extracted_text:
МБОУ «Мичуринская средняя общеобразовательная школа»
   «СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель директора по УВР
Директор МБОУ «Мичуринская  СОШ»
МБОУ «Мичуринская СОШ»
_______________
___________ ____________
Приказ № __________ от
«_____» ___________ 201__г.
« ______» ___________ 201___г.
»                                                                                рабочая программа  по ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА    5
класс
СОГЛАСОВАНО                                                                                Амплеева Евгения Викторовна
Рассмотрено на заседании
Руководитель МО_________ / ____________/
педагогического совета

Протокол № ______ от
протокол № _____ от
«______» ____________ 201__г.
«_____» _____________201__г. 2017-2018 учебный год
Календарно – тематическое планирование
№п/п
Дата
П.
Ф.
Раздел, тема
Содержание
Раздел. Что изучает история. (8 ч.)
Количество
часов
Вид контроля Примечание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Счет лет в истории.
Что изучает история? Источники знаний о прошлом. Предмет истории. Исторические
события. Историческая память.
История как наука. Исторический
факт.
Ход времени и способы его
измерения. Летоисчисление (счёт
лет» до н.э.» и н.э.).
Откуда пошли наши имена.
Происхождение имен и фамилий.
Знамя и флаг сопровождают
историю. Из истории гимнов.
Происхождение имен и фамилий. Генеалогия.
Генеалогическое древо
Символы государств.
О прошлом рассказывают гербы. Геральдика.
Географические названия – свидетели прошлого.
Географические названия –
свидетели прошлого.
Историческая карта.
Источники знаний о прошлом. Археология –
помощница историков.
Контрольная работа №1. «Источники»
Историческая карта.
Легенда исторической карты.
Источники знаний о прошлом.
Наука о народах и наука о прошлом.
1
1
1
1
1
1
1
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Групповая
работа.
итоговый 9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Древнейшие люди.
Раздел I. Жизнь первобытных людей (6 ч)
Глава 1.Первобытные собиратели и охотники. (3ч.)
 Облик древнейших людей.
Собирательство и охота –
древнейшие способы добывания
пищи. Овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей.
Возникновение искусства и религиозных
верований.
Расселение первобытных людей.
Родовые общины.  Изобретение лука
и стрел.
Возникновение искусства.
 Зарождение религиозных верований.
Глава2. Первые земледельцы и скотоводы. (3 ч.)
Возникновение скотоводства и земледелия.
Появление неравенства и знати.
Переход к производящему хозяйству.
Возникновение ремесел. Род и племя.
Начало обработки металлов. От
родовой общины к соседской.
Выделение знати.
Контрольная работа №2. «Жизнь первобытных
людей».
Раздел II. Древний Восток (20 ч.)
Глава3. Древний Египет (8 ч.)
Государство на берегах Нила.
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.
Жизнь египетского вельможи.
Военные походы фараонов.
Религия древних египтян.
Природа Древнего Египта.
Хозяйственная деятельность древних
египтян.  Образование государства
Древний Египет.
Объединение страны под властью
одного государства. Труд
ремесленников и земледельцев
В усадьбе вельможи. Служба
вельмож.  Вельможа при дворе
фараона
Египетское войско. Завоевания
египтян.  Результаты военных
походов.
Верования египтян. Жрецы –
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
с
Индивидуальные
задания.
Вопросы

развернутым
ответом.
Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания.
Текущий
итоговый
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный 20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Искусство Древнего Египта.
Письменность и знания древних египтян.
Контрольная работа №3. «Древний Египет».
крупнейшие землевладельцы и
рабовладельцы. Отражение в религии
природы, занятий, неравенства.
Литература  египтян. Живопись и
скульптура. Архитектура
египетского храма.
Письменность.  Древнеегипетские
школы
Древнее Двуречье.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
Финикийские  мореплаватели.
Библейские сказания.
Древнееврейское царство.
Ассирийская держава.
Персидская держава «царя царей».
Глава 4. Западная Азия в древности. (7 ч.)
Природа и  географическое
положение  Двуречья.
Население и хозяйство южного
Междуречья. Письменность.
Расцвет Вавилонского Царства.
Законы царя Хаммурапи.
Города финикийцев. Финикийские
мореплаватели и торговцы.
Финикийский алфавит
Древние евреи. Представления о
Библии и Ветхом Завете. Иосиф и
его братья.
Саул. Давид. Соломон. Иерусалим –
столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа.
Ассирийские завоевания. Столица
державы Ниневия.
Три государства Передней Азии.
Завоевания персов. Управление
персидской державой.
Глава 5. Индия и Китай в древности (5 ч.)
Природа и люди Древней Индии.
Индийские  касты.
Географическое положение и
природа Древней Индии.
Хозяйство и жизнь индийцев в I тыс.
до  н. э. Религиозные верования
индийцев.
Миф о происхождении каст.
Неравенство каст. Зарождение
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Групповая работа.
Фронтальный
опрос. Текущий
итоговый
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Чему учил китайский мудрей Конфуций.
Первый властелин единого Китая.
буддизма.
Географическое положение и
природа Древнего Китая. Учение
Конфуция
Объединение Китая при Цинь
Шихуане.  Расширение территории.
Народные восстания в Китае.
Контрольная работа №4. « Древний Восток».
Раздел III. Древняя Греция. (19 ч.)
Глава 6. Древнейшая Греция. (4 ч.)
Греки и критяне.
Микены и Троя.
Поэма Гомера «Илиада» и «Одиссея»
Религия  древних  греков.
Местоположение Греции и ее
природные условия. Критское
царство.
Микены и Троя. Поход на Трою.
Вторжение дорийцев в Грецию.
Гомер и его поэмы. Содержание
поэмы «Илиада». Мифы о
возвращении Одиссея  на родину.
Значение гомеровских поэм для
изучения истории.
Греческий пантеон богов.  Мифы
Древней Греции.
Глава 7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (6 ч.)
Земледельцы Аттики теряют свободу.
Зарождение демократии в Афинах.
Древняя Спарта.
Греческие колонии на берегах Средиземного и
Черного морей.
Олимпийские игры в древности.
Победа греков над персами в Марафонской битве.
Аттика к началу VIII в. до н.. э.
Развитие хозяйства и рабовладения.
Законы Дракона.
Борьба демоса с аристократами.
Реформы Солона.
Образование спартанского
государства. Спартанцы и илоты.
Спарта – военный лагерь.
Спартанское воспитание.
Основание греческих колоний.
Последствия греческой колонизации.
Подготовка к Олимпийским играм.
Ход Олимпийских игр. Значение
Олимпийских игр.
Причины и начала грекоперсидских
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
итоговый
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
Групповая работа.
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Групповая работа.
Фронтальный 45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Глава 8. Возвышение Афин в V веке н.э. и расцвет демократии (5 ч.)
войн. Марафонское сражение
В гаванях афинского моря Пирей.
В городе богини Афины.
В афинских школах  и  гимнасиях.
В театре Диониса.
Афинская демократия при Перикле.
Рост могущества  и богатства Афин.
Граждане и негражданское население
Афин.
Район  гончарных мастерских.
Главная площадь Афин. На вершине
Акрополя.
Рабыпедагоги. Кто и чему учился в
школах
Возникновение театра.  Театр и
театральные представления в
Древней Греции. Трагедии и комедии
в древнегреческом театре.
Афинское народное собрание.
Афины при Перикле.
Глава 9. Македонские завоевания в IV в. до н. э. ( 4 ч.)
Города Эллады  подчиняются Македонии.
Поход Александра Македонского на Восток.
В Александрии Египетской.
Контрольная работа №5. « Древняя Греция».
Упадок Греции в IV в. до н.э.
Усиление Македонии при царе
Филиппе II. Подчинение греческих
городовгосударств Филиппу II.
Подготовка македонян и греков к
походу на Восток. Походы
Александра Македонского и
создание огромной державы.
Путешествие в Александрию
Египетскую. Фаросский маяк одно
из чудес света
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Глава 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.)
Раздел IV. Древний Рим.(17 ч.)
Древнейший Рим.
Географическое положение и
природные условия древней Италии.
Город Рим впервые века его
существования.
Завоевания Римом Италии.
Возникновение республики. Военные
1
1
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
итоговый
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
Фронтальный 56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
Устройство Римской республики.
походы римлян и их итоги.
Борьба патрициев и плебеев.
Господство аристократии. Римское
войско.
Глава11. Рим сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)
Вторая война Рима с Карфагеном.
Установление господства Рима во всем
Средиземноморье.
Рабство в Древнем Риме.
Борьба Рима и Карфагена за
Сицилию. Вторая Пуническая война.
Римские завоевания в Восточном
Средиземноморье.  Разрушение
Коринфа и Карфагена.
Причины обилия рабов в Риме и
жестокого обращения с ними.
Применение труда рабов
Глава 12. Гражданские войны в Риме (4 ч.)
Земельный закон братьев Гракхов.
Восстание Спартака.
Единовластие Цезаря.
Установление империи.
Причины разорения крестьян в
Италии.  Гай Гракх и его попытка
продолжить дело брата.
Причины восстания рабов  в Италии
и походы восставших.
Причины поражения восстания и его
значение.
Предпосылки падения республики в
Риме. Возвышение Цезаря. Захват
цезарем власти и его правление в
Риме.
Захват власти Октавианом. Римская
империя при Октавиане Августе.
Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры( 4 ч.)
Знаменитые императоры ( в Риме при императоре
Нероне. Правление Траяна).
 Правление императора Нерона.
Жестокие деяния Нерона
Первые христиане и их учение.
Первые христиане. Преследования
христиан римскими властями.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий 66.
67.
68.
69.
70.
Расцвет Римской империи во II веке.
«Вечный город» и его жители.
Изменение положения в сельском
хозяйстве. Лучший из императоров
Рим и его обитатели. Отдых и
развлечения римлян.
1
1
Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч.)
Римская империя при Константине.
Внутренняя и внешняя политика
императора Константина.
Взятие Рима  готами.
Контрольная работа №6. «Древний Рим».
Разделение Римской Империи  на
Западную и Восточную. Захват
империи готами.  Завоевание
германскими племенами Западной
Римской империи.
1
1
1
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос. Текущий
Фронтальный
опрос.
Индивидуальные
задания. Текущий
Индивидуальные
задания.
Вопросы с
развернутым
ответом. Текущий
итоговый
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа    курса «История древнего мира» составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания исторического образования в основной школе.   Программа изучения
курса рассчитана на 70 часов,  при учебной нагрузке 2 часа в неделю.
Рабочая программа по Истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2010года   и авторской программы под
редакцией А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой 2010г,  учебника «История Древнего мира  5 класс  под редакцией А.А. Вигасина,  Г.И. Годера, И.С.Свенцицкой  издательство
«Просвещение»,2010г.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования.

Используемый учебник: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая   «История Древнего мира  5 класс»,  Москва, издательство «Просвещение», 2010гг.
Актуальность программы:
В процессе изучения  курса «История древнего мира »  у учащихся начинают формироваться научные представления о месте древнейших цивилизаций в  истории человечества.
Цели и задачи  курса «История древнего мира»:
•
•
 осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ;
 показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре; охарактеризовать становление идей и инстинктов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия,
раскрыть на конкретном примере, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества;
формировать у ученика терпимость, шроту мировоззрения, гуманизм.
•
республика, моральные нормы, религиозные верования);
•
•
Задачи курса:
•
•
•
формировать историческое мышление:
 дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ;
чем отличается Древний мир от мира современного.
Для учащихся 5 класса  «История Древнего мира» это первый систематический курс Всеобщей истории.  Программа курса охватывает период от древности до падения Западной
      Характеристика предмета

Римской империи. Учебный курс дает возможность проследить роль древних цивилизаций  в складывании основ современного мира.  Курс построен  по  проблемно  хронологическому
принципу, что позволяет уделить внимание  наиболее важным сквозным проблемам древнего мира, и особенностям развития каждого раннего государства, а также проследить динамику
исторического развития  и выделить его основные этапы.
Ведущие принципы:
• Единство обучения и воспитания.
В процесс обучения необходимо формировать историческое сознание подрастающего поколения, воспитывать чувство гордости и любви к своей Родине.
• Единство требований к содержанию и уровню подготовки учащихся.
• Выработка единых подходов к методологии отбора содержания и преподавания истории в школе.
• Научная объективность.
• Историзм
• Построение учебных курсов с учетом возрастных особенностей учащихся
•
•
•
•
•
Системность;
Целостность;
Объективность;
Научность
Доступность для учащихся  основной школы;
Возрастные и психологические особенности детей
В основной школе (5 9классы) средний школьный возраст (от 10 до 15 лет – переходный возраст от детства к юности) характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой
перестройкой  всего организма. В этот период особенно интенсивно формируется их самосознание, интеллект, обостряется любознательность, стремление к познанию нового материала,
расширяется их кругозор, приобретается жизненный опыт.
Связь программы со смежными дисциплинами
Использование межпредметных связей  одна из наиболее сложных методических задач учителя истории. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Для
эффективного изучения истории нужны межпредметные связи с учебными дисциплинами: литература, география, информатика, Мировая художественная культура, краеведение,
изобразительное искусство, музыка, обществознание. Лабораторная работа – самостоятельная работа с текстом параграфа после объяснения
Виды и формы  контроля
Контроль осуществляется через различные формы работ:
•
материала и выполнение задания в рабочей тетради;
•
каждого участника группы;
•
•
•
 Предусмотрены творческие работы учащихся: сообщения, презентации, проекты.
Работа в группах – самостоятельная подготовка на уроке и устный ответ в группе по одному из предложенных вопросов без объяснения учителя, коллективное оценивание работы
Самостоятельная работа – самостоятельное изучение темы без объяснения учителя и выполнение предложенных заданий с возможностью консультации у учителя;
Практическая работа – изучение новой темы под руководством учителя с одновременным выполнением практических заданий всем классом для закрепления материала,
 Тестирование, диктанты, срезы, контрольные работы.
Содержание программы по истории Древнего мира 5 класс (70 ч.)
Раздел. Что изучает история (8 ч.)
     Что изучает история Древнего мира – проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Исторические факты,
научные реконструкции и оценки исторических знаний.
    Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Историческое понятие времени. «Лента времени». Эра, век, год, эпоха. Календарь и его
происхождение. Понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.).
Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги,
гимны, государств. Географические названия  свидетели прошлого. Историческая карта.
Раздел I. Жизнь первобытных людей
     Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн. л.н.) и его развитие к современному виду людей – «человек разумный
разумный». Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас). Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение
информации). Приспособление людей к изменению климата в Ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие
орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. л.н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и
торговли.
Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): образование соседских общин и расслоение, возникновение городов и государств (признаки понятия),
изобретение письменности.
Раздел II.  Древний Восток
     Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, городагосударства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского
государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в
зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания,
календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, городагосударства, свободные граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности
Междуречья и второе значение понятия «цивилизация» (культурная общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии). Начало
«железного века» в Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное наследие Западной Азии и
зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья (шестидесятиричная система счета), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человеке, его
судьбе), архитектурные памятники Вавилона.
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении
души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и поэм,
десятичная система счета.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства).
Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др.
Общие черты цивилизаций Древнего Востока.
Раздел III. Древняя Греция
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городовгосударств, отличительные
особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа грековэллинов. Греческие колонии (причины
образования и культурная роль).
Культурное наследие Древней Греции: поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе),
значение Олимпийских игр (с 776 г.до н.э.), древнегреческий алфавит, система образования и воспитания.
Грекоперсидские войны: причины, основные события (Марафонская битва 490 г.до н.э., Ферпопильская и Саламинская битвы 480 г. до н.э.), качества проявленные грекамиэллинами, итоги
войн.
Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла.
Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа,
Платона и Аристотеля. Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.
Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского (черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события.
Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса: деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть Сената, народное
собрание, выборные должности), воинственные легенды и верования. Римские завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу).
Раздел IV. Древний Рим Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы. Кризис римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и
диктатура Ю. Цезаря, падение республики.
Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и
другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.
Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе). Внутренний
кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и объявление
официальной религией, оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов и падение Западной
империи (410 и 476 годы).
Перечень учебного – методического обеспечения:
1. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свинцицкая История Древнего мира. М, «Просвещение», 2010 г.
Методические пособия:
1.
2.
3.
4.
5.
О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., «ВАКО», 2012г.
О.А. Северина История Древнего мира. 5 класс. Поурочные планы по учебнику «История Древнего мира» Волгоград, «Учитель – АСТ», 2012г. Части 1,2.
Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 5 класс, М., «ТЦ Сфера», 2010г.
Ю.Н. Лубченко, В.В. Михайлов История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие для учителя М., «АСТ издательство», 1998г.
Справочные материалы. История Древнего мира и Средних веков. 56 классы М., «Дрофа», 2010г. Л.И.Зверева, А.Е.Тувельман Древний мир. 5 класс. Краткие конспекты уроков для учителя истории. М., «ВЛАДОС», 2011г.
Н.Б.Крючкова Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира. Методическое пособие. М., «ТЦ Сфера», 2004г.
Г.А.Кулагина Сто игр по истории», М., «Просвещение», 1983г.
Л.П.Борзова «Игры на уроке истории» М., «ВЛАДОС», 2009г.
Биберина А.В.  «Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории древнего мира  5 класс» М., Т.Ц. «Сфера» 2009 год.
М.Ю.Брандт «Тесты. История Древнего мира. 5 класс» М., «Дрофа», 2004 год.
Репин А.В. История Древнего мира. 5 класс Дидактические материалы. Саратов, «Лицей», 2010г.
Г.И.Старобинская Вопросы и задания по истории Древнего мира. 5 класс. М., «АРКТИ», 2008г.
Цветкова Г.А. Тематический контроль по истории. Древний мир. М., «Интеллект – Центр», 2009г.
А.И.Скороспелов Кроссворды для школьников. Ярославль, «Академия развития», 2009г.
Тесты методического пособия «О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс». М., «ВАКО», 2009г.
В.Н.Парфенов «Тесты по истории древнего мира» Саратов «Лицей», 2010г.
6.
7.
8.
9.
КИМ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CD
1. «Древний Египет»;
2. «Древняя Греция»;
3. «Древний Рим»
4. «Древний мир»
Должны знать/понимать:
•  даты основных событий, термины и понятия, выдающихся деятелей всемирной истории;
•  результаты и итоги ключевых событий истории Древнего мира;
•  представителей и памятники культуры Древнего мира, изученные виды исторических  источников.
Требования к уровню подготовки учащихся Должны уметь:
•  сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
•  уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
•  показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;
•  давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, определять на ; основе
учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего мира.
Владеть компетенциями:
информационнопоисковой;
учебнопознавательной;
 коммуникативной;
 рефлексивной;
 смыслопоисковой.
Использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Предмет: история
Класс:  5
Календарно – тематическое планирование Год обучения: 20172018 гг.
Количество часов в год: 70 ч.
Количество часов в неделю: 2ч.
Количество контрольных работ: ___6____
Административных контрольных уроков:_____
Планирование составлено на основе:
1. ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ МО РФ 2010 года и авторской ПРОГРАММЫ ПОД РЕДАКЦИЕЙ А.А.Вигасина, Г.И.Годера,
И.С.Свенцицкой 2010г,
2.  СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ,
3. УЧЕБНИКА  А.А.Вигасина, Г.И. Годера, И.С.Свенцицкой  «ИСТОРИЯ  ДРЕВНЕГО    МИРА»  5 класс.
4. ПОУРОЧНЫХ ПЛАНОВ ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА – 5 КЛАСС,   Л.И.Кочергиной
5. Г.И. Годер.  Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс, 12 части  – М.: Просвещение, 2011г.

file_name: история 5 кл..docx

intro:
Цели и задачи  курса «История древнего мира»:
•	 осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ;
•	 показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
•	 охарактеризовать становление идей и инстинктов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования);
•	раскрыть на конкретном примере, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества;
•	формировать у ученика терпимость, шроту мировоззрения, гуманизм.
Задачи курса:
•	формировать историческое мышление:
•	 дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ;
•	чем отличается Древний мир от мира современного.


extracted_text:
Вебинар как новое средство дистанционного обучения
Тюкина Юлия Александровна
МАОУ «Гимназия№4»
учитель информатики
Саратовская обл.
г.Саратов
Под вебинаром (от англ. «webinar», сокр. от «Webbased seminar») понимается проведение
онлайнвстречи   или   презентаций   через   Интернет   в   режиме   реального   времени.   Вебинары
также именуются онлайнсеминарами, вебконференциями. Во время вебинара каждый из его
участников находится у своего компьютера, а ведущий  сообщает информацию, связь между
ними   поддерживается   через   Интернет   посредством   загружаемого   приложения,
установленного на компьютере каждого участника, или через вебприложение.
При   проведении   вебинаров   используются   различные   мультимедийные   средства   обучения.
Одной из эффективных форм являются видеосеансы с удобной системой общения и доступом
к необходимым общим ресурсам  файлам, наглядным пособиям, презентациям.
Начало истории вебинаров можно отсчитывать с момента создания первых систем текстового
общения в реальном времени, например таких, как IRC (конец 80х годов).  В середине 1990х
появились   более   совершенные   системы   общения:   чаты   и   системы   обмена   мгновенными
сообщениями,   через   несколько   лет   появились   первые   полноценные   системы   организации
конференцсвязи. Сейчас  существует большое количество систем, позволяющих организовать
общение в режиме реального времени.
При проведении дистанционного обучения с использованием вебинара используется большое
разнообразие инструментов и средств. В частности, проводя вебинар, преподаватель может
общаться   со   слушателями   посредством   аудиосвязи   в   режиме   реального   времени.   Также
слушатели   и   преподаватель   могут   размещать   аудиозаписи,   предоставив   к   ним   доступ
остальным   участникам   обучения.   Во   время   обучения   ученикам   могут   демонстрироваться
видеоролики. Также существует возможность показывать видео в режиме реального времени,
используя цифровую или вебкамеру. Эффективным средством организации взаимодействия
слушателей   вебинара   является   чат,   с   помощью   которого   они   могут   обмениваться
мгновенными сообщениями в режиме реальном времени. Сообщения могут быть доступны
всем слушателям дистанционного обучения, а могут быть доступны только определенному
кругу лиц.
При проведении вебинара преподаватель может демонстрировать слушателям на их
персональных компьютерах  презентации, осуществляя управление презентацией в режиме
реального времени, и различные документы, выделяя в них области, которым необходимо
уделить особенное внимание.
Многие программные продукты, использующиеся при проведении вебинара, предоставляют
участникам возможность манипулировать объектами на компьютере другого пользователя с
использованием   удаленного   рабочего   стола.   Многие   из   них   поддерживают   большинство
существующих на сегодня мобильных устройств (iOS, Android, BlackBerry и т.п.).
При   проведении   обучения   с   использованием   вебинара   нужно   учитывать   характерные
особенности, присущие данному средству дистанционного обучения. К ним относятся:
 сложность   контроля   поведения   слушателя   дистанционного   обучения,
вплоть   до   определения   его   присутствия   на   вебинаре   (может   включить
компьютер и уйти);
 отсутствие непосредственного визуального контакта между преподавателем и слушателями;
 высокие требования к технической инфраструктуре (в первую очередь к
пропускной способности каналов передачи данных);
 большее   время,   требующееся   на   взаимодействие   по   сравнению   с
традиционным очным обучением.
Вебинар довольно сложное с организационной точки зрения мероприятие. Его проведение
требует хорошей подготовки и досконально отработанного проведения. Возникновение сбоев
во время проведения вебинара приведет к снижению качества обучения и отрицательному
впечатлению   слушателей.   Также   он     требует   довольно   сложной   технической   подготовки.
Сбои могут произойти на сервере, на рабочем месте пользователя, у пользователя. Могут
возникнуть   проблемы   с   каналами   передачи   данных.   Вследствие   этого   необходимо   очень
внимательно подходить к качеству сервиса, обеспечивающего проведение вебинара. Также
недостатком можно назвать  то что преподаватель не видит реакции слушателей вебинара, из
за чего может быть потерян контакт с аудиторией. Слушатели могут  не иметь достаточных
навыков   для   участия   в   вебинаре.   Поэтому   выполнение   многих   действий   может   занимать
большое   количество   времени,   что   не   приемлемо,   особенно   в   случае,   если   в   вебинаре
принимает   участие   большое   количество   человек.   Для   этого   преподавателям   необходимо
иметь   помощников   для   помощи   пользователям,   а   участников   вебинара   нужно   хорошо
подготовить   к   его   проведению,   например   снабдить   подробной   инструкцией,   показать
видеоуроки по участию в таких мероприятиях.
Тем не менее, несмотря на недостатки рассматриваемого способа обучения, вебинары имеют
массу достоинств:возможность обучения большого количества слушателей, высокое качество
обучения,   минимальные   затраты   на   подготовку   мероприятия,   стоимость   обучения   на
вебинарах гораздо дешевле по сравнению с другими формами обучения.
Количество   слушателей,   проходящих   обучение   с   использованием   вебинаров,   постоянно
растет. Эта тенденция будет нарастать, поскольку приходит следующее поколение, которое
намного лучше готово к использованию современных информационных технологий во время
обучения. Еще одной причиной расширения использования вебинаров является все большее
проникновение   сети   Интернет   во   всем   мире,   что   способствует   постоянному   увеличению
количества потенциальных слушателей вебинаров.
Вебинары   являются   составной   частью   дистанционного   обучения,   которое   в   недалеком
будущем станет одной из  основных форм проведения образовательного процесса. В свою
очередь они также вытеснят обучение, проводимое и в обычных классах. Однако для этого
необходимо, чтобы:
 учащиеся   могли   легко   использовать   современные   информационные
технологии в повседневной жизни;
 улучшились   качество   и   надежность   современной   ITинфраструктуры,
увеличились пропускные способности каналов связи;
 преподаватели   смогли   по   достоинству   оценить   возможности,   которые
открываются перед ними современными информационными технологиями.
  Совместное   использование   вебинаров   с   другими   средствами   дистанционного   обучения
позволит значительно повысить эффективность оного.
Использованные источники:
1. www.weblearn.ru
2. http://pmccp.ru
3. Л.Алипатова Вебинары как новая форма обучения http://www.proza.ru/2010/10/19/112

intro: В статье описывается понятие вебинара как одной из форм образовательного процесса, его характерные особенности,причины расширения использования, необходимый инструментарий для проведения данного вида дистанционного обучения.Также из материала можно узнать о достоинствах и недостатков вебинаров и прогнозы на будущее для данной формы обучения в образовательном процессе.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Асоциальное поведения среди несовершеннолетних.
Асоциальное
в   психологии   рассматривается   как
отклоняющееся поведение,   проявляющееся через   отдельные поступки или
систему поступков.
поведение
Асоциальное   поведение   личности   подростка      одна   из   важнейших
психологопедагогических   и   социальных   проблем   современного
общества. Сам термин «асоциальное поведение» указывает на то, что человек
с   таким   поведением   составляет   проблему   не   только   для   себя,   но   и   для
общества   в   целом. Такое поведение,   нарушающее   социальные   нормы
(уголовные,   административные,   семейные)   и   противоречащее   правилам
человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц
и   общества   в   целом,   а   также   предполагающее   деформацию   внутренней
регуляции поведения.
Подобное поведение может наносить реальный ущерб самой личности
  поэтому   отклоняющееся   поведение   является
или   окружающим,
разрушительным: в зависимости от формы   деструктивным (агрессивное)
или   аутодеструктивным   (саморазрушающее).  Это   может   быть
дестабилизация   существующего   порядка,   причинение   морального   и
материального ущерба, физическое насилие, ухудшение здоровья. В крайних
своих   проявлениях   девиантное   поведение   представляет   непосредственную
угрозу   для   жизни.   Все   эти   отклонения   от   принятых   в   обществе   норм
называются   девиантным   поведением,   которое   изучается  девиантологией,
наукой   требующей   междисципланарного   подхода   (педагогики,   социологии,
психологии, медицины, философии и др.)
Специалисты выделяют четыре вида девиантного поведения.
Агрессивное поведение (деструктивное).
1.
Агрессия   (лат.   aggressio   –   нападение)   –   мотивированное   деструктивное
поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред
объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у
них психологический дискомфорт.
Ведущими   признаками   агрессивного   поведения   является   выраженное
стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;
тенденция к разрушению; направленность на причинение вреда окружающим
людям; склонность к насилию (причинению боли).
Агрессивноасоциальное   поведение   непременно   включает   насилие   —
вербальные   или   физические   действия,   которые   причиняют   боль.   Такое
поведение протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость,
садистическое   удовольствие,   безразличие)   и   в   свою   очередь   вызывает
негативные   переживания   жертвы   (страх,   унижение).   Это   поведение направляется агрессивными мотивами – разрушить, устранить, использовать,
навредить. Насилие в любых формах является самым серьезным проявлением
и нежелательным следствием агрессивного поведения.
Делинквентное поведение – это повторяющиеся, асоциальные по своей
2.
направленности   проступки   детей   и   подростков,   складывающиеся   в
определенный   стереотип   действий,   нарушающих   правовые   нормы,   но   не
влекущих уголовной ответственности изза ограниченной опасности или не
достижения возраста уголовной ответственности. Отличительным признаком
делинквентного поведения является то, что оно регулируется социальными
институтами: судами, следственными органами, местами лишения свободы.
Особенности делинквентного поведения:
1) регулируется преимущественно правовыми нормами – законами,
нормативными актами, дисциплинарными правилами;
2)   признается   одной   из   наиболее   опасных   форм   девиаций,
поскольку   угрожает   самим   основам   социального   устройства   –
общественному порядку;
3) осуждается и наказывается в любом обществе;
4) означает   наличие   конфликта   между   личностью   и   обществом   –
между   индивидуальными   стремлениями   и   общественными
интересами.
Зависимое (аддиктивное) поведение – это наиболее распространенный
3.
вид   девиации,   так   или   иначе   затрагивающий   любую   семью.   Склонность   к
чрезмерной зависимости порождает проблемные симбиотические отношения
или созависимое поведение.
Зависимое   поведение   тесно   связано   как   со   злоупотреблением   со
стороны личности чемто или кемто, так и с нарушениями ее потребностей.
Формы зависимого поведения:
1) химическая
(курение,
  токсикомания,
  наркозависимость,
лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);
2) нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от
еды);
3) гэмблинг   –   игровая   зависимость   (компьютерная   зависимость,
азартные игры);
4) сексуальные аддикции
5) религиозное   деструктивное   поведение   (религиозный   фанатизм,
вовлеченность в секту). Суицидальное   поведение,  т.е.   осознанные   действия,   направляемые
4.
представлениями о лишении себя жизни.
Причины асоциального поведения несовершеннолетних.
На   современном   этапе   развития   нашего   общества   наблюдаются
радикальные изменения социальной действительности, которые выражаются в
повышенной социальной напряженности, ведущей к потере у подрастающего
поколения социальных и психологических ориентиров в жизни, к снижению
психологической устойчивости, к потере чувства защищенности, повышенной
тревожности, дезадаптации .
Одной из главных причин асоциального поведения детей и подростков
является   недостаточное   (или   неправильное)   воспитание   в   семье,   которое
приводит   к   деформации   социализации   и   ценностносмысловой   сферы
подрастающего   человека.  Низкая   педагогическая   грамотность   родителей   в
вопросах воспитания ведет к тому, что образуются отрицательные тенденции
в   развитии   личности   ребенка,   которые   служат   психологической   основой
отклоняющейся   социализации   и   проявляются   в   форме   бродяжничества,
наркомании, алкоголизма, проституции, преступных и иных антисоциальных
действий.
Причины   неблагополучного   поведения   подростков   многообразны.
Многие авторы считают наиболее существенной из них кризисные явления в
семье,   которая   является   важнейшим   институтом   социализации   ребенка.
Эффект   воздействия   внутрисемейной   атмосферы   аккумулируется   с
возрастом,   отражаясь   на   формировании   структуры   личности   подростка,
определяя   специфику   его   поведения   и   взаимоотношений   с   окружающим
миром, а следовательно и на качестве настоящей и будущей жизни.
Выделяют несколько факторов отклоняющегося поведения.
Первая   группа   детерминирует   характер   поведения   извне:  культура   и
субкультура,   макро   и   микросоциум   (общественное   мнение,   семья,   школа,
друзья   и   т.п.).   Эту   группу   составляют,   в   свою   очередь,   два   фактора:
социальный и педагогический. Важно, в каких социальных, политических и
экономических условиях живет человек.
Вторая группа причин  определяет характер  поведения  изнутри.   В   ней
также   можно   выделить   два   наиболее   весомых   фактора:  биологический   и
психологический. Биологический – действует на уровне психобиологических
предпосылок   девиантного   поведения,   которые   затрудняют   адаптацию
человека.   Психологические   факторы   подразумевают   наличие   стрессовых
ситуаций, а также наличие явной или скрытой психопатологии (акцентуации
характера, раздвоение личности, деперсонализация, депрессия и др.). Асоциальное   поведение   может   различаться   по   степени   общественной
опасности и проявляться в виде аморальных поступков, правонарушений и
преступлений.
Обеспечение   системного   подхода   на   основе   межведомственного
взаимодействия   в   решении   задач   профилактики   асоциального   поведения
несовершеннолетних   определено   Федеральным   Законом   №120ФЗ   "Об
основах   системы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних". Согласно данному закону безнадзорным признается
несовершеннолетний,   контроль   за   поведением   которого   отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей
по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей
или   иных   законных   представителей   либо   должностных   лиц,
  а
беспризорный – это безнадзорный, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания.
В законе закреплено понятие о несовершеннолетних, находящийся в
социально опасном положении  – лицо, которое вследствие безнадзорности
или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для
его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершившее правонарушение или антиобщественные
действия,   выражающиеся   в   систематическом   употреблении   наркотических
средств,   психотропных   и   (или)   одурманивающих   веществ,   алкогольной   и
спиртосодержащей   продукции,   пива   и   напитков,   изготавливаемых   на   его
основе, занятии проституцией,  бродяжничеством или попрошайничеством, а
также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц –
это   ребенок,   находящийся   в   опасной   жизненной   ситуации   и   требующий
повышенного   внимания   и   особенной   заботы   со   стороны   взрослых   и
должностных лиц.

file_name: асоциальное поведение.docx

intro: Представленный методический материал может быть использован при решении различных вопросов, связанных с социализацией школьников в процессе их воспитания, а также для решения проблемных вопросов при работе с детьми особой категории, то есть с ограниченными возможностями здоровья. Материал будет полезен в работе учителей предметников, специалистов психологов, в работе классных руководителей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Асоциальное поведение среди несовершеннолетних.


extracted_text:
Психолого – педагогическое сопровождение инклюзивного
образования.
Одним   из   приоритетных   направлений   развития   современного
образовательного   процесса   является   создание   инклюзивного   пространства,
позволяющего   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)
полноценно участвовать в социальной жизни.
Организация   образовательного   пространства   смещается   в   сторону   все
большей гуманизации, вследствие чего, помимо интегративного, значительное
влияние   приобретает   инклюзивный   подход   в   социализации   обучающихся   с
особенностями психофизического развития.
Интеграция   предполагает   «подтягивание»,
  «нормализацию»
обучающегося   с   ОВЗ   к   общим   требованиям,   распространяемым   на
образовательный процесс. Лишь соответствуя предъявляемым требованиям,
ученики   с   особыми   образовательными   потребностями   могут   посещать
общеобразовательные школы в классах коррекции или в обычных классах.
Инклюзивность   означает   целенаправленное   формирование   со
стороны   общества   условий   (среды   и   поддерживающих   услуг),
позволяющих обучающемуся с ОВЗ включаться на равных с обычными
учениками в образовательный процесс вне зависимости от характера и
форм проявления психофизических особенностей.
Федеральный   Закон   от   29   декабря   2012г.   №   273ФЗ   (в   редакции,
действующей с 1 января 2017г.) «Об образовании в Российской Федерации»
определяет инклюзивное образование как «обеспечение равного доступа
к   образованию   всех   обучающихся   с   учетом   разнообразия   особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Под   влиянием   принципов   инклюзивного   образования   меняются
требования к структуре образовательной программы. В свете реализации
ФГОС   в   части   инклюзивного   образования  она   включает   в   себя  такие
основополагающие понятия как:
1. специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ;
2. адаптированная   и   примерная   адаптированная   общеобразовательная
программа (АОП и ПАОП);
3. индивидуальный учебный план (ИУП);
4. индивидуальная программа развития (ИПР);
5. индивидуальная   программа   реабилитации   и   абилитации   инвалида
(ИПРА).
Специальные условия для получения образования обучающимися с
ОВЗ     условия   обучения,   воспитания   и   развития   таких   обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических   материалов,   специальных   технических   средств   обучения
коллективного   и   индивидуального   пользования,   предоставление   услуг
ассистента   (помощника),
  оказывающего   обучающимся   необходимую
техническую   помощь,
  проведение   групповых   и   индивидуальных
коррекционных   занятий,   обеспечение   доступа   в   здания   организаций,
осуществляющих   образовательную   деятельность,   и   другие   условия,   без
которых   невозможно   или   затруднено   освоение   образовательных   программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя   из   обязательности   специальных   условия   для   создания
инклюзивного пространства обучения лиц с ОВЗ, можно выделить следующие
критерии,   обеспечивающие   механизм   борьбы   с   дискриминацией   в
системе образования и создания безбарьерной среды:
1. Нормативноправового   обеспечения.  Указывает   на   закрепление
идеологии инклюзивного образования в правовом поле. Определяется
принятыми нормативными правовыми документами.
2. Нормативноорганизационный.
 Обеспечивает   работу   правовых
механизмов перевода законодательных и иных нормативных правовых
актов   в   организационную   структуру   процесса   инклюзивного
образования.
соответствия
показателями
организационной   структуры
  инклюзивного   образования
законодательным и иным нормативным правовым актам.

  Определяется

3. Организационный.  Наличие   и   развитость   структуры,   процессов   и
кадров для организации обучения детей с ОВЗ (ИУП, ИПР, ИПРА и
др.). Определяется показателями организационной структуры.
4. Здоровьесберегающий.  Обозначает   соблюдение   всех   санитарно
эпидемиологических   требований,   предъявляемых   к   организации
обучения   детей   с   ОВЗ.   Определяется   показателями   соблюдения
требований СанПиН.
5. Материальнотехнического   обеспечения.
  Обозначает   наличие
материальнотехнических условий создания и развития инклюзивного
образовательного   пространства.
  Определяется   количественными
показателями.
Наличие всех критериев в образовательной организации свидетельствует
о создании безбарьерной среды для обучения детей с ОВЗ.
Адаптированная   образовательная   программа  –   образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их   психофизического   развития,   индивидуальных   возможностей   и   при
необходимости   обеспечивающая   коррекцию   нарушений   развития   и
социальную адаптацию указанных лиц. Примерная   адаптированная   образовательная   программа  –   учебно
методическая   документация,   определяющая   рекомендуемые   объем   и
содержание адаптированной образовательной программы.
Индивидуальный   учебный   план  –   учебный   план,   обеспечивающий
освоение   образовательной   программы   на   основе   индивидуализации   ее
содержания   с   учетом   особенностей   и   образовательных   потребностей
конкретного обучающегося.
Индивидуальная   программа   развития  –   программа   развития,
разработанная   исходя   из   выявленных   индивидуальных   потребностей   в
обучении.   Составляется   на   основе   адаптированной   образовательной
программы.
Индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида
комплекс   оптимальных   для   инвалида   реабилитационных   мероприятий,
включающий   в   себя   отдельные   виды,   формы,   объемы,   сроки   и   порядок
реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер,
направленных   на   восстановление,   компенсацию   нарушенных   функций
организма,   формирование,   восстановление,   компенсацию   способностей
инвалида к выполнению определенных видов деятельности.
При   этом   существенная   часть   ответственности   за   достижение
запланированных   итогов   обучения,   воспитания   и   развития   возлагается   на
 Под   психолого
психологопедагогическое   сопровождение   ребенка.
педагогическим сопровождением обучающегося с ОВЗ следует понимать
системный   процесс   направленного   психологопедагогического
воздействия   на   основе   выявленных   психофизических   особенностей
ученика   с   целью   обеспечить   реализацию   его   особых   образовательных
потребностей.
В связи с этим повышается уровень требований к профессиональной и
компетентностной подготовке педагогических работников, обеспечивающих
психологически   комфортный   доступ   в   социальнообразовательную   среду,
приобретение,   развитие   и   закрепление   расширенного   круга   жизненных
компетенций   учениками   с   ОВЗ,   предотвращение   и   снятие   конфликтов   на
уроках и внеурочных занятиях. Так, согласно п.6. ч.1. ст.48 № 273ФЗ  «Об
образовании   в   Российской   Федерации»,  педагогический   работник   обязан
«учитывать   особенности   психофизического   развития   обучающихся   и
состояние   их   здоровья,  соблюдать   специальные   условия,  необходимые   для
получения   образования   лицами   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями».
Инновационный   подход   инклюзивного   образования   состоит   в   переносе
акцента   на   приспособление   общества   к   удовлетворению   особых
образовательных потребностей. В то же время в Комментарии к п.28. ст.2. № 273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   отмечается,   что
«приоритет необходимо отдавать развитию личности и коррекции нарушений
развития   в   целях   адаптации   к   обществу».   Поэтому   специалист,
осуществляющий   психологопедагогическое   сопровождение,   должен   умело
соотносить   социально   устойчивые   требования   к   профессиональному   и
общекультурному   уровню   ученика   с   индивидуальными   образовательными
потребностями лиц с ОВЗ.
Федеральное законодательство.
Нормативная   правовая   база,   регулирующая   организацию   и   реализацию
инклюзивного образования (в том числе в части психологопедагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ), устанавливается:
1. Конвенцией о правах ребенка ООН;
2. Конвенцией ООН по правам инвалидов;
3. Конституцией   Российской   Федерации;   Федеральным   Законом   от   29
декабря 2012г. № 273ФЗ (в редакции, действующей с 1 января 2017г.)
«Об образовании в Российской Федерации»;
4. Федеральным   законом   от   24   июля   1998г.   №   124ФЗ   «Об   основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
5. СанПиН 2.4.2.328615 от 10 июля 2015г. №26;
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2012г.
№   1082   «Об   утверждении   положения   о   психологомедико
педагогической комиссии»;
7. Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 января 2014г. №
32   «Об   утверждении   порядка   приема   граждан   на   обучение   по
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
8. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. с
изменениями   на   17   июля   2015г.   №   1015   «Об   утверждении   порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
9. Методическими   рекомендациями   по   вопросам   внедрения   ФГОС   ОВЗ
Министерства образования и науки РФ;
10. Региональными документами и локальными актами образовательной организации.
В части 16 ст. 2. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
дано определение обучающегося с ОВЗ. Это «физическое лицо, имеющее недостатки   в   физическом   и   (или)   психологическом   развитии,
подтвержденные   психологомедикопедагогической   комиссией   и
препятствующие   получению   образования   без   создания   специальных
условий».
  В связи с целью снять препятствия к получению равного образования
обучающимися   с   ОВЗ   главным   становится   такой   аспект   психолого
педагогического   сопровождения,   который   выявляет   особые   потребности   в
обучении и направлен на их воплощение с помощью специальных условий,
соответствующих   выявленным   потребностям.   Полноценное   осуществление
особых   потребностей   будет   свидетельствовать   о   реализованности
конституционного   права   каждого   на   образование   соответствуя   тем   самым
требованию ч.6 ст.11. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Создание   специальных   условий   преследует   цель   сформировать
безбарьерную   образовательную   среду   и   обеспечить   к   ней   равный   доступ
различных категорий лиц с ОВЗ. Психологопедагогическое сопровождение
осуществляется в ходе реализации всех этапов инклюзивного образования и
всего комплекса условий, определенных в ч. 3. ст.79 «Организация получения
образования   обучающимися   с  ограниченными   возможностями   здоровья»  №
273ФЗ.
Региональные и муниципальные нормативные правовые акты.
Определяющим   законодательным   региональным   актом   в   сфере
образования,   закрепляющим   положения   об   инклюзивном   образовании
является закон об образовании субъекта Федерации, находящийся в полном
соответствии   с   Федеральным   Законом   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» № 273ФЗ, а также иные подзаконные акты и распоряжения.
Региональные  акты в области инклюзивного образования должны
предусмотреть:
1. плановые   мероприятия,   обеспечивающие   внедрение   ФГОС   ОВЗ
регионального и муниципального уровней;
2. нормативный   документ,
  предусматривающий   финансирование
образовательных услуг по созданию и реализации условий получения
равного доступа к образованию обучающихся с ОВЗ;

3. разработку
рекомендаций   по
составлению   примерных
общеобразовательных   программ   с   учетом   специфики   региона   и
региональной политики в области инклюзивного образования;

4. проект   договора   о   сетевом   взаимодействии   образовательной
организации   с  ресурсными   организациями   для   достижения   равного   и
эффективного образования обучающихся с ОВЗ;
5. план мониторинга оценки готовности региональных и муниципальных
образовательных организаций к внедрению ФГОС ОВЗ. Региональные   и   муниципальные   акты   могут   содержать   требования   и
рекомендации   к   службе   специалистов,   осуществляющих   психолого
педагогическое   сопровождение   обучения   лиц   с   ОВЗ,   исходя   из   особых
условий   при   реализации   инклюзивного   образования.
  Региональная
образовательная политика получает чрезвычайную актуальность в контексте
миграционных процессов, а инклюзивный подход при социальной адаптации
детеймигрантов   с   ОВЗ   становится   крайне   важным   инструментом
предотвращения дискриминации.
Локальные акты образовательной организации.
Психологопедагогическое   сопровождение   образования   обучающихся   с
ОВЗ регламентируется в организационных и распорядительных документах
локальных актов образовательной организации.
К организационным документам следует отнести:
1. Устав.  Решение   о   внедрении   практики   инклюзивного   образования
требует   внесения   изменений   в   Уставе   школы,   предусматривающих
принципы и правила совместного обучения и воспитания. Необходимо
регламентировать   организацию   совместных   учебных   и   внеучебных
(внеурочных) занятий, дополнительного образования.
2. Штатное расписание.  В штатном расписании следует предусмотреть
должности   специалистов   сопровождения   в   соответствии   с
федеральными, региональными и локальными нормативными правовыми
актами. В положении об оплате труда следует установить размер доплат
и надбавок специалистов, работающих с обучающимися с ОВЗ.
3. Индивидуальные   учебные   программы   и   учебнотематические
планы   на   учебный   год.   Составляются   индивидуально   для   каждого
ученика с ОВЗ.
4. Контингент обучающихся. Определяет список лиц с ОВЗ.
5. Договор с родителями  (законными представителями), определяющий
порядок   организации   образовательного   процесса,   индивидуальная
учебная программа, индивидуальная программа развития.
К распорядительным документам относятся:
1. Положения,
  Правила,
  Приказы,
  Инструкции,
  Решения,
Распоряжения.  Данный вид документов регламентирует деятельность
по   организации   обучения   лиц   с   ОВЗ,   специальную   индивидуальную
программу   развития,   определяет   мониторинг   прохождения   этапов
индивидуальной учебной программы, динамику коррекционной работы.
Планируется подготовка и переподготовка специалистов для работы с
обучающимися с ОВЗ. 2. Локальные  акты  образовательной   организации   также   должны   вести
отчетность   о   выполнении   предписаний   и   рекомендаций   психолого
медикопедагогической   комиссии,   экспертных   групп   (напр.,   медико
социальной   экспертизы),   лечебных   и   лечебнопрофилактических
учреждений.
Деятельность специалистов психологопедагогического
сопровождения регламентируется нормативной правовой
документацией:
1. федеральным и региональным законодательством;
2. должностными   инструкциями   по   соответствующему   направлению
деятельности (педагогпсихолог, учительдефектолог, учительлогопед,
социальный психолог).
В круг основных задач специалиста психологопедагогического
сопровождения входят:
1.       Знание и усовершенствование знаний о психофизических особенностях
развития различных категорий обучающихся с ОВЗ.
2.       Участие в применении и разработке:
a) адаптированных   и  примерных   адаптированных   общеообразовательных
программ;
b) программ психологопедагогического сопровождения;
c) прогрессивных методов, технологий и методик образования, воспитания
и развития обучающихся с ОВЗ, реабилитации;
d) дидактических материалов для обучающихся с ОВЗ.
     3. Экспертная работа в рамках деятельности:
a) психологомедикопедагогической комиссии;
b) психологомедикопедагогического консилиума;
4.  участие в разработке локальных актов образовательной организации в
части регулирования психологопедагогического сопровождения.
a) Взаимодействие   с   педагогическим   составом,   родителями   (законными
представителями)   и  социальным   окружением   в  процессе   образования
обучающихся с ОВЗ:
b) консультационная   и   вспомогательная   деятельность   совместно   с
педагогами предметного и метапредметного циклов обучения;
c) психологическая   и   педагогическая   поддержка   родителей   (законных
представителей);
d) психологопедагогическая работа с соучениками и сверстниками.
5. Информационнопросветительская работа:
a) доклады   и   выступления   по   проблемным   и   интересующим   вопросам
педагогов, родителей, представителей органов власти, общественности;
b) работа с информационными материалами. Основные категории обучающихся с ОВЗ:
 дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
 дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
 дети с нарушением речи;
 дети с нарушением опорнодвигательного аппарата;
 дети с умственной отсталостью;
 дети с задержкой психического развития;
 дети с расстройствами аутистического спектра;
 дети с нарушением поведения и общения;
 дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми   сложными   дефектами   (слепоглухонемые,   глухие   или   слепые
дети с умственной отсталостью).

file_name: инклюзия.docx


extracted_text:
Особенности использования психологопедагогических технологий при
работе с детьми с ОВЗ.
Высокий   уровень   сложности   формирования   и   развития   инклюзивного
образования   требует   поиска   инновационных   технологий   и   способов   их
реализации.   Инновационность   относится   не   только   к   компьютерным,
виртуальным,   сетевым,   материальнотехническим,   но   и   к   собственно
психологическим и педагогическим технологиям.
В   научной   и   практической   литературе   под  технологическими
инновациями   инклюзии   прежде   всего   имеют   в   виду   ассистивные
технологии, информационнокомпьютерные технологии (ИКТ), а также
технологии дополненной, улучшенной реальности.
Педагогические   инновации   подразумевают   новые   технологии
 к   инновационным
межличностного   взаимодействия.   Таким   образом,
психологопедагогическим   технологиям   формирования   инклюзивного
образования  следует отнести:
1) информационнокомпьютерные технологии,
2) ассистирующие технологии,
3) педагогические технологии.
Развивать

Информационнокомпьютерные технологии.
достаточный
 Информационнокомпьютерные технологии позволяют:
1.

1.1.
Создавать условия для развития безбарьерной образовательной
среды. С помощью ИКТ можно разрабатывать и реализовывать такие форматы
включения   как:   вебинары,   (веблекции,   вебуроки),   вебигры,   веб
тестирование и т.д.
1.2.
образовательного пространства.
1.3.
Совершенствовать   и   корректировать   сопровождающую
деятельность на основе включения информационнокомпьютерных технологий
в инклюзивный процесс.
1.4.
ОВЗ.
1.5.
образованию.
1.6.
потребностей в изменяющихся организационных условиях.
Расширять   возможность   доступа   к   дополнительному
Развивать   индивидуальное   сопровождение   обучающегося   с
Способствовать реализации индивидуальных образовательных
уровень

адаптивности
Информационнокомпьютерные   технологии   в   инклюзивном   образовании
решают две базовые задачи – интерактивные и дистанционные.
2.

 Решение интерактивных задач позволяет: 2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
Устанавливать,   поддерживать   и   развивать   коммуникативные
контакты.
Включаться   в   разнообразные   социальные   отношения   за   счет
расширения   сетевого   присутствия   участников   инклюзивного
образования.
Развивать   и   формировать   расширенный   диапазон   жизненных
компетенций.
Формировать учебный и дидактический материал, отвечающий
конкретного
образовательной
траектории

индивидуальной
обучающегося.

ситуации.
Создавать в учебной группе вариативные и экспериментальные
Осуществлять объективную оценку результатов обучения.
3.

 Решение дистанционных задач позволяет:
Получать равный доступ к образованию.
Быть включенным в учебный процесс.
Снимать пространственные и временные барьеры в процессе
обучения.
Ассистивные технологии, технологии улучшенной реальности.
 Ассистивные   технологии   и   технологии   улучшенной   реальности

1.
позволяют:
1.1. Снимать   или   облегчать   физические   затруднения,   которые   имеет
обучающийся с ОВЗ, препятствующие получению равного доступа к
образованию.
1.2. Снимать   или   облегчать   психические   затруднения,   которые   имеет
обучающийся с ОВЗ, препятствующие получению равного доступа к
образованию.
1.3. Снимать   или   облегчать   психофизические   затруднения,   которые
имеет   обучающийся   с   ОВЗ,   препятствующие   получению   равного
доступа к образованию.
1.4. Преодолевать психологические и психосоматические барьеры;
1.5. Опорнодвигательные нарушения и расстройства;
1.6. Тактильные и сенсорные нарушения и расстройства;
1.7. Эмоциональноаффективные и волевые нарушения и расстройства;
1.8. Поведенческие нарушения и расстройства;
1.9. Когнитивные и речемыслительные нарушения и расстройства;
1.10. Нарушения и расстройства коммуникативной сферы.
Педагогические технологии Разработка   инновационных   педагогических   технологий   инклюзивного
образования основывается на следующих принципах:
1.  Разработка   концептуальных   проблем   инклюзивного   образования.  Такая
разработка   имеет   весьма   широкий   круг   вопросов   и   включает   в   себя
философию   и   теорию   образования,   собственные   проблемы   педагогики   и
психологии, поле междисциплинарных исследований;
2.
 Анализ   и   применение   педагогического   опыта.  Использование
педагогических наработок позволяет конкретизировать условия и ситуации
применимости,   проанализировать   полученные   результаты   и   определить
степень   их   применимости   в   условиях   конкретной   образовательной
организации.
Разработка   инновационных   педагогических   технологий   инклюзивного
образования должна учитывать   исторический  и передовой  педагогический
опыт,   изменения,   которые   вносят   в   образовательное   пространство
информационнокомпьютерные   и   ассистивные   технологии,
  реальные
трансформации социальноэкономической среды.
Современные педагогические технологии находятся в ситуации, когда
необходимо искать инновационные способы сочетания компетентностного и
личностноориентированного   подходов   к   образованию   на   фоне   бурного
развития новых технологий.
В этой связи одним из наиболее продуктивных подходов в современной
психологической   и   педагогической   науке   признается  инклюзия   через
творческую   деятельность.  Так,   видный   российский   специалист   А.Ю.
Шеманов отмечает: «В решение задачи формирования инклюзивной культуры
в   образовательной   организации   существенный   вклад   может   внести
дополнительное образование в области творческой деятельности. Дело в том,
что   такое   образование   имеет   два   важных   аспекта:   с   одной   стороны,   оно
является   сферой   реализации   собственных   интересов   ребенка,   с   другой   –
средством поддержки его способности вносить уникальный и незаменимый
вклад в культуру»
В   этом   смысле   педагогические   технологии   становятся   одновременно
средой   и   проводником   компьютерных   и   ассистивных   технологий   в
инклюзивную среду образовательной организации. Поэтому главной задачей
педагогических технологий является смысловое преобразование технических
новшеств и их включение в обучающий процесс таким образом, чтобы они
решали   задачу   развития   инклюзивной   среды.   Педагогические   технологии
становятся   своего   рода   плавильным   тиглем,   в   котором   возникает
принципиально новая, то есть инновационная  образовательная инклюзивная
среда.
Задачей специалиста психологопедагогического сопровождения в этом
смысле   выступает   творческое   преобразование   технических   достижений   в образовательные смыслы. Такая работа относится ко всему комплексу работ,
с которыми специалист сталкивается в зонах своей ответственности.
1.  Это   касается   организационного   аспекта   его   работы.  В   данном   случае
специалист   должен   предусмотреть   влияние   новых   технологий   на
психологическое состояние обучающегося с ОВЗ. Это означает, что задачи
изучения   и   сопровождения   влияний   новых   технических   устройств   на
психологический   климат   и   педагогические   условия   специалисту   следует
рассмотреть по всем пунктам  ИУП и  СИПР.
2.   Это   касается   создания   инклюзивной   культуры   образовательной
организации.
 А.Ю.   Шеманов   в   этой   связи   указывает:   «формирование
инклюзивной   культуры   в   образовательной   организации   неслучайно
рассматривается   в   качестве   задачи,   решение   которой   лежит   в   основании
инклюзии   и   включает  в  себя,  как   полагают,  принятие  ценностей  уважения
разнообразия,   терпимости   к   различиям,
 сотрудничества,   поощрения
достижений каждого и создание на их основе включающего сообщества»
Надо  различать  инклюзивное пространство (инклюзивную  среду) и
инклюзивную   культуру  образовательной   организации.   Если   инклюзивная
культура, как было указано, базируется на принятии инклюзивных ценностей,
то   есть   предполагает   формирование   и   реализацию   ценностного   аспекта
инклюзии,   то   инклюзивное   пространство   (среда)   означает   формирование   и
развитие материальнотехнических, нормативноправовых и организационных
условий инклюзии.
Следует   указать,   что   одним   из   эффективных   средств   формирования
инклюзивной   культуры   образовательной   организации   является   такая
творческая деятельность, в которой в смешанных группах участвуют дети с
ОВЗ   и   без   ОВЗ   выполняющие   одно   задание,   действие,   решающие   общую
задачу, совместно достигающие цели.
Совместность   является   определяющим   условием   развития
инновационных педагогических технологий  не только в творческой, но и в
учебной   деятельности.  Так,   высокую   эффективность   дают   в   работе   так
называемые творческие лаборатории, в которых специалист сопровождения,
ребенок и его родители совместно подготавливают творческую работу. Такой
пример может быть распространен и на учебные ситуации в особо трудных
вопросах.
Также   одним   из   эффективных   способов   развития   педагогических
технологий в инклюзивном образовании является опыт наставничества. Дети
с   ОВЗ   более   старшего   возраста   могут   помогать,   обучать   в   мерах   своей
компетентности и опыта обучающихся с ОВЗ младшего возраста.
В любом случае специалист психологопедагогического сопровождения
должен помнить, что ограничения, который имеет особый ребенок, следует
воспринимать   как   источник   особых   ресурсов   психологического   и
педагогического развития. Как говорят сторонники нейролингвистического программирования, нет отрицательного ответа, любой ответ – это отклик на
Ваше поведение, действие, слова. Изменяя, совершенствуя психологические и
педагогические установки в работе с обучающимся с ОВЗ, можно добиться
готовности нетипичного ребенка к полному включенному сотрудничеству.

file_name: педтехнолгии овз.docx

title: Особенности использования психолого-педагогических технологий при работе с детьми с ОВЗ.


extracted_text:
Профилактика асоциального поведения среди несовершеннолетних.
Профилактика   безнадзорности,   правонарушений,   других   асоциальных
явлений   должна   рассматриваться   как   необходимая   и   естественная
составляющая воспитательной работы.
Любая профилактическая работа в образовательной организации
должна представлять собой сочетание трех основных компонентов:

алкоголя,
         1. Специфический компонент: информация об объекте профилактики
и все мероприятия в рамках учебных дисциплин и внеучебной воспитательной
деятельности, направленные на предупреждение противоправных действий и
злоупотребления
наркотиков.
 Неспецифический   компонент:  любые   формы   деятельности,
         2.
способствующие   формированию   у   учащихся   позитивных   убеждений   в
необходимости сохранения собственных жизни и здоровья, поиска ресурсного
развития   личности,   а   также   формирование   социальнопсихологической
компетентности.
         3.   Альтернативный   компонент:  создание   в   рамках   образовательной
организации альтернативной среды, способной удовлетворить все личностные
потребности учащихся через организацию полезной занятости ребенка.
табака,
Система профилактики асоциального поведения учащихся
включает в себя шесть основных компонентов.
1. Выявление учащихся, склонных к асоциальному поведению.
2. Определение   причин   отклонений   в   поведении   и   нравственном
развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у
выявленных школьников.
3. Составление плана педагогической коррекции личности и устранение
причин её нравственной деформации, отклонений в поведении.
4. Изменение характера личных отношений учащегося со сверстниками
и взрослыми.
5. Вовлечение   учащихся   в   различные   виды   положительной
деятельности.
6. Изменение условий семейного воспитания.
На   данном   этапе   развития   образования   в   процессе   реализации
профилактической   деятельности
  необходимо   применять   современные
 Основополагающей   образовательной
педагогические   технологии.
технологией     ФГОС   является   технология,   основанная   на   реализации
проектной деятельности.  В   рамках   реализации   профилактической   работы можно   использовать   социальное   проектирование  как   способ   выработки
различных стратегий поведения в отношении социальных проблем и явлений.
Включаясь в общественную практику, школьники учатся жить в социуме и
взаимодействовать   с   другими   людьми   —   как   детьми,   так   и   взрослыми.
Социальные   проекты   подростков   не   являются   отдельными   эпизодами
образовательного процесса, они должны быть органично включены в широкий
поток учебнопознавательной и социальной деятельности школьников.
Конструктивная   социальная   деятельность   школьников  —   это
целенаправленный процесс постижения ими реального мира и взаимодействия
с   этим   миром.   Такой   процесс   преследует   двойную   цель:   он   позволяет
школьникам   на   практике   находить   оптимальные   и   эффективные   средства
решения   как   своих   собственных,   так   и   общественных   проблем.   В   этом   и
состоит   суть   социализации   учащихся,   то   есть   усвоения   ими   духовных
ценностей, образцов поведения, психологических установок, знаний и умений,
позволяющих   приобретать   опыт   взаимодействия   и   общения   не   с
гипотетическим, а реальным социальным окружением.
Социализация   детей   в   образовательной   организации   обеспечивается
  проектноисследовательской   и
средствами   учебнопознавательной,
разнообразной коллективной деятельности.
Это предполагает создание условий для того, чтобы добиться
следующего эффекта:
1. прочного   усвоения   каждым   учащимся   знаний   о   правилах   и   нормах
поведения в обществе, социальных ролях человека, формирования у него
адекватной   самооценки,   самоуважения,   принятия   себя   «таким,   какой
есть»;
  добровольного и активного участия в детскоюношеских организациях и
движениях,   деятельности   общественных   объединений,   школьных   и
внешкольных организаций;
2.
3. безопасного   использования   позитивных   социализирующих   возможностей
Интернета   (участие   в   социальных   опросах,   сетевых   олимпиадах   и
конкурсах, создание подростковых интернетсообществ и т.п.);
4. посильного   и   добровольного   участия   подростков   в   деятельности
производственных,   творческих   объединений,   благотворительных   и
волонтёрских   организаций,   работе   по   благоустройству   класса,   школы,
села, города;
5. участия в разнообразных мероприятиях выездного характера: предметных
олимпиадах,   спортивных   соревнованиях,   фестивалях   художественной
самодеятельности и т.д.
Грамотно спланированную, целенаправленную социальную деятельность
следует выстраивать с прицелом на то, что основным социальным ожиданием подростков   является   успешность,   признание   со   стороны   родителей   и
сверстников, состоятельность и самостоятельность в реализации собственных
замыслов.
Социальное проектирование — особый вид деятельности подростков,
по сути, являющийся ведущей деятельностью детей в возрасте 11–15 лет, в
ходе   которой   и   благодаря   которой   происходит   их   наиболее   интенсивное
развитие   —   физическое,   интеллектуальное,   психическое,   эмоциональное,
Социальное   проектирование   позволяет   подростку   решать   основные   задачи
возраста:   формировать   свою   Яконцепцию   и   мировоззрение;   устанавливать
новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.
Под социальным проектированием принято понимать такую
деятельность, которая отвечает следующим характеристикам:
1. это социально значимая деятельность, имеющая общественный резонанс;
деятельность задуманная, продуманная и осуществлённая подростком;
2. результатом   такой   деятельности   является   создание   реального   (не
обязательно   вещественного)   «продукта»,   имеющего   для   подростка
практическое значение и качественно нового в его личном опыте;
  каждый   новый   проект,   предлагаемый   ребёнку   в   школе,   должен
существенно   отличаться   от   предыдущего   и   качественно   быть   более
сложным;
3.
4. в   ходе   проектной   деятельности   подросток   вступает   в   конструктивное
5.
взаимодействие с миром, с взрослой культурой, с социумом;
  это   деятельность,   через   которую   формируются   социальные   умения   и
навыки подростка.
Социальное проектирование — это не единственный вид деятельности,
но   оно   пронизывает   все   другие   её   виды.   В   ходе   учебной   деятельности
школьника   социальное   проектирование   можно   рассматривать   как
мотивационный   компонент,   как   методическую   форму   организации   учения,
потому что подростки приходят в школу не столько для учёбы, сколько для
общения.  Часто  социальное  проектирование   выступает  для  них  под  видом
игры, лицедейства, «примеривания» на себя новых ролей.

составляющей

Неотъемлемой
является
межличностное общение. В совокупности всё это обеспечивает накопление у
подростка   социального   опыта.  Являясь   сложным   системным   образованием,
социальное   проектирование   имеет   определённую   структуру
и,
соответственно,  может включать в себя социальную пробу, социальную
практику и собственно социальный проект.
проектирования

Под   социальной   пробой  принято   понимать   особый   вид   социальной
активности, в ходе которой подросток получает и присваивает информацию о
социальных   объектах   и   явлениях,   приобретает   и   осознаёт   опыт   своего взаимодействия с другими людьми (разумеется, нередко такой опыт может
иметь горький привкус).
Цели социальной пробы:
1. восприятие и осознание подростком информации о своём социальном
окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей
социальной компетентности и эффективности собственных действий;
2. приобретение и осмысление качественно нового опыта социального
взаимодействия;
3. анализ и присвоение информации о своём взаимодействии с социумом.
Задачи социальной пробы:
1. собрать максимум разнообразной информации о социальном явлении,
социальном учреждении, социальной среде, социальных отношениях;
2. познакомиться с функционированием социального объекта;
3. проанализировать полученную информацию, провести её верификацию
(проверку на истинность);
4. вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие
оптимальным способом;
5. отрефлексировать полученный опыт.
Возможные виды социальной пробы:
1. сбор информации о социальном объекте из открытых источников (СМИ,
информационные стенды, официальный сайт объекта и др.);
2. прямое наблюдение;
3. экскурсия;
4. интервью с компетентным специалистом;
5. анкетирование агентов социального объекта; социологическое
исследование.
Социальная проба предусматривает определённые этапы:
1. выбор темы пробы всего класса или тематики социальной пробы в
соответствии с разделением учащихся на группы;
2. определение целей работы каждой группы или класса в целом;
3. формулирование перечня индивидуальных заданий;
4. составление плана сбора информации о социальном объекте;
5. формирование групп для осуществления отдельных шагов социальной
пробы; 6. выполнение практических действий с целью получения информации о
социальном объекте;
7. анализ и структурирование полученной информации в группах;
8. коллективное обсуждение итогов работы групп и класса в целом.
Социальная практика — это процесс освоения, отработки социальных
умений   и   навыков   и   познание   не   внешней,   демонстрируемой,   заявляемой
стороны   социальной   действительности,   а   внутренней,   сущностной,   часто
скрытой и неочевидной.
Продуктом   социальной   практики  могут   стать   те   социальные
проблемы,   противоречия   в   существовании   социальных   объектов,   которые
осознал подросток.
 Цель социальной практики раздваивается:
1. уточнение и переосмысление информации о социальном объекте;
2. отработка   навыков   социального   взаимодействия   в   различных
ситуациях.
3.
Основное   отличие   социальной   практики   от   социальной   пробы
заключается   в   степени   вовлечённости   подростка   в   социальные
отношения.  В   ходе   социальной   пробы   подросток,   как   правило,   является
сторонним   наблюдателем,   его   цель   —   собрать   информацию,   которую
«излучает»   социальный   объект.  Социальная   практика   обладает   эффектом
интерактивности:   здесь   за   счёт   вовлечённости   в   реальный   процесс
социального взаимодействия подросток тоже получает информацию.
Социальная   практика   всегда   предполагает   ситуацию   реального
взаимодействия   учащегося   и   компетентного   взрослого   —   работника   того
социального   учреждения,   которое   избрано   подростком   в   качестве   объекта
своей   практики.   При   этом   подросток   может   осуществлять   какието   шаги,
характерные для данного специалиста, а может и не осуществлять их.
Главным содержанием его деятельности является наблюдение за тем,
какие   профессиональные   действия   совершает   взрослый,   собственных
самостоятельных  шагов подросток  в  это  время  не  совершает.  Наблюдение
может   рассматриваться,   с   одной   стороны,   как   проявление   фактического
присутствия   ученика   в   поле   профессиональной   деятельности   взрослого,   с
другой  как пассивное участие подростка в самой деятельности, с третьей
как примеривание подростком на себя целей и задач деятельности взрослого,
а   также   принятие   позиции   специалиста   социального   объекта   во
взаимодействии с потребителями социальных услуг. Объектами социальной практики (как и всего социального
проектирования) могут быть:
1. социальные институты и учреждения (учреждение по оказанию
2.
муниципальных услуг, больница, станция скорой медицинской помощи,
отделение Пенсионного фонда);
 социальная среда (детская или спортивная площадка, парк, городской
ландшафт);
 социальные отношения (отношение к детямсиротам, к пожилым
людям, к потребителям различных услуг);
3.
4. социальные явления (сиротство, детская беспризорность, наркомания).
Социальный   проект  —   наиболее   сложный   тип   социального
проектирования,   в   основе   которого   лежит   преобразующая   деятельность.
Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта
нового, ранее не существовавшего (как минимум, в ближайшем социальном
окружении подростка) социально значимого продукта. Этот продукт может
стать   средством   разрешения   противоречия   между   социальной   трудностью,
проблемой,   воспринимаемой   как   личностно   значимая,   и   потребностью
личности, а сама деятельность становится «мостом», связывающим социум и
личность.
Все три названные компонента — социальная проба, практика и проект
— соотносятся между собой как понятия разного объёма и масштаба, а также
различаются по уровню и сложности организации.
Реализация   социального   проекта   обязательно   потребует   включения   в
качестве   проектных   шагов   отдельных   элементов   социальной   пробы   и
практики. Причём, для выполнения подростком социального проекта совсем
не   обязательно   содержательное   единство   осуществляемых   этапов.   Таким
  практика   и   проект   могут   соседствовать   как
образом,
взаимодополняющие,
  но   могут
существовать и как самостоятельные, конечные, завершённые, в зависимости
от целей, содержания и характера деятельности.
  опосредующие   виды   деятельности,
  проба,
Таким образом, социальное проектирование — цельное комплексное
явление,   элементы   которого   содержательно,   логически   и   структурно
связаны   друг   с   другом,   хотя   в   то   же   время   могут   выступать   и   как
самостоятельные «модули».
Социальная   проба   обеспечивает   возможность   познания   социальной
действительности, в ходе социальной практики осуществляется углубление
понимания и даже проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а
результатом проектной деятельности становится преобразование социального
объекта, явления, ситуации. Объектами преобразующей деятельности в ходе социального
проектирования могут быть:

социальные   институты   (органы   власти   и   управления,   молодёжная
организация, подростковый клуб, школа, больница, магазин, парикмахерская и
др.);

социальная   среда   (городской,   сельский   ландшафт),   социальный
ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, игровые и спортивные
площадки, стадионы и т.п.);

детей и подростков, курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);

социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое влияние и
др.).
социальные явления («социальные негативы» — девиантное поведение
Субъектами    социальной  пробы,  практики   и  проекта  становятся
подростки и взрослые, вовлеченные   в   проектирование.   Как и любая
другая   деятельность,   социальное   проектирование     не   может   быть   освоено
подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,
приобретенные   подростком   в   других   видах   деятельности,   умение   и
способность   к   продуктивной   деятельности,   общий   уровень   психического
развития
  те   критерии,   которые   являются   показателями   степени
готовности подростка к социальному проектированию, а в некоторых случаях
—  базой, основой проектирования.
  —
Продуктивное (результативное) социальное проектирование
должно отвечать следующим характеристикам:
1. социальное   проектирование   —   это   комплексная   разноплановая
деятельность,   объединяющая   качественно   разные   виды   работ:   сбор
информации,
  планирование   и   контроль   деятельности
проектировщиков,   их   прямое   взаимодействие   между   собой   и   с
различными   людьми   (как   социальными   работниками,   так   и
потребителями социальных услуг);
  анализ,
2. такой   вид   активности   обязательно   предусматривает   практическую
деятельность, а не её имитацию или моделирование;
3. социальнопроектная   деятельность   предполагает   прямую   связь   идеи
проекта с реальной жизнью;
4. в   социальнопроектной   деятельности   может   использоваться   игровой
компонент, приёмы драматизации;
5. социальное   проектирование   возможно   только   в   ситуации   реального
интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка; 6. социальнопроектной деятельности присуща структурная целостность,
предполагающая   взаимосвязь   и   последовательность   всех   этапов,
обязательным   условием   её   осуществления   должно   стать   логическое
завершение и получение продукта проектной деятельности.
Продукт   социального   проекта   должен   иметь   качественную   новизну,
причём не только для самого подростка, но и для его ближайшего окружения,
то   есть   по   завершении   проекта   должно   быть   получено   то,   что   реально
отсутствует в обществе.
Методика   организации   социального   проектирования   школьников
восходит   к   идеям   американского   философа   Дж.   Дьюи,   который   поначалу
изобретённый   им   метод   проектов   называл   «методом   проблем».   Старт
социальнопроектной деятельности обычно связан с обнаружением проблемы,
трудности, какоголибо дискомфорта в том, что окружает человека, с чем
связана повседневная жизнь, выявлением отсутствия чегото, что могло бы
повысить качество этой жизни.
Возможные цели реализации социального проекта:
1. получение и осознание опыта социально значимой деятельности;
2. разрешение конкретной социальной проблемы за счёт собственной
активности подростков в совместной деятельности с взрослыми и
специалистами социальных служб.
Примерная структура социального проекта, его этапы.
1. Выявление трудностей и социальных проблем, актуальных для класса
и для отдельных групп учащихся.
2. Выбор темы проекта. Если единую проблему не удалось установить,
тогда можно запустить сразу несколько проектов (системный принцип).
3. Формулирование гипотезы (гипотез).
4. Разработка плана (планов) действий.
5. Определение «точек самостоятельности» и «точек сотрудничества» по
каждой проблеме и, соответственно, теме того или иного проекта.
6. Формирование групп проектировщиков.
7. Этап практических действий.
8. Оформление результатов.
9. Презентация проекта (проектов), обсуждение, выводы.
Социальный проект может выполняться на основе достаточно жёсткого
алгоритма   действий,   но   при   этом   будет   отсутствовать   определённая
последовательность шагов. Инвариантность, универсальные алгоритмы и в то
же   время   наличие   различных   версий,   способов   перехода   к   следующему проектному   шагу   —   всё   это   характерно   для   проектной   деятельности.
«Эффект   неопределённости»,   создаваемый   педагогом,   необходим   для
создания ситуации поиска различных путей и реализации самостоятельности
для   всех   участников   проекта.   Данный   приём   позволяет   обеспечить   выбор
наиболее   оптимальных   шагов   на   различных   этапах   социальнопроектной
деятельности школьников.

file_name: профилактика асоциального поведения.docx