extracted_text:
Почему в хлебе много дырочек?
Тема нашей исследовательской работы «Почему в хлебе много дырочек, от
чего зависит его пышность?»
Когда я бываю в гостях у бабушки, она часто меня угощает хлебом,
вкусными булочками, которые испекла сама. Мне стало интересно, почему
хлеб и булочки такие пышные?
Моя мама тоже печет дома хлеб сама. Он получается очень вкусный и
ароматный. Мне тоже стало интересно, почему хлеб такой мягкий и
пышный? Что ему придаёт такое свойство? А самый главный вопрос –
почему в хлебе столько дырочек?
Актуальность нашей работы в том, что зная секреты приготовления хлеба,
его можно печь в домашних условиях.
Мы решили провести исследование, целью нашей работы было:
 узнать, что такое дрожжи, их свойства;
 какую роль они играют в приготовлении хлеба;
 как дрожжи влияют на появление дырочек в выпечке.
Мы поставили перед собой задачи:
 узнать, как выпекают хлеб;
 провести практическую работу.
Методы исследования:
 беседы со специалистами на предприятии;
 изучение литературы по теме исследования;
 изучение Интернет источников;
практическая работа.
Мы выдвинули гипотезу: предположили, что на появление дырочек в хлебе
влияют дрожжи.
На первом этапе нашего исследования мы поговорили с мамой и бабушкой и
узнали, что для приготовления хлеба необходимо обязательно использовать
дрожжи.
На страницах Интернета мы узнали, что такое дрожжи.  Дрожжи –
микроскопические грибки, которые живут и размножаются почкованием в
среде, где есть сахар. Человек сумел приручить дрожжи с глубокой древности ещё и не подозревая об их существовании. Люди наблюдали за
процессом брожения и думали, что оно возникает само собой или по
волшебству. Лишь в 1680 г. нидерландский натуралист Антони ван
Левенгук, впервые под микроскопом увидел клетки дрожжей.
И только в  1857 году великий французский микробиолог Луи Пастер
доказал: что дрожжи и процесс брожения тесно связаны между собой.
Характерной особенностью дрожжей является их способность производить
брожение сахара, при котором происходит разложение сахара  на этиловый
спирт и углекислый газ. Так начиналось изучение дрожжей, и люди
постепенно узнали о микроорганизмах.
Немногие знают, что приготовляя и тесто, и квас, используют только один
вид дрожжей сахарный гриб, или сахаромицеты. В природе эти дрожжи
чаще всего можно встретить на сладких плодах и ягодах. Почти все дрожжи
– настоящие «Сладкоежки». Фрукты и ягоды, цветочный нектар, сладкий
березовый сок, сочные части растений излюбленные места их обитания. А
вот в почве или в разлагающейся    древесине их мало. Есть среди дрожжей и
опасные для человека виды, вызывающие серьёзные заболевания.
Лечебные и пищевые достоинства дрожжей, они содержат:
1.Витамины группы В.
2.Провитамин Д.
3. Углеводы.
4. Белки.
5. Некоторое количество жиров.
6.Кроме того, огромное количество минеральных связей, очень нужных нам
микроэлементов, например, хром и селен.
Белки дрожжей по качеству близки к белкам мяса, рыбы, молока и других
продуктов животного происхождения.
Особое значение приобретают дрожжи как ценнейший источник витаминов,
прежде всего группы В. В дрожжах содержится эргостерол, который под
воздействием ультрафиолетовых лучей переходит в витамин Д, являющийся
профилактическим и лечебным средством при рахите.
Дрожжи используются в хлебопечении, квасоварении, в сельском хозяйстве,
медицине и других производствах. В хлебопечении используют хлебопекарные дрожжи. Они проводят брожение
с образованием множества пузырьков углекислого газа, которые заставляют
«подниматься» тесто и после выпечки придают хлебу мягкость.
Дрожжи приносят не только пользу, но и вред. Они могут стать причиной
порчи пищевых продуктов, когда на поверхности продуктов образуется
налет ( например, на сыре или мясе), варенье.
                                             Практическая часть
Опыт 1
Цель: Выяснить какую роль в приготовлении теста играют дрожжи, влияет
ли температура окружающей среды на процесс брожения.
Для опыта мы взяли продукты: дрожжи, мука, вода, сахар, соль.
Слайд
Мы с мамой замесили тесто, разложили его в два горшочка. Один горшочек
поставили в теплое место, поближе к батарее. Другой горшочек в холодное
место. Через час тесто, которое стояло около батареи значительно
увеличилось в объёме, поднялось. Тесто, стоявшее в холодном месте, тоже
поднялось, но значительно меньше.
Вывод: Дрожжи чувствительны к температуре окружающей среды. При
высокой температуре дрожжи быстро размножаются. Скорость их
размножения уменьшается в ответ на понижение температуры.
Опыт 2
Цель: Мы решили выяснить, влияет ли сахар на процесс брожения.
Продукты  для опыта: вода, дрожжи, сахар.
Мы налили в два стакана теплой воды. В каждый стакан положили по
кусочку дрожжей.  Все хорошенько перемешал. В один стакан добавил
стакан сахару. В другой стакан сахар не добавлял. И стали наблюдать за
процессом брожения.
Через полчаса после смешивания в стакане с сахаром начался процесс
брожения. Появились маленькие пузырьки углекислого газа.
На следующее утро в стакане с сахаром процесс брожения активно
продолжался, на поверхности появилась пена маленьких пузырьков
углекислого газа. Жидкость в стакане имела кислый запах. В стакане, где не было сахара, брожения не наблюдалось, вода стала прозрачной, дрожжи в
виде осадка лежали на дне.
Вывод: Для процесса брожения необходим сахар. Дрожжи превращают
сахар в спирт и углекислый газ. Таким образом они получают энергию,
необходимую им для жизни.

                                    Заключение
Изучив литературу, проделав практический опыт, мы пришли к выводу, что
дрожжи это одноклеточные грибы. Они используются в хлебопечении,
сельском хозяйстве, медицине.
Дрожжи чувствительны к температуре окружающей среды. Скорость их
размножения уменьшается в ответ на понижение температуры.
Для процесса брожения необходим сахар. Дрожжи превращают сахар в спирт
и углекислый газ. Таким образом они получают энергию, необходимую им
для жизни.
 Дрожжи попадают в тесто
Грибки сразу принимаются за дело.
 Они выбрасывают углекислый газ, от этого тесто вспухает, поднимается,
подходит.
 В жаркой печи пузырьки лопаются, газ уходит, а дырочки в душистом хлебе
остаются.
В ходе практического опыта мы ответили на поставленный вопрос: Откуда в
хлебе так много дырочек.
                                               Спасибо за внимание.

file_name: Почему  в хлебе много дырочек.docx

intro: В ходе исследовательской работы учащиеся узнают какую роль в приготовлении хлеба и появлении дырочек играют дрожжи, что это такое и как человек их приручил, не подозревая об их существовании. Учащиеся узнают где ещё используются дрожжи, об их достоинствах и вреде. В ходе проведения опыта исследуют как появляются пузырьки углекислого газа, в ходе практической работы дети узнают как выпекают хлеб.Исследовательская работа по теме: "Почему в хлебе так много дырочек, от чего зависит его пышность?"

title: Исследовательская работа по теме:"Почему в хлебе много дырочек, от чего зависит его пышность? (2 класс)


extracted_text:
Павлодарский государственный педагогический институт
Рецензия
Кокишева   Алия   Елемесовна  учитель   химии   и   биологии   СОШ
им.А.Баймульдина Лебяжинского района Павлодарской области.
Методическое пособие «Деңгейлік тапсырмалар» Химия пәніне арналған,
8 – сынып, оқулық авторы: Н. Нұрахметов. К.Сарманова, К.Жексенбина».
         Данное пособие отличает высокий уровень самостоятельности данного
автора и помогает привести работу учителя и учащегося в систему.
        В пособии исследуется одна из проблем контроля знаний учащихся по
химии   использование   разноуровневых   заданий.В   пособии   для   8го   класса,
первые   два   уровня   содержат   традиционные   задания,   требующие   для
выполнения   записи   уравнений   реакций,   мотивированных   кратких   ответов,
составления   электронного   баланса   для   окислительновосстановительных
процессов,   решения   расчетных     и   качественных   задач.     Третий   уровень
повышенной   сложности,   требующие   для   выполнения   творческих   заданий,
решения логических задач. В пособии  предложены задания, соответствующие
тематике   различной   степени   сложности,   что   дает   возможность   учитывать
индивидуальные   способности   учащихся.   Выбор   вида   заданий,   количество
упражнений   в   заданиях   учитель   определяет   в   соответствии   с   планом   и
формой   урока.   Проверка   самостоятельных   работ   может   проводиться   по
усмотрению   учителя   как   фронтально,   так   и   выборочно.   Системное
использование   их   в   урочное   время   способствуют   учащимся   свободно
ориентироваться   в   рамках   стадии   учебной   деятельности:   самореализации,
саморазвития   и   самостоятельно   принимать   правильные,   нравственно
ответственные   решения   в   условиях   современного   мира.   Актуальным
моментом пособия является его практическая направленность.
Все задания в трех уровнях оригинальны. Составлены автором и проверены им
на практике. Задания соответствуют содержанию новой школьной программы
и учебника  «Химия 8» авторов Н. Нұрахметов. К.Сарманова, К.Жексенбина.
Содержание пособия соответствует требованиям Госстандарта образования и
программы по химии для 8го класса (2013 года).
к.х.н., профессор кафедры
географии и химии ПГПИСиромаха Л.Н Павлодар облысы
Лебяжі  ауданы
Ә.Баймұлдин атындағы ауылы
Ә.Баймұлдин атындағы  орта мектебі
Химия
(8 – сынып)
Автор: Н. Нұрахметов. К.Сарманова, К.Жексенбина
ПӘНІНЕ АРНАЛҒАН
Деңгейлік тапсырмалар
Құрастырған:
химиябиология мұғалімі
Кокишева Алия Елемесовна 2014 жыл.
Алғы сөз
Бұл көмекші құралдың мақсаты - 8 сыныпта химияны оқу
барысында   оқушылардың   бағдарламалық   материалды
меңгеру деңгейін анықтауда мұғалімдерге көмек болу.
Мұнда   бейорганикалық   химия   курсының   барлық
тақырыптары   бойынша   бірнеше   жұмыстар   берілген,   бұл
мұғалімдерге оқушылардың жекелеген мәселелер бойынша
білімін тексеруге мүмкіндік береді. Барлық жұмыстар әр түрлі
әдістері бойынша берілген, олар мазмұны мен сипаттамасы
бойынша   ұқсас   болып   келеді.
  Тапсырмалар   өзінің
дидактикалық   мақсаты   бойынша   ерекшеленеді:   олардың
біреуі оқушылардан тек материалды қарапайым қайталауды
талап   етсе,   екіншілері   салыстырып,   анализ   жасауға
машықтандырады,   үшіншілері   шығармашылық   деңгейде
ойлап, жаңа жағдаяттарда оны қолдана білу деңгейін талап
етеді.
Мұндай   тапсырмалар   жалпылама   жұмыста   барлық
оқушыларды   бірдей   жұмылдыруға   да,   олардың   жеке
жұмысын ұйымдастыруға да мүмкіндік береді. Әр тақырып
қорытындалады,
  бұл   барлық   тақырып   бойынша
оқушылардың білімін тексеруде ыңғайлы болып табылады. Деңгейлік тапсырмалар№1
Химиялық формулалар бойынша есептеу(§7§10)
Ідеңгей
1. Мына элементтердің формуласын жазыңдар:  қорғасын, сутегі, азот, алюминий, мыс,
мырыш, алтын.
2. Оқылуы бойынша элементтің таңбасын жазыңыз: пе, плюмбум, це, эс.
3.
 күкірт қышқылының құрамындағы
H2SO4
элементтерді атаңдар.
1.
 2
ІІ – деңгей.
H2SO4 күкірт қышқылының
коэффиценттері мен индекстерін көрсетіп, осы заттың салыстырмалы молекулалық
массасын есепте.
2.
 кальций сульфатының құрамындағы элементтердің массалық үлестерін
есептеңіз.
ІІІдеңгей. 1. Қанттың құрамына: көміртектің 12, сутектің 22, оттектің 11 атомы кіреді. Оның
химиялық формуласын жазып, оқыңдар, салыстырмалы молекулалық массасын есептеп,
құрамындағы элементтердің массалық үлестерін есептеңдер
2. Химиялық элементтерге ребустар құрастыру
Деңгейлік тапсырмалар№2
Химиялық формулалар бойынша есептеу(§7§10)
1. Мына элементтердің оқылуын және атауын жазыңыз.
Ідеңгей
2. Мына элементтердің салыстырмалы атомдық массаларын және таңбасын жазыңдар:
күміс, фтор, хлор, калий, литий
3.
 – фосфор қышқылы   құрамындағы
H3PO4
элементтерді атаңыз.
1. Химиялық элементтер мен коэффиценттердің көмегімен жазыңдар: мыстың екі атомы,
темірдің он атомы, алюминийдің екі атомынан оттектің үш атомынан тұратын алюминий
оксидінің үш молекуласы.
ІІдеңгей.
2. Келтірілген формуланың оқылуын жазып, салыстырмалы молекулалық массасын және
құрамындағы элементтердің массалық үлесттерін есептеңдер Mr(
1. Берілгендеріне сәйкес химиялық қосылыстардың формуласын жазыңдар.
ІІІдеңгей.
Табу керек:
?
2. Химиялық элементтерге сөзжұмбақ құрастыру
Химиялық элементтің валентілігі, химиялық заңдар, химиялық реакция теңдеулері
Деңгейлік тапсырмалар№3 1. Мына элементтердің таңбасын жазыңдар.
(§11§14)
І –деңгей
Магний, калий, барий, оттегі, күкірт, хлор, никель, мышьяк, марганец,
алтын.
2. Француз ғалымы Ж.Пруст қандай заң ашты? Ол заң қалай тұжырымдалады?
3. Реагенттер мен өнімдер дегеніміз не?
4. Мына химиялық теңдеуден регенттер мен өнімдерді көрсет.
4Al+3O2=2Al2O3
5. Мына қосылыстың құрамындағы элементтерді атап, валенттілігін тауып, төбесіне
жазыңдар.
1. Химиялық теңдеу дегеніміз не?
2. Химиялық реакция теңдеуін теңестіп, түзілген өнімдерді атаңдар.
ІІ – деңгей.
3. Бір ғана зат түзілетінін біле отырып, реакция теңдеулерін аяқтаңдар:
барий+оттек(
) =
O2
а)
б) натрий+ хлор(
Cl2)=
в) мыс + оттек =
г) калий + күкірт =
д) литий + оттек =
4. Мына реакция теңдеуін теңестір, түзілген өнімді атап, оның молекулалық массасын
есепте.
1.Бос қалдырған орындарды толтырыңдар, коэффиценттерін қойып, теңестіріңдер, түзілген
өнімді атаңдар.
ІІІдеңгей
2. Теңдеулерде коэффициенттердің дұрыс қойылғанқойылмағанын анықтап, дұрыс мәнін
қойыңдар. 3. Мына қосылыстың құрамындағы элементтердің массалық үлестерін анықтаңдар:
Химиялық реакция теңдеулері, типтері, зат мөлшері, молярлық масса бойынша
Деңгейлік тапсырмалар№4
есептеулер (§15§18)
Ідеңгей.
1. Химиялық реакция теңдеулері қандай типтерге бөлінеді? Оларды атаңыз.
2.  2Mg+O2=MgO Мына теңдеу қандай реакция типтіне жатады? Ережесін айтыңыз.
3. Зат мөлшері мен молярлық масса қалай белгіленеді және олардың өлшем бірліктерін
жазыңыз.
4. Мына заттың молярлық массасын есептеңіз:
ІІ – деңгей
1. Берілген сызбанұсқаларда коэффиценттерді қойып теңестіріңдер, реакция типтін
анықтаңдар.
a) Al+O2 =Al2O3
b) H2 + Cl2 = HCl
c) PH3 + O2 = P2O5 + H2O
2.Келтірілген валенттіліктері бойынша реакция нәтижесінде түзілетін заттың формуласын
құрастырып, коэффициенттерін қойыңдар, реакция типтін анықтаңдар.
1.Төмендегі теңдеулерде қажетті заттың формуласын тауып, теңестіріңдер, реакция типін
анықтаңыз.
ІІІдеңгей.
b) …+ … = AlCl3
c) Au2O3 = Au + …
d) … + N2 = NH3
e) HI = … + I2
2.
 зат мөлшері 0,5 моль осы заттың массасын және молекула санын есептеңіз.
Деңгейлік тапсырмалар№5 Оттектің жалпы сипаттамасы, физикалық, химиялық қасиеттері (§20§24)
Ідеңгей.
1. Оттектің таңбасын, атомдық массасын, валенттілігін, физикалық қасиеттерін жазыңыз.
2. Өршіткі деген не?
3. Жану реакциясы дегеніміз не?
4. Мына затты атаңыз:
5. Ауа құрамын анықтаған ғалым кім?
ІІ – деңгей
1. Оттегінің лабораторияда алыну реакциясының теңдеуін жазыңдар.
2. Оттегінің темірмен, күкіртпен және фосформен әрекеттесу теңдеуін жазыңдар, түзілген
заттарды атаңдар.
3. Мына оксидтерді атаңдар: мыс (ІІ) оксиді, күкірт (IV) оксиді, күміс (І) оксиді. Осы
оксидтердің молярлық массасын есептеңдер.
4. Мына реакция теңдеулерін аяқтап, түзілген заттарды атаңдар:
1. Мына өзгерістерді жүзеге асыратын реакция теңдеулерін жазып, түзілген өнімдерді
атаңдар.
ІІІдеңгей.
2.  3 моль азот (IV) оксидінің массасын есепте. Осы оксид құрамындағы әр элементтің
массалық үлестерін есептеңдер.
3. 8 г оттегін алу үшін жұмсалатын сынап (ІІ) оксидінің массасын есептеңдер.
Деңгейлік тапсырмалар№6
Тотығу. Оксидтер. Атаулары. Озан
(§23§26)
Ідеңгей.
1.Түссіз, иіссіз, дәмсіз газ.
2.Зертханада марганцовкадан алады.
3. Мына элементтердің таңбасын жазыңдар. Қорғасын, қалайы, стронций, молибден, алтын,
кадмий, сурьма
4. Cu2O,  SO3 оксидтерді атаңдар
5. Оксид дегеніміз не? Өзің білетін оксидтің фомуласын жазып, ол оксидті ата. ІІ – деңгей
1. Қандай оксидтердің формулалары валенттілігіне сәйкес дұрыс қойылмаған?
I               IV             II             VI            I             VII              IV            II
Cu2O,       SiO4,        ZnO,      SO3,        NaO,        Cl2O7,      MnO4,       CO.
2.Қандайқосылыставаленттігідұрысжазылмаған:
I    II          II  II            II   III           I   II          IV  II         II   II           VII  II
Ag2O,       FeO,           Fe2O3,          N2O,           SO2,          CaO,          Mn2O7.
3. Зертханада оттекті қандай заттан алған тиімді? Реакция теңдеуін жазыңыз.
4.Мына реакция теңдеулерін жазып, оксидтерді атаңыз.
S + O2 =                   C + O2 =                   P + O2 =                 Al + O2 =
ІІІдеңгей.
1.Күрделі заттың жану реакциясын жазып, түзілген оксидтердегі әр элементтің массалық
үлесін есептеңіз.
2. 4 моль KMnO4 берілсе, қанша грамм оттек түзіледі? Есептеңіз.
3. 5 моль көміртек (IV) оксидінің массасын есепте. Осы оксид құрамындағы әр элементтің
массалық үлестерін есептеңдер.
Деңгейлік тапсырмалар№7
Химиялық реакциялардың жылу эффекті(§27)
1. Экзотермиялық реакция дегеніміз не?
2. Жылу сіңіре жүретін реакциялар?
3. Жылу эффектісі дегеніміз не?
4. Меншікті жану жылу дегеніміз не?
5. Жануды қалай тоқтату жағдайлары:
1. .
Ідеңгей.
ІІ – деңгей
берілген
реакциялардағы термохимиялық теңдеулерден қайсысы экзотермиялық және
эндотермиялық екенін анықтап, бөліп жазыңдар.
2. Сутек иодпен әрекеттескенде 50кДж энергия сіңірілді, термохимиялық реакция
теңдеулерін жазып, теңестіріңдер.
3. Химиялық реакцияның жылу эффектінің шамасы қандай факторларға тәуелді болады?
4. «Эндо» және «экзо» қандай мағына береді? 1.
 термохииялық теңдеуі бойынша 5 г
ІІІдеңгей.
күкірт жанғанда қанша энергия бөлінетінін есептеңдер.
2.

термохимиялық теңдеуі бойынша, 278 кДж энергия алу үшін метанның қанша массасын
жағу керек екенін есептеңдер.
3.Егер бұл реакцияның термо химиялық теңдеуі мынадай болса:  16 г мыс оттекпен
әрекеттескенде қанша энергия бөлінеді?
Авогадро заңы. Газдардың молярлық көлемі. Газдардың салыстырмалы
Деңгейлік тапсырмалар№8
тығыздығы(§28§29)
Ідеңгей.
1. Авогадро заңы қалай тұжырымдалады?
2. Мына химиялық шамалар нені білдіреді?
3. Элементтердің формуласын жазып, олардың орысша атауын жазыңдар. Азот, алтын,
марганец, фтор, сынап, қорғасын, қалайы, күміс, көміртек.
4. Эндотермиялық және экзотермиялық реакцияларға мысал келтіріп, реакция теңдеулерін
жазыңдар.
5. Газдардың моьдік көлемі қалай өрнектеледі? Оның өлшем бірлігі қандай?
1. Мына оксидтердің формуласын жазып, молярлық массасын есептеңдер. Алюминий (ІІІ)
оксиді, күкірт (IV) оксиді, азот (V) оксиді, фосфор (V) оксиді.
2. Қалыпты жағдайларда мына газдардың тығыздығын анықтаңдар.
ІІ – деңгей
3.Массасы 128 г күкірт (IV) оксидінің зат мөлшерін және оның қалыпты жағдайдағы
көлемін анықтаңдар.
4. Мына газдардың молекулалық массасын анықтаңдар, егер: а) оның оттек бойынша
тығыздығы 2 ге; ә) ал қалыпты жағдайдағы тығыздығы 2,86г\л болса.
1.Массасы 460 г азот (IV) оксидін алу үшін неше г азот оттекпен әрекеттесетінін
есептеңдер.
2. 5 л метанды
толық жағу үішн қанша көлем (қ.ж) оттек газы қажет?
ІІІдеңгей.
3. 8 г мыс оксидімен әрекеттесуге қажет сутектің көлемін есептеңдер. Деңгейлік тапсырмалар№9
Қышқылдар мен тұздар(§33§5)
Ідеңгей.
1. Қышқылдар дегеніміз не?
2. Мына қышқылдардың формуласын жазыңдар: тұз қышқылы, күкірт қышқылы, күкіртті
қышқыл, көмір қышқылы, фосфор қышқылы
3. Тұздар дегеніміз не?
4. Мына тұздардың формуласын жазыңдар:натрий ортафосфаты, натрий сульфаты,
алюминий (ІІІ) сулфаты
5. Индикаторлар дегеніміз не?
1. Реакция теңдеулерін аяқтап, алынған өнімдердегі тұздарды атаңдар:
ІІ – деңгей
2. Берілген формуладан:
 қышқылдарды, тұздарды бөліп жазып, әрқайсысын
атаңдар.
3. Металл+тұз= жаңа тұз+бос металл осы сызба бойынша мысал келтіріп, реакция теңдеуін
жазыңыз.
4. Ерітінділер дегеніміз не? Ерігіштік дегеніміз не?
ІІІдеңгей.
1. Металдар: магний, калий, алюминийді пайдаланып, сульфаттар мен фосфаттардың
формуласын құрастырыңдар.
2. 6,5 г мырыштың тұз қышқылымен әрекеттесуінен алынған сутек газы қанша грамм мыс
(ІІ) оксидін тотықсыздандырады?
3. Мынадай сызбанұсқа бойынша реакция теңдеулерін жазыңдар: Суеріткіш. Ерітінділердің концентрациясы. Еріген заттың массалық үлесі(§36
Деңгейлік тапсырмалар№10
§38)
Ідеңгей.
1. Мына элементтердің таңбасын жазыңдар: алтын, калий, кальций, қорғасын, марганец,
молибден, кобальт, күкірт күміс.
2. Мына формулалардын қышқылдар мен тұздарды бөліп жазып, аттарын атаңдар.
3. Формуласын жазыңдар: калий (І) хлориді, кальций сульфаты, азот қышқылы, магний(ІІ)
фосфаты, барий(ІІ) силикаты
4. Ерітінді концентрациясы дегеніміз не?
5. Судың формуласын жаз, су қайда қолданылады?
1. Еріген заттың массалық үлесі дегеніміз не?
2.  Реакция тендеулерін аяқтап, түзілген заттарды атаңдар.
ІІ – деңгей
3. Массасы 6,2 г натрий қанша грамм күкірт қышқылымен әрекеттеседі?
4. 300 г 15 % ерітіндіні дайындау үшін қанша тұз және су алу керек?
ІІІдеңгей. 1. 5,4 г алюминий күкірт қышқылымен әрекеттесуінен алынған сутек газы қанша грамм мыс
(ІІ) оксидін тотықсыздандырады?
2. 20 г қант пен 50 г су алынды. Ерітіндідегі қанттың массалық үлесі қандай?
3. Еріген заттың массалық үлесі 10% 60 г ерітіндіге 40 г су қосылды. Алынған ерітіндідегі
еріген заттың массалық үлесін анықтаңдар.
Деңгейлік тапсырмалар№11
Еріген заттардың массалық үлесі. Судың физикалық,химиялық қасиеттері(§38
§41)
Ідеңгей.
1. Ерітінділер дегеніміз
2. Судың физикалық қасиеті қандай?
3. Күкірт қышқылының молярлық массасын есепте.
4. Ерітіндінің концентрациясы
5.Қышқыл мен тұзға сәйкес келетін формула жазып, оны атаңыз.
ІІ – деңгей
 1. Мына қосылыстарды атаңдыр.
H2 SO4                                    Na CI
NaNO3                                    H2 CO3
HClCa (NO3)2
Na2 O                                     Fe SO4
H3 PO4                                     Na2 O
2.  Көп нүктенің орнына тиісті   формуланы қойып, теңдеуді     теңестіріңіздер. Түзілген
заттарды атаңдар.
Mg + 2HCl= MgCl 2 + …            2Na + …= Na2SO4 + H2
Zn + 2AgNO3 = … + 2АgFe + CuCl2 = … + Cu
3. 8 г мыс оксидімен әрекеттесуге қажет сутектің көлемін есептеңдер.
4.50 г тұз  пен 150 г су алынды. Ерітіндідегі тұздың массалық үлесі қандай
ІІІдеңгей.
1. Дәріханада 500 гр  9%тік ерітінді даярлау үшін қанша грамм тұз, қанша грамм су
қажет?
2. 30 гр астұзы 200 гр суда ерітілген. Осы ерітіндінің массалық үлесін табыңдар?
 3. 72г суды айырғанда шығатын сутек пен оттектің массасын табыңдар.
Деңгейлік тапсырмалар№12
Негіздер, олардың құрамы және қасиеттері (§4243)
Ідеңгей.
Тест
1. Негіздер деген –
а) құрамында металл атомдары гидроксотоппен қосылған күрделі заттар. ә) 56
б) 57
ә) құрамында сутек атомымен қышқылдық қалдығы бар күрделі зат.
б) екі элементтен тұрады, біреуі міндетті түрде оттек болып келеді.
2. Калий гидроксидінің молярлық массасы.
а) 65
3. Сілті ерітіндісінде фенолфталеин түсі қалай өзгереді?
а) сары
4. Бейтараптану реакциясы .....
а) негіз+қышқыл
5. Натрий гидроксиді –
а) суда ерімейді
ә) негіз+қышқылдық оксид    б) негіз+су
б) суда жақсы ериді ә) суда аз ериді.
б) таңқурай
ә) қызыл
1. Химиялық айналымды жүзеге асыр
ІІдеңгей.
2.   Берілген   негіздердің   формуласын   жазыңдар.   Натрий   гидроксиді,   магний   гидроксиді,
кальций гидроксиді, темір гидроксиді
3.
  Кальций
гидроксиді
заттардың
төмендегі

  қайсысымен әрекеттеседі? Тиісті химиялық реакция теңдеулерін
жазыңдар.
4. 50 г 16%к сілті ерітіндісін дайындау үшін қанша грамм сілті алу керек?
ІІІ деңгей
1. Массасы 196 г мыс (ІІ) гидроксиді ыдырағанда мыс (ІІ) оксидінің қандай зат мөлшері
түзіледі?
2. 78 г калий сумен әрекеттескенде калий гидроксидінің қандай массасы түзіледі?
3. Массасы 126 г азот қышқылын бейтараптау үшін мыс (ІІ) гидроксидінің қанша массасы
және қанша зат мөлшері түзілетінін есептеңдер?
Деңгейлік тапсырмалар№13
Оксидтердің жіктелуі, аталуы мен қасиеттері(§44§47)
Ідеңгей.
1. Оксидтер дегеніміз не?
2. Төмендегі оксидтерді атаңдар.
3. Мына негіздердің формуласын жазыңдар.
калий гидроксиді, кальций (ІІ) гидроксиді, мыс (ІІ) гидроксиді, темір (ІІІ) гидроксиді.
4. Қышқылдар дегеніміз не? Олар қалай жіктеледі?
5. Мына қышқылдардың формуласын жазыңдар:
азот қышқылы, күкірт қышқылы, хлорсутек қышқылы, күкірт сутек қышқылы, фосфор
қышқылы 1. Төмендегі қосылыстардың ішінен қышқылдарды теріп жазып, атаңдар.
ІІдеңгей.
2. Мын теңдеулерді аяқтаңдар:
3. Мына тұздарды:  мыс (ІІ) сульфаты, кальций (ІІ) хлориді алмасу реакциясының
көмегімен алуға болатын реация теңдеулерін жазыңдар.
4. Мөлшері 0,1 моль барий хлориді қанша моль күкірт қышқылымен әрекеттесе алатынын
есептеңдер.
ІІІ деңгей
1. Массасы 12,6 г натрий сульфиті тұз қышқылымен әрекеттескенде неше моль натрий
хлориді түзіледі?
2. Құрамында 9,8 г күкірт қышқылы бар ерітіндіні барий гидроксидінің артық мөлшерімен
бейтараптағанда түзілетін тұздың массасын есептеңдер.
3. Массалық үлесі: 2,4 % H; 39,1% S;   58.5% Oтен тұратын заттың молекулалық
формуласын табыңдар.
Деңгейлік тапсырмалар№14
Тұздардың жіктелуі, алынуы мен қасиетттері(§4849)
Ідеңгей.
1. Тұздар дегеніміз не?
2. Мына тұздардың формуласын жазыңдар: натрий (І) хлориді, калий (І) сульфаты, темір
(ІІІ) фосфаты
3. Мына тұздарды атаңдар:
, Na CI , Ca (NO3)2
NaHSO4
4. Қышқыл тұз және негіз тұз дегеніміз не? Мысал келтір
5. Орта тұз дегеніміз не? Мысал келтір.
1. Мына тұздардың формулаларын жазыңдар, қандай тұзға жататынын анықтаңдар: кальций
хлориді, барий нитраты, темір (ІІ) сульфаты, натрий гидросульфаты, магний
гидроксохлориді, мыс (ІІ) сульфаты, мырыш (ІІ) нитраты
ІІдеңгей. 2. Мына тұздардың алу реакциясын жазыңдар: магний хлориді, кальций карбонаты, натрий
хлориді
3. Реакция теңдеуін құрыңдар:
а)
ә)
в)
4. Төмендегі айналуларды іске асыратын реакция теңдеулерін жазыңдар:
а)
ә)
ІІІ деңгей
1. 50 г күкірт қышқылы натрий гидроксидімен әрекеттескенде түзілетін тұздың массасын
есептеңдер.
2. Массасы 198 г мыс (ІІ) гидроксиді айырылғанда мыс (ІІ) оксидінің қандай зат мөлшері
түзіледі?
3. 28 г тұз қышқылы барий  гидроксидімен әрекеттескенде түзілген тұздың көлемін
анықтаңдар.
Деңгейлік тапсырмалар№15
Химиялық элементтердің жіктеуі. Периодтық заңның ашылуы
(§50§52)
   Ідеңгей.
1. Сілтілік металдарға сәйкес келетін элементтердің формуласын жазып, атаңдар.
2. Периодттық заңды кім және қашан ашты?
3. Мына элементтердің ішінен металдарды теріп жазып, оларды атаңдар:
4. Период дегеніміз не?
5. Атом құрылысын кім  және қашан ашты?
ІІдеңгей.
1. Д.И.Менделеевтің периодтық заңы қалай тұжырымдалады?
2. Атом құрылысы қандай? Реттік номер нені білдіреді?
3.  Кестені толтырыңдар.
Таңбасы
 Реттік номері
Элемент
аты
Ядроны құраушылар саны
+р
n0
e 6
13
оттегі
мыс
Sb
Mo
4.  Мына өзгерістерді жүзеге асырыңдар.
1. Кестенің бос орындарын толтырыңдар:
ІІІ деңгей
Оксид
формуласы
Оксидтің атауы
Оған сәйкес
келетін қышқыл
формуласы
Қышқылдың
атауы
Осы қышқылдың
тұзының атауы
Күкірт (IV) оксиді
2. Массасы 10 г кальций карбонатын тұз қышқылымен әрекеттестіргенде бөлініп шығатын
газды натрий сілтісі арқылы өткізгенде қанша грамм натрий гидрокарбонаты түзілетінін
есептеңдер.
3. 20 г алюминийді тұз қышқылымен өңдегенде неше грамм және неше литр (қ.ж) сутек
бөлінетінін есептеңдер.
Деңгейлік тапсырмалар№16
Атом құрылысы. Изотоп. (§53§55)
 Ідеңгей.
1. Изотоп дегеніміз не?
2. Кестені толтырыңдар:
Оттек изотоптары
Протондардың саны
Нейтрондар саны
Электрондар саны
Ядро заряды
Атомдық массалары
3. Изотоп қандай мағына білдіреді?
4. Химиялық элемент дегеніміз не?
5. Д.И.Менделеевтің периодтық заңы қалай тұжырымдалады?
1. Белгісіз 15 электроны бар. Олардың энергиялық деңгейлерге орналастырыңдар.
ІІдеңгей 2. Магнийдің массалық сандары 24, 25 және 26 болатын изотоптары бар. Табиғаттағы
магнийде олардың проценттік мөлшері 78,60%, 10,11%, 11,29%  сәйкес келеді. Магнийдің
салыстырмалы атомдық массасын есептеңдер:
3. Кестеде көрсетілген элементар бөлшектердің саны бойынша элементтерді анықтаңдар:
Протондар саны
Элементар бөлшектер
Нейтрондар саны
Электрондар саны
Элемент
14
24
70
4. Литий, азот, натрий және хлор атомдары электрондарының энергиялық деңгейлерде
орналасуын жазып көрсетіңдер.
1. Кестеге химиялық элемент таңбаларын және оларға сай электрондық
конфигурацияларын жазыңдар.
ІІІ деңгей
Элемент
Электрондық конфигурациясы
Электрондықграфиктік
формуласы
2. Сәйкестендіру тесті:
1. атомдағы электрондар саны
2. атом ядросындағы протондар саны
3. атом ядросындағы нейтрондар саны
4. атомның сыртқы электронды
қабатындағы электрондар саны
5. атомдағы электрондық қабаттар саны
а) топ нөмірі(негізгі топша үлкен)
ә) ядро заряды
б) реттік нөмері
в) период нөмері
г) ArZ
3. Электрондық құрылысы төмендегідей элементтер металдар ма, әлде бейметалдар ма? а)
2,1;  ә) 2,8,6;  б) 2,8,2  Аттарын атаңдар.
 Химиялық элементтердің электртерістілігі. Химиялық байланыс
Деңгейлік тапсырмалар№17
(§61§63)
 Ідеңгей.
1.  Химиялық байланыс дегеніміз не? Ковалентті полюссіз байланыс дегеніміз не?
2. «
» белгілерінің көмегімен қай элементтің электртерістіктің шамасы
» немесе «
үлкен екенін көрсетіңдер.
а) көміртегі мен күкірт
ә) фтор мен хлор күкірт пен хлор
б) оттегі мен азот
    азот пен фтор
3. Кристалдық торлардың қандай түрлері бар?
4. Ковалентті полюсті байланыс және иондық байланыс дегеніміз не? Мысал келтіріңдер.
5. Атомдық кристалдық торға қандай қосылыстар жатады?
    оттегі мен хлор
 в) натрий мен калий
     натрий мен кремний
1. Мынадай қосылыстар түзілгенде электрондар қай элементке қарай ығысатынын
көрсетіңдер:
ІІдеңгей
2. Мына заттардағы химиялық байланыс типтерін анықтаңдар:
3. Берілген заттардың әрқайсысынң кристалдық тор типтерін анықтаңдар.
Заттың аталуы
Заттың формуласы Химиялық байланыстың
Кристалдық тор
типі
типі
1. су(қатты күйі)
2. калий хлориді
3. йод
4. көміртек (алмаз)
5. мыс
6. көмірқышқыл газы
7. натирй сульфиді
4.  Кестені толтырыңдар
Кристалдық тордың құрылысы
1. Иондық кристалдық тор
2. Молекулалық кристалдық тор.
Өздеріне тән физикалық қасиеттері
ІІІ деңгей
1. ІІ топтағы металл қалыпты жағдайда сумен әркеттескенде  11,2 л сутек бөлінеді. Осы
металды атаңдар.
2. Элементтің жоғары оксидінің формуласы
. Ал оның газ күйіндегі
қосылысында сутектің мөлшері 17,65%. Осы элементті табыңдар.
3. 23,4 г натрий хлориді күкірт қышқылымен әрекеттескенде хлорсутектің қандай көлемін
алуға болады?
Деңгейлік тапсырмалар№18
Тотығу дәрежесі. Тотығутотықсыздану реакциясы. (§64)
1. Тотығу дәрежесі дегеніміз не?
 Ідеңгей. 2. Тотығу және тотықсыздану процесі дегеніміз не?
3. Тотықтырғыш және тотықсыздандырғыш дегеніміз не?
4. Тотығу дәрежелері тұрақты элементтерге мысал келтіріңдер.
5. Тотығу дәрежелерін анықтаңдар:
1. Мына қосылыстардың тотығу дәрежесін анықтаңдар:
ІІдеңгей
2. Реакция теңдеулерін аяқтап, қайсысы тотығутотықсыздану реакцияларына жататынын
анықтаңдар:
a) K + Cl2 =
b)
CaO + H2O =
d) Fe + CuSO4
3. Тотығутотықсыздану реакцияларының теңдеулерін құрыңдар.
a) Mg + O2=
b) N2 + O2 =
d)
e) PbO + H2 =
ІІІ деңгей
1. Тотығутотықсыздану реакция теңдеулерінің коэффициенттерін қойыңдар:
a) H2S + Cl2 = HCl + S
b) HNO3 + Cu = Cu(NO3)2 + NO2 + H2O
c) HCl + MnO = MnCl2 + H2O + Cl2
2. Тотығутотықсыздану реакциялары теңдеулерін құрыңдар:
А) күкірттің сутекпен әрекеттесу реакциясы
Ә) калийдің сумен әркеттесу реакциясы
Деңгейлік тапсырмалар№19
Сілтілік металл – натрий. Гаологендер(§65§68)
Ідеңгей.
Формуласы
Қолданылуы
1.  Кестені толтырыңдар:
Заттардың техникалық
аталуы
1. Күйдіргіш натр
2. Кальцийленген сода
3. Ас содасы
4.Глаубер тұзы 2. Периодтық жүйедегі орнына сәйкес  электрондық формуласын жазыңдар: хлор, натрий,
фтор, бром
3. Хлордың физикалық қасиеттерін жазыңдар.
4. Хлорды кім ашты, қайда қолданады?
5. Галогендердің формуласын жазыңдар.
ІІдеңгей.
1. Хлордың берілген заттармен реакция теңдеулерін жазыңдар:
а)натриймен, ә) кальциймен, б) алюминиймен, в) сутекпен
2. Хлорды алуға болатын реакция теңдеулерін жазып, оларды электрондық баланс әдісімен
теңестіріңдер.
3. 30 г хлордың қалыпты жағдайдағы көлемін есептеңдер.
4. Реакция теңдеулерін аяқтаңдар:
а)
b) Cl2+ ? = HCl + HClO
c) Fe + Cl2 =
ІІІдеңгей.
1. 40,5 г мыс хлоридін алу үшін қанша г хлор қажет?
2. 3 л сутек пен 2 л хлор газы (қ.ж) әрекеттескенде қанша л хлорсутек түзіледі?
3. Темір (ІІ) сульфидін алу үшін 28 г темір мен 22,4 г күкірт қосылды. Қай зат артық
қалады және артық заттың массасы қандай? Түзілген темір (ІІ) сулфидінің неше грамы
түзілетінін есептеңдер.
Деңгейлік тапсырмалар№20
8 сыныпта алған білімдерін қорытындылау
 (§1§70)
Ідеңгей.
1. Мына химиялық элементтердің таңбаларын жазыңыздар: алюминий, кальций, фосфор,
кремний, хлор, азот, калий, темір, оттегі, мырыш.
2. «Жасырын сөзді тап» ойыны   Берілген сөздерді анықтаймыз.
Магний
хлориді
Калий
оксиді
Кальций
хлориді
Фосфор
қышқылы
Кальций
гидроксид
і
а
л
э
і
л
г
д
г
м
к
н
о
б
к
ь
д
е
ю
щ
т
CaCl2
MgCl2
K2O
Ca(OH)2
H3PO4
3. Формула құрастыру
Барий хлориді, кальций нитраты, калий карбонаты, алюминий (ІІІ) гидроксиді,  натрий
гидроксиді, калий сульфаты, күкірт қышқылы.
4. Валенттіліктері бойынша мына химиялық элементтерден формулалар құрастыр:
I    II       IV           III              II       III
NaO,     C O,      PH,     HS,     AlO
м
с
а
р
з I         IV        III       III     IV
KO,     S O,      NH,     FeO,     SiO
ІІдеңгей.
1. Элементтердің валенттіктерін ескеріп, мына сызба бойынша реакция теңдеуін құр және
коэффициенттерін қой:
→
Al + Cl2

→

Li + O2
2. Генетикалық қатарды жүзеге асыруға болатын реакция теңдеулерін жазыңдар
1.
2.
3. Реакция теңдеулерін аяқтап, қажетті элеметттерді қойып теңестіріңдер
1.
2.
3.
4.
ІІІдеңгей.
→
→
→
1. 36 г судың зат мөлшерін есептеңдер?
2. . 11,1 г кальций хлориді түзілу үшін неге грамм кальций оксиді түз қышқылымен
әрекеттеседі?
3. Генетикалық қатарды сипаттайтын белгілерді ата.
Мынадай айналу қатары берілген:
→
a) Br2
  NaNO
  NaBr
 HBr
3
→
б) Fe
  FeCl
2
→
в) CaCO3
  CaO
 SiO→
 Na→ 2SiO3
г) Si
2
1. Элементтің генетикалық қатарын тауып, жаз. 1 – ші генетикалық қатарда орындалатын
ауысулардың химиялық реакция теңдеулерін жаз.
2 . Элементтің генетикалық қатарын тауып  жаз. Ион алмасу реакциясын молекулярлы
және ионды түрде көрсет.
→
  FeO
2
  Fe(OH)
  C→ 2H2
→
2
  CaC
  H→ 2SiO3
→
  Fe Қолданылған әдебиеттер:
1 Химия – 8 сынып – Н.Нұрахметов, К.Сарманова, К.Жексенбина –
мектеп баспасы – 2003ж
2  Химия жұмыс дәптері – Н.Нұрахметов
3 Химия мектепте – журнал 20102012 жылғы номерлері
4 Химик анықтамалығы – журнал 2012жыл
5 Проверочные работы по неорганической химии – Н.П.Гаврусейко
6 Интернет сайттар

file_name: тесты 8 сынып хим.docx

intro:
Павлодарский государственный педагогический институт

Рецензия

Кокишева Алия Елемесовна учитель химии и биологии СОШ им.А.Баймульдина Лебяжинского района Павлодарской области.
Методическое пособие «Деңгейлік тапсырмалар» Химия пәніне арналған, 8 – сынып, оқулық авторы: Н. Нұрахметов. К.Сарманова, К.Жексенбина».
        Данное пособие отличает высокий уровень самостоятельности данного автора и помогает привести работу учителя и учащегося в систему.
       В пособии исследуется одна из проблем контроля знаний учащихся по химии- использование разноуровневых заданий.В пособии для 8-го класса, первые два уровня содержат традиционные задания, требующие для выполнения записи уравнений реакций, мотивированных кратких ответов, составления электронного баланса для окислительно-восстановительных процессов, решения расчетных  и качественных задач.  Третий уровень-повышенной сложности, требующие для выполнения творческих заданий, решения логических задач. В пособии  предложены задания, соответствующие тематике различной степени сложности, что дает возможность учитывать индивидуальные способности учащихся. Выбор вида заданий, количество упражнений в заданиях учитель определяет в соответствии с планом и формой урока. Проверка самостоятельных работ может проводиться по усмотрению учителя как фронтально, так и выборочно. Системное использование их в урочное время способствуют учащимся свободно ориентироваться в рамках стадии учебной деятельности: самореализации, саморазвития и самостоятельно принимать правильные, нравственно-ответственные решения в условиях современного мира. Актуальным моментом пособия является его практическая направленность.
Все задания в трех уровнях оригинальны. Составлены автором и проверены им на практике. Задания соответствуют содержанию новой школьной программы и учебника  «Химия -8» авторов Н. Нұрахметов. К.Сарманова, К.Жексенбина. Содержание пособия соответствует требованиям Госстандарта образования и программы по химии для 8-го класса (2013 года).

к.х.н., профессор кафедры
географии и химии ПГПИСиромаха Л.Н

Павлодар облысы
Лебяжі  ауданы
Ә.Баймұлдин атындағы ауылы
Ә.Баймұлдин атындағы  орта мектебі

Химия
(8 – сынып)
Автор: Н. Нұрахметов. К.Сарманова, К.Жексенбина

ПӘНІНЕ АРНАЛҒАН
Деңгейлік тапсырмалар

Құрастырған:
химия-биология мұғалімі
Кокишева Алия Елемесовна

2014 жыл.
Алғы сөз

	Бұл көмекші құралдың мақсаты - 8 сыныпта химияны оқу барысында оқушылардың бағдарламалық материалды меңгеру деңгейін анықтауда мұғалімдерге көмек болу.
	Мұнда бейорганикалық химия курсының барлық тақырыптары бойынша бірнеше жұмыстар берілген, бұл мұғалімдерге оқушылардың жекелеген мәселелер бойынша білімін тексеруге мүмкіндік береді. Барлық жұмыстар әр түрлі әдістері бойынша берілген, олар мазмұны мен сипаттамасы бойынша ұқсас болып келеді. Тапсырмалар өзінің дидактикалық мақсаты бойынша ерекшеленеді: олардың біреуі оқушылардан тек материалды қарапайым қайталауды талап етсе, екіншілері салыстырып, анализ жасауға машықтандырады, үшіншілері шығармашылық деңгейде ойлап, жаңа жағдаяттарда оны қолдана білу деңгейін талап етеді.
Мұндай тапсырмалар жалпылама жұмыста барлық оқушыларды бірдей жұмылдыруға да, олардың жеке жұмысын ұйымдастыруға да мүмкіндік береді. Әр тақырып қорытындалады, бұл барлық тақырып бойынша оқушылардың білімін тексеруде ыңғайлы болып табылады.

Деңгейлік тапсырмалар№1
Химиялық формулалар бойынша есептеу(§7-§10)

І-деңгей
1. Мына элементтердің формуласын жазыңдар:  қорғасын, сутегі, азот, алюминий, мыс, мырыш, алтын.
2. Оқылуы бойынша элементтің таңбасын жазыңыз: пе, плюмбум, це, эс.
3. H2SO4 күкірт қышқылының құрамындағы элементтерді атаңдар.

ІІ – деңгей.
1.  2H2SO4 күкірт қышқылының коэффиценттері мен индекстерін көрсетіп, осы заттың салыстырмалы молекулалық массасын есепте.

2.   кальций сульфатының құрамындағы элементтердің массалық үлестерін есептеңіз.

ІІІ-деңгей.
1. Қанттың құрамына: көміртектің 12, сутектің 22, оттектің 11 атомы кіреді. Оның химиялық формуласын жазып, оқыңдар, салыстырмалы молекулалық массасын есептеп, құрамындағы элементтердің массалық үлестерін есептеңдер
2. Химиялық элементтерге ребустар құрастыру

Деңгейлік тапсырмалар№2
Химиялық формулалар бойынша есептеу(§7-§10)

І-деңгей
1. Мына элементтердің оқылуын және атауын жазыңыз.

2. Мына элементтердің салыстырмалы атомдық массаларын және таңбасын жазыңдар: күміс, фтор, хлор, калий, литий
3. H3PO4 – фосфор қышқылы   құрамындағы элементтерді атаңыз.

ІІ-деңгей.
1. Химиялық элементтер мен коэффиценттердің көмегімен жазыңдар: мыстың екі атомы, темірдің он атомы, алюминийдің екі атомынан оттектің үш атомынан тұратын алюминий оксидінің үш молекуласы.

2. Келтірілген формуланың оқылуын жазып, салыстырмалы молекулалық массасын және құрамындағы элементтердің массалық үлесттерін есептеңдер Mr(
ІІІ-деңгей.
1. Берілгендеріне сәйкес химиялық қосылыстардың формуласын жазыңдар.

Табу керек:
 ?

2. Химиялық элементтерге сөзжұмбақ құрастыру

Деңгейлік тапсырмалар№3
Химиялық элементтің валентілігі, химиялық заңдар, химиялық реакция теңдеулері
(§11-§14)

І –деңгей
1. Мына элементтердің таңбасын жазыңдар.
	Магний, калий, барий, оттегі, күкірт, хлор, никель, мышьяк, марганец, 	алтын.
2. Француз ғалымы Ж.Пруст қандай заң ашты? Ол заң қалай тұжырымдалады?
3. Реагенттер мен өнімдер дегеніміз не?
4. Мына химиялық теңдеуден регенттер мен өнімдерді көрсет.
4Al+3O2=2Al2O3
5. Мына қосылыстың құрамындағы элементтерді атап, валенттілігін тауып, төбесіне жазыңдар.

ІІ – деңгей.
1. Химиялық теңдеу дегеніміз не?
2. Химиялық реакция теңдеуін теңестіп, түзілген өнімдерді атаңдар.

3. Бір ғана зат түзілетінін біле отырып, реакция теңдеулерін аяқтаңдар:	а) барий+оттек(O2) =
	б) натрий+ хлор(Cl2)=
	в) мыс + оттек =
	г) калий + күкірт =
	д) литий + оттек =
4. Мына реакция теңдеуін теңестір, түзілген өнімді атап, оның молекулалық массасын есепте.

ІІІ-деңгей
1.Бос қалдырған орындарды толтырыңдар, коэффиценттерін қойып, теңестіріңдер, түзілген өнімді атаңдар.

2. Теңдеулерде коэффициенттердің дұрыс қойылған-қойылмағанын анықтап, дұрыс мәнін қойыңдар.

3. Мына қосылыстың құрамындағы элементтердің массалық үлестерін анықтаңдар:

Деңгейлік тапсырмалар№4
Химиялық реакция теңдеулері, типтері, зат мөлшері, молярлық масса бойынша есептеулер (§15-§18)

І-деңгей.
1. Химиялық реакция теңдеулері қандай типтерге бөлінеді? Оларды атаңыз.
2.  2Mg+O2=MgO Мына теңдеу қандай реакция типтіне жатады? Ережесін айтыңыз.
3. Зат мөлшері мен молярлық масса қалай белгіленеді және олардың өлшем бірліктерін жазыңыз.
4. Мына заттың молярлық массасын есептеңіз:

ІІ – деңгей
1. Берілген сызбанұсқаларда коэффиценттерді қойып теңестіріңдер, реакция типтін анықтаңдар.
a) Al+O2 =Al2O3
b) H2 + Cl2 = HCl
c) PH3 + O2 = P2O5 + H2O
2.Келтірілген валенттіліктері бойынша реакция нәтижесінде түзілетін заттың формуласын құрастырып, коэффициенттерін қойыңдар, реакция типтін анықтаңдар.

ІІІ-деңгей.
1.Төмендегі теңдеулерде қажетті заттың формуласын тауып, теңестіріңдер, реакция типін анықтаңыз.

b) …+ … = AlCl3
c) Au2O3 = Au + …
d) … + N2 = NH3
e) HI = … + I2
2.   зат мөлшері 0,5 моль осы заттың массасын және молекула санын есептеңіз.

Деңгейлік тапсырмалар№5
Оттектің жалпы сипаттамасы, физикалық, химиялық қасиеттері (§20-§24)

І-деңгей.
1. Оттектің таңбасын, атомдық массасын, валенттілігін, физикалық қасиеттерін жазыңыз.
2. Өршіткі деген не?
3. Жану реакциясы дегеніміз не?
4. Мына затты атаңыз:
5. Ауа құрамын анықтаған ғалым кім?

ІІ – деңгей
1. Оттегінің лабораторияда алыну реакциясының теңдеуін жазыңдар.
2. Оттегінің темірмен, күкіртпен және фосформен әрекеттесу теңдеуін жазыңдар, түзілген заттарды атаңдар.
3. Мына оксидтерді атаңдар: мыс (ІІ) оксиді, күкірт (IV) оксиді, күміс (І) оксиді. Осы оксидтердің молярлық массасын есептеңдер.
4. Мына реакция теңдеулерін аяқтап, түзілген заттарды атаңдар:

ІІІ-деңгей.
1. Мына өзгерістерді жүзеге асыратын реакция теңдеулерін жазып, түзілген өнімдерді атаңдар.

2.  3 моль азот (IV) оксидінің массасын есепте. Осы оксид құрамындағы әр элементтің массалық үлестерін есептеңдер.

3. 8 г оттегін алу үшін жұмсалатын сынап (ІІ) оксидінің массасын есептеңдер.

Деңгейлік тапсырмалар№6
Тотығу. Оксидтер. Атаулары. Озан
(§23-§26)

І-деңгей.
1.Түссіз, иіссіз, дәмсіз газ.
2.Зертханада марганцовкадан алады.
3. Мына элементтердің таңбасын жазыңдар. Қорғасын, қалайы, стронций, молибден, алтын, кадмий, сурьма
4. Cu2O,  SO3 оксидтерді атаңдар
5. Оксид дегеніміз не? Өзің білетін оксидтің фомуласын жазып, ол оксидті ата.

ІІ – деңгей
1. Қандай оксидтердің формулалары валенттілігіне сәйкес дұрыс қойылмаған?
I               IV             II             VI            I             VII              IV            II
Cu2O,       SiO4,        ZnO,      SO3,        NaO,        Cl2O7,      MnO4,       CO.
2.Қандайқосылыставаленттігідұрысжазылмаған:
I    II          II  II            II   III           I   II          IV  II         II   II           VII  II
Ag2O,       FeO,           Fe2O3,          N2O,           SO2,          CaO,          Mn2O7.
3. Зертханада оттекті қандай заттан алған тиімді? Реакция теңдеуін жазыңыз.
4.Мына реакция теңдеулерін жазып, оксидтерді атаңыз.
S + O2 =                   C + O2 =                   P + O2 =                 Al + O2 =

ІІІ-деңгей.

1.Күрделі заттың жану реакциясын жазып, түзілген оксидтердегі әр элементтің массалық үлесін есептеңіз.
2. 4 моль KMnO4 берілсе, қанша грамм оттек түзіледі? Есептеңіз.
3. 5 моль көміртек (IV) оксидінің массасын есепте. Осы оксид құрамындағы әр элементтің массалық үлестерін есептеңдер.

Деңгейлік тапсырмалар№7
Химиялық реакциялардың жылу эффекті(§27)

І-деңгей.
1. Экзотермиялық реакция дегеніміз не?
2. Жылу сіңіре жүретін реакциялар?
3. Жылу эффектісі дегеніміз не?
4. Меншікті жану жылу дегеніміз не?
5. Жануды қалай тоқтату жағдайлары:

ІІ – деңгей
1. .

 берілген реакциялардағы термохимиялық теңдеулерден қайсысы экзотермиялық және эндотермиялық екенін анықтап, бөліп жазыңдар.
2. Сутек иодпен әрекеттескенде 50кДж энергия сіңірілді, термохимиялық реакция теңдеулерін жазып, теңестіріңдер.
3. Химиялық реакцияның жылу эффектінің шамасы қандай факторларға тәуелді болады?
4. «Эндо» және «экзо» қандай мағына береді?

ІІІ-деңгей.
1.   термохииялық теңдеуі бойынша 5 г күкірт жанғанда қанша энергия бөлінетінін есептеңдер.
2.    термохимиялық теңдеуі бойынша, 278 кДж энергия алу үшін метанның қанша массасын жағу керек екенін есептеңдер.
3.Егер бұл реакцияның термо химиялық теңдеуі мынадай болса:  16 г мыс оттекпен әрекеттескенде қанша энергия бөлінеді?

Деңгейлік тапсырмалар№8
Авогадро заңы. Газдардың молярлық көлемі. Газдардың салыстырмалы тығыздығы(§28-§29)

І-деңгей.
1. Авогадро заңы қалай тұжырымдалады?
2. Мына химиялық шамалар нені білдіреді?

3. Элементтердің формуласын жазып, олардың орысша атауын жазыңдар. Азот, алтын, марганец, фтор, сынап, қорғасын, қалайы, күміс, көміртек.
4. Эндотермиялық және экзотермиялық реакцияларға мысал келтіріп, реакция теңдеулерін жазыңдар.
5. Газдардың моьдік көлемі қалай өрнектеледі? Оның өлшем бірлігі қандай?

ІІ – деңгей
1. Мына оксидтердің формуласын жазып, молярлық массасын есептеңдер. Алюминий (ІІІ) оксиді, күкірт (IV) оксиді, азот (V) оксиді, фосфор (V) оксиді.
2. Қалыпты жағдайларда мына газдардың тығыздығын анықтаңдар.

3.Массасы 128 г күкірт (IV) оксидінің зат мөлшерін және оның қалыпты жағдайдағы көлемін анықтаңдар.
4. Мына газдардың молекулалық массасын анықтаңдар, егер: а) оның оттек бойынша тығыздығы 2 ге; ә) ал қалыпты жағдайдағы тығыздығы 2,86г\л болса.

ІІІ-деңгей.
1.Массасы 460 г азот (IV) оксидін алу үшін неше г азот оттекпен әрекеттесетінін есептеңдер.
2. 5 л метанды  толық жағу үішн қанша көлем (қ.ж) оттек газы қажет?
3. 8 г мыс оксидімен әрекеттесуге қажет сутектің көлемін есептеңдер.

Деңгейлік тапсырмалар№9
Қышқылдар мен тұздар(§33-§5)

І-деңгей.
1. Қышқылдар дегеніміз не?
2. Мына қышқылдардың формуласын жазыңдар: тұз қышқылы, күкірт қышқылы, күкіртті қышқыл, көмір қышқылы, фосфор қышқылы
3. Тұздар дегеніміз не?
4. Мына тұздардың формуласын жазыңдар:натрий ортафосфаты, натрий сульфаты, алюминий (ІІІ) сулфаты
5. Индикаторлар дегеніміз не?

ІІ – деңгей
1. Реакция теңдеулерін аяқтап, алынған өнімдердегі тұздарды атаңдар:

2. Берілген формуладан:
  қышқылдарды, тұздарды бөліп жазып, әрқайсысын атаңдар.
3. Металл+тұз= жаңа тұз+бос металл осы сызба бойынша мысал келтіріп, реакция теңдеуін жазыңыз.
4. Ерітінділер дегеніміз не? Ерігіштік дегеніміз не?

ІІІ-деңгей.
1. Металдар: магний, калий, алюминийді пайдаланып, сульфаттар мен фосфаттардың формуласын құрастырыңдар.
2. 6,5 г мырыштың тұз қышқылымен әрекеттесуінен алынған сутек газы қанша грамм мыс (ІІ) оксидін тотықсыздандырады?
3. Мынадай сызбанұсқа бойынша реакция теңдеулерін жазыңдар:

Деңгейлік тапсырмалар№10
Су-еріткіш. Ерітінділердің концентрациясы. Еріген заттың массалық үлесі(§36-§38)

І-деңгей.
1. Мына элементтердің таңбасын жазыңдар: алтын, калий, кальций, қорғасын, марганец, молибден, кобальт, күкірт күміс.
2. Мына формулалардын қышқылдар мен тұздарды бөліп жазып, аттарын атаңдар.

3. Формуласын жазыңдар: калий (І) хлориді, кальций сульфаты, азот қышқылы, магний(ІІ) фосфаты, барий(ІІ) силикаты
4. Ерітінді концентрациясы дегеніміз не?
5. Судың формуласын жаз, су қайда қолданылады?

ІІ – деңгей
1. Еріген заттың массалық үлесі дегеніміз не?
2.  Реакция тендеулерін аяқтап, түзілген заттарды атаңдар.

3. Массасы 6,2 г натрий қанша грамм күкірт қышқылымен әрекеттеседі?
4. 300 г 15 % ерітіндіні дайындау үшін қанша тұз және су алу керек?

ІІІ-деңгей.
1. 5,4 г алюминий күкірт қышқылымен әрекеттесуінен алынған сутек газы қанша грамм мыс (ІІ) оксидін тотықсыздандырады?
2. 20 г қант пен 50 г су алынды. Ерітіндідегі қанттың массалық үлесі қандай?
3. Еріген заттың массалық үлесі 10% 60 г ерітіндіге 40 г су қосылды. Алынған ерітіндідегі еріген заттың массалық үлесін анықтаңдар.

Деңгейлік тапсырмалар№11
Еріген заттардың массалық үлесі. Судың физикалық,химиялық қасиеттері(§38-§41)
І-деңгей.
1. Ерітінділер дегеніміз -
2. Судың физикалық қасиеті қандай?
3. Күкірт қышқылының молярлық массасын есепте.
4. Ерітіндінің концентрациясы -
5.Қышқыл мен тұзға сәйкес келетін формула жазып, оны атаңыз.

ІІ – деңгей
 1. Мына қосылыстарды атаңдыр.
H2 SO4                                    Na CI
NaNO3                                    H2 CO3
HClCa (NO3)2
Na2 O                                     Fe SO4
H3 PO4                                     Na2 O
2.  Көп нүктенің орнына тиісті   формуланы қойып, теңдеуді     теңестіріңіздер. Түзілген заттарды атаңдар.
Mg + 2HCl= MgCl 2 + …            2Na + …= Na2SO4 + H2
Zn + 2AgNO3 = … + 2АgFe + CuCl2 = … + Cu
3. 8 г мыс оксидімен әрекеттесуге қажет сутектің көлемін есептеңдер.
4.50 г тұз  пен 150 г су алынды. Ерітіндідегі тұздың массалық үлесі қандай

ІІІ-деңгей.
1. Дәріханада 500 гр  9%-тік ерітінді даярлау үшін қанша грамм тұз, қанша грамм су қажет?
2. 30 гр астұзы 200 гр суда ерітілген. Осы ерітіндінің массалық үлесін табыңдар?
 3. 72г суды айырғанда шығатын сутек пен оттектің массасын табыңдар.

Деңгейлік тапсырмалар№12
Негіздер, олардың құрамы және қасиеттері (§42-43)
І-деңгей.
Тест
1. Негіздер деген –
а) құрамында металл атомдары гидроксотоппен қосылған күрделі заттар.
ә) құрамында сутек атомымен қышқылдық қалдығы бар күрделі зат.
б) екі элементтен тұрады, біреуі міндетті түрде оттек болып келеді.
2. Калий гидроксидінің молярлық массасы.
а) 65		ә) 56		б) 57
3. Сілті ерітіндісінде фенолфталеин түсі қалай өзгереді?
а) сары	ә) қызыл	б) таңқурай
4. Бейтараптану реакциясы .....
а) негіз+қышқыл	ә) негіз+қышқылдық оксид    б) негіз+су
5. Натрий гидроксиді –
а) суда ерімейді	б) суда жақсы ериді	ә) суда аз ериді.

ІІ-деңгей.
1. Химиялық айналымды жүзеге асыр

2. Берілген негіздердің формуласын жазыңдар. Натрий гидроксиді, магний гидроксиді, кальций гидроксиді, темір гидроксиді
3. Кальций гидроксиді төмендегі заттардың    қайсысымен әрекеттеседі? Тиісті химиялық реакция теңдеулерін жазыңдар.
4. 50 г 16%-к сілті ерітіндісін дайындау үшін қанша грамм сілті алу керек?

ІІІ- деңгей
1. Массасы 196 г мыс (ІІ) гидроксиді ыдырағанда мыс (ІІ) оксидінің қандай зат мөлшері түзіледі?
2. 78 г калий сумен әрекеттескенде калий гидроксидінің қандай массасы түзіледі?
3. Массасы 126 г азот қышқылын бейтараптау үшін мыс (ІІ) гидроксидінің қанша массасы және қанша зат мөлшері түзілетінін есептеңдер?

Деңгейлік тапсырмалар№13
Оксидтердің жіктелуі, аталуы мен қасиеттері(§44-§47)
І-деңгей.
1. Оксидтер дегеніміз не?
2. Төмендегі оксидтерді атаңдар.

3. Мына негіздердің формуласын жазыңдар.
калий гидроксиді, кальций (ІІ) гидроксиді, мыс (ІІ) гидроксиді, темір (ІІІ) гидроксиді.
4. Қышқылдар дегеніміз не? Олар қалай жіктеледі?
5. Мына қышқылдардың формуласын жазыңдар:
азот қышқылы, күкірт қышқылы, хлорсутек қышқылы, күкірт сутек қышқылы, фосфор қышқылы

ІІ-деңгей.
1. Төмендегі қосылыстардың ішінен қышқылдарды теріп жазып, атаңдар.
2. Мын теңдеулерді аяқтаңдар:

3. Мына тұздарды:  мыс (ІІ) сульфаты, кальций (ІІ) хлориді алмасу реакциясының көмегімен алуға болатын реация теңдеулерін жазыңдар.
4. Мөлшері 0,1 моль барий хлориді қанша моль күкірт қышқылымен әрекеттесе алатынын есептеңдер.

ІІІ- деңгей
1. Массасы 12,6 г натрий сульфиті тұз қышқылымен әрекеттескенде неше моль натрий хлориді түзіледі?
2. Құрамында 9,8 г күкірт қышқылы бар ерітіндіні барий гидроксидінің артық мөлшерімен бейтараптағанда түзілетін тұздың массасын есептеңдер.
3. Массалық үлесі: 2,4 % H; 39,1% S;   58.5% O-тен тұратын заттың молекулалық формуласын табыңдар.

Деңгейлік тапсырмалар№14
Тұздардың жіктелуі, алынуы мен қасиетттері(§48-49)
І-деңгей.
1. Тұздар дегеніміз не?
2. Мына тұздардың формуласын жазыңдар: натрий (І) хлориді, калий (І) сульфаты, темір (ІІІ) фосфаты
3. Мына тұздарды атаңдар: NaHSO4, Na CI , Ca (NO3)2
4. Қышқыл тұз және негіз тұз дегеніміз не? Мысал келтір
5. Орта тұз дегеніміз не? Мысал келтір.

ІІ-деңгей.
1. Мына тұздардың формулаларын жазыңдар, қандай тұзға жататынын анықтаңдар: кальций хлориді, барий нитраты, темір (ІІ) сульфаты, натрий гидросульфаты, магний гидроксохлориді, мыс (ІІ) сульфаты, мырыш (ІІ) нитраты
2. Мына тұздардың алу реакциясын жазыңдар: магний хлориді, кальций карбонаты, натрий хлориді
3. Реакция теңдеуін құрыңдар:
а)
ә)
в)
4. Төмендегі айналуларды іске асыратын реакция теңдеулерін жазыңдар:
а)
ә)

ІІІ- деңгей
1. 50 г күкірт қышқылы натрий гидроксидімен әрекеттескенде түзілетін тұздың массасын есептеңдер.
2. Массасы 198 г мыс (ІІ) гидроксиді айырылғанда мыс (ІІ) оксидінің қандай зат мөлшері түзіледі?
3. 28 г тұз қышқылы барий  гидроксидімен әрекеттескенде түзілген тұздың көлемін анықтаңдар.

Деңгейлік тапсырмалар№15
Химиялық элементтердің жіктеуі. Периодтық заңның ашылуы
(§50-§52)

   І-деңгей.
1. Сілтілік металдарға сәйкес келетін элементтердің формуласын жазып, атаңдар.
2. Периодттық заңды кім және қашан ашты?
3. Мына элементтердің ішінен металдарды теріп жазып, оларды атаңдар:

4. Период дегеніміз не?
5. Атом құрылысын кім  және қашан ашты?

ІІ-деңгей.
1. Д.И.Менделеевтің периодтық заңы қалай тұжырымдалады?
2. Атом құрылысы қандай? Реттік номер нені білдіреді?
3.  Кестені толтырыңдар.
Элемент аты	Таңбасы	 Реттік номері	Ядроны құраушылар саны
			+р	n0	e-
		6
		13
оттегі
мыс
	Sb
	Mo
4.  Мына өзгерістерді жүзеге асырыңдар.

ІІІ- деңгей
1. Кестенің бос орындарын толтырыңдар:
Оксид формуласы	Оксидтің атауы	Оған сәйкес келетін қышқыл формуласы	Қышқылдың атауы	Осы қышқылдың тұзының атауы
	Күкірт (IV) оксиді

2. Массасы 10 г кальций карбонатын тұз қышқылымен әрекеттестіргенде бөлініп шығатын газды натрий сілтісі арқылы өткізгенде қанша грамм натрий гидрокарбонаты түзілетінін есептеңдер.
3. 20 г алюминийді тұз қышқылымен өңдегенде неше грамм және неше литр (қ.ж) сутек бөлінетінін есептеңдер.

Деңгейлік тапсырмалар№16
Атом құрылысы. Изотоп. (§53-§55)

 І-деңгей.
1. Изотоп дегеніміз не?
2. Кестені толтырыңдар:
Оттек изотоптары
Протондардың саны
Нейтрондар саны
Электрондар саны
Ядро заряды
Атомдық массалары
3. Изотоп қандай мағына білдіреді?
4. Химиялық элемент дегеніміз не?
5. Д.И.Менделеевтің периодтық заңы қалай тұжырымдалады?

ІІ-деңгей
1. Белгісіз 15 электроны бар. Олардың энергиялық деңгейлерге орналастырыңдар.
2. Магнийдің массалық сандары 24, 25 және 26 болатын изотоптары бар. Табиғаттағы магнийде олардың проценттік мөлшері 78,60%, 10,11%, 11,29%  сәйкес келеді. Магнийдің салыстырмалы атомдық массасын есептеңдер:

3. Кестеде көрсетілген элементар бөлшектердің саны бойынша элементтерді анықтаңдар:
Элементар бөлшектер	Элемент
Протондар саны	Нейтрондар саны	Электрондар саны
14
24
70
4. Литий, азот, натрий және хлор атомдары электрондарының энергиялық деңгейлерде орналасуын жазып көрсетіңдер.

ІІІ- деңгей
1. Кестеге химиялық элемент таңбаларын және оларға сай электрондық конфигурацияларын жазыңдар.
Элемент	Электрондық конфигурациясы	Электрондық-графиктік формуласы

2. Сәйкестендіру тесті:
1. атомдағы электрондар саны			а) топ нөмірі(негізгі топша үлкен)
2. атом ядросындағы протондар саны		ә) ядро заряды
3. атом ядросындағы нейтрондар саны 		б) реттік нөмері
4. атомның сыртқы электронды 			в) период нөмері
қабатындағы электрондар саны
5. атомдағы электрондық қабаттар саны		г) Ar-Z

3. Электрондық құрылысы төмендегідей элементтер металдар ма, әлде бейметалдар ма? а) 2,1;  ә) 2,8,6;  б) 2,8,2  Аттарын атаңдар.

Деңгейлік тапсырмалар№17
 Химиялық элементтердің электртерістілігі. Химиялық байланыс
(§61-§63)
 І-деңгей.
1.  Химиялық байланыс дегеніміз не? Ковалентті полюссіз байланыс дегеніміз не?
2. «  » немесе «  » белгілерінің көмегімен қай элементтің электртерістіктің шамасы үлкен екенін көрсетіңдер.
а) көміртегі мен күкірт		ә) фтор мен хлор
күкірт пен хлор			    оттегі мен хлор
б) оттегі мен азот			 в) натрий мен калий
    азот пен фтор			     натрий мен кремний
3. Кристалдық торлардың қандай түрлері бар?
4. Ковалентті полюсті байланыс және иондық байланыс дегеніміз не? Мысал келтіріңдер.
5. Атомдық кристалдық торға қандай қосылыстар жатады?

ІІ-деңгей
1. Мынадай қосылыстар түзілгенде электрондар қай элементке қарай ығысатынын көрсетіңдер:

2. Мына заттардағы химиялық байланыс типтерін анықтаңдар:

3. Берілген заттардың әрқайсысынң кристалдық тор типтерін анықтаңдар.
Заттың аталуы	Заттың формуласы	Химиялық байланыстың типі	Кристалдық тор типі
1. су(қатты күйі)
2. калий хлориді
3. йод
4. көміртек (алмаз)
5. мыс
6. көмірқышқыл газы
7. натирй сульфиді
4.  Кестені толтырыңдар
Кристалдық тордың құрылысы	Өздеріне тән физикалық қасиеттері
1. Иондық кристалдық тор

2. Молекулалық кристалдық тор.

ІІІ- деңгей
1. ІІ топтағы металл қалыпты жағдайда сумен әркеттескенде  11,2 л сутек бөлінеді. Осы металды атаңдар.
2. Элементтің жоғары оксидінің формуласы -  . Ал оның газ күйіндегі қосылысында сутектің мөлшері 17,65%. Осы элементті табыңдар.
3. 23,4 г натрий хлориді күкірт қышқылымен әрекеттескенде хлорсутектің қандай көлемін алуға болады?

Деңгейлік тапсырмалар№18
Тотығу дәрежесі. Тотығу-тотықсыздану реакциясы. (§64)

 І-деңгей.
1. Тотығу дәрежесі дегеніміз не?
2. Тотығу және тотықсыздану процесі дегеніміз не?
3. Тотықтырғыш және тотықсыздандырғыш дегеніміз не?
4. Тотығу дәрежелері тұрақты элементтерге мысал келтіріңдер.
5. Тотығу дәрежелерін анықтаңдар:

ІІ-деңгей
1. Мына қосылыстардың тотығу дәрежесін анықтаңдар:

2. Реакция теңдеулерін аяқтап, қайсысы тотығу-тотықсыздану реакцияларына жататынын анықтаңдар:
a) K + Cl2 =
b) CaO + H2O =

d) Fe + CuSO4
3. Тотығу-тотықсыздану реакцияларының теңдеулерін құрыңдар.
a) Mg + O2=
b) N2 + O2 =

d)
e) PbO + H2 =

ІІІ- деңгей
1. Тотығу-тотықсыздану реакция теңдеулерінің коэффициенттерін қойыңдар:
a) H2S + Cl2 = HCl + S
b) HNO3 + Cu = Cu(NO3)2 + NO2 + H2O
c) HCl + MnO = MnCl2 + H2O + Cl2
2. Тотығу-тотықсыздану реакциялары теңдеулерін құрыңдар:
А) күкірттің сутекпен әрекеттесу реакциясы
Ә) калийдің сумен әркеттесу реакциясы

Деңгейлік тапсырмалар№19
Сілтілік металл – натрий. Гаологендер(§65-§68)

І-деңгей.
1.  Кестені толтырыңдар:
Заттардың техникалық аталуы	Формуласы 	Қолданылуы
1. Күйдіргіш натр
2. Кальцийленген сода
3. Ас содасы
4.Глаубер тұзы
2. Периодтық жүйедегі орнына сәйкес  электрондық формуласын жазыңдар: хлор, натрий, фтор, бром
3. Хлордың физикалық қасиеттерін жазыңдар.
4. Хлорды кім ашты, қайда қолданады?
5. Галогендердің формуласын жазыңдар.
ІІ-деңгей.
1. Хлордың берілген заттармен реакция теңдеулерін жазыңдар:
а)натриймен, ә) кальциймен, б) алюминиймен, в) сутекпен
2. Хлорды алуға болатын реакция теңдеулерін жазып, оларды электрондық баланс әдісімен теңестіріңдер.
3. 30 г хлордың қалыпты жағдайдағы көлемін есептеңдер.
4. Реакция теңдеулерін аяқтаңдар:
а)
b) Cl2+ ? = HCl + HClO
c) Fe + Cl2 =

ІІІ-деңгей.
1. 40,5 г мыс хлоридін алу үшін қанша г хлор қажет?
2. 3 л сутек пен 2 л хлор газы (қ.ж) әрекеттескенде қанша л хлорсутек түзіледі?
3. Темір (ІІ) сульфидін алу үшін 28 г темір мен 22,4 г күкірт қосылды. Қай зат артық қалады және артық заттың массасы қандай? Түзілген темір (ІІ) сулфидінің неше грамы түзілетінін есептеңдер.
Деңгейлік тапсырмалар№20
8 сыныпта алған білімдерін қорытындылау
 (§1-§70)
І-деңгей.
1. Мына химиялық элементтердің таңбаларын жазыңыздар: алюминий, кальций, фосфор, кремний, хлор, азот, калий, темір, оттегі, мырыш.
2. «Жасырын сөзді тап» ойыны   Берілген сөздерді анықтаймыз.
	Магний хлориді	Кальций гидроксиді	Калий оксиді	Кальций хлориді	Фосфор қышқылы
CaCl2	д	а	г	н	м
MgCl2	е	л	д	о	с
K2O	ю	э	г	б	а
Ca(OH)2	щ	і	м	к	р
H3PO4	т	л	к	ь	з
3. Формула құрастыру
Барий хлориді, кальций нитраты, калий карбонаты, алюминий (ІІІ) гидроксиді,  натрий гидроксиді, калий сульфаты, күкірт қышқылы.
4. Валенттіліктері бойынша мына химиялық элементтерден формулалар құрастыр:                       I    II       IV           III              II       III
NaO,     C O,      PH,     HS,     AlO
                       I         IV        III       III     IV
KO,     S O,      NH,     FeO,     SiO
ІІ-деңгей.
1. Элементтердің валенттіктерін ескеріп, мына сызба бойынша реакция теңдеуін құр және коэффициенттерін қой:
Al + Cl2 →
Li + O2 →
2. Генетикалық қатарды жүзеге асыруға болатын реакция теңдеулерін жазыңдар
1.
2.
3. Реакция теңдеулерін аяқтап, қажетті элеметттерді қойып теңестіріңдер
1.
2.
3.
4.

ІІІ-деңгей.
1. 36 г судың зат мөлшерін есептеңдер?
2. . 11,1 г кальций хлориді түзілу үшін неге грамм кальций оксиді түз қышқылымен әрекеттеседі?
3. Генетикалық қатарды сипаттайтын белгілерді ата.
Мынадай айналу қатары берілген:
a) Br2 → HBr →  NaBr →  NaNO3
б) Fe →  FeCl2 →  Fe(OH)2 →  FeO →  Fe
в) CaCO3 →  CaO →  CaC2 →  C2H2
г) Si→ SiO2 → Na2SiO3 →  H2SiO3
1. Элементтің генетикалық қатарын тауып, жаз. 1 – ші генетикалық қатарда орындалатын ауысулардың химиялық реакция теңдеулерін жаз.
2 . Элементтің генетикалық қатарын тауып  жаз. Ион алмасу реакциясын молекулярлы және ионды түрде көрсет.

Қолданылған әдебиеттер:

1.	Химия – 8 сынып – Н.Нұрахметов, К.Сарманова, К.Жексенбина – мектеп баспасы – 2003ж
2.	 Химия жұмыс дәптері – Н.Нұрахметов
3.	Химия мектепте – журнал 2010-2012 жылғы номерлері
4.	Химик анықтамалығы – журнал 2012жыл
5.	Проверочные работы по неорганической химии – Н.П.Гаврусейко
6.	Интернет сайттар

химия

group: Дисциплины

title: Деңгейлік тапсырмалар химия пәні 8 сынып


extracted_text:
Место творческого развития в современной концепции дошкольного
образования.
Современный исследователь В.Т. Кудрявцев отмечает, что мир культуры
многомерен, и это накладывает отпечаток на присваивающую деятельность
индивида. По его мнению, каждый объект культуры имеет как бы двойное дно, в
ходе его распредмечивания индивидом принадлежит не тому, что в этот объект
явно «вложено», непосредственно опредмечено в его теле, а тому, что в него
«недовложено», представлено в нем имплицитно. Ребенок учится пользоваться
столовой ложкой. При этом он не просто овладевает некоторым утилитарно
прагматическим умением, опредмеченным в ложке, но усваивает стоящие за ним
исторически сложившиеся этикоэстетические нормы поведения, которые на
самой ложке никак не «начертаны».
Вступая в мир культуры, ребенок осуществляет ориентировочно
исследовательскую, творческую деятельность, включающую в себя сложнейшие
процессы анализа и синтеза общественных предметов, их внутренних
соотношений и компонентов, экспериментирование (в том числе мысленное) с
ними, опробование возможных способов преобразования предметных ситуаций.
Присвоение культуры ребенком протекает в творческой форме даже в тех
случаях, когда он овладевает такими ее фрагментами, которые в плане своего
наличного бытия имеют вполне определенный и косный характер, а воплощенная
в них универсальность человеческой деятельности предельно «свернута».
Таковы, скажем, устойчивые структуры человеческого языка, которые ребенок
тем не менее усваивает в процессе решения специфических проблемных задач.
Отметим следующий парадоксальный факт: даже нормативный словарь ребенок
не в силах освоить без активного словотворчества.
В дошкольном возрасте развивается интерес к эстетической стороне
действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и
самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребенок знакомится
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Образование, направленное на художественноэстетическое развитие ребенка,
предполагает создание следующих условий:
– обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности;
– организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту,
– музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного
конструирования; сюжетноролевой и режиссерской игры;
– предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов,
материалов и средств воплощения художественного замысла; – поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и
воображения ребенка.
Взрослые создают широкие возможности для накопления сенсорного опыта,
обогащения чувственных впечатлений ребенка. Обращают внимание детей на
разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во
время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах
деятельности. Для развития у ребенка эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира взрослые побуждают детей к совместному
переживанию эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения. При этом
очень важно развивать у детей способность видеть в окружающих явлениях,
предметах, живых существах внутреннюю жизнь, наделенную понятными ребенку
переживаниями, распознавать их в разнообразных проявлениях (внешнем облике,
движении, поведении и пр.). Развитию эмоциональной отзывчивости,
эстетических эмоций и нравственных чувств, накоплению у детей ярких
впечатлений об окружающем, представлению о многообразии форм и
художественных стилей способствует приобщение детей к искусству
(знакомство с классическими произведениями живописи, музыки, литературы,
театрального искусства и др.). Тем самым закладываются предпосылки для
актуализации у ребенка художественных способностей, а также развития
художественного вкуса.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов. Вовлекают детей в разные
виды художественноэстетической деятельности, в сюжетноролевые и
режиссерские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности). В
изобразительной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании – экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники (такие как оригами,
папьемаше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы
(разные виды конструкторов, пластилин, глину, бумагу, ткань, природный
материал) и средства (кисточки, карандаши, ножницы др.). В музыкальной
деятельности – танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетноролевой
и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Важное значение для художественноэстетического развития имеет приобщение
ребенка к истокам народного творчества. Взрослые знакомят детей с
традиционными национальными и региональными художественными
промыслами, а также с некоторыми обрядами, песнями, хороводами; побуждают воспроизводить образцы народного творчества в самостоятельной
изобразительной, музыкальной театрализованной деятельности.
Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о
том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей.
Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также
существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с
самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.
Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые
годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических
связей между ними, зависит как от многообразия и интенсивности работы уже
существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой
образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей
чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и
самых широчайших возможностей, предпосылок к развитию. Это самый
благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих
способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для
развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания.
Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее
начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития)
совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие
идет легко  с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь
наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и
гениальным.
Однако, возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент"
созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются,
то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если
ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности
начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее
функционирование. Это угасание возможностей к развитию  необратимый
процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся
проблемой развития творческих способностей детей, назвал это явление
«Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей»
(НУВЭРС).
Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие
творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания
структур, необходимых формирования творческих способностей и началом
целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению
их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня
развития творческих способностей. По мнению Никитина, именно необратимость
процесса деградации возможностей развития породила мнение о врожденности
творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в
дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким
творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие
оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих
способностей.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным
периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте
дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать
окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям
знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению
детского опыта. А накопление опыта и знаний  это необходимая предпосылка
для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников
более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено
догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо
всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом
для развития творческого воображения. Т.о. дошкольный возраст, даёт
прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того,
насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть
творческий потенциал взрослого человека.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание
условий, способствующих формированию их творческих способностей.
Проанализировав большое количество литературы по данному вопросу,
остановлюсь на шести основных условиях успешного развития творческих
способностей детей.
Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее
физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и
хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными
инструментами и материалами.
Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является
создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это
возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений,
которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и
исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент
способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения
чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на
стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему
овладению чтением.
Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих
способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который
требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности
развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается
"до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего
достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс
познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом
взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего
нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когдалибо,
заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач
самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые
позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко
под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку изпод
дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.
Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в
предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким либо делом, в выборе способов
и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат
надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к
переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот,
предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и
есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное
здесь  не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К
сожалению, подсказка  распространенный среди родителей способ "помощи"
детям, но она только вредит делу. Нельзя делать чтолибо за ребенка, если он
может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая
обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного
развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и
детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую
базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий.
Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к
его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в
реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.
Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с
высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас
считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не
мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого
невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго
сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика
доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже
дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более
высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не
случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить
детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.
Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том
случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе
которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на
достижение конечной цели.
Развитие творчества провозглашается важной составляющей общего
образовательного процесса. Современная концепция дошкольного образования
учитывает необходимость создания достойных условий для развития детского
творчества, признает игру как один из важнейших методов обучения и
воспитания. Творческая полноценная личность согласно новой концепции
становится важным и актуальным явлением социальной жизни.

file_name: Место творческого развития в современной концепции дошкольного образования..docx

intro:
В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека, в котором гармонично развивались бы эмоциональное и рациональное начала.

Дошкольный возраст – первая ступень в воспитании и образовании подрастающего поколения. Дети в этом возрасте наиболее восприимчивы и эмоциональны, любят музыку, тянутся к ней.

Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, где начинается систематическое педагогическое просвещение.

Основная задача музыкального воспитания – пробуждение творческой активности ребенка.

Дети должны жить в мире красоты, музыки, сказки, фантазии. И нам, педагогам, необходимо создать такие условия в ДОУ, которые могли бы обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка, способствовали бы формированию начал личности, развивали индивидуальность и музыкальность.

Ребенок, слушая музыку, воображает, представляет образы ее содержания, поет – сочиняет несложные мелодии, составляет простейшие композиции танцев, импровизирует на детских музыкальных инструментах. Таким образом, обогащается творческий опыт детей, которым они делятся друг с другом.

В результате у ребят развивается эмоциональное отношение к музыке, появляются первые оценки произведений, интенсивно формируется музыкальный слух. Если ребенок способен искренно, непосредственно, увлеченно выразить свое отношение к исполняемым им песням, танцу, то их исполнительская деятельность приобретает творческий оттенок.

Под творческой деятельностью детей понимается не столько сам предметный результат, то есть детские произведения, сколько творческий процесс, подразумевающий развитие умения и навыков эстетического художественного восприятия – сопереживания искусства, а также пробуждения на этой основе способностей к импровизации, к продуктивному самовыражению.

Результат детского творчества , т.е. создание произведения или образа, имеет свои особенности.

1. Относительная ( субъективная ) новизна продукта. Занимаясь творчеством, ребенок в первую очередь открывает новое для себя.

2. Результат творчества – это результат выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей, ценностей. Это открытие себя окружающему миру и самому себе.

Ребенок активно открывает что-то новое для себя, а самое главное, - новое о себе.

Критериями творческого начала в художественной деятельности детей :

-отношение детей к творчеству;

- разнообразие способов действия;

- качество продукции детского творчества.

Проблема исследования «Развитие креативности детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщении их к театральной деятельности» позволяет поставить следующую цель исследования.

Цель исследования - приобщение детей к театрализованной деятельности, через формирование положительного отношения к творчеству.

Гипотеза исследования - включение детей в разнообразные формы театрализованной деятельности способствует более эффективному развития креативности детей дошкольного возраста

1.Основные категории творчества : креативность, творческая деятельностью, творческий процесс, творческие способности

Основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создав продукты, характеризующиеся новизной, т.е. быть креативным.

Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям.

В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество, рассматривается, как личностная характеристика. Под креативностью мы понимаем развитие творческих умений в воспроизведении, сочинении, исполнительстве, импровизации.

Психологи рассматривают креативность как общую творческую способность, процесс преобразования знаний.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь, личности ребенка, такие выдающиеся исследователи, как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, К.Роджерс, П.Эдвардс.

В настоящее время исследованием проблем занимаются Г.В.Ковалева, Н.Ф.Вишнякова, Л.Дорфман, Н.А.Терентьева, А.Мелик-Пашаев, Л.Футлик. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии. (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,Я.А.Пономарев, А.Г.Шмелев)

Творческий процесс –пишет В.И. Петрушин - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере идей, искусства. Он считает, что во всех видах деятельности – создании музыки, ее исполнении и восприятии – обязательно присутствуют образы воображения, без работы которых невозможна никакая полноценная музыкальная деятельность.

В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие основные критерии креативности:

-оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел;

-быстрота – способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;

-гибкость – способность предложить новое использование для известного объекта;

-вариативность – умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Таким образом, проведенный анализ взглядов различных исследователей на проблему креативности позволил нам выяснить, что креативность – это способность к творчеству.

2. Анализ и обзор педагогической литературы по приобщению детей к театрализованной деятельности

Одной из форм развития музыкальных творческих способностей у детей является театр. Многие педагоги предлагают использовать для развития у детей музыкальных творческих способностей театрализованную деятельность.

Театральное искусство - это искусство развития у детей воображения, фантазии, творческих способностей. Театрализованные игры помогают ребенку увидеть окружающий мир через образы , краски, звуки.

Дети смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы придти к нему на помощь.

«Какое из всех искусств владеет такими могущественными средствами поражать душу впечатлениями и играть ею самовластно...». Эти строки о театре принадлежат русскому критику В.Г.Белинскому.1

Искусство театра существует уже тысячелетия, оно видоизменяется, развивается и сейчас трудно найти человека, который не любил бы театр. И сейчас многие педагоги прививают интерес детей к театру, приобщают их к театрализованной деятельности. Разработаны несколько программ:

Н.Ф. Сорокина «Театр - творчество - дети»;

А.И. Буренина «Театр Всевозможного»;

Н.Ф.Сорокина в своей программе «Театр - творчество - дети» предлагает начинать заниматься театральной деятельностью с детьми со второй младшей группы. Актуальность программы в том, что она ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности и отвечает утвержденной в 1989 году Государственным комитетом по народному образованию «Концепции дошкольного воспитания», которая наметила курс на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной работы с детьми и пробудила интерес к психологическим особенностям периодов детского развития.

Новизна программы в том, что в ней впервые систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.

Впервые научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной, танцевальной, игровой, импровизации на детских музыкальных инструментах) в процессе театрального воплощения.

Основные задачи программы:

Последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный театр).

Поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам.

Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

Программа «Театр - творчество - дети» состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства.

В программе выделено два типа задач. Первый тип - это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра.

Второй тип - это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре. В каждом разделе программы представлены цели, задачи, средства и репертуар деятельности с особенностями возрастных групп.

«Наверно, нет такого детского сада, где бы педагоги не использовали в своей работе театральную деятельность» - пишет в своей книге «Театр Всевозможного» А.И.Буренина. «Что же такого ценного таит эта удивительная, магическая и такая знакомая с детства театрализованная деятельность?» - спрашивает она.

С точки зрения педагогической привлекательности тут можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

А.И.Буренина отмечает, что театральная деятельность представляет собой достаточно сложный феномен человеческой активности. Воображение переносит нас в иную плоскость бытия, иное пространство и время, наделяет нас новыми, часто в реальной жизни недостижимыми возможностями.

В этом огромная сила воздействия театральной игры, которая может развивать, воспитывать многие положительные качества личности.

Во второй главе книги включены упражнения, развивающие внимание, воображение и фантазию, речь и движение. Автор также предлагает оригинальную методику инсценирования небольших стихотворений, песенок, подготовки театрализованных представлений с детьми, организации тематических досугов и занятий, постановки с детьми спектаклей, сценарии которых даны в приложении.

В процессе освоения театрализованных игр обогащается словарный запас, формируется звуковая культура речи, навыки связной речи, расширяется ее интонационный диапазон. Неоценима и воспитательная роль театрализованных игр. Они учат доброте, чуткости, честности, смелости, формируют понятие добра и зла. Театрализованные игры позволяют дошкольнику справиться со многими проблемами в соответствии с его эмоционально-личностными особенностями. Робкому ребенку игра поможет стать более смелым, решительным, застенчивому – преодолеть неуверенность в себе. Содержание игр, необычность сюжета, возможность спрятаться за «маску», костюм, театрализованную куклу – все это позволяет решить многие проблемные ситуации.

3. Последовательность этапов приобщения детей к театрализованной деятельности

Больше 15 лет наш детский сад работает в этом направлении.

Прежде, чем составить перспективный план по приобщению детей к театрализованной деятельности, мы разработали его алгоритмы:

1 .Развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Формировать представления:

-о специфике актерского искусства, - о различении театральных профессий, -об особенностях подготовительной работы к спектаклю, -о разных видах театрального искусства.

-посещение театра.

-просмотр музыкальных кукольных театров в детском саду.

Развивать	у детей желание участвовать в театрализованной деятельности:

-дать детям основы актерского мастерства, развивать у них: память, фантазию, выразительность жеста, умение выражать основные эмоции

-познакомить с элементами выразительного чтения

Развивать	творческую самостоятельность детей: -

-побуждать разыгрывать небольшие сценки, знакомые сказки;

-самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки.

Рассмотрим более подробно сказку «Мы ждем весну» музыка

Сначала был составлен примерный план работы:

Подготовительный этап ( выбор сказки,доступной возрасту,подбор дополнительного музыкального сопровождения к сказке)

1этап - ознакомительный

(слушание всей сказки целиком, затем фрагментов, беседуя о характере образов, переданных в музыке)

2этап - Разучивание (вслушивание в музыку, запоминание музыкальных характеристик и поиск передачи настроений музыки в движениях)

3этап-творческий

Выбрав сказку, доступную детям по содержанию, диапазону, музыкальным характеристикам, возрасту, мы составили сценарий. Подбирать дополнительное музыкальное оформление нам не пришлось. На основе музыкального материала сказки были написаны фонограммы для танцевальных характеристик героев.

Затем познакомили детей со всей сказкой целиком, а далее дети слушали сказку фрагментами, беседуя о характере образов, переданных в музыке.

При разучивании сказки дети вслушивались, различали, запоминали музыкальные характеристики героев: любопытного медвежонка, умного грача, доброжелательных подснежников, внимательной девочки Светланы, грозного гнома, радушной Весны-красны. Одновременно шел поиск вариантов передачи настроений музыки в движениях. На этом этапе дети менялись ролями, пробуя свои силы в создании всех образов сказки. Так, у Валеры получился просыпающийся после долгой зимы медвежонок, Матвея все дети единогласно признали самым грозным Снежным Гномом, а Юлю - лучшей Светланой, так как она пела звонко и нежно. Лучший танец для роли Ручейка придумали Таня и Алена. В результате их творческого дуэта получился танец с голубой лентой.

В постановке сказки воспитатели оказывают большую помощь.

В «Папке взаимодействия музыкального руководителя с воспитателем» даны рекомендации и консультации по подготовке и участию в постановке сказки. В нерегламентированной деятельности они рисуют с детьми образы сказки под музыку, программы для гостей,закрепляют с детьми выразительность чтения текста (громкость, дикция), в индивидуальную работу с детьми включают этюды на выражение различных эмоций, отслеживает уровень активности детей в нерегламентированной деятельности, создает условия для самостоятельной музыкальной деятельности детей участвуют в изготовлении атрибутов и декораций к сказке. Музыкальная среда пополняется атрибутами к сказке, нотами песен,фонограммами.

Подготовкой к постановке сказки заинтересовали родителей.

Так были сшиты девочкам костюмы подснежников, мальчикам – костюмы грачей.

Сказка исполняется несколько раз: для детей всего детского сада, родителей, школьников, при этом, мы не волнуемся, если какой-либо ребенок отсутствует, всегда находится желающий и умеющий сыграть данную роль ребенок. Лучший подарок для нас это то, что дети не забывают сказку; зайдя к ним в группу, можно увидеть их в элементах костюмов, разыгрывающих представление.

В конце года, проводя обследование проявления креативности детей, мы увидели результаты своей работы:

- дети стали более активными, пытаются выражать основные эмоции - радость, грусть, жалость, гнев, научились владеть своим телом, более раскрепощены. У детей сформирован интерес к песенным, игровым, танцевальным импровизациям, а также к импровизациям на детских музыкальных инструментах;

Таким образом, театр может быть прекрасным средством развития креативности дошкольников.

title: Развитие креативности детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения их к театрализованной деятельности


extracted_text:
Планконспект урока по русскому языку
«Последовательность предложений в тексте»
2 класс «Начальная школа 21 века»
Тема: Последовательность предложений в тексте.
Цели:
Предметные:  Способствовать формированию умения правильно строить
текст, используя предложения, соблюдать последовательность предложений в
тексте;  умения определять тему, основную мысль текста, подбирать
заголовок текста.
Метапредметные: обучать  выполнять учебное задание в соответствии с
целью, развивать умение строить грамотные речевые высказывания.
Коммуникативные: развивать умение сотрудничать с одноклассниками для
успешной работы в паре, группе с целью решения поставленных  учебных
задач, формулировать собственную позицию и мнение.
Регулятивные: обучать умению самим формулировать тему урока, цели и
задачи, планировать свои действия.
Личностные: учить пониманию смысла учебной деятельности и
ответственности за конечный результат, формировать положительную
учебную мотивацию, стимулировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, учитывать разные мнения и приходить к общему решению в рамках
совместной деятельности, учить оценивать свою деятельность.
                                               Ход урока
Этап 1.Самоопределение к деятельности
Организационный этап
Приготовились к уроку. Настроились на работу.
Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу и
Дети настраиваются на
активную работу на
уроке.
пожелайте удачи на уроке.
Я рада  видеть ваши улыбки и думаю, что
сегодняшний урок принесёт вам знания и успех.
Сегодня на уроке у нас присутствуют гости, не
теряйтесь, внимательно слушайте и активно
работайте.
Этап 2. Чистописание.
Ребята, а кто может ответить, почему солнышко улыбается? ( Потому, что сегодня первый день
весны. Сегодня 1 марта)
Назовите весенние месяцы.
(Март, апрель, май).
Ребята, а вы рады приходу весны?
 Сейчас мы это проверим. Кто лучше всех
напишет число и классная работа и пропишет
названия весенних месяцев на минутке
чистописания, тот больше всех рад приходу
весны.
 Откройте тетради и запишите число и классная
работа.
Прописываем слова:
                Март, апрель, май.
На доске запись названия
месяцев закрыта. Дети
отвечают и открываем
запись на доске.
Дети записывают  в тетради:
                 1 марта
Классная работа
Март, апрель, май.
Оцените свою работу по чистописанию на
листе самооценки.

 3.Работа со словарными словами.
Работа по карточке.
У вас на партах лежат карточки. На них
написаны словарные слова с ошибками.
 Вам необходимо исправить ошибки и записать
слова в тетрадь правильно.
1 в.                            2 в.
               Мароз                               мичта
               дикабрь                            бирёза
               росия                                руский

  Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу
соседа по эталону и поставьте ему оценку.
(На экране написаны словарные слова правильно.)
                    1 в.                               2 в.
               Мороз                              мечта
               декабрь                            берёза
               Россия                              русский
Оцените свою работу со словарными словами
на листе самооценки.
Этап 4. Актуализация опорных знаний.
Ребята,  вспомните,  над какой темой мы
Дети исправляют ошибки,
выполняют взаимопроверку
по эталону на слайде и
ставят оценки друг другу. Дети повторяют правила .
На доску прикрепляются
карточки со словами:
ТЕКСТ
ТЕМА ТЕКСТА
ЗАГОЛОВОК
работали на прошлом уроке? (Работали с
текстом).
Давайте повторим, что такое текст.
                      Что такое текст?
Текст – это несколько предложений, связанных
по смыслу. Текст имеет определённую тему.
Тема текста – это то, о чём в нём говорится. К
тексту можно подобрать заголовок. Заголовок
может отразить тему текста.
Этап 5. Постановка  учебной задачи.
Откройте учебник на стр.60, прочитайте
предложения и подумайте, можно ли то, что вы
прочитали, назвать текстом?
( Это не текст, т.к. предложения перепутаны,
нарушена последовательность.)
 Что вы ещё заметили? Предложения связаны
общей темой, но расположены не по порядку.
У нас возникает проблема, как нам  её решить?
Что нам необходимо сделать, чтобы получился
текст?
 (Расположить предложения  в определённом
порядке, переставить местами.)
Вывод. Предложения в тексте должны быть
расположены в определённом порядке.
Как вы думаете, как будет звучать тема нашего
урока?
(Работа с текстом, последовательность
предложений в тексте.)
Какие задачи мы перед собой ставим?
Расширить знания о тексте, подбирать заголовок,
располагать предложения в нужном порядке,
работать в паре, группе.
Сравните свой вывод с правилом в учебнике с.61.
Формулировка правила.
Какой признак текста мы узнали сегодня?
На доске добть запись :
Последовательность
предложений
Дети определяют тему и
ставят для себя задачи на
урок (с возможной
корректировкой и
уточнением учителя).
Научиться выделять
текст;
повторить структуру
текста;
составлять небольшой
текст. Этап 6. Работа с текстом.
Давайте составим текст, соблюдая
последовательность предложений.
Какое предложение должно начинать текст?
Какое – заканчивать?
Карандашом обозначьте порядок предложений.
Что нам нужно ещё сделать? (Подобрать
заголовок).
Зарядка для глаз.
Дети читают
предложения, определяют
последовательность
предложений.
Подбор заголовка.
«Ландыши»
Запишите получившийся текст в тетради.
Оцените себя на листе самооценки
     Этап 7. Физкультминутка
Хомка, Хомка, Хомячок.
                                              Полосатенький бочок.
                                              Хомка раненько встает.
Моет ушки, шейку трет.
 Подметает Хомка хатку.
                                               И шагает на зарядку
                                                         1.2.3.4. 5
                                              Хомка сильным хочет стать!
Этап 8.
 Работа в группах.
Сейчас вы поработаете в группах.
Потренируетесь составить небольшие тексты
самостоятельно.
вспомним, какие слова можно использовать?
(Прилагательные, синонимы).
1 гр.  Ярко светит солнце.
2 гр. Зазвенели ручьи.
3 гр. Прилетели птицы с юга.
4 гр. Проснулся медведь.
5 гр. Снег быстро начал таять.
Проверка. (Дети зачитывают получившиеся
тексты).
 Оцените свою работу на листе самооценки.
Каждая группа получает
карточку с предложением.
Дети составляют
небольшие тексты. Дети повторяют тему и
задачи, которые ставили
на уроке.
Дети оценивают свою
работу на уроке и
доказывают, почему
подняли смайлик
определённого цвета.
Проводят самоанализ.
    Этап 9. Итог урока. Рефлексия.
 Ребята, вы очень хорошо работали на уроке. И
этому есть подтверждения – ваши творческие
работы.
 Какая была тема урока?
Какие задачи ставили перед собой?
Справились ли мы с ними?
 Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
Оцените себя с помощью смайликов.
Если вы хорошо усвоили материал и всё вам было
понятно, то поднимите зелёные смайлики.
Если было всё понятно, но остались вопросы, то
жёлтые смайлики.
Если было трудно – красные.
10. Д/З.  по выбору.
Упр. 2 с.61     или     карточки:
 Вставьте пропущенные буквы. Исправьте текст,
придумайте заголовок, запишите в тетрадь.
Ребята, вы все хорошо работали, я тоже хочу
оценить вашу работу. За хорошее знание правил…
За активную работу по редактированию текста…
За творческую работу в группах…
 Командир отметит, кто хорошо работал на уроке.
Урок закончен.

file_name: План-конспект по русскому языку.docx

intro: В ходе урока дети закрепляют ранее полученные знания о тексте, формируют умение правильно строить текст, используя предложения, соблюдать последовательность предложений в тексте, определять тему, основную мысль текста, подбирать заголовок. Учащиеся составляют тексты на заданную тему. В ходе работы используется групповая и парная работы.План-конспект урока русского языка по теме: "Последовательность предложений в тексте".

title: План-конспект по русскому языку "Последовательность предложений в тексте" (2 класс)