extracted_text:
Елена Николаевна Аслямова,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Город Шарья
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №6"
Подготовка обучающихся к ВПР по русскому языку
Статья
Доступность   и   качество   образования        одни   из   приоритетов     государственной
политики РФ в сфере образования.
Все   мы,
  осуществляя   педагогическую   деятельность,
  ориентируемся   на
многоуровневую оценку качества образования:
 оценка обучающимися (степень удовлетворенности семьи);
   оценка   государством   (итоги   государственной   итоговой   аттестации,   аккредитация,
лицензионный контроль);
 самооценка школы (внутренний мониторинг качества образования);
оценка работодателем (уровень признания и конкурентоспособности на рынке труда).
На сегодняшний день  для оценки качества образования, наряду с ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ,
национальными и международными исследованиями качества образования, используются
ВПР (Всероссийские проверочные работы).
Документы, определяющие содержание проверочной работы
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования (приказ Министерства образования и науки России от 17.12.2010
№ 1897)
 Примерная   основная   образовательная   программа   основного   общего   образования
(одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15)
 Распоряжения Роспотребнадзора от 30.08.2016 №232205, от 21.10.2016 №273305.
Назначение   ВПР   по   русскому   языку  –   оценить   уровень   общеобразовательной
подготовки   обучающихся   5   класса   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС.  Задания
диагностической   работы   направлены   на   выявление   уровня   владения   обучающимися
базовыми предметными правописными и учебноязыковыми фонетическими, морфемными,
морфологическими   и   синтаксическими   умениями,   а   также   универсальными   учебными
действиями [2, с. 2].
1 Результаты   ВПР  на   уровне   ОО   позволяют   осуществить   текущий   контроль

успеваемости   и   промежуточной   аттестации,   вести   индивидуальный   учет   результатов
освоения   обучающимися   образовательных   программ,   обеспечить   функционирование
внутренней системы оценки качества образования.
Также   ВПР   позволяют   осуществить   диагностику   достижения   предметных   и
метапредметных   результатов,   в   том   числе   уровня   сформированности   универсальных
учебных   действий   и   овладения   межпредметными   понятиями.   Результаты   ВПР   в
совокупности   с   имеющейся   в   образовательной   организации   информацией,   отражающей
индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для
оценки личностных результатов обучения.
Внедрение   такого   типа   работы   ставит   перед   учителямисловесниками  задачу
подготовки обучающихся к ВПР. Несмотря на то что в  "Описании проверочной работы
по русскому языку 5 класс" отмечено, что специальной подготовка к проверочной работе
не требуется, так как контролируемое содержание отражено в учебниках, включенных в
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ
[2, с. 7], однако без системы мер по подготовке обучающихся к ВПР по русскому языку
трудно добиться высоких результатов.
Система мер по подготовке обучающихся к ВПР по русскому языку включает
следующие направления деятельности.
 Информационно   –   разъяснительная   работа:  ознакомление   обучающихся   с
организационными   вопросами   по   подготовке   к   ВПР,   составление   памяток   по
выполнению   заданий   ВПР,   проведение   родительских   собраний   по   вопросам
подготовки и участия в ВПР, составление памяток для родителей.
 Методическая работа:

соотнесение перечня планируемых результатов по русскому языку из Примерной
основной образовательной программы основного общего образования с "Описанием
всероссийской   проверочной   работы   по   русскому   языку     для   обучающихся   5
классов",  вариантами ВПР, УМК;





подбор заданий и их решение на уроках с целью оценки готовности обучающихся к
ВПР;
систематизация    затруднений  и   пробелов   в  знаниях   учащихся   класса   и   каждого
ученика для  оказания адресной помощи;
выявление обучающихся «группы риска» и составление плана работы с ними;
планирование   работы   по   отработке   умений   и   развитию   навыков   выполнения
заданий;
  рассмотрение   и   отработка   материала    тем,   вызывающих   затруднения   у
обучающихся в рамках классной работы, домашней работы, консультаций;
2 








дифференцированная работа с классом, в том числе в рамках консультаций;
проведение повторения ключевых тем в течение учебного года и повторения по
разделам учебной предметной программы в мартеапреле;
психологическая подготовка обучающихся к ВПР;
анализ   содержания   и   результатов   выполнения   ВПР   для   5   классов   (осень),
корректировка плана работы по подготовке к ВПР  весной;
решение  образцов проверочной работы, открытых вариантов ВПР, размещенных  в
сети   Интернет,   совместное   обсуждение   с   обучающимися   возможных   стратегий
выполнения работы,  формулировок заданий и др.;
разработка проверочных и контрольных работ по русскому языку с использованием
формата  ВПР для проведения контрольнооценочной деятельности;
рекомендации учащимся и их родителям сайтов, где ученики самостоятельно могут
проверить уровень своей подготовки;
организация и проведение мониторингов;
практическая отработка с обучающимися правил оформления проверочных работ.
 Анализ результатов и подведение итогов ВПР.
Подходы   к   отбору   содержания,   разработке   структуры   варианта   проверочной
работы:
• системнодеятельностный подход;
• компетентностный подход;
• уровневый подход.
Наряду   с   предметными   результатами   оцениваются   метапредметные   результаты,
уровень   сформированности   универсальных   учебных   действий   и   овладения
межпредметными умениями.
Анализ   вариантов ВПР   показал, что  содержание ВПР  по русскому языку для 5
класса  (ноябрь 2016 г., апрель 2017 г.)  соответствует  Федеральному  государственному
образовательному   стандарту   основного   общего   образования,
  Примерной   основной
образовательной программе основного общего образования, УМК по русскому языку для 5
класса   (в   данном   случае     УМК   под   редакцией   М.М.   Разумовской).   Содержание   ВПР
соответствует   отечественным   традициям   преподавания   русского   языка   как   учебного
предмета;   для   контроля   отобраны   наиболее   значимые   аспекты   подготовки.   В   ВПР
использованы только задания открытого типа.
Тексты   заданий   в   вариантах   ВПР   соответствуют   формулировкам,   принятым   в
учебниках,   которые   включены   в   Федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых
Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации образовательных
программ основного общего образования.
3 "Задание   1   проверяет   традиционное   правописное   умение   обучающихся   правильно
списывать   осложненный   пропусками   орфограмм   и   пунктограмм   текст,   соблюдая   при
письме   изученные   орфографические   и   пунктуационные   правила.   Успешное   выполнение
задания   предусматривает   сформированный   навык   чтения   (адекватное   зрительное
восприятие информации, содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как
одного   из   видов   речевой   деятельности.   Наряду   с   предметными   умениями   проверяется
сформированность   регулятивных   универсальных   учебных   действий   (адекватно
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые
коррективы – осуществлять самоконтроль).
Задания 2–5 предполагают знание основных языковых единиц. Эти задания нацелены
на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными учебноязыковыми
опознавательными и классификационными умениями.
Задание   2   проверяет   умение   классифицировать   согласные   звуки   по   мягкости–
твердости   в   результате   частичного   фонетического   анализа   (учебноязыковые
опознавательные и классификационные умения).
Задание   3   предполагает   анализ   структуры   слова,   проверяет   владение   учебно
языковым   аналитическим   умением   делить   слова   на   морфемы   на   основе   смыслового   и
грамматического анализа слова, графически обозначать выявленные морфемы, наряду с
этим   проверяет   владение   познавательным   универсальным   учебным   действием   –
преобразованием информации о структуре слова в графическую схему.
  Задание   4   выявляет   владение   учебноязыковым   опознавательным   умением
обучающихся   распознавать   изученные   части   речи   в   предложении   (учебноязыковое
опознавательное   умение),   а   также   уровень   освоения   познавательного   универсального
учебного действия – построения логической цепи рассуждений.
  Задание   5   проверяет   учебноязыковое   опознавательное   умение   распознавать   и
графически   обозначать   главные   члены   предложения,   вместе   с   тем   выявляет   уровень
познавательного   универсального   учебного   действия,   связанного   с   преобразованием
информации о грамматической основе предложения в графическую схему.
 Помимо предметных умений, все задания предполагают проверку различных видов
универсальных   учебных   действий:   регулятивных   (адекватно   самостоятельно   оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы), познавательных
(осуществлять   логическую   операцию   установления   родовидовых   отношений;
осуществлять   сравнение,   классификацию;   преобразовывать   информацию,   используя
графические символы)"[2, с. 46].
Система   оценивания  выполнения   отдельных   заданий   и   проверочной   работы   в
целом приемлема и соотносится с требованиями, предъявляемыми к заданиям изучаемого
предмета.
Правильно   выполненная   работа   оценивается   45   баллами.     Выполнение   задания   1
оценивается по трем критериям от 0 до 9 баллов.   Ответ на задание 2 оценивается от 0 до
12 баллов.   Ответ на каждое из заданий 3, 8, 9  от 0 до 2 баллов.   Ответ на каждое из
заданий 6 и 7  от 0 до 3 баллов.  Ответ на задание 4  от 0 до 5 баллов, на задание 5 – от 0
до 4 баллов. Правильный ответ на каждое из заданий 10–12 оценивается 1 баллом.
4 В   ключах дана основная информация, необходимая для верного ответа. В ответах
представлены языковые разборы (модель разбора свободная): в фонетическом разборе не
указаны парные/непарные согласные звуки по глухости/звонкости, твердости/мягкости), в
синтаксическом разборе не указаны части речи.
Вместе с тем в указаниях по оцениванию за   более чем 2 ошибки в фонетическом,
морфемном, морфологическом, синтаксическом разборах ставится 0 баллов. В этом случае
возникает   сложность   оценивания   данного   вида   разборов:   учащийся,   как   правило,
выполняет полный разбор, и в связи с этим у него больше возможности допустить ошибки,
чем при выполнении разбора в соответствии с моделью. При различных подходах разница в
оценивании данных заданий может составлять до 4 баллов.
"Рекомендации  по   переводу   первичных   баллов     в   отметки   по   пятибалльной
шкале"  приемлемы.

Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–17
«3»
«4»
18–28
29–38
«5»
39–45
Продолжительность  Всероссийской проверочной работы по  русскому языку    60
минут.
Вместе с тем анализ работ обучающихся показал, что ВПР (апрель 2017 г.) реально
рассчитана не на 60 минут. За такое ограниченное время многие учащиеся 5 классов школы
(дети с ОВЗ, со сниженной скоростью мыслительных операций, "медлительные" дети)  не
приступили к выполнению заданий 912 или выполнили лишь некоторые из них.
Если   школы   соблюдали   требования   к   процедуре   организации   и   проведения
Всероссийских   проверочных   работ,   то   данная   проблема   должна   была   возникнуть   в
"обычных"   классах.   В   то   время   как   сильные   учащиеся   успевают   выполнить   работу
(некоторые   без   проверки),   средние   и   особенно   слабые   учащиеся,   дети   с   ОВЗ,   дети
флегматики не успевают справиться с предложенным объемом работы.
В "Обобщенном плане варианта проверочной работы  по русскому языку [2, с. 811]
указано примерное время на выполнение заданий обучающимися в соответствии с блоками
Примерной   образовательной   программы   ОО.   Однако   это   время,   на   мой   взгляд,     не
рассчитано на слабого   ученика. Одной из основных причин того, что обучающиеся не
успели выполнить всю работу, являются низкие темп чтения и скорость письма, низкая
скорость   мыслительных   операций   и   лишь   в   некоторых   случаях      незнание     тем   и
несформированность умений и навыков.
В среднем 1015 мин.   учащиеся работали над выполнением задания 1 (переписать
текст, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания). На выполнение
задания   2   (выполнить   фонетический,   морфемный,   морфологический,   синтаксический
разбор) в среднем ученики затратили 1015 мин. Задание 8 части 2 предполагало чтение
текста   и   определение   его   основной   мысли.   Учащиеся   на   выполнение   этого   задания
затратили   1015   мин.   Те   ученики,   которые   не   приступили   к   выполнению   разного   вида
5 разборов в целях экономии времени, успели выполнить все последующие задания и набрать
за   счёт   этого   больше   баллов,   чем   ученики,   выполнявшие   в   полном   объеме   языковые
разборы.
В связи с этим ВПР (апрель 2017 г.), в отличие от ВПР (ноябрь 2016 г.), на мой
взгляд, не  позволила  учителю обычных классов  общеобразовательных  школ объективно
оценить знания обучающихся в соответствии с реальными учебными возможностями детей
в связи с дефицитом времени на выполнение ВПР.
В то же время ВПР (ноябрь 2016 г.) была рассчитана на 45 мин. За это время все
обучающиеся успели написать работу, не выполнив лишь те задания, на которые не знали
ответа, успели проверить работу. При этом задание 1 в ВПР  было такое же, как и в ВПР
(апрель 2017 г.), лишь в тексте в среднем было на 10 слов меньше (в среднем 75 и 95 слов
соответственно). Однако в работе, которую пятиклассники выполняли в ноябре 2016 г.,
было всего 5 заданий, а не 12. Задания 25 были лёгкие, даже не уровня 4 класса, на их
выполнение требовалось мало времени.   То есть пятиклассники должны были, учитывая
объем   заданий,     менее   чем   за   полгода   увеличить   скорость   работы     над   заданиями
приблизительно в 34 раза, что практически невозможно. Каковы же пути решения этой
проблемы?
Чтобы обучающиеся успели выполнить ВПР, необходимо все тренировочные задания
стараться   проводить   с   ограничением   времени.   В   этом   случае   ученики   могут
контролировать  себя     (за   какое  время  сколько  заданий   они  успевают   выполнить).   Для
обучающихся 5 класса это сделать сложно, поэтому   в течение учебного года на уроке
можно на время выполнять   то или иное задание, дома помощь могут оказать родители
учащихся.

Без   сомнения,  у   каждого   из   учителей   есть   свои   пути,   позволяющие   совершать   со
восхождение с обучающимися по образовательной лестнице.  Каждый учитель применяет
педагогические технологии, отвечающие требованиям ФГОС. У каждого учителя есть свои
методы, приемы, формы   работы, позволяющие подготовить учащихся к ВПР. Поэтому
остановлюсь на некоторых аспектах подготовки обучающихся к ВПР.

Информационная поддержка

 ://   vpr
• Информационный портал ВПР: https

• Система дистационного обучения: https

• Сайт ФИПИ: http
•Информационный портал НИКО: https
• Официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования
 .  statgrad

 ://   kursitet
 .  ru   /  vpr

 .  org
 .  ru   /
 .  eduniko

 ://   www
 ://   www
 .  fipi

 .  ru   /
(Рособрнадзор): http
 ://   obrnadzor
 .  gov
• Официальный сайт ВПР: https

• Сайт "Решу ВПР. Русский язык 5 класс" https
 .  ru   /
 ://4
 vpr

 .  ru

 ://   rus
 5   vpr
 .  sdamgia

 .  ru   /

• Современный учительский портал http
 ://   easyen
 .  ru   /

Принципы отбора заданий
6 1. Задания должны быть разнообразными, чтобы тот или иной планируемый результат
проверялся не всегда одинаково одним и тем же типом задания, что создаст условия для
развития умения применять знания в разных ситуациях.
2.  Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть
достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата.
3. Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволить
проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но 12 задания  на
повышенном уровне.
Некоторые направления, формы и приёмы   работы
Проблемы,   выявленные   в  результате   анализа   ВПР   (апрель   2017  г.),   нацеливают   на
следующие направления работы.
 В связи с тем, что трудности вызвали задания 8, 9  (также в анализе ВПР 2016 г. по
русскому языку в 4 классах  было отмечено, что у обучающиеся 4 классов российских ОО
самая проблемная зона – содержательная линия «Развитие речи», в том числе работа с
текстом),  необходимо   продолжать   работу  в   этом   направлении.   Включать  во   все   уроки
задания   по   работе   с   текстами   разных   стилей,   типов,   жанров.   Целенаправленно     и
систематически обучать  пятиклассников вычитывать из разных типов текстов различные
виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную). Для этого
необходимо использовать  приемы понимания текста.
Обучение   осмыслению   текста   можно   осуществлять   на   разных   этапах:     до   начала
чтения,     во   время   чтения   и   после   чтения.     На   этапе   до   начала   чтения       происходит
прогнозирование     по   заголовку   темы   и   содержания     текста;   во   время   аутентичного
(реального)  текста обучающиеся  выделяют  ключевые слова в содержании  абзаца (части
текста), задают вопросы  к каждой читаемой части (ведут диалог с текстом);  после чтения
текста   (рефлексивный   этап)     с   опорой     на   ключевые   слова     выделяют   информацию,
полученную в результате  диалога с текстом.
Происходит   окончательное     осмысление   темы     текста   (о   чём   говорится   в   тексте;
  текста   и   основной   мысли
фактуальная   информация   –   фактическая   основа
концептуальная информация).
           Эффективной формой работы   подготовки к ВПР является  комплексный анализ
текста, в ходе которого учащиеся определяют основную мысль текста, авторскую позицию,
тип и стиль  речи;  анализируют  лексику,  изобразительновыразительные  средства  языка,
морфологические признаки частей речи, словообразовательные элементы, синтаксические
конструкции, выполняют орфографический и пунктуационный разборы и т.д. Комплексный
анализ текста – мощный стимул речевого развития учащихся, развития эмоциональной и
интеллектуальной   сфер   личности   человека,   взаимосвязанного   развития   ассоциативно
образного и логического типов мышления. Тексты русских писателей, публицистов – это
уникальный   материал,   имеющий   большое   воспитательное   значение,   способствующий
становлению моральнонравственной личности.
7 Таким образом, комплексная работа с текстом на уроках русского языка   создает
условия   для   реализации   внутрипредметных   и   межпредметных   связей,   что   важно     для
успешной подготовки к ВПР, а впоследствии к ОГЭ, ЕГЭ.
       Работать над техникой чтения обучающихся в рамках разных предметов.
       Повышать технику письма у учащихся.

    Планировать   в   ходе   уроков   выполнение   заданий   на   соблюдение   норм   речи,
корректировку   речевых   и   грамматических   ошибок,   нахождение   и   исправление
орфографических и пунктуационных ошибок.

 Проводить целенаправленную работу по формированию у учащихся регулятивных,
познавательных   умений,   в   том   числе   умений   планировать   выполнение   задания,
контролировать   полноту   выполнения   задания,   соответствие   выполненного   задания
предложенным   формулировкам,   оформлять   работу   в   соответствии   с   предложенными
требованиями.
 Включать   во все уроки задания, развивающие навыки самоконтроля, повышения
внимательности   учащихся   посредством   организации   взаимопроверки,   самопроверки,
работы по алгоритму, плану.
Сэкономить время     на   систематизацию   изученного   по орфографии и пунктуации
помогают тетради для правил, которые ученики ведут с 5 класса с применением  методики
структурирования учебного материала.  Она ориентирована на укрупнение дидактической
единицы   учебной   информации,   сведения   ее   к   единым   логическим   и   дидактическим
основаниям.   В   результате   логической   обработки   материала   и   установления
последовательности его изучения создаются благоприятные условия для формирования у
учащихся обобщенных знаний, позволяющих успешно готовиться к ВПР,  а впоследствии к
ОГЭ,  ЕГЭ.
Помимо   традиционной   работы   с   текстом,   выполнения   различных   упражнений   по
орфографии   и   пунктуации,   разного   вида   разборов,   нахождения   ошибок   и   заполнения
пропусков   в   разборах   и   т.п.,   в   целях     мотивации   к   изучению   предмета,   необходимо
предлагать   обучающимся   на   уроках   и   в   качестве   домашнего   задания   (по   выбору)
творческие задания, в том числе и нестандартные.
Изучая теоретический материал, расширяя   и углубляя   теоретические знания   по
темам,       целесообразно составлять     опорные конспекты, сложные планы и т.п. Можно
предложить   ученикам   создать   "Контурные   карты"   городов   Имя   существительное,   Имя
прилагательное  и  др.;  разработать проекты,  связанные  с  освоением  норм  употребления
языковых   единиц   (   "Энциклопедия   одного   слова"),   сочинить   лингвистические   сказки
("Приключения   частицы   БЫ",   "Формы   напрокат"),   орфографические   диктанты   "на
засыпку" ("Приключения чёртика", "Престранные приключения") и др.
Образцы творческих заданий по разным разделам языка

Придумайте и  необычно оформите  шпаргалку на тему «Пиши правильно  корни с
чередование А/О».
8 
Придумайте и запишите, как вы обратитесь к  царю зверей; лицу, с которым вы едва
знакомы, но которого хотели бы пригласить на торжество;   вашему хорошему приятелю;
проказнику, который чтото разбил, перевернул, съел  и т.д.
Запишите предложения с обращениями, графически обозначьте обращения.

Напишите творческую работу, используя слова с чередованием гласных Е/И.
На следующем уроке текст работы может быть использован в качестве выборочного
диктанта: учащиеся класса будут выписывать слова с чередующимися Е/И   в корнях (с
графическим комментированием).
Лучшие   сочинения   помещаются   в   сборник   «Творческие   работы   учащихся   по
русскому языку» в раздел «Пишем сочинения на грамматические темы».

  Понаблюдай, как через родное слово в языке отражается духовная жизнь народа.
Выполни   необычное,   интересное   и   полезное   творческое   заданиеисследование:   составь
"Энциклопедию одного слова". Хочется, чтобы ты приобрел интерес к слову, развил свою
речь, стремился быть вдумчивым и проницательным читателем, расширил свои жизненные
познания.
Исследуй   сначала   слово   с   научной   точки   зрения   (с   точки   зрения   каждого   из
разделов языка), а потом посмотри, почувствуй, как живет слово в сказке, в маленьком
рассказе,   большой   повести,   в   стихах,   песне,   как   может   ранить,   обидеть   человека   или,
наоборот, излечить, сделать его счастливым.
Используй   все   типы   словарей,   энциклопедии,   справочную   литературу,   помощь   и
советы учителя, родителей, близких и знакомых. Вспомни, найди, придумай сам…  Делай
это   как   можно   чаще.   Помни:   предлагаемое   задание   –   одна   из   ступенек   твоей
лингвистической подготовки.
Для   выполнения   задания   используй   примерный   плансхему.   Это   поможет   все
собранные   материалы   расположить   в   определенной   системе,   которую   и   будем   считать
энциклопедией твоего слова.  Не все пункты предложенного плана могут быть отражены в
твоей работе: чегото не найдешь, чегото не встретишь.
Главное   –   стараться,   стремиться   к   поиску   нужного   материала.   Помни:   работу
необходимо красиво оформить. Если к своей работе отнесешься добросовестно, то может
получиться настоящая книга (возможно, электронная)!

ученики определят в ходе проектной деятельности.

Целесообразно   выполнить   проект.   В   таком   случае   плансхему,   копилку   слов
Выполните задание, представленное ниже, и представьте свое задание по аналогии  с
любым из слов. Используйте необходимые словари.
1. Определите, сколько значений у слова друг в приведенных предложениях.
1) Любимых детских книг творец
            И верный друг ребят,
            Он жил, как должен жить боец,
9 И умер, как солдат.
                                   (С. Михалков)
     2) В нашей школе есть кружок друзей русского языка. 3) А сколько вам, дорогой друг,
лет?
         2. Выделите при толковании слова родовой и видовой признаки. Сделайте запись в
таблице.
Друг – это…
Друг – это…
Друг – это…
3. Найдите синонимы, антонимы и слова, родственные слову друг. Запишите их в таблицу.
1) Мы с приятелем вдвоем замечательно живем! Мы такие с ним друзья,  куда он, туда
и я. 2) Подальше от многочисленных недругов, под защиту глухих лесов! 3) Ох, не
любит враг, не любит нашей песни боевой. 4) Книга – наш товарищ и друг.
4. Составьте словосочетания с синонимами слова друг.
5. Запишите в таблицу родственные слова.
Ответ представлен ниже в виде лексического тренажера.
Связи по значению слова друг.
Родовидовые связи:
Друг – человек, с которым дружишь.
Родственные                                                               Антонимические связи:
связи:                                                                           неприятель
друг                                                                              недруг
дружок
дружить
дружный
дружно
Синонимические связи:
товарищ
 приятель
6.
Используйте   синонимы   и   антонимы   слова  друг  в   устном   сочинении   на   тему   «Друг
всегда  уступить готов место в шлюпке и круг».
Составьте «скрэббл».


Придумайте к урокузачёту «загадалки». Например: Отвечает на вопрос какой? Обозначает
признак. Имеет суффикс –лив.
Составьте   книжку   «загадалок»,   сопроводите   рисунками.   Загадки   можно   представить   в
рифмованной форме.
Найдите «четвёртое лишнее»:

10 а) разведение, разлив, разность, разносчик;
б) накат, навес, навет, накал.
Подумай,   по   какому   принципу   составлено   задание,   придумай   своё   задание   «Четвёртое
лишнее».

Соберите рассыпанные предложения.  Укажите самостоятельные и служебные части речи.
Каких самостоятельных и служебных частей речи в предложениях нет?
1)
2)
Клад, это, пираты, было, спрятали, место, куда, то.
Нему, искатели,  либо,  кладов,  приближаться,  этого, боялись,  либо, место,
знали, не, к.
(Это было место, куда пираты спрятали клад. Искатели кладов либо не знали этого
места, либо боялись приближаться к нему.)
*  Начинающим   фантазерам.   По   этим   двум   предложениям   придумайте   свою
историю.

Сочините небольшую историю в прозе или стихах с собственными словами.
Примеры работ учащихся.
«Про тучи
В зимний день я посмотрел на тучи. Они не стали дождевать, а сразу приступили к
снегосбрасыванию. Они долго это делали, пока не кончилось антижидкое вещество.
Тогда тучи решили дождевать, но не могли: они превратились в легколетатели.»

Придумайте предложения с прямой речью от имени старых вещей, которые окружают нас
(перегоревшей лампочки, шнурка в правом ботинке, дверной ручки, старой расчёски и т.п.)

           «Для успешного обучения нужно не принуждение, а возбуждение интереса»,  писал
Л.Н. Толстой. Включение в урок в творческих заданий, развитие творческих способностей
обучающихся посредством домашнего задания  интенсифицирует процесс развития  общих
(интеллектуальных) и специальных (лингвистических) способностей,  ведёт к достижению
обучающимися   предметных   и   метапредметных   результатов,     в   том   числе   формирует
универсальные учебные действия, позволяет подготовить учащихся к ВПР.
Литература
1. Варианты ВПР по русскому языку в 5 классе.
 .  ru   /
2. Описание Проверочной работы по русскому языку 5 класс http
3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
4. УМК по русскому языку для 5 класса под редакцией М.М. Разумовской
 ://   petroskola
11

 .  ucoz 5. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования.
12

file_name: Подготовка и проведение к ВПР по русскому языку.doc

intro: В статье на тему "Подготовка  обучающихся к ВПР по русскому языку"  перечислены документы,  определяющие содержание  проверочной работы, предложена (из опыта работы педагога)  система мер по подготовке обучающихся к ВПР по русскому языку, включающая информационно-разъяснительную, методическую работу и др. Проанализированы принципы отбора заданий при подготовке учеников к ВПР, предложены приемы, формы работы. Размещены образцы заданий, в том числе творческого характера.

title: Статья на тему "Подготовка  обучающихся к  ВПР по русскому языку" (5 класс)


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқуіс– әрекетінің
Технологиялық картасы
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімдер: «Драма», «Развитие речи»
Тақырыбы: «Драматизация сказки «Теремок», или дружба зверей»  с элементами
методики М.Монтессори
Мақсаты: Формирование устной разговорной, диалоговой речи.
Развивать желание участвовать в театрализованной деятельности, играх
драматизациях. Формировать навыки применения необходимой интонации и темпа
речи для передачи образа героев. Развивать внимание, память, зрительное и слуховое
восприятие, интонационную выразительность речи детей, умение координировать
слова с движениями, развивать творческое воображение: изображение повадок
зверей, имитацию движений животных – героев сказки.  Воспитывать у детей умение
договариваться, помогать друг другу, расширяя представления детей о дружбе.
Воспитывать у дошкольников нравственноэмоциональные качества: сочувствие,
сопереживание, терпимость.
Билингвалдық компонетті: сказки – ертегілер, аюмедведь, түлкілиса, қасқыр
волк, бақалягушка, арапчела, қоянзаяц.
Дети под музыку «В гостях у сказки» заходят в зал и
Ход мероприятия
 выстраиваются полукругом.
Приветствуют гостей.
Сказочница:
Слышите, сказочная страна ждёт нас.
Мы пройдём в сказочную страну.
Добрая фея здесь побывала
Смотрите, платочек свой потеряла.
Книга волшебная, зря не лежи
Сказку волшебную нам расскажи.
А кто загадку отгадает,
Тот и в сказке побывает.
    Загадка: Звери жили в доме том,
                    Но медведь сломал их дом,
                    Он залезть в него не смог…
                    Это сказка ... (ТЕРЕМОК).
Ребята, вы хотели бы стать героями сказки «Теремок».
Ритуал волшебства:  Покружись, покружись и в сказке окажись.
Сказочница:
Терем, терем, покажись,
Покружись, остановись,
К лесу задом, к нам лицом
И с окошком, и крыльцом
Чтобы лесенка вилась,
Чтобы песенка лилась,
Чтобы с песенкою вместе Наша сказка началась.
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
К теремку пчелкакрасавица летит.
Под музыку появляется пчелка.
Пчелка:
Над цветами я кружу
С тёплым летом я дружу
Чей домоктеремок?
Кто в тереме живёт?
Сказочница: Кто у нас в тереме живёт? (Заглядывает внутрь)
Пчелка: Пустите меня в теремок жить
Сказочница: Ну что, пчелка заходи  в  терем жить.
Сказочница: Как по полю, по полю мышка бежит.
Под музыку появляется мышка.
Мышка:
Я маленькая мышка
С ушами и хвостом,
Я вовсе не трусишка
И ловкая притом.
Ой, смотрите: теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Пчелка: Я пчелкакрасавица.
Мышка: Пусти меня в теремок жить,
Я буду терем убирать, зерно носить.
Пчелка: Заходи.
Сказочница: Вдруг по полю, по полю лягушка скачет .
Под музыку появляется лягушка.
Лягушка:
Речка, дождик и трава!
Тёплый дождик, квакваква.
Я лягушка, я квакушка,
Полюбуйтесь каковаква!
(Увидела теремок)
Ой, смотрите: теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Пчелка: Я пчелкакрасавица.
Мышка: Я мышканорушка.
Лягушка: Пустите меня в теремок жить.
 (Все вместе): Иди к нам жить.
Сказочница: Обрадовалась лягушкаквакушка, запрыгала в теремок. Сказочница: Вдруг по полю, по полю зайчик бежит, ложками стучит.
Под музыку появляется заяц с ложками.
Зайчик:
Я зайчик, я хороший,
Я добрый и смешной.
Капуста и морковка
Любимый завтрак мой.
Со мной легко поладить
Достаточно погладить.
Ой, смотрите: теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Пчелка: Я пчелкакрасавица.
Мышка: Я мышканорушка.
Лягушка: Я лягушка квакушка.
Зайчик: Пустите меня в теремок жить.
Вместе: Иди к нам жить.
Сказочница: Вдруг бежит лисичка
Под музыку появляется лиса.
Лиса:
Хвост пушистый у меня,
Остренькие зубки,
Цвета яркого огня
Рыженькая шубка.
В разных вы читали,
Кто хитрее всех в лесу.
Ну, теперьто вы узнали
Рыжехвостую лису?
Дети: Да.
Лиса: Ой, смотрите: теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Пчелка: Я пчелкакрасавица.
Мышка: Я мышканорушка.
Лягушка: Я лягушка квакушка.
Зайчик: Я зайчик побегайчик.
Лиса: Пустите меня в теремок жить.
Сказочница: Испугались звери в теремочке. Сидят, дрожат.
Сказочница: А может быть  мы её лучше прогоним?
Лиса: Не прогоняйте меня. Я буду со всеми дружить, никого не обижу.
Сказочница: Ну хорошо, лисичка сестричка! Проходи в теремок.
А вот и волчок серый бочок.
Под музыку появляется волк. Волк:
Я ловкий хищник
В серой шубке,
Я оскалил грозно зубки.
Лес испугано умолк –
На охоту вышел волк.
Ой, смотрите: теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Пчелка: Я пчелкакрасавица.
Мышка: Я мышканорушка.
Лягушка: Я лягушка квакушка.
Зайчик: Я зайчик побегайчик.
Лиса: Я лисичка сестричка.
Волк: Пустите меня в теремок жить.
Сказочница: Испугались звери в теремочке. Сидят, дрожат.
 А может быть  мы его лучше прогоним?
Волк: Не прогоняйте меня. Я буду со всеми дружить, никого не обижу.
Сказочница: Ну хорошо, Волчок серый бочок! Проходи в теремок.
Под музыку появляется медведь.
Медведь: Ой, как спать охота
 (садится на стульчик в центре зала и засыпает).
Сказочница: Ах, Мишка, ты всё спишь. Ребята, давайте мы его разбудим.
Дети исполняют песенку на английском языке
Медведь: Ой, смотрите: теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Пчелка: Я пчелкакрасавица.
Мышка: Я мышканорушка.
Лягушка: Я лягушка квакушка.
Зайчик: Я зайчик побегайчик.
Лиса: Я лисичка сестричка.
Волк: Я волчок серый бочок.
Мишка: Пустите меня в теремок жить.
Сказочница: Мишка! Посмотри  сколько зверей в нашем теремочке живёт! А
теремочек –то маленький! Боюсь раздавишь ты наш теремок! Что же делать?
Мишка: Да вы не волнуйтесь! Я вот тут в уголочке полежу, а  ночью буду теремок
сторожить.
Сказочница: Ну что, друзья! Пустим мишку в наш теремок, в самый уголок?
Все вместе: Да.
(под тяжестью медведя, теремок ломается)
Звучит фонограмма ломающего теремка Медведь: Простите, я ведь не нарочно! Давайте новый строить!
Все звери: Точно! Побольше, чтоб и Мишка влез, построим терем до небес!!!
Сказочница: Хоть и виноват медведь, мы ему поможем!
Чем о домике жалеть, лучше новый сложим!
Конструирование из модулей
(все дружно строят теремок под веселую музыку).
Музыка строительства
Сказочница:  Построили теремок новый, красивый, просторный!
Лучше прежнего выстроили!
Все звери: Мы теперь здесь все друзья! (Прикасаются ладонями к груди и
вытягивают)
Всем гостям мы рады! (Руки вперёд).
Сказочница: Ребята, я с большим удовольствием приглашаю Вас в круг.
Посмотрите, какой приятный сюрприз приготовил наш  круг дружбы . Это самая
настоящая радуга любви; красное сердечко это любовь творить добро. Оранжевое —
это любовь к сказкам. Жёлтое — это любовь к природе. Голубое — это любовь к
Родине. Синее — это любовь к семье. Фиолетовое — это любовь к самому себе.
Давайте подбросим сердечки вверх и вместе дружно скажем:
Прими планета наш салют
Летит он выше крыши
А мир наполнила любовь
Девчонок и мальчишек.
Сказочница: Вот какая интересная у нас сказка получилась.
Все вместе: (поклон) Сау болыңыздар қонақтар!!! Самоанализ совместной деятельности педагога с детьми
     ФИО педагога: Кузнецова Светлана Ивановна, Усольцева Татьяна Николаевна, Щукина
Татьяна Аркадьевна.
     Возрастная группа: Средняя
     Образовательная область: «Коммуникация»
     Раздел: «Драма», «Развитие речи»
     Тема: «Драматизация сказки «Теремок», или дружба зверей» с элементами методики
М.Монтессори
     Дата: 14 сентября 2017 года
    При подготовки к занятию была проделана следующая предварительная работа: ознакомление
детей с русскими народными сказками; просмотр мультфильмов; рассматривание иллюстраций
по сказкам; беседы о традициях, обычаях русского народа; разучивание потешек; песен; поговорок;
считалок.
    В ходе драматизации сказки были выполнены поставленные задачи, которые соответствуют
программным требованиям, возрастным особенностям и уровню развития детей данной группы.
Конспект занятиядраматизации составлен в соответствии с поставленными целями, определены
его содержание и структура. Материал соответствует возрастным особенностям детей.
    Характеристика условий проведения занятия.
    Занятие соответствует требованиям санитарногигиенических и материально технических
условий. На занятиидраматизации  использовалось оформление, изготовленное своими руками.
    Характеристика деятельности воспитателя.
   Цель, поставленная на занятии конкретна, доступна. Основной метод занятия – драматизация.
Для создания эмоционального настроя использовала игровой сюрпризный момент с музыкальным
сопровождением с использованием загадки. Для создания сказочного настроения использовался
элемент волшебства.
    Драматизация сказки  «Теремок» или дружба зверей стала эффективным средством
социализации детей в процессе осмысления им нравственного подтекста сказки «Теремок» и
участие в ней, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для
развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Процесс драматизации способствовал эмоциональному развитию: дети познакомились с чувствами,
настроениями сказочных героев; освоили способы их внешнего выражения, осознали причины того
или иного настроя. Драматизация сказки также повлияла на речевое развитие детей – это освоение
выразительности речи и совершенствование диалогов и явилась средством самовыражения и
самореализации ребенка.
    Содержание занятия соответствует возрасту детей, требованием программы воспитания и
обучения в детском саду. Структура занятия выбрана в соответствии с видом занятия (драма),
учитывая двигательную и умственную активность детей.
    Характеристика деятельности детей.
 Дети на занятии активны, внимательны, заинтересованы происходящим. На протяжении всей
драматизации  дети были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу. В процессе дети
правильно выполняли алгоритм действий.
У каждого ребенка была своя роль, с которой они справились. Положительный, эмоциональный
фон сохранялся на протяжении всего занятия.
     Психологическая оценка занятия.
     Детиартисты активно и с желанием сыграли свою выбранную роль сказочного персонажа,
согласовывая действия с другими героями сказки. Речь воспитателя доступна, логична,
эмоциональна. Педагог сумел на протяжении драматизации сохранить сказочное настроение. Дети
ощущали себя комфортно и непринужденно.
   Ожидаемый результат достигнут.

«Ақ  бота бөбекжай  бақшасы МКҚК»
ГККП «Яслисад «Ақбота»
«Үйшік немесе аңдар достығы ертегісі»
Тақырыбында екінші кіші топта театрландырылған
Сценарий театрализованного предстапления во второй
қойылым сценарийі.
младшей группе
Тема: «Сказка теремок, или дружба зверей» Тәрбиеші: Морозова Е.С.
Кузнецова С.И.
Петропавл қаласы 2016 жыл
Тақырыбы: «Драматизация сказки «Теремок», или дружба зверей»  с элементами
методики М.Монтессори
Мақсаты: Формирование устной разговорной, диалоговой речи.
Развивать желание участвовать в театрализованной деятельности, играх
драматизациях. Формировать навыки применения необходимой интонации и темпа
речи для передачи образа героев. Развивать внимание, память, зрительное и слуховое
восприятие, интонационную выразительность речи детей, умение координировать
слова с движениями, развивать творческое воображение: изображение повадок
зверей, имитацию движений животных – героев сказки.  Воспитывать у детей умение
договариваться, помогать друг другу, расширяя представления детей о дружбе.
Воспитывать у дошкольников нравственноэмоциональные качества: сочувствие,
сопереживание, терпимость.

file_name: Драматизация сказки Теремок или дружба зверей.docx

intro: Вашему вниманию предоставлена драматизации сказки, в которой дети раскрывают свои таланты. Развивают устную, разговорную и диалоговую речь. Развивают творческое воображение: имитируют движения животных, изображают повадки зверей . Учатся договариваться, помогать друг другу. Закрепляют представление о дружбе. Дети, с удовольствием, принимают участие в драматизации.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Драматизация сказки "Теремок" или дружба зверей"


extracted_text:
Технологическая карта мастеркласса
 для руководителей городских профессиональных объединений
Разработчик: Елена Николаевна Аслямова,  учитель русского языка и литературы  высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ  "Средняя общеобразовательная школа №6" городского округа город Шарья Костромской области
Тема: Технология критического мышления через чтение и письмо.
Цель: Познакомить педагогов с технологией критического мышления через чтение и письмо.
Задачи:1. дать представление о трёхфазовой структуре критического мышления;
               2. апробировать в деятельностной форме некоторые стратегии критического мышления.
Этап
1. Начало.
2. Из истории
вопроса.
Шаг
Деятельность руководителя
Информация о порядке
работы.
Информация о понятии
«критическое
мышление»,
технологии.
  авторах
Сообщает   тему,
порядок работы.
Предлагает минилекцию.
  цель,
  задачи,
Деятельность учащихся
Слушают,   определяют   состав
групп.
Слушают,
  задают   вопросы,
фиксируют основные положения
минилекции.
Время
3 мин.
5 мин. 1. Evocation
(побуждение
мотивации)

к
  Ролевая
3.
игра:
педагоги   в
роли
учащихся.
 Realization
2.
(реализация,
осмысление
содержания)
Задает вопрос: «Какие ассоциации у
вас   вызывает   сочетание   «морские
черепахи?»
Проводит   инструктаж.   Предлагает
сначала   обдумать,   индивидуально,
зафиксировать   в   тетради.   Затем
обсудить   в   паре,   дополнить   ряд
ассоциаций.   В   заключение   провести
обсуждение в группе, дополнить ряд
ассоциаций.
Предоставляет   слово   спикерам.
Организует   обсуждение   ассоциаций
(на   доске   фиксируются   все
ассоциации).
Проводит инструктаж.
Организует   самочтение   текста   с
пометками.
Предлагает
заполнить   таблицу
интерактивную   таблицу   «Инсерт»,
внеся   в   нее   по   две   наиболее   ярко
выраженные положения.
Предлагает   вернуться   к   вопросам,
которые   остались   (индивидуальные
домашние   задания   по   желанию
учащихся).
Предлагает   выступить   учащимся,
заполняет таблицу на доске.
1.   Сбор   ассоциаций   «Морские
черепахи».
2. Обсуждение в паре, группе.
3. Выступление спикера.
57 мин.
25 мин.

Слушают.
Индивидуально
читают
предложенный   текст   «Морские
  делают   пометки,
черепахи»,
заполняют
интерактивную
таблицу.
Высказывают свое мнение.
Принимают
домашние задания по желанию.
  индивидуальные 3.Reflection
(размышление,
рефлексия)
4.     Изучение
основных
положений
критического
мышления.
1.Определение
трехфазовой структуры
критического
мыщления.

Определение
стратегий
2.
основных
критического
мышления.
Выявление   впечатления
о мастерклассе.
5.
Рефлексия.
Проводит   краткий   инструктаж   по
написанию эссе (предлагает две темы
на выбор: «Я    морская черепаха»,
«Мое   отношение   к   морским
черепахам после чтения текста».
Наблюдает за работой учащихся.
Организует чтение и обсуждение.
Предлагает обсудить в группах, как
была   организована   работа   на
импровизированном
уроке,
выступить   представителю   группы,
дополнить информацию.
Фиксирует   структуру   урока   на
доске.
Дает
стратегий.
определение

основных
Слушают, выбирают тему эссе.
Пишут эссе.
Обсуждают   в   группе,   выбирают
лучшее эссе для презентации.
Читают   лучшие   эссе   классу,
сидя на «авторском стуле».
Обсуждают эссе.
Обсуждают в группах.
Определяют   выступающего   от
группы,   слушают,   фиксируют
трехфазовую структуру.
10 мин.
7 мин.
Фиксируют.
8 мин.
Предлагает листы рефлексии.
Заполняют листы рефлексии.
1 мин.
Примечание:  работу на этапе ролевой игры можно свернуть во временном плане, прокомментировав работу при выполнении
отдельных шагов.
Трёхфазовая структура критического мышления
Приложение
1. Evocation  (побуждение к мотивации): 1) Сбор ассоциаций.
   2) Обсуждение.
   3) Выступление спикера.
2. Realization (реализация, осмысление содержания):
    1) Инструктаж.
    2) Самочтение.
    3) Заполнение таблицы.
3.  Reflection (размышление, рефлексия):
     1) Краткий инструктаж.
     2) Написание эссе.
     3) Чтение эссе, обсуждение.
Текст «Морские черепахи»
В мире существовали странствующие по океанам огромные черепахи. Эти  гигантские рептилии  именовались морскими
черепахами.
Если вас и вашу семью поместить в ванную и взвесить в то же самое время, весь ваш вес не сравнится по весу с одной из
них.
Leatherback  –   самая   большая   из   пяти   различных   видов   морских   черепах,   найденная   вдоль   атлантических   берегов.
Некоторые из них достигали в весе более 1.500 фунтов! Другие четыре вида были гигантскими большеголовыми черепахами. Эти
последние, хотя и являются родственниками тех, что продаются в зоомагазине, не были столь зелёными.
Морские черепахи плавали повсюду в открытых морях и прибрежных бухтах ещё миллионы лет назад. Они энергично
заселяли океан, благодаря сильным плавникам и способности находиться под водой свыше часа. Огромный и тяжёлый панцирь черепах защищал их от многочисленных врагов. Даже голодной акуле могла противостоять
выносливая черепаха. Во время атаки морская черепаха могла увеличивать размеры своего тела и шлёпать по воде плавниками,
отпугивая нападающего.
Черепахи перемещались вместе через открытое море. Группа могла преодолеть более 1000 миль в течение одного года.
Большую часть времени черепахи проводили, плавая спящими на поверхности. Иногда они плавали по рекам, которые впадали в
океаны.
В море черепахи находили множество пищи. Обычно они питались рыбой, но временами ели и морские растения, крабов,
устриц, губок, креветок и даже медуз.
Мы знаем очень мало об этих гигантах моря. Они редко показывались, лишь изредка появляясь в приокеанских заводях.
Мы знаем, что черепахи преодолевали большие расстояния в море, но возвращались к весне и лету на определённое место
для  откладывания яиц. В течение лета, когда ночи длинны, взрослая самка черепахи выплывала на берег, чтобы построить гнездо
и отложить яйца. Она обследовала берег до тех пор, пока не находила места для своего гнезда. Черепаха разрывала небольшое
углубление в песке своими четырьмя плавниками. Затем она начинала выкапывать круглый ров в песке при помощи только своих
передних плавников. Откладывание яиц от 100150 штук занимало у черепахи 20 минут. Яйца были совершенно круглыми,
размером с мяч для гольфа, с толстой скорлупой, которая защищала их при падении в гнездо. После нескольких минут отдыха
черепаха отправлялась в тёмный океан
В течение лета матьчерепаха могла “гнездиться” несколько раз. После каждого откладывания  яиц она присоединялась к
своим отпрыскам.
Отецчерепаха никогда не покидал моря, но ждал до окончания лета, когда группа будет готова к путешествию.
Размер яиц   колебался от одного до четырёх дюймов в зависимости от вида морской черепахи. Через шестьдесят дней
вылуплялись  черепашки, медленно разгребали песок и показывались на поверхности. Они ждали наступления сумерек и затем
выходили  из гнезда, чтобы показать животным, обитающим  на побережье, свою разрушительную силу. Никто не знает, что
происходило, когда молодые черепахи однажды входили в океан. Они исчезали и показывались только после того, как вырастали.
Только некоторые детёныши доживали до взрослого состояния. И хотя самка откладывала много яиц, численность морских
черепах уменьшалась.
Черепашьи яйца собирались и тысячами продавались на рынках. Мясо некоторых черепах было очень вкусным, и многие из
них   ловились   для   приготовления   супа.   Несколько   пляжей,   пригодных   для   откладывания   яиц,   были   брошены   морскими
черепахами, и постепенно заселялись человеком.
Правительства разных государств мира заботятся о защите  многих видов  животных и птиц. Но многие проблемы ещё не
решены.

file_name: Мастер-класс Критическое мышление.doc

intro: Представлены технологическая карта мастер-класса для руководителей городских профессиональных объединений на тему "Технология развития критического мышления через чтение и письмо", раздаточный материал для проведения  мастер-класса. Цель мастер-класса: познакомить педагогов с технологией критического мышления. Задачи: дать педагогам представление о трёхфазовой структуре  критического мышления, апробировать в деятельностной форме некоторые стратегии технологии критического мышления.

администрации

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Технология критического мышления через чтение и письмо"


extracted_text:
Елена Николаевна Аслямова,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ №6 городского округа
город Шаря Костромской области
Контрольные работы
9 класс
УМК под ред. В. Бабайцевой
Входная проверочная работа за курс 8 класса
Диктант
Судьбы людские! Счастливые и несчастные, простые и сложные, они  не только
прошли перед глазами Михаила Шолохова, но радостью и горем прожгли его душу.
Разве не оттуда, из глубин народного горя, появился потрясающий, проникнутый
состраданием и верой в силу людской души рассказ «Судьба человека»?
Судьба   простого   русского   солдата   Андрея   Соколова   –   одна   из   страшных
человеческих судеб, искалеченных войной. Всё у него было до войны: любимая жена,
дети, свой кусок хлеба, заработанный честным трудом. И всё это умертвила, развеяла
по ветру война. Казалось бы, должна была ожесточиться измученная его душа. Но,
встретив после войны на дороге мальчишкусироту, он сердечно откликнулся на чужое
горе и, назвавшись отцом, принял на себя заботы о ребёнке.
«Судьба человека»  одно из очень немногих произведений Михаила Шолохова,
написанных им от первого лица.
Самого Шолохова, прошедшего вместе с народом по тяжёлым дорогам войны,
видим мы в конце взволновавшего нашу душу рассказа. Только испытав всю боль утрат
и радость побед, можно так написать.
(По В. Закруткину)
Диктант по теме "Повторение изученного в 58 классах"
Юрий Тынянов
Юрий   Тынянов,   автор   "двух   отличных,
  мастерских   романов"   (так
охарактеризовал Максим Горький "Кюхлю" и "Смерть ВазирМухтара"), начал свою
деятельность как ученыйфилолог.
Выдающийся знаток литературной и общественной жизни пушкинской поры, он к
тому   же   обладал   незаурядным   художественным   даром.   Однако   не   намереваясь обратиться к художественному творчеству, свой талант проявлял только в общении с
близкими людьми.
Дело решил случай. Както в кругу друзей Юрий Тынянов рассказал о полной
драматизма жизни Вильгельма Кюхельбекера  декабриста, лицейского друга Пушкина.
Самые   разные   поступки     бла7городные   и   нелепые,   трагические   и   смешные
совершает   Кюхельбекер  в  день  восстания.  В  какойто  момент  он,  сугубо  штатский
человек, строит солдат в шеренги.
Увлечённый   рассказом,   Корней   Чуковский   самовольно   включил   в   план
издательства биографическую книжку о Кюхельбекере. Известие это не обрадовало
Тынянова.   Но,   взявшись   за   работу,   уже   через   несколько   месяцев   он   вручил
изумлённому   Чуковскому   увесистую   рукопись,
  намного   превышающую
запланированный объём.
Так   родился   роман   "Кюхля",   а   в   советскую   литературу   вошёл   талантливый
писатель. (148 сл.)
(Из газеты)
Грамматическое задание
1 вариант
1. Объяснить графически в  тексте диктанта все пунктограммы (13 абзацы).
2.   Выполнить   синтаксический   разбор   предложения  Увлечённый   рассказом,   Корней
Чуковский   самовольно   включил   в   план   издательства   биографическую   книжку   о
Кюхельбекере.
3*.   Придумать   предложение   по   теме   "Художественная   литература",   осложненное
двумя рядами однородных членов, обособленным согласованным определением.
4**. Придумать   предложение   по  теме "Любимая  книга", осложненное   обобщающим
словом, стоящим после однородных членов, вставной конструкцией,   обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
2 вариант
  Выполнить   синтаксический   разбор   предложения
1. Объяснить графически в  тексте диктанта все пунктограммы (46 абзацы).
 Выдающийся   знаток
2.
литературной и общественной жизни пушкинской поры, он к тому же обладал
незаурядным художественным даром.
3*.   Придумать   предложение   по   теме   "Художественная   литература",   осложненное
обособленным приложением, вводным словом.
4**. Придумать предложение по теме "Любимая книга", осложненное тремя рядами
однородных членов,  обособленным согласованным определением. Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
1 вариант
1.Спишите,   вставьте   пропущенные   буквы,   объясните   орфограммы.   Расставьте
знаки препинания. Выполните синтаксический разбор предложений.
1)На задаваемые вопросы  он объяснил  что если в тихую погоду туман под_мается
кверху и если при этом бывает сильное эхо непремен_о надо ждать  затяжного дождя.
2) Перестань говорить тот(час)(же) когда заметиш_, что раздр_жаеш_ся сам или тот с
кем говориш_.
2. Спишите, расставьте знаки препинания, обозначьте грамматические основы.
Постройте вертикальные схемы предложений, определите тип подчинения и вид
придаточного предложения.
1) И тотчас же стало видно что в лесу уже  лунная ночь что поляна освещена сияющим
месяцем и чащи почернели и отделились от неё. 2)  Ночами темно так что сколько ни
старайся не разглядишь и собственных пальцев. 3)* В грустные минуты я утешал себя
тем что поэт не умирает и что Пушкин мой всегда жив для тех кто как я его любил и
для всех умеющих отыскивать его в бессмертных его творениях. 4)** Только отъехав
верст   на   семь   он   настолько   опомнился   что   посмотрел   на   часы   и   понял   что   была
половина шестого и что он опоздал.
3.**Придумайте предложения по следующим фрагментам характеристики:
1) СПП с последовательным и однородным подчинением, одно из придаточных –
обстоятельственное места.
2)   СПП   с   неоднородным   подчинением,   одно   из   придаточных   –   придаточное
уступки.
3) СПП с придаточным определительным и обособленным определением.
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
2 вариант
1.Спишите,   вставьте   пропущенные   буквы,   объясните   орфограммы.   Расставьте
знаки препинания. Выполните синтаксический разбор предложений.
1)Я ждал её рассказа и молчал боясь что если спрошу её о чём(нибудь) она опять
отвл_чет_ся в сторону. 2) Жутко бывает ночью в горах когда над головой бушует гроза
и огнен_ой  чертой молния крошит свод чёрного неба.
2. Спишите, расставьте знаки препинания, обозначьте грамматические основы.
Постройте вертикальные схемы предложений, определите тип подчинения и вид
придаточного предложения. 1)*   И   прежде   существовали   на   русском   языке   хорошие   стихи   но   когда   явились
произведения Пушкина все увидели что ещё не имели понятия о том как прекрасны
могут быть русские стихи. 2) Особенно мне нравится ночное пение соловья когда над
головой светят звёзды и всё в лесу примолкает. 3) Есть такие глухие озера где такая
стоит тишина что до них доберётся нескоро предзакатного ветра волна. 4)**Я полюбил
Настю всем пылом своей души я готов был на всё чтобы только она была моей и искал
только случая чтобы сказать её о моей любви.
3.**Придумайте предложения по следующим фрагментам характеристики:
1)   СПП   с   неоднородным   и   однородным   подчинением,   одно   из   придаточных   –
обстоятельственное места.
2)   СПП   с   неоднородным   подчинением,   одно   из   придаточных   –   придаточное
обстоятельственное условия.
3) СПП с придаточным подлежащным и вводным словом.
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
3 вариант
1.Спишите,   вставьте   пропущенные   буквы,   объясните   орфограммы.   Расставьте
знаки препинания. Выполните синтаксический разбор предложений.
1)Ей   всё   казалось   что   если   надеят_ся   страс_но   желать   всё   обойдёт_ся.   2)     Дерсу
сообщил мне что зимой когда начинают зам_рзать реки все крупные пернатые хищники
спускают_ся в низовья рек где им легче найти пр_питание.
2. Спишите, расставьте знаки препинания, обозначьте грамматические основы.
Постройте вертикальные схемы предложений, определите тип подчинения и вид
придаточного предложения.
1)*   Весною   когда   ухая   по   ночам   тают   в   лесных   оврагах   снега   и   ясные   ключи
поблёскивают над жёлтой травой когда ветер то угонит за край земли белые облака то
налетит на талые ветки лес зашумит медленно словно колдует зазывая вешние воды. 2)
Оглядываясь на далёкое моё прошлое на долгий пройденный путь я вижу как много
дала   мне   литература     с  которой   так   неразрывно   связана   моя   жизнь.3)   Пока   живёт
человек будет жить и сказка потому что сказка наше лучшее выражение надежд народа
на счастье и справедливость. 4)**Чтобы идти вперёд чаще оглядывайтесь назад ибо
иначе вы забудете откуда вы вышли и куда вам надо идти.
3.**Придумайте предложения по следующим фрагментам характеристики:
1) СПП с неоднородным и последовательным подчинением, одно из придаточных –
определительное.
2)   СПП   с   неоднородным   подчинением,   одно   из   придаточных   –   придаточное
обстоятельственное причин.
3) СПП с придаточным сказуемным и однородными членами. Срезовая контрольная работа по русскому языку
Верьте своему сердцу!
Говорить прозой о поэзии трудно: стихи, как и музыка, воспринимаются сердцем
и чувством. А разве можно рассказать словами о музыке?! Слушая музыку или читая
стихи, каждый посвоему ощущает их красоту, находит и любит в стихах чтото своё,
необходимое его внутреннему миру.
А поэт отдаёт читателю самое большое, что у него есть: самого себя, свои мысли,
чувства, сердцем прожитые дни жизни.
Многое дано сказать поэту: он и летописец, и собеседник, и чудесный волшебник.
Истинный поэт никогда не  пройдёт мимо событий, которыми живёт его народ. Не зря
говорят, что поэзия – душа народа.
Встречаясь со стихотворением, пожалуйста, прислушивайтесь к его ритмической
мелодии.
Не сразу приходит к нам понимание и ощущение стихов, и многое требуется от
читателя, чтобы уметь отличать совершенное стихотворение от несовершенного. Но
если ваше сердце сжалось от боли или тихая радость наполнила его, верьте вашему
сердцу.
Каждое прикосновение к неисчерпаемому миру поэзии сделает вашу духовную
жизнь богаче и радостней.  (152 сл.)
                                                                                (По Д.Журавлёву)

Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор предложения . 1 вариант – Истинный поэт
никогда не пройдёт мимо событий, которыми живёт его народ. 2 вариант –
Но если ваше сердце сжалось от боли или тихая радость наполнила его,
верьте вашему сердцу.
2. Выполните   пунктуационный   разбор   предложения.   1   вариант   –  первое
предложение   первого  абзаца, 2 вариант  –  первое  предложение  третьего
абзаца.
Контрольная работа по теме
«Сложные предложения с разными видами связи»
Вариант 1 Спишите   предложения,   вставляя   пропущенные   буквы   и   знаки   препинания.
Графически   обозначьте   пунктограммы,   составьте   вертикальные   схемы
предложений,   определите   тип   подчинения   и   способы   подчинительной   связи,
ведущую связь.
1)Какое (б) ты н_делал в жизни дело запомни что цель одна гори дерзай чтоб вечно
молодела   великая   страна.   2)Часто   скромность   принимается   за   слаб_сть   и
(не)решительность  но когда опыт докажет людям что они ошиблись то скромность
пр_даёт   новую   прелесть   силу   и   уважение   характеру.   3)Художественная   правда
создаёт_ся писателем так(же) как пчелою создаёт_ся мёд от всех цветов понемножку
берёт пчела но берёт самое нужное. 4)Слышались голоса лесных синичек а лес ещё (не)
шумел потому (что)  было очень рано и ветер ещё толькотолько нар_ждался (в)дали.
5*) Когда тебе невыносимо тяжко попробуй сделать хорошо тому кого гнетёт беда
твоей сильнее и сразу полегчает на душе сначала у тебя потом у человека которому ты
сделал хорошо.
Контрольная работа по теме
«Сложные предложения с разными видами связи»
Вариант 2
Спишите   предложения,   вставляя   пропущенные   буквы   и   знаки   препинания.
Графически   обозначьте   пунктограммы,   составьте   вертикальные   схемы
предложений,   определите   тип   подчинения   и   способы   подчинительной   связи,
ведущую связь.
1)Архитектура  живопись мира она говорит тогда когда уже молчат и песни и пр_дания
и когда уже н_что (не)говорит о погибшем народе. 2)Я прислушался и мне показалось
что с другого берега реки которая была здесь очень узка неслось к нам осторожное
постукивание копыт.  3)Прекрасна жизнь и мир ничуть не страшен и если надо только
вновь   и   вновь   мы   отдадим   всю   молодость   за   нашу   республику   работу   и   любовь.
4)Человек должен трудит_ся работать в поте лица кто бы он н_ был и в этом одном
заключает_ся смысл и цель его жизни его счастье его восторги.
5*) О Таганроге Чехов говорил и писал много и если его суждения звучат (по)разному и
временами   противоречат   друг   другу   то   это   естественно   очень   уж   сложна   и
противоречива была его таганрогская жизнь.
Контрольная работа по теме
«Сложные предложения с разными видами связи»
Вариант 3 Спишите   предложения,   вставляя   пропущенные   буквы   и   знаки   препинания.
Графически обозначьте пунктограммы, составьте горизонтальные схемы 1 и 3
предложений,   вертикальные   схемы   4   и   5   предложений,   определите   тип
подчинения   и   способы   подчинительной   связи,   ведущую   связь.   Обозначьте
грамматические основы, укажите тип односоставных предложений.
1)Нижние паруса которые так и (не) успели убрать лопнули и обрывки их унесло в
темноту. 2)Невольно я переводил дыхание и мне хотелось чтобы на эту библейскую
пересохшую страну хлынул пенясь стр_мительный дождь. 3)Месяц взошёл но я его не
(тот)час   заметил   он   был   мал   и   узок.   4)Громадный   мир   шумит   в   сантиметре   за
железными листами двери но нужно знать пуст_ковый секрет чтобы открыть замок а
секрет этот б_глецу неизвестен. 5)Очевидно произошла путаница и монахини встретили
и благ_словили совсем не тот пар_ход какой было нужно.

file_name: Контрольные работы для 9 класса по русскому языку.doc

intro: Представлены контрольные работы по русскому языку для учащихся 9 класса (ГОС ООО, УМК под редакцией В.В. Бабайцевой). Входная работа за курс 8 класса (диктант с грамматическим заданием),  авторская разноуровневая контрольная работа по теме "Сложноподчиненное предложение",  авторская разноуровневая контрольная работа по теме "Сложные предложения с разными видами связи" и др.

title: Контрольные работы по русскому языку (9 класс)


extracted_text:
Елена Николаевна Аслямова,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Город Шарья
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №6"
Сценарий  общешкольного мероприятия "Ассамблея
отличников учебы, победителей и призеров олимпиад"
[Приглашенные заняли свои места в зале. Звучит музыка Ведущие под аплодисменты выходят в зал.]
Торжественная часть
Андрей: Добрый день! Мы приветствуем всех, находящихся в зале: учеников, педагогов школы и, конечно,
наших почётных гостей...
Саша: Сегодня в зале  собрались самые интеллектуальные, самые  творческие,  самые целеустремлённые  и
трудолюбивые   ученики   нашей   школы.   Ставшая   уже   традиционной   Ассамблея   отличников   учебы,
победителей и призеров олимпиад объявляется открытой!
Андрей:Как у каждого значимого мероприятия, у Ассамблеи  должен быть свой символ.  И он  есть. Даже
не   один,   а   два.   Первый      символ   Ассамблеи   как   традиционного   школьного   праздника.   Его   в   2012   г.
разработала Елена Валерьевна, учитель изобразительного искусства.
 Какие ассоциации возникают у вас, когда смотрите  на это изображение?
[Подходит к  4 зрителям,  спрашивает]
Саша: Что ж… Очень многое было сказано правильно…
Андрей: Всё равно мне не очень понятно…
Саша:Не беспокойся, Андрей, сейчас я раскрою секрет нашего символа.
[О ЗНАЧЕНИИ]
Андрей: Спасибо, Саша, теперь и мне, и всем собравшимся в зале понятно, что символизирует эмблема
Ассамблеи.
Но я знаю, что, кроме этого, разработан  символ Ассамблеи года.  Кто его автор?
Саша:    Это   Галина   Попова.   Вот   как   она   прокомментировала   символ   года.   Солнце,   изображенное   на
эмблеме,   вызывает ассоциации с солнцем, которое взошло над Россией в день проведения грандиозного
спортивного праздника. Огонь факела – связь с прошлым, жизнь настоящим и забота о будущем.  Книга –
символ   знаний.   Девиз   «Быстрее,   выше,   сильнее!»      девиз   не   только   спортсменов,   но   и   людей
целеустремлённых, стойких, духовно сильных.
Кстати,  Андрей,  знаешь ли ты, какова тема Ассамблеи этого года?
Андрей: Конечно, это XXII Зимние Олимпийские игры в Сочи. Почему олимпийские игры? Это понятно:
мы чествуем сегодня  победителей и призеров  предметных олимпиад, а в этом году их немало.
Саша:  Ты   прав,   но  лучше   сказать:   МНОГО.   Ведь   ученики   6ой   школы   в   муниципальных   олимпиадах
завоевали   23 диплома победителей,   51   диплом   призёра.  Это первый рейтинг в городе.   А ёще в зале
присутствуют ученики 4х классов, которые впервые   участвовали в городских олимпиадах и показали
замечательные результаты.
1 А в региональных олимпиадах  ученики 911 классов нашей школы завоевали 6 дипломов: 3 победителя и 3
призёра. Это лучший результат в городе. Мы лидируем, и с большим отрывом!
Андрей: Подожди, Саша. Мы  ещё будем чествовать наших олимпийцев, но сначала  экскурс в недавнюю,
но уже ИСТОРИЮ Зимней олимпиады. Проверим, как участники Ассамблеи знают историю олимпиад.
1. Вопрос первый:  Сколько медалей завоевали наши олимпийцы?
(Сборная России завоевала 33 медали и с триумфом победила в медальном зачете. Российские спортсмены
стали   обладателями  13  золотых,  11  серебряных  и  9  бронзовых   наград).  Таким   образом,   домашняя
Олимпиада стала для России самой успешной в истории как по количеству наград высшей пробы, так и по
общему количеству медалей.
2. А сколько медалей завоевали наши  паралимпийцы?
(Сборная России установила новый рекорд по количеству завоёванных наград — 80 медалей: 30 золотых,
28 серебряных, 22 бронзовых).
3. Что  символизируют олимпийские кольца?
 (Пять разноцветных колец по числу континентов).
4. Назовите девиз Олимпийских игр (Быстрее. Выше. Сильнее). Молодцы!
5. Имеет ли горный массив Олимп на севере Греции какоелибо отношение к Олимпийским играм?
(Олимпия расположена на юге Греции. Согласно античной мифологии, на Олимпе обитали боги
олимпийцы. К Олимпийским играм Олимп не имеет никакого отношения.)
Саша: Что ж, разминка состоялась. Мы еще вернемся к олимпийским играм в Сочи, главным результатом
которых стало осмысление того, что мы — это Россия. Мы можем строить и созидать, как никто другой.
Андрей: А строить и созидать надо учиться с детства. Знаешь, Саша, мне очень нравятся слова Джордж
Пибоди,   который   сказал:  «Образование      это   долг,   который   настоящее   поколение   должно   уплатить
будущему». И оно уплатит.
А   то,   что   будет,   зависит   от   нынешнего   подрастающего   поколения.   От   вас,   дорогие   отличники   и
олимпиадники, герои нашего сегодняшнего праздника. В ваших руках будущее России!
[Пока ведущий говорит, звучит  «Апрель мечты»]
Андрей:   Учиться  на пятерки очень непросто. Радует, что в нашей школе, несмотря на все трудности,
немало отличников. Среди учащихся 23 классов их 14 человек!
Саша: Это .... Называет имена и фамилии учащихся.
Эти   умные   и   трудолюбивые   мальчишки   и   девчонки   осваивают   новые   Федеральные   государственные
стандарты.
Саша:   Скажи, кем бы ты хотел(а) стать в будущем? И почему?
 А какой твой любимый предмет в школе и почему?
Андрей:  Кстати, до 2014 г. тот, кто учился на пятерки, по окончании 11 класса получал золотую или
серебряную   медаль.   Сейчас,   к   сожалению,   на   федеральном   уровне   традицию   вручения   золотых   и
серебряных   медалей   выпускникам   школ   отменили,   однако   некоторые   регионы   намерены   сохранить
упразднённую традицию.  Надеемся, когда вы будете старшеклассниками, традиция вернётся. А знаешь ли
ты,   что   золотыето   медали   совсем   не   золотые.   Количество   золота   в   них   с   1945   года   уменьшалось,
уменьшалось, пока не достигло 0,3 г.
Саша: Андрей, а известно ли тебе, что золотая медаль Олимпиады2014 сделана не из золота, а из серебра?
Золота в олимпийской награде высшего достоинства всего шесть граммов — из него состоит верхний слой,
покрывающий медаль. Всего на позолоту олимпийских медалей использовано 3 килограмма золота.
С   помощью   гравировки   на   награды   нанесено   фирменное   "лоскутное   одеяло",   которое   символизирует
многообразие   культурных   традиций   российских   народов.   На   лицевой   стороне   медали   изображены
олимпийские кольца. На оборотной стороне – название вида соревнований на английском языке и эмблема
Игр "Сочи2014". На изготовление каждой медали ушло около 18 часов.
Андрей:  Саша,   пришло  время  услышать    фамилии,  возможно,  будущих медалистов  шестой  школы  –
отличников  4х классов: Называет имена и фамилии учащихся.
2 Саша: [Вопрос первому ребенку]: чем ты любишь заниматься в свободное от учебы время?
[Вопрос второму ребенку]:  Какой зимний вид спорта тебе нравится? Каким видом спорта ты занимаешься?
Саша: А сейчас нашим отличникам и  олимпидникам начальной школы  мы вручаем памятные подарки  –
магниты с символом Ассамблеи,   дарим сладкие призы и  провожаем под громкие аплодисменты!   Ждём
вас на Ассамблее в следующем году! (В это время помощники раздают призы)
 [Учащиеся начальной школы уходят] Музыка.
Андрей: А в параллелях 511 классов отличников  16   человек, многие из них результативно участвуют в
олимпиадах.   Но сначала о тех, кто основное внимание уделяет учёбе. Это ...
(На слайде  фото из блока «Отличники 511 класс)
Саша: Лиза, скажи,  олимпийские соревнования по какому виду спорта ты смотрела чаще всего?  А если
бы  у тебя появилась возможность заняться  любым зимним видом спорта,  то каким бы ты  занялась и
почему? [Отвечает].
           Саша, когда ты будешь учиться в 7 классе, в городских олимпиадах по каким предметам ты бы
принял участие? Почему? [Отвечает].
            Теперь тебе вопрос, Наташа ... Какое событие на олимпиаде в Сочи на тебя произвело большее
впечатление?  [Отвечает].
Саша:  А   на   нас   произвело   впечатление,   что   в   нашей   школе   такие   интересные   и   коммуникабельные
отличники учёбы!
Андрей: Для вас поёт талантливая девочка, которую знают многие ученики нашей школы… Она успевает
замечательно учиться, заниматься хореографией и, конечно же, петь. У нее потрясающий голос! Перед
вами выступает ... ! Встречайте!
[Номер Александры ]
Блок 2
[Играет музыка из песни «Вспышки» (тихие гитарные переборы)]
Андрей:  Саша, ты представляешь, в нашей школе есть и такие ученики, которые совмещают хорошую
учебу с… участиями в олимпиадах различного уровня.
Саша: [с иронией] Представляю…
Андрей:  Особенно,  наверное,  тяжело   приходится   тем,  кто  занимается   естественными   и  техническими
науками. В этом году в региональных олимпиадах победителем по ОБЖ стала ... (учитель ...) ....
Победители и призёры муниципальных олимпиад по естественным наукам – герои нашего времени  – ...
Саша: Подожди, Андрей,  их так много, что пора сделать паузу. Герои нашего времени!  О! А проверим–
ка знания наших героев по предметам. Как думаешь?
Андрей:  [достает   из   кармана   с   любовью   припрятанную   бумажку,   разворачивает,   приговаривая]:   Я
подготовился…
[Подходит к ученице и спрашивает]:
Знаете ли вы олимпийскую географию? Сейчас проверим.
1. На дне какого озера побывал факел с олимпийским огнем? ( Байкал)
2. Факел с олимпийским огнем поднимали на вершину высочайшей горы России. А как она называется?
(Эльбрус)
3. Для этой африканской страны Игры в Сочи стали первой Зимней Олимпиадой в истории. (Того)
4. Олимпийский огонь пронесли по плотине этой гидроэлектостанции, расположенной в Хакасии. (Саяно
Шушенская)
5. В этом городе (на гербе изображен верблюд) олимпийский огонь прокатили на горбатом животном.
 (Челябинск)
6.Олимпийский огонь привезли на Северный полюс именно таким образом.
( Его привез атомный ледокол Росатомфлота «50 лет Победы»)
3 7.Олимпийский факел побывал в одном из объектов, входящих в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО,
который расположен в Карелии. Как называется этот объект? ( Кижский погост)
Саша: А вот несколько вопросов от учителя химии.
Серебряные олимпийские награды состоят из  пятисот двадцати пяти  граммов  серебра  девятьсот
шестидесятой пробы.
  А что такое проба?( содержание металла в одном  килограмме сплава, т.е. серебро девятьсот
шестидесятой пробы  содержит  девятьсот шестьдесят граммов серебра и сорок граммов  меди).
 Что такое бронза? (сплав меди с оловом и цинком:  медь  90%, олово  5%, цинк  5%)
Саша: Андрей, олимпиадников в блоке естественных наук у нас немало,  пора назвать имена  других...  А
знаешь … как трудно занять места «технарям»? Но у нас есть победители и призёры муниципальных
олимпиад по математике и физике. Это  ...
Андрей:Кстати! Им тоже есть вопросы! А задаст их Саша, ученица 9 а класса. Встречайте!
[Пока выступает …, играет музыка из телепередачи  «В мире животных»]
Саша: Здравствуйте! Ну что ж, начнем…
1.  Кто из известнейших античных ученых побеждал на Олимпийских играх? (Знаменитый греческий философ
и математик Пифагор неоднократно побеждал в олимпийских состязаниях кулачных бойцов.)
2. Один датский ученыйфизик, лауреат Нобелевской премии, был превосходным вратарем, назовите его имя.
(Нильс Бор)
3. Почему конькобежец, бегущий на коньках, наклоняет корпус вперед почти до горизонтального положения?
(Наклоняя корпус вперед, конькобежец создает наиболее благоприятные условия для обтекания
воздухом. Это уменьшает сопротивление воздуха и, следовательно, облегчает движение вперед.)
4. Как называется спортивное сооружение, получившее свое название от древнегреческой меры длины?
(Стадион)
5.Как называется вид спорта  езда на санях в положении лежа на животе, который был распространен еще среди
канадских индейцев? (Скелетон)
6. Всем известно, что у кошки, слона и человека по 7 шейных позвонком, а сколько их у жирафа? (7, как у
всех млекопитающих)
7. Когда в диком африканском племени ктонибудь тяжело заболевает, колдун может избавить от болезни
таким образом, что ее можно взять в руки и потом продать наивным белым туристам. Каким образом?
(Колдун делает маску лица больного, которую потом продают на рынках)
8.  Если представить себе соревнования по прыжкам в высоту среди млекопитающих, то 5е место в них
займет человек (242 см), 4е – антилопа, 3е – кенгуру, 2е – пума. Кто займет первое место? (Дельфин)
Молодцы! Думаю, знаний у вас прибавилось!
Саша:  Я   смотрю,   наши   умники   совсем   утомились…   А   чтобы   они   немного   отдохнули,   для   них   поет
Анастасия! Встречайте!
[Номер Анастасии]
Саша: Андрей, ты занимаешься спортом?
Андрей: Да.
Саша: А зарядку по утрам делаешь?
Андрей: Бывает. Перед первым уроком порой приходится даже её проводить.
Саша:  А   вот   в   зале   есть   те,   кто   серьёзно   занимается   спортом
 и   занимает   места   в   олимпиадах   по
физической   культуре.   Это   ...   Признаюсь:   хочется,   чтобы   в   следующем   году   их   было   в   несколько   раз
больше!  Андрей,  есть ли  спортсмен, которым ты восхищаешься?
Андрей: (отвечает)
Кстати,   о   людях,   достойных   восхищения…   Зимние   Олимпийские   игры   показали,   что   нам   есть,   кем
гордиться.
4 Саша:
1.  Александр Легков  — российский лыжник. Олимпийский чемпион в марафоне (50 км) и серебряный
призёр в эстафете зимних Олимпийских игр  2014.
2. Александр Зубков и Алексей Воевода. Российская двойка выиграла золотую медаль в соревнованиях
по бобслею на Олимпийских играх.
3.  Юлия     Липницкая
  —   российская   фигуристка,   выступающая   в   женском   одиночном   катании.
Олимпийская чемпионка 2014 года в командных соревнованиях, чемпионка Европы 2014 года. Юлия  одна
из самых молодых олимпийских чемпионок в истории фигурного катания.
4. Виктор Ан  российский шорттрекист, до декабря 2011 года представлявший Южную Корею. Ан  18
кратный чемпион мира, 3кратный чемпион и бронзовый медалист Турина. В Сочи выиграл 4 медали во
всех дисциплинах, в которых принимал участие:  три золотых и одну бронзовую.
5. Роман Петушков   — российский спортсмен, единственный шестикратный паралимпийский чемпион за
всю историю паралимпийских игр. Заслуженный мастер спорта России.
Андрей: Саша,  а какой твой любимый предмет?
Саша:  Литература, обществознание, английский …
Андрей:  Тогда   тебе   будет   очень   интересно   послушать,   ведь   у   нас   –   блок   гуманитарных   наук.   К
гуманитарным наукам относится английский, немецкий, русский, литература, обществознание, история,
правоведение, литература.  Наши гуманитарии порадовали нас своим результатами в региональном этапе
Всероссийской олимпиады по литературе ______ стала победителем (учитель ______) ...
«Гуманитариев» у нас сегодня больше всех – 21 человек. Это ...
 [Пока ведущие говорят, играет музыка «Улетай на крыльях ветра» Бородина в современной обработке]
Андрей:  А вопросы нашим знатокам гуманитарных наук будет задавать   Светлана,   ученица 9а класса,
человек творческий и неординарный! Встречайте!
[Включается песня  заставка из фильма «Амели», которая играет, пока задают вопросы]
Света: Здравствуйте! Посмотрим, как вы знаете гуманитарные предметы.
Итак, начнём!
1 вопрос:  Кто из великих русских полководцев занимался закаливанием своего организма и зимой мог
простоять целый день на морозе в одном мундире? (Александр Суворов)
2 вопрос:  Какое отношение имеет Древний Рим к слову «пуди»? (Так назывались традиционные римские
игры, которые проходили  на цирковой арене: состязание боевых колесниц и бои гладиаторов.)
3. вопрос:  Кто из русских писателей в  80ых годах 19 века  основал в Москве «Русское гимнастическое
общество»? (Антон Чехов и Владимир Гиляровский.)
4. вопрос:  Кто из русских писателей, несмотря на преклонный возраст, увлекался верховой ездой, конь
ками, гимнастикой, велосипедным спортом? (Лев Толстой.)
5   вопрос:  Какой  великий   итальянский   художник,   ученый   и   инженер   указывал   на   целительность   бега?
(Леонардо да Винчи)
6 вопрос:  Этот английский писатель  считался  настоящим здоровяком (вес около 100 килограммов при
росте 190 см),  всю жизнь был физически активен, но успешнее всего у него получалось играть в крИкет. В
боксе серьезных успехов не достиг, хотя принимал участие в поединках.   С его  подачи в Швейцарии
появились   горнолыжные   курорты.    Как     звали   этого   английского     писателя?     (Подсказка,   он   писал
детективы) (Артур Конан  Дойль. Создатель Шерлока Холмса).
7 вопрос: Этот  русский писатель был очень сильным человеком, Но, в отличие от современных силачей,
спортзал не посещал — у него были другие "университеты". Например, булочная  в Казани, где он в 16 лет
работал помощником пекаря и таскал пятипудовые мешки с мукой, месил руками тесто.  Став известным
писателем, не потерял хорошую физическую форму. Например, он мог десять раз не торопясь
перекреститься пудовой гирей.
(Максим Горький (Алексей ПешкОв)
5 8 вопрос: Выйдя в отставку, этот писатель  в 24 года  познакомился с владельцами "Русского цирка"
братьями Никитиными и увлекся классической борьбой. Он  сам начал бороться в легком весе, а затем в
(тысяча) 1899 году организовал первый в городе борцовский клуб — "Киевское атлетическое общество".
(Александр Иванович Куприн)
Я думаю, вы многое узнали, отвечая на вопросы викторины. Спасибо за внимание!
Андрей:Что   ж,   осталось   пролистать   последнюю   страницу   Зимних   олимпийских   игр   в   Сочи   и   наших
олимпийских игр,  участники  которых продемонстрировали не только свой интеллект, но и творчество.
Думаю,     вы догадались:   это   победители и призёры олимпиады   по технологии. Кстати, выступление
команды по технологии было одно из самых результативных. Это ...
Саша: Что ж, проверим знания  в этой области.
1.Что легло в основу оформления всей олимпиады?
(В основу этой идеи, легла так называемая лоскутная техника — пэчворк (Patchwork), которая берет
начало в 49 в.н.э.   Техника лоскутной мозаики была распространена по всему миру среди бедного
населения и в период кризисов и войн. Старую одежду обновляли с помощью заплаток, шили одеяла,
ковры   и   одежду   из   кусочков   разной   ткани.   Сегодня   лоскутная   техника   снова   в   моде.   Методом
лоскутного   шитья   воплощают   свои   творческие   замыслы   не   только   рукодельниц  всего   мира,   но   и
знаменитые дизайнеры и модельеры).
2. А что легло в основу лоскута?
(Узор Сочи2014 сочетает в себе 16 орнаментов самых известных национальных промыслов России:
1. Гжель   2. Хохлома (роспись по золотому фону)
3. Кубачинские узоры (древнее искусство гравировки на металле, на Кавказе)  4. Вологодское кружево
5.   Кубанские   узоры   (вышивка,   используемая   в   южнорусской   культуре,   казачестве)   6.   Элементы
павловопосадских платков
7. Жостовская роспись (чёрный фон)   8. Палехская роспись (роспись темперой, произошла от древней
иконописи)
9. Ракульская роспись (элементы крестьянских орнаментов и живописи Русского севера)
10. Мезенская роспись (отсутствует фон, схематичные изображения элементов, присутствуют два
цвета:красный и чёрный)
11. Уфтюжская роспись (присутствует один элемент, всегда есть вертикальная метка мастера)
12. Трёхгранновыемчатая резьба (изображение древнего вида резного геометрического орнамента на
светлой не обработанной древесине)
13. Русский ситец (пестрый и яркий узор в виде окружающей природы цветочки, лепесточки и.т.д). 14.
Якутские узоры (схематические узоры и символы народов Севера)
15. Узор прошлой Олимпиады (перо жарптицы) 16. Северодвинская роспись
В   этом   узоре   объединились   север   и  юг,   эмоции  и   хладнокровие.   Эти   образы  выражают   характер
современной   России,   объединяют   разные   национальности,   проживающие   на   территории   огромной
страны, отражают разнообразие народных промыслов и индивидуальность их создателей.
Андрей:А сейчас  внимание: свои проекты вам  представят Галина,    Елизавета, Анастасия,  победители
муниципальной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»  (учитель _______).    Ваш выход!
1.Дефиле
  Комментарий Гали «Коктейльные платья на одной основе».
  Комментарий  Лизы. «Актуальность лоскутного шитья в быту» (фартук)
2. Представление изделий Анастасией.
6 Андрей:Спасибо, девушки!  Наши аплодисменты  вам!
Саша:  Как вы думаете, уважаемые отличники, олимпиадники и гости сегодняшнего праздника, каким
сегодня нужно  быть, чтобы много добиться в жизни?
[Подходит к зрителям  и дает микрофон для ответа. 2 3 ответа]
Андрей:В заключение хотелось бы сказать, что всё в ваших руках. «Каждый человек есть художник своей
собственной жизни»,  сказал философ Сергей  Николаевич Булгаков.  Творите прекрасное вокруг себя, не
забывайте, что в ваших руках – будущее.
Саша: А сейчас все виновники торжества получат памятные подарки с символом Ассамблеи. Надеемся,
что в следующем году будет еще больше героев, еще больше новых лиц.   А после вручения приглашаем
всех отличников и олимпиадников на праздничное чаепитие.
[Вручение магнитов  с символом ассамблеи – большого и малого]
Андрей:До свидания! До новых встреч!
[Звучит музыка. Ведущие под аплодисменты уходят]
7

file_name: Ассамблея Олимпиада в Сочи.docx

intro: Представлен сценарий общешкольного  воспитательного мероприятия "Ассамблея отличников, победителей и призёров олимпиад", посвященного олимпиаде в Сочи.  Мероприятие проводится в рамках реализации направления "Одарённые дети". Ежегодно проектная группа учащихся 9-11 классов определяет тему Ассамблеи, разрабатывает и реализует общий проект праздника. Ассамблея проводится в активной форме (представлены вопросы викторины, задания участникам и др.).

title: Сценарий воспитательного мероприятия "Ассамблея отличников, победителей и призёров олимпиад"