extracted_text:
1
у обучающихся начального общего образования умение учиться через
Формирование
использование приемов технологии критического мышления.
           Современному обществу, а значит, и современному образованию, необходима
свободная, творческая личность, обладающая определенными качествами мышления.
Свобода   мышления   подразумевает   критическую   ее   направленность,
ориентированную   на   творческую   и   конструктивную   деятельность,   поэтому
качественной характеристикой мышления свободной личности является критическое
мышление.
Прививать   обучающимся   стремление   и   способность   к   образованию   на
протяжении  жизни необходимо начинать в начальных классах.  В соответствии  с
Государственным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования
осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности,  планировать  свою  деятельность, осуществлять  контроль  и  оценку,
взаимодействовать
  учебном
процессе. Поэтому формирование   умения   учиться на   основе   усвоения   учебных
универсальных действий — главная задача начального общего образования.
  педагогом   и
с

сверстниками
в
Вопросы формирования ключевой компетентности умение учиться обсуждают
Н. Лошкарева,   О. Овчарук,   В. Паламарчук,   А. Савченко   и   др.   Теоретическими
аспектами структуры ключевой компетентности умение учиться занимались такие
ученые как Ю. Бабанский, И. Лернер, Н. Лошкарева, А. Савченко и др.
В   отечественной   педагогике   понятие   «умение   учиться»   понимают   как
«целостное   индивидуальное   психологическое   образование,   которое   интегрирует
индивидуальный опыт успешного труда ученика и характеризуется наличием у него
развитых способностей учебной деятельности»
С   помощью   ключевой   компетентности   умение   учиться   программируется
индивидуальный опыт успешной работы обучающегося, уменьшаются перегрузки,
увеличивается   познавательная   активность,   инициатива   личности,   ребёнок
приобретает   навыки   рационального   использования   времени   и   учебных   средств.
Наличие   этой   компетентности   позволяет   человеку   не   теряться   в   новой
познавательной   и   жизненной   ситуации,   не   останавливаться,   если   нет   готовых
решений,   не   ждать   подсказки,   а   самому   искать   источник   информации,   пути
решения, потому умение учиться меняет стиль мышления и жизнь личности. По
мнению   А. Савченко,   сформированное   умение   учиться   предполагает,   что
обучающийся:
− сам   определяет   цели   деятельности   или   принимает   поставленные
учителем;
− проявляет заинтересованность в обучении, прилагает волевые усилия;
− организовывает свой труд для достижения результата;
− отбирает или находит нужные знания, способы для решения задачи; 2
− выполняет в определенной последовательности сенсорные, умственные
или практические действия, приемы, операции;
− осознает свою деятельность и хочет ее усовершенствовать;
− имеет умения и навыки самоконтроля и самооценки.
         Проанализировав свою деятельность относительно современных требований к
образованию, я поняла, что должна не просто учить ребенка, а учить его учиться. Так
возникла тема моего самообразования «Формирование у обучающихся начального
общего   образования   умение   учиться   через   использование   приемов   технологии
критического   мышления».   Тема   актуальна,   перспективна   в   современной   школе,
интересна для учителя и обучающихся. Умение учиться формируется у ребёнка на
протяжении всех лет обучения, но основы закладываются в начальной школе.
Как показывают многочисленные исследования, чтобы успешно сформировать
ключевую   компетентность   умение   учиться,   необходимо   целенаправленно
формировать каждую ее составляющую. Так, одной из важнейших составляющих
является   формирование   навыков   рациональной   работы   с   книгой   и   другими
источниками учебной информации.
Развитие   критического   мышления— педагогическая   технология,
позволяющая   ориентироваться   на   внутреннюю   мотивацию   обучающихся,   более
устойчивую, нежели внешнюю.
          Технология формирования критического мышления, включающая в себя и
стадию рефлексии, получает все большее распространение в обучающей
деятельности и нацелено на развитие аналитического подхода к любому предмету,
любому материалу, на постановку проблемы и творческий поиск ее решения.
Практика показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально
владеют   информационной   культурой,   поэтому   привлекательность   данной
технологии вижу в возможности развивать у обучающихся критическое мышление.
Современного школьника чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной
деятельности   в   условиях   обширного   информационного   пространства
современности.   На   мой   взгляд,   это   связано   с   недостаточным   уровнем   развития
мышления   и,   прежде   всего,   критического.   А   это   очень   важно   для   человека   в
современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной
культуры,   для   которой   “человек   репродуцирующий”   –   понятие,   в   сущности,
устаревшее   и неинтересное. Кроме  воспроизводящей   деятельности  существует   и
другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие
мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.
Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и
суждения как абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает
человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни.
Предполагает   принятие   индивидуальной   ответственности   за   сделанный   выбор.
Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует
умение   анализировать   и   делать   самостоятельные   выводы,   прогнозировать 3
последствия   своих   решений   и   отвечать   за   них.   Позволяет   развивать   культуру
диалога в совместной деятельности.
Таким   образом,   умение   мыслить   критически   помогает   человеку   сократить
количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает
шансы быть успешным.
В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными
способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение
на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,
  строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои
мысли   ясно,   уверенно   и   корректно   по   отношению   к   окружающим.   Технология
представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по
видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.
Технология развития критического мышления (РКМЧП) представляет собой
целостную систему. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть
пробудить   в   нем   исследовательскую,   творческую   активность,   задействовать   уже
имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала
и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.




Отличительные черты технологии РКМЧП:



надпредметный характер;
технологичность;
усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных
способностей;


сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;
применение способов работы с текстом как инструмента
самообразования человека.







опыта, идей и представлений;
отношению к окружающим;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по Урок, проводимый по этой технологии, строится в соответствии с
технологической цепочкой: вызов  осмысление  рефлексия. Практически на
любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с обучающимися  любого
возраста.
4
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта
актуализировать и обобщить имеющиеся у школьника знания по данной
стадия позволяет:
теме или проблеме;


вызвать   устойчивый   интерес   к   изучаемой   теме,   мотивировать
обучающегося к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить школьника к активной работе на уроке и дома.


На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной
теме,   т.е.   еще   до   знакомства   обучающийся   начинает   размышлять   по   поводу
конкретного   материала.   На   первом   этапе   включаются   механизмы   мотивации,
определяется цель.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет
обучающему:
получить новую информацию, осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.



В результате этого обучающие получают новую информацию, соотносят новые
и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.
Таким образом, школьник следит за собственным пониманием самостоятельно.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:



целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации школьником;
формирование у каждого из обучающихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль
письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над
прочитанным, но и высказать новые гипотезы.
Основы изучения рефлексии как механизма формирования критического мышления,
положенные в трудах Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского и получившие развитие в
исследованиях психологов и педагогов современности, приобретает все большую
актуальность в настоящее время, время глобального расширения информационного
пространства.
            Размышление или рефлексия является основой формирования у творческой
личности умения поиска здравого смысла, принятия объективного и логичного
решения с учетом как своей точки зрения, так и других мнений; способности
отказаться от собственных предубеждений, выдвинуть новые идеи и увидеть новые
возможности. 5
Рефлексия  способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
Рефлексия в образовании мыследеятельностный или чувственно  переживаемый
процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Цели рефлексии:
вспомнить, выявить, осознать основные компоненты деятельности  её смысл, типы,
способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, отношения
обучающихся друг к другу, педагога и студентов, отношение к деятельности.
Без понимания способов своего учения, воспитания, механизмов познания и
интеллектуальной деятельности, отношений в ходе учения, студенты не смогут
присвоить тех знаний, умений, способов взаимодействий, которые они добыли.
Рефлексивная деятельность позволяет студенту осознать свою индивидуальность,
уникальность и предназначение, которые проявляются в анализе его предметной
деятельности и её продуктов. П.Г. Щедровицкий подчеркивает, что освоение
происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет
которой и выделяются сами схемы деятельности  способы решения задач или
рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного
процесса. Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям:
1. Онтологической, связанной с содержанием предметных знаний;
2. Психологической, то есть обращенной к субъекту деятельности и самой
деятельности. Осмысливая собственную образовательную деятельность, студент
акцентирует внимание как на "знаниевых" продуктах деятельности, так и на
структуре самой деятельности, которая привела его к созданию данных продуктов.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью
фиксации её результатов и повышения её эффективности в дальнейшем. По итогам
рефлексии можно не просто обдумывать будущую деятельность, но выстраивать её
реалистическую структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей
деятельности предыдущей. (П.Г. Щедровицкий, 1993).
А.В. Хуторской выделяет такие этапы организации рефлексии в обучении:
1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Эта деятельность должна
быть завершена или прекращена.
2. Восстановление последовательности выполненных действий.
3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения её
эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам. Параметры
для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или
определяются учеником на основе своих целей.
4. Выявление и формирование результатов рефлексии. Таких результатов может
быть выявлено несколько видов:  предметная продукция деятельности  идеи,
предложения, закономерности, ответы на вопросы;  способы, которые исследовались
или создавались (изобретались) в ходе деятельности;  гипотезы по отношению к
будущей деятельности.
5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности. (А.В.
Хуторской, 2001) 6
Важным   фактором,   влияющим   на   эффективность   рефлексии,   является
многообразие   её   форм,   соответствующих   возрастным   и   иным   особенностям
участников образовательного процесса. Формы образовательной рефлексии различны
   устное   обсуждение,   письменное   анкетирование,   графическое   изображение
происходящих   изменений   (самочувствия,   уровня   познания   личной   активности,
самореализации)
В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной,
превращается   в   собственное   знание.   Анализируя   функции   двух   первых   фаз
технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по
сути,   рефлексивный   анализ   и   оценка   пронизывают   все   этапы   работы.   Однако
рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей
же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и
учителя.
Часто на детальную рефлексию практически не остается времени. Мы отмечали, что
большое внимание на уроках уделяется, прежде всего, изложению нового материала.
Школьники   не   привыкли   к   тому,   что   после   этого   этапа   им   могут   быть   заданы
вопросы типа: «Какая информация привлекла Ваше внимание?», «Что Вы делали для
того, чтобы выделить основную мысль прочитанного текста?» и тому подобные. Еще
большую растерянность может вызвать предложение учителя поделиться в парах или
в группе мнениями о возникших по ходу урока вопросах. Ответы в этом случае не
отличаются   разнообразием   и   смысловой   насыщенностью.   Мало   кто   из   учеников
может задать вопросы аудитории или учителю о возникших трудностях в усвоении
нового материала или его интересных моментах. Большая часть задаваемых вопросов
 из разряда поясняющих или фактологических. Все это свидетельствует о том, что
рефлексия   в   обучении   не   может   проводиться   спонтанно.   Она   требует
систематичности   на   всех   этапах   работы,   а   также   регулярности   и   методической
последовательности.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение
дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо
узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот
анализ   мало   полезен,   если   он   не   обращен   в   словесную   или   письменную   форму.
Именно   в   процессе   вербализации   тот   хаос   мыслей,   который   был   в   сознании   в
процессе   самостоятельного   осмысления,   структурируется,   превращаясь   в   новое
знание.   Возникшие   вопросы   или   сомнения   могут   быть   разрешены.   Кроме   того,   в
процессе   обмена   мнениями   по   поводу   прочитанного   или   услышанного   учащиеся
имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные
оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений
других школьников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих
собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае
этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.
Итак,   каковы   механизмы   реализации   фазы   рефлексии   при   работе   в   режиме
технологии развития критического мышления? Не вызывает никаких сомнений важность отслеживания развития знаний учащихся.
Механизм этого развития можно представить следующим образом: (слайд)
7
Суммирование и
систематизация новой
информации, ее оценка,
ответы на поставленные ранее
вопросы, формулировка
вопросов, постановка новых
целей учебной деятельности.
Знакомство с новой
информацией, ее соотнесение
с имеющимися знаниями,
поиск ответов на
поставленные ранее вопросы,
выявление затруднений и
противоречий, корректировка
целей.
Актуализация
имеющихся знаний,
выявление
затруднений и
пробелов в знаниях,
формулировка
вопросов.
Итог – постановка
целей учебной
деятельности.
При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является
наиболее   целесообразным.   В   процессе   индивидуальной   работы   (различные   виды
письма:   эссе,   ключевые   слова,   графическая   организация   материала   и   так   далее)
ученики, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для
понимания   сути   изучаемой   темы,   а   также   наиболее   значимой   для   реализации
поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые
идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно
следственные связи. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном
контексте,   выражая   это   своими   собственными   словами.   Такое   понимание   носит
долгосрочный   характер.   Когда   учащийся   переформулирует   понимание   с
использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст.
Наряду с письменными формами не менее важной является устная рефлексия. Дж.
Стил   и   ее   коллеги   –   авторы   педагогической   технологии   развития   критического
мышления посредством чтения и письма – отмечают, что живой обмен идеями между
обучающими   дает   возможность   расширить   свой   выразительный   словарь,   а   также
познакомиться   с   различными   представлениями.   Разрешая   диалог   на   стадии
рефлексии, учитель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты
мнений на один и тот же вопрос.
                       Но не менее важна роль рефлексии для отслеживания самого процесса
обучения,   процесса   мышления   и   деятельности.   К.   Роджерс   писал:   «...способ
обучаться состоит в том, чтобы обозначать свои сомнения, попытаться прояснить
неясные   вопросы   и   таким   образом   приблизиться   к   смыслу   нового   опыта...».   Эта
мысль  помогает   нам  понять  суть  рефлексивного  обучения. Отслеживание  этапов,
механизма своей деятельности помогает учащемуся осознать методологию учебного
и   научного   познания.   Дж.   Стил   и   ее   коллеги   подчеркивают,   что   преподавание
является   наилучшим   тогда,   когда   оно   является   прозрачным,   то   есть   когда
обучающиеся   видят,   как   разворачивается   учебный   процесс.   В   этом   контексте
механизм реализации фазы рефлексии выглядит следующим образом(СЛАЙД)
Преподаватель
Рефлексия
Становление нового  Эффективность 8
педагогического
опыта, развитие
мастерства
педагогического
процесса
Рождение нового
знания, становление
опыта, развитие
личности
педагогического
процесса, осознание
собственных
действий и
действий учеников
Рефлексия
процесса, осознание
своего "я", своего
опыта, собственных
действий и действий
других учащихся и
преподавателей
Ученик
Важно, чтобы в процессе рефлексии обучающиеся самостоятельно могли оценить
свой путь от представления к пониманию. Еще более важно, чтобы этот процесс
осуществлялся без принуждения со стороны преподавателя.
Каким   образом   учитель   может   стимулировать   рефлексию?   Б.   Блум   считал,   что
таким действенным механизмом могут быть вопросы.
Следует   обратить   внимание   на   то   обстоятельство,   что   вопросы,   заданные
преподавателем,   –   это   не   просто   способ   стимулирования   активности   процесса
рефлексии,   но   это   еще   и   способ   показать   учащимся   путь   к   самостоятельной
рефлексии (без  помощи  извне).  Побуждение  к постановке  вопросов  учащимися –
наиболее важная и одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе
обучения. Эта задача требует кропотливой и систематической работы.
Еще   одним   стимулом   активизации   рефлексии   являются   субъективные   суждения
самого учителя  по  поводу  происходящего на  уроке. Это  предполагает  не  только
оценочные   суждения   о   действиях   учащихся   (мы   уже   отмечали,   что   это   может
привести, наоборот, к уменьшению активности работы), но и оценку своих ощущений,
выражение собственных сомнений. Искренность и позиция партнерства позволяют
сделать атмосферу обсуждения более открытой, а результаты более плодотворными.
В   процессе   рефлексии   учитель   оценивает   результаты   работы   учеников.   Часто
возникает вопрос о механизме диагностики результативности процесса обучения в
технологическом режиме. Мы уже отмечали, что на первом и втором этапах работы
учителю важно воздерживаться от оценок вслух. Это не означает, что необходимо
полностью воздержаться от диагностики  процесса. Но именно на заключительном
этапе   работы   результаты   диагностики   могут   быть   озвучены.   Особенностью
диагностики результативности работы в режиме технологии развития критического
мышления,  кроме   уже   вышеобозначенных,  состоит   в  том,  что   учитель   и   ученики
могут отследить развитие представлений, идей и практического опыта в динамике,
по мере работы на стадиях вызова, осмысления содержания и рефлексии.
ЧТЕНИЕ (ПРОСМОТР, ПРОСЛУШИВАНИЕ) С ОСТАНОВКАМИ
КРУГИ ПО ВОДЕ 9
4
5
6
7
8
1
2
3
Этот   прием   является   универсальным   средством   активизировать   знания
учащихся   и   их   речевую   активность   на   стадии   вызова.   Опорным   словом   к   этому
приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на
каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые
словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое
может начаться в классе и иметь продолжение дома.
прием
стади
я
Начал
о
урока
(вызо
в)
Объяс
нение
новог
о
матер
иала
Интеллек
туальная
разминка
(опрос)
Чтение с
остановка
ми
Учебно
мозговой
штурм
Зигз
аг  2
инсе
рт
эксперти
за
Фантаст
ическая
добавка
Театра
лизаци
я
Отсро
ченная
догад
ка
Дерево
предска
заний
«кла
стер
»
«заг
адка
»
эксперти
за
Круги
по воде
Да –
нетка
МФО
(мето
д
фокал
ьных
объек
тов)
экспер
тиза
МФО
инсерт Оживи
картину
Бином
фантазии
Ожив
и
карти
ну
Синкв
ейн
театрал
изация
Ролева
я игра
МФО
Круги по
воде
эксперт
иза
Ролево
й
проект
Исследов
ательский
проект
Бином
фантазии
загад
ка
Закре
плени
е
Повто
рение
клас
тер
Уче
бно
–
мозг
овой
шту
рм
зага
дка
Метод
контроль
ных
вопросов
Бином
фантазии
клас
тер
Зигз
аг
2
Интеллек
туальная
разминка
Рефле
ксия
(конец
урока)
Дома
шнее
задан
ие
загад
ка
клас
тер
Оживи
картину
инсерт Круги
по воде

Бином
фантаз
ии 10
В технологии РКМ используются разные методы и приемы, применяемые как
на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.
Использование приемов развития критического мышления
Характеристика приемов технологии
Прием “Корзина идей”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной
стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет
выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске
прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики
знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме
(индивидуальная работа продолжается 12 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какоето одно сведение или факт, не повторяя
ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они
ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Прием “Составление кластера”
Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.
Он связан с приемом “Корзина идей”.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной
системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша
тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой
линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система
кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно
использовать на различных стадиях урока.
Прием “Верные и неверные утверждения”
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений
по определенной теме. обучающиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на
собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение
темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать
внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему,
чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”  это работа с таблицей.
При изучении темы на стадии вызова обучающимся можно предложить
разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть
какието ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После
обсуждения полученных результатов в классе обучающиеся сами формулируют 11
цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и
заполняют 2 графу. После изучения темы обучающимся предлагаю сравнить, что
они знали раньше, с информацией, полученной в ходе урока. При этом желательно
излагать  сведения, понятия или факты  только своими словами, не цитируя учебник
или иной текст, с которым работали.
Знаю
(вызов)
Хочу узнать
Узнал
(вызов)
(реализация смысла или
рефлексия)
знаю о теме урока?
Работа в паре: что я
Формулирование
целей
Прием “Написание синквейна”
Синквейн  самая легкая форма стихотворений по алгоритму.
В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк,
Соотношение старой и
новой информации
которое пишется по определенным правилам.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема
синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с
помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.
Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное
отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.
Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:
Звуки
Гласные и согласные.
Льются, звенят, гремят.
Используются в устной речи.
Фонетика.
Прием “ Толстые и тонкие вопросы”
Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии
урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления –
вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) –
демонстрация понимания пройденного.
“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.
Тонкие?
Кто...? Что...?
Когда...?
Может...?
Будет...?
Могли...?
Толстые?
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...? 12
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли
вы...?
Верно ли...?
Предположите: что будет,
если...?
Что, если...?
явные, которые достаточно легко выявляются обучающимися, исходя из
По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы,
требующие простого, односложного ответа. (Например: Назовите последнее
число в натуральном ряду чисел?)
В правой  колонке  вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
(Например: Какие трудности существуют при решении задач на движение?)
Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований,
дискуссий, эссе.
Прием “Ключевые слова”
Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и
хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать
рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на
стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя
материал.
Прием “Лови ошибку”
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и
предлагает обучающимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

их личного опыта и знаний;

Обучающиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего
возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в
начале урока.
Прием “Нарисуйте счастье”
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных
понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание
нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
 Прием “Письмо по кругу”
Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого
ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на
заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член
группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает
свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления.
Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором
были написаны его первые предложения.
Прием “Пометки на полях”
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. 13
Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения
учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в
тексте пометки.
Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для
чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков,
обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:



дополнительных сведений.
Может быть несколько вариантов пометок:
2 значка  “+” и “V”, 3 значка  “+”, “V”, “?” или 4 значка  “+”, “V”, “?”, “”
(думал иначе).
После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф
которой соответствует числу знаков маркировки:
Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует
“V”
знаю
“+”
новое
“?”  есть
вопросы
Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения.
Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию
с имеющимися представлениями.
Прием “Написание эссе”
Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии  эссе. Это
свободное письмо на заданную тему. Эссе  это произведение небольшого
объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную
трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь,
склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее
оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В
зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом
случае эссе  художественная форма размышления, подталкивающая ученика
обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.
Модель написания эссе.
1.
фактов, понятий и т.д.
2.
3.
4.
5.
Возможный алгоритм написания эссе.
1.
2.
3.
4.
Работа над черновиком.
Правка. Может осуществляться в паре.
Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.
Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных
Обсуждаемая тема (проблема).
Собственная позиция.
Краткое обоснование.
Возможные возражения, выдвигаемые слушателями. Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется
14
Заключение.
Привычка править  значит понимать, что любой текст в любое время
Регулярная возможность писать.
Выбор интересной темы для письма.
Наличие образцов.
Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный
5.
правильной.
6.
Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии
довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной
рефлексии:
1.
2.
3.
4.
ими текст востребован другими.
5.
может быть откорректирован пишущим.
Прием "Кубик"
Данный прием используется на этапе осмысления.
Положительные стороны приема "Кубик":
– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы,
темы, задания;
– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом
материале;
– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.
Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой
стороне пишется одно из следующих заданий:
1.Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже?Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано?Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать?Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и
таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или
иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему,
могут выступить с групповым сообщением и т.п.Помощь друзей. Возможность
делиться написанным.
Прием «Зигзаг»
1 этап  учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое
количество, сколько групп
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа
получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый
материал  взаимообучение 15
Технология развития критического мышления дает возможность личностного
роста   школьника,   приобщает   ребенка   к   духовному   опыту   человечества,
развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого
спектра   проблем   в   образовательной   сфере.   Она   представляет   собой   набор
особых   приемов   и   стратегий,   применение   которых   позволяет   выстроить
образовательный   процесс   так,   чтобы   обеспечить   самостоятельную   и
сознательную   деятельность   учащихся   для   достижения   поставленных   учебных
целей.   РКМ   помогает   учителю   заменить   пассивное   слушание   и   пересказ   на
активное   участие   обучающихся   в   образовательном   процессе,   и   тем   самым
повысить эффективность занятий. Каждая из предложенных методик призвана
решить   определенные   задачи:   формирование   понятий,   умение   сравнивать
объекты, систематизировать материал и т. д., и все вместе нацелены на развитие
критического мышления ребенка, на развитие его личности.
Таким   образом,   используя   методы   развития   критического   мышления   детей,
учитель   не   сводит   обучение   к   школярству,   оно   выступает   как   часть   жизни
ребенка.   Методы   развития   критического   мышления   позволяют   проводить
обучение   на   высоком   уровне,   позволяют   осуществить   дифференцированный
подход   в   обучении,   повышают   мотивацию   к   учению   в   целом   и   приводят   к
осознанию самого процесса учения. Методика развития критического мышления
предполагает   уравновешенный   подход   к   учебновоспитательному   процессу,
равенство элементов содержания образования, целенаправленного обучения и
развития   обучающихся.   Применение   технологии   развития   критического
мышления   способствует   формированию   увлеченного   и   целеустремленного
отношения к процессу получения знаний, навыков познавательной творческой
деятельности,   наблюдательности,   воображения,   умений   логически   мыслить,
анализировать, сравнивать и обобщать, навыков публичных выступлений, иными
словами   способствует   формированию   как   личностных,   так   и   предметных
универсальных учебных действий
С.И.ЗаирБек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на
Библиография
Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ.
И.О.Загашев, С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология
1.
уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
2.
“Русский язык”, 2009, №7.
3.
развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.
4.
Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.
5.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное
образование. 1998.
6.
деятельности М. Просвещение, 1968
7.
Директор школы. 1996, выпуск 4
Липкина   А.   И.,   Рыбак   Л.   А.   Критичность   и   самооценка   в   учебной
  Гузеев В. В. Образовательные  технологии:  от  приема  до  философии. 16
ЗаирБек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на
Селевко   Г.   К.   Современные   образовательные   технологии.   Учебное
8.
уроке. М. Просвещение, 2004
9.
пособие. М. 1998.
10. Казакова Е. И. Чтение и письмо для развития критического мышления.
Программа семинаров. – СПб.: Международный университет семьи и ребенка
им. Р. Валленберга, 1999
                                                     ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.     Методы развития критического мышления
Название
Характеристика
«Корзина» идей,
понятий, имен
На доске можно нарисовать корзинку, где условно
собирается все, что дети знают по данной проблеме.
Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно
детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик
самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то,
что он знает в этой связи (12 мин); 3) обмен
информацией в парах (группах); каждая пара называет
одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее;
5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все
высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере
освоения новой информации исправляются ошибки,
вносятся необходимые дополнения.
Применение
«вызов»,
«рефлексия»
Составление кластера
(пучок, созвездие), т.е.
схемы
В центре доски записывается ключевое слово, от него
рисуются стрелкилучи в разные стороны к другим
понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже
«вызов»,
другие этапы
урока, Учебный мозговой
штурм
Ассоциации
«Дерево
предсказаний»
«Карта познания»
расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения
информации кластер видоизменяется.
1 этап – создание банка идей, возможных решений
проблемы (принимается и фиксируется всё, без
изменений и оценок, около 1015 мин); 2 этап –
коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап –
выбор наиболее перспективных решений.
17
домашнее
задание
«вызов»,
«осмысление»
«Какие ассоциации связаны с …»? « Что вы знаете о
…»?
«вызов»
«вызов»,
«рефлексия»,
домашнее
задание
«вызов»,
«рефлексия»
«Ствол дерева»  тема, «ветви»  предположения,
«листья»  обоснования предположений, аргументы.
Приём разработан для работы с художественным
текстом, чтобы строить предположения о развитии
сюжета, но с успехом применяется для обсуждения
социально значимых проблем.
От ключевого понятия, помещённого в центр листа
(доски), отходят изогнутые лини (ветви) первого
порядка с помещенными на них словами, связанными с
ключевым понятием; далее помещаются «ветви»
второго порядка с понятиями, уточняющими
первоначальные сведения. Надо стремиться
использовать для создания «карты» меньше слов, но
больше символов, рисунков, цвета.
«Перепутанные
логические цепочки»
Ученикам предлагается набор фактов (процессов,
явлений), последовательность которых нарушена; дети
расставляют события в нужном порядке.
«вызов»,
«рефлексия»
Пометки на полях
(инсерт)
Учащиеся читают текст, делая пометки:
«v» известная информация;
«+»  новая информация;
«?»  непонятная информация;
«осмысление»,
«рефлексия»
«  »  информация, идущая вразрез с имеющимися
представлениями и знаниями.
После работы с текстом – обсуждение с обязательным
обращением к исходному тексту, цитированием.
Составление
маркировочной
таблицы «ЗУХ»
(«ЗХУ»)
Одна из форм контроля эффективности чтения с
пометами. Читая текст, ученик заполняет графы
таблицы: «З(наю) – У(знал) – Х(очу узнать)» или
«З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)» своими словами, без
«осмысление»,
«рефлексия»,
контроль
знаний, цитирования исходного текста.
18
домашнее
задание
Лекция с остановками После каждой смысловой части лекции учителя
«осмысление»
Эффективная лекция с
использованием
«бортового журнала»
делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет
коллективный поиск ответа на основной вопрос темы,
выполняются дополнительные задания.
Во время лекции ученики работают с таблицей:
«известная информация и предположения (заполняется
до лекции на стадии «вызов») – новая информация». 1
вариант использования  приема – работа в парах: один
ученик ставит «+» и «  » в левой колонке, другой –
записывает новую информацию; после индивидуальной
работы пара  обсуждает полученное, готовится к общей
работе с классом.
«осмысление»
Чтение с остановками Учащиеся работают со знакомым текстом, который
«осмысление»
Работа в
динамических парах
/группах («обучение
сообща»)
Игра «Как вы
думаете» («обучение
сообща»)
заранее разделен на части; к каждой из них
сформулированы вопросы (простые (факты,
воспроизведение информации), уточняющие,
объясняющие (почему?), творческие и т.д.)
«Зигзаг» (один из вариантов использования приемов).
Класс разделен на четверки, у каждого школьника
номер от 1 до 4. Дети работают с текстом, каждый
сосредоточен на части с соответствующим номером,
затем первые номера объединяются с первыми, вторые
– со вторыми и т.д. для обсуждения своей части текста,
составления схемы рассказа по теме и выбора
представителя, который проведет итоговую
презентацию. Вернувшись в свою группу, школьники по
схеме рассказывают о своей части текста, слушают
других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от
каждого номера проводят презентации своих тем, все
остальные вносят уточнения и дополнения.
Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель
каждой из них раздает карточки с суждениями и
игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда –
иногда – всегда». Дети берут по очереди карточки,
читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не
советуясь) раскладывают карточки на одну из зон
игрового поля текстом вверх. Остальные члены группы
читают про себя суждения и, если считают, что
карточка лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее
текстом вниз; затем происходит обсуждение.
«осмысление»
«осмысление»,
«рефлексия» Написание синквейна
1. Одно существительное – тема синквейна.
«рефлексия»
(пятистрочный белый
стих)
2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие
тему.
19
3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к
теме, характеризующие или объясняющие суть
происходящих событий.
4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая
ученику выразить свое отношение к теме или
содержащая вывод (может использоваться цитата,
крылатое выражение).
5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию
темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание.
Методика: 1) объяснить правила написания синквейна;
2) привести несколько примеров синквейнов; 3) задать
тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов;
5)заслушать варианты  (по желанию учеников). Можно
начинать с коллективного сочинения синквейна, с
работы в парах, группах.
Составление таблицы
«тонких» и «толстых»
вопросов
«Толстые» вопросы требуют простого, однозначного
ответа (Где? Когда? Кто? Что?). «Тонкие» вопросы:
Почему? Каковы последствия? В чем различия?
Предположите, что будет, если…
РАФТ
Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма)
Т(ема)
Дискуссия
Пишущий выбирает для себя роль, т.е. сочиняет не от
своего лица; определяет, для кого (родители,
одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо,
жалоба) и тему сочинения. Работа может вестись в
парах, а также с опорой на вопросы.
Цель: не решить проблему, а углубить понимание её
важности. Проблема должна быть спорной,
неоднозначной, содействовать активному вовлечению
учащихся в диалог. Дискуссии предшествует
подготовительная работа с источниками информации.
Часто используемый вариант – перекрестная
дискуссия: две стороны формулируют и защищают
аргументы «за» и «против».
«рефлексия»
«рефлексия»
все этапы,
особая модель «Зигзаг»
1   этап      учащиеся   делятся   на   группы,   в   группах
рассчитываются на такое количество, сколько групп
Осмысление
20
2   этап   –   рассаживаются   в   группы   экспертов   /по
номерам/,   каждая   группа   получает   определенное
задание, в группе изучают, составляют опорные схемы
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди
рассказывают новый материал  взаимообучение
«Кубик»
«Карусель»
Стратегия «Галерея»
Графическая   организация   материала.   На   гранях
кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют
на   развороте   грани   кубика.   Опрос   –   выбрасывается
кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.
Групповая   работа.   Формулируются   проблемные
вопросы   открытого   характера   по   количеству   групп.
Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с
написанными на них вопросами /по одному на каждом/.
По   сигналу   учителя   листы   передаются   по   часовой
стрелке.   Учащиеся   совместно   дают   ответ   на   каждый
проблемный вопрос, не повторяясь.
После «карусели» вывешиваются работы учащихся
на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее
точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно
определить, какая группа дала лучший ответ.
Осмысление
Рефлексия
Осмысление
Рефлексия 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Вопросы, заданные с целью  помочь обучению других.
«ВОПРОСЫ СОКРАТА».
Вопросы для уточнения
 Что вы имели в виду, сказав ______?
 В чем основная мысль?
 Как _____ связано с _____?
 Не могли бы вы выразить мысль подругому?
 Уточните, пожалуйста, вы имели в виду _____ или _____?
 Какое отношение имеет это к нашей проблеме/спору/расхождениям?
 Джейн, подведите, пожалуйста, итог тому, что сказал Ричард, своими словами?
... Ричард, вы это имели в виду?
 Не могли бы вы привести пример?
 Может ли _____ быть хорошим примером для этого?
Вопросы, проверяющие предположения
 Какие вы делаете допущения?
 Какие предположения делает _____?
 Что мы можем предположить вместо этого?
 Мне показалось, что вы предположили _____. Я вас правильно понял?
 Все ваши утверждения основываются на предположении _____. Почему бы вам
не основывать их на _____ вместо _____?
 Вы предполагаете, что _____. Как вы можете оценить справедливость такого
предположения?
 Почему ктонибудь может сделать такие предположения?
Вопросы, проверяющие факты 22
 Объясните, пожалуйста, почему вы так решили?
 Как это применимо к данной ситуации?
 Есть ли причины сомневаться в этом факте?
 Что бы вы ответили человеку, утверждающему, что ____?
 Ктонибудь может привести факты, подтверждающие эту точку зрения?
 По какой причине вы пришли к этому выводу?
 Как мы можем удостовериться, что это правда?
Вопросы, проверяющие понимание перспектив
 Что вы этим предполагаете?
 Когда вы говорите _____, вы делаете вывод _____?
 Но, если это могло произойти, что еще может случиться в результате? Почему?
 На что может это повлиять?
 Произойдет ли это неизбежно, или скорее всего произойдет?
 Какая альтернатива?
 Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно?
 Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?
Вопросы, проверяющие понятность задач
 Как мы можем это обнаружить?
 Что этот вопрос предполагает?
 Не могла бы _____ задать этот вопрос подругому?
 Можем вы вообще опустить этот вопрос?
 Вопрос понятен? Мы поняли его?
 Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему? 23
 Все ли согласны, что вопрос в этом?
 На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать над этим
вопросом?
 Почему этот вопрос необходим?
 Этот вопрос является наиболее важным, или в нем скрыт другой вопрос?
 Видите ли вы, как это может соотноситься с ________?
Толстые и тонкие вопросы
?
•
•
•
•
•
?
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите,
  что   будет,
если...
•
кто...
•
что...
•
когда...
• может...
•
будет...
• мог ли...
•
•
•
•
•
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...
Урок русского языка с использованием технологии развития
что, если...
критического мышления
1. Организационный момент (1 мин.)
Ход урока.
А)
Мак                                 Сон                                                 Рак
Машина, лес, рак, окно, тень,  девочка, мак, рак, дерево, сон, соль, книга,      мак, ель.
Задание: Подчеркнуть слово. Составить предложение (устно)
Б). 4й лишний
Водоросли, росточек, возраст, вырос.
В).  Поставьте ударение в словах: Столяр, торты, жалюзи, каталог.
Проверьте по словарю.
2.Стадия вызова.
24
На интерактивной доске открыта верхняя часть таблицы.
Прилагательное
существительное
глагол
Чем отличаются записанные на доске единицы синтаксиса?
Зачитайте из предложений домашнего задания выписанные слова.  С какими
проблемами вы столкнулись при выполнении д/з? Учитель открывает всю
таблицу, обучающиеся сверяют выполненное  задание, оценивают свою работу.
Давно живу я в мире этом, даю название предметам.
Обучающиеся отвечают на вопросы учителя и одноклассников
Записывают предложение:
« Имя существительное хлеб языка» (Л.В. Успенский).
Это то, что мы сегодня должны доказать.
Учитель раздает графическую таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал(а)» и
предлагает заполнить две первые графы.
Знаю
Хочу узнать
Узнал(а)
Учащиеся заполняют таблицу, обсуждая информацию в парах.
Учитель опрашивает обучающихся и предлагает классифицировать столбцы
таблицы по «Категории информации» и по «Источнику информации
1. Стадия осмысления.
А) Вводная беседа. Беседа по картине « Зима в лесу»
Назвать слова, обозначающие предметы, по которым можно определить время
года(снег, сугроб, лед, сосульки). Кто скажетк какой части речи относятся
данные слова? Почему? Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?
Почему вы сделали такой вывод?
После чего записывают в тетради число, вид работы и тему урока.
Какая цель урока? ( ставят для себя, озвучивают)
Упражнение на развитие памяти
Картина убирается. Записать по памяти  слова ( по картине )
Учитель выслушивает ответы обучающихся Упражнение на развитие мышления
 Что могут обозначать эти слова?
Явления природы (ветер), общественные явления (мир, война, забастовка),
признаки предмета ( красота, белизна), состояние (беготня, плавание).
Добавить свои слова
Записать эти слова в нужную графу.
25
Предметы
Явления
Чувства
Проверить в парах. Дать оценку себе и партнеру.    Объяснить почему.
Вывод: почему эти слова относятся к имени существительному?
( Отвечают на вопросы  Кто? Что? И обозначают понятие).
Чтение учебника.( стр.191192.)
Заполняют 3й столбик таблицы( что я узнал(а) )
Физминутка « Делай как я»
3.Стадия рефлексии.
Выполнение тренировочных упражнений на карточках раздаточного материала
или по упражнениям в учебнике стр. 189193 (на выбор обучающихся ) – работа
в парах.
Упражнение на слуховое внимание, развитие вербальной памяти.
А) Прослушать  отрывок из поэмы А.С. Пушкина « Евгений
Онегин»(магнитофонная запись) и выписать в тетрадь только существительные
множественного числа. Отрывок читается один раз
« Вот уж по Тверской
Возок несется чрез ухабы
Мелькают мимо будки, бабы
Мальчишки, лавки, фонари
Дворцы, сады, монастыри,
Бахарцы, сани, огороды…
А кто может повторить?
Развивать навык самоконтроля
Самостоятельно: сверка с образцом учителя. Оценить самим работу.
Б) образовать единственное число от выписанных слов, сделать вывод.
А какое существительное стояло в единственном числе? (возок)
В) Продолжить ряд, подобрав существительное, обозначающее.. . (что?)
Упражнение в логическом мышлении. 26
Ветерок…….(ветер, метель.Пурга, шторм, тайфун).
Г) Выбрать из написанных на доске существительные, обозначающие…( Что?)
черты характера: смелость, храбрый, отважно, храбрость, доблесть, храбро,
отвага.
Можно  ли образовать множественное число?Вывод: нет.
Упражненияв и г даются для сильных ребят или как дополнительный
материал.
Учитель предлагает дополнить графу «Хочу знать» вопросами, которые
ученики составляют сами  или с помощью учителя.
Где вы можете найти ответы на эти вопросы?
2. Подведение итогов.Тест.(на карточках)
1. Найдите неверное утверждение:
 А. Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет.
Б. Имена существительные изменяются по родам.
 В. Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.
 2. Укажите имя существительное:
 А. Смелость Б. Смело В. Смелый
3. Определите, каким членом предложения является выделенное слово в
предложении Берёзы украшают леса:
 а) подлежащим; б) дополнением; в) обстоятельством.
4. Определить род существительных:
 честность, правда, книги.
5. Как называются существительные, называющие неживой предмет?
Объяснение  домашнего задания.
 составьте синквейн на тему «Существительное ».
найти ответы на вопросы из графы «Хочу узнать».
 на схеме отметить те признаки имени существительного, которые сегодня изучили.
Упражнения по выбору.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ( каждому домой) 1)Имя существительное  самостоятельная или служебная часть речи?
27
2)На какие вопросы отвечает?
 3)Что обозначает?
 4)Как изменяется?
5)Какие морфологические признаки можно выделить?
6)Синтаксическая роль в предложении.
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия №7»
(полного дня)
Формирование 28
у обучающихся начального общего
образования умение учиться через
использование приемов технологии
критического мышления.

                                                                                Белоусова Ольга Юрьевна,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                высшей квалификационной категории

                                                                      г. Оренбург
                                                                            2017 г.

file_name: конференция 2017год Белоусова ОЮ.docx

intro: Проанализировав свою деятельность относительно современных требований к образованию, я поняла, что должна не просто учить ребенка, а учить его учиться. Так возникла тема моего самообразования «Формирование у обучающихся начального общего образования умение учиться через использование приемов технологии критического мышления». Тема актуальна, перспективна в современной школе, интересна для учителя и обучающихся. Умение учиться формируется у ребёнка на протяжении всех лет обучения, но основы закладываются в начальной школе.Современного школьника чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного информационного пространства современности. На мой взгляд, это связано с недостаточным уровнем развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой “человек репродуцирующий” – понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

title: Формирование  у обучающихся начального общего образования умение учиться через использование приемов технологии критического мышления.


extracted_text:
Статус документа
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основании:
стандарта среднего (полного) общего образования по географии (базовый
уровень) 2004 г.
авторской   программы   для   среднего   (полного)   общего   образования   по
географии   (базовый   уровень).   Были   использованы   также   авторские
методические рекомендации к учебнику В.П. Максаковского «Экономическая
и социальная география мира» 10 класс. М., «Просвещение», 2009 (Допущены
Министерством   образования   РФ   в   качестве   методических   рекомендаций   по
использованию учебника для 10 класса при организации изучения предмета на
базовом уровне).
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта,
дает   распределение   учебных   часов   по   крупным   разделам   курса   и   последовательность   их
изучения.





Цели и задачи программы:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся   мире,   взаимосвязи   природы,   населения   и   хозяйства   на   всех
территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества
и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его
объектов и процессов;
овладение умениями  сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
описания   и   анализа   природных,   социальноэкономических   и   геоэкологических
процессов и явлений;
развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
посредством   ознакомления   с   важнейшими   географическими   особенностями   и
проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание  патриотизма,   толерантности,   уважения   к   другим   народам   и   культурам;
бережного отношения к окружающей среде;
использование  в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни   разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование
общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих
задач общего образования, задач социализации личности.
По   содержанию   предлагаемый   базовый   курс   географии   сочетает   в   себе   элементы
общей географии и комплексного географического страноведения.
Он   завершает   формирование   у   учащихся   представлений   о   географической   картине   мира,
которые   опираются   на   понимание   географических   взаимосвязей   общества   и   природы,
воспроизводства   и   размещения   населения,   мирового   хозяйства   и   географического
разделении.
Содержание учебного материала
Введение (1 час)
1.Экономическая и социальная география как наука, её место в системе географических
наук. 2
       Основные источники географической информации. Различные виды карт и методы
работы с ними. Картографический метод в исследовании процессов и явлений. Методы
географического сравнения территорий. Количественные и качественные характеристики
территории. Аэрокосмические методы географических исследований. Метод моделирования.
Геоинформационные системы.
Раздел 1. Общая характеристика мира (34 часа)
Тема 1.Современная политическая карта мира(6 часов)
       Что такое политическая карта мира?     События, влияющие на изменения политической
карты мира. Объекты политической карты мира. Независимые государства, их отличия от
всех   остальных   объектов   политической   карты   мира.   Государственный   строй,   формы
правления: абсолютные монархии, конституционные монархии, теократические (от греч. theos
 бог, kratos  власть) монархии.
Республики. Государства в составе Содружества. унитарные государства и федерации. Что
такое унитарное и федеративное государство. Конфедерация.
Федеративные государства созданные с учетом этнических или национальных различий
(Российская Федерация, Швейцария, Индия, Пакистан, Мьянма, Эфиопия, Нигерия).
Федеративные государства созданные с учетом исторических особенностей становления
государственности (США, Канада, Мексика, Бразилия и др.). Появление на политической
карте мира самопровозглашенных и непризнанных государств. Почему подобные государства
возникают на политической карте мира, и как они влияют на международную обстановку.
    Практические   работы:   1.Составление   систематизирующей   таблицы   «Государственный
строй стран мира».
2.Характеристика политикогеографического положения страны (по выбору)
Тема 2. География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей среды
 ( 6 часов)
  Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер
проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их виды.
Ресурсообеспеченность. Природноресурсный потенциал разных территорий.
Территориальные сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли.
Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды.
Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования. Пути
сохранения качества окружающей среды.
   Практические работы: Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира
(по выбору)
 Тема 3.География населения мира ( 5часов)
     Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и стран.
Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды. Структура населения (половая,
возрастная,
  по   образовательному   уровню).
Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира.
  религиозная,
  расовая,
  этническая,
Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов
мира.
Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы
урбанизации различных стран и регионов мира.
 Практические работы: 1.Сравнительная оценка трудовых ресурсов стран и регионов мира.
Тема 4 .Научнотехническая революция и мировое хозяйство (7  часов)
       Понятие   о   НТР.   Характерные   черты.   Составные   части:   наука,   техника   и   технология,
производство, управление.
Эволюционный и революционный пути развития. 3
Современный этап и перспективы НТР. Возрастающая роль управления на современном этапе
развития стран мира
Тема 5.География отраслей мирового хозяйства ( 8  часов)
Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура. География важнейших
отраслей. Международное географическое разделение труда.
Международная специализация и кооперирование – интеграционные зоны, крупнейшие
фирмы   и   транснациональные   корпорации   (ТНК).   Отрасли   международной   специализации
стран и регионов мира; определяющие их факторы.
Внешние   экономические   связи   –   научнотехнические,
  производственное
сотрудничество,   создание   свободных   экономических   зон   (СЭЗ). География   мировых
валютнофинансовых отношений. Крупнейшие международные отраслевые и региональные
союзы.   Международная   торговля   –   основные   направления   и   структура.   Главные   центры
мировой торговли.
    Практические работы:
1.Составление  экономикогеографической  характеристики  одной  из  отраслей   (по  выбору)
промышленности мира.
 я труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и
процессов, разных территорий.
Учебнотематическое планирование
№ раздела
Наименование разделов
Всего часов
10 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Итого
Введение
Раздел 1. Общая характеристика мира.
Тема 1. Современная политическая карта мира.
Тема 2. Природа и человек в современном мире.
Тема 3. География население мира
 Тема 4. НТР и мировое хозяйство
Тема 5. География отраслей мирового хозяйства
1
6
6
5
7
8
34
В содержание программы внесены изменения. В связи с большими объёмами
изучаемого материала, с проведением урока обобщающего повторения добавлено 2 часа в
теме «Современная политическая карта мира», за счёт сокращения на 1 час темы «География
населения мира»
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения географии на базовом уровне учебник должен знать/понимать 4
1. Основные   географические   понятия     и   термины;   традиционные   и   новые   методы
географических исследований;
2. Особенности   размещения   основных   видов   природных   ресурсов,   из   главные
местонахождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира,
отдельных   регионов   и   стран,   их   этногеографическую   специфику;   различия   в   уровне   и
качестве
  жизни   населения,   основные   направления   миграций;   проблемы   современной
урбанизации;
3. Географические   аспекты   отраслевой   и   территориальной   структуры   мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран
и регионов, их различия по уровню социальноэкономического развития, специализации в
системе   международного   географического   разделения   труда;   географические   аспекты
глобальных проблем человечества;
4. Особенности   современного   геополитического   и   геоэкономического   положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь
1. Определять   и   сравнивать   по   разным   источникам   информации   географические
тенденции   развития   природных,   социальноэкономических   и   геоэкологических   объектов,
процессов и явлений;
2. Оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира,
их   демографическую   ситуацию,   уровни   урбанизации   и   территориальной   концентрации
населения   и   производства,   степень   природных,   антропогенных   и   техногенных   изменений
отдельных территорий;
3. Применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений   за   природными,   социальноэкономическими   и   геоэкологическими   объектами,
процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
4. Составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
5. Сопоставлять географические карты различной тематики;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
1. Выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций;
2. Нахождения   и   применения   географической   информации,   включая   карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной
оценки   важнейших   социальноэкономических   событий   международной   жизни,
геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира,
тенденций их возможного развития;
3. Понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации,   стремительного   развития   международного   туризма   и   отдуха,   деловых   и
образовательных программ, различных видов человеческого общения. № Содержание темы
1
Введение.
Раздел 1 Общая
характеристика мира.
Тема 1. Современная
политическая карта
мира.
2
Типология  стран.
3 Многообразие стран
современного мира.
4 Практическая
работа № 1
Характеристика
политико
географического
положения страны
Влияние
международных
отношений на
политическую карту
мира.
Государственный
строй стран мира
5
6
7 Политическая карта
мира. (Обобщающее
повторение)
Взаимодействие
общества и природы
8
9 Мировые
природные ресурсы.
1
0
Ресурсообеспеченно
сть.
Кол
во
часо
в
1
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Основные понятия и
термины.
Повторение
изученного.
5
Самостоятель
ная
практическая
деятельность
учащихся.
Классификация
стран.
Политическая
карта мира.
Материал
раздела.
Работа с
текстом  по
заданию
учителя.
Работа с
политической
картой мира
по заданию
учителя.
Выполнение
практической
работы.
Классификация
стран,
политическая
карта мира.
Работа с
планом
характеристик
и ПГП страны.
Классификация
стран.
Политическая
карта мира.
Работа с
политической
картой мира
по заданию
учителя.
Классификация
стран, суверенные
государства, ВВП,
страны переходной
экономики.
Суверенные
государства,
«большая семёрка
стран»,
Геополитические
факторы, ПГП,
международные
отношения,
экономические
сообщества.
Формы гос.
управления,
административное
деление
(монархическое,
теократическое,
президентское
парламентское
правление)
Материал всего
раздела.
Окружающая
среда,
рациональное
использование
природных
ресурсов.
Природные
ресурсы.
Географическая
среда,
природопользование,
состояние коллапса.
Ресурсообеспеченно
сть,
Проблемы
антропогенного
Экология,
источники
Применение
полученных
знаний.
Работа с
учебником
Сообщения,
работа со стат.
материалом
Сообщения
учащихся. 6
                 Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
Программа для среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень)1011
классы. Автор составитель В. П. Максаковский.
Учебник В. П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира. 1011
классы»М.: Просвящение 2010 год
Географический атлас 10 класс, М.: Прсвещение 2014
Картотека в электронном виде по курсу «Экономическая и социальная география мира».
Интерактивная доска
Проектор
Ноутбук
Набор раздаточных карточек
Выход в интернет

Класс   11

Количество часов  по программе  34часа  1 час в неделю
Статус документа
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основании:
стандарта среднего (полного) общего образования по географии (базовый
уровень) 2004 г.
авторской   программы   для   среднего   (полного)   общего   образования   по
географии   (базовый   уровень).   Были   использованы   также   авторские 7
методические рекомендации к учебнику В.П. Максаковского «Экономическая
и социальная география мира» 10 класс. М., «Просвещение», 2009 (Допущены
Министерством   образования   РФ   в   качестве   методических   рекомендаций   по
использованию учебника для 10 класса при организации изучения предмета на
базовом уровне).
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта,
дает   распределение   учебных   часов   по   крупным   разделам   курса   и   последовательность   их
изучения.





Цели и задачи программы:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся   мире,   взаимосвязи   природы,   населения   и   хозяйства   на   всех
территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества
и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его
объектов и процессов;
овладение умениями  сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
описания   и   анализа   природных,   социальноэкономических   и   геоэкологических
процессов и явлений;
развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
посредством   ознакомления   с   важнейшими   географическими   особенностями   и
проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание  патриотизма,   толерантности,   уважения   к   другим   народам   и   культурам;
бережного отношения к окружающей среде;
использование  в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни   разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование
общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих
задач общего образования, задач социализации личности.
По   содержанию   предлагаемый   базовый   курс   географии   сочетает   в   себе   элементы
общей географии и комплексного географического страноведения.
Он   завершает   формирование   у   учащихся   представлений   о   географической   картине   мира,
которые   опираются   на   понимание   географических   взаимосвязей   общества   и   природы,
воспроизводства   и   размещения   населения,   мирового   хозяйства   и   географического
разделении.
Содержание учебного материала
Часть  2. Региональная характеристика мира (30 часов)
    Тема 6. Зарубежная Европа ( 9 часов)
    Тема 7. Зарубежная Азия. Австралия (8 часов)
    Тема 8. Африка ( 4 часа)
    Тема 9. Северная Америка ( 6 часов)
    Тема 10. Латинская Америка (4 часа)
Тема 11. Россия в современном мире (1 час)
Многообразие стран на политической карте мира. Различия стран современного мира
по   размерам   территории,   численности   населения,   особенностям   населения,   особенностям
географического положения. Типы стран. Экономически развитые и развивающиеся страны 8
(главные; высокоразвитые страны Западной Европы; страны переселенческого типа; ключевые
страны;   страны   внешнеориентированного   развития;   новые   индустриальные   страны   и   др.
группы).
Понятие   о   географическом   регионе.   Основные   варианты   регионального   деления   мира.
Особенности   географического   положения,   истории   открытия   и   освоения,   природно
ресурсного   потенциала,   населения,   хозяйства,   проблем   современного   социально
экономического   развития   крупных   регионов   и   стран   Европы,   Азии,   Африки,   Северной   и
Латинской Америки, а также Австралии.
        Практические   работы:   1.Составление   картосхемы   производительных   связей   стран
Восточной Европы
2.Доказать наличие территориальной диспропорции в размещении производства на примере
развитых стран
3.Составление сравнительной экономикогеографической характеристики двух стран
4.Сравнительная характеристика развивающихся стран Азии,   Африки, Латинской Америки
(по выбору)

Часть 3. Глобальные проблемы человечества (2часа)
Тема 12 .Глобальные проблемы человечества (2часа)
 Природа и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях.
Географические   аспекты   глобальных   проблем   человечества   в   прошлом   и   настоящем.
Сырьевая,   демографическая,   продовольственная,   экологическая   проблемы   как   особо
приоритетные,   пути   их   решения. Проблема   преодоления   отсталости   развивающихся
стран. Географические  аспекты  качества  жизни  населения. Роль  географии  в  решении
глобальных проблем человечества.
Геоэкология   –   фокус   глобальных   проблем   человечества.   Общие   и   специфические
экологические проблемы разных регионов Земли.
Учебнотематическое планирование
№ раздела
Наименование разделов
11 класс
 Часть  2. Региональная характеристика мира
Всего часов
30
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9.
Тема 6. Зарубежная Европа
Тема 7. Зарубежная Азия. Австралия
Тема 8. Африка
 Тема 9. Северная Америка
Тема 10. Латинская Америка
Россия в современном мире
Часть 3. Глобальные  проблемы человечества.
9
8
4
6
4
1
2 Итого:
34
9
В рабочую программу внесены изменения.
Увеличено количество часов в теме «Зарубежная Европа» с 6 по плану до 9.
Сокращено  количество часов в теме «Зарубежная Азия. Австралия» с 10 по плану до
8.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате обучения учащиеся должны
Знать/понимать
основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и
стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения,
основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов,
их различия по уровню социальноэкономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных
проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее
роль в международном географическом разделении труда;
уметь
определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции
развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения
и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социальноэкономическими и геоэкологическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки
важнейших социальноэкономических событий международной жизни, геополитической и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их
возможного развития; понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
10
Календарнотематическое планирование.
1
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
Зарубежная Европа, Состав.
Политическая карта. Общая
характеристика Зарубежной
Европы
Природноресурсный
потенциал Зарубежной
Европы.
Регионы Зарубежной Европы.
Население Зарубежной
Европы: национальный состав,
воспроизводство,
демографическая ситуация,
миграции
Хозяйство Зарубежной
Европы.
Субрегионы Зарубежной
Европы. Северная Европа
Великобритания.
  Субрегионы Зарубежной
Европы.  Западная Европа.
ФРГ,
Субрегионы Зарубежной
Европы.  Восточная Европа.
Польша.
Субрегионы Зарубежной
Европы.  Южная Европа.
Италия
9. Прак. раб. №5 «Составление
картосхемы производственных
связей стран Зарубежной
Европы»
Общая характеристика стран
Зарубежной Азии. ЭГП стран
Зарубежной Азии.
10
.
11
Характеристика населения
ЭГП Европы, природные
ресурсы, регионы.
Характеристика ЭГП, природные
ресурсы.
Особенности населения и
хозяйства Европы.
Отраслевая специализация
отраслей промышленности и
с. х.
ЭГП некоторых стран
зарубежной Европы и их
рекреационные ресурсы,
экономика и политика.
Численность,
воспроизводство   населения,
урбанизация,
производства.
религия.

плотность,
  состав,
  Отрасли
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства.
Материал раздела.
ЭГП   некоторых   стран
Зарубежной   Азии   и   их
рекреационные
ресурсы,
экономика и политика.

Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Зарубежной Азии.
Особенности населения.
12
.
13
.
Отраслевая специализация
хозяйства и природно
ресурсный потенциал
Зарубежной Азии..
Государства Зарубежной Азии.
Китай
14
.
Государства Зарубежной Азии.
Япония
15
.
Государства Зарубежной Азии.
Индия.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
,
21
.
22
.
23
.
Прак. раб №6
«Характеристика
территориальных
диспропорций в размещении
производства на примере
Японии и Китая»
Австралийский Союз.
Природноресурсный
потенциал, население,
хозяйство.
Общая характеристика
Африки. Состав субрегионов
Африки.
Характеристика населения
Африки. Национальный состав,
религии, урбанизация.
Основные типы с. х. регионов
тропического земледелия
Африки.
Субрегионы Африки:
Северная, Центральная,
Восточная и Западная Африка.
Общая характеристика США.
ПГП, природноресурсный
потенциал страны.
Население США.
Национальный состав,
особенности размещения.
24 Макрорегионы США: Северо
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
11
ЭГП Китая, природные
ресурсы, отраслевая
специализация хозяйства.
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
ЭГП Японии, природные
ресурсы.
ЭГП Индии, природные
ресурсы. Отрасли
производства
производства
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства
Материал раздела.
ЭГП Австралии, природные
ресурсы. Отрасли
производства.
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
ЭГП Африки, природные
ресурсы, регионы.
производства
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства
ЭГП   некоторых   стран
Африки и их рекреационные
ресурсы,
  экономика   и
политика.
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства.
ЭГП США, природные
ресурсы, регионы.
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства.
Познакомить с различиями
Численность, плотность, 12
районов США.
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства.
ЭГП Канады, природные
ресурсы, регионы.
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства.
Материал раздела
ЭГП Латинской Америки,
природные ресурсы, регионы.
Численность, плотность,
воспроизводство населения, состав,
урбанизация, религия. Отрасли
производства.
ЭГП Бразилии, природные
ресурсы, регионы.

Численность,
воспроизводство   населения,
урбанизация,
производства.
Материал раздела
религия.
плотность,
  состав,
  Отрасли
Восток, Средний Запад. Общая
характеристика хозяйства.
Макрорегионы США: Дальний
Юг. Этнический состав
населения, крупнейшие города.
Канада. Общая характеристика
хозяйства. Территориальная
структура хозяйства,
региональные различия.
Прак. раб. №7 «Составление
сравнительной экономико
географической
характеристики 2х развитых
стран США и Канады».
Общая характеристика
Латинской Америки: ЭГП,
ПГП, природноресурсный
потенциал.
Население Латинской Америки
. национальный состав,
субурбанизация.
Страны Латинской Америки.
Бразилия. ЭГП Бразилии,
природные ресурсы, регионы.
Прак. раб. №8 «Составление
сравнительной экономико
географической
характеристики 2х
развивающихся стран
Латинской Америки».
Россия в современном мире:
место России в мировой
политике, в мировом
природноресурсном
потенциале, в населении мира.
Место России в
промышленности мира и
мировом с. х. Россия в
международных
экономических отношениях.
,
25
.
26
.
27
.
28
.
29
30
.
31
.
32
33
Глобальные проблемы
человечества: энергетическая и
продовольственная.
34 Глобальные проблемы
человечества: разоружения и
1
1
1
1
1
1
1
1
1 освоения ядерной энергетики.,
освоение ресурсов мирового
океана.
13
Материальнотехническое обеспечение учебного процесса
1.Программа   для   среднего   (полного)   общего   образования   по   географии   (базовый
уровень)1011 классы. Автор составитель В. П. Максаковский.
1. Учебник В. П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира. 1011
классы»М.: Просвящение 2010 год
2. Географический атлас 10 класс, М.: Прсвещение 2014
3. Картотека в электронном виде по курсу «Экономическая и социальная география
мира».
4. Интерактивная доска
5. Проектор
6. Ноутбук
7. Набор раздаточных карточек
8. Выход в интернет

география

group: Дисциплины

title: Программа по географии 10-11 класс


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку  во 4м классе
«Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?»
УМК «Гармония» на тему:
Цели урока:
1. Познавательная: создать условия для осознания общего способа  решения  задач,  понимания необходимости  новых знаний для
применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию,
представленную как словесно, так и знаковосимволическими средствами, в том числе в виде  моделей и схем, использовать
приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии.
2. Коммуникативная : создать условия для формирования умения участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в
парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого,
оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. работать
в парах, группах; воспитание доброжелательного  отношения друг к другу; воспитывать у учащихся взаимопомощь, взаимовыручку.
  Регулятивная  :  создать условия для   формирования планировать учебную задачу, выстраивать   последовательность необходимых
операций, корректировать свою деятельность. Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные
ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия.   Контролировать ход и результаты
деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности,
искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления
3.
4. Личностная: создать условия для  развития орфографической зоркости,  логического мышления, интереса к русскому языку,
формирования познавательных интересов, интеллектуальных способностей учащихся, самостоятельность в приобретении новых знаний
и практических умений.
                       Планируемые результаты:
 личностные:
формирование познавательных интересов, интеллектуальных способностей учащихся; формирование ценностных отношений  друг  к  другу;
формирование умений воспринимать, перерабатывать полученную информацию, выделять основное содержание;
готовность   пользоваться   приобретёнными   знаниями   и   совершенствовать   умения;     осознание   значимости   понимания   значения   слова   для
решения задач письма;
 формирование учебнопознавательный интереса к процессу учения, к способам решения возникающих задач;
  формирование самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности.
 метапредметные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний; организация учебной деятельности, планирования,
 развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты.
 предметные:
  осуществлять   анализ   языкового   материала,   моделировать   выводы,   использовать   их   в   практических   целях;   устанавливать   причинно
следственные   связи,   обобщать   полученные   сведения;   на   основе   выводов   и   обобщений   проводить   синтез,   сравнение,   классификацию   и
группировку материала, подбирать свои примеры.  (П2.)
                  УУД общенаучные:
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска,  осознанное  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
                  УУД личностные:
оценивать свои и чужие поступки;
проявление доверия, внимательности, доброжелательности,
умение  работать в паре,
 выражать  положительное отношение к процессу познания.
                   Оборудование: учебник, интерактивная доска,  смайлики,  светофоры индивидуальные,   полоски прямоугольникисредства
обратной связи,  Толковый  словарь.
                    Тип урока: изучение нового материала.
                   Методы:  словесные, исследовательские, наглядные, практические.
                   Формы работы:  фронтальная, групповая,  парная, индивидуальная.
Название этапа
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
1. Этап
мотивации
 Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Книжка,  ручка и тетрадка?
Проверка готовности к уроку,
эмоциональный настрой .
Формируемые УУД
Использ
ование
ЦОР
Слайд
№ №1
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
Повернитесь друг к другу и улыбнитесь.
 Возьмите друг друга за руки и скажите:
  Не нужно ждать и хмуриться,
Не нужно унывать.
Пусть всё у нас получится!
Мы будем знания открывать!
 Каким бы вы хотели видеть сегодняшний урок
русского языка?
Запись на ИД  доске:
Урок:
интересный
познавательный
плодотворный
развивающий
 Поясните каждое понятие.
 Чтобы урок получился таким, недостаточно одного
учителя, необходима и ваша помощь. Какими должны
быть на уроке ученики?
Запись на  ИД  доске:
Ученики:
активные
думающие
работоспособные
внимательные
аккуратные
дисциплинированные
дружные
 Сможете стать такими? 2. Этап
актуализации
и пробного
учебного
действия
В конце урока мы проанализируем, получился ли он
таким, каким мы его хотели видеть.
 Начнем мы, как обычно с минутки чистописания.
            ИД:      ая    ое
 В какой части слова  мы можем увидеть
соединения этих букв?
 Что вы уже знаете об имени прилагательном?
 А что можно сказать об именах прилагательных с
такими окончаниями?
 Можно ли записать по этим признакам ещё
окончания?
 Можно ли  продолжить запись окончаний по
признаку ед. ч.? ( запись соединений на ИД
доске)
 Запишите весь ряд соединения букв до конца
строки . Обменяйтесь тетрадями и подчеркните
правильное написанные   соединения у своего
соседа.
 Приведите примеры слов  с этими окончаниями.
(Запишите по одному примеру себе в тетрадь)
Окончания имён прилагательных
№2
часть речи,вопросы, значение, стоит в том
же роде, числе и падеже. Что и имя сущ.
согласуется, в предложении –
второстепенный член предложения.
_ В ед.числе, ж.р. и ср.р.
 ая , яя, ое, ее
 м.р.:   ЫЙ, ОЙ, ИЙ
(Взаимопроверка)
3. Этап
 Попробуйте сформулировать тему нашего  урока.
 Окончания имён прилагательных.
Познавательные:
анализ объектов с
целью выделения
признаков, выбор
оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов.
Коммуникативны
е: умение полно и
точно выражать свои
мысли, умение
общаться,
включающее умения
слушать собеседника
и строить своё
поведение с учётом
позиции других
людей.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимися,
и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные: выявления
места и
причины
затруднения
 Какие задачи поставим  на сегодняшнем уроке?
повторить всё, что мы знаем об именах
прилагательных
учиться правильно писать окончания
прилагат.
применять свои знания в речи
воспитывать аккуратность
любовь к русскому языку
№3
СЛОВАРНАЯ РАБОТА.
Откройте орфографический словарик  с.152154  и
найдите все имена прилагательные. Запишите их
себе в тетрадь. А прежде назовите признаки по
которым вы будите искать эти слова.
НАЗЫВАЮТ ПРИЗНАКИ ИМ.ПРИЛ.
Записывают: аккуратный, жёлтый,
коричневый, прекрасный, чёрный.
(  сверяют себя с эталоном ИД)
 Все в начальной форме, в ед.ч., м. р.
Какие слова вы выписали ? Проверьте себя с
доской.
 Что объединяет эти прилагательные? По каким
признакам?
ИД:
На какие группы можно разделить эти прил. И по
каким  признакам?
ИД:
1)аккуратный, прекрасный  качество
2) чёрный, коричневый, жёлтый – цвет
А) чёрный, коричневый, жёлтый,
аккуратный орфограмма в корне
Б)прекрасный орфограмма в приставке
Аккуратный , прекрасный   когда мы можем
употребить эти прилагательные? Что означают эти
слова?(РАБОТА С ТОЛКОВЫМ СЛОВАРЁМ)
Составьте словосочетания с этим словом:
ИД:                                     озеро
                                            дни
прекрасный                       река
анализ объектов с
целью выделения
признаков, выбор
оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов.
Коммуникативны
е: умение полно и
точно выражать свои
мысли, умение
общаться,
включающее умения
слушать собеседника
и строить своё
поведение с учётом
позиции других
людей.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимися,
и того, что ещё
неизвестно. пейзаж
Что вам для этого необходимо сделать?
 От чего будет зависеть окончание  им.прил? как
называется связь сущ. с именем прилагател.?  В чём
согласуются им.сущ. и им. прил.?
Запишите в столбик , поставьте ударение в именах
прилагат., выделите окончания.
 Изменить окончание
От вопроса, который задаём от  им.сущ. к
им. прил.
Соглосование.
В роде, числе,падеже.
Прекрасный пейзаж
Прекрасные дни
Прекрасн…е озеро
Прекрасн…я река
Что заметили?
Что можно сказать об окончаниях?
Были ли затруднения?
В каких  словосочет. мы можем безошибочно
написать букву безударного  гласного звука в
окончании?
Ударение падает на гласный звук в корне.
В них безударные гласные звуки.
Есть затруднение оставили
«окошки»(выбор буквы)
Прекрасный пейзаж, прекрасные дни.
4. Этап
построения
проекта
выхода из
затруднения
Как вы думаете, как правильно выбрать букву
безударного гласного звука в окончании  и не
ошибиться в других словосочетаниях?
Вернёмся к теме нашего урока:
ОКОНЧАНИЯ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Озеро(какое?)прекрасное
Река (какая?) прекрасная
  Какое окончание у вопроса, такое
окончание  у им.прил.
Познавательные:
анализ объектов с
целью выделения
признаков, выбор
оснований и
критериев для
сравнения, Измените (уточните)  формулировку.
Над какой темой мы работаем сегодня?
(МЕНЯЮ НА ДОСКЕ ТЕМУ)
 Почему , как вы думаете, эта тема очень важна?
И ,значит, это нас будет волновать, заставлять
думать, о чём?
Безударные окончания им.прил.
Можно сделать ошибки.
 Как не ошибиться в безударных
окончаниях имён прилагательных.
5. Этап
реализации
построенного
проекта
А)Откройте учебник с. 109 и сравните свои
предположения с темой в учебнике.
Попробуйте добавить  задачи какие мы будем решать
на сегодняшнем и последующих уроках?
 А может уже ктото из вас сможет ответить на главный
вопрос темы урока?
  Проверим себя –с.164
(Сверяем с эталоном)
Прочитайте алгоритм написания безударного окончания
Научиться писать безударные окончания имён
гласные прилагательных.
Зададим вопрос от им.сущ. к им.прил.. Какое
окончание у вопроса, такое окончание  у
им.прил.
классификации
объектов.
Коммуникативны
е: умение полно и
точно выражать свои
мысли, умение
общаться,
включающее умения
слушать собеседника
и строить своё
поведение с учётом
позиции других
людей.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимися,
и того, что ещё
неизвестно.
Личностные:
умение
организовывать себя
на выполнение
поставленной задачи.
Познавательные:
умение
самостоятельно
выделять и им.прил.. Рассмотрим Им.П.
Что заметили в окончании вопроса и окончании
им.прил.?
 Не всегда совпадают окончание вопроса и
окончания прил.
ФИЗПАУЗА
ФИЗМИНУТКА    « ДОТЯНИСЬ    ДО
ЗВЕЗДЫ»
( Расслабляет и дает набраться оптимизма, укрепляет
уверенность детей в том, что они способны достичь цели.)
Звучит музыка
Встаньте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких
вдоха и выдоха.
Представьте себе, что над вами зимнее  небо, с неба падают
пушистые снежинки. Постарайтесь  поймать снежинку,
возьмите снежинку на ладошку и постарайтесь загадать
желание. Пока снежинка не растаяла.
Теперь откройте глаза и протяните руки к небу, чтобы
дотянуться до  этой  своей звезды. Старайтесь изо всех сил! И
вы обязательно сможете достать рукой свою звезду. Снимите ее
с неба и бережно положите  в  обе  ладошки. Опустите руки и
закройте глаза. Выберите прямо у себя над головой другую
сверкающую звездочку, которая напоминает вам о другой вашей
мечте. (10с)
Теперь откройте глаза, потянитесь обеими руками как можно
выше и достаньте до неба. Сорвите эту звездочку с неба и
положите в обе  ладошки.
Сорвите еще несколько звездочек. Дышите  при  этом  так:
Дети называют:
формулировать
познавательную цель,
анализировать
объект с выделением
существенных
признаков, умение
сравнивать и
устанавливать
аналогии, умение
строить рассуждения
в форме связи
простых суждений об
объекте.
Коммуникативны
е: умение полно и
точно выражать свои
мысли, умение
общаться,
включающее умения
слушать собеседника
и строить своё
поведение с учётом
позиции других
людей.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимися,
и того, что ещё неизвестно,
саморегуляция как
способность к
мобилизации сил и
энергии.
Личностные:
формирование
ценностных
ориентаций
(саморегуляция,
стимулирование,
достижение)
глубокий вдох, когда тянетесь за звездой, и выдох, когда достаете
ее и положите  в  ладошки.
Б)  Вы будете работать в группах. Помните  важно
не только самому выполнить задание, но и помочь
своим товарищам. Ведь важен не только личный
результат, но и результат работы всей группы,
который приведет к успеху всего класса.
 Перед тем, как вы станете работать в группе,
давайте вспомним , правила работы в группе.
А сейчас, творческое задание. У каждой группы на
карточках даны предложения. Раскройте скобки и
вставьте буквы.
 Прочитайте, что у вас получилось. Объясните
написание слов.
Окончания прилагательных проверим по памятке
(с.164)
 Давайте еще раз прочитаем, свяжем все части и
 говорить спокойно и ясно,
 не говорить всем сразу,
 каждый может высказать  свою версию
решения,
 один говорит, а другие слушают,
 говорить только по делу,
 в группе должен быть организатор
капитан, который следит за обсуждением,
всеми согласуется общее решение,
 представитель группы защищает
1группа.
Тих…   ра(н,нн)…  утр(а,о). Ещё спит
зимн… лес.Чист… бел….скатертью
покрылась з(е,и)мля.
2 группа.
Но вот (на)ле(е,и)сн…   (а,о)пу(ш,ж) к(е,и) ,
(на)краю    снежн…    п(о,а)ляны по(я,и,е)
стар…    рыж…     лис.
3 группа.
Осторожн(а,о)    ступает он
 (по)мя(к,г) …му    пушист…му снегу и
подходит   к  л(и,е)сн…му ручью.
Текст состоит из предложений.
Предложения в тексте связаны по смыслу.
У текста есть заглавие. По заглавию можно
определить, о чем будет говориться в посмотрим, что у нас получилось.
тексте.
 Что у нас получилось? Докажите, что это текст.
Какие признаки текста вы знаете?
(на экране  ИД  деформированный текст собирают
в одно целое)
(зимний пейзаж, в зимнем лесу, на лесной
опушке)
 Как можно озаглавить текст?
Напишите название текста . Запишите текст себе в
тетрадь , выделяя орфограммы.
 В каких прилагательных  окончания не совпадали с
окончаниями  в вопросеподсказке ? А теперь каждый из вас оценит свою работу на
уроке. У вас на парте  3 полоски: красная, жёлтая,
зелёная. На одной из них вы сейчас запишите своё
имя.
Вы выберете  зелёную полоску , если всё было
понятно, всё получалось, задания выполнял без
ошибок, активно работал.
Жёлтую, если не  всё было понятно, не всё
получалось, в задании были ошибки, которые потом
сумел исправить;  не всегда активно работал.
Красную, если не всё было понятно, не всё
получалось, задания выполнял с ошибками; не
доволен своей работой и просит помощи.
Выбранные полоски  с вашим именем  положите
после урока  в конверт на столе.
 В конце урока я хочу ,  чтобы вы ещё раз показали
смайлик со своим настроением.
 Я тоже покажу вам свой смайлик  :
Спасибо за урок! Над этой темой мы продолжим работу    завтра.
V Домашнее задание
 Закончить сказку.
Раздаточный материал
На _____ _____ планете жили
______ _____ человечки, у них были ______
глаза, ____ волосы, ____ уши. Зато очень
____ характер. Домики у человечков были
____, с _____ крышами. Возле каждого
домика сидела _____ собачка. Собачки на
этой _____ планете были вместо кур,
потому что _____ домики охраняли ____
дракончики и страусы. Они сидели на ____
верёвочках и рычали. На ____ ____
деревьях пели ____ песни ____ мухи. В ____
лесах водились ____ слонята, ____ цыплята,
____ ёжики и ящерицы. А на ____
черепахах  ____ ездили в гости.
Правитель ____ планеты был
человеком ____ и ____, он жил в ____ ____ дворце с ____ окнами и ____ дверями. У
него были ____ слуги.
Раз в ____ саду возле ____ дворца
выросло ____ растение.

file_name: Русский язык4 кл.Гармония.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку  во 4-м классе УМК «Гармония» на тему:
«Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?». Тип урока: изучение нового материала.Методы:  словесные, исследовательские, наглядные, практические. Формы работы:  фронтальная, групповая,  парная, индивидуальная.
 УУД общенаучные:поиск и выделение необходимой информации;применение методов информационного поиска,  осознанное  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
  УУД личностные:оценивать свои и чужие поступки;проявление доверия, внимательности, доброжелательности, умение  работать в паре,
 выражать  положительное отношение к процессу познания.