extracted_text:
Рабочая программа по воспитательной работе для 6в класса разработана на
Пояснительная записка
основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования.
В процессе своего становления как личности, шестиклассник испытывает
взаимодействия   со   стороны   школы,   семьи,   сверстников,   средств   массовой
информации.
Во   всех   сферах   жизни   сейчас   происходят   серьезные   социальные
изменения,   которые   являются   основой   предъявления   новых   требований   к
подросткам:   от   них   требуется   умение   конкурировать,   а   также   умение
самоопределяться и самореализовываться.  Именно сейчас школа и классный
коллектив должны стать важнейшим фактором формирования у обучающихся
6 класса новых жизненных установок личности, которые и помогут добиться в
жизни   успеха.   Развивающемуся   обществу   нужны   молодые   люди,   быстро
адаптирующиеся к изменяющимся условиям, способные принимать решения,
обладающие   чувством   ответственности,
  реально   ощущающие   свою
значимость.
Степень социализации обучающихся определяет самочувствие человека,
его   отношение   к   миру,   желание   участвовать   в   выполняемой   работе,
стимулирует творчество и сотрудничество. Если ученик будет видеть, что его
вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще
активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности обучающихся
может   служить   слово   классного   руководителя   и   других   учителей,   его
интонация, жесты, мимика, система поощрений и награждений.
  телевидению,

  компьютерным   играм,
Современный ребенок   находится в беспредельном информационном и
огромном   социальном   пространстве,   не   имеющем   четких   внешних   и
внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой
благодаря   Интернету,
  кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих
и   других   источников   информации   нередко   является   доминирующим   в
процессе воспитания и социализации.

  Сегодня   существует   и   усиливается   конфликт   между   характером
присвоения   ребенком   знаний   и   ценностей   в   школе   (системность,
последовательность,  традиционность,  культуросообразность   и   т.  д.)   и   вне
школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой   культуры и бытовой,
размывание   границ   между   культурой   и   антикультурой   и       т.   д.).   Этот
конфликт   меняет   структуру   мышления   детей,   их   самосознание   и
миропонимание,   ведет   к   формированию   эклектичного   мировоззрения,
потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
     Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в
виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к
ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще   несколько   десятилетий   назад,   за   пределы   детских   дел   и   забот,   не
включается   в   посильное   для   него   решение   реальных   проблем   семьи,
местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми
живут   взрослые,   искажает   их   социализацию,   нарушает   процессы   их
взросления.

  Подмена   реальных   форм   социализации   виртуальными,   ослабление
вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными
детьми   приводят   к   самоизоляции   детства.   Результатом   этого   является
примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма,
грубости,   за   которыми   на   самом   деле   скрываются   страх,   одиночество,
неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

    В   силу   произошедшей   в   1990е   гг.   переориентации   воспитания   с
  фактического
коллективистской   на   индивидуалистическую   модель,
отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками,
молодежью   социально   ориентированной   деятельности,
  девальвации
традиционных   ценностей   произошли   существенные   изменения   в   системе
отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.
Значительно   снизилась   ценность   других   людей   и   участия   в   их   жизни,   на
первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в
обществе
  размывание
  происходит
гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
  распространяется
эгоизм,
  Прежде   всего,
Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим
негативным   тенденциям.
  следует   скорректировать
сложившееся   в   течение   последних   десятилетий   понимание   воспитания
преимущественно   как   управления   процессом   развития   и   формирования
личности   через   организацию   разнообразной   внеурочной   деятельности.
Современная   воспитательная   система   –   это   уже   не   только   приведенная   в
систему   воспитательная   работа,   представленная   набором   технологий,
разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования. Подход,
при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически
отделено от содержания деятельности  ребенка в школе, в семье, в группе
сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения,
усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к
изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего
поколения   детей   и   молодежи.   Это   приводит   к   еще   большему   нарушению
механизмов   трансляции   культурного   и   социального   опыта,   разрыву   связей
между   поколениями,   атомизации   личности,   снижению   ее   жизненного
потенциала,   росту   неуверенности   в   собственных   силах,     падению   доверия
другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни. Изоляция детских
субкультур является причиной нарастания конфликтов внутри самой школы. Задачи Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Понимание   современных   условий   и   особенностей   организации
воспитания   и   социализации   школьников   позволяет   конкретизировать
содержание   общих   задач   по   каждому   из   основных   направлений
воспитательной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
элементарные   представления   о   политическом   устройстве   России,   об
институтах   государства,   их   роли   в   жизни   общества,   о   важнейших   законах
нашей страны;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина
России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
уважительное   отношение   к   русскому   языку   как   к   государственному,
языку межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные   представления   о   национальных   героях   и   важнейших
событиях истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России,   субъекта   Российской   Федерации,   населенного   пункта,   в   котором
находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на
улице, в населенном пункте, на  природе;
умение отвечать за свои поступки;
отрицательное   отношение   к   нарушениям   порядка   в   классе,   дома,   на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные   представления   о   базовых   национальных   российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные   представления   о   религиозной   картине   мира,   роли
православия   и   других   традиционных   российских   религий   в   развитии
российского государства, в истории и культуре нашей страны;
почтительное отношение к родителям;
уважительное   отношение   к   старшим,   доброжелательное   отношение   к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание   правил   вежливого   поведения,   культуры   речи,   умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление   избегать   плохих   поступков;   не   капризничать,   не   быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления   о   возможном   негативном   влиянии   на   морально
психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
отрицательное   отношение   к   аморальным   поступкам,   грубости,
оскорбительным   словам   и   действиям,   в   том   числе   в   содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
первоначальные  представления   о  ведущей  роли  образования,  труда  и
значении творчества в жизни человека и общества;
первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и
творчества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные   представления   о   роли   знаний,   науки,   современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные   навыки   коллективной   работы,   в   том   числе   при
разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение   проявлять   дисциплинированность,   последовательность   и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное   отношение   к   лени   и   небрежности   в   труде   и   учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей. Формирование   ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому
образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные   представления   о   единстве   и   взаимовлиянии   различных
  психического   (душевного),
видов   здоровья   человека:   физического,
социального (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные   представления   о   влиянии   нравственности   человека   на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание   важности   физической   культуры   и   спорта   для   здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знание   и   выполнение   санитарногигиенических   правил,   соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес   к   прогулкам   на   природе,   подвижным   играм,   участию   в
спортивных соревнованиях;
первоначальные   представления  об  оздоровительном   влиянии  природы
на человека;
первоначальные   представления   о   возможном   негативном   влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное   отношение   к   невыполнению   правил   личной   гигиены   и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание  ценностного отношения к прекрасному,  формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес   к   чтению,   произведениям   искусства,   детским   спектаклям,
концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ И СОЦМАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ  НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Общие   задачи   воспитания   и   социализации   учащихся     5х   классов
классифицированы   по   направлениям,   каждое   из   которых,   будучи   тесно
связанным   с   другими,   раскрывает   одну   из   существенных   сторон   духовно
нравственного развития гражданина России.
Каждое   из   направлений   воспитания   и   социализации   обучающихся
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечить принятие их  обучающимися.
Организация воспитания и социализации учащихся основной школы   в
перспективе   достижения   общенационального   воспитательного   идеала
осуществляется по следующим направлениям:
1.
2.
3.
4.
5.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности:   любовь к России, к своему народу,   к своей малой
родине;   служение   Отечеству;   правовое   государство;
гражданское   общество;   долг   перед   Отечеством,   старшими
поколениями,  семьей; закон и правопорядок; межэтнический
мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость;
милосердие;   честь;   достоинство;   любовь;   почитание
родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека
и общества, религиозной картине мира.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности:
 трудолюбие;   творчество;   познание;   истина;
созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении
целей; бережливость.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье
членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый
образ жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета
Земля. 6.
Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
формирование   представлений   об   эстетических   идеалах   и
ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности:
эстетическое развитие; художественное творчество.
 красота;   гармония;   духовный   мир   человека;
В   соответствии   с   указанными   основными   направлениями   и   их
  виды   и   формы   деятельности
ценностными   основаниями   задачи,
конкретизируются   для   работы   в   основной   школе.   Образовательное
учреждение   может   отдавать   приоритет   тому   или   иному   направлению
воспитания и социализации, выделяя  его для себя  как ведущее. При этом
важно   помнить,   что   Стандарт   и   Концепция,   согласно   Закону   «Об
образовании»,   устанавливают   в   качестве   важнейшей   цели   образования
духовнонравственное   развитие   личности   в   контексте   становления   ее
гражданственности.   Поэтому   все   направления   воспитания   и   социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися основной школы
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Задачи:
 Дать представление о символах государства – флаг, герб, гимн.
 Воспитывать первоначальное представление о правилах поведения в
школе, доме, на улице, на природе.
 Формировать отрицательное отношение к нарушению порядка в классе,
доме, на улице.
 Воспитывать уважение к защитникам Родины, элементарное
представление о национальных героях и важнейших событиях истории
России.
Формы и виды деятельности: содержание деятельности по уровням.
1 уровень: беседа по вопросам, сбор информации, экскурсии.
2 уровень: ролевая игра, выставка рисунков, конкурс стихов или мини
сочинений, поход по родному краю, посещение достопримечательных мест
Белгородчины.
3 уровень: участие в праздниках, акциях / «Алая гвоздика», «Деревья для
ветеранов»/.
Планируемые результаты:
 Формирование ценностного отношения к России, к своей малой родине, к
символам.  Дать элементарное представление о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга.
 Дать первоначальное представление о правах и обязанностях человека,
гражданина, товарища.
 Сформировать первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества.
2. Формирование нравственных чувств и этического сознания через
классного коллектива.
Задачи:
 Напоминать о правилах  поведения в школе, общественных местах.
 Учить  различать хорошие и плохие поступки.
 Воспитывать чувство коллективизма, создать атмосферу
сотрудничества.
 Воспитывать уважительное отношение к старшим, почтительное
отношение к родителям; чувство сострадания и милосердия ко всему
живому.
Формы и методы:
«Акция добрых дел», «Мы живём среди людей».
 Беседы о культуре поведения и этических нормах.
  / Путешествие в страну волшебных слов, театрализованные сценки «Я – в
театре», «Я – пассажир», «Идём в гости»/
Закрепление  первоначальных представлений о добре, зле, милосердии.
/ Акция добрых дел, обсуждение и проектирование «Дорогой добрых дел»,
«Мой след на земле» (защита проектов)/
Закрепление
взаимоотношениях в семье.
/ Праздник «Я и моя семья»,  ролевые игры «Я – глава семейства», «Традиции
моей семьи»/
Планируемые результаты:
Сформировать  представления о коллективе и взаимоотношениях в нём.
  первоначальных   представлений   о   нравственных
3.   Воспитание   трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,   труду,
жизни.
Цель:
Формирование ценностного отношения к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым   достижениям   России   человечества   посредством   учебной   и
внеучебной деятельности
Задачи:
 закрепить первоначальное представление о ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;  развивать творческие способности, целеустремленность, настойчивость
в достижении целей, умение проявлять дисциплинированность;
 воспитывать   бережное   отношение   к   результатам   своего   труда,  труда
других людей, к школьному и личному имуществу
Виды деятельности:
 экскурсии на предприятия, где работают родители
 встречи с людьми интересных профессий
 оформление альбома «Труд в моей семье» (творческий проект)
 ярмарка поделок к празднику
 акция «Книга – твой друг, береги её!»
 распределение поручений
 посещение Вейделевского краеведческого музея
 операция «Чистый двор»
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к учебному труду и творчеству, человеку труда
 воспитание трудолюбия
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание
нового
 формирование первоначального опыта участия в различных видах
общественно полезной и личностнозначимой деятельности
4. Здоровье
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ (здоровому
образу жизни)
Задачи:
 пробуждать   в   детях   желание   заботиться   о   своём   здоровье
(формирование   заинтересованного   отношения   к   собственному
здоровью);
 дать элементарное представление о влиянии нравственности человека
на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 формировать   ценностное   отношение   к   своему   здоровью,   здоровью
родителей, членов семьи, педагогов, сверстников;
 формировать понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека;
 воспитывать   интерес   к   прогулкам   на   природе,   подвижным   играм,
участию в соревнованиях.
Содержание работы
Приобретение   знаний   о
здоровье, ЗОЖ.
Формы работы
Беседы, просмотр учебных фильмов, встречи с
медицинскими   работниками,
  тренерами
спортивных школ, спортсменами. Практическое
методов
физической культуры.
  освоение
  форм
и

Совместная   деятельность
школы, семьи, ребёнка.

уроки
  подвижные   игры,
Физкультминутки,
  физической
культуры,
  спортивные
секции, соревнования, спортивные праздники,
дни здоровья.
Составление   здоровьесберегающего   режима
дня   и   контроль   за   его   выполнением,
поддержание чистоты и порядка в помещении,
соблюдение санитарно – гигиенических норм,
добровольное   занятие   физкультурой   и
спортом.
Планируемые результаты:
1. Овладение элементарными представлениями о взаимной обусловленности
физического, социального и психического здоровья человека, о важности
нравственного поведения для сохранения здоровья.
навыками
  первоначальными
здоровьесберегающей
2. Овладение
деятельности.
3. Получение   первоначального   личностного   опыта   обучающихся   в
  Формирование   у   детей   активной
спортивных   соревнованиях.
деятельностной позиции.

file_name: Воспитательная программа для учащихся 6 кл.doc

intro:
Рабочая программа по воспитательной работе для учащихся 6  класса разработана на основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
В процессе своего становления как личности, шестиклассник испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.
Задачи Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования:
 - Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека...

title: Воспитательная программа для учащихся 6 класса


extracted_text:
Д и с к у с с и я : «Быть человеком»
Цель: 1) Вырабатывать у учащихся правильное отношение к
нравственным ценностям человека.
           2) Учить рассуждать и  отстаивать свою точку зрения.
           3) Учить иметь свою точку зрения.
           4) Учить задумываться о своём месте в жизни.
                       Народные пословицы ( записаны на доске)
           Называться человеком легко, быть им трудно.
                Человек это то, что он сам из себя сделал.
Без добрых дел нет доброго имени.
План:
1. Размышления  по поводу слов В. Гюго.
2. Анализ анкеты
3. Как всё? Или сам по себе?
4. Мы говорим о жестокости. А теперь –поговорим о
доброте.
5. Взгляд в будущее. Мы в 25 лет.
6. Ваше домашнее задание.
7. Что такое счастье и в чём смысл жизни?
8. Экзамен без подготовки.
9. Обратимся к народной мудрости.
10. Подведение итогов.
                 В классе заранее была предложена анкета
Анкета
1. Есть ли у тебя плохие черты характера? Какие?
2. Какие черты не нравятся тебе в твоих одноклассниках?
3. Хочется ли тебе выделиться среди других? В чём? Как? 4. Какой ты представляешь свою будущую жизнь? Тебе 25.
Кто ты? Какой ты?
Закончи предложения:
1. Счастье это…
2. Смысл жизни я вижу в…
I.
Размышление по поводу слов Виктора Гюго.
С   давних   пор     люди   задумывались   над   вопросом:   «Что
значить   быть   человеком?»     Не   случайно   из   поколения   в
поколение   передается   народная   мудрость   через   пословицы.
Эпиграфом   к   сегодняшнему   классному   часу   мы   взяли
народные   пословицы,   которые   вы   видите   на   доске
(зачитываются). К ним мы еще вернемся.
Великие люди во все времена тоже давали определения,
что значит быть человеком и кто таков человек вообще.
Послушайте   слова   великого   французского   писателя
Виктора Гюго:
«У каждого человека тир характера: тот, который ему
приписывается,   тот,     который   он   себе   приписывает,   и,
наконец, тот, который есть  в действительности».
1. Как Вы понимаете слова В. Гюго?
2. Согласны вы с этим определением?
3. Сколько характеров у вас?
II.
Анализ анкеты.
Готовясь к сегодняшней дискуссии, вы ответили на ряд
вопросов. (Классный руководитель дает анализ ответов на
первые два вопроса.)
III. Как все? Или сам по себе?
2 В   прошлом   году   на   одном   из   классных   часов   мы
говорили с вами о «законе стаи», о принципах стаи: как все,
так и я.
В   вашем   возрасте   часто   хочется   выделиться   среди
других. Одни чемто постоянно хвастаются, другие смотрят на
всех   свысока,   третьи   кричат   громче   других,   чтобы   на   них
обратили внимание. Но цель одна – выделиться среди других.
Не случайно в анкете вам был задан вопрос: «Хочется
ли тебе выделиться среди других? В чем? Как?» Зачитываются
ответы.
IV. Мы говорим о жестокости. А теперь –
поговорим о доброте.
Говорят:   «Красота   спасет   мир».   Я   бы   сказала   иначе:
«Доброта спасет мир».
1. Как   вы   понимаете   слова   Аристотеля:   «Чтобы   делать
добро, надо им обладать»?
2. Сколько и каких добрых дел на вашем счету?
3. Умеете ли вы делать добро и готовы ли его делать?
4. Чтобы вы сделали для людей, если бы могли все?
V.
Взгляд в будущее. Мы в 25 лет.
Каждый мечтает о счастливом будущем и видит себя в
нем хорошим человеком. Никто не хочет стать преступником,
вором и т.д.
Каким вы себя видите? (зачитываются более интересные
ответы на последний вопрос анкеты)
VI. Ваше домашнее задание.
3 В качестве домашнего задания вы должны были выучить
стихи   о   человеческих   ценностях.   Сейчас   вы   их   расскажите.
Вы не просто прочитаете, а скажете, почему вам нравится то
или   иное   стихотворение,   кто   автор   и   что   он   хотел   сказать
своим стихотворением?
О. Шестинский
Надо помогать друзьям,
Вместе сними вырастая,
И поверьте: сила злая
Не опасна будет вам.
Надо помогать друзьям!
Другу помоги с душой
И пекись, как вы о брате,
Не для выгоды пустой
Или выигрыша ради.
Другу помоги с душой!
Другу ты отдать сумей
Все тепло души своей.
Все отдал,  богаче стал.
Что сберег, то потерял
Н. Доризо
Лишь тот не на год – навсегда богат,
Кто   дружбу   сохраняет,   как   бесценный
клад.
Лишь тот не на год – счастлив навсегда,
Кто дружбу пронесет через года.
Е. Николаевская
4 И к тому, что похвастает,
И к тому кто ругает,
Ко всему постепенно
Человек привыкает.
К ежедневной заботе,
К еженочному бденью,
К напряжению при взлете,
К пустоте при паденье
Привыкает к сраженьям,
К тишине и порядку,
Привыкает к лишеньям,
Привыкает к достатку.
К незнакомому краю,
Что в дали возникает…
Словом к суду и раю.
Человек привыкает
К знойной ярости юга,
К черноте бездорожной.
Лишь к предательству друга
Он привыкнуть не может.
VII. Что такое счастье и в чем смысл жизни?
(Рассуждения учащихся по анкетам и без)
Эти понятия будут у вас меняться с годами. Я думаю, что
мы еще вернемся к этим вопросам и проведем классный
час на эту тему.
VIII. Экзамен без подготовки.
5 На столе разложены билеты с заданиями. Учащиеся по
желанию выходят, берут билеты и отвечают.
№1.   Как   можно   завоевать   авторитет   у   учащихся?
Пользуешься ли ты авторитетом?
№2. Твой любимый литературный герой (или киногерой).
Что тебе в нем нравится?
№3.   Всегда   ли   ты   поступаешь   как   надо?   Приведи
пример, когда ты поступил(а) не по совести.
№4.   Настойчивость   и   упрямство   –   это   одно   и   тоже?
Объясни.
№5. Модно и красиво – это синонимы?
№6.   «Заговори,   чтоб   я   тебя   увидел»      Сократ.   Как   это
понимать?
№7.
  Можно   ли   красивой   одеждой   прикрыть
бездуховность человека?
№8. На встрече с молодежью в честь 90летия академик
Лихачев   Д.   С.   сказал:   «   Злой   может   притвориться   добрым,
жадный может притвориться щедрым, но интеллигентным же
притвориться нельзя». Как это понимать?
IX.
Обратимся к народной мудрости.
Как вы понимаете пословицы, записанные на доске
X.
Подведение итогов.
Заключительное слово учителя.
Наш классный час я хочу закончить стихотворением
Петруся Бровки
Будь щедрым. Время не забудет
Хорошим словом помянуть
Того, кто сердце отдал людям.
6 Запомни это. Щедрым будь.
Одна из самых мудрых истин
Нас убеждает с давних лет:
Лишь тот богат, кто бескорыстен,
А скряга бедного бедней.
Всем поделись. За всех в ответе
Сумей отдать блокадный пай.
И лишь любовь – одну на свете –
Не половинь, не уступай.

7 8

file_name: Д и с к у с с и я.doc

intro:
Д и с к у с с и я : «Быть человеком»

Цель: 1) Вырабатывать у учащихся правильное отношение к                     нравственным ценностям человека.
           2) Учить рассуждать и  отстаивать свою точку зрения.
           3) Учить иметь свою точку зрения.
           4) Учить задумываться о своём месте в жизни.
                       Народные пословицы ( записаны на доске)
           Называться человеком легко, быть им трудно.
                Человек- это то, что он сам из себя сделал.
	Без добрых дел нет доброго имени.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час: «Быть человеком»


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности (кружка)  спортивно – оздоровительного
направления  разработана   на   основе   авторской   программы   факультатива   «Я   —   пешеход   и
пассажир» для внеурочной деятельности младших школьников (14 классы)   Н.Ф. Виноградовой
(Сборник программ внеурочной деятельности : 14 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.:
Вентана  Граф, 2011. – 192 с. – (Начальная школа XXI века).
Реализация     программы   осуществляется   в   рамках   внеурочной   деятельности   для   учащихся   1–4
классов в количестве 135 часов, из расчета : 1 класс – 1 час в неделю (33 часа), 2 класс – 1 час в
неделю (34 часа), 3 класс – 1 час в неделю (34 часа) , 4 класс – 1 час в неделю (34 часа).
Ожидаемые  результаты  освоения курса
В результате освоения программы факультатива «Я — пешеход и пассажир» формируются
следующие предметные умения:
— выделять   различные   дорожные   знаки,   узнавать   их   и   соотносить   с   особенностями
своего поведения как участника движения;
— объяснять   значение   и   функции   конкретного   знака   (в   значении,   приближенном   к
установленным ПДД в соответствующем документе);
находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;
— раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;
—разыгрывать различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник
принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
этические   чувства,   прежде   всего   доброжелательность   и   эмоциональнонравственная
положительная   мотивация   и   познавательный   интерес   к   занятиям   по   программе     «Ты
ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные
•
•
жизни;
•
•
•
отзывчивость;
•
пешеход и пассажир»»;
•
•
Метапредметные
•
•
•
творческого характера;
•
Регулятивные
•
•
исправлению допущенных ошибок;
•
способность к самооценке;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.
установление причинноследственных связей;
использование речи для регуляции своего действия;
адекватное восприятие   предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
•
требованиями конкретной задачи;
Коммуникативные
В процессе обучения  дети учатся:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
Содержание программы
3 класс
Ориентировка в окружающем мире
— Пространственные положения транспортных средств в различных ситуациях движения на дорогах
разного   типа   (несколько   полос   движения,   регулируемый   и   нерегулируемый   участок   дороги,
одностороннее движение и др.). Оценивание дорожных ситуаций: расстояние до приближающегося
транспорта   и   его   скорость   (мчится,   стремительно   приближается,   едет   с   небольшой   скоростью
,небыстро, дает сигналы поворота или остановки). Анализ особенностей дороги и местности, по
которой   она   проходит   (прямая,   просматривается   в   обе   стороны,   есть   «закрытые»   участки,
повороты, подъемы, спуски).
— Сигналы транспортного средства в начале движения и изменении направления движения (поворот,
задний ход), правила поведения пешехода в соответствии с ними.
Ты — пешеход
— Дорога   используется   для   движения   транспортных   средств.   Особенности   дорог   в   городе   и   в
сельской   местности   («полевые   пути»,   «зимники»).   Части   (элементы)   дороги:   проезжая   часть;
тротуар, обочина, разделительная полоса. Правостороннее движение.
— Перекресток   —   место   пересечения,   примыкания   или   разветвления   дорог.   Разные   виды
перекрестков   (четырехсторонний,   трехсторонний,   круговой).   Регулируемый   перекресток.
Светофоры   с   дополнительными   секциями.   Правила   поведения   пешехода   в   соответствии   с
направлением движения стрелок дополнительных секций светофора. Регулировщик, особенности
его внешнего вида (форма, отличительные знаки, жезл, диск). Поведение пешехода в зависимости
от сигналов регулировщика.
— Дорожные   опасности:   правила   перехода   дороги   на   нерегулируемом   участке   дороги   (где   нет
пешеходных переходов и перекрестков). Правила движения в темное время суток.
— Правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения. Предупреждающие знаки:
«железнодорожный   переезд   со   шлагбаумом»,   «железнодорожный   переезд   без   шлагбаума».
Запрещающие   знаки:   «движение   на   велосипедах   запрещено».   Предписывающие   знаки:   «велоси
педная   дорожка».   Знаки   для   водителей,   которые   должны   знать   пешеходы:   «дорога   с
односторонним движением», «жилая зона», «конец жилой зоны».
Ты — пассажир
— Выходить из транспортного средства на проезжую часть только в том случае, если нет опасности и
не создаются помехи для других участников движения.
Универсальные учебные действия:
1. Ориентирование и поведение в окружающей среде:
— определять   «на   глаз»   расстояние   до   объекта   (близко,   далеко,   рядом,   несколько метров, несколько шагов);
—определять   «на   глаз»   особенности   движения   и   скорость   передвижения   объекта
(передвигается   спокойно,   быстро,   медленно,   неуверенно,   тормозит,   останавливается,   набирает
скорость)
2. Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:
—выделять   в   окружающей   среде   знаки   дорожного   движения,   кратко   характеризовать   их,
соотносить с разными формами поведения;
— определять по световым сигналам поворота транспортного средства направление его
движения (налево, направо, назад);
— находить на рисунках и схемах части дороги; строить графическую модель дороги,
означать ее части;
— находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожной ситуации;
— объяснять правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения;
—выполнять   изученные   правила   движения   по   дорогам   и   улицам   (в   игровых   и   учебных
ситуациях, а также в реальной жизни);
— самостоятельно выбирать маршруты безопасного движения от дома до школы (библиотеки,
кинотеатра, магазина).
№ занятия
1
2
34
56
7
8
911
12
1317
18
19
20
21
22
2324
2526
2728
2930
3133
34
Тематическое планирование
Тема занятия
 Будем осторожны
 Что такое дорожно транспортные происшествия (ДТП)
 Виды транспорта.
 Какие бывают дороги.
 Дорожное движение
 Перекресток и автомагистраль
 Дорожные знаки
 Регулировщик
 Правила пешехода.
 Населенный пункт
Движение на загородной дороге
 Внимание! Железнодорожный переезд!
 Движение в трудных условиях
 Жилая зона
 Мы ориентируемся на местности
 Труд водителя
Световые сигналы автомобиля
 Случай на дороге
 В метро
Проверим себя
Календарно  тематическое планирование  3 класс
№
занятия
1
Тема занятия
 Будем осторожны
Формы
занятий
Занятие
практикум
дата
 1  неделя
сентября
Цель занятия
 Беседа,
дидактическая
игра,
рассматривание
картинок. 2
34
 Что такое дорожно
транспортные происшествия
(ДТП)
 Виды транспорта.
56
 Какие бывают дороги.
7
 Дорожное движение
8
911
 Перекресток и автомагистраль
 Дорожные знаки
12
 Регулировщик
1317
 Правила пешехода.
18
 Населенный пункт
19
20
21
Движение на загородной дороге
 Внимание! Железнодорожный
переезд!
 Движение в трудных условиях
22
 Жилая зона
 Рассказ, ролевая
игра, словесная
игра.
 Рисование
транспортного
средства
дидактическая
игра, ролевая
игра.
 Обсуждение
видеофильма,
рисование
дороги, игра,
коллективное
составление
памятки.
Обсуждение
видеофильма,
словесная игра.
 Сюжетная игра
 Игра –
выставка,
классификация
знаков
дорожного
движения.
 Упражнения
«Сигнал
регулировщика»,
читают рисунки,
создание
пособий.
 Составление
памятки,
ролевая игра.
 Знание
дорожных
знаков,
дидактическая
игра.
 Составление
памятки
 Обсуждение
ситуаций, работа
с пословицей.
 Просмотр
рисунков,
беседа,
составление
памятки.
 Ролевая игра,
рисование
 Игра
 2 неделя сентября
Иградиспут
34 неделя
сентября
 Просмотр
видеофильма.
12  неделя
октября
 Просмотр
видеофильма.
 игра
Круглый стол
3  неделя октября
4  неделя октября
234 неделя
ноября
Беседа
1 неделя декабря
Игра.
24 неделя
декабря
24  неделя января
 Круглый стол
1неделя февраля
 памятка
2 неделя февраля
Ролевая игра
по ситуациям
занятие
практикум
3 неделя февраля
1 неделя марта
Обзорное
занятие
2 неделя марта 2324
 Мы ориентируемся на местности  Экскурсия,
 экскурсия
34 неделя марта
знаков.
2526
 Труд водителя
2728
Световые сигналы автомобиля
2930
 Случай на дороге
3133
 В метро
34
Проверим себя
оценка
активности на
дороге
 Рассказы детей,
анализ ситуаций
Практическая
работа
 Завершение
рассказа,
ролевая игра.
 Ответы на
вопросы,
дидактическая
игра, ролевая
игра
Проведение
беседы, ответы
на вопросы
занятие
практикум
занятие
практикум
Конкурс
5 неделя марта
1 неделя апреля
23 неделя апреля
4 неделя апреля
1неделя мая
 игра
23неделя мая
занятие
практикум
4 неделя мая

file_name: пешеход и пассажир Г.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Пешеход и пассажир" 3-4 класс


extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Пешеход и пассажир»
для  14  классов ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
на основе:
 Авторской программы « я пешеход и пассажир» Н.Ф.Виноградовой 2011 г;
 Сборник программ внеурочной деятельности: 14 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. –
М.: Вентана Граф, 2011 г.
 Пособия   для   учителя.   Григорьев   Д.   В.,   Степанов   П.   В.   Внеурочная   деятельность
школьников. Методический конструктор.– М.: Просвещение, 2010 г.;
Новизна   данной   рабочей   программы   определена   Федеральным
государственным   стандартом   начального   образования   2010   года.
Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных
на   достижение   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов
освоения учебного курса.
2.   В   основу   реализации   программы   положены   ценностные   ориентиры   и
воспитательные результаты.
3.   Ценностные   ориентации   организации   деятельности   предполагают
уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5.   При   планировании   содержания   занятий   прописаны   виды   деятельности
обучающихся по каждой теме.
Направленность, классификация образовательной программы
Тип программы
Вид внеурочной
деятельности
Направленность программы
Образовательная   программа   по   конкретному
виду внеурочной деятельности
Пешеход и  пассажир
Спортивно  оздоровительная
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   предназначена   для   учащихся
начальной   школы   с   1   по   4   классы.   Основная   идея   курса   —   формирование
представлений   о   правилах   дорожного   движения   и   навыков   безопасного
поведения на улицах и дорогах.
     На дорогах нашей страны ежегодно погибают и получают травмы множество
детей   младшего   школьного   возраста.   Одна   из   причин   такого   явления   —
несформированность элементарной культуры поведения в условиях дорожного
движения,   неподготовленность   детей   к   самостоятельному   безопасному
передвижению   по   улицам   и   дорогам.   Становится   очевидно,   что   семья   в
одиночку   не   может   справиться   с   решением   этих   задач   воспитания.   Все   это
определяет необходимость более полного изучения этого вопроса  в начальной
школе.
2 Целью  программы   внеурочной   деятельности   является   формирование
обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых
социальных   ролей   младшего   школьника   как   участника   дорожного   движения,
культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно
вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа
дорожнотранспортных   происшествий,   участниками   которых   становятся
младшие школьники.
                  Содержание   программы  направлено   на   развитие   познавательной
активности   школьников.   Дети   должны   усвоить,   что   транспортные   средства
могут   представлять   опасность   для   людей   и   участники   дорожного   движения
должны соблюдать установленные правила.
                                  Место программы  в учебном плане
Программа курса построена по темам; их последовательность может быть
изменена в зависимости от условий обучения.
         Особенности содержания.  Программа построена с учетом следующих
принципов:
— доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей
познавательной деятельности детей 6–10 лет;
— личностноориентированная направленность курса — актуализация знаний и
умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки зрения
реальных потребностей ребенка данного возраста;
—   линейноконцентрическое   расположение   учебного   материала,   которое
позволяет   последовательно   формировать   представления   с   опорой   на   уже
имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их;
—   деятельностная   основа   процесса   обучения,   его   практикоориентированная
направленность, удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и
эмоциональнонаглядной опоре познавательной деятельности.
Приёмы методы реализации программы:
Внушение. Дети младшего школьного возраста легко внушаемы, воспринимают
все   на   веру.   Внушением   можно   приостановить   опасные   действия   ребенка   на
улице   и   дороге   и,   наоборот,   стимулировать   правильные   действия.   Эффект
внушения усиливается при использовании ярких образных формы,   наглядных
примеров.
Убеждение  –  это   доказательство   истинности   того   или   иного   положения.  На
младших школьников наиболее эффективно воздействует предметнословесное
убеждение. Ребёнок мыслит образно, поэтому для его убеждения достаточно
показать   образное   отражение   реальности,   например,   в   сюжетных   картинках
опасного   поведения   на   дороге.   Убеждение   всегда   должно   быть   логичным,
3 последовательным   и   неопровержимым.   Его   целесообразно   применять
одновременно с внушением, приучением, примером.

      В   учебновоспитательном   процессе   убеждение   реализуется   в   рассказе,
объяснении,   беседе,   игре,   экскурсии.   Вырабатываются   правильные   оценки,
суждения   по   конкретным   фактам   ДТП,   поступкам   детей.   Осуждаются
нарушения   Правил   дорожного   движения   водителями   и   пешеходами,
формируются нравственные понятия.
Пример.   Воспитательное   значение   примера   состоит   в   том,   что   он   быстро
запоминается. Психологическая основа примера – подражание.
Пример   действует   на   ребенка   намного   сильнее,   чем   слово.   Поэтому   важно
окружить   младших   школьников   положительными   примерами.   Иногда
достаточно   один   раз   показать,   как   правильно   и   безопасно   поступать,   чтобы
убедить детей соблюдать правила в любой дорожной ситуации.
Упражнение.   Суть   упражнения   в   многократном   выполнении   требуемых
действий,   доведении   их   до   автоматизма.   В   результате   формируются
необходимые   для   дорожной   безопасности   качества   личности,   навыки   и
привычки.
  В   упражнениях   развивается   целостность   восприятия,
наблюдательность, дисциплинированность, осторожность.
Поощрение. Это положительная оценка безопасного поведения детей на улицах
и дорогах. Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому повышает
ответственность и укрепляет дисциплинированность.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Обучающиеся должны знать:
1.Элементы дороги и их назначение – проезжая часть, тротуар, разделительная
полоса, обочина, кювет. Назначение  бордюра и пешеходных ограждений.
2. Что такое остановочный путь, его составляющие.
3. Что такое пешеходный переход (нерегулируемый, регулируемый, подземный,
надземный). Обозначения переходов. Правила пользования переходами.
4. Правила перехода проезжей части дороги вне зоны видимости пешеходного
перехода или перекрестка.
5. Что такое перекресток. Типы перекрестков. Различие между регулируемым и
нерегулируемым перекрестками. Правила перехода проезжей части на них.
6. Значение сигналов светофора и регулировщика. Правила перехода проезжей
части по этим сигналам.
7. Значение   предупредительных   сигналов,
транспортных средств.
8. Назначение и название дорожных знаков и дорожной разметки.
9. Правила поведения пешехода на тротуаре. Правила поведения при движении в
группе.
  подаваемых   водителями
4 10. Правила   пользования   городским   маршрутным   транспортом   и   другими
видами транспорта.
11. Особенности поведения пешеходов на загородной дороге. Правила перехода
через железнодорожные пути.
12. Типичные ошибки пешеходов при пересечении проезжей части.
13. Безопасный путь в школу.
14. Где разрешается играть. Где можно ездить на самокатных средствах.
15. Возможности и особенности своего зрения и слуха.
Обучающиеся должны уметь:
1. Определять места перехода через проезжую часть.
2. Переходить   через   проезжую   часть   дороги   под   наблюдением   и   в
сопровождении взрослого.
3. Обращаться   за   помощью   к   взрослым   в   случаях   затруднений   при   переходе
дороги, если уронил какойлибо предмет на проезжую часть и т. п.
4. Пользоваться   городским   маршрутным   транспортом   в   сопровождении
взрослого.
5.  Пользоваться безопасной дорогой в школу, кружок, магазин и т. п.
6. Определять   безопасные   места   для   игр   и   езды   на   велосипеде   и   других
самокатных средствах.
7. Оценивать дорожную ситуацию визуально (при помощи глазомера).
8. Определять величину своего шага и скорость своего движения.
9. Определять признаки движения автомобиля.
10. Ориентироваться на дороге и определять опасные ситуации в темное время
суток.
Программа   призвана   способствовать   формированию   у   младших   школьников
культуры безопасности жизнедеятельности.
Знать
Уметь
5  правила дородного движения
 сигналы светофора и жесты
регулировщика
правила пользования
общественным транспортом
 знать наиболее значимые
дорожные знаки, разметки проезжей
части
 наиболее безопасные места для
движения пешехода и перехода
проезжей части
 правила передвижения пешехода
при отсутствии пешеходных
дорожек и тротуаров
 места предназначенные для игр и
катания на велосипеде и роликовых
коньках
 о последствиях
неконтролируемого поведения на
проезжей части и нарушениях
правил дорожного движения
 пользоваться правилами дорожного
движения
 переходить проезжую часть, пользуясь
сигналами светофора или
регулировщика движения
 правильно пользоваться общественным
транспортом: входить в транспорт,
выходить, переходить проезжую часть
вблизи транспорта
 переходить проезжую часть, пользуясь
дорожной разметкой
 выбирать наиболее безопасные места
для перехода проезжей части
 передвигаться по улице при отсутствии
пешеходных дорожек и тротуаров
 уметь предвидеть результаты
неконтролируемого поведения и
нарушения правил дорожного движения
на улице
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников, в данном
случае «спортивнооздоровительной»  распределяются по трем уровням.
 Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.п.),   первичного   понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие   ученика   со   своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
 Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,     ,
природа,  мир,  знания,  труд,  культура),  ценностного   отношения  к   социальной
реальности   в   целом.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое
значение   имеет   взаимодействие   школьников   между   собой   на   уровне   класса,
школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой
близкой   социальной   среде   ребенок   получает   (или   не   получает)   первое
практическое  подтверждение приобретенных социальных  знаний,  начинает их
ценить (или отвергает).
  Третий   уровень   результатов
–   получение   школьником   опыта
самостоятельного   общественного   действия.   Только   в   самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает   о   том,   как   стать)   социальным   деятелем,   гражданином,   свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
6 взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным,   постепенным,   что   должно   учитываться   при   организации
воспитания и социализации младших школьников.
Ожидаемые  результаты  освоения курса.
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные:
принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
этические   чувства,   прежде   всего   доброжелательность   и   эмоционально
нравственная отзывчивость;
положительная   мотивация   и   познавательный   интерес   к   занятиям   по
программе  «Ты —  пешеход и пассажир»»;
способность к самооценке;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Метапредметные:
навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме,
в том числе творческого характера;
установление причинноследственных связей;
Регулятивные:
использование речи для регуляции своего действия;
адекватное   восприятие   предложений   учителей,   товарищей,   родителей   и
других людей по исправлению допущенных ошибок;
умение   выделять   и   формулировать   то,  что   уже   усвоено   и   что   еще   нужно
усвоить;
умение   соотносить   правильность   выбора,   планирования,   выполнения   и
результата действия с требованиями конкретной задачи;
Коммуникативные:
В процессе обучения  дети учатся:
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
7 осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Форма   подведения   итогов:   тестирование,   праздник   на   тему:   «Мы   знаем
правила дорожного движения».
КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ п/п
1
2
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
 20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28
29.
30.
31.
32.
33.
Тема занятия
 На чём люди ездят
 Близко — далеко, быстро — медленно
Чему нас учат правила дорожного движения
Мы идём по улице
 Какие бывают дороги
Какие бывают дороги
Где мы будем играть?
Дорога за городом
 Светофоры
Светофоры
Дорожные знаки
Дорожные знаки
Дорожные знаки
Дорожные знаки
Дорожные знаки
Дорожные знаки
Нас увидят в сумерках
Мы переходим улицу (повторение)
Мы переходим улицу
 Перекрёсток
 Сигналы машин
Остановка транспорта
Мы — пассажиры
Мы — пассажиры
 Мы едем на дачу
Опасные ситуации
Опасные ситуации
Опасные ситуации
Несчастный случай
 Проверим себя
Пешеход на загородной дороге
Загородная дорога
Учимся соблюдать ПДД
8 № п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№ п/п
1.
2.
3.
2 класс
Тема занятия
О транспорте
О транспорте
 Дорога
Дорога
Дорога
Дорога за городом
Части дороги
Дорожные знаки
Дорожные знаки
Внимание! Опасность!
Внимание! Опасность!
Внимание! Опасность!
Внимание! Опасность!
Мы здесь живём
Будем уважать людей!
  Мы — пешеходы
  Мы — пешеходы
  Мы — пешеходы
  Мы — пешеходы
  Мы — пешеходы
  Мы — пешеходы
  Перекрёсток
Регулировщик
 Мы — пассажиры
Мы — пассажиры
 Будем уважать водителей
  Мы едем на машине
Мы покупаем велосипед
Мы покупаем велосипед
Проверим себя
Поездка на автобусе
Дорога глазами водителей.
Ты – велосипедист.
Движение транспорта на загородной дороге.
3 класс
Тема занятия
 Будем осторожными
 Что такое дорожнотранспортное
происшествие (ДДП)?
 Виды транспорта
9 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12.
13
14
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Виды транспорта
 Какие бывают дороги
Какие бывают дороги
 Дорожное движение
Перекрёсток и автомагистраль
 Дорожные знаки
Дорожные знаки
Дорожные знаки
Регулировщик
Правила для пешеходов
Правила для пешеходов
Правила для пешеходов
Правила для пешеходов
Правила для пешеходов
Населённый пункт
 Движение на загородной дороге
 Внимание! Железнодорожный переезд!
 Движение в трудных условиях
 Жилая зона
Мы ориентируемся на местности
Мы ориентируемся на местности
 Труд водителя
  Что такое тормозной путь
 Световые сигналы автомобиля
Случай на дороге
 В метро
Проверим себя
Оказание медицинской помощи
Письмо водителю.
Поездка на трамвае и других видах
транспорта.
Мы –пешеходы, мы – пассажиры (повторение)
4 класс
Тема занятия

№ п/п
1.
2.
3.
4.
Будем себя беречь
Будем себя беречь
Транспорт
Транспорт
10 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Транспорт
Транспорт
  Правила дорожного движения
  Дорожнотранспортное происшествие
 Дорожные знаки
Дорожные знаки
 Дорога
Движение транспорта
Движение транспорта
Движение транспорта
 Как перевозят людей
Как перевозят людей
Рядом с железной дорогой
Населённый пункт
 Сигналы водителей, светофора и регулировщика
Сигналы водителей, светофора и регулировщика
Сигналы водителей, светофора и регулировщика
Сигналы водителей, светофора и регулировщика
Сигналы водителей, светофора и регулировщика
 Опасный случай
Необычные пешеходы и водители
Необычные пешеходы и водители
Мы изучаем свой район
Мы изучаем свой район
Мы изучаем свой район
Проверим себя
Регулировщик и его сигналы (повторение)
Встреча с инспектором дорожной полиции
Знатоки правил дорожного движения.
Причины несчастных случаев и аварий на улицах и
дорогах.
Содержание программы внеурочной деятельности
« Я  пешеход и пассажир»
1 класс (33ч) – 24 класс (34 часа)
11 Ориентировка в окружающем мире
Форма   предметов   окружающего   мира   (треугольник,   круг,   квадрат).   Цвет
1 класс
(цветовые оттенки) предметов (сравнение, называние, классификация).
Пространственные   положения   и   взаимоотношения   объектов   окружающего
мира (близко — далеко; рядом, около; за; перед; ближе — дальше).
Форма   и   цвет   знаков   дорожного   движения   (белый   треугольник   с  красной
полосой по краям; синий квадрат; белый круг с красной полосой I го краю;
синий круг с белой полосой по краю и др.). Цвет и форма запрещающих знаков:
«движение пешеходов запрещено», «движение на велосипеде запрещено».
Адрес местожительства, название ближайших улиц и их особенности. Дорога
от дома до школы (кинотеатра, парка, магазина и пр.).
Транспорт. Наземный, подземный, воздушный, водный (узнавание, называние,
различение). Транспортное средство. Участники дорожного движения: водитель,
пассажир, пешеход (узнавание, называние, особенности поведения).
Ты — пешеход
Дорога.   Тротуар   как   часть   дороги,   предназначенная   для   движения   пе
шеходов.   Правила   движения   по   тротуару:   движение   навстречу   транспорту;
движение по обочине при отсутствии тротуара; движение в тёмное время суток
только в сопровождении взрослого. Знаки дорожного движения, определяющие
переход дороги: «пешеходный переход», «пешеходная дорожка», «подземный
пешеходный   переход»,   «надземный   пешеходный   переход»,   «место   остановки
автобуса   (троллейбуса)»,   «место   остановки   трамвая»   (название,   назначение,
внешние   признаки).   Особенности   поведения,   определяемые   тем   или   иным
знаком   дорожного   движения   (правила   перехода   дороги   при   разных   знаках
пешеходного перехода). Светофор пешеходный и транспортный. Особенности
сигналов светофора и действия пешеходов в соответствии с ними.
Ты — пассажир
Правила   поездки   в   транспортном   средстве:   не   отвлекать   водителя
разговорами;   не   задерживаться   у   входа   и   выхода;   вести   себя   спокойно   и
сдержанно, не высовываться из окна.
Универсальные учебные действия
1.  Ориентирование и поведение в окружающей среде:
—   определять   форму   предметов   окружающего   мира   (треугольник,   круг,
квадрат);
—  сравнивать цвет предметов, группировать их по цветовым оттенкам;
—   определять пространственные положения и взаимоотношения  объектов
окружающего мира (близко — далеко; рядом, около; за; перед; ближе — дальше
и   др.);   сравнивать   предметы,   находящиеся   в   разных   пространственных
положениях;
—  объяснять свой путь от дома до школы;
—   определять   своё   положение   на   местности   по   отношению   к   важным
объектам (близко — далеко от дома, школы, рядом со школой, домом, недалеко
от...).
12 2.   Умения, определяющие  безопасное поведение  в условиях дорожного
движения:
—  выделять из многообразия объектов транспортное средство;
—  выделять среди объектов окружающей среды знаки дорожного движения
(изученные), узнавать их, знать назначение (отвечать на вопрос «Что обозначает
этот знак?»);
—  различать цвет и форму запрещающих знаков;
—  различать и объяснять сигналы светофора, действовать в соответствии с
ними
— находить   места   переходов   по   дорожным   знакам   (подземный,   наземный
переходы);
 различать сигналы светофора и объяснять их значение;

—   группировать   транспортные   средства   по   видам:   наземный,   подземный,
водный, воздушный.
2 класс
Ориентировка в окружающем мире
Предметы   и   их   положение   в   пространстве:   определение,   сравнение,
объяснение   соотношений   с   использованием   соответствующей   терминологии
(близко — ближе, далеко — дальше, рядом, перед, за и т. д.).
Скорость движения объекта (быстро, медленно, очень быстро). Особенности
пространственного положения предмета (транспортного средства) при разной
скорости движения по отношению к другим предметам и участникам дорожного
движения (далеко — близко; медленно — быстро, рядом, около).
Транспорт стоящий, двигающийся, подающий сигналы поворота. 'Транспорт
личный и общественный (отличие, классификация). Механические транспортные
средства. Маршрутное транспортное средство (автобус, троллейбус, трамвай).
Маршрут (определение на рисунках, моделирование). Гужевой транспорт.
Населённый   пункт   как   территория,   застроенная   домами:   город,   село,
посёлок, деревня. Знание своего района как условие безопасного передвижения.
Дорога.   Состояние   дороги   (асфальт,   грунт).   Практическое   определение
времени, которое может быть затрачено на переход дороги.
Опасность   и  безопасность   на  дорогах.  Причины  возникновения   опасности.
Безопасные   маршруты   движения   (установление,   определение   по   рисункам   и
личным наблюдениям).
Ты — пешеход
Знаки   дорожного   движения:   «светофорное   регулирование»,   «движение
пешеходов запрещено», «пешеходная дорожка». Знаки для водителей, которые
необходимо знать пешеходам: «дорожные работы», «дети», «движение прямо,
направо, налево...». Значение конкретного знака (в значении, приближенном к
установленному   в   ПДД).   Цвет   и   форма   предупреждающих   и   запрещающих
знаков.
Правила поведения на остановке маршрутного транспортного средства.
Ты  пассажир
В легковом автомобиле пристёгиваться ремнями безопасности. На переднем
сиденье ребёнок ехать не может. Из машины выходить можно только со стороны
13 тротуара   или   обочины.   Не   открывать   двери   автомобиля   на   ходу,   не
высовываться из окна.
Универсальные учебные действия
1.  Ориентирование и поведение в окружающей среде:
—  сравнивать предметы по их положению в пространстве;
—   определять   направление   движения   объекта   и   своё   пространственное
положение по отношению к нему;
—   соотносить   скорость   движения   с   положением   объекта   в   пространстве
(далеко   —   медленно;   близко   —   быстро);   различать   скорости   перемещения
разных объектов, отвечать на вопрос «Кто (что) быстрее (медленнее)?»;
—  самостоятельно строить и перестраивать (в игровых и учебных ситуациях)
пространственные   взаимоотношения   предметов   (близко   —   далеко,   ближе   —
дальше, рядом, около и пр.);
—  различать, сравнивать, группировать общественный и личный транспорт.
2.   Умения, определяющие  безопасное поведение  в условиях дорожного
движения:
—   определять   геометрическую   форму   знаков   дорожного   движения,
группировать   знаки   по   цвету   и   геометрической   форме   (запрещающие,
предписывающие);
—   ориентироваться в скорости приближающегося транспортного средства
(быстро, медленно);
—  выделять среди объектов окружающей среды знаки дорожного движения
(изученные),   необходимые   для   правильной   ориентировки   на   дороге   и   улице;
называть   их,   объяснять   назначение   и   соотносить   с   особенностями   своего
поведения;
—   различать   цвет   и   форму   предупреждающих   и   запрещающих   знаков
(изученных);
—   в   учебных   ситуациях   оценивать   наличие   опасности,   коллективно
определять   причину   её   возникновения;   выбирать   безопасные   маршруты   (по
рисункам и личным наблюдениям); отвечать на вопрос «Опасна или не опасна
эта ситуация, правильно ли поступают её участники?»;
—   объяснять   значение   конкретного   знака   (в   значении,   приближенном   к
установленному в ПДД);
—   различать   транспорт   стоящий,   двигающийся,   подающий   сигналы
поворота;
—   оценивать  состояние дороги (асфальт,  грунт) и время,  которое может
быть затрачено на переход дороги;
— группировать транспортные средства по видам: общественный, личный.
3 класс
Ориентировка в окружающем мире
Пространственные положения транспортных средств в различных ситуациях
движения на дорогах разного типа (несколько полос движения, регулируемый и
нерегулируемый участок дороги, одностороннее движение и др.). Оценивание
дорожных ситуаций: расстояние до приближающегося транспорта и его скорость
14 (мчится, стремительно приближается, едет с небольшой скоростью, небыстро,
даёт   сигналы   поворота   или   остановки).   Анализ   особенностей   дороги   и
местности, по которой она проходит (прямая, просматривается в обе стороны,
есть «закрытые» участки, повороты, подъёмы, спуски).
Сигналы   транспортного   средства   в   начале   движения   и   при   изменении
направления движения (поворот, задний ход), правила поведения пешехода в
соответствии с ними.
Ты — пешеход
Дорога   используется   для   движения   транспортных   средств.   Особенности
дорог в городе и  в сельской местности («полевые  пути», «зимники»),  Части
(элементы) дороги: проезжая часть; тротуар, обочина, разделительная полоса.
Правостороннее движение.
Перекрёсток   —   место   пересечения,   примыкания   или   разветвления   дорог.
Разные   виды   перекрёстков   (четырёхсторонний,   трёхсторонний,   круговой).
Регулируемый перекрёсток. Светофоры с дополнительными секциями. Правила
поведения   пешехода   в   соответствии   с   направлением   движения   стрелок
дополнительных   секций  светофора. Регулировщик,  особенности его  внешнего
вида   (форма,   отличительные   знаки,   жезл,   диск).   Поведение   пешехода   в
зависимости от сигналов регулировщика.
Дорожные опасности: правила перехода дороги на нерегулируемом участке
дороги (где нет пешеходных переходов и перекрёстков). Правила движения в
тёмное время суток.
Правила   передвижения   в   соответствии   со   знаками   дорожного   движения.
Предупреждающие   знаки:   «железнодорожный   переезд   со   шлагбаумом»,
«железнодорожный переезд без шлагбаума». Запрещающие знаки: «движение на
велосипедах   запрещено».   Предписывающие   знаки:   «велосипедная   дорожка».
Знаки   для   водителей,   которые   должны   знать   пешеходы:   «дорога   с
односторонним движением», «жилая зона», «конец жилой зоны».
Ты — пассажир
Выходить из транспортного средства на проезжую часть только в том случае,
если нет опасности и не создаются помехи для других участников движения.
Универсальные учебные действия
1.  Ориентирование и поведение в окружающей среде:
—   определять   «на   глаз»   расстояние   до   объекта   (близко,   далеко,   рядом,
несколько метров, несколько шагов);
—   определять «на глаз» особенности движения и скорость передвижения
объекта   (передвигается   спокойно,   быстро,   медленно,   неуверенно,   тормозит,
останавливается, набирает скорость).
2.   Умения, определяющие  безопасное поведение  в условиях дорожного
движения:
—   выделять   в   окружающей   среде   знаки   дорожного   движения,   кратко
характеризовать их, соотносить с разными формами поведения;
—   определять   по   световым   сигналам   поворота   транспортного   средства
направление его движения (налево, направо, назад);
—   находить   на   рисунках   и   схемах   части   дороги;   строить   графическую
15 модель дороги, обозначать её части;
—   находить  и  исправлять  ошибки  в графическом изображении  дорожной
ситуации;
—   объяснять правила передвижения в соответствии со знаками дорожного
движения;
—  выполнять изученные правила движения по дорогам и улицам (в игровых
и учебных ситуациях, а также в реальной жизни);
—   самостоятельно выбирать маршруты безопасного движения от дома до
школы (библиотеки, кинотеатра, магазина).
Ориентировка в окружающем мире
Погодные   условия,   особенности   тормозного   пути   транспорта   при   разных
4 класс
дорожных условиях.
Разнообразие транспортных средств. Краткие сведения об истории создания
разных транспортных средств. Транспорт будущего.
Ты — пешеход
Дорога. Автомагистраль. Главная дорога. Знаки главной дороги. Поведение
пешехода при приближении к главной дороге. Тупик. Дорожное движение при
разных дорожных условиях (обобщение знаний). Взаимоотношения участников
движения как условие опасности. Движение пеших колонн. Правила поведения
при движении колонной.
Дорожные знаки. Знаки дорожного движения для водителей, которые нужно
знать   пешеходам.   Предупреждающие   знаки:   «опасный   повоют»,   «скользкая
дорога», «опасная обочина», «перегон скота». запрещающие знаки: «опасность».
Знаки   особых   предписаний:   «выезд  на  дорогу   с   полосой   для   маршрутных
транспортных   средств»,   «начало   населённого   пункта»,   «конец   населённого
пункта»,   «пешеходная   зона».   информационные   знаки   (общее   представление):
«указатель   направления»,
  «предварительный   указатель   направления»,
«наименование   объекта»,   «схема   движения»,   «схема   объезда»,   «указатель
расстояний». Знаки сервиса: «пункт первой медицинской помощи», «больница»,
«телефон», «питьевая вода», «милиция», «туалет».
Светофор.   Разные   виды   светофора   (обобщение   изученного   материала).
Особенности   светофоров   на   железнодорожных   переездах,   светофоров   для
пешеходов и транспортных средств, с дополнительными стрелками.
Нерегулируемые   участки   дороги.   Нерегулируемый   перекрёсток.   Правила
движения на нерегулируемых участках дороги (перекрёстках).
Дорожные   опасности.   Населённый   пункт,   знаки,   обозначающие   разные
населённые пункты. Правила поведения на дорогах в разных населённых пунктах
и при разных погодных условиях (недостаточная видимость, гололёд, манёвры
автотранспорта).
Ты — пассажир
При поездке на грузовом автомобиле с бортами не стоять, не сидеть а бортах
или на грузе, который выше бортов.
16 Универсальные учебные действия
1.  Ориентирование и поведение в окружающей среде:
—  характеризовать слова «опасность», «опасный»;
—
объяснять   значение   слов   «осторожный»   и   «неосторожный»,
«внимательный» и «невнимательный»;
—   предвидеть   результат  возникшей   ситуации  при  различных  действиях  в
окружающей среде; выделять особо опасные ситуации, предусматривать свои
действия в них;
—   представлять   возможное   развёртывание   ситуации,   отвечать   на   вопрос
«Что будет, если ...?»;
—
осуществлять   правильный   подсчёт   времени   на   дорогу   при
неблагоприятных условиях (особенности дороги, погоды и пр.).
2.   Умения, определяющие  безопасное поведение  в условиях дорожного
движения:
—  объяснять значение ПДД;
—   группировать   знаки   дорожного   движения   по   назначению   (преду
преждающие, запрещающие, предписывающие, информационные, знаки особых
предписаний),   объяснять   назначение   каждой   группы   знаков   дорожного
движения;
—  соотносить знак дорожного движения с конкретной ситуацией на дороге;
находить   и   исправлять   ошибки   в   схемах   и   рисунках,   раскрывающих   разные
ситуации дорожного движения;
—   анализировать   погодные   условия,   знать   особенности   тормозного   пути
транспорта при разных дорожных условиях;
—  соблюдать изученные правила движения (в игровых и учебных ситуациях,
а также в реальной жизни); проводить игры и учебные ситуации со сверстниками
и   малышами;   разыгрывать   различные   роли   (водитель,   пешеход,   пассажир),
передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации;
—  анализировать своё и чужое поведение, находить ошибки, устанавливать
их причины, определять пути исправления.
Ответы на вопросы теста.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
 организация тестирования и контрольных опросов по ПДД;
 проведение викторин, смотров знаний по ПДД;
 организация игртренингов на базе «городка безопасности».
Для текущего контроля и оценки знаний и умений по курсу используются
выставки   рисунков,   практические   работы,   экскурсии   по   микрорайону
Юбилейный,   ролевые   игры,   встречи   с     работниками   ГИБДД   и   др.   виды
творческих работ.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Материально техническое обеспечение
Портативный компьютер учителя
Мультимедиа    проектор
17 Акустическая система
Сетевой фильтр удлинитель
Флешпамять
Программное обеспечение для компьютера учителя
СDROM: мультимедиа«Уроки тётушки Совы»
Литература для учителя и родителей:
1.    Камакин О.Н. «Игры, конкурсы, инсценировки, посвященные безопасности
дорожного движения».// «Классный руководитель».2007. №5
2.   Правила дорожного движения. Книга для учащихся 1 класса. В.Рублях. М.:
Просвещение,  1980.
3.   Правила дорожного движения для школьников и малышей. Д.Орлова. М.:
АСТ,  2008.
4.   Про правила дорожного движения. С.Волков. М.: Омега,  2005.
5. Сценарии   школьных   праздников./   Сост.   Н.Н.   Романова.   –   М.:   ООО   «ТД
«Издательство Мир книги», 2005.
6. Методические рекомендации для системы дополнительного обучения детей
Правилам   дорожного   движения   (рекомендации   разработаны   в   рамках
Федеральной   целевой   программы
  «Повышение   безопасности   дорожного
движения в России» и одобрена Министерством образования РФ)/авт. Кол. Под
рук. С.В.Барканова, О.А.Никоновой.М., 2001
7.
И.Я. Аксонов. М.: Наука, 1985
8. 3. Ковалько,В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на
улцу: 14 классы/В.И Ковалько. М.: ВАКО,2004. – (Мастерская, учителя)
9.
  Аксонов,И.Я.Транспорт: история, современность, перспективы, проблемы/
 Правила дорожного движения.
                                           Литература для детей (в разных изданиях):
А. Барто «Любочка»
А. Северный "Светофор"
 В. Клименко "Зайка велосипедист"
В. Клименко "Кто важнее всех на улице".
Н. Носов "Автомобиль"
О. Бедорева "Азбука безопасности"
С. Яковлева "Светофор"
С.Михалков "Велосипедист"
С.Михалков "Моя улица"
18 .
Интернетресурсы
http
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».  Режим доступа :
 ://   festival
Учительский портал.  Режим доступа : http
 ://1september.ru/ articles/576894
 .  uchportal

 ://   www
 .  ru   /  load
 /102

 l  0
13511
n  .  ru   /  communities
 ://   www
К уроку.ru.  Режим доступа : http
 .  k    yroky
Сеть творческих учителей.  Режим доступа : http

Pedsovet.Su.  Режим доступа : http
РгошколуRu.  Режим доступа : http
Педсовет.org.  Режим доступа : http

 ://   www
 ://   pedsovet
 ://   pedsovet
 .  su
 .  proshkolu

 .  aspx
 .  org

 /71
 .  ru   /  load

 ://   www
 .  it
 l  06958
 .  ru
19

file_name: Пешеход и пассажир.docx

intro:
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе:
•	Авторской программы « я пешеход и пассажир» Н.Ф.Виноградовой 2011 г;
•	Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г.
•	Пособия для учителя. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.– М.: Просвещение, 2010 г.;


extracted_text:
Фамилия, имя ___ Отв.за сопровождение по коррекционному маршруту  ___._____
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

  Год обучения  20162017
   Класс                           3 В                                                                                II  триместр:   _________
Дата контрольного обзора:                I   триместр  _________
 III триместр__________________
Направление
работы
Цель работы
Содержание работы
(коррекционно  развивающая
работа)
Результат проведенной работы
Ответственный
Речевые навыки
Уточнение речевых
возможностей детей.
 Развитие общих речевых навыков.
Темп  и ритм речи
 Интонационная выразительность.
1 трим
2 трим
3трим
Учитель Устная речь
Обогащение словарного
запаса, уточнение
значения слов
Подбор действий к предмету
Подбор признаков к предмету
Подбор синонимов к
существительному
Подбор антонимов
Составление словосочетания с нужным
словом
 Составление предложения с заданным
словом
 Составление рассказов по сюжетным
картинкам
 Словесное рисование
Звукобуквенный анализ слов
 Характеристика и разбор предложения
Учитель
Учитель Фонематический
слух
Развитие
фонематического слуха
Дифференциация гласных и
согласных
Учитель
Дифференциация твердых и мягких
согласных
Дифференциация звонких и глухих
согласных
Составление рассказа по опорным
словам
Составление рассказа по сюжетной
картинкам
Составление рассказа по серии
картинок
Выполнение упражнений с опорой
на правило
Самоконтроль в процессе написания и
после написания
Связная речь
Развитие связной речи
через составление
рассказов
Самоконтроль,
самооценка.
Формирование
действовать по
правилу,
алгоритму;
Воспитание
самоконтроля,
самооценки
Учитель, воспитатель
д\д
Учитель, воспитатели
д/д Эмоционально
личностная  сфера
Развивать эмоционально
личностную сферу
Релаксационные упражнения для мимики
лица
Учитель, воспитатели
д/д
Драматизация
Чтение по ролям
 Развитие навыков  Совершенствование
орфографических и
пунктуационных навыков
Пересказ
Тренировочные упражнения по
каллиграфическому письму
Комментированное письмо
Учитель,
Воспитатели д\д
Списывание
Диктант
Изложение
Сочинение Совершенствование
навыков устного и
письменного счета
 Беглый слуховой счет
Зрительный счет
Совершенствование
умений решать задачи
самостоятельно и   с
опорой на алгоритм
Комбинированная форма счета
Устное решение задач.
Решение простых задач на все действия
Решение составных задач в 2 действия
 с установлением
отношений между числами
моделирование задачи
Учитель,
Воспитатели д\д
Учитель,
Воспитатели д\д
Условные обозначения:  2справляется самостоятельно  1 справляется с незначительной помощью педагога  0 справляется только при
помощи педагога
Рекомендации:
 повторять таблицу сложения и вычитания в пределах 10, 20,
 повторять устные и письменные вычислительные приемы
при выполнении задания использовать алгоритм вычислений;
 уделять больше внимания чтению вслух; по ролям, заучиванию наизусть;
 контролировать пересказ текста;
 выполнять упражнения для развития мелкой моторики рук
 контролировать письмо
 продолжать работу  со словарями
 повторять правила
 работать над составлением текстов.
  уделять больше внимания орфографической зоркости

file_name: ИПР Бычков Антон.doc

intro:
ИПР(индивидуальная программа развития)  предназначена для детей с ТНР обучающихся в 3 классе общеобразовательной школы.
Фамилия, имя обучающегося  ___ Отв.за сопровождение по коррекционному маршруту  ___._____

  Год обучения  2016-2017								Дата контрольного обзора:  	              I   триместр  _________
   Класс                           3 В                                                                                II  триместр:   _________
 III триместр__________________
(чтение,русский язык,математика)

title: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ


extracted_text:
«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
младших школьников на уроках литературного чтения»
1. Становление коммуникативной компетентности младших
школьников.
На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой
ключевой компетентности, как коммуникативная. Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
К коммуникативным УУД относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках
осуществляется через коммуникативную направленность обучения (обучение
общению с помощью общения).
Принципы коммуникативной направленности обучения:
- речевая направленность (обучение через общение);
- функциональность (выполнение коммуникативных задач: дети отвечают,
воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);
- ситуативность (ролевая организация учебного процесса);
- новизна – новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы
обсуждения, речевого партнёра, условий общения);
- принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.
- личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).
Соблюдение данных принципов помогает созданию коммуникативных
ситуации, т.е. благоприятных условий для активного общения. Роль учителя -
направлять, помогать, поддерживать, развивать идею, дискутировать.
Выпускник школы должен пройти 3 уровня сформированности устной
коммуникативной компетентности:
- обсуждение и дискуссия;
- небольшие выступления;
- презентации.
Обратим внимание на формы и методы достижения планируемых
результатов:
- ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные
коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые
средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…). Умеет
презентовать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.
- ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых
задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео-
и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
- ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться
и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое
в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение. - ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей
цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций
и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
- ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета
интересов сторон и сотрудничества, стремится к координации различных
позиций при работе в паре.
2.3. Развитие коммуникативных УУД средствами литературного чтения
Развитие коммуникативных умений происходит на материале учебников всех
предметных линий посредством приобретения опыта коллективного
взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге,
развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную
роль обучающегося. Поэтому педагогу ежедневно необходимо создавать
условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение. В ситуациях
коллективного взаимодействия, которые сопутствуют решению проблемных и
творческих задач, формируется способность оценивать правильность выбора
вербальных и невербальных средств, соблюдать правила речевого этикета и
устного общения. Дети учатся слышать партнера, реагировать на его
реплики, учатся правилам общения с младшими, ровесниками, взрослыми.
В учебниках по литературному чтению для 1– 4 классов, составленных на
основе текстов, представлены тексты всех стилей и жанров, произведения
устного народного творчества во всем их богатстве; тексты русских и
зарубежных авторов. Много текстов юмористических, шутливых. Авторы
учебников пытаются разбудить в ребенке добрые чувства, сопереживание,
научить внимательному отношению друг к другу. Ученики размышляют, что
им нравится в людях и что не нравится. В учебниках предусмотрены задания,
обучающие работе с чужим текстом: анализ текста по типу, стилю или жанру;
определение темы, идеи текста, придумывание заголовка; анализ структуры
текста, составление его плана;
анализ средств связи между частями текста, между предложениями; сжатие
и расширение текста; преобразование (редактирование);
 написание ответов на вопросы, составление текстов малых жанров и
сочинений на предложенные темы, связанные с изучаемым материалом
3. Практические задания на уроках литературного чтения,
формирующие коммуникативные УУД.
Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного
чтения способствуют развитию основных видов речевой деятельности
(слушания, чтения, говорения и письменной речи). Необходимость реализации
собственных замыслов, их воплощения в слове и трансляции требует от детей
интенсивного освоения средств языковой коммуникации. Совершенствованию
коммуникативных действий на уроках литературного чтения способствует
методика учебной дискуссии, которая формирует такие важные умения, как
слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек
зрения на один текст. Учащиеся приобщаются к особой, характерной для
искусства, форме коммуникации – они вступают в «диалог» с автором через
текст.
Любая работа по формированию коммуникативных умений и навыков
школьников начинается с установления и принятия всеми детьми правил,
позволяющих сделать общение эффективным:
• любое мнение ценно,
• ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания,
• повернись так, чтобы видеть говорящего,
• дай другому возможность сказать, не перебивай,
• обращение начинай с имени.
На уроках литературного чтения для достижения поставленных целей могут
быть успешно использованы следующие методические приемы: 1) Чтение как кооперация (чтение по ролям, драматизация). Существуют
формы драматизации различной сложности, которые вводятся постепенно.
Основными формами драматизации являются:
• анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и
пантомимики изображённых на них героев («Что изображено на картинке?»),
выделение «эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него
выражение лица?»); истолкование значения «эмоционального знака» («Когда
так делают?», «В каких случаях у людей бывает такое выражение лица?»).
Для того чтобы учащиеся более остро почувствовали эмоциональное
состояние героя, изображённого на иллюстрации, можно усложнить работу,
предложив им задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы
при этом чувствуете?» Все дети, сидя на своих местах, воспроизводят жест,
позу или мимику героя. Затем учитель уточняет: «Так каково же состояние
персонажа в этот момент? Почему?». Последний вопрос обращает внимание
детей на содержание иллюстрации или текста, к которому она имеет
отношение, и тем самым разговор переключается на решение следующих
учебных задач: на работу по развитию речи на основе иллюстрации или на
анализ содержания текста. В целях усложнения работы анализ иллюстраций
чаще всего является не самостоятельным видом работы, а подготовительным
этапом перед проведением более сложной формы драматизации;
• постановка индивидуальных и групповых «живых картин». «Живая картина»
— это момент из художественного произведения, запечатлённый не на
полотне и не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей,
реквизите. Например, при работе над рассказом В. А. Осеевой «Сторож»
детям было предложено следующее задание: «Давайте представим себе, как
сидел мальчик, который не играл, а охранял игрушки от ребят. Вот скамеечка,
вот игрушки... Кто покажет, как сидел мальчик, когда он кричал: «Моё! Моё!»?
(Дети по желанию пробуют себя в этой роли). А теперь покажите нам, как он
сидел после разговора с воспитательницей» (снова показ 2–3 раза);
• подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с
установкой на использование не только интонационной, но и пластической
выразительности (мимики, жестов, движений);
• чтение по ролям. Подготовка к чтению по ролям проходит в следующей
последовательности: знакомство с текстом (чтение или слушание); общая
проверка восприятия; определение количества действующих лиц; чтение
текста молча, обозначение принадлежности реплик действующим лицам и
авторских слов; определение необходимости чтения авторских слов (иногда
их чтение необязательно); анализ эмоционального состояния или качеств
характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов «за них»
(цель доводится до сведения учащихся); определение того, с какой
интонацией нужно читать слова героев; выбор чтецов и первое чтение по
ролям (прерывать его можно только в случае крайней необходимости); анализ
достоинств и недостатков чтения по ролям; выбор новых исполнителей и
повторное чтение по ролям (может проводиться на следующем уроке после
подготовительной домашней работы); подведение итогов и оценка работы.
Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором
имеются диалоги;
• драматизация развёрнутой формы — самая сложная, заключающая в себе
все средства драматической выразительности, поэтому она вводится не сразу,
а постепенно. В зависимости от целей урока, этапа обучения,
подготовленности класса развёрнутой драматизации может подвергаться
один эпизод, несколько связанных между собой эпизодов, небольшое
произведение целиком.
2) Учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации).
Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения. Пример.
«Автор пишет о смехе как о живом существе. Докажи это при помощи
текста.» («Литературное чтение» 1 класс, с. 165).
3) Постановка вопросов по изучаемому произведению. Вопросы,
составляющие беседу, должны быть целесообразны, т. е. нужно знать, зачем,
для чего, с какой целью задан тот или иной вопрос. Вопросов и заданий к тексту должно быть немного. Их назначение в том, чтобы направить внимание
на такую особенность художественной детали произведения, которая может
остаться незамеченной, возбудить мысль и чувства школьников, чтобы
способствовать обогащению их духовного мира, вызвать живой обмен
мнениями. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, не стоит
забывать о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному. Например:
«Что вам хочется сказать об этой сказке (басне)?»; «Какие мысли и чувства
вызвал у вас этот рассказ?» Нужна специальная работа по обучению детей
обмену мнениями. Они должны не перебивать друг друга, учиться развивать
мысль, высказанную товарищем, отстаивать свою позицию. Беседа не должна
состоять из одних вопросов, желательно, чтобы она сопровождалась
интересными репликами и высказываниями учителя. Наиболее продуктивным
является такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися.
Этому их нужно научить. (Сначала проводится анализ готовых вопросов: «Для
чего задан вопрос? С каких слов обычно начинаются вопросы? Какие из
предложенных вопросов наиболее интересны?..» Затем следует пояснить, что,
перед тем, как задать вопрос, необходимо внимательно прочитать текст,
выделить ту часть, к которой хочется поставить вопрос, продумать его
формулировку. После этого учащиеся упражняются в постановке вопросов).
4) Ситуации формирования речевых умений:
• Участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках. Например «Герой
какого рассказа тебе симпатичен? Почему?»; «Для чего же человеку руки
нужны?»;
«Кто из персонажей тебе понравился? Чем? Кто тебе неприятен? Почему?»
• Умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по
ролям, передавая особенности образов героев. Например, «Литературное
чтение» 2  класс, с. 13. Федорино горе. «Подготовься к выразительному
чтению стихотворения. Постарайся передать состояние посуды»; • Владение
монологической речью (умение находить монологи героев и читать их,
составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах).
На страницах учебников часто встречаются такие задания, как «Подготовь
рассказ», «Опиши устно» (словесное рисование), «Объясни...», «Обоснуй...» и
т. д. Например, «Литературное чтение» 1 класс, с. 112 «Какие качества людей
одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры, расскажи. В
развитии монологической формы речи большое значение имеет работа над
пересказом прочитанного, обучение которому начинается с 1 класса. Большое
место в курсе «Литературное чтение» занимает обучение детей созданию
собственных высказываний. К примеру, задание на создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)
появляется уже с 1 класса «Придумай свою небылицу» (загадку, считалку). На
создание устного рассуждения рассчитаны задания «Как ты думаешь, для
чего человеку нужно уметь читать?»; «Назови свою любимую книгу. За что ты
её любишь?». Особую группу составляют задания, предполагающие создание
детьми высказываний на основе иллюстраций, расположенных в учебнике для
1 класса.
• Оформление своих мыслей в устной и письменной форме (на уровне
предложений и небольшого текста).
Для создания благоприятной ситуации на уроке могут быть использованы
игровые приёмы, ИКТ, задания, направленные на развитие творческого
воображения. Например:
• при выполнении заданий на прогнозирование текста, например: «Придумай
продолжение разговора Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего руки нужны»);
• задания, организующие словесное творчество учащихся, например:
«Попробуй сочинить свою считалку. Используй слова «раз, два, три...», «тебе
водить», «выйди вон»; «Придумай и расскажи любую смешную
небывальщину» (Маршак С. «Я видел»);
• рассказ от первого лица: рассказать историю от лица принцессы из сказки Г.
Х. Андерсена «Принцесса на горошине»;
• представлять повествование от имени самовара из сказки К. И. Чуковского
«Федорино горе»; • изменение сказочной развязки: придумать другое окончание рассказа;
• придумать поучительный рассказ, названием которого была бы пословица;
• написать сочинение о своем друге. Подобрать 5 пословиц о дружбе и
справедливости;
• составить кроссворд по рассказам В. Осеевой, в котором была бы
зашифрована фамилия писательницы;
• придумай продолжение рассказа.
При чтении и обсуждении ряда произведений, включённых в учебники, на
примере литературных героев младшие школьники учатся сотрудничать,
избегать конфликтных ситуаций, находить из них выход. Таких произведений
в учебнике для 1 класса несколько: Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», Э.
Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав»
Созданию дружеской атмосферы сотрудничества, взаимопомощи
способствует чтение и обсуждение пословиц на тему дружбы, включённых в
учебник для 2класса, например: «Один за всех, все за одного», «По прутику
всю метлу переломить можно». Кроме того, учебник для 2 класса содержит
ряд литературных произведений, направленных на воспитание товарищеских
отношений между детьми. (В. Осеева «Сторож», «Три товарища», А. Барто
«Рыцари», русская народная сказка «Лиса и журавль», Н. Носов «На горке», Е.
Пермяк «Самое страшное» и др.)
Заключение.
Я считаю, что особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий. Это связано с тем, что данный вид УУД имеют огромное значение в
образовательном процессе. Во-первых, они влияют на учебную успешность.
Во-вторых, от коммуникативных УУД во многом зависит процесс адаптации
ребенка к школе. В-третьих, коммуникативные УУД учащихся могут
рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и
благополучия его будущей взрослой жизни.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Тема «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения» 1. Становление коммуникативной компетентности младших школьников.
На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

title: Доклад на семинаре