extracted_text:
Коммунальное государственное казенное предприятие «Ясли  сад
«Аленушка» акимата города Сарани, государственного учреждения Отдел
образования города Сарани»».
РЕКОМЕНДОВАНО
Педагогическим Советом КГКП я/с
«Алёнушка»
п. Актас, г. Сарани
«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующая КГКП я/с «Алёнушка»
__________С.С.Абдрасилова
«___»____________20____г.
Педагогический проект
«Мир  вокруг тебя».
Воспитатель: С.В. Бабенко
Актас 2017 Актуальность:
Движение   Мәңгілік   Ел   объединяет   нас   для   развития   новых
экономических, производственных, научных, культурных и технологических
связей.
Педагогические усилия должны быть направлены на то, чтобы вырастить
человека   творческого   и   талантливого,   любящего   родных   и   близких,   свой
народ, свою Родину, настоящего гражданина своей страны. Для достижения
эффективности необходимо не только дать знания и умения, способствующие
формированию соответствующих идеалов, принципов и мировоззрения, но и
развивать необходимые личностные качества, духовный мир детей, чтобы они
стали достойными гражданами своей страны.
Быть гражданином и патриотом своей Родины, значит, иметь активную
гражданскую   позицию,   грамотно   пользоваться   своими   правами,   честно   и
добросовестно   исполнять   свои   обязанности.   Быть   трудолюбивым   для
поддержания достойного уровня собственной жизни и заботиться о тех, кто
нуждается   в   твоей   помощи   и   защите,   ощущать   свою   ответственность   и
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны.
Природа оставляет большой след в душе ребёнка, потому что она своей
яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все его чувства.
Ребёнок   радуется,   видя   зелёную   траву,   слушая   щебетание   птиц   или
стрекотание кузнечиков, ощущая запах цветов.
Первые   восприятия   важны   и   неожиданные   для   ребёнка.   А   всё   новое
удивляет и вызывает интерес. У дошкольника возникают вопросы, с которыми
он   обращается к взрослым. Будет ли развиваться любознательность малыша,
будут ли у него формироваться правильные представления об окружающем
мире – зависит от взрослого.
Мир огромен, а ребёнок ещё мал, опыт его ограничен. Поэтому нужно
знакомить   с   природой   постепенно,   сначала   с   близкими   и   доступными
пониманию  явлениями,  помочь  накопить  факты, полученные   от  общения  с
природой,   направить   интерес,   создать   условия,   чтобы   у   ребёнка
формировались   правильные   представления   о   ней.   Для   этого   не   нужно
специально вести ребёнка за город. И в городе, во дворах, скверах и парках,
можно знакомить детей с природой.
Общение с природой воспитывает у ребёнка чувство прекрасного. Если
взрослые научат дошкольника любоваться яркими красками неба при закате
солнца, замысловатой формой хрупких снежинок, величием гор, простором
полей,      у   малыша   разовьётся   чувство   прекрасного,   он   будет   радоваться
красоте и глубже познает окружающий мир.
Участие   детей   в   проекте   «Мир      вокруг   тебя»   позволит   максимально
обогатить знания и представления детей о бережном отношении к нашему
«Зеленому   дому»,   развить   связную   речь,   творческие   способности   детей,
поисковую деятельность. Проблема:
«Человек – это уникальный мир культур, вступающий во
взаимодействие с другими личностями – культурами,
творящем себя в процессе такого взаимодействия и воздействующем
на других»
М.М.Бахтина
Проблема   поликультурного   воспитания   дошкольников   в   современных
условиях   развития   поликультурного   общества   приобретает   особую
актуальность.   Приобщение   ребенка   к   миру   человеческих   ценностей
обеспечивает   формирование   толерантности,   осознание   ребенком   своей
принадлежности к мировым культурным ценностям.
Очевидно,   что   многокультурное   общество   испытывает   потребность   в
новом   мировоззрении,   направленном   на   интеграцию   культур   и   народов   с
целью   их   дальнейшего   сближения   и   духовного   обогащения.   Все   это
обосновывает   значимость   поликультурного   образования,   целью   которого
выступает   формирование   человека   культуры,   творческой   личности,
способной к активной и продуктивной жизни в поликультурной среде.
Для   дошкольников   приобщение   к   культуре   разных   народов   –   это   мир
неизвестных ему вещей и ярких впечатлений. Если мир этот станет близким и
понятным   с   детства,   то   у   ребенка   сформируется   необходимость   познания
исторических сведений, высокая познавательная активность, желание ценить
достоинства   культур   других   народов,   что,   бесспорно,   будет   являться
неотъемлемой чертой его духовного становления, социального развития.
Гипотеза:
Если   правильно   и   планомерно   организовать   воспитательную   работу   по
ознакомлению   дошкольников   с   природой,   то   это   будет   содействовать   не
только приобретению знаний о предметах и явлениях внешнего мира, но и
трудовому, физическому и, в первую очередь, эстетическому воспитанию.
Целенаправленная работа по экологическому воспитанию дошкольников
будет осуществляться эффективно, если:
 будет вестись систематическая работа.
Форма работы:
1. Беседы.
2. Наблюдения в природе.
3. Чтение художественной литературы.
4. Экологические игры.
5. Просмотри телепередач в выходные дни.
6. Рассматривание иллюстраций.
Цель: Формирование   системы   осознанно      правильных   экологических
представлений о природе у детей дошкольного возраста, создание условий
для формирования у ребенка элементов экологической культуры.
      Задачи:
1. Познакомить   детей   с   природой   и   климатом   нашей   страны,   дать
представление о красоте и разнообразии растительного и животного мира.
2. Дать   представление   об   особенностях   жизни   человека   в   данных
природных условиях, познакомить  с внешним видом, жилищем, одеждой и
бытом   представителей   нашей   страны,   познакомить   с   традиционными
занятиями нашего народа.
3. Способствовать   использованию   полученных   знаний   в   разнообразных
видах деятельности.
4. 4.Учить   доброжелательно   относиться   к   окружающим   людям,
воспитывать культуру поведения в детском саду, дома, в гостях, на улице.
5. Познакомить с различными источниками получения информации.
Предполагаемые итоги реализации:
1.   Наличие   первоначальных   представлений   о   различных   мировых
культурах, особенностях взаимодействия человека с природой нашей страны.
2.   Создание   системы   знаний   совместной   деятельности   «Ребенок   –
педагог», «Ребенок – родитель».
3. Оснащение предметноразвивающей среды.
4.Становление устойчивого интереса к различным источникам получения
информации.
5. Привлечение родителей к предстоящей творческой работе.
Ожидаемые результаты:
У детей:
 будут  сформированы  элементарные  экологические  знания  и  культура
поведения в природе;
 поймут взаимосвязь в природе, станут более бережно относиться к ней,
животным, птицам, насекомым;
 разовьется интерес к явлениям и объектам природы;
 научатся экспериментировать, анализировать и делать выводы.
У родителей:
 обогащение уровня экологических знаний родителей;
   повысится   экологическая   культура   родителей,   появится   понимание
необходимости в экологическом воспитании детей;
 возможность участвовать в совместных экологических проектах.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители.
Тип проекта: познавательнотворческий.
Срок реализации проекта: 20172019 гг.
Типовые особенности проекта:
 информационный, творческий, приключенческий;
 групповой;
 долгосрочный;  общество и его культурные ценности;
на уровне организации образования.
Ресурсы проекта:
   аудио,   видеосистемы,   компьютер,   карта   Казахстана,   иллюстрации
домашних и диких животных, растений, слайды – презентации.
Этапы работы над проектом:
1   этапподготовительный   (20172018   гг.)   –  создание   условий   для
реализации проекта, выработка критериев оценки проекта.
Работа на данном этапе проекта предполагает:
постановку цели и задач, определение направлений, объектов и методов
исследования,   предварительная   работа   с   детьми   выбор   оборудования   и
материалов.   (изучение   программно      методического   материала   по
направлению работы.
2 этап  практический: собственноисследовательский: поиск ответов на
поставленные вопросы разными способами:
применение   в   работе   с   детьми   сборника   наблюдений   на   прогулке,
включающий тематические наблюдения, художественное слово и загадки.
3 этап  оценочный:  обобщение результатов работы в форме выставки
работ в детском саду:
Выставка «Моя семья», «Моя родина – Казахстан».
Аппликация «Морские обитатели», «Животные жарких стран».
План работы на 2017 – 2018гг. Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
1.
2.
1.
2.
1.
1.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Наименование мероприятия
«Моя родина – Казахстан».
«Мой детский сад».
«Мой поселок» (город).
«Моя семья».
«Домашние животные».
«Дикие животные Казахстана».
«Животные жарких стран».
«Домашние птицы».
«Дикие птицы Казахстана».
«Растения на участке ясли – сада».
«Растения леса Казахстана».
«Растения Казахстана».
«Путешествия. Моря и океаны».
«Морские обитатели».
«Экологический огород».
«Наша планета – Земля».
«Страны и народы мира».
«Растения разных материков».
Форма проведения
Занятие.
Беседа.
Экскурсия.
Выставка.
Занятие.
Занятие.
Занятие.
Занятие.
Занятие.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Смотр слайдов.
Аппликация.
В группе, на участке д/с.
Занятие.
Беседа.
Беседа.
План работы на 2018 – 2019гг.
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
1.
1.
2.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Наименование мероприятия
«Моя родина – Казахстан».
«Мой поселок» (город).
«Домашние животные».
«Дикие животные Казахстана».
«Домашние птицы».
«Дикие птицы Казахстана».
«Растения Казахстана».
«Путешествия. Моря и океаны».
«Животные жарких стран».
Формы работы
Выставка.
Экскурсия.
Беседа.
Беседа.
Занятие.
Смотр слайдов.
Беседа.
Смотр слайдов.
Аппликация. План работы с родителями на 2017 – 2019гг.
Наименование мероприятия
«Карта мира».
 «Мы путешествуем по миру».
 «Путешествуйте сами,
Месяцы
Сентябрь 1.
Октябрь
1.
1.
Ноябрь
путешествуйте с нами!».
1.
1.
1.
1.
1.
1.
 «Здравствуй, новая земля!».
 «Животные жарких стран».
 «В Антарктиде».
«Китай».
«Индия».
«Страны мира».
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Форма работы.
Объёмное конструирование
Создание альбома рисунков
Совместно с родителями
создание фотоальбома
Выставка рисунков
Объёмное конструирование
Физкультурный досуг
Коллаж
Коллаж
Презентация
Предполагаемые продукты:
Продукты деятельности педагога: методические рекомендации, статьи,
сценарии   занятий,   презентации,   видеоролики,   дидактические   разработки,
авторские пособия.
Продукты деятельности детей: рисунки, поделки, аппликации.
Продукты деятельности родителей: выпуск  коллажей, фотоальбомов,
рисунков, создание презентации «Страны мира».
Содержание проекта:
Результатом   данного   проекта,
  стала   организация   интересной,
содержательной,   общественно   значимой,   практической   и   экологической
деятельности, появился интерес к явлениям и объектам природы;
1. Преобразована предметноразвивающая среда:
–  оборудованы  уголки  по   поликультурному  воспитанию,  которые  дают
возможность   проводить   индивидуальную   и   подгрупповую   работу   с
воспитанниками по их интересам и предпочтениям;
– оборудование и дидактический материал несет определенные сведения о
разных   мировых   культурах,   особенностях   взаимодействия   человека   с
природой разных стран;
культуре;
– обновлены материалы для родителей.
В результате реализации проекта:
- у детей сформировались зачатки толерантности и уважения к чужой
- у   дошкольников   сложился   устойчивый   интерес   к   изучению   культур
- у   воспитанников   развились   творческие,   речевые,   музыкальные,
- сформировалось   позитивное   уважение   к   представителям   других
лингвистические способности;
разных стран;
национальностей; пространстве;
- сформировалось   умение   ориентироваться   в   информационном
- дети   с   удовольствием   играют   в   сюжетноролевые   игры   с
поликультурной тематикой, самостоятельно развивая и усложняя сюжет игр;
- прослеживается   сотрудничество   и   сотворчество   как   равноправных
партнеров,   обеспечивается   диалогичность   взаимодействия,   возможность
самореализации каждого.
3. Повысился уровень родительской активности в организации
совместной деятельности по поликультурному воспитанию дошкольников.
Экологическое воспитание дошкольника.
Духовнонравственное
воспитание
Экологическо
е воспитание
Эстетическое
воспитание
Экологическая
культура
личности
Самосовершенствование
личности ребенка
Развитие
эмоцион
ально
чувствен
ной
сферы

file_name: ПРОЕКТ МИР ВОКРУГ ТЕБЯ 1..doc

intro:
В проекте содержится актуальность проекта, цель проекта, задачи проекта, проблема проекта, ожидаемый результат работы, планы работы на 2017, 2018,2019 учебные года с детьми, план работы с родителями, результат от проекта, схема экологического воспитания.
Участие детей в проекте «Мир - вокруг тебя» позволит максимально обогатить знания и представления детей о бережном отношении к нашему «Зеленому дому», развить связную речь, творческие способности детей, поисковую деятельность.

title: Проект "Мир вокруг тебя"


extracted_text:
Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста с ЗПР
Одной из самых распространенных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья являются дети с задержкой психического развития
(ЗПР). По данным Министерства образования Российской Федерации дети с
ЗПР составляют примерно 50% неуспевающих школьников.
Под   задержкой   психического   развития   в   научной   литературе
понимается   нарушение   темпа   психического   развития,   когда   отдельные
психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально‐волевая
сфера)   отстают   в   своем   развитии   от   принятых   психологических   норм   для
данного   возраста   (Т.А. Власова,   Г.И.   Жаренкова,   В.И.   Лубовский,
М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).
При   задержке   психического   развития   наблюдаются   трудности   в
овладении письменной речью, в частности, процессом письма. Процесс письма
в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности
определенных   речевых   и   неречевых   функций:   слуховой   дифференциации
звуков,   правильного   их   произношения,   языкового   анализа   и   синтеза,
сформированности   лексикограмматической   стороны   речи,   зрительного
анализа   и   синтеза,   пространственных   представлений.   Несформированность
какойлибо   из   указанных   функций   может   вызвать   нарушение   процесса
овладения письмом, дисграфию [4].
У детей с ЗПР нарушения письменной речи начинают проявляться с
самого начала обучения в школе. У младших школьников с ЗПР дисграфия
фиксируется   в   75,2%   случаев   по   данным   Е.В.   Мальцевой  [2].   Согласно
исследованиям   В.А.   Ковшикова   и   Ю.Г.   Демьянова,   нарушения   письма
обнаруживаются у 92,5 % младших школьников с ЗПР [3].
Дисграфия как нарушение письма неблагоприятно влияет не только на
процесс   обучения   и   усвоение   программного   материала,   но   и   негативно
отражается на формировании личности младших школьников с ЗПР: ведет к снижению
формированию   низкой
познавательного   интереса,   переживанию   своего   дефекта,   негативным
  неуверенности,
самооценки,

реакциям   и   т.п.   Поэтому   проблема   коррекции   дисграфии   у   младших
школьников   с   ЗПР   имеет   важное   значение   не   только   для   преодоления
неуспеваемости   данной   категории   учащихся,   но   и   для   предупреждения
развития вторичных нарушений.
Для   детей   с   ЗПР   характерны   различные   виды   дисграфии:
аграмматическая,   на   почве   нарушения   языкового   анализа   и   синтеза,
акустическая,   оптическая.   Самым   распространенным   видом   нарушений
письма   у   младших   школьников   с   ЗПР   является   дисграфия   на   почве
несформированного языкового анализа и синтеза [1].
Для детей с ЗПР характерны следующие ошибки:
– персеверации;
– антиципации;
– вставки;
– смешения по акустикоартикуляционному и кинетическому сходству;
– пропуски;
– аграмматизмы;
– контаминации;
– слияния слов;
– разделение частей слова;
– несоблюдение строки в вертикальной и горизонтальной плоскости.
Данные   специфические   ошибки   письма   у   младших   школьников
свидетельствуют   о   наличии   различных   видов   дисграфии,   наиболее
распространенными   из   которых   являются   дисграфия   на   почве   нарушения
языкового   анализа   и   синтеза,   оптическая,   аграмматическая.   Все   эти   виды
дисграфии   вызваны   нарушениями   в   формировании   высших   психических
функций. В этих условиях актуальной является проблема коррекционной помощи
учащимся с ЗПР по преодолению дисграфии. Коррекционная работа должна
осуществляться на основе следующих принципов: раннего начала коррекции,
взаимосвязи развития речи и высших психических функций, речи и моторики,
поэтапного формирования умственных действия (П.Я. Гальперин), учета зоны
актуального   и   ближайшего   развития   (Л.С.   Выготский),   онтогенетический
принцип, принцип системнодеятельностного подхода.
Коррекционная   работа   должна   быть   направлена   на   развитие
фонематического   восприятия,   языкового   анализа   и   синтеза,   зрительно
пространственных   функций,   звукопроизношения,   грамматической   стороны
речи. Кроме того, необходимо создать условия для развития связной речи,
словарного запаса, графомоторных навыков, пространственного восприятия.
Целенаправленная   системная   работа   по   развитию   речевых   и   неречевых
функций должна способствовать преодолению нарушений письма.
Важным   условием,   обеспечивающим   успешность   коррекционной
  является   организация   взаимодействия   всех   субъектов
работы,
образовательного процесса – учителя, педагогапсихолога, родителей. Только
при   слаженном   взаимодействии   всех   участников   возможно   преодоление
дисграфии у младших школьников с ЗПР.
Литература:
1. Логинова,   Е.А.   Нарушения   письма.   Особенности   их   проявления   и
коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учеб.
пособие / Е.А. Логинова; под ред. Л. С. Волковой. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2004. – 208 с.
2. Мальцева, Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического
развития младшего школьного возраста: автореф. дис…. канд. пед. наук / Е.В.
Мальцева. – М., 1991. – 26 с. 3. Тараканова, А.А. Особенности операций мышления и их коррекция у
  пособие   /
младших   школьников   с   нарушениями   письма:   учеб.
А.А. Тараканова. – М.: Владос, 2016. – 176 с.
4. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление   /   Л.С.   Цветкова.   –   М.:   Московский   психологосоциальный
институт; Воронеж: МОДЕК, 2000. – 304 с.

intro: У детей с ЗПР нарушения письменной речи начинают проявляться с самого начала обучения в школе. У младших школьников с ЗПР дисграфия фиксируется в 75,2% случаев. Дисграфия как нарушение письма неблагоприятно влияет не только на процесс обучения и усвоение программного материала, но и негативно отражается на формировании личности младших школьников с ЗПР: ведет к формированию низкой самооценки, неуверенности, снижению познавательного интереса, переживанию своего дефекта, негативным реакциям и т.п.

дефектология

group: Педагогика

title: статья "Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста с ЗПР"


extracted_text:
«Чтобы изменить общество,
нужно воспитать другого человека,
человека,
 умеющего жить в современном мире,
ориентироваться в любой жизненной ситуации».
Я считаю, что слова немецкого социолога и психолога Эриха Фромма,
как нельзя лучше подходят к   главной цели современной политики в сфере
дошкольного   образования   качественное образование   дошкольников. Для
достижения этой цели необходимо грамотно выстроить модель организации
воспитательнообразовательного процесса в детском саду. Поделюсь с вами
нашими методическими наработками, материалами и результатами, которых
мы достигли на сегодняшний день.
Для начала мы переработали календарнотематический план. Подбирая
темы, учитывали не только задачи развития и воспитания детей, но и текущие
явления   и   яркие   события,   происходящие   в   окружающем   ребенка   мире.
Поэтому   план   составлен в   соответствии   с   лексическими   и   событийными
темами на весь учебный год.
Но,   так   как   мы   стараемся   не   загонять   наших   педагогов   в   строго
очерченные   тематические   рамки, напротив приветствуем любое проявление
инициативы и креативности, то одну неделю каждого месяца обозначили как
«свободная   тема».   И   педагоги,   исходя   из   интересов   детей   своей   группы,
значимых для них событий, традиций или ситуаций либо на свое усмотрение
 самостоятельно определяют тематику недели.
Когда тема обозначена или выбрана, педагоги   начинают планирование
своей деятельности с  модели «Три вопроса».
Я   знаю,   что   многие   из   вас,   уважаемые   коллеги,   уже   применяют   на
практике эту модель, так что не буду останавливаться на теории, расскажу,
как эта модель внедряется и действует у нас в саду.
Познакомив   педагогов   с   методикой   данной   модели,   особого
энтузиазма и горящих глаз в ответ мы не встретили. Педагогам с большим
педагогическим стажем работы было легче понять теорию данного вопроса,
но   сложно   перестроиться   на   практике,   молодые   же   педагоги   готовы   к
переменам, но не понимали  суть и смысл.
 Внедрение   дается   не   просто.   Вначале,   почти   все   воспитатели,
пытались корректировать и редактировать ответы детей, не понимая ценности
каждого высказывания для родителя; не понимали, зачем писать под ответами
имя ребенка;  некоторые считали, что выставлять на родительское обозрение
текст,   написанный   от   руки   не   эстетично,   и   пока   они   работали   над
оформлением   и   наводили   красоту,   информация   до   родителей   доходилас
опозданием   в   23   дня.   В   этом   случае   проигрывали   как   дети,   так   и
воспитатели.
Конечно,   мы   усложнили и   себе жизнь,   ведь   пришлось   работать   с
каждым педагогом индивидуально и по несколько раз объяснять, казалось бы элементарные понятия, но это того стоило. Всё постепенно входит в систему
и метод трех вопросов у нас «прижился». На сегодняшний день все педагоги,
начиная со 2ой мл группы, работают по этой модели.
Дальнейший образовательный процесс планируется педагогами исходя
уже из потребностей детей.
Далее   мы   выстроили   и   предложили   некий   алгоритм   планирования
тематической недели
1.
Прежде   всего,   воспитателям   необходимо выделить   задачи работы   с
детьми   в   соответствии   с  программным   содержанием своей   возрастной
группы  и темой недели.
Второе.   Следует   отобрать   содержание   образовательного   материала
согласно   образовательной   программе.   Продумать   формы,   методы   и
приемы работы с детьми по реализации программных задач.
Далее   необходимо   подготовить   оборудование   и   продумать,   какие
внести   изменения   в   предметноразвивающую   среду   группы   (выставки,
наполнение игровых уголков, внесение новых предметов и  игр, и т.д.).
Необходимо тщательно продумать организацию итогового занятия.
Анализ результатов освоения детьми образовательных задач.
Каждая   тема   заканчивается   проведением   итогового   мероприятия,
2.
3.
4.
5.
которое так же планируетсязаранее в начале недели.
Далее происходит знакомство детей с темой недели. Если тема недели
инициирована   воспитателем,   то   в   обязательном   порядке   педагог   получает
согласие детей работать над ней.
Для   того   чтобы   детей   ввести   в   тему   недели   и   вызвать   их   интерес
 педагогам необходимо продумать мотивацию. В зависимости от возраста она
может быть:
 практической  (научиться чтото сделать);
 игровой   (просьба   персонажа   о   помощи,   преодоление   препятствий,
сюрпризный момент);
 познавательной (хотите узнать?)
И второе, что необходимо продумать и подготовить – это оснащение
предметноразвивающей среды.
Для   этого   в   каждой   группе   оборудуются   центры   активности.
Наполняемость   и   обновление   центров   так   же   планируется   педагогами
группы заранее на всю неделю.
Мы   настаиваем   и   добиваемся   от   педагогов,   чтобы   содержание
  в
материала во всех центрах частично обновлялось и пополнялось ежедневно
соответствии   с   темой   недели   и   было   ориентировано   на «зону   ближайшего
развития» детей. Только тогда, выражаясь простым языком: интерес детей не
угаснет  и они смогут чемуто научиться, на что нас и нацеливает Стандарт.
Именно   в   соблюдении   этого   принципа   и   кроется   разрешение   того
противоречия, о котором я говорила выше. Не все педагоги, к сожалению, это
понимают,   считают  «ну,   какая   разница,   каждый   день   я   буду   чтото   новое вносить   в   группу   или   сразу   в   понедельник   все   выставлю,   и   пусть   дети
развиваются».
Третьим этапом в организации образовательной деятельности является
презентация центров активности, во время которой детям сообщается, какие
новые материалы их ожидают. Но при этом, ни в коем случае, деятельность
ребенку   не   навязывается,   а   предоставляется   возможность   принятия
самостоятельного решения.
Когда наши педагоги только начали внедрять центры активности и дети
еще не привыкли к тому, что в группе постоянно появляются новые игры и
предметы. Педагоги одной группы нашли, на мой взгляд, интересный способ
привлечения   внимания   детей:   рядом   с   центрами,   в   которых   происходили
какието   изменения,   появлялась   красная   звездочка.   Постепенно   дети
привыкли, что каждый день их ждут сюрпризы, и необходимость в сигналах
отпала, приходя в группу, они уже сами старались найти новинки.
Приступая   к   практической   деятельности,   воспитатели   предлагают
детям   подумать   и   определиться,   чем   они   хотят   заняться   в   данный
промежуток времени, как будут планировать свою деятельность, выберут ли
себе партнера или помощника.
На мой взгляд, представленная вашему вниманию модель планирования
образовательного   процесса   обеспечивает   постоянную   смену   действий   и
впечатлений каждому ребенку, жизнь в детском саду ему понятна и имеет
смысл, т.к. он «проживает» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить ее
и прочувствовать.  А  каждый  временной  отрезок  (в данном  случае  неделя)
имеет кульминационную точку – событие, к которому готовится вся группа.
Несомненно,   чтобы   добиться   таких   результатов,   необходим   педагог
новой формации, профессионал высокого уровня, который бы   понимал, что
детский   сад   для   ребенка   –   это   не   учреждение,   а   расширенное   «личное
пространство», наполненное сокровенными жизненными смыслами. Это мы,
взрослые «образуем» детей, используя целый арсенал своих педагогических
изобретений, а дети просто живут здесь и сейчас.

file_name: Чтобы изменить общество.docx

intro:
«Чтобы изменить общество,
нужно воспитать другого человека,
человека,
 умеющего жить в современном мире,
ориентироваться в любой жизненной ситуации».
Я считаю, что слова немецкого социолога и психолога Эриха Фромма, как нельзя лучше подходят к  главной цели современной политики в сфере дошкольного образования -качественное образование дошкольников. Для достижения этой цели необходимо грамотно выстроить модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Поделюсь с вами нашими методическими наработками, материалами и результатами, которых мы достигли на сегодняшний день.
Для начала мы переработали календарно-тематический план. Подбирая темы, учитывали не только задачи развития и воспитания детей, но и текущие явления и яркие события, происходящие в окружающем ребенка мире. Поэтому план составлен в соответствии с лексическими и событийными темами на весь учебный год.
Но, так как мы стараемся не загонять наших педагогов в строго очерченные тематические рамки, напротив приветствуем любое проявление инициативы и креативности, то одну неделю каждого месяца обозначили как «свободная тема». И педагоги, исходя из интересов детей своей группы, значимых для них событий, традиций или ситуаций либо на свое усмотрение  самостоятельно определяют тематику недели.
Когда тема обозначена или выбрана, педагоги  начинают планирование своей деятельности с  модели «Три вопроса».
Я знаю, что многие из вас, уважаемые коллеги, уже применяют на практике эту модель, так что не буду останавливаться на теории, расскажу, как эта модель внедряется и действует у нас в саду.
Познакомив педагогов с методикой данной модели, особого энтузиазма и горящих глаз в ответ мы не встретили. Педагогам с большим педагогическим стажем работы было легче понять теорию данного вопроса, но сложно перестроиться на практике, молодые же педагоги готовы к переменам, но не понимали  суть и смысл.
 Внедрение дается не просто. Вначале, почти все воспитатели, пытались корректировать и редактировать ответы детей, не понимая ценности каждого высказывания для родителя; не понимали, зачем писать под ответами имя ребенка;  некоторые считали, что выставлять на родительское обозрение текст, написанный от руки не эстетично, и пока они работали над оформлением и наводили красоту, информация до родителей доходилас опозданием в 2-3 дня. В этом случае проигрывали как дети, так и воспитатели.
Конечно, мы усложнили и себе жизнь, ведь пришлось работать с каждым педагогом индивидуально и по несколько раз объяснять, казалось бы элементарные понятия, но это того стоило. Всё постепенно входит в систему и метод трех вопросов у нас «прижился». На сегодняшний день все педагоги, начиная со 2-ой мл группы, работают по этой модели.
Дальнейший образовательный процесс планируется педагогами исходя уже из потребностей детей.
Далее мы выстроили и предложили некий алгоритм планирования тематической недели
1.	Прежде всего, воспитателям необходимо выделить задачи работы с детьми в соответствии с программным содержанием своей возрастной группы  и темой недели.
2.	Второе. Следует отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной программе. Продумать формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач.
3.	Далее необходимо подготовить оборудование и продумать, какие внести изменения в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов и  игр, и т.д.).
4.	Необходимо тщательно продумать организацию итогового занятия.
5.	Анализ результатов освоения детьми образовательных задач.
Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия, которое так же планируетсязаранее в начале недели.
Далее происходит знакомство детей с темой недели. Если тема недели инициирована воспитателем, то в обязательном порядке педагог получает согласие детей работать над ней.
Для того чтобы детей ввести в тему недели и  вызвать их интерес  педагогам необходимо продумать мотивацию. В зависимости от возраста она может быть:
•	практической  (научиться что-то сделать);
•	игровой (просьба персонажа о помощи, преодоление препятствий, сюрпризный момент);
•	познавательной (хотите узнать?)
И второе, что необходимо продумать и подготовить – это оснащение предметно-развивающей среды.
Для этого в каждой группе оборудуются центры активности. Наполняемость  и обновление центров так же планируется педагогами группы заранее на всю неделю.
Мы настаиваем и добиваемся от педагогов, чтобы содержание материала во всех центрах частично обновлялось и пополнялось ежедневно  в соответствии с темой недели и было ориентировано на «зону ближайшего развития» детей. Только тогда, выражаясь простым языком: интерес детей не угаснет  и они смогут чему-то научиться, на что нас и нацеливает Стандарт. Именно в соблюдении этого принципа и кроется разрешение того противоречия, о котором я говорила выше. Не все педагоги, к сожалению, это понимают, считают «ну, какая разница, каждый день я буду что-то новое вносить в группу или сразу в понедельник все выставлю, и пусть дети развиваются».
Третьим этапом в организации образовательной деятельности является презентация центров активности, во время которой детям сообщается, какие новые материалы их ожидают. Но при этом, ни в коем случае, деятельность   ребенку не навязывается, а предоставляется возможность принятия самостоятельного решения.
Когда наши педагоги только начали внедрять центры активности и дети еще не привыкли к тому, что в группе постоянно появляются новые игры и предметы. Педагоги одной группы нашли, на мой взгляд, интересный способ привлечения внимания детей: рядом с центрами, в которых происходили какие-то изменения, появлялась красная звездочка. Постепенно дети привыкли, что каждый день их ждут сюрпризы, и необходимость в сигналах отпала, приходя в группу, они уже сами старались найти новинки.
Приступая к практической деятельности, воспитатели предлагают детям подумать и определиться, чем они хотят заняться в данный промежуток времени, как будут планировать свою деятельность, выберут ли себе партнера или помощника.
На мой взгляд, представленная вашему вниманию модель планирования образовательного процесса  обеспечивает постоянную смену действий и впечатлений каждому ребенку, жизнь в детском саду ему понятна и имеет смысл, т.к. он «проживает» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить ее и прочувствовать. А каждый временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку – событие, к которому готовится вся группа.
Несомненно, чтобы добиться таких результатов, необходим педагог новой формации, профессионал высокого уровня, который бы  понимал, что детский сад для ребенка – это не учреждение, а расширенное «личное пространство», наполненное сокровенными жизненными смыслами. Это мы, взрослые «образуем» детей, используя целый арсенал своих педагогических изобретений, а дети просто живут здесь и сейчас.

title: Представление педагогического опыта. Доклад на тему "Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС"


extracted_text:
Трудно найти более многогранное и сложное явление, чем управленческая деятельность.
Многие из руководителей не раз задумывались над тем: “Как пробудить чувство инициативы
у сотрудника учреждения, дать начало инновационным преобразованиям? При каких
условиях педагоги будут полностью увлечены идеей развивающего обучения дошкольников?
Что может способствовать единению сотрудников в команду единомышленников?” Ктото из
руководителей уже нашел ответ на подобные вопросы и смог достичь определенных
успешных результатов в управлении педагогическим коллективом, а ктото находится ещё в
поиске.
Предлагаю  рассмотреть некоторые аспекты управленческой деятельности конкретного
учреждения.
Так уж случилось, что нам “посчастливилось” стать руководителями в непростое время –
время активных организационных и содержательных преобразований в сфере образования,
время изменения технологии организации педагогического процесса.
Понятно, что в связи с переориентацией процесса обучения с конечного результата (ЗУНы)
на сам процесс получения детьми знаний (личностноориентированная модель
взаимодействия взрослого с детьми), нам требовалось изменить и подходы к организации
методической работы. Процесс этот длительный, связан с разрушением стереотипов,
преодолением противоречий и недостатков, введением новшеств.
Без “команды единомышленников” здесь не обойтись. Однако, “команда” подразумевает
“избранный круг”, ведь не каждый педагог готов к участию в экспериментальной работе (с
точки зрения, как мотивационной готовности, так и уровня профессионализма). Чтобы не
провоцировать конфликтные ситуации в коллективе, мы пришли к решению о создании
творческих групп по основным направлениям работы ДОУ: здоровьесбережение,
познавательное и художественноэстетическое развитие детей, работа с семьей. При
формировании групп учитывалось желание, профессиональные интересы самих педагогов.
Руководителей творческих групп выделили из числа высококвалифицированных педагогов,
имеющих организаторские способности, хорошую теоретическую и практическую базу.
Цель перед каждой группой была поставлена одна: творчески освоить новое содержание
образования, новые формы и методы обучения, тем самым коренным образом преобразовать
образовательную среду.
Деятельность каждой из групп направлена на поиск, изучение и апробацию инновационных
программ, методик, технологий; создание на их основе собственных авторских или
комплексноцелевых программ, их реализацию, оформление и описание результатов работы,
распространение педагогического опыта, внедрение инноваций в деятельность ДОУ.
Работу всех групп координирует Методический совет. Так же Методический совет курирует
поисковоисследовательскую деятельность каждого педагога, проводит мониторинговые
исследования.
Администрация ДОУ призвана создать условия для творческой самореализации каждого
педагога (помочь обрести неповторимую индивидуальность, раскрыть творческое начало,
найти свой образ).
На примере творческой группы раскроем суть организационнометодической работы по
созданию творческого коллектива ДОУ.
Заседания группы проходят поразному: живо, шумно, если педагоги обсуждают выявленные
проблемы в работе ДОУ, обосновывают их актуальность, предлагают варианты решений,
весело, если разрабатывается план проведения досуговых мероприятий, обсуждается
сценарий, проходят репетиции. Бывают и очень напряженные заседания, если коллективно
разрабатывается комплексноцелевая программа, готовится отчет о деятельности группы,
обсуждаются результаты проведенной работы. Ежегодно сами члены группы расширяют поле своей деятельности. Педагоги, по мере
приобретения знаний и опыта, стараются этим багажом делиться с коллегами. В прошлом
учебном году годовой план был составлен совместно с руководителями творческих, проблем
групп.
На первый взгляд, все очень просто, понятно, легко. Создать методическую службу по
внедрению инноваций одно, а управлять ею – совсем другое.
Если говорить о системе управления творческим коллективом ДОУ, необходимо иметь ввиду
то, что сам коллектив является частью системы образования, и то, что каждый член
коллектива – это отдельная система.
Проводить инновационную политику непросто. Это сопряжено с рядом противоречий. Одно
из них – стремление системы к сохранению стабильного положения, а именно, желание
работать в определенном, годами установившемся режиме. Закономерно, что при внедрении
новшеств происходит разрушение стереотипов, сложившегося порядка вещей, традиций.
Поддерживать и укреплять дух новаторства, оказывать влияние на подчиненных удается с
помощью использования “мягких” методов управления, таких как:
1. Убеждение (обращаемся к разуму и здравому смыслу людей, приводя логически
обоснованные факты, тезисы и аргументы).
2. Внушение (обращаемся к эмоциям и чувствам людей).
3. Подражание (стараемся быть образцом для подражания; демонстрируем стиль
работы, умение держаться, вести разговор, отношение к работе, манеру поведения).
Отсюда важный вывод – управлять творческим коллективом должен творческий
руководитель.
4. Заражение (учитываем, что эмоциональное состояние руководителя передается
подчиненным на психофизиологическом уровне контакта).
5. Стимулирование. Это и материальное вознаграждение и психологическое
поощрение. Люди редко устают от похвалы, внимания и признания. Поэтому
психологический вид поощрения мы считаем наиболее действенным.
Стараемся обеспечивать рекламу работников, добившихся значительных результатов как
внутри детского сада, так и за его пределами. Формы презентации достижений педагогов
различны: через информационные стенды, средства массовой коммуникации, открытые
показы, рассказ о достижениях педагогов на родительских конференциях.
Как ни покажется странным, но очень действенно такое поощрение работников, как
повышение их ответственности и самостоятельности. Работа, дающая возможность более
свободно принимать решения и организовывать свой труд, ценится сотрудниками очень
высоко. Мы на примере работы творческой группы “Апельсин” постарались доказать, что при
таком стиле руководства педагоги, решая текущие задачи, используют часто непроторенные
пути, прибегая к выдумке, инициативе, проявляют большую заинтересованность в работе.
Главное, чтобы педагогам была понятна цель коллективной деятельности, задачи
конкретны, а заинтересованность руководителей неподдельна. Воспитатели – люди
творческие, обладающие тонким интуитивным чутьем, поэтому с легкостью разоблачат
“работу для галочки”.

file_name: Упрвление в ДОУ.docx

intro:
Трудно найти более многогранное и сложное явление, чем управленческая деятельность.
Многие из руководителей не раз задумывались над тем: “Как пробудить чувство инициативы у сотрудника учреждения, дать начало инновационным преобразованиям? При каких условиях педагоги будут полностью увлечены идеей развивающего обучения дошкольников? Что может способствовать единению сотрудников в команду единомышленников?” Кто-то из руководителей уже нашел ответ на подобные вопросы и смог достичь определенных успешных результатов в управлении педагогическим коллективом, а кто-то находится ещё в поиске.
Предлагаю  рассмотреть некоторые аспекты управленческой деятельности конкретного учреждения.
Так уж случилось, что нам “посчастливилось” стать руководителями в непростое время – время активных организационных и содержательных преобразований в сфере образования, время изменения технологии организации педагогического процесса.
Понятно, что в связи с переориентацией процесса обучения с конечного результата (ЗУНы) на сам процесс получения детьми знаний (личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с детьми), нам требовалось изменить и подходы к организации методической работы. Процесс этот длительный, связан с разрушением стереотипов, преодолением противоречий и недостатков, введением новшеств.
Без “команды единомышленников” здесь не обойтись. Однако, “команда” подразумевает “избранный круг”, ведь не каждый педагог готов к участию в экспериментальной работе (с точки зрения, как мотивационной готовности, так и уровня профессионализма). Чтобы не провоцировать конфликтные ситуации в коллективе, мы пришли к решению о создании творческих групп по основным направлениям работы ДОУ: здоровьесбережение, познавательное и художественно-эстетическое развитие детей, работа с семьей. При формировании групп учитывалось желание, профессиональные интересы самих педагогов. Руководителей творческих групп выделили из числа высококвалифицированных педагогов, имеющих организаторские способности, хорошую теоретическую и практическую базу.
Цель перед каждой группой была поставлена одна: творчески освоить новое содержание образования, новые формы и методы обучения, тем самым коренным образом преобразовать образовательную среду.
Деятельность каждой из групп направлена на поиск, изучение и апробацию инновационных программ, методик, технологий; создание на их основе собственных авторских или комплексно-целевых программ, их реализацию, оформление и описание результатов работы, распространение педагогического опыта, внедрение инноваций в деятельность ДОУ.
Работу всех групп координирует Методический совет. Так же Методический совет курирует поисково-исследовательскую деятельность каждого педагога, проводит мониторинговые исследования.
Администрация ДОУ призвана создать условия для творческой самореализации каждого педагога (помочь обрести неповторимую индивидуальность, раскрыть творческое начало, найти свой образ).
На примере творческой группы раскроем суть организационно-методической работы по созданию творческого коллектива ДОУ.
Заседания группы проходят по-разному: живо, шумно, если педагоги обсуждают выявленные проблемы в работе ДОУ, обосновывают их актуальность, предлагают варианты решений, весело, если разрабатывается план проведения досуговых мероприятий, обсуждается сценарий, проходят репетиции. Бывают и очень напряженные заседания, если коллективно разрабатывается комплексно-целевая программа, готовится отчет о деятельности группы, обсуждаются результаты проведенной работы.
Ежегодно сами члены группы расширяют поле своей деятельности. Педагоги, по мере приобретения знаний и опыта, стараются этим багажом делиться с коллегами. В прошлом учебном году годовой план был составлен совместно с руководителями творческих, проблем групп.
На первый взгляд, все очень просто, понятно, легко. Создать методическую службу по внедрению инноваций одно, а управлять ею – совсем другое.
Если говорить о системе управления творческим коллективом ДОУ, необходимо иметь ввиду то, что сам коллектив является частью системы образования, и то, что каждый член коллектива – это отдельная система.
Проводить инновационную политику непросто. Это сопряжено с рядом противоречий. Одно из них – стремление системы к сохранению стабильного положения, а именно, желание работать в определенном, годами установившемся режиме. Закономерно, что при внедрении новшеств происходит разрушение стереотипов, сложившегося порядка вещей, традиций.
Поддерживать и укреплять дух новаторства, оказывать влияние на подчиненных удается с помощью использования “мягких” методов управления, таких как:
1.	Убеждение (обращаемся к разуму и здравому смыслу людей, приводя логически обоснованные факты, тезисы и аргументы).
2.	Внушение (обращаемся к эмоциям и чувствам людей).
3.	Подражание (стараемся быть образцом для подражания; демонстрируем стиль работы, умение держаться, вести разговор, отношение к работе, манеру поведения). Отсюда важный вывод – управлять творческим коллективом должен творческий руководитель.
4.	Заражение (учитываем, что эмоциональное состояние руководителя передается подчиненным на психофизиологическом уровне контакта).
5.	Стимулирование. Это и материальное вознаграждение и психологическое поощрение. Люди редко устают от похвалы, внимания и признания. Поэтому психологический вид поощрения мы считаем наиболее действенным.
Стараемся обеспечивать рекламу работников, добившихся значительных результатов как внутри детского сада, так и за его пределами. Формы презентации достижений педагогов различны: через информационные стенды, средства массовой коммуникации, открытые показы, рассказ о достижениях педагогов на родительских конференциях.
Как ни покажется странным, но очень действенно такое поощрение работников, как повышение их ответственности и самостоятельности. Работа, дающая возможность более свободно принимать решения и организовывать свой труд, ценится сотрудниками очень высоко. Мы на примере работы творческой группы “Апельсин” постарались доказать, что при таком стиле руководства педагоги, решая текущие задачи, используют часто непроторенные пути, прибегая к выдумке, инициативе, проявляют большую заинтересованность в работе. Главное, чтобы педагогам была понятна цель коллективной деятельности, задачи конкретны, а заинтересованность руководителей неподдельна. Воспитатели – люди творческие, обладающие тонким интуитивным чутьем, поэтому с легкостью разоблачат “работу для галочки”.

title: Управленческая деятельность по формированию творческого коллектива ДОУ


extracted_text:
1
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    Веселёвская средняя общеобразовательная  школа

                                              ПРОЕКТ  ПО ТЕМЕ:
 «Блочно модульная технология обучения в преподавании литературы»
                                                                         учитель русского языка и литературы
МБОУ  Веселёвской сош
Смолякова Светлана Николаевна 2
                                                      2012 год.
                                      Содержание
Введение ………………………………………………………………….          2
Часть 1. Теоретическое обоснование использования технологии блочно
               модульного обучения в преподавании литературы …………..         6
1.1. Сущность блочномодульного обучения ……………………………        6
1.2. Цели и задачи уроков литературы по технологии блочномодульного
       обучения ………………………………………………………………         9
1.3. Системы моделирования уроков …………………………………….       11
1.4. Плюсы и минусы технологии блочномодульного обучения ……..       12
Часть 2. Практическое использование элементов блочномодульной
               технологии на уроках литературы ………………………………      15
2.1. Особенности преподавания литературы с использованием элементов
        блочномодульной технологии ………………………………………      15
2.2. Урок обобщающего повторения в 11 классе на тему: «Литература ХХ
       века – «очевидец истории»…………………………………………….      19
Заключение ………………………………………………………………….      32
Список литературы …………………………………………………………      34 3
БЛОЧНОМОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В
ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Образование – это индустрия, направленная в будущее.
С.П.Капица
Научимся программировать – научимся обучать.
А.Берг
           Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были
способны  самостоятельно  и   активно   действовать,  принимая   решения,  быстро
адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   жизни.   Школа,   выполняя   заказ
общества,   должна   вовлекать   каждого   ученика   в   активный   познавательный
процесс,   причём   это   должна   быть   активная   познавательная   деятельность
каждого учащегося, предполагающая:
 Чёткое осознание им, где, каким образом, для чего эти знания могут быть
применены;
 Умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем,
проявляя при этом коммуникативные навыки;
 Умение находить необходимую информацию не только в информационных
центрах   своей   школы,   но   и   в   научных,   культурных,   информационных
центрах города, страны, всего мира.
          Решение этих задач стоит не только перед школой, так как процесс 4
обучения современного человека не заканчивается даже в вузах. Он становится
непрерывным.   Нужна   новая   парадигма   (теоретическая   модель)   образования:
ученик – предметноинформационная среда – учитель. Решением этой проблемы
является   использование   новых   образовательных   технологий,   таких,   как
проблемная, проектная, информационнокоммуникационная, исследовательская,
блочномодульная.   Все   они   личностноориентированы,   в   них   осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого ученика, а
также обучение в сотрудничестве.
           На уроках литературы, где большой объем материала и недостаточное
количество   учебных   часов,   особенно   эффективно   использование  технологии
блочномодульного обучения.
                   Каждый учитель литературы сталкивается с проблемой отсутствия в
учебниках   хорошо   продуманных,   разнообразных   заданий   и   вопросов   для
раскрытия   идейного   замысла   и   понимания   содержания   художественных
произведений.   Даже   если   они   и   есть,   то   учащиеся   по   ним   самостоятельно
усваивать   материал   затрудняются   изза   сложности   формулировок.   Возникает
необходимость   в   разработке   новых,   наиболее   приемлемых   для   школьников
заданий по темам. В этом учителю помогает применение технологии блочно
модульного обучения, которая позволяет:
 осуществлять дифференцированный подход в обучении;
 дает   возможность   использования   различных   видов   деятельности
(индивидуальной, в парах, в группах); 5
 способствует накоплению материала к выпускным экзаменам, подготовке
к   ЕГЭ   (части   С),   повышению   уровня   качества   обученности   учащихся,
повышению мотивации к изучению литературы, развитию надпредметных
способов учебной деятельности.
           Все выше названные факторы определяют актуальность темы данного
проекта: «Блочномодульная технология в преподавании литературы».
           Актуальность  темы и недостаточная её теоретическая и методическая
разработанность позволяют сформулировать проблему исследования:
насколько   эффективно   практическое   использование   блочномодульной
технологии на уроках литературы.
           Объектом  данного исследования является блочномодульная технология
в преподавании литературы в общеобразовательной школе.
                     Предмет исследования  – условия обучения и методика организации
совместной   деятельности   учителя   и   учащихся   на   уроках   литературы,
обеспечивающие   реализацию   блочномодульной   технологии   в   преподавании
данного предмета.
                     Цель исследования  заключается  в теоретическом  обосновании и
апробации   методики   реализации   блочномодульной   технологии   на   уроках
литературы   на   основе   дифференцированного   подхода   в   обучении,
учитывающего   индивидуальные   данные   ребёнка,   и   взаимосвязи   с   другими
образовательными   технологиями   (технологией   проектов   и   КСО,   элементами
  информационно
технологии   развития   критического   мышления,
коммуникативной технологией).
           Исходя из цели и предмета исследования были определены следующие
задачи проекта: 6
 изучить степень разработанности проблемы реализации блочномодульной
технологии при изучении школьного курса литературы;
 сформулировать   основные   теоретические   положения   на   основе   анализа
философской, методической и психологопедагогической литературы;
 теоретически   осмыслить   сущность   базовых   понятий   «блок»,   «модуль»,
«блочномодульная технология», «системы моделирования уроков» и др.
 теоретически обосновать перспективность применения блочномодульной
технологии на уроках литературы в общеобразовательной школе;
 разработать и экспериментально апробировать проект урока литературы с
использованием элементов блочномодульного обучения.
В процессе решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
1.   Теоретические   методы:   метод   проблемноориентированного   анализа
психологопедагогической,
исследования; обобщение; синтез эмпирического материала.
  методической   литературы   по   проблеме
  Эмпирические   методы:
2.
  опытно
экспериментальная работа (проектирование урока литературы с использованием
  педагогическое   наблюдение;
элементов блочномодульной технологии).
3.   Практический   метод:   апробация   проекта   урока   литературы   на   основе
использования элементов блочномодульного обучения. 7
Часть   1.   Теоретическое   обоснование   использования   технологии
блочномодульного обучения в преподавании литературы
1.1 Сущность блочномодульного обучения
          В конце 80х – начале 90х годов 20 века в педагогику «врывается» термин
из области технических наук, а именно «модуль». Стали говорить и писать о
«принципе модульного обучения», «модульной системе образования».
          В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без
знания   которой   дидактическая   система   не   «срабатывает».   По   своему
содержанию – это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с
темой дисциплины. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все
оценивается: задание, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний. В
модуле   четко   определены   цели   обучения,  задачи   и  уровни   изучения   данного 8
модуля,   названы   навыки   и   умения.   Как   в   программированном   обучении,   в
модульном   обучении   тоже   все   запрограммировано:
  не   только
последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и
контроль качества его усвоения. Таким образом, блочномодульное обучение
включается в технологию программированного обучения.
          Программированное обучение возникло в начале 50х годов 20 века, когда
американский   психолог   Б.   Скиннер   предложил   повысить   эффективность
управления   усвоением   материала,   построив   его   как   последовательную
программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии
  Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от
результатов   контроля   предлагали   ученику   различный   материал   для
самостоятельной   работы.   Под   программированным   обучением   понимается
управляемое   усвоение   программированного   учебного   материала   с   помощью
  программированного   учебника,
обучающего   устройства   (компьютера,
специальных   карточек,   модулей,   кинотренажера   и   т.д.).   Программированный
учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций
учебной информации («кадров», файлов, «шагов», путеводителей, «карточек
помощников»), подаваемых в определенной логической последовательности.
                    Сущность блочномодульного обучения состоит в том, что ученик
полностью   самостоятельно   (или   с   определенной   дозой   помощи)   достигает
конкретный целей учения в процессе работы с модулем.
                   Модуль  – это целевой   функциональный узел, в котором объединены
учебное   содержание   и   технология   овладения   им.   Содержание   обучения
представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных
блоках),   усвоение   которых   осуществляется   в   соответствии   с   целью.
Дидактическая   цель   формулируется   для   обучаемого   и   содержит   в   себе   не
только   указание   на   объем   знания,   но   и   на   уровень   его   усвоения.   Модули 9
позволяют   перевести   обучение   на   субъктсубъектную   основу,
индивидуализировать   работу   с   отдельными   учащимися,
индивидуальную помощь, изменить форму общения учителя и ученика.
  дозировать
Основными компонентами модуля являются:
 точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
 банк информации;
 методическое руководство по достижению целей;
 практические занятия по формированию необходимых умений;
 контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в
данном модуле.
          Блок – это большой тематический раздел. Для каждого блока
  разрабатывается дидактический комплекс, который включает в себя задание
(путеводитель,   шаг,   алгоритм   –   можно   назвать   как   угодно).   Каждый
путеводитель будет иметь свои функции.
           Путеводитель № 1 выдается для выполнения опережающего домашнего
задания с целью актуализации знаний.
                 Путеводитель № 2   необходим для изучения нового материала. Он
включает в себя два раздела:
 первичное усвоение знаний (репродуктивные вопросы)
 осознание и осмысление материала (проблемные вопросы)
          Путеводитель № 3 выдается с целью закрепления изученного (короткий по
объему),   а   путеводитель   №   4   с   целью   применения   полученных   знаний
(представляет систему знаний и инструкций к ним).
                   Путеводитель № 5 предназначен для самоконтроля уровня усвоения
нового   материала   и   так   далее.   Все   эти   этапы   можно   регулировать   каждому 10
учителю   на   свое   усмотрение,   так   как   данную   технологию   еще   называют   и
гибкой.
          Технология модульного обучения позволяет учителю оперировать всеми
типами уроков:
 изучение нового материала
 комплексное применение знаний
 обобщение и систематизация знаний
 комбинированный урок
 учетноконтрольный
 урок коррекции
Помня о том, что процесс обучения должен носить воспитательный и
развивающий характер, следует отметить необходимость выделения по целям
работы блоков развития, воспитания и обучения.
1.2   Цели   и   задачи   уроков   литературы   по   технологии   блочно
модульного обучения
Образовательные:
 развивать   системы   основных   умений,   обеспечивающих   овладение
школьниками читательской деятельностью; 11
 научить   объяснять,   истолковывать,   раскрывать   художественный   смысл
произведения, давать читательскую оценку на основе соотношения личных
и авторских представлений о мире и человеке;
 учить строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой
на теоретиколитературные знания;
 характеризовать систему нравственных ценностей автора в литературном
произведении,  анализировать   эпическое   и  лирическое   произведение  как
художественное целое.
Развивающие:
 способствовать развитию устной и письменной речи учащихся;
 учить   составлять   план   ответа,   записывать   тезисы   основных   положений
учебной статьи, делать выводы и обобщения на основе работы с одним или
с   несколькими   источниками   информации,   создавать   устное   или
письменное высказывание на основе прочитанного;
 развивать   интеллектуальнообразное   и   эмоциональное   восприятие
художественного произведения;
 способствовать   развитию   творческих   способностей   учащихся,   их
познавательной активности.
Воспитательные:
 способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;
 формировать у них активную жизненную позицию.
Работа по этой технологии на первое место ставит воспитательные цели, 12
поэтому   на   уроках   дети   не   боятся   высказывать   свое   мнение,   учатся   быть
добрыми,   внимательными,   сострадательными,   учатся   находить   в   жизни
позитивные моменты. 13
1.3 Системы моделирования уроков
           Учителям могут быть использованы различные системы моделирования
уроков.
«Смешанная»  это такая
система моделирования,
Конструирование уроков
Большой блок 1315
часов (лекционно
при которой сочетаются
модульные уроки с
малыми блоками (34
час) Тогда части модуля
семинарская система в
1011 классах).
уроками общего
направления (каждый
могут быть такими: урок
нового материала; урок
Необходимо учесть, что в
большом блоке 1 урок –
четвертый урок
модульный, 1.2.3 уроки –
комплексного
применения знаний; урок
это урок коррекции того,
что изучалось раньше.
выучка учащихся по
базовому стандарту)
систематизации и
обобщения материала.
Форма такого урока –
диагностика.
Типы уроков и их
компоновка может быть
Но такой модульный
блок может сочетаться с
Позволяющая выявить
ЗАР и ЗБР; уровень
следующей: 13 урок –
изучение нового
традиционными уроками,
т.к. дети не готовы
обученности; уровень
обучаемости; готовности
материала,
комбинированный, а
учиться в режиме
самостоятельной работы
учиться и
самостоятельно работать
четвертый – модульный
(или 5, в зависимости от
объема материала).
в течении всего модуля.
с текстом учебника. 14
1.4 Плюсы и минусы технологии блочномодульного обучения
                    Преимущества работы по технологии блочномодульного обучения
состоят в том, что осуществляется:
 Дифференцированный подход в обучении
 Возможность   использования   различных   видов   деятельности
(индивидуальной, в парах, в группах)
 Накопление материала к выпускному сочинению
 Подготовка к ЕГЭ (часть С)
 Повышение уровня качества обученности учащихся
 Повышение мотивации в изучении литературы
 Развитие надпредметных способов учебной деятельности
Такая технология помогает развивать общеучебные умения и навыки:
 навык внимательного чтения;
 умение сравнивать. Обобщать, классифицировать, выделять главное;
 умение вычленять противоречия;
 умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;
 исследовательские умения;
 умение участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре, вести полемику;
 навыки   обращения   со   словарем,   справочником   и   другими   источниками
информации; 15
 умение   планировать   текущую   и   перспективную   учебную   работу,
организовать   себя   на   выполнение   поставленных   задач,   действовать   по
алгоритму;
 умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
 умение составлять свой жизненный проект.
Блочномодульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она
взаимосвязана   с   другими   образовательными   технологиями,   что   дает
возможность учителю повышать уровень самообразования, разнообразить форму
уроков, развивать творческие способности учащихся.
Технологию проектов и КСО можно использовать как завершающее творческое
задание   после   изучения   большого   блока   тем.   Такая   работа   способствует
развитию   творческих   способностей   учащихся,   развитию   умения   работать   в
коллективе   и   представлять   себя   перед   публикой.   Элементы  технологии
развития   критического   мышления  мною   используются   при   составлении
путеводителей к урокам по блочномодульному обучению и проверке  знания
текста   или   теоретического   материала:   кластеры,   таблицы   разного   типа,
«толстые»   и   «тонкие»   вопросы,   опросник   «Верно   ли,   что…?»,   «Продолжи
начало»   и   т.д.   Эти   элементы   помогают   выявить   уровень   знаний   учащихся,
глубину понимания темы, развивают у учащихся умение мыслить логически и
критически.
                    Технология   блочномодульного   обучения   требует   использования
информационнокоммуникационных технологий с целью подготовки материала
в   программах  Word  и  Power  Point,   так   как   все   задания   к   урокам   –   это
презентация   того,   что   учащиеся   должны   сделать   для   достижения   цели
конкретного урока. 16
                    Работа по технологии блочномодульного обучения приносит свои
результаты: учащиеся чаще выбирают учебный предмет «литература» при сдаче
промежуточной   и   итоговой   аттестации.   Повышается   качественный   уровень
обученности по предмету. Особенно в старших классах. Система
блочномодульного представления учебного материала помогает организовать
дифференцированную работу с учащимися в рамках программы  «Неуспешные
дети. Траектория развития»:  для них разработан комплекс разноуровневых
заданий для уроков литературы по темам и блокам: уровень А – прочитать,
запомнить,   пересказать;   уровень   В   –   ответить   на   проблемные   вопросы,
придумать   их   самим   учащимся;   уровень   С   –   выполнить   творческое   задание.
Применение   таких   форм   работы   позволяет   стабилизировать   и   улучшить
успеваемость и качество обучения в неуспешном классе. Недостатки блочно
модульного обучения заключаются в том, что не все темы подходят к данной
технологии;   материал   учебника   недостаточно   информирован;   надо   готовить
большой объем печатной продукции к уроку. 17
Часть 2.  Практическое использование элементов
блочномодульной технологии на уроках литературы
2.1   Особенности   преподавания   литературы   с   использованием
элементов блочномодульной технологии
          В соответствии с «Концепцией модернизации Российского образования на
период до 2010 года» в настоящее время кардинально меняется представление о
сущности   и   назначении   школьного   образования,   уточняется   стратегическое
направление обучения и воспитания, утверждаются гуманистические ценности.
Образование   рассматривается   как   процесс   становления   человека,   в   котором
приоритетная   роль   принадлежит   методам   и   технологиям,   способствующим
развитию самопознания, самоопределения и самореализации учащихся.
                   Современные требования к образованию диктуют новые подходы к
методике преподавания общеобразовательных дисциплин в школе, в том числе и
литературы.   Всё   активнее   применяются   в   практике   школьного   обучения
различные   инновационные   педагогические   технологии,   способствующие   не
только   углубленному   изучению   того   или   иного   учебного   предмета,   но   и 18
развитию навыков самообразования и самообучения, формирующие у учащихся
навыки саморазвития.
            Технология блочномодульного обучения отвечает всем требованиям,
предъявляемым   к   современному   образованию,   и   привлекает   следующими
особенностями:
1) наличием мотивационного этапа;
2) законченностью блоков содержания;
3) сжатием информационного материала в модуле;
4) сочетанием комплексных, интегративных, дидактических целей;
5) возможностью самостоятельной работы обучающихся.
          Цикл модульного обучения связан с проблемной ситуацией (задачей):
 на первом этапе создаётся мотивация, формируется интерес субъекта;
 на втором этапе объяснения выделяется состав необходимой деятельности;
 на последующих этапах происходит овладение видами деятельности в процессе
усвоения знаний.
                   Я не могу сказать, что в совершенстве овладела блочномодульной
технологией в целом, но отдельные её элементы  пытаюсь использовать в своей
практике в преподавании литературы.
                   На мой взгляд, применение блочномодульной технологии на уроках
литературы   наиболее   целесообразно   и   эффективно   в   старших   классах   в
следующих случаях:
1) при изучении обзорных тем;
2) на уроках обобщения и систематизации знаний;
3) при изучении монографических тем;
4) при использовании лекционносеминарской системы (1011 классы). 19
                    Исходным   этапом   учебной   деятельности   по   применению   данной
технологии   является   полный   объем   знаний   основных   разделов   литературы.
Поэтому4   приоритетным   при   работе   по   использованию   элементов   блочно
модульного   обучения   я   считаю   такой   тип   урока   как   урок   обобщения   и
систематизации   знаний,   цель   которого   систематизация   знаний   и   способов
действий в комплексе.
          Чем же был вызван мой интерес к уроку литературы, в основе которого
лежит использование элементов блочномодульной технологии?
1) Вопервых, большим объёмом учебного материала на уроках литературы и
недостаточным   количеством   учебных   часов   для   его   усвоения,   что   вызывает
необходимость   обращаться   к   самостоятельной   деятельности   учащихся,
мотивировать   их   познавательную   активность,   развивать   их   творческие
способности   и   умение   работать   с   одним   или   несколькими   источниками
информации, а потом презентовать свои знания.
2)Вовторых,
  обобщающие,
  обзорные   уроки,
  урокисеминары,
  уроки
конференции, уроки, завершающие изучение больших монографических тем,
это,   как   правило,   уроки   интегрированные,   т.е.   уроки,   предполагающие
межпредметные связи, уроки, проходящие на стыке разных учебных дисциплин:
литература   –   история   –   музыка   –   изобразительное   искусство.   А   интеграция
является методологической основой современного образования.
3)   Втретьих,   урок   литературы   на   основе   использования   блочномодульной
технологии   даёт   возможность   увидеть   «мир   в   целом»,   расширяет   границы
полученной информации, усиливает мотивацию обучения.
          Для обеспечения наилучшего достижения поставленных целей и задач при
проведении  уроков  литературы  с  применением   элементов  блочномодульного
обучения я использую различные методы: 20
 эвристическая беседа;
 учебная дискуссия;
 поисковая работа;
 исследовательский метод;
 индивидуальная работа учащихся;
 ролевая игра;
 метод творческого чтения;
 метод наглядности.
А использование игровых приёмов (загадки, инсценировки,
использование   музыкальных   произведений)   способствует   более   прочному
усвоению знаний, вызывает интерес, развивает сообразительность.
                    Таким   образом,   с   практической   точки   зрения,   блочномодульная
технология обучения предполагает:
 усиление межпредметных связей;
 увеличение объёма получаемой информации;
 снижение перегрузки учащихся;
 дифференцированный подход в обучении;
 использование различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в
группах);
 усиление   мотивации   в   процессе   обучения   и,  как   следствие,   улучшение
успеваемости   и   повышение   качества   обученности   учащихся   по
литературе. 21
2.2   Урок   обобщающего   повторения   в   11   классе   на   тему:
«Литература  ХХ века – «очевидец истории».
                   В качестве примера практического использования элементов блочно
модульной   технологии   на   уроках   литературы   хочу   привести   проект   урока,
который представляет собой модификацию моего прежнего опыта.
          Предлагаемый урок является завершающим в курсе изучения литературы
20 столетия в 11 классе. Этот урок выполняет задачи повторения и обобщения
ранее изученного учебного материала.
          Продолжительность урока – 90 минут. 22
Тема урока: Литература ХХ века – «очевидец истории».
Тип урока: Урок актуализации ранее усвоенных знаний.
Вид урока: Уроккомментарий.
                    Данный   урок   относится   к   категории    интегрированных,  так   как
предполагает межпредметную связь литературы и истории.
          Урок дан на понятийноинформационном уровне.
Цель урока: анализ основных исторических событий 20 века и их отражение в
литературе.
Задачи урока:
Обучающие:
1) повторить и обобщить основные события 20 столетия, показать их отражение
в литературе;
2) формировать умение искать связь между фактами, событиями и явлениями;
3) учить делать философские, экономические, политические выводы.
Развивающие:
1) развивать способность анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать;
2) формировать умение строить логическую цепочку рассуждений;
3) развивать наблюдательность и абстрактное мышление.
Воспитательные:
1) учить извлекать нравственные уроки из осмысления событий и фактов.
Методическая: показать использование на уроке элементов блочномодульной
                            технологии обучения.
                    Важным   моментом   данного  урока  является   реализация   принципов
интегративного, личностноразвивающего образования:
1) осознанность и активность; 23
2) доступность;
3) наглядность;
4) системность и последовательность.
          Урок проходит следующим образом: учащиеся делятся на две команды:
команду историков и команду литераторов. Историки анализируют события 20
века с исторической точки зрения, а литераторы освещают эти же события с
точки зрения литературы.
                   При подготовке этого урока учащиеся получили творческие задания:
обобщить   и   проанализировать   литературу   и   историю   20   столетия;   выделить
главные   исторические   события   этой   эпохи,   показать   их   отражение   в
произведениях художественной литературы.
           С целью облегчения подготовки к уроку было дано задание закончить
заполнение   синхронной   историколитературной   таблицы   «Отечественная
история и литература ХХ века», работа над которой велась в течение всего
учебного года (заполняется правая часть).
Литературные   произведения,
повествующие об этом периоде
Таблица.
Отечественная история и литература ХХ века.
Исторические события
Русскояпонская война.
Первая русская революция 19051907 г.г.
Первая мировая война 19141917 г.г.
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Гражданская война 19181920 г.г.
Новая экономическая политика 19211928 г.
Коллективизация   сельского   хозяйства   и 24
индустриализация страны.
Время сталинских репрессий.
Великая Отечественная война 19411945 г.г.
Восстановление народного хозяйства.
«Оттепель» 19561964 г.г.
Эпоха застоя 19651985 г.г.
Перестройка и гласность 19851991 г.г.
Образование   независимой   России   и   других
республик СНГ.
Структура урока:
1. Организационный момент – 10 минут.
2. Актуализация ранее усвоенных знаний – 70 минут (состоит из 7 блоков, на
анализ каждого отводится 10 минут).
3. Подведение итогов – 8 минут.
4. Домашнее задание – 2 минуты.
I. Организационный момент
Ход урока:
1. Слово учителя.
         Человек приходит неоткуда и уходит в никуда. Всё, что связывает каждого
из нас с землёй, умещается в коротком, но ёмком понятии – жизнь, человеческая
жизнь.   Но   наша   жизнь   не   бесконечна,   поэтому   продолжить   себя   мы   можем
только   в   памяти.  Только   память   противостоит   силе   времени,  только   память
способна победить время.
           В. Распутин сказал: «У кого нет памяти, у того нет жизни». Наверное,
поэтому   мы   не   можем   быть   созерцателями,   «попутчиками»   в   этой   жизни. 25
Память – это стержень, исток человеческой жизни, нравственных отношений.
Любое историческое событие находит отражение в литературе, так как история
и литература тесно связаны между собой.
          Итак, объектом нашего внимания на уроке, предметом разговора будет 20
век:   его   общая   характеристика   как   исторической   эпохи   и   те   литературные
произведения,   в   которых   он   наиболее   ярко,   зримо,   образно,   глубоко
запечатлелся.
2. Объявление темы, целей урока, запись в рабочие тетради эпиграфа:
          В двадцатом удивительном столетье
          Россия доказала всей планете,
          Что гений и злодейство совместимы…
II.  Актуализация ранее усвоенных знаний.
Первый блок
1. Отгадай событие:
          Ну что ж, попробуем: огромный, неуклюжий,
          Скрипучий поворот руля.
          Земля плывёт. Мужайтесь, мужи.
          Как плугом, океан деля,
          Мы будем помнить и в летейской стуже,
          Что десяти небес нам стоила земля.
                                      (Великая Октябрьская революция)
                                       Осип Мандельштам «Сумерки свободы»
2. Опорная схема (19041917 г.г.)
 19041905 г.г. Л.Н.Толстой             19051907г.г. Первая             19141917г.г. Первая
Статья «Одумайтесь!»                   русская революция.               Мировая война. 26
                                                         Леонид Андреев.                    Октябрьская революция.
                                                         «Красный смех».                    Теффи. Гиппиус. Блок.
                                                                                Маяковский. Бунин.
3. Комментарий историков.
4. Комментарий литераторов (чтение отрывков из произведений).
5. Вывод: До 1917 года русская литература была единой. После Великой
                 Октябрьской революции часть писателей эмигрировала из России, и
                 русская литература разделилась на две ветви, развивающиеся
                 параллельно.
                      Образ России – корабля, частной судьбы, как щепки в океане, да
                 ещё ночном, беззвёздном, оценка революции как бури (для одних
                 очистительной, для других карающей) пройдёт через множество
                 интерпретаций, войдёт в персонажный ряд.
                      Основной мотив  литературы этого периода – мотив тупика,
                 безысходности, катастрофы, бездны, на краю которой оказалась
                 Россия (И.А. Бунин «Окаянные дни»).
                      Однако в это же время большая часть писателей и поэтов с
                 воодушевлением приветствовала события Октября в своих
                 произведениях.
                            (А.Блок, В.Маяковский).
Второй блок.
1. Отгадай событие:
          Всё общество на красных – белых поделив,
          В надежде отстоять свою Россию,
          Сын на отца пошёл, забыв свои истоки,
          Россия стержень потеряла – таковы итоги. 27
                                               (Гражданская война)
2. Комментарий историков.
3. Слово учителя.
          Гражданская война сопровождалась террором как со стороны белых, так и
со   стороны   красных.   Кто   первым   развязал   террор,   установить   практически
невозможно. В этой войне погибло более 8 миллионов человек.
4. Опорная схема.
Гражданская война  литература
«Революционный героизм»
«Внимая ужасам войны»
проза
А.Серафимович. «Железный поток».
А.Фадеев. «Разгром».
И.Бабель. «Конармия».
М.Булгаков. «Белая гвардия».
Н.Островский. «Как закалялась сталь».
И.Шмелёв. «Солнце мёртвых».
лирика
В.Маяковский.
Н.Тихонов.
М.Цветаева.
М.Волошин.
5.   Комментарий   литераторов   (И.Бабель.   «Конармия»,   новелла   «Письмо»
отрывок).
6. Просмотр слайдов на фоне музыки (Моцарт, месса № 19 «Реквием»).
7. Дискуссия «Можно ли оправдать гражданскую войну?»
8. Вывод: «В гражданскую войну мы сами себя предали…» (И.Бабель).
                   (Две тенденции в изображении событий гражданской войны в 28
                   литературе 20х г.г. от «Разгрома» А.Фадеева до эпопеи «Солнце
                   мёртвых» И.Шмелёва и цикла «Усобица» М.Волошина, который
                   пробует умиротворить ожесточение рыцарей белой и красной идей:
                   А я стою один меж них
                   В ревущем пламени и дыма.
                   И всеми силами своими
                   Молюсь за тех и за других).
Третий блок.
1. Опорная схема (19211940 г.г.)
М.Зощенко. Рассказы                      М.Шолохов. «Поднятая               А.Платонов. «Котлован».
 «Мелкий случай», «Собачий         целина», А.Твардовский
нюх», «Мадонна».                            «Страна Муравия».                      (чтение отрывков)
                                                                                В.Маяковский:
(чтение отрывка из рассказа           (чтение отрывка из рома              «Вперед!
«Мещанство»:                                   на М.Шолохова «Они                          коммуне
«О мещанстве Иван Петрович        сражались за Родину»:                                 подступом!
имел особое мнение. Он                 «Мою сноху в тридцать                На баррикадах
крайне резко и зло отзывался         третьем присудили на                                производства
об этой накипи нэпа. Не                  десять лет. Отсидела                    Раздувай
любил он этой житейской               семь, а остальные скос                              коллективную
плесени…»                                        тили. Украла пшеницу                 грудьмеха,
                                                            на току. Не с голоду же                лозунг мчи
                                                            ей с детьми подыхать…»                               по
                                                                                рабочим…»
2. Комментарий историков (по модулям).
3. Комментарий литераторов (чтение отрывков из произведений Зощенко,
    Шолохова, Твардовского, Маяковского – по модулям).
4. Просмотр слайдов.
5. Вывод: Ведущие темы литературы этого периода – темы нэпа,
                 коллективизации, индустриализации. 29
                    Литературный процесс после 1917 года развивался по трём
                 противоположным и часто почти не пересекающимся направлениям:
                 эмигрантская литература; «потаённая» литература или литература
                 внутреннего сопротивления; советская литература.
                      Многоголосие, полифония литературной жизни 20х годов
                 выражались во множестве группировок.
                      Существовали и взаимодействовали различные творческие
                 методы и литературные направления: реализм ХХ века; нормативизм
                 (социалистический реализм); модернизм; гротеск, гипербола,
                 фантастика в литературе; орнаментальная проза.
                      С начала 30х годов, особенно после Первого съезда писателей
                  СССР в 1934 году, всё отчётливее проступает тенденция
                  универсализации литературы, приведения её к единому
                  эстетическому шаблону, которому было подобрано
                  псевдоакадемическое название – метод социалистического
                  реализма.
Четвертый блок.
1. Отгадай событие:
          Как нозовём мы государства форму?
          Там, где контроль над всем считается нормой?
          Происхождение слово от латинского берёт,
          Свободно жить и думать не даёт.
                            (Тоталитаризм)
2. Комментарий историков.
3. Комментарий литераторов 30

      (чтение   отрывков   из   поэмы   А.Ахматовой   «Реквием»,   стихотворения
О.Мандельштама «Мы живём, под собою не чуя страны…»).
4. Вывод: «Меня, как реку, суровая эпоха повернула. Не только мне
                  перевернула жизнь…» (А.Ахматова).
                (В 30е годы начался процесс физического уничтожения писателей:
                были расстреляны или погибли в лагерях поэты Н.Клюев,
                О.Мандельштам, Б.Корнилов; прозаики И.Бабель, Б.Пильняк,
                И.Катаев; публицист и сатирик М.Кольцов, критик А.К.Воронский и
                многие другие литераторы. Арестовывались и отбывали сроки
                 заключения Н.Заболоцкий, Л.Мартынов, Я.Смеляков, Б.Ручьев и
                 десятки других писателей.
                      Не менее страшным было и публичное преследование, своего рода
                 нравственное уничтожение художников, когда в печати появлялись
                 разносные статьидоносы и подвергаемый «экзекуции» писатель, уже
                 готовый к ночному аресту, обрекался на многолетнее молчание, на
                 писание «в стол».
                      Именно эта судьба постигла М.Булгакова, А.Платонова,
                 вернувшуюся перед войной из эмиграции М.Цветаеву, А.Кручёных,
                 частично А.Ахматову, М.Зощенко и многих других мастеров слова.
                 Лишь изредка удавалось пробиться к читателю писателям, не
                 стоявшим, как тогда говорили, «на столбовой дороге
                 социалистического реализма»: М.Пришвину, К.Паустовскому,
                 Б.Пастернаку, В.Инбер, Ю.Олеше, Е.Шварцу.)
Пятый блок.
1. Отгадай событие:
          На подвиг вновь зовёт страна. 31
          Солдатский путь не прост.
          Изрыли бомбы дочерна
          Обочина дорог…
                   (Великая Отечественная война)
2. Просмотр слайдов на фоне музыки
    (Александров, ЛебедевКумач «Священная война»)
3. Комментарий историков.
4.   Комментарий   литераторов   (К.Симонов   «Ты   помнишь,   Алёша,   дороги
Смоленщины»,   «Жди   меня»;   А.Сурков   «Землянка»;   М.Исаковский   «Враги
сожгли родную хату»; А.Твардовский «Василий Теркин»; А.Фадеев «Молодая
гвардия»,   К.Симонов   «Дни   и   ночи»,   В.Некрасов   «В   окопах   Сталинграда»,
А.Платонов «Возвращение»).
5. Просмотр слайдов на фоне музыки
   (песня «Журавли» в исполнении М.Бернеса).
6. Вывод: «Роковым препятствием была и остаётся война…»  (В.Астафьев)
                  (Великая Отечественная война на какоето время вернула
                  отечественной литературе её былое многообразие и единство.
                  В годину всенародной беды вновь зазвучали голоса А.Ахматовой
                  и Б.Пастернака, нашлось место для печати ненавистного Сталину
                  А.Платонова, оживилось творчество М.Пришвина.
                  В военные и первые послевоенные годы возродился и подлинный
                  реализм, и ещё недавно осуждавшийся романтизм).
Шестой блок.
1. Опорная схема (19561985 г.г.)
    а) «Оттепель» (19561964 г.г.)
    б) Эпоха застоя (19641985 г.г.) 32
    в) Перестройка и гласность (19851991 г.г.)
2. Комментарий историков (по модулям).
3. Комментарий литераторов (чтение рассказа В.Шукшина «Обида»  отрывок).
4. Беседа на тему: «Что с нами происходит?
    4.1. Почему равнодушие правит миром людей?
    4.2. Есть ли выход у людей?
    4.3. Дискуссия.
5. Вывод: В годы «оттепели» начался процесс восстановления разорванных
                  связей и традиций. Впервые после революции на родине вышло
                  собрание сочинений И.Бунина с предисловием А.Твардовского. Были
                  опубликованы завершённый в сороковые годы роман М.Булгакова
                  «Мастер и Маргарита», ряд произведений А.Платонова.
                      Реабилитировались невинно пострадавшие в годы культа личности
                  писатели, вновь издавались их произведения.
                       В 60е годы страна пережила поэтический бум: появление
                  молодых имён (Е.Евтушенко, А.Вознесенский, Б.Ахмадулина,
                  Б.Окуджава), выход поэзии на эстраду огромных залов и даже на
                  стадионы.
                       В эпоху застоя в отечественной прозе мощно зазвучали голоса
                  участников войны, писателейфронтовиков (Ю.Бондарев,
                  В.Кондратьев, К.Воробьев, К.Симонов, В.Астафьев, Б.Васильев,
                  В.Быков), создавших проникновенные произведения на военную
                  тему.
                       В годы перестройки и гласности самым общественно значимым
                  участком литературного процесса оказалась так называемая
                  возвращённая литература.
                  Страницы журналов заполнились произведениями, созданными в 33
                  прежние шесть десятилетий (2070е годы), но неизвестные
                  широкому кругу читателей на территории СССР.
Седьмой блок.
1. Отгадай событие:
    Произошёл распад Советского Союза,
    И услыхал народ наш клич.
    Чтоб европейских стран нам уровня достичь,
    Все сферы жизни переделать мы должны.
    Реформы не просты, но очень нам нужны.
       (Демократия, 199120….)
2. Комментарий историков.
3. Комментарий литераторов.
4. Слово учителя.
Да, последнее десятилетие 20 века трагично, наполнено драматическими
переменами и общественными потрясениями.
  «Бессмертие   шло   косяком…»,   скажет   А.Солженицын.   Что   происходило   в
литературе 90х годов? В.Астафьев, В.Распутин резко осуждали неприглядность
быта, говорили о деградации общества. Основной мотив
литературы   этого   периода   –   мотив   тупика   и   катастрофы.   В   литературе
произошла утрата материнской линии. Главный герой«киллер» с взведённым
курком.
      Телевидение, шоубизнес потеснили традиционное искусство – литературу,
классическую музыку, живопись, театр. Но ничто не сможет заменить книгу,
культуру чтения.
     А ваше мнение, ребята?
5. Дискуссия. 34
6. Просмотр слайдов на фоне песни И.Талькова «Я вернусь…».
7. Вывод: «Люди равны в одном: им нравится всё новое, только лепят они его из
всего старого…» (В.Шекспир.)
III. Подведение итогов урока.
1. Выводы учащихся.
2. Заключительное слово учителя.
     20 столетие завершилось. Для России оно ознаменовалось двумя мировыми
войнами, тремя революциями, гражданской войной, целым рядом побед,
оказавших влияние на мировую историю, и едва ли не меньшим количеством
трагедий, принесших нашему народу неисчислимые страдания.
     И если, несмотря ни на что, наша страна выстояла, то лишь благодаря той
духовной культуре, которая веками формировалась в недрах народных и нашла
своё воплощение в национальном фольклоре, православии, русской философии,
литературе, музыке, живописи.
     На уроке мы говорили о том, как основные исторические события 20 века
нашли отражение в литературных произведениях, говорили о тесной
взаимосвязи литературы и истории. И я надеюсь, что этот урок был для вас
интересным и полезным.
3. Оценка деятельности учащихся.
IV. Домашнее задание:  написать сочинение по литературе ХХ века (тема на
выбор). 35
Заключение.
           В данной проектной работе исследовалась проблема эффективности и
целесообразности   использования   блочномодульной   технологии   на   уроках
литературы в общеобразовательной школе.
          При выполнении проекта были выполнены поставленные задачи, а именно:
   рассмотрены   основные   теоретические   положения   по   теме   данного
исследования;
 сформулирована сущность блочномодульного обучения;
   теоретически   обоснованы   перспективность   и   эффективность   применения
блочномодульной технологии в преподавании литературы;
   рассмотрены   особенности   (методы   и   приемы)   преподавания   литературы   в
старших классах с использованием элементов блочномодульного обучения. 36
 разработан и апробирован проект урока с использованием элементов блочно
модульной технологии.
                   Проведённый в проектном исследовании анализ проблемы «Теория и
практика   реализации   элементов   блочномодульной   технологии   на   уроках
литературы   в   общеобразовательной   школе»   позволяет   утверждать,   что
использование данной технологии при преподавании литературы перспективно и
эффективно в условиях модернизации современного образования, так как:
 данная технология позволяет осуществлять дифференцированный подход
к обучению с учётом индивидуальных особенностей учащихся;
 усиливается мотивация к изучению литературы;
 повышается качественный уровень обученности по предмету, особенно в
старших   классах   и,   как   следствие,   учащиеся   чаще   выбирают   учебный
предмет «литература» при сдаче промежуточной и итоговой аттестации;
 блочномодульное обучение является «гибкой»  технологией, поэтому она
взаимосвязана с другими образовательными технологиями
 (проектной,   технологией   критического   мышления,   информационно
коммуникационной   технологией),   что   даёт   возможность   учителю
разнообразить форму урока, развивать творческие способности учащихся. 37
Список литературы
1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. «Феникс», Ростовна
    Дону, 1999. 416 с.
2. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. –
    Вест.высш.шк., 1987. №8, с. 3538.
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. 38
4. Княжицкий А.И. Концепция и программа литературного образования. –М.:
    МИРОС, 1993.  88с.
5. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. –ЗАВУЧ, научно
    практический журнал, №5, 2005. – с. 3850.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
    М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
7. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульноблочная
    технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. – 69 с.
8. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.
     – М.: Новая школа, 1997.
9. Учителю о педагогической технологии. М., 1989.
10. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.
11. Чошанов М.А. Гибкая  технология проблемномодульного обучения. – М.:
      Народное образование, 1996.
12. Шаги лицея: новая школа новой России. Киров, 2002, выпуск 10,  IIIс.

file_name: БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУ.doc

intro: В данной  работе дается теоретическое обоснование использования блочно-модульной технологии обучения в преподавании литературы. В ней раскрывается сущность блочно-модульного обучения, системы моделирования уроков, анализируются плюсы и минусы технологии блочно-модульного обучения и дается анализ особенностей преподавания литературы с использованием элементов данной технологии. В заключительной части проекта приводится конспект урока обобщающего повторения в 11 классе на тему: "Литература 20 века-"очевидец истории.Проект на тему: "Блочно- модульная технология обучения в преподавании литературы", состоящий из двух частей: теоретической и практической (урок литературы в 11 классе на тему: "Литература 20 века-" очевидец истории".

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Блочно-модульная технология обучения в преподавании литературы