extracted_text:
Тесты, анкетирования
«Детский коллектив»
Развитый  детский  коллектив  представляет собой необходимое  условие  самоутверждения
личности.   Ему   присущи   общность   целей   и   адекватность   мотивов   предметнопрактической
совместной   деятельности,   направленной   на   пользу   общества,   забота   об   общем   результате,
определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее
развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их
социальноодобряемой   деятельности:
  трудовой,
художественной, спортивной и др. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой
необходимости   проявления   самостоятельности   в   организации   и   осуществления   просоциальной
деятельности  обеспечивает условия  для развития подлинной самостоятельности.  Максимальное
развитие   самодеятельности   детей   выступает   определяющим   признаком   развитого   детского
коллектива.
Социально   признаваемая   деятельность   как   средство   формирования   детского   коллектива   и
определенных   отношений   его   членов   может   быть   реализована   в   том   случае,   если   она
соответствующим об разом организована. Это должна быть такая организация, при которой:
  организационнообщественной,
  учебной,
1. Дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за дачи, т.е. осуществляется
возрастное разделение;
2. Значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;
3. Обеспечивается   равноправная,   инициативнотворческая   позиция   каждого   ребенка   (от
планирования дел до оценки ее результатов);
4. Осуществляется   непрерывность   и   усложнение   совместной   деятельности,   причем   не
только   в   плане   собственно   деятельности,   но,   главное,   с   позиции   ее   активного   участника,
действующего   вначале   для   "контактного"   коллектива,   потом   для   общешкольного,   а   затем   для
района, города, общества;
5. Деятельность   эта   направлена   на   благо   другим   людям,   обществу.   Именно   в   развитых
формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать интересы,
позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.
Детский   коллектив,   существующий   в   современной   общеобразовательной   школе
представляет   собой   многоплановую   систему,   внутри   которой   дети   могут   быть   членами
объединений, разных по характеру и длительности существования. Важную роль играет характер
взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и
временных   объединений,   что   проводит   всех   школьников   через   положение   руководителей   и
исполнителей,   формируя   умения   командовать   товарищами   и   подчиняться   товарищу,   создавая
развернутую сеть разно образных связей, отношений.
Диагностика детского коллектива
1. Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас
коллектив»
Цель   данной   диагностической   методики   состоит   в   выявлении   степени   сплоченности
детского   коллектива   –   школьного   класса,   творческого   кружка,   спортивной   секции,   клуба,
школьного детского объединения и т.д. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие
входящего в тот или иной коллектив ребенка. Детский коллектив, как мы уже отмечали, является
одним   из   важнейших   условий   этого   развития.   Приводимая   ниже   достаточно   известная   и
неоднократно   апробированная   методика   А.Н.Лутошкина   как   раз   и   позволяет   изучить   детский
коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они
считают его спаянным, крепким, единым.
Ход выполнения: педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их
собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными
описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на
какой стадии развития находится их коллектив.
Образное описание стадий развития коллектива
1 1 ступень.  «Песчаная россыпь».  Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные
россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по
себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней –
разнесет песок в стороны, пока ктонибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих
группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в
тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не
стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего
языка.   Нет   здесь   того   стержня,   авторитетного   центра,   вокруг   которого   происходило   бы
объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается
во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем,
кто ее составляет.
2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно
легко   поддается   воздействию   и   из   него   можно   лепить   различные   изделия.   В   руках   хорошего
мастера   (а   таким   может   быть   в   группе   и   формальный   лидер   детского   объединения,   и   просто
авторитетный   школьник,   и   классный   руководитель   или   руководитель   кружка)   этот   материал
превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он
может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению
коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта
взаимодействия, взаимопомощи, достижение какойлибо цели происходит с трудом. Скрепляющим
звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном
доброжелательные,   хотя   не   скажешь,   что   ребята   всегда   бывают   внимательны   друг   к   другу,
предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь
существуют   замкнутые   приятельские   группировки,   которые   мало   общаются   между   собой.
Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему
трудно, так как некому поддержать его.
3 ступень.  «Мерцающий маяк».  В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и
опытному   мореходу   приносит   уверенность,   что   курс   выбран   правильно.   Важно   только   быть
внимательным,   не   потерять   световые   всплески   из   виду.   Заметьте,   маяк   не   горит   постоянным
светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на
помощь». Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и
каждому   готов   прийти   на   помощь.   В   такой   группе   преобладает   желание   трудиться   сообща,
помогать друг другу, дружить. Но желание  – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют
постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе
уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание
и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.
Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно
проявляется   инициатива,   редко   вносятся   предложения   по   улучшению   дел   не   только   у   себя   в
группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.
4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности,
дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного».
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и
взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и
авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов
«экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда когото постигнет
неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее
члены приходят на помощь, когда их просят об этом.
Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям»,
не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть
исправлено.
5 ступень.  «Горящий факел».  Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом
которого   является   тесная   дружба,   единая   воля,   отличное   взаимопонимание,   деловое
2 сотрудничество,   ответственность   каждого   не   только   за   себя,   но   и   за   других.   Здесь   ярко
проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это.
Светить   можно   и   для   себя,   пробираясь   сквозь   заросли,   поднимаясь   на   вершины,   спускаясь   в
ущелья,   пробивая   первые   тропы.   Настоящим   коллективом   можно   назвать   лишь   такую   группу,
которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий
коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не
остаются   равнодушными,   если   другим   группам   плохо;   тот,   который   ведет   за   собой,   освещая,
подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.
Обработка полученных данных
На   основании   ответов   школьников   педагог   может   определить   по   пятибалльной   шкале
(соответствующей   пяти   ступеням   развития   коллектива)   степень   их   удовлетворенности   своим
классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении
общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают
или   переоценивают  (по  сравнению   со  средней   оценкой)  уровень  развития   коллективистических
отношений, довольных и недовольных этими отношениями.
2. Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе
Методика   социометрии   (ее   основоположником   считается   Дж.Морено)   направлена   на
изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру
детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных»
членов   группы.   Социометрия   позволяет   понять,   насколько   окружающий   ребенка   коллектив
благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку,
насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.
Опросный лист
Анкета,   которую   мы   предлагаем   тебе   заполнить,   поможет   улучшить   отношения
между   школьниками   в   вашем   коллективе,   сделать   его   дружнее   и   сплоченнее.   Ответь,
пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.
1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого
бы ты хотел видеть командиром вашей группы?___________________________________________
2.Если   бы   вашему   классу   пришлось   участвовать   в   школьной   олимпиаде   по   учебным
предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?_______________________________
3.Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?
_______________________________________________________________________________
После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые
соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!
Обработка полученных результатов
Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали
в   алфавитном   порядке   расположены   имена   тех   школьников,   которые   совершают   выбор;   а   по
горизонтали   в   таком   же   алфавитном   порядке   –   имена   тех   школьников,   кого   выбирают.
Просматривая   по   очереди   все   ответы   школьников,   вы   заносите   их   в   эту   таблицу.   Например,
школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова
Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе
на третий – Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по
анкетам всех школьников.
Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым их школьников и
заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае
самого   Алексеева   Алешу   его   одноклассники   выбрали   11   раз.   Эта   цифра   будет   считаться   его
рейтингом.
Интерпретация полученных результатов
Полученные   рейтинги   покажут   вам   в   наиболее   общем   виде   картину   межличностных
отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:
 лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги;
3  рядовых   членов   коллектива,   которые   поддерживают   в   целом   неплохие   отношения   с
большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги;
 одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих
одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги;
 отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой
рейтинг или рейтинг в 12 балла.
Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов
друг   друга   теми   или   иными   школьниками,   то   можно   получить   представление   о   дружеских
отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод
можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д – они всегда называли фамилии друг друга в
ответах на все предложенные им вопросы.
3. Диагностические методики исследования формирования детского коллектива
Всю свою диагностическую работу по формированию детского коллектива можно разделить
на три этапа:
I этап – диагностика исследования личности учащихся;
II этап – диагностика развития детского коллектива;
III этап – диагностика сформированности детского коллектива.



На  первом   этапе  применяю   методики   и   графические   тесты,   позволяющие   определить
степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью
самоуправления в классе.
1) Диагностическая методика “Если бы ты был волшебником”
Ребятам   предлагается   назвать   три   желания,   которые   они   хотели   бы   исполнить.   Анализ
ответов может быть выполнен по следующей схеме: желания – для себя; для близких людей; для
других людей.
2) Диагностическая методика “Космическое путешествие”
Учащимся   раздаются   листы   бумаги.   Ребята   должны   представить,   что   отправляются   в
космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать
команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе.
Данная   методика   позволяет   определить   лидера   класса,   а   также   выявить   учащихся,   которые
находятся вне классного сообщества.
3) Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик
в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с
помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние,
которое соответствует их настроению.
4) Диагностическая методика “День рождения”
Классный   руководитель   просит   учащихся   класса   пофантазировать   и   подумать   над   тем,
какие подарки можно придумать каждому ученику класса ко дню их рождения. Ребята получают
лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка.
Такая   диагностика   очень   информативна   и   свидетельствует   об   атмосфере   в   детском
коллективе.   Вопервых,   кого   ребёнок   называет   в   первую   очередь   в   своём   списке.   Это
свидетельствует   о   значимости   ребят   для   данного   ученика.   Вовторых,   все   ли   ребята   класса
попадают   в   список   каждого   ученика   и   какие   чувства   он   испытывает   при   распределении
праздничных подарков.
Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с огромным удовольствием и
творчески. Они поновому смотрят  на своих одноклассников,  пытаются задавать вопросы друг
другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроке.
5) Диагностическая методика “Загадай желания”
Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь
загадать   желание,  оно  обязательно   исполнится.   “  Представь,   что  ты  видишь  падающую  звезду.
Какое желание ты бы загадал?”
4 Обработка   результатов   может   проходить   по   такой   схеме:   выписать   желания,   суммируя
повторяющиеся или близкие по смыслу:
 материальные (вещи, игрушки и т.п.);
 нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т.п.);
 познавательные ( научиться чемуто, стать кемто);
 разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).
6) Диагностическая методика “Золотая рыбка”
Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих
зависит, исполнить или нет желание. “Представь себе: приплыла к тебе рыбка, спросила: “Чего тебе
надобно?”
Для   создания   особого   настроя   можно   ввести   игровые   элементысимволы:   волшебную
палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.
7) Методика незаконченных предложений
Варианты:
1. Ребятам предлагается дописать два предложения:
Больше всего я радуюсь, когда … .
Больше всего я огорчаюсь, когда … .
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу (день и
ночь). Дети в соответствующей части листа рисуют (записывают) свои радости и огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о
своих радостях, на другой – огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: “Что радует, а что огорчает твою маму, родителей,
учителя?”
При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью;
с жизнью коллектива.
8) Графический тест “Я – позиция”
На листе бумаги чертится круг. Ученик ставит точку – своё “я” относительно круга (она
может быть поставлена в круге, центре круга, за кругом). Целью данного теста является выявление
характера   самооценки   детей,   места   каждого   ребёнка   в   коллективе.   Результаты   данного   теста
можно применять для формирования классного самоуправления.
9) Тест “Пьедестал”
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для
награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1
человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным.
На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.
Данная   методика   позволяет   увидеть   взаимоотношения   учащихся   в   коллективе,   их
привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно
разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы
видеть победителем?”
Полученные   результаты   дадут   представление   о   главных   свойствах   личности   ребёнка,
которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий.
На   втором   этапе  целью   диагностики   является   выявление   направленности   интересов
младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и
духовнонравственной атмосферы в детском коллективе.
1) Методика “Цветиксемицветик”
Цель: выявление направленности интересов младших школьников.
Ход  проведения.  На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными
лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям
больше   всего  хочется.  Прежде   чем  записать  желание   на  лепестке,  надо  поставить   порядковый
номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний  для себя, для родных и
близких, для класса и школы, для всех людей.
5 2) Игра “Магазин”
Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовнонравственной
Ход   проведения.  Эту   игру   целесообразно   проводить   с   учащимися   младшего   и   среднего
атмосферы в детском коллективе.
возраста.
Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде “куплипродажи”. Школьникам
предлагается сформировать несколько небольших групп (по5 6 человек). Все учащиеся играют
роль   покупателей   нравственных   ценностей.   “Купляпродажа”   осуществляется   как   своеобразная
бартерная   сделка.   Положительные   качества   (вежливость,   доброта,   аккуратность,   терпеливость,
отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в
обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.)
или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.
После проведённой “куплипродажи” классный руководитель вместе с учащимися подводит
итоги   осуществлённой   сделки.   Они   обсуждают,   что   нужно   сделать   для   того,   чтобы
“приобретённые”,   “купленные”   положительные   качества   закрепить   в   деятельности   детского
коллектива.
Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми,
организует совместную деятельность по улучшению духовнонравственной атмосферы в классе,
стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.
В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается “приобрести” те
нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своём характере в течение
этого учебного года, а на аукцион выставить “ненужные вещи”, т.е. те отрицательные качества,
которые ещё у них сохранились.
При   завершении   игры   классный   руководитель   подводит   итоги   торгов,   помогает   детям
проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.
Педагогический анализ результатов игры.
На   основе   результатов   первого   этапа   классный   руководитель   может   зафиксировать
исходный  уровень этического развития личности учащихся  и определить  духовнонравственные
ценности детского коллектива, проблемы в воспитании детей.
После   второго   этапа   можно   сделать   выводы   об   уровне   духовного   уровня   учащихся   и
изменениях в нравственнопсихологическом климате детского коллектива. Для удобства фиксации
результатов “куплипродажи” можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные
качества,   и   чистые   листочки   бумаги   для   заметок,   где   учащиеся   запишут   свои   отрицательные
свойства.
3) Методика “Приглашение в гости”.
Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.
Ход проведения. Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих
одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”
Предложить детям записать фамилии 5 человек.
4) Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”
Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.
Ход   проведения.  Каждому   ученику   предлагается   оценить   состояние   психологической
атмосферы в коллективе, используя рисунки:
Дружелюбие
Согласие
Удовлетворённость
Увлечённость
Теплота взаимоотношений
Анализ   результатов   предполагает   субъективные   оценки   состояния   психологического
Взаимная поддержка
Занимательность
Скука
Успешность
климата   и   их   сравнения
между собой.
6 На третьем этапе целью диагностических исследований является определение динамики
развития   коллектива,   уровня   развития   самоуправления,   сформированности   межличностных
отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.
1) Методика “Какой у нас коллектив”.
Цель:  выявить   степень   удовлетворённости   учащихся   различными   сторонами   жизни
коллектива.
Ход   проведения.  Учащимся   предлагается   шесть   утверждений.   Нужно   записать   номер
утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
1. Наш класс очень дружный и сплочённый.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят
об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он
себя в системе этих отношений.
2. Диагностическая методика “Анкетирование”
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:
1
. Тебе нравится в школе или не очень?
 не очень
 нравится
 не нравится
2.   Утром,   когда   ты   просыпаешься,
ты  всегда   с  радостью  идёшь  в  школу или
тебе часто хочется остаться дома?
 не знаю
 не хотел бы
 хотел бы
7.
 чаще хочется остаться дома
 бывает поразному
 иду с радостью
3.   Если   бы   учитель   сказал,   что
завтра в школу не обязательно приходить
всем   ученикам,
  желающим   можно
остаться дома, ты пошёл бы в школу или
остался бы дома?
 не знаю
 остался бы дома
 пошёл бы в школу
4.   Тебе   нравится.   Когда   у   вас
отменяются какиенибудь уроки?
 не нравится
 бывает поразному
 нравится
5.   Ты   хотел   бы,   чтобы   тебе   не
задавали домашних заданий?
 хотел бы
 не хотел бы
 не знаю
6.   Ты   хотел   бы,   чтобы   в   школе
остались одни перемены?
  Ты   часто   рассказываешь   о
школьной жизни своим родителям?
 часто
 редко
 не рассказываю
8. Ты хотел  бы, чтобы у тебя был
другой учитель?
 точно не знаю
 хотел бы
 не хотел бы
9.   У   тебя   много   друзей   в   твоём
классе?
 мало
 много
 нет друзей
10. Тебе нравится твой класс?
 нравится
 не очень
 не нравится
7 Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:
Вопрос
ы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Оценка за
1ответ
Оценка за 2
ответ
Оценка за 3
ответ
1
0
1
3
0
1
3
1
1
3
3
1
0
1
3
3
1
0
3
1
0
3
3
0
1
0
0
3
0
0
Анализ анкетирования:
2530  баллов  – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие
ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания.
2024  балла  –   хорошая   школьная   мотивация.   Такой   мотивацией   обладают   большинство
учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
1911 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной
деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем.
Познавательные интересы у них развиты мало.
1014 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда
пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности,
им трудно адаптироваться к школьному обучению.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Диагностические исследования детского коллектива позволяет мне составить более полную
картину  при   характеристике  уровня  сформированности  коллектива   в  конце   четвёртого  класса.
Материал представляю в таблицах, чтобы наиболее ясно была видна динамика сформированности
детского коллектива, роли каждого ученика в детском коллективе.
Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений)
Цель:   выявление   характера,   содержания   переживаний   младших   школьников.   Порядок
исследования. Возможны следующие варианты методики:
1.  Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда...»,
«Больше всего я огорчаюсь, когда...».
2.     Лист   бумаги   делится   пополам.   Каждая   часть   имеет   символ:   солнце   и   тучу.   Дети   в
соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.
3.  Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут
о   своих   радостях,   на   другой      об   огорчениях.   По   окончании   работы   лепестки   собираются   в
ромашку.
4.   Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих
родителей, учителя?»
При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью,
с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление
о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний,
отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.
I. Уровень сформированности навыков в различных видах деятельности
Умение
Уровень
п/
п
Ф. И.О
планировать
работу
Умение
выделять
главное
Умение
делать
обобщения,
выводы
Осуществлять
самоконтроль
настойчивости в
деятельности
Собранность,
организованность II. Нравственное состояние коллектива
Ф.И.О
Коллек
тивизм
Товарищест
во
Дисциплини
рованность
Забота об
одноклассниках
Степень
развитости
чувства
долга
Честность Порядоч
ность
Ф.И.О
Интересы и
склонности
Начитанность
Умение видеть и
понимать
прекрасное
Художественные
способности
Реализация
способностей в
коллективе
III. Культурный кругозор
п/
п
п/
п
IV. Общественная, трудовая, спортивная активность учащихся
Участие
п/п Ф.И.О Инициативность
Добровольное
включение в
трудовую
деятельность
в
трудовых
десантах,
сан.
часах
Дежурство
по классу
Состояние
здоровья
Отношение
к
физкультур
е и спорту
Участие в
спортивных
соревнованиях
К концу формирования детского коллектива ученики отличаются особым психологическим
настроем, у них появляется своё положительное отношение к действительности, к коллективной
жизни, осознание своего “Я”. Ребята живут по правилу “Один за всех и все за одного”.

file_name: Методы диагностики детского коллектива.doc

intro: Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др.

title: Психологические тесты, анкетирования


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
Зам. дир. по УВР:                                                                                Директор СОШ:
Программа развития
и воспитания дошкольников
Учитель: Балехаева М.А
с. Укыр Объяснительная записка
Главной целью  этой программы является всестороннее развитие ребенка. Особое
значение имеет развитие фантазии, воображения и творческих способностей.
Задачи:
 сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
 создание психологического комфорта ребенка в школе;
 обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;
 устранить разноуровневую подготовку детей к обучении;
 развитие творческих способностей детей;
 исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению;
 осуществить педагогический всеобуч родителей.
1.
2.
В   программе   развития   и   воспитания   дошкольников   реализованы   следующие
дидактические принципы:
Принцип   деятельности,   обеспечивающий   всестороннее   развитие
детей. Новый материал вводится на основе принципа деятельности, т.е. не дается
детям   в   готовом   виде,   а   постигается   ими   путем   самостоятельного   анализа,
сравнения,   выявления   существенных   признаков.   Весь   материал   должен   войти   в
жизнь детей не как теория, а как “открытие” закономерных связей и отношений
окружающего   мира.   Педагог   подводит   детей   к   этим   “открытиям”   организуя   и
направляя   их   учебные   действия.   Форма   занятий   должна   быть   подвижной,
разнообразной и меняться в зависимости от поставленных задач.
Возрастные   особенности   детей   определяют   насыщенность   учебного   материала
игровыми   заданиями.   Однако   использование   большого   количества   игр   вовсе   не
означает снижение уровня содержания.
Принцип минимакса, обеспечивающий индивидуальный путь развития
каждого ребенка.  Он означает такую организацию работы с детьми, когда знания
даются по возможному максимуму, требования к усвоению знаний предъявляются
по   минимуму,   необходимому   для   прохождения   следующего   этапа   обучения   и
определенному   государственным   стандартом.   Другими   словами,   успешность
обучения достигается не за счет облегчения заданий до уровня самых слабых детей,
а   за   счет   формирования   у   каждого   ребенка   желания   и   умения   преодолевать
трудности.   Использование   минимакса   позволяет   всем   детям   без   перегрузки
достигнуть уровня обязательных результатов обучения, не замедляя развития более
способных   детей.   Таким   образом,   решается   вопрос   уровневой   дифференциации
дошкольной подготовки: каждый ребенок продвигается вперед в своем темпе. 3.
Принцип   комфортности,   обеспечивающий   психофизиологическое
состояние детей. В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную
роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеет индивидуальный
подход,   создание   для   каждого   ребенка   ситуации   успеха,
  атмосферы
доброжелательности, где все дети, независимо от их способностей, “чувствуют себя
дома”.   Принцип   комфортности   является   необходимой   составляющей   работы   с
детьми, т.к. не выполнение этого требования отрицательно влияет на их здоровье и
психическое развитие.
4.
Принцип   непрерывности,   обеспечивающий   преемственные   связи
между   всеми   ступенями   обучения.  Важной   особенностью   данной   программы
является   то,   что   она   представляет   собой   органическую   часть   общего   курса;
обеспечивая непрерывность его на всех этапах.
Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе является игра. В игре ребенок
постигает   возможность   замены   реального   предмета   игрушкой   или   схематическим
изображением.
    Игра на этом этапе становится символической по своему существу.
Символическая игра – употребление ребенком символов, является одной из ступеней
в   развитии   его   мышления.   Благодаря   использованию   символов   у   ребенка
формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона
интеллекта. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и
произвольной памяти.
Игры: сюжетноролевые, театрализованные, подвижные, дидактические.
Существенную   роль   играет   продуктивная   деятельность   –   рисование,   лепка,
аппликация, конструирование.
От ребенка требуется умение  добиваться нужного результата даже тогда, когда сам
процесс его мало привлекает.
Систематическая   подготовка   направлена   на   выявление   индивидуальных
возможностей ребенка, на развитие его интеллектуальной и эмоциональноволевой
сферы.
В основу отбора содержания легли следующие положения:
 учет возрастных и индивидуальных особенностей;
 практическая направленность;
 занимательность;
 наглядность.
Программа   предусматривает   систему   адаптационных   занятий   для   детей,
посещающих и не посещающих дошкольные учреждения. Режим работы
«Школы раннего развития»
Занятия будут проходить в здании МБОУ Укырская средняя общеобразовательная
школа в кабинете начальных классов еженедельно (1 раз в неделю) по субботам по
23 занятия.
Продолжительность   одного   занятия   2025   минут   с   обязательным   проведением
музыкальных и физкультурных пауз.
Начало занятий в 12 час.00 мин.   Занятиями планируется охватить всех будущих
первоклассников.
Занятия проводит учитель начальных классов – Балехаева Марина Андрияновна
  Характер   проведения – интегрированный, комбинированный что создает более
комфортные   условия   для   подготовки   детей   к   обучению,   снимая   всякого   рода
перегрузки. Содержание программы адаптационных занятий:
                                          Развитие речи
 Совершенствование звуковой культуры речи. Закрепление правильного произношения
звуков. Упражнения в дифференциации звуков на слух. Произнесение слов согласно
орфографическим нормам литературного языка. Укрепление развития артикуляции.
 Развитие у детей внимания и интереса к слову, к его эмоциональной окраске.
 Разучивание скороговорок, небольших стихотворений, пересказ сказок, с опорой на
иллюстрации.
Эстетическое, трудовое воспитание
 Рисование декоративных узоров разных форм, Составление узоров из растительных
форм (цветы, листья ягоды).
 Лепка разнообразных форм посуды, предметов мелкой пластики,
 Использование приемов силуэтного вырезания и отрывной аппликации.
Развитие элементарных математических представлений
 Счет предметов от 1 до 10.
 Моделирование фигур: круг, треугольник, квадрат. Лево,право,  верх, низ.
   Выполнение   уроков   различной   конфигурации   в   ограниченном   пространстве,
моделирование из предложенных элементов простейших конфигураций.
 Конструирование по образцу, по заданию, по замыслу с учетом пространственного
расположения частей и деталей (больше, меньше, столько же). Сравнение предметов с
целью выявления и них сходства и различия.
Педагогика и психология
  Определение уровня психологической зрелости ребенка, перспективы дальнейшего
его   психического   развития   и   становления   личности.       Выполнение   упражнений   на
развитие   памяти,   логического   мышления.   Обсуждение   вопросов   физического   и
психического здоровья.
 Решение  широкого  круга  задач,  связанных  с укреплением  его  здоровья.  Обучение
Физическое воспитание целостным   упражнениям,   обращению   с   мячом,   проявление   спортивноигровой
смекалки.   Занятия   предусматривают   комплексное   формирование   основ   физической
культуры.   Оно   тесно   связано   с   общей   культурой.   Учитываются   индивидуальные
склонности и способности каждого ребенка.

Распределение занятий
Виды занятий
Количество
Количество
Итого
занятий в неделю
занятий в месяц
Здоровье и физическая культура
Развитие речи. (Обучение грамоте)
Формирование математических
представлений. Конструирование
Искусство и культура.
Всего:
1
2
2
3
8
4
8
8
12
32
12
24
24
36
86
Расписание занятий
3 неделя
2 неделя
1.Развитие речи
2.Рисование
1.Экологическое
воспитание
2.Аппликация
1 неделя
1. Формирование
элементарных
математических
представлений
2.Лепка
4 неделя
1. Формирование
элементарных
математических
представлении
2.Развитие речи
3. Игры в группе и на
свежем воздухе
Ожидаемые конечные результаты:
   всестороннее,   общее   развитие   ребенка,   соответствующее   его   потенциальным
возможностям;
 формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками;  психологическая подготовка к началу обучения.

file_name: план Школа раннего развития.docx

intro:
Главной целью этой программы является всестороннее развитие ребенка. Особое значение имеет развитие фантазии, воображения и творческих способностей.
Задачи:
- сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
- создание психологического комфорта ребенка в школе;
- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;
- устранить разноуровневую подготовку детей к обучении;
- развитие творческих способностей детей;

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Школа раннего развития


extracted_text:
находить обобщающие слова при однородных членах;
правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах;
Урок русского языка в 8ом классе
Тема: Обобщающие слова при однородных членах
Цели:
Образовательная: формировать у учащихся умения
1.
2.
3 составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных
членах;
4) употреблять предложения с обобщающими словами в своей речи.
Развивающаяся:
1.Развивать орфографическую зоркость,
2.  развивать   аналитические   способности   учащихся   (умение   сравнивать,
выделять, обобщать);
3.
обучающихся.
Воспитывать активное и сознательное отношение к изучению русского языка.
Тип урока: урок новых знаний
Оборудование: учебник, карта результатов, презентации:
1.
https://docs.google.com/presentation/d/12tOLXtz8O_GjtZvahy7moKmiQamKDJy9
pW1q64PdmIQ/edit?usp=sharing
2.
usp=sharing

гугл форма для проверки знаний – тест  «Обобщающие слова при однородных
членах»
 формировать   коммуникативную   и   лингвистическую   компетенции
 https://drive.google.com/file/d/0B67l2kO0HbZ4eS0zYmhCMXFXalE/view?
Этап урока
1.Организационно
мотивационный
Содержание
  ЗДРАСЬТЕ? Правильно ли?
Почему надо говорить здравствуйте?
2.Актуализация
знаний
1. Презентация1
Прочитайте предложение Для всего: воды, воздуха, неба,
облаков, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озер, лугов и
полей, цветов и трав  в русском языке найдётся великое
множество хороших слов и названий.
(К.Паустовский)
Как вы понимаете высказывание Константина Георгиевича
Паустовского? (Мир, в котором мы живем, огромен, но в тема.

3.Новая
Целеполагание

закрепление
4.Первичное
нашем языке есть очень много слов, чтобы назвать всё, что
нас окружает.)
 Дайте характеристику данному предложению (устно)
 Чем осложнено данное предложение?
 Что такое однородные члены предложения?
1.А чем является по отношению к ним для  всего?
 Где стоит обобщающее слово?
Где ещё могут стоять обобщающие слова?
Мы можем прямо теперь ответить на вопрос: Какие знаки
препинания необходимо ставить при обобщающих словах?
Запись новой темы и вопросов по теме в карту результатов
2.Исследование   новой   темы   (работа   в   парах)  Рассмотрите
страницы учебника 173, 174 и 175, изучите, где могут стоять
обобщающие слова, ответьте на вопросы и постройте схемы.
Результаты запишите в карту результатов:
Где   могут   стоять   обобщающие   слова   в   предложениях   с
однородными членами?
Если   обобщающее   слово   стоит   перед   однородными
членами…
Если обобщающее слово стоит после однородных членов…
Если обобщающее слово стоит перед однородными членами,
а предложение продолжается…
1. Занимательное задание «Собери предложение».
 Ребята, составьте предложение, выполнив ряд действий.
1) Из предложения взять обстоятельство места
Хорошо зимой в лесу!
(где? в лесу).
2) Из предложения взять сказуемое .
Природа поражает всех своей красотой.
(поражает).
3) Из предложения взять подлежащее .
Всё озарилось вдруг.
(всё).
   Расставьте   слова   по   порядку.   Какое   предложение   у   вас
получилось?
В лесу поражает всё.
Дополните его однородными членами.
Но,   чтобы   выполнить   это   задание,   давайте   отправимся   в
зимний лес
Релаксационная пауза
Презентация2
Тихо кругом. Уныло опустили деревья свои голые запорошенные   сыпучим   снегом,
сучья,
  словно
затосковали они о том золотом времечке, когда играл с
ними теплый, летний ветерок.
Както раз в тихое, сонное утро, когда солнечный
свет пробивался сквозь спящие деревья в зимнем лесу,
налетели   первые   короткие   зыбкие   ветры.   Словно   псы,
обнюхивающие   дорогу,   с   воем   промчались   они   над
землей,   ворчали   среди   ветвей,   вцепились   в   поля,
хвостами размели дороги, прошлись по воде  — словом,
побывали везде, а потом давай прятаться и удирать из
леса. А после них, к вечеру, начали появляться из темных
далей длинные, колючие языки вихрей. Ветра дули всю
ночь и завывали на полях.
Но   как   только   настал   день,   ветры   со   стоном
умчались, спрятались в лесах  и, притаившись, дрожали.
Кругом:   …… был снег.  Деревья в беломбелом снегу
под   белымбелым   небом,   в   заснеженном   лесу…  И   на
душе так  хорошо! Как под чистым снегом скрыта грязь и
чернота   земная,   так   и   всё,   что   тревожит   душу,
скрывается под белоснежным покрывалом.
1.В лесу поражает всё.
Дополните   его   однородными   членами.   Какие   у   вас
получились предложения? (Спрашиваю 23 учеников).  Устно
по   своим   схемам   перестройте   предложение,   чтобы
обобщающее слово стояло в разной позиции.
2. Установление соответствий (задание на презентации 1)
 Установите соответствия между схемами и предложениями
Ключ: 13, 21, 32, 44.
Оцените свою деятельность в карте результатов
Выполнение  теста  «Обобщающие слова при однородных
членах»
Упражнение 260, 263 (на выбор)
Возвращение к карте результатов. Получили ли вы ответы на
ваши вопросы?
Ответы на вопросы.
5.Закрепление
изученного

6.
  Применение
знаний
на
практике.   Работа
по   развитию   речи
(тестовая работа)
7.   Информация   о
д/з
8.
итогов
  Подведение

file_name: Урок с ИКТ 8 класс.docx

intro: Данный материал - урок новых знаний, содержит план-конспект урока по русскому языку, проводится в 8 классе, дополнительно прилагаются активные ссылки на две презентации по теме урока (она из них - релаксационная пауза)  и гугл-форму для проверки знаний - тест "Обобщающие слова при однородных членах"План-конспект урока русского языка в 8 классе по теме "Обобщающие слова при однородных членах", содержит активные ссылки на презентации и гугл-форму - тест

title: Урок русского языка по теме "Обобщающие слова при однородных членах"


extracted_text:
Тема урока: Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я
Цель урока:
 создать условия для развития понятия о двойной роли букв
Е,Ё,Ю,Я, доказать, что в некоторых позициях эти буквы обозначают два
звука;
Задачи урока:
1) Заинтересовать обучающихся изучением двойной роли букв е,
2)Актуализировать имеющиеся у обучающихся знаний о звуках
ё, ю, я.
речи.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Ход урока:
 Встанем ровненько, улыбнемся друг другу. Здравствуйтe,
– Давайте обратимся к толковому словарю русского языка и
садитесь. Сегодня у нас урок-исследование. Хотите вы быть
настоящими  исследователями? А что значит исследовать? Как можно
выяснить значение этого слова? Что нам может помочь? Представьте,
что учителя нет рядом с вами, как вы узнаете значение непонятного
слова?
выясним лексическое значение этого слова. Распределитесь в парах,
один находит слово, другой читает. («Исследовать – подвергнуть
научному изучению»).
об этом чуть позже.  Для начала давайте вспомним, какой раздел
языкознания  мы изучаем вот уже несколько уроков. Что изучает
«Фонетика»? Как перевести это слово? Подберите слова с этим корнем.
(Слайд №1).
 Сегодня нам предстоит  исследовать несколько гласных букв.  Но
- Какие звуки существуют в русском языке? ( Гласные и
согласные.)
- Сколько всего гласных звуков? (6)   Произнесем  их все вместе.
Чтобы запомнить эту цифру, нужно вспомнить,  сколько частей света:
Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка, Антарктида .  6.
- Сколько всего гласных букв?(10)
- Почему происходит так, что букв 10, а звуков 6?Непонятно.
(Слайд №2). (Потому что некоторые буквы на письме могут обозначать
1 или 2 звука)
-  Давайте протянем  эти звуки, что вы слышите?
- Какие буквы дают один звук, а какие – два?
- Представьте, что вы зовёте своих товарищей, отставших в лесу,
имена их вы произносите громко, растягивая гласные звуки: “Яна! Егор!” И ещё раз: “Яна! Егор!” Какие звуки вы слышите? (В начале
первого имени отчётливо слышится (й а), в начале второго – (й э). Эти
сочетания звуков обозначаются буквами я, е.
Буквы ю, ё тоже могут обозначать сочетания двух звуков – (й) и
гласного.

 ).
Создание проблемной ситуации. Учитель читает стихотворение
- Что у нас получилось? Каких звуков нет? (Нет  звуков (ю), (я),
(е), (ё).  Вы уже, наверное, догадались, что будет предметом нашего
исследования? (Двойная роль букв е, е, ю, я.) Кто может
сформулировать тему урока?   (Слайд №3
В. Левитана “История с переодеванием” (Слайд №4)
Гласные звуки
Купили когда-то
По два нарядных костюма на брата.
По два костюма купили –
И рады.
И то и дело меняют наряды.
– По два костюма на брата?!
Не много ли?
Гласные звуки, я думаю, щеголи,
Франты, лентяи, гуляки…
– Да что ты!
Звукам костюмы нужны для работы!
А для чего им
Переодеваться –
В этом попробуй-ка сам разобраться.
– Зачем букве два звука?   В этом нам предстоит разобраться.
“Среди многочисленных согласных звуков русского языка выделяется
один, и отличается он тем, что не имеет своего определенного
обозначения, своей буквы. Иногда его обозначают буквой Й, но чаще
всего он скрывается под другими буквами. Что же это за звук такой
хитрый? Есть он во многих словах, например, в словах   подъезд, семья,
гайка, шью, объявление, ель, яблоко, юнга, еж и многих других”.
(Слайд № 5)
- Прочитайте слова и протяните наши звуки? Что вы слышите?
Какой звук повторяется в каждой букве?  (Ответы детей).   Ну конечно,
звук [j]. “Этот звук есть во многих европейских языках: в немецком,
английском, французском, чешском, польском, – но в этих языках он
всегда обозначается самостоятельной буквой. А в русском языке
отдельной буквы для него нет.
- Как же его находить? Мы не знаем, но можем предположить или
выяснить.
Для полного понимания материала решим небольшую
исследовательскую задачу: от каких условий будет зависеть
двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я?  В этом нам поможет сказка
“Где прячется йот” (Дети инсценируют сказку) “В славном городе Звукобуквинске жили-были Буквы и Звуки.
Дружно жили. Но всякий обращал внимание на то, что все буковки
выглядели крепенькими, румяными да веселыми, а звуки были вечно
грустные да бледные. А все потому, что буквы занимались спортом, а
звуки ленились и часто болели. Самым распространенным
недомоганием у звуков считалось острое фонетическое расстройство.
То у них мягкость в голосе пропадала, а то наоборот – твердость в
ногах.  Однажды в кабинет главного врача вошла бледная буква Я. Она
прежде никогда не болела и была очень напугана своим
самочувствием.
- Что с вами?- спросила взволнованная В.
– Я недомогаю… что-то мешает внутри,  – ответила буква Я.
– Нужен рентген!
Сказано-сделано. Посмотрел врач  на снимок и объявил:
– У вас же внутри ЙОТ!
– Это опасно? – забеспокоилась Я.
– Нет. Это случается иногда у некоторых букв. Например, вчера
обращались сестры Е и Ё, а на прошлой неделе – Ю. С ними такая же
история, как у вас. Понимаете, с вами играет в прятки ЙОТ! Просто так
его не увидишь. Он – невидимка и любит всех подурачить.
которыми
– Какое же лекарство вы мне посоветуете?
– Как можно чаще делайте фонетический разбор тех слов, с
 вы работаете. Только так можно обнаружить ЙОТ!
Собрались Ю, Я, Е, Ё вместе, посоветовались друг с другом и
решили: надо выяснить, когда появляется этот загадочный звук.
Давайте поможем нашим буквам.
дают два звука (не спешите)?
- Перед вами слайд (№6), посмотрите и скажите, когда буквы
Слайд № 7.  - Когда буквы обозначают два звука?
Слайд №8. - Когда еще буквы обозначают два звука?
Делаем вывод: какая роль у наших букв?: (Слайд №9) (Умение
обозначать два звука)
- И еще одна роль есть у наших букв Е, Е, Ю, Я. Попробуйте
догадаться, какая. (Слайд №  10)  (После согласных звуков эти буквы
передают лишь один звук и мягкость предыдущего согласного).
Постройте таблицу, которая будет отражать все правила.
Обозначает 1 звук
После мягких согласных
(люк)
Обозначает 2 звука
В начале слова (яма)
После гласных(баян)
После Ъ и Ь(съел,
вьюга)
Откройте учебник на странице 127. Прочитайте вывод параграфа
61. Мы правильно выяснили двойную роль букв? Значит, исследование
доведено до конца.
Фонетический разбор слова  «РОССИЯ» Домашнее задание: напишите сказку «Й» играет в прятки", где
хитрый звук, выделяясь среди всех согласных, пытается то исчезать,
то, при определённых условиях, появляться.
волшебник…)- возможное начало.
(Живёт в Объединенном Королевстве Фонетика известный
Используемая литература:
1.
2.
Русский   язык.   5   класс.   Учебник.  Ладыженская   Т.А.,   Баранов   М.Т.,
Тростенцова Л.А. и др. М, 2010.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.
3.

file_name: Двойная роль.docx

intro: Разработка урока "Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я" в пятом классе в игровой форме. Урок-исследование, в результате которого учащиеся сами приходят к пониманию о двойной роли букв Е,Ё,Ю,Я, о том, что в некоторых позициях данные буквы обозначают два звука.

title: Урок русского языка в 5 классе "Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я"


extracted_text:
Путешествие по лингвопарку «Жанры речи»
(в рамках Недели русского языка)
Картасхема команды  «Тучки»
1.Найдите класс с вашим символом команды. Внимательно читайте карту, и
она приведёт вас к победе.
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники,
С дикого севера в сторону южную
Кто автор этих строк? (Лермонтов)
2.Посчитайте количество букв и звуков в этом слове.  (99)  Найдите класс,
порядковый номер которого соответствует данному количеству букв и звуков. (4
й)  Там   вас   ожидает   новое   испытание.   Помните,   нужно   строго   придерживаться
инструкций картысхемы. Тот, кто попытается схитрить, получит штрафные очки.
И ещё! Всё, что вы делаете, забирайте с собой – это ваши очки в команду!
3.Откройте двери класса, не входите пока в него. Потопайте сначала ногами
столько,   сколько   будет   равна   разница   между   годами   жизни   А.Пушкина   и
М.Лермонтова   (вспомни,   сколько   лет   прожил   Пушкин,   сколько   Лермонтов,   и
вычисли разницу) (11 раз) (38 и 27)
4.Доверьте   вход   в   класс   капитану.   Пусть   капитан   проделает   (посчитайте
сколько шагов: «Летело 5 гусей, 15 уток, 4 журавля. Летели долго, гуси на юг,
утки на север. А журавли присели отдохнуть. С ними и 3 гуся. Сколько полетело
гусей на юг?)  5  ПРЯМО, пять раз повертится вокруг себя, повернётся налево,
сделает один гусиный шаг. Ты видишь задание? Читай его.
«…Аль откажешь мне в ответе?
Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
Я жених её. «Постой,
Отвечает ветер буйный,
…
Вспомните, как в сказке Пушкина описано место, где находилась мёртвая
царевна. 5.Найдите место в школе (оно указано возле дверей в класс) с указателем
того, куда нельзя в одну и ту же дважды войти  (указатель – речка, 6 класс).
Нашли это место? Замечательно!
6.А теперь нарисуйте то место, где находится мёртвая царевна
… Там над речкой тихоструйной
Есть высокая гора,
В ней глубокая нора;
В той норе, во тьме печальной, гроб качается хрустальный
На цепях между столбов.
Не видать ничьих следов
7.Составьте как можно больше рифм по начатому:
Речка – печка – гречка – свечка – течка – овечка …
8.Вернитесь в 4й класс. На столе лежат 2 книги. Откройте книгу справа от
доски   на   странице   7х7  (49)  и   найдите   по   2   примера   на   каждую   часть   речи.
Выпишите части речи на листок. Ещё в этой книге лежит листок с заданиями.
Возьмите этот листок и вернитесь в предыдущий класс. Задание выполняйте там.
Удачи! Помните, книгу нельзя брать с собой в класс, а ответы на задания должны
знать и маленькие, потому что им придётся ответить пред всеми в Королевстве
Русского языка.
О ком или о чём написаны следующие строки?
1. Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и паучок,
И медведица!   (Об Айболите)
2. В Африке разбойники,
В Африке злодей,
В Африке ужасный (Бармалей)
3. Та – бежать
В припрыжку под кровать. (О книжке. «Майдодыр»)
Отгадай!
1.С хитрым «иксом» я дружу,
По секрету вам скажу,
Выбегая  из тетрадки,
Задаёт он мне загадки.
Кто ответит, например,
Что такое «икс» + «р»? (Риск)
2.Думал я весь день вчера,
Что такое «икс» + «ра»?
(Искра)
3.Подсказал мне Костин брат,
Что такое «икс» + «рат»?
(Старик)
4.Догадался я без брата,
Что такое «икс» + «рата»?
(Актриса)
5.»Икс» + «и» + «иа» + «тра»
То с бензином, то пуста.
(Канистра)
Запомни: все буквы из первого слова
Находятся также в составе второго,
Но только, конечно, в порядке ином!
Слова притаились, но мы их найдём?
ЛипкаПилка
АтласСалат
ВолосСлово
КручаРучка
РифмаФирма
КулакКукла
Выполнили задание? Молодцы!
9.А теперь отправляйтесь  в королевство Русского языка. Найдите домик с
таким разделом русского языка, который изучает трудные места для написания.
(Орфография) В нём спрятано задание.
Нашли? Вернитесь в предыдущий класс и выполните его.
В гостях у сказки…
1. Как в русских народных сказках называют птицу с золотыми перьями?
Жарптица
2. Кто перевоспитал почтальона Печкина?
Дядя Фёдор, Шарик, Матроскин
3. Назовите друзей Буратино?
Мальвина, Пьеро, Артемон
4. Кто говорил такие слова: «Не садись на пенёк, не ешь пирожок»?
Машенька, сказка «Маша и медведи»
5. На чём совершал путешествие за мёдом ВиниПух? На воздушком шаре
Напишите названия современных предметов, соответствующих сказочным
чудесам
Гуслисамогуды – магнитофон
Ступа – ракета
Чудозеркальце –телевизор
Сапогискороходы – автомобиль
Волшебный клубок  компас
Выполнили?
10.Тогда   возвращайтесь   в   Королевство   Русского   языка.   Получите   там
последнее задание и постарайтесь выполнить его на славу!  Задание «Сказка –
ложь, да в ней намёк…»
Путешествие главных членов предложения
Сказка

Задание:  вставить слова на месте пропусков так, чтобы не «испортить» сказку,
заполнить таблицу; распределить роли и подготовиться к инсценировке

нём
в
Выходит автор, Подлежащее «Осень» и Сказуемое «Пахнет».
Автор:  В одной огромной стране Синтаксис, в районе Предложения, жилибыли
два мальчика: Подлежащее «Осень» и Сказуемое «Пахнет».
Подлежащее: Я – Осень!
Сказуемое: А я – Пахнет.
Автор:  Они очень дружили и всегда вместе играли, веселились, но никогда не
выходили   за   границы   своего   посёлка,   который   назывался   Нераспространённое
предложение:
только

____________________________________________
      Однажды наши друзья решили путешествовать. Собрали самое необходимое и
отправились в путь.  Долго ли, коротко ли шли они и наконец увидели небольшой
домик, возле которого сидел мальчик. На его рубашке были вышиты прерывистые
линии.
Появляется _____________
Подлежащее: Кто ты?
Сказуемое: Что ты делаешь?
______________: Я второстепенный член предложения –     ___________.
Я обозначаю предмет, на который направлено действие. В предложении я обычно
поясняю ____________ и отвечаю на вопросы _____________________.
Подлежащее: Не понимаю!
жили ____________: А что же здесь непонятного?
       Например: Мальчик читает (что?) _________.
Сказуемое: Значит, ты и меня можешь пояснить?
_____________: Конечно. ОСЕНЬ ПАХНЕТ (чем?) ______________.
Подлежащее: Ой! Как интересно! А пойдём вместе с нами путешествовать.
Автор:  _____________ собрало все свои вещи (вопросы косвенных падежей), и
новые друзья пошли дальше. Через некоторое время они увидели новый домик и
решили туда зайти. Там тоже жил мальчик, кучерявый и очень красивый. На его
одежде были вышиты волнистые линии.
Появляется ________________ .
Подлежащее: Кто ты?
Сказуемое: Что ты здесь делаешь?
_____________:  Я второстепенный член предложения – _____________.
Я обозначаю признак предмета и отвечаю на вопросы ___________________.
Я обычно поясняю тот член предложения, который выражен ________________.
Подлежащее: Значит, ты меня можешь пояснить? Подлежащее ОСЕНЬ выражено
существительным
_____________: Конечно. ОСЕНЬ (какая?) ______________
_____________: А меня ты можешь пояснить? Ведь дополнение «______________»
тоже выражено существительным.
_____________: Могу. ____________ (какими?) ______________.
Сказуемое: (задумчиво) __________ осень пахнет __________ ___________. Мне
нравится! Хочешь с нами вместе путешествовать?
______________: Хочу. И вам будет веселее, и мне интереснее.
Автор: ____________ собрало все свои вопросы, и новые друзья пошли дальше.
Вскоре они повстречали ещё одного мальчика. Его рубашка тоже была красиво вы
шита, но на ней были какието странные точки и чёрточки.
Появляется ______________
Подлежащее: Как тебя зовут?
Сказуемое: Чем ты занимаешься?
_____________: Я второстепенный член предложения – _________________.
Я обозначаю место, _______, ______, образ действия и отвечаю на вопросы где?
когда? ____________________________? Обычно поясняю _________, выраженное
__________.
Сказуемое: Так ты меня можешь пояснить?
______________: Да. ПАХНЕТ (как?) ___________ Подлежащее:
__________   ОСЕНЬ   ________   ПАХНЕТ   ___________
____________.   Как   красиво!   Давайте   дружить   и   вместе   путешествовать:   ведь
друзьям всегда веселее и интереснее.
Все: (хором) Давайте!
Автор:  С   тех   пор   главные   и   второстепенные   члены   предложения   очень
подружились и никогда не расставались. Вскоре они узнали, что путешествовали в
той   части   страны   Синтаксис   района   Предложение,   который   называется
Распространённое предложение.
      А теперь, ребята, ответьте, пожалуйста, на некоторые мои вопросы:
* Почему посёлок, в котором остались жить герои сказки, называется Распростра
нённое предложение?
* С какими второстепенными членами предложения познакомила вас сказка?
* Какие члены предложения жили в посёлке Нераспространённое предложение?
Заполните таблицу с «белыми пятнами»
Члены
предложения
Что
обозначают?
Подлежащее
…
Дополнение
…
…
То,
  о   чём
говорится   в
предложении
То, что делает
подлежащее
  на
Предмет,
который
направлено
действие
…
Место
…
Причину
какие

На
вопросы
отвечают?
Вопросы И.п.
…
какого
От

члена
предложения
зависят?

…

Вопросы
косвенных
…

Чаще
сказуемого
от
Чем
выражаются
Именем сущ.,
…
Глаголом
(в основном)
…
Именем   сущ.,
местоимением,
именем числит.
…
…
Именем   прил.,
местоимением,
именем числит.
От
подлежащего
или
дополнения
От сказуемого Чаще …,
Именем   сущ.,
другими
частями речи Картасхема команды  «Парус»
1.Найдите класс с вашим символом команды. Внимательно читайте карту, и
она приведёт вас к победе.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в краю родном?
                Кто автор этих строк? (Лермонтов)
2.Посчитайте количество букв и звуков в этом слове.  (99)  Найдите класс,
порядковый номер которого соответствует данному количеству букв и звуков.(4
й)  Там   вас   ожидает   новое   испытание.   Помните,   нужно   строго   придерживаться
инструкций картысхемы. Тот, кто попытается схитрить, получит штрафные очки.
И ещё! Всё, что вы делаете, забирайте с собой – это ваши очки в команду!
3.Откройте   двери   класса,   не   входите   пока   в   него.   Похлопайте   в   ладоши
столько, на  сколько  А.Пушкин  старше  М.Лермонтова  (вспомни,  когда  родился
Пушкин, когда Лермонтов, и вычисли разницу) (15) (1799 и 1814)
4.Доверьте   вход   в   класс   капитану.   Пусть   капитан   проделает  (посчитайте
сколько шагов: «На яблоне росли 4 яблока, 6 груш, 11 слив и 2 персика. Сорвали 4
груши, 1 персик, а 8 слив съели. Сколько фруктов росло на яблоне?   4 ПРЯМО, пять раз повертится вокруг себя, повернётся направо, сделает два гусиных шага.
Ты видишь задание? Читай его
«…Аль откажешь мне в ответе?
Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
Я жених её. «Постой,
Отвечает ветер буйный,
…
Вспомните, как в сказке Пушкина описано место, где находилась мёртвая
царевна.
5.Найдите место в школе (оно указано возле дверей в класс)   с указателем
того, что в песне «Весёлый ветер» обшарил кроме всех морей на свете. (указатель
– гора, 8 класс).  Нашли это место? Замечательно!
6.А теперь нарисуйте то место, где находится мёртвая царевна
… Там над речкой тихоструйной
Есть высокая гора,
В ней глубокая нора;
В той норе, во тьме печальной, гроб качается хрустальный
На цепях между столбов.
Не видать ничьих следов
7.Составьте как можно больше рифм по начатому:
Гора – нора – порадыракораигра…
8.Вернитесь в 4й класс. На столе лежат 2 книги. Откройте книгу слева от
доски   на   странице   6х8   (48)   и   найдите   по   2   примера   на   каждую   часть   речи.
Выпишите части речи на листок. Ещё в этой книге лежит листок с заданиями.
Возьмите этот листок и вернитесь в предыдущий класс. Задание выполняйте там.
Удачи! Помните, книгу нельзя брать с собой в класс, а ответы на задания должны
знать и маленькие, потому что им придётся ответить пред всеми в Королевстве
Русского языка.
О ком или о чём написаны следующие строки?
1. Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и паучок,
И медведица!   (Об Айболите)
2. В Африке разбойники, В Африке злодей,
В Африке ужасный (Бармалей)
3. Та – бежать
В припрыжку под кровать. (О книжке. «Майдодыр»)
Отгадай!
1.С хитрым «иксом» я дружу,
По секрету вам скажу,
Выбегая  из тетрадки,
Задаёт он мне загадки.
Кто ответит, например,
Что такое «икс» + «р»?
 (Риск)
2.Думал я весь день вчера,
Что такое «икс» + «ра»?
(Искра)
3.Подсказал мне Костин брат,
Что такое «икс» + «рат»?
(Старик)
4.Догадался я без брата,
Что такое «икс» + «рата»?
(Актриса)
5.»Икс» + «и» + «иа» + «тра»
То с бензином, то пуста.
(Канистра)
Запомни: все буквы из первого слова
Находятся также в составе второго,
Но только, конечно, в порядке ином!
Слова притаились, но мы их найдём?
ЛипкаПилка
АтласСалат
ВолосСлово
КручаРучка
РифмаФирма
КулакКукла
Выполнили задание? Молодцы!
9.А теперь отправляйтесь  в королевство Русского языка. Найдите домик с
таким разделом русского языка, который изучает буквы и звуки. (Фонетика) В нём
спрятано задание. Нашли? Вернитесь в предыдущий класс и выполните его.
В гостях у сказки…
1. Как в русских народных сказках называют птицу с золотыми перьями?
Жарптица
2. Кто перевоспитал почтальона Печкина?
Дядя Фёдор, Шарик, Матроскин
3. Назовите друзей Буратино?
Мальвина, Пьеро, Артемон
4. Кто говорил такие слова: «Не садись на пенёк, не ешь пирожок»?
Машенька, сказка «Маша и медведи»
5. На чём совершал путешествие за мёдом ВиниПух?
На воздушком шаре
Напишите названия современных предметов, соответствующих сказочным
чудесам
Гуслисамогуды – магнитофон
Ступа – ракета
Чудозеркальце –телевизор
Сапогискороходы – автомобиль
Волшебный клубок  компас
Выполнили?
10.Тогда   возвращайтесь   в   Королевство   Русского   языка.   Получите   там
последнее задание и постарайтесь выполнить его на славу!  Задание «Сказка –
ложь, да в ней намёк…»

file_name: Карты-схемы с заданиями для путешествия по лингвопарку.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по русскому языку в рамках Недели русского языка и литературы. Предназначено для учащихся первой и второй ступени общего среднего образования. Содержит карты-схемы с различными заданиями.
Кто хочет прогуляться по саду Загадок, очутиться на поляне Сказок, пройтись по аллее Басен, посетить театр и принять участие в соревнованиях, добро пожаловать в лингвопарк "Жанры речи"!

title: Путешествие по лингвопарку "Жанры речи"


extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе
«Три склонения имен существительных»
Цели урока:
 обобщить изученный ранее материал об имени существительном,

закрепить умение определять склонение имен существительных,
 развивать информационную компетентность обучающихся,
 умение извлекать и обрабатывать информацию.
1. Организационный момент.
ПЛАН УРОКА.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами приветствуем не только друг друга, но и
наших гостей, повернитесь и поприветствуйте наших гостей.   Садитесь, пожалуйста.
Проверьте наличие всего необходимого для  урока  на парте.
2. Проверка ранее усвоенного  материала.
А) Отгадайте, пожалуйста, загадку.
Всё что существует, оно обозначает,
На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.
А чтоб не обижался весь честной народ,
Оно всегда имеет и число, и род.
Какая это  часть  речи?     (Имя существительное)
Б) Мы с вами уже несколько уроков путешествуем по очень большой стране с
интересными городами! Напомните мне, пожалуйста, что это за страна?    имя
существительное
 Что такое имя существительное?  Существительное – это …
 А про какие города идет речь? 1) одушевленное и неодушевленное сущое, 2)
собственные и нарицательные сущые, 3) число имен существительных.  Какие
лабиринты нам пришлось пройти, чтобы узнать новые факты о сущом? Бывает в форме
только единственного или только множественного числа
Слайд 1.
Откройте, пожалуйста, тетради, отступите 2 строчки от предыдущей работы, запишите
число, классная работа.
В) – Используя эти новые сведения, найдите третье лишнее слово, объясните свой
выбор.
 Аппликация, голубцы, ворота.
 Какое слово лишнее в 1 ряду? Почему? Запишите его в тетрадь.
 Дрожжи, мгновение, мурашки.
Поработает со 2 рядом слов. Какое здесь лишнее? Объясните, почему. Запишите это
слово.  Крахмал, рюкзак, макулатура.
Переходим к 3 ряду. Жду ваших ответов! Запишите слово в тетрадь.
 Искусство, каникулы, сумерки.
 И последний ряд.
 Какое слово лишнее здесь? Объясните, почему. Запишите слово в тетрадь.
3. Закрепление материала о склонении имен существительных, изученного в
начальной школе.
а) – Хорошо. В этих рядах слов вы искали лишнее, определяя может ли оно иметь
форму единственного и множественного числа, или только множественного или
единственного числа.
 А теперь попробуйте найти третье лишнее слово в этих рядах. Для этого вам
придется вспомнить еще одно грамматическое значение имени существительного.
Подумайте какое!
Слайд 3.
 Соль, статуя, дверь.
 Магазин, город, ворона.
 Вихрь, рояль, зелень.
 Животное, дрожь, степь.
По какому принципу вы определили лишнее слово?  (Склонение)
Давайте определим цель нашего сегодня урока!!
ЗАКРЕПИТЬ НАШИ ЗНАНИЯ О СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ,
УМЕТЬ ОПРЕДЕЛЯТЬ СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
б) итак, правильное умение определять склонение имени существительного помогло
вам выполнить это задание.
Давайте  вернемся   к  теме   нашего   сегодняшнего   урока!  Как   вы   уже   догадались,  мы
сегодня с вами посетим город из страны ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – Три склонения
существительных!
Запишите тему урока «Три склонения имён существительных»Слайд 4
А что такое склонение имен существительных? (Это изменение существительных по
падежам)
 Сколько склонений есть в русском языке? (три)
Как правильно определить, к какому склонению относится имя существительное?  (По
окончанию)
Посмотрите на слайд, вспомните уже знакомую вам таблицу.Слайд 5
в) – Проверим Ваше  умение определять склонение имен существительных, выполняя
упражнение тренажера.
Слайд 6    Прочитайте   стихотворение   С.   Есенина   «Береза»,   выпишите   из   него   имена
существительные в начальной форме, распределяя их в три столбика таблицы (1 скл., 2
скл., 3скл.) Вспомним, что начальная форма существительного – это Им. Падеж!!!
Какие слова вы выписали в каждый столбик?
Проверка

 слайд 7
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
А сейчас я предлагаю вам немного размяться. Попрошу вас встать и слушать меня
внимательно,   если   я   называю   существительное   1го   скл.,   то   вы  выполняете
наклонытуловища влевовправо, 2го скл. – 2 раза хлопаете в ладоши, 3го скл. – 3
раза топаете ногами.
ЁЛКА 1, СНЕГ 2, ЕЛЬ 3, ЗИМА 1, МОРОЗ 2, ЛЫЖНЯ 1, ХОЛОД 2, МЕТЕЛЬ
3, СНЕЖИНКА 1,  УЗОР 2, ОТТЕПЕЛЬ 3, ШУБА 1, ПУХОВИК 2, СТУЖА 1,
ЛЁД 2, КАПЕЛЬ 3,  ПОЗЕМКА 1,  СУГРОБ 2.
Спасибо! Присаживаемся и продолжаем наше путешествие по городу …..(трех
склонений!)
г)   Ну   вот   немного   и   разогрелись.   Ведь   на   улице   не   так   тепло,   потому   что   зима
хозяйничает на дворе. Кстати, а к какому склонению относится данное слово? А в
зимнее   время   года   так   хочется   попасть   в   теплый   солнечный   летний   денёк.   Ну,
например, на берег реки или моря, а ещё лучше на лесную опушку или в зеленую чащу.
Вот   я   бы   с   удовольствием   отправилась   в   лес   за   грибами   и   ягодами,   взяв   с   собой
лукошко. Ребята, а вы бы поддержали меня? Знаете, мечты иногда сбываются. И пусть
не в реальности, а лишь только в нашем воображении, но я думаю, что задание, которое
мы сейчас будем выполнять, позволит нам не только закрепить  навык определения
склонения существительных, но и даст возможность хотя бы на несколько мгновений
почувствовать лето.
Задание: запишите слова, распределив их по склонениям в три колонки
Поляна, солнце, трава, ягода, степь, кустарник, рожь, облако, зелень.Слайд 8
Поменяйтесь с соседом по парте тетрадкой, проверьте друг у друга ваши записи и
карандашом на полях поставьте оценки. Слайд 9
Молодцы! Даже не хочется покидать такую красивую лесную полянку. Ребята, а каких
животных  можно  встретить   в лесу? Название  каждого  животного,  названного  вами,
является именем существительным, а, значит, имеет склонение.
г)   Следующее   задание   –  цифровой   диктант:  я   буду   называть   животных,   а   вы,
определив склонение слов, записывать только цифру, обозначающую его. В результате
получится пример: если все склонения определены правильно, то он будет верным.
Цифровой диктант:
Слайд 10Косуля, лисица, олень + медведь, белка, куница = мышь, волк, лань.
112 + 211= 323
Слайд 11Хомяк, крот, рысь  норка, косуля, барсук = выдра, кошка, коза 223112=111.
4. Орфографическая   пятиминуткаработа в группах (5 групп по 6 человек!).
Слайд 12
Приготовить листы и маркеры 5 штук
Задание: распределить слова в три столбика, выделить изученную орфограмму
Рожь, тополь, брошюра, ель, цыган, местность, смелость, луч, шалаш, циркуль,
шорох, цифра, чувство, аллея, ветвь, ёлка.
        Проверяем:   по   одному  представителю   из   группы   читают   существительные 1го
склонения и объясняют орфограммы, остальные внимательно слушают и проверяют!
ИТОГИ УРОКА
5. Рефлексия
Я думаю, что наш сегодняшний урок прошёл с пользой. Ведь мы не только научились
определять   склонение   имен   существительных,   но   ещё   и   получили   много   полезной
информации, побывали в летнем лесу. Мне хочется, чтобы вы поделились  со мной
впечатлениями, полученными от урока. А для этого попрошу вас закончить следующие
предложения:
Слайд  13
1. На уроке мы повторяли склонение имён существительных и пришли к выводу, что
все существительные относятся к ………..склонениям.
2.   Чтобы   правильно   определить   склонение   существительного,   нужно   поставить
его…
4. Помимо того, что на уроке повторяли склонение существительных, мы…
5. Особенно интересными мне показались следующие задания…., потому что…
7. Обращусь к цели, поставленной в начале урока…, сделаю вывод о том, что она…
Домашнее задание:Написать минисочинение «Лесная поляна»   из 10 предложений,
определить склонение существительных.Слайд 14
Учитель: На мой взгляд, цель нашего урока была достигнута. Пришла пора выбрать
самых активных участников урока и оценить их деятельность.
Я хочу закончить урок  просьбой:«Ребята, выберите из смайликов, которые лежат у
вас на столе тот, который отражает ваше настроение, и поднимите их, чтобы мы все
могли видеть с каким настроением вы уходите с этого урока».
Спасибо за урок! Слайд 15

file_name: Открытый  урок русского языка в 5 классе.docx

intro: Урок предназначен для обобщения изученного раннее материала об имени существительном, а также для закрепления умения определять склонение и падеж имён существительных, правильно писать безударные окончания существительных. Продолжить формировать умение извлекать и обрабатывать информацию, развивать навыки самоконтроля. Содержание урока соответствует ФГОС.

title: Конспект открытого урока "Три склонения имени существительного"


extracted_text:
Алгоритм   записи   схемы   образования   ковалентной   неполярной
связи
1. Составить   схему   строения   атома   химического   элемента   и   его
электронную формулу. Определить число неспаренных электронов.
2. Записать   знаки   химических   элементов,   обозначая   пары   электронов   и
неспаренные электроны, так, чтобы непарные электроны были обращены
к соседнему знаку.
3. Составить   электронную   формулу   молекулы,   определить   кратность
связи, то есть какая связь — одинарная, двойная или тройная.
4. Составить структурную формулу молекулы.
Алгоритм записи схемы образования ионной связи
1. Составить схему строения и электронные формулы атомов химических
элементов, образующих соединение.
2. Определить принадлежность элементов к металлам и неметаллам.
3. Составить схему перехода электронов и образования ионов.
4. Составить ионное соединение — формульную единицу.

file_name: алгоритмы хс.docx

intro:
На первых ступенях изучения курса химии данные алгоритмы записи схемы образования ковалентной неполярной связи, ионной являются незаменимыми помощниками, так как учащиеся чаще всего теряются в потоке новой информации.
Для закрепления материала необходимо предоставить карточки с заданиями  на определение и образование химической связи.

title: Алгоритмы образования химической связи


extracted_text:
по охране труда для учащихся в кабинете химии
Инструкция
1. Общие   положения   инструкции   для   учащихся   в   кабинете   химии.
Данная инструкция разработана для всех учащихся школы № ____, посещающих уроки
химии, проводимые в кабинете химии.
Каждый учащийся проходит вводный инструктаж в начале каждого полугодия и первичный
(целевой), перед каждой практической или лабораторной работой, о чём делается запись в
соответствующих   журналах   регистрации   инструктажей   по   охране   труда.
Каждый учащийся соблюдает правила личной гигиены (поддерживает своё рабочее место в
чистоте) и требования санитарных норм.
Согласно расписанию уроков, учащиеся приходят в кабинет со звонком на урок и входят в
кабинет химии только с разрешения учителя.
Покидают кабинет по разрешению учителя.
Учащиеся не заходят в лаборантскую, т.к. там находится реактивы.
Опасности в работе:


уколы и порезы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой и оборудованием;
ожоги кислотами, щелочами, термические ожоги при неаккуратном обращении со спиртовкой,
горячей водой; отравление вредными газами (аммиак, сероводород; оксиды азота и серы).
2. Требования   безопасности   перед   началом   работы   учащихся   в   кабинете   химии.
2.1. Дежурный учащийся проверяет санитарное состояние кабинета химии перед уроком.
Каждый учащийся проверяет санитарное состояние своего рабочего места, проверяет, нет
ли на рабочем месте посторонних вещей.
2.2. Учащийся изучает содержание и порядок выполнения практической работы, а также
безопасные приёмы её выполнения.
2.3. Не загромождают проходы портфелями и сумками.
  пищу

  принимать
3. Требования   безопасности   во   время   занятий   учащихся   в   кабинете   химии.
3.1. Точно выполнять указания учителя химии, без его разрешения не проводить опыты, не
вставать с места.
3.2. Осторожно обращаться с лабораторным оборудованием.
3.3. Без разрешения учителя не брать приборы и другое оборудование с других рабочих
мест.
3.4.   Не   выносить   из   кабинета   и   не   вносить   в   кабинет   химии   любые   приборы   и
оборудование.
3.5. Немедленно сообщить учителю о обнаружении неисправности прибора.
  Не
химии.
3.6.
3.7.
  При   получении   травм   и   плохом   самочувствии   сообщить   учителю.
3.8. При возникновении в кабинете, во время работы, аварийной ситуации, не допускать
паники и действовать по указанию учителя.
4. Требования безопасности для учащихся по окончании занятий в кабинете химии.
4.1.   По   окончании   урока   учащиеся   приводят   в   порядок   рабочее   место,   складывают
приборы и оборудование в порядке, указанном учителем химии.
4.2. Учащиеся собирают тетради, учебники, письменные принадлежности и с разрешения
учителя покидают кабинет химии.
4.3. Дежурный учащийся проверяет санитарное состояние кабинета и передаёт кабинет
дежурному другого класса или учителю.
5. Требования безопасности для учащихся в аварийных ситуациях в кабинете химии
5.1. При возникновении аварийной ситуации срочно сообщить учителю, действовать по
указанию учителя химии.
кабинете
напитки

и

в 5.2. При получении травмы учащимся, сообщить учителю и при необходимости помочь ему
вызвать   медицинского   работника   для   оказания   первой   медицинской   помощи
пострадавшему.

file_name: инструктаж в кабинете химии.docx

intro:
Инструкция по охране труда для учащихся школы в кабинете химии.
Каждый учащийся обязательно проходит вводный инструктаж в начале каждого полугодия и первичный (целевой), перед каждой практической или лабораторной работой, о чём делается запись в соответствующих журналах регистрации инструктажей по охране труда.

title: Инструкция по охране труда для учащихся в кабинете химии


extracted_text:
Березовское муниципальное  автономное   общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №29
Школа на твоем  берегу»
Конспект занятия по продуктивной деятельности.
Тема: Детишки радужной улитки
( с использованием нетрадиционной техники,
вторая младшая группа 34 года).
Подготовила педагог
дополнительного образования:
 Рогачева Анна Владимировна. п.Старопышминск, 2017г
Продуктивная деятельность. Тема: Детишки радужной улитки.
Цели:
1.Развивать чувство сострадания, желания помочь.
2.Стимулировать стремление своими руками создавать красоту, при этом использовать
нетрадиционную  технику.
3.Формировать практические умения и навыки в лепке, развивать мелкую моторику рук.
Задачи:
1.Научить лепить улитку.
2.Научить использовать природные материалы для поделок.
3.Развивать такие качества как усидчивость, внимание, умение доделывать работу до конца.
4. Закрепить знание цветов (желтого, оранжевого, голубого, фиолетового)
Тип занятия: комбинированный.
Форма занятия: традиционная.
Продолжительность: 15 минут.
Участники: воспитатель, дети
Возраст обучающихся: 34 года.
Оборудование и материалы:
1. Для детей:
 Круги из картона
 Карточки   из   картона   и   мисочки   четырех   цветов   (желтого,   фиолетового,   оранжевого,
голубого)
 Клей, кисточки для клея
 Трава в коробке
 Смесь пластилина
 Ракушки или макаронные изделия  ракушка
 Большая «радужная» улитка
Методы и приемы работы с детьми: словесный (беседа, диалог), игровой.
Структура  занятия:
Этап занятия
Организационный
Содержание
Приветствие, разминки пальчиков: пальчиковая
игра, игра «Найди свой столик».
Задачи:  адаптировать детей к деятельности,
организовать межличностное взаимодействие,
размять пальчики, проверить детей на усвоение
цветов.
Методические приёмы: словесный (беседа, диалог),
игровой.
 Сюрпризный момент (кто пищит и шуршит в
коробке).
Задачи: заинтересовать детей в создании полянки и
улитки.
Время
4 мин.
2 мин
Мотивационно
проблемный Деятельностный
Рефлексивный
Методические приемы: словесный (беседа, диалог).
Подготовка пластилина, раскатывание колбаски,
что не хватает улитке (рожки, домика)
Задачи: закрепить навык раскатывать колбаску,
повторить прием вытягивания отдельный деталей из
общего объема изделия (рожки); развивать умение
работать в группе.
Загадка про улитку.
Методические приемы: игровые (эпизодические
организационные), здоровьесберегающие.
Задачи: оценить результаты совместной
деятельности, вспомнить, что делали на занятии, как
играли.
Методические приемы: словесный (беседа, диалог).
7 мин.
2  мин.
Ход занятия.
Воспитатель:
 Здравствуйте, ребята. Проходите, вставайте в круг, поиграем!
Какие вы молодцы! Посмотрите, что у меня в берестяном кулечке лежит.
Дети:
 Цветные карточки.
Воспитатель:
 Выберете себе карточку и найдите столик с мисочкой такого же цвета. (Дети рассаживаются
группами за четыре столика).
Мотивационнопроблемный.
Воспитатель:
 Все устроились? Давайте посмотрим, все ли нашли свой столик. Молодцы!
Посмотритека, какая коробка у нас появилась! Ктото там шуршит и пищит… Давайте
посмотрим. Это большая радужная улитка! Чтото улитка хочет нам сказать… У нее
разбежались ребятки – маленькие улиточки, чтобы их собрать, нужно сделать полянку.
Поможем улитке?
Дети:
Да! Деятельностный:
Воспитатель:
 А сейчас мы с вами превратимся в волшебных садовников и сделаем полянки. В коробке трава,
нужно нарвать ее на маленькие кусочки и приклеить на картонный круг. (Пока дети отрывают
кусочки травы и листочков воспитатель рассказывает о том, какая это трава, как называются
листья  (подорожник,  матьимачеха).  Какая  команда  самая  дружная?     Какая команда  более
быстрая? Кто работает аккуратнее всех? Большая радужная улитка смотрит и радуется, какие
дружные и умелые ребята.
Хорошие полянки получились, скажи, улитка, можно нам улиточек начинать делать? Улитка
«осматривает» полянки, хвалит.
 Давайте, дети, сделаем из пластилина улиточек. Что улитка носит на себе?
 Домик!
 Выберете в мисочке домик для своей улитки.
 Какие красивые улитки у вас получились, посадите их на полянку, пусть большая мамаулитка
посмотрит и порадуется на своих деток.
Рефлексивный.
Большая   улитка   рассматривает   поделки,   радуется,   благодарит   детей.   Дети   для   улитки
повторяют пальчиковую гимнастику.

file_name: детишки радужной улитки  .docx

intro: Веселое летнее занятие-развлечение для детей второй младшей группы. Занятие построено на сочетании групповой и индивидуальной работы, включает в себя элементы соревнования. В игровой форме диагностируется усвоение детьми основных и дополнительных цветов, умения лепить простые формы, работать в группе. В ходе занятия активно развивается мелкая моторика, дети осваивают способы применения природных материалов в творческой деятельности.Конспект занятия по продуктивной деятельности "Детишки радушной улитки" для детей 3-4 лет. В конспекте приводится подробное описание занятия, цели и задачи.

title: Занятие по продуктивной деятельности "Детишки радужной улитки" для детей 3-4 лет


extracted_text:
связи.
связи.
связи.
1.  Определите тип химической связи в следующих веществах: N2;  Na; NH3; NaF
Для веществ с ионной и ковалентной полярной связями покажите схему образования
К – 1
Для вещества с ковалентной полярной связью определите частичные заряды.
2. Выберете неметаллы из списка и сравните их неметаллические свойства:
K, P, Ba, S, Mg, O.
3.  По одному из данных для газа определить все неизвестные.
Формула
N
М
n
(молекулы)
ρ (c)
(г/л)
2HD
Dвозд
(г/моль)
(моль)
газа
P2H4
V
(л)
m
(г)
3,3
1.  Определите тип химической связи в следующих веществах: Br2, K, MgF2, SF2
Для веществ с ионной и ковалентной полярной связями покажите схему образования
К – 2
Для вещества с ковалентной полярной связью определите частичные заряды.
2. Выберете металлы из списка и сравните их металлические свойства:
Na, N, Ba, Cl, Al, O.
3.  По одному из данных для газа определить все неизвестные.
Формула
N
М
n
ρ (c)
(г/л)
2HD
Dвозд
(г/моль)
(моль)
газа
O3
m
(г)
V
(л)
(молекулы)
1,5 ∙ 1023
1.  Определите тип химической связи в следующих веществах: I2, Be, BeF2, PCl3.
Для веществ с ионной и ковалентной полярной связями покажите схему образования
К – 3
Для вещества с ковалентной полярной связью определите частичные заряды.
2. Выберете неметаллы из списка и сравните их металлические свойства:
Li, F, Sn, C, Cu, O.
3.  По одному из данных для газа определить все неизвестные.
Формула
N
М
n
(молекулы)
ρ (c)
(г/л)
2HD
Dвозд
(г/моль)
(моль)
газа
C2H6
m
(г)
V
(л)
3,36 1.  Определите тип химической связи в следующих веществах: CaO, S2, Ba, NF3
Для веществ с ионной и ковалентной полярной связями покажите схему образования
К – 4
Для вещества с ковалентной полярной связью определите частичные заряды.
2. Выберете неметаллы из списка и сравните их неметаллические свойства:
K, P, Ba, S, Mg, O.
3.  По одному из данных для газа определить все неизвестные.
Формула
N
М
n
(молекулы)
ρ (c)
(г/л)
2HD
Dвозд
(г/моль)
(моль)
газа
P2H4
V
(л)
m
(г)
3,3
1.  Определите тип химической связи в следующих веществах: Zn, Cl2, CaCl2, SCl2
Для веществ с ионной и ковалентной полярной связями покажите схему образования
К – 5
Для вещества с ковалентной полярной связью определите частичные заряды.
2. Выберете металлы из списка и сравните их металлические свойства:
Na, N, Ba, Cl, Al, O.
3.  По одному из данных для газа определить все неизвестные.
Формула
N
М
n
m
(г)
V
(л)
(молекулы)
ρ (c)
(г/л)
2HD
Dвозд
газа
CO
(г/моль)
(моль)
0,25
1.  Определите тип химической связи в следующих веществах: CaBr2, H2O, Mg, N2
Для веществ с ионной и ковалентной полярной связями покажите схему образования
К – 6
связи.
связи.
связи.
Для вещества с ковалентной полярной связью определите частичные заряды.
2. Выберете неметаллы из списка и сравните их металлические свойства:
Li, F, Sn, C, Cu, O.
3.  По одному из данных для газа определить все неизвестные.
Формула
N
М
n
(молекулы)
ρ (c)
(г/л)
2HD
Dвозд
(г/моль)
(моль)
газа
SiH4
V
(л)
m
(г)
80

file_name: к.р 2 простые вещества.docx

intro: Задания на закрепление и контроль знаний изученного материала темы "Простое вещество" курса химии 8 класса.  Документ содержит 6 карточек по три задания разного уровня сложности. В ходе проверке можно найти "слабое место" учащегося, кроме того ученик выполняя заданяя постепенно, также может обнаружить свои недотчеты, если она были.

title: Карточки по химии на тему "Простое вещество"