extracted_text:
Брейнринг.
Тема «Знатоки русского языка».
Участники – учащиеся 78 кл.
Оборудование: красочные плакаты с высказываниями о русском языке,
подписанными под портретами авторов; словари, переносная доска для
выполнения некоторых заданий.
Плакаты:
«Русский язык в умелых руках и опытных устах – красив, певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».  А.И.Куприн.
«Перед вами громада – русский язык. Наслаждение глубокое зовёт вас,
наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы
его…» Н.В.Гоголь.
«Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего
ливня, меткий, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над
колыбелью». А.Н.Толстой.
Ход брейнринга.
Чтец 1  Если ты хочешь судьбу переспорить,
   Если ты ищешь отрады цветник,
         Если нуждаешься в твёрдой опоре,
  Выучи русский язык!
Чтец 2  Он твой наставник, великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
        Если штурмуешь познания кручи –
  Выучи русский язык!
           Чтец 3   Горького зоркость, бескрайность Толстого,
             Пушкинской лирики чистый родник
                  Блещут зеркальностью русского слова.
Выучи русский язык! Ведущий: Сегодня в нашем зале в игре «Брейнринг» встречаются сильнейшие
представители 78 кл – знатоки русского языка. Дорогие друзья, добро пожаловать
в страну Русского языка! Девиз нашей игры «Выучи русский язык!»
19. Являются ли однокоренными слова гимнаст, гимн, гимназист, гимнастёрка?
Используйте толкование этих слов в «Словаре русского языка» С.И.Ожегова.
(Данные слова не являются однокоренными»
20. С числительными оба, обе составьте несколько предложений, к которым рядом
напишите в любом падеже одно из данных существительных: ясли, клещи,
ножницы, щипцы.
(Составить такие предложения нельзя, так как им. Числительные оба и обе не
связываются с сущ., употребляющимися во множественном числе).
21. Вам приходилось не раз смотреть кинокартины, в названии которых
встречаются имена числительные.
Победителем будет та команда, которая последней назовёт кинокартину. Конкурс Весёлых Языкознаек
«Звуки и буквы».
Участники  учащиеся 5 класса.
Подготовка к конкурсу.
В сценарии участвуют:
Фонетика, королева страны звуков речи; Орфоэпия, канцлер (у него с собой
всегда толстая папка со сводом законов); Ударение, вицеканцлер, правая рука
Орфоэпии; Графика, принцесса, младшая сестра Фонетики (она волшебница, и у
неё есть волшебная палочка; Орфография, фрейлина Графики (строгая
придворная дама в красивом платье); Команды придумывают названия и выбирают
капитана; Члены жюри.
Проведение конкурса.
Часть заданий выполняются коллективно всеми членами команды, часть в
форме аукциона по принципу «Кто быстрее даст верный ответ».
Главный эксперт – учитель русского языка, который проверяет задания,
выполненные командами в письменной форме.
Ход конкурса.
Часть первая
«Звуки речи».
Фонетика. Здравствуйте, дорогие друзья. Я – королева Фонетика. Моё
полное имя Фонетика Русского Языка. Королевство, которое я возглавляю, самое
важное в мире человеческой речи. Это королевство звуков речи. Если бы не было
моих подданных, вы вряд ли смогли бы общаться, выражать свои мысли и чувства,
ведь звуки речи – это основа человеческого языка, из них состоят слова, а из слов
строятся предложения и тексты. Я хочу это доказать. Итак, начинаем испытания.
Для выполнения первого задания, приглашаются капитаны команд. Задание. Попробуйте передать информацию, не используя звуков речи.
Цена задания – 1 балл.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
(А.С.Пушкин)
(Комментарий к заданию. Капитанам выдаются карточки с одним и
тем же текстом, но ни капитанам, ни командам об этом не сообщается.
Команды по очереди пытаются передать содержание текста, после чего
команды объясняют, что они поняли).
Фонетика. А вот какой текст был дан капитанам (читает). Вот видите, без
моих подданных – звуков речи – не обойтись. Но дело в том, что жители этой
страны – невидимки. Все могут их слышать, но никто никогда их не видел. Моя
младшая сестра принцесса Графика изобрела для звуков удивительные, волшебные
костюмы, надев которые звуки преображаются. Эти костюмы самых разных
моделей. Среди них есть даже такие широкие плащи и накидки, которыми могут
укрываться не один, а два звука. А некоторые звуки, особенно мягкие, любят
использовать к основному костюму дополнительные аксессуары. Вы догадались,
как называются костюмы для звуков, изобретённые волшебницей Графикой?
(Буквы)
(Один балл команде, которая первой подняла руку и дала правильный
ответ).
Задание. Определите, какие звуки скрываются за буквами в
предложенной фразе. Сколько раз встречаются в ней те или иные звуки?
«Родной язык надо любить, как мать, как музыку…» (М.Горький)
Сколько раз встречаются в этой фразе звуки к, л, л, й, у, о? (Комментарий к заданию. Команды выполняют одновременно в
течение одной минуты. Цена задания – 6 баллов, по одному баллу за каждый
правильно указанный звук: к – 6 раз, л – 0 раз, л – 1, й – 2, у – 3, о – 1).
Фонетика. Мои подданные – очень важные персоны. Если они хоть на
минутку отлучатся со своей работы или поменяются друг с другом местами,
произойдёт непоправимое: слово перестанет быть словом или превратится в другое
слово. Вот, например:
Маляр повесил кисть на гвоздь,
Глядит: пред ним
Не кисть,
А кость.
В ведре
Не сурик,
А сурок.
В углу
Не веник,
А венок.
Задание. Образуйте новые слова, произнося звуки предложенных слов в
обратном порядке. Превратите
 слово ток в домашнее животное…
слово лён в цифру…
слово лей в дерево…
слово люк в большой мешок…
слово шёл в неправду…
(Комментарий к задание. Задание выполняется по принципу «Кто
быстрее даст верный ответ». За каждое слово – один балл).
Фонетика. Молодцы, вы справились с моими заданиями. А теперь я вас
познакомлю со своим канцлером. Он оченьочень строгий. Догадайтесь, как его зовут, если известно, что он следит за тем, чтобы все звуки речи употреблялись
людьми правильно, в соответствии с законами нашего королевства. (Орфоэпия).
(Комментарий к заданию. 1 балл команде, которая первой подняла руку
и дала правильный ответ.)
Орфоэпия и ударение. Здравствуйте, уважаемые языкознайки.
Орфоэпия. Я и мой вицеканцлер Ударение хотим проверить, знаете ли вы
наши законы, которые должен соблюдать каждый говорящий на русском языке.
Задание, которое мы вам предлагаем, очень дорогое. За него можно заработать 30
баллов. Но заметьте, за каждое неправильно произнесённое слово из этой суммы
будет вычитаться 1 балл. Итак, я приглашаю по одному игроку от каждой команды.
Каждый участник от той и другой команды читает по одному предложению по
очереди.
Задание. Прочитайте правильно слова в предложениях.
Мальчик баловался и нарочно положил ракушку на компьютер.
По средам сестра играет в теннис и, конечно, ходит в бассейн.
Когда позвонит помощник Анны Фоминичны, опустишь жалюзи и
включишь кухонный комбайн.
В кулинарии большой выбор тортов с кремом и бутербродов.
На завтрак были яичница и кофе, на обед – пюре с тефтелями.
Она любит грейпфруты, щавель, свёклу и морковь.
Орфоэпия. Ну что ж, вы неплохо справились с заданием. Но знаете ли вы,
как страдают слова, когда из произносят неправильно? Вот послушайте:
Свекольные страдания.
Свёкла плакать начала,
До корней намокла:
 Я, ребята, не свекла,
Я, ребята, не свекла,
Я, ребята, свёкла. Ребята, пожалуйста, никогда не мучайте слова. Произносите их правильно.
Ставьте правильно ударение! А если не знаете точно, как слово произносится,
обращайтесь к орфоэпическому словарю.
Ударение. А вы знаете, друзья, что неправильное ударение может даже
изменить смысл слова или исказить его? Посмотрите сценку и убедитесь в этом
сами.
Орфоэпия. Пи, пи, пи…
Ударение. Что случилось? Почему ты пищишь?
Орфоэпия. Я лекарство выпил. А здесь написано: три раза в день по
столовой ложке. После приёма пищи.
Ударение. Ах ты глупенький! Ты же неверно прочёл. После приёма пищи!
Ударение. Вот видите, что может произойти изза неверного ударения» А
теперь отгадайте мои загадки.
Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.
                                     (Ирис – ирис)
Я сборник карт, от ударения
Зависят два моих значения:
Захочешь – превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани я.
                                     (Атлас – атлас)
Мы – для пильщиков подставка,
Мы – для кучера сиденье,
Но попробуйка поставька
В нас другое ударенье –
Осторожней будешь с нами: Забодаем мы рогами!
                                   (Козлы – козлы)
(Комментарий к заданию. Задание выполняется по принципу «Кто
быстрее даст верный ответ». За каждое правильно угаданное слово – 1 балл).
Орфоэпия. Итак, ребята, если вы будете соблюдать наши законы, жизнь вам
покажется чудесной, ведь
Не зная орфоэпии
Во всём великолепии,
Не ощутишь её волшебных чар.
Ударение.
Жизнь кажется кошмаром,
Когда одним ударом
Не то, что нужно, ставят под удар.
Фонетика. Ну вот, друзья, на этом первый этап испытаний, посвящённый
фонетике и орфоэпии, завершился.
Часть вторая
«Буквы».
Графика.  Я   –   принцесса   Графика,   младшая   сестра   королевы   Фонетики.
Фонетика  правит  звуками речи,   а  в  моём  ведении буквы  –  особые волшебные
костюмы для звуковневидимок.
Я и моя фрейлина Орфография определяем, когда звуки должны надевать те
или иные свои костюмы.
Задание. Блицопрос.
1.Сколько букв в русском языке?(33)
2.Чего больше – букв или звуков? (Звуков)
3.Какую   ошибку   допустил   писатель   Е.Чарушин   в   названии   своего
произведения «Как мальчик Женя научился говорить букву р»? (Не букву, а звук) 4.Почему   алфавит   подругому   называется   «азбука»?   (От   старых
названий первых двух букв «аз» и «буки»)
5.Кто создал азбуку для славян? (Кирилл и Мефодий)
6.Какие   буквы   устарели   и   ушли   из   русского   алфавита?   («зело»,   «и
десятиричное», « ять», «пси», «кси», «фита», «ижица»)
7.Какие буквы в русском алфавите появились позже других? (ё, й»
8.Какие   буквы   алфавита   употребляются   реже   всех   других?   (ф   –   в
среднем 2 буквы на каждую тысячу, щ, э – по 3, ц – по 4, ш, ю – по 6, х – 9, ч 12»
9.Какие   буквы   употребляются   чаще   других?   (о   –   90   букв   на   каждую
тысячу, е (ё) – 72, а, и – по 62, н, т – по 53, с – 45, р – 40)
10.Какие слова начинаются на букву «й»? (Йог, йога, йогурт, йод, йот,
ЙошкарОла, Йемен и т.д.)
Графика. Молодцы. А теперь я передаю слово моей главной помощнице –
фрейлине Орфография.
Орфография.  Здравствуйте,   дорогие   языкознайки.   Меня   часто   называют
слишком строгой. Но я просто люблю порядок. Ведь всем бывает удобно, когда
каждая   вещь   находится   на   своём   определённом   месте.   Это   же   касается   и
письменной   речи.   Каждая   буква   должна   находиться   на   своём   месте.   Если   это
должна быть прописная буква, ни в коем случае нельзя заменять её строчной! Это
будет   так   безобразно   смотреться!   Ну   а   уж   если   написание   слов   должно   быть
раздельным,   то   соединять   их   в   одно   или   пользоваться   дефисом   просто
отвратительно! Я повторяю: во всём должен быть порядок! А сегодня я особенно
взволнована, потому что мне в руки попала ужасно безграмотная запись… Разве
можно так писать, скажите, пожалуйста?!
Задание. Исправьте ошибки в тексте.
Жалоба.
Дядя, прашу тибя, памаги
Тваей плимянице оле, А то небудет её наги
Вэтой пративной школе.
Мне вчира за дектант на слава
Учитиль поставил два,
А сам сказал, что маю работу
Даже несмок прачетать.
Папраси его, дядя, ис править двойку
И паставить мне пять.
(Комментарий к заданию. Команды получают по карточке с текстом.
Задание выполняется коллективно в течение минуты. За каждую
исправленную ошибку начисляется по одному баллу)
Орфография. Ну как вам это понравилось?! Теперь вы представляете, что
было бы, если бы люди не соблюдали законов орфографии? А ещё говорите, что я
строгая!
Графика. Да, ребята, моя фрейлина Орфография занимается очень важным
делом – следит за порядком в письменной речи. Без неё нам было бы очень трудно.
Следуйте её советам – и всё будет хорошо. Но я спешу вам сообщить, что
закончилась вторая часть испытаний. В заключение конкурса мы предлагаем вам
придумать клятву языкознаек. Оценивать её будем мы: королева Фонетика,
канцлер Орфоэпия, вицеканцлер Ударение, я, принцесса Графика, и моя
фрейлина Орфография.
(Комментарий к заданию. Клятва оценивается по пятибалльной
системе)
Подведение итогов конкурса.
Победители награждаются символическими призами, грамотами и
дипломами. Фонетика. Здравствуйте, дорогие друзья. Я – королева Фонетика. Моё полное имя
Фонетика Русского Языка. Королевство, которое я возглавляю, самое важное в мире
человеческой речи. Это королевство звуков речи. Если бы не было моих подданных, вы вряд ли
смогли бы общаться, выражать свои мысли и чувства, ведь звуки речи – это основа человеческого
языка, из них состоят слова, а из слов строятся предложения и тексты. Я хочу это доказать.
Итак, начинаем испытания. Для выполнения первого задания, приглашаются капитаны команд.
Задание. Попробуйте передать информацию, не используя звуков речи. Цена задания –
1 балл.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса…
(Комментарий к заданию. Капитанам выдаются карточки с одним и тем же
текстом, но ни капитанам, ни командам об этом не сообщается. Команды по очереди
пытаются передать содержание текста, после чего команды объясняют, что они поняли).
(А.С.Пушкин)
Фонетика. А вот какой текст был дан капитанам (читает). Вот видите, без моих
подданных – звуков речи – не обойтись. Но дело в том, что жители этой страны – невидимки. Все
могут их слышать, но никто никогда их не видел. Моя младшая сестра принцесса Графика
изобрела для звуков удивительные, волшебные костюмы, надев которые звуки преображаются.
Эти костюмы самых разных моделей. Среди них есть даже такие широкие плащи и накидки,
которыми могут укрываться не один, а два звука. А некоторые звуки, особенно мягкие, любят
использовать к основному костюму дополнительные аксессуары. Вы догадались, как называются
костюмы для звуков, изобретённые волшебницей Графикой? (Буквы)
(Один балл команде, которая первой подняла руку и дала правильный ответ).
Задание. Определите, какие звуки скрываются за буквами в предложенной фразе.
Сколько раз встречаются в ней те или иные звуки?
«Родной язык надо любить, как мать, как музыку…» (М.Горький)
Сколько раз встречаются в этой фразе звуки к, л, л, й, у, о?
(Комментарий к заданию. Команды выполняют одновременно в течение одной
минуты. Цена задания – 6 баллов, по одному баллу за каждый правильно указанный звук: к –
6 раз, л – 0 раз, л – 1, й – 2, у – 3, о – 1).
Фонетика. Мои подданные – очень важные персоны. Если они хоть на минутку отлучатся
со своей работы или поменяются друг с другом местами, произойдёт непоправимое: слово
перестанет быть словом или превратится в другое слово. Вот, например:
Маляр повесил кисть на гвоздь,
Глядит: пред ним
Не кисть,
А кость.
В ведре
Не сурик,
А сурок.
В углу
Не веник,
А венок.
Задание. Образуйте новые слова, произнося звуки предложенных слов в обратном
порядке. Превратите
 слово ток в домашнее животное…
слово лён в цифру…
слово лей в дерево…
слово люк в большой мешок…
слово шёл в неправду…
(Комментарий к задание. Задание выполняется по принципу «Кто быстрее даст
верный ответ». За каждое слово – один балл).
Фонетика. Молодцы, вы справились с моими заданиями. А теперь я вас познакомлю со
своим канцлером. Он оченьочень строгий. Догадайтесь, как его зовут, если известно, что он
следит за тем, чтобы все звуки речи употреблялись людьми правильно, в соответствии с законами
нашего королевства. (Орфоэпия).
(Комментарий к заданию. 1 балл команде, которая первой подняла руку и дала
правильный ответ.) Фонетика. Ну вот, друзья, на этом первый этап испытаний, посвящённый фонетике и
орфоэпии, завершился.
Графика. Я – принцесса Графика, младшая сестра королевы Фонетики. Фонетика правит
звуками речи,  а в моём ведении буквы – особые волшебные костюмы для звуковневидимок.
Я и моя фрейлина Орфография определяем, когда звуки должны надевать те или иные
свои костюмы.
Задание. Блицопрос.
1.Сколько букв в русском языке?(33)
2.Чего больше – букв или звуков?(Звуков) 3.Какую ошибку допустил писатель Е.Чарушин в названии своего произведения «Как
мальчик Женя научился говорить букву р»? (Не букву, а звук)
4.Почему алфавит подругому называется «азбука»?(От старых названий первых двух
букв «аз» и «буки»)
5.Кто создал азбуку для славян? (Кирилл и Мефодий)
6.Какие буквы устарели и ушли из русского алфавита?(«зело», «и десятиричное», «
ять», «пси», «кси», «фита», «ижица»)
7.Какие буквы в русском алфавите появились позже других? (ё, й)
8.Какие буквы алфавита употребляются реже всех других? (ф – в среднем 2 буквы на
каждую тысячу, щ, э – по 3, ц – по 4, ш, ю – по 6, х – 9, ч 12)
9.Какие буквы употребляются чаще других? (о – 90 букв на каждую тысячу, е (ё) – 72,
а, и – по 62, н, т – по 53, с – 45, р – 40)
10.Какие слова начинаются на букву «й»? (Йог, йога, йогурт, йод, йот, ЙошкарОла,
Йемен и т.д.)
Графика. Молодцы. А теперь я передаю слово моей главной помощнице – фрейлине
Орфография.
 Графика. Да, ребята, моя фрейлина Орфография занимается очень важным делом –
следит за порядком в письменной речи. Без неё нам было бы очень трудно. Следуйте её советам –
и всё будет хорошо. Но я спешу вам сообщить, что закончилась вторая часть испытаний. В
заключение конкурса мы предлагаем вам придумать клятву языкознаек. Оценивать её будем мы:
королева Фонетика, канцлер Орфоэпия, вицеканцлер Ударение, я, принцесса Графика, и моя
фрейлина Орфография.
Орфография.  Здравствуйте,   дорогие   языкознайки.   Меня   часто   называют   слишком
строгой. Но я просто люблю порядок. Ведь всем бывает удобно, когда каждая вещь находится на
своём   определённом   месте.   Это   же   касается   и   письменной   речи.   Каждая   буква   должна
находиться на своём месте. Если это должна быть прописная буква, ни в коем случае нельзя
заменять   её   строчной!   Это   будет   так   безобразно   смотреться!   Ну   а   уж   если   написание   слов
должно   быть   раздельным,   то   соединять   их   в   одно   или   пользоваться   дефисом   просто отвратительно! Я повторяю: во всём должен быть порядок! А сегодня я особенно взволнована,
потому что мне в руки попала ужасно безграмотная запись… Разве можно так писать, скажите,
пожалуйста?!
Задание. Исправьте ошибки в тексте.
Жалоба.
Дядя, прашу тибя, памаги
Тваей плимянице оле,
А то небудет её наги
Вэтой пративной школе.
Мне вчира за дектант на слава
Учитиль поставил два,
А сам сказал, что маю работу
Даже несмок прачетать.
Папраси его, дядя, ис править двойку
И паставить мне пять.
(Комментарий к заданию. Команды получают по карточке с текстом. Задание
выполняется коллективно в течение минуты. За каждую исправленную ошибку начисляется
по одному баллу)
Орфография. Ну как вам это понравилось?! Теперь вы представляете, что было бы, если
бы люди не соблюдали законов орфографии? А ещё говорите, что я строгая!
Орфоэпия и ударение. Здравствуйте, уважаемые языкознайки.
Орфоэпия. Я и мой вицеканцлер Ударение хотим проверить, знаете ли вы наши законы, которые
должен соблюдать каждый говорящий на русском языке. Задание, которое мы вам предлагаем, очень дорогое. За него можно заработать 30 баллов. Но заметьте, за каждое неправильно произнесённое слово из
этой суммы будет вычитаться 1 балл.
Задание. Прочитайте правильно слова в предложениях.
Мальчик баловался и нарочно положил ракушку на компьютер.
По средам сестра играет в теннис и, конечно, ходит в бассейн.
Когда позвонит помощник Анны Фоминичны, опустишь жалюзи и включишь кухонный
комбайн.
В кулинарии большой выбор тортов с кремом и бутербродов.
На завтрак были яичница и кофе, на обед – пюре с тефтелями.
Она любит грейпфруты, щавель, свёклу и морковь.(Карточки с вопросами раздаются
командам)
Орфоэпия. Ну что ж, вы неплохо справились с заданием. Но знаете ли вы, как страдают слова,
когда из произносят неправильно? Вот послушайте:
Свекольные страдания.
Свёкла плакать начала,
До корней намокла:
 Я, ребята, не свекла,
Я, ребята, не свекла,
Я, ребята, свёкла.
Ребята, пожалуйста, никогда не мучайте слова. Произносите их правильно. Ставьте правильно
ударение! А если не знаете точно, как слово произносится, обращайтесь к орфоэпическому словарю.
Орфоэпия. Пи, пи, пи…
Орфоэпия. Я лекарство выпил. А здесь написано: три раза в день по столовой ложке. После
приёма пищи.
Орфоэпия. Итак, ребята, если вы будете соблюдать наши законы, жизнь вам покажется чудесной,
ведь
Не зная орфоэпии
Во всём великолепии,
 Не ощутишь её волшебных чар. Ударение. А вы знаете, друзья, что неправильное ударение может даже изменить смысл слова или
исказить его? Посмотрите сценку и убедитесь в этом сами.
Ударение. Что случилось? Почему ты пищишь?
Ударение. Ах ты глупенький! Ты же неверно прочёл. После приёма пищи!
Ударение. Вот видите, что может произойти изза неверного ударения» А теперь отгадайте мои
загадки.
Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.
                                     (Ирис – ирис)
Я сборник карт, от ударения
Зависят два моих значения:
Захочешь – превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани я.
                                     (Атлас – атлас)
Мы – для пильщиков подставка,
Мы – для кучера сиденье,
Но попробуйка поставька
В нас другое ударенье –
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами!
                                   (Козлы – козлы)
(Комментарий к заданию. Вопросы задаются по очереди командам)
Ударение.
Жизнь кажется кошмаром,
 Когда одним ударом
Не то, что нужно, ставят под удар. Задание. Попробуйте передать информацию, не используя звуков речи.
Цена задания – 1 балл.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
(А.С.Пушкин)
Задание. Попробуйте передать информацию, не используя звуков речи.
Цена задания – 1 балл.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
(А.С.Пушкин)
Задание. Определите, какие звуки скрываются за буквами в
предложенной фразе. Сколько раз встречаются в ней те или иные звуки?
«Родной язык надо любить, как мать, как музыку…»
(М.Горький)
Сколько раз встречаются в этой фразе звуки к, л, л, й, у, о?
Задание. Определите, какие звуки скрываются за буквами в
предложенной фразе. Сколько раз встречаются в ней те или иные звуки?
«Родной язык надо любить, как мать, как музыку…»
(М.Горький)
Сколько раз встречаются в этой фразе звуки к, л, л, й, у, о
Задание. Образуйте новые слова, произнося звуки предложенных слов в
обратном порядке. Превратите
 слово ток в домашнее животное…
слово лён в цифру…
слово лей в дерево…
слово люк в большой мешок… слово шёл в неправду…
Задание. Образуйте новые слова, произнося звуки предложенных слов в
обратном порядке. Превратите
 слово ток в домашнее животное…
слово лён в цифру…
слово лей в дерево…
слово люк в большой мешок…
слово шёл в неправду…
Задание. Исправьте ошибки в тексте.
Жалоба.
Дядя, прашу тибя, памаги
Тваей плимянице оле,
А то небудет её наги
Вэтой пративной школе.
Мне вчира за дектант на слава
Учитиль поставил два,
А сам сказал, что маю работу
Даже несмок прачетать.
Папраси его, дядя, ис править двойку
И паставить мне пять.
Задание. Исправьте ошибки в тексте.
Жалоба.
Дядя, прашу тибя, памаги
Тваей плимянице оле,
А то небудет её наги
Вэтой пративной школе.
Мне вчира за дектант на слава
Учитиль поставил два,
А сам сказал, что маю работу
Даже несмок прачетать.
Папраси его, дядя, ис править двойку
И паставить мне пять. Задание. Прочитайте правильно слова в предложениях.
Мальчик баловался и нарочно положил ракушку на компьютер.
Когда позвонит помощник Анны Фоминичны, опустишь жалюзи
и включишь кухонный комбайн.
На завтрак были яичница и кофе, на обед – пюре с тефтелями.
Задание. Прочитайте правильно слова в предложениях.
По средам сестра играет в теннис и, конечно, ходит в бассейн.
В кулинарии большой выбор тортов с кремом и бутербродов.
Она любит грейпфруты, щавель, свёклу и морковь. заседания школьного методического объединения
 учителей гуманитарного цикла
от 5 сентября 2005 года.
Присутствовало 6 человек: 1.Грачёв И.И.
      2.Груздева Н.П.
                3.Осипова Н.А.
                          4.Симурзина М.А.
                5.Сомова Л.К.
                6.Фролова Н.В.
Повестка дня.
1.Утверждение плана работы методического объединения на 2005/2006
учебный год.
2.Обсуждение учебных программ и календарнотематического планирования
учителей гуманитарного цикла на 2005/2006 учебный год.
3.Рассмотрение и утверждение вопросов и заданий для школьной олимпиады
по предметам гуманитарного цикла.
4.Обмен опытом по использованию новых образовательных технологий на
уроках гуманитарного цикла. Использование Технологии развития критического мышления через чтение и письмо. – Осипова Н.А.  учитель русского языка и
литературы.
По четвёртому вопросу слушали учителя русского языка и литературы
Осипову Н.А. Она напомнила приоритетные направления развития региональной
системы образования:
1.Введение ИКТ в образовательный процесс.
2.Формирование коммуникативных компетентностей.
3.Здоровьесбережение.
Среди инновационных технологий, позволяющих формировать ключевые
компетентности, можно назвать Технологию РКМЧП (развитие критического
чтения через чтение и письмо). Эта технология позволяет добиться таких
образовательных результатов, как умение работать с увеличивающимся и
постоянно обновляющимся потоком информации в разных областях знаний; умение
выражать свои мысли ясно» умение вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей; умение решать проблемы.
Осипова назвала 3 стадии, которые выделяются в Технологии РКМЧП,
подробно охарактеризовала каждую из них:
1.Стадия вызова (подготовительный этап);
2.Стадия осмысления новой информации (восприятие нового);
3.Стадия рефлексии (присвоение информации)
Затем Осипова показала Мастеркласс по применению Технологии РКМЧП
на примере фрагмента урока русского языка в 8 классе по теме «Обобщающие
слова при однородных членах предложения».
Решение:
4. Рекомендовать Осиповой Н.А. выступить на педагогическом совете по обмену
опытом применения Технологии критического мышления через чтение и письмо. Выписка верна.
Директор школы             _______________ / А.С.Груздев /
Выписка из протокола №2
школьного методического объединения
учителей гуманитарного цикла
от 10 ноября 2007 года.
Присутствовали:
1.Грачёв И.И.
2.Груздева Н.П.
3.Мартышкин А.Н.
4.Осипова Н.А.
5.Симурзина М.А.
6.Сомова Л.К.
7.Фролова Т.И.
1.Анализ результатов школьной олимпиады по предметам гуманитарного
Повестка дня.
цикла.
2.Итоги проверки системного подхода в обучении школьников с ЗПР. 3.Доклад Осиповой Н.А. «Учебноисследовательская деятельность на уроках
русского языка и литературы».
4.Итоги проведения декады по русскому языку и литературе, посвящённой
Году Русского языка.
По третьему вопросу слушали Осипову Н.А., которая рассказала об
исследовательской деятельности на уроках гуманитарного цикла. Она отметила,
что учебноисследовательская деятельность способствует развитию
коммуникативных навыков и умения работать с текстом.
Основными формами уроков, на которых применяется исследовательская
деятельность являются:
Урокисследование,
Урокдискуссия,
Урокразмышление,
урокпрессконференция,
урокобсуждение,
уроканализ,
урокоткрытие и т.д.,
именно здесь создаются условия для проявления познавательной активности
учащихся. На таких уроках создаётся личностноориентированная ситуация в виде
проблемных вопросов
Затем Осипова показала на практике применение учебноисследовательской
деятельности на примерах уроков русского языка и литературы по темам «Виды
обстоятельств», «Односоставные предложения в художественном тексте»;  на
урокахразмышлениях по произведениям Н.А.Карамзина «Бедная Лиза»,
А.И.Куприна «Гранатовый браслет»,  А.Платонову «Неизвестный цветок»,
А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича», В.Астафьева «Васюткино озеро»,
Е.Носова «Красное вино победы» и т.д.
Особо Осипова остановилась на примере урокаоткрытия по теме «Проблема
поиска смысла жизни и назначения человека в очерке В.Короленко «Парадокс». В заключение своего выступления Осипова отметила, что основным видом
поисковоисследовательской деятельности на её уроках является лингвистический
и литературный анализисследование различных видов текстов.
Выписка верна.
Директор школы _____________ / А.С.Груздев /.
Выписка из Протокола №3
заседания школьного методического объединения
учителей гуманитарного цикла
от 25 декабря 2006 года.
Присутствовали:
1.Грачёв И.И.
2.Груздева Н.П.
3.Мартышкин А.Н.
4.Осипова Н.А.
5.Симурзина М.А.
6.Сомова Л.К.
7.Фролова Н.В.
Повестка дня. 1.Обобщение опыта работы по теме самообразования «Работа по развитию
речи учащихся на уроках русского языка и литературы». – Осипова Н.А.
2.Анализ интегрированного урока развития речи в 6 классе по методической
теме «Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы». – Осипова
Н.А.
3.Состояние преподавания предметов гуманитарного цикла (по итогам
контрольных и срезовых работ, посещения уроков). Пути устранения недостатков.
– зам. дир. по УВР Симурзина М.А.
1.По первому вопросу слушали Осипову Н.А., учителя русского языка и
литературы, которая обобщила свой опыт работы по развитию речи учащихся.
«Развитие речи учащихся – процесс овладения речью. Речевая деятельность
ребёнка – важнейшее средство общения с окружающими, средство осуществления
обратной связи с педагогом».
Принимая детей в 5 класс из начальной школы, она обнаружила для себя
следующие проблемы в развитии их речи:
слабое владение словом, отсутствие чувства прекрасного;
незнание лексического значения многих слов;
недостаточно развито воображение детей;
дети не всегда умеют производить ассоциативные операции со словом;
Речь детей односложна. И главной целью Осиповой Н.А. как учителя
русского языка является развитие связной речи учащихся.
В своей работе Осипова опирается на работы Выготского и Острогорского,
которые видели развитие учащихся в развитии их чувств и воображения, и
использует методику Ермолаевой Г.Н., профессора Чебоксарского
педагогического института.
 На своих уроках Осипова создаёт условия для раскрытия интеллекта души
ребёнка через его творческую деятельность, т.е. она ведёт через речеобразование к
душеобразованию. «В своей работе я отхожу от традиционной методики развития речи, которая
в основном сводится к простому научению. Мой подход иной – это дать ребёнку
возможность самовыражения, самосознания, вызвать желание поделиться
впечатлениями, переживаниями, научить воспринимать красоту природы, человека,
ценности жизни.
Пять минут почти на каждом моём уроке – это проведение творческих
разминок: создание пейзажных зарисовок, этюдов, минисочинений; работа над
словом; создание ассоциативных кругов; творческие диктанты и т.д.
В своей работе отдаю предпочтение творческим темам сочинений, которые
побуждают учащихся к проявлению эмоциональнооценочных суждений».
В основе её системы работы – нетрадиционные формы уроков.
«Процесс организации речевого творчества детей включает следующие
взаимозависимые и пересекающиеся этапы: 1) этап косвенной подготовки; 2) этап
непосредственной работы над сочинением; 3) рефлексия; 4) дальнейшее
применение творческих работ на уроках и во внеурочной деятельности».
В заключение своего выступления Осипова отметила, что такая система
работы по развитию речи даёт положительные результаты. Проводя
систематический мониторинг, видит, что динамика развития речи положительная.
Кроме того, положительна и динамика результатов ЕГЭ учащихся  тех классов, в
которых работает Осипова Н.А.
2.По второму вопросу слушали Осипову Н.А., которая выступила с
самоанализом интегрированного урока развития речи в 6 классе, который был дан
на районном семинаре заместителей директоров школ по УВР.
Урок дан в соответствии с календарнотематическим планированием перед
рождественскими праздниками. По форме это урокмастерская. Цели урока:
Образовательные:
формировать умения и навыки составления текста на определённую тему на
основе опорных слов, наблюдений; познакомить с праздником «Святки» и его
историей. Развивающие:
Развивать образное мышление, способность реализовывать свои чувства,
настроение, ассоциации через систему творческих заданий, развивать устную и
письменную речь учащихся.
Воспитательные:
воспитывать культуру речи, эстетический вкус, уважение к народной
культуре, обычаям; развивать умение работать в группах.
На уроке Осипова применила следующие приёмы и методы работы, беседа,
наблюдение, поисковый метод, конструирование, проектный метод, индуктивный
метод, составление цветных композиций, творческая деятельность по составлению
текста. Все эти формы и методы  использовала для достижения целей,
поставленных к уроку. По результативной творческой работе, проведённой в конце
урока, можно считать, что цели достигнуты.
Решили, что урок является достаточно эффективным, т.к. учитель создал
высокую мотивацию учащихся благодаря интересному отбору содержания
материала и использованию активных форм и методов организации урока.
Выписка верна.
Директор школы_______________ / А.С.Груздев /.
Выписка из Протокола №3
заседания школьного методического объединения
учителей гуманитарного цикла
от 18 декабря 2008 года.
Присутствовали:
1.Грачёв И.И.
2.Груздева Н.П.
3.Мартышкин А.Н.
4.Осипова Н.А. 5.Симурзина М.А.
6.Сомова Л.К.
7.Фролова Т.И.
Повестка дня.
1.Сообщение «Разноуровневое дифференцированное обучение на уроках
гуманитарного цикла». – Осипова Н.А.
2.Итоги проведения декады русского языка и литературы.
3.Анкетирование учителей по реализации принципов уровневой
дифференциации.
4.Результаты анкетирования учащихся «Изучение учебных интересов
школьников».
По первому вопросу слушали учителя русского языка и литературы Осипову
Н.А.
Она в своём выступлении затронула тему «Разноуровневое
дифференцированное обучение» и поделилась опытом работы по применению в
своей практике этой технологии. Она предлагает учащимся уровневые задания для
отработки умений и навыков с учётом индивидуальных способностей; домашнее
задание даётся тоже с учётом уровневой дифференциации; применяет уровневый
тематический контроль знаний, умений и навыков учащихся; отслеживает
результаты обученности учащихся по уровням; проводит коррекционную работу на
разных уровнях; оценивает ЗУНы учащихся с учётом критериев уровневой оценки.
Осипова отметила, что работа эта очень трудоёмкая, занимающая много
времени, но ей в этом помогают составленные ею индивидуальные планы развития
учащихся, где определены конкретные задачи по преодолению имеющихся у
ребёнка трудностей в обучении и поведении. В индивидуальном плане учащегося
определяются оптимальные педагогические технологии обучения, а для учащихся,
испытывающих трудности в обучении, предлагаются методики обучения,
сочетающие в себе предметные (традиционные) и коррекционные приёмы работы.
При этом учитель сам определяет оптимальную форму проведения занятий: групповую или индивидуальную; даёт конкретные рекомендации по содержанию и
организации коррекционноразвивающих занятий.
Но трудность в том, что в образовательном учреждении нет психолога и
дефектолога.
Затем Осипова предложила учителям несколько коррекционных заданий из
своей практики.
Выписка верна.
Директор школы______________ / А.С.Груздев/
Выписка из протокола №3
заседания методического объединения
учителей гуманитарного цикла
от 16 декабря 2009 года.
Присутствовало 7 членов:
Грачёв И.И.
Груздева Н.П.
Мартышкин А.Н.
Осипова Н.А. Симурзина М.А.
Сомова Л.К.
Фролова Т.И.
Повестка дня:
1. Обмен опытом работы по применению технологии развивающего обучения
на уроках русского языка.  Осипова Н.А.
2.Итоги предметных недель по технологии, по русскому языку, литературе и
иностранному языку.
3.Итоги проверки тетрадей учащихся на соблюдение единого
орфографического режима и системности проверки тетрадей учителями. Анкета для родителей.
Уважаемый родитель!
В рамках аттестации работников образования проводится изучение мнения о
качестве преподавания учебных предметов, педагогическом мастерстве педагога и
эффективности взаимодействия учителя с родителями учащихся.
С этой целью просим Вас оценить качество его работы по следующей шкале: 1 балл – качество практически отсутствует;
2 балла – качество проявляется редко;
3 балла – качество проявляется часто;
4 балла – качество проявляется практически всегда;
5   баллов   –   качество   проявляется   на   творческом   уровне,   даёт   хороший
результат.
Учитель Осипова Наталья Анатольевна.
Показатель
Балл
Умело   планирует   и   проводит   учебные   занятия   (уроки),   способствует
созданию комфортных условий для ребёнка
Заботится   не   о   процентах   успеваемости,   а   о   хорошем   качестве
образования, развития, воспитания каждого ребёнка
Объективно оценивает знания учащихся
Учитывает индивидуальные особенности ребёнка
После   объяснения   учителя   не   возникает   необходимости   в   помощи
родителей по освоению изучаемого материала
В работе детей скорее отметит хорошее, чем плохое
Обладает   высокими   нравственными,   коммуникативными   качествами
(чуткость, доброжелательность, педагогический такт, общительность)
Не   унижает   достоинство   детей,   но   не   оставляет   без   внимания
неадекватного поведения учащихся
Предлагает   родителям   квалифицированные   рекомендации   по   обучению
учащихся
Систематически выступает на родительских собраниях с тематическими
лекциями
Прислушивается к высказываниям родителей
Уважительно и бережно относится ко времени и труду родителей
Систематически   проводит   консультации   для   родителей   по   вопросам
обучения
Строит   взаимоотношения   с   родителями   на   основе   сотрудничества   и
взаимопомощи
Привлекает родителей к внеклассной работе по предмету
Проявляет инициативу во взаимоотношениях с родителями
Взаимодействие с родителями осуществляет на уровне систематических выступлений на родительских собраниях и индивидуальных консультаций
Вовлекает родителей в совместную деятельность
Ф.И.О. родителя  ______________________________________________
Контактный телефон ___________________________________________
План конспект интегрированного урока русского языка развития речи в
6 классе.
2 урока.
Тема урока «Святки».
Тип урока: урок формирования умений.
Форма урока: урокмастерская.
Цели урока
Образовательные: формировать умения и навыки составления текста на определённую тему на
основе опорных слов, наблюдений;
познакомить с праздником «Святки» и связанными с ним обычаями и
обрядами;
реализовать творческие задания.
Развивающие:
развивать образное мышление, способность реализовывать свои чувства,
настроение, ассоциации через систему творческих заданий;
развивать письменную речь учащихся.
Воспитательные:
воспитывать культуру речи;
развивать умение работать в группах;
воспитывать толерантность;
воспитывать эстетический вкус;
воспитывать уважение к народной культуре, обычаям.
Ночь крещенская морозна,
Будто зеркало – луна.
«Побегу: ещё не поздно,
Да боюсь идти одна».
«Я, сестрица, за тобою
Не пойду – одна иди!»
«Я с тобою,  за избою
Наводи да наводи!» Ничего: пёс рябый ходит,
Вот и серый у ворот…
И красавица наводит –
И никак не наведёт.
«Вижу, вижу! Потянулись:
Раз,два, три, четыре, пять…
Заструились, покачнулись, Стало только три опять.
Ну, захочет почудесить?
Со страстей рехнуся я…
Шесть, семь, восемь, девять, десять –
Чешуя как чешуя…
Вот одиннадцать – все лица!
Вот собаки лай и вой…
«Чур меня!..»  «Ну что, сестрица?»
«Раскрасавец молодой!»
/Афанасий Фет/.

file_name: Конкурс_весёлых_языкознаек.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Рекомендации для учителя "Формы быстрого контроля на уроках русского языка».


extracted_text:
государственное бюджетное  образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с. Старый Маклауш
муниципального района Клявлинский Самарской области
Методическая разработка
урока литературы
в  8 классе
Тема: " Величие духа русского солдата» (По рассказу Е.И. Носова
«Красное вино Победы "
Разработала: Осипова Н.А.
учитель русского
языка и литературы
 ГБОУ СОШ с. Старый Маклауш
муниципального района Клявлинский
Самарской области
1 2015 г.
Тема урока «Величие духа русского солдата» (По рассказу Е.И. Носова
«Красное вино Победы»).
Тип урока:  изучение нового материала.
Форма урока: урокразмышление.
Цели урока
Обучающие:
углубить понятие о нравственном подвиге русского солдата  в рассказе Е.
Носова «Красное вино победы»;
организовать деятельность учащихся по проникновению в художественный
мир произведения, пониманию художественных образов;
способствовать развитию у учащихся умений формулировать проблемы,
задумываться над художественным значением произведения;
Развивающие:
развивать у учащихся культуру речевого поведения, внимание к деталям;
развивать познавательные и творческие способности через разнообразные
виды деятельности;
развивать образное мышление;
Воспитательные:
вызвать у учащихся интерес к чтению;
2 помочь ребятам сохранить память о солдатах в назидание живым – память,
поднимающую и очищающую человеческую душу;
учить стойкости в жизни на образе Копёшкина.
Оборудование к уроку: кадры о Великой Отечественной войне из
электронного учебника «От Москвы до Рейхстага»; портрет  Е.И. Носова;
картасхема г. Москвы; книги Е.И. Носова с рассказом «Красное вино
Победы»; звукозапись песни Р.Гамзатова «Журавли» в исполнении М.
Бернеса; горящая свеча; на доске эпиграфы к уроку.
Ход урока.
Эпиграфы:
«Так их остаётся мало,
Так им всем недолго жить…»
М.Матусовский.
«Он не дожил до всех побед…»
I. Организационный момент.
1. Вступительное слово учителя.
Учитель читает стихотворение М. Матусовского.:
Под прямым и косым прицелом,
Настигающим всех у дорог,
 Пал под городом он под Белым,
Где и я бы остаться мог.
Но молчат о нём обелиски,
 Все архивы о нём молчат.
От него, составляя списки,
3 Отступился военкомат.
Как свидетелям сохраниться,
Если дням потерялся счёт,
Снег заносит его глазницы,
 Дождик кости его сечёт.
Где последний приют солдата?
Кто заплачет о нём навзрыд?
Ведь считали же мы когдато
Что никто у нас не забыт.
Чтобы правду на солнце вынесть,
Тут нужны, почитай, года.
Но свершается справедливость
Лучше поздно, чем никогда.
Не погибшие в схватках бранных,
В душегубках или печах,
Лёгкий гроб его ветераны
На согбенных несут плечах.
Навзничь пав на земле ничейной,
Он не дожил до всех побед.
И грохочет салют ружейный
С опозданьем на много лет.
Звучат 2 куплета песни Р. Гамзатова «Журавли».
Слово учителя на фоне музыки:
4 Наша память… она живая. Как вы много знаете о судьбах своих дедушек,
прадедушек? Знаете, на каких фронтах они воевали, какие ранения получили,
какие   имеют   награды?   Тема   Великой   Отечественной   войны   –
животрепещущая   тема.   Память   о   ней   поднимает   и   очищает   человеческую
душу.
II. Мотивация целеполагание.
1.Слово учителя:
Давайте представим себе  огромный храм, тёмный и мрачный. И вот в этом
храме зажгли свечу /учитель зажигает свечу/  она тоненькая, маленькая, но
её живой огонёк трепещет, не сдаётся. Он живой. Кто же зажёг свечу нашей
памяти?   Конечно,  писатели,  которых   мы   читаем   и   любим.  Один   из   них   –
Евгений Иванович Носов, подаривший нам прекрасный рассказ «Красное вино
победы». /Открывается портрет Е.Носова/. Так кто же он Евгений Носов?
Учащимся было дано задание прочитать рассказ Е.Носова «Красное вино
Победы»,   найти   и   перечитать   эпизоды   «Ранбольные   госпитальной
палаты»,
  «Рядовой   Копёшкин»,
  «Последние   дни   Копёшкина»,
«Незаметная смерть Копёшкина»; индивидуальное задание – подготовить
сообщение «Биография Е.И. Носова».
2. Сообщение учащегося «Биография Е.И. Носова.
3. Слово учителя.
Итак, жизнь писателя Носова навечно связана с памятью войны. У нас с вами
сегодня не совсем обычный урок – у нас Урокпамять, Урокблагодарность,
преклонение   перед   подвигом,   Урокразмышление.   Что   такое   подвиг?
Является ли солдат Копёшкин героем? Вот на эти вопросы мы с вами на
сегодняшнем уроке будем искать ответы.
5 III. Изучение нового материала.
Анализ рассказа.
1. Беседа
Давайте   мысленно   перенесёмся   далекодалеко   и   во   времени   и   в
пространстве.
Когда происходит действие в рассказе? (Весна 1945 года)
Просмотр кадров «Май 1945 года» из электронного учебника «От Кремля до
Рейхстага» на фоне песни «Весна сорок пятого года».
Где   происходит   действие?  (В   военном   госпитале   небольшого   городка
Серпухов, что под Москвой.
Показ на картесхеме г. Москвы.
Носов   ведёт   нас   не   к   Рейхстагу,   не   в   Потсдам,   а   в   военный   госпиталь.
Попробуем   почувствовать   те   события,   которые   происходят   в   рассказе,   и
ощутить при этом волнение памяти.
1.Анализ

 I   эпизода « Ранбольные госпитальной палаты»
Мы уже знаем, что рассказчику 21 год, мы вместе с ним видим солдатские
лица раненых, или ранбольных. Какие это лица? /Бледные, худые, жёлтые, с
запавшими глазами, под глазами синие круги, заострившиеся носы – всё
это свидетельство страданий/.
Назовите ранбольных.  /Саша Селиванов, правый сосед Бородухов, слева –
солдат Копёшкин, Михай, молодой рассказчик/.
Весна 1945 года – когда мы читаем эти слова, сразу в памяти возникает
Победа,   праздник,   народное   ликование   после   страшной   войны.   Но   ничего
этого нет. А что есть?  /Выборочное зачитывание эпизодов: «нас выносили
прямо в нижнем белье», «мы заново приучались есть из тарелок», «гипсы,
6 в которые мы закованы всяк на свой манер», «медленно заживающие раны
зудели. И это было пыткой» и др./.
В чём чувствовалась близость конца войны?  /на освободившиеся места не
клали   новеньких,   но   страшная   мясорубка   крутилась   на   предельных
оборотах/.
«Это была самая томительная военная весна». Почему томительная? /Со дня
на день, с часу на час ждали Победы .И страшная мясорубка!»
 II    эпизода «Солдат Копёшкин».
2. Анализ

«Слева от меня солдат Копёшкин». Чем отличался раненый Копёшкин от
остальных солдат в палате? /Самый тяжело раненный, перебиты обе руки,
повреждены шейные позвонки, другие увечья».
Кем он был на войне? /Рядовой, ездовой, числился в обозе/.
Чтение по ролям диалога Копёшкина с Самоходкой.
Ребята,   писатель   сказал   всего   несколько   слов,   а   перед   нами   вся   военная
судьба   и   характер   солдата.   Считает   ли   Копёшкин   себя   героем?  /Нет,   он
говорит, что « дак и стрелял, куда денешься…»/. Убил кого? / «А шут его
разберёт»/.
Как Копёшкин отвечает на вопросы Саши Самоходки? /Просто, как о чём
то обыденном/.
О чём сожалеет Копёшкин в конце разговора?  /О прибитых лошадях «от
самого Сталинграда берёг»/.
О чём это говорит? /добрая русская душа, заботливый, много переживший
человек, солдат/.
3. Анализ

 III    эпизода «Последние дни Копёшкина».
Чтение эпизода учащимися вслух.
7 Как вы понимаете выражение «последние дни»?
Как  он их прожил?
Как помогают ему их прожить рядовые солдаты, которых судьба забросила в
эту палату? /Выборочное чтение эпизодов/.
В чём она русская душевность, доброта?
Почему он так долго читает письмо?
«С ним он спал ночью. А может, и не спал». А если не спал, то о чём он
думал?  /О доме, о детях, о жене, о деревне, т. е. о том, ради чего так
хотел выжить/.
Что   произошло   в   палате   в   его   последние   дни?  /Перед   маем   трое   ушли
домой. Это означало конец войны. Все, кто остался, перебрались на койки
у окон, невообразимо хорошо за окном – и, наконец, Победа!/.
И   вот   красота   весенней   природы   за   окном,  выпитое   вино,  разбередившее
души,   спор   о   достоинствах   Родины   заставили   Копёшкина   зашевелить
пальцами и сказать: «Хорошо тоже». «…слабый, будто изпод земли, голос
Копёшкина, он пытался ещё чтото сказать и не смог, и вот…».
«В палате воцарилась тишина».
4. Анализ

 IV
  эпизода «Незаметная смерть Копёшкина».
Какими   же   словами   можно   описать   эту   тишину?  /Страшная,   мрачная,
гробовая, грустная, раздумчивая, суровая, печальная/.
Чтение эпизода со слов: «Копёшкина уже не было…».
Почему рассказчик не может примириться со смертью Копёшкина?
Для   чего   человек   рождается?  /Для   жизни,   а   страшная   война   убивает
самое ценное – жизнь. А можно ли с этим согласиться?/
Итак, Копёшкин умирает так, как жил и воевал – скромно и достойно.
5. Словарная работа.
Кто такой герой? (Работа с Толковым словарём Ожегова).
8 Что такое подвиг? (Работа с Толковым  словарём Ожегова).
6. Работа в группах.
Учащиеся   делятся   на   две   группы   (желательно   с   разным     мнением)   и
каждая группа готовит ответ на проблемный вопрос:
 Как вы считаете, можно ли назвать героем солдата Копёшкина? Почему?
Докажите свою точку зрения.
Выступление каждой группы (один выступает, остальные дополняют).
Вывод: (делают учащиеся, учитель дополняет)
Если   бы   не  было   таких  солдат,  кто   бы  воевал,   кто   бы  одержал   Победу?
Именно   каждодневные,   пусть   и   незаметные   подвиги   приблизили   Великую
Победу.   Небольшой   по   объёму   рассказ   талантливого   писателя   ставит   на
пьедестал русского солдата, совершившего подвиг самопожертвования.
Не кажется ли вам значительным имя солдата – Копёшкин Иван? В чём его
значение? (Иван – символ русского человека, русского солдата).
7. Заключительная беседа по рассказу.
 Как вы понимаете выражение: «Вот и пожар затушили, а, видно, чадить он
долго будет. Уж больно раскочегарено…»
Что же будет чадить? /человеческая память, которая вечно жива, никогда
не иссякнет/.
«Вино   густо   окрасило   белую   накрахмаленную   наволочку.   –   Вечная   тебе
память, русский солдат!»
Ребята, на цвет вино Победы красное, как кровь, а на вкус? Наверно, горькое
горькое…от горечи невосполнимых человеческих утрат. Пригубляют красное
вино Победы, словно причащаются…
О войне написано много, и писатель Евгений Носов бесконечно углубляет эту
тему.   Что   же   он   показывает   в   своём   рассказе?  /нравственные   корни
солдатского подвига, глубину русского национального характера/.
9 Прочитаем эпиграфы к уроку. Как вы их понимаете?
Чем дальше от нас та страшная война, тем более мы осознаём цену великого
народного подвига и страшную цену Победы. Всё меньше и меньше убелённых
сединами людей приходят в Дни Победы к памятникам  погибших. Сейчас
называют   27   миллионов   погибших   в   годы   войны   и   более   3   миллионов
неопознанных   солдат.   Но   они   живут…   где?  /В   нашей   памяти,   в   сердцах
людей/.
Человеческая благодарность погибшим – это память живых.
Евгений Носов – один из талантливейших и самобытнейших наших писателей,
гуманист и романтик, воевавший, тяжело раненный, с полным правом может
сказать о себе:
Уже  меня не исключить
Из этих лет, из той войны…
Уже меня не излечить
От той зимы…
И с той землёй, и с той зимой
Уже меня не разлучить
До тех снегов, где вам уже
Моих следов не различить…
IV. Рефлексия.
На экране слайд с изображением Вечного Огня.
Звучит звукозапись песни «Журавли» в исполнении М.Бернеса.
1. Письменный ответ на вопрос:  «О чём заставляет нас задуматься рассказ
Е.Носова «Красное вино Победы»?»
2. Чтение учащимися своих высказываний.
Учитель подводит итоги урока, говорит о достигнутых целях, благодарит
учащихся за плодотворное сотрудничество.
10 V. Домашнее задание.
Написать сочинениеминиатюру «Что значит  «причаститься памятью?»
11

file_name: Урок_литературы_по_рассказу_Е.Носова_красное_вино_победы..doc


extracted_text:
государственное бюджетное  образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с. Старый Маклауш
муниципального района Клявлинский Самарской области
Методическая разработка
урока русского языка в  6 классе
Тема: "Подготовка к сочинению по тексту А.Алексина «Вишневая ветка» в 6
классе"
Разработала: Осипова Н.А.
учитель русского языка и литературы
 ГБОУ СОШ с. Старый Маклауш
муниципального района Клявлинский
1 Тема урока: Подготовка к сочинению по тексту А.Алексина «Вишнёвая ветка» в 6
2010 г.
Тип урока: урок формирования умений.
Цели урока
классе.
образовательные:
обучить восприятию текста и созданию на его основе нового;
развивающие:
развивать образное мышление, способность реализовывать свои чувства, настроение,
ассоциации через систему творческих заданий;
развивать устную и письменную речь;
воспитательные:
развивать в детях чувственное восприятие мира в отношении доброты, чуткости,
внимательности друг к другу, сострадание.
Оборудование к уроку:
тексты А.Алексина «Вишнёвая ветка» (по числу учеников); два листа бумаги, проектор,
экран, слайды, цветные мелки, клей, карточки для рефлексии, звукозапись Л.Бетховена
Соната для фортепиано №14 «Лунная».
Ход урока.
I. Организационный момент.
Создание сферы общения через великую силу слова.
Слово учителя:
Ребята, как вы думаете, при помощи чего люди общаются? (Слова)
Да, при помощи великой силы слова. Ведь оно учит любить, понимать друг друга, жить. Всё
начинается со слова, ещё в Библии сказано: «Вначале было СЛОВО…». Именно со
Словом мы сегодня и будем работать.
II. Сообщение темы и цели урока.
Слово учителя:
Темой нашего урока является подготовка к сочинению по рассказу А.Алексина
«Вишнёвая ветка». Мы сегодня будем воспринимать и анализировать текст и на его основе
создавать свой собственный.
III. Работа с текстом.
2 1. Знакомство с текстом (текст на столах у каждого ученика).
Слово учителя:
Меня, ребята очень взволновал небольшой рассказ А.Алексина «Вишнёвая ветка».
Он у вас на столах. Возьмите его. И давайте вместе с вами его прочитаем.
(Чтение текста учителем вслух. Дети следят)
Вишнёвая ветка.
Лена приносила цветы и оставляла на крыльце. Положит и убежит, чтобы никто её
не увидел. Учительница всегда радовалась. Это её ученики дарят, их у неё много. В такие
дни она становилась весёлой и говорила, что цветы помогают ей лучше всяких лекарств.
Однажды Лена принесла в класс длинный тонкий свёрток, закутанный в тёплый
платок.
Живая ветка. А на улице мороз, ветер.
Все смотрят и поверить не могут. Разве цветут вишни в декабре?
 Лена положила бы на крыльцо, а там снег. Веточка замёрзнет. От волнения у неё
покатились слёзы.
Ольга Сергеевна сказала: «Мы с тобой, Лена, вместе отнесём Лидии Алексеевне
твой подарок. Она очень обрадуется. Редко кому дарят такие подарки. А сейчас давай
пока оставим веточку в кувшин, чтобы она не завяла».
(Небольшая пауза).
2. Логический анализ:
а) восприятие текста
Я вижу по вашим глазам, что и вы не остались равнодушными к этому рассказу.
О чём же этот текст? (Дети пытаются проникнуть в замысел автора,
выдвигают
версии).
3. Интуитивное решение творческого процесса:
а) нахождение ключевого слова
Давайте найдём ключевое (главное) слово, вокруг которого разворачиваются
события этого текста. (Ветка)
(Учитель добавляет живая ветка и записывает на доске, учащиеся записывают на
листочках).
б) составление ассоциативных кругов
Фронтальная беседа:
3 Какие ассоциации у вас вызывает это словосочетание? Посмотрим на экран и
вспомним, что такое ассоциация.
(Показывается слайд №1 с определением слова « Ассоциация»)
Ассоциация – это связь между словами, благодаря которой появление одних
слов в определенных условиях вызывают другие, с ними связанные. Ассоциация
отражает связи предметов и явлений.
(Каждое слово записывается в ассоциативную таблицу учителем на доске, а
учащимися в тетради).
Чем является это слово по тексту? (Подарком)
Какое слово стоит рядом со словом ветка и оно неотделимо от него? (Живая)
Как называется такое средство выразительности? (Олицетворение)
А почему автор добавляет слово живая? (Она цвела в стужу, лена берегла её,
лелеяла, вложила в неё душу, она подарила жизнь этой ветке).
Читаем дальше: «А на улице мороз, ветер». Что показалось вам необычным в
составе этих предложений? (В них нет сказуемых)
Эти предложения неполные. С какой целью автор их употребляет? (Чтобы
кратко, лаконично изобразить состояние природы и внутреннее состояние человека).
Мороз и ветер. Холодно. Так, наверное, было и на душе Лидии Алексеевны.
Почему? (Она больна, одинока)
Что же приносила Лена больной учительнице вместе с цветами? (Радость,
облегчение, надежду на выздоровление)
Цветы помогали больной учительнице. Значит Лена дарила ей жизнь, поэтому
ветка живая. (Жизнь)
А почему Лена приносила цветы тайком? Прочитаем: «Положит и убежит, чтобы
никто её не увидел». (Она не хотела, чтобы об этом знали, не хотела кричать о своей
доброте). Значит Лена добрая. (Доброта). Она хотела помочь больной учительнице, чтобы
Лидия Алексеевна знала, что её не забыли, помнят и уважают её ученики. (Уважение)
Найдите в тексте слова, которые характеризуют Лену.
А почему покатились слёзы у Лены? (Жалко ту ветку, которая дарила Лидии
Алексеевне надежду. Учительница сегодня останется без цветов, и ей,  думала Лена,
будет одиноко и горько, она подумает, что о ней забыли).
А как вы думаете, будут ли и другие цветы у учительницы? (Будут)
А кто их будет приносить? (Весь класс)
И наверное весь класс будет заботиться о Лидии Алексеевне. (Забота)
4 Ведь поступок Лены отозвался в сердце у ребят. Какие слова говорят об этом?
(«Смотрят и поверить не могут»). (Отзывчивость)
Ольга Сергеевна сказала: «Редко кому дарят такие подарки». Какие такие? Почему
автор употребляет слово такие? (От души, с любовью)
                  Уважение           Доброта    Чуткость      Подарок
                                                                           Отзывчивость

         Счастье
                                                           Живая ветка
         Радость
                                 Вдохновение    Луч             Любовь          Жизнь
4. Вербализация интуитивного решения.
а) Фронтальная беседа:
Внимание
Надежда
Цветок
В начале урока мы сказали, что этот рассказ о девочке, которая тайком приносила
цветы больной учительнице. А теперь после такой подробной работы можем сказать о чём
ещё этот текст? (О проявлении внимания, заботы, о чуткости доброй девочки к
больному человеку).
 А чем являлись эти тайные подарки для Лидии Алексеевны? Давайте найдём ответ
на этот вопрос в тексте и зачитаем. («В такие дни она становилась весёлой и говорила,
что цветы помогают ей лучше всяких лекарств».)
Как вы думаете, ребята, является ли это предложение выражением основной мысли
рассказа «Вишнёвая ветка»? (Да)
Итак, люди дарят друг другу подарки. Любите ли вы их получать? А дарить? Что
вы чувствуете, когда их дарите? (Радость от того, что ты делаешь комуто приятное,
счастье).
В чём, повашему, предназначение подарка? (Делать добро, дарить радость,
счастье).
А делать добро, дарить радость окружающим, помогать людям, проявлять
внимание – это великое счастье. И оно дано всем на Земле, но, к сожалению, не каждый
5 умеет пользоваться этим даром. А Лена умеет. Значит она, делая счастливым другого,
счастлива сама.
б) Наблюдение.
(На слайде №2 спроецированы словосочетания):
Заботиться о близких, проявлять внимание, напрасные хлопоты, чуткий к чужой
боли, жить без забот, щедрое сердце, милосердный поступок, чуткое отношение, оставить
без внимания, приносящий радость, стремиться делать добро, готовность помочь,
отзывчивый человек.
Ребята, посмотрите на экран, прочитайте сочетания слов и скажите, можно ли их
отнести к рассказу «Вишнёвая ветка»? Все?
Послушайте стихотворение, которое сочинила к этому тексту моя ученица ваша
ровесница:
Цветущая ветка, как лучик, зимой
И слёзы твои от волнения
Для Лидии Алексеевны больной
Стали надеждой на выздоровление.
IV. Творческая работа.
1. Слово учителя
            Посмотрите, ребята, сколько чувств, слов, эмоций вызвало у вас это простое слово
«вишнёвая ветка». А сейчас мы с вами будем писателями, авторами своих тестов, которые
составим на основе прочитанного рассказа.
             Я предлагаю вам следующие варианты начала творческих работ.
(На доске написаны варианты)
«Я думаю…»
«Меня взволновал…»
«Меня вдохновляет…»
«Этот рассказ заставил меня задуматься…»
«Я понял…»
«Мне кажется…»
            Вы выбираете и вместе с вами я любой вариант начала и создаёте свой текст.
Поделитесь  мыслями, чувствами, переживаниями, которые возникли у вас в ходе работы с
текстом А.Алексина «Вишнёвая ветка». Используйте в своей творческой работе слова из
ассоциативного круга, словосочетания, которые у нас на экране, составленные нами
предложения.
6 2. Самостоятельная работа учащихся над составлением текста.
(Учитель пишет вместе с учениками). Звучит «Лунная» соната Бетховена.
V. Представление работ.
Выборочное чтение учащимися собственных текстов.
(Учащиеся дают оценку друг другу, учитель корректирует).
Чтение учителем своего текста:
« Рассказ А.Алексина заставил меня задуматься о ценности человеческого внимания, о
чутком отношении к чужой боли.
           Главная героиня рассказа, девочка Лена,  очень чуткий человек. Сколько заботы,
любви, уважения, отзывчивости вмещается в её маленькое, но такое щедрое сердце, и
она вместе с цветами дарит их больной, одинокой учительнице. Но дарит тайком,
потому что она не хочет, чтобы об этом знали, она не рекламирует свою доброту, и
поэтому эта доброта настоящая, искренняя. Она хочет лишь одного: помочь
больному человеку.
           Лена проливает слёзы над вишнёвой веткой, которая может замёрзнуть от
стужи и не доставить радость учительнице, не согреть от холода сердца, так
нуждающегося в человеческой теплоте и внимании.
           Её цветы – это луч света, надежды для Лидии Алексеевны, они помогают ей
лучше всяких лекарств.
           Я думаю, что делать добро, дарить  радость окружающим, помогать людям –
это великое счастье. И оно даётся каждому человеку, но, к сожалению, не каждый
может это понять. А Лена поняла. Значит, делая счастливыми других, она счастлива
сама».
VI. Домашнее задание.
Доработать тексты и написать конкурсное сочинение по рассказу А Алексина «Вишнёвая
ветка» о человеческой доброте, чуткости, внимании для публикации в школьной газете под
рубрикой «Уроки доброты».
VII. Рефлексия.
Заполнение рефлексивной таблицы сигнальными карточками:
было трудно – синий кружок с лицом грустного человечка;
было нетрудно – красный кружок с лицом весёлого человечка.
Определение
Нахождение
Создание
Работа над
Представление
темы и идеи
текста.
ключевого
(главного)
ассоциативных
составлением
работы.
кругов.
текста.
7 слова.
Анализ таблицы, выявление трудностей, проблем, постановка цели на последующие уроки
развития речи.
VIII. Итог урока.
Учитель делает выводы о достигнутой цели, положительно оценивает результат
совместной деятельности, благодарит учащихся за плодотворную работу.
8

file_name: Разработка урока развития речи.doc


extracted_text:
Конспект интегрированного урока в 6 классе.
2 урока.
Тема урока «Святки».
Тип урока: урок формирования умений.
Вид урока: урокмастерская.
Цели урока
Образовательные:
формировать умения и навыки составления текста на определённую тему на
основе опорных слов, наблюдений;
познакомить с праздником «Святки» и связанными с ним обычаями и
обрядами;
реализовать творческие задания.
Развивающие:
развивать образное мышление, способность реализовывать свои чувства,
настроение, ассоциации через систему творческих заданий;
развивать письменную речь учащихся.
Воспитательные: воспитывать культуру речи;
развивать умения работать в группах; воспитание толерантности;
воспитывать эстетический вкус;
воспитывать уважение к народной культуре, обычаям.
Оборудование к уроку: звукозапись пьесы П.И.Чайковского «Декабрь»;
чистые листы бумаги (по числу учся); конверты с цветными треугольниками;
клеящий карандаш у каждого ученика; лист ватмана с указанием этапов урока
для рефлексии; карточки для рефлексии; стихотворения А.Блока «Сочельник
в лесу», «Ночь на Новый год», А.Фета «Ночь крещенская морозна»; слайд с
изображением зимнего пейзажа.
Оформление доски:
Тема урока «Святки»
«Настали святки. Тото радость!»
/А.С.Пушкин/
Ход урокамастерской.
I. Оргмомент.
Вот звонок нам дал сигнал:
поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем. II. Сообщение темы и целей урока.
Вступительное слово учителя:
Ребята, какой старинный праздник отмечает русский народ в
начале января? /Святки/
Да, совершенно верно, приближается самый весёлый праздник на
Руси – Святки. И именно этому празднику посвящён наш урок. Тема нашего
урока «Святки». Но урок у нас сегодня необычный, у нас сегодня урок
мастерская.
О чём вам говорит это слово – мастерская? /Будем чтото
создавать, мастерить, творить/.
Сегодня мы с вами будем писателями, авторами сборника
рассказов, который мы и начнём  создавать на этом уроке.
III. Проверка домашнего задания /оно было задано учся за 10
дней/.
Учитель читает эпиграф: «Настали святки. Тото радость!»
Слово учителя:
Восклицание А.С.Пушкина имело своё основание.
Вам, ребята, было дано задание подготовить рассказы об этом
празднике. Что же вы узнали о святках?
Рассказы учеников о празднике Святки. Учитель дополняет.
Этот праздник никого не может оставить равнодушными: мы
знаем, что существует даже жанр святочных (рождественских) рассказов. С
одним из таких произведений мы познакомились на уроках литературы. Это
повесть Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».
Вам, ребята, было дано ещё одно задание найти в библиотеке
святочные произведения и прочитать их. Какие же произведения вы
прочитали? /Дети называют «Чудесный доктор» А.И.Куприна, «Мальчик у
Христа на ёлке» Ф.М.Достоевского, «Новогодний праздник отца и
маленькой дочери» А.Грина/.
Понравились они вам? Чем?
/Ощущение праздника, происходит чудо, не волшебное, а
рукотворное/.
По каким же жанровым законам строились святочные рассказы?
/Действие происходит накануне Рождества, обязательно должно
случиться чудо/.
IV. Индукция.
Слово учителя.
Праздничные зимние чувства и настроения, ощущения переданы
переданы и в поэтических строках, и в музыкальных произведениях. Сейчас
вы услышите одно из них – пьесу П.И.Чайковского, которая так и называется
«Декабрь. Святки». но слушать это музыкальное произведение вы будете не
просто так, а совершая некие магические действия. В конвертах у вас
маленькие цветные треугольники, выбирайте цвета, которые подсказывает вам
музыка, и наклеивайте их на листы бумаги.
Музыка звучит в течение 5 минут. На листах бумаги появляются
разноцветные композиции.
V. Самоконструкция.
Рассмотрите получившиеся у вас композиции. Запишите рядом
слова, словосочетания, а может быть, и предложения: какие образы
представились вам в звуках и красках?
VI. Социализация. Прочитайте то, что у вас получилось?
Учащиеся читают «по цепочке».
Физминутка.
VII. Социоконструкция.
Перед вами стихотворения русских поэтов а.А.А.Фета и
А.Блока. Распределимся на группы. / Каждой группе отдельное
стихотворение/
 Прочитайте стихотворения. 1 группа из стихотворения А.Блока
«Сочельник в лесу» выпишите рождественские слова, 2 группа из
стихотворения А.Блока «Ночь на Новый год»  таинственные слова, 3 группа
из стихотворения А.Фета «Ночь крещенская морозна»  слова земные и
лунные. /Учащиеся записывают слова на листе ватмана маркером/.
Учащиеся читают вслух, выражая своё понимание чувств, мыслей,
настроений поэта, каждое стихотворение /по одному ученику от каждой
группы/ и вывешивают листы с выписанными словами на стенде.
VIII. Творческая работа.
Слово учителя:
А теперь перечитайте все музыкальные, земные, лунные,
таинственные и рождественские слова, которые вы записали, и подчеркните
красным цветом самые светлые и радостные. /Учащиеся подчёркивают слова
записанные на листочках, учитель под диктовку детей – вывешенные на
доске/.
Представьте, что сей час Сочельник – канун Рождества. Впереди
Святки. Уже ночь, вы засыпаете и видите сон. Запишите название вашего
текста. / «Сон накануне Рождества», «Святочные сны»./Опишите ваш сон,
используйте слова и выражения из собранного вами материала. Вновь звучит музыка, дети пишут рассказы.
Физминутка для глаз.
IX. Представление работ.
Учащиеся читают свои работы и вывешивают на стенд.
Слово учителя:
У нас с вами, ребята, получился свой сборник рассказов. Как его
озаглавим? / «Святочные сны»/.
А сейчас мы с вами сядем за компьютеры и напечатаем свои
тексты. Выберите иллюстрацию для своего сочинения.
Учащиеся печатают свои тексты для сборника рассказов.
X. Рефлексия.
Какая работа вам запомнилась, произвела впечатление?
 Понравились ли вам ваши рассказы и рассказы ваших
одноклассников?
Сейчас вы, ребята, организованно подходите к доске, выбираете
карточки и наклеиваете их в соответствующие этапам урока графы. Если
работа была интересной – лицо весёлого человечка, если работа вызывала у
вас затруднения – задумчивого.
Дети наклеивают карточки.
Давайте, ребята, посмотрим, что же для  нас ещё пока
трудновато. Вот над этими трудностями мы будем работать на последующих
уроках.
Учитель благодарит учся за плодотворную работу и оценивает
их.

file_name: Урок_Святки.doc