extracted_text:
Проблемное обучение как технология
формирования познавательной активности
учащихся.
Мышление начинается с проблемной ситуации. С.Л.
Рубинштейн.
Поиск новых форм и приемов обучения в наше время -
явление не только закономерное, но и необходимое. И это
понятно: при реализации программы новых стандартов
обучения, к которой мы пришли, каждый учащийся не только
может, но и должен работать так, чтобы использовать все
возможности собственной личности.  Одной из проблем,
волнующей всех, является вопрос, как развить у ребенка
устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в
самостоятельном поиске.  Ребенку должна нравиться его
деятельность, и она должна быть ему доступна. Если
ученики на каждом уроке имеют возможность решать
посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в
их деятельность интерес. Эти задачи должны носить
проблемный характер. Решение той или иной проблемной
ситуации на уроке способствует  активизации
познавательной деятельности учащихся.
 Актуальность  технологии проблемного обучения
заключается еще  и  в том, что сегодня  нужны люди,
способные решать проблемы, находить неординарные,
творческие  решения возникающих противоречий. А
следовательно, необходимо уже в школьные годы научить
учащихся самостоятельной работе при решении проблемных
ситуаций. Такие уроки способствуют также  развитию устной
речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают
интерес к предмету.
 Задачи проблемного обучения: - учить мыслить логично,
научно, творчески; - сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать
не просто знания, а знания-убеждения; - содействовать
формированию прочных знаний; - воздействовать на
эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства,
как уверенность в своих силах, удовлетворение от
напряженной умственной деятельности; - формировать
элементарные навыки поисковой и исследовательской
деятельности; - формировать и развивать положительное
отношение, интерес, как к данному учебному предмету, так и
к учению вообще.
Курс технологии в школе вмещает в себя очень большой
объем знаний из технологических процессов, моделирования,
конструирования и т.п. Все это не только необходимо дать
детям в теоретическом виде, но и отработать практические
умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом
виде: познакомить с правилами, привести примеры, но можно
пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать
свои силы в умении увидеть закономерность. Для  этого,
необходимо научить детей понимать, с какой целью они
выполняют то или иное задание и каких результатов могут
добиться.
 Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику
почувствовать свою  значимость. Учителю необходимо
научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы,
обобщать и применять знания  это способствует подведению
учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не
получать их в готовом виде.
 Что  такое проблемная ситуация? Это ситуация, в которой
есть выбор из двух или более возможностей.
Проблемная ситуация возникает в том случае, если -для осмысления чего-либо у учащихся  не хватает
имеющихся знаний или известных им  способов действия,
-если  есть необходимость использовать ранее усвоенные
знания в новых практических условиях,
- и  если обнаруживается несоответствие между житейскими
и научными знаниями.
 Проблемная ситуация  обеспечивает постоянную активность
учащихся, выражается в поиске несоответствий, в
собственной постановке новых вопросов и проблем. Наша
задача заключается в том, чтобы   содержание
теоретических и практических занятий не навязывало бы
ученику чужие решения и ответы, а заставляло его
размышлять и находить самому ответы на поставленные
вопросы.
 Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке,
ученики не отправляются в «самостоятельное плавание».
Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность. Научить
всех всему быстро нереально, необходима длительная и
кропотливая работа с учетом индивидуальных особенностей
детей и оказания им дифференцированной помощи в
преодолении трудностей.
  При постановке задачи перед учениками учитель
спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и
смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно.
Даже если ученики однозначно отказываются от принятия
самостоятельных решений, учитель должен постараться
путем логических вопросов подвести учащихся к выводу, не
давая готовых знаний сразу.
В основе проблемного обучения стоит постановка учителем
или самими учащимися проблемы, которая может носить как
практический, так и теоретический характер. При решении проблемных задач на уроках технологии ученик
должен обязательно интегрировать те знания, которые
получены им в различных предметах. Для того чтобы
проблемные ситуации носили развивающий характер, они
должны отвечать определенным требованиям:
1. На занятиях по технологии проблемы должны иметь
практическую направленность, то есть в качестве сюжета
должны выступать реальные объекты.
2. Условия поставленной задачи  должны соответствовать
реальным жизненным ситуациям, которые происходили  или
могут произойти на практике, результаты решения задачи
должны соответствовать параметрам действующих
процессов или объектов.
 Решение поставленной проблемы осуществляется
учащимися индивидуально или (чаще) в  группах. При этом
урок строится по алгоритмам поискового обучения.
Алгоритм решения таких проблемных ситуаций как правило
следующий:
1.Ученик должен внимательно познакомиться с проблемой и
охарактеризовать ее.
2.Ему необходимо выяснить, какие данные имеются и какие
можно взять дополнительно, исходя из поставленной
проблемы.
3.Если необходимо далее подготовить технический рисунок,
эскиз или чертеж.
4.Далее учащиеся выдвигают несколько гипотез или путей
решения задачи  и оценить вероятность получения
результата по каждой из них.
5.Выбрав путь, учащиеся подбирают дополнительный
материал, используя при этом учебники, справочную
литературу и т.д.
6.Далее при необходимости выполняются расчеты. 7.Затем выполняется практическое задание.
8. В заключении учащиеся должны оценить реалистичность и
практическую значимость результатов.
 Проблемное обучение может использоваться как элемент
урока, а может на его основе  быть организовано изучение
целой темы или даже учебного предмета.
Так например, новый учебник  по технологии для 5 класса
весь построен на проблемных  ситуациях и  ученик  по ним
должен выполнить 4 творческих проекта за год.
Первая проблемная ситуация.
Но проблемное обучение может быть использовано и как
элемент урока.
 Изложение учебного материала методом проблемного
рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что
преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает,
обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление
обучающихся, делая его более активным и творческим.
Методические приёмы  в этом случае для создания
проблемных ситуаций следующие: - подвести школьников к
противоречию и предложить им самим найти способ его
решения; - «столкнуть противоречия» в практической
деятельности; - изложить различные точки зрения на один и
тот же вопрос; - предложить классу рассмотреть проблему с
различных позиций; - побуждать школьников делать
сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять
факты; - ставить конкретные вопросы, направленные на
обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения; - предложить проблемные теоретические и
практические задания. - поставить проблемные задачи
(например, с недостаточными, избыточными или заведомо
ошибочными данными, с неопределённостью в постановке
вопроса, с ограниченным временем решения).
Эффективная проблема должна вызывать интерес у
учеников, мотивировать их на более глубокое понимание
понятий, которые были представлены. Она должна
соотносить предмет с реальной жизнью, так чтобы ученики
были заинтересованы в решении проблемы. - Хорошая
проблема требует от учеников принятия решений или
суждений, основанных на фактах, информации, логике или
взаимосвязи. Обучающиеся должны обосновать все решения
и привести все причины с точки зрения изучаемого ими
материала или более широких знаний. Проблема должна
стимулировать учеников на выявление необходимых
обобщений, важной информации, шагов и процедур,
необходимых для ее решения. - Хорошая проблема – та, для
решения которой обязательно сотрудничество всех членов
 В данном случае  этапы разрешения проблемных ситуаций
следующие.
 Во-первых, формулировка гипотез (эти гипотезы учитель
должен предвидеть, подсказать, чтобы сориентироваться на
дальнейший ход урока). Среди всех гипотез одна должна
быть обязательно правильная.
 Во-вторых, решение проблемной ситуации (через беседу,
побуждая ребенка активизировать ранее полученные знания,
через работу с технической литературой, с учебником, через
передачу новых сведений учителем, через практические
действия ребенка и т.д.).
 В-третьих, проверка решения проблемной ситуации - через
новые знания выполнить первоначальное задание. Оценка
работы учащихся в проблемном обучении - Оценка работы проводится в микрогруппах, может быть индивидуальной
или группы в целом
 Этапы работы по разработке уроков
 1 этап. Подготовительный. Анализ содержания программы,
отбор темы, на которых использование технологии
проблемного обучения даст положительный эффект
(машиноведение, материаловедение, кулинария, элементы
домашней экономики и т.д.).
 2 этап. Разработка проблемной ситуации. Этот этап самый
сложный, так как готовых проблемных ситуаций для уроков
технологии в литературных источниках нет.
3 этап. Целеполагание. Четко прописываются все
дидактические цели.
 4. Формы работы, обучения. Исходя из целей урока,
определяются формы работы с классом (индивидуальная,
парная, групповая и т.д.) и формы обучения (беседа,
лабораторная работа, практический показ и т.д.).
  Мой опыт в реализации технологии. Урок в 5 классе Раздел
«Кулинария», тема «Физиология питания.
1.  В середине урока проблемная ситуация: столкновение
мнений ученых (подойдя к вопросу о режиме питания). Одна
часть ученых говорит: "Кушать необходимо тогда, когда
хочется", другая: "Кушать необходимо строго по режиму".
Задать обучающимся вопрос: "Кто прав? А может у вас свое
мнение на этот счет?" Обучающиеся выдвигают различные
гипотезы. Через беседу они должны прийти к выводу:
каждый человек делает свой выбор о времени и
необходимости принятия пищи, но должен помнить важное -
чрезмерно частое потребление калорийной пищи, также как
и чрезмерный перерыв в приеме пищи, может привести к
заболеваниям.
 2) В начале урока выдвигается проблемная ситуация:
столкновение с фактами, для объяснения которых у
обучающихся недостаточно опыта. Обучающимся на предыдущем уроке дано домашнее задание: «Составьте
меню вашей семьи на день». Вопрос учителя: "У вас сегодня
нашлись силы прийти в школу, значит, вы вчера не голодали,
ели. А правильно ли вы питались?" Затруднения, вызванные
вопросом, разрешаются изучением новой темы о составе
пищи и анализом состава пищи меню своей семьи.
Обучающиеся должны прийти к выводу: если в меню семьи
было достаточно белков, жиров, углеводов, витаминов и т.д.,
то семья и я питался правильно. Если в семье, например,
преимущественно использовали пищу, насыщенную
углеводами (конфеты, булочки), то это увлечение может
привести к нарушению обмена веществ, к полноте...
3.Раздел «Конструирование и моделирование плечевых
изделий», тема «Силуэт и стиль в одежде. Требования,
предъявляемые к одежде», 7 класс В начале урока создаём
проблемную ситуацию: столкновение мнений. Две группы
разделились во мнении, одна группа согласна с
высказыванием художника-модельера: «Мода проходит,
стиль остаётся», другая группа не согласна. В ходе урока
разрешаются вопросы: - Следуем ли мы законам моды? –
Существуют ли законы для самой моды? Учащиеся на уроке в
ходе беседы (наводящих вопросов) сами дают
характеристику понятия «силуэт», определяют виды
силуэтов. Также дают характеристики для стилей в одежде,
закрепляют знания, определяя виды стилей. Учащиеся сами
находят соответствия требованиям, предъявляемым к
одежде, в ходе урока высказываются о своих предпочтениях
в одежде, а так же о важности соответствия одежды её
назначению. В конце урока все были согласны с
высказыванием модельера, цитата которого прозвучала в
начале урока.
4. Тема «Моделирование горловины ночной сорочки», 7 класс
В начале урока создаётся проблемная ситуация:
столкновение с фактом (демонстрация), для объяснения
которого у обучающихся недостаточно опыта. Учитель
утверждает, что если мы раскроим и сошьем сорочку по данной выкройке (основе), то мы не сможем надеть ее через
голову (демонстрация заранее отшитого образца на ком-
нибудь из обучающихся или на кукле, если образец отшит
именно на нее). -Что делать? Обучающиеся предлагают
выполнить застежку на пуговицы, на тесьму "молния", заново
построить выкройку, вырез сделать глубже ножницами,
вырез сделать глубже и шире на выкройке и т.д. Последнее
высказывание - сигнал для изучения новой темы. Проверяем
гипотезы, отвергаем неверные; объясняем, почему.
5.Например, ставить перед учащимися проблемную задачу.
Почему платье определённого фасона нельзя изготавливать
из любой ткани? Или при изучении зрительных иллюзий в
одежде поставить задачу подобрать фасон юбки, платья,
брюк для нестандартной фигуры с целью скрыть недостатки
и подчеркнуть достоинства. Каждый из нас обладает
определёнными пропорциями в фигуре. Уметь правильно
подобрать одежду для того или иного типа фигуры очень
важно. На таких занятиях  всегда будет интереснее. Решать
подобные проблемы ведь приходиться всем в повседневной
жизни. При раскладке и раскрое изделий перед учащимися
также можно поставить много проблемных ситуаций.
Например, что может произойти, если платье  раскроить не
по долевой, а по поперечной или косой нити и почему
некоторые модели кроят именно по косому направлению
нитей?
6. Раздел «Домашняя экономика», тема «Свойства товаров»,
8 класс Проблемные ситуации: сравнение, сопоставление,
противопоставление противоречивых мнений самих учащихся. В начале урока учитель, не называя тему,
обращается к девочке, у которой скоро день рождения: «Аня!
У тебя скоро день рождения (все удивлены моей
осведомленностью и нестандартностью ситуации - урок
начался, учитель говорит об отвлеченном). К тебе
собираются твои подруги. Они хотят купить тебе подарок, но
так при этом спорят и ссорятся, что мне пришлось
вмешаться. Одна предлагает тебе купить дорогие духи,
которые ей очень нравятся, другая - книгу, которую потом
хочет взять у тебя почитать, третья - торт, который всегда
есть в магазине и не надо утомляться в поисках подарка.
Извини, что я раскрываю секрет, но как-то надо помирить
девочек, что тебе из этого подарить?" На что Аня отвечает (с
девочкой можно заранее договориться об этой фразе): "Мне
этого ничего не надо». Учитель обращается к классу с
вопросом, почему Аня отказалась от всего? Учащиеся поняли,
что это игровая ситуация, выдвигают гипотезы, одна из
которых обязательно выйдет на то, что покупая подарки
(товары), необходимо учитывать их свойства (это и есть тема
урока). В данном случае, Ане не нужны духи, причем
дорогие, так как этот запах ей знаком и никогда ей не
нравился и ответный дорогой подарок будет ей не по
карману, книга у нее уже есть, а торт не ест из-за диеты.
Девочки же предлагали купить подарок, исходя из
собственных вкусов и интересов, а не из интересов
именинницы. Свойства товара вообще не брали во внимание.
7.Раздел «Профессиональное самоопределение», тема «Роль
психических процессов в профессиональной деятельности»,
10 класс Проблемная ситуация: типичные ошибки
обучающихся. В начале урока предлагается из четырех
вариантов ярких профессий выбрать понравившуюся и
разделиться, таким образом, на 4 группы (банкир, дипломат,
писатель, режиссер). Предлагается каждому объяснить,
почему он выбрал эту профессию. Дети будут указывать
различные причины, но (возможно) никто так и не выскажет
мысль о том, что "эта профессия соответствует моему
характеру, моей жизненной энергии". Тогда учитель, зная психические и психологические особенности детей, выделяет
яркого представителя, например, холерика, который
записался в "дипломаты" и задает ему вопрос: "Каковы будут
твои действия, если та сторона, с которой ты
договариваешься, никак не принимает твои условия?".
Чистый холерик сразу отреагирует: объявлю войну, брошусь
в драку и т.п. Это поведение для него характерно. Вопрос
всему классу: хорош ли у нас дипломат, который не имеет
никакого терпения и лезет в драку? Далее новая тема о
типах темперамента (анкетирование, обработка
результатов...). Вывод: люди холеричного типа не должны
выбирать профессию дипломата, им лучше быть режиссером,
т.к.... 3.
 Заключение В процессе проблемного обучения формируются
и развиваются знания, способности и умения учащихся: -
Способности идентифицировать важные проблемы; более
широкое понимание сущности проблемы и соотношение ее с
различными областями знания. - Процесс аргументации,
включая умения объединения проблем (синтеза),
выдвижение гипотез, критической оценки имеющейся
информации, анализа данных, принятия решений. -
Общеучебные умения, необходимые для становления
обучающегося как самостоятельного субъекта обучения;
ответственность за процесс и результат работы. - Умения по
поиску знаний, необходимые для определения и решения
проблем. - Умения, необходимые для взаимодействия в
малых группах, в том числе умение оценить собственный
прогресс, прогресс других членов группы и группы в целом.
Проблемное обучение способствует активизации учащихся, формирует личности, способные мыслить, находить решения
в различных проблемных ситуациях, систематизировать и
накапливать знания, анализировать и проводить коррекцию.
Постоянная постановка перед обучающимися проблемных
ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед
проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем
дело с творческой личностью, способной к поиску. Тем
самым, войдя в жизнь, обучающийся будет более защищён от
стрессов.
Активизация познавательной деятельности учащихся  на
уроках технологии способствует их умственному развитию и
формированию творческого мышления. Использование
отдельных проблемных ситуаций в обучении может в
некоторой степени активизировать процесс усвоения
материала. Важно чтобы  в процессе трудового обучения
учащиеся не просто выполняли трудовые задания по готовым
образцам, а стремились вносить в них свои, даже самые
маленькие изменения. Просто необходимо, чтобы ученик
брал под сомнение способ изготовления конструкции
изделия. При таком подходе неизбежно начинается
мыслительная деятельность.
Элементы проблемного обучения можно применять на
каждом занятии и на всех его этапах, если учитель искренне
желает перевести учащихся с позиций пассивного
восприятия знаний на позиции активного их получения. Мы
подчеркнем два очень важных аспекта. Во-первых, от
учителя, и только от него, зависит переход к проблемности
как системе познания. Никто не сможет заставить
преодолеть инерцию, убеждение, что на занятиях по
технологии широкое применение проблемного обучения
невозможно. Необходимо постоянное, а не эпизодическое использование
элементов проблемного обучения. И здесь следует понимать,
что проблемным обучение называют не потому, что весь
материал учащиеся усваивают путем самостоятельного
решения проблем. Нет — имеет место и объяснение учителя,
и решение задач, и выполнение учащимися упражнений.
И закончить свои размышления  мне бы хотелось словами:-
«Умение выбрать надлежащий прием для своего случая, —
говорил своим ученикам К. А. Тимирязев, — всегда остается
делом личной находчивости, личного искусства, Это-то и
составляет область того, что должно разуметь под практикой

file_name: Доклад проблемное обучение как технология формирования познавательной активности учащихся.doc

title: Доклад "Проблемное обучение как технология формирования познавательной активности учащихся".


extracted_text:
Доклад к педсовету.
Что  такое проблемная ситуация?
 Это ситуация, в которой есть выбор из двух или более возможностей. Она
обеспечивает постоянную активность учащихся, выражается в поиске
несоответствий, в собственной постановке новых вопросов и проблем. Каждая
неудача рождает познавательную проблему. Наша задача создать такое
содержание теоретических и практических занятий, которое не навязывало
бы ученику чужие решения и ответы, а заставляло его размышлять и
находить самому ответы на поставленные вопросы.
Активизация познавательной деятельности учащихся  на уроках технологии
способствует их умственному развитию и формированию творческого
мышления. Использование отдельных проблемных ситуаций в обучении
может в некоторой степени активизировать процесс усвоения материала.
Важно чтобы  в процессе трудового обучения учащиеся не просто выполняли
трудовые задания по готовым образцам, а стремились вносить в них свои,
даже самые маленькие изменения. Просто необходимо, чтобы ученик брал
под сомнение способ изготовления конструкции изделия. При таком подходе
неизбежно начинается мыслительная деятельность.
Обратимся к примерам: Наиболее благоприятная ситуация для создания
проблемной ситуации появляется тогда, когда учащийся не знает как
выполнять проблемное задание, ответить на вопрос. Проблемная ситуация
возникает и потому, что на разных этапах освоения программного материала,
получает знания разного уровня. Так при изучении машинных швов в 5 классе
выполняя, машинные швы мы главной задачей ставим освоение приёмов
работы на машине, но не заостряем внимание на конструкции образования
машинного шва, схемах его выполнения. Зато к 7 классу уже ставим вопрос, а
как образуется машинный шов, и предлагаем разобрать схему изготовления.
Для более сильных учащихся даже можно предложить составить
инструкционную карту поэтапного выполнения шва. Решение этой проблемы
делают занятия более эффективными.  Осваивая приёмы работы на машине,
учащиеся в первую очередь сталкиваются с такой проблемой как качество
строчки, от чего она зависит. Конечно, можно учащимся предложить и
готовую таблицу дефектов и неполадок в работе машины. Но это уже
становиться скучно и не интересно, а значить и не эффективно в порядке
усвоения материала. А можно построить занятие и по-другому.  Чётко
закрепив то, какой должна быть качественная машинная строчка, перед
ребятами ставиться проблема. Например, что произойдет, если неправильно
заправить верхнюю или нижнюю нить, сделать натяжение верхней или
нижней ниток более сильным или более слабым по отношению друг к другу,
или использовать  др. варианты. Применив поисково-исследовательский
метод, попробовав на практике разные варианты, учащиеся составляют
таблицу дефектов строчки. По окончании работы проходит обсуждение и
вместе составляется итоговая таблица. Такое задание можно построить и используя бригадный метод работы, когда каждой бригаде даётся отдельная
проблема, а потом при обсуждении находится истина. Очень хорошо методику
проблемного обучения применять на уроках конструирования моделирования
одежды. При изучении конструкций изделий, стилей.
Например, ставить перед учащимися проблемную задачу. Почему платье
определённого фасона нельзя изготавливать из любой ткани? Или при
изучении зрительных иллюзий в одежде поставить задачу подобрать фасон
юбки, платья, брюк для нестандартной фигуры с целью скрыть недостатки и
подчеркнуть достоинства. Каждый из нас обладает определёнными
пропорциями в фигуре. Уметь правильно подобрать одежду для того или
иного типа фигуры очень важно. На таких занятиях  всегда будет интереснее.
Решать подобные проблемы ведь приходиться всем в повседневной жизни.
При раскладке и раскрое изделий перед учащимися также можно поставить
много проблемных ситуаций. Например, что может произойти, если платье
раскроить не по долевой, а по поперечной или косой нити и почему некоторые
модели кроят именно по косому направлению нитей?
Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на
всех его этапах, если учитель искренне желает перевести учащихся с позиций
пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. Мы
подчеркнем два очень важных аспекта. Во-первых, от учителя, и только от
него, зависит переход к проблемности как системе познания. Никто не
сможет заставить преодолеть инерцию, убеждение, что на занятиях по
технологии широкое применение проблемного обучения невозможно.
Необходимо постоянное, а не эпизодическое использование элементов
проблемного обучения. И здесь следует понимать, что проблемным обучение
называют не потому, что весь материал учащиеся усваивают путем
самостоятельного решения проблем. Нет — имеет место и объяснение
учителя, и решение задач, и выполнение учащимися упражнений.
И закончить свои размышления  мне бы хотелось словами:-
«Умение выбрать надлежащий прием для своего случая, — говорил своим
ученикам К. А. Тимирязев, — всегда остается делом личной находчивости,
личного искусства, Это-то и составляет область того, что должно разуметь
под практикой

file_name: Что такое проблемная ситуация.doc

технология

group: Дисциплины

title: Доклад "Что такое проблемная ситуация?"


extracted_text:
для диктанта на разделение конструкций по теме «Грамматическая
ПАМЯТКА
основа предложения»
1. Разделите сложные предложения на простые и восстановите авторский
текст.
2. Почему автор употреблял простые предложения в этом тексте.
3. Докажите, что переделанные предложения простые, выделив в них
грамматическую основу.
Народный лекарь
В   кишлаке   никакого   медицинского   или   ветеринарного   пункта   не
оказалось,   а   весь   «медперсонал»   представлял   один   старик,   который   умел
лечить   травами.   К   немуто   меня   и   свели,   и   дед   промыл   мне   ссадины,
прочистил их свежеоструганной палочкой, мелко накрошил какуюто травку,
присыпал   ею   все   побитые   места   и   перевязал   выстиранными   лоскутами.
Результаты   лечения   оказались   великолепными,   и   к   утру   ссадины   уже   не
болели, не кровоточили и выглядели явно заживающими. (По О. Агаханянцу)
ПАМЯТКА
для   диктанта   на   расширение   текста   по   теме   «Сложносочиненное
предложение»
Перед вами текст с пропусками, чтобы его восстановить вы должны
1. Рассмотреть картину И. Левитана «Золотая осень».
2. Используйте   пейзаж,   изображенный   на   картине,   чтобы   дописать
предложения.
3. Дописать   начатые   предложения,   добавив   еще   одну   грамматическую
основу, чтоб получилось сложносочиненное предложение.
4. Доработанные тексты прочитать вслух.
На   невысоком   пригорке   растут   белоствольные   березки,   а   рядом…   .
Малейший ветерок – и…
Спустимся к реке. Вода в ней, очевидно, еще не очень холодная, но… .
На левом берегу реки лес уже одет в багрец и золото, а справа… .
 В реке отражается небо. Оно ещё полетнему голубое, но коегде… .
Всё тихо. Только изредка то застрекочет кузнечик, то… , то… .
Скоро наступит зима, и… .
Диктант   на   расширение   текста   по   теме   «Сложносочиненное
предложение» На невысоком пригорке растут белоствольные березки, а рядом…

(поднимаются   дрожащие   осинки,   потерявшие   свой   летний   наряд).
Малейший   ветерок   –   и…(желтые   листья,   кружась   в   воздухе,   плавно
падают на землю).
Спустимся к реке. Вода в ней, очевидно, еще не очень холодная,
но…(Купаться уже не хочется). На левом  берегу реки лес уже одет в
багрец и золото, а справа… (деревья еще не потеряли зеленую окраску). В
реке отражается небо. Оно ещё полетнему голубое, но коегде… (на нем
уже появляются беловатосерые облака).
Всё тихо. Только изредка то застрекочет кузнечик, то…(зашуршат
листья), то…(послышатся крики улетающих птиц).
Скоро наступит зима, и…(всё покроется белым снежным ковром).
для диктанта на сужение текста по теме «Знаки препинания между подлежащим
ПАМЯТКА
и сказуемым»
1. Измените объём текста в сторону его уменьшения.
2. Опустите в предложениях глаголсвязку и расставьте знаки препинания,
объяснив их графически.
3. Прочтите  неизменный текст и измененный.
4.
 К чему привело сокращение текста
Надежда Андреевна Дурова
Надежда  Андреевна  Дурова  была  участницей прусского   похода  1807
года   и   Отечественной   войны   1812   года.   Она   оказалась   храбрым   воином,
получила несколько наград и была произведена в офицеры. Одно время она
являлась ординарцем при штабе Михаила Илларионовича Кутузова. Надежда
Андреевна была первой женщинойофицером в русской армии.
Кроме этого, Дурова является автором нескольких романов, повестей,
мемуарных   произведений,   высоко   оцененных   Александром   Сергеевичем
Пушкиным.   Она   является   прототипом   героинь   пьесы   «Давнымдавно»   и
кинофильма «Гусарская баллада».
для диктанта с перестановками по теме «Обособленные определения»
ПАМЯТКА
1. Прочитайте текст. Какова его основная мысль? Озаглавьте.
2. Переконструируйте   предложения   так,
  чтобы   необособленное
определение стало обособленным. 3. Запишите получившиеся  предложения.
Образец. У всех народов с глубокой древности сохранились связанные с
водяной лилией предания и легенды. – У всех народов с глубокой древности
сохранились предания и легенды, связанные с водяной лилией.
4. Верно записанный текст прочитать  вслух. Переделанный текст
является авторским.
5. Чем он лучше первоначального?
6. Объясните знаки препинания.
У всех народов с глубокой древности сохранились связанные с водяной
лилией предания и легенды. В Древней Греции цветок лилии был символом
красоты   и   красноречия.   В   средние   века   в   Европе   создавались   сказки   о
катающихся   в   чашелистиках   кувшинки   эльфах   –   маленьких   лесных
человечках. Североамериканские индейцы считали, что лилия образовалась из
упавших   с   Полярной   звезды   искр.   Древние   славяне   приписывали   лилии
помогающие   путешественникам   таинственные   свойства.   В   старинном
рукописном   травнике   лилия   называется   одоленьтравой   –   одолевающей
нечистую силу травой. (По Н.Верзилину)

intro:
Данная памятка представляет собой алгоритм действия учащихся над текстом диктанта.Тексты подобраны к разделу русского языка
  " Синтаксис". Темы для 8-11 классов.Задания не только проверяют знания, но и развивают творческие способности, являются своего рода
  исследовательской деятельностью. Можно использовать в индивидуальной работе,в парах, в группе.Памятка " Диктант"

title: Памятка " Диктант"


extracted_text:
Викторина
по русскому языку и литературе для учащихся 7 класса
«Юный филолог»
Цель игры:
1. Актуализировать знания по русскому языку и литературе за курс 5–7 классов, раскрытие
многообразия и богатства русского языка;
2. Развитие навыков работы в группе в условиях соревнования, умений применения знаний в
условиях викторины и ведения дебатов;
3. Привить качества, необходимые для лидерства, воспитать чувства дружбы и
взаимопомощи, привить интерес к русскому языку и литературе
 Условие игры.  Класс делится на три команды (две соревнующиеся команды и жюри).
Участники должны продемонстрировать силу, ловкость, сообразительность, а главное
отличное знание русского языка и литературы. Игру комментирует и оценивает жюри.
Ход игры.
Любите вы литературу?   Испытание на знание литературы.
 По данным эпизодам вспомните название произведения и укажите его жанр.
1. Была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые,
отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные как золотые монетки, и частые,
и тесно им было, и  лезли они во все стороны  (Настя. « Кладовая солнца»  М.М.
Пришвин).
2. А у оратая кудри качаются,
Что не скачен ли жемчуг рассыпаются;
У оратая глаза да ясна сокола,
А брови у него да черна соболя. («Вольга и Микула Селянинович», былина)
3. – Ай же вы, купцы новгородские!
О чем же бьете со мной о велик заклад? («Садко»,былина)
2 конкурс. Распределите их в две колонки: в первую – пословицы, во вторую –
поговорки.
Своя земля и в горсти мила (пословица)
Работать с огоньком (поговорка). Терпенье и труд всё перетрут (пословица)
Комар носа не подточит (поговорка).
Повторенье – мать ученья (пословица).
Как снег на голову (поговорка).
Самолюб никому не люб (пословица).
3. Конкурс.  Исправьте ошибки.
1.Заниматься ему ничего не мешало. (ничто; в.п.)
2.Обоими руками, обеих концов. (обеими, обоих)
3.Человек на льду скользит, чтобы не скользил, его посыпают песком. (лёд)
4.Здесь ты можешь купить памятный сувенир.
5. Вдали показалась стая уток и зайцев.
6.В пустыне многие животные бросаются в спячку. (залегают)
4 конкурс.  В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук?
1) бралА
2) начАтый
3) бантЫ
4) донельзЯ
5 конкурс. Назовите способ образования этих слов:
1) прибежать (приставочный) 2) самосвал (сложение с соединительной гласной)        3)
подоконник (приставочносуффиксальный) 4) ловушка (суффиксальный)
6 конкурс. Сколько фразеологизмов в тексте?

С ног до головы.
 Когдато я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что
ли?)полез ко мне драться .Я со всех ног домой! Еле ноги унёс!.. Зато теперь я к нему
ни ногой. Ноги моей больше у него не будет! – Да. Ведёт он себя из рук вон плохо.
Надо бы взять его в руки. И дать ему по рукам. Чтобы знал: рукам воли не давай!
И тогда руку даю на отсечение он сразу перестанет распускать руки!
(12).
7 конкурс. Назовите слово по его лексическому значению. 1.Место стоянки судов (пристань)
2.Глава государства (президент)
3.Опытный, бывалый, в боях испытанный воин (ветеран)
4.Человек, совершивший подвиг (герой)
5.Руководитель предприятия (директор)
6.Работник, ведущий деловую переписку в учреждении        (секретарь)
7.Человек, совершающий поездку в поезде, теплоходе, самолёте (пассажир)
8.Победитель в спортивных соревнованиях на первенство страны, мира (чемпион)
9.Больной, лечащийся у врача (пациент)
10.Титул древнеегипетских царей (фараон)
8 конкурс. Игра «Переводчик»
1. Кто быстрее заменит все слова (кроме служебных) синонимами.
1)
2)
1)
2)
Доктор прописал пациенту инъекцию. (Врач назначил больному уколы.)
Караульный спрятался под кровлей здания. (Сторож спрятался под крышей дома.)
2. Кто быстрее заменит все слова (кроме служебных) антонимами.
Наступает летнее утро. (Заканчивается зимний вечер).
Юноша бодро шагает по широкой дороге. (Старик медленно бредёт по узенькой
тропинке.)
9 конкурс. Хитрые загадки.
 Какая часть линейки очень быстро тает на солнышке?
 Какой овощ всегда с собою носит черепаха?
 Какое животное жить не может без уроков?
 Какую крупу каждый турист обязательно берёт с собой в поход?
 Какое спортивное сооружение есть в каждой квартире?
 Какие насекомые всегда кружатся в хороводе?
 Какие конфеты, любимые многими детьми, содержат мел?
 С какой рыболовной снастью всегда почемуто ходит оленевод?
(Средняя часть  линейка)
(Репу  черепаха)
(Сурок)
(Рис  турист)
(Оводы  хоровод)
(Мармелад и карамель)
 Какого хищного зверя всегда можно увидеть в телевизоре, даже в выключенном?
(С неводом  оленевод)
(Льва  телевизор)
Подведение итогов. Подсчёт баллов.

file_name: Викторина по русскому языку и литературе 7 кл..docx

intro:
Викторина для учащихся 7 класса по русскому языку и литературе содержит небольшой материал по данным предметам.Можно
  использовать на внеклассных мероприятиях, декадниках по предмету, на уроках во время лингвистической разминки, в минуты отдыха во           избежание  перегрузки при изучении сложных тем урока.Викторина по русскому языку и литературе.


extracted_text:
Конкурс стихов об охране леса
Цели мероприятия:
Привлечь учащихся к изучению и охране леса.
Воспитывать любовь к родной природе, её красоте и богатству.
Тема бережного отношения к родной природе, к лесу всегда актуальна.
Как часто мы
видим варварское отношение к лесу, равнодушие взрослых, которые
подают пример
детям.
– Лес – ни с чем несравнимое богатство нашей Родины.
– Лес охраняет и улучшает здоровье людей
– Лес служит фильтром от пыли
– Лес обогащает воздух кислородом, сохраняет жизнь на планете
– Лес собирает и хранит влагу, оберегает землю от ветров и бурь
– Лес место отдыха для людей, он снимает усталость, даёт людям ягоды,
грибы
лекарственные травы
Стихи читают ученики, выходя на сцену.
Но всем и всегда надо помнить, что лес беззащитен.
Самое страшное для леса – это огонь, который может красивые зелёные
места отдыха превратить в горельники, в груды обугленных и повалившихся
деревьев, где пешему не пройти, конному не проехать и птице негде свить
гнезда.
Главный враг леса – пожар! Берегите лес от пожара!  Нельзя разжигать в
сухую погоду костры в лесу, нельзя оставлять их непотушенными.
Нельзя бросать в лесу непотушенные горящие спички и окурки. Нельзя вам, ребята,  сидеть  сложа руки и ждать милости от природы. Вы
можете помочь Родине стать краше, вступая в школьные лесничества. Вы
много узнаете о своём зелёном молчаливом друге, научитесь наблюдать за
хлопотливой и почти незаметной жизнью в лесу, научитесь любить, беречь и
охранять всё живое.
Ваши души и сердца станут добрее, щедрее и богаче.
Люди нередко бывают, равнодушны к зелёному другу, это тоже зло, которое
приводит к плачевным результатам. Как часто человек бывает в роли
наблюдателя гибели растений, не проявляя малейшей заботы о его спасении.
Ребята!  Именно вы можете помочь нашей Родине стать краше, своему
родному краю, селу. Занимайтесь посадкой деревьев весной, берегите лес от
пожаров, соблюдайте правила поведения в лесу, берегите редкие растения.
«Много леса – не руби. Мало леса – береги. Нет леса – посади»! – говорит
народная мудрость.
Мы предлагаем вам домашнее задание.
 Напишите стихи о лесе, о природе, сделайте интересные и оригинальные
фотографии. Мы хотим, чтобы ваши сердца были наполнены любовью к
природе, лесу, зелёной травке, зверям и птицам. Пусть в ваших сердцах живет
желание помочь, защитить, сберечь нашего зелёного друга.

кто?
 Если не мы, то

file_name: Сценарий конкурса стихов о лесе.docx

intro:
В год экологии каждый учитель должен заострить внимание детей на проблеме сохранности всего живого на нашей планете.
    Материал представляет сценарий конкурса стихов, которые будут предложены ниже.Стихи о бережном отношении к природе,
    о ее охране и приумножении. В конкурсе могут участвовать ученики с 1 по 7 классы.Сценарий конкурса о лесе

title: Сценарий конкурса стихов о лесе


extracted_text:
Хоть трава не расти
Всё меньше нетронутых мест на планете.
По тундре разлиты озёра из нефти.
И вихри враждебные вьются из труб...
Живая природа – уже полутруп.
Поставил её человек на колени.
Всё дальше на север уходят олени...
Мы денег побольше хотим огрести.
А что после нас?
ХОТЬ ТРАВА НЕ РАСТИ.
А. Усачёв
Экологическое
Земля дымила дымом,
Земля пыхтела паром,
Земля травилась ядом
И взрывами тряслась.
Земля леса рубила,
Земля леса сжигала,
Земля леса топила,
Ну, словом, зарвалась.
Потом она спросила:
 А где же атмосфера?
Мне чтото стало душно,
Ах, мне нехорошо!
Ах, дайте кислороду
И чистенькую воду!
Нормальную погоду!
Но поездто ушел.
Р. Алдонина
Про рыбалку Мы ходили на рыбалку,
Рыбок удили в пруду.
Витя выловил мочалку,
А Егор – сковороду.
Коля – корку мандаринки,
Саша – старые ботинки,
А Сабина и Сосо –
От машины колесо.
Мне попались две подмётки,
Боре – банка от селёдки,
А Серёжка на крючок
Пакли выудил клочок.
Целый день в пруду упрямо
Рыбу мы удили зря.
Много выудили хлама,
И ни разу – пескаря.
Должен знать и помнить каждый:
Если мусор сыпать в пруд,
То в таком пруду однажды
Рыбы попросту помрут.
А. Ерошин
Живой Букварь
Нас в любое время года
Учит мудрая природа:
Птицы учат пению.
Паучок терпению.
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
И к тому же в их труде
Все по справедливости. Отражение в воде
Учит нас правдивости.
Учит снег нас чистоте.
Солнце учит доброте:
Каждый день, зимой и летом,
Дарит нас теплом и светом.
И взамен ни у кого
Не попросит ничего!
У природы круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья всех пород,
Весь большой лесной народ
Учат крепкой дружбе.
В. Орлов
Мусорная фантазия
Не бросайте никогда корки, шкурки, палки –
Быстро наши города превратятся в свалки.
Если мусорить сейчас, то довольно скоро
Могут вырасти у нас Мусорные горы.
Но когда летать начнут в школу на ракете –
Пострашней произойдут беды на планете…
Как пойдут швырять вверху в космос из ракеты
Банки, склянки, шелуху, рваные пакеты...
Вот тогда не полетят в Новый год снежинки,
А посыплются как град старые ботинки.
А когда пойдут дожди из пустых бутылок –
На прогулку не ходи: береги затылок!
Что же вырастет в саду или в огороде,
Как пойдёт круговорот мусора в природе?.. И хотя мы в школьный класс не летим в ракете,
Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!
А. Усачёв
Плохой дядя
Этот дядя не жалеет
Что в лесу окурок тлеет...
На такого дядю глядя,
Мы, ребята, скажем речь:
– Как же вам не стыдно, дядя?
Лес нам надо уберечь!
Костёр
Ко стёр, забытый  под золой,
Не полыхал огнём.
Хоть был, казалось, не живой,
Дремала искра в нём.
Гулякаветер, озорник,
Проснувшись поутру,
Губами смелыми приник
К  дремавшему костру.
Спросонья задрожал костёр,
И, разгоняя тьму,
Он руки робкие простёр
В объятия к нему.
И грива жаркая огня
Взметнулась к той поре,
Как грива рыжего коня
На утренней заре.
И ветер с ней играл, смеясь,
Будил ответный жар, Огню свою диктуя власть…
…И вырастал пожар…
Он рос и силу набирал
Без лишней суеты:
Огоньубийца пожирал
Деревья и кусты.
Трещали, рушились стволы,
В его аду горев,
И были капельки смолы,
Как слёзы, на коре.
Забыв укромное жильё
И с ужасом в душе,
Бежало в панике зверьё,
Теряя малышей,
Стараясь обогнать беду –
(Спастись бы самому!) –
И задыхаясь на бегу,
И падая в дыму…
Того виню я в драме сей,
Тому я шлю укор,
Кт о по халатности своей
Не загасил костёр.
Земли родной храня красу,
Покой лесов храня,
Ты ради баловства в лесу
Не разводи огня,
Чтоб чьито души не украв,
С собою быть в ладу,
Чтоб искра твоего костра
Не принесла беду.
Т. Шашева
Сломанное дерево Пусть посадят пять деревьев,
Пусть посадят сто деревьев,
Двести, триста или даже
Целый миллион –
Всё равно их будет меньше,
На одно их будет меньше,
То, которое сломали
Я ли, ты ли, он…
О. Бундур
Я лес люблю
Я лес люблю. Сосновый лес,
Чтоб сосны были до небес.
Чтобы кололи облака
Об иглы белые бока,
Чтоб солнце пряталось в ветвях,
Чтоб хвоей воздух крепко пах,
Чтоб, если лечь, закрыв глаза,
Казалось: это паруса
Полощет ветер над тобой
Или шумит морской прибой,
И ты плывёшь на корабле
Вперёд, к неведомой земле.
А. Стариков
Здравствуй, лес!
Здравствуй, лес,
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре? Кто в глуши твоей таится –
Что за зверь?
Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь, – мы свои!
С. Погореловский
 Окружающая среда
Всё – от старой сосны у забора
До большого тёмного бора
И от озера до пруда –
Окружающая среда.
А ещё и медведь, и лось,
И котёнок Васька небось?
Даже муха – вот это да! –
Окружающая среда.
Я люблю на озере тишь,
И в пруду отраженья крыш,
Рвать чернику люблю в лесу,
Барсука люблю и лису...
Я люблю тебя навсегда,
Окружающая среда!
(Л. Фадеева)
 Берегите землю!
Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом  зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите. Берегите землю! Берегите!
(М. Дудин)
Недалекое будущее
Человек идет скучает
В одиночестве в лесу,
По дороге не встречает
Ни оленя, ни лису...
Не летит пчела на клевер,
Уток  нету в камышах...
Вместо птиц китайский плеер
Заливается в ушах.
Не цветет в траве фиалка.
Рыбы нет в глубинах рек. Слева – свалка, справа – свалка,
Посредине – человек. Что стоишь – глядишь уныло?
Раньше думать надо было!
(А. Игнатова)
Давайте вместе Землю украшать
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!
(Е. Смирнова)
Поэт и девчонка
Грачонок выпал из гнезда
У самого окошка.
Поэт подумал: «Вот беда, Грачонок выпал из гнезда.
А ну как рядом кошка?!
Ведь ей, плутовке, лишь прыжок –
И разом делу точка.
Ну, хоть бы ктонибудь помог!»
ПРЕКРАСЕН МИР, НО И ЖЕСТОК –
Мелькнула в мыслях строчка.
Мгновенно он раскрыл тетрадь
И вдохновенно, с ходу,
Поэму начал сочинять
О том, как надо охранять
Родную матьприроду.
Он бил стихом больней кнута!
А бедного грачонка
Почти под носом у кота
Успела взять изпод куста
Прохожая девчонка.
(В. Сапронов)
Ромашки
Разоделись все ромашки
В белоснежные рубашки.
Не хочу на них гадать,
Чтоб листки не оборвать.
С кем дружить – и так я знаю,
Без ромашек отгадаю.
Лучше лепестки не рвать,
Проще взять и посчитать.
Пусть растут они привольно…
И цветам бывает больно
(Е.. Малёнкина)
В природе столько красоты!
В природе столько красоты – Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.
(В. Чижов)

file_name: Стихи о лесе.docx

intro:
Подборка стихов к конкурсу о лесе, природе. Стихи приблизительно одной тематики,  рассчитаны на разную возрастную категорию.
    Подбор осуществляла из разных источников. Обязательно указаны авторы и названия стихов.Стихи подобраны с целью воспитания у
    ребят любви к природе, бережного к ней отношения, патриотизма.Стихи о лесе

title: Стихи о лесе


extracted_text:
Лес вызывал у меня чувство душевного покоя и уюта, в
этом чувстве исчезали огорчения, забывалось
неприятное...
                                                      Максим Горький
Я страстно полюбил лес, с тех пор как узнал его
поближе, и чем больше его узнаю, тем больше люблю.
И это всегда так бывает: чтобы полюбить, надо
узнать, — не зная, нельзя любить. Кто полюбит лес,
тот будет его беречь.
                                                      Дмитрий  Кайгородов
Короче, когда ты в лесу, ты становишься частью леса.
Весь, без остатка. Попал под дождь — ты часть дождя.
Приходит утро — часть утра. Сидишь со мной —
становишься частицей меня. Вот так. Если вкратце.
                                                             Харуки Мураками
Леса — это не только украшение земли, ее
великолепный и удивительный наряд… Леса —
величайшие источники здоровья и вдохновения. Это
исполинские зеленые лаборатории, вырабатывающие
кислород, уловители ядовитых газов и пыли.
                                                                Леонид Леонов Беречь лес нужно не от пожара, а от человека.
                                                       Александр Минченко

Не знаю, известно ли тебе, что леса переселяются?
Стоит им сняться с места, и они начинают медленное и
долгое движение в поисках места получше. Охотнее
всего они отправляются в путь осенью... Как птицы.
Или как человек...
                                                          Милорад Павич
Уничтожая леса, люди подрезают основу своего
существования.
                                                Константин Паустовский

В лесных делах не может быть равнодушия. Народу
нашему вечно жить на этой земле.
                                                              Леонид Леонов Мне лепетал любимый лес:
Верь, нет милей родных небес.
    Нигде не дышится вольней
Родных лугов, родных полей.
Николай Некрасов
Природа породила человека. Потому и в гостях у нее
мы чувствуем себя детьми, вернувшимися в отчий дом,
припавшими к груди родной матери. Общество
навязывает нам социальную борьбу, заставляет
следовать обычаям и традициям, зачастую
надуманным и ложным. И лишь наедине с природой
мы можем чувствовать себя свободными – в полном
смысле этого слова. Такими, каким могут быть только
дети: свободными, любящими всех и вся,
наивными и верящими в чудо.
                                                         М. Ю. Лермонтов
 Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык...
                                                    Ф. И. Тютчев  Нет большего преступления, чем насиловать,
уродовать, извращать природу. Природа,
неповторимая во Вселенной колыбель жизни,
это и мать, родившая, вскормившая,
воспитавшая нас, и поэтому относиться к ней
нужно, как к своей матери,  с высшей степенью
нравственной любви.
                                                          Ю.Бондарев
Все мы дети одного корабля по имени Земля,
значит, пересесть из него просто некуда...
Есть твердое правило: встал поутру, умылся, привел
себя в порядок – и сразу же приведи в порядок
свою планету.
           Антуан де СентЭкзюпери (французский писатель)
Природа не храм, а мастерская, и человек в ней
работник.
И. С. Тургенев
Кт о не любит природы, тот не любит человека, тот не
гражданин. Ф.И. Достоевский

Природа... будит в нас потребность любви...
И. С. Тургенев

file_name: высказывания о лесе.docx

intro:
Материал содержит высказывания известных людей о лесе, охране природы, о бережном к ней отношении и связи с любовью к
     Родине.В основном перед вами высказывания писателей и поэтов. Советую использовать для оформления конкурса, для
     работы над сочинениями,исследовательскими работами, для создания стихов.Высказывания о лесе

title: Высказывания о лесе


extracted_text:
На уроках русского языка в 59 классах, как правило, применяются диктанты
без   изменения   текста,   служащие   только   целям   правописания.   Психологи
считают,   что   даже   если   преследуются   орфографические   цели,   чисто
орфографическими   упражнениями   обучение   не   должно   ограничиваться,
потому что этих упражнений недостаточно для выработки навыка. Поэтому
надо шире практиковать диктанты с изменением текста, которые служат и
орфографии,   и   развитию   речи,   а   также   коррекции   внимания,   мышления   и
памяти.
Такие   диктанты   не   записываются   дословно   и   требуют   активной
умственной деятельности обучаемых, что помогает лучше понять и запомнить
материал, учат распределять внимание.
Почти все диктанты этой группы проводят по связному тексту, так как
подражание   –   естественный   путь   усвоения   речи,   образец   имеет   большое
значение для развития речи учащихся. Текст диктанта должен быть понятен,
интересен по содержанию, должен давать новую информацию об окружающем
мире, воспитывать и соответствовать возрасту учащихся.
Творческие   диктанты   по   назначению   делятся   на   обучающие   и
проверочные, по восприятию на слуховые и зрительные.
Лучше всего работу проводить, разделив класс на группы, тогда даже
самые слабые учащиеся будут активны в течение всего времени
Применение   диктантов   с   изменением   текста   не   только   позволяет   создать
систему   работы,
  обеспечивающую   выработку   орфографических   и
пунктуационных   навыков,   но   и   делает   эту   работу   разнообразной   и
привлекательной для учащихся. Кроме того, диктанты с изменением текста –
это   творческие   работы,   и   их   выполнение   является   одним   из   условий
познавательного интереса и его развития.
Эти диктанты являются средством развития речи учащихся, а развитие
речи неразрывно связано с развитием мышления.
Диктанты с изменением текста развивают память учащихся, так как они
запоминания   предложений   для   их   последующего
требуют
переконструирования (если диктант слуховой).
Но   нельзя   ограничиваться   только   этим.   Развивают   речь   учащихся   и
такие задания, как озаглавливание текстов, деление их на части, составление планов, ответы на вопросы по содержанию текста, выбор слов, подбор к ним
синонимов и антонимов и прочие задания.
Применение   диктантов   с   изменением   текста   помогает   поддержать
эмоциональный тонус урока. Урок не кажется уже таким долгим, а материал
таким трудным.
Всё сказанное можно представить на следующей схеме
Диктанты с изменением текста
По назначению:
1. Обучающие (с орфографическим или пунктуационным разбором):
а) предупредительный (с разбором до записи)
б) объяснительный (с разбором после записи)
По восприятию диктуемого:
1. Слуховой
2. Зрительный
Виды диктантов с изменением текста:
1. Восстановленный диктант
2. Диктант по аналогии
3. Диктант с заменами
4. Диктант на расширение текста
5. Диктант на соединение текста
6. Диктант на разделение текста
7. Диктант на сужение текста
8. Диктант с перестановками
Используемая литература
1. З.Ф.Ульченко «Диктанты с изменением текста» Москва «Просвещение»,
1992
2. В.В.Кологриф   «Грамотность   и   логическое   мышление.   Свободные
диктанты для 511 классов» СанктПетербург «Оргтехиздат», 2002
3. Г.П.Попова   «Русский   язык   511   классы   Диктанты»   Издательство
«Учитель», 2011
4. В.В.ЕжовСтроителев   «Сборник   диктантов   по   русскому   языку   57
класс» РостовнаДону ООО «Феникс», 2010

file_name: Диктант-выступление.docx

intro:
На уроках русского языка в 5-9 классах, как правило, применяются диктанты без изменения текста, служащие только целям правописания. Психологи считают, что даже если преследуются орфографические цели, чисто орфографическими упражнениями обучение не должно ограничиваться, потому что этих упражнений недостаточно для выработки навыка. Поэтому надо шире практиковать диктанты с изменением текста, которые служат и орфографии, и развитию речи, а также коррекции внимания, мышления и памяти.Перед вами виды диктантов.Ниже
  сопроводительная литература, которой вы можете воспользоваться.Диктант- выступление

title: Диктант-выступление


extracted_text:
структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №2
«Образовательный  центр» имени Героя Российской Федерации Немцова Павла
Николаевича с. Борское муниципального района Борский Самарской области –
Детский сад «Солнышко» с. Борское
Сценарий развлечения
  «Как музыка победила зло»
по творчеству композитора В.Я.Шаинского
Старшая группа
музыкальный руководитель
Гордиевская О.Н.,  Цели и задачи мероприятия:
развитие музыкального восприятия, формирование представлений детей
о творчестве композитор  В.Я.Шаинского;
развитие музыкальной активности и творческой способности детей;
учить  детей  в  мимике  и  пантомиме передавать  определенный  персон
аж; инсценировать  стихотворения;
развивать  слуховое  восприятие  и ладовое  чувство;
воспитывать  эстетический  вкус  и желание    слушать  музыку  разного
характера, двигаться  под  нее.
                            Оборудование  и  материалы:
портрет  композитора;
музыкальные  инструменты  (ложки, металлофон, маракасы).
                              Предварительная  работа:
разучивание  с  подгруппой  детей  танцев «Обезьянки», «Чебурашки»;
разучивание с ребенком стихотворения «Улыбка» Л.Емельяновой. Однажды злому волшебнику надоело быть злым, угрюмым, печальным, и
он подумал: «А мог бы я стать добрым?». Он посмотрел на солнце, которое
его совсем не радовало, и вспомнил – ведь у него сегодня день рождение! Но
от этой мыли ему стола както особенно грустно. И он тихо, и не оченьто
уверенно сказал: «Пусть сюда явится тот, кто поможет мне стать веселым и
добрым». И, внезапно, перед ним появились Крокодил Гена, Крошка Енот,
Чебурашка,   Зайчик,   Мамонтенок   –   маленькие   герои   из   мультфильмов.
Волшебник   очень   удивился:   «Кто   такие?».   Они   представились.   «А   что   вы
умеете делать?». «Петь песни, танцевать». Волшебник еще больше удивился,
внимательно посмотрел на своих гостей, но ничего не сказал. А гости начали
свой концерт.
Песня Чебурашки
Танец «Чебурашка»
Песня Мамонтенка
Песня «Облака»
Танец «Антошка» (с ложками)
Песня «ЧунгаЧанга»
Танец «Обезьянки»
Песня «Голубой вагон»
Злой волшебник слушал, и казалось, что звуки песен проникают в самую
глубину   его   существа,   и   как   будто   с   ним   чтото   происходит.   Он   сидел
задумчиво и продолжал слушать.
И вот, свою песню запел Крошка Енот.
Песня «Улыбка»
После его песни, волшебник какоето время молчал, а потом спросил: «А
что такое улыбка?».
«Улыбка – это когда у нас хорошо на душе, когда у нас есть друзья, когда
нам светло и радостно, и светит яркое солнышко».
                              Улыбнись мне друг при встрече,
                              Как желанный брату брат.
                              И не нужно даже речи,
                              Я пойму, что ты мне рад
                              Согласись, в улыбке много,
                              Дара чувства и души.
                              Не суди людей всех строго, Грозным взглядом не страши.
                              Ты признай, улыбкасчастье,
                              Для любого  просто клад,
                            В горе, радости, ненастье,
                            Каждый видеть её рад.
                            Не занять её на время,
                            Не купить на стороне,
                            То не долг, не службы бремя
                            Все в душевной глубине.
                            Если нет богатства, злата,
                            Ты не должен унывать.
                            Жизнь улыбкою богатой,
                            Можешь смело укрощать
Волшебник был очень  взволнован. Он  посмотрел вокруг,  посмотрел на
солнце, которое теперь показалось ему совсем другим – веселым, ласковым,
добрым. Оно улыбалось.
И   волшебник   тоже   улыбнулся.   С   ним   чтото   происходило.   Ему   стало
легко, радостно. Он становился добрым.
«Спасибо,   вам,   за   эти   замечательные   песни,   за   веселые   танцы!   Они
научили меня улыбаться и подругому смотреть на мир. Только скажите, кто
же написал музыку?».
«Эти   замечательные   песни   написал   композитор   Владимир   Шаинский.
Владимир Шаинский всем известен с детства  кажется, нет в нашей стране
человека, который бы не пел его песенок. Хотя, конечно у него много и другой
музыки  симфонической, для кино, эстрады, театра. У него более 300 детских
песен:  «Чебурашка»,
 «Трям!
Здравствуйте!».   В   песнях   «ЧунгаЧанга»,   «Антошка»,   «Вместе   весело
шагать», «Улыбка», «Голубой вагон», «Кузнечик», «Крокодил Гена», «Травы,
травы», «Дрозды», «Уголок России», «Багульник», «Когда цвели сады», «На
дальней станции сойду», «Ну почему ко мне ты равнодушна», «Родительский
дом» и т.д.
 «Шапокляк»,   «Катерок»,
 «Крошка   Енот»,
На   протяжении   многих   лет   поются   добрые,   светлые   песни   Владимира
Яковлевича Шаинского. Словно в каждую из них, композитор вложил какоето
особенное   музыкальное   волшебство.   Его   песни   выделяются   из
  всех
эмоциональностью,   праздничностью,   удивленновосторженным   взглядом   на
мир. Его песни с годами не стареют. В них тот же молодой задор и юмор,
неиссякаемый   свет   и   обаяние,   удивление   перед   красотой   жизни   и   добрая
улыбка!

file_name: Развлечение по Шаинскому.doc

intro:
Сценарий развлечения для старшей группы «Как музыка победила зло» по творчеству композитора В.Я.Шаинского
Цели и задачи мероприятия:
развитие музыкального восприятия, формирование представлений детей о творчестве композитор  В.Я.Шаинского;
развитие музыкальной активности и творческой способности детей;
учить  детей  в  мимике  и  пантомиме передавать  определенный  персонаж; инсценировать  стихотворения;
развивать  слуховое  восприятие  и ладовое  чувство;
воспитывать  эстетический  вкус  и желание    слушать  музыку  разного  характера, двигаться  под  нее.

title: Знакомство с творчеством композитора В.Я.Шаинского


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Хабарская средняя общеобразовательная школа №1
«РАССМОТРЕНО»:
руководитель  ШМО
учителей математики
_______        (                   )
Протокол №  от ___августа
2016 года
«СОГЛАСОВАНО» :
заместитель  директора по
УВР_____(                   )
______________
«УТВЕРЖДЕНО»:
директор МБОУ
«Хабарская СОШ
№1»_____________
(                           )
Приказ №___от __2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Алгебра»
для 7 класса
основного общего образования
на 20162017 учебный год
Составитель: Заика Любовь Александровна, учитель математики,
высшая квалификационная категория с. Хабары
2016 год
Пояснительная записка
     Рабочая программа по алгебре для обучающихся 7 класса разработана на
основе следующих документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования./ Министерство образования и науки Российской федерации. Пр.
№1897 от 17.12.2010.
2. Примерная   основная
  образовательная   программа   основного   общего
образования.   (Одобрена   решением   федерального   учебно   методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)).
3. Алгебра. Рабочие программы. Предметная линия учебников Ю.Н. Макарычева
  общеобразовательных
и   других   79   классы:   учебное   пособие   для
организаций / Н.Г. Миндюк. – 3е изд. М.: Просвещение, 2016.
4. Положения  о рабочей программе учителя МБОУ «Хабарская СОШ №1»
5. Федерального   перечня   учебников,
  рекомендованных   Министерством
образования   Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном
процессе   в   общеобразовательных   учреждениях   на   2016/2017   учебный   год,
Данная  рабочая программа ориентирована на УМК Ю.Н. Макарычева.
Место предмета в учебном плане
Согласно   базисному   учебному   плану   для   образовательных   учреждений
Российской Федерации на изучение алгебры в 7 классе отводится 102 часа из
расчёта   3   часа   в   неделю.   На   изучение   курса   в   соответствии   с   авторской
программой  Н.Г. Миндюк. «Алгебра. Рабочие программы. Предметная линия
учебников Ю.Н. Макарычева и других 79 классы» отводится 102 часа (3 часа
в   неделю   –   1   вариант   авторского   планирования).   Планирование   учебного
материала по алгебре  рассчитано на 102 учебных часа согласно календарному
планированию на  20162017 учебный год.
2 Срок реализации программы один год.
Цели и задачи изучения курса алгебры 7 класса
Обучение алгебре направлено на достижение следующих целей:
В направлении личностного развития:
 формирование представления о математике как  части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
 развитие логического и критического мышления, культуры речи;
 воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность;
 формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
 развитие математических способностей.
В метапредметном направлении:
 развитие представлений о математике как форме описания и методе
познания действительности;
 формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и значимых для различных сфер человеческой
деятельности;
В предметном направлении:
  сознательное овладение обучающимися системой алгебраических знаний
и умений для продолжения образования, изучения смежных дисциплин и
применение в повседневной жизни.
Задачи изучения алгебры в 7 классе:
   выработать   умения   выполнять   действия   над   степенями   с   натуральными
показателями, познакомить с понятием степени с нулевым показателем;
 обучить схемам рассуждений, составлению и использованию алгоритмов и
алгоритмических   предписаний;
деятельности при доказательстве теории и решении задач;
  приемам   аналитикосинтетической
3    выработать   умение   выполнять   действия   над   многочленами.   Убедить
учащихся в практической пользе преобразований многочленов;
 научить строить графики, сознавать важность их использован использования
в математическом моделировании нового вида – графических моделей.;
  научить решать системы линейных уравнений и применять их при решении
текстовых задач;
 на большом количестве примеров и упражнений познакомить учащихся с
начальными   понятиями,   идеями   и   методами   комбинаторики,   теории
вероятности и статистики.
4 Содержание материала
№
пара
граф
а
Глава I. Выражения,
тождества, уравнения
Выражения
Преобразование выражений
Контрольная работа №1.
Уравнения с одной
переменной
Статистические
характеристики
Контрольная работа №2.
1
2
3
4
5
6
Тематическое планирование
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся ( на
уровне учебных действий)
Из
них
кон
тро
льн
ых
раб
от
2  Находить
значения   числовых
выражений, а также выражений с
переменными   при   указанных
значениях переменных.
 Использовать знаки   >,<,   читать и
 Выполнять
составлять двойные неравенства.

простейшие
преобразования   выражений:   при
водить   подобные   слагаемые,
раскрывать   скобки   в   сумме   или
разности выражений.
Кол
во
часов
22
5
4
1
7
4
1
 Решать уравнения вида ах = b при
различных значениях а и b, а также
несложные уравнения, сводящиеся
к ним.
 Использовать   аппарат   уравнений
для   решения   текстовых   задач,
интерпретировать результат.

простейшие
Использовать
статистические
характеристики
(среднее   арифметическое,   размах,
мода,   медиана)   для   анализа   ряда
данных в несложных ситуациях.

Глава II. Функции
Функции и их графики
Линейная функция
Контрольная работа №3.
1  Вычислять   значения   функции,
заданной   формулой,   составлять
таблицы значений функции.
 По   графику   функции   находить
значение   функции   по   известному
значению   аргумента   и   решать
обратную задачу.
 Строить

графики

прямой
11
5
5
1
5 Содержание материала
№
пара
граф
а
Из
них
кон
тро
льн
ых
раб
от
Кол
во
часов
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся ( на
уровне учебных действий)
пропорциональности   и   линейной
функции, описывать свойства этих
функций.
 Понимать,
  как   влияет   знак
коэффициента  к  на расположение
в   координатной   плоскости
графика функции        у = кх, где к
≠ 0, как зависит от значений к и b
взаимное   расположение   графиков
двух   функций   вида  у=кх  +  b,
иллюстрировать
на
компьютере.
 Интерпретировать
графики   реальных   зависимостей,
описываемых формулами вида
 у =кх, где к≠0, у=кх+b.
это

1  Вычислять значения выражений вида
аn, где а — произвольное число, п
—   натуральное   число,   устно   и
письменно,   а   также   с   помощью
калькулятора.
 Формулировать,
записывать   в
символической форме и обосновы
вать   свойства   степени   с
натуральным показателем.

 Применять   свойства   степени   для
преобразования выражений.
 Выполнять умножение одночленов и
возведение одночленов в степень.
 Строить графики функций у = х2 и у
  Решать   графически
=   х3.
уравнения   х2 = кх + b, х3 = кх + b,
где к и b — некоторые числа.
2  Записывать

многочлен

в
  определять
стандартном   виде,
степень многочлена.
 Выполнять   сложение   и   вычитание
многочленов,
умножение
одночлена   на   многочлен   и

Глава Ш. Степень с
натуральным показателем
Степень и её свойства
Одночлены
Контрольная работа №4.
7
8
11
5
5
1
9
10
Глава IV. Многочлены
Сумма и разность
многочленов
Произведение одночлена и
многочлена
Контрольная работа №5.
17
3
6
1
6 Содержание материала
№
пара
граф
а
Из
них
кон
тро
льн
ых
раб
от
Кол
во
часов
11
Произведение многочленов
Контрольная работа №6.
8
1
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся ( на
уровне учебных действий)
многочлена на многочлен.
  множители,
 Выполнять разложение многочленов
на
используя
вынесение множителя за скобки и
способ группировки.

 Применять

действия
с
многочленами   при   решении
разнообразных  задач,  в  частности
при   решении   текстовых   задач   с
помощью уравнений.

2  Доказывать справедливость формул
сокращённого
умножения,
применять   их   в   преобразованиях
целых выражений в многочлены, а
также   для   разложения   мно
гочленов на множители.
 Использовать

решении
различные
преобразования   целых   выражений
при
уравнений,
доказательстве   тождеств,
  в
задачах   на   делимость,   в   вы
числении   значений   некоторых

выражений
помощью
калькулятора.
с

1  Определять, является ли пара чисел
решением   данного   уравнения   с
двумя переменными.
 Находить   путём   перебора   целые
решения   линейного   уравнения   с
двумя переменными.
 Строить график уравнения  ах + by
= с, где а ≠ 0 или b ≠ 0.
 Решать   графическим   способом   си
стемы   линейных   уравнений   с
двумя переменными.
 Применять   способ   подстановки   и
способ   сложения   при   решении
систем   линейных   уравнений   с
двумя переменными.
12
13
14
15
16
Глава V. Формулы
сокращенного умножения
Квадрат суммы и квадрат
разности
Разность квадратов. Сумма и
разность кубов
Контрольная работа №7.
Преобразование целых
выражений
Контрольная работа №8.
Глава VI. Системы
линейных уравнений
Линейные уравнения с двумя
переменными и их системы
Решение систем линейных
уравнений
Контрольная работа №9.
19
5
6
1
6
1
16
5
10
1
7 Содержание материала
№
пара
граф
а
Из
них
кон
тро
льн
ых
раб
от
Кол
во
часов
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся ( на
уровне учебных действий)
 Решать текстовые задачи, используя
в качестве алгебраической модели
систему уравнений.
 Интерпретировать
результат,
полученный при решении системы.

Повторение
Итоговый зачет
Итоговая контрольная
работа
Итого
1
6
1
1
102
10
Содержание учебного предмета
Арифметика
Рациональные   числа.  Арифметические   действия   с   рациональными
числами.
Алгебра
Арифметические   выражения.  Буквенные   выражения   (выражения   с
переменными).   Числовое   значение   буквенного   выражения.   Допустимые
значения   переменных.   Подстановка   выражений   вместо   переменных.
Преобразование   буквенных   выражений   на   основе   свойств   арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождества.
Степень   с   натуральным   показателем   и   её   свойства.   Одночлены   и
многочлены.   Степень   многочлена.   Сложение,   вычитание,   умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочлена на множители.
8 Уравнения.
 Уравнение   с   одной   переменной.   Корень   уравнения.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение.
Уравнение   с   двумя   переменными.   Линейное   уравнение   с   двумя
переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система   уравнений   с   двумя   переменными.   равносильность   систем.
Системы   двух   линейных   уравнений   с   двумя   переменными;   решение
подстановкой и сложением.
Решение  текстовых задач арифметическим способом.
Декартовы   координаты   на   плоскости.   Графическая   интерпретация
уравнения   с   двумя   переменными.   график   линейного   уравнения   с   двумя
переменными;   угловой   коэффициент   прямой;   условие   параллельности
прямых.
Функции
Основные   понятия.
 Зависимость   между   величинами.   Понятие
функции. Область определения функции. Способы задания функций. График
функции.   Примеры   графических   зависимостей,   отражающих   реальные
процессы.
Числовые
  функции.
 Функция,
  прямую
пропорциональную зависимость, её график и свойства. Линейная функция, её
график и свойства. Степенные функции  с натуральным показателем 2 и 3, их
графики и свойства.
  описывающая
Вероятность  и статистика
Описательная   статистика.  Представление   данных   в   виде   таблиц,
диаграмм, графиков. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Логика и множества
9 Элементы логики. Понятие равносильности, следования, употребление
логических связок: если …, то …, в том и только в том случае.
Математика в историческом развитии
Зарождение   алгебры   в   недрах   арифметики.   АлХорезми.   Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма примеры различных систем
координат на плоскости.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
   Личностными результатами изучения предмета «Алгебра» являются
следующие качества:
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
форме,   понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
• критичность   мышления,   умения   распознавать   логически   некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
• представление о математической науке как сфере человеческой деятельности,
об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
10 • креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
• умение   контролировать   процесс   и   результат   учебной   математической
деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Алгебра»   является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающиеся  7 класса:
сличают свой способ действия с эталоном;
сличают   способ   и   результат   своих   действий   с   заданным   эталоном,
обнаруживают отклонения и отличия от эталона;
вносят коррективы и дополнения в составленные планы;
вносят   коррективы   и   дополнения   в   способ   своих   действий   в   случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
•
•
•
•
•
•
• осознают качество и уровень усвоения;
• оценивают достигнутый результат;
• определяют  последовательность   промежуточных  целей  с учетом  конечного
результата;
составляют план и последовательность действий;
•
• предвосхищают   временные   характеристики   результата   (когда   будет
результат?);
• предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?);
•
ставят   учебную   задачу   на   основе   соотнесения   того,   что   уже   известно   и
усвоено, и того, что еще не известно;
11 • принимают   познавательную   цель,   сохраняют   ее   при   выполнении   учебных
действий,   регулируют   весь   процесс   их   выполнения   и   четко   выполняют
требования познавательной задачи;
самостоятельно   формируют   познавательную   цель   и   строят   действия   в
•
соответствии с ней.
Обучающиеся  7 класса:
Познавательные УУД:
• умеют   выбирать   смысловые   единицы   текста   и   устанавливать   отношения
между ними;
•
•
•
•
создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста;
выделяют количественные характеристики объектов, заданных словами;
восстанавливают   предметную   ситуацию,   описанную   в   задаче,   путем
переформулирования,  упрощенного   пересказа   текста,  с  выделением   только
существенной для решения задачи информации;
выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи;
• умеют заменять термины определениями;
• умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выделяют формальную структуру задачи;
выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей;
анализируют условия и требования задачи;
выбирают   вид   графической   модели,   адекватной   выделенным   смысловым
единицам;
выбирают знаковосимволические средства для построения модели
выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы,
знаки)
выражают структуру задачи разными средствами;
выполняют операции со знаками и символами;
выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи;
12 • проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и
экономичности;
• умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи;
•
выделяют и формулируют познавательную цель;
• осуществляют поиск и выделение необходимой информации;
• применяют   методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные УУД:
Обучающиеся  7 класса:
• умеют   самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
• отстаивают свою точку зрения, приводя аргументы, подтверждая их фактами;
• умеют в дискуссии выдвинуть контраргументы;
• учатся   критично   относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• понимают   позицию   другого,   различая   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• умеют взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Предметными  результатами являются:
•
•
    умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применяя математическую терминологию и символику;
владение   базовым   понятийным   аппаратом:   иметь   представление   о   числе,
владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных
зависимостей;
• умение   выполнять   алгебраические   преобразования   целых   выражений,
применять   их   для   решения   учебных   математических   задач   и   задач,
возникающих в смежных учебных предметах;
13 • умение   пользоваться   математическими   формулами   и   самостоятельно
составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения
частных случаев и эксперимента;
• умение решать линейные  уравнения и их системы, а также приводимые к ним
уравнения, системы; применять графические представления для решения и
исследования уравнений, систем; применять полученные умения для решения
задач из математики, смежных предметов, практики;
• овладение   системой   функциональных   понятий,   функциональным   языком   и
символикой,   умение   строить   графики   линейной   функции,   описывать   их
свойства;
• овладение   основными   способами   представления   и   анализа   статистических
данных;
• умение   применять   изученные   понятия,   результаты   и   методы   при   решении
задач   из   различных   разделов   курса,   в   том   числе   задач,   не   сводящихся   к
непосредственному применению известных алгоритмов.
Календарно тематическое планирование по алгебре для 7 класса на
20162017 учебный год
№
уро
ка
Тема урока
Дата проведения
По плану По факту
Глава I. Выражения, тождества, уравнения
(22 часа)
Выражения ( 5 ч)
1
Выражения
14 Тема урока
Дата проведения
По плану По факту
№
уро
ка
2
3
4
5
Выражения
Выражения
Выражения
Выражения
Преобразования выражений ( 4 ч)
Преобразования выражений
Преобразования выражений
Преобразования выражений
Преобразования выражений
6
7
8
9
10 Контрольная работа №1
Уравнения с одной переменной ( 7 ч)
11
Уравнения с одной переменной
12 Уравнения с одной переменной
13 Уравнения с одной переменной
14 Уравнения с одной переменной
15 Уравнения с одной переменной
16 Уравнения с одной переменной
17 Уравнения с одной переменной
Статистические характеристики ( 4ч)
Статистические характеристики
Статистические характеристики
Статистические характеристики
Статистические характеристики
18
19
20
21
22 Контрольная работа № 2.
Глава II. Функции (11 часов)
Функции и их графики 5 ч )
Функции и их графики
23
24 Функции и их графики
25 Функции и их графики
26 Функции и их графики
27 Функции и их графики
Линейная функция  ( 5 ч)
28
Линейная функция
29 Линейная функция
30 Линейная функция
31 Линейная функция
32 Линейная функция
33 Контрольная работа № 3.
Глава III. Степень с натуральным показателем (11
Степень и её свойства ( 5 ч )
Степень и её свойства
34
часов)
15 Тема урока
Дата проведения
По плану По факту
№
уро
ка
35
36
37
38
Степень и её свойства
Степень и её свойства
Степень и её свойства
Степень и её свойства
Одночлены (5 ч )
39
Одночлены
40 Одночлены
41 Одночлены
42 Одночлены
43 Одночлены
44 Контрольная работа № 4.
Глава IV. Многочлены (17 часов)
Сумма и разность многочленов ( 3 ч )
45
46
47
Сумма и разность многочленов
Сумма и разность многочленов
Сумма и разность многочленов
Произведение одночлена и многочлена ( 6 ч )
48
Произведение одночлена  и многочлена
49 Произведение одночлена  и многочлена
50 Произведение одночлена  и многочлена
51 Произведение одночлена  и многочлена
52 Произведение одночлена  и многочлена
53 Произведение одночлена  и многочлена
54 Контрольная работа № 5.
Произведение многочленов  ( 6 ч )
55
Произведение многочленов
56 Произведение многочленов
57 Произведение многочленов
58 Произведение многочленов
59 Произведение многочленов
60 Произведение многочленов
61 Контрольная работа № 6.
Глава V. Формулы сокращенного умножения
(19 часов)
Квадрат суммы и квадрат разности (5ч)
62
Квадрат суммы и квадрат разности
63 Квадрат суммы и квадрат разности
64 Квадрат суммы и квадрат разности
65 Квадрат суммы и квадрат разности
66 Квадрат суммы и квадрат разности
Разность квадратов. Сумма и разность кубов ( 6 ч )
67
Разность квадратов
16 Дата проведения
По плану По факту
Тема урока
№
уро
ка
68
69
70
71
72
73 Контрольная работа № 7.
Разность квадратов
Разность квадратов
Разность квадратов
Сумма и разность кубов
Сумма и разность кубов
Преобразование целых выражений (6ч)
Преобразование целых  выражений
74
75 Преобразование целых  выражений
76 Преобразование целых  выражений
77 Преобразование целых  выражений
78 Преобразование целых  выражений
79 Преобразование целых  выражений
80 Контрольная работа № 8.
Глава VI. Системы линейных уравнений
(16 часов)
Линейные уравнения с двумя переменными и их системы
( 5 ч )
81
Линейные уравнения с двумя переменными и их системы
82 Линейные уравнения с двумя переменными и их системы
83 Линейные уравнения с двумя переменными и их системы
84 Линейные уравнения с двумя переменными и их системы
85 Линейные уравнения с двумя переменными и их системы
Решение систем линейных уравнений
( 10 ч )
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96 Контрольная работа № 9.
Повторение (6 часов)
97 Повторение
98 Повторение.
99 Повторение
100 Итоговый тест
101 Итоговая контрольная работа
17 №
уро
ка
102 Повторение
Тема урока
Дата проведения
По плану По факту
Итого
102
Учебнометодическое обеспечение
1. Алгебра. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Ю. Н.
Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова; под ред. С. А.
Теляковского. М: Просвещение, 2016
2. Миндюк Н.Г. Рабочие программы. Алгебра. Предметная   линия учебников
Ю.Н. Макарычева и других. 79 классы. М.:  Просвещение, 2016
3. Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Суворова С. Б. Изучение алгебры в 7—9
классах: пособие для учителей. М.: Просвещение, 2014
4.   Миндюк   Н.   Г.,   Шлыкова   И.   С.   Алгебра.   Методические   рекомендации.   7
класс. М.: Просвещение, 2016
5. Звавич   Л.И.,   Кузнецова   Л.В.,   Суворова   С.Б.   Алгебра:   Дидактические
материалы 7 класс. М.: Просвещение, 2014
6. Дудницын   Ю.П.,   Кронгауз   В.Л.   Тематические   тесты.
 7   класс.   М.:
Просвещение, 2014
7. Миндюк Н. Г., Шлыкова И. С. Алгебра. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2х ч. М.:
Просвещение, 2015
8. Электронное   приложение   к   учебнику   Алгебра   7   класс,   издательство
Просвещение.
  Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г. Алгебра: Элементы статистики и теории
9.
вероятностей, 7—9. М.: Просвещение, 2008
Технические средства обучения:
 классная доска с набором магнитов  для крепления таблиц;
 персональный компьютер;
 мультимедийный проектор;
18  демонстрационные таблицы.
Приложение 1
Лист внесения изменений в рабочую программу
Название раздела,
Дата
темы
проведения
по плану
Причина
корректировки
Корректирующие
мероприятия
Дата
проведения
по факту
19 20

file_name: Рабочая программа по алгебре 7 класс ФГОС.docx

intro: Данная рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС и предназначена для работы по УМК  Макарыченва Ю. Н. Рабочая программа содержит пояснительную записку, планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование, лист внесения  изменений в учебную программу.

title: Рабочая программа по алгебре для 7 класса  в соответствии ФГОС