extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
«Решение систем уравнений графическим способом с использованием электронных
практической работы по информатике
таблиц»
I. Ввод исходных данных. Перед вводом данных выясните область определения для
переменной х.
1. Откройте Excel и создайте новую книгу.
2. На листе1 в ячейках А1:С2 создайте заголовок таблицы по образцу:
Решение системы  уравнений
графическим способом
у2
у1
х
3. В  ячейках столбца А наберите значения аргумента (от 3 до3) с заданным шагом (0,5),
4. В ячейку В3 введите формулу первой функции и распространите ее вниз,
5. в ячейку С3 введите формулу второй функции и распространите ее вниз.
6. Установите режим отображения двух знаков после запятой:
1. Выделите все заполненные числами ячейки,
2. ФорматЯчейкиЧисло,
3. в списке форматов выберите Числовой,
4. установите Число десятичных знаков — 2.
7. Обрамление таблицы с данными.
1. Выделите все заполненные ячейки,
2. ФорматЯчейкиГраница,
3. Щелкните по очереди по кнопкам внешние и внутренние, ОК.
II. Построение графиков.
1. Выделите ячейки, заполненные числами в столбцах В и С,
2. ВставкаДиаграмма,
3. на вкладке Стандартная выберите Тип — График,
4. выберите вид графика (рекомендуется первый в списке), Далее.
5. Перейдите на вкладку Ряд,
1. В списке Ряд установите, если нужно, курсор на Ряд1 и в поле Имя напишите название
первой функции,
2. аналогично напишите название второй функции.
3. Установите курсор в поле Подписи по оси Х,
a. в этом поле щелкните по сворачивающей кнопке с красной стрелкой,
b. окно свернется в одну строку,
c. выделите ячейки, заполненные числами в столбце А,
d. щелкните по той же кнопке, Далее.
4. В следующем окне:
a. на вкладке Заголовки:
 напишите название — Решение системы уравнений графическим способом,
 названия осей — Х и Y.
b. на вкладке Линии сетки уберите все флажки,
c. на вкладке Легенда снимите флажок Добавить легенду, Далее.
5. В следующем окне выберите Поместить диаграмму на листе: Отдельном (или
Имеющемся листе), Готово.
6. В области построения диаграммы в контекстном меню выберите a. Формат области построения,
b. На вкладке Вид выберите в палитре Заливка цвет: Белый, ОК.
6. Перенесите ось ординат так, чтобы она пересекалась с осью абсцисс в точке 0:
1. Вызовите контекстное меню для оси абсцисс,
2. Выберите пункт Формат оси,
3. Перейдите на вкладку Шкала,
4. В поле Пересечение с осью Y (значений) в категории номер введите порядковый номер
точки 0.
5. Снимите флажок пересечение с осью Y (значений) между категориями, ОК.
7. Занесите в тетрадь точки пересечения графиков — корни уравнения.

file_name: ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА.doc

intro: Инструкционная карта практической работы по информатике на тему "Решение систем уравнений графическим способом с использованием электронных таблиц" является дополнительным материалом для проведения интегрированного урока по математике и информатике по теме "Решение систем уравнений графическим способом", размещенного на этом же сайте, а так же может использоваться на уроках информатики при изучении табличного процессора Excel и его возможностей.

title: Инструкционная карта по информатике "Графический способ решения систем уравнений" (9 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка к дополнительной образовательной программе
«Ресурсы русского языка» 78 класс.
Главная цель, которая должна быть решена при  обучении русскому языку, состоит в
том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об
устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного
языка,   умении   пользоваться   его   богатейшими   стилистическими   ресурсами,   а   с   другой
стороны      интенсивное   развитие   речемыслительных,   интеллектуальных,   творческих
способностей.
В связи с этим предлагаемая программа «Ресурсы русского языка»  предназначена
для     учащихся   78     классов   и   рассчитана   на   2   года   обучения   (68   часов).       Программа
построена   на   дополнении   и   углублении   базового   образования   и     нацеливает   на   более
углубленное изучение возможностей русского языка точно и правильно передавать смысл
устного и письменного высказывания в разных ситуациях общения.
Курс состоит из двух разделов:
первый  «Морфологические средства выразительности русской речи»  изучается в седьмом
классе, второй   «Синтаксическое богатство русского языка»  в восьмом классе.
Цель курса   развитие способности не только правильной, но и выразительной речи. В связи
с этим  основное внимание на занятиях уделяется формированию системы коммуникативных
умений и навыков, осознанному выбору и организации языковых средств для достижения
коммуникативного совершенствования речевого высказывания,
повторению, систематизации и углублению сведений из области морфологии, синтаксиса и
стилистики.
Безусловно,  для решения практических задач курса, формирования устойчивых
навыков владения языком необходимо углубление знаний о языке и речи и
совершенствование на этой основе навыков языкового анализа.  Это должно способствовать
развитию таких качеств речи, как правильность, точность, ясность, стилистическая
уместность и выразительность, что, в свою очередь,  может быть достигнуто в результате
умелого использования в речи богатейших возможностей родного языка и строгом
соблюдении языковых норм.
 Программа предусматривает разнообразные формы организации учебной
деятельности:  исследование, лекция, практическая работа, урок игра, практикум, тестирование, что помогает выявить сильные и слабые стороны лингвистического анализа
текста и уровня грамотности каждого учащегося, а также реализует деятельностно
системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса
совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы
лингвистических знаний.
Прогнозируемые результаты обучения.
 В ходе изучения данного курса учащиеся должны овладеть основными
общеучебными умениями:  коммуникативными (морфологическими и
синтаксическими средствами выразительной письменной речи, научиться
целесообразному отбору единиц языка, оценивать тексты различной стилевой
принадлежности, интерпретировать семантическую и композиционную

структуры текста),
 информационными (извлекать информацию из различных источников,
умение работы со справочной литературой), организационными (планировать
цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самокоррекцию).
Содержание программы дополнительных образовательных услуг
 «Ресурсы русского языка» 78 класс
1ый год обучения (34 часа в год, 1 час в неделю).
Морфологические средства выразительности русской речи .
Имя существительное (7 часов)
             Что значит экспрессивная функция частей речи в художественных произведениях
писателей разных направлений?
Имена существительные как изобразительновыразительное средство в художественной речи.
Стилистическое использование грамматических категорий имени существительного
(число, род). Как определить   грамматический род и пол живых существ.
Как часто используется образная категория рода при создании поэтического олицетворения.
Стилистическая  роль   собственных  наименований   в  литературных   произведениях.   Умение
определять данные имена существительные в художественном тексте. Как обыгрывание внутренней формы фамилий литературных героев помогает точнее
раскрыть образ литературного героя. Учимся быть исследователями,   работа с текстами
писателей разных эпох и направлений.
Имя прилагательное (7 часов)
Каково значение образной функции имен прилагательных,  в произведениях писателей
разных литературных направлений. Как часто употребляются относительные,
притяжательные , качественные прилагательных в переносном значении как средство
речевой экспрессии. Роль эпитета как  языкового средства. Его создание; постоянные
эпитеты.
С помощью какой части речи создаются  цветовые образы?
Стилистическая роль сложных прилагательных. Писатели как создатели индивидуально
авторских образований сложных прилагательных. Умение видеть и находить в тексте формы
слов индивидуально авторских образований.
Роль кратких прилагательных и усеченных прилагательных в поэтическом тексте.
Умение употреблять в речи прилагательные данной формы.
Имя числительное (3 часа)
Какие сочетания имен числительных существуют? Варианты сочетаний числительных
с существительными,  в произведениях различных стилей и типов речи. Экспрессивная роль
числительных.  Собирательные и количественные числительные как синонимы, их значение..
 Каково употребление числительных  символов (3, 7, 40, 100). Числительные в составе
сложных слов. Умение употреблять числительные как средство речевой экспрессии.
Местоимение (4 часа)
 Экспрессивная  роль местоимений в художественном тексте.  Для чего в стилистике
используются устаревшие местоимения? Синонимика местоимений разных разрядов и их
использование. Употребление личных местоимений ед.ч. и мн. ч. как экспрессивное
средство.
Глагол и его формы (7 часов) Какова экспрессивная роль глагола в художественном тексте. Употребление глагола в
переносном значении. Олицетворение как поэтический троп и языковые средства его
создания.
Для чего используются усеченные глаголы (Например: прыг в траву) в
художественном тексте?
Показать грамматические категории глагола как источник выразительности речи:
категории времени, наклонения, вида, лица. Употребление глаголов одного времени
(наклонения) в значении другого как изобразительный прием. Совершенствовать умения по
редактированию чужого текста.
Соединение форм прошедшего и настоящего времени в предложении с целью
придания живости  повествованию.  (Например: пришла и говорю, прибежал и видит).
Умение использовать данные формы глагола для создания текста повествовательного типа.
Наречие (3 часа)
Показать специфические свойства  наречия и их соотнесенность  с другими частями
речи. Развивать навыки работы с тестом  различного стиля.
 Экспрессивное использование наречий разных разрядов. Развивать  лингвистическую
зоркость.
Как часто используются степени сравнения наречий и прилагательных для создания
эмоционально – экспрессивной окраски. Сочинение текста на заданную тему с
использованием форм данных наречий и прилагательных.
Служебные части речи (3 часа)
Для чего употребляют служебные части речи в художественном тексте?
Показать назначение частицы  НЕ в отрицательном сравнении. Семантическая роль
противительных союзов и использование их в конструкциях художественного произведения.
Научить  анализировать текст с использованием фонетикоинтонационных,
пунктуационных, графикоорфографических, словообразовательных, лексических,
морфологических особенностей художественного текста и его выразительное чтение.
Учебнотематический план курса
«Ресурсы русского языка» 78 класс
1ый год обучения (34 часа в год, 1 час в неделю).
Колво
часов
Тема занятия
Теори
я
Прак
тика
№
п/п Морфологические средства выразительности
русской речи
Имя существительное
7 часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Функции частей речи в художественных
произведениях разных писателей.
Изобразительновыразительное использование имени
существительного в художественной речи.
Стилистическое использование грамматических
категорий имени существительного (число, род).
Грамматический род и пол живых существ.
Образное использование категории рода при создании
поэтического олицетворения.
Имена собственные и нарицательные; стилистическая
роль собственных наименований в литературных
произведениях.
Обыгрывание внутренней формы фамилий
литературных героев как средство художественной
характеристики.
Имя прилагательное
Образная функция имен прилагательных в
произведениях писателей разных литературных
направлений.
Употребление относительных, притяжательных,
качественных прилагательных в переносном значении
как средство речевой экспрессии.
Эпитет и языковые средства его создания; постоянные
эпитеты.
Роль имени прилагательных в создании цветовых
образов.
Стилистическая роль сложных прилагательных.
Индивидуально авторские образования сложных
прилагательных.
Использование кратких и усеченных прилагательных в
поэтическом тексте.
Имя числительное
Варианты сочетаний числительных с
существительными.
Собирательные и количественные числительные как
синонимы.
Употребление числительных  символов (3, 7, 40, 100)
в тексте. Числительные в составе сложных слов.
Местоимение
18
Экспрессивная роль местоимений в художественном
7 часов
3 часа
4 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
тексте.
Стилистическое использование архаичных
местоимений.
Синонимика местоимений разных разрядов и  их
использование.
Употребление личных местоимений ед.ч. и мн. ч. как
экспрессивное средство.
Глагол и его формы
Экспрессивная роль глагола в художественном тексте.
Употребление глагола в переносном значении.
Олицетворение как поэтический троп и языковые
средства его создания.
Использование усеченных глаголов (Например: прыг в
траву) в художественном тексте.
Грамматические категории глагола как источник
выразительности речи.
7 часов
Употребление глаголов одного времени (наклонения)
в значении другого как изобразительный прием.
Соединение форм прошедшего и настоящего времени
в предложении с целью придания живости
повествованию.
Наречие
3 часа
Специфические свойства наречия,   их  соотнесенность
с другими частями речи.
Экспрессивное использование наречий разных
разрядов.
Использования степеней сравнения наречий и
прилагательных для создания эмоционально –
экспрессивной окраски.
Служебные части речи
3 часа
Роль служебных частей речи в художественных
текстах.
Частица НЕ в отрицательном сравнении.
Семантическая роль противительных союзов и
использование их в конструкциях художественного
противопоставления.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Учебнотематический план курса
 «Ресурсы русского языка»
2ой год обучения (34 часа в год, 1 час в неделю)
Колво
часов
Тема занятия
Синтаксическое богатство русского языка
Особенности русского синтаксиса
3 часа
23 часа
Свойства русского синтаксиса, его богатство,
разнообразие, возможности в передаче смысла речи.
Свойства русского синтаксиса в создании
художественных образов: свободный порядок слов,
развитая синонимика синтаксических конструкций,
функциональностилистическая закрепленность
синтаксических средств.
Экспрессивное использование предложений
разного типа
Интонационное многообразие и богатство
эмоциональных значений побудительных и
вопросительных предложений.
Лексическое и грамматическое оформление
вопросительных и побудительных предложений.
Особенности интонации вопросительных
предложений.
Риторический вопрос и его художественные функции.
Особенности интонации восклицательных
предложений.
Лексические и грамматические средства оформления
восклицательных предложений.
Стилистическое использование побудительных,
вопросительных и восклицательных предложений.
Семантико – стилистические возможности
односоставных предложений.
Использование определенноличных, неопределенно
личных и безличных предложений в художественном
тексте.
Выразительные возможности номинативных
(назывных) предложений.
№
п/п
1
23
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Теори
я
1
1
1
1
1
1
Прак
тика
2
1
1
1
1
1 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Именительный представления и его эстетическая
функция в художественной речи.
Семантико – грамматические свойства обобщенно
личного предложения в произведениях
художественной литературы,  в пословицах,
поговорках, загадках.
Слова предложения; их семантика, грамматические
способы оформления и стилистическое использование
в речи.
Стилистическая окраска союзов.
Семантико – стилистическая роль союзов в сложных
предложениях.
Сравнение как поэтический троп и разные языковые
средства его создания.
Употребление бессоюзных предложений в
художественном тексте, произведениях устного
народного творчества.
Семантико – стилистическая функция прямой речи.
Использование прямой, косвенной, несобственно
прямой речи как средство создания речевой
характеристики персонажа,  психологического
состояния героя.
Стилистические особенности синтаксиса
8часов
Стилистика словосочетаний. Синонимия
синтаксических конструкций.
Устранение ошибок в выборе форм управления, в
согласовании определений и приложений.
Стилистическая оценка главных членов предложений.
Устранение ошибок в грамматической координации
главных членов предложения.
Стилистическое значение и использование порядка
слов.
Стилистические особенности предложений с
однородными членами.
Устранение речевых ошибок при употреблении
однородных членов предложений.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Список литературы. 1. Горбачевич К. С. Словарь сравнений и сравнительных оборотов в русском языке. –
М., 004.
2. Горбачевич К. С. Словарь эпитетов русского языка. – СПб., 2001.
3. Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности. – М., 1995 .
4. Крылатые слов: Энциклопедия/ Сост. В. Серов. – М., 2003.
5. Львова С. И. Словообразование – занимательно о серьезном: практические задания
для учащихся 811 классов. – М. , 2006.
6. Максимов В. И. К тайнам словообразования. М., 1970.
7. Новиков Л. А. Искусство слова. М., 1982.
8. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М.,
1986.

file_name: ДОУ по русскому языку 7-8 классДокумент Microsoft Word.docx

intro:
Главная цель спецкурса «Ресурсы русского языка» 7-8 класс.состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умении пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны - интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей.
В связи с этим предлагаемая программа «Ресурсы русского языка» предназначена  для  учащихся 7-8  классов и рассчитана на 2 года обучения (68 часов).   Программа построена на дополнении и углублении базового образования и  нацеливает на более углубленное изучение возможностей русского языка точно и правильно передавать смысл устного и письменного высказывания в разных ситуациях общения.Главная цель спецкурса «Ресурсы русского языка» 7-8 класс.состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умении пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны - интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей.
В связи с этим предлагаемая программа «Ресурсы русского языка» предназначена  для  учащихся 7-8  классов и рассчитана на 2 года обучения (68 часов).   Программа построена на дополнении и углублении базового образования и  нацеливает на более углубленное изучение возможностей русского языка точно и правильно передавать смысл устного и письменного высказывания в разных ситуациях общения.

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: программа дополнительного курса по русскому языку для учащихся 7-8 класса


extracted_text:
«Значение и организация
утренней гимнастики в семье»
Консультация для родителей

Очень часто дети опаздывают на утреннюю гимнастику по вине родителей. Так как
многие родители считают, что нет большой необходимости соблюдать режим дня дома
и в детском саду! Попробуем вам доказать, что вы не правы.
    Утренняя гимнастика должна стать гигиенической потребностью каждого.
Решить эту проблему можно только общими усилиями детского сада и семьи.
    Утренняя   гимнастика   в   коллективе   имеет   много   положительных   сторон,   и
нередко   ребёнок   в   детском   саду   охотно   выполняет   упражнения   потому,   что
занимаются   все   дети.   В   семье   ребёнку   надо   создавать   такие   условия,   которые   бы
способствовали эмоциональной   настроенности   на обязательное выполнение утренней
гимнастики.
  Утренняя гимнастика – это ежедневная процедура, которая обязательно должна
проводиться и в дни праздников, и в то время, когда ребёнок выезжает с родителями на
отдых в одно и то же время, продолжительностью 510 минут.
    Утренняя   гимнастика   должна   проводиться   систематически. Тогда   ребёнок,
приходя   в   детский   сад   после   выходных   или   отпуска   не   будет   испытывать   боль   в
мышцах   (плечевого   пояса   и   рук,   брюшного   пресса,   спины   и   ног).   Систематически
тренируя   крупные   группы   мышц,   мы   активизируем   обменные   процессы,   создаём
благоприятные условия для питания всех клеток и тканей организма. Укрепляя мышцы
брюшного пресса, мы улучшаем процессы пищеварения. Разрабатывая мышцы спины,
мы формируем правильную осанку. Это особенно важно в дошкольном возрасте, когда
происходит формирование изгибов позвоночника, завершающееся в 1113 лет.
    Во   время   выполнения   утренней   гимнастики   у   ребёнка   учащается   дыхание,
розовеет лицо, он может немного вспотеть. Всё это совершенно естественные признаки
легкого возбуждения и утомления при активной мышечной деятельности. Наблюдая за
ребёнком,   родители   могут   отметить,   что   при   небольшом   утомлении   во   время
физических упражнений настроение ребёнка останется спокойным, ровным, он бодр,
жизнерадостен, у него хороший аппетит, сон.
    Утреннюю   гимнастику   полезно   проводить   на   свежем   воздухе.   Если   она
проводится в помещении, то во время выполнения движений необходимо обеспечить
доступ   свежего   воздуха   —   это   способствует   лучшему   снабжению   организма
кислородом.
    Одежда   для   утренней   гимнастики   должна   быть   изготовлена   из   натуральных,
лёгких   материалов,   на   ногах   —   удобная   обувь   или   носки.   Можно   заниматься   и
босиком.
1 Для   утренней   гимнастики   подбираются   упражнения,   доступные   детям,
соответствующие строению и функциям опорнодвигательного аппарата дошкольников.
Упражнения должны быть простыми, чтобы детям не пришлось затрачивать много
усилий для их освоения. Если движение сложно для ребёнка, он не может хорошо его
выполнить.
   В детском саду новые упражнения разучиваются на физкультурных занятиях. В
домашних   условиях,   перед   тем   как   выполнять   зарядку   в   соответствующем   темпе,
упражнения   надо   разучить,   то   есть   выполнять   их   медленно,   обращая   внимание   на
правильность   движений.   Можно   спросить   у   воспитателей   комплекс   утренней
гимнастики, который выполняют дети в детском саду. Комплекс утренней гимнастики
меняется   каждые   2   недели.   Если   комплекс   хорошо   знаком   ребёнку,   то   можно
выполнять его под музыку.
В   домашних   условиях   можно   также   приучать   ребёнка   двигаться   в   заданном
направлении,   останавливаться   в   указанном   месте,   например,   давать   задания   пройти
«змейкой», по кругу, обходить углы, делая фиксированное движение на повороте. При
этом   хорошо   использовать   ковёр   или   зрительные   ориентиры   —   кубик,   длинную
верёвку, стулья, кегли и т.д.
Детям   старшего   дошкольного   возраста   рекомендуется   отрабатывать   повороты
направо, налево, кругом.
Упражнения должны быть рассчитаны на разные группы мышц. Такие упражнения
не   утомительны,  так   как   при   их   выполнении   одни   мышцы   включаются   в   работу,  а
другие отдыхают.
    Первая группа упражнений направлена на укрепление мышц плечевого пояса и
рук.
Эти упражнения:
• способствуют выпрямлению позвоночника;
• укрепляют грудную клетку и всю дыхательную мускулатуру;
• формируют правильную осанку.
Чтобы дыхание было свободным, следует ребёнка приучать выпрямлять руки и
поднимать их как можно выше.

   Вторая   группа   упражнений   предназначается  для   повышения   гибкости
позвоночника и укрепления мышц спины.
При выполнении этих упражнений нужно чётко соблюдать правильное исходное
положение: если ребёнок сидит, выпрямив или скрестив ноги, то ноги должны быть
зафиксированы (неподвижны). Взрослый обращает внимание детей на то, чтобы при
выполнении упражнений (особенно наклонов) колени не сгибались.
    Третья группа упражнений направлена на укрепление мышц брюшного пресса,
развитие   мышц   ног   и  свода   стопы.  При  выполнении   этой   группы   упражнений   дети
2 должны стараться держать спину прямо, во время приседаний отрывать пятки от пола,
хорошо сгибать колени.
   Самая главная задача родителей  добиться того, чтобы физические упражнения
не   превращались   для   ребёнка   в   рутинную   работу,   а   проходили   в   виде   интересной,
увлекательной игры.

Утренняя гимнастика для детей 4 7 лет может включать следующие упражнения:
1.   Поднимаемся   на   носочках,   одновременно   поднимая   руки   наверх   сначала
впереди себя, затем в разные стороны, опускаем вниз.
Упражнение   нормализует   кровообращение   в   мышцах   рук   и   плечевого   пояса,
вытягивает позвоночник.
2. Приседаем, вытягивая руки вперёд.
Укрепляются мышцы ног и улучшается подвижность суставов.
3. Наклоны туловища в разные стороны (назад, вперёд, вверх и вниз).
Общеукрепляющее упражнение для мышц туловища, живота и спины.
Улучшает   работу   органов   брюшной   полости,
  развивает   эластичность
позвоночника.
4. Наклоны туловища в стороны (вправовлево).
Укрепляются боковые мышцы туловища.
5. Прыжки и бег на месте или по комнате (площадке).
Улучшается кровообращение, дыхание и усиливается обмен веществ в организме.
6. Различные маховые движения руками и ногами.
Увеличивается эластичность и подвижность суставов.
7. Ходьба на месте и поднимание рук в разные стороны.
Успокаивает сердцебиение и дыхание.
Утренняя гимнастика начинается с ходьбы и бега. Затем выполняются упражнения
для всех групп мышц (плечевого и рук, брюшного, спинного и ног). В заключительную
часть включается ходьба, бег и спокойная ходьба. Закончить утреннюю гимнастику
следует обязательно ходьбой, чтоб восстановить все системы организма.
Уважаемые   родители!   Мы   хотим,   чтоб   дети   росли   крепкими   и   здоровыми.
Соблюдайте режим дня в детском саду и дома во благо наших с вами детей.
3


extracted_text:
Консультация для родителей
«ЗАРЯДКА – ЭТО ВЕСЕЛО» ЗАРЯДКА – ЭТО ВЕСЕЛО
Личный пример родителей для ребенка убедительнее всяких аргументов, и
лучший способ привить крохе любовь к физкультуре – заняться ею вместе с
ним!
Малыши обладают удивительным качеством: они подсознательно запоминают
слова и поступки взрослых, даже копируют выражение лица. Это можно с
успехом использовать для развития у крохи вкуса к физической культуре.
Предлагаемые упражнения не представляют для взрослого человека особой
сложности. Если ваши движения поначалу будут не слишком изящны, не
комплексуйте, и, поверьте, у вас все получится! А кроха, ежедневно видя
перед собой энергичную и веселую маму, учится верить в себя и быть
оптимистом, это уже немало! Очень важен эмоциональный фон занятий.
Учтите, что у малыша свои критерии в оценке любого дела: понравилось или
не понравилось, было весело или скучно, получалось или нет. Для него важна
и ваша оценка. Если мама сказала: «Молодец, у тебя все получится», –
значит, так оно и есть!
• В непринужденной обстановке любое дело – в удовольствие. Поэтому
больше улыбайтесь и шутите.
• Хорошая музыка создает настроение и задает ритм движений.
• Важно, чтобы каждое движение кроха выполнял с удовольствием и без
лишнего напряжения.
• Чаще хвалите вашего маленького спортсмена за успехи.
• Старайтесь время от времени делать паузы, переключая внимание крохи на
другие занятия. 1. Начните с простых приседаний. Старайтесь делать их одновременно,
взявшись за руки. А затем представьте себя танцорами: приседая,
выставляйте ногу вперед с упором на пятку. Это не так легко! Зато у вас
улучшаются координация движений и осанка, укрепляются мышцы брюшного
пресса.
2. Сидя на мягкой подстилке, малыш сгибает ноги и обхватывает их руками.
Затем перекатывается на спину и возвращается в исходное положение. Так
ребенок учится группироваться и мягко приземляться. А мама подстрахует
его, держа за затылок.
3. Так здорово покачаться, держась за мамины руки. А тем временем кроха
улучшает свою осанку, вырабатывает чувство равновесия, укрепляет
мышцы спины и ног. Чтобы избежать травм при случайном падении, имеет
смысл постелить на пол коврик.
4. Приятно, если удается запустить бумажный самолетик дальше, чем мама!
Выполняя эти незамысловатые движения, кроха разрабатывает плечевой пояс
и улучшает координацию движений. Мамина задача при этом – следить, чтобы
малыш правильно делал замах, а не бросал самолет перед собой.
5. Мама и малыш сидят друг напротив друга, широко расставив ноги, и
катают мяч. Освоив этот вариант, можно перейти к более сложному: у
каждого – по мячу, и вы катаете, их друг другу, стараясь, чтобы мячи не
сталкивались. Следите за тем, чтобы малыш держал ножки прямыми. Ведь
поглощенный игрой, он и не догадывается, что выполняет упражнение на
растяжку!

title: ЗАРЯДКА – ЭТО ВЕСЕЛО


extracted_text:
Предмет: литература
Класс: 9
Учитель: Минеева Н.Ю.
Тема: Диалектика души: подлинные и мнимые нравственные ценности жизни
Тип урока: эвристическая беседа.
Цели учителя:
1. Познакомить учащихся с понятием «автобиографическая проза» и ее
особенностями.
2. Научить школьников навыкам аналитического чтения.
3. Развивать навыки анализа художественного произведения.
4. Воспитывать у учащихся умение высказывать свою точку зрения.
Оборудование:
                            1. Текст учебника;
                            2. «Патетическая соната» Л.В. Бетховена (фрагмент)
Эпиграф к уроку:
Одно из величайших заблуждений
при суждениях о человеке в том,
что мы называем, определяем человека
умным,   глупым  добрым, злым,
сильным, слабым, а человек есть все:
все возможности, есть текучее вещество.
        Из дневника Л.Н.Толстого.
Ход урока:
1. Начало урока. Создание мотивационной  ситуации. Стадия Вызова
2.
Учитель: Л.Н.Толстой в своем дневнике от 2 января 1852 года так определил время
юности: « У всех молодых людей есть время, в которое они не имеют никаких
твердых понятий о вещах  правил, и составляют как  то, так и другое. В это время
они обыкновенно чуждаются интересов практических и живут в мире моральном.
Эту переходящую эпоху я называю  юность. У иных людей юность продолжается
больше, у других меньше. Даже есть люди, которые всегда остаются юными, а
другие, которые не были юными. Отчего зависит продолжительность этой эпохи?»
Как вы думаете?
Скажите, изменилась ли ваша жизнь, если бы вы не познакомились с биографией и
творчеством Льва Николаевича Толстого?
3. Слово учителя. Постановка проблемы. Определение задач урока.
Сегодня на уроке мы с вами на примере жизни главного героя повести посмотрим:
Каковы же подлинные и мнимые нравственные ценности жизни?
Что такое диалектика, и все ли изменения, происходящие с молодыми людьми
можно назвать «диалектикой души?»
Познакомимся с особенностями «автобиографической прозы».
Попробуйте ответить на вопрос: «Что будет важным на уроке для каждого из вас?»
Ученическое целеполагание:
1. Постигнуть и попытаться понять замысел автора.
2. Попробовать понять ровесника, жившего в 19 веке.
3. Осознать ценностный смысл некоторых нравственных понятий: диалектика
души, честность, духовное «воскресение».
4. Уметь выражать свою мысль устно и письменно, также как и Л. Н. Толстой.
3. Вовлечение в тему. 3.1.  Звучит музыкальный отрывок из «Патетической сонаты» Л.В. Бетховена
Какое чувство у вас вызывает данное музыкальное произведение?
 Какое настроение оно создает?
3.2. Ассоциативное задание.
Нарисуйте в двух треугольниках, с каким предметом ассоциируются у вас главный
герой Николай Иртеньев, а с каким вы?
Под каждым треугольником подпишите три основных качества, присущи персонажу и
вам?
  Николай Иртеньев                                     Я
1.
2.
3.
4. Индивидуальное
 Сообщение.
ее особенности.
5.Словарнолексическая
Автобиографическая проза
задание.
Автобиографическая проза и
работа
 художественная биография в
узком смысле, рассказ о судьбе писателя, о его современниках, о событиях,
свидетелем которых он был, в конечном счете  о судьбах его эпохи.
 Какие основные качества развивал в себе Л.Н.Толстой? (По материалам учебника).
 К чему стремился писатель в нравственном смысле?
Промежуточный вывод:
к нравственному совершенствованию самого себя.
Диалектика  (греч., искусство вести беседу, спор) 1. философское учение о всеобщих законах движения и развития
природы, человеческого общества и мышления, научный метод
познания вечно движущихся и изменяющихся явлений природы и
общества путем вскрытия внутренних противоречий и борьбы
противоположностей, приводящих к скачкообразному переходу из
одного качества в другое;
2. процесс развития чеголибо во всем многообразии его форм и во
всей его противоречивости;
3. первоначально  искусство вести спор. (Ожегов С. И. «Толковый
словарь русского языка»).
Самопознание

в обществе. (Ожегов С. И. «Толковый словарь русского языка»).
  – полное понимание самого себя, своего значения, своей роли в жизни и
Самовоспитание

языка»).
   воспитание самого себя. (Ожегов С. И. «Толковый словарь русского
 Можно ли сказать, что данные «метания», изменения, которые происходят в душе
главного героя, назвать диалектикой души?
6. Индивидуальное задание. Сообщение. « Николай Иртеньев.» Характеристика героя
согласно плану.
Что вам близко в характере главного героя?
Какие качества вы не приемлете?
 Понятны ли переживания юноши, жившего в XIX веке, вам, «молодому
поколению»XXI века?
 Как вы считаете, герой повести – обыкновенный человек или особенный,
исключительный?
Какую цель преследует автор?
7. Аналитическое чтение глав учебника: « Мои занятия», «COMME IL FAUT», « Я
проваливаюсь».
 Посмотрим,  меняются ли нравственные ценности героя на протяжении этих глав, и к
какому выводу он приходит. 7.1 Заполнение таблицы. Стадия осмысления.
Ценности жизни Николая Иртеньева.
ПОДЛИННЫЕ
МНИМЫЕ
усердие
целеустремленность
способность к самоанализу
«…чувство переменить чтото в своих
притворство
«прельщение девиц»
самолюбие
праздность
убеждениях»
сомнение в правильности своих
поступков
самовоспитание
« не буду делать ничего дурного, ни
одной минуты не проведу праздно и
никогда не изменю своим правилам».
подражание
высокомерие
стремление к COMME IL FAUT
желание славы
гордость
тщеславие
8. Промежуточный вывод: познание самого себя столь же важно, как и познание
окружающего мира.
Какова была ваша цель в данной работе?
9. Работа с эпиграфом.
 Согласны ли вы со словами писателя, данными в эпиграфе к сегодняшнему уроку?
Что,  повашему, есть человек?
10. Беседа по главе « Я проваливаюсь».
Проблемный вопрос: почему главы повести, представленные в учебнике, заканчиваются
именно этой главой?
 Символично ли ее название?
 В чем именно и где проваливается герой? Докажите текстом.  Через что проходит юноша?
Когда он меняется?
 Почему изменения, которые произошли с Николаем, можно назвать диалектикой?
11. Заключительное слово учителя.
Только пройдя через внутренний духовный конфликт, человек приходит к правильным
жизненным выводам. Духовные возможности людей безграничны. Настоящая жизнь
невозможна без нравственного роста, без освобождения от заблуждений, или
освобождения от мнимых ценностей.
Л.Н.Толстой писал в обращении к юношеству: « Верьте себе, выходящие из детства
юноши и девушки, когда впервые  поднимаются в душе вашей вопросы: кто я такой,
зачем живу я,  и зачем живут все окружающие меня люди? И главный волнительный
вопрос, так ли живу я и все окружающие меня люди? Верьте себе и тогда, когда те
же ответы, которые представляются вам на эти вопросы, будут не согласны с теми,
которые были внушены вам в детстве, будут не согласны и с той жизнью, в которой
вы найдете себя, живущими вместе со всеми людьми, окружающими вас».
  12. Рефлексия. Составление синквейна к словам:
«Человек»           и         «Личность»
13. Домашнее задание.
Итак, мы выяснили, что возможности человека безграничны. Задание на дом тому
подтверждение.
Творческая работа. (Сочинениерассуждение на одну из предложенных тем):
1.Мои ровесники.
2. Легко ли быть молодым?
3.Подросток  XXI века, кто он? Словарно  лексическая работа
Автобиографическая проза  художественная биография в узком смысле, рассказ о
судьбе писателя, о его современниках, о событиях, свидетелем которых он был, в
конечном счете  о судьбах его эпохи.
Диалектика  (греч., искусство вести беседу, спор)
1. философское учение о всеобщих законах движения и развития природы,
человеческого общества и мышления, научный метод познания вечно
движущихся и изменяющихся явлений природы и общества путем вскрытия
внутренних противоречий и борьбы противоположностей, приводящих к
скачкообразному переходу из одного качества в другое;
2. процесс развития чеголибо во всем многообразии его форм и во  всей его
противоречивости;
3. первоначально  искусство вести спор. (Ожегов С. И. «Толковый    словарь русского языка»).
Самопознание – полное понимание самого себя, своего значения, своей роли в жизни и
в обществе. (Ожегов С. И. «Толковый словарь русского языка»).
Самовоспитание воспитание самого себя. (Ожегов С. И. «Толковый словарь русского языка»).
Вопросы по главе «COMME IL FAUT» и « Я проваливаюсь».
Меняются ли нравственные ценности героя на протяжении этих глав, и к какому
выводу он приходит.
9. Работа с эпиграфом.
 Согласны ли вы со словами писателя, данными в эпиграфе к сегодняшнему уроку?
Что,  повашему, есть человек?
10. Беседа по главе « Я проваливаюсь».
Почему главы повести, представленные в учебнике, заканчиваются именно этой главой?
 Символично ли ее название?
 В чем именно и где проваливается герой? Докажите текстом.
 Через что проходит юноша? Когда он меняется?
 Почему изменения, которые произошли с Николаем, можно назвать диалектикой?

file_name: Урок лит-ры в 9 кл..doc

intro:
Урок построен в форме эвристической беседы, где на примере жизни главного героя повести посмотрим: каковы же подлинные и мнимые нравственные ценности жизни, что такое диалектика, и все ли изменения, происходящие с молодыми людьми можно назвать «диалектикой души?», а также познакомимся с особенностями «автобиографической прозы».Урок построен в форме эвристической беседы, где на примере жизни главного героя повести посмотрим:
-Каковы же подлинные и мнимые нравственные ценности жизни, что такое диалектика, и все ли изменения, происходящие с молодыми людьми можно назвать «диалектикой души?», а также познакомимся с особенностями «автобиографической прозы».

психологическая работа

group: Педагогика

title: урок литературы в 9 классе. "Диалектика души: подлинные и мнимые нравственные ценности жизни".


extracted_text:
Внеклассное мероприятие в 1 классе
День зимних именинников
Сценарий
Ведущий:  Сколько   у   нас   гостей!   Сколько   вокруг   хороших   друзей!   И
поэтому на нашем празднике не должно быть ни одного грустного лица.
Но чтобы было ещё веселее, давайте запустим ракету веселья.
Знаете, как это сделать?
Ногами топаем,
руками хлопаем
и громко произносим звук: «Ууу…»
Раз, два, три – начали!
Ну, вот теперь совсем хорошо.
  слайд 1
Идёт зима, метелями играя,
Трещат морозы, и лето далеко,
А мы собрались здесь,
Чтоб именинников поздравить
И подарить им радость и тепло.
 Ребята, отгадайте загадку:
Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица –
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом –
Всё покрылось серебром.   (Зима) слайд 2
  А о каких скакунах говорится в загадке?  (О зимних месяцах)
Итак, отгадайте ещё загадки.
Назовитека, ребятки,
Месяц в этой вот загадке.
Дни его всех дней короче.
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый год.   (Декабрь)
 слайд 3
Декабрь год кончает, зиму начинает. В древние времена на Руси декабрь называли
«лютень», «студень», за лютую морозную пору, за длительную стужу. Зима вступает в свои
права.
Конкурс «Кто быстрее оденется»!
Ведущий: (объясняет условия конкурса)    2 команды по 6 человек. 5 человек
должны одеть шестого (по очереди) в свои предметы: 1й – сапоги, 2й – шапка, 3й – варежки, 4й – куртка, 5й – шарф. Одетый участник игры должен обежать вокруг стула и
вернуться к команде, которая должна его быстро раздеть.
(Под музыку «Маша и медведь. Про день рождения» входят именинники  Трек 1.)
Ведущий: Дорогие гости, дорогие именинники! Сегодня в нашем классе большой
праздник. Мы собрались здесь, чтобы поздравить с днём рождения всех ребят, кто родился
зимой.
В первый зимний месяц – декабрь – отпраздновали свои дни рождения
(перечислить)
 слайд 4
Всем декабрьским именинникам вручаем  медали (шоколадные) на память об этом
счастливом дне.
А ещё мы хотим вам подарить предсказание на год, выберите любую карточку.
(Детям предлагаются карточки с картинками, по рисунку читается пожелание. См.
приложение 1)
Ваш день рождения зимой
И нет цветов в лесу и в поле.
И снег летит над головой,
Но небольшое это горе.
Атмосфера здесь как в сказке,
Глазки радостно горят.
Вы сегодня все прекрасны, Как весенний яркий сад!1
Ведущий поёт песню, а ответ – отгадка дана не правильно. Исправить ошибку.
Мультяшная путаница.
1) Голубой вагон бежит – качается,
Скорый поезд набирает ход.
Эта песня в мультике встречается
И поёт её Чеширский кот   (Крокодил Гена)
2)Расскажи ,Снегурочка, где была?
Расскажи – ка, милая, как дела?
В роли той Снегурочки – бегемот
Ну, а Дед Мороз, конечно, кот.   (  Заяц и волк)
3)Кто играет на гармошке на виду у всех людей?
   Мне подсказывать не надо – это Бармалей.  (Крокодил Гена)
4) Если я чешу в затылке – не беда
    В голове моей опилки – да, да, да.
    И, конечно, каждый точно отгадал,
     Что слова эти Карлсон сказал. (Вини  Пух)
5)  По синему морю, к далёкой Земле,
     Плывёт он на белом своём корабле.
     Его не пугает ни  холод, ни ветер,
Торопиться очень на праздничный вечер… (Мамонтёнок, к маме спешит.)
6) Я весь день сижу на крутом берегу,
     На до мной плывут в небе облака.
     Счастливо, весело провожу я время,
    И все мышата мне – лучшие друзья.  (Кот Леопольд)
Ведущий: Предлагаю немного пошуметь.   Давайте прокричим кричалкиподарилки! Я буду
читать стишок, а вы мне помогайте, кричите: "Дадада!" Ну или "Нетнетнет!".
1 Сценарий праздника «День именинника»https://infourok.ru/scenariyprazdnikaden
zimnihimeninnikovklass1008993.html КРИЧАЛКИПОДАРИЛКИ
Я спешил на день рожденья!
Дадада!
Дарю конфеты и варенье!
Дадада!
Еще игрушки, торты, плюшки,
Дадада!
А так же соски, погремушки.
Нетнетнет!
Еще, конечно, пылесос,
Чтоб ты не пыльным парнем рос!
Нетнетнет!
Ну, ладно, ролики, скакалку,
Дадада!
К ним  гимнастическую палку!
Нетнетнет!
И целый парк тебе машинок!
Дадада!
И непременно пару свинок!
Нетнетнет!
И от большой любви к тебе,
Я покатаю на себе!
Дадада!2
 А сейчас пора пришла «угостить» вас «вкусными» словами, какими, угадайте сами.
«Вкусные загадки»
1.Долгоножка хвалится:
 Я ли не красавица?
А всегото косточка,
Да красненькая кофточка. (Вишня.)
.
2.Собираются в лукошки
Толстощекие матрешки.
В зеленых платочках,
Сарафаны в точках.
А матрешки все красны.
Очень сладки и вкусны. (Клубника.)
3.Круглое, румяное,
Сочное и сладкое,
Очень ароматное,
2 http://www.maam.ru/detskijsad/denrozhdenijasveselymkarlsonomdljarebenka
mladsheigrupyvdetskomsadu.html Наливное, сладкое,
Тяжелое, большое,
Что это такое? (Яблоко.)
4.Яркий, сладкий, наливной,
Весь в обложке золотой.
Не с конфетной фабрики,
Из далекой Африки. (Апельсин.)
5.Синий мундир,
Теплая подкладка,
а в середине сладко. (Слива.)
6.Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Малина.)
7.На припеке у пенькой
Мною тонких стебельков.
Каждый гонкий стебелек
Держит алый огонек.
Разгибаем стебельки
Собираем ОГОНЬКИ. (Земляника.)
Ведущий: Молодцы со вкусными загадками вы справились. Но мы ещё ни всех
именинников поздравили.
Отгадайте ещё загадку.
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадёт
Не вода уже, а лёд.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица,
Повернуло солнце к лету,
Что, скажи, за месяц это?    (Январь) слайд 5
Январь – году начало, зиме – середина. Январь в старину на Руси называли «сечень»,
т.к. он рассекает зиму на две половины. Зима вовсю хозяйничает и в поле, и в лесу, и в селе, и
в городе. Это месяц ярких звёзд, белых троп. Солнце встаёт раньше и ярче светит, а сугробы
всё выше, лёд толще, снег глубже, его всё больше и больше.
Стих рассказывает ребенок
В воздухе белые хлопья кружатся,
Тихо на землю падает снег,
С каждой снежинкою преображаться
Будет природа и сам человек…
С каждой снежинкой, что падает плавно,
Чище становится всюду вокруг,
Станет в душе так приятно и славно,
Если окажется рядышком друг…
 слайд 6
Конкурс на лучшего снеговика.
Ведущий: (объясняет условия конкурса)  2 команды по 6 человек. У каждого
участника по одной детали снеговика. Из этих деталей нужно собрать снеговика. Участники
стартуют только после того, как предыдущий игрок команды вернётся на своё место и
передаст эстафету рукой.
Ведущий: В январе – отпраздновала день рождения  (перечислить) Имениннице  вручаем  медаль  на память об этом счастливом дне. А ещё мы хотим
подарить предсказание на год, выберите любую карточку.
 слайд 7
Давайте станцуем для именинников танец, который называется  «Лавата».  (Дружно
танцуем мы тратата, тратата, танец весёлый наш это лавата. У меня такие ручки(дети
показывают руки), а у соседа лучше. Взяли соседа за ручки. И снова: дружно танцуем мы тра
тата, тратата, танец весёлый наш это лавата. У меня такие ушки, а у соседа лучше и т.д.)
Снежная викторина.
Как называется мельчайшая частица?– кристаллик снега снежинка.
Сколько лучиков у снежинки?6,12
Какие ягоды сохраняются под снегом, а их мы собираем весной? – клюква, брусника.
В каком балете есть вальс снежинок? – Щелкунчик.
Как говорят о человеке неожиданном?– как снег на голову.
Как говорят о том, кто жаден?– снега не допросишься.
У кого головной убор ведро? – снеговик.
Как зовут красногрудую птичку?– снегирь.
Очерствевший снег – это наст.
Как называют автомобиль для передвижения по глубокому снегу?– снегоход.
Как называется дом у эскимоса из снега? – иглу.
Какой город – родина Деда Мороза? – Великий Устюг. А родина Снегурочки?– Кострома.
Ведущий: Отгадайте следующую загадку.
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?   (Февраль)
  слайд 8
Февраль – финал зимы. Последние холода. Ледяной ветер гуляет в открытом поле,
носится в лесу меж голых берёз и осин, забивает еловые лапы снегом. Крепкие морозы в
феврале бывают только по ночам. Днём в затишье начинает пригревать солнце. Недаром
февраль, по – народному, двуликий месяц: и «лютень», и «бокогрей». Впереди – предвесенье.
Но ещё зима, зима …
Стихотворение «Снежинки расписные» читает ребёнок
Снежинки расписные
Собрались в хоровод
Красивые, резные,
Порхают без хлопот.
Устроятся тихонько
Среди своих подруг,
Укрыв собой легонько, И сквер, и дом, и луг.
Сияют в лунном свете,
При солнышке блестят.
Не тают на рассвете,
В мороз они скрипят.
Пусть холодом и веет
От снежной чистоты,
Но сердцу лишь теплее
О зыбкой красоты.3
В феврале– отпраздновали день рождения  (перечислить)
Именинникам  вручаем  медали  на память об этом счастливом дне. А ещё мы хотим
вам подарить предсказание на год, выберите любую карточку.
 слайд 9
Поздравление от нас  это раз!
Шлем Вам добрые слова  это два!
Быть все время впереди  это три!
Жить со всеми в дружбе, в мире,
Это, кажется, четыре.
Никогда не унывать  это пять!
Приумножить все, что есть  это шесть!
Быть внимательным ко всем  это семь!
Быть всегда в нормальном весе
Это восемь, девять, десять!
3 Красивые стихи про снег. http://otebe.info/stihi/stihiprosneg.html Ну а к этому в придачу
Счастья, Радости, Удачи!4
 слайд 10
Игра « Снежки»
Ведущий: (объясняет условия конкурса). Все дети делятся поровну на 2 команды.
Нужно перебросить снежки на половину соперников. У кого через определённое время их
останется меньше, те и победили.
Ну, а на прощанье говорим вам пожеланья:
Мы хотим, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтобы снились радостные сны,
Чтобы утро добрым было,
Чтобы мама не грустила.
Мы желаем вам расти и не скучать,
Мам и бабушек не огорчать.5
В конце праздника – общая фотография на память.
 слайд 11
4 Сборник пожеланий. http://scards.ru/wishes/item/372
5 Поздравлениепожелание http://hdays.ru/pozdravleniya/691 Карточкипожелания
Приложение 1
Фейерверк – ваша жизнь заискрится всеми цветами.
Хлопушка – в вашей жизни произойдет какоето оглушительное событие.
Письмо – вас ожидают приятные известия.
Цветок – вы станете еще милее и красивее.
Гриб – вас ожидают приятные и полезные прогулки в лесу.
Часы – в вашей жизни произойдут радостные перемены.
Конфета – у вас начнется новая сладкая жизнь.
Книга – вы будете стремиться к знаниям и преуспеете в учебе.
Стрела – вы будете очень настойчивы в достижении цели.
Подарок – жизнь приготовит для вас приятный сюрприз.
Пуговица – ваш гардероб пополнят новые наряды.
Билет – вас ждут интересные поездки, незабываемые путешествия.
Солнце – этот год будет для вас удачным.
Телефон – у вас появятся новые друзья.
Лавровый лист – вас ждет признание на поприще учебы.
Чеснок –  в наступающем году вы будете здоровы.

file_name: день именинников зима.docx

intro: Данное мероприятие подойдет для проведения дня именинников в каникулярное время. Оно представляет собой игровое путешествие по зимним месяцам. В нем собраны не только подвижные и интеллектуальные игры, но и большое количество загадок, стихов о зиме, поздравления для именинников. Представлены иллюстрации и фотографии для презентации.

title: внеклассное мероприятие "День зимних именинников" для 1 класса


extracted_text:
Тема:  «Звук [й] и буква й».
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
  формируем умение читать слоги, слова, предложения и текст.
 Оборудование:  карточки со схемами; картинки героев (зайца, вороны, мышонка, белки, ёжика).
Ход урока
Этапы урока
Ι
.Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания
1. Организационный момент.
Какую задачу мы решаем на уроках обучения грамоте? (Звук обозначаем буквой).
С какими звуками познакомились? (Гласными и согласными).
Какие секреты раскрыли у гласных? (Есть гласные, которые обозначают мягкость, а есть  твердость).
Как вы думаете, все звуки мы изучили, все секреты раскрыли?
Чем сегодня займемся? (Будем узнавать новое о звуках и обозначать их буквами).
А как мы это умеем делать?
 В ходе  ответов  составляется план урока.
План (примерный)
1. Слушаем слово.
2.
 Выделяем звук.
3. Обозначение буквой.
4. Чтение слов.
– С какого пункта плана мы начнем  урок?
– Чем хотелось бы его продолжить? (Мы прогнозируем узнать чтото новое о словах.)
  2. Постановка учебной проблемы.
 – Посмотрите на доску. – Что видите? (Лес). – В лесу домик зайки, да вот зайка плачет, потому что дорожку к домику
потерял. Давайте поможем найти дорогу домой.
 Что это за звук? (Ворона)
 Она очень умная и, наверное, знает, где живет зайка. Она сказала, что укажет нам направление, куда идти только
тогда, когда мы  выполним   одно  задание.  Выполним задание Вороны?
3.Открытие нового знания.
 (На доске расставлены в ряд картинки с изображением майки, чайника, гайки, лейки, чайки.)
У: Постарайтесь запомнить их в указанном порядке. А сейчас закройте глаза.
(Учитель в это время делает в ряду предлагаемых картинок перестановку.)
У: Откройте глаза. Расскажите, как располагались картинки первоначально, как они располагаются сейчас, что
1 изменилось.
Д: (Ответ даёт один ученик.) Первоначально картинки стояли так: майка, чайник, гайка, лейка чайка. Сейчас они
расположены так: чайка, лейка, гайка, чайник, майка. Поменялись картинки с изображением чайника и лейки, майки и
чайки.
У: Назовите  одинаковый звук, который вы услышали во всех  словах, и сформулируйте 1 часть темы нашего
сегодняшнего урока.
Д: В каждом слове встречается звук [й], значит, первая часть нашей темы сегодняшнего урока «Звук [й]».
познакомиться с … звуком и с новой …;
учиться отличать новые … и … от других звуков и букв;
учиться читать … и … с новой буквой.
У: Рассмотрите изображения букв, выделите одну из них по трём признакам и сформулируйте 2 часть нашего урока.
(На доске буквы: а, о, и, у, Й, ё, ы)
Д: Я предлагаю исключить букву й. Она одна заглавная, все остальные строчные; она одна согласная, все остальные
гласные; эту букву мы не изучали, а с остальными знакомы.
У: А теперь сформулируйте тему урока полностью.
Д: Тема сегодняшнего урока «Звук [й] и буква, которая его обозначает».
У: Отталкиваясь от темы урока и опираясь на словапомощники, сформулируйте цели нашего урока:



(Дети, сопоставляя тему урока и содержание данной записи, восстанавливают её и формируют самостоятельно цель
урока).
Д: Цель нашей работы такова:
o
o
o
У: Ворона сказала, что надо идти сначала прямо, а потом направо и мы сможем найти Мышонка, может он знает дорогу
до домика Зайчика. Ну, что в путь?
познакомиться с новым звуком и новой буквой;
учиться отличать новый  звук и букву от других звуков и букв;
учиться читать слоги, слова и предложения с новой буквой.
  4.Физминутка.
У: Ребята, Зайчик устал идти. Он предлагает вам поиграть вместе с ним в игру на внимание «Запрещённое движение!».
Я буду показывать движения, вы будете повторять их за мной, но помните, что нельзя повторять одно движение
«запрещённое»  это руки верх. Когда я буду показывать и называть его, вы просто стойте прямо, опустив руки вниз.
5.Знакомство с новым звуком.
У: Вот наконецто, мы дошли. А вот и Мышонок. Мышонок сейчас очень занят. Он просит ему помочь в одном трудном
задании. Он никак не может понять, какой последний звук в слове….
2 Отгадайте загадку: Дом  на рельсах тут как тут,
                                    Всех умчит он в пять минут.
                                    Ты садись и не зевай,
                                    Отправляется  …  (трамвай).
 Поможем, ребята?
У: Произнесите слово трамвай, выделяя в нём последний звук.
Д: Трамвайй.
У: Назовите выделенный звук.
Д: Это звук [й].
У: Произнесите несколько раз звук [й]. Что происходит с губами и языком при его произношении?
Д: При произношении звука [й] губы раскрыты не широко. Между зубами образуется небольшая щель. Середина язычка
касается нёба.
Д: При произнесении звука [й] воздух встречает преграду, препятствие. Значит, он согласный. При его произнесении
слышится голос и шум. В ушах есть звон. Значит, он звонкий. Звук [й] произносится мягко, значит, он мягкий.
У: Охарактеризуйте коротко звук [й].
Д: Звук [й] согласный, звонкий, мягкий.
У: Мышонок послушал ваши рассуждения, сделанный вами вывод и сказал мне, что в характеристике звука [й]
требуется коечто уточнить. Он предлагает, чтобы уточнение вы внесли сами. Мышонок просит вас назвать слова, в
которых звук [й] был бы глухим и твёрдым.
(Дети называют слова со звуком [й].)
У: Вы назвали много слов со звуком [й], но среди них нет ни одного слова, в котором этот звук был бы глухой и
твёрдый. Я тоже таких слов не знаю. Какой мы можем сделать вывод?
Д: Звук [й] согласный, всегда звонкий, всегда мягкий.
У: А что мы можем сказать о слове «трамвай»?
Д: В слове Трамвай – 7 букв, 7 звуков, 2 слога.
У: Сколько звуков в 1 слоге?
Д: В первом слоге – 4 звука.
У: Сколько звуков во 2 слоге?
Д: Во втором слоге –3 звука.
У: Мышонок сказал, что идти нам надо через сосновый лес. Там живёт Белка, она укажет нам дорогу дальше.

6.Знакомство с новой буквой.
У: Вот и мы и дошли до соснового леса. Где же Белка? А вот она. Прыгает с ветки на ветку. Белка узнала, что мы с
вами познакомились с новым звуком. А с каким?
Д: Звук [й] – согласный, всегда звонкий, всегда мягкий.
3 У: Белка предлагает нам вместе с ней найти букву, которая обозначает звук [й]. Я буду показывать буквы, если
встретится знакомая буква, вы хором громко назовёте её, а если встретится незнакомая буква, то захлопаете в ладоши.
(Учитель показывает буквы и дети хлопают в ладоши при виде букву Й, учитель показывает эту букву детям).
У: Вот вы и поприветствовали новую букву. А как она называется?
Д: Это буква «Й краткое».
У: На какую букву похожа буква Й?
Д: Буква Й похожа на букву И, только у неё сверху есть значок, похожий на запятую.
У: Вместе с Белкой скажем дружно,
Букву Й запомнить нужно,
Это буква непростая,
Голос краток и сердит,
Потому что запятая
На её плечах сидит.
Букву Й зовут «И кратким».
Й как И в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.
Ты ей шапку подари –
Станет краткой буква И.
У: А как вы думаете, почему букву так назвали?
Д: При произношении произносим коротко [й].
У: Белка нам указала путь. Она сказала идти прямо по тропинке через мостик. В путь, друзья!
 7.Чтение слов с новой буквой.
У: Ох, как далеко убежал Зайка от дома. Вот мы прошли мостик и оказались на полянке. Смотрите, кто это там за
ёлочкой? Да это же Ёжик. Ёжик очень мудрый зверёк. Он очень любит читать и предлагает вам прочитать слова, текст с
новой буквой,  на с. 35
Вопросы по рассказу
8.Физкультминутка.
У: Ребята, Зайчик устал идти. Он предлагает вам поиграть вместе с ним в игру. Я буду называть вам слова, а если в
названном мной слове есть звук [й], вы прыгаете как зайчики. А если такого звука нет, вы приседаете. Запомнили?
Каравай,  герой, портфель, чай, бой, тарелка, скамейка, скакалка, лейка, аптека, чайка, муравей, трамвай.
9.Работа по учебнику (чтение слов).
4
. Применение
ΙΙΙ
нового знания Ι
V. Итог
У:  на странице 36 прочитайте слова в столбиках.
 Работа по учебнику с.36  37
 У: Ёжику понравилось, как вы читали. И он сказал, что домик Зайчика прямо за его полянкой.  И правда вот и домик.
Обрадовался Зайчик.

10. Рефлексия
У: Что больше всего понравилось на уроке?
 Какое задание вызвало затруднение?
11. Итог урока.
У: Вот и закончилось наше путешествие. А мы давайте вернёмся к поставленным вами целям и посмотрим, все цели
были реализованы?
С каким звуком и какой буквой мы сегодня познакомились на уроке?
Д: Мы познакомились со звуком [й] и буквой Й краткой.
У: Дайте характеристику звука [й].
Д: Звук [й] согласный, всегда звонкий, всегда мягкий.
У: Урок окончен.
 с.34  37
V. Домашнее
задание (по
желанию)
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно заполнили схемы.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно подбирали  слова и составляли предложения.

ΙII. Развитие умения применять новое знание
5 Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и предложения.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
План
1. Слушаем слово.
2.  Выделяем звук.
3. Обозначение буквой.
6 4. Чтение слов.
Цели:
 познакомиться с …
звуком и с новой …;
7  учиться отличать новые
… и … от других звуков
и букв;
 учиться читать … и …
с новой буквой
8 9 Конспект урока по
обучению грамоте
1 класс.
Составила: Кишка
Татьяна владимировна
10

file_name: звук Й буква й.doc

intro: В данном текстовом файле находится конспект урока по обучению грамоте. Он составлен в соответствии с ФГОС. Любой учитель может воспользоваться сразу готовым материалам. Также расписаны цели, каждый этап урока, написаны предполагаемые ответы обучающихся. Каждому взявшему этот урок можно исправить или под редактировать на своих детей.

title: Конспект урока по обучению грамоте 1 класс по теме "Звук Й и буква Й"


extracted_text:
Анализ и интерпретация стихотворения Ф.И. Тютчева
Певучесть есть в морских волнах...
Est  in  arundineis  modulatio  musica  ripis.1
Певучесть есть в морских волнах,
Гармония в стихийных спорах,
И стройный мусикийский шорох
Струится в зыбких камышах.
Невозмутимый строй во всем,
Созвучье полное в природе, —
Лишь в нашей призрачной свободе
Разлад мы с нею сознаем.
Откуда, как разлад возник?
И отчего же в общем хоре
Душа не то поет, что, море,
И ропщет мыслящий тростник?
И от земли до крайних звезд
Всё безответен и поныне
Глас вопиющего в пустыне,
Души отчаянной протест?
11 мая 1865
1 Есть музыкальный строй в прибрежных тростниках (лат.).
Май 11. Петербург. «Певучесть есть в морских волнах...»  (Лирика. Т. I. С. 199, 423—
424 (датируется по списку М. Ф. Бирилевой); ПССП. Т. 2. С. 142, 508—511.)
Стихотворение написано 11 мая в 1865году в непростое, сложное время для Ф. И.
Тютчева. Время, когда ты понимаешь, что не в силах человека вернуть любовь,  самых
близких и родных людей, когда понимаешь ничтожность человеческого бытия и опять же
осознаешь власть высших сил. Именно в такие дни задумываешься о том, что человек – это
всего лишь связующее звено между мирами,  природными стихиями. О чем в тот момент
мог размышлять поэт, мы уже не узнаем.  Но понимаем, что много вопросов возникло у
поэта в тот момент. Прочитав это стихотворение,  Л. Н. Толстой писал: «Глубина!»
Почему? Попробуем и мы постичь эту «глубину».
 Что есть море для Ф. И. Тютчева? Стихия, свобода, смысл жизненного
сосуществования? Попробуем разобраться. В качестве эпиграфа поэт взял  строки  римского  риторика и поэта Авсония  (IV в.
до н.э.).  «Есть музыкальный строй в прибрежных тростниках». Почему Авсоний в качестве
эпиграфа?
Пойдем в своем анализе вслед за формалистом Б. И. Ярхо, и рассмотрим
произведение  по трем уровням: идейно – образному, стилистическому и звуковому. Если
посмотреть на звуковой план стихотворения, то мы услышим шорох, не простой, а
мусикийский (т.е. музыкальный) в зыбких камышах. Созвучье, гармонию Тютчев передает
через стихотворный размер стихотворения, которое написано 4 стопным ямбом, что
напоминает одическую строку, а также через звукопись (ассонанс и аллитерацию) в первой
строфе:
пЕвУчесть есть в морских вОлнАх,
гАрмОния в стихИйных спОрах,
и стрОйный му
струИтся в зЫбких камышах.
 И   йский шОрох
 с  ик
Кольцевая композиция позволяет поновому прочитать стихотворение. Посмотрим на
созвучие конца стихотворных строк
1 строфы: в волнах и камышах
                   Спорах и шорох
2 строфа: сознаем во всем
                 в природе и свободе
3строфа: возник тростник
                в хоре, что море
4 строфа:   звезд протест
                 и поныне в пустыне
Если рассматривать стихотворение подобным образом, то мы можем предположить, что
это может явиться ответом на те риторические ли  вопросы, которыми задается
Тютчев Ф. И. ? (или, по словам Ю. Н. Тынянова «…тютчевские «наводящие вопросы» и
полувопросы с интонацией беседы», Первый вопрос: Откуда, как разлад возник?
И ответом может служить 1 и 2 строфа
Откуда? 2 строфа  во всем: в природе и свободе, в волнах, камышах, в спорах, где
соединены две стихии: природная и человеческая. Местоимение во всем – обобщающее
слово, а слова «созвучье» и «сознаем» вносят ощущение единения поэта со всем, что
происходит.  Можно предположить, что поэт либо знает ответ на вопрос, либо
«загадывает» загадку человечеству. Казалось бы, во всем гармония, созвучие полное, но
происходит разлад.
Второй вопрос: И ропщет мыслящий тростник?
Вопрос неоднозначен. Если тростник мыслящий, то почему он ропщет?
В чем он не уверен, на что жалуется, чем недовольны силы природы, и тут же можем
получить ответ: «Возник стихийно в хоре, и не просто в хоре, а  в общем. А от того, что
несет общество, не поет душа, и она не находится в гармонии с морем, стихией, природой.
Душа – человек, и он не созвучен ни морю, ни природе».
Вопрос третий: Души отчаянный протест?
Если посмотреть на это предложение, то оно больше утвердительное, нежели
вопросительное. Таковым его делает поэт, ставя в конце знак вопроса,  и 4 строфа
возможный ответ на этот вопрос.
   Протест и поныне в пустыне от земли до крайних звезд. Отсюда пространство открытое,
так как  ответа нет на этот вопрос.
Но, возможно, нам в этом поможет стилистический уровень стихотворения.
Мы можем выделить две части стихотворения и два состояния: гармонию и разлад. Тире во
второй строфе дает нам это понять, а смысловая частица «лишь»  очень ярка, она, даже
можно сказать, выступает в роли противительного союза, и мы осознаем, что это антитеза,
идет полное противопоставление. А речевой повтор существительного «разлад» только
усиливает это противопоставление. Также антитезу подчеркивает и инверсия. Для поэта
важно созвучье, а не то, что оно полное. «Ропщет тростник», важно его действие, а не кто его совершает. Отсюда возникает
реминисценция с  восточным сказанием  М. Ю.  Лермонтова «Три пальмы»1839г. «…И
стали три пальмы на бога роптать: «На то ль мы родились, чтоб здесь увядать?»  Тростник
знает итог жизни пальм и такой судьбы не хочет. А разлад происходит, так как  у Тютчева
тростник мыслящий, а у Лермонтова пальмы скорее  заняты назначением своего места в
этом бренном мире. Тютчев как бы полемизирует с Лермонтовым: чем выше к богу, тем
забываешь о том, кто есть ты и каково твое назначение на Земле.
И если внимательно посмотреть четвертую строфу, то мы прочитаем: так тростник ропщет
или это и есть «глас вопиющего в пустыне»? Поэтому этот вопрос и остается загадкой: а
была ли написана четвертая строфа к этому стихотворению. Ведь его в первых изданиях не
было.
Рассмотрим подробнее морфологический уровень  первой части стихотворения.
Посмотрим на существительные: певучесть, гармония, созвучье и инфинитив «есть»,
который нам дает понять, что это есть вне времени. И только эпитет «мусикийский шорох»
струится, то есть он есть не всегда, а только в данное, настоящее время. Удивительно это
подчеркивает архаическое «мусикийский», а не музыкальный, что придает загадочности и
таинственности, а может быть и трагичности, так как мусикийское пение – это
богослужебное пение, характерное для России. Нельзя забывать, какое несчастье постигло
поэта в тот период.   Эпитет «в зыбких камышах» можно трактовать по – разному.
Метафора «певучесть есть в морских волнах» и гармония непостоянна, а зыбка, как пески
в пустыне, где раздается глас ропщущего тростника.  А, может,  это зыбка – люлька, в
которой лежит младенец, душа которого чиста.  (Ведь Ф. И. Тютчев только что потерял
собственных детей и любимую  женщину Е. Денисьеву).  И почему меняется интонация.
Строй невозмутимый, т.е. его ничто не может возмутить. Или поэт начинает понимать, что
достичь гармонии с природой человек не сможет. Отсюда резкое противопоставление.
Эпитет «призрачная свобода» позволяет нам предположить, что человек не может быть
свободным, и эту свободу он ощутить не может, поэтому находится его душа в разладе с
самим с собой и с природой. Певучесть морских волн душа не осознает и только жалобно
ропщет тростник. Возможно, он превратился из  зыбкого камыша в мыслящий тростник,  и
эта трансформация, основанная на противопоставлении,  и несет разлад. Так как в споре
рождается истина, в стихийных спорах была гармония. Отсюда паскалевский «мыслящий
тростник». «Знаменитый образ «мыслящего тростника», roseau pensant, был призван передать трагически парадоксальное бытие человека: величие этого самого слабого
тростника в природе, во Вселенной  в его способности мыслить, осознавать себя
несчастным, ничтожным. «Величие человека в том, что он сознает себя несчастным; дерево
себя несчастным не сознает. Сознавать себя несчастным  это несчастье; но сознавать, что
ты несчастен,  это величие». Возможно, Тютчев хотел сказать, если философия, в лице
Б.Паскаля, не может дать ответ на этот вопрос. Тогда он обращается к Священному
Писанию: «Глас вопиющего в пустыне», но и призыв пророков остался не услышанным.
Сможет ли это сделать поэт?  Хватает  ли сил у него не только «роптать». Отсюда,
возможно, протест, так как душа человека не может найти ни гармонии, ни созвучия.
Библиография.
1 Этимологический словарь Макса Фасмера;
2 Ю.Н. Тынянов. Поэтика. История литературы. Кино.// Вопрос о Тютчеве. — М.:
Наука, 1977.
3 М.В. Белкин, О. Плахотская. Словарь «Античные писатели». СПб.: Издво
«Лань», 1998.
4 М. Л. Гаспаров.  Авсоний. Стихотворения. М., Наука, 1993 г. («Литературные
памятники»).

file_name: анализ стихотворенияДокумент Microsoft Word.docx

intro: Представлен авторский материал анализа и интерпретации стихотворения поэта "чистого искусства" Ф. И. Тютчева "Певучесть есть в морских волнах". Это поможет при подготовке к ЕГЭ по литературе как учителям, так и ученикам. Мною учитывались разнообразные техники и интерпретации поэтических текстов,поэтому   в своем анализе вслед за формалистом Б. И. Ярхо, и рассмотрели произведение  по трем уровням: идейно – образному, стилистическому и звуковому.

title: Материал для подготовки к ЕГЭ по литературе и олимпиаде по литературе Анализ и интерпретация стихотворения Ф.И. Тютчева  «Певучесть есть в морских волнах...»


extracted_text:
Приложение 1
Немного из истории.
Признак делимости – это правило, по которому, не выполняя деления можно определить,
делится ли одно натуральное число на другое. Признаки делимости всегда интересовали ученых
разных стран и времен.
Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10, были известны с давних времен. Признак делимости на
2 знали древние египтяне за 2 тысячи лет до нашей эры, а признаки делимости на 2, 3, 5 были
обстоятельно изложены итальянским математиком Леонардо Фибоначчи (11701228г.г.).
Простые числа играют важную роль в изучении всех остальных чисел. Оказывается, над
этим же вопросом в свое время задумался живший в 3 веке до нашей эры александрийский ученый
Эратосфен. Его метод составления списка простых чисел назвали «решето Эратосфена». Пусть
надо найти все простые числа до 100. Напишем подряд все числа до 100.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57,
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85,
86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100.
Оставив число 2, зачеркнем все остальные четные числа. Первым уцелевшим числом после 2
будет   3.   Теперь,   оставив   число   3,   зачеркнем   числа,   делящиеся   на   3.   Затем   зачеркнем   числа,
делящиеся на 5. В результате все составные числа окажутся вычеркнутыми и останутся только
простые числа: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97.
По этому методу можно составлять списки простых чисел, больших 100.
Вопросы   делимости   чисел   рассматривались   пифагорейцами.   В   теории   чисел   ими   была
проведена большая работа по типологии натуральных чисел. Пифагорейцы делили их на классы.
Выделялись   классы:   совершенных   чисел   (число   равное   сумме   своих   собственных   делителей,
например: 6=1+2+3), дружественных чисел (каждое из которых равно сумме делителей другого,
например   220   и   284:   284=1+2+4+5+10+20+11+22+44+55+110;   220=1+2+4+71+142),   фигурных
чисел (треугольное число, квадратное число), простых чисел и др.

Блез Паскаль           Пифагор.           Леонардо Пизанский     Эратосфен

                                                  (Фибоначчи)
Большой вклад в изучение признаков делимости чисел внес Блез Паскаль (16231662г.г.).
Юный Блез очень  рано проявил выдающиеся математические  способности,  научившись считать
раньше,   чем   читать.   Вообще,   его   пример      это   классический   случай   детской   математической
гениальности.   Свой   первый   математический   трактат   «Опыт   теории   конических   сечений»   он
написал в 24 года. Примерно в это же время  он  сконструировал  механическую  суммирующую
машинку,   прообраз   арифмометра.   В   ранний   период   своего   творчества   (16401650г.г.)
разносторонний ученый нашел алгоритм для нахождения признаков делимости любого целого числа
на любое другое целое число, из которого следуют все частные признаки. Его признак состоит в
следующем: Натуральное число а разделится на другое натуральное число b только в том случае,
если сумма произведений цифр числа  a  на соответствующие остатки, получаемые при делении
разрядных единиц на число b, делится на это число.
Т.о.,   признаки   делимости   были   известны   с   давних   времен   и   интересовали
математиков.

file_name: pril 1.docx

intro: Данное приложение к программе элективного курса по математике  "Делимость чисел" из истории изучения признаков делимости чисел. В данной статье дана информация об ученых, которые изучали признаки делимости с древних времен.Даны фотографии данных ученых.Приведен метод "Решето Эратосфена" для нахождения простых чисел.Немного из истории изучения признаков делимости.

title: Признаки делимости


extracted_text:
Итоговый контрольный тест по русскому языку за курс 8 класса.
Вариант 1
1. Отметьте слово, в котором пишется буква О:
1) новогодний к..рнавал;    2) фр..гмент книги;    3) смотрит искос..;    4) вопл..тить в жизнь.
2. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:
1) стел..тся по земле;    2) побывать в Англи..;    3) находиться в сомнени..;    4) дыш..тся
легко.
3. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) пр..зидент;    2) пр..вилегия;    3) пр..следовать;    4) пр..пятствие.
4. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) сердито ц..кнуть;   2) из..скать средства;   3) знать пред..сторию;   4) сверх..нтересная
статья.
5. Отметьте слово, в котором пишется глухая согласная:
1) великий зо..чий;    2) одета бе..вкусно;    3) сдавать э..замен;    4) сесть впереме..ку.
6. Отметьте слово, в котором НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:
1) пье(с, сс)а А. П. Чехова;                                      2) и(л, лл)юстрированная книга;
3) высокий инте(л, лл)ект;                                       4) иску(с,сс)твенный материал.
7. Отметьте слово, в котором пишется Ъ:
1) фальш.. в голосе;    2) молодец пригож..;    3) отреж..те кусочек;    4) первый под..езд.
8. Отметьте слово, которое пишется слитно:
1) (в)шестых;    2) (в)последствии;    3) кое(у)кого;    4) (в)течение суток.
9. Отметьте слово, в котором  пишется непроизносимая буква:
1) прои..шествие на дороге;                                      2) в ближайшем буду..щем;
3) ч..резвычайное положение;                                  4) учебное уч..реждение.
10. В каком слове пишется одна Н?
1) лимо..ый;    2) прода..ый;    3) традицио..ый;    4) труже..ик.
11. В каком словосочетании неверно указано главное слово?
1) устал на охоте;    2) птичье пение;    3) обычно добродушный;    4) запах сирени.
12. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) в конце января;    2) придёт и принесёт;    3) зимним морозом;    4) замолчат сразу.
13. Укажите тип связи слов в словосочетании ПРИНЯТЬ МЕРЫ.
1) согласование;    2) управление;    3) примыкание.
14. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
1) На улице начал сгущаться сумрак.
2) Смердяков умолял его остаться.
3) Лицо Антипа было сурово.
4) Впереди уже был виден мост. 15. В каком предложении есть обстоятельство времени?
1) Я пришёл в класс за десять минут до звонка.
2) Из оврага долетал до моего слуха глухой шум.
3) Благодаря частым дождям трава была необычайно сочная.
4) Он специально пропустил это занятие.
16. Укажите односоставное неопределённоличное предложение.
1) Чтото тревожное послышалось в его голосе.
2) В горах ночью прохладно.
3) Меня здесь не понимают.
4) Звонкое, радостное утро.
17. В каком ряду предложений есть неполное?
1) Солнечный день. Птички поют.
2) На море можно смотреть долго. Оно никогда не надоест.
3) Куда ты собираешься? В университет?
4) Что мне делать? Кто поможет моему горю?
18.   В   каком   предложении   есть   однородные   определения?   (Знаки   препинания   не
расставлены.)
1) Так начался мой первый гимназический год.
2) Дом был большой двухэтажный.
3) Вокруг тянулась плоская унылая степь.
4) Прошлое и настоящее определяют будущее.
19.   В   каком   предложении   есть   обособленное   уточняющее   обстоятельство?   (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Вечером в парке зажигались огни.
2) Мы расположились в палатке поджав ноги.
3) Он почти всю свою жизнь лет пятьдесят проработал в газетах.
4) Он трудился не покладая рук.
20. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Его ругают а он радуется.
2) Позже я встречал Надежду Григорьевну часто она жила неподалёку.
3) Мне очень жаль что я не созвонился с Самсоновым.
4) Николай тихонько засвистел сел за стол начал чтото писать.
21. В каком предложении перед КАК ставится запятая?
1) Дождь лил как из ведра.
2) У тебя брошка как пчёлка.
3) Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.
4) Молодость как песня жаворонка на заре.
22. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.
1) Листва была навалена горами и нагретая солнцем, издавала скипидарный запах.
2) Вдали показалась пристань – маленький красный домик, выстроенный на барке.
3) Пётр, помня видимо совет Лопатина, сделался вдруг ласков.
4) Ты не пой, соловей, под моим окном.
23. Укажите предложение, в котором нет нарушения речевых норм.
1) Дети писали домой письма, в которых было написано о жизни в лагере. 2) На запрос по делу нам ответили опиской.
3) Срочной телеграммой пришлось вызывать старшего сына.
4) Метатель запустил изогнутый бумеранг.
Итоговый контрольный тест по русскому языку за курс 8 класса.
Вариант 2.
1. Отметьте слово, в котором пишется буква О:
1) начать снов..;   2) прик..саться к мячу;   3) важная отр..сль;   4) дек..рация для пьесы.
2. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:
1) готовиться с лекци..;    2) бор..тся с врагами;    3) слыш..тся вдалеке;    4) жить в
санатори.. .
3. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) пр..зидиум;    2) пр..бывать в Москву;    3) пр..одолеть;    4) пр..зирать опасность.
4. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) сердитый ц..ган;    2) под..скать жильё;    3) небез..нтересный факт;    4) спорт..нвентарь.
5. Отметьте слово, в котором пишется звонкая согласная:
1) новый во..зал;    2) американский фу..бол;    3) сдавать э..замен;    4) сесть впереме..ку.
6. Отметьте слово, в котором НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:
1) приёмная ком(с, сс)ия;                                          2) и(л, лл)юзия счастья;
3) тяжёлая арти(л, лл)ерия;                                       4) иску(с,сс)ный мастер.
7. Отметьте слово, в котором пишется Ь:
1) мороз трескуч..;    2) много училищ..;    3) отреж..те кусочек;    4) первый под..езд.
8. Отметьте слово, которое пишется через дефис:
1) (в)шестых;    2) (в)последствии;    3) кое(у)кого;    4) (в)течение суток.
9. Отметьте слово, в котором буква пишется:
1) учебное уч..реждение;                                              2) мой ровес..ник;
3) ч..резвычайное положение;                                      4) сума..шедшие гонки.
10. В каком слове пишется НН?
1) коше..ый луг;    2) ноше..ый костюм;    3) заброше..ый сад;    4) ране..ый боец.
11. В каком словосочетании неверно указано главное слово?
1) устал на охоте;    2) очень добрый;    3) птичье пение;    4) идти быстро.
12. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) он придёт;    2) придёт в гости;    3) летнего вечера;    4) замолчат сразу.
13. Укажите тип связи слов в словосочетании ПОДОЙТИ БЛИЗКО.
1) согласование;    2) управление;    3) примыкание. 14. В каком предложении неверно указано подлежащее?
1) Наша задача – хорошо учиться.
2) Мы подошли к станции.
3) Знакомые были очень рады встрече.
4)   Дважды два – четыре.
15. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.
1) На улице начал сгущаться сумрак.
2) Смердяков умолял его остаться.
3) Лицо Антипа было сурово.
4) Впереди уже был виден мост.
16. В каком предложении есть обстоятельство цели?
1) Я пришёл в класс за десять минут до звонка.
2) Из оврага долетал до моего слуха глухой шум.
3) Благодаря частым дождям трава была необычайно сочная.
4) Он специально пропустил это занятие.
17. Укажите односоставное безличное предложение.
1) Чтото тревожное послышалось в его голосе.
2) В горах ночью прохладно.
3) Меня здесь не понимают.
4) Звонкое, радостное утро.
18. В каком ряду предложений есть неполное?
1) Наступила весна. На деревьях набухли почки.
2) На море можно смотреть долго. Оно никогда не надоест.
3) Что мне делать? Кто может мне помочь?
4) Кем ты работаешь?  Учителем.
19.   В   каком   предложении   есть   однородные   определения?   (Знаки   препинания   не
расставлены.)
1) На улицах города появились импортные комфортабельные автобусы.
2) Дом был большой двухэтажный.
3) На голове белая мохнатая шапка.
4) Дождливая грязная тёмная осень.
20.   В   каком   предложении   есть   обособленное   уточняющее   обстоятельство?   (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Внизу у реки лежали перевёрнутые лодки.
2) Мы доказали свою точку зрения используя веские аргументы.
3) Он почти всю свою жизнь проработал в газетах.
4) Он выполняет этот трюк шутя.
21. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Мычат коровы да лают собаки.
2) Крупные снежинки кружились в воздухе опускались на воротники прохожих.
3) Поезд уже показался когда я подошёл к станции.
4) Мороз крепчал и больше всего доставалось рукам и коленям. 22. В каком предложении перед КАК ставится запятая?
1) Он покраснел как рак.
2) Пруд как зеркало.
3) После ремонта дом стал как новый.
4) Корабль покоился на дне океана как огромная рыбина.
23. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.
1) Розы, гвоздики и гладиолусы – эти цветы подходят для юбилейного вечера.
2) Через несколько минут последовал первый удар, неожиданно проснувшегося, вулкана.
3) К счастью, всё закончилось благополучно.
4) Юноша рассказал: «Мы с отчимом живём плохо».
24. Укажите предложение, в котором нет нарушения речевых норм.
1) С обоих сторон реки густой лес.
2) Компьютерный вирус не обнаружен.
3) Авария произошла благодаря невнимательности электрика.
4) Мальчики бежали сломив голову.
Итоговый контрольный тест по русскому языку за курс 8 класса.
Вариант 3
1. Отметьте слово, в котором пишется буква А:
1) Сложная к…мбинация;;    2) цитировать дословн …;    3) смотрит искос..;    4) вопл..тить в
жизнь.
2. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:
1) Ненавид…т ложь;    2) побывать в Кита…;    3) находиться в сомнени..;    4)на краю
деревн… .
3. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) пр..чудливый;    2) пр…лестный;    3) пр..следовать;    4) пр..пятствие.
4. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) Артисты ц…рка;   2) из..скать средства;   3) знать пред..сторию;   4)ц…кнуть сердито..
5. Отметьте слово, в котором пишется звонкая согласная:
1) серебряная сва…ьба;    2) бе…полезная вещь;    3) сдавать э..замен;    4) вдруг  и…чезли .
6. Отметьте слово, в котором НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:
1) пье(с, сс)а А. П. Чехова;                                      2) редкий мета(л,лл);
3) ма(с,сс)овый митинг;                                       4) иску(с,сс)твенный материал.
7. Отметьте слово, в котором пишется Ь:
1) почувствовать фальш…;    2) ландыш пахуч...;    3) выйти замуж…;    4) первый под..езд.
8. Отметьте слово, которое пишется слитно:
1) (в)третьих;    2) (в)течение лета ;    3) кое(у)кого;    4) (в)начале подумай.
9. Отметьте слово, в котором  пишется непроизносимая буква:
1) прои …шествие на дороге;                                      2) в ближайшем буду..щем;
3) ч..резвычайное положение;                                  4) учебное уч..реждение.
10. В каком слове пишется одна Н? 1) безветре…ый;    2) броше…ый;    3) традицио..ый;    4) румя…ый.
11. В каком словосочетании неверно указано главное слово?
1) устал от проблем;    2) птичье пение;    3) слишком доверчивый;    4) запахло сиренью.
12. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) в начала месяца;    2) увидев друга;    3) зимним морозом;    4) пойду и скажу.
13. Укажите тип связи слов в словосочетании вернуться издалека.
1) согласование;    2) управление;    3) примыкание.
14. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым..
1) Смердяков просил его вернуться.
2) Брат хотел поехать летом к другу.
3) Лицо Антипа было сурово.
4) Летом мы будем отдыхать в Сочи.
15. В каком предложении есть обстоятельство места?
1) Я пришёл за десять минут до звонка.
2) Из оврага долетал до моего слуха глухой шум.
3) Благодаря частым дождям трава была необычайно сочная.
4) Он специально пропустил это занятие.
16. Укажите односоставное неопределённоличное предложение.
1) Чтото странное  произошло сегодня.
2) Летнее солнечное утро.
3) Помоему, его здесь не ждали.
4) В саду было темно и сыро.
17. В каком ряду предложений есть неполное?
1) Солнечный день. Птички поют.
2) На море можно смотреть долго. Оно никогда не надоедает.
3) Куда ты собираешься? В университет?
4) Что мне делать? Кто поможет моему горю?
18.   В   каком   предложении   есть   однородные   определения?   (Знаки   препинания   не
расставлены.)
1)Моя первая туристическая поездка была в Германию.
2) Напротив  стоял новый трехэтажный дом.
3)Кругом расстилалась плоская унылая степь.
.4) Прошлое и настоящее определяют будущее.
19. В каком предложении есть обособленное   обстоятельство? (Знаки препинания не
расставлены.)
1) Сегодня они обрадованные хорошей новостью были счастливы.
2)  Он читал газету сидя на скамейке в сквере.
.3) Он почти всю свою жизнь проработал в газетах.
4)Дед скрепя сердце разрешил внуку взять мотоцикл.
20. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Его ругают а он радуется.
2) Позже я встречал Надежду Григорьевну часто она жила неподалёку. 3) Мне очень жаль что я не созвонился с Самсоновым.
4) Николай тихонько засвистел сел за стол начал чтото писать.
21. В каком предложении перед КАК ставится запятая?
1) Дождь лил как из ведра.
2) У тебя брошка как пчёлка.
3) Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.
4) Молодость как песня жаворонка на заре.
22. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.
1) Ничего не различая впереди, мы медленно продвигались вперед.
2)Марфа со страхом посмотрела  вниз и вздрогнув, попятилась назад.
3) Пётр, вернувшийся домой час назад, теперь был полностью занят детьми.
4) Не пой, красавица , при мне ты песен Грузии печальной.
23. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.
1) Розы, гвоздики и гладиолусы – эти цветы подходят для юбилейного вечера.
2) Через несколько минут последовал первый удар неожиданно проснувшегося вулкана.
3) К счастью,  всё закончилось благополучно.
4) Юноша рассказал «Мы с отчимом живём плохо».
24. Укажите предложение, в котором нет нарушения речевых норм.
1) Дети писали домой письма, в которых было написано о жизни в лагере.
2) На запрос по делу нам ответили опиской.
3) Срочной телеграммой пришлось вызывать старшего сына.
4) Метатель запустил изогнутый бумеранг.
Ключи:
№ /
вар
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
 1 вар
2 вар
3 вар
4
1
2
4
3
1
4
2
1
4
3
2
2
1
1
3
3
4
2
2
4
4
4
3
1
4
3
2
1
3
1
2
4
2
3
2
1
1
1
1
1
4
1
4
3
4
3
2
2
3
3 18
19
20
21
22
23
24
3
3
4
3
1
3
4
4
1
2
4
2
2
3
2
4
3
2
4
3

file_name: ИТОГОВЫЙ  тест.doc

intro: Данный материал представляет собой итоговый контрольный тест  по русскому языку за курс 8 класса среднего уровня сложности. Данная работа представлена в 3-х вариантах и содержит 24 задания по орфографии и синтаксису простого предложения и словосочетанию. К тестам прилагаются ответы по вариантам.


extracted_text:
СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
ISO 9001  2011 (ISO
ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
9001:2008)
Программа производственной практики ПП 01.01. Организация физкультурнооздоровительной
 ПМ.01. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физического
деятельности детей в группах раннего и дошкольного возраста
развития, ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» (2016 – 2017 учебный год)
Форма конструкта
Разработчик: Ракова Елена, 3 «ДО» группа.
Тема: «Играем, бегаем, веселимся»
Возрастная группа: средняя.
Форма организации: групповая, подгрупповая.
Учебнометодический комплект: Е.Ф. Желобкович, «Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа»
Средства: ФУ
зрительный ряд:
литературный ряд:
музыкальный ряд:
Мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы:
Раздаточный материал: мешочек (вес 150г.) – по 2 для каждого ребенка одной подгруппы,
мяч (диаметром 20 см) – для каждого ребенка одной подгруппы, ленточки с кольцами по 2 для
каждого ребенка.
Оборудование: Комплекс «Геркулес» (лестница приставная 23 шт.; доска 23 шт.; Лестница
дугообразная 23 шт.), шнур длиной 10 см., косичка длиной 6070 см. 1215шт., метбол 56 шт.,
кубик высотой 10 см. 1518 шт.
Введена в действие – 03.09.2013
Страница 1
Страниц 3 Технологическая карта
«Играем, бегаем, веселимся»
Обучающие, развивающие:
  Учить лазать по приставной лестнице, держась руками за перекладины;
  Закреплять умения бросать мяч двумя руками; метать мешочек вдаль;
 Совершенствовать умения в беге, в прыжках, пролезать между перекладинами лестницы и в
игровых упражнениях.
Оздоровительные:
 Формирование опорнодвигательного аппарата через комплекс ОРУ, упражнения в ходьбе.
 Воспитательные:
 Воспитывать потребность в ежедневных физических упражнениях.
У ребенка развита мелкая и крупная моторика, он подвижен, вынослив, может контролировать свои
движения и управлять ими в совместной деятельности.
Содержание деятельности
Деятельность педагога и детей
Тема
Задачи
Планируемы
й результат
Этап
совместной
деятельности
I.  Вводная
часть;
Мотивация на
совместную
деятельность.
II. Основная
часть
Построение в шеренгу.
Здравствуйте, ребята!
Преступаем, направо! Раздва!
(перестроение в колну по одному)
Шагом марш!
Ходьба: «Великаны»  на носках, руки
вверх; «Пингвины»  на пятках, руки за
спиной; «Медвежата»  на внешней
стороне стопы, руки на пояс;
«Сороконожки»  приставным шагом
вперед, руки в стороны; «Бабочки»  в
чередовании с кружением вокруг своей
оси; «Муравьи»  в чередовании с
ползанием на четвереньках между
медболами.
 А сейчас, как жуки, летим прямо. Но
вот жукам преграда на пути – высокие
кочки. И жуки облетают вокруг кочек и
снова прямо летят дальше.
Бег в колне по одному в чередовании с
бегом «змейкой», обегая поставленные в
ряд медболы.
 А сейчас, как ласточки, быстробыстро
летим к своим гнездам. (непрерывный
бег в быстром темпе 1520 сек.)
Шагом, марш!
Дыхательное упражнение (в ходьбе).
На месте стой, раздва!
Перестроение в круг.
ОРУ с ленточками с кольцами.
 Идем по кругу вправо и произносим
слова: ровным кругом, друг за другом,
мы идем за шагом шаг. Стой на месте,
дружно вместе. Сделаем вот так.
После этих слов все останавливаются и
повторяют движения за затейником.
п/и «Затейники»
ОВД:  Два резвых медвежонка, увидев в
лесу поваленные ветром деревья,
придумали веселую игру. Они
взбирались по одному дереву, как по
лестнице, а по другому съезжали, как с
горки.
*Лазание по приставной и дугообразной
лестницам с последующим съезжанием
по наклонной доске, как с горки.
 А потом, встретив на полянке своих
Дети внимательно слушают педагога,
отвечают на вопросы.
Планируе
мый
результат
Готовность
детей к
общению с
взрослым и
к
совместно
й
деятельнос
ти.
Выполняю
т задания в
соответств
ии с
требования
ми.
Самоконтр
оль за
своими
действиям
и и
действиям
и
сверстнико
в.
Дети
выполняют
задания в
соответств
ии с
требования
ми,
согласно
образцу.
Педагог выполняет задания вместе с
детьми, обращая внимание на правильный
вдох и выдох.
Педагог оказывает помощь детям, и
корректирует выполнения упражнений.
Дети активно играют, соблюдая правила
п/и.
Показ упражнения наиболее способным
ребенком, воспитатель страхует. друзей – бельчат и лисят – медвежата
устроили веселую эстафету с
препятствиями. Сначала нужно
перепрыгнуть через косички, как через
веточки, а затем проползти между
перекладинами лестницы, как в узкую
норку, а потом перепрыгнуть через
кубики, как через кочки на болоте.
*Эстафета: прыжки последовательно
через 45 косичек; проползание между
перекладинами лестницы, стоящей
боком на полу; прыжки через 56
кубиков высотой 10 см.
*Построение в одну шеренгу:
Девочки берут 2 мешочка, а мальчики по
мячу.
 Становитесь двумя шеренгами спиной
друг  к другу.
*Подгруппами: бросание мяча двумя
руками изза головы в положении стоя;
метание мешочка правой и левой рукой.
П/И «Мы веселые ребята»
Дыхательная гимнастика «Цветок
распускается»
Пальчиковая гимнастика «Капель»
 В колонну становись!
Запомните, за кем стоит каждый из вас.
По сигналу «Разойдись!» все дети
расходятся по залу в любом
направлении, повторяя слова:
 У ребят порядок строгий, знают все
свои места. Ну трубите веселей: трата
та, тратата!
По сигналу «Становись!» все дети
занимают свои места в колне.
Игра малой подвижности «У ребят
порядок строгий»
Ходьба в колне по одному, уход из зала.
Показ упражнения наиболее способным
ребенком, воспитатель удерживает
лестницу.
С одной подгруппой занимается
воспитатель, с другой инструктор.
Дети активно играют, соблюдая правила
п/и.
Педагог обращает внимание на правильный
вдох и выдох.
Дети внимательно слушают педагога и
выполняют упражнение.
Активно играют, соблюдая правила игры.
Самоконтр
оль за
своими
действиям
и и
действиям
и
сверстнико
в.
Выполняю
т задания в
соответств
ии с
требования
ми.
Развитие
мелкой
моторики.
Самоконтр
оль за
своими
действиям
и и
действиям
и
сверстнико
в
III.
Заключительн
ая часть

file_name: Конструкт Играем бегаем веселимся.docx

intro:
Возрастная группа: средняя.
Форма организации: групповая, подгрупповая.
Учебно-методический комплект: Е.Ф. Желобкович, «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа»
Средства: ФУ
зрительный ряд: -
литературный ряд: -
музыкальный ряд: -
Мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы:
Раздаточный материал: мешочек (вес 150г.) – по 2 для каждого ребенка одной подгруппы, мяч (диаметром 20 см) – для каждого ребенка одной подгруппы, ленточки с кольцами по 2 для каждого ребенка.
Оборудование: Комплекс «Геркулес» (лестница приставная 2-3 шт.; доска 2-3 шт.; Лестница дугообразная 2-3 шт.), шнур длиной 10 см., косичка длиной 60-70 см. 12-15шт., метбол 5-6 шт., кубик высотой 10 см. 15-18 шт.
Обучающие, развивающие:
	 Учить лазать по приставной лестнице, держась руками за перекладины;
	 Закреплять умения бросать мяч двумя руками; метать мешочек вдаль;
	Совершенствовать умения в беге, в прыжках, пролезать между перекладинами лестницы и в игровых упражнениях.
Оздоровительные:
	Формирование опорно-двигательного аппарата через комплекс ОРУ, упражнения в ходьбе.
 Воспитательные:
	Воспитывать потребность в ежедневных физических упражнениях.

title: «Играем, бегаем, веселимся»