extracted_text:
Скороходова Виктория Альбертовна
БОУ СПО ВО «Череповецкий строительный техникум имени А.А.
Лепехина», Россия, город Череповец
Патриотическое воспитание на уроках литературы в учреждении СПО.
Мы   живем   в   сложное   и   интересное   время,   сама   жизнь   диктует
необходимость глубоких преобразований во многих сферах жизни, достижения
качественно   нового   состояния   общества.   Сознание   гражданского   долга,
активная   жизненная   позиция   должны   воспитываться   в   человеке   с   юных   лет
школой,   семьей,   общественностью.   Цель   современного   образования   –
социализация  (целенаправленная подготовка обучающегося к самостоятельной
трудовой жизни, формирование у него ключевых, общих и профессиональных
компетенций,   а   также   воспитание   будущего   достойного   гражданина   России,
патриота, готового защищать свое Отечество).
Одной  из главных задач современного образования является актуализация
роста   национального   самосознания,   а   первая   задача   профессионального
образования – воспитание моральных качеств, необходимых для созидательной
деятельности   в   обществе.   Патриотизм      основа   нравственного   воспитания,
основа   государственной   политики   и   идеологии,   как   это   и   заявлено   в
Конституции. В основе патриотического воспитания должна лежать Российская
национальная   идея,   реализуемая   в   учебновоспитательном   процессе   на
материале   истории   и   литературы,   с   целью   формирования   идеологии,
мировоззрения на идеалах духовности.   В качестве наиболее важных методов
патриотического   воспитания   в   учреждении   профессионального   образования
можно   выделить   следующие:   постановка   воспитательных   задач   на   каждом
уроке,   трудовое   воспитание,   информационнопросветительские   мероприятия,
экскурсии, оценка изученного, увиденного и мн.др.
Нами   было   проведено   анкетирование,   в   котором   обучающимся   было
предложено   ответить   на   вопрос   «Кто   я   такой?»,   а   так   же   тестирование   на
ценностные ориентации личности. В результате было выявлено, что на первое место   понятие   «Родина»   ставят   17%,   на   второе   –   16%,   на   третье   –   17%
обучающихся, ощущают себя россиянами 13% респондентов. По шкале ЦОЛ
наиболее значимыми для обучающихся являются семья, учеба и друзья. Поэтому
следует действовать именно через эти сферы.
В   нашем   техникуме   проводится   расширенное   изучение   особенностей
  по   результатам   которого   составляются
каждого   обучающегося,
стандартизированные   характеристики   и   даются   рекомендации   педагогам   по
направлениям   работы,   в   том   числе   и   по   направлению   патриотического
воспитания.
Литература как предмет призвана нравственно воспитывать и развивать
обучающихся, поэтому необходимо найти подход к душе каждого ребенка, дать
возможность   прочувствовать   проблемы,   поставленные   в   произведениях,
соотнести их с днем сегодняшним. Важно подводить обучающихся к выводу о
том, что террор, насилие и нападение не имеют ничего общего с патриотизмом и
освободительным   движением.   Так   на   уроках   литературы   обучающимся
объясняется   суть   понятия   патриотизм,   его   отличие   от   популярного   в   среде
определенной части подростков понятия национализма или шовинизма. Сделать
это возможно, например, при изучении романаэпопеи Л.Н. Толстого «Война и
мир»,   при   рассмотрении   личностей   Наполеона   и   Кутузова.   Особенно   важно
изучать произведения с исторической тематикой, где показан подвиг русского
народа, например литературу периода Великой Отечественной войны и о войне,
важно   попутно   давать   исторические   комментарии,   готовить   рефераты   и
сообщения об исторических событиях.
Важное место в изучении творчества поэтов и писателей занимают уроки,
где рассматриваются темы Родины, природы и народа, особенно ярко эти темы
представлены   в   творчестве   Гоголя,   Некрасова,   Толстого,   Блока,   Есенина,
Маяковского, Ахматовой, Рубцова и др. Также одно из главных мест в изучении
литературы   уделяется   экологическому   воспитанию,   т.к.   любовь   к   Родине
включает в себя заботу о ее чистоте, сохранению богатств, бережное отношение к ее ресурсам (на примере произведений М.А. Булгакова «Собачье сердце», А.П.
Платонова «Епифанские шлюзы», В.П. Астафьев «Царьрыба»).
Также   на   уроках   литературы   необходимо   вести   системную   языковую
работу,   объяснять   значение   слов,   понятий,   обогащать   речь   обучающихся,
включая объяснение смысла слов «Родина», «патриотизм», «народ», «природа»,
«родитель» и др. Родной язык  стержень национальной культуры. На уроках
важно   уделять   внимание   изучению   личностей   писателей   и   поэтов,   их
общественной жизни и деятельности.
Следует задумываться, в частности, «кого дают в герои нашим детям», кто
для нынешнего молодого поколения является героем, в том числе и с подачи
СМИ. Как писал Ф.М. Достоевский: «Несчастна та нация, где кумиры банкир и
адвокат». Эмоциональные уроки нравственности, этические беседы, постановка
проблемных   вопросов   должны   ставить   перед   собой   цель   формирования
нравственных   установок   молодежи.   Также   необходимо   помнить   и   о
нравственном   облике   самого   преподавателя,   который   должен   являть   собой
пример морали, патриотизма и иных духовных ценностей.
Воспитывать   патриотизм   следует,   начиная   с   малого   –   со   знакомства   с
историей   учебного   заведения,  с  его   музеем,  галереей   славы,   мемориальными
досками и др. Следует уделять пристальное внимание вопросам этнопедагогики
–  следует   воспитывать   на   уроках   любовь   и  уважение   к   родителям,  родному
дому, семье.
Только   системность   подхода   к   решению   проблемы   патриотического
воспитания позволит решить ее или хотя бы приблизится к ее решению. Только
через   единство   образовательного,   воспитательного   и   развивающего   подходов
возможно   формирование   гармоничной   личности,   а   в   этом   и   состоит   наша
главная   задача.   Только   через   семейное,   эстетическое,   экологическое,
нравственное   воспитание,   через   обращение   к   истории,   через   педагогическое
общение,   через   влияние   на   среду   ребенка,   на   организацию   его   свободного
времени, возможно патриотическое воспитание молодежи.

file_name: Скороходова Виктория Альбертовна.docx

intro: Мы живем в сложное и интересное время, сама жизнь диктует необходимость глубоких преобразований во многих сферах жизни, достижения качественно нового состояния общества. Сознание гражданского долга, активная жизненная позиция должны воспитываться в человеке с юных лет школой, семьей, общественностью. Цель современного образования – социализация  (целенаправленная подготовка обучающегося к самостоятельной трудовой жизни, формирование у него ключевых, общих и профессиональных компетенций, а также воспитание будущего достойного гражданина России, патриота, готового защищать свое Отечество).Мы живем в сложное и интересное время, сама жизнь диктует необходимость глубоких преобразований во многих сферах жизни, достижения качественно нового состояния общества. Сознание гражданского долга, активная жизненная позиция должны воспитываться в человеке с юных лет школой, семьей, общественностью. Цель современного образования – социализация  (целенаправленная подготовка обучающегося к самостоятельной трудовой жизни, формирование у него ключевых, общих и профессиональных компетенций, а также воспитание будущего достойного гражданина России, патриота, готового защищать свое Отечество).


extracted_text:
БПОУ  ВО «Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
«__________»_____________/В.А.Скороходова
«__________»____________/_______________
Материалы для промежуточной аттестации
Дисциплина: Менеджмент
Курс:3
Семестр: 6
Группы:321 ЗО
Время выполнения: 45 минут
Составила: Скороходова В.А.
Рассмотрено на заседании МК
Протокол № от    ___.___.2015
Председатель МК __________ /С.В.Федотова 2 1. Назначение дифференцированного зачета
Дифференцированный зачет входит в состав комплекса оценочных средств
и   предназначен   для   промежуточного   контроля   и   оценки   знаний   и   умений
аттестуемых, соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по
учебной   дисциплине  Менеджмент  по   специальности   СПО  46.02.01   Документационное
обеспечение управления и архивоведение (ЗО)
2.   Контингент   аттестуемых:  обучающиеся   заочного   отделения   3   курса   БПОУ   ВО
«Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина»
3. Время выполнения:
подготовка 2 мин.;
выполнение зачетной работы  42мин.;
подведение итога 1 мин.;
всего45 мин.
4. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки
 характерные черты современного менеджмента
цикл менеджмента
 процесс принятия и реализации управленческих решений
 информационное обеспечение менеджмента
Уровень усвоения
23
23
23
23
5. Структура дифференцированного зачета
Основная задача:  проверить и оценить полученные, в ходе изучения дисциплины,
знания и умения.
Краткая характеристика: работа заключается в выполнении письменной работы по
изученному материалу.
Исходные данные 2 варианта
6. Оценка выполнения итогового зачёта
Для оценки образовательных достижений обучающихся применяется универсальная
шкала оценки образовательных достижений.
результативности
(правильных
Процент
ответов)
90 ÷ 100
80 ÷ 89
70 ÷ 79
Качественная оценка индивидуальных образовательных
достижений
балл (отметка)
5
4
3
3
вербальный
аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно Тип
задания
Код 5
№
задания
Выполне
ние
письменн
ой
работы
(аналити
ческие
задачи)
42
42
менее 70
2
не
удовлетворительно
Критерии оценки коллажа:
Соответствие требованиям стандарта, аккуратность, самостоятельность выводов
Критерии оценки
Свободное владение материалом, уверенность, четкие ответы на вопросы.
7. Трудоемкость выполнения заданий дифференцированного зачета
Трудоёмкость выполнения задания, мин.
8. Перечень используемых нормативных документов
Итого
ФГОС   по   специальности   СПО  46.02.01   Документационное   обеспечение
управления и архивоведение
 Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   среднего   профессионального
образования (среднем специальном учебном заведении);
 Устав БПОУ ВО «Череповецкий строительный техникум имени А.А.Лепехина»;
 Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся  БПОУ
ВО «Череповецкий строительный техникум имени А.А.Лепехина»;
 Программа учебной дисциплины Менеджмент.
9. Рекомендуемая литература для разработки дифференцированного зачета и
подготовки обучающихся к промежуточной аттестации
1. Е.Л.Драчева, Л.И. Юликов «Менеджмент», М. Академия, 2012 год
2. Е.Л.Драчева, Л.И. Юликов «Менеджмент. Практикум», М. Академия, 2012 год
ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ:
1. http://www.mevriz.ru/
2. http://www.rjm.ru/
3. http://www.newmanagement.info/
4. http://www.topmanager.ru/
5.. http://www.aup.ru/ Административноуправленческий портал.
4 http://www.ecsocman.edu.ru/
6.
социология, менеджмент.
7. http://mcma.narod.ru/portal.htm  Портал «Русский менеджмент».
 Федеральный   образовательный   портал:   Экономика,
 http://www.ecsocman.edu.ru/
5.. http://www.aup.ru/ Административноуправленческий портал.
6.
социология, менеджмент.
7. http://mcma.narod.ru/portal.htm  Портал «Русский менеджмент».
 Федеральный   образовательный   портал:   Экономика,
10. Методическое обеспечение дифференцированного зачета
Комплект заданий для проведения дифференцированного зачета.
Авторсоставитель:
Скороходова Виктория Альбертовна, преподаватель
Задания дифференцированного зачета
Выполнить задания:
№
п/п
1.
2.
3.
Задание
2  вариант
Организация – процесс организовывания чеголибо,
т.е. подготовка к наступлению какоголибо
события или явления. Сознательное воздействие
на когото или на чтото.
Организация – субъект (юридическое лицо) или
государственный орган.
Организация – институт общества (фактически
существующая в обществе, но официально не
зарегистрированная структура).
Организация – процесс упорядочения чеголибо,
совершенствование структуры и правил
функционирования.
Какие   определения   характерны   для     менеджмента
организации?   Назовите   принципы   управления
организациями.
Линейнофункциональная организационная
структура. Ее характеристика, положительные и
отрицательные стороны. Схема.
Сущность   и   этапы   планирования   в   управлении.
Принципы   планирования.
  Разработка   миссии
организации.  Примеры.
№
п/п
1.
2.
3.
Задание
1 вариант
Среди принципов менеджмента выделяют:
Принцип демократического централизма.
Принцип планового ведения хозяйства.
Принцип материального и морального
стимулирования.
Принцип научности управления.
Принцип ответственности.
Принцип правильного подбора и расстановки
кадров.
Принцип экономической эффективности.
Принцип преемственности хозяйственных
решений.
Объясните   данные   принципы.   Какие   из   них
являются главными? Почему?

структура организации.
положительные
Линейная
характеристика,
отрицательные стороны. Схема.
Совершенство организационной структуры
зависит от соблюдения следующих принципов
проектирования:

Ее
и
1.
2.
3.
4.

число
Оптимальное
звеньев
управления   и   максимальное   сокращение
времени   прохождения   информации   от
высшего
управления   до
непосредственного исполнителя.
звена
Четкое   обособление   структурных
элементов системы управления.
Наличие способности к изменениям в
управляемой системе.
Предоставление   полномочий   на
решение   вопросов   тому   структурному
5 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

информацией
подразделению,   которое   располагает
достаточной
по
обозначившемуся вопросу.

отдельных
подразделений   аппарата   управления   ко
всей системе управления организацией.
Приспособление

5.
Для   каких   организационных   структур
характерно   соблюдение   всех   этих   принципов.
Поясните.
Мотивация   и   стимулирование   в   менеджменте.
Способы   стимулирования   работников.   Какие
способы самые результативные и почему?
Теория   мотивации   А.   Маслоу.   Пирамида
потребностей Маслоу. Пояснения к пирамиде.

следующие
Основные   принципы   и   правила   делового
общения.   Правила   делового   общения   по
телефону.
Охарактеризуйте
 авторитарный
менеджмента:
демократический
(сравните
эффективности/результативности)
Дать   определение   понятиям:   Менеджмент.
Управление.
  Организация.
Мотивация. Стимулирование. Лидерство.
стили

и
  по
  Планирование.
  их





4.
5.
6.
7.
8.
Мотивация имеет следующие разновидности:
отрицательная мотивация;
положительная мотивация;
внешняя мотивация;
внутренняя мотивация.
Объясните виды и сущность каждого вида мотивации.
Приведите примеры.
Теория ожидания американского психолога
Виктора Врума (09.08.1932) утверждает, что
люди работают эффективнее, если
оправдываются их ожидания в следующих
областях:
1.
2.
3.
4.
Существует положительная связь между
усилиями и производительностью.
Затраты на выполнение работы позволят
достигнуть результата.
Результат   работы   повлечёт   за   собой
вознаграждение.
Вознаграждение   будет   иметь   ценность
для работника.
Согласны   ли   вы   с   данной   теорией?   Объясните.
Приведите примеры зависимости результатов работы
от ожиданий.
  Какая
Роль   коммуникации   в   управлении.
коммуникация   является   эффективной?   Правила
публичных выступлений.
Охарактеризуйте   следующие   стили   менеджмента:
авторитарный   и   либеральный  (сравните   их   по
эффективности/результативности)
Дать   определение   понятиям:   стиль   управления,
коммуникация,
решение,
управленческое
авторитарный   стиль   управления,
  потребности,
менеджер, коллектив

Практическая часть:
9.
1. Предложите меры и способы воздействия
на личности, проявляющие:
а) чрезмерную эмоциональность,
б) аморальность,
в) лень,
г) грубость,
д) паникерство,
е) безответственность.
2. Определите,   какие   из   черт   характера
наиболее предпочтительны:
– для генерального директора транспортно
коммерческой компании;
– для менеджера продаж;
– для строителя;
– для водителя автобуса;
– для менеджера офиса
3. С   какими   качествами   и   свойствами   личности   вы   не   рекомендовали   бы   человека   на
управленческие должности и по каким причинам?
Трудолюбие
Стимулирование   интересов   к   работе   –   весьма   важный   фактор   усиления   трудовой   мотивации.
Выберите из приводимых ниже вариантов три наиболее эффективных, повышающих интерес к выполняемой
работе (при этом особые случаи исключаются).
А. Руководство должно подробно информировать коллектив о характере выполняемой им работы.
Б. Время от времени следует менять поручаемую сотрудникам работу, чтобы она не надоела.
В.  Если нужно заставить людей выполнять работу, следует объединить хорошо понимающих друг друга
сотрудников в одну группу.
6 Г. Подробно, в деталях сотрудникам нужно объяснить характер работы, помочь им выполнить ее без срывов.
Д.  Работу,  которую нужно выполнять,  следует время от времени дополнять новыми задачами. Неплохо
организовать соревнование за лучший результат.
Е. Точно указать на недостаток и положительные моменты выполняемой сотрудниками работы.
Задания домашней контрольной работы
Домашняя контрольная работа по дисциплине «Менеджмент».
Раздел  «Основные понятия и принципы менеджмента. История развития
менеджмента как науки»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1 вариант
Понятие менеджмента. Менеджмент как
наука и искусство. Цели и задачи
менеджмента.
Этапы развития менеджмента. Древний
период, индустриальный период, период
систематизации, информационный
период. Их характеристики и
представители.
Классическая школа менеджмента.
Принципы научной организации труда.
Принципы и приемы работы с
персоналом.
Количественная школа менеджмента.
Принципы и приемы работы с
персоналом.
Японская школа менеджмента.
Американская школа менеджмента.
Анализ ситуации. Практикум с.11
(ситуация 4), с. 15 (сит.6)
2 вариант
Элементы менеджмента. Субъекты и
объекты менеджмента. Виды менеджмента.
История российского менеджмента.
Периоды и их характеристика. 17 век, 18
век, 19 век, начало 20 века, советский
период.
Поведенческая школа и школа
человеческих отношений. Принципы и
приемы работы с персоналом.
Современные подходы и принципы
российского менеджмента.
Немецкая школа менеджмента
Образ современного менеджмента (ваш
личный взгляд).
Анализ ситуации. Практикум с.12
(ситуация 5), с.22 (сит.11)
Методические рекомендации по выполнению и проверке дифференцированного
зачёта
Вопросы для зачета выдается за 2 недели до дифференцированного зачета. Студенты
выбирают   вариант.   Работа   выполняется   индивидуально   каждым   студентом     письменно
(возможны устные ответы). На дифференцированном зачете студенты выполняют работу,
отвечая на вопросы. В конце зачета преподаватель может провести рефлексию:
1. Какие трудности встретились при выполнении работы
7

file_name: Дифференцированный зачет ДОУ заочники МЕНЕДЖМЕНТ.docx

intro:
Назначение дифференцированного зачета
Дифференцированный зачет входит в состав комплекса оценочных средств
и предназначен для промежуточного контроля и оценки знаний и умений аттестуемых, соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по учебной дисциплине Менеджмент по специальности СПО 46.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведение (ЗО)Назначение дифференцированного зачета
Дифференцированный зачет входит в состав комплекса оценочных средств
и предназначен для промежуточного контроля и оценки знаний и умений аттестуемых, соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по учебной дисциплине Менеджмент по специальности СПО 46.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведение (ЗО)

правоведение

group: Дисциплины

title: Материалы для промежуточной аттестации по дисциплине "Менеджмент"


extracted_text:
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА
 С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
        В определении качества функционирования начальной ступени обучения ведущая роль
принадлежит  работе   логопеда,   т.к  без  специальных   коррекционноразвивающих  занятий
невозможно   подавление   основного   дефекта   и   выравнивания   детей   до   нормально
развивающихся   сверстников.   Именно   логопедическая   помощь   создает   условия   для
осуществления   индивидуальнодифференцированного   подхода   в   обучении   детей   с
задержанным развитием   Качественный уровень работы логопедического сопровождения
школьника отражен, прежде всего, в постоянной диагностической работе, основанной на
принципах нейролингвистики, в составлении программ индивидуального сопровождения с
учетом   типологии   задержки,   в   комплексной   оценке   развития   ребенка   на   школьных
педагогических консилиумах, в консультировании учителей педагогического коллектива в
вопросах обучения лиц с особыми образовательными потребностями.
Для логопеда особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре
которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития,
одно   из   них   –интеллектуальная   недостаточность.   Нарушения   речи   у   данной   категории
детей носят системный характер, затрагивают все стороны речевой системы, к тому же они
обусловлены   недостаточной   сформированностью   когнитивных   процессов.   Нарушения
познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития
речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей и
формирование языковых обобщений.
Мы убеждены, что для качественного логопедического сопровождения учебного процесса
нужна   комплексная   программа   коррекционноразвивающих   занятий,
  которая
соответствовала бы специфике работы с детьми ЗПР. И усилиями методической службы
школы была разработана комплексная логопедическая программа по коррекции дисграфии
и дислексии у учащихся с общим недоразвитием речи, возникающим в следствии задержки
психического   развития.   Она   рассчитана   на   весь   период   обучения   ребенка   с   ЗПР   и
основывается на следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на развитии
мыслительных   операций   –   это   определяет   необходимость   тесной   взаимосвязи   развития
речи с развитием познавательных процессов.
2.   Воздействие   на   слабые   звенья   речевой   системы   и   формирование   их   с   учетом   зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционноразвивающей работы.
5. Осуществление индивидуальнодифференцированного подхода.
   Данная программа предназначена для индивидуальной или групповой логопедической
работы   с     учащимися,   имеющими   ЗПР   с   1го   по   4   классы,   испытывающих   трудности
формирования устной и письменной речи (письма и чтения).
  Весь   материал,   представленный   в   программе,   рассчитан   на   четыре   года   обучения   и
составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной
программы   начальной   школы.   Объем   часов   представлен   согласно   «Положению   об
организации   работы   логопедического   пункта   общеобразовательного   учреждения»   и
составляет: в 12 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 34 классах – по 60 часов (2
часа в неделю).   Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение
учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на
взаимосвязи между его компонентами. Программа индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР
Направления
работы логопеда
Задачи
1.Выявление   детей   с
нарушениями   общего
и   речевого   развития,
определение
структуры   и   степени
выраженности
дефекта,
отслеживание
динамики   общего   и
речевого развития.
1.Коррекция   общего
и   речевого   развития
детейлогопатов,
на
направленная

формирование   УУД,
необходимых   для   их
самостоятельной
учебной
деятельности.
1.Обеспечение
комплексного
подхода к коррекции
недостатков общего и
речевого   развития
обучающихся.
Диагностическое
Коррекционное
Профилактическое
Содержание и формы
работы
1.Диагностика
общего   и   речевого
развития
обучающихся.
2.Исследование
результатов
обученности
логопатов.
3.Изучение состояния
навыков   письменной
речи
детей

логопатов.
1.Проведение
индивидуальных   и
групповых
логопедических
занятий по коррекции
общего   недоразвития
речи,фонетико
фонематических
нарушений,
нарушений   чтения   и
письма.
1. Направление детей
результатам
по
на
диагностики
обследование
и
лечение
  детскому
неврологу,
психиатру,
офтальмологу
и
другим   медицинским
специалистам.

Ожидаемые
результаты
1.Характеристика
образовательной
ситуации.
2.Составление
рекомендаций для
родителей и
учителей.
1.Сформированность
языковых   средств   и
умений пользоваться
ими.

1.Контроль
выполнения
назначений   медиков,
беседы с родителями
о
позитивных
результатах
комплексного
подхода к коррекции
речевого
недоразвития.
           Логопедическое сопровождение включает в себя профессиональную деятельность
логопеда, направленную на преодоление  у обучающихся и своевременное предупреждение
различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганду логопедических знаний
среди педагогов и родителей.
Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
I. Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.  Обследование обучающихся  специального коррекционного класса, анализ
результатов.
1. Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.
2. Работа с учителями.
 Индивидуальные беседы.
 Знакомства учителей с результатами обследования.
3. Работа с родителями.
 Индивидуальные беседы, консультации.
 Знакомство родителей с результатами обследования.
4. Контакт с врачом.
 Ознакомление   с   данными   медицинского   осмотра   для   уточнения
причины и характера речевых нарушений.
 Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.
 Своевременное направление детей к врачамспециалистам и на ПМПК.
II. Организационная работа.
1. Оформление документации.
 Составление планов работы (годовой, перспективный, календарный).
 Оформление журналов логопедического кабинета и   учёта детей с
нарушением устной и письменной речи.
 Заполнение речевых карт.
2. Комплектование групп, назначение индивидуальных и групповых занятий.
3. Утверждение расписания занятий.
Коррекционноразвивающие направления логопедического сопровождения
1.   Уточнение   и   обогащение   словарного   запаса   детей   в   связи   с   расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире.
2.   Развитие   связной   речи:   формирование   и   совершенствование   целенаправленности   и
связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической
правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к
творческому   высказыванию,   умению   строить   связный   письменный   рассказ,   развитие
текстовой деятельности учащихся.
3.   Формирование   у   детей   направленности   на   звуковую   строну   речи;   развитие   умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
4.   Совершенствование   чувственного   (сенсорного)   опыта   в   области   русского   языка:
развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные
признаки двух основных групп русского языка  гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
       Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
учащихся в данном образовательном учреждении в современном обществе, качественно
помогает детям в освоении общеобразовательной программы.
Характерными особенностями коррекционноразвивающей работы с детьми с задержанным
развитием является обязательное систематическое и многократное повторение, которое
обусловлено особенностями процессов памяти детей с ЗПР и направлено на отработку и
воспроизведение   полученных   представлений   и   на   более   прочное   усвоение   знаний.
Основными темами логопедической коррекции, которые требуют тщательной отработки и
многократного   повторения,   являются   такие:   «Речь»,   «Слово»,   «Предложение»,   «Звук»,
«Звуки речи», «Гласные и согласные», «Звонкие и глухие», «Твердые и мягкие», «Слоговой состав слова». Данные темы являются фундаментом в совершенствовании фонетической
системы языка.
           Характерным отличием программы логопедической коррекции является введение
подготовительного этапа по коррекции и развитию следующего:
•   положительной   мотивации,   устойчивого   познавательного   интереса   к   логопедическим
занятиям;
• значимости правильного письма в обыденной жизни человека;
• познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания, воображения,
пространственновременных представлений);
• графомоторного навыка и мелкой моторики;
• саморегуляции и самоконтроля (данный этап имеет первостепенное значение в коррекции
дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении развития у данной
категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять
своим поведением);
• поведенческой и эмоционально – волевой сферы.
                                                           3 класс
Цель:
Предупреждение   неуспеваемости,   обусловленной   различными   нарушениями   устной   и
письменной речи.
Задачи:
1.Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
2.Закрепить   навыки   звукобуквенного   анализа   с   установлением   соотношения   между
буквами и звуками в слове
3.Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными
частями   речи,   так   и   за   счёт   умения   активно   пользоваться   различными   способами
словообразования
4.Подготовить к усвоению морфологического состава слова
5.Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи,
конструкций предложения
6.Развивать   навыки   построения   связного   высказывания,   отбора   языковых   средств,
адекватных смысловой концепции.
Предложение и слово
Речь и предложение. Предложение и слово.
Слоговой анализ и синтез слова
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая
роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов.
Деление слов на слоги.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в
словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и
буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости с помощью мягкого знака
Обозначение   мягкости   согласных   посредством   буквы   ь.   Мягкий   знак   в   конце   слова.
Мягкий   знак   в   середине   слова.   Разделительный   мягкий   знак.   Сравнение   по   смыслу   и
произношению.
Обозначение мягкости с помощью гласных
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными АЯ. Твердые и мягкие согласные звуки
перед гласными ОЁ. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными УЮ. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными ЫИ. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е.
Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],
[й].
Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (7 часов/ 20142015 уч.г.  3часа)
Непарные   глухие   со¬гласные   X,   Ц,   Ч,   Щ.   Непарные   звонкие   согласные   Й,   Л,   М,   Н.
Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце
слов.
Предложения
Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных.
Вопросительные   предложения.   Использование   в   речи   относительных   прилагательных.
Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.
Морфологический состав слова
Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных
слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и
однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или ов середине слова.
Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ
образования слов. Окончание.
Безударный гласный
Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным
в корне.
Предлоги и приставки Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Словасинонимы.
Слитное   написание   слов   с   приставками.   Раздельное   написание   слов   с   предлогами.
Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.
Связная речь
Пересказ   с   опорой   на   серию   сюжетных   картинок.   Пересказ   с   опорой   на   сюжетную
картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по
предметным картинкам.
Использование лексических тем:
 «Осень». Ознакомление с осенними работами в городе, в деревне.
«Птицы».   Знакомство   с   представителями   редких   и   охраняемых   птиц,   занесенных   в
Красную книгу.
«Растения   и   животные».   Знакомство   с   представителями   редких   и   охраняемых   видов
животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу.
«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями тайги.
«Зима». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.
«Зимние забавы».
«Весна». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.
«Водоём   и   его   обитатели».   Продолжить   знакомство   с   обитателями   водоемов   нашего
региона.
                 Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:
Учащиеся должны знать:
слоговой   анализ   и   синтез   слова;   мягкость   согласных;   морфологический   состав   слова:
корень,
  повествовательные,
вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
производить звукобуквенный анализ слов;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
  предложения:
  окончание,
  приставку,
  суффикс; использовать в речи различные конструкции предложений.
строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.
Календарно  тематическое планирование 3 класс
Тема
I полугодие – 16недель
Предложение и слово.
1. Речь и предложение. Предложение и слово.
Слоговой анализ и синтез слова.
2. Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.
3. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов
в слове.
4. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.
Звуки и буквы
5.Звуки   и   буквы.   Уточнение   понятий.   Определение   и   сравнение
количества   звуков   и   букв   в   словах.   Гласные   звуки   и   буквы.
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
6.Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.
Обозначение мягкости с помощью мягкого знака.
7.Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в
конце слова. Мягкий знак в середине слова.
8.Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.
Обозначение мягкости с помощью гласных.
9. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными АЯ.
10. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными ОЁ.
11. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными УЮ.
12. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными ЫИ.
13. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е.
Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные.
14. Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ.
15. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.
16. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких
согласных на конце слов.
II полугодие– 18недель
Предложения.
17.  Повествовательные   предложения.
притяжательных прилагательных.
18. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных
прилагательных.
19. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных
прилагательных.
Морфологический состав слова.
20. Корень как главная часть слова. Родственные слова. Однокоренные
слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и
  Использование   в   речи
Количество
часов
32
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
36
2
2
2
2 2
2
2
однокоренных слов.
21 . Сложные слова. Соединительная гласная е или ов середине слова.
22. Приставка. Префиксальный способ образования слов.
23. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.
Безударный гласный.
24.Безударные гласные в корне.
25.Безударные гласные в корне. Антонимы.
26.Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.
Предлоги и приставки.
27.Соотнесение предлогов и глагольных приставок .Словасинонимы.
28.Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с
предлогами.Дифференциация предлогов и приставок.
29.Соотнесение   предлогов   с   глагольными   приставками.   «Не»   с
глаголами.
Связная речь.
30.Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.
31. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.
32. Пересказ по вопросам.
33. Пересказ текста по опорным словам.
34. Пересказ текста по предметным картинкам.
Проверочная работа.
Всего:
                              Индивидуальный образовательный маршрут
2
2
2
2
2
68
2
2
2
2
2
2
Направления
логопедического
обследования
Результаты
логопедического
обследования на данный
период
Содержание
коррекционной работы
1.Артикуляционная
моторика
2.Звукопроизношение
3.Фонематические процессы
4.Слоговая структура слова
5.Словообразование
6.Грамматический строй
7.Связная речь
8.Чтение
9.Письмо
     Учитывая, что дисграфия и дислексия у детей с задержанным развитием возникает на
фоне общего недоразвития речи, коррекция нарушений письменной речи ведется на основе
лексической темы, что способствует активизации и обогащению словаря учащихся. И все
же   первостепенное   значение   в   логопедическом   сопровождении   детей   с   задержанным
развитием   принадлежит   формированию   связной   речи.   Это   обусловлено   потребностями
детей, т.к. учитель, работающий в начальной школе, не имеет возможности глубоко и полно
подготовить   ребенка   в   вопросах   формирования   у   него   текстовой   деятельности.   После
обучения   в   начальной   школе   логопеду   удается   скоррегировать   фонематический   слух,
частично лексикограмматический строй, а вот развитие связной речи остается на низком уровне.   Следовательно,   дети   не   готовы   в   среднем   звене   к   самостоятельной   текстовой
деятельности (к написанию изложений, сочинений, описательных рассказов и т.д.), к тому
же итоговая аттестация по русскому языку проходит в виде изложения.
Таким образом, система логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы
– это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с
особыми образовательными потребностями, без которого невозможно функционирование
образовательного учреждения.

file_name: Логопедическое сопровождение школьника.docx

intro:
Материал для разработки программы логопедического сопровождения младшего школьника с ЗПР: Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения. Система логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы  – это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с особыми образовательными потребностями.Материал для разработки программы логопедического сопровождения младшего школьника с ЗПР: Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения.
 КТП 3 класс.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое сопровождение ребёнка с задержкой психического развития


extracted_text:
БПОУ  ВО «Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
«__________»_____________/В.А. Скороходова
«__________»____________/_______________
Материалы для промежуточной аттестации
Дисциплина: Менеджмент
Курс:4
Семестр: 7
Группы:411 ЗО
Время выполнения: 45 минут
Составила: Скороходова В.А.
Рассмотрено на заседании МК
Протокол № от    ___.___.2015
Председатель МК __________ /С.В.Федотова 2 1. Назначение дифференцированного зачета
Дифференцированный зачет входит в состав комплекса оценочных средств
и   предназначен   для   промежуточного   контроля   и   оценки   знаний   и   умений
аттестуемых, соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по
учебной   дисциплине  Менеджмент  по   специальности   СПО  08.02.01 Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений
2.   Контингент   аттестуемых:  обучающиеся   заочного   отделения   4   курса   БПОУ   ВО
«Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина»
3. Время выполнения:
подготовка 2 мин.;
выполнение зачетной работы  42мин.;
подведение итога 1 мин.;
всего45 мин.
4. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки
 характерные черты современного менеджмента
цикл менеджмента
 процесс принятия и реализации управленческих решений
 информационное обеспечение менеджмента
Уровень усвоения
23
23
23
23
5. Структура дифференцированного зачета
Основная задача:  проверить и оценить полученные, в ходе изучения дисциплины,
знания и умения.
Краткая характеристика: работа заключается в выполнении письменной работы по
изученному материалу.
Исходные данные 2 варианта
6. Оценка выполнения итогового зачёта
Для оценки образовательных достижений обучающихся применяется универсальная
шкала оценки образовательных достижений.
результативности
(правильных
Процент
ответов)
90 ÷ 100
80 ÷ 89
70 ÷ 79
менее 70
Качественная оценка индивидуальных образовательных
достижений
балл (отметка)
5
4
3
2
3
вербальный
аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
не
удовлетворительно Тип
задания
Код 5
№
задания
Выполне
ние
письменн
ой
работы
(аналити
ческие
задачи)
42
42
Критерии оценки коллажа:
Соответствие требованиям стандарта, аккуратность, самостоятельность выводов
Критерии оценки
Свободное владение материалом, уверенность, четкие ответы на вопросы.
7. Трудоемкость выполнения заданий дифференцированного зачета
Трудоёмкость выполнения задания, мин.
8. Перечень используемых нормативных документов
Итого
ФГОС по специальности СПО 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий
и сооружений
Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   среднего   профессионального
образования (среднем специальном учебном заведении);
 Устав БПОУ ВО «Череповецкий строительный техникум имени А.А.Лепехина»;
 Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся  БПОУ
ВО «Череповецкий строительный техникум имени А.А.Лепехина»;
 Программа учебной дисциплины Менеджмент.
9. Рекомендуемая литература для разработки дифференцированного зачета и
подготовки обучающихся к промежуточной аттестации
1. Е.Л.Драчева, Л.И. Юликов «Менеджмент», М. Академия, 2012 год
2. Е.Л.Драчева, Л.И. Юликов «Менеджмент. Практикум», М. Академия, 2012 год
ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ:
1. http://www.mevriz.ru/
2. http://www.rjm.ru/
3. http://www.newmanagement.info/
4. http://www.topmanager.ru/
5.. http://www.aup.ru/ Административноуправленческий портал.
6.
социология, менеджмент.
7. http://mcma.narod.ru/portal.htm  Портал «Русский менеджмент».
 http://www.ecsocman.edu.ru/
 Федеральный   образовательный   портал:   Экономика,
4 10. Методическое обеспечение дифференцированного зачета
Комплект заданий для проведения дифференцированного зачета.
Авторсоставитель:
Скороходова Виктория Альбертовна, преподаватель
Задания дифференцированного зачета
Выполнить задания:
№
п/п
1.
Задание
1 вариант
Среди принципов менеджмента выделяют:
Принцип демократического централизма.
Принцип планового ведения хозяйства.
Принцип материального и морального
стимулирования.
Принцип научности управления.
Принцип ответственности.
Принцип правильного подбора и расстановки
кадров.
Принцип экономической эффективности.
Принцип преемственности хозяйственных
решений.
Объясните   данные   принципы.   Какие   из   них
являются главными? Почему?

структура организации.
положительные
Линейная
характеристика,
отрицательные стороны. Схема.
Совершенство организационной структуры
зависит от соблюдения следующих принципов
проектирования:

Ее
и
№
п/п
1.
2.
3.
Задание
2  вариант
Организация – процесс организовывания чеголибо,
т.е. подготовка к наступлению какоголибо
события или явления. Сознательное воздействие
на когото или на чтото.
Организация – субъект (юридическое лицо) или
государственный орган.
Организация – институт общества (фактически
существующая в обществе, но официально не
зарегистрированная структура).
Организация – процесс упорядочения чеголибо,
совершенствование структуры и правил
функционирования.
Какие   определения   характерны   для     менеджмента
организации?   Назовите   принципы   управления
организациями.
Линейнофункциональная организационная
структура. Ее характеристика, положительные и
отрицательные стороны. Схема.
Сущность   и   этапы   планирования   в   управлении.
Принципы   планирования.
  Разработка   миссии
организации.  Примеры.
4.

Мотивация имеет следующие разновидности:
отрицательная мотивация;
5
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.

число
Оптимальное
звеньев
управления   и   максимальное   сокращение
времени   прохождения   информации   от
высшего
управления   до
непосредственного исполнителя.
звена
Четкое   обособление   структурных
элементов системы управления.
Наличие способности к изменениям в
управляемой системе.
Предоставление   полномочий   на
решение   вопросов   тому   структурному
подразделению,   которое   располагает
достаточной
по
обозначившемуся вопросу.

отдельных
подразделений   аппарата   управления   ко
всей системе управления организацией.
Приспособление
информацией

Для   каких   организационных   структур
характерно   соблюдение   всех   этих   принципов.
Поясните.
Мотивация   и   стимулирование   в   менеджменте.
Способы   стимулирования   работников.   Какие способы самые результативные и почему?
5.
Теория   мотивации   А.   Маслоу.   Пирамида
потребностей Маслоу. Пояснения к пирамиде.
5.



положительная мотивация;
внешняя мотивация;
внутренняя мотивация.
Объясните виды и сущность каждого вида мотивации.
Приведите примеры.
Теория ожидания американского психолога
Виктора Врума (09.08.1932) утверждает, что
люди работают эффективнее, если
оправдываются их ожидания в следующих
областях:
1.
2.
3.
4.
Существует положительная связь между
усилиями и производительностью.
Затраты на выполнение работы позволят
достигнуть результата.
Результат   работы   повлечёт   за   собой
вознаграждение.
Вознаграждение   будет   иметь   ценность
для работника.
Согласны   ли   вы   с   данной   теорией?   Объясните.
Приведите примеры зависимости результатов работы
от ожиданий.
Роль   коммуникации   в   управлении.
  Какая
коммуникация   является   эффективной?   Правила
публичных выступлений.
Охарактеризуйте   следующие   стили   менеджмента:
авторитарный   и   либеральный  (сравните   их   по
эффективности/результативности)
Дать   определение   понятиям:   стиль   управления,
решение,
коммуникация,
управленческое
авторитарный   стиль   управления,
  потребности,
менеджер, коллектив

6.
7.
8.
9.
10.
11.

следующие

Основные   принципы   и   правила   делового
общения.   Правила   делового   общения   по
телефону.
Охарактеризуйте
 авторитарный
менеджмента:
демократический
(сравните
эффективности/результативности)
Дать   определение   понятиям:   Менеджмент.
Управление.
  Организация.
Мотивация. Стимулирование. Лидерство.
стили
и

  по
  Планирование.
  их
6.
7.
8.
Практическая часть:
9.
1. Предложите меры и способы воздействия
на личности, проявляющие:
а) чрезмерную эмоциональность,
б) аморальность,
в) лень,
г) грубость,
д) паникерство,
е) безответственность.
2. Определите,   какие   из   черт   характера
наиболее предпочтительны:
– для генерального директора транспортно
коммерческой компании;
– для менеджера продаж;
– для строителя;
– для водителя автобуса;
– для менеджера офиса
3. С   какими   качествами   и   свойствами   личности   вы   не   рекомендовали   бы   человека   на
управленческие должности и по каким причинам?
Трудолюбие
Стимулирование   интересов   к   работе   –   весьма   важный   фактор   усиления   трудовой   мотивации.
Выберите из приводимых ниже вариантов три наиболее эффективных, повышающих интерес к выполняемой
работе (при этом особые случаи исключаются).
А. Руководство должно подробно информировать коллектив о характере выполняемой им работы.
Б. Время от времени следует менять поручаемую сотрудникам работу, чтобы она не надоела.
В.  Если нужно заставить людей выполнять работу, следует объединить хорошо понимающих друг друга
сотрудников в одну группу.
Г. Подробно, в деталях сотрудникам нужно объяснить характер работы, помочь им выполнить ее без срывов.
Д.  Работу,  которую нужно выполнять,  следует время от времени дополнять новыми задачами. Неплохо
организовать соревнование за лучший результат.
Е. Точно указать на недостаток и положительные моменты выполняемой сотрудниками работы.
Методические рекомендации по выполнению и проверке дифференцированного
Вопросы для зачета выдается за 2 недели до дифференцированного зачета. Студенты
выбирают   вариант.   Работа   выполняется   индивидуально   каждым   студентом     письменно
зачёта
6 (возможны устные ответы). На дифференцированном зачете студенты выполняют работу,
отвечая на вопросы. В конце зачета преподаватель может провести рефлексию:
1. Какие трудности встретились при выполнении работы
7

file_name: Дифференцированный зачет по МЕНЕДЖМЕНТУ для заочников 411.docx

intro:
Дифференцированный зачет входит в состав комплекса оценочных средств
и предназначен для промежуточного контроля и оценки знаний и умений аттестуемых студентов , соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по учебной дисциплине Менеджмент по специальности
СПО 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.Дифференцированный зачет входит в состав комплекса оценочных средств
и предназначен для промежуточного контроля и оценки знаний и умений аттестуемых студентов , соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по учебной дисциплине Менеджмент по специальности
СПО 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.

title: Материалы для промежуточной аттестации  по дисциплине  "Менеджмент" (технический профиль)


extracted_text:
БПОУ  ВО «Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
«__________»_____________/В.А. Скороходова
«__________»____________/_______________
Материалы для промежуточной аттестации
Дисциплина: Управление персоналом
Курс:4
Семестр: 7
Группы:411 ЗО
Время выполнения: 45 минут
Составила: Скороходова В.А.
Рассмотрено на заседании МК
Протокол № от    ___.___.2015
Председатель МК __________ /С.В.Федотова 2 1. Назначение дифференцированного зачета
Дифференцированный зачет входит в состав комплекса оценочных средств
и   предназначен   для   промежуточного   контроля   и   оценки   знаний   и   умений
аттестуемых, соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по
учебной   дисциплине  Управление   персоналом  по   специальности   СПО  08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений
2.   Контингент   аттестуемых:  обучающиеся   заочного   отделения   4   курса   БПОУ   ВО
«Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина»
3. Время выполнения:
подготовка 2 мин.;
выполнение зачетной работы  42мин.;
подведение итога 1 мин.;
всего45 мин.
4. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки
Уровень
усвоения
 теории управления персоналом
 принципы и методы управления персоналом
 функции управления персоналом
   системы   управления:   кадровая,   информационная,   нормативная,
методическая, правовое обеспечение системы управления персоналом
 тактика работы с персоналом
23
23
23
23
23
5. Структура дифференцированного зачета
Основная задача:  проверить и оценить полученные, в ходе изучения дисциплины,
знания и умения.
Краткая характеристика: работа заключается в выполнении письменной работы по
изученному материалу.
Исходные данные 2 варианта
6. Оценка выполнения итогового зачёта
Для оценки образовательных достижений обучающихся применяется универсальная
шкала оценки образовательных достижений.
результативности
(правильных
Процент
ответов)
90 ÷ 100
80 ÷ 89
Качественная оценка индивидуальных образовательных
достижений
балл (отметка)
5
4
3
вербальный
аналог
отлично
хорошо Тип
задания
Код 5
№
задания
Выполне
ние
письменн
ой
работы
(аналити
ческие
задачи)
42
42
70 ÷ 79
менее 70
3
2
удовлетворительно
не
удовлетворительно
Критерии оценки коллажа:
Соответствие требованиям стандарта, аккуратность, самостоятельность выводов
Критерии оценки
Свободное владение материалом, уверенность, четкие ответы на вопросы.
7. Трудоемкость выполнения заданий дифференцированного зачета
Трудоёмкость выполнения задания, мин.
8. Перечень используемых нормативных документов
Итого
ФГОС по специальности СПО 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий
и сооружений
Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   среднего   профессионального
образования (среднем специальном учебном заведении);
 Устав БПОУ ВО «Череповецкий строительный техникум имени А.А.Лепехина»;
 Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся  БПОУ
ВО «Череповецкий строительный техникум имени А.А.Лепехина»;
 Программа учебной дисциплины Управление персоналом.
9. Рекомендуемая литература для разработки дифференцированного зачета и
подготовки обучающихся к промежуточной аттестации
1. Т.Ю.Базаров «Управление персоналом», М. Академия, 2012 год
ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ:
1. http://www.mevriz.ru/
2. http://www.rjm.ru/
3. http://www.newmanagement.info/
4. http://www.topmanager.ru/
5.. http://www.aup.ru/ Административноуправленческий портал.
4 http://www.ecsocman.edu.ru/
6.
социология, менеджмент.
7. http://mcma.narod.ru/portal.htm  Портал «Русский менеджмент».
 Федеральный   образовательный   портал:   Экономика,
10. Методическое обеспечение дифференцированного зачета
Комплект заданий для проведения дифференцированного зачета.
Авторсоставитель:
Скороходова Виктория Альбертовна, преподаватель
Задания дифференцированного зачета
Выполнить задания (тезисно с примерами ответить на вопросы):
1 вариант
1. Рынок трудовых ресурсов.
2. Классификация персонала по категориям.
3. Современная кадровая политика организации.
4. Концептуальные кадровые документы.
5. Профессиональный набор и отбор персонала.
6. Методы профессионального отбора кадров.
7. Методы оценки персонала.
8. Аттестация кадров.
9. Принципы и методы расстановки персонала.
10.Типовые модели карьеры.
11.Движение персонала.
12.Адаптация персонала.
13.Испытательный срок.
14.Адаптация
Наставничество и консультирование.
15. Эффективность работы персонала.
специалистов.
  молодых

2 вариант

16.Профессиональная подготовка.
17.Повышение квалификации.
18.Переподготовка кадров.
19.Эволюция управленческой мысли.
  20.Основные модели управления персоналом в
организации.
21.Принципы   управления   персоналом   в
современной организации.
22.Распределение
управления персоналом в организации.
23.Организация рабочего места.
24.Целевое планирование.
25.Техника   личной   работы   менеджера.
26.Нормирование труда.
27.Коллектив   как   социальная
Характеристика социальных групп.

  Программа   создания   коллектива.
29.Материальные   и   духовные   потребности.
30.Методы управления.
  функций
основных
группа.
28.
зачёта
Методические рекомендации по выполнению и проверке дифференцированного
Вопросы для зачета выдается за 2 недели до дифференцированного зачета. Студенты
выбирают   вариант.   Работа   выполняется   индивидуально   каждым   студентом     письменно
(возможны устные ответы). На дифференцированном зачете студенты выполняют работу,
отвечая на вопросы. В конце зачета преподаватель может провести рефлексию:
1. Какие трудности встретились при выполнении работы
5

file_name: Дифференцированный зачет по УПРАВЛЕНИЮ ЕРСОНАЛОМ заочники 411.docx

intro:
Дифференцированный зачет входит в состав комплекса оценочных средств
и предназначен для промежуточного контроля и оценки знаний и умений аттестуемых, соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по учебной дисциплине Управление персоналом по специальности СПО 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооруженийДифференцированный зачет входит в состав комплекса оценочных средств
и предназначен для промежуточного контроля и оценки знаний и умений аттестуемых, соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по учебной дисциплине Управление персоналом по специальности СПО 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

title: Материалы для промежуточной аттестации  по дисциплине "Управление персоналом"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя
общеобразовательная школа № 3» г. Братска
Методическая разработка урока русского языка по теме
«Без знания грамматики не усвоишь
ни истории, ни математики»

Автор: Дубынина Г.В.
Учитель русского языка и литературы
  Высшей  квалификационной категории Г. Братск, 2017г.
Цель: 1. Познакомить учащихся со словарным  богатством русского языка,
многообразием форм;
          2. Развивать умение логически мыслить, умение анализировать языковой материал;
          3. Формировать умение работать в команде;
          4.  Развивать коммуникативные умения учащихся.
I.  Организационный  момент.
Приветствие. Сообщение целей урока и форм работы.
ХОД УРОКА:
Вступительное слово учителя.
II.
 Что такое грамматика? Это совокупность правил об изменении слов и сочетаний слов в
предложении.   В   русском   языке   насчитывается   несколько   сотен   тысяч   слов,   но
невозможно выразить ни одной мысли, если не поставить слова в определённой связи,
не подчинить их правилам грамматики.
В России первую научную грамматику составил М.В.Ломоносов. По его грамматике
учились и школьники. Он говорил: «Все науки в грамматике нужду имеют». И это так.
Чтобы   изложить   какуюлибо   мысль   по   любому   предмету,   необходимо   знать
грамматику.
Грамматика как наука возникла очень давно, примерно две с половиной тысячи лет
тому назад в Древней Греции. Название получила от греческого слова «грамма», т.е.
буква. От этого слова ведёт начало и русское слово «грамота»  умение читать и писать,
а потом и название и документ, а о человеке говорили «грамотный».
Грамматическая игра.
III.
                 На доске слова:  (пусть прочитают выразительно)
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Он – язык луны и планет.
Наших спутников и ракет
На свете
За круглым столом
Разговаривайте на нём:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой.
Слова учителя: Ну что же, ребята, а сейчас посоревнуемся, кто же лучше знает наш
родной язык.
Три ряда – это три команды. Сядьте так, чтобы вам было удобно совещаться. I тур «Разминка»
Занимательные вопросы:
1. Что пишется в начале книги? (буква «к»)
2. С чего начинается урок? (буква «у»)
3. Как превратить «мел» в мелкое место на реке, «угол»  в топливо, «шест»  в число?
(добавить «ь»)
4. Что находится между потолком и полом? (союз «и»)
5. Какой алфавит состоит из 6 букв? (азбука)
6. Из названия каких двух букв можно приготовить вкусную пищу? (каша, уха)
7. Какие слова состоят из ста согласных? (СТОг, СТОн, СТОл, СТОп).
II тур « Кто больше»?
Составить как можно больше слов, состоящих из 3 букв.
(кот, кит, куб, ком, око, ось, нос, нюх, ухо, уют, уха, пух, рот, рис, сок, сад, пот, пуд)
III тур «Угадайка»
Что написано на плакатах? (у каждой команды)
1 команда – «Любите наш могучий язык».
2 команда – «Хорошо знай грамматику».
3 команда – «Берегите наш великий язык».
IV тур «Умники»
Составить как можно больше слов из слова «Мышеловка» за 2 минуты.
(мышка, мел, камыш, вол, мошка, лыко, веко, Маша, мешок)
     V тур «Грамотейка»
Вставить пропущенные буквы в слова (написаны на доске)
Завтр…Кать                      дес…ть                             светл…й
Б…лет                                с…нтябрь                         з..мля
Т..традь                              к…рандашом                   сах…р
Хорош…й                         з…леный                          т…атр
Ст…ловая                         площ…дь                          д…ска
Ло…кА                             п…сок                               т…рмоза
Р…дной                            чес…ный                           бли…кий
Д…ловой                          в…долаз                           н…сить
VI слово учителя:
Грустные вести  (А. Шибаев)
Пришло письмишко мне,
Гляжу
Из лагеря, от Мишки…
«Здесь чудный лук, и я лижу».
Написано в письмишке.
Лук лижет? Что за чудеса?
Наверно, шутит, плут…
Читаю дальше: «Здесь лиса, красивый длинный прут.
На днях  в лесу нашёл я
Грусть и очень был доволен».
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьёзно болен.
Вернётся – надо подлечить:
Заставить правила учить!
VII.  Подведение итогов урокаигры.
VIII  Д.З. параграф 21, упр.96

file_name: Разработка урока русского языка.rtf

intro: Материал представляет собой методическую разработку урока русского языка для учащихся 6 класса. Урок в форме игры можно использовать во время предметной декады, как урок - закрепление темы "Грамматические нормы русского языка". Материал урока познакомит со  словарным  богатством русского языка, многообразием форм; научит развивать умение логически мыслить, умение анализировать языковой материал; поможет развить  коммуникативные умения учащихся.

title: Методическая разработка урока русского языка "Без знания грамматики не усвоишь ни истории, ни математики"


extracted_text:
Методическая карта урока.
Предмет     обществознание   Класс 11а
Тема   Правовое регулирование занятости и трудоустройства
Цели
   проверить   ранее   изученные   вопросы   и   совершенствовать   знания   учащихся   о   трудовых
правоотношениях;   участниках   трудовых   отношений,   их   правах   и   обязанностях;   изучить
правовые аспекты  социального обеспечения и социальной защиты обеспечение; познакомить
с системой  профессионального образования в РФ;
 развить и закрепить навыки работы с нормативноправовыми актами (ТК РФ); умения
подбирать аргументы и строить доказательство; переносить знания в новую ситуацию;
   через   применение   правовых   норм   воспитать   правовую   культуру;   способность   к
взаимодействию с другими людьми; познавательный интерес к правовым вопросам.
Тип урока  комбинированный
Межпредметные связи  право, экономика
Внутри предметные связи  «Занятость и безработица», «Гражданин РФ»
Оснащение урока  раздаточный  материал:    вдержки   из  ТК  РФ,  задания   по  семейному
праву, тест по трудовым правоотношениям (рефлексия).
Этапы урока:
1. Организационный момент. Проверить выполнение д/з (брачный контракт) – 12 мин.
2. Проверка ранее усвоенных знаний.
 Фронтальный опрос (вопросы для самопроверки  1,2 на стр.270, решение ситуационных задач.
Индивидуальный опрос по карточкам (– 57 минут).
Подведение к новой теме: Вы все будущие супруги и родители, что потребует заботы  друг о
друге,   родных   и   близких,   необходимость   выполнять   определенные   обязанности   по   их
материальному   содержанию.   Следовательно,   вы   станете   участниками   правовых
отношений   связанных   с   трудом,   занятостью   и   правом   социального   обеспечения,
профессиональной подготовки.
3. Сообщение темы, цели, задач. – 1 мин.
Тема этого урока: «Правовое регулирование занятости и трудоустройства». В ходе изучения
которой нам необходимо рассмотреть ряд вопросов, связанных с трудовыми правоотношениями,
трудоустройством, используя нормы Трудового кодекса РФ определить права и обязанности
сторон трудового договора, определить особенности труда несовершеннолетних, рассмотреть
порядок приема на работу, а на втором уроке рассмотреть вопросы занятости населения, соц.
защиты   и   соц.   обеспечения,   профессионального   образования   для   того,   чтобы   у   вас   были
сформированы   первичные   навыки   и   умения,   связанные   с   вашей   будущей   трудовой
деятельностью.
4. Изложение нового материала.
1. Трудовые правоотношения.
Ребята, прокомментируйте,  эти ситуации, с ссылками на ст.63 ТК РФ:
Задача 1
Семнадцатилетний ученик ПТУ Романов намеревался устроиться на работу в период летних
каникул   на   завод   «Азот».   Но   в   отделе   кадров   ему   в   этом   отказали,   ссылаясь   на
несовершеннолетие и отсутствие разрешения родителей на трудоустройство.
Правомерный ли отказ?
  Задача 2 Выпускник ПТУ Сергиенко был направлен на работу в РСУ5 и по приказу начальника РСУ был
зачислен  в бригаду  маляров.  Но большинством голосов  члены бригады не дали согласия  на
зачисление в бригаду нового работника и требовали от начальника РСУ упразднить приказ.
Правомерны ли требования членов бригады маляров?
Кто   согласно   ТК   РФ   является   участником   (субъектом)   трудовых   отношений?  С
какого   возраста   и   при   каких   условиях   граждане   могут   быть   субъектом   трудового
права?
 В чем особенность регулирования труда несовершеннолетних?
  Рассмотрите   ст.21,   22ТК   РФ   и   назовите   основные   права   и   обязанности   сторон
трудового договора:
 работника (ст.21)
 работодателя (ст.22).
Первичное закрепление изученного материала.
С опорой на схему (оформлена на доске) закрепить основные понятия (линии  К1 К4)
Восприятие и осознание учащимися нового материала.
2. Порядок приема на работу.
Давайте рассмотрим ст. 57, 58, 65, 66, 68, 69, 70  ТК РФ и определим порядок приема на работу.
Представьте   вы   идете   устраиваться   на   работу,   какие   документы   вы   должны   предоставить
работодателю?   Для   чего   нужна   трудовая   книжка?   Каким   должен   быть
  порядок
трудоустройства?  Какие условия составляют содержание трудового договора?
Первичное закрепление изученного материала.
С опорой на схему (оформлена на доске) закрепить основные понятия (линия К5)
3. Занятость населения. Социальная защита и социальное обеспечение.
С проблемой занятости вы знакомились при анализе экономической ситуации в стране и знаете к
каким социальным последствиям она может привести. Поэтому государство уделяет проблеме
занятости большое внимание.
Вспомните, кого закон считает занятым?
Занятые:
 работающие по ТД
 выполняющие работы по договорам гражданскоправового характера
 предприниматели
 студенты очники
 военнослужащие
 избранные, назначенные или утвержденные на оплачиваемую должность
 временно отсутствующие на рабочем месте
 учредители (участники) организаций
 занятые на подсобных промыслах и т.д.
Занятость   –   это   деятельность   граждан,   связанная   с   удовлетворением   личных   и
общественных   потребностей,   не   противоречащая   законодательству
  и   приносящая
трудовой доход (заработок).
Если человек не может в силу определенных жизненных обстоятельств заработать себе на жизнь,
то в этом случае государство гарантирует ему защиту, предоставляя ему право на социальное
обеспечение. Социальное   обеспечение   –   это   форма   распределения   материальных   благ   с   целью
удовлетворения   жизненно   необходимых   личных   потребностей   отдельных   категорий
граждан: старики, инвалиды, сироты, беженцы, безработные.
Одним из основных видов соц.обеспечения являются пенсии. Согласно закону выделяют:
 трудовые пенсии
А) по старости
Б) за выслугу лет
В) по потере кормильца
 пенсии по государственному пенсионному обеспечению
Кроме того социальная помощь государством оказывается в виде пособий, например, пособие по
временной нетрудоспособности, пособие по уходу за ребенком, детские пособия, пособие по
безработице.
Первичное закрепление изученного материала.
4. Профессиональное образование.
Образование   –   целенаправленный   процесс   воспитания   и   обучения   в   интересах   человека,
общества   и   государства,   сопровождающийся   констатацией   достижения   гражданином
установленных государством образовательных уровней.
Завершающий контроль.
Рефлексия  (тестовая проверка усвоенного на уроке)   35 мин.
Постановка домашнего задания.
§ 24 вопросы для самопроверки на стр. 282283, задания № 1,2 на стр. 283.
Для сдающих ЕГЭ написать эссе по цитате на стр.283 (обсуждение на элективном занятии)

file_name: метод карта урока 11а общество.doc

intro:
Данный материал предлагает один из вариантов проведения урока обществознания, что позволит совершенствовать знания учащихся о трудовых правоотношениях; участниках трудовых отношений, их правах и обязанностях; изучить правовые аспекты  социального обеспечения и социальной защиты; развить и закрепить навыки  работы обучающихся с нормативно-правовыми актами (ТК РФ); умения подбирать аргументы и строить доказательство; переносить знания в новую ситуацию;
Урок предусматривает применение правовых норм, что позволит воспитать правовую культуру выпускников; способность к взаимодействию с другими людьми; познавательный интерес к правовым вопросам.
Предлагаемая разработка урока предполагает реализацию метапредметных  и внутрипредметных связей на уроке.
Оснащение урока предусматривает использование Трудового кодекса  РФ, практических задач по праву, тест по трудовым правоотношениям (рефлексия).

title: Методическая карта урока в 11 классе по теме "Правовое регулирование занятости и трудоустройства"


extracted_text:
Активные методы обучения на уроках английского языка.
Использование   современных   методов   обучения   совершенствует   все   виды
познавательных мотивов: интерес к знаниям, к содержанию и к самому процессу учения.
Роль и участие учащегося в процессе неоценима. Поиск информации,  обсуждение, решение
проблемы,     разных   путей   его   проверки.   Таким   образом   совершенствуются   и   учебно
познавательные   мотивы   —   интерес   к   способам   добывания   знаний.   Становятся   более
осознанными  приемы целеполагания школьников.
  Способы осуществления деятельности (учебные стратегии) зависят от когнитивных
стилей   обучаемых,  которые  возможно   развивать     разными  методами.  Одним  из  методов,
который   поможет   организовать   новый   процесс   познания   и   управлять   им,   является
коммуникативный метод .
    Интерактивные технологии обучения стимулируют   его активность. Существуют
различные формы организации активного обучения:
 различные формы лекций (проблемная лекция, лекциявизуализация, лекция вдвоём,
лекция с заранее запланированными ошибками, лекцияпрессконференция, лекциябеседа,
лекциядискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций );
   различные   техники   организации   групповой   работы   (упражнения,   нацеливающие
учащихся   на   обмен   информацией   по   типу   “мозаики”,   “мозговой   штурм”,   составление
семантической карты);
   различные   методы   (дискуссия   –   учебная   дискуссия,   направляемая   дискуссия,
свободная дискуссия; игровое моделирование – ролевые игры, “воображаемые ситуации”).
Каждый этап урока выполняет свою цель, поэтому активные методы также могут
быть различными.  На начальном этапе урока применимы следующие АМ:
  «Зеленый свет», «Светская беседа», «Новые имена»,  «Комплименты» помогают
наладить контакт в группе, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу, а так же
динамично  начать урок, задать нужный ритм.
Методы «Цепочка»,  «Приветствие»: участники здороваются друг с другом за руку,
но   не   просто   так,   а   фантазируя   при   этом.   Рукопожатие   –   это   символический   жест
открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами – это
способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки.
Метод   «Поздоровайся   локтями»:  поздороваться   как   можно   с   большим   числом
членов   группы,   назвав   свое   имя   и   коснувшись   друг   друга   локтями,   что   способствует
созданию   неформальной   обстановки   в   начале   урока   и   установлению   контакта   между
учащимися.
Метод «Первое впечатление»: по ходу перемещений по классу ученики пишут друг
у друга на спине на карточках характеристику, краткое описание своего первого впечатления
о человеке, что позволяет создать положительную атмосферу мероприятия и позитивного
настроя на восприятие темы.
   Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения детей в
тему урока. Все они способствуют развитию логического и пространственного мышления,
аналитических умений, служат развитию эмоциональной сферы: интереса, удивления.

  Метод   «Ассоциаций» позволяет задействовать   образное   мышление,
память: учащимся необходимо назвать ассоциации по слову, которое написано на карточке.
Первый учащийся получает карточку от учителя и называет ассоциации, которые у него
возникают с этим словом. Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не вернется к
учителю. У каждого ученика есть возможность в быстром темпе высказать свои мысли. Метод АМО «Мозаика». На доске помещается мозаика, необходимо сложить ее так,
чтобы узнать тему урока
Метод «Головоломка» способствует развитию умения выдвигать гипотезы Метод.
Развитие умения критически оценивать факты, лежащие на поверхности, искать зацепки для
решения поставленной задачи.
Метод «Голоса» предлагает   учащимся   догадаться,   чьи   голоса   звучат   на   записи,   с
целью определения темы урока.

  Целеполагание,   учет   потребностей   и   ожиданий   обучающихся   делает
образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели образования становятся
целями  обучающихся,   приобретают   значительный  мотивационный  потенциал,  обеспечивая
высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения
новой темы.
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Дерево желаний»,
«Лицензия   на   приобретение   знаний»,   «Море   волнуется»,   «Разноцветные   листы»
позволяют   эффективно   провести   выяснение   ожиданий   и   опасений   и   постановку   целей
обучения.
Для выяснения  образовательных  целей  учеников, их ожиданий  и опасений  можно
использовать различные методы, остановимся на некоторых из них.
Метод   «Фруктовый   сад»     универсальный   метод.   Заранее   готовятся   два   больших
плаката   с   нарисованным   на   каждом   из   них   деревом.   Одно   дерево   подписано   «Яблоня»,
второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги
крупные яблоки и лимоны.
Метод «Дерево у автобусной остановки». Заранее схематично нарисовать на доске
дерево;   приготовить   желтые   и   зеленые   листочки   с   двухсторонним   скотчем   на   обратной
стороне. Пока «автобус» едет до магазина, каждый ученик получает два листочка: зеленый и
желтый. На зеленом дети пишут, чего они ждут от урока, а на желтом – чего опасаются.
Готовые   листочки   учащиеся   сохраняют   у   себя   до   конца   занятия.   Когда   нужно   будет
«возвращаться домой из магазина» (в конце урока), ребята наклеят свои листочки на дерево
у   «автобусной   остановки»:   зеленые   –   со   сбывшимися   ожиданиями   или   желтые   –   со
сбывшимися опасениями.
Применение   активных   методов   обучения   позволяет   сделать   урок   современным,
отвечающим   потребностям   обучающихся,   родителей,   повышает   мотивацию   к   изучению
языка, и предоставляет учащимся возможность проявить творческие способности, идеи, а
также   применить   полученные   знания   на   практике.   Активизация   учебной   деятельности
школьников — основной путь активизации разных видов их познавательной активности.
Список литературы
Балаев А.А. Активные методы обучения. – М., Профиздат, 1986.
Бим,   И.Л.   Некоторые   актуальные   проблемы   современного   обучения   иностранным
языкам // ИЯШ.  2001.  №4.
Интернет ресурсы

file_name: Активные методы на уроках английского языка.docx

intro: В данной публикации затрагивается тема применения активных методов для совершенствования усвоения знаний учащимися и развития УУД.  Подчеркивается необходимость использования активных методов обучения  на уроках иностранного языка, приводятся примеры различных техник на разных этапах уроков и разъясняются их цели на занятиях.


extracted_text:
Итоговая проверочная работа по обществознанию
для 9 класса
Часть1.
  Володя   хорошо   учится,
А1.  Производство   материальных   благ,   их   обмен   и   распределение
охватываются сферой общества
1) социальной
2) трудовой
3) экономической
4) технической
А2. Социальной сущностью человека обусловлена его потребность в
1) дыхании
2) питании
3) самосохранении
4) самореализации
А3.
  проявляет   ответственность   и
  Он   занимается   в   кружке
самостоятельность   в   поступках.
авиамоделирования и в музыкальной школе по классу гитары. Все это
характеризует Володю как
1) индивида
2) личность
3) ученика
4) товарища
А4. Верны ли следующие суждения о взаимосвязи общества и
природы?
А. Климатические условия влияют на развитие общества.
Б. Взаимодействие природы и общества носит противоречивый
характер.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А5. Что отличает искусство от других форм культуры?
1) стремление получить истинное знание
2) использование художественных образов
3) опора на представления о добре и зле
4) отражение окружающего мира
А6. Верны ли следующие суждения о религии?
А.   Религия   опирается   на   представления   людей   о   влиянии
сверхъестественных сил на их жизнь.
Б. Религия устанавливает определенные правила поведения.
1) верно только А
2) верно только Б 3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А7. В стране Z признаются и защищаются равным образом различные
формы собственности. В своей деятельности фирмы ориентируются на
потребительский спрос. К какому типу хозяйственных систем можно
отнести экономику страны Z?
1) плановому
2) рыночному
3) командному
4) традиционному
А8.  Вознаграждение,   которое   предприятие   обязано   выплачивать
работникам за их труд, называют
1) прибылью
2) налогом
3) заработной платой
4) прожиточным минимумом
А9. Цена торта 350 рублей. Какая функция денег проявляется в
данном факте?
1) мера стоимости
2) средство платежа
3) средство обмена
4) мировые деньги
А10.  Верны ли следующие суждения о роли государства в условиях
рыночной экономики?
А. Государство в условиях рынка является основным собственником
факторов производства.
Б.   Государство   в   условиях   рынка   осуществляет   централизованное
распределение товаров и услуг.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А11.  Структура общества представлена социальными общностями и
группами   в   многообразии   их   связей.   Какая   социальная   группа
выделена по профессиональному признаку?
1) пассажиры
2) демократы
3) горожане
4) инженеры
А12. Немецкий гуманист писал: «Ребенок учится тому, что видит у
себя в дому: родители – пример ему». О какой роли семьи в жизни
человека и общества говорят эти стихотворные строки?
1) организация совместного досуга 2) укрепление родственных связей
3) совместное ведение домашнего хозяйства
4) воспитание детей
А 13. Верны ли следующие суждения об отклоняющемся поведении?
А. Отклоняющееся поведение может проявляться в особой
одаренности и способности человека.
Б. Отклоняющееся поведение может быть связано с преступными
деяниями.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А 14. Что является признаком любого государства?
1) взимание налогов и сборов
2) демократический режим
3) разделение властей
4) федеративное устройство
А15.   В   стране   Z   есть   король,   который   царствует,   но   не   правит.
Законодательная   власть   осуществляется   парламентом,   избираемым
гражданами,   исполнительная   –   правительством,   формируемым   по
результатам парламентских выборов. Также  действуют независимые
судебные органы.
Какая форма правления сложилась в стране Z?
1) президентская республика
2) авторитарная республика
3) унитарная монархия
4) конституционная монархия
А16. Верны ли следующие суждения о гражданском обществе?
А.   Гражданское   общество   выражает   частные   неполитические
интересы людей.
Б.   Фундамент   гражданского   общества   составляет   рыночная
экономика, основанная на разнообразии форм собственности.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А17. К гражданским (личным) правам человека относится право
1) на жилище
2) на судебную защиту чести и достоинства
3) на социальное обеспечение по возрасту
4) на образование А18. В РФ установлен следующий  порядок: все нормативные акты,
принимаемые органами власти и местного самоуправления, должны
соответствовать   Конституции   РФ.   Какой   признак   Конституции
проявляется в данной ситуации?
1) суверенная государственность
2) высшая юридическая сила
3) прямое действие
4) особый порядок принятия
А19. Юлия взяла в банке кредит на покупку земельного участка. Ее
отношения с банком регулируются нормами права
1) трудового
2) гражданского
3) государственного
4) коммерческого
А20.  Верны   ли   следующие   суждения   о   трудоустройстве
несовершеннолетних граждан?
А. Работников моложе 18 лет запрещено привлекать к работе в ночное
время.
Б. Несовершеннолетние граждане могут трудиться в сфере рекламы и
искусства с раннего детства.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
В1.  Сергей   –   ученик   9   класса.   Помимо   учебы,   он   отдает   много
свободного   времени   компьютерным   играм.   Сравните   два   вида
деятельности, упомянутые в условии задания – учебу и игру. Выберите
и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт их
сходства, а  во вторую колонку –  порядковые номера   черт  отличия
игры от учёбы или учёбы от игры.
1) дает возможность овладеть новым опытом
2) построена на замещении реальных предметов условными
3) имеет определенные мотивы и цели
4) ведет к усвоению предметных областей
Часть 2.
Черты сходства
Черты отличия
В2. Установите соответствие между конкретными правилами и
видами социальных норм: к каждому элементу, данному в первом
столбце, подберите элемент из второго столбца.
ПРАВИЛА ВИДЫ
А) при входе в помещение мужчина
должен снимать головной убор
 СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ
1) моральные Б) Президентом РФ может быть избран
гражданин старше 35 лет, не менее
10 лет постоянно проживающий в России
В) каждый день надо делать какое- то доброе дело
этикета
Г) младшие по возрасту должны первыми
приветствовать старших
Д) безбилетный проезд в общественном транспорте
наказывается штрафом
Запишите в таблицу выбранные цифры.
А
Б
В
Г
2) правовые
3) нормы
Д
В3. Результаты опроса, отраженные в диаграмме, были опубликованы
и прокомментированы в СМИ. Какие из приведенных ниже выводов
непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации?
Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) За последние годы значительно вырос уровень доходов всех слоёв
населения в стране Z.
2) В стране Z население не получает качественные образовательные и
медицинские услуги.
3)   Правительству   страны   Z   необходимо   сосредоточить   основные
усилия на решении социально-экономических проблем.
4) В стране Z наметилось сокращение уровня преступности.
5) Рост цен и безработица не являются самыми острыми проблемами
для большинства населения страны.
Ответ: ______________________
Часть 3
Основным проявлением нравственной жизни человека является
чувство   ответственности   перед   окружающими   и   самим   собой.
Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях,
составляют   нормы   нравственности;   они   формируются   стихийно   и
выступают как неписаные законы: им подчиняются все как должному.
Это   и   мера   требований   общества   к   людям,   и   мера   воздаяния   по
заслугам   в   виде   одобрения   или   осуждения.   Правильной   мерой
требования   или   воздаяния   является   справедливость:   справедливо
наказание   преступника;   несправедливо   требовать   от   человека
больше, чем он может дать; нет справедливости вне равенства людей
перед законом.
Нравственность   предполагает   относительную   свободу   воли,
что обеспечивает возможность сознательного выбора определенной
позиции, принятия решения и ответственности за содеянное.
Всюду, где человек связан с другими людьми определенными
отношениями, возникают взаимные обязанности. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов окружающих и своих
обязательств   по   отношению   к   ним.   Кроме   знания   моральных
принципов важно еще и переживание их. Если человек переживает
несчастья людей как свои собственные, тогда он становится способен
не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом
является   то,   что   должно   быть   исполнено   из   моральных,   а   не   из
правовых   соображений.   С   моральной   точки   зрения   я   должен   и
совершать   моральный   поступок,
  и   иметь   соответствующее
субъективное умонастроение.
В   системе   нравственных   категорий   важное   место   принадлежит
достоинству   личности,   т.е.   осознанию   ею   своего   общественного
значения и права на общественное уважение и самоуважение.
(По материалам энциклопедии для школьников)
С1. Как автор характеризует нормы нравственности? (Приведите три
характеристики.)
С2. В тексте отмечается, что кроме знания моральных принципов
важно еще и переживание их. С опорой на текст, собственный
социальный опыт, полученные знания объясните, почему важны
нравственные чувства (назовите две причины)
Система оценивания итоговой работы по обществознанию
Часть 1
Каждое   правильно   выполненное   задание   части   1   оценивается   1
баллом. За выполнение задания с выбором ответа выставляется 1 балл
при условии, если обведен только один номер верного ответа. Если
обведены   и   не   перечеркнуты   два   и   более   ответов,   в   том   числе
правильный, то ответ не засчитывается.
№ задания Ответ
 А11 4
А1 3
 А12 4
А2 4
 А13 3
А3 2
 А14 1
А4 3
 А15 4
А5 2
 А16 3
А6 3
 А17 2
А7 2
А8 3
 А18 2
А9 1  А19 2
А10 4  А20 3
Часть 2
Правильно выполненные задания В1 -  1 баллом, В2 и В3 оцениваются
следующим образом: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна
ошибка; 0 баллов – допущены две и более ошибок.
В1 1324
В2 32132
В3 35
Часть 3 Критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом.
С1. Как автор характеризует нормы нравственности? (Приведите три
характеристики.)
 Могут быть приведены следующие характеристики (допускаются иные
формулировки ответа, не искажающие его смысл):
1) неписаные законы (им подчиняются все, как должному);
2) стихийный характер формирования;
3) мера требований общества к людям;
4) мера воздаяния по заслугам в виде одобрения или осуждения.
Характеристики могут быть приведены в иных, близких по смыслу
формулировках.
Правильно приведены три характеристики – 2 балла
Правильно приведены любые две характеристики - 1
Правильно приведена одна любая характеристика или ответ
неверный. – 0 баллов
Максимальный балл 2
С2. В тексте отмечается, что кроме знания моральных принципов
важно еще и
переживание их. С опорой на текст, собственный социальный опыт,
полученные знания объясните, почему важны нравственные чувства
(назовите две причины).
В правильном ответе могут быть названы следующие причины:
1) Переживая чужие несчастья как собственные, человек способен
переживать и свой нравственный долг.
2) Часто именно чувства, а не доводы разума, заставляют человека
совершать нравственные поступки, даже если они идут вразрез с его
интересами.
Могут быть названы другие причины.
Правильно названы две причины  -2 балла
Правильно названа одна причина -  1 балл
Ответ неверный. 0.
Максимальный балл 2

file_name: прерочное итоговое тестирование по общ-ю 9 кл.doc

intro:
Данный материал составлен с использованием заданий ГИА из открытой базы данных ФИПИ. Тестовые задания могут использоваться как итоговая проверочная работа по курсу обществознания (9 класс), так для подготовки к ГИА.
Проверочная работа включает в себя задания с выбором одного правильного ответа (20 заданий), три задания с множественным ответом (часть 2) и два задания по тексту (часть 3).

title: Итоговое тестирование по курсу обществознания в 9 классе