extracted_text:
Мастеркласс
«Создание музыкальной звукозаписывающей студии на базе персонального
компьютера»
Цель:  создать   школьную   или   домашнюю   звукозаписывающую   студию   для
качественной записи вокала, аранжировок,  компакт  дисков.
Задачи:
1.   Подобрать   необходимое   оборудование   с   учетом   требований,   позволяющих
обеспечить необходимое качество записи фонограмм.
2. Грамотно подключить и настроить оборудование.
Учитывая   профессиональную   деятельность   педагогов,   связанных   с
использованием   музыкальных   фонограмм,
  необходимостью   отправки
демонстрационных   записей   выступлений   своих   воспитанников   на   конкурсы,
появилось желание помочь педагогам   в решении этих задач. Существует такое
мнение,   что   сознание   звукозаписывающей   студии   требует   больших   финансовых
затрат,   ведь   необходимо   иметь   специальное   помещение   со   звукоизоляцией,
разделенное на «операторскую» и «тон – ателье». При этом, стоимость студийного
оборудования будет исчисляться сотнями тысяч рублей. Всё это, конечно так,  но,
если грамотно подойти к этому вопросу, то и в относительно недорогой студии
можно записывать качественные фонограммы.  Начнем по порядку.
Что из оборудования нам понадобится. Первое  это компьютер. Здесь не
надо   гнаться   за   самым   дорогим   и   самым   современным.   Любой,   по
производительности   выше   Pentium  III,   Вам   подойдет.   В   зависимости   от
производительности компьютера выбираем программное обеспечение, с которым
будем работать. Я рекомендую для записи использовать программный секвенсор
Sonar от 4 версии и выше.  Для мастеринга лучше использовать программу Sound
Forge от 7 до 10 версии.
Самое главное, от чего будет зависеть качество вашего звука  это звуковая
карта. Она преобразует аналоговый сигнал в цифровой. Если у Вас на компьютере
встроенная звуковая карта, то она не подойдёт, так как в режиме записи она может
поддерживать только формат ММЕ, а это не очень хорошо, нам нужен WDM или
Asio.  В   этом   случае,   необходимо   приобрести   какуюнибудь   внешнюю   звуковую
карту.     Хорошо   зарекомендовала   себя   звуковая   карта   фирмы   «Behringer»,   (16 битная на 44 кГц.) Она не дорогая, но записывает очень качественно. К компьютеру
она подключается по  USB порту.
Ещё Вам понадобится  небольшой  микшерский пульт.  Не важно, сколько в
нём будет каналов. Важно, чтобы можно было осуществить внешнее подключение,
то   есть   должны   быть   гнезда   и   ручки   управления   AUX,   или
 Insert,   или
переключение   на   Альтернативные   шины.   По   моему   опыту   микшерские   пульты
«Behringer» вполне  отвечают всем этим требованиям и хорошо работают в  студии.
Теперь   поговорим   о   микрофонах.   Главной   ошибкой   начинающих
звукорежиссеров   является   то,   что   все   хотят   работать   со   студийным
конденсаторным   микрофоном.   С   ним   можно   работать   только   в   хорошо
оборудованном помещении с хорошей звукоизоляцией. Если вы будете записывать
с этим микрофоном в обычной комнате, в Вашей записи будет такое количество
посторонних звуков, что избавиться от них не будет никакой возможности.   Вам
нужен   любой   вокальный   сценический   микрофон   (не   караоке)   с   кардиоидной
характеристикой направленности,  например  Shure Sm  58 или Shure 607. Таким
микрофоном можно свободно записывать в   любом помещении, так как боковые
источники   звука   он   почти   не   улавливает.   Не   забудьте   в   35   см   от   микрофона
установить   ветрозащитный   экран.   Он   предотвратит   попадание   низкочастотных
«пыхающих» звуков в фонограмму. При записи никогда не держите микрофон в
руке. Он должен находиться   на микрофонной стойке. При записи музыкальных
инструментов в линию или с MIDI клавиатуры не переживайте, посторонние звуки
помещения  не попадут в Вашу  запись.
 Для записи вокала Вам понадобятся наушники,
Например,  AKG  44. Исполнитель  в   наушниках должен слышать и минусовку и
свой вокал, а на запись должен попадать только звук голоса.   Это достигается
правильной   маршрутизацией сигнала с микшерского пульта   на звуковую карту
компьютера.
И   последнее.   Для   сведения   музыкального   трека   и   мастеринга   Вам
понадобятся   звуковые   мониторы   (колонки),   чтобы   Вы   могли   контролировать
качество   Вашего   музыкального   трека   и   частотный   баланс.   Здесь   тоже   можно
обойтись   без   дорогостоящих   студийных   мониторов.   Вы   можете   использовать
старый   музыкальный   центр   с   колонками,   например   LG.,   У   него   достаточно
сбалансированная частотная характеристика звукового тракта и акустики,  а запаса
мощности вполне хватит для любого помещения. Открою небольшой секрет, что для   Вас   должно   быть   главным   критерием   качества   на   первом   этапе   записи
фонограммы. Берёте фирменный компакт диск с записью музыки в том же стиле, в
котором   Вы   записываете   свою   фонограмму,   и   стремитесь   добиться   того   же
качества звучания по тембру, уровню, частотному  диапазону.  Для Вас это будет
эталоном   качества.   Сравнивая   «фирменную»   фонограмму     с   Вашей,   Вы   всегда
сможете адекватно оценить качество своей записи.
Теперь перейдем к оборудованию. Смотрим схему.  Подключаем колонки к
музыкальному   центру.   Далее,   вход   музыкального   центра   «AUX»   соединяем   с
выходом микшерского пульта «Main Out» с помощью шнура стереопары, с  одного
конца которого разъемы «Jack», а  с другого «РСА».
После этого, подключаем звуковую карту к компьютеру через USB порт. Выход
звуковой карты «Out» соединяем с линейным стерео входом пульта «linein» , а
выход пульта «Insert» с входом звуковой карты «In». Ну вот и всё, остаётся
подключить микрофон ко входу микшерского пульта через разъемы «XLR» и
можно начинать запись.  Оборудование располагаем так, как Вам удобно, а вот
колонки должны находиться слева и справа от Вас на уровне головы на расстоянии
примерно полутора метров друг от друга.
       Колонки L          Музыкальный центр       Колонка R

                                                            Aux                                            Компьютер
Микрофон             Микшерский пульт
                                                    Main out
                                                                                Line in
                                XLR
                                                                                Out                                USB Channel insert         In Звуковая карта
В   этой   статье   мы   поговорили   только   о   минимальном   необходимом
количестве оборудования, которое позволит Вам делать качественные записи. Но
это лишь частично повлияет на результат Вашей работы. Кроме этого, Вам будет
необходимо   изучить   музыкальные   компьютерные   программы,   познакомиться   с
основами звукорежиссуры и психоакустики. Но это уже будет следующий этап
Вашей творческой деятельности. Постоянная практика поможет Вам в кратчайшие
сроки овладеть искусством записи и обработки звука. Обо всём этом мы поговорим
в   следующей   статье,   которая   будет   посвящена   работе   с   музыкальными
программами.

file_name: Мастер-класс создание музыкальной звукозаписывающей студии на базе персонального компьютера.docx

intro: Мастер - класс поможет создать собственную студию звукозаписи  и адресован педагогам, чья профессиональная деятельность связана с использованием музыкальных фонограмм, минусовок. Когда для участия в конкурсах необходимо записать демо версию исполнения вокала. Создание студии не требует больших финансовых затрат и может быть реализована в любом помещении.Практическое руководство для создания студии звукозаписи

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер -класс «Создание музыкальной звукозаписывающей студии на базе персонального компьютера»


extracted_text:
Входная контрольная работа по алгебре 8 класс
1.Найдите значение числового выражения:
9 + 5
2
 (
18 ) : (3,5  6)
2.Решите уравнение а)7 (x  2) – 5 ( 6x +3) = 1 9x

  в)
12
x

12
3 2
x

0
Б)
3.Построить графики функций в одной системе координат
а) y = 2     б) y = 2x    в) y= 2x 3
4. Найдите значение выражения: а)
     б)

3
13

3
34
)5(

11
25
5
6
5
36
5. Преобразуйте в многочлен стандартного вида:
(2а3)2+(а4)(4+а).
6.Упростите выражение (3a – 7b) (2a + 3b) + 5ab
7.Решите систему уравнений  {3x−y=15
8. Постройте график функции у=2х+4. Проходит ли график этой функции через
точку М(15;25)?
9. Сумма двух чисел равна 14, а разность этих чисел на 12 меньше их утроенной
суммы. Найдите эти числа.
10. Разложите на множители: а) 3х230х+75; б) 3а23b2a+b.
В)
6x+y=12

file_name: Входная контрольная работа по алгебре 8 класс.docx

intro: Входная контрольная работа по алгебре, дает возможность проверить уровень знаний учащихся на начало учебного года. Работа составлена по учебнику Мордковича. Упражнения содержат как задания базового уровня, так и повышенного. При выборе критерия отметок учитель может определить какие упражнения надо решить для удовлетворительной отметки, какие оценят знания на хорошо, и за какой набор правильно решенных задач ученик сможет получить отлично.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
1 2 3
Муниципальное казённое учреждение для детейсирот и
детей, оставшихся без попечения родителей
 «Детский дом «Родник», города Белово»
Развитие духовно нравственных качеств подростков
посредством игровой деятельности.
(методическое пособие)
2016 4
Данное   пособие   представляет   собой   сборник
сценариев   мероприятий,   направленных   на   организацию
досуговой деятельности подростков.
Пособие   состоит   из   6   мероприятий   (полностью
разработанных   конспектов   и   презентаций   в   электронной
форме).
Данное   методическое   пособие   рекомендовано
воспитателям детского дома,
Авторы – составители: М.О.Персикова,
 Н.Н. Ларионова,
 воспитатели 4 группы
детского дома «Родник» г.Белово. 5
Содержание
1 Викторина по профориентационной работе  «Умники
и умницы»…………………………….……5
2 Интерактивная игра
«Эта загадочная Россия» …………………………..13
3 Развлекательно – праздничное шоу «Идеальная
пара»………………………………………..………..19
4 Кулинарное шоу
5 Шоу – игра
 «Кто кого на кухне» …………………..…………..29
  «Инские посиделки» .…………………………….32
6 Интеллектуальная викторина
  «Битва умов»………………………………………38 6
№1
Викторина по профориентационной работе
«Умники и умницы»
Цель:
 Познакомить с миром профессий в процессе игры.
 Выявить   уровень   осведомлённости   о   разнообразии
профессий для выбора своей профессии в будущем.
 Развивать кругозор, учить логически мыслить.
 Воспитывать умение работать в коллективе.
Оборудование:
 Жетоны
 Дорожки для игроков
 Набор предметов для игры «Кот в мешке»
Информационное оснащение:
Заставка

 Видеоролик «Самые редкие профессии мира»
 Счастлив тот, который выбрал профессию по душе.
 Правильное   подобранное   ремесло   –   это   огромная
удача.
 Труд должен приносить человеку радость, в таком
случае хорошие результаты не заставят себя ждать. 7
 Кем бы ни стал человек – строителем или учителем,
программистом   или   художником,   артистом   или
писателем,   работа должна доставлять ему радость.
Ход
Ведущий 1.  Добрый день, воспитанники, воспитатели. Мы
рады   видеть   вас   на   интеллектуально   –   познавательно   –
развлекательной викторине «Умники и умницы»!
Ведущий 2.  Итак, давайте определим тему нашей встречи.
(На экране картинка с разными профессиями)
Профессий много на земле,
И каждая – важна.
Решай, мой друг, кем быть тебе,
Ведь жизнь у нас одна.
Быть может, станешь маляром,
А, может, инженером.
Возможно, будешь столяром,
Возможно, полицейским.
Профессий много на Земле,
Но выбирай, любя.
Решай, мой друг, кем быть тебе, 8
Ведь каждая из них важна.
Ведущий 1.   Да, сегодня мы проверим, насколько хорошо
вы   разбираетесь   в   профессиях.   Определились   ли   вы   с
выбором   будущей   сферы   деятельности,   чтобы   она
приносила   вам   не   только   материальное,   но   и   моральное
удовольствие.  Как  говорится,  в  жизни  повезло тому,  кто
утром   с   удовольствием   идёт   на   работу,   а   вечером   с   не
меньшим удовольствием держит путь домой.
Ведущий   2.  Наша   игра  будет   построена   по   принципу
телевизионной передачи «Умники и умницы». Перед вами
три дорожки: красная, жёлтая и зелёная. У каждой дорожки
своя   степень   сложности   и   свои   права   на   ошибки.
Участников   нам   нужно   тоже   трое.   А   кто   ими   станет,
определит блиц – опрос. За каждый правильный ответ вы
получаете ключ знаний. Итак, начинаем.
1 Перед кем все люди снимают шапки?
(Перед парикмахером)
2 Кто работает со вкусом?
(Дегустатор. Название этой профессии дословно
переводится с латинского как «отведыватель»)
3 Кто живёт припеваючи?
(Певцы)
4 Человек, работающий с напряжением?
5
(Электрик)
«Профессор кислых щей»  это кто?
(Повар)
6 Врач, который видит пациентов насквозь? 9
(Рентгенолог)
7 Какие работники транспорта обладают «волчьим»
нюхом?
(Контролёры, которые прекрасно «чуют зайцев»)
8 Самый «сердечный» врач?
(Кардиолог)
9 Звёздный бухгалтер?
(Астроном)
10 Специалист по убиванию нервов?
(Дантист, который убивает нервы в зубах)
11 Преобразователь ткани в одежду
(Портной)
12 Носильщик в ресторане?
(Официант)
13 Главнокомандующий на съёмочной площадке?
(Кинорежиссёр)
14 Кто ищет положительное в преступлении и
отрицательное в наказании?
(Адвокат)
15 Представители какой профессии всё время задают
вопросы молодым людям, на которые сами знают
ответы?
(Учителя)
16 Профессионал по трудоустройству денег?
(Банкир)
17 Как называют дирижёра банкета?
(Тамада)
18 Назовите единственного специалиста, который умеет
разбирать каракули врачей?
(Аптекарь)
19 «Сумчатый профессионал», кто это? 10
(Почтальон)
20 Представителя какой профессии больше всего
интересуют права человека?
(Инспектор ГИБДД)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ВИКТОРИНЫ
Ведущий   1.
  Итак,   по   подсчётам   ключиков,   у   нас
определились   три   претендента   на   получения   звания
«Умник» или «Умница». Просим выйти их в зал.
Ведущий 2.Сейчас каждому из вас предстоит выбрать себе
дорогу испытаний, чтобы, наконец, получить  вожделенный
титул.
Перед вами три пути:

Красная дорожка – на ней всего два этапа. Вопросы
из   категории   «очень   трудные».   Их   нужной   пройти,   не
допустив   ни   одной   ошибки.
  Иначе   вы   станете
«теоретиком».

Жёлтая   дорожка   –   здесь   нужно   ответить   на   три
вопроса,   возможен   переход   на   следующий   этап   со
штрафным очком, т.е.,  вы имеете право на одну ошибку.

вопроса, возможны две ошибки.
Зелёная   дорожка   –   на   ней   предложены   четыре
Ведущий 1.    Итак, первым выбирает дорожку тот, у кого
из вас больше всего ключиков.
ВЫБОР ДОРОЖЕК.
Вопросы для красной дорожки: 11
1
К   претенденту   этой   профессии   предъявляют
следующие   требования:   рост   не   ниже   160см   и   не   выше
190см,   неброская,   но   приятная   внешность,   чёткая   речь,
чистые   ухоженные   руки   и   нормальный   вес,   хорошие
способности в устном счёте, неэмоциональность.
Крупье
Ресторанный критик
Разведчик
Портье




Специалиста по изготовлению париков, усов, бород и
2
бакенбардов называют
 Трихолог
 Рехайсер
 Постижёр
 Хидмейкер
Вопросы для жёлтой дорожки:
Правда   ли,
1
ПЕРЕВОРАЧИВАТЕЛЬ КРОКОДИЛОВ?
  что   существует   профессия
  занимающийся
Да
Нет


Провизор   –   это   специалист,
2
заготовкой провизии или аптечный работник?

фармацевтическим образованием.
3
Это   аптечный   работник,   специалист   с   высшим
 Кто работает в больнице: ординатор или ординарец?
 Ординатор   –   это   врач,   проходящий   курс
специализации,   обычно   после   окончания
учебного заведения. 12
 Ординарец   –   военнослужащий,   состоящий   при
командире или штабе для служебных поручений,
передачи приказаний.
Вопросы для зелёной дорожки:
1 Гусляр – это специалист по разведению гусей или
народный певец, играющий на гуслях.
 Народный певец с гуслями
2 Чем   занимается   овчар:   разведением   овчарок   или
уходом за овцами?
 Ухаживает за овцами
3 Этот врач не просто доктор,
Лечит людям он глаза,
Даже если видишь плохо,
Разглядишь ты всё в очках.
 Окулист
4 Складки,   карманы,   и   ровненький   кант   –   платье
красивое сшил –
 Не музыкант, а портной
(За каждый правильный ответ участник получает ключ, если
ответил   неправильно,   вопрос   направляется   в   зал   –
теоретикам. Выигрывает тот, кто пройдёт свою дорожку).
Ведущий  1.      Профессий   в   мире   не   счесть.   Многие   мы
знаем очень хорошо. Но есть и такие, о которых мы только
слышали от кого – то  когда – то, а, может, и  не слышали
совсем. Давайте с ними познакомимся.
ПРОСМОТР РОЛИКА О РЕДКИХ ПРОФЕССИЯХ 13
Ведущий 2.  Наши следующие задания для теоретиков. А
сейчас   мы   посмотрим,   насколько   вы   артистичны.   Как
хорошо  вы  не только  знаете  профессии,  но и  можете  их
изобразить.   Мы   объявляем   конкурс   ПАНТОМИМА.   Вы
должны   изобразить   без   слов   ту   профессию,   которая
написана на бумажке.
 Кинолог
 Дорожный рабочий
 Программист
 Официант
(За угаданную профессию актёру и отгадавшему
ключ).
Ведущий 1.   Это  задание называется «КОТ В МЕШКЕ».
Нужно   на   ощупь  определить   предмет   и   назвать,   к
какой профессии он относится:
 Ножницы (парикмахер)
 Фонендоскоп (врач)
 Указка (учитель)
 Кисточка (художник)
 Поварёшка (повар)
Ведущий 2.   А теперь мы подведём итоги. Самым умным
из наших теоретиков станет тот, кто больше всех набрал
ключей (Подсчёт и награждение).
Спасибо всем за внимание и участие. 14
№2
Эта загадочная Россия
(интерактивная игра)
Цель:
 формирование

общечеловеческих
нравственных качеств личности, приобщение
к   истокам   национальной   культуры,
воспитание
эмоциональнодейственного
отношения, чувства сопричастности, гордости
за свою страну.
организация   творческой   продуктивной,
игровой   деятельности,   в   которой   будут
формироваться
общечеловеческие
нравственные качества личности, приобщение
к   истокам   национальной   культуры,   природе
родного   края,   воспитание   эмоционально

 15

действенного
сопричастности,
окружающим.

отношения,

привязанности
чувства
к

Стих про родину
Я узнал, что у меня
Есть огромная семья
И тропинка, и лесок
В поле каждый колосок
Речка, небо голубое
Это всё моё родное
Слышишь песенку ручья
Ход
—
Это Родина моя!
Школа, дом, мои друзья
—
Это родина моя!
Всех люблю на свете я!
ВЕД1 Добрый день, дорогие друзья. Как вы,
наверное,  догадались, наша сегодняшняя встреча будет
посвящена нашей огромной стране и всему, что с ней
связано.
ВЕД2 Сегодня мы предлагаем  вам сыграть в
интерактивную  викторину, которая  называется «Своя
игра».  По правилам, для игры нам необходимо три игрока.
Ими станет те, кто сможет ответить на вопросы нашего
отборочного тура.
ВЕД1  Как   широка   и   необъятна   наша   страна.   Она
протянулась на многие километры с запада на восток и с
севера   на  юг.   Много   испытаний   пережила   наша   страна  в
процессе её развития, много известных событий произошло 16
на   её   необъятной   территории,   большое   количество
героических личностей  взрастила она.
ВЕД2  История   страны,   её   герои   и   события
увековечены   в
  памятниках   и   монументах,   которые
установлены на всей территории  нашей Родины. Благодаря
им,  мы знаем и гордимся  теми, кто творил нашу историю и
её современников.
ВЕД1  Только   истинные   патриоты   своей     Родины
знают и ценят историю своей страны и героев, которые её
творили. Давайте теперь и посмотрим, насколько
хорошо   вы   знаете   историю   России   в
памятниках.
Тот, кто правильно ответит   на вопрос,
  Первая   тройка,   которая
  станут
получит   жетон.
наберёт   больше   всех   жетонов,
участниками игры. Итак, внимание на экран.
Соотнесите фотографию памятника с его названием.
№ фотография
Варианты ответов
1
А) Памятник «Рыцарь на коне»
Б) Памятник «Медный всадник»
В) Памятник «Россия, вперёд!» 2
3
4
5
17
А) Памятник Минину и Пожарскому
Б) Памятник  Илье Муромцу и Добрыне
Никитичу
В) Памятник защитникам Отечества
А) Памятник Алёше
Б)  Мемориал «Защитникам Советского
Заполярья»
В) Памятник воинуосвободителю
А) Памятник «Женщина с мечом»
Б) Мемориал «Победа»
В) Памятник «Родинамать зовёт!»
А) Памятник Л.Н.Толстому
Б) Памятник В.И.Ленину
В) Памятник А.П.Чехову 6
7
8
9
18
А)Памятник Покорителям космоса
Б) Памятник Ю.А.Гагарину
В)   Памятник   лётчикамкосмонавтам
России
А) Памятник «Царьпушка»
Б) Памятник военному орудию
В) Памятник ядру и пушке
А) Памятник «Сломанный колокол»
Б) Памятник «Упавший колокол»
В) Памятник «Царьколокол
А) Памятник «Рабочий и колхозница»
Б) Памятник «Мир. Труд. Май.»
В) Памятник «Вперёд, за Родину!» 1
0
1
1
1
2
19
А) Памятник воробьюразбойнику
Б) Памятник синицемолодице
В) Памятник чижикупыжику
А) Памятник А.С.Пушкину
Б) Памятник В.И.Ленину
В) Памятник М.Ю.Лермонтову
А) Памятник Служителям церкви
Б) Памятник Кириллу и Мефодию
В) Памятник Святым
ВЕД1  Наша   страна   не   только   велика   и
богата, но   в ней сокрыто множество тайн и
загадок.   Давайте   хотя   бы   некоторые   из   них
попробуем отгадать.
Приглашаем вас на занимательную  игру «Эта
загадочная РОССИЯ!» 20
ВЕД2Для   начала   познакомимся   с
правилами.
Перед   вами   пять   номинаций,   которые
отображают   мощь   и   славу   нашего
  В   каждой   номинации
государства.
расположены
  вопросы   по   возрастающей
системе:   чем   сложнее   вопрос,   тем   больше
очков можно заработать.
Победит тот, кто наберёт больше очков.
А   подсчитывать   очки   в   нашей   игре   будет
независимое
в
лице:______________________
Начинаем игру, пусть первый игрок выбирает
номинацию.
 ИГРА!!!
(Кто-то из ведущих сидит за компьютером, кто
– то читает задания)
экспертное

  жюри

1 Ответы   на   вопросы   номинаций   по
очереди.
После того, как ответят на все задания, жюри
зачитывает   количество   очков,   набранных
каждым игроком. Тот, кто набрал меньше всех,
покидает   игру.   Остаётся   двое   игроков   на
финал.
2 Финальная игра. 21
ВЕД1Победителя   нашего   турнира   определит
финальная   игра.   Конечно   же,   настоящий
патриот  знает и любит и свою малую родину.
А мы, как истинные патриоты, должны знать и
любить свой родной край  - Кузбасс. Поэтому в
финальном туре   мы проверим ваши знания о
нём.
ВЕД2  У   вас   на   столах   листочки.   В   правом
верхнем   углу   напишите   ту   сумму   очков,   на
которую   хотите   сделать   ставку.     Если   на
финальный   вопрос   вы   дадите   неправильный
ответ,   то   ваша   ставка   спишется   с   уже
набранного   количества   очков.   А   если   ваш
ответ будет правильным, то количество очков,
соответственно,
  На
размышление даётся 10 секунд.
  приплюсуется.

Внимание, вопрос:
Листья какого дерева изображены на
гербе Кемеровской области? (ДУБ)
3 Подведение итогов.
ВЕД1.   Итак,   с   результатом   …….   очков,
победителем нашей игры становится…….!!!!
№3
Развлекательно – праздничное шоу
«Идеальная пара»
Цель: 22
 Создание   условий   для   прогрессивного   развития
личности   подростков   путем   реализации   в   сфере
досуга.
Задачи.
 Способствовать   формированию   творческой
  обладающей   интеллектуальной,
личности,
этической культурой.
 Сплочение детского коллектива, удовлетворение
досуговых потребностей.
 Обращать   особое   внимание   на   формирование
  дружбы,
  уважения,
культуры   чувств:
товарищества, любви.
 Развивать

познавательные

способности,
любознательность.
 Способствовать развитию словесного творчества
детей.
Материальное обеспечение:
 Участники – 3 пары
 Подготовленное домашнее задание
 Половина ватмана 3 шт.  (для рисования портрета)


3 шарфа (для связывания рук и рисования)
3 куска обоев в человеческий рост с нарисованными
на   них   людьми   по   профессии   (бетмен,   индеец,
космонавт)
3 газеты (танец)
 23
 Нарисованное дерево с сердечками вместо листьев,
на обороте которых будут вопросы для викторины
со зрителями
  Герои литературных произведений и из жизни для
составления пар (интеллектуальный конкурс)

 Вопросы для финальной игры
 Поле с призами для финала
Призы:
1
2
3
4
5
6
Ангел  хранитель
Романтический сувенир (глиняные фигурки)
Фотосессия
Сладкий подарок
Дискотека для всех
Билеты в кино
Ход
Вед1  Она пришла негаданно, незвано,
           Разрушив все,
           И все, построив вновь,
           Преображая капли в океаны,
           Всепобеждающая первая любовь.
           Неясное все стало несомненным,
           Стал шторм девятибалльным – ветерком,
           Любое море стало по колено
           И расстояние любое – пустяком. 24
Вед2    Что   за   сокровище   заключено   в   человеке?   Может
быть, красивая внешность, знания или богатства? Но
это   все   относительно,   без   этого   можно   прожить.
Важнее всего жизнь и любовь. Любовь ценнее жизни,
потому   что   любовь      это   источник   самой   жизни.
Главная   заповедь,   которую   нам   оставили   великие
учителя нравственности  «Любите друг друга». Как
это необыкновенно и прекрасно, что человек рожден,
чтобы   нести   ответственность   за  любовь.  Любовь  –
одно   из   самых   возвышенных,   благородных   и
прекрасных человеческих чувств. Она неповторима и
вечна,   как   жизнь.   Настоящая   любовь   всегда
бескорыстна и самоотверженна.
Вед1      И   наш   сегодняшний   праздник   посвящается   всем
влюбленным.
Всем тем, кто хочет любить и быть любимым.
Мы хотим стать на этот путь и верим, что найдем в
нем и красоту, и счастье, и любовь.
14 февраля  День святого Валентина, издавна этот
день считается праздником всех влюбленных.
И мы рады всем вам сказать...
Вед1  Вед2 С праздником вас! Любите и будьте любимыми!
Вед2  День   святого   Валентина   (День   всех   влюбленных)
праздник, которого ждут все: и те, кто любит, и те,
кто только хочет испытать это чувство. Существует
традиция, согласно которой влюбленные в этот день
маленькими
обмениваются
подарками, 25
«валентинками»,
признательность, уважение друг к другу...
  символизирующими   любовь,
Вед1  Любовь – она
бывает разной.
Бывает отблеском
на льду.
Бывает болью
неотвязной.
Бывает яблоней в
цвету.
Бывает вихрем и
полетом.
Бывает цепью и
тюрьмой…
Мы ей покоем и
работой,
Вед2
И жизнью жертвует
самой!
Но есть еще любовь
такая,
Что незаметно
подойдет
И, поднимая,
помогая,
Тебя сквозь годы
поведет,
И будет до
последних дней
Душой и совестью
твоей.
Любовь бывает разной: счастливой и горькой, взаимной и
безответной,   любовь   –   радость   и             любовь   –
страдание. Но настоящая любовь всегда возвышает
человека, делает его лучше.
Вед1   А мы постараемся, чтобы наш сегодняшний праздник
был   весёлым,   задорным,   наполнен   романтикой   и
ощущением чуда. 26
Вед2     Итак,  мы  начинаем  наше  шоу  «Идеальная  пара»!
Просим участников  появиться перед зрителями. Вот
они:
ПАРА 1 – Собынич Вера и Захаркин Сергей.
ПАРА 2 – Азанова Маша и Пащенко Павел.
ПАРА 3 – Молокова Ксюша и Азанов Павел.
Аплодисменты нашим участникам!!!!
Вед1    Ну   какой   же   конкурс   без   жюри!   Позвольте
представить   вам   специалистов,   профессионалов   в
амурных делах, и просто красивых женщин, которые
будут оценивать наших конкурсантов:
1
2
3
_________________________
_________________________
_________________________
4 Вед2  Участники есть, жюри мы представили. А
значит, пора начинать наше шоу.
5
Вед1
 Дорогие   конкурсанты,   мы   надеемся,   что
сегодня вы раскроетесь перед нами со всех сторон,
покажите   свои   истинные   чувства,   смекалку,
воображение,   творчество   в   полном   объёме.   Ведь
главный   приз   нашего   сегодняшнего   шоу
ПОДАРОЧНЫЙ СЕРТИФИКАТ НА ДВА ЛИЦА В
КИНОТЕАТР «РУБИН»,   на любой фильм в любое 6
7
8
9
27
удобное   для   вас   время,   конечно   же   в   пределах
разумного.!!!!!
Вед2  Переходим к конкурсам.
            Начнём с задания, которое было дано нашим
участникам   заранее.
  Вы   должны   показать
болельщикам и жюри, как хорошо вы понимаете и
чувствуете   друг   друга,   можете   ли   вы   выступать
вместе.   Домашним   заданием   вам   было   дано
приготовить совместный номер на ваше усмотрение.
Итак, начинаем. А жюри не забывает оценивать.
Выступление пар с домашним заданием.
Вед1  Следующий конкурс – интеллектуальный. Вам
предстоит   вспомнить известных всему миру героев
художественной   литературы   и   просто   известных
людей, и составить из них пары. Давайте посмотрим,
как хорошо вы в этом разбираетесь.
10
(Из предложенных имён составить
романтические пары:
1 Джульетта – Ромео
2 Дульсинея – Дон ки Хот
3 Наталья Гончарова – Пушкин А.С.
4 Дездемона – Отелло
5 Царевна Несмеяна – Емеля
6 Красавица – Чудовище
7 Спящая Царевна – Королевич Елисей
8 Царевна Лебедь – Князь Гвидон 28
9 Татьяна Ларина – Евгений Онегин
10 Анджолина Джоли – Бред Питт
11 Алла  Пугачёва – Максим Галкин
12 Юля Проскурякова – Игорь Николаев
13 Наташа Королёва –  Тарзан
14  Ляйсан Утяшева – Павел Воля
15 Яна Рудковская – Евгений Плющенко
11 Вед1    Пока участники выполняют задание,  мы
поиграем со зрителями.
Вед2   Для вас  мы приготовили вот такое огромное
дерево с сердцами. Но сердца здесь непростые. На
обороте каждого сердца написаны вопросы. Ответив
на них, вы можете заработать очко и подарить его
той команде, за которую болеете.
(отвечаем на 23 сердца)

который
Вед1  Участники передают  бланки с выполненными
заданиями   жюри,   а   мы   переходим   к   следующему
конкурсу,
называется
«ТАНТАМАРЕСКА».   Участвовать   будут   юноши.
Это   означает,   что   вам   будет   предложено   угадать
образ,   задавая своей девушки вопросы, на которые
она   может   отвечать   только   «ДА»,   «НЕТ».
Постарайтесь внимательно продумать свои вопросы.
12
13
14
15
(Угадывают   по   очереди   образ   БЕТМЕНА,
ИНДЕЙЦА, КОСМОНАВТА) 16
17
18
19
20
29
Вед2
  Этим   конкурсом   мы   проверим   насколько
хорошо   наши   парочки   могут   действовать   сообща.
Конкурс   называется   «В   две   руки».     С   завязанной
парой рук, кто быстрее, вы должны собрать паззл и
наклеить его на листок.
(Собирают   картинки.
болеют)
  Болельщики   активно
Пауза. Игра со зрителями. Ещё 23 сердца.
Вед1  Мы все знаем поговорку, что «Женщина любит
ушами».   Вот     это   мы   сейчас   и   проверим.   Наши
девушки с завязанными глазами, под чуткие команды
своих   парней,   должны     нарисовать   портрет   своего
молодого   человека.   Учтите,   что
  вы,   девочки,
должны     рисовать   под   руководством   голоса   соей
пары. Начинаем.
Вед2   Ну и как же мы можем обойтись  без танцев.
Мы приглашаем наши пары на импровизированный
танцпол.   Причём,   у   каждой   пары   он   будет   свой.
Добро пожаловать.
21
(Перед каждой парой лежит газета. Под
звуки музыки они начинают на ней танцевать. Во
время пауз газета сворачивается пополам. Пары
продолжают   танцевать.   Заступать   за   края
газеты   нельзя.   И   так   до   тех   пор,   пока   не
останутся только победители). 22
23
24
25
30
Вед1    Пока наше жюри подводит итоги, предлагаю
зрителям   добавить любимым парам ещё     очков в
копилку. (Отвечаем на последние сердечки).
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Жюри   объявляет   ИДЕАЛЬНУЮ     ПАРУ.   Все   им
хлопают.
Вед2  Мы очень рады, что вы стали идеальной парой
нашего шоу. Но, чтобы получить наш главный приз,
необходимо ответить на вопросы финального тура.
Правила   здесь   таковы.   Вам   будут   по   очереди
задаваться   вопросы   друг   о   друге.   А   каждый
совпавший   ответ   –   это   один   выстрел   в   табло   с
сердцами.   За   каждым   сердцем   спрятан   приятный
сюрприз, и только за одним из них – наш суперприз:
Билеты   в   кино.   Сколько   совпадений   –   столько
выстрелов.   А   если   вы   ответите   на   все   вопросы   –
значит все призы ваши. Начинаем.
28
1
26 Вопрсы ЕЙ
29 Что   выберет   твой   молодой
человек   в   ваш   совместный
выходной день:
 Прогулку с тобой в парке.
 Посещение  тренажёрного  зала
с друзьями.
30
1
27
31 Вы
вечером   на   прогулку.
девушка   идёт   в   капроновых
колготках.
здоровье,   ты   предлагаешь   ей
одеться потеплее. Её реакция:
 Прислушается к твоему совету.
 Останется при своём мнении. 31
32
2
36
3
33 Игры

какого
  жанра
предпочитает   твой   молодой
человек:
 Квест (поиск предметов)
 Стратегии
 Гонки
 Стрелялки
37 Как   ты   думаешь,   в   одежде
какого стиля ты больше всего
нравишься   своему   молодому
человеку:
 Спортивном
 Вечернем
 Деловом
34
2
38
3
35 Что   твоя   девушка   предпочтёт
себе в качестве подарка:
 Цветы
 Конфеты
 Подарок  сюрприз
39 Если   у   твоей   девушки   грустное,
печальное   настроение,   то   она
предпочитает грустить:
 Под мелодраму
 Слушать грустные песни
 Рисовать   грустных   смайликов   на
полях тетради
40
41
42
43
Вед1  Итак,   у   нас   ____________   совпадений.
Переходим   к   самому   волнительному   моменту:
стрельбе дротиками по мишеням в поисках главного
приза. Приступаем.
Пара стреляет, получает или не получает приз!!
Всем спасибо.
44
45
46
47 №4 32
48 Кулинарное шоу
49 «Кто кого на кухне»
Цель: организация   досуга   воспитанников
50
путём проведения кулинарного конкурса, носящего
соревновательный характер.
51 Материальное обеспечение:
        2 или 3 команды по три человека
52
        2или 3 плитки
53
        2 или 3 тёрки, ножи, столовые ложки,
54
миски для теста, сковородки, тарелки для готового
блюда
55 Продукты:
56         Картофель – 3кг
57         лук1 шт.,
58         яйца – 12 шт.,
59         соль, сода по щепотке,
60         мука – 12 ст. ложки,
61         подсолнечное масло для жарки.
62  Ход
63 Добрый день! Сегодня мы собрались с вами, чтобы
провести не только интересное, но и весмя приятное,
а лучше сказать вкусное мероприятие – кулинарное
шоу   «Кто   кого   на   кухне».Дада,   мы   будем   свами
соревноваться в приготовлении драников!
64
Вкусные,   ароматные,   поджаристые,
питательные   –   это   все   о   драниках.   Трудно   найти
человека,   которому   они   не   нравятся.   Существует
огромное   количество   вариантов   приготовления
этого блюда. 33
65
Так   что   же   представляют   собой
драники? Это оладьи из тертого картофеля. Готовят
их   в   Украине,   Белоруссии,   Германии,   Литве,
Израиле. Впрочем, проще перечислить те страны, где
их   не   готовят. Бытует   мнение,   что   драники   –   это
блюдо   белорусской   кухни.   Хотя   жители   Украины
считают   его   своим,   называя   картофельные   оладьи
дерунами. В Израиле драники называют латексом, их
обязательно   готовят   на   Хануку.   Немцы   драники
именуют   kartoffelpuffer   (картофельпуффер)
картофельными   оладьями,   и   готовят   их   на
Рождество в несметном количестве.
66
Белорусское   название   «драники»   или
украинское   –   «деруны»,
  происходит   от
старославянского   слова   «драть»,   что   в   переводе
означает  «тереть». Поскольку, основным в составе
драников   является   картофель,   стоит   и   за   него
замолвить слово.
67 Пришел, вернее приплыл, к нам картофель из Южной
Америки,   где   индейцы   считали   его   божественным
даром.
68
После открытия Америки Колумбом, в
Европе   картофель   появился   в   1551   году.   Сначала
его использовали как декоративное растение, но со
временем   питательные   и   вкусовые   качества
картофеля  были   оценены   европейцами   и   блюда   из
картофеля   заняли   достойное   место.   Из   Западной
Европы   картофель   завезли   в   Украину   и   в
Белоруссию. 34
69
 А   в   России   «судьба»   картошки
складывалась   непросто.   Когдато   завезённую   в
Россию, её не знали как обрабатывать, не окучивали,
она   зеленела   от   накопившегося   в   ней   соланина,   и
становилась   просто   непригодной   для   питания.   Но
прошло   время   и   теперь   картофель   —   важный
продукт в нашем рационе.
70
Климат   и   почва   ему   подошла,
крестьяне   не   только   научились   выращивать
картофель   и   хранить   его   до   нового   урожая,   но
готовить   из   них   разные   блюда.   Среди   них   были   и
драники.
71
Как   бы   там   не   было,   первый   рецепт
драников был опубликован в поваренной книге пол
72
73
74
75
76 №5
77 Шоу  игра
78 «Инские посиделки»
79
Цель:
 воспитание   духовно   –   нравственных
качеств,   умения   общаться,   артистизм,   чувство
юмора через совместную игровую деятельность. 35
80
Требования к проведению игры:
2 команды по 4 человека

 Капитан в каждой команде
 Наличие чувства юмора
 Наличие артистических способностей
 Хорошее настроение
81 Говорит   и   показывает   родина   девочки   Аллы
Агеевой,   известной   как   Маша   Распутина.   Это
увлекательная   шоу   –   игра   «Инские   посиделки».
Здравствуйте.
82 Добрый день. Добро пожаловать в единственный и
неповторимый в своём роде детский дом «Родник» с
интенсивной игротерапией. Потому что лучший вид
отдыха   –   это   игры   в   весёлой   компании   добрых
друзей.
83 Играть мы сегодня будем много, весело и для кого –
то очень удачно.
84 А теперь давайте представим тех, кто сегодня будет
подвергаться нашей игротерапии
85 (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИГРОКОВ И КАПИТАНОВ)
86 А теперь переходим к конкурсам.
87       1   конкурс   называется   «Котоматограф»   или
«Синемяу». 36
88 Участвуют  по одному из  игроков. Им необходимо
угадать фильм по кадру, где у героев вместо голов
кошачьи морды.
89 Начинаем, внимание на экран:
90       Фильмы:
«Терминатор»
«Молодёжка»
1
2
3    «Сумерки»
4    «Физрук»
5
6
7
8
9
10  «Чёрная молния»
«Джентльмены удачи»
«Маска»
«Кавказская пленница»
«Люди в чёрном»
«Универ»
91       2 конкурс  «Хронология»
92 В   этом   конкурсе   нужно   расставить   6   картинок   в
хронологическом   порядке   в   течение   90   секунд.
Хронологию вам нужно определить самим.
93 1   команда:     В   каком   порядке   заселялись   звери   в
сказке «Теремок»?
94 (мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь).
95 2   команда:   В   каком   порядке   убегали   вещи   от
грязнули в сказке С.Я.Маршака «Мойдодыр»? 37
96 (одеяло,   простыня,   подушка,   свечка,   книжка,
самовар).
97       3 конкурс  «Спина к спине»
98 Играют обе команды одновременно. Руки связаны.
Ваша  задача:  объяснить  без слов  своим  капитанам
слова, который показывает ведущий. Время на одно
объяснение   20   секунд.   Все   слова   должны   быть   на
одну букву
 Волк
 Велосипед
 Вентилятор
 Волейбол
 Веник
 Вампир
 Восьмёрка
 Вязание
99 4   конкурс.  Инские   посиделки   продолжаются,   это
значит, продолжаются игровые процедуры в нашем
оздоровительном (в духовно – нравственном смысле)
шоу, в этой уютной комнате, где собралась шумная
весёлая   компания   друзей.   А   какая   компания   не
любит   петь?   Так   петь   любят   все.   И   давайте   мы
сейчас   займёмся   этим.   Наш   следующий   конкурс
называется
100             «Не   надо   ЛЯЛЯ   или   дурное   смешное
пение». 38
101
Задача команды в этом конкурсе – отгадать
песню,   которую   напевает   капитан   с   помощью
определённого звука, какого, мы скажем.
102
Отгадавший   песню   выходит   на   место
капитана, этим же звуком показывает другую песню.
Один звук на всю команду. На все про все дается 90
секунд.
103

 Звуки:
104
 Пых
 Ква
 Мяу
 Кря
 Пыр
 Ям

Гав
105
106

 Песни:
1 В траве сидел кузнечик
2 О Боже, какой мужчина
3 В лесу родилась ёлочка
4 Антошка
5 Земля в иллюминаторе…
6 Катюша
7 А у нас всё пучком
8 Она вернётся 39
9 Танцуй, Россия
10 Это не шутки, мы встретились в маршрутке
11 Женщина, я не танцую
12  Лабутены
13  Сумасшедшая
14 Калинка – малинка
15 Чунга – чанга
16 День Победы

 5   конкурс  на   очереди   решающий   раунд,
107

который   решит   этот   игровой   спор.   Он   называется
«На лбу написано или Надбровная надпись»
108
В игре участвует вся команда, у троих на лбу
написаны   слова   на   одну   категорию.
  Они
выстраиваются   друг   за   другом   перед   четвёртым,
который должен объяснить игроку, что написано у
него на лбу.
109
Как только прозвучит правильный ответ, тот,
кто отгадывал, бежит в конец очереди. А тот, чьё
слово отгадали, будет объяснять надбровное слово
следующему   игроку.   При   объяснении   нельзя
использовать   однокоренные   слова.   Время   на
объяснения – 90 секунд.
110
Природа:
 Озеро
 Шторм
 Пляж
 Дождь
 Лес
 Лето
 Пикник
 Костёр 40
111
с
            Офи
 Начальник
 Совещание
 Степлер
 Коллектив
 Обед

Зарплата
 Принтер
 Корпоратив 112
Финал   –   Суперигра   с   командой,   набравшей
большее количество очков.
113
Капитан   по   правилам   может   сражаться   с
напарником,   которого   капитан   может   выбрать   из
любой команды.
114
 У вас  будет 90 секунд, что бы отгадать 10
имён   знаменитостей.   Если   всё   получится,   вы
выиграете  супер  приз  – мешок  конфет. На  экране
будут   появляться   имена.   Первый   игрок   садится
спиной к экрану и их не видит. Второй игрок должен
объяснить   первому   эти   10   имён   (можно   говорить
дальше.)
115

 Знаменитости:
1 Владимир Путин
2 Алла Пугачёва
3 Андрей Аршавин
4 Николай Валуев
5 Наташа Королёва
6 Максим Галкин
7 Бьянка
8 Леонардо Ди Каприо
9 Александр Пушкин
10 Сергей Зверев
116
117
118
Играть в компании это не только весело, но
и правильно.
Собирайтесь с друзьями и играйте чаще.
Спасибо за участие в игре. 119
120
№6
121
Интеллектуальная викторина
122
«Битва умов»
123
Цель:
1 Организация   досуга   подростков   через   совместную
игровую деятельность.
2 Воспитание духовно – нравственных качеств, умения
общаться, артистизм, чувство юмора.
3 Развитие   эрудиции,   кругозора,   познавательных
способностей воспитанников.
124
Структура игры:
125
Игра состоит из 4 раундов. Каждый раунд –
один из этапов интеллектуальных телешоу на эрудицию.
126
игроков.
В   игре   могут   принимать   участие   от   3   до   5
127
Ход
128
Добрый день, дорогие друзья, мы рады новой
встречи с вами. Приятно видеть, что сегодня собрались в
нашем уютном зале эрудированные, разносторонне развитые
личности. Ну а кто из вас САМЫЙ – САМЫЙ – САМЫЙ,
нам   сегодня   предстоит   проверить.   Добро   пожаловать   на
игру «БИТВА УМОВ»!!!
129
Сегодня в нашей игре принимают участие: Также   нам   необходим   человек,   обладающий
хорошими   вычислительными   навыками   и   хорошей
наблюдательностью. А для чего? А для того, чтобы строго,
непредвзято   и справедливо оценивать наших участников.
Итак,
мы
приглашаем_________________________________________
______
132
А теперь давайте познакомимся с правилами
игры. Она состоит из 4 раундов. В первом раунде проверим
вашу эрудицию в различных отраслях.
жюри
в

Во   втором   раунде   проверим   ваши   знания   в
области мультфильмов, кинофильмов и телепередач.
В третьем   раунде мы узнаем, насколько вы
внимательны, собраны, быстры и сообразительны.
А   четвёртый   раунд   –   это   суперигра,   до
которой доберутся лишь двое финалистов.
130
131
133
134
135
136
137
138
Итак, мы начинаем.
1 раунд.
Давайте   вспомним   передачу   «Своя   игра»   с
канала НТВ. Этот раунд будет проходить в её формате.
Перед вами игровое поле с 5 категориями.
139
140
НА ЭКРАНЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
142
«СВОЯ ИГРА»  1 РАУНД
141
Выбирать   категории   и   отвечать   на   вопросы
будем по очереди, если игрок не может ответить на вопрос,
пробуют   другие   игроки.   Если   ответ   правильный   –   очки
прибавляются.   А   если   ответ   неправильный   –   очки
вычитаются. В каждой категории в любом месте спрятан
«КОТ В МЕШКЕ». Это значит, что игрок, которому выпал
это сектор, может подарить этого кота с вопросом любому из   своих   соперников,   а   может   ответить   и   сам.   Но   весь
сюрприз   в   том,   что   очки   за   «КОТА   В   МЕШКЕ»
прибавляются   и   отнимаются   в   двойном   размере.   Итак,
начинаем
(начинаем играть)
Раунд заканчивается, жюри подводит итоги.
2 раунд.
Любите ли вы смотреть телевизор? А вот как
хорошо вы знаете мультфильмы, фильмы и передачи, мы
сейчас проверим в нашем следующем раунде «Угадай по
кадру».
148
  очередное   игровое   поле.
Перед   вами
Категории следующие:
143
144
145
146
147
 Русские (советские) мультфильмы
 Мультфильмы «Дисней»
 Российские телесериалы
 Популярные телепередачи
149
Выбираем   категорию,   количество   очков,
сколько хотим заработать, внимательно смотрим на
открывшийся кадр и угадываем. Всё очень просто. А
если не угадали, ход переходит к соперникам, вдруг
им повезёт больше.
150
151
Начинаем.
Раунд заканчивается, жюри подводит итоги.
152
153
3раунд.
Когда   –   то   в   нашем   далёком   детстве   была
такая интересная игра «Звёздный час». Очень мне нравился
в этой передачи финальный тур. Его задача заключалась в следующем:     из   одного   длинного   слова   за   одну   минуту
нужно   было   составить   как   можно   больше   новых   слов,
использовав в каждую букву в слове только один раз.
154
Вот   мы   с   вами   сейчас   и   попробуем   так
поиграть.
155
Обратите   внимание,   что   все   ваши   слова
должны быть именами существительными, нарицательными,
в единственном числе и именительном падеже.
156
Листочки,
  ручки   перед   вами,
  минута
началась, слово
157
158
ПЕРЕГРУППИРОВКА
159
(сколько букв в слове, столько очков прибавляем)
160
161
Раунд   заканчивается,   жюри   подводит   итоги
раунда   и   всей   игры.   2   игрока,   набравшие   больше   всего
очков, выходят в суперигру. Очки у них обнуляются.
162
163
Суперигра
(проводится   по   принципу   русской
классической игры «БАЛДА»)
164
165
Перед участниками игровое поле 5*5 клеток.
Посередине   записано   стартовое   слово.   Задача   игроков:
прибавляя по ОДНОЙ букве, составить и записать новые
слова. Слова могут читаться слева – направо, сверху – вниз,
по   кривой.   По   диагонали   составлять   слова   и   повторять
слова НЕЛЬЗЯ.  Чем больше букв получится в новом слове,
тем   больше   очков   получит   игрок.   Жюри,   будьте
внимательнее. А вам, игроки, удачи. Начинаем!
166 167 168 169 170 177
А
171 172 173 174 175
176
180
Л
А
181 182 183 184 185
186 187 188 189 190
178
В
179
К
191
192
победителей.
Подведение

итогов,

награждение

file_name: методичка по духовно - нравственному воспитанию.docx

intro:
Данное пособие представляет собой сборник сценариев мероприятий, направленных на организацию досуговой деятельности подростков.
Пособие состоит из 6 мероприятий, разработанных по формату известных телепередач: "Своя игра", "Любовь с первого взгляда", "Кто кого на кухне", "Подмосковные вечера".Методическое пособие рекомендовано воспитателям детского дома, классным руководителям.

title: "Развитие духовно- нравственных качеств подростков посредством игровой деятельности",методическое пособие


extracted_text:
Доклад для выступления на секционном заседании учителей  ЕМЦ
августовского педагогического совещания
работников образования Зыряновского района
«Применение инновационных технологий на уроках химии и
биологии как фактор, повышающий уровень мотивации учащихся»
Подготовила:
 учитель химии и биологии
КГУ «Первомайская средняя школа»
 Алейникова Е.В.
«Школа не должна научить на всю жизнь,
школа должна научить учиться всю жизнь».
  Восточная мудрость
Ни  для   кого  не  секрет:  желание   каждого  учителя   –  привить   любовь  и   интерес  к
своему предмету. Однако, такая учебная дисциплина, как химия, в последние годы не
пользуется   популярностью   у   школьников,   имеет   отрицательное   отношение   общества   к
химии,   несмотря   на   прогресс   в   области   наукоемких   технологий,   успехов   в   получении
химических   продуктов.   Конечно,   существуют   объективные   причины   (загрязнение
окружающей   среды,   техногенные   катастрофы),   но,   в   то   же   время,   существует
недостаточная химическая грамотность населения.  Специфичность и сложность изучения
предмета в школе не способствует повышению  мотивации к изучению предмета.
Для  начала  давайте  ответим   на  вопросы:   Что  такое  мотивация?   Как  добиться   ее
повышения?   Просматривая   разные   трактовки   термина   мотивации,   я   остановилась   на
следующей:  «Мотивация – это совокупность форм методов и средств побуждения
учащихся   к   продуктивной   познавательной   деятельности,   активному   освоению
содержания образования».
Таких   методов, средств и   форм работы существует множество, и каждый учитель
может их использовать исходя из тематики урока и учитывая психологическую картину
класса.
Каждый из  нас, приходя  в   класс, на первые уроки  видел,  что у ребят,   впервые
пришедших на урок химии или биологии,   глаза горят огнем. Они с интересом слушают,
смотрят,   выполняют   не   сложные   посильные   операции.   Тут   большую   роль   играет
построение   содержания   дисциплины.   От   простого,   легкого   материала,   жизненных
наблюдений   идет   постепенное   вовлечение   учащихся   в   учебный   предмет.   Главное   не упустить. Требовательность учителя и контроль за выполнением требований, посильных,
нарастающих по мере  изучения  – главный  успех в  данном направлении.  У учащихся  в
первой   четверти   оценки   очень   хорошие,   это   большой   стимул   для   всех,   даже   для
слабоуспевающих. На уроках сочетаются разные формы, методы и средства. Вопервых,
это уроки с использованием различных технологий, методов, средств, приемов, различных
форм обучения.
Немаловажным моментом является заинтересованность предметом и во внеурочное
время. Мною в школе организован кружок «Хочу все знать». Главная цель этого кружка –
показать   применение   знаний   химии   и   биологии   на   практике.   В   кружок   ходят   ребята
разного   возраста.   Навыки,   полученные   на   кружке,   знания,   полученные   на   уроках,
используются при участии в дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Наблюдая за учебной деятельностью учащихся старших классов, я сделала вывод, что
в это время к моим предметам у учащихся снижается мотивация. Причин здесь много:
 Вопервых,   химия   и   биология      науки   комплексные,   тут   знания   должны   быть   в
системе, и если какоето звено выпадает, дальнейшее восприятие материала уже сложно
наверстать. Многие, столкнувшись с этими трудностями, простонапросто пасуют.
 Вовторых, это выбор предметов для сдачи экзамена. Выбрав тот или иной предмет
для экзамена, к химии и биологии относятся предвзято – часто слышишь возгласы: «Нам
химия не нужна, мы сдаем другие предметы».
Как   в   таких   условиях   повысить   мотивацию?   Вопервых,   все   зависит   от   личности
учителя. Он должен быть не только авторитетом для детей, что само собой разумеется, но
  которые
и   для   родителей.
оказывают существенное влияние на создание благоприятных взаимоотношений в классном
  Выделим   такие   качества личности учителя,
коллективе. Личные качества учителяноватора (7 Т):
• Трудолюбие
• Творчество
• Теплота души
• Терпение
• Толерантность
• Требовательность
• Тактичность
Ну, и вовторых, разнообразие форм, методов, приемов имеет существенное влияние
на активизацию познавательного интереса учащихся, что повышает мотивацию учащихся. На  мой   взгляд,   применение   инновационных   технологий   в  обучение   способствует   более
глубокому и осознанному пониманию школьниками предметного содержания, усвоению
большого количества идей и способов решения проблем, в том числе – оригинальных и
нестандартных, развитию у детей способностей к переносу знаний в новые условия, что
создаёт благоприятный фон для повышения уровня мотивации обучения.
Современный   образовательный   процесс   немыслим   без   поиска   новых,   более
эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей
обучающихся. Школа ныне как растревоженный улей, занята энергичными поисками новых
путей   обучения,   привития   навыков   самостоятельного   мышления,   гуманизации
человеческих   отношений.   Инновационные   технологии   в   образовании   основаны   на
использовании современных достижений науки. Они направлены на повышение качества
подготовки   специалистов,   развитие   у   учащихся   творческих   способностей,   умения
самостоятельно принимать решения. Предлагаю вашему вниманию результаты моей работы
по применению инновационных технологий на  уроках химии и биологии.
Наше   время   —   время   перемен.   Казахстану   нужны   люди,   способные   принимать
нестандартные   решения,   умеющие   мыслить   творчески.   В   обществе   возник   новый
социальный   заказ:   вместо   послушных   исполнителей,   востребованы   люди,   быстро
ориентирующиеся   в   различных   ситуациях,   творчески   решающие   возникшие   проблемы,
понимающие   и   принимающие   всю   меру   ответственности   за   свои   решения.   Человек,
способный   творчески   мыслить,   обладает   гибкостью   ума,   изобретательностью,   чувством
нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда
человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью.
Образование должно побуждать к творчеству. В результате своей деятельности я пришла к
выводу,   что   добиться   хороших   успехов   в   обучении   можно   только   путем   повышения
интереса к своему предмету. Работая в школе много лет в разных классах, пропуская через
себя   годы,   дни,   уроки  приходишь     к   мысли,   что   интерес   к  урокам   химии   и   биологии
уменьшается. Как настроить на работу?  Своеобразие и новизна данного опыта заключается
в  применении  современных   технологий,   ориентированных   на   формирование   основных
механизмов   мыслительной   деятельности,   способных     дать   нам   ученика   способного
  развитым   продуктивным   мышлением,
мыслить,
самостоятельность.
  проявляющего   умственную
Здоровьесберегающие технологии на уроках  биологии и химии как фактор повышения мотивации обучения учащихся
Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным
сделайте его крепким и здоровым.
Жан Жак Руссо
Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с
уверенностью   утверждать,   что   именно   педагог   в   состоянии   сделать   для   здоровья
современного ученика больше, чем врач. Учитель должен работать так, чтобы обучение
детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и
прежде всего учебнопознавательных мотивов ученика.
Значительный   эффект   в   решении   этих   проблем   может   быть   достигнут   благодаря
использованию   здоровьесберегающих   технологий,   которые   относятся   к   качественной
характеристике   любой   образовательной   технологии   и   показывают   насколько   решается
задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Их   применение   даёт   возможность   осуществлять   личностную   направленность
обучения,   создавать   комфортные   условия   для   школьников   с   учётом   индивидуальных
психологических особенностей (восприятие, мышление, память) и индивидуального темпа
работы,   достигать   прогнозируемого   результата,   осуществлять   в   определённые   сроки   с
определённым уровнем затрат ресурсов, физического и психического здоровья учителя и
ученика.
Здоровьесберегающие   технологии,   применяемые   мной   в   учебновоспитательном
процессе, можно разделить на группы:
 технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности
школьников (правильная организация урока, использование каналов восприятия, учёт зоны
работоспособности учащихся, распределение интенсивности умственной деятельности);
 технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного
процесса   (обстановка   и   гигиенические   условия   в   классе,   поза   учащегося,   чередование
позы);
 психологопедагогические   технологии,   используемые   на   уроках   и   во   внеурочной
  создание   благоприятного
деятельности   (снятие   эмоционального   напряжения,
психологического климата на уроке, личностноориентированные технологии).
При   подготовке   к   урокам   с   использованием   здоровьесберегающих
технологий, учитываю следующие критерии:
 психологический климат на уроке;
 наличие эмоциональных разрядок на уроке.  обстановку и гигиенические условия в классе;
 количество видов учебной деятельности, их средняя продолжительность и частота
чередования;
 наличие методов, способствующих активизации;
 длительность применения мультимедийной доски;
 поза учащегося, чередование позы;
 наличие оздоровительных моментов на уроке;
 наличие мотивации деятельности учащихся на уроке;
До   начала   урока   на   перемене   проверяю   подготовку   кабинета   к   работе: состояние
парт,   доски,   учебного   оборудования,   освещённость,   а   также   при   необходимости
проветриваю   помещение.   Профилактика   нервного   напряжения   требует   учета   характера
воздействия   цвета   на   человека.   Поэтому   в   кабинете   используется   светлозеленый   и
бежевый   тона.   На   стенах   нет   ничего   лишнего,   потому   что   это   вызывает   тревогу,
раздражение   учащихся.   С   первых   минут   урока,   с   приветствия стремлюсь   создать
обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой.
По степени сложности среди школьных предметов химия и общая биология занимает
одно   из   ведущих   мест,   так   как   требует   напряженной   умственной   деятельности
учащихся. Поэтому   на   уроках   чередую   разные   виды   учебной   деятельности,   использую
различные   виды   преподавания.   Это   снимает   проблемы   переутомления   и   отсутствия
интереса к изучаемой теме. Слежу за правильной посадкой учащихся, так как смена видов
деятельности требует смены позы.
Важным   аспектом   урока   с   позиции   здоровьесбережения   считаю   использование
творческого
способствующих
активизации

инициативы
и

методов,

самовыражения учащихся, которые   позволяют   им   включаться   в   активную   деятельность:
метод   свободного   выбора   (свободную   беседу,   выбор   способа   действия,   свободу
творчества);   активные   методы   (ученик   в   роли:   учителя,   исследователя,   деловую   игру,
дискуссию).
Например,   на   обобщающем   уроке   по   теме   "Классы   неорганических   соединений"
ученики сами выступают в роли учителя. Чтобы предупредить возникновение стрессов,
использую на уроках работу в парах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более
"слабый"   ученик   чувствует   поддержку   товарища.   Хорошие   результаты   дает   хоровое
проговаривание, как целых правил, формул, законов, так и просто отдельных терминов. Часто   ученик,   много   раз,   слышавший   сложный   термин,   понимающий   его   смысл,   не   в
состоянии его произнести, что ставит его в неловкое положение перед одноклассниками.
С   целью   развития   зрительной   памяти,
  использую   различные   формы
выделения наиболее   важного   материала   (подчеркнуть,   обвести,   записать   более   крупно,
другим цветом).
Обязательной
являются
физкультминутки, включающие   гимнастику   для   глаз,   кистей   пальцев   рук,   дыхательную
составной
частью
урока

моего

гимнастику. Физкультминутки препятствуют нарастанию утомления, снимают статические
нагрузки.   Физкультминутки   проводятся   в   классе   под   моим   руководством   или
подготовленного   ученика.   Они   проводятся   в   то   время,   когда   у   учащихся   появляются
первые   признаки   утомления:   снижается   активность,   нарушается   внимание.   Чаще   всего
физкультминутки   проводятся   на   1525   минуте   урока.   Провожу   физкультминутки
связанные с темой урока.
Способствую   созданию   благоприятного   психологического   климата   на
уроке через создание   доброжелательной   обстановке   на   уроке,   проявление   внимания   к
каждому высказыванию, позитивную реакцию на желание ученика выразить свою точку
зрения,   тактичное   исправление   допущенных   ошибок,   поощрение   к   самостоятельной
мыслительной деятельности или небольшое историческое отступление. При этом с одной
стороны,   решается   задача   предупреждения   утомления   учащихся,   с   другой,   появляется
дополнительный   стимул   для   раскрытия   творческих   возможностей   каждого   ребенка.   В
обстановке   психологического   комфорта   и   эмоциональной   приподнятости
работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и к более
качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. Заряд
положительных   эмоций,   полученных   школьниками   и   самим   учителем,   определяет
позитивное воздействие школы на здоровье.
Считаю,   что   урок   неполноценен,   если   на   нем   не   было эмоциональносмысловых
  юмористических   или
  использования   поговорок,
  шуток,
разрядок: афоризмов,
поучительных картинок, музыкальных минуток, четверостиший, анекдотов и загадок то
теме. Все используемые мною здоровьесберегающие технологии способствуют укреплению
и сохранению здоровья учащихся, развитию их творческого потенциала.
Технология проблемного обучения.
«Мышление начинается с проблемной ситуации»
С. Л. Рубинштейн Проблемное   обучение   пронизывает   весь   курс   химии   и   биологии.   Практически
изучение   всех   тем   можно     построить     на   выдвижении   гипотез,   созданий   проблемных
ситуаций,   постановке   проблемных   вопросов   и   поисков   ответов   на   эти   вопросы,   путей
разрешения проблемных ситуаций.
Основными   понятиями   в   проблемном   обучении   являются   проблема,   проблемный
вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация.
Проблема возникает на стыке известного и неизвестного.
Проблемный   вопрос –   это   «одноактное   действие»,   стимулирующее   мысль,
активизирующее мышление, заставляющее человека думать.
Проблемная   задача предполагает   ряд   действий   для   ее   решения,   обучающийся
самостоятельно должен провести частичный поиск.
Проблемная ситуация – психологическое состояние интеллектуального затруднения,
которое   возникает   у   человека,   если   он   не   может   при   помощи   имеющихся   знаний   или
выполнить известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найти новый.
Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблемы.
Приведу примеры заданий, которые я использую для создания проблемных ситуаций
на уроках химии:
1. Сообщение учителем новых фактов, которые не вписываются в рамки изученных
школьниками теорий, усвоенных законов и понятий.
Проблемная ситуация может возникнуть при изучении закона сохранения массы.
Колба, запаянная с металлом, взвешена до реакции. После прокаливания сосуд был
открыт и взвешен. Почему его масса увеличивается?
2. Показ   двойственности   свойств   соединений   (амфотерность)   или   возможности
проявления одним и тем же веществом окислительныx и восстановительных свойств.
При исследовании свойств гидроксида цинка учащиеся обнаруживают, что данное
вещество   способно   проявлять   свойство   кислоты.   Эта   информация   рождает
проблемную ситуацию.
3. Создание условий, когда ученики на основе известных им закономерностей будут
моделировать процессы, которые невозможно осуществить экспериментально.
На   основе   ряда   напряжений   металлов   учащиеся   могут   сделать   ошибочный
прогноз о характере реакции натрия с раствором сульфата меди.
4. Напоминание   учащимся   о   таких   жизненных   явлениях,   которые   они   не   могут
объяснить на основе имеющихся у них знаний. Школьники знают, что при обработке раны 3%м раствором пероксида водорода
наблюдается вспенивание, причем они не могут объяснить причин этого явления. Это
незнание служит источником для возникновения проблемной ситуации.
5. Выявление противоположных свойств у веществ или процессов, принадлежащих к
одной группе или типу.
Изучение свойств оксида фосфора и оксида кальция, взаимодействие их с водой,
исследование продуктов реакции формируют проблемную ситуацию, решающую вопрос
о классификации оксидов.
6. Предложение   решить   экспериментальную   задачу.   При   этом   известен   набор
реактивов и конечный результат, но не известны способы решения.
У учащихся имеются реактивы: цинк, вода, соляная кислота, гидроксид натрия,
хлорид натрия и др. Учащиеся должны получить гидроксид цинка.
Такие   задания   заставляют   учеников   мыслить,   искать   пути   решения   проблемы,
анализировать и обобщать.
Что   касается   биологии,   то   в   зависимости   от   содержания   учебного   материала,
психологовозрастных особенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения
проблем, которые я использую на уроках:
1. Постановка проблемного вопроса.
Способствуют   развитию   творческого   мышления   и   проблемные   вопросы,
ориентированные   на   противоречивые   ситуации,   которые   побуждают   к   поиску   новых
знаний.
1)   Правда   ли,   что   в   ночь   на   Ивана   Купалу   можно   найти   с   помощью   цветка
папоротника клад?
2) Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет
через скорлупу яйца, а не через них?
3)   В   фантастическом   романе   «Человекамфибия»   юноше   Ихтиандру   пересажены
жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после
этой   пересадки   и   не   позволяющую   выжить   человекуамфибии   в   воде,   не   учёл   автор
романа?
4) Почему в науке используется несколько критериев жизни, а не какойто один?
5) Следует ли прекратить исследование, если очевидна возможность использования
его результатов во вред обществу? В   результате   использования   проблемных   вопросов   в   ходе   изучения   учебного
материала   я   установила,   что   они   способствуют   появлению   у   школьников   удивления,
озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления
к   узнаванию,   более   глубокому   ознакомлению   с   предметом      состояний,   свойственных
познавательному интересу.
2. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе
проделанных опытов, анализа изучаемого материала.
1) Тема: «Фотосинтез». Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт
– поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее.
Растущему   в   горшке   растению   в   течение   5   лет   не   давали   никакого   питания,   а   только
поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5 лет, Ван
Гельмонт обнаружил, что ее вес увеличился на 65 кг, вес земли в горшке уменьшился всего
на 50 г. Откуда растение добыло 64 кг 950 г питательных веществ, для ученого осталось
загадкой. Ученики должны ответить на этот вопрос. Вся последующая работа по теме
строится   на   эмоциональном   заряде,   направленном   на   разгадку   данного   опыта,   а,
следовательно, на разгадку «Тайны процесса фотосинтеза».
2) Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В
одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из
колб погибли амёбы?
3. Аналитический способ.  Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и
делают соответствующие выводы.
Так,   при   изучении   темы   «Лишайники»   учащиеся   из   рассказа   учителя   узнают,   что
долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их ко мхам.
Лишь русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые
клетки из лишайника ксантории и установить, что они не только могут жить вне тела
лишайника,   но   и   размножаться   делением   и   спорами.   Следовательно,   зеленые   клетки
лишайника   это   самостоятельные   растения   –   водоросли.   Формулируется   проблемная
задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно отнести?
4. Сообщение факта, выдвижение гипотез, предположений.
Тема:   «   Иммунитет».   Факт   первый.   В   прошлом   веке   на   одном   из   островов
Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившийся в
Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые
переболели корью 65 лет назад. Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые
сделал   пересадку   сердца   от   одного   человека   другому.   Операция   была   выполнена
стерильно, с высоким мастерством. Однако надежного приживления не произошло, спасти
жизнь больного не удалось.
Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?
5. Прием научного спора.
На   уроке   создается   ситуация   спора,   особое   внимание   уделяя   умениям   учащихся
доказывать и обосновывать свои суждения. Учитель в данном споре является судьей.
Тема:   «Многообразие   моллюсков» Например: 1й   ученик:   «Раковина   является
хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность
своего   происхождения,   они   являются   одним   из   самых   многочисленных   типов
беспозвоночных животных».
2й   ученик:   «Несмотря   на   наличие   раковин,   как   защитных   приспособлений,
численность моллюсков в водоёмах заметно снижается», 19 видов этих животных занесены
в «Красную книгу».
3й   ученик:   «Я   считаю,   что   причиной   сокращения   числа   моллюсков   является
употребление в пищу многими животными и человеком».
4й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина
оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в
водоём».
Кто прав в споре?
Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем
занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для
отстаивания своей точки зрения.
6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого.
В   9   классе   при   изучении   темы   «Функции   мембраны,   транспорт   веществ   через
мембрану»   привожу   высказывание   ученогобиолога: «После   того   как   появились
мембраны…   из   супа,   варившегося   в   морях,   могли   сформироваться   первые   живые
организмы». На основании чего ученый пришел к такому утверждению?
Используя   проблемные   ситуации,   создается   осознанное   затруднение   учащегося,
преодоление   которого   требует   поиска,   заставляет   ученика   мыслить,   искать   выход,
рассуждать,   переживать   радость   от   правильно   найденного   решения,   что   способствует
развитию активных познавательных интересов к предмету. Кроме того в результате использования элементов проблемного обучения школьники
учатся давать полные развернутые ответы, используя речевые обороты: «я полагаю, что…»,
«мне кажется, что…», «я думаю…». Это способствует формированию у учащихся системы
научных знаний на основе их субъективного опыта, учит высказывать свое «личное» мнение
по данному вопросу.
Также проблемное обучение на уроках биологии я провожу через решение задач. Что
такое задача? Это возникшая в естественных условиях или искусственно сформированная
ситуация,   в   которой   требуется   получить   определенный   полезный   результат.   Чем
отличается   контрольный   вопрос   от   задачи?   Часто   вопрос   требует   простого
воспроизведения какойто порции известной информации: откройте учебник, прочитайте
соответствующий раздел, запомните – ответ готов. При решении задачи необходимо:
 умение сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу;
 четкое знание терминов;
 правильное решение задачи (полезный результат).
Прежде  чем предложить  решить учащимся  задачу, следует повторить пройденный
материал главы, темы или курса. На каждом уроке ученик имеет возможность получить
оценку, а класс – полезную информацию. Все это повышает интерес учащихся к предмету,
помогает   им   получать   информацию   из   дополнительных   источников,   составлять   задачи,
интересные вопросы для уроков и внеклассных мероприятий. И, конечно, постоянно звучит
вопрос “Почему?” Ученики не только излагают материал, но и отвечают на этот вопрос,
начинают   верить   в   себя.   Задача   –   это   тренажер   мыслительной   деятельности.
Самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это
чувство   удовлетворенности,   положительные   эмоции,   не   утомительная   нагрузка,   а
интересная работа.
Приведу здесь несколько примеров использования познавательных задач:
1. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых
климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую
стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь
и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).
2. Глубокой ночью тарантулы выходят на охоту. Тарантул ждет добычу, прыгает на
змею ланцетоголова (одна из самых ядовитых змей), прокусывает кожу и впрыскивает
яд,   обеспечив   себя   пищей   на   очень   длительное   время.   Как   узнает   тарантул   о
приближении   жертвы?   Как   питается   паук?   (Тарантул   чувствует   движение   земли, когда ползет змея, внезапно набрасывается, яд обездвиживает змею. Переваривание
пищи происходит вне организма, т.е. в жертве, пауки всасывают переваренную пищу).
3. Площадь, реагирующая на запахи, у человека равна приблизительно 4,8 см2, собаки
–   64,5   см2,   у   акулы   –   130   см2
. Почему   такая   большая   разница   реагирующей
поверхности? (Акуле мешает воспринимать запахи большая плотность воды, у собаки
обоняние   служит   поиску   пищи,   человеку   помогает   сохранять   здоровье,   иногда   и
жизнь).
Основная   задача   как   учителя   –   привить   своим   ученикам   привычку   к   упорному,
самостоятельному,   творческому   труду,   выработать   у   учащихся   умение   преодолевать
трудности при решении проблемных ситуаций.  Проблемное обучение  это особый тип
организации   учебной   работы   на   уроке,   позволяющий   активизировать   познавательную
деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения
знаниями.
Технология метода проектов
«Метод проектов»  это энергичный,
от души выполняемый замысел».
В.Килпатрик
Среди   инновационных   педагогических   средств   и   методов,   обеспечивающих
индивидуализацию   профильного   обучения,   особое   место   занимает   проектирование   как
основной   вид   учебной   деятельности.   Проект   предполагает   разработку   замысла,
предположительного     поиска   ответа   на   вопрос,   решения   проблемы   разным   способом.
Метод проектов  создает условия для сотрудничества в сообществе исследователей, тем
самым помогает обучаемому стать талантливым учеником. В практике обучения химии и
биологии   проектная   деятельность   реализуется   через:   внеурочную   и   предметную
деятельность.
 Моей   основной   целью   при   организации   проектной   работы   является
формирование   у   школьников   компетенций,   определяющих   становление   личности,
отвечающей запросам современного общества. При этом я ставлю следующие задачи:
 образовательные: вовлечь учащихся в активную исследовательскую деятельность, в
процессе создания проекта сформировать определенные знания, умения по предмету;
 развивающие: развивать   информационные,   коммуникативные,   организаторские,
лидерские навыки;
 воспитательные: способствовать   социализации   личности   по   составляющим:
адекватность самооценки, оценивание и анализ деятельности, понимание своей роли в
коллективной деятельности. Занимаясь проектной деятельностью с учащимися, педагог может выступать в той
или иной роли:
 «Энтузиаст»: побуждает учеников к познавательной и творческой деятельности.
 «Специалист»: компетентен во всём.
 «Консультант»: помогает советом, подсказывает, как лучше сделать.
 «Руководитель»: может наметить план проекта, его структуру и управлять им.
 «Модератор»: организовывает   обсуждение   и направляет   мысль ученика   в
правильное русло.
 «Координатор»: организовывает сотрудничество.
 «Эксперт»: анализирует результаты, оценивает.
Классификация проектов:
Персональные: Презентация Мой кот.
Групповые: Проектные задания для самостоятельной работы.
Минипроекты: Разработка листовки о вреде курения.
Краткосрочные проекты: Определение загрязненности поваренной соли .
Недельные   проекты: наблюдение   за   изменением   окраски   вишнёвого   варенья   в
растворе лимонной кислоты и питьевой соды.
Долгосрочные: Влияние различных способов предпосевной обработки на прорастание
семян.
Исследовательский проект: Школьники проводят эксперименты, изучают какуюлибо
сферу,   а   потом   оформляют   полученные   результаты   в   виде   стенгазет,   буклетов   или
компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на
профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих
курсовых, дипломных работ в студенческие годы. Исследование содержание витамина «С»
в различных фруктах.
Информационный проект: Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой
либо   теме,   представляя   её   в   форме   журнала,   газеты,   альманаха.   «Влияние   вредных
факторов среды на развитие эмбриона человека».
Творческий   проект:   Здесь   огромный   простор   для   фантазии:   проект   может   быть
исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и
многого другого. Покормите птиц зимой.
Ролевой   проект. Они   представлены   в   виде   игр   и   представлений,   где,   играя   роли
какихлибо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. «Вода, её состав, значение»   (ролевая   игра   с   участием   журналистов,   представителей   исследовательских
групп историков, экологов, физиков, химиков).
Эффективны также исследованиясоревнования. Например, соревнование на лучшую
шпаргалку.
Использование метода проектов позволяет реализовать деятельностный подход на
биологических экскурсиях. Этот метод организации самостоятельной работы учащихся по
решению   учебных   биологических   и   экологических   проблем   имеет   для   школьников
личностный смысл. «Все, что я познаю, я знаю для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания   применить»   –   вот   сущность   и   основной   тезис   современного   понимания   метода
проектов. Метод проектов ориентирован на достижение целей учащихся. Он формирует
большое количество умений и навыков, опыт деятельности.
Кейстехнология
«Учить – это все равно,
что бросать мысли в почтовый ящик человеческого подсознания.
Вы знаете, когда они отправлены, но никогда неизвестно,
когда и в каком виде они будут получены»
Э. Ловелл.
Кейстехнология – это общее название технологий обучения, представляющих собой
методы   анализа   ситуаций.   Направленная   не   столько   на   освоение   знаний,   сколько   на
формирование   у   слушателей   новых   качеств   и   умений.   К   кейстехнологиям   относятся:
метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и
упражнения; кейсстади) метод инцидента; метод ситуационноролевых игр; метод разбора
деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод дискуссии.
  Что такое кейс? Кейс  это жизненная история, включающая в себя необходимую
информацию:  для принятия решения,  разрешения конфликта или проблемы, которая
может быть предложена для обсуждения в группе  и выявления позиций слушателей по
существу вопроса. Для чего нужен кейс? Кейс дает возможность приблизиться к практике,
встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.
Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение путем трансляции
преподавателем   информации,   то   в   век   динамических   изменений   главным   становится
формирование умения учиться самостоятельно. Поэтому,   на мой взгляд, кейс – метод
очень современен на уроках. Естественно, более простой кейс – обучающий.
Кейс №1
На   заре   воздухоплавания   три   французских   астронавта   совершили   полёт   на воздушном шаре. Они поднялись на высоту 8000м. Только один из астронавтов остался
жив, но он опустился на землю в очень тяжёлом состоянии.
Задания и вопросы для обсуждения
• Чего не знали астронавты?  Почему это произошло?
• Как можно было предотвратить это несчастье?
• Какие   знания   помогут   последующим   астронавтам   избежать   трагических
последствий?
•
 Предложите  правила   техники  безопасности,   которым   должны   следовать  все   без
исключения астронавты?
КЕЙС №2
«Его   огромная   пасть……Светилась   голубоватым   пламенем,   глубоко   сидящие
дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящей головы
и, оттянув руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте» (А.Конан
Дойл. «Собака Баскервилей»). О каком элементе идет речь?
 Название
 Строение атома
 Положение в таблице Д.И.Менделеева
 Физические свойства
 Химические свойства
 Применение
 Аллотропные модификации
«Включение»   участников   работы   с   кейсом   в   реальные   жизненные   ситуации
обеспечивает   связь   обучения   с   жизнью   и   трудом,   показывая   важность   изучаемого
материала.   Активная   работа   обучающихся   с   кейсом   на   всех   технологических   этапах,
предполагающих   разный   характер   деятельности,   способствует   развитию   их   кругозора,
формированию предметных и общеучебных компетенций. Высокая доля самостоятельной
работы   обучающихся   в   этой   технологии   позволяет   успешно   формировать   их
познавательную самостоятельность, что является важным условием развития интереса в
учебной деятельности.
Информационно коммуникационные технологии.
«Научить человека жить в информационном мире
важнейшая задача современной школы» Семенов А. П.
Использование информационных и коммуникационных технологий  открывает новые
перспективы и возможности для обучения химии и биологии. ИКТ можно использовать на
различных этапах урока: для проведения разминки, на этапе объяснения нового материала,
для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают урок ярким
и   содержательным,   развивают   познавательные   способности   учащихся   и   их   творческие
силы.     Благодаря   анимации,   звуковым   и   динамическим   эффектам,   учебный   материал
становиться   запоминающимся,   легко   позволяет   увидеть   то,   что   на   обычном   уроке
невозможно: смоделировать химический процесс, провести опасную реакцию.
Во   время   дистанционного   обучения,   дистанционных   мероприятий,   олимпиадах,
конкурсах и проектах выстраивается индивидуальная персональная траектория обучения.
В   своей   работе   я   тоже     использую   информационные   технологии.   Считаю,   что
информационные   технологии   –   удобный   инструмент,   который   при   разумном   его
использовании вносит в школьный урок элемент новизны, повышает интерес учащихся к
приобретению   знаний,   облегчает   учителю   задачу   подготовки   к   уроку.   В   моей   работе
компьютер сегодня стал такой же неотъемлемой частью учебного кабинета, как доска и
мел.
На своих уроках использую интерактивное тестирование учащихся в режиме Online,
развивающее   интеллектуальные   способности   учащихся.   Использование   учебного
электронного   пособия   “Химия   8   –   11   класс.   Виртуальная   лаборатория”,   электронных
учебников, с помощью компьютерного сопровождения также  помогают демонстрировать
химические   эксперименты,   которые   в   силу   опасности   для   здоровья   детей   или   в   виду
отсутсвия химических реактивов, не могут быть проделаны на уроке.
Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение плотности
урока без ущерба качеству усвоения, позволяет учителю повысить темп урока, помогает
лучше   усвоить   логику   рассуждений.   Все   это   повышает   уровень   обучения   и   вызывает
интерес   учащихся   к   предмету,   а   это   в   конечном   итоге    приобщение   учащихся   к
творческому поиску, активизация их самостоятельной деятельности и служит мотивом к
учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще и творческое, в частности.
Сейчас   перед   учителем   открываются   широкие   возможности   применения
компьютерных   презентаций   в   программе   Power   Point,   применение   иных   электронных
ресурсов, возможностей Интернета, всё это является гарантом эффективности учебного
процесса.   Из всего сказанного следует, что химия как наука ХХI века тесно связана с
новыми   информационными   компьютерными   технологиями,   использование   которых расширяет возможности учащихся, даёт более углубленно изучать интересующую его тему.
Технология разноуровневого обучения.
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
Ушинский К.Д.
Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования
индивидуальнодифференцированного   подхода   к   учащимся,   в   соответствии   с   их
наклонностями, интересами и возможностями. В обучении химии дифференциация имеет
особое   значение.   Это   обусловлено   спецификой   предмета:   У   одних   учащихся   усвоение
химии   сопряжено   со   значительными   трудностями,   а   у   других   проявляются   явно
выраженные   способности   к   изучению   предмета.   Проблему   прочности   знаний   по   химии
можно   решить   через   технологию   уровневой   дифференциации.   Реализуя   ее,   определяем
следующую последовательность действий:
 Определение содержания учебного материала;
 Разработка технологической карты для учащихся;
 Создания методического инструментария /задания разноуровневого характера
 Устный зачет и письменные контрольные работы по теме.
 Диагностика результатов обучения.
Для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено содержание: на
уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне
мыслительных операций).
Пример проверочной самостоятельной работы по теме: “Соединения химических
элементов”
Вариант 1. Включает нестандартные задания творческого характера.
Используя   Периодическую   систему   химических   элементов   Д.И.Менделеева,
определите формулы пяти бинарных соединений. Укажите степень окисления элементов.
Приведите по две формулы веществ каждого класса. Назовите эти вещества.
Вариант 2. Включает стандартные задания, но содержит элементы усложнения.
Составьте   формулы   оксидов   азота,   в   которых   азот   проявляет   степень   окисления
1,+2,+3,+4,+5.   Распределите   вещества   по   классам,   напишите   их   формулы:   гидроксид
железа(II),   серная   кислота,   оксид   магния,   хлорид   алюминия,   нитрат   цинка,   гидроксид
натрия, оксид кальция, азотная кислота.
Вариант 3. Включает репродуктивные задания.
Определите   степень   окисления   элементов   в   соединениях   по   формулам:   Na2S, CuO,SiH4, CO2,Ba3N2.
По   формулам   распределите   вещества   по   классам:   К2О,   KCl,   NO2,HNO3,   KOH,
MgSO4, HCl,
Технология игрового обучения.
«Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом»
А. Франс
Данная технология способствует повышению интереса учащихся к различным видам
учебной   деятельности   и   познавательной   активности.   Игры   рассматриваются   как   вид
деятельности, как форма организации работы учащихся и метод обучения.
В игровой технологии можно выделить следующие компоненты:
 Мотивационный   компонент связан   с   отношением   учащегося   к   содержанию   и
процессу деятельности.
 Ориентационно  целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает цели
учебнопознавательной   деятельности,   нравственные   установки,   ценности,   которые,   став
лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.
 Содержательнооперационный   компонент предполагает,   что   ученики   владея
познавательными учебными действиями смогут ими воспользоваться.
Оценочный   компонент игры   обеспечивает   сопоставление   результатов   игровой
деятельности   с   целью   игры,   а   также   самоуправление   процессом   игры   и   рефлексию
собственной деятельности.
Включение   учебной   задачи   в   игровую   ситуацию   требует   особой   атмосферы,
определенного настроя и тона учителя. Но самое главное – уметь найти органическую
связь игры с задачей данного урока, так как ее главная цель – помочь сделать серьезный
труд детей занимательным, интересным и продуктивным.
Я использую игры и игровые моменты, которые помогают при обучении химии и
биологии   проводить   сравнение   наблюдаемых   объектов,   выделять   группы   веществ   по
определенным признакам (цвет, форма, размер), устанавливать закономерности, помогают
постепенно   переходить   от   конкретного   и   абстрактному,   рассматривания   реальных
изображении к более схематичному, отрабатывать вычислительные навыки.
Игра   активирует   внимание   детей   к   изучаемому   материалу,   вызывает   желание   не
только   участвовать   в   игре,   но   и   побеждать,   а   это   вселяет   уверенность   в   свои   силы,
способствует   сообразительности,   находчивости.   В   игровых   моментах   учащиеся   лучше
запоминают новый материал, закрепляют имеющиеся знания и умения, меньше устают и с интересом   работают,   активно   включаются   в   познавательную   деятельность,   восприятие
нового материала и рефлексия подкрепляется эмоциями.
Еще К.Д.Ушинский указывал на то, что «В школьной скуке скрывается источник
множества детских проступков и даже пороков: шалостей, лени, капризов, отвращенья от
учения…»   Занимательность   является   эффективным   педагогическим   средством,
используемым   на   уроках   химии   и   биологии.   В   своей   практике   я   использую   большое
количество   игровых   элементов  на   этапах   освоения   и   рефлексии,   например,   кроссворд,
который   можно   дать   на   этапе   рефлексии   для   закрепления   знаний   о   пройденной   теме.
Также   можно   проводить   уроки   повторения,   используя   игровые   элементы   в   виде   КВН,
Брейнринга, «Поле чудес», «Своя игра», и т.д. такие познавательные игровые моменты
способствуют повышения интереса учащихся к предмету.
Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах,
но всё же более индивидуализирована. Её использую при закреплении материала, проверке
знаний учащихся, во внеклассной работе.
Технология развития критического мышления на уроках биологии и химии
«Немногие люди размышляют больше двух или
трех раз в год; я сделал себе международную репутацию,
размышляя один или два раза в неделю».
Джордж Бернард Шоу
 В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно заинтересовано в том,
чтобы   его   граждане   были   способны   самостоятельно,   активно   действовать,   принимать
решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.  Технология развития
критического   мышления способствует   развитию   мыслительных   навыков   учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.
Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и
поступить   логично,   с   учетом,   как   своей   точки   зрения,   так   и   других   мнений,   умение
отказаться от собственных предубеждений.
Одна   из   основных   целей   технологии   развития   критического   мышления –   научить
ученика   самостоятельно   мыслить,   осмысливать,   структурировать   и   передавать
информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.
Особенностями этой технологии являются:
 учебный   процесс   строится   на   закономерностях   взаимодействия   личности   и
информации, закономерностях и механизмах процессов познания;  на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы
с текстом, организации дискуссий;
 стратегии   технологии   позволяют   все   обучение   проводить   на   основе   принципов
сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.
Уроки,   выстроенные   по   технологии   "критического   мышления",   побуждают   детей
самих   задавать   вопросы   и   активизируют   к   поиску   ответа.   Технология   "критического
мышления" позволяет   активизировать   интеллектуальную   и   эмоциональную   деятельность
ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка.
Основа   технологии   РКМ   –   структура   урока   состоит   из   трех   стадий:   вызов,
осмысление содержания, рефлексия.
 На стадии вызова ученику предоставляется возможность проанализировать то, что
он уже знает по изучаемой теме.
 На   стадии   осмысления   учащийся   вступает   в   непосредственный   контакт   с   новой
информацией.
 В   процессе   рефлексии   та   информация,   которая   была   новой,   становится
присвоенной, превращается в собственное знание.
Задачи 1 стадии  Вызов
   актуализировать   имеющиеся   у   учащихся   знания   и   пробудить   познавательный
интерес к изучаемому материалу, работе с новой информацией;
 помочь учащимся самим, используя бесконфликтный обмен мнениями, определить
направления в изучении темы.
Информация,   полученная   на   стадии   вызова,   выслушивается,   записывается,
обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Задачи 2 стадии  Осмысление
   поддерживать   активность,   интерес   учащихся   при   постепенном   продвижении   от
знания «старого» к «новому»;
 получение новой информации, классификация ее по категориям знания
Задачи 3 стадии  Рефлексии

   помочь   учащимся   самостоятельно   обобщить   изучаемый   материал   через   обмен
мнениями о новой информации, приобрести новые знания, соотнести новую информацию и

имеющиеся знания, выработать собственную позицию и оценить процесс;
 помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала. На этой стадии можно использовать приемы: кластер, эссе, самоанализ, шесть шляп
критического   мышления,   ключевые   слова,   взаимообучение,   синквэйн   (синквэйн   –   это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях).
Технология развития критического мышления отражает гуманистический подход
к   образованию,   так   как   предполагает   личностную   вовлечённость   учеников   в   процесс
учения, заставляет их отойти от привычных схем обучения, способствует их саморазвитию
и самосовершенствованию  и тем самым служит реализации личностноориентированной
направленности образования.
Технология  критического мышления  дает:
Ученику:
 повышение эффективности восприятия информации;
 повышение   интереса   как   к   изучаемому   материалу,   так   и   к   самому   процессу
обучения;
 умение критически мыслить;
 умение ответственно относиться к собственному образованию;
 умение работать в сотрудничестве с другими;
 повышение качества образования учеников;
 желание и умение стать человеком, который  учится  в течение всей жизни.
Учителю:
 умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
 возможность   использовать   модель   обучения   и   систему   эффективных   методик,
которые   способствуют   развитию   критического   мышления   и   самостоятельности   в
процессе обучения;
 стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
 стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Системная работа по использованию мною современных педагогических технологий в
образовательном процессе приводит к тому, что повышает мотивацию учения и  качество
знаний учащихся по предмету, активизирует  мыслительную деятельность учащихся. Об
этом говорят результаты участия обучающихся в предметных дистанционных олимпиадах
и   конкурсах,   результаты   личного   участия   в   педагогических   конкурсах,   стабильность
качества знаний по преподаваемым мной предметам.
Выводы: 1.   Только   стимулируя   познавательную   деятельность   самих   ребят   и   повышая   их
собственные   усилия   в   овладении   знаниями   на   всех   этапах   обучения,   можно   добиться
развития познавательного интереса к химии и биологии;
2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по
успеваемости, так и слабых;
3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию
познавательного интереса, углублению знаний учащихся;
4. Педагогическая  теория  приобретает  действенную  силу  только  тогда,  когда  она
воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому
система   методических   средств   и   приемов   активизации   познавательной   активности
школьников   нуждается   в   практическом   освоении   каждым   учителем,   в   выработке
соответствующих умений и навыков.
В   заключение   хочу   сказать,   что   у   каждого   учащегося   свои   потенциальные
возможности, восприятие, развитие, и задача преподавателя  создать такие условия, чтобы
раскрыть каждого ученика для успешного усвоения учебного материала, для его веры в
себя, уверенности, его комфортности на уроке. Чтобы видеть блеск и тысячу вопросов в
глазах своих учеников, нам надо постоянно двигаться вперед, вести активный образ жизни.
Закончить свое выступление хочу словами мыслителя Али Апшерони о том, что педагоги
не могут успешно когото учить, если в это же время усердно не учатся сами. У меня в сентябре Новый год.
У меня сорок пять минут час.
У меня на работу звонок.
Мое место рабочее  класс.
Говорю я весь день напролет.
Не страшны мне ни грохот, ни шум.
У меня тридцать пять недель год,
А обед  лишь пятнадцать минут.
Я умею читать по глазам.
То шучу, то пишу, то сержусь.
Я работу свою не отдам.
Я  учитель. И этим горжусь!
Коллеги!!! В этот последний день лета – хочу
пожелать Вам успешного сотрудничества, взаимного
уважения, настойчивости, трудолюбия, уверенности в
своих силах и покорении новых вершин, а также
мудрости и терпения, творческого настроя в работе,
счастья и благополучия.

file_name: Доклад Алейникова Е.В. Первомайская СШ.doc

intro: Доклад в сопровождении слайдовой презентации

title: Доклад "Применение инновационных технологий на уроках химии и биологии как фактор, повышающий уровень мотивации учащихся"