   склонностей,   а   затем   в
процессе их совершенствования – развитие способностей.
Интересно отметить, что большинство психологов считают, что творческие
возможности детей прямо и непосредственно не связаны с их способностью к
обучению.   Творчество   может   стимулироваться   не   столько   многообразием
имеющихся  знаний, сколько   восприимчивостью  к  новым  идеям, ломающим
устоявшиеся стереотипы.
Мысль   о   том,   что   содержание   учебной   деятельности   одаренных   детей
должно   иметь   ряд   отличий   от   содержания   образования   их   «нормальных» сверстников,   не   вызывает   никаких   сомнений.   Одаренные   дети,   различаясь
между   собой,   обладают   при   этом   некоторыми   общими   особенностями,
которые   необходимо   учитывать   при   разработке   содержания   образования.
Этот   подход   полностью   оправдан   в   условиях   спецшкол   и   спецклассов
(например,   профильных,   с   углубленным   изучением   некоторых   предметов).
Создание таких классов в нашей школе позволяет на деле, а не на словах
решать проблему обучения детей с признаками одаренности.
В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное
образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной
задачи.   Оно   не   может   обеспечить   ребенка   гарантией   того,   что   уровень
полученного   им   образования   достаточен   для   дальнейшего   обучения   и
успешной   реализации   в   разнообразных   сферах   деятельности   своих
способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается
недостаточным   в   реальной   жизни.   Это   и   заставляет   усиленно   искать
возможности   решения   проблемы,   используя   весь   арсенал   системы
дополнительного   образования.   Это   и   услуги   репетиторов,   и   деятельность
государственных дополнительных образовательных учреждений (профильные
классы – привлекаем преподавателей вузов),
Какова   же   стратегия   разработки   содержания   учебной   деятельности
одаренных   детей?   Существуют   два   основных   подхода   к   решению   этой
проблемы:
1) изменение количественных характеристик;
2) изменение качественных характеристик.
К количественным характеристикам относят объем учебного материала и
темп   обучения.   К   качественным   –   соотношение   различных   направлений,
моделирования   содержания,   характер   его   подачи   (алгоритмизированный,
эвристический и др.). На основе изменения количественных характеристик
содержания  образования  выделено   две  основные   стратегии: «ускорения»  и
«интенсификации», а на основе качественных – сформировались направления
«обогащения»:
«проблематизации»,
«исследовательская».   К   этим   моделям   относятся   виды   обогащения,
находящиеся за пределами основного учебного плана. Это то, что относится к
системе дополнительного образования и составляет вариативный компонент
образовательной деятельности (факультативы, кружки, студии и т. д.).
«углубления»,

стратегия

На сегодняшний день хорошо зарекомендовал себя комплекс для работы
со   способными   детьми,   предложенный   челябинскими   исследователями.   Он
состоит из трех этапов:
1. Выявление способных детей с помощью родителей (разработан опросник
для родителей), педагогов, тестирований, социальных групповых листов.
2. Диагностика детей с помощью психологических тестов, учитывающих их
склонности и интересы. Это экспрессдиагностика – разовые обследования
(тест «IQ» на определение интеллекта) и долговременные организационные педагогические   модели.   Но   главным   недостатком   используемых   методов
является   их   ориентированность   на   результативную   сторону   проявления
психических   процессов,   способностей   и   деятельности   индивида.   В   то   же
время   процессуальная   сторона   этой   деятельности,   которая,   собственно,   и
предопределяет возможность быть одаренным, остается «вне поля зрения».
Поэтому исследователи считают, что необходимо от диагностики отбора (по
уровню   достижений)   перейти   к   диагностике   прогноза   и   проектирования
развития. Одним из методов, позволяющих работать именно с процессуальной
стороной   способностей   и   вообще   сознания   детей   и   взрослых,   являются
тренинговые   методы   выявления   и   развития   одаренности   (включая   учебно
игровые   методы).   Их   главное   отличие   состоит   в   том,   что   с   их   помощью
внимание   человека   переключается   с   анализа   достигнутых   результатов   на
изучение способов изучения деятельности. Но эта тема требует специального
рассмотрения и обсуждения.
3.
  Заключительный   этап   –   работа   педагогов   с   детьми   по
специализированным программам, направленным на развитие и углубление их
способностей   (классы   с   углубленным   изучением   отдельных   предметов,
профильные классы).
Американский   исследователь   Блум,   изучавший   биографии   известных
людей,   подчеркивает:   «каковы   бы   ни   были   способности   детей   в   раннем
возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения они вряд
ли   достигли   бы   тех   высот,   покорив   которые,   они   и   стали   знаменитыми».
Поэтому следует уделять большое внимание подготовке учителей для работы
со   способными   одаренными   детьми.   Педагогам   необходимо   нестандартно
подходить   к   организации   и   проведению   уроков,   заниматься   разработкой
авторских   программ,   находить   индивидуальный   подход   к   способностям
каждого ученика. И тогда, возможно, вырастет талант!
Отмечая   комплексный   характер   проблемы   одаренности   при   выборе
методов работы с такими детьми в условиях общеобразовательной  школы,
необходимо предварительно определить:
1) с каким типом одаренности мы имеем дело (наша работа ориентирована
прежде   всего   на   выявление   и   развитие   интеллектуальных,   творческих,
академических и других способностей);
2) в какой форме проявления мы ожидаем увидеть одаренность (явная,
возрастная, скрытая);
3) какие задачи работы являются приоритетными: обучающая, обучающе
развивающая или же развивающая; развитие уже высоких способностей или
же,   напротив,   недостаточно   развитых   способностей;   педагогическая
поддержка и т. д.
При   организации   работы   с   одаренными   детьми   в   условиях   массовой
общеобразовательной   школы   речь   должна   идти   о   создании   такой образовательной   среды,   которая   обеспечивала   бы   возможность   развития   и
проявления   творческой   активности   как   одаренных   детей   и   детей   с
повышенной   готовностью   к   обучению,   так   и   детей   со   скрытыми   формами
одаренности. Теоретический подход к решению данной проблемы базируется
на следующих основных положениях концепции развивающего образования:
1) усвоение «знанийуменийнавыков» из цели образования превращается в
средство развития способностей;
2) на смену «субъектобъектной» логике воздействия на ученика приходит
логика содействия, сотрудничества, когда учитель и ученик не противостоят
друг другу, выступают как партнеры совместного развития;
3)   учащийся   становится   субъектом   своего   собственного   развития,
рассматривается   как   самоценная   личность;   соответственно   меняется   и
критерий ценности учителя – он ценится не за то, что умеет организовать
процесс саморазвития ученика и себя самого;
4)   стереотипное   воспроизведение   учениками   стандартного   минимума
готовых истин меняется на проектирование и организацию образовательной
среды,
  способствующих   раскрытию   природных   данных   учащихся,
саморазвитию их познавательных, эмоциональных и духовных способностей;
5)   требование   соответствия   образовательных   технологий   природным
закономерностям развития личности ученика.
Встреча   с   одаренными   учениками,   по   сути,   является   для   педагога
своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно
нравственных   отношениях.   В   случае   успеха   она   принесет   ни   с   чем   не
сравнимые положительные переживания, в случае неудачи – соответственно
отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает возможность пережить
«точку   роста»,   продвижения   на   пути   профессионального   и   личностного
становления.

file_name: создание системы работы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Успешность работы с одаренными учащимися во многом зависит от того,
какая   работа   проводится   с  этой   категорией   учащихся   в  начальной   школе,
поэтому рассматривается как самостоятельный вопрос о стратегии работы с
данной категорией детей на этапе начальных классов.
Отличительным   критерием   одаренности   ребенка,   при   наличии   у   него
высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко
выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается
активностью,   потребностью   в   самом   процессе   умственной   деятельности   и
удовольствия от умственного труда.
Познавательная   потребность   является   одной   из   базовых   потребностей,
удовлетворение   которой   обеспечивает   формирование   и   самосуществование
личности,   развитие   ее   способностей   из   природных   задатков.   При
благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три
уровня:
1й у р о в е н ь – потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);
2й у р о в е н ь – развитие любознательности, выраженной в интересе к
определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший школьный
возраст, младшие подростки);
3й   у   р   о   в   е   н   ь   (высший   уровень)   –   познавательная   деятельность,
направленная   на   проведение   научного   исследования,   профессиональное
определение (наблюдается у старшеклассников).
Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов
оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.
Исходя из вышеизложенного можно выделить  следующие цели и задачи
воспитательнообразовательной   работы   с   одаренными   детьми   в   начальных
классах.
Ц е л и:
–   развитие   общих   способностей   ребенка   как   основы   всех   специальных
способностей («генерального фактора интеллекта» или «базального фактора
одаренности»), так как можно развивать природные задатки способностей в
определенный благоприятный возрастной период;
–   развитие   интеллекта   ребенка   (мышления,   памяти,   речи   и   других
интеллектуальных функций).
З а д а ч и:
1) выявление одаренных детей из числа показавших высокие результаты на
приемных собеседованиях и в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности умственного
труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
2) формирование умения учиться как базисной способности саморазвития
и   самоизменения   (умения   выделять   учебную   задачу,   организовывать   свою
деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.);
3) воспитание навыков общения, так как для одаренного ребенка в 6–7 лет
умение учиться – это, прежде всего, способность включаться и инициировать
учебное сотрудничество;
4)   обеспечение   и   сохранение   душевного   здоровья   и   эмоционального
благополучия   детей   как   необходимого   условия   успешности   любой
деятельности, особенно школьника:
– забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной
системы   ребенка,   обеспечивающем   способность   к   сосредоточенному
умственному   труду,   соблюдении   режима   умственного   труда   и   отдыха,
достаточной   физической   активности   в   целях   удовлетворения   возрастных
потребностей;
– сохранение высокой самооценки одаренного ребенка, непосредственно
связанной с развитием любознательности  и в целом с развитием  личности:
начальные   неуспехи   в   учении,   «подкрепляемые»   систематическими
отрицательными   оценками,   разрушают   недостаточно   подкрепившуюся
познавательную потребность;
–   формирование   системы   приобретенных   учебных   мотивов,   в   которой
отметка   является   не   главным   мотивом   учебной   деятельности,   а   только
средством   обратной   связи   учителя   и   ученика   при   оценивании   работы
последнего;
–   организация   развивающей   среды,   стимулирующей   любознательность
ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения (лекции, кружки,
экскурсии, пример взрослых);
–   стратегия   ускорения   обучения   одаренных   детей,   допускающая
возможность системы экстерната и перешагивания через класс по отдельным
предметам при наличии решения психологопедагогического совета;
– организация контроля за развитием познавательной деятельности одаренных
учащихся в виде: контроля по результатам (итоговый контроль);
процессуального контроля; предметного контроля.

file_name: стратегия работы.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «ТЕСТ НА ИЗУЧЕНИЕ ОРИГИНАЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧ НА ВООБРАЖЕНИЕ»
Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с
нарисованными   на   них   фигурами:   контурное   изображение   частей   предметов,
например, ствол  с одной  веткой, кружок  – голова  с двумя  ушами  и  т. д.,  и
простые   геометрические   фигуры   (круг,   квадрат,   треугольник   и   т.   д.).
Подготовить цветные карандаши, фломастеры.
Проведение   исследования.   Ребенка   7–8   лет   просят   дорисовать   каждую   из
фигур   так,  чтобы   получилась   какаянибудь   картинка.  Предварительно   можно
провести вступительную беседу об умении фантазировать  (вспомнить, на что
бывают похожи облака на небе, и т. д.).
О б р а б о т к а   д а н н ы х. Выявляют степень оригинальности, необычности
изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на
построение   образа   воображения   с   использованием   данного   элемента.   Он   не
дорисовывает его, а рисует рядом чтото свое (свободное фантазирование).
Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается
изображение   отдельного   объекта   (дерево),   но   изображение   контурное,
схематичное, лишенное деталей.
Второй тип.  Также изображается отдельный объект, но с разнообразными
деталями.
Третий   тип.   Изображая   отдельный   объект,   ребенок   уже   включает   его   в
какойнибудь  воображаемый  сюжет (не  просто  девочка,  а девочка,  делающая
зарядку).
Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому
сюжету (девочка гуляет с собачкой).
Пятый тип. Заданная фигура используется качественно поновому. Если в
1–4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок
(кружок   –   голова   и   т.   д.),   то   теперь   фигура   включается   как   один   из
второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже
не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

file_name: тест на оригинальность.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СКЛОННОСТИ УЧИТЕЛЯ
К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
1.   Считаете   ли   вы,   что   современные   формы   и   методы   работы   с
одаренными детьми могут быть улучшены?
а) Да;
б) нет, они и так достаточно хороши;
в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не
очень.
2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с
одаренными детьми?
а) Да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы
значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
а) Да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
3. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную
роль   в   принципиальных   изменениях   в   обучении   и   воспитании   одаренных
детей?
а) Да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какоето действие, думаете ли вы,
что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?
а) Да;
б) часто думаю, что не сумею;
в) да, часто.
6.   Испытываете   ли   вы   желание   заняться   изучением   особенностей
неординарных личностей?
а) Да, это меня привлекает;
б) нет, меня это не привлекает;
в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития
способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?
а) Да; б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;
в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы
отыскать   тот   теоретический   материал,   который   поможет   решить
проблему?
а) да;
б) нет, достаточно знаний передового опыта;
в) нет.
9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:
а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;
б) машете рукой на затеи;
в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?
а) Да;
б) не совсем легко;
в) болезненно.
11. Когда вы критикуете когонибудь, пытаетесь ли вы в то же время
его подбодрить?
а) Не всегда.
б) при хорошем настроении;
в) в основном стараюсь это делать.
12.   Можете   ли   вы   сразу   вспомнить   в   подробностях   беседу   с
интересным человеком?
а) Да, конечно;
б) запоминаю только то, что меня интересует;
в) всего вспомнить не могу.
13.   Когда   вы   слышите   незнакомый   термин   в   знакомом   контексте,
сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?
а) Да, без затруднений;
б) да, если этот термин легко запомнить;
в) нет.
14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши
действия:
а) вы уклоняетесь от ответа;
б) вы тактично переносите ответ на другое время;
в) вы пытаетесь отвечать.
15. У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности.
Когда вы его защищаете, то: а)   можете   отказаться   от   него,   если   выслушаете   убедительные   доводы
оппонентов;
б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;
в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы
учащихся:
а) средний;
б) достаточный;
в) оригинальный
17. Во время отдыха вы предпочитаете:
а) решать проблемы, связанные с работой;
б) почитать интересную книгу;
в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.
18.   Вы   занимаетесь   разработкой   нового   урока.   Решаете   прекратить
это дело, если:
а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;
б) вы более или менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:
за ответ «а» – 3, «б» – 1; «в» – 2.
Результаты:
49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными
детьми.   У   вас   есть   для   этого   потенциальные   возможности.   Вы   способны
стимулировать   творческую   активность,   поддерживать   различные   виды
творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми,
но   они   требуют   дополнительных   ваших   желаний,   ресурсов   и   активного
саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вас необходим правильный
выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно,
маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения».
Но при соответствующей мобилизации духовных сил, вере в себя,
кропотливой работе в сфере  повышенного  интеллекта  вы  сможете  достичь
многого в решении этой проблемы.

file_name: тест на склонность.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ ДЕТЕЙ. ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОЯВЛЕНИЯ».
Понятие и определение одаренности у детей
ОДАРЕННОСТЬ  – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение   в   умственном   развитии   либо   исключительное   развитие
специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе
обучения   и   воспитания,   в   ходе   выполнения   ребенком   той   или   иной
содержательной   деятельности.   Проявления   умственной   одаренности   у
ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно
иметь   в   виду,   что   в   ранние   дошкольные   годы   стремительное   умственное
развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в
становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и
состоит   в   том,   что   в   них   непросто   выделить   собственно   индивидуальное,
относительно   не   зависимое   от   возрастного.   Так,   наблюдаемая   у   ребенка
высокая   умственная   активность,   особая   готовность   к   напряжению   –   это
внутреннее   условие   умственного   роста.   При   этом   ранние   проявления
одаренности   еще   не   предопределяют   будущих   возможностей   человека:
чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.
Одаренные   дети,   демонстрирующие   выдающиеся   способности   в   какойто
одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех
прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий
спектр   индивидуальнопсихологических   особенностей.
  Большинству
одаренных   детей   присущи   особые   черты,   отличающие   их   от   большинства
сверстников.
Одаренных   детей,   как   правило,   отличает   высокая   любознательность   и
исследовательская   активность.
  Психофизиологические   исследования
показали,   что   у   таких   детей   повышена   биохимическая   и   электрическая
активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать
причинноследственные   связи   и   делать   соответствующие   выводы;   они
особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них
характерна   более   быстрая   передача   нейронной   информации,
  их
внутримозговая   система   является   более   разветвленной,   с   большим   числом
нервных   связей.   Одаренные   дети   обычно   обладают   отличной   памятью,
которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их
отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и
опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Чаще   всего   внимание   к   одаренным   детям   привлекает   их   большой
словарный   запас,
  сопровождающийся   сложными   синтаксическими
конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с
удовольствием   читают   словари   и   энциклопедии,  придумывают   слова,
должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые
события,
  требующие   активизации   умственных
способностей.
  предпочитают   игры,
Очень   важно   своевременно   уловить,   не   упустить   черты   относительного
постоянства   индивидуальности   у   детей,   опережающих   в   умственном
отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые
особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с
возрастом интеллекта.
Виды одаренности
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам
одаренности.
К выделенным видам одаренности относятся следующие:
Художественная одаренность
Этот   вид   одаренности   поддерживается   и   развивается   в   специальных
школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области
художественного   творчества   и   исполнительского   мастерства   в   музыке,
живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем
состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались
эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям,
достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей
для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по
школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность
Главным   является   то,   что   дети   с   одаренностью   этого   вида   быстро
овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют
информацию.   Высокоразвитые   способности   переработки   информации
позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько   иной   характер   имеет   академическая   одаренность,   которая
проявляется   в   успешности   обучения   отдельным   учебным   предметам   и
является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие
результаты   по   легкости   и   быстроте   продвижения   в   математике   или
иностранном   языке,   физике   или   биологии   и   иногда   иметь   неважную
успеваемость   по   другим   предметам,   которые   воспринимаются   ими   не   так
легко.   Выраженная   избирательность   устремлений   в   относительно   узкой
области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда
недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности
для поддержки и развития специального дарования.
  полагают,
  что
  творчество,
Творческая одаренность.
Прежде   всего,   продолжаются   споры   о   самой   необходимости   выделения
этого   вида   одаренности.   Суть   разногласий   состоит   в   следующем.   Одни
специалисты
  является
неотъемлемым  элементом всех видов одаренности, которые не могут быть
представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин
настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет
творчества,   бессмысленно   говорить   об   одаренности.   Другие   исследователи
отстаивают   правомерность   существования   творческой   одаренности   как
отдельного,   самостоятельного   вида.   Одна   из   точек   зрения   такова,   что
одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые
идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то,
что уже создано.
  креативность
Вместе   с   тем   исследователи   показывают,   что   дети   с   творческой
направленностью   нередко   обладают   рядом   поведенческих   характеристик,
которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные
эмоции в учителях и окружающих людях:
• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент.
Социальная одаренность.
Определение   социальной   одаренности   гласит,   что   это   исключительная
способность   устанавливать   зрелые,   конструктивные   взаимоотношения   с
другими   людьми.   Выделяют   такие   структурные   элементы   социальной
одаренности,   как   социальная   перцепция,   просоциальное   поведение,
нравственные суждения, организаторские умения и т. д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности
в   нескольких   областях.   Она   предполагает   способности   понимать,   любить,
сопереживать,   ладить   с   другими,   что   позволяет   быть   хорошим   педагогом,
психологом,   социальным   работником.   Таким   образом,   понятие   социальной
одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью
установлений   и   высоким   качеством   межличностных   отношений.   Эти
особенности   позволяют   быть   лидером,   то   есть   проявлять   лидерскую
одаренность,   которую   можно   рассматривать   как   одно   из   проявлений
социальной   одаренности.   Существует   множество   определений   лидерской
одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:
• Интеллект выше среднего; • Умение принимать решение;
• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием
будущего, с временными ограничениями;
• Ощущение цели, направления движения;
• Гибкость; приспосабливаемость;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и знание себя;
• Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно выражать мысли.
Перечисленные   виды   одаренности   проявляются   поразному   и  встречают
специфические   барьеры   на   пути   своего   развития   в   зависимости   от
индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Сложности психического развития одаренных детей.
Положение   о   гармоничном   психическом   развитии   одаренных   детей
неоднократно   подвергалось   пересмотру   на   протяжении   всей   истории
психологопедагогического изучения феномена детской одаренности.
Современные   исследования   показывают,   что   гармоничность   в   развитии
различных   сторон   психики   одаренного   человека   является   относительной
редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью
развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни
одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических
проблем.
Одаренные   дети   находятся   в   состоянии   большого   риска   социальной
изоляции   и   отвержения   со   стороны   ровесников.   Реальный   уровень
способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный
для такого   ребенка   процесс   развития   рассматривается   как   аномальная
неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности
в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх
сверстников,   которые   им   не   интересны.   Дети   подстраиваются   под   других,
хотят   казаться   такими,   как   все.   Учителя   очень   часто   не   распознают
одаренных   учащихся   и   отрицательно   оценивают   их   способности   и
достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают
свою непохожесть.
Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а
результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с
которой он мог бы общаться.

file_name: умственная одаренность.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ»
1.   Осознание   важности   этой   работы   каждым   членом   педколлектива   и
усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной
мотивации к учению.
2. Создание и постоянное совершенствование гимназической методической
системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
3. Признание руководством и коллективом того, что реализация системы
работы   с   одаренными   учащимися   является   одним   из   приоритетных
направлений в ее работе.
4.   Включение   в   работу   с   одаренными   учащимися   в   первую   очередь
учителей, обладающих определенными качествами:
–   учитель   для   одаренного   ребенка   является   личностью,   продуктивно
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от
стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.
Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на
оптимальное   развитие   способностей,   иметь   характер   помощи,   поддержки,
быть недирективным;
–   учитель   верит   в   собственную   компетенцию   и   возможность   решать
возникающие   проблемы.   Он   готов   нести   ответственность   за   последствия
принимаемых   им   решений   и   одновременно   ощущает   себя   человеком,
заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и
состоятельности;
– учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои
проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные
намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует
ценить, уважать и оберегать;
–   учитель   стремится   к   интеллектуальному   самосовершенствованию,
охотно   работает   над   пополнением   собственных   знаний,   готов   учиться   у
других и заниматься самообразованием и саморазвитием.
5.   Постоянная   работа   по   совершенствованию   учебновоспитательного
процесса   с   целью   неуклонного   снижения   учебной   и   психологической
перегрузки учащихся.

file_name: условия работы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО УЧЕБНО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ»
Планирование содержания учебноисследовательской работы
(составляется учениками)
Памятка № 1
Продумывание учениками направления работы _______________
___________________________________________________________
(для   определения   направления   ученики   выбирают   учебную   тему,
учебный   раздел,   курс   в   соответствии   с   программой   конкурса   учебно
исследовательских работ)
Авторы _________________________________________________
___________________________________________________________
Продумывание   и   формулировка   учениками   темы   учебно
работы
исследовательской
______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

(напишите на черновике несколько вариантов названия темы, обсудите
в группе, выберите лучший вариант)
Определение цели учебного проекта
Создание ________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Цель формулируется совместно с учителем
Пример цели:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Формулировка ключевых вопросов
__________________________________________________________
__________________________________________________________
(ученики   формулируют   вопросы,   ответы   на   которые   должен   дать
учебный проект) Выбор формы отчетности __________________________________
__________________________________________________________
Памятка № 2
Этапы информационного поиска
1. Определение информационного запроса.
2. Поиск и локализация информации.
3. Критическая оценка полученной информации.
4. Сравнение информации, полученной из различных источников.
5. Презентация полученных результатов.
6. Подготовка отчета.
Форма отчета по информационному поиску
Памятка № 3
Имя _____________________ Класс _________________________
Я хочу найти информацию о ________________________________
По каким ключевым словам я могу вести поиск? ________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Нужен иллюстративный материал? Какой? ___________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Какие источники найдены, книги ___________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
журналы и газеты (названия) _______________________________
___________________________________________________________
видеокассеты ____________________________________________
___________________________________________________________
Интернет ________________________________________________
___________________________________________________________
Как я оформлю полученные результаты ______________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
План анализа полученной информации из книги
Памятка № 4 1. Название справочника или научнопопулярного издания.
2. Есть ли в книге указатель?
3. Есть ли оглавление?
4. Год издания.
5. Имеет ли значение, в каком году издана книга?
6. Краткое содержание книги.
7. Что тебе понравилось? Что не понравилось?
8. Чего недостает в этой книге?
План анализа полученной информации
(источник – Интернет)
Памятка № 5
1. Какую поисковую систему использовал?
2. Адрес сайта, который ты изучал.
3. Название сайта.
4. Долго ли загружается страница.
5. Привлекательно ли она выглядит.
6. Легко ли можно найти необходимую информацию?
7. Каким образом структурирована информация?
8. Есть ли изображение? Какого качества?
9. Несут ли изображения дополнительную информацию?
10. Указаны ли имя и адрес электронной почты автора сайта?
11. Есть ли указания, когда был подготовлен (обновлен) сайт?
12.   Есть   ли   возможность   при   переходе   на   следующие   страницы
автоматически вернуться на первую?
13. Достаточно ли полно заглавие сайта раскрывает его содержание?
14. Смог бы ты больше получить информации из печатных изданий?
15. Во всем ли ты согласен с автором сайта?
16. Не попадалась ли тебе неверная информация?
17. Достаточно ли актуальна предложенная информация?
18. Есть ли на сайте ссылки к другим сайтам похожей информации?
19. Считаешь ли ты, что автор достаточно компетентен в этом предмете?
20.   Проанализировав   все   свои   ответы,   считаешь   ли   ты,   что   можешь
использовать данный сайт для своей учебноисследовательской работы.
Технология защиты учебноисследовательской работы
1. Выступление автора с докладом (до 10 минут).
2. Вопросы участников конференции и ответы автора.
3. Вопросы членов жюри и ответы автора.
Памятка № 6 4. Выступление учащегосярецензента с отзывом о работе.
5. Ответы на замечания рецензента.
6. Обмен мнениями о работе и рекомендации.
План доклада по результатам
учебноисследовательской деятельности
1. Приветствие.
2. Тема учебноисследовательской работы.
3. Актуальность темы учебноисследовательской работы.
4. Цель и задачи учебноисследовательской работы.
5. Гипотеза учебноисследовательской работы.
6. Значимость учебноисследовательской работы.
7. Объект и предмет исследования.
8. Этапы учебноисследовательской работы.
9. Результаты учебноисследовательской работы.
10. Выводы учебноисследовательской работы.
Требования к содержанию
учебноисследовательской работы
Требования к содержанию
Структура
Титульный лист Содержит:
Памятка № 7
Памятка № 8
– наименование учебного заведения, где выполнена работа;
– Ф. И. О. автора;
– тему учебноисследовательской работы;
– Ф. И. О. научного руководителя;
– город и год
Включает наименование всех глав, разделов с указанием номеров
страниц, на которых размещается материал
Содержит:
– актуальность;
– объект исследования;
– предмет исследования;
– цель исследования;
– гипотеза;
– задачи;
– методы исследования;
– практическая значимость;
– апробация;
– база исследования
Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно
исследуемой теме
Оглавление
Введение
Основная часть
(не более
10–15 с.) Выводы
Список
литературы
Приложения
Краткие выводы по результатам выполненной работы должны
состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной
учебноисследовательской работе
Должен содержать перечень источников, использованных при
написании учебноисследовательской работы
Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе

file_name: учебно-исслед работа.docx

title: МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:  «РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ СТИМУЛЯЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
Репродуктивные умения с/р
–   делить   материал   на   составные
части;
–   выделять   главное   в   тексте,   в
устном изложении;
– составлять план;
– составлять тезисы;
– составлять конспект текста;
– составлять конспект объяснения;
–   уметь   дословно   рассказывать
(пересказывать);
–   уметь   составлять   реферат   по
материалу статьи, книги;
–   уметь   пользоваться   справочной
литературой;
–   находить   конкретные   примеры
понятия,
(перевод
абстрактного   в   конкретное)   по
образцам
правила

Творческие умения с/р

уметь
– уметь увидеть проблему;
– уметь сформулировать проблему;
– уметь выдвинуть гипотезу;
–   уметь   составить   план   решения
проблемы, задачи;
– уметь делать обобщение, выводы;
–
систематизировать
материал;
–   уметь   составить   доклад   по   теме
(на основании разных источников);
–   уметь   перекодировать   материал
(изобразить   его   в   виде   схемы,
рисунка, диаграммы, таблицы);
– уметь решить задачу;
– уметь делать прогноз
Организационнорефлексивные умения
– уметь планировать свою деятельность (ставить цели, составлять план);
–   уметь   анализировать   свою   деятельность   (вычленять   успешные   и
неудачные   способы,   приемы,   затруднения,   сравнивать   результаты   с
целями);
–   уметь   оценивать   свою   и   чужую   познавательную   и   коммуникативную
деятельность, психические состояния
ПРИЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
Приемы,
относящиеся
к содержанию
Приемы,
использующие
внешние
средства
обучения
Приемы,
относящиеся к
характеру
познавательной
деятельности
Приемы,
относящиеся к
характеру
отношений учителя
и учащихся Занимательность Исторические
сведения
учащихся
Умения учиться
Тонус
эмоциональной
деятельности на
уроке
Доброжелательност
ь учителя
Наглядность
Технические
средства
обучения
Нестандартные
формы урока
(ролевые игры,
деловая игра и
т. д.)
Организационны
е формы работы
(работа в парах,
группах и т. д.)
Постановка и
решение учебных
проблем
Показ в
известных
знаниях нового
аспекта
Связь с
жизнью
Новизна
Творческие работы  Оптимистический
подход к ученикам
Исследовательский
подход
Открытость и
естественность
учителя
Структуриров
ание
содержания
Дидактические
игры, когда
действия учащихся
являются предметом
содержания
изучаемого
Способность
учителя к эмпатии
и рефлексии
ТИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
И СООТВЕТСТВУЮЩИХ ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
Типы
самостоятельно
й работы
1.
Самостоятельн
ые работы по
образцу
(репродуктивн
ое мышление)
Особенности
познавательной
деятельности
учащихся
Узнавание,
опознавание,
различение,
установление
подобия,
текстуальное
воспроизведение,
подведение нового
фактора под
известное понятие
Виды учебных заданий
– Решение типовых задач, примеров
по образцу;
– выполнение упражнений по образцу
и алгоритму;
– оформление иллюстраций к
изучаемым вопросам по образцам;
– проведение наблюдений, опытов,
лабораторных работ по образцам и
инструкциям;
– изготовление предметов и их частей
по образцам и инструкциям;
– дословный пересказ; 2.
Трансформати
вные
(реконструктив
ные) работы, I
уровень
творчества
Осмысливание и
видоизменение,
отображение
внутренней
структуры
объектов, описание
и анализ действий с
объектом,
предвидение
возможных исходов
– перечисление свойств, признаков,
фактов;
– нахождение готовых ответов в
тексте;
– группировка, отбор материала по
образцам и примерам;
– нахождение конкретных примеров
понятия, составление правил по
данным образам
– Использование текстуальных
формулировок в новых сочетаниях;
– логически преобразованное
воспроизведение текста;
– составление ответа на вопрос на
основе различных источников
информации;
– отделение существенного в
материале от несущественного (в
текстовом виде или схематично);
– составление планов по темам;
– конспектирование;
– решение задач в нестандартных
ситуациях на изменение известных
правил, законов;
– составление задач, тезисов;
– проведение опытов, наблюдений,
лабораторных работ по неполным
(свернутым) инструкциям;
– изыскание новых средств
иллюстрирования изучаемых
вопросов;
– интерпретация (объяснение) схем,
графиков;
– задания на сравнение;

file_name: формы и методы работы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей
и   реализацию   их   потенциальных   возможностей,   является   одной   из
приоритетных   социальных   задач   современного   общества.
  Наличие
социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области.
Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что
при   отсутствии   валидных   методов   идентификации   одаренности   эта   работа
может   привести   к   негативным   последствиям.   Вместе   с   тем   выбор
психодиагностических   процедур   и   методов   работы   с   одаренными   детьми
определяется исходной концепцией одаренности.
Типы образовательных структур для обучения одаренных детей
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных
детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь,
детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых
созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей
дошкольников,   а   также   обучающие   учреждения   для   детей   дошкольного   и
младшего   возрастов,   обеспечивающие   преемственность   среды   и   методов
развития детей при переходе в школу;
б)   систему   общеобразовательных   школ,   в   рамках   которых   создаются
условия для индивидуализации обучения одаренных детей;
в)   систему   дополнительного   образования,
  предназначенную   для
удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных
и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить
выявление,   поддержку   и   развитие   их   способностей   в   рамках   внешкольной
деятельности;
г)   систему   школ,   ориентированных   на   работу   с   одаренными   детьми   и
призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в
процессе   получения   общего   среднего   образования   (в   том   числе   лицеи,
гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т. п.).
Обучение детей в условиях общеобразовательной школы
Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может
осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с
помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности,
организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным
программам по отдельным учебным предметам и т. д.).
Работа   по   индивидуальному   плану   и   составление   индивидуальных
программ   обучения   предполагают   использование   современных
информационных   технологий   (в   том   числе   дистанционного   обучения),   в рамках   которых   одаренный   ребенок   может   получать   адресную
информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

наставник

(тьютор).
  Тьютором   может
Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных детей может
быть
сыграть
высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и
т. п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным
ребенком. Основная задача наставника – на основе диалога и совместного
поиска   помочь   своему   подопечному   выработать   наиболее   эффективную
стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способностей к
самоопределению и самоорганизации.

Занятия по свободному выбору – факультативные и особенно организация
малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать
дифференциацию   обучения,   предполагающую   применение   разных   методов
работы.   Это   помогает   учесть   различные   потребности   и   возможности
одаренных детей.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными
детьми,   как   организация   исследовательских   секций   или   объединений,
предоставляющих   учащимся   возможность   выбора   не   только   направления
исследовательской   работы,   но   и   индивидуального   темпа   и   способа
продвижения   в   предмете.   Исследовательская   деятельность   обеспечивает
более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.
Сеть   творческих   объединений   позволяет   реализовать   совместную
исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся
могут   привлекаться   к   совместной   работе   с   педагогами   и   одновременно
являться   руководителями   классных   исследовательских   секций   по   данному
предмету.
Однако   привлечение   одаренных   учащихся   к   работе   исследовательских
объединений   предполагает   предварительную   подготовку,   целью   которой
является   развитие   интересов   и   общих   навыков   исследовательской   работы.
Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и
подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения в
шестой (развивающий) день, так и во время факультативных занятий.
Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность
является   проектный   метод.   С   учетом   интересов   и   уровней   дарования
конкретных   учеников   им   предлагается   выполнить   тот   или   иной   проект:
проанализировать   и   найти   решение   практической   задачи,   выстроив   свою
работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой
своей   позиции.   Такая   форма   обучения   позволяет   одаренному   ребенку   и
учиться   вместе   со   сверстниками,   и   оставаться   включенным   в   привычные
социальные   взаимоотношения,   и   вместе   с   тем   качественно   углублять   свои знания, выявляя свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его
одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми.
Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность
проектов имеют немалое значение для воспитания детей.
Наиболее   благоприятные   возможности   для   обучения   одаренных   детей
предоставляют следующие формы обучения:
Дифференциация   параллелей.  В   школе   предусматривается   несколько
классов   внутри   параллелей   для   детей   с   разным   видом   способностей.   Эта
форма обучения является перспективной, начиная со старшего подросткового
возраста   (с   9   класса),   и   особенно   актуальна   для   тех   одаренных   детей,   у
которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес
к определенной области знания.
Перегруппировка   параллелей.
 Школьники   одного   возраста
распределяются   для   занятий   по   каждому   учебному   предмету   в   группы,
учитывающие   их   сходные   возможности.   Один   и   тот   же   ребенок   может
заниматься какиминибудь предметами (например, математикой и физикой) в
«продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) – в обычной.
Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам
идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по
новому.   Эта   форма   обучения   оказывается   полезной   для   учеников   всех
уровней, в чем и заключается ее особое достоинство.
Выделение   группы   одаренных   учащихся   из   параллели.  Предполагается
объединение   в   группу   5–8   наиболее   успевающих   в   каждой   параллели
школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся
еще   около   20   учеников.   С   этим   классом   обычно   работает   специально
подготовленный   учитель,   который   дает   группе   одаренных   усложненную   и
обогащенную   программу.   Обучение   основной   части   класса   и   группы
одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта
форма   обучения   оказывает   положительное   влияние   в   первую   очередь   на
академические результаты группы одаренных детей.
Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку
детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть,
что   дает   одаренным   детям   возможность   для   общения   со   сверстниками   и
позволяет   им   находить   равных   себе   в   академическом   отношении   детей   и
соответствующее   содержание   образования.   При   этой   форме   способные
ученики   имеют   возможность   участвовать   в   течение   части   учебного   дня   в
занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в
том,   что   одаренные   дети   имеют   возможность   заниматься   со   старшими
школьниками   тем   предметом,   по   которому   они   более   всего   успевают,
занимаясь   всеми   остальными   предметами   со   своими   сверстниками.   В последний   год   (или   несколько   лет)   одаренные   дети   должны   получить
возможность   доступа   к   занятиям   по   избранным   ими   предметам   на
университетском уровне.
Обогащенное   обучение   для   отдельных   групп   учащихся   за   счет
сокращения   времени   на   прохождение   обязательной   программы.  В   этом
случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на
занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают
перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает
высокий   результат,   ему   разрешается   сократить   обучение   по   обязательной
программе и взамен предоставляются программы обогащения.
Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы
по   тем   или   иным   основаниям   (уровню   интеллектуальных   способностей,
академическим достижениям и т. п.). Эта форма организации обучения имеет
ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди наиболее значимых можно
отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп
учащихся   (а   не   только   для   одаренных)   благодаря   дифференциации,
индивидуализации   и   гибкости   учебного   процесса;   реалистичность
осуществления,   обусловленная   отсутствием   необходимости   в   какихлибо
организационных,   управленческих   изменениях   на   уровне   организации
учебного   процесса   в   школе,   наличии   дополнительных   помещений,
преподавательских кадров и т. п.; «массовость» применения, что связано с
тем,   что   одаренные   дети   есть   везде   (в   больших   и   малых   городах,   селах,
населенных пунктах и т. п.).
Важно   иметь   в   виду,   что   выбор   и   применение   той   или   иной   формы
индивидуализации   и   дифференциации   обучения   должны   быть   основаны   не
только   на   возможности   конкретной   школы,   но   и,   прежде   всего,   на   учете
индивидуальных  особенностей ребенка, которые должны определять выбор
оптимальной   для   него   стратегии   развития.   В   частности,   применение
различных   форм   организации   учебного   процесса   в   целях   дифференциации
обучения   для   одаренных   учащихся,   основанных   на   идее   группировки
одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может
быть   эффективно   только   при   условии   изменения   содержания   и   методов
обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от
традиционного   только   темпом   прохождения   учебной   программы,   что   не
является   достаточным   для   действительного   развития   таких   детей,
удовлетворения   их   индивидуальных   познавательных   запросов,   в   силу   чего
выделение   одаренных   учащихся   в   отдельную   группу   может   иметь   больше
отрицательных последствий, чем положительных.
Обучение детей в системе дополнительного образования
Дополнительное   образование   предоставляет   каждому   ребенку
возможность   свободного   выбора   образовательной   области,   профиля программ,   времени   их   освоения,   включения   в   разнообразные   виды
деятельности   с   учетом   их   индивидуальных   склонностей.   Личностно
деятельный  характер  образовательного процесса  позволяет  решать одну  из
основных   задач   дополнительного   образования   –   выявление,   развитие   и
поддержку одаренных детей.
Дополнительное   образование   –   процесс   непрерывный.   Он   не   имеет
фиксированных   сроков  завершения   и   последовательно   переходит   из   одной
стадии   в   другую.
  Индивидуальноличностная   основа   деятельности
учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей,
используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие
формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам
творческого развития в определенной области;
2)   работа   по   исследовательским   и   творческим   проектам   в   режиме
наставничества   (в   качестве   наставника   выступают,   как   правило,   ученый,
деятель науки и культуры, специалист высокого класса);
3) очнозаочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастерклассы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научнопрактические конференции и семинары.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс
развития   одаренности,   как   единство   и   взаимодействие   искусств,   что   в
обычной   школе   затруднено   предметным   расчленением   содержания
образования.
Обучение   в   школах,   ориентированных   на   работу   с   одаренными
детьми (лицеях, гимназиях, нетиповых образовательных учреждениях
высшей категории и т. п.).
Если   целесообразность   обучения   детей   с   определенными   видами
одаренности (например, в области музыки или балета) в специальных школах
и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания
специальных   классов   и   школ   для   обучения   детей   с   общей   одаренностью
продолжает оставаться предметом острых дискуссий. Это связано с тем, что
раздельное   обучение   детей   с   общей   одаренностью   имеет   как   очевидные
преимущества, так и недостатки. Большим преимуществом однородных групп
является   возможность   достижения   наиболее   адекватной   скорости
продвижения в обучении. В однородном классе могут быть созданы условия,
наиболее подходящие для каждого ученика, в то время как в разнородном
классе самые способные часто оказываются недогруженными. Вовторых, в
однородных   классах,   как   правило,   с   одаренными   детьми   работают   более опытные учителя. В разнородных классах, где среди 20–30 детей находятся
лишь несколько особо способных учащихся, учителя не успевают накопить
достаточного опыта работы с ними. В однородных классах, напротив, учителя
имеют возможность стать специалистами по обучению одаренных.
В   то   же   время   объединение   в   однородные   классы   имеет   и   недостатки,
поскольку сужает круг общения детей, создает подобие социальных барьеров,
формирует   у   учащихся   элитарное   сознание.   Следовательно,   оптимизация
образования   для   одаренных   заключается   в   нахождении   баланса   между
обучением   в   однородных   и   разнородных   группах   и   индивидуальными
занятиями.   Необходимо   подчеркнуть,   что   целесообразность   любой   формы
дифференциации должна оцениваться с позиции пользы не только для группы
одаренных, но и всех учеников.
При   принятии   решения   о   создании   особых   школ   и   классов   следует
исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного
обучения одаренных детей. Такой анализ позволяет считать целесообразным
создание подобного рода школ и классов для детей с общей либо специальной
одаренностью только в тех случаях, когда имеются:
1)   научно   обоснованная   программа   обучения   одаренных   детей   и
положительные результаты ее применения на практике;
2)   соответствующая   этой   программе   система   выявления   детей,   в
наибольшей мере нуждающихся в применяемом типе обучения;
3)   квалифицированные   кадры   педагогов   и   психологов,   способных
обеспечить соответствующее обучение одаренных детей;
4)   система   обратной   связи,   позволяющая   отслеживать   эффективность
работы   образовательного   учреждения   и   появление   любых   нежелательных
отклонений   в   его   работе   (в   том   числе   отработанная   система   экспертизы
работы подобных школ, психологопедагогический мониторинг учащихся и т.
д.);
5)   гарантии   привлечения   детей   в   школы   и   классы   для   одаренных   на
добровольной основе, а также гарантии максимальной гибкости вовлечения
детей в эти школы и классы на любой возрастной ступени, в том числе и
возможности   «нестрессового»   выхода   оттуда   на   любом   возрастном
этапе;
6) бесплатное обучение в школах и классах для одаренных.
Учитывая   особые   потребности   и   возможности   детей   с   общей
одаренностью,   а   также   цели   обучения   таких   детей,   можно   выделить
необходимые   требования   к   программе   обучения   для   интеллектуально
одаренных учащихся. Программы обучения должны:
– включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет
учитывать   интерес   одаренных   детей   к   универсальному   и   общему,   их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к
будущему;
–   использовать   в   обучении   междисциплинарный   подход   на   основе
интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это
позволит   стимулировать   стремление   одаренных   детей   к   расширению   и
углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению
разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;
–   предполагать   изучение   проблем   «открытого   типа»,   позволяющих
учитывать   склонность   детей   к   исследовательскому   типу   поведения,
проблемности   обучения   и   т.   д.,   а   также   формировать   навыки   и   методы
исследовательской работы;
–   учитывать   интересы   одаренного   ребенка   и   в   максимальной   мере
поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
–   содействовать   изучению   способов   получения   знаний   (процедурных
знаний, или «знаний о том, как»);
– обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения
содержания,   форм   и   методов   обучения   вплоть   до   возможности   их
корректировки   самими   детьми   с   учетом   характера   их   меняющихся
потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
– поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
–   гарантировать   наличие   и   свободное   использование   разнообразных
источников и способов получения информации;
–   предусматривать   качественное   изменение   самой   учебной   ситуации   и
учебного   материала   вплоть   до   создания   специальных   учебных   комнат   с
необходимым   оборудованием,   подготовки   специальных   учебных   пособий,
организации   полевых   исследований,   создания   «рабочих   мест»   при
лабораториях, музеях и т. п.;
–   обучать   детей   оценивать   результаты   своей   работы   с   помощью
содержательных   критериев,   формировать   у   них   навыки   публичного
обсуждения   и   отстаивания   своих   идей   и   результатов   творческой
деятельности;
– способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию
индивидуальных особенностей других людей;
–   включить   элементы   индивидуализированной,
  психологической
поддержки   и   помощи   с   учетом   своеобразия   личности   каждого   одаренного
ребенка.
Учитывая   многообразие,   разноликость   и   индивидуальное   своеобразие
феномена   одаренности,   организация   работы   по   обучению   и   развитию
одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы: 1) с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в
виде спортивной, художественной или иной);
2)   в   какой   форме   может   проявиться   одаренность:   явной,   скрытой,
потенциальной;
3) какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие
наличных   способностей;
  психологическая   поддержка   и   помощь;
проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и
мониторинг   образовательных   технологий,   программ   и   образовательных
учреждений и т. д.;
4)  какой тип  образовательного учреждения  целесообразно использовать:
специально   ориентированную   на   работу   с   одаренными   детьми   гимназию,
общеобразовательную   массовую   школу,   учреждение   дополнительного
образования и т. д.
В заключение необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок
должен   иметь   возможность   получить   в   школе   такое   образование,   которое
позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития.
Поэтому проблема дифференциации актуальна для всех детей, и тем более
для детей одаренных.
Тем   не   менее   необходимо   признать,   что   наиболее   перспективной   и
эффективной является работа с одаренными детьми в рамках «внутренней
дифференциации»,   то   есть   на   основе   смешанного   обучения   при   условии
осуществления  дифференцированного  и  индивидуализированного  подходов.
По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе,
роста   квалификации   педагогов,
  внедрения   развивающих   и
личностноориентированных   методов   обучения,   использования   ресурсов
Интернеттехнологий,   создания   обогащенной   школьной   образовательной
среды   и   т.   д.   существующие   на   данный   момент   варианты   «внешней
дифференциации», возможно, окажутся сведенными к минимуму.

file_name: формы обучения.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ: «ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Целями работы учителей с одаренными детьми являются:
– выявление одаренных детей;
– создание условий, способствующих их оптимальному развитию.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
1.   Знакомство   учителей   с   научными   данными   о   психологических
особенностях   и   методических   приемах,   эффективных   при   работе   с
одаренными детьми, через:
– проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
– обучение на курсах повышения квалификации;
– подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой
для самообразования, систематический обзор новых поступлений;
– научнометодическую работу по данному направлению (с последующим
обсуждением и обменом опытом).
2.   Проведение   целенаправленных   наблюдений   за   учебной   и   внеурочной
деятельностью   обучающихся   для   выявления   детей,  имеющих   склонность   и
показывающих   высокую   результативность   в   различных   областях
деятельности, путем:
– обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
– знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
–   выявления,   мнения   родителей   о   склонностях,   области   наибольшей
успешности   и   круге   интересов,   об   особенностях   личностного   развития   их
ребенка;
–   периодического   сбора   сведений   среди   учителейпредметников   и
классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.
3.   Подбор   материалов   и   проведение   специальных   тестов,   позволяющих
определить наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности,
как:
–   знакомство   с   имеющимся   практическим   опытом   работы   по   данному
направлению;
–   лонгэтюдное   (длительное)   наблюдение   за   корреляцией   между
результативностью   по   итогам   тестирования   и   успехами   в   реальной
деятельности;
– проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих
ребенку проявить свои способности.
После   выявления   одаренных   детей   работа   с   ними   должна   вестись
двумя группами педагогов: 1)   учителями,   вводящими   учащегося   в   сферу   учебного   предмета   и
создающими   атмосферу   эмоциональной   включенности,   стимулирующими   и
поддерживающими   интерес   к   предмету,   закладывающими   основы   системы
знаний,   отрабатывающими   с   учеником   технику   исполнения   видов
деятельности при решении различных учебных задач;
2) наставниками, которые:
–   выполняют   функции   научного   руководителя,   выводящего   ученика   на
высокий  профессиональный   уровень   в  работе  над   темой,  избранной   самим
учеником;
–   координируют   индивидуальную   работу   всех   лиц,   заинтересованных   в
судьбе одаренного учащегося;
– обеспечивают необходимое одаренному учащемуся общение;
– осуществляют связь с родителями одаренного учащегося.
Наставниками   могут   стать   учителя,   психологи,  студенты,  родители   или
приглашенные для этой цели специалисты.
Учащийся   свободен   в   выборе   наставника   или   в   отказе   от   работы   с
наставником.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
1. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов,
которые   способствуют   развитию   самостоятельности   мышления,
инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и приемов с
опорой на следующие правила:
– соотнести количество предоставляемой информации и отбор умения ее
обрабатывать   (анализировать,   сравнивать,   сопоставлять,   классифицировать,
делать выводы);
– минимальное количество времени сообщать информацию или показать
конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять
ребятам возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше
спрашивать, используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять,
как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке);
– не стремиться реагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с
интересом слушать, не оценивая ответы, а лишь показывая, что принимаете
их.   (Такое   поведение   способствует   тому,   что   ученики   начинают   больше
взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения
одноклассников.   Тем   самым   они   оказываются   в   меньшей   зависимости   от
учителя.)
2.   Предоставление   возможности   совершенствовать   способности   в
совместной   деятельности   с   научным   руководителем,   поскольку   научный
руководитель:
–   обеспечивает   высокий   уровень   консультирования   по   выбранной
учащимся теме научного исследования; – поощряет проявление самодеятельности, предоставляя свободу выбора
области приложения сил и методов достижения цели;
– создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом
особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося;
– способствует пробуждению желания испытать себя и в других сферах,
поощряя результативность в какойлибо области.
3. Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья
одаренность в определенных областях уже выявлена, с учетом того что:
–   целью   индивидуальной   программы   обучения   одаренного   учащегося
является   создание   условий   для   оптимального   развития   одаренности   и
одновременно   для   ликвидации   возможной   «флюсовости»   в   познании   или
дисбаланса в личностном развитии;
–   предложение   о   создании   таких   программ   может   быть   внесено
родителями,
  классным   руководителем,
наставником,   психологом,   педсоветом   или   любыми   другими   лицами,
заинтересованными в судьбе одаренного учащегося;
  учителемпредметником,
– инициативу разработки программы берет на себя психолог, наставник,
классный руководитель, учительпредметник, ктолибо из родителей или сам
ученик (старшеклассник) и привлекает к участию в разработке программы
лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося.
4. Проявление уважения к индивидуальности ученика, что, в частности,
предполагает:
а) понимание особенностей развития одаренного учащегося;
б)   составление   программы   личностного   развития   учащегося,
способствующей   формированию   адекватного   отношения   к   окружающей
действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и
развитию   чуткого   отношения   к   людям   (такая   программа   составляется
психологом);
в)   создание   ситуации   продуктивного   и   эмоционально   благоприятного
взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития
интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;
г) стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей –
возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, с одной
стороны,   а   с   другой   стороны   –   публичное   принижение   достоинства   или
игнорирование интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью»;
д)   освобождение   от   целого   ряда   ошибочных   стереотипных   ожиданий   и
понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:
–   не   обязательно   должен   иметь   столь   же   высокую   эмоциональную   и
социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля,
не является независимым и ответственным); –   не   всегда   способен   заниматься   самостоятельно   и   нуждается   в
индивидуализации обучения и помощи;
–   может   иметь   некоторое   отставание   в   физическом   развитии
(проявляющееся,   например,   в   плохой   координации   движений   или   корявом
почерке);
–   не   должен   успевать   и   превосходить   всех   по   большинству   предметов
школьной программы;
– ему всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть
лучшим, сознательные усилия в учебе, положительное отношение к школе;
–   ему   могут   быть   свойственны   пассивность,   отсутствие   внешнего
интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

file_name: цели и задачи работы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ЧТО ТАКОЕ «ОДАРЕННОСТЬ»
И «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК?»
Одаренность  – это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики,   которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более
высоких   (необычных,   незаурядных)   результатов   в   одном   или   нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный   ребенок  –   это   ребенок,   который   выделяется   яркими,
очевидными,   иногда   выдающимся   достижениями   (или   имеет   внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На   сегодняшний   день   большинство   психологов   признают,   что   уровень,
качественное   своеобразие   и   характер   развития   одаренности   –   это   всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и   социальной   среды,   опосредованного   деятельностью   ребенка   (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка,   а   также   психологические   механизмы   саморазвития   личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст  – период становления способностей и личности. Это
время   глубоких   интегративных   процессов   в   психике   ребенка   на   фоне   ее
дифференциации.   Уровень   и   широта   интеграции   определяют   особенности
формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность
этого   процесса,   его   задержка   или   регресс   определяют   динамику   развития
одаренности.
Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или
внешкольным   делам,   но   и   по   инициированным   им   самим   формам
деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление
одаренности,   несмотря   на   потенциально   высокий   уровень   способностей,
являются   те   или   иные   трудности   развития   ребенка:   например,   заикание,
повышенная   тревожность,   конфликтный   характер   общения   и   т.   п.   При
оказании такому ребенку психологопедагогической поддержки эти барьеры
могут быть сняты.
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более
или менее очевидной форме.
Одаренность   в   детском   возрасте   можно   рассматривать   в   качестве
потенциала   психического   развития   по   отношению   к   последующим   этапам
жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику
одаренности   в   детском   возрасте   (в   отличие   от   одаренности   взрослого
человека). 1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей
возрастного   развития.   Каждый   детский   возраст   имеет   свои   предпосылки
развития способностей.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного
поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание
признаков детской одаренности.
3)   Своеобразие   динамики   формирования   детской   одаренности   нередко
проявляется   в   виде   неравномерности   (рассогласованности)   психического
развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться
как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.
4)   Проявления   детской   одаренности   зачастую   трудно   отличить   от
обученности   (или   шире   –  степени   социализации),  являющейся   результатом
более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна.
Самые   замечательные   способности   ребенка   не   являются   прямым   и
достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза
на   то,   что   признаки   одаренности,   проявляемые   в   детские   годы,   даже   при
самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо
весьма   быстро   исчезнуть.   Учет   этого   обстоятельства   особенно   важен   при
организации практической работы с одаренными детьми.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный
ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или
«ребенок с признаками одаренности»).

file_name: что такое одаренность.docx