extracted_text:
Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№10»
462630 Оренбургская обл., г. Гай, ул. Ленина, д.16 телефон: 42136 email: gai
   school

 10@
 mail

 .  ru Содержание:
I.   Целевой раздел программы
1.1.Пояснительная записка…………………………………………3
1.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента
логопункта ГБОУ СОШ дошкольное подразделение…………….7
II.  Организационный раздел программы
2.1.Цель, задачи, содержание и формы логопедического
воздействия………………………………………………………9
2.2.Модель организации коррекционнообразовательного
процесса…………………………………………………………10
2.3. Направления работы…………………………………………..12
III. Содержательный раздел программы
3.1. Перспективное планирование работы с детьми, страдающими фонетико
фонематическим недоразвитием речи…………………………..21
               3.2.Планирование индивидуальной работы………………………40
Программнометодическое обеспечение коррекционноразвивающей
работы логопеда……………………………………………51
2 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи Программы
Целью   Программы   МАОУ   «СОШ   №10»   дошкольные   группы  является
проектирование   социальных   ситуаций   развития   ребенка   и   развивающей
предметнопространственной   среды,
  обеспечивающих   позитивную
социализацию,   мотивацию   и   поддержку   индивидуальности   детей   через
общение,   игру,   познавательноисследовательскую   деятельность   и   другие
формы активности.
Программа,   в   соответствии   с   Федеральным   законом   «Об   образовании   в
Российской   Федерации»,   содействует   взаимопониманию   и   сотрудничеству
между   людьми,   учитывает   разнообразие   мировоззренческих   подходов,
способствует   реализации   права   детей   дошкольного   возраста   на   свободный
выбор   мнений   и   убеждений,   обеспечивает   развитие   способностей   каждого
ребенка,   формирование   и   развитие   личности   ребенка   в   соответствии   с
принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого
и   физического   развития   человека,   удовлетворения   его   образовательных
потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
–   обеспечение   равных   возможностей   для   полноценного   развития   каждого
ребенка   в   период   дошкольного   детства   независимо   от   места   проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
–   создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их
возрастными   и   индивидуальными   особенностями,   развитие   способностей   и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,   эстетических,   интеллектуальных,   физических   качеств,
3 самостоятельности   и   ответственности   ребенка,
инициативности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
–   формирование   социокультурной   среды,   соответствующей   возрастным   и
индивидуальным особенностям детей;
–   обеспечение   психологопедагогической   поддержки   семьи   и   повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
–   обеспечение   преемственности   целей,   задач   и   содержания   дошкольного
общего   и   начального   общего   образования.  Развитие   артикуляционной   и
мелкой моторики, просодических компонентов.
 развитие речевого дыхания.
 постановка звуков и ввод их в речь.
 развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза,
восприятия и представлений.
создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному
усвоению   общеобразовательной   программы   по   русскому   языку   в   школе,
профилактика   психологических   трудностей,   связанных   с   осознанием
речевого дефекта.
 уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
   развитие   лексикограмматического   строя,   совершенствование   связного
высказывания   в   процессе   работы   над   фонетикофонематической   стороной
речи.
 профилактика нарушений письменной речи.
 развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного
внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления,
пространственной   ориентировки   в   системе   коррекционной   работы,
направленной на устранение фонетикофонематического недоразвития у детей
старшего дошкольного возраста.
1.2.   Принципы   и   подходы   к   формированию   адаптированной
образовательной программы
В   соответствии   со   Стандартом   адаптированная   образовательная
программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых
разных   аспектах   жизни   человека   и   общества.   Многообразие   социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных   укладов   особенно   ярко   проявляется   в   условиях   Российской
Федерации   –   государства   с   огромной   территорией,   разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы,
4 этносы.   Возрастающая   мобильность   в   обществе,   экономике,   образовании,
культуре   требует   от   людей   умения   ориентироваться   в   этом   мире
разнообразия,   способности   сохранять   свою   идентичность   и   в   то   же   время
гибко,   позитивно   и   конструктивно   взаимодействовать   с   другими   людьми,
способности   выбирать   и   уважать   право   выбора   других   ценностей   и
убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного
мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный
ресурс   и   предполагает   использование   разнообразия   для   обогащения
образовательного   процесса.   Организация   выстраивает   образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с
ребенком   сейчас,   а   не   тем,   что   этот   этап   является   подготовкой   к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком   всех   этапов   детства   (младенческого,   раннего   и   дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.
 Позитивная   социализация  ребенка   предполагает,   что   освоение
ребенком   культурных   норм,  средств   и  способов  деятельности,  культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи,   общества,   государства   происходят   в   процессе   сотрудничества   со
взрослыми   и   другими   детьми,   направленного   на   создание   предпосылок   к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых   (родителей,   законных   представителей)   и   детей.   Такой   тип
взаимодействия   предполагает   базовую   ценностную   ориентацию   на
достоинство   каждого   участника   взаимодействия,   уважение   и   безусловное
принятие   личности   ребенка,   доброжелательность,   внимание   к   ребенку,  его
состоянию,   настроению,   потребностям,   интересам.   Личностноразвивающее
взаимодействие   является   неотъемлемой   составной   частью   социальной
ситуации   развития   ребенка   в   организации,   условием   его   эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5.  Содействие и сотрудничество детей и взрослых,  признание ребенка
полноценным   участником   (субъектом)   образовательных   отношений.   Этот
принцип   предполагает   активное  участие   всех   субъектов   образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации  программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия,   проекта,   обсуждения,   в   планирование   образовательного   процесса,
  Принцип   содействия   предполагает
может
диалогический   характер
коммуникации   между   всеми   участниками
проявить   инициативу.
5 образовательных   отношений.
возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
  Детям   предоставляется
6. Сотрудничество  МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы  с семьей.
Сотрудничество,   кооперация   с   семьей,   открытость   в   отношении   семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются   важнейшим   принципом   образовательной   программы.   Сотрудники
Организации   должны   знать   об   условиях   жизни   ребенка   в   семье,   понимать
проблемы,
  уважать   ценности   и   традиции   семей   воспитанников.
Адаптированная   образовательная   программа   предполагает   разнообразные
формы   сотрудничества   с   семьей   как   в   содержательном,   так   и   в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны   здоровья   и   другими   партнерами,   которые   могут   внести   вклад   в
развитие   и   образование   детей,   а   также   использование   ресурсов   местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Адаптированная образовательная программа
предполагает,   что   Организация   устанавливает   партнерские   отношения   не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
могут   способствовать   обогащению   социального   и/или   культурного   опыта
детей,   приобщению   детей   к   национальным   традициям   (посещение   театров,
музеев,   освоение   программ   дополнительного   образования),   к   природе   и
истории   родного   края;   содействовать   проведению   совместных   проектов,
экскурсий,   праздников,   посещению   концертов,   а   также   удовлетворению
особых   потребностей   детей,   оказанию   психологопедагогической   и/или
медицинской   поддержки   в   случае   необходимости   (центры   семейного
консультирования и др.).
8.  Индивидуализация   дошкольного   образования  предполагает   такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для   этого   принципа   необходимы   регулярное   наблюдение   за   развитием
ребенка,   сбор   данных   о   нем,   анализ   его   действий   и   поступков;   помощь
ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных   видах   деятельности,   акцентирование   внимания   на   инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
9.  Возрастная   адекватность   образования.  Этот   принцип   предполагает
подбор   педагогом   содержания   и   методов   дошкольного   образования   в
6 соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические   виды   детской   деятельности   (игру,   коммуникативную   и
познавательноисследовательскую   деятельность,   творческую   активность,
обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности   возраста   и   задачи   развития,   которые   должны   быть   решены   в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что   образовательное   содержание   предлагается   ребенку   через   разные   виды
деятельности   с   учетом   его   актуальных   и   потенциальных   возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога   с   ориентацией   на   зону   ближайшего   развития   ребенка
(Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
11.   Полнота   содержания   и   интеграция   отдельных   образовательных
областей.   В   соответствии   со   Стандартом  адаптированная   образовательная
программа
предполагает   всестороннее   социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие
детей   посредством   различных   видов   детской   активности.   Деление
адаптированной образовательной программы  на образовательные области не
означает,   что   каждая   образовательная   область   осваивается   ребенком   по
отдельности,   в   форме   изолированных   занятий   по   модели   школьных
предметов.
12.   Инвариантность   ценностей   и   целей   при   вариативности   средств
реализации и достижения целей адаптированной образовательной программы.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной программы
Адаптированная   образовательная   программа   (   АОП   )   для   детей
дошкольного возраста  с речевыми нарушениями  разработана в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования к структуре образовательной программы, условиям
ее реализации и результатам освоения.
АОП для детей дошкольного возраста с нарушением речи обеспечивает
коррекционную   направленность   воспитательнообразовательного   процесса
при   его   особой   организации:   проведение   индивидуальных   и   групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к социализации.
АОП для детей дошкольного возраста с нарушениями речи  реализуется
в отдельной группе комбинированной направленности.
7 МАОУ «СОШ № 10» дошкольные группы обеспечивает требуемые для
данной   категории   детей   условия   обучения   и   воспитания   в   соответствии   с
ФГОС ДО.
Определение содержания адаптированной образовательной программы
для детей с нарушением речи рекомендаций ПМПК.
Специалисты,
  осуществляющие
  психологопедагогическое
сопровождение, при возникновении трудностей в освоении содержания АОП
дополняют структуру  и содержание программы коррекционной работы.
1.1.4. Общие подходы к организации коррекционной работы

В   основу   разработки   и   реализации   АОП   МАОУ   «СОШ   №10»
  с   нарушениями   речи   заложены
дошкольные   группы   детей
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход  к разработке и реализации АОП МАОУ
«СОШ №10» дошкольные группы детей   с нарушениями речи предполагает
учет   их   особых   образовательных   потребностей,   которые   проявляются   в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение   дифференцированного   подхода   к   созданию   и   реализации
АОП  МАОУ  «СОШ   №10» дошкольные  группы   обеспечивает  разнообразие
содержания,   организации,     предоставляя   детям   дошкольного   возраста   с
нарушениями   речи   возможность   реализовать   индивидуальный   потенциал
развития.
Принципы  и  подходы  к  формированию  содержания   и психолого
медикопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в коррекционно
образовательном процессе:
•   принцип   индивидуализации,   учета   возможностей,   особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
•   принцип   признания   каждого   ребенка   полноправным   участником
образовательного процесса;
•   принцип   поддержки   детской   инициативы   и   формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
•   принцип   конкретности   и   доступности   учебного   материала,
соответствия   требований,   методов,   приемов   и   условия   образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
•   принцип   концентрического   наращивания   информации   в   каждой   из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Целевые ориентиры
Характеристики  возрастных    особенностей развития детей логопатов
8 Особенности развития детей, имеющих проблемы в речевом развитии
Внешний   вид,   специфика   поведения   детейлогопатов,   как   правило,
соответствуют   возрастным   показателям.   Часто   ребенок   моторно   неловок,
скован,   присутствуют   те   или   иные   знаки   левшества   (неустоявшаяся   или
смешанная латерализация).
У этих детей быстро наступают признаки   утомления, темп неравномерен,
чаще   снижен,   особенно   при   работе   с   вербальными   заданиями.   На   фоне
утомления   может   проявляться   как   импульсивность,   так   и   выраженная
вялость, потеря интереса. Незначительная несформированность регуляторных
функций,   особенно   на   фоне   утомления.   В   этом   случае   контроль   за
собственными действиями снижается более заметно.
Речевая   активность   у   детейлогопатов   невысокая,   наблюдается   сужение
объема   активного   внимания,   слухоречевого   запоминания,   выраженная
несформированность   пространственных
  За   счет
несформированности   пространственных   представлений   на   всех   уровнях   у
детей   затруднено   понимание   и   продуцирование   причинноследственных
отношений,   понимание   сложных   речевых   конструкций,   всех   форм
словообразования. В то же время, задания нагляднодейственного и наглядно
образного   невербального   типа   выполняются   в   соответствии   с   условно
нормативными показателями.
В целом игра детейлогопатов мало отличается от возрастной. Спецификой
игры   являются   некоторые   трудности   саморегуляции.   Часто   негатив
вызывается тем, что ребенок не может выразить свою точку зрения на игру.
Это вызывает конфликты с другими детьми. Дети этой группы более успешны
в играх невербального плана. Могут быть малоактивны в совместных играх.
Особенностями   эмоциональноличностного   развития   детейлогопатов   могут
быть   неуверенность   в   себе,   тревожность.   Как   правило,   контакты   со
сверстниками   у   них   не   нарушены.   Но   в   игре   чаще   всего   берут   на   себя
пассивную роль, притязания на успех невысокие. На фоне утомления у детей
логопатов может проявляться эмоциональная неустойчивость.
  представлений.
Характеристика детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи
4 – 5 лет
Фонетикофонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса
формирования   произносительной   системы   родного   языка   у   детей   с
различными   речевыми   расстройствами   вследствие   дефектов   восприятия   и
произношения фонем.
            Определяющим   признаком   фонематического   недоразвития   является
пониженная   способность   к   анализу   и   синтезу   речевых   звуков,
9 обеспечивающих   восприятие   фонемного   состава   языка.   В   речи   ребенка   с
фонетикофонематическим   недоразвитием   отмечаются   трудности   процесса
формирования   звуков   отличающихся   тонкими   артикуляционными   или
акустическими признаками.
У   детей   с фонетикофонематическим недоразвитием речи в возрасте   4 5
лет, речь становится предметом активности детей, улучшается произношение
звуков   и   дикция.   Словарь   детей   увеличивается   до   2000   слов   и   более.   В
разговоре   ребенок   начинает   пользоваться   сложными   фразами   и
предложениями.   Они   удачно   имитируют   голоса   животных,   интонационно
выделяют   речь   тех   или   иных   персонажей.   Используют   обобщенные   слова,
называют   животных   и   их   детенышей,   профессии   людей,   части   предметов.
Пересказывают   знакомые   сказки   с   помощью   взрослых.   Интерес   вызывают
ритмическая   структура   речи,   рифмы.   Развивается   грамматическая   сторона
речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
при   общении   со   взрослым   становится   внеситуативной.   Взрослый   теперь
представляет   интерес   в   первую   очередь   как   источник   увлекательной   и
компетентной информации.
Характеристика детей с фонетикофонематическим недоразвитием
речи    56 лет

У  детей  с фонетикофонематическим недоразвитием речи в возрасте 56 лет
отмечаются выраженные отклонения в формировании, как произносительной
стороны речи, так и ее восприятия.   Их готовность к обучению во многом
зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи.
Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является
не только неправильное произношение звуков, но и их перестановки, замены,
пропуски в словах, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее
смазанность и неотчетливость.
Многочисленные дефекты звукопроизношения вариантны:
1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков.
В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2
х   или   3х   других   звуков,   например,   мягких   согласных:   мягкий   звук   ть
произносится вместо звуков с, ч, ш     (тябака, мятик, тюба, вместо собака,
мячик, шуба);
2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции.
Обычно   звуки,   сложные   для   произношения,   заменяются   более   легкими,
которые   характерны   для   раннего   онтогенеза   (например,   звук   йот
употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф  вместо звуков с, ш);
3) смешение звуков.
10 звучанию.
Это   явление   характеризуется   неустойчивым   употреблением   целого   ряда
звуков   в   различных   словах.   В   одних   случаях   ребенок   употребляет   звук
правильно, в других  этот же самый звук заменяет другими,  акустически или
артикуляционноблизкими   по
  Причем   неустойчивость
произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о
том,   что   подобные   отклонения   в   формировании   произношения   связаны   в
значительной   степени   с   недостаточностью   фонематического   восприятия.   В
этих   случаях   дети   затрудняются   воспроизводить   ряды   слогов   с
оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносятся ими
правильно (например, бапa  папа; тадата  датата и т.п.).

    Допускаются   ошибки   при   выделении   звуков   из   слогов   и   слов,   при
определении наличия звука в слове, подборе  картинок и придумывании слов
на   заданный   звук.   Дети   испытывают   затруднения   при   выполнении
элементарных заданий, связанных с выделением ударного   гласного звука в
слове. Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего
гласного в односложных словах практически им недоступно. Все это еще раз
свидетельствует о низком уровне развития фонематического восприятия.
Характеристика детей   с фонетикофонематическим
недоразвитием речи  6 7 лет
В фонетикофонематическом развитии детей 67 летнего возраста
Выявляются несколько состояний:
 недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в
произношении звуков.
Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются
правильно.   Это   наиболее   лёгкая   степень   фонетикофонематического
недоразвития;
   недостаточное   различение   большого   количества   звуков   из   нескольких
фонетических   групп   при   достаточно   сформированной   их   артикуляции   в
устной речи.
 В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.
 при глубоком фонематическом недоразвитии ребёнок «не слышит» звуков в
слове,   не   различает   отношения   между   звуковыми   элементами,   неспособен
выделить их из состава слова и определить последовательность.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков,   при   фонематическом   недоразвитии   у   детей   нередко   нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
При   углублённом   обследовании   дошкольников   с   ФФН   могут   быть
отмечена   незначительная   задержка   формировании   грамматического   строя
речи,   которая   выражается   в   бедности   словаря,   недостаточных   навыках
11 словообразования.   При   построении   словосочетаний   и   предложений   могут
появляться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью.
У детей наблюдаются     аграмматизмы,   возникающие   вследствие ошибок в
согласовании,   управлении   различных   частей   речи   и   неправильном
употреблении   сложных   предлогов.
  Характерна   также   бедность
синтаксических конструкций, используемых в самостоятельной речи детей.
Все названные затруднения особенно часто встречаются в самостоятельной
речи.
Произносительные ошибки детей необходимо оценивать с точки зрения их и
значимости   для   речевой   коммуникации.   Одни   из   них   затрагивают   лишь
образование  оттенков   фонем   и  не  нарушают   смысла   высказывания,  другие
ведут   к   смешению   фонем,   их   неразличению.   Последние     являются   более
грубыми, так как нарушают смысл высказывания.
Определяющим признаком фонематического недоразвития у детей 6 лет
является   пониженная   способность   к   анализу   и   синтезу   речевых   звуков,
обеспечивающих   восприятие   фонемного   состава   языка.
  Уровень
сформированности   действий   по   выделению   последовательности   звуков   в
слове   и   умение   сознательно   ориентироваться   в   звуковых   элементах   слова
находится   в   зависимости   от   степени   недоразвития   фонематического
восприятия   и   от   того,   является   ли   это   недоразвитие   первичным   или
вторичным. Вторичное недоразвитие фонематического восприятия у детей 6
го года жизни наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих
место   при   анатомических   и   двигательных   дефектах   органов   речи.   В   этих
случаях   нарушается   нормальное   слухопроизносительное     взаимодействие,
которое является одним из важнейших механизмов развития произношения.
При   первичном   нарушении   фонематического   восприятия   предпосылки   к
овладению   звуковым   анализом     и   уровень   сформированности   действия
звукового анализа ниже, чем при вторичном.
Несформированность   произношения   звуков   у   детей   крайне   вариативна   и
может быть выражена в речи ребёнка поразному:
   замена   звуков   более   простыми   по   артикуляции   (Так   звонкие   согласные
заменяются глухими, звуки Р и Л   звуками ЛЬ и ЙОТ, С    Ш или Ф и т.д.);
   некоторые   дети   всю   группу   свистящих   и   шипящих   звуков,   т.е.   звуков
фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками
Т, ТЬ, Д, ДЬ;
 в других  случаях, когда процесс дифференциации звуков ещё не произошел,
вместо   двух   или   нескольких   артикуляционноблизких   звуков   ребёнок
произносит средний, неотчётливый звук, например: мягкий звук  ШЬ  вместо
Ш, вместо ССЬ, вместо  ЧТЬ  нечто вроде смягчённого Ч и т.п. Наиболее
распространённой   формой   нарушения   является   искажённое   произнесение
звуков,   при   котором   сохраняется   некоторая   сходность   звучания   с
12 нормативным   звуком.   Обычно   при   этом   восприятие   на   слух   и
дифференциация с близкими звуками не страдает;
 нестабильное использование звуков в разных формах речи.
Такая   форма   нарушения,   как   отсутствие   звука   или   замена   близким   по
артикуляции,   создаёт   условия   для   смешения   соответствующих   фонем   и
осложнений при овладении грамотой.
Характеристика детей с общим   недоразвитием
речи (4 – 5 года жизни)
Развитие   речи   45летних   детей   с   ОНР   II   уровня   достигает   начатков
общеупотребительной   речи.   Помимо   жестов   и   лепета   ребёнок   начинает
постоянно использовать и общеупотребительные слова. Лексика детей с ОНР
II уровня обогащается, активный словарь расширяется. Хотя ребёнок всё ещё
отдаёт предпочтение обозначению предметов, он всё же может определить
некоторые   их   свойства   и   качества   («хороший»,   «умный»).   Однако
произносимые   слова   и   фразы   зачастую   искажены   («холосий»,   «умый»).
Высказывания 45летнего ребёнка с ОНР в большинстве своём достаточно
бедны,
образность.
отсутствует
них
в

Лексика   ребёнка   обогащается   личными   местоимениями,   отдельными
предлогами и союзами. Хотя трудности в развитии речи налицо – ребёнок не
знает многих слов, неверно произносит звуки, использует аграмматизмы – он
всё же может рассказать о себе и о своей семье. Удаётся ему и поведать о
впечатлившем   его   событии   –   например,   походе   в   зоопарк.   Причём   общий
улавливаетсяокружающими.
смысл
рассказанного
вполне

В лексике ребёнка 45 лет с ОНР II уровня появляются и словоизменения.
Однако, в отличие от словоизменений в норме («мыльница – чайница»), они
носят алогичный, случайный характер («самали» вместо «сандалии», «сарика»
вместо   «шарик»).   Сами   же   слова   зачастую   используются   в   самых   узких
значениях,   а   уровень   обобщений,   которые   в   состоянии   сделать   ребёнок,
крайне   низок.   Вместо   верного   названия   предмета   («куст»)   употребляется
название похожего («дерево»). Одним и тем же словом ребёнок может назвать
массу предметов, скольконибудь схожих друг с другом. Скажем, увидев на
картинке   воробья,   ласточку   или   дрозда,   дошкольник   с   ОНР   II   уровня
обозначает всех птиц одним знакомым ему словом «голубь». Ещё один приём
–   вместо   незнакомого   слова   употреблять   знакомое,   прибавляя   к   нему
отрицание.   Например,   ребёнок   может   указать   на   ведро   и   определить   этот
предмет   как   «не   лопатка»,
  а   грушу   назвать   «не   яблоком».
Трудности   развития   речи   проявляются   и   в   незнании   названий   отдельных
13 частей   одного   предмета.   Скажем,   ребёнку   известно   слово   «дерево»,   но
неизвестны слова «корень», «ветка», «лист». Ещё один характерный пример –
незнание названий различного транспорта («автобус», «корабль», «самолёт»).
Характеристика детей с общим   недоразвитием
речи (первый год обучения, 6 год жизни)

  аграмматизм,
Общее   недоразвитие   речи   у   детей   с   нормальным   слухом   и   сохраненным
интеллектом     представляет   собой     специфическое   проявление   речевой
аномалии,      при   которой   нарушено   или     отстает   от   нормы   формирование
основных       компонентов       речевой         системы:   лексики,   грамматики,
фонетики.   При   этом       типичными   являются   отклонения   в   смысловой   и
произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников
может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи
до   наличия   развернутой   речи   с   выраженными   проявлениями   лексико
грамматического и фонетикофонематического недоразвития. В соответствии
с этим принято условное деление на уровни речевого развития, при которых
общим   является       значительное   отставание   в   появлении       активной   речи,
ограниченный   словарный   запас,
  недостаточность
звукопроизношения  и фонематического  восприятия. Степень  выраженности
названных отклонений  различна.
Основной контингент дошкольников  на логопункте  с ОНР имеет  III уровень
речевого развития.
III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развёрнутой
фразовой   речи   с   элементами   лексикограмматического   и   фонетико
фонематического   недоразвития.   Дети   могут   более   свободно   общаться   с
окружающими,
  но   продолжают   нуждаться   в   помощи   родителей
(воспитателей),   вносящих   в   их   речь   соответствующие   пояснения,     т.   к.
самостоятельное  общение  является для них затрудненным.
Связь   между   речевыми   нарушениями   детей   и   другими   сторонами   их
психического развития обуславливает некоторые специфические особенности
их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают
в   развитии   нагляднообразного   мышления,   без   специального   обучения   с
трудом   овладевают   анализом   и   синтезом,   сравнением.   Для   многих   детей
характерна ригидность мышления.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики
пальцев   рук.   Это   проявляется   в   недостаточной   координации   пальцев   рук
(например,   при   расстегивании   и   застегивании   пуговиц,   завязывании   и
развязывании шнурков, лент и т. д.).
14 Характеристика детей с общим недоразвитием речи
(второй  год обучения, 7 год жизни)
  при   изменении   условий   коммуникации,
У   детей   7   года   жизни   отмечается   в   целом   возросший   уровень   речевых
навыков.   Однако   их   речь   в   полном   объеме   еще   не   соответствует   норме.
Различный   уровень   речевых   средств   позволяет   разделить   всех   детей   на   2
неоднородные группы. Первую группу составляет  детей, которые достаточно
свободно   овладели   фразовой   речью.   Они   адекватно   отвечают   на   вопросы,
могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине, пере
сказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях,
т. е. построить все высказывание в пределах близкой им темы.
   Объем их обиходного словаря приближается к невысокой норме. Возрастает
количество   слов,
  появляются   однородные   члены   в   структуре
распространенного   предложения.   Дети   пользуются   разными   типами
предложений.
На   данном   этапе   речевого   развития   произносительная   сторона   речи   в
значительной степени сформирована. Дети  пользуются достаточно свободно
словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Однако,
  расширения
самостоятельности речевого общения, при выполнении специальных заданий
возникает ряд специфических трудностей. Это говорит о том, что дети не
достигли   того   уровня   развития,   который   свойственен   их   сверстникам   с
нормальной речью.
На   фоне   развернутой   речи   отмечаются   отдельные   отклонения   в   развитии
каждого   из   компонентов   речевой   системы.   В   речи   детей   присутствуют
элементы   ситуативности,   затруднения   в   использовании   вариантов   сложных
предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в
спонтанных   высказываниях.   Простые   предложения   в   самостоятельных
рассказах   этих   детей   нередко   состоят   из   подлежащего,   сказуемого,
дополнения,   что   связано   с   недостаточностью   в   их   лексическом   запасе
прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Зачастую у
них наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих
обобщения,   оттенки   значений,   названия   явлений   природы,   а   также
абстрактные понятия.
Структура   сложносочиненных   предложений,   в   ряде   случаев   упрощена     .
Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко
встречаются разделительные и противительные союзы. Не полностью усвоены
сложноподчиненные   союзы,
  уступительных,
определительных   придаточных   предложений.   Понимая   зависимость   между
отдельными   событиями,   дети   не   всегда   правильно   используют   форму
сложноподчиненного   предложения.     В   процессе   изложения   практического
материала не всегда вскрывается причинная зависимость.
  почти   нет   условных,
15 Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении
заданий,   связанных   со   словоизменением   и   словообразованием.   Словарный
запас   детей   недостаточно   точен   по   способу   употребления.   В   нем
наблюдаются,   в   основном,   слова,   обозначающие   конкретные   предметы   и
действия,   мало   слов,   обозначающих   отвлеченные   и   обобщенные   понятия.
Таким образом, лексический запас характеризуется стереотипностью, частым
употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при
подборе   синонимов,   однокоренных   слов.   Метафоры   и   сравнения,   слова   с
переносным значением часто совсем недоступны для их понимания.
Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий
слов   сочетаниями   или   предложениями,   другими   словами,   близкими   по
ситуации, по своему назначению и др.   Значительные трудности испытывают
дети при самостоятельном образовании слов.
У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в употреблении
форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний.
Характерно   смешение   форм   склонения,   особенно   много   трудностей   при
овладении   предложными   конструкциями.   В   активной   речи   правильно
употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги .
  Вторую   группу   образуют   дети   с   более   ограниченным   речевым   опытом   и
несовершенными   языковыми   средствами.   Уровень   автоматизированности
речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы. При составлении
рассказов   по   картинке,   пересказе   требуются   словесные   и   изобразительные
подсказки.   В   процессе   рассказа   появляются   длительные   паузы   между
синтагмами   или   короткими   фразами.   Уровень   самостоятельности   при   сво
бодных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в
смысловых   опорах,   помощи   взрослого,   нередко   их   рассказы   носят
фрагментарный   характер.   Отмечаются   нарушения   модели   предложений:
инверсии,   пропуск   главного   или   второстепенного   члена   предложения;
опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.
Количественный   диапазон   употребляемых   в   предложениях   слов   невелик.
Большие   трудности   дети   испытывают   в   программировании   своих
высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы,
как по количественным, так и качественным показателям. Так, дети овладели
основными   значениями   слов,   выраженными   их   корневой   частью,   но   они
недостаточно различают изменение значений, обусловленных употреблением
разных   приставок.       Задания   на   подбор   однокоренных   слов,   синонимов,
составление сложных слов им практически почти недоступны.
  Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии
детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью,
определяющие   специфику   индивидуального   подхода,
  вариативность
применения   логопедических   приемов   и   различных   прогнозов   в   отношении
дальнейшего обучения в школе.
16 1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы
     проявляет   речевую   активность,   способность   взаимодействовать   с
Планируемые   результаты   освоения   «Программы»   предусмотрены   в   ряде
целевых ориентиров.
Целевые   ориентиры   освоения   «Программы»   детьми   младшего
дошкольного возраста с  нарушениями речи
Ребенок:
     способен   к   устойчивому   эмоциональному   контакту   со   взрослым   и
сверстниками;

окружающими, желание общаться с помощью слова;
       понимает   названия   предметов,   действий,   признаков,   встречающихся   в
повседневной речи;
   понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
   различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
     называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
    участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двухтрех слов,
которые могут добавляться жестами);
   рассказывает двустишья и простые потешки;

состоящие из двухтрех слов, которые могут добавляться жестами;
  произносит простые по артикуляции звуки;
   воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Целевые   ориентиры   освоения   «Программы»   детьми   среднего
дошкольного возраста с  нарушениями речи
Ребенок:

взрослого) деятельность для достижения какойлибо(конкретной) цели;

действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

признаков, состояний, свойств и качеств;
   использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
   различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
     понимает   и   употребляет   слова,   обозначающие   названия   предметов,
     использует   для   передачи   сообщения   слова,   простые   предложения,
     роявляет   мотивацию   к   занятиям,   попытки   планировать   (с   помощью
  употребляет   слова,   обозначающие   названия   предметов,   действий,
17 употребляет   слова,   обозначающие   личностные   характеристики,   с
    использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
   пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
     составляет   описательный   рассказ   по   вопросам  (с  помощью   взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
   различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
владеет простыми формами фонематического анализа;
  использует различные виды интонационных конструкций.
Целевые   ориентиры   освоения   «Программы»   детьми   старшего
дошкольного возраста с   нарушениями речи
Ребенок:
  обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;

эмотивным значением, многозначные;
   умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
   умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
      правильно   употребляет   грамматические   формы   слова;   продуктивные   и
непродуктивные словообразовательные модели;
   умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
    умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными   членами;
  простейшие   виды   сложносочиненных   и
сложноподчиненных   предложений;   сложноподчиненных   предложений   с
использование подчинительных союзов;
     составляет   различные   виды   описательных   рассказов,   текстов   (описание,
повествование,   с   элементами   рассуждения)   с   соблюдением   цельности   и
связности высказывания;
  умеет составлять творческие рассказы;
   осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков
по всем дифференциальным признакам;

     владеет   простыми   формами   фонематического   анализа,   способен
осуществлять   сложные   формы   фонематического   анализа   (с   постепенным
переводом   речевых   умений   во   внутренний   план),   осуществляет   операции
фонематического синтеза;
   владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
   осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов   (двухсложных   с   открытыми,   закрытыми   слогами,   трехсложных   с
открытыми слогами, односложных);
   умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
18 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
   правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
   воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и
в условиях контекста).
Результатом   успешной   коррекционнологопедической   работы   по   данной
программе можно считать следующее:
     ребенок   адекватно   использует   вербальные   и   невербальные   средства
общения:   умеет   правильно   произносить   все   звуки
  русского   языка   в
соответствии   с   языковой   нормой;   умеет   во   время   речи   осуществлять
правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию.
   ребенок овладел универсальными  предпосылками учебной деятельности,
умениями   работать   по   правилу   и   по   образцу,   слышать   инструкцию   и
выполнять её; умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые
и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять
первый   и   последний   звук   в   слове;   положение   заданного   звука   в   слове;
придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3
4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез
слов разной структуры.
     ребенок   владеет   средствами   общения   и   способами   взаимодействия,
способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и
сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи,
смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов
и   словосочетаний.   Применяет   их   в   собственной   речи.   Подбирает
однокоренные   и   образовывает   новые   слова.   Согласовывает   слова   в   числе,
роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно
составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты,
используя развёрнутую фразу;
  педагоги и родители (законные представители) детей с нарушениями речи
включены   в   коррекционнообразовательный   процесс,   взаимодействуют   с
учителемлогопедом, в результате этого у ребенка сформированы первичные
представления   о   семье,   себе,   обществе,   государстве,   мире   и   природе;   в
соответствии   с   возрастными   возможностями   уточнён   и   обобщён   словарь,
сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по
лексическим   темам   в   соответствии   с   образовательной   программой
дошкольного учреждения.
19 1.3.   Оценивание   качества   образовательной   деятельности   по
программе
Оценивание   качества   образовательной   деятельности,   осуществляемой
МАОУ  «СОШ»  дошкольные   группы   по   АОП,   представляет   собой   важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального   закона   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,   а   также
Стандарта,   в   котором   определены   государственные   гарантии   качества
образования.
Оценивание   качества,   т.   е.   оценивание   соответствия   образовательной
деятельности,
реализуемой МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы, заданным требованиям
Стандарта   и   АОП   в   дошкольном   образовании   направлено   на   оценивание
созданных в МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы условий в процессе
образовательной деятельности.
Система   оценки   образовательной   деятельности   направлена   на,
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МАОУ «СОШ №10» дошкольные групп, включая психологопедагогические,
кадровые,
  информационно
методические, управление МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы и т. д..
  материальнотехнические,
  финансовые,
АОП  не предусмотрена  оценка качества образовательной деятельности
МАОУ   «СОШ   №10»   дошкольные   группы     на   основе   достижения   детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
 не подлежат непосредственной оценке;
  не   являются   непосредственным   основанием   оценки   как   итогового,  так   и
промежуточного и уровня развития детей;
   не   являются   основанием   для   их   формального   сравнения   с   реальными
достижениями детей;
   не   являются   основой   объективной   оценки   соответствия   установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
   не   являются   непосредственным   основанием   при   оценке   качества
образования.
АОП     предусматривается   система   мониторинга   динамики   развития   детей,
динамики их
образовательных   достижений,   основанная   на   методе   наблюдения   и
включающая:
 педагогические наблюдения;
20    педагогическую   диагностику,   связанную   с   оценкой   эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– Речевые карты«Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития»
Индивидуальный маршрут коррекции речевого
развития
на 2016 – 2017 учебный год
ФИ ребенка :
Логопедическое заключение:
п/п Основные направления логопедической работы
1
Развитие артикуляционной моторики:
2
3
4
5
6
7
8
9
Формирование правильного звукопроизношения:
постановка
автоматизация
дифференциация

Развитие фонематических процессов
Уточнение, обогащение словаря по темам:
 игрушки
 овощи
 фрукты
 грибы
 птицы
 животные (дикие, домашние)
 детеныши животных и птиц
 продукты питания
 одежда, обувь, головные уборы
 посуда,
 человек, части тела
 семья
 профессии
 дом, мебель
 цвет, форма, величина
 транспорт, правила дорожного движения
 цветы
 деревья
 насекомые
 школа

Работа над слоговой структурой
Совершенствование грамматического строя речи:
Развитие связной речи:
Совершенствование психологической базы речи:
Развитие мелкой моторики.
21
Виды занятий
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные,
подгрупповые
подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные,
подгрупповые
Подгрупповые,
индивидуальные
подгрупповые,
индивидуальные
Индивидуальные В соответствии со Стандартом и принципами АОП оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)   поддерживает   ценности   развития   и   позитивной   социализации   ребенка
дошкольного
возраста;
2)   учитывает   факт   разнообразия   путей   развития   ребенка   в   условиях
современного
постиндустриального общества;
3)   ориентирует   систему   дошкольного   образования   на   поддержку
вариативности
используемых   образовательных   программ   и   организационных   форм
дошкольного образования;
4)   обеспечивает   выбор   методов   и   инструментов   оценивания   для   семьи,
образовательной
организации   и   для   педагогов   МАОУ   «СОШ   №10»   дошкольные   группы   в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
–   разнообразием   местных   условий   в   разных   регионах   и   муниципальных
образованиях
Российской Федерации;
5)   представляет   собой   основу   для   развивающего   управления   программами
дошкольного
образования на уровне МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ   дошкольного   образования   в   разных   условиях   их   реализации   в
масштабах всей страны.
АОП  предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
   диагностика   развития   ребенка,   используемая   как   профессиональный
инструмент   педагога   с   целью   получения   обратной   связи   от   собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми по АОП;
Используемые методики:
     «Иллюстрированный   материал   для   обследования   устной   речи   детей
старшего возраста» Иншаковой О.Б.;
     «Экспрессобследование   звукопроизношения   у   детей   дошкольного   и
младшего школьного возраста» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.;
  «Тестовая диагностика: обследование общей и мелкой моторики у детей 36
лет с речевыми нарушениями» Т.В.Кабанова, О.В.Домнина.
Для   качественного   анализа   особенностей   развития   речи   и
коммуникативной   деятельности   детей   логопункта,   заполняются   речевые
22 карты воспитанников  и  применяются  следующие приёмы диагностического
мониторинга:
  Сбор анамнестических данных;
  Беседы с родителями (законными представителями);
  Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах; в игре;
  Беседа с детьми;
  Беседа с воспитателями.
Результаты мониторинга заносятся в диагностическую карту (речевую карту).
На уровне МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы система оценки качества
реализации АОП решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
   реализации   требований   Стандарта   к   структуре,   условиям   и   целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
   обеспечения   объективной   экспертизы   деятельности   МАОУ   «СОШ   №10»
дошкольные   группы   в   процессе   оценки   качества   программы   дошкольного
образования;
   задания   ориентиров   педагогам   в   их   профессиональной   деятельности   и
перспектив развития МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы;
   создания   оснований   преемственности   между   дошкольным   и   начальным
общим образованием.
Важнейшим   элементом   системы   обеспечения   качества   дошкольного
образования   в   МАОУ   «СОШ   №10»   дошкольные   группы   является   оценка
качества   психологопедагогических   условий   реализации   АОПП,   и   именно
психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАОУ «СОШ
№10» дошкольные группы.
Психологопедагогические условия реализации АОП
 Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях
  Использование   в  образовательной   деятельности   форм   и  методов   работы,
соответствующих   возрастным   и   индивидуальным   особенностям   детей
(недопустимость   как   искусственного   ускорения,   так   и   искусственного
замедления развития детей)
   Построение   образовательной   деятельности   на   основе   взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития
23    Поддержка   взрослыми   положительного,   доброжелательного   отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности
 Поддержка инициативы  и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности
2 Содержательный раздел:
2.1.   Описание   образовательной   деятельности   в   соответствии   с
направлениями развития ребенка
2.1.1. Содержание коррекционной работы
Так   как   на   логопедический   пункт   зачисляются   дети,   имеющие   различные
нарушения   речи   (фонетическое,   фонетикофонематическое   недоразвитие
речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная
работа включила именно те направления, которые соответствуют структуре
речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
Направления   коррекционной
работы
Коррекция звукопроизношения
Фонетикофонетическое
недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи
  фонематического
развитие
восприятия;
совершенствование   слоговой
структуры слова;
коррекция звукопроизношения
 пополнение словаря;
совершенствование
грамматического строя речи;
совершенствование
речи;
развитие
восприятия;
совершенствование   слоговой
структуры слов;
коррекция звукопроизношения
  фонематического

связной
Подготовительный 412 занятий;
Коррекция звукопроизношения включает в себя  следующие этапы:
I.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20
50 занятий;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков– 412 занятий.
24 используя   различные   способы
(Количество занятий приблизительное. Для детей с тяжелыми нарушениями
речи, индивидуальными особенностями,  количество занятий увеличивается).
Работа на подготовительном этапе направлена на:
 выработку чётких координированных движений органов артикуляционного
аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На   данном   этапе,   кроме   артикуляционной   гимнастики   используются
подготовительные упражнения:
  Для всех звуков: «Заборчик», «Окошко», «Мостик»;
  Для свистящих: «Лопата», «Холодный ветер», «Фокус»;
  Для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»;
     Для   [Р],   [Р’]:   «Маляр»,   «Индюк»,   «Лошадка»,   «Грибок»,   «Молоток»,
«Гармошка», «Дятел»;
     Для   [Л],[Л’]:   «Блинчик»,   «Накажем   язычок»,   «Пароход»,   «Поймаем
мышку», «Лошадка»;
   Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи: «Что
спрятано?», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
I.Постановка   нарушенных   звуков,
имитационный, механический,смешанный.
Постановка   звуков   происходит   в   такой   последовательности,   которая
определена   естественным
(физиологическим)ходом   формирования
звукопроизношения у детей в норме:
  Свистящие [С] [З] [Ц] [С’] [З’]
  Шипящий [Ш]
  Соноры[Л][Л’]
  Шипящий [Ж]
  Соноры[Р][Р’]
  Шипящие [Ч][Щ]
Изменения   в   последовательности   постановки   звуков   зависят   от
индивидуальных особенностей детей.
Работа   по   постановке   звуков   проводится   только   индивидуально:   показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука,показ положения
языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
II.Автоматизация поставленных звуков:
  изолированного произношения;
  в слогах;
  в словах;
  в словосочетаниях;
  в предложениях;
  в тексте.
III. Дифференциация:
  изолированных звуков;
25 Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает
  в слогах;
  в словах;
  в словосочетаниях;
  в предложениях;
  в тексте.
IV.

автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При   фонетикофонематическом   недоразвитие   речи   и   общем   недоразвитие
речи   одним   из   важных   направлений   работы   является   развитие
фонематического слуха.
В   коррекционную   работу,   кроме   выше   перечисленных,   включаются
следующие этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом) ;
II. Развитие фонематического слуха  (осуществляется одновременно
с   подготовительным   этапом   и   этапом   формирования   первичных
произносительных умений и навыков);
III.Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза
слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных
и коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
  упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по
тональности, высоте, длительности : «Угадай,чей голосок»,   «Поймай звук»,
«Жмурки с голосом», «Отгадай,что звучит», «Где позвонили»;
  воспроизведение ритмического рисунка на слух : «Хлопни как я»
Этап развития фонематического слуха включает:
  упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и
вычисление его из слова в различных позициях : «Хлопни когда услышишь
звук»,  «Определи место звука в слове»;
  упражнения на дифференциацию звуков, близких по
артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ»,
«Раз, два,три, за мной повтори».
Этап   формирования   звукобуквенного   и   слогового   анализа   и   синтеза
слова предполагает:
     последовательное   вычисление   и   сочетание   звуков   в   словах   различной
слоговой   структуры:   «Звуковое   домино»,   «Весёлый   рыболов»,   «Домики»,
«Кто за кем», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
     последовательное   вычисление   и   сочетание   слогов   в   словах   различной
слоговой   структуры   :   «Доскажи   словечко»,   «Путаница»,  «Веселый   поезд»,
«Пуговицы», «Пирамидка»;
26    обозначение   гласных   и   согласных   (твердых   и   мягких)   звуков   фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай»,
«Скажи наоборот»;
  составление условнографических схем «Телеграфист».
  При  общем недоразвитие речи  помимо выше перечисленных включаются
следующие направления работы:
Пополнение   словаря  (осуществляется   на   этапах   формирования   первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
  номинальный словарь;
  предикативный словарь;
  словарь признаков;
  числительные и местоимения;
  навыки словообразования.
Совершенствование   грамматического   строя(осуществляется   на   этапах
формирования   первичных   произносительных   и   коммуникативных   умений   и
навыков):
  словоизменение;
  согласование.
Совершенствование связной речи  (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков ):
пересказ;
  рассказ по серии сюжетных картин;
  рассказ по сюжетной картине.

2.1.2.Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Задачи
Вид деятельности

развивать   коммуникативные
навыки;
совершенствовать навыки игры
в   настольнопечатные   игры,
устанавливать
учить
и
соблюдать правила в игре;
развивать
инсценировать
разыгрывать сценки.
развитие
процессов:отождествления,
сравнения,
  синтеза,
обобщения,   классификации   и
мыслительных
умение
стихи,

  анализа,
настольнопечатные игры;
театрализованные игры;
автоматизация   поставленных
звуков   в   стихах,   рассказах,
спонтанной речи
составление   описательных
рассказов;
развитие   фразовой   речи,
обогащение   и   расширение
27 абстрагирования;
 развитие памяти,внимания;
формирование   представлений
о внешних свойствах предметов,
их форме,цвете,величине,запахе,
вкусе,положении в пространстве
и времени.

связной
навыков
Формирование
владения   языком   в   его
  функции
коммуникативной
развитие
речи,
монологической,   диалогической
речи;
формирование   структурных
компонентов   системы   языка
фонетического, лексического
грамматического;
формирование   способности   к
элементарному
осознанию
явлений языка и речи.
Развивать
навыки;
   развивать   умение   слышать
ритмический рисунок ;
учить передавать ритмический
рисунок;
графомоторные

Развивать координированность
и точность действий;
Формировать
осанку при посадке за столом;
Расширяять знания о строении
артикуляционного   аппарата   и
его функционировании.
правильную

словаря;
дидактические   игры   на
развитие
и
слухового
зрительного восприятия;
игры   с   мозайкой,   пазлами,   с
мелкими предметами;
пальчиковая гимнастика;
автоматизация   поставленных
звуков
автоматизация   поставленных
звуков   в   стихах,   рассказах,
спонтанной речи ;
дидактические   игры   на
развитие
и
слухового
зрительного восприятия;
 развитие мелкой моторики;

развитие мелкой моторики;
развитие
  манипулятивной
деятельности   и   координации
рук, укрепления мышц рук.
пальчиковая гимнастика;
речь с движением;
физминутки;
 беседа
Речевое развитие
Художественно
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации адаптированной образовательной программы
28 Организация   логопедической   помощи   осуществляется   на   основании
результатов диагностики речевого развития воспитанников.
Выявление   детей   с   нарушениями   речи   для   зачисления   на   логопедические
занятия проводится с 1 по 15 сентября. Все воспитанники с выявленными
нарушениями   речи   регистрируются   в   документации   учителялогопеда   для
последующей   организации   логопедической   помощи   в   зависимости   от
структуры речевого дефекта.
Зачисление воспитанников с нарушениями речи на логопедические занятия
осуществляется   на   основании   результатов   диагностики   учителялогопеда,
утверждается на заседании психологомедикопедагогического консилиума  и
отражается   в   соответствующей   документации   МАОУ   «СОШ   №10»
дошкольные   группы.   Зачисление   воспитанников   с   нарушениями   речи
производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.
При   выявлении   у   воспитанников   сложного   речевого   нарушения   (ОНР),
логопед   обязан   рекомендовать   родителям   (законным   представителям)
посещение   консультации   психоневролога,   с   последующим   выполнением
рекомендаций специалиста, а так же перевод ребенка в специализированные
группы   и   учреждения.   В   случае   отказа   от   выполнения   рекомендаций
родителями   (законными   представителями)   ребенка   со   сложной   речевой
патологией учительлогопед не несёт ответственности за устранение дефекта.
Организация образовательной деятельности
 Образовательная деятельность с детьми по АОП рассчитана на пятидневную
рабочую неделю. Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 30
мая.   Четыре   недели   в   году   (две   в   начале   сентября   и   две   в   конце   мая)
отводятся   на   диагностику   уровня   знаний   и   умений   детей   по   речевому
развитию .
В   летний   период   непосредственная   образовательная   деятельность   не
рекомендуется.   Вместо   нее   возможно   проводить   спортивные   и   подвижные
игры,   спортивные   праздники,   экскурсии   и   другие   мероприятия,   а   также
увеличивать продолжительность прогулок.
Эффективность   логопедической   работы   определяется   чёткой   организацией
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки   в   течение   дня,   координацией   и   преемственностью   в   работе   всех
субъектов   коррекционного   процесса:   логопеда,   родителей   (законных
представителей), воспитателей.
Данная   программа   разработана   для   реализации   в   условиях   логопункта
детского   сада   общеобразовательного   вида,   то   есть,   в   расписании
непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено время для
проведения   фронтальной   деятельности   учителялогопеда.   Логопедические
29 индивидуальные   занятия   проводятся   как   в   часы   свободные   от
непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения
(согласно сетке занятий логопункта).
Так, как в условиях дошкольного логопункта, не всегда имеется возможность
для   индивидуальных   занятий   (логопункт   посещают   одновременно   2025
детей) занятия с воспитанниками проводятся  индивидуально,  в микрогруппе
(23 человека) и  групповые,  но основной формой логопедической работы на
логопункте   МАОУ   «СОШ   №10»   дошкольные   группы.,   являются
индивидуальные   занятия.   Периодичность   подгрупповых   и   индивидуальных
занятий   определяется   учителемлогопедом   в   зависимости   от   тяжести
речевого   развития.   Подгрупповые   занятия   проводятся   для   коррекции
фонетико  фонематических нарушений, развития связной речи.
Логопедические   занятия   проводятся   не   менее   2   раз   в   неделю,   по   мере
формирования   у   детей   произносительных   навыков,   учительлогопед   может
объединять   детей   в   микрогруппы   для   автоматизации   произношения.
Продолжительность   индивидуальных   занятий,   в   условиях   логопункта,
составляет 1015 минут, продолжительность подгрупповой работы составляет
2025 минут (5 минут дается логопеду для того, чтобы привести и отвести
ребенка в группу).
Срок   реализации   программы   2   года   для   ФФНР   (ФФН),   2года   для   ОНР
(НВОНР), выпуск детей проводится по мере устранения у них дефекта.
Программа составлена с учетом основных форм организации коррекционных
занятий:
Индивидуальные   –  основная   цель   подбор   комплексных   упражнений,
направленных   на   устранение   специфических   нарушений   звуковой   стороны
речи   при   дислалии,   дизартрии.   При   этом   логопед   имеет   возможность
установить   эмоциональный   контакт   с   ребёнком,   привлечь   его   внимание   к
контролю   за   качеством   звучащей   речи   логопеда   и   ребёнка,   подобрать
индивидуальный   подход   с   учетом   личностных   особенностей   (речевой
негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т.д).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
  развитие артикуляционного праксиса;
  фонационные упражнения;
     уточнение   артикуляции   правильно   произносимых   звуков   и   различных
звукослоговых сочетаниях;
  вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных
звуков;
     первоначальный   этап   их   автоматизации   в   облегченных   фонетических
условиях.
Микрогрупповые  для логопедической работы во время занятий, 23 ребенка
объединяются   по   признаку   однотипности   нарушения   звукопроизношения.
Состав   подгрупп   является   открытой   системой,   меняется   по   усмотрению
30 логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения.
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
  закрепление навыков произношения изученных звуков;
     отработка   навыков   восприятия   и   воспроизведения   сложных   слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
    воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков;
     расширение   лексического   запаса   в   процессе   закрепления   поставленных
ранее звуков;
     закрепление   доступных   возрасту   грамматических   категорий   с   учетом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Групповые  –   основная   цель      воспитание   навыков   коллективной   работы,
умение слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения
по   развитию   силы   голоса,   изменения   модуляции   (хором,   выборочно);
адекватно   оценивать   качество   речевой   продукции   детей.   Логопед   может
организовать   простой   диалог   для   тренировки   произносительных   навыков;
упражнять детей в различии сходных по звучанию фонем в собственной и
чужой речи.
Задачи и содержание групповых занятий:
   воспринимать изучаемую фонему;
  определять место изучаемого звука в слове;
  интонировать звук в собственной речи;
  определять ударный слог и интонировать его в речи;
  удерживать ритмический рисунок слова;
  определять на слух слог с изучаемым звуком;
  исключать слова, которые не содержат изучаемой фонемы;
     дифференцировать   слова   с   оппозиционными   (по   твёрдостимягкости,
глухостизвонкости) фонемами.
Преобладающей формой коррекционной работы на логопункте ДОУ, всё же
являются   индивидуальные   занятия,   поэтому   не   ведется   перспективное
планирование   групповой     работы   с   детьми,   но   желательно   приближать
основные   направления,   по   которым   планируется   работать   на   занятиях,
дидактические   игры,   упражнения   на   развитие   речевого   дыхания   и   т.д.   к
тематическому планированию основной образовательной программы.
2.3 Взаимодействие с родителями (законными представителями) и
педагогами МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы.
Данная   программа   может   быть   успешно   реализована   только   при   условии
включения в коррекционноразвивающую деятельность родителей (законных
представителей),   а   также   педагогов   и   специалистов   детского   сада
(музыкальный   руководитель,   руководитель   по   физической   культуре.).
31 Родители   (законные   представители)   постоянно   должны   закреплять
сформированные умения и навыки у ребенка.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты
в работе специалистов МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы:
Логопед:
  диагностика, постановка и автоматизация звуков;
  развитие фонематического слуха;
  расширение словаря;
  развитие мелкой моторики.
Музыкальный руководитель:
  элементы логоритмики;
  постановка диафрагмальноречевого дыхания;
  развитие координации движений;
  музыкотерапия.
Воспитатель :
  расширение словаря;
  развитие связной речи;
  развитие общей и мелкой моторики;
  развитие фонематического слуха.
Инструктор по физической культуре:
  развитие общей и мелкой моторики;
  интеграция речевой и двигательной функции;
  развитие координации движений.
Родители (законные представители):
  выполнение рекомендаций всех специалистов;
  закрепление навыков и расширение знаний.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Партнёрство   с   семьёй   строится   на   основе   взаимного   уважения   и
добровольности.
Цель   взаимодействия   с   семьёй  —   сделать   родителей   (законных
представителей) активными участниками образовательного процесса, оказав
им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей
Содержание   работы   по
  взаимодействию   с   родителями   (законными
представителями) строится на основании перспективного   планирования на
учебный год и отражает работу по всем направлениям.
                                  3. Организационный раздел:
3.1.Организация предметно – пространственной развивающей среды
32 Организация  образовательного  пространства  и  разнообразие  материалов,
оборудования   и   инвентаря   в   кабинете   учителялогопеда   и   групповом
помещении   в соответствии с адаптированной образовательной программой
должны обеспечивать:
—  игровую,  познавательную,  исследовательскую  и  творческую  активность
детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
—   двигательную   активность,   в   том   числе   развитие   крупной,   мелкой,
мимической,   артикуляционной   моторики,   участие   в   подвижных   играх   и
соревнованиях;
—  эмоциональное  благополучие  детей  во  взаимодействии  с  предметно
пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
    Правильно     организованная     предметнопространственная     развивающая
среда   в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения
речевого   дефекта,   преодоления   отставания   в   речевом   развитии,   позволяет
ребенку   проявлять   свои     способности     не     только     в     организованной
образовательной,  но  и  в  свободной деятельности,  стимулирует  развитие
творческих     способностей,     самостоятельности,   инициативности,   помогает
утвердиться   в   чувстве   уверенности   в   себе,   а   значит,   способствует
всестороннему     гармоничному     развитию     личности.                 Предметно
развивающее     пространство   следует   организовать   таким   образом,   чтобы
каждый   ребенок   имел   возможность   упражняться   в     умении     наблюдать,
запоминать,  сравнивать,  добиваться  поставленной  цели  под наблюдением
взрослого и под его недирективным руководством.
  Обстановка, созданная в кабинете учителялогопеда, должна уравновешивать
эмоциональный   фон   каждого   ребенка,   способствовать   его   эмоциональному
благополучию.     Эмоциональная     насыщенность     —     одна     из     важных
составляющих развивающей   среды.   Следует   учитывать   то,   что   ребенок
скорее  и  легче запоминает  яркое, интересное,  необычное.  Разнообразие  и
богатство  впечатлений  способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
3.2 Предметнопространственная  развивающая  среда  в кабинете
логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения;
2. Стол над зеркалом , 23 стульчика для занятий у зеркала;
3. Одноразовые   шпатели,   ватные   палочки,   вата,   бумажные   салфетки,
марлевые салфетки;
4. Спирт;
5. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания;
33 6. Картотека   материалов   для   автоматизации   и   дифференциации   звуков
(слоги,   слова,   словосочетания,   предложения   ,потешки,   чистоговорки,
скороговорки, тексты);
7. Логопедический альбом для обследования речи;
8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;
9. Предметные   и   сюжетные   картинки   для   автоматизации   и
дифференциации звуков;
10.Настольнопечатные   игры   для   автоматизации   и   дифференциации
звуков;
11.Предметные картинки по лексическим темам;
12.Игры для совершенствования грамматического строя речи;
13.Дидактические   игры   для   совершенствования   памяти,   внимания,
зрительного и слухового восприятия;
14.Шумовые,   музыкальные   инструменты   для   развития   фонематического
восприятия.
15.Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой,
общей).
3.3 Материально техническое обеспечение

    Необходимым   условием   реализации   программы   является   наличие   в
дошкольном   учреждении   магнитофона,   компьютера,   также   возможность
педагога использовать технические средства обучения.
3.4 Учебнометодическое сопровождение
Данная   адаптированная   программа   основана   на   использовании   следующих
программ и пособий:
«Примерная   адаптированная   основная   образовательная   программа   для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.
В. Лопатиной
 «Программа коррекционноразвивающей  работы в логопедической группе
детского сада для детей с ОНР» под ред. Н.В.Нищевой;
 «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР» под ред. Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной;
 «Индивидуально  подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»
(пособие для логопедов) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.;
   «Развиваем   фонематическое   восприятие»   (планыконспекты   занятий)
Н.М.Миронова;
Учебнометодический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР
у дошкольников» (планирование и конспекты занятий по развитию
фонетикофонематической стороны речи у детей ) О.С. Гомзяк;
 «Индивидуальнологопедические занятия с дошкольниками» (методическое
пособие) Е.А.Борисова.
34 3.5 Планирование образовательной деятельности
Годовой план работы
учителялогопеда Пилипенко Татьяны Павловны
на  20162017 учебный год
Цель: Своевременное выявление и преодоления различных нарушений устной
речи у детей дошкольного возраста. Профилактическая работа и  пропаганда
логопедических знаний среди педагогов и родителей.
Задачи ОУ
1. Совершенствование взаимодействия педагогического коллектива и
семьи с целью развития коммуникативных способностей детей через
развитие всех компонентов устной речи детей и приобщение
дошкольников к чтению художественной литературы.
2. Формирование мотивационной готовности педагогов к инновационной
деятельности через внедрение в образовательный процесс
инновационных технологий «Метод проектов».
3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов при
осуществлении инклюзивного образования в дошкольной организации.
Задачи:
1. Развитие и приобщение дошкольников к здоровому образу жизни, через
коррекционноразвивающию работу на логопедических занятиях;
2. Формирование у ребёнка правильного звукопроизношения в процессе
экологического воспитания;
3. Осуществление учебновоспитательной работы с детьми ОВЗ, оказание
методической помощи родителям и педагогам.
35 Организационнометодическая работа
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
№
1
Содержание
Подготовка кабинета к новому учебному году. До 01 сентября
Комплектование логопедического пункта
С 01 по 15 сентября
Составление расписания  непосредственной
образовательной логопедической деятельности
(индивидуальных форм работы)
С 01 по 15 сентября
Планирование индивидуальной
непосредственной образовательной
логопедической деятельности
В течение года
Ведение индивидуальных тетрадей детей
Еженедельно
Заполнение речевых карт
С 01 по 15 сентября
Заполнение журнала учета посещаемости детей В течение года
Заполнение журнала первичного
диагностического обследования
С 01 по 15 сентября
Оформление журнала консультаций логопеда
для родителей и педагогов
В течение года
Отчет о проделанной коррекционной работе за
учебный год
Май
Составление календарного плана
С 01 по 15 сентября
Составление перспективного плана
С 01 по 15 сентября
Составление индивидуального маршрута по
коррекции звукопроизношения
С 01 по 15 сентября
Диагностическая работа
Содержание
36 С 01 по 15 сентября, 15 – 31 мая
Обследование речи детей с целью выявления
детей, нуждающихся в логопедической
помощи.
При использование методического пособия
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
«Экспрессобследования звукопроизношения у
детей дошкольного и младшего школьного
возраста»
В. М.
Акименко Логопедическое обследование детей
с речевыми нарушениями.
Т.Н.Волковская «Иллюстрированная
методика логопедического обследования»
Сбор педагогических сведений о раннем
развитии ребёнка
С 01 по 15 сентября
Динамическое наблюдение логопатов в течение
года
В течение года
Коррекционноразвивающая работа с детьми
В течение года
Содержание
Коррекционно  развивающие индивидуальные
занятия,  по следующим направлениям:
 устранение недостатков произношения;
 скорректировать недостатки речевого
выдоха;
 развитие фонематического восприятия,
 смягчить нарушения подвижности органов
артикуляции (артикуляционного аппарата,
речевых органов);
37
2
3
№
1  расширение и уточнение словаря по
лексическим темам;
 развитие связной речи;
 развитие мелкой моторики
Литература:
“Программа   воспитания   и   обучения   детей   с
фонетикофонематическим   недоразвитием”
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
“Программа   логопедической   работы   по
преодолению   фонетикофонематического
недоразвития   у   детей”   Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной,
Т.Б.Филичевой,
  Т.В.Тумановой“Программа
коррекционноразвивающей работы для детей с
онр” Н.В.Нищевой.
Работа с педагогами
№
1
2
3
№
1
Содержание
Индивидуальные беседы по результатам
логопедического обследования, разработка
путей дальнейшего взаимодействия.
Ведение тетрадей  взаимодействия
воспитателя и учителя – логопеда;
В течение года
В течение года
Беседа «Ознакомление воспитателей с
результатами логопедической диагностики»
Сентябрь
Работа с родителями
Содержание
Подготовка консультаций для родителей:
Каждый месяц
38 «Артикуляционная гимнастика – это весело,
интересно и полезно!»
Сентябрь
«Родители – главные помощники логопеда»
Октябрь
«Причины нарушения речи»
«Играем пальчиками и развиваем речь»
«Обогащаем словарь детей»
«Развитие фонематического слуха»
«Что такое дизартрия?»
«Что такое дислалия?»
«Готовимся к школе вместе»
Буклет для подготовительной и старшей
группы «Артикуляционная гимнастика в
домашних условиях»
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Октябрь
Консультация для родителей средней группы
«Когда нужно обращаться к логопеду»
Анкетирование родителей средней группы
«Кто такой логопед?»
Октябрь
Ноябрь
Буклет для средней и младших групп «Речь на
кончиках пальцев»
Декабрь
Посещение и выступление на родительских
собраниях
В течение года
Выступления на родительском собрании «Что
такое логопункт»
Сентябрь
Выступления на родительских собраниях по
запросу воспитателей
Индивидуальное консультирование по запросу
родителей и педагогов
В течении года
В течении года
39
2
3
4
5
6
7
8
9 Оформление и комплектование кабинета
Содержание
Пополнение учебнометодического комплекса. В течение года
Пополнение учебнодидактического комплекса В течение года
Пополнение учебнодидактического комплекса В течение года
Повышение профессиональной квалификации
Содержание
Участие в МО учителейлогопедов.
В течение года
Участие в педсоветах, семинарах  ДОУ, пед.
часы
В течение года
№
1
2
3
№
1
2
Перспективный план работы
учителя – логопеда Пилипенко Т.П.
на 2016 – 2017 уч. год
Содержание работы
Срок выполнения
Выход
Составление плана
методической
работы с
педагогами
Подготовка
логопедического
кабинета,
систематизация
имеющегося
материала
Заполнение
№
1.
2.
Установочный педагогический совет
сентябрь
Смотр готовности ДОУ к новому
учебному году
Август
3.
Подготовка и проведение
1 – 15 сентября
40 логопедического осмотра детей
4.
Комплектование группы детей для
занятий на логопункте
сентябрь
5.
Заполнение речевых карт
сентябрь
6.
7.
8.
9.
Родительское собрание
Индивидуальные занятия с детьми,
посещающими логопункт
Ведение документации
Консультативная работа с
родителями
10. Методическая работа с педагогами
11. Участие в заседаниях городского
МО логопедов
12. Отчёт о работе за год
сентябрь
 май
ежедневно
ежедневно
Еженедельно,
каждый четверг
В соответствии с
годовым планом
ДОУ,
еженедельно
каждую пятницу
По плану МО
Май
протоколов
первичного
осмотра, журнала
профилактической
работы
Утверждение
списка детей
зачисленных н
логопункт
Перспективный
план
индивидуальной
работы с каждым
ребёнком
Ведение дневника
логопеда
Выпуск
информационных
листов
Ведение тетради
взаимодействия с
педагогами ДОУ
Подготовка
сообщений
Заполнение формы
отчёта
Перспективное планирование
индивидуальных логопедических занятий
на 20162017 учебный год
Перспективное планирование занятий по преодолению речевых нарушений [рр’]
41 Тема занятия
Кол

во
часо
в
Характеристика
деятельности
учащихся или
виды учебной
деятельности
Неречевые
процессы
Подготовка
артикуляционног
о аппарата к
произнесению
звуков
[Р.Р]
Работа над
координацией
движений
артикуляционног
о аппарата.
Формирование
навыков
правильного
произношения
Постановка
звуков
Автоматизация
звука [р] в слогах
6
6
4
Формирован
ие приёмов
учебной
деятельност
и.
Развитие
умения
слушать и
слышать
Формирование
правильной
артикуляции звука.
Упражнения для
выработки точных
движений языка, в
которых участвует
кончик языка, боковые
края;
упражнения для
выработки сильной
воздушной струи;
отработка звука [д]
опорного для звука [р]
Вызывание
кратковременной
вибрации кончика языка
с механической
помощью от звука [д]
Вызывание длительной
вибрации кончика языка
с механической
помощью или по
подражанию
Произнесение прямых и
обратных слогов, в
позиции между
гласными звуками
Лекси
ко
грамм
атичес
кие
катего
рии,
связна
я речь
Речь.
Звуки.
Артику
ляцион
ные
органы.
Воздуш
ная
струя.
Звук
буква
Опреде
ление
места
звука в
слоге.
Опреде
ление
места
звука в
слове в
различ
ной
позици
и.
Планиру
емые
Дата
проведени
я
По
плану
результа
ты
освоения
материал
а
Фа
кт
и
чес
ки
Уметь
поднимат
ь кончик
языка к
альвеолам
.
Уметь
прижимат
ь боковые
края к
верхним
коренным
зубам.
Уметь
пускать
сильную
воздушну
ю струю.
Уметь
правильно
произноси
ть
изолирова
нный звук
[р]
Уметь
чётко и
правильно
произноси
ть звук [р]
в прямых,
обратных
слогах и в
позиции
между
гласными
Уметь
чётко и
правильно
произноси
ть звук [р]
в словах в
различной
позиции и
между
Формирован
ие умения
принять
учебную
задачу.
Развитие
внимания.
Формирован
ие приёмов
самоконтро
ля.
Узнавание
предмета по
контурному
изображени
ю и
деталям
рисунка
Формирован
ие умения
планировать
свои
действия.
42
Формирован
ие
концентраци
и  и
устойчивост
Упраж
гласными
Автоматизация
6
звука [р]  в словах
Постановка
звука[р’]
Произнесение звука [р]
в словах в различной
позиции
Постановка звука [р’]
по подражанию или с
механической помощью 43 Тема занятия
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной
деятельности
Неречев
ые
процесс
ы
Ко
л
во
ча
сов
Лексико
грамматич
еские
категории,
связная
речь
Планируем
ые
результаты
освоения
материала
Дата
проведени
я
По
плану
Фа
кт
и
че
ск
и
Подготовка
артикуляционног
о аппарата к
произнесению
звуков
[ш,ж]
Работа над
координацией
движений
артикуляционног
о аппарата
Формирование
навыков
правильного
произношения
6
Постановка звука
[ш]
6
Формирование
правильной артикуляции
звука.
Упражнения
выдвижения вперед
округленных губ;
Упражнения для
подъёма широкого
переднего края языка к
бугоркам за верхними
зубами;
умение прижимать
боковые края языка к
верхним коренным
зубам;
упражнения для
выработки длительной
воздушной струи, идущей
посередине языка.
Поднятие широкой
передней части  языка к
верхним зубам
Используется   прием
подражания
и  обращая внимание
ребёнка на правильное
положение органов
артикуляционного
аппарата, зрительный
контроль, тактильные
ощущения
Автоматизация
звука [ш] в слогах
4
Произнесение прямых и
обратных слогов, в
позиции между гласными
звуками
Автоматизация
звука [ш]  в
словах
6
Произнесение звука [ш] в
словах в различной
позиции
Формир
ование
приёмов
учебной
деятельн
ости.
Развитие
умения
слушать
и
слышать
Формир
ование
умения
принять
учебную
задачу.
Развитие
внимани
я.
Формир
ование
приёмов
самокон
троля
Узнаван
ие
предмет
а по
контурн
ому
изображ
ению и
деталям
44
рисунка
Формир
ование
умения
Речь.
Звуки.
Артикуляц
ионные
органы.
Воздушная
струя.
Уметь
поднимать
кончик
языка к
альвеолам.
Уметь
прижимать
боковые
края к
верхним
коренным
зубам.
Уметь
пускать
сильную
воздушную
струю.
Звукбуква
Уметь
правильно
произносить
изолированн
ый звук [ш]
Определен
ие места
звука в
слоге.
Уметь чётко
и правильно
произносить
звук [ш] в
прямых,
обратных
слогах и в
позиции
между
гласными, со
стечением
согласных
Определен
ие места
звука в
Уметь чётко
и правильно
произносить Перспективное планирование занятий по преодолению речевых нарушений [Ш.Ж]
Перспективное планирование занятий по преодолению речевых нарушений [С,З]
Лексико

граммат
ические
категор
ии,
связная
речь
Речь.
Звуки.
Артикул
яционны
е органы.
Воздушн
ая струя.
Дата
проведен
ия
По
план
у
Фа
кт
и
чес
ки
Планируем
ые
результаты
освоения
материала
Уметь
обнажать
губы в
улыбке.
Уметь
распластыва
ть язык.
Уметь
удерживать
широкий
кончик
языка за
нижними
резцами;
Уметь
выдыхать
сильную
воздушную
струю,
идущую по
середине
языка.
Звук
буква
Уметь
правильно
произносить
изолированн
ый звук [с]
Тема занятия Кол
во
часо
в
Характеристик
а деятельности
учащихся или
виды учебной
деятельности
Нере
чевы
е
проц
ессы
Подготовка
6
артикуляционн
ого аппарата к
произнесению
звуков
[с,з]
Работа над
координацией
движений
артикуляционн
ого аппарата
Формирование
навыков
правильного
произношения
Постановка
звука [с]
6
Формирование
положения губ в
улыбке с
обнажением
верхних и
нижних резцов;
умение
распластывать
язык;
умение
удерживать
широкий кончик
языка за
нижними
резцами;
упражнения для
выработки
длительной
воздушной
струи, идущей
посередине
языка.
отработка звука
[и]–опорного
для звука [с]
Ребёнку
предлагается
переводить
широкий кончик
языка за нижние
резцы, сближать
их и «пускать
длинный лёгкий
ветерок»;
использование
показа
Форм
ирова
ние
приё
мов
учебн
ой
деяте
льнос
ти.
Разви
тие
умен
ия
слуш
ать и
слыш
ать
Форм
ирова
ние
умен
ия
прин
ять
учебн
ую
задач
у.
45 правильной
артикуляции,
тактильных
ощущений;
зрительный
контроль;
использование
механической
помощи
Автоматизация
звука [с] в
слогах
4
Постановка
звука [с’]
Произнесение
прямых и
обратных
слогов, в
позиции между
гласными
звуками
Определ
ение
места
звука в
слоге.
Разви
тие
вним
ания.
Форм
ирова
ние
приё
мов
само
контр
оля.
Узнав
ание
пред
мета
по
конту
рном
у
Уметь чётко
и правильно
произносить
звук [с] в
прямых,
обратных
слогах и в
позиции
между
гласными,
со
стечением
согласных
изобр
ажен
ию и
детал
ям
рисун
ка
Форм
ирова
ние
умен
ия
плани
роват
ь
свои
дейст
вия.
Форм
ирова
ние
конце
нтрац
ии  и
46
Уметь чётко
и правильно
произносить
звук [с] в
словах в
различной
позиции и
между
гласными
Уметь чётко
и правильно
произносить
звук [з]
изолированн
о
Определ
ение
места
звука в
слове в
различно
й
позиции.
Упражне
ние на
усвоение
простран
ственных
отношен
ий (на,
над, под,
за)
Автоматизация
6
Произнесение
звука [с]  в
словах
Автоматизация
звука [с’] в
слогах
Постановка
звука [з]
звука [с] в
словах в
различной
позиции
Произнесение
звука [с’] в
слогах в
различной
позиции между
гласными
Постановка
звука [з] по
подражанию или
с механической помощью
устой
чивос
ти
зрите
льног
Автоматизация
6
звука  в [с]
предложениях.
Автоматизация
звука [с’] в
словах.
Автоматизация
звука [з] в
слогах
Произнесение
звука [с] в
предложениях.
Произнесение
звука [с’] в
словах в
различной
позиции между
гласными
Произнесение
звука [з] в
слогах в
различной
позиции между
гласными
Автоматизация
звука [с] в
потешках,
чистоговорках,
стихотворениях
.
Автоматизация
звука [с’] в
предложениях
Автоматизация
звука [з]  в
словах.
Автоматизация
5
звука [с] в
самостоятельно
й речи
Автоматизация
звука [з] в
предложениях,
Произнесение
звука [с] в
потешках,
чистоговорках,
стихотворениях.
Произнесение
звука [с’] в
предложениях
Произнесение
звука [з] в
словах в
различной
позиции
Произнесение
звука [с]  в
самостоятельно
й речи при
пересказах
Произнесение
звука [з]  в
о
вним
ания.
Форм
ирова
ние
конце
нтрац
ии и
устой
чивос
ти
слухо
вого
вним
ания.
Разви
тие
логич
еског
о
мышл
ения.
Упра
жнен
ия,
напра
вленн
ые на
трени
ровку
перек
люче
ния
вним
ания
Упра
жнен
ия,
напра
вленн
ые на
трени
47
Определ
ение
места
звука в
слове в
различно
й
позиции
Уметь чётко
и правильно
произносить
звук [с] в
словах,
предложени
ях звука [з]
в слогах в
различной
позиции
Определ
ение
места
звука в
слове в
различно
й
позиции
Определ
ение
места
звука в
слове, в
предлож
ении
Уметь чётко
и правильно
произносить
звук [с] в
стихах,
потешках,
чистоговорк
ах
Уметь чётко
и правильно
произносить
звук [з] в
словах
Уметь чётко
и правильно
произносить
звук [с]  при
пересказах в
самостоятел
ьной речи стихах,
потешках
предложениях,
стихах,
потешках
Уметь чётко
и правильно
произносить
звук [з] в
предложени
ях
ровку
распр
еделе
ния
избир
атель
ного
вним
ания
Перспективное планирование занятий по преодолению речевых нарушений [Л,Л’]
Тема занятия
Кол
во
часов
Характеристика
деятельности
учащихся или
виды учебной
деятельности
Неречевые
процессы
Лексико
грамматич
еские
категории,
связная
речь
Планируе
мые
результат
ы
освоения
материала
Дата
проведени
я
По
плану
Фа
кт
и
че
ск
и
Подготовка
6
артикуляционног
о аппарата к
произнесению
звуков
[Л,Л’]
Работа над
координацией
движений
артикуляционног
о аппарата.
Упражнения подъёма
кончика языка вверх;
умение опускать
боковые края языка;
умение выдыхать
воздушную струю в
щель между боковыми
краями языка и
коренными зубами
Формирова
ние
приёмов
учебной
деятельнос
ти.
Развитие
умения
слушать и
слышать
Речь.
Звуки.
Артикуляц
ионные
органы.
Воздушная
струя.
Формирование
навыков
правильного
произношения
Постановка
звука [л]
6
   Постановка звука [л]
при межзубном
положении языка
 Используется   прием
подражания и  обращая
внимание ребёнка на
правильное положение
Формирова
ние умения
принять
учебную
задачу.
Развитие
внимания.
48
Звукбуква
Уметь
поднимать
кончик
языка
вверх
Уметь
опускать
боковые
края языка.
Уметь
пускать
воздушную
струю в
щель
между
боковыми
краями
языка и
коренными
зубами.
Уметь
правильно
произносит
изолирован
ный звук
ь
[л] органов
артикуляционного
аппарата, зрительный
контроль, тактильные
ощущения.
Автоматизация
звука [л] в
слогах
4
Произнесение прямых
и обратных слогов, в
позиции между
гласными звуками
Формирова
ние
приёмов
самоконтро
Определен
ие места
звука в
слоге.
Автоматизация
звука [л]  в
словах
Постановка
звука[л']
6
Произнесение звука [л]
в словах в различной
позиции
Постановка звука [л]
по подражанию или с
механической
помощью
Узнавание
предмета
ля.
по
контурном
у
изображени
ю и
деталям
рисунка
Формирова
ние умения
планироват
ь свои
действия.
Формирова
ние
концентрац
ии
иустойчиво
сти
зрительног
о
внимания.
Автоматизация
6
Произнесение звука [л]
Формирова
звука [л] в
предложениях.
Автоматизация
звука [л] в
слогах
в предложениях.
Произнесение звука
[л’] в слогах в
различной позиции
между гласными
ние
концентрац
ии и
устойчивос
ти
слухового
внимания.
Развитие
логическог
о
Определен
ие места
звука в
слове в
различной
позиции.
Упражнени
е на
усвоение
пространст
венных
отношений
( на, над,
под, за)
Определен
ие места
звука в
слове в
различной
позиции
Автоматизация
Произнесение звука  в Упражнени Определен
мышления.
49
Уметь
чётко и
правильно
произносит
ь звук [л] в
прямых,
обратных
слогах и в
позиции
между
гласными,
со
стечением
согласных
Уметь
чётко и
правильно
произносит
ь звук [л] в
словах в
различной
позиции и
между
гласными
Уметь
чётко и
правильно
произносит
ь  звук [л]
изолирован
но
Уметь
чётко и
правильно
произносит
ь звук [л] в
словах,
предложен
иях
звука[л’] в
слогах в
различной
позиции
Уметь звука [л] в
потешках,
чистоговорках,
стихотворениях.
Автоматизация
звука [л’] в
словах.
[л]потешках,
чистоговорках,
стихотворениях.
Произнесение звука
[л’] в словах в
различной позиции
ие места
звука в
слове в
различной
позиции
я,
направленн
ые на
тренировку
переключе
ния
внимания
Автоматизация
5
Произнесение звука [л]
Упражнени
звука [л] в
самостоятельной
речи
Автоматизация
звука [л’] в
предложениях,
стихах,
потешках
в  самостоятельной
речи при пересказах
Произнесение звука
[[л’]  в   предложениях,
стихах, потешках
Автоматизация
5
звука [л] в
самостоятельной
речи
Автоматизация
звука [л’] в
предложениях,
стихах,
потешках
Произнесение звука [л]
всамостоятельной речи
при пересказах
Произнесение звука
[[л’]  в   предложениях,
стихах, потешках
я,
направленн
ые на
тренировку
распределе
ния
избиратель
ного
внимания
Упражнени
я,
направленн
ые на
тренировку
распределе
ния
избиратель
ного
внимания
50
чётко и
правильно
произносит
ь звук [л] в
стихах,
потешках,
чистоговор
ках
Уметь
чётко и
правильно
произносит
ь звук [л] в
словах
Уметь
чётко и
правильно
произносит
ь звук [л]
при
пересказах
в
самостояте
льной речи
Уметь
чётко и
правильно
произносит
ь звук [л’] в
предложен
иях
Определен
ие места
звука в
слове, в
предложен
ии
Определен
ие места
звука в
слове, в
предложен
ии
Уметь
чётко и
правильно
произносит
ь звук [л]
при
пересказах
в
самостояте
льной речи
Уметь
чётко и
правильно
произносит
ь звук [л’] в
предложен
иях 3.6 Программнометодическое обеспечение коррекционноразвивающей
работы логопеда
1. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям
для   преодоления   лексикограмматического   недоразвития   речи   у
дошкольников с ОНР. СПб.: «ДетствоПресс», 2001.
2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 48 лет. – М.:
Сфера, 2008
3. Васильева   С.В.,  Соколова   Н.//Логопедические   игры   для   дошкольников  (с
приложением).  М.: «Школьная пресса», 2001.
4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
6. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования
7.
техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.
  Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В.Индивидуально  подгрупповая работа
с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
9. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.Пб.: Литера, 2001.
10.Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
11.Лопухина    И. Логопедия – 550  занимательных   упражнений  для развития
речи, М.: «Аквариум», 1996.
12.Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
13.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
14.Туманова   ТВ.     Формирование   звукопроизношения   у   дошкольников,   М.:
Гномпресс,  1999.
15.Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.  В.,   Туманова   Т.В   //Корреционное   обучение   и
воспитание детей с общим недоразвитием речи.  М.2009.
16.Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей
с нарушениями речи: Конспекты занятий.М.: ТЦ «Сфера», 1999.
17.С.П   Цуканова,   Л.Л   Бетц   //учим   ребёнка   говорить   и   читать   .   Конспекты
занятий   по   развитию   Фонематической   стороны   речи   и   обучению   грамоте
детей старшего дошкольного возрастаМ.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
18.Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов).
М.: ВЛАДОС, 2001.
51 19.5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем
логопедом        в коррекционной работе с детьми 56 лет, имеющими
тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
20.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
21.в  старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном
Пресс,
22.1999.
23.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
24.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста  с фонетикофонематическим недоразвитием. Программа и
методические рекомендации для дошкольного образовательного
учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
25.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений
речи//Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего
26.вида  для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
Список используемых
цифровых образовательных ресурсов

1.       doshvozrast.ru
2.       http://www.odetstve.ru/
3.       festival.1september.ru
4.       imceduekb.ru
5.       twirpx.com
 .  ru
   kitty
6.       detsad

7.       logoburg.com
8.       logoped.ru
9.       logomag.ru
 logomag.org
10.

 logopediya.com
11.

12.

 logopedmaster

 .ru
 http://www. rustoys. ru/index.htm
13.

 http://www. kindereducation.com
14.

15.

 http://azps.ru/baby/talk.html
 http
16.

17.

 http://sibmama.info/ index.php?p
 .   karapuz
 .  com
 ://   www

52 53

file_name: моя рабочая программа.docx

intro: Адаптированная образовательная программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

title: Адаптированная образовательная программа, в соответствии с ФГОС (ЛОГОПУНКТ)