extracted_text:
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Педагогический конфликт, стратегии поведения.
Модуль 5.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
 Вопросы для самостоятельного изучения:
1. Педагогический   конфликт.   Технология   разрешения   педагогического
конфликта.
2. Конфликты в педагогической деятельности.
3. Классификация конфликтов.
4. Функции педагогических конфликтов.
5. Динамика педагогических конфликтов.
6. Особенности педагогических конфликтов.
7. Конфликты в педагогическом коллективе.
8. Алгоритм разрешения педагогического конфликта.
9. Специфика и особенности педагогических конфликтов.
Список рекомендованной литературы:
1.
Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы
исследования   и   перспективы   развития   //   Современная   конфликтология   в
контексте культуры мира / C.В. Баныкина – М.: УРСС, 2001. – с. 373–394.
(http://www.pedlib.ru/Books/1/0166/1_0166–1.shtml).
Волков   Б.С.,   Волкова   Н.В.   Конфликтология:   Учебное   пособие   для
2.
студентов   высших   учебных   заведений,   изд.   2е   испр.   И   доп.   –   М.:
Академический Проект; Альма Матер, 2006 – 384с.
3.
Холмогорова. Москва: Эксмо, 2009. 176 с.
Смирнова   Е. О. Конфликтные   дети   /   Е.   О.   Смирнова,   В.   М.
Вопросы для самоконтроля:
1. Дайте определение понятия «педагогический конфликт».
1 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Педагогический конфликт – это столкновение противоположно направленных
целей, интересов, позиций субъектов педагогического взаимодействия
2. Назовите основные причины педагогических конфликтов.
Педагогический   конфликт   –   сложное   явление,   происходящее,   как
правило,   в   силу   объективных   и   субъективных   причин.   К   объективным
причинам можно отнести социальноэкономическое положение учительства в
целом   по   стране   и   конкретно   –   особенности   условий   педагогической
деятельности   в  данной   области,   районе,  учебном   заведении.  Субъективные
причины   связаны   в   основном   со   спецификой   межличностных   отношений   в
школьном социуме, обусловлены особенностями психологической структуры
личности   каждого   участника   учебновоспитательного   процесса,   т.   е.
индивидуальнопсихологическими, общественнопсихологическими и научно
мировоззренческими   качествами   личности.   Таким   образом,   можно   сказать,
что педагогический конфликт, как правило, возникает на базе объективных
условий при соответствующем включении субъективного фактора. Однако, в
практике немало фактов, свидетельствующих о приоритетной роли именно
субъективного фактора в провокации конфликтов в школьном социуме.
3. Перечислите типы педагогических конфликтов и дайте их классификацию.
Типы конфликтов
По мнению психолога М.М. Рыбаковой между педагогом и учащимися
чаще всего встречаются следующие типы конфликтов:
 конфликты деятельности, возникающие по поводу успеваемости учащихся,
выполнения ими учебных и внеучебных заданий;
   конфликты   поведения   (поступков),   возникающие   в   связи   с   нарушением
учащимися правил поведения в учебном заведении, чаще всего на занятиях, и
за пределами учебного учреждения;
   конфликты   отношений,   возникающие   в   сфере   эмоциональноличностных
отношений   учащихся   и   педагогов,   в   рамках   их   общения   в   процессе
совместной педагогической деятельности.
Конфликты   деятельности   между   педагогом   и   учащимися   чаще   всего
проявляются в отказе учащегося выполнять учебное задание или связаны с
плохим   (недобросовестным)   его   выполнением.   Это   может   происходить   по
различным причинам: утомление, трудность в усвоении учебного материала, а
иногда   неудачное   замечание   педагога   вместо   конкретной   помощи   при
затруднениях в работе. Подобные конфликты чаще происходят с учащимися,
2 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
испытывающими   трудности   в   учебной   деятельности,   когда   педагог   ведет
учебные занятия по своему предмету непродолжительное время, и отношения
между ним и группой ограничиваются только учебной работой. В последнее
время   наблюдается   увеличение   числа   таких   конфликтов   изза   того,   что
педагоги часто предъявляют завышенные требования к усвоению предмета, а
оценки   (отметки)   используют   как   средство   наказания   тех,   кто   нарушает
дисциплину или не выполняет предъявляемые требования. Эти ситуации часто
становятся причиной ухода из учебных заведений разного уровня способных,
самостоятельных и творчески мыслящих учащихся, а у остальных снижается
интерес к познанию вообще.
Конфликты поступков в основном связаны с особенностями поведения
отдельных   учащихся   как   в   учебных,   так   и   во   внеучебных   ситуациях.
Педагогическая ситуация может привести к конфликту в том случае, если
педагог ошибся при анализе поступка учащегося, не выяснил мотивы, сделал
необоснованный вывод. Один и тот же поступок может вызываться разными
мотивами.   Педагог   часто   корректирует   поведение   учащихся,   оценивая   их
поступки при недостаточной информации об их подлинных причинах. Иногда
он лишь догадывается о мотивах поступков, плохо знает отношения между
своими воспитанниками, поэтому вполне  возможны ошибки при оценке их
поведения. Это вызывает вполне оправданное несогласие учащихся.
Конфликты   отношений   часто   возникают   в   результате   неумелого
разрешения   педагогом   проблемных   ситуаций   и   имеют,   как   правило,
длительный   характер.   Эти   конфликты   приобретают   личностный   смысл,
порождают длительную неприязнь учащегося к педагогу, надолго нарушают
их взаимодействие.
Часто   общение   педагога   с   повзрослевшими   или   уже   взрослыми
учащимися   продолжает   строиться   на   тех   же   принципах,   что   и   с
воспитанниками   младших   возрастных   категорий,   обеспечивающих   ему
возможность   требовать   от   них   беспрекословного   подчинения.   Такой   тип
отношений не соответствует возрастным особенностям учащихся, которые в
личностном   плане   стремятся   занять   равное   с   педагогом   положение.
Благополучное   разрешение   конфликта   в   такой   ситуации   невозможно   без
психологической   готовности   педагога   перейти   к   новому   типу
взаимоотношений с взрослеющими или взрослыми учащимися. Инициатором
таких взаимоотношений должен быть педагог.
3 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
4. Каковы особенности протекания педагогических конфликтов?
Вечные проблемы педагогического процесса  чему учить? и как учить?
являются глобальными проблемами для всей мировой системы образования.
Особенно они обострились в преддверии ХХI века. В настоящее время вся
мировая   система   образования   переживает   кризис.   Сущность   кризиса
заключается в том, что сложившаяся система образования и воспитания не в
состоянии эффективно выполнять функции социализации новых поколений.
Одним из вариантов выхода из глобального кризиса является создание новой
системы   образования   и   воспитания,   соответствующей   требованиям
современного общества.
Рассмотрим наиболее характерные для российской системы образования
проблемы и причины возникновения различного рода конфликтов.
На   уровне   взаимодействия общество   —   образование можно   выделить
следующие   противоречия:   отсутствие   целостной   и   последовательной
концепции   новой   образовательной   политики   (стратегии   развития   системы
образования);   недостаточность   финансового   и   материальнотехнического
обеспечения системы образования (экономика России находится в упадке и не
в состоянии выделять необходимые ресурсы на нужды образования).
Скудность выделяемых средств ведет к таким негативным последствиям,
как:
   социальнотрудовые   конфликты,   забастовки,   митинги,   пикетирование
государственных учреждений, голодовки и другие формы протеста;
   закрытие   учебных   заведений   изза   нехватки   средств   на   их   содержание
(отопление, электричество, ремонт и т.д.);
   сокращение   государственных   дотаций   на   школьные   обеды,   учебники,
оборудование и другие нужды;
   крайняя   неудовлетворенность   работников   образования   материальным
вознаграждением своего труда. Низкий уровень заработной платы вынуждает
работников   образования   искать   дополнительные   заработки,   что   негативно
сказывается на педагогическом процессе.
Возрастная периодизация и выделение характерных для каждого возраста
ситуаций и конфликтов дают возможность  учителю ориентироваться в тех
причинах, которые нарушают взаимодействие с учениками.
В   общем   плане   такими   причинами   могут   быть   действия   и   общение
учителя, особенности личности ученика и учителя, общая обстановка в школе.
Приведем примеры причин конфликтов:
 малая возможность учителя прогнозировать на уроке поведение учеников;
4 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
 оценка ученика нередко строится на субъективном восприятии его поступка
и малой информированности о его мотивах, особенностях личности, условиях
жизни в семье;
   учитель   затрудняется   провести   анализ   возникшей   ситуации,   торопится
строго   наказать   ученика,   мотивируя   это   тем,   что   излишняя   строгость   по
отношению к ученику не повредит;
   немаловажное   значение   имеет   характер   отношений,   которые   сложились
между учителем и отдельными учениками;
   личностные   качества   и   нестандартное   поведение   учеников   являются
причиной постоянных конфликтов с ними;
 личностные  качества   учителя  также  часто  бывают   причиной  конфликтов
(раздражительность,
самодовольство,
беспомощность и др.).
  мстительность,

грубость,
Дополнительными   факторами   выступают   преобладающее   настроение
учителя   при   взаимодействии   с   учениками,   отсутствие   педагогических
способностей, интереса к педагогической работе, жизненное неблагополучие
учителя, общий климат и организация работы в педагогическом коллективе.
Причиной   многих   конфликтов   руководители   школ   считают   низкий
уровень   педагогического   общения   учителей,   которые   не   могут   вовремя
остановиться, избежать резких слов, не упрекать за неблагополучие в семье,
не подчеркивать отрицательных качеств, не высмеивать перед сверстниками.
Это общеизвестные положения, но их часто нарушают многие учителя.
Многие   из   учителей   затрудняются   в  проведении   диалога   с   учениками
разного возраста. Диалог учителя с учениками часто ведется на командно
административном   уровне   и   содержит   набор   стереотипных   выражений,
упреков,   угроз,   недовольства   поведением   ученика.   Такое   общение
продолжается   в   течение   многих   лет   обучения   в   школе,   и   к   старшему
школьному   возрасту   многие   из   учеников   вырабатывают   ответный   стиль
общения с учителями.
Конфликты возникают, когда ученики находятся наедине с учителем (в
присутствии посторонних или администрации школы конфликтов не бывает),
поэтому администрации трудно оказать ему помощь в их предупреждении и
разрешении.
4. Определите   роль   педагога   в   урегулировании   педагогических
конфликтов.
5 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Способы   разрешения   конфликта,   особенно   если   он   не   зашел   далеко,
известны   и   доступны   каждому     это   нежность,  юмор   и  шутка.  В   более
сложных   ситуациях   учителя   прибегают   к   компромиссу,   делая   уступки,
друг другу, или сами проводят анализ, стремясь разобраться в себе и своих
поступках, и только в исключительных случаях используют принуждение и
временное   расставание.   Педагог   не   имеет   права   пойти   на   создание
конфликта, если он не владеет технологией разрешения конфликта.
Конфликт создается в тот момент или доводится до такого уровня, когда
возникает   обоюдная   потребность   в   его   разрешении.   Большинство
конфликтных ситуаций, участниками которых являются педагог и учащийся,
характеризуется несовпадением, а иногда и прямой противоположностью их
позиций   в   отношении   учебы   и   правил   поведения   в   школе.
Недисциплинированность,   расхлябанность,   несерьезное   отношение   к   учебе
того или иного ученика и излишняя авторитарность, нетерпимость учителя
основные   причины   острых   межличностных   столкновений.
  Однако
своевременный пересмотр ими своих позиций может устранить конфликтную
ситуацию и не позволить ей перерасти в открытый межличностный конфликт.
Многообразие возможных конфликтных ситуаций в классе и способов
конфликтного   взаимодействия   требует   от   педагога   поиска   оптимальных
путей разрешения конфликта. Своевременность и успешность его разрешения
являются условием того, что деловой конфликт не переходит в личностный.
Продуктивное разрешение конфликта может быть только в том случае,
если педагог осуществляет тщательный анализ причин, мотивов, приведших к
создавшейся   ситуации,
  вероятных   исходов   конкретного
межличностного   столкновения,
  участником   которого   он   оказался.
Способность педагога быть при этом объективным является показателем не
только его профессионализма, но и ценностного отношения к ученикам.
  целей,
Наиболее   эффективным   способом   разрешения   конфликтов   являются
переговоры.
Конструктивные   возможности   переговоров   и   посредничества   крайне
высоки. Одним из существенных плюсов данного метода является то, что его
применение   возможно,   как   при   вертикальных   конфликтах   («вертикальные
переговоры»: преподаватель  группа учащихся; учащиеся  администрация
школы),   так   и   при   горизонтальных   («горизонтальные   переговоры»:   группа
учащихся      группа   учащихся).   В   случае   особой   остроты   конфликтной
6 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
ситуации   или   невозможности   провести   переговоры   своими   силами   как
дополнение к методу переговоров используется технология посредничества.
В   процедуре   посредничества   задействуется   независимая   нейтральная
третья   сторона,   посредник,   который   содействует   в   переговорах   между
сторонами   в   неформальной   обстановке   и   помогает   им   найти   приемлемое
соглашение   и   достигнуть   его.   Основными   принципами   посредничества
являются:
   нейтральность   (эмоционально   посредник   не   присоединяется   к   какойто
стороне);
 беспричастность (не заинтересованность в выигрыше одной из сторон).
Посредник   не   берет   ответственность   за   решения,   к   которым   придут
стороны, его функция  организация процесса переговоров.
Однако есть и дисфункциональные последствия переговорного процесса.
Метод переговоров эффективен в рамках определенного коридора, выходя за
который   переговорный   процесс   теряет   свою   эффективность   как   метод
разрешения   конфликта   и   становится   способом   поддержания   конфликтной
ситуации.
У переговоров есть своя сфера позитивного действия, но они не всегда
являются   оптимальным   способом   разрешения   конфликта.   Затягивание
переговоров,   выигрыш   времени   для   концентрации   ресурсов,   маскировка
переговорами   деструктивных   действий,   дезинформация   оппонента   на
переговорах  это негативные моменты переговорного процесса.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод:   эффективная   стратегия
переговоров  это, прежде всего, стратегия согласия, поиска и приумножения
общих интересов, и умение их сочетать таким образом, который не будет
впоследствии   вызывать   желание   нарушить   достигнутое   соглашение.   В
реальной   жизни   преподавателям   зачастую   просто   не   хватает   культуры
переговорного процесса, навыков ведения переговоров, желания вступить в
коммуникацию с оппонентом.
Рассматривая   основные   методы   разрешения   конфликтных   ситуаций,
можно сказать, что они делятся на две группы:
 негативные, включающие в себя все виды борьбы, преследующие цель
достижения победы одной стороны над другой;
 позитивные, при использовании их предполагается сохранение основы
взаимосвязи между субъектами конфликта  разнообразные виды переговоров
и конструктивного соперничества.
7 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Различие   негативных   и   позитивных   методов   условно,   они   нередко
дополняют друг друга.
Выбор методов разрешения конфликтной ситуации определяет стратегию
поведения   в   конфликте.   Преподаватель   может   избрать   тактику   ухода   от
конфликта,   сглаживания   его,   компромиссного   решения,   принуждения   или
неприятия   чужой   позиции.   Основной   способ   применения   рационально
интуитивного   подхода   к   управлению   конфликтом   состоит   в   том,   чтобы
рассматривать   любую   конфликтную   ситуацию   как   проблему   или
потенциальную проблему, которая ждет своего решения.
Затем   подбирается   подходящий   метод   решения   проблем,   пользуясь
арсеналом возможных стратегических мер контроля конфликтных ситуаций.
Основным   звеном   при   разрешении   педагогической   ситуации   считается
проведение   ее   психологического   анализа.   В   этом   случае   учитель   может
раскрыть   причины   ситуации,   не   допустить   ее   перехода   в   длительный
конфликт, т.е. в какойто мере научиться владеть ситуацией, используя ее
познавательные и воспитательные функции.
Однако не следует считать, что психологический анализ разрешит все
проблемы во взаимоотношениях. Его проведение лишь снизит число ошибок,
которые   допускают   учителя,   немедленно   применяя   меры   воздействия   на
ученика в ходе возникшей ситуации. Такой анализ является лишь основой для
выработки самостоятельных решений.
Основной целью психологического анализа ситуации является создание
достаточной   информационной   основы   для   принятия   психологически
обоснованного решения возникшей  ситуации. Торопливая  реакция учителя,
как   правило,   вызывает   импульсивный   ответ   ученика,   приводит   к   обмену
«словесными ударами», и ситуация становится конфликтной.
Другой, не менее значимой целью такого анализа является переключение
внимания с возмущения поступком ученика на его личность и ее проявление в
деятельности, поступках и отношениях.
Анализ помогает учителю избежать субъективизма в оценке поведения
учеников.   При   разборе   поступка,   оценке   поведения   часто   виноватым
оказывается   ученик,   кто   менее   симпатичен   учителю,   а   поэтому   учителя
удивительно   хорошо   помнят   даже   мелкие   нарушения   дисциплины   этими
учениками.   Такая   позиция   учителя   приводит   к   тому,   что   он   подменяет
объективное изучение личностных качеств ученика перечнем тех проступков,
в которых он был замечен раньше: у хорошего ученика вспоминаются хорошие
8 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
поступки и мало придается значения плохим, а «трудный» ученик остается
виновным.
Психологический   анализ   дает   возможность   увидеть   положительное   в
поступках  «плохого»  ученика  и «пакость»  в  поведении  образцового и  тем
самым правильно разрешить ситуацию.
Грамотно проведенный психологический анализ поможет учителю найти
не только варианты разрешения, но и возможные пути предупреждения или
погашения конфликта.
Существуют также и игровые методы разрешения конфликтов:
 Метод интроспекции заключается в том, что человек ставит себя на
место другого, а затем в своем воображении воспроизводит мысли и чувства
которые, по его мнению, этот другой испытывает в данной ситуации.
   Метод   эмпатии   основан   на   технике   вникания   переживания   другого
человека. Если он эмоционален, склонен к интуитивному мышлению, то этот
метод будет полезен. Важно помнить, что метод дает возможность достичь
высоких результатов.
   Метод   логического   анализа   подходит   для   тех,   кто   рационален,   кто
опирается на мышление. Чтобы понять партнера по взаимодействию.
Хотя навыки по разрешению конфликтов вовсе не гарантируют полного
их разрешения во всех случаях, они могут предоставить новые возможности
для расширения знаний о себе самом и других.
Образование   как   социокультурная   технология   является   не   только
источником   интеллектуального   богатства,   но   и   мощным   фактором
регулирования   и   гуманизации   общественной   практики   и   межличностных
отношений. Педагогическая действительность, однако, порождает множество
противоречий   и   конфликтных   ситуаций,   выход   из   которых   требует
специальной подготовки социальных педагогов.
Учителя   и   школьники   часто   сталкиваются   в   конфликтных   ситуациях.
Однако   надо   стремиться   к   тому,   чтобы   конфликт   происходил   в   деловой
сфере и не перетекал в личностную.
Установлено,   что   поскольку   в   основе   конфликта   часто   лежит
противоречие,   подчиненное   определенным   закономерностям,   социальные
педагоги   не   должны бояться конфликтов,   а,   понимая   природу   их
возникновения,   использовать   конкретные   механизмы   воздействия   для
успешного их разрешения в разнообразных педагогических ситуациях.
9 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Нужно помнить, что всякая ошибка учителя при разрешении ситуаций и
конфликтов тиражируется в восприятии учащихся, сохраняется в их памяти и
долго влияет на характер взаимоотношений.
Понимание причин возникновения конфликтов и успешное использование
механизмов   управления   ими   возможны   только   при   наличии   у   будущих
социальных педагогов знаний и умений соответствующих личностных качеств.
При разговоре с детьми учителю надо четко знать, что следует сказать
(отбор   содержания   в  диалоге),  как   сказать  (эмоциональное   сопровождение
разговора), когда сказать, чтобы достигнуть цели обращенной к ребенку речи
(время и место), при ком сказать и зачем сказать (уверенность в результате).
Констатировано,   что   практическая   готовность   социального   педагога   к
разрешению   конфликтов   среди   учеников   представляет   собой   интегральное
личностное образование, структура которого включает в себя мотивационно
ценностный,   когнитивный   и   операционноисполнительский   компоненты.   В
качестве   критериев   этой   готовности   выступают   мера,   целостность   и   мера
сформированности ее основных составляющих.
Показано,   что   процесс   формирования   практической   готовности
социального   педагога   к   разрешению   конфликтов   среди   подростков   носит
индивидуальнотворческий,   поэтапно   и   системно   организованный   характер.
Содержание   и   логика   этого   процесса   обусловлена   структурными
компонентами   готовности   и   соответствующими   образовательными
технологиями.
Каждая педагогическая ситуация имеет воспитательное воздействие на
ее   участников:   ученик   включается   в   ситуацию   с   одними   установками,   а
выходит из нее с иной оценкой собственного поступка, изменяется оценка
себя и у взрослых участников ситуации.
10

file_name: independent_work (2).doc

intro:
.
Модуль 5.
Педагогический конфликт, стратегии поведения.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 Вопросы для самостоятельного изучения:
1.	Педагогический конфликт. Технология разрешения педагогического конфликта.
2.	Конфликты в педагогической деятельности.
3.	Классификация конфликтов.
4.	Функции педагогических конфликтов.
5.	Динамика педагогических конфликтов.
6.	Особенности педагогических конфликтов.
7.	Конфликты в педагогическом коллективе.
8.	Алгоритм разрешения педагогического конфликта.
9.	Специфика и особенности педагогических конфликтов.
Список рекомендованной литературы:

1.	Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира / C.В. Баныкина – М.: УРСС, 2001. – с. 373–394. (http://www.pedlib.ru/Books/1/0166/1_0166–1.shtml).Модуль 5.
Педагогический конфликт, стратегии поведения.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 Вопросы для самостоятельного изучения:
1.	Педагогический конфликт. Технология разрешения педагогического конфликта.
2.	Конфликты в педагогической деятельности.
3.	Классификация конфликтов.
4.	Функции педагогических конфликтов.
5.	Динамика педагогических конфликтов.
6.	Особенности педагогических конфликтов.
7.	Конфликты в педагогическом коллективе.
8.	Алгоритм разрешения педагогического конфликта.
9.	Специфика и особенности педагогических конфликтов.

администрации

group: Педагогика

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА


extracted_text:
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Педагогический конфликт, стратегии поведения
Модуль 5.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Задание 1.
Конфликтная ситуация:
Опытный   Учитель   1   обладает   своим   видением преподавания   литературы,
которое абсолютно не совпадает с мнением молодого специалиста Учителя 2.
Однажды,   Учитель   1   позволил   себе   строго   покритиковать открытый
урок Учителя 2 в присутствии учеников.
Возможно,  ситуация  закончилась  бы  обычной  обидой  молодого  специалиста,
если бы не случилось продолжения. Один из учеников рассказал родителям о
некомпетентности   недавнего   студентапедагога.   Бдительные   родители
добрались   до   администрации   школы   с   жалобой   на   непрофессионализм
молодого педагога.

1. Определите вид конфликтной ситуации и его участников.
2. Определите структура данного конфликта
3. Спроектируйте последствия неразрешенного конфликта.
4.   Предложите   эффективный   способ   разрешения   конфликта   со   стороны
руководителя ОУ.
Задание 2.
Провидите одну из методик (Приложение 1, 2, 3, 4). Обработайте результаты.
На основании полученных результатов разработайте рекомендации.
1 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методика «Стратегии поведения личности в конфликте»
(К.Томаса)
Инструкция:  Перед   Вами   30   вариантов   утверждений,   каждый   из   которых
имеет   две   разновидности   ответов   –   «А»   и   «Б».   Внимательно   прочитайте
каждый вариант и выберите одно из утверждений («А» или «Б»), которое в
наибольшей   степени   соответствует   Вашему   поведению   в   ситуациях
конфликта..
1.
А) иногда я представляю  возможность  другим взять на себя ответственность  за
решение спорного вопроса.
  Б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с
чем мы оба согласны.
2.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б)  Я   пытаюсь   уладить   дело   с   учетом   всех   интересов   другого   человека   и   моих
собственных.
3.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) иногда я жертвую своими интересами ради интересов другого человека.
4.
А) Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.
5.
А) Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.
Б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
6.
А) Я пытаюсь избежать неприятностей.
Б) Я стараюсь добиться своего.
7.
А)   Я   стараюсь   отложить   решение   спорного   вопроса,   с   тем,   чтобы   со   временем
решить его окончательно.
Б) Я считаю возможным в чемто уступить, чтобы добиться своего.
8.
А) обычно я стремлюсь настойчиво добиться своего.
2 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Б)  Я первым стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и
спорные вопросы.
9.
А) Думаю, что не всегда стоит волноваться изза какихто возникших разногласий.
Б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10.
А) Я твердо стремлюсь добиться своего.
 Б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11.
А) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые
интересы и спорные вопросы.
Б) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.
12.
А) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б)  Я даю возможность другому в чемто остаться при своем мнении, если он также
идет на встречу.
13.
А) Я предлагаю среднюю позицию.
Б) Я настаиваю, чтобы все было сделано, помоему.
14.
А) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
Б)  Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
15.
А) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.
Б) Я стараюсь сделать все возможное, чтобы избежать напряжения.
16.
А) Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществе моей позиции.
17.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18.
А) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
Б)  Я   дам   другому   возможность   остаться   при   своем   мнении,   если   он   идет   мне
навстречу.
19.
А) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы
и спорные вопросы.
Б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их
окончательно.
20.
А) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
3 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21.
А) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому.
Б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22.
А)  Я пытаюсь найти позицию, которая была бы средней между моей и позицией
другого человека.
Б) Я всегда отстаиваю свою позицию.
23.
А) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
Б) Иногда представляю другим взять на себя ответственность за решение спорного
вопроса.
24.
А)   Если   позиция   другого   кажется,   ему   очень   важной,   я   стараюсь   идти   ему
навстречу.
Б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25.
А) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.
Б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
26.
А) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
Б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
27.
А) Зачастую я стремлюсь избежать споров.
Б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему такую возможность –
настоять на своем.
28.
А) Обычно я стремлюсь добиться своего.
Б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.
29.
А) Я предлагаю среднюю позицию.
Б) Я думаю, что не всегда стоит волноваться изза возникающих разногласий.
30.
А) Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться
успеха.
Обработка результатов:
За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в
конфликтной ситуации начисляется один балл.
4 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Количество   баллов,   набранных   индивидом   по   каждой   шкале,   дает
представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих
форм поведения в конфликтных ситуациях. Доминирующим считается тип (типы)
набравшие максимальное количество баллов.
Соперничество:  наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ
поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих
интересов в ущерб другому.
Приспособление:  означает,   в   противоположность   соперничеству,   принесение   в
жертву собственных интересов ради другого.
Компромисс:  компромисс   как   соглашение   между   участниками   конфликта,
достигнутое путем взаимных уступок.
Уклонение  (избегание):  для   которого   характерно   как   отсутствие   стремления   к
кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей
Сотрудничество:  когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью
удовлетворяющей интересы обеих сторон.
А
№ Соперничество
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
А
Б
А
А
Б
Б
Б
Б
А
Ключ
Сотрудничество
Компромисс Избегание Приспособление
Б
А
Б
А
А
А
Б
Б
А
5
А
 Б
А
А
А
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
А
А
А Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Б
А
А
А
А
Б
А
Б
Б
Б
Б
Б
А
Б
А
А
Б
Б
А
Б
А
А
А
Б
Б
А
 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Опросник SACS  «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций»
(С. Хобфолл, 1994.)
Инструкция:
 Вам   предлагаются   54   утверждения   относительно
поведения в напряженных (стрессовых) ситуациях. Оцените, пожалуйста, как
вы обычно поступаете в данных случаях.
Для   этого   на   листе   ответов   поставьте   цифру   от   1   до   5,   которая
наиболее соответствует вашим действиям.
1  нет, это совсем не так
2  скорее нет, чем да
3  затрудняюсь ответить
4  скорее да, чем нет
5  да, совершенно верно
№
Вопрос
В любых сложных ситуациях вы не сдаетесь.
Ответ
(1,2,3,4,5)
2
1.
2.
3.
4.
Объединяетесь с другими людьми, чтобы вместе разрешить ситуацию.
4
Советуетесь   с  друзьями   или   близкими   о   том,  что   бы   они   сделали,
оказавшись в вашем положении.
Вы всегда очень тщательно взвешиваете возможные варианты решений 5
5
6 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
5.
6.
7.
8.
9.
(лучше быть осторожным, чем подвергать себя риску).
Вы полагаетесь на свою интуицию.
Как   правило,   вы   откладываете   решение   возникшей   проблемы   в
надежде, что она разрешится сама.
Стараетесь держать все под контролем, хотя и не показываете этого
другим.
Вы   полагаете,   что   иногда   необходимо   действовать   столь   быстро   и
решительно, чтобы застать других врасплох.
Решая неприятные проблемы, выходите из себя и можете «наломать
немало дров».
10. Когда   ктолибо   из   близких   поступает   с   вами   несправедливо,   Вы
пытаетесь   вести   себя   так,   чтобы   они   не   почувствовали,   что   вы
расстроены или обижены.
11. Стараетесь помочь другим при решении ваших общих проблем.
12. Не стесняетесь при необходимости обращаться к другим людям за
помощью или поддержкой.
13. Без   необходимости   не   «выкладываетесь»   полностью,   предпочитая
экономить свои силы.
14. Вы часто удивляетесь, что наиболее правильным является то решение,
которое первым пришло в голову.
15. Иногда   предпочитаете   заняться   чем   угодно,   лишь   бы   забыть   о
неприятном деле, которое нужно делать.
16. Для достижения своих целей вам часто приходится «подыгрывать»
другим или подстраиваться под других людей (несколько «кривить
душой»).
17. В определенных ситуациях вы ставите свои личные интересы превыше
всего, даже если это пойдет во вред другим.
18. Как   правило,   препятствия   для   решения   ваших   проблем   или
достижения желаемого сильно выводят вас из себя, можно сказать,
что они просто бесят вас
19. Вы считаете, что в сложной ситуации лучше действовать самому, чем
ждать, когда ее будут решать другие.
20. Находясь в трудной ситуации, вы раздумываете о том, как поступили
бы в этом случае другие люди.
21. В   трудные   минуты   для   вас   очень   важна   эмоциональная   поддержка
близких людей.
22. Считаете, что во всех случаях лучшее «семь и более раз отмерить,
прежде чем отрезать».
5
2
5
3
2
4
5
4
3
3
4
4
2
3
4
4
5
5
23. Вы   часто   проигрываете   изза   того,   что   не   полагаетесь   на   свои 2
7 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
предчувствия.
24. Вы не тратите свою энергию на разрешение того, что, возможно, само
по себе рассеется.
25. Позволяете другим людям думать, что они могут повлиять на вас, но
на   самом   деле   вы      крепкий   орешек   и   никому   не   позволяете
манипулировать собой.
26. Считаете, что полезно демонстрировать свою власть и превосходство
для укрепления собственного авторитета.
27. Вас можно назвать вспыльчивым человеком.
28. Вам   бывает   достаточно   трудно   ответить   отказом   на   чьилибо
требования или просьбы.
29. Вы полагаете, что в критических ситуациях лучше действовать сообща
с другими.
30. Вы   считаете,   что   на   душе   может   стать   легче,   если   поделиться   с
другими своими переживаниями.
31. Ничего   не   принимаете   на   веру,   так   как   полагаете,   что   в   любой
ситуации могут быть «подводные камни».
32. Ваша интуиция вас никогда не подводит.
33. В конфликтной ситуации убеждаете себя и других, что проблема «не
стоит и выеденного яйца».
34. Иногда   вам   приходится   немного   манипулировать   людьми   (решать
свои проблемы, невзирая на интересы других).
35. Бывает   очень   выгодно   поставить   другого   человека   в   неловкое   и
зависимое положение.
36. Вы считаете, что лучше решительно и быстро дать отпор тем, кто не
согласен с вашим мнением, чем «тянуть кота за хвост».
37. Вы   легко   и   спокойно   можете   защитить   себя   от   несправедливых
действий со стороны других, в случае необходимости сказать «нет» в
ситуации эмоционального давления.
38. Вы считаете, что общение с другими людьми обогатит ваш жизненный
опыт.
39. Вы   полагаете,   что   поддержка   других   людей   очень   помогает   Вам   в
трудных ситуациях.
40. В трудных ситуациях вы долго готовитесь и предпочитаете сначала
успокоиться, а потом уже действовать.
41. В сложных ситуациях лучше следовать первому импульсу, чем долго
взвешивать возможные варианты.
42. По   возможности   избегаете   решительных   действий,   требующих
большой напряженности и ответственности за последствия.
3
2
3
2
3
5
5
5
5
5
1
3
5
3
5
5
5
3
3
8 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
43. Для достижения своих заветных целей не грех и немного полукавить.
44. Ищете слабости других людей и используете их со своей выгодой.
45.
Грубость   и   глупость   других   людей   часто   приводят   вас   в   ярость
(выводят вас из себя).
46. Вы   испытываете   неловкость,   когда   вас   хвалят   или   говорят
комплименты.
47. Считаете, что совместные усилия с другими принесут больше пользы в
любых ситуациях (при решении любых задач).
48. Вы уверены, что в трудных ситуациях вы всегда найдете понимание и
сочувствие со стороны близких людей.
49. Вы полагаете, что во всех случаях нужно следовать принципу «тише
едешь, дальше будешь».
50. Действие   под   влиянием   первого   порыва   всегда   хуже,   чем   трезвый
расчет.
51. В конфликтных ситуациях предпочитаете найти какиелибо важные и
неотложные дела, позволяя другим заняться решением проблемы или
надеясь, что время все расставит на свои места.
52. Вы   полагаете,   что   хитростью   можно   добиться   порою   больше,   чем
действуя напрямую.
53. Цель оправдывает средство.
54. В значимых и конфликтных ситуациях вы бываете агрессивным.
3
1
1
4
4
4
4
3
3
3
3
3
Обработка результатов:
В   соответствии   с   «ключом»   подсчитывается   сумма   баллов   по   каждой   строке,
которая отражает степень предпочтения той или иной модели поведения в сложной
(стрессогенной) ситуации.
Опросник содержит девять моделей преодолевающего поведения:
 ассертивные действия,
 вступление в социальный контакт,
 поиск социальной поддержки,
 осторожные действия,
 импульсивные действия,
 избегание,
 манипулятивные (непрямые) действия,
9 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
 асоциальные действия,
 агрессивные действия.
Анализ   результатов   проводится   на   основании   сопоставления   данных
конкретного   человека   по   каждой   из   субшкал   со   средними   значениями   моделей
преодоления   в   исследуемой   (профессиональной,   возрастной   и   др.)   группе.   В
результате   сравнения   индивидуальных   и   среднегрупповых   показателей   делается
заключение   о   сходстве   или   различиях   преодолевающего   поведения   данного
индивида относительно исследуемой категории людей.
Субшкала
1. Ассертивные действия
2. Вступление в социальный контакт
3. Поиск социальной поддержки
4. Осторожные действия
5. Импульсивные действия
6. Избегание
7. Непрямые действия
8. Асоциальные действия
9. Агрессивные действия
Ключ
Номера утверждений
1, 10, 19, 28*, 37, 46*
2,11,20, 29, 38, 47
3, 12, 21, 30, 39, 48
4, 13, 22, 31,40, 49
5, 14, 23, 32, 41, 50*
6, 15, 24, 33, 42,51
7, 16, 25, 34, 43, 52
8, 17, 26, 35, 44, 53
9, 18, 27, 36, 45, 54
Примечание. * обозначены обратные вопросы (ответы подсчитываются в обратном порядке).
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Анкета
«Причины возникновения конфликтных ситуаций в педагогическом
коллективе».
10 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Уважаемые коллеги!
Представьте   себе,   что   в   вашей   школе   проводится   исследование   с   целью
выявления   причин   возникновения   конфликтных   ситуаций   в   педагогическом
коллективе. Просим Вас принять участие в данном исследовании.
Прежде чем ответить на каждый вопрос, внимательно прочитайте все
имеющиеся варианты ответов на него и поставьте какойлибо знак (+, крестик
и   т.д.)   против   того   ответа,   который   соответствует   Вашему   мнению.
Анкетирование анонимное.
Просим Вас серьезно и ответственно отнестись к участию в исследовании.
Ваше отношение к конфликтам?
1.
Позитивное
Скорее
Нейтральное
Скорее
Негативное
позитивное,
чем негативное

негативное,
чем позитивное
Какие конфликты на Ваш взгляд чаще встречаются в педагогическом
2.
коллективе?
□
□
□
□
Администрация – педагог;
Педагог – педагог;
Педагог – ученик;
Педагог – родитель.
Слишком высокие требования администрации.
Нарушение этики общения.
Ошибки в подборе и расстановки кадров.
Ошибки в организации контроля.
Просчеты в планировании.
Нарушение педагогами трудовой дисциплины.
Неспособность принять адекватное решение
Недостаточный   уровень   подготовленности   педагогов   к   трудовой
3.
Каковы   на   Ваш   взгляд   наиболее   значимые   причины   возникновения
конфликтов   между   администрацией   и   педагогами  (возможны   несколько
вариантов ответов)?
□
□
□
□
□
□
□
□
деятельности.
□
□
□
Игнорирование педагогами замечаний администрации.
Неудовлетворенность от взаимодействия между сторонами.
Другие причины (укажите какие)
11 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Невыполнение работы одним  педагогом, повлекшее за собой невозможность
Каковы   на   Ваш   взгляд   наиболее   значимые   причины   возникновения
4.
конфликтов  между педагогом  и педагогом  (возможны   несколько   вариантов
ответов)?
□
выполнения работы другим педагогом.
□
□
□
□
Несовпадение взглядов педагогов на одну и ту же проблему.
Неудовлетворенность от взаимодействия между сторонами.
Нарушение этики общения.
Другие причины (укажите какие)
5.
Каковы   на   Ваш   взгляд   наиболее   значимые   причины   возникновения
конфликтов   между   педагогом   и   учеником  (возможны   несколько   вариантов
ответов)?
□
□
□
□
□
□
□
Нарушение дисциплины учащимся за время пребывания в школе.
Неподготовленность ученика к уроку.
Неуважительное отношение ученика к педагогу.
Неуважительное отношение педагога к ученику.
Неприязнь ученика к педагогу.
Неприязнь педагога к ученику.
Другие причины (укажите какие)
6.
Каковы   на   Ваш   взгляд   наиболее   значимые   причины   возникновения
конфликтов между педагогом и родителями  (возможны несколько вариантов
ответов)?
□
□
□
в ученическом коллективе.
□
□
Невыполнение родителями своих обязанностей по воспитанию ребенка.
Недовольство родителей результатами обученности ребенка.
Недовольство родителей деятельностью педагога по разрешению конфликтов
Нарушение этики общения.
Другие причины (укажите какие)
7.
Существуют ли конфликты в Вашем коллективе?
да;
нет;
затрудняюсь ответить;
меня это не интересует;
12
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Какого   рода   конфликты   существуют   в   Вашем   педагогическом
8.
коллективе:
□
□
□
□
Педагог – родитель.
Администрация – педагог;
Педагог – педагог;
Педагог – ученик;
Ваши предложения по предотвращению (или разрешению) конфликтов в
9.
педагогическом коллективе.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Благодарим Вас за участие в исследовании!
13 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Диагностический опросник
социальнопсихологического климата групп
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Инструкция:  В   Вашем   коллективе   проводится   изучение   состояния
социальнопсихологического   климата.   Просим   Вас   выразить   Ваше   мнение   по
ряду   вопросов,   связанных   с   Вашей   работой   и   коллективом,   в   котором   Вы
трудитесь.
Нравится ли Вам Ваша работа?
Прежде чем ответить на каждый вопрос, внимательно прочитайте все
имеющиеся   варианты   ответов   на   него   и   поставьте   крестик   против   того
ответа,   который   соответствует   вашему   мнению.   Заполняйте   анкету
самостоятельно.
1.
□
□
□
□
□
Очень нравится
Пожалуй, нравится
Работа мне безразлична
Пожалуй, не нравится
Очень не нравится
2.
□
□
□
Хотели бы Вы перейти на другую работу?
Да
Нет
Не знаю
3.
Оцените, пожалуйста, по 5балльной шкале степень развития
перечисленных ниже качеств у Вашего руководителя (5 качество развито
очень сильно, 1 качество совсем не развито).
Качество
Оценка
Качество
Оценка
14 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Трудолюбие
Общественная
активность
Профессиональные
знания
Забота о людях
Требовательность
5
5
4
5
5
Отзывчивость
Общительность
Способность разбираться
в людях
Справедливость
Доброжелательность
5
5
5
4
5
4.
уважением у коллег? Назовите одну или две фамилии.
Кто из членов Вашего коллектива пользуется наибольшим
Предположим, что по какимлибо причинам Вы временно не
5.
работаете, вернулись ли бы Вы на свое нынешнее место работы?
□
□
□
6.
утверждений Вы  больше всего согласны?
Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже
Да
Нет
Не знаю
Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены Вашего
Большинство членов нашего коллектива  – хорошие, симпатичные люди
В нашем коллективе есть всякие люди
Большинство членов нашего коллектива  – люди малоприятные
7.
коллектива жили близко друг от друга?
□
□
□
□
□
Нет, конечно
Скорее нет, чем да
Не знаю, не задумывался над этим
Скорее да, чем нет
Да, конечно
8.
Обратите внимание на приведенную ниже шкалу. Цифра 1
характеризует коллектив, который Вам очень нравится, а 9 – коллектив,
который Вам очень не нравится. В какую клетку Вы поместили бы свой
коллектив?
2
1
3
7
5
6
8
9
4

15 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
9.
характеристику деловых и личных качеств большинства членов коллектива?
Как Вам кажется, могли бы вы дать достаточно полную
Качества
Да
Пожалуй,
Не знаю, не
Пожалуй,
Нет
да
задумывался над
нет
этим


А. Деловые качества
большинства членов коллектива
Б. Личные качества большинства
членов коллектива
10.
членами Вашего коллектива, то, как бы Вы к этому отнеслись?
□
□
□
Это бы меня вполне устроило
Не знаю, не задумывался над этим
Это бы меня совершенно не устроило
Если бы у вас возникла возможность провести отпуск вместе с
11.
Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве
членов Вашего коллектива, с кем они охотно общаются по деловым вопросам?
□
□
□
Нет, не мог бы
Не могу сказать, не задумывался
Да, мог бы
12.
Какая атмосфера преобладает обычно в Вашем коллективе? На
приведенной ниже шкале цифра 1 соответствует нездоровой, нетоварищеской
атмосфере, а 9 – наоборот, атмосфере взаимопонимания, взаимного уважения.
В какую из клеток Вы поместили бы свой коллектив?
1
2
3
4
6
7
8
9
5

13.
Как  Вы  думаете,  если бы  Вы  вышли  на пенсию  или  долго не
работали по какойлибо причине, стремились бы Вы встречаться с членами
вашего коллектива?
□
□
□
□
□
Да, конечно
Скорее да, чем нет
Затрудняюсь ответить
Скорее нет, чем да
Нет, конечно
16 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Насколько   хорошо,   по   вашему   мнению,   организована   Ваша
В общем, неплохо, хотя есть возможность улучшения
Трудно сказать
Работа   организована   неудовлетворительно,   много   времени   расходуется   в
14.
работа?
□ Помоему, наша работа организована хорошо
□
□
□
пустую
□ Помоему, работа организована очень плохо
15.
различными условиями Вашей работы?
Укажите,   пожалуйста,   в   какой   степени   Вы   удовлетворены
Условие
Полностью
удовлетворен
Пожалуй,
удовлетворен
Трудно
сказать
Пожалуй,
Полностью
не
не
удовлетво
удовлетворен
рен
–
Состояние
оборудования
Равномерность
обеспечения работой
Размер
заработной
платы
Санитарно
гигиенические
условия
Отношения
непосредственным
руководителем
Возможность
повышения
квалификации
Разнообразие работы
с

Благодарим Вас за участие в исследовании!
17

file_name: practical_work (4).doc

intro:
Модуль 5.
Педагогический конфликт, стратегии поведения

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Задание 1.
Конфликтная ситуация:
Опытный Учитель 1 обладает своим видением преподавания литературы, которое абсолютно не совпадает с мнением молодого специалиста Учителя 2. Однажды, Учитель 1 позволил себе строго покритиковать открытый урок Учителя 2 в присутствии учеников.
Возможно, ситуация закончилась бы обычной обидой молодого специалиста, если бы не случилось продолжения. Один из учеников рассказал родителям о некомпетентности недавнего студента-педагога. Бдительные родители добрались до администрации школы с жалобой на непрофессионализм молодого педагога.

1. Определите вид конфликтной ситуации и его участников.
2. Определите структура данного конфликта
3. Спроектируйте последствия неразрешенного конфликта.
4. Предложите эффективный способ разрешения конфликта со стороны руководителя ОУ.Модуль 5.
Педагогический конфликт, стратегии поведения

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Задание 1.
Конфликтная ситуация:
Опытный Учитель 1 обладает своим видением преподавания литературы, которое абсолютно не совпадает с мнением молодого специалиста Учителя 2. Однажды, Учитель 1 позволил себе строго покритиковать открытый урок Учителя 2 в присутствии учеников.
Возможно, ситуация закончилась бы обычной обидой молодого специалиста, если бы не случилось продолжения. Один из учеников рассказал родителям о некомпетентности недавнего студента-педагога. Бдительные родители добрались до администрации школы с жалобой на непрофессионализм молодого педагога.

1. Определите вид конфликтной ситуации и его участников.
2. Определите структура данного конфликта
3. Спроектируйте последствия неразрешенного конфликта.
4. Предложите эффективный способ разрешения конфликта со стороны руководителя ОУ.


extracted_text:
Мама, папа, я  спортивная семья!»−
Положение
о проведении школьного праздника
«Мама, папа, я  спортивная семья!»
1. Цели и задачи: Методическая разработка сценария праздника
«
− укрепление здоровья детей и их родителей;
−  воспитание любви к физической культуре и спорту, чувства дружбы;
− пропаганда здорового образа жизни;
− определение сильнейшей команды;
2. Время и место проведения: 12.00 часов. Спортивный зал «СОШ№7».
3. Дата проведения: 02.04.2017 г.
4. Руководство и проведение соревнований.
Непосредственное   проведение   соревнований   возлагается   на   преподавателя
физической культуры Налбат ЖН.
5. Участники соревнований.
К соревнованиям допускаются учащиеся 3 классов  и их родители. Команда
состоит из трёх человек: ученик, мама и папа (папу и маму может заменить
брат   или   сестра,   а   также   бабушка   с   дедушкой).   Количество   команд   не
ограничено.
6. Оборудование и инвентарь:
Секундомер,   свисток,   рулетка,   стойки   (флажки   или   кегли),   мячи
(баскетбольные,   волейбольные,   футбольные,   теннисные),   воздушные   шары,
скакалки, обручи, мешки, канат.
8. Награждение:
Победители награждается грамотой и сладким призом.
Семьи  награждаются по номинациям:
“Самая сплоченная семья”;
“Самая волевая семья”;
“Самая быстрая, ловкая, умелая”.
9. Программа:
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Начинаем наш семейный спортивный
праздник «Мама, папа, я – спортивная семья», в котором принимают участие
наши шустрые дети и их любимые родители. Встречаем участников нашего
праздника, бурными аплодисментами. Семья….,  семья ….,  семья...
(Под звуки марша в зал входят семейные команды.)
Ведущий: Песней звонкой, дружным парадом
                  Мы начинаем нашу программу.
                  Дружно крикнем, детвора,
                  Папам и мамам
                  Физкульт – ура! Ведущий.  Позвольте   открыть   наш   чемпионат   по   семейному   многоборью
"Папа,   мама,   я   –   спортивная   семья!"   И   представить   команды   участников
наших соревнований.
Папы!   Наши папы  настоящие защитники и именно их мы поздравляем с
таким прошедшим  праздником – с «Днём защитника Отечества». Стойкости и
выдержке наших пап позавидует любой. Они всегда готовы откликнуться на
зов   женщины,   совести,   Родины.   Желаем   им   сохранить   такую   же   боевую
готовность при участии в этих соревнованиях!
А   вот   и   мамы!  Они   всегда   в   форме.   Дают   о   себе   знать   постоянные
тренировки в женском троеборье: готовка, бег по магазинам, стирка. И даже
ежегодные передышки на 8 марта не выбивают их из колеи. И мы уверены, что
сегодня  именно  они  будут  задавать  тон  своим  командам  в  соревнованиях.
Ведь   всем   известно,   что   семьи   держатся   на   трех   китах   –   это   Женщина,
Женщина и еще раз Женщина!
И, наконец, капитаны команд! Наши дети!
Это они еще с пеленок долгие годы закаляли постоянными тренировками и
объединяли своих родителей в дружескую команду, ставя перед собой все
новые задачи: тяжело в учении, легко в бою.
Ведущий.   Слово   предоставляю   командам, ваше приветствие начинаем с
семьи ………..«Название команды,  девиз
Представляем вам судейскую коллегию (в составе ……………..). Слово для
приветствия предоставляется гостям праздника………………….
Мы от души приветствуем и поздравляем всех, кто сегодня вышел на старт!
Успехов нашим командам и побед!
Ведущий: А сейчас команды  размыкаемся на вытянутые руки  вперед.
На разминку выходите,
Свою ловкость покажите.
Без запинки, без заминки
Дружно выполним разминку (проводят  разминку девочки   Даша и  Катя.)
Ведущий:  Молодцы!   Хорошая   разминка   укрепляет   и   закалке   помогает.  А
теперь приступим к нашим семейным спортивным эстафетам.
 Мы приглашаем наши команды, занять, свои места на линии старта.
Конкурс 1. «Разминочная» (6 в/мячей).
Первый участник игры   держит под мышками два в/м. По команде «Марш»
участник бежит до стойки с мячами в руках, оббегает  стойку и возвращается,
передает эстафету маме и т.д.
Конкурс 2. "Колобок" (4 б/мяча).
Перед   эстафетой   помощники   расставляют   5кеглей   с   интервалом   2   метра
напротив   каждой   команды.   Ребенок      катит   мяч   по   прямой   до   стойки   и
обратно. Мама  катит мяч змейкой между кеглями  туда и обратно; Папа
ведение мяча змейкой между стойками туда и обратно.
Конкурс 3 «По кочкам» (8 обручей).
Каждая команда получает по два обруча. Встав в один из них и передвигая
другой   вперед,   вся   команда   должна   перебраться   на   «противоположный
берег». Форсируем болото по передвижным кочкам,   причем кочки ставим
себе под ноги сами.
Музыкальная пауза, выступление  Черлидинга. Конкурс 4.Комбинированная эстафета. (12 кеглей, 4 б/мяча).
Напротив каждой  команды помощники  кладут  в обруч мяч.
Все   гениально   просто   перед   нами   классическая   эстафета   папа   как   глава
семьи, начинает на бегу расставлять кегли, забирает мяч из обруча, бегом
возвращается   и   передает   эстафету   маме,   мама   принимает   эстафету,
демонстрирует баскетбольную славу, ведение мяча, ребенку остается собрать
кегли и вернуться в команду.
Ведущий.   Да поможет нам ежедневная зарядка, которую мы делаем перед
уроками, да помогут нам наши прыжки, наклоны, приседания. Учителя на
уроках не раз говорили: как важно работать не только руками, но и головой.
Конкурс 5. «Шарики» (20 шаров, нитки 4штуки)
По   команде   берете   воздушные   шарики   и   всей   семьей   вместе,   дружно
надуваете шарики не на быстроту, а на качество.  Судьи проверяют надутые
шары.
Ведущий задает вопросы  болельщик
− Инструмент спортивного судьи. (Свисток)
− Спортивный снаряд  для перетягивания. (Канат)
− «Бородатый»  спортивный снаряд. (Козел)
− Танцор на льду. (Фигурист)
− Ее просят лыжники. (Лыжню)
− Предки кроссовок. (Кеды)
− Летающий участник бадминтон. (Воланчик)
−  Что означает переплетение разноцветных колец в эмблеме   олимпийских
игр. (Символ дружбы пяти континентов).
− Кто был основателем  современных олимпийских игр
(Пьер де Кубертен)
− Вспомните Девиз Олимпийских игр. ( Быстрее, Выше, Сильнее»).
− Награждение болельщиков.
Конкурс 6. На старт вызываются наши ребята.
Ведущий.  Дети   –   это   наша   гордость,   это   наша   слава!   На   переменах
происходят   постоянные   тренировки   на   ловкость,   отвагу,   смелость,   силу.
Посмотрим, упорно ли тренировались наши дети.  На полу разложены шары
(количество не ограничено). Капитаны команд должны садиться на воздушные
шары   так,   чтобы   они   лопнули.   Кто   больше   лопнет   шаров,   тот   и   выиграл.
После конкурса, все лопнувшие шары отдаются жюри для подсчета.
Конкурс 7. Один из самых  коварных конкурсов. Берем в руки ракетку   для
бадминтона и воздушный  шарик. Задача донести шарик на ракетке, не уронив
до стойки и обратно. (4 ракетки, 4шарика).
Слова ведущего во время конкурса.
Вы   думаете,   это   простое   задание?   Нет!   Это   очень   трудно!   Но   наших
участников   трудности   не   страшат.   Идет   упорная   борьба!   Все   участники
показывают просто профессионализм в этом виде состязаний.
Конкурс 8.  «Перетягивания каната»
Попрошу   я,   Вас   на   старт   на   прочность   испытать   канат.   (Команды
соревнуются в перетягиванием   каната).
Музыкальная пауза. Танец «Радуга желаний» исполняет младшая
танцевальная группа. Для подведения итогов слово предоставляется жюри.
(Объявляются итоги в командном зачете спортивного праздника, проводится
награждение)

file_name: сценарий_мама_папа.doc

intro: Предлагаю Вам разработку данного мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья!», который подарит массу положительных эмоций детям, родителям, болельщикам. Сценарий будет интересен педагогам по физической культуре, воспитателям.Самое главное в нашей работе, это привлечение к совместной деятельности родителей. И так здорово когда и дети и родители вместе участвуют в спортивных мероприятиях. Совместное участие объединяет семьи и помогает найти новых друзей как детям, так и взрослым.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника «Папа, мама, я – спортивная семья!»( для начальной школы)


extracted_text:
Зачем ты, война у мальчишек их детство украла?
Литературно музыкальная композиция для детей 56 классов.
Для оформления:
 Репродукции картины А.И.Лактионова «Письмо с фронта» и  другие, на которых
изображены дети военных лет;
 Рисунки детей о войне;
 Выставка книг о тяжёлом военном детстве.
Музыкальное оформление (аудиозаписи песен):
 Бухенвальдский набат (муз. В.Мурадели; сл. А.Соболева);

За того парня (муз. М.Фрадкина,  сл. Р.Рождественского);
 Священная война (муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева Кумача);
 До свидания, мальчики (Б.Окуджава);
 Тёмная ночь (муз. Н.Богословского, сл. Р.Гамзатова);
 Журавли ( муз. Я.Френкеля, сл. Р.Гамзатова);
 А может, не было войны (А.Розембаум)
 Аудиозапись колокольного звона.
Действующие лица:
Ведущий, чтецы 110.

(Звучит аудиозапись песни « Бухенвальдский набат » (муз. В. Мурадели, сл. А. Соболева).
Голос (за кулисами): «Дети и война  нет более ужасного сближения противоположных
вещей на свете»(А.Твардовский.)
Не щадя себя в огне войны,
Не жалея сил во имя Родины,
Дети героической страны
Были настоящими  героями! (Р.Рождественский.)
Ведущий: Вспомним сегодня то страшное явление, которое зовется коротко «война». Войн
на земле было много, да сейчас они не прекращаются. Мы вспомним о войне, которая не
зря зовется Великой. Сколько горя она принесла, сколько унесла человеческих   жизней
разных народов. В те годы весь шар земной был в тревоге. Но больше всего досталось
детям. Часто  в ту военную пору  это были дети  маленькие, слабые, беззащитные. Сколько
мужества и героизма они проявили, встав вровень с взрослыми на защиту нашей страны.
Дети принимали участие  в сражениях, воевали  и в партизанских отрядах, и в тылу врага.
Многие погибли.
     О войне написано немало книг. Заглядывая в завтрашний день, писатели и поэты были
уверены, что память о Великой Отечественной войне будет священной всегда … Это
память вечна. Ибо в ней величие нашей истории, мужество и доброта людей, творящих ее
«ради жизни на  земле»
Некоторые писатели и поэты уже ушли из жизни, но живут их прекрасные произведения.
Они помогут нам яснее разглядеть за далью десятилетней то суровое время, когда
мужеством, стойкостью, самоотверженным трудом людей была спасена наша  Отчизна.
Чтец 1:
Хочу навек оставить здесь
Всё так, как было, так, как есть!
Хочу, чтобы никто не тронул
Обоймы дикие патронов.
Не тронул бы всесильный тлен
Остатков ленты пулемётной
В воде проржавленной, болотной
И вросших в мох блиндажных стен.
И пощадил бы дождь и град
Холма израненного скат,
Траншей великое обилье,
Всё то, что нашей явью было,
Рвалось, стреляло и бомбило.
Хочу, чтоб рощи в страшной муке
Свои израненные руки
Всё простирали в вышину…
Чтоб люди помнили войну!   (А.Прокофьев)
Звучит аудиозапись песни «За того парня»
Ведущий: не звонкими кострами, а горьким, испепеляющим  пожаром всколыхнула земля
на июльском рассвете сорок первого. Дети войны. Они рано и быстро взрослели. Недетская
это тяжесть, война, а они хлебнули её полной мерой. Они учились читать по сводкам
Совинформбюро и по серым листам похоронок. Они не склонили головы перед страшным и
жестоким врагом.
Звучит аудиозапись песни «Священная война»
Эта песня призвала всех защищать свою Родину. Чтец 2:
Вчера мы писали диктанты,
Чертили на досках круги,
А утром уже интенданты
Нам выдали сапоги.
В широкой армейской шинели
Мы ростом казались малы,
Мы песни заливисто пели,
Скребли, провинившись , полы.
Когда же, идя на ученья, мы путали ногу подчас:
двадцать пятого года рождения!
С усмешкой кивали на нас.
Но фронт наступал!
Мы мужали
В сражения день ото дня,
С соседом до битвы сдружаясь,
Друзей после битв хороня.
Орудия, танки, повозки
Гремели по городам, и пели почешски и польски
Веселые девушки нам.
А в час, когда звезды студёны,
Над онемевшей рекой
Немецкие аккордеоны
Рыдали рязанской тоской… (Е.Винокуров)
Звучит аудиозапись песни (До свидания, мальчики..)
Чтец 3:
Нас не нужно жалеть, ведь и мы никого б не жалели.
Мы пред нашим комбатом, как пред Господом Богом , чисты.
На живых порыжели от крови и глины шинели, на могилах у мёртвых
                                                                                расцвели голубые цветы
Расцвели и опали…Проходят четвёртая осень.
Наши матери плачут, и ровесницы молча грустят.
Мы не знали любви, не изведали счастья ремёсел,
Нам досталась на долю нелёгкая участь солдат.
У погодков моих ни стихов, ни любви, ни покоя
Все долюбим сполна и напишем, ровесник, такое,
Что отцами солдатами будут гордиться сыны.
Чтец 4:
Нас не нужно жалеть, ведь и мы никого б не жалели. Кто в атаку ходил, кто делился последним куском,
Тот поймет эту правду, она к нам в окопы и щели
Приходила поспорить ворчливым, охрипшим баском.
Пусть живые запомнят, и пусть поколения знают
Эту взятую с боем суровую правду солдат.
И твои костыли, и смертельная рана сквозная,
И могилы над Волгой, где тысячи юных лежат,
Это наша судьба, это с ней мы ругались и пели,
Подымались в атаку и рвали над Бугом мосты.
Чтец 4:
Нас не нужно жалеть, ведь и мы никого б не жалели.
Мы пред нашей Россией и в трудное время чисты.
А когда мы вернёмся,  а мы возвратимся с победой
Все, как черти, упрямы, как люди, живучи и злы,
Пусть нам пива наварят и мяса нажарят к обеду,
Чтоб на ножках дубовых повсюду ломились столы.
Мы поклонимся  в ноги родным исстрадавшимся людям,
Матерей расцелуем и подруг, что дождались, любя.
Вот когда мы вернёмся и победу штыками добудем
Все долюбим, ровесник, и ремёсла найдём для себя. (С.Гудзенко)
Ведущий:
Мария Рольникайте четырнадцатилетней девочкой оказалась на оккупированной
гитлеровцами территории, была узницей Вильнюсского гетто и двух концентрационных
лагерей – Щтрасденгофа и Штуттгофа.  Её записи того времени – книга «Я должна
рассказать»  переведена на 18 языков мира. Правда о фашистских кругах ада глубоко
тронула душу девочки. Она не может жить спокойно и молчать, она должна рассказать об
этом людям, чтобы они никогда не повторили такое.
Чтец 5:
Их расстреляли на рассвете, когда вокруг редела мгла.
Там были женщины и дети, и эта девочка была…
Сперва велели им раздеться и стать затем ко рву спиной,
Но прозвучал тот голос детский, наивный, чистый и живой:
Чулочки тоже снять мне, дядя?  не осуждая, не грозя,
Смотрели, прямо в душу глядя, трехлетней девочки глаза
Чулочки тоже снять мне, дядя?
В смятении на миг эсесовец обмяк,
Рука сама собой с волненьем вдруг опускает автомат.
Он словно скован взглядом синим, и кажется, он в землю врос:
Глаза, как у моей Неминьи,  во мраке смутно пронеслось.
Охвачен он невольной дрожью, проснулась в ужасе душа,
Нет! Её убить, её не сможет.. и дал он очередь спеша. Упало девочка в чулочках, снять не успела, не смогла.
Солдат ,солдат, что, если б дочка твоя вот так бы здесь легла ?
Вот это маленькое сердце пробито пулею твоей.
Ты человек, не только немец, или ты зверь среди людей?
Шагал эсэсовец угрюмо, не поднимая волчьих глаз,
Впервые, может, эта дума в мозгу отправленном зажглась?
И всюду взгляд ее светился, и всюду чудилось опять,
И не забудется отныне:  Чулочки тоже, дядя, снять?
(звучит аудиозапись песни  «Журавли»)
Чтец(6)
Опять война,
Опять блокада…
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
« Не надо,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне
И о блокаде  пролистали
Стихов достаточно вполне»
И может показаться:
Правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая, правда  не правда…..
                                               Ю. Воронов.
 ( Звучит аудиозапись Ленинградской симфонии Д. Шостаковича)
Ведущий: Блокада Ленинграда. Как было тяжело. В городе осталось 2,5 млн. человек, в
том числе около 400 тысяч детей.  Голод подкрадывался к городу незаметно. Фашисты
радовались: « Скоро ленинградцы сдадутся. Продуктов у них осталось на несколько дней.
Город в блокаде».
Чтец(3)
Ктото родом из детства… Я  из войны,
Из блокадного бедствия, из ее глубины.
Влюблена была в небо, но небо меня
Обмануло нелепо среди белого дня.
С неба падали бомбы, разрушали дома.
Поднялась из обломков, какне знаю
Поднялась из обломков, как не знаю сама А друзья не успели. Мне жалко друзей
Хорошо они пели в первой роте моей.
Были родом из детства все друзья у меня
Не могу я согреется без них у огня. (Г. Бедный)
Ведущий:
Четыре страшных года, 1418 дней, шла на нашей земле самая кровопролитная война в
истории человечества. Но дети военных лет всё вынесли, всё стерпели.
Что такое фашизм, они увидели глазами своей души, всей её детской чистотой и
впечатлительностью. Это была жестокая школа. Школа колючей проволоки и окрика.
Школа пули и виселицы. Школа восторга мести и жажда справедливости. Они увидели
глазами своей детской души свой народ, его горе, его силу и благородство. Они поняли,
что жестокость есть орудие страха. Они поняли и узнали цену хлеба и слова. Они очень
рано стали взрослыми. И этот опыт жестокости не ожесточил их души, а, как потом,
оказалось, проявил и утвердил в них  то истинно человеческое, что в ней  было заложено.
Звучит аудиозапись песни «Помнит мир спасённый…»
Вручаются цветы почётным гостям.

file_name: Зачем ты, война у мальчишек их детство украла..docx

intro: Мероприятие посвящено памяти мальчиков, чьё детство и юность пришлись на военные годы. О войне написано немало книг. Заглядывая в завтрашний день, писатели и поэты были уверены, что память о Великой Отечественной войне будет священной всегда … Это память вечна. Ибо в ней величие нашей истории, мужество и доброта людей, творящих ее «ради жизни на  земле»

доп. образование детей

group: Другое

title: разработка мероприятия "Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла"