extracted_text:
Игра-викторина «Праздник чая».
Цель:  Закрепить знания,  полученные на уроках технологии, музыки, ИЗО,
ОБЖ. Получить дополнительные знания и умения по теме чая и чаепития, его
видах, способах заварки, традициях чаепития в различных странах. Закрепить
знания истории и литературы.
Дорогих гостей
 Ждет множество затей:
 В игры можно поиграть,
 Знания и умения  показать,
 От души повеселиться,
 Вкусного чайку напиться!
Ведущий под звуки музыки вносит в комнату ящик черного цвета. Все
заинтригованы. А ведущий, развернув свиток, читает:
------«В черном ящике находится продукт, который перед
употреблением два раза термически обрабатывают, но в пищу
употребляют не всё, а лишь остатки от вторичной обработки».
Затем он оглядывает собравшихся и спрашивает:
   --------- «Что это?»
Едва ли у гостей будут затруднения с ответом. Конечно, это чай. В черный
ящик нужно поместить чай, прошедший разную термическую обработку
(черный, красный, зеленый). Кроме того, он должен быть различных видов
(индийский, цейлонский, грузинский, краснодарский), от разных
производителей («Липтон», «Ахмад», «Лисма», «Никитин», «Импра» и т. д.),
как в картонных, так и в жестяных коробках. Дав гостям полюбоваться
содержимым черного ящика, ведущий продолжает:
Ведущий. Вас приглашали когда-нибудь на чай? Можно с уверенностью
сказать, что на чашку чая вас не приглашали. У нас “чайная страна”, и
пьют его много, но культура чаепития потерялась. Совсем немногие
знакомы с традициями чаепития. Чаепитие – это одна из тропинок к
здоровому образу жизни.
Ведущая. Чайная церемония – это обряд, зародившийся  еще до нашей
эры. В настоящее время в Японии есть специальные чайные домики
для чаепития. Входя в домик, человек оставляет все заботы дня за его
стенами. После чаепития у людей снимаются стрессы, они
успокаиваются и становятся более здоровыми и жизнерадостными.
Сегодня у нас игра –викторина , посвященная чаю.  В ней участвуют 3
команды 6-х классов. Их игру будет оценивать жюри в составе : Печерских Э.П., Космачевой
И. В. и …
 Ведущий. Многие известные люди высоко ценили чай и воссылали ему
хвалу, например:
Этот напиток высоко оценил еще Гиппократ, который говорил: «Чай
усиливает дух, смягчает сердце, удаляет усталость, пробуждает мысль
и не дозволяет поселиться лености». Чай и в самом деле способен
сделать человека более благодушным, не случайно возникла традиция
пить его на важных переговорах.
 Ведущая. Чай обладает и другими свойствами. Английский
государственный деятель XIX века Ульям Гладстон заметил: "Если
холодно, чай вас согреет. Если жарко, он вас охладит. Если у вас
подавленное настроение, он подбодрит, если вы возбуждены, он
успокоит".
1…..Конкурс: «ЖИВОЕ СЛОВО» (5 баллов).
------Сейчас, каждый из вас поднимет свою чашку с блюдцем и
попытается найти  спрятанный листок с МУДРЫМИ ИЗРЕЧЕНИЯМИ
известных людей  о чае и  выразительно их прочтет, а жюри оценит
выразительность чтения.
Варианты высказываний о чае
- Где чай, там надежда. Артур Пинеро, английский драматург
- Разве можно что-то почувствовать, если ты не выпил крепкого, душистого
чаю? Чай — это взлет души! В. А. Милашевский, русский художник
- Я должен был пить много чая, ибо без него не мог работать. Чай
высвобождает те возможности, которые дремлют в глубине моей души. Л.
Н..Толстой
- Нет, чай умеют пить только в России! И. А. Гончаров
- Чай! Пустой напиток! А не дай нам его китайцы, бо-о-льшая суматоха могла
бы выйти! М. Е. Салтыков-Щедрин
2…. Конкурс «УГАДАЙ,  ЧТО ЗА  ЧАЙ» (10 баллов)
Вы знаете, что чай бывает разный черный, желтый красный, зеленый,
а также травяной, очень полезный для здоровья, который заваривают
из самых различных трав и других растений и их плодов.
Сейчас вам предстоит, попробовав чай, угадать из чего он приготовлен.
Попросим наших помощников принести чай. На листке ответов
напротив номера напишите растение, из которого приготовлен чай. На столе в нескольких чайниках заварены различные чаи - лимонный,
малиновый, смородиновый, шиповниковый, с мятой и др. - каждый чайник
пронумерован.
Участники по очереди пробуют чай и определяют, какой чай. Листки с
ответами сдаем жюри.
3…..Конкурс   «МАСТЕРИЦЫ»(5баллов),( конкурс рисунков).
Не только писатели и поэты высоко ценили этот напиток,  им
восхищались и художники, часто изображая детей и взрослых за
чаепитием. Простой народ, а уж тем более знатные люди, стараясь
украсить свой быт, изготавливая посуду для чая, самовары, подносы
всегда украшали их росписью. Вы знакомились на уроках
изобразительного искусства  с самыми известными в России видами
росписи.
 И сейчас мы попросим по одному  человеку из вашей команды. Они
должны расписать  чашку для чая одним из известных видов росписи.
4…..Остальные члены команды в это время  принимают участие в
«БЛИЦ-ТУРНИРЕ» или……………..»ЧАЙНАЯ ВИКТОРИНА». За правильный
ответ (да, нет) команда получает жетон –1 балл.
 Блиц-турнир
1. Верите ли вы, что родиной чая является Индия? (Нет, Китай.)
2. Верите ли вы, что чай пили люди, жившие еще до нашей эры? (Да, первое
упоминание о чайном растении приводится в древнекитайской энциклопедии,
созданной очень давно, за 2737 лет до н. э.)
3. Верите ли вы, что в стакане крепкого чая содержится кофеина примерно
столько же, сколько в таблетке от головной боли? (Да.)
4. Верители вы, что в современном мире самыми чаепьющими являются
русские? (Нет, англичане. На одного англичанина приходится 5 кг сухого чая
в год, а в нашей стране менее 250 г.)
5. Верите ли вы, что в России в XVI— XVII вв. чай был так популярен, что
продавался во всех торговых лавках? (Нет, он продавался в магазинах
колониальных товаров, так как чай привозили не только из Китая, но и из
тогдашних колоний: Индии, Цейлона.)
6. Верите ли вы, что чай служил разменной монетой во многих странах? (Да, в
странах Азии и Африки.)
7. Верите ли вы, что в чае витамина С в 4 раза больше, чем в лимоне или
апельсине? (Да, а в зеленом чае в 10 раз больше, чем в черном.)
8. Верите ли вы, что из чая извлекают витамин Р для инъекций при лечении
лучевой болезни? (Да.) 9. Верите ли вы, что чай — сложное по химическому составу растение,
состоящее из 300 веществ, из которых 260 имеют формулы? (Да.)
10. Верители вы, что в Древней Руси при княжеском дворе наиболее почетных
гостей угощали чаем? (Нет, сбитнем; чай стали использовать гораздо
позднее.)
11. Верите ли вы, что самовар — это изобретение русских, которое немцы
называли русской чайной машиной? (Да, он появился на Руси в начале XVIII
века.)
12. Верите ли вы, что большинство людей предпочитают мешать чай правой
рукой? (Нет, чай лучше всего мешать ложечкой.)
13. Верите ли вы, что выражение «чайком побаловаться» возникло в русском
языке потому, что долгое время этот напиток пила только знать, а мещане и
купцы пили его по особым случаям? (Да, а для бедняков чай был вообще
недоступен.)
14. Верите ли вы, что раньше в Китае собирать чай доверяли только
мужчинам? (Нет, собирали чай, наоборот, только женщины: считалось, что
женские руки не портят его аромат.)
15. Верите ли вы, что чай по-английски — это распространенная в Европе
традиция пить чай в определенное время после ужина?
(Нет, в послеобеденное время, а именно в пять часов вечера, поэтому такой
ритуал и называется «five o’clock» и является традиционной формой
дружеских и коллегиальных встреч.)
5….Конкурс  «ПЕСНИ ЗА ЧАШКОЙ ЧАЯ» (10 баллов)
 Как мы уже поняли  --один из самых популярных напитков в мире и,
конечно же,  в  России –  чай. Все, что связано с чаепитием играет
важную роль в русской культуре. Поэтов поддержали композиторы, и
появилось немало песен и частушек о чае.
Русское чаепитие располагает не только к душевной беседе, но и к
пению задушевных песен. Эту славную традицию можно осовременить:
дружно командой спеть и получить дополнительные баллы для
победы в нашем конкурсе.
-------------------А  нам  самое время приступить к чаепитию, чтобы с новыми
силами продолжить игру.
В музыкальную подборку наряду с популярными песнями последнего времени
можно включить известные в прошлом «чайные хиты» (песни «У самовара я и
моя Маша» в исполнении Л. Утесова, «Чаепитие на Арбате» в исполнении Б. Окуджавы, «Чашка чаю» в исполнении группы «Веселые ребята», «Мало ли» в
исполнении И. Корнелюка, «Вечерний чай» в исполнении группы «Мумий
Тролль», а также композиции из репертуара группы «Чай вдвоем», например,
из альбома «Утреннее чаепитие»).
6…..Конкурс «ТРАДИЦИИ ЧАЕПИТИЯ». Инсценировка.  Домашнее задание. (10
баллов).
Чай согревает холодными зимними вечерами, «прохлаждает» во время
неспешных летних чаепитий на веранде, собирает за одним столом гостей
или членов семьи. За чашкой чая завязывается непринужденный разговор по
душам. Многие в России начинают с нее свой день, и затем, в течение дня
даже в офисах современных фирм, устраиваются дневные чаепития, а многие
любят пить чай и вечером. Он завершает любую трапезу, или подается
отдельно, со сладким. Главное – в хорошей компании. Чаепитие в России –
особый и любимый всеми ритуал, а главная его составляющая – общение. Чай
в России пьют много, не спеша и с удовольствием. Конечно, в современном
мире все реже устраиваются традиционные семейные чаепития, но культура
потребления чая, необходимые атрибуты и связанные с этим обычаи
сохраняются до сих пор.
Чаепитие — это особый ритуал даже в наших краях. Что уж говорить о
Востоке, откуда чай распространился по всему свету! Там люди не
просто пьют ароматный напиток, а придерживаются специально
разработанных правил, составляющих род искусства. Чаепитие,
согласно восточной традиции, приносит духовное и физическое
очищение. Если следовать канонам, то чаи делает человека более
благодушным, миролюбивым, помогает достичь состояния внутренней
гармонии. Японская чайная церемония, полная всевозможных
тонкостей, отличается размеренностью, которая позволяет человеку
погрузиться в себя. Китайская чайная церемония может быть весьма
неожиданной: например, в одной из провинций во время заваривания
напитка происходят поединки борцов и настоящие акробатические
представления. Иное дело русское чаепитие — его организуют для
разговора по душам. Вот поэтому вечеринка у самовара —
замечательный способ провести время вместе. Так можно и
потолковать о своем, и повеселиться, и узнать много нового, полезного
и интересного, в том числе и о чае.
Сейчас команды постараются показать  в виде инсценировки традиции
чаепития в различных странах.  Жребий – кто первый. 5  человек.
7….Конкурс «НАЙДИ ПОЛОВИНКУ». О чаепитии и чае народ сложил
множество пословиц и поговорок. А вспомнить участникам нашей
чайной церемонии такие меткие, образные выражения поможет эта
забава.
Пока  готовятся к показу инсценировки наши артисты,   Остальные
члены команды участвуют в другом  конкурсе. Участникам  нужно
найти продолжение пословицы или  поговорке о чае. Время 5 минут. Первые справившиеся с заданием получают 5 баллов, остальные—4,
3,..
- Бумажные полоски двух цветов, на полосках одного цвета пишут начало
пословиц и поговорок о чаепитии и чае, на полосках другого цвета - их
окончание
- Музыкальное сопровождение (например, «У самовара я и моя Маша» в
исполнении Утесова)
Бумажные полоски «рубашками» вверх ведущий сваливает в беспорядке в
каком-либо месте. Команды по очереди берут себе по пять  полосок.
Обладатели первых пяти правильно собранных крылатых выражений
получают заслуженные «чаевые».
Примерные варианты крылатых выражений.
Чай не пил — какая сила,                                                   чай попил — совсем
ослаб.
Не чаем единым                                                                    сыт человек.
Выпей чайку —                                                                       забудешь тоску.
За чаем не скучаем —                                                          по семь чашек
выпиваем.
Чай не пить,                                                                            так на свете не жить.
Чай кипит,                                                                                уходить не велит.
Чай пить —                                                                               не дрова рубить.
Пьют чай все,                                                                          умеют пить
немногие.
Я сижу, чай пью —                                                                 и ты заходи, чай пей!
Чай не пьешь —                                                                      откуда силу
возьмешь?
Где есть чай,                                                                            там и под елью рай.
Кто здоровым хочет быть,                                                    больше чая надо
пить.
Чай пьешь —                                                                          до ста лет
проживешь.
С чая лиха                                                                                не бывает!
Не ленись, а отличай,                                                          где солома, а где чай! Чаем на Руси никто                                                              не подавился!
Чай у нас китайский,                                                               сахарок хозяйский.
Чай крепче, если он                                                               с добрым другом
разделен.
Нынче и пьяница на водку не просит,                                а все на чай.
8 ……Конкурс  «РЕКЛАМА ЧАЯ». (5баллов). Домашнее задание. Выполняется на
листе А4.
В наши дни чаепитие, во время которого происходит дружеское
общение, — непременный атрибут дней рождения и других
праздников.  Чай усиливает способность человека перерабатывать
впечатления, а также прогоняет тоскливое чувство одиночества.
Чай вносит в жизнь радость, скрашивает обыденность, дарит мечту о
добре, о том, что рано или поздно все люди станут милосердными. Чай
учит находить комфорт  -- в простоте.
Давайте сделаем чаю рекламу. Команды показывают заготовки и затем
их сдают жюри.
Возможные варианты рекламных слоганов о чае
- Знак хорошего вкуса. Всегда первый. (Чай «Липтон» — «Lipton»)
- Чай, которым гордится Цейлон. (Чай «Дилма» — «Dilmah»)
- Крепкий чай для крепкой семьи. Ваш уютный мир. (Чай «Никитин»)
- Создан дарить тепло. (Чай «Беседа»)
- Чрезвычайно чайный вкус. (Чай «Тетли» — «Tetley»)
- Чай всея Руси (Чай «Императорский»)
- Истинно английский чай. Секрет хорошего настроения. (Чай «Ахмад» —
«Ahmad»)
- Чай, доступный по цене. (Чай «Лисма»)
- Когда вас любят и понимают. В хорошем чае души не чаю. (Чай «Майский»)
- Всегда популярен. (Чай «Баловень»)
- Ты особенная. (Чай «Принцесса Ява»)
- Чувства, которые не остывают. (Чай «Милена»)
- Он у меня такой заботливый. Настоящий цейлонский чай. (Чай «Импра»)
- Чай, каким он должен быть. (Чай «Твайнингс» — «Twinings»)
- Качество для тех, кто может себе это позволить. (Чай «Бомонд» —
«Bomond») 9...... Конкурс  «БЕЗОПАСНЫЙ ЧАЙ». (5 БАЛЛОВ ПОЛНЫЙ ОТВЕТ). ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРИГОТОВЛЕНИИ ЧАЯ  НА ГАЗОВОЙ ПЛИТЕ, НА КОСТРЕ, В
ЭЛЕКТРИЧЕСКОМ ЧАЙНИКЕ. КОМАНДЫ ТЯНУТ ЗАДАНИЯ И РАССКАЗЫВАЮТ.
. Многие в России начинают с ЧАЯ  свой день, и затем, в течение дня
даже в офисах современных фирм, устраиваются дневные чаепития, а
многие любят пить чай и вечером. И чтобы не испортить это приятное
события нужно соблюдать определенные правила при его
приготовлении.
10.Запасные конкурсы.
        1.Команды  в порядке очередности («по солнышку») сочиняют
поэтическое продолжение — это совсем не трудно, потому что рифм к слову
«чай» множество.
Чтобы не возникло заминки, организаторы могут написать на бумажных
карточках «чайные рифмы» и положить подсказки в красивую жестяную
коробку из-под чая. Начинающие стихотворцы могут прибегать к
спасительным карточкам не более 2—3 раз — впрочем, это решает ведущий,
исходя из обстоятельств.
Варианты рифм к слову «чай»
(более или менее точные или очень приблизительные)
читай
блистай
играй
достигай
озорничай
получай
выручай
решай
не скучай
не огорчай
уважай
превращай мечтай
улучшай
защищай
не искушай
       2.Примерные вопросы и ответы к ним
словосочетание или показывает его в написанном виде на бумаге.
Проинформированный игрок при помощи мимики и жестов передает
сообщение рядом сидящему игроку. Тот таким же образом пытается донести
информацию до своего соседа и т. д. Когда очередь доходит до последнего
игрока,
он громогласно объявляет, что до него дошло. А потом это делают и все
остальные — в обратном порядке. Смех при этом стоит громкий...
Игра может повторяться несколько раз.
Полезные слова и словосочетания
- закипающий чайник
- пить чай из пиалы
- разливать чай из самовара
- съесть кружок лимона без сахара
- пить чай вприкуску с сахаром
- пить чай с вишневым вареньем (с косточками) и т. п.
Пока жюри подводит итоги, послушаем стихи  о чае.
Я хочу открыть секрет
 И полезный дать совет:
 Если хворь с кем приключится,
 Чаем можете лечиться.
 Чай всех снадобий полезней,
 Помогает от болезней,
 Чай в жару нас освежает,
 А в морозы согревает,
 И сонливость переборет,
 И с усталостью поспорит, Сокрушит любой недуг,
 Чай здоровью – лучший друг!
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.  ПРИЗЫ. КРАСНЫЙ   ЖЕЛТЫЙ   ЗЕЛЕНЫЙ  ЧАЙ и
сувениры.
6А
6Б
6В
5 листов
КОНКУРСЫ
(максимум баллов)
1…..Конкурс:
«ЖИВОЕ СЛОВО» (5
баллов).
2…. Конкурс
«УГАДАЙ,  ЧТО ЗА ЧАЙ» (10 баллов, 2
—за правильный
ответ)
3…..Конкурс
«МАСТЕРИЦЫ»(5бал
лов)
  4…..   Блиц-
турнир «Чайная
викторина».  (1
правильный ответ
—1 балл).
  5….Конкурс
«ПЕСНИ ЗА
ЧАШКОЙ ЧАЯ» (10
баллов)
6…..Конкурс
«ТРАДИЦИИ
ЧАЕПИТИЯ». (10
баллов).
 7….Конкурс
«НАЙДИ
ПОЛОВИНКУ».
Первые
справившиеся с
заданием
получают 5
баллов,
остальные—4, 3,..
 8 ……Конкурс
«РЕКЛАМА ЧАЯ».
(5баллов).
 9...... Конкурс
«БЕЗОПАСНЫЙ
ЧАЙ». (5 БАЛЛОВ
ПОЛНЫЙ ОТВЕТ).
3 листа      1 лист жюри
Чай не пил — какая сила,                                                   чай попил
— совсем ослаб. Не чаем единым                                                                    сыт
человек.
Выпей чайку —
забудешь тоску.
За чаем не скучаем —                                                          по семь
чашек выпиваем.
Чай не пить,                                                                            так на
свете не жить.
Чай кипит,                                                                                уходить
не велит.
Чай пить —                                                                               не
дрова рубить.
Пьют чай все,                                                                          умеют
пить немногие.
Я сижу, чай пью —                                                                 и ты
заходи, чай пей!
Чай не пьешь —                                                                      откуда
силу возьмешь?
Где есть чай,                                                                            там и
под елью рай.
Кто здоровым хочет быть,                                                    больше
чая надо пить.
Чай пьешь —                                                                          до ста
лет проживешь.
С чая лиха                                                                                не
бывает!
Не ленись, а отличай,                                                          где
солома, а где чай! Чаем на Руси никто                                                              не
подавился!
Чай у нас китайский,                                                               сахарок
хозяйский.
Чай крепче, если он                                                               с
добрым другом разделен.
Нынче и пьяница на водку не просит,                                а все на
чай.
- Где чай, там надежда. Артур Пинеро, английский
драматург
- Разве можно что-то почувствовать, если ты не выпил
крепкого, душистого чаю? Чай — это взлет души! В. А.
Милашевский, русский художник
- Я должен был пить много чая, ибо без него не мог
работать. Чай высвобождает те возможности, которые
дремлют в глубине моей души. Л. Н..Толстой
- Нет, чай умеют пить только в России! И. А. Гончаров
- Чай! Пустой напиток! А не дай нам его китайцы, бо-о-
льшая суматоха могла бы выйти! М. Е. Салтыков-
Щедрин Блиц-турнир      1. Верите ли вы, что родиной чая является Индия? (Нет,
Китай.)
2. Верите ли вы, что чай пили люди, жившие еще до нашей эры? (Да,
первое упоминание о чайном растении приводится в древнекитайской
энциклопедии, созданной очень давно, за 2737 лет до н. э.)
3. Верите ли вы, что в стакане крепкого чая содержится кофеина
примерно столько же, сколько в таблетке от головной боли? (Да.)
4. Верители вы, что в современном мире самыми чаепьющими являются
русские? (Нет, англичане. На одного англичанина приходится 5 кг
сухого чая в год, а в нашей стране менее 250 г.)
5. Верите ли вы, что в России в XVI— XVII вв. чай был так популярен,
что продавался во всех торговых лавках? (Нет, он продавался в
магазинах колониальных товаров, так как чай привозили не только из
Китая, но и из тогдашних колоний: Индии, Цейлона.)
6. Верите ли вы, что чай служил разменной монетой во многих странах?
(Да, в странах Азии и Африки.)
7. Верите ли вы, что в чае витамина С в 4 раза больше, чем в лимоне
или апельсине? (Да, а в зеленом чае в 10 раз больше, чем в черном.) 8. Верите ли вы, что из чая извлекают витамин Р для инъекций при
лечении лучевой болезни? (Да.)
9. Верите ли вы, что чай — сложное по химическому составу растение,
состоящее из 300 веществ, из которых 260 имеют формулы? (Да.)
10. Верители вы, что в Древней Руси при княжеском дворе наиболее
почетных гостей угощали чаем? (Нет, сбитнем; чай стали использовать
гораздо позднее.)
11. Верите ли вы, что самовар — это изобретение русских, которое
немцы называли русской чайной машиной? (Да, он появился на Руси в
начале XVIII века.)
12. Верите ли вы, что большинство людей предпочитают мешать чай
правой рукой? (Нет, чай лучше всего мешать ложечкой.)
13. Верите ли вы, что выражение «чайком побаловаться» возникло в
русском языке потому, что долгое время этот напиток пила только
знать, а мещане и купцы пили его по особым случаям? (Да, а для
бедняков чай был вообще недоступен.)
14. Верите ли вы, что раньше в Китае собирать чай доверяли только
мужчинам? (Нет, собирали чай, наоборот, только женщины: считалось,
что женские руки не портят его аромат.)
15. Верите ли вы, что чай по-английски — это распространенная в
Европе традиция пить чай в определенное время после ужина?
1        2      3      4
5 1        2      3      4
5
1        2      3      4
5 Ответы жюри
1---
2---
3---
4---
5---

file_name: Сценарий игры ЧАЙ.docx

description:
1        2      3      4
5
1        2      3      4
5

description:
Ответы жюри
1---
2---
3---
4---
5---

title: проведении  шоу-викторины  «Праздник чая».


extracted_text:
Положение о проведении  шоу-викторины
«Праздник чая».
1.Идея. Организовать для учащихся конкурсы и викторины ,
где в  развлекательной игровой  форме рассказать о чае, его
видах и пользе, о правилах чаепития, его традициях и
современности.
2.Для участия  приглашаются 3 команды  6-х классов не
более 8 человек.
3.Проводятся следующие конкурсы:
               1…..Конкурс: «ЖИВОЕ СЛОВО» (5 баллов).
                   2…. Конкурс «УГАДАЙ,  ЧТО ЗА  ЧАЙ» (10 баллов)
                   3…..Конкурс   «МАСТЕРИЦЫ»(5баллов),( конкурс рисунков). 1
участник.
                   4…..   Блиц-турнир «Чайная викторина».  (1 правильный
ответ—1 балл). 7 участников.
                   5….Конкурс  «ПЕСНИ ЗА ЧАШКОЙ ЧАЯ» (10
баллов).Домашнее задание: песня о чае.
                   6…..Конкурс «ТРАДИЦИИ ЧАЕПИТИЯ». Инсценировка.
Домашнее задание. (10 баллов). 5 участников.
                   7….Конкурс «НАЙДИ ПОЛОВИНКУ».  Первые справившиеся с
заданием получают 5       баллов, остальные—4, 3,..(3 участника).
                   8 ……Конкурс  «РЕКЛАМА ЧАЯ». (5баллов). Домашнее
задание. Выполняется на листе А4.
                   9...... Конкурс  «БЕЗОПАСНЫЙ ЧАЙ». (5 БАЛЛОВ ПОЛНЫЙ
ОТВЕТ). ТБ   ПРИ ПРИГОТОВЛЕНИИ ЧАЯ  НА ГАЗОВОЙ ПЛИТЕ, НА КОСТРЕ,
В ЭЛЕКТРИЧЕСКОМ ЧАЙНИКЕ.

file_name: Положение о проведении ЧАЙ-ШОУ.docx

intro: презентация

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 31
Комбинированный урок
«Моя семья»
(2 «Д» класс)
По УМК Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой
«Spotlight 2» Английский в фокусе.

Подготовила
Рыбинская Екатерина Сергеевна,
учитель английского языка Тамбов, 2016
Комбинированный урок «My Family»
2 «Д» класс
Рыбинская Екатерина Сергеевна, учитель английского языка
Цель:
 повторить   лексику   и   структуры   по   темам   «Приветствие»,
«Знакомство»;
 научить детей называть членов семьи;
 развивать навыки аудирования, чтения и говорения.
Задачи:
Образовательные:
ввести учащихся в языковую атмосферу;

 формирование навыков самостоятельной работы;
 отрабатывать навыки аудирования, говорения и письма;
 развивать координацию движений.
Развивающие:
 обучать   учащихся   использовать   новую   лексику   для   решения
коммуникативных задач;
 развивать речемыслительные и познавательные способности.
 обучать учащихся использовать и выполнять команды «Open/close your
books. Stand up/Sit down»;
 учить учащихся вести диалограсспрос в ситуациях «Who’s  this?  This
is…».
Воспитательные:
 развивать интерес к изучаемому языку, к своей стране;
Формируемые УУД:
Регулятивные   УУД  –   моделировать   ситуации   поведения   в   классе,
участвовать в распределении ролей в диалогерасспросе;
Личностные УУД  – формирование познавательных мотивов обучающихся;
формирование осознания ценностей семьи и общества и уважения к ним
Коммуникативные   УУД  – продуктивное   взаимодействие   обучающихся   в
решении поставленной задачи;
Познавательные УУД   Уметь осознанно строить речевое высказывание по
образцу, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Используемое оборудование и средства обучения:
 Ноутбук, мультимедийный проектор, экран, звуковые колонки.
 раздаточный материал: карточки, картинки.
Тип урока: комбинированный урок Формы работы: Фронтальная, групповая, индивидуальная, парная.
Используемая литература и Интернетресурсы:
 Книга для учителя (Teacher's Book) Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова;
 Сайт издательства «Просвещение»
I. Организационный момент
Ход урока
(T: teacher(учитель), P(1,2, 3…): pupil(ученик),Ps:pupils(ученики))
T: Hello, children! I am glad to see you.
Ps: Hello, dear teacher!
T: How are you today?
Ps: Fine, thank you.
 Речевая разминка
(На доске закреплены картинки с изображением детей, кошки и собаки (их
имена написаны рядом).)
T: Look and listen to the poem. (Учитель читает стихотворение, указывая
на детей и животных на картинке.)
This is Jack.
And that is Jill.
This is Bell.
And that is Bill.
This is Al.
And that is Dot.
This is Pussy.
And that is Spot.
Ps: (Дети повторяют стихотворение за учителем хором и
индивидуально).
II. Актуализация знаний
 Let’s remember our friends. Answer my questions. Давайте вспомним
наших друзей и вспомним как их зовут. Я показываю Вам картинку,
задаю вопрос, а вы мне отвечаете. Let’s start!
T: Who’s this?
P1: This is Lulu!
T: Well done! Say Hello to Lulu! Давайте поздороваемся с Лулу.
Ps: Hello, Lulu!
T: Who’s this?
P2: This is Larry!
T: Good for you! Say Hello to Larry!
Ps: Hello, Larry! Работа с карточками продолжается, каждый ученик участвует в
диалогерасспросе.
 Let’s check your homework, please. Open your workbooks at page 11
(ex. 3). А теперь проверим ваше домашнее задание. (Проверка
домашнего задания. Рабочая тетрадь стр.11 упр.3)
III. Постановка целей
IV.
V.
Сегодня вы познакомитесь с семьёй Ларри и Лулу. Вы будете учиться
рассказывать о своей семье и узнаете о семьях своих одноклассников.
Для этого нужно выучить несколько новых слов.
Работа по теме урока
1. Работа с картинками и словами
(На доске картинки: mummy, daddy, grandma, grandpa)
T: Look! This is mummy. (Учитель записывает на доске слово mummy.
Ученики повторяют слово за учителем хором и индивидуально.
Аналогично дети узнают остальные слова. После этого учитель
соединяет линиями все слова, обозначающие членов семьи, и пишет
слово family.)
T: They’re a family! (Ученики повторяют слово за учителем хором и
индивидуально).
2. Аудирование (с использованием видео)
(Учитель пишет на доске цифру 22.)
T: Open your books at page 22 (При этом учитель открывает свой
учебник и показывает на цифру 22. Затем указывает на картинки в
упр.1)
T: Who’s this?
P1: This is mummy.
T: Who’s this?
P2: This is daddy.
T: Who’s this?
P3: This is grandma.
T: Who’s this?
P4: This is grandpa.
(Учитель включает запись, дети слушают и повторяют слова в паузах.)
Закрепление изученного материала
1.
T: It’s time to have a talk. Lulu will help us. (Учитель показывает на
картинку в упр.2 стр.22)
T: This is Lulu. Let’s read what Lulu says. (Учитель читает образец.)
T: Вы догадались, что значит слово brother?
Ps: Брат!
T: Догадайтесь, что Лулу говорит про остальных людей на картинках.
Говорение P1: This is my daddy.
P2: This is my mummy.
P3: This is my grandpa.
P4: This is my grandma.
2. Выполнение задания в рабочей тетради, работа у доски
T: Open your workbooks at page 13, please. (При этом учитель открывает
свою рабочую тетрадь и показывает на цифру 13. Затем указывает на
картинки в упр.3)
T: This is Larry. Read what Larry says. (Ученики читают хором и
индивидуально)
T: Что Ларри говорит про людей на картинках?
P1: This is my sister.
P2: This is my daddy.
P3: This is my mummy.
P4: This is my brother.
P5: This is my grandpa.
P6: This is my grandma.
(После этого учитель вызывает одного из учеников к доске и даёт
задание)
T: You’re Larry. Tell us about your family, please. (Ученик называет
членов семьи по картинкам на доске: This is my mummy. This is my
daddy. и т.д.)
VI. Физкультминутка
T: Let’s have a break! (Учитель включает запись песни «Stand up, sit
down, keep moving!») Sing and do!
Stand up, sit down, keep moving!
Stand up, sit down, keep moving!
Stand up, sit down, keep moving!
We’re all at school today!
Stand up, sit down, open your books, keep moving!
Stand up, sit down, open your books, keep moving!
Stand up, sit down, open your books, keep moving!
We’re all at school today!
Stand up, sit down, open your books, close your books, keep moving!
Stand up, sit down, open your books, close your books, keep moving!
Stand up, sit down, open your books, close your books, keep moving!
We’re all at school today!
VII.
Аудирование
Закрепление изученного материала
1.
(Учитель показывает на первую картинку в учебнике упр.3 стр.23)
T: Who can you see in the picture? VIII.
IX. Домашнее задание.
Чтение
Ps: Nanny Shine, Larry, Lulu, mummy, daddy.
T: Интересно, что они говорят? Let’s listen.
(Ученики слушают запись (часть диалога, соответствующую первой
картинке).)
2.
T: Now listen again and read. (Учитель включает запись с паузами, и дети
читают эту часть диалога хором и индивидуально. Аналогичная работа
осуществляется по второй и третьей картинкам.)
T: Давайте попробуем прочитать диалог по ролям.
(Учитель распределяет роли, и ученики читают диалог по ролям.)
Рефлексия.
Повторение изученных лексических структур. Учащиеся называют, что
было легко, и что было трудно.
T: Open your workbooks at page 12, please. (При этом учитель открывает
свою рабочую тетрадь и показывает на цифру 12. Затем указывает на
картинки в упр.1 и задаёт вопросы.) Who’s this?
Ps: Mummy
(Аналогично дети называют остальные картинки.)
T: Что нужно сделать в этом упражнении? (Вписать пропущенные
буквы так, чтобы получились нужные слова.)
(Учитель записывает домашнее задание на доске, а ученики – в
дневниках.)
T: That’s all for today. Goodbye!
Ps: Goodbye, teacher!

file_name: открытый урок 2 класс.docx

intro: Конспект комбинированного урока по английскому языку составлен к учебно-методическому комплекту  "Spotlight-2" Английский в фокусе". В конспекте указаны цели, задачи (образовательные, воспитательные и развивающие), формируемые УУД (регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные), используемое оборудование  и средства обучения, расписано каждое действие учителя и предполагаемые действия ученика.  Конспект включает в себя физкульт.минутку.

title: Конспект урока по английскому языку на тему "My Family"


extracted_text:
Русские народные игры
Народные игры – это яркое выражение народа в них играющего, отражение
этноса в целом и истории его развития. Вместе с тем, на игры можно
посмотреть, и с точки зрения педагогики и психологии, как средства
образования и воспитания. В дополнении ко всему, это и отличный способ
укрепить свой дух, свое тело, развить процессы мышления, фантазерства,
эмоциональную составляющую нашей жизни. Русский народ многие процессы
своей жизнедеятельности отражал именно таким образом, через игру.
Народные игры актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то,
что существует достаточно большое количество соблазнов в наш
технократический век. Далее мы приводим ряд игр, которые с большим
удовольствием и пользой можно использовать как в учебном процессе в
школе, детском оздоровительном лагере, так и в свободное время в кругу
семьи
Удар по веревочке
Для игры необходима замкнутая в круг веревочка. Игроки берутся обеими
руками за веревочку с внешней стороны. Выбирается один водящий, который
должен находиться в центре круга, образованного веревочкой.
Цель водящего – посалить, т.е. ударить по руке одного из играющих
находящихся с внешней стороны круга. Те, кто находятся с внешней стороны
круга, во время атаки водящего могут отпустить от веревочки только одну
руку. Если играющий отпускает от веревочки две руки или по одной из них
попадает водящий, то уже именно он становится в круг и игра продолжается
дальше.
Большой мяч
Игра, в которой необходимо образовать круг. Дети берутся за руки, и
выбирается один водящий, который становится в центр круга и около его ног
находится большой мяч. Задача игрока, находящегося в центре, ударом ноги
по мячу вытолкнуть его за пределы круга. Тот игрок, который пропускает мяч,
выходит за пределы круга, а тот, кто попал, становится на его место. При
этом все поворачиваются спиной к центру круга и стараются не пропустить
мяч уже в центр круга. Важным условием является то, что мяч в течение всей
игры нельзя брать в руки.
Шаром в лунке Игра, имеющая множество разновидностей. Для игры в земле вырывают
неглубокую ямку, в которую кладут шар. Все играющие должны иметь при
себе прямые палки длиной около метра. Путем жребия выбирается исполник –
игрок, который будет охранять шар. Все остальные игроки отходят за
условную черту, на определенное расстояние от лунки и начинают в порядке
установленной очереди метать палки, стараясь попасть в шар. У всех
бросивших мимо, палки остаются лежать на месте.
Если никто не попадает, то исполник катит мяч своей палкой в сторону
ближней к нему, стараясь в нее попасть. Если это ему удается, то он бежит за
исходную для бросков линию, также называемой домом. Исполником
становится тот, в чью палку попал шар. Если же в процессе игры кому-либо
удается выбить шар из лунки, в тот же самый момент, те игроки, чьи палки
находятся в поле бегут их забирать, а исполник должен установить шар на
место. Таким образом, игроки получают возможность произвести
дополнительный бросок. Во время метания палок, исполнику рекомендуется
находиться чуть в стороне от шара, чтобы избежать попадания палки в него.
Зайки
Игра проводиться на открытом пространстве. Из всех игроков выбирается
один охотник, все остальные изображают зайцев, стараясь прыгать га двух
ногах. Задача охотника поймать самого не проворного зайца, осалив его
рукой. Но в игре существует одно немаловажное условие, охотник не имеет
права ловить зайца, если тот находится на "дереве". В контексте данной игры
деревом будет являться любая щепочка или же пенек. Это условие сильно
усложняет охотнику жизнь, что часто во время игры приводи его в
негодование. Однако, как только удается осалить одного из зайцев, он тут же
становится охотником, принимая на себя незавидную обязанность – ловить
зайцев.
Прыганье со связанными ногами
Всем участникам завязываются ноги плотной широкой веревкой или платком.
После чего все становятся около исходной линии и по сигналу начинают
прыгать в сторону финишной черты. Победителем является тот, кто быстрее
всех преодолел расстояние. Расстояние не должно быть слишком большим,
так как прыгать с завязанными ногами достаточно тяжело.
Без соли соль
Для этой игры выбираются двое водящих, которые садятся на землю друг
напротив друга, так чтобы подошвы их ног соприкасались между собой.
Водящим завязывают глаза плотной матерчатой повязкой. Руки водящих
находятся за их спинами.  Все остальные – игроки в поле. Полевые игроки,
подойдя поочередно с одной из сторон к водящим, кричат "Без соли" и
беспрепятственно перепрыгивают через их ноги. На обратном пути
необходимо кричать "Соль" и постараться снова перепрыгнуть через ноги
водящих. Отличие лишь в том, что водящие стараются руками поймать
прыгунов. Если это им удается, то происходит смена водящего. Тот, кого поймали, садится на место того, кто его поймал, и уже ему завязываются
глаза.
Растеряхи
Дети, принимающие участие в этот игре, становятся в один ряд, берутся за
руки, образуя тем самым цепочку. По правую сторону цепочки назначается
вожак, который по команде начинает бег со сменой направления и вся
цепочка начинает движение за ним. Однако никто кроме вожака не знает
направления движения, поэтому достаточно сложно удержать равновесие и
не рассоединить цепочку. Чем дальше игрок находится от вожака, тем ему
сложнее удержать равновесие, не упасть или не разорвать цепь.
Горелки (Огарыши, Столбом, Парами)
Для этой игры необходим водящий, его и выбирают до начала игры. Все
остальные образуют пары, преимущественно мальчик – девочка, а если в игре
принимают участие и взрослые, то мужчина- женщина. Пары встают друг за
другом, а водящий спиной к первой паре на определенном расстоянии и ему
строго воспрещается оглядываться назад. После кто-то один или все вместе
начинают приговаривать: "Гори, гори ясно! Чтобы не погасло. Взглянь на
небо, там птички летают!" (Встречаются и другие рифмовки).  После чего
водящий смотрим в небо. После чего задняя пара бежит через стороны
вперед, один человек через правую сторону, другой через левую сторону.
Задача задней пары постараться встать перед водящим, взявшись за руки.
Водящий старается поймать или хотя бы осалить одного из передвигающейся
пары. Если это происходит, тот, кого осалили, становится водящим, а
"старый" водящий занимает его место в паре. Игра продолжается до потери
интереса или появления усталости у игроков.
У медведя во бору
Игра для самых маленьких. Из всех участников игры выбирают одного
водящего, которого назначают "медведем". На площадки для игры
очерчивают 2-ва круга. 1-ый круг – это берлога "медведя", 2-ой – это дом, для
всех остальных участников игры.
Начинается игра, и дети выходят из дома со словами:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
И на нас рычит.
После того, как дети произносят эти слова, "медведь" выбегает из берлоги и
старается поймать кого-либо из деток. Если кто-то не успевает убежать в дом
и "медведь" ловит его, то уже сам становится "медведем" и идет в берлогу.
Укротитель диких зверей На игровой площадке ставятся пеньки по кругу или мягкие коврики, если это
зал. Пеньки (коврики) кладутся по кругу, но на один меньше, чем игроков,
принимающих участие в игре. Тот, у кого нет пенька – это укротитель зверей,
а все остальные звери. До начала игры дети выбирают, кто будет волком, кто
лисой, а кто зайцем. Звери садятся на пеньки. Укротитель зверей идет по
кругу с внешней стороны и называет кого-то из зверей. Тот, кого назвали,
встает и идет за укротителем. И так укротитель может назвать несколько
зверей, они встают и идут за вожаком. Как только укротитель говорит:
"Внимание, охотники", звери и укротитель стараются сесть на свободный
пенек. Тот, кому свободного места не находится, становится укротителем и
игра продолжается.
Елы
Очень интересная игра, получившая широкое распространение в разных
регионах и имеющая несколько модификаций. Все играющие находятся
неподалеку друг от друга (на лужайке, во дворе, в поле) и роют маленькие
ямки, каждый для себя. После чего становятся одной ногой в ямку. За
исключением водящего, у которого в руках находится палка метровой длины
и шар (мяч). У всех "полевых" игроков также есть палки.  Водящий ударяет
палкой по шару и старается пасть им в остальных игроков. Как только игроки
в поле видят, что мяч катится в их сторону, стараются отбить шар, бросив в
него палкой. Если игрок не попадает, то ему могут помочь его товарищи. Как
только мяч отбит, водящий бежит за мячом, дотрагивается до него и
пытается занять место того, кто метал палку и должен ее забрать. Если
водящий успевает занять "пустое место", ямку, игрок которой убежал за
палкой, то происходит смена водящего.
В ногу
Народная казацкая игра, получившая свое распространение в 19-м веке. Игра
требует проявления меткости и ловкости от ее участников. Дети делятся на 2-
ве равные по числу команды. Вдоль одной из линий чертятся круги диаметром
около 30-ти сантиметров, согласно количеству игроков одной команды. После
этого, игроки одной команды строятся шеренгой по линии, поставив одну
ногу в нарисованный круг. Игроки противоположной команды стоят напротив,
на определенном, заранее установленном расстоянии. Их задача попасть
мягкими мячами в игроков команды-соперницы. Игра длится по количеству
установленных бросков (например, по 5), после чего команды меняются
местами. За каждое попадание можно начислять баллы. Побеждает команда,
набравшая большее количество баллов. Во время игры запрещается бросать
мяч в лицо, а игрокам, находящимся в кругах, отрывать ногу, находящуюся в
кругу от земли.
Гуси
Дети делятся на 2-ве команды. В центре площадки чертится круг. Игроки, по
одному от команды, выходят в круг, поднимают левую ногу назад, берутся за
нее рукой, а правую руку вытягивают вперед. По сигналу игроки начинают
толкаться ладонями вытянутых рук. Побеждает игрок, которому удастся
вытолкнуть соперника за пределы круга или же если соперник встанет на обе ноги. Побеждает команда, набравшая большее количество индивидуальных
побед.
Бой петухов
Игра проводится практически по тем же правилам, что и игра Гуси. Основное
отличие заключается в том, что игроки, прыгая на одной ноге, закладывают
руки за спину и толкаются не ладошками, а плечо в плечо. Побеждает игрок,
которому удастся вытолкнуть соперника за пределы круга или же если
соперник встанет на обе ноги. Побеждает команда, набравшая большее
количество индивидуальных побед.
Перетяжка
Все дети, которые участвуют в этот игре, делятся на 2-ве равные по числу
участников команды. От каждой команды приглашается по одному человеку.
В центре площадки лежит метровая палка. Вышедшие участники хватают
палку каждый со своей стороны и по команде начинают тянуть палку, каждый
в свою сторону. Побеждает тот, кто перетянет соперника на свою сторону.
Далее в центр площадки выходят следующие участники команд. Побеждает
команда, набравшая большее количество индивидуальных побед.
Волки во рву
Для этой игры потребуются "волки", не более 2-х, 3-х человек, а все остальные
дети назначаются "зайцами". В центре площадки чертится коридор шириной
около 1-го метра (ров). "Волки" занимают пространство внутри коридора (рва).
Задача "зайцев" – перепрыгнуть ров и не быть осаленными одни из "волков".
Если "зайчика" осалили и он попадается, ему следует выйти из игры. Если во
время прыжка "заяц" ногой наступил на территорию рва, то он провалился и
тоже выходит из игры.
Переездной конь
В игре могут с успехом принимать участие, как взрослые, так и дети,
особенно во время массовых праздников. Все участники делятся на две
команды: одни – "кони", другие – "наездники". "Наездники" садятся на "коней"
и образуют круг. Одному из "наездников" вручается мяч. "Наездники"
передают мяч по кругу в ту или иную сторону, например, вправо. И нужно,
чтобы мяч прошел несколько кругов, по договоренности до игры. После чего
команды меняются местами, но, как правило, игра складывается иначе. Если
во время переброски мяча он оказывается на земле, то команды моментально
меняются местами: "кони" становятся "наездниками", а "наездники" –
"лошадками".
12 палочек
12 палочек – игра, в которой могут принимать участие большое количество
детей. Важным условием ее проведения, является местность, на которой она
проводится. Должно быть много кустов, деревьев или иных укрытий, так,
чтобы была возможность спрятаться. Все игроки должны знать друг друга по
именам. Для игры потребуется доска длиной около 50-80 сантиметров, 12 коротких палочек (длина около 15 сантиметров) и круглое бревнышко. Доска
кладется на бревнышко, а палочки на один край доски. Получается
конструкция, похожая на качели.
Из всех игроков, выбирается водящий. Он закрывает глаза, считает, например
до 20-ти. Все остальные игроки должны спрятаться. Палочки лежат на
бревнышке. Водящий должен найти игроков, но, не забывая о палочках. Как
только он кого-то находит, то должен назвать имя игрока, подбежать к доске
и ударить ногой по противоположному от палочек концу, так, чтобы они
разлетелись, после чего может прятаться, а водящим становится тот, кого
нашли. Игра продолжается дальше.
Если водящий далеко ушел от доски с палочками, то кто-то из тех, кто
прячется, может подбежать и ударить по доске, так, чтобы палочки
разлетелись. В этом случае, водящий должен собрать палочки и лишь потом,
идти искать других участков игры.
Удочка (Рыбка, Поймать рыбку)
Все игроки образуют круг. Выбирается один водящий, который становиться в
центр круга. Водящему выдается веревочка. Водящим может быть и
взрослый. Водящий начинает вращать веревочку. Задача всех игрок в кругу
перепрыгнуть через нее и не быть пойманными. Вариантов развития игры 2-
ва.
1-ый вариант: без смены водящего (взрослый). В данном случае те, кто
попался на удочку, выбывают из игры и выходят за пределы круга. Игра
проводится до тех пор, пока в кругу не останутся самые ловкие и прыгучие
дети (3-4 человека). 2-ой вариант: со сменой водящего. Та "рыбка", которая
попадается на удочку, занимает место в центре круга и становится
"рыбаком".
Наседка и коршун
Перед началом игры из всех ее участников выбирают 2-ух самых крепких:
один назначается коршуном, другой назначается наседкой. Все остальные –
это цыплята. Коршун находится в сторонке и по старинным русским правилам
вырывает маленькую ямку. За наседкой, друг за другом, становятся цыплята
и берут друг друга за талию. После чего матка с цыплятами подходят к
коршуну, и матка начинает приговаривать: "Коршун! Что делаешь?" - "Ямочку
рою". – "Зачем тебе ямочка?" - "Денежку ищу". – "Зачем тебе денежка?" -
"Иголку купить". – "Зачем тебе иголка?" - "Мешочек сшить". – "Зачем
мешочек?" - "Камешки класть". – "Зачем камешки?" - "В твоих деток шуркать-
буркать". – "За что?" - "Они ко мне в огород лазят". – "Ты бы забор выше делал,
а коли не умеешь, так лови их. После чего, коршун старается поймать
последнего цыпленка. Наседка защищает своих цыплят, не позволяя осалить
последнего цыпленка, который также старается уклониться. Пойманный
цыпленок садиться на лавочку, а игра продолжается до тех пор, пока коршун
всех не изловит. Игра может проводиться и бег приговора наседки. Два варианта кусудам
Кусудама (яп. 薬玉?, букв. «лекарственный шар») — бумажная модель, которая
обычно (но не всегда) формируется сшиванием вместе концов множества
одинаковых пирамидальных модулей (обычно это стилизованные цветы,
сложенные из квадратного листа бумаги), так что получается тело
шарообразной формы. Как вариант, отдельные компоненты могут быть
склеены вместе (например, кусудама на нижнем фото полностью склеена, а
не сшита). Иногда, как украшение, снизу прикрепляется кисточка. В древней
Японии кусудамы использовались для целебных сборов и благовоний.
Содержание  [убрать]
1 История
2 Создатели кусудам
3 См. также
4 Литература
5 Примечания
6 Ссылки История[править | править вики-текст]
Искусство кусудамы происходит от древней японской традиции, когда
кусудамы использовались для фимиама и смеси сухих лепестков; возможно,
это были первые настоящие букеты цветов или трав. Само слово
представляет комбинацию двух японских слов кусури (лекарство) и тама
(шар). В настоящее время кусудамы обычно используют для украшения или в
качестве подарков.
Кусудама является важной частью оригами, в частности, как
предшественница модульного оригами. Её часто путают с модульным
оригами, что неверно, так как элементы, составляющие кусудаму, сшиты или
склеены, а не вложены друг в друга, как предполагает модульное оригами.
Однако, кусудаму всё же рассматривают как разновидность оригами, хотя
борцы за чистоту оригами смотрят косо на характерную для кусудамы
технику сшивания или склеивания.
Создатели кусудам[править | править вики-текст]
Наряду с классическими кусудамами в современном оригами ежегодно
появляются десятки новых оригинальных моделей — шары, многогранники,
букеты и другие. В мире модульного оригами наиболее известны такие
мастера, как Томоко Фусэ, Миюки Кавамура, Мио Цугава, Макото Ямагути и
Ёсихидэ Момотани из Японии, Меенакши Мукерджи и Джим Планк из США и
многие другие из разных стран мира.[1]
Значительная часть современных модульных оригами-конструкций, в том
числе и кусудам, базируется на сонобэ-модуле, изобретённом в конце ХХ века
японским оригамистом Мицунобу Сонобэ. Современные мастера оригами,
такие как Томоко Фусэ, создали новые конструкции кусудам, которые
полностью собираются без разрезания, клея или ниток (кроме подвеса).
См. также
Кусудама – японская поделка из бумаги, созданная из нескольких идентичных
по форме оригами-фигурок, склеенных между собой. Традиционно оригами
кусудама использовалась в качестве шара для хранения фимиама или
ароматических смесей из засушенных лепестков, а сегодня это скорее
предмет декора, оригинальный подарок и просто интересное, необычное
украшение. Как сделать кусудаму из бумаги: легко и просто!
Сейчас вы узнаете, как сделать кусудаму из бумаги. Существует множество
схем, по которым легко и просто изготавливается кусудама цветок, мы
постарались подобрать самые элементарные, но дающие великолепный
результат. Они превосходно осваиваются даже начинающими и позволяют
творить настоящие чудеса из обычных подручных материалов.
Сотворить такую цветочную композицию под силу каждому нашему читателю!
Все, что нужно для оригами шедевра:
60 бумажных квадратиков размером 7×7см;
клей ПВА (или клей-карандаш).
Ниже мы продемонстрируем, как сделать основную (базовую) форму цветка.
Учтите, что данная схема цветочной кусудамы универсальна, то есть все
нижеследующие манипуляции необходимо проделать со всеми вашими
бумажными квадратиками. В итоге у вас получится 12 цветков кусудама,
состоящих из 5 таких форм. В следующей нашей инструкции мы объясним,
как правильно сформировать и склеить все цветки, придав конструкции
форму шара.
Простая кусудама для начинающих – схема сборки
Эксклюзивную авторскую открытку или романтическое послание можно
сделать из разноцветной бумаги, применяя технику оригами. Даже один-
единственный цветок кусудама способен стать красивым украшением,
элементом декора, которым молодожены могут оформлять приглашения на
свадьбу, ломая стереотипное представление о привычных вещах. Выглядит
это просто потрясающе!
Вашему вниманию предлагается наиболее простая кусудама для начинающих,
которая поможет освоить технику и сформировать навык изготовления цветов
кусудама.
Согните бумажный квадратик пополам так, чтобы получить аккуратный
треугольник. Точность движений – залог отменного результата, поэтому не
спешите! Загните левый и правый углы полученного треугольника к верхушке, чтобы
получился ромб.
Сложите получившиеся треугольные «створки» пополам, как показано на
рисунке.
Раскройте створки и разгладьте их.
Загните верхние уголки «створок» кусудамы на себя таким образом, чтобы
они сравнялись с краями бумаги.
Обратите внимание: «фронтальный загиб» позволяет сделать 3 лепестка
внутри основного лепестка. Если же вы загнете верхние уголки назад, как
показано на картинке ниже, получится только один лепесток внутри
большого лепестка.
Далее загните треугольники обратно по той складке, которая была сделана
прежде, и склейте наружные треугольники между собой.
Теперь сделайте 5 лепестков и склейте их друг с другом по кругу, чтобы
получился цветок. Не торопитесь, дайте клею хорошо «схватиться». Если вы
все сделали правильно, ваш пятилистник будет такой же, как на картинке
ниже.
Ну вот и готова наша цветочная кусудама! Теперь вы знаете, как сделать
оригами кусудаму из цветной плотной бумаги. О том, как сделать из этих
цветков более сложную фигуру – шар – вы узнаете из нашей следующей
статьи.
Созидайте красоту, она спасает мир от серости и заурядности!
Поделки из помпонов
08.04.2014 Разное
Дети, Для начинающих, Досуг детей, Мастерклассы, Юмор
Рукодельница
    Известные с детства помпончики на шапках и шарфиках сейчас получили
буквально «вторую жизнь».
   Помпоны используются не только для украшения детских изделий; из них
делают игрушки, цветы для украшения дома, коврики и даже чехлы для
мебели. Хочу привести несколько наиболее интересных, на мой взгляд, идей.
  Сначала о том, как делаются сами помпоны. Об этом уже есть статья из
раздела «вязание спицами». Однако приведу здесь еще один способ, как
делать помпоны:
вырежьте из картона 2 круга одинакового диаметра с отверстием в середине
и сделайте прорези на боку шириной 2-3 мм.
 Если по задумке Вам нужен не круглый, а овальный помпон, то есть 2 пути:
«подстричь» помпон, придав ему необходимую форму или заготовки из
картона сделать не круглые, а овальные.
   Возьмите пряжу для помпона и наматывайте ее на 2 кружка, сложенные
вместе. Нить протягивайте через прорезь, оставляя прорезь свободной.
Старайтесь наматывать равномерно.
   Размер помпона зависит от размера заготовки. Насколько пушистым будет
помпон, зависит от количества намотанной пряжи. Чем больше — тем гуще. И
немаловажно соотношение диаметров внешнего и внутреннего кругов — чем
оно больше, чем более «густой» получится помпон.
   Когда середина круга будет довольно плотно заполнена нитками, аккуратно
разрежьте нитки по краю круга. Придерживайте нитки, чтобы они не выпали. Перевяжите середину помпона
ниткой и уберите картон. Помпончик готов!
Помпоны можно изготавливать и используя несколько цветов пряжи.
Поделки из помпонов
   Поделки из помпонов станут приятным и полезным времяпровождением
родителей с детьми. Это не только увлекательно, но и очень полезно для
развития мелкой моторики у детей. Существует 2 наиболее распространенные
«разновидности» детских поделок в этой области: зверушки и фрукты.
Ниже приведены изделия из помпонов с описанием
Цыпленок
    Деткам очень нравится эта милая, пушистая и яркая поделка.
  Сделайте помпон из ниток желтого цвета. Размеры заготовки — внешний
круг 5 см в диаметре и внутреннего — 2 см. Это будет туловище цыпленка.
  Сделайте помпон из ниток желтого цвета (лучше использовать сразу
несколько оттенков желтого). Размеры заготовки — внешний круг 4 см в
диаметре и внутреннего — 2 см. Это будет голова цыпленка.
 Сделайте клюв и лапки цыпленку из красного картона по образцу:
  Пришейте клюв к голове (к скрепляющей нитке помпона) и черные глазки-
бусинки
 Сделайте 2 отверстия в середине контура лапок цыпленка (толстой иглой
или шилом).
Сшейте детали цыпленка, как показано на рисунке:

    Для упрощения задачи или при недостатке ниток можно сделать цыпленка
из одного помпона, тоже выглядит забавно! Из нескольких помпончиков в ряд можно собрать симпатичную гусеницу:
Фрукты
Вот такие, очень похожие на настоящие, фрукты можно сделать из помпонов:
Источник: http://blog.mrprintables.com/pom-pom-fruit/
Клубника
   Чтобы сделать клубничку из помпонов, повторите шаги, наматывая нити
различных цветов на заготовку, в том порядке и с той стороны, как показано
на фото:
При необходимости подрежьте нити, придавая клубничке требуемую форму.
Киви
Чтобы сделать киви из помпонов, повторите шаги, наматывая нити различных
цветов на заготовку, в том порядке и с той стороны, как показано на фото:
Арбуз
Лимон
Еще несколько идей поделок из помпонов для Вашего творческого
вдохновения:
Цветы Просто, как все гениальное!
Дополнением и изюминкой интерьера может стать коврик из помпонов.
Мягкой, теплой и приятной изюминкой!

file_name: русские игры.docx

intro: материал для проведения мероприятия культурного и спортивного Народные игры – это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса в целом и истории его развития. Вместе с тем, на игры можно посмотреть, и с точки зрения педагогики и психологии, как средства образования и воспитания. В дополнении ко всему, это и отличный способ укрепить свой дух, свое тело, развить процессы мышления, фантазерства, эмоциональную составляющую нашей жизни. Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал именно таким образом, через игру.

title: "Игры Руси"


extracted_text:
Дата:                                                                             Класс: 4     урок 1
Тема: Развитие Речи. «Моя РодинаКазахстан
Цель урока: развитие чувства патриотизма, гордости за свою Родину, свой народ; развитие речи: обогащение
словарного запаса по лексической теме «Родина»; подготовка руки к письму: раскраска предметов.
Ожидаймый результат: узнают понятия «Родина» и «столица» Казахстана;
познакомятся со школой, товарищами, учителем, правилами поведения в школе, учебными
принадлежностями;
Этап
Действие учащихся
МЕТОДЫ И
ПРИЁМЫ
Действие учителя
Вызов
Кластер «Родина»
Беседа «Родина»
Конституция
Знакомство с
правилами
поведения
Звучит песня «С чего начинается
Родина?», слова М. Матусовского,
музыка В. Баснера. («С картинки в
твоём букваре...»)
— Какой вопрос слышится в этой
песне? Что такое Родина? Мы ответим
на него в процессе урока.
Учитель напоминает детям события первого
школьного дня, который начался
торжественной общешкольной линейкой. На
линейке был исполнен гимн Республики
Казахстан. И так было в этот день в каждой
школе нашей страны. И, слушая гимн,
каждый человек, гражданин нашей страны,
взрослый и маленький, учитель и ученик,
испытывает чувство гордости за свою
Родину, которая дала нам возможность
свободно жить, трудиться и учиться.
Прослушивание записи гимна РК стоя.
30 августа наша страна отмечает день
Конституции РК. Конституция – это
основной закон нашей страны. В ней записаны
все правила и нормы жизни для каждого
человека.
Учитель показывает изображение
Конституции.
Наша страна огромна, но в каждом ее уголке
люди выполняют законы Конституции РК,
которая гарантирует каждому гражданину
Казахстана право на образование.
— В нашей стране первый учебный
день, 1 сентября называют «Днём
знаний». В этот осенний день все дети
нашей страны идут в школу. С этого
момента все первоклассники
становятся учениками. Рассмотрим на
доске открытки, плакаты с
Слушание.
Составление
кластера
Гимн
Конституция-
основной закон
Правила поведения
матривание картинок.
Объяснение условных
обозначений. Дети
знакомятся со структурой, строением
книги: обложкой, ил-
люстрациями, учатся
пользоваться
закладкой.
поздравлениями.
- Как называется страна, в которой мы
живём? Люди каких ещё на-
циональностей живут в нашей стране?
Наша страна многонациональная. И
каждый говорит на своём языке. Но
русский язык помогает людям
понимать друг друга. Люди всех
национальностей учат казахский и
русский язык.
— В школе есть звонок. Он напоминает
нам, когда войти в класс и сесть за
парту, когда встать и закончить урок.
Поиграем в «Вопросы — ответы».
— Что мы делаем, когда звенит
звонок? Как правильно сидеть за пар-
той? Как ты поступишь, если захочешь
о чём-либо спросить учителя?
Рассмотрите таблицу «Правила
посадки за партой». Запомните, что
говорить на уроке может только один
человек. Мы сегодня очень многому
научились и можем сказать про себя:
мы теперь не просто дети, мы теперь
ученики!
1. Знакомство с «Добуквариком». Учитель показывает первую страницу
«Добукварика» с изображением Астаны и говорит, что нужно обращаться
с книжкой бережно.
Игра «Близко-далеко»
Я буду называть слово, а вы хором
должны называть другое,
противоположное по значению.
Давайте попробуем: Я говорю
«Близко», а вы отвечаете «Далеко»
понятно?
Игра:
Низко-высоко                       светлый -
темный
Черный-белый                      кислый -
сладкий Большой-маленький            шум -
тишина
Горячий-холодный               добро - зло
Темно-светло                         пасмурно -
солнечно
Здоровый-больной
Хорошо-плохо
Сыро-сухо
Говорю-молчу
Пол-потолок
«Шарада»
И мы снова напрягаем свои мысли,
чтобы отгадать  шараду. Здесь
отгадка — последнее слово в загадке.
Кому хорошо на свете? (Свете.)
Кому привольно на поле? (Поле.)
Сколько в стае сорок? (Сорок.)
Кто любит печь? (Печь.)
Что на обед у Кости? (Кости.)
Что носят Майки? (Майки.)
Хороша ли Мила? (Мила.)
Любимое занятие всех Петь. (Петь.)
Чья машина? (Машина.)
Кто гоняет воробьев? (Воробьев.)
Здесь отгадка — часть последнего
слова.
Кто забрался под диван? (Иван.)
Кто подлиза? (Лиза.)
Повстречал Костя Волков волков
«Здравствуйте», — сказал Костя. Что
осталось от Кости? (Кости. Осмыс
ление
Игра
«Путешествие
по стране»
Слушание
Рассматривание
Заучивание
Написание
Чтение инсерт
Стр.5  - Работа с рисунком
Слушание   стихотворения   (по   выбору
учителя): X. Мухамедьяров «Отчизна»,
«Лучше   нет   родного   края»   (см.
«Спутник букваря»).
Стихотворение   «Первое   сентября»
заучивается   со   слов   учителя,
показывается образец выразительного
чтения.
Составление рассказа
по картинке
Физкультминутка
Чтение учащимися
 Динамическая пауза
Поработали мы дружно,
А теперь поспать нам нужно.
Тише! Тише! Тишина в нашу комнату
вошла.
Деткам снится сладкий сон,
Нравится ребятам он:
Про зефир, про мармелад,
И про вкусный шоколад,
Про конфеты, про варенье,
И про торты, про печенье.
Добрый Гена - крокодил всех на
праздник пригласил.
Он детишек угощает и на танец
приглашает.
4. Развитие речи.
– Ребята, а как называется место, где
находится ваш дом, ваша школа, живут ваши
родители? (Родина)
«Мозговой
штурм» “Верные
и неверные
утверждения”
– Наша Родина – Республика Казахстан. И,
как у каждого государства, у нее есть свои
символы.
Учитель предлагает детям обратить
внимание на герб и флаг. Сообщает, что
каждое государство имеет свой гимн, герб и
флаг. Предлагает вспомнить, что такое гимн
(это главная песня страны, ее исполняют и
слушают стоя).
Учитель обращает внимание учеников на
герб РК. Герб и флаг есть у каждого
государства. В флаге и гербе зашифрована
очень полезная информация о нашей стране. В
герб Казахстана включено изображение
Родина
Герб
Флаг шанырака. У казахов есть высказывание
«Пусть будет высоким твой шанырак,
широкими твои стены и прочной основа
твоего дома». Именно это мирное пожелание
положено в основу герба. У каждого человека
есть своя путеводная звезда, такая звезда
должна быть и у государства. Звезда на гербе
Казахстана – путеводная для каждого ее
гражданина. Еще на гербе изображены
небесные кони – тулпары. У коней много
заслуг перед человеком. Конь в степи –
первый помощник и друг.
Затем учащимся предлагается обратить
внимание на флаг.
– Какого цвета флаг нашего государства?
Что изображено на нем?
Как вы думаете, почему?
Учитель предлагает информацию о флаге.
По флагу, который держит человек, можно
узнать, кто он и жителем какого государства
является. Например, красный флаг – это знак
отваги, черный – знак печали, а белый – знак
смирения. Почему флаг нашего государства
голубой, а не зеленый, или, например, желтый?
Ведь Казахстан – это страна зеленых степей и
желтых пустынь! Синий – это цвет воды. Без
воды нет жизни на земле. А еще это цвет неба!
Небо – как крыша дома, под которой живут
миллионы людей. Оно одно на всех. Солнце –
дает жизнь всему на земле. А его лучи
похожи на капельки воды или зерна. Хлеб –
это богатство. Есть хлеб – значит, будут
сыты жители страны.
А по национальному орнаменту
«кошкармуйиз» («бараньи рога») сразу
можно догадаться, что это флаг Казахстана.
– А какая птица изображена на флаге?
(Беркут) Как вы думаете, почему именно эту
птицу поместили на флаге?
Вопервых, степной орел – одна из самых
больших птиц на свете. Размах ее крыльев
достигает 3 метров. Вовторых, эта птица
очень сильная, мужественная и выносливая.
Втретьих, беркут всегда защищает своих
птенцов, и, вчетвертых, он считается очень
мудрым: летает высоко и видит больше всех.
Рефле
ксия
Кластер
«Дружба»
Раскрашивание рисунка
Моя родная земля Написание линий
«Смайлики
НАСТРОЕНИЯ »
«Спутник букваря» Дружат дети
всей земли»
— Какие важные вопросы мы решали
сегодня на уроке? Что такое Родина?
Как называется наша Родина? Какой
главный город Казахстана? Как
называют детей, которые пришли
учиться в школу? Как называется
первая учебная книга?

file_name: Моя Родина-Казахстан.docx

intro: КОНСПЕКТ УРОКА В 4 КЛАССЕ.1 УРОК.Урок насыщен различными формами и методами проведения. Включает наглядный материал: , карточки к выполнению заданий и , интересные разнообразные физминутки. Использовалась индивидуальная форма работы, табота в паре, работа в группах. За урок был выполнен большой объём работы, но детям было интересно, время пролетело молниеносно с удовольствиемКОНСПЕКТ УРОКА В 4 КЛАССЕ.

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ  "Моя Родина-Казахстан"


extracted_text:
Консультации для воспитателей
Сюжетноролевая игра   ведущая деятельность дошкольника
Дошкольное детство  от 3 до 67 лет  совершенно особенный период развития
ребёнка.   Именно   в   этом   возрасте   возникает   внутренняя   психическая   жизнь   и
внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности
действовать  в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном
поведении,   в   содержательном   общении   со   взрослыми   и   сверстниками.

Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах
со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетноролевой игре. Это такая
игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых
ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность
взрослых и отношения между ними.
В   такой   игре   наиболее   интенсивно   формируются   все   психические   качества   и
особенности   личности   ребёнка.   Игровая   деятельность   влияет   на   формирование
произвольности поведения и всех психических процессов  от элементарных до самых
сложных.   Выполняя   игровую   роль,   ребёнок   подчиняет   этой   задаче   все   свои
сиюминутные,
  В   условиях   игры   дети   лучше
сосредотачиваются   и   больше   запоминают,   чем   по   прямому   заданию   взрослого.
Сознательная   цель      сосредоточиться,   запомнить   чтото,   сдержать   импульсивное
движение  раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.
  импульсивные   действия.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с
предметамизаместителями,   ребёнок   начинает   оперировать   в   мыслимом,   условном
пространстве.   Предметзаместитель   становится   опорой   для   мышления.   Постепенно
игровые   действия   сокращаются,   и   ребёнок   начинает   действовать   во   внутреннем,
умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к
мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные
роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных
сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека,
позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая   игра   имеет   решающее   значение   для   развития   воображения.   Игровые
действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в
качестве   других,   воображаемых;   ребёнок   берёт   на   себя   роли   воображаемых
персонажей.   Такая   практика   действия   в   воображаемом   пространстве   способствует
тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в
процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия
другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные
планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот
период.
Огромное   значение   игры   для   развития   всей   психики   и   личности   ребёнка   даёт
основание   считать,   что   именно   эта   деятельность   является   в   дошкольном   возрасте
ведущей.
Особенности ролевой игры дошкольника Центральным   моментом   ролевой   игры   является   роль,   которую   берёт   на   себя
ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого
человек («Якосмонавт», «Ямама», «Ядоктор»), но, что самое главное, действует как
взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с
ним. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка
с   миром   взрослых.   Наиболее   характерным   моментом   роли   является   то,   что   она
невозможна без практического игрового действия. Роль всадника, доктора или шофёра
невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.
Принято различать сюжет и содержание игры.
Сюжет игры  это та область действительности, которая воспроизводится детьми в
игре   (больница,   семья,   война,   магазин   и   пр.).   Сюжеты   игр   отражают   конкретные
условия жизни ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий,
вместе с расширением кругозора ребёнка и его знакомством с окружающим. Основным
источником   ролевых   игр   является   знакомство   ребёнка   с   жизнью   и   деятельностью
взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром людей, они играют мало, их
игры однообразны и ограничены. В последнее время воспитатели и психологи отмечают
снижение уровня ролевых игр у дошкольников.
Дети играют меньше, чем 2030 лет назад, их ролевые игры более примитивны и
однообразны.  Это,   повидимому,   связано   с   тем,  что   дети   всё   более   отдаляются   от
взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их
трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие игрушек, им не
во что играть. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают
воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и
брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники,
проводящие   слишком   много   времени   у   телевизора,   лучше   знакомы   с   жизнью   и
отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых.
Однако, это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними скрывается
принципиально   одно   и   то   же   содержание      деятельность   людей,   их   поступки   и
отношения.
Содержание игры  это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального
момента   в   человеческих   отношениях.   Конкретный   характер   тех   отношений   между
людьми,   которые   дети   воссоздают   в   игре,   может   быть   различным   и   зависит   от
отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка. Одна и та же по своему сюжету
игра (например в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна "мама"
будет бить и ругать своих "детей", другая  краситься перед зеркалом и торопиться в
гости,  третья     постоянно   стирать   и   готовить,  четвёртая     читать   детям   книжки   и
заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают то, что "вливается" в ребёнка из
окружающей жизни. То, что делает мама со своей дочкой, дочка будет проделывать со
cвоей куклой (или подружкой по игре). Человеческие отношения и условия, в которых
живёт ребёнок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских
игр.   Таким   образом,   игра   возникает   из   условий   жизни   ребёнка   и   отражает,
воспроизводит эти условия
В игре свобода рождает ответственность
Игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей максимальное
удовольствие   деятельностью   дошкольника.   В   игре   он   делает   только   то,   что   хочет Ребёнок   свободно   выбирает   сюжет   игры,   его   действия   с   предметами   совершенно
свободны от их обычного, «правильного» использования.
Эмоциональная   насыщенность   игры   настолько   сильна   и   очевидна,   что   многие
взрослые видят в ней, прежде всего забаву, источник радости и удовольствия.
Но парадокс заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от
всякого   принуждения   деятельности,   казалось   бы,   целиком   находящейся   во   власти
эмоций, ребёнок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать
его в соответствии с общепринятыми правилами, быть серьёзным и ответственным. Как
же такое становится возможным?
Для   того   чтобы   ребёнок   взял   на   себя   роль   какоголибо   другого   человека,
необходимо выделить в этом человеке характерные признаки, присущие только ему,
правила и способ его поведения. Если мы хотим, чтобы дети брали на себя роли врачей,
лётчиков или учителей, нужно, прежде всего, чтобы они выделили для себя правила и
способы поведения этих персонажей.
Беря на себя роль взрослого, ребёнок тем самым берёт на себя определённый,
понятный для себя способ поведения, присущий этому взрослому.
Последовательность действий той роли, которую берёт на себя ребёнок, имеет для
него   как   бы   силу   закона,   которому   он   должен   подчинять   свои   действия.   Всякая
попытка нарушить эту последовательность или внести элемент условности (например,
сделать так, чтобы мышки ловили кошек, или чтобы шофёр продавал билеты, а кассир
вёл автобус) вызывает бурный протест детей, а иногда даже приводит к разрушению
игры.   Взяв   на   себя   роль   в   игре,   ребёнок   тем   самым   принимает   систему   жёсткой
необходимости   выполнения   определённых   действий   в   определённой
последовательности. Так что свобода в игре весьма относительна  она существует
только в пределах взятой на себя роли.
Но всё дело в том, что эти ограничения ребёнок берёт на себя добровольно, по
собственному   желанию.   Более   того,   именно   это   подчинение   принятому   закону
доставляет ребёнку максимальное удовольствие. Обычно ребёнок, подчиняясь правилу,
отказывается   от   того,  что   ему   хочется.  В   игре   же   подчинение   правилу   и   отказ   от
действия   по   непосредственному   импульсу   приносит   максимальное   удовольствие.
Специфическое   удовольствие   от   игры   связано   как   раз   с   преодолением
непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключённому в роли.
Многие взрослые считают игру бессмысленной деятельностью, поскольку в ней
нет   цели   и  результата.  Но   в  творческой,  ролевой   игре   дошкольника   есть   и   цель   и
результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли. Результатом
игры является то, как осуществляется эта роль. Конфликты, возникающие по ходу
игры,   как   и   само   удовольствие   от   игры   определяются   тем,   насколько   результат
соответствует   цели.   Если   такого   соответствия   нет,   если   правила   игры   часто
нарушаются, вместо удовольствия дети испытывают разочарование и скуку
Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте
Однако игровая роль в развитой форме не возникает сразу и одномоментно. В
дошкольном возрасте она проходит существенный путь своего развития. При одном и
том же сюжете, содержание игры на разных этапах дошкольного возраста совершенно
различно.   В   общих   чертах   линию   развития   игры   ребёнка   можно   представить   как
переход от операциональной схемы единичного действия к его смыслу, который всегда заключается   в   другом   человеке.   Эволюция   действия   (по   Д.Б.Эльконину)   проходит
следующий путь. Сначала ребёнок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой когото
другого. Затем он кормит ложкой куклу, как ребёнка. Потом он кормит ложкой куклу,
как   мама   кормит   ребёнка.   Таким   образом,   именно   отношение   одного   человека   к
другому (в данном случае мамы к ребёнку) становится главным содержанием игры и
задаёт смысл игровой деятельности.
Главным   содержанием   игры   младших   дошкольников   является   выполнение
определённых   действий   с   игрушками.   Они   многократно   повторяют   одни   и   те   же
действия с одними игрушками: «трут морковку», «режут хлеб», «моют посуду». При
этом результат действия не используется детьми  нарезанный хлеб никто не ест, а
вымытая посуда на стол не ставится. Сами действия при этом максимально развёрнуты,
они не могут быть сокращёнными и не могут заменяться словами. Роли фактически
есть,   но   они   сами   определяются   характером   действия,   а   не   определяют   его.   Как
правило, дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли. Эти
роли существуют скорее в действиях, чем в сознании ребёнка.
В середине дошкольного детства та же по сюжету игра проходит иначе. Основным
содержанием игры становятся отношения между людьми, роли которых дети на себя
взяли. Роли ярко очерчены и выделены. Дети называют их до начала игры. Выделяются
игровые   действия,   передающие   отношения   к   другим   участникам   игры      если   каша
накладывается в тарелочки, если нарезается хлеб  то всё это даётся «детям» на обед.
Действия,   производимые   ребёнком,   становятся   короче,   не   повторяются,   а   одно
действие сменяется другим. Действия выполняются уже не ради них самих, а ради
осуществления   определённого   отношения   к   другому   играющему   в   соответствии   со
взятой на себя ролью.
Содержанием   игры   старших   дошкольников   становится   выполнение   правил,
вытекающим из взятой на себя роли. Дети 67 лет чрезвычайно придирчиво относятся к
выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько
соответствуют   их   действия   и   действия   их   партнёров   общепринятым   правилам
поведения  бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после второго не
подают». Это высший уровень развития игры, когда дети уже действуют произвольно и
осмысленно, осознавая свои действия и свои отношения с партнёрами по игре.
Выделенные   этапы   не   являются   прямым   следствием   возраста.   Развитие   игры
зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания ребёнка, а значит от нас, близких
взрослых.   Для   того   чтобы   ребёнок   умел   хорошо   играть,   и   чтобы   игра   давала
действительный развивающий эффект, необходимо учить его играть, и, прежде всего,
готовить к принятию игровой роли.

file_name: сюжетно ролевая игра консультация.doc

intro: Сюжетно-ролевая игра -это такая игра, в которой дети берут на себя определенные роли,  и в специально создаваемых игровых, воображаемых условиях воспроизводят  деятельность взрослых и отношения между ними. В материале дано описание значения сюжетно -ролевых игр для формирования личности ребенка,особенностей развития сюжетно-ролевой игры на всех этапах дошкольного детства,Сюжетно-ролевая игра -это такая игра, в которой дети берут на себя определенные роли,  и в специально создаваемых игровых, воображаемых условиях воспроизводят  деятельность взрослых и отношения между ними. В материале дано описание значения сюжетно -ролевых игр для формирования личности ребенка,особенностей развития сюжетно-ролевой игры на всех этапах дошкольного детства

title: Консультация для воспитателей "Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольников" ( дошкольный возраст)


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Иманова Алия Нагметовна,
Самуратова Рауза Тукеновна
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области»
г.Кокшетау
Актуальность пересмотра процесса оценивания определяется современными
стратегическими   задачами   образования,   необходимостью   повышения   уровня
образования   с   учетом   международных   стандартов   и  современных   требований   к
качеству образования, необходимостью разработки единых требований к отметке и
оценке   учебных   достижений   учащихся   в   целях   обеспечения   объективности
результатов обучения и конкурентоспособности выпускников казахстанской школы
за пределами страны.
Система оценивания должна   давать возможность определить, насколько
успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык;
показывать   динамику   успехов   учащихся   в   различных   сферах   познавательной
деятельности;   иметь   в   основе   механизм   поощряющий,   развивающий,
способствующий самооцениванию учащихся.
Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики
проблем   обучения,   осуществления   обратной   связи,   оповещения   участников
образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей) о состоянии,
проблемах и достижениях образования.
Для того чтобы планировать свои действия по обеспечению эффективного
оценивания, учителям важно знать как о цели оценивания вообще, так и о целях,
содержании и процедуре каждого вида оценивания в отдельности: суммативного
и формативного.
Суммативное   (или   итоговое)   оценивание   –   это   оценивание,   которое
используется для обобщения (подведения итогов) при завершении изучения темы,
раздела   к   определенному   периоду   времени.  Суммативное   оценивание
предполагает проведение различного вида контрольнопроверочных работ. При
разработке   контрольнопроверочных   работ   необходимо   учитывать   то,   что   они
должны включать в себя вопросы и задания, которые проверяют не только и не
столько   запоминание   фактов   или   пройденного   материала,   а   навыки   более
высокого   уровня.  При   разработке   контрольнопроверочных   заданий   вопросы
составляются на основе учебного содержания государственного образовательного
стандарта и учебных программ.
Для проверки уровня достижений учащихся учителя обычно пользуются
разработанными   вариантами   вопросов,   тестов   или   используют   вопросы,
предложенные   в   конце   глав,   параграфов   учебников.   Учителя   также   могут
самостоятельно   разрабатывать   задания   и   вопросы,   используя   дополнительные
источники и собственный опыт. Для проведения итоговых (четвертных, годовых),
1 экзаменационных   суммативных   работ   используются   вопросы,   составленные   и
рекомендованные Министерством образования и науки РК.
При разработке таких заданий целесообразно опираться на уровни учебных целей,
предложенных в таксономии (классификации) Б. Блума (1956).
Более   подробно   рассмотрим   процедуру   суммативного   оценивания   на
основе критериального подхода при обучении математики в 6 классе в условиях
перехода   на   новые   образовательные   стандарты.   Для   примера   остановимся   на
оценивании   суммативной   работы   по   итогам   изучения   раздела   «Действия   над
рациональными числами», на которую отводится 20 академических часов. Раздел
включает   темы:   «Умножение   рациональных   чисел»,   «Деление   рациональных
чисел»,   «Решение   задач».   Изучив   цели   обучения   за   раздел,   были   отобрано   6
ключевых целей обучения. Цели обучения соотнесены с уровнями мыслительных
навыков по Б.Блуму, к каждой цели разработаны критерии оценивания (Таблица
1.).
2 четверть
Тема раздела
6.2А
Действия над
рациональным
и числами
(20 ч.)
Уровни
мыслительных
навыков
Применение
Применение
Темы
Умножение
рациональных
чисел
Деление
рациональных
чисел
Цели обучения
6.1.2.15
выполнять
умножение
рациональных  чисел
6.1.2.16
выполнять деление
рациональных  чисел
6.1.2.19
Применение
2
Таблица 1.
Критерии
оценивания
Выполняет
умножение
рациональных
чисел
Выполняет
деление
рациональных
чисел
Представляет представлять
рациональное число
в виде бесконечной
периодической
десятичной дроби
6.1.2.21
переводить
бесконечную
периодическую
десятичную дробь в
обыкновенную
дробь
6.1.2.22
находить значения
числовых
выражений,
содержащих
рациональные числа
6.5.2.4
решать текстовые
задачи с
рациональными
числами
Применение
Применение
Применение
Анализ
рациональное
число в виде
бесконечной
периодической
дроби
Переводит
бесконечную
периодическую
десятичную
дробь в
обыкновенную
дробь
Находит
значение
числовых
выражений,
содержащих
рациональные
числа
Решает
текстовые задачи
с рациональными
числами
Решение задач
Суммативная работа за раздел по данной теме имеет следующий вид:
I.
II.
Выполните умножение чисел:
а) – 67 ∙ 10
б) 3,5 ∙ (  0,7)
в)  3 3/5 ∙ (
5
9  )
Выполните деление чисел:
а) – 54 : 6
б) 5,4 : ( 1,8)
11
15 : (
44
5  )
в)
III. Представьте рациональное число в виде бесконечной периодической
десятичной дроби:
2
9
а)
б)
31
9 .
IV. Переводите бесконечную периодическую десятичную дробь в
обыкновенную дробь:
3 а)0,(6)
б)2,(45)
в) 0,6(54)
г) 3,71(63)
V. Найдите значение числового выражения:
6 + 1,8 : (  0,2) + 0,4 – 1,2 ∙ (
1
6   )
VI.
Решите задачу:
Если число, задуманное Розой, умножить на ( 6 ), затем прибавить к нему
84/5 , то получится ( 67,4). Какое число задумала Роза?
Для суммативного оценивания разработаны дискрипторы:
Дескриптор
Выполняет умножение целых чисел с разными знаками
Выполняет умножение десятичных дробей с разными знаками
Переводит смешанные числа в неправильную дробь
Выполняет умножение смешанных чисел с одинаковыми знаками
Выполняет деление целых чисел с разными знаками
Выполняет деление десятичных дробей с разными знаками
Переводит смешанные числа в неправильную дробь
Выполняет деление смешанных чисел с одинаковыми знаками
Представляет правильную дробь в виде бесконечной периодической
десятичной дроби
Представляет отрицательное смешанное число в виде бесконечной
периодической десятичной дроби
Переводит бесконечную периодическую десятичную дробь, с
периодом после запятой, в обыкновенную дробь
Переводит бесконечную периодическую десятичную дробь, с целой
частью и с двумя цифрами после запятой в периоде, в
обыкновенную дробь
Переводит бесконечную периодическую десятичную дробь, с
разрядом десятых и с двумя цифрами в периоде, в обыкновенную
дробь
Переводит бесконечную периодическую десятичную дробь, с целой
частью, с разрядом сотых и с двумя цифрами в периоде, в
обыкновенную дробь
Определяет порядок действий
Переводит десятичную дробь в обыкновенную
Находит значение  выражения
Вводит переменную
4
Таблица 2.
Баллы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Составляет уравнение
Находит значение неизвестного

Шкала перевода баллы в отметки:
Баллы
18  20
1217
811
17
1
1
Таблица 3.
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»

Суммативное оценивание определяет уровень сформированности знаний и
учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации, четверти,
полугодия, за год, даёт заключительное суждение о том, чему смогли  ученики
научиться и является основой для определения итоговых отметок по курсу за
отчетные периоды.
При условии соблюдения всех этапов оценивания трудоёмкость окупаются
повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает
неудовлетворительные оценки. Проблема оценивания и его объективности остро
стоит перед учителями в практике преподавания.
Умелое применение суммативного оценивания позволит учителю
дифференцировать обучение, т.е. учесть потребности и возможности каждого
ученика.
Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету,
а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому
себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет
направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания.
У. Джеймс сказал «Глубочайшими свойствами человеческой природы является
страстное стремление людей быть оценёнными по достоинству».

Использованная литература:
1. Т. Алдамуратова. Математика 6, Алматы: Атамура, 2002
2. Проект учебной программы по математике для общеобразовательных школ
Республики Казахстан.
3. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся.
Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования
им. И. Алтынсарина, 2013. – 80 с.
5

file_name: КО по математике.docx

intro: Статья для учителей математики, заинтересованных в повышении качества преподавания в собственных класса. Предлагается идея внедрения критериального подхода для оценивания учебных достижений учащихся. Для образца представлена суммативная (контрольная) работа по математике 5 класса, с декскритпорами к каждому заданию. Данный подход позволит сделать оценивание открытым, надежным.

title: "Использование критериального оценивания при обучении математике"


file_name: КО по математике.docx

description:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Иманова Алия Нагметовна,
Самуратова Рауза Тукеновна
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области»
г.Кокшетау
Актуальность пересмотра процесса оценивания определяется современными
стратегическими   задачами   образования,   необходимостью   повышения   уровня
образования   с   учетом   международных   стандартов   и  современных   требований   к
качеству образования, необходимостью разработки единых требований к отметке и
оценке   учебных   достижений   учащихся   в   целях   обеспечения   объективности
результатов обучения и конкурентоспособности выпускников казахстанской школы
за пределами страны.
Система оценивания должна   давать возможность определить, насколько
успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык;
показывать   динамику   успехов   учащихся   в   различных   сферах   познавательной
деятельности;   иметь   в   основе   механизм   поощряющий,   развивающий,
способствующий самооцениванию учащихся.
Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики
проблем   обучения,   осуществления   обратной   связи,   оповещения   участников
образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей) о состоянии,
проблемах и достижениях образования.
Для того чтобы планировать свои действия по обеспечению эффективного
оценивания, учителям важно знать как о цели оценивания вообще, так и о целях,
содержании и процедуре каждого вида оценивания в отдельности: суммативного
и формативного.
Суммативное   (или   итоговое)   оценивание   –   это   оценивание,   которое
используется для обобщения (подведения итогов) при завершении изучения темы,
раздела   к   определенному   периоду   времени.  Суммативное   оценивание
предполагает проведение различного вида контрольнопроверочных работ. При
разработке   контрольнопроверочных   работ   необходимо   учитывать   то,   что   они
должны включать в себя вопросы и задания, которые проверяют не только и не
столько   запоминание   фактов   или   пройденного   материала,   а   навыки   более
высокого   уровня.  При   разработке   контрольнопроверочных   заданий   вопросы
составляются на основе учебного содержания государственного образовательного
стандарта и учебных программ.
Для проверки уровня достижений учащихся учителя обычно пользуются
разработанными   вариантами   вопросов,   тестов   или   используют   вопросы,
предложенные   в   конце   глав,   параграфов   учебников.   Учителя   также   могут
самостоятельно   разрабатывать   задания   и   вопросы,   используя   дополнительные
источники и собственный опыт. Для проведения итоговых (четвертных, годовых),
1

description:
экзаменационных   суммативных   работ   используются   вопросы,   составленные   и
рекомендованные Министерством образования и науки РК.
При разработке таких заданий целесообразно опираться на уровни учебных целей,
предложенных в таксономии (классификации) Б. Блума (1956).
Более   подробно   рассмотрим   процедуру   суммативного   оценивания   на
основе критериального подхода при обучении математики в 6 классе в условиях
перехода   на   новые   образовательные   стандарты.   Для   примера   остановимся   на
оценивании   суммативной   работы   по   итогам   изучения   раздела   «Действия   над
рациональными числами», на которую отводится 20 академических часов. Раздел
включает   темы:   «Умножение   рациональных   чисел»,   «Деление   рациональных
чисел»,   «Решение   задач».   Изучив   цели   обучения   за   раздел,   были   отобрано   6
ключевых целей обучения. Цели обучения соотнесены с уровнями мыслительных
навыков по Б.Блуму, к каждой цели разработаны критерии оценивания (Таблица
1.).
2 четверть
Тема раздела
6.2А
Действия над
рациональным
и числами
(20 ч.)
Уровни
мыслительных
навыков
Применение
Применение
Темы
Умножение
рациональных
чисел
Деление
рациональных
чисел
Цели обучения
6.1.2.15
выполнять
умножение
рациональных  чисел
6.1.2.16
выполнять деление
рациональных  чисел
6.1.2.19
Применение
2
Таблица 1.
Критерии
оценивания
Выполняет
умножение
рациональных
чисел
Выполняет
деление
рациональных
чисел
Представляет

description:
представлять
рациональное число
в виде бесконечной
периодической
десятичной дроби
6.1.2.21
переводить
бесконечную
периодическую
десятичную дробь в
обыкновенную
дробь
6.1.2.22
находить значения
числовых
выражений,
содержащих
рациональные числа
6.5.2.4
решать текстовые
задачи с
рациональными
числами
Применение
Применение
Применение
Анализ
рациональное
число в виде
бесконечной
периодической
дроби
Переводит
бесконечную
периодическую
десятичную
дробь в
обыкновенную
дробь
Находит
значение
числовых
выражений,
содержащих
рациональные
числа
Решает
текстовые задачи
с рациональными
числами
Решение задач
Суммативная работа за раздел по данной теме имеет следующий вид:
I.
II.
Выполните умножение чисел:
а) – 67 ∙ 10
б) 3,5 ∙ (  0,7)
в)  3 3/5 ∙ (
5
9  )
Выполните деление чисел:
а) – 54 : 6
б) 5,4 : ( 1,8)
11
15 : (
44
5  )
в)
III. Представьте рациональное число в виде бесконечной периодической
десятичной дроби:
2
9
а)
б)
31
9 .
IV. Переводите бесконечную периодическую десятичную дробь в
обыкновенную дробь:
3

description:
а)0,(6)
б)2,(45)
в) 0,6(54)
г) 3,71(63)
V. Найдите значение числового выражения:
6 + 1,8 : (  0,2) + 0,4 – 1,2 ∙ (
1
6   )
VI.
Решите задачу:
Если число, задуманное Розой, умножить на ( 6 ), затем прибавить к нему
84/5 , то получится ( 67,4). Какое число задумала Роза?
Для суммативного оценивания разработаны дискрипторы:
Дескриптор
Выполняет умножение целых чисел с разными знаками
Выполняет умножение десятичных дробей с разными знаками
Переводит смешанные числа в неправильную дробь
Выполняет умножение смешанных чисел с одинаковыми знаками
Выполняет деление целых чисел с разными знаками
Выполняет деление десятичных дробей с разными знаками
Переводит смешанные числа в неправильную дробь
Выполняет деление смешанных чисел с одинаковыми знаками
Представляет правильную дробь в виде бесконечной периодической
десятичной дроби
Представляет отрицательное смешанное число в виде бесконечной
периодической десятичной дроби
Переводит бесконечную периодическую десятичную дробь, с
периодом после запятой, в обыкновенную дробь
Переводит бесконечную периодическую десятичную дробь, с целой
частью и с двумя цифрами после запятой в периоде, в
обыкновенную дробь
Переводит бесконечную периодическую десятичную дробь, с
разрядом десятых и с двумя цифрами в периоде, в обыкновенную
дробь
Переводит бесконечную периодическую десятичную дробь, с целой
частью, с разрядом сотых и с двумя цифрами в периоде, в
обыкновенную дробь
Определяет порядок действий
Переводит десятичную дробь в обыкновенную
Находит значение  выражения
Вводит переменную
4
Таблица 2.
Баллы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

description:
Составляет уравнение
Находит значение неизвестного

Шкала перевода баллы в отметки:
Баллы
18  20
1217
811
17
1
1
Таблица 3.
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»

Суммативное оценивание определяет уровень сформированности знаний и
учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации, четверти,
полугодия, за год, даёт заключительное суждение о том, чему смогли  ученики
научиться и является основой для определения итоговых отметок по курсу за
отчетные периоды.
При условии соблюдения всех этапов оценивания трудоёмкость окупаются
повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает
неудовлетворительные оценки. Проблема оценивания и его объективности остро
стоит перед учителями в практике преподавания.
Умелое применение суммативного оценивания позволит учителю
дифференцировать обучение, т.е. учесть потребности и возможности каждого
ученика.
Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету,
а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому
себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет
направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания.
У. Джеймс сказал «Глубочайшими свойствами человеческой природы является
страстное стремление людей быть оценёнными по достоинству».

Использованная литература:
1. Т. Алдамуратова. Математика 6, Алматы: Атамура, 2002
2. Проект учебной программы по математике для общеобразовательных школ
Республики Казахстан.
3. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся.
Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования
им. И. Алтынсарина, 2013. – 80 с.
5

intro: статья посвящена вопросам внедрения критериального оценивания учебных достижений учащихся в условиях внедрения обновленного образования РК. Приводится пример суммативной (итоговой) работы по математике 5 класса. Данный подход в оценивании даст возможность сделать оценивание открытым, объективным, надежным. В статье приводятся задания с дескрипторами к ним.

title: Статья "Использование трехнологии критериального оценивания в условиях внедрения обновленного содержания образования РК"