file_name: Выпускной 4.docx

description:
Выпускной 4 «в» класса
Звучат фанфары
1 ведущий. Уважаемые дамы и господа!
2 ведущий Леди и джентльмены!
1 ведущий Мы приветствуем вас на нашем заключительном празднике, посвящённом уходящему в
историю , самому талантливому, самому непредсказуемому выпуску начальной школы 2012.
2 ведущий Уважаемые гости приветствуем выпускников 1 ступени обучения.
На сцену выходят выпускники.
1 Ведущий: Дорогие ребята! Уважаемые родители, учителя! Вот и пришел день вашего прощания с
начальной школой! Четыре года назад вы пришли в первый класс. Здесь вы поднимались трудными
ступеньками по лестнице знаний. Вы учились читать и считать, учились дружить, учились жить по
строгим школьным правилам.
2 ведущий.С 1 сентября у вас будут новые учителя, а к вашим первым учителям придут новые
ученики. Нам очень радостно, потому что вы все повзрослели, стали умнее и многому научились.
Сегодня  ваш выпускной праздник!
Ведущий 1: Школа. Это слово стало для нас родным и близким
 А с чего  начинается школа?
    С портфеля? С первого звонка?
    С кусочка белого мелка?
    С первой буквы? С первой оценки?
 С первой школьной переменки?
    А может, с первого тетрадного листка?
 С альбома, красок, дневника?
  С доски и парты.
   С азбуки!
Ведущий 2: С чего – не знаю точно я, а знаю лишь когда: с 1 сентября!
Песня «Маленькая страна»
Ученик Мы были все смешными малышами,
  Когда вошли впервые в этот класс.
  И, получив тетрадь с карандашами,
  За парту сели первый в жизни раз.
Ученик Я на уроке первый раз,
  Теперь я ученица.
  Вошла учительница в класс.
  Вставать или садиться?
  Мне говорят: «Иди к доске!»,
  Я руку поднимаю,
  А ручку как держать в руке,
  Совсем не понимаю.
  Я на уроке первый раз,
  Теперь я ученица.
  За партой правильно сижу,
  Хоть мне и не сидится.

Ведущий.  Да, научиться писать – дело непростое. Давайте заглянем в те первые задания. Весь вечер
пишутпишут, пыхтятпыхтят! До слёз, бывало дело доходило!

description:
Ученик  Ах, первый класс! Ах, первый класс!
Как страшный сон тебя сейчас
Мы вспоминаем. Ведь порой
На нас валилось всё горой.
В тетрадках разные крючки,
Из книжек сыпались стихи,
И дисциплина, и уборка…
По вечерам бывало горько
Ведущий.
Но школьная жизнь это не только уроки, перемены, домашние здания, но и интересные экскурсии,
походы и праздники.
Ведущий
От серьёзного до смешного в нашей жизни всего лишь шаг, в школе много бывает приколов, иногда это
выглядит так.
Русский язык
 Учитель: Что было задано на дом?
Ученик: Найти в тексте все имена существительные и определить в них падеж.
 Учитель: Читай Ученик:» Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а
потом дал обещание исправиться».
 Учитель: Продолжай!
 Ученик: «Папа и мама». Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
 Ругали кого, чего? Вову. «Вова» – это имя. Значит, падеж именительный.
 Ругали за что? За плохое поведение. Видно, чтото натворил. Значит, у «поведения» падеж
творительный.
 Вова молчал виновато. Значит, здесь у «Вовы» падеж винительный.
 Ну, а «обещание», конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал!
 Вот и всё!
 Учитель: Даа, разбор получился оригинальный! Несика дневник, Егор. Интересно, какую оценку ты
предложил бы себе поставить?
 Ученик: Какую? Конечно, пятёрку!
 Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово – «пятёрку»?
 Ученик: В предложном!
 Учитель: В предложном? Почему же?
 Ученик: Ну, я же её сам предложил!
Перемена(поют на мотив песни «Погоня»)
 Усталость забыта, уроку конец
Ребята сорвались с цепи, наконец.
Не стой на пороге, а то пропадёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймешь.
Математика
 Учитель: Решать задачу идёт… Эля. (Эля выходит к доске) Слушай внимательно условие задачи.
Папа купил 1 килограмм конфет, и мама – ещё 2 килограмма. Сколько … (Эля направляется к двери)
Эля, ты куда?!
 Инна: Домой побежала конфеты есть!
 Учитель: Никита, если у тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей, сколько
у тебя будет денег?

description:
Никита: Десять рублей.
 Учитель: Да ты просто не знаешь математики!
 Никита: Нет, это Вы не знаете моего брата!
 * * *
 Учитель: Никита, ответь, пожалуйста, как найти площадь прямоугольника?
 Никита: Данил Борисович, отвечать на ваш вопрос я буду только в присутствии своего адвоката!
 Перемена
И вновь перемена, волнуется класс,
чем повар сегодня порадует нас?
Нам каши не надо, пюре не хотим,
Давайте нам кексов, пирожных давайте,
А то вас съедим!
 Окружающий мир
 Учитель: Что такое дремучие леса? Отвечай, Юля!
 Настя: Это такие леса, в которых… хорошо дремать.
 * * *
 Учитель: Вика, назови, пожалуйста, части цветка.
 Вероника: Лепестки, стебель, горшок.
 * * *
 Миша тянет руку.
 Учитель: Что тебе, Миша? Чтото хочешь спросить?
 Миша: Максим Сергеевич, правда, что люди от обезьяны произошли?
 Учитель: Правда.
 Миша: Тото я смотрю: обезьян так мало стало!
 * * *
 Учитель: Фёдор, ответь, пожалуйста, какая продолжительность жизни мыши?
 Влад: Ну, Максим Сергеевич, это целиком и полностью зависит от кошки.
Перемена
Прошло три урока, пора нам опять,
Откинув тетрадки идти отдыхать.
Кричать и носиться не устаём.
У нас перемена, у нас перемена,
Нам всё нипочём.
У нас перемена, у нас перемена,

description:
Нам все нипочем.(прыгают и падают)
Сценка:
Но вот прозвенел звонок.
Зовет он нас на урок.
Учитель заходит в класс.
Учитель глядит на нас.
 Был на наш класс налёт?
 Нет!
 К нам заходил бегемот?
 Нет!
 Может класс не наш?
 Наш!
 Может не наш этаж?
 Наш!
 Просто была переменка и мы разыграли тут сценку!
 Значит это не обвал?
 Нет!
 Слон у нас не танцевал?
 Нет!
 Очень рада! Оказалось, я напрасно волновалась!
 Только здесь так грязно! Убрать надо!
 Это мы можем! Это мы мигом!
Песня на мотив «Песня про белых медведей»
ученик: Да, друзья, четыре года
незаметно пронеслись:
были мы лишь первоклашки,
а теперь вот подросли,
повзрослели, поумнели,
словно розы, расцвели,
знаний , навыков, умений
много мы приобрели.
Шустрые, спортивные,
Самые активные,
Сообразительные, любознательные.
В общем, привлекательные
ученик: день рождения нашего класса 1 сентября 2009 года, средний возраст класса 11 лет, общий
279 лет!
Ученик: Четыре класса мы прошли –
                      Всё подсчитали, всё учли!
Ученик: За четыре года мы подросли на 3 метра 98 см; съели две тонны хлебобулочных изделий;
выпили 1020 стаканов сока и компота потолстели на 349 килограммов и теперь весим 1 тонну 17 кг.
Ученик: За 4 года мы проучились 2992 урока, на них мы перелистали 5987 страниц учебников,
выучили десятки правил, решили сотни примеров и задач, а если сложить в линейку все учебники,
которые мы изучили за эти 4 года, то её длина будет равна расстоянию до Луны и обратному пути к
Земле!
Ведущий: А сколько талантов у нас, хоть сейчас снимай тележурнал «Ералаш»!
(Концерт выпускников)
1й ведущий. Наш вечер продолжается.
2й ведущий.  А сейчас мы хотим поделиться с вами последними новостями нашего класса и школы.
Ученик Полина, ты первая, начинай быстрее! А то я сейчас от любопытства сгорю.
Ученик..Сейчас. сейчас… Так. С чего начать…
Ааа, вот! Ты слышал, что мы уже, оказывается 4 класс закончили!

description:
ученикТы что,  с Луны свалилась?
Ученик Для меня это тоже было,  как сон. Мама утром портфель собирала и вдруг книгу выронила. Я
подняла, смотрю – написано «4 класс». Я так обрадовалась   ведь в прошлый раз, когда я книгу брала
в руки,  там было написано «1 класс».  А потом мне стало грустно. ..
ученикПочему?
ученикЛучше бы на книжке было бы написано – 11 класс. А так сколько ещё предстоит мучиться
моим родителям…?
1й ведущий. Да, ты права! Мои родители часто вспоминают те добрые старые времена, когда меня
ещё возили в коляске..
Опять всё в первый раз, опять новые учителя, новые предметы…
1 Ведущий.
В  нашем   восхождении   нас   сопровождали   верные   друзья  и   помощники   –   наши   родители.   Добрым
советом, мудрым наказом направляли они нас.
2 Ведущий.
  Как грустнели их глаза, когда порой мы приносили плохую отметку в дневнике.
1 Ведущий.Какие искорки зажигались в них, когда у нас всё получалось!
Вместе( хором) Какое счастье, что у нас такие замечательные родители!
На наш праздник на большой
Собрались мы всей семьёй,
Мамы плачут вон в стороне,
Папы улыбаются, не поймут –
Заботы с вами кончились
Или только начинаются.
Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
Забота ваша, пониманье и терпенье
Всегда нам помогали, без сомненья!
 Как найти слова достойные?
 Как сказать без лишних фраз?
Что мы очень благодарны вам!
Что мы очень любим вас!:
Мы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли,
Всё чему нас в школе научили,
Всё осилить вы нам помогли!
Совсем недавно в первый раз
Вели нас мамы в первый класс.
За руку мамы мы держались
Чутьчуть немножечко боялись.
Мамы, милые, добрые мамы,
Вам хотим мы спасибо сказать
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы контрольные сдать.
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что дышу и мечтаю.
И радуюсь солнцу и светлому дню –
За это тебя я, родная, люблю.

description:
За небо, за ветер, за воздух вокруг
Люблю тебя, мама, ты лучший мой друг!
А вот и папам нашим слово,
Быть может, вам оно не ново.
В дневник заглядывайте чаще
И в школу приходите к нам.
Хоть иногда смените маму,
Хоть в месяц раз нужны вы нам.
Родителей мы всех благодарим
За их заботы и тревоги.
В душе мы Вас боготворим
И Вам спасибо говорим.
 Мы пожелаем вам добра,
Надежды и терпения.
Побольше света и тепла,
И меньше огорчения.
Песня для родителей (на мотив «Замечательный сосед»)
Учитель. Вот и подошёл к концу  четвёртый год обучения. Сегодня мы подводим итоги прожитых
вместе лет. Наступает торжественный момент – вручение наград .
Вручение свидетельств об окончании начальной школы
Ведущий.  Все же наши выпускники такие красивые, умные, шумные и весёлые! А ещё какие?
Дети:
 Шустрые!
 Спортивные!
 Смелые!
 Активные!
 Сообразительные!
 Любознательные!
 В общем, очень привлекательные!
Ведущий:
А ещё какие?
Дети:
 Любители поговорить с соседом.
 Ссоримся и тут же миримся.
 Обожаем писать записки на уроке.

description:
 Самые шумные классы на перемене.
 На уроке шумят, как листья шуршат.
 Головная боль Эльвиры Ивановны.
 Самый любимый день недели – воскресенье.
 Самое любимое время года – лето.
Ученик
Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаемся, увы, навсегда.
В сентябре мы снова встречаемся,
Будет средняя школа тогда.
Ученик
Пролетят быстро школьные годы,
В один миг пронесутся года.
Но «началку» мы не забудем,
Будем помнить о ней мы всегда.
2   Ведущий  Знаешь,   говорят   если   звезды   зажигаются   –   значит   это   комуто   нужно?   Значит
необходимо, чтобы каждый вечер над крышами загоралась хотя бы одна звезда?
1   Ведущий    Вот   и   сегодня   на   нашем   небосклоне   зажглось   27   звезд.   Это   наши   выпускники
начальной школы 2016 года.
Ведущие. Вот и закончился наш праздничный вечер. Но не будем грустить. Пусть наша жизнь
будет весёлой и звонкой, как школьный звонок, который прозвенит сейчас для всех нас.
Песня « Листвой шелестит сентябрь».

description: Приложение

description:
(Листвой шелестит сентябрь)
1.Пусть осень пройдет золотая,
Метель бушевать перестанет
И солнце, смеясь и сверкая,
В начальные классы заглянет.
2.Здесь к знаниям новым спешили
Мы с первым учителем вместе,
Росли, удивлялись, дружили
И пели любимые песни.
Припев:
Листвой шелестит сентябрь
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Начальная школа, знай!
3.Наш класс, озорной и веселый.
Зачеты, уроки, задачи...
Сегодня начальная школа
Нам в жизни желает удачи!
4.Откроются двери, и снова
Ты встретишь своих первоклашек.
Мы знаем, начальная школа,
Ты в сердце останешься нашем!
Припев:
Листвой шелестит сентябрь
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Начальная школа, знай!
(Маленькая страна)
1. Есть за домами, за лесами
Маленькая страна.
Там люди с добрыми глазами,
Там жизнь любви полна.
В ней детям нравится учиться,
Искать на вопрос ответ,
К знаниям каждый здесь стремится,
В школу бежит чуть свет.
Припев:
Маленькая страна, маленькая страна.
Каждый расскажет и покажет –
Вот она, вот она!
Маленькая страна, маленькая страна,
Там, где душе светло и ясно,
Там где всегда весна.
2. Весело в этой стране учиться,
Мил нам уютный класс,
Дорог и близок нам учитель,
Ласково смотрит на нас.
. Четыре года мы были вместе,
Пришёл расставанья час.
Будут новые книжки и песни
В школьной стране у нас!
Припев.
(Замечательный сосед)
Целый день с утра до ночи
Я уроки все учу,
Даже если сильно очень
Я на улицу хочу.
И куда бы я не ехал,
И куда бы я не шёл,
Никогда я не забуду,
Как спрягается глагол.
Припев:
Мам, пап, пожалейте,
Мам, пап, пожалейте,
Мам, пап, дайте погулять!
Лалалалала.
Ночью лишь глаза закрою
И прилягу на кровать –
Вмиг таблицу умноженья
Начинаю вспоминать.
А когда сажусь обедать,
Вечно думаю о том,
Почему темнеет небо
И куда впадает Дон.
Припев.
Иногда сижу, мечтаю,
Что счастливый день придет,
И меня Иван Сусанин
В лес с собою заберет.
Буду там играть на воле,
Буду прыгать и скакать.
И таблицу умноженья
Потихоньку забывать.
(есня про белых медведей)
В нашей начальной школе
Все будут помнить нас.
С первым звонком вошли мы
В самый первый класс.
Новенькие костюмы,
Беленькие банты,
Маленькие такие
Это были мы!
Припев:
Здесь учили нас читать
Думать, мыслить и писать.
Ох, и трудно было нам,
Непоседам, малышам.
Время вперёд летело
Быстро прошли года.
И наступила в жизни,
Новая полоса.
Выросли, повзрослели,
В пятый идти пора,
Счастья тебе желаем
Школа начальная!
Припев:
Школа, слышишь, не скучай.

description:
Нам успехов пожелай!
В пятый класс пора идти
Новые нас ждут пути!

title: Выпускной 4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 31» города Смоленска
(МБОУ «СШ № 31»)
ПРИНЯТО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
на заседании                                                             Директор МБОУ «СШ № 31»
педагогического  совета                                               _______ Л. П. Мищенко
Протокол от «    »  августа  2016г. №
Рабочая учебная программа
внеурочной деятельности
«Детская риторика»
3 класс
на 2016/2017 учебный год
Программу составила
Петрова Ольга Геннадьевна
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория Пояснительная записка
    Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основе авторской программы  «Риторика» (авторы Т. А.
Ладыженская, Н. В. Ладыженская) и обеспечена УМК (учебники,
методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под
руководством Т. А. Ладыженской.
Изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации
поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета
филологического цикла  научить речи, развивать коммуникативные
умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных
ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит
перед учениками сама жизнь. Ни один из предметов школьного образования
специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень
важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что
многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями,
грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях.
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика
как инновационный, практикоориентированный предмет помогает решать
задачи  универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального состава российского общества».
Становление личности младшего школьника через обучение правильному
общению, овладению навыками грамотной речи.
Цель обучения:
Задачи обучения:
 научить  правильной речи;
 развивать коммуникативные умения;
 научить эффективно общаться в различных ситуациях;
 решать различные коммуникативные задачи Общая характеристика программы
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность
младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения,
особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность
владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
В структуре курса «Риторики» можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение»  даёт представление о
 сущности того взаимодействия между людьми, которое называется
общением; речевой(коммуникативной) ситуации;
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, гле,
когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умение школьников ориентироваться в
ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её
успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры»даёт сведения о
 тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его
признаках и особенностях;
 типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
 речевых жанрах как разновидностях текста, т. е. текстах определённой
коммуникативной направленности.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в
соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучать тем
видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников,
приводить к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному
решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь.
Такие творческие, продуктивные задачи основа учебных пособий, а
теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они
необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельном подходе как
основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений –
школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в
соответствии с изученными правилами.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Одним из результатов обучения риторике является решение задач
воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими
школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других
людей, своего и их  душевного и физического здоровья; ответственность за
сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов
нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми
атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с
тобой; не говори неправды; будь милосерден и т. д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека,
взаимопонимания и взаимопомощи своим родным, осознание своих корней;
уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеям.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой
составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна
любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего
края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих
поколений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы
Эти результаты в обобщённом виде можно охарактеризовать с точки зрения
достижения установленных стандартом требований к результатам обучения
учащихся.
3 класс
Личностными результатами  изучения курса «Детская риторика» является
формирование следующих умений:
 объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни
человека, общества;  осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения
доброго , уважительного отношения к семье и к посторонним людям;
  отличать истинную вежливость от показной;
 адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё
высказывание в зависимости от условий взаимодействия; учитывать интересы
коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность в спорных ситуациях;
 осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и
других общественных местах;
 анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
 поддерживать нуждающихся в помощи не только словом. но и делом.
Метапредметными результатами изучения курса «Детская риторика»
является формирование следующих УУД:
 формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев;
 анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
 осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в
соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
 анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько
аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
 признавать возможность существование разных точек зрения и права
каждого иметь свою;
 различать описания разных стилей – делового и художественного;
анализировать словарные статьи;
 реализовывать словарные статьи к новым словам;
 осуществлять информационную переработку научноучебного текста:
составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;
 анализировать газетные информационные жанры;
 слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения
темы, проблемы;
  редактировать текст с недочётами.
Предметными результатами изучения курса является формирование
следующих умений:
 различать общение для контакта и для получения информации;
 учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации
высказывания;
 уместно использовать изученные несловесные средства общения;
 определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
 называть основные признаки текста, приводить их примеры;  называть изученные разновидности текстов жанры, реализуемые людьми для
решения коммуникативных задач;
 вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах,
изученных в начальной школе;
 анализировать типичную структуру рассказа;
 рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
 знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
 объяснять значение фотографии в газетном тексте;
 делать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной
ситуации.

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.docx

intro:
Рабочая учебная программа
внеурочной деятельности
«Детская риторика»
3 класс
Пояснительная записка
    Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы  «Риторика» (авторы Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская) и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т. А. Ладыженской.
Изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла - научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из предметов школьного образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях.
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи  универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Ачинский медицинский техникум»
(КГБПОУ АМТ)
Учебнометодический комплекс
 ОГСЭ. 03 Иностранный язык
по теме «Моя будущая профессия»
специальность 31.02.01. Лечебное дело
34.02.01. Сестринское дело Ачинск, 2017
РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК ОГСЭ и ЕН дисциплин
Председатель ПЦК ________ И.М. Фадеева
Протокол №____  «____»___________2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по НМР
______________ Н.А. Майзнер
 «____»___________ 2017 г.
Авторсоставитель: Андреева Е.А., преподаватель иностранного языка
Рецензенты:   Фадеева   И.   М.,   председатель   ПЦК   ОГСЭ   и   ЕН   дисциплин
КГБПОУ АМТ
Учебное пособие для студентов по дисциплине «Иностранный язык»
My future profession. /Андреева Е.А. – Ачинск: КГБПОУ АМТ, 2017. – 18 с.
Учебное   пособие   для   студентов   предназначено   для   проведения
вводного   занятия   по   теме   «Моя   будущая   профессия».   Оно   основано   на
материалах учебников и сайтов Великобритании и США и   включает в себя
интерактивные упражнения для работы с лексикой и текстами, презентацию
по данной теме
Пособие   предназначено   для   студентов   1го   курса   специальности

31.02.01 Лечебное дело и 34.02.01 сестринское дело. Содержание УМК темы:
1. Учебнометодическая карта занятий.
2.   Перечень   компетенций   (общие   и   профессиональные),   на   формирование   которых
ориентирована данная тема.
3.   Перечень   знаний   и   умений,   обусловленных   выделенными   ОК   и   ПК,   подлежащих
формированию в контексте данной темы.
4. Распределение часов по теме в соответствии с ППССЗ.
5. Фонд оценочных средств (ФОС) по теме.
6. План самостоятельной работы студентов (СРС).
7. Оценка персональных достижений студентов в рамках освоения ОПОП или ПМ.
8.  Методическая разработка для преподавателя 1. Учебнометодическая карта занятия (план занятия)
№, название этапа
Дидактические
единицы
Методический
комментарий
Ориентировочное
время
  Организационный
1.
момент.
целевая установка
2. Мотивация учебной
деятельности.
Формулировка   целей
занятия   студентами
совместно
с

преподавателем.
3. Актуализация
базовых знаний.
Ответы на вопросы.
Приветствие. проверка
присутствующих
студентов,   готовности
аудитории   и   ТСО   к
занятию.
Вступительное слово
преподавателя.
Сообщение темы,
отражение ее
актуальности в
структуре
формирования
профессиональной
компетенции
студентов. Прием
«Warming»
готовит   студентов   к
изучению   темы   «Моя
будущая профессия».
Черты
необходимые
мед.работнику
характера

2 мин.
10 мин.
13 мин.
4.
  Формирование
нового уровня знаний.
Ознакомление с НЛЕ.
Тренировочное
упражнение.
Переводной прием
значений слов.
47 мин.

Работа   над   текстом
будущая
«моя
профессия»
с
использованием  НЛЕ
Работа студентов   над
текстом   в   «малых»
группах.

Работа в парах.
15 мин.
  Обобщение   и
5.
систематизация
материала. профессиональной деятельности.
руководством, потребителями.
результат выполнения заданий.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
ОК   7.   Брать   ответственность   за   работу   членов   команды   (подчиненных),   за

6.
Рефлексия.
Подведение   итогов
занятия.
Выводы.   Подведение
итогов.
Подведение итогов.
3 мин.
2.  Перечень OK, на формирование которых ориентирована данная
тема
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для
своего профессионального и личностного развития.
ОК   5.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   и   осуществлять
повышение своей квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям
народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
OK  11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу, человеку.
ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда,
производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом
для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
Общие компетенции
Оценочные средства
ОК 14
ОС 1

оценки
  оформление
Показатели
результата
Правильное
предложений.
Правильное   значение   слов.
Отсутствие   фонетических
ошибок.
Правильное
заданий.
выполнение ПК 3.33.8
ПК 3.3. Взаимодействовать с членами профессиональной бригады и
добровольными помощниками в условиях чрезвычайных ситуаций.
ПК 3.4. Проводить контроль эффективности проводимых мероприятий.
ПК 3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК 3.6. Определять показания к госпитализации и проводить транспортировку
пациента в стационар.
ПК 3.8. Организовывать и оказывать неотложную медицинскую помощь
Оценка   индивидуальных   образовательных   достижений   по   результатам   текущего
контроля производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица).
Процент
результативности
(правильных ответов)
90 100
80  89
70 79
менее 70
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
5
4
                    3
2
вербальный аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
3.   Перечень   знаний   и   умений,   обусловленных   выделенными   ОК,   подлежащих
формированию в контексте данной темы
С целью овладения ОК в ходе освоения данной темы студент должен
Знать: лексический минимум по теме «Инфекционные заболевания», необходимые
для   чтения   и   перевода   со   словарем   иностранных   текстов   профессиональной
направленности.
 Уметь:
общаться   устно   и   письменно   на   иностранном   языке   на.   тему   «Инфекционные
заболевания»;
переводить со словарем иностранные тексты на тему «Инфекционные заболевания»;
  самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный
запас по теме «Инфекционные заболевания».
4. Распределение часов по теме в соответствии с ППССЗ
для специальности 31.02.01 Лечебное дело
Вид занятия
Колво часов
Методическое обеспечение
Практическое занятие
2
ФОС 5. Фонд оценочных средств (ФОС) по теме
(контрольнооценочные средства, которые используются преподавателем на занятии
по данной теме)
ОС – 1. Контрольные вопросы по теме:
Is it easy to be a nurse or assistant doctors? Why?
1.
2. What traits of character must a good nurse or assistant doctor have?
3. What must medical student remember?
Study the following words and expressions:
Consider считать, полагать
Poor плохой, бедный
Sometimes иногда
Even даже
Cure вылечивать
Valuable ценный, стоящий
Remedy средство, лекарство
Harm вред
Require требовать
Remember помнить
Easy легкий
Particular особый, именно тот
Kind добрый, вид, класс
Ability способность, умение
Protection охрана
Health здоровье
Prominent выдающийся
1. Прочитайте и переведите следующие слова и словосочетания:
1. Particular: particular attention, this particular article, in particular, this article is
of particular interest;
2. Ability: abilities, little abilities, he has great abilities for physics, to show the abilities;
3. Cure: cures, cured, to cure disease, to cure smb of heart disease, a complete cure;
4. Require: requires, required, to require much time, you will have everything you require.
2. Вставьте необходимые прилагательные, данные ниже:
Kind, valuable, poor, particular
1. He is in … health as he is ill with tuberculosis.
2. This experiment is of … interest.
3. This is a … remedy.
4. She is a … person.
3. Прочитайте текст. Выпишите из текста слова одного корня с ‘possible’, ‘to protect’,
‘to  know’   и   переведите   их.   Найдите   высказывание   о   враче   профессора
Кончаловского. Our future profession
In Russia hundreds of thousands of young people study at different medical institutes. They
study numerous theoretical and special subjects. They have practical training during which
they do the work of nurses and assistant doctors. Such a course of studies helps them to gain
much knowledge of medicine, which will give them the possibility to diagnose different
diseases and treat people.
But medical student must remember that it is not easy to be a good doctor. A good doctor
must have not only deep knowledge of a particular field of medicine such as surgery or
therapy. He must love people and have a kind heart. He must give all knowledge, all his
talent, and all his time to people, to the protection of their health.
One of the prominent soviet therapeutists prof. M.P. Konchalovsky considers that a person
may be a poor write, he may be a bad painter or an actor but a man cannot and must not be a
bad doctor.
Medical students must understand well all the difficulties of their future profession. They
must remember that often it will be difficult to diagnose a disease, sometimes it will be even
more difficult to cure it. But a good doctor will always do his best to gain his patient’s
confidence. And the confidence of a patient in his doctor is a ‘valuable remedy’.
Medical students must remember that to treat patients is a great art but not an ordinary trade.
It is one of the professions which requires a real calling for it.
4. Переведите с русского на английский:
1. На какой предмет вы должны в особенности обращать внимание?
2. К сожалению, врачи еще не могут вылечивать от некоторых заболеваний.
3. Я думаю, что мой друг может сдать экзамен по биологии на отлично, т.к. у него
отличные способности к этому предмету.
4. Вы должны заниматься спортом, чтобы быть здоровым.
5. Хирургия   является   одним   из   многих   предметов,   который   может   представлять
особый интерес для студентов.
6. План самостоятельной работы студентов (СРС) (перечень теоретических
источников, перечень вопросов для подготовки к занятиям по теме, перечень
индивидуальных домашних заданий)
1 Изучите теоретический материал «Моя будущая профессия», используя в качестве
основного источника учебники:
1 .Козырева Л.Г. Английский для медицинских колледжей и училищ:
учебное пособие.  Ростов н/Д: Феникс, 2011. 24 с.
2
3
http://jid.oxfordjournals.org/
https://www.youtube.com/watch?
v=I68gEvIlM&list=PLH1bm8yDU8kwzSph5VtzjkRdEqGDRQpJi
2
Устно ответьте на контрольные вопросы:
•
Is it easy to be a nurse or assistant doctors? Why? •
•
What traits of character must a good nurse or assistant doctor have?
What must medical student remember?
3. Письменно выполните задания в тетради, решив упражнения для темы «Моя будущая
профессия», используя методическую разработку для студента по теме «Моя будущая
профессия».
7. Оценка персональных достижений студентов в рамках освоения ОПОП
Оценка персональных достижений студентов гр. ____
в рамках освоения учебной дисциплины «Иностранный язык». «моя будущая
№
•
ФИО
студента
ОС 1
Контрольные
вопросы по теме
профессия»
ОС 2 Диктант
терминов,
формул по
теме
О С 3
Выполнение
упражнений
Оценка в
журнал
Медиана
освоения
знаний
и
умений   по
теме 1.1. краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Ачинский медицинский техникум»
(КГБПОУ АМТ)
Методическая разработка для преподавателя
 ОГСЭ. 03 Иностранный язык
по теме «Моя будущая профессия»
специальность 31.02.01. Лечебное дело
34.02.01. Сестринское дело Ачинск 2017
РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК ОГСЭ и ЕН дисциплин
Председатель ПЦК ________ И.М. Фадеева
Протокол №____  «____»___________2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по НМР
______________  Н.А. Майзнер
«____»___________ 2017 г.
Составитель: Андреева Е. А.., преподаватель иностранного языка КГБПОУ АМТ
Рецензент:  Фадеева   И.   М.,   председатель   ПЦК   ОГСЭ   и   ЕН   дисциплин
КГБПОУ АМТ

Методическая разработка для преподавателя  по дисциплине «Иностранный язык»
Моя будущая профессия /Андреева Е. А.. – Ачинск: КГБПОУ АМТ, 2017. – 6 с.
Методическая   разработка   для   преподавателей   предназначена   для   проведения
вводного   занятия   по   теме   «Моя   будущая   профессия».   Она   основана   на   материалах
различных сайтов, включающих аутентичные тексты по теме, интерактивные упражнения
для работы с лексикой и текстами.

дело, 34.02.01 сестринское дело.
Разработка предназначена для студентов 1 курса специальности 31.02.01 Лечебное Содержание:
1 Введение
2 Ход занятия
3 Заключение.
4 Библиографический список
Данная методическая разработка для преподавателей соответствует требованиям
ФГОС СПО для специальностей 31.02.01 Лечебное дело и 34.02.01 сестринское дело.
Введение
Использование   информационных   технологий   в   учебном   процессе   является
существенным   фактором   практического   занятия.   Студенты   самостоятельно   находят
нужную информацию, активно включаются в поисковую деятельность.
у студентов речевую, языковую, компенсаторную, учебнопознавательную
Задачи:
1. Развивать
компетенции.
2. Развивать у студентов готовность к сотрудничеству.
3. Повысить мотивацию к изучению английского языка.
Занятия в интерактивном формате дают возможность студентам приобретать знания от
учителя к ученику, активно добывать их в учебном общении друг с другом.
Преимуществом   данного   занятия   является   использование   интерактивной   методики
обучения   английскому   языку   (сложная   кооперация,   использование   аутентичных
материалов), информационных технологий, а также технологию критического мышления.
Название дисциплины  «Иностранный язык» (английский)
Тема  " Моя будущая профессия"
Употреблять   иностранный   язык   в   аутентичных   ситуациях   межкультурного   общения
Цели занятия
учебные:
(процесс формирования навыков и умений);
 воспитательные:
 создать условия, способствующие развитию творческого потенциала,
интеллектуальной и эмоциональной сферы личности;

воспитывать способности продуктивно работать в условиях индивидуальной,
парной и групповой;
 повысить уровень коммуникативной культуры студентов;
развивающие:  развить коммуникативные способности студентов в совместной деятельности;
 развить рефлексические способности студентов;
 развить стремление к самостоятельности в достижении положительного результата;
 развить критическое мышление;
методические:
создать мотивацию к изучению иностранного языка.
В результате освоения дайной темы студент должен

уметь:
знать:
общаться устно и письменно на иностранном языке по данной теме;
самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь;
понимать на слух иностранную речь,
лексический и грамматический   минимум по теме, необходимый для понимания
аутентичного материала.
Методы обучения: проблемно  поисковый, аудиолингвальный, интерактивный.
Компетенции: ОК 113
OK  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для
своего профессионального и личностного развития.
ОК   5.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
руководством, потребителями.
результат выполнения заданий.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
ОК   7.   Брать   ответственность   за   работу   членов   команды   (подчиненных),   за
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   и   осуществлять
повышение своей квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным
традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
OK 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу, человеку.
ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований
охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и
противопожарной безопасности.
ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и
спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных
целей. ПК3.33.8
ПК 3.3. Взаимодействовать с членами профессиональной бригады и добровольными
помощниками в условиях чрезвычайных ситуаций.
ПК 3.4. Проводить контроль эффективности проводимых мероприятий.
К 3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК 3.6. Определять показания к госпитализации и проводить транспортировку
пациента в стационар.
ПК 3.8. Организовывать и оказывать неотложную медицинскую помощь
 Место проведения занятия: кабинет информатики
Оснащение занятия: разработка занятия для преподавателя, методическая
разработка для студентов, книжный фонд, видеоролик, мультимедийная
презентация, ТСО
Межпредметные связи: ЕН.01. Информатика
Продолжительность: 90 минут
Ход занятия
Компет
енции
ОК
2,12
время
2 мин.
Методический
комментарий
Организация
дисциплинированности
студентов, воспитание
аккуратности,
требовательности к себе
и другим, активизация
внимания.
Действия преподавателя
Действия студентов
Приветствуют
преподавателя,
организуют рабочие
места, знакомятся с
планом занятия
1 Организационный
момент.
Преподаватель
приветствует
присутствующих
студентов,
  фиксирует
готовность аудитории и
ТСО   к
занятию,
студенты   совместно   с
преподавателем
определяют цели и план
занятия.
Objectives:
• to   activate   students'
vocabulary;
• to encourage learners to
work in groups;
• to motivate students for
further   learning   English
language.
2 Мотивация учебной
деятельности.
Преподаватель
Осмысливают
информацию,
анализируют план
занятия, ставят
Формирование
познавательного
интереса к занятию и
изучаемой дисциплине,
ОК 4, 6
10 мин. перед собой
развивающие цели.
(Ответы на вопросы)
развитие логического
мышления. Прием
«Warming» готовит
студентов к изучению
темы «Моя будущая
профессия».
отмечает значение темы
«моя будущая
профессия» для
расширения кругозора.
Преподаватель
направляет
мыслительный процесс
студентов на данную
тему с помощью
вопросов.
What

•
Is   it   easy   to   be   a
nurse or assistant doctors?
Why?
•
traits   of
character   must   a   good
nurse   or   assistant   doctor
have?
Work   in   groups   and
brainstorm   an   important
traits   of   character   of   a
nurse or assistant doctor
•
student remember?
What must medical
ОК 59,
13 мин.
13
Работа студентов в
парах в интерактивном
режиме повышает
качество знаний по
данной теме.
Студенты работают в
парах, изучают НЛЕ.
 Студенты
осуществляют
учебные действия по
намеченному плану
(применяется
групповой,
индивидуальный
методы)
3.Актуализация
базовых знаний.
Преподаватель
предлагает студентам
новый блок лексики по
теме для запоминания.
Студенты повторяют
новую лексику за
преподавателем,
слушают лексический
комментарий, делают
записи в тетрадь.
To practice the vocabulary,
cover one side of it with a
paper and try to remember
the meaning. Later slide
the paper to see if you
remembered it correctly. Студенты   работают
индивидуально.
Выполняют
упражнения
Работа   с   текстом
способствует
совершенствованию

чтения,
навыков
перевода,
  пополнение
активного   и   пассивного
словарного запаса.
47 мин.
ОК 5
9,13
ПК
1.11.3
Формирование
3
нового   уровня   знаний
1.
 Преподаватель
предлагает   студентам
выполнить
лексические
упражнения
(№1,2).
Затем   преподаватель
предлагает   студентам
прочитать   и   перевести
future
текст   «My
profession»
и
выполнить   задания   к
нему.

Студенты
высказывают   свое
мнение,   вступают   в
дискуссию, спорят

и
  Обобщение
5.
систематизация
материала.
1.  После чтения текста
и   выполнения   заданий
студенты
подводят
итог,   ведут   дискуссию
каким   должен   быть
мед.работник, легко ли
быть мед. Работником.

диалога,
помогает
Ведение
дискуссии
совершенствовать
и
лексические

разговорные
  навыки.
Учатся   выражать   свое
мнение, задавать вопрос,
возразить
15 мин.
ОК 3
5,9
ПК –
1.11.3

с
 Рефлексия.
итогов
6.
Подведение
занятия.
Преподаватель
выступает

заключительным
словом, подводя общие
итоги, делая выводы.
Our   lesson   is   going   to
the end. And now I want
you
to   show   your
attitude   to   our   lesson.
Did   you   like   it?   What
new  did  you  know?  It’s
very   pleasant   to   work
with   you,   and   these   are
your   marks   for   the
lesson.

Каждый
студент
получает   оценку   за
работу на занятии.

Установка   на   форму
взаимоконтроля
студентов
помогает
преподавателю создавать
условия
для

самоактивности
студентов.
ОК
2,6,7
3 мин.
Заключение Методическая   разработка   для   преподавателей   предназначена   для
проведения   по   теме   «Моя   будущая   профессия».   Она   основана   на   материалах
сайтов  Великобритании  и США, включающих  аутентичные  тексты,  интерактивные
упражнения для работы с лексикой.
Занятие   рассчитано   на   студентов   с   разным   уровнем   знаний,   умением
работать в парах и малых группах в интерактивном формате. Задания составлены с
учетом   индивидуальных   особенностей   студентов,
  на   основе
дифференцированного,   личностноориентированного   подхода   и   соответствуют
требованиям   ФГОС   СПО   для   специальности   31.02.01   Лечебное   дело   и   34.02.01
сестринское дело.
  т.е.
Библиографический список
1 Козырева Л.Г. Английский для медицинских колледжей и
училищ: учебное пособие.  Ростов н/Д: Феникс. 201 1. 56 с.
2 Лотовская Р.Н. «Пособие по английскому языку для студентов
медиков». Киев:Вища школа, 2011.37 с.
3 McCarter S. Oxford English for Careers: Medicine 2, Oxford University
Press, 2015, 145
4          http://meduniver.com/Medical/Book/81.html
http
 ://
4
cid
 .  oxfordjournals

 .  org
 /

intro: Данная методическая разработка полностью соответсвует требованиям ФГОС СПО.Методическая разработка  предназначена для проведения вводного занятия по теме «Моя будущая профессия». Содержит лексические упражнения. Разработка предназначена для студентов с различным уровнем знаний. Задания составлены с учетом индивидуальных особенностей студентов, т.е. на основе дифференцированного, личностно-ориентированного подхода.

title: Методическая разработка по английскому языку "Моя будущая профессия" (1 курс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №31» города Смоленска
Доклад на тему:
«Комплексное интеллектуальное развитие
младших школьников в процессе
реализации ФГОС НОО »
Составила:
Петрова Ольга Геннадьевна 2016 год
Моя   тема   по   самообразованию   «Комплексное   интеллектуальное
развитие младших школьников в процессе реализации ФГОС НОО ».
Актуальность и перспективность моего опыта заключается в том, что в
настоящее   время   со   стороны   родителей   младших   школьников   имеется
социальный   заказ   на   то,   чтобы   образование,   которое   их   дети   получат   в
начальной   школе,   стало   базой   для   дальнейшего   углубленного   изучения
отдельных предметов, для развития творческого мышления и комплексного
интеллектуального   развития   детей,   способных   в   будущем   принимать
нестандартные решения.
  Моя   основная   задача   –   раскрепостить   мышление   каждого   ребёнка,
использовать все возможности для развития способностей, которые дала ему
природа, сохранить и развить их, то есть раскрыть индивидуальность каждого,
помочь   ей   проявиться,   развиться,   устояться,   обрести   устойчивость   к
социальным   воздействиям.   На   это   же   ориентирует   нас   ФГОС   НОО.
Современное   общество   нуждается   сейчас   в   человеке   мобильном,
эрудированном,   коммуникабельном,   способном   самостоятельно   мыслить.
Поэтому на первый план образования выдвигается задача развития каждого
школьника.
Мой подход к воспитательной системе позволяет  сделать детский мир
  эмоционально
  нравственно   чистым,
интеллектуально   богатым,
привлекательным, комфортным и защищённым. Чтобы каждый ребёнок мог
сказать: «Это мой мир и мир вокруг меня». Детский мир – это, прежде всего,
школьный мир, мир школьной семьи, где существует свой уклад жизни, свои
традиции, своя история. Всё школьное сообщество влияет на формирование взглядов, вкусов, привычек, а главное, мировоззрение младшего школьника,
помогает осознать себя как частицу окружающего мира. Основным условием
создания   такой   воспитательной   системы   является   максимум   внимания,
любви,   ласки,   уважения   к   детям.   При   дефиците   внимания,   при   жестоком
обращении   у   детей   складывается   недоверие,   боязнь   перед   окружающими,
формируется   чувство   отчуждённости.   В   силу   возрастных   особенностей
сегодняшние дети эмоциональны, подвижны, впечатлительны, импульсивны,
подвержены чужому влиянию, как положительному, так и отрицательному.
Они отличаются взрослостью суждений, практичностью в поступках, но все
испытывают   затруднения   в   общении,   взаимодействии,   сотрудничестве.
Поэтому   основным   принципом   в   своей   работе   я   считаю   принцип
сотрудничества,   делового   партнёрства   учащихся,   учителя,   педагогов
дополнительного   образования,   педагогов   –   предметников,   работающих   в
классе.
По   форме   проведения   выделяют   игры   предметные,   подвижные,
сюжетные или ситуационные, ролевые, игрысоревнования, интеллектуальные
игры   (ребусы,   кроссворды,   шарады,   викторины),   игрывзаимодействия
(коммуникативные, интерактивные).
По   способу   организации   игры   бывают   компьютерные   и
некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно
моделирующие и креативные и т.д.
По   степени   сложности   выполняемых   действий   все   учебные   игры
подразделяются   на   “простые”   (моноситуационные)   и   “сложные”
(полиситуационные),   а   по   длительности   проведения   они   делятся   на
продолжительные и непродолжительные.
По   количественному   составу   участников   игры   подразделяются   на
индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные. и
Настольная игра
наблюдательность. В результате дети учатся быстро и логично рассуждать.
  развивает   воображение,

сообразительность
Настольная   игра      одно   из   средств   развития   способностей   учащихся,
расширения их кругозора. Настольные игры провожу как индивидуально, так
и   в   ходе   групповой,   коллективной   работы.   Они   дают   возможность
дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся.
Наибольший   интерес   у   учащихся   младших   классов   вызывают   игры,
зашифрованные с помощью загадок.
б) Ребус  это игра, в которой зашифрованы слова, фраза или целые
высказывания. Чтобы составить и прочитать ребус, нужно знать определенные
правила.   Учу   детей   разгадывать   ребус   от   простого   к   сложному,   объясняя
правила разгадывания.
в)   Чайнворд      образует   цепочку   наименований   предметов,   растений   или
животных,   которые   зашифрованы   начальными   буквами   или   цифрами   с
вопросами к ним.
Важным   средством   активизации   познавательной   деятельности
младших   школьников,   развития   их   самостоятельности   и   мышления
являются дидактические игры.
а) Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя к
ребенку,   очень   нравится   детям.   Например,   при   изучении   темы   «Грибы»,
провожу игру «Съедобныйнесъедобный». Или при изучении темы «Дикие и
домашние   животные»,   провожу   игру   «Кто   лишний?».   Бросая   мяч,   задаю
вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный вопрос.
Проведение сюжетноролевых игр не требует специальной подготовки.
Их проводим как в закрытом помещении, так и на открытой площадке. Игры
не   требуют   сложного   оформления.   Используем   лишь   детали   костюмов.
Учащиеся   выполняют   определенные   роли,   проигрывают   определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и растений. Такие
диалоги   беру   в   книгах   В.   Бианки,   Е.   Чарушина.   Форма   игры   может   быть
массовой. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся
выступают   в   роли   геологов,   которые   путешествуют   по   родному   краю   и
открывают   различные   полезные   ископаемые.   Нужно   назвать   их   свойства,
применение,   условный   знак,   показать   на   карте   месторождение   данного
полезного   ископаемого.   Использую   игры   экологического   характера,   когда
дети   выступают   в   роли   экологов,   директоров   предприятий,   решающих
экологические проблемы.
Игрыпутешествия способствуют   углублению,   закреплению   учебного
материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Например, при
изучении и знакомстве с крупными реками России учащимся предлагаю такую
ситуацию:
 Один из вас капитан, другой  штурман. Надо выбрать маршрут плавания по
Волге,   поставить   цель   экспедиции,  рассказать   о   природе   тех   мест,  где   вы
побывали.
Или,   после   изучения   темы   «Природные   зоны»,   предлагаю   ситуацию,   для
повторения изученного ранее:
 Вы едете в оленьей упряжке по тундре. Опишите ваши наблюдения.
Или, при изучении темы «Ориентирование на местности»:
 Представьте, что вы во время сбора грибов в лесной полосе заблудились.
Однако помните, что надо идти на север. Компаса у вас нет, небо покрыто
облаками. На пути вы встретили муравейник. Не подскажет ли он, как найти
направление на север.
Такие игры развивают у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную
на   приобретенных   знаниях,   учит   рассуждать,   сравнивать,   доказывать,
рассказывать. Интеллектуальные   игры требуют   от   учащихся   активной
познавательной деятельности. К этой категории относятся и так называемые
задачи «на сообразительность»  шарады, головоломки, вызывающие большой
интерес.   К   ним   можно   отнести   широко   известные   загадки.   Отгадывание
загадок   младшими   школьниками   можно   рассматривать   как   процесс
творческий, а саму загадку  как творческую задачу.
1)   Загадки,   в   которых   дается   описание   предмета   или   явления   путем
перечисления признаков.
Я из крошкибочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок
Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)
2) Загадки, где описание предлагает краткую характеристику предмета или
явления.
Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц)
3) В описании загадки использованы метафоры.
Что за птицы пролетают?
По семерке в каждой стае
Вереницею летят, Не воротятся назад. (Дни недели)
4) Рассказзагадка  в данном случае о природе, ответ на которую может быть
получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности
природы.  Например:   Живут   они   на   болотах,  в   старых   прудах,  по   берегам
лесных рек. Они не строят себе домик: лето проводят в воде и на кочках, а на
зиму глубоко зарываются в ил. (Лягушки)
Наблюдение провожу во время прогулок, экскурсий и на уроке для
обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы.
В   процессе   наблюдения   у   учащихся   формируются   умение   видеть,
  В   начальных   классах
  объяснять   явления   природы.
подмечать,
непосредственные   наблюдения   детей   в   природе   должны   быть   научными,
доступными   и   увлекательными.   Природа   обогащает   кругозор,   общую
осведомленность   школьников,   развивает   наблюдательность,   внимание,
мышление,   эстетические   чувства.   Конечно,   в   ходе   работы   опираюсь   и   на
соответствующий   жизненный   опыт   учащихся.   Сначала   мы   завели   рабочие
альбомы, которые называли тетрадями, дневниками. В этих альбомах ребята
составляли   схемы,   таблицы,   рассказывали   о   своих   наблюдениях,   делали
зарисовки, подбирали пословицы и стихи. Работа с альбомами продолжается и
во втором классе. В своих дневниках ребята указывают, где, когда видели
радугу,   почему   они   обратили   свой   взгляд   на   необычную   форму   листьев,
облаков,   корней   и   т.д.   С   третьего   класса   ребята   начинают   конкретные
наблюдения, создающие целостное представление о строении, образе жизни,
развитии живых существ.
В курсе окружающего мира большое внимание уделяется выявлению
свойств   предметов   природы,   установлению   причин   явлений,   связей   и
отношений между предметами и явлениями. С этой целью использую опыты.
Количество опытов, их объем и сложность увеличивается от класса к классу. Например,   в   первом   классе   –   по   теме   «Распускание   почек   на   ветках
растений»,   во   втором   –   «Развитие   растения   из   семени»,   «Снег   и   лед»;   в
третьем – «Свойства воды» и т.д.
Одной из активных форм обучения, используемых мной в работе, является
создание мультимедийной презентации. Они помогают донести информацию в
наглядной,   легко   воспринимаемой   форме.   Смена   ярких   впечатлений   от
увиденного на экране, позволяет удерживать внимание в течение всего урока.
Применение мультимедийных презентаций позволяет мне сделать уроки более
интересными,   включает   в   процесс   восприятия   зрение,   слух,   эмоции,
воображение,   помогает   детям   глубже   погрузиться   в   изучаемый   материал,
сделать   процесс   обучения   менее   утомительным.   Презентации   значительно
  позволяют
экономят   время   учителя,
  повышают   культуру   урока,
дифференцировать   подход   к   учащимся,   способствуют   формированию
интереса   к   предмету   и,   следовательно,   положительно   влияют   на   качество
образования младших школьников.
Видеофильм характеризуется   рядом   особенностей:
  информационная
насыщенность,   сильное   эмоциональное   воздействие   на   детей,   темп
предъявления   информации   с   экрана,   управление   процессом   восприятия,
целостность   и   законченность.   Учебные   фильмы   на   уроке   использую,   как
источник   новых   знаний,   средство   иллюстрации   учебного   материала,
обобщения   и   систематизации   знаний,   зрительная   или   зрительнослуховая
опора для последующей самостоятельной работы учащихся, вспомогательное
средство при контроле знаний. Учебные фильмы применяю в таких учебных
ситуациях, когда необходимо познакомить учащихся:
а) с объектами, процессами, явлениями, которые невозможно воспроизвести в
условиях школы или пронаблюдать в реальных условиях; б) с внутренними процессами и явлениями, недоступными непосредственным
наблюдениям;
в) с процессами и явлениями, характерной особенностью которых является
движение, развитие;
г)   с   очень   медленно   или   очень   быстро   протекающими   процессами   или
явлениями.
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же
время   является   жизненнонеобходимым   фактором   становления   личности.
Уже   в   младших   классах   формируется   интерес   к   учебным   предметам,
выявляются   склонности   к   различным   областям   знания,   видам   труда,
развиваются   нравственные   и   познавательные   стремления.   Однако   этот
процесс   происходит   не   автоматически,   он   связан   с   активизацией
познавательной   деятельности   учащихся   в   процессе   обучения,   развитием
самостоятельности школьников.

file_name: Тема по самообразованию (готовая).docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №31» города Смоленска
Доклад на тему:
«Преемственность начального общего и
основного общего образования, как
условие саморазвития и самоопределения
школьника»
Составила:
Петрова Ольга Геннадьевна 2016 год
Реализация преемственности   между   начальной   школой   и
средним звеном   обучения   должна   обеспечить создание   системы
непрерывного   образования с   учетом   сохранения   самоценности   каждого
возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться
как   фундаментального   новообразования;   направленности   на   сохранение
здоровья,   эмоционального   благополучия   и   на   развитие   индивидуальности
каждого учащегося.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни
ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым
условиям деятельности,   к   новому   положению   в   обществе,   к   новым
взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс
–   трудный   и   ответственный   этап   в   жизни   каждого   школьника.   Учебная   и
социальная   ситуация   пятого   класса   ставит   перед   ребенком   задачи
качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность
адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Он ориентирован на
то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста
и переходность   в школьном   обучении,   то   есть   осуществить   плавный
и постепенный   переход   на   новую   ступень   образования   до   манифестации
подросткового   кризиса.   Четвертый   год   обучения   в начальных   классах
завершает   первый   этап  школьной   жизни   ребенка.  Четвероклассники —  это
выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те
акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного
возраста.   Перспектива   перехода   в среднюю   школу   заставляет   взрослых
обращать
сформированность
у четвероклассников УУД.
первостепенное
внимание

на

Преемственность   ФГОС   начального   общего   и образования   и ФГОС
основного   общего   образования   предусматривает   преемственность
в достижении   новых   образовательных   результатов,
  преемственность
требований   к структуре   основных   образовательных   программ   начального
и основного   общего   образования,  преемственность   сопровождения   педагога
в переходе   на   федеральные   государственные   стандарты   нового   поколения.
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной
идеи,   содержания   образования,   методов,   организационных   форм   обучения
и воспитания,   методики   определения   результативности.  Приоритетная   цель
школьного   образования:   развитие   у ученика   способности   самостоятельно
ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать
и оценивать   свои   достижения.   Научить   учиться.   Путь   достижения   этой
цели —   формирование   УУД,   обеспечивающих   компетенцию   «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний
и навыков   в рамках   отдельных   дисциплин.   Овладение   учащимися   УУД
создает   возможность   самостоятельного   успешного   усвоения   новых   знаний,
умений   и компетентностей,   включая   организацию   усвоения,   т. е.   умения
учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование
(начальная   школа),   а затем   развитие   личностных   и метапредметных   УУД
в основной   школе.   Вывод:   преемственность —   это   двухсторонний   процесс.
С одной стороны начальная ступень, которая формирует УУД, необходимые
для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны — основная
школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе
потенциал.   Преемственность   предполагает   плавный   переход   на   среднюю
ступень   обучения.   Такой,   чтобы   под   натиском   новых   впечатлений,
непривычных   приемов   работы   не   растерять   все   хорошие   приобретения
начальной школы, не утратить интерес к обучению. Какие же задачи должен
решать   педагогический   коллектив   по   обеспечению   благополучного
бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классах?
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает
свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать
учиться   в   средней   школе.   Фактически   так   и   случается,   когда   отличники
начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их
старания.
В   первую   очередь,   учителяпредметники   и учителя   начальной   школы
выдвигают   единые   требования   к оформлению   письменных   работ   и устных
ответов   к выпускникам   начальной   школы.   Особое   внимание   учителя
обращают на выставление отметок. Далее, коллектив учителей среднего звена
и начальной  школы   обмениваются   своими   программами   обучения.  Учителя
начальной   школы   должны   знать   программу   средней   школы,   а учителя
среднего   звена   должны   знать   программу   начального   звена.   Учителя
предметники   изучают   методику   обучения   конкретного   учителя   начальной
школы, от которого класс переходит в основную школу. Для этого учителя
предметники   в течение   II   полугодия   посещают   уроки   учителя   начального
звена.   В свою   очередь   учителя   начальных   классов   узнают   требования
учителя —   предметника.
  Учителя   начальной   школы   знакомятся
с требованиями, предъявляемыми к учащимся 5 классов, и выстраивают свою
программу   «на   опережение»   изучаемого   материала.   Посещают   уроки
учителей–предметников с целью изучения организации учебной деятельности.
Учителя,   выпустившие   4   классы,   постоянно   поддерживают   контакт
с классными руководителями и учителямипредметниками, с целью оказания
помощи   в изучении   психологических,
  индивидуальных   особенностей
учащихся   и микроклимата   в семьях.   Обязательно   в конце   года   учителя
начальной школы дают подробную письменную характеристику на каждого
ученика   класса.   Также,   на   первых   порах   регулярно   проводятся   мини
педсоветы   (консилиумы),   на   которых   учителяпредметники   и учителя начальных   классов   находят   пути   решения   для   преодоления   дезадаптации
пятиклассников.
Итак,   рассмотрим  основные   трудности,   которые   испытывают   дети
при  пере
ходе из 4го в 5й класс и пути их решения.
Переходный период из начальной школы в основную, сказывается на всех
участниках   образовательного   процесса:   учащихся,   педагогах,   родителях,
администрации школы.
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
 сменой социальной обстановки;
 изменением роли учащегося;
 увеличением учебной нагрузки;
 изменением режима дня;
 разностью систем и форм обучения;
 нестыковкой программ начальной и основной школы;
 различием требований со стороны учителейпредметников;
 изменением стиля общения учителей с детьми.
Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В
средней   школе   коренным   образом   меняются   условия   обучения:   дети
переходят   от   одного   основного   учителя   к   системе   классный
руководитель   –   учителяпредметники.   Каждый   учитель   посвоему   ведёт
урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в этом мире.   И
одной   из   наиболее   часто   встречающихся   проблем   является  адаптация   к
новым  учителям,  что
сопровождается  часто  конфликтами, взаимным недовольством учителей
и учеников друг другом.
В   5м   классе   количество   предметов   увеличивается   до   812,   но   самое
главное   –   учителей   будет   столько   же,   и   у   каждого   свои   требования.
Причем  все уроки будут вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас –
10  начальников,   и  каждый   из   них   руководит   посвоему,   предъявляет   свои
требования к вам.
Представили? Примерно те же чувства испытывают ваши ученики. Чтобы
этого   избежать,   необходимо   учителямпредметникам   договориться   и
выдвинуть в начале  учебного  года  единые  требования  к  пятиклассникам.
Особое   внимание   учителей   следует   обратить   на   выставление   отметок.
Оценивая   работу,   необходимо   детям   разъяснять   критерии   оценивания,
дать   возможность   ученикуоценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в
случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать,
чтобы восполнить пробел в знаниях.
Следует     продолжать   начатую   в   начальной   школе   работу   по
формированию   контрольнооценочной   самостоятельности   учащихся.   Для
более успешной адаптации в 5м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей   с   требованиями,   которые   он   предъявляет   к   ним   по
своему  предмету.
Причины возникновения проблемы:
Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
Недостаточное   изучение   учителями   основного   звена   данных   о
выпускниках начальной школы, их возможностях;
Несоответствие   оценок   выпускников   начальной   школы   реальным
результатам обучения;
Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного
возраста;
Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного
возраста;
Скачкообразный   переход   к   новым   в   сравнении   с   начальной   школой
методам обучения;
Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления
в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
Неподготовленность   к восприятию усложненного содержания учебных
курсов в 5м классе;
Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего
задания;
Неспособность   учеников   адаптироваться   к   различным   требованиям
учителейпредметников
Не   владение   методикой   активизации   учебнопознавательной
деятельности пятиклассников;
Недостаток   дифференцированного   дидактического   материала   для
организации самостоятельной работы учащихся;
Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в
начальной школе;
Низкаясформированностьобщеучебных   умений   и   навыков   учащихся
выпускных классов начальной школы.
существенное изменение родительского отношения к школе:
(откровенно   агрессивное   или   с   абсолютное   равнодушие,   неприятие,
пренебрежение; многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям,
растут в тяжёлой моральной атмосфере);
рост числа малообеспеченных семей;
увеличением количества социальнообездоленных детей.
Резкие   изменения   условий   обучения,   разнообразие   и   качественное
усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и
даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в
средней, –  все  это   является   довольно   серьезным   испытанием   для  психики
школьника.  Это   проявляется   в  понижении   работоспособности,  возрастании тревожности,   робости   или,   напротив,   развязности,   неорганизованности,
забывчивости.
В связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по
преемственности.
 совместная   методическая   работа   учителей   начальной   школы   и
учителейпредметников в среднем звене;
 работа с учащимися;
 работа с родителями.
Преемственность   между   начальной   школой   и   5м   классом
предполагает следующие направления:
 образовательные программы;
 организация учебного процесса;
 единые требования к учащимся;
 структура уроков.
Очень   значимо   сохранить   положительное   отношение   пятиклассника   к
обучению,   помочь   отыскать   ему   личный   интерес   к   изучаемому   предмету,
сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.
В нашей школе педагоги тесно сотрудничают друг с другом.  Проводятся
 регулярные обсуждение успехов и возникающих трудностей, обмен опытом,
коллективная   выработка   способов   преодоления   трудностей   учителей
 предметников и учителей начальных классов.
По  реализации алгоритма деятельности педагогического коллектива
школы по организации преемственности между начальным и основным
общим образованием ведется следующая работа:
 посещение   уроков   в   4м   классе   учителями   предметниками   среднего
звена, которые будут преподавать в 5 классе;
 регулярные   обсуждения   уроков,   координация   работы   и   решение
возникающих проблем;
 Открытые   уроки   учителей   4х   классов   (русский   язык,   математика,
окружающий мир).
 Родительское собрание  «Впереди у вас – 5ый класс»
 Согласование учебных программ с учителямипредметниками.
 Посещение   будущим   классным   руководителем   уроков,   родительских
собраний, внеклассных мероприятий.
 Передача материалов диагностик учащихся, характеристики классного
коллектива классному руководителю будущего 5 класса.
 Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
 Анкетирование   обучающихся,   родителей   (лиц   их   заменяющих),
учителей предметников в конце 1 четверти 5го класса. На   заседании   педагогического
  совета   школы   обсуждаются
предварительные   итоги   эксперимента,   проблемы   внедрения   алгоритма
организации непрерывного
образовательного   процесса   между   ступенями   начальной   и   основной
школы и другие.  Были отмечены и некоторые проблемы, возникшие в ходе
работы. Например:
    нежелание   части   учителей   отказаться   от   традиционной   системы
преподавания, сориентированной прежде всего на большой объём знаний;
  трудности в отборе материала, которые испытывают учителя, работая
по   новому   учебнику,   построенному   по   принципу   минимакса   (например
учебники биологии, где всё кажется важным), в котором многая информация
дана в непривычном для традиционного учебника неявном виде. Отсутствуют
 подробные методические разработки, такие например, как по русскому языку
и литературе;
    невозможность   использования   в   полном   объёме   всех   предлагаемых
технологий   при   изучении   всех   предметов,   а   также   то,   что   ряд   учебников
находятся только в стадии разработки, что тоже не позволяет работать школе
в единой образовательной системе.
 Для   педагогов,   работающих   в   начальном   звене,   работа   заключается,
 прежде   всего,   в   подготовке   к   переходу   в   основную   школу.   Проблема
заключается  в том, что учителя начальных классов имеют определенный стаж
и опыт работы по внедрению ФГОС. Другое дело – педагогипредметники,
которым   предстоит   начать   освоение   новой   для   них   программы,  внедрение
технологий ФГОС среднего звена.
Организация работы по преемственности во многом облегчает переход на
новые   ФГОС,  активизирует  методическую   работу,   обнаруживает   скрытые
резервы коллектива школы.
Главная  задача  начальных  классов  ЭТО   НАУЧИТЬ  РЕБЕНКА
УЧИТЬСЯ
          Создание   у   детей   младшего   школьного   возраста   познавательной
мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней
школе.
Осуществление   последовательной   и   тщательной   преемственности   в
воспитании,   обучении   и   развитии   дошкольников,   младших   школьников   и
подростков. Для этого необходимо создать определенные условия, а именно:
ОСНОВНЫЕ   УСЛОВИЯ   ПРЕЕМСТВЕННОСТИ   В   УЧЕБНО
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ   РАБОТЕ   УЧИТЕЛЕЙ   НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ И УЧИТЕЛЕЙПРЕДМЕТНИКОВ
 Как   можно   раньше   определить   учителейпредметников   и   классного
руководителя  будущих 5классов.
 Посещение уроков в 4ом  классе  учителямипредметниками, классным
руководителем.  Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать
программу 5  класса
  Учительпредметник среднего звена может начинать работу в 5 классе,
только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать
повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему
мер по дальнейшему  формированию новых учебных знаний и умений.
 Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней
школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего
звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по
критериям оценок начальной школы.
 Проведение   срезовых   работ   в   4х   классах   в   присутствии   учителей
среднего звена и совместный анализ проведенных работ.
 Проведение родительского собрания.
 Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.
 Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки).
 Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы
организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п.
 Посещение учителем 4 класса уроков учителейпредметников.
 Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.
 Изучение   методического   письма   «Контроль   и   оценка   результатов
обучения  в начальной  школе».
  Школа   может  выполнить  эту  работу  лишь  в том  случае,  если  будут
найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной
и   основной   школы.   Только   тогда   направления   поиска   новых,   переходных
форм   и   содержания   самого   учебного   процесса   могут   быть   заданы
педагогическим коллективом школы с двух сторон.


extracted_text:
1. Мы приветствуем всех
 находящихся в зале,
2. Видим сотни ответственных,
ищущих глаз!
3. Столько дружных ребят
 мы сейчас увидали!
4. Мы приветствуем взрослых,
приветствуем вас!
5. Мы приехали на конкурс
Рассказать сегодня здесь
Всем о правилах движения
И о службе ДПС.
6. Об отряде вам расскажем
правду, без сомнения,
И, конечно, всем напомним
Правила движения.
7. К вам облращается отряд
(хором) Дорожный патруль!
8. В отряде нас чертова дюжина,
чтоб было понятней – тринадцать,
и профилактикой дружно мы
готовы всегда заниматься!
9. Наш девиз простой и ёмкий,
но звучит всерьёз и громко:
10. Соблюдай ПДД,
держись крепко за руль –
бережет безопасность
дорожный патруль!
11. Хоть поселок наш и мал,
есть у нас опасности
мы хотим, чтоб каждый знал
все виды неприятностей!
12. По тесным азанковским улочкам
огромные фуры проходят
и порою среди легковушек
жертву себе находят!
13. По тесным азанковским улочкам
по утрам автомобили быстро мчат,
это взрослые дяди  и тёти
на работу уж очень спешат!
14. На тесных азанковских улочках так много мотоциклов и мопедов:
гоняют утром, днем и вечером
без перерыва на обеды!
15. Вдоль тесных азанковских улочек
нет велосипедных дорожек,
и очень уж мало площадок,
где детям кататься можно!
16. Про беды азанковских улочек
можно долго еще говорить,
и поэтому юным инспектором
надо службой своей дорожить!
17. За годы столь важной работы
историй скопился запас,
и несколько самых частых
мы вкратце покажем для вас!
18.  (участник  выходит вперед, хлопает дощечкой: «Дубль первый, сцена № один!»)
 («водитель» чуть не наезжает на пешеходку)
19. Пешеходка  Сударь, что вы натворили?
Я устрою вам скандал.
Чуть меня не задавили.
Вы невежа и нахал.
20. Водитель  Только смею я заметить,
Так нелепо поступать:
Перед носом у машины
На дорогу выбегать.
21. Пешеходка  Я же изза поворота
не увидела ваш нос,
почему ж не тормозите,
задаю я вам вопрос?
22. (участник  выходит вперед, хлопает дощечкой: «Дубль первый, сцена № два!»)
(пешеход идет в наушниках, пританцовывая, «машина» слегка его подталкивает)
23.  Ведущий  Шел в наушниках Кирилл,
под музыку жуя жевачку,
чуть под колеса он не угодил,
слегка, по счастью, пнула его тачка!
но если б сзади поезд шел, то вмиг
конец печальный мальчика б постиг!
24. Билет счастливый вытянул Кирилл,
про музыку в ушах и думать он забыл!
25. (участник  выходит вперед, хлопает дощечкой: «Дубль первый, сцена № три!») (проезжает девочка на роликах, «водитель», притормаживая, качает головой и
грозит ей пальцем)
26. Ведущий: Мама Оле ролики купила,
а правила езды напомнить позабыла,
По проезжей части Оля рассекает,
и сколько раз ей повезёт – никто, увы, не знает!
27.  «Водитель»: У тебя лишь две ноги,
От колес их береги.
А по улицам кататься
можно враз без них остаться!
28. Такие происшествия
по всей стране случаются,
а юные инспекторы
их сократить пытаются!
29. Друзья! Обращаем ваше внимание на народно – дорожную мудрость, родившуюся  не
только   с   годами,   но   и   со   страданиями   потерпевших   в   дорожно   –   транспортных
происшествиях!
30. Незнание правил дорожного движения не освобождает от травм!
31. Превышают скорость одни, а скорую помощь вызывают другие!
32. Вместе весело шагать не только по просторам, но и обязательно по левой обочине
навстречу движущемуся транспорту!
33. Водителю проще представить себя на месте пешехода – он им тоже когдато был!
34. Каждый водитель может быть пешеходом, но не каждый пешеход – водителем!
35. Водитель всегда сильнее – к его силе  всегда прибавляются десятки лошадиных!
36. Не умеешь управлять собой – не имеешь права управлять транспортным средством!
37. Автомобиль, как огонь – он человеку и друг, и враг одновременно!
38. Запомните эти мудрости, чтобы не пришлось пополнять уже немалый список своими!
39. Друзья!
Правила движения вы знаете не хуже нас,
не просто так пришли вы в этот зал,
Да! очень важно правила  нам знать
40. Важней ещё всегда их соблюдать,
как наш инспектор главный пропаганды
 Игорь Валерьевич не раз уже сказал!
41. (хором) Всем счастливого о безопасного пути!

file_name: Агитбригада 2016.docx

title: Дорожная безопасность (начальная школа)


extracted_text:
ФЛЭШМОБ для ЛОЛ «Радуга детства»
«Долой причины ДТП!»
1 Ежедневно, ежечасно
на дорогах нашей страны
случаются дорожные несчастья,
и чьито близкие плакать должны!
2Есть решение этой проблемы,
выход, в общемтосамый простой:
Чтоб ДТП закончить тему,
Учиться надо нам с тобой.
3Очень просто на дороге
оказаться в ДТП,
но помочь нам может просто
изучение ПДД!
4 Сегодня запомнить надо
всему лагерю слова,
что означают причины
страшного слово «беда»
5 Болезнь, плохое настроение,
внезапный страх или  волнение,
6 Самоуверенность, наушники в ушах,
невнимательность и телефон в руках,
7 не пристегнутый ремень безопасности
обязательно усилят вероятность опасности!
8 бесшабашность, скорости превышение
безрассудство  и вновь столкновение!
9 самонадеянность, употребление спиртного
для ДТП причины снова!
10 игры, шутки на дороге –
пострадали руки – ноги!
11 Переход на красный свет
весьма сомнительный совет!
12На дороге и в машине  низкая дисциплина это тоже ДТП распространенная причина!
13 Мы назвали вам причины
всевозможных ДТП,
берегите руки – ноги,
Соблюдайте ПДД!
14 Правила движения
Соблюдать должны,
правила движения
каждому нужны!
15.  (Рук. отряда) Ребята! У вас в руках воздушные шары и маркеры.
Напишите, пожалуйста, на шарах причины самых важных, на ваш взгляд,
причин ДТП.
(Дети пишут)
А сейчас мы всем лагерем, дружно, на счет три – четыре, лопнем эти шары, и
пусть также громко и безвозвратно лопнут все причины дорожных трагедий в
нашем поселке и городе!

file_name: флэшмоб.docx

title: Дорожная безопасность (начальная школа)


extracted_text:
Примеры разноуровневых занятий для 2 класса.
Тест по теме: звуки и буквы, русский алфавит или азбука
Вариант содержит три части: А  базовый, В – повышенный, С
высокий уровень сложности.
Вариант 1
А1. Укажи, что мы называем знаками письма.
1) Звуки
2) Буквы
3) Книги
4) Слова
А2. Укажи слова, которые записаны в алфавитном порядке.
1) Альбом, йогурт, отвёртка, телефон
2) Бумага, часовщик, коробка, сумка
3) Ремень, салфетка, баклажан, принтер
4) Банан, магазин, снегопад, монета
А3. Укажи, в каком случае все буквы в слове щука названы верно.
1) Первая буква «ща», вторая буква «у», третья буква «ке»,
четвёртая буква «а»
2) Первая буква «ще», вторая буква «у», третья буква «ка»,
четвёртая буква «а»
3) Первая буква «ща», вторая буква «у», третья буква «ка»,
четвёртая буква «а»
4) Первая буква «ка», вторая буква «у», третья буква «ща»,
четвёртая буква «а»
А4. Укажи, где звуковые обозначения слов не соответствуют
записям слов буквами.
1) [акт’абр’]  октябрь
2) [м’эс’иц]  месяц
3) [пал’то]  пальто
4) [й’агодка] – ягодка В1. Укажи слова, в которых  пропущена буква е.
1) Т..традный (лист), д…журный, за…ц
2) П…тушок, в…т…рок, р…бята
3) Уч…ница, л…сица, в…село
4) М…двежонок, б…рёзка, п…нал
В2. Найди предложения, в которых записаны все слова расположены
в алфавитном порядке.
1) Вдали виднелись верхушки тополей.
2) Отец подарил сыну шахматы, шашки.
3) Учитель рассказывал ученикам про горы, моря, равнины.
4) Рыболовы ночевали на берегу озера.
С1. Догадайся, о каких словах идёт речь в стихотворении.
Со звуком С я невкусна,
Но в пищу каждому нужна.
С М берегись меня, не то
Я съем и платье, и пальто.
1) слива  малина
2) сова  медведь
3) сок  морс
4) соль  моль Вариант 2
А1. Укажи, как называются буквы русского языка, расположенные в
определённом порядке, где каждая буква имеет своё место, своё
начертание и своё название.
1) Буквосочетание
2) Алфавит
3) Словосочетание
4) Звуковой ряд
А2. Укажи слова, которые записаны в алфавитном порядке.
1) Мармелад, переход, грабли, таблетки
2) Месяц, конверт, спортсмен, тетрадка
3) Пенал, театр, яблоко, рюкзак
4) Кастрюля, конфета, мальчик, провод
А3. Укажи, в каком случае все буквы в слове шарф названы верно.
1) Первая буква «ша», вторая буква «а», третья буква «эр»,
четвёртая буква «эф»
2) Первая буква «ше», вторая буква «а», третья буква «ре»,
четвёртая буква «фе»
3) Первая буква «ша», вторая буква «а», третья буква «ре»,
четвёртая буква «фе»
4) Первая буква «ше», вторая буква «а», третья буква «эр»,
четвёртая буква «эф»
А4. Укажи, где звуковые обозначения слов не соответствуют
записям слов буквами.
1) [м’ач’ик’и]  мячики
2) [вараб’эй]  воробей
3) [й’олочка]  ёлочка
4) [школ’н’ик] – школьник
В1. Укажи слова, в которых  пропущена буква о.
1) Л…патка, яг…дка, в…р…обей
2) П…судный (отдел), м…лочный, р…дина
3) Сах…рный, к…пуста, г…ра
4) К…рандашик, р…бочий, в…рона В2. Найди предложения, в которых записаны все слова расположены
в алфавитном порядке.
1)На лесной поляне живёт старый лесник.
2) Школьники посадили плодовые деревья.
3) Владимир и Леонид мечтают путешествовать.
4) Ели, ёлки засыпаны лёгким пушистым снежком.
С1. Догадайся, о каких словах идёт речь в стихотворении.
Я с В – ночная птица,
Но замените В на Д
И растворяюсь я в воде.
1) Ворона  дятел
2) Сова  сода
3) Выпь  дождь
4) Воробей  дрозд Тест по теме: глагол.
Вариант содержит три части: А  базовый, В – повышенный, С
высокий уровень сложности.
Вариант 1
А1. Укажи глаголы.
1) Варенье, пробка
2) Цыплёнок, листопад
3) Загорают, разговаривают
4) Апельсин, пригожий
А2. Укажи глагол во множественном числе.
1) Кораблик плывёт.
2) Ребята учатся.
3) Станок работает.
4) Принтер печатает.
А3. Укажи глагол, подходящий по смыслу к существительному
доктор.
1) рисует
2) летает
3) лечит
4) поёт
А4. Укажи вариант, в котором глагол употреблён в переносном
значении.
1) Быстро мчится время.
2) По горам мчится поток воды.
3) Машина мчится по магистрали.
4) Собака мчится за преступником. В1. Укажи предложения, в которых отсутствует глагол.
1) Семья въехала в новую квартиру.
2) Мы около музея восковых скульптур.
3) Мишкина каша.
4) Миша и Витя купаются в реке.
В2. Укажи, в каких случаях глагол образован от имени
существительного.
1) Асфальт  асфальтировать
2) Афиша  афишировать
3) Красота  красный
4) Птица  птичница
С1. Подумай, в какой последовательности можно вписать глаголы в
стихотворение М.Грозовского.
Под руками снег…………………………. .
………………………мы за комом ком.
Друг на друга мы ……………………..
……………………. Снег снеговиком.
1) станет, поставим, лепим, не тает
2) лепим, не тает, поставим, станет
3) не тает, лепим, поставим, станет
4) поставим, станет, лепим, не тает Вариант 2
А1. Укажи глаголы.
1) Мечтает, пропалывает
2) Дирижабль, квартира
3) Вопросительный, кудрявая
4) Буква, волшебный
А2. Укажи глагол в единственном числе.
1)малыши играют.
2) Ягоды созревают.
3) Пограничник охраняют.
4) Учителя учат.
А3. Укажи глагол, подходящий по смыслу к существительному
садовод.
1) бежит
2) учит
3) летает
4) выращивает
А4. Укажи вариант, в котором глагол употреблён в переносном
значении.
1) Высоко в небе ярко сияет звезда.
2) У Лизы от счастья сияют глаза.
3) В морозную ночь сияет северное сияние.
4) На макушке ели сияет красная звезда.
В1. Укажи предложения, в которых отсутствует глагол.
1) Сергей попытался переплыть реку.
2) Весна идёт. 3) Чудесный день.
4) Вот книжный магазин.
В2. Укажи, в каких случаях глагол образован от имени
существительного.
1) Барабан  барабанить
2) День  дневной
3) Звезда  звездочёт
4) Беседа  беседовать
С1. Подумай, в какой последовательности можно вписать глаголы в
стихотворение Е Липатовой.
Я хозяину…………………..
Я ворота   ………………...!
Целый день я ………………
Ворота ……………………..!
1) служу, сторожу, лаю, охраняю
2) сторожу, служу, лаю, охраняю
3) служу, охраняю, сторожу, лаю
4) лаю, охраняю, служу, сторожу

file_name: карточки.docx

intro:
Примеры разноуровневых занятий для 2 класса.
Тест по теме: звуки и буквы, русский алфавит или азбука
Вариант содержит три части: А - базовый, В – повышенный, С - высокий уровень сложности.
Вариант 1
А1. Укажи, что мы называем знаками письма.
1)	Звуки
2)	Буквы
3)	Книги
4)	Слова
А2. Укажи слова, которые записаны в алфавитном порядке.
1)	Альбом, йогурт, отвёртка, телефон
2)	Бумага, часовщик, коробка, сумка
3)	Ремень, салфетка, баклажан, принтер
4)	Банан, магазин, снегопад, монета