extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
лицей с. Месягутово муниципального района Дуванского район Республики
Башкортостан
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ЛИТЕРАТУРЕ
« ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО В.С. ВЫСОЦКОГО»
В РАМКАХ МЕТОДИЧЕСКОЙ НЕДЕЛИ  РУСССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
                                                                    Разработала и провела:
                                                                    учитель   русского языка
                                                                    и литературы первой категории
                                                                    Леонтьева Е.Г. Месягутово  2013
Тема: Жизнь и творчество В.С. Высоцкого. "Я, конечно,
вернусь…»
«Я, конечно, вернусь – весь в друзьях
и в мечтах,
Я, конечно, спою – не пройдёт
и полгода»
Цели урока:

Образовательная: сформировать у учащихся представление о творчестве В. Высоцкого,
выявить черты его индивидуальности.



Развивающая: развивать у учащихся способность к воображению на основе произведений
В. Высоцкого; развивать умение и навыки обобщения и выделения главного в материале
урока посредством составления планаконспекта.
Предметнопрактическая: ввести учащихся в ситуацию исторического действия
посредством переживания ими сформированных на занятии художественных образов,
формирование умения выражать собственную позицию.
Воспитательная: подвести учащихся к осмыслению нравственных понятий «честь»,
«долг», приобщение к общечеловеческим ценностям.
Тип и вид занятия: урок изучения нового материала, лекция – биография.
Оборудование:







Портрет и фотографии В. Высоцкого,
Гитара,
Бабинный магнитофон,
Выставка книг,
Презентация,
Фрагменты из художественных фильмов.
Буклет.
Типы учебной деятельности:





Работа в позиции «читатель»,
Непосредственно – эмоциональное выслушивание,
Интерпретация, толкование текста,
Индивидуальные выступления,
Выразительное чтение в форме конкурса.
Ход урока:
Сегодняшний урок не совсем обычный. Мы успеем за время урока мысленно побывать во времени
и пространстве, в котором жил и творил великий бард и актёр, прекрасный человек Владимир
Семёнович Высоцкий.
В мою жизнь он пришёл вместе с этим портретом, написанным одним из Московских художников,
который посоветовал мне, шестнадцатилетней девчонке, познакомиться с творчеством Володи и
подарил мне тоненькую брошюрку со стихами Высоцкого. С этого всё и началось.
Брошюрку открывало стихотворение «Я не люблю».
Учитель читает 5 строф стихотворения, далее 2 страница презентации с музыкальной записью 3
последних строф.
Я не люблю фатального исхода,
От жизни никогда не устаю.
Я не люблю любое время года,
В которое болею или пью. (Когда весёлых песен не пою)
Я не люблю холодного цинизма,
В восторженность не верю, и ещё – Когда чужой мои читает письма,
Заглядывая мне через плечо.
Я не люблю, когда наполовину
Или когда прервали разговор.
Я не люблю, когда стреляют в спину,
Я также против выстрелов в упор.
Я ненавижу сплетни в виде версий,
Червей сомненья, почестей иглу.
Или – когда всё время против шерсти,
Или – когда железом по стеклу.
Я не люблю уверенности сытой,
Уж лучше пусть откажут тормоза.
Досадно мне, коль слово «честь» забыто
И коль в чести наветы за глаза.
? Каким вы увидели лирического героя в этом произведении?
«Всё или ничего! Победить или умереть!»  вот девиз Высоцкого. Компромисс был для него не то
чтобы неприемлем, физиологически невозможен. Его самовыражение было полным, тотальным и
нерасчленимым.
Внешне он никак не выражал неприятия чужого образа мысли и действия. Не спорил и не
говорил плохо за спиной. Этот предельно открытый человек был самым скрытным. Всё неугодное
ему прятал вовнутрь. Там это варилось и наружу выходило только в песне.
Где же и как рос и формировался это стальной характер?
Так хочется раскрыть тысячи граней этого необыкновенного человека. Его невероятная энергия
утомляла всех, но она же позволила ему в течение столь краткой жизни создать около 700
поэтических произведений, сыграть в 30 фильмах и на протяжении 16 лет выходить на
театральные подмостки. Посвятив себя без остатка творчеству, Высоцкий заплатил за это
слишком высокую цену.
Родился Владимир Высоцкий 25 января 1938 в Москве, на 1й Мещанской улице в семье военного.
Позже семья поселилась в Большом Каретном переулке (д.15, на котором установлена
мемориальная доска в память о Высоцком). В 1955 Владимир Высоцкий окончил школу № 186.
Слайд № 3, № 4,№ 5.
К 5 слайду:
Из воспоминаний Давида Карапетяна:
«Почти одногодки, дети одного поколения, мы жили в одном мире, где иллюзии переплетались с
реальностью. Ведь, в конечном счёте, все мы вышли из «Трёх мушкетёров» Дюма.
Неудивительно, что именно Высоцкий так ёмко выразил дух нашего отрочества:
Средь военных трофеев и мирных костров
Жили книжные дети, не знавшие битв,
Изнывая от детских своих катастроф.
Он достоверно описал наше ночное чтение:
Липли волосы нам на вспотевшие лбы,
И сосало под ложечкой сладко от фраз,
И кружил наши головы запах борьбы,
Со страниц пожелтевших стекая на нас.
Мы были из одного детства, поэтому:
Мы на роли предателей, трусов, иуд
В детских играх своих назначали врагов.
И злодея следам – не давали остыть,
И прекраснейших дам – обещали любить.
И, друзей успокоив – и ближних любя,
Мы на роли героев – вводили себя.
Слайд № 6.
 В 19551956 учился в Московском инженерностроительном институте имени В. В. Куйбышева, но
новогодняя ночь 1956 года стала «поворотным пунктом» в решении Владимира уйти из вуза.
Из воспоминаний Игоря Кохановского:
«Мы засели у Володи на кухне, чтобы сделать чертежи и сдать их 2 января, к 2 часам закончили
чертить и решили выпить по чашечке кофе, я посмотрел на то, что вычертил мой друг. Идиома
«как курица лапой», казалось, нашла ещё одну графическую интерпретацию в исполнении
Володи. Он засмеялся, но както грустно, словно впервые увидел своё творение со стороны. Потом вылил остатки кофе на чертёж.
 Ты что, спятил?
 Я больше в институт не пойду. Мне там неинтересно. Буду готовиться в театральный.
 В 1956 Владимир Высоцкий поступил в Школустудию МХАТ им. В. И. НемировичаДанченко на
актерское отделение. Первая актерская работа Владимира Высоцкого  роль Порфирия
Петровича в "Преступлении и наказании" А. М. Достоевского на сцене Московского дома учителя.
В 1960 окончил школустудию МХАТ, работал в Московском драматическом театре имени А. С.
Пушкина и в Театре миниатюр. В 19641980 Владимир Высоцкий работал в Театре драмы и
комедии на Таганке. В 19601961 появились первые песни Высоцкого, исполнявшиеся в узком
кругу. Так появилась в жизни Высоцкого бардовская песня.
Слайд № 7.
Бардовская песня – это язык сердца, души. Исполнитель должен донести, прежде всего, смысл
песни, её чувства. Донести красиво, изящно, доходчиво, этому способствует аккомпанемент
гитары, доверительная интонация, высокий уровень стихов, образность песни.
Гитара – самый интимный музыкальный инструмент. Ктото из великих сказал, что любой другой
инструмент нарушает тишину, а гитара её создаёт. Ну, а бардовской песне как раз необходима
тишина – для разговора по душам.
Фрагмент творческого вечера В.С. Высоцкого («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»)
Слайд № 8.
Первой песней была «Татуировка». В начале творческого пути у него преобладала «блатная»
романтика, но к 1965 году она ему надоела, он вырос до серьёзных песен. Высоцкий сам назвал
эти песни «прежними» и больше их не сочинял:
 За то, что я нарушил тишину…
За то, что мне неймётся и не спится,
За то, что в передачах заграница
Передаёт блатную старину,
Считаю своим долгом извиниться.
Слайд № 9.
Истинную же популярность Высоцкому принесли песни философского плана, песни военные,
песни чуткой гражданской и общественной направленности. Высоцкий сумел создать
«поэтическую энциклопедию русской жизни», героями его песен становятся солдат, альпинист,
спортсмен, подводник, космонавт, милиционер. Автору интересны люди, рискующие жизнью,
находящиеся в ситуации решающего жизненного выбора.
Высоцкий обычно вёл поэтический монолог от лица своего героя, добиваясь на столько сильного
эффекта подлинности, что поэта отождествляли с его персонажами.
У него каждая песня – как маленький спектакль.
Его песни записывали на магнитофон, затем много раз перезаписывали, так они расходились по
всей стране. Их искренне любили, ведь они выражали настроения и чаяния миллионов людей.
Очень точно подметил Александр Митта:
«Высоцкий осуществил мечту каждого человека выразиться полностью, всем существом сразу, и
умом, и сердцем, и телом, и голосом, и мыслью, и страстью»
Слайд № 10
Особое место в творчестве Владимира Семёновича Высоцкого заняла военная тема. В одном из
своих интервью он сказал: «Я отношусь к послевоенному поколению, но меня мучает чувство
вины за то, что я «опоздал» родиться, и своим творчеством я как бы «довоёвываю». В его
проникновенных песнях невольно ощущаешь причастность поэта к фронтовым событиям.
Военные стихи Высоцкого трагичны, но вместе с тем в них нет безысходности, они полны
оптимизма, в котором слышна глубочайшая, неисчерпаемая, поистине сыновья любовь к Родине.
Слайд № 11
Кинематограф Высоцкий чувствовал необыкновенно ярко и остро, казалось, ощущал его кожей,
нервами и часто огорчался, что мало снимается, что большинство ролей, которые предлагают,
бедны и плоски, и там нечего играть.
Высоцкий выделялся, прежде всего, естественностью существования в условной стихии фильма,
а ещё – творческой щедростью в работе с партнёрами. Высоцкий приносил с собой на съёмочную
площадку страстную, всеобъемлющую заинтересованность.
? Вы посмотрели фильм «Сказ про то, как царь Пётр арапа женил», какое впечатление произвёл
на вас Высоцкий – актёр?
Слайд № 12
В кино первым прикосновением актера к роли обычно являются фото или кинопробы. Пробы, они
и есть пробы, утверждение на роль за ними следует отнюдь не всегда. Так было и с Владимиром. Для руководства Высоцкий был, прежде всего, автором блатных песен, поэтому многие роли
прошли мимо него.
Слайд № 13
Любви Высоцкого хватало на всех.
В нём существовало одновременно несколько людей, и среди них, как равный с поэтом, мастером,
авантюристом, мудрецом и лицедеем, жил ребёнок, доверчивый, ранимый, дерзкий и
застенчивый. Он был любим и дорог многим, сам влюблялся, был трижды женат.
А следующие строки как нельзя ярче и точнее выражают его отношение к любви.
 «Я поля влюблённым постелю,
Пусть поют во сне и наяву!
Я дышу – и, значит, я люблю!
Я люблю, и, значит, я живу!
Иза и Люся были женщинами такого склада души, которые любят только однажды – беззаветно,
глобально, но не безоговорочно. Им бы только чуточку чуткости, капельку кротости – и цены им
бы не было. А так…
Увы, истории любви не имеют сослагательных наклонений. Какие высокие, яркие замки рушатся
средь бела дня от башенок до фундамента, превращаясь в горстку серого пепла…
Слайд № 14
Величайшим счастьем и благом для поэта оказалась любовь к французской актрисе, русской по
происхождению – Марине Влади.
Самоотверженная любовь Марины Влади к Высоцкому – запоздалый, но сокрушительный реванш
за своё поруганное прошлое. Эта любовь не вписывается в безбожную концепцию «принципа
наслаждения» и «уклонения от страданий» как лейтмотива человеческого существования.
Если бы даже с математической точностью оказалось возможным вычислить процент страданий
и наслаждений за 12 лет совместной жизни Влади и Высоцкого, то соотношение оказалось бы
наверняка не в пользу последних. Марина любила Высоцкого отнюдь не поевропейски, а по
русски – широко и безоглядно.
Слайд № 15
У него о дружбе были самые романтические представления. Как он пел в песнях, так и дружил.
Он готов был помочь каждому, ну а другу в первую очередь.
Из книги М. Влади «Владимир, или прерванный полёт» (1987 г.)
«Среди людей, которых ты любишь, есть один, нежность к которому у тебя безгранична. Это
Енгибаров. Он тоже поэт на свой лад, ибо заставляет смеяться до слёз зрителей от четырёх до
девяноста лет. Мы часто встречаемся в цирке в компании добряка Никулина, старейшины
клоунов. Я чувствую, что вы взаимно восхищаетесь друг другом.
Однажды тебе звонят, твоё лицо становится серым, ты вешаешь трубку и плачешь, как ребёнок
всхлипывая. Я обнимаю тебя, и ты кричишь:
 Енгибаров умер. Утром на улице. У него был сердечный приступ, никто не помог ему, люди
решили, что он пьян.
А позже ты написал стихотворение «Енгибарову от зрителей»
«Шут был вор, он воровал минуты,
Грустные минуты тут и там.
Грим, парик, другие атрибуты
Этот шут дарил другим шутам.
Ну, а он, как будто в воду канув,
Вдруг при свете, нагло, в две руки
Крал тоску из внутренних карманов
Наших душ, одетых в пиджаки.
Мы потом смеялись обалдело,
Хлопали, ладони раздробя.
Он смешного ничего не делал,
Горе наше брал он на себя.
Только балагуря, тараторя,
Всё грустнее становился мим,
Потому что груз чужого горя
Из упрямства он считал своим.
В сотнях тысяч ламп погасли свечи,
Барабана дробь…. и тишина.
Слишком много он взвалил на плечи
Нашего. И сломана спина. Зрители, и люди между нами,
Думали: «Вот пьяница упал».
Шут в своей последней пантомиме
Заигрался и переиграл.
Он застыл не гдето, не за морем,
Возле нас, как бы прилёг, устав.
Первый клоун захлебнулся горем,
Просто сил своих не рассчитав.
1972 – 1974.
Он, к сожалению, терял друзей, такие потери ранили в самое сердце, от этой нестерпимой боли и
утраты рождалась песня – реквием, напоминавшая крик души.
Высоцкий был необыкновенным человеком во всех отношениях.
У него как будто была кнопка на полное включение для любого дела. Поэтому он так много
успевал. Он был невероятно продуктивен. Нигде не халтурил, всегда был чемто занят. А если
отдыхал, то полностью переключается на то, что делает: ест  как зверь, слушает когото – будто
ест глазами. Взял гитару в руки – закрыл глаза и уплыл кудато в свою страну. Пел только то, что
сам хотел.
Слайд № 16
Пел только то, что сам хотел. Высоцкий выдумал себе манеру исполнения с длящимися, но
жёсткими согласными, раскатистым «р», открыто и ясно звучащими гласными. В жизни он
говорил совершенно не так – тихо, мягко, с застенчивой улыбкой, богатым набором лукавых,
насмешливых интонаций. А в театре его голос достигал последних рядов балкона.
Слайд № 17
Высоцкий предпочитал не афишировать свою личную жизнь, поэтому вокруг его имени постоянно
ходили слухи, именно поэтому вначале появилась песня «Слухи».
 «Закалённые во многих заварухах,
Слухи ширятся, не ведая преград.
Ходят сплетни, что не будет больше слухов совершенно,
Ходят сплетни, будто сплетни запретят»
А позже, когда появились слухи о том, что Высоцкий покинул Россию, укатил в Париж к
красавице жене, он написал песню «Нет меня – я покинул Росею».
Слайд № 18
Жизнь. Смерть. Владимир был накоротке с обеими. Не расшаркивался перед жизнью, не лебезил
перед смертью. Кто ещё так безоглядно любил жизнь, кто ещё так бесстрашно врезался в её
упоительную круговерть?
25 июня 1980 года от инфаркта умер Владимир Высоцкий. Смерть всегда приходит не вовремя,
но с Владимиром она поступила слишком предательски.
Мы успели, в гости к Богу
Не бывает опозданий…
Лёд подо мною, надломись и тресни.
Я весь в поту, как пахарь от сохи.
Вернусь к тебе, как корабли из песни,
Всё помня, даже старые стихи.
Мне меньше полувека, сорок с лишним,
Мне есть, что спеть, представ перед Всевышним,
Мне есть, чем оправдаться перед ним.
Сегодня о Высоцком много пишут, выходят его книги, диски. Альпинисты называют его именем
труднодоступные горные вершины. Слова его песен высекают на мраморе обелисков в честь
погибших на фронтах Великой Отечественной войны. Он продолжает жить в стихах, песнях,
кинолентах, а главное в памяти людей.
Знакомство с творчеством Высоцкого состоялось, говорить о нем, слушать его песни можно не
один урок, но мне хочется надеяться, что теперь каждый из вас обретёт «своего Высоцкого»,
выберет те произведения, которые будут нравиться больше других, потому, что они чемто
роднее, ближе, убедительнее.
В песнях Высоцкого есть то, что нужно в трудную минуту,  есть неистощимая сила, непоказная
нежность и размах души.
В завершении нашего сегодняшнего разговора прошу вас прочитать стихи, посвящённые В.С.
Высоцкому:
 Никита Высоцкий
Пророков нет в отечестве моем, А вот теперь ушла и совесть.
Он больше не споет нам ни о чем,
И можно жить, совсем не беспокоясь.
Лишь он умел сказать, и спеть умел,
Что наших душ в ответ дрожали струны.
Аккорд его срывался и звенел,
Чтоб нас заставить мучаться и думать.
Он не допел, не досказал всего,
Что было пульсом и в душе звучало,
И сердце разорвалось от того,
Что слишком долго отдыха не знало.
Он больше на эстраду не взойдет
Так просто, вместе с тем и так достойно.
Он умер! Да! И все же он поет,
И песни не дадут нам жить спокойно.
июльавгуст 1980 г. Москва
Неизвестный автор
Смотрите, люди на такси!
Смотрите, проезжая мимо!
Так чтут поэтов на Руси,
И так порою ненавидят.
Склонились у ног его боги и бесы,
Ведь даже они не поверили смерти.
Гитара под утро озябнет без песни.
Согрейте ее  бога ради! Согрейте!
начало августа 1980 г.
Неизвестный автор
Лучше в церковь бы пойти  поклониться.
Люди просто не стоят, люди требуют,
Чтобы память не ушла с катафалками,
Чтоб глядел он из окна добрым гением...
Вот о чем кричат над Таганкою.
Умер лучший человек в государстве.
Душу болью не трави  может статься,
Впереди еще и беды, и мытарства...
Умер главный человек государства.
В завершении урока звучит песня «Кони привередливые».
Домашнее задание:
1.
Почитать сборник стихов В.С. Высоцкого, выбрать наиболее понравившиеся, подготовить
для выразительного чтения. Одно из стихотворений проанализировать.
2.
Перспективное задание: начать сбор материала к сочинению по творчеству В.С.
Высоцкого «Жизнь как песня».

file_name: Высоцкий.doc

intro: Эта методическая разработка предназначена для проведения урока литературы в 9 классе. Материал подобран с учётом возрастных особенностей учащихся. Особый интерес вызывают интересные факты жизни и творчества поэта в разные периоды. Урок соответствует современным методическим требованиям. Желательно наличие аудиоматериала и наглядного материала.


file_name: Дидактический материал по математике 3 класс.docx

description:
Дидактический материал по математике 3 класс
                                   по программе «Школа России»
                       Тема «Табличное умножение и деление»
2х2:2х5:2х3:5х3х2:3х2:6х7:2х3:7х9:3х1:3х 8=
4х4:4х6:4х3:6х5:3х4:5х9:4х2:9х4х4:8х3:4х9:3х7=
2х5:2х3:3х4: 4х6:6х7:7х8:8х9:9=
4х4:4х6:4х3:6х5:3х4:5х9:4х2:9х4х4:8х3:4х9:9х8=
5х1х2:2х3:3х4:4х6:6х7:7х8:8х9:9=
2х5:2х5:5х4:5х8:8х3:2х5:3:2х8:10х9:4х5:9х7=
6х1х2:2х3:3х4:4х5:5х7:7х8:8х9:9х10:6=
7х1х2:2х3:3х4:4х5:5х6:6х7:7х8:8х9:9=
4х2х7:8х7:7х6:7х6:4х5:9х4:5х8:4х9=
15:3х6:6х2:5х8:4х6:8х7:3х8:7х8=
12:2х3:9х8:4х8:4х3:6х9:6х7:7х6:4х9=
2х9:6х3х4:6х9:9х5:3:2х7:5х2:7х8:2х7=
5х3:5х8:4х8:6х2:4х9:4х7:9х7:7х3:7х3=
8х5:4:2х3:5х8:4х6:9х7:4х9:7х6:9х3:2х9=
9х8:9х3:4х7:6х5:7х8:4:2х9:5х7:7х6:9х2:4=
6х6:4х2:3х7:6х8:8х3:6х4:4х3:6х8:2х9=

description: 81:9:3х8:6х3:2х3:3х5:3:2х8:10х4:4х8:4х8=

intro: Данный дидактический материал разработан для учащихся 3 класса  с учетом ФГОС. Предлагаемый материал можно использовать на уроках математики по УМК "Школа России", как на этапе актуализации знаний, так и на уроках систематизации и обобщения полученных знаний, как для самостоятельной работы, так и в виде игры "Не порви цепочку".

математика

group: Дисциплины

title: Дидактический материал по математике 3 класс по теме "Табличное умножение и деление"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
лицей с. Месягутово муниципального района Дуванского район Республики
Башкортостан
КОНСПЕКТ УРОКА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ПО ТЕМЕ:
«ГЛАГОЛ. ПОВТОРЕНИЕ О ГЛАГОЛЕ ИЗ КУРСА
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ».
                                                Разработала: учитель русского языка
                                                                     и литературы первой категории Месягутово  2012
Тема урока: Глагол. Повторение изученного о глаголе из курса начальной
школы.
Цели урока:
Обучающая:
     1.Повторение и углубление знаний о глаголе и его грамматических
признаков.
      2.Закрепление умений правильного написания безударных личных
окончаний глаголов, определять синтаксическую роль глагола в предложении.
Развивающая:
     1.Закрепление умений в работе над текстом

Воспитывающая:
1. Прививать  навыки здорового образа жизни  в школе и дома.
2. Прививать интерес к русскому языку.
Оборудование: таблица со спряжениям глаголов, распечатанные тексты.
ХОД УРОКА
1. Сообщение темы  и целей урока
 Сегодня мы с вами продолжим повторять все, что знаем о глаголе. На этом
уроке мы с вами поговорим о спряжении глагола и  о правописании  личных
окончаний.
 Но прежде чем начать работу должны дать установку для работы нашему
головному мозгу, и для этого мы с вами сделаем несколько упражнений.
1. Исходное  положение  сидя на стуле. Плавно наклонить голову назад,
затем вперед. Повторяем 3 раза.
2. Исходное положение – сидя, руки на поясе. Поворот головы направо.
Исходное положение. Поворот головы налево. Исходное положение. Темп
медленный. Повторяем 3 раза.
 Открываем тетради и записываем число, классная работа и тему урока. 2.  Орфографическая диктовка
 В начале урока мы повторим правописание –тся и – ться, орфограммы
изученные в 4 классе.
Не успела оглянут?ся ,  хочет учит?ся,  нитка обрывает?ся,
держат?ся за руку,  полотенце сушит?ся, стремит?ся к цели,
человек купает?ся, пар расстилает?ся,  дай собрат?ся, высоко не
поднят?ся,  поднимает?ся в гору, борот?ся с огнем.
По мере того как записываются словосочетания , учащиеся выделяют
окончания глаголов и объясняют орфограммы.
 В каких случаях пишется мягкий знак?
3. Синтаксическая пятиминутка.
На доске написано предложение с пропущенными знаками
препинания и орфограммами
В лесу та..т последний снег  и на свет выход..т
серая трава.
 Списать предложение, выделить пропущенные окончания глаголов,
подчеркнуть грамматическую основу предложения.
( один ребенок выполняет задание у доски)
 Какое это предложение? Почему ?
 Какую синтаксическую роль выполняет глагол?
4. Повторение знаний о глаголе
А теперь поставьте глаголы из предложения в неопределенную форму.
 Сейчас мы их проспрягаем.
 Что значит проспрягать глагол?
 При выполнении задания, дети выделяют окончания
1 лицо –  таю, таем, выхожу, выходим
2.лицо – таешь, таете, выходишь, выходите
3 лицо – тает, тают, выходит , выходят

 Определите спряжение данных глаголов.
 Какие  глаголы относятся к первому спряжению?
 Какие  глаголы относятся ко второму спряжению?
 Теперь составляем таблицу. 1спряжение
2 спряжение
Ед.число Мн.число Ед.число Мн.число
ем
ете
ут   ют
у  ю
ишь
ит
у   ю
ешь
ет
1 лицо
2 лицо
3 лицо

5. А сейчас небольшая пауза (физминутка)
1.Исходное положение – стоя ,руки на поясе, Правую руку вперед, левую
назад, переменить положение рук. Повторять 5 раз.
им
ите
ат    ят
2. Садимся и выполняем упражнения для глаз
А)Крепко зажмурьте глаза, хором  повторяем 11 глаголов исключений
.Откройте глаза.
Б) Движение глазами по периметру квадрата
В)Движение глазами по очертанию 8
 Молодцы. Продолжаем работать.

5. Игра «Четвертый лишний»
На доске написаны 4 строки, в каждой 4 глагола с пропущенными
окончаниями, определить какой глагол «лишний»
А) Читает , боремся, пилит, списываешь
Б) любите, сеют, смотришь, ходят
В) гуляешь, видит, строят, сидите,
Г) стелет, летают, делает, проходят.
6. Работа с текстом.
У каждого ученика на столе напечатанный текст.
    Утреннюю гимнастику недаром называют зарядкой. Эти десять минут
заряжают человека энергией на целый день.
Ночью, пока мы спим, наше тело отдыхает. Как же быстрее разбудить весь
организм?
Для этого и существует зарядка. Эта короткая гимнастика заставляет нашу
кровь живее побежать по сосудам, суставы — расправиться, мышцы —
наполниться силой, лёгкие — сильнее вдыхать воздух. В человеке
просыпается бодрость, у него появляется хорошее настроение, желание
двигаться, работать.
Зарядка нужна каждому живому существу. Посмотрите, как просыпается
собака или кошка. Они, прежде всего, потянутся,  расправят сначала
передние, затем задние лапы, выгнут спину.
Инстинкт подсказывает животному, как надо поступать, проснувшись.
 Читаем текст.
 О чем говорится в данном тексте ?  Почему утреннюю гимнастику называют зарядкой?
 Для чего существует зарядка?
 Как вы думаете, для чего люди делают зарядку?
 Сейчас мы читаем текст второй раз , и после этого вам нужно выписать из
первого и второго абзаца глаголы с безударным окончанием и определить
спряжение, лицо, число. (самостоятельно)
Называют 1 спр., 3 лицо, мн.число
Заряжают 1 спр., 3 лицо, мн.число
Отдыхает 1 спр., 3 лицо, ед.число
 Из третьего предложения выпишите глагола неопределенной формы и
определите спряжение этих глаголов (самостоятельно, один ребенок у
доски )
Побежать 1спр.
Расправиться 2 спр.
Наполниться –2 спр.
Вдыхать 1 спр.
Двигаться1 спр.
Работать –1 спр.
 Теперь разберите данные глаголы по составу.
7. Итоги урока
Молодцы! Вы хорошо сегодня поработали.
О какой части речи сегодня говорили?
 Какую синтаксическую роль выполняет глагол?
 Как можно определить, какое окончание нужно писать у глагола?
 Какие глаголы относятся к первому и второму спряжению?
Назовите глаголы исключения.
 И какой можно сделать вывод из содержания текста, с которым мы сегодня
работали?
8. Домашнее задание.
Упр.435 .Найти и записать три пословицы о здоровье, подчеркнуть глаголы и
определить спряжение.

intro: Конспект урока с применением новых технологий будет интересен учителям- словесникам. Содержит методический материал для 5 класса.Урок насыщен различными методами обучения в соответствии с ФГОС 2 поколения.Особое внимание уделено техологии здоровьесбережения. Желаем здоровья, успехов при проведении уроков, а также талантливых учеников.

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-ОМ КЛАССЕ   С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ  ПО ТЕМЕ:  «ГЛАГОЛ. ПОВТОРЕНИЕ О ГЛАГОЛЕ ИЗ КУРСА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ».


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках литературы
Многие педагоги отмечают, что современных детей на уроке трудно чемлибо удивить.
Школьники сегодня хорошо информированы: с легкостью рассуждают на «взрослые» темы, в
подробностях пересказывают сюжеты новинок кино и компьютерных игр, общаются в Сети
больше,   чем   вживую.   Говорят   много,   но   бедно.   Читают   мало.   Нередко   они   нацелены   на
получение готового результата нажатием  одной кнопки. Таким  образом, перед  учителями
сегодня стоит ряд острых вопросов, требующих скорейшего решения. Как сделать так, чтобы
Интернет   помогал   нам?   Как   сделать   чтение   интересным   для   тех,   в   чьем   распоряжении
игрушки,   созданные   по   последнему   слову   техники,   мультфильмы   на   любой   вкус?   Как
воспитать   человека   творческого,   способного   непрерывно   развиваться   и   самостоятельно
принимать   решения,   умеющего   ориентироваться   в   современном   информационном
пространстве?
Убеждена,   что   один   из   путей   решения   вышеперечисленных   проблем   –   проектная
деятельность: получение ребенком на уроке результата  «продукта», в ходе чего происходит
развитие личности: самостоятельности, инициативы, ответственности.
Проектная  деятельность в школе – это возможность непрерывного личностного роста
для каждого участника образовательного процесса: ученика, учителя, родителя. У школьника,
работающего над проектом, формируются умения, которые обеспечивают ему преимущество
в   конкурентном   мире:   он   учится   самостоятельно   искать,   анализировать,   отбирать
необходимую   информацию,   оценивать   ситуацию   и   находить   нестандартные   решения   [1].
Меняется и роль учителя в современной школе. Из носителя знаний, который дает образцы
правильного действия и помогает ребенку следовать этим образцам, учитель превращается в
организатора деятельности, коллегу по решению проблемы. Родители  же могут выступить
соавторами проекта, воспитывать ребенка через совместную продуктивную деятельность, а не
путем   назиданий.   Таким   образом,   обучение   исследованию,   создание   учителем   условий   и
потребностей   для   формирования   навыков   исследовательской   деятельности   и   культуры
проектирования является содержанием современного образования.
Литература   –   уникальный   предмет.   Как   и   любой   другой   школьный   предмет,   она
вооружает   ученика   определенными   знаниями   (теоретиколитературными,   историко
литературными),   но   в   отличие   от   других   школьных   дисциплин,   предметом   изучения   в
литературе   является   произведение   искусства,   в   основе   которого   –   определенная   идея,
заложенная автором. Постижение смысла литературного произведения заставляет читателя
размышлять, оценивать поступки героев, интерпретировать прочитанное, что способствует
формированию навыков творческого мышления и поиска, развитию умения адаптироваться в
различных жизненных ситуациях. Кроме того, литература имеет большую воспитательную
силу, она источник нравственного потенциала российского народа, одна из духовных «скреп»
нации,   так   как   объединяет   нас   на   основе   общих   ценностей.
 Гражданственность,
нравственность, духовное развитие – всё это заложено в русской литературе. Таким образом,
«литературный» проект отличается от проектов по другим предметам прежде всего своей
культурноэстетической значимостью для каждого участника проекта.
Как   же   применять   методику   проектной   деятельности   на   уроках   литературы?
Эффективным   является   внедрение   минипроектов   в   учебную   деятельность.   Минипроект
позволяет развивать исследовательские навыки ученика, получать новые знания и умения и
при этом может быть использован в рамках одного урока [3].
Минипроект в рамках учебного предмета «Литература» выполняется по общепринятым
правилам   и   законам   учебного   проектирования   и   подразумевает   наличие   всех   этапов
проектирования:
1.
2.
Проблематизация.
Целеполагание. Планирование.
Реализация.
Презентация проекта.
Рефлексия.
3.
4.
5.
6.
Первый этап работы над проектом – проблематизация [2]. Здесь необходимо оценить
имеющие обстоятельства и сформулировать проблему. При подготовке к урокам я стараюсь
подбирать   актуальную   информацию,   чтобы   дети   чувствовали,   что   проблема,   которую   им
предстоит   решить,   действительно   важна.   Например,   сегодня   в   средствах   массовой
информации   активно   обсуждается   вопрос   об   исключении   из   школьной   программы   по
литературе   некоторых   классических   авторов   (А.   Куприна,   Н.   Лескова,   А.   Толстого)   и
введении   в   программу   произведений   современных   писателей   (В.   Пелевина,   Л. Улицкой).
Поэтому на уроке по творчеству А.И. Куприна была сформулирована проблема: «Почему
важно   оставить   произведения   А.И. Куприна   в   школьной   программе?»   Ученикам   было
предложено   поработать   в   группах   над   минипроектом:   написать   фрагмент   письма,
адресованного   широкой   общественности,   доказать,   что   нельзя   исключать   произведения
известного классика из школьной программы.  При этом цели, поставленные на уроке перед
учителем   (образовательные,
  для   учеников   были
сформулированы   в   виде   продуктивной   задачи:   написание   фрагмента   письма   к
общественности.
  воспитательные,
  развивающие),
Для выполнения поставленной задачи детям необходимо было обратиться к биографии
писателя, изучаемому произведению, критической литературе, дополнительным источникам
информации по творчеству писателя, проанализировать поступки героев, определить тему и
идею  произведения.   При  работе  с   минипроектами   важно,  чтобы  каждый   ученик  получил
возможность поработать над созданием продукта. Необходимо отметить, что на всех этапах
работы над проектом допускается дозированная помощь учителя.
Проектные технологии требуют активного и системного использования межпредметных
связей,   что   позволяет   эффективно   синтезировать   знания   из   различных   наук,   предметов.
Поэтому   виды   учебных   минипроектов   разнообразны:   эссе,   буклет,   рисунок,   коллаж,
видеоролик, предисловие и послесловие, презентация, экскурсия, сценарий, альбом, дневник,
путеводитель по литературным местам и т.д.
Одна   из   функций   образования   сегодня   –   адаптационная.   Задача   школы   –   воспитать
человека, который сумеет самостоятельно ориентироваться в быстро изменяющемся мире,
готов к неизвестному будущему. Метод проектов, использование минипроектов эффективны,
так   как   позволяют   ученику   развивать   свой   внутренний   потенциал,   мышление,   навыки
самостоятельного усвоения знаний, грамотного владения речью, приучает к самостоятельной
деятельности, ориентирует на правильный выбор.
Литература
1.
Наша   новая   школа:   совместная   продуктивная   деятельность   /   Ред.   группа:
В.М. Брюхова и др. Челябинск: Взгляд, 2011.
2.
3.
Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М.: Первое сентября, 2010.
Учебноисследовательская   и   проектная   деятельность   в   условиях
взаимодействия   муниципальных   инновационных   площадок   /   Ред.   группа:   И.И. Дейнеко,
М.А. Саблина. Челябинск: Взгляд, 2012.

intro: Этот материал предназначен для учителей, интересующихся новыми методами обучения  в старшей школе, 10 -11 классах, на уроках литературы. Можно использовать на конференциях, педагогических советах, на методических неделях в школе.Этот материал - обобщённый  опыт работы учителя русского языка и литературы в 10- 11 классах.

администрации

group: Педагогика

title: Доклад "Проектная деятельность на уроках литературы"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ОВОГЕНЕЗ И ОПЛОДОТВОРЕНИЕ»
Цели:  продолжить   знакомство   с   процессами,   предшествующими
появлению   на   свет   новорожденного   существа,   путём   углубления   и
систематизации   знаний   об   овогенезе.   Раскрыть   сущность   биологического
закона К. Бэра «Все живое из яйца».
Формы и методы: лекция.
Ход занятия
Лекция.
1. Овогенез.
В отличие от образования спермиев, которое начинается у мужчин только
при половом созревании, образование яйцеклеток у женщин начинается еще
до их рождения и завершается для каждой данной яйцеклетки только после ее
оплодотворения.   Во   время   развития   плода   первичные   половые   клетки
многократно делятся путем митоза, образуя много крупных клеток. В течение
этого периода размножения женские половые клетки называются овогониями.
Овогонии снова претерпевают митоз и образуют  ооциты  первого  порядка,
которые остаются на стадии профазы почти до самой овуляции.
Наступает своеобразный период роста. Он связан с поступлением в клетку
питательных веществ. Рост такой клетки у млекопитающих может длиться
десятки лет; например, у человека – около 30 лет. Увеличение в размерах
половых клеток обусловлено главным образом отложением желтка, который
содержит большое количество жиров, углеводов и белков и поэтому является
важным источником энергии и исходным материалом для синтеза цитоплазмы.
Ооциты   первого   порядка   окружены   одним   слоем   клеток   –   гранулезной
оболочкой  – и  образуют  так  называемые  фолликулы.  Плод  женского  пола
непосредственно перед рождением содержит около 2 ∙ 106 этих фолликулов,
но лишь примерно 450 из них достигают стадии ооцитов второго порядка и
выходят из яичника (овуляция).
Перед   овуляцией   ооцит   первого   порядка   проделывает   первое   деление
мейоза,   образуя   гаплоидный   ооцит   второго   порядка   и  первое   полярное
тельце.   Второе   деление   мейоза   доходит   до   стадии   метафазы,   но   не
продолжается дальше до тех пор, пока ооцит не сольется со сперматозоидом.
При   оплодотворении   ооцит   второго   порядка   совершает   второе   деление
мейоза, образуя крупную клетку –  яйцо, а также  второе полярное тельце.
Все полярные тельца представляют собой мелкие клетки, которые не играют
никакой роли в оогенезе и в конечном счете разрушаются (схема 2). ПРОЦЕСС ОВОГЕНЕЗА У ЧЕЛОВЕКА
Схема 2
2. Строение яйцеклетки.
Размер   яйцеклеток   колеблется   в   широких   пределах   –   от   нескольких
десятков микрометров до нескольких сантиметров (яйцеклетка человека –
около 100 мкм; яйцо страуса, имеющее длину вместе со скорлупой порядка
155   мм,   –   тоже   яйцеклетка).   Яйцеклетка   имеет   ряд   оболочек,
располагающихся поверх плазматической мембраны, и запасные питательные
вещества.
Оболочки яйца.
Поверхность   плазматической   мембраны   яйца   может   быть   одета   еще
несколькими   оболочками.   Различают   первичные   (желточные),   вторичные   и
третичные оболочки. Первичные оболочки присущи яйцеклеткам всех животных, но особенно
хорошо   развиты   у   большинства   позвоночных,   у   которых   они   пронизаны
выростами   яйцеклетки   и   фолликулярных   клеток.   У   млекопитающих   эта
оболочка похожа на блестящий ободок.
Вторичные   оболочки   (хорион)   образуются   в   яичниках   и   представляют
собой   исключительно   продукт   выделения   фолликулярных   клеток   (у
млекопитающих).  В  хорионе   имеется   одно  или  несколько   узких  отверстий
(микропиле), через которые сперматозоид проникает в яйцеклетку.
Третичные оболочки выделяются железами яйцевода. Они хорошо развиты
у   рептилий   и   птиц.   У   птиц   третичные   оболочки   представлены   белковым
слоем, двумя слоями подскорлуповой пергаментной оболочки и скорлупой.
Названные   компоненты   формируют   слои   последовательно   по   мере
продвижения яйца по яйцеводу вниз.
Питательные вещества.
Количество питательных веществ, накапливаемых в яйцеклетке, зависит от
условий,   в   которых   происходит   развитие   зародыша.   Так,   если   развитие
яйцеклетки происходит вне организма матери и приводит к формированию
крупных   животных,   то   желток   может   составлять   более   95   %   объема
яйцеклетки.   Яйцеклетка   млекопитающих   содержит   3   %   желтка.   Резкая
неравномерность   деления   при   созревании   яйцеклетки   имеет   очевидный
биологический   смысл:   невыгодно   дробить   накопленный   в   ходе   роста
яйцеклетки запас питательных веществ.
Различают следующие группы яиц (рис. 3):
Рис. 3. Типы яйцевых клеток по количеству и расположению желтка: а – алецитальное
 г  –
 б  –   гомолецитальное   яйцо   (изолецитальное);
яйцо;
центролецитальное
 в  –   телолецитальное;
1.  Алецитальные   яйца,  то   есть   практически   безжелтковые.   Такие   яйца
питаются преимущественно за счет фолликулярных клеток, окружающих их
(у млекопитающих).
2.  Изолецитальные   яйца,  со   средним  количеством  желтка,  равномерно
распределенного по цитоплазме (амфибии, осетровые рыбы).
3.
 Телолецитальные   яйца.  Содержат   большое   количество   желтка,
неравномерно распределенного по цитоплазме (птицы). 4. Центролецитальные яйца. Желток сосредоточен в середине клетки, а
цитоплазма образует тонкий поверхностный слой. Кроме того, в центре яйца
имеется   островок   цитоплазмы,   который   содержит   ядро   (клещи   и   другие
членистоногие).
В   связи   с   накоплением   питательных   веществ   у   яйцеклеток   появляется
полярность.   Противоположные   полюса   называются   вегетативным   и
анимальным.   Поляризация   проявляется   в   том,   что   происходит   изменение
местоположения   ядра   в   клетке   (оно   смещается   в   сторону   анимального
полюса), а также в особенностях цитоплазматических включений (во многих
яйцах   количество   желтка   возрастает   от   анимального   к   вегетативному
полюсу).
3. Овуляция и перемещение яйца по половым путям.
После   того   как   яйцо   прошло   необходимые   этапы   созревания   и   в   нем
образовался   весь   запас   желтка,   оно   готово   к   овуляции   (выходу   яйца   из
яичника). Время овуляции непосредственно связано с циклом размножения
каждого животного. Достигнув максимальной величины, яйца освобождаются
из фолликулов и попадают в полость тела, или целом. Прежде чем попасть в
воронку яйцевода, яйца перемещаются на значительное расстояние в полости
тела. Например, у земноводных яйцо, проходя через яйцевод, покрывается
несколькими слоями студенистой оболочки. В конечном счете оно попадает в
расширенную   часть   яйцевода,   называемую   маткой.   Далее   вся   масса   яиц
откладывается   самкой   в   тот   момент,   когда   самец   выделяет   сперму,   и
оплодотворение происходит в воде. После овуляции в яичнике начинается
рост мелких овоцитов, которые созревают в следующем году.
У   млекопитающих   каждое   яйцо   созревает   в   фолликуле  (рис. 4, 5),
состоящем из клеток кубического эпителия.
Рис. 4. Схематическое изображение тонкого строения
овариального   яйца   морской   свинки   и   связанных   с   ним
фолликулярных клеток
Оплодотворение у млекопитающих внутреннее, оно обычно происходит в
яйцеводе. После овуляции разрушенный овариальный фолликул сокращается
и   заполняется   клетками,   образующими   плотное   скопление,   называемое
желтым телом.
Если   оплодотворения   не   происходит,   то   желтое   тело   некоторое   время
увеличивается в размерах и в конце концов дегенерирует, а в какомто другом
участке   яичника   начинает   расти   новый   фолликул.   Этот   цикл   повторяется регулярно, но если наступила беременность, то желтое тело сохраняется, и
новые фолликулы образуются лишь после родов.
Рис. 5. Развитие яйцеклеток в яичнике женщины:
1 – первичные (премордиальные) фолликулы; 2 – растущие фолликулы; 3 – зрелый
фолликул; 4 – овуляция; 5 – желтое тело; 6 – белое тело; 7 – атретический фолликул
4. Гормональная регуляция овуляции.
Одним  из  наиболее  важных  органов, регулирующих функции  яичника и
овуляцию,   является   гипофиз.   Гонадотропные   гормоны,   выделяемые
гипофизом, ответственны за функцию яичника и овуляцию у позвоночных, и
регулируемая   секреция   этих   гормонов  имеет   первостепенное   значение   для
установления овариального цикла и овуляции (рис. 6).
Один   из   них,  фолликулостимулирующий   гормон  (ФСГ),  вызывает   рост
овариальных   фолликулов.   Второй   гормон   гипофиза,
 лютеинизирующий
гормон (ЛГ), вызывает совместно с первым созревание фолликула, овуляцию
и   образование   желтого   тела.   Третий   гормон,
 лютеотропный  (ЛТГ),
ответственен   за   секрецию   молока   и   поддержание   желтого   тела   в
функциональном, секретирующем состоянии.
Рис. 6. Общая схема полового цикла и его регуляции у человека
На гипофиз в свою очередь действуют два гормона яичника – эстроген и
прогестерон.   Два   гормона   яичника   и   три   гонадотропных   гормона
устанавливают периодичность цикла следующим образом. Гормон гипофиза
ФСГ, действуя вместе с небольшими дозами ЛГ, вызывает рост фолликула и
образование эстрогена в яичнике. Эстроген действует на гипофиз, стимулируя
повышенную   секрецию   ЛГ   и   ЛТГ   и   понижая   секрецию   ФСГ.   При   этом
происходит овуляция и образование желтого тела. Деятельность желтых тел,
продуцирующих прогестерон, активизируется и поддерживается ЛТГ. Когда
желтые   тела   начинают   дегенерировать,   количество   гормонов   яичника
уменьшается,   в   результате   чего   вновь   усиливается   образование   ФСГ   в
гипофизе,   приводящее   к   повторению   овариального   цикла.   Во   время
беременности,   когда   сохраняется   желтое   тело,   не   происходит   роста
фолликула   и   овуляции,   а   регуляторные   функции   переходят   от   гормонов
яичника к плацентарным гормонам. 5. Оплодотворение.
Совокупность   процессов,   приводящих   к   слиянию   мужских   и   женских
гамет,   объединению   их   ядер   и   образованию   зиготы,   которая   дает   начало
новому организму, называется оплодотворением.
Различают   наружное   оплодотворение,
  при   котором   встреча
сперматозоидов   и  яйцеклеток   происходит  во   внешней  среде,  и  внутреннее
оплодотворение,   при   котором   этот   процесс   происходит   в   половых   путях
самки.
Чаще всего сперматозоид полностью втягивается в яйцо, но иногда жгутик
остается снаружи и отбрасывается. С момента проникновения сперматозоида
в яйцо гаметы перестают существовать, так как образуют единую клетку –
зиготу.   В   зависимости   от   количества   сперматозоидов,   проникающих   в
яйцеклетку при оплодотворении, различают:
– моноспермию – оплодотворение, при котором в яйцо проникает только
один сперматозоид (наиболее обычное оплодотворение);
–  полиспермию  – оплодотворение, при котором в яйцеклетку проникает
несколько   сперматозоидов.   Но   даже   в   этом   случае   с   ядром   яйцеклетки
сливается   ядро   только   одного   из   сперматозоидов,   а   остальные   ядра
разрушаются.
Процесс   оплодотворения   у   животных  (рис.   7)  можно   подразделить   на
несколько фаз:
1.  Фаза   сближения.  Эта   фаза   основывается   на   выделении   половыми
клетками   веществ,   называемых  гамонами.  Сперматозоиды   выделяют
андрогамоны,   а   яйцеклетки   –   гиногамоны.   Считается,   что   эти   вещества
действуют   как   система   «антиген   –   антитело».   Одни   из   этих   веществ
активизируют движение сперматозоидов, другие, наоборот, способствуют их
склеиванию,   а   также   растворению   оболочки   яйцеклетки,   что   в   целом
сказывается на регулировании проникновения сперматозоида в яйцеклетку.
2.  Фаза активации. Эта фаза начинается с того, что сперматозоид либо
прикрепляется к любой точке поверхности яйца, либо проникает в нее через
микропиле.
3.  Фаза проникновения в яйцо одного или нескольких сперматозоидов.
Проникший   сперматозоид   «готовится»   к   слиянию   с   женским   ядром   и
последующему   митозу:   ядро   сперматозоида   постепенно   набухает   и
приобретает   вид   интерфазного   ядра.   Оно   также   называется   мужским
пронуклеусом. Рис. 7. Схема оплодотворения у иглокожих:
А – контакт сперматозоида со зрелой яйцеклеткой: 1 – полярные тельца; 2 – женский
пронуклеус;   3   –   воспринимающий   бугорок;   4   –   акросомная   нить;   5   –   акросома
сперматозоида;   6   –   кортикальные   гранулы;   7   –   желточная   мембрана;   8   –   студенистое
вещество;
Б – после вхождения сперматозоида. Головка сперматозоида превращается в мужской
пронуклеус:   9   –   центросома   (II),   происходит   из   средней   части   сперматозоида;   после
растворения кортикальных гранул начинается образование мембраны оплодотворения (10).
Стрелки показывают направление перемещения пронуклеусов;
В   –   слияние   ядер   (кариогамия).   Центросома   разделилась   надвое   (11),   образовались
звезда и веретено. Мембрана оплодотворения образована полностью.
Г – анафаза первого деления дробления (изображены только две пары хромосом)
Эту фазу оплодотворения можно подразделить на две стадии:
а)   стадия   двух   пронуклеусов,   характеризуется   морфологическим
обособлением мужского и женского ядер;
б)   стадия   синкариона,   характеризуется   слиянием   ядерного   материала   и
образованием диплоидной зиготы.
В   процессе   оплодотворения   осуществляются   следующие   важные
генетические явления, необходимые для существования вида:
1)   восстановление   диплоидного   набора   хромосом,   а   в   пределах
диплоидного   набора   –   парности   гомологичных   (материнских   и   отцовских)
хромосом,   разошедшихся   в   мейозе   при   образовании   половых   клеток   у
родительских организмов;
2) обеспечение материальной непрерывности между следующими друг за
другом поколениями;
3)   объединение   в   одном   индивидууме   наследственных   признаков
материнского и отцовского организмов.
Но каким образом половые клетки влияют на наследственность?

file_name: овогенез.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «ПЕРВАЯ
МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОЖОГАХ»
Цель: изучить причины возникновения ожогов, степень тяжести и приемы
оказания первой медицинской помощи.
Распределение времени:
вступление – 5 минут;
объяснение нового материала – 25 минут;
ответы на вопросы и закрепление материала – 10 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Материальное оснащение:  плакаты «Виды ожогов», марля, бинты, вата,
антисептики.
Ход урока
1. Объяснение нового материала.
Ожоги возникают в результате воздействия на организм человека высоких
температур и крепких кислот и щелочей.
О ж о г и   к л а с с и ф и ц и р у ю т с я:
1) по виду воздействующих веществ.
2) по степени тяжести  (в зависимости от глубины поражения кожи и
тканей).
Легкая (I)      Средняя (II)       Тяжелая (III)       Крайне тяжелая (IV)
ОЖОГИ КИСТИ а)

            б)

            в)

а) I и II степени; б) II и III степени; в) глубокий ожог III и IV степени.
Размеры   ожоговой   поверхности   выражают   в   %   от   общей   поверхности
кожного покрова. Для взрослых:
Голова и шея – 9 %.
Верхняя конечность – 9 %.
Грудь и живот – 18 %.
Задняя поверхность туловища – 18 %.
Нижняя конечность – 18 %.
Промежность и половые органы – 1 %.
О ж о г о в ы й   ш о к.
Особенности   этого   шока:   его   длительности   по   времени   –   24–72   часа,
острая интоксикация, нарушение водносолевого обмена, поражение тканей,
появление язв.
П е р в а я   м е д и ц и н с к а я  п о м о щ ь  при ожогах:
а) погасить горящую одежду (набросить пальто, одеяло);
б)   обожженную   часть   тела   освободить   от   одежды,   обрезая   ее   вокруг,
оставляя на месте прилипшую к ожогу;
в) нельзя вскрывать пузыри, касаться ожогов руками, смазывать жиром,
мазью и другими веществами;
г) наложить стерильную повязку;
д) при обширных ожогах – провести иммобилизацию;
е) дать пострадавшему теплое, подсоленное питье;
ж) транспортировать в медицинское учреждение.
2. Закрепление.
3. Подведение итогов.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОРГАНЫ МОЧЕВЫДЕЛЕНИЯ»
I. Программированный опрос.
1) Перечислите незаменимые аминокислоты.
2) Перечислите органы животного, формирующие дыхательные пути.
3) Что входит в понятие «основной» обмен веществ (энергии)?
4) Что такое ассимиляция (с примерами)?
5) Посчитайте тепловую энергию 4 г белка (1 г – 4,1 ккал), 8 г углевода (1 г
– 4,1 ккал), 3 г жира (1 г – 9,3 ккал) в ккал.
6) Какова роль в организме солей?
7) Что такое альвеола?
8) Что такое энергетический обмен?
II. Изучение нового материала.
– Что является конечными продуктами распада при осуществлении обмена
веществ? (Вода и углекислый газ, мочевина, мочевая кислота, креатинин.)
1. Удаление продуктов распада.
2. Строение мочевыделительной системы и ее функции.
Изучая материал таблицы 12, найдите отделы мочевыделительной системы
на рисунке 24.
Органы
мочевыделите
льной
системы
1
Почки
Строение мочевыделительной системы
Строение
2
Таблица 12
Функции
3
Парные   органы   бобовидной   формы.   Расположены   в
поясничной   области   по   бокам   позвоночного   столба.
Снаружи   почка   покрыта   плотной   соединительно
тканной   капсулой   и   жировой   тканью   (буфер,
Выжимание из
крови
продуктов
диссимиляции предохраняет  почки  от  сильных  толчков).  Внутри   3
зоны:   корковая   (4),   пограничная,   мозговая   (5).   В
почках   сосредоточены   микроскопические   нефроны
(рис. 25)
1
2
Мочевой
пузырь
Мочеточники Их два, расположены на вогнутой стороне почек по
обе   стороны   позвоночника.   Моча   передвигается
перистальтическими движениями. Имеют клапаны, не
позволяют идти моче назад
Мышечный   орган,   расположен   в   тазовой   полости.
Выход   из   него   закрыт,   благодаря   сокращению
кольцевых   гладких   мышц
  При
растягивании   мочевого   пузыря   (переполнение)
раздражаются   нервные   рецепторы,
  передают
раздражения в спинной мозг (центр мочеиспускания),
импульсы вызывают расслабление сфинктера
(сфинктер).
Мочеиспуска
тельный
канал
Окончание табл.
3
Передвижение
мочи из почек
в
  мочевой
пузырь
Накопление
мочи
Изгнание
накопленной
мочи
Рис. 24. Мочевыделительная система:
1 – правая почка; 2 – левая почка (продольный разрез); 3 – кровеносные сосуды; 4 –
наружный (корковый) слой почки; 5 – внутренний (мозговой) слой почки; 6 – почечная
лоханка; 7 – мочеточники; 8 – мочевой пузырь (часть стенки вырезана, видна внутренняя
поверхность); 9 – место впадения мочеточника в мочевой пузырь; 10 – надпочечники.
Рис. 25. Микроскопическое строение почки (схема): 1 – сосуд, приносящий кровь к клубочку; 2 – клубочки; 3 – сосуд, выносящий кровь из
клубний;   4   –   капсула   Шумлянского;   5   –   мочевые   канальцы;   6   –   капилляры   извитого
канальца; 7 – собирательные трубочки, открывающиеся на вершинах почечных сосочков
З а д а н и е.
Образование мочи происходит в нефронах (рис. 25). Нефрон – структурная
и   функциональная   единица   почки.   В   каждой   почке   насчитывается   до   1
миллиона нефронов. Они состоят из двухслойной капсулы (4), окружающей
артериальный капиллярный клубочек извитого канальца (2). Кровь к почкам
подходит   от   аорты   (1),   поэтому   давление   в   почечных   артериях   большое.
Сосуды, приносящие кровь к клубочкам, имеют диаметр в 2 раза больше, чем
выносящие. Вследствие этого в капиллярах давление выше, чем в капсуле, и
плазма крови без белков фильтруется в полость капсулы. Так в капсуле (4)
образуется   первичная   моча,   которая   поступает   в   извитой   каналец,   где
образуется   вторичная   моча.   Извитой   каналец   оплетен   густой   сетью
капилляров, через стенки извитого канальца (5) и оплетающие их капилляры
(6) происходит обратное всасывание  воды,  глюкозы,  солей,  аминокислот  и
других   полезных   веществ.   Во вторичной   моче   остаются   мочевина,  мочевая
кислота,  избыток   солей,   вредные   вещества,  избыток   витаминов,  лекарства.
Моча собирается в собирательные трубочки почечных сосков. Кроме того, в
канальцах происходит при участии ферментов процесс секреции, выделение
из   крови   некоторых   веществ,  которые   не   могут   фильтроваться   в  капсулу.
Следовательно, моча образуется в результате последовательно проходящих
процессов:
1) фильтрации;
2) обратного всасывания;
3) секреции.
З а д а н и е.
1. Рассмотрите   рисунок   нефрона,   зарисуйте   его   и   обозначьте   элементы
строения.
2. Составьте схему «Образование мочи».
Первичная моча    Вторичная моча  Конечный продукт


Образование мочи 3. Функции выделительной системы.
1) Почки удаляют из организма конечные продукты распада, чужеродные,
ядовитые вещества.
2)   Они   поддерживают   на   постоянном   уровне   осмотическое   давление   за
счет удаления избытка воды или солей.
3)   Почки   вместе   с   другими   механизмами   поддерживают   постоянство
реакции РН крови.
4)   Выделительная   система   принимает   активное   участие   в   поддержании
постоянства внутренней среды.
III. Закрепление знаний.
1.  В о п р о с ы.
1) Назовите   органы   мочевыделительной   системы   животных.   Где
расположены почки, сколько их, и какую они имеют форму?
2) К какой системе органов относятся почки?
3) Каково строение почек и их роль в организме?
4) Какое строение имеет нефрон?
5) Какие кровеносные сосуды входят в капсулу?
6) Какое значение имеют свойства клеточных мембран в фильтрации крови
из капилляров в капсулу нефрона?
7) Что такое первичная моча, как идет образование первичной мочи?
8) Каков химический состав первичной мочи?
9) Каковы особенности эпителия извитого канальца, и какова его роль в
образовании вторичной мочи?
10) Каков химический состав вторичной мочи?
11)   Какие   функции   выполняет   выделительная   система   в   организме
животного?
2.  К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
1) Где происходит фильтрация крови?  (Пирамидки, лоханка, нефроны,
ворота почек.)
2) Что выходит в капсулу из клубочка капилляров?  (Вода, белок, сахар,
мочевина, соли, клетки крови.)
3) Что возвращается в кровяное русло при образовании вторичной мочи?
(Вода, соли, мочевина, сахар.)
4)   Какое   физиологическое   свойство   клеточных   мембран   способствует
выделению   из   крови   излишней   воды,   солей   и   продуктов   распада?
(Избирательная
проницаемость,
непроницаемость.)
проницаемость,

полная

5) В какой части почки находятся капсулы нефронов?  (Лоханка, кора,
мозговое вещество.) 6) Какие органы и системы органов выполняют выделительную функцию?
(Почки, легкие, кожа, печень, желудок, кишечник.)

file_name: органы мочевыделения.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОСОБЕННОСТИ ПИЩЕВАРЕНИЯ
У РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ»
I. Изучение нового материала.
1. Жвачные животные.
В слюне жвачных животных нет ферментов, но зато много гидрокарбоната
натрия   (сода,   щелочная   среда).   Околоушная   железа   секретирует   у   телят
только во время приема пищи, у взрослых коров – непрерывно.
Желудок жвачных животных
(4 камеры)
1 – рубец
2 – сетка
3 – книжка
преджелудок

4 – сычуг истинный желудок.
П р и м е ч а н и е: у верблюда и ламы 3й камеры (книжки) нет
Схема строения желудка жвачных животных
Рубец  (1) достигает емкости 30 л. В этой камере происходит брожение
корма.
Сетка  (2) немного меньше рубца. В ней задерживаются грубые частицы
корма   на   пути   в   книжку,   отправляются   в   рубец   для   дополнительной
обработки или в рот для повторного пережевывания.
Жвачный   процесс   начинается   через   30–70   минут   после   приема   пищи   и
длится 40–50 мин. В сутки жвачный процесс повторяется 6–8 раз, корова
пережевывает 5–10 кг содержимого рубца.
Книжка  (3)   это   камера   необходима   для   всасывания   воды,   летучих
жирных кислот (ЛЖК) и поступившего со слюной гидрокарбоната натрия. Сычуг  (4)   камера   для     переваривания   корма   пищеварительным   соком,
который не отличается от желудочного.
2. Продвижение пищи по желудку жвачных животных.
1) Слегка   пережеванная   пища   попадает   в   объемный   рубец.   Здесь   она
частично   разлагается   под   действием   простейших   бактерий,   под   действие
слюны – размокает и перемешивается.
2) В сетке происходит накапливание пищи.
3) После чего животное отрыгивает пищу из сетки и рубца, и она поступает
в рот большими порциями для вторичного пережевывания.
4) Вновь пережеванная пища переходит в книжку, где идет механическое
ее переваривание с помощью мышечного аппарата.
5) Поступившая в сычуг пища подвергается обработке пищеварительным
соком, идет химическое ее переваривание.
3. Пищеварение в желудке свиньи.
В   желудок   поступает   пища,   обработанная   в   ротовом   аппарате   слюной.
Фермент амилаза и глюкозидаза уже частично расщепляют крахмал пищи до
глюкозы. В кардинальной области желудка имеется слепой выступ, в стенках
которого   находится   много   лимфатических   сосудов,   таким   образом
происходит защита организма от болезнетворных микробов, а также здесь в
результате микробного брожения, в котором участвуют полезные микробы,
образуются   молочная   кислота   и   витамин   В12.   В   фундаментальной   части
происходит основной процесс желудочного пищеварения. Корм располагается
послойно, поэтому в средней части пищевого кома еще действуют амилаза и
глюкозидаза слюны и продолжают переваривать углеводы, а снаружи фермент
пепсин   переваривает   белки.  Наличие   в   желудочном   соке  соляной   кислоты
позволяет   создавать   в желудке   кислую   среду,   которая   постепенно
нейтрализует щелочи слюны и к моменту поступления пищи в пилорическую
часть желудка, средняя часть пищевого кома также подвергается белковому
расщеплению. Пищеварительные соки выделяются непрерывно.
4. Пищеварение у птиц.
Пища птицами заглатывается целиком (зубов у них нет) и попадает в зоб, за
несколько   часов   здесь   она   разбухает   и   претерпевает   обработку   слюной   и
микроорганизмами.   Желудок   птиц   имеет   железистый   отдел,   где   пищевая
масса  смешивается   с  кислым  (пепсиновым)   соком.  Затем   она   переходит   в
мускульный отдел, где находятся камешки, которые способствуют лучшему
перетиранию   пищи.   Продукты   гидролиза   всасываются   в   кишечник,   где
окончательно перевариваются. III. Вопросы для самоконтроля по изученной теме.
– Расскажите о строении пищеварительной системы сельскохозяйственных
животных. Изобразите схему.
– Каково строение ротовой полости и ее функции?
– Как устроен кишечник, каковы его функции?
– Как устроен однокамерный желудок сельскохозяйственного животного?
– Расскажите о строении желудка жвачных животных.
– Расскажите о физиологии пищеварения в желудке свиньи.
– Каков химизм пищеварения в желудке жвачного животного?
К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Выберите правильный ответ из данных в скобках.
1) Какие вещества расщепляются ферментом птиалином? (Белки, жиры,
углеводы.)
2)   Какие   вещества   расщепляет   фермент   желудочного   сока   –   пепсин?
(Белки, жиры, углеводы.)
3) В какой среде наиболее активен фермент липаза? (Нейтральная, кислая,
щелочная.) И что он расщепляет? (Белки, жиры, углеводы.)
4) Какие органические вещества синтезируются в эпителии кишечника и
всасываются в лимфатическую систему? (Глюкоза, аминокислоты, глицерин,
жирные кислоты, жиры.)
5) В каком отделе пищеварительного тракта всасывается основная масса
воды? (Желудок, тонкие кишки, толстая кишка, прямая кишка.) Куда она
попадает? (Лимфа, тканевая жидкость, кровь.)
6)   Где   расщепляется   клетчатка?   (Желудок,   тонкий   кишечник,   толстая
кишка.)
7) Каково значение перистальтических (сжимающих) движений кишечника?
(Проведение пищевых масс, проталкивание массы, задерживание пищевой
массы.)

file_name: особенности пищеварения.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
ПРИ КРОВОТЕЧЕНИЯХ»
Цель:  научить   детей   способам   временной   остановки   кровотечений
табельными и подручными средствами.
Распределение времени:
проверка знаний – 10 минут;
объяснение материала – 10 минут;
самостоятельная практическая работа – 20 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Материальное   обеспечение   урока:  ткань   для   изготовления   закрутки,
ремни брючные, жгуты, бинты, марля, вата, антисептики.
Ход урока
1. Проверка знаний учащихся.
• Виды кровотечений. Кровопотеря.
• Гемостаз.
• Опасность для жизни.
• Внутреннее кровотечение и мероприятия по их устранению.
• Временная остановка кровотечения.
• Правила наложения жгута.
2. Объяснение нового материала.
Работа по демонстрационным таблицам и схемам. Учитель показывает и
комментирует способы остановки кровотечений.
3. Практическая работа.
Каждому   дается   индивидуальное   задание   или   организуется   работа   по
группам из 3–4 человек. Один из группы – консультант, другой – выполняет
задание   на   практике,
  третий   выполняет   роль   помощника   или
«пострадавшего».
4. Подведение итогов.
• Отмечаются основные ошибки в работе групп.
•   Определяется   группа,   справившаяся   с   заданием   раньше   других   по
времени.
• Определяется группа, выполнившая работу качественнее.
Учитель исправляет ошибки и указывает типичные. О ш и б к и  при использовании жгута:
1. Наложение жгута без достаточных показаний. Жгут применяется только
при сильном артериальном кровотечении.
2. Наложение жгута на обнаженную кожу (ущемление и омертвение ткани,
как последствие).
3. Неправильно выбрано место для наложения жгута.
4.   Неправильное   затягивание   (слабое   вызывает   усиление   кровотечения,
сильное – сдавливание нервного ствола).
СПОСОБЫ ОСТАНОВКИ АРТЕРИАЛЬНОГО КРОВОТЕЧЕНИЯ
Кровоостанавливающий жгут ТОЧКИ ПАЛЬЦЕВОГО ПРИЖАТИЯ АРТЕРИЙ

file_name: остановка кровотечения.docx

description: ТОЧКИ ПАЛЬЦЕВОГО ПРИЖАТИЯ АРТЕРИЙ


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ОТДЕЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
(периферическая и вегетативная)
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ЖИВОТНОГО»
I. Проверка знаний по предыдущей теме.
1) Что вам известно о строении и функциях спинного мозга?
2) Что такое рефлекс, рефлекторная дуга?
3) Расскажите о строении и функциях отделов головного мозга:
а) продолговатом мозге;
б) мозжечке;
в) среднем мозге;
г) промежуточном мозге;
д) больших полушариях.
II. Изучение нового материала.
Периферическая нервная система представлена нервами, которые отходят
от   нижней   части   основания   головного   мозга   и   иннервируют   мышцы,  кожу
головы и внутренние органы; берут начало от спинного мозга и иннервируют
кожу и скелетные мышцы.
Нервы состоят из нейронов и так же, как и нейроны, их составляющие
делятся на три вида.
Вегетативная   нервная   система   имеет   центры   в   промежуточном   мозге
(гипоталамус) и периферические образования (нервы).
Они подчинены коре головного мозга.
По строению и функциям вегетативную нервную систему подразделяют на
отделы:   парасимпатический   (передняя   часть   гипоталамуса,   средний,
продолговатый   мозг,   крестцовый   отдел   спинного   мозга)   и   симпатический
(задний гипоталамус, грудной, поясничный отделы спинного мозга), имеющие
отростки нейронов того или иного вегетативного центра, выходящие из ЦНС и
заканчивающиеся в ганглиях, не доходя до органа или рабочей ткани.
Ганглии  –   скопления   нервных   клеток,   расположенных   за   пределами
головного   и   спинного   мозга.   От   них   идут   уже   другие   отростки,   которые
непосредственно влияют на деятельность (функцию) органа. Ганглии
Влияние   вегетативных   органов   строго   избирательно   по   отношению   к
каждому органу.
Таблица 15

Орган
1
Сердце
Сосуды сердца
Артерия
Пищеварительный
тракт
Селезенка
Печень
Почки
Действие вегетативной нервной системы
Влияние
Влияние
симпатического отдела
парасимпатического отдела
2
3
Учащает ритм и увеличивает
силу сокращений
Расширяет
Сужает, повышает кровяное
давление
Уменьшает перистальтику и
секрецию органов
пищеварения
Сокращает и изгоняет из нее
кровь
Расслабляет желчные
протоки и желчный пузырь,
сужает сфинктер, что
способствует накоплению
желчи
Сужает сосуды и уменьшает
мочевыделение
Урежает ритм и уменьшает силу
сокращений
Сужает
Расширяет, понижает давление
Усиливает перистальтику и
секрецию органов пищеварения
Не влияет
Сокращает желчные протоки и
расслабляет сфинктер, что
способствует выходу желчи из
желчного пузыря
Не влияет
Окончание табл. 1
2
3
Мочевой пузырь
Расслабляет пузырь и
сокращает сфинктер
Потовые железы  Усиливает секрецию
Сокращает пузырь и расслабляет
сфинктер
Не влияет
Органы
Бронхи
Потребление
кислорода
организмом
Количество
сахара в крови
Влияние симпатического
отдела
Расширяет бронхи, облегчает
дыхание
Влияние парасимпатического
отдела
Сужает бронхи, усиливает
секрецию бронхиальных желез
Увеличивает
Уменьшает
Увеличивает
Уменьшает
III. Закрепление знаний.
1.  В о п р о с ы.
1)   Какие   функции   выполняет   периферическая   и   вегетативная   нервная
система?
2)   Какие   образования   и   отделы   входят   в   состав   вегетативной   нервной
системы?
3) Как осуществляется регуляция функций внутренних органов?
4) Что такое ганглии, какова их роль в вегетативной нервной системе?
5)   Какие   мышцы   иннервируются   (управляются)   симпатическим   и
парасимпатическим отделами нервной системы?
6)   Какая   нервная   система   –   вегетативная   или   соматическая   –   играет
главную роль в возникновении условных и безусловных рефлексов?
2.  К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
1)   Какова   роль   периферической   нервной   системы?  (Управление
движениями,   управление   органами   чувств,   управление   работой   сердца,
желудка, управление высшей нервной деятельностью.)
2)   Какие   органы   иннервирует   вегетативная   нервная   система?  (Сердце,
желудок, сосуды, почки, мышцы конечностей, мышцы вымени коровы.)
3) Из чего состоит серое вещество мозга?  (Нервные клетки, отростки,
нервные волокна.)
4)   Что   такое   рецептор?  (Глаз,   ухо,   язык,   клетки   с   окончанием
центростремительного нейрона.)
5) По какому пути идет сигнал от глаза коровы в зрительную зону коры
нейрон,
центробежный
 (Рецептор,

больших
центростремительный нейрон.)
полушарий? 6)   Какова   последовательность   пути   возбуждения   при   доении   коровы?
(Рецептор,   центробежный   нейрон,   центростремительный   нейрон,
вставочный   нейрон,   серое   вещество   спинного   мозга,   кора   больших
полушарий.)
7) Каким периферическим нервам свойственна совокупность следующих
функций:   чувствительная,   двигательная,   смешанная?  (Спинномозговые,
симпатические, парасимпатические.)
8)   Воздействием   каких   нервов   вызывается   учащение   сердцебиения,
сужение   кровеносных   сосудов?  (Спинномозговые,   черепномозговые,
симпатические, парасимпатические.)
9)   Какая   система   органов   совместно   с   вегетативной   нервной   системой
управляет   деятельностью   внутренних   органов?  (Головной   мозг,   сердечно
сосудистая система, железы внутренней секреции.)
10) Какая система органов осуществляет непосредственную связь с внешней
средой? (Вегетативная нервная система, центральная нервная система,
органы чувств, периферическая нервная система.)

file_name: отделы нс.docx


extracted_text:
«Валеологическая оценка объема кратковременной памяти»
Практическая работа
Показателем   объема   кратковременной   памяти   может   служить   число
удерживаемых   в   памяти   и   зафиксированных   на   бумаге   цифр   после
однократного их представления испытуемому.
Цель: ознакомиться с методикой оценки объема кратковременной памяти.
Определить   объем   кратковременной   памяти   и   точность   запоминания
учащегося.
Оборудование: бумага, секундомер, микрокалькулятор.
Инструкция:
1) записать фамилию, класс, дату.
2)   положить   руку   на   стол,   внимательно   слушать   и   смотреть:   учитель
называет   цифры,   записывает,   стирает   с   доски,   а   учащиеся   должны   их
запомнить.  После  команды  «Начали!»  записать   на  листе   бумаги   названные
цифры в любом порядке.
3) через 1 минуту сдать лист.
Если   проводится   несколько   исследований,   то   цифры   должны   быть
разными.
При проверке задания ниже ряда записанных учащимися цифр пишутся 10
цифр,   которые   диктовались.   Эти   ряды   сравниваются   и   во   втором   ряду
кружком   отмечаются   те,   которые   не   записали   ученики.   В   первом   ряду
(записанном   учеником)   также   отмечаются   кружком   те   цифры,  которых   не
было среди названных, а также записанных дважды.
Рассчитываются коэффициент запоминания  (Кз)  и коэффициент ошибок
(Ко).
Кз = M : NЧ100; Ко = P : N Ч 100;
где  М  –  число  правильно воспроизведенных   цифр (количество  цифр  во
втором ряду, не отмеченных кружком);
N – общее количество цифр (10);
Р – число ошибок.
При  Кз  больше   50   %   объем   кратковременной   памяти   считается
удовлетворительным.
Для   оценки   кратковременной   памяти   группы   в   целом   и   для
индивидуальной оценки по отношению к группе проводится статистическая
обработка.   Вычисляются   средняя   арифметическая  (М)  и   среднее
квадратическое отклонение  (сигма).
Среднее арифметическое вычисляется путем сложения всех индивидуальных
данных и деления суммы на количество учащихся в классе. Сигма
принимается за 10 % от среднего арифметического. Все индивидуальные данные, которые находятся в пределах М ± , считаются средними, если
больше, чем М ± , – выше среднего, а меньше, чем М ± , – ниже среднего.

file_name: оценка объема кратковременной памяти.docx

title: Практическая работа  «Валеологическая оценка объема кратковременной памяти»


extracted_text:
«Исследование умственной работоспособности школьников»
Практическая работа
Предлагаемая методика практической работы повышает не только уровень,
но и динамику умственной работоспособности в течение одного учебного дня,
недели, учебного года.
Применяется буквенная таблица, которая содержит в каждой строке по 40
букв. Буквы расположены в определенной последовательности и встречаются
одинаковое количество раз.
Задание состоит из 4 частей и занимает 4 минуты. В первые 2 минуты
дается задание зачеркнуть какиенибудь 2 буквы, а во вторые 2 минуты не
только зачеркнуть, но и подчеркнуть буквы, если они встречаются в сочетании
с   определенными   другими   буквами,   то   есть   во   второй   части   вводятся
тормозные агенты. При изучении динамики умственной работоспособности в
течение учебного дня исследование проводят   в начале первого и в конце
каждого   урока.   При   изучении   динамики   умственной   работоспособности   в
течение учебной недели исследование проводят каждый день.
Цель:
ознакомиться   с   методикой   исследования   умственной
работоспособности   школьников   и   определить   свою   умственную
работоспособность.
Оборудование:  буквенные   таблицы   с   печатными   буквами,   секундомер,
микрокалькулятор.
Ход работы
1.   Получить   таблицы   и   провести   исследование,   а   на   обратной   стороне
таблицы   написать   карандашом   фамилию,   имя,   возраст,   день   недели,   дату,
самочувствие.
2. После команды приступить к вычеркиванию 2 определенных букв (по
заданию   учителя).   По   истечении   2   минут   следует   команда   «стоп»   –
остановить работу. Поставить значок «уголок» в том месте, где закончена
работа.
3. По команде учителя продолжать вычеркивать буквы, например Х и И во
всех случаях, кроме тех, когда перед Х будет стоять В, а перед И – буква Е. В
этих случаях надо  ВХ  и  ЕИ  подчеркнуть. Через 2 минуты после команды
«стоп» остановить работу.
4.   Подсчитать   количество   букв,   просмотренных   за   первые   2 минуты
Подсчет:   считают   количество   полных   строчек   и   умножают   их   на   40
(количество   букв   в   строке).   Затем   к   ним   прибавляют   количество   букв
неполной строки. Например: строчек – 8, знаков неполной строки – 17. 8  40
= 320, 320 + 17 = 337. 5.   Подсчитать   количество   букв,   просмотренных   за   вторые   2   минуты.
Пример: полных строчек 6, знаков в первой неполной строке 9, во второй
неполной строке 4. 6  40 = 240, 240 + 9 + 4 = 253 знака.
6. Подсчитать количество знаков, просмотренных за 4 минуты. 337 + 253 =
590. Это количество букв характеризует интенсивность умственной работы.
7. Вычислить коэффициент К. Для этого количество букв, просмотренное
за   4   минуты,   разделить   на   количество   букв,   просмотренных   за   первые   2
минуты. К = 590 : 337, К = 1,75
8. Определить качественный параметр умственной работы: общие ошибки,
ошибки на дифференцировку и сумму этих ошибок.
• Отметить   кружком  все  пропущенные, неправильно  зачеркнутые  буквы
или пропущенные строчки. Пропущенные строчки считаются за ошибку, а из
количества просмотренных знаков за 4 минуты и соответствующие 2 минуты
необходимо   вычесть   40.   Во   второй   части   задания   незачеркнутые   буквы   в
сочетаниях  ВХ,  ЕИ  кружком   не   обводить   за   исключением,   когда   они   не
зачеркнуты   вне   этих   сочетаний.   Например:   в   обоих   частях   задания   не
зачеркнуты 3 буквы Х, 2 буквы И и зачеркнута буква К. Тогда общих ошибок
6. Справа на полях под коэффициентом К написать ОБ6.
•   Внимательно   просмотреть   вторую   половину   задания   и   все
неподчеркнутые сочетания (ВХ,  ЕИ) обвести квадратом. Квадратом обвести
также   все   другие   ошибки   на   дифференцировку,   все   исправления,
подчеркивания других сочетаний. Например: не подчеркнуто сочетание  ВХ,
зачеркнуто И  в сочетании ЕИ. Тогда ошибок на дифференцировку 2. Справа
на полях написать Д2.
•  Итого: всех ошибок 8. (Ош8)
Справа на полях должно стоять 7 цифр.
1. Количество букв, просмотренных за первые 2 минуты.
2. Количество букв, просмотренных за вторые 2 минуты.
3. Количество букв, просмотренных за 4 минуты.
4. Коэффициент К.
5. Количество общих ошибок.
6. Количество ошибок на дифференцировку.
7. Количество ошибок всего.
Провести стандартизацию ошибок. Пример: просмотрено за 4 минуты 590
знаков   и   сделано   8   ошибок.   Составляется   пропорция   590   –   8   :   500   –   х,
получаем х = 6,8.
Ошибок стандартных 6,8. Они характеризуют точность умственной работы.
Провести   стандартизацию   ошибок   на   дифференцировку   на   200
просмотренных знаков. Пример: за вторые 2 минуты просмотрено 253 буквы и
сделано 2 ошибки на дифференцировку. Составляется пропорция: 253 – 2 : 200 – х , получаем Дст = 1,6. Рассчитать коэффициент продуктивности по
формуле:
КП   =   (А   :   10)    (А   :   10)   :   (А   :   10)   +   В,   где   А   –   количество   букв,
просмотренных за 4 минуты, В – количество всех ошибок.
Вывод: Средняя скорость умственной работы находится в пределах 544–
644 знаков за 4 минуты. Средняя точность работы в пределах 2,86–7,34.
Вопросы для закрепления:
1. Чем оценивается скорость умственной работы?
2. Чем оценивается точность умственной работы?
3. Что отражает коэффициент К?

file_name: оценка умственной работоспособности.docx

title: Практическая работа  «Исследование умственной работоспособности школьников»


extracted_text:
Практическая работа
«Оценка физического развития школьников»
Цель:  освоить   методику   определения   основных   антропометрических
показателей и дать оценку физического развития участников занятия.
Оборудование: весы, ростомер, сантиметровая лента, спирометр, ручной
динамометр, таблица Головина, спирт, вата.
Ход работы
Первую половину занятия по освоению методики определения основных
антропометрических   показателей   учащиеся   проводят   друг   на   друге.
Полученные данные и проводимые вычисления заносятся в тетрадь в виде
протокола.   В   конце   занятия   делается   заключение   о   физическом   развитии
учащихся.
Соматоскопия.
1. Наружный покров. Состояние наружного покрова определяется путем
осмотра   кожи,   слизистых   и   волос.   Эластичность   кожи   определяется   по
скорости расправления кожной складки на тыльной стороне кисти.
2. Жироотложение оценивается: как слабое, если рельеф костей плечевого
пояса выступает резко; как среднее, если оно вырисовывается неясно; как
большое, если контура костей почти не видно.
3.   Форма   стопы.   Различают   нормальную,   уплощенную   и   плоскую.
Нормальная стопа характеризуется узким перешейком, соединяющим пятку с
передней частью стопы, хорошо выраженными продольными и поперечными
сводами.   При   свободной   стойке   носки   смотрят   прямо   вперед,   внутренний
свод   не   опускается.  При   уплощенной   стопе   перешеек   широкий,  линия   его
наружного края несколько выпуклая. При свободной стойке носки смотрят
несколько в сторону, внутренний свод несколько опущен. При плоской стопе
(плоскостопии)   перешеек   занимает   почти   всю   ширину,   стопа   отведена   в
сторону, наружный край её приподнят, носки сильно расходятся в стороны.
Во время ходьбы наблюдается быстрая утомленность, а иногда и появление
болей.
4.   Нормальный   позвоночник   имеет   четыре   физиологических   изгиба   в
переднезаднем   направлении:
  в   шейном   и   поясничном   кпереди
(физиологические лордозы), грудном и крестцовом кзади (физиологические
кифозы).   При   увеличении   лордозов   его   форма   определяется   как
лордотическая  или как кифотическая. Уменьшение физиологических изгибов
определяется   как   плоская   спина.   Боковое   искривление   определяется   как
сколиоз. Осмотр позвоночника проводится в положении обследуемого стоя и
в   наклонном   положении.   Также   при   помощи   соматоскопии   можно обследовать   мускулатуру,
цилиндрическая,
  плоская),
гиперстенический, астенический).
  форму   грудной   клетки   (коническая,
  осанку,
  типы   сложения   (атлетический,
Соматометрия.
1. Рост (в см) измеряется с помощью ростометра с точностью до 0,5 см.
При измерении роста обследуемый становится к стойке ростометра спиной.
При   этом   он   касается   стойки   тремя   точками:   лопатками,   ягодицами   и
пятками.   Планшетка   должна   касаться   верхушки   головы.   Рост   сидя
определяется по второй шкале ростометра. Разница характеризует длину ног
и позволяет сравнивать её с длиной туловища.
2. Окружность грудной клетки (в см) измеряют в трех её положениях: при
максимальном выдохе, максимальном вдохе и во время паузы. Сантиметровая
лента   накладывается   сзади   под   нижним   углом   лопаток,   а   спереди   –   у
мальчиков по нижнему краю околососковых кружков, у девочек – на уровне
прикрепления четвертых ребер к грудине над молочными железами.
Примечание. Отклонение фактических данных от средних в пределах  
(сигма) оценивается как среднее развитие, в пределах  2 как выше или ниже
среднего и в пределах  3 и больше как высокое или низкое.
Вес. Взвешивание производится без одежды и обуви с точностью до 50 г.
Для   оценки   соматометрических   показателей   по   антропометрическим
стандартам в таблицу вносят фактические данные по результатам замеров. В
разделы «средняя возрастная норма» и «квадратическое отклонение «сигма»
вносятся соответствующие данные из таблицы 1. Затем проводится оценка
каждого   показателя   в   отдельности   и   общего   физического   развития   по
совокупности этих показателей.
Оценка физического развития ученика
Таблица 1
Показатель
Факти
ческие
данные
Средняя
Разница  Квадратич
возрастная
норма
еское
отклонени
Х
М
Х–М
е

Рост
Окружность грудной
клетки
Вес
ЖЕЛ
Сила кисти
Отношение
разницы
к сигме
Общее
физическ
ое
развитие
(X – M) : 
Таблица   средних   показателей   физического   развития   прилагается   (см.
ниже). Физиометрия.
Спирометрия.  При помощи спирометра определяют жизненную емкость
легких   (ЖЕЛ).   Обследуемый   после   предварительного   глубокого   вдоха   и
выдоха   делает   максимальный   вдох   и   равномерно   выдыхает   в   трубку
спирометра   весь   воздух.   Измерения   производят   3   раза   и   регистрируют
наибольший   результат.   Точность   измерения   100   мл.   Наконечник   трубки
обрабатывают   спиртом   при   каждом   измерении.   Оценку   величины   ЖЕЛ
производят   по   отношению   к   должной   (ДЖЕЛ).   ДЖЕЛ   для   мальчиков
подростков равна их росту, умноженному на 25; для девочекподростков – на
20. Отклонение ЖЕЛ от ДЖЕЛ в пределах 20 % считается нормальным.
Динамометрия. Мышечная сила сжатия кисти правой и левой рук (в кг)
измеряется   ручным   динамометром.   Ручной   динамометр   берется   в   руку
стрелкой  к  ладони, рука  вытягивается   в сторону  и с  максимальной  силой
пружина сжимается. Измерение проводится 3 раза. Регистрируют наибольший
результат.   Точность   измерения   2 кг.   Мышечная   сила   оценивается   по
отношению к средним нормам. Отклонение в пределах  15 расценивают как
среднее.
Контрольные вопросы.
1. Какие три взаимосвязанных фактора выделяют в развитии школьника?
2. Что такое физическое развитие?
3. Что такое динамометрия, соматоскопия, соматометрия, физиометрия?
4. В чем заключается неравномерность развития ребенка?

file_name: оценка физразвития.docx


extracted_text:
«Оценка функциональной асимметрии больших полушарий»
Практическая работа
Симметричность   строения   больших   полушарий   сочетается   с   их
функциональной   асимметрией.
  Левое   полушарие   иннервирует
преимущественно правую половину тела. С ним связаны правое ухо и правые
поля   зрения,   такие   высшие   функции   головного   мозга,   как   счет,   чтение,
письмо,   абстрактное   мышление.   Правое   полушарие   преимущественно
иннервирует   левую   половину   тела.   С   ним   связаны   левое   ухо,   восприятие
зрительных и слуховых образов, геометрических фигур, образное мышление.
Цель: оценить доминантность больших полушарий и её диссоциацию путём
ведущей ноги, руки, уха и глаза.
Оборудование:  ручка,   молоток,   мяч,   ножницы,   лопата,   механические
часы,   линейка,   камертон,   микроскоп,   подзорная   труба,   иголка   с   ниткой,
таблица для проверки остроты зрения.
Ход работы
Определение ведущей руки, ноги, уха и глаза  производится  с помощью
тестов.   Каждый   тест   оценивается   0   баллов,   если   действие   выполняется
одинаково часто как правой, так и левой стороной. При выполнении действия
преимущественно правой стороной ставится оценка  + 1, а левой стороной –
оценка  – 1. Если действие выполняется только одной стороной, то ставится
соответственно   +   2   или   –   2.   При   сумме   баллов   до   ±   1   доминантность
отсутствует, от 2 до 4 баллов доминантность оценивается как средняя, от 5 до
7 баллов как выше средней и от 8 до 10 как высокая.
При   сумме   баллов   всех   тестов   (она   может   быть   от   +   40   до   –   40)
оценивается общая степень доминантности правого или левого полушария.
При количестве баллов:
от 0 до ± 5 доминантность отсутствует;
от 6 до 15 доминантность средняя;
от 16 до 25 выше средней;
от 26 как высокая.
Тест для определения ведущей руки.
1. Какой рукой пишет?
2. Какой рукой бросает мяч?
3. Какой рукой бьет молотком?
4. Какой рукой режет ножницами?
5. Какой рукой держит ложку?
Тест  для определения ведущей ноги.
1. Какой ногой отталкивается при прыжке? 2. Какой ногой бьёт по мячу?
3. Какой ногой нажимает на лопату?
4. Какой ногой передвигает «хаппу» при игре в классики?
5. На какой ноге предпочитает прыгать?
Тест для определения ведущего уха.
1. Каким ухом слышит тиканье часов на большом расстоянии?
2. Каким ухом слышит шепотную речь на большом расстоянии?
3. Каким ухом слышит звук камертона на большом расстоянии?
4. Каким ухом прислушивается к тихой речи на расстоянии?
Тест для определения ведущего глаза.
1. Каким глазом смотрит в микроскоп?
2. Каким глазом смотрит в подзорную трубу?
3. Каким глазом смотрит при вдевании нитки в иголку?
4. Каким глазом прицеливается в макет?
5. У какого глаза наибольшая острота зрения?
Вывод по опыту.

file_name: оценка функциональной ассиметрии.docx

title: Практическая работа «Оценка функциональной асимметрии больших полушарий»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАНЕНИЯХ» (ЗАНЯТИЕ 1)
Цель: изучить способы наложения повязок на разные области тела.
Распределение времени:
проверка знаний – 5 минут;
объяснение нового материала – 10 минут;
самостоятельная практическая работа учащихся – 25 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Материальное   обеспечение   урока:  марля,   бинты,   вата,   асептические
средства,   плакаты   «Виды   повязок»,   ножницы,   антисептические   средства,
ткань для косынок.
Ход урока
1.   Проверка   знаний   учащихся   по   темам   «Виды   ран»,   «Правила
наложения повязок», «Виды перевязочного материала».
Фронтальный опрос учащихся.
2. Объяснение нового материала.
Демонстрация и комментирование способов наложения повязок на разные
области тела:
•  повязка на голову;
•  повязка на руку;
•  повязка на грудь;
•  повязка на глаз;
•  повязка на нижнюю область живота и;
•  повязка на паховую область.
Повязка на голову в виде «уздечки» Повязка на кисть
Колосовидная повязка на нижнюю область живота (а)
и паховую область (б)
3. Самостоятельная работа учащихся:
• работа в группе;
• работа в паре; •   работа   индивидуальная
(в   качестве   проверяющего   или
консультирующего).
Учитель исправляет ошибки.
Каждый   учащийся   должен   попробовать   наложить   любой   вид   повязки,
отобрав нужный перевязочный материал.
4. Подведение итогов.

file_name: первая помощь при ранах 1.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ПЕРЕЛОМЫ. ИХ ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ, ИММОБИЛИЗАЦИЯ»
Цель:  дать   понятие   о   закрытых   и   открытых   переломах,   изучить   их
признаки и возможные осложнения.
Распределение времени:
проверка знаний – 5 минут;
объяснение нового материала – 20 минут;
закрепление – 10 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Материальное   обеспечение   урока:  плакат   «Виды   переломов»,   схемы,
шины для показа.
Ход урока
1. Проверка знаний.
Индивидуальный опрос, вступительная беседа по теме.
2. Объяснение нового материала.
Переломы возникают при резких движениях, ударах, падениях с высоты.
К л а с с и ф и к а ц и я  п е р е л о м о в.
1. Открытые переломы – с повреждением тканей, кровотечением.
2. Закрытые – без повреждения покровов и тканей.
3. Без смещения кости.
4. Со смещением кости.
5. Единичные – с образованием двух отломков.
6. Множественные – с образованием нескольких отломков.
7. Огнестрельные – в результате воздействия пули или снаряда.
О с н о в н ы е  п р и з н а к и   п е р е л о м о в.
1. Боль.
2. Припухлость.
3. Кровоподтек.
4. Ненормальная подвижность в месте перелома.
5. Нарушение функции конечности.
О с л о ж н е н и я  п р и  п е р е л о м а х.
1. Кровотечение.
2. Травматический шок.
3. Укорочение или искривление конечностий в местах переломов.
4. Разные по характеру осложнения, зависящие от места перелома (голова
–   кровотечение   из   ушей   и   носа,   ребра   –   затруднение   дыхания,   таз   и
позвоночник – затруднение мочеиспускания и нарушение движения). Закрытый перелом костей предплечья (а)
и открытый перелом костей голени (б)

                    а)

                    б)

Иммобилизация  –   наложение   шин   для   неподвижности   поврежденных

суставов.
О с н о в н ы е   п р а в и л а   и м м о б и л и з а ц и и.
1. Шина должна захватывать 2 сустава, а иногда и несколько.
2.   При   иммобилизации   конечности   нужно   придать   ей   физиологическое
положение, при котором конечность меньше всего травмируется.
3.   При   закрытых   переломах   нельзя   накладывать   шину   прямо   на   тело,
только на мягкую подкладку или ткань.
4. При открытых переломах вправление отломков не производят, а только
накладывают стерильную повязку.
5. Перед наложением шину нужно отмодулировать по величине и форме на
здоровой конечности.
6. Изготовленная шина должна быть плотно укреплена на поврежденной
части тела и составлять с ней единое целое.
7. Укрепить шину нужно с помощью марлевых бинтов, косынок, платков,
полос белья, веревок, ремней.
8.   При   наложении   шины   не   причинять   боль   и   дополнительных
повреждений.
9. При перекладывании с носилок и с сиденья транспорта поврежденную
конечность держит помощник.
В и д ы  ш и н. Фиксирую
щие
фанерные,
дощатые,
картонные
Проволочн
ые шины
(Крамера)
лестничные
из стальной
проволоки
Шины с
вытяжение
м (шина
Дитерихса)
деревянные
Сетчатые
шины из
мягкой
тонкой
проволоки
Импровиз
ированные
шины из
подручног
о
материала
3. Закрепление.
4. Подведение итогов.

file_name: переломы.docx


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА С\Х ЖИВОТНЫХ
И ЕЕ ФУНКЦИИ»
I. Проверка знаний по предыдущей теме.
В о п р о с ы.
– Как устроена молочная железа? (Составьте логическую схему.)
–   Каков   механизм   доения   коровы?   (Составьте   схему   или   краткий
конспект.)
– Как происходит образование молока?
– Каково назначение молочной железы?
II. Изучение нового материала.
1. Значение пищеварения.
1.   Расщепление   (гидролиз)   корма   до   питательных   веществ,   способных
всасываться в кровь.
2. Поступление в организм питательных веществ способствует росту тела
животного.
3. Участие питательных веществ в энергетическом обмене с образованием
энергии, необходимой для физиологических процессов.
Изучая материал по теме «Пищеварительная система животных», найдите
основные   отделы   пищеварительной   системы   на   рисунке   17   «Органы
пищеварения коровы».
Используйте рисунок 18 «Строение ворсинки кишечника», при изучении
пищеварения в кишечнике.
2. Общая схема строения пищеварительной системы.
Рис. 17. Органы пищеварения коровы:
1 – язык; 2 – подъязычная слюнная железа; 3 – поднижнечелюстная слюнная железа; 4 –
околоушная слюнная железа; 5 – глотка; 6 – пищевод; 7 – пищеводный желоб; 8 – рубец; 9 –
сетка; 10 – книжка; 11 – сычуг; 12 – двенадцатиперстная кишка; 13 – тонкий кишечник;
14 – печень; 15 – желчный пузырь;  16 – поджелудочная железа; 17 – слепая кишка Рис. 18. Строение ворсинки кишечника:
1 – стенка тонкой кишки; 2 – вена; 3 – эпителий ворсинки; 4 – капиллярная сеть; 5 –
артерия; 6 – лимфатические сосуды
3.   Пищеварительная   система   сельскохозяйственных   животных   и   ее
функции.
Отделы
пищеварите
льной
системы
1
Ротовая
полость
Таблица 8
Строение
Функции
2
3
Ограничена   сверху   твердым   небом,
снизу   –   языком   и   зубами,   с   боков   –
зубами   и   щеками.   Имеются   протоки
слюнных   желез –   околоушной,
подчелюстной,   подъязычной.   Слюну
выделяют   железки,   расположенные   в
слизистой   оболочке   губ   и   щек.   Зубы
укреплены в лунках верхней и нежней
челюстей.

выделение
Рефлекторное
Пережевывание
слюны.
(измельчение)
пищи,
смачивание слюной, частичное
переваривание углеводов 1
2
З у б ы:
Резцы. Спереди расположены зацепы,
по бокам – средние резцы, далее –
окрайки.
Клыки.  Хорошо   развиты   у   хищных
животных.
Предкоренные зубы. Премоляры.
Коренные зубы. Моляры.
Желудок
П р и м е ч а н и е. Наличие зубов у
различных животных. Зубы указаны с
каждой стороны челюсти (верхняя,
нижняя челюсть):
– у лошади – 40 зубов, 3 резца, 1 клык,
3 премоляра, 3 моляра;
– у жвачных животных – 32 зуба, на
верхней челюсти резцов нет, на нижней
4 резца, клыков нет, 3 премоляра, 3
моляра;
– у свиньи – 44 зуба, 3 резца, 1 клык, 4
премоляра, 3 моляра
Однокамерный   у   свиньи   и   лошади,
многокамерный у коров (у жвачных).
Строение однокамерного желудка.
1.
  Мешок   для   накопления   и
переработки   пищи   выстлан   изнутри
слизистой оболочкой, за ней находятся
мускулатуры,
слои
обеспечивающие
двигательную
функцию пищевых масс.
2.   В   слизистой   оболочке   имеются
пищеварительные железы.
Области   желудка   и   расположение
пищеварительных желез:
– кардинальная (у пищевода, выделяет
слизь);
–   фундальная   или   донная   (слизь,
ферменты, соляная кислота);
гладкой

Продолжение табл.
3
Производят   захват   пищи   и
откусывание корма.
Разрезание корма.

плотных
растительных
Раздавливание
оболочек

клеток, перетирание пищи.
Вытекающие
них
внутриклеточные   вещества
цитоплазмы
становятся
доступными   для   действия
пищеварительного сока
из

В   первом   отделе   желудка   в
толще   массы   корма   слюна   и
микроорганизмы   продолжают
переваривать углеводы.
Во   втором   отделе   соляная
кислота,
  фермент   пепсин
расщепляет
  У
молодняка   фермент   химозин
створаживает молоко.
белки. 1
2
3
Продолжение табл.
Тонкий
кишечник

оболочек:

серозной.
–   пилорическая   (граничащая   с   12
перстной кишкой, слизь и ферменты)
3.   Секрет   выделяется   после   5–15
минут   от   начала   еды.   Слизь   создает
щелочную   среду,   соляная   кислота   –
кислую,   поэтому   желудочный   сок   в
разных   местах   желудка   имеет
различные свойства.
Стенки тонкого кишечника состоят из
слизистой,
3
гладкомышечной,
  В
слизистой   оболочке   –   железы,
выделяющие кишечный сок, состоящий
из   ферментов;
  на   поверхности
слизистой   оболочки   располагаются
микроворсинки,   в   которые   входят
лимфатические и кровеносные сосуды.
В   двенадцатиперстную
кишку
открываются   протоки   поджелудочной
железы   и   желчного   пузыря.   Железы
возбуждаются   рефлекторно   под
действием   нервной   системы   и
гуморально, например, при выделении
гормона   секретина   поджелудочной
железой.

Двенадцатиперстная
кишка
продолжается   тонким   кишечником.
Пристеночное переваривание пищи.
Конечный   продукт   расщепления –
аминокислоты, глюкоза всасываются в
кровь, а жирные кислоты – сначала в
лимфу,   а   затем   в   кровь   через
каемчатый
эпителий
двенадцатиперстной кишки.
Тонкий   кишечник   имеет   ворсинки,
снабженные капиллярами кровеносной
и лимфатической систем (рис. 18).

В   третьем  отделе   желудка   за
счет волнообразных движений
стенок пищевая масса (химус)
перемешивается.

 трипсин
питательных
Всасывание
веществ.
пищевого
Переваривание
  поступившего   из
комка,
желудка,
  происходит   с
помощью   поджелудочного
сока.   В   его   состав   входят
ферменты
и
химотрипсин,
главной
функцией   которых   является
расщепление белков, начатое в
желудке до аминокислот. Роль
играют   также   ферменты
пептидазы.
  Среди   них
липаза,   которая   расщепляет
жиры   по   схеме:
  жиры–
глицерин–жирные   кислоты.
Мальтаза
 амилаза
расщепляют
углеводы
(крахмалсахарозаглюкоза) до
глюкозы.   Желчный   пузырь
печени   выделяет   желчь,   она
нейтрализует созданную еще в
желудке   кислотную   среду   в
щелочную.
Окончательное   переваривание
белков,   жиров,   углеводов   за
счет   кишечного   сока,
  в
котором
все

ферменты,
ранее
перечисленные   в   желудке   и
двенадцатиперстной   кишке,
химизм их работы сходен.
имеются
и 1
Толстый
кишечник
2
3
Окончание табл.
Всасывание в кровь воды.
Сбраживание клетчатки.
Гниение
белков.

нерасщепленных
Происходит
пищевых масс.

перемещение

Пища
перемешивается.
движется

и
Толстый   кишечник   имеет   более
крупный просвет (шире), чем тонкий.
На   слизистой   нет   ворсинок,   простые
кишечные   железы   выделяют   только
слизь.   Переход   массы   пищи   из
подвздошной   кишки   в   слепую   идет
порциями   и   регулируется   клапаном
(сфинктером).
Движение пищи по кишечнику:
1)  перистальтические:  сокращается
круговой   слой   мышц   органа,   образуя
перехват,   кольцо   перехвата   движется
спереди назад и отжимает массу пищи
в   позади   расположенных   участках
кишечника;
2)  маятникообразные:  сокращается
продольный
гладкой
мускулатуры,   и   участок   кишки   то
укорачивается, то расширяется;
 ритмическое   сегментирование:
3)
сопровождается образованием кольца
перетяжки,   рядом   с   расслабленным
участком   происходит   расслабление
мышцы, далее сокращение приводит к
сокращению мышц.
Время пищеварения: у лошади – 4 дня,
у КРС – 9 суток и более, у свиней – 36
часов
слой

III. Закрепление знаний.
1. В о п р о с ы.
–   Как   осуществляется   слюноотделение,   и   какова   роль   слюны   в
пищеварении сельскохозяйственных животных?
–   Каково   строение   однокамерного   желудка   сельскохозяйственных
животных?
– Какие процессы происходят в отделах кишечника?
– Каково значение соляной кислоты, выделяющейся в желудке?
–   Какие   органические   вещества   расщепляются   в   желудке,   с   помощью
каких ферментов?
– Где находится двенадцатиперстная кишка, почему она так называется?
– Куда впадает желчный проток, и каково значение желчи в пищеварении? – Что продуцирует поджелудочная железа, куда впадают ее протоки, и
какова ее роль в пищеварении?
– Каково строение ворсинок тонкого кишечника, их роль в пристеночном
пищеварении?
– Каков путь белков, жиров и углеводов от начала пищеварения до полного
расщепления?
– Что представляют собой конечные продукты пищеварения?
– В чем заключается значение процесса пищеварения?
– Почему пищевой рацион животных должен быть разнообразным?

file_name: пищеварительная система.docx