extracted_text:
Фанфары
Музыкальный фон (выход 2)
Гимн школы. (Исполняют ученики, учителя и родители)
Не сразу всё устроилось: с учёбою не спорилось
Слезам не верит школа: дела ей ведь ей нужны.
Снегами запорошена, листвою заворожена.
Но неизменно розова, как цвет моей мечты.
Припев:
Наша школа, наша школа! Породнились мы с тобою.
Мы обласканы судьбою, что сошлись в твоих стенах.
Искры всех своих стремлений отдаём тебе мы, школа,
Через все сердца дорога к нашей школе пролегла.
2 куплет
Смеялись здесь и плакали, бывало в школе всякое.
Но беды все и горести утешить ты могла.
Скучать бывает некогда, хватает дел на всех всегда.
Плечо к плечу в делах своих сплотила школа нас.
Ведущий 1:
 Добрый день, уважаемые гости! В рамках реализации губернаторского проекта
«Успешная школа –успешное будущее!» коллектив Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Яснинская средняя общеобразовательная школа №2
представляет публичную презентацию «Наша школа – наш успех!» в номинации «Моя
школа –  моя гордость»!
Ведущий 2
Сегодня мы готовы представить 10 ТОП достижений нашего школьного сообщества.
   История нашей школы  насчитывает не одно десятилетие.
Миссию школы мы видим такой:
2. Школа равных возможностей в деятельности детей и учителей.
1. Школа, где реализуют и развивают свои способности.
2. Школа, где дети учатся жить активно и достойно.
1. Школа   гуманизации   всей   системы   образования,   культурного   и   свободного
общения, педагогики сотрудничества и сотворчества, посредством использования
новых технологий, активных форм и методов обучения и воспитания.
Выход учителей (выход 3)
В.2
 Учителя, всевсе, без исключения,
Специалисты с ангельским терпением.
Помогут трудные науки покорить,
Учат добрыми, честными, смелыми быть.
В конкурсах различных побеждают
Нашу школу прославляют. В.1
 Вот завучи наши!
В тревогах, в заботе,
В научной, учебной, внеклассной работе.
У них не найти недочетов, пробелов
Директору помощь и словом, и делом.
1 достижение (видеоролик о наградах учителей)
В.2:
Батуева Екатерина Моисеевна
директор мудрый и строгий
Ведет нас по верной дороге.
Хранит от  ударов,  невзгод и проблем
Дом, в котором уютно всем
В.1
За школу Вы болеете душой,
Во все дела вникая досконально.
И твердою директорской рукой
Руководите нами гениально!
В 2
А представь Евгения Александровна, что именно сегодня нашего директора вызвали на
внеплановое совещание
Сценка учителей «Алло, алло, мои коллеги…» …
Директор:
Алло, алло мои коллеги
Какие новости у нас?
Вы обо всем скажите прямо
Хочу я знать все без прикрас.
Учителя:
Ни одного печального сюрприза
Не беспокойте Вы себя
Вот губернатор объявила конкурс,
К нему готовились три дня
С детьми сценарий разучили,
А  про экзамены забыли
А в остальном, позвольте Вас заверить,
Все хорошо, все хорошо.
Директор: алло, алло расстроена ужасно
Какие новости ещё?
Скажите мне, чтоб я была спокойна,
Что в остальном все хорошо!
Учителя:
 ни одного печального сюрприза
Позвольте успокоить Вас Для получения большого приза
мы презентуемся сейчас.
Получим сразу  все медали ,
Хоть мы АИС не заполняли,
А в остальном, позвольте Вас заверить, Все хорошо, все хорошо!
Директор:
 Алло, алло , скажите, в самом деле,
В АИСе не были неделю?
Куда же завучи смотрели?
Приеду. Враз уволю всех!
Учителя:
 Все хорошо, позвольте Вас заверить
Мы можем твердо Вам сказать,
Учителя так за успех болели,
Решили дружно выступать.
Уж мы ночами так трудились,
Что на уроки не явились!
А в остальном, позвольте Вас заверить,
Все хорошо, все хорошо!
Директор:
 Алло, алло ! Учителя пропали?!
Какой позор! Какой удар!
Я заседать теперь смогу едва ли!
Какой скандал! Какой кошмар!
Учителя:
 Не беспокойтесь, все у нас отлично!
Как сомневаться вы могли?
Для не пришедших на уроки
Мы навигаторы нашли.
Путь проложили, как могли,
Но все проспавшие спецы
Сегодня в школу не пришли
Их даже дома не нашли.
Закрылась школа на ремонт.
Прорвало в ней водопровод.
И крыша тоже протекла.,
А что касается стекла,
Разбито все давнымдавно,
И цело лишь одно окно…
А в остальном, позвольте Вас заверить,
Все хорошо, все хорошо
Директор:
 В школе родной, пускай небогато, Дружной семьей живут наши ребята.
Грустных у нас не отыщите лиц.
Все лучшее – детям!  Таков наш девиз!
В 1
Второе достижение в ролик
У нас действительно всё хорошо.    Вот, например,  в две тысячи седьмом  году наша
школа получила государственный грант в один миллион рублей.
В2:
   А в две тысяча шестнадцатом   году нами была получена из федерального бюджета
субсидия   на   создание   в   образовательных   организациях,   расположенных   в   сельской
местности условий для занятий физической культурой и спортом.
В 1:
И с две тысячи семнадцатого года наша школа будет местом проведения сдачи норм
ГТО на муниципальном уровне.
Спортивный танец (дети С.В. Рубшевой)
1.Спорт! Здоровье! Красота!
Сила! Ловкость! Чистота!
2.Всё для нашего здоровья
В школе дарится с любовью!
3.Быть здоровым
Все: Это стильно!
4. Быть здоровым
Все: Это модно!
5. Быть здоровым
Все: Это круто!
6. Быть здоровым
Все: Это классно!
В1 :
В   две   тысячи   семнадцатом   году   на   развитие   деятельности   волонтёрского   отряда
спонсорскую   помощь   нам   оказало   Общество   с   ограниченной   ответственностью
«Коммунальник» в лице генерального директора Юдаева Андрея Викторовича
В 2
Славится школа своими делами,
Славится школа учениками.
В спорте, в учебе, в труде, в развлеченьях
Есть в нашей школе свои достиженья
Третье достижение в ролик
Ведущий 1. Нашей гордостью  являются выпускники, окончившие школу с золотыми  и
серебряными медалями
В2 В чем мы абсолютно уверены, так это в том, что где бы ни работали наши выпускники,
их всегда отличает поиск, эксперимент и  новаторство.
Песня «Любимая школа»
Четвёртое достижение учеников в ролик (награды учеников)
В 1:
Как замечательно, что в школе есть ребята,
Чьи ум и знания приносят славу ей.
В 2:
Ведь именно о них произнесут когдато:
«Вы  гордость и надежда наших дней»
Сценка «Никулин, Вицын, Моргунов и…ученики нашей школы»
Моргунов и Никулин тащат упирающегося Вицына… появляются дети с портфелями,
ранцами, книжками в руках,  удивлённо смотрят, преглянувшись. Просят наперебой:
 Дяденьки, дяденьки, не надо так!
 Он сам в нашу школу учиться пойдёт!
 С удовольствием!
 Наша школа лучшая!...
Моргунов (торжественно,  важно):
Бамбамбия! Киркуду!
Никулин:
 Жизнь хороша! И жить хорошо!
Ученики: (Таскаева Настя, Голикова Саша, Артамонов Илья, Сапожников Матвей,
Хабибулин Никита, Токмакова Таня)
1.Мы учимся
в лучшей школе, поверьте!
2.Во всём одарённые,
Лучшие дети.
3.Мы многое можем:
Шить и строгать,
4.Готовить доклады,
Петь, танцевать.
5.И в олимпиадах
Готовы сразиться...
6.И все мы к успехам,
К победам стремимся.
Все радостно удаляются:
Вицин в окружении детей, вприпрыжку; следом – Моргунов с Никулиным .
В 2:
Наша школа  пилотная площадка для реализации образовательных и воспитательных
проектов муниципального и краевого уровней.
В 1:
В данное время идёт реализация программы «Система оценки образования»
Звучит песня «Дорогому учителю» вокальная группа
В. 1 Школа   успешно   реализовала   краевой   опытноэкспериментальный   проект   «Создание
единого   информационного   пространства   школы»,   в   результате   чего   создана   единая
сеть школы, обустроено место учителя в каждом кабинете.
В 2: Для чего же нужна сеть?
В 1:
 Отвечу на вопрос стихами:
Там музеи, книги, игры,
Музыка, живые тигры!
Можно всё, друзья, найти
В этой сказочной сети!
В 2:
И непонятно, как мы столько лет
Спокойно жили без всемирной сети?
Однажды появился интернет
И сразу изменилось все на свете.
В 1: В две тысячи десятом  году  на уровне правительства было выдвинуто
предложение о ликвидации компьютерной неграмотности населения.
В 2: И с две тысячи двенадцатого года наша школа начала реализацию информационно
образовательного проекта, откликающегося на нужды социума,  «Диалог поколений».
В 1:  Обучение прошли более 60 пожилых людей посёлка Ясная. Посмотрим, как это
было.
Сценка  Выход Бабки, деда, вынос стула, стола, ноутбука
Бабка, мыть кончай посуду, обучать тебя я буду.
Чтобы ты на склоне лет знала всё про ИНТЕРНЕТ.
Нынче ученик Серёжка подучил меня немножко.
И теперь я сам знаток. И могу вести урок.
Вот сюды садись, на лавку. Руки вытрито об тряпку!
Понимать сама должна  деликатность тут нужна.
Всё? Готова? Для начала, чтобы суть ты понимала
И повысить интерес, проведу с тобой ликбез.
Энтот ящик на окошке  не коробка для картошки.
Он, холера тебе в бок, в ЭВМе главный блок.
На боку у той коробки есть и лампочки, и кнопки.
Но не вздумай никогда тыкать пальцами туда.
Чтоб включить машину эту и гулять по ИНТЕРНЕТУ,
Среди ночи или дня вызывай скорей меня.
Ты по клавишам, старуха, осторожней пальцем тюкай.
Поломаешь чтонибудь  и тады не обессудь.
Так что сбавь немного прыть перед тем, как текст вводить.
На экран гляди в упор, энто, бабка, монитор.
Зря губищи раскатала, позабудь про сериалы.
Он не телик и кино не покажет все равно.
На экран за битом бит информация бегит.
Посмотри на монитор. Видишь маленький курсор?
Вот он здесь, в углу экрана, и при энтом постоянно
Повторяет, не спеша, все движения мыша.
У мыша вот тут, на попке, расположены две кнопки.
Ставь на энтот вот значок, левой кнопкой дай щелчок.
Что ты дремлешь, старушонка?! Час учу, а всё без толка.
Для тебя, поди, давно «право», «лево»  всё одно.
Специально тем старухам, у кого беда со слухом,
Повторяю я опять, кнопку слева надо жать!
Вот теперь не промахнулась. Вишь, окошко распахнулось.
Энто значит, ты, мой свет, влезла прямо в Интернет.
Сколько ссылок на странице! Аж в глазах слегка двоится.
Про погоду, про футбол, про политику, приколы.
Тут про новые товары, там про цены на доллары.
Наведёшь на ссылку мышь  попадёшь, куда хотишь.
Всё, старуха, стряпай ужин. Интернет табе не нужен.
На сегодня кончен бал. Там, на кухне, суп сбежал.
Я ж, пока кипит картошка, поработаю немножко.
Мне потребно тут, в сети койкуды ещё зайти…
В   1.  Вот   так   осваивали   компьютерные   технологии   наши   уважаемые   односельчане
старшего поколения.
В 2.А мы продолжаем хитпарад наших достижений. (восьмое достижение)
С две тысячи одиннадцатого   года школа работает по программе развития «Школа
центр   развития   жизнеспособной   личности   ученика»,   которая   включает   в   себя
подпрограммы:
1. «Модель соуправления образовательным процессом…»
2. «Создание условий по повышению качества образования»
1. «Внедрение ФГОС»
2. «Одаренные дети»
 1.«Безопасность  …»
2. «Формирование здорового образа жизни школьников»
1. «Я – гражданин России»
  2 В. В школе разработана и действует  программа «Одарённые дети»
  1 В:  Необходимым условием для решения задач  развития творческих способностей
личности является создание системы дополнительного образования.
2   В: В школе работает  39 кружков по следующим направлениям:
1в: естественнонаучное
2В: физкультурноспортивное
1в:   военнопатриотическое
2в. художественноэстетическое
1В: экологобиологическое
2В: познавательное
1 В: В две тысячи восьмом году в школе создан  волонтерский отряд «Юность».    С
тысяча девятьсот восемьдесят пятого года ученики школы ухаживают за могилой гвардии майора  С.М.Медведева,  умершего в Яснинском госпитале от ран, полученных
в годы Великой Отечественной войны.
2В: Долгие годы школьники вели переписку с его женой и однополчанами. По
инициативе детей к 65летию Великой Победы, при поддержке администрации нашего
поселения ребятами был заменен памятник на могиле воина.
1 в: То желание, интерес, стремление принести пользу, которое проявляют  дети,  это
лишь небольшой пример того, как через соприкосновение с судьбой отдельно взятого
человека происходит формирование у подростков чувства любви к родному краю,
гордости за свое Отечество.     Учащимися, учителями и родителями создан  школьный
музей, где особое место занимает  экспозиция «Эхо войны».
2 В: Когда сила положительного примера сочетается с любовью к Родине, тогда
мотивами поведения человека становятся благородные цели. Добро умножается во сто
крат!
 (выход волонтёров в форме)
 1й: Я! Ты! Он! Она!
Все : Вместе — целая страна.
2й: Мы отряд  одна семья,
Все: Счет у нас сто тысяч «я».
3й: Мы трудились, как могли,
Все : Радость к жизни сберегли
1й: Открывай скорей нам дверь!
Все : В наши силы ты поверь!
Вас приветствует волонтёрский отряд «Юность» МБОУ Яснинская СОШ № 2.
.Наш девиз:
Люди помочь друг другу должны,
Кто это сделает, если не мы?
Мы – волонтеры великой страны,
Наши дела России нужны!
Песня
 (девятое достижение)
В. 1 Наша  Школа является краевой  пилотной площадкой по введению ФГОС НОО с
2010 года и ФГОС ООО с 2014 года
 Ведущий 2
 Взаимодействие школы и семьи, должно способствовать развитию современной школы
Ведущий 1
В нашей школе семья является активным участником  педагогического процесса
Ведущий 2
Только равноправное творческое взаимодействие образовательного учреждения с
семьями обучающихся,  является залогом полноценного развития ребенка.
1 родитель
Казалось детство – очень взрослым,
Когдато школьною порой.
Все дружбы вечные вопросы
Решали с классом мы толпой!
2 родитель Но время мчится в бесконечность,
Вопросы новые пришли,
Вернуть бы класс тот и беспечность,
Но годы юные  прошли
Песня  «Школа ты не старишься»
От центра в стороне, от центра в стороне стояла наша школа.
Плыл детства голубок, плыл детства голубок в заоблачных мирах.
По праздникам у нас, по праздникам у нас включалась радиола
И танцевали мы, и танцевали мы на школьных вечерах.
Припев:
Школа, ты не старишься,
Никогда не старишься,
И шумят под окнами
Те же тополя.
Вечной дружбой связаны
Школьные товарищи,
Школьные товарищи
И учителя.
В музей или в кино, в музей или в кино ходили мы всем классом,
И чьянибудь беда, и чьянибудь беда была для всех беда.
Любой из нас не зря, любой из нас не зря друзьям с восторгом клялся,
Что школу позабыть, что школу позабыть не сможет никогда.
Припев.
С ошибками порой, с ошибками порой диктанты мы писали,
И формул чехарда, и формул чехарда давалась нам с трудом.
Но только мы тогда, но только мы тогда еще не знали сами,
Что детство вспоминать, что детство вспоминать захочется потом
Десятое достижение
В 2:Что может быть прекрасней и чудесней,
Что может быть сильнее на земле?
Когда друзья с тобой, когда мы вместе,
Когда мы рядом многомного лет.
В 1: Мы многое сможем, когда будем вместе!
Давайте умножим и смех, и улыбки, и песни!
В2: Наша школа  тесно сотрудничает с администрацией сельского поселения
«Яснинское»,
1: с подразделением ООО «Коммунальник»,
2:  пансионатом «Яснинский» Забайкальского края,
1:  с домом культуры  и пожарной частью,
2: Оловяннинской  центральной районной библиотекой. Песня «Русь моя»
Русь моя ты воля и неволя,
Не понять умом мне этот край.
Если три дорожки в чистом поле,
Нам всегда кривую подавай.
Круто хлеб замешан и посолен,
Каждый, вечно, сам себе указ.
Но набату белых колоколен
Сердце отзывается тот час.

Пр. На том стояли и будем стоять.
И эту землю у нас не отнять.
И как молитву, твержу я слова:
Пока мы живы, Россия жива.

Нет предела слабости и силе,
Не спешим коней мы запрягать.
Только, если в драку мы вступили,
На дороге лучше не вставать.
С пьяну клёну обнимать колени
И за счастьем по миру кружить.
А потом на храмовых ступенях
Каяться, чтоб снова согрешить.

Надо ли, не надо правду рубим,
Днём одним единственным живём.
Если мы жалеем, значит любим,
А в тоске и в радости поём.
Мы живём от смуты и до смуты,
Рядом стужа и палящий зной.
И сама не знаю, почемуто,
Не хочу себе судьбы иной.

Топорная, загульная крылатая,
Жестокая, ленивая, распятая,
Берёзовая, тонкая, красивая
Какая есть, ты вся моя любимая.
В 2.
Пусть всё то, чем живём мы в школе
Не пройдет, не исчезнет, как дым. И останется в сердце до боли знакомый
Уголок, ставший всем нам родным.
В 1.
Школа – место для свершений
Желаний, планов и идей.
Танцы, спорт, кружки общений,
Центр развития детей.
Флешмоб «Мы – будущее России»
ВСЕ:
Школа, школа – дом родной!
Все гордимся мы тобой
В финале танца все участники представления выходят на сцену.

file_name: 1наша школа.docx

title: Наша школа лучшая


extracted_text:
Предмет: русский язык (обучение грамоте)
Класс: 1 «А»
Тема урока : Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование.
Цель: научиться делить слова на слоги, отвечать вопросы учителя
Задачи: 1. развивать у учащихся фонематический слух, делить слова на слоги
2. ставить ударения на нужный слог. Воспитывать интерес, любовь к книгам, чтению, расширять кругозор.
Оборудование: веер букв, картинки по развитию речи
Тип урока: открытия новых знаний
Форма урока:  франтальная, индивидуальная.работа в парах
Этапы урока
1. Оргмомент
2.Мотивирование
к учебной
деятельности
Ход урока
Деятельность учителя
Прозвенел опять звонок, начинается урок.
Все ли правильно сидят?
Все ли весело глядят?
Слушайте внимательно,
 Работайте старательно!
2) Аутотренинг.
 Какими вы будете на уроке письма, ребята?
 Я уверена, что у вас всё получится! Удачи вам!
1) Планирование урока. ( На доске висят  условные  значки)
 Чем вы будете  заниматься на уроке письма? Продолжите фразу: мы
будем…
 Правильно. Спасибо, ребята!
2) Определение целей урока, постановка учебной задачи.
 На деревьях листья пожелтели,
 В край далекий птицы улетели,
Небо хмурое, дождик  льется,
Как же это  время года зовется? (осень)
Удивительна природа родного  края осенью! Каких только красок не
увидишь! Но  осень славится не только красотой, но и своими плодами. Уже
собран урожай с полей, огородов и садов. Лишь висят на некоторых
деревьях небольшие красные ягоды. Им не страшен мороз. Как вы думаете, о
чем я говорю?
 Молодцы! А вот сможете ли вы разгадать следующую загадку?
Деятельность
обучающихся
Я буду внимателен. Я всё
замечу и запомню. Я
возьму с собой хорошее
настроение. Я хочу узнать
новое. Я помогу товарищу).
УУД
Регулятивные . Обеспечение учащимся
организации их учебной деятельности.
(работать   цветными
писать,
карандашами,,

работать в парах)
Эмоциональноположительный настрой
на урок, создание ситуации успеха,
доверия.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем
(О рябине).
Учитель открывает
картинку  рябины.
рябина – в лесу, городе; Посмотрим!
 Длинноножка хвалится —
Я ли не красавица,
А самато — косточка
Да красненькая кофточка.
   Правильно!  Это вишня.
Учитель открывает   картинку   вишни.
 А в нашем крае растут эти растения? Где они растут? (
 И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные плоды.
У меня в корзинке лежат овощи, собранные в нашем родном крае.  Назовите
их
 Какой они формы? (овальной)
 Отлично, ребята! Вы сами произнесли слово,Догадались, какое? Это слово
овал.
 Что же мы повторим? (овалы) Посмотрите на картинку и ещё чему мы
научимся?(наклонные линии)
Работа в тетрадях.
 Откройте тетради на стр. 24.  Подготовим руки к работе.
Гимнастика для пальчиков.
 Какие 3 правила мы должны помнить при работе в тетради?
Подскажите
Хорошо, все готовы, тогда получайте первое самостоятельное задание.
Задание по выбору:
 Вам нужно собрать рисунки из частей: выбрать только  один рисунок.
Какие  предметы  мы можем нарисовать. А какие нужно писать ручкой
Дети рисуют 1 мин
 Составим схемы этих слов. Приготовили пальчики, считаем звуки.
 Первый рисунок – карандаш.
 Второй рисунок – гриб.
 Переходим к следующему заданию. Кто сможет прочесть, что написано
на строке ниже картинок? Раскрасьте рисунок
Кто заметил, элементы каких мы букв будем писать?
Письмо под счёт.
 Дальше работаете до конца строки самостоятельно 0,5 минуты.
Что мы видим на это й странице
Разделите слова на слоги(работа в паре)
Количество слогов зависит от гласных звуков в слове
Раскрасьте рисунок
вишня – в садах)
(огурец,
баклажан)

  тыква,
овалы
рисовать(писать)
наклонные линии
ученик напоминает правила:
посадка, тетрадь, рука)
Обратить внимание на
плакат «Сиди правильно»
карандаш и гриб рисуем, а
остальные элементы пишем
Карандаш 8звуков.
Дорисуем квадратики.
Прочитаем схему на доске.
Гриб – 5 звуков. Строим
квадратики. Прочитаем
схему на доске.
л,м,ш,и.ц,щ
ёжик, качалку.дерево, цветы
3.Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном учебном
действии
4. Выявление
места и причины
затруднения
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем
Познавательные: логические анализ
объектов с целью выделения признаков 5. Построение
проекта выхода
из затруднения
 4) Игра  «Найди ошибку» работа в парах (2)
 Работаем в парах. В карточках на  столе – образцы письма наклонных.
Каждая пара подумает и решит, как написан овал правильно или
неправильно и зачеркнёт простым карандашом неправильно написанные
наклонных.
 Объясните, почему эти овалы написаны неверно? (меньше по размеру, нет
наклона, наклон в другую сторону)
Кто также считает? (пары поднимают руки)
 Каким по счёту стоит правильно написанный наклонные (4)
 Молодцы! Теперь вы точно знаете, как правильно писать наклонные.
Проверка (учитель
зачёркивает неправильные
наклонные,  дети
объясняют).
физкультминутка
6. Реализация
построенного
проекта
7) Рисование по образцу
 Посмотритека, ребятки, кто  забрался к вам в тетрадки? зонтики)
 А какое отношение они имеют к теме нашего урока? (у них тельце  с
наклонными линиями)
Придумать  задание
 Какое задание можно предложить?
 (нарисовать  зонтикив по
образцу, чередуя
расположение)
7. Первичное
закрепление
Что мы видим внизу на стр. 26
от чего зависит количество слогов слове? Что они делают?
Что необычного мы видим у  удава? .Могут ли быть такие предметы у
удава?
Раскрасьте рисунок.Все ли элементы имеют одинаковой наклон?
8.
Самостоятельная
работа с
проверкой по
эталону
Самостоятельная работа
 Сейчас нам снова предстоит писать большой  полуовал  или ….подскажите
 Только теперь это сделать будет гораздо труднее. Почему? (Потому что
нет точек.)
 Ребята! При написании   помните, что это овал, а не круг. Следите за
расстоянием между буквами! Смотрите на образцы! Желаю вам удачи!
Время – 1 мин.
 удав и попугай
беседуют, разговаривают
Нет
(заглавную букву И).
Регулятивные: целеполагание
(постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися);
познавательные: общеучебные:
самостоятельное выделение –
формулирование познавательной цели;
логические: формулирование проблемы
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли
Познавательные
Анализ объектов с целью выделения
признаков, характеризующих данный
звук.
Моделирование, т.е. преобразование
объекта из чувственной формы в
модель.где выделены существенные
признаки объекта.
Коммуникативные:  умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
Коммуникативные
Сотрудничество с учителем и детьми,
высказывание своего мнения,
обсуждение.
Познавательные  общеучебные
универсальные действия:
Моделирование, т.е. преобразование
объекта из чувственной формы в
модель.где выделены существенные
признаки объекта. Познавательные:
выдвижение
гипотез и их обоснование
Коммуникативные
Сотрудничество с учителем и детьми,
высказывание своего мнения,
обсуждение.
Познавательные: выдвижение
гипотез и их обоснование; общеучебные
универсальные действия:смысловое
чтение Дети работают самостоятельно. Учитель следит за посадкой детей,
оказывает индивидуальную помощь.
Проверка: подчеркнуть красным карандашом  самые красивые буквы.
9.Включение в
систему знаний и
повторение
Что мы сегодня делали на уроке?
Какеи писали элементы?
10.Рефлексия
Таблица настроений:
 А теперь оцените свою работу на уроке по таблице настроений.
Какое настроение у вас после урока? Почему?
 Вы меня очень порадовали своими правильными ответами и старанием.
Спасибо вам ! Урок окончен!
Ответы:
Мы учились писать и.
 Сегодня мы писали
наклонные .
 Мы писали  наклонные
маленькие.
учитель отмечает детей
активных и не очень
активных
Регулятивные: целеполагание,
планирование:составление плана и
последовательности действий.
Познавательные: общеучебные
универсальные действия: смысловое
чтение; логические универсальные
действия: построение логической цепи
рассуждений.
Познавательные: выдвижение
гипотез и их обоснование;
Регулятивные
Выделение и осознание учащимися того,
что усвоено на уроке, осознание качества
и уровня усвоенного.
Личностные
Способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли; познавательные: рефлексия;. Конспект урока
по русскому языку (обучение грамоте)
1 «А» класс
Тема: «Письмо коротких и длинных наклонных линий».
Дата: 15.09.2017 г.

file_name: УРОК РУССКОГО.docx

intro: Технологическая карта урока по русскому языку (обучение грамоте и письму) для первого класса. Тема: "Письмо коротких и длинных наклонных линий". Цель: Научить правильно писать короткие и длинные наклонные линии. задачи: развивать у учащихся фонематический слух, делить слова на слоги, ставить ударение на нужный слог.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по русскому языку.


extracted_text:
НОД «Путешествие Колобка»
Цель: автоматизация звука «Л» в словах и в предложении.
Задачи:
закреплять правильное произношение звука «л» в словах и предложениях,
развивать слуховое внимание и восприятие,
закреплять умения звукобуквенного анализа и синтеза слов,
совершенствовать умения изменять слова с помощь уменьшительно
ласкательного суффикса,
упражнять в правильном употреблении форм родительного падежа
существительных в предложении,
активизировать речь,
 развивать мышление, зрительную память, пространственные представления,
развивать общую и мелкую моторику,
воспитывать положительный эмоциональный настрой и познавательный
интерес,
воспитывать самоконтроль за речью.
Оборудование: настольная иградорожка с изображением Колобка и
предметные картинки со звуком [л] в словах, буква л, звуковые схемы слов,
карточки с пропущенными буквами в словах.
Ход занятияигры:
Логопед:
 Познакомься  это Колобок. Колобок пошёл в гости к Бабушке. Идя по
сказочной дорожке, ему необходимо выполнить самые разные задания. Но
Колобок может не справиться сам, поэтому он просит тебя помочь ему.
Поможешь Колобку?
 Сначала определи, какой звук сегодня будешь правильно произносить. В
имени Колобок, этот звук согласный, глухой, всегда твёрдый? (Ребёнок: звук
л)
 Каким цветом обозначим звук л? (Ребёнок выбирает синий кружок)
 Какой буквой обозначим звук л? (ребёнок выбирает букву л и называет
её)
Логопед:
Чтобы задания выполнить правильно, сначала надо убежать от охотника, игра
«Охотник»:
Хлопни в ладоши, когда услышишь звук «Л» в слогах: са, лу, ры, ло, зу, ал,
ул, ол...
Подпрыгни, когда услышишь звук «л» в словах: каска, мыло, ложка, усы, рак,
лак, рыба, уши, колбаса.
Логопед:
 Молодец, а теперь можем отправляться дальше в путь. Веди пальцем по
дорожке, называя предметы на картинках, и определи место звука "л" в слове,
подбирая схему слова. (схему ребёнок выкладывает под картинку)
Очень важно, чтобы ребёнок во время выполнения всех заданий в игре,
многократно называл слова с отрабатываемым звуком. (Это лак, в слове
лак звук л в начале слова)
Логопед:
 Подумай, какая картинка «лишняя» (отличается) по произношению звука
«л» в словах? (ребёнок называет слово колокол)
 Почему? Какую схему слова выберешь? (в слове колокол два звука л, в
остальных один)
Логопед:
 Посмотри внимательно, на какие две группы можно разделить предметные
картинки? (ребёнок: живые и неживые предметы)
Если ребёнок затрудняется самостоятельно выполнить задание, то логопед
задаёт наводящие вопросы:
Помоги Колобку назвать живые предметы на картинках, а теперь неживые,
объясни почему? (ребёнок: лось – живой, отвечает на вопрос кто? луна –
неживая, отвечает на вопрос что?)
Логопед:
 Колобок очень добрый и всех вокруг он называет ласково. Назови предметы
на картинках ласково, закрывая их фишкой. (ребёнок: молоко  молочко,
лавка – лавочка и т.д.)
Когда все картинки закрыты фишками, можно предложить ребёнку:
Вспомни, какая картинка под фишкой, назови.
(Ребёнок, называя закрытую картинку, убирает фишку).
Логопед:
 А теперь не зевай Колобку помогай, где луна, отвечай?
(ребёнок: луна справа от лужи, луна слева от масла, луна между лужей и
маслом, луна под лошадкой)
Если ребёнок затрудняется сам называть расположение предмета на картинке,
то логопед задаёт наводящие вопросы:
 А теперь не зевай, кто справа от мыла, отвечай?
 А сейчас не зевай, что под лошадкой, отвечай?
 Снова не зевай, что над лавкой, отвечай?
 А сейчас не зевай, кто справа от луны, называй?
 Нука не зевай, кто под лужей, называй?
Логопед:
 Колобок ещё не знает все буквы, помоги ему: вставь в слово пропущенные
буквы и помести карточку со словом к соответствующей картинке.
(ребёнок берёт любую карточку, вставляет пропущенные буквы, опираясь на
картинки, кладёт к соответствующей картинке)
Логопед:
Сейчас нужно составить предложения, называя предметы, которые нашёл Колобок, шагая по дорожке.
Например: Колобок шёл по дорожке и нашёл лошадь. Колобок шёл по
дорожке и нашёл лошадь и лужу. Колобок шёл по дорожке и нашёл лошадь,
лужу и луну. И так далее.
Логопед:
Молодец! Ты помог Колобку выполнить задания и дойти в гости к бабушке.
Какой звук ты произносил правильно, выполняя задания? (звук «л»)
Вспомни, что ты помог Колобку сделать на занятии?
Что тебе понравилось на занятии?

file_name: Путешествие Колобка.docx

intro:
Цель НОД: автоматизация звука «Л» в словах и в предложении. Задачи:
-закреплять правильное произношение звука «л» в словах и предложениях,
-развивать слуховое внимание и восприятие,
-закреплять умения звуко-буквенного анализа и синтеза слов,
-совершенствовать умения изменять слова с помощь уменьшительно-ласкательного суффикса,
-упражнять в правильном употреблении форм родительного падежа существительных в предложении,
-активизировать речь,
- -развивать мышление, зрительную память, пространственные представления,
-развивать общую и мелкую моторику,
-воспитывать положительный эмоциональный настрой и познавательный интерес,
-воспитывать самоконтроль за речью.

дефектология

group: Педагогика

title: НОД "Путешествие Колобка"


extracted_text:
Технология анализа пейзажной лирики в начальной школе 2
Содержание
       Введение…………………………………………………............................36
Глава 1. Вопросы технологии преподавания литературного чтения
…………………………………………………………………………………….. 7
  процесс   достижения
1.1.
лингвометодического
результата………………………………………………………………………710
  жанр
  Технология   как
  Пейзажная
лирика
1.2.
как

…………………………………….1115
1.3.

  Восприятие   пейзажной   лирики   младшими
школьниками…...  1620
способности
восприятию………………………………………………2127

  Совершенствование   у   младших   школьников

художественному
к
1.4.
Глава   2.   Лингвистические   основы     анализа     художественного
текста…………………………………………………………………………….28
 2.1. Ритмикозвуковая организация пейзажной лирики  как
ее
сенсорное
смысла…………………………………………………...2832
сопровождение

2.1.1.   Ритм,   интонация   и   звук   в   поэтическом
произведении……2832
2.1.2.

Функции

звуковых
повторов……………………………….3335
в
………………………………………………………………...3542
2.2. Анализ звуковой организации произведений, изучаемых
эксперимента
ходе

…………..4349
2.3.   Художественный   образ   мира   и   его   константы……...
использованием

мира»……………………………………………………….4955

     2.3.1. Интерпретация  изучаемых стихотворений с
«образ
констант
2.4. Сильные позиции…………………………………………………….56
   2.4.1. Заглавие и  его функции……………………………………5657
   2.4.2. Зачин и его функции………………………………………..5758
   2.4.3. Концовка и ее функции………………………………………..59 3
2.5.   Смысловая   организация:   анализ   текстовых   связей   в
лирических
стихотворениях……………………………………………………………….6066
Глава 3. Работа над восприятием пейзажной лирики в начальной
школе…………………………………………………………………………….67
3.1. Конспекты уроков  художественных произведений пейзажной
лирики………………………………………………………………………...6785
3.2.   Структура   эксперимента   и   описание   методов
исследования….8693
Заключение……………………………………………………………9498
Список литературы………………………………………………...99104
Приложение 1 ……………………………………………………...105107
Приложение 2……………………………………………………....108109
Приложение 3…………………………………………………………...110
Введение
Воспитать читателя, понимающего художественную литературу и
получающего от нее эстетическое наслаждение, – задача огромной важности в
свете современных требований развивающего обучения.
Литература   –   это   сложный,   интеллектуальный   вид   искусства,
требующий от читателя сотворчества, способности вести диалог на заданном
автором уровне. Человек, наиболее ярко откликающийся на  образы, мысли и
чувства поэта, получает наивысшее наслаждение в  процессе чтения. Характер
и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются
конкретночувственным   опытом   и   умением   ребенка   воссоздать   в   своем
воображении образы, соответствующие авторскому тексту.
Выдающийся психолог А.А.Леонтьев, утверждая, что «восприятие
искусства предполагает бессознательную поисковую деятельность», не только
подчеркивает   активность   читательской   позиции,   но   и   указывает   на
необходимость   овладения   техникой   восприятия   искусства.     Он   обращает 4
внимание учителей на то, что технике надо учить, сначала фиксируя внимание
на ее компонентах, выводя их в «светлое поле сознания», …затем доводя до
уровня   автоматизма,   подчиняя   задаче   комплексного   «одномоментного»
восприятия квазиобъекта искусства.
Способность   непосредственного   образного   и   эмоционального
восприятия  художественных   произведений   не   является   элементарной   и
прирожденной. Необходимо учить детей  анализу и операциям воображения,
способствующим «непосредственному» и полноценному воссозданию образов
литературных произведений. Успех этого процесса может обеспечить только
правильно   организованная   технологическая   работа   учителя   по   усвоению
детьми приемов анализа и интерпретации художественных произведений, с
использованием     разнообразных   современных   лингвистических   подходов   и
новых инструментов анализа художественных текстов.
Филологическая наука уже предлагает ряд достаточно технологичных
способов анализа художественных текстов, что делает актуальной   проблему
создания на их  основе методической технологии формирования навыков.
Изучение научной и методической литературы показывает, что данная
проблема   находится   в   зоне   внимания
«технология» все чаще встречается в заголовках методических изданий.
  ученых.   Не   случайно   термин
Методическая   технология   –   это   процесс,   каждый   этап   которого
целенаправленно   сфокусирован   на   развитии   определенных   умений   и
доведении их до уровня автоматизма.
Интегрируя   концепции   психологии   восприятия   А.Н.Леонтьева,
языковой картины мира в когнитивной лингвистике и художественного образа
мира   в   психопоэтике,     мы   видим,   что   основой   образа   мира   во   всех   трех
ипостасях   является   заранее   известный   набор   концептов   чувственного
восприятия   пространства   и   времени.   Именно   поэтому   пейзажная   лирика,
несущая в себе эстетически организованную модель  мировосприятия автора, 5
наилучшим образом может способствовать как формированию личного образа
мира в детском возрасте, так и развитию понимания поэзии.
Поэтому   мы   считаем   актуальной  цель   нашего   исследования   –
предложить   ряд   приемов   изучения   пейзажной   лирики,   основанных   на
лингвистической   технологии   анализа   художественного   образа   мира   и
направленных на формирование определенных читательских умений.
Объект     исследования:
  анализ   художественного   образа   мира   в
пейзажной лирике русских поэтов.
Предмет   исследования:
 возможности   использования   анализа
художественного   образа   мира   для   формирования   навыков   восприятия
пейзажной лирики в начальной школе.
В связи с этим ставятся следующие задачи:
1)   изучить   приемы   интерпретации   художественного   текста,
предлагаемые в научных публикациях последних лет;
2) опробовать эти приемы на материале ряда произведений пейзажной
лирики, изучаемых в начальной школе;
3)   на   основе   изучения   психологопедагогической   литературы
определить   особенности   восприятия   лирической   поэзии   детьми   младшего
школьного возраста;
4)   определить   список   читательских   умений,   которые   должны   быть
актуализированы при работе над пейзажной лирикой в третьем классе;
5)   предложить   ряд   приемов   работы   по   углублению   восприятия
поэтического пейзажа учениками начальной школы;
6)   апробировать   предложенные   приемы   в   ходе     экспериментальных
уроков;
7) провести анализ эффективности использования модели «образ мира»
в  работе над восприятием пейзажной лирики.
Методы исследования: 6
   изучение   научной   и   научнометодической   литературы   в   области
филологического   анализа   художественного  текста,  психологии  восприятия,
методического  и психологопедагогического опыта;
   интерпретирующий   анализ   поэтических   произведений   текста   с
использованием эвристической модели «художественный образ мира»;
 статистический анализ результатов работы над пейзажной лирикой  с
использованием предложенных методических приемов.
Научной и методологической основой работы являются:
 теоретические концепции и практические методики филологического
анализа   и   интерпретации   художественного   текста,   разработанные   рядом
исследователей   за   последние   десятилетия   (Ю.М.   Лотман,   М.Л.   Гаспаров,
Н.М. Шанский, Л.Н. Мурзин, Н.С. Болотнова  и др.);
 теория звуковой организации стиха (О.М. Брик, Е.Д. Поливанов,
В.Б. Шкловский, М.В. Панов, А.П. Журавлев, Н.А. Кожевникова и др.);
   концепции   отечественной   школы     психологии   литературного
творчества, психолингвистики (психопоэтики)  в трудах М. М. Бахтина, Л.С.
Выготского,  А.Н. и А.А.  Леонтьевых и др.
   последние   методические   разработки   авторов   учебников   по
литературному чтению  З.Н. Новлянской,  М.И. Омороковой,  Т.Г. Рамзаевой,
Н.Н. Светловской, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновской,   О.В. Джелелей, В.А.
Лазаревой и др.
   Практическая значимость исследования:
   программные   требования   расчленены   на   ряд   конкретных   умений,
которые необходимо и возможно актуализировать в ходе изучения пейзажной
лирики на уроках литературного чтения;

  предложены   приемы   работы   над
стихотворением, предназначенные для развития этих умений; 7
 сформулированы критерии оценки эффективности деятельности
учителя, направленной на развитие конкретных читательских умений.
Базой исследования  является МОУ гимназия №1 Кировского района
города   Самары.   Исследование   охватывает   учащихся   3   «А»   класса   в
количестве 20 человек.
Квалификационная работа состоит из  введения, трех глав, заключения,
списка   литературы,   насчитывающего,   восемьдесят   шесть     наименований,   и
трех  приложений.
Глава 1.  Вопросы технологии преподавания
литературного чтения
1.1. Технология  как процесс достижения
лингвометодического результата
оо
Технол гия (от греч. «téchne» — искусство, мастерство, умение и греч.
«logos»   —   изучение)   —   совокупность   методов   и   инструментов   для
достижения   желаемого   результата;   способ   преобразования   данного   в
необходимое.
В конце  XVIII  века    в общем  массиве   знаний  о  технике  стали
различать   традиционный   описательный   раздел   и   новый,   нарождающийся,
который получил название "технология". 8

Термин "технология" ввел в употребление Иоганн Беккман (1739
1811),   назвав   так   научную   дисциплину,   читавшуюся   им   в   германском
университете в Геттинге с 1772 года. В 1777 году он опубликовал работу
"Введение   в   технологию",   где   писал:   "Обзор   изобретений,   их   развития   и
успехов  в  искусствах   и  ремёслах   может   называться   историей  технических
искусств;   технология,   которая   объясняет   в   целом,   методически   и
определенно все виды труда с их последствиями и причинами, являет собой
гораздо большее". [Salomon J. What is Technology? The Issue of its origins and
definitions // Historiy of technology. 1984/ Vol. 1. 113156].
Если обратиться к самому определению термина технология, к
его изначальному значению («techno» — мастерство, искусство; «logos» —
наука), то мы придём к выводу, что цель технологии заключается в том, чтобы
разложить   на   составляющие   элементы   процесс   достижения   какоголибо
результата.   Технология   применима   повсюду,   где   имеется   достижение,
стремление   к   результату,   но   осознанное   использование   технологического
подхода было подлинной революцией в сознании людей. В настоящее время
подобная революция происходит в педагогике, психологии и, в частности,  в
  До   появления   технологии
методике   преподавания   литературы.
господствовало искусство — человек делал чтото, но это чтото получалось
только   у   него,   это   как   дар   –   дано   или   не   дано.   Так   и   в   преподавании
литературы, литературного чтения степень зависимости результата от личных
качеств и таланта учителя чрезвычайно велика. Но талант – это уникальное
явление,   а   преподавание   словесного   искусства   идет   в   массовой   школе,   а
значит,   необходимый   уровень   развития   читательских   навыков   школьника
должен быть обеспечен программой действий, направленных на достижение
запланированного результата. С помощью   технологии все то, что доступно
только   избранным,   одаренным,   становится   доступно   всем.   Например,
изготовление   каменного   топора   можно   представить   как   акт   искусства,   а
можно   —   как   технологию.   В   первом   случае   мы   имеем   (возможно) 9
бесподобный   топор,   но   со   смертью   носителя   искусства   делания   топоров,
означенных   инструментов   больше   не   будет.   Во   втором   случае   мастерство
сохранится   навсегда,   но   качество   продукта   (возможно)   будет   не   таким
высоким.  Момент   перехода   от   искусства   к   технологии   фактически   создал
современную человеческую цивилизацию, сделал возможным её дальнейшее
развитие и совершенствование [77, 57].
Со временем технологии претерпели значительные изменения, и если
когдато технология подразумевала под собой простой навык, то в настоящее
время технология – это сложный комплекс знаний, «ноухау», полученных
порою с помощью целенаправленных исследований. Технология включает в
себе   методы,   приемы,   режим   работы,   последовательность   операций   и
процедур,   она   тесно   связана   с   применяемыми   средствами,   оборудованием,
инструментами, используемыми материалами.
Сумма и нужная последовательность операций и есть то, что мы сейчас
называем   технологией.   Схема   работает   только   тогда,   когда   все   операции
расставлены   в   нужном   порядке.   Выпадение   любой   операции   делает   схему
бессмысленной.   Одним   из   важнейших   компонентов   технологии   является
планирование   результатов,   а   также     точное   определение   конечной   цели
работы.
Анализ   программ   преподавания   литературного   чтения   в
начальной   школе   показывает,   что   конечная   цель   формулируется   довольно
обтекаемо, как формирование читательских умений и навыков.  В частности,
В.А.Лазарева, работающая в Институте инноваций в образовании им. Л. В.
Занкова, пишет: «Цель курса «Литературного чтения» в начальной школе —
нравственноэстетическое   воспитание   и   развитие   учащихся   в   процессе
формирования   способности   полноценно   и   глубоко   воспринимать
художественную   литературу   на   основе   изучения   её   теории   и   практики,
анализа художественного текста» [64, 15].
На   уроках   литературного   чтения   (поэзия,   поэтические   странички) учитель должен добиваться:
10
 единства выразительного и изобразительного начал;
  движения чувств, настроения детей;
  понимания поэтичности слова, его многозначности;
 выделения главной мысли стихотворения.
В конце третьего года обучения учащиеся должны:
 читать вслух ориентировочно 60–
70 слов в минуту, про себя — ориентировочно на 20–30 слов больше;
 менять темп и способ чтения в зависимости от задач;
   ориентироваться   в   тексте,   находить   в   нём   повествование,
описание, рассуждение;
   уметь   пересказывать   текст
  кратко   и   с   его   творческой
обработкой;
 различать ведущие жанры художественной литературы:   миф,
былину, сказку, сказ, басню, рассказ;
   объяснять   и   оценивать   поступки   героя   произведения,
мотивировать свою личностную оценку;
 передавать в выразительном чтении изменение эмоционального
состояния героя и своё внутреннее видение картины, нарисованной автором.
В   течение   третьего   года   обучения   литературному   чтению   учащиеся
получают первоначальные представления:
 о способах создания характера и изображения внутреннего мира героя
в произведениях разных жанров;
   о   возможности   передать   сложное   настроение,   изобразить
развитие чувства;
 о соотнесении главной мысли и названия произведения;
 о роли портрета и пейзажа в произведении;
   о неожиданности как природе комического [64, 22]. 11
Термин «читательские умения»   употребляется в методической
литературе в разных значениях. В широком понимании читательские умения
охватывают всю литературноучебную деятельность школьников (от скорости
чтения до библиографических умений); в узком – трактуются как способность
к   восприятию   произведений   художественной   литературы,   к   получению
эстетического   наслаждения   от   их   восприятия,   к   формированию   и
совершенствованию личности в этом процессе.
 Уровень и характер восприятия художественной литературы зависит от
возрастных   особенностей   психики   детей   и,   следовательно,   данная
методическая технология включает в себя знание этих особенностей.
Методическая технология     должна   быть основана на   использовании
достаточно   точных,   «технологичных»   способов   анализа   изучаемого
материала, т.е. на технологии филологического анализа, включающего в себя
литературоведческий и лингвистический аспекты.
  Таким образом, технология обучения литературному чтению должна
включать в себя:
1)   понимание   процесса   восприятия   художественного   текста   и   его
возрастных особенностей;
2) технологию анализа художественного текста во всех его аспектах;
3)  определение методических задач на каждом уровне формирования
читательских способностей;
4) совокупность   и   последовательность   методических   приемов,
используемых на каждом уроке [64,18].
1.2. Пейзажная лирика как жанр
«В   лирическом   стихотворении   выражается   непосредственное   чувство,
возбужденное в поэте известным явлением природы или жизни, и главное дело
здесь не в самом чувствовании, не в пассивном восприятии, а во внутренней 12
реакции тому впечатлению, которое получается извне». В приведенных строках
Н.А.Добролюбова названы основные признаки лирики как литературного рода.
Главный объект художественного познания мира в лирике – это внутренний мир
автора, его восприятие и эмоциональное отношение к жизни. Художественная
мысль реализуется лирикой в образе непосредственного переживания, которое
называют   лирическим   переживанием.  Этот   образпереживание   является
индивидуализированной и  вместе  с  тем  типической  картиной  духовного  мира
человека.
Как своеобразное и очень сложное искусство рассматривает лирическую
поэзию Т.И. Сильман: «Стихи, в особенности лирические, представляют собой
сжатую и совмещенную форму звука –  словесного искусства, причем на каждом
отрезке   лирического   пространства   слово   и   словесный   ряд   становятся
вместилищем       одновременно       и       логикопонятийного,       и       образного,
эмоциональнооценочного,   и   ритмикозвукового   начала,   –   не   говоря   уже   о
величайших   возможностях   самого   смыслового   ряда   наращивать   и
разнообразить   свою   семантику   путем   раскрытия   внутренней   формы   слов,   их
взаимных столкновений, сопоставлений и т.д.» [78, 65].
В.В.   Голубков   дает   определение   произведениям   лирического   жанра,
лирике: «лирика моделирует отношения между личностью и окружающим миром
через парадигму субъективного переживания и с установкой на  обнаружение
подлинной сути этого переживаемого отношения» [18,  27].
Лирика — изображение переживаний человека, его душевного состояния, его
чувств. В лирических произведениях жизнь, её закономерности изображаются
не через события, как в эпическом тексте, а через восприятие  этих событий
автором. Поэтому в этих произведениях главное действующее лицо –  сам автор,
а место действия – его внутренний мир. Есть стихи –  лирические монологи,
где поэт исповедуется, рассказывает о своих переживаниях.
Живописные   образы   лирических   пейзажных   стихотворений   обычно
очень лаконичны, произведения стихотворной лирики изобилуют образными 13
выражениями: метафорами, эпитетами, сравнениями [11, 10].
Передача   чувств   и   настроения   в   лирическом   произведении   требует
особого   мастерства   от   художника,   особых   средств   художественной
выразительности. Это и ритм, и особая экспрессивная лексика, и стихотворный
размер, и повторы, и паузы, и поэтический синтаксис.
Считаем   важным   рассмотрение   вопроса   об   особенностях   формы.
Л.Я. Гинзбург отмечает: «Лирическое стихотворение – как тематически, так и
в своем   построении  – отражает  особое, предельно  напряженное  состояние
лирического   героя   и   которое   уже   в   силу     своей   природы   не   может   быть
длительным».
Лаконизм  высказывания,  таким  образом,  одно  из  существеннейших  –
никак не внешних, а внутренних – требований, предъявляемых лирическому
стихотворению самой его жанровой спецификой. Однако такая абсолютная
краткость   мыслима   лишь     в   чисто   теоретической   форме.   Как   только
состояние лирического героя обрело выявленное вовне словесное выражение,
оно   перестает   быть   «мгновением».   Словесное   высказывание   протекает   во
времени – и здесь основа    противоречивости  и внутренней напряженности
лирического   жанра,     как   рода   искусства:   с   одной   стороны,   органически
присущая   лирике   предельная   краткость,   а   отсюда   и   трудная   доступность,
понятность  «только  для  себя»; с другой  стороны,  стремление  к известной
описательности,   к   коммуникативной   оформленности,   к   художественной
выявленности и выраженности «для всех» [14, 6].
Говоря об особенностях лирики, очень важно вспомнить и о сюжете.
Большинство   исследователей   считают,  что   лирическое   произведение  не   может
быть   бессюжетным.   Но   лирический   сюжет   своеобразен.   В   лирике  события
воспроизводятся     лишь       в       той     мере,       какая     необходима     для       их
эмоциональной    оценки.    Следствием    подобной    установки    и    является
фрагментарность,   «схематичность»,   «бессобытийность»   и   другие   особенности
лирического сюжета, резко отличающие его от сюжета в эпосе. Как отмечает А. Б. 14
Есин,   сюжет   в   лирике   «развертывается»   не   своим   естественным   путем,   не
первично,   а   отраженно,   через   переживания   героя,   который   с   точки   зрения
перспективы изображения находится в некой фиксированной пространственно
временной   точке,   соответствующей   в   психологическом   плане  состоянию
лирической концентрации» [22, 47].
Самую общую формулу лирического стихотворения А. Б. Есин рисует в
следующем   виде:   оно   состоит   из   двух   частей,   эмпирической   и   обобщающей
(обобщение может быть, и не высказано, но оно подразумевается), причем в центре
его, в некоей постоянной для данного стихотворения точке, находится лирический
герой, аккумулирующий в своем внутреннем мире протекание лирического сюжета.
Время протекания лирического сюжета заменено в стихотворении временем его
переживания,   точно   также   как   стихотворение  непосредственно   передает   не
самый сюжет, а переживание этого сюжета лирическим «Я», почему оно в идеале
и способно по краткости приближаться к мгновению» [22, 48].
Важное   место   в   характеристике   специфических   особенностей   лирики
занимает   лирическая   образность,   поскольку   именно   в   художественных   образах
заключается   основная   загадка   искусства.   Существуют   три   разновидности
лирического   образа:   образ   –   переживание,   образ   человека,   которому
принадлежит   переживание;   образы   предметного   мира,   вызывающие
переживание. В составе лирического произведения эти образы не обособлены друг от
друга,   а   существуют   как   органическая   целостность   словеснообразного
высказывания.
Термин «лирический герой» имеет несколько значений. В широком смысле
лирическим   героем   называют   образ   любого   человека,   находящегося   в   центре
лирического   стихотворения.   «Лирический   герой   –   это   образ   такого   героя  в
лирическом произведении, переживания, мысли и чувства которого отражены»
[Клипикова]. В более узком смысле лирический герой понимается как образ поэта,
каким он предстает в совокупности своих лирических стихотворений [28, 45 47].
Лирическое   стихотворение   нам   интересно   не   тем,   кто   именно   является 15
носителем   мыслей,   чувств,   какие   лица   находятся   в   тех   или   иных
взаимоотношениях друг с другом. Оно интересно нам тем, каковы были мысли,
чувства,   решения   и   «открытия»   лирического   героя   в   связи   с   определенными
взаимоотношениями, событиями, переживаниями.
Образ,   лирический   герой   обозначаются   обычно   личным   местоимением
первого   лица   –   «я»,   «мы».   Л.   И.   Беляева,   исходя   из   этого,   называет   лирику
безымянной:   «...Лирическому   герою,   исходя   из   глубины   и   конкретной
единичности изображаемой ситуации, нет надобности, называть ни себя, ни кого
бы то ни было из участников лирического сюжета по имени. Достаточно того, чтобы
были упомянуты «я», «ты», «он», «она» и так далее» [7, 37].
Можно сделать вывод, что в лирике, как правило, отсутствуют не только
имена героев, но нет указания и на их возраст, профессию, внешность (такие данные
героев возникают лишь в порядке исключения, как необходимость лирического
сюжета), нет географических   названий, нет и указания на то, когда происходит
действие.   Неповторимая   ценность   лирики   состоит   в   том,   что,   воспринимая   и
запоминая   лирическое   стихотворение,   читатель   отождествляет   себя   с
лирическим   героем:   он   не   созерцает,   а   творит   новый   художественный   мир,   в
котором   факты   реальной   жизни   обогащаются   фантазией,   а   поэтический
вымысел   закрепляет   впечатления   повседневного   бытия.   Тем   самым   личный
духовный   опыт   читателя   (учащегося)   приобщается   к   духовному   опыту   всего
человечества.
Поскольку   основу  лирики   составляют   образыпереживания,   лирическое
высказывание   всегда  тяготеет к  повышенной эмоциональности и экспрессивной
напряженности. Эти качества лирической речи оформляются соответствующими
средствами словаря, синтаксиса, интонации и фонетики.
«В лексиконе лирикопоэтической речи, –  считает Л. В. Тодоров,
  повышенную   нагрузку   несут   слова   и  словосочетания,   называющие   и
–
оценивающие   чувства,   желания,  симпатии   и  другие   элементы,   составляющие
переживания поэта, с которыми он обращается  к своему читателю» [76, 145]. 16
Чувства,  во  власти  которых находится лирический  поэт,
не  всегда выражаются прямо: нередко лирическое высказывание оформляется так,
что прямые значения слов, называющих те или иные переживания, не совпадают со
скрытым смыслом всего этого высказывания. Л. В. Тодоров замечает: «Поэт, не
называя прямо тех чувств и переживаний, во власти которых он находится,
выражает   их   через   слова   и   словосочетания   с   предметновещественным
значением.   В   контексте   стихотворения   эти   предметные   слова   приобретают
расширительный   образный   смысл.   Подобное   явление   лирической   поэзии   не
исключение, а, скорее, правило» [76, 153].
В   пейзажной   лирике   мысль   и   эмоции   выражаются   посредством
изображения чувственно воспринимаемых компонентов образа мира. Пространство
и   время   существуют   в   лирическом   пейзаже     как   самостоятельные   образы,
непосредственно   выражающие   мировосприятие   автора.   Они   же   являются
константами не только художественного образа мира, но и личного образа мира, как
писателя, так и читателя. Возможно, поэтому   произведениям пейзажной лирики
  для   младших   школьников,
отдают   предпочтение   составители   учебников
мировосприятие которых только формируется. 17
1.3. Восприятие  пейзажной лирики младшими школьниками
Художественное   описание   природы   в   поэтической   речи     –   это
значительные и вместе с тем хрупкие темы, часто вызывающие затруднения у
младших школьников в силу их возрастных особенностей и они подходят к
ним как к источнику информации об определенных характерных признаках
того или иного времени года.   Восприятие целостной картины оказывается
неполным, художественные образы воспроизводятся  вне связи  между собой,
хотя   именно   при   изучении   описаний   природы   имеется   прекрасная
возможность   научить   детей   наблюдательности,   чуткости   к   слову   и   его
значению, без которых невозможно эстетическое восприятие художественного
произведения.
Над проблемой восприятия художественного произведения
работали и продолжают работать многие  отечественные ученые, психологи,
методисты.
Лев Семенович Выготский   –   один из крупнейших психологов 20го
столетия, создатель мощной психологической школы, к которой принадлежат
А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.А. Запорожец, П.А. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
Л.И. Божович, В.П. Зинченко и др.
Психологи считают, что учащиеся начальных классов проявляют
два   типа   отношения   к   художественному   миру   произведения.   Первый   тип
отношения – эмоциональнообразный – представляет собой непосредственную
эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения.
Второй   –   интеллектуальнооценочный   –   зависит   от   житейского   и
читательского опыта ребенка с элементами анализа.
С.Л.   Рубинштейн   под   восприятием
  понимает   чувственное
отражение   предмета   или   явления   объективной   действительности,
воздействующей на наши органы чувств. «Жизненная практика,  –  указывает
С.Л.   Рубинштейн,   –   заставляет   человека   перейти   от   непреднамеренного 18
восприятия   к   целенаправленной   деятельности   наблюдения;   на   этой   стадии
  теоретическую
восприятие   уже   превращается
  специфическую
  в
деятельность, которая включает анализ и синтез, осмысление воспринятого»
[66, 22].
Психолог   Л.   И   Беленькая   показывает,   что   деятельность
эмоциональной сферы, мышления и воображения у детей младшего школьного
возраста  обладает  важными  для нас особенностями.
  Эмоциональная   сфера   у   них   обладает   особой   чувствительностью,
которая в необходимых случаях компенсирует незрелость мышления. В силу
этого эмоциональная сфера в деятельности художественного восприятия у
младших   школьников   резко   доминирует,   т.е.   проявляет   себя   так,   как   у
  в   процессе   восприятия   лирики.   Благодаря
взрослых   это   бывает
чувствительности этой сферы   дети   могут «заражаться» такими эмоциями,
которые   прямо   не   связаны   с   их   личным   опытом.   А   «заражение»   часто
возникает,   благодаря   чуткости   детей   к   интонации   как   устной,   так   и
письменной речи, т.е. свойству, составляющему основу «поэтического слуха».
Это означает, что ребёнок  710 лет способен к более или менее адекватному
восприятию  лирических, в том числе и классических произведений  [7, 25].
Л.Л. Божович подчеркивает, что через «конкретное обобщение»,
т.е.   в   форме   эмоционально   окрашенных   представлений,   ребенок   способен
постигать   весьма   сложные   явления.  Так,  8летний   мальчик   на   вопрос,  что
такое разум, отвечает: «Это когда мне жарко, но я не пью сырой воды».
Благодаря этой особенности, дети способны проникнуть в смысл
волнующего их текста даже в том случае, если он содержит в себе непонятные
им элементы, – например метафоры, сравнения и другие тропы, характерные
для   многих   поэтических   текстов.     Причём,   сами   эти   элементы   также
осваиваются   детьми   –   на   основе   верного   в   целом   представления   о
Воображение   детей   этого   возраста   способно   к   точному
прочитанном.
воспроизведению предмета, в том числе и по его описанию. В то же время оно 19
тяготеет к созданию   образа предмета с опорой на эмоционально значимую
для ребенка деталь, т.е. обладает особенностью, которая также играет важную
роль в процессе восприятия лирики. Воображение ребёнка проявляет себя и
через   творческое преобразование   явлений действительности, в том числе,
предметов   искусства.   Эта   его   особенность   говорит   о   том,   что   младшие
школьники способны   осваивать лирическое произведение через вторичный
словесный образ [7, 40].
Особенности внутренней жизни и психики, позволяющие ребёнку
стать   настоящим   читателем,   наиболее   отчётливо   проявляют   себя   в   конце
младшего   школьного   возраста,   т.е.   в   910   лет.   Однако   для   детей   этого
возраста характерны и такие психологические свойства, которые могут стать
помехой полноценному восприятию прочитанного. Так, эмоциональная сфера,
мышление и воображение ребенка отличаются возбудимостью, изза  которой
представления, возникающие у него в процессе восприятия, опираются иногда
на   второстепенные,   но   заинтересовавшие   маленького   читателя   детали
произведения. Для мышления детей характерна слабая способность к синтезу
возникающих   по   ходу   чтения   впечатлений.   Комбинаторные   возможности
участвующего в этой «работе» воображения также ещё весьма невелики.
Способность   детей   к     постижению   литературных   произведений
  Л.И.
через   аналог   словесного   образа   поддается   усовершенствованию.
Беленькая   показывает,   что   это   происходит   тогда,   когда   работа   с
произведением   основывается   на   приемах,   способствующих   углублению   и
образному   обобщению   впечатлений,   входящих   у   детей   в   образитог.   Его
объективизация в этом случае приводит к появлению настоящих словесных
образов, которые представляют собой  единственно органичный и доступный
всем детям результат художественного восприятия.
Выражая свои впечатления, дети создают   образкартину. Образ
картина включает в себя те наиболее существенные детали   прочитанного и
творческие дополнения к ним, которые передают эмоциональноэстетический настрой произведения.
20
Психологические, а также   читательские особенности младшего
школьника приводят к тому, что дети в процессе восприятия лирики ведут с
поэтом своеобразный диалог эстетического согласия [7, 44].
Иногда у детей возникает неточное представление о лирическом
герое   даже   детских   стихотворений.   Происходит   это,   с   точки   зрения
Л.И.Беленькой,   потому,   что   у   детей   невелик   запас   представлений   о   тех
особенностях   речи,   которые   связаны   с   возрастом,   полом,   особенностями
характера. Однако, неадекватность представлений о лирическом герое, как и
непонимание   некоторых   лексических   единиц   его   речи,   ничуть   не   мешают
детям   получить   достаточно   точное   представление   о   главном   –
противоречивой эмоциональноэстетической целостности стихотворения   [7,
48].
М.Р.   Львовым   были   подробно   описаны   психологические
особенности   восприятия   художественного   произведения   младшими
  противопоставляя   квалифицированного   и
школьниками.
  Так,
неквалифицированного читателя, он пишет, что раскодирование графических
знаков не вызывает затруднений у квалифицированного читателя, все усилия
он тратит на осознание образной системы произведения, на уяснение его идеи
и   своего   собственного   отношения   к   ней.   Однако,   младший   школьник   –
«наивный   реалист».   В   этом   возрасте   он   не   осознает   особых   законов
построения художественного текста и не замечает формы произведения. Его
мышление еще остается деятельностнообразным [51, 146].
На вопрос о том, есть ли в стихотворении строчки, в которых
особенно   отчетливо   передается   настроение   стихотворения,   утвердительно
ответили   87%   детей.   Это   показывает,   что   младшие   школьники   ощущают
иерархию строк в лирическом произведении. Об этом же говорит и тот факт,
что «особенно  понравившиеся»  и «главные  по  настроению   строчки» редко

file_name: Технология анализа пейзажной лирики в начальной школе.docx

intro: Материал ознакомит с методами исследования пейзажной лирики: филологический анализ художественного текста, интепретирующий анализ поэтического произведения.


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
Урок 28.
Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Тема: Прирождённые разрушители
Цели:
  Ознакомить ребят с особенностями грибов и их ролью в природе.
Оборудование:   иллюстрации   грибов,   плесень   на   хлебе,   дрожжи,   муляжи   съедобных   и   ядовитых   грибов,  плакат
«Природные разрушители» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  3
Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 120.
–  Зачитайте диалог  героев учебника. Какой вопрос  у вас возникает? Давайте
разбираться, кто же они?
Кто же такие грибы – растения или животные?
Составляется план.
План (примерный)  3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3  2  3
 1. Беседа.
–  Чем похожи грибы на растения? Как растут? (Грибы, как и растения, растут
постоянно.)
–  Чем похожи грибы на животных? Как питаются? (Грибы питаются готовыми
органическими веществами.)
–  Где растут грибы? Почему на почве? На чём ещё могут расти грибы, кроме
почвы? Вот посмотрите – это также грибы (демонстрация плесени на хлебе).
Почему это возможно? (Грибы растут в лесу, на поверхности почвы. Они растут
на   испорченных   продуктах.   Они   разрушители   –   перерабатывают   органические
вещества.)
2. Работа в учебнике.
– Прочитайте текст на с. 120. Из каких частей состоит тело гриба? (Тело гриба –
грибница. Состоит из длинных клеток. На грибнице вырастают плодовые тела, в
них созревают споры. Так гриб размножается.)
– Какие особенности помогают грибам выполнять роль разрушителей? (Их тело
состоит   из   тонких   длинных   нитей.  Клетки   грибницы   впитывают   растворённые
вещества.)
–  Как мы ответим на вопрос урока? (Грибы не относятся ни к растениям, ни к
 © ООО «Баласс», 2013
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к животным. Это отдельная группа.)
– Какие грибы встречаются в природе? Используя рис. на с. 121, расскажите, где
встречаются   и   каково   значение   грибов.   (Грибы   портят   зерно   и   древесину
деревьев, но и приносят пользу – используются в производстве хлеба).
– Вопрос к рисунку на с. 122. По каким признакам вы их определяли?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
обучению и целена
правленной познавательной
деятельности.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  2  3  1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 122.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Проверочная работа № 14.
Вариант 1.  1)  Необходимый уровень.  Растения – производители, животные –
потребители, грибы – разрушители. Повышенный уровень. На рисунке изображён
один   гриб   (грибница)   с   двумя   плодовыми   телами.  Максимальный   уровень.
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
ТОУУ
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять Трутовики разрушают погибшие деревья и освобождают место молодым. Дрожжи
помогают делать тесто рыхлым. Лишайники состоят из гриба и водоросли. 2)
Съедобные трубчатые грибы: подберёзовик, моховик, белый гриб, маслёнок.
познавательную и
личностную рефлексию.
Вариант 2. 1) Необходимый уровень. Производители – растения (а кроме того,
некоторые   бактерии   и   простейшие),   потребители   –   животные,   разрушители   –
грибы (и бактерии, а также некоторые животные, например, дождевой червь, рак).
Повышенный

 уровень.   На   рисунке   изображён   один   гриб   (грибница)   с   тремя
плодовыми   телами.  Максимальный   уровень.   Дрожжи   помогают   делать   тесто
рыхлым.   Трубчатые   грибы   в   большинстве   случаев   съедобны.   Микориза   –
взаимовыгодное объединение гриба и дерева. 2) Съедобные пластинчатые грибы –
опёнок,   шампиньон,   груздь;   несъедобные   –  мухомор,  бледная   поганка   (важно,
чтобы   школьники   не   указывали   среди   съедобных   грибов   ядовитые,   незнание
съедобного гриба нельзя считать ошибкой).
Чтение текста темы 27, задание на выбор из рабочей тетради.
4
– Как надо относиться к грибам?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 – Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013

file_name: конспект урока.doc

intro:
Урок по предмету «Окружающий мир»
Тема: «Прирожденные разрушители».
Цели урока: познакомиться с особенностями грибов и их ролью в природе; уметь объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Урок открытия новых знаний. Были использованы все 4 уровня формирования понятий, рекомендованы стандартом нового поколения.

title: Открытый урок  " Прирождённые разрушители" ( Окружающий мир, 3 класс)


extracted_text:
Сценарий районной спартакиады среди дошкольных
образовательных учреждений.
2.Цель и задачи:
2.1.   Цель:  Спартакиада   проводится с   целью   дальнейшего   развития   и
популяризации   физкультурно      оздоровительной   работы,
  пропаганды
здорового образа жизни, привлечения к систематическим занятиям физкультурой и
спортом   детей дошкольного   возраста,
  сохранения   и   укрепления
здоровья воспитанников 67 лет.
 2.2. Задачами проведения Спартакиады являются:
 повышение эффективности мероприятий по пропаганде здорового образа жизни;
   активизация   и   совершенствование   деятельности муниципальных   дошкольных
образовательных   учреждений по   созданию   благоприятных   условий   по   охране   и
укреплению здоровья подрастающего поколения;
   привлечение   общественного   внимания   к   проблемам   укрепления
здоровья дошкольников.
Звучит музыка. Дети выстраиваются по периметру площадки.
Сценарий Спартакиады.
Ведущий:
Рады приветствовать Вас!
Сияет солнце нам с утра,
Ему мы очень рады.
И собрались мы здесь, друзья,
На зимнюю спартакиаду!
 Над землею закружила
 Вновь зима свой хоровод.
 Пусть здоровье, радость, силу
 Зимний спорт нам принесет!
 Нука дружно, детвора,
 Крикнем все: «Физкультура! »
Спартакиада – это спортивные состязания, где каждый сможет показать свои силу,
ловкость, удаль. Символом наших спортивных состязаний является олимпийский флаг,   украшенный   пятью   разноцветными   кольцами.   Кольца   эти   символизируют
количество пяти частей света.
Ведущий: Всем внимание! Команды! Смирно! Равнение на флаг! /Знаменосцы
выносят флаг, совершают почетный круг / Звучит гимн / Разрешите Спартакиаду
считать открытой.
Ведущий:  Сегодня   под   олимпийским   флагом   будут   состязаться   5   команд:
команда детского сада «Теремок» «…», команда детского сада «Аленка», команда
детского сада «Солнечный», команда детского сада «Родничок».
Давайте поприветствуем участников соревнований (Дети аплодируют)
Ведущий:  Слово   для   открытия   Спартакиады   среди   дошкольников
предоставляется   заведующей   детского   сада «Родничок» –   Рямовой   Наталье
Витальевне.
Ведущий:  Так   принято,   что   перед   соревнованиями   все   участники   произносят
клятву,   давайте   и   мы   сегодня   поклянемся   быть   честными,   соблюдать   правила
соревнований, уважать победу соперника.
Ведущий:    Клянетесь быть честными,
К победе стремиться,
Рекордов высоких клянетесь добиться?
Дети: Клянемся, клянемся, клянемся!
Ведущий: Все хотят соревноваться,
Пошутить и посмеяться,
Силу, ловкость показать,
И сноровку доказать.
Этой встрече все мы рады,
Собрались не для награды.
Нам встречаться чаще нужно,
Чтобы все мы жили дружно!
Ведущий: Ни одно соревнование не обходится без судейской коллегии.
Члены   судейской   коллегии:  Главный   судья:     Захарова   Светлана   Геннадьевна,
директор МКОУ ДО «Слободо  Туринская ДЮСШ»
Члены судейской коллегии: Кадникова О.Г., методист МКУ «ИМЦ ОУ СлободоТуринского муниципального
района»;
Первухина Светлана Анатольевна
Ведущий:   Итак,   наша   Спартакиада   открылась.   И   настало   время,   чтобы
познакомиться с командами.
МАДОУ д/с. «Родничок»
Команда: «Смешарики»
Девиз: Мы дружные ребята,
Надежные друзья!
К победе рвемся смело,
Нам отступать нельзя!
Приветствие жюри: Улыбайтесь, отдыхайте
Позабудьте о делах,
Мы покажем состязанья
Не разбейте в пух и прах.
Приветствие командам соперников: И, соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней,
И наша дружба вместе с ней.
МАДОУ д/с. «Теремок»
Девиз:
ЦРР МАДОУ д/с. «Солнечный»
Девиз:
МКДОУ д/с «Аленка»
Девиз:
Ведущий: Молодцы! Вижу серьёзные соперники здесь собрались.
Ктото в гости к нам спешит,
Не боясь пороши.
Очень рады мы гостям,
Хлопаем в ладоши! Сюрпризный момент: Под музыку вбегают  на спортивную площадку Волк с Бабой
–Ягой.
Волк: Здравствуйте детишки, ребятишки.
Ох, как же все у меня болит,
Все ломит и трещит.
А здесь я вижу есть мне чем заняться,
Чтоб здоровым оказаться!
БабаЯга: К вам на праздник не шутя,
Вихри снежные крутя,
Из далёкадалека, я приехала сюда!
Ох, ох, ох, застыли ноги,
Долго ж я была в дороге,
По сугробам, бурелому
Еду к детям я знакомым!
Кости старые размять,
В спорте ловкость показать!
Ведущий: Молодцы, что к нам пришли. Будете моими помошниками.
Ведущий:  Праздник наш спортивный продолжать пора.
Празднику спортивному скажем мы: УРА!!!!
Все здоровы? Бегать и играть готовы?
Ну, тогда подтянись. Не зевай, не ленись.
На разминку становись!!!!!
Разминка: Под музыку «Наше время придеь»
Ведущий:
Все размялись? Хорошо.
Ждут вас новые заданья
Непростые испытанья.
  Стать чемпионами – мы знаем,
Задача сложная для всех:
Соревноваться начинаем
И твердо верим в ваш успех!
Ведущий:  А теперь слушайте внимательно. За каждый выигранный спортивный
конкурс вы получаете баллы. Чья команда больше наберёт баллов, та команда
выиграла. А помогать проводить наши состязания вам будут сказочные герои.  Спортсмены, к соревнованиям готовы?
Дети:— Готовы!
Ведущий: Отлично! Объявляю первое задание.
Пусть далеко еще до лета
Сейчас на лыжах эстафета.
1 эстафета: «Лыжный городок» (Баба яга с волком показывают)
Участвует вся команда. Команды стоят в колонне лицом к финишу. По
команде первый участник стартует на одной лыже, в руках держит кольцо,
добегает до конечной остановки, одевает кольцо на кольцеброс и таким же
образом возвращается обратно. Следующий участник на одной лыже бежит до
ориентира забирает кольцо и возвращается обратно передав его следующему
участнику. И т.д.
Ведущий: С этим заданием вы справились ловко.
Есть у вас сила, есть и сноровка.
Давайте продолжим соревнование,
И вот вам новое испытание.
2 Эстафета. «Городки». (Баба яга с волком показывают)
Участник,   «вооружается»   валенком.   На   расстоянии   5м.   от   него
расстанавливаются   кегли   (4      5   штук).   Метая,   валенок   как   городошную   биту,
участник старается сбить как можно больше кеглей.
Ведущий: Молодцы! Показали какие вы меткие.
А кто из вас не знает скуки?
Кто здесь мастер на все руки?
Надо с препятствиями путь пройти
Чтобы команду не подвести.
3 Эстафета: «А мы — пингвинчики, а нам не холодно!» (Баба яга с волком
показывают)
Участники в колонны на старте. Игроки команд, которые стоят первыми,
держат в руках мягких модуль. По сигналу ведущего они помещают модуль между
ног и прыжками змейкой, между конусами, направляются к финишу. Обратно
возвращаются бегом, змейкой, держа модуль в руках.
Ведущий: Молодцы, все хорошо прыгают и прекрасно справились с заданием.
А сейчас  Тех, кто смелей,
Кто быстрей и храбрей,
Приглашаем в игру
Под названьем « хоккей»
4 Эстафета: «Увлекательный хоккей». (Баба яга с волком показывают) По сигналу первый и последующий участники берут хоккейную клюшку, с ее
помощью ведут мяч змейкой между ориентирами, доводят до финиша, берут мяч в
руки,  бегом  возвращаются к своей команде и передают эстафету следующему
участнику.
Ведущий: Отлично! А сейчас
Если хочешь стать умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым.
Никогда не унывай и заданье выполняй!
5 Эстафета: «Скольжение на ледянке» (Баба яга с волком показывают)
Участвует вся команда, поделившись на пары. В паре один садится на
ледянку, а другой везет его до конуса, объезжают конус, меняются местами и
возвращаются обратно. Побеждает команда, быстрее выполнившая задание.
Ведущий: Молодцы, ребята! А теперь внимание — конкурс для капитанов.
Снежками зиму мы встречаем.
В снежки давайте поиграем.
Команды пусть отдохнут,
Капитаны снежки возьмут
6 Эстафета: «Снайперы» конкурс капитанов (Баба яга с волком показывают)
Участвует капитаны команд. Участники змейкой добегают до обруча со
снежками, на расстоянии 2м перед каждым участником на сугробе стоит обруч.
Участники по очереди бросают снежки, стараясь попасть в цель. Необходимо
закинуть все 3 снежка в обруч.
Ведущий: Молодцы, ребята, вы отлично справились со всеми спортивными
заданиями!
А теперь, пока судьи подводят итоги,
Вы, ребята, отдохните,
На меня вы посмотрите.
Мне, ребята, помогите:
Слово нужное скажите.
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
Ведущий проводит игру «Доскажи словечко»:
Просыпаясь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю…(зарядку).
Не обижен, а надут, Его по полю все ведут.
А ударят – нипочем
Не угнаться за…(мячом)
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие…(коньки).
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ.
Это что?…(велосипед).
На ледяной площадке крик,
К воротам рвется ученик –
Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!»
Веселая игра…(хоккей).
Юное тело свое закалять
Отвагу и волю в себе воспитать
Больших довиваться высот
Поможет нам именно…(спорт).
Ведущий: Молодцы  ребята! И с этим заданием вы справились на отлично.
А сейчас немного попляшите.
Ведущий: А сейчас прошу все команды построится.
Слово предоставляется жюри.
Жюри объявляет результаты, награждает победителей.
Ведущий:
Благодарим наше жюри за работу!
Вот и подошла к концу наша Спартакиада.
Дорогие, ребята
Вы сегодня себя показали,
С самой лучшей стороны!
Вам смелым, и сильным, и ловким
Со спортом всегда по пути!
Для закрытия Спартакиады приглашается команда, занявшая 1 место.
Им предоставляется право совершить круг почета с флагом  нашей Спартакиады
Команды!
Смирно! /Все встают/. Равнение на флаг! /звучит гимн/. На этом нашу районную VII зимнюю Спартакиаду
– 2017 прошу считать закрытой.
Ведущий:
Сегодня мы все получили заряд бодрости, радости. А это самое главное для того,
чтобы   быть   здоровым   человеком.   Мы   поздравляем   победителей   и   просим   не
унывать побежденных. Ведь главное – не победа, а участие, и то, что мы с вами
были вместе.
А я вам говорю до свидания! До новых встреч!

file_name: Спортакиада 2017.docx

intro:
Спартакиада проводится с целью дальнейшего развития и популяризации физкультурно - оздоровительной работы,, пропаганды здорового образа жизни, привлечения к систематическим занятиям физкультурой и спортом детей дошкольного возраста, сохранения и укрепления здоровья воспитанников 6-7 лет.
Задачами проведения Спартакиады являются:
- повышение эффективности мероприятий по пропаганде здорового образа жизни;
- активизация и совершенствование деятельности муниципальных дошкольных образовательных учреждений по созданию благоприятных условий по охране и укреплению здоровья подрастающего поколения;
- привлечение общественного внимания к проблемам укрепления здоровья дошкольников.

title: сценарий зимней спартакиады


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Класс тысяч»
1. Запиши число, у которого в разрядах сотен тысяч, единиц тысяч и десятков единиц
стоит цифра 5, в остальных разрядах – цифра 0.
1 вариант
2. Вычисли:
300000 + 80 + 70000 + 100 + 4000
82710 + 14195;
74138 – 13021.
3. Расставь следующие числа в порядке возрастания:
3953; 39053; 39503; 30953; 39530; 309503.
4. Уменьши данные числа на 2000. Запиши и выполни нужные действия.
9000; 5000; 10000; 7000; 4000.
5. Запиши данные числа с помощью цифр:
а) две тысячи четыре; б) двадцать пять тысяч двенадцать; в) триста тысяч триста
шестьдесят семь; г) пятьсот восемь тысяч двести; д) двести двадцать четыре тысячи
шестьсот восемнадцать.
6.* Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
С первого поля собрали 12945 кг пшеницы, со второго  в два раза больше. Сколько
килограммов пшеницы собрали с двух полей?
2 вариант
1. Запиши число, у которого в разрядах сотен тысяч, единиц тысяч и десятков единиц
стоит цифра 1, в остальных разрядах – цифра 0.
2. Вычисли:
300000 + 50 + 20000 + 900 + 1000
56190 + 13217;
45774 – 21032.
3. Расставь следующие числа в порядке убывания:
8261; 82061; 82601; 80261; 82610; 802601.
4. Уменьши данные числа на 3000. Запиши и выполни нужные действия.
9000; 5000; 10000; 7000; 4000.
5. Запиши данные числа с помощью цифр:
а) пять тысяч семь; б) тридцать восемь тысяч одиннадцать; в) пятьсот тысяч пятьсот
двадцать четыре; г) шестьсот девять тысяч сто; д) двести тридцать две тысячи
восемьсот пятнадцать.
6.* Реши задачу. Вычисли и запиши ответ. В первом посёлке 7642 жителя, а во втором – в два раза больше. Сколько жителей в
двух посёлках?

file_name: Проверочная работа по теме.docx

intro: В данной работе проверяется умение обучающегося записывать многозначные числа, используя знания разрядов и классов, записывать многозначные числа в порядке возрастания и убывания  их значений, складывать и вычитать, решать составные задачи с многозначными числами. Проверочная работа может проводится как срез знаний по теме или использоваться частично.

title: Проверочная работа по математике по теме "Класс тысяч" (3 класс)


extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий на уроках музыки.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели.
Теперь учитель должен учащимся дать не только   знания по предмету и научить их
применять на практике, но и должен привить две группы новых умений. Вопервых, это
универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Вовторых,
формировать у детей мотивацию к обучению.
Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых
задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно
меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки
своего   предмета,   задумываясь,   прежде   всего,   о   развитии   личности   ученика,
необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не
сможет быть успешным в дальнейшей жизни.
Универсальные   учебные   действия      это   совокупность   способов,   приёмов,
которыми пользуется ученик для решения учебных задач, причём «универсальность»
обозначает независимость или отрешённость самого действия от содержания. То есть
если ребёнок знает, что такое сравнивать (это выделять тождества, различия), то ему
всё равно, что сравнивать, будь это геометрические фигуры или музыкальные жанры и
т.д.,   потому   что   это   умение   сравнивать   поднялось   над   предметным   и   стало
универсальным.
Существует   четыре   вида   УУД   (личностные,   регулятивные,   познавательные,
коммуникативные),   которые   отражают   три   группы   результатов   образования
(личностные,   предметные,   метапредметные).   Логика   учебного   процесса   в   том,   что
формируя сначала универсальное учебное действие, мы с его помощью в дальнейшем
достигаем предметных результатов образования. Это новый акцент в учебном процессе
и методики формирования УУД на сегодняшний день не существует. Если мы хотим
серьёзно   говорить   о   планируемых   достижениях   в   свете   нового   стандарта,   то   мы
обязательно должны думать об изменении структуры урока.
Первый структурный элемент современного урока – это постановка цели урока.
Бывший  оргмомент теперь проявляется как постановка цели урока. Учитель намечает
1 абсолютно конкретные цели, как результат того, что будет сформировано, какие задачи
будут   решены   в   конце   урока.   Цели   должны   отразиться   в   содержании   урока,   быть
мотивированными   (всегда   интереснее   изучать   то,   что   ты   понимаешь   для   чего   это
нужно,   чем   то,  что   является   абстрактным   чемто   для   обучающихся),   цели   должны
помочь выстроить поэтапность в их предъявлении и должны быть проверяемы.
Этот элемент урока может проходить как прямое указание того, чем мы  будем
заниматься. Это самое типичное, что может сделать учитель. Лучше, когда постановка
цели носит проблемный характер, т.е. учитель задаёт вопросы, с которыми ученики не
могут справиться и тогда возникает вопрос, а что нужно сделать для того, чтобы мы
ответили   на   этот   вопрос.   Следовательно,   характер   постановки   цели   определяет
возникновения мотива. Мотив – это побуждение к деятельности. Деятельность всегда
мотивирована.   Но   нас   интересует   мотив   учебнопознавательный,   т.е.   тот,   который
определит направленность ребёнка на самостоятельное участие в этой деятельности. И
на   основе   этого   мотива   монтируется   или   формируется   следующий   этап   урока   –
оживление имеющегося у детей опыта.
Почему это важно? Потому, что на голом месте учебнопознавательный мотив не
развивается и если у ребёнка этот опыт отсутствует, то тогда организация поисковой и
исследовательской деятельности бесполезна.  «Вспомним», «выдвинем предположим»,
«зададим друг другу вопросы», «каково наше мнение», «установим, что мы знаем»
слова, которые должны звучать на этом этапе урока.
Используемые приёмы: «Корзина идей», «Ассоциации» и т.д.
Когда дети объясняют сами себе, что у них есть, какой опыт сформирован, какие
знания имеются, какие умения уже есть – подготавливают к другому этапу урока –
постановка   проблемных   вопросов   или   задач,   создание   проблемных   ситуаций   для
освоения нового материала.
Традиционная школа привыкла к тому, что главное – это представление образца и
тут абсолютно чётко выстраивается система обучения: образец      его копирование
           упражнения в применении. В этой ситуации, когда образец первичен, мы часто
сталкиваемся с тем, что у детей работает два психических акта – восприятие и память
2 (хорошо   запомнить   образец   и   его   применить).   В   этом   случае   нельзя   говорить   о
возможности   формирования   логического   мышления,   о   возможности   развития
моделирующей   деятельности,   о   возможности   творчества,   воображения.   Важно
осознать, что образец  как приоритетный метод обучения не может решить те задачи,
которые ставит перед нами новый Стандарт, т.к. развитие метапредметных результатов
на основе готового образца невозможно.
Проблема – это противоречие между знаемым и искомым. Первичное обсуждение
любой проблемы заканчивается тем, что дети выдвигают предположение (должно быть
так…, результатом будет это…, нужно делать таким образом…), а затем идёт поиск
доказательства,   работа   с   материалом   учебника,   т.е.   ребята   работают   на   другом
интеллектуальном уровне, потому что они должны не вспоминать, а анализировать,
сравнивать, выбирать доказательства, видеть ложное и истинное.
Проблемные ситуации могут быть разными:
1) Условие выбора, когда ребёнок анализируя ответы, сравнивая их со своими
имеющимися знаниями, делает вывод и объясняет его).
2) Проблемные ситуации ловушки. Это важный вид проблемной ситуации,
потому что ребята и не умеют искать ошибки, а если им предложить найти
ошибку там, где её нет, они всё равно её найдут. Именно здесь речь идёт об
уровне сформированности контроля, самоконтроля, оценки и самооценки.
3) Проблемная ситуация, которая требует обязательной постановки гипотезы
(может бытьне может быть, ложноеистинное)
Это основная часть урока, в процессе которой дети не только получают новые
знания,  но   пробуют   применить   их   в   разнообразной   деятельности,  т.к.  практическая
деятельность – это основной момент, на котором должны фиксироваться планируемые
результаты обучения: ученики должны применять полученные знания, должны овладеть
способами добывания новых знаний, подтверждения того, что у них есть, поиск своего
незнания, определения причин возникающих трудностей и т.д. . Организация поисково
исследовательской   деятельности   на   уроке   имеет   большие   возможности   для
формирования УУД.
3 При формировании познавательных учебных действий нужно обращать внимания
на   смысловое   чтение   (это   не   только   на   уроках   литературы).   Умение   найти,
проанализировать, оценить, использовать информацию, которая дана в том или ином
тексте   важно   и   учить   ребёнка   смысловому   чтению   необходимо   на   любом   уроке
независимо от содержания, а так же анализировать, сравнивать, обобщать, совершать
классификацию и выбор доказательства. Если в обучении нет противоречия, если всё
гладко   и   спокойно,   познавательная   деятельность   не   сформируется.   Здесь   нужно
использовать ошибку ребёнка, составлять самим какието неверные суждения для того
чтобы   работало   мышление,   воображение,   чтобы   ребята   ставили   перед   собой   не
сиюминутную   задачу,   чтобы   получить   результат,   а   чтобы   анализировать   учебную
ситуацию.
  Очень важное место должны занимать регулятивные учебные действия. Любое
задание,   которое   выполняют   дети,   должно   заканчиваться   анализом   их   результата,
ответом   на   вопрос,   а  соответствует   ли   результат   поставленной   цели,  если   ошибки,
какие были трудности и как ты оцениваешь свою работу. Завершение любого задания
словами
  «заверши»,   «расскажи»,   «дополни»,   «поделись»,   «проанализируй»,
«покритикуй»   имеет   важное   значение,   потому   что   это   выстраивает   систему
регулятивных   шагов   ребёнка,   формирует   его   контроль,   самоконтроль,   а,
следовательно, он может преодолевать ошибки.
Коммуникативные УУД.
Самая главная проблема в школе – это то, что ребята не умеют участвовать в
диалоге, не умеют беседовать. Беседа – это очень яркая, динамичная форма, в которой
задействованы   абсолютно   все   участники:   один   даёт   реплики,   другой   критические
замечания, третий   дополняет , четвёртый внимательно слушает и пропускает через
себя. И поэтому в современном уроке нужно обратить внимание на три правила при
организации беседы, диалога.
1) Ребёнок имеет право на ошибку. Здесь задача учителя состоит не в том, чтобы
его обвинить, что он не слушает, не внимателен и т.д., а использовать эту
ошибку, чтобы направить на поиск её причины.
4 2) Ребёнок имеет право на собственное мнение (не надо подталкивать ребёнка
под мнение учителя, не следует спешить высказывать своё мнение, потому что
авторитет учителя велик и ребята сразу пойдут за его мнением).
3) Учебный   диалог   –   это   создание   учителем   ситуации   успеха   и   интерес   к
коллективному обсуждению.
5

file_name: Формирование универсальных учебных действий на уроках музыки..docx

intro: Виды универсальных учебных действий, система их реализации на уроках музыки в начальной и основной школах, а также примеры заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий у учащихся. В работе показана четкая структура урока с применением универсальных учебных действий. также их роль в формировании планируемых результатов обучения.

title: Формирование УУД на уроках музыки.


extracted_text:
Зачет по математике за 1 полугодие                   Ф.И.
3 « ______» класса
Теория
1.компоненты на
все действия и их
нахождение.
2.нахождение и
понятие
периметра
многоугольника.
3.таблица
умножения.
4.величины
(перевод единиц
из одних в
другие).
5.треугольники и
углы(понятие и
построение).
Практика
16-2=14               5+3=8                7х4=28                       17-6=11
Напиши название компонентов.
2-                                                       11-
17-                                                     5-
6-                                                       16-2-
Ширина прямоугольника 7 см,длина 10 см.Найди периметр?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7х_=28                          9х_=27
_х3=18                           _х4=24
7х8=                               _х8=72
1ч=_____мин                                        24 т=_____________ кг
5км=_________м                                  500кг=__________ц
6дм3см=______см                              2 недели=________суток
начерти красным карандашом
прямой угол,синим-тупой
угол,а зеленым-острый угол.
Начерти тупоугольный и
равнобедренный треугольники.
6.умножение на
12х10=                         _х13=130                      10х_=100 число 10.
7. порядок
действий.
(расставь только
порядок
действий)
8. умножение в
столбик на
однозначное
число.
9. умножение в
столбик на
двузначное число.
10. простые
задачи на
увеличение и
уменьшение
числа, кратное и
разностное
сравнение.
(записать только
решение задачи )
94-(50:10+2)х1+48:8
731х2                                     508х6                                           389х9
158х30                                   325х12
608х34
У Марины 16 шариков,а у Димы в 2 раза
больше.Сколько шариков у Димы?
В классе 8 отличников ,а хорошистов на 14
больше.Сколько хорошистов в классе?
Вова нашёл 15 белых грибов и 4
масленка.На сколько белых грибов
больше ,чем маслят?
Света прочитала 32 страницы,а Витя-8.Во
сколько раз Света прочитала больше,чем
Витя?
В марте было 10 жарких дней,а пасмурных
на 3 меньше.Сколько пасмурных дней было
в марте?
За урок Вася получил 10 замечаний,а Кузьма в 10 раз меньше.Сколько замечаний получил
Кузьма?

file_name: Зачет по математике за 1 полугодие                   Ф.docx

intro: Карточка состоит из 10 заданий по разным темам,причем делится на теорию и практику,начиная с компонентов,заканчивая задачами и геометрическим материалом.Ученику дается 2 попытки,форма оценки "светофор"(зеленый цвет-все верно,желтый-допущены ошибки,красный-выполнено не верно).Дается 2 дня для повторения и опять сдача зачета.Темы даются заранее каждому ученику.

title: индивидуальная карта для зачете по математике (3 класс)