description:
Управление образования Ирбитского МО
муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Детский экологический центр»
Творческий проект
«Уралосибирская роспись»
                                                         Подготовила
                                                                                учащаяся 8 класса
                                                                                Перевалова Анна
                                                                                Руководитель:
                                                                                педагог доп. образования
                                                                                Волкова В.Н.

description:
д. Фомина
2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..……………3
ГЛАВА 1 УРАЛЬСКАЯ РОСПИСЬ……………….………………………..511
1.1 История возникновения уральской росписи …………………………..5
1.2 Домовая роспись………………………………………………………....8
ГЛАВА 2 ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА………………………………………………………………………1113
2.1 Технология выполнения уральской
росписи………………………………………………………………………..11
2.2 Этапы выполнения уральской
росписи……………………………………………………………………….12
2.3. Практическая часть……………………………………………………..13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...14
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………15
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..16
2

description:
ВВЕДЕНИЕ
                                                                                Душа Урала трудового
                                                                                Нас очаровывают снова
                                                                                Оград чугунных кружева,
                                                                                Узоры кованой решетки,
                                                                                Чеканка медного ларца
                                                                                И гравировки вырез четкий
                                                                                На сабле знатного бойца...
В твореньях мастера жива.
Л. Сорокин.
Как   прекрасна   наша   Россия      своими   полями,   лесами,   горами,
полноводными   реками,   прозрачными   озерами!   Как   богата   наша   Россия
драгоценными камнями, золотом и серебром! Но самым бесценным и дорогим,
чем владеет наша Россия, является наш народ! Славится русская земля своими
мастерами и   делами. В каком бы уголке нашей Родины ты ни оказался, везде
встретишь   чудо      мастеров,   прославляющих   красоту   нашей   земли.   Урало
Сибирская роспись, распространенная на Урале и в Западной Сибири  одна из
интереснейших разновидностей свободной кистевой росписи.
УралоСибирскую роспись нужно обязательно знать, так как это роспись
нашего родного края.
Предмет моего проекта – возрождение уралосибирской росписи, так как
я считаю, что становление эстетически развитой личности начинается с познания
самого близкого окружения: родной природы, местных культурных традиций.

Декоративная   роспись   Урала   —   одно   из   самобытнейших   явлений   русского
народного искусства. Она включает в себя гармоничную и поразительную по
своей   цельности   роспись   бытовых   вещей:   берестяной   посуды,   деревянной
утвари, металлических изделий и распространённый среди крестьянства обычай
3

description:
расписывать   свои   дома.   У   нее   необычная   история   возникновения.   Меня
заинтересовала эта тема, и захотелось узнать больше об этой росписи.
Так и родилась тема моей работы: «Уралосибирская роспись».
Актуальность темы  Ремесло  росписи по дереву является  частью народного
искусства, частью фольклора. Не случайно термин «фольклор» трактуется и
как   народное   творчество,   и  как   народная   мудрость,  и   как   народные   знания,
опыт.   Народное   искусство,   как   уникальный   мир   духовных   ценностей   –   это
корневая система, питающая дерево современной культуры.
Необходимо   возродить  интерес   к   своей   родной   региональной   культуре,
произведениям народных художников, а именно, к уральской росписи.
Цель исследования:
  выявление   основных   особенностей   уралосибирской   росписи,   техники   ее
выполнения, создание презентации для ознакомления с уральской росписью.
Задачи:
   ознакомление     с   особенностями   уралосибирской   росписи,   историей   ее
возникновения;
 освоить технологию создания уральской росписи;
 составление узора по мотивам уралосибирской росписи деревянных изделий;
 создание изделия  с использованием  уралосибирской росписи.
Гипотеза   работы:  если   мы   выявим   отличительные   особенности   уральской
росписи, освоим приемы работы в этой технике, ознакомим как можно больше
людей с уралосибирской росписью  то, возможно, возрастет интерес и уважение
к культурному наследию наших предков.
Практическая   значимость   исследования   заключается   в   возможности
использования данных на занятиях изобразительной деятельности, технологии и
краеведения.
4

description:
ГЛАВА 1 УРАЛЬСКАЯ РОСПИСЬ
1.1. История возникновения уральской росписи
Возникновение и распространение росписи связано с миграцией русского
населения на Урал, пик которой, особенно у старообрядцев, пришелся на XVIII
—XIX вв.
    «Уже в первой половине XVII века за Уралом появились многие русские
поселения, под именем слобод; они заселялись выходцами из Вологды, Тотьмы,
Устюга, Вятки, Кайгородка, Чердыни, Соликамска». Позднее на формирование
этого региона оказала влияние миграция русского населения из районов
Поволжья, центра и севера России.
    Среди первых поселенцев были и разночинцы. В те времена в России они
относились к интеллигентному классовому сословию. Творческий труд и
искусство для них были более понятны и близки.
     Освоение новых мест, отсутствие помещичьего землевладения, стремление к
лучшей жизни сделали людей более деятельными, сметливыми, переимчивыми.
Несмотря на жестокую эксплуатацию рабочих и приписных крестьян заводов,
простой люд жил здесь лучше, чем в центральных губерниях. Среди поселенцев
было немало красильщиков и маляров. Профессии эти ценились еще с
древности, всегда относились к творческому труду. Народные художники
красили на ярмарках торговые ряды, лавки, балаганы, царские палаты, хоромы
бояр, дома богатых людей. В России живописные промыслы были широко
развиты.
5

description:
«С появлением первых русских колонистов... несомненно, занесены зачатки
многих существующих ныне промыслов».
    На развитие красильного промысла помимо бурного роста промышленности
Урала и Зауралья оказывала влияние и грамотность людей. «Можно смело
сказать, что ни в одной из внутренних губерний России нет такого
благоприятного отношения учащихся к массе народонаселения (1 учащийся на
80 человек жителей мужского пола)».
Вслед за переселенцами, правительственными чиновниками на Урал и Зауралье
пришли священнослужители, обращавшие язычников  в христианскую веру. Все
это привело к повсеместному строительству храмов, монастырей и, почти в
каждой деревне, часовен. При монастырях формировались школы. Так, широко
были известны школы иконописцевстарообрядцев в Сольвычегодске, созданные
уральскими купцами и промышленниками Строгановыми, и в Верхотурье.  В д.
Кокшарова Тугулымского района проживала династия иконописцев
старообрядцев Довольновых: Марк Варфоломеевич, Тимофей Варфоломеевич
(18721936), Нисифор Маркович (19031962). Помимо иконописной работы,
росписи церквей и часовен, они занимались декоративной росписью бытовой
утвари и интерьеров.
   Были случаи, когда в росписи культовых построек участвовали красильщики.
Но немногим доверялась эта работа. Известно, что красильщики расписали
травным и цветочным орнаментами деревянную церковь Кыртомского мужского
монастыря, расположенного на севере Алапаевского района, а также три
деревянные часовни в деревнях Карпове (Верхотурский рн), Кокшарова
(Верхнесалдинский рн), Останина (Алапаевский рн). Часовни в настоящее
время находятся на территории Нижнесинячихинского музеязаповедника.
      Крестьяне охотно соглашались расписывать свои дома. Роспись отражала их
кровную связь, единство с окружающей природой. Число красильщиков
живописцев стало увеличиваться. Здесь было большое поле для деятельности,
возможности хорошего заработка.
6

description:
Тюменские, или кармакские красильщики, а в основном они расписывали
уральские дома, были выходцами с русского севера. Жили они по реке Кармак в
деревнях Мальцева, Кокшарова, Гилева, Скородум, Рябова, Верховина,
Соколова, Сажино, Брюханова, Зырянка (бывшие Успенская и Гилево
Кармакская волости). По современному административнотерриториальному
делению эти деревни входят в Тугулымскии район Свердловской области.
Тюменские красильщики имели довольно обширный радиус действия. На
востоке они добирались до Барнаула, Бийска; на юге — «до самой орды, до
степей»; на севере — до Тобольска, Тавды, Верхотурья; на западе  до Челябы,
Екатеринбурга и Нижней Салды. Ездили красить на своих лошадях в свободное
от полевых работ время. Чаще всего выезжали вдвоем с товарищем или с кем
нибудь из своей семьи. Уезжали после масленицы и до посевной, месяца на
полтора — два. Затем — после посевной и уборки хлебов. Были случаи, когда
некоторые малоземельные красильщики задерживались в чужой стороне и дома
управлялись без них. В зимнее время не ездили. У каждого мастера был в
основном свой «путик», определенный маршрут по одним и тем же деревням .
     Известные мастера работали, как правило, в крупных селах, проходивших по
тракту, а кто слабее владел кистью, чаще менял «путик» и ездил, главным
образом, по отдаленным деревням, где крестьяне были попроще, менее
требовательны. Приезжали на Урал и вятские красильщики, были и свои —
местные мастера.
   Как правило, тюменские живописцы называли себя красильщиками, малярами,
но некоторые выше держали свою марку, указывая в автографах  мастер.
Исконные хлебопашцы считали труд красильщиков несерьезным занятием. Тем
не менее, роспись на Урале получила сравнительно большое распространение.
   Расписывали дома мужчины, но нередко им помогали и женщины. Иногда это
были целые династии, передававшие свое ремесло и искусство из поколения в
поколение. В народе красильщиков называли:  «петушатники», «кармацкие»,
«тюменские». Они это знали, так и писали в автографах. В д. Пешковой
7

description:
Алапаевского района в доме Пешкова Александра Федоровича под росписью
оставлен не просто автограф, а полный адрес: «1906 год, г. Тюмень Успен. В.
деревни Рябовой Фома Митрофанович Тихомиров»(5).
   Качество росписи зависело от оплаты. В одном доме — тонкое пластичное
письмо, все продумано, а в другом той же рукой роспись выполнена размашисто,
небрежно, с подтеками.
 Красильщики старались свою марку не терять, делать все на совесть. Правда,
были случаи, когда решив проучить скупого хозяина, они «шахранили». Слово
«шахран» на их лексиконе означало: испортить работу, обмануть хозяина.
  В 20х годах XX столетия крестьяне стали отказываться от росписи внутри
дома, просили лишь окрасить или загрунтовать стены.
Большой   вклад   в   изучение   памятников   родного   края   внес   Иван   Данилович
Самойлов.
16   сентября   1978   года   на   основе   личной   коллекции     Иван   Данилович
Самойлов   открыл   музей   уральской   народной   живописи   в   селе   Нижняя
Синячиха. В его коллекции сосредоточено 225 произведений народного быта.
Что бы судить о размерах коллекции, необходимо учесть, что отдельные
образцы достигают в длину до 4 – 5 метров, а в высоту 2 – 3 метра, и наоборот.
Знакомство  с уникальной коллекцией Нижнесинячихинского музеязаповедника
дает некоторое представление о еще одном пласте народной художественной
культуры, расширяет наши познания в области духовной и творческой жизни
уральцев.
 Уральская роспись разнообразна и богата. Она впитала в себя традиции письма
мастеров многих областей, украшала и привносила в тяжелую жизнь простых
крестьян чувство праздника и единства с природой. Она изменялась, но всегда
сохраняла свой неповторимый стиль, рассказывая нам о жизни наших предков.
1.2. Домовая роспись
Уральская домовая роспись поражает, прежде всего, своей монументальностью:
расписываются сени, изба, горница, а в них стены, простенки, потолки, двери,
8

description:
голбцы, полати, заборки, грядки и многое другое. Истоки мотивов росписи, по
всей видимости, нужно искать в древнерусском искусстве, символике языческой
Руси,   частично   перешедшей   в   христианство   и   дополненной   безудержной,
безграничной   фантазией   народных   художников.   Живописные   панно   росписи
решаются в едином стилевом ключе, объединившем традиционную народную и
иконописную манеры письма. Внешний облик крестьянского дома на Урале был
прост,   сдержан.   Редко   встречалась   наружная   окраска   наличников,   карнизов.
Больше внимания крестьяне уделяли внутренней отделке дома, чтобы человека
красота.
окружали
тепло,
уют,

  Размеры красочных панно выбирались соответственно площади расписываемой
поверхности.   На   стенах,   простенках   обычно   изображали   «сады»,   а   полатный
брус,   грядки   расписывали   вытянутыми   по   горизонтали   гирляндами   или
букетиками   из   цветов   и   ягод.   На   потолке   размещали   венки,   круги   с
.
наугольниками,
    В   построении   композиций   мастера   пользовались   своей   системой   модулей,
солнце

выработанной местной практикой. Например, толщина пальца, ширина ладони,
пядь руки, длина локтя соответствовали размерам крупного цветка или ягодки,
длине
д.
   Расписывать начинали с более крупных форм, а затем переходили к мелким.
ветки
т.
и

Это помогало организовать композицию по законам равновесия и симметрии.
   Стоило приоткрыть дверь в сени, и, несмотря на слабое освещение, внимание
входящего сразу же обращалось на расписные двери и стенку чулана, крашеные
скамейку, коромысло и валек. Чулан, где хранилась одежда и съестные припасы
семьи, расписывался особенно ярко, со значением.
Роспись избы имела теплую тональную гамму и делалась на темных фонах:
темнокоричневом,   коричневом,   коричневокрасном,   темнокрасном,   красном,
краснооранжевом, оранжевом, краснорозовом, темнорозовом, красножелтом
и розовом.
9

description:
Контраст   темного   цветового   фона   с   ярким   живописным   орнаментом,
изображенном на нем, придавал росписи выразительность, усиливал звучность
красок, помогал выдержать нагрузки изображаемого сюжета.
В   избах   мы   нередко видим темнопурпуровый   цвет      символ   тяжелой

жизни   крестьянина,   политой   потом   и   кровью;   зеленый      надежды,   жизни,
подвига; белый  чистоты, бессмертия; голубой  девственности; светложелтый,
золотистый  славы и царственности.
Из мебели в избе расписывали обеденный   стол, посудный шкаф и комод,
который  стоял в простенке на лавке  или на полу, как бы отделяя избу от кухни
(середы).
 Цветочным   орнаментом   расписывалась лицевая   часть шкафа;   у комода
же, как правило, разделывались боковые стенки «под мрамор» или «под орех».
Мотивы «царских кудрей» и «под лепнину» часто использовались в обрамлении.
Если   мастеру хорошо   платили,   то   интерьер   избы   расписывался   весь,   т.е.   не
только   его крупные части,   но   и оконные   и дверные проемы,   карнизные   доски
над окнами, полки, божница, а также мебель, утварь, орудия труда и быта: стол,
табуретки, комод, деревянная кровать, тренога, кросна, зыбка (люлька), прялка,
швейка,   детская   стоялка,   бочонок   для   кваса,   деревянный   дойник,   бураки,
посуда   и многое другое. Трудно найти в интерьере избы участок, который бы
выпадал, все умело сгармонировано по цвету.
Избы   и горницы расписывались по дощатой   обшивке  и по бревнам, где
пазы   обклеивались   тканью   или   заделывались   рейками.   Встречается,   правда
редко, роспись по ткани, обычно она применялась для склеивания углов и узких
простенков.
       На Урале  горницы были в пятистенных и четырехстенных домах. Горницы
были теплые (зимние) и холодные (летние). Их называли чистой половиной дома
— чистые горницы. Для горниц мастера готовили просветленные, праздничные
тона:   бледноголубой,   белый,   светлозеленый,   светложелтый,   золотистый.
Особо следует сказать об архитектуре   изб. Снаружи они кажутся небольшими,
10

description:
но внутри широки и просторны. Рациональна   их планировка. Здесь нет ничего
лишнего, все продумано до мелочей.
Просматривая материалы по истории уральской росписи, я заметила, что
круг изобразительных мотивов очень широк: птица – сирин, кони, львы, вороны,
тетерева, гуси, фазаны, попугаи. Мастера писали и сюжеты с изображением сцен
  санях,   всадник,   прогуливающиеся   парочки.
сватовства   –   молодец   на
Встречаются изображения солдат, сцены битвы, композиции с железной дорогой,
включенные в среду цветочного орнамента.
Русское   народное   искусство   необычайно   многогранно.   Начиная   от
громадных храмовых построек, крестьянских изб, мельниц, амбаров и кончая
одеждой и всей домашней утварью.
ГЛАВА 2 ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
2.1 Технология выполнения уральской росписи
Интересна   не  только   история   возникновения   и   развития   промысла,   его
колористика,   но   и   сама   технология   росписи.   На   занятиях   в   творческом
объединении   я   узнала,   что   приобретение   ремесленных   навыков   –   долгое   и
кропотливое занятие, которое длится не один год.
Мне стало известно, что ремеслом живописца – красильщика владел далеко не
каждый крестьянин. Красильному делу начинали обучать мальчиков 9 – 10 лет.
Научиться приемам кистевой росписи считалось делом не очень сложным, для
этого   достаточно   проработать   один   сезон.   Но   вот   приобрести   ремесленные
навыки:   умение   варить   олифу,   окрашивать   большие   поверхности,   растирать
краски, как я уже сказала, было достаточно трудно, и только к 16 – 17 годам
осваивались все тонкости ремесла.
Сама техника росписи была очень простой.
11

description:
1.   Грунтовка.   Перед   росписью   изделия   предварительно   грунтовали   клеевой
водой   или   крахмалом,   очищали   пемзой,   шпаклевали   или   оклеивали   тканью..
Можно   покрывать   двумя   слоями   клейстера   и   крахмала:   он   отбеливает
древесину,   и   краски   не   расплываются   по   ее   поверхности.   Я   для   грунтовки
использовала обычный клей ПВА.
2.  После   определения   предварительного  размера   и  композиции,  прописывали
подмалевок, которым обозначали основные пятна цветов, бутонов, листьев.
3. Затем производили их моделировку белилами, если подмалевок был цветной,
или какой – либо другой краской, если он был белый. Обмакнув кисть, в краску
нужного   цвета   и   вращая   ее   вокруг   оси,   за   одно   движение   превращали
подмалевок в ягодку или лепесток. Благодаря этому приему, сохранившемуся и
развившему традиции травных росписей XVII – XVIII век создавались мягкие
переходы   от   цвета   к   цвету.   В   процессе   развития   росписи   моделировку
белильными   оживками   заменили   разбелом,   во   время,  которого   на   один   край
кисти   брали   белила,   а   на   другой   край   –   краску   основного   цвета.   Кистью
проводили   таким   образом,   чтобы   белила   шли   по   внешнему   краю   мотива.
  не   всегда
Благодаря   постепенному   переходу   к   белилам,
  чистые,
сгармонированные   цвета   смягчались,   происходило   объединение   живописной
поверхности.
4.   Заканчивали   роспись   нанесением   приписок   и   травок,   которые   разбивали
четкие   контуры   форм   и   повышали   орнаментальность   мотивов,   связывая   их
между собой и фоном.
  5.    Лакировка   –   заключительный   этап.   Используется   только   при   росписи
предметов домашнего быта, но никак не в домовой росписи. (Приложение 1)
2.2.  Подбор эскизов композиции
Этап   творческого   поиска   —   центральное   звено   любого   творческого
процесса.   Поиск   идеи   и   замысла   проектного   решения   основывался,   прежде
всего, на информации, полученной в ходе исследования.
12

description:
Перед началом работы над композицией, создается эскиз. Это позволяет
представить   внешний   вид   будущей   композиции,   увидеть   ее   достоинства   и
избежать возможных ошибок.
Необходимо   учитывать   компоновку   деталей   будущей   композиции   в
формате. Такой рисунок позволяет правильно подобрать материал для будущей
композиции, наглядно представить себе как она будет выглядеть .
2.3  Технологическая   последовательность   исполнения   урало
сибирской росписи по деревянной доске
Доска деревянная (обработанная)
Гуашь художественная
Кисти (колонок №1, 2, 3,4)
Вода
Емкость для воды
Салфетка влажная
Клеенка
Инструменты и материалы, применяемые в росписи:







Для росписи была выбрана прямоугольная деревянная доска.
Перед росписью доску необходимо прогрунтовать. Мы в качестве грунта
использовали клей ПВА. Клей наносили 2 раза.
На   основе   рассмотренных   работ   создали   эскиз   будущей   композиции   с
учетом композиционных законов.
Определив размеры композиции, нами был нанесен подмалевок желтой и
белой краской.
Моделировали подмалевок красной краской, придавая работе живописный
вид. Пустые места заполняли мелкими деталями – цветами и листьями.
Завершили   работу   мелкими   штрихами      разживка   цветов   (пыльца,
пестики)и тонкими линиями по краям цветка. Такие штрихи отделяют цветы от
фона и помогают выдвинуть нужные элементы на передний план.
После высыхания гуаши доску  лакировали двумя слоями лака.
Таким образом, я смогла освоить все этапы создания уральской росписи.
Во   время   работы   настроение   было   светлое,   спокойное,   хотелось   творить   и
окунуться в сказочный мир уральской росписи еще глубже; я получила большое
моральное и эстетическое удовлетворение от результатов своей работы
13

description:
Данное изделие имеет ряд преимуществ:








Расписная доска удовлетворяет условия проекта и решает поставленные
оригинальность;
экологичность;
низкая себестоимость;
авторская идея;
ручная работа;
вписывается в современный интерьер;
привлекает внимание;
имеет прямую связь с народным промыслом
задачи.
Следующим   этапомбыло   –   заинтересовать   уралосибирской   росписью
одноклассников. Для этого мною была сделана презентация, с краткой историей,
образцами,   приемами   росписи.   Свою   презентацию   я   представила   на   занятии
творческого   объединения,   чем   вызвала   интерес   у   ребят   к   уралосибирской
росписи.
14

description:
Заключение.
Уралосибирская роспись воплощает в себе миропонимание крестьян, их
мироощущение, надежды, представления о красоте. В этой росписи с особой
силой проявилась творческая энергия народа, его способы просто и доступно
создать выразительные образы.
В   результате   своего   исследования   я   не   только   узнала   об   истории
возникновения,  этапах выполнения уральской росписи, но и освоила технику
мазка. Это позволило мне применить свои знания при выполнении открыток и
кухонной доски с мотивами уралосибирской росписи.
Таким образом, считаю, что цель исследования достигнута, задачи решены
в полном объеме, гипотеза нашла свое подтверждение.
Проект закончился, но главный урок, полученный мной – это урок любви и
уважения.   Любви   к   своей   малой   родине,   уважения   к   мастерамуральцам,
осознания того, что я – часть большого народа, часть страны, часть России.
15

description:
Именно от нашего поколения зависит, как будет развиваться страна, будем ли
мы «Иванами  не помнящими родства» или  бережно сохраним культуру своей
Родины.
Список литературы
Барадулин, В.А. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский
расписной дом. Л., 1988; Каталог уральской народной росписи крестьянских
домов и предметов быта в собрании НижнеСинячихинского музеязаповедника /
Вступительная статья И.Ф.Самойлова. Свердловск, 1988
Бисерова, Г. Л. Крестьянская роспись. Екатеринбург: Св. обл. Дом фольклора,
1999.
Кржвицкая, Е. Э. Художественная культура Урала/ Е. Э. Кржвицкая, А. Ю.
Сергеев, — Екатеринбург: Сократ, 2003 – 248 с.
Круглова, О.В. Русская народная резьба и роспись по дереву / О.В. Круглова —
М.: Интербукбизнес, 1983. — 175 с.
16

description:
Попов, Г. М. Мастерские декоративно – прикладного искусства. ЛиК / Г. М.
Попов – М.: Интербук – бизнес, 2004. – 238 с.
Самойлов, И. Д. Сокровища Нижней Синячихи. Альбом. Екатеринбург: ИПП
«Уральский рабочий», 1995, 192 с.
Соколова, М. С. Художественная роспись по дереву. М.: народное образование,
1999 г., 112 с.
Футорянский Л.В. История Оренбуржья. / Л.В. Футорянский — Оренбург:
Оренбургская губерния, 2003. — 421 с.
Искусство современной росписи по дереву и бересте Севера Урала и Сибири.
Сб. Сборник научных трудов. М.: НИИХП, 1985. – 151 с.
                                                                                Приложение 1
Этапы выполнения уралосибирской росписи.
1. Грунтовка.                                                             4. Нанесение приписок, травок.

17

description:
2. Подмалевок                                                                3. Разбел

 Работа закончена
                                                                                Приложение 2
18

description:
Создание образцов.
Схемы поэтапного изображения
20

description:
Проба пера
21


extracted_text:
Тестирование.
1.Сколько цифр потребуется для записи числа девятьсот шесть тысяч семьсот
пятнадцать?
1)5
2)6
3)7
4)8
2) Найди число, предыдущее для числа 709.900
1)710.000
2)709.999
3)709.899
4)709.901
3) Найди решение примера: 800000:1000
1)8000
2)80
3)800
4)80000
4) Катя выехала на тренировку в 11часов. Дорога до спортзала и обратно
заняла 1ч 25мин. В спортзале Катя провела 2ч15мин. В какое время Катя была
дома?
1) в 13ч40мин
2)14ч 50мин
3)14ч 40мин
4) В 15ч
5) В одном пакете 5кг конфет, а в другом 12кг тех же конфет. Второй пакет
стоит на 700 рублей дороже. Сколько стоит каждый пакет?
1)250р и 950р
2)700р и 1400р
3)500р и 1200р
4)1000р и 1700р
6) Найдите выражение, в котором произведение чисел 640 и 20 надо
уменьшить в 100раз.
1) (640+20) :100            2)640Х20:100
3) (64020) :100
4) 640:20Х100
7) В каком из уравнений неизвестное находится вычитанием?
1)790Х=10
2) Х:10=790
3)790: Х=10
4) Х560=40
8) Найдите истинное высказывание 8906кг это
1) 89ц 6кг
2)8т 96кг
3)89т 6кг
4) 8ц 906кг
9) Найдите длину стороны квадрата, если его периметр равен 64см.
1)8см
2)16см
3)32см
4)24см
10) Переведите: 3сут13ч=…ч
1)83ч
2)85ч
3)73ч
4)91ч

file_name: тест мат 4кл.docx

intro: Данный тест позволит подготовить учащихся к Государственной работе по математике за курс начальной школы. Педагог легко увидит какие темы западают у учащихся, а какие они знают хорошо. По данному тесту можно будет составить и другие подобные работы. данная работа расчитана на 15-20 минут

математика

group: Дисциплины

title: Тест по математике 4 класс за курс начальной школы.


extracted_text:
Классный час посвященный 25летию катастрофы на Чернобыльской АЭС
Чернобыль – трагедия или предупреждение…
Ни одно событие после Второй мировой войны
не задело за живое столько людей в Европе,
как взрыв 4го реактора Чернобыльской АЭС.
“Таймс”, апрель 1987 года
Человеку   для   существования   нужна   энергия,   и   мы   получаем   ее   с   пищей   и   при   дыхании.
Современной   цивилизации   энергия   требуется   для   производства.   В   древности
использовалась мускульная сила человека и животных, энергия горения топлива, энергия
движущейся воды и воздуха — в водяных и ветряных мельницах, в парусном флоте.
Сейчас для промышленности, сельского хозяйства и для комфорта в быту необходимо огромное
количество   электрической   энергии.   Она   производится,   в   основном,   на   крупных
электростанциях. Электростанции используют разные источники энергии и, к сожалению,
часто создают большие проблемы для окружающей среды и здоровья людей.
Аварии на атомных электростанциях могут оказать влияние на жителей целых континентов, даже
всей Земли.  Кроме того, аварии  на атомных электростанциях  имеют долговременные
последствия (несколько десятков тысяч лет).
Мы знали, с атомом не шутят,
В коварстве равных ему нет.
Такие вихри в мире крутит,
Что гибнет жизнь и застит свет.
Сегодня мы посвятим наш классный час одной из самых страшных техногенных катастроф XX
века – аварии на Чернобыльской АЭС.
25 лет назад, в ночь с 25го на 26 апреля 1986 года, на атомной электростанции, расположенной
недалеко от города Чернобыль, в 130 км от столицы Украины Киева, произошла одна из
крупнейших в мире промышленных аварий. Ядерный реактор четвертого энергоблока
атомной станции вышел изпод контроля, взорвался и загорелся. Очевидцы рассказывали,
что примерно в 1 час 24 минуты в ночь на 26 апреля раздались два взрыва. Над крышей
четвертого энергоблока взлетели горящие куски графита, искры. Часть из них упала на
крышу   машинного   зала   и   вызвала   пожар   здания.   В   результате   пожара   огромное
количество смертоносных радиоактивных веществ, находившихся в реакторе, попало в
окружающую среду. Они были разнесены ветрами на многие сотни тысяч километров от
Чернобыля.   Там,   где   радиоактивные   вещества   попадали   на   поверхность   земли,
образовывались зоны радиоактивного заражения.
Больше всего пострадали территории Белоруссии, Украины и России, так как Чернобыльская
атомная электростанция находилась недалеко от места пересечения границ трех стран.
Около   70%   выброшенных   радиоактивных   веществ   выпало   на   Беларусь.   На   Украине
заражено 4,8% территории, в России — 0,5%.
Последствия   катастрофы   глобальны.   Впервые   в   истории   человечества   промышленная   авария
достигла такого масштаба, что ее последствия можно найти в любой точке Земли. По данным наблюдений, 29 апреля 1986 года высокий радиационный фон был зарегистрирован в
Польше, Германии, Австрии, Румынии, 30 апреля — в Швейцарии и Северной Италии, 1
2 мая — во Франции, Бельгии, Нидерландах, Великобритании, Северной Греции, 3 мая —
в Израиле, Кувейте, Турции...
Заброшенные на большую высоту газообразные и летучие вещества распространялись глобально: 2
мая они зарегистрированы в Японии, 4 мая — в Китае, 5го — в Индии, 5 и 6 мая — в
США и Канаде.
Меньше недели понадобилось, чтобы Чернобыль стал проблемой всего мира...
Газета “Таймс” в апреле 1987 года писала:
“Ни одно событие после Второй мировой войны не задело за живое столько людей в Европе, как
взрыв 4го реактора Чернобыльской АЭС”.
Какие радиоактивные вещества попали в окружающую среду?
На нашей земле уже лежали тысячи тонн цезия, йода, свинца, циркония, кадмия, бериллия, бора,
неизвестное количество плутония — всего четыреста пятьдесят типов радионуклидов.
Их количество было равно тремстам пятидесяти бомбам, сброшенным на Хиросиму.
По данным Организации по экономическому сотрудничеству в Европе, следующие радиоактивные
вещества попали в окружающую среду в результате аварии на Чернобыльской атомной
электростанции: изотопы йода, цезия и стронция.
Сколько радиоактивных веществ попало в окружающую среду?
Точных данных об этом нет, есть расчеты, сделанные на основании замеров.
Опасность   Чернобыльского   выброса   состоит   в   том,   что   в   его   составе   присутствовали   как
радиоактивные   элементы,   легко   проникающие   в   организм   и   вызывающие   внутреннее
облучение (йод, стронций, цезий), так и сверхдолгоживущие элементы (уран, плутоний),
которые будут представлять опасность в течение десятков тысяч лет.
Важно также знать, что в результате распада одних радионуклидов обычно возникают другие
радиоактивные вещества, которые тоже могут представлять серьезную опасность.
Радиоактивные изотопы могут быть очень опасны для человека. Даже в небольших количествах
радиоактивные элементы представляют опасность для жизни. Радиация может повредить
генетическую   структуру.   Посмотрим,   в   каких   частях   тела,   и   какие   радиоактивные
изотопы накапливаются.
В легких: криптон 85, радий 222, уран, плутоний; в щитовидной железе: йод 131;в печени: кобальт
60, в мышцах: цезий 137, калий 40; в костях: углерод 14, фосфор 32, радий 226, стронций
90.
Какие радиоактивные элементы представляют наибольшую опасность для человека через 20
лет после катастрофы? Через   20   лет   особую   опасность   представляют   радиоактивные   изотопы   цезия   и   стронция   с
периодом полураспада около 30 лет. В настоящее время более 60% первоначального
количества этих элементов все еще находится в окружающей среде.
Особую опасность представляет сверхдолгоживущий плутоний. При пожаре реактора плутоний и
сажа образовали “горячие частицы”, которые легко переносятся ветром и, попадая в
организм человека, оседают в легких, вызывая серьезное внутреннее облучение.В той или
иной степени радиация оказывает воздействие на всех жителей Земли. Непосредственно
через   работу   в   “зоне”   по   ликвидации   последствий   аварии   и   через   загрязненные
территории прошло около 600 тысяч человек.
Трагедию   людей   —   сотен   тысяч   жертв   аварии   невозможно   передать.   Можно   их   послушать,
попытаться   понять,   что   же   это   такое   “Чернобыль”.   Послушайте   малую   часть
воспоминаний людей, чья жизнь была опалена страшным атомным огнем.
Первыми на горящую АЭС прибыли пожарные из города Припять.
Многие из них получили страшные дозы радиации и умерли мучительной смертью.
Памяти друга
Крылов Анатолий Алексеевич
Мы вышли из Чернобыля с тобой.
А это, как я думаю, не мало.
Беда нас позвала на этот бой,
И ты погиб… А я еще в строю.
Площадка. Третий блок. Обед.
Тоннель и яркий свет провала…
Ты продержался десять лет,
Одно в душе поддерживает свет,
Она подстерегала нас везде,
Разя из за угла, где и не ждали.
В отчаянном, но грамотном труде,
Мы жизнями своими рисковали.
И не дай бог все повторить сначала.
И не желаю катастрофы новой.
Как перед ней один я устою –
Тебя ведь не заменишь на другого.
Но все равно “костлявая” достала.
Раздумиям холодным вопреки:
Хотя тебя уже два года нет –
В строю стоят твои ученики
Если бы не героизм персонала станции, пожарных, ликвидаторов аварии, отдавших свои жизни,
последствия   были   бы   намного   страшнее.   Кроме   персонала   АЭС,   пожарных   и
ликвидаторов радиационному воздействию подверглись жители Белоруссии, Украины и других   стран.   Сразу   после   аварии   из   30километровой   зоны   вокруг   станции   было
эвакуировано   около   90   тыс.   человек.   Из   Гомельской   области   Белоруссии   –   17   тыс.
человек. Но не все понимали опасность радиации, её воздействие на человека, животных.
Видов радиоактивного излучения довольно много, они различаются по своему воздействию на
организм. Большинство видов радиоактивного излучения опасны для человека и почти
всего живого.
Большие дозы радиации  приводят к смерти.  Именно такую мучительную  смерть от радиации
приняли   многие   участники   ликвидации   последствий   Чернобыльской   катастрофы.
Первыми из них были героипожарные, тушившие горящий реактор сразу после взрыва.
Большинство из них умерло в течение следующих 14 дней.
Малые дозы радиации не приводят сразу к видимым последствиям, но могут вызывать поражение
отдельных органов, расстройство иммунной системы, рак. Часто радиация вызывает рак
крови и рак щитовидной железы.
Сверхмалые (“разрешенные”) дозы радиации могут вызвать нарушение генетической структуры,
которые, передаваясь по наследству, могут вызвать необратимые нарушения здоровья
детей и внуков облученного.
Трагическим последствием чернобыльского загрязнения стало резкое число спонтанных абортов и
мертворождений.  Организм беременных отторгает  плод  после  облучения небольшими
дозами.
Чернобыльское загрязнение вызвало и продолжает вызывать повышение смертности населения
всех возрастов.
Огромная коллективная доза облучения от Чернобыльской катастрофы не могла не привести к
изменениям на генетическом уровне. Так, в Западном Берлине было отмечено увеличение
в 2,5 раза числа новорожденных с синдромом Дауна среди зачатых в мае 1986 года. Это
заболевание связано с геномными мутациями (изменением нормального числа хромосом).
На загрязненных территориях наблюдается рост числа детей с врожденными пороками развития,
такими, например, как раздвоение губы и неба, удвоение почек, мочеточников, появление
дополнительных пальцев, аномалии развития нервной и кровеносной систем, заращение
пищевода.
Заболевание   раком   –   одно   из   типичных   проявлений   последствия   облучения.   Выборочные
исследования в Польше, длившиеся 11 лет и охватившие 21 тыс. человек, показали, что
каждая   вторая   женщина   и   каждый   десятый   ребенок,   проживающие   на   пораженных
территориях, имеют увеличенную щитовидную железу.
Проводимые исследования в Екатеринбурге, показали, что к 1998 году каждый третий ребенок
имел отклонения в развитии щитовидной железы. Из 119178 детей, которым во время
катастрофы было до 10 лет, на 62 случая заболевания раком было обнаружено 45873
случая других патологий этой железы.
Радиация нарушает все известные типы иммунитета. Одна из причин нарушения иммунитета –
дефицит или избыток жизненноважных микроэлементов. 45% детей, проживающих на загрязненной чернобыльским выбросом территории Украины, имеют
пониженный иммунный статус. Как следствие, повышение частоты и тяжести течения
острых и хронических заболеваний.
У   детей,   родившихся   на   пораженных   территориях,   отмечается   запаздывание   развития
центральной   нервной   системы,   запаздывание   речевого   развития,   невротические
нарушения, нарушение умственного развития. Зафиксированы случаи рождения детей,
облученных в утробе матери, с недоразвитием головного мозга и черепа.
Облучение   радиацией   влечет   за   собой   заметное   увеличение   общей   заболеваемости   населения.
Отмечен рост числа заболеваний дыхательной системы, нарушения зрительного аппарата,
аллергии, неизлечимые заболевания кожи.
Подведем итог выше сказанного. Авария на АЭС негативно повлияла на здоровье человека и
повлекла за собой:
снижение   рождаемости;   увеличение   смертности;   генетические   нарушения;   рост   числа   детей   с
врожденными   пороками   развития;   увеличение   числа   заболеваний   раком;   изменение
гормонального   статуса;   нарушение   иммунитета;   нарушение   умственного   развития,
заболевания органов кровообращения.
Кофи Аннан (генеральный секретарь ООН) в одном из своих выступлений отметил: "По меньшей
мере 3 миллиона детей в Беларуси, на Украине и в России нуждаются сегодня в лечении
(в связи с катастрофой в Чернобыле). Общее число тех, у кого возникают серьезные
нарушения здоровья, нам будет известно не раньше 2016 года".
Сегодня, спустя 25 лет, мы говорим об уроках Чернобыльской катастрофы.
Вопервых,  “Чернобыльская   катастрофа,   несомненно,   является   самым   ужасным   событием   в
истории цивилизации. В результате нее пострадало все человечество”
Последствия  аварии  глобальны и ужасны.  Глобальны,  потому что радиоактивные  вещества из
взорвавшегося реактора были разнесены по всей планете. Ужасны, потому что огромное
количество людей подверглось облучению.
Вовторых, нельзя полагаться на технику, какой бы надежной она не казалась
Втретьих,  к сожалению, многие долгоживущие радиоактивные элементы, выброшенные 20 лет
назад   из   взорвавшегося   реактора,   до   сих   пор   находятся   в   окружающей   среде,
переносятся потоками воздуха и воды и представляют опасность для здоровья жителей
Земли.
Поэтому люди должны помнить о Чернобыле ради будущего, знать об опасности радиации  и
делать все, чтобы подобные катастрофы никогда больше не повторялись.
Зона
Ильин Лев Николаевич
Мы жили, как люди: в заботах и планах,
Весна уж манила расцветом любви!
А зона рождалась, а зона пылала,
И зона под натиском их отступала,
Щетинила зона рентгенов иголки, Калила частями, ТВЭлами жгла.
Как мины, вокруг разбросала осколки,
Казалась исчадием ада и зла.
И люди бросали семью и работу
И ехали в пекло, как будто бы в бой,
Имея одну, но большую заботу –
Жизнь заслонить хоть умом, хоть собой.
И в страшные звала объятья свои.
Борьба по накалу была как война:
Одних поражала, других отпускала,
Всем ставила страшные метки она.
И утром работа людей поднимала,
А Припяти душу рвала тишина.
И так без конца…Было только начало.
Такою останется в сердце она.

file_name: кл.час по чернобылю.doc

intro:
“Таймс”, апрель 1987 года

Человеку для существования нужна энергия, и мы получаем ее с пищей и при дыхании. Современной цивилизации энергия требуется для производства. В древности использовалась мускульная сила человека и животных, энергия горения топлива, энергия движущейся воды и воздуха — в водяных и ветряных мельницах, в парусном флоте.

Сейчас для промышленности, сельского хозяйства и для комфорта в быту необходимо огромное количество электрической энергии. Она производится, в основном, на крупных электростанциях. Электростанции используют разные источники энергии и, к сожалению, часто создают большие проблемы для окружающей среды и здоровья людей.“Таймс”, апрель 1987 года

Человеку для существования нужна энергия, и мы получаем ее с пищей и при дыхании. Современной цивилизации энергия требуется для производства. В древности использовалась мускульная сила человека и животных, энергия горения топлива, энергия движущейся воды и воздуха — в водяных и ветряных мельницах, в парусном флоте.

Сейчас для промышленности, сельского хозяйства и для комфорта в быту необходимо огромное количество электрической энергии. Она производится, в основном, на крупных электростанциях. Электростанции используют разные источники энергии и, к сожалению, часто создают большие проблемы для окружающей среды и здоровья людей.

title: Классный час "  Чернобыль – трагедия или предупреждение…"


extracted_text:
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Череповецкий лесомеханический техникум им. В.П. Чкалова»
 Вологодской области
РАССМОТРЕН
УТВЕРЖДАЮ
На заседании ПЦК специальностей 35.02.02,
35.02.03, 35.02.04
Председатель ПЦК _________Е.В.Учуваткина
Протокол № __ от ___________ 20__ г.
Заместитель директора по УР БПОУ ВО
«ЧЛМТ»
___________________ И.В.Костылева
«______»_______20____г.
Комплект контрольнооценочных средств по учебной дисциплине
Химия
Технический профиль
для специальностей:
23.02.01 «Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)»
23.02.04 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
23.02.05 «Техническая эксплуатация подъемнотранспортных, строительных и дорожных
машин и оборудования»
 35.02.04  «Технология комплексной переработки древесины»
Разработчик
Синицкая С. В., преподаватель химии
БПОУ  ВО «ЧЛМТ» Пояснительная записка
     Комплект контрольнооценочных средств  (далее – КОС) по учебной дисциплине Химия
предназначен для осуществления текущей и промежуточной аттестации обучающихся
БПОУ ВО «ЧЛМТ» по специальностям технического профиля 23.02.01 «Организация
перевозок и управление на транспорте (по видам)», 23.02.04 «Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта», 23.02.05 «Техническая эксплуатация подъемно
транспортных, строительных и дорожных машин и оборудования», 35.02.04  «Технология
комплексной переработки древесины».
Тема
Элементы умений
Элементы знаний
Знания основных тем и
разделов химии
Состав ядра атома,
строение электронных
оболочек, зависимость
химических свойств от
строения атома.
Механизмы образования
химической связи. Типы
кристаллических
решеток.
Классификация и
свойства дисперсных
систем
Правила

ионных
составления
уравнений.
Строение
металлов,
свойства металлов.

атомов
  химические
Строение   атомов
неметаллов,   химические
свойства неметаллов.
Строение   атома,
основные
классы
неорганических веществ

Номенклатура   и
изомерия   органических
веществ
Номенклатура   и
изомерия,
  химические
свойства   непредельных
углеводородов.
Номенклатура   и
Вид
работы
Проверочн
ая работа
Самостоят
ельная
работа
Входной
контроль
Строение
атома.
Навыки решения задач,
составления уравнений реакций
за курс основной школы
Навыки составления
электронных формул химических
элементов
Виды
химической
связи.
Дисперсные
системы.
Растворы.
ТЭД
Металлы
Неметаллы
Проверочн
ая работа
Неорганическая
и общая химия
Самостоят
ельная
работа
Предельные
углеводороды
Непредельные
углеводороды
Навыки определения типа
химической связи.
Навыки решения задач на
определение концентрации
растворов.
Навыки составления уравнений в
молекулярном, полном и
сокращенном ионном виде.
Навыки составления
электронных формул элементов,
навыки составления  уравнений
реакций.
Навыки составления уравнений
ОВР, определения степени
окисления элемента
Навыки решения задач,
составления уравнений реакций
по теме «Неорганическая и
общая химия».
Навыки составления
структурных формул
углеводородов
Навыки составления
структурных формул и
уравнений реакций непредельных
углеводородов.
Контрольн Углеводороды Навыки составления ая работа
Самостоят
ельная
работа
Проверочн
ая работа
Спирты
Кислородсодер
жащие
соединения
Дифферен
цированны
й зачет
Неорганическая
и органическая
химия
Творчески
е задания
Доклады
Рефераты
  химические
  и   способы
изомерия,
свойства
получения
углеводородов.
Номенклатура   и
  химические
изомерия,
свойства спиртов.
Номенклатура   и
  химические
изомерия,
свойства
кислородсодержащих
соединений.
Строение атома, основные
законы химии, ТЭД,
номенклатура и
химические свойства
органических соединений
По всем темам
программы
По всем темам
программы
структурных формул и
уравнений реакций
углеводородов, решения задач.
Навыки составления
структурных формул и
уравнений реакций  спиртов,
решения задач.
Навыки составления
структурных формул и
уравнений реакций
кислородсодержащих
соединений, решения задач.
Навыки составления электронных
формул и электроннографических
схем атомов, навыки составления
уравнений реакций, определения
степени окисления, составления
структурных формул органических
соединений.
Навыки поиска информации и
оформления материала
Навыки поиска, анализа
информации, установление
связей между законами химии и
явлениями природы, между
явлениями химии и их
применением в технике,
оформления материала.
Самостоятельные и проверочные работы рассчитаны на  30 минут, контрольные работы –
45 минут.
Нормы оценки знаний учащихся
Устный ответ
«5»  ставится за безошибочное, полное, аргументированное изложение материала. Допускаются два
недочета, которые обучащийся легко исправляет по наводящему вопросу преподавателя.
«4»   ставится за полный, аргументированный ответ. Допускается более двух недочетов, которые
обучащийся   легко   исправляет   по   наводящему   вопросу   преподавателя,   или   одна   ошибка,   не
искажающая   суть   теории.   Ошибка   исправляется   обучащимся   при   наводящих   вопросах
преподавателя.
«3»   ставится за не полный, но достаточно аргументированный ответ, допускающий две – три
ошибки   не   искажающие   суть   теории,   которые   обучащийся   исправляет   по   наводящим   вопросам
преподавателя. (обучащийся может исправить не все ошибки).
«2»  ставится за фрагментарные знания, показанные в ответе обучащегося, значительные пробелы в
знаниях по данной теме, за ошибки, искажающие суть теории.
«1»   ответ отсутствует.
  Для выставления оценки используется следующая процентная шкала:
35% выполненных заданий — оценка «2»
3661%  оценка «3»;
Самостоятельные работы 6285%  оценка «4»; 86100% оценка «5»
Входной контроль
ВАРИАНТ 1
 1. Массовая  водорода в этилене С2Н4 равна:
А).  22,3%         Б).  14,29%       В).   75,62%       Г).   95,21%
2.   Количество вещества этилена объемом 0,224л (н.у.) равно:
А). 0,1моль Б). 1моль  В).10ммоль Г). 10кмоль
3.  Объем этилена количеством вещества 0,1моль равен:
А).22,4мл      Б). 2,24мл     В). 224мл     Г). 0,224мл
4.  Формула газообразного углеводорода, относительная плотность которого
      по кислороду равна 0,5:
А). С3Н8      Б). С2Н6       В). С3Н6     Г). СН4
5.   Объем углекислого газа, полученный при полном сгорании 0,5л
     ацетилена, равен:
А).0,5л    Б). 1л    В). 1,5л    Г). 2л
6.  Молекулярная формула углеводорода, массовые доли углерода и водорода
в котором  соответственно  равны 85,71%  и 14,29%.,  а  его  плотность (н.у.)
равна 2,5г/л:
А). СН4          Б). С4Н8               В). С4Н10    Г). С2Н4
7. Молярная масса этилена равна:
      А). 26г/моль       Б). 28г/моль   В). 12г/моль    Г). 40г/моль
Критерии оценок
Для выставления оценок используется следующая шкала
Оценка «5»  4146 баллов
Оценка «4»  3240 баллов
Оценка «3»  1831 баллов
Оценка «2»  менее 17 баллов Самостоятельные работы
Тема: Строение атома
1. Определить   количество   протонов,   нейтронов   и   электронов,   написать
электронную и электроннографическую схему строения атома:
1.1. Натрий
1.2. Кислород
1.3. Сера
1.4. Калий
1.5. Хлор
1.6. Фосфор
1.7. Кальций
1.8. Неон
1.9. Бор
1.10. Кремний
1. Определить тип химической связи в следующих веществах:
Тема: Виды химической связи
1.1. NH3
1.2. CaO
1.3. H2S
1.4. CH4
1.5. CaCl2
1.6. ZnS
1.7. N2
1.8. SiH4
1.9. H2O
1.10. Na2O 1. Вычислить концентрацию раствора соли, полученного при растворении
Тема: Дисперсные системы. Растворы.
25 г соли в 125 г воды.
2. К 250 г  15%ного  раствора добавили 10 г соли. Вычислить массовую
долю соли в полученном растворе.
3. Смешали 25 г 10%ного и 25 г 5%ного раствора соли.  Вычислить
4.
5.
массовую долю соли в полученном растворе.
 К 250 г  15%ного  раствора добавили 100 г воды. Вычислить массовую
долю соли в полученном растворе.
 Из 150 г 30%ного раствора соли выпарили 25 г воды. Вычислить
массовую долю соли в полученном растворе.
6. Сколько соли и воды необходимо взять для приготовления 450 г 25%
раствора соли?
7. Сколько воды необходимо добавить к 300 г 20%ного раствора, чтобы
получить 15%ный раствор?
8. Сколько соли необходимо добавить к 300 г 20%ного раствора, чтобы
получить 25%ный раствор?
9. Смешали 25 г 10%ного и 25 г 5%ного раствора соли. После этого
добавили 20 г воды.  Вычислить массовую долю соли в полученном
растворе.
10.Смешали 25 г 10%ного и 25 г 5%ного раствора соли. После этого
добавили 10 г соли.  Вычислить массовую долю соли в полученном
растворе. Тема: ТЭД.
1. Написать уравнения диссоциации следующих веществ:
1.1. Ca(OH)2
1.2. H2SO4
1.3. H3PO4
(NH4)2SO4
1.4.
1.5. Fe2(SO4)3
1.6. Ca(NO3)2
1.7. Fe(NO3)3
1.8. Na2SO3
1.9. K3PO4
1.10. Ba(OH)2
1.11. NH4Cl
1.12. Zn(NO3)2
1.13. CaCl2
1.14. HClO4
1.15. K2SiO3
2. Написать молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения:
2.1. KOH + CuCl2 =
2.2. KOH + FeSO4 =
2.3. KOH + NH4OH =
2.4. KOH + FeCl3 =
2.5. KOH + H2SO4 =
2.6. KOH + HCl =
2.7. KOH + ZnCl2 =
2.8. KOH + Ni(NO3)2 =
2.9. KOH + H3PO4 =
2.10. HCl + Ca(OH)2 =
2.11. HCl + CuO =
2.12. HCl + Fe(OH)2 =
2.13. HCl + Zn =
2.14. HCl + AgNO3 =
2.15. HCl + Ba(OH)2 = Тема: Металлы.
1. Указать   количество   электронов,   протонов   и   нейтронов,   записать
электронную   и   электроннографическую   схему   следующих   атомов
металлов:
1.1. Li
1.2. Na
1.3. Mg
1.4. Al
1.5. K
1.6. Ca
1.7. Zn
2. Написать уравнения реакций с кислородом, водой, соляной кислотой
для следующих металлов:
2.1. Li
2.2. Na
2.3. Mg
2.4. Al
2.5. K
2.6. Ca
2.7. Zn Тема: Неметаллы.
1. Указать   количество   электронов,   протонов   и   нейтронов,   записать
электронную   и   электроннографическую   схему   следующих   атомов
неметаллов:
1.1. B
1.2. C
1.3. N
1.4. Si
1.5. P
1.6. S
1.7. Cl
2. Написать уравнения реакций с кислородом, магнием для следующих
неметаллов:
2.1. B
2.2. C
2.3. N
2.4. Si
2.5. P
2.6. S
2.7. Cl 1. Составить   формулы   возможных   изомеров,   дать   названия   по
Тема: Предельные углеводороды.
международной номенклатуре для вещества:
1.1. Гексан
1.2. Гептан
1.3. Пентан
1.4. Октан
1.5. Нонан
Написать уравнения реакций с кислородом (горения) и с хлором
2.
(1 стадия) для следующих веществ:
2.1. Гексан
2.2. Гептан
2.3. Пентан
2.4. Октан
2.5. Нонан Тема: Непредельные углеводороды.
1. Составить формулы возможных изомеров, дать названия по
международной номенклатуре для вещества:
1.1. Гексен
1.2. Гексин
1.3. Гексадиен
1.4. Пентен
1.5. Пентин
1.6. Пентадиен
2. Написать уравнения реакций с хлором, хлороводородом, кислородом
(горение) для следующих веществ:
2.1. Гексен
2.2. Гексин
2.3. Гексадиен
2.4. Пентен
2.5. Пентадиен
2.6. Пентин Контрольная работа: Углеводороды.
Часть А. Задания с выбором ответа.
1. (2 балла). Общая формула алканов:
А. CnH2n+2        Б. CnH2n         В. CnH2n2        Г. CnH2n6

     2.  (2 балла). Углеводород с формулой С3Н6 относится к классу:
         А. Алканов       Б. Алкенов      В. Алкинов     Г. Алкадиенов
     3. (2 балла). Изомером вещества, формула которого СН3СН=СНСН2СН3
         является:
         А. бутен2          Б. пентен1        В. Пентен2           Г. Бутен1
    4. (2 балла). Гомологом вещества гексен1 является:
         А. гексан            Б. пентен2        В. Пентен1           Г.  Бутан
       5.   (2   балла).     Вещество,   для   которого   характерна   реакция   неполного
окисления:
         А. бутен2           Б. пентан           В. Бутан               Г. Бензол

гидрохлорирования:
        А. Бутан              Б. Полиэтилен     В. Бутен2          Г. Метан
     7. (4 балла). При полном сгорании 2 л (н.у.) газообразного углеводорода
образовалось 8 л (н.у.) углекислого газа. Углеводородом является:
        А. Бутан              Б. Метан              В. Пропан           Г. Этан

Часть Б. Задания со свободным ответом.
     8. (9 баллов). Напишите уравнения химических реакций для следующих
превращений: C2H5OH  C2H4  C2H5Cl  C4H10
   9. (6 баллов). Для пентена запишите не менее трех формул изомеров. Дайте
названия каждого вещества, укажите виды изомерии.
 6.   (2   балла).   Вещество,   для   которого   характерна   реакция 10. (4 балла). Перечислите области применения алканов.
   11. (11 баллов). Выведите молекулярную формулу углеводорода, массовые
доли углерода и водорода в котором соответственно равны 92,31% и 7,69%, а
его плотность при н.у. равна 2,69 г/л.
Тема: Спирты
1. Для следующих спиртов составьте структурные формулы возможных
изомеров и дайте названия веществам:
1.1. Бутанол1
1.2. Пентанол1
1.3. Гексанол1
1.4. Гептанол1
2. Напишите уравнения реакций с кислородом (горение), металлическим
натрием, оксидом меди (II)для следующих спиртов:
2.1. Метанол
2.2. Этанол
2.3. Пропанол1
2.4. Бутанол1 Часть А. Тестовые задания с выбором ответа.
Тема: Кислородсодержащие соединения
1. (2   балла).   Вещество,   соответствующее   общей   формуле  RCOH,
относится к классу:
А. Альдегидов     Б.Углеводов     В. Спиртов         Г. Карбоновых кислот
     2. (2 балла). Вещество, являющееся изомером бутанола2:
             А. Бутанон    Б.Диэтиловый эфир   В.Этановая кислота   Г.Бутаналь Дифференцированный зачет
Раздел 1. Общая и неорганическая химия.
  1.  Расставить   коэффициенты   методом   электронного   баланса,   определить
молекулярные массы окислителя и восстановителя в следующих уравнениях
1. HNO3 + FeSO3 = Fe(NO3)3 + NO2 + H2SO4 + H2O
2. HNO3 + FeSO4 + H2SO4 = Fe2(SO4)3 + NO2 + H2O
3. HNO3 +Na2SO3 = Na2SO4 + NO2 + H2O
4. HNO3 + Fe(NO3)2 = Fe(NO3)3 + NO2  + H2O
5. HNO3 + AgNO2 = AgNO3 + NO2 + H2O
6. HNO3 + Na2S = NaNO3 + S + NO2 + H2O
7. HNO3 + Na2S = Na2SO4  + NO+ H2O
8. HNO3 + FeS = Fe(NO3)3 +  S + NO2 + H2O
9. HNO3 + FeS = Fe2(SO4)3 + Fe(NO3)3  + NO2 + H2O 10.HNO3 + FeI2 = Fe(NO3)3 +  I2 + NO2 + H2O
11.HNO3 +CuI = Cu(NO3)2 +  I2 + NO2 + H2O
12.HNO3 + Hg2I2 = Hg(NO3)2 +  I2 + NO2 + H2O
13.HNO3 + SnS = SnO2 + NO2 + H2SO4 + H2O
14.HNO3 + Al4C3 = Al(NO3)3 + CH4
15.HNO3 + Ca3P2 = Ca(NO3)2 + H3PO4 +NO2 + H2O
2. Составить молекулярное, полное и сокращенное ионное уравнение
1. Н2SO4  + KOH =
2. Н2SO4  + NaOH =
3. Н2SO4  + BaCl2 =
4. Н2SO4  + CaCO3 =
5. Н2SO4  + Zn =
6. Н2SO4  + Zn =
7. Н2SO4  + CuO =
8. Н2SO4  + MgO =
9. HCl + KOH =
10.HCl + NaOH =
11.HCl + CaCO3 =
12.HCl + Zn =
13.HCl + Al =
14.HCl + CaO =
15.HCl + FeO =
Раздел 2. Органическая химия. 3. Для следующих веществ написать уравнения реакций с Cl2 и полного
окисления   (горения),   составить   по   две   формулы   возможных
изомеров  и дать названия веществам:
1. гексан
2. гексен1
3. гексин 1
4. пентан
5. пентен1
6. пентин1
7. гептан
8. гептен1
9. гептин1
10.октан
11.октен1
12.октин1
13.пентадиен1,2
14.гексадиен1,2
15.гептадиен1.2
Критерии оценки:
Оценка
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
Критерии
Примечания

все

Оценка
 «отлично»
выставляется,   если   студент

выполнил
задания
правильно,
допускается
несущественная ошибка
 «хорошо»
Оценка
выставляется,   если   студент
выполнил
  все   задания
правильно,   допускается     одна
существенная ошибка или две
три несущественные ошибки
Оценка  «удовлетворительно»
выставляется,   если   студент
выполнил
  два   задания, «Неудовлетворительно»

дветри
допускается

существенные ошибки.
Оценка
«неудовлетворительно»
выставляется, если выполнены
два
  задания,   но   при   этом
допущены   четыре   и   более
ошибки.

file_name: химия кос.doc

intro: Комплект контрольно-оценочных средств по дисциплине химия (технический профиль) предназначен для организации и осуществления контроля знаний и умений и формирования общих компетенций по учебной дисциплине для всех специальностей среднего профессионального образования. В комплекте приведены тексты самостоятельных и контрольных работ, тестов и дифференцированного зачета.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЭНГЕЛЬССКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»
(ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»)
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ:
«НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ. ВИРУСЫ»
Преподаватель:
Бармашова Надежда Владимирована Энгельс
2016 год
Пояснительная записка
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического,
эстетического,   патриотического,   физического,   трудового,   санитарно
гигиенического, полового воспитания обучающихся. Знакомство с красотой
природы Родины, еѐ  разнообразием и богатством вызывает чувство любви к
ней   и   ответственности   за   еѐ  сохранность.   Обучающиеся   должны   хорошо
понимать,   что   сохранение   этой   красоты   тесно   связано   с   деятельностью
человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит
от   неѐ  и   поэтому   он   обязан   сохранить   природу   для   себя   и   последующих
поколений людей.
Урок   ориентирован   не   столько   на   передачу  «готовых   знаний»,  сколько   на
формирование   активной   личности,   мотивированной   на   самообразование,
обладающей   достаточными   навыками   и   психологическими   установками   к
самостоятельному   поиску,   отбору,   анализу   и   использованию   информации.
Особое   внимание   уделяется   познавательной   активности   обучающихся,   их
мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Особое   место   уделяется   роли   вирусов   в   жизни   человека,   способам
распространения вирусов, болезням, вызываемыми вирусами, и профилактике
этих заболеваний.
 Поэтому цель урока:
Углубить и расширить знания обучающихся о вирусах, их многообразии,
строении и жизнедеятельности.
Ознакомить обучающихся с болезнями, вызываемыми  вирусами, и их
профилактикой.
Развивать   умение   сравнивать,   анализировать,   обобщать,   выделять   и
1.
2.
3.
        объяснить особенности   строения   и   жизнедеятельности   вирусов,
делать выводы.
      Обучающиеся по окончанию изучения темы должны:
        раскрыть сущность понятий «неклеточные формы жизни», «вирусы»,
"капсид", «бактериофаги»,  «внутриклеточный паразитизм»;

бактериофагов ;

переносчиков генетической информации;
    обосновать меры профилактики вирусных заболеваний;
   активно работать на уроке;
     владеть способами сотрудничества;
        характеризовать роль   вирусов   как   возбудителей   болезней   и   как находить информацию о вирусах и вирусных заболеваниях в различных
источниках;
    анализировать и оценивать  её;
    планировать свою деятельность;
   обосновать своё мнение по изучаемой теме;
В результате проведенного урока были достигнуты поставленные цели. Все
полученные знания им пригодятся для сохранения собственного здоровья.

Тема урока: Неклеточные формы жизни. Вирусы
Цель: Создать   условия   для   расширения   и   углубления   знаний
обучающихся о неклеточных формах жизни – вирусах и бактериофагах,
их роли в жизни человека;
Задачи:
Образовательная:
 Обеспечить   условия   для   изучения   особенности   строения   вирусов,
механизма  их взаимодействия с клеткой.
Развивающая:
 Обеспечить   условия   для   развития   познавательных   интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
исследовательской работы с различными источниками информации.
Воспитательная:
 Создать   условия   для   формирования   ответственного   отношения   к
своему здоровью, как к ценности;
 Обеспечить   условия   формирования   культуры   здоровья   для
профилактики   вирусных   заболеваний,   способствовать   формированию
здорового образа жизни;
 Создать условия для формирования навыков работы с дополнительной
информацией..
Метод проведения: объяснение, беседа, сообщения обучающихся.
Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран, слайдовая
презентация   к   уроку   «   Неклеточные   формы   жизни.   Вирусы»   для
демонстрации
Тип урока: комбинированный
Ход урока:
1.Организационный момент
 Приветствие
 Подготовка обучающихся к работе
Обучающимся предлагается ответить на следующие вопросы:
1.
Чем живое отличается от неживого? 2.
3.
4.
5.
6.
Какими свойствами обладают живые организмы? (единство
химического состава, обмен веществ и энергии, сходство уровней
организации, размножение, наследственность и изменчивость, рост и развитие,
раздражимость)
Что является основой строения любого организма ? (Клетка
элементарная единица строения и жизнедеятельности всех живых организмов)
Кто впервые увидел клетку?
Первым увидел одноклеточные организмы…..
Какая структура является носителем наследственной информации в
клетках живых организмов (ДНК)
II. Мотивация учебной деятельности
 Сообщение темы; (слайд 1)
 Цели урока             (слайд 2)
 Сообщение плана урока
III. Изучение нового материала.
Тема: Неклеточные формы жизни. Вирусы
План
1. История открытия некоторых вирусов, возникновение вирусологии
     2  Строение и жизнедеятельность вирусов
2.1.Состав и строение вирусов.
2.2.Классификация вирусов
2.3.Механизм взаимодействия вирусов с клеткой.
3. Бактериофаги — вирусы бактерий
4.
5.
6.
7.
8.
Роль вирусов в природе и жизни людей.
 Вирусные заболевания. Меры профилактики вирусных заболеваний.
Особенности функционирования вируса СПИДа. Меры профилактики.
Закрепление знаний. Работа с минитестом.
Итоги урока. Запись домашнего задания.
 Мотивация учебной деятельности
Задумывались ли вы над тем, что с самого начала существования человечества
нашему   здоровью   угрожали   серьезные   враги.   Являлись   они   неожиданно,
коварно, не звеня оружием. Враги разили без промаха и часто сеяли смерть.
Их жертвами стали миллионы людей, погибших от оспы, гриппа, энцефалита,
СПИДа и других болезней. О чем же мы будем говорить с вами сегодня на
уроке? (О вирусах). Откуда же появились вирусы, какое они имеют строение,
где   обитают,   как   размножаются   и   какие   еще   готовят   сюрпризы?  Так,   кто
такие   вирусы?   А   самое   главное,   почему   с   вирусами   –   возбудителями заболеваний трудно вести борьбу и полностью их уничтожить? Поэтому целью
 нашего   урока   является   рассмотрение   особенностей   строения   и
жизнедеятельности вирусов, а также изучение роли вирусов в жизни человека.
Чтобы   ответить   на   эти   вопросы,   необходимо   рассмотреть   следующее.
Обратимся к плану урока.
Рекомендуемая информация по пунктам плана.
1. История открытия некоторых вирусов, возникновение вирусологии.
 Вирусы (от лат. — яд) – неклеточная форма жизни. (слайд34)
В 1887 году в Крыму плантации табака поразила неизвестная болезнь: листья
растений   покрывались   абстрактным   рисунком,   растекавшимся   по   листу,
словно   красочная   мозаика,   переливающаяся   с   одного   листа   на   другой,   от
одного растения к другому. Сельское хозяйство несло большие убытки. На
место   происшествия   был   направлен   молодой   ученый,   выпускник   Санкт
Петербургского   университета   Дмитрий   Ивановский.   Сделано   бессчетное
количество опытов и исследований по изучению возбудителя. И вот в 1892
году   мир   науки   сотрясла   новость   –   обнаружена   новая,   неизвестная   ранее
форма   жизни,
  открыты   необычайно   микроскопические   организмы,
проходящие сквозь самые узкие отверстия фильтров. Открытые организмы
Ивановский   назвал   «фильтрующимися   бактериями»,
  это   название
использовалось   в   научных   кругах   несколько   лет,   пока   в   1899   году
 голландский ученый Мартин Бейеринк не применил понятие «вирусы», что в
переводе   с   латинского   (vira)   означает   «яд».   За   открытием   Ивановского
последовали   новые   открытия   вирусов   и   вирусных   заболеваний   растений,
животных и человека: грипп, ящур, оспа, чума, герпес,   и, наконец, открыт
вирус СПИДа. Все эти открытия не только укрепили позиции новой области
биологии,   но   и   позволили   появиться   новой   самостоятельной   науке   –
вирусологии   («vira»      яд,   «logos»      учение).   Открытие   вирусов   принесло
мировую   славу   отечественному   ученому   –   Дмитрию   Иосифовичу
Ивановскому.
« Его имя в науке о вирусах следует рассматривать почти в Том же свете, как
имена   Пастера   и   Коха   в   бактериологии.   Имеются   все   основания   считать
Ивановского отцом новой науки – вирусологи.» У. Стэнли
Вирусология  наука о вирусах, 1892 г.  Д. И. Ивановский открыл вирус
табачной мозаики, 1917 г. открыт бактериофаг вирус бактерий.
Признаки вирусов
1. Очень мелкие (20—300 нм), нельзя увидеть в световой микроскоп,
проходят через бактериальные фильтры.
2. Не имеют клеточного строения. 3. Содержат лишь один тип нуклеиновых кислот: либо ДНК (напр.,
аденовирусы), либо РНК (напр., ретровирусы).
4. Нет собственного метаболизма, используют энергию, получаемую за
счет обмена веществ клетки хозяина.
5. Могут существовать только как внутриклеточные облигатные
паразиты.
6. Вирусы могут воспроизводить себя только внутри живой клетки.
2. Состав и строение вирусов. Механизм взаимодействия вирусов с
 клеткой.  (слайд 5)
Вирусы  внутриклеточные паразиты.
(1)  РНКгеном вируса,
(2)  нуклеокапсид,
(3)  капсид,
(4)  белковый матрикс
(5)  липидную мембрану
(67)  гликопротеин рецепторы
 (8—11)  белки
Вирусы
                      простые                                                           сложные
   состоят из нуклеиновой                         состоят из нуклеиновой кислоты,
    кислоты и капсида                                    капсида, липопротеидной оболочки
                                                                                (герпес, грипп)

Действие вируса на клетку (слайд 6)
Проникновению вируса в клетку предшествует связывание его с особым
белкомрецептором (специфичность). Попав внутрь клеткихозяина, он
инактивирует хозяйскую ДНК, и, используя свою собственную ДНК или РНК,
дает клетке команду синтезировать новые копии вируса. Образующиеся
вирусные частицы покидают клетку путем «взрыва», вызывающего нарушение
целостности клетки и её гибель.
3.Бактериофаги — вирусы бактерий. (слайд 7)
4. Роль вирусов в природе и жизни людей. Вирусы обычно рассматриваются
как паразиты – возбудители инфекционных заболеваний, наносящих вред
человеку, животным, растениям. Однако такой подход нельзя признавать
абсолютно правильным. Была высказана гипотеза (Жданов, 1974), согласно
которой вирусы являются важным фактором эволюции органического мира.
Преодолевая видовые барьеры, вирусы могут переносить отдельные гены или
группы генов, а интеграция вирусной ДНК с хромосомами клеток может
приводить к тому, что вирусные гены становятся клеточными генами.
Роль вирусов в природе (слайд8) 1. Вирусы являются возбудителями заболеваний человека, животных и
растений.
2. Предполагают, что некоторые вирусы находятся в симбиотических
отношениях с человеком на протяжении всей эволюции.
3.  Вирусы могут быть фактором, с помощью которого осуществляется
коррекция взаимоотношений организма с меняющимися условиями
среды, то есть играют адаптационную роль.
4.  Вирусы играют эволюционную роль.
5. Решение вопросов происхождения и эволюции вирусов является
важным в понимании зарождения и развития жизни на Земле.
Вирусы  не вредный, чужеродный для живой природы элемент, а
необходимая составная часть, без которой, наверное, были бы невозможны
существование и эволюция биосферы.
Когда  в организм  человека  проникает вирус, то организм   начинает  с ним
бороться, вначале на уровне иммунитета, затем появляются антитела, которые
нейтрализуют   вирус   и   болезнь   заканчивается.  Но...  В  одних   случаях,   пока
вырабатываются антитела, вирус успевает натворить такое, что у человека
появляются тяжелейшие последствия или его вообще невозможно спасти. В
других случаях вирус заражает клетку   и прекращает свое действие до тех
пор,  пока не ослабнет иммунитет  человека
 Вирусных  заболеваний  человека очень много. Большинство из них у нас на
слуху: полиомиелит,  бешенство, ОРВИ, ветрянка, герпес, гепатит,  грипп,
ВИЧ  инфекция. О некоторых из них расскажут ваши одноклассники, во
время их рассказа вы должны  самостоятельно вписать в тетрадь название
вирусов, пути их проникновения и меры профилактики. (слайд 9)
                                   Вирусные заболевания
ДНК –содержащие                                            РНК –содержащие
Оспа, герпес, грипп                                          простуда, СПИД, паротит
папиллома.                                                       корь, полиомиелит, желтая
лихорадка
                                                                             краснуха
5.Особенности функционирования вируса СПИДа. (слайд 1012)
Проблема ВИЧинфекции на данном этапе развития современного общества
стала проблемой номер один для Всемирной организации здравоохранения и
ООН, оттеснив на второе место рак и сердечнососудистые заболевания. Это
обусловлено несколькими основными причинами. Вопервых, до сих пор не
найдено   действенное   лекарство   (вакцина)   против   вируса;   вовторых,   как
следствие   стремительно   растет   количество   зараженных   людей. Эпидемия
ВИЧ/СПИДа   продолжает   распространяться   по   миру   тревожными   темпами.
По   оценке ЮНЭЙДС,
  в   настоящее   время   число   людей, инфицированных ВИЧ на   Земле,   насчитывает   от  33,4  до   46  млн.  чел.,  при
этом число новых случаев инфицирования ежегодно превышает 4 млн. чел.
Россия   сейчас   относится   к   региону   с   максимальными   темпами   развития
эпидемии.   По   официальным   данным   количество   случаев ВИЧинфекции в
стране превышает 408 тыс. чел. Реальное число ЛЖВ в стране оценивается
ЮНЭЙДС в пределах 0,81,2 млн. чел. Таким образом, 12 населения страны
непосредственно затронуты эпидемией. Эпидемия носит концентрированный
характер.   Это   означает,   что ВИЧ уже   широко   распространился   в
определенных подгруппах населения.
. Пожалуй, ни одна болезнь не задавала ученым такие серьезные загадки за
столь незначительный срок. Война с вирусом СПИДа ведется на планете с
нарастающими   усилиями.   Ежемесячно   в   мировой   научной   прессе
публикуются   новые   сведения   о   ВИЧинфекции   и   ее   возбудителе,   которые
часто заставляют коренным образом менять точку зрения на патологию этого
заболевания.   Таким   образом,   для   предотвращения   распространения   ВИЧ
инфекции наиболее действенным путем остается только профилактика. Для
того, что бы правильно ее осуществлять необходимо, знать закономерности
связанные с распространением вируса, его функционированием в организме.
   Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) является ретровирусом,
инфицирующим клетки иммунной системы человека, разрушающим или
ослабляющим их функцию. На ранних стадиях инфекции у человека не
проявляется ее симптомов. Однако по мере развития инфекции иммунная
система ослабевает и человек становится более чувствительным к так
называемым оппортунистическим инфекциям.
Эпидемиологические   исследования   выявили   три   пути   передачи   ВИЧ
инфекции:   1.   половой.   2.   парентеральный   (попадание   вируса   в   кровь).   3.
вертикальный (от матери к ребенку).
Основным принципом профилактики ВИЧинфекции является безопасное и
ответственное поведение, здоровый образ жизни. Поэтому главной стратегией,
направленной   на   замедление   распространения   ВИЧ,   попрежнему   остается
широкая   пропаганда,   имеющая   своей   целью   перемены   в   образе   жизни
населения.
III. Закрепление знаний.
Работа минитестом:
1.Вирусы – это:
А) прокариотическая клетка                 Б) эукариотическая клетка
В) неклеточная форма жизни                Г) все верно
2. Вирусы отличаются от других живых организмов тем, что у них:
А) удвоенный обмен веществ               Б) нет собственного метаболизма
В) хорошо развиты все органоиды       Г) деление происходит митозом
3.Белковая оболочка вируса называется: А) гликопротеид                     Б) липопротеид
В) вирион                                 Г) капсид
4.Наследственная информация заключена в ДНК у вирусов,
вызывающих следующие заболевания:
А) СПИД                                 Б) паротит
В) герпес                                 Г) корь
5. Вызывают заболевания
А) туберкулез                                          1) вирусы
Б) СПИД                                                  2) бактерии
В) грипп
Г) сальмонеллез
Д) корь
Е) брюшной тиф
Ответы: 1.в,2.б,3.г,4.в,5.1.бвд 2.аге
Рефлексия
Технологическая карта урока по биологии
«Неклеточные формы жизни - Вирусы»
Тема
Целевые ориентации урока
Неклеточные формы жизни: вирусы
1. Предметные:  обеспечить усвоение обучающимися знаний
о строении вирусов и их роли в природе и жизни человека;
раскрыть особенности внутриклеточного паразитизма
2. Метапредметные: содействовать формированию умений и
навыков анализировать информацию, сравнивать, обобщать,
делать выводы; развивать интерес к учению через ИКТ
3. Личностные:    содействовать воспитанию у обучающихся
толерантности, бережного отношения к своему здоровью
Основное содержание темы Вирусы – неклеточная форма жизни, их строение и размножение.
Вирусы как возбудители болезней. Жизненный цикл бактериофага.
ВИЧ. СПИД.
Термины и понятия
Планируемые результаты
Личностные умения:
формирование
познавательных интересов;
осознание ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
формирование личностного
отношения к изучению
материала.
Вирус. Бактериофаг. ДНК. РНК. Капсид. Ретровирусы.
ВИЧ. СПИД. Эндоцитоз, экзоцитоз.
Метапредметные умения
Познавательные:
Общеучебные: умение осуществлять смысловое чтение; умение
отделять главное от второстепенного; умение работать с
различными источниками информации
Логические: поиск и выделение необходимой информации;
 установление причинноследственных связей; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; построение логической цепи рассуждений; Организация
образовательного
пространства
Межпредметные связи
Экология человека,
информатика,
валеология
ТЕХНОЛОГИЯ
ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ,
направленная на
реализацию системно
деятельностного подхода
I этап. Мотивация к
деятельности
Цели деятельности
мотивировать обучающихся к
изучению темы «Вирусы»;
стимулировать
эмоциональноценностное
отношение к ситуации на
примере познавательной
задачи;
 проявлять позитивное
отношение к процессу;
помочь осознать
необходимость приобретения
новых знаний о вирусах
Регулятивные: умение определять цели урока и ставить задачи;
умение соотносить то, что уже известно и освоено с тем, что ещё
неизвестно; развитие навыков самооценки
Коммуникативные: умение слушать преподавателя, строить
эффективное взаимодействие со сверстниками при выполнении
заданий, умение находить общее решение
Ресурсы
Информационный материал:  информационные тексты,
таблицы, рисунки учебника, слайды.
Демонстрационный материал:   таблица «Вирусы»
Интерактивный материал:  Мультимедийное приложение к
учебнику В. И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой «Общая биология.
Базовый уровень» (издательство ООО «Дрофа»,2012)
Раздаточный материал:   карточки с таблицей  суждений
Ситуативное задание
Задание 1.  Задумывались ли вы над тем, что с самого начала
существования человечества нашему здоровью угрожали
серьезные враги. Являлись они неожиданно, коварно, не звеня
оружием. Враги разили без промаха и часто сеяли смерть. Их
жертвами стали миллионы людей, погибших от оспы, гриппа,
энцефалита, СПИДа и других болезней. О чем же мы будем
говорить с вами сегодня на уроке? (О вирусах). Откуда же
появились вирусы, какое они имеют строение, где обитают, как
размножаются и какие еще готовят сюрпризы? Так, кто такие
вирусы? А самое главное, почему с вирусами – возбудителями
заболеваний трудно вести борьбу и полностью их уничтожить?
Поэтому целью  нашего урока является рассмотрение
особенностей строения и жизнедеятельности вирусов, а также
изучение роли вирусов в жизни человека. Чтобы ответить на эти
вопросы, необходимо рассмотреть следующее. Обратимся к плану
урока. Рекомендуемая информация по пунктам плана.
Почему   с   вирусами   –   возбудителями   заболеваний
трудно вести борьбу и полностью их уничтожить?
Что для этого надо знать, чтобы противостоять вирусам?
Представьте себя в роли тех людей, которые должны защитить
человечество   от   вирусов?   Какие   знания   о   вирусах   вам
необходимы, чтобы выполнить эту важную миссию? Какую цель
ставите перед собой на уроке?
Цель: знать состав, строение и особенности
жизнедеятельности вирусов
Учебные задания
на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)
Задание 1.(З) Посмотреть слайды: 1.История вирусологии.
 Строение вируса. 3.Бактериофаги.
Задание 2.(П )Обратиться к признакам вирусов
1. Очень мелкие (20—300 нм), нельзя увидеть в
световой микроскоп, проходят через бактериальные
фильтры.
2. Не имеют клеточного строения.
3. Содержат лишь один тип нуклеиновых кислот:
либо ДНК (напр., аденовирусы), либо РНК (напр.,
ретровирусы).
4. Нет собственного метаболизма, используют
энергию, получаемую за счет обмена веществ
клетки хозяина.
5. Могут существовать только как внутриклеточные
облигатные паразиты.
6. Вирусы могут воспроизводить себя только внутри
живой клетки.
II этап. Учебно
познавательная
деятельность
Цели деятельности
Блок А.
Цели:

ввести понятиявирус,
вирусология, капсид,
бактериофаг

развивать критическое
мышление
Блок Б.
Цели:
Смысловые ответы на вопросы (П) актуализировать знания о
строении вируса и их
размножении внутри клеток

 ввести понятия: ВИЧ.
СПИД. Эндоцитоз.
Экзоцитоз
Задание   1

 . "Вирусы      это   плохие   новости   в   хорошей
упаковке из белка"
генетическом уровне?
Посмотрите  слайд «Классификация вирусов»
Ответьте на вопрос: Почему вирусы называют паразитами на
 Задание 2

     «Вирусы  самозванные диктаторы и двигатели
эволюции»
Посмотреть слайды и рассказать о этапах заражения вирусом:
1.Прикрепление вируса к клетке – хозяина.
2.Проникновение вируса в клетку – инфицирование.
3.Настраивает метаболический аппарат хозяина на
воспроизведение вириона.
4.Синтез вирусных белков и само сборка капсида.
5.Выход множества вирусов из клетки.
6.При этом клетка либо погибает, либо остается жива.
        Задание 3.

несерьезно  опасно".
     "Жизнь похожа на коробку спичек. Обращаться
 Определите:
Какие организмы могут поражаться вирусами?
Какие заболевания они вызывают?
Пути передачи вирусов?
Предложите   меры   и   способы   профилактики   вирусных
заболеваний.
Блок В.
Цель:

актуализировать знания
о строении вируса и их
размножении внутри
клеток
 Задание 1. Посмотреть слайды и рассказать о строении вируса и
их размножении внутри клетки Блок Г.  Дополнение
Цели:


показать пути передачи
ВИЧ
определить меры
профилактики СПИДа
Задание 1.(З) Посмотреть слайд. Жизненный цикл ВИЧ.
Задание 2.(П) Ответить на вопросы:
Что такое СПИД, и какой вирус его вызывает? (ВИЧ).
Каковы пути передачи данного вируса?
Что из ниже предложенного списка  является  опасным, а что
безопасным:
1. Укус комара
2. Пользование общественным туалетом
3. Поцелуй в щеку
4. Уход за больным СПИДом
5. Пользование чужой зубной щеткой
6. Нанесение татуировки
7. Прокалывание ушей
8. Множественные половые связи
9. Переливание крови
10. Укус постельного клопа
11. Плавание в бассейне
12. Объятия с больным СПИДом

Блок К. Диагностика
качества освоения темы
Цели


обобщить знания
обучающихся об
особенностях строения
и жизнедеятельности
вирусов
установить
степень усвоения
обучающимися темы
Задание 1.(З)Можем   ли   мы   оценить   верность
суждений о вирусах в конце урока? Хватает ли у нас знаний?
Задание 2. (У) Как вы думаете, мы нашли с вами ответ
на   поставленный   вопрос? Почему   с   вирусами   –
возбудителями   заболеваний   трудно   вести   борьбу   и
полностью их уничтожить?
 (Ответы обучающихся:   Вирусы микроскопичны
 Вирусы – неклеточные формы жизни


 Вирусы   очень   быстро   и   спонтанно   приспосабливаются   к
новым условиям, т.е.  мутируют
 Могут долгое  время  находится в скрытой форме.) III этап. Интеллектуально
преобразовательная
деятельность
Цель деятельности
• научить обучающихся:
 применять полученные
знания;
 оценивать результат учебной
деятельности
.развивать критическое
мышление
IV этап. Рефлексивная
деятельность
Цели деятельности
Научить обучающихся:
 соотносить полученный
результат с поставленной
целью;
 оценивать результат своей
деятельности
Варианты заданий
     Задание 1. (П) Посмотреть слайды6. Ответить на вопросы
теста (тест состоит из 5 пунктов, нужно выбрать один ответ из
четырёх)
Самоанализ и самооценка ученика
Самоанализ
  1. Выделите не менее 4х видов (форм)  деятельности, в которых
вы принимали участие на уроке
   2.   Сформулируйте   предложение   об   уроке,   которое   будет
начинаться со слова «Оказывается …»
Самооценка
И в завершении нашего урока выскажите свое мнение о нем, о
своем самочувствии на уроке, о своих товарищах и работе с ними.
Можно воспользоваться подсказками:
  Сегодня я узнал …
 Я удивился …
 Теперь я умею …
 Я хотел бы … Домашнее задание:
1. Выбрать одно из заданий:
А) написать памятки обучающимся о профилактике одного из
 вирусных заболеваний.
Б)   провести   миниисследование   по   вопросу:   почему   то,   что
поражает компьютерные программы,  тоже назвали вирусом?
                                        Список литературы
1.
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая
биология 10-11 класс Дрофа, 2005.
2.
3.
4.
Биология. 10 класс. Общая биология. Базовый уровень /
П.В. Ижевский, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина и др. – 2-е
изд., переработанное. – Вентана-Граф, 2010. – 224 стр.
Беляев Д.К. Биология 10-11 класс. Общая биология. Ба-
зовый уровень. – 11-е изд., стереотип. – М.: Просвещение,
2012. – 304 с.
Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология
10-11 класс. Общая биология. Базовый уровень. – 6-е изд.,
доп. – Дрофа, 2010. – 384 с.

Дополнительные рекомендованные ссылки на ресурсы
сети Интернет
http://www.fcior.edu.ru/card/7680/virusy-nekletochnye-formy-
zhizni.html
    http://www.fcior.edu.ru/card/1380/virusy-nekletochnaya-forma-
zhizni.html http://www.fcior.edu.ru/card/10164/virusnye-bolezni-cheloveka-
i-ih-profilaktika.html         Вирусные заболевания
ДНК –содержащие                                            РНК –
содержащие
Оспа, герпес, грипп                                          простуда, СПИД,
паротит
папиллома.                                                       корь,
полиомиелит, желтая лихорадка

краснуха           В завершение урока мне хочется познакомить вас с притчей о
мудреце и бабочке. В древности жил-был один мудрец, к
которому люди приходили за советом. Всем он помогал, люди
ему доверяли и очень уважали его возраст, жизненный опыт
и мудрость. И вот однажды один завистливый человек решил
опозорить мудреца в присутствии многих людей. Завистник и
хитрец придумал целый план как это сделать: «Я поймаю
бабочку и в закрытых ладонях принесу мудрецу, потом
спрошу его, как он думает, живая у меня в руках бабочка или
мертвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно
ладони, раздавлю бабочку и, раскрыв руки, скажу, что наш
великий мудрец ошибся. Если мудрец скажет, что бабочка
мертвая, я распахну ладони, бабочка вылетит живая и
невредимая, и тогда скажу, что наш великий мудрец
ошибся». Так и сделал завистник, поймал бабочку и пошел к
мудрецу. Когда он спросил мудреца, какая у него в ладонях
бабочка, тот ответил: «Все в твоих руках». Помните что ваше
здоровье и ваша жизнь в ваших руках. Спасибо за работу.

file_name: вирусыMicrosoft Office Word (4).docx

intro:
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания обучающихся. Знакомство с красотой природы Родины, еѐ разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за еѐ сохранность. Обучающиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неѐ и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Урок ориентирован не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.Разработка урока биологии  Неклеточные формы жизни. Вирусы
Цель данного занятия  Создать условия для расширения  и углубления  знаний обучающихся о неклеточных формах жизни – вирусах и бактериофагах, их роли в жизни человека;

title: Методическая разработка УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ:  «НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ. ВИРУСЫ»


extracted_text:
Сценарий посвященный
Дню первого Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева
Цель: расширить знания о лидере казахского народа, первом президенте РК Н. А.
Назарбаеве
Задачи: формирование у учащихся казахстанского патриотизма, миролюбия,
национального согласия, активной гражданской позиции; развивать познавательные
способности; воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну
                                                 Ход классного часа
  – Балалар, бүгінгі сынып сағаты Қазақстан Республикасы Тұңғыш
1.ведущий

Президенті күніне арналады.
Осыдан 23 күн бұрын 1991 жылы 1 желтоқсанда жалпыхалықтық сайлауда
Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев Қазақстан Республикасының презденті болып
сайланды. Нұрсұлтан Назарбаев қазақ мемлекетін құруда, егемен Қазақстан құруда,
оның гүлденуі мен дамуына, тәуелсіз, ашық, құқықтық, әлеуметтік мемлекет құруда
елеулі үлес қосқан ұлы тұлға. 23 жылдың шеңберінде Президент Н.Назарбаевтың
ақылға сыйымды саясатының арқасында Қазақстан әлемдік аренада жоғарғы
нәтижелерге қол жеткізді.
2 ведущий – Ребята, сегодня наш классный час посвящен Дню Первого Президента
Республики Казахстан.
Именно 23 год назад – на состоявшихся всенародных выборах 1 декабря 1991 года
Нурсултан Абишевич Назарбаев был избран в президенты Республики Казахстан.
Именно Нурсултан Назарбаев является той выдающейся личностью, которая стоит у
истоков создания казахстанской государственности, внесшей выдающийся вклад в
развитие и процветание суверенного Казахстана, как демократического, светского,
правового и социального государства. На протяжении 23 лет, под мудрой политикой
Президента Н.Назарбаева, Казахстан добился высоких результатов на мировой арене.
Звучит гимн РК
Дети читают стихотворения
Төбемнен төңкергендей қара түнді,              Осанбаев Тахир
Түлетті тәуелсіздік қанатымды.
Елбасы арқасында ел жаңарып,
Арқаға Астанадай қала тұрды
*  *  *  *  *
Ежелде елтұтқалар ел орнатқан,                       Оспанбаев Темерлан Ұласқан ұрпағына олар мақтан.
Елбасы – қасиетті аталы сөз,
Мазмұны, мағынасы терең жатқан.
*  *  *  *  *
Да здравствует, мой Казахстан,                             Тимченко Наташа
Где степь волнует запахом полыни!
Где поражает взгляд величие пустыни!
*  *  *  *  *
Где Астана – царица всех степей!                             Непке Даша
Где ждут всегда гостей!
Где плещут водопады с гор !
Где шум лесов и не объять степей простор!
*  *  *  *  *
Да здравствует, мой Казахстан,                           Клименко Тамара
Где, лидер Назарбаев Нурсултан
Республики свободной основатель,
И независимости мудрый созидатель,
И первый Президент страны!
1.ведущий

беріледі.
  Құттықтау сөз мектеп директоры Динара Абайқызы Мұқановаға
2 ведущий Предоставляется слово для поздравления директору школы
Мукановой Динаре Абаевне
                       Ученик:
Азаптың артта қалды сан ғасыры,             Байтемирова Камилла
Қазақтың жетті әлемге алғаш үні.
Дүниенің төрт бұрышы түгел көрді, Төрінде көш бастаған Елбасыны!
* * * * *
Отан деген Атамекен!        Гарканица Кирилл
Отан деген туған жер!
Отан ана, отан үлкен!
Қазақстан туған ел!
Отан менің — ата — анам,
Отан досым, бауырым!
Отан өлкен — Астана.
Отан туған — ауылым!
 *  *  *  *  *
В нашем крае вам не счесть больших озер,
В нашем крае вам не счесть лесистых гор.          Косенко Артем
В нашем крае счета нет отважным людям,
Населявшим с давних пор степной простор.
1 ведущий Қазақстан халқының тарихи кезеңдері мен тарихи өмірінде бақыттарына
орай саясат аренасына көшбасшы Нұрсұлтан Назарбаев шықты. Ол «Ұлт
көшбасшысы» деген құрметті атаққа лайық.
2 ведущий: Повезло народу Казахстана, что в столь значимое историческое время
и в его исторической судьбе на политическую арену вышел такой лидер, как
Нурсултан Назарбаев. Он носит почетное звание «Лидер Нации» — каз. «Елбасы»
Предлагаю посмотреть презентацию  “1 декабря – День Первого Президента”.
Викторина «По страницам истории…»
Итоги  конкура рисунков (библиотекарь)
Подведение итогов
1.Ведущий
— Что нового вы узнали для себя о президенте?
— Что бы вы пожелали ему?
— Кто является главным богатством любой страны? (Человек)
2. ведущий
— Это вы, молодое поколение — будущее Казахстана. Вам его строить и беречь,
укреплять мир и дружбу между народами. Мы должны сохранить мир на древней
и прекрасной земле — это важнейшее условие процветания. Каждый человек,
живущий на планете, испытывает чувство гордости за свой народ, за свою страну,
свою землю и историю. И нам сегодня надо помнить о прошлом, знать настоящее,
чтобы построить будущее и посвятить себя служению Родине — Республике
Казахстан. 1 ведущий
Предстоит нам многое свершить.
Мы в стране прекрасной будем жить!
Сверкают снегом горные вершины,
Тернист и труден к славе, к счастью путь.
Мы с Президентом в помыслах едины,
И нам с Дороги мира не свернуть!               Подготовила Фейст В.В библиотекарь школы Богдановской школьной
библиотекой
с 24  по 28 ноября
2014г проводится
конкурс рисунков
посвященный
«Дню первого
президентаРеспублики
Казахстан» ВИКТОРИНА  посвященная Дню Первого Президента
                 Республики Казахстан
В истории каждого народа есть замечательные даты, таким днем для
Казахстана является 1 декабря «День Первого Президента Республики
Казахстан».
В честь данного государственного праздника мы сегодня проведем
небольшую викторину для учащихся 1-9 классов. Ответы на вопросы
сдать библиотекарю школы Фейст В.В.
                               ВОПРОСЫ
1. Назовите дату и место рождения Президента РК (06.07.1940 г. аул
Шамалган, Каскеленского (Карасайского) района, Алматинской
области).
2. Где получил свое первое профессиональное образование?
(Днепродзержинское техническое училище)
3. Где и по какой первой профессии и специальности работал
Президент РК? (Темиртау, чугунщик горловой доменной печи)
4. Каким образом и когда Н.А.Назарбаев был избран Президентом РК?
(всенародным референдумом 1 декабря 1991 года)
5. Когда была принята Конституция РК: (30 августа 1995 г)
6. Кто является супругой Н.А.Назарбаева? (Сара Алпамысовна)
7. Какой фонд возглавляет С.А.Назарбаева? (детский
благотворительный фонд «Бобек»)
8. Сколько национальностей проживает в Казахстане? (131 наций)
9. Когда введена национальная валюта Казахтана тенге? (15 ноября
1993 г)
10. Из каких палат состоит парламент РК? (верхняя – сенат, нижняя –
мажилис)
11. Кто является первым космонавтом РК? (Аубакиров Токтар
Онгарбаевич)
12. Главный закон страны- (Конституция)
13. Назовите южную столицу Казахстана - (Алматы)
14. В каком году образовалась новая столица РК г.Астана? (6 июля 1997
г)
15. Когда Республика Казахстан приобрела независимость? (16 декабря
1991 г)

file_name: День президента.docx

intro:
– Ребята, сегодня наш классный час посвящен Дню Первого Президента Республики Казахстан.
Именно 23 год назад – на состоявшихся всенародных выборах 1 декабря 1991 года Нурсултан Абишевич Назарбаев был избран в президенты Республики Казахстан.
Именно Нурсултан Назарбаев является той выдающейся личностью, которая стоит у истоков создания казахстанской государственности, внесшей выдающийся вклад в развитие и процветание суверенного Казахстана, как демократического, светского, правового и социального государства. На протяжении 23 лет, под мудрой политикой Президента Н.Назарбаева, Казахстан добился высоких результатов на мировой арене.– Ребята, сегодня наш классный час посвящен Дню Первого Президента Республики Казахстан.
Именно 23 год назад – на состоявшихся всенародных выборах 1 декабря 1991 года Нурсултан Абишевич Назарбаев был избран в президенты Республики Казахстан.
Именно Нурсултан Назарбаев является той выдающейся личностью, которая стоит у истоков создания казахстанской государственности, внесшей выдающийся вклад в развитие и процветание суверенного Казахстана, как демократического, светского, правового и социального государства. На протяжении 23 лет, под мудрой политикой Президента Н.Назарбаева, Казахстан добился высоких результатов на мировой арене.


extracted_text:
Выпишите из предложений слова, в
которых
все согласные произносятся твёрдо.
Выпишите в один столбик слова с
мягкими  согласными, а во второй
с твёрдыми согласными.
Зина гладит юбку и брюки. У
дороги растут высокие тополя. На
шляпе голубой бант.
Вазы, сядь, лютики, сумка, рука,
ров, тень, бабушка, Петя, ящики.
Спишите. Вставьте пропущенные
буквы.
Спишите. Вставьте пропущенные
буквы.
Пищ…, ч…щ…, рощ…, куч…,
саранч…, коч…ан и туч…,
дач…, гущ… и свеч…
все слова на ч… и щ… .
Этаж… , друж…на, ш…шки,
груш… , ш…ны, еж… , шалаш… ,
ерш… , чиж… , ж…р, уш… ,
галош… , уж… , камыш… .
Напишите слова по образцу.
Искать – я ищу.
Учить – я ____________.
Плакать – я __________.
Тащить – я __________.
Крутить – я _________.
Запишите слова в два столбика. В
первый столбик – с ударением на
первом слоге, во второй – на втором.
Грибы, салют, мастер, народ,
галстук, осень.
Выпишите слова, в которых
ударение падает на третий слог.
Журналы, огурцы, деревня,
пружина, города, играет,
шелестит, камыш.
Запишите слова в два столбика. В
первый столбик – с ударением на
первом слоге, во второй – на втором.
Хвостик, глаза, поле, море, река,
мебель, сады, зима.
Выпишите слова, которые отвечают
на вопрос кто?
Найдите и выпишите имена
существительные.
Собака, утро, кошка, рысь, дождь,
самовар, окно, мальчик, окунь,
дверь.
Быстрая, бежит, ученик, сладкий,
автобус, спит. Выпишите слова в два столбика. В
первый – слова, отвечающие на
вопрос кто?, во второй – что?
Прочитайте. Выпишите слова,
которые отвечают на вопрос что
делает?
Берег, птицы, гнездо, река,
медведь, заяц, лужайка, синица.
Кричит, небо, рисует, поёт, голова,
сидит, несёт, ковёр, дрова, спит.
Спишите. Подчеркните слова,
отвечающие на вопрос что
делают? двумя линиями.
Шахтёры добывают уголь.
Медведи спят всю зиму. Гуси
выходят из воды сухими.
Подпишите к звонким согласным
парные глухие согласные.
ж  …             б  …
в  …              г  …
д  …             з  …
Спишите. Подчеркните в словах все
звонкие согласные.
Прочитай. Подбери проверочные
слова. Запиши сначала проверочное
слово, а затем проверяемое.
Мышка, кошка, глазки, лапки,
дружба, книжки и тетрадки,
шубка, шапка и сапожки,
и берёзка, и серёжки.
Мышка, кошка, глазки, лапки,
дружба, книжки и тетрадки,
шубка, шапка и сапожки,
и берёзка, и серёжки.
Выпиши из предложений имена
прилагательные.
Выпишите имена прилагательные,
обозначающие цвет.
Денис любит жареный
картофель. На кухне большое окно.
Наступила тёплая погода.
Быстрый, зелёный, синий, хороший,
чёрный, зимний, белый, красный.
Выпишите имена прилагательные.
Лес, лесной, сад, садовый, море,
Спиши. Подчеркни в тексте
предлоги. морской, железо, железный,
берёза, берёзовый.
Алёша пошёл в лес за грибами. На
поляне у старых пней было много
опят.
Спишите предложения, раскрывая
скобки.
Спишите, раскрывая скобки.
Рыбаки (при)шли (на)озеро.
(На)дереве было гнездо. Жаркая
погода (про)стоит (до)конца
месяца.
Встали утром, (на)заре,
(В)комнате светло.
(На)стене (в)календаре
Красное число.
Выпишите группы однокоренных
слов. Выделите корень.
Спишите. Подберите однокоренные
слова.
Смешить, гриб, смех, грибник,
смешной, грибные.
Двор, ________________________.
Море, _______________________.
Слон, ________________________.
Выпишите из каждой группы
однокоренных слов слова, которые
обозначают признак предмета.
Выделите в них корень.
Школа, школьник, школьный;
гора, горняк, горный;
осина, подосиновик, осиновый.
Спишите. Выделите корень.
Подчеркните лишнее слово.
Белка, белочка, беличья, бельчонок,
побелка, бельчатник.
Выпишите однокоренные слова.
Выделите корень.
Спишите, вставив пропущенные
буквы. Напишите проверочные слова.
Поле, полюшко, поливать, полевой.
Снег, снежный, снегопад,
снесённый.
К…ты  ____________,
д…мА  ____________,
кр…ты  ___________,
дв…ры  ____________. Запишите однокоренные слова
столбиками. Подчеркните
проверочные слова.
Выпишите из предложения слова с
безударной гласной в корне.
Напишите проверочные слова.
Хвост, ночной, хвостатый, ночь,
хвостище, ночевать.
У моей сестры болит нога.
Спишите, вставив пропущенные
буквы.
Подберите проверочные слова.
Вставьте пропущенные буквы.
С…сна стр…йна, а дуб м…гучий,
В…твями достаёт до тучи.
М…сты, гр…бочек, сн…говик, сл…
нята.
Запишите слова во множественном
числе.
Выпишите слова с разделительным
мягким знаком.
Перо, друг, стул, соловей, дерево,
муравей, ручей.
Дарья решила шить себе платье.
Илья забрался на переднее сиденье.
С горки на санях мальчики режут
полозьями снег.
Запишите слова в два столбика.
Разделите слова для переноса.
Письмо, варенье, листья, коньки,
медведь, воробьи.
Хрустальный, заячья, Наталья,
скамья, деньки, льдина.
Спишите, вставив пропущенные
буквы. Подчеркните слова с
разделительным мягким знаком.
Выпишите слова с разделительным
мягким знаком, разделив их для
переноса.
У лукомор…я ду… з…ленный;
Златая цеп… на дубе том:
И днём и ноч…ю кот учёный
Всё ходит по цепи кругом… .

Всю  я ноченьку не спал;
На моё ж притом несчастье,
Было страшное ненастье:
Дождь вот так ливмя и лил,
Рубашонку всю смочил. Спишите, вставив разделительный ъ
или ь.
Спишите. Подчеркните в словах
гласные буквы.
Хлоп…я, в…юга, под…ёмный, об…
ект, под…езд, журчан…е, раз…
ярить.
Морковь, пятница, весна, ёлка,
снежинка, подруга, зима, книга,
юбка.

file_name: индив.карточки за год 2 класс.doc

intro: Данные карточки разработаны за весь год обучения во втором классе. В них отражены все основные темы пройденные во втором классе. это индивидуальные карты. Рассчитаны на 15 минут.Они позволяют педагогу определить уровень сформированности по каждой теме.Это позволит легко заполнить на каждого учащегося свой лист успеха

title: карточки по русскому языку для 2 класса