file_name: Рабочая программа по алгебре 8 класс.doc

description:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Быстрецкая средняя общеобразовательная школа
Имени Героя Советского Союза Орехова Т.Ф.»
Тимского района Курской области
Рассмотрено
На заседании МО
Протокол № ______
_____________2016 г.
Согласовано
Заместитель директора
школы по УВР МКОУ
«Быстрецкая СОШим.
Орехова Т.Ф.»
___________ Т.Н. Багликова
______________2016 г.
Утверждаю
Директор МКОУ
«Быстрецкая СОШ им.
Орехова Т.Ф.»
_______ Т.А. Кривошейцева
Приказ № ___________
_____________2016 г.
Рабочая программа
по математике (алгебре)
для 8 класса
(базовый уровень)
Шукри Любовь Ивановна
учитель математики и информатики

description:
2016 год
I.
Пояснительная записка
          Рабочая программа составлена на основе:
 Федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования по математике утвержденного приказом
Минобразования РФ от 5.03. 2004 г.,
 Примерные программы по математике. «Дрофа». 2010,
 Программы по математике для общеобразовательных учреждений. Алгебра.
79 классы. «Просвещение». 2010,
 Базисного учебного плана общеобразовательного учреждений РФ.
 Учебного плана школы на учебный год.
          Согласно базисному учебному плану на изучение математики в 8 классе
отводится 5 часов в неделю из них на изучение алгебры 3 часа в неделю, всего
102 часа и на изучение геометрии 2 часа в неделю, всего  68 часов.
           Изучение математики на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

овладение  системой математических знаний и умений, необходимых
для   применения   в   практической   деятельности,   изучения   смежных
дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное   развитие,
 формирование   качеств   личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли,
критичности   мышления,   интуиции,   логического   мышления,   элементов
алгоритмической   культуры,
  пространственных   представлений,
способности к преодолению трудностей;

 формирование   представлений  об   идеях   и   методах   математики   как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений
и процессов;
воспитание  культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой   культуры,   играющей   особую   роль   в   общественном
развитии.

Задачи курса:


развить   представления   о   числе   и   роли   вычислений   в   человеческой
практике;
сформировать   практические   навыки   выполнения   устных,   письменных,
2

description:





инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть   символическим   языком   алгебры,   выработать   формально
оперативные   алгебраические   умения   и   научиться   применять   их   к
решению математических и нематематических задач;
изучить   свойства   и   графики   функций,   научиться   использовать
функциональнографические   представления   для   описания   и   анализа
реальных зависимостей;
получить представления о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и
прогнозов, носящих вероятностный характер;
развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать
суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры,   использовать   различные   языки   математики   (словесный,
символический,
  интерпретации,
аргументации и доказательства;
сформировать   представления   об   изучаемых   понятиях   и   методах   как
важнейших   средствах   математического   моделирования   реальных
процессов и явлений.
  графический)   для   иллюстрации,
3

description:
II.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения алгебры обучающиеся должны знать и
понимать
 определения основных понятий, основные формулы сокращенного
умножения, обосновывать свои ответы, приводить нужные примеры.
К концу курса должны уметь:
 составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;
  осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и
выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного
выражения в другое;
 выражать из формул одну переменную через остальные;
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение
многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления
значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные
корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные
нелинейные системы;
решать линейные с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать
полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки
задачи;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными
координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
4

description:
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по
её аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной
графиком или таблицей.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
выполнения расчётов по формулам, для составления формул,
выражающих зависимости между реальными величинами; для нахождения
нужной формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследования построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;
описания зависимостей между физическими величинами
соответствующими формулами при исследовании несложных практических
ситуаций;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и
готовые статистические данные;
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков, таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной
деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин,
площадей, объёмов, времени, скорости;
понимания статистических утверждений.
5

description:
III. Содержание тем учебного курса
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ДРОБИ. Формулировать основное свойство
алгебраической дроби и применять его для преобразования дробей.
Выполнять действия с алгебраическими дробями. Представлять целое
выражение в виде многочлена, дробное — в виде отношения многочленов;
доказывать тождества. Формулировать определение степени с целым
показателем. Формулировать, записывать в символической форме и
иллюстрировать примерами свойства степени с целым показателем;
применять свойства степени для преобразования выражений и вычислений.
КВАДРАТНЫЕ КОРНИ. Приводить примеры иррациональных чисел;
распознавать рациональные и иррациональные числа; изображать числа
точками координатной прямой. Находить десятичные приближения
рациональных и иррациональных чисел; сравнивать и упорядочивать
действительные числа. Описывать множество действительных чисел.
Использовать в письменной математической речи обозначения и
графические изображения числовых множеств, теоретикомножественную
символику. Формулировать определение квадратного корня из числа.
Использовать график функции у = х2 для нахождения квадратных корней.
Вычислять точные и приближенные значения корней, используя при
необходимости калькулятор; проводить оценку квадратных корней.
Доказывать свойства арифметических квадратных корней; применять их для
преобразования выражений. Вычислять значения выражений, содержащих
6

description:
квадратные корни; выражать переменные из геометрических и физических
формул. Исследовать уравнение вида
приближенные корни при а > 0.
; находить точные и
x 2
a
КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ. Распознавать линейные и квадратные
уравнения, целые и дробные уравнения. Решать  квадратные уравнения, а
также уравнения, сводящиеся к ним; решать дробнорациональные
уравнения. Исследовать квадратные уравнения по дискриминанту и
коэффициентам. Решать текстовые задачи алгебраическим способом:
переходить от словесной формулировки условия задачи к алгебраической
модели путем составления уравнения; решать составленное уравнение;
интерпретировать результат.
НЕРАВЕНСТВА. Находить, анализировать, сопоставлять числовые
характеристики объектов окружающего мира. Использовать разные формы
записи приближенных значений; делать выводы о точности приближения
по записи  приближенного значения. Выполнять вычисления с реальными
данными. Выполнять прикидку и оценку результатов вычислений.
Формулировать свойства числовых неравенств, иллюстрировать их на
координатной прямой, доказывать алгебраически; применять свойства
неравенств при решении задач. Распознавать линейные неравенства. Решать
линейные неравенства, системы линейных неравенств.
Приводить примеры конечных и бесконечных множеств. Находить
объединение и пересечение множеств. Приводить примеры несложных
классификаций. Использовать теоретикомножественную символику и язык
при решении задач в ходе  изучения различных разделов курса.
Иллюстрировать математические понятия и утверждения примерами.
Использовать примеры и контр примеры в аргументации. Конструировать
математические предложения с помощью связок если ..., то ..., в том и
только том случае, логических связок и, или.
СТЕПЕНЬ С ЦЕЛЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ. ЭЛЕМЕНТЫ
СТАТИСТИКИ. Формулировать определение степени с целым
показателем. Формулировать, записывать в символической форме и
иллюстрировать примерами свойства степени с целым показателем;
применять свойства степени для преобразования выражений и вычислений.
Извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по
табличным данным. Определять по диаграммам наибольшие и наименьшие
данные, сравнивать величины. Представлять информацию в виде таблиц,
столбчатых и круговых диаграмм, в том числе с помощью компьютерных
программ. Приводить содержательные примеры использования средних
для описания данных (уровень воды в водоеме, спортивные показатели,
7

description:
определение границ климатических зон).  Сформировать начальные
представления о сборе и группировке статистических данных, их наглядной
интерпретации.
Тематическое планирование
№
п/п
Название темы
Количество
Контрольная
часов
работа
Рациональные дроби.
1
2 Квадратные корни.
3 Квадратные уравнения.
4 Неравенства.
5
Степень с целым
показателем. Элементы
статистики
6 Повторение. Решение задач.
Итого
23
19
21
20
11
8
102
№1, № 2
 №3,№4
№5, №6
№7, №8
№9
Итоговая
     10
Контроль уровня обученности
Мониторинг знаний учащихся по повторению за курс 7 класса.
Контрольная работа №1 по теме: «Рациональные дроби. Сложение и
вычитание дробей».
Контрольная работа №2 по теме:  «Рациональные дроби. Произведение и
частное дробей».
Контрольная работа №3 по теме: «Арифметический квадратный корень и его
свойства».
Контрольная работа №4 по теме «Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни»
Контрольная работа №5 по теме: «Квадратные уравнения».
Контрольная работа №6 по теме: «Дробные рациональные уравнения».
Контрольная работа №7 по теме: «Числовые неравенства и их свойства».
8

description:
Контрольная работа №8 по теме: «Линейные неравенства и системы
неравенств с одной переменной».
Контрольная работа №9 по теме: «Степень с целым показателем».
Итоговая контрольная работа.
9

description:
Календарнотематическое планирование
№
урока
Тема урока
Количе
ство
часов
Дата
проведения
план факт
Примечание
Глава 1. Рациональные дроби (23 урока)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Рациональные выражения.
Рациональные выражения.
Основное свойство алгебраической дроби.
Сокращение дробей.
Основное свойство алгебраической дроби.
Сокращение дробей.
Основное свойство  дроби. Сокращение
дробей. Мониторинг знаний учащихся по
повторению за курс 7 класса
Сложение и вычитание  дробей с
одинаковыми знаменателями.
Сложение и вычитание  дробей с
одинаковыми знаменателями.
Сложение и вычитание  дробей с
разными знаменателями.
Сложение и вычитание  дробей с
разными знаменателями.
Сложение и вычитание  дробей с разными
знаменателями
Сложение и вычитание  дробей с разными
знаменателями.
Преобразование выражений, содержащих
дроби с разными знаменателями
Контрольная работа №1  по теме:
«Рациональные дроби. Сложение и
вычитание дробей».
Умножение  дробей.  Возведение дроби в
степень.
Умножение и деление  дробей.
Возведение дроби в степень.
Умножение и деление  дробей.
Возведение дроби в степень.
Умножение и деление  дробей.
Возведение дроби в степень.
Преобразование рациональных выражений
Преобразование рациональных
выражений.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.09
05.09
07.09
09.09
12.09
14.09
16.09
19.09
21.09
23.09
26.09
28.09
30.09
03.10
05.10
07.10
10.10
12.10
14.10
10

description:
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Преобразование рациональных
выражений.
Функция
у  , её свойства и график.
k
x
k
x
у  , её свойства и график.
Функция
Контрольная работа №2  по теме:
«Рациональные дроби. Произведение и
частное дробей».
1
1
1
1
17.10
19.10
21.10
24.10
Глава 2. Квадратные корни (19часов).
26.10
28.10
31.10
1
1
1
х
у  . Её свойства и график.
Рациональные числа.
Иррациональные числа.
 Квадратные корни. Арифметический
квадратный корень.
Уравнение x2 = а.
Уравнение x 2= а.
Нахождение приближённых значений
квадратного корня.
Функция
Квадратный корень из произведения и
дроби.
Квадратный корень из произведения и
дроби.
Квадратный корень из степени.
Квадратный корень из степени.
Контрольная работа №3  по теме:
"Арифметический корень и его
свойства".
Вынесение множителя за знак корня.
Внесение множителя под знак корня.
Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Освобождение от иррациональности в
знаменателе.
Контрольная работа №4 по теме
«Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
09.11
11.11
14.11
16.11
18.11
21.11
23.11
25.11
28.11
30.11
02.12
05.12
07.12
09.12
12.12
14.12
Глава 3. Квадратные уравнения. (21 час)
Неполные квадратные уравнения.
Неполные квадратные уравнения.
Формулы корней квадратного уравнения.
1
1
1
16.12
19.12
21.12
11

description:
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Формулы корней квадратного уравнения.
Формулы корней квадратного уравнения.
Решение задач с помощью квадратных
уравнений.
Решение задач с помощью квадратных
уравнений.
Теорема Виета.
Теорема Виета.
Обобщающий урок по теме «Квадратное
уравнение и его корни».
Контрольная работа № 5          по теме:
«Квадратные уравнения»
Рациональные уравнения как
математические модели реальных
ситуаций.
Решение  дробных рациональных
уравнений.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.12
26.12
28.12
13.01
16.01
18.01
20.01
23.01
25.01
27.01
12

description:
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
Решение  дробных рациональных
уравнений.
Решение  дробных рациональных
уравнений.
Решение задач  на движение с
помощью дробнорациональных
уравнений
Решение задач  на совместную
работу с помощью дробно
рациональных уравнений
Решение задач  на сплавы и
составы с помощью дробно
рациональных уравнений
Решение задач с помощью
дробных рациональных
уравнений.
Обобщающий урок по теме
«Дробные рациональные
уравнения».
Контрольная работа № 6  по
теме «Дробные рациональные
уравнения».
Глава 4. Неравенства. (20
часов)
Числовые неравенства.
Свойства числовых неравенств.
Свойства числовых неравенств.
Сложение и умножение
числовых неравенств.
Сложение и умножение
числовых неравенств.
Сложение и умножение
числовых неравенств.
Погрешность и точность
приближения.
Обобщающий урок по теме
«Свойства числовых
неравенств».
Контрольная работа № 7 по
теме: «Числовые неравенства
и их свойства»
Пересечение и объединение
множеств.
Числовые промежутки.
Решение неравенств с одной
переменной.
Решение неравенств с одной
переменной.
Решение неравенств с одной
переменной.
Решение систем  неравенств с
одной переменной.
Решение систем  неравенств с
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30.01
1.02
3.02
6.02
8.02
10.02
13.02
15.02
17.02
20.02
22.02
24.02
27.02
1.03
3.03
6.03
10.03
13.03
15.03
17.03
20.03
22.03
24.03
3.04
13

description:
80
81
82
83
одной переменной.
Решение систем  неравенств с
одной переменной.
Решение систем  неравенств с
одной переменной.
Решение двойного неравенства.
Контрольная работа № 8 по
теме: «Решение неравенств и
систем неравенств с одной
переменной»
1
1
1
1
5.04
7.04
10.04
12.04
84
часов)
Глава 5. Степень с целым  показателем. Элементы статистики (13
14.04
24.04
21.04
19.04
1
1
1
1
1
1
1
17.04
14.04
IV. Источники информации и  средства обучения.
Определение степени с целым
отрицательным показателем.
Определение степени с целым
85
отрицательным показателем.
Бурмистрова Т.А. Алгебра  7  9 классы. Программы
1.
86
Свойства степени с целым
общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2009.
показателем.
Математика. Содержание образования: Сборник нормативноправовых
2.
87
Свойства степени с целым
документов и методических материалов. М.: Вентана  Граф, 2007. – 160 с. –
показателем.
(Современное образование).
Свойства степени с целым
88
Дорофеев   Г.   В.   и   др.     Оценка   качества   подготовки   выпускников
3.
показателем.
89
Стандартный вид числа
основной школы по математике.  М., «Дрофа», 2001.
Контрольная работа № 9 по
90
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра.
4.
теме: «Степень с целым
Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.,  «Мнемозина»,
показателем»
2007.
91
Сбор и группировка
Уроки алгебры в 8 классе. / В.И. Жохов, Л.Б. Крайнева. Пособие для
8.
статистических данных.
учителей. / М.: Вербум – М, 2009 г. – 96 с.
92
Сбор и группировка
9.
Дидактические материалы по алгебре. 8 класс. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
статистических данных.
Миндюк, Л.М. Короткова. / М: Просвещение, 2009г – 160с.
Наглядное представление
93
статистической информации.
10.   Контрольноизмерительные   материалы.   Алгебра.   8   класс.   /Сост.
94
Наглядное представление
Л.Ю.Бабушкина. – М.:Вако, 2010.96с.
статистической информации.
11.   Алгебра.   Тесты   для   промежуточной   аттестации.   78   класс./под   ред.
Ф.Ф.Лысенко РостовнаДону: Легион 2007.151с.
95
Итоговое повторение (8 ч)
26.04
28.04
1
1
1
10.05
12.05
3.05
5.05
8.05
1
1
Преобразование рациональных
выражений.
Преобразование рациональных
выражений.
Квадратные уравнения.
Дробные рациональные
уравнения
Неравенства и системы
неравенств.
96
97
98
99
100
101 Итоговая контрольная работа
102 Урок обобщающего повторения.
1
1
1
1
2
1
17.05
19.05
22.05
24.05
26.05
29.05
14

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Вариант 1
1. Сократите дробь:
Контрольные работы
Сумма и разность дробей №1
Вариант 3
1. Сократите дробь:
Вариант 2
1. Сократите дробь:
Вариант 4
1. Сократите дробь:
а)
2
в)
42
14
bx
36
21
bx
6
x
2 
x
2

x

6
x
16
4
x
;
;
.
б)
а)
6
в)
;
;
2
36
35
bа
42
21
ba
15
x

x
15
х
92

x

x
3
.
2
б)
а)
6
3
18
mc
27
mc
b
12
2 
b

36

6
8
a
a
b
2
8
9
;
.
4
в)
;
б)
а)
6
8
4
8
34
px
7
px
51
2
9
y

3
y
y
2
;
;
б)
2. Выполните вычитание или сложение
дробей:
4
3
2
;
б)
а)
y
6

y
a

5

a

y
y
4
.
5

a

a
3. Найдите значение выражения
2
b
5
a

2
a

15
3
a
при а = 4, b = –12.
4. Упростите выражение
2
a
2
a
2

1
a

4

2
1
4
1
a


2. Выполните вычитание или сложение
дробей:
7
3
2
4
а)
y
8

y
y
6

y
; б)

a

a

a
4

a
.
4
3. Найдите значение выражения
х
у

3
2

10
2
у
при х = –18, у = 4,5.
5
у
4. Упростите выражение
a

.
1
1

2
a

2
a
1


2
a
a

a
.
1

1
5
2. Выполните вычитание или сложение
дробей:

a
7
a
15
3



a
2
a
6
3

а)
б)

;
.
x
x
7
7
3. Найдите значение выражения
7
b
6
a

2
a

30
5
a
при а = 7, b = –15.
4. Упростите выражение
3
a

a
1
3
a
2

2

a

2
1
3
a


в)
2
25
5


c
c
.
2. Выполните вычитание или сложение
дробей:
а)
10

b
b
18
3


b
2
b
12
; б)
2
x

6
x

2
x

6
x
.
3. Найдите значение выражения
5
x
y
4

3
x
3

12
4
x
.
при х = 3,5, у = –14.
4. Упростите выражение
a
2

a
2

5
a
8


4
a

4
2
a

2
.

description:
Вариант 1
1. Представьте в виде дроби выражение:
Вариант 2
1. Представьте в виде дроби выражение:
Вариант 3
1. Представьте в виде дроби выражение:
Вариант 4
1. Представьте в виде дроби выражение:
Рациональные дроби №2
а)
36
y
a


в)


б)  
;
6
2
6
8
y
x 
9
x
2
a
a

6

1

27
32
ba

:
:

6
2

a
5




a
36
b
a
1
.
;
а)
в)
б)
2
5
b
5
4
b

6
a
2
a
a

14:


2

1
3
x
2
a
a
12




21
y


21


a

yx
2
2
aa


2
.
;
;
а)
54
c
;
8
3
8
6
a 
c
6
a
2

x
3

2
x

yx
:
2

x


в)


б)  
32
:




40
y
x
2
2
x


3
4
.
6
x
4
;
;
4
x
7

12
b
b
b
2

5

2
а)
в)
б)
3
4
b
x

b
63




24
m
3
k
6

16:
km
5
;






44
bb

5
2
b
2
.
2. Постройте график функции
y
6
 .
x
2. Постройте график функции
y
6 .
x
а) Укажите область определения и область
а) Укажите область определения и область
2. Постройте график функции
y
8
 .
x
а) Укажите область определения и область
значений функции.
б) При каких значениях х функция
принимает положительные значения?
в) Принадлежат ли графику данной
функции точки
А(–4; 2),    В(8; 1),    С(64; –0,125)?
6
x
3. Постройте график функции
y
.
2. Постройте график функции
y
8 .
x
а) Укажите область определения и область
значений функции.
б) При каких значениях х функция
принимает отрицательные значения?
значений функции.
б) При каких значениях х функция
принимает положительные значения?
в) Принадлежат ли графику данной
функции точки
А(4; –2),   В(–8; –1),   С(–64; –0,125)?
6
x
3. Постройте график функции

y
в) Принадлежат ли графику данной
функции точки
А(–3; 2),    В(6; 1),    С(48; –0,125)?
8
x
3. Постройте график функции
y
.
.
значений функции.
б) При каких значениях х функция
принимает отрицательные значения?
в) Принадлежат ли графику данной
функции точки
А(3; –2),   В(–6; –1),   С(–48; –0,125)?
8
x
3. Постройте график функции

y
.
17

description:
Вариант 1
1. Вычислите:
а)
10
25,0

1
26

169
;
в)
2



6,0
12



б)
12 
64
1
4
;
2. Найдите значение выражения:
а)
04,0

225
; в)
д)
56 
2
5,0
.
б)
16 ;
289
г)
75
3
;
3. Постройте график функции у = . Какие
38,0
а)

5,0
б)
20
1
16
2
01,0
40

1
3

1
24
144
;
14

4,0
2. Найдите значение выражения:
а)
36,0

256
; в)
д)
72 
2
5,2
;
18

4,2
;
2
.
б)
49 ;
225
г)
243
3
;
3. Постройте график функции у = . Какие
из точек
2



8,0
32



б)
65,11

2
7
9
;
2
2. Найдите значение выражения:
63 
2

121
81,0
а)
; в)
д)
3,1
;
28

2
2,1
.
б)
25
169
;
г)
72
2
;
13
36
2






1
3
45
б)
04,05

289
;
1
34

а)
324
25,0
2. Найдите значение выражения:
48 
2
1,4
98
2
36 ;
361
; в)
д)
б)
г)
;
;
2
27

4
.
3. Постройте график функции у = . Какие
Арифметический квадратный корень №3
Вариант 2
1. Вычислите:
Вариант 3
1. Вычислите:
Вариант 4
1. Вычислите:
81,0
;
в)
а)
15
36,0

1
28

196
;
в)
а)
12,1

1
4

64,0
;
в)
3. Постройте график функции у = . Какие
из точек
18

description:
из точек
А(25;–5),   В(1,21; 1,1),   С(–4; 2)
принадлежат графику этой функции?
4. Решите уравнение:
а) х2 = 25;
б) у2 = 19.
5. Упростите выражение
2
3
b 
2
b
16
b
2
, если b < 0.
А(–36;6),   В(1,44; 1,2),   С(4; –2)
принадлежат графику этой функции?
4. Решите уравнение:
а) х2 = 64;
б) а2 = 61.
5. Упростите выражение
3
4
k 
3
k
2
4
k
, если k < 0.
из точек
А(49;–7),   В(2,25; 1,5),   С(–9; 3)
принадлежат графику этой функции?
4. Решите уравнение:
а) у2 = 36;
б) х2 = 73.
5. Упростите выражение
b
16
b
2

3
b
2
, если b < 0.
Применение свойств квадратного корня №4
А(–16;4),   В(1,96; 1,4),   С(9; –3)
принадлежат графику этой функции?
4. Решите уравнение:
а) а2 = 49;
б) х2 = 86.
5. Упростите выражение
5
3
a 
2
a
2
9
a
, если а < 0.
Вариант 1
1. Упростите выражение:




5
5

10
2
2
.
5 
5
2

8
;
б)
Вариант 2
1. Упростите выражение:


82
27
2
3
7 
а)


2
3
.
6
;
б)
Вариант 3
1. Упростите выражение:




3
3

а)

5 
15
2
3
.
3
5

125
; б)
Вариант 4
1. Упростите выражение:


75
2
2

2
5
7 
а)


2
.
2
2. Сократите дробь:
6
;
б)
а)
a
49

7 ;

a

3. Освободитесь от знака корня в

2
10
2
5
б)
б)
.
.
3

знаменателе:
а)
63
7
;
2. Сократите дробь:
2. Сократите дробь:

3. Освободитесь от знака корня в

5
15
5
3
а)

5
25
a
a
;

3. Освободитесь от знака корня в

б)

7
14
7
2
а)

а)

36

6
a
a
;
знаменателе:
а)
15
5
;
б)
б)
.
.
5

2. Сократите дробь:
а)

a

4
16
a
;
б)

3
21

3
7
3. Освободитесь от знака корня в
знаменателе:
.
.
.
.
3

а)
33
11
;
б)
4

2

знаменателе:
а)
18
6
;
б)

3
4. Докажите, что значение выражения
13
2
4. Докажите, что значение выражения
11
5
4. Докажите, что значение выражения
17
6
4. Докажите, что значение выражения
15
4

132
132
является рациональным числом.


4
2
2
2
153
153
является рациональным числом.


735
735
является рациональным числом.


5
23


5
23

11
является рациональным числом.
11
5. Упростите выражение:
5. Упростите выражение:
5. Упростите выражение:
5. Упростите выражение:
19

description:
а)

 22,3
;
б)
в)
4y ;
6x .
а)

 22,4
;
б)
в)
8a ;
14x
.
а)

 26,3
;
б)
в)
16m ;
.
10d
а)

 29,4
;
б)
в)
12k
18c
;
.
6. Внесите множитель под знак корня:
, а  0;
32
б)
а)
2a
;
в)
x
3
x
.
а)
23
6. Внесите множитель под знак корня:
, а < 0;
2
x
3a
б)
в)
x

;
.
6. Внесите множитель под знак корня:
, с > 0;
52
б)
а)
;
6. Внесите множитель под знак корня:
, х  0;
73
5x
б)
а)
;
35
y
.
в)

1
a
33
a
.
3c
1
y

в)
Вариант 1
1. Решите уравнение:
а) 5х2 + 8х – 4 = 0;
в) 6х2 = 18х;
б) 25х2 – 4 = 0;
г) (х + 3)2 – 2(х + 3) – 8 = 0.
Квадратные уравнения № 5
Вариант 2
1. Решите уравнение:
а) 5х2 + 14х – 3 = 0;
в) 4х2 = 16х;
б) 36х2 – 25 = 0;
г) (х – 3)2 – 2(х – 3) – 15 = 0.
Вариант 3
1. Решите уравнение:
а) 7х2 – 18х – 9 = 0;
в) 8х2 = 72х;
б) 64х2 – 9 = 0;
г) (х + 4)2 + (х + 4) – 12 = 0.
2. Найдите два последовательных
натуральных числа, произведение
которых равно 132.
2. Одно из двух натуральных чисел на 3
больше другого. Найдите эти числа,
если их произведение равно 180.
2. Найдите два последовательных
натуральных числа, произведение
которых равно 272.
3*. Один корень квадратного уравнения х2 –
3*. Корни уравнения х2 – х + q = 0
3*. Один корень квадратного уравнения х2 –
4х + с = 0 равен
другой корень и значение с.
2 
3
. Найдите
удовлетворяют условию 3х1 + 2х2 = 0.
Найдите значение q.
6х + k = 0 равен
другой корень и значение k.
3 
2
. Найдите
Вариант 4
1. Решите уравнение:
а) 7х2 – 9х – 10 = 0;
в) 5х2 = 35х;
б) 49х2 – 16 = 0;
г) (х – 5)2 + 3(х – 5) – 10 = 0.
2. Одно из двух натуральных чисел на 4
меньше другого. Найдите эти числа,
если их произведение равно 525.
3*. Корни уравнения х2 + х + d = 0
удовлетворяют условию 5х1 + 4х2 = 0.
Найдите значение d.
Вариант 1
1. Решите уравнение:


10
x
x


а)
x
2
2
Дробные рациональные уравнения № 6
Вариант 2
1. Решите уравнение:
а)
6
x


x
2

2
x

x
2
;
3
x
2
;
Вариант 3
1. Решите уравнение:

2
x
3

x
3
x

x

а)
3
2
;
Вариант 4
1. Решите уравнение:
x



x
x
6
3

а)
x
2
3
;
20

description:
б)
x

x
5

x
2
7
x


35
25

2
.
2. Теплоход прошел 60 км по течению
реки и 36 км против течения, затратив
на весь путь 3 ч 30 мин. Какова
собственная скорость теплохода, если
скорость течения реки равна 3 км/ч?
3. Решите графически уравнение

6
x

1
x
.
б)
x
2

2
x
3


x
16
4

8

x
.
4
б)
2
x

6
x

x
144
2

36

1
.
б)
2
x

2
x
2


x
4
8

7

.
2
x
2. Туристы проплыли на моторной лодке
против течения реки 12 км и вернулись
обратно. На все путешествие
они затратили 2 ч 30 мин. Какова
собственная скорость лодки, если
скорость течения реки 2 км/ч?
3. Решите графически уравнение
8
x
x
2
.
2. Катер прошел 30 км по течению реки и
13 км против течения, затратив на весь
путь 1 ч 30 мин. Какова скорость катера
в стоячей воде, если скорость течения
реки равна 2 км/ч?
3. Решите графически уравнение

4
x

3
x
.
2. Туристы проплыли на лодке против
течения реки 6 км
и вернулись обратно. На все
путешествие они затратили
4 ч 30 мин. Какова собственная
скорость лодки, если скорость течения
реки 1 км/ч?
3. Решите графически уравнение
6
x
x
1
.
Вариант 1
1. Известно, что a > b. Сравните:
Вариант 2
1. Известно, что a < b. Сравните:
Числовые неравенства № 7
Вариант 3
1. Известно, что c > d. Сравните:
Вариант 4
1. Известно, что b < c. Сравните:
а) а + 8  и  b + 8;
б) 0,6а  и  0,6b;
в) 4 – а  и  5 – b.
а) а – 5  и  b – 5;
б) –0,6а  и  –0,6b;
в) а – 2  и  b – 1.
а) c + 3  и  d + 3;
б) 0,8c  и  0,8d;
в) 2 – c  и  4 – d.
а) b – 3  и  c – 3;
б) –0,7b  и  –0,7c;
в) b – 4  и  c – 2.
2. Докажите неравенство:
2. Докажите неравенство:
2. Докажите неравенство:
2. Докажите неравенство:
а) 4а2 + 1  4а;
< (а + 3)2.
б) (а + 2)(а + 4)
а) 9b2 + 1  6b;
(b – 2)2.
б) (b – 1)(b – 3) <
а) 9c2 + 1  6c;
4)(d + 6).
б) (d + 5)2 > (d +
а) 16c2 + 1  8c;
2)(d – 4).
б) (d – 3)2 > (d –
3. Зная, что 7,2 < а < 8,4  и  2 < b < 2,5,
3. Зная, что 1,5 < а < 1,8  и  1,2 < с < 1,5,
3. Зная, что 3,6 < c < 4,5  и  1,5 < d < 2,4,
3. Зная, что 1,4 < b < 1,8  и  3 < c < 3,5,
оцените:
а) ab;
б) –2а + b;
в)
a
b
.
оцените:
а) aс;
б) 4а – с;
в)
a
с
.
оцените:
а) cd;
б) 2c – d;
в)
c
d
.
оцените:
а) bc;
б) 3c – b;
в)
b
c
.
21

description:
4. Докажите неравенство
a

a
2
a

2

4
 при а > 0

2
Докажите неравенство
4.
d 3 + 1  d 2 + d при d  –1.
4. Докажите неравенство
c

c
5
c

5

4
 при c < 0.

5
Вариант 1
1. Решите неравенство:
а) 6х  – 18;
в) 0,5(х – 2) + 1,5х < х + 1.
б) – 4х > 36;
Вариант 2
1. Решите неравенство:
Решение неравенств № 8
Вариант 3
1. Решите неравенство:
а) 5х > – 45;
в) 1,2(х + 5) + 1,8х > 7 + 2х.
б) – 6х  42;
а) 7х  – 14;
в) 1,5(х – 4) – 3,5х < х + 6.
б) – 9х > 54;
2. Решите систему неравенств:
2. Решите систему неравенств:
,2
x
а)

2
17
x


59
;24
x



а)



x
3

35

2
x
;20
x

,4
2. Решите систему неравенств:
,3
x


3
2
x


11
4
x
42
;35
а)



Докажите неравенство
4.
 c 3 – 8  4c – 2c2 при c  2.
Вариант 4
1. Решите неравенство:
а) 4х < – 36;
в) 2,4(5 – х) – 1,6х > 2х – 6.
б) – 7х  63;
2. Решите систему неравенств:
,7
а)
x
5

49

33
x

x
;25



22

description:
6
x

,5
б)
2






x
9
x
2

.1
б)




x

4

7,03
,
x
5

.3,0
x
x
б)
3






78
x
x
3

.2
x

,4
б)




x

5

6,06
,
x
6

.4,1
x
x
3. При каких значениях переменной имеет
3. При каких значениях переменной имеет
3. При каких значениях переменной имеет
3. При каких значениях переменной имеет
смысл выражение:
а)
5
3 x

x
2

4. Решите неравенство

7

;
6

б)
x
?
смысл выражение:
а)
;
5 x

x
2

x
51

4. Решите неравенство


б)
8
?

10

3
 и укажите
наибольшее целое число, удовлетворяющее
этому неравенству.
10
19
6
x


26

5
26
укажите наименьшее целое число,
удовлетворяющее этому неравенству.
10
51
x

 и

4
15

 и укажите
наименьшее целое число, удовлетворяющее
этому неравенству.
31
15
8
x


5
24

24
укажите наибольшее целое число,
удовлетворяющее этому неравенству.
49
10
x

 и
6 x

x
6
смысл выражение:
;
а)
10

5
4. Решите неравенство

4

б)
x
?
смысл выражение:
;
а)
x
4 x

x
15


4. Решите неравенство

34

б)
3
?
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
Степень с целым показателем №9
23

description:
1. Найдите значение выражения:
1. Найдите значение выражения:
1. Найдите значение выражения:
1. Найдите значение выражения:
а) 512  5–10;
в) (23)–2.
б) 7–8 : 7–7;
2. Упростите выражение:
а) 2,5a –5b9  4a8b–7;
а) 4–12  414;
в) (–4–1)2.
б) 6–9 : 6–7;
2. Упростите выражение:
а) 3,4a –8b10  5a5b–9;
а) 714  7–12;
в) (22)–3.
б) 9–7 : 9–8;
2. Упростите выражение:
а) 1,5a –7b11  6a10b–8;
а) 8–12  810;
в) (3–1)2.
б) 5–6 : 5–8;
2. Упростите выражение:
а) 4,8a8b–12  2,5a –7b15;
б)





x
3
4
y
4
3

1




12

x
23
y
.
б)




5
2
x
y

4

5

2




100

x
65
y
.
б)




3
5
x
5

y
3

1




15

x
65
y
.
б




5
4
2
x

3
y

2




36
12
yx

2
.
3. Представьте в стандартном виде число:
3. Представьте в стандартном виде число:
3. Представьте в стандартном виде число:
3. Представьте в стандартном виде число:
а) 3700;
в) 621,6  103; г) 216  10–2.
б) 0,084;
а) 4200;
в) 51,1  10–2;
б) 0,0035;
г) 0,24  105.
а) 59000;
в) 734,8  105; г) 3258  10–3.
б) 0,0607;
а) 670000;
в) 625  10–3;
б) 0,00047;
г) 0,051  106.
4. Найдите приближенное значение суммы
4. Найдите приближенное значение
4. Найдите приближенное значение суммы
4. Найдите приближенное значение
а и b, если
а  2,6, b  3,239.
разности а и b, если
а  8,416, b  3,4.
а и b, если
а  3,8, b  2,265.
разности а и b, если
а  6,381, b  2,4.
5. Найдите приближенное значение
5. Найдите приближенное значение
5. Найдите приближенное значение
5. Найдите приближенное значение
частного х и у, если
х  7,12  103, у  1,25  10–2.
произведения х и у, если
х  3,24  105, у  1,5  10–3.
частного х и у, если
х  9,72  104, у  4,8  10–3.
произведения х и у, если
х  1,85  10– 4, у  3,2  107.
24

title: Рабочая программа по алгебре (8 класс)


extracted_text:
Рабочая программа кружка
"Клуб веселых математиков"
для 3 класса
на 20162017 учебный год
             Ярославский филиал
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1» Никифоровского
района Тамбовской области Учитель начальных классов  Нестерова И. В.
Пояснительная записка
 Изучение ученического объединения «Клуб веселых математиков»
направлено на достижение следующих целей и задач:
Цели:
 Повысить активность учащихся и расширить их кругозор;
 Систематизировать и углубить имеющиеся знания по математике;
 Создать условия для создания самостоятельной творческой работы
учащихся;
 Совершенствовать навыки счета;
 Развивать мышление, память, внимание детей.
Задачи:
 Формирование мотивации к изучению математики, углубление и
расширение математических знаний и способностей в соответствии с
возрастными особенностями;
 Формирование мыслительных процессов, логического мышления,
пространственных ориентировок;
 Обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки
ученика для дальнейшего обучения;
 Расширение, углубление знаний учащихся и формирование
математической компетенции;
 Развитие и совершенствование мыслительных операций,
психологических качеств личности (любознательности, инициативности,
трудолюбия, воли) и творческого потенциала;
 Развитие логического мышления и пространственных представлений;
 Формирование начальных элементов конструкторского мышления;
 Воспитание интереса к предмету через занимательные задания;
 Формирование усидчивости и терпения;
 Создание прочной основы для дальнейшего обучения математике;
 Формирование и развитие различных видов памяти, воображения,
общеучебных умений и навыков;
 Выявление и поддержка математически одаренных и талантливых
детей. Перечень нормативных документов
 Рабочая программа ученического объединения «Клуб веселых
математиков» составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта (приказ Министерства образования
Российской Федерации №1312 от 09.03.2004г.), Примерной программы
начального общего образования по математике (журнал «Народное
образование»№7, 2005г.).
Сведения о программе
 Рабочая программа ученического объединения «Клуб веселых
математиков» разработана на основе:
 Закон Российской Федерации «Об образовании», ст.32
«Компетенция и ответственность образовательного
учреждения»(п.7);
 Концепция модернизации Российского образования;
 Концепция содержания непрерывного образования;
 Положение о рабочей программе.
Определение места и роли учебного предмета курса
Курс представляет собой совокупность игр и упражнений
тренировочного характера, воздействующих непосредственно на
психические качества ребёнка: память, внимание,
наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра
помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать
учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и
на личностномотивационную сферу. Создание на занятиях
ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать
собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями
рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих
силах. Программа курса «Клуб веселых математиков» входит во
внеурочную деятельность по направлению научно —
познавательное развитие личности, предусматривает включение
задач и заданий, трудность которых определяется не столько
математическим содержанием, сколько новизной и необычностью
математической ситуации. Это способствует появлению желания
отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности. В процессе выполнения
заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой
основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение
от вопроса к ответу – это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому
найти выход – ответ.
Информация о количестве часов
На изучение ученического объединения «Клуб веселых
математиков» выделяется 35 часов по 0,5 часа в неделю.
Формы организации
Формы организации учебного процесса6 индивидуальные,
групповые. Индивидуальногрупповые, фронтальные, классные и
внеклассные.
Ведущими методами обучения являются: объяснительно
иллюстративный и репродуктивный, используется частично
поисковый и творческий.
Технология обучения:
 Традиционная классноурочная
 Игровые технологии
 Элементы проблемного обучения
 Здоровьесберегающие технологии
 ИКТ
Механизмы формирования ключевой деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся
формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной
деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов
(прямоугольник, его периметр. площадь и др.), выявлять изменения,
происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними;
определять с помощью сравнения их характерные признаки. Учащиеся
используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания. Виды и формы контроля
При организации образовательного процесса используются разнообразные
методы и формы обучения с применением системы средств: интегрированные
уроки с мультимедийным сопровождением, комбинированные уроки. В
процессе реализации программы используется метод разъяснения, наглядные
методы, практические методы, проблемнопоисковый метод, метод
самостоятельной работы, метод поощрения. Программа предусматривает
проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих
уроков, уроковзачетов, уроковигр. Используется фронтальная, групповая,
индивидуальная работа. Работа в парах.
Планируемый уровень результатов на конец учебного года
Должны знать:
 Свойства арифметических действий;
 Способы сравнения и измерения площадей;
 Разрядный состав многозначных чисел в пределах миллиона;
 Названия геометрических фигур;
 Способы решения головоломок, шарад, ребусов.
Должны уметь:
 Устно выполнять вычислительные приемы;
 Использовать знания для решения заданий;
 Узнавать и изображать геометрические фигуры;
 Строить фигуру, симметричную относительно данной оси симметрии;
 Анализировать и решать головоломки, шарады, ребусы, примеры со
«звездочками»; Информация об используемом учебнике
 Агаркова   Н.   В.   Нескучная   математика.   1   –   4   классы.
Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007
 Агафонова   И.   Учимся   думать.   Занимательные   логические
задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996
 Белицкая Н. Г., Орг А. О. Школьные олимпиады. Начальная
школа. М.: Айрис – пресс,2008
 Максимова Т. Н. Олимпиадные задания. 34 кл. М.: «ВАКО»,
2011
 Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
 Н.В.Тутубалина   Познавательные   викторины   для   детей
младшего школьного возраста
 Узорова   О.В.,   Нефёдова   Е.   А.   «Вся   математика   с
контрольными   вопросами   и   великолепными   игровыми
задачами. 1 – 4 классы. М., 2004
 Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.:
«Грамотей», 2004
 Занимательные задачи для маленьких. Москва 1994
 Математика.   Внеклассные   занятия   в   начальной   школе.
Г.Т.Дьячкова. Волгоград 2000г
 «Начальная   школа»   Ежемесячный   научнометодический
журнал
 12.Кенгуру 2010 . Задачи, решения, итоги.
Содержание программы (35 ч)
Вводное занятие «Математикацарица наук» (1ч). Знакомство с
целями, задачами и содержанием факультативного курса
«Занимательная математика».
  Числа и операции над ними (3ч).Знакмство с лассом миллионов.
Числавеликаны. Коллективный счет. Упражнения с многозначными
числами Работа с таблицей разрядов. Игра Знай свой разряд». Игра
«Гонка за лидером: меры в пословицах». Познавательная игра «Семь
верст».
 Арифметические фокусы, игры, головоломки (6ч).головоломки с
палочками одинаковой длины. Магические квадраты, арифметические
ребусы. Наглядная геометрия (3ч). Геометрические упражнения
«Путешествие в Страну Геометрию». Упражнения в построении
чертежей на нелинованной бумаге. Игра «Удивительный квадрат».
Преобразование фигур на плоскости.
 Симметрия фигур (2ч) Знакомство с симметрическими фигурами,
построение симметрических фигур. Соединение и пересечение фигур.
 Площадь и объем фигур (3ч). Знакомство с площадью и объемом
фигур. Вычисление площади фигур. Объем фигур. Конструирование
предметов из геометрических фигур.
 Занимательные задачи (6ч) задачисмекалки, логические задачи,
задачи на противоречия. Анализ проблемных ситуаций в многоходовых
задачах. Логические игры «Молодцы и хитрецы». Компьютерные
математические игры.
 Оформляем школьную математическую газету (2ч) Выпуск
школьной математической газеты «Пифагор»: подбор материала,
оформление.
 Математика и здоровье человека (3ч). Основы здорового образа
жизни и математика. Занимательные задачи , связанные с валеологией.
Игра «Расшифруй слово». Стихотворения о пользе здорового образа
жизни.
 Землякормилица (2ч). О бережном отношении к земле, умелом ее
использовании для производства продуктов питания. Оригинальные
задачи. Стихотворения. Миникроссворд.
 Бережливость дороже богатства (2ч) Пути экономии в домашнем
хозяйстве. Решение оригинальных задач. Кроссворды. Викторина.
Пословицы и поговорки о бережливости и экономии.
 Подводим итоги (2ч). Математический КВН, круглый стол «Подведем
итоги». Конкурс эрудитов. Конкурс знатоков. Сочинение «Место
математики в моей жизни». Учебнотематический план
№ Наименование разделов
Всего
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Вводное занятие
«Математикацарица наук»
Числа и операции с ними
Арифметические фокусы,
игры, головоломки
Наглядная геометрия
Симметрия фигур
Площадь и объем фигур
Занимательные задачи
Оформляем школьную
математическую газету
Математика и здоровье
человека
Землякормилица
Бережливость дороже
богатства
Подводим итоги
Всего:
Количество часов
теория            практика
1
1                            1
1                             1
                               1
                   1
                   1
2                             1
                   1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
3
1
1
1
1
2
17
                     2
8                             9
Требования к уровню подготовки учащихся
Должны знать:
 Свойства арифметических действий;
 Способы сравнения и измерения площадей;
 Разрядный состав многозначных чисел в пределах миллиона;
 Названия геометрических фигур;
 Способы решения головоломок, шарад, ребусов.
Должны уметь:  Устно выполнять вычислительные приемы;
 Использовать знания для решения заданий;
 Узнавать и изображать геометрические фигуры;
 Строить фигуру, симметричную относительно данной оси симметрии;
 Анализировать и решать головоломки, шарады, ребусы, примеры со
«звездочками»;
Календарнотематическое планирование
№ Наименование
разделов и тем
Вводное занятие
«Математика
царица наук»
Формы
контрол
я
Кол
во
часо
в
1
1
2
3
4
5
7
Знакомство с
целями ,задачами
курса Клуб
веселых
математиков»
Числа и
операции над
ними
Знакомство с
классом
миллионов.
Числа великаны.
Коллективный
счет.
Упражнения с
многозначными
числами.
Арифметически
е фокусы, игры,
головоломки.
Головоломки с
палочками
одинаковой
1
3
1
2
6
3
ФО
ФО
ФО
ФО
Формирование УУД
Дат
а
Личностные:
контролировать свою
деятельность: обнаруживать
и исправлять ошибки.
Регулятивные:
сравнивать разные приемы
действий, выбирать удобные
способы для выполнения
конкретного
задания. Моделировать в
процессе совместного
обсуждения алгоритм
решения числового
кроссворда; использовать
его в ходе самостоятельной
работы. Применять
изученные способы учебной
работы и приёмы
вычислений для работы с
числовыми головоломками.
Выполнять пробное учебное
действие, фиксировать
индивидуальное
затруднение в пробном
действии. Сопоставлять
полученный 8
10
11

13
14

15
16

18
19

20
21

22
23

24
длины.
Магические
квадраты.
Арифметические
ребусы
Наглядная
геометрия
Упражнения в
построении
чертежей на
нелинованной
бумаге
Симметрия
фигур
Построение
симметрических
фигур.
Соединение и
пересечение
фигур
Площадь и
объем фигур
Объем фигур.
Конструирование
предметов из
геометрических
фигур
Занимательные
задачи
Задачисмекалки
Логические
задачи
Задачи на
противоречия
Оформляем
школьную
математическу
3
3
3
2
2
3
3
6
2
2
2
2
ФО
Конкурс
Выставка
фигур
ФО
ФО
ФО
ФО
(промежуточный, итоговый)
результат с заданным
условием.
Коммуникативные :
включаться в групповую
работу. Участвовать в
обсуждении проблемных
вопросов, высказывать
собственное мнение и
аргументировать
его. Анализировать правила
игры. Действовать в
соответствии с заданными
правилами. Аргументироват
ь свою позицию в
коммуникации, учитывать
разные мнения,
использовать критерии для
обоснования своего
суждения.
Познавательные: решать
задачи с геометрическим и
арифметическим
содержанием;
устанавливать причинно
следственные связи при
решении логических задач;
строить логическую цепь
рассуждений; выдвигать
гипотезы; составлять
задачишутки, магические
квадраты; читать
графическую информацию;
находить взаимосвязь
плоских и
пространственных фигур;
анализировать простые
изображения, выделять в
них и в окружающих
предметах геометрические
формы; различать 25

26
27

29
30

31
ю газету
Выпуск
школьной
математической
газеты
«Пифагор»
Математика и
здоровье
человека
Основы здорового
образа жизни и
математика
Землякормилица
Бережное
отношение к земле,
умелое ее
использование
Бережливость
32

33
дороже богатства
Пути экономии в
домашнем
хозяйстве
Подводим итоги
34 Математический
КВН
35 Конкурс эрудитов
Выставка
газеты
существенные и
несущественные признаки,
отличать кривые и плоские
поверхности; доказывать
способ верного
ИО
ФО
ИО
КВН
Конкурс
2
3
3
2
2
2
2
2
1
1
Литература и средства обучения
 Агаркова   Н.   В.   Нескучная   математика.   1   –   4   классы.
Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007
 Агафонова   И.   Учимся   думать.   Занимательные   логические
задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996
 Белицкая Н. Г., Орг А. О. Школьные олимпиады. Начальная
школа. М.: Айрис – пресс,2008
 Максимова Т. Н. Олимпиадные задания. 34 кл. М.: «ВАКО»,
2011
 Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
 Н.В.Тутубалина   Познавательные   викторины   для   детей
младшего школьного возраста  Узорова   О.В.,   Нефёдова   Е.   А.   «Вся   математика   с
контрольными   вопросами   и   великолепными   игровыми
задачами. 1 – 4 классы. М., 2004
 Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.:
«Грамотей», 2004
 Занимательные задачи для маленьких. Москва 1994
 Математика.   Внеклассные   занятия   в   начальной   школе.
Г.Т.Дьячкова. Волгоград 2000г
 «Начальная   школа»   Ежемесячный   научнометодический
журнал
 12.Кенгуру 2010 . Задачи, решения, итоги.

file_name: Клуб веселых математиков.docx

intro:
Рабочая программа рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю).
       Программа курса «Клуб веселых математиков» входит во внеурочную деятельность по направлению научно — познавательное развитие личности, предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации.Рабочая программа кружка внеурочной деятельности.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное казенное учреждениесредняя
общеобразовательная школа п. Безбожник
Мурашинского района Кировской области
Рассмотрено на заседании                                                                     УТВЕРДЖАЮ
методического совета школы                                                                  Директор МОКУ СОШ
п. Безбожник
«   »   июня  2013 года,                                                                        ________________    А.Ф.
Синицын
протокол №                                                                                Приказ №
от «___»                 2013 года
Председатель МС
______________(Гусева Л.В.)
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«ИГРОВАЯ ГОСТИНАЯ»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  2 КЛАССА
В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Программу составила   Шелгунова В.Ю,
учитель английского языка
высшей квалификационной  категории
МОКУ СОШ  п. Безбожник
Безбожник 1. Пояснительная записка
2013 год
         Рабочая  программа по английскому языку « Игровая гостиная » предназначена для
организации внеурочной деятельности учащихся второго и третьего класса.
      Программа ориентирована на личность ребёнка: расширяет лингвистический кругозор
детей, ребёнок получает сведения о другой стране и её жителях. Он узнаёт, что английские
слова произносятся иначе, чем слова родного языка, что перед названиями предмета нужно
обязательно ставить маленькие словечки артикли. Ребёнок учится наблюдать и сравнивать
речевые явления родного и иностранного языка, помогает ему понять, что одна и та же
мысль в разных языках выражается разными способами.
               Педагогическая целесообразность    данной программы внеурочной деятельности
обусловлена   важностью   создания   условий   для   формирования   у   младших   школьников
коммуникативных   и   социальных   навыков,   которые   необходимы   для   успешного
интеллектуального развития ребенка.
        Девизом данной программы стали такие слова: «Английский язык – окно в мир: мир
разных культур, мир общения, мир стихов, мир сказок, мир игр, мир театра». Программа
обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей
у   учащихся,   необходимых   для   дальнейшей   самореализации   и   формирования   личности
ребенка,   позволяет   ребёнку   проявить   себя,   преодолеть   языковой   барьер,   выявить   свой
творческий потенциал.
Программа   составлена   с   учетом   требований   федеральных   государственных
стандартов   второго   поколения   и   соответствует   возрастным   особенностям   младшего
школьника.
           Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она
позволяет   устранить     противоречия   между   требованиями   программы   и   потребностями
учащихся   в   дополнительном   языковом   материале   и   применении   полученных   знаний   на
практике; условиями работы в классноурочной системе преподавания иностранного языка
и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
  планирование,
Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие
способностей   ребёнка   и   формирование     универсальных   учебных   действий,   таких   как:
целеполагание,
  оценка,
саморегуляция.
          С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм
работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение
понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических
навыков самостоятельной деятельности.
  прогнозирование,
  контроль,
  коррекция,
Цели программы «Игровая гостиная»:
 создание   условий   для   интеллектуального   развития   ребенка   и   формирования   его
коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность
посредством английского языка,
 развитие   эмоциональной   сферы,   воспитание   нравственных   качеств,   развитие
артистических способностей, творческого воображения и фантазии;
 знакомство с элементами традиционной детской  англоязычной культуры.
2 Задачи:
            I. Познавательный аспект.
познакомить детей  культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр,
литература, традиции, праздники и т.д.);
 способствовать  более раннему приобщению младших школьников к новому для них
языковому  миру и  осознанию ими иностранного языка как инструмента познания
мира и средства общения;
 познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной  культурой;
 формировать   некоторые   универсальные   лингвистические   понятия,   наблюдаемые   в
родном и иностранном языках;
 способствовать   удовлетворению   личных   познавательных   интересов.

II. Развивающий аспект.
 развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
 развивать   учебные   умения   и   формировать   у   учащихся   рациональные   приемы
овладения иностранным языком;
 приобщить   детей   к   новому   социальному   опыту   за   счет   расширения   спектра
проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
 формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
 развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
 развивать двигательные способности детей  через драматизацию.
 познакомить   с   основами   актерского   мастерства   и   научить   держаться   на   сцене.
III. Воспитательный аспект.
 пособствовать   воспитанию   толерантности   и   уважения   к   другой   культуре;

приобщать к общечеловеческим ценностям;
 способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве
с   другими;   коммуникабельность,   уважение   к   себе   и   другим,   личная   и   взаимная
ответственность);
 обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки
постановок.
 прививать   навыки   самостоятельной   работы   по   дальнейшему   овладению

иностранным
культурой
языком

и

2. Общая характеристика программы по английскому  языку.
На данном этапе в игровой форме идет развитие всех видов речевой деятельности,
но особое внимание уделяется буквам и звукам, расширению лексического запаса, чтению
простых   и   интересных   детских   стихов.
 Как   средство   активизации   и   мотивации
познавательной   активности   младших   школьников   на   уроках   английского   языка  игра
обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует
гармоничному развитию личности.
Хорошо   подобранная   игра   содержит   в   себе   усилие   (физическое,   эмоциональное,
интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, радость победы
2 и радость эстетическую) и, кроме того, налагает ответственность на ее участников. В игре
особенно полно и, порой неожиданно, проявляются способности ребенка.

                     Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана  на трёх
формах:  индивидуальная,   групповая   и   массовая   работа   (выступления,   спектакли,
утренники и пр.).  Ведущей формой организации занятий является групповая  работа.  Во
время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
                   Каждое   занятие   состоит   из   двух   частей   –   теоретической   и   практической.
Теоретическую   часть   педагог   планирует   с   учётом   возрастных,   психологических   и
индивидуальных   особенностей   обучающихся.  Программа   предусматривает   проведение
занятий,   интегрирующих   в   себе   различные   формы   и   приемы   игрового   обучения,
проектной,   литературнохудожественной,   изобразительной,   физической   и   других   видов
деятельности.
Занятия   могут   проводиться     как   со   всей   группой,   так   и   по   звеньям,   подгруппам,
индивидуально.
3. Описание места учебного курса в учебном плане внеурочной деятельности
Рабочая программа курса рассчитана на 6 часов, проводится 1 раз в неделю по 45
минут.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Иностранный язык расширяет лингвистический  кругозор учащихся, способствует
формированию   культуры   общения,   содействует   общему   речевому   развитию
учащихся.
Место проведения  занятий:
Рекомендуется проводить занятия не только в учебном кабинете, но и в игровой комнате,
спортивном   зале,   кабинетах   изобразительного   искусства   и   музыки,   в   актовом   зале,   в
библиотеке и на игровой площадке (в зависимости от вида деятельности на занятии).
Виды деятельности:
 игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
чтение, литературнохудожественная деятельность;
изобразительная деятельность;
постановка драматических сценок, спектаклей;
прослушивание песен и стихов;
разучивание стихов;
выполнение  упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.
5.   Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   программы  внеурочной
деятельности.
В результате реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью
2 



высказывания;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том
числе стран изучаемого языка);
наизусть   рифмованные   произведения   детского   фольклора   (доступные   по
содержанию и форме);
названия  предметов, действий  и явлений,  связанных  со  сферами  и ситуациями
общения, характерными для детей данного возраста;
произведения детского фольклора и детской литературы (доступные по содержанию
и форме).
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

 применять   основные   нормы   речевого   поведения   в   процессе   диалогического
общения;
 составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;



 читать и выполнять различные задания  к текстам;
 уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;
 понимать на слух короткие тексты;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни:



понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера  ) и
уметь прогнозировать развитие его сюжета;
выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста;
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать
на вопросы собеседника,  участвовать в элементарном этикетном диалоге;
инсценировать изученные сказки;

 сочинять  оригинальный текст на основе плана;
 соотносить   поступки   героев   сказок   с   принятыми   моральными   нормами     и   уметь
выделить нравственный аспект поведения героев;
 участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,     интегрироваться   в   группу
сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
сверстниками и взрослыми.
        Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

               Первый   уровень   результатов   –   приобретение   социальных   знаний   о   ситуации
межличностного   взаимоотношения,   освоение   способов   поведения   в   различных
ситуациях.
                 Второй уровень результатов – получение школьниками  опыта переживания  и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   родина,
природа, мир, знания, труд, культура).
              Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного
общественного   действия   (умение   представить   зрителям   собственные   проекты,
спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.
Качества   личности,   которые   могут   быть   развиты   у   обучающихся   в   результате
занятий:
2  толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
 познавательная, творческая, общественная активность;
 самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
 умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
 коммуникабельность;
 уважение к себе и другим;
 личная и взаимная ответственность;
 готовность действия в нестандартных ситуациях;
Формы   учета   знаний,   умений;   системы   контролирующих   материалов   (тестовых
материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы:

               На   начальном   этапе   обучения   закладывается   интерес   к   иностранному   языку,
достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны.
               Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки,
лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих
заданий, их презентации и последующей рефлексии.
             Способами   определения   результативности   программы   являются:   диагностика,
проводимая   в   конце   каждого   раздела   в   виде   естественнопедагогического   наблюдения;
выставки работ или презентации проекта.
          Форма подведения итогов:

                  Итоговой работой    по завершению каждой  темы   являются театрализованные
представления, сценические постановки, открытые занятия, игры, концерты, конкурсы.

6. Календарнотематическое планирование
«Мир игр и стихов».
Дата
по плану                 по факту
1.Весёлая фонетика
2.Весёлые буквы
3.Давайте поиграем!
4.Наша первая сказка
«Теремок»
Итого по программе
1
1
1
3
6
7. Содержание программы «Игровая гостиная»  по английскому языку
Раздел 1 «Весёлая фонетика»
2 Речевой материал
/предметное
содержание речи
Языковой материал
Познавательный/
страноведческий
/развивающий аспект
Наглядность/
оборудование
Методические
рекомендации
θ
 ] и др.
Λ
 ], [
  Рыбы.
 Повторюшки.
Фонемы, близкие к фонемам родного языка (РЯ) по артикуляции
и акустическим свойствам: [ m ], [ f ], [ g ], [ t ], [ d ], [ l ] и т.д.
 Фонемы,   которые   кажутся   в   силу   наличия   общих   свойств
одинаковыми   с   фонемами   РЯ,   но   отличающиеся   от   них
ə
существенными признаками: [æ], [ e ], [ j: ], [ i ], [o:], [
:], и
др.
 Фонемы,   не   имеющие   артикуляционных   и   акустических
аналогов в родном языке: [ w ], [ h ], [ ŋ], [ r ], [ ai ], [
Долгие и краткие гласные.
Фонетические   игры:
  Пчёлы.
Любопытный   кролик.   Горы.   Колокольчик.  Thank  you.   Эхо.
Научи куклу. Соедини линии. Хлопни в ладошки. Испорченный
телефон.   Комары  и  осы.   Foreign   speakers.   Strange   sounds.
Слышу  не слышу. Верно  не верно и другие
Фонетические сказки.
Стихотворения:  Are   You   Sleeping;   Humpty   Dumpty;   Bar,   Bar
Black Sheep; Lazy Mary; Little Miss Muffet; The muffin man; Bow
wow says the dog; Pussycat; Little Girl и другие.
Английские народные детские стихотворения Nursery Rhymes.
Переводы С.Я. Маршака и К.И. Чуковского.
Английские пословицы и приметы.
Знаки   фонетической   транскрипции.
стихотворениям. Аудиосопровождение.
Игрушки и реквизит для игр. Предметные и сюжетные картинки.
Способ   определения   результативности
  конкурс   чтецов,
знатоков   знаков   транскрипции,   иллюстраторов   английских
стихотворений и т.п.
На итоговое занятие приглашаются родители.
  Презентации   к
Раздел 2  «Весёлые буквы»
Речевой материал
/предметное
содержание речи
Языковой материал
Познавательный/
страноведческий
/развивающий аспект
Наглядность/
оборудование
Методические
Английские   буквы.   Правильное   написание   букв.   Строчные   и
прописные. Гласные и согласные. Алфавит.
Праздник алфавита.
Игры с алфавитом: Путаница. Анаграммы. Не ошибись. Кто
больше.   Вспомни   буквы.   Найди   букву.   Найди   пару.   Угадай
букву. Охота на буквы. Магазин игрушек и другие
Стихотворение: The three little kittens.
Английское   народное   детское   стихотворение  The  three  little
kittens.
Перевод С.Я. Маршака.
Карточки   с   буквами.   Алфавит.   Презентации   по   алфавиту.
Компьютерные
алфавитом.
Аудиосопровождение. Игрушки, карточки и реквизит для игр.
Предметные   и   сюжетные   картинки.   Сценарий  «Праздника
алфавита».
Весь цикл занятий по этой теме – освоение алфавита через игры
связанные
игры
с

2 рекомендации
и стихи  (в дополнение к урокам основного курса) и подготовка
мероприятия «Праздник алфавита».
Способ   определения   результативности        участие   в   итоговом
мероприятии,
  конкурсах   знатоков   английских   букв,
инсценировка стихотворения  The  three  little  kittens   и т.п. В
этом разделе дети знакомятся с драматизацией  литературного
произведения.
На итоговое занятие приглашаются родители.
Раздел 3. «Давайте поиграем!»
Речевой
материал
/предметное содержание
речи

Языковой материал
Лексические настольные игры. Правила игры.
Оборудование для настольных игр.
Игра «Будьте добры к животным!» (цвета)
Игра «Кто быстрее соберёт портфель» (школьные вещи)
Игра «Родословное дерево» (родственники)
Игры придумываем сами.
A dice, start, a counter, finish, roll again, hurry up, miss a turn,
come on, throw, pass, it’s my turn, who’s next (лексика  ко  всем
последующим урокам).
Purple, red, blue, orange, green, yellow, brown, grey, white, black
Ruler, exercise book, eraser, pencilcase, chalk, paints, textbook,
brush, pen, sharpener, book, pencil, calculator, felttip pen
Mother,   father,   brother,   sister,   cousin,   grandmother,   grandfather,
uncle, aunt, greatgrandmother, greatgrandfather.
Познавательный/
страноведческий
/развивающий аспект
Правила   игры   в   настольные   игры.   Вежливое   и   дружелюбное
поведение   в   игре.   Дизайн:   Родословное   древо.   Как   собирать
портфель.  Разработка собственной настольной игры.
Наглядность/
оборудование
Методические
рекомендации
  муляжи.
Карандаши,   фломастеры,   фишки,   кубики,   раскраски,   бумага,
картинки,
  Нарисованные   или   распечатанные
настольные игры.
На   всех   занятиях   данного   раздела   происходит   активное
пополнение   словарного   запаса   обучающихся,   отрабатывается
произношение, начинается работа над чтением отдельных слов и
коротких предложений. Каждое занятие – новая игра. К каждой
игре подбираются стихотворения по теме игры.
Способ   определения   результативности        участие   в   итоговом
мероприятии:   конкурс   знатоков   английских   слов,   конкурс
рисунков, выполненных  на занятиях  по данной  теме, игровые
конкурсы или разработка собственной игры (в зависимости от
возможностей обучающихся).
На итоговое занятие приглашаются родители.
Раздел 4. « Наша первая сказка»
Теремок  3 занятия
2 Речевой материал
/предметное содержание
речи
Языковой материал
Познавательный/
страноведческий
/развивающий аспект
Наглядность/
оборудование
Методические
рекомендации
Сказка «The wooden house» / «Теремок»
Текст сказки, пьеса.
Wooden, field, nobody, answer, ask, together a hare, climb, roar, a
bear, a mouse, a frog, roof, crush, scared, run away, in different
directions
«Сказочная» лексика: Once, one day, once upon a time, soon, at
last, little by little, that’s why, first, for the last time, after a while
There was, there were, many years ago, once there was/were, once
there lived, once upon the time there lived
Знакомство  с   Past Simple:  stood, ran, went, began, answered,
asked, jumped, came, climbed, crushed, roared и др.
Сценарий.   Составление   сценария.   Декорации.   Костюмы.
Драматизация. Последовательность работы над пьесой.
Сравнение английского варианта сказки с русским.
Текст сказки. Задания к сказке. Аудиозапись. Сценарий сказки.
Картинки   к   сказке.   Реквизит   для   постановки.   Презентация   к
сказке.
Чтение сказки, работа с лексикой  – 2 занятия.
Знакомство со сценарием и распределение ролей – 1 занятие.
Работа над текстом пьесы – 2 занятия.
Репетиции, оформление спектакля – 2 занятия
Презентация спектакля – 1 занятие.
На спектакль  приглашаются родители.
Способ определения результативности – участие в постановке.
Сценарий подбирается заранее (его можно составить и вместе с
детьми) с учётом  уровня  подготовленности обучающихся.
Занятия 68 проводятся в актовом зале на сцене.
Приложение 1
Фонетические игры
       57 –летние дети отличаются высокой речевой активностью и пытаются повторять за
учителем   отдельные   слова   и   фразы   уже   на   первых   уроках,   когда   образ   языка   еще   не
сформировался   изза   малого   количества   прослушиваний   аудиокурса.   На   этом   этапе
учитель, безусловно, должен обращать большое внимание на фонетическую сторону речи
ребенка, но делать это нужно очень корректно, не давая ребенку повода усомниться в том,
что   Вам   нравится   то,   как   он   говорит.   Мы   предлагаем   отказаться   от   традиционных
исправлений, заменив их фонетическими играми.
1. Игра   «Повторюшки»   (отработка   дифтонгов   [aI],   [eI]   –   My   name   is...)   “Давайте
познакомимся!   Но   сначала   поиграем   в   “Повторюшки!”   Вы   знаете,   кто   такие
Повторюшки?   Это   маленькие   гномики   с   огромными   ушами.   Они   внимательно
прислушиваются ко всему вокруг и поэтому очень красиво все повторяют. Нука,
повторюшки,   приготовили   свои   ушки!   (Учитель   прикладывает   ладони   с
2 растопыренными пальцами к ушам, дети повторяют за ним.) [aI], [maI], [eI], [neI],
[neIm], [neImIz], [maI neImIz] “
  Впоследствии, каждый раз вместо того, чтобы исправить ребенка, учитель предлагает:
“Let’s play a game!” и прикладывает ладони к ушам.
2.
 Игра «Рыбки» (отработка звуков [w] [ts] – What’s your name?) “A вы хотите узнать,
как меня зовут поанглийски? Тогда спросите поанглийски! Но сначала поиграем!
Представьте,   что   вы      огромные   рыбы,   которые   лежат   на   дне   моря   и   пускают
огромные пузыри [wo]  [wo] Губки трубочкой! Пузырь растёт, (руками изображает
растущий пузырь, дети повторяют за ним) растёт … и лопается [ts] (при этом звуке
руки резко расходятся в разные стороны) А теперь, повторюшки, приготовили свои
ушки! (фон. отр. What’s your name?) (жест: your – обе раскрытые ладони перед
собой)   Вы   кого   спрашиваете?   (озирается   по   сторонам)   Меня?   Тогда   покажите
ручками: Your name!” – “Your name” “What’s your name?” – “What’s your name?”
(хором) – “My name’s…”
  Детям очень нравится эта игра, и они с удовольствием «пускают пузыри» каждый раз,
когда учитель просит их об этом.
3. Игра «Пчелы» (отработка звуков [D][T] ) “Любите сказки? Тогда слушайте! Одна
русская   пчела   сидела   на   цветке.   Вдруг   на   тот   же   самый   цветок   прилетела
английская пчела. Русской пчеле это не понравилось. Она жужжит, ругается: зззз
зз! И английская пчела ей не уступает. Но у неё, посмотрите, язык длинный, во рту
не умещается. И получается у нее: ththththth! Как русская пчела жужжит?  ззз
зз.  А английская?  thththth (34 раза). Русская ругается  [зазаза], а английская
– (дети повторяют за учителем) [Dx Dx Dx]. Русская  [зэзэзэ], а английская
[Dq Dq Dq]. Русская  [зызызы], а английская  [DI DI DI]. А к вечеру они
оcипли  и  русская пчела  стала  жужжать  так: ссссссс.  А как  стала  жужжать
английская пчела? Правильно! thththth (глухой звук)! (34 раза). Русская  [саса
са], а английская  [Dx Dx Dx]. Русская  [сысысы], а английская  [DI DI DI].”
4. Игра «Любопытный кролик» (отработка звуков [D]  [s] This is...) Звук [D] особенно
сложно произносится в сочетании со звуком [s] в структуре This is...
 Отрабатывается это сочетание песенкой:
 This is a bear, this is a hare,
 This is a dog and this is a frog.
 This is a car, this is a star,
 This is a ball and this is a doll.
  Перед пропеванием песенки учитель предлагает детям поиграть в трусливого, но очень
любопытного кролика (язычок), который выглядывает из норки (рот), чтобы посмотреть на
2 наши   игрушки,  но  каждый   раз  прячется  обратно.  Можно  добавить   братца  лиса   (рука),
который пугает кролика у входа в норку.
5. Игра «Горы» (отработка сочетаний [wI] [wJ] [waI] [wFq] ) “Now, let’s play a game!
I’m not the teacher! I’m a little girl!” (Прикрепляет на голову бант) “This is my bow.
You aren’t  boys and girls! (подходя  к  каждому) You aren’t a boy (girl)! You are
mountains! (показывает картинку  горы) You are big mountains!”
6. Игра «Thank you!» (отработка звука[T] – Thank you!) “Дети, когда мы благодарим,
то делаем это от души. (Учитель прижимает ладонь к груди с силой и при этом, как
будто от этого давления кончик его языка выскакивает изо рта.) Thank you!”
Дети   смеются   и   быстро   запоминают   и   повторяют   этот   жест.   Теперь,   если   ребенок
произносит   звук   [T]   неправильно,   достаточно   просто   прижать   руку   к   груди   и   он   сам,
смеясь, поправляет себя.
7. Игра «Колокольчик» (отработка звука [N] – окончание ing) “Дети, вы знаете, как
звенят   утренние   колокольчики?   –ing,   ing!   Morning!   Good   morning!   (Учитель
говорит это бодрым высоким голосом и делает вид, что звонит в колокольчик) А
как   звонят   вечерние   колокола?   –ing,   ing!   Evening!   Good   evening!”   (Учитель
понижает голос и темп).
Приложение 2
Подвижные игры
1. "Cats and mice"
Количество игроков от 4.
Ход игры:
Дети делятся на две команды: Cats & Mice.
 Водящий или учитель дает команды:
— Cats go home!
 — Mice walk!
 Детикоты идут в домики, дети мыши гуляют по залу или комнате.
— Cats come out & catch mice!
 — Mice run away!
 Детикоты выбегают из домиков и ловят мышей. Детимыши убегают.
2. "Sea  ground"
Количество игроков от 2.
Ход игры:
Начертите мелом круг. "Море" это центр круга, "земля" вне круга.
 Ведущий дает команды:
— Sea! (Дети прыгают в круг.)
— Ground! (Дети выпрыгивают из круга.)
3. "Movers"
2 Количество игроков от 2.
Ход игры:
Учитель дает детям команды, дети выполняют их. Если детям не понятны команды, можно
показать движения.
Pick up, put down, stand up, turn round
 Clap left, clap right, clap up, clap down.
 Look left, look right, look up, look down.
 Turn round, sit down, touch something …brown!
Point to your teacher, point to the door,
 Look at the window, look at the floor,
 Stand on your left leg, stand on your right.
 Now sit down, touch something…white.
Put your hands and touch your toes.
 Cross your fingers, hold your nose.
 Bend your knees and shake your head,
 Stamp your feet, touch something…red.
Head and shoulders, knees and toes,
 Knees and toes, knees and toes;
 Head and shoulders, knees and toes,
 Eyes, ears, mouth and nose.
4. "What's the time, Mr. Wolf?"
Количество игроков от 3.
Ход игры:
Из группы детей выбирается "волк".
 Учитель дает детям команды:
— Mr. Wolf sleeps.
 (Ребенок волк делает вид, что он спит)
 Дети подходят к волку и спрашивают:
— What's the time Mr. Wolf?
 Ребенокволк просыпается и отвечает:
— It is time for lunch!
 Дети разбегаются, волк их ловит.
5. "Eatable  uneatable"
Количество игроков от 3.
Ход игры:
Ребенок ведущий или учитель кидает детям мяч и называет съедобные или несъдобные
предметы на английском языке. Если ведущий называет съедобный предмет, ребенок ловит
мяч. Если ведущий называет несъедобную вещь, ребенок отбрасывает мяч ведущему.
2 6. Bring me a toy
Количество игроков от 2.
Ход игры:
В классе или комнате раскладываются разные предметы и вещи. Учитель просит детей
принести ему какуюлибо вещь, называя ее на английском языке. Кто первым из детей ее
найдет и принесет выигрывает.
 Учитель:
— Bring me a pen. (Give me a book.)
7. Clock
Количество игроков от 3.
Ход игры:
В комнате на полу рисуются часы: круг и цифры от 112 внутри круга.
  Дети делятся на 2 равные команды и встают по разные стороны круга в линии. Одна
команда big hand, другая little hand.
 Учитель называет время:
— Ten past seven.
 Первый игрок каждой команды воспроизводит нужное время на часах.
 Если это big hand игрок занимает минуты, если это little hand часы.
8. Balloons up in the Sky! (Шарики в небо!)
This is a fun color game; it's best to play with a large group, minimum of 6 students!
 Material Needed: Lots of balloons, different colors and a marker.
 Preparations: Blow up the balloons and write the color (of the balloon) on it.
 In the class: Throw the balloons up in the air one by one and tell the kids that when they hit the
balloons (one at a time) they must say the color of them. Tell them to try and keep the balloons
in the air.
Веселая игра на запоминание цветов. Минимальное количество игроков  6 человек.
Требуется: много разноцветных воздушных шариков, фломастер.
 Подготовка: Надуйте воздушные шарики. Напишите на каждом шарике цвет.
 Ход игры: Ведущий подбрасывает шарик за шариком. Когда дети подбивают шарик, чтобы
он не упал, они должны назвать его цвет. Скажите ребятам, чтобы они постарались как
можно дольше удержать шарики в воздухе.
9. Lexical Chairs
  В центре комнаты поставьте стулья. Количество стульев должно быть на 1 меньше, чем
игроков. Игроки ходят вокруг стульев, а ведущий называет слова на определенную тему,
например, фрукты (apple, banana, orange, pear...). . Когда ведущий называет слово, не по
теме,   например,   train,   игроки   должны   занять   ближайший   стул.   Игрок,   оставшийся   без
стула, выбывает из игры. Затем, ведущий убирает один стул. И снова игроки ходят вокруг
стульев. А ведущий называет слова, но уже по другой теме. Снова, услышав лишнее слово,
игроки должны занять стулья. Игрок, не успевший занять стул, выбывает из игры. И так
повторяется до тех пор, пока не останется 1 стул и 2 игрока. Игрок, занявший последний
стул  победитель.
2 Заметьте,   что   эта   игра   очень   активная,   поэтому   убедитесь,   что   вокруг   нет   опасных
предметов.
Дети младшего дошкольного возраста могут длительное время общаться с Вами только
жестами, накапливая пассивный запас лексики. Этот период у некоторых 3леток может
длиться до года. Старшие дети начинают говорить рано и, поскольку, занятия с ними могут
продолжаться до 3040 минут, то Вам придется насыщать урок дополнительными играми,
описание которых приводим в этом разделе.
 Приложение 3
Лексические игры
     Учителю важно помнить, что основная цель данного пособия – обучение аудированию, а
то, что дети начинают еще и говорить поанглийски является своеобразным «бонусом»
учителю,   но   целью   обучения   не   является.   На   данном   этапе   практически   любая   игра
проигрывается в несколько этапов. На начальном этапе все необходимые фразы говорит
сам учитель, а дети либо выполняют команды, либо «говорят ручками». Можно сказать,
что   «территория   игры»   делится   на   «зону   активности»   (на   первом   этапе   это   учитель,
который   несет   на   себе   всю   речевую   нагрузку)   и   «зону   пассивности»   (дети,   которые
воспринимая   на   слух   информацию,   реагируют   на   неё   невербальными   средствами,   как
правило, жестами). На каждом последующем этапе учитель как бы отдаёт «говорящим»
детям «зону активности» ровно в той степени, в какой они готовы её взять. (Надо ли
говорить о том, что в разных возрастных группах, а порой и в разных группах одного и того
же возраста это может происходить с различной скоростью.) При этом у «молчунов» не
должно возникнуть даже подозрения на то, что они являются неуспевающими. Поэтому,
учителю важно позаботиться и о сохранении «зоны пассивности».
1. Игра “Stand up and say: I‘m big!” (жест: I’m  ладони на грудь; big  руки вверх) – “I’m
big!” – “А вы знаете, что в больших горах живет большое эхо! Сейчас мы проверим, у
какой горы самое большое эхо! So!  I’m a little girl. I’m walking in the mountains and
singing a song. What’s your name... (учитель, напевая песенку, подставляет ухо детям
давая понять, что хочет услышать их эхо, дети подпевают) Oh! I’ve lost my way home.
So, I`m sitting and crying: (ф.о. дифтонгов и сочетаний звука [w] с гласными; после
каждого звука учитель поворачивается к детям ухом).  OK! You are good mountains!
And you are the best mountain!” (обращаясь к ребенку, который больше всех старался)
2. Игра “How many?” Интересно, сколько игрушек в классе (на столе, в коробке…)? Я
попробую угадать, а вы, если я угадала, говорите: “Yes!” (сопровождается кивком
головы, ф.о.), а если не угадала: “No!” So! How many toys are here? 1?  No! 2? No! 3?
 No! 4?  No!  Many? (жест  движение руками в разные стороны)  Yes!  Давайте,
ребята, скажем вместе ручками: Many!  Many!

3. Игра “Is it…?” Let’s play a game! Come up to me! Я отвернусь. Ты выбери игрушку и
покажи   ее   ребятам,   а   я   попробую   отгадать,   что   это   за   игрушка!   (учитель
отворачивается) Когда будете готовы, ответите мне дружно: «Yes!» Are you ready? Yes
or no? – No! (Yes!)   (поворачивается) Is it a bear?  Yes! (No!)  No! This is not a bear!
2 4. Игра “Bag”  Интересно, что это за сумочка у Незнайки (зайки…)? Let me have a look at
the bag! This is a good bag! This is a red bag! What’s there in the bag?  That’s a secret!
Guess!  Секрет? Это интересно! Попробую угадать! Is it a …bear? (Учитель, произнося
первую   часть   фразы,   предлагает   детям   закончить   ее.   Некоторые   ученики   уже   на
первом   уроке   называют   игрушки,   если   дети   молча   показывают   жесты,   учитель
озвучивает их сам.)  No! This is not a bear!  I don’t know! (пожимает плечами) I give
up!  (жест:  I   показывает  на себя,  up   поднимает  руки вверх)  Вы тоже  сдаетесь?
Давайте “скажем ручками”:  “I give up!” (жест)  This is a picture (bear…)!  A picture?
Let me have a look at the picture! Yes! This is a picture! This is a red picture! What’s this?
This is a ...bear (hare, dog, frog)! (дети заканчивают фразу)
5. Игра “Like” Гость: Can I have a bear (...), please? (ребенок дает гостю игрушку) Thank
you! Good boy (girl)! (гладит ребенка по голове)  Do you like the bear (hare, frog, dog)?
 Yes, I do! I like the bear (…)! (целует игрушку, кладет ее на сердце) –No, I don’t! I
don’t   like   the   dog!  (отворачивается,   учитель   кладет   собачку   в   черную   коробку)
Thedogisnotgood!  Itisbad!  Давайте пожалеем собачку, погладим её и скажем:  Good
dog!  Gooddog!}
6. Игра   “This  is  not”   (на   столе   4   игрушки)Я   загадаю   одну   из   этих   игрушек,   а   вы
догадайтесь по подсказке, что это.  This is not a bear. This is not a hare (dog). What’s
this?  This is a frog!  Yes, it is! This is a frog!
7. Игра   “Is   this   a   boy?”   Let’s  play  a  game!   (Учитель   перемешивает   карточки  c
изображением мальчиков и девочек и складывает их в руку тыльной стороной вверх.)
Is this a boy or a girl (показывая на верхнюю карточку)?  This is a boy (girl). (Карточка
открывается.   Если   ребенок   отгадал,   он   получает   эту   карточку,   если   нет      она
подкладывается под остальные. Затем учитель собирает карточки.) – Do you have any
pictures?  …  Can I have the picture, please?
8. Игра   «Мышонок»   Сказка.   Расскажука   я   вам   сказку   про   нашего   мышонка!   Когда
мышонок был совсем маленьким, мама мышка сказала ему: “Мышонок! Ты должен
расти сильным и смелым, но помни: все мыши должны бояться котов! Если увидишь
кошку, беги от нее, куда глаза глядят!” И пошел мышонок впервые на прогулку по
лесу. (Учитель инсценирует сказку с помощью игрушек на столе.) А навстречу ему
лягушка!  Мышонок никогда  раньше  не видел  лягушек,  поэтому  очень  испугался  и
закричал: ”This is a cat! This is a cat!” (Учитель, обращаясь к детям.) Is this a cat?  No!
No! This is not a cat! Ребята, давайте успокоим мышонка! Скажем вместе: “This is not a
cat!”  This is not a cat!  Not a cat? – Not a cat! – What’s this?Good frog!  (Мышонок
гладит   лягушку.   То   же   повторяется   с   собакой,   зайцем   и   медведем.)   И   вдруг   ему
встретилась настоящая кошка! Но кошка так понравилась мышонку, что он и не думал
пугаться!  Good!  Good!   (Мышонок   гладит   кошку.)   Кошка   может   съесть   мышонка!
Давайте предупредим его!  This is a cat!  This is a cat!  No! This is not a cat!  Вот
упрямый мышонок! This is a cat!  This is a cat! (Мышонок прячется.)  A cat?  Yes, it
is! This is a cat! (Кошечка заплакала.)  I’m a good cat! I’m not bad!  И правда, хорошая
2 кошка, и вовсе она не хотела нашего мышонка съесть, а просто хотела с ним поиграть!
Давайте скажем ей: “Good cat!”  Good cat! – This is a frog! – Good frog!
9. Игра «Продавец» (повязка на глаза) How many toys are there on the table now? 1? 2? 3?
No!  Many?  Yes!  Yes! There are many toys on the table! Let’s  play  a  game! Это
необычный   магазин.   Все   хотят   купить   в   нем   кошку.   Продавцу   это   надоело,   он
выключает свет и в темноте пытается подсунуть покупателю чтонибудь другое.  А
покупатели сердятся, топают ногой и говорят: This is not a cat!  This is not a cat! (ф.о.)
(ребенку завязывают глаза) Hello!  Hello!  What do you want?  A cat!  This is a cat!
This is not a cat!
10. Игра «Рифмы» (doll – ball, bear – hare – chair, cat – mat, house – mouse, box – fox, dog –
frog, block – clock, star  car)      Do you have any toys? – Yes, we do! We have many toys!
And what do you have? – I have a box!  And what’s there in the box?  That’s a secret!
Guess!   Is  it  a  ...(дети жестом  приглашаются  принять участие  в отгадывании,  они
заканчивают фразу учителя) Well! I don’t know! I give up! Do you give up?  I give up!
So! What’s this?  This is a ball!  A ball! (учитель достает мяч) Is the ball good or bad?
Good!  I don’t have a ball, but I have a doll! (достает куклу) Look! This is a ball and this
is a doll! Ball – doll! Ball – doll! (Учитель берет в одну руку мяч, в другую – куклу и
поочередно протягивает детям то одну игрушку, то другую, называя её. Дождавшись,
когда дети начинают повторять с ним, учитель путает их, два раза подряд показывая
одну и ту же игрушку.) Is this a ball? No, it isn’t! This is not a ball! This is a doll!
11.  Игра “Yes, it is! – No, it isn’t!” Посмотрите! Мальчик оставил свою сумку! Let’s play a
game! Я попробую на ощупь определить, что за игрушки лежат в ней! Если я угадаю,
вы будете говорить: “Yes, it is!”, a если не угадаю – “No, it isn’t!” (Учитель прикрывает
глаза, на ощупь достаёт игрушки и всякий раз ошибается.) Is it a.....  No, it isn’t! – No,
it isn’t! This is not a … This is a…
12.  Игра “Shop” Let’s play shops!  Let’s! –I’m a shopassistant. Come to my shop! I have
many toys. Ask for any toy you like! Hello, Peter! – Hello! – What do you want? – Can I
have a car, please? – Here you are!  (задумываясь) How much is it?  2 claps! (Петушок 2
раза хлопает по ладони учителя.)  Thank you! – Good bye! – Good bye!  Come again!

13. Игра   “Crying”   (Magic   window,  fine/nasty   pictures,   sun)   (плачут  гости)   Why   are   you
crying, cockerel? Why are you crying, hen?  Because the weather is not fine! It is nasty!
(окошко) Look out of the window! Is the weather fine or nasty?  Nasty!  Is the sky dark or
light?  Dark!  Is the sun in the sky?  No!  No! The sun is not in the sky! And it is raining!
Do you like the rain?  No! I don’t like the rain! (ф.о.)  Let’s say “go away” to the rain!
Rain, rain, go away! Come again another day!
Look out of the window! Is the weather fine or nasty?  Fine!  Is the sky dark or light?  Light!
And what’s in the sky?  The sun!  Yes! The sun is in the sky! Is it raining?  No!  No! It is not
raining!  Thank you! Thank you very much! Goodbye!  Goodbye!  Come again!}

2 14. Игра “Drawing” (4 pencils, a sheet of paper) What’s this?  This is a pencil!  What colour
is this pencil?  (I don’t know!) It is red (yellow, green, blue).  Let’s draw a picture!  Let’s!
 Can I have the red (green...) pencil, please? I want to draw the sun (sky, grass, flower).
Thank you! Do you like the sun (...)?  Yes, I do!  And which do you like best?  I like...
15. Игра “Where is the hare?” (Some toys on the table, snake) What’s there on the table?
There is a... on the table. Let’s play a game!  Let’s!  (учитель завязывает змее глаза и
меняет игрушки местами так, чтобы последним стоял заяц.) Snake, where is the hare? –
Here is the hare! This is the hare! (змея пытается на ощупь определить)  No, this is not a
hare! This is a... (пока не дойдет до зайца).

16. Игра “4 boxes” (red, yellow, green, blue boxes) How many boxes are there on the floor?
4!  Yes, there are 4 boxes on the floor! What colour is this box? – It is...  Put the... in the
red (...) box!  In the red (...) box! (дети хором повторяют за учителем)
Where is the cat?  In the red box!  Yes, it is! Here is the cat! (достает кошку, кладет ее на
стол)

17. Игра«Платок» There are 10 toys on the table! What’s there on the table?  (учитель дает
детям 5 секунд, чтобы они могли рассмотреть игрушки, и затем закрывает их платком)
 There is a... on the table.(достает)

18. Игра “I don’t have” (ball/doll/car/starpic.) What do you want to do? Let’s play a game!
Let’s!     What’s  this?     This  is  a  ball  (doll...).      (Учитель   откладывает   3   картинки
рубашками вверх, а одну прижимает к груди так, чтобы дети не видели, что на ней
изображено.) Now, listen! I don’t have a ball, I don’t have a doll, I don’t have a car, I have
a...  (Дети отгадывают. Тот, кто отгадал, становится на место учителя. Учитель дает
ему одну из картинок, а остальные держит перед ним, как карты, так, чтобы остальные
не видели картинок.) – So, what don’t you have!  I don’t have a... (на место водящего
становится ребенок, отгадавший первым)
8. Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
1. Авторские методики/разработки:
разработка тем программы;
описание отдельных занятий;
сценарии театральных постановок;
2. Учебноиллюстративный материал:
слайды, презентации по темам;
видеоматериалы  по темам;
2 аудиоматериалы  по темам;
иллюстративный и дидактический материал по темам занятий;
наглядные пособия (игровые таблицы, атрибуты);
натурные объекты: реквизит к спектаклям, театральным постановкам;
3. Материальнотехническое обеспечение:
игровые   средства   обучения   (игротека):   набор   кубиков,   мячи,   наборы   цветной   и   белой
бумаги и картона, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок и пр.
сценическая ширма (сцена, актовый зал);
видеокамера;
музыкальный центр (магнитофон);
элементы театральных декораций;
персональный компьютер, оснащенный звуковыми колонками, для обработки сценарного и
музыкального материала;
материальная база для создания костюмов.
Электронные ресурсы
 http://festival.1september.ru/articles/415684/
1.     Беспалова,   В.В.   Обучение   английскому   языку   в   начальной   школе   с   помощью
«пластилинового   театра»   [Электронный   ресурс]   //   Фестиваль   педагогических   идей
«Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 20062007. –
Библиогр.:   21   назв.   –   URL:
(22.02.11).
3.
  Иванова,   Н.В.   Методика   драматизации   сказки   как   средство   развития
коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку : автореф.
дис. … канд. пед. наук / Иванова Н.В. ; [Моск. гос открытый пед. унт им. М.А. Шолохова].
– М., 2006. – 18 с. – Библиогр.: с. 18. Шифр РНБ: 2007А/2686 ; То же [Электронный
ресурс]   //   Московский   государственный   гуманитарный   университет   имени   М.А.
Шолохова : [сайт]. – М., 2006. – URL:  http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc
(22.02.11).
4.     Сергиенко,   М.А.   Мастеркласс   по   теме:   «Игровой   метод   в   обучении   английскому
языку»   [Электронный   ресурс]   //   Фестиваль   педагогических   идей   «Открытый   урок»   ,
2006/2007   :   [сайт]   /   Изд.   дом   «Первое   сентября».   –   М.,   20062007.   –   URL:
http://festival.1september.ru/articles/412195/ (22.02.11).
5.  Сидорова,  В.П. Сказка на повторительнообобщающих уроках английского языка в 5м
классе [Электронный ресурс] // Там же. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412471/
(16.12.08).
6.     Сидорова,   В.П.   Формирование   и   развитие   навыков   диалогического   общения   на
начальной   ступени   изучения   иностранного   языка   [Электронный   ресурс]   //   Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» , 2007/2008 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября».
– М., 20072008. – URL: http://festival.1september.ru/articles/510846/ (22.02.11).
2

file_name: внеурочка 2 класс.doc

intro:
Педагогическая целесообразность  данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование  универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
        С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
          Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.
Занятия могут проводиться  как со всей группой, так и по звеньям, подгруппам, индивидуально.