extracted_text:
МБОУ «ЗаводНыртинская средняя общеобразовательная
 школа   им.И.С.Башкирова Сабинского муниципального района
РТ»
Авторская разработка
XXI  гасыр  Тукайлары
(Яшь шагыйрьләр белән очрашу кичәсе)
                                                                                Хафизова Рушания Халиловна
                                          Учитель татарскогязыка и литературы XXI  гасыр  Тукайлары
(Яшь шагыйрьләр белән очрашу кичәсе)
                                      Исәнмесез, кадерле дуслар!   Хәерле көн!

                Кәефләрегез   яхшымы?   Ничек   килеп   җиттегез?   Үзегезнең,   дусларыгызның,
укытучыларыгызның   сәламәтлекләре   ничек?   Бәлки   минем   бу   сорауларга   күбегез   уңай
җавап та бирә алмас. Әгәр дә бүген борчуларыгыз булса, күңелегезне шикләнүләр биләп
торса,  кайгырмагыз! Әйдәгез,  әзгә  генә  булса  да,  бөтен  мәшәкатьләрне  онытып,  безнең
белән булыгыз, безнең белән калыгыз. Бүген бит биредә зур бәйрәм  Яшь шагыйрьләр
белән очрашу кичәсе.
Гадәттә, татар халкы һәр эшне “хәерлегә булсын” дип башлый. Без дә үзебезнең кичәбезне
шул изге сүз белән башлап җибәрик әле.
    “Хәерле көн”  Ш. Җиһангирова сүзләре,     Р. Сәрвәров көе.
                                                Бер пәрдәлек күренеш
Булат(урындыкка чыгып утыра.) Айяй күп бирәләр өй эшләрен. Өяләр генә. Кайсыннан
башларга да белгән юк.
                             Нәзир керә
Нәзир. О, Булат... Нишләп  утырасың болай?
Булат. Утырам әле менә ял итеп...
Нәзир(залга кхрсәтеп). Булат,бу кадәр халык нигә җыелган монда?  Берәр бәйрәмме әллә?
1 сентябрь дә түгел инде...
Булат. Беләсең киләме?
Нәзир. Әйе шул...
Булат. Математекадан  өй эшен эшләп бирсәң, әйтәм.
Нәзир. Була ул.(Залга) Эшләмичә булмас,нигә җелганыгызны беләсе килә бит.(Нәзир
артка барып баса)
Булат. Шәп булды әле бу.Тагын берәрсе килеп чыкмас микән?
                                 Айдар керә
Айдар. Сәлам,Булат. Нишләп утырасың?
Булат. Утырам әле менә ял итеп.
Айдар.(залга карап) Карале, Булат. Нишләп монда бүген шуның кадәр халык җыелган?
8 Март дисәң дә инде. Әле февраль генә бит..
Булат. Беләсең килә инде,ә?
Айдар. Беләсем килә шул.
Булат. Әдәбияттан шигырьне ятлап бирсәң, әйтәм.
Айдар. Була ул.(Артка китеп баса)
Булат. Шәп булды әле бу. Шигырьне дә ятлап бирәләр. География генә калып бара.Тагы
берәрсе килеп чыкмас микән.
                            Кызлар керә
Кызлар. Оо, Булат. Нишләп утырасың? Булат. Утырам әле менә сезнең кебек матур кызларга сокланып.
Кызлар:1. Булат,ә монда шуның кадәр халык нигә җыелды икән?
              2. Укытучылар көне дә үтте инде.
              3. “Соңгы кыңграу” бәйрәменә ерак әле.
Булат. Беләсегез килә инде, ә? Географиядән контур картаны буяп бирсәгез әйтәм.
Кызлар. 1. Кызлар, нишлибез?
              2.  Бик беләсе килә бит...
              3. Әйдәгез соң, эшләп бирәбез.
         ( Кызлар арткарак барып басалар)
Булат. Булды бу,менә хәзер чынлап ял итсәң дә бу инде. (Кулына “Әллүки”җыентыгын
ала)
.
Нәзир. Булды бу, Булат. Я, әйт инде. Халык бүген бирегә нәрсә җыелган?
Булат. Әйе,дуслар. Бүген 1 сентябрь дә , 8 март бәйрәме дә түгел. Бүген биредә – яшь
шагыйрьләр белән очрашу кичәсе.
Айдар. Ә синең кулыңда нинди китап?
Булат.   “Әллүки”җыентыгы... Бу китапта әдәбият мәйданына ныклы адымнар белән атлап
килүче 25 яшь каләм иясенең әсәрләре урын алган. Ленар Шаех, Фәнил Гыйләҗев...Һ.б.
Алар бүген  бездә кунакта.
                                     Алып баручы чыга
Кунаклар килделәр безгә
Әйдә, дуслар, каршылыйк.
Түрдән булсын урыннары
Сәхнәбезгә чакырыйк.
                         Кунаклар бербер артлы сәхнәгә чакырыла
1 “Мин  иксез  –  чиксез  киң  кырлары,  печән исе  аңкып  торган  болыннары,мәтрүшкәле,
кызыл бөрлегәнле урманнары, тау итәкләрендә, юл буйларында чал чәчләрен уйнак җилләр
иркенә   биргән   өянкеләре,   ямьле   Агыйделе   булган   Аккошлар   иле   –   Актаныштан.   Тау
башында   урнашкан   Такталачык   авылыннан”,  дип   яза   Ленар   Шаех.   Сезнең  каршыгызда
шагыйрь,   Татарстан   җурналистлар   берлеге,   Россия   җурналистлар   берлеге,   Халыкара
Җурналистлар Ассоциациясе – IFJ, Халыкара ПЕН клубының Татар ПЕН үзәге әгъзәсе;
Татарстан китап нәшриятының баш мөхәррире – Ленар Шәех.
2“Иделем Акчарлагы” 2010 яшь татар язучылары конкрусының поэзия буенча Гран при
иясе, “Шигъри Сабантуй  2010” Идел  Урал төбәге студентларының иҗат бәйгесендә 2
урын   алган,   журналистика   өлкәсендә   дә   үз   урынын   табарга   теләп     ”   Шәһри   Казан”
редакциясендә хәбәрче булып эшләүче, һәрчак шат күңелле, көләч йөзле яшь шагыйрь
Фәнил Гыйлаҗев.
3Яшь   композитор,Гөлфия   Шакирова   сүзләренә   иҗат   ителгән   “Аңлар   идең”   җырының
авторы, бүгенге көндә инде күпләргә таныш  Рамиль Канипов.
   Безнең районыбызда олпат язучылар, шагыйрьләр , сәнгать әһелләре белән очрашулар еш
булып   тора.   Кемнәр   генә   булмады   бездә:   М.   Мәһдиев,   Фәнис   Яруллин,   Мөсәгыйтъ
Хәбибуллин, Туфан Миңнуллин, “Ялкын” “Сөембикә” җурналы, “Сабантуй” газетасы, һ.б.
Әле   күптән     түгел   генә   Нәбирә   Гыймадетдинова,   Резеда   Валиевалар   белән   очрашулар
булды. Бүгенге очрашу сөекле Тукаебызга 125 яшь  тулу уңаеннан үткәрелә. Сүз мәгариф
бүлеге начальнигы  Илфат Фоатович Шакировка бирелә. Шушы урында 80 яшьлек гүзәл Сабабызга багышлап язылган “Сабам минем  гүзәл ягым”
(Р. Вәлиева сүзләре, О. Усманов музыкасы) җырын сезгә бүләк итәсебез килә.
                                    Булат Айдар дуэт
Сез, шагыйрьләр дисез, нинди була?
Алар эч серләрен җырга салалар,
Эчкерсез саф булып калалар;
Йолдызларга җырлар өләшәләр,
Җирләр белән калып серләшәләр,
Сусаганда шигырь эчәләр...
Бүген бу очрашуны Шигъриять бәйрәме дисәк тә ялган булмас. Ә шигъриять шәхестән
башлана. Ул  шәхеснең иҗат җимеше. Иҗат – хыял, үз хыялыңны үзең куып җитәргә
омтылу. Ә шагыйрьләр күңеле бигрәк тә хыялга, хискә бай була.
Ленар Шәех  әнә шундый шагыйрьләрнең берсе.

“Идел” журналында  басылган “Сәер кеше” дигән  мәкаләгездә мондый юллар бар:
“Иҗат кешеләре сәер була. Моны дәлилләп торасы юк. Сәерлек мөһимрәк. Аңа башка
барлык   сыйфатлар   да   кереп   сыена.   Үҗәтлек   тә,   күзгә   карап   дөресен   әйтә   белү   дә,
тырышлык та, үз кыйбылаңа тугрылык та, үз милләтеңә булган мәхәббәт тә....”
 Бу сыйфатлар сезгә хасмы?

2006 елда Германиянең Гиссен университетында тел курсларында укып кайтуыгыз
билгеле. Анда немец телендә язылган әсәрләрегез дөнья күргән.   Сез немец телен
яхшы беләсезме?
 Сезнең   балалар   өчен   язылган   “Авылдан   килгән   мендәр”   ,“Керпе   ничек   энәле
булган?” “Җил каян килә?” кебек шигырь җыентыкларыгыз дөнья күрде. Балалар
өчен язу авыррак диләр. Бу чыннан да шулаймы?
Гаилә хәлегез белән дә кызыксыныйк әле...

Сез Университетта укыганда язучы Г. Гыйльманов белән берлектә уку йортының легендар
“Әллүки” берләшмәсен сафка бастыргансыз икән. Саба районының Явлаштау урта мәктәбе
укучылары   бу   түгәрәк
  элемтәдә   торалар.   Алар   үзләре   дә   иҗат   белән
шөгыльләнәләр. (Укучылар чыгышы)
  белән
            Ленар Шәех шигырьләрен укый.
            Сүзне Фәнил Гыйләҗевка бирәбез.
 Сезнеңчә, шигырь язучы егет нинди булырга тиеш?

 20 гасыр башында әдәбият мәйданына Г.Тукай, Ф.Әмирхан кебек шәхесләр килеп
керсә,   21   гасырны   Ленар   Шәех,   Рифат   Сәләхов,   Фәнил   Гыйләҗев   кебек   яшь
каләмчеләр башлады. Сез сафларыгыз күпме?
Гадәттә мәктәптә шигырьне күбесенчә кыз балалар яза. Шигырь язучы малайлар
сирәк. Сез мәктәп елларында яза идегезме?

 Халык китап укымый дибез...Сезнеңчә, моңа ирешү өчен нишләргә кирәк? Бәлки
 Авыл белән шәһәрне чагыштырып карыйк әле. Казан сезнең өчен нәрсә дә, Ибрай
әдәбияттан шоу ясаргадыр...
Каргалы авылы нәрсә?
                               (Шигырьләрен укый)
                       Сүзне яш композитор  Рамиль Каниповка бирәбез.  Үзегез белән якыннанрак таныштырсагыз иде..
 Фотога төшерү хоббиегызмы?

 Интернетта Салават белән төшкән фотогыз бар. Сезне нәрсә бәйли?
 Бәлки киләчәктә Саба турында да җыр иҗат итәрсез...
 “Аңлар идең”  җырын кем башкара?
                   Егетләр! Сезне “ Шәрык” клубы берләштерә.
Быел аңа 105 яшь. Юбилее Тукай елы белән   туры килүе юкка гына түгел. Тукай да бу
клубка үз өлешен  керткән. “Шәрык “клубында “Сәяр”труппасы оеша. Атнага ике тапкыр
спектакльләр куела. Концертлар уздырыла, бәйрәм чаралары оеша торган була. Г.Тукай:
”Казандагы Шәрык клубына милләт исеменнән рәхмәт укымаска мөмкин түгел,” дип яза.
 Бүгенге көндә бу клубның эшчәнлеге ничек?

“Шәрык”ның үз гимны бармы?
Хәлләремнән килсә,
Мин кайтарыр идем
Исхакыйлар , Тукай заманын.
Милли горурлыкның
Көчле ташкыныннан
Кайнап торган шәһри Казанын.      (Ф.Тарханова)
 Ә сез Тукайлар заманын кире кайтарыр идегезме?
(Очрашуга килгән укучылар сораулар бирәләр)
Очрашу кичәбез ахырына якынлашты.
Очрашулар насыйп булды бүген безгә,
Кердек күңел түрегезгә.
Күңелегезнең түре айһай иркен икән
Чын яз икән күңелегездә.
Насыйп булсын очрашулар тагын безгә.
Сезнең өчен һәрчак ишек ачык.
Икеләнми килеп керегез.
Кайгы килсә, аны күтәрешер,
Шатлыкларны бергә үткәрешер
Дусларыгыз барын белегез!
Җыр “Бәхеттә  шатлыкта” Булат – Айдар дуэты
Кичә укучыларның җырбиюләре белән үрелеп бара Сценарий авторы: ТР Саба районы Иван Сергеевич Башкиров
исемендәге ЗаводНырты урта мәктәбенең татар теле һәм әдәбияты
укытучысы Хафизова Рушания Халил кызы
Тел.:(8)8 43 62 45265
89033074682
Список литературы:





Ибраһимова А. “Һәр шигырь – үзе бер әкият...” // Тәрәзә. – 2005. – №9
(нояб.).
Шәрифуллина Э. Чытлы Бакый // Сабантуй. – 2006. – 25 март.
Сафина Н. Балачакка нинди шигырь кирәк? // Ватаным Татарстан. –
2006. – 30 июнь.
Сәлахов Р. Сәяхәт иттем әле // Ватаным Татарстан. – 2006. – 2 дек.
Мостафина З.  Балалар әдәбияты үз авторын эзли // Шәһри Казан. –
2007. – 6 июль.
1.

file_name: XXI  гасыр  Тукайлары.docx

intro:
Авторская разработка

XXI  гасыр  Тукайлары
(Яшь шагыйрьләр белән очрашу кичәсе) Әйдәгез, әзгә генә булса да, бөтен мәшәкатьләрне онытып, безнең белән булыгыз, безнең белән калыгыз. Бүген бит биредә зур бәйрәм - Яшь шагыйрьләр белән очрашу кичәсе.
Гадәттә, татар халкы һәр эшне “хәерлегә булсын” дип башлый. Без дә үзебезнең кичәбезне шул изге сүз белән башлап җибәрик әле.

title: XXI  гасыр  Тукайлары


extracted_text:
Татищевский муниципальный район
Саратовской области.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Сокур».
Творческая работа
 «Моя малая Родина»
Выполнила:
Нурмамятова Розалия 7 класс,
Руководитель: Вартанова С.А.
 учитель искусства, истории
МОУ «СОШ с.Сокур»
Телефон:(845)5856616 рабочий
2016 год Введение
                 Русским   людям   всегда было свойственно обостренное чувство любви к
своей земле, к своей. Родине. Об этом свидетельствуют  многие страницы истории
нашего Отечества. Любовь к Родине естественна, как дыхание. Наша Родина – это
Россия – страна, раскинувшаяся на громадных просторах. На ее территории много
городов, по ней текут могучие реки, у берегов плещут океаны и моря. И все таки,
когда   мы   слышим   слово   «Родина»   в   нашем   сознании   возникает   образ   малой
деревушки, не обозначенной даже на самой подробной карте и угнездившейся где
то на берегу безымянной речки. Но именно здесь началась твоя жизнь, пролетели
твои детские годы.
       У каждого из нас есть «малая родина» – то место, где мы родились, где жили
наши   предки.   К   сожалению,   сейчас   исторические   корни   основательно   забыты.
Многие наши соотечественники   не знают даже, откуда они родом, как звали их
прадедов, не говоря уже о тех предках, которые жили в XVII – XVIII веках и были
основателями их фамилии.
               В последнее время, правда, начал пробуждаться интерес к прошлому. Но
история   неумолима.   И   в   наши   дни   исчезают   мелкие   населенные   пункты,
существовавшие порой по 300 – 400 лет. Гибнут документы, домашние архивы, а
вместе   с   ними   углубляется   разрыв   между   прошлым   ,   настоящим   и   будущим.
Сократить этот разрыв необычайно трудно. Я решила провести исследование по
теме «Знаешь ли ты историю своего села?». Обратилась к обучающимся нашей
школы с такими вопросами: «Знаешь ли ты старинное название улицы, на которой
живешь?», «Знаешь ли ты историю образования села Сокур?», «Знаешь ли ты, как
называются поля, леса и овраги, которые расположены вокруг села?» Актуальность  проблемы может быть определена необходимостью изучения
истории   своей малой Родины, топонимии родного края, сохранением обычаев и
традиций народов, живущих в нашем селе.
        Изучением собственных имен занимается специальная наука – ономастика.
Один   из   разделов   ее   –  топонимика  –   исследует   географические   названия
(топонимы). Совокупность географических названий (на какой либо территории
или какомлибо языке) называется топонимией.
          Историю   можно   изучать   не   только   по   книгам   и   летописям.   Очень   часто
названия рек, городов, сел, деревень и других географических названий сохранили
свои названия и дают пищу для раздумий.
 Цель работы:
 изучение происхождения  названий населенных пунктов , лесов и холмов нашего
района.
 Задачи:
 выяснить у старожилов Сокура, какие населенные пункты существовали
на территории нашего района, какие существуют до сих пор.
 проведение классификации названий деревень и различных мест;
 работа с  источниками, позволяющими узнать происхождение названий.
 сбор былин, поверий и рассказов, связанных с этими названиями.
 Актуальность темы: данную работу я считаю актуальной, потому что ее можно использовать на уроках
краеведения,   русского   языка,   литературы,   истории   края,   географии,   а   также
знакомить с ней ребят краеведческого кружка «Родничок».
План:
 Анкетирование «Знаешь ли ты названия сел Татищевского района  и
старинные названия улиц родного села?»;
 история села Сокур (поисковая акция);
 сведения о названиях улиц села;
 другие названия местности;
 вывод.
              Проведенное   анкетирование  (1)   показало,   что   только   16%   ребят   знают
старинное или «уличное» название улицы, на которой живут. 56% учащихся знают
историю возникновения села Сокур и о происхождении его названия. И всего 1 %
слышали о том, что леса, поля и овраги тоже имею названия.
       Многие из деревень получали названия от фамилий или имен, живущих в них
людей.  Другие   возникли  от   названий  животных.  Третьи  –  получались   от  таких
слов, как зелень, гарь, луг, мыс, хмель, малина, ключ, ягода, то есть от особенности
месторасположения   и   окружающей   природы   и   исторические   особенности
названий.
      В ходе работы я попыталась проникнуть в смысл тех или иных названий, мне
захотелось углубиться в историю, узнать о их происхождении.
     К первой группе ( названия, которые произошли от имен и фамилий людей) на
территории   МизиноЛапшиновского   муниципального   округа   можно   отнести следующие   названия   деревень   и   мест:  Афанасьевка, Федуловка,  Богдановка,
Попов лес, Васенин пуп (название горы), Кудеярова гора,  Серкова гора.
Серковая гора находится на северовосточной окраине села. Существует легенда,
что   под   горой   была   пещера   легендарного     Кудияра   и   Серко.   Оба   они   были
участниками   восстания   под   предводительством   Степана   Разина.   Крестьяне   во
главе   с   Серко   нападали   на   дома   богачей,   жгли   их   амбары.   В   народе   Серко
пользовался уважением, бедняки видели в нем заступника и освободителя. В его
честь, чтобы сохранить память о нем, назвали гору его именем. Многочисленные
провалы в горе подтверждают вероятность существования пещеры.
  А   вот   что   рассказывал   Дубовский   В.Г(90   лет),   старожил   нашего   села,   о
происхождении   названия  «СОКУР».  Существуют   разные   мнения   об   этом.
Некоторые считают, что населенный пункт получил название по речке  Сокурка,
притоку Чардыма, она протекает через все село. Другие указывают на то, что в
здешних местах вдоль реки росли  ОСОКОРЬЯ  (двудомные растения семейства
ивовых, дикорастущий черный тополь) отсюда и название села  Сокур.(  А может
быть   речку   назвали   по   имени   села).   Через   речку  Сокурка  в   1909   году,   в
царствование императора Николая 11 был проложен мост «ШАГОМ». На одной
из его свай есть металлическая табличка с надписью «Саратовским Уездным по
общественным   работам   Комитетом,   по   распоряжению   Уездного   Земства,   при
Саратовском   губернаторе   Егермейстере   двора   Его   Величества   графе
С.С.Татищеве,   Главнонаблюдающим   по   организации   общественных   работ,
Действительном  Статском Советнике Г.С.Кропотове  и  Председателе  Комитета
и   Земской   Управы     Уездном     Предводителе   дворянства   В.Н.Михалевском.
Построен по проекту и под предводительством техника Саратовского Уездного
Земства С.Г.Грингоффе, под наблюдением помощника техника Ю.М.Вержбицкого, десятника С.А.Бородушкина и трудом крестьян Сокурской волости, пострадавших
от неурожая 1908 года».
     Так же я узнала, что история села Сокур связана с разработкой соли на озере
Эльтон.   После   Северной   войны   (17001721)   часть   украинских   казаков   была
наказана   за   то,   что   в   свое   время   они   являлись   сподвижниками   Мазепы.
Отрабатывать   повинность   они   должны   были   перевозкой   соли   с   озера   в   центр
государства. На новом месте казаки обжились. Годом образования нашего села
считается   1717   год.   С   тех   пор   сохранились   названия   некоторых   улиц:
«Вакульевка» по имени хлопца Вакулы, «Марьевка» по имени девушки Марьи.
Говорят, что они любили друг друга, но их родители не желали этого. И случались
даже кулачные бои между хлопцами   этих улиц. Эта «традиция» сохранялась до
1970 года! На «Рущине»селились русские. «Кавказ», «Выселки» самые крайние
улицы села. «Ширинка», «Поперечка»( расположены поперек речки Сокурки),
«Коноваловка» (там жили коновалы), «Смолянка» (жители смолили бочки).
(Со   слов   Серебряковой   Анны   Николаевныдочери   местного   дьякона   церкви
ПокроваСеребрякова Николая Алексеевича).
     Переселенцы из Украины распахивали земли, сеяли хлеба, косили сено, строили
хутора   и   заводили   пчельники.   Они   сохраняли   свой   говор,   нравы   и   обычаи,
национальную   одежду.   Со   слов   Серебряковой   А.Н.   (19052000)   коренное
население стало шить такую же одежду (украшать рубахи и юбки вышивкой). Это
был красивый народ, который местные жители называли хохлами и хохлушками
(малороссы).   «Отличительная   черта   малороссиян   от   русских      опрятность   и
лучшая обстановка жилья: в их хатах, хотя и не было пола из дерева, но он всегда
был чисто выметен, в горнице светло, у всех изб были дымовые трубы и черные
топки, а у русских не было». Об этом свидетельствует материал книги Минха 1891
года издания. Названия населенных мест по основавшему их человеку имели в то время
глубокий смысл: они не только хорошо отличали одну деревню от другой, но и
давали дополнительные сведения о том, кто здесь живет и владеет землей.
            Широкое   распространение   в   Татищевской  топонимии  имеют   название
населенных пунктов, которое заканчиваются на –а  или –о. В их основе чаще всего
прозвища по отцу или деду, а иногда коллективные прозвища выходцев из какого
либо   населенного   пункта.   На   территории   Татищевского   района   есть   деревни:
Агаревка, Федуловка, Нееловка, Вязовка, Хлебновка( старые люди говорят, что в
этой деревне всегда были большие урожаи ржи), Корсаковка, МарьиноЛашмино,
Губаревка, Бобовка.
    Нет уже на карте Татищевского района такого названия деревни, как Трехлесье,
состоящее   из   хуторов:Сосна(   в   окружении   сосен   находилось   это   селение),
Грязнуха(  и зимой  и летом грязь была в деревушке непролазная, потому что в
низине находилось среди холмов)  , Козий лоб, Бурловино, Беседка.
Особое место занимают названия полей. Уже никто не помнит кто их так назвал,
но они существуют со времени основания в 1930 году на территории нашего села
трех колхозов: «Буденный», «Украинец», «Комсомолец»(в 1960 – объединили
их   в   колхоз   «Заря   коммунизма»).  Колхоз   переходил   из   района   в   район.
Председателями   были:   Шевченко   Виктор   Григорьевич,   затем   Пяхин   Николай
Адольфович. Вот названия полей: Лиман, Горячий, Холодный, Сапог, Барский,
Штаны, Червоточина, Счастливый, Побочный.
Другая группа названий может рассказать нам растениях, которые существовали в
нашей местности: Ягодная Поляна, Вязовка, Сосна.
     Наиболее многочисленны в топонимии местные географические термины, т.е.
слова   которыми   обозначаются   разные   виды   рек,   озер,   болот,   пониженных   и повышенных   мест.   Знание   местных   терминов   –   обязательное   условие   для
правильного   понимания   и   истолкования   названий   населенных   пунктов.   Очень
распространено   в   русской   топонимии   образование   таких   названий   из
географических терминов с прилагательным: Красная речка, Красная круча.
          Название  Гремячка  встречается   достаточно   часто,   гремячами   в   русских
говорах   называют   источники,   которые   издают   шум,   гул,   журчат,   клокочут,   от
названия р. Гремячка получил свое название этот населенный пункт.
             Но кроме этих основных групп существуют и другие названия, которые
невозможно отнести в какуюлибо группу: Каменка, Шлыковка, Лох. Возможно,
они   связаны     с   прозвищами   или   с   какимито   особенностями   жителей,   или
местности.
          Например,  существуют  поверья,  передаваемые   из   поколения  в  поколение.
Отсюда   наверное   название   местечка:   «Русалочье   озеро»,   «Морозка»,
«Каменник» (лес). Вот что я нашла в книге Минха А.Н: «Малороссы убеждены в
существовании   ведьм   и   превращении   их   в   разных   животных:   собак,   свиней.
Старуха Кухарева (1886 год) (однофамильцы проживают в селе и сейчас) передает,
что быв еще молодой пошла она ночевать по приглашению к односельчанке; в
полночь   услышала   она   шорох,   стала   приглядываться   и   видит,   что   хозяйка   с
черпаком, наполненным  какойто жидкостью, входит к свинье в загонку; затем
натерлась   этой   жидкостью,   села   на   кочергу,   открыла   трубу   и   вылетела   в   нее.
Кухарева   до   того   перепугалась,  что   закрывшись   с   головой   не   видала   когда   та
вернулась и побоялась расспрашивать ее о ночном путешествии.»

        «Малороссы   называют   колдунов   чаровники   и   чаровницы.   В   с.   Сокур
(Саратовского уезда) малороссиянка Прасковья Кухарева, старуха 90 лет, говорит,
что   слышала   от   своих   родных   старожилов,   что   в   Сокуре   было   прежде   много колдунов,   которые   посредством   сближения   со   злыми   духами   околдовывали
женщин, девушек и  мужчин, причем рассказывает следующий случай.
Малоросс   с.Сокура,   крестьянский   парень   Петр   Кутейников,   крепко   полюбил
красавицу малороссиянку Улиту Кухареву и желал взять ее за себя; Улита же
Петра не любила и на вечерницах смотрела на него с отвращением и относилась к
нему   с   пренебрежением,   отдавая   предпочтение   перед   всеми   другими   парнями,
полюбившемуся ей Егору Передрееву. Заметив это Кутейников задумал отомстить
Кухаревой   самым   жестоким   образом,   почему   и   обратился   к   чаровнику,
крестьянину Игнатию Иванову Скиданову, поведав ему тайну своего сердца и дав
приличное вознаграждение». Эта история закончилась печально для влюбленных.
( Все упомянутые в отрывках фамилии до сих пор существуют).
Это лишь небольшой отрывок из книги Минха А.И (1891года издания). Еще он
описывает   обряды   и   традиции   малороссиянок   села   Сокур   и   других   уездов
Саратовской губернии. Но это уже другая тема для исследования.
Вывод:
      Большинство местных географических названий своеобразны и неповторимы.
Узнать о их происхождении и понять их – значит узнать историю края, проникнуть
в глубины народного языка, сохранить их для будущих поколений. В результате
исследования не только я, но и многие ребята нашей школы узнали много нового,
интересного   и   полезного   для   себя.   Я   планирую   продолжить   эту   работу,   и
исследовать   традиции   и   обряды,  которые   были   или   сохранились   до   сих   пор   в
нашем селе. Список литературы:    Минх.А.И.  1891 год издания.

file_name: деревенька моя -исследовательская работа.docx

intro:
Цель работы:
- изучение происхождения  названий населенных пунктов , лесов и холмов нашего района.

 Задачи:
	выяснить у старожилов Сокура, какие населенные пункты существовали на территории нашего района, какие существуют до сих пор.
	проведение классификации названий деревень и различных мест;
	работа с  источниками, позволяющими узнать происхождение названий.
	сбор былин, поверий и рассказов, связанных с этими названиями.

 Актуальность темы:
данную работу я считаю актуальной, потому что ее можно использовать на уроках краеведения, русского языка, литературы, истории края, географии, а также знакомить с ней ребят краеведческого кружка «Родничок».	Анкетирование «Знаешь ли ты названия сел Татищевского района  и  старинные названия улиц родного села?»;
	история села Сокур (поисковая акция);
	сведения о названиях улиц села;
	другие названия местности;
	вывод.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Деревенька моя"


extracted_text:
СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА
Компетентность   базируется   на   эмоциональноценностном   отношении
педагогамузыканта   к   предстоящей   деятельности;   на   системе   обобщенных
музыкальных   умений   и   профессионально   значимых   концертмейстерских
умений;   особенностях   музыкального   восприятия,   исполнительских   и
пианистических   способностях;   на   профессионально   значимых   личностных
качествах,   музыкальности,   интерпретирующей   способности,   рефлексии,
артистизме,
  музыкально
профессиональном мышлении, нравственноволевых качествах.
  музыкальнопедагогической

интуиции,
Ключевые   слова:  компетентность,  концертмейстерская   деятельность,
профессионально значимые умения.
Концертмейстерская   компетентность   является   неотъемлемой   частью
профессиональнопедагогической компетентности педагогамузыканта.
В   «Музыкальном   энциклопедическом   словаре»   дается   следующее
определение понятия «концертмейстер»:
1. Концертмейстер оркестра – первый скрипач – солист симфонического
или оперного оркестра; иногда заменяет дирижера. В струнном ансамбле –
художественный и музыкальный руководитель.
2. Музыкант, возглавляющий каждую из видовых групп симфонического
оркестра.
3.   Пианист,   помогающий   вокалистам,   инструменталистам,   артистам
балета разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и концертах
[1].
Концертмейстерскую   деятельность,
  напрямую   связанную   с
исполнительством, можно рассматривать в трех аспектах: как деятельность
музыкантапианиста,   постоянно   выступающего   на   концертной   эстраде
партнером   солистов;   как   деятельность   пианиста,   разучивающего   партии   с
певцами   в   оперном   театре;   и   как   учебнопрофессиональную   деятельность,
осуществляемую   в   рамках   учебной   работы   в   системе   дополнительного
образования [2, с.38].
Конкретизируем   содержание   основных   компонентов   компетентности   в
контексте концертмейстерской деятельности.
Музыкальноэстетические   знания  как   показатель   информационного
компонента   представляют   собой   систему   всех   видов,   форм   знании   и ценностных   ориентации   в   области   музыкального   искусства:   музыкально
слуховые   представления,   понятия,   суждения,   взгляды,   концепции,   теории.
Необходимость   музыкальноэстетических   знаний   определена   творческим
характером   концертмейстерской   деятельности,   предполагающей   не   только
воспроизведение   на   инструменте   нотного   текста   со   всеми   динамическими,
темповыми,   фразировочными   и   другими   особенностями,   но   и   создание
собственной   исполнительской   интерпретации   на   основе   постижения
композиторского   замысла,   идеи,   художественного   образа   и   смысла
произведения. Решающую роль в этом процессе играет знание специфических
законов   художественного   творчества   и   конкретных   закономерностей
музыкального   искусства,   оказывая   огромное   влияние   на   музыкальное
мышление,
  эстетическую   и   нравственную   стороны
мировоззрения   музыкантаисполнителя,   позволяя   критично   осмысливать
собственный   музыкальнопедагогический   опыт   и   творчески   реализовывать
духовный и интеллектуальный потенциал.
  воображение,
Одним   из   условий   успешности   концертмейстерской   деятельности
является системность музыкальнотеоретических знаний.
Усвоение   таких   понятий,   как   стиль,   жанр,   форма,   исполнительская
интерпретация,
  осмысление   гармонического   языка   музыкального
произведения, присущей ему логики и организации с точки зрения историко
культурного   процесса,   закономерностей   образного   содержания   во   всем
комплексе   формообразующих   и   выразительных   средств,   являются   тем
теоретическим   фундаментом,   на   основе   которого   становится   возможным
овладение   основами   теории   и   методики   концертмейстерского   мастерства,
формирование   профессионально   значимых   концертмейстерских   умений
педагогамузыканта.
 музыкальноязыковой   компетенцией,
Информационный   компонент   концертмейстерской   компетентности
дополняется
 обеспечивающей
индивидуальный   способ   восприятия   и   коммуникативный   уровень –
грамотность   в   языках   культуры   (А.Ф. Лосев,   Ю.М. Лотман).   Названная
компетентность   включает   в   себя   три   элемента:   структурный   (знание
принципов,
  законов   и   правил   построения   музыкального   текста);
трансляционный   (умение   воспроизводить   музыкальный   текст);   смысловой
(представление   о   смысле   и   способе   интерпретации   единиц   музыкального
языка).
Основой   концертмейстерского   мастерства   является   исполнительское
умение   аккомпанировать   солиступартнеру.  Умение   это   измеряется   не
только   синхронностью   партии   фортепиано   с   партией   солиста,   не   только выверенным балансом соотношения звучности обеих партий или легкостью
преодоления   чисто   пианистических   трудностей.
  Основная   задача
концертмейстера   –   создание   целостного   художественного   образа
произведения,   «впечатляющей   звуковой   картиныобраза,   рождающегося   в
совместном творческом акте партнеров». Пианистаккомпаниатор – основа
целого, всей воссоздаваемой музыки произведения. В руках его сосредоточена
большая   часть   «музыкального   пространства»:   гармония,   метрическая
структура, богатство тембрового колорита, словом, все, что сольная партия
(при любом уровне мастерства исполнения) сама дать не в состоянии [2, с.
39].
Умение   координировать   свои   исполнительские   действия   с   солистом
(вокалистом   или   инструменталистом)   требует   от   концертмейстера
повышенного   внимания   к   особенностям   интонирования,   знания   сольной
партии, видения всего произведения: формы, партитуры, состоящей из трех
строчек   (это   и   отличает   концертмейстера   от   пианистасолиста).   Важными
компонентами   концертмейстерского   мастерства   являются   также   умения
предугадывать   намерения   солиста,   музыкально   и   в   ансамбле   выполнять
динамические и агогические оттенки, уверенно держать партнера в заданном
темпе, создавая для него живую ритмическую пульсацию.
Умение   читать   нотный   текст   с   листа  является   необходимым
профессиональным   качеством   любого   музыканта.   Успешность   процесса   и
результат   чтения   с   листа   музыкальных   произведений   зависит   от   наличия
целого комплекса факторов: умения быстро и точно опознавать нотные знаки,
воспринимать элементы и определенные комплексы нотного текста, умения
быстро   анализировать,
  свободно
ориентироваться   на   клавиатуре,   умения   предвосхищать   развертывание
музыкального   текста,   внимательности,   скорости   переработки   информации,
способности к внутренним слуховым представлениям мотивов, интервалов,
ритмического рисунка, штрихов, готовности к внезапным поворотам.
  синтезировать   нотный   текст,
Другим, не менее важным профессиональным умением, которым должен
владеть   концертмейстер,   является транспонирование.
 Наличие   такого
концертмейстерского умения продиктовано в ряде случаев необходимостью
изменения   оригинальной,   тональности   вокального   произведения   изза   ее
несоответствия тесситурным возможностям детских голосов.
Необходимо   отметить,  что   транспонирование   является   деятельностью,
которая   требует   от   исполнителя   постоянного   музыкальнослухового
самоконтроля,   активизации   памяти,   внимания.   Как   и   при   чтении   с   листа,
необходимо   слышать   и   видеть   не   отдельные   звуки,   а   гармонические комплексы,   ощущать   звуковысотные,   метроритмические,   структурные,
художественнообразные   особенности   исполнения   произведения   в   новой
тональности.   Внутреннее   слышание   транспонируемого   произведения,   ясное
осознание всех модуляций и отклонений, функциональных смен, структуры
аккордов,   их   расположения,   интервальных   соотношений   и   взаимосвязей
обусловливается знанием гармонии и умением применять эти знания в своей
деятельности. Другим обязательным условием успешного транспонирования
является владение типовыми аппликатурными «формулами» диатонических и
хроматических гамм, а также аккордов.
Применительно   к   концертмейстерскому   творчеству   весьма   важным
представляется наличие у исполнительских и пианистических способностей,
отражающих   специфику   данной   деятельности.
 Исполнительские
способности проявляются в сильном влечении к концертным выступлениям,
способности   музыканта   раскрывать   на   эстраде   лучшие   черты   своей
художественной натуры, умении завладевать аудиторией и доносить до нее не
только композиторский замысел, но и свое видение музыкального образа [3].
В   своей   практической   деятельности   концертмейстер   довольно   часто
решает противоречие между статикой нотного текста и динамикой звучащего,
временного искусства. Исполнительское интерпретационное поле зависит от
умений оперирования тремя видами текстовых координат (Е.Я. Либерман): 1)
необозначенные (или неточно обозначенные) координаты – звук, педализация,
мелизмы,   агогика,   знаки   динамической   и   ритмической   нюансировки;  2)
неточно   обозначенные   координаты   с   увеличением   доли   композиторских
указаний   –   темп,   словесные   обозначения,   выявление   фактуры;
 3)
относительно   точно   и   точно   обозначенные   координаты   –   артикуляция,
акцентирование,   штрихи,   формообразующая   динамика,   метроритмический
рисунок.
Соответственно   этому   выделяются   умения   эмоциональной
интерпретации музыкального текста, умения эмоциональноинтеллектуальной
интерпретации   и   умения   интеллектуальной   трактовки   музыкального
произведения.
Творческий   исполнительский   замысел   приобретает   значимость   и
реализуется лишь в мастерском исполнении произведений, включающее в себя
высокий   уровень   мастерства   фортепианного   искусства,   определяющийся
одаренностью   музыканта   и   проявляющийся   в   его   способности   передавать
идейный смысл произведения через фортепианное исполнение [4]. Музыкальное произведение в отличие от итогового продукта таких видов
искусства,   как   живопись,   скульптура,   литература   не   является   по   своей
природе   самостоятельно   функционирующим   результатом   художественного
творчества.   Оно   вручает   свою   судьбу   в   руки   музыкантаисполнителя   и
полностью подчиняется его прочтению, пониманию, художественному вкусу
[5, с. 188–198]. В этой связи задачей исполнителя становится создание нового
качества   или   нового   состояния   художественного   образа   музыкального
произведения –   исполнительской   интерпретации,   охватывающей   процесс
построения собственной художественноисполнительской концепции, особый
комплекс   исполнительских   действий   по   ее   реализации,   а   также
осуществленную трактовку в продукте исполнительской деятельности.
Различия в исполнительской трактовке сочинения являются следствием
проявления собственной творческой индивидуальности музыканта, уровня его
исполнительского мастерства. Отношение исполнителя к окружающему миру,
его   темперамент,   особенности   мышления   отражаются   в   динамичности
создаваемого им музыкального образа, его эмоциональной насыщенности, а
также на подборе средств выразительности и приемов интерпретации.
Говоря о музыкальнопсихологическом компоненте концертмейстерской
компетентности,   необходимо   отметить,   что   музыкальные   способности,
безусловно,   являются   основой   ее   формирования.   Но,   безусловно,
практическая   реализация   возможно   только   при   наличии   профессионально
значимых   личностных   качеств,   имеющих   педагогическую   направленность;
любовь   к   детям   и   стремление   формировать   их   духовность   средствами
музыкального искусства; интерес к музыкальнопедагогической деятельности
и   потребность   постоянно   пополнять   копилку   своих   профессиональных
знаний;   готовность   и   мотивация   развивать   свой   творческий   потенциал   и
преодолевать трудности в повседневной работе; познавательная активность и
самостоятельность,   мобилизация   энергии,   проявление   настойчивости,
целеустремленность и упорство при выполнении сложных заданий.
Таким   образом,   особенностью   концертмейстерской   деятельности
является   ее   многогранность,   предопределяющая   необходимость   решения
разнообразных   творческих
  связанных   с   музыкальным
исполнительством.
задач,
Список литературы
1. 1. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В. Келдыш. –
М.: Советская энциклопедия, 1990. – С. 270. 2. 2. Виноградов К.Л. О специфике творческих взаимоотношений
пианистаконцертмейстера и певца // Музыкальное исполнительство и
современность: Сб. статей / Сост. М.А. Смирнов. – М.: Музыка, 1998. –
С. 38.
3. 3. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано [Текст] /
А.Д. Алексеев. – М.: Государственное музыкальное издательство, 1961.
– С. 39.
4. 4. Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс: Учеб. пособие / Е.И.
Кубанцева. – М.: Академия, 2002. – С. 113.
5. 5. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. А.Г. Каузовой,
А.И. Николаевой. – М: Владос, 2001. – С. 188–198.

file_name: Специфика К.docx

intro: Особенностью концертмейстерской деятельности является ее многогранность, предопределяющая необходимость решения разнообразных творческих задач, связанных с музыкальным исполнительством. Говоря о музыкально-психологическом компоненте концертмейстерской компетентности,необходимо отметить, что музыкальные способности, безусловно, являются основой ее формирования. Практическая реализация возможна только при наличии профессионально значимых личностных качеств.


extracted_text:
«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя
общеобразовательная школа №1
р.п .Лысые Горы Саратовской области»
Рекомендовано к утверждению                                                               « Утверждаю»
 Рассмотрено на педагогическом совете                                Директор школы               Ерохина Е. Н.
Протокол №      от        августа  2016года                              Приказ №          от         августа 2016 года

Рабочая программа внеурочной деятельности
творческого объединения
 «Сувенир»
 (адаптированная)
Учитель технологии

Сарана Татьяна Геннадьевна
ВОЗРАСТ: 1517 лет
3 года обучения, второй год обучения
Р.п. Лысые Горы
Саратовской области

2016год Содержание:
1. Пояснительная записка____________________________стр 35
2. Содержание тем учебного курса____________________стр 6 13
3. Список литературы (для учителя и дополнительной
    литературы для обучающихся_______________________стр 14 Пояснительная записка.
    Программа реализует художественноэстетическую направленность. По
логике она совпадает с типовыми программами по декоративно –
прикладному искусству. Но программа «Сувенир» позволяет включить в себя
разные виды рукоделия, варьировать уровень реализации программы. В этом
заключается новизна программы. Актуальность программы определяется
возросшим интересом к дизайну и всем видам рукоделия, помогающим
осуществлять дизайнерские проекты. Педагогическая целесообразность
данной программы определяется социальной значимостью и направленностью
на организацию полноценного досуга обучающихся.
  Главная задача этой программы стимулирование мотивации обучающихся к
творчеству для реализации ценностноличностного потенциала. Программа
адаптированная. Программа реализуется в интегрированном курсе занятий по
лепке, бумажной пластике, занятия по художественной обработке различных
материалов по 35 часов в год. Три  года обучения.
Цели  программы:
       1. дать элементарные знания и умения по лепке, бумажной пластике,
работе с различными бросовыми материалами.
       2. сформировать опыт деятельности по образцам, элементарные навыки
рефлексии,
       3.  ознакомление с народными промыслами.
       4.формировать у обучащихся преобразующее мышление, навыки
исследовательской и изобретательской работе.
  5. развитие индивидуальных особенностей личности ребенка через обучение
основам прикладного творчества в игровой форме.
Задачи   программы:
Общеобразовательные (педагогические):
– для каждого участника учебновоспитательного процесса создать условия
для самореализации личности;
– стимулировать творческую активность детей; – выявить и развить природные задатки, творческий потенциал каждого
студийца, помочь в реализации их склонностей и способностей в разных
сферах человеческой деятельности;
– обеспечить положительную мотивацию воспитанников в преодолении
трудностей;
– способствовать жизненному самоопределению учащихся;
Учебные (предметнопрактические):
– обучить детей теориям, фактам, понятиям, лексическим единицам,
системам, структурам, правилам и нормам, умениям и навыкам современного
прикладного творчества.
Воспитательные:
– приобщить учащихся к системе культурных ценностей, отражающих
богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры своего народа,
формировать потребность в высоких духовных ценностях и их дальнейшем
обогащении;
– формировать общечеловеческие нормы гуманистической морали (доброты,
взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека,
терпимости по отношению к людям, культуры общения, интеллигентности как
высшей меры воспитанности);
– способствовать развитию внутренней свободы ребенка, способности к
объективной самооценке, воспитанию чувства собственного достоинства;
– воспитывать в духе уважения к нормам коллективной жизни;
– развивать потребность к творческому труду как высшей ценности жизни,
добиваться честности и ответственности в деловых отношениях;
– воспитывать и развивать потребность в здоровом образе жизни.
       Программа общеразвивающая, специализированная, предназначена для
детей среднего школьного возраста 1517лет. Программа рассчитана на 3
года.
        Максимальная нагрузка 1ч. в неделю
        Некоторые ребята посещают музыкальную школу, спортивные секции,
поэтому устанавливается удобный для них график посещения занятий.
В результате обучения по  программе обучаемые получат такие умения и
навыки:
оформлять различные поверхности в технике декупаж, кракле, точечной
росписи
опыт творческой деятельности,
опыт работы в команде,
выполнять различные виды аппликации ( кинусайга, мозаичную; из
природного материала, и др.)
 вязать крючком
опыт коммуникативной деятельности, опыт репродуктивной деятельности,
опыт работы в микро группе, позиционирования себя в группе,
опыт самоорганизации.
опыт творческой деятельности,
опыт работы в команде.
      Также результатом работы является формирование ключевых
компетенций: сплочение коллектива, где с вниманием и пониманием
относятся к каждому члену коллектива, помогают справиться с
возникающими проблемами, тьютерская помощь, создание ситуации  успеха.

Принципы реализации программы.
      В программе реализуются принципы доступности, обратной связи,
индивидуализации процесса обучения, дифференцированного подхода к
каждому ребенку, оптимизации программного продукта, принцип
развивающего обучения, общего развития всех обучающихся и принцип
познавательности. В программе учтены реальные возможности детей и идёт
постепенное усложнение изделий от занятия к занятию. Вырастает и степень
самостоятельности, объем взаимопомощи.
      Предполагается продвинутый уровень освоения программы.
Обучаемые должны освоить основные техники работы с бумагой,
художественной обработки различных материалов в той мере,
насколько позволяют их индивидуальные способности и возможности.
      Педагогический контроль и оценка выполненных работ осуществляется
в конце каждого занятия посредством рефлексии.
      Оценка качества образовательного процесса осуществляется
посредством организации выставок детского творчества, участия в районных
и областных, всероссийских конкурсах, оформление виртуального
фотоальбома.

      Формы организации занятий: практические занятия, мастерклассы,
групповые, комбинированные, массовые (праздники, выставки, коллективные
творческие дела), индивидуальные, работа с родителями (совместные
творческие дела).
      Методы работы: метод аналогии, метод демонстрации трудовых приемов
и операций, метод инструктажа, метод иллюстрации, беседа, рассказ,
рефлексия. Приемы:
демонстрация объекта который будет подвержен анализу с целью составления
плана работы;
инструктаж по работе со схемой, по составлению плана работы;
наводящие вопросы, побуждающие к актуализации знаний и выбору способов
действий;
 самостоятельная работа по выполнению трудовых действий, работе с книгой.
Учебнотематический план по годам обучения.

Колво часов
теоретических практических
Всего Дата
4
5
№
п/п
Тематический
блок
Виды
работ
1
2
3
1й год обучения – 35 часов
Техника
безопасности при
работе с бумагой,
ножницами, клеем.
Простые приемы
скраббукинга
Создание
открытки, путем
наложения слоев
Различные приемы
скраббукинга
Складывание
атласных лент
Складывание
кусочков атласных
1
0,5
1
1
1
1
0,5
4
3
3
5
1
2
3
Вводное занятие
Что такое
«скраббукинг»?
Открытка в
технике
«скраббукинг»
5
4 Открытка в
подарок маме
Канзаши.
Основы
техники.
Простой острый
лепесток
Канзаши.
Круглый
6
6
1
1
5
4
4
6 лепесток
Смешанная
техника: Папье
маше +
декупаж.
«Солнечный
круг».
Салфетка
Точечная
роспись по
стеклу.
7
8
9
10
«Цветы
расцвели»
Коллективная
работа
11
Итоговое
занятие
лент в круглый
лепесток
Выполнение
тарелочки из
папьемаше с
декупажем
Вязание крючком
по схеме.
Роспись
контурами по
предварительному
рисунку
Работа в технике
канзаши.
Подведение
итогов, конкурсы,
чаепитие
1
1
1
1
3
2
2
2
4
5
3
3
1 2й год обучения – 35 часов
Техника
безопасности при
работе с бумагой,
ножницами,
клеем.
Из кусочков
атласных лент
делаем лепестки
розы
Цветок, листик,
розочка
Вырезание
формы по
чертежу,
склеивание
цветков из лент
1
0,5
1,5
1
1
1
1
4
3
3
5
1
2
5
4
4
6
1
Вводное занятие
Канзаши.
Лепесток розы.
Ободок в
технике
«канзаши»
Украшение
рамки для
фотографий
2
3
4
5
6
Техника
«Кинусайга»
Панно «С Новым
годом»
Вырезание из
Аппликация на
пенопласте
Вырезание из ь бумаги
7 Декупаж.
8 Косметичка
9
10
Точечная
роспись
«Ваза»
Коллективная
работа
11 Итоговое
занятие
бумаги
новогодние
картинки
Украшение
разделочной
доски методом
декупаж
Вязание крючком
столбиков без
накида и
оформление
изделия
Ваза в технике
точечной росписи
Украшение по
своему выбору
Подведение
итогов,
конкурсы,
чаепитие
1
1
1
1
2
5
3
2
3
6
4
3
1 1
Вводное занятие
2
Работа из
бросового
материала.
Цветы из
пластмассовых
бутылок
Ваза в технике
«квиллинг»
Лепка из глины
дымковской
барышни
5 Пингвин
3
4
3й год обучения – 35 часов
Техника
безопасности при
работе с бумагой,
ножницами,
клеем.
1
Вырезание
лепестков для
цветочков и
собирание в
цветок
Цветок, листик,
розочка
Лепка поэтапно
фигуры барышни
Из пластмассовой
бутылки,
картона,
0,5
1,5
1
1
1
4
3
2
Дата
1
2
5
4
3 лоскутков и т д
дети делают
пингвина на
большую елку
Складывание
модулей, сборка
лебедя
Вязание крючком
столбиков без
накида по кругу
Макраме.
Плоский узел,
репсовый узел,
двойной плоский
узел.
Холодный
фарфор. Лепка
цветов,
собирание
композиции
Подведение
итогов,
конкурсы,
чаепитие
6
Модульное
оригами
«Двойной
лебедь»
7 Прихватка
8 Панно с цветами
«Ободок» с
подсолнухами
9
10 Итоговое
занятие
1
1
1
1
5
5
3
2
6
6
4
3
1 Вводное занятие.    На этом занятии ребята знакомятся с понятиями «дизайн»,
«дизайнер», форма предмета, категории композиции. Изучают основы
цветоведения.
Холодный фарфор. Постепенно из года в год усложняется работа по лепке из
холодного фарфора. От простого цветочка до настоящих роз.
Декупаж и кракле. Декорируют тарелку в технике декупаж, а также рамку
добавив технику кракле. Закрепление  изученного происходит при
самостоятельном оформлении разделочной доски..
Роспись по стеклу. Ребята оформляют вазу рисунком акриловыми красками.
В смешанной технике с холодным фарфором.
Оформление открыток. Научатся ребята создавать открытки, используя
гуашь,  восковые мелки; ленты, засушенные растения, кружева и др.
Работа с нитками и тканью.  Первый год обучения ребята знакомятся с
вязанием цепочки воздушных петель; делают аппликацию из цепочек воздушных петель.Второй и третий год ребята учатся вязать полотно и круг
столбиком с накидом и без накида. Четвертый год дети вяжут крючком
салфетку используя столбики без накида, столбики с накидом .
Список литературы для педагога.
1.   Губанов И.А. Определитель высших растений средней полосы
европейской        части СССР: Пособие для учителей. М. : Просвещение,
1981.
         2. Киреева В.Е. История костюма. Европейский костюм от античности
до ХХ в. – М.    ,,Просвещение,,  , 1976.
3. Кульневич С.В. ,Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей.
Ростов  н/Д: Издво,, Учитель,, ,2005.
4. Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для
педагогов дошкольных образовательных учереждений/  Ботякова О.А. , Зязева
Л.К. , Прокофьева С.А. и др. – СПб:,,ДетствоПресс,, , 2001.
5.  Холмянский Л. М., Щипанов А. С. Дизайн. М.: Просвещение.1985.

                 Список литературы для детей
Быстрицкая М. Цветы от коллажа к декупажу. М. : Эксмо, 2008. Горичева В.С. Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега,
пластилина. , Ярославль: Академия развития, 2006.
Зайцева А. А. Стильные штучки в технике декупаж. М.: АСТПРЕСС
КНИГА. 2008.
Згурская М.П.Бумажные фантазии. Оригами. Плетение из бумаги. Ростов
н /Д: Феникс; Харьков: Фолио,2006.
Иванова Л. В. Цветы оригами для любимой мамы.  М.:ООО «Издательство
Ц27 АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2005.
Ляукина М.В., Чаянова Г.Н. Подарки своими руками.М.: ДрофаПлюс, 2007
   7.   Чернова А. Г., Чернова Е. В. Искусство вышивки лентами. Ростов н /Д:
Феникс,        2006.
9.  100 игрушек из бумаги. – СПб.: «КРИСТАЛ», 1998.
10.Творческие проекты учащихся 5–9 кл. общеобразовательных школ /
     под ред. В. Д.        Симоненко. – Брянск, 1996.
11.Теория и практика воспитания: учебное пособие / под ред. Л. А. Байковой,
     Л. К. Гребенкиной, О. В. Еремкиной. – Рязань: Издво РГПУ, 1997.
12.Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного
      образования детей, Постановление Правительства РФ от 22.02.97 г.
13.Цейтлин, Н. Е. Таблицы по трудовому обучению в 1–3 кл. – М., 1980.
14.Цейтлин, Н. Е., Рожнев, Я. А. Опыты и наблюдения на уроках труда в
     начальных классах. – М., 1980.
15.Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника. – М.: Педагогическое
     общество России, 2001.
16.Яковлев, Д. Е. Организация и управление деятельностью
     учреждения дополнительного образования детей: методическое пособие. –
     М.: Айриспресс, 2004.
«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя
общеобразовательная школа №1
р.п .Лысые Горы Саратовской области»
Список обучающихся творческого объединения «Сувенир»
1. Гугучкина Екатерина 2. Седых Алина
График работы
Один раз в неделю, суббота, 12.30
Анализ работы
творческого объединения «Сувенир»
за 2015 – 2016 учебный год.
В этом учебном году мы с ребятами продолжили занятия в рамках
творческого объединения «Сувенир». На занятия, которое проходило каждую
субботу, дети шли с большим желанием. Так как мы изготавливали сувениры
для их родственников и знакомых. В программу на 2015 – 2016 учебный год
входило несколько разделов: «Работа из бросового материала», Техника
«Квиллинг», «Макраме», Модульное оригами, декупаж, Вязание крючком и
Свит – дизайн. Смена разделов, достаточное количество часов на каждый
раздел, интересные творческие задания – все это очень нравилось
обучающимся.
Особым интересом пользовались занятия по изготовлению поделок к
праздникам: Дню матери и 8 марта. К празднику День матери мы изготовили
вазу с цветами в технике «Квиллинг»  и подарили мамам и бабушкам. Также
подарки мам и бабушек ждали на 8 марта. Это кинусайга (картина  панно). Также детям очень понравилось вязание крючком – мы вязали игрушки на
елку (снежинка).
В кабинете мы постоянно выставляем свои работы. Наши поделки также
участвовали в различных конкурсах декоративно –прикладного искусства и
занимают призовые места.
На своих достижениях мы не останавливаемся. В следующем учебном году
ребят ждут новые поделки и сюрпризы.

file_name: кружок  сувенир для старших.docx

intro:
Программа реализует художественно-эстетическую направленность. По логике она совпадает с типовыми программами по декоративно – прикладному искусству. Но программа «Сувенир» позволяет включить в себя разные виды рукоделия, варьировать уровень реализации программы. В этом заключается новизна программы. Актуальность программы определяется возросшим интересом к дизайну и всем видам рукоделия, помогающим осуществлять дизайнерские проекты. Педагогическая целесообразность данной программы определяется социальной значимостью и направленностью на организацию полноценного досуга обучающихся.Главная задача этой программы стимулирование мотивации обучающихся к творчеству для реализации ценностно-личностного потенциала. Программа адаптированная. Программа реализуется в интегрированном курсе занятий по лепке, бумажной пластике, занятия по художественной обработке различных материалов по 35 часов в год. Три  года обучения.

Цели  программы:
       1. дать элементарные знания и умения по лепке, бумажной пластике, работе с различными бросовыми материалами.
       2. сформировать опыт деятельности по образцам, элементарные навыки рефлексии,
       3.  ознакомление с народными промыслами.
       4.формировать у обучащихся преобразующее мышление, навыки исследовательской и изобретательской работе.
  5. развитие индивидуальных особенностей личности ребенка через обучение основам прикладного творчества в игровой форме.

title: Программа творческого объединения "Сувенир"


file_name: Мое КТП 7 Форвард17.doc

intro: Рабочая программа разработана к УМК Forward 7 класс. В  ней представлены пояснительная записка (нормативная база, цели, задачи, Планируемые результаты изучения учебного предмета,требования к уровню подготовки учащихся, содержание тем учебного курса, положение о системе оценивания в предмете, материально – техническое обеспечение образовательного процесса) и календарно-тематическое планирование.

title: рабочая программа к учебнику Форвард 7 класс


extracted_text:
удк 376.167.1:51 ББК 74.3
А59
Р е ценз е нт доцент , кандидат педагогических наук Б. Б.
  Горскин
Рабочая тетрадь по математике предназначена для
  обучающихся с интеллектуальными нарушениями и реализует требования
  Адаптированной основной образовательной программы в предметной области «УТатематика»
  .
В 1-й части тетради представлена система упражнений с
  ярко выраженной практической и коррекционной направленностью, выполнение
  которых способствует формированию у учащихся знаний и умений по нумерации
  чисел в пределах 20, изучению сложения и вычитания без перехода через
  десяток. Также включены практические упражнения на увеличение и уменьшение числа на несколько
  единиц, на закрепление новой темы дециметр. Большое внимание уделено работе
  над простоЙ арифметической задачей. Тетрадь предназначена для самостоятельной
  работы в школе и дома.
Рабочая тетрадь составляет учебно- методический комплект с учебником
  математики для 1 класса автора Т. В. Алышевой.

0+

1SBN
  978-5-09-036570-3(1)                                                       (5
  Издательство «Просвещение , 2011, 2013, 2016

1SBN
  978-5-09-036571-0(общ.)                                           С)
  Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2011, 2013, 2016

Все
  правй защищены

Первый десяток

е Повторение •
Обведи все
  цифры красным кружком
4 Б
Раскрась треугольники
  цветными карандашами. Сосчитай и запиши в пустые квадраты, сколько
  треугольников на каждом рисунке.
Рас-крась.                             Сколь-ко?
  За-пи-ши.

ZZZAZZZZZ

Впиши пропущенные

пустые квадраты.

1 2 3

10

До-пол-ни до 6.

Соедини каждый рисунок с нужным
числом.

еее

Запиши
справа от каждого числа следующее число.

Запиши
слева от каждого числа предыдущее число.

Заштрихуй каждый
вагон карандашом нужного цвета по образцу.

До-пол-ни
до 7.

Запиши слева от каждого числа предыдущее число, справа следующее число.

Соедини каждый рисунок с нужным числом.

зааазаа

12.
Посмотри на начале каждого ряда и заштрихуй столько же квадратов в каждом ряду.
Заштрихуй квадраты по образцу.

Впиши нужные числа в пустые квадраты.

14.         До-пол-ни до 8.

 Каких чисел не хватает? Впиши пропущенные числа в пустые квадраты.

 Реши данные примеры. Поменяй числа местами. Запиши новые примеры и реши
их.

17.
Заштрихуй
каждый вагон карандашом нужного цвета по образцу.

18.
До-пол-ни до 9.

з

7

4

2

 Каких чисел не хватает? Впиши пропущенные числа в пустые квадраты.

         Впиши нужные                  пустые
квадраты.
Впиши
нужные числа в схемы.
число в начале каждого ряда и застолько же квадратов в каждом ряду по об-
Впиши
пропущенные числа в пустые квадраты.
10

Рас-крась.
Каких
чисел не хватает? Впиши пропущенные числа в
Наиди
правильную тень от жука, обведи её кружком.
• Сравнение чисел •

2.
Сравни количество игрушек на каждом рисунке. Поставь нужный знак в красном
квадрате.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни.

ввв_дв_

з.
Заштрихуй каждый вагон карандашом нужного цвета по образцу.

4.     Сравни количество предметов на каждом
рисунке. Поставь нужный знак в красный квадрат.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни.

5.     Сосчитай и запиши в пустые квадраты,
сколько фигур на каждом рисунке. Сравни числа, поставь нужный знак в красный
квадрат.

>

<

Сколь-ко? За-пи-ши. Срав-ни чис-ла.

О О О

О

а

До-пол-ни до 10.
«а 10 >
Поставь нужный знак в красный квадрат.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни.

Сравни числа, поставь нужный знак в красный квадрат.

>

<

Срав-ни чис-ла.

Ре-ши при-ме-ры.              Рас-крась.

10.
Сравни числа, поставь нужный знак в красный квадрат.

>

<

Срав-ни чис-ла.
                                                                      10
                                                                      10
о Сравнение отрезков по длине •
Измерь
линейкой длину каждого отрезка. Запиши полученные числа. Сравни длину отрезков,
поставь нужный знак в красный квадрат.

Срав-ни дли-ну от-рез-ков.

. .. см

... см

.. . см

. . . см

. .. см

. . . см

. .. см

. .. см

1)

... см

... см

см

. . . см

2)

. .. см

. . . см

. .. см

. . . см

3)

Нумерация •
Посмотри на
  число в начале каждого ряда и раскрась столько же бусин.
Рас-крась.
11 го-о-о-о-о-о-о-оо-о---ц

12

1 з ю-о-о--о-о-о-о-о-о-о---ц
Обведи числа в клетках. Продолжи
  ряд чисел.

з.
Сколько яиц на каждом рисунке? Составь пример по каждому рисунку и реши его.

Сколь-ко? За-пи-ши при-ме-ры.

4.
Запиши
пропущенные числа.
      10, 11,        13
5.
Обведи цветным
карандашом каждую кривую линию. Запиши в пустые квадраты, сколько палочек
нарисовано в начале каждой линии (в пучке 10 палочек).

6.
Назови номера
дверей по порядку. Впиши пропущенное число.
Ка-ко-го чис-ла не хва-та-ет? На-пи-ши.

7.
Запиши слева от
каждого числа предыдущее число, справа следующее число.

8.
Запиши в пустые
квадраты, сколько всего зайцев на рисунке. Найди одного зайца, который
отличается от других, обведи его кружком.

9.
Заштрихуй узор по
образцу.

10.   Запиши в пустые квадраты, сколько
всего бабочек на рисунке. Найди одну бабочку, которая отличается от других,
обведи её кружком.
Сколь-ко? За-пи-ши.

ние запиши                                                               образцу.
Реши
13.
Сосчитай и запиши в пустые квадраты, сколько красных и зелёных квадратов на
рисунке слева. Нарисуй справа такой же узор.

12

СКОЛЬ-КО? За-пи-ши. Рас-крась
так же.

      Поставь нужный знак в красный
квадрат.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни.

13

666

11

      Измерь линейкой длину каждого
отрезка. Запиши полученные числа. Сравни длину отрезков, поставь нужный знак в
красный квадрат.

>

Срав-ни дли-ну от-рез-ков.

.. . см

                           .. . см                . . . см     .
. . см

Запиши в пустые квадраты,
сколько всего ваз на рисунке. Найди одну вазу, которая отличается от других,
обведи её кружком.
Сколь-ко? За-пи-ши.

17.   Впиши в пустые флажки нужные числа.

+

18.   Вставь в примеры нужные знаки (+ или
—). Ка-кой знак? На-пи-ши.
    10 .             11 .     12   12
... 1 11
     10 . 1 = 11   11 ...    10   12 ... 1 13
19.   Найди правильную тень от ёлки, обведи
её кружком.

20.   Посмотри на числа в начале каждого
ряда и раскрась столько же бусин.
Рас-крась.
14 60-00-0-0-о-о-о-о-о---ц

22.    Сколько яиц на каждом рисунке?
Составь по каждому рисунку пример и реши его.

 Сколь-ко? За-пи-ши при-ме-ры.

23.    Запиши пропущенные числа.
      10, 11,           13,           15,

24.    Обведи цветным карандашом каждую
кривую линию. Запиши в пустые квадраты, сколько палочек нарисовано в начале
каждой линии (в пучке 10 палочек).

25.    Назови номера дверей по порядку.
Запиши пропущенное число.
Ка-ко-го чис-ла не хва-та-ет? На-пи-ши.

26.    Запиши справа от каждого числа
следующее число.

27.    Запиши слева от каждого числа
предыдущее число.

28.    Запиши в пустые квадраты, сколько
всего пуговиц на рисунке. Найди пуговицу, которая отличается от других, обведи
её кружком.

Сколь-ко? За-пи-ши. ооооооо
ооооооо
29.    Каких чисел не хватает? Впиши
пропущенные числа.

30.    Запиши в пустые квадраты, сколько
всего ключей на рисунке. Найди 1 ключ, который отличается от других, обведи его
кружком.
Сколь-ко? За-пи-ши.
Реши данные примеры. К каждому примеру на сложение запиши пример на
вычитание по образцу. Реши новые примеры.

32.    Каких чисел не хватает?

33.    Впиши нужные числа в
12
13
14
15

16

34. Впиши нужные числа в
Впиши в
схемы недостающие

пустые
квадраты.
13
1110
- 15              13 12
   14        15 -           14
   16              1615
   12              1413
пустые флажки.

>

<

35.   Поставь нужный знак в красный
квадрат. Сколь-ко? Срав-ни.

3666

15

366666

16

13

36.   Измерь линейкой длину каждого
отрезка. Запиши полученные числа. Сравни длину отрезков, поставь нужный знак в
красный квадрат.

>

<

Срав-ни дли-ну от-рез-ков.

... см
... см
37.   Заштрихуй узор по образцу.
шепепоао

38.   Каких чисел не хватает в схемах?
Впиши в схемы недостающие числа.

39.   Запиши в пустые квадраты, сколько
всего желудей на рисунке. Найди один жёлудь, который отличается от других,
обведи его кружком.
Сколь-ко? За-пи-ши.
55555550

40.   Поставь в примеры нужные знаки (+ или
—).

+

Ка-кой знак? На-пи-ши.

13 .

12       14    1 — 15

15       1  14

13 .

14        13

15 ... 1  16

Сравни числа, поставь нужный знак в красный квадрат.
Срав-ни чис-ла.
         11       13                  12                  13
         15       14       16
42.
Впиши в пустые флажки нужные числа.

 Посмотри на числа в начале каждого ряда и раскрась столько же бусин.
Рас-крась.
17 Ю-О-О-О-О-О-О-ОО-О---№

18

19
44.     Обведи числа в клетках. Продолжи ряд
чисел.

45.     Сколько яиц на каждом рисунке?
Составь по каждому рисунку пример и реши его.
Сколь-ко? За-пи-ши при-ме-ры.
0000000
300000000

46.     Запиши пропущенные числа.
10, 11, 12,15,17,                                     19

47.     Обведи цветным карандашом каждую
кривую линию. Впиши в пустые квадраты, сколько палочек нарисовано в начале
каждой линии (в пучке 10 палочек).

48.     Назови номера дверей по порядку.
Впиши пропущенное число.
Ка-ко-го чис-ла не хва-та-ет?
На-пи-ши. iiiii

49.     Запиши слева от каждого числа
предыдущее число, справа следующее число.

50.     Реши данные примеры. К каждому
примеру на сложение запиши пример на вычитание по образцу. Реши новые примеры.

51 .
Каких чисел не хватает? Впиши пропущенные числа.

52.   Каких чисел не хватает в схемах?
Впиши в схемы недостающие числа.

53.   Впиши нужные числа в пустые квадраты.
1211 1714 15 + 18 = 17 16 + D = 17

                                        1919                            1819
                                        1618                     17
+           18
54.   Запиши в пустые квадраты, сколько
всего листьев на рисунке. Найди один лист, который отличается от других, обведи
его кружком.
Сколь-ко? За-пи-ши.
000000

58.    Впиши в пустые флажки нужные числа.

59.    Поставь в примеры нужные знаки (+ или
—).

+

Ка-кой знак? На-пи-ши.
          16 1 15           17 .         18       18
•17
       16 .          17      17 . . .
1   16        18 .19
60.    Каких чисел не хватает в схемах?
Впиши в схемы недостающие числа.

Запиши в пустые квадраты, сколько
всего рыбок на рисунке. Найди рыбку, которая отличается от других, обведи её
кружком.
Сколь-ко? За-пи-ши.

62.     Поставь в примеры нужные знаки (+ или
-).

+

Ка-кой знак? На-пи-ши.
     10 3 = 13  10 ... 4 = 6    10
        10                                  4
14         10 ...        18
63.     Найди правильную тень от снеговика,
обведи её кружком.

64.     Поставь нужный знак в красный
квадрат.

> <

Сколь-ко? Срав-ни.

15

 >

333633366

19

65.     Измерь линейкой длину каждого
отрезка, запиши полученные числа. Сравни длину отрезков, поставь нужный знак в
красный квадрат.

>

<

Срав-ни дли-ну от-рез-ков.
... см
66.     Впиши в пустые флажки нужные числа.

67.     Посмотри на число в начале каждого
ряда и раскрась столько же бусин. Рас-крась.

68.     Обведи числа в клетках. Продолжи ряд
чисел.

69.     Сколько яиц на рисунке? Составь по
рисунку пример и реши его.
Сколь-ко? За-пи-ши при-мер.

70.     Заштрихуй узор по образцу.

71.     Запиши пропущенные числа.
   10, 11,       13,       15, 16,     , 18,       20
72.     Назови номера дверей по порядку.
Напиши пропущенное число.
Ка-ко-го чис-ла не хва-та-ет? На-пи-ши. iiiii

73.     Напиши слева от каждого числа
предыдущее число, справа следующее число.

Запиши в пустые квадраты, сколько
всего ягод клубники на рисунке. Найди одну ягоду, которая отличается от других,
обведи её кружком.
Сколь-ко? За-пи-ши.
ФФФФФФФ
ФФФФФФ ФФФФФФФ
75.    Впиши нужные числа в пустые квадраты.
1210
13- 10
1410
1510

76.    Запиши пропущенные числа.
10, 11,                14               17,
18 20
Сравни числа, поставь нужный знак в красный квадрат.

>

<

Срав-ни чис-ла.
1010
                                        1214                                      20
78.

Впиши в пустые флажки нужные
числа.

79.   Запиши пропущенные числа.
    20, 19, 18,  15 14,        12,       10
80.   Заштрихуй все круги, в которые
вписаны двузначные числа.

 Впиши в пустые флажки нужные числа.

82.   Впиши нужные числа в пустые квадраты.
              1610                                   161615
             1710                                  171716
             1810                                  181817
             1910                                  191918
83.   Заштрихуй все треугольники, в которые
вписаны однозначные числа.

84.   Поставь в примеры нужные знаки (+ или
Ка-кой знак? На-пи-ши.
    10 . . 2 =8     10 . 5 = 15    10    10
       10      2= 12         10 . 5 =
5           10 . .. 10 20
       • Мера длины        дециметр •
Измерь линейкой длину каждой полоски.
Запиши под каждой полоской, чему равна её длина. Заштрихуй полоску, длина
которой равна 1 дм.
... см

... см

... см

... см
Измерь линейкой длину каждого отрезка. Запиши под каждым отрезком, чему
равна его длина. Сравни длину каждого отрезка с 1 дм.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни с 1 дм.

з.
Начерти красным карандашом отрезок, длина которого равна 1 дм.

1 дм

1 дм

4.

Начерти синим карандашом два
разных отрезка, длина которых меньше 1 дм.

1 дм

5.     Начерти зелёным карандашом два разных
отрезка, длина которых больше 1 дм.
6.     Измерь линейкой длину каждой полоски
и запиши полученное число. Сравни длину каждой полоски с 1 дм. Раскрась
цветными карандашами полоску, длина которой равна 1 дм.
Сколь-ко? Срав-ни с 1 дм.

О

см о 1дм

                                    1 дм
7.     Сосчитай и запиши в пустые квадраты,
сколько жёлтых, зелёных и красных квадратов на рисунке слева. Нарисуй справа
такой же узор.

Увеличение числа на несколько единиц
Нарисуй внизу столько же квадратов,
сколько их в верхнем ряду, и ещё 1 квадрат (на 1 больше). Сколько всего
квадратов ты нарисовал? Запиши пример к каждому рисунку, реши его.
На-ри-суй.

 Впиши нужные числа в примеры. 12 10     1410      1610
         12          14                        16
        12            11              1413                16
... = 15
 Нарисуй внизу столько же кругов, сколько их в верхнем ряду, и ещё 2
круга (на 2 больше). Сколько всего кругов ты нарисовал? Запиши к каждому
рисунку пример и реши его. На-ри-суй.
0+0=0

Нарисуй под красными яблоками столько
зелёных яблок, чтобы их было больше, чем красных, на указанное число единиц.
Сколько всего зелёных яблок? К каждому рисунку запиши пример, реши его.
На-ри-суй.
1)

На З боль-ше

60

2)
На 4 боль-ше

66

3)
На 5 боль-ше

66

6.     Нарисуй справа от калитки такой же
забор, как слева, но на 1 доску больше.

7.     Измерь линейкой длину каждой полоски
и запиши полученное число. Сравни длину каждой полоски с 1 дм. Раскрась
цветными карандашами полоску, длина которой равна 1 дм.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни с 1 дм.

в. Увеличь количество яиц около каждой курицы на указанное число единиц:
дорисуй справа ещё нужное количество яиц. К каждому рисунку запиши пример и

реши
его.

У-ве-ли-чить

на

1

 0 00 00

У-ве-ли-чить

на

2

    0 0
   0 0 0
00

У-ве-ли-чить

на

з

 0 0 0 0 0
У-ве-ли-чить на 5
    0 0
   0 0 0
00

Дополни примеры нужными числами и реши их.

У-ве-ли-чить
    на 1

У-ве-ли-чить на З

У-ве-ли-чить на 5

Нарисуй справа от калитки такой же
забор, как слева, но на 2 доски больше.

12.
Впиши нужные числа в примеры.

         13            10        15            10         1810
         13                        15                        18
         13            12        15            14         1817
13.   Дополни нужными числами примеры и
реши их.

У-ве-ли-чить на 2

У-ве-ли-чить на 4

У-ве-ли-чить на 6

14.   Впиши нужные числа в пустые флажки.

Каких чисел не хватает? Впиши
пропущенные числа.

Найди правильную тень от цветка,
обведи её кружком.

Уменьшение числа на несколько единиц
 Нарисуй внизу столько же кругов, сколько их в верхнем ряду, без 1 круга
(на 1 меньше). Сколько всего кругов нарисовал? Запиши к каждому рисунку пример
и реши его.
На-ри-суй.
        Столь-ко же без 1                  На
1 мень-ше

        0-0=0                   [3-0=0

      0-0=0                0-0=0

      2-0=2                0-2=0
Нарисуй внизу столько же
треугольников, сколько их в верхнем ряду, без 2 треугольников (на 2 меньше).
Сколько всего треугольников нарисовал? Запиши к каждому рисунку пример и реши
его.

На-ри-суй.

Столь-ко же без 2

На 2
  мень-ше

0-0=0

0-0=0

0-0=0

о-а=в

      0-0=0                0-0=0
Нарисуй под зелёными листьями столько
жёлтых листьев, чтобы их было меньше, чем зелёных, на указанное число единиц.
Сколько всего жёлтых листьев? Запиши к каждому рисунку пример и реши его.

На-ри-суй.
1)

На З мень-ше

                 0-0=2

2)
На 4 мень-ше

2-0=0

3)
На 5 мень-ше

0-0=0

4. Уменьши количество морковок около каждого зайца на указанное число
единиц: зачеркни справа нужное количество морковок. Запиши к каждому рисунку
пример и реши его.
У-мень-шить
на 1
 Ј Ј Ј Ј Ј Ј Ј Ј

У-мень-шить на 2
2-0
Ј Ј Ј Ј Ј Ј Ј Ј  Ј Ј Ј ЈЈ Ј ЈЈ
У-мень-шить
на З
У-мень-шить
на 4

*
Ј Ј Ј Ј Ј Ј Ј Ј
*
Дополни нужными
числами примеры и реши их.

У-мень-шить
    на 1
10

У-мень-шить
    на З
10

У-мень-шить
    на 5
10

*
Запиши
пропущенные числа.
10, 11,14, 17, , 20 20, 19,  17, 15, , 13,   , 11,

Нарисуй справа от калитки такой же забор, как слева, но на 1 доску
меньше.

*
Дополни нужными
числами примеры и реши их.

У-мень-шить на 2

У-мень-шить
    на 4
10

У-мень-шить
    на 6
10

*

Нарисуй справа от
калитки такой же забор, как слева, но на 2 доски меньше.

 Впиши нужные числа в примеры.
     17            10        1910         2010
      17 -                     19          2019
      17 -         16        1918         10
Заштрихуй узор по образцу.
12.  Сосчитай и запиши, сколько красных,
жёлтых и зелёных квадратов на рисунке. Нарисуй справа такой же узор.

Сколь-ко? За-пи-ши. Рас-крась
так же.

13.  Измерь линейкой длину каждого
отрезка, запиши полученные числа. Сравни длину отрезков, поставь нужный знак в
красный квадрат.

>

<

Срав-ни дли-ну от-рез-ков.

14.

Выполни нужные действия:
нарисуй ещё 1 гриб (увеличь количество) или зачеркни 1 гриб (уменьши
количество). Запиши к каждому рисунку пример и реши его.

2) У-мень-шить на 1

15.   Выполни нужные действия: зачеркни 2
цветка (уменьши количество) или нарисуй ещё 2 цветка (увеличь количество).
Запиши к каждому рисунку пример и реши его.

16.

Выполни нужные действия:
нарисуй ещё З шарика (увеличь количество) или зачеркни З шарика (уменьши
количество). Запиши к каждому рисунку пример и реши его.

17.   Поставь нужные знаки в примеры (+ или
—). Реши примеры.

+

Ка-кой знак? На-пи-ши.

У-мень-шить чис-ло

У-ве-ли-чить чис-ло

18.   Измерь линейкой длину каждой полоски
и запиши полученное число. Сравни длину каждой полоски с 1 дм.
Раскрась
цветными карандашами полоску, длина которой равна 1 дм.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни с 1 дм.

VAVAVAVAVAVAVAVAVA\
                                    1 дм

19.   Поставь нужные знаки (+ или —) в
примеры. Реши примеры.

+

Ка-кой знак? На-пи-ши.

У-ве-ли-чить
    на 1
11
12
    ... 1
13
    . . 1 14 1

У-мень-шить
    на 1

20.   Впиши в пустые флажки нужные числа.

21.

Найди правильную тень от птицы,
обведи её кружком.

 Луч
Сосчитай и запиши в пустые квадраты, сколько прямых линий, отрезков,
лучей на рисунке.

пря-мы-е ли-ни-и            От-рез-ки             лу-чи
Е]
2.
Заштрихуй узор по образцу.
з.
Впиши в пустые флажки нужные числа.

4.     Сосчитай и запиши в пустые квадраты,
сколько прямых линий, отрезков, лучей на рисунке.

пря-мы-е ли-ни-и  от-рез-ки D ЛУ-ЧИ П
5.     Рассмотри рисунки.
1)   Сосчитай и запиши в пустом квадрате,
сколько прямых линий проходит через 1 точку.
2)   Сосчитай и запиши в пустом квадрате,
сколько лу-

6.     1) Начерти 1 прямую линию, проходящую
через 1 точку. 2) Начерти 1 луч, выходящий из точки.
На-чер-ти.
1

пря-ма-я ли-ни-я   1 луч

7.     1) Начерти З прямые линии, проходящие
через 1 точку.
2
Начерти З луча,
выходящие из 1 точки.
На-чер-ти.
     З пря-мы-е ли-ни-и                       З
лу-ча

 Поставь нужные знаки (+ или —) в примеры и реши их.

Ка-кой знак? На-пи-ши.

У-мень-шить на 1
15 .
16
17
18 .

У-ве-ли-чить
    на 1
15 ... 1 16 ...
17
    .
18
    .

Сложение и вычитание без перехода
через десяток
СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНОГО ЧИСЛА С
ОДНОЗНАЧНЫМ ЧИСЛОМ
Реши примеры.
Под-черк-ни:

пер-во-е сла-га-е-мое                вто-ро-е
сла-га-е-мое

•аа•де••••

1 6 - 1 0

2. Рассмотри рисунки. Впиши
недостающие вторые слагаемые в примеры. Реши примеры.

з.
Найди сумму чисел. Запиши примеры по образцу и реши их.
Най-ди сум-му чи-сел.
з и з
             14 и 2                      13
и з                        11 и 5

•ааае••••

•дааае•••

4.     Рассмотри рисунки. Впиши недостающие
первые слагаемые в примеры. Реши примеры.

5.     Реши данные примеры. Поменяй
слагаемые местами. Запиши и реши новые примеры.

•адаае•••

•оадде•••

Заштрихуй все вёдра, на которых сумма чисел равна 19.

Дополни нужными числами примеры и
реши их.

У-ве-ли-чить
    на 2

У-ве-ли-чить на 4

У-ве-ли-чить на 6

Сравни числа, поставь нужный знак в красный квадрат.

>

<

Срав-ни чис-ла.
     10                12       13       16       16       20
                        15       11       20       19                  17
     Впиши в пустые флажки нужные числа.

     Рассмотри рисунки. Сколько рублей
должен заплатить продавцу каждый ученик, если он купил 2 предмета? Составь по
каждому рисунку пример и реши его.

ка-ран-даш

блок-нот

БЛОКНОТ

13 р.

1)
Кос-тя

тет-радь
ТЕТРАДЬ

то-чил-ка

16 р.

2)
На-та-ша

1 1 . Сосчитай и запиши,
сколько синих, красных и жёлтых квадратов на рисунке слева. Нарисуй справа
такой же узор.

ВЫЧИТАНИЕ ОДНОЗНАЧНОГО ЧИСЛА ИЗ
ДВУЗНАЧНОГО ЧИСЛА
Реши примеры.
Под-черк-ни:

зззцццд

•па=ае•••

2. Рассмотри рисунки. Впиши
недостающие вычитаемые в примеры. Реши примеры.

•
з. Найди разность чисел. Запиши примеры по образцу и реши их.
Най-ди раз-ность чи-сел.
                 15 и 4                        16
и 5                        18 и з
Рассмотри рисунки. Впиши недостающие уменьшаемые в примеры. Реши примеры.

з з з з оццц

2-3=2

Впиши нужные числа в примеры.
          14            11     1611      1811

 Дополни нужными числами примеры и реши их.

У-мень-шить на 2
 2-2
17 -

У-мень-шить на 5

У-мень-шить на 7

Сколько рублей останется в каждом кошельке, если из него взять указанные
монеты? Составь по каждому ри-

1 1.
Измерь линейкой длину каждой полоски и запиши полученное число. Сравни длину
каждой полоски с 1 дм. Раскрась цветными карандашами полоску, длина которой
равна 1 дм.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни с 1 дм.

ПОЛУЧЕНИЕ
СУММЫ 20, ВЫЧИТАНИЕ ИЗ 20
      Реши данные примеры. Поменяй
слагаемые местами. Запиши и реши новые примеры.

•паапе•••

До-пол-ни до 20.

19

11

18

12

17

13

16

14

15

      Какую монету надо положить в каждый
кошелёк, чтобы в нём стало 20 р.? Соедини линией каждый кошелёк с нужной
монетой.
До-пол-ни до 20 р.
                         21
 Впиши нужные числа в примеры.
        10           10                       10
18 + ... = 20                  17 +
... 20            16           - 20
      Сосчитай и запиши, сколько всего
рублей в каждой копилке. В какой копилке больше рублей? Поставь нужный знак в
красный квадрат.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни.

      Дополни нужными числами примеры и
реши их.

У-мень-шить
    на 2

У-мень-шить
    на з

У-мень-шить на 7

10.
Поставь нужные знаки (+ или —) в примеры. Реши примеры.

Ка-кой знак? На-пи-ши.

У-мень-шить
    на з
10 . . .
13 ... з
17 ... з
20 .

У-ве-ли-чить
    на З
10 13 .
17 ...
12 .

 Реши примеры.
Под-черк-ни:

          пер-во-е
сла-га-е-мое             у-мень-ша-е-мое

•ав•а•••••

12.   Найди правильную тень от паровоза,
обведи её кружком.

13.   Поставь нужные знаки (+ или примеры.
Реши примеры .

Ка-кой знак? На-пи-ши.

У-ве-ли-чить
    на 4
10 .
14 .
16 .
12 4

У-мень-шить
    на 4
10
14 4
16 .
20

14.   Впиши нужные числа в пустые флажки.
ВЫЧИТАНИЕ
ДВУЗНАЧНОГО ЧИСЛА ИЗ ДВУЗНАЧНОГО ЧИСЛА
Ре-ши при-ме-ры.

•go:aa•••

•ваш•••••

•gn:a:•••

•ааада:••

34•ао•а:•••
•до•дае••
2.
Дополни нужными числами примеры и реши их.

У-мень-шить
    на 11
15
16 =
17
18
19 =

У-мень-шить
    на 12

У-мень-шить
    на 13

Реши данные примеры. К каждому
примеру на сложение запиши 2 примера на вычитание по образцу. Реши новые
примеры.

•ааа=да•

•дп•ае•••

•дпедве••

•аеае•••

•аадае•••

•хдае•••

•вепае•••
'iiiiiii•

 Реши примеры.
Под-черк-ни:

          вто-ро-е сла-га-е-мое              вы-чи-та-е-мое

•аапе••••

•аа•ве••••

1 8-1 3

5.    Рассмотри рисунки. Сколько рублей
останется у каждого ученика, если он купит указанный предмет? Составь по
каждому рисунку пример и реши его.

и-неи-ка
14 р.

У Мак-си-ма 16 р.

РУч-ка

15Р.

      У Фё-до-ра 18 р.

от-крыт-ка

16 р.

      У Све-ты 19 р.
6.    Впиши нужные числа в примеры.
             20 - 19              20           - 18            20
- .        17
        20              9           20              8           20              7
7.    Реши данные примеры. К каждому
примеру на сложение запиши 2 примера на вычитание по образцу. Реши новые
примеры.

•дадоеао•

•аадве•••

10. Рассмотри рисунки. Сколько рублей останется у каждого ученика, если
он купит указанный продукт? Составь по каждому рисунку пример и реши его.

кекс
13 р.

У ко-ли 20 Р.

16 р.

У По-ли-ны

йо-гурт

18 р.

У Е-го-ра 20 р.
СЛОЖЕНИЕ
ЧИСЕЛ С ЧИСЛОМ О
      Сосчитай и запиши, сколько груш на
каждой тарелке.
Сколь-ко? За-пи-ши.

Запиши, сколько
карандашей в каждом стакане. Сколько всего карандашей в двух одинаковых по
цвету стаканах? Составь примеры на сложение и реши их. Поменяй слагаемые
местами. Запиши и реши новые примеры.
Сколь-ко? За-пи-ши.

•еао•••••

•оаа=••••

Впиши нужные числа в примеры.
1214
16
Впиши в пустые флажки нужные числа.

 Впиши нужные числа в примеры.
     13            10                     15
     13                                     15
     13                                      15

 Запиши в пустые квадраты, сколько
овощей в каждой банке. Сравни числа, поставь нужный знак в красный квадрат.
Сколь-ко? За-пи-ши.

>

<

Срав-ни чис-ла.

Измерь линейкой длину каждой полоски
и запиши полученное число. Сравни длину каждой полоски с 1 дм. Раскрась
цветными карандашами полоску, длина которой равна 1 дм.

>

<

Сколь-ко? Срав-ни с 1 дм.

о Угол о
Начерти
указанные фигуры.
На-чер-ти.

             луч                                       у-гол

Начерти
на каждом рисунке 1 угол (любой).
На-чер-ти.

уг-лы

Нарисуй
красным карандашом вершину у каждого угла.

Сложение и вычитание чисел, полученных
при измерении
Какой
одной монетой можно заменить группы монет на рисунках? Впиши нужное число в
пустой круг.

Чем за-ме-нить?

 Увеличь количество рублей в каждом кошельке на 5 р. Запиши к каждому
рисунку пример и реши его. Впиши полученные числа в пустые кошельки.

Сравни
числа. Поставь нужный знак в красный квадрат.

>

Срав-ни чис-ла.
12 р.   10 к      20 к. 20 р.    12 р.Р.      10 к.
Впиши
нужные числа в примеры.

Как можно разменять данные монеты? Впиши нужные числа в пустые круги. Как
раз-ме-нять?

оооооооооо

ооооо
Заштрихуй рисунок по образцу.

Найди правильную тень от куста с
ягодами, обведи её кружком.

Уменьши количество рублей в каждом
кошельке на 4 р. Запиши к каждому рисунку пример и реши его. Впиши полученные
числа в пустые кошельки.
У-мень-шить на 4 р.

 Впиши нужные числа в примеры.
10 р.17 р.
10 р.14
.
10 р.13 р.
10 р.11 Р.
10 Р.12
р.

10 к.

2 дм

10. Найди углы на рисунке.
Обведи

Какие числа получены при измерении стоимости? соедини эти числа с
кошельком.

12.   Измерь линейкой длину каждого
отрезка, запиши полученные числа. Сравни длину отрезков, поставь нужный знак в
красный квадрат.

>

<

Срав-ни дли-ну от-рез-ков.

... см

... см

.. . см
.. . см

1)

... см

... см

.. . см
. . . см

2)
13.   Сравни числа. Поставь нужный знак в
красный квадрат.
Срав-ни чис-ла.

4 см6 см                           18
см18 см                           1 дм2 дм
14 см8 см      16 см19 см    1 дм10
см ну каждого отрезка с 1 дм.
Сколь-ко? Срав-ни с 1 дм.
к
каждому рисунку пример и реши его.

                        . .. см                  ...
см
                         см                                       .
.. см
16.   Измерь и запиши, чему равна длина
отрезка на каждом рисунке. Начерти отрезок на 2 см длиннее, чем красный
отрезок. Чему равна длина каждого нового отрезка? Запиши к каждому рисунку
пример и реши его.
На-чер-ти
от-ре-зок на 2 см длин-не-е.

. . . см

1)

. . . см

2)

. . . см

3)
17.

Какие числа получены при
измерении длины? Соедини эти числа с линейкой.

18.   Сравни числа. Поставь нужный знак в
красный квадрат.
Срав-ни чис-ла.
                           7 см            14
см          11 см               1 см1 дм
                            10 см                  1617
см                      2 см 2 дм
19.   Заштрихуй все квадраты карандашом
красного цвета, прямоугольники карандашом синего цвета.

20.   Измерь и запиши, чему равна длина
отрезка на каждом рисунке. Начерти в каждом задании отрезок на З см короче, чем
красный отрезок. Чему равна длина каждого нового отрезка? Запиши к каждому
рисунку пример и реши его.

На-чер-ти от-ре-зок на З см
ко-ро-че.

. . . см

1)

. . . см

2)

 Измерь и запиши, чему равна длина отрезка на каждом рисунке. Начерти в
каждом задании отрезок нужной длины. Чему равна длина каждого нового отрезка?
Запиши к каждому рисунку пример и реши его.
1)
На-чер-ти
от-ре-зок на 1 см длин-не-е.

. . . см

а)

. . . см

6)

2)
На-чер-ти
от-ре-зок на 1 см ко-ро-че.
22.    Впиши нужные числа в пустые флажки.

23.

Какие числа получены при
измерении массы? Соедини

9 кг

10 к.

17 кг

16 см

20 кг

24.    Чему равна масса овощей на каждом
рисунке? Запиши к каждому рисунку пример и реши его.

по образцу.

1 дм

19 р.

16 кг

тяжелее, какой легче
(в каждой паре)? по массе. Поставь нужные знаки в

измерении ёмкости? Соеди-
28.     В каком ведре больше воды, в каком
меньше (в каждой паре)? Поставь нужные знаки в красные квадраты.

>

<

Срав-ни.

29.     Рассмотри рисунки. Сколько литров
воды было в ведре? Сколько литров воды добавили в ведро (забрали из ведра)?
Сколько литров воды стало в ведре? Запиши к каждому рисунку пример и реши его.

е Меры времени е
      Напиши слева от каждого дня недели
его порядковый номер.

по-не-дель-ник

сре-да

пят-ни-ца

втор-ник

суб-бо-та

чет-верг

вос-кре-сень-е

      Каких чисел не хватает на каждом
циферблате? Впиши пропущенные числа. Запиши внизу, какое время покаЗывают часы
на каждом рисунке.

Сосчитай и запиши, сколько синих и
жёлтых квадратов на рисунке. Нарисуй справа такой же узор.
Сколь-ко? За-пи-ши.      Рас-крась так же.

Содержание

Первый
  десяток .
     Повторение

з

      Сравнение чисел

11

        Сравнение отрезков по длине

14

Второй десяток                            Нумерация

16

      Мера длины          дециметр

41

Увеличение числа на несколько

единиц

44

             числа на несколько единиц

51

            Луч
Сложение и вычитание без перехода
  через де-

61

             сяток
Сложение двузначного числа с однозначным числом
Вычитание однозначного числа из двузначно-

64

                        го
  числа

69

              Получение суммы 20, вычитание из 20
Вычитание двузначного числа из двузначного

74

                      числа

80

              Сложение чисел с
  числом 0

84

           Угол
Сложение и вычитание чисел,
  полученных при

87

                 измерении

88

Меры времени

102

Учебное издание
АЛЫШЕВА Татьяна Викторовна
МАТЕМАТИКА
Рабочая тетрадь
2 класс
Учебное пособие
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений Vlll вида
В 2
частях
Часть 1
Руководитель Центра специальных форм образования С. В.
Сацевич
Зав. редакцией
литературы по коррекционной педагогике М. А. Зыкова Редактор Г. В. Колесникова
Ответственный за выпуск Г,
В, Колесникова
Художественный редактор С. И. Ситников
Художники В. С. Давыдов, И. Н. Ситников, С. И. Ситников
Дизайнер А. Г. Бушин
Техническое
редактирование И компьютерная вёрстка Н. В. КонДратьевой Корректор Т. С.
Крылова
Налоговая льгота — Общероссийский
классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от
12.09.01. Подписано в печать 07.04.15. Формат 84х 108 1,46. Бумага
офсетная. Гарнитура Sch001BookC- Печать офсетная. Уч. -изд. л. 4,62. Тираж 3000
экз. Заказ № 2764.
Открытое акционерное общество «Издательство
«Просвещение» . 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано в АО «Первая Образцовая
типография»
Филиал «Чеховский Печатный Двор»
142300, Московская область, г. Чехов,
ул. Политафистов, д. 1
Сайт: www.chpd.ru, E-mail:
sales@chpd.ru, т/ф. 8(499)270-73-59

Учебно-методический
комплект по математике для 2 класса включает:
•
Алышева Т. В. Математика.
2 класс.
Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений V111 вида. В 2 частях
•Алышева Т. В. Математика. Рабочая
тетрадь. 2 класс.
Пособие для учащихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений ШП вида. В 2 частях
•
Эк В. В. Обучение
математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений ШИ вида. Пособие для учителя.
Данный УМК предназначен для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и обеспечивает реализацию
требований Адаптированной основной

file_name: Математика, 2 класс, Рабочая тетрадь, Часть 1, Алышева Т.В., 2016.pdf

alt: Первый десяток е Повторение •

alt: ZZZ AZZZZZ

alt: Впиши пропущенные пустые квадраты

alt: Соедини каждый рисунок с нужным числом

alt: Впиши нужные числа в пустые квадраты

alt: Впиши нужные пустые квадраты

alt: Рас-крась.

alt: Сколь-ко? За-пи-ши. Срав-ни чис-ла

alt: Сравнение отрезков по длине •

alt: Срав-ни дли-ну от-рез-ков.

alt: Сколько яиц на каждом рисунке?

alt: Назови номера дверей по порядку

alt: Заштрихуй узор по образцу. 5

alt: Поставь нужный знак в красный квадрат

alt: Вставь в примеры нужные знаки (+ или —)

alt: Сколько яиц на каждом рисунке?

alt: Запиши пропущенные числа. 10, 11, 13, 15, 23

alt: Сколь-ко? За-пи-ши. Реши данные примеры

alt: Измерь линейкой длину каждого отрезка

alt: Каких чисел не хватает в схемах?

alt: Запиши пропущенные числа. 10, 11, 12,15,17, 19 45

alt: Каких чисел не хватает в схемах?

intro: рабочая тетрадь по математике 2 класс часть первая Алышева Т.В. учебное пособие  для специальных коррекционных  образовательных учреждений VIII вид  рабочая тетрадь по математике 2 класс часть первая Алышева Т.В. учебное пособие  для специальных коррекционных  образовательных учреждений VIII вид  рабочая тетрадь по математике 2 класс часть первая Алышева Т.В. учебное пособие  для специальных коррекционных  образовательных учреждений VIII вид

title: рабочая тетрадь по математике 2 класс