extracted_text:
(звучит песня о школе “Школьные годы чудесные”)
 1 ведущий: Здравствуйте, дорогие ученики, родители и гости нашего праздника! Мы
рады сегодня вновь увидеть вас. Во всех школах нашей огромной страны начинается
новый учебный год. И все повторяется: уроки и перемены, будни и праздники. А
сегодня наш первый школьный праздник в новом учебном году.
2 ведущий:
Учеба, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Идем за знаньями в поход.
Сегодня праздник!
Школьный праздник!
Встречаем мы учебный год!
3 ведущий:
Кажется, будто вчера мы стояли,
Веселое время каникул встречали,
Которое после учебного года
Давно ль началось?..
Но царила природа
Неумолима, и месяцы лета
В прошлом. И школьная форма надета.
1 ведущий:
Всего полчаса – и первый звонок
Вас всех позовет опять на урок.
Школьные двери вновь распахнутся.
Завтра учебные будни начнутся.
Ну а сегодня – праздничный час!
С праздником мы поздравляем всех вас!
 2 ведущий: Школа внимание! Начинаем торжественную линейку, посвященную Дню
Знаний!
          (Звучит “Гимн Российской Федерации”)
3 ведущий:
Снова школьный звонок позовет на урок
Значит, закончилось шумное лето.
В первый день сентября, всем радость даря,
Каждый раз повторяется это!
Каждый собрался, солнышком согрет,
Только первого класса чтото нет…
 1 ведущий: Нет, первый класс здесь и с нетерпением ждет, когда его позовут на
линейку, ведь первоклассники сегодня самые главные действующие лица праздника.
Именно для них прозвенит первый в их жизни школьный звонок. Приветствуем наших
первоклассников!
                           (входят первоклассники под руководством кл.рук.
                                   и звучит минусовка песни «Чунга – чанга»)
2 ведущий:
Школа рада видеть вас! Вам часто будет сниться,
Как вы идете в первый раз
В первый класс учиться!
3 ведущий:
В большой и светлой школе
Для всех открыта дверь!
Вы все пришли учиться,
Вы – школьники теперь!
 1 ведущий: Дорогие, ребята, начинается новый учебный год. Сколько ждет вас
интересных открытий впереди и  встреч с учителями. Слово предоставляется
директору школы Аносову Алексею Сергеевичу
 2 ведущий: А сейчас дорогие первоклассники вы поближе познакомитесь с вашей
первой учительницей ….. Она не только будет учить вас грамотно писать, с
выражением читать и считать без ошибок. Она также будет защищать вас от любой
беды и воспитает вас хорошими, честными людьми. Это ваш новый друг – первый
учитель!     Слово предоставляется первому учителю Смагиной Алле Александровне
 3 ведущий: Школа – это особый мир!
Школа – это неповторимое государство!
Школа – это радость и печали.
Школа – это чудеса и традиции.
 1 ведущий: Наши юные друзья хотят доказать, что их уже можно считать
школьниками. Они приготовили для всех присутствующих небольшое выступление:
              (под песню “Первоклассник” выходят на сцену первоклассники)
 Принимает часто школа
Ребятишек в первый класс,
Но сегодня день особый:
Мы пришли! Встречайте нас!
 Я вчера еще не знал,
Что такое школа,
И себе не помышлял,
Даже про такое.
 Раньше мы играли в школу,
Но закончилась игра.
Нам завидуют сегодня
Дошколята со двора.
 Я еще вчера в портфель
Уложил тетрадки
И в пенал карандаши
Вставил по порядку.
 Папа с мамой почемуто
Сильно волновались.
Говорят, не спали ночь,
За меня боялись.
 Мы сегодня гордо шли
По осенним улицам.
Лишь посмотрит кто на нас,
Сразу залюбуется.
 Нам ни капельки, друзья,
Не было обидно,
Когда сказали: первый класс
Изза цветов не видно!
 Ученицей стану я,
Как и все мои друзья.
Станет школа – дом второй,
Светлый, добрый и родной.
 Вы, ребята, нас примите
В дружную семью,
Вы нас дружно все учите
Разуму
 Красивые добрые книжки
Я научусь читать.
Узнаю про все интересное,
Хочу академиком стать.
 На уроках спать не буду,
Буду я старательным.
И начальником большим
Стану обязательно. Будем мы усидчивы,
Прилежны и старательны,
И тогда пойдет учеба
Просто замечательно! (под песню “Первоклассник” возвращаются на свои места)
 2 ведущий:  После такого признания нам остается принять в школьную семью новое
пополнение первоклассников!
 3 ведущий: Слово для поздравления ребятамдошколятам! И гостям ….
           (гости и дошкольники читают стихипожелания первоклассникам)
 (сценка.  Откудато из толпы раздается голос.)
Домовой Кузя:  Пропустите, пропустите!
Дайте мне скорей пройти!
Я на праздник непременно
Должен был сюда прийти!
(Пробирается через толпу с огромным рюкзаком, подбегает к микрофону, кланяется.)
Домовой Кузя (огорченно):
Ох, проспал!
Ох, проспал!
Я на праздник опоздал! (Плачет.)
1 Ведущий: Откуда ты взялся?
Кто ты такой, явился на праздник школьный большой?
Домовой Кузя: Зовут меня Домовёнок  Кузя. Дети со мной дружат. (Раскланивается.)
Здравствуйте, ребятишки —
Девчонки и мальчишки!
Здравствуйте, зрители —
Гости и родители!
В вашей школе хочу поселиться.
Я тоже хочу всему научиться!
 2 Ведущий: А чему хотел бы ты научиться?
Домовой Кузя:
На переменах — беситься,
На уроках — сладко спать,
Мебель всю переломать,
Стены все изрисовать,
А в столовой на обед
Получать по сто конфет.
Другого сластены не сыщите, нет.      Ведь этому учат в школе?
 3 Ведущий. Кто тебе об этом сказал?
Домовой Кузя:   Мальчик Вова, он учится в школе №... мм… забыл,
Уж очень я в школу эту спешил.
Много вещей положил в свой баул,
Еле до школы его дотянул.
 1 Ведущий. А давайка, Кузя, узнаем, чему учат в нашей школе ребят.
                       Песня «Чему учат в школе» исполняют девочки 6 класса.
 2 Ведущий. В такой школе хочешь, Кузя, учиться? Домовой Кузя: Очень хочу!
В первый класс пойду учиться,
Чтоб всем наукам научиться!
                                   (Встает рядом с первоклассниками.)
 3 ведущий:
Впереди у родителей заботы
В первый класс детей провожать.
Мы желаем им терпенья
Побольше запасать!
 1 ведущий: Слово для поздравлений предоставляется родителям первоклассников
                                          (слово родителям первоклассников)
 2 ведущий: Сегодня на линейке присутствуют ребята, для которых праздник первого
звонка станет последним. Я говорю о выпускном классе. Для них этот День Знаний –
последний в стенах нашей школы. И я с удовольствием передаю им слово.
                                                                                ( Муз.заставка – когда уйдем со школьного двора)
1 выпускник
 Снова осень пришла, а за нею – надежда,
Лишь удача и счастье всех в будущем ждет.
2 выпускник
 В сентябре в нашей школе опять, как и прежде,
Начинается новый учебный год.
3 выпускник Собирается вместе каждый класс,
Повзрослели друзья, изменились мы сами.
4 выпускник Все, что летом случилось с тобою у нас,
Пересказывать будем друг другу часами.
(исполняется песня на мотив “Круто ты попал на TV”)
 “Мы за лето отдохнули и немного подросли,
И сегодня на линейку в свою школу мы пришли.
Здесь мы словно в очень дружной, понимающей семье,
Здравствуй, школа дорогая, мы скучали по тебе!
Двери распахнет школа нам.
На урок первый позовет нас звонок!
 Мы сегодня очень рады встретить всех учителей
И хотим опять за парты – заниматься поскорей!
Знаем, это ненадолго: скоро рвение пройдет.
Но сегодня день особый – школа нас к себе зовет!
 Девять лет назад сюда пришли учиться первый раз.
Быстро шли учебы годы – выпускной теперь мы класс.
Нас печалит расставанье все сильнее с каждым днем.
Если разрешат остаться, мы из школы не уйдем!
 Мы полны своим стремленьем к светлой, радостной мечте,
К новым знаньям и уменьям – к этой высшей высоте!
Эту школу, эти классы, эти школьные деньки
Пусть когданибудь прославят прежние ученики
 Пусть они в полете гордом свои крылья распрямят, Свои лучшие рекорды нашей школе посвятят.
Пусть летят они по свету, доброй грамоты гонцы!
Школьных дней чудесней нету! Школа – мы твои птенцы!”
1 выпускник
Дорогие первоклассники!
Сегодня школа первый раз
Вас поведет дорогой знаний.
Примите поздравления от нас
И много добрых пожеланий.
2 выпускник
Здесь вас научат множеству премудростей:
Решать задачи, правильно писать,
Научат не бояться трудностей
И книги умные читать!
3 выпускник
 И каждый за собой следить научится:
Портфель собрать, косички заплести.
4 выпускник
 Мы верим, все у вас получится!
Так в добрый час!
Счастливого пути!                          муз.зас «Никогда не стой на месте» или «ведь
столько на свете
                         хороших друзей»   (выпускники дарят первоклассникам подарки)
 3 Ведущий: Дорогие первоклассники! Уважаемые папы и мамы первоклассников! Вы
будете учиться в нашей школе. В школе, где сильны традиции крепких знаний,
высоких спортивных достижений, в школе, где много певцов и танцоров, талантливых
юных актеров, в  школе, где каждый может стать звездой.
 1 Ведущий.
Все в нашей школе просто звезды!
Их зажигать совсем непросто!
Учителя за них в ответе,
Вы их заботами согреты!
2 ведущий: А развиваются наши таланты благодаря помощи педагогического
коллектива и эту песню мы дарим всем учителям.  «Тропинка первая моя»
3 ведущий: Но сегодня особенный день не только у первоклассников. Ребята среднего
звена принимают в свой коллектив пятиклассников.

                                     (Пожелание пятиклассникам) За окошком листопад, пролетело лето.
В средней школе ждут ребят новые предметы.
Это новая страница, сложные программы.
Будет не легко учиться, но помогут мамы.

Перед толстой стопкой книг, сняв в почтенье шляпу,
Как примерный ученик, вспомнит школу папа.
Твердо встанут у руля, поведут к победам
Новые учителя – с ними страх неведом!
Мы гордимся от души деткой – пятиклассником!
Вы теперь не малыши, поздравляем с праздником!!!
 1  ведущий: По традиции слово для поздравлений и награждений предоставляется
заместителю директора по учебновоспитательной работе___________________

                                    (слово завучу для награждений)
 2 ведущий:
Друзья, снова праздник на школьном дворе!
Пусть первый звонок прозвенит в сентябре!
Друзья, снова праздник, день знаний у нас!
Звени же, звонок, в добрый путь, в добрый час!
Школа родная, встречай каждый свой класс!
 3 ведущий: Право дать первый звонок предоставляется ученику 11 класса
Калмыкову Николаю и ученице 1 класса ______________
 2 Ведущий.
Стремитесь к познанью предметов идти,
Чтоб крылья, как птицы, могли обрести.
Смелей познавайте науку добра.
В путь! В добрый путь! В славный путь, детвора!
 1 Ведущий:  Право первым покинуть линейку и пойти на свой первый урок
предоставляется первоклассникам.
                   (звучит “Песня о школьном звонке”, первоклассники уходят)
 2 ведущий: Успехов в учебе всем вам желаем!
Каждым в свой класс пройти, всех приглашаем.
 3 ведущий:  Счастливого всем учебного года.
1 ведущий: Торжественная линейка, посвященная Дню знаний объявляется закрытой. ( Звучит музыка «Школьные годы чудесные» все расходятся по классам.)

file_name: сценарий проведения 1 сентября.docx

intro: то р ж е с т в е н н  а я     л и н е й к а,    п о с в я щ ё н н а я    п е р в о м у     с е н т я б р я !!!

title: "С 1 сентября!"


extracted_text:
Мистические свойства некоторых
чисел.
Философ   и   математик   Пифагор   утверждал,   что
"числа   правят   миром".   Он   создал   школу
единомышленников,   которые   верили   в   магию
чисел и думали, что за каждым предметом стоит
какое-то число. Числа, считали они, несут с собой
добро и зло, счастье и несчастье.
Число   0.   Это   символ   абсолюта,   бесконечности   и
является числом непроявленного мира. Это начало
всех   вещей,   это   сон   или   смерть.   Графически
изображается как кольцо или круг.
Единица   1.   Пифагор   и   его   единомышленники
ставили единицу выше всех других чисел, считая,
что именно она - начало всех начал, что именно от
нее пошел весь мир. Без единицы не состоялось
  Графически
бы   самое   простое   счисление.
изображается как вертикальная линия.
Двойка   2.   Это   число   является   символом   любви,
непостоянства   и   равновесия.   Число   2   -   это
мягкость   и   тактичность,   стремление   сгладить
острые углы. Оно находится между добром и злом,
теплом и холодом, светом и мраком, богатством и
нищетой.
Тройка   3.
  У   многих   народов   весьма
продолжительное   время   пределом   счета   было
число   3.   Его   считали   символом   полноты,
совершенства.   Так,   у   древних   греков   это   число чисел

предыдущих
считалось   счастливым,   а   в   Древнем   Вавилоне
стали поклоняться трем божествам: Солнцу, Луне
и   Венере.   Число   три   стало   самым   излюбленным
числом   и   в   мифах,   и   в   сказках.   Еще   его   магия
заключалась   в   том,   что   оно   складывалось   из
суммы
(3=1+2),
символизировалось   треугольником,
  который
представляет прошлое, настоящее и будущее.
Четвёрка   4.   Древние   считали   это   число   символ
устойчивости и прочности. Ведь оно представлено
квадратом,   четыре   стороны   которого   означают
четыре   стороны   света,   четыре   времени   года,
четыре   стихии-   Огонь,   Земля,   Воздух   и   Воду.
Геометрическая правильность: квадрат или ромб;
в   славянской   символике   -   символ   Земли.   Тоже
очень знаменательное число, как и три. В японо-
китайском мире 4-роковое число.
Числу 5 Пифагор отводил особое место, считая его
самым   счастливым   из   всех   чисел.   Древние   же
считали   число   "пять"   символом   риска,
непредсказуемость,
приписывали
энергичность   и   независимость.
  Числовая
правильность:   5-простое   число;   5   пальцев   -
пятеричная   система   счисление;   5-   конечная
звезда;   5   чувств   (   зрение,   слух,   обоняние,
осязание, равновесие).
Число   6.   Пифагор   считал   его   удивительным
числом,   так   как   оно   обладает   замечательным
свойством: получается в результате сложения или
ему перемножения   всех   чисел,   на   которые   делится.
Шестёрка делится на 1, 2, 3 и если сложить или
перемножить эти числа, то вновь получиться 6 (1
+ 2 + 3 = 1 х 2 х 3 = 6). Таким свойством не
обладает   ни   одно   другое   число.   6   -   "число
творения",
  Бог   создал   мир   за   6   дней.
Геометрическая   правильность:
  правильная,
плоская,   выпуклая   фигура   -   правильный   6   -
угольник.   В   славянской   символике   -   символ
солнца. Числовая правильность: 6 - совершенное
число. 6 - число предметов в чайных и столовых
сервизах.
Число 7. В египетской и вавилонской философии и
астрономии оно рассматривалось как сумма двух
"жизненных" чисел: три и четыре. Три человека -
отец, мать, ребёнок составляют основу жизни; а
четыре   -   это   число   стран   света   и   направлений
ветра, откуда приходит дождь, живительная влага
которого   делает   землю   плодоносящей.   По
утверждению   Пифагора,   сумма   чисел   3   и   4
(символизирующих собой треугольник и квадрат)
считалось   проявлением   законченности   и
совершенства. Поэтому-то число 7, сумма тройки и
четвёрки,   воспринималось   как   священное.   Семь
считали   магическим   потому,
  что   человек
воспринимает   окружающий   мир   (свет,   звуки,
запахи, вкус) через семь "отверстий" в голове (два
глаза, два уха, две ноздри, рот).
Число   8.
надежности,
  Древние   считали   воплощением
  доведенным   до   совершенства. двойным
Символизировалось
квадратом.
Разделенное   пополам,   оно   имеет   равные   части.
Если   его   еще   разделить,   то   части   тоже   будут
равными(2, 2, 2, 2).
Число 9  Таинственную силу приписывали древние
и   числу   9,   причем   в   одни   времена   добрую,   в
другие - злую.  У древних римлян за этим числом
установилась   добрая   слава.   Монголы   считали
девятку совершенством. В японо-китайском мире 9
-   несчастливое   число;   воспринимается   как
"болезнь".
Число   10.   Символом   гармонии   и   полноты
выступало число 10. Этим числом, выражающимся
суммой 1+2+3+4, символизировался философский
камень. Десяток стал основой десятичной системы
счета, которую используют во всем мире.
Число   11.   Наши   предки   относили   к   нехорошим
числам,   число   11.   Как   теперь   установлено,
изменения активности Солнца влияют на здоровье
людей,
  а   такие   изменения   совершаются
периодически через каждые 11 лет. Но это совсем
не   значит,   что   число   11   имеет   мистическое
значение.
Число 12. Очень почиталось число 12, "дюжина".
12 месяцев в году, 12 знаков Зодиака, 12 делений
на   циферблатах   часов,   сервизы   на   12   персон.
Число   12   замыкало   свет,   поэтому   его   считали
символом полноты, богатства, счастливым числом.
Число 12 имеет собственные делители 2, 3, 4, 6, что   при   низком   уровне   вычислений   в   древности
давало большие преимущества.
Число   13.   А   вот   с   числом   13   были   одни
неприятности. Оно простое и делится только на
себя и единицу. Суеверия, связанные с числом 13,
оказались   наиболее   устойчивыми   и   получили
наибольшее   распространение.   Но   интересно
заметить, что у наших предков - славян не было
суеверий, связанных с числом 13.

file_name: история чисел.docx

intro:
Философ и математик Пифагор утверждал, что "числа правят миром". Он создал школу единомышленников, которые верили в магию чисел и думали, что за каждым предметом стоит какое-то число. Числа, считали они, несут с собой добро и зло, счастье и несчастье.
Число 0. Это символ абсолюта, бесконечности и является числом непроявленного мира. Это начало всех вещей, это сон или смерть. Графически изображается как кольцо или круг.
Единица 1. Пифагор и его единомышленники ставили единицу выше всех других чисел, считая, что именно она - начало всех начал, что именно от нее пошел весь мир. Без единицы не состоялось бы самое простое счисление. Графически изображается как вертикальная линия.
Двойка 2. Это число является символом любви, непостоянства и равновесия. Число 2 - это мягкость и тактичность, стремление сгладить острые углы. Оно находится между добром и злом, теплом и холодом, светом и мраком, богатством и нищетой.
Тройка 3. У многих народов весьма продолжительное время пределом счета было число 3. Его считали символом полноты, совершенства. Так, у древних греков это число считалось счастливым, а в Древнем Вавилоне стали поклоняться трем божествам: Солнцу, Луне и Венере. Число три стало самым излюбленным числом и в мифах, и в сказках. Еще его магия заключалась в том, что оно складывалось из суммы предыдущих чисел (3=1+2), символизировалось треугольником, который представляет прошлое, настоящее и будущее.
Четвёрка 4. Древние считали это число символ устойчивости и прочности. Ведь оно представлено квадратом, четыре стороны которого означают четыре стороны света, четыре времени года, четыре стихии- Огонь, Земля, Воздух и Воду. Геометрическая правильность: квадрат или ромб; в славянской символике - символ Земли. Тоже очень знаменательное число, как и три. В японо-китайском мире 4-роковое число.
Числу 5 Пифагор отводил особое место, считая его самым счастливым из всех чисел. Древние же считали число "пять" символом риска, приписывали ему непредсказуемость, энергичность и независимость.  Числовая правильность: 5-простое число; 5 пальцев - пятеричная система счисление; 5- конечная звезда; 5 чувств ( зрение, слух, обоняние, осязание, равновесие).
Число 6. Пифагор считал его удивительным числом, так как оно обладает замечательным свойством: получается в результате сложения или перемножения всех чисел, на которые делится. Шестёрка делится на 1, 2, 3 и если сложить или перемножить эти числа, то вновь получиться 6 (1 + 2 + 3 = 1 х 2 х 3 = 6). Таким свойством не обладает ни одно другое число. 6 - "число творения", Бог создал мир за 6 дней. Геометрическая правильность: правильная, плоская, выпуклая фигура - правильный 6 - угольник. В славянской символике - символ солнца. Числовая правильность: 6 - совершенное число. 6 - число предметов в чайных и столовых сервизах.
Число 7. В египетской и вавилонской философии и астрономии оно рассматривалось как сумма двух "жизненных" чисел: три и четыре. Три человека - отец, мать, ребёнок составляют основу жизни; а четыре - это число стран света и направлений ветра, откуда приходит дождь, живительная влага которого делает землю плодоносящей. По утверждению Пифагора, сумма чисел 3 и 4 (символизирующих собой треугольник и квадрат) считалось проявлением законченности и совершенства. Поэтому-то число 7, сумма тройки и четвёрки, воспринималось как священное. Семь считали магическим потому, что человек воспринимает окружающий мир (свет, звуки, запахи, вкус) через семь "отверстий" в голове (два глаза, два уха, две ноздри, рот).
Число 8. Древние считали воплощением надежности, доведенным до совершенства. Символизировалось двойным квадратом. Разделенное пополам, оно имеет равные части. Если его еще разделить, то части тоже будут равными(2, 2, 2, 2).
Число 9  Таинственную силу приписывали древние и числу 9, причем в одни времена добрую, в другие - злую.  У древних римлян за этим числом установилась добрая слава. Монголы считали девятку совершенством. В японо-китайском мире 9 - несчастливое число; воспринимается как "болезнь".
Число 10. Символом гармонии и полноты выступало число 10. Этим числом, выражающимся суммой 1+2+3+4, символизировался философский камень. Десяток стал основой десятичной системы счета, которую используют во всем мире.
Число 11. Наши предки относили к нехорошим числам, число 11. Как теперь установлено, изменения активности Солнца влияют на здоровье людей, а такие изменения совершаются периодически через каждые 11 лет. Но это совсем не значит, что число 11 имеет мистическое значение.
Число 12. Очень почиталось число 12, "дюжина". 12 месяцев в году, 12 знаков Зодиака, 12 делений на циферблатах часов, сервизы на 12 персон. Число 12 замыкало свет, поэтому его считали символом полноты, богатства, счастливым числом. Число 12 имеет собственные делители 2, 3, 4, 6, что при низком уровне вычислений в древности давало большие преимущества.
Число 13. А вот с числом 13 были одни неприятности. Оно простое и делится только на себя и единицу. Суеверия, связанные с числом 13, оказались наиболее устойчивыми и получили наибольшее распространение. Но интересно заметить, что у наших предков - славян не было суеверий, связанных с числом 13.

математика

group: Дисциплины

title: Мистические свойства некоторых чисел.


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие  по
английскому языку
в 6 классе
“In the World of
Fairy – tales” развивать эстетическое восприятие учащихся;
развивать уважение и интерес к литературе народов мира;
развивать и поддерживать интерес к чтению;
воспитывать бережное отношение к книгам;
совершенствовать умение излагать прочитанный материал в
диалогической
обучать учащихся использованию выразительного чтения
вслух как одному из приёмов формирования культуры устной
речи, как средство эмоционального и логического
осмысления текста.
           форме, совершенствовать навыки чтения;
Цель мероприятия: повышение интереса к чтению на
английском языке.
Задачи:
  Оборудование: компьютер, экран.
  Ход мероприятия
1. Приветствие
Hello, children. Glad to see all of you. Today we`ll have fun and play a
bit. And, as usual, we`ll learn a lot new things.
2.Определение темы мероприятия
And now let`s guess the topic of our lesson. Please, look at the screen.
Name different letters and try to know the topic. Translate the title of
the topic into Russian – what`s this? Yes, you are right – сказки. ( На
экране вразброс изображены буквы слова
“ fairy – tale”).
Слайд 1
3. Задание «Соотнеси страну и  название сказки»
Look at the screen, please. Here you can see the names of the
countries, such as Russia, Belarus, and England. Match the names of
the fairy-tales and the country they are from. Слайд 2
Слайд 4
English fairy-tales:                                                   Belarusian
fairy-tales:
Alice in Wonderland                                                 A Clever Daughter
Jack and the Beanstalk                                             The Lost Word
The Star Child                                                             The Cat, a Golden
Forehead
Tom Thumb                                                                Pilipka the Son
Goldilocks and three bears                                      Two Frosts
  Слайд 3
Russian fairy-tales:
Golden Fish Three Bears
A Turnip
The Frog Princess
Vassilissa the Beautiful
4.Игра  « Бюро находок» (“ A Bureau of Finds”)
Look at the screen. You can see different things. The characters of
different fairy-tales have lost them. Please, help them find them. Name
these things and say whom they belong to.
1. the bottle with a paper label “ Drink me” (Alice in Wonderland)
2. a pot (Winnie-the-Pooh)
3. an apple (Snow White)
4. a pumpkin (Cinderella)
5. a red hat (Red Riding Hood)
6. a shell (Mermaid)
7. a hair brush (Rapunzel)
E.g.: It is an apple. It belongs to Snow White.
Слайд 5
5.Чтение отрывков сказок
The next task: I`ll read some extracts from books and you must
guess what books these  extracts are taken from.
№1. “… this time she found a little bottle on it and tied round the neck
of the bottle was a paper label with the words “ DRINK ME”, beautifully
printed on it in large letters. It was all very well to say “Drink me”, but
the wise little girl was not going to do that in a hurry”.
(“Alice in wonderland”)
№2.”He lived in the forest. He climbed and  he climbed, and  as he
climbed he sang a song to himself:
Isn`t it funny
How a bear likes honey?
Buzz! Buzz! Buzz!
I wonder why he does?
(“Winnie-the-Pooh”)
№3. “Peter wanted to talk to the fairies, but to his surprise they all ran
away and hid when he came near. They shouted “There is a boy in the
park”. Peter thought for a moment that he was the boy because he
was a bird”.
(“ Peter Pan”) №4. “Remember, said the fairy godmother, you must leave the ball
before the clock strikes twelve because at midnight the magic ends.
“Thank you, fairy godmother”, said the girl and she climbed into the
coach”.
(“Cinderella”)
Слайд 6 6.Инсценирование сказок
You have worked so nicely today! Now let`s have fun and role play
such fairy-tales as “Turnip” and “House in the Wood”.
Слайд 5. Приложение 1.
7.Составление сказки по предложениям
Here are the fairy-tales, but the sentences are mixed. Your task is to
put them together correctly and guess the titles.
 “The Princess and the Pea”
Once there was a prince who was looking for a real princess.
He found many beautiful princesses but he didn`t like them.
In the end he came home, he was very sad.
One night, the weather was very bad and cold.
Somebody knocked at the door.
When the prince opened the door he saw a princess.
She was very wet and dirty.
When the princess wanted to sleep the prince put a pea in her bed.
She slept very bad and was very tired.
The prince knew it was a real princess.
Слайд 7

 “Cinderella”
Once upon a time there lived a young beautiful girl.
The girl wasn`t happy because her stepmother didn`t like her.
She did all the hard work, washed the dishes, tidied the rooms and
cooked.
The prince was going to have a great ball.
Fairy godmother turned the girl`s ugly dirty dress into a beautiful one,
she turned her shoes into glass slippers and a pumpkin into a carriage.
She went to the ball and danced with the prince.
She ran out at midnight and lost a shoe on the way out.
The prince found the shoe and went to every house to find the girl who
lost that shoe.
He found a beautiful girl who lost that shoe.
The prince and she got married and they lived happily.
Слайд 8 Приложение
“The Turnip”
Characters:
An Author
A Grandfather
A Grandmother
A Granddaughter
A Dog, named Zhuchka
A Cat
A Mouse
An Author: Once upon a time somewhere about there lived the
grandfather and the grandmother. The grandfather was a very good
gardener. He liked to spend a lot of time looking after his plants. In
springtime he planted a turnip, a cabbage, cucumbers, tomatoes, grew
dill and spring onion and many other vegetables. But the turnip was
his favourite. The grandfather even used to sing songs for it.
A Grandfather: We had planted a little seed,
We took out all the weed.
So it grows and grows fast
All will bring the rich crop at last.
An Author: The turnip was growing bigger and bigger with the
grandfather`s songs and there came time to take it out.
A Grandfather: Came the happy, happy time
Taking out crops of mine.
Pooling, pooling my turnip
Can`t just do it – it`s too big!
I should call grandmother for help. Grandma, grandma, come over to
help me pool the turnip out.
A Grandmother: I`m coming, I`ll help you with your crops with the
greatest pleasure, grandpa.
An Author: The grandmother holding on to the grandfather, the
grandfather holding on to the turnip and they are both pooling hard,
but can`t pool the turnip out.
A Grandmother: You know, grandpa, we wouldn`t be able to take the
turnip out by ourselves. It`s too deep in the ground. Let`s call our
granddaughter to help us. A Grandfather: It`s a very bright idea. Call out granddaughter to
help us.
A Grandmother: Granddaughter, granddaughter, come to help us
pool the turnip out.
 A Granddaughter: I`m coming, why didn`t you call me earlier? I bet
you are tired already.
An Author:: The granddaughter holding on to the grandmother,  the
grandmother holding on to the grandfather, the grandfather holding on
to the turnip and they are all pooling hard, but can`t pool the turnip
out.
A Granddaughter: I think we need more help. This turnip doesn`t
want to get out easily.  Let`s call Zhuchka to help us. Zhuchka,
Zhuchka, come to help us  pool the turnip out.
Zhuchka: Woof, woof, I`m in a hurry to come. Where is this stubborn
turnip? We will quickly pool it out all together.
An Author: Zhuchka holding on to the granddaughter , the
granddaughter holding on to the grandmother,  the grandmother
holding on to the grandfather, the grandfather holding on to the turnip
and they are all pooling hard, but can`t pool the turnip out.
Zhuchka: It`s not so easy as I thought it would be. Let`s call the cat to
help us. Kitty, kitty, come down to help us  pool the turnip out.
A Cat: I am coming. Prrrrr, prrrrr, we will pool the turnip out easily.
An Author: The cat holding on to Zhuchka,  Zhuchka holding on to the
granddaughter , the granddaughter holding on to the grandmother,
the grandmother holding on to the grandfather, the grandfather
holding on to the turnip and they are all pooling hard, but can`t pool
the turnip out.
A Cat: I believe we need help. Let`s call the mouse. Mouse, mouse,
little paws, come and help us pool the turnip out.
A Mouse: I am happy to help, especially when all the family is working
together.
An Author: The mouse holding on to the cat,  the cat holding on to
Zhuchka,  Zhuchka holding on to the granddaughter , the granddaughter holding on to the grandmother,  the grandmother
holding on to the grandfather, the grandfather holding on to the turnip
and they are all pooling hard and singing together.
All are singing: We are working very hard,
Pooling the turnip out of the mud,
All together we are so strong
We are singing a happy song.
An Author: And they pooled the turnip out! All of them were glad that
the turnip was finally out. The grandma cooked the turnip and gave
everybody a piece of a sweet and tasty turnip. When the mouse ate
her piece of turnip she said , “It was so lovely”. The mouse licked her
nose.
A Mouse: If you need my help next time, please, don`t hesitate and
call me again. I like the turnip so much.
A House in the Wood
Here is a house in the wood, wood, wood.
A mouse is running through the wood, wood, wood.
She stops at the door, door, door,
She knocks at the door, door, door.
The mouse: Who lives in this house, house, house?
The frog: I do. I am a frog. And who are you?
The mouse: I am a mouse. May I live in your house?
The frog: Yes, you may. Come in, please.
Here is a house in the wood, wood, wood.
A cock is running through the wood, wood, wood.
He stops at the door, door, door,
He knocks at the door, door, door.
The cock: Who lives in this house, house, house?
The frog and the mouse: We do, a frog and a mouse. And who are you?
The cock: I am a cock. May I live in your house?
The frog and the mouse: Yes, you may. Come in, please.
Here is a house in the wood, wood, wood.
A cat is  running through the wood, wood, wood.
She stops at the door, door, door, She knocks at the door, door, door.
The cat: Who lives in this house, house, house?
The frog, the cock and the mouse: We do, a frog, a mouse and a cock.
And who are you?
The cock: I am a cat. May I live in your house?
The frog, the cock and the mouse: Yes, you may. Come in, please.
Here is a house in the wood, wood, wood.
A fox is running through the wood, wood, wood.
She stops at the door, door, door,
She knocks at the door, door, door.
The fox: Who lives in this house, house, house?
The frog, the cock, the cat and the mouse: We do, a frog, a cock, a cat
and a mouse.
The fox: Dear frog and the cock, dear cat and a mouse. May I live in
your house?
The frog, the cock, the cat and the mouse: Oh, you bad fox, go away!

file_name: В мире сказок.doc

intro:
Целью данного мероприятия является повышение интереса учащихся к чтению на английском языке.Задачи мероприятия: развивать
 эстетическое восприятие учащихся; развивать уважение и интерес к литературе народов мира; развивать и поддерживать интерес к чтению, воспитывать бережное отношение к книгам; совершенствовать умение излагать прочитанный материал в диалогической форме; совершенствовать навыки чтения; обучать учащихся использованию выразительного чтения вслух как одному из приёмов формирования культуры устной речи, как средство эмоционального и логического осмысления текста.

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку в 6-м классе "In the World of Fairy - tailes"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«ЛАБИНСКИЙ СОЦИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано
на заседании МО
информационных технологий
Пр.№ 7  от  24.02.2016 г.
Руководитель МО
________ Сакович Е.В.
Учебнотехнологическая карта
учебного занятия
по теме: «Конфеты»
по МДК 02.01 Розничная торговля продовольственными товарами.
Преподаватель: Кошеленко Е.В.
Лабинск 2016
 направлена на овладение обучающимися видом профессиональной деятельности
Учебнотехнологическая карта учебного занятия
«Продажа продовольственных товаров», а так же
профессиональными и общими компетенциями.
Методическая тема: реализация  компетентностного подхода в преподавании ПМ 02. «Продажа
продовольственных товаров»
Профессиональные компетенции:
ПК   2.3.  Обслуживать,   консультировать   покупателей   о   пищевой   ценности,   вкусовых
особенностях и свойствах отдельных кондитерских  товаров.
ПК 2.4. Соблюдать условия хранения, сроки годности, сроки хранения и сроки реализации
кондитерских товаров.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения,
определенных руководителем.
ОК   3.  Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и   итоговый   контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы.
ОК   4.  Осуществлять     поиск   информации,   необходимой   для   эффективного   выполнения
профессиональных задач.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Соблюдать правила реализации товаров в соответствии с действующими санитарными
нормами и правилами, стандартами и Правилами продажи товаров.
Предметное содержание ПМ 02. «Продажа продовольственных товаров» является средством
формирования ПК и ОК.
Тема   занятия:  «Конфеты»,   является   пятой   темой   в   разделе   «Кондитерские   товары».   До
изучения этой темы ранее были изучены следующие: «Сахар, мед, крахмал», «Фруктовоягодные
кондитерские изделия», «Карамель», «Какаопорошок, шоколад».
Тип занятия: комбинированный
Вид   занятия:  аналитическая   беседа   с   элементами   аудиторной   самостоятельной   работы   и
критического мышления
Метод обучения: проблемнопоисковый
Используемые   образовательные   технологии:  технология   исследовательского   обучения,
использование   информационнокоммуникационных   технологий,   компетентностный   подход   к
анализу результатов учебной деятельности
Цель: формирование у обучающихся знания компонента ПК 2.3, 2.4.
Задачи:
Развивать формирование умений:
изучить идентифицирующие признаки разных видов конфет;
изучить органолептические показатели качества конфет;
изучить оптимальные условия хранения кондитерских товаров; Формирование знаний:
изучить классификацию конфет;
изучить особенности пищевой ценности конфет;
изучить ассортимент и товароведные  характеристики разных видов конфет;
изучить показатели качества  конфет;
изучить особенности хранения конфет.
Средства обучения:
Интерактивная доска, компьютеры
Опорный конспект
ГОСТ 457093 «Конфеты» ОТУ
Натуральные образцы
Тесты контроля знаний
Мультимедийная презентация
Продолжительность занятия  90 минут. Учебнотехнологическая карта  занятия
Время
(мин)
Содержание
1
2
Оргмомент.
Мотивация.
2
Целеполагания
Деятельность
преподавателя
Приветствует группу,
организует микрогруппы.
Сообщает  тему занятия.
Мотивирует обучающихся
на проявления
познавательной
активности на занятии и
осознание значимости
данной темы в ПМ 02
«Продажа
продовольственных
товаров»
Организует целевое
пространство,
осуществляет запрос
целей.
по теме: «Конфеты»
Деятельность студентов
Дежурный докладывает о готовности группы к
занятию и о количестве обучающихся
присутствующих на занятии. Обучающиеся
объединяются в микрогруппы.
Проявляют познавательную активность и
осознают значимость темы в ПМ 02 «Продажа
продовольственных товаров».
Учебное
пособие
Реализуемые
задачи
Формируют индивидуальные и общие
предметные цели. 2
Актуализация
Выявляет  уровень знаний
обучающихся по данной
теме и осуществляет
связь с ранее изученными
темами.
Задает вопросы:
1.Назовите виды
кондитерских изделий и к
каким из них относятся
конфеты.
2.Укажите, чем
обусловлена пищевая
ценность кондитерских
изделий.
3.Назовите основное
сырье в кондитерском
производстве.
4.Укажите  отличия
конфет от карамели.
Отвечают на вопросы.
1.Виды кондитерских изделий
Сахаристые
фруктово
ягодные
карамель
конфеты
шоколад и т.д.
Мучные
печенья
пряники
вафли
торты
2. Высоким содержания сахара.
3.Сахар, мука, жиры, пенообразователи,
желирующие вещества, свежие плоды и ягоды и
т.д.
4. Мягкая консистенция, внешний вид
Изучить
особенности
пищевой
ценности
конфет. 3
Понятие, виды
конфет.
Задает вопросы:
1.Что такое конфеты?
2.Назовите виды конфет,
которые вы знаете?
3.Назовите основные
отличия конфет от
карамели.
4.Укажите основное
сырье для производства
конфет?
Опорный конспект,
Мультимедийная
презентация

Исследуют опорный конспект, отвечают на
вопросы.
1.Конфеты
  это   изделия   мягкой
консистенции,   разнообразного   вкуса.   Они
состоят из конфетных масс, которые готовятся
так же, как и начинки карамели. Отличаются
красивым внешним видом и высокой пищевой
ценностью.   Энергетическая   ценность   350600
ккал.
2. Неглазированные  состоят из конфетных
масс («Старт», «Школьные»,
«Первоклассница» и др.).
Глазированные  состоят из конфетных масс
и глазури.
глазированные шоколадной глазурью
глазированные жировой глазурью
Шоколадные  с большим слоем шоколада
3.Имеют   мягкую   консистенцию,   состоят   из
конфетных масс.
4.Сахар, шоколад, молочные продукты, орехи,
мед, алкогольные напитки и т.д.
5
Виды и
характеристика
глазури
Организует работу с
раздаточным материалом,
демонстрирует
презентацию
Исследуют опорный конспект, заполняют
сравнительную таблицу № 1. с последующим её
анализом
Опорный конспект,
Мультимедийная
презентация
Виды и характеристика глазури
Шоколадная     получают   из   какаомассы,
какаомасла, сахара и ванили. Имеет тающую
  темнокоричневый   цвет,
консистенцию,
блестящую   поверхность,
  гладкую   или
волнистую.
идентифициров
ать различные
группы,
подгруппы и
виды конфет
Идентифициро
вать различные
группы,
подгруппы и
виды конфет Жировая
   получают   из   какаопорошка,
гидрожира, сахара, ванилина. Имеет нетающую,
слегка салистую консистенцию, более светлый
цвет, матовую, тусклую поверхность.
Сравнительная таблица № 1
Показате
Вид глазури
ли
жировая шоколад
ная
1.Сырье
2.Консист
енция
3.Поверхн
ость
4.Цвет 5
Ассортимент
неглазированных
конфет
25
Ассортимент
глазированных
конфет.
Организует работу с
раздаточным материалом,
демонстрирует
презентацию. Задает
вопросы:
1.Назовите вид
конфетных масс для
производства
неглазированных конфет.
2.Назовите виды
помадных конфетных
масс.
3.Предложите
ассортимент
неглазированных конфет.
Организует работу с
раздаточным материалом,
демонстрирует
презентацию, проецирует
системообразующую
таблицу.
Задает вопросы:
1.Назовите вид корпусов
для конфет с жировой
глазурью.
2.Предложите
ассортимент конфет
глазированных жировой
глазурью.
3.Из каких частей состоят
конфеты глазированные
шоколадом.
Исследуют опорный конспект, отвечают на
вопросы.
1.Из помадных конфетных масс.
2.Сахарная, фруктовая, молочносливочная.
3. «Старт», «Первоклассница», «Школьные»
Опорный конспект,
мультимедийная
презентация,
натуральные
образцы
Изучить
ассортимент и
товароведные
характеристик
неглазиро
ванных конфет
Изучить
ассортимент и
товароведные
характеристик
глазированных
конфет
Опорный конспект,
мультимедийная
презентация,
натуральные
образцы
Исследуют опорный конспект, заполняют
системообразующую таблицу с последующим
её анализом, отвечают на вопросы.
Конфеты глазированные:
Жировой глазурью  выпускают только с
помадными корпусами.
Ассортимент: «Лимонные»,
«Спортивные», «Радужные», «Осенние» и др.
Шоколадной глазурью  состоят из корпуса и
шоколадной оболочки.

с помадным корпусом  получают
увариванием сахаропаточного сиропа до
пересыщенного состояния и сбиванием  с 4.Назовите виды корпусов
для изготовления конфет
глазированных
шоколадной глазурью.
5.Назовите  особенности
приготовления разных
корпусов конфет.
6.Назовите отличительные
признаки конфет с
различными корпусами.
7.Предложите
ассортимент конфет с
шоколадноореховым
корпусом, сбивным,
помадным и желейно
фруктовым корпусами.
8.Назовите отличительные
особенности шоколадных
конфет от конфет,
глазированных
шоколадом.
вкусовыми и ароматическими веществами.
Представляют мелкокристаллическую массу,
тающую во рту.
Ассортимент: «Ласточка», «Весна»,
«Ромашка», «Мир», «Незнайка»,
«Буревестник», «Радист», «Цитрон» и др.
с ликерным корпусом  получают

увариванием сахарного сиропа с добавлением
спирта, коньяка, портвейна, имеют
металлокристалическую оболочку, внутри
которой находится жидкая ликерная масса.
Ассортимент: «Медный всадник»,
«Руслан и Людмила», «Синий бархат»,
«Вишневый ликер», «Шоколадные бутылочки»
и др.
с желейно  фруктовым корпусом

получают увариванием сахаропаточного
сиропа с фруктовоягодным сырьем и
добавлением желеобразующих веществ (агар,
пектин). Представляет желеобразную массу.
Ассортимент: «Лето», «Южная ночь»,
«Абрикосовый», «Клюквенные», «Северное
сияние» и др.
со сбивным корпусом  получают

сбиванием сахарной пудры и патоки с яичными
белками с добавлением фруктовоягодного
пюре, молока, сливочного масла, орехов, вина и других вкусовых веществ. Представляет
пышную пористую массу.
        Ассортимент: «Птичье молоко» (с
различными добавками: лимонной, сливочной,
шоколадной, клубничной и др.), «Золотая
рыбка», «Суфле» и др.

с ореховым корпусом (пралине)  это
тонко измельченная масса, приготовленная из
обжаренных тертых орехов, сахарной пудры с
добавлением какаомасла, кокосового масла и
различных вкусовых веществ.
Тонкоизмельченная, маслянистая масса.
Ассортимент: «Чудесница», «Петушок
с марципановым корпусом  готовят
золотой гребешок», «Красная шапочка»,
«Мишка косолапый».

перетиранием необжаренных ядер орехов с
сахарной пудрой, патокой и различными
вкусовыми добавками. Тонкоизмельченная
масса.
Ассортимент: «Миндальные»,
с шоколадноореховым корпусом
«Тропические», «Трио».

готовят растиранием пралине с какаомассой,
какаопорошком, с добавлением дробленных
орехов, коньяка, ванилина и других
улучшителей. Однородная тонкоизмельченная
масса с добавками.
      Ассортимент: «Белочка»  добавляют
тертое  какао и орех  фундук; «Красный мак»
 добавляют дробленный леденец, жаренный
миндаль, тертое какао; «Каракум»  с кремовым корпусом  нежная
добавляют размолотые вафли, тертый орех
миндаль; «Тузик», «Балтика», «Горьковские».

маслянистая масса, получают сбиванием или
растиранием шоколадной, шоколадно
ореховой или помадной массы с жирами
(маслокакао, кокосовое масло, сливочное
масло) и вкусовыми добавками ( ванилин,
вино, орехи).
      Ассортимент: «Лирика», «Трюфели»,
«Колос», «Русский сувенир».
с грильяжным корпусом – получают

смешиванием плавленого сахарапеска с
дроблеными ядрами орехов или масличных
семян. Твердая, хрупкая масса или мягкая.
Ассортимент: «Рыжик», «Метеорит»,
«Грильяж в шоколаде».
Ассортимент конфет глазированных
шоколадной глазурью
Таблица № 2
Вид
корп
уса
Особен
ности
пригото
вления
Отлич
ительн
ые
призна
ки
Ассорт
имент
Шоколадные   конфеты   «Ассорти»
выпускают с различными начинками 6
Требование к
качеству конфет
Организует работу с
раздаточным материалом,
демонстрирует
презентацию.
Задает вопросы:
1.Назовите
органолептические
показатели для оценки
качества конфет.
2.Оцените качество
предложенного образца
конфет по ГОСТу.
Опорный конспект,
мультимедийная
презентация,
натуральные
образцы, ГОСТ
Изучить
показатели
качества
конфет
(корпусами), разнообразной формы и
рельефным  рисунком на поверхности.
Оболочка у них молочношоколадная, она
толще, чем у конфет, глазированных
шоколадом. Начинки могут быть: шоколадные,
помадные, шоколаднопомадные.
Исследуют опорный конспект, ГОСТ, отвечают
на вопросы. Оценивают качество
предложенного образца конфет.
Вкус и запах  характерные для каждого вида,
свежие; не допускаются: салистый, пригорелый
и другие посторонние вкус и запах.
Форма  правильная, недеформированная
Поверхность:
у   неглазированных   конфет      сухая,   не
липкая, чистая
у   помадных      без   светлых   пятен,
закристаллизованного сахара
у глазированных шоколадом  блестящая,
гладкая,   без   поседения   и   повреждения
глазури
Консистенция корпуса:
помадного      мелкокристаллическая,

легко тающая во рту
желейно  фруктового желеобразная, не
засахаренная
сбивного  пышная, легкая, пористая
орехового  маслянистая
кремового  нежная
грильяжного хрупкая
5
Условия и сроки
хранения
Организует работу с
раздаточным материалом,
Исследуют опорный конспект, отвечают на
вопросы.
Опорный конспект,
мультимедийная
Изучить
особенности демонстрирует
презентацию.
Задает вопросы:
1.Назовите условия и
сроки хранения конфет
2.Назовите факторы,
влияющие на сроки
хранения конфет
10
Классификация
конфет
5
Краткий повтор
ключевых вопросов
темы.
Организует работу по
составлению кластера по
теме «Конфеты»,
демонстрирует
мультимедийную
презентацию
Организует устный опрос
с целью ликвидации
типичных ошибок и
неверных представлений у
обучающихся по данной
теме.
1. Хранят в чистых сухих помещениях при t18
0С, относительной влажностью воздуха 75 %.
презентация
хранения
конфет
 Конфеты, глазированные шоколадом:
завернутые – 4 мес.
не завернутые – 3мес
с ликерным корпусом – 25 дней
помадки – до 5 дней
«Птичье молоко»  15 дней.
 Конфеты глазированные жировой
глазурью и не глазированные  до 2
месяцев.
 Шоколадные конфеты  не более 2
месяцев
2.   Вид   корпуса,   наличие   глазури   и   наличие
завертки.
Составляют кластер по теме  «Конфеты» с
последующим его анализом.
Отвечают на вопросы преподавателя,
указанные в технологическом задании.
1. Дайте определение конфет.
2. Назовите отличия конфет от карамели.
3. Назовите виды конфет.
4. Дайте характеристику жировой глазури.
5. Дайте характеристику шоколадной
глазури.
6. Назовите ассортимент неглазированных
конфет.
Опорный конспект,
мультимедийная
презентация
Изучить
классифи
кацию конфет
Технологическое
задание 7. Дайте характеристику помадного
корпуса.
8. Назовите ассортимент конфет
глазированных шоколадом с помадным,
сбивным, ликерным  корпусами.
9. Назовите отличия орехового корпуса от
15
2
2
Оценка
деятельности
обучающихся на
занятии
Организует работу с
тестовыми заданиями.
Подведение итогов
занятия
Организует проведение
рефлексии и заполнение
обучающимися таблицы
«Инсерт»
Домашнее задание
и задание на
учебную практику
Объясняет порядок
выполнение домашнего
задания и задания на
практику.
марципанового.
10. Дайте характеристику грильяжного
корпуса.
Отвечают на вопросы тестовых заданий, с
последующим  анализом и оценкой.
Р=1820 «5»
Р=1618 «4»
Р=1416 «3»
Р<14 «2»
Осознают и оценивают уровень раздаточного
материала полученных знаний,
сформированных компетенций, заполняют
таблицу «Инсерт».
Записывают домашнее задание, осознают
порядок его выполнения.
На практике:
1.Изучите ассортимент имеющихся в продаже
конфет.
2.Проанализируйте условия и сроки хранения
конфет
Тестовые задания,
мультимедийная
презентация с
эталонами ответов
Таблица «Инсерт»
Опорный конспект.
Учебник
А.М.Новикова
«Товароведение и
организация
торговли
продовольственным
и товарами»,
Москва 2007,
стр.191197
Оценить
деятельность
обучающихся
на занятии
Осознать и
оценить
уровень
полученных
знаний

intro: «Конфеты», является пятой темой в разделе «Кондитерские товары». До изучения этой темы ранее были изучены следующие: «Сахар, мед, крахмал», «Фруктово-ягодные кондитерские изделия», «Карамель», «Какао-порошок, шоколад».Используемые образовательные технологии: технология исследовательского обучения, использование информационно-коммуникационных технологий, компетентностный подход к анализу результатов учебной деятельности

библиотека

group: Управление

title: Учебно-технологическая карта  учебного занятия  по теме: «Конфеты»  по МДК 02.01 Розничная торговля продовольственными товарами.


extracted_text:
По горизонтали: 2. Математическое
действие. 3. Какое математическое действие
нужно выполнить, чтобы найти произведение?
5. Промежуток времени в 24 часа. 8. Число,
которое умножается на другое. 10. Результат
деления. 11. Единица измерения объема
жидкости.
По вертикали: 1. Математическое действие.
3. Равенство с одним неизвестным. 4. Сумма
длин всех сторон. 6. Прибор для построения
окружности. 7. Произведение длины на
ширину прямоугольника. 9. Единица длины. По горизонтали: 2. Сложение. 3. Умножение. 5. Сутки. 8. Множитель. 10. Частное. 11. Литр. По
вертикали: 1. Деление. 3. Уравнение. 4. Периметр. 6. Циркуль. 7. Площадь. 9. Метр.
Ответы

file_name: кроссворд.docx

title: Кроссворд


extracted_text:
Среди этих чисел
не хватает одного.
Назови его.
В нашем классе два
Ивана,
Две Татьяны, две
Светланы,
Три Катюши, три Галины,
Пять Андреев, Три Полины,
Восемь Львов, четыре Саши,
Пять Ирин и две Наташи.
И всего один Виталий.
Сколько всех вы насчитали?
Жили-были три девочки:
Таня, Лена и Даша.
Таня выше Лены, Лена выше Даши.
Кто из девочек самая высокая,
а кто самая низкая? Кого из них как зовут?
Мышка едет не в первом и не в последнем
вагоне. Цыпленок не в среднем и не в
последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка
и цыпленок?
# У семи братьев по одной сестре. Сколько
всего сестёр? # У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и
собака Дружок. Сколько всего внуков у
бабушки?
# Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2
синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц?
Ответь скорей!
# В корзине три яблока. Как поделить их
между тремя детьми так, чтобы одно яблоко
осталось в корзине?
# На берёзе три толстых ветки, на каждой
толстой ветке по три тоненьких веточки. На
каждой тоненькой веточке по одному яблочку.
Сколько всего яблок?

file_name: Среди этих чисел.docx

title: Ребусы и загадки


extracted_text:
Педагогический проект
                                            на тему
           « Развитие орфографической зоркости мл шкв во внеклассной
работе»

                                                             Автор проекта:
                                                             Поликарпова Татьяна Александровна,
                                                              учитель начальных классов
                                                              МБОУ  СОШ №124
                                                                Промышленного рна,
                                                                         г о Самара

1 Самара  2017
                                                      Содержание
1. Актуальность
2. Цель и задачи
3. Стратегия, методы и механизмы реализации проекта
орфографическая зоркость, её сущность
орфографические ошибки учащихся
система обучения первоклассников постановке и решению
орфографических задач
принципы организации внеклассной работы по русскому языку
содержание внеклассной работы
формы и виды внеклассной работы по русскому языку
4. Рабочий план реализации проекта
5. Предполагаемые результаты и механизм оценки результата
6. Дальнейшее развитие проекта
7. Приложения
8. Список используемой литературы
2 1. Актуальность темы
           Практическая цель обучения русскому языку предполагает овладение
учащимися   двумя   видами   коммуникации      устной   речью   и   письменной.
Правильная   устная   и   письменная   речь   –   показатель   общей   культуры   и
гражданской позиции человека(ФГОС НОО).
             Проблема   формирования   грамотного   письма   в   начальных   классах
является одной из ведущих в курсе русского языка. Исследования психологов
и   педагогов   показали,   что   оптимальным   путем   обучения   орфографии
является   такой,   при   котором   орфографический  навык   формируется
первоначально как система осознанных действий. В результате специальных
упражнений   происходит   их   сокращение   и   автоматизация.   Сознательное
владение   орфографией   включает   в   себя   умение   выделять   орфограммы,
относить каждую к определенному правилу и, наконец, писать в соответствии
с правилом.
 Правила орфографии едины для всех носителей языка, что дает возможность
знать их на одинаковом уровне.
2. Проблема
3 Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро
не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа
– это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого
качества орфографических навыков попрежнему остается одной из наиболее
сложных задач начального обучения.
Значение орфографической грамотности очень велико. Современное
поколение отличается безграмотностью и нежеланием изучать родной язык.
                  В совершенствовании преподавания русского языка, в привитии им
прочных   речевых   умений   и   навыков     наряду   с  уроками   большое   значение
имеет   внеклассная   работа   по   русскому   языку.   Хорошо   организованная   и
систематическая   внеклассная   работа   дает   возможность,   с   одной   стороны,
закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой —
глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими
фактами   языка,   которые   не   изучаются   на   уроках,   но   знания,   которых
необходимо   в   речевой   практике.   Она   создает   благоприятные   условия   для
речевой практики: ученик упражняется в русской речи по мере своих сил и
возможностей при активной помощи учителя и товарищей. Создаваемая на
внеклассных занятиях русская речевая микросреда подготавливает учащихся
к речевой деятельности на русском языке в естественных условиях. Поэтому
эта тема является актуальной.
                                         3.Цель и задачи
Цель:  – показать, что хорошо организованная внеклассная работа по
русскому языку открывает большой простор для пробуждения у   учащихся
интереса к изучению русского языка, воспитывает у них любознательность,
зоркость , помогает повышать орфографическую зоркость школьников
Для реализации данной цели необходимо решить несколько задач:
4 1  изучить научную, научнометодическую литературу по
исследуемой проблеме;
                 2  раскрыть сущность орфографической зоркости;
                 3 рассмотреть методические принципы организации внеклассной
работы по русскому языку;
               4 определить содержание внеклассной работы;
               5 рассмотреть формы и виды внеклассной работы.

             4. Стратегия, методы и механизмы реализации проекта

 Наши   ученики   не   замечают   «ошибкоопасных»   мест   (выражение
Г.Г.Граник) и потому не применяют известные им правила. По мнению многих
методистов   (Н.С.Рождественский,
  М.Т.Баранов   и   др.),
«орфографическая   слепота»   школьников   –   одна   из   основных   причин
  М.Р.Львов,
допускаемые орфографические ошибки.
       Возникает вопрос: почему учащиеся, зная правило, не замечают тех мест,
которые   требуют   применения   этих   правил?   Ответ   прост.   В   традиционной
системе   обучения   отсутствует   целенаправленное   формирование
соответствующего умения, именуемого орфографической зоркостью.
      Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить: какое орфографическое
упражнение раньше было самым распространенным в школьных учебниках?
Упражнение   на   вставку   пропущенных   букв.   В   чем   оно   тренировало?   В
применении того или иного орфографического правила.
Умение   обнаруживать   орфограмму   должно   стать   предметом
целенаправленного   обучения.   Только   оно   может   помочь   преодолеть
«орфографическую   слепоту»   наших   учащихся   и   повысить   практическую
значимость изучения правил.
                   Таким   образом,   необходимо   достроить   существующую   систему
5 обучения   орфографии   недостающим   звеном      формированием   у   учащихся
орфографической зоркости.
Орфографическая зоркость, ее сущность
Орфографическая зоркость  это способность обнаруживать орфограммы, то
есть умение ставить орфографические задачи.
          М.Р.Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник
для решения орфографической задачи:
1 увидеть орфограмму в слове;
2 определить   её   вид:   проверяемая   или   нет,   если   да,   то   к   какой
грамматикоорфографической теме относится; вспомнить правило;
3 определить   способ   решения   задачи   в   зависимости   от   типа   (вида)
орфограммы;
4 определить   «шаги»,   ступени   решения   и   их   последовательность,   т.е.
составить алгоритм решения задачи;
5 решить   задачу,   т.е.   выполнить   последовательные   действия   по
алгоритму;
6 написать   слово   в   соответствии   с   решением   задачи   и   осуществить
самопроверку [2, 46].
           В более обобщенном виде те же этапы  представляет П.С.Жадек: «В
орфографическом   действии   выделяются   две   ступени:
  постановка
орфографической   задачи   (выделение   орфограммы)   и   её   решение   (выбор
письменного знака в соответствии с правилом)» [3, 231].
                     Зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько
развита способность ставить перед собой орфографические задачи, постоянно
подчёркивают   и   лингвисты,   и   психологи,   и   методисты   (В.Ф.Иванов,
С.Ф.Жуйков, П.С.Жедек, М.Р.Львов, М.М.Разумовская).
                       Эту зависимость хорошо осознают и опытные учителя. Так,
каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила,
6 например,   о   безударных   гласных   в   корне,   учащиеся   достаточно   успешно
справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки
в   собственном   тексте.   Объяснить   эту   ситуацию   нетрудно:   чтобы   вставить
букву,   ученикам   нужно   лишь   решить   орфографическую   задачу,   а   чтобы
осознанно (не случайно) правильно написать слово в своём тексте, им нужно
сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму.
Вот   почему   умение   быстро   обнаруживать     орфограммы,   то   есть
зоркость,
орфографическая
орфографическим умением.

  считается   важнейшим,
  базовым
Как пишет М.Р.Львов,  «отсутствие орфографической зоркости или её
слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых
ошибок.   Эта   причина   сводит   на   нет   хорошее   знание   правил   и   умение   их
применять:  школьник   не  видит   орфограмм   в  процессе   письма.  По   данным
обследований, учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от
15 до 45% орфограмм в тексте и лишь в отдельных классах, там, где учитель
работает над формированием орфографической зоркости, 7090%»
 Орфографические ошибки учащихся
1.Нарушения правил написания морфем.
2. Слитнораздельные и дефисные написания.
3. Неправильные переносы слов.
4. Ошибки в употреблении прописных букв.
5. Ошибки в непроверяемых словах.
6.   Ошибки,   свидетельствующие   о   непонимании   значения   слов,
сочетаний.
7. «Графические» ошибки – замены, пропуски, искажения букв
            Итак, работу над орфографической грамотностью учащихся следует
начинать   с   развития   их   орфографической   зоркости.     Важно   прежде   всего
7 научить   детей   ставить   перед   собой   орфографические   задачи,   а   затем   уже
постепенно учить их решению.
«Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться
с   первого   года   обучения,   главным   образом   в   процессе   звукобуквенного
анализа слов». (Львов М.Р.)
Система   обучения   первоклассников   постановке   и   решению
орфографических задач
1. Вооружить детей знанием тех опознавательных признаков, по которым
они   могли   бы,   ещё   не   владея   орфографическими   правилами,
обнаруживать   подавляющее   большинство   орфограмм:   орфограммы
слабых позиций.
2. Систематически   и   организованно   вводить   те   или   иные   написания   в
практику письменной речи учеников, не перегружая в то же время детей
заучиванием какихлибо правил и других сведений.
3. Использование   орфографических   сказок.   Наблюдение   над   случаями
несоответствия написания и произношения (сочетания жи  ши, ча  ща,
чу  щу).
4. Выделение (подчёркивание) орфограмм.
5. Проведение   словообразовательных   упражнений   по   “Букварю”   и
«Прописи».
6. Обогащение словарного запаса первоклассников.
 Принципы организации внеклассной работы по русскому языку
        В основе организации внеклассной работы по русскому языку, как и в
основе построения уроков, лежат общедидактические принципы научности,
доступности, систематичности и последовательности в обучении, связи
теории с практикой, сознательности и активности, наглядности,
преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие
8 специфические методические принципы, которыми определяются, с одной
стороны, содержание, с другой — формы, виды и методы проведения
внеклассной работы по русскому языку. Основными из них являются
следующие:
       Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка. Сущность
его заключается в том, что основой для внеклассной работы должны являться
знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Подобно урокам
русского языка, внеклассные мероприятия по русскому языку должны
способствовать привитию навыков грамотного письма. С этой целью
необходимо создавать во внеклассной работе благоприятные условия для
формирования орфографической зоркости учащихся.
          Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип
действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы
должно быть соотнесено с программой по русскому языку.
Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового
материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках.
Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в
усвоении орфографических правил.
          Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся.
Согласно этому принципу содержание внеклассной работы должно составлять
в первую очередь то, что интересует учащихся; задания следует варьировать,
чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников.
Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание
определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников.
Такая работа стимулирует познавательную  активность учащихся: каждый
ученик получает задание по интересу и по своим способностям.
              Принцип занимательности, что является одним из основных условий
пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность
достигается главным образом путем использования материалов занимательной
9 грамматики — игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем широкого
привлечения средств наглядности — картин, рисунков, слайдов и т. д. Однако
занимательность не следует сводить только к развлекательности.
Занимательность — это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы
учащихся, развивает у них любознательность, это увлеченность выполняемой
работой. Для учащихся начальных классов занимательно все то, что имеет
практическое значение, т. е. приводит к практическому овладению
орфографией.
            Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к
внеклассной работе поддерживается не только содержанием проводимых
мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов,
отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий,
формы преподнесения языкового и речевого материала. Чем разнообразнее
формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.
          Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При
соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по
русскому языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.
          Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе
должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся
появилось желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное
время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо,
интересно.
         Принцип массовости. С учетом того, что участие во внеклассной работе
по русскому языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся,
ускоряет процесс практического овладения ими русским языком, желательно
привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого
необходимо широко пропагандировать среди школьников возможность их
участия во внеклассной работе и разъяснять пользу последней в практическом
овладении русским языком.
10 Таковы основные методические принципы организации внеклассной работы по
русскому языку, соблюдение которых является обязательным условием,
определяющим успех этой работы.
    Содержание внеклассной работы по русскому языку
            Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что
необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные
условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для
привития речевых умений и навыков создает многосторонняя внеклассная
работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки
учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки — учатся
самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться
справочной литературой, общаться на русском языке.
           Одним из центральных вопросов организации внеклассной работы по
русскому языку является определение ее содержания. В соответствии с
принципом связи внеклассной работы с уроками русского языка оно
соотносится с содержанием языкового и речевого материала, изучаемого по
программе.
         Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие
вопросы, которые непосредственно не связаны с программой по русскому
языку, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их
лингвистического кругозора.
         Таким образом, содержание внеклассной работы по русскому языку
составляют два круга вопросов: 1)вопросы, связанные с программным
материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому
языку и способствующие привитию практических навыков русской речи; 2)
вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные
11 программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся,
представляющие дополнительный материал для речевой тренировки на
русском языке.
        Тематика вопросов обеих групп может быть очень разнообразной. В
выборе и подаче этого разнообразного материала должно быть чувство меры,
диктуемое возрастными особенностями учащихся. Разумеется, в начальных
классах можно сообщить только те сведения, которые доступны учащимся 6
—9летнего возраста. Сведения по некоторым темам могут быть даны в
несколько приемов, в разных классах.
         В таком случае каждая последующая информация будет шагом вперед в
раскрытии содержания рассматриваемого вопроса. Например, беседы из
циклов «В мире слов», «В музее слов», «Почему мы так говорим?»,
«Правильно ли мы говорим?» могут проводиться во всех классах и не один
раз в каждом классе, но содержание этих бесед каждый раз должно быть
новым.

  Формы и виды внеклассной работы по русскому языку
По  форме внеклассные занятия могут быть групповыми, массовыми и
индивидуальными.
В начальной школе используют массовые и групповые формы.
       Виды внеклассной работы по русскому языку необычно многообразны.
Это различные лингвистические кружки, общества любителей словесности,
утренники, вечера, конкурсы, обсуждения популярных книг о русском языке,
выпуск тематических стенгазет, устных и рукописных лингвистических
12 журналов и др. Одни виды внеклассной работы постоянно действующие,
другие эпизодические. Они не исключают друг друга, наоборот, широкое
развёртывание различных видов внеклассных мероприятий предлагает их
гармоничные сочетание.
       К постоянно действующим видам внеклассной работы относятся
общества любителей русского языка или клубы любителей русского языка.
Это вид групповой внеклассной работы и имеет более сложное
организационное построение и разнообразный состав учащихся, так как
членами общества (или клуба) могут быть ученики разных классов.
      Утренники и вечера часто посвящают вопросам культуры речи. Это
могут быть и тематические мероприятия, например вечер занимательной
грамматики и другие.
      Главная цель утренников – формирование и закрепление навыков
внутригрупповой коммуникации, развитие быстроты реакции, установление
доброжелательного микроклимата в классе.
              Лингвистические утренники охватывают разнообразные проблемы,
связанные с выяснением эстетической и коммуникативной функции языка,
проблемы культуры речи, стилистики, речевого этикета, грамматики. Этот
вид внеклассных мероприятий проходит очень весело, интересно. С большим
удовольствием ребята пытаются разгадать языковые тайны, поновому
увидеть знакомые предметы. Благодаря утренникам у ребят появляется
живой интерес к урокам русского языка, вырабатывается умение наблюдать,
сравнивать языковые факты, преодолевать трудности, проявлять
сообразительность. Такой вид внеклассной деятельности позволяет учителю
создавать на уроке и во внеурочное время постоянные элементы новизны,
13 демонстрировать закономерности языка в особом, необычном повороте,
своеобразно преломляя сухую теорию в живые занимательные рассказы.
      Олимпиада – это своеобразное соревнование в знаниях, итог
предварительной работы учащихся как на уроке, так и вне его. Олимпиады
могут быть классными, школьными, районными, общегородскими. Все
участники олимпиады должны пройти несколько туров (два, три, четыре). Для
проведения олимпиады избирается жюри, которое оценивает и письменные
работы, и устные ответы участников.
        Олимпиады по предметам являются действенным средством вовлечения
учащихся во внеклассную работу. Важнейшей задачей олимпиады является
развитие у школьников интереса к предмету, воспитание потребности
самостоятельно изучать предмет, знакомиться с научнопопулярной
литературой, справочниками и словарями.
        Очень важно для проводящего олимпиаду понимать, что вопросы и
задания не должны выходить за рамки школьной программы для этого класса.
Нужно только так их сформулировать, чтобы они не повторяли заданий
учебника.
         Подобно олимпиадам, массовый характер носят также различные
конкурсы. Это могут быть конкурсы на самую лучшую стенную газету,
рукописный журнал, лучшее чтение стихов о русском языке, лучшую тетрадь
по русскому языку и так далее.
Большим успехом стал пользоваться “Устный журнал”, основная цель
которого – заинтересовать слушателей показом разнообразных сторон
русского языка. “Устный журнал” может иметь своё название, например:
“Язык мой – друг мой”, “Язык – к знанию ключ”, “Родное слово”.
14 “Устный журнал” обычно состоит из нескольких (415) страниц, каждая
из которых имеет своё название с учётом содержания, например: “Почему мы
так говорим?” – страничка этимологии слов и выражений, “Чудесные
превращения иностранцев” – о фонетическом и грамматическом освоении
заимствованных слов. “Устный журнал” отличается от других видов
внеклассных мероприятий широкой информативностью. Один номер
позволяет представить разнообразный по тематике языковой материал.
           Широкое распространение получили такие виды внеклассной работы,
как “День русского языка” или “Неделя русского языка”. “День (или
Неделя) русского языка” проводится как заранее подготовленный праздник,
пробуждающий интерес к русскому языку и оказывающий массовое
воздействие на учащихся. Содержание этого вида внеклассной работы весьма
разнообразно: различные беседы и доклады, конкурсы и олимпиады, вечера и
утренники. Организация таких массовых мероприятий – дело чрезвычайно
трудоёмкое.
Проведение Недели русского языка (2 класс)
       А.М. Горький писал: “Ребёнок до десятилетнего возраста требует забав, и
требование его биологически законно. Он хочет играть, играет всем и познаёт
окружающий мир прежде всего и легче всего в игре, игрой. Именно на игре
словом ребёнок учится тонкости русского языка, усваивает музыку его и то,
что филологи называют “духом языка.”
           В программу данного внеклассного мероприятия включены следующие
виды работ:
I. Диктант;
 II. Олимпиада;
15 III. Конкурс чтецов;
 IV. Конкурсное сочинение;
 V. Грамматический бой.
Диктант
Русский язык
Я люблю уроки русского языка. На этих уроках мы учимся понимать красоту
и силу русского слова. Каждый должен хорошо знать русский язык. На этом
языке говорят во многих странах. Он помогает дружить и жить в мире всем
людям.
Программа олимпиады:
Расставь ударения в словах:
магазин, портфель, предмет, дневник, квартал, ворота, алфавит, положил,
шофёр, километр, сантиметр.
Разобрать по составу слова:
загадка, кружева, снежок, засада, пригород.
Подобрать по два прилагательных к каждому из следующих слов:
рояль, картофель, тополь, путь, собака.
Объяснить значение слов:
каникулы, скульптор.
Привести по два примера (только имена существительные), где:
звуков больше, чем букв;
 звуков меньше, чем букв.
16 Записать две пословицы о труде.
Замени одним словом фразеологизмы:
мозолить глаза, точить лясы, клевать носом, бить баклуши.
Выпиши группы родственных слов, выдели корень:
бас, бассейн, басня, басить, басенный, баснословный, басовитый, басок,
побасенки, басовый.
Составь и запиши рассказ по его началу:
Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом.
Однажды…
 III. Конкурс чтецов
О его проведении детям сообщается за несколько дней. Для такого
мероприятия учитель помогает учащимся подобрать стихотворение о русском
языке.
а)
Если ты хочешь судьбу переспорить,
 Если ты ищешь отрады цветник,
 Если нуждаешься в твердой опоре –
 Выучи русский язык!
 Он твой наставник великий, могучий,
 Он переводчик, он проводник.
 Если штурмуешь познания кручи –
 Выучи русский язык!
 Русское слово живёт на страницах
17 Мир окрыляющих ленинских книг.
 Русское слово – свободы зарница.
 Выучи русский язык!
б)
Спросят меня: что похоже на море?
 Русский язык – не замедлю с ответом.
 Он, словно море, согреет зимою,
 Свежесть подарит засушливым летом,
 Воды его, разливаясь без края,
 Блещут немеркнущим солнечным светом,
 К людям хорошим в далекие страны
 Катятся волны с горячим приветом.
 Русский язык – безграничное море…
в)
Ты родной владеешь речью, бойко говоришь.
 Русский же язык неважно знаешь, мой малыш!
 Слушай потому поэта, будь прилежен впредь,
 Чтоб могучей русской речью хорошо владеть.
 Эта речь полна величья, гордой простоты,
 В ней прекрасных слов богатство, сила красоты.
 IV. Конкурсное сочинение.
В классе была проведена традиционная подготовительная работа,
дополненная подобранными заранее стихами, примерами из жизни, а дома
18 дети писали сочинение на тему: “Почему русский язык называют богатым,
великим, могучим?”
V. Грамматический бой.
а) Приветствие команд.
 б) Разминка “Назови одним словом”
Детям предложены словосочетания, где главным словом является имя
существительное, а зависимым выступают имена прилагательные: храбрый,
добрый, умный, болтливый, ленивый, мудрый, богатый, грубый, сильный,
весёлый. Вместо словосочетания требуется назвать одно слово (имя
существительное), например:
храбрый человек – храбрец;
 добрый дедушка – добряк и т.д.
в) Игра “В две колонки становись!”
На доске прикреплены карточки со словами; водник, водитель, громоотвод,
заводной, вводный, водолаз, водитель, водопой, довод, водоросль, водомер.
Первая команда должна быстро собрать карточки со словами, родственными
слову вода, вторая – слову водить.
г) Игра “Загадка в загадке”
Дети должны прочитать загадки, вставить в слова пропущенные буквы и
написать отгадки.
19 По Полотняной стране,
 По реке Простыне,
 Плывёт парохо__,
 То наза__, то вперё__,
 А за ним такая гла__ь,
 Что и зыби не видать
 (Утюг)
Через поле и л__сок
 Подаётся г__л__сок,
 Он б__жит по пр__в__дам –
 Скажешь здесь,
 А слышно там.
 (Телефон)
д) Конкурс капитанов
Отгадай слово:
Его корень в слове писать,
 Приставка в слове рассказать,
 Суффикс в слове книжка,
 Окончание в слове вода.
 (Расписка)
Его корень в слове вязать,
 Приставка в слове замолчать,
 Суффикс в слове сказка,
20 Окончание в слове рыба.
 (Завязка)
е) Подведение итогов.
       4. Рабочий план.
Этапы
1. Подготовительный.
2. Изучение литературы.
3. Изучение положительного опыта
Сроки проведения
Июльавгуст
Июль
Август
реализации проекта в других
территориях (школах, городах).
4 Разработка стратегии, методов,
механизмов реализации проекта.
5. Работа с учащимися.
6. Диагностика:
входная
текущая
итоговая
7. Подведение итогов (автор
оценивает, насколько эффективен
был проект).
8. Дальнейшее развитие проекта.
Август
Весь учебный ( 20112012) год
вовремя кружковой работы и на
уроках русского языка
сентябрь
раз в полгода
май
Май (метод. объединение)
В 3 классе.
.
5. Предполагаемые результаты
21  Формирование у ребенка способности к самоконтролю, необходимого
для его включения во внеклассную деятельность.
 Реализация творческого потенциала детей:
o положительная динамика продвижения учащихся,
o
занятия в кружках, призовые места в олимпиадах
Методические результаты:

создание банка данных;
 разработка  и  реализация  программ поддержки  и  развития  одарённых
детей,   создание   системы   взаимодействия   с   основной   школой,
родителями учащихся;
 использование   системы   диагностик   для   выявления   и   отслеживания
различных уровней формирования орфографической зоркости;
 обобщение и систематизация материалов педагогической практики
.Оценка результативности.
№ Критерии
1 Самооценка личности
2 Удовлетворённость учащихся,
родителей, учителей
Показатели
Наличие адекватной положительной
самооценки, способность к рефлексии,
стремление к познанию и проявлению
своих возможностей, мотивационная
сфера
 Комфортность, защищённость
личности школьника, его отношение к
жизнедеятельностью детей в
школе.
основным сторонам жизнедеятельности
в школе, удовлетворённость родителей
3 Конкурентоспособность
учащихся.
и учителей.
Эффективность и качество подготовки
детей. Участие учащихся, педагогов в
смотрах, олимпиадах, конкурсах.
22 Социальный опыт. Содержание и
характер дальнейшей деятельности
выпускников.
6. Дальнейшее развитие проекта
Таким   образом,
  орфографические   упражнения,   используемые   во
внеклассной работе по русскому языку, влияют на развитие орфографической
зоркости.
Работа   даст   положительный   результат   при   соблюдении   следующих
условий:
1) тщательный отбор упражнений на   орфограммы, которые вызывают
трудность у учащихся;
2) создание благоприятного эмоционального психологического климата;
3)   соблюдение   определенной   последовательность   подачи   различных
видов упражнений;
4) систематическое проведение внеклассных мероприятий по русскому
языку;
5) постоянное отслеживание результатов;
6)   постоянное   использование   алгоритмов   для   детей,   у   которых   есть
проблемы в орфографической грамотности.
Чтобы   научить   младшего   школьника   грамотно   писать,   нужно   приложить
много усилий учителю не только на уроках русского языка, но использовать
различные   формы   внеклассной   работы.   Поэтому   в   нашей   работе   мы
попытались   рассмотреть   работу   по   формированию   орфографической
зоркости во внеурочной деятельности.
                     В   дальнейшем   необходимо   продолжить   работу   над   проектом,
рассмотреть   другие   виды   внеурочной   деятельности   по   формированию
орфографической   зоркости,   разработать   программу   кружка   «Любителей
орфографии».
23 8. Список  литературы
1.Жедек   П.С.   Методика   обучения   орфографии   /   Теоретические   основы
обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С. Соловейчик.
М.: Просвещение.  1992.  С.36.
2.   М   Назарова   Л.К.   О   проговаривании   и   комментировании   в   обучении
правописанию // Начальная школа  1997.  №4.  С.4547.
3. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка.  М.: Просвещение,
1996.  С.175190.
4. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах.
    Академия, 1998.  С.307
5.   Бурмистрова   Н.П.   Применение   жестов   на   уроках   обучения   грамоте   и
математики // Начальная школа  1999.  №1.  С.89.
6.Волина В.В. Веселая грамматика.  М.: Знание, 1995.  С.42.
7.Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно.  СП.:
Детствопресс, 2000.  С.3562.
8.Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа  1999.  №9.  С.12
29.
9.Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных
классах.  М.: Просвещение, 1990.  С.97.
10.Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений
средствами развития речи // Начальная школа  1992.  №2.  С.3337.
11.Двужилова   Л.В.   Обучение   правописанию   безударных   гласных   в   корне
слов // Начальная школа.  1990.  №4.  С.5657.
12.Жедек   П.С.   Орфографическая   зоркость   будущего   учителя  //   Начальная
школа  1998.  №10.  С.47.
13.Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии // Начальная
24 школа  1990.  №10.  С.2426.
14.Жедек   П.С.,   Тимченко   М.И.   Списывание   в   обучении   правописанию   //
Начальная школа  1998.  №8.  С.67.
25 26

file_name: пед проект по орфографии.doc

intro: Проблема формирования грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Исследования психологов и педагогов показали, что оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется первоначально как система осознанных действий. В результате специальных упражнений происходит их сокращение и автоматизация.Проблема формирования грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Исследования психологов и педагогов показали, что оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется первоначально как система осознанных действий. В результате специальных упражнений происходит их сокращение и автоматизация.

title: « Развитие орфографической зоркости мл шк-в во внеклассной работе»


extracted_text:
ИНВЕСТИСТИЦИОННАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ КУРСКОЙ
ОБЛАСТИ
Не   могу   понять,   почему   даровая   солнечная   энергия   и   такие   дешевые
естественные   факторы,   как   почва,   растения   и   животные,   не   дают   должной
прибыли. Единственное объяснение  неразумное ведение хозяйства. Но ведь это
сущее варварство  Д.И. Менделеев.

            В   России   постиндустриализм   и   его   рыночные   механизмы
функционируют в сфере добычи сырья и естественных монополий. В развитых
постиндустриальных   странах   все   с   точностью   наоборот      государство
контролирует   природные   ресурсы,   энергетику,   транспортные   перевозки,   а   в
непроизводственной   сфере   преобладают   негосударственные   структуры.
Гигантская часть современного российского общества  его непроизводственная
сфера      до   сих   пор   не   вышла   из   социализма   [1   стр.13].   Именно   изза   этих
различий Россия должна идти своим экономическим путем.
      Планирование и прогнозирование экономики и социальной сферы РФ
регламентированы следующими документами:
 Федеральный   закон   от   28.06.2014   №   172ФЗ   «О
стратегическом планировании в РФ»;
 Постановление Правительства РФ от 11.11.2015 № 1218   «О
порядке   разработки,   корректировки,   осуществления   мониторинга   и
контроля реализации прогноза социальноэкономического развития РФ»;
Стратегическое   управление     Курской   области   отражено   в   следующих
документах:
 Стратегия   социальноэкономического   развития
  Курской
области до 2020 года;
 Инвестиционная  стратегия Курской области до 2025 года;
 Прогнозы   социальноэкономического   развития   Курской
области на среднесрочный и долгосрочный периоды;
1  государственные   программы   Курской   области,   в   том   числе
Программа  социальноэкономического развития  на 2011 2015 гг.;

61  областная целевая  программа, реализуемая       в 2011 – 2015 г.г.
         Курская область расположена в центральной части России, входит в
состав   Центрального   Федерального   округа.   Территория   –   30   тыс.   кв.км.,   5
городских   округов   (Курск,   Железногорск,   Курчатов,   Льгов,   Щигры),   28
муниципальных района, 27 городских  и  295 сельских поселений.
Из доклада администрации Курской области [2] результаты реализации
программы СЭР Курской области за  2011 – 2015 гг. следующие:
1.   Рост   валового   регионального   продукта   на   27   %,   что   соответствует
запланированному уровню;
2. Рост   объема валового регионального продукта на душу населения в
2015 году в 1,7 раза к уровню 2010 года (предусматривался в 1,8 раза);
3. Рост налоговых платежей в консолидированный бюджет области на 7
млрд. рублей по сравнению с запланированным объемом.
4.   Обеспечено   создание   34,3   тысяч   новых   современных   рабочих   мест
(предусматривалось 18,2 тысячи мест).
Приоритеты экономического развития Курской области:
1. Сельское хозяйство (растениеводство и животноводство).
2. Предприятия, включенные в региональный план по импортозамещению.
3. Предприятия пищевой и перерабатывающей промышленности  (за 2011 –
2015 годы в отрасли введено в эксплуатацию 30 новых высокотехнологичных
предприятий и производств).
4. Сфера среднего и малого бизнеса (занято 45% от общего количества
работников всех организаций и учреждений) за 5 лет создано свыше 10 тысяч
новых рабочих мест, вдвое увеличился объем инвестиций, на треть возросли
налоговые поступления от применения специальных режимов налогообложения).
2 В   Курской   области   созданы   новые   предприятия:   «БИАКСПЛЕН»,
  экспериментальный   комбинат
«КОНТИРУС»,   завод   «СаТаЛПрибор»,
детского питания в Фатежском районе, завод по выпуску пивоваренного солода
в   Кореневском   районе,   завод   по   производству   современных   теплиц
«Курскпромтеплица» в Курском районе, крупнейшее в России предприятие по
производству и переработке птицы «Белая птица  Курск» в поселке Горшечное.
Основные   экономические   и   социальные   показатели   Курской   области   в
2015 г.  к 2014 г. [2]
 промышленное производство 101,5 %;
 производства продукции с/х 100,3%;
  реальные доходы населения 101 %;
  реальная   средняя заработная  плата 90%;
 потребительские цены 115,41%;
цены производителей промышленных товаров 116,4%;
 официально зарегистрированные безработные 117,1%.

  Основной   вклад   в   формирование   ВРП   области

(по оценочным данным Комитета по экономике и развитию Курской области)
вносят следующие виды экономической деятельности:
  сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство 16,9%;
 обрабатывающие производства 16,2%;
 добыча полезных ископаемых 11,7%;
 оптовая и розничная торговля 9,7%;
 транспорт и связь 9,4%;
 производство и распределение электроэнергии, газа и воды 7,6%;
 строительство 5,3%;
 другие виды деятельности 23%.
По классификации рейтингового агентства «Эксперт» по инвестиционным
рискам Курская область находится на пятом месте из 85 субъектов РФ. По
3 результатам   Национального   рейтинга   состояния   инвестиционного   климата   в
субъектах РФ Курская область занимает 19 место из 76 регионов, принимавших
участие   в   полномасштабном   внедрении   национального   рейтинга   состояния
инвестиционного климата. Не случайно   пятый Среднерусский экономический
форум был организован  в июле 2016 г. в Курской области.
Отраслевая структура рабочих мест, создаваемых в результате реализации
инвестиционных проектов в Курской области:
Добывающая

промышленность

300

мест

(6,08%);
 Животноводство 4083 места (82,72%);
 Растениеводство 282 места (5,71%);
  Пищевая и перерабатывающая промышленность 271 место (5,49%).
Выводы   о   возможностях   социальноэкономического   развития   Курской
области:
1.
За   счет   повышения   конкурентоспособности   и   инвестиционной
привлекательности экономики региона:
наличие свободных рынков для ведения бизнеса;
 масштабное привлечение инвестиций;
 повышение конкурентоспособности продукции (работ, услуг);
 наличие свободных производственных площадей;
 создание металлургических производств;
 модернизация существующих предприятий;
 вовлечение в оборот существующих сельскохозяйственных угодий
2.  Использование   преимуществ   географического   положения,  природных
условий и территорий:
   получение   государственной   поддержки   для   реализации   крупных
инфраструктурных проектов;
 повышение эффективности развития сельского хозяйства;
 возможности развития  туристического бизнеса;
 использование сырьевой базы для развития стройиндустрии
3. Возможности межрегионального и международного сотрудничества:
4    получение   синергетического   эффекта   от   реализации   крупных
межрегиональных проектов;
 возможность вхождения в международные транспортные коридоры;
 стимулирование создания на территории Курской области совместных
иностранных предприятий;
 развитие деловой коммуникации;
 привлечение  трудовых ресурсов;
 модернизация жилищнокоммунальной инфраструктуры;
 совершенствование социальной сферы;
 создание системы образования и медицинской помощи.
 Библиографический список:
1.
Бюллетень ВЭО России, МСЭ, МАМ  E C O N O M 2015г . №4
(58   выпуск)   Специальный   выпуск   к   Юбилейному   Съезду   ВЭО   России
31.10.2015г.
2.
Из доклада о деятельности Администрации  Курской области
Источник: http://adm.rkursk.ru/index.php?id=13&mat_id=52369
3.
Официальный

сайт

СЭФ:
 http://www.sef
kursk.ru/2016/index.jsp.
5

file_name: Инвестьиционная привлекательность Курской обл.docx

intro: В данной презентации изучена инвестиционная привлекательность Курской области. Описаны планирование и прогнозирование развития экономики Курской области. Рассмотрены приоритеты экономического развития Курской области по отраслям. Рассмотрены основные экономические и социальные показатели Курской области. Сделаны выводы о  возможностях социально-экономического развития Курской области.В данной презентации изучена инвестиционная привлекательность Курской области. Описаны планирование и прогнозирование развития экономики Курской области. Рассмотрены приоритеты экономического развития Курской области по отраслям. Рассмотрены основные экономические и социальные показатели Курской области. Сделаны выводы о  возможностях социально-экономического развития Курской области.

title: Научная статья на тему "Инвестиционная привлекательность Курской области"


extracted_text:
Предмет: познание мира          Урок № 9
Раздел долгосрочного плана:
Моя школа
Дата:  ____
Школа:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Класс: 1  «______»
Тема урока
Цели обучения
данного  урока
Критерии успеха
Языковые цели
Зачем нужно знать дни недели?
1.1.2.5 Знать и применять названия суток и дней недели.
Все учащиеся смогут:
Назвать дни недели.
Назвать части суток.
Большинство учащихся смогут:
Применить названия времени суток и дней недели.
Некоторые учащиеся СМОГУТ:
Самостоятельно определять время по модели часов.
Развитие навыков:
Оформлять в речи результаты наблюдения и рассказывать о нем друзьям;
рассказывать о том, чем занимаешься в разное время суток; Обсуждать пути
получения ответов на вопросы (в группе), правильно называть этапы исследования
, используя научную терминология; давать полные развернутые ответы при
объяснении этапов исследования.
Полиязычие:
 Дни недели – апта күндері – pays of week.
Основные термины и словосочетания:
Дни недели, части суток. Режим дня.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Зачем утром рассчитывать время? Как вы думаете, надо ли утром завтракать?
Для чего люди придумали часы?
Надо ли соблюдать режим дня в течение недели?
Предметная лексика и словосочетания
Послушайте внимательно и ответьте на вопрос.
Определите, что вы знаете по этой теме.
Выдвиньте гипотезы.
Ознакомьтесь с текстом.
Расскажите друг другу.
Предварительные
знания
Владение элементарными представлениями о днях недели и частях суток.
Этапы
Запланированная деятельность на уроке
Ход урока Музыкальный
фон
Демонстрационн
ый материал.
Начало урока
1 мин
25 мин
III. Работа
по теме
урока.
630 мин
1. Создание положительного эмоционального настроя.
(К)  Учитель произносит слова шёпотом, ученики повторяют.
Мы – дружные!
Мы умные!
Мы старательные!
 Мы послушные!
 Мы соблюдаем дисциплину!
 Мы не нарушаем правила поведения!
Мы отлично учимся!
(К) – Просмотрите пожалуйста мультфильм.
 О чем говорится в этом мультфильме? О чем рассказал нам ЧухЧх?
 Что он делает в понедельник? Среду? Воскресенье?
 Почему для него это столь важно?
 ОПРЕДЕЛИТЕ ТЕМУ УРОКА.
 О ЧЕМ МЫ СЕГОДНЯ БУДЕМ ГОВОРИТЬ НА УРОКЕ?
 Что вы знаете о днях недели?
  С какого дня неделя начинается? Оканчивается?
 Почему суббота и воскресенье – выходные дни? Почему они так
называются?
 Назовите дни недели по порядку. Какой день недели между субботой и
четвергом? В какой день недели вы ходите на спортивную секцию? На
танцы? Музыку? В какой день вы отдыхаете?
1. Работа по учебнику:
1. Ознакомление с текстом.
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
 На что похоже названия дней недели?
2. (П) – Расскажи соседу по парте, чем ты занимаешься в разные дни недели.
3. ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС.
Неделя это семь дней или 7 суток. Из каких частей состоят одни сутки?
Можно ли разделить сутки на 4 части?
Комментарий педагога.
Сутки это 24 часа. За сутки планета Земля совершает полный оборот вокруг
своей оси (показ на глобусе)
На тойц части планеты – которая освещен лучами солнца – стоит день, а на
обратной стороне – не освещаемой солнцем – ночь. Земля вращается
непрерывно поэтому и идет смена дня и ночи.
Картинки –
презентация.
4. Работа с иллюстрациями.
 Определите по картинкам занятия утренние, обеденные, вечерние.
 Почему вы распределили рисунки именно так?
 Можно ли заниматься уроками поздно вечером или ночью?
 Почему нельзя учиться ночью?
 Почему основные ваши занятии идут днем?
 Что можно делать вечером?
 Назовите дела, которые выполняются только утром.
Только вечером. Только днем. Только ночью.
 Почему нельзя эти дела выполнять в другое время суток?
 Что может случиться если не выполнять правила? Как можно назвать эти
правила? (РЕЖИМ ДНЯ)
Рисунки с
детскими
занятиями. 3335 мин
Итог урока. Рефлексия.
Оцените каждый сам свою работу на уроке.
 Какие есть кабинеты в школе?
 Для чего они предназначены? Все ли кабинеты нужны? Какого кабинета по
вашему мнению не хватает?
 Сможете ли вы дойти до определенного кабинеты? Сможете ли рассказать
родителям, как пройти в тот или иной кабинет?
Кого из одноклассников  вы могли бы похвалить?
- Если вам все понятно и вы способны рассказать об этом
родителям и одноклассникам – вы закрашиваете три
карандаша зеленым цветом.
- Если понятно частично – то два карандаша – желтым.
- если вам непонятна тема урок – то один карандаш
красным.
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более способными учащимися?
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Повышение уровня мотивации у сильных учеников. Слабым учащимся уделить внимание и контроль.
Детям, которые испытывают затруднения в вырезании ладошек, оказывается помощь.
Наблюдая за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по ходу урока.
Просматривая работы учащихся в тетради (задания).
Задавая вопросы во время просмотра презентации.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках? Режим
     дня Күн тәртібі

Daily
regime Неделя
  АПТА

  WEEK

file_name: п мира 9.doc

description:
Режим
     дня

description:
Күн тәртібі

Daily
regime

description:
Неделя
  АПТА

  WEEK

intro: Конспект урока по познанию мира соответствует обновлённому содержанию  образования программы 1 класса. Проведение урока по данному краткосрочному конспекту познания мира поможет учителю и учащимся конкретно познакомиться с календарём, в том числе с днями недели и временами года. желаю удачи в проведении урока!конспект урока по познанию мира для 1 класса  Тема урока: "Зачем нужно знать время?"

title: конспект урока по познанию мира на тему "Зачем нужно знать дни недели?"  (1 класс)