extracted_text:
1
Муниципальное автономное образовательное учреждение
Гимназия № 11 «Гармония»
Технология (ИСУД) индивидуального стиля
 как средство индивидуализации обучения в
учебной деятельности
начальной школе
Автор: Нагих Наталия Валерьевна
учитель начальных классов 2
              Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом
школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим
Новосибирск2013
характером   учебной   деятельности   и   является   во   многом   определяющими   для
последующих   лет   обучения:   к   концу   младшего   школьного   возраста   ребенок
должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Однако, в реальности
к окончанию начальной школы некоторые дети теряют уверенность в себе, так как
им не всё удается сделать из того, что другие дети делают без особых усилий.
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста –
создание   оптимальных   условий   для   раскрытия   и   реализации   возможностей
каждого   ребенка,   организовать   образовательное   пространство   с   учетом
потребностей каждого ребенка.
                            Многолетний   опыт   работы   в   начальной   школе   определил   мой
профессиональный   интерес   к   углубленному   преподаванию   родного   языка   в
начальной школе.
Одним из сложнейших разделов русского языка в начальной школе является
орфография,   и не секрет, что самое большое количество ошибок в письменных
работах допускается на правописание безударных гласных. В середине изучения
темы «Безударные гласные в корне слова» можно дать учащимся задание, которое
позволит выявить уровень усвоения учебного материала темы (таблица1).
Таблица 1. Безударные гласные в корне слова.
           6.  Весна
1. Найдите слова с безударными гласными в корне.
1. Снега
2. Лето
3. Зима
4. Лампа
5. Дерево
7.  Листья
8.  Тарелка
            9.  Части
10. Дождик 3
2. Найди слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить
ударением.
6.  Товарищ
7.  Бежать
8.  Сапоги
9.  Лететь
10. Трамвай
1. Завод
2. Ледяной
3. Холод
4. Рисунок
5. Читать
3. У каких слов в корне пишется А?
6.  Д .. рить
1. Стр .. на
7.  Др .. жать
2. Н .. сить
8.  Д .. вать
3. В .. дить
9.  Расск .. зать
4. Сл .. беть
5. К .. пать
10.  Бр .. сать
4. Вставить подходящие по смыслу слова.
1. Я буду … свой карнавальный костюм.
2. Мой дедушка в старости … .
3. Зеленой стеной встают … .
4. Сережа полчаса … в тени под кленом.
5. Я хочу … поссорившихся друзей.
6. Путаную цепочку следов оставила хитрая …
Слова для справок:
лиса; 2) примирить; 3) поседел;4) примерять; 5) леса; 6) посидел.
5. Укажите проверочные слова:
слеза
1) слезинка
2) слёзки
3) прослезиться
4) слёзы
листы
5) листья
            6) лист
            7) листопад
8) листочки
Результаты   заносятся
  в   таблицу,   в   которой   также   указаны   некоторые
индивидуальные   особенности   каждого   учащегося   (из   данных   психологического
исследования, проводимого психологом школы в начале учебного года) (табл. 2).
Таблица 2. Психологопедагогическая диагностика параметров успеха
ученика в рамках  учебной темы.
№
Ф.,  Имя
Оценка
за тест
Обученность
Обучаемость
Совместно   с
  психологом   была   проведена   диагностика   познавательных
процессов выделенных групп учащихся с целью выявления конкретных причин,
обуславливающих   самые   низкие   или   самые   высокие   результаты   учебной
деятельности школьников.  Результаты   этой           диагностики   представлены   в
таблицы 3 и 4  в виде матриц параметров учебного успеха. (Матрица № 3, 4) 4
Анализ   представленных   матриц   показывает,   что   существует   устойчивая
взаимосвязь   между   уровнем   развития   диагностируемых   параметров
индивидуального     стиля   учебной   деятельности   учеников  и   их   учебным
успехом.   У   учащихся   первой   группы   определяется   высокий   уровень
сформированности   психофизиологических   параметров   –   памяти,   внимания,
высокий уровень сформированности общеучебных навыков и уровень мотивации,
достаточный   для   данного   возраста.   А   у   учащихся   второй   группы   наблюдается
низкий   уровень   развития   перечисленных   параметров.   Вот   это   и   откладывает
отпечаток на процесс обучения.
                     В то же время такие параметры индивидуального стиля учебной
деятельности   как
  предпочтительный   канал   получения   информации
(модальность)   и
  практически   никак   не
коррелируют с учебным успехом. Это еще раз подтверждает тезис разработчиков
технологии ИСУД о том, что оба этих параметра,   определяющие стратегию и
  доминирование   полушарий
тактику деятельности ученика, сами по себе не являются определителями успеха
  Просто   для   «правополушарника»
или   неуспеха   ученика   в   учении.
предпочтительнее осваивать новый материал в логике индукции – от частного к
общему,  от  конкретных  фактов  к  обобщениям,   а «левополушарнику» удобнее
работать     в   логике   дедукции   –   от   общего   к   частному,   от   общего   правила   к
конкретным примерам.
      На основании приведенных данных также можно также сделать вывод о том,
что ученики имеют возможность одинаково успешно реализовать разные уровни
мышления. ь
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
О
ь
т
с
о
м
е
а
ч
у
б
О
внимание
м
е
ъ
б
о
.
н
е
л
е
д
е
р
п
с
а
Р
.
ц
а
р
т
н
е
ц
н
о
К
.
в
и
ч
й
о
т
с
У
.
г
о
л
/
в
л
о
С
.
з
а
р
б
о
/
л
г
а
Н
память
.
н
о
и
ц
о
м
Э
.
р
в
о
к
т
а
р
К
.
м
е
р
в
о
г
л
о
Д
я
а
н
в
и
т
а
р
е
п
о
Модаль
ность
Полу
шарие
III v
II
I
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
ВИЗ
АУД
КИН
РАВНО
ЛЕВО
ПРАВО
Коммуникативные
ОУУН
Организационн
ые
Информационные
ОУУН
Мыслительные ОУУН
ОУУН
.
ч
и
г
о
л
о
н
о
М
н
а
ш
у
л
с

.
т
к
А
г
о
л
а
и
Д
.
р
г

в

а
т
о
б
а
Р
.
в
о
р
и
н
а
л
П
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
т
е
т

.
с
е
М

.
б
а
Р
н
е
т
ч
.
л
с
ы
м
С
*
*
*
*
*
*
*
*
р
о
ф
н
И

.
р
о
в
С
*
О
С
Т
з
и
л
а
н
а
з
е
т
н
и
с
е
и
н
е
н
в
а
р
с
а
к
и
г
о
л
д
о
в
ы
в
*
*
*
*
*
Моти
вация*
ДУХ
СОЦ
ПОЗ
БАЗ
5
Фами
лия,
Имя
а 5 v
н
н
А
4
3

.
В
ь
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
О
Фами
лия,
Имя
я 5
т
а
4
К
3
Д

.
ь
т
с
о
м
е
а
ч
у
б
О
III
II
I
Фами
лия,
Имя
ь
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
О
ь
т
с
о
м
е
а
ч
у
б
О
я 5
ь
л
4
И
3
Ш

.
III
II
I
Таблица 3. Матрицы параметров индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД)  учащихся первой группы.
внимание
м
е
ъ
б
о
.
н
е
л
е
д
е
р
п
с
а
Р
.
ц
а
р
т
н
е
ц
н
о
К
.
в
и
ч
й
о
т
с
У
.
г
о
л
/
в
л
о
С
.
з
а
р
б
о
/
л
г
а
Н
память
.
н
о
и
ц
о
м
Э
.
р
в
о
к
т
а
р
К
.
м
е
р
в
о
г
л
о
Д
я
а
н
в
и
т
а
р
е
п
о
Модаль
ность
Полу
шарие
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
внимание
м
е
ъ
б
о
.
н
е
л
е
д
е
р
п
с
а
Р
.
ц
а
р
т
н
е
ц
н
о
К
.
в
и
ч
й
о
т
с
У
.
г
о
л
/
в
л
о
С
.
з
а
р
б
о
/
л
г
а
Н
память
.
н
о
и
ц
о
м
Э
.
р
в
о
к
т
а
р
К
*
*
*
*
*
*
*
*
я
а
н
в
и
т
а
р
е
п
о
*
.
м
е
р
в
о
г
л
о
Д
*
ВИЗ
АУД
КИН
РАВНО
ЛЕВО
ПРАВО
Модаль
ность
Полу
шарие
ВИЗ
АУД
КИН
РАВНО
ЛЕВО
ПРАВО
Коммуникативные
ОУУН
Организационн
ые
Информационные
ОУУН
Мыслительные ОУУН
ОУУН
.
ч
и
г
о
л
о
н
о
М
н
а
ш
у
л
с

.
т
к
А
г
о
л
а
и
Д
.
р
г

в

а
т
о
б
а
Р
.
в
о
р
и
н
а
л
П
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
т
е
т

.
с
е
М

.
б
а
Р
н
е
т
ч
.
л
с
ы
м
С
*
*
*
*
*
*
*
*
р
о
ф
н
И

.
р
о
в
С
*
О
С
Т
з
и
л
а
н
а
з
е
т
н
и
с
е
и
н
е
н
в
а
р
с
а
к
и
г
о
л
д
о
в
ы
в
*
*
*
*
*
Коммуникативные
Организационн
Информационные
Мыслительные ОУУН
ОУУН
ые
ОУУН
ОУУН
.
ч
и
г
о
л
о
н
о
М
н
а
ш
у
л
с

.
т
к
А
г
о
л
а
и
Д
.
р
г

в

а
т
о
б
а
Р
.
в
о
р
и
н
а
л
П
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
т
е
т

.
с
е
М

.
б
а
Р
н
е
т
ч
.
л
с
ы
м
С
*
*
*
*
*
*
*
*
р
о
ф
н
И

.
р
о
в
С
*
О
С
Т
з
и
л
а
н
а
з
е
т
н
и
с
е
и
н
е
н
в
а
р
с
а
к
и
г
о
л
д
о
в
ы
в
*
*
*
*
*
Моти
вация
ДУХ
СОЦ
ПОЗ
БАЗ
Моти
вация
ДУХ
СОЦ
ПОЗ
БАЗ 6
Таблица 4. Матрицы параметров индивидуального стиля учебной деятельности  (ИСУД) учащихся второй группы.
Фами
лия,
Имя
ь
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
О
ь
т
с
о
м
е
а
ч
у
б
О
внимание
м
е
ъ
б
о
.
н
е
л
е
д
е
р
п
с
а
Р
.
ц
а
р
т
н
е
ц
н
о
К
.
в
и
ч
й
о
т
с
У
.
г
о
л
/
в
л
о
С
.
з
а
р
б
о
/
л
г
а
Н
память
.
н
о
и
ц
о
м
Э
.
р
в
о
к
т
а
р
К
.
м
е
р
в
о
г
л
о
Д
я
а
н
в
и
т
а
р
е
п
о
я 5
т
а
4
К
3
К

.
III
II
I
*
*
*
*
*
*
Фами
лия,
Имя
ь
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
О
ь
т
с
о
м
е
а
ч
у
б
О
внимание
м
е
ъ
б
о
.
н
е
л
е
д
е
р
п
с
а
Р
.
ц
а
р
т
н
е
ц
н
о
К
.
в
и
ч
й
о
т
с
У
.
г
о
л
/
в
л
о
С
.
з
а
р
б
о
/
л
г
а
Н
память
.
н
о
и
ц
о
м
Э
.
р
в
о
к
т
а
р
К
.
м
е
р
в
о
г
л
о
Д
я
а
н
в
и
т
а
р
е
п
о
Модаль
ность
Полу
шарие
Коммуникативные
Организационн
Информационные
Мыслительные ОУУН
ОУУН
ые
ОУУН
ОУУН
.
ч
и
г
о
л
о
н
о
М
н
а
ш
у
л
с

.
т
к
А
г
о
л
а
и
Д
.
р
г

в

а
т
о
б
а
Р
.
в
о
р
и
н
а
л
П
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
т
е
т

.
с
е
М

.
б
а
Р
н
е
т
ч
.
л
с
ы
м
С
*
*
*
*
р
о
ф
н
И

.
р
о
в
С
*
О
С
Т
з
и
л
а
н
а
з
е
т
н
и
с
е
и
н
е
н
в
а
р
с
а
к
и
г
о
л
д
о
в
ы
в
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Коммуникативные
Организационн
Информационные
Мыслительные ОУУН
ОУУН
ые
ОУУН
ОУУН
.
ч
и
г
о
л
о
н
о
М
н
а
ш
у
л
с

.
т
к
А
*
г
о
л
а
и
Д
.
р
г

в

а
т
о
б
а
Р
.
в
о
р
и
н
а
л
П
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
т
е
т

.
с
е
М

.
б
а
Р
н
е
т
ч
.
л
с
ы
м
С
*
*
р
о
ф
н
И

.
р
о
в
С
*
О
С
Т
з
и
л
а
н
а
з
е
т
н
и
с
е
и
н
е
н
в
а
р
с
а
к
и
г
о
л
д
о
в
ы
в
ВИЗ
АУД
КИН
РАВНО
ЛЕВО
ПРАВО
Модаль
ность
Полу
шарие
ВИЗ
АУД
РАВНО
ЛЕВО
.
М
я
н
е
Ж
5
4
3
III
II
I
Фами
лия,
Имя
ь
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
О
ь
т
с
о
м
е
а
ч
у
б
О

.
С
л
и
и
н
а
Д
.
5
4
3
III
II
I
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
КИН
ПРАВО
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
внимание
м
е
ъ
б
о
.
н
е
л
е
д
е
р
п
с
а
Р
.
ц
а
р
т
н
е
ц
н
о
К
.
в
и
ч
й
о
т
с
У
.
г
о
л
/
в
л
о
С
.
з
а
р
б
о
/
л
г
а
Н
память
.
н
о
и
ц
о
м
Э
.
р
в
о
к
т
а
р
К
.
м
е
р
в
о
г
л
о
Д
я
а
н
в
и
т
а
р
е
п
о
Модаль
ность
Полу
шарие
ОУУН
.
ч
и
г
о
л
о
н
о
М
н
а
ш
у
л
с

.
т
к
А
г
о
л
а
и
Д
.
р
г

в

а
т
о
б
а
Р
.
в
о
р
и
н
а
л
П
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
т
е
т

.
с
е
М

.
б
а
Р
н
е
т
ч
.
л
с
ы
м
С
Коммуникативные
ОУУН
Организационн
ые
Информационные
ОУУН
Мыслительные ОУУН
*
*
*
ВИЗ
АУД
РАВНО
ЛЕВО
*
*
*
*
*
*
*
*
*
КИН
ПРАВО
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
О
С
Т
з
и
л
а
н
а
з
е
т
н
и
с
е
и
н
е
н
в
а
р
с
а
к
и
г
о
л
д
о
в
ы
в
р
о
ф
н
И

.
р
о
в
С
*
Моти
вация
ДУХ
СОЦ
ПОЗ
БАЗ
Моти
вация
ДУХ
СОЦ
ПОЗ
БАЗ
Моти
вация
ДУХ
СОЦ
ПОЗ
БАЗ 7
№
при
ема
Таблица 5. Дидактический потенциал  форм заданий из таблицы 1.
внимание
память
модальность
полушарие
Коммуникативные
ОУУН
Организационны
е ОУУН
Информацион
ные ОУУН
Мыслительные ОУУН
м
е
б
ь
о
.
н
е
л
е
д
е
р
п
с
а
Р
.
ц
а
р
т
н
е
ц
н
о
К
.
в
и
ч
й
о
т
с
У
.
г
о
л
/
в
о
л
С
з
а
р
б
о
/
л
г
а
Н
.
н
о
и
ц
о
м
Э
.
м
е
р
в
о
к
т
а
р
К
.
м
е
р
в
о
г
л
о
Д
.
н
в
и
т
а
р
е
п
О
я
а
н
ь
л
а
у
з
и
В
я
а
н
ь
л
а
и
д
у
А
.
ч
и
т
е
т
с
е
н
и
К
ш
у
л
о
п
о
н
в
а
Р
.
ш
у
л
о
п
о
в
а
р
П
ш
у
л
о
п
о
в
е
Л
.
ч
и
г
о
л
о
н
о
М
.
ш
к
л
с

.
т
к
А
г
о
л
а
и
Д
.
в
о
р
и
н
а
л
П
.
р
г

в

а
т
г
о
б
а
Р
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
С
т
е
т

.
с
е
М

.
б
а
Р
н
е
т
ч

.
л
с
ы
м
С
р
о
ф
н
И

.
р
о
в
С
О
С
Т
з
и
л
а
н
а
з
е
т
н
и
с
а
к
и
г
о
л
д
о
в
ы
в
е
и
н
е
н
в
а
р
с
1
2
3
4
5
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
* 8
         Традиционные формы заданий редко востребуют для их успешного
выполнения   от   ученика   некоторых   форм   внимания,   а   зачастую
информационных  и коммуникативных общеучебных навыков.
Если   проанализировать   задания   приведенного   выше   теста   по   той   же
матрице   ИСУД,   по   которой   мы   определяли   параметры   учебного   успеха
ученика (таблица 5), то можно увидеть, что эти  задания также не востребуют
перечисленные   выше   параметры   ИСУД.   Потребовалось   разработать   такие
формы заданий, выполнение которых требовало бы от ученика проявления и
распределения   внимания,   и   высокого   уровня   развития   общеучебных
коммуникативных навыков и многого другого. Пример такого тренировочного
упражнения представлен в таблице 6.
Таблица 6. Формы дифференцированных развивающих заданий для фронтальной
.
или индивидуальной работы в классе.
На доске картинка лесной тропинки.
Учитель читает предложение:
Лесная тропинка маслянисто темнела.
Задания:
Расскажите, о чем идет речь в предложении.
1.
2. Постройте схему предложения.
3. Назовите ударные слоги в каждом слове.
4.
5. Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной
Расскажите,  в какой части слова находятся безударные гласные.
гласной в корне?
6. Подберите проверочные слова к двум первым словам.
7.
8.
9. Проверьте   написанное   предложение   друг   у   друга,   укажите   ошибки   и
Работа в паре: объясните написание двух других слов друг другу.
Запишите предложение, выделяя орфограммы ручкой другого цвета.
разъясните, как их исправить.
Исследования
  закончились   разработкой   системы   заданий,
направленных   на   устранение   проблемы   написания   слов   с   безударными
гласными   в   корне   слова.   Упражнения   составлены   таким   образом,   что   их
выполнение заставляет «работать» практически все составляющие учебного
успеха ученика (таблица 8). 9
Упражнения,   приведенные
 в   таблице   8  ,   рассчитаны   на   слабых
учащихся и должны «подтянуть» их до среднего уровня. Но нельзя забывать,
что   сильные   учащиеся   тоже   не   должны   остаться   без   внимания.   Ведь   их
успешная   учеба   объясняется   не   только   высоким   уровнем   развития
познавательных   процессов,   но   и   серьезной   высокой   мотивацией   к   учебной
деятельности. Поэтому, чтобы поддержать их  желание учиться, я подобрала
несколько творческих заданий (таблица 9).
Таблица 8. Формы дифференцированных развивающих заданий для фронтальной
или индивидуальной работы в классе по теме «Правописание безударных гласных».
На доске  картинка с изображением ястреба, текст  перед учеником.
Упражнение 1.
Ястреб
Высоко парит ястреб, высматривая добычу…
Но его не видно.
А чтоб не видели, ястреб иногда прячется в солнечные лучи, как в золотистое сено.
(В. Хмельницкий)
1. Прочитай текст.
2. О чем этот текст?
3. Объясни, почему так поставлено ударение: парит ястреб?
4. Какое сравнение нашел автор для описания солнечных лучей? Прочитай.
5. Какую картину ты представил себе? Опиши вслух.
6. Подчеркните в тексте знакомые орфограммы.
7. Объясни соседу написание этих слов (правило, подбор проверочных слов).
8. Комментированное письмо с использованием зеленой ручки.
9. Самопроверка.
Упражнение 2.
На доске группы слов.
1) т..жеый, пр..мой, в.. селый, гл..дит;
2) м..рской, с..довый, сп..ртивный, х..лодный;
3) св..тлячок, л..сной, кр..чать, сн..говик;
4) уд..вление, л..чить, с..дел, св..стел;
5) зв..зда, в..сло, в..дро, сп..шить.
1. Прочитайте слова по группам.
2. Исключите в цепочках лишние слова. Ответ обоснуйте.
3. С лишним словом составьте предложение, запишите его и начертите его схему. 10
4. Напишите ряды слов, выделяя орфограммы зеленой ручкой.
а) 1,2 – комментированное письмо.
б) 3,4,5 – самостоятельная работа.
5. Взаимопроверка с объяснением ошибок (если они есть).
Таблица 9. Формы дифференцированных развивающих заданий для работы в классе
по теме «Правописание безударных гласных» ( высокий уровень обучаемости).
Упражнение 1
На доске группы слов.
1) утро – ночь; з..ма (м..роз, январ.., ос..нь, санки);
2) песня – глухой; к..ртина (сл..пой, художник, р..сунок, б..льной);
3) лош..дь – жер  бенок; к..рова (пас..бище, р..га. м..л..ко, т..ленок);
4) лодка – лкто; к..ньки, (р..ка, з..ма, лед, ботинки)
5) к..са – тр..ва; бритва (острая, сталь. Р..ка, б..рода).
1.
2.
3.
Прочитайте группы слов.
Установите, какая связь между двумя словами в левой части.
Составьте подобную пару в правой части, выбрав одно из четырех слов,
заключенных в скобках.
Составленные примеры записываются с комментированием.
Пропущенные буквы выделяются зеленой ручкой.
4.
5.
6. Устно: слова с пропущенными буквами сгруппировать по орфограммам.
Упражнение 2
На доске написаны  словосочетания.
лист кл..новый
дорога ч..рнеет
гора л..дяная
мед пч..лины й
погода т..плеет
напиток м..довый
лицо р..бое
            хлеб з..рнистый
вечная м..рзлота
деревья ж..лтеют
1.
2.
Прочитайте словосочетания.
Постарайтесь их запомнить (через одну  две минуты предъявления вторые слова
закрываются)
Ориентируясь на первое слово, напишите вторую часть каждого словосочетания.
3.
Подберите проверочные слова.
4.
5.
Проверка
а) открываются слова
б) проверка в парах: объясните друг другу ошибки и исправьте их.
Один из результатов   работы  освоение технологии учета и развития
индивидуального   стиля   учебной   деятельности,   несомненный   рост   своей 11
профессиональной компетентности как учителя личностноориентированного
образовательного   процесса.   Но   главный   результат   этой   работы      рост
мотивации учащихся на уроках как следствие создания комфортной среды,
учитывающей особенности каждого ученика.

intro: Презентация к уроку по теме

title: Презентация по русскому языку на тему«Написание слов и предложений с изученными буквами» - 1 кл


extracted_text:
КУЛЬТУРНЫЙ ЛАНДШАФТ
Мурашкова Галина Андреевна, учитель биологии и экологии.
муниципального общеобразовательного учреждения
"Средняя общеобразовательная школа поселка Возрождение"
Хвалынского района Саратовской области
Цель :
1. Создание цветочных клумб в цветнике
2. Научить умению видеть и понимать прекрасное.
3. Развивать стремление к поиску совершенства человека и природы.
4. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
5. Научить создавать проект цветочного оформления с помощью
графической программы CorelDraw.
Задачи :
1. Освоить технологию проектной деятельности.
2. Познакомить с видами цветочных клумб.
3.
 Развить познавательный интерес, творческие способности учащихся,
логическое мышление и умение использовать компьютерные программы
для создания проектов;
4. Провести среди учащихся конкурс эскизов клумбы.
Реализация проекта.
Этапы работы:
 Изучение имеющихся ресурсов по теме.
 Исследование территории участка.
 обобщить, закрепить полученные знания по курсу «Ландшафтный
дизайн» и «Создание графических объектов в CorelDraw»;
 Разработка проекта с применением ИКТ.
Прежде чем начать реализацию проекта , учащимся предлагается изучить
дома необходимую литературу по ландшафтному дизайну.
Установить на персональных ноутбуках программу графического редактора
CorelDraw.
Форма: Урок  практикум. Оборудование: ПК, программа CorelDraw, PowerPoint.
Дидактический материал:
Конспекты:
«Образцы цветочных клумб»,
«Этапы выполнения проекта»,
«Виды растений»;
∙         слайды «Ландшафтное искусство» и «Виды цветочного оформления
клумб»;
∙         рисунок территории школьного участка в программе CorelDraw;
Ход урока.
1.             Организационный момент. Ввод в тему урока.
2.             Виды цветочного оформления клумб.
3.             Способы создания проектов цветочного оформления
4.             Выполнение проекта с помощью персонального ноутбука.
5.             Подведение итогов.
Сегодня мы проведём необычный урок на территории пришкольного участка.
Для начала, я вам предлагаю просмотреть презентацию с видами оформления
цветочных клумб.
(откройте в папке презентацию 1. «Цветочные клумбы и цветники»)
Как вы думаете, какая тема урока у нас сегодня?
Тема: Проектирование цветочных клумб
Сегодня мы научимся проектировать цветочные клумбы при помощи
программы CorelDraw . Но сначала мы должны исследовать территорию
участка, и в зависимости от условий её расположения определить видовой
состав растений для оформления вашей клумбы.
 Каждый проект, созданный вами, будет оценен в конце занятия. А лучший
будет предложен для реализации проекта по озеленению пришкольного
участка «Наша цветущая школа»
Наиболее часто для оформления цветочных клумб используют растения:
(Откройте презентацию 2 «Виды растений»)
  цинерария, виола, бархатцы, кохия, петуния, портулак, кислица, сальвия,
герань….. Что бы создать цветочную клумбу, надо ознакомиться с условиями её
расположения. (Какой это участок затенённый или хорошо освещаемый
солнцем). После чего определить какие растения(светолюбивые или
теневыносливые ) займут достойное место на ваших клумбах.
 Далее, чтобы создавать цветники, необходимо выполнить предварительный
проект, который можно нарисовать на бумаге при помощи карандаша, кисти и
красок. Но на создание таких проектов потребуется несколько часов. А в
нашем распоряжении только 1 урок.
Такие же проекты можно создавать и при помощи компьютера. На
сегодняшний момент существует множество графических редакторов. Наш
проект мы будем создавать с помощью графической программы CorelDraw.
– Сегодня на уроке вам необходимо:
∙         подобрать виды цветочных растений и геометрическую форму клумбы;
∙         выбрать инструменты для проектирования цветочной клумбы;
∙         оформить готовый проект с  помощью компьютера.
– Готовый проект должен содержать следующие компоненты:
∙         заголовок
∙         рисунок клумбы
∙         таблицу с выбранными цветами и их цветовым оформлением.
∙         заполненную таблицу с фамилией выполнившего проект.
– При работе над проектом вам помогут опорные конспекты: «Образцы
цветочных клумб», «Этапы выполнения проекта», «Виды растений».
Выбранные цветы  обозначаются определенным колером с указанием его
цифры и названия растения, которые заносятся в таблицу.
Рефлексия.
 Понравилось ли вам работать с программой CorelDraw?
 Каковы её преимущества перед рисованными проектами на листе бумаги?
(скорость выполнения проекта по сравнению с рисованным эскизом намного
выше, качество построений фигур и линий, возможность исправить ошибку
при построении чертежа, возможность изменить (модифицировать) форму
клумбы,подобрать и изменить цветовое оформление не перерисовывая весь
проект, результат своей работы можно сразу увидеть применительно к
конкретной территории или земельному участку. После того какучащиеся создадут свои проекты на персональных ноутбуках в
программе CorelDraw. На следующем уроке уже в классе на интерактивной
доске появляется участок пришкольной территории с компьютерными
эскизами ребят.

file_name: Культурный ландшафт 8 класс.docx

intro: Урок экологии в 8 классе по теме "Культурный ландшафт" проводится с применением ИКТ-технологий в не стен школы. Данный урок проводится в весенний период на пришкольном участке. Урок обобщения и  закрепления полученных знаний по курсу «Ландшафтный дизайн» и «Создание графических объектов в CorelDraw.Урок экологии "Культурный ландшафт" 8 класс

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Нюксенского муниципального района
Вологодской области « Левашская основная общеобразовательная школа»
Основы религиозных культур и светской этики.
Тема урока: Совесть.
Автор : Павлова Татьяна Васильевна
Должностьучитель начальных классов
образовательное учреждение БОУ Ню
МрВО « Левашская ООШ»
25105, 89114484818 2016
Аннотация (визитная карточка)
Свои уроки ОРКСЭ строю каждый раз по новому. Хотя структура остаётся
неизменной
1. Исходя из проблемы, кроссворда, загадки или ситуации дети выводят тему,
ставят перед собой задачи на урок
2 Знакомство с понятиями идёт через просмотр иллюстраций, чтения текста
учебника, электронное приложение, художественную литературу..
Художественную литературу использую каждый урок. Это могут быть
произведения В.Осеевой, Е Пермяка, Н.Носова, К.Чуковского, Б.Полевого и др.
3 На этапе закрепления использую эл.приложение.
4 Проверка домашнего задания –
примеры из личного опыта
тренажёр из эл.приложения
творческие работы,
презентации и проекты Предмет _____Светская этика        Класс _4
Технологическая карта урока
Базовый учебник ____Основы религиозных культур и светской этики, Москва. «Просвещение»
Тема урока  Совесть
Цель урока – формирование представления об ответственности за свои поступки.
Задачи урока: познакомить с понятием « совесть», « стыд»;
                        показать роль совести, как регулятора поведения человека в обществе;
                         учить объективно оценивать свои и чужие поступки и различными взглядами известных людей на значение совести.
Тип урока – открытие новых знаний
Необходимое оборудование учебник ОРКСЭ 4кл, распечатка рассказа Е.Пермяка « Надёжный человек»
Критерии достижения цели урока _организовать работу по развитию представления об ответственности за свои поступки с помощью
вопросов и заданий на уроке,  используя разные формы деятельности: работа в группе, беседа, чтение худ.произведения, опору на жизненный
опыт
Урок № 23. Дети уже познакомились с понятиями стыд, вина, извинения, честь и достоинство. №
1
2мин
2
10
мин.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Мотивация и
самоопределение к
учебной деятельности
Изучение нового
материала
Организует начало урока
Настраиваются на урок
Для определения темы
урока нужно разгадать
кроссворд ( на доске)
Дети разгадывают кроссворд и
читают ключевое слово
СОВЕСТЬ
(приложение1)
Читает вопросы
Итак, назовите тему урока
Совесть
А теперь поставьте перед
собой цель на данный урок
А вот как мы будем
добиваться этой цели?
Откройте стр.48 учебника
и поставьте задачи:
узнаем, что такое совесть
Регулятивные  определяют тему урока,
ставят цель и определяют задачи.
.
Личностные: актуализация сведений из
личного жизненного опыта.
Познавательные: развитие умений
работать с разными видами информации:
текст, рисунок, знак, схема.
Познавательные  ориентируются в
учебнике, выполняют мыслительные
операции анализа и синтеза
1 Что такое совесть?
2 Чем различаются понятия
стыд и совесть?
3 Что значит – поступать по
совести?
Регулятивные: понять, знать, уметь –
структура параграфа нацелена на
целеполагание как постановку учебной
задачи, планирование – определение
последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составление плана и последовательности
действий. №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Реализация
построенного плана
3
18
20
мин
Итак, назовите первый
пункт нашего плана:
Может, вы мне ответите на
вопрос, рассмотрев
рисунки на стр.48
учебника?
Что такое совесть?
Это переживание своего
поступка
Познавательные: развитие читательских
умений, поиска нужной информации.
Формирование понятий:«Главное, что мы
должны понять и запомнить…"
Познавательные: развитие читательских
умений, поиска нужной информации в
повествовательном и описательном
текстах;
умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание
текста. Формирование понятий:
«Главное, что мы должны понять и
запомнить…»
Прочитайте правило –что
такое совесть?
Запишите определение в
тетради.
Дочитайте текст до конца и
скажите, почему так
говорят:
Совестьэто наш
внутренний судья
Подведём итог – мы
ответили на 1 пункт плана?
Назовите 2 пункт
Прежде всего, стоит
Совесть заставляет
размышлять о своих
поступках, критически их
оценивать, напоминает об
ответственности, долге…
Да
Чем различаются понятия
стыд и совесть?
Регулятивные УУД:
 составлять план и последовательность
действий;
 осуществлять итоговый и пошаговый
контроль.
 работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя; №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
ответить на другой вопрос:
что такое стыд?
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой
ситуации.
Найдите ответ в начале
текста стр.48
Стыд тяжёлое переживание
позора перед людьми
Совестьэто наш
внутренний судья
Работа в группах
4
8
мин.
м и отличие
Прочитаем рассказ Е.
Пермяка« Надёжный
человек» ( приложение 2)
Делимся на 2группы
1 ищет подтверждение
совести
2 ищет подтверждение
стыда
Читает подготовленный
ученик
Коммуникативные: развитие умений с
достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и  условиями коммуникации
 Организовывать работу в паре, группе
(самостоятельно определять цели, роли,
задавать вопросы, вырабатывать
решения).
Тексты в группах
Совесть проснулась после
Познавательные УУД: учить обобщать
и классифицировать предметы по какому
– либо общему признаку; учить выявлять №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Ещё раз назовите
определения совести и
стыда своими словами
Это и будет нашим
выводом для 2 пункта
плана.
Назовите 3 пункт
Фронтальная работа:
В отношениях с людьми
очень важно поступать по
совести. Вы большую часть
времени проводите в
школе. Я предлагаю вам
составить кодекс
взаимоотношений в классе,
а потом мы его поместим
в классный уголок
рассказа учительницы.
Стыд Андрюше стало стыдно
за свои поступки перед
классом, учительницей в о
тношении к Асе.
Стыд тяжёлое переживание
позора перед людьми
тношении к Асе.
Совестьэто наш внутренний
судья
В этом их и отличие.
3.Что значит – поступать по
совести?
Выступают с предложениями,
ведут запись:
( уважать….заботиться…
помогать…понимать..)
закономерности в чередовании
предметов; учить наблюдать.
Личностные УУД: умение делать выбор
и давать оценку своей работе и работе
товарища, отвечать за поведение и
действия одноклассников и себя,
применение знаний полученных на уроке
в новой жизненной ситуации
 Регулятивные: умения выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей, выдвигать
версии, выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально, умения делать выбор и
корректировать свои действия
. Личностные: формирование навыков
самоорганизации, формирование навыков письма,
умение слушать и выделять главное, запоминать,
развитие речи, формирование способностей
анализа высказываний
Познавательные: понимание смысла
терминов:
Личностные: актуализация сведений из
личного жизненного опыта, применение
знаний полученных на уроке в новых №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Рефлексия
5
5
мин.
6
2мин
Домашнее задание
Назовите цель нашего урока
узнаем, что такое
совесть
А теперь скажите  вы
знаете, что такое совесть?
Продолжите незаконченные
предложения
Сегодня для меня было
самым интересным…..
Сегодня на уроке я понял,
что…
Я думаю, что….
Дома прочитайте ещё раз
статью на стр.4849 и
составьте синквейн –
Совесть.. ( прилож 3)
Дети высказывают свои
мнения
жизненных ситуация
Коммуникативные: аргументирование
своей точки зрения на выбор оснований и
критериев при выделении признаков,
 выслушивание собеседника и ведение
диалога; признавание возможности
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою
Например
Совесть.
Важная, жизненная
Одёргивает, заставляет,
переживает
Взгляд со стороны на себя
Стыд.
Личностные УУД:
 стимулировать учащихся к
саморазвитию;
 развивать готовность и способность к
самостоятельности;
 ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях. Кроссворд.

Приложение 1
 Что не даёт человеку уснуть? ( вина)
1. Что нужно совершить, чтобы добиться успеха? ( поступок)
2. Чего боится трус? ( позор)
3.
4. Что помогает преодолеть трудности? (вера)
5. К чему стремятся  правдолюбцы? (истина)
6. Что мучает человека? (стыд)
7.

 Что мешает человеку в делах? ( лень)
поСтупок
   пОзор
      Вина
   вЕра
   иСтина
    сТыд
 ленЬ Надежный человек (рассказ) Е. Пермяк
Приложение 2
На первой парте в первом классе сидел сын отважного лётчика-испытателя Андрюша Рудаков. Андрюша был
крепким   и   смелым   мальчиком.   Он   всегда   защищал   тех,   кто   послабее,   и   за   это   все   в   классе   любили   его.
Рядом с Андрюшей сидела маленькая, худенькая девочка Ася. То, что она была маленькая слабенькая, ещё
можно было простить, но то, что Ася была труслива, — с этим Андрюша никак не мог примириться. Она боялась
каждой   встречной   собачонки,
  Даже   муравьи   и   те   её   страшили.
Очень неприятно было Андрюше сидеть на одной парте с такой трусихой, и он всячески старался избавиться от
Аси. А её не пересаживали.
  убегала   от   гусей. на

другую
Однажды Андрюша принёс в стеклянной банке большого паука. Увидев страшилище, Ася побледнела и тут же
перебежала
парту.
С этого и началось… Два дня Ася сидела одна, и учительница Анна Сергеевна будто бы не замечала этого, а на
третий день она попросила Андрюшу остаться после уроков. Андрюша сразу догадался, в чём дело, и, когда все
ушли   из   класса,
  смущённо   сказал   учительнице:
—   Я   ведь   не   зря   принёс   паука.   Я   хотел   приучить   Асю   ничего   не   бояться.   А   она   опять   испугалась.
— Что ж, верю тебе, — сказала Анна Сергеевна, — Кто как умеет, тот так и помогает расти своим товарищам, а
рассказать
я
историю.
Она   усадила   Андрюшу   на   его   место   за   партой,
  а   сама   села   рядом   —   на   Асино.
— Много лет назад в этом же классе сидели мальчик и девочка. Сидели так же, как сейчас сидим мы. Мальчика
звали   Вовой,   а   девочку   —   Аней.   Аня   росла   болезненным   ребёнком,   а   Вова   рос   сильным   и   здоровым
  чувствуя   себя   виноватым,
маленькую
тебя

одну
  он,
позвала,

чтобы мальчуганом. Аня хворала, и Вове приходилось помогать ей учить уроки. Однажды Аня поранила гвоздём ногу.
Да так поранила, что не могла приходить в школу: ни башмак нельзя надеть, ни валенок. А шла уже вторая
четверть.   И   как-то   Вова   пришёл   к   Ане   и   сказал:   «Аня,   я   тебя   буду   возить   в   школу   на   саночках».   Аня
обрадовалась, но запротивилась: «Что ты, что ты, Вова! Это будет очень смешно. Над нами будет хохотать вся
школа…» Но настойчивый Вова сказал: «Ну и пусть хохочут!»
С этого дня Вова ежедневно привозил и отвозил на саночках Аню. Сначала ребята смеялись над ним, а потом
сами стали помогать. К весне Аня поправилась и перешла вместе со всеми ребятами в следующий класс. На
этом   я   могу   закончить   рассказ,   если   тебе   не   захочется   узнать,   кем   стали   Вова   и   Аня.
Андрюша.
—
нетерпеливо
спросил
кем?

—

А твоя

отца,

на

  Вову,
своего

учительница
— Вова стал прекрасным лётчиком-испытателем. Это твой отец, Владимир Петрович Рудаков. А девочка Аня
теперь
Сергеевна.
Андрюша опустил глаза. Он живо представил саночки, девочку Аню, которая теперь стала его учительницей, и
мальчика
походить.
Наутро Андрюша стоял у крыльца дома, где жила Ася. Ася, как всегда, появилась со своей бабушкой. Она
боялась
одна.
— Доброе утро, — сказал Андрюша Асиной бабушке. Потом поздоровался с Асей. — Если хочешь, пойдём в
школу
вместе.
Девочка испуганно посмотрела на Андрюшу. Это он нарочно говорит так приветливо, от него можно ожидать
всего.
сказала:
— С ним тебе, Асенька, будет сподручнее, чем со мной. Он и от собак отобьётся, и мальчишкам в обиду не даст.
заглянула
мальчику
хотелось
бабушка
которого

ему

ходить
Но

так

глаза

школу

в

и

в

Анна —

 Да,

—
Андрюша.
И они пошли вместе. Они шли мимо незнакомых собак и шипящих гусей. Они не уступали дорогу бодливому
козлу-задире.
страшно.
Рядом с Андрюшей она вдруг чувствовала себя сильной и смелой.
твёрдо
сказал
но

очень

тихо,

Асе
не

было

И Приложение 3
 Примеры синквейнов.
Совесть.
Важная, жизненная
Одёргивает, заставляет переживаеть
Взгляд со стороны на себя
Стыд.
Стыд
Горький, нужный
Стыдит, переживаем, одергивает
Заставляет переживать за проступок.
Совестно.

file_name: Урок ОРКСЭ.doc

intro:
Свои уроки ОРКСЭ строю каждый раз по- новому. Хотя структура остаётся неизменной
1. Исходя из проблемы, кроссворда, загадки или ситуации дети выводят тему, ставят перед собой задачи на урок
2 Знакомство с понятиями идёт через просмотр иллюстраций, чтения текста учебника, электронное приложение, художественную литературу..
Художественную литературу использую каждый урок. Это могут быть произведения В.Осеевой, Е Пермяка, Н.Носова, К.Чуковского, Б.Полевого и др.
3 На этапе закрепления использую эл.приложение.
4 Проверка домашнего задания –
-примеры из личного опыта
-тренажёр из эл.приложения
-творческие работы,
презентации и проекты

title: урок по ОРКСЭ на тему: Совесть


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования города Москвы
«Медицинский колледж  имени Клары Цеткин
Департамента здравоохранения города Москвы»
Методическая          разработка
по теме   «СПИД»  Лексикограмматические упражнения»
по дисциплине Иностранный язык (английский)
для специальности
060101 Лечебное дело
для студентов  4  курса 2014 2015 учебный год.
ОДОБРЕНA
на заседании ЦМК ОГСЭ
Протокол № ___
от «___»___________ г.
____________ Председатель ЦМК
                         Терещенко Н.Л.
Автор:
Дроздова Л.И.     преподаватель английского языка 1 категории  ГБОУ СПО
Медицинского колледжа  имени Клары Цеткин Департамента здравоохранения
города Москвы
Рецензенты:
Полоса С.В.    методист  ГБОУ СПО Медицинского колледжа   имени Клары
Цеткин  Департамента   здравоохранения   города   Москвы,   преподаватель
английского языка высшей категории Содержание:
1. Пояснительная записка…………………………………………….
2. Методический блок ………………………………………………..
3. Блок информации…………………………………………………..
4. Блок контроля………………………………………………………
5. Приложение:……………………………………………………….
 эталоны ответов……………………………………………………….
 дополнительные материалы к занятию………………………………
 раздаточный материал для студентов………………………………..
 материал презентации,
выполненный в компьютерной программе PowerPoint………………… Пояснительная записка
Данная методическая разработка составлена в соответствии с Рабочей
программой по дисциплине «Иностранный язык (английский)» и
соответствует требованиям Федерального Государственного
образовательного стандарта. Она предназначена для преподавателей,
работающих со студентами 4 курса, ранее изучавшими английский язык в
средней школе.
Основными  целями данной разработки являются:
 ознакомление студентов с терминологией по теме «СПИД»;
 развитие навыков диалогической и монологической речи по данной теме;
 развитие навыков чтения англоязычных текстов;
 развитие умений извлекать необходимую информацию из текста.
 а также развитие у студентов логического мышления, внимания, памяти,
языковой догадки, умения работать сообща.
Методическая разработка содержит следующие блоки:
1. пояснительная записка,
2. методический блок,
3. блок информации,
4. блок контроля,
5. приложение:
 эталоны ответов
 дополнительные материалы к занятию
 материал   презентации,
программе Power Point.
  выполненный   в   компьютерной
Тема   данного   занятия   помогает   студентам   получить   дополнительную
информацию,   систематизировать   знания   лексики   и   речевых   оборотов,
грамматических  правил.  Социокультурное  развитие  будущего  медицинского
работника невозможно без изучения данной темы. Тема «СПИД» связана с
будущей   профессиональной   деятельностью.   Занятие   по   теме   «СПИД»
способствует формированию у обучающихся общих компетенций: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать   решения   в  стандартных   и  нестандартных   ситуациях,
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 11. Быть   готовым   брать   на   себя   нравственные   обязательства   по
отношению к природе, обществу и человеку.
Данная   тема   актуальна   и   для   развития   речевых   навыков,   умения
воспринимать англоязычную речь на слух, получать необходимую информацию
из сложного текста и ориентироваться в конкретной ситуации общения.
Различные виды деятельности позволяют разнообразить занятие. Применение
презентации в программе « POWER POINT» иллюстрирует различные этапы
занятия, что способствует усвоению учебного материала.
Контроль исходного уровня знаний проводится в виде двух заданий: по
лексике темы «СПИД» и по грамматике – Сложноподчиненные предложения
типа  If I were you, I would do English, instead of French.  Наличие речевой
разминки необходимо для подготовки речевого аппарата студентов к чтению
новой   лексики.   Особое   внимание   в   данной   методической   разработке
направлено   на  работу с лексикой  и  речевыми оборотами по  теме.  Сначала
вводится необходимая терминология, объясняются правила ее использования,
а затем даются для чтения и перевода тексты.       Студенты могут работать
индивидуально,   либо   небольшими   группами   (23   человека),   по   принципу
«сильный   –   слабый».   По   завершении   работы   с   каждым   заданием   и
упражнением   проводится   проверка   усвоения   материала   и   обсуждение
типичных ошибок. При работе над заданиями студенты вправе пользоваться
любыми справочными материалами.
Занятие завершается проверкой усвоения лексического материала и
выставление оценок за занятие. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК. Тема: «СПИД».  Лексикограмматические упражнения»
Количество часов: 2
Вид занятия: практическое занятие
Тип занятия: комбинированный урок
Цели занятия:
Общие цели занятия:
 ознакомление студентов с терминологией по теме «СПИД»;
 развитие навыков диалогической и монологической речи по данной теме;
 развитие навыков чтения англоязычных текстов;
 развитие умений извлекать необходимую информацию из текста.
Конкретные цели занятия:
Учебные:
Уметь:
1. Читать, писать, переводить терминологию по теме.
2. Читать и переводить тексты по теме  «СПИД».
3. Использовать   изученную   лексику,   речевые   обороты   в   устной   и
письменной речи.
4. Выполнять лексикограмматические упражнения.
5. Отвечать на вопросы по данной теме.
Знать:
1. Типы сложных предложений.
2. Определение сложноподчиненного предложения, особенности употребления
условных предложений 1 и 2 типа. 3.  Сложноподчиненные  предложения  типа  If I were you, I would do English,
instead of French.
4.  Лексический   минимум,
профессионально ориентированных текстов по теме «СПИД».
  необходимый   для   чтения   и   перевода
Развивающие:
1. развитие творческих способностей студентов;
2. развитие навыков диалогической и монологической речи по теме;
3. развитие навыков чтения текста для получения различных видов
информации;
4. развитие навыков понимания иноязычной речи;
5. развитие логического мышления, внимания, памяти, языковой
догадки;
Воспитательные:
1. воспитывать самостоятельность в преодолении
затруднений в понимании иностранного текста;
2. воспитывать умение осмысливать и анализировать;
3.  воспитывать желание и умение использовать уже
имеющиеся знания;
           4. воспитывать интерес к поиску новой информации
Мотивация:
Для   специалистамедика   необходимо   постоянно   совершенствовать   свои
профессиональные знания. Но наиболее интересные разработки в этой области
можно   найти   в   англоязычной   специальной   литературе.   Поэтому   студенты
должны   владеть   минимумом   специальной   терминологии   и   основами
грамматики,   необходимыми   для   извлечения   информации   из   текста.   Тема
данного  занятия помогает студентам получить дополнительную информацию
по   здоровому  образу   жизни,  систематизировать   знания    лексики  и  речевых
оборотов и   правил применения их на практике. А так же изучение текстов
поможет студентам составлять устное высказывание о здоровом образе жизни
человека. Междисциплинарные связи:
Формирование
мировоззрения
Практическая деятельность
медицинского работника
Тема:
«СПИД».
 Лексикограмматические упражнения» БАЗИСНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ.
Основы
безопасной
жизнедеятель
ности
. .
          Психология
Формирование
социальных навыков
Русский язык
Типы сложных
предложений
Внутридисциплинарные связи:
Раздел:
Проблемы современного
общества. Тема:
«СПИД».
 Лексикограмматические упражнения»
Типы сложных
предложений
Определение
сложноподчи
ненного
предложения.
Сложноподчиненные
предложения типа
 If I were you, I would
do English, instead of
French.
Оснащение занятия:
Раздаточный материал
1.Лексика и речевые обороты по теме  «СПИД»
2.Тексты по теме
3.Упражнения и задания:
 Задания на понимание содержания текста
 лексикограмматическое упражнение
Учебные пособия и материалы: 1.Козырева Л. Г., Шадская Т. В. «Английский язык для медицинских
колледжей и училищ»  Ростов на – Дону, «Феникс»
     2.С.А. Тылкина, Н. А.Темчина «Пособие по английскому языку для
медицинских училищ», Москва,
3. Голицынский  Ю.Б.  «Грамматика. Сборник упражнений» изд. 9
     СПб «Каро»
4.Англорусские и русскоанглийские словари
Дополнительная литература:
1. http://usefulenglish.ru/grammar/wordorderincomplexsentences
     2. http://www.drugabuse.gov/publications/scienceaddiction
Технические средства обучения:
o компьютер;
o интерактивная доска;
o экран
Обеспечение к ТСО:
1. Презентация в программе «Power Point»   «СПИД»
Методы и приемы:
 Речевая разминка.
 Упражнение.
 Объяснение нового материала.
 Устный опрос.
 Наглядные методы.
Виды деятельности, рекомендуемые для достижения целей занятия.
1. Чтение и перевод текстов.
2. Выполнение заданий к текстам.
3. Выполнение лексикограмматических упражнений.
4. Работа малыми группами.
План занятия  Организационный момент – 5 мин.
 Речевая разминка  3 мин
 Проверка исходного уровня знаний и умений:  7  мин
 Объяснение нового грамматического материала – 15 мин.
Самостоятельная аудиторная работа студентов:
 Выполнение лексикограмматического упражнения – 10 мин.
 Чтение и перевод текста –30 мин.
 Выполнение заданий по данному тексту –10 мин.
 Ответы на предложенные вопросы –10 мин.
Контроль и обсуждение результатов самостоятельной работы студентов
 оценки3 мин.;
 домашнее задание2 мин.
Рекомендации по проведению занятия:
       При контроле исходного уровня знаний можно использовать  различные
методы: беседа, опрос задания по карточкам. При проведении занятия по
данной методической разработке необходимо обратить особое внимание на
работу   студентов   с   текстами.   Целесообразно   дать   для   выполнения
минимальное количество заданий по тексту, а в дальнейшем при их успешном
выполнении отдельными студентами предлагать дополнительные задания на
данную тему. Студенты могут работать  индивидуально, либо по небольшим
группам(23человека), по принципу « сильный  слабый». По   завершению
работы с   текстами проводится проверка и   обсуждения типичных ошибок.
При   работе   над   заданиями   студенты   вправе   пользоваться   любыми
справочными  материалами и словарями.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЗА ЗАНЯТИЕ:

Оценка за  данную тему выставляется по итогам работы студента в течение
занятия по  данной теме за выполнение различных заданий (средний балл)
1. Исходный уровень.
2. Чтение и перевод текста 3. Выполнение заданий по текстам.
4. Ответы на предложенные вопросы.
5. Работа с дополнительными заданиями*(необязательно)
№ ФИО (студента)
1.
1
2
3
4
5* Итог
2.
3.
4.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ ПРО СЕБЯ
1. Оценка 5 (отлично) выставляется, если студент  прочитал текст в быстром
темпе,  применяя  языковую   догадку  и  деля  его  на  смысловые  части, понял
текст полностью   и правильно задал вопросы по его содержанию.           При
постановке вопросов допускается  1 ошибка.
2. Оценка 4 (хорошо) выставляется, если студент  прочитал текст  в хорошем
темпе применяя языковую догадку и деля его на смысловые части, понял текст
в целом и правильно ответил на вопросы. При ответе на вопросы допускаются
23 ошибки.
3. Оценка 3 (удовлетворительно) выставляется, если студент читал текст в
замедленном  темпе,  понял его не в полном объёме, но смог перевести текст  с
помощью словаря и правильно изложил  его содержание порусски.
4. Оценка 2 (неудовлетворительно)  выставляется, если студент  не понял
текст совсем и не смог  перевести  его на русский язык. Хронологическая  карта
№№
п/п
1.
Этап
занятия
Организа
ционный
момент
Мотивация.
Время
 5 мин.
Объяснительно
иллюстративный
Диалогический
2.
3.
 3
мин.
32
мин.
7
мин.
Фонетичес
кая зарядка
Актуализа
ция базисных
знаний:
3.1
Повторение
лексического и
Граммати
ческого
материала.
Методы
обучения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студента
Записывают в тетради
тему и цели занятия.
Обсуждают сферы
применения и
практическую направлен
ность материала темы,
способы достижения
поставленных целей.
Работают в  режимах:
”хор”, “цепочка”.
Отвечают  на вопросы
преподавателя, участвуют
в обсуждении результатов
ответов.
Заполняет журнал,
сообщает студентам
тему, цели и основные
этапы  занятия,
выделяет значимость
темы для
профессиональной
деятельности.
Даёт образцы
правильного
произношения и
интонации.
Настраивает студентов
на работу, вводит в
ситуацию общения ,
комментирует и
корректирует ответы
студентов.
Контроль  устный
фронтальный опрос
3.2. Систе
матизация
грамматиче
ского мате
риала.
 15
мин.
Объяснительно
иллюстративный
Даёт пояснения
 к презентации на новую
грамматическую тему.
Записывают в тетрадь.
3.3. Само
стоятельная
работа
студентов.
 10
мин.
.
Алгоритмический
Инструктирует
студентов, наблюдает за
их работой,
корректирует их ответы
Выполняют упражнение
письменно, выполняя
действия по алгоритму,
затем вслух зачитывают
написанное.
4.
Рубежный
контроль:
50
мин.:
Контрольустный
индивидуальный  опрос.
Контрольустный №№
п/п
Этап
занятия
Время
Методы
обучения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студента
50
мин.
Монологический
4.1. Само
стоятельная
работа
студентов:
Изучающее
чтение.

Читают текст, выполняют
задания, отвечают на
предложенные вопросы
индивидуальный опрос.
Объясняет задания,
контролирует их
выполнение.
Проводит выбороч
ный контроль

 Контрольустный
индивидуальный в
сочетании с само
контролем и
взаимоконтролем
студентов.
5.
6.
Подведение
итогов
занятия.
Рефлексия.
Проблемный
 3
мин.
Домашнее
задание.
 2
мин.
Предлагает студентам
обобщить изученное на
занятии,
проанализировать
ошибки, причины
затруднений и успехов,
оценить степень
достижения целей.
Объясняет, как надо
выполнять домаш
нее задание.
Объявляет тему
следующего занятия.
Обобщают изученное на
занятии, анализируют
ошибки, оценивают
индивидуальную степень
достижения целей, при
чины возникших за
труднений и достигнутых
успехов.
Записывают домашнее
задание.
Делают выводы о том, как
связаны темы данного  и
следующего занятия. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК. Речевая разминка
Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled
peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, where's the peck of
pickled peppers Peter Piper picked?
Питер Пайпер собрал большое количество маринованного перца. Собрал ли
Питер Пайпер большое количество маринованного перца? Если Питер
Пайпер собрал большое количество маринованного перца, где же большое
количество маринованного перца, которое собрал Питер Пайпер? Условные предложения

Условными   предложениями   называются   сложноподчиненные
предложения,   в   которых  в   придаточном   предложении   называется
условие, а в главном предложении  следствие, выражающее результат
этого условия. И условие, и следствие могут относится к настоящему,
прошедшему   и   будущему.   Придаточные   предложения   условия   чаще
всего вводятся союзом if если. В отличие от русского языка, запятая в
сложноподчиненном   предложении   ставится   только   в   случае,   если
придаточное предложение находится перед главным, и то это правило
не всегда соблюдается.
Общепринято   делить   условные   предложения  на   три   типа  в
зависимости   от   того,
 какую   степень   вероятности  выражает
конструкция. Употребление конкретного типа условного предложения
целиком зависит от того, как говорящий относится к передаваемым им
фактам:

Тип I  реальные события (Придаточное – Present Indefinite;  Главное
– Future Indefinite.).
If I have a lot of money, I will by a car.
Если у меня будет много денег, я куплю машину.
Говорящий считает такой ход событий вполне реальным, поэтому он,
применяя условное предложение с  if, использует сказуемые во волне
реальном (изъявительном) наклонении, а не в условном.

Тип  II   почти нереальные события  (Придаточное  –  Subjunctive  I
(Past Subjunctive);  Главное – Subjunctive II1 (would + инфинитив).
If I had a lot of money, I would buy a car.
Если бы у меня было много денег, я бы
    купил машину.
Сам говорящий не рассматривает событие в реальной плоскости, а
просто   предполагает,   что   было   "бы"   если   "бы".   Вдруг,   например,
выигрыш в лотерее или чтонибудь совершенно непредвидимое, тогда
действие главного предложения станет реальностью. Тип III  абсолютно нереальные события (Придаточное – Subjunctive
I (Past Perfect Subjunctive); Главное – Subjunctive II3 (would + Perfect
инфинитив).
If I had (I’d) had a lot of money, I would have bought a car last year.
Если бы у меня было много денег, я бы купил машину в прошлом
году.
В прошлом уже ничего не изменить, но фантазировать не запретишь.

Существует   еще   и  смешанный   тип  условных   предложений
(Придаточное   –  Subjunctive  I  (Past  или  Past  Perfect  Subjunctive);
Главное   –  Subjunctive  II1,3   (would  +   инфинитив   или  Perfect
инфинитив).
If I had (I’d) had a lot of money yesterday, I would buy a car now.
Если бы у меня было много денег вчера, я бы купил машину теперь.
If I earned a lot, I would have bought a car long ago.
Если бы я много зарабатывал , я бы уже давно купил машину.
Как   видите,   это   соединение  IIго   и  IIIго   типов   в   одном
предложении. В первом случае – условие в прошлом, а следствие в
настоящем; во втором случае – условие не относится к определенному
времени (некая постоянная характеристика), а следствие отнесено к
прошлому.
Обратите   внимание   на   русский   перевод   примеров  IIго   и  IIIго
типов. В отличие от английского, в русском языке только одна форма –
прошедшее время + "бы".
Во   всех   условных   предложениях   со   сказуемымиглаголами   в
сослагательном   наклонении   применяется   одна   и   та   же   схема:   в
условном предложении формы  Subjunctive  I  (как их называют еще –
простые,   старые,   архаичные,   синтетические   формы);   в   главном
предложении   –   формы  Subjunctive  II  (аналитические   формы   с
обязательным вспомогательным глаголом).
I й тип условных предложений.

тип I
Условные   предложения   этого   типа   выражают
 полную
возможность осуществления данного условия, относятся к настоящему
и   будущему   времени,
  передаются   формами   изъявительного
наклонения. Сказуемые в обеих частях предложения переводятся на
русский язык формами будущего времени. Придаточное   предложение:  Present
Continuous).
Indefinite
(очень   редко
Главное предложение:  Future  Indefinite  =  will  (shell) + инфинитив
или глагол в повелительном наклонении

If I see him, I will (shall) speak to him.  Если я увижу его, я поговорю с ним.
If you don’t take a taxi, you’ll miss your
train.
If it rains tomorrow, we won’t (shan’t)
go to the forest.
Если ты не возьмешь такси, то опоздаешь
на поезд.
Если завтра будет дождь, мы не пойдем в
лес.
Придаточное предложение может стоять и после главного:
It will be cheaper if you go back by train. Это будет дешевле, если вы
поедете обратно поездом.

Сказуемое главного может быть в повелительном наклонении:
Ask him to wait if he comes.  Попросите его подождать, если он
придет.

Главное предложение может содержать вопрос:
If he comes here now, what will (shall)
we say?
Если он сейчас придет сюда, что мы ему
скажем?
Кроме   союза

в   различных   ситуациях   могут
использоваться также союзы:  in  case  в случае,  provided  при условии,
suppose предположим, on condition при условии и др.
если
 if
I’ll leave the door ajar in case you call. Я оставлю дверь не закрытой на случай,
если ты зайдешь.
Примечание: Союз if после in case не употребляется.

IIй тип условных предложений.

Условные предложения этого типа выражают  нереальность или
совершенно малую вероятность осуществления условия, относящегося
к   настоящему   или   будущему  времени.   Говорящий   употребляет   эту
модель  тогда, когда хочет сообщить, что необходимые  условия для
выполнения чеголибо практически отсутствуют, очень малы, а иногда
вообще нереальны и противоречат действительности. На русский язык
переводятся   сослагательным   наклонением   (формой   прошедшего
времени с частицей бы). Придаточное   предложение:  форма   совпадающая   с
Indefinite/Cont. (Subjunctive I Past Subjunctive)
 Past
Главное  предложение:  would/   should/   could/   might   +  инфинитив
(Subjunctive II1)
Примечание:  В   разговорной   речи   вместо  should  и  would
употребляется   сокращенная   форма  ’d,   кроме   тех   случаев,   когда   на
should/would  падает   эмоциональное   ударение.   Старое   правило
употребления were для всех лиц и чисел постепенно утрачивает свою
силу, часто в 1м и 3м лицах ед. числа появляется  was, особенно в
разговорной речи.
Сослагательная форма, как и в русском языке, может охватывать
бесконечно большой спектр понятий. Например: "я  бы  съел яблоко
(если бы оно было)", что вполне возможно, до "я бы помолодел лет
на двадцать", что, как ни крути, нереально.
If I got rich, I’d (would/should) travel
round the world.
Если бы я разбогател, я бы отправился
в кругосветное путешествие.
If it were possible, I would (should) do it.  Если бы это было возможно, я сделал
If you worked hard, you would

    succeed.  Если бы вы упорно трудились, вы
бы это.
If we had a car, we’d (would/should) go to
the country.
What would your father do if he heard
you say that?
преуспели бы.
Если бы у нас была машина, мы бы
поехали за город.
Что сделал бы ваш отец, если бы он
услышал, что вы так говорите?

Модальные глаголы could и might могут заменять would/ should
в главном предложении. При этом could сосредотачивает внимание на
физической   возможности   или   способности;   а  might  выражает
возможность, вероятность, позволение.
If we had more time, we could
If I knew her telephone number, I could
phone her.
    wait for
him.
    speak to
him about this.
If I saw him tonight, I might

Если бы я знал номер ее телефона, я
бы мог позвонить ей.
Если бы у нас было больше времени, мы
могли бы подождать его.
Если бы я увидел его сегодня вечером, я
мог бы поговорить с ним об этом.

Модальные глаголы could и might могут также употребляться и
в   придаточных   предложениях,   не   нарушая   общего   правила:   в
придаточном     Subjunctive  I,   в   главном     Subjunctive  II.   Так   как, например,  could  в   придаточном      это   форма   совпадающая   с  Past
Indefinite (Past Subjunctive) от глагола can.
If he could, he would

    help us. Если бы он мог, то он помог бы
нам.

Это   рассуждение   справедливо   и   для   приведенных   ниже
примеров,   хотя   внешняя   структура   и   придаточного   и   главного
предложений становится одинаковой: модальный глагол + инфинитив.
Если бы я мог заработать много, я
If I could
мог бы купить дом.
Если бы он умел рисовать, он мог бы
найти работу.
    buy a
house.
    find a
job.
    earn a lot, I could

If he could
    paint he might

В придаточных предложениях с глаголами  were,  had  возможна
инверсия,   когда  if  опускается,   а   в   присоединяемом   без   союза
придаточном   предложении   вспомогательный   или   модальный   глагол
выносится на место перед подлежащим. Этот прием более характерен
для литературного стиля, чем разговорной речи.
Were she at home, she would
    ring me up. Если бы она была дома, она

позвонила бы мне по телефону.
Had I time, I would

    help you. Если бы у меня было время, я бы
помог вам.

Употребление в вежливых формах.
Если хотят, чтобы просьба или предложение звучали не слишком
прямолинейно, фраза может строится в сослагательном наклонении:
Would you mind…  Вы не против…
Would you mind if I opened the
window a little?
What would you say if I tried to
date you?
Вы бы не возражали, если бы я немного
приоткрыл окно?
Что бы ты сказала, если бы я попытался
назначить тебе свидание?

Оборот If I were you
Этот оборот используется тогда, когда хотят дать совет: If I were you/ in
your place/ in your shoes – на вашем (бы) месте; (форма were может
заменяться на was).
If I were you, I would
If I were you, I’d      see a doctor. На вашем месте я бы показался врачу.
    go there. На твоем месте я бы пошла туда.

I would

 n’t (shouldn’t) do that if I
were you.
Я бы не делал этого, если бы был на твоем
месте. Прочитайте и переведите текст:
AIDS
AIDS is an acronym for Acquired Immune Deficiency Syndrome and is thought to
be caused primarily by a virus that invades white blood cells (lymphocytes) and
certain other body cells including the brain.
Although treatments for both AIDS and HIV exist to slow the virus’ progression in
a human patient, there is no known cure. The rate of clinical disease progression
varies widely between individuals and has been shown to be affected by many
factors such as host susceptibility.
AIDS is thought to have originated in subSaharan Africa during the twentieth
century and is now a global epidemic.
In 1983 and 1984, French and U.S. researchers independently identified the virus
believed to cause AIDS as an unusual type of slowacting retrovirus now called «
human immunodeficiency virus » or HIV. Like other viruses, HIV is basically a
tiny package of genes. But being a retrovirus, it has the rare capacity to copy and
insert its genes right into a human DNA. Once inside a human host cell, the retrovirus using its own capacities begins to
copy its genetic code into a DNA molecule which is then incorporated into the
host’s DNA. The virus becomes an integral part of the person’s body. But the viral
DNA may sit hidden and inactive within human cells for years, until some trigger
stimulates it to replicate.
Thus HIV may not produce illness until its genes are «turned on» five, ten, fifteen
or perhaps more years after the initial infection.
During the latent period, HIV carriers who harbour the virus without any sign of
illness can unknowingly infect others. On average, the dormant virus seems to be
triggered into action three to six years after first invading human cells. When
switched on, viral replication may speed along, producing new viruses that destroy
fresh lymphocytes. As viral replication spreads, the lymphocyte destruction
virtually sabotages the entire immune system.
In essence, HIV viruses do not kill people, they merely render the immune system
defenceless against other infections, e.g. yeast invasions, toxoplasmosis,
cytomegalovirus, massive herpes infections, special forms of pneumonia that kill in
half of all AIDS patients.
That is AIDS. There are several types of AIDS. No one has been cured up to the
present moment.
Vocabulary:
AIDS (Acquired Immune Deficiency Syndrome) — синдром приобретенного
иммунодефицита, СПИД
to cause — причинять, быть причиной
primarily — в основном, главным образом
to invade — вторгаться
lymphocytes — лимфоциты (белые кровяные тельца)
to include — заключать, включать в себя, содержать в себе (among)
brain — мозг
treatment — лечение, уход (for ) СПИД
СПИД — это аббревиатура для синдрома приобретенного иммунодефицита. Считается, что
СПИД вызывается прежде всего вирусом который атакует белые кровяные тельца
(лимфоциты) и некоторые другие клетки тела, включая мозг.
Лечение для СПИД и ВИЧ существует, но оно только замедляет течение болезни, вылечить
же болезнь оно не может. Клиника болезни очень сильно зависит от индивидуума, при этом
на нее влияют многие факторы, включая восприимчивость к болезни.
Считается, что СПИД возник в регионе пустыни Сахара, Африка, в XX веке и сейчас вызвал
эпидемию глобального масштаба.
В19831984 годах, французские и американские исследователи, независимо друг от друга,
выделили данный вирус, который, как считалось, вызывал развитие необычного типа
ретровируса замедленного действия, теперь называемого «вирус иммунной недостаточности
человека» или ВИЧ. Подобно другим вирусам, ВИЧ — это, в основном, крошечный набор
генов. Но изза того что он является ретровирусом, он имеет редкую способность
копировать и встраивать свои гены прямо в ДНК человека. Однажды попав внутрь человеческого тела, ретровирус, используя свои собственные
ресурсы, начинает копировать свои генетический код в молекулу ДНК, которая после
включается в ДНК хозяина. Вирус становится неотъемлемой частью человеческого
организма. Но инфицированный вирусом ДНК может сидеть скрытно и бездействовать в
человеческих клетках в течение многих лет, пока некий пусковой механизм не активизирует
его на размножение.
Таким образом, ВИЧ может не вызывать заболевания, пока его гены не «включены», в
течение пяти, десяти, пятнадцати или, возможно, большего количества лет после
первичного инфицирования.
Во время латентного периода носители ВИЧ, у которых действие вируса не проявляется,
могут неосознанно инфицировать других. Как полагают, в среднем бездействующий вирус
активируется через три или шесть лет после попадания в человеческие клетки.
Активировавшись, вирусная репликация может пойти по возрастающей, производя новые
вирусы, которые уничтожают свежие лимфоциты. Распространяясь, они разрушают
лимфоциты, что фактически парализует работу иммунной системы.
В сущности, ВИЧвирусы не убивают людей, они просто делают иммунную систему
беззащитной против других заразных болезней, например, грибков, токсоплазмоза,
цитомегаловируса, тяжелой формы герпеса, особых форм пневмонии, которые убивают
больных СПИДом в половине всех случаев.
Вот это и есть СПИД. Имеются несколько типов СПИДа. И до настоящего момента еще
никто не смог излечиться от него. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ.
Работа с дополнительным текстом:
Прочитайте и переведите текст с помощью словаря:
About HIV/AIDS
Entering 2003, HIV is the deadliest and most massive epidemic of infectious
disease in medical history, with close to 65 million people living, dying, or dead
with HIV.
What is HIV/AIDS? •AIDS stands for acquired immunodeficiency syndrome.
•HIV stands for human immunodeficiency virus
•A positive HIV test result does not mean that a person has AIDS. A diagnosis of
AIDS is made by a physician using certain clinical criteria (e.g., AIDS indicator
illnesses).
•Infection with HIV can weaken the immune system to the point that it has
difficulty fighting off certain infections. These types of infections are known as
"opportunistic" infections because they take the opportunity a weakened immune
system gives to cause illness.
•Many of the infections that cause problems or may be lifethreatening for people
with AIDS are usually controlled by a healthy immune system. The immune system
of a person with AIDS is weakened to the point that medical intervention may be
necessary to prevent or treat serious illness.
The HIVAIDS Connection
•AIDS was first recognized in 1981 and has since become a major worldwide
pandemic.
Abundant evidence indicates that AIDS is caused by the human immunodeficiency
virus (HIV), which was discovered in 1983. By leading to the destruction and/or
functional impairment of cells of the immune system, notably CD4+ T cells, HIV
progressively destroys the body's ability to fight infections and certain cancers
How long does it take for HIV to cause AIDS?
•Since 1992, scientists have estimated that about half the people with HIV develop
AIDS within 10 years after becoming infected. This time varies greatly from person
to person and can depend on many factors, including a person's health status and
their healthrelated behaviors.
•Today there are medical treatments that can slow down the rate at which HIV
weakens the immune system. There are other treatments that can prevent or cure
some of the illnesses associated with AIDS, though the treatments do not cure
AIDS itself. As with other diseases, early detection offers more options for
treatment and preventative health care.
How is HIV passed from one person to another?
HIV transmission can occur when blood, semen (including preseminal fluid, or
"precum"), vaginal fluid, or breast milk from an infected person enters the body of
an uninfected person.
HIV can enter the body through a vein (e.g., injection drug use), the anus or rectum,
the vagina, the penis, the mouth, other mucous membranes (e.g., eyes or inside of
the nose), or cuts and sores. Intact, healthy skin is an excellent barrier against HIV
and other viruses and bacteria. These are the most common ways that HIV is transmitted from one person to
another:
•By having sexual intercourse (anal, vaginal, or oral sex) with an HIVinfected
person
•By sharing needles or injection equipment with an injection drug user who is
infected with HIV
•From HIVinfected women to babies before or during birth, or through breast
feeding.
These body fluids have been proven to spread HIV:
•Blood
•Semen
•Vaginal fluid
•Breast milk
•Other body fluids containing blood
Who is at risk?
Everyone is at risk, but young sexually active people in particular.
•Half of all new HIV infections in the United States each year and two thirds of all
new STD infections (sexually transmitted diseases) occur in young adults under the
age of 25 years.
•AIDS is the leading cause of death among individuals aged 2544
•Younger adults are more likely to engage in sexual behaviors that might increase
their STD risk.
Heterosexuals at risk:
•Heterosexual transmission accounted for the largest proportionate increase in the
number of reported AIDS cases in the United States between 1996 and 2000.
•About 42 million people worldwide are infected with HIV/AIDS, 70% of whom
have contracted the virus through heterosexual sex. Another 10% occurs through
sex between men, and the remainder is due to mothertochild transmission,
intravenous drug injection, and unsafe blood supply.
•Although African Americans make up only about 12 percent of the U.S.
population, they accounted for half of the new HIV infections reported in the
United States
•AfricanAmerican men account for 43 percent of HIV cases reported among men
in 2001.
•AfricanAmerican women accounted for nearly 64 percent of HIV1 cases reported
among women in 2001.
 •Substance Abuse
sЫharing needles is not the only HIV risk related to substance abuse. Both casual
and chronic substance abusers are more likely to engage in highrisk behaviors,
such as unprotected sex, when they are under the influence of drugs or alcohol.
 Women Increasingly are at Risk for HIV/AIDS
•During 2001, adolescent and adult women represented 26% of new AIDS cases,
compared to only 11% in 1990 and 6% in 1982.
•In 2000, 38% of women reported with AIDS were infected through heterosexual
exposure to HIV; injection drug use accounted for 25% of cases. In addition to the
direct risks associated with drug injection (sharing needles), drug use also is fueling
the heterosexual spread of the epidemic. A significant proportion of women
infected heterosexually were infected through sex with an injection drug user.
Reducing the toll of the epidemic among women will require efforts to combat
substance abuse.
Interesting facts:
•Men in their 20s are more likely to be sexually active and are less likely to use
condoms than teenagers.
•Almost all HIV infections in young children (< 14 years) and 90% of pediatric
AIDS cases are attributed to mothertochild (MTC) transmission
•Spermicide may actually increase your chances of getting HIV...
•The risk of mothertochild HIV transmission in predominantly breastfed
populations is estimated to range from 25% to 48%.
О ВИЧ / СПИДе
Начавшийся в 2003 году, ВИЧ является смертельной и самым массовым инфекционным
заболеванием в истории медицины, которое коснулось 65 млн человек, живущих,
умирающих или мертвых по причине ВИЧ.
Что такое ВИЧ / СПИД?
•СПИД расшифровывается как синдром приобретенного иммунодефицита. •ВИЧ означает вирус иммунодефицита человека
•Положительный результат теста на ВИЧ не означает, что человек болен СПИДом. Диагноз
СПИД должен поставить врач, используя определенные клинические критерии (например,
маркер СПИДа).
•Заражение ВИЧ может ослабить иммунную систему до такой степени, что он испытывает
трудности при сопротивлении определенным инфекциям. Эти виды инфекций известны как
"оппортунистические" инфекции, потому что они, пользуясь тем, что иммунная система
ослаблена, вызвают болезнь.
•Многие из инфекций, которые вызывают проблемы или могут быть опасными для жизни
людей, больных СПИДом, как правило, контролируется здоровой иммунной системы.
Иммунная система человека со СПИДом ослаблена до такой степени, что может быть
необходимо медицинское вмешательство для предотвращения или лечения серьезных
заболеваний.
Связь между ВИЧ и СПИД
•СПИД был впервые обнаружен в 1981 году и с тех пор стал одним из основных во всем
мире пандемий.
Многочисленные исследования показывают, что СПИД вызывается вирусом
иммунодефицита человека (ВИЧ), обнаруженным в 1983 году. Приводя к разрушению и /
или функциональному нарушению клеток иммунной системы, в частности CD4 + Тклеток,
ВИЧ постепенно разрушает способность организма  бороться с инфекциями и некоторыми
видами рака
Как долго длится период, за который  ВИЧ вызывает СПИД?
•С 1992 года ученые подсчитали, что примерно у половины людей, живущих с ВИЧ,
развивается СПИД в течение 10 лет после инфицирования. Но эта цифра варьируется у
разных людей и может зависеть от многих факторов, в том числе состояние здоровья
человека и его образа жизни.
•На сегодняшний день существует лечение, которое может замедлить скорость, с которой
ВИЧ ослабляет иммунную систему. Есть и другие методы лечения, которые могут
предотвратить или вылечить некоторые из болезней, связанных со СПИДом, хотя они не
лечат сам СПИД. Как и при других заболеваний, раннее выявление предлагает больше
возможностей для лечения и профилактической медицинской помощи.
Как ВИЧ передается от одного человека к другому?
Передача ВИЧ может произойти, если  кровь, сперма ,вагинальная жидкость или грудное
молоко от инфицированного человека попадает в организм здорового человека.
ВИЧ может попасть в организм через вену (например, при инъекции наркотиков), анус или прямую кишку, влагалище, пенис, рот, другие слизистые оболочки (например, глаза или
слизистую носа), или порезы и ранки. Неповрежденная, здоровая кожа является отличным
барьером против ВИЧ и других вирусов и бактерий.
Наиболее распространенные способы, которыми  ВИЧ передается от одного человека к
другому:
•При  половых сношениях (анальный, вагинальный или оральный секс) с ВИЧ
инфицированным человеком.
•Если используются общие иглы с пользователем инъекционных наркотиков, который
заражен ВИЧ
•От ВИЧинфицированных женщин к младенцам  до или во время родов, или при кормлении
грудью.
Биологические жидкости, которые  способствуют распространению ВИЧ:
•кровь
•сперма
•Вагинальные секреты
•Грудное молоко
•Другие биологические жидкости, содержащие кровь
Кто в группе риска?
Все находятся в опасности, но особенно  молодые сексуально активные люди .
•Половина всех новых ВИЧинфекций в Соединенных Штатах каждый год и две трети всех
новых случаев инфицирования заболеваниями, передающимися половым путем встречаются
у молодых людей в возрасте до 25 лет.
•СПИД является ведущей причиной смертности среди лиц в возрасте 2544 лет
•Молодые люди более склонны к сексуальному поведению, которое может повысить  риск
заражения заболеваниями, передающимися половым путем.
Гетеросексуалы в опасности:
•На гетеро – сексуальные связи приходится наибольшее число зарегистрированных случаев
СПИДа в США между 1996 и 2000гг.
•Около 42 миллионов человек по всему миру заражены ВИЧ / СПИДом, 70% из которых
заразились вирусом в результате гетеросексуальных контактов. Еще 10% заражений
происходит через секс между мужчинами, а остальные – за счет передачи инфекции от
матери к ребенку, внутривенных инъекции наркотиков и переливания  крови.
•Хотя афроамериканцы составляют лишь около 12 процентов населения США, на их долю
приходится половина новых случаев ВИЧинфекции, зарегистрированных в США
•Афроамериканские мужчины составляют 43 процентов случаев ВИЧинфекции среди
мужчин в 2001 году.
•Афроамериканские женщины составляли почти 64 процентов ВИЧ1 случаев,
зарегистрированных среди женщин в 2001 году. токсикомания
 Общие иглы не единственный риск ВИЧ связаны со злоупотреблением психотропными
веществами. Как случайные приемы, так и хроническая наркотическая зависимость
побуждает к поведению «высокого риска», такого, как незащищенный секс, под влиянием
наркотиков или алкоголя.
Женщины чаще подвержены риску ВИЧ / СПИДа
•В течение 2001 года подростки и взрослые женщины представляли 26% новых случаев
СПИДа, по сравнению с лишь 11% в 1990 году и 6% в 1982 году.
•В 2000 году 38% женщин сообщили, что СПИДом заразились в результате
гетеросексуальных контактов; на употребление инъекционных наркотиков приходится 25%
случаев. В дополнение к прямым рискам, связанным с употреблением инъекционных
наркотиков (общими иглами), употребление наркотиков также подпитывает
гетеросексуальный характер распространение эпидемии. Значительная часть женщин,
инфицированных при гетеросексуальной связи, были инфицированы половым путем с
пользователем инъекционных наркотиков. Снижение числа жертв эпидемии среди женщин
потребует усилий по борьбе со злоупотреблением психотропными веществами.
Интересные факты:
•Мужчины в возрасте от 20, скорее будут сексуально активными и будут реже использовать
презервативы, чем подростки.
•Почти все ВИЧинфекции у детей раннего возраста (<14 лет) и 90% детей больных
СПИДом относятся к «от матери к ребенку (MTC)» передаче.
•Спермицид может фактически увеличить ваши шансы на получение ВИЧ ...
•Риск «от матери к ребенку» передачи ВИЧ при грудном вскармливании оценивается в
диапазоне от 25% до 48%. БЛОК КОНТРОЛЯ КОНТРОЛЬ      ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.
Проверка исходного уровня знаний и умений:
Отвечая на поставленный вопрос, закончите высказывания:
1.Что такое условные предложения?
Условными предложениями называются сложноподчиненные предложения,
в которых в придаточном предложении называется условие, а в главном
предложении  …….
2.К какому времени могут относиться условие и следствие?
И условие, и следствие могут относится …….
3.На сколько типов делятся условные предложения?
Общепринято   делить   условные   предложения    ………  в   зависимости   от
того, какую степень вероятности выражает конструкция.
4.Какие  события   описывает   первый  (второй,  третий)  тип  условных
предложений?
Тип I  ……… Грамматическое упражнение:

Поставьте  глагол в скобках в соответствующую форму и переведите
предложения.
1. If he (to be) better educated, he would get the job.
2. If I were you, I (to speak) to him about it.
3. If I (to be) free, I will help you with pleasure.
4. If you (to know) English well, you will be able to read books
in the original.
5. If I get this book, I (to be) very happy.
6.You (to become) much stronger  if you  did your morning exercises
regularly.
7. If she went to work in France, she (to learn) French very quickly.
8. If I (to come) late, I have no time to read.
9. If I (to come) late, I had no time to read. AIDS
1. Найдите эквиваленты к данным выражениям в тексте «AIDS»:
1. излечимый
2. болезнь
3. редкая способность
4. беззащитный
5. носители ВИЧ
6. кровяные тельца –
7. бездействующий вирус
2.Ответьте на вопросы к тексту «AIDS»:
1.What is AIDS?
2. Is AIDS curable?
3. Where did AIDS originated from?
4. Who and when identified the virus?
5. What is HIV?
6. What is the difference between AIDS and HIV?
7. What rare capacity for viruses has HIV got?
8. Does HIV kill the carrier instantly?
9. Can HIV kill human body itself?
3.Express your opinion on AIDS .
Выразите свое отношение к проблеме СПИДа, используя конструкцию
 If I were …….., I would…….. Эталоны ответов:
1. Найдите эквиваленты к данным выражениям в тексте «AIDS»:
1. сurable  излечимый
2. disease –болезнь
3. the rare capacity  редкая способность
4. defenceless  беззащитный
5. HIV carriers – носители ВИЧ
6. blood cells  кровяные тельца
7. dormant virus – бездействующий вирус
2.Ответьте на вопросы к тексту «AIDS»:
1. What is AIDS?   AIDS is an acronym for Acquired Immune Deficiency
Syndrome.
2. Is AIDS curable?   No, it isn`t.
3. Where did AIDS originated from?  AIDS is thought to have originated in sub
Saharan Africa during the twentieth century.
4. Who and when identified the virus?  In 1983 and 1984, French and U.S.
researchers independently identified the virus
.
5. What is HIV? –  An unusual type of slowacting retrovirus is called « human
immunodeficiency virus » or HIV.
6. What is the difference between AIDS and HIV? - HIV is the virus that
causes AIDS 7. What rare capacity for viruses has HIV got?  HIV has the rare capacity to copy
and insert its genes right into a human DNA.
8. Does HIV kill the carrier instantly? – Yes,it does.
9. Can HIV kill human body itself?  HIV viruses do not kill people, they merely
render the immune system defenceless against other infections, e.g. yeast invasions,
toxoplasmosis, cytomegalovirus, massive herpes infections, special forms of
pneumonia that kill in half of all AIDS patients.
Эталоны ответов к грамматическому упражнению:
1. If he were better educated, he would get the job.
2. If I were you, I would  speak to him about it.
3. If I am free, I will help you with pleasure.
4. If you know English well, you will be able to read books
in the original.
5. If I get this book, I will be very happy.
6.You would become much stronger  if you  did your morning exercises
regularly.
7. If she went to work in France, she would learn French very quickly.
8. If I come late, I have no time to read.
9. If I came late, I had no time to read. Эталоны ответов:
Проверка исходного уровня знаний и умений:
Отвечая на поставленный вопрос, закончите высказывания:
1.Что такое условные предложения?
Условными предложениями называются сложноподчиненные предложения,
в которых  в придаточном предложении называется условие, а  в главном
предложении  следствие, выражающее результат этого условия.
2.К какому времени могут относиться условие и следствие?
И   условие,  и  следствие   могут  относится  к   настоящему,  прошедшему  и
будущему.
3.На сколько типов делятся условные предложения?
Общепринято делить условные предложения на три типа в зависимости от
того, какую степень вероятности выражает конструкция.
5. Какие события описывает первый тип условных предложений?
Тип I  реальные события.
Говорящий   считает   такой   ход   событий   вполне   реальным,   поэтому   он,
применяя   условное   предложение   с  if,   использует   сказуемые   во   вполне
реальном (изъявительном) наклонении, а не в условном.

file_name: методичка СПИД.doc

description: МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

description: ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК.

description: БЛОК КОНТРОЛЯ

intro:
Данная методическая разработка составлена в соответствии с Рабочей программой по дисциплине «Иностранный язык (английский)» и соответствует требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта. Она предназначена для преподавателей, работающих со студентами 4 курса, ранее изучавшими английский язык в средней школе.
Основными  целями данной разработки являются:
•	ознакомление студентов с терминологией по теме «СПИД»;
•	развитие навыков диалогической и монологической речи по данной теме;
•	развитие навыков чтения англоязычных текстов;
•	развитие умений извлекать необходимую информацию из текста.
•	а также развитие у студентов логического мышления, внимания, памяти, языковой догадки, умения работать сообща.

title: Методическая          разработка  по теме   «СПИД»


extracted_text:
Школьная олимпиада по математике в 3 классах
ФИ ученика_________________________________     Класс__________
1.
Вставь пропущенные числа в пословицы
Ум хорошо, а ______ лучше.
_________ раз примерь, _______  раз отрежь
От горшка ________ вершка
На все _________ стороны
Кто храбр и стоек, тот _________ стоит
2.
3.
Три ёжика собрали 60 грибов. Они поделили их так: первый взял себе на 10
грибов меньше, а третий – на 10 грибов больше, чем второй. Сколько взял каждый?
Решение: __________________________________________
Ответ:_____________________________________________
Сосчитай и запиши
Сколько треугольников?___________________
Четырёхугольников?_____________________
4.  «Сколько учеников в вашем классе?»,  спросил Яша у Веры. Вера, подумав,
сказала: «Если отнять от наибольшего двузначного числа число, записанное двумя
восьмёрками, и к полученному числу прибавить наименьшее двузначное число,  то как
раз и получится число учеников нашего класса. Сколько учеников было в этом классе?
________________________________________________________
5. Ребята со своими собаками пошли гулять. Один дед говорит им: «Смотрите, ребята,
голов не растеряйте и ног не поломайте». Один мальчик сказал: «А у нас всего 36 ног и
13 голов, так  что не потеряемся». Сколько же собак и сколько мальчишек?
Решение:___________________________________________________________
Ответ:_______________________________________________________
6. Жадный продавец воздушных шаров схватил одновременно 20 шаров и полетел в
небо. Он весит 50 кг. Каждый шар поднимает 3 кг. Сколько шаров должен выпустить
продавец, чтобы начать спускаться?
Решение: ________________________________________________________
Ответ:___________________________________________________________
7. Расшифруйте пример на сложение двузначных чисел: 1А+2А+3А=7А. Все четыре
буквы А означают одну и ту же цифру. ________________________________ 8. Одна сторона огорода составляла 48 м. Её огородили забором из досок, причём через
каждые 4 м ставили столб. Сколько столбов пошло на этот забор?
Решение:____________________________________________________________
Ответ:_____________________________________________________________
9. В записи трёхзначного числа единиц в 2 раза меньше, чем десятков, а сотен  в 2 раза
больше, чем десятков, Найди это число, если в нём четыре десятка.
_________________________________________________________________ Ответы
1.Ум хорошо, а ______ лучше.                                   (2)
_________ раз примерь, _______  раз отрежь                     (1,7)
От горшка ________ вершка                      (3)
На все _________ стороны                      (4)
Кто храбр и стоек, тот _________ стоит           (10)
За каждый правильный ответ: 0,5 б – всего 2,5б
2. Решение: 60 : 3 = 20(г)  2 ёжик        20 – 10 = 10(г) – 2 ёжик
20 + 10 = 30 (г) – 3 ёжик
Ответ: первый ёжик взял 10 грибов, второй 20 грибов, третий – 30 грибов.
За правильное решение задачи: 2б + 1 б за ответ – всего 3б
3.треугольников – 10; четырёхугольников – 6
За каждый правильный ответ: 2б – всего 4б
21 ученик      99 – 88 =11 +10 = 21
За правильный ответ: 1б + 1б если записано решение  всего 2б
6 Х 2 = 12(н.) – дети      7 Х8 = 28(н.) – собаки       28 +12 = 36(н.)  всего
Ответ: детей было 6 человек, собак – 7 голов.
За правильный ответ: 3б + 1б за ответ  всего 4б
20 Х 3 = 60(кг) – удерживают 20 шаров            3 Х 4 = 12(кг) – весят 4 шара
60 – 12 = 48(кг)         48 меньше50
Ответ: чтобы начать спускаться продавец должен выпустить 4 шара.
За правильный ответ: 4б + 1б за ответ  всего 5б
15 + 25 + 35 = 75
За правильный ответ: 2б
1)48:4=12 (с)
Ответ: 12 столбов пошло на забор
За правильный ответ: 2б
248
За правильный ответ: 2б
Всего: 30,5б
4.
5.
6.
7.
8.
9.

file_name: Школьная олимпиада по математике в 3 классах 2015.docx

intro: Школьная олимпиада по математике в 3 классах. Данный материал соответствует требованиям ФГОС, может быть использован по УМК любому. Олимпиадные задания можно использовать при проведении школьных олимпиад по математике в третьем классе, а также во внеурочной деятельности при работе с одарёнными детьми.


extracted_text:
Сценарий визитки на ученик года
Ведущий:
Вдоль маленьких домиков белых
акация душно цветет.
Хорошая девочка Аня
в Урюпинске нашем живёт. .
Ее золотые косицы
затянуты, будто жгуты.
Обычная девочка Аня,
Такая  как я, и как и ты
Живём мы в Урюпинске вместе,
И общее есть среди нас
Досуг наш бывает совместен,
Особенно в праздничный час.
Но чтото её отличает
От многих девчонок других
сейчас мы об этом узнаем
от самых людей  дорогих
(выходят)
В оконном стекле отражаясь,
по миру идет не спеша
хорошая девочка Аня.
Да чем же она хороша? (нарезка)
1. Директор :  вопервых, так любит учиться,
что в школе буквально живет.
с учебниками  ложится
с учебниками и  встает.
2. Сестра : в  семье же находит поддержку
от мамы, да от сестры.
И бабушка ею гордится,
Печёт для неё пироги.
3. Тренер. Не может людей не растрогать
девчонки этой задор
Так Пушкин осень любил  должно быть,
как Аня любит сейчас  волейбол
4. Завуч по ВР:А разве меньше её вниманья
Для творчества отведено?
Она же в любом сценарии
Главнейшее в цепи звено!
5. . И даже науки в её арсенале:
С проектами Аня на Ты
Олимпиадные задания
Ещё не предел её высоты. 6.: Но главный талант, мы считаем,
Умение Анны дружить.
И этим пазлом о дружбе
Рассказ хотим завершить.
Ведущий: Обычная девочка Аня,
И всё же другой такой нет
Вгляните, сейчас у нас с вами
Такой получился портрет
Я житель столицы, мне есть гордиться
И есть кому гордиться мной.
Песня на мотив «Танцуй, Европа»
Мы девчонки / ребята хоть куда
хоть наш дом  провинция
но зато столичная
мы красивые при том
Посмотри со всех сторон
Посмотри ...на город мой...
Танцуй Урюпинск, живём, как в сказке
И три девицы тут, вяжут , и разные маски (ростовые куклы)
Танцуй , Урюпинск,  и знают все теперь,
Счастливое  детство здесь у наших детей
Где Урюпинск , не вопрос
Гугл ответил всем всерьёз
Удалён .. от центров он
Левый берег и понтон.
Летом путь всем на Хопёр
Посмотри – прекрасен он.
Танцуй Урюпинск, ты городсказка
столичный статус твой – только  завязка.
Танцуй, Урюпинск, уже сегодня ты
Прекраснейший   город нашей мечты

file_name: сценарий визитки на ученик года.docx

intro: Представлен сценарий на 3 минуты на конкурс "Ученик года" Сценарий включает стихи и заключительную песню. Всё делается с группой поддержки. Название города и имя участницы можно легко заменить. Также данная визитка может использоваться и как представление участницы в других конкурсах.

title: Сценарий визитки на конкурс "Ученик года"