extracted_text:
Комитет образования и науки Курской области
Областное бюджетное  учреждение
дополнительного образования
«Курский областной детский эколого  биологический центр»
(ОБУ ДО «Курский ОДЭБЦ»)
Методическая разработка
«Экскурсия по эколого  биологическому центру»
Подготовила: п.д.о.
Овсянникова Ю.В. Курск  2017
Цель экскурсии:
 Познакомить обучающихся с видами растений, редкими в нашей климатической зоне, его
многообразием,   значением   в   природе   и   хозяйственной   деятельности   человека.   а   также
животными в Центре;
 воспитать у детей правильное отношение к животным и растениям, которые живут рядом с
нами;
 научить детей элементарным правилам ухода за растениями и животными;
Ход экскурсии.
Общие рекомендации по методике проведения экскурсии.
1. Рассказывать следует только о том, что имеется в наличии и имеется возможность показать.
2.   В   рассказе   необходимо   избегать   многословия,   не   несущего   конкретной,   полезной
информации.
3. Каждый участник экскурсии должен иметь возможность осмотреть объект.
4. Желательно активнее вовлекать воспитанников в экскурсионную деятельность.
5. Во время проведения экскурсии необходимо выделять время для вопросов воспитанников.
Экскурсовод:   Здравствуйте   ребята,   посмотрите,   какое   в   каком   интересном   месте   вы
находитесь. ОБОУ ДО «Курский ОЭБЦ» — учреждение дополнительного образования детей
и,   следовательно,   одним   из   основных   видов   деятельности   является   образовательная.
Особенностью   организации   учебного   процесса   можно   считать   активное   использование
объектов   живой   природы.   В   связи   с   этим   в   Центре   развита   база   уголка   живой   природы,
оранжереи, учебно—опытного участка, музея «Курский соловей».
Оранжере́я — строение для выращивания растений, искусственная  экосистема. Оранжереи
строятся из  стекла или  пластика. Внутри них исходящее от солнца  инфракрасное излучение
подогревает растения и  почву.  Воздух, нагретый от внутренней поверхности, удерживается
внутри конструкции крышей и стенками.
Стекло, из которого состоят стенки оранжереи, играет роль выборочно передающей среды для
различных   спектральных  частот,   его   действие   заключается   в   улавливании   энергии   внутри оранжереи, при помощи чего нагреваются как растения, так и почва. Это нагревает воздух
вблизи почвы, который не поднимается вверх и не просачивается вовне.
Олеандр.  Олеа́ндр   (лат.   Nérium)      крупный   вечнозелёный   кустарник.   Все   части   растения
ядовиты. Родиной олеандра является Маленькая Азия, но он тоже широко распространен в
Крыму, на Кавказе и Морских государствах. Отчизна цветка – Средиземноморье.
Легенда гласит, что Олеандром растение назвали в честь юноши, которого звали Леандр. Он
любил девушку, жившую на другой стороне пролива. Пролив этот славился своими течениями.
Молодой парень преодолевал этот пролив вплавь каждый день, чтобы встретиться с любимой.
Девушка же зажигала огонь, чтобы он видел, куда ему плыть. Но однажды во время шторма
огонь затушил сильный ветер, и юноша утонул. Девушка с горя разбилась о скалы. А в честь их
любви вырос красивый кустарник  Олеандр.
Трагическая история произошла в древности с несколькими воинами, остановившимися на
привал в чужой стране. Завоеватели поджарили на ужин куски мяса, предварительно насадив
его на веточки близ растущего кустарника. После еды они уснули, а наутро никто из них не
проснулся. Некому было даже похоронить умерших. А все потому, что мясо они нанизывали
на импровизированные шампуры из прямых тонких прутьев олеандра. По одной из версии —
это  были  воины  Александра  Македонского,  шествующие  через   Малую  Азию в  Индию,  по
другой — печальная история произошла в Северной Африке с солдатами наполеоновской
армии,   а   в   Средней   Азии   утверждают,   что   нечто   подобное   случилось   с   английскими
интервентами в годы первой мировой войны. В одном они сходятся – прутья Олеандра.
Мифы Древней Греции также не остались равнодушны к прекрасному Олеандру. По греческой
мифологии нереиды — прекрасные добрые и безобидные дочери морского божества, должны
были прятаться от солнечного света, морских чудищ и даже от взгляда человека. Поэтому и
проживали в зарослях особенных растений, где их было, не только трудно, но и небезопасно
искать. Растение, которое скрывало в своих зарослях нереид, и был Олеандр.
Родина Олеандра — Средиземноморье (Италия, Испания, Греция, Северная Африка), здесь он
произрастает вдоль берегов рек, между горами, образуя очень густые заросли, особенно в
местах, где реки впадают в море. Это деревянистый кустарник с супротивными удлиненно
заостренными   листьями   и   нежными   ароматными   цветками.   В   наше   время   благодаря
декоративным свойствам Олеандр распространен в регионах с субтропическим климатом. А в
странах   с   умеренным   климатом,   где   зимой   бывают   морозы,   растения   выращивают   в
защищенном грунте. Следует отметить особую выносливость Олеандра в условиях пылевой и
газовой загрязненности воздуха, а также повышенной температуры. Поэтому его рекомендуют
выращивать   в   интерьерах   и   даже   в   таких   местах,   где   другие   растения   практически   не
выживают.
Но не только красотой, выносливостью и ядовитостью славен Олеандр. Также известны и лекарственные   свойства   растения.   Специалисты   обнаружили   в   Олеандре   вещества   —
гликозиды (нериин, нериантин, нериолин, олеандрин, розеин) и установили, что они действуют
на   сердечную   мышцу   лучше,   чем   лекарственные   препараты   наперстянки   и   строфанта,
восстанавливают многие функции сердца. Однако сок листьев, коры, вытяжка из древесины и
корней олеандра чрезвычайно токсичны для человека, передозировка их приводит к параличу
сердечной   мышцы.   В   связи   с   повышенной   ядовитостью   олеандра,   изготовленные   из   него
лекарственные препараты сегодня применяются лишь в гомеопатическом разведении. Хотя во
времена наших бабушек Олеандры выращивали почти в каждой квартире.
Лавр благоро́дный (лат. Láurus  nóbilis) — субтропическое дерево или кустарник, вид
рода Лавр (Laurus) семейства Лавровые.
Его листья используют как пряность (лавровый лист). От названия этого растения произошли
имена   Лавр,   Лаврентий,   Лаура,   Лоренц,   слово   «лауреат»,   выражения   «лавровый   венок
(венец)», «почивать на лаврах», «пожинать лавры».
Лавр   считали   священным   деревом,   его   венками   украшали   головы   победителей   в   Древней
Греции.
Родина лавра благородного — Средиземноморье. На территории России произрастает в юго
западных   районах   Краснодарского   края.   Широко   культивируется   в   субтропиках   обоих
полушарий.авр благородный представляет собой вечнозелёное дерево или высокий кустарник,
достигающий   10—15   м   в   высоту,   с   бурой   гладкой   корой   и   голыми   побегами.   Крона
густолиственная, преимущественно пирамидальной формы.
Листья очередные, короткочерешковые цельнокрайные, голые, простые, длиной 6—20 см и
шириной   2—4   см,   со   своеобразным   пряным   запахом;   пластинка   листа   продолговатая,
ланцетная или эллиптическая, к основанию суженная, сверху тёмнозелёная, с нижней стороны
более   светлая.роисхождение   красивого   вечнозеленого   благородного  дерева   Лавр   окружает
такая легенда.
Дафна   есть   нимфа   в   древнегреческой   мифологии.   Буквально   ее   имя   означает   «лавр».   По
одной из версий, она – дочь фессалийского речного бога Пенея. Дафна избегала мужчин и
жила только в обществе девушек, она была спутницей Артемиды. Однажды в Дафну влюбился
Апполон. Он стал преследовать ее и гонялся за ней, как собака за зайцем. Дафна стала первой
любовью   Апполона.   Утомленная   преследованием,   Дафна   взмолилась   к   богам,   и   была
превращена Зевсом в лавровое дерево. С тех пор лавр стал священным деревом Аполлона, а
лавровый венок — его непременным атрибутом.
Лавр   благородный   –   это   непременный   атрибут   победителя.   Даже   его   научное   латинское
ботаническое название звучит как Laurus Nobilis L., т.е. «благородный». Сообщество ученых
давно присвоило почетное название «лауреат», что означает «увенчанный лаврами», а также
ученую степень «бакалавр»  буквально «ягода лавра». Безусловно,   лавр      одно   из   самых   почитаемых   растений   Средиземноморья.   В   Греции
знаменитые прорицательницы  пифии жевали листья лавра, чтобы это дерево помогло сделать
правильные предсказания. Вечнозелеными венками из лавра венчали победителей спортивных
и актерских состязаний, поэтов и триумфаторов военных походов. В русском языке слово
«лавры» прочно связано с наградами и почестями.
Местом   происхождения   лавра   считается   Средиземноморье   и   Малая   Азия,   лавр   также
произрастает в естественных условиях в открытом грунте и широко распространен в Крыму и
на   Кавказе.   В   Средиземноморье   его   можно   встретить   и   дикорастущим.   В   наши   дни   лавр
выращивают также и в Центральной, и Южной Америке.
ГОРТЕНЗИЯ
Произрастает   в   Южной   и   Восточной   Азии,   Северной   и   Южной   Америке,   с   наибольшим
видовым разнообразием в Восточной Азии, особенно в Китае и Японии.
Несколько видов гортензии растут в России на Дальнем Востоке.
Название   гортензия   было   дано   в   честь   принцессы   Гортензии—   сестры   принца   Священной
Римской империи Карла Генриха НассауЗигена.
Позднее   европейские   ботаникисистематики   дали   растению   имя   Hydrangea,   что   можно
перевести как «сосуд с водой» (др.греч. ὕ
сосуд). По одной версии,
название   было   дано   гортензии   за   форму   семенных   коробочек,   напоминающих   кувшин,   по
другой — за влаголюбивость.
вода, ἄ
δωρ
 —
γγος
 —
Растения   могут   быть   как   листопадными,   так   и   вечнозелёными,   однако   широко
культивируемые виды умеренного пояса относятся к листопадным.
Цветут гортензии с весны до поздней осени. Цветки собраны на конце стебля в красивые
шарообразные   соцветия   —   щиток   или   метёлку.   У   большинства   видов   цветочные   головки
содержат два типа цветков: мелкие плодущие (фертильные) цветки в середине и крупные
бесплодные (стерильные) цветки по краям. У некоторых видов все цветки плодущие и имеют
один и тот же размер.
В   подавляющем   большинстве   цветки   белые,   однако   у   некоторых,   таких   как   гортензия
крупнолистная   (Hydrangea   macrophylla),   они   могут   быть   синими,   красными,   розовыми   и
сиреневыми. У таких видов цвет часто зависит от уровня pH (водородного показателя) в
почве:  в кислых  почвах  лепестки  приобретают синюю окраску,  в  нейтральных  —  бледно
бежевую, а в щелочных — розовую или сиреневую. Гортензии — одни из немногих растений,
способных накапливать в себе алюминий, который выделяется из кислых почв и у некоторых
видов образует соединения, дающие им синие оттенки.
ХУРМА Латинское   название   рода,   Diospyros,   имеет   греческое   происхождение   и   может   быть
переведено как «пища богов», другое значение — «божественный огонь».
В русский язык слово «хурма» попало из фарси (персидского языка), где в оригинале звучит
как   «хормалю» — то есть финиковая слива. Само слово «хорма» (хурма) на фарси «امرخ»
означает   финик,   слово   «алю»   —   сливу.   Название   «хормалю»   первоначально   относилось   к
хурме кавказской. Вяленая хурма по вкусу очень напоминает финики, отсюда и произошло
название хурмы кавказской на фарси. Затем это название распространилось на другие виды
хурмы, в том числе и на восточную (японскую).
Виды со съедобными плодами могут называть: «дикий финик», «финиковая слива».
Монстера.
Виды   этого   рода   распространены   во   влажных   тропических   лесах   экваториального   пояса
Америки. На юге ареал охватывает почти всю территорию Бразилии, а на севере включает
полуостров Юкатан и большую часть территории Мексики. В XIX веке монстера была завезена
в ЮгоВосточную Азию и успешно интродуцирована там.Монстера — вечнозеленая лиана с
крупными — до 45 см — резными листьями. Монстеры неприхотливы и даже в домашних
условиях могут вырастать до нескольких метров в длину. Чтобы вырастить крупное растение
потребуется устойчивая опора. Освещение: не выносит прямых солнечных лучей; полутень
или яркий рассеянный свет.
Монстера ядовита именно листьями. У монстеры нет млечников, но зато в межклетниках есть
тонкие игольчатые образования, которые, попадая на слизистые, вызывают сильное жжение.В
начале   XVIII   века   в   Европе   ходили   легенды   о   гигантских   растенияхубийцах,   которые
встречаются   в   южноамериканских   дебрях.   Путешественники   рассказывали,   что   после
нападения   этих   растений,   от   людей   и   животных   оставались   одни   скелеты,   буквально
пронизанные свисающими со ствола длинными отростками. Основания для таких рассказов
были. Путешественники принимали за коварные щупальца воздушные корни монстеры. Свисая
вниз, корни могли прорасти и сквозь скелет человека, затерявшегося в джунглях. Услужливое
воображение рисовало совершенно иную картинку убийства несчастного. Благодаря подобным
легендам,   монстера   и   получила   название,   по   латыни   monstrum   —   чудовище.   Ещё   более
вероятно,   что   слово   монстера   восходит   к   латинскому   monstrosus   —   удивительная,
причудливая.
Вначале   ботаники   систематизировали   монстеру   в   род   Филодендрон,   однако   в   1763   году
растение   была   выделено   в   особый   род.   Первые   экземпляры   монстеры   привлекательной
(Monstera   deliciosa),   которая   вначале   была   описана   как   Philodendron   pertusum,   завезли   в
Великобританию   в  1752.   На   родине   растения,   в  Южной   Америке,   этот   вид   был   детально
описан почти век спустя ботаником из Дании Фредериком Михаэлем Либманом (1813—1856),
который в 1849 издал монографию, посвященную растениям Южной Америки. С монстерами, в их природной среде произрастания, сталкивался позднее барон Вильгельм
Фридрих   Карвинский,   который   в   184143   возглавлял   экспедицию   в   Южную   Америку,
организованную Петербургской Академией наук. От той экспедиции сохранился, в частности,
лист   гербария,   датированный   апрелем   1841   года   с   парой   листьев   монстеры,   собранной   в
мексиканском прибрежном регионе Веракрус. Спустя восемнадцать лет этот вид монстеры
был описан Шоттом как Monstera karwinsky.
Начиная с конца XVIII века монстера становится все более популярным комнатным растением
в Европе. Благодаря британским колониальным устремлениям растение попадает в Индию в
1878 и распространяется далее на восток. В настоящее время монстера — одно из самых
популярных   и   известных   комнатных   растений,   чьей   родиной   является   Южная   Америка.
Исследования ботаников, изучающих этот род тропических лиан, продолжаются и в наши дни.
Молоча́й треуго́льный, или Молоча́й трёхгра́нный (лат. Euphorbia trigona) — многолетний
суккулентный кустарник. Этот вид в дикой природе встречается в Африке и в субтропиках
Америки. Треугольный молочай отличается мясистым трехгранным стеблем, который покрыт
овальными листьями и мелкими колючками. Представленное растение растет очень быстро,
достигая   трех   метров   в   высоту.   Треугольный   молочай   долговечен,   поскольку   способен
сохранять свою декоративность на протяжении не одного десятка лет.
Иглица или  рускус (Ruscus) относится  к семейству Спаржевые  (Asparagaceae).  В природе
иглица   встречается   в   основном   в   дубовых   и   сосновых   лесах   Западной   Европы,   растет   на
Кавказе, в Крыму, можно увидеть и на юге России.
Бамбу́к (лат. Bambúsa) — род многолетних вечнозелёных растений семейства Злаки. Будучи
тропическими и субтропическими растениями, в естественных условиях бамбук произрастает
в Азии, Европе, обеих Америках, Африке и Австралии, известны рощи и в Океании.
ГРАНАТ
Комнатный   гранат   известное   плодовое   растение   (Punica)   можно   выращивать   в   домашних
условиях. Правда в этом случае на первый план выходят декоративные свойства растения в
период   его   цветения.   Для   выращивания   в   домашних   условиях   более   пригодны   растения
карликовой разновидности Гранат карликовый (Punica nana), иногда причисляемые к форме
граната обыкновенного как Punica granatum var. nana.
Легенды рассказывают, что гранат пришел к нам из Карфагена под названием «пуническое
яблоко», жена Зевса Гера (Юнона) держала его в руках, как эмблему брака, в Греции плод
граната символизировал плодородие, а в древней Персии являлся олицетворением страстной
любви. Повсеместно ценятся полезные свойства граната.
Полезное  растение   с  такой   древней   историей   и   столь   высоко   оцененными   декоративными
качествами достойно стать украшением любого интерьера и сада. Тем более, что оно довольно
неприхотливо   –   в   естественных   условиях   растет   на   каменистых   и   засоленных   почвах солнечной Средней Азии, где получает минимум влаги.
Цветы карликового гранатаВпервые карликовый гранат был описан в 1803 году. Его высота не
более 60 – 120 см, в ширину кустарник может разрастаться до 120 см, в горшечной культуре
достигает   не   более   90   см.   Карликовый   гранат   имеет   мелкие   овальные   глянцевые   светло
зеленые листочки, длиной не более 3 см, которые расположены на коротких красноватых
черешках. Весной молодые листочки карликового граната имеют бронзовую окраску, летом –
зеленые, осенью перед листопадом – желтые.
Очень декоративны культурные  сорта карликового граната. Небольшое  растение  в период
цветения   с   мая   по   сентябрь   усыпано   крупными   пурпурными   цветами.   Многочисленные
трубчатые красные или оранжевые цветки по большей части одиночные, образуются в первый
же   год   выращивания   на   концах   сильных   побегов.   Цветки   по   размеру   больше   листочков,
достигают   4   см   в   диаметре.   Большинство   из   них   стерильны,   имеют   Цветки   комнатного
гранатакороткие столбики и не образуют плоды. Лишь из цветков с длинными столбиками
могут   вызреть   гранатинки.   Хотя   комнатный   гранат   славится   своим   продолжительным
обильным цветением, каждый цветок живет мало, всего дватри дня, ежедневно на растении
образуются  новые  бутоны.  На  сотню  цветков в  среднем  приходится  примерно  34 завязи,
остальные после цветения опадают. Это нормальное явление и беспокоиться по этому поводу
не нужно. Цветы продолжают образовываться и тогда, когда уже начинают спеть молодые
плоды. Это придает комнатному гранату неповторимую прелесть.
Плоды карликового граната могут быть окрашены в различные оттенки от оранжевожелтой
до бурокрасной.  Они обладают всеми полезными свойствами граната обыкновенного, но не
такие вкусные, имеют много Плоды комнатного гранатакосточек и так же малы, как и само
карликовое растение,  в диаметре не более 7 см. Комнатный гранат – светолюбивое растение.
Для его размещения подойдут любые окна, кроме северных. В полдень комнатный гранат
притеняют   от   прямых   солнечных   лучей,   особенно   молоденькие   саженцы.   В   летнее   время
карликовый гранат лучше вынести на балкон, где много света и воздуха. Приучать растение к
улице следует постепенно и оберегать от прямых солнечных лучей. С наступлением осени
карликовый гранат переносят в комнату.
Инжи́р, или Фи́га, или Фи́говое де́рево, или Смоко́вница обыкнове́нная, или Смо́ква, или
Ви́нная   я́года   (лат.   Fícus  cárica)   —   субтропическое   листопадное   растение   рода   Фикус
семейства Тутовые. Карийским фикус назван по месту, которое считается родиной инжира —
горная   область   древней   Карии,   провинции   Малой   Азии.   В   Средней   Азии,   на   Кавказе,   в
Карпатах и Крыму выращивают в открытом грунте как ценное плодовое растение, дающее
плоды — винные ягоды.
Фига   (смоковница,   инжир)   —   плод   средиземноморского   фруктового   дерева,   часто
встречающегося при описании событий в раю. Прародители Адам и Ева, вкусив запретного
плода, "узнали, что наги, и сшили смоковные листья, и сделали себе опоясания" (Быт 3:7), т. е. впервые   изготовили   себе   одежду   в   минимально   необходимых   размерах.   Плоды   инжира   и
виноградные кисти в античности считались атрибутами бога хмельного упоения Диониса, а
также соответственно фаллического бога Приапа, что вызывает эротические ассоциации.
Широко   распространён   в   странах   Средиземноморья,   в   Грузии,   в   горах   Армении,   на
Апшеронском полуострове, в центральных районах Азербайджана, на Южном берегу Крыма, в
Карпатах, на Черноморском побережье Краснодарского края и Абхазии.
Инжир — одно из самых древних культурных растений, предположительно — самое древнее.
В культуре инжир выращивался сначала в Аравии, откуда был заимствован Финикией, Сирией
и Египтом. В XIII веке до н. э. играл важную роль в сельском хозяйстве царства Пилос. В
Америку попал только в конце XVI века.В Библии в книге Бытие фиговый лист использовался
Адамом и Евой для прикрытия наготы.
В  русский   язык   название   «фикус»   пришло   в  XVIII  веке   и   уже   несколько   изменённым   —
«фига», отсюда — «фиговое дерево». Были на Руси у этого растения и другие названия —
смоковница, смоква, винная ягода, смирнская ягода.
Под названием «голубая фига» может упоминаться совсем другое растение, произрастающее в
Австралии и не имеющее никакого отношения к настоящей фиге.
Агава название этого растения происходит от слова «удивительный». Именем этого растения
называется Мексика, что в переводе означает «место агавы».
На своей родине, в Мексике, агавы развиваются довольно быстро. Их листья достигают длины
до трех метров, а через 810 лет агавы начинают выгонять стебель высотой в 12 метров, на
конце которого распускается соцветие, имеющее 4 тысячи желтоватых цветков.
Но, несмотря на благоприятные условия для цветения агавы, им не дают цвести. Когда в
середине розетки листьев становится заметной молодая почка, ее вырезают. В получившейся
ямке собирают сок. Каждый день по три раза вычерпывают сок из ямки, собирая около 5
литров. Сок подвергают брожению и получают вино. Из листьев, корней и стеблей выгоняют
спирт.
Из волокна агав делают очень прочный шпагат, веревки, канаты, гамаки, сетки, обувь, сумки.
Пассифлора – роскошная вечнозеленая лиана с невиданной красоты цветами, увидев которую
раз, запоминаешь на всю жизнь.
У пассифлоры большие яркие цветы, по форме напоминающие звезду. Завезена пассифлора в
Европу была из стран Южной Америки, Австралии, Азии и острова Мадагаскар.
 У испанцев этот цветок ассоциируется с терновым венцом, у японцев — с часами, а в России
ему дали имя «кавалерская звезда», которое, пожалуй, наиболее точно определяет его суть.
Он   действительно   очень   похож   на   орден,   а   вам   как   кажется?   Еще   в   народе   пассифлору
принято называть страстоцветом. Ко́фе, также Кофе́йное де́рево (лат. Coffea) — род вечнозелёных растений. В диком виде
обитают в нагорьях тропической Африки и Азии, культивируются в тропиках повсеместно.
Большинство видов — небольшие деревья или крупные кустарники, высотой до 8 метров. В
комнатных условиях чаще принимают форму куста. Все части растений содержат кофеин,
служащий   отпугивающим   вредителей   средством,   однако   некоторые   виды   содержат   его
достаточно много, а другие очень мало (хотя содержат все виды).
Кринум Мура Crinum moorei   многолетнее луковичное растение. Луковица около 15 см в
диаметре. Кринум Мура относится к листопадным или частичнолистопадным видам. Т.е. на
период покоя может полностью терять листья.
Ги́нкго   (лат.   Gīnkgo)  —   голосеменное   реликтовое   растение,   часто   называемое   живым
ископаемым. Род включает единственный современный вид Гинкго двуло́пастный (лат. Ginkgo
bilōba). Широко применяется в медецине.
Лимо́н (лат. Citrus limon) — вид небольших деревьев из рода Цитрус. Родина — Индия,
Китай   и   тихоокеанские   тропические   острова.   В   дикорастущем   состоянии   неизвестен,
вероятнее всего — это гибрид, спонтанно возникший в природе и долгое время развивавшийся
как отдельный вид. Широко культивируется во многих странах с субтропическим климатом.
Мушмула японская  — вечнозелёное дерево, достигающее высоты 8 м. Взрослое растение
весной образует грушевидные, съедобные плоды, которые обычно собраны в кисти по 18
штук.  Внутри  в  сочной  мякоти  находятся  по  15  крупных  семян.   Плоды  содержат  много
витамина   А,   калия.   Плоды   мушмулы   очень   гармоничного   вкуса,   слегка   напоминают   вкус
сочной груши и черешни с небольшим кисловатым привкусом.
Банан — одно из самых древних культивируемых растений. Его родиной считаются острова
Малайского   архипелага,   где,   как   полагают   учёные,   древние   жители   выращивали   их   и
употребляли   в   пищу   как   дополнение   к   рыбной   диете.   Путешествуя   по   островам   Тихого
океана,   они   запасались   известными   им   фруктами   и   таким   образом   способствовали
распространению   бананов.   Первым   из   современных   учёных,   установившим   географическое
происхождение бананов, стал один из основоположников научной селекции академик Н. И.
Вавилов.
Живой уголок
Наш живой уголок – это небольшой зоопарк. Обитатели зооуголка – звери, птицы. Мы их не
ловили и не покупали. Все эти животные (Вы, конечно же, знаете, что животные – это не
только звери!) имеют непростую судьбу. Многие из них были травмированы, кемто ранены,
затем подобраны (в городе, на даче, в лесу) сердобольными людьми и принесены сюда. Других
зверей и птиц в детстве разлучили с родителями, либо те их по какимто причинам бросили.
Они бы не выжили, если бы не попали в заботливые руки человека. Некоторых животных
посетители передали на содержание, подарили в зооуголок, так как не смогли дальше держать их дома (по самым разным причинам). Завели домашнего любимца, но потом столкнулись с
большими  трудностями,  не имея  ни специальных  знаний,  ни опыта.  Теперь  эти  обитатели
зооуголка уже не смогут жить в природе.
Морская свинка ( Cavia porcellus)
Предполагаемые предковые формы живут в Перу (Южная Америка)
Название "свинка" появилось, вероятно, изза строения
головы зверьков. Эти животные характеризуются удлиненным телом, грубым шер
стным покровом, короткой шеей, сравнительно короткими ногами; передние ко
нечности имеют четыре, а задние — три пальца, которые вооружены большими
копытообразными, ребристыми когтями.
В спокойном состоянии голос морской свинки напоминает бульканье воды, в
состояние же испуга она переходит на визг. Так что звуки, издаваемые этими гры
зуном, очень похожи на хрюканье и визг свиней. Повидимому, это тоже объясня
ет, почему ее назвали "свинкой". Некоторым хозяевам зверьков кажется, что
свинка, когда еѐ гладят, мурлычет, как кошка. Но всѐ же, разница есть.
Морские   свинки   —   хорошие   домашние   животные,   доверчивые   и   добродушные.   Морских
свинок можно приучить откликаться на кличку. Мурлыкают и издают различные звуки при
поглаживании. Любят сидеть на руках. Для морских свинок опасны падения даже с маленькой
высоты. Морские свинки издают различные звуки. Каждый звук имеет своё обозначение.
Основной корм морских свинок — качественное сено, оно должно быть у них в свободном
доступе как зимой, так и летом. По причине особого строения пищеварительной системы
свинки потребляют пищу часто и маленькими порциями.
Сладкие фрукты, ягоды свинкам давать лучше как лакомство. Летом свинок кормят травой
наравне с овощами.
Джунгарский хомячок ( Phodopus sungorus)
Обитают   преимущественно   в   лесостепях,   степях,   полупустынях   и   пустынях;   в   горах
встречаются на высоте до 3 600 м. Населяют   поля, сады. Живут одиночно, роют сложные
норы.   В   настоящую   зимнюю   спячку   не   впадают,   но   могут   впадать   в   продолжительное
оцепенение.
 Питаются растительной и животной пищей, преимущественно семенами. Многие виды делают
запасы корма, иногда до 90 кг.
Одомашненные   джунгарские   хомячки   часто   отличаются   от   диких   по   окраске.   У   всех
джунгарских хомячков есть узкая тёмная полоска на спине.
Песчанка  небольшой грызун (около 12 см) с покрытым шерстью хвостом, заканчивающимся
пушистой   кисточкой.   Продолжительность   жизни   песчанки   около   34   лет,   рекордсмены
доживали и до 7. Вес около 75120 грамм, при этом самцы обычно крупнее самок. Питаются
песчанки семенами злаков, зелеными частями растений, а также мелкими насекомыми.
Декоративные кролики. Кролики принадлежат к семейству зайцеобразных.
 Кролики – травоядные животные, кушают морковь, овощи, древесную кору и траву.
 Кролики – социальные животные, любящие и активные животные.
 Кролики могу весит от 1 до 5 кг.
 У кроликов очень чувствительные уши, которыми они вертят в любом направлении, а также
регулируют температуру тела животного.
 Кролики могут издавать разные звуки.
 У кроликов большие глаза, но они не видят вблизи.
 Кролики могут видеть позади себя, не поворачивая голову.
Средняя продолжительность жизни 810 лет.
Шинши́лла  —   вид   грызунов   семейства   шиншилловых.   Этот   вид   очень   редкий   в   дикой
природе. Встречается только на высокогорьях Анд в Чили. Это активный грызун с пушистым
хвостом,   длинными   усами   (вибриссы),   помогающими   ориентироваться   в   темноте   и   искать
пищу, красивыми выразительными глазами и длинным густым мехом, который предохраняет
зверьков от резких колебаний температуры и холода. Обитают  в Южной Америке. Селятся
шиншиллы преимущественно на скалах, там, где для них есть готовые укрытия — скальные
трещины.   В   местности,   где   таковых   нет,   шиншиллы   роют   норы.  Питаются   эти   грызуны
растениями, которые можно найти в горах. Кроме того, пищей им служит мох и лишайники,
различные   кактусы   и   даже   древесная   кора,   а   в   лучшем   случае   удается   ловить   и   мелких
насекомых.
Волнистый попугай
Название волнистого попугайчика Melopsittacus undulatus произошло от греческих «melos» —
«пение»,   «psittacos» —   «попугай»   и   латинского   «undulatus» —   «волнистый».   Так   что
полностью   его   имя   звучит   порусски —   поющий   волнистый   попугай   или   сокращенно
уменьшительно —   волнистый   попугайчик.   Некоторыми  орнитологами   предлагается
наименование .Певец волнистый.
Родиной   волнистых   попугайчиков   является   Австралия.   На   этом   материке   они   большими
стаями кочуют с места на место в поисках пищи и воды, временно поселяясь на травянистых
равнинах, где могут питаться семенами трав. Волнистые попугайчики летают очень быстро,
что позволяет преодолевать огромные расстояния в поисках еды и воды.
Канарейка
В XVI веке канарейка была впервые завезена с Канарских островов в Европу.
Николай   II   был   большим   любителем   канареечного   пения.   Птиц   ему   поставлял   в   Санкт
Петербург известнейший разводчик из ПавловонаОке И. Н. Горшков, за что был награждён.
Конкурсная   канарейка   стоила   не   меньше   кавалерийской   лошади.   Московское   общество
любителей канареек именовалось императорским, а покровительствовал ему Великий Князь
Пётр Николаевич
Канарейки   очень   чувствительны   к   содержанию   в   воздухе   метана.   Эту   особенность
использовали в своё время шахтёры, которые, спускаясь под землю, брали с собой клетку с канарейкой. Если пения давно не было слышно, значит следовало подниматься наверх как
можно быстрее.
Перепела (Coturnix)
—  род  птиц  семейства   фазановых  (Phasianidae)   отряда   курообразных
(Galliformes).  В дореволюционной России (до 1917 года) перепел служил объектом охоты, а
также в качестве певчей птицы и для проведения перепелиных боев.
Павлины  —   великолепнейшие   птицы   в   мире,   представляющие   семейство   фазановых.   Но
близкая родственница этих величественных пернатых — обычная курица (они крупнейшие из
курообразных).  Встречаются   они   в   Индии,   Непале,   на   ШриЛанке.   Птицы   предпочитают
густые заросли.  Эти красавцы весьма выносливы.  Их особенность – длинные цветные перья
хвоста у самцов, отрастающие к 3м годам и разворачивающиеся великолепнейшим веером.
Хвост выступает инструментом для отпугивания врагов. Павлин распускает его при угрозе, и
множество «глаз» глядят на хищника, сбивая с толку. Также это инструмент увлечения самок.
Фазан    яркий   представитель   отряда   курообразных,   отличающийся   своей   примечательной
расцветкой: золотисто – оранжевым оперением туловища, темной головой с ярко – красными
кожными участками вокруг глаз.
Фазаны,   предпочитающие   лесные   и   кустарниковые   районы,   кустарниковые   и   камышовые
заросли, где селятся в основном небольшими стадами, широко распространены в Центральной
Азии, Китае, Японии, некоторых районах Европы и Северной Америки.
В   рацион   большинства   видов   этих   птиц,   входят   различные   насекомые   и   беспозвоночные
животные,   семена   растений,   молодые   побеги,   ягоды   и   плоды,   опавшие   зерна
сельскохозяйственных культур.
́

file_name: ЭКСКУРСИЯ.rtf

intro:
Цель экскурсии:
- Познакомить обучающихся с видами растений, редкими в нашей климатической зоне, его многообразием, значением в природе и хозяйственной деятельности человека. а также животными в Центре;
- воспитать у детей правильное отношение к животным и растениям, которые живут рядом с нами;
- научить детей элементарным правилам ухода за растениями и животными;
Ход экскурсии.

title: Методическая разработка «Экскурсия по эколого - биологическому центру»


extracted_text:
Урок 6. Реформация  новое отношение к Богу
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 12. Картина мира в фактах и понятиях.
Формулирование проблемы...........................................1
Актуализация знаний...............................................2
Создание плана урока..............................................2
Открытие нового знания. Пункт 1. «Причины Реформации».............2
Открытие нового знания............................................5
Домашнее задание..................................................6
Действия учеников
(При необходимости с опорой на словарь): реформы – это планируемые властью
изменения.
Действия учителя
Если говорить о реформации, то это изменения (преобразования)
католической церкви.
 Кто должен был проводить преобразования церкви, кто обладал  в ней
властью?
Действия учеников
 Реформацию мог проводить только Папа Римский, т.к. именно он был
главой церкви  и мог планировать ее изменения.
Действия учителя
В данном случае преобразования начались против его воли.
 Как называют людей, выступающих против официальной церкви и основных
догматов вероучения?
Действия учеников
 Таких людей называли еретиками.
Запись на доске: РЕФОРМАТОР = ЕРЕТИК.
Действия учителя
  На с. 70 прочитайте отрывок из стихотворения Мартина Лютера, одного из
реформаторов. Что он объявляет главной ценностью христиан? Можно
ли
такие взгляды считать ересью?
Действия учеников
 Мартин Лютер считает главной ценностью христиан Божье Слово, он во всем
надеется на Господа.
  Подобные взгляды нельзя считать ересью.
Запись на доске: РЕФОРМАТОР = НЕ  ЕРЕТИК.
Действия учителя

Формулирование проблемы
 Какое вы видите противоречие?
 Какой возникает вопрос?
Действия учеников С одной стороны, реформаторы выступают против, а значит, они еретики, с

другой  они не противоречат христианскому вероучению,

 Реформаторы  еретики или нет?
 Какие изученные нами крупные события и процессы начала Нового
 Что нам необходимо вспомнить, какие изученные материалы пригодится;
Действия учителя
Актуализация знаний

для решения нашей проблемы?
а) во фронтальном диалоге (быстро, но участвуют не все);
б) индивидуальные письменные задания с фронтальной проверкой (дольше но
включен весь класс).

времени могли также повлиять на отношение людей к церкви?
Действия учеников
Можно ожидать, что ученики (опираясь на домашнее задание   вопросы перед
параграфом) предложат вспомнить, что такое церковь, религия, каким было
отношение людей к католической церкви.
Вспоминают (возможно с опорой на словарь, текст введения) что такое:
 религия;

 церковь;

 каким было отношение людей Средневековья к католической церкви.

  Многое из того, о чем говорила католическая церковь, было поставлено

под   сомнение.   После   географических   открытий   изменилось   представление   о
пространстве.   С   началом   эпохи   Возрождения   изменилось   отношение   людей   к
человеку, к церкви. Гуманисты критиковали церковь.
Действия учителя
 Что нам необходимо узнать нового, чтобы ответить на наш главный вопрос
Создание плана урока

реформаторы — еретики или нет?
Действия учеников

1)
2)
церковь.
Действия учителя
Открытие нового знания. Пункт 1. «Причины Реформации»
•
 Разобраться, что такое Реформация:
 почему началась;
 в чем заключалась, чем отличалась от того, что делала католическая
 Каковы были причины Реформации? Составьте список, используя учебник
на   с.   62,   первый   абзац   (дается   18   минуты).  Прочитайте   текст   и
подчеркните   те   черты   в   деятельности   католической   церкви   и   в
повседневной   жизни   священнослужителей   и   монахов,   которые   вызывали
протест у части верующих.
• Немецкий поэт Ганс Сакс (XVI в.) писал: Есть у попов про всех товар,
Лишь покупай — и млад и стар!
Известно, каждый поп и инок Дом Божий превращают в рынок:
Дают реликвии доход,
А главное — в церквах идёт
Продажа индульгенций бойко,
Вот что и есть овечья дойка!
Толпа церковников жадна.
Привыкнув грабить издавна,
Живя бессовестным обманом,
Церковник ловко лжёт мирянам:
За мощи выдав зуб быка,
Он им притронется слегка
К болящему — и дань сберёт...
Страдает от попов народ,
Не перечесть его невзгод:
Зимой и летом гнёт он спину,
Чтоб отдавать им десятину.
Коль не заплатишь, проклянут,
Изгонят, свечи вслед швырнут,
Другим чтоб было неповадно.
Трудиться разве не досадно
Крестьянину по целым дням,
Чтобы поповским холуям
 Сидеть в трактирах было можно,
Курить и пьянствовать безбожно?
Действия учеников
Возможные ответы учеников:
 язык церкви  латинский  был непонятен большинству верующих;

 многие не могли прочитать Библию;
 крестьян и горожан возмущали поборы церкви;
 представителей буржуазии раздражало богатое убранство церкви;
 малоземельные рыцари, феодалы, с завистью смотрели на богатые церков
ные земли;
 королей и князей раздражало вмешательство Римского Папы в дела госу
дарства.

Действия учителя
 Нужен был только повод, чтобы началась Реформация.
Таким поводом явились «95 тезисов» Мартина Лютера, которые были
опубликованы в 1517 году.
  Кто такой Мартин Лютер? Что вы читали о нем дома?
  Почему «95 тезисов» Мартина Лютера стали началом Реформации? При ответе
можно использовать учебник, с. 63.
Профессор теологии в Виттенбергском университете.
 Был возмущен продажей индульгенций. В «95 тезисах» начал критиковать
Действия учеников

католическую церковь. У него появилось много сторонников. Началась
Реформация.
Действия учителя
Открытие нового знания. Пункт 2. «Суть Реформации»  В ходе Реформации в Европе появилось несколько церквей. Для того чтобы
сравнить новые церкви и католическую, заполним таблицу:
Особенности
Католическая Лютеранская Каливинистская
Англиканская
Церкви
Каковы отличительные
особенности  вероучения
о спасении души?
Какая роль церкви,
священников?
Какая власть  важней:
духовная или светская?
Язык, на котором
ведётся богослужение.
Отношение к богатству
церкви.
Первый столбец заполняет весь класс, работая фронтально.
Чтобы сократить время, класс делится на труппы или ряды, каждая гр. заполняет
1 столбец.
1я группа: прочитать учебник, с. 64, первый абзац. Заполнить столбец:
Лютеранская церковь.
2я группа: прочитать учебник, с. 67. Заполнить столбец: Кальвинистская
церковь.
3я группа: прочитать учебник, с. 68. Заполнить столбец: Англиканская церковь.
Церкви
Особенности
Каковы отличительные
особенности
вероучения   о   спасении
души?
Какая роль церкви,
священников?
Католическая Лютеранская Каливинистская Англиканская
Спасение души
только   через
церковь, следо
вание её запо
ведям.
Спасение
верой, нет пос
редников меж
ду человеком и
Богом.
«Божественное
предопределение»
в том, кто будет
спасён.
Сохраняются
основы
католического
учения.
Только
священники
могут толковать
Библию и
прощать грехи.
Священники
только
разъясняют
Библию. Их
избирает
община
верующих.
Избранные
проповедники
следят за
нравственностью.
Сохраняется
роль
священников.
Какая власть  важней:
Светские
Глава церкви –  Существует
Глава церкви – духовная или светская?
правители
подчиняются
Римскому Папе.
король.
община верующих.
король.
Язык, на котором
ведётся богослужение.
Отношение к богатству
церкви.
Латинский язык. На родном
языке.
На родном языке.
«Дешёвая»
церковь.
«Дешёвая»
церковь.
Богатая
церковь. Имеет
право на сбор
десятины и
продажу
индульгенций.
На родном
языке.
Все земли
перешли
государству.
Священникам
платит
государство.
 Объясните, почему новые церкви получили такие названия. В честь кого
  Сравните,   церкви,   которые   появились   в   период   реформации   и
 Появившиеся церкви во многом отличались от католической, церкви, они
Действия учителя
Открытие нового знания

были названы? Что вам о них известно?

католическую церковь. В чем сходство?
В чем отличия?
Действия учеников
Учащиеся кратко рассказывают о Лютере, Кальвине, англиканской реформе.

 Сохранилась вера в Бога.

  Изменяется роль священников, богослужение ведется на родном языке,
Римский Папа теряет свою власть, главой церкви становится светский правитель,
церковь оказывается «дешевой», священники не уполномочены прощать грехи,
это может сделать только Бог.

противоречили ей.
Действия учителя
Выражение решения проблемы

называется  протестантскими.
 А теперь вернемся к нашему основному вопросу: реформаторы  еретики

или нет? Пусть каждый самостоятельно письменно ответит на этот вопрос и
докажет  свое мнение аргументами и фактами.
Действия учеников
Формулирование проблемы...........................................1
Актуализация знаний...............................................2
Создание плана урока..............................................2
Открытие нового знания. Пункт 1. «Причины Реформации».............2
Открытие нового знания............................................5
Домашнее задание..................................................6
б) реформаторы не еретики, так как считали существующую церковь грехов
ной, опороченной и создавали новую церковь. Он меняли те особенности, като
лического учения и устройства, которые, на их взгляд, противоречили основам
христианства.
 Какой вывод на основе таблицы можно сделать?
 Церкви, которые выступали против католической церкви, стали Действия учителя
Можем ли согласиться с названием параграфа: реформация – новое отношение
к Богу?
Действия учеников

 Да, человек попрежнему верит в Бога, но отношение к нему изменилось.
Возможные основания  многие перестали бояться Бога, для многих в
основе веры стало совершенствование души, снизилась роль церкви.
Действия учителя
Разгадайте кроссворд. (см.  на слайде)
 Как вы понимаете смысл первого слова? О чьих действиях пойдет речь?
 Как с этим может быть связана вторая часть названия  новая карта
Домашнее задание
  Прочитайте название следующего параграфа, 5го.

Европы?

его, подготовьте ответы на вопросы перед параграфом.
 Проверьте свои предположения, прочитав дома § 5. Чтобы лучше понять
Действия учеников
 Контрреформация и новая карта Европы.
Предполагают, что католическая церковь, вероятно, стала сопротивляться
реформации.
Высказывают различные предположения.
Если бы ты вдруг оказался на месте человека 16 века, чью сторону ты принял
бы: католика или сторонника Реформации?
Действия учителя   выставление оценок за урок.

file_name: конкурс урок 7 класс.docx

intro:
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях.
Учить сравнивать основы католического и протестантского все  учений и устройство церквей.
Линия 3. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Умение выявлять причины и последствия Реформации.
Линии 4-5. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Предоставить возможность учащимся оценить действия сторонников реформации.
Обязательный минимум содержания:
Реформация: причины, лидеры: (1517 г.) - М. Лютер (основные идеи и судьба), Ж. Кальвин (основные идеи и судьба). Образование протестантских церквей: лютеранской, кальвинистской, англиканской и их основные отличия от католицизма.
Литература: Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, Н. С. Павлова, В.А. Рогожкин. История России 7 класс 16 – 17 века. М: БАЛАСС,2012г. С. 62 – 70.
Л. А. Малкова, С.В. Миничева, Д.Д. Данилов. Российская и Всеобщая история 7 класс. Методические рекомендации для учителя. М: БАЛАСС,2012г. С.66 – 71.
Л.А. Малкова, Д.Д. Данилов, Е. А. Соловьёва. Рабочая тетрадь к учебнику «История России» 7 класс. М: БАЛАСС,2012г. С.21-23.Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях.
Учить сравнивать основы католического и протестантского все  учений и устройство церквей.
Линия 3. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Умение выявлять причины и последствия Реформации.
Линии 4-5. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Предоставить возможность учащимся оценить действия сторонников реформации.
Обязательный минимум содержания:
Реформация: причины, лидеры: (1517 г.) - М. Лютер (основные идеи и судьба), Ж. Кальвин (основные идеи и судьба). Образование протестантских церквей: лютеранской, кальвинистской, англиканской и их основные отличия от католицизма.
Литература: Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, Н. С. Павлова, В.А. Рогожкин. История России 7 класс 16 – 17 века. М: БАЛАСС,2012г. С. 62 – 70.
Л. А. Малкова, С.В. Миничева, Д.Д. Данилов. Российская и Всеобщая история 7 класс. Методические рекомендации для учителя. М: БАЛАСС,2012г. С.66 – 71.
Л.А. Малкова, Д.Д. Данилов, Е. А. Соловьёва. Рабочая тетрадь к учебнику «История России» 7 класс. М: БАЛАСС,2012г. С.21-23.

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока по истории на тему "Реформация - новое отношение к Богу" (7 класс)


extracted_text:
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ
Технология критического мышления  это "изобретение" американской
педагогики.   Суть   данной   технологии   заключается   в   следующем:   от
суворовца требуется не запоминание материала, а формирование умения
ставить проблему и искать ее решение.
Развитие критического мышления будет полноценным в случае связи с
чувственным   опытом.   Существенная   особенность   уроков   технологии
заключается   в   том,   что   они   основываются   на   предметнопрактической
деятельности, которая обеспечивает формирование у детей чувственного
познания   действительности.   Немаловажную   роль   здесь   следует   отвести
навыками   графического   изложения   материала,   поскольку,   только   их
использование на уроках технологии, позволяет суворовцу открывать для
себя   новые   стороны   изображаемого   явления,   учиться   отделять
информацию, усвоенную от имеющихся знаний. Когда ученик использует
кластер, он лучше понимает себя и то, что изучает. Видя свою успешность,
заинтересовывается в познании нового. Благодаря составлению рисунков,
схем, кластеров мы развиваем творчество ученика, ведь каждый кластер
индивидуален и неповторим.
Одним   из   самых   мотивообразующих   видов   инновационной
педагогической деятельности в системе ценностей и формировании основ
мировоззрения   в   отношении   мира,   культуры   и   общества,   является
составление кейсзаданий, соответственно, использование кейстехнологии
в преподавании технологии.
Суть   кейстехнологии   заключается   в   необходимости   учащихся
применить   имеющийся   жизненный   опыт,   накопленные   УУД   для
формирования   собственной   позиции   по   материалу,   предлагаемому
педагогом   в   рамках   конкретной   темы.   Предмет   «Технология»   готовит подрастающее поколение к самостоятельной жизни в реальных условиях.
Поэтому   учитель   технологии   должен   связать   уроки   и   характерные
ситуации,   для   того   чтобы   дети   были   готовы   решить   разные   проблемы.
Педагогическая кейстехнология должна быть связывающим звеном между
учениками и реальной жизнью.
Очень   часто,   в   заданиях   по   развитию   критического   мышления
содержится   посыл   к   источнику   проблемы,   её   развитию,   кульминации   с
наличием   в   кейсе   неких   положительных   и   отрицательных   взглядов   на
главный   предмет   обсуждения.   Поэтому   ученикам   требуется   выполнить
анализ   информации,   выявить   и   отобрать   самое   главное,   сделать
  выслушать   и   оценить   альтернативные   варианты
предположения,
одноклассников,   сформулировать   выводы.   На   каждом   из   этапов
используются свои методические приёмы. Их достаточно много: «Корзина
идей, понятий, имён...», «Бортовой журнал», «Выходная карта», «Пометки
на полях», «Чтение с остановками», «Совместный поиск», «Перекрёстная
дискуссия»,   «Написание   синквейна»,   «Учебный   мозговой   штурм»   и   др.
Популярным   методом   демонстрации   процесса   мышления   является
графическая   организация   материала.   Это   такие   приемы,   как   кластер,
сводная таблица. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие.
Составление кластера позволяет школьникам свободно и открыто думать
по поводу какойлибо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, например, «Аппликация», а от него рисует стрелкилучи в разные
стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи
расходятся   далее   и  далее.   Таким   образом,  можно   выйти   на  выполнение
аппликации   в   разных   техниках,   выбор   которой   будет   определён
содержанием   учебного   задания.  Критическое   мышление   означает   не
негативность   суждений   или   критику,   а   разумное   рассмотрение
разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.   Каждый   ученик,   невзирая   на   авторитеты,   вырабатывает   свое
мнение в контексте учебной программы.
Цели   технологии   развития   критического   мышления   отвечают   целям
образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества
личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией,
  конструирования
методами   организации   учения,
  самообразования,
маршрута.
собственного
Развитие   критического   мышления   на   уроках   технологии   достаточно
образовательного

эффективно,   в   процессе   работы   можно   выделить   следующие   плюсы:
использование   разных   методов   и   приёмов   позволяет   активизировать
познавательные   интересы   школьников,   ученик   может   проявить   себя   в
любом виде работ.
Список литературы
1.
Андюсев   Б.   Кейстехнология   –   инструмент   формирования
компетентностей  // Директор школы. – 2010.  №4. – С. 6165
2.
Гладких   И.В Методические   рекомендации   по   разработке
учебных   кейсов   Вестник   Санкт   –   Петербургского   университета.   Серия:
Менеджмент. – 2005. –Вып.2.С.169194
3.
Еремин,  А.С.  Разработка  и апробация кейсов //  Инновации  в
образовании. – 2010.  №3. – С. 7678
4.
Михайлова, Е.А. Кейс и кейсметод: процесс написания кейса //
Школьные технологии: Научнопрактический журнал школьного технолога.
 2005.  № 5. – С. 106116.

intro:
Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе. В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Знания, умения и навыки перестали быть основным результатом образования, но стали средством решения человеком задач различного характера.
На первый план выходит задача развития критического мышления. Сегодня необходимо не только владеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

title: Статья "Развитие критического мышления на уроках технологии"


extracted_text:
Социалистический
реализм (соцреализм) –  мировоззренческий метод
художественного творчества, использовавшийся в искусстве Советского Союза, а
затем и в других социалистических странах, внедрявшийся в художественное творчество
средствами государственной политики, в том числе цензурой, и отвечающий решению
задач построения социализма.
Он был одобрен
в 1932 году партийными органами в литературе и искусстве.
Представители
социалистического реализма
§   Антипова
Евгения Петровна
§   Бродский
Исаак Израилевич
§   Бучкин
Пётр Дмитриевич
§   Васильев
Петр Константинович
§   Владимирский
Борис Еремеевич
§   Герасимов
Александр Михайлович
§   Дейнека
Александр Александрович
§   Иогансон
Борис Владимирович
§   Кончаловский
Пётр Петрович
§   Маевский
Дмитрий Иванович
§   Овчинников
Владимир Иванович
§   Осипов
Сергей Иванович
§   Пименов
Юрий Иванович
§   Пластов
Аркадий Александрович
§   Ромас
Яков Дорофеевич
§   Русов
Лев Александрович
§   Самохвалов
Александр Николаевич
§   Семенов
Арсений Никифорович
§   Тимков
Николай Ефимович

И.И.
Бродский. «Сказка», 1911

И.И.
Бродский. «Золотая осень». 1913

И.И.
Бродский. «Ленин в Смольном», 1930

И.И. Бродский. «Портрет Сталина». 1933

А.М.Герасимов. «В. И.
Ленин на трибуне», 1930

А.М.Герасимов.
«После дождя», 1935
А.М.Герасимов.
«Портрет балерины
О.В.Лепешинской»,1939

А.М.Герасимов. «Художники на даче у Сталина»,1951
Описание

На
картине изображено знаменитое событие, состоявшееся 6 июля 1933 года, когда
Ворошилов привез на дачу Сталина трех художников: Исаака Бродского, Евгения
Кацмана и Александра Герасимова.
На
переднем плане Бродский замер на стуле в неудобной позе и подобострастно
внемлет вождю. Евгений Кацман робко выглядывает изза его плеча. Подобно Моисею,
Бродский получает от Сталина «скрижали» с заветами соцреализма, но ему, как и
библейскому старцу, не суждено ступить на Землю обетованную. Сам Герасимов
изображен слева от Сталина, непринужденно устроившимся рядом со своим
покровителем Ворошиловым. Он как будто уже получил свое место в президиуме этой
дачной идиллии, поближе в самовару.
Демонстрируя,
кто здесь истинный художник, он не выпускает карандаша из рук и, словно бы один
имеет на это право, внимательно фиксирует черты вождя.
Через месяц Кацман так
отзывался об этой встрече в письме к Бродскому: «Ну что же, в общем можно
сказать – мы победили! Но победа дается нелегко – надо наступление развивать –
надо работать все лучше и лучше – мы должны устраивать выставки бодрые, полные
солнца, радости, детей женщин, здорового тела, человеческих переживаний.
Довольно в искусстве уродов, мрачности, тоски, унылины, поэзии тлена и гниения
нам не надо. Мы должны быть поэтами сверкающей жизни».

А.М.Герасимов.
«Бомбейская танцовщица», 1953

Ю.И.Пименов.
«Инвалиды войны», 1926

Ю.И.Пименов.
«Новая Москва», 1937

Ю.И.Пименов. «Огни университета», 1951

Ю.И.Пименов.
«Вид из окна», 1954

Ю.И.Пименов.
«Обыкновенное утро», 1957

Ю.И.Пименов.
«Свадьба на завтрашней улице», 1962

Ю.И.Пименов.
«Кусок стекла», 1966

А.А.Пластов. «Колхозный праздник»,  1938

А.А.Пластов. «Тройка (Работники у ручья)», 1937 – 1938

А.А.Пластов.
«Фашист пролетел», 1942

А.А.Пластов.
«Сенокос», 1945

А.А.Пластов. «Витя-подпасок», 1951

А.А.Пластов.
«У мельницы», 1947

А.А.Пластов. «На деревенской улице», 1961

А.А.Пластов.
«Внук рисует», 1959

А.А.Пластов.
«Полдень», 1961
Источники
http://www.artsait.ru/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Социалистический_реализм https://www.google.ru/imghp?hl=ru&tab=wi&ei=DBwUVbHJPOSuyg
OIxoKwCw&ved=0CBEQqi4oAg
https://artchive.ru/encyclopedia/164~Sotsrealizm_kartinnaja_galere ja_sovetskogo_perioda
http://artpoisk.info/museum/chastnaya_kollekciya/gerasimov_aleks andr_mihaylovich_1881/hudozhniki_na_dache_u_stalina/?period=1
950-1999
http://www.m24.ru/m/articles/97392
http://www.artcyclopedia.ru/pimenov_yurij_ivanovich.htm http://kykolnik.livejournal.com/830520.html?thread=11627832

file_name: ++11а Минкина Ольга. Социалистический реализм. 15.1.pdf

alt: Васильев Петр Константинович §

alt: И.И. Бродский. «Сказка», 1911

alt: И.И. Бродский. «Золотая осень»

alt: И.И. Бродский. «Ленин в Смольном», 1930

alt: И.И. Бродский. «Портрет Сталина»

alt: А.М.Герасимов. «После дождя», 1935

alt: А.М.Герасимов. «Художники на даче у

alt: Ю.И.Пименов. «Инвалиды войны», 1926

alt: Ю.И.Пименов. «Новая Москва», 1937

alt: Ю.И.Пименов. «Вид из окна», 1954

alt: Ю.И.Пименов. «Обыкновенное утро», 1957

alt: Ю.И.Пименов. «Кусок стекла», 1966

alt: А.А.Пластов. «Колхозный праздник», 1938

alt: А.А.Пластов. «Фашист пролетел», 1942

alt: А.А.Пластов. «Сенокос», 1945

alt: А.А.Пластов. «У мельницы», 1947

alt: А.А.Пластов. «Внук рисует», 1959

alt: А.А.Пластов. «Полдень», 1961

alt: htt p :// www.artcyclopedia.ru/pimenov_yurij_ivanovich.htm htt p :// kykolnik.livejournal.com/830520.html?thread=11627832

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Ольгой Минкиной под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о социалистическом реализме как о ведущем направлении в живописи советского периода. Приводятся факты об истории возникновения этого направления в искусстве и примеры произведений И.И.Бродского, А.М.Герасимова, Ю.И. Пименова, А.А.Пластова и других художников.
Объём презентации – 36 слайдов.

title: Презентация по МХК на тему «Социалистический реализм в живописи» (11 класс)


extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые коллеги и гости!
Слайд 1.
Я, Величко Ксения Александровна, учитель  истории и обществознания МКОУ СОШ№2. г.
Тайшета.
Тема моего мастер    класса «Анимированная карта: жизнь и смысл».
Слайд 2
Цель Мастер – класса:
создание условий для профессионального самосовершенствования  образовательного процесса.
Задачи:
 совершенствование организации проведения уроков с использованием   информационно
коммуникативной технологии;
 Формирование  собственного стиля педагогической деятельности в процессе  работы с
анимированными картами.
Слайд 3
Особенности анимированной карты:




звуковое и иллюстративное сопровождение демонстрации карты;
хронология и периодизация событий и процессов;
отображение исторического пространства;
динамика исторических событий.
Слайд 4
Использование  анимированных карт:
•
•
•
•
для повышения мотивации  учащихся;
 при актуализации знаний учащихся;
для изучения нового материала и закрепления полученных на уроке знаний;
для использования во внеурочной деятельности.
Слайд 5
Формируемые компетенции:
• метапредметные;
•
•
•
•
•
коммуникативные;
регулятивные;
познавательные;
информационно – технологические;
предметно – ориентированные.

Работа с исторической анимированной картой. (2минуты)
Слайд 6 – 7.
Дидактическая настольная игра – танграм
Сложите разрезанную карту Египта в одно целое.
Слайд 8
Разминка:
Подумайте почему, пирамиды строили только на левом берегу Нила и никогда на правом? Слайд 9
Ответ:
Левый  берег – западный, а правый   восточный.
На западе заходило (умирало) солнце, спускаясь в загробный мир.
Слайд 10
Задание
1 я группа:
Раскройте понятия: дельта, оазис, ил.
В чем  проявляется суровость природных условий в бассейне реки Нил?
2я группа:
  С помощью карты и дополнительной информации  докажите справедливость названия Древнего
Египта «Дар Нила».
3я группа:
Найдите ошибки в тексте.
Один враль и хвастун утверждал, что с помощью «машины времени» побывал в Древнем Египте.
— Когда я попал в эту страну, — рассказывал он друзьям, — то узнал, что у египтян большое
горе. Нил не разливался уже несколько лет и изрядно обмелел. Все же остальные реки Египта
можно было перейти вброд... Корабельщик довезли меня по Нилу до первого порога. Я щедро
расплатился с ними, взял сдачу — горсть мелких монет и сошел н правый берег. В этом месте
была возведена самая большая и пирамид, в которой, как это всем известно, похоронен фараон
Тутанхамон. Едва я направился к пирамиде, как хлынул ливень, и мне пришлось спрятаться от
него в дубовой роще. Переждав дождь, я стал искать вход в пирамиду. Однако египтяне сказали
мне, что гробница Тутанхамона давно разграблена и ни одна вещь не сохранилась... ,
— Перестань выдумывать, — прервали рассказчика слушатели, — ты никогда не был в Древнем
Египте! В твоем рассказе девять исторических ошибок.
Опишите эти исторические ошибки.
Ответ:
1. Каждый год в июле, когда начинается летнее солнцестояние, начинает разливаться река Нил.
2. В Египте только одна река Нил, других нет.
3. Он не мог расплатиться с корабельщиками монетами, так как денег тогда еще не было,
расплачиваться можно было товаром.
4.Указывает неправильное место расположения самой большой пирамиды.
5. В самой большой пирамиде Хеопса был похоронен фараон Хеопс.
6. Фараон Тутанхамон был похоронен в подземелье, а не в пирамиде.
7. Дождей в Египте почти не бывает, только в начале лета идут проливные дожди.
8. В Египте нет дубовых рощ.
9. Гробница Тутанхамона не была разграблена, ее нашли археологи нетронутой.
Слайд 11
Графический диктант  если предложение верно, то ставится знак «
 », а если нет, то
∩
«_»)
1. Египет расположен в дельте Нила. 2. Благодаря хорошим природным условиям и труду египтян их страна стала
цветущей.
3. Религия Египта была основана на  единобожии.
4. Египтяне оставили миру уникальные памятники архитектуры –  пирамиды.
5. Египтяне первыми научились делать скульптурный портрет.
             Ответ:    _ _  ∩ ∩ ∩
Слайд 12
Диагностика умений читать карту, определять местоположения  историко – географических
объектов.
Слайд 9
Рефлексия.  Лотос – священный цветок древних египтян, символ красоты, чистоты, стремления к
солнцу, свету. Прикрепите к карте  лотосы:
Если вам понравился мастер – класс – белый лотос.
Если вас это не тронуло  розовый  лотос.
Если у вас были сомнения – синий лотос.
Слайд 10
Спасибо за внимание, сотрудничество!

file_name: Здравствуйте.docx

intro:
Слайд 3
Особенности анимированной карты:
•	звуковое и иллюстративное сопровождение демонстрации карты;
•	хронология и периодизация событий и процессов;
•	отображение исторического пространства;
•	динамика исторических событий.
Слайд 4
Использование  анимированных карт:
•	для повышения мотивации  учащихся;
•	 при актуализации знаний учащихся;
•	для изучения нового материала и закрепления полученных на уроке знаний;
•	для использования во внеурочной деятельности.
Слайд 5
Формируемые компетенции:
•	метапредметные;
•	коммуникативные;
•	регулятивные;
•	познавательные;
•	информационно – технологические;
•	предметно – ориентированные.Здравствуйте, уважаемые коллеги и гости!
Слайд 1.
Я, Величко Ксения Александровна, учитель истории и обществознания МКОУ СОШ№2. г.
Тайшета.
Тема моего мастер - класса «Анимированная карта: жизнь и смысл».
Слайд 2
Цель Мастер – класса:
создание условий для профессионального самосовершенствования образовательного процесса.
Задачи:
 совершенствование организации проведения уроков с использованием информационно -
коммуникативной технологии;
 Формирование собственного стиля педагогической деятельности в процессе работы с
анимированными картами.
Слайд 3
Особенности анимированной карты:
 звуковое и иллюстративное сопровождение демонстрации карты;
 хронология и периодизация событий и процессов;
 отображение исторического пространства;
 динамика исторических событий.
Слайд 4
Использование анимированных карт:
• для повышения мотивации учащихся;
• при актуализации знаний учащихся;
• для изучения нового материала и закрепления полученных на уроке знаний;
• для использования во внеурочной деятел

title: Мастер  -  класс  на тему «Анимированная карта: жизнь и смысл»


file_name: Похвальный отзыв.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Итоговое родительское собрание в 8 классе «Итожим то, что прожили за  учебный год»


extracted_text:
МИНИМАЛИЗМ
РАБОТА
УЧЕНИЦЫ 11А КЛАССА  ГИМНАЗИИ 405 АНАСТАСИИ КРАСНОВОЙ  В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С
УЧИТЕЛЕМ  НАТАЛИЕЙ ВСЕВОЛОДОВНОЙ ДУДКИНОЙ

САНКТ -ПЕТЕРБУРГ, 2014

Минимализм – (minimal art – англ.: минимальное
искусство) Художественное течение, исходящее из минимальной трансформации
используемых в процессе творчества материалов, простоты и единообразия форм,
монохромности, творческого самоограничения художника.
Отвергая классические приемы творчества и традиционные
художественные материалы, концептуалисты используют промышленные и природные
материалы простых геометрических форм и нейтральных цветов (черный, серый),
малых объемов, применяют серийные, конвейерные методы индустриального
производства.
Минимализм как художественное течение возник в НьюЙорке
в 1960-х годах.
Отличительные
черты
Отличительные
черты минимализма:
   геометрические формы;
 очищенность от символизма и метафоричности;  повторяемость мотивов;  нейтральные поверхности;
   промышленные  материалы      и  способ изготовления.

Основные
представители
  Карл Андре   Дэн Флавин
  Сол Ле Витт
  Дональд Джадд
  Роберт Моррис
Родился 16 сентября
1935 в Куинси, Массачусетс.
Изучал искусство в Академии Филипса
в Андовере (Массачусетс) с 1951 по 1953.
Во время учёбы в академии он подружился
с Холлисом Фрэмптоном, который позднее повлиял на радикальные подходы Андре к
скульптуре.
В период с 1958 – 1960 он создал
серию деревянных скульптур, таких как Radial Arm Saw (1959) и Maple Spindle
Exercise (1959).
В 1960 году сделал наброски серии скульптур
«Элементы».
Важность «Элементов» даже в виде набросков
заключается в решении использовать модульные единицы в регулярных повторяющихся
композициях, принцип, который стал фундаментальным для его более поздних работ.

В 1965 он впервые
публично выставил свои скульптуры на выставке «Shape and Structure» в Галерее
Tibor de Nagy.
 В 1970 году прошла персональная выставка
Карла Андре в Музее Гуггенхайма.
В 1966 году Андре революционизировал
скульптуру        новаторскими  работами
(такими как «37
Pieces of Work»), которые лежали плоско на земле вместо того, чтобы подыматься
вверх в окружающем пространстве.
Андре приглашал зрителей прогуляться
по скульптуре, так они могли ощутить на сенсорном уровне ощущения от различных материалов
и различия между стоянием в центре скульптуры и нахождением за пределами её
границ.

Trabum
(Element Series)

Aluminum
Square

Graphite
Silence

Chain Well
(Element Series)

37th Piece
of Work

Cedar
Piece

Last
Ladder

1 апреля 1933 – 29
ноября 1996
Известен скульптурными объектами и инсталляциями,
созданными из флуоресцентных ламп.
Придумал использовать электрический свет
как художественную форму в 1961.
Его первая персональная выставка
также прошла в 1961 в Judson Gallery в Нью-Йорке.
Первыми работами с включением
электрического света была серия «иконы»: восемь цветных квадратных форм,
флуоресцентные лампы с лампами накаливания, закрепленные по сторонам.
Одна из этих «икон»
была посвящена брату-близнецу Флавина, Давиду, умершему от полиомиелита в 1962.
«Diagonal of Personal Ecstasy (Диагональ от 25 мая 1963)», завершенная в 1963,
стала первой зрелой работой Флавина.
Она знаменует начало исключительного
использования Дэном Флавиным флуоресцентного света как средства.
В следующие десятилетия он продолжал
использовать флуоресцентные структуры для изучения цвета, света и скульптурного
пространства. Эти структуры использовали свет и цветные рефлексы, принимая
различные формы, включая «угловые произведения», «барьеры» и «коридоры».
Большинство работ Флавина были без
названия, часто при этом посвящены друзьям, художникам, критикам: наиболее
известные произведения включают «Монументы В. Татлину», над которыми он работал
в период между 1964 и 1990.

Diagonal
of Personal Ecstasy (the Diagonal of…, 1963

The
nominal three (to William of Ockham), 1963

A primary
picture, 1964

Untitled
(to Henri Matisse), 1964

Untitled
(to Bob and Pat Rohm), 1970

Untitled
(in honor of Harold Joachim), 1977

 9 сентября 1928 года
– 8 апреля 2007 года
1928. Родился в городе Хартфорд
(США, штат Коннектикут) в семье еврейских эмигрантов из России.
1949. Изучал историю искусств в Сиракузском
университете, после окончания обучения путешествовал по Европе.
Переехал в Нью-Йорк в 1950-х, учился
в Школе визуальных искусств, параллельно работая в журнале.
1969. Работа по теории
концептуализма «Sentences of Conceptual Art».
1978 – 1979. Музей современного
искусства в Нью-Йорке устроил первую ретроспективу Ле Витта.
1996. Музей современного искусства
в Нью-Йорке организовал выставку Sol LeWitt
Prints: 1970 – 1995.
На Ле Витта оказали
сильное влияние русские авангардисты и конструктивисты.
Можно сказать, что как художник Сол
Ле Витт вышел из «Черного квадрата» Малевича.
Куб Ле Витт называл своей «базовой единицей».
Он то усекал его грани, превращая куб в решетку, то множил кубы, создавая
хаос.
Художник экспериментировал с формой
и цветами объектов, работая с простыми геометрическими фигурами, и
преимущественно в монохромной технике.
На более поздних этапах
творчества Ле Витт создавал скульптуры и графические серии, делал настенные
росписи.
Работы художника находятся в
крупнейших собраниях современного искусства.

8 Part
Cube

Wall Floor
Piece #1

Corner
Piece No. 2

9-8-7-6-5-4-3-2-1
Half Off

Standing
Open Structure Black

3 июня 1928 – 12
февраля 1994
Начал карьеру как арт-критик Arts Magazine.
Как художник поначалу (в конце 1940 – 1950-х) работал как живописец.
В начале 1960-х Джадд начал
добавлять трехмерные элементы на поверхность своих работ, поначалу создавая
рельефы, а затем перейдя к полностью автономным структурам, которые он называл
«конкретными объектами»
(specific objects).
                                                                       В
   1963    он    сформулировал    основной
«словарь» форм –
«стопки», «коробки» и «прогрессии», с которыми работал последующие тридцать
лет.
Поначалу Джадд работал в дереве,
промышленно изготовленные металлические ящики появились в конце 1960-х.
В начале 1970-х его работы
приняли форму инсталляций, Джадд начал выставлять работы на открытом
пространстве.
В это же время он
переехал в Техас, где превратил военную базу в личную студию. Используя
промышленные материалы для создания абстрактных произведений, которые подчеркивают
чистоту цвета, формы,
пространства и материалы,
Джадд описывал собственную работу
как «простое выражение сложной мысли». Джадд заложил новые основы в
исследовании объема, интервала, пространства и цвета. Он отверг традиционные
формы и средства, используя промышленные материалы, такие как оргстекло,
листовой металл и фанера, а с середины 1960-х его работы производились промышленным
способом. Концентрируясь на объеме, наличии структуры и пространстве вокруг,
работы Джадда обращают внимание на взаимосвязь между объектом, зрителем и
окружением, которая стала центральной темой творчества Джадда.

Untitled

Untitled
(DSS 120)

Untitled
(77-41 Bernstein)

Untitled
(S.# 167-176)

Untitled
(Schellmann #187-192)

Роберт Моррис (англ. Robert
Morris, род. 9 февраля 1931, КанзасСити, Миссури, США) – американский
скульптор, концептуальный художник и писатель. Он считается одним из видных
теоретиков минимализма наряду с Дональдом Джаддом, он также внес важный вклад в
развитие перформанса, лэнд-арта, Process Art и инсталляции.
Моррис учился в Университете
Канзаса, Художественном институте Канзас-Сити и в колледже Рида. Поначалу
Моррис работал как живописец, в его работах 1950-х заметно влияние абстрактного
экспрессионизма, особенно Джексона Поллока.
Моррис переехал в Нью-Йорк в 1960,
где поставил спектакль, основанный на исследовании тел в пространстве, в
котором квадратная колонна на сцене падала через несколько минут после начала
представления. Моррис разработал те же идеи в первых минималистичных
скульптурах – Two Columns (1961) и L Beams (1965).
В Нью-Йорке Моррис начал изучать
творчество Марселя Дюшана, создавая произведения, которые непосредственно
обращались к работам Дюшана  – Box with the Sound of its Own Making
(1961), Fountain (1963). В 1963 у него прошла выставка минималистической
скульптуры в Green Gallery в Нью-Йорке.
В 1964 Моррис разработал и
представил два известных перформанса – 21.3 и Site. Моррис
поступил в Хантерский колледж в Нью-Йорке (его диссертация была посвящена
Бранкузи) и в 1966 опубликовал серию влиятельных эссе «Notes on Sculpture» в
Artforum.
В 1966 он выставил две работы L
Beams на выставке «Primary Structures» в Jewish Museum в Нью-Йорке.
В 1967 Моррис создал Steam, раннюю
работу лэнд-арта.
В конце 1960-х Моррис участвовал в
музейных шоу в Америке, но его работа и статьи вызвали критику Клемента
Гринберга. Его работы стали более масштабными, занимая большую часть
галерейного пространства серией модульных единиц или грудами земли.
В 1971 Моррис создал выставку для
Галереи Тейт, заняв пространство пандусами и кубами. Он опубликовал фото самого
себя в рекламе в журнале Artforum, близкой по духу снимку Линды Бенглис
(Lynda Benglis), с которой он сотрудничал, работая над несколькими видео. Он
создал Обсерваторию Роберта Морриса в Нидерландах, «современный Стоунхендж»,
которая фиксирует солнцестояния и равноденствия. Ее координаты 52°32’58"N
5°33’57"E.
Моррис живет и работает в Нью-Йорке.

Laberinto
de Pontevedra, estatua de gl:Robert Morris na gl:Illa das Esculturas
gl:Categoría: Imaxes de Pontevedra

Observatorium
Robert Morris zomer 2004 The Netherlands

Observatorium
Robert Morris Zonsopkomst in de lente van 2005

Источники
https://ru.wikipedia.org/wiki/Минимал-арт

https://ru.wikipedia.org/wiki/Моррис,_Роберт_(художник) http://allpainters.ru/

file_name: ++11а Краснова Анастасия. Минимализм. 14.1.pdf

alt: МИНИМАЛИЗМ РАБОТА УЧЕНИЦЫ 11А

alt: Минимализм – (minimal art – англ

alt: Основные представители

alt: Карл Андре Дэн Флавин

alt: Родился 16 сентября 1935 в Куинси,

alt: Trabum (Element Series)

alt: Aluminum Square

alt: Graphite Silence

alt: Chain Well (Element Series)

alt: 37th Piece of Work

alt: Cedar Piece

alt: Last Ladder

alt: Diagonal of Personal Ecstasy (the

alt: The nominal three (to William of

alt: A primary picture, 1964

alt: Untitled (to Henri Matisse), 1964

alt: Untitled (to Bob and Pat Rohm), 1970

alt: Родился в городе Хартфорд (США, штат

alt: 8 Part Cube

alt: Wall Floor Piece #1

alt: Corner Piece No. 2

alt: Standing Open Structure Black

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Анастасией Красновой в сотрудничестве с учителем Наталией Всеволодовной Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о минимализме, его основных чертах, художественных принципах и о творчестве основных его представителей.
Объём презентации – 42 слайда.

title: Презентация по МХК на тему «Минимализм» (11 класс)


extracted_text:
К/р № 1 «Кинематика материальной точки» 9 класс
Вариант 1
1. Укажите, в каком случае изучаемое тело можно
принять за материальную точку
1) вычисление давления трактора на грунт
2) определение высоты поднятия ракеты
3) определение объема стального шарика, используя
измерительный цилиндр (мензурку)
4) Вычисление расстояния между припаркованными машинами.
2. Какая величина из перечисленных ниже векторная?
1) траектория                3) перемещение
2) путь                           4) температура
3. Используя
представленный график
зависимости
пройденного пути от
времени, укажите
скорость движения
тела в момент времени
4 с.
  S, м
     40
     20
     10
1) 10 м/с      3) 5 м/с
                                                 t ,с
2)
 25 м/с     4) 20 м/с
                  1        2       4
4. Координата тела меняется с течением времени согласно
формуле x =10  2 t. Чему равна координата тела через 3
секунды после начала движения?
1) 8 м                         3) 4 м
2) 0 м                         4) 12 м
5. Автомобиль начинает разгоняться. Выбери правильное
утверждение.
1) ускорение автомобиля равно нулю
2) ускорение автомобиля направлено противоположно
скорости
3) ускорение автомобиля направлено в ту же сторону, что и
скорость
4) ускорение и скорость автомобиля неизменны по своему
значению
6. Проекция скорости тела изменяется по закону
vx=2+3t . Тело движется
1) равномерно
,a=3 м
2) с ускорением  v0=2м
с
с2
,a=2 м
3) с ускорением  v0=3м
с
с2
4) с ускорением  v0=3м
,a=3 м
с
с2

7. Скорость тела за 5 секунд увеличилась с 36 км/ч  до 54
км/ч. С каким ускорением двигалось тело?
8. После старта гоночный автомобиль приобрел скорость
100 м/с в течение 25 секунд. Какое расстояние он прошел
за это время?
9. Поезд двигался равномерно со скоростью 6  м/с, а после
торможения равнозамедленно с ускорением 0,6 м/с2. Найдите время торможения и путь, пройденный при
торможении до остановки поезда.
К/р № 1 «Кинематика материальной точки» 9 класс
Вариант 2
1. Можно принять Землю за материальную точку при
расчете
1) расстояние от Земли до Солнца
2) длины экватора Земли
3) скорости движения точки экватора при суточном
вращении Земли вокруг оси
4) расстояние между полюсам
2. Какая величина из перечисленных ниже векторная?
1) время                         3) скорость
3) путь                           4) температура
3. Используя
представленный график
зависимости
пройденного пути от
времени, укажите
скорость движения
тела в момент времени
4 с.
  S, м
     40
     20
     10
                                                 t ,с
3) 10 м/с      3) 5 м/с
4)
                  1        2       4
 25 м/с     4) 20 м/с
4. Координата тела меняется с течением времени согласно
формуле x =2+4 t. Чему равна координата тела через 4
секунды после начала движения?
3) 18 м                         3) 14 м
4) 10 м                         4) 12 м
5. Маршрутное такси, подъезжая к перекрестку,
тормозит. Его ускорение
 направлено в ту же сторону, что и скорость
1) ускорение  нулю
2)
3) направлено противоположно скорости
4) и скорость  неизменны по своему значению
6. Проекция скорости тела изменяется по закону
vx=4+t . Тело движется
5) равномерно
,a=1 м
6) с ускорением  v0=1м
с
с2
,a=3 м
7) с ускорением  v0=4 м
с
с2
,a=1 м
8) с ускорением  v0=4 м
с
с2

7. Скорость тела за 4 секунд увеличилась с 12 м/с до 28 м/с.
С каким ускорением движется тело?
8. После старта гоночный автомобиль приобрел скорость
72 км/ч в течение 25 секунд. Какое расстояние он прошел
за это время? 9. Поезд двигался равномерно со скоростью 8  м/с, а после
торможения равнозамедленно с ускорением 0,4 м/с2.
Найдите время торможения и путь, пройденный при
торможении до остановки поезда.
  S, м
     40
     20
3. Используя
представленный график
зависимости
пройденного пути от
времени, укажите
скорость движения
тела в момент времени
4 с.
1) 10 м/с      3) 5 м/с
2) 25 м/с     4) 20 м/с
     10
                                                 t ,с
       2       4
4. Координата тела меняется с течением времени согласно
1
К/р № 1 «Кинематика материальной точки» 9 класс
Вариант 3
1. Укажите, в каком случае изучаемое тело можно
принять за материальную точку
1) определение объема стального цилиндра, используя
измерительный цилиндр (мензурку)
2) вычисление давления здания на грунт
3) определение дальности полета самолета
4) изготовление спортивного диска на станке
2. Какая величина из перечисленных ниже векторная?
1) траектория                3) плотность
2)
 время                        4) скорость
формуле x =12+4t. Чему равна координата тела через 4
секунды после начала движения?
1) 18 м                         3) 4 м
2) 28 м                         4) 32 м
5. Автобус тормозит, подъезжая к остановке. Выбери
верное  утверждение.
1) ускорение автобуса равно нулю
2) ускорение автобуса направлено противоположно скорости
3) ускорение автобуса направлено в ту же сторону, что и
скорость
4) ускорение и скорость автобуса  неизменны по своему
значению
6. Проекция скорости тела изменяется по закону
vx=4+2t . Тело движется
1) равномерно
,a=1 м
2) с ускорением  v0=1м
с
с2 ,a=2 м
3) с ускорением  v0=4 м
с
с2
,a=1 м
4) с ускорением  v0=4 м
с
с2

7. Скорость тела за 2 секунд увеличилась с 24 м/с до 40 м/с.
С каким ускорением движется  тело?
8. После старта гоночный автомобиль приобрел скорость
306 км/ч в течение 10 секунд. Какое расстояние он
прошел за это время?
9. Поезд двигался равномерно со скоростью 6  м/с, а после
торможения   равнозамедленно с ускорением 0,5 м/с2.
Найдите время торможения и путь, пройденный при
торможении до остановки поезда.
К/р № 1 «Кинематика материальной точки» 9 класс
Вариант 4
1. Землю можно принять за материальную точку при
расчете
1) расстояния от Земли до Урана
2) скорости движения точки экватора при вращении Земли
вокруг Солнца
3) длины экватора Земли
4) расстояния от южного полюса до точки экватора
2. Какая величина из перечисленных ниже скалярная?
1) скорость                       3) перемещение
2) путь                               4) сила
  S, м
     40
     20
3. Используя
представленный график
зависимости
пройденного пути от
времени, укажите
скорость движения
тела в момент времени
4 с.
1) 10 м/с      3) 5 м/с
 25 м/с     4) 20 м/с
2)
     10
                                                 t ,с
   2       4
4. Координата тела меняется с течением времени согласно
1
формуле x =24  2 t. Чему равна координата тела через
4секунды после начала движения?
1) 8 м                          3) 24 м
2) 10 м                        4) 20 м
5. Автобус движется с постоянной скоростью. Ускорение
автобуса
1) равно нулю
2) направлено в ту же сторону, что и скорость
3) направлено противоположно скорости
4)
 и его скорость  неизменны по своему значению 6. Проекция скорости тела изменяется по закону
vx=3+2t . Тело движется
1) равномерно
,a=1 м
2) с ускорением,   v0=3м
с
с2
,a=2 м
3) с ускорением,   v0=3м
с
с2
,a=2 м
4) с ускорением,   v0=4 м
с
с2

7. Скорость тела за 4 секунд увеличилась с 2 м/с до 20 м/с.
С каким ускорением движется тело?
8. После старта гоночный автомобиль приобрел скорость
90 км/ч в течение 10 секунд. Какое расстояние он прошел
за это время?
9. Поезд  равномерно со скоростью 10  м/с, а после
торможения равнозамедленно с ускорением 0,2 м/с2.
Найдите время торможения и путь, пройденный при
торможении до остановки поезда.

intro: Контрольная работа состоит из четырех вариантов и проверяет знания по теме "Кинематика". Каждый вариант контрольной работы  содержит 9 заданий, различающихся по форме и уровню сложности. С 1 по 6 задания  с выбором ответа из четырех возможных;  а с 7 по 9 задания, для которых необходимо привести развернутый ответ.

title: Контрольная работа по физике на тему "Кинематика материальной точки" (9 класс)