extracted_text:
Федеральное  агентство по  образованию Р.Ф.
Нижнетагильская   государственная  социально – педагогическая академия.
Научноисследовательская работа
По методике преподавания изобразительного искусства
На тему: Развитие творческого воображения у  младших школьников на
занятиях изобразительным искусством.
                                                                          Выполнила М.Г.Пульникова
                                                                          Студентка     331гр.,ХГФОЗО
                                                                          Руководитель Филатова.Л.П.
                                                          Преподаватель методики

                                                                изобразительного искусства
г. Нижний  Тагил. 2007г 2
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………3
 I Глава. Проблема творчества и творческих способностей в
современной педагогике и психологии……………………………………6
1.1  Творческий потенциал и его компоненты.…………………………………....6
1.2. Понятие воображение и творческого воображения……………………10
II Глава.  Психолого – педагогические  особенности развития
творческого воображения  у детей младшего школьного возраста..…12
2.1 Формы и методы развития  творческого воображения у младших
школьников  на уроках изобразительного искусства………………………18
2.3  Условия успешного развития творческих способностей………………20
Заключение……………………………………………………………….……………..39
Список литературы……………………………………………………………………....42 3
          Введение
Высказывание Л.С. Выготского о том, что “…в каждодневной окружающей
нас жизни творчество есть необходимое условие существования” человека, со
временем не только не потеряло своей актуальности, а наоборот стало еще
более значимым. Современный человек живет в мире далеком от статики, в
мире, где с огромной скоростью происходят изменения, затрагивающие все
сферы жизни: в геометрической прогрессии растет и ширится объем
информации, уходят в прошлое и рождаются новые технологии, претерпевает
изменение социальная ситуация. Простого овладения некоторой суммой
знаний в этих условиях явно недостаточно, повысились требования к таким
качествам личности как открытость новому опыту, умение находить решение
в нестандартной ситуации, нешаблонное  отношение к действительности.  В
связи с чем, формирование творческих способностей общих, для самых
различных видов деятельности, должно стать приоритетной задачей
современной школы.
Одним из таких основных психических процессов, на который  необходимо
уделить особое внимание в образовательном процессе,  на всех его этапах,
является –   воображение, так как это  неотъемлемый   компонент   любой
формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.
В последние годы  на страницах психологической и  педагогической
литературы  все  чаще  ставится вопрос о роли воображения в  умственном
развитии  ребенка,  об  определении сущности механизмов воображения.
   Как показали исследования  Л.  С.  Выгодского,  В.  В.  Давыдова,  Е.  И.С.
Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А.  Крутецкого  и   многих других
ученых, воображение выступает не только предпосылкой  эффективного 4
усвоения  детьми новых знаний, но и является условием, трансформации,
преобразования  информации,  способствует  саморазвитию  личности,  тоесть
в  значительной степени определяет  эффективность учебновоспитательной
деятельности.
На этапе начального  обучения, развитие творческих способностей, в
частности творческого воображения,  является так же важной проблемой,
требующей своевременного решения, так как развивается  воображение
особенно интенсивно в возрасте от  5  до  15  лет.  И  если  в  этот  период,
данный психический процесс  специально не развивать,  то  в  последующем
наступает  быстрое снижение  активности  этой  функции.  Вместе   с
уменьшением   способности  фантазировать   у   детей   обедняется   личность,
снижаются   возможности  творческого   мышления,   гаснет   интерес   к
искусству.
А Искусство, в свою очередь, обладает огромными возможностями по
развитию творческого потенциала детей.
Поэтому в образовательном процессе  необходима особая организация
изобразительной деятельности.
 В связи, с чем     Целью курсовой работы   является  исследование
особенностей  и  возможностей  развития  и  активизации  творческого
воображения  детей   младшего школьного возраста, в    процессе    занятий
изобразительной деятельностью.
В ходе реализации данной цели, были поставлены  и выполнены  следующие
задачи.
1 Раскрыть особенности  творческого воображения детей младшего
школьного возраста, а также роль изодеятельности в развитии данного
психического процесса., на основе анализа психолого –педагогической
литературы. 2  Выявление эффективности форм, методов развития творческого
воображения учащихся, на основе анализа и обобщения передового
педагогического опыта.
5
3 Разработать и реализовать цикл творческих заданий, ориентированный на
развитие творческого воображения младших школьников.
4 Выполнить практическую часть работы  в виде  комплекта наглядных
пособий к разработанным занятиям.
5  Определение условий, благоприятных для развития творческих
способностей детей.
Объектом исследования данной курсовой работы является педагогический
процесс, а именно процесс развития творческих способностей в  младшем
школьном  возрасте.
Предмет исследования: развитие  творческого  воображения младших
школьников в учебном процессе средствами изобразительной деятельности.
     Творческое  воображение  детей  представляет  огромный  потенциал   для
реализации резервов комплексного подхода в обучении  и  воспитании.  Для
этого, вопервых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого
детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными
возможностями   детей.   Вовторых,   необходимо   ввести   в   занятие   со
школьниками   особые   методические   действия   и   приемы,   обеспечивающие
активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков.
Воображение и фантазия – это важнейшая  сторона  жизни  ребенка.  Усвоить
какуюлибо   программу   без     воображения     невозможно.     Оно     является 6
высшей   и   необходимейшей способностью человека. Вместе с тем   именно
эта  способность нуждается в особой  заботе  в  плане  развития.
Проблема творчества и творческих способностей
 в  современной педагогике и психологии.
                                 Творческий потенциал и его компоненты.
Творческие способности – далеко не новый предмет исследования.
Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во
все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности
в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой,
стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные
открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся
человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом
изменилась. Жизнь в эпоху научнотехнического прогресса становится все
разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных,
привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению
больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда
почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть
исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться 7
очевидным, что творческие способности человека следует признать самой
существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из
важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные
ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности
людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в
будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего
поколения.
Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются
со способностями к различным видам художественной деятельности, с
умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое
творческие способности на самом деле?
Очевидно, что рассматриваемое  понятие тесным образом связано с понятием
"творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью
принято понимать такую деятельность человека, в результате которой
создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение
мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее
новое отношение к действительности.
Таким образом, в самом общем виде
определение творческих способностей выглядит следующим образом.
Творческие способности – это индивидуальные особенности качества
человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода.(    )
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос
о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор
открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез,
касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к
творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В
частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся 8
проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям
свойственно так называемое дивергентное мышление /6, 436/. Люди,
обладающие таким типом мышления, при решении какойлибо проблемы не
концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного
решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем,
чтобы рассмотреть как можно больше вариантов.
Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук,
опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и
музыкантов выделяет следующие творческие способности /14,636/
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько
понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении
символы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи
к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на
части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Гибкость мышления.
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её
проверки. 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся
системы знаний.
9
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое
из того, что привносится интерпретацией.
11. Лёгкость генерирования идей.
12. Творческое воображение.
13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального
замысла.
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик
творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских
задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают,
 что один из компонентов творческого потенциала человека составляют
следующие способности /9/.
1. Способность рисковать.
2. Дивергентное мышление.
3. Гибкость в мышлении и действиях.
4. Скорость мышления.
5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
6. Богатое воображение.
7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
8. Высокие эстетические ценности. 9. Развитая интуиция.
10
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих
творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие
подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое
воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты
творческих способностей., общего творческого потенциала  человека.
Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии
творческих способностей детей:
1. Развитие воображения.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.
                     Понятие воображение и творческого воображения.
Говорят: "Без воображения нет соображения".
А. Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, ибо считал, что
без воображения нельзя сделать открытия. К. Э. Циолковский считал, что
холодному математическому расчету всегда предшествует воображение.
Так что же включает в себя понятие – воображение? Иногда в житейском
обиходе под фантазией и воображением понимают нечто пустое, ненужное,
легковесное, не имеющее никакого практического приложения. На деле же,
как показала практика, хорошо развитое, смелое, управляемое воображение
это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления.
Существует множество трактовок понятия воображения, но во многом они
сходны. Воображение  это умение конструировать в уме из элементов
жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний)
посредством новых их сочетаний к соотношений чтолибо новое, выходящее 11
за пределы Ранее воспринятого.(   ) Выгодский Л.С под воображением
понимает психический познавательный процесс  создания новых образов
путем  переработки  материалов  восприятия  и  представления, полученных  в
прошлом  опыте.  Воображение  присуще  только  человеку.  Таким образом,
сравнивая представленные понятия, можно сказать что воображение это
психический  процесс  результатом которого является создание чего либо
нового, по средствам какой либо деятельности, а так же  позволяет
представить результат труда, рисования,  конструирования  и  любой  другой
деятельности до её  начала.
Процессы  воображения  имеют  аналитикосинтетический  характер.  Образы
создаются   с   помощью   комбинирования, сочетания  различных  элементов,
сторон   предметов   и   явлений,   причем  сочетаются черты не случайные, а
соответствующие  замыслу, существенные  и обобщенные.
Преобразование может протекать  как  акцентирование,  заострение
какихлибо сторон в виде их преуменьшения или  преувеличения,  а  также
как типизация  –  выделение  существенного  в  группе   однородных   явлений
и воплощение их в конкретном  образе.  В  зависимости  от  степени
активности различают пассивное  и  активное  воображение,  когда  продукты
первого  не воплощаются в жизнь. Учитывая самостоятельность  и
оригинальность  образов, говорят о творческом и воссоздающем воображении.
В  зависимости  от  наличия сознательно поставленной  цели  создать  образ
выделяют  преднамеренное  и непреднамеренное воображение. (37; 38; 46). В
данном случае нас интересует понятие творческого воображения, и отличие
его от воссоздающего воображения.
Воссоздающее   воображение  это представление образов по заранее
составленному описанию, например при чтении книг, стихов, нот, чертежей,
математических знаков. Иначе этот вид воображения называют 12
репродуктивным, воспроизводящим, вспоминающим. Творческое
воображение  это самостоятельное создание новых образов по собственному
замыслу. Дети это называют "из головы".
 Трактовка данных  понятий  представляет собой собирательный характер,
однако включает  некоторые основные черты, характеристик выделенных
различными авторами.  В связи с этим, в дальнейшем  исследовании, автор
опирается на представленные понятия, и рассматривает другие
психолого – педагогические явления относительно  них. Поэтому термины:
«творческое воображение»,  «воображение», «воссоздающие воображение»,
можно считать ключивыми.
Психолого – педагогические  особенности развития  творческого
воображения
у детей младшего школьного возраста
Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно
помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует
представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание
заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками
человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является
продуктом творческого воображения. Весьма распространено мнение о том,
что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое
представление об изначально присущем дошкольнику, школьнику ярком 13
воображении существовало в прошлом и у психологов. Однако уже в 30е
годы выдающийся русский психолог  Л. С. Выготский доказал, что
воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им
определенного опыта.  Л. С. Выготский утверждал, что все образы
воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех
представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он
писал: "Первая форма связи воображения с действительностью заключается в
том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых
из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека". /5, 8/Из этого
следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой
зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека.
Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного,
заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим
создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем
больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем
большим количеством элементов действительности он располагает в своём
опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет
деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается
всякое воображение.
Интенсивно развиваются представления воображения детей  школьного
возраста. Этому содействует процесс обучения и воспитания,  в  ходе
которого  ребенок знакомится с очень широким кругом предметов и явлений.
Однако среди  младших школьников есть  дети,  не  умеющие  произвольно
вызывать  представления  и оперировать ими. С такими детьми надо много
работать, обогащать их  реальные представления, тренировать в умении
делать волевые усилия для того,  что  бы произвольно вызывать то или иное
представление. Большое значение имеет включение  школьника  в  работу
творческих  кружков. Важна здесь роль специальных методических приемов –
рассказы и сочинения  по картинкам,  рисование  иллюстраций  к  текстам, 14
мысленное  путешествие  по невиданным  мирам. Накопление знаний, опыта
это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые
знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с
ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для
этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную
информацию в своей деятельности. На что и следует обращать внимание  в
учебнопознавательном  процессе при его проектировании. Однако на каждом
этапе  обучения именно возрастные особенности в большей степени,
обуславливают методы и приемы, которые направлены на развитие различных
психических процессов. В частности и творческого воображения. В  связи, с
чем необходимо рассмотреть, в контексте данной исследовательской работы,
основные особенности развития творческого воображения с дошкольного
возраста до младшего школьника.
 Видимое богатство   воображения ребенка связано  с  низкой  критичностью
детского  мышления.  Это  недостаток   и   достоинство детского
воображения.  До достижения детьми 56 лет, почти на  протяжении  всего
дошкольного возраста,  у  них  отсутствует  замысел  или  он  крайне
неустойчив,  легко разрушается. Ребенка привлекает сам процесс
комбинирования,  создания  новых  ситуаций, персонажей, событий, имеющий
яркую эмоциональную окрашенность.  На  первых  порах  воображение
неразрывно   связано   с   предметом, выполняющим  функцию  внешней
опоры.  Постепенно  необходимость  во  внешних  опорах отпадает.
Происходит  интериоризация  действий  воображения  в  двух  планах. Во
первых, переход к  игровому  действию  с  предметом,  которого  в
действительности нет. Вовторых, переход к игровому использованию
предмета,  придание ему нового смысла  и  представление  действий  с  ним  в
уме,  без реального  действия.  В  этом  случае  игра  происходит  полностью  в
плане представления. Таким образом,  воображение  превращается  в  особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование
окружающую  мира.  Опорой  для  создания  образа  теперь  служит   не
только   реальный   объект,   но   и представления, выраженные в слове.  Рост
произвольности воображения проявляется у  школьника  в  развитии  умения
создавать  замысел  и  планировать  его  достижение.
15
С возможностью планирования прямо связано умение  создавать  целостные
произведения (О.М. Дьяченко).         Целенаправленное развитие воображения
у детей сначала  происходит  под  влиянием взрослых, которые побуждают  их
произвольно  создавать  образы.  А затем дети самостоятельно представляют
замыслы  и  план  по  их  реализации. Причем в первую очередь этот  процесс
наблюдается   в  коллективных  играх, продуктивных видах деятельности, то
есть там, где деятельность  протекает  с использованием  реальных  объектов
и  ситуаций  и  требует  согласованности действий ее участников. Позже
произвольность   воображения   проявляется   в   индивидуальной
деятельности,  которая  не  обязательно  предполагает  опору   на   реальные
предметы и внешние действия. Воображение  позволяет  ребенку  познавать
окружающий  мир,   выполняя  гностическую функцию. Оно  заполняет
пробелы  в  его  знаниях,  служит  для  объединения разрозненных
впечатлений, создавая целостную картину мира.   Детский сказочник   Иб
Спанг  Ольсен  писал:  «Когда  нам,  взрослым, кажется, что ребенок большой
фантазер,  то  вполне  возможно,  что  ребенок   просто пытается найти чему
то разумное объяснение…».Такая  ситуация  роднит  воображение  и
мышление.   Как  подчеркивал Л.С.Выгодский, «эти два процесса развиваются
взаимосвязано».
 Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления,  а
воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения
задач, позволяет  преодолеть  стереотипы.  И   решение   интеллектуальных 16
проблем  становится творческим процессом. Фантазируя,  дети  выделяют
объективные  закономерности  окружающего.
Создание  новых  образов  –  это  не  умозрительный,  а  тесно  связанный  с
действительностью  процесс.  Именно  в  реальном  мире  находится
источник образов воображения. Воображение помогает  ребенку  найти
нестандартное творческое    решение    познавательной    проблемы.
Поэтому    важнейшей характеристикой воображения детей является его
реализм,  понимание  того, что может быть и чего не может.
Реалистический подход к фантастике в  сказке  возникает в дошкольном
возрасте.   Развитие воображения приводит к тому, что  в  возрасте  57  лет
дети  создают воображаемые миры, населяют их  персонажами,  имеющими
определенные  характеристики и действующими в соответствующих
ситуациях. В создании фантазий может  участвовать  развивающая  защитная
функция воображения. Воображение помогает  решить эмоциональные  и
личностные  проблемы, неосознанно избавиться от   тревожных
воспоминаний,  восстановить  психологический  комфорт,  преодолеть
чувство  одиночества.  Таким  образом,  происходит становление
психологической защиты. Творческий характер  зависит  от  того,  в  какой
мере  дети  владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в
игре и  художественной  деятельности.   При  создании  образов  дети
используют  прием  антропоморфизации   – одушевления предметов;
поскольку  часто  встречается  с  ним  при  слушании сказок.
Более сложным приемом  выступает агглютинация. Ребенок, создавая новый
образ, соединяет в нем,  казалось  бы, несоединимые  стороны  разных
объектов.  Смещение  величины,  приводящее  к преуменьшению  или
преувеличению  величины  персонажей,  приводит  также  к созданию
оригинальных образов.  В  изобразительном  творчестве  дети  создают
фантастические   образы  сначала  с  помощью  элементарных  приемов  –
изменяя  цвет  или  изображая необычное взаиморасположение объектов. 17
Такие образы бедны по  содержанию  и, как  правило,  невыразительны.
Постепенно  рисунки  приобретают  конкретную содержательность. У
младших школьников образы в рисунках  становятся   все более
оригинальными. Освоение приемов и средств создания образов приводит  к
тому,  что  и сами  образы  становятся   разнообразнее,   богаче.   Сохраняя
конкретный, наглядный характер,  они  приобретают  обобщенность,  отражая
типическое  в объекте.  Образы воображения у  ребенка  становятся  все
более  эмоциональными, пронизанными  эстетическими, познавательными,
личностным смыслом.   «Чем богаче опыт человека, тем больше  материал,
которым  располагает  его воображение». Для развития  воображения важно
«…приобщение  ребенка  к  эстетическому  опыту  человечества…включить
психику ребенка в ту общую мировую работу, которую  предлагало
человечество в течение тысячелетий…»(10)  Поэтому немаловажными
являются  уроки  беседы о мировом искусстве, в общем педагогическом
процессе. Продуктивное творческое воображение характеризуется не только
такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых
образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение
направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым
целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к
тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения.
Поэтому важнейшая линия в развитии воображения  ребенка  это развитие
направленности воображения.
 Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного  возраста
порождает значительное увеличение индивидуальных различий между
детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из
оснований для принятия психологопедагогически обоснованных решений
относительно  дифференцированного обучения детей с различными
способностями. 18
Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях.
Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая
является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре
ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Кроме того, для
развития воображения и творческих способностей существуют специальные
игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время.
Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никитиным /18,
25/, О. М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой /7, 135/.
 Взрослые должны всячески поощрять творческий подход детей к решению
любой проблемы. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной
поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики
творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции
для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно
развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо
создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно
использовать для развития творческих способностей в семье. А при
построении урока, для наиболее  эффективного развития творческого
воображения, необходимо учитывать некоторые условия: например новые
понятия должны вводиться только в знакомом содержании;  содержание
развивающих  техник  должно  ориентироваться  на  личность ребенка и его
взаимодействие с другими детьми. А также  следует  учить  ребенка  искать
решение,  учитывая  прежде   всего, возможные последствия, а не абсолютные
достоинства; стимулировать  детей  к  высказыванию  собственных  идей  по
поводу решаемой проблемы. Формы и методы развития  творческого воображения у младших
школьников  на уроках изобразительного искусства.
19 20
Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные
периоды развития: для младенческого возраста – ощущения, для раннего
детства возраста – речь, для дошкольного – восприятие, для младшего
школьника – мышление и воображение. Если ребенок недостаточно был
вовлечен в соответствующую для данного периода деятельность, то может
наступить задержка психических образований данного периода, которая
повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на
следующий возрастной этап. Поэтому очень важно создать благоприятные
условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями
ребенка. Так у младших школьников сензитивный период – это период
развития мышления и воображения. Какую же форму это развитие
приобретает на уроках изобразительного искусства? Форму творчества, через
которую у детей учитель развивает творческое воображение различными
педагогическими методами и приемами.Обладая системой понятий,
отражающих действительные связи и отношения предметов и явлений,
школьник знакомится с закономерностями объективного мира. Постепенно
ученик классифицирует объекты и явления действительности. Учится
анализировать и обобщать, систематизировать. Интенсивному развитию
воображения способствует целенаправленность учебных занятий. Так с 1го
класса учитель учит детей организованной целенаправленной творческой
деятельности, формирует умение подчинять весь творческий процесс
решению конкретной задачи. Это очень сложная задача, т.к. у учащихся
начальных классов проявляется часто пассивность воображения. Поэтому с 1
го класса применяются самые разнообразные приемы, активизирующие
творческую деятельность. По мере перехода из одного класса в другой
школьники все больше знакомятся с понятиями. Мыслительная деятельность
младшего школьника имеет наглядный характер и в значительной степени
связана с чувственным познанием. Поэтому в начальных классах широко
используются наглядные методы и приемы, которые успешно могли бы 21
развивать творческое воображение на уроках изобразительного искусства.В
начальных классах на уроках изобразительного искусства главным принципом
обучения является наглядность и постепенность; широко используются
словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы, которые
способствуют развитию творческого воображения. Рассмотрим в схемах
методы и приемы.
                             Словесные методы
∙  Вопросы
(наводящие,
поисковые)
∙ Беседа
(выступает
в форме
вопросов)
∙        Рассказ
(используется в
первой части
урока, должен
быть кратким и
соответствовать
теме)
∙     Указания
(общие и
индивидуальные,
используется на
протяжении
всего урока)
∙     Пояснения
(направлены на
последовательность
проведения работы,
на планирование
конкретного
материала)
Художественное
слово
(используется на
уроке в любой
части, придает
красочность и
выразительность
заданной теме)
                                          Наглядные методы
∙        рассмотрение
∙        наблюдение
∙        показ
 Практические   методы играют большое значение на уроках изобразительного
искусства. Формы работы представляются ведением уроков (работа с натуры.
Тематическое рисование, декоративноприкладное, беседа). Отсюда следует,
что учителю на уроке изобразительного искусства необходимо грамотно,
используя выше перечисленные формы, методы и приемы работы с детьми,
развивать творческое воображение у детей 13 классов, потому что за
учебными столами не только будущие художники, но и зрители. Они зададут
степень приобщенности к подлинным высотам искусства и от того, какие
знания они получат, каким мастерством они овладеют, будет зависеть уровень
художественной культуры общества в целом. Учитывая данные методы, формы организации учебного процесса, и был  разработан цикл  занятий
направленный на развитие творческого воображения младших  школьников на
уроках изобразительного искусства.
22
Условия успешного развития творческих способностей.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание
условий, способствующих формированию их творческих способностей.
На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита /7, 123/,
Б.Н. Никитина /18, 15, 16/, и Л.Кэррола /9, 3839/, можно  выделить шесть
основных условий успешного развития творческих способностей детей.
Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является
раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее
ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с
различными инструментами и материалами.
Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка
является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо,
насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой
системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную
творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в
соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться
Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих
способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который
требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности
развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается
"до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все
выше и выше. 23
Четвертое условие успешного развития творческих способностей
заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе
деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким
либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес,
эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее
напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот,
предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых –
это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей.
Самое главное здесь  не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в
подсказку. К сожалению, подсказка  распространенный среди родителей
способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать чтолибо за
ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам
может додуматься. Давно известно, что для творчества необходимо
комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени,
поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей –
тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые
должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка
из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно
стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам,
терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной
жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с
высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и
сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо
только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает,
что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к 24
созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и
педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие
методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества,
создают произведения более высокого уровня, чем их необученные
самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские
кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется
еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить
надо не вызывает сомнений.
Так же  воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь
в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в
ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на
достижение конечной цели. К сожалению, традиционно существующая в
нашей стране система  школьного воспитания почти не содержит мер,
направленных на последовательное систематическое развитие творческих
способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном
стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.
В связи  с этим  проблема развития творческого воображения у детей
младшего школьного возраста,  а также у   учащихся других  возрастов,
является немаловажной и актуальной на данный момент. А изучение  и
разработка  условий  способствующих  этому развитию, а также  методов,
форм и  заданий, активизирующих  воображение, представляет собой
немаловажный  аспект  в  эволюции педагогического процесса. 25
Заключение
Универсальные творческие способности  это индивидуальные особенности,
качества человека, которые определяют успешность выполнения им
творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей
человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными
направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте
являются:
1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое
характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и
направленность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими
качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность
мышления.
Младший школьный  возраст имеет богатейшие возможности для развития
творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени
необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее
использовать их в  дошкольном  и школьном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании
определенных условий, благоприятствующих их формированию. 26
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с
высокоразвитыми творческим  воображением.  Необходима целенаправленная
работа по развитию творческого потенциала детей.  Уроки изобразительного
искусства необходимы и очень важны в системе общего образования, так как
не только способствуют развитию  воображения, творческого воображения, но
и развивает умение наблюдать, анализировать; творческие способности,
художественный вкус, эстетические чувства (умение видеть красоту форм,
движений, пропорций, цвета, цветосочетаний), способствует познанию
окружающего мира, становлению гармонически развитой личности, развивает
органы чувств и особенно зрительное восприятие, основанное на развитии
мышления. Отсюда следует, что на уроках изобразительного искусства итогом
работы является рисунок. Это лишь внешний результат учеников, но в нем
зашифрован весь путь развития тех мыслеобразов, которые были заданы
темой. Рисунок – это та материальная форма, в которую вылились мысли. И
от того, насколько они были многообразны и активны зависел результат. Здесь
мы понимаем огромное значение развития воображения на уроках
изобразительного искусства, как важного фактора в решении тех или иных
художественных задач. Отсюда мы делаем вывод, что воображение на уроках
изобразительного искусства носит активный творческий характер. Любой
художественной работе присуще понятие – творчество, т.к. оно (творчество) в
изобразительном искусстве связано с необходимостью создания чегото
нового, своего, ранее не существовавшего. Это просматривается в детских
рисунках. Творческое  воображение является необходимым условием для
любой деятельности человека. Особенно важное значение приобретает этот
психический процесс для детей при обучении. Любой школьный предмет
(математика, литература, развитие речи, музыка изобразительное искусство и
т.д.) требуют эффективной работы этой психической функции. Вот почему
важно целенаправленно развивать творческое воображение на уроках
изобразительного искусства в начальной школе. Формированию творческого воображения способствуют: 1. Использование на начальном этапе обучения
специальных знаний на конструирование, которые выполняются учащимися на
предметнодейственном уровне. 2. Использование заданий, моделирующих
деятельность воображения на нагляднообразном уровне.
27
3. Использование на уроках предметнопрактического обучения и во
внеклассной работе широкого ассортимента природных и синтетических
материалов для обобщения чувственного опыта учащихся.
4. Направленность обучения на развитие у учащихся способностей к
сюжетному конструированию, включению заданных элементов в простой, а
затем в развернутый контекст. 5. Акцентирование внимания на изображении
создаваемых объектов в динамике. 6. Выделение деятельности работы с
формой, предлагающей создание на основе форм исходных материалов
образов различных объектов. 7. Предоставление учащимся свободы в выборе
материалов для изготовления объектов. 8. Включение в качестве
структурного элемента на уроках предметнопрактического обучения
режиссерских и сюжетноролевых игр. 9. Создание в процессе занятий
проблемных ситуаций, неоднозначность решения которых стимулирует
деятельность творческого воображения и способствует формированию
механизмов комбинаторики данного психического процесса. В условиях
личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право
и реальную возможность для развития своих творческих способностей.
Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля,
действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего «Я». Отсюда следует, что
роль творческого воображения на уроках изобразительного искусства велика.
И развитие творческого воображения является одной из главных задач в
системе эстетического обучения, т.к. рисунок является источником
творческой деятельности. 28
Литература.
1. Брунер Д. С.  Психология познания. За пределами непосредственной
информации. –  М.  1977. /Представление. Воображение у детей: 304 – 319/
2. Боровик О. В.   Развитие воображения. Методические  рекомендации.  –
М.:  ООО  «ЦГЛ   «Рон»» 2000. – 112с.
3. Веккер Л. М.   Психические  процессы.  –   Т.1   –   л.,   1974.   /Воображение
и   психологическое время: 262 – 271. Представление / воображение/:  278  –
295.
4. Выгодский Л. С.  Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2  –  М.,  1982
/Воображение  и  его   развитие в детском возрасте: 436 – 455/.
5. Выгодский Л. С.   Проблемы  возрастной  периодизации  детского
развития.  //  Вопросы   психологии. 1972. № 2. с. 114 – 123.
6. Дьяченко О. М.   Об основных направлениях развития воображения у
детей.  //  Вопросы   психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59.
7. Дьяченко О. М., Кириллова А. И.   О некоторых  особенностях  развития
воображения  детей  дошкольного  возраста. // Вопросы психологии. 1987.
№ 1. с. 44 – 51.
8. Игнатьев Е. И.  О некоторых особенностях изучения представлений и
воображения.  Вып.  76. М., 1956. 29
9. Коршунова Л. С.   Воображение и  его  роль  в  познании.  –  М.,  1979.
/Трудности  в  определении  воображения:  3  –  7.   Воображение   и
практическая   деятельность: 8 – 30. Воображение как отражение
действительности: 31  – 85. Воображение и научное познание мира: 86 – 131/.
10. Кириллова Г. Д.
Начальные формы  творческого  воображения  у  детей.  //  Дошкольное
воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.
11. Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей.  Учебное  пособие.  –
Минск,  1987. /Возрастная динамика развития представлений: 74 – 87/.
12. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И.        Воображение  и  рациональность.
Опыт   методологического   анализа    познавательной функции  воображения.
–  М.  1989.  /Психологический    подход к воображению. Перспектива и
границы: 18 – 39. Воображение  и     игровая  деятельность:  83   –   97.
Чувственное   отображение   и     воображение: 113 – 122. Воображение и
мышление: 122 – 138/.
13. Лейтес Н. С.    Ранние представления одаренности. // Вопросы психологии.
1988.     №    4. с. 98 – 108.
14. Логвиненко Г.М. «Декоративная композиция». Москва. Гуманитарный
издательский центр «Владос». 2005.
 Натадзе Р. Г.   Воображение как фактор поведения. Экспериментальное
исследование.  –   Тбилиси, 1972.
15. Немов Р. С.    Психология: Учебник  для  студентов  высших
педагогических  учебных     заведений: В 3кн. – 4е.  издание  –  М.:
Гуманитарный  издательский    центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы
психологии /  Воображение:    260 – 271.
17Неменский Б.М. Программы общеобразовательных учреждений;
изобразительное  искусство  и художественный  труд 19 классы,  М.:
Просвещение,2006. 30
18. Найссер У.     Познание и реальность. – М. 1981. /Воображение и память:
141 – 165/.
19. Никифорова О. Н.    Познавательные  процессы  и  способности  в
обучении.  –  М.  1990.    /Представление и воображение: 80 – 100/.
20. Рубинштейн С. А.   Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989.
/Воображение  344    – 360/.
21. Розетт И. М.    Психология  фантазии.  Эксперементальнотеоретическое
исследование     внутренних закономерностей умственной деятельности. –
Минск,  1977.     /понятие фантазии: 13 – 24.  Теоретические  концепции
фантазии:  25  –78.  Психологические  механизмы  фантазии:  169  –   228.
Условия    протекания процесса фантазии: 229 – 270/.
22.Сокольникова  Н.М. «Основы композиции», «Основы рисунка»,
«Краткий словарь терминов» Обнинск. Издательство «Титул». 1996.
23 Субботина Л. Ю.    Развитие воображения  детей.  Популярное  пособие
для  родителей  и     педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль:
«Академия  развития»,   1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся,
играем»/. 31

file_name: иследовательская работа методика.docx

intro:
На тему: Развитие творческого воображения у  младших школьников на занятиях изобразительным искусства.Работа включает в себя раскрытие следующих аспектов:Глава. Проблема творчества и творческих способностей в
современной педагогике и психологии,Творческий потенциал и его компоненты.Глава.  Психолого – педагогические  особенности развития  творческого воображения  у детей младшего школьного возраста, Формы и методы развития  творческого воображения у младших школьников  на уроках изобразительного искусства.ворд42стр.

title: Научно-исследовательская работа .По методике преподавания изобразительного искусства.


extracted_text:
Особенности воспитания характера в детях с любыми типами нервной системы
Тип высшей нервной деятельности чрезвычайно устойчив. Невозможно  «переделать»  от
природы живого и очень подвижного ребенка в медлительного, или наоборот. Однако в процессе
направленного воспитания, как было показано выше, могут быть внесены коррективы в поведение
ребенка.  Учитывать   индивидуальнотипологические   особенности   ребенка     это   значит   не
только   приспосабливать   к   ним   воспитательные   воздействия,   но   и   активно   поддерживать
положительные качества и перестраивать нежелательные.
Следует   иметь   в   виду,   что   ярко   выраженные   представители   того   или   иного   типа   нервной
системы встречаются среди детей реже, чем так называемые переходные. Иными словами, ребенок
может проявлять в своем поведении особенности, свойственные как одному, так и другому типу.
Случается   также,   что   истинный   тип   высшей   нервной   деятельности   как   бы   маскируется   под
влиянием условий жизни и воспитания. Например, бывает, что ребенок от природы быстрый и
подвижный, а ему не дают возможности активно двигаться, и постепенно он начинает производить
впечатление флегматичного.
Чрезмерная   строгость   в   отношении   к   ребенку,   злоупотребление   наказаниями,   постоянные
запреты могут привести к маскировке типа высшей нервной деятельности, при которой ребенок с
сильными нервными процессами, подвижный может стать робким, тихим, малоактивным. И однако
в первые годы жизни типологические особенности проявляются наиболее отчетливо.
Кроме   различий,   зависящих   от   природных   особенностей,   как   отмечалось   выше,   имеются
индивидуальные   черты,   складывающиеся   под   влиянием   воспитания.   К   их   числу   прежде   всего
относится   характер.   Типологические   особенности   нервной   системы   создают   определенные
предпосылки для воспитания одних черт характера и затрудняют образование других. Однако при
условии   индивидуального   подхода,   учитывающего   эти   особенности,   у   каждого   ребенка   с
любыми   типологическими   особенностями   могут   быть   воспитаны   все   необходимые   черты
характера. Именно поэтому ни один тип высшей нервной деятельности не может быть признан
хорошим или плохим. Если ребенок шумлив, невыдержан, не умеет вести себя в обществе, то
ссылки   на   его   природные   особенности   неуместны.   Придется   признать,   что   в   его   воспитании
имеются упущения.
Уже   в   первые   годы   жизни   у   ребенка   начинают   складываться   черты   поведения,   которые
закладывают   основу   его   будущего   характера,   прежде   всего   к   ним   следует   отнести   привычки.
Образуясь в раннем возрасте, они могут стать довольно устойчивыми и сохраняться длительное
время.   Если   у   ребенка   на   протяжении   раннего   детства   формируют   необходимые   полезные
привычки и поддерживают их в дальнейшем, они могут стать основой ценных черт характера.
Воспитатель должен знать привычки своих воспитанников и считаться с ними: поддерживать
положительные,   формировать   новые   в   соответствии   с   возрастными   возможностями   детей   и
задачами воспитания, а вредные привычки, некрасивые постепенно изживать.
При   общем   высоком   темпе   развития,   присущем   детям   раннего   возраста,   отмечаются
индивидуальные   колебания:   одни   дети   развиваются   быстрее,   другие      медленнее.   Уровень
физического, умственного развития детей в одной группе может быть не одинаков. Воспитатель
должен считаться с этим и, конечно, хорошо знать, какими умениями, навыками в той или иной
области   ребенок   уже   овладел.   Ребенок,   которого   вовремя   стали   учить   есть   самостоятельно,   к
полутора годам хорошо справляется с густой и жидкой пищей. А если в группу пришел двухлетний
малыш, которого дома кормили взрослые, бесполезно сразу начинать учить его есть самостоятельно
первое   блюдо.   Бесполезно   также   и   учить   ходить   ребенка,   который   еще   не   может   стоять   без
поддержки, или учить делать самые элементарные постройки из кирпичиков, если он не умеет
накладывать кубик на кубик или кирпичик на кирпичик.
Индивидуальный подход к детям с учетом природных особенностей нервной системы, уровня
физического и умственного развития, достижений в овладении речью, имеющихся у них умений,
навыков, привычек поможет воспитателю в решении задач, определенных программой воспитания и
обучения в детском саду.

file_name: Особенности воспитания.docx

intro: Индивидуальный подход к детям с учетом природных особенностей нервной системы, уровня физического и умственного развития, достижений в овладении речью, имеющихся у них умений, навыков, привычек поможет воспитателю в решении задач, определенных программой воспитания и обучения в детском саду. Для работы педагоговИндивидуальный подход к детям с учетом природных особенностей нервной системы, уровня физического и умственного развития, достижений в овладении речью, имеющихся у них умений, навыков, привычек поможет воспитателю в решении задач, определенных программой воспитания и обучения в детском саду.

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Пути повышения эффективности и качества образования
в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.
В условиях введения ФГОС НОО встает ряд вопросов, главным из которых
остается :

Как научить ребенка учиться?
Как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов?
Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание,
структуру и организацию начального образования. Это диктует нам
необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и
методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился
ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника , он просто
стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера
отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и
позицию учителя, его педагогическую деятельность.
«Портрет выпускника»,  описанный в п. 8 ФГОС НОО:
это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой
край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества;
любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к
организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и
безопасного для себя и окружающих образа жизни...
1. Повышению эффективности образовательного процесса, формированию
мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных
типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки исследования,
экспедиции, уроки диалоги, игры, конференции, уроки викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов
обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии,
проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией,
получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг,
справочных пособий, энциклопедий, интернета перерабатывать ее,
анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов
интерактивным оборудованием. Использование на уроках компьютерных технологий способствует повышению
плотности, производительности урока, позволяет сделать процесс обучения
интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.
2.Разработка  методических норм организации и осуществления проектной и
исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию
общеучебных умений учащихся. В условиях работы ФГОС НОО необходима
реализация различных направлений проектной и исследовательской
деятельности как в ходе учебного процесса так и вне учебных занятий, во
внеурочной деятельности учащихся. В этом направлении необходимо
сотрудничество с ЦДО.
3.Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных
достижений, способствующих формированию и развитию учебно
управленческих умений учащихся.
Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного
прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной
деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС
НОО работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и
исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и
толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя
и за команду.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы
и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях
ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению
эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех
участников образовательного процесса.
«Ребенок идет в школу за счастьем, а на урок за чудом» Так давайте
создавать такую современную школу, чтобы она стала для наших детей
школой счастья, а каждый урок будет уроком чудес для наших детей!

file_name: новая статья.doc

intro:
В условиях введения ФГОС НОО встает ряд вопросов, главным из которых остается :

-Как научить ребенка учиться?

-Как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов?

Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
                                Зайчик солнечный, весёлый
 Проводил  детей до школы, –
                                 В класс к ребятам заглянул,
                                 Улыбнулся, подмигнул.
Имя существительное
Глагол
Имя прилагательное
______________________________________________________
Солнечный зайчик прыгает ______ стене.
Солнечный зайчик замер  _______ картиной.
Солнечный зайчик спрятался _____доской.
Солнечный зайчик заглянул  _____ шкаф.
Солнечный зайчик примостился _______зеркала.
Солнечный зайчик заглянул _____окошко.
Подсказка: на, над, под, за, у, в.
Стол.
  Мама накрыла стол красивой скатертью.  Лампа висит _______________.
Ваза с цветами стоит __________________.   _________________  стоят
чашки. Мама налила  __________________ чай.
Выпустим зайчиков иззеркала  наволю, пусть  влесу прыгают и пополю.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ Пришла  весна______ лес.
           Набухли почки ______ деревьях.
           Оживает ______ снегом молодая травка.

file_name: Маршрутный лист.docx

title: Конспект урока по русскому языку с презентацией "Предлог как часть речи" (2 класс)


extracted_text:
Тема урока: «Предлог как часть речи»
Класс: 2 «А»
Цель урока: познакомить учащихся с понятием предлог и о его роли в предложении.
Тип урока: открытие нового знания.
Планируемые результаты:
Предметные
 объяснят, что предлог  это служебная часть речи;
 научатся отличать предлог от изученных частей речи и знать его особенности (предлог пишется отдельно с другими
частями речи; предлог пишется всегда одинаково, независимо от произношения);
 выделят предлоги среди других частей речи.
Метапредметные
Регулятивные:
 самостоятельно определят главный вопрос урока, цели и задачи изучения данной темы;
 научатся преобразовывать информацию, используя таблицы и диаграммы для решения учебных и познавательных задач;
  научаться пошагово выполнять учебные задачи, объяснять свои действия.
Коммуникативные:
 получат возможность высказывать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения.
 взаимодействовать с одноклассниками, работать в паре с целью решения учебной задачи.
Познавательные:
 получат возможность развивать умения:
* формулировать определения понятий;
* добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, раздаточный материал, иллюстрации, а также
свой жизненный опыт и информацию, полученные на уроке;
* развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
* ставить проблему, проводить исследование, выдвигать гипотезы, делать умозаключения.
Личностные:
 выразят свое отношение о практической значимости полученных знаний.  дадут самооценку своей деятельности на уроке.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ожидаемые
результаты
Организационный момент
Показывают готовность к уроку.
Солнышко   всё   чаще   улыбается   нам,   рассылая   на   землю
свои лучи.
У меня прекрасное настроение и я даже нашла загадку к
своему настроению:
Скачет зайчик по дорожке,
Он на стенке, на окошке.
У зайчишки есть семья
Братья, сёстры и друзья.
Зайчик этот  не простой,
Он пушистый, золотой.
Что за чудо этот зайка?
Ты попробуй, угадайка!
Догадались,   что   это?   Это   солнечные   зайчики.   Давайте
позволим им немножко пошалить на нашем уроке.
Мотивация. Основной вопрос урока Вот   вам   первое   задание:   на   партах   у   вас   карточки   с
четверостишьем.
Прочитайте
самостоятельно.
  его   и   запишите   слова   в   группы
Зайчик солнечный, весёлый
Проводил  детей до школы, –
В класс к ребятам заглянул,
Весело всем подмигнул.
Глагол
проводил
заглянул
подмигнул
Им. сущ.
зайчик
ребят
класс
детей
 Проверим, что у вас получилось.
Им. прил.
солнечный
весёлый
 К какой части речи относятся эти слова? Почему?
 Проверим, какие слова вы записали во второй столбик.
 К какой части речи относятся эти слова? Почему?
 Проверим, какие слова вы записали в третий столбик.
 К какой части речи относятся эти слова? Почему?
Учащиеся называют слова первого
столбика
 Эти слова относятся к имени
существительному, так как
отвечают на вопросы: Кто? Что?
Учащиеся называют слова второго
столбика
 Эти слова относятся к глаголу,
так как отвечают на вопросы: Что
делает? Что делал? Что будет
делать?
Учащиеся называют слова третьего Все ли вы слова распределили? Почему?
   Какая   же   у   нас   возникла   проблема?   Что   нам   нужно
выяснить?
Веселые   солнечные   зайчики,   так   как   мы   эти   слова   не
распределили   по   группам,   взяли   и   стерли   эти   слова   в
четверостишии.
  Что   же   получилось?   Попробуйте
прочитать:
Зайчик солнечный, весёлый
Проводил  детей … школы, –
… класс … ребятам заглянул,
Весело всем подмигнул.
Понятен ли смысл стихотворения? Почему?
Вывод: Значит, эти короткие слова являются частью речи,
мы говорим и употребляем их в речи  для связки слов в
предложении.
   Откройте   учебник   на   с.112,   в   первом   предложении
найдите объяснение, как называют эти короткие слова.
столбика
 Эти слова относятся к имени
прилагательному, так как
отвечают на вопросы: Какой?
Какая? Какие?
Они не отвечают ни на один
вопрос.
Нужно выяснить, что же это за
слова, как их называют  и
являются ли они частью речи.
Нужны слова, которые помогают
понять, смысл сказанного.
Учащиеся читают первое    Какой   же   части   речи   мы   посвятим   наш   урок?   Какова
будет тема урока?
 Запишем тему в тетрадь. На экране появляются слова:
ПРЕДЛОГ.
предложение (вверху) на с. 112:
Слова за, на, над, у, в, к, под
называют предлогами.
Мы будем изучать предлог как
часть речи, которая служит нам
для связки слов в предложении и
передает смысл сказанного.
Открытие нового знания
Предположите, что мы можем узнать об этой части речи?
Зайчик солнечный, весёлый
Проводил  ребят к школы, –
До класс в ребятам заглянул,
Весело всем подмигнул.
Учащиеся предполагают:
 Какие слова называют
предлогами?
 Как правильно их употреблять
Вывод:   Сегодня   мы   с   вами   познакомимся   со   служебной
частью речи ПРЕДЛОГОМ и наша цель: выяснить для чего
же   нужны   предлоги,   какую   роль   выполняют   предлоги   в
речи. А помогут нам в этом опять солнечные зайчики.
 Какую роль они играют в
предложении?
Посмотрите, пожалуйста, по сторонам. Солнечные зайчики
разбежались по всему классу. Где могли
спрятаться солнечные зайчики?  (Карточка) Солнечный зайчик прыгает НА стене.
Солнечный зайчик замер НАД картиной.
Солнечный зайчик спрятался ПОД доской.
Солнечный зайчик заглянул  ЗА шкаф.
Солнечный зайчик примостился У зеркала.
Солнечный зайчик заглянул В окошко.
 Какие слова вы использовали? Как они называются?
 Смогли бы мы найти солнечных зайчиков, если бы исчезли
предлоги?
Солнечный зайчик прыгает  стене.
Солнечный зайчик замер картиной.
Солнечный зайчик спрятался доской.
Солнечный зайчик заглянул  шкаф.
Солнечный зайчик примостился зеркала.
Солнечный зайчик заглянул окошко.
Учащиеся отвечают:
Мы   использовали   предлоги:   на,
над, под, за, у, в.
Ответ на первый
вопрос урока: какие
слова называют
предлогами.
 Попробуйте ответить на второй вопрос: какую роль
предлоги играют в предложении?
 Найдите подтверждение во втором и третьем абзаце на
с.112.
Учащиеся   анализируют   ситуацию
и  делают вывод, что без предлогов
смысл предложений не понятен.
Предлоги служат для связи слов в
предложении.
Учащиеся   читают   в   учебнике: «Они   не   обозначают   предметы,
действия
  или   признаки
предметов,   но   их   роль   в   речи
велика.
Предлоги связывают слова друг с
другом по смыслу».
Учащиеся выполняют упражнение
157   на   с.   112.   (в   рабочем   листе,
вставляя
пропуски
соответствующие предлоги.
в

Учащиеся читают:
Выпустим   зайчиков   иззеркала
наволю,   пусть   влесу   прыгают   и
пополю.
   Нужно   разделить   слова.   Тогда
смысл станет понятен.
Учащиеся читают:
«Предлоги   со   словами   пишутся
отдельно».
Но смысл предложений станет понятен, если мы правильно
употребим   предлоги.   Вот   какая   история   произошла   с
мальчикоминостранцем,   который   недавно   начал   изучать
русский   язык.   Помогите   ему   правильно   употребить
предлоги.
 Солнечные зайчики опять шалят. Они вставили предлоги в
предложение, но разобрать, о чем идет речь, трудно.
Почему?
 Как исправить ситуацию?
 Найдем подтверждение в учебнике на с.112 в четвертом
абзаце.
 Запишем слова из этого предложения с предлогами в
тетрадь:
Из (чего?) из зеркала
(куда?) на волю
(Где?) в лесу
(по чему?) по полю Сделаем вывод:  Почему предлог – служебная часть речи?  Выполняет   работу,   службу.   Если
нет предлогов и нет смысла.
Физкультминутка
Зайчики хотят, чтоб с ними все поиграли. Давайте
отдохнём. Учитель диктует, ученики повторяют
движения.
Солнечные зайчики над головой (руки вверх)
Солнечные зайчики под тобой (руки вниз к коленкам)
Солнечные зайчики за спиной (руки за спину)
Солнечные зайчики перед тобой (руки впереди)
Солнечные зайчики на плече (руки на плечи)
Солнечные зайчики у тебя в руке (сжать руки в кулачок,
там новые знания)
Закрепление полученных знаний
Теперь у нас в руках новое знание о предлогах, которое
мы   можем   применить.   Попробуем?   Тогда   запишите
предложения, вставляя подходящие по смыслу предлоги
и подчерните их. По одному предложению каждый ряд.
 ТЕТРАДЬ.
Пришла весна ... лес.
Набухли почки ... деревьях.
Оживает … снегом молодая травка.  Списать предложение, подчеркнуть предлоги.
Скачет зайчик по дорожке, он на стенке, на окошке
 Я предлагаю вам проверить полученные знания при
помощи небольшого теста.
1. Выбери верное утверждение.
А. Предлоги не служат для связи слов в предложении.
Б. Предлоги служат для связи слов в предложении.
         2. Как пишутся предлоги со словами?
А. слитно
Б. раздельно
3. Какой предлог должен стоять в предложении?
___ книге много картинок.
А. На
Б.  В
В. По
          4. Вставь подходящие по смыслу предлоги.
Дошли_____леса.
Подошел _____столу.
Стоял _____подъезда.
        5. Подчеркни слова, которые надо писать раздельно.
(за)йчики
(у)стола
(на)доске
Рефлексия Прием «Куб»:
1.Я узнал(а)
2.Я научился(лась)
3.Мне понравилось
4.У меня получилось
5.Меня удивило
6.Я хочу ещё узнать …
Тучи солнышко закрыли,
лучи сквозь тучки не пробились,
зайчики пошалили и пропали,
что ж они о нас узнали?
Что нового нам рассказали?
Чему нас сегодня научили?
Я кидаю кубик вам, вы называете номер и продолжаете
предложение на слайде.
Оцените свою работу на уроке следующим образом:
   если   вы   усвоили   тему   урока,   у   вас   все   получалось,   со   всеми   заданиями   вы   справились,
напишите с новой строки предлог состоящий из 3 букв.     (над, под)
 если   вы    усвоили  тему  урока и  вам  в этом  помогли  одноклассники  и  учитель,  напишите
предлог, состоящий из 2 букв.                                                (за, на)
 если у вас были затруднения, и вы хотите ещё поработать над этой темой, изучить её более
внимательно, то напишите предлог, состоящий из 1 буквы.        (в, у, к)
Домашнее задание
 упр. 155

file_name: План урока.doc

intro: Презентация.


extracted_text:
ТЕСТ «Предлог как часть речи».
ТЕСТ «Предлог как часть речи».
ТЕСТ «Предлог как часть речи».
1. Выбери верное утверждение.
А. Предлоги не служат для связи слов в
предложении.
Б.   Предлоги   служат   для   связи   слов   в
предложении.
2. Как пишутся предлоги со словами?
А. слитно
Б. раздельно
3.   Какой   предлог   должен   стоять   в
предложении?
___ книге много картинок.
А. На
Б.  В
В. По
  4.   Вставь   подходящие   по   смыслу
предлоги.
Дошли_____леса.
Подошел _____столу.
Стоял _____подъезда.
5. Подчеркни слова, которые надо писать
раздельно.
(за)йчики
(у)стола
(на)доске
1. Выбери верное утверждение.
А. Предлоги не служат для связи слов в
предложении.
Б.   Предлоги   служат   для   связи   слов   в
предложении.
2. Как пишутся предлоги со словами?
А. слитно
Б. раздельно
3.   Какой   предлог   должен   стоять   в
предложении?
___ книге много картинок.
А. На
Б.  В
В. По
  4.   Вставь   подходящие   по   смыслу
предлоги.
Дошли_____леса.
Подошел _____столу.
Стоял _____подъезда.
5. Подчеркни слова, которые надо писать
раздельно.
(за)йчики
(у)стола
(на)доске
1. Выбери верное утверждение.
А. Предлоги не служат для связи слов в
предложении.
Б.   Предлоги   служат   для   связи   слов   в
предложении.
2. Как пишутся предлоги со словами?
А. слитно
Б. раздельно
3.   Какой   предлог   должен   стоять   в
предложении?
___ книге много картинок.
А. На
Б.  В
В. По
  4.   Вставь   подходящие   по   смыслу
предлоги.
Дошли_____леса.
Подошел _____столу.
Стоял _____подъезда.
5. Подчеркни слова, которые надо писать
раздельно.
(за)йчики
(у)стола
(на)доске


extracted_text:
Доклад о безопасности в школе.
  правоохранительными   структурами,
Безопасность школы является приоритетной задачей в деятельности администрации
школы   и   педагогического   коллектива.   Объектом   этой   деятельности   являются:
охрана   труда,   правила   техники   безопасности,   гражданская   оборона,   меры   по
предупреждению   террористических   актов   и   контроля   соблюдения   требований
охраны труда. Безопасность школы включает все виды безопасности, в том числе:
пожарную, электрическую, взрывоопасность, опасность, связанную с техническим
состоянием среды обитания.
Безопасность   нашей   школы  —   это   комплекс   организационнотехнических   мер   и
мероприятий,  осуществляемых   школой  во   взаимодействии   с  местными  органами
власти,
  вспомогательными   службами,
общественными организациями с целью обеспечения функциональной готовности
ОУ   к   безопасной   повседневной   деятельности,   создание   условий   для   сохранения
жизни и здоровья обучающихся и работников, сохранение материальных ценностей
образовательного учреждения от возможных террористических актов, несчастных
случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций, а также готовности к
рациональным действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях.
В школе данная проблема рассматривается как комплексная, включающая в себя
следующие аспекты:
1. Охрана здания, территории, имущества, участников образовательного процесса,
находящихся в здании и на территории посредством установки видеонаблюдения,
домофона, организованных дежурств персонала.
2.   Пожарная   безопасность.   Для   обеспечения   пожарной   безопасности   в   школе
установлена АПС, однако система оповещения людей при пожаре пока отсутствует.
Техническим средством оповещения является автоматическое звуковое (речевого
пока   нет)   оповещение   АПС   с   передачей   сообщения   на   пульт   вызова   «01»,
подготовленной   информацией   для   постоянного   и   переменного   состава   в   случае
возникновения   ЧС.   Школа   обеспечена   первичными   средствами   пожаротушения
(огнетушители типа ОУ и ОП).
3.   Контрольнопропускной   режим   в   школе   вводится   в   целях   обеспечения
безопасности   учащихся,   работников,   сохранности   имущества,   предупреждения
террористических   актов   и   осуществляется   в   соответствии   с   утвержденными
нормативными   документами.   Пропуск   в   школу   осуществляется   по   внутреннему
графику режима образовательного учреждения.
4.   Учебная   отработка   механизмов   эвакуации   из   здания   школы.   Эвакуация   всех
участников   образовательного   процесса   при   возникновении   ЧС   осуществляется
путем проведения специальных практических занятий и тренировок.
5. Соблюдение правил  безопасного поведения в ОУ. При проведении различных
мероприятий: — общешкольных; — выездных (экскурсии, походы, коллективное
посещение театров, музеев и т.д.); — проведение уроков, связанных с повышенным
вниманием   к   обеспечению   правил   техники   безопасности   –   журнал   техники
безопасности в школе, ведётся преподавателем ОБЖ и классными руководителями)
и т.д.
6.   Оказание   медицинской   помощи.   Контроль   за   организацией   прохождения
медицинских осмотров осуществляет администрация школы, медицинский работник
и   классные   руководители.   Учащиеся,   не   прошедшие   медицинский   осмотр   в 


установленные   сроки,   обследуются   в   течение   учебного   года   по   направлению
медицинского работника.
7.   Обучение   безопасному   поведению   в   школе.   Осуществляется   по   следующим
направлениям:
— построение школьного правового пространства через коллективную работу
по соблюдению Правил поведения в школе и контроля за их соблюдением всеми
участниками образовательного процесса;
— обучение правилам безопасности на дорогах и улицах;
— организация разноплановой работы по предупреждению вредных привычек
(табакокурения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, профилактике
правонарушении).
8. Курс ОБЖ в школе и интеграция его элементов с другими учебными курсами
(физическая   культура,   биология,   химия,   физика,   иностранный   язык,   предметы
гуманитарного цикла, др.) Проводится в соответствии с утвержденным учебным
планом. Кабинет ОБЖ оснащен комплектом учебнонаглядных пособий по курсу
ОБЖ и пособиями по правилам дорожного движения.
Отвечая требованиям времени, школа на протяжении ряда лет проводит работу
по обеспечению безопасности обучающихся.
Безопасность образовательной среды.
Деятельность школы по обеспечению безопасности направлена на
противопожарную, антитеррористическую безопасность, защиту от преступлений
против личности и имущества, поддержание общественного порядка на территории
школы, экологическая безопасность, безопасность труда и обучения. В этих
направлениях реализованы следующие мероприятия:
 Противопожарная безопасность:
 изучение нормативноправовой базы;
 пополнение материальнотехнической базы (достаточное наличие огнетушителей);
заправка и поверка огнетушителей проводится в установленные сроки;
  установка системы пожарной сигнализации и оповещения о пожаре;
 разработка конкретных мероприятий по устранению замечаний, выявленных в ходе
проверки инспектирующими лицами;
 разработка планов обучения по ГО и ЧС и их реализация;
 мероприятия по устранению причин возгорания: очистка территории от мусора;
 изучение правил пожарной безопасности и пропаганда пожарнотехнических
знаний на уроках ОБЖ и при изучении отдельных тем по другим предметам;
 противопожарный инструктаж с персоналом, проверка знаний их действий на
случай пожара или иной чрезвычайной ситуации;
Антитеррористическая безопасность:
 вход в школу посторонних лиц осуществляется по документам, удостоверяющим
личность;
   наличие наглядности в рекреациях школы;
 организовано круглосуточное дежурство в здании школы (во время учебного
процесса  вахтерами, дежурными учителями, дежурными администраторами
согласно графику, в ночное время  сторожем);
Безопасность труда и обучения:  создана информационная база нормативноправовых документов по охране труда;
 проводятся ежегодные медосмотры;
 организовано горячее питание в столовой школы. Кроме того, в течение года
организована работа буфета с ежедневным охватом 60 человек;
 проводятся Дни здоровья, акции «Безопасность на дорогах»;
 отслеживается тепловой режим в школе.
Осуществляется контроль:
 за своевременной подготовкой кабинетов;
 за состоянием охраны труда и наличием необходимых средств по охране труда в
кабинете химии/ физики, информатики, учебных мастерских, спортзале;
 за исполнением инструкций при выполнении лабораторных работ по физике  и
химии и ведением записей в журналах;
 за правильностью  хранения химических реактивов в лабораторном кабинете
химии;
 за выполнением обучающимися инструкций по охране труда на уроках и
переменах.
Для обеспечения безопасности обучающихся и работников в образовательном
учреждении:
 разработаны должностные инструкции по охране труда работников школы,
необходимая документация;
 составлены планы работ профилактики детского травматизма и дорожно
транспортных происшествий;
 организация режима обучения, состояния охраны труда в течение года
рассматривается на педагогических советах, административных совещаниях,
родительских собраниях;
 совместно с профсоюзной организацией осуществляется контроль по вопросам
охраны труда, техники безопасности;
В школе имеются установки быстрого реагирования в чрезвычайных ситуациях:
1. Кнопка тревожной сигнализации  выезд полиции по тревоге.
2. Автоматическая пожарная сигнализация.
Проведение планомерной работы  по повышению безопасности школьников и
сохранности школьного имущества способствует повышению безопасности не
только в школе, но и на близлежащей территории, в микрорайоне школы.
Дети проводят в школе внушительную часть своего времени. За время урока у детей
накапливаются показатели гиподинамии и в короткие промежутки во время
перемен естественны проявления излишней активности. К тому же, в коридорах
школы в свободные минуты одновременно оказываются десятки детей. Соблюдение
дисциплины в таком случае — первостепенная задача для безопасности. Строгое
знание правил бжд, регулярное их напоминание ученикам, жизненно необходимы.
Немаловажно во время перемен наличие в школе дежурных учителей и учеников,
контролирующих поведение.
Согласно анализу данных травматизма среди детей, в возрасте 4 — 10 лет
несчастные случаи часто происходят изза повышенной любознательности, а в
подростковом возрасте — вследствие борьбы за лидерство. Таким образом, для
учеников младшей школы следует акцентировать внимание на практических
занятиях по ОБЖ  ведь в эти годы дети повышенно интересуются реальными проявлениями процессов и явлений. Что касается учеников более старших
возрастных групп, то в данной ситуации педагоги должны четко отслеживать
психологические основы взаимоотношений в детском коллективе, предупреждать
появление серьезных конфликтных ситуаций, а также усиленно работать над
формированием здорового детского коллектива.
Отдельным важным разделом в школе стоит безопасность во время уроков
физкультуры, технологии и кабинетах повышенной опасности (физика, химия,
информатика). Помимо общих правил соблюдения дисциплины, здесь необходимо
соблюдение и имеющихся в каждом кабинете инструкций по технике безопасности.
Немало опасностей таит в себе легкомысленное поведение в школе. Частыми
причинами несчастных случаев становятся падения во время бега в коридорах,
падения с окон, парт или стульев. Но особо стоит отметить те случаи, когда
школьники страдают изза шалости других учеников. Подставленная подножка,
подложенный на стул острый предмет могут стать причиной серьезной травмы.
Среди важных принципов, которые подразумевают основы безопасности
жизнедеятельности, является уважительное и ответственное отношение не только к
собственной жизни, но и к осмысленному поведению в обществе.

file_name: Безопасность в школе.docx

intro: Безопасность школы является приоритетной задачей в деятельности администрации школы и педагогического коллектива. Объектом этой деятельности являются: охрана труда, правила техники безопасности, гражданская оборона, меры по предупреждению террористических актов и контроля соблюдения требований охраны труда. Безопасность школы включает все виды безопасности, в том числе: пожарную, электрическую, взрывоопасность, опасность, связанную с техническим состоянием среды обитания.доклад

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Безопасность в школе


extracted_text:
(промежуточный контроль) в 68 классах по географииза 1 полугодие
Аналитическая справка об итогах
внутришкольного мониторинга
 в 20162017 учебном году.
В соответствии с планом внутришкольного контроля и на основании действующего положения
о промежуточной аттестации в период с 14.01.17 по 21.01.17, в 68 классах  были проведены
административные контрольные работы  за 1 полугодие.
Цель:Системный   контроль   за   уровнем   учебных   достижений   обучающихся,   усвоение
программного материала. Коррекция деятельности учителя и учащегося.
Метод: Проведение тестовой работы.
Все контрольноизмерительные материалы соответствуют требованиям программы.
Использовались   материалы:Пятунин   В.Б.  Контрольные   и   проверочные   работы   по   географии   610
классы. Дрофа. М.2001г.
Результаты рубежного  контроля вучебном году.
я
с
х
и
щ
а
ч
у

о
г
е
с
В
25
26
24
25
25
25
150
26
26
27
26
26
131
25
25
25
25
24
124
у
т
о
б
а
р

и
л
я
н
л
о
п
ы
В
25
26
24
21
23
24
143
26
26
27
26
26
131
25
25
25
25
24
124
о
н
ч
и
л
т
о
о
ш
о
р
о
х
.
л
в
о
д
У
в
о
д
у
е
н
м
е
а
в
е
п
с
у
%

а
в
т
с
е
ч
а
к
%

ь
л
е
т
и
ч
у
1

2

2

5
1
1
2
1
1
6

3

3
5
3
2
2
2
3
17
16
11
9
13
9
56
3
8
7
5

23
19
23
20
  19
19
21
121
9
14
16
   12
16
67
22
17
15
   20
24
98

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
24
12
17
10
17
13
16
65
47
44
45
41
47
11
33
43
16

21
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Зинченко И.С.
Зинченко И.С.
Зинченко И.С.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
Черных Е.Н.
с
с
а
л
к
6а
6б
6в
6г
6д
6е
Итого
по 6кл.
7а
7б
7в
7г
7д
Итого
по 7кл.
8а
8б
8в
8г
8д
Итого
по 8кл.
Проверяемый стандарт в 6 классе:
1.Земля как планета.
2.Географические координаты.
3.Географическая карта.
4.Масштаб.
5.Ориентирование.
6.Азимут. 7.Движение земной коры.
Далее в таблице приводятся количественные данные по выполнению заданий контрольной
работы в 6 классах:
Контролируемый элемент стандарта Справились Допустили
ошибки
Не
приступали

основные

/понимать
знать
географические понятия и термины
знать/понимать различия
географических карт по масштабу
знать/понимать результаты
выдающихся географических
открытий
знать/понимать географические
следствия движений Земли,
географические явления и процессы в
геосферах
знать/понимать географические
особенности природы материков и
океанов
уметь определять на карте расстояния,
направления, географические
координаты и местоположение
географических объектов
уметь выделять существенные
признаки географических объектов и
явлений
уметь описывать существенные
признаки географических объектов и
явлений
уметь анализировать информацию,
необходимую для изучения
географических объектов и явлений
уметь читать карты различного
содержания
64
105
91
88
86
98
85
93
51
51
72
36
48
52
54
42
57
47
88
90
6
1
3
2
2
2
0
2
3
1
%
выполнения
задания
45
74
64
62
61
69
60
65
36
36
Проводя анализ   данных таблицы, можно сделать   следующее   заключение: лучше всего учащиеся 6
классов справились с заданиями, связанными со знанием различия географических карт по масштабу,   с
умением   определять   расстояния,   направления,   географические   координаты   и   местоположение
географических объектов на карте.
Далее представлена сравнительная диаграмма входного и рубежного контроля.
я
с
х
и
щ
а
ч
у

о
г
е
с
В
24
24
и
л
я
н
л
о
п
ы
В
у
т
о
б
а
р
24
24
о
н
ч
и
л
т
о
2
0
о
ш
о
р
о
х
.
л
в
о
д
У
6
4
16
20
в
о
д
у
е
н
0
0
м
е
а
в
е
п
с
у
%

100
100
а
в
т
с
е
ч
а
к
%

33
17
с
с
а
л
к
6А
6Б 6В
Итого по
6кл.
23
71
23
71
1
3
2
12
20
56
0
0
100
    100
13
21
Сравнительная диаграмма качества знаний  в 6 классах позволяет сделать вывод:
Лучшие работы:
6АЛеус Максим
6БМельник Аделина
6ВРахматулин Руслан
Худшие работы:
6АКуракина Люба, Юсупов Марат, Капустинский Ян, Нарольская Арина
6БОсманов Магамед, Гумиров Руслан, Спыну Андрей, Анисимов Игорь
6ВКалиниченко Настя, Шафиков Эльназ
Проверяемый стандарт в 7 классе:
1.Исследователи и первооткрыватели Земли.
2.Особенности литосферы.
3.Климатические пояса Земли.
4.Главные части гидросферы. Океаны.
5.Особенности географического положения материков.
6.Природа материков.
7.Население и страны материков.
Далее в таблице приводятся количественные данные по выполнению заданий контрольной
работы в 7 классах:
Контролируемый элемент
стандарта
знать /понимать основные
географические понятия и
термины
знать/понимать результаты
выдающихся географических
открытий
знать/понимать географическую
зональность и поясность
знать/понимать географические
особенности природы материков и
океанов
знать/понимать природные и
антропогенные причины
возникновения геоэкологических
проблем
уметь определять местоположение
географических объектов на карте
уметь выделять существенные
признаки географических
объектов и явлений
уметь описывать существенные
признаки географических
Справились
Допустили
ошибки
Не
приступали
56
89
47
84
85
113
69
83
69
38
76
43
42
17
56
45
6
4
8
4
4
1
6
3
%
выполнения
задания
43
68
36
64
65
86
53
63 объектов и явлений
уметь объяснять существенные
признаки географических
объектов и явлений
уметь анализировать информацию,
необходимую для изучения
географических объектов и
явлений
63
84
62
43
6
4
48
64
Проводя анализ  количественных ошибок при выполнении контрольной  работы у учащихся
параллели 7х классов можно сделать выводы:  лучше всего учащиеся 7 классов справились с
заданиями, связанными со знанием выдающихся географических открытий, а так же с умением
определять местоположение географических объектов на карте.
Далее представлена сравнительная диаграмма входного и рубежного контроля.
я
с
х
и
щ
а
ч
у

о
г
е
с
В
26
26
28
26
и
л
я
н
л
о
п
ы
В
у
т
о
б
а
р
26
26
28
26
26
127
26
127
о
н
ч
и
л
т
о
о
ш
о
р
о
х
.
л
в
о
д
У
1
0
0
2
0
3
9
9
8
9
6
41
16
17
20
15
20
79
в
о
д
у
е
н
0
0
0
0
0
0
м
е
а
в
е
п
с
у
%

100
100
100
100
100
100
а
в
т
с
е
ч
а
к
%

38
35
29
42
23
32
с
с
а
л
к
7А
7Б
7В
7Г
7Д
Итого по
7кл.
Сравнительная диаграмма успеваемости  и качества в 7 классах позволяет сделать вывод:
Лучшие работы:
7АВинокуров Дмитрий
7БТагильцев Александр
7ВСкоба Даниил
7ГЛетанина Настя
7ДКорицкая Лена
Худшие работы:
7АЯнкин Никита, Шалимова Вика
7ББайтурина Эльвира
7ВМагомедов Тагир, Резник Полина, Гусаров Никита
7ГАбдухаликов Аммар, Казак Виталя
7ДИлимбаева Вика, Медведев Максим
Проверяемый стандарт в 8 классе:
1.Географическое положение России.
2.Россия на карте часовых поясов.
3.Особенности рельефа России. Минеральные ресурсы России.
4.Типы климатов России. Климатические ресурсы.
5.Внутренние воды России. Водные ресурсы.
6.Почвы России. Почвенные ресурсы.
7.Растительный и животный мир России. Биологические ресурсы. Далее в таблице приводятся количественные данные по выполнению заданий контрольной
работы в 8 классах:
Контролируемый элемент
стандарта
Справились
Допустили
ошибки
Не
приступали
знать/понимать основные
географические понятия и
термины
знать/понимать географическую
зональность и поясность
знать/понимать специфику
географического положения
Российской Федерации,
особенности ее природы
уметь определять высоты точек,
местоположение географических
объектов
уметь выделять существенные
признаки географических
объектов и явлений
уметь описывать существенные
признаки географических
объектов и явлений
уметь приводить примеры
природных ресурсов, их
использования и охраны
80
78
89
84
89
36
79
42
45
34
39
34
86
43
2
1
1
1
1
2
2
%
выполнения
задания
65
63
72
68
72
29
64
Проводя анализ  количественных ошибок при выполнении контрольной  работы у учащихся
параллели 8х классов можно сделать выводы: лучше всего учащиеся 8 классов справились с
заданиями, связанными с пониманием географического положения Российской Федерации,
особенности ее природы, а так же умением  выделять существенные признаки географических
объектов и явлений.
Далее представлена сравнительная диаграмма входного и рубежного контроля.
я
с
х
и
щ
а
ч
у

о
г
е
с
В
23
24
25
26
и
л
я
н
л
о
п
ы
В
у
т
о
б
а
р
23
24
25
26
24
122
24
122
о
н
ч
и
л
т
о
о
ш
о
р
о
х
.
л
в
о
д
У
0
1
1
1
0
3
6
 8
5
 9
3
31
17
15
19
16
21
80
в
о
д
у
е
н
0
0
0
0
0
0
м
е
а
в
е
п
с
у
%

100
100
100
100
100
100
а
в
т
с
е
ч
а
к
%

26
38
24
38
13
28
с
с
а
л
к
8А
8Б
8В
8Г
8Д
Итого по
8кл.
Сравнительная диаграмма успеваемости  и качества в 8 классах позволяет сделать вывод:
Лучшие работы:
8АВасильев Максим 8БНикитина Екатерина
8ВБоцула Ирина, Зябирова Алина, Старикова Екатерина
8ГШишкин Никита
8ДРассадин Александр
Худшие работы:
8АХомут Алина, Мухомедяев Эльдар
8БГолев Роберт, Ковалева Вероника
8ВЛогинов Алексей, Пятых Милана
8ГСеменюк Роман, Стражалковская Ксения
8ДБазарбай Эльвира, Манахов Никита, Лядов Саша
Справку составила Черных Е.Н.

file_name: Шаблон Аналитической справки об итогах 6-7 классах.docx

intro: Аналитическая справка по географии за промежуточную аттестацию с описанием целей, задач, выставляемых баллов, с описанием вопросов, вызвавших затруднение, вопросов, которые учащиеся выполнили хорошо. Описание лучших и худших работ. В заключении аналитической справки указываются результаты, в процентном отношении и планируемая работа в будущем.Аналитическая справка по итогам промежуточной аттестации


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ
ГОУ ДПО НИРО
Кафедра здоровьесбережения в образовании
•
ЗДОРОВЬЕ – состояние
полного физического, душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие физических дефектов и болезней (ВОЗ)
•
ЗДОРОВЬЕ – это
естественное состояние организма, которое позволяет человеку полностью
реализовать свои способности, без ограничения осуществлять трудовую
деятельность при максимальном сохранении продолжительности активной жизни.
•
Здоровый человек имеет гармоничное физическое
и умственное развитие, быстро адаптируется к непрерывно изменяющейся природной
и социальной среде, при этом у него отсутствуют какие-либо болезненные
изменения в организме. Субъективно здоровье ощущается чувством общего
благополучия, радости жизни, высокой работоспособности.
•
ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ - это естественное
состояние организма, обусловленное нормальным функционированием
всех его органов и систем.
•
ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ характеризуется
уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти,
степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.
•
СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ рассматривается через
адекватное восприятие социальной действительности,  интерес к
окружающему миру, адаптацию к физической и социальной среде, направленность на
общественно полезное дело, культуру потребления, альтруизм, эмпатию,
ответственность перед другими и бескорыстие
•
ДУХОВНОЕ ЗДОРОВЬЕ - обеспечивает целостность личности, формирование нравственных
ценностей («добро», «истина», «красота»), ценностных установок, ориентаций.
Факторы, влияющие на здоровье
•
Окружающая природная среда
(20%)
•
Наследственность (20%)
•
Образ жизни (50%)
•
Медицина и здравоохранение (10%)
Данные ЦРБ по
состоянию здоровья детей в Нижегородской области (2005 г.)
•
Здоровые дети :  ДОУ – 36,02 %  ОУ -29,7 %
•
Имеющие функциональные отклонения:
ДОУ – 53,9 %  ОУ – 63,9%
•
Часто болеющие дети ДОУ -10%; ОУ -6,4 %
Таким образом,
показатели здоровья детей в Нижегородской области совпадают с показателями по
РФ, при  этом потери здоровья детей в школьный период снизились до 10 %
•
Среди прочих нарушений здоровья учащихся наиболее значительно
растут заболевания опорно-двигательной системы (в 3,2 раза); увеличивается
патология зрения (в 3,6 раза); растут заболевания желудочно-кишечного
тракта   (в 4 раза)    и   нервно-психические   заболевания    (в 1,6 раза).
•
Причины, приводящие к росту этих заболеваний у
обучаемых, многообразны и были определены как «школьные факторы риска для
здоровья учащихся».

Новые законодательные инициативы и планируемые к введению
нормативные документы:
•
Послание президента РФ от 05.11.08 и 12.11.09
•
Концепция долгосрочного социально-экономического
развития РФ до 2030
•
Федеральная целевая программа МО РФ до 2015 г..
Подпрограммы «Дети России», «Развитие физкультуры и спорта», «Комплексные меры
против злоупотребления наркотиками»
•
Новые образовательные стандарты (проект)
•
Приказ № 655 (от 23.11.2009 г.)
• Новые СанПиНы 2.4.1.2791-10 (изменения в 2.4.1.2660-10 «)
•
Стандарты на медицинскую деятельность ОУ
«Медицинское обеспечение детей в образовательных учреждениях» (проект)
Федеральный закон от 24 июня 1998 г. № 124-ФЗ
Об основных гарантиях прав ребенка
в
Российской Федерации
•
Статья 10. Обеспечение прав детей на охрану здоровья.
•
Статья 14 Защита ребенка от информации, пропаганды, агитации,
наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию (ФЗ № 436 от
24.12.2010)
Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»
•
Статья 29. Полномочия органов государственной власти субъекта
Российской Федерации.
•
Статья 32 Компетенция и ответственность образовательного
учреждения.
•
Статья 51. Охрана здоровья обучающихся, воспитанников.
Приказ № 655 (от 23.11.2009 г.)
•
Об утверждении и введение в действие федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Санитарные правила
и нормы:
• СанПиН 2.4.1.2791-10 (изменения в 2.4.1.2660-10)
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"" устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к
размещению, устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
образовательных учреждениях (далее - ДОУ) независимо от форм собственности и их
подчиненности.
Санитарные правила распространяются на все виды ДОУ, кроме
компенсирующего вида.
Организационно-управленческая
и педагогическая деятельность по сохранению здоровья обучающихся
•
Здоровьесберегающая деятельность ОУ – организация учебно-воспитательного процесса (УВП) ДОУ с учетом
сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей.
•
Здоровьесберегающие технологии – любые способы реализации УВП, направленные
на сохранение здоровья детей
Модель здорового выпускника
ДОУ

Физическое
здоровье
•
Соответствие возрасту по антропометрии
•
Имеет I или II группу здоровья
•
Имеет компенсированные нарушения ЦНС
•
Развиты в соответствии с возрастом физические
качества
•
Сформированы двигательные и моторные навыки
•
Сформированы культурно-гигиенические навыки
•
Высокая выносливость и работоспособность
Психическое
здоровье
•
Сформированы все психические функции
•
Развиты в соответствии с возрастом познавательные
процессы
•
Сформированы представления об окружающем мире
•
Сформированы все сенсорные представления
•
Обладает школьными навыками
•
Сформирована учебная деятельность
•
Сформирована мотивация к обучению
Социальное
здоровье:
•
Имеет представление о духовных ценностях в
категориях «красиво-безобразно», «плохохорошо»;
•
Имеет представление о здоровом образе жизни
•
Имеет представления о социальных ценностях в категориях
«можно-нельзя», «хочу-могудолжен»
•
Имеет представления о безконфликтном поведении
•
Умеет строить отношения со взрослыми и
сверстниками
•
Умеет управлять своими желаниями, эмоциями,
поведением
Структура педагогической системы
образовательного учреждения (системная модель)
*Системная модель деятельности образовательного
учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся под ред. Гладышевой
О.С.
Управление
деятельностью ДОУ

Предметная
средаКоррекционно-
 развивающая
среда
Коммуникативная среда
РЕБЕНОК
Фрагмент
структурной модели «Управление деятельностью ДОУ»
Компоненты
деятельности по созданию                      Трехуровневая модель управления
условий управления
здоровьесберегающим              деятельностью ДОУ по конечному
образованием в ДОУрезультату
Создание
(разработка) концепции развития      Программы развития ДОУ на основе
ДОУздоровьесберегающих
принципов через
проектную деятельность
Жизненное и
функциональное пространство   Соблюдение сан-гиг. норм: здание,
мебель, туалеты, световой режим, питание, расписание, мед.
обслуживание
Педагогический коллективКомпетентность и ценностные
ориентации на здоровьесбережение, психологическая культура
педагога,

освоение новых
  интерактивных технологий в области ЗОЖ

Мониторинг здоровьесберегающей деятельности

Критерии оценивания эффективности
  деятельности, инструментарий мониторинга, коррекция управленческих
  результатов

Деятельность по
сохранению коммуникативной среды ДОУ
Организация Развитие диалоговой культуры коммуникативной
среды участников педагогического
процесса. Программы «Уроки
ОУ                                           здоровья» (начало)

Компоненты
деятельности по созданию здоровьесберегающего пространства ДОУ (2)

Программы и
УМК по формированию культуры здоровья и ЗОЖ
Созданы и успешно внедрены в 63,4% школ на территории
Нижегородской области
Созданы и
апробируются новые программы для ДОУ

Программа «Разговор о здоровье» (ДОУ)
•
Основана на свойствах живого:
•
Взаимодействие с окружающим миром (мера взаимодействия – безопасность)
•
Я дышу

•
Я ем
•
Я двигаюсь
•
Я расту и развиваюсь
•
Непрерывность жизни
Разделы программы:
1.
Мы встретились вместе (навыки общения)
2.
Я и мир вокруг:
-
Мир природы (воздух, вода, земля)
-
Мир людей (безопасность)
3.
Мой организм и здоровье (я дышу, ем, двигаюсь, расту и развиваюсь,
жизнь непрерывна)
4.
Система праздников с родителями
Интерактивные
«здоровьесберегающие» технологии:
•
Игровые технологии
•
Технология проблемного обучения
•
Технология сотрудничества
•
Технология «Критическое мышление»
Игровые технологии:
•
1. Интеллектуально-разминочные игры – необходимы для снятия
усталости, тревожности
•
2. Физические игры
•
3. Психологические игры – игры на развитие общительности,
коммуникативности, сотрудничества
•
4. Социально-ролевые игры – это ситуации,
связанные с отражением реальной ситуации
Технология
сотрудничества:
Концепция
сотрудничества создает предпосылки для такого психологического климата, при
котором снижается вероятность конфликтов, повышается интерес воспитанников ко
всему происходящему, создается ситуация успеха.
Проблемные
технологии:
Метод проектов всегда ориентирован на выявление и решение проблем,
на прогнозирование результатов  и возможных последствий различных вариантов
решений (в особенности, связанных с ЗОЖ), на
самостоятельную деятельность воспитанников – индивидуальную, парную,
групповую в течении какого-то отрезка времени, т.е. создаются ситуации успеха,
приводящие к социальному и психологическому аспектам здоровья.
Технология «Критического мышления»:
•
Критическое мышление и навыки коммуникации
•
Критическое мышление и решение проблем
•
Критическое мышление и развитие познавательного
интереса
•
Критическое мышление и совместная деятельность
•
Критическое мышление и самооценка
•
Заир –Бек, С.И. Развитие критического мышления на
уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.:
Просвещение, 2004. -175 с.

file_name: 4. Здоровьесберегающ технологии слайды.pdf

alt: Здоровьесберегающие технологии в

alt: Здоровый человек имеет гармоничное физическое и умственное развитие, быстро адаптируется к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде, при этом у него отсутствуют какие-либо болезненные изменения…

alt: Образ жизни (50%) •

alt: • были определены как «школьные факторы риска для здоровья учащихся».

alt: Физическое здоровье •

alt: Имеет I или II группу здоровья •

alt: Коммуникативная среда РЕБЕНОК

alt: ОУ здоровья» (начало)

alt: Программа «Разговор о здоровье» (ДОУ) •

alt: Технология «Критического мышления»: •

intro: ЗДОРОВЬЕ – состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов и болезней (ВОЗ) • ЗДОРОВЬЕ – это естественное состояние организма, которое позволяет человеку полностью реализовать свои способности, без ограничения осуществлять трудовую деятельность при максимальном сохранении продолжительности активной жизни. • Здоровый человек имеет гармоничное физическое и умственное развитие, быстро адаптируется к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде, при этом у него отсутствуют какие-либо болезненные изменения в организме. Субъективно здоровье ощущается чувством общего благополучия, радости жизни, высокой работоспособности.ЗДОРОВЬЕ – состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов и болезней (ВОЗ) • ЗДОРОВЬЕ – это естественное состояние организма, которое позволяет человеку полностью реализовать свои способности, без ограничения осуществлять трудовую деятельность при максимальном сохранении продолжительности активной жизни. • Здоровый человек имеет гармоничное физическое и умственное развитие, быстро адаптируется к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде, при этом у него отсутствуют какие-либо болезненные изменения в организме. Субъективно здоровье ощущается чувством общего благополучия, радости жизни, высокой работоспособности.

title: Здоровьесберегающие технологии в ДОУ