extracted_text:
Тема урока:  «Е. Пермяк «Случай с кошельком».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Задачи:
  образовательная:
формировать умение анализировать поступки людей;
обогащать читательский опыт детей;
учить понимать точку зрения автора и выражать своё мнение о произведении.
  развивающая:
развивать мышление, речь учащихся, умения анализировать, обобщать.
  воспитательная:
воспитывать доброе отношение к семье, пожилым людям, детям и
родителям.
Предметные УУД:
  анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя;
 выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в
совместной коллективной и групповой деятельности (возможна формулировка мнения на
родном языке)
Регулятивные УУД:
формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на протяжении всего
урока;
 читать в соответствии с целью чтения.
Коммуникативные УУД
 строить рассуждение и доказательство своей точки зрения, проявлять активность и
стремление высказываться, задавать вопросы
Личностные УУД
  эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных
героев;
 помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость
учебного материала, ценность совместной деятельности
 способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев.
Методы обучения:
словесный, наглядный, проблемный, частичнопоисковый. Ход урока:
№ Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
1. Самоопределен
ие к
деятельности
(организационн
ый момент)
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности
(постановка
учебной задачи)
3 Повторение
домашнего
задания
(осмысление
темы раздела)
Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя
(создание эмоционального настроения).
 Упражнение «Поздоровайся».
 Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Улыбнитесь
мне, а я вам.  Какие замечательные улыбки я вижу на
ваших лицах. А ведь улыбка – знак хорошего настроения,
взаимного, доброго расположения друг к другу.
 А теперь улыбнитесь всем, кто находится сегодня с
нами. Я желаю вам, чтобы хорошее настроение не
покидало вас!
1) – Какой раздел мы изучаем?
 Посмотрите на выставку рисунков и скажите, как  вы
понимаете слово «семья»?
 Что же такое «семья»?
2) Индивидуальное домашнее задание.
 Минисочинение «Собери пословицу»
 Объясните смысл пословицы. «Вся семья вместе – так и
душа на месте».
1) – Родился ребёнок. Ему нужны тепло и ласка мамы.
Общение мамы с ребёнком начинается с первой
колыбельной, которую пела мама и каждому из нас.
 Дома вы читали колыбельные. Давайте расскажем их.
 С какой интонацией вы будете рассказывать их?
 Кто автор этой  колыбельной? Какая она?
 А второй?    (схема – авторская, народная)
2)  Чтение наизусть стихотворения под музыку.
– Самое главное для человека – СЕМЬЯ.
 «На свете чудо есть – семья!
Семь драгоценных, светлых Я.
Подготовка класса к
работе.
 «Семья и я».
Ответы детей.
 Семья – это дом,
это папа и мама,
бабушка и дедушка,
это любовь забота,
труд, радость,
счастье и печали,
привычки и
традиции.
«Народная песня»,
«Колыбельная»,
«М.Лермонтов
«Спи, младенец мой
прекрасный…»
 Убаюкивающая,
напевная.
 Народная.
 Авторская.
 Фольклор.
Универсальные
учебные действия
учащихся
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Познавательные:
логические – анализ
объектов с целью
выделения признаков.
Организация
работы с детьми
ОВЗ
Показ рисунка,
как домашнее
задание
Чтение наизусть
колыбельной
песни 3.
Выявление
причин
затруднения и
постановка
цели
деятельности
(постановка
учебной
задачи)
4. Построение
проекта выхода
из затруднения
(«открытие»
детьми нового
знания)
Они, как ноток семь, дружны,
И все красивы и важны!
Три нотки – папа, мама, Я.
Ещё одна – сестра моя.
Ещё две – бабушка и дед,
В семье семь ноток – семь цветов,
Семь струн, звучащих, как одна,
И каждая из них важна!»
1) Посмотрите на модель обложки книги и назовите тему
урока.
 Кто написал? (просмотр слайда про писателя)
 Предположите  о чём будет этот текст?
 Рассмотрите иллюстрацию к произведению.
 Что можете сказать?
           Евгений Андреевич Пермяк родился в 1902 году на
Урале. Ещё в детстве он познакомился с жизнью заводов.
Большинство   его   произведений   посвящено   труду,
взаимоотношениям   в   семье.   Он   прожил   80   лет.
1) Первичное чтение хорошо читающими учениками.
2) Первичное восприятие.
 Что понравилось в этом  произведении?
 Какой момент вам показался самым волнующим?
3) Анализ по вопросам к тексту.
 Кто главный герой?
 Как звали его сестру?
 Какой вы представляете Катю?
 Каким вы представляете Костю?
 Почему случай с кошельком Костя запомнил на всю
жизнь?
 Что значит быть честным?
Почему честным быть – это обязанность?
4) Самостоятельное чтение

    Е. Пермяк
Рассказы
о детях
    Случай с
кошельком
Дети
высказывают свои
предположения о
содержании
(прогнозирование).
Чтение хорошо
читающими
учениками
Погружение в
текст.
Кошёлка
Растеряха
Ответы детей.
 Рассказ о детях.
Ответы детей.
Самопроверка.
Регулятивные:
целеполагание,
прогнозирование.
Познавательные:
самостоятельное
выделение –
формулирование
познавательной цели;
Коммуникативные:
умение отвечать на
вопросы, высказывать
своё предположение.
Регулятивные:
планирование,
Познавательные:
моделирование.
Логические: решение
проблемы, построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство, работа с
информацией.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиске
и выборе информации.
Фронтальный
опрос
Чтение вслух
Работа на
компьютере –
выполнение
задания 5 Первичное
закрепление во
внешней речи
5) Словарная работа
6 ) Деление на части.
 Сколько частей получилось:
План:
1. Старушка выронила кошелёк.
2. Обида мальчика.
3. Быть честным – долг каждого.
физминутка
1) Выборочное чтение.
 Какой была старушка?
 Что произошло?
 Права ли она?
 Какова главная мысль произведения?
2)Пересказ по плану (включить новые слова).
 О чём будете рассказывать в 1, 2, 3  части?
3) Чтение по ролям.
 Давайте определим действующих лиц.
4) Работа в тетради с ПО (стр 37)
Пичугин мост
Жизнь дана на добрые дела. ( Как понимаете смысл
пословицы?)
5) Обобщающая беседа.
 Назовите тему  и основную мысль произведения?
 Кто бы из вас поступил  так, как поступил Костя?
6
Рефлексия
деятельности
(итог урока)
1)
 Кто автор?
 Вот эти произведения Е. Пермяка я советую вам взять в
библиотеке и прочитать во внеурочное время.
 Что вам понравилось на уроке?
 Что больше всего запомнилось?
  2) Выставление оценок.
   3) Домашнее задание (Слайд 13):
По желанию – Составьте устно рассказ о похожем случае
из вашей жизни
У стр 77 пересказ текста; Т стр 3738
Личностные: чувство
сопереживания
Регулятивные: работа
по алгоритму; контроль,
оценка, коррекция.
Познавательные:
общеучебные умения,
структурировать знания,
выбор наиболее
эффективных способов
решения; умение
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание.
Коммуникативные:
управление поведением
партнёра – контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные:
рефлексия.
Личностные:
смыслообразование.
Мальчик Костя.
 Катя.
 Строгая,
справедливая.
 Честный, умный,
маленький.
 Седенькая,
хроменькая.
 Старушка выронила
кошелёк с деньгами.
 «Так ведь быть
честным – это твоя
обязанность, а не
заслуга».
 Автор, старушка,
Костя, Катя.
Быть честным,
воспитанным, добрым.
Ответы детей.
 «Дедушкины
очки», «Чужая
калитка», «Пичугин
мост»,
«Торопливый
ножик» и др.
Дети оценивают
свою работу
карточками
знаками.
Чтение текста за
Катю

file_name: 1. Конспект урока 2 класс. Литературное чтение. Е. Пермяк. Случай с кошельком.docx

intro: Данный урок разработан для учащихся 2 класса по литературному чтению, где особое внимание уделяется учащимся на индивидуальное обучение.  На уроке использована презентация и ИКТ, где ученики выполняют задания на компьютере и учатся анализировать чтение наизусть своих одноклассников. особое внимание уделяется отработке выразительного чтения.

русская литература

group: Дисциплины

title: Е. Пермяк «Случай с кошельком».


extracted_text:
Класс: 6                                                                                пр: Мамбетов А.Т.
Тема «Пропорция».
Цели урока:
 Образовательные –дать понятие пропорции и ее членов, чтение пропорции, составление
пропорции из отношений, сформировать основное свойство пропорции. Обратить особое
внимание учащихся на применение пропорции в различных областях деятельности,
важность изучения указанной темы для дальнейшего обучения в школе.


Развивающие – развивать вычислительные навыки, способствовать формированию умений
применять приемы: сравнения, обобщения, выделения главного, переноса знаний в новую
ситуацию; развитие математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.
Воспитательные – воспитание интереса к математике, активности, умения общаться,
оценивать свой результат.
Тип урока:     урок изучения нового материала.
Методы обучения:
Оборудование: нетбук, ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный диск.
Деятельность учителя
Добрый день ,ребята!
Деятельность ученика
Отвечают на приветствие.
Содержание урока
Я вижу, что в классе сегодня присутствуют
все, это хорошо
Проверьте, готовы ли вы к уроку, все ли
принадлежности есть на парте? У вас на
парте должно быть ручка, карандаш,
учебник, дневник, тетрадь,  линейка.
Поднимите, руки у кого не хватает какого
либо
Самопроверка
взаимопроверка
№
1
Литература:
Этапы урока
Организационный момент
(1020 секунд)
Задачи учителя:
Подготовить учащихся к работе
на занятии и
настроить на эффективную
работу на уроке
Метод: беседа
Задачи учащегося :
Проверить свою готовность к
уроку
Метод: самопроверка
взаимопроверка
Критерий достижения цели:
Полная готовность класса и
оборудования, быстрое
включение учащихся в деловой
ритм.
2
Опрос  учащихся по
заданному материалу.
(79 минут)
Задачи учителя:
 Для начало поработаем самостоятельно.
Выполним тест №14.Задания А1А4.На это
вам дается 5 минут
Пример теста
Вариант №1
Учащиеся называют Учащиеся поясняют
Да
Ученик:
Частное двух чисел
называют отношением
этих чисел.
Ученик:
1.Во сколько раз 5 кг
больше 2 кг.
2.Во солько раз 4 чса
больше 3 часов
3.Во сколько раз 6 тонны
больше  тонн
4.Какую часть 2 дм
составляет от 3 дм
5.какую част 12 л
составляет от 18 литров.
Ученик:
Надо найти отношение и
потом выразить его в
процентах.
Установление правильности и
осознанности выполнения
домашнего задание всеми
учащимися, выявление
пробелов и их коррекция;
Актуализация опорных знаний
и умений по теме отношения
Метод ( приём):
Фронтальная беседа, работа с
тестом
Задачиучащегося:
Закрепить понятие отношение,
умение находить отношение
двух чисел, процентного
отношения,отношения двух
величин с разными единицами
измерения.Знать отношение
двух величин и взаимно
обратных величин
Методы:
Индивидуальная работа
Критерии достижения целей:
 В ходе использования
оптимальности сочетания
контроля,
учащийся должен
уметь хорошо  находить
отношение двух величин,
процентного отношения,
отношения двух величин с
разными единицами измерения.
Время закончилось. Я попрошу собрать
листочки, где были отмечены правильные
варианты.
Какие задания вызвали затруднение
(ошибки)?
 Кто с этим заданием
Справился объясните нам почему здесь
должно получиться так а не по другому?
Отлично! Хорошее пояснение , грамотное !
Теперь всем ясно ?
Если нет вопросов по тесту  работаем ,
ребята , дальше.
Что называют отношением двух чисел?
Устный счет :(на слайде)
Найти отношения :5 кг к 2кг,4ч к 3 ч,6т к 5
т,2 дм к 3 дм,12 л к 18 л.
Что показывает каждое отношение?
Найдите:
10% от 500,40% от 300,125% от 200,250%
от 800
Как найти процентное отношение?
Молодцы!
Теория на слайде:
 Частное двух чисел называют отношением
этих чисел
Отношение показывает во сколько раз
первое число больше второго, или какую
часть первое число составляет от второго
 Для нахождения процентного отношения
надо найти отношение и выразить его в
процентах.
Отношения больше единицы показывает, во
сколько раз одно число больше(меньше
другого
 Отношения меньше единицы показывает,
какую часть одно число составляет от
другого.
Молодцы ребята!
3
Изучение нового материала
 (время 20 минут)
Задачи учителя:
Обеспечение восприятия
осмысления и первичного
запоминания знаний и способов
Ребята , вы любите решать ребусы? Тогда
скажите мне, какое слово здесь спряталось?
( на слайде ребус)
Молодцы!
Итак, запишите тему сегодняшнего урока
«Пропорция»
Ученик
Пропорция
Ученики пишут в тетрадях действий, связей и отношений в
изучении понятия пропорция.
Ввести понятие члены
пропорции, верная пропорция.
Научить чтению пропорции  и
составлению пропорций из
отношений. Познакомить
учащихся с основным
свойством пропорции.
Задачи учащихся:
уметь  составлять верные
пропорции, научиться
правильно составлять и читать
пропорции.
Методы обучения:
 Основной – проблемный,
объяснительно
иллюстративный.
 Частные методы и
методические приемы:
  преподавание; фронтальная
беседа,
Критерии определения уровня
внимания и интереса учащихся
к материалу:
Активное участие на уроке,
ответы на вопросы, приведение
примеров.
Максимальное использование
мышления при формулировке
утверждений. Уметь добывать
знания при использовании
учебника
Прежде, чем дать точное определение
«Пропорции», хочу обратить ваше
внимание на вопросы, которые мы
рассмотрим при изучении этой темы.
На слайде:
1. Повторение раннее пройденного
2. Определение пропорции
3. Основное свойство пропорции
4. Применение в математике и в
жизни.
Ребята, вы где ни будь  или когда ни будь
слышали слово «пропорция»?
Подумайте, с каким математическим
термином созвучно слово “пропорция”?
тему урока.
Ученик:
процент
Ученик:  от ста
Ученик: порция
Как переводится термин “процент”?
Ученик: в кулинарии
Значит, “про” переводится как “от”. Какая
часть слова осталась?
Ученик: размер
Где вы встречались с этим словом?
 Что оно означает?
На слайде:
Слово пропорция встречается в областях
как
 география
 химия
 информатика
 физика
 черчение
 практическая деятельность человека
Ученик :
4:0,5=8 и 8:1=8
2/12=1/6 и 7/42=1/6
Ученик: Ребята, давайте заполним следующую
таблицу: ( на слайде),( значение отношения
находят ученики устно)
Отношение
Значение
отношения
4:0,5 =
2/12=
5:10=
7/42=
8:1=
2,5:5=
8
1/6
0,5
1/6
8
0,5
Какие отношения у нас получились
равными?
Какие равенства мы можем составить?
Полученный равенства называются
пропорцией.
Запишем пропорцию в буквенном виде:
a
b=c
d
a:b=c:d.
Читают: отношение а к b равно отношению
с к d.Или  а так относится кb, как с
относится к  d.
Прочитайте пропорции записанные на
доске:
6:3=4:2; 10:2=5:1; 2:2=1:1
5:10=2,5:5; 4:0,5=8:1 и
2/12=7/42
Ученик:
Шесть относится к трем
как четыре относится к
двум. Или 6 так относится
к 3, как 4 относится к 2
Десять относится к двум
как пять  относится к
единице. Или 10 так
относится к 2, как 5
относится к 1
Два  относится к двум
как один  относится к
одному. Или 2 так
относится к 2, как 1
относится к 1.
Ученик:
Крайние члены: 50 и 8
Средние члены10 и 40.
Ученик 2
Крайние члены: 100 и 8
Средние члены 200 и 4.
Ученики умножают устно
Ученик:
Произведение крайних и
средних членов пропорции
равны. Ученик:
Если произведение
крайних членов равно
произведению средних
членов, то пропорция
верна.
Ученики записывают в
тетрадях.
Молодцы!
Числа a и d называют крайними членами
пропорции, а числа b и c  средними членами
пропорции.
Назовите крайние и средние члены
пропорций которые вы видите на доске:
50:10=40:8
100/200=4/8
Молодцы! Правильно!
Теперь найдите произведение ее средних и
крайних членов:
50*8=400
10*40=400
100*8=800
200*4=800
Что вы заметили?
Правильно. Произведение крайних членов
равно произведению средних членов. Я еще
добавлю, что в верной пропорции
произведение крайних членов равно
произведению средних членов.
Сформулируйте обратное  утверждение.
Правильно. Молодцы. Это свойство
называется основным свойством пропорции.
Запишем его в буквенном виде:
a*d=b*c
Запись в тетрадях:
a/b=c/d
a:b=c:d a*d=b*c
На слайде:
Учение об отношениях и пропорциях
успешно развивалось в IV в. до н.э. в
Древней Греции. С пропорциями
связывались представления о красоте,
порядке и гармонии, о созвучных аккордах
в музыке. Пропорциональность в природе,
искусстве, архитектуре означает
соблюдение определенных соотношений
между размерами отдельных частей
растения, скульптуры, здания и является
непременным условием правильного и
красивого изображения предмета.
Много примеров можно привести, наблюдая
пропорциональность в природе: бабочки,
деревья, снежинки и т.д. Сейчас мы будем
делать упражнения для глаз со снежинками
и бабочками, обратите внимание на
красивый узор снежинок и бабочек.
Физкультминутка.
А сейчас настроились на работу.
Ребята, давайте мы с вами попробуем
решать задачи из учебника
№ 760 стр 125.
Нам надо записать пропорцию.
5:3=2:1,2
0,9:1/3=45:и16 2/3
2/7: 0.1=14:4,9
А теперь проверим полученные пропорции
определяя отношения чисел
Какой вывод можно сделать?
Молодцы.Переходим к следующим
заданиям. №  761 стр 125.
Алина скажи нам, что нужно сделать в этом
задании.
Так как отношения  равны,
то пропорции составлены
верно.
И как мы составим верную пропорцию?
Нам даны отношения.
Надо найти, из каких
отношений можно
составить пропорцию.
Находим отношение
чисел,  и из тех
отношений, которые
4
Закрепление
(время 15 минут)
Задачи учителя:
Закрепить изученную тему
решением задач на нахождение
крайних и средних членов
пропорции. Научить применить
основное свойство пропорции
Формирование системы знаний
по теме «Пропорция».
Развивать грамотную
математическую речь.
Задачи ученика:
Закрепить умение нахождение
крайних и средних членов
пропорции. Научиться
применить основное свойство
пропорции
Методы:
Репродуктивный,
Критерии равны, составляем верную
пропорцию.
Учащиеся разбиваются на
2 группы
№ 762.Работа в группах.(каждой группе по
3 примера.1 группа а, в, д; 2группа б,г,е.)
Каждая группа должная доказывать
правоту своих решений.
Ребята, давайте проверим,  верные ли эти
пропорции.
Слайд. Ответы № 762
Ребята, для закрепления изученной темы
выполним самостоятельную работу.
Открыли нетбуки. Задача №
Мультимедийное пособие по математике 6
класс (диск)№   задача №
Вариант №1
1.Запишите пропорцию, крайние члены
которой равны 5 и 8, а средние члены равны
10 и 4
2.Составьте пропорции из данных
отношений:
4 к 7; 3 к 2; 12 к 21;15 к 10
3.Проверьте верна ли пропорция:
6:8=9:12
Вариант №2
1.Запишите пропорцию, крайние члены
которой равны 3 и 30, а средние члены
равны 18 и 5
2.Составьте пропорции из данных
отношений:
16 к 28; 4 к 7; 12 к 21;8 к 14
3.Проверьте, верна ли пропорция:
6:8=9:12
5
Выставление оценок
Задание на дом
(2 минуты)
Задачи учителя:
Дать анализ и оценку
успешности достижения цели и
объяснить задачу на дом.
Дать  учащимися информации о
реальных результатах учения
Ребята, давайте подведем итог нашей
сегодняшней работе, что мы узнали
сегодня?
Ученик:
что такое пропорция, из
чего состоит пропорция,
пропорции бывают
верными и неверными,
основное свойство
пропорции.
Чему вы научились сегодня на уроке?
Ученик: Задачи учащегося : оценить
свою работу на уроке.
 Разобраться ,что нужно
сделать дома, записать
домашнее задание
Критерии:
Полное представление того, что
надо сделать дома к
следующему уроку
Ну что же ребята , я вижу, что большинство
уверены в полученных знаниях.
Определять крайние и
средние члены пропорции,
выяснять является
пропорция верной или
неверной.
Теперь запишите домашнее задание
Домашнее задание:
№ 776.
Вам надо проверить верна ли пропорция.
Повторите дома еще раз то что мы прошли
на уроке.
Всем понятно?
Урок окончен .
 Всем спасибо за хорошую работу на
уроке!
Выставляют   оценки
в дневник
Да.

file_name: 6КЛ ПРОПОРЦИЯ .docx

intro:
Тема «Пропорция».
Цели урока:
•	Образовательные –дать понятие пропорции и ее членов, чтение пропорции, составление пропорции из отношений, сформировать основное свойство пропорции. Обратить особое внимание учащихся на применение пропорции в различных областях деятельности, важность изучения указанной темы для дальнейшего обучения в школе.
•	Развивающие – развивать вычислительные навыки, способствовать формированию умений применять приемы: сравнения, обобщения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию; развитие математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.
•	Воспитательные – воспитание интереса к математике, активности, умения общаться, оценивать свой результат.
Тип урока:     урок изучения нового материала.
Методы обучения:
Оборудование: нетбук, ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный диск.Тема «Пропорция».
Цели урока:
•	Образовательные –дать понятие пропорции и ее членов, чтение пропорции, составление пропорции из отношений, сформировать основное свойство пропорции. Обратить особое внимание учащихся на применение пропорции в различных областях деятельности, важность изучения указанной темы для дальнейшего обучения в школе.
•	Развивающие – развивать вычислительные навыки, способствовать формированию умений применять приемы: сравнения, обобщения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию; развитие математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.
•	Воспитательные – воспитание интереса к математике, активности, умения общаться, оценивать свой результат.
Тип урока:     урок изучения нового материала.
Методы обучения:
Оборудование: нетбук, ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный диск.

title: план конспект по теме "Пропорция"


extracted_text:
Тема :CРАВНЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
 Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: закрепление понятия модуля, формирование у всех учащихся умения
применять алгебраическое определение модуля, находить модуль любого числа, число по
его модулю, применять знак модуля.
2.Дамытушылық : совершенствование устной речи учащихся по отработке понятийного
аппарата.
3.Тәрбиелік: формировать у учащихся внимание и самоконтроль.
Сабақтың түрі/тип урока :урок закрепления знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на
уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной
деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия
материал:дидактические  карточки
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с алгеброй
Сабақтың барысы/Ход урока:
1. Организационный момент.
Задачи: активизировать внимание учащихся, настроить на работу, поставить цели и
задачи урока перед учащимися.
2. Проверка домашнего задания.
Задача: проверить выполнение домашнего задания и знание правила нахождения
модуля числа.
Домашнее задание проверяется в форме теста (слайд 2):
Условное обозначение:
«да»  ^ , «нет»
1) Если число изображено точкой на координатной прямой, то расстояние от этой
точки до нуля есть модуль данного числа.
2) Модуль любого числа положителен.
3) Модуль положительного числа равен самому числу. 4) Модуль отрицательного числа может быть отрицательным.
5) Модуль нуля равен нулю.
6) Модуль отрицательного числа равен числу, ему противоположному.
7) Из двух чисел разных знаков всегда меньше отрицательное.
8) Из двух отрицательных чисел меньше то, у которого модуль меньше.
Ключ: ^^^^^
Оценки дети выставляют сами: за 8 правильных ответов  5 баллов, за 7,6 – 4 балла,
4,5 – 3 балла, меньше 4 – 2 балла.
3. Устно:
1) Какой знак используют для обозначения модуля?
2) Определить модуль числа:
0,5; 0; 2,1; 3,4; 5,2;
4. Формирование умений и навыков.
Сравните:
№1.
а) 3,4 и 3,7,
б) 2,1 и – 0,2,
в) 0,48 и 4,8.
№2.
а)  −1
4
и−2
5
,
−2
3
и−3
4 ,
б)
в)   −2 3
4
и−3 1
5 .
№ 3. а)
5,0
 и
1,2
,    в)
б)
 и
1,2
2,5
,     г)
,
.
 и
3
4
2
5
 и
7
8
1
2
№ 4.
Числа записаны в порядке убывания или возрастания, но при этом допущены
ошибки. Определите, в каком порядке записаны числа и исправьте ошибки:
3,8; 3,72; 3,95; 3,02; 2,66; 2,4; 2,472; 1,8; 1,08.
№5.
На координатной прямой изображены числа 0; a; b; с.
Сравните:
а) а и 0;         г) а и b;        ж)
 и
;
c
b
 б) 0 и b;       д) с и а;          з)
в) 0 и с;        е)  с и b;         и)
 и
;
c
a
 и
.
a
b
5. Физминутка: встали все, обратите внимание на экран: если запись верна остаетесь
стоять на месте, если нет – садитесь.

5

;0
0

20

40

185

67

5

;1
0


2,3
;20
;45

;67
;2
;185
;5
.4
Игра «Дешифровщик» Если верно выполните задание, то узнаете как называется язык на котором  говорят
племена Южной Африки:
Вычислите:
а)

7 
;7
А. 0         Б. 14           С. 49              У. – 14
б)


35

;30
А. 65       И. 5              О. 5             У. – 65
в)


(
)69

;)1(
Д. 70      М. 68        Н. 70              Р. 68
г)




10 
;45
К. 55         Р. 35       С. 20             Т. 35
д)

87

(
;)12
А. 75        И. 99       О. 99           У. 75.
6. Самостоятельно: 7. Рефлексия: обратите внимание на экран: если согласны с утверждением
поднимаем красный кружок, если не согласны – синий.
1) На уроке я узнал новое для себя.
2) Мне осталось многое не понятным.
8. Домашнее задание: п. 12    , №

file_name: CРАВНЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ.docx

intro:
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: закрепление понятия модуля, формирование у всех учащихся умения применять алгебраическое определение модуля, находить модуль любого числа, число по его модулю, применять знак модуля.
2.Дамытушылық : совершенствование устной речи учащихся по отработке понятийного аппарата.
3.Тәрбиелік: формировать у учащихся внимание и самоконтроль.
Сабақтың түрі/тип урока :урок закрепления знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:дидактические  карточки
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с алгебройСабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: закрепление понятия модуля, формирование у всех учащихся умения применять алгебраическое определение модуля, находить модуль любого числа, число по его модулю, применять знак модуля.
2.Дамытушылық : совершенствование устной речи учащихся по отработке понятийного аппарата.
3.Тәрбиелік: формировать у учащихся внимание и самоконтроль.
Сабақтың түрі/тип урока :урок закрепления знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:дидактические  карточки
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с алгеброй

title: CРАВНЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ


extracted_text:
)
а
к
и
т
с
о
н
г
а
и
д

я
а
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
(
Д
У
У

ь
т
с
о
н
н
в
о
р
и
м
р
о
ф
С
.
Б
.
Е

к
у
ч
а
к
Т

6
1
0
2
-
5
1
0
2

 МАОУ «Тунгусовская
СОШ»

 Сформированность универсальных
учебных действий обучающихся с 1 по 4
класс. В соответствии с ФГОС в период
обучения в начальной школе
осуществляется  формирование основ
умения учиться  и способности к
организации своей деятельности  -
умение  принимать , сохранять  цели и
следовать  им в учебной деятельности ,
планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль  и оценку ,
взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе. В период перехода с одного стандарта на другой  особенно актуальным
становится вопрос о том, как организовать процесс обучения в
соответствии с идеологией нового стандарта, что нужно  изменить в
работе учителя, чтобы ученики класса успешно выполнили  те
требования, которые будут предъявлены к их подготовке  по
завершении  обучения в начальной школе. В соответствии  с ФГОС НОО
( 2009 г.) в период обучения в начальной школе  осуществляется:
формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности – умения принимать , сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности , планировать  свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку , взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе.
Предметом итоговой  оценки  выпускников начальной школы
становится достижение не только предметных, но и как,
подчёркивается в стандарте, метапредметных результатов,
включающих  освоенные  учащимися универсальные учебные действия
( познавательные, регулятивные и коммуникативные) которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
Данная  педдиагностика  направлена  не только на   на осуществление
проверки предметных знаний, умений и навыков, но и на проверку
оценки степени овладения универсальными учебными действиями в
процессе всего  периода обучения школьника. Данная педагогическая
диагностика ( проводимая регулярно)  предусмотрена системой
учебников  «Начальная школа 21 века» как новая форма контроля. В
большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку
следующих  метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы  начального общего образования:
 Овладение способностью  принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиск средств её осуществления;
 Освоение способов решения  проблем творческого и поискового
характера;
 Умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
 Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
 Овладение логическими действиям сравнения, анализа, синтеза,
деятельности;
обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Сформированность учебной деятельности школьников предполагает
самостоятельную  постановку учебных задач, сопоставления разных
способов  учебных действий  и выбор наиболее адекватного из них,
владение разными видами самоконтроля.  Естественно, даже к
концу обучения в начальной школе трудно ожидать
сформированности у младшего школьника  полноценной учебной
деятельности: её формирование  будет продолжаться  в ходе
дальнейшего обучения. НО своевременная  оценка успешности
овладения учебной деятельностью  позволяет выявить  трудности
1 этого процесса , установить их причины  и своевременно внести
коррективы, что обеспечит  достижение  учащимися уровня
подготовки, определённого новым стандартом.
 Результаты педдиагностики  позволяют выяснить:
1) Выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной
деятельности, как изменяется  уровень овладения отдельными её
компонентами, в том числе проследить за  уровнем
сформированности  самоконтроля и  самооценки;
2) Выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3) Обратить внимание на результаты выполнения специальных
заданий , выясняющих уровень самостоятельности учащихся.
При оценивании выполнения заданий в педагогической диагностике
используется  не две оценки ( верно/неверно), а четыре – от 0 до 3
баллов.  При этом только 0 баллов свидетельствуют о полном
невыполнении задания. Любой выбор одного из предложенных
вариантов ответа имеет качественную характеристику и точно
указывает , В ЧЁМ ошибочность рассуждений  ученика. Сравнение
полученных результатов регулярно проводимых диагностических работ
показывает, насколько  прочно владеют ученики известными им
СПОСОБАМИ работы, как удерживают поставленную учебную задачу.
Важно постоянно фиксировать , какие изменения происходят с
ребёнком  в процессе обучения, как изменяется понимание им учебных
требований, в какой помощи учителя он нуждается. На этой основе
учитель может эффективно осуществлять дифференциацию  и
индивидуализацию обучения.
                Анализ  результатов педагогической диагностики
готовности к школьному обучению. ( первая диагностика, конец
сентября).
В классе – 11 человек. Выполняли работу: 11 человек.
Первое обследование  носит комплексный характер ( содержит
математические и лингвистические задания) проводится в целях
установления уровня готовности  первоклассника к школьному
обучению.
Выделены следующие показатели готовности  к школьному обучению:
- уровень общего развития;
-степень развития неречевых функций, лежащих в основе овладения
грамотой –математической и лингвистической;
-наличие дочисловых представлений
- уровень развития речи.
Карина К. 20 б.
Вероника К.– 22 б.
Александра М.– 14 б
Яна М. – 19 б.
Егор А. – 9 б.
Иван Ж.- 7 б.
Роман Г. – 23 б.
Данил М. – 5 б.
Вирина П. – 24 б.
Виталий С. – 19 б.
Илья Ч. – 8 б.
Показали высокий уровень :  3 чел
2 Показали средний уровень: 4чел.
Показали низкий уровень: 2 чел.
НЕ готовы : 2 чел.
уровень
выс
сред
низ
не готов
Итоги первой диагностики:
ФИ
№
1
№
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
№
8
все
го
Егор А.
Роман Г.
Иван Ж.
Карина К.
Вероника
К.
Александра
М.
Яна М.
Данил М.
Вирина П.
Виталий С.
Илья Ч.
1
3
2
2
3
1
2
1
3
3
2
0
3
2
2
3
2
3
1
3
3
2
0
3
0
3
2
1
3
0
3
3
2
2
3
1
3
3
2
3
0
3
2
0
1
3
1
3
3
3
3
1
3
3
1
2
2
1
3
2
3
3
1
3
3
0
2
3
0
2
3
1
2
1
3
1
1
1
3
0
2
3
0
0
0
3
1
0
9
23
7
20
22
13
19
5
24
19
8
кол-во б.
%
выполнени
я
38 %
96 %
29 %
83 %
92 %
54 %
79 %
21 %
100 %
79 %
33 %
25
По результатам проведённой диагностики можно сделать следующие
выводы:
1) Зрительное восприятие, зрительно-моторная координация
20
( задания № 1)
Выявить умение воспроизводить (копировать) предложенную фигуру,
передавать форму фигуры –
кол-во б.
15
5
10
О б. – о чел.( Изображена какая-либо замкнутая линия , но не
схвачена общая форма фигуры)
1 б.-4 чел. ( Общая форма фигуры схвачена плохо, существенно
изменены пропорции между элементами фигуры)
2 б. -4 чел. ( изображена подобная или равная фигура, но при этом
пропорции слегка изменены)
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7
0

3 3 б. -3 чел. ( изображена  подобная или равная фигура, пропорции
между элементами в основном сохранены)
Хорошо сформировано у  64 %.
2) Пространственное восприятие , умения слушать и понимать
задание, выполнять инструкцию, состоящую из нескольких
последовательных действий.
ЗАДАНИЕ № 2.
НЕ справился – 1 т
Выполнен верно только 1 пункт задания – 1 чел.
Верно выполнены 2-3 пункта задания – 4 чел
Все пункты задания выполнены верно-5 чел.
 Умение слушать и понимать задание, умение выполнять
инструкцию. Кроме того, умение ориентироваться на плоскости
(влево, вправо, вверх, вниз), умение пересчитывать клеточки.
сформировано:-82 %
3) Умение понять инструкцию  (учебную задачу)  и точно следовать
ей  до конца выполнения задания ( ЗАДАНИЕ № 3).
27 % - не  умеют следовать инструкции
Частично справились – 9 %
Выполнили верно часть задания – 18 %
45 % - понимают задание и точно следуют инструкции
Большая часть класса понимают учебную задачу и могут
выполнить, следуя инструкции.
4) Уровень представлений , лежащих в основе счёта,
представлениях  об операциях сложения, вычитания, умение
правильно понять текст задачи и выполнить действия по
моделированию заданной ситуации (ЗАДАНИЕ № 4)
18 % сделали попытку решить одну задачу, но неверно
9 % выполнили верно только 1 задачу, не сделав попытки выполнить
другую
27 % - выполнили верно только 1 задачу
36 % -правильно поняли текст задачи и правильно выполнили её
64 % обучающихся смогли правильно понять текст задачи и
перейти от числа к соответствующему конечному множеству
предметов.
5) Уровень умения сравнивать два множества  по числу элементов,
не выполняя пересчёт, точно следовать инструкции (ЗАДАНИЕ №
5)
36 % -выполнили с ошибкой
64 % - выполнили верно
Весь класс владеет умением сравнивать два множества по числу
элементов.
6) Умение находить основание , по которому может быть
произведена классификация  (ЗАДАНИЕ № 6)
9 % не приступили к выполнению задания
18 % - рассуждали , но неправильно
27 % - рассуждали математически ( по признаку 5 в одной группе, 5 в
другой)
45 % - основание для классификации выбрали правильно
91 %  учащихся  могут наблюдать, сравнивать, но по разным
признакам. Лишь 45 % определили правильную классификацию.
4 7) Сформированность  фонематического слуха  и восприятия
( ЗАДАНИЕ № 7)
9 % отсутствует фонематический слух и восприятие
36 % -допустили несколько ошибок
27 % -ошибочного выделения картинок нет
27 % -правильно определили наличие нужных звуков в словах.
Необходима работа по формированию фонематического слуха по
различению твёрдых/мягких звуков.
звуковым анализом (ЗАДАНИЕ № 8)
8) Сформированность предпосылок к успешному овладению
(ЗАДАНИЯ № 1,2)
27 % имеют предпосылку  к успешному овладению звуковым анализом
9 % - допустили лишь 1 ошибку
18 % -допустили 2 ошибки
45 % -не владеют звуковым анализом
Предстоит большая работа по формированию умений выполнять
звуковой анализ слов букв .Соответствие  звуков и букв.
9) Развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций
Мелкая моторика и зрительно-моторная координация хорошо
развита у 56 %.
Выводы: 4 ( 36 %) человека вызывают тревогу. В первый класс
пришли не подготовленными и им будет очень трудно осваивать
изучаемый материал.
18 % ( 2 человека) ближе к низкой планке. И лишь 27 % имеют
высокий  уровень подготовки.
Лучше всего у детей сформировано умение  точно следовать
инструкции, умение сравнивать множества по числу элементов,
не выполняя пересчёт.
Проблемными оказались задания на проверку состояния
фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе
подбора картинок с заданным звуком в названии . А также
степень готовности к овладению звуковым анализом  на уровне
определения  количества  звуков в слове на низком уровне.
Анализ  результатов диагностической работы № 2. ( Математика).
Диагностика, проводимая в середине учебного года ( в конце декабря) ,
сразу показала продвижение  обучающихся за прошедшие полгода и
позволила выяснить, что нужно изменить в обучении каждого ребёнка
в последующие полгода, чтобы достичь планируемых  результатов
первого года обучения.
В классе 11 человек, выполняли работу 10.
Диагностическая работа по математике содержит 9 заданий.
Задание № 1.
Цель: выявить умение учащихся осуществлять пошаговый контроль в
процессе рисования  точно такой же фигуры.
60 % задание выполнили верно
20 % - допустили неточности в изображении ( линии не всегда
совпадают  со стороной клетки)
5 30 % - изображение отдельных элементов существенно
отличается от заданных
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
Задание № 2.
Цель: выявить умение  учащихся действовать  по заданному алгоритму,
ориентироваться в направлениях вверх, вниз, и вправо-влево.
Справились все.
20 % - выполнена верно большая часть задания: 4-6 шагов алгоритма из
7 предложенных или выполнены все шаги, но допущена 1 ошибка.
80 % - все шаги сделаны по порядку, задание выполнено верно.
верно
с 1 ош.

Задание № 3.
6 Цель: выявить умение учащихся провести классификацию множества
предметов, выделить признак, по которому произведена
классификация.
НЕ справились – 10 %
20 % - есть попытки провести классификацию, но при этом не все
предметы подчёркнуты, но выделена верно одна из групп.
20 % - классификация проведена, выделены верно 3 группы предметов,
но допущена 1-2 ошибки.
50 % - классификация проведена верно, признак связан с общей
характеристикой предметов.
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
Задание № 4.
Цель: выявить умение учащихся выполнять арифметическую запись
решения задачи по заданному рисунку и выполненной модели.
Справились все.
Из них: 40 % -выполнили верно только одну запись, при этом ошибок не
или выполнены верно2-3 записи, но допущены 2-3 ошибки.
7 20 % - выполнили верно  только 2 записи, при этом ошибок нет или все
3 записи выполнены верно, но допущена 1 ошибка.
40 % - все 3 записи выполнены верно.
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
Задание № 5.
Цель: выявить умение учащихся найти ошибки в выполненной работе,
сопоставив рисунок к задаче, модель задачи и арифметическую запись
решения.
Не справились ( ошибки не найдены): 10 %.
20 % -найдена и исправлена только 1 ошибка, ученик не находит
ошибки в моделях к задачам.
50 % - найдены и исправлены 2 ошибки.
20 % - найдены и исправлены все 3 ошибки.
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
Задание № 6.
Цель: выявить умение анализировать  условие задачи, в которой есть
избыточное данное.
Дан неверный ответ, ученик находит, сколько стоят все цветы, не
удерживает цель выполнения задания- 20 %
30 % - записана стоимость только одного цветка, который входит в
букет.
50 % -выполнили верно
8 верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
Задание № 7.
Цель: выявить умение  анализировать условие задачи, в содержание
которой включены отношения «выше», «ниже».
Есть попытка выполнить задание, но все кубики раскрашены неверно-
10 %
40 % -задание выполнено неверно: красный кубик расположен выше
синего и выше зелёного.
50 % - задание выполнено  верно, кубики закрашены в правильном
порядке.
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
Задание № 8.
Цель: выявить умение удерживать  цель выполнения задания: выбрать
записи с заданным результатом.
НЕ смог решить ни одного примера правильно и выбрать примеры с
ответом 5 – 10 %
90 % - задание выполнено правильно в полном объёме.
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
9 Задание № 9.
Цель: выявить умение находить многоугольник  в фигуре
20 % - есть попытки  выполнить задание, но закрашен или
обозначен контур многоугольника, который не соответствует
заданному ,записан неверный ответ, превышающий число
многоугольников, которые могли быть найдены  на заданном
рисунке.
30 % - задание выполнено верно частично: найдены только 1-2
многоугольника – они закрашены или обозначен их контур.
30 % - дан неполный ответ, который показывает, что найдены не
все многоугольники.
20 % - дан верный ответ, найдены все многоугольники
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
ФИ
№
1
№
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
№
8
№
9
все
го
Егор А.
Роман Г.
Иван Ж.
Карина К.
Вероника
К.
Александра
М.
Яна М.
Данил М.
Вирина П.
Виталий С.
Илья Ч.
2
3
3
3
3
1
1
-
3
3
2
2
3
2
3
3
3
3
-
3
3
3
1
3
3
1
3
0
2
-
3
2
3
1
2
1
3
3
1
2
-
3
3
1
1
3
0
2
3
2
2
-
2
2
1
3
3
0
3
1
1
1
-
3
0
3
1
3
1
3
3
3
1
-
3
1
0
3
3
0
3
3
3
3
-
3
3
3
0
3
0
3
2
1
2
-
1
2
1
14
26
10
24
24
15
17
-
24
19
17
%
выполнени
я
52%
96 %
37 %
89 %
89 %
56 %
63 %
89 %
70 %
63 %
10 кол-во б.
кол-во б.
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9
30
25
20
15
10
5
0
Выводы по итогам выполнения диагностики:
Из проанализированных материалов  видно, что  хорошо сформированы
умения: действовать по  заданному алгоритму, ориентировка в
направлениях ( вверх, вниз, вправо, влево). Учащиеся овладели счётом
в пределах 10 ( 90 %), умением удерживать цель выполнения задания:
выбрать записи с заданным результатом.
Также видны и проблемные  разделы в освоении программного
материала: наибольшую трудность  вызвало умение находить
многоугольник в фигуре сложной конфигурации, в работе с моделями
задач, в анализе условия задаче, в умении находить ошибки в готовом
решении.
Но, радует, что виден рост в развитии каждого ребёнка. Даже те, кто
показал результат низкий в первой диагностике, во второй показали
определённые успехи.
11 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Егор А.
 1 диаг.
2 диаг. Мат
Иван Ж.
Карина К.
Саша М.
Виталя С.
20 % обучающихся, довольно успешных в учёбе показали
стабильность . И лишь 10 %  показали результат ниже, выявив тем
самым проблемы  в усвоении  материала. Есть над чем поработать.
Диагностическая работа № 2. Русский язык.
Выполняли  работу 10 чел.
В первой диагностике  было 2 задания на проверку состояния
фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе
отбора картинок  с заданным звуком в названиях и на выявление
степени готовности к овладению  звуковым анализом. И у многих ребят
эти задания вызвали затруднения.30 % выполнили безошибочно, 20 %
затруднялись, 40 % выполнили со многими ошибками, 30 %  даже не
смогли понять задание.
Как же продвинулись учащиеся за полгода ?
Задание № 1.
Цель: проверить состояние  фонематического восприятия, умение
ориентироваться  не на буквенный , а на звуковой состав слова.
30 % - допустили 2 ошибки.
20 % - выделили звук в разных позициях, кроме одного
50 % -выполнили правильно
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
12 Задание № 2.
Цель: выявить умение проводить звуковой анализ слова с
определением  качества звуков в слове ( гласные, твёрдые и мягкие
согласные)
30 % -допущены 2 ошибки
30 % -допущена 1 ошибка
40 % - выполнили правильно
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
Задание № 3.
Цель: выявить умение найти в слове заданный звук.
20 % - допущены 3 ошибки и более.
30 % допущены 2 ошибки
20 % -допущена 1 ошибка
30 % -задание выполнено верно
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
Задание № 4.
Цель: выявить умение  сопоставлять слова по звуковому составу.
20 % - допущены 3 ошибки и более
40 % -допущены 2 ошибки
40 % - допущена одна ошибка: не отмечены первые звуки  в первой или
в четвёртой паре
13 верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
Трудности в выполнении у тех ребят, которые не справились в
первой диагностике.
Задание № 5.
Цель: выявить умение соотносить слово со слогоударной  схемой.
60 % -допущены 2 ошибки ( на определение ударного слога)
20 %- допущена одна ошибка
20 % - выполнено верно
Учащиеся правильно делят слова на слоги, но путаются с
ударным слогом!
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
Задание № 6.
Цель: выявить умение соотносить слово со слогоударной схемой,
выполнять нестандартное задание.
40 % - допущены 2 ошибки
60 % - допущена 1 ошибка, связанная с тем, что ученик не увидел
нестандартную задачу.
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
14 Задание № 7.
Цель: проверить понимание  позиционного принципа  русского письма:
выявить умение выбрать гласную букву  для обозначения гласного
звука  после твёрдого или мягкого согласного.
40 % -допустили 3 ошибки и более.
10 % -допущена 1 ошибка
50 % - выполнили правильно
верно
с 1 ош.
с 1-2 ош.
не справ.
ФИ
№
1
№
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
Егор А.
Роман Г.
Иван Ж.
Карина К.
Вероника
К.
Александра
М.
Яна М.
Данил М.
Вирина П.
Виталий С.
Илья Ч.
1
2
1
3
3
3
3
-
3
1
2
2
3
1
3
2
2
3
-
3
1
1
0
3
0
1
1
2
3
-
3
1
2
1
2
0
2
2
1
1
-
2
0
1
2
3
1
1
1
1
1
-
3
2
1
1
2
1
2
2
1
2
-
2
2
1
2
3
0
3
3
0
3
-
3
0
0
все
го
9
18
4
15
 14
10
16
-
19
7
 8
%
выполнени
я
43 %
86 %
19 %
75 %
67 %
48 %
76 %
90 %
33 %
38  %
Уровень  выполнения заданий.
15 кол-во б.
25
20
15
10
5
0
25
20
15
10
5
0
кол-во б.
кол-во б.
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7
кол-во б.

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7

Выводы: Учащимися усвоен хорошо материал на
фонематическое восприятие, умение проводить звуковой анализ
слов.
Наибольшее затруднение вызвало задание на сопоставление
слов по звуковому составу, определение ударного слога в слове.
У каждого ребёнка виден рост в развитии и усвоении
программного материала.
Сравнение результатов первой и второй диагностик.( русский
язык)
16 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Егор А.
 1 диаг.
2 диаг. Мат
Иван Ж.
Карина К.
Саша М.
Виталя С.
В данном случае сравнение не совсем объективно, т.к. по русскому
языку в первой диагностике было только 2 задания.
Сравнение результатов первой и второй диагностик.(  математика
)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Егор А.
 1 диаг.
2 диаг. Мат
Иван Ж.
Карина К.
Саша М.
Виталя С.
Сравнение результатов первой и второй диагностик.
(  математика, русский язык)
17 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Егор А.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Егор А.
Иван Ж.
Карина К.
Саша М.
Виталя С.
Иван Ж.
Карина К.
Саша М.
Виталя С.
 1 диаг.
2 диаг. Мат
 1 диаг.
2 диаг. Мат
2 д. рус.яз
Вывод:
Как видно из результатов всех проведённых диагностик, именно
русский язык вызывает наибольшее затруднение у всех
учащихся. Особенно следует обратить внимание на звуко-
буквенный анализ слов, деление их на слоги, определение
ударного слога.
И, всё-таки каждый ученик «продвинулся» в своём развитии. У
обучающихся активно идёт формирование универсальных
учебных действий, метапредметный подход к обучению.
18

file_name: диагностика.docx

intro: Представлена педагогическая диагностика, проведённая в течение 1-4 классов. Диагностика позволяет наглядно (диаграммы)  проследить успешность обучения каждого ученика по предметам "русский язык" и "математика". Увидеть, что ребёнком усвоено хорошо, над чем необходимо поработать. Задания содержат материал, позволяющий объективно отследить уровень логического мышления, уровень самостоятельности и самооценки.Материалы педагогической диагностики успешности обучения и уровня сформированности УУД.

title: Педагогическая диагностика (начальные классы)


extracted_text:
Тема : Многочлен и действия над ними
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: обобщение и систематизаций знаний и умений по теме: «Многочлены и
действия над ними. Выполнение  действий над многочленами».
2.Дамытушылық : Формировать умения в применении знаний на практике.
3.Тәрбиелік: Сохранить учебную активность и работоспособность в течение всего
урока.
Сабақтың түрі/тип урока : урок обобщения и систематизации знаний.
 Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на
уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной
деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:карточки
для устного счета ,индивидуальные карточки,схема ОСУД,инд.листы
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:математика 6 класс
Сабақтың барысы/Ход урока:
1. Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята!
 Какие действия с многочленами мы научились выполнять?
 Какую задачу мы поставим перед собой?
 Наша цель урока  обобщить знания и умения по данной теме, применять действия с
многочленами для решения уравнений и упрощения выражений.
 Приступим к работе.
2. Актуализация знаний учащихся.
Для начала мы повторим необходимый нам теоретический материал.
 Что называется многочленом?
 Какие слагаемые называются подобными?
 Как раскрыть скобки, если стоит знак «+» и «»?
 Как умножить одночлен на многочлен?  Как умножить многочлен на многочлен?
 Что значит разложить многочлен на множители?
Молодцы, справились!
Ученик выполнил задание умножение многочленов и вынесение общего множителя за
скобки и просит вас проверить.
НАЙДИ ОШИБКУ:
1.

хх
3

3
3

х
2 
6
х
2.
38

х

2
х

у
16

х

8
у

6
х

3
ху
3.
2
х

3
ху

2(
х
у
)
4.
сах
(

(2)
са

)(
хса
(
)

)2
ЗАПОЛНИ ПРОПУСКИ :
1.
2.
3.
4.
2(5
х
х
2

х
)
10
3
х

....
(
а

11)(5

11
a
b
)
ab

55

...

3
ay

12
y

(3
ay

...)
(
cb

)

(
bca

(
cb
)
)(.......)
Вы справились с заданием, мы повторили теорию. Теперь применим наши знания на
практике. Откроем тетради, запишем число, классная работа и тему.
3. Игра с действиями
Послушайте внимательно стихотворение. Как оно связано с темой урока? Я многочлен от слова « Много»
Во мне всегда звучит тревога:
Как одночлены все собрать,
В какую сумму записать?
Живу всегда с друзьями в мире,
Люблю играть в примеры с ними,
А знаки « плюс», « отнять», « умножить»
Всегда играть готовы тоже.
Так вот, мой друг, сейчас давайка
В игру вот эту поиграйка.
Даны два выражения, ваша задача найти сумму, вычитание и умножение двух многочленов
( выходят двое учащихся и выполняют задание на доске, затем проверяем с классом):
ВАРИАНТ 1
(8+3х) и (2у1)
ВАРИАНТ 2
(5+3х) и ( у – 2 )
(8+3х) + (2у1 ) = 8 + 3х+ 2у1 = 3х+2у+7
(5+3х) + ( у – 2 ) = 5+3х +у – 2 = 3х+у+3
(8+3х)  (2у1) = 8 + 3х   2у1 = 3х2у+9
(5+3х)   ( у – 2 ) = 5+3х – у +2 =3ху+7
(8+3х)(2у1) = 16у 8+6ху3х
(5+3х)(у – 2 ) = 5у10+3ху6х
Самооценка.
Теперь проверим если правильно, то ставим + , если нет  то –
Кто без ошибок выполнил задание?
Кто допустил ошибку в сложении, вычитании и умножении?
Кто допустил ошибки,  постарайтесь на следующем этапе не повторить их.
Итак, переходим к следующему этапу. 4. Игра « Математическое лото».
Закрепив теоретические знания и навыки при выполнении действий с многочленами,
применим их для решения различных задач.
Результаты дадут нам  возможность увидеть, хорошо ли вы усвоили материал.
Поэтому мы должны быть аккуратны, внимательны.
Вам предлагается большая карта с заданием и карточки с ответами. Выполнив задание на
большой карте, находите результат на маленькой карточке. Перевернув её,  вы должны
получить рисунок. Если получился рисунок, то вы все задания выполнили верно.
Вы себя можете проверить.
Критерий:
«5»  без ошибок
«4»  1,2 ошибки
«3» 3 ошибки
Кто выполнил без ошибок?
 С какими трудностями столкнулись в работе?
5. Домашнее задание.
п.      №
6. Подведение итогов урока.

Оцените свою работу ( в тетради)
 у меня все получилось, я доволен своей работой.

file_name: Многочлен и действия над ними.docx

intro:
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: обобщение и систематизаций знаний и умений по теме: «Многочлены и действия над ними. Выполнение  действий над многочленами».
2.Дамытушылық : Формировать умения в применении знаний на практике.
3.Тәрбиелік: Сохранить учебную активность и работоспособность в течение всего урока.

Сабақтың түрі/тип урока : урок обобщения и систематизации знаний.
 Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:карточки для устного счета ,индивидуальные карточки,схема ОСУД,инд.листы
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:математика 6 классСабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: обобщение и систематизаций знаний и умений по теме: «Многочлены и действия над ними. Выполнение  действий над многочленами».
2.Дамытушылық : Формировать умения в применении знаний на практике.
3.Тәрбиелік: Сохранить учебную активность и работоспособность в течение всего урока.

Сабақтың түрі/тип урока : урок обобщения и систематизации знаний.
 Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:карточки для устного счета ,индивидуальные карточки,схема ОСУД,инд.листы
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:математика 6 класс

title: план-конспект по теме"Многочлен и действия над ними"


extracted_text:
МОДУЛЬ ЧИСЛА.РЕШЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ УРАВНЕНИЙ ,СОДЕРЖАЩИХ
НЕИЗВЕСТНУЮ ПОД ЗНАКОМ МОДУЛЯ
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: ознакомить учащихся с модулем рационального числа, рассмотреть
модуль положительного и отрицательного числа Выработать навыки при решении
примеров на тему противополжные и рацинальные числа;
2.Дамытушылық : формирование у учащихся умения организовать себя, осуществлять
самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку.
3.Тәрбиелік: научить грамотно говорить на математическом языке.
Сабақтың түрі/тип урока :урок усвоения новых знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на
уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной
деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия
материал:дидактические  карточки
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с алгеброй
Сабақтың барысы/Ход урока:
2. Математический диктант.
1. Запишите все целые числа, которые лежат между числами 2 и 3
;
;
.
2. Запишите число, противоположное числу 2,5
3. Между какими целыми числами лежит число 6,3
4. Найдите значение выражения  х, если х =  4,2
5. Любое ли целое число является натуральным?
6. а) Найдите значения выражения:
(((1))); ((1)); ((((1))))
б) Найдите значения выражения:
(с), если с=2,3 ; 4¼
((а)), если а = 12,3 ; 7½ в) Каким будет число –в, если
в – отрицательное число;
в=0;
в – число положительное.
3. Объяснение нового материала.
Построим координатную прямую; что нужно, чтобы такая прямая существовала? (начало
отсчета, положительное направление, единичный отрезок).
Задание 1. Отметим на координатной прямой точки А(4), В(2), С(6), К(4). Найдем
расстояние от начала отсчета до каждой из точки.
точка
координата
отрезок
расстояние (в единичных отрезках)
А
В
С
К
4
2
 6
 4
ОА
ОВ
ОС
ОК
4
2
6
4
Для такого расстояния придумано специальное название  модуль.
Модулем числа a называют расстояние (в единичных отрезках) от начала координат
до точки А(a).
Пишут:  =4;  =2,
=6,
=4. Читают: "Модуль числа 4 равен 4. Модуль
числа 6 равен 6 и т.д. ".
С
5
В
3
О
1
А
4
Какие координаты имеют точки А ,В и С?
Чему равно расстояние(в единичных отрезках) от начала координат до точек А , В
и С?
Число 5 – называют модулем числа  5,  число 3 – модулем числа 3,
число 4 – модулем числа 4.
Определение: Модулем числа а называется расстояние (в единичных отрезках) от
начала координат до точки А(а).
Обозначение:
Например:
І5 І=5 І5 І=5
І3 І=3
І3 І=3
Чему равен модуль числа 0? Почему?
І0 І=0
Каким числом не может быть модуль числа?
Чему равен модуль положительного числа? Приведи пример.
Чему равен модуль отрицательного числа? Приведите пример
Чему равен модуль 0?
Задание 2. С помощью шаблона координатной прямой найдите модули чисел 3; 2,5; 8.
,
.
Числа 3; 2,5; 8  какие? А их модули? Сделайте вывод. (Модуль положительного числа
равен самому этому числу, т.е. если a  положительное, то  =а).
Задание 3. С помощью шаблона координатной прямой найдите модули чисел 2;
3; 4,2
.
Числа 2; 3; 4,2  какие? А их модули? Сделайте вывод. (Модуль отрицательного числа
равен числу ему противоположному, т.е. если a  отрицательное, то  =  а).
А чему равен модуль нуля?  =0. (Модуль нуля равен нулю.)
Задание 4. Для каждого числа из строки найдите модуль этого числа в столбце. Проведите
стрелку от числа к модулю.
Приводят каждый из них свои примеры
Слушают учителя и делают краткую запись в тетрадях
5. Закрепление изученного:
1.
Даны числа: 4 и  4;  94  и  94;   42 и 42
Найдите модуль каждого из чисел.
|4|=4        и    |4|=4 |94|=94    и    |94|=94
|42|=42   и    |42|=42
Сравните эти модули.
Какой вывод можно сделать?
2.
Выполните самостоятельно №      из учебника, а затем проверьте ответы:
|81|=81                       |2    |=2
|1,3|=1,3                     |52|=52
|5,2|=5,2                   |0|=0
|8/9  |= 8/9                 |5/7  |= 5/7
3.
Найдите координаты точек А,В,С, изображённых на числовой оси и запишите
расстояние от точек до начала отсчёта, используя знак модуля
К
5
|5|=5
|2|=2
|3|=3
|5|=5
А
2
1О
В
3
С
5
4.
Выполните самостоятельно №      из учебника, а затем проверьте ответы:
|3,7|=3,7               |315,6|=315,6
|7,8|=7,8              |0|=0
|200|=200            |½|=½
                               |4¾|=4¾
5.
 Запишите все числа, имеющие модуль:  а)26; б)5,7;   в)3¾, г)0
6.
Найдите значение выражения:
|8||5|
|10|*|5|
|240|:|80|
|710|+|290|
7.
Запишите числа в порядке возрастания их модулей:
                6,4;  5,8;  3,9;   7,1;  0
                0;  3,9;  5,8;  6,4;  7,1
Самостоятельно запишите числа в порядке убывания  их модулей:
                7,3;  4,5;  5,9;  8,1;  0
               8,1;  7,3;  5,9;  4,5;  0 6.Рефлексия. Ребята,  мы с вами сегодня познакомились с новым понятием
«модуль числа».  Сформулируйте определение «модуль числа».
7.Домашнее задание.

file_name: МОДУЛЬ ЧИСЛА.docx

intro:
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: ознакомить учащихся с модулем рационального числа, рассмотреть модуль положительного и отрицательного числа Выработать навыки при решении примеров на тему противополжные и рацинальные числа;
2.Дамытушылық : формирование у учащихся умения организовать себя, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку.
3.Тәрбиелік: научить грамотно говорить на математическом языке.
Сабақтың түрі/тип урока :урок усвоения новых знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:дидактические  карточки
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с алгебройСабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: ознакомить учащихся с модулем рационального числа, рассмотреть модуль положительного и отрицательного числа Выработать навыки при решении примеров на тему противополжные и рацинальные числа;
2.Дамытушылық : формирование у учащихся умения организовать себя, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку.
3.Тәрбиелік: научить грамотно говорить на математическом языке.
Сабақтың түрі/тип урока :урок усвоения новых знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:дидактические  карточки
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с алгеброй

title: план-конспект "МОДУЛЬ ЧИСЛА"


extracted_text:
Класс_______7__________
Предмет_________алгебра_______________________
Тема : Степень с натуральным показателем и его свойства.
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: Усвоение учащимися понятия степени с натуральным и нулевым
показателем и свойств степени.
2.Дамытушылық : Формировать умения в применении знаний на практике.
3.Тәрбиелік: Сохранить учебную активность и работоспособность в течение всего
урока.
Сабақтың түрі/тип урока :урок усвоения новых знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на
уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной
деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:карточки
для устного счета ,индивидуальные карточки,схема ОСУД,инд.листы
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:математика 6 класс
Сабақтың барысы/Ход урока:
1.Организация обучающихся.(1 мин)
Проверить готовность обучающихся к уроку.
2. Сообщение темы и целей урока.( 1 мин)
Мы с вами продолжаем изучать тему “Степень с натуральным показателем”.
 Наша задача повторить правила, изученные на прошлых уроках, и проверить умение
решать задачи по данной теме.
На предыдущих уроках вы уже открыли для себя удивительный мир степеней. Многие
ученые   во   все   времена   занимались   вопросами   их   изучения.   Но   я   хочу   обратить   ваше
внимание на слова М. В. Ломоносова, которые будут эпиграфом нашего урока.
               «Пусть ктонибудь попробует вычеркнуть из математики
               степени, и он увидит, что без них далеко не уедешь»
                                                                 М.В. Ломоносов Сегодня на уроке мы убедимся в том, что Ломоносов был прав, что степени очень важны в
математике.
3. Теоретический опрос:  (4 мин)
а) взаимоопрос по правилам:
-
-
-
-
-
-
определение степени с натуральным показателем
определение степени числа с показателем 1
возведение в степень положительного числа
возведение в степень нуля
возведение в степень отрицательного числа
степень числа с нулевым показателем
б) математический диктант по формулам,
am.an
= am+n
    умножение степеней
am:an
= am−n
    деление степеней
ab
¿¿n = anbn
 (
    возведение в степень произведения
( am¿n
= amn
     возведение степени в степень
a
b
¿

  ¿n
 =
an
bn     возведение дроби в степень
(самопроверка  по слайду и самооценка в карту контроля)
4.Устный счёт.(4 мин) ( смотрят на слайд и называют ответы)
1.Упростите выражение:
а6∙а7;   (3х)2;   у17:у5;  х2∙х8:х;  (хуz)3;  (b+1)3∙(b+1)4.
2.Вычислите :
2
3
2 
2
4
2
;



1 3


3

;
   1
¿
¿
¿
3.Представьте в виде степени с основанием 4
  1;  4;  16;   256
4.Какие числа нужно возвести в квадрат, чтобы получить
9
25
16
81
-
64
125 121;

5. Какие числа нужно возвести в куб, чтобы получить :
8; 64; 125;
5.Задания на вычисления (работа у доски)(6 мин) ( на карточках )
1.Решение уравнений:
 айдите в равенстве х

а)н
 , если известно, что
Решение:
Ответ: 43.
б) с модулем.
Решение:
7 – х = 4
 – х = – 3
 х = 3
или
7 – х = – 4
х = 7 + 4
х = 11 Ответ: 3; 11.
в)самостоятельно(резерв),

Решение:
 Ответ: 5.
2. «Поймай ошибку».
Учащиеся должны найти и исправить ошибку
  

2
2
20
10
2:2

2
2
2


10
.2
5
2
23

7
7
6. Физкультминутка.(слайд)(3 мин)
а)неравенства – «присели  – руки вверх»
(−7)11
   0        −(−8)15
 0
(−7)12
  0         −95
  0
−718
     0
(−4)10
 0
б)упражнения для глаз на расслабление
(загадки о геометрических фигурах – нарисовать контур фигуры глазами)
Три вершины тут видны,
Три угла, три стороны,  Ну, пожалуй, и довольно!
Что ты видишь?  ...
(Треугольник)
Эта странная фигура,
Ну, совсем миниатюра!
 И на маленький листочек
 Мы поставим сотни ... (точек)
Ни угла, ни стороны,
А родня – одни блины.
(круг)
7.Самостоятельная работа по карточкам.( 5 мин)
Заполните пропуски, чтобы равенство было верным.
1. (y2)2 ∙ (…)3= y10.                      2.  (…)2 ∙ c3= c13.
3.  b2 ∙ (…)3= 27b11.                   4.   (…)2 ∙ a18= a24.
5.  (…)4 : a8= a4.
Карточки с выполненным заданием сдают на проверку.
8.Работа по учебнику (у доски с комментированием) ( 8 мин)
( по 2 примера каждый)
№      а)  p5
= x20
;   б) p7
= x21
;  в) p3c8=c20
;   г) y7. ( y2¿4
= p5
9.Тест (прочитайте шифр),(5 мин)
Выпишите ответы на вопросы теста в тетрадь. Тесты сдать учителю. Давайте сверим
ответы.
                 I вариант: Рене Декарт.
  II вариант: Симон Стевин. (оценка в карту контроля)
Что вы знаете об этих учёных?
10.Сообщения  детей.(2 мин)
СИМОН СТЕВИН (1548 1620) – нидерландский математик и инженер.
 Он ввёл в употребление десятичные дроби и отрицательные корни уравнений.
В конце 16 века степени обозначал в скобках после числа:
Нр, запись  5(2)+3(3) обозначала   52
+ 33
РЕНЕ ДЕКАРТ (15961650) – французский философ и математик.
Он ввёл  в начале 17 века координатную прямую, систему координат,  удобное
обозначение:
x, y, z – для неизвестных,
a,b,c –  для коэффициентов,
x2
,  y5
,  a7−¿  современное обозначение для степеней.
11
Найдите верные неравенства. Из соответствующих им букв получите фамилию
архитектора, по проекту которого в 1825 г. было построено здание Большого театра в
Москве: 12. Рефлексия.(1 мин)
Перед окончанием урока учащиеся сами оценивают свою работу. Оценки комментируются
учителем.
Что произошло с понятием степени в XVII веке, мы с вами можем предсказать сами. Для
этого попробуйте ответить на вопрос: можно ли число возвести в отрицательную степень
или дробную? (Дают свои версии). Но это предмет нашего будущего изучения.
 Понравился ли вам сегодняшний урок? Чем он вам запомнился?
13.Домашнее задание.( 1 мин)

file_name: Степень с натуральным показателем и его свойства..docx

intro:
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: Усвоение учащимися понятия степени с натуральным и нулевым показателем и свойств степени.
2.Дамытушылық : Формировать умения в применении знаний на практике.
3.Тәрбиелік: Сохранить учебную активность и работоспособность в течение всего урока.

Сабақтың түрі/тип урока :урок усвоения новых знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:карточки для устного счета ,индивидуальные карточки,схема ОСУД,инд.листы
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:математика 6 классСабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: Усвоение учащимися понятия степени с натуральным и нулевым показателем и свойств степени.
2.Дамытушылық : Формировать умения в применении знаний на практике.
3.Тәрбиелік: Сохранить учебную активность и работоспособность в течение всего урока.

Сабақтың түрі/тип урока :урок усвоения новых знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:карточки для устного счета ,индивидуальные карточки,схема ОСУД,инд.листы
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:математика 6 класс

title: СТЕПЕНЬ С НАТУРАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ И ЕГО СВОЙСТВА


extracted_text:
МАОУ «Тунгусовская СОШ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
 Тема: «Формирование УУД на основе образовательных ресурсов и
использование метапредметного подхода в условиях внедрения
новых стандартов»
Учитель: Ткачук Е.Б.
1
Педсовет от 11.06. 2017 г. Уже на первый год мы работаем по новым стандартам. Начальная школа – 4
года. Сегодня термин «универсальные учебные действия»   это не ново.  УУД
можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), которая обеспечивает его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить
четыре блока:
 личностный;
 регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
 познавательный;
 коммуникативный.
Развитие средств массовой информации и сети Интернет приводит к тому,
что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для
школьника. В такой ситуации встает вопрос  в чем должна заключаться роль
школы? Интеграция, обобщение, осмысливание новых знаний, увязывание их с
жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить
себя)  вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Решение
данной задачи становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД).
Педагогические условия формирования УУД у обучающихся – это
совокупность необходимых и достаточных мер, обеспечивающих эффективность
процесса формирования УУД (принятие  ситуации педагогом, ориентирование
учащихся на успех, организация ситуаций по решению задач, использование
дидактических ресурсов (учебники, пособия, памятки)) Основная задача педагога
при формировании  УУД – создание методических условий (технологии,
методики, приемы, различные виды заданий), необходимых для развития у
учащихся учебной самостоятельности.
2 Овладение обучающимися универсальными действиями  ведет к
формированию способности самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, то есть умения учиться.Для развития и формирования  УУД возможно
использование разных образовательных технологий.
  Проанализируем деятельность обучающихся на каждом этапе урока и
выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной
организации деятельности учащихся формируются:
Этапы урока
Организация урока на основе
деятельностного подхода
Объявление
темы урока
Сообщение
целей и задач
Формулируют сами учащиеся (учитель
подводит учащихся к осознанию темы)
Формулируют
сами   учащиеся,
определив границы знания и незнания

Универсальные
учебные действия
Познавательные
коммуникативные
Регулятивные
коммуникативные
(учитель   подводит   учащихся   к
осознанию целей и задач)
Планирование Планирование   учащимися   способов
Регулятивные
достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Учащиеся   осуществляют   учебные
действия   по   намеченному   плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)

(учитель консультирует)
Учащиеся   осуществляют   контроль
(применяются   формы   самоконтроля,
взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно

  советует,
(учитель   консультирует,
помогает)
Учащиеся   дают   оценку   деятельности
по   её   результатам   (самооценивание,
оценивание   результатов   деятельности
Личностные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Регулятивные контроля
коммуникативные
Коммуникативные,
регулятивные коррекции
Регулятивные оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
3 товарищей)
Итог урока
(учитель консультирует)
Проводится рефлексия
Регулятивные саморегуляции,
коммуникативные
Например,   этап   планирования.   Учитель   советует   и   помогает.   А   ученики
планируют   свою   деятельность,   составляют   план   работы.   Здесь   идет
формирование   регулятивных   и   коммуникативных   универсальных   действий.
Практическая   деятельностьучитель   консультирует,
  а   обучающиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану. Здесь формируются и
познавательные, и коммуникативные, и регулятивные универсальные действия.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком
этапе   урока   какие   метапредметные   результаты   формируются   при   правильной
организации деятельности учащихся.
 Как развивать УУД на уроках?  «Если хочешь научиться прыгать – надо
прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться
планировать, надо планировать, а чтобы научиться систематизировать
информацию – необходимо осваивать технологичные формы, в которых
требуется анализировать и перерабатывать информацию.
Так,   меняется   роль   учителя      теперь   он   тьютор,   организатор   развития
ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и
использовать   урок   для   развития   регулятивных,
  коммуникативных,
познавательных учебных действий.
Формирование универсального действия можно постепенно. Каждый урок
должен содержать в себе задания, направленные на формирование УУД.
Одним   из
  инновационных   технологий   остаётся   организация
исследовательской деятельности.
В   период   перехода   системы   образования   от   советских   традиций   к   новому
опыту   работы     практика   реализации   исследовательской   деятельности   дала   свои
позитивные результаты.
Между тем, в российской и зарубежной педагогической науке и передовой
педагогической практике в последние десятилетия произошел пересмотр взглядов
на   цели,   формы,   содержание   и   результаты   исследовательской   деятельности
учащихся.   Целый   ряд   ведущих   российских   педагогических   и   психологических
научных   школ,   таких   как   школа   развивающего   обучения   (Давыдов,   Эльконин),
институт   развития   образования   «Эврика»,
  рассматривают
исследовательскую деятельность учащихся принципиально иначе и гораздо шире.
  Громыко,
  П.
4 Главное   отличие   состоит   в   том,   что   исследовательская   деятельность   учащихся
понимается   этими   научными   школами   прежде   всего   не   как   научная,   а   как
образовательная   деятельность,   направленная   на   достижения   образовательных
результатов. ЮНЕСКО вообще рассматривает исследовательскую деятельность не
как   научную   работу,   а   как   основную   технологию   современного   образования.
Разработчики ЮНЕСКО утверждают, что общество знаний – общество, основанное
на применении высоких технологий и инноваций во всех сферах жизнедеятельности
–   может   быть   построено   только   индивидами,   имеющими   соответствующие
личностные качества, способности и тип образования. Это исследовательский тип
образования.
Исследовательский тип образования имеет, как минимум, две специфические
характеристики.   Вопервых,   рассматриваемые   научные   школы   считают,   что
исследовательская   способность   –   это   базовая,   родовая   способность   человека,   а
исследовательская деятельность – один из четырех родовых типов деятельности.
Исследовательская   способность   –   это   способность,   определяющая   творческий
интеллектуальный   потенциал   индивида,   его   возможности   целостно   и   критично
воспринимать   изменяющуюся   действительность,   эффективно   действовать   в
неопределенной ситуации, находить нестандартные и/или инновационные средства
и   способы   деятельности.   Именно   поэтому   исследовательский   тип   образования
противопоставляется господствующему в настоящее время в массовом образовании
репродуктивному знаниевому подходу.
Вовторых,   понимание   исследовательской   способности   как   родовой
способности человека  определяет  отношение к исследованию как  к необходимой
части   и   даже   основы   образования   современного   человека.   Исследовательская
деятельность   рассматривается   как   необходимая   для   развития   всех   детей,   а   не
только академически одаренных учащихся. При таком подходе исследовательская
деятельность понимается не как средство подготовки к будущей научной работе, а
как развивающая образовательная деятельность, которая необходима всем детям и
может   быть   реализована   не   только   в   научной   форме,   но   и   другими   способами.
Исследовательская   деятельность   вместе   с   моделированием,   конструированием   и
некоторыми   другими   видами   деятельности,   понимается   как   образовательная
метадеятельность   по   овладению   универсальными   способами   мышления   и
деятельности.   Исследовательская   деятельность   рассматривается   как   один   из
основных способов развития инновационного мышления. Именно в таком понимании
–   как   деятельность   по   достижению   метапредметных   и   личностных   результатов
образования   –   исследовательская   деятельность   вошла   в   новые   стандарты
начального и основного общего образования РФ. Есть все основания полагать, что
аналогичное понимание будет и в стандартах среднего общего образования.
Исследовательская деятельность учащихся ОШ может осуществляться как в
традиционной форме, так и в форме инновационных образовательных практик.
Традиционная   форма   организации   ИД   –   это   научноориентированная
исследовательская деятельность учащихся по подготовке исследовательских работ
5 по   научной   теме   под   руководством   научного   руководителя   (   учителя)
организованная индивидуально или в малой группой (от  3х человек).
  ,
Образовательная цель: овладение методами научного исследования, участие
в научной деятельности, изучение научной дисциплины по теме исследования.
На   основной   ступени   образования   рекомендуется   рассматривать   ИД   в   ее
метапредметном   понимании   и   реализовать   в   форме   инновационных
образовательных практик.
Исследовательская   деятельность   учащихся   ОШ   –   это   прежде   всего
образовательная деятельность, реализующаяся на основе возрастных особенностей
учащихся,   направленная   на   формирование   и   развитие   метапредметных   и
личностных способностей учащихся, таких как:
 любознательность;





 и т.д.
умение мыслить и действовать в неопределенной ситуации;
критическое мышление в предметных областях;
умение осуществлять проблемный анализ и отбор информации;
способность нестандартного видения ситуации;
способность продуцировать вопросы
ИД в ОШ должна приводить не к научному, а к образовательному результату,
и, соответственно, ее необходимо оформлять в виде образовательной программы.
Необходимо четко отличать исследовательскую работу как поиск, т.е. собственно
исследовательский   процесс,   и   как   оформление   какоголибо   текста.   Умение
оформлять   квазинаучный   текст   (например,   тезисы)   может   быть   одним   из
образовательных   результатов,   но   далеко   не   первостепенным.   ИД   как
образовательная деятельность формирует не только и не столько познавательные
умения,   навыки,   компетентности,   но   и   выполняет   мотивирующую   функцию,
формирует ценностные установки.
Возможные продукты ИД учащихся  начальных классов:
собственный текст;
электронная презентация;
стендовый доклад;
 артефакт (модель, макет, коллекция и т.п.);



 фильм, фотоальбом;

 другое.
творческий отчет;
Возможные формы реализации ИД учащимися начальной школы:
групповая исследовательская работа;
групповой исследовательский проект;


 исследовательский семинар;
 исследовательский практикум;
 исследовательский фестиваль;
6  другое.
В качестве образовательной деятельности исследовательскую деятельность
учащихся целесообразно включать в вариативный компонент учебного плана, в план
внеурочной   деятельности   (на   уровне   параллели,   ступени).   ИД   может
осуществляться в качестве самостоятельной работы по учебным предметам (вместо
домашних   заданий).   ИД   может   осуществляться   как   основная   в   программах
дополнительного образования.
ИД   может   рассматриваться   и   как   цель,   и   как   средство   образовательной
деятельности.
ИД   как   цель   подразумевает   освоение   элементов   исследовательской
деятельности, таких как:
 поиск информации по теме исследования и ее изучение;
 овладение методами познания (наблюдение, эксперимент и т.д.) и конкретными
исследовательскими методиками;
 овладение процедурами мышления;
 оформление результатов деятельности.
ИД   как   средство   подразумевает,   что   элементы   исследовательской   работы
используются   как   средство   достижения   личностных   результатов,   решения
личностных и социальных проблем. Например:
 формирование критического мышления;
 формирование собственной предметной, ценностной позиции по вопросу;
 формирование и предъявление собственных суждений;

умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения и т.д.
7

file_name: выступление по самообразованию.doc

intro:
Выступление на педагогическом совете школы по теме: "«Формирование УУД на основе образовательных ресурсов и использование метапредметного подхода в условиях внедрения новых стандартов»
На каждом уроке в начальной школе учитель должен формировать универсальные учебные действия, особенно эффективен метапредметный подход. Это поможет будущим пятиклассникам легко адаптироваться в среднем звене.Использование метапредметного  подхода в обучении младших школьников поможет сформировать УУД в рамках требований современных ФГОС.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Выступление по теме:«Формирование УУД на основе образовательных ресурсов и использование метапредметного подхода в условиях внедрения новых стандартов»


extracted_text:
Класс 6
Предмет  математика
Тема : Положительные и отрицательные числа.Координатная прямая
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: научить определять положение точки на координатной прямой;
2.Дамытушылық : развивать логическое мышление учащихся, практические умения
и навыки учащихся;
 3.Тәрбиелік: воспитывать внимательность, аккуратность, любознательность;
Сабақтың түрі/тип урока :урок усвоения новых  знаний.
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на
уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной
деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал ватман,
маркеры, фломастеры, стикеры
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с информатикой
Сабақтың барысы/Ход урока:
1. Организационный момент
А) Приветствие
В) деление на 3 группы (карточки с примерами на ранее изученные темы)
С) создание коллаборативной среды — проведение тренинга «Знакомство» (представить
себя и на первую букву своего имени, охарактеризовать себя словом, начинающимся с этой
буквы)
Д) раздача листов самооценивания, составление вместе с учащимися критериев оценивания
(лист самооценивания выводится на интерактивную доску для объяснения)
№ п/п Этап работы
Бал
л
Сумма баллов
1
2
3
4
5
Прием «Ассоциации»
Самостоятельное изучение темы
Объяснение темы классу
Синквейн
Пример  на закрепление темы (свой) 6
7
Практическая работа
Прием «Верю, не верю»

32–35 баллов — «5»
25–31 балл «4»
15–24 балла — «3»
Менее 15 баллов — «2»
2. Прием «Ассоциации»:
А) какие ассоциации (впечатления) у вас вызывает слово положительный?
В) какие ассоциации у вас вызывает слово отрицательный?
С) Какие ассоциации вызывает слово равнодушный?
Д) Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
3. Самостоятельное изучение темы:
А) в группах самостоятельно изучают тему (вместе читают, объясняют друг другу)
В) затем представитель одной группы объясняет тему всему классу у доски
С) представитель другой группы приводит примеры на применение положительных
и отрицательных чисел (объясняет у доски)
Д) третья группа составляет синквейн на эту тему
(по результату жеребьевки)
4. Закрепление темы
Работа с применением интерактивной доски (выполнение упражнений из учебника —
с каждой группы выходят к доске желающие, выполняют упражнения с объяснением
классу, остальные выполняют в тетрадях): № 264, 265, 266, 267, 268, 286,288. (задания
на знание, понимание, применение по таксономии Блума).
5. При выполнении 3–4 упражнения каждой группе раздаю карточку с усложненным
заданием — задание на опережение для выявления талантливых и одаренных
(кто в группе сможет выполнить это задание — выходит к доске и объясняет классу).
6. Тренинг «Радуга»
7. Прием «Верю, не верю» (одной паре учащихся из группы раздаются таблицы, в которых содержится информация
о положительных и отрицательных числах: исторические факты, интересные сведения,
применение. Эти сведения могут быть как истинными, так и ложными. Напротив каждого
высказывания ученик должен поставить «+» — верю (истинное высказывание, «» —
не верю (ложное высказывание). Другой паре учащихся из группы раздается лист
с информацией по данной теме, ознакомившись с которой он сможет проверить, насколько
правильно учащиеся ответили на вопросы. С помощью этого задания можно проверить,
насколько учащиеся владеют информацией об отрицательных числах, области
их применения, а также выяснить, кто из учащихся интересуется дополнительной
литературой по математике.).

file_name: Положительные и отрицательные числа.Координатная прямая.docx

intro:
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: научить определять положение точки на координатной прямой;
2.Дамытушылық : развивать логическое мышление учащихся, практические умения и навыки учащихся;
 3.Тәрбиелік: воспитывать внимательность, аккуратность, любознательность;
Сабақтың түрі/тип урока :урок усвоения новых  знаний.
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал ватман, маркеры, фломастеры, стикеры
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с информатикойСабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік: научить определять положение точки на координатной прямой;
2.Дамытушылық : развивать логическое мышление учащихся, практические умения и навыки учащихся;
 3.Тәрбиелік: воспитывать внимательность, аккуратность, любознательность;
Сабақтың түрі/тип урока :урок усвоения новых  знаний.
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал ватман, маркеры, фломастеры, стикеры
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с информатикой


extracted_text:
Класс_______6__________
Предмет_________математика_______________________
Тема : ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ЧИСЛА.ЦЕЛЫЕ ЧИСЛА. РАЦИОНАЛЬНЫЕ
ЧИСЛА.
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік:  обобщить и систематизировать знания учащихся по теме:
"Рациональные числа”.
2.Дамытушылық : развивать умение обобщать, классифицировать, строить умозаключения,
делать выводы;
3.Тәрбиелік: воспитывать культуру умственного труда
Сабақтың түрі/тип урока :урок закрепления знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на
уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной
деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия
материал:дидактические карточки
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с информатикой
Сабақтың барысы/Ход урока:
 Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня на уроке мы повторим с вами главу
«Рациональные числа». И сегодня вам необходимо, проявить знания, смекалку и умения по
данной теме. Я думаю, что у вас всё получится, ведь на предыдущих уроках вы показывали
крепкие знания. Чтобы хорошо решать, теорию необходимо знать.
1.Вопросы по теории:
1. Какую прямую называют координатной?
2. Где, на координатной прямой располагаются отрицательные числа и где положительные?
3.Какие два числа называются противоположными?
4.Какое число противоположно самому себе?
5.Что такое рациональные числа?
6. Что называется модулем числа?
7.Как сравнить два отрицательных числа?
8.Как сравнить два числа с разными знаками?
2. Сравните, используя координатную прямую.
Ну что же, вы показали свои знания теории, а теперь мы проверим ваши знания на
практике. 3. Что больше?:
Усложним наши задания и выполним сравнения рациональных чисел на примерах.
Что больше?:
1)2,5или2,25; 2 3) – 3 или 2;
4) – 2 или 0;
5) – 3,5 или – 9,3;
6)
4.Запишите числа в порядке возрастания первую строчку и вторую строчку в порядке
убывания.
Обратите внимание на слайд. На слайде два ряда с числами, необходимо первому варианту
расположить первую строчку в порядке возрастания, а второму варианту, вторую строчку в
порядке убывания. Работаем в тетрадях.
0; 1,5; 39; 51,5; 0,1; 51,456; 1,99; 0,3; 51,1; 0,01.
1; 0; 0,5; 11,6; 0,1; 3; 11,58; 1,8; 0,05; 11,9; 2.
5.Минутка отдыха. Мы хорошо с вами потрудились, и пришло время отдохнуть.
Учащиеся встают и делают гимнастику.
В Казахстане мы живем,
Есть у каждого свой дом.
Мама, папа, есть и я,
И вокруг мои друзья.
6. Решение задач.
Ну что ж мы немного отдохнули, ведь выполнение следующего задания требует особого
внимания и концентрации. Потому что результат будет зависеть от каждого из вас. Раздаю
карточки на первые столы каждого ряда примеры на выполнение действий со знаком
модуля, каждая парта выполняет по одному действию, следующая проверяет и выполняет
следующее действие и так далее, последняя парта проверяет все предыдущие задания и
выполняет последнее. Какой ряд первым передаст обратно на первую парту карточку с
правильным решением, тот ряд и победил. Желаю успеха! Я не сомневаюсь, что у вас всё
получится!
7.Тестовые задания. Наш урок ещё не закончен и вас ждут тестовые задания, которые
потребуют от вас все ваши знания и умения по данной теме.
Вариант 1
1. Найдите среди чисел противоположные: 1/3; 3;7,5; 0; 1,8; 1/3; 7,9; 31/3 1,71; 0,9; 3/4; 1,7; 0;1/4; 3/4; 9,1
а) 7,5 и 7,9 а) –3/4 и 0,3
б) 1/3 и 1/3 м) – 3/4 и 3/4
в) 31/3 и 1/3 в) 0,9 и 0,9
г) 3 и 1/3 з) 1,71 и 1,7
2. Поставьте в равенстве место * такое число, чтобы получилось верное равенство.
2/3=  *
а) 2/3; б) –1/3; в) 4/9; г) 2/3
3. Решите уравнение: у = 5,16
а) 0; б)5,16;в) 5,16; г) 11,13
4. Найдите значение выражения  (с), если с = 1,73
а) 1,73; б) 1,73; в) 3 г) 3,6
5. Найдите координату точки А.
а) 2,5; б) 0,5; в) 3; г) 3.
Вариант 2
1. Найдите среди чисел противоположные:
1/3; 3;7,5; 0; 1,8; 1/3; 7,9; 31/3 1,71; 0,9; 3/4; 1,7; 0;1/4; 3/4; 9,1
а) 7,5 и 7,9 а) –3/4 и 0,3
б) 1/3 и 1/3 м) – 3/4 и 3/4
в) 31/3 и 1/3 в) 0,9 и 0,9
г) 3 и 1/3 з) 1,71 и 1,7
2. Поставьте в равенстве место * такое число, чтобы получилось верное равенство.
(4/9) = *
а) 1/13; б) 31/3. в) 4/9; г) 4/9.
3. Решите уравнение: х = 11,13
а) 0; б) 11,13; в)5,16; г) 11,13
4. Найдите значение выражения  (с), если с = 3,6
а) 1,7; б) 3,6; в) 3; г) 3,6 .
5. Найдите координату точки А.
а) 3; б) 2,5; в) 3; г) 1,5.
Всё ребята время вышло, сдаём работы. Ответы 1 вариант: 1б; 2а; 3в; 4а; 5в. 2 вариант: 1б; 2в; 3г; 4г; 5б.
8.Рефлексия. Подведение итогов. Выставление оценок.
Что вам показалось интересным на уроке? Какой вид работы понравился?
9.Домашнее задание.
§ 10 повторить, №362, 366

file_name: ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ЧИСЛА.ЦЕЛЫЕ ЧИСЛА. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА..docx

intro:
Сабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік:  обобщить и систематизировать знания учащихся по теме: "Рациональные числа”.
2.Дамытушылық : развивать умение обобщать, классифицировать, строить умозаключения, делать выводы;
3.Тәрбиелік: воспитывать культуру умственного труда
Сабақтың түрі/тип урока :урок закрепления знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:дидактические карточки
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с информатикойСабақтың  мақсаты/цели урока:
1.Білімділік:  обобщить и систематизировать знания учащихся по теме: "Рациональные числа”.
2.Дамытушылық : развивать умение обобщать, классифицировать, строить умозаключения, делать выводы;
3.Тәрбиелік: воспитывать культуру умственного труда
Сабақтың түрі/тип урока :урок закрепления знаний
Сабақта қолданылатын негізі әдістер/ основные методы, применяемые на уроке:наглядный,словесный
Оқу жұмыстарын  ұйымдастару нысандары/формы организации учебной деятельности:индивидуальная,групповая
Қурал жабдықтар көрнекті құралдар/оборудование ,наглядные пособия материал:дидактические карточки
Пәнарлық байланыс/ межпредметная связь:с информатикой


extracted_text:
В 1910 году выставка молодых художников с эпатажным заголовком «Бубновый
валет» стала заметным явлением в культурной жизни Москвы.

Налет скандальности был заключен
в выражении "бубновый валет", ассоциировавшимся тогда со следующими
понятиями:
§
так называли
каторжников, на арестантских робах которых был нашит бубновый туз;
§
старинное французское
жаргонное толкование самой игральной карты "плут, мошенник".
Кончаловский,
Петр Петрович.  Портрет художника  Г. Б. Якулова,1910.
Холст, масло, 176 х
143. Государственная Третьяковская
галерея, Москва

Одним из вдохновителей и организаторов выставочной акции стал Михаил
Ларионов.

Среди участников мероприятия
также были Наталья Гончарова, Петр Кончаловский, Александр Куприн, Аристарх
Лентулов, Илья Машков, Роберт Фальк, братья Давид и Владимир Бурлюки.
Выставка получила неоднозначные критические отклики в прессе и вызвала
ошеломляющий интерес публики. Одним из самых шокировавших публику экспонатов
первой выставки был парный портрет Ильи Ивановича Машкова.

Машков Илья Иванович. Автопортрет и портрет
Петра Кончаловского,1910.
Холст, масло, 208 х 270. Государственный Русский музей,
Санкт-Петербург

Гончарова Наталия Сергеевна. Мытье холста,
1910.
Холст, масло, 105 х 117.
Государственная Третьяковская галерея, Москва

Ноябрь 1911 года стал отправной
точкой появления нового общества художников «Бубновый валет»,
крупнейшего объединения раннего авангарда России. Ядро группировки составили московские
живописцы. В качестве учредителей выступили Кончаловский, Куприн, Машков,
Рождественский.
«Бубновый валет» вышел на авансцену русского искусства в то время, когда в
глубоком кризисе находились консервативный академизм, недавно передовые
направления символизм и модерн, серьезные трудности испытывало передвижничество.

Татлин
Владимир Евграфович. Матрос, 1911

Единой базовой платформой для членов нового союза явился отказ от
академических традиций, стремление к "новому искусству", творческой
свободе.

Однако внутренние противоречия
привели к раннему расколу бубнововалетцев: радикальная часть художников,
произведения которых ориентировались на образцы народного и примитивного
творчества, во главе с Ларионовым покинули объединение и организовали
собственную выставку "Ослиный хвост" (1912).

Умеренное ядро «Бубнового
валета» продолжило свои живописно-пластические поиски в стремлении связать
достижения мастеров постимпрессионизма с традициями русского народного
искусства – лубка, росписи по дереву и керамики, балаганных вывесок и
подносов.
Выработанная творческая манера мастеров объединения получила название
"русский сезанизм".
.
Кончаловский, Петр Петрович.
Сухие
краски, 1912.
Государственная
Третьяковская галерея, Москва.

Машков,
Илья Иванович. Натюрморт с белым кувшином и фруктами, 1912 – 1913 гг.
Холст, масло, 80 х 102. Государственная Третьяковская
галерея, Москва

Кончаловский,
Петр Петрович. Автопортрет с семьей (сиенский портрет). 1912

Фальк, Роберт Рафаилович. Пейзаж с парусом,
1912.

Холст,
масло, 90 х 116. Саратовский государственный художественный музей им. А.Н.
Радищева Фальк, Роберт Рафаилович. Старая Руза, 1913. Холст, масло
Экстер, Александра Александровна.
Город
ночью, 1913.
Государственный Русский
музей, Санкт-Петербург.

Лентулов,
Аристарх Васильевич.  Василий Блаженный,
1913.
Холст, масло, бумажные
наклейки, 170,5 х 163,5. Государственная Третьяковская галерея, Москва.

В 1914 году картина Аристарха Лентулова «Василий Блаженный» стала
сенсацией очередной выставочной акции «Бубнового валета».

Художник демонстрирует публике
необычный стиль городского пейзажа, основным звеном которого стал древнерусский
храм. Праздничный мажорный колорит в совокупности с кубистической трактовкой
формы придают историческому памятнику мощное национальное звучание.

Лентулов
расчленяет архитектурные элементы храма Василия Блаженного на отдельные
красочные фрагменты, которые формируют своеобразное динамичное мозаичное
панно.

Совмещение различных точек
зрения, используемое мастером, добавляет полотну динамизма. Однако
"портрет" храма остается узнаваемым. Лентулов балансирует на грани
беспредметности и фигуративности.
Удальцова,
Надежда Андреевна. Натюрморт. Музыкальные инструменты,
1915.
Холст, масло, 67 х 80.
Государственный Русский
музей,
Санкт-Петербург

В 1916 – 1917 гг. произошел очередной раскол: Кончаловский, Машков,
Куприн, Лентулов, Рождественский, Фальк и другие умеренные художники вышли из
группировки в знак протеста против активного внедрения в экспозицию
супрематических произведений Малевича и его сторонников. Вслед за этим объединение
«Бубновый валет» фактически прекратило свое существование.
ИСТОЧНИКИ

Авангардизм в
художественной практике XX в. обобщенное наименование различных направлений
(кубизм, футуризм, экспрессионизм, дадаизм, сюрреализм, абстрактное искусство и
др.), которым присуще стремление отказаться от устоявшихся принципов и канонов,
обновить весь художественный строй произведений.
Рождённый духовной атмосферой XX века с его
грандиозными катаклизмами, авангардизм иллюстрирует не только противоречия
между разными системами и техниками композиции, но и борьбу мировоззренческих
позиций.
Символизм – движение в
литературе и изобразительном искусстве, не обладавшее жесткой организационной
структурой, расцвет которого пришелся примерно на 1885 – 1910 годы.
Движение декларировало отказ от прямого,
буквального отражения явлений, обращение к ассоциациям и догадкам. Оно было
частью более общего антиматериалистического, антирационалистского направления
образа мышления и подхода к искусству, сформировавшегося в конце XIX века. В
частности, символизм возник как ответ импрессионизму с его натуралистическими
идеями.
Символизм обращается к постижению духовных
законов, управляющих мирозданием, стремится к пересозданию мира по принципам
панэстетизма (всепобеждающей красоты).
В конце 19-го начале 20-го веков в европейском
и американском искусстве получил развитие стиль модерн (от французского
moderne – новейший, современный).
Идеологической основой возникновения модерна
стали философско-эстетические воззрения Ф. Ницше, А. Бергнсона и др. По мысли
его теоретиков, модерн должен был стать стилем жизни нового общества, создать
вокруг человека цельную, эстетически насыщенную предметно-пространственную
среду.

Список использованных
сайтов

http://webstarco.narod.ru/union/valet.html http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/7515.php http://velikayakultura.ru/russkaya-zhivopis/obedinenie-
bubnovyiy-valet-russkie-hudozhniki-nachala-20-veka
http://www.bibliotekar.ru/avanta/173.htm
Презентация
подготовлена ученицей
11а класса гимназии № 405  Александрой
Куликовой

Учитель:
Наталия Всеволодовна Дудкина

Санкт-Петербург, 2015

file_name: ++11а Куликова Саша. Бубновый валет. 15.1.pdf

alt: Кончаловский,

alt: Петр Петрович. Портрет художника

alt: передовые направления символизм и модерн , серьезные трудности испытывало передвижничество.

alt: Татлин

alt: Влади

alt: Евграфович. Матрос, 1911

alt: Умеренное ядро «Бубнового валета» продолжило свои живописно-пластические поиски в стремлении связать достижения мастеров постимпрессионизма с традициями русского народного искусства – лубка, росписи по дереву и…

alt: Сухие краски, 1912. Государственная

alt: Холст, масло, 80 х 102. Государственная

alt: портрет). 1912

alt: А.Н. Радищева Фальк, Роберт Рафаилович

alt: Лентулов, Аристарх Васильевич.

alt: В 1914 году картина Аристарха

alt: Удальцова, Надежда Андреевна.

alt: Холст, масло, 67 х 80. Государственный

alt: Авангардизм в художественной практике

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Александрой Куликовой под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Художественные объединения XX века» и рассказывает о «Бубновом валете», крупнейшем объединении раннего авангарда России.
Объём презентации – 30 слайдов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему «Бубновый валет» (11 класс)