extracted_text:
Министерство образования и науки Оренбургской области
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детскоюношеская спортивная школа» Гайского городского округа
Оренбургской области
«Инновационные методы здоровьесбережения
обучающихся»
(методические рекомендации)
подготовил:
инструкторметодист
Черкасова Татьяна Николаевна
г.Гай,2016 Аннотация
Методические рекомендации    рассматривают возможности сохранения
здоровья   обучающихся   в   учреждении   дополнительного   образования
спортивнофизкультурной направленности.
Данные   методические   рекомендации   призваны   оказать   помощь
тренерампреподавателям   ДЮСШ   при   реализации   здоровьесберегающих
компонентов на тренировочных занятиях.
Вопросы инновационных методов здоровьесбережения   рассмотрены в
книгах   профессиональных   групп   работников   образования   со
здоровьесберегающими   технологиями,   такими,   как  к.м.н.,   профессор,   чл.
корр.   Международной   педагогической   академии,   заведующий   кафедрой
психологопедагогических  технологий охраны и  укрепления здоровья АПК
иПРО Минобразования России  Н.К.Смирнова, доктора биологических наук,
профессора В.Д.Сонькина
Данные методические рекомендации могут быть использованы главным
образом тренерами – преподавателями спортивных школ, а также педагогами
дополнительного   образования,   стремящимися   не   только   исключить
негативные стороны воздействия школы на обучающихся, но и воспитать у
них культуру здоровья, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Пояснительная записка
Актуальность   проблемы   здоровьесбережения   обусловлена,   с   одной
стороны, первостепенностью ее как общенациональной проблемы и тем, что в
системе   ценностей   российских   образовательных   учреждений   здоровье   пока
ещѐ не является важнейшей, с другой. Поэтому основная задача тренеров
преподавателей   и   руководителей   –   обучить   детей   и   взрослых   (тренеров
преопдавателей  и  родителей)  способам  сохранения  здоровья  обучающихся,
создав   специальную   систему   работы   –   и   собственную,   и   в   УДО      по
здоровьесбережению.
Основные понятия в системе здоровьесбережения:
Здоровьесбережение – ключевой элемент нового мышления, требующий
пересмотра,
  переоценки   всех   компонентов   педагогического   –
образовательного и  методического  процесса,  поскольку  радикально  меняет
саму суть и характер этого процесса, ставя в центр его здоровье ребенка.
Здоровье – это гармоничное, оптимальное проявление всех функций
организма   (физических,   психических,   интеллектуальных   и   духовных)   во
взаимодействии с предметной, природной, социальной средой обитания.
Здоровьесберегающее образование – непрерывный процесс обучения,
воспитания   и   развития   ребенка,
эмоционально  положительного отношения к природе, окружающему миру,
ответственного   отношения   к   своему   здоровью   и   состоянию   окружающей
среды, соблюдение им определенных моральных норм в системе ценностных
ориентаций.
  направленный   на   формирование
Здоровьесберегающий   подход   в   образовании   детей   –   это   комплекс
психолого      педагогических,   медицинских   и   других   мероприятий,
обеспечивающих эффективность педагогического процесса.
Здоровьесберегающие технологии – совокупность педагогических,
психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и
обеспечение здоровья, формирование осознанного и ценностного отношения
к собственному здоровью.
Цель   методических   рекомендаций   по   здоровьесберегающим
педагогическим   технологиям   –   обеспечить   тренерампреподавателям
возможность сохранения здоровья обучающихся в период пребывания в УДО,
сформировать   у   обучающихся   необходимые   знания,   умения   и   навыки   по
здоровому   образу   жизни,   научить   использовать   полученные   знания   в
повседневной жизни. Система здоровьесбережения не является альтернативой
другим педагогическим системам и подходам. Главное, что ее отличает от
других педагогических систем и направлений, – признание приоритета заботы
о   здоровье   детей   и   педагогов   в   конструктивной   деятельности   в   данном
направлении.   По   многим   другим   признакам   и   принципам   система
здоровьесбережения   занимает   общее   поле   с   гуманистической,   личностно ориентированной, развивающей и другими инновационными образовательными
системами.
Инновационные методы здоровьесбережения
Наиболее   общим   объективным   показателем,
  характеризующим
направление   тренировочного   процесса,   является   спортивный   результат.
Безусловно,   только   здоровый   спортсмен   может   показать   свой   лучший
результат   на   уровне   своих   потенциальных   возможностей.  К   сожалению,
бытует мнение, что спорт высокий достижений нарушает здоровье. У многих
еще   свежа   в   памяти   трагедия,   произошедшая   с   молодым   хоккеистом
Черепановым прямо во время хоккейного матча.
Как же влияют на здоровье действующих спортсменов занятия спортом?
Одним   из   ведущих   современных   методов   обследования   спортсменов   в
настоящее время является ЭКГобследование после физической дозированной
нагрузки.  Это   один   из   немногих   методов,   позволяющих   безболезненно   и
быстро   на   клеточном   уровне   (!)   контролировать   состояние   главного,
лимитирующего   физическую   работоспособность,   органа   –   сердца,   без
внедрения   во   внутреннюю   среду   организма.  Во   врачебнофизкультурном
диспансере было исследовано  около 200 спортсменов различной спортивной
специализации   и   различного   уровня   мастерства.   Спортсмены   показали
различные результаты реакции сердца на физическую нагрузку.
Из   проведенных   исследований   видно,   что   средний   показатель
неудовлетворительного состояния спортсменов составляет 42%. Оказывается,
что   почти   половина   обследованных   спортсменов   показывает   не   только
неудовлетворительную   функциональную   готовность,   но   и   имеет   диагноз   –
перегрузка. Это позволяет сделать очень неутешительный вывод: перегрузка в
тренировочном процессе вызывает снижение выносливости и отрицательную
реакцию миокарда на физические нагрузки у молодых, еще не реализовавших
себя   спортсменов.   Может   быть,   в   этом   кроется   задержка   их   в   росте   по
спортивному   результату.
  самые   трудолюбивые   и
работоспособные   спортсмены   часто   оказываются   в   перегрузках   и
останавливаются в спортивном росте, а иногда и бросают заниматься спортом.
К подобным выводам пришла в своих исследованиях С.А. Федоткина. Она
пишет о тесной взаимосвязи между спортивной квалификацией спортсменов и
продолжительностью   спортивной   карьеры   Чем   ниже   спортивная
квалификация,   тем   выше   вероятность   окончания   карьеры   по   причине
травматизма и заболеваний.
  К   сожалению,
Как работает метод ЭКГдиагностики. ЭКГконтроль по классификации
А.И.Завьялова   перед   каждой   тренировкой,  при   выполнении   тренировочных
заданий   в   середине   занятия   и   перед   его   окончанием.   При   выявлении
необходимых кондиций утомления по контролю ЭКГ в процессе тренировки, юному   спортсмену   предлагалось   прекратить   тренировку   с   похвалой   от
тренера   за   отличную   работу.   Такой   педагогический   прием   стимулировал
других   ребят   к   активному   выполнению   тренировочных   заданий,   повышал
эмоциональность   и   эффективность   тренировки.   Допуск   к   полноценным
занятиям   получал   только   тот   спортсмен,   у   которого   перед   тренировкой
регистрировалась нормальная ЭКГ, без отклонений и патологий. Если на ЭКГ
наблюдались какието отклонения, то такой спортсмен допускался на занятия
только   на   легкую   разминку.   При   этом   во   время   разминки   ЭКГ
нормализовывалась в соответствии с нагрузкой – активный оздоровительный
эффект.   Критерием   прекращения   тренировочного   занятия   было   появление
ишемических сегментов на ЭКГ и уплощение зубца, как возможного варианта
перегрузки   после   последующего   задания.  Для   наиболее   полного   и
качественного определения функциональной готовности спортсменов, по всем
специализациям,   необходимо   использовать   метод–ЭКГ,   как   наиболее
информативный.
Здоровьесберегающие технологии в тренировочном процессе на занятиях
ДЮСШ
Здоровьесберегающие   технологии      предполагают   совокупность
педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных
на   защиту   и   обеспечение   здоровья,   формирование   ценного   отношения   к
своему здоровью.
Здоровьесберегающие   технологии   реализуются   на   основе   личностно
ориентированного   подхода.   Осуществляемые   на   основе   личностно
развивающих   ситуаций,   они   относятся   к   тем   жизненно   важным   факторам,
благодаря   которым   учащиеся   учатся   жить   вместе   и   эффективно
взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в
освоении   культуры   человеческих   отношений,   в   формировании   опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение
сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от
внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания
и   активной   жизненной   позиции   на   основе   воспитания   и   самовоспитания,
формирования  ответственности   за  свое здоровье, жизнь  и  здоровье   других
людей.
Принципы организации учебнотренировочного процесса  на основе
принципов здоровьесбережения:
О   каких   принципах   здоровьесберегающей   технологии   педагогике   мы
должны помнить? 1. Не навредить! Не нанести ущерба здоровью обучающихся. Не допускать
обучающихся к состоянию переутомления.
2. Триединое представление о здоровье. Не забываем, что здоровье – единство
физического, психического и духовнонравственного благополучия.
3.   Непрерывность   и   преемственность:   здоровьесберегающая   работа
проводится на каждой тренировке.
4. Тренер – всегда пример
5. Соответствие сознания и организации обучения возрастным особенностям
обучающихся:   объем   физической   нагрузки,   уровень   сложности   изучаемого
материала   должны   соответствовать   индивидуальным   возможностям   юных
спортсменов.
6.  Правильная   организация   тренировки.   Использование   различных   форм   и
методов   работы:  дифференцированное   обучение   в  соответствии   с   уровнем
интеллектуального   и   физического   развития;   задания   разноуровневого
характера, что способствует формированию положительных мотивов у детей,
снижение   у   них   уровня   тревожности;   коллективные   и   групповые   способы
обучения, которые помогают всем воспитанникам занять активную позицию,
чувствовать себя более раскрепощёнными.
7. Главная цель тренера  научить обучающегося запрашивать необходимую
информацию   и   получать   требуемый   ответ.   А   для   этого   необходимо
сформировать   у   него   интерес,   мотивацию   к   познанию,   обучению.   Каждая
тренировка должна быть интересна. Скучное обучение приводит к утомлению
за   значительно   более   короткое   время.   Тренер   может   добиться   интереса
разными способами: за счет формы подачи содержания учебного материала,
который   надо   сделать   более   доступным   и   привлекательным,   за   счет
личностных качеств тренерапреподавателя.
8. Взаимный интерес, который подавляет утомление.
  что
9.
биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои
пики   и   спады   как   в   течение   суток,   так   и   в   разные   дни   учебной   недели.
Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей.
10. Рациональное распределение интенсивности деятельности.
Практически   все   исследователи   сходятся   во   мнении,   что   тренировка,
организованная на основе принципов здоровьесбережения, должна приводить
к тому, чтобы спортсмены заканчивали обучение без утомления.
11.   Создание   комфортных   психологических   условий   для   тренировки,
Отдавать предпочтение положительным эмоциям, благотворно влияющим на
здоровье спортсменов, позитивным подкреплениям (воздействиям), стараясь
избегать негативные (т.е. запреты).
 Учет   зоны   работоспособности   обучающихся.Общеизвестно, 12.   Организация   профилактических   мероприятий,   сотрудничество   с
внешкольными   организациями,   согласованное   взаимодействие   между
тренерами, медицинскими работниками, учителями.
Понятие   “здоровьесберегающая   технология”   относится   к   качественной
характеристике   любой   образовательной   технологии,
  показывающей,
насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников, тренера
и спортсменов.
Таким   образом,   здоровьесберегающие   технологии   –   это   образовательные
технологии, соответствующие основным критериям:
 почему   и   для   чего?   –   однозначное   и   строгое   определение   целей
обучения;
 что? – отбор и структура содержания;
 как? – оптимальная организация учебного процесса;
 с помощью чего? – методы, приемы и средства обучения;
 кто? – реальный уровень квалификации учителя;
 так ли это? – объективные методы оценки результатов обучения.
Использование на тренировках здоровьесберегающих технологий – залог
успешности тренировочного процесса. От каждого из нас, тренеров, зависит
состояние здоровья и душевного состояния обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии
Технологии   обучения   здоровью  основаны   на   повышении   теоретической
подготовленности   обучающихся.
  Это   обучение   —   специально
  управляемый   педагогический   процесс   активного
организованный,
взаимодействия   тренерапреподавателя   и   обучающихся,   направленный   на
получение ими знаний о здоровье, на формирование гигиенических навыков,
опыта   оздоровительной   деятельности   и   поведения,   личностных   качеств.
Основные
занятиях:
 обратить внимание обучающихся на факторы, повышающие и ослабляющие
эффект   физических   упражнений   в   процессе   укрепления   здоровья;
 усилить потребность в поддержании физического и психического здоровья
организма;
 способствовать целенаправленному укреплению здоровья
 и поддерживанию высокой физической и умственной работоспособности.
здоровью
обучения
на

задачи на
здоровью
Технологии   обучения   здоровью   реализуются   в   следующих   аспектах:
программы   обучения   здоровью;   оздоровительные   средства   и   мероприятия;
формы   оздоровления   организма   в   период   летнего   отдыха;   содействие
психическому
личности.
Технологии укрепления здоровья и воспитание физической культуры  детей,
подростков,   молодежи   эффективно   содействуют   физкультурноспортивной
деятельности   обучающихся,   мотивом   которой   является   удовлетворение   их
интересов   и   потребностей   в   разностороннем   самосовершенствовании.   Эти
технологии   направлены   на   повышение   физической   культуры   обучающихся,
заключающейся
в:
осознанной потребности в систематических занятиях спортом для решения
задач физического и личностного совершенствования;
   наличии   теоретических   знаний   о   здоровье   человека,   формировании
осознанной   потребности   в   ведении   здорового   образа   жизни,   успешном   их
применении
практике;
 владении двигательными умениями и навыками и других видов физических
упражнений для решения задач самосовершенствования;
   достижении   личной   физической   культуры,   выражающейся   в   умении
организационно   и   методически   построить   план   собственных   спортивно
оздоровительных занятий.
Применение   технологий   укрепления   здоровья   в   занятиях   позволяет:
формировать   двигательные   умения   и   навыки,   повышать   физическую
работоспособность,   содействовать   пропорциональному   развитию   тела   и
формированию правильной осанки. В процессе изучения теории обучающиеся
усваиваются знания, относящиеся к сфере физической культуры личности. На
занятиях   во   взаимодействии   дети   и   подростки   проявляют   положительные
личностные   качества   —   нравственные,   эстетические,   интеллектуальные,
волевые.
Оздоровительные   технологии  повышают   физическую   подготовленность
обучающихся и укрепляют их здоровье. В практике применяют 2 вида таких
технологий.
а) Спортивнооздоровительные технологии (основаны на упражнениях). Они
усиливают   развитие   физических   качеств   обучающихся,   повышают   эффект
воспитания личностных качеств, обогащают специальными знаниями.
б)   Физкультурнооздоровительные   технологии   включают   технику   и
направлены   на   профилактику,   коррекцию   и   минимизацию   отклонений
состояний   здоровья   (нарушений   осанки,   профилактики   плоскостопия, избыточной
тела).
снижение
Разработка   и   внедрение   в   практику   детскоюношеского   дзюдо
здоровьесберегающих   технологий   формирует   интерес   и   осознанную
потребность занятий именно этим видом спорта.

массы

Для сохранения здоровья юных спортсменов родители должны в тесном
сотрудничестве с тренером использовать все доступные методики укрепления
и восстановления здоровья.
Итак, для успешного и безопасного процесса обучения в ДЮСШ нам
необходимо четко разработать эти самые здоровьесберегающие технологии:
1.   Степень   подготовленности   и   физической   и   психологической   должна
соответствовать поставленной задаче.
Обучение всегда проходит по принципу «от простого  к сложному»
форсирование   недопустимо   и   может   привести   к   травме.   Для   исполнения
конкретного элемента спортсмен должен обладать определенными навыками,
которые должны быть заблаговременно сформированы во время тренировок.
Роль родителей в этой сфере состоит в контроле за выполнением требований
тренера (домашнего задания). Например, тренер для формирования стойкого
навыка приземления на одну ногу дает задание в течении нескольких дней
выполнять соскок с приземлением на одну ногу. Выработать этот навык во
время   тренировок   сложно,   требует   многократных   повторений   и   все   дети
овладевают им с разной скоростью, помощь родителей заключается в создании
условий   для   выполнения   упражнения   и   контролем   за   правильностью   и
дозировкой.
2. Средства защиты и страховки.
В   наше   время   доступно   большое   количество   удобных   и   практичных
средств для защиты от травм при возможных падениях. Всем спортсменам
рекомендуется на время обучению новому элементу максимально обезопасить
части тела, на которые может приходиться нагрузка во время падения. Мы
используем   во   время   тренировок:   перчатки,   наколенники,   налокотники,
силиконовые   накладки   во   избежание   потертостей   и   мозолей.   Разъяснить   и
посоветовать родителям, какие именно нужно применять средства защиты,
проконтролировать   подготовленность  спортсмена  к   тренировке    прямая  и
непосредственная задача тренера.
3. Средства и приемы восстановления.
После каждой тренировки спортсмену необходимо восстановить свои
силы и подготовить организм к дальнейшим нагрузкам. Еще совсем недавно
список средств, доступных каждому сводился к медикаментам, массажу и
сауне.   В   наше   время   стали   доступны   новейшие   разработки   в   области
медицины  и техники.  В  настоящее  время для восстановления спортсменов
применяются   всевозможные   аппараты,   которые   рекомендуются   родителям
тренерами   и   медицинскими   специалистами.   Широко   используются   в   моей
группе: массажёры, лимфодренаж, вибромассажёры. Применять эти средства необходимо   родителям,   проконсультировавшись   с   тренером   и   врачом,
применять подобные средства необходимо ежедневно.
4. Правильное питание спортсмена.
Львиная доля ответственности за правильное питание юного спортсмена
лежит на родителях, поэтому вовлеченность их в эту деятельность должна
быть   максимальной.   Совместно   с   тренерами   проводится   суточный
мониторинг потребления пищи спортсменом. В рацион спортсмена должны
входить  все  необходимые  вещества, и  жиры, и  белки,  и  углеводы,  и  наша
совместная задача обеспечить поступление в организм ребенка необходимого
количества   полезных   веществ.   Для   пополнения   организма   витаминами   и
минералами   широко   должны   использоваться   медицинские   препараты,   по
назначению врача спортивной медицины. Так же в физкультурном диспансере
врачи   могут   порекомендовать   индивидуально   для   каждого   спортсмена
комплексы   биологическиактивных   добавок.   Родители   должны   очень
внимательно следить за самочувствием своих детей и обо всех проблемах со
здоровьем сразу сообщать тренерам.
5. Методы психологической тренировки.
Соревновательная деятельность со стрессами. Некоторым очень сложно
выступать   и   показывать   свои   умения   в   соревновательных   условиях.
Неустойчивая детская и подростковая психика может влиять на результаты
соревнований   и   приводить   к   неадекватному   поведению   во   время
соревнований. Существует определение спортсменов «Плюс старт» и «Минус
старт». Первые  это те, кто в состоянии стресса могут показать максимум
возможного,   и   бывает,   что   сложный   элемент   получается   у   ребенка   на
соревнованиях лучше, чем на тренировках. Это очень здорово, но далеко не
все   на   это   способны,   гораздо   большая   часть   спортсменов   на   старте
испытывают волнение и скованность, допускают ошибки в элементах, которые
с легкостью исполняют на тренировках. Каждая неудача на старте глубоко
отражается на психике ребенка и в такие моменты и родители и тренер, порой
одним словом, могут еще больше усугубить этот эффект. В настоящее время
помощью   в   решении   таких   сложных   ситуаций   может   стать   обращение   к
спортивному   психологу.   Причем,  подобная   помощь   зачастую   требуется   не
только   спортсмену,   а   и   тренеру   и   родителям.   Методики,   используемые
психологами, помогут преодолеть психологический «барьер», научат снимать
волнение перед стартом, расслабиться и восстановиться после соревнований,
адекватно   разобраться   в   причинах,   повлекших   ошибки   и   неудачи.   Научат
детей справляться со стрессом, а родителей  контролировать свои эмоции.
Прекрасно   зарекомендовали   себя   способы   аутотренинга   и   самовнушения,
которым спортсменов обучают опытные специалисты. Родителям и тренерам
необходимо   совместно   и   очень   бережно   относиться   к   детям   во   время
соревнований, чтоб не травмировать детскую психику.
6. Переключение на другой вид деятельности, совместные мероприятия. Для   достижения   максимального   результата   в   спорте   необходимо
создать   комфортные   условия   для   всех   членов   коллектива   –   спортсмены,
родители, тренеры. У каждого члена коллектива имеются свои цели и свои
амбиции и нужно строить отношения так, чтоб конкуренция, необходимая для
прогресса, не создавала проблем в межличностном общении. Я за «здоровую»
конкуренцию.   На   протяжении   многих   лет   мы   проводим   совместные
мероприятия, нацеленные на сплочение коллектива. Совместные внеурочные
мероприятия дают возможность, переключиться на другой вид деятельности,
благоприятно сказывается на психологическом состоянии детей.
Заключение
Очевидно,   что   комплексное   использование   этих   средств   позволяет
более   эффективно   решать   все   основные   задачи   здоровьесбереженияв   ОУ.
Решение задач здоровьесбережения ребенка в ходе тренировочных занятий в
УДО, возможно при условии реального соединения в единое целое процессов
обучения, воспитания и развития. Это можно сделать, только превращая
каждое занятие в познание ребенком самого себя и своих отношений с
природой   и   с   окружающим   миром.   В   основе   здоровьесбережения   лежат
представления   о   здоровом   ребенке,   который   является   практически
достижимой   нормой   детского   развития   и   рассматривается   в   качестве
целостного телеснодуховного организма. ЗОЖ – здоровый образ жизни –
объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных,
общественных   и   бытовых   функций   в  оптимальных   для   здоровья   условиях,
формированию, сохранению и укреплению индивидуального и общественного
здоровья.   Таким   образом,   система   здоровьесбережения   –   это   система,
основанная   на   «стыке»   возрастной   физиологии,   валеологии,   детской
психологии,
  включающая
здоровьесберегающие   и   здоровьеразвивающие   современные   технологии,
способствующие сохранению и укреплению здоровья.
  методики   и   других   наук,
  педагогики,
Список литературы
1.   Никишина   И.В.   Мастеркласс   для   руководителей   школы:   управление
методической работой. –М.: Глобус, 2013.
2. Никишина И.В. Мастеркласс для руководителей и педагогов ДОУ.
Здоровьесберегающая педагогическая система: модели, подходы,
технологии. –М.: Планета, 2014.
3.   Никишина   И.В.   Мастеркласс   для   руководителей   и   педагогов   ДОУ.
Интерактивные   формы   методическогообучения   педагогов   в   ДОУ.   –
Методическое электронное пособие. –E,2013.
4. Никишина И.В. Настольная книга современного педагога. Методическое электронное пособие. –Е, 2013.

description: электронное пособие. –Е, 2013.

intro:
Методические рекомендации  рассматривают возможности сохранения здоровья обучающихся в учреждении дополнительного образования спортивно-физкультурной направленности.

Данные методические рекомендации призваны оказать помощь тренерам-преподавателям ДЮСШ при реализации здоровьесберегающих компонентов на тренировочных занятиях.
Вопросы инновационных методов здоровьесбережения  рассмотрены в книгах профессиональных групп работников образования со здоровьесберегающими технологиями, такими, как к.м.н., профессор, чл.-корр. Международной педагогической академии, заведующий кафедрой психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья АПК иПРО Минобразования России Н.К.Смирнова, доктора биологических наук, профессора В.Д.Сонькина

Данные методические рекомендации могут быть использованы главным образом тренерами – преподавателями спортивных школ, а также педагогами дополнительного образования, стремящимися не только ис¬ключить негативные стороны воздействия школы на обучающихся, но и воспитать у них культуру здоровья, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

title: Методические рекомендации «Инновационные методы здоровьесбережения обучающихся»


extracted_text:
Цель:  обобщить, закрепить и углубить экологические знания учащихся, полученные на
уроках экологии, биологии.
З а д а ч и :
учебнообразовательные:  мотивировать   школьников   к   самообразованию,   изучению
естественнонаучных   дисциплин,   способствовать   формированию   знаний   о   природе,   её
закономерностях;
учебновоспитательные:
продолжать   формирование   у   учащихся   чувства
ответственности за состояние окружающей среды; развивать эмоциональночувственную
сферу личности школьников, способствовать сплочению детского коллектива;

наблюдательности, умения решать задачи, рассчитанные на сообразительность.
  развитию   мышления,
учебноразвивающие:
способствовать
внимания,
Ход мероприятия.
Ведущий. Здравствуйте, дорогие учащиеся! Сегодня мы с вами собрались для проведения
экологической игры. Каждая команда придумывает себе название. Начнём нашу игру с
разминки.
Игровые технологии
1.Разминка. Отгадайте загадки.
Каждой команде по очереди предлагается отгадать загадку. За каждый правильный ответ
даётся балл.
Бел, как снег,
Надут, как мех,
На лопатах ходит.
                  (Гусь)

                * * *
Боится зверь ветвей моих,
Гнёзд не построят птицы в них.
В ветвях краса и мощь моя,
Скажите быстро, кто же я?
                               (Олень)
                 * * *
В тесной избушке
Ткут холст старушки.
                             (Пчёлы) * * *
Кто в лесу без топоров
Строит избу без углов?
                            (Муравьи)
                  * * *

Кто может выйти в открытое поле,
Не покидая своего дома?
                               (Улитка)
                    * * *
Не ёлка, а колок.
Не кот, а мыши боятся.
                              (Ёж)
                     * * *
Огромная кошка мелькнет за стволами,
Глаза золотые и уши с кистями,
Но это не кошка, смотри, берегись,
Идёт на охоту коварная…
                            (Рысь)

* * *
И в лесу мы, и в болоте,
Нас всегда везде найдете:
На поляне, на опушке,
Мы — зелёные…
                           (Лягушки)
                     * * *
Нору день и ночь копаю,
Вовсе солнышка не знаю,
Кто найдет мой длинный ход,
Сразу скажет — это…
                              (Крот)

Этап 2. Лесная тропа.
Каждой команде дается на экране 1 след. Определи, чьи это следы.
Этап 3.Конкурс капитанов.
Капитаны по очереди дают ответы. За каждый правильный ответ – 1 балл.
Какие ядовитые грибы растут в наших лесах? (мухомор, бледная поганка, жёлчный гриб,
ложные опята, сатанинский гриб) Э т а п  4й. Водоёмы.      листы
Команды   коллективно   пишут   на   листах   как   можно   больше   рыб   наших   водоемов.
(Толстолобик, судак, сазан,   линь, краснопёрка, сом, карп, ёрш, карась, белуга, осетр,
стерлядь, севрюга  т. д.) За каждый правильный ответ 1 балл.
Этап 5й. Зелёная аптека.
На экране изображение лекарственного растения. Учащиеся называют растение и области
его применения в медицине. За каждый правильный ответ команде присваивается балл.
                              2АЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
6. Царство растений. Вопросы 1 балл
7. Царство животных .Вопросы на 1 балл
8. Грибные вопросы. Вопросы на 1 балл
9.Экологическая станция. Ситуации.
1). Вы всем классом выехали в лес. Там вы жгли костер, пекли картошку, ели конфеты,
пили лимонад и варили суп из консервов. Прежде чем уйти домой, вы…
А) сложили бумажки, бутылки и банки аккуратно под кустик;
Б) все бросили в костер;
В) бумагу сожгли, а железные банки и стеклянные бутылки взяли домой.
Г) Почему ? (дополнительный балл)
2)
А) сложили все оставшиеся дрова в костер, чтобы не пропадали и ушли;
Б) залили костер водой или засыпали землей;
В) разбросали недогоревшие головешки по поляне;
Г) Почему? (дополнительный балл)
3) Вы приглашены на день рождения, ваша подруга очень любит ландыши. Что вы подарите
любимой подруге?
А) искусно сделанный пластмассовый букетик;
Б) несколько благоухающих цветов;
В) огромный букет этих нежных цветов;
4) Птенец выпал из гнезда, как вы поступите?
А) оставите на том же месте, даже не прикоснувшись к нему.
Б) положите птенца в гнездо.
В) возьмете домой и будете за ним ухаживать.
Г) Почему ? (дополнительный балл). (Задание для 34х классов)
Нам прислал письмо ученик младшего класса. В воскресенье он с одноклассниками ходил в
лес. Сейчас вы прочитайте, что он написал и отметьте те нарушения и ошибки, которые
школьники, по вашему мнению, допустили. За каждую верно подмеченную ошибку – 1
балл.
10 станция. Письмо ученика
Веселой музыкой мы оповестили лес – мы прибыли. Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу
жара не так ощущалась. Знакомая дорожка привела нас к березовой роще. По дороге нам
часто попадались грибы– белые, подберезовики, сыроежки. Кто срезал упругие ножки
грибов, кто выкручивал их, а кто вырывал. Все грибы, которые мы не знали, сбивали
палками.
Привал. Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай, закусили и
пошли дальше. Перед уходом Петя повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки, сказав:
“Все равно микробы их разрушат”. Горящие угли костра подмигивали нам на прощание. В
кустах мы нашли гнездо какой то птицы. Подержали теплые голубоватые яички и
положили их обратно. Солнце все выше поднималось над горизонтом. Становилось все
жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли
с собой – в школе пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много
муравейников. Петя решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал
палочек и начал ими протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с
удовольствием обсасывали муравьиные палочки.
Постепенно начали набегать тучи, стало темнеть, засверкали молнии, загремел гром. Пошел
довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно – мы успели добежать до одиноко
стоящего дерева и спрятаться под ним.
С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд уже подходил к
окраинам города. Весело прошел день!10. Подведение итогов игры.

file_name: СЦЕНАРИЙ ЭКОЛОГИЯ.doc

intro: Сценарий содержит разные игровых технологии для учащихся начальной школы-такие как игры, загадки, интеллектуальные станции,  а также описание и разрешение  ситуации в которых может оказаться  каждый. Сценарий разделен на 2 части первая часть-это изучение флоры, вторая часть изучение и  повторение знаний и фауне.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий экологической игры "Знатоки  природы" для 1-4 кл.


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК (ХИМИЯ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)
 «ВЕСЁЛЫЕ СТАРТЫ ДЛЯ ХИМИКОВ»
для учащихся 8х классов
МОУ Михайловская СОШ.
Тип урока: игра
Цель урока: закрепить ключевые знания курса химии 8 класса по химии в игровой
форме.
Задачи урока:
 обобщить, систематизировать знания учащихся, выявить слабоизученный
материал;
 развить логическое мышление, навыки сравнительного анализа, расширять
кругозор и развивать познавательный интерес к предмету;
воспитывать коммуникабельность, чувство товарищества.

Ход урока:
1. Ведение баскетбольного мяча.
В   руках   каждого   капитана   по   баскетбольному   мячу.   По   свистку   они   бегут   с
ведением баскетбольного мяча до фишки, из предложенных фрагментов составляют
формулу   вещества,   с   ведением   мяча   возвращаются   обратно,   передавая   мяч
следующему.  Выигрывает  команда,  первой  закончившей   эстафету, за  неправильно
составленные формулы начисляются штрафные очки.
1 команда
K2…,  P2…,  N…,  Cl 2 …, H…
2 команда
 N…, H2…, Na2…,  C…,  Cr…
 Ответы: K2О;  P2О5; NО2;  Cl2О7; HCl.
                  NН3;  H2О;  Na2О;  CО2; CrО3.
2. «Сбор урожая»
          Перед командами на расстоянии 12м разложены карточки, на каждой из них
написаны формулы веществ. По команде первые бегут до фишки, пролезая через
обруч. Затем собирают карточки, на которых написана формула заданного класса
веществ и бегом возвращаются обратно.  Выигрывает команда, первой закончившей
эстафету, за неправильно взятые формулы начисляются штрафные очки.
1 команда
Оксид диводорода
Оксид динатрия
2 команда
Пентаоксид дифосфора
Оксид магния (II) Каждой команде поочередно задаются по 5 вопросов. За каждый правильный
ответ команда получает 1 очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество
очков.
Вопросы:
1. Что такое озон? (аллотропное видоизменение кислорода)
2. Что изучает химия? (вещества и их свойства, превращение их в другие
вещества)
3. Оксид – это… (бинарное соединение, в состав которого входит кислород, со
степенью окисления 2)
4. Экзотермическая реакция … (это реакция, протекающая с выделением тепла
из  реакции смеси в окружающую среду)
5. Что такое Q (тепловой эффект химической реакции)
6. Какие уравнения называются термохимическими (в которых указывается
тепловой эффект)
7. Какая цифра указывает число атомов в молекуле (индекс)
8. Что меньше – атом или молекула?  (атом)
9. Чему равна постоянная Авогадро? (6,02*1023)
10.Чем пахнет озон? («свежестью»)
4. «Реши задание»
Диоксид углерода
Триоксид хрома
Триоксид дихрома
  Ответы:  H2О; Na2О; CО2; CrО3; Cr2О3
                   P2О5;  MgO; NО2; Cl2О7;  K2О.

Диоксид азота
Гептаоксид дихлора
Оксид дикалия
3. Аттракцион «Разминка для уха»
По сигналу направляющие бегут до кегли   (расстояние 12 м),  перепрыгивая
через   скакалку,    затем   берут   задание   –   написать   на   плакате   уравнение   реакции,
расставить коэффициенты    и выполняют его, после чего возвращаются обратно,
перепрыгивая через скакалку. Остальные игроки также решают по одному заданию.
Выигрывает   команда   быстрее   закончившая   эстафету.   За   неправильно   решенное
задание начисляются штрафные очки.
2 команда
1 команда
 →
4Na + О2
2Ca  +  O2
 →
4P + 5O2
N2  +  3H2
 →
H2 + Cl2
Mg  +  Cl2
 →
 →
2КClO3
2H2 + O
 →
2H2O
2Mg  + O2
Ответы: 2(CaO); (2NH3); (MgCl2); (2Н2О); (2Н2+О2).
               (2Nа2О); (2P2O5); (2 HCl); (2КCl + 3О3); (2MgO).

 →
 →
 →
 →
Команды стоят в колоннах, у капитанов в руках обручи. По сигналу капитаны с
обручем «перевозят»   в обруче команду по одному до фишки (12м), там решают
5.  «Перевези команду» кроссворд.   Ответы   необходимо   записать   в   клетки   и   сказать   ключевое   слово.
Выигрывает команда, закончившая эстафету первой и назвавшее правильно ключевое
слово, при этом решившая весь кроссворд.
Вопросы к кроссворду для команды №1.
1. Как называется бинарное соединение, в молекуле которого есть кислород?
2. Реакции, при которых из нескольких простых или сложных веществ образуется
одно сложное вещество?
3. Как называются соли сернистой кислоты?
4. Единица количества вещества.
5. Аллотропическое видоизменение кислорода, имеющее запах свежести и
образующееся во время грозы?
6. Как называется соль, формула которой NaCl?
7. Индикатор, окрашивающийся в растворе щелочи в малиновый цвет?
8. Вещество, находящееся в природе, в трех агрегатных состояниях?
                                                                           (ключевое слово  кислород)
Вопросы к кроссворду для команды №2.
1. Как называется кислота, формула которой HNO3?
2. Как называются соли серной кислоты?
3. Общее название веществ, обладающих твердостью, металлическим блеском,
электро и теплопроводимостью.
4. Как называются реакции, при которых из одного сложного вещества образуется
несколько простых или сложных веществ?
5. Как называются вещества, имеющие названия: едкий натрий, едкий кали?
6. Наименьшая частица вещества, сохраняющая его свойства?
7. Что применяется для обнаружения кислорода в пробирке?
8. Как называются соли кремниевой кислоты?
                                                                   (ключевое слово – замещение)
6. Конкурс капитанов «Переправа через болото»
На расстоянии 12м раскладываются обручи в шахматном порядке. Капитан,
прыгая   из   обруча   в   обруч,   называет   химические   элементы.   Выигрывает   капитан
назвавший большее количество  химических элементов.
7. «Прыжки в мешках»
Каждой   команде   дается   рисунок   с   химической   посудой.   В   течение   2   мин
команды   запоминают.   Капитаны   команд   становятся   в   мешки   двумя   ногами.   По
сигналу они прыгают до фишки, рисуют запомнившийся предмет (не повторяясь) и
бегом   возвращаются   обратно,   передавая   эстафету   второму.  Выигрывает   команда,
закончившая эстафету первой. За не нарисованные предметы назначаются штрафные
очки. Ответы: Чашка Петри
8. «Ромашка»
На расстоянии 12м перед командами висят «ромашки», на лепестках которых
написаны   подсказки   об   ученом.   Задача   каждой   команды   разгадать   ученого.   Если
ответ неправильный команда сразу считается проигравшей. У капитанов команд в
руках теннисная ракетка, а на ней лежит кубик. По команде капитаны бегут до кегли (10м), стараясь не уронить кубик, срывают один лепесток и возвращаются обратно,
если эта подсказка не помогает, то бежит 2,3, и т.д. Выигрывает команда быстрее
угадавшая ученого.
Вопросы для команды №1
1. Русский ученый.
2. Академик Петербургской АН (с 1745 г)
3. Основал первую химическую
лабораторию.
4. Автор атомнокорпускулярного учения.
5. Разработал технологию и рецептуру
цветных стекол.
6. Именем его назван Московский Госу
дарственный университет.
Вопросы для команды №2
1. Итальянский физик и химик.
2. Создал метод определения
молекулярной массы.
3. Вычислил атомную массу кислорода и
водорода.
4.Открыл закон, относящийся к объемам
газов.
5. Его именем названа универсальная
постоянная – число молекул 1 моль
идеального газа.
6. Установил точный количественный
состав молекул многих веществ
(H2, H2O, N2)
                                             (А.Авогадро)

(М.В.Ломоносов)
9. Рефлексия
Можно раздать учащимся карточки с улыбающимися и угрюмыми лицами и
попросить их бросить в коробку  карточку с лицом (перед уходом с урока),
соответствующим их настроению на уроке.
10.Подведение итогов, выставление отметок
Урок подготовили учитель физической культуры Горбунова А.Н.
и  учитель химии Ананьева Л.В.

file_name: Химия и физкультура.doc

intro: Урок проводиться в спортивном зале для учащихся 8 класса.Учащиеся изучив химические формулы,химические уравнения и т.д. После физической нагрузки и положительных эмоций, должны ответить на поставленные задачи. В результате чего, учитель выявляет пробелы в знаниях детей. Учащимся нравятся интегрированные уроки по различным предметам.

title: интегрированный урок (ХИМИЯ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)  «ВЕСЁЛЫЕ СТАРТЫ ДЛЯ ХИМИКОВ» 8 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ  ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС
ХАНТЫМАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОИНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
МНОГОПРОФИЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ «РАДУГА»
Проверено:
_________________ заведующий отделом
Рассмотрено:
На методическом совете
Протокол от ___________ № _________

Согласовано:
_________________зам. директора
по учебновоспитательной работе

Утверждаю:
Директор ЛГ МАОУ ДО "ДШИ
_____________________________
Приказ от «_____» ______20__г.
№ ______

составлена в соответствии с учебным планом, типовой программой
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Хореографический кружок» и методического пособия по работе с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста А.Г. Назаровой
«Игровой стретчинг», «Детские игровые танцы».
для детей старшего школьного возраста, реализуемая в проекте
«Создание модели сетевого взаимодействия в профильном обучении в
педагогическом классе»
СОШ №3, 10а, 11а классы
Период реализации: 1 учебный год
Составитель:
Грачева Юлия Владимировна,
педагог дополнительного образования Лангепас
 2017 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа направлена на знакомство подростков с основами педагогики и
хореографии   при   работе   с   дошкольниками   и   приобретение   первого
педагогического опыта.
Программа   разделена   на   отдельные   тематические   части   и   состоит   из
теоретической подготовки, практических занятий под руководством педагога,
участие   в   социальной   практике.   По   данной   программе   будут   проходить
обучение   учащиеся   СОШ№3,   10а   и   11а   классов,   зачисленные   на   проект
«Создание   модели   сетевого   взаимодействия   в   профильном   обучении   в
педагогическом классе».
Цель  программы –  ознакомить   обучающихся   с  организацией   занятий   по
хореографии для детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Познакомить обучающихся с основами хореографического искусства.
2. Изучить основы возрастных психологофизических особенностей детей
дошкольного возраста.
3. Начать знакомить с методологическими принципами, методами, приемами
и средствами организации занятия.
4. Познакомить с организацией занятия для детей дошкольного возраста
посредством игрового стретчинга.
Определение целей, задач и содержания программы основывается на таких
важнейших  принципах, как «от простого к сложному», учет индивидуальных
особенностей ребенка, последовательность и доступность обучения, опора на
интерес.
Содержание программы.
Вводное занятие (2 час).
Знакомство   с   обучающимися,   инструктаж   по   технике   безопасности,
озвучивание целей и задач на учебный год.
Теоретическая подготовка (12 часов) –  основы педагогики, возрастные
психологопедагогические особенности детей дошкольного возраста. Структура
построения занятия по хореографии с детьми дошкольного возраста. Основные
этапы занятия в группах детей дошкольного возраста.
Практические   занятия   под   руководством   педагога   (12   часов).
Разучивание   основных   движений   к   детским   игровым   танцам.   Совместный
подбор музыкального материала для различных упражнений и детских игровых
танцев  на  занятиях   по  хореографии  для  дошкольников.  Разучивание  детских
игровых танцев «Разноцветная игра», «Красная шапочка», «Веселый музыкант»,
«Шалунишки»,   «Танец   маленьких   утят»   необходимых   для   работы   с   детьми.
Совместное составление конспектов занятия и сочинения этюдов. Участие в социальной практике (8 часов)  самостоятельное проведение
занятий   по   детским   игровым   танцам   для   детей   дошкольного     возраста   под
руководством педагога.
  анкетирование.
Итоговое  занятие  (2  часа).  Подведение   итогов   учебного   года,   анализ
  Положительная   оценка
практической   деятельности,
деятельности обучающихся старшего школьного возраста.
К концу I  года обучения воспитанники педагогических классов
должны знать:
 основы   возрастных   и   психологических   особенностей   детей   дошкольного
возраста,
 иметь понятие об основных принципах построения занятия,
 иметь понятие об основных этапах занятия по хореографии;
уметь:
  самостоятельно подобрать музыкальный материал для занятия,
 доступно объяснить и показать детские игровые танцы и элементы игрового
стретчинга,
 находить индивидуальный подход к дошкольникам.
 самостоятельно провести занятие с детьми дошкольного возраста,
 грамотно анализировать проведенное занятие,
Формы контроля:
 беседы;
 тестовые задания;
 открытый урок.
Используемая литература
1. Базарова Н., Мей В. «Азбука классического танца»  М., Л., 1964г.
2. Барышникова Т. «Азбука хореографии». – М.: Рольф, 1999. – 272 с., с илл.
– (Внимание: дети!).
3. Бондаренко   Л.А.   «Методика   хореографической   работы   в   школе   и
внешкольных заведениях»,  К.: Муз. Украина, 1985г. 221с.
4. Косихина О.С. Теоретические основы системноструктурного подхода к
усвоению знаний // Наука и школа. – 2007.
5. Назарова А.Г. «Игровой стретчинг»,  типография ОФТ, г. СПетербург.
6. Назарова А.Г. «Детские игровые танцы», типография ОФТ, г.СПетербург. Календарнотематическое планирование I полугодие.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Дата
прове
дения
04.09
11.09
18.09
25.09
02.10
09.10
16.10
23.10
30.10
06.11
13.11
20.11
27.11
04.12
11.12
18.12
25.12
Содержание  занятия
Вводное   занятие,   инструктаж   по   ТБ   –   правила   поведения   в   классе
хореографии, в здании ЦДО. Разминка. Постановка целей и задач.
«Что   такое   игровой   стретчинг»      написание   лекции.   Просмотр   видео
материала с интернет сайта: «Как провести игровой истретчинг».
Разминка   Разучивание   движений   к   игровому   стретчингу   по   сказки
«Просто так».
  Написание   лекции      «Методические   рекомендации   по   проведению
занятий игрового стретчинга». Разучивание движений к разминке.
Разучивание   движений   к   игровому   стретчингу   по   сказки   «Синичка».
Прослушивание музыкального материала к занятиям.
«Организация   проведения   занятий   игрового   стретчинга»      написание
лекции. Разучивание упражнений к сказкам.
Разминка.   Разучивание   движений   к   игровому   стретчингу   по   сказки
«Сказка о трех блинах».
Написание   лекций   –   «Структура   урока   по   игровому   стретчингу»,   «
Основные принципы занятий».
Разминка. Разучивание движений к игровому стретчингу по сказки «Кто
поможет воробью».
Написание   лекции   –   «Возрастные   особенности   детей.   Младший
дошкольный возраст, средняя группа».
Подбор   музыкального   материала   к   сказкам   по   детскому   игровому
стретчингу.
Написание   лекции   –   «Возрастные   особенности   детей.   Старшая   и
подготовительная группы, младший школьный возраст».
Социальная практика. Самостоятельное проведение детского игрового
стретчинга по сказкам, отработка на группе педагогического класса.
Разминка. Просмотр и разбор видео материала с интернет сайта:
«Как провести игровой истретчинг».
Социальная практика. Самостоятельное проведение детского игрового
стретчинга по сказкам на группах младших школьников.
Социальная практика. Самостоятельное проведение детского игрового
стретчинга по сказкам, отработка на группе педагогического класса.
Итоговое занятие. Подведение итогов за I полугодие.
Положительная оценка.
Колво
часов
10а
1 час
11а
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
Итого за I полугодие в 10а классе: 17 занятий –17 часов
Итого за I полугодие в 11а классе: 17 занятий –17 часов. Календарнотематическое планирование II полугодие.
Содержание  занятия
Вводное занятие, инструктаж по ТБ – правила поведения в классе
хореографии, в здании ЦДО. Постановка целей и задач.
Просмотр видео материала в интернет ресурсах: «Детский танец».
Разминка.   Подбор   музыкального   материала   к   детским   игровым
танцам.
  «Методические рекомендации по проведению занятий в группах
младшего   дошкольного   возраста».   Разучивание   движений   к
разминке.
Прослушивание  музыкального материала  к танцу «Шалунишки»,
разучивание движений.
Разминка.   Разучивание   движений   к   танцу   «Красная   шапочка»   и
«Танец маленьких утят».
Разминка.   Прослушивание   музыкального   материала   к   танцам.
Разучивание   движений   к   танцу   «Красная   шапочка»   и   «Танец
маленьких утят».
«Методические рекомендации по проведению занятий в группах
младшего   дошкольного   возраста».   Разучивание   движений   к
разминке.
Разминка Разучивание движений к детскому танцу «Разноцветная
игра».
Написание   лекции   –   «Возрастные   особенности   детей.   Младший
дошкольный возраст, средняя группа».
Разминка.   Подбор   музыкального   материала   к   танцу   «Веселый
музыкант». Разучивание движений к танцу «Веселый музыкант».
Социальная  практика.   Самостоятельное  проведение  и  отработка
урока по детским танцам на группе педагогического класса.
Повторение   и   отработка   танцевальных   движений   к   детским
игровым танцам.
Повторение   и   отработка   танцевальных   движений   к   детским
игровым танцам.
Написание лекции – «Возрастные особенности детей. Старшая и
подготовительная группы, младший школьный возраст».
Социальная  практика.   Самостоятельное  проведение  и  отработка
урока по детским танцам на группе педагогического класса.
Социальная  практика.   Самостоятельное  проведение  и  отработка
урока по детским танцам на группе педагогического класса.
Социальная   практика.   Проведение   детских   игровых   танцев   на
группе младших школьников.
Итоговое занятие. Подведение итогов за I полугодие.
Колво часов
10а
1 час
11а
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10
11.
12.
13.
14.
15.
Дата
прове
дения
15.01
22.01
29.01
5.02
12.02
19.02
26.02
05.03
12.03
19.03
26.03
02.04
09.04
16.04
23.04
16.
30.04
17.
18.
19.
07.05
14.05
21.05 Положительная оценка.
Итого за II полугодие в 10а классе: 19 занятий –19 часов.
Итого за II полугодие в 11а классе: 19 занятий –19 часов.

file_name: программа пед. 10а,11а  17-18.doc

description:
Лангепас
 2017

intro: Данная программа составлена в соответствии с учебным планом, типовой программой «Хореографический кружок» и методического пособия по работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста А.Г. Назаровой «Игровой стретчинг», «Детские игровые танцы» для детей старшего школьного возраста, реализуемая в проекте «Создание модели сетевого взаимодействия в профильном обучении в педагогическом классе» 10а, 11а классы. Период реализации: 1 учебный год.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Рабочая программа "Ритмика и танец" для детей старшего школьного возраста.


extracted_text:
Ремпель Анна Петровна,
 учитель истории МБОУ «СОШ с. Птичник» ЕАО
Применение   проектноисследовательских   технологий   как   средство
реализации современных целей исторического образования
Образован не тот, кто много знает,
а тот, кто хочет много знать,
 и умеет добывать эти знания.
В.П.  Вехтерев.
В       первой   половине       XX   века   русский   педагог,   философ       Сергей
Иосифович   Гессен       писал:   «Целью   образования   не   может   быть   просто
приобретение   сведений.   Сведения   быстро   забываются,   они   бесконечно
разнообразны,   так   что,   не   зная   в   точности,   как   сложится   в   будущем   жизнь
ученика,   совершенно   не   мыслимо   выделить   именно   то,   что   ученику
действительно пригодится в жизни».
     Приоритетной   целью   образования   в   современной   школе   является   развитие
личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию
и саморазвитию. Особое место среди метапредметных универсальных учебных
действий занимает чтение и работа с информацией.  Изучение таких предметов
как   «история»   и   «обществознание»   предполагает   изучение       значительной
информационной
  базы:   учебник,   исторический   источник,   документы,
информация СМИ, ресурсы Интернета.  Для современных учеников сегодня нет
сложностей с поиском необходимой информации, трудности вызывает неумение
работать с ней. Это   противоречие   ставит   перед   учителем   истории
История, одна из самых увлекательных наук, может превратиться в скучнейшее
занятие, если   на уроке   все   сводить   к запоминанию дат и имен, событий.

  Таким   образом   возникает   противоречие   между   стремительным   объемом
информации и ограниченными возможностями ее усвоения человеком в период
обучения.
  задачу
формировать у школьников умение учиться, извлекать из различных источников
необходимую информацию. Мечта любого учителя, построить свою работу так,
чтобы       превратить       ученика   в   субъект   учебной   деятельности.     А   значит
необходимо   найти   такие   методы   и   приемы,   использовать   такие   технологии,
которые   помогут   подросткам   освоиться   в   информационном   поле,   применить
полученные знания, умения и навыки в работе в других предметных областях,
овладеть стратегией смыслового чтения и работы с текстом.

С.   ЗаирБек,   один   из   наиболее   известных   российских   специалистов   в
области педагогики писал «Смысл нового образовательного подхода состоит не
в   строгом   следовании   алгоритму   тех   или   иных   приемов,   а   в   свободном
творчестве   педагогов   и   учеников,   работающих   с   использованием   новых
технологий обучения… Достигнуты ли цели урока, которые сформулировал я,
как учитель, и мои ученики? … если на него можно ответить утвердительно, то
это означает, что выбранная стратегия обучения была эффективной независимо
от   того,   являлась   ли   она   классической   в   рамках   данной   педагогической
технологии или возникла как продукт творческого поиска».
Одним   из   наиболее   продуктивных       считаю   использование   на   уроках
метода   проектов.   Проект      это   "специально   организованный   учителем   и
самостоятельно   выполняемый   детьми   комплекс   действий,   завершающихся
созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе
проектирования,   и   его   представления   в   рамках   устной   или   письменной
презентации».       Данный   метод   ориентирован   на   интерес,   на   творческую
самореализацию ученика. Алгоритм выполнения   учебного   проекта достаточно
полно   описан   в   учебнометодических   разработках.   Кратко   и   содержательно определил   структуру   проекта   И.С.   Сергеев   в   методическом   пособии   «Как
организовать проектную деятельность». Проект   это «пять П»:  Проблема —
Проектирование   (планирование)   —   Поиск   информации   —   Продукт   —
Презентация.    Под проектным обучением следует     понимать организованный
педагогом   процесс   решения   ребенком   значимой   проблемы   с   использованием
разнообразных методов и средств, интегрированных знаний. Проектная методика
предполагает   самостоятельную   работу   ученика   с   источниками   информации   и
нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы
оказывается   более   приспособленным   к   жизни,   умеющим   адаптироваться   к
изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях. На своих
уроках   стараюсь       создавать   условия   для   такой   интеллектуальнотворческой
  обучающихся   на   уроке   и   вне   его,   чтобы   их   врождённая
работы

любознательность не только не угасала со   временем, но в процессе школьного
обучения   укреплялась   и   способствовала   формированию   стойких
познавательных  и исследовательских навыков. Исходя из преобладающего вида
деятельности,   выделяют прикладные,   исследовательские,   информационные,
ролевые, игровые проекты. Независимо от выбранного учителем   вида проекта,
общими являются алгоритм   выполнения:
1.   Подготовительный:      определение   темы   и   целей   проекта;      формирование
рабочей группы;  обсуждение предмета проекта с учителем, при необходимости
учащиеся получают дополнительную информацию, ставят цели, знакомятся со
смыслом проектного подхода и мотивацией.
2.   Планирование:      определение   источников   информации;      определение
способов сбора и анализа информации;  определение способа представления
результатов;
3.   Исследование:      сбор   и   уточнение   информации,   решение   промежуточных
задач, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта; 4.   Формулирование   результатов   или   выводов:      анализ   информации,
формулирование выводов. Учащиеся выполняют исследование и работают над
проектом, анализируя информацию, оформляют проект;
  5.   Защита   проекта       проходит   перед   всем   классом,   публично.   Это   дает
возможность   учиться   “на   чужих   ошибках”,   т.е.   дети   внимательно   слушают
каждого выступающего и приобретают опыт в защите проекта.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности:  анализ выполнения
проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.
При планировании   проектов использую различные формы организации работы
учащихся:
 индивидуальные проекты (внутри большого другого проекта),
парные проекты, когда над одним проектом работают партнеры в паре,
групповые проекты, когда в проекте принимают участие группы.
В 57 классах     широко применяю метод минипроекта.  Отличие этого метода в
том,   что   он       должны   обязательно   включать   игровой,   творческий   момент   и
рассчитан   на быструю их реализацию,
Из опыта реализации данного метода можно предложить несколько примеров
применения метода минипроектов.
Пример 1.   Работа с хронологией –важнейший элемент изучения истории. В 5
классе   учащиеся   знакомятся   с   таким   понятием,   как   «Лента   времени».   Эта
временная   шкала   позволяет   сформировать   первые   представления   о   развитии
исторического процесса Тема урока:    «Счет лет в истории»
 Вид   проекта  монопредметный (построенный на материале   одного предмета)
По продолжительности   экспресс проект (20 минут);
По количеству участников индивидуальный
Для того, чтобы активизировать учащихся, внести элемент творчества в работе с
текстом,           использую   прием   составления   таймлайнов,   ,   предложенные
Дорожкиной Н.И.
     Таймлайны ( от англ. timeline – «линия времени»)    нарисованные линейки,
полоски,   на   которые   нанесены   даты   и   события   в   хронологической
последовательности. Формулирую задание: «Выберите из текста параграфа наиболее значимые, на ваш
взгляд,  даты   и   события   и   нанесите   их   на       таймлайн».  Работу   оформите   на
альбомном листе. Рисунки и   пояснения приветствуются».
   Результат   работы:     прочитанный   текст     и     созданы     бумажные   версии
таймлайна.       Работа   была   продолжена   дома,   ребята   составили   исторические
задачи для одноклассников.
Аналогичное задание можно использовать и в 6 – 7     классах   после изучения
объемной темы, где необходимо запомнить множество дат и событий.
Пример 2.       Урок обществознания в   7 классе.   Тема урока. «Обмен, торговля,
реклама»
Проект «Реклама в современной экономике».
Цель:   представить продукт   или услугу своей фирмы в творческой оригинальной
форме.
По количеству участников групповой.
Продуктами   данного   проекта   стали   разработанный   маршрут   экскурсии   по
историческим местам города   Биробиджан,  реклама  услуг стоматологического
кабинета   в   стихах   и   творчески   оформленной   вывески,   рисунок     этикетки
молочного продукта.
Таким образом, использование минипроектов позволяет формировать позитивную
динамику   мотивации   образовательного   процесса,   создать   ситуацию   успеха   и
творческой атмосферы на уроке и дома
В   6   классе   вовлекаю       учащихся   к   выполнению   исследовательских
проектов. Исследовательские проекты подразумевают: деятельность учащихся
по   решению   творческих   задач   с   заранее   неизвестным   результатом;   наличие
этапов, характерных для любой научной работы.
Пример   3.  После   изучения   темы   «Арабы   в   VIXI   веках»   было   предложено
выполнить     исследовательский   проект  «Сказки    «Тысячи   и   одной   ночи»  как
исторический источник.
Вид проекта межпредметный (история, литература, география)
По продолжительности — краткосрочный (несколько недель) По количеству участников – групповой.
Проблема:   Что   в   этих   сказках   было   вымыслом,   что   –   описание   природных
диковинок, а что географической правдой?
Продуктом данного проекта стало написание докладов и   создание презентаций.
Ребята   уточнили,   что       создание   сказок   относится   ко   времени       правления
династии Аббасидов   (вторая половина 8 –начало 9х веков).   Выяснили, что   у
арабов были мощные по тем временам корабли, а   путешествия  купцов, это не
выдумка, а историческая правда и Синдбад мог отправиться в дальние края  по
Великому   шелковому   пути   –   Морскому,       пролегавшему   между   Китаем   и
арабскими странами по Индийскому океану около VIII   века н.э. Такие плавания
без календаря и компаса, а также без знаний сезонных направлений муссонных
ветров   на   старинных   парусных   судах   были   просто   невозможны.   А   раз   такие
плавания совершались, значит, были у арабских мореходов необходимые знания
и приборы, и соответствующее парусное вооружение на судах. Читая сказки,
выяснили, где побывал     Синдбад,       совершив 7 путешествий  и установили
реальные   названия
  и   определили   их   местоположение   на
географической карте.  Ребятами был сделать вывод, что   сказки о Синдбаде
мореходе     основаны   частью на реальном опыте восточных мореплавателей,
частью — на античной поэзии, такой, как «Одиссея» Гомера, а частью — на
индийских и персидских чудесных рассказах«мирабилиях».  Семь путешествий
в  мифологической       форме   отразили   реальные   плавания,  которые   совершали
отважные   арабские   мореходы   тысячу   и   более  лет   назад   в  поисках   сокровищ
Востока.   На   этапе   оценки   результатов   была   выбрана   наиболее       творческая
работа,   с   которой   ребята   выступили   на   общешкольной       конференции   и   на
региональных курсах для учителей истории и географии.
  этих   мест Пример 4.  Урок истории     7 класс.   Тема: «Тридцатилетняя война». Материал
урока объемный и сложный/
Вид   проекта      текущий     (часть     учебного   материала   изучается   по   плану   в
процессе исследования).
  По   продолжительности   выполнения        экспрес      проект,     по   количеству
участников — работа в парах.
На   этапе       погружения       представляю   вниманию   учащихся   фразу   из   книги
английской   писательницы   Сесили   Вероники
  Веджвуд   с   одноименным
названием.
  «Морально   отвратительная,   экономически   разрушительная,   социально
губительная,   преследовавшая   малопонятные   цели,   бесчестная   и   фактически
безрезультатная, эта война вошла в историю Европы как выдающийся пример
бессмысленного кровопролития»
Задание: В ходе изучения нового материал мы попытаемся     подтвердить или
опровергнуть высказывание писательницы. Давайте   наметим   план   изучения
войны (используем памятку по изучению войн).

Работая с текстом параграфа учащиеся формулируют причины войны, в
таблицу   заносим   участников   войны   со   стороны   Евангелической     унии   и
Католической   лиги.   Для   изучения   хода   войны       формулирую       задание:
«Выберите   из   текста   наиболее   значимые,   на   ваш   взгляд,   даты   и   события   и
нанесите их на таймлайн».  Итоги этого этапа   работы обсуждаются.
 А дальше звучит проблемный вопрос: Почему католическая Франция выступила
на стороне   Антигабсбурского союза?   И поиск ответа на вопрос продолжается.
Затем   следуют самостоятельная     работая     с информацией о Вестфальском мирном договоре. Читая текст, ученики заносят информацию в таблицу (страна/
итоги).    Материал изучен,  возвращаюсь к проблемному вопросу и заслушиваю
мнения учащихся о фразе, сказанной   писательницы  Веджвуд.
Каждый проект и исследование должны завершаться получением какоголибо
продукта.   В   данной   работе       этим   продуктом   является   четкий,   логичный
конспект в тетрадях учащихся.
Пример 5.  Практикоориентировочный   проект   по теме «Семья в современном
обществе» 10 класс
 Урок начинаю с высказывания русской   императрицы Александры Федоровны,
жены Николая II.  В «Записках о семейной жизни» в 1899 г. Она написала так:
«Дом,   каким   бы   он   не   был   скромным,   маленьким,   для   любого   члена   семьи
должен быть самым дорогим местом на земле. Он должен быть наполнен такой
любовью, таким счастьем, что, в каких бы краях человек потом не странствовал,
сколько бы лет не прошло, сердце его должно все равно тянуться к родному
дому. Во всех испытаниях и бедах родной дом – убежище для души».
Задание: Перед Вами 2 иллюстрации «Плач невесты» и «Радость невесты»
Вопрос:        Объясните, почему в старинные времена, когда выходили замуж –
плакали,   но   разводов   почти   не   было,   сегодня     на   свадьбе   веселятся   –   но
количество разводов растет? Класс делится на группы. Одна группа работает с
текстом   учебника   и   дополнительным   материалом,   вторая   группа          анализ
статистических данных о количестве разводов и браков в стране, нашей области,
районе,   составление   диаграммы   и   формулирование   выводов,   третья   группа
предложения к проекту закона «О социальноэкономической помощи молодым
семьям»,   четвертая группа    редакторы.   Продуктом данного проекта стала
брошюра в программе Microsoft Publisher Document     «Проблемы современной
семьи».
В 1011 классах проекты стали более сложными, с использованием ИКТ. Ребята
самостоятельно работают над выбранной темой и презентуют готовый проект.
Пример  6.  Урок   истории   11  класс.   Тема:   Эпоха   правления   Брежнева:   время
«застоя» или «стабилизации»?
Форма урока:      погружение в эпоху
Вид проекта межпредметный
По продолжительности — среднесрочный   (несколько недель) По количеству участников – коллективный.
Компьютерная       презентации «СССР в 6080х гг.XX в. Хроника событий» и
отчет     о итогах социологического опроса   (презентация) среди родителей и
учителей       по   теме   «Отношение   к   эпохе   Брежнева»   также   способствовали
выстраиванию
  аргументированной   позиции   ребят   по   проблеме   «Эпоха
правления   Брежнева:   время   «застоя»   или   «стабилизации»?»   Но   основным
продуктом
  данного   проекта   стало   создание   импровизированного   музея
«Сделано   в   СССР».   Урок   закончился,   а     в     «музей»   еще   несколько   дней
приходили   ребята   из   разных   классов,   с   интересом   рассматривая   собранные
экспонаты.   Ученики   11   класса
  с   удовольствием   выступали   в   роли
экскурсоводов.

Пример 7. Урок обществознания по теме «Угрозы XXI века».

Вид   проекта   –   надпредметный,       выполняется   на   стыках   областей   знаний,
выходит за рамки школьных предметов.
По продолжительности — среднесрочный  (несколько недель)
По количеству участников – групповой.
Цель   обобщить   и   расширить   знания   о   глобальных   проблемах   современности,
выделить   их   характерные   черты,   выяснить   необходимые   условия   для   их
решения. Был сформированы   группа социологов, историков, экспертов и пресс
центр. Учащиеся, в составе рабочих групп       анализировали     предложенную
информацию, в том числе Интернетресурсы в соответствии с поставленными
вопросами. Результаты деятельности оформлялись   ими в виде презентации.  . Продуктом   группы «Пресс – центр» стал    плакат     «Все мы пассажиры одного
корабля по имени Земля» с   творческим   видение проблемы и прозвучала его
защита:
Пример речи
«На нашем плакате мы     изобразили земной шар, но в виде отдельных пазлов.
Этим мы хотели сказать, что наш мир     неоднозначен, порой противоречив, но
проблемы глобальные и решать их под силу только всем вместе. Внутри шара мы
попытались символически изобразить прозвучавшие сегодня проблемы.
Так, например, отражением угрозы терроризма   стала репродукция  известной
картины  Леонардо да Винчи "Мадонна с младенцем". Только в окне на заднем
фоне комнаты, где мадонна кормит грудью младенца, вовсе не идиллическая
даль, как на оригинале, а памятные всем башни Всемирного торгового центра в
момент авиационной атаки 11 сентября 2001 года. До ушей юной матери еще не
долетел звук взрыва. В ее доме еще покой. Но взгляд младенца вопрошает нас: в
какой мир я пришел?.     Что касается наркотиков, то к сожалению, ситуация с
борьбой   с   наркотиками   в   мире   сегодня   неэффективна.   Поэтому   мы   и
изобразили   на   голубом   шаре,   символизирующим   мир,   расположился   паук
символ наркомафии. На него направлены две стрелымолнии.
Проблема СПИДа      Красная петелька Вы, возможно   замечали: на эмблемах
организаций антиСПИДдвижения, на разного рода просветительских плакатах –
всегда   присутствует   красная   ленточка,   свернутая   петелькой.   Этот   символ
всемирного   антиспидовского       движения   предложил   художник   Франк   Мур   в
апреле 1991 года. После того,  как  в  ноябре 1991 года в Великобритании   на
концерте,  посвященном   памяти   Фредди   Меркьюри,  алую   ленточку   надели  70
тысяч поклонников музыканта, этот символ стал поистине всеобщим. Охрана
окружающей среды от загрязнений – это задача нашего века, проблема, ставшая
социальной.     Многие,   если   не   все,   глобальные   проблемы   связаны   с   нашей
экологической   безграмотностью.   И   первоочередную   задачу   мы   видим   в
сообщении людям экологических, природоохранных знаний, в формировании их
экологической культуры, поэтому    изобразили яблоко познания.   Вывод один:
проблемы, которые стоят перед человечеством можно решить, собравшись все
вместе».
  Урок закончился, но ребята еще долго спорили и обсуждали проблему.
Домашним заданием стало написание эссе. Таким образом, при использовании метода проекта учащиеся включены в
реальную   учебную,   творческую   деятельность,   которая   не   только   привлекает
новизной,   необычностью   и   занимательностью,   что   само   по   себе   становится
сильнейшим   стимулом   познавательного   интереса,   но   и   развивает   потребность
выявлять   проблемы   и   разрешать   возникающие   противоречия.   Сегодня   в
педагогике       накоплен       большой       арсенал   методов,   которые       специально
направлены         на     формирование       положительных     мотивов     учения,
стимулирующих     познавательную     активность,       одновременно     содействуя
обогащению    школьников    учебной    информацией.  У  современного учителя
есть право   сочетать   и   комбинировать   их в своей работе.  Задача думающего
учителя       выбрать     оптимальное сочетание методов и средств обучения для
реализации содержания урока и намеченных учебновоспитательных задач.
Список литературы:
1. Абзалова С. С. Формирование коммуникативных компетенций учащихся
на   уроках   истории   и   обществознания   [Текст]   //   Теория   и   практика
образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г.
СанктПетербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 138140.
2. Гузеев   В.   В.   "Метод   проектов"   как   частный   случай   интегративной
технологии обучения.//Директор школы. – 1995. – № 6, – С. 3948.
3. 3.
Н.И.   Дорожкина.   Современный   урок   истории.   Использование
мультимедийных презентаций. М. «Вако», 2009 г.
4. Новикова   Т.   Д.   Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности. //Народное образование. – 2000. – № 7. – с 151157
5. Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.
– М.: АРКТИ, 2004. – 80 с. 6. Ступницкая М.А. Материалы курса “Новые педагогические технологии:
организация и содержание проектной деятельности учащихся”: лекции 18.
– М.: Педагогический университет “Первое сентября”, 2009.

file_name: Применение проектно-исследовательских технологий.docx

intro: В данной статье учитель делится опытом по использованию метода проекта на уроках истории и обществознание. С опорой на теоретический материал продемонстрированы способы использования данного метода в основной и старшей школе. Использование данного метода   направлено  на формировать у школьников умение учиться, извлекать из различных источников необходимую информацию.Применение проектно-исследовательских технологий на уроках истории и обществознания

title: Статья. Применение проектно-исследовательских технологий как средство реализации современных целей исторического образования


extracted_text:
Игры для изучения частей тела
1. Для начала можно поиграть с куклой и показать все части тела на ней.
2. Ещё поиграть в прятки «куку» в самых разных вариациях. Вот и я прячу
руками глазки (то свои, то её, то куклины): «Где глазки, куку». Она
отнимает с радостью мою руку. «Вот они, глазки». Ну и так со всеми
остальными частями тела.
3. Для деток постарше, которые уже редко ошибаются, можно поиграть в
игру «Я могу ошибиться». Я называю разные части тела и показываю на
них. Но иногда я называю одно, а показываю на другую часть тела, а Света
должна показать правильно.
4. "Кто вперед закроет уши". Я говорю: "Кто вперед закроет... и называю
часть тела".
5. Отбивать воздушный шар (мяч) какойто одной частью тела.
6. Дотронуться друг до друга носами, лбами, руками, пятками и т.д.
7. А давайте делать самые разные отпечатки с тела ребенка. Ладошки и
ступни легко обрисовать. А все тело – можно сделать ямку в снегу или
песке.
Но можно еще тыкать свой носик в крупу(манку, например). Это тоже
интересно! Делайте ямки рядом с ребенком. Сравнивайте: у малыша –
маленькая ямка, маленький носик. А у мамы – большая ямка, большой нос.
Точно так же можно ставить отпечатки локтей, колен, руки до локтя…
8. А что умеет наше тело? Что умеют наши части тела?
Можно использовать ритмическую форму, например, вот такую
Наши ручки хлопают – хлопхлопхлопхлоп
Наши ножки топают – топтоптоптоп
Наши глазки смотрят – вот так, вот так (поворачиваем голову, открываем –
закрываем глаза)
Наши уши слушают – вот так, вот так (приставляем к ушам попеременно
руки )
9. Можно играть и в обратную игру: а чем мы будем нюхать? А чем мы будем
брать игрушки? А чем мы будем смотреть?
10.Дидактическая игра "У великана" 11.В одной стране жил великан. У великана не нос , а... (носище), не глаза,
а ... (глазищи),не губы, а ...(губищи), не руки, а ... (ручищи), не кулаки,
а ... (кулачищи), не локти, а ...(локтищи), не нога, а ...(ножищи), не ногти,
а ... (ногтищи). У Великана был не дом, а ...(домище). А радом стоял
домик, в котором жил Гномик. У него был не нос, а ... (носик) и т. д.
Великан был громадный, а Гномик малюсенький. Но они весело жили и
крепко дружили
 «Тело человека».
Быть у каждого должна
Очень "умной" голова.

Я верчу ей как умею
Голова сидит на шее.

Животик, спинка, грудь,
Их вместе всех зовут – туловище.

Съел еду я всю, и вот
Мой наполнился живот.

На прогулке не забудь
Закрывать от ветра грудь.

Руки – чтоб ласкать, трудиться,
Воды из кружечки напиться.

На руке сидят мальчики
Очень дружные пальчики

Бегут по дорожке
Резвые ножки.

Спотыкнулся через Генку
И ушиб себе коленку .

file_name: Игры для изучения частей тела.docx

intro: Серия дидактических игр для детей,  направлена на изучение различных частей тела человека. Каждая игра сопровождается веселыми стишками, которые объясняют, как устроены наши части тела. Ребенок научится загибать свои пальчики, определять цвет глаз , выучит руки, ноги, живот, лицо, нос, уши и сможет показать их на кукле  или мягкой игрушке (животное, человек). Игры очень полезны для развития малыша, к тому же, ребенку будет очень весело и интересно!

title: Игры для изучения частей тела