extracted_text:
Составила
Мясникова Л.П.
                                                                                учитель МОУ
СШ №57
                                                                                г. Волгоград
                    Сценарий «Веселый новогодний
праздник»
Ведущий   Здравствуйте, ребята и дорогие гости. Наступает
Новый год – самый долгожданный, самый веселый и
популярный праздник в году.
Зима    Здравствуйте, ребята! Мальчишки и девчата.
Снова к нам пришел сегодня праздник елки и зимы
Этот праздник новогодний с нетерпением ждали мы.
Так давайте скажем дружно:
«Здравствуй, здравствуй , Новый год!» (говорят все хором)
Зима  Зима в гости пришла не с пустыми руками,
А с полными коробами.
У меня в запасе есть шутки, песни – все не счесть.
А сейчас  - пустимся в веселый пляс.
Исполняют танец «Если весело живется..»
Выходят 2 скомороха.
1 скоморох - Ребята, вы боитесь морозов?
2 скоморох –А что может спасти от мороза?
Давайте поиграем.( 2 участника провозят на картонке
воздушный шар) 1 скоморох- Мы со скоморохом в снежки играем.  Метко
попадаем.  Давайте с нами. (Все играют в снежки)
Вбегает Пеппи. - Привет! Я не опоздала?
Зима. –Добро пожаловать, Пеппи ,к нам на праздник. Думаю,
тебе у нас понравится.
Пеппи.  –Я надеюсь. Я хочу с вами провести такую игру: Я
вам буду рассказывать разные новости, если веселые, то
громко кричите «Ура!», а если грустные – «У-У»
Игра с Пеппи.
-На наш новогодний вечер пришли замечательные ребята!
(Ура!)
--Здесь симпатичные девчонки. (Ура!)
- И чумазые мальчишки.(У-у)
-Извините, здесь умные мальчишки. (Ура!)
--Каждый второй здесь двоечник.(У-у)
-Каждый первый –умница! (Ура!)
-Скоро наступит Новый год! (Ура!)
- У нас начнутся каникулы. (Ура!)
-Они будут длиться один день.(У-у)
-Нет, целых 10 дней. (Ура!)
-Дед Мороз приготовил нам вкусные подарки. (Ура!)
-Большую банку горчицы.(У-у)
-Нет, вкусные конфеты. (Ура!)
Пеппи.- Молодцы. Я тоже приготовила вам сладкий приз.
Объявляю веселую переменку. Будем под  музыку
передавать конфету по кругу. Музыка останавливается, у
кого конфета, тот читает стих или поет. (встают в круг и
играют) Появляется Карлсон.- Спокойствие, только спокойствие. Я
тоже не прочь подкрепиться.
Зима. –А ты кто такой?
Карлсон. –Я – Карлсон. Красивый, умный и в меру упитанный
мужчина в самом расцвете сил. Но если мне не дадут сейчас
хоть одну карамельку, я от огорчения заболею. О! Вот!
Началось! (Плюхается на стул) –Ох, я болен… Я самый
больной в мире Карлсон… Неужели вы не дадите мне
конфетку? Ох…
Пеппи.- Я подарю тебе сто кило разноцветных леденцов и
бочку сладкой воды, если ты с ребятами станцуешь веселый
танец.
Карлсон. -Вам повезло, я самый лучший в мире специалист
по танцам. Давайте встанем в круг.
 Пеппи. – Отлично! Станцуем!
                                                (Танец  «Буги-вуги»)
Карлсон. – Ура! Свершилось чудо. Друг спас жизнь друга! А
теперь начнем шалить. Пошвыряем стульями из окон или что-
нибудь в этом роде? Очень веселая игра.
Зима. –Ничего выбрасывать не нужно. Я знаю, Карлсон, ты
очень любишь озоровать.
Лучше поиграем.
Скоморох.- Наша елка просто диво:
                       И нарядна, и красива,-
                      Только жалко, что на ней
    Нет сверкающих огней.
   Давайте елочку зажжем
    И Деда Мороза позовем.
Пеппи. –А как мы ее зажжем, мы ведь волшебных слов не
знаем. Карлсон. – А давайте на нее подуем. Она проснется и
зажжется веселыми огоньками.
                  А ну-ка все вместе, 3-4: «Фу»
(Дуют на елку)
2 Скоморох- Нет, ничего не выходит. Только иголки на пол
посыпались.
Карлсон.-Да-а. Незадача. Что же делать?
Зима. -Ребята, а вы не знаете, как елку зажечь?
(придумывают заклинания)
 1 Скоморох – Ну-ка ,елка, раз, два, три – светом сказочным
гори!
( Елка зажигается огоньками. Ребята исполняют песню про
елочку )
Появляется Баба-Яга с метлой и в костюме Деда Мороза
Баба-Яга. –Ой, куда же я попала?
Что за чудная здесь зала?
А кругом народ стоит
Да на дерево глядит.
Здесь детишки, дяди, тети…
У меня возник вопрос:
Не Деда Мороза ль вы тут ждете?(да)
               -Ну, тогда я и есть Дед Мороз!
Зима. Здравствуй, Дедушка Мороз! Мы тебя очень ждали.
Баба-Яга- Здрасьте. (кланяется)
Пеппи.- Ой, Дедушка Мороз, что-то ты подозрительный
какой-то? Не заболел ли?
(Баба-Яга прячется за елку) Карлсон.- Дедушка, а почему ты в туфлях?
Баба-Яга. – Да… Это… Валенки мои в снегу увязли.
Зима. – А почему у тебя метла вместо волшебного посоха?
Баба-Яга. А посох мой волки сгрызли.
Карлсон. – А где у тебя мешок с подарками?
Баба-Яга. – А зачем мешок? Какие еще подарки? Лучший ваш
подарочек – это я. Правда, ребята? У меня для вас даже игра
есть. Называется «Чудовище».  Чур, я буду чудовищем. Я
буду бегать вокруг елки и страшным голосом кричать: « Я –
чудовище! Сейчас я сварю из вас обед» А вы, чтоб я вас не
поймала, приседайте: кто не успел, того схватит ужасное
чудовище. Поняли? Разбегайтесь.
(Баба-Яга под музыку ловит ребят)
Зима. – Дед Мороз, ты так всех ребят распугаешь.
( Слышится  звон бубенцов. Баба-Яга прячется за елкой.
Появляется  Дед Мороз и Снегурочка).
Дед Мороз.- С Новым годом, с Новым годом
Поздравляю всех гостей,
Поздравляю всех детей.
Снегурочка.- Новый год пришел сегодня,
                          Веселится весь народ.
Дед Мороз-  Ну-ка, в круг быстрей вставайте,
                        Песню дружно запевайте.
(поют песню вокруг елки)
Дед Мороз – Угодили старику. А это кто?
Зима. – Это… это тоже Дед Мороз…
Дед Мороз – А я тогда кто?
Зима. – И ты тоже…  Дед Мороз. Баба-Яга. – Нет! Я – Дед Мороз.
Дед Мороз. Да нет же, я – Дед Мороз! Вот и Снегурочка со
мной.
(спорят, Д.М. снимает шапку с Бабы-Яги)
Дед Мороз. – Это что еще за чудо? И взялось оно откуда?
Снегурочка.- Ребята, кто это?
(отвечают хором)
Баба-Яга. – Сам ты чудо! Я же красавица! (смотрит в
зеркальце)
                    Чем же вид вам мой не нравится?
Дед Мороз. –Погляди- ка, ну и дерзость!
                           Где взялась такая смелость!
Уходи- ка вон из зала,
Коль мороза не признала.
Баба-Яга – Фи, подумаешь , Мороз,
                    Не дождешься моих слез!
    Я сама уйти хочу,
    Вот только посох прихвачу!
               (хватает посох и пытается скрыться)
Дед Мороз.- Горе мне! Беда! Беда!
    Дети, все скорей сюда!
   Бабку –ёжку все держите,
Волшебный посох отнимите.
(Дети ловят Бабу-Ягу, ведут к Деду Морозу)
Снегурочка.- Баба-Яга, ну как тебе не стыдно! Пришла без
приглашения, да еще  посох Деда Мороза хотела утащить. Баба Яга – А что вы меня, бедную, одинокую старушку
обижаете? Не отдам посох! Хочу быть главной на этом
празднике!
Снегурочка. Баба-Яга, давай устроим состязание. Если
победишь, будешь праздник проводить. Ну, а если
проиграешь, отдашь посох Деду Морозу.
(Обегают  вокруг елки в валенках. Б.Я. проигрывает и
возвращает посох Д.М.)
Баба Яга.-  Вот и все, я проиграла,
         Не выгоняйте меня из зала.
Я тоже хочу с вами веселиться.
Снегурочка.- Оставим её, ребята?  Хорошо, Баба-Яга, мы
тебя оставим на празднике, но для этого ты должна загадку
отгадать.
                                 Зимой и летом зелёным цветом…
       На мне иголки колки…
       На одной ноге все шишки при мне.
Баба Яга – Крокодил!
Зима.- Почему крокодил?
Баба Яга –Потому что зелёный
Пеппи. –А при чем тут шишки?
Баба Яга. – Ну, может подрался.
Карлсон. – А иголки зачем?
Баба Яга – Заштопать что-нибудь.
Снегурочка. – А почему на одной ноге?
Баба Яга – Играл, ногу сломал.
Дед Мороз – Не умеешь ты, Баба-Яга, загадки отгадывать.
   Может ребята тебя научат? Весь пушистый, серебристый,
   Как возьмешь его рукой -
   Станет капелькою чистой,
   Стоит лишь раскрыть ладонь. (снег)
Щиплется, кусается,
Выйти из дому не дает,
Детей за уши дерет,
Что это? (мороз)
Вот красавица какая
Тут стоит, светло блистая,
Как красиво убрана…
Кто она?       (ёлка)
Снегурочка – Становитесь –ка , ребята,
Поскорее в хоровод,
Вместе с песенкой про ёлку
Дружно встретим Новый год!
(поют песню про елку)
Дед Мороз – Хоть не хочется прощаться,
Но пора нам расставаться.
И пусть этот Новый год
Вам принесет удачу,
Веселья, радости мешок
И звонкий смех в придачу.
Пеппи – Мы же, в Новый год шагая,
Счастья каждому желаем. Карлсон.- Чтобы были все здоровы,
 Баба Яга –      Чтобы год стал годом новым.
Снегурочка. – И чтоб ровно через год
Мы встречали Новый год.
Звучит музыка. Гости уходят
Литература.
Яровая Л.Н.   Жиренко О.Е. Барылкина Л.П. Обухова Л.А.
Внеклассные мероприятия 2 класс   Москва «ВАКО» 2007 г
М.М.Давыдова   30 Детских утренников  Москва «Аквариум»
2001г.
Журналы «Начальная школа»

file_name: Веселый новогодний праздник.docx

intro: Мероприятие проводится в 3 классе. Ребята подготовили костюмы литературных героев. КАК всегда здесь присутствуют и отрицательные персонажи, которые в конце праздника остаются со всеми веселиться. Не обошлось и без Деда Мороза и Снегурочки. Кто же будет зажигать новогоднюю елку? Праздник получился ярким и увлекательным.Файл состоит из 9 страниц.Текст набран шрифтом kalibri (основной)      .размер 14 Word 2010

title: Сценарий мероприятия "Веселый новогодний праздник"


extracted_text:
РАССТОЯНИЯ
УГЛЫ
1.Угол между прямыми

 a   и
 b  .
1.Расстояние между двумя точками А и В:
2.Расстояние от точки до прямой – это
перпендикуляр (высота треугольника),
который можно найти методом площадей,
используя формулы:
3. Расстояние от точки до плоскости:
2.Угол между прямой и плоскостью.
числа а,b,с -  координаты вектора,
перпендикулярного этой плоскости.
Его называют нормалью к плоскости.

4.Уравнение плоскости, проходящей через
три точки:
3.Угол между плоскостями.
5. Расстояние между скрещивающимися
прямыми,  определяется расстоянием от
точки до плоскости.
6. Расстояние между параллельными
плоскостями определяется расстоянием от
точки одной плоскости до другой плоскости.

file_name: Метод координат. Формулы нахождения расстояний и углов..docx

intro: В таблице формул систематизирован материал, который позволит при определенных условиях задачи получить результат гораздо быстрее. Метод координат доступен для применения при условии, что необходимые формулы всегда под рукой. Материал, содержит не только формулы, но и иллюстрации, поясняющие некоторые необходимые понятия. В случае отсутствия формулы для нахождения величины есть пояснения перевода задачи на другой вариант решения.

математика

group: Дисциплины

title: Таблица формул для нахождения расстояний и углов в пространстве.


extracted_text:
Мастер  класс для педагогов ДОУ «Кукла своими руками»
Цель  мастеркласса:   повышение   профессионального   мастерства   и   обмена
опытом по изготовлению кукол.
Задачи:
   познакомить   коллег   с   русским   народным   промыслом   и   русскими
традициями;
 познакомить   с народным видом ремесла – изготовлением куклы из нитей;
   научить   приемам   изготовления   куклы   из   волокнистых   материалов   в
соответствии с народными традициям;
 вызывать интерес и воспитывать любовь к русскому народному творчеству и
рукоделию.
 Уважаемые коллеги, послушайте пожалуйста, стихотворение Т. Гостюхиной
Подарили куклу
Мне на день рожденья.
Это просто чудо,
Радость и везенье.
Бросила игрушки,
Только с ней играю,
Обо всём на свете
С Машей забываю.
Я кормлю  мою
Милую подружку,
Спать кладу в кроватку
Машу на подушку.
Мы гуляем с куклой,
Делаем зарядку,
Вместе привыкаем
С Машенькой к порядку.
Куклу берегу я,
Я её лелею.
С ней я стала лучше,
Стала я добрее.
Про кого это стихотворение? ( Про куклу)
Как повашему, что такое кукла? (ответы)
По словарю С. И. Ожегова «кукла  это детская игрушка в виде фигурки
человека». Первые куклы появились в глубокой древности,  и с тех пор человечество
не расстается с ними. С давних времен кукла была традиционной игрушкой
русского народа. В русских семьях игры не считали забавой. Наоборот, они
считали, чем больше и усерднее ребенок играет, тем больше будет достаток  и
благополучие в семье. Играя в куклы, дети получали знания об окружающем
мире, девочки учились рукоделию.
               Кукла   не   рождается   сама:  создает   ее   человек.   Кукол   делали   по
определенным правилам. Непременным условием изготовления куклы была ее
безликость. Кукла   не   имела   лица.  По   народным   поверьям, кукла "с   лицом”
как бы обретала душу и тем самым становилась опасной для ребенка. Игра с
такой   безликой куклой побуждала   ребенка   воображать,   фантазировать,
придумывать ее настроение и характер, представлять ее в разных игровых
ситуациях. Но все, же самой любимой и памятной всегда была и будет только
та кукла,  которая сделана своими руками, в которую вы вложили частичку
своей души. В ней есть чтото такое, от чего становится теплее на сердце.
Актуальность изготовления  кукол в образовательном процессе связана с
возможностью развития у детей мелкой моторики рук. Изготовление кукол
обеспечивает   хорошую   тренировку   пальцев,   способствует   выработке
движений   кисти,   развивает   точность.   Как   известно,   все   это   стимулирует
развитие речи у детей. Кроме того развивает фантазию и образное мышление.
Дети с удовольствием   использовали изготовленных ими кукол в сюжетно
ролевых играх, испытывая чувство радости, от общения друг с другом. Играя
в куклы, дети учатся договариваться между собой, находить общие решения.
Куклу      самоделку   можно   использовать   как   украшение   домашнего   или
выставочного интерьера, как подарочный сувенир. (Показать вариант куклы).
А как вы думаете из чего раньше, изготавливали кукол? (ответы)
Правильно, но не только, также их делали из глины, бересты, соломы, пакли,
кожи,   тряпичных   лоскутков,   бисера, ниток,  Сегодня   мы   с   вами   будем
изготавливать кукол. Но куклу мы будем выполнять необычную, а из ниток, а
называется она – Мартиничка.
Куклы бывают  игровые, обрядовые и обереговые.
Игровые предназначались ребенку в малом возрасте (Куваткадарилась,
когда ребенок рождался).
Обрядовые   выполняли   функцию   талисманов   и   оберегов   (Купава   –
изготавливалась   на   праздник   Ивана   Купалы,   Неразлучники   –   дарились   на
свадьбу).
Кукла оберег спасала от опасностей (Бессоница, Травница). На Руси обрядом «закликания» весны начинался цикл весенних праздников.
Наряду   со   сложными   ритуальными   действиями,   в   которых   главными
участниками  были  детвора   и  молодёжь,  обязательным  атрибутом  являлись
маленькие нитяные куколки. Праздник приходился на начало весны, на март,
поэтому   кукол   называли   мартеничками,   «вязали»   парами.   Такие   куколки
развешивали на ветвях деревьев. Имели эти куколки и второе значение. С
рождением   ребенка   в   семье   неразлучная   пара   свадебных   кукол   чуть
раздвигалась в стороны, давая место куколке на могучем родительском плече.
С каждым ребенком в семье родительские плечи раздвигались шире. Сколько
детей, столько и кукол на плече свадебной пары. Красовалась неразлучная
пара со своим потомством в красном углу избы под иконами.
 Материалы   и   инструменты:   для   изготовления   куколки

понадобятся цветные льняные нитки, картон шириной 10 см, ножницы. Раньше
для   изготовления   кукол   нельзя   было   использовать   колющережущие
предметы.   А   вместо   картонок   использовали   подручный   материал,   даже
пальцы.
       Мы с вами станем мастерами – искусниками из древнего русского села.
Кукол   мы   будем   делать   из   ниток,   с   помощью   тех,   же   приемов,   что   и
старинные   мастера:   цветная   нитка   для   перевязывания   пучков   будет
одновременно и украшением. Она изображает ожерелье, поясок и манжеты,
которые тоже имели в одежде древнего человека защитный смысл; других
украшений мастер не делал.
Перед   тем   как   приступить   к   выполнению   работы,   повторим   правила   т/б.
Ножницами мы сегодня будем пользоваться крайне мало, но все же.
С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути.
И, держа за острый край,
Другу их передавай.
Лишь окончена работа –
Ножницам нужна забота:
Не забудь ты их закрыть
И на место положить.
Ход работы.
       Из каких частей состоит кукла? Правильно: туловище, голова, руки, ноги.
Сначала   заготовим   пучок   из ниток   для   туловища   куклы.   Для   этого   вдоль
более длинной стороны картонки быстро намотаем нитку, пока не получится
пучок   нужной   толщины.   Нитку   наматываем   свободно,   чтобы   картонка   не стягивалась; но провисать нитки не должны. Теперь разрежем нитки с одного
конца картонки  получится пучок нужной нам длины и толщины. Перевяжем
в середине этот пучок веревочкой, сюда можно привязать косу, если кукла
женского рода. Также веревочкой перевяжите, часть пучка, получаем голову.
Точно также сделайте второй пучок, поменьше. Для этого нитки намотайте на
картонку   вдоль   короткой   стороны.   Перевяжите   манжеты   веревочками   на
концах пучка. Это будут руки, просуньте этот пучок через пучоктуловище,
перевяжите веревочкой снизу, отделяя туловище. Если это кукла женского
рода – оставляем ее в платье: пучок ниток свободно свисает, чтобы сделать
мальчика разделите нижний пучок на две равные части и свяжите каждую из
них   в   низу.   Сделанные   вами   куклы   остаются   вам   на   память,   спасибо   за
сотрудничество!

file_name: наша кукла. мастер-класс.docx

intro: Данный материал поможет познакомить коллег с русским народным промыслом и русскими традициями, в частности, с народным видом ремесла – изготовлением куклы из нитей; научит приемам изготовления куклы из волокнистых материалов в соответствии с народными традициям; кроме того, его можно использовать для приобщению к народному творчеству старших дошкольников, вызовет интерес  к русскому народному творчеству и рукоделию. Данная статья содержит подробный пошаговый алгоритм изготовления куклы из ниток.  Актуальность изготовления  кукол в образовательном процессе связана с возможностью развития у детей мелкой моторики рук. Изготовление кукол обеспечивает хорошую тренировку пальцев, способствует выработке движений кисти, развивает точность. А это, как известно, стимулирует развитие речи у детей, развивает фантазию и образное мышление. Дети с удовольствием  использовали изготовленных ими кукол в сюжетно-ролевых играх, испытывая чувство радости, от общения друг с другом.

title: Мастер - класс для педагогов ДОУ «Кукла своими руками»


extracted_text:
Урок геометрии 8 класс по теме «Площадь фигур. Теорема Пифагора»
Задачи урока:
Образовательные:

            1) Совершенствовать знания и умения по теме «Площадь фигур. Теорема
Пифагора».
2)   Обеспечить   овладение   учащимися   основными   алгоритмическими
приемами при решении задач.
3) Показать практическое применение теоремы Пифагора в жизни.
4) Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Развивающие:
Создать   условия,   в   которых   учащиеся   могли   бы   самостоятельно
планировать и анализировать собственные действия, находить выход из сложной
ситуации, реально оценивать свои возможности и знания.
Воспитательные:
1) Воспитывать   познавательный   интерес   к   предмету,   любовь   к
поисковым   решениям,   культуру   поведения   при   фронтальной,   групповой   и
индивидуальной работе.
2) Продолжить формирование коммуникативных умений, посредством
использования   групповой   формы   организации   учебнопрактической
деятельности.
Оборудование:   презентация;   документ      камера;   листы   –   для
оформления решения; карточки с условием задач и текстом задач домашней
работы.
План проведения урока (этапы):
I. Организационный момент (1 мин.)
II. Постановка цели урока (3 мин.) III. Подготовительная работа (Теоретический материал, план решения
геометрической задачи.) (3+2 мин.)
IV. Групповая самостоятельная работа учащихся (15 мин.)
V. Отчёты представителей групп (15 мин.)
VI. Постановка домашнего задания и подведение итогов урока (6 мин.)
Карта урока
Деятельность учителя
I
Организационный
момент.
этап.

Приветствие и проверка
общей   готовности   класса
и   учащихся   к   уроку  (т.к.
форма
организации
деятельности   объявлена
учащимся   на   перемене,   то
ученики
сразу
рассаживаются   для  работы
в группах).

II этап. Постановка цели
и задач урока.
Сегодня,
  работая   в
группах,   мы   продолжим
работу   по   решению   задач
по   теме   «Площадь   фигур.
Теорема   Пифагора»   с
большей
вашей
самостоятельностью,
и
проверим,   как   вы   умеете
применять
изученный
теоретический   материал
при решении задач.

Итак,   какие   задачи   Вы
будите   решать   на   этом
уроке?
III
Подготовительная
работа:
этап.
Давайте   вспомним   какой
теоретический материал Вы
должны   использовать   при
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя,   контролируют
собственную готовность
(на   партах      тетради,

учебники,
ручки,
карандаши,
  линейки,
дневники)
Универсальные учебные действия

 Коммуникативные   УУД:
совместно   договариваться   о
правилах   поведения   и   общения,
работая в группе и следовать им.

Принимают
цель
урока и самостоятельно
формулируют
задачи
урока,
  которые   им
придется решать.
Задачи урока:
1) Отработка
умения   использовать
теоретический материал
при   решении   задач   по
данной теме.
2) Отработка
умения   использовать
алгоритмические
приемы   при   решении
геометрических задач.
3) Отработка
умения   работать   в
группе.
   обсуждают   ответы
на поставленный вопрос
в группах.
   по   одному   ученику
из   группы   отвечают   с
места   (даётся   перечень

определять
Регулятивные   УУД:

умение
и

формулировать   цель   на   уроке   с
помощью   учителя;   проговаривать
последовательность   действий   на
уроке;
своё
предположение.
высказывать

 Коммуникативные   УУД:
умение  оформлять   свои   мысли   в
устной форме; слушать и понимать
речь
совместно
договариваться   о   правилах
поведения   и   общения   в   школе   и
следовать им.
других;

 Познавательные УУД: умение
ориентироваться   в   своей   системе
знаний.
    Регулятивные УУД:  работать
коллективно   по   поставленному
вопросу;
своё
предположение.
высказывать

 Коммуникативные   УУД:
умение  оформлять   свои   мысли   в решении   задач   по   данной
теме   и   по   какому   плану
решать
геометрические
задачи.

Работа в группах:
1,
  3   группы:   Какой
теоретический материал вы
должны   использовать   при
решении   задач   по   данной
теме.
2,   4   группы:   Составьте
план   (алгоритм)   решения
геометрической задачи.
IV
этап.
  Групповая
работа учащихся.
   раздаёт   задания   для
групповой работы: задачи
приложение   1;
 лист
контроля – приложение 2;
   указывает   время   для
задач,
решения
  минимум
фиксируется
задач, которые необходимо
решить(одну задачу должны
решить   и   защитить   ее
решение),   максимум      не
нормируется;

контролирует
  учащихся,
(при
деятельность
оказывается   им
необходимости)
дифференцированная
помощь;
 организует выступления
учащихся   у   доски   (по
возможности целесообразно
использовать   проектор   и
документкамеру);

  собирает   работы
учеников,   листы   контроля
каждой группы.
этап.
  Отчёты
V
представителей групп.
Контролирует
представителей
комментирует
задаёт вопросы.
  отчёты
групп,

ответы,

Представители   групп
выступают,
  остальные
ученики   слушают   и
(или)
проверяют
решение

определений   понятий   и
теорем   и   формул,
даются   формулировки
некоторых теорем; план
решения
геометрической задачи.)
устной форме; слушать и понимать
речь других.
 Познавательные УУД: умение
ориентироваться   в   своей   системе
знаний.

  приступают   к
выполнению
заданий
под
руководством
старшего   по   группе,
который   распределяет
задачи по учащимся;
   решают   задачи;
оформляют   решение
(или   одной
своей
другой)

задачи   на
листке
для
предъявления   учителю
на проверку;

 представители групп
готовятся
к
выступлению, остальные
выполняют
взаимопроверку,
заполняют

контроля.
лист

задач;
Регулятивные   УУД:
планировать   своё   действие   в
соответствии   с   поставленной
задачей;
 проговаривать
последовательность   действий   при
решении
работать
коллективно   по   составленному
плану;   оценивать   правильность
выполнения   действия;
 вносить
необходимые   коррективы   в
действие после его завершения на
основе   его   оценки   и   учёта
характера   сделанных   ошибок;
высказывать своё предположение.

 Коммуникативные   УУД:
умение  оформлять   свои   мысли   в
письменной   форме;  слушать   и
понимать речь других.
 Познавательные УУД: умение
ориентироваться   в   своей   системе
знаний;   умение   преобразовывать
информацию   из   одной   формы   в
другую.

Личностные:
способность   к   самооценке   на
основе   критерия   успешности
учебной деятельности.

 Коммуникативные   УУД:
умение  оценивать   правильность
выполнения действия,   оформлять
свои   мысли   в   устной   форме; VI
этап.
  Подведение
итогов   урока.   Домашнее
задание.
Оценивает работу групп и
класса   в   целом,   сообщает
домашнее
  –
приложение 4.
задание

Ученики   слушают   (и
задумываются
о
процессе   собственной
деятельности

приложение 3)

слушать и понимать речь других.

Личностные:
способность   к   самооценке   на
основе   критерия   успешности
учебной деятельности.

 Коммуникативные   УУД:
умение  оформлять   свои   мысли   в
устной форме; слушать и понимать
речь других.

Регулятивные   УУД:
вносить   необходимые   коррективы
в действие после его завершения на
основе   его   оценки   и   учёта
характера сделанных ошибок.
 Познавательные УУД: умение
ориентироваться   в   своей   системе
знаний;   умение   преобразовывать
информацию   из   одной   формы   в
другую.
Приложение 1.Задачи.
1. В   прямоугольном   треугольнике   АВС   (С=90о)
проведена   медиана   СД,   длина   которой   2,5   см.   Найдите
площадь треугольника, если один из катетов на 1 см меньше
гипотенузы.
2. В треугольнике АВС проведена медиана АД. Найдите
АМ, если АМ – высота треугольника и АВ = 1 см, АС =  15
см, АД = 2 см.
3. Покажите   как   можно   найти   высоту   дерева,   используя  эклиметр     специальный
прибор для измерения угла наклона. Простейший из них схематично показан на рисунке.
4. Туннель имеет форму полукруга радиуса 3м. Какой наибольшей высоты должна быть
машина   шириной   2м,   чтобы   она   могла   проехать   по   этому   тоннелю?   В   ответе   укажите
приближенное значение в метрах с точностью до одного знака после запятой.
Приложение 2. Лист контроля.
Работа группы №
  Планировщик   –   исследует   условия   задачи   и
1.
планирует работу:
2.  Исполнитель – осуществляет попытки решения:
3. Спикер – защита решения, ответ от имени группы:
4.   Критикконтролер   –   проверяет   соответствие   и
оценивает, подвергает сомнению мнение группы:

Фамилия
обучающегося
имя
Оценка
Решение задач
Используемая теория Приложение 3. Вопросы для рефлексии.
Какие теоремы, свойства и формулы Вы использовали при решении задачи?
Какие затруднения у Вас возникли в процессе решения задач?
Какая из задач вам показалась наиболее трудной?
Довольны ли Вы результатом своей деятельности? Почему?
Как Вы считаете, продолжилось ли Ваше умственное развитие при решении задач?
Вопросы к учащимся в процессе оценивания работы групп.
1.
2.
3.
4.
5.
Почему?
6.
7.
Что помешало Вам добиться лучших результатов?
Какие выводы Вы сделаете для себя после этой работы?
Приложение 4. Домашняя работа.
1) Девочка прошла от дома по направлению на запад 500 м. Затем повернула на север и
прошла   300   м.   После   этого   она   повернула   на   восток   и   прошла   еще   100   м.   На   каком
расстоянии от дома оказалась девочка?
2) Из   круглого   бревна   нужно   вырезать   брус   с   поперечным   сечением   5*12   (см).   Какой
наименьший диаметр должно иметь бревно?
3) В равнобочной трапеции диагонали взаимно перпендикулярны, а средняя линия равна 4
см. Найдите высоту и площадь трапеции.
4) Сторона ромба равна 5 см, а длины диагоналей относятся как 4 : 3. Найдите площадь
ромба.
Условия и решение задач:
В   прямоугольном
1.
треугольнике   АВС   ( 
С=90о)   проведена   медиана
СД, длина которой 2,5 см.
Найдите
площадь
треугольника, если один из
катетов   на   1   см   меньше
гипотенузы.

А
Х
С
Д
Х – 1

В
1) По   свойству   медианы,   проведенной   из   вершины   прямого
угла АВ = 2СД, то АВ = 5см.
2
х

х

2
 ;1

2
х
 х

0
12
,
2) По   теореме   Пифагора
т.к.
, то
2
5
,

31 x
.
S
43
6
4x
, то
0х
1
2
1
2
3)
S
ab
Ответ: 6 см2
2.   В   треугольнике   АВС
проведена   медиана   АД.
Найдите   АМ,   если   АМ   –
высота   треугольника   и
АВ = 1 см, АС =   15 см,
АД = 2 см.
А
С
Д
М
В
К
1)   На   прямой   АД   отложим   ДК   =   АД,   тогда   АВКС   –
параллелограмм по признаку, то по свойству параллелограмма СК = 1.
2)   САК – прямоугольный по признаку т.к. 
2
1
тогда С = 90о, то АВКС – прямоугольник по признаку.
3) SСАК=

,115
 SСАВ=
15



S

S

2
АВКС
САК

2
4
,
15
2
.
1
2
4)
1
2
S
a
15AM
4
h
.
2   и СВ = АК по свойству прямоугольника,  тогда
Ответ: SСАВ
15
2
,
15AM
4
.
В
А1
К
С
1) Пусть СВ – высота дерева, А1Д – рост человека, АА1 =
А
Д
10 см – расстояние от уровня глаз до макушки человека.
2) Отойдем от дерева на такое расстояние, чтобы показания
угла наклона (  ВАК) было равно 45о, тогда    АВК –
прямоугольный и равнобедренный, то по свойству КВ =
АК = СД.
3) Если СД = a, АД = b, тогда КВ = a и СВ = a + b.
(Можно   рассмотреть   случаи,   когда  ВАК   =  30о  или  
ВАК = 60о.)
В
С
А
О
Д
1) АВСД – прямоугольник, где ВС = 2, тогда высота машины
(СД) будет наибольшей, если ВО = ОС = Rтуннеля, то

середина АД, т.е. О – центр полукруга.
 по катету и гипотенузе, тогда O –
АВО 
ДСО
2) Из  СОД
СД
8
2
2
3
Ответ: 2,8 м.
по теореме Пифагора СД2 = ОС2 – ОД2
2
1
8,2СД
, то
м.
3.   Покажите   как   можно
найти   высоту   дерева,
используя
 эклиметр
специальный   прибор   для
измерения   угла   наклона.
Простейший
  них
схематично   показан   на
рисунке.
из
1. 4. Туннель имеет форму
полукруга   радиуса   3м.
Какой   наибольшей   высоты
должна   быть   машина
шириной   2м,   чтобы   она
могла   проехать   по   этому
тоннелю? В ответе укажите
приближенное   значение   в
метрах   с   точностью   до
одного знака после запятой.

file_name: урок по геометрии 8 класс Коспект.doc

intro: Конспект урока разработан с описанием целей урока: образовательные, развивающие, воспитательные. Прописаны этапы урока и временные промежутки.Карта урока подробно описывает деятельность учителя и учащихся, а также формирование УУД на каждом этапе. В приложениях к уроку можно найти подробные решения геометрических задач, вопросы для рефлексии, текст домашней работы.

title: Конспект урока по геометрии "Площадь фигур. Теорема Пифагора" (8 класс)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Самостоятельная   работа      планируемая   учебная,
  выполняемая   во
внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя,
но без его непосредственного участия.
Объем   самостоятельной   работы   студентов   определяется
  Федеральным
Государственным образовательным стандартом 29 часов (I семестр).
Управление самостоятельной работой студентов включает:
четкое планирование содержания и объема самостоятельной работы;
организацию, контроль и анализ результатов самостоятельной работы;
Самостоятельная   работа   студентов   проводится   с целью: обеспечение
профессиональной   подготовки   студентов   в   соответствии   с   ФГОС   СПО.
Способствует  развитию  самостоятельности,  ответственности   и организованности,
творческого подхода к решению проблем учебного уровня.
Задачами самостоятельной работы студентов являются:
систематизация   и   закрепление   полученных   теоретических   знаний   и
практических умений студентов; углубление и расширение теоретических знаний;
развитие познавательных способностей и активности студентов: самостоятельности,
ответственности и организованности; формирование самостоятельности мышления,
способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.
 Контроль самостоятельной работы студентов
Контроль  результатов  самостоятельной  работы студентов осуществляется  в
пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по
дисциплине.
Критериями   оценки   результатов
  самостоятельной   работы
студента являются:
умение   студента   использовать   теоретические   знания   при   выполнении
практических   задач;   оформление   отчетного   материала   в   соответствии   с
требованиями;   уровень   владения   устным   и   письменным   общением;   уровень
ответственности   за   свое   обучение   и   самоорганизацию   самостоятельной
познавательной деятельности.
1 «Подготовить сообщения: геометрические преобразования пространства
(параллельный перенос, симметрия относительно плоскости)» 3 часа.
Цель: Познакомиться с геометрическими преобразованиями пространства
(параллельный перенос, симметрия относительно плоскости).
Учебное задание:
1.
2.
3.
Геометрические преобразования в пространстве.
Параллельный перенос.
Симметрия относительно плоскости.
Рекомендации   по   изучению   темы:  при   изучении   темы   использовать
дополнительную литературу.
Сроки выполнения заданий: 7 дней
Формула отчетности: оформление письменных ответов в виде реферата.
Критерии оценки: раскрыты все вопросы и правильное оформление 5,
допущены ошибки в оформлении4,не полностью раскрыта тема 3.
Учебная литература:
Основная: А. В. Погорелов, Геометрия для 711 классов, Учебник для
общеобразовательных учреждений.1995 г.239 с.
Дополнительная:
1.
2.
http://school.xvatit.com
http://gigabaza.ru
«Решение задач на вычисление площадей поверхностей призмы»
4 часа.
Цель: закрепление полученных знаний и применение их в решении задач.
Учебное задание:
1.
В правильной трехугольной призме сторона основания равна 4 см, а
высота равна 6 см. Найдите площадь призмы.
2.
Найдите площадь боковой поверхности правильной шестиугольной
призмы, сторона основания которой равна 5см, а высота — 10 см.
2 3.
В правильной 4угольной призме сторона основания равна а и высота
равна h. Вычислите площади боковой и поной поверхности призмы, если: а = 12 дм,
h = 8 дм.
Рекомендации по изучению темы: при закреплении темы использовать
формулы и дополнительную литературу.
Сроки выполнения заданий: 7 дней
Формула отчетности: оформление письменных ответов в тетради.
Критерии оценки: все решено правильно и правильное оформление 5,
допущены ошибки в оформлении4,не правильно решена одна задача 3.
Учебная литература:
Основная: А. В. Погорелов, Геометрия для 711 классов, Учебник для
общеобразовательных учреждений.1995 г.239 с.
Дополнительная:
1.http://igspl.na.
2.http://www.yaklass.ru
«Решение задач на вычисление площадей поверхностей пирамиды»
4 часа.
Цель: закрепление полученных знаний и применение их в решении задач.
Учебное задание:
1.
  Дана   правильная   четырехугольная   пирамида.   Длины   основания
равны b = 5 см, c = 3 см. Апофема a = 4 см. Найдите площадь боковой и полной
поверхности фигуры.
2.
В правильной треугольной пирамиде   SABC, R  середина ребра BC, S
   вершина.   Известно,   что  AB  =   7,   а   площадь   боковой   поверхности   равна   168.
Найдите длину отрезка SR.
3.
В правильной четырехугольной пирамиде сторона основания равна 6
см, а угол наклона боковой грани к плоскости основания равен 60°. Найти площадь
полной поверхности пирамиды.
3 Рекомендации   по   изучению   темы:  при   закреплении   темы   использовать
формулы и дополнительную литературу.
Сроки выполнения заданий: 7 дней
Формула отчетности: оформление письменных ответов в тетради.
Критерии   оценки:  все   решено   правильно   и   правильное   оформление   5,
допущены ошибки в оформлении4,не правильно решена одна задача 3.
Учебная литература:
Основная:  А.   В.   Погорелов,   Геометрия   для   711   классов,   Учебник   для
общеобразовательных учреждений.1995 г.239 с.
Дополнительная:
1.http://www.yaklass.ru
2.http://matematikalegko.ru
«Решение задач на нахождение объемов призмы и цилиндра» 4 часа.
Цель: закрепление полученных знаний и применение их в решении задач.
Учебное задание:
1.
В прямой треугольной призме стороны основания равны 4 см, 5 см и 7
см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Определить объём призмы.
2.
В правильной треугольной призме сторона основания равна 5 см, а
высота равна 4 см. Найдите объем призмы.
3.
Диагональ осевого сечения цилиндра равна 8 см. Она наклонена к
плоскости основания под углом 60 градусов. Вычислите объем цилиндра.
4.
Найдите объем цилиндра, если длина окружности основания 31,4 см, а
высота 15 см.
Рекомендации   по   изучению   темы:  при   закреплении   темы   использовать
формулы и дополнительную литературу.
Сроки выполнения заданий: 7 дней
Формула отчетности: оформление письменных ответов в тетради.
Критерии   оценки:  все   решено   правильно   и   правильное   оформление   5,
допущены ошибки в оформлении4,не правильно решена одна задача 3.
Учебная литература:
4 Основная:  А.   В.   Погорелов,   Геометрия   для   711   классов,   Учебник   для
общеобразовательных учреждений.1995 г.239 с.
Дополнительная:
http://ru.onlinemschool.com
«Решение задач на нахождение объемов пирамиды и конуса» 4 часа.
Цель: закрепление полученных знаний и применение их в решении задач.
Учебное задание:
1.
 В правильной четырехугольной пирамиде высота равна 6, боковое
ребро равно 10. Найдите ее объем.
2.
В правильной четырехугольной пирамиде высота равна 12, боковое
ребро равно 13. Найдите объем.
3.
Куча щебня имеет коническую форму, радиус основания которой 2 м и
образующая 2,5 м. Найти объем кучи щебня.
4.
Высота конуса равняется 20 см, а расстояние от центра его основания к
образующей равна 12 см. Найти объём конуса.
Рекомендации   по   изучению   темы:  при   закреплении   темы   использовать
формулы и дополнительную литературу.
Сроки  выполнения заданий: 7 дней
Формула отчетности: оформление письменных ответов в тетради.
Критерии   оценки:  все   решено   правильно   и   правильное   оформление   5,
допущены ошибки в оформлении4,не правильно решена одна задача 3.
Учебная литература:
Основная:  А.   В.   Погорелов,   Геометрия   для   711   классов,   Учебник   для
общеобразовательных учреждений.1995 г.239 с.
Дополнительная:
1.http://ru.onlinemschool.com
2.http://egestudy.ru
5 «Подготовить конспект по теме «отношения площадей поверхностей и
объемов подобных тел» 2 часа.
Цель: Познакомиться с отношением  площадей поверхностей и объемов
подобных тел).
Учебное задание: выписать основные определения отношения площадей
поверхностей
Рекомендации   по   изучению   темы:  при   изучении   темы   использовать
дополнительную литературу.
Сроки выполнения заданий: 7 дней
 Формула отчетности: оформление письменных ответов в виде реферата.
Критерии оценки: раскрыты все вопросы и правильное оформление 5,
допущены ошибки в оформлении4,не полностью раскрыта тема 3.
Учебная литература:
Основная: А. В. Погорелов, Геометрия для 711 классов, Учебник для
общеобразовательных учреждений.1995 г.239 с.
«Подготовить сообщение о биографии Р.Декарта» 2 часа.
Цель: Познакомиться с биографией Р.Декарта.
Учебное задание: Подготовить сообщение о биографии Р.Декарта.
Рекомендации   по   изучению   темы:  при   изучении   темы   использовать
дополнительную литературу и интернет источники.
Сроки выполнения заданий: 7 дней
 Формула отчетности: оформление письменных ответов в виде реферата.
Критерии оценки: раскрыты все вопросы и правильное оформление 5,
допущены ошибки в оформлении4,не полностью раскрыта тема 3.
Литература: Дополнительная:
1.http://biografix.ru
2.http://www.aphorisme.ru
Выполнение практических заданий по теме «Координаты и векторы»
6 4 часа.
Цель: закрепление полученных знаний и применение их в решении задач.
Учебное задание:
1.
Дано: ABCDтетраэдр. Точки M,N,K середины AC,BC,CD;
соответственно,AB = 3 см;BC =4 см;BD = 5 см. Найти:
2.
3.
Даны точки А(4;3;2), В(2;4;3). Найдите длину вектора
.
Упростите выражение:
Рекомендации   по   изучению   темы:  при   закреплении   темы   использовать
формулы и дополнительную литературу.
Сроки  выполнения заданий: 7 дней
Формула отчетности: оформление письменных ответов в тетради.
Критерии   оценки:  все   решено   правильно   и   правильное   оформление   5,
допущены ошибки в оформлении4,не правильно решена одна задача 3.
Учебная литература:
Основная:  А.   В.   Погорелов,   Геометрия   для   711   классов,   Учебник   для
общеобразовательных учреждений.1995 г.239 с.
Дополнительная:
http://ru.onlinemschool.com
7 Содержание
Пояснительная записка………………………………………………….…………1
«Подготовить   сообщения:   геометрические   преобразования   пространства
(параллельный перенос, симметрия относительно плоскости)»……………………...2
«Решение задач на вычисление площадей поверхностей призмы»…………….2
«Решение задач на вычисление площадей поверхностей пирамиды»………….3
«Решение задач на нахождение объемов призмы и цилиндра»………………...4
«Решение задач на нахождение объемов пирамиды и конуса»…………………4
«Подготовить   конспект   по   теме   «отношения   площадей   поверхностей   и
объемов подобных тел»……………………………………………………………….....5
«Подготовить сообщение о биографии Р.Декарта»……………………………...5
Выполнение практических заданий по теме «Координаты и векторы»……..…6
8

file_name: 2003методическая разработка срс 1 курс 1 сем..doc

intro:
Самостоятельная работа - планируемая учебная, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Объем самостоятельной работы студентов определяется  Федеральным Государственным образовательным стандартом- 29 часов (I семестр).
Управление самостоятельной работой студентов включает:
•	четкое планирование содержания и объема самостоятельной работы;
•	организацию, контроль и анализ результатов самостоятельной работы;
Самостоятельная работа студентов проводится с целью: обеспечение профессиональной подготовки студентов в соответствии с ФГОС СПО. Способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного уровня.

title: Методическая разработка СРС (1 курс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №57»
Разработка урока по физике
в 8 классе по теме
 «Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи»
Арыскина Наталья Сергеевна
Учитель физики Оренбург, 2016г.
8 класс
Урок № 14
Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи.
Установить зависимость сопротивления от геометрических размеров и материала проводника.
Тип урока: комбинированный
Цель:
 Сформировать   понятие   сопротивления.   Ознакомить   учащихся   с   электрическим
сопротивлением   проводников   как   физической   величиной,   объяснить   природу   электрического
сопротивления. Установить на опыте зависимость силы тока от напряжения и сопротивления.
Дата проведения: 25.10.16
Задачи урока:
Воспитательная:
стимулировать учащихся к работе на уроке. Продолжить формирование познавательного
интереса к предмету «Физика», продолжать развивать навыки грамотной, монологической и
диалогической речи учащихся с использованием физических терминов. Содействовать
развитию у детей умения общаться, приучать учащихся к доброжелательному общению,
взаимопомощи, формировать навыки коллективной работы, продолжить работу по развитию
внимания учащихся, самостоятельности и целеустремлённости в достижении поставленных
целей.
Развивать физическое мировоззрение, воспитывать в учениках уважение к учёным в области
физики.
Развивающие: содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познаваемом
объекте: определении понятий ток, сила тока, напряжение. Продолжать развивать умение
учащихся проводить анализ и оценку работы одноклассников, способствовать развитию
познавательной компетентности: обеспечить развитие у школьников умения  объективировать
деятельность; продолжать работу по развитию умения наблюдать, сопоставлять, сравнивать и
обобщать результаты эксперимента;
продолжить формирование у школьников умений пользоваться теоретическими и
экспериментальными методами физической науки для обоснования выводов по изучаемой
теме.
Образовательные:
Обеспечить проверку и оценку знаний учащихся по теме напряжение, сила тока, необходимых
для успешного изучения нового материала.
Ознакомить учащихся с электрическим сопротивлением проводников как физической
величиной, объяснить природу электрического сопротивления на основании электронной
теории. Организовать деятельность школьников по самостоятельному анализу и обобщению
полученных знаний: опытным путём установить взаимозависимость силы тока, напряжения и
сопротивления.
1. Организационный момент
Здравствуйте ребята, садитесь.
2. Проверка домашнего задания
Учитель: А теперь открываем тетради, у нас тестирование по пройденной теме.
Тестирование 2 варианта по 5 заданий
Тест по теме: «Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока»
Вариант 1
1. Сила тока — это физическая величина, равная...
а) ...электрическому заряду, прошедшему по электрической цепи за время ее работы.
б) ...электрическому заряду, прошедшему в цепи через поперечное сечение проводника.
в) ...электрическому заряду, прошедшему в цепи через поперечное сечение проводника за 1
с.
г) ...электрическому заряду, перемещенному за 1 с от положительного полюса источника
тока к отрицательному.
2. Как названа единица силы тока?
а) Джоуль (Дж).          б) Ватт (Вт).             в) Кулон (Кл).                  г) Ампер (А).
3. Переведите в миллиамперы силы тока, равные 0,05 А и 500 мкА.
а) 50 мА и 0,5 мА.                       б) 500 мА и 5 мА.
в) 500 мА и 0,5 мА.                     г) 50 мА и 5 мА.
4. Какова сила тока в цепи, если в течение 4 мин сквозь ее поперечное сечение прошел заряд
120 Кл?
а) 30 А.          б) 0,5 А.           в) 5 А.     г) 3 А.
5. Силу тока измеряют...
а) ...гальванометром.                           б) ...гальваническим элементом.
в) ...амперметром.                                г) ...электрометром.
Вариант 2
1. По какой формуле определяют силу тока?
а) N = A/t.                  б) I = q/t.                   в) m = Q/λ.                       г) m = Q/L.
2. Выразите силы тока, равные 0,3 А и 0,03 кА, в миллиамперах?
а) 30 мА и 3000 мА.                    б) 300 мА и 30 000 мА.
в) 300 мА и 3000 мА.                  г) 30 мА и 30 000 мА.
3. Чему равны в амперах силы тока 800 мкА и 0,2 кА?
а) 0,008 А и 200 А.                      б) 0,0008 А и 20 А.
в) 0,0008 А и 200 А.                    г) 0,008 А и 20 А.
4.   В   проводнике,   включенном   в   цепь   на   2   мин,   сила   тока   была   равна   700   мА.   Какое
количество электричества прошло через его сечение за это время?
а) 8,4 Кл.                    б) 14 Кл.                    в) 1,4 Кл.                        г) 84 Кл.
5. Силу тока в какой лампе показывает включенный в эту цепь амперметр? а) В № 1.
б) В № 2.
в) В № 3.
г) В каждой из них.
Ответы
В1
1 2 3 4 5
в г а б в
В2
1 2 3 4 5
б б в г г

Учитель. А теперь поменяйтесь тетрадями с соседом по парте, проверьте друг друга и
поставьте оценку. Оценки на выбор ставлю в журнал.
3. Актуализация опорных знаний учащихся, постановка целей.
Сегодня нам с вами предстоит проделать большую работу. Познакомиться с новой физической
величиной – электрическим сопротивлением и продолжить изучать электрический ток.
Но перед тем как приступить к работе, давайте вспомним ранее изученный материал.
 Что такое сила тока?
 Назовите единицу измерения силы тока.
 Каким прибором измеряют силу тока?
 Дайте определение напряжения.
 Назовите единицу измерения напряжения.
 Каким прибором измеряют напряжение?
Молодцы.
4. Объяснение нового материала.
А сейчас давайте представим себе как вода течёт по трубам. Трубы могут быть длинные, а
могут быть и короткие, могут быть широкие, а могут быть узкие, могут быть гладкие или
шероховатые. Когда вода протекает по ним, она испытывает «трение» о их стенки, то есть
трубы препятствуют прохождению воды и в зависимости от размера труб, от того из какого
материала они сделаны, вода будет течь по ним либо быстрее, либо медленнее. Точно также
происходит протекание тока в металлах.
Все мы знаем, что ток – это упорядоченное движение заряженных частиц – электронов.
Показываю модель кристаллической решётки и имитирую процесс прохождения тока
через неё. Ток – это наша вода в трубах, а проводники – это и есть трубы.
Все металлы обладают кристаллическим строением. Кристаллическая решётка состоит из
ионов.  Когда ток течёт по проводнику он, как бы, протискивается сквозь кристаллическую
решётку. И в этот момент электроны начинают взаимодействовать с ионами кристаллической
решётки металла. Ток начинает испытывать своеобразное «трение» проходя сквозь решётку,
протекать току становится труднее. При этом движение электронов замедляется, а поэтому за
1 секунду сквозь поперечное сечение проводника пройдёт меньшее число электронов.
Такое свойство металлов – ограничивать силу тока, препятствовать его прохождению, и
называют электрическим сопротивлением.
Записываем тему «Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи.»
Ниже. Электрическое сопротивление – это свойство металлов ограничивать силу тока.
 Электрическое сопротивление обозначают буквой R.
А вот в каких единицах измеряют электрическое сопротивление, мы узнаем немного позже,
поэтому в тетрадях оставьте немного места.
Сейчас вы познакомились с ещё одной физической величиной – электрическим
сопротивлением.
Хорошо. Скажите, пожалуйста, а какие физические величины из раздела электричество вы уже
узнали на предыдущих уроках?
Ученик. Напряжение, силу тока.
Учитель. И так, вы уже изучили напряжение, силу тока, познакомились с сопротивлением. А
как вы думаете, связаны ли эти величины между собой?
Совершенно верно. Эти величины связаны. И наша с вами задача выяснить а как же именно?
Для этого нам предстоит мысленно перенестись в XIX век, в Германию, в лабораторию Георга
Ома и стать его сотрудникам.
Сегодня вы – экспериментаторы, которые опытным путём устанавливают зависимость между
силой тока, напряжением и сопротивлением. Но для начала запомните, чтобы установить
зависимость одной величины от другой, все остальные должны быть постоянными.
Для начала определим зависимость силы тока от напряжения.
Соберём электрическую цепь, состоящую из вольтметра, амперметра, источника тока,
лампочки, ключа и соединительных проводов.
 Мы будем устанавливать зависимость силы тока от напряжения. Какая физическая величина
при этом должна быть неизменна?
Совершенно верно. Сопротивление.
Как истинные экспериментаторы вы должны не только наблюдать, но и фиксировать свои
наблюдения для дальнейшего их осмысления, обобщения и анализа.
Теперь обратимся к учебнику, на странице 59 представлена вольт амперная характеристика
проводника.
Мы видим, что график зависимости силы тока от напряжения – прямая.
Как называется эта зависимость в математике? Совершенно верно – прямая или линейная.
Делаем вывод:
При постоянном сопротивлении сила тока, протекающая через проводник,
прямопропорциональна напряжению на его концах, другими словами, сила тока
увеличивается во столько раз, во сколько увеличивается напряжение.
При постоянном сопротивлении сила тока в проводнике прямопропорциональна
напряжению на концах проводника.
Закон Ома часто используют для ответа на вопрос, как изменится сила тока в участке цепи,
если изменить его сопротивление. Ответ легко дать, если при изменении сопротивления
напряжение на участке цепи не изменяется. В этом случае при увеличении (уменьшении)
сопротивления сила тока уменьшается (увеличивается).
Делаем вывод:
При постоянном напряжении сила тока, протекающая через проводник обратно
пропорциональна сопротивлению проводника, иначе, сила тока уменьшается во столько
раз, во сколько раз увеличивается сопротивление.
Записываем :
При постоянном напряжении сила тока в проводнике обратно пропорциональна
сопротивлению проводника.
Сейчас, используя результаты проведённых опытов, установим зависимость силы тока,
напряжения и сопротивления.
Вспоминаем, А какая зависимость между силой тока и напряжением при постоянном
сопротивлении? Совершенно верно – прямая.
Записываем:
Объединим эти две записи в одну и получим выражение, в котором видна явная зависимость
напряжения, силы тока и сопротивления:
Эта запись носит название закона Ома для участка цепи, его открыл немецкий физик
Георг Ом в 1827 году.
Сила тока в участке цепи прямопропорциональна напряжению на концах этого
Закон читается так:
участка и обратно пропорциональна его сопротивлению. Интересно, что французские школьники изучают этот закон под именем Клода Пуйе –
французского физика, открывшего тот же самый закон спустя 10 лет после открытия его
Омом.
Помните, в самом начале занятия мы с вами оставили немного мета для выяснения единиц
измерения электрического сопротивления?
Сейчас мы можем уже к этому вернуться.
Выразим из закона Ома электрическое сопротивление:
Тогда
Например, R = 2 Ома. Это значит, что при силе тока 1А напряжение на концах проводника 2 В.
5. Закрепление изученного материала.
Давайте попробуем применить то, что мы сейчас изучили на практике.
Решим задачу:
Электрическое сопротивление человеческого тела определяется в основном, сопротивлением
поверхностного слоя кожи. Тонкая, повреждённая кожа хороший проводник. Электрическое
сопротивление тела человека от плеча к ноге при напряжении 220В составляет 1, 2 кОм. Какая
сила тока с учётом приведённых данных проходит от плеча к ноге через тело человека?
5. Подведение итогов.
Вот и подошёл к завершению наш урок. Сегодня мы с вами проделали большую работу: на
уроке вы были исследователямипервооткрывателями, подобно Георгу Ому, и самостоятельно
сформулировали один из основополагающих законов физики.
Скажите, пожалуйста, что вы узнали для себя сегодня нового?
Что вам понравилось на уроке?
Что, может быть, не совсем понравилось?
Как вы оцениваете свой труд на уроке?
Домашнее задание.
А теперь открываем дневники и записываем домашнее задание §1415, № 7 с 65.
Всем спасибо за урок, до свидания!

file_name: Конспект урока. Закон Ома, электрическое сопротивление.doc

intro: Конспект урока в 8 классе. По теме: "Закон Ома. Электрическое сопротивление" Конспект урока в 8 классе. По теме: "Закон Ома. Электрическое сопротивление" Конспект урока в 8 классе. По теме: "Закон ОКонспект урока в 8 классе. По теме: "Закон Ома. Электрическое сопротивление" ма. Электрическое сопротивление"

title: Конспект урока по теме Закон Ома. Электрическое сопротивление 8 класс


extracted_text:
Конспект
открытого урока по русскому языку
во 2 классе на тему:
«Единственное и множественное
число
имён существительных» Тема   урока:   «Единственное   и   множественное   число   имён
существительных»
    Цели:
 дать понятие об изменении имён существительных по числам;
 учить определять число имён существительных;
 употреблять в речи формы единственного и множественного числа;
    Ожидаемые результаты:
 Метапредметные:
 овладение логическими действиями сравнения, анализа синтеза, обобщения;
  овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности;
   готовность   слушать   собеседника,   вести   диалог,   излагать   своё   мнение,
аргументировать свою точку зрения;
 осуществление взаимного контроля в совместной деятельности;
  умение   высказывать   своё   предположение   на   основе   работы   с   учебным
материалом;
      Личностные:
   активизация
контроля, самоконтроля;
   формирование     коммуникативных   навыков,  умения   находить   выходы   из
спорных ситуаций, умения работать в паре;
  познавательной   деятельности,   формирование   навыков
Предметные:
 определение грамматического признака имён существительных  число;
 изменять имена существительные по числам;
 формирование орфографической зоркости;
 развитие каллиграфического письма.
Оборудование   к   уроку:  учебник   «Русский   язык»   В.   П.   Канакина,     В.Г.
Горецкий – 2 класс, тетради, проектор, мобильный класс,  презентация урока,
карточки для работы в парах,  карточки   для самооценки.
I. Организационный момент.
1. Приветствие.
Ход урока Итак, русский язык друзья!
На вас надеюсь, как всегда!
Мы хороший, дружный класс,
Всё получится у нас!
  2.Психологический настрой на урок
Посмотрите друг на друга.
Улыбнитесь друг другу.
 Надеюсь, у вас хорошее настроение?
И сегодня у нас гости.
       Поздоровайтесь с гостями.
(запись в тетрадях даты, классной работы)
3. Актуализация знаний
1. Минутка чистописания
г) Запись букв по образцу         (Слайд 2)
2. Словарная работа
Поиграем в игру «Угадайка».
Посмотрите на записи на экране: ЛПТ, ЛСЦ,  МСЦ, МДВДЬ.
(Слайд 3).
Отгадайте, какие  слова зашифрованы? Какие это слова?
 Запишите эти слова. (Один ученик работает у доски)
   Проверьте   записанные   слова   по   орфографическому   словарю     и   оцените
работу соседа. (обмениваются тетрадями , работа в парах)
Лопата, лисица, месяц, медведь.
 Слова,  какой части речи вы записали? (Имя существительное)
Докажите?                                    Слайд 4
Данные   слова   можно   разделить   на   две   группы,     на   какие?   Кто   из   вас
догадался?
( Одушевлённые и неодушевлённые)  Слайд 5
 Что ещё  вы знаете об именах существительных. Приведите примеры.
Собственные и нарицательные.
Слайд 6
3. Самоопределение к деятельности. Постановка темы и учебной задачи.
Сегодня мы еще новое узнаем о именах сущх.
2.Исследовательская работа. а)  Попробуйте   вставить   словарные   слова:   лисица,   месяц,   медведь   в
предложения.
                                                  Слайд 7
Декабрь, январь, февраль – зимние ….  Рыжая … выбежала на опушку леса.
Зимой в берлогах спят ….
 Всё ли у вас получилось? Какие возникли затруднения? ( Мы   не можем
использовать   существительные   месяц,  медведь,  т.к.  они  обозначают   один
предмет, а в предложениях  речь идёт о множестве предметов).
   Как   вы   поступите   в   данной   ситуации?   (Нам   нужно   изменить
существительные так, чтобы они обозначали много предметов)
                                                 Слайд 8
Давайте еще понаблюдаем.
б) Работа в парах (по карточкам)
Карточка № 1
а) Тетрадь, окно, стол, ручка.
Вывод: существительное обозначает ________ предмет.
б) Тетради, окна, столы, ручки.
Вывод: существительное обозначает _________предметов
Карточка № 2
а) Город, улица, страна, река.
Вывод: существительное обозначает ________ предмет.
б) Города, улицы, страны, реки.
   Вывод: существительное обозначает _________предметов
  Проверка самостоятельной работы
 Какое новое открытие об имени существительном вы обнаружили?
  (Мы   узнали,   что   имена   существительные   могут   обозначать   один   и   много
предметов).
Работа с электронным приложением «Русский язык».
1. Открываем электронное приложение.
2. Находим тему № 31. Входим.
3. Выбираем упражнение «Анимация», слушаем до цифры 3. ВЫВОД.   Имена сущ.могут употребляться в ед.ч и во мн.ч.
                                              Слайд 9
4. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику стр.61, упр. 104
 Прочитайте две группы слов.
 В чём сходство слов в разных столбиках? (общий корень)
 В чём различие слов? (имена сущ.едч. и мн ч.)
2.Напишите в каждый столбик по 2 слова .
        На доске  слова ЕД.Ч  и МН.Ч.!!!
4. Игра «Один  много»
                   (используется как физминутка)
            Я называю имена существительные в единственном числе –  вы должны
присесть, во множественном числе руки поднимают вверх и хлопают в ладоши
                   Цветы, мосты, яблоко, столы , окно, тетради, рука, книги.

5. Продолжение изучения нового материала.
Посмотрите на доску. Нам сейчас с вами необходимо изменить число  у слов
1 столбика.      и        2 столбика?????
                                Карандаш, девочка сахар.
 Измените слова  1 столбика так, чтобы они обозначали много предметов, т.е.
во мн.ч.
 У какого существительного вы не смогли образовать такую форму? (Сахар)
                               Картины, весы, яблоки.
Вывод: В русском языке есть имена существительные , которые
употребляются только в одном числе: в ед.ч, или во мн.ч.
 Откройте учебники на с. 64. Прочитайте правило.
Работа с электронным приложением «Русский язык».
1. Открываем электронное приложение.
2. Находим тему № 31. Входим.
3. Открываем 3 упражнение и работаем в парах.
ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ (включить презентацию)
Слайд 10, 11.
Выполнение упр.111 . (Работают у доски) Выпишем имена сущ. В таком порядке 1ст которые употребляются
.только в ед.числе, 2 ст. те, которые употребляются во мн.числе.
солнце              санки
сахар                ножницы
молоко              очки
метро                весы
9. Закрепление изученного материала.
 А сейчас переходим к самостоятельной работе. (работа с ноутбуками)
         Вам будут представлены 5 вопросов,  необходимо будет выбрать
правильный вариант ответа. И зафиксировать цветными карандашами  свою
работу  на карте.
Сначала выполняет 1 вариант, а второй вариант работает с заданием на с.61
упр.105
Выписать по 3 слова имена существительные в форме  единственного числа  и
множественного числа.
4 Самоконтроль
Слайд 12
ПРОВЕРКА
Кто выполнил без ошибок?
Поставьте себе отметку.
Если допустили одну ошибку, то   .
Кто допустил 23 ошибки  нужно будет поработать еще.
(Слайд 13)
9. Рефлексия
 Что нового узнали на уроке?
Оцените свою работу на уроке. Все ли у вас получилось? Со всеми заданиями
справились? На какую  ступеньку  вы б себя сегодня поставили?
Спасибо вам за урок!
10. Домашнее задание: выучить правила на стр. 61,62
письменно: указать число имён существительных в упр. 110  стр. 62
СЛАЙД 14

file_name: Конспект.doc

intro: Конспект урока во 2 классе по русскому языку на тему "Единственное и множественное число имен существительных. На уроке дается понятие об изменении имен существительных по числам, учащиеся учатся определять число имен существительных, так же употреблять в речи формы единственного и множественного числа.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Единственное и множественное число имён существительных"


extracted_text:
Педагогические условия и особенности формирования познавательного интереса
младших школьников на кружковых занятиях
Выступление на МО эстетического цикла
Сосновских И.Г., методист дополнительного образования
Познавательный   интерес   проявляется   в   эмоциональном   отношении
школьника   к   субъекту   познания.   Л.С.   Выготский   писал:   «Интерес      как   бы
естественный   двигатель   детского   поведения,   он   является   верным   выражением
инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает
с   его   органическими   потребностями».   Вот   почему   основное   правило   требует
построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах.
Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой
либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что
он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для
нее,   и   что   ребенок   будет   действовать   сам,   преподавателю   же   остается   только
руководить и направлять его деятельность.
Опираясь   на   опыт   прошлого,   на   специальные   исследования   и   практику
современного опыта, можно говорить о педагогических условиях. Педагогические
условия являются внешним обстоятельством, оказывающим существенное влияние
на   протекание   педагогического   процесса   сконструированного   педагогом   для
достижения определенного результата.
Соблюдение педагогических условий способствует формированию, развитию и
укреплению познавательного интереса младших школьников. К ним относятся:
1. Максимальная   опора   на   активную   мыслительную   деятельность   учащихся.
Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся,
как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации
решения   познавательных   задач,   ситуации   активного   поиска,   догадок,
размышления,
  ситуации
противоречивости  суждений, столкновений различных позиций, в которых
необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую
точку зрения.
  ситуации   мыслительного   напряжения,
2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и
личности   в   целом,   состоит   в   том,   чтобы   вести   учебный   процесс   на
оптимальном уровне развития учащихся.
Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые
явления   и   процессы,      это   путь,   который   в   освещении   множества   запросов   и
разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как
опирается на максимальный уровень развития школьника.
1 Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного
интереса   на   основе   того,   что   обучение   систематически   и   оптимально
совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.
Из   мотивационной   системы   обучающегося   (пришел   на   занятия   в   кружке   –
заинтересован   этим),   из   активных   действий,   из   оперирования   имеющимися
знаниями и умениями (операционной системы) поступают импульсы, укрепляющие
познавательный интерес. Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрывается
в этом оперировании со всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в
большей   мере   получает   школьник   эмоциональное   удовлетворение   от   своей
деятельности.
Познавательный   интерес   ученика   не   может   развиваться   и   крепнуть,   если
операционная   сторона   учения   остаётся   постоянной.   В   ней   обязательно   нужно
поступательное   движение.   Только   тогда   ученик,   оценивая   свои   возросшие
возможности   и   силы,   сознаёт,   что   теперь   он   подругому,   поновому,   лучшему,
легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке.
В   этом   постоянном   усложнении   учебного   труда   на   кружковых   занятиях,   в
овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими
решать   более   трудные   задачи   познания,   состоит   суть   развивающего   обучения,
неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.
3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный
тонус учебного процесса  третье важное условие.
Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с
двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением,
которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения
ученика.
Оба   эти   источника   не   изолированы   друг   от   друга,   они   всё   время
переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них,
различны,  и   различно   влияние   их   на   познавательную   деятельность   и  интерес   к
знаниям, другие  опосредованно.
Благополучная атмосфера учения приносит ученику переживания, которые
связаны с тем, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и
догадливей.   Именно   это   стремление   ученика   подняться   над   тем,   что   уже
достигнуто,   утверждает   чувство   собственного   достоинства,   приносит   ему   при
успешной   деятельности   глубочайшее   удовлетворение,   хорошее   настроение,   при
котором работается скорее, быстрее и продуктивней.
Создание   благоприятной   эмоциональной   атмосферы   познавательной
деятельности   учащихся      важнейшее   условие   формирования   познавательного
интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает
2 весь комплекс функций обучения  образовательной, развивающей, воспитывающей
и   оказывает   непосредственное   и   опосредованное   влияние   на   интерес.   Из   него
вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на
интерес и на личность в целом  благоприятное общение в учебном процессе.
4. Обучение представляет собой сложный процесс общения педагога с
учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но
можно видеть в реальной действительности.
Общение   учащихся   друг   с   другом   и   с   педагогом   создаёт   многообразную
гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико.
Стремление к общению с товарищами, с педагогом само по себе может быть
сильным   мотивом   учения   и   в   то   же   время   способствовать   укреплению
познавательного интереса. Именно благодаря отношениям, которые складываются
в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера
учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.
Развитие   познавательных   интересов   во   многом   зависит   от   мастерства
руководителя кружка, от его методической подготовленности. В соответствии со
спецификой   кружковой   деятельности   методические   приемы,   возбуждающие
интерес, активную познавательную деятельность, специфичны.
В развернутом виде педагогические условия формирования познавательных
интересов можно представить так:
 определенное содержание знаний, поддающееся способам осмысления;
 нахождение   таких   приемов   и   средств,   таких   ярких   сравнений,
образных описаний, наглядных примеров, которые помогают закрепить
в   сознании   и   чувствах   учащихся   факты,   определения,   понятия,
выводы,   играющие   наиболее   значимую   роль   в   системе   содержания
знаний;
 определенным образом организованная познавательная деятельность,
характеризующаяся системой умственных действий;
 такая   форма   организации   обучения,   при   которой   обучающийся
ставится в позицию исследователя, субъекта деятельности, требующую
проявления максимальной умственной активности;
 использование средств самостоятельной работы;
 развитие умения активно оперировать знаниями, умениями;
 при   решении   любой   познавательной   задачи   использование   средств
коллективной   работы   на   занятии,   опирающихся   на   активность
большинства, переводящих учащихся от подражания к творчеству;
 побуждать к творческим работам так, чтобы каждая работа, с одной
стороны, стимулировала бы учащихся к решению коллективных задач,
с другой, развивала бы специфические способности ученика.
3 Познавательный интерес у учеников не возникает при шаблонном изложении
  В   деятельности   педагогов   есть   общие   черты,   способствующие
материала.
развитию интереса учащихся:
 целенаправленность в воспитании познавательных интересов;
 понимание, что забота о многогранных интересах, об отношении ребенка к
своему делу  важнейшая составная часть работы педагога;
 использование   богатств   системы   знаний,   умений   педагога,   их   полноты,
глубины;
 понимание, что у каждого ребенка можно развить интерес к тем или иным
видам деятельности;
 внимание к успехам каждого ученика, что поддерживает в ученике веру в
свои силы.
Радость   от   успеха,   связанная   с  преодолением   трудностей,  является   важным
стимулом   поддержания   и   укрепления   познавательного   интереса.   Интерес      это
«сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности,
особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться
в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание
неудач и волевые устремления к их преодолению).
Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и
активизировать   процесс   не   только   познавательной,   но   и   любой   деятельности
человека,  поскольку   познавательное  начало  имеется в каждой  их  них.  В  труде
человек,   используя   предметы,   материалы,   инструменты,   способы,   нуждается   в
познании   их   свойств,   в   изучении   научных   основ   современного   производства,   в
осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного
производства.   Любой   вид   человеческой   деятельности   содержит   в   себе
познавательное   начало,   поисковые   творческие   процессы,   способствующие
преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый
познавательным   интересом,   совершает   с   большим   пристрастием,   более
эффективно.
Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в
форме   любопытства,   любознательности   с   включением   механизмов   внимания
(поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес;
но внимание  это только механизм проявления ситуативного интереса). Переход
интереса   с   одной   стадии   своего   развития   на   другую   не   означает   исчезновения
предыдущих.   Они   остаются   и   функционируют   наравне   с   вновь   появившимися
формами. И это должен видеть и понимать педагог – руководитель кружка.
4

file_name: Педагогические условия и особенности формирования познавательного интереса на кружковых занятиях.doc

intro: Познавательный интерес ученика не может развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остаётся постоянной. В ней обязательно нужно поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке.Из мотивационной системы обучающегося (пришел на занятия в кружке – заинтересован этим), из активных действий, из оперирования имеющимися знаниями и умениями (операционной системы) поступают импульсы, укрепляющие познавательный интерес. Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрывается в этом оперировании со всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в большей мере получает школьник эмоциональное удовлетворение от своей деятельности.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Окружающий мир 4 класс
Мир глазами астронома
Цели: познакомить учащихся с правилами пользования учебником, целями и задачами раздела;
рассказать о мире с точки зрения астронома.
Формируемые УУД: познавательные  осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы,
извлекать информацию из схем, иллюстраций; коммуникативные  соблюдать правила речевого
поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами; регулятивные  понимать перспективы дальнейшей учебной
работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний; личностные  строить свои
взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия.
Оборудование: тексты для работы в группах и текст о Солнце на карточках.
Ход урока

  Актуализация опорных знаний
 Организационный момент
I.
Вот книжки на столе, а вот тетрадки...
Не хочется играть сегодня в прятки
И недосуг дуть на корабль бумажный
Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!
 А почему он важный? Постараемся ответить на этот вопрос в конце урока.
(Учитель проверяет готовность к уроку.)
II.
1. Знакомство с учебником
 Прочитайте название нашего учебника. Это новый для нас предмет? (Этот предмет мы изучаем с 1
класса.)
 О чем мы говорили на уроках по этому учебному предмету? (О природе, животных, растениях,
человеке, о безопасности и здоровье и пр.)
 Что вы можете сказать об учебнике? (Он, как и в 13классах, состоит из 2 частей. Автор: А.А.
Плешаков.)
 Откройте книгу первой части учебника на последних страницах и просмотрите содержание. Какие
разделы мы будем изучать? (Дети читают содержание, называют разделы.)
В этом году нам предстоит узнать много нового, быть астрономами и географами, историками и
экологами, наблюдателями и исследователями, путешествовать по воде и суше, освоить космическое
пространство и опуститься глубоко под землю, узнать о прошлом и настоящем нашей родины.
 Сколько разделов в первой части учебника? (3 раздела: «Земля и человечество», «Природа России» и
«Родной край  часть большой страны».)
 Какая тема вас заинтересовала? (Ученики перечисляют понравившиеся темы.)
 Анализируя содержание, вы можете сказать о том, какую работу мы будем продолжать на уроках по
ознакомлению с окружающим миром? (Мы будем работать над проектами, проверять себя и оценивать
свои достижения.)
 Откройте учебник на с. 204. Сколько тем для работы над проектами предлагается авторами
учебника? (14 тем.)
 Предлагаю вам дома внимательно ознакомиться с темами проектов и выбрать любую из
предложенных, можно и самим ее сформулировать. На следующем уроке вы сообщит свои темы и,
может быть, объединитесь в группы. В учебнике на с. 205 дана памятка «Как работать над проектом»,
которую вам нужно будет прочитать.
 Обратите внимание и на условные обозначения, которые встретятся на страницах учебника.
(Ученики рассматривают условные знаки, читают, что они обозначают, на обороте титульного листа
учебника.)
 В конце учебного года вам предстоит сдать свои учебники в библиотеку. Вспомните правила
обращения с учебной книгой. (Ответы детей.)
Памятка «Как сохранить учебные книги для будущих учеников»
1.
2.
3.
4.
 Оберни учебник специальной обложкой.
 Подпиши свой учебник.
 Имей закладку.
 Не клади в учебник карандаш, ручку и другие предметы. Самоопределение к деятельности
 Не загибай углы, не рви, не рисуй, не делай никаких пометок.
 Не перегибай учебник.
 Испорченный или утерянный учебник замени.
 Если книга порвалась, подклей ее.
  Знакомство с учебными пособиями
5.
6.
7.
8.
2.

 Что еще, кроме учебника, нам понадобится на уроках по предмету «Окружающий мир»? (Ответы
детей.)
 Проверим, открыв рабочие тетради на с. 45.
(Ученики знакомятся с пособиями, представленными на развороте в рабочей тетради.)
А еще нашими помощниками будут школьные словарики, энциклопедии, ресурсы сети Интернет.
(Учитель показывает школьные словарики, энциклопедии.)
III.

 Откройте учебник на с. 3. Прочитайте название первого раздела. («Земля и человечество».)
 Прочитайте, чему вы будете учиться, изучая этот раздел.
 А теперь отгадайте загадку.
С телескопом много лет
Изучает жизнь планет.
Как ученого мы зовем?
Кто же это? (Астроном.)
 Что вы знаете об астрономах? (Высказывания детей.)
Кто догадался, о чем сегодня будем говорить на уроке? (Ответы детей.)
IV.

Работа в группах
 Для чего будем изучать данную тему? Предлагаю прочитать текст и ответить на этот вопрос.
Астрономия является одной из старейших наук. Она оказывает огромное влияние на развитие других
областей знаний о действительности.
В 2009 г. мир отметил 400летие наблюдения звездного неба с помощью телескопов. В 1609 г.
итальянский ученый Галилео Галилей первым использовал телескоп для наблюдения небесных тел и
сделал ряд выдающихся астрономических открытий. Он обнаружил, что на Луне есть горы, а на
Солнце  пятна, что у Юпитера есть спутники, у Сатурна  кольца, и Млечный Путь состоит из звезд.
 Так для чего нужно изучать данную тему? (Высказывания детей.)
V.
1.
 Откуда можно получить информацию? (Из нашего учебника, учебных пособий, Интернета.)
 А еще помогут знания, которые у нас имеются. Откройте учебник на с. 4. Прочитайте задание. Вам
предлагается составить рассказ о мире с точки зрения астронома. А кто такой астроном? (Специалист,
изучающий небесные тела  звезды, планеты.)
2.
 Пополним наши знания. Выполним задание 2 на с. 6 рабочей тетради по рядам: 1й ряд запишет
определение слова «астрономия», 2й  «Вселенная», 3й  «Солнечная система».
(Ученики работают по рядам, затем зачитывают свои определения. Учитель делает сообщение о
современных представлениях о происхождении Вселенной.)
Астрономия  самая древняя из наук. Первых астрономов называли звездочетами. Люди наблюдали за
звездами на протяжении всей истории существования человечества.
С точки зрения астронома, мир  это Вселенная, или Космос  все необъятное пространство с
планетами и звездами другими небесными телами. Наша планета Земля, ее растения и животные, ты и
я  это все Вселенная.
 Выполним задание 3 на с. 6 рабочей тетради, работая в парах. (Ученики, пользуясь учебником,
подписывают названия планет.)
1. Интересно ли тебе узнавать о звёздах и планетах? Если да, то почему? Напиши.
Мне интересно узнавать о планетах потому, что там может быть жизнь подобная нашей, там могут
быть животные которых у нас нет. А звезды так красиво светят, поэтому мне тоже интересно о них
узнавать.
2. С помощью учебника запиши определения.
 Открытие нового знания
 Работа по учебнику
  Постановка проблемы

  Выполнение заданий в рабочей тетради Астрономия  это наука о вселенной
Вселенная  это пространство, в котором находятся планеты, звёзды и другие небесные тела.
Солнечная система  это солнце и движущиеся вокруг него небесные тела.
3. Используя схему учебника, подпиши планеты Солнечной системы.

4. Мудрая Черепаха предлагает тебе задание для тренировки памяти и внимания. Пронумеруй
планеты в порядке их удаления от Солнца (в синих квадратиках); в порядке их приближения к Солнцу
(в красных квадратиках). Проверь себя по схеме в учебнике.
5. С помощью учебника впиши вместо пропусков цифровые данные. Используй эти данные при
рассказе о Солнце.
Диаметр Солнца в 109 раз больше диаметра Земли. Масса Солнца примерно в 330 000 (330 тысяч) раз
больше массы нашей планеты. Расстояние от Земли до Солнца составляет 150 миллионов километров.
Температура на поверхности Солнца достигает 6000 градусов, а в центре Солнца
предположительно 1520 миллионов градусов.
6. Здесь ты можешь сделать записи для своего сообщения по заданию учебника (с. 8).
Тема сообщения: Луна
План сообщения:
1) Найти информацию о Луне
2) Найти фотографии и интересные факты
3) Сделать вывод
Важная информация для сообщения: Луна  это естественный спутник Земли.
Источник (источники) информации: Интернет, книги и энциклопедии.
VI.

Работа в группах
 А теперь построим модель Солнечной системы. Для этого поработаем в группах. Распределите
обязанности. (Ученики из пластилина строят модель Солнечной системы.)
  Первичное закрепление
  Физкультминутка

VII.

VIII.

        Работа по новой теме
1.
 Беседа  Отгадайте еще одну мою загадку.
В дверь, в окно стучать не будет,
А взойдет и всех разбудит. (Солнце.)
 Что вы можете рассказать о Солнце? (Высказывания детей.) Наша жизнь возможна лишь благодаря
Солнцу. Люди понимали это еще в глубокой древности и почитали Солнце божеством. Они называли
его поразному: в Древней Греции  Гелиос, в Египте  Ра, а наши предки славяне  Ярило. В честь
Солнца слагали гимны.
2.
  Работа в парах
Продолжить разговор о Солнце с научной точки зрения нам поможет статья на с. 67 учебника.
Работать предстоит в парах. Вы будете не просто читать текст учебника, предстоит выполнить
задание.
Посмотрите на текст на карточках, которые лежат у вас на парте. Как вы думаете, каким будет
задание? (Вписать в текст недостающие данные.)
Солнце  ближайшая к Земле .... Это огромное ... космическое тело. Солнце имеет форму.... Диаметр
Солнца в... раз больше диаметра Земли. Масса Солнца в ... раз больше массы нашей планеты.
Расстояние от Земли до Солнца ... км. Температура на поверхности Солнца ... градусов, а его центре
 ... градусов.
(Проверка текстов. Предложения зачитывают по очереди.)
IX.

 Какова была цель урока? (Посмотреть на мир глазами астронома.)
 Какие новые знания вы получили? (Высказывания детей.)
(Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 7 учебника.)
X.
 Дополните предложение: «Теперь я знаю, что...» Отвечайте по цепочке.
(Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее задание
1.
2.
 Выбрать тему проекта.
 Прочитать текст на с. 48 учебника, ответить на вопросы.
  Подведение итогов урока

  Рефлексия

file_name: ОМ 4 класс.docx

intro: На уроке учащиеся познакомятся с правилами пользования учебником, целями и задачами раздела; узнают о мире с точки зрения астронома; будут отвечать на вопросы из текста учебника; построят модель Солнечной системы из пластилина, работая в группах; выполнят задания по рабочей тетради.конспект урока по окружающему миру 4 класс

title: Конспект урока по окружающему миру по теме "Мир глазами астронома" (4 класс)


extracted_text:
Тема урока:
Текст и его признаки.
Цели:
•  Сформировать   у   детей   общее   понятие   о   тексте   на   основе   осознания   его   основных
признаков.
•   Проконтролировать знания детей с помощью текста, научить работать с текстом.
 Совершенствовать умение определять тему и основную мысль текста.
•   Развивать внимание, мышление, речь учащихся.
•   Воспитывать любовь к русскому языку, любовь и бережное отношение к природе.
ЗАДАЧИ:
1. Обогащение словарного запаса.
2.   Формирование   навыков,   монологической   и   диалогической   устной   и   письменной   речи
учащихся, навыка грамотного, осознанного письма.
3. Повторить признаки текста.
4. Научиться видеть ошибки в построении текста  и исправлять их.
ТИП УРОКА:  ознакомление с новым материалом, урок практикум.
 Использованы педагогические технологии:
     учебноролевая игра;

Методы урока: интерактивный: взаимодействие в режиме диалога.
Форма организации учебной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.
Возрастная категория: 5 класс.
УМК: Русский язык 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. С.И. Львова,
 технология групповой работы;
 ИКТ.
В.В. Львов. М., «Мнемозина» 2012 г.
Средства наглядности: раздаточный материал (карточки с текстами), презентация.
Оборудование: проектор, экран.
Место урока: первый урок по данной теме.
Ход урока
1. Организационный момент. Разговорная пятиминутка:
  Учитель:   Здравствуйте,   ребята!   Я   ваша   гостья,     меня   зовут   Вероника   Владимировна.
Сегодня  я проведу  у вас урок.
С добрым утром начат день,
 Первым делом гоним лень.
 На уроке не зевать,
 А работать и писать.
Ребята!  Сегодня  наш  урок  будет  необычным. (Слайд 1)
  Улыбка — это наше личное солнце, которое даже в темные времена дает нам тепло и
надежду.
Давайте  улыбнёмся  друг  другу  и  настроимся  на  работу.
2. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь :  Пока вы отдыхали на перемене, ветер – озорник перепутал слова из логической
цепочки. Определите последовательность слов и объясните свой выбор.
На доске: словосочетание  слово –  звук – предложение.
Д е т и : звук – слово – словосочетание  предложение – ? языка?
У ч и т е л ь :   Давайте   вспомним,   какие   разделы   науки   о   языке   изучают   каждую   единицу
Дети: звук,  фонетика, слово – лексикология, словосочетание, предложение – синтаксис.
3.
  Мотивация обучающихся и целеполагание.
Создание проблемной ситуации. Учитель:  Обратите внимание на цепочку, она не закончена.
Как   вы   думаете,   какая   единица   языка   должна   быть   следующей?   Почему   она   является
завершающим в этой цепочке?
Д е т и : В этой цепочке завершающим словом будет текст, потому что эта самая большая
единица языка.
Учитель: Давайте найдем ее на схеме.  (Слайд 2)  Отличается ли она от других единиц? А
какая наука о языке изучает текст?
Дети:   Да,   своими   признаками,   особенностями.   Науку   о   языке   мы   не   знаем   (или
предположение, варианты).
Формулировка темы и цели урока обучающимися.  Учитель: Итак, скажите, пожалуйста,
что мы с вами будем изучать сегодня на уроке и какие цели мы должны перед собой поставить?
Дети: тема урока – текст и его признаки. Цель: дать понятие, что такое текст, выявить его
основные признаки, узнать, какая наука изучает текст.
4. Деятельность обучающихся по усвоению новых первичных знаний и выработке
новых умений.
Откройте, пожалуйста, ваши тетради и запишите число и тему нашего урока. (Слайд 3)
Как приятно видеть людей, которые умеют связно и красиво говорить. Мы любуемся речью,
когда не угадываем ее смысл, а понимаем его сразу.
 Долгое время лингвисты ограничивались изучением звуков, морфем, слов, словосочетаний,
предложений. Но постепенно ученые стали исследовать более крупные отрезки речи: сочетание
предложений, абзацы, и целые тексты.
  Так сложилась наука о тексте. Эта наука называется  текстоведением  (текст + ведать,
знать). (Слайд 3)
 Изучая текст, лингвисты установили, что он имеет определенные законы построения, в нем
есть такие особенности, которых нет у предложений.
 Что такое текст? Как вы думаете? Давайте подберем слова близкие по значению к этому
слову.
Текст (от лат. textum – ткань, связь, соединение). Как вы это понимаете? (Слайд 3)
Дети:
Текст мы читаем и понимаем, о чем нам хотят рассказать.
Текст это, когда много предложений, соединенных между собой.
Текст можно заменить словом рассказ или роман, или повесть.
У ч и т е л ь :  Молодцы! Посмотрите, сколько у нас получилось мнений. Давайте попробуем
дать определение этому понятию и выясним, какими признаками он обладает.
Для этого проанализируем две записи (раздаточный материал у каждого на парте)

Две записи. Слева набор предложений, а справа текст. (Слайд 4)
К..тёнок   разбил   вазу.   К..смонавты
готовились   к   полёту.   По   телевизору   была
инт..ресная   передача.   А   мама   пошла   в
магазин.
Всё   хорошо   в   природе,   но   в..да   —
красота   всей   природы.   Вода   ж..ва,   она
б..жит или волнуется ветром, она движется
и   дает   жизнь   и   дв..жение   всему   ее
окружающему. Котёнок   разбил   вазу.   Космонавты
готовились   к   полёту.   По   телевизору   была
интересная   передача.   А   мама   пошла   в
магазин.
Всё   хорошо   в   природе,   но   вода   —
красота   всей   природы.   Вода   жива,   она
бежит или волнуется ветром, она движется
и   дает   жизнь   и   движение   всему   ее
окружающему.
Учитель:   Прежде   чем   мы   начнем   анализировать,   я   вас   попрошу   выписать   все   слова   с
пропущенными орфограммами, объяснить их написание и назвать вид орфограммы, к которому
относятся все слова. Найди лишнее слово и объясните, почему оно является таковым?
Дети: Самостоятельная работа в тетрадях и устное объяснение по порядку.
У ч и т е л ь :  Поработаем над записями. Можно ли назвать их текстами? Почему? Чем правая
запись отличается от левой?
Д е т и :   Запись   справа   можно   назвать   текстом,   потому   что   мы   понимаем,   о   ком   нам
рассказывают.
Там есть главный герой.
Из правой записи мы узнаем, что вода – красота всей природы.
В этой записи все предложения связаны между собой.
 Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. (1 признак)
Учитель: Значит, какой признак имеет текст?
Дети: Предложения в тексте связаны между собой по смыслу, т.е. объединены общей темой.
Учитель: Что такое тема текста?
Дети: Это то, о чем или о ком говорится в тексте.
У ч и т е л ь :   О   чем   говорится   в   тексте?   Как   описана   вода?   Найдите   слова,   которые   ее
описывают и характеризуют. Какая тема данного текста?
Д е т и :
В тексте говорится о воде.
 Вода.
 тема – описание свойств воды.
У ч и т е л ь :  Молодцы! Вы все точно сказали. Зачем тот или иной текст создается? Любой
текст выражает какуюто мысль, чтобы ее найти, надо задать вопрос: что этим текстом хотел
сказать автор? К чему он нас призывает? Определите основную мысль данного текста.
Дети: Вода дает жизнь всему, что нас окружает. В ней содержится красота всей природы.
Автор призывает нас любить и беречь природу и все, что нас окружает.
(Слайд   5)   Признаки   текста.  Первый   признак:   предложения   тесно   связаны   между
собой по смыслу, т.е. объединены общей темой и основной мыслью.
У ч и т е л ь :  Раскрыта ли тема и основная мысль данного текста? Значит текст завершен и
закончен.
последовательность.
Учитель: Как связаны между собой предложения? Только ли по смыслу?
Вторым признаком текста является как раз завершенность и смысловая законченность.
Учитель: Давайте попробуем подобрать заголовок к нашему тексту.
Дети: Вода, красота воды ….
У ч и т е л ь : Какие вы молодцы! Я согласна с вами.  Какой вывод мы можем сделать?
Д е т и : Заголовок выражает то, о чём говорится в тексте.
Третьим признаком текста  является то, что у текста может быть заголовок, который
отражает его тему или основную мысль.
Учитель: Можно ли поменять местами предложения в тексте? Почему?
Дети: Нельзя, смысл текста будет непонятным.
Четвертым   признаком   текста  является   логическая   связь   частей,   определенная   их Дети: Нет по смыслу и грамматически.
Учитель: Докажите это текстом.
Дети: повтор слова вода, замена местоимением она.
Пятым признаком текста является смысловая и грамматическая связь предложений в
тексте.
Учитель: где вы можете встретить этот текст? К какому стилю он принадлежит?
Дети: в художественном произведении, художественный.
Шестым признаком текста является стилевое единство, т.е. текст всегда оформляется
в рамках определенного стиля речи.
У ч и т е л ь :  Кто попробует назвать все признаки текста?
Дети: перечисляют.
Учитель: теперь можно дать и определение понятию текст, так что же такое текст?
Дети:  Текст   –   это   сочетание   предложений,   связанных   по   смыслу   и   грамматически,
расположенных в определённом порядке, имеющих тему и основную мысль.(  Запись в тетрадь)
Учитель: где вы встречаетесь с текстом в вашей жизни? зачем вам нужно знать, что такое
текст и как его построить? как вам понадобятся эти знания в жизни?
Дети: ответы.
Динамическая пауза
Учитель: Давайте мы немного отдохнем.
Несколько энергичных движений.
Вверх рука и вниз  рука
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
Текст сегодня  изучали
И немного мы устали.
Встанем, ручки разведём,
Ножкой тоже потрясём.
Корпус дружно повернём,
Сядем  и писать  начнём!
5. Первичное закрепление умений по использованию на практике новых знаний.
Работа с текстом.
Учитель:  прочитайте небольшой отрывок из сказки, название и автора которой вы назовете
сами.
Ходит честной купец, дивуется; на все такие диковинки глаза у него разбежались, и не
знает он, на что смотреть и кого слушать. Ходил он так много ли, мало ли времени – неведомо:
скоро сказка сказывается, не скоро дело делается. И вдруг видит он, на пригорочке зеленом
цветет цветок цвету алого, красоты невиданной и неслыханной, что ни в сказке сказать, ни пером
написать. У честного купца дух занимается; подходит он ко тому цветку; запах от цветка по
всему саду ровно струя бежит; затряслись и руки и ноги у купца, и сказал он голосом радостным:
«Вот аленький цветочек, какого нет краше на белом свете, о каком просила меня дочь
меньшая, любимая».
Учитель: Кто автор данного текста? Из какой это сказки? Что вы знаете об этом авторе?
Дети: С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»
Учитель:   Правильно,   теперь   можно   сказать,   что   автором   слов   о   воде   тоже   является
С.Т.Аксаков.   Аксаков   Сергей   Тимофеевич   (20   сентября   1791   года      30   апреля   1859   года)
знаменитый русский писатель.
 Родился в Уфе 20 сентября 1791 года. Любовь к природе  совершенно чуждую его матери,
насквозь   горожанке      будущий   писатель   унаследовал   от   отца.   В   первоначальном   развитии   его
личности все отходит на второй план пред воздействием степной природы, с которой неразрывно связаны   первое   пробуждение   его   наблюдательности,   его   первое   жизнеощущение,   его   ранние
увлечения...
Докажите, что это текст. Найдите признаки текста.
Ученики доказывают, что это текст, перечисляя все признаки текста по слайду.
Учитель: Озаглавьте этот текст так, чтобы в нем отразилась тема текста, затем основная
мысль и запишите.
Ученики: Аленький цветочек / Невиданная и неслыханная красота цветка.
6. Первичная проверка уровня освоенности новых знаний.
Проверим, как вы усвоили тему нашего урока: на ваших листочках есть 7 утверждений,
рядом с ними поставьте  ДА/НЕТ.

Текст состоит из предложений.

К тексту нельзя придумать заглавие.
Все предложения в тексте имеют границы.
Предложения в тексте не имеют последовательности.
В тексте всегда о чемто или о комто говорится.
Текст нельзя разделить на части
Предложения в тексте объединены общей темой и основной мыслью.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проверка друг у друга по ключам.
Ключи ДА, НЕТ, ДА, НЕТ, ДА, НЕТ, ДА.

7. Рефлективная деятельность обучающихся и учителя.
Учитель:   Сегодня   мы   с   вами   очень   плодотворно   поработали   и   мне   хотелось   бы
узнать, что нового вы узнали сегодня и чему научились, для этого вы заполните схему на
ваших  листочках.  Проверив  ваш  тест  и проанализировав  вашу деятельность на  уроке, я
оценю и каждому поставлю оценки, которые вам объявит ваш учитель на следующем уроке.
8. Домашнее задание. § 33, упражнение 357, 358 (задания такие же как в классной
работе)
Давайте,  мы снова улыбнёмся  и подарим друг  другу  тепло и надежду!
Использованная литература:
1. С.И. Львова, В.В. Львов.  Русский язык. Учебник. 5 класс. Часть 1./ Мнемозина, 2012 г.
2.  Г.А. Богданова «Диктанты. 5 класс» / Просвещение, 2012 г.
3. http://pedsovet.su/load/5410277 Методичка И.П. Васильевой к учебнику Львовых.
 4. http://prezentazia.ucoz.ru/_ld/2/266_kHO Гимнастика для глаз.

file_name: Конспект урока на тему Текст и его признаки--.docx

title: Конспект урока "Текст и его признаки"(6 класс