extracted_text:
МКОУ «Тагайская СШ»
Мастер класс
«Приёмы вовлечения
учащихся в интерактивную
деятельность на уроках
английского языка»
Подготовила Н.А.Коткова,
учитель иностранных языков
2016 год Цель:  познакомить слушателей с системой работы по организации интерактивной
деятельности учащихся на уроках.
Задачи: 1. Познакомить с формами и приемами интерактивной деятельности.
             2. Обучить слушателей приемам   интерактивной деятельности.
Оборудование:
интерактивных приемов обучения, тексты, материал для коллажирования.
компьютерная   презентация,
  памятки   по   использованию
Этапы  работы:
1.Презентация педагогического опыта работы.
2. Представление системы учебных занятий.
3. Проведение имитационной игры.
4.Моделирование.
5.Рефлексия по итогам совместной деятельности.
Форма: работа в группах Ход мастер   класса.
1. Презентация педагогического опыта.
Справедливо  сказано, что писатель  живет в своих произведениях,  художник – в
картинах, скульптор – в созданных им скульптурах, а учитель – в мыслях, поступках и
делах   своих   учеников.   Первостепенная   задача   учителя   –   формирование   целостного
представления   о   мире   как   одном   большом   доме,   в   котором   живут   разные   народы,
отличающиеся друг от друга и в то же время объединенные стремлениями к миру, счастью,
добру. Помочь учащимся познать мир через языки – мой педагогический долг как учителя
иностранного языка.
Педагогическая стезя привела меня 25 лет назад в школу, открыла десятки истин,
одна   из   которых   –   хорошо   получается   всегда   то,   что  любишь,   чем   увлекаешься,   чему
отдаешь всю себя.
В конце   XX  столетия  неожиданно для себя преподаватели  иностранного языка
оказались в центре общественного мнения: легионы нетерпеливых специалистов в разных
областях культуры, бизнеса, техники потребовали немедленного обучения иностранному
языку как орудию производства. Поэтому и я решила идти в ногу со временем.
На   уроках   и   во   внеурочной   деятельности   я   стараюсь   формировать   развитую
личность, стремлюсь не только научить детей владеть хорошо английским языком, но и
увидеть общее и индивидуальное в культуре других народов, осознать ценность каждой
культуры в мировом пространстве. В своей преподавательской деятельности за основу я
взяла коммуникативный подход обучения английскому языку в средней школе, так как
целью обучения иностранному языку при коммуникативной методике является обучение
общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.
Как известно, способом устноречевого общения, является говорение.
А коммуникативный метод, использования различных технологий, традиционные и
активные формы проведения уроков, развитие интереса к языку через театрализованные
уроки,   развитие   кругозора   учащихся   и   расширение   их   словарного   запаса   –   это   то
разнообразие, за что я бесконечно люблю свой предмет.
Приобщение ребят глобальной сети Интернет, всевозможные наглядные пособия,
игры, аудиокассеты, видеоматериалы помогают моим воспитанникам постигать мир через
английский язык.
В настоящее время, когда английский язык приобрел статус глобального общения,
я, как преподаватель этой дисциплины, вижу свою задачу в лингвосоциальной адаптации
учащихся   к   современным   условиям   жизни   и   согласна   со   своими   выпускниками,   что
человек, выходящий на уровень международного и межнационального общения, должен в полной мере обладать умениями и навыками выражать свою мысль на английском языке.
Для этого я создаю на уроке такие   условия, чтобы ребенок захотел общаться на чужом
языке, понимать его, выражать свои чувства.
Современные задачи, поставленные перед учителем иностранного языка открывают
дорогу самостоятельному выбору, инициативе,  творчеству учителя, это накладывает на
меня множество дополнительных обязательств.
2. Представление системы занятий.
Основными задачами в обучении  иностранному языку для меня являются: развитие
коммуникативной   компетентности   учащихся,   самостоятельного   мышления,   развития
познавательного интереса к самостоятельному изучению языка.
Современный учитель должен знать различные технологии, методы и приемы обучения и
умело   комбинировать   их   в   соответствии   с   педагогической   задачей.   И   самыми
эффективными   приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд , являются
интерактивные приемы.
Я часто сталкиваюсь с проблемой   низкой мотивации на уроках  развития навыков
говорения, поэтому стараюсь создать такие условия, чтобы общение стало необходимым,
чтобы ребенок захотел говорить. А при этом учитываю специфические признаки данного
вида речевой деятельности такие как: мотивированность, целенаправленность, активность,
связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, самостоятельность, темп и
ситуативность,   учитывая   при   этом   характерные   особенности   участников   общения,   их
возраст, уровень развития и тогда общение, безусловно, состоится.
Руководитель:   Что  такое интерактивные приемы работы в вашем понимании?
Уточним,   слово   «интерактив»   произошло   от   английского   слова   «interact»,   что   значит
взаимодействовать.
  Данные   приёмы   предполагают   взаимодействие   субъектов
образовательного процесса на уровне «равный – равному», где учитель и ученик – часть
одной   команды,   они   работают   для   достижения   одной   цели.     Интерактивные   приёмы
способствуют   организации   комфортных   условий   обучения,   при   которых   все   ученики
активно   взаимодействуют   между   собой.   Использование   этих   приёмов   предполагает
моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании
анализа обстоятельств и ситуации.
Слушатели: В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается
его   личностный   опыт,   осуществляется   адресная   корректировка   знаний,   оптимальный
результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу
выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема
взаимосвязи   между   участниками   образовательного   процесса,   в   контакте   с   учителем   и
сверстником ученик чувствует себя комфортнее.
Руководитель:  А какие  интересные приемы Вы используете при этом, поделитесь опытом Слушатели:  Ролевые   игры,   минидиалоги,   открытые   обсуждения:   за/против,   приемы
театрализации и драматизации, прессконференции, кластеры и т.д.
Руководитель:  Как же осуществляется обучение в режиме интерактива? В психологии и
методике разработаны специальные технологии (техники, упражнения, приёмы), в разных
модификациях и вариантах, с разными названиями, для работы индивидуально, в парах,
группами, коллективно. И я использую следующие приемы и технологии:







Карта памяти
Мозговой штурм
Синквейн
Прием «Знаем/хотим узнать/узнали»
Ажурная пила
Инсерт
Даймонд и др.
Все они создают атмосферу повышенного интереса.
Сейчас мы рассмотрим некоторые приемы на практике:
3. Имитационная игра
Руководитель: 1) Метод «Мозговой штурм»
Одной   из   тем,     изучаемой   в   9   классе   на   уроках   английского   языка,   является   тема
«Здоровый   образ   жизни».   Средствами   английского   языка   у   учащихся   формируется
понимание значимости здоровья человека.
 А что для Вас значит понятие «здоровый образ жизни»
( члены каждой группы обмениваются мнениями  по цепочке).
 Слушатели:
 качество и образ жизни
 физическое развитие
 отсутствие заболеваний
 построение взаимоотношений с другими людьми
 финансовая независимость

взаимодействие с окружающей средой и т. д.
Руководитель: С моей точки зрения этот прием позволяет заставить учащихся
размышлять, путем мозговой атаки учащиеся называют все, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или
нет. Роль учителя роль проводника.
 А что скажете вы, в чем польза этого метода? И применяете ли вы  подобные методы на
своих уроках?
Слушатели: обмен мнениями
2) Метод «Карта памяти»
Руководитель:  Этот   метод   является   простой   технологией   записи   мыслей,   идей,
разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре, сначала
возникает слово, идея, мысль. Идет поток идей, их количество неограниченно, они все
фиксируются.  Метод является  индивидуальным  продуктом одного человека  или  одной
группы.  Выражает   индивидуальные   возможности,  создает  пространство  для  проявления
креативных способностей.
  Возможности использования «Карты памяти»:





При систематизации, повторении материала
При работе с текстом
При повторении в начале урока
При введении в тему
При сборе необходимого языкового материала и.т.д.
У   нас   есть   возможность   сегодня   использовать   этот   метод.   Покажите,   что   влияет   на
здоровый образ жизни? Изобразите графически.
Слушатели:
 Распорядок дня
 Наследственность
 Образ жизни
 Спорт
 Здоровое питание
 Окружающая среда
 Знание о вредных привычках
 Качество медицинских услуг
 Двигательная активность
 Позитивное отношение  себе и окружающим.
 Достижение поставленной цели и.т.д.
4. Моделирование Руководитель:  А сейчас переходим к следующему этапу работы. Перед вами тексты по
теме «Здоровый образ жизни».  Одним из приёмов, является приём «Учимся вместе».
"Учимся вместе" (Learning Together)
1.
Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.

Возможности использования:

При работе с текстом;

При изучении грамматики.

Как это делать при работе с текстом

Взаимообучение происходит в группах из 47 человек. Всем раздаются

экземпляры   одного   и   того   же   текста.   Учащиеся   по   очереди   играют   роль
учителя. После прочтения абзаца,
учитель" делает следующее:

Суммирует содержание абзаца;

Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;

Растолковывает то, что для других осталось неясным;

Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;

Даёт задание на чтение следующего абзаца.

Какие   интерактивные   приемы   работы,   креативные   приемы   вы   можете
предложить при работе с этим текстом?
Слушатели: практическая работа
Руководитель: следующий метод «Ажурная пила»
2.Ажурная пила (Jigsaw)
Возможности использования:
 При работе с текстом;
 При изучении грамматики.
Как это делать при работе с текстом
 Учащиеся разбиваются на группы 46 человек, включая как сильных, так и слабых
учеников;
 Каждый получает для разработки подтему или часть текста (небольшой по объёму
материал);
 Идёт обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопросе;
 Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, т.к. это единственный
способ ознакомиться со всей информацией;
 По пройденной теме отчитывается вся команда, или один из её членов;
Заинтересована вся команда, чтобы её члены знали всё, поскольку это отразится на общей
итоговой оценке. Какие задания к тексту предложили бы вы, используя этот приём?
Слушатели: практическая работа
Руководитель:  Я   вам   предлагаю   использовать   по   тексту   прием   «коллажирования».
Коллажирование – ассоциация текста в виде рисунка
Слушатели:  Каждая группа готовит рисунок к тексту
Защита проекта.
Работа

    с     текстом

 , « There is a danger hanging over your life.»
Лексика для снятия трудностей
concern – касаться, иметь отношение
rate – определять, устанавливать
are doublingудваивается
eyes glued – неотрывно глядящие глаза
munch munch жевать, чавкать
staring at the glaring pictures пристально смотрящие на светящиеся
nightmare кошмар
1
2
3
4
5
6
картинки
7
THERE IS A DANSER HANGING OVER YOUR LIFE
The world is getting fatter.
If you are young and fit don't  think this doesn't concern you. Teenagers, too. are getting fatter.
Obesity rattеs in teens . according to experts, are doubling.
Surveys show that the "favourite foods among teenagers both in Europe and the USA are :
Hamburgers cheeseburgers . beefburgers . eggburgers . in fact anythingburgers .
Chips / they are called French fixes in America/
Hot dogs
Pizzas
Ice cream
Besides, young people watch too much TV. The average British teenagers, for example, spends
27 hours a week in front of the box and nobody knows how much time he sits in front of
computer.
What will today's teenagers look like when they grow up? Imagine yourself as a lazy, fat old man
or woman with eyes glued to the TV screen, hands down a packed of chips, munchmunch,
staring at the glaring pictures. A real nightmare! But this is the danger hanging over your life.
5. Подведение итогов работы.
Руководитель: Я ставила перед собой цель познакомить вас с некоторыми интерактивными
приёмами обучения на уроке. Какие приемы показались вам наиболее интересными?
 Обмен мнениями
Руководитель: Использование интерактивных методов актуально тем, что они:  Способствуют росту интереса к предмету
 Ускоряют процесс обучения
 Улучшают качество усвоения материала
 Обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию
 Способствую сотрудничества учителя и ученика
 Развивают коммуникативную компетенцию
5. Рефлексия. Синквейн.
Руководитель:  Наше занятие подошло к концу. При подведении итога нашего занятия я
предлагаю использовать ещё один интерактивный прием, который называется «Синквейн».
Правило написания синквейна
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка  это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка  это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка  фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме
5. Последняя строка  это синоним из одного слова, который повторяет суть темы
Как это делать:
Название (обычно существительное)
Описание (обычно прилагательное)
Действия
Чувство (фраза)
Повторение сути
Руководитель: Выразите  свои впечатления от совместной работы в форме синквейна
 Варианты ответов: 1я группа:
 Взаимодействие
 Равный – равному, организующий
 Активно взаимодействуют, обучают, систематизируют
 Создаёт атмосферу открытости и сотрудничества
 Творческая активность
                     2я группа:
 Взаимодействие
 Креативный, действенный
 Создают, играют, моделируют
 Повышает мотивацию и творчество обучающихся
 Интенсификация процесса обучения Руководитель:  Спасибо всем. Хочется верить, что предложенные идеи и методические
решения будут вам интересны и полезны. Успехов и новых открытий!

file_name: Мастер класс- Вовлечение уч-ся в интерактивную деятельность.doc

intro:
1.	Презентация педагогического опыта.
Справедливо сказано, что писатель живет в своих произведениях, художник – в картинах, скульптор – в созданных им скульптурах, а учитель – в мыслях, поступках и делах своих учеников. Первостепенная задача учителя – формирование целостного представления о мире как одном большом доме, в котором живут разные народы, отличающиеся друг от друга и в то же время объединенные стремлениями к миру, счастью, добру. Помочь учащимся познать мир через языки – мой педагогический долг как учителя иностранного языка.
Педагогическая стезя привела меня 25 лет назад в школу, открыла десятки истин, одна из которых – хорошо получается всегда то, что любишь, чем увлекаешься, чему отдаешь всю себя.
В конце  XX столетия неожиданно для себя преподаватели иностранного языка оказались в центре общественного мнения: легионы нетерпеливых специалистов в разных областях культуры, бизнеса, техники потребовали немедленного обучения иностранному языку как орудию производства. Поэтому и я решила идти в ногу со временем.
На уроках и во внеурочной деятельности я стараюсь формировать развитую личность, стремлюсь не только научить детей владеть хорошо английским языком, но и увидеть общее и индивидуальное в культуре других народов, осознать ценность каждой культуры в мировом пространстве. В своей преподавательской деятельности за основу я взяла коммуникативный подход обучения английскому языку в средней школе, так как целью обучения иностранному языку при коммуникативной методике является обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации. Как известно, способом устно-речевого общения, является говорение.
А коммуникативный метод, использования различных технологий, традиционные и активные формы проведения уроков, развитие интереса к языку через театрализованные уроки, развитие кругозора учащихся и расширение их словарного запаса – это то разнообразие, за что я бесконечно люблю свой предмет.
Приобщение ребят глобальной сети Интернет, всевозможные наглядные пособия, игры, аудиокассеты, видеоматериалы помогают моим воспитанникам постигать мир через английский язык.
В настоящее время, когда английский язык приобрел статус глобального общения, я, как преподаватель этой дисциплины, вижу свою задачу в лингво-социальной адаптации учащихся к современным условиям жизни и согласна со своими выпускниками, что человек, выходящий на уровень международного и межнационального общения, должен в полной мере обладать умениями и навыками выражать свою мысль на английском языке.  Для этого я создаю на уроке такие  условия, чтобы ребенок захотел общаться на чужом языке, понимать его, выражать свои чувства.
Современные задачи, поставленные перед учителем иностранного языка открывают дорогу самостоятельному выбору, инициативе, творчеству учителя, это накладывает на меня множество дополнительных обязательств.Цель:  познакомить слушателей с системой работы по организации интерактивной деятельности учащихся на уроках.
Задачи: 1. Познакомить с формами и приемами интерактивной деятельности.
             2. Обучить слушателей приемам   интерактивной деятельности.
Оборудование: компьютерная презентация, памятки по использованию интерактивных приемов обучения, тексты, материал для коллажирования.
Этапы  работы:
1.Презентация педагогического опыта работы.
2. Представление системы учебных занятий.
3. Проведение имитационной игры.
4.Моделирование.
5.Рефлексия по итогам совместной деятельности.
Форма: работа в группах

title: Мастер- класс   «Приёмы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка»


extracted_text:
МЕРОПРИЯТИЕ, ПОСВЯЩЕННОЕ 205-ЛЕТИЮ БОРОДИНСКОЙ БИТВЫ
ОБОРУДОВАНИЕ:
 На стене помещения –работы учащихся, посвященные войне 1812 года;
 На столе—информационные материалы о войне ;
 Проектор;
 Презентация «Герои Отечественной войны на карте Кимрского района»;
 Отрывок из документального фильма «Бородинское сражение;

Гимн «Бородино» -- видеоролик
СЦЕНАРНЫЙ ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
(Колокольный звон)
Быков Саша:
 Стой, Росс! ты подошел к полям Бородина!
Здесь грозные лежат полки надменна Галла<…>
Здесь робко на поля иноплеменник взглянет,
И мимо сих холмов со страхом поспешит;
Но Росс здесь мощь свою и славу воспомянет,
И скажет с гордостью: «Кто русских покорит?»
Сюда придет старик и внучат за собою
С благоговением, как к храму, приведет.
«О дети! слушайте!» И повестью простою
В их юные сердца жар доблестный прольет…
1. «Пролог»-- в исполнении театра танца «Ритм»
Ведущий( Ражев Сергей):  В этом году мы отмечаем 205-летие Отечественной
войны 1812  года.  Она  всколыхнула  все слои  населения,  выявила высокий   дух
патриотизма   народа,   массовый   героизм   и   самопожертвование   ради   спасения
Отечества.
 Славные подвиги наших талантливых полководцев, младших офицеров, летучих»
партизанских   отрядов,   стойкость   и   героизм   солдат,   ополченцев,   крестьянских
отрядов самообороны смогли сломить сильную Великую армию, возглавляемую
императором  Наполеоном,  и  развеять миф о  ее  непобедимости.  Во  всемирной
истории очень мало битв, которые могли бы быть сопоставлены с Бородинским
боем и по неслыханному до той поры кровопролитию, и по ожесточенности, и по
огромным последствиям.
2. Гендель «Гимн победы»—дуэт корнетистов (ДШИ)
Ведущий:  Какие   силы   стояли   друг   против   друга   на   Бородинском   поле?     У
Кутузова   под   ружьем   было   112   тысяч     человек,   640   орудий   артиллерии;   у
Наполеона 130 тысяч человек и 587 орудий.  Сражение  состоялось 26 августа (7 сентября) 1812 года у села Бородино, в 125 км на запад от Москвы. В ходе 12-
часового сражения французской армии удалось захватить позиции русской армии
в центре и на левом крыле, но после прекращения боевых действий французская
армия отошла на исходные позиции. Таким образом, в русской историографии
считается, что русские войска «одержали победу», однако на следующий день
главнокомандующий русской армией М. И. Кутузов дал приказ отступать в связи с
большими потерями и из-за наличия у императора Наполеона больших резервов,
которые спешили на помощь французской армии.
               Русский историк Михневич сообщил такой отзыв императора Наполеона о
сражении:
«Из всех моих сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой. Французы
в нём показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть
непобедимыми… Из пятидесяти сражений, мною данных, в битве под Москвой
выказано [французами] наиболее доблести и одержан наименьший успех».
3.  Кучмакра Елена:
В ужасах войны кровавой я опасности искал,
Я горел бессмертной славой, разрушением дышал.
И в безумстве упоенный чадом славы бранных дел,
Посреди грозы военной счастие найти хотел!..
Но, судьбой гонимый вечно, счастья нет! Подумал я…
Друг мой милый, друг, сердечный, я не знал тогда тебя!
Ай, пускай, герой стремится за блистательной мечтой
И через кровавый бой свежим лавром осенится…
О, мой милый друг, с тобой не хочу высоких званий,
И мечты завоеваний не тревожат мой покой!
Но коль враг ожесточенный нам дерзнет противустать,
Первый дог мой, долг священный вновь за Родину восстать.
Друг твой в поле появится, еще саблею блестнет,
Или в лаврах возвратится, иль на лаврах  мертв падет…
4. Отрывок из фильма»Бородинское сражение».
5. В.В.Борисов «Великий Бородинский бой»-- хор мальчиков (ДШИ)
6. Ражев   Сергей:  Кавалерист-девица,   гусар-девица,   улан   –панна,
Фон из фильма «О бедном гусаре…»
  русская
амазонка…Дурова   Надежда   Андреевна,   первая   в   России   женщина-     офицер.
служила  в  Мариупольском  гусарском,  а   с  1811  в  Литовском   уланском   полках.
Живая легенда Отечественной войны 1812 года, она участвовала в Бородинском
сражении,   была   контужена,   а   затем   вместе   с   русской   армией   отходила   из
пылающей Москвы по Рязанской дороге.  За храбрость произведена Александром I
в офицеры под именем Александра Андреевича Александрова. Была ординарцем у
М. И. Кутузова. Но только мало кому известно, что начала она воинскую службу
еще до того, как Наполеон двинул свои войска на Россию.
7. Театр танца «Ритм»-- «Полонез-мазурка»
Кучмакра Елена:  «Женщина и армия»… сегодня это сопоставление никого не
пугает. Но 2 века назад барышня в армии—это был такой же нонсенс, каким до
сих   пор   представляется,   к   примеру,   женщина-священник.   И   все   же   героиня
Отечественной   войны   1812   года   Надежда   Дурова,   вошедшая   в   историю   как
кавалерист-девица, совершила невозможное.
Никитина Яна: : Седло было моей первой колыбелью, лошадь, оружие и полковая
музыка—первыми   детскими   игрушками.   Дядька   –гусар   днями   напролет   носил
меня  на руках, ходил со мной  в эскадронную конюшню, сажал на лошадей, давал
играть пистолетом.   Я   с пеленок не боялась ни оружия, ни лошадей, ничего и
никого.
7.«Колыбельная « из к.ф «Гусарская баллада»??? Ражев Сергей: в день своих именин, 17 сентября ночью Надежда обрезала косы,
надела казакин и шапку с красным верхом. Чтобы запутать следы она бежала к
Камеи оставила на берегу свое женское платье. Через несколько минут она скакала в
неизвестность, радуясь освобождению.
Никитина Яна : Я на воле! Я свободна! Независима!
Ражев   Сергей:   Казачий   полковник   разрешил   «сыну   помещика,   Александру
Васильевичу Дурову», как назвала себя беглянка, стать в строй первой сотни. Казаки
тепло  приняли  юношу,  назвав  его  «камским найденышем».22  мая  1807 года они
участвовали в сражении под Гутштадтом. В этом бою Дурова совершила геройский
подвиг: рискуя собой, спасла жизнь раненого офицера.
Никитина   Яна:  Да,   я   действительно   наслаждалась   тяготамипоходной   жизни,
голодом, усталостью, а больше всего—боями, свистом пуль…Именно на поле боя я
чувствовала себя лучше всего. Но жестокость была мне не свойственна:  я ни разу не
пролила человеческой крови.
Ражев   Сергей:  между   тем,   в   армии   стал   расползаться   слух   о   необыкновенной
женщине-офицере. Надежду нашли и доставили к императору Александру I.
Никитина Яна:  не отсылайте меня домой, ваше величество! Я хочу быть воином,
носить   мундир,   оружие!   Это   единственная   награда,   которую   можете   дать   мне,
государь!
Ражев Сергей:  Александр  I  наградил   Надежду Дурову серебряным Георгиевским
крестом , а она дала клятву императору, что будет выдавать себя за мужчину до
конца жизни. Она вошла в историю как первая русская женщина-офицер, участница
Бородинского сражения, ординарец Кутузова и ковалер Георгиевского ордена.
Кучмакра Елена :
Мужская одежда и рода мужского глагол:
«Явас посетил», «Я решился», «Я знал», «Я прочел».
Ах, Дурова Надя, девчонка, девица, жена…
Та жизнь за пределом, да вправду была ли она?
Другая была – в озареньи походных костров,
Бесстрашный подросток в глазах командиров-отцов.
Неверные слухи, порою смущавшие полк
Рескрипт императора: право  на службу и долг.
8. Свиридов «Марш»-- В.В.Борисов (ДШИ)
Ражев Сергей: Без прошлого нет будущего. Каждый из прожитых нами дней
ложится отдельной строкой на страницы истории.   Наш Кимрский район   тоже
смог внести в общую летопись свою страницу.
9. Презентация—«герои  Отечественной войны на карте Кимрского района»
Ведущий:  Русская армия, половина которой осталась лежать на Бородинском
поле, и не чувствовала, и не признавала себя побежденной, как не чувствовал и
не признавал этого ее полководец. Не чувствовал себя побежденным и русский
народ, в его памяти Бородино осталось не как поражение, а как доказательство,
что он и в прошлом умел отстоять свою национальную независимость от самых
страшных нападений,умеет это делать в настоящем и сумеет это сделать и в
будущем.
10. «Гимн русскому воинству»-- окончание мероприятия—стоя

file_name: сценарный ход.docx

intro: гимн российскому воинству с реконструкциями 3-Д. Желательно слушать стоя

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Бородино


extracted_text:
Разработка урока физики в 7 классе
Тема:  Различие в молекулярном строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Методические цели:
Образовательные:
материала, опираясь на субъектный опыт учащихся;
способствовать овладению знаниями по  теме «Строение вещества».
Вызвать объективную необходимость изучения нового
Научить учащихся с помощью опытов, наблюдений выдвигать
Развивающие:
гипотезы, содействовать развитию речи, мышления, познавательных и
общетрудовых умений;
содействовать овладению методами научного исследования: анализа и синтеза.
Воспитательные: формировать добросовестное отношение к учебному труду,
положительной мотивации к учению, коммуникативных умений;
способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического
восприятия мира.
Задачи:
1. 1.
 На основе ранее полученных знаний, экспериментальных умений
объяснить различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и
газов.
2. Развивать навыки и умения работы с физическими приборами, моделями,
информационными системами.
3. Использовать полученные знания к  решению качественных задач, для
изучения предмета «Химия»
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Форма проведения: Исследовательская работа.
Оборудование:
 2 калориметра с горячей и холодной водой, кристаллики
марганцовки, термометр для исследования диффузии;
пластилин для изготовления модели молекулы воды, цилиндры,
штатив, держатели для исследования взаимного притяжения
молекул, кусочек мела, горох и готовая фотография для
определения объёма.
Демонстрации:
1. Физические явления – презентация (компьютер)
2. Лабораторное оборудование для учащихся.
3. Молекулярное строение воды в твердом, жидком и
газообразном состоянии (кипение воды  пар, вода при комнатной температуре, лед.). электронный учебник
4. Качественные вопросы – мини тест (компьютер)
План
занятия:
1 Организационный этап. Этап постановки целей и задач
урока
2 Этап актуализации знаний
3 Этап исследовательской работы учащихся, анализ
полученного результата
4 Этап получения новых знаний.
5 Этап обобщения и закрепления нового материала.
6 Заключительный этап.
7 Рефлексия.
1 мин.
7 мин.
15 мин.
5 мин.
10 мин.
1 мин.
1 мин. Х о д   у р о к а :
I.
Организационный этап. Этап постановки целей и задач
урока.
Учитель
:
Здравствуйте.
Сегодня за урок оценку может получить каждый из   группы за правильный
ответ или выполнение правильного задания  по количеству цветных жетонов.
Человек   издавна   пытался   объяснить   необъяснимое,   увидеть   невидимое,
услышать  неслышимое.  Оглядываясь  вокруг себя, он размышлял  о природе и
пытался решить загадки, которые она перед ним ставила. Сначала человек считал
природу одушевленной,
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
писал русский поэт Ф.И. Тютчев, но позже человек стал понимать, что движет
всем вокруг закон. И только он стоит во главе всего, что нас окружает.
Вы,   конечно   же,   ежедневно   сталкиваетесь   с   различными   физическими
явлениями и в большинстве случаев можете объяснить их состояния вещества.
Проблемный вопрос.
Дайте ответ на такой вопрос:
Какое молекулярное строение имеют твердые тела, жидкости и газы?
 (Презентация физических явлений, работа с интерактивной доской)
II.
Этап исследовательской работы учащихся
(групповая работа)
Учитель
:
Итак, давая свои ответы, вы руководствовались определенными знаниями,
которые   вы   получили   на   предыдущих   уроках.     А   теперь   ответьте   на   такой
вопрос: В чём различие твердых тел, жидкостей и газов? (слайды 7, 8, 9)

Учитель
:
Молодцы!
Обратите внимание на эпиграф нашего урока.
Цель, которую мы сегодня ставим перед собой – увидеть многое в малом,
получить представление о молекулярном строении вещества.
Давайте проведем небольшие исследования, чтобы подтвердить наши знания о
строении вещества, соблюдая правила по технике безопасности.
Учитель дает указания по проведению исследовательских работ: На каждом
столе находятся инструкции к выполнению работы, распределение
обязанностей.
Исследовательская работа № 1. Исследование  диффузии в жидкости. 1группа
2группа
Растворите кристаллик марганцовки в небольшом количестве холодной, а потом
в   горячей   воде,   измерив   при   этом   температуру?   Сделайте   соответствующие
выводы   о   полученном   явлении,   ответив   на   вопросы:   (сделать   карточки   с
заданиями с вопросами, дать каждому роль)
1. На каком явлении основан опыт?
2. Чему равна температура холодной и горячей воды (учесть погрешность
измерения, определив цену деления термометра)?
3. В какой воде сахар растворяется быстрее  холодной или горячей? (сахар
растворяется быстрее в горячей воде, так как процесс диффузии с ростом
температуры идет интенсивнее, скорость молекул в горячей воде больше,
чем в холодной, в холодной, молекулы воды расположены вплотную друг
к другу и мешают молекулам сахара пройти).
Распределение ролей: первая пара измеряет температуру горячей и холодной
воды, результат записывает с учётом погрешностей; вторая пара проводит
опыт   с   холодной   водой,   третья   с   горячей,   командир   группы   наблюдает,
помогает и представляет вывод.   (7 человек) Командир группы тот, у кого
светлые волосы
Исследовательская   работа   №   2.   Исследование   характера   движения
молекулы воды.
Изготовьте модели молекулы воды и продемонстрируйте, как ведут они себя в
разных состояниях.  Сделайте соответствующие выводы, ответив на следующие
вопросы:
I. Сколько атомов в молекуле воды?
II. Назовите, какие атомы входят в состав молекулы воды?
III. Как ведут себя молекулы воды в газах, жидкостях, твердых телах, почему
поразному? (опираясь на свойства веществ)
Распределение ролей: Каждый  член группы лепит из пластилина одну модель
воды; командир группы организует совместную работу на движение молекул
воды   в   разных   состояниях   и   представляет   вывод.     (6   человек)   Командир
группы тот, у кого темные волосы
3группа
4группа
Исследовательская работа № 3.  Измерение размеров малых тел.
Измерьте средний диаметр гороха и молекулы (по фотографии, увеличение
70000)   способом   рядов,   учитывая   погрешность   в   измерениях,   сравните
результаты, сделайте вывод, отвечая на следующие вопросы:
1. Чему равен диаметр гороха?
2. Чему равен диаметр молекулы по фотографии?
3. Во сколько раз диаметр гороха превосходит молекулу по фотографии.
Почему такой результат?
Распределение ролей: первая пара измеряет диаметр гороха, рассчитывает
погрешность; вторая  измеряет диаметр молекулы по фотографии;
  третья подсчитывает и сравнивает диаметры; командир группы наблюдает,
помогает  и представляет вывод.  (7 человек)
Командир группы тот, у кого длинные волосы
Исследовательская   работа   №   4.   Исследование   взаимного   притяжения
молекул.
Исследуйте взаимное притяжение молекул твердых тел (цилиндров, кусочка мела).   Сделайте   соответствующий   вывод   о   полученном   явлении,   ответив   на
следующие вопросы:
1. Для чего вы делаете притир цилиндров?
2. Почему происходит сцепление цилиндров? Как вы это видите?
3. Почему кусочки мела не могут вернуться в первоначальное состояние.
Распределение ролей: первая пара притирает цилиндры и с большим усилием
прижимает их друг другу; вторая – проводит эксперимент с мелом, разломав
его и пытаясь соединить кусочки;
  Пятый   учащийся   подвешивает   грузики   к   цилиндрам,   определяя,   сколько
грузиков   выдержат   цилиндры;   командир   группы   наблюдает,   помогает   и
представляет вывод.  (6 человек)
(6 человек) Командир группы тот, у кого кудрявые волосы
Учащиеся выполняют исследовательскую работу, делают вывод по ней,
после чего делают доклад о проделанной работе и ее результатах.
Учитель проводит консультационную индивидуальную работу.
III. Этап получения новых знаний.
Демонстрация модели из электронного учебника  работа с интерактивной доской
Таким образом, мы приходим к мысли, что нам необходимо знать внутренне строение
различных веществ для того, чтобы изготовить модель, любой механизм, объяснить строение
вещества на основе МКТ. Включаю демонстрацию из электронного учебника.
IV. Этап обобщения и закрепления нового материала
(Работа с интерактивной доской)
Качественны
е вопросы –
мини тест
А   теперь   попробуем   решить   небольшой   тест   –   демонстрация   теста,
ответы на вопросы.
§ 12, заполнить таблицу «Три состояния вещества» по упражнению ___________
V. Домашнее задание:
Творческое задание: на выбор:
1. Нарисовать комикс «Путешествие молекулы сахара  в воде»;
2.  Придумать кроссворд «Строение вещества»10 слов;
3. Сочинить мини сказку «Путешествие молекулы»
4. Сочинить стихотворение «Путешествие молекулы» или подобрать загадки на данную
тему. VI. Заключительный этап.
Учитель
:
Мне очень понравилось с вами работать.
А теперь давайте подведем итоги вашей работы на сегодняшнем уроке.
(Нарезать жетоны, каждый из  группы получают цветной жетон за правильное
выполнение задания или правильный ответ. Если правильно группа выполнила
задание дать 7 жетонов.
Актуализация – желтый цвет.
Исследование – оранжевый цвет.
Закрепление –  розовый цвет.)
Поднимите руку у кого три разноцветных жетона – это оценка «5». Поднимите
руки.  У кого два разноцветных  жетона – это «4». Поднимите  руки.   У кого
одноцветные   жетоны?   Поднимите   руки.   Вам   нужно   постараться   проявить
активность на следующем уроке.
VII. Рефлексия
Что ж, наш урок подходит к завершению. В той атмосфере и
обстановке,   в   которой   мы   сегодня   работали,   каждый   из   вас
чувствовал себя поразному. И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы
оценили, насколько внутренне комфортно ощущал себя на этом
уроке, каждый из вас, все вместе как класс, и понравилось ли вам
то дело, которым мы с вами сегодня занимались.
Перед   каждым   из   вас   находится   рисунок,   на   котором   вы
должны отметить уровень вашего настроения к концу урока. А
еще хотелось бы услышать ваши отзывы о сегодняшнем уроке: что
вам понравилось, что не понравилось, чем бы хотелось заняться
еще.
Предлагаю вам создать цветок настроения, в котором: розовые
лепесток  означает,  что  вам всё понравилось на уроке; желтый –
понравилось, но не всё; зелёный – ничего не понравилось.
Учитель
:

file_name: Методика проведения урока.doc

intro: Тест "Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов"

title: Разработка урока  по физике "Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов"


extracted_text:
Сценарий мероприятия
«Соберём все сказки вместе» библиосумерки 2017
Сказительница:
Собирайся, народ!
Вас много интересного ждёт!
Много песен, много шуток
И весёлых прибауток!
Влетает БабаЯга
БабаЯга: Здрасте! Вижу не ждали меня, а я вот тут как тут! Чаво это вы веселитесь?
(принюхивается)
Чуючую книгами пахнет…Куды это я попала?
Сказительница: Здравствуй, Баба –Яга! А попала ты в библиотеку. Здесь праздник
сегодня, нас книги в гости пригласили!
БабаЯга: И много у вас этих книг?
Сказительница: Конечно много – это же библиотека! Здесь книги на любой вкус есть!
Баба –Яга: Да не, книги я не ем! И вообще я никого не ем!
Между прочим, я –Берегиня! Повашему говоря – богиня экологии, хранительница леса и
зверей….а ещё я подземный ход в потусторонний мир охраняю!
Поют сказительница и Солоха
Про Бабу Ягу говорят очень глупо:
Нога костяная, метелка да ступа,
И руки кривые, и зубы торчком,
А нос очень длинный
И загнут крючком...
Поёт БабаЯга
Я облик сложившийся быстро разрушу.
Прошу заглянуть в мою чистую душу,
И там вы такие откроете дали,
Каких никогда и нигде не видали.
В душе я добра, хороша, справедлива.
Не так чтобы очень, но все же красива. И в каждом я только хорошее вижу,
Я даже козявку в душе не обижу
Баба –Яга: Ну, так есть у вас   книга в горошек?
Сказительница: Давай спросим у Королевы книг.
Баба –Яга: Здрасьте, есть книга горохами?
Королева книг: А зачем тебе такая книга?
Баба –Яга: Для интерьеру! Читать я всё равно не обучена…А так у  меня в избушке
занавески в горошек, на окошке мухоморчики в горошек. Красоту я люблю, природу
уважаю, избу украшаю!
Королева Книг: БабаЯга, у нас  про тебя много книг есть!
(К читателям) Ребята, какие вы знаете книги про Бабуягу?
Дети называют произведения
(Русские народные «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гусилебеди», «Морозко»,
Эдуард Успенский  «Вниз по волшебной реке»,Михаил Мокиенко « Как бабыёги сказку
спасали»)
Бабаяга: Ой, какая я знаменитая, популярная! Сколько про меня книг написано! А вот
эта мне больше всего понравилась. (Рассматривает книгу «Домовёнок Кузька и бабка
Ёжка)
Какие картинки красивые да яркие.
(К читателям) А это кто такой маленький, да лохматенький?
(ответы)
Появляется Кузька
Кузька:
Ято Кузька домовой
Только дом сломали мой
Лишь осталась печка,
Кочерга да свечка.
Взял метлу, чтоб подмести,
А она меня – нести!
 И куда я попал?
Королева книг: Ты попал к ребятам на праздник книги.
Кузька: А что будет на вашем празднике?
Королева книг:  Например, здесь каждый может рассказать о своей самой любимой книге
и любимом литературном герое. Карнавал любимых книг наших читателей проводится на абонементе.У книжной
выставки  дети рассказывают о своих любимых произведениях.
Кузька: Ой,  я такие праздники люблю! Самто я тоже пришёл из книги Татьяны
Александровой. Она так и называется «Домовёнок Кузька».
Баба Яга: Ах, ты чадушко, бриллиантовое, любознательное да разумненькое! Слыхала я,
сундук у тебя есть волшебный со сказками да разными загадками? Вот бы пригодился он на
празднике!
Кузька: Ой, недоглядел! Пропажа у меня в хозяйстве приключилась! Дома нет, сундук
мой волшебный пропал! Ой беда, беда, огорчение! Что делать, что делать?
Сказительница: Да, нельзя тебе без дома и сундука волшебного, а ребятам без праздника!
Будем его искать! У меня есть план библиотеки (разворачивает)
 По плану все вместе ищут и находят сундук.
Кузька достаёт из сундука три билета до станций:
Загадочная (загадки природы)
1. Может ли сазан забраться в океан? (нет, это речная рыба)
2. Может ли дрозд отморозить хвост? (нет, он зимует на юге)
3. Может ли оса взлететь под небеса? (да)
4. Может ли кулик прикусить себе язык? (нет, у птиц нет зубов)
5. Может ли тюлень на боку лежать весь день? (да)
6.Может ли синица под крышей поселиться? (да)
7. Могут ли собаки отодрать хвосты всем ракам? (нет, раки живут на дне водоёмов)
8. Может ли медведь зимою потолстеть? (нет, зимой медведь спит и худеет)
Детективная – ( экологическое расследование «Жалобная книга природы»).
Кузька:
Много жалоб накопилось
У природы на людей.
Воды речек замутились,
Пересох в лесу ручей.
Стали чахнуть липы, клёны
На обочинах дорог.
Дерево, трава, цветок и птица,
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Таинственная (литературная)
6. Как называется повесть Н.В. Гоголя «Ночь перед...»?
а) Рождеством; б) Расстрелом; в) Экзаменом; г) Женитьбой.
8. У какого из этих гоголевских героев мать – ведьма? а) Тарас Бульба; б) Кузнец Вакула; в) Судья ЛяпкинТяпкин; г) Иван Хлестаков.
9. Как зовут ведьму, мать кузнеца Вакулы, в произведении Гоголя «Ночь перед
Рождеством»?
а) Солоха; б) Любава; в) Одарка; г) Марфа.
 Выходит Солоха
Добрый вечер,
Гости званые и желанные,
Люди старые и молодые,
Желанные и простые!
Милости просим
На наши посиделки!
Всех приглашаем!
Душевно встречаем!
(Развлечение колдовство от Солохи с маленькими книжками)мешок стоит в углу в
нём предметы из сказок).
 Литературные мурашки
От  Солохи переходим к чтению «страшилок».   (Дети зачитывают отрывки из
произведений)
 Библиотаверна «На абордаж!» представляет книжные новинки.
Одновременно в читальном зале проходит Поэтический калейдоскоп с поэтессой Анной
Столяровой.
«Остров сказок на планете есть»  показ сказки на фланелеграфе
Сказительница: А сейчас предлагаю вам посмотреть и послушать замечательную сказку
нашей с вами землячки Галины Васильевны Черноголовиной.  Называется она «Сказка об
одном зёрнышке».
Сказительница показывает и рассказывает сказку.
Выходят Солоха и БабаЯга
БабаЯга: Чтото больно они развеселились! Надо им праздник спутать! Давай, Солоха,
придумай чтонибудь.
Солоха: Что тут придумать? Может, библиотекаршу заморочить? БабаЯга: Что ты, Солоха! Ты бы видела, сколько у нее в библиотеке книг. Она, наверное,
все их прочитала. Умная! Ее не проведешь!
Солоха: Может, нам книжки украсть?
БабаЯга: Ей другие привезут.
Солоха: Тогда давай её саму украдём украдём!
БабаЯга: Другую пришлют. А вот если мы домовенка Кузьку украдем, то замены ему
точно не будет. Один он теперь по домам шныряет.
Солоха: Точно! Вот украдем его, тогда попляшут, ведь какой дом без домового!
БабаЯга: И, слава Богу! И не будет у нас  библиотеки.
Солоха: Правильно. Жители наши ни книг, ни журналов читать не будут, глупыми станут,
недоразвитыми, недалекими.
БабаЯга: Верно, Солоха, недалекими  нам близкими. Пошли Кузьку брать.
Уводят Кузьку и прячут
Сказительница: Слышали? Надо домовенка спасать. Какая же библиотека без домового?
В каждом доме он должен быть, и в библиотеке  тоже. И я предлагаю всем вам на время
стать командой спасателей. Спасатели должны быть умными, смелыми, находчивыми.
Верно? А если мы будем спасать домового, нам надо как следует изучить его среду
обитания. Домовенок живет в доме. Отгадайте загадки, связанные с домом и домашним
хозяйством (за правильный ответ  приз):
1. Полы стеклянные, межи деревянные. /Окна/.
2. Четыре брата под одной шапкой живут. /Стол/.
3. Есть спина, а не лежит, четыре ноги, а не ходит, но всегда стоит и всем сидеть велит.
/Стул/.
4. Летом спит, зимой ест, тело теплое, крови нет. /Печь/.
5. Всем, кто придет, всем, кто уйдет, она руку подает. /Дверная ручка/.
6. Без рук, без ног к небу ползет. /Дым/.
7. Маленький Афанасий
Поясом опоясан.
Обежит теремок
И опять в уголок. /Веник/.
8. Идет пароход
То взад, то вперед,
А за ним такая гладь
Ни морщинки не видать. /Утюг/.
9. Ни свет, ни заря
Пошел, согнувшись со двора. /Коромысло/.
10. Два брата всегда видятся,
А вместе не сойдутся. /Пол и потолок/.
Cледующее испытание  продолжить пословицу о доме:
Не красна изба углями, красна...  пирогами.
Дом вести...  не лапти плести.
В гостях хорошо...  а дома лучше.
В своем дому, что хочу...  ворочу.
Дом невелик, да лежать...  не велит.
В каждой избушке...  свои погремушки.
Молодцы, спасатели! С такой командой мы горы свернем, а домовёнка найдем и вернем его в библиотеку. (Отправляются на поиски домовёнка)
Выбегает БабаЯга
БабаЯга: Стойте, стойте! Куда это вы собрались?
Сказительница: Домовенка спасти надо нам. Без него библиотеки не будет.
БабаЯга: Да на что вам эта библиотека???
Дети находят Кузьку  и уходят с ним
БабаЯга и Солоха остаются одни
Солоха: Чего, чего? А мы как же?
БабаЯга: А от нас и памятки никакой не останется.
Солоха: Ну, это еще кто им позволит этакто баловать!
БабаЯга: А что с ними поделать, если они везде  дружно, везде вместе! Против их разве
устоишь?
Солоха: Известно, не устоишь.
БабаЯга: Вот, кабы, они врозь были, тогда другое дело!
Солоха: Известно: врозь хоть брось!
БабаЯга: А я про что? И я про то же: конец, мол, говорю, нам наступает.
Сказительница: А я предлагаю вам остаться в библиотеке, тут сказок много, выбирайте
себе сказку по душе, да и поселяйтесь там. Согласны?
БабаЯга и Солоха : Согласны! Мы  очень даже согласные! (Уходят за ширму,
оформленную в виде книги).
Сказительница приглашает гостей посетить творческие лаборатории.
 В читальном зале работает несколько площадок.
 «Не хотите прибежать? Будем кукол наряжать!» мастеркласс по украшению кукол с
мастерицей  с показом презентации «Откуда кукла к нам пришла?»
За другим столом группа гостей   училась  складывать розу в технике Оригами.
 «Как Иван – крестьянский сын за чудом ходил»  сказка оригами.
 Библиозарядка  «Русская забава»
  гости участвуют в конкурсах на ловкость, меткость, быстроту и смекалку. За
победу получают сладкие призы.
«Музыкальная завалинка»
Исполнение песен о библиотеке  и книгах.
 Завершает праздник фотостудия  «В объективе с героями книг».

file_name: Библиосумерки 2017 Соберём все сказки вместе.docx

intro: Необычное зрелище могли наблюдать жители  города Протвино  26 апреля 2017 года  в 17 часов: музыка и детские песни были далеко слышны из окон детской библиотеки.  Детская библиотека города  превратилась в огромную площадку, где творятся невероятные вещи:  пропали библиотекари, а вместо них встречали в ярких сказочных костюмах : Баба – Яга, Солоха, Сказительница, Королева Книг и  домовёнок Кузька.

title: Сценарий литературно-познавательного мероприятия "Соберём все сказки вместе" : библиосумерки - 2017


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО учителя Кучманова Ж. Б.
Класс 1 «В»
       УМК «Школа России»
Предмет Чтение
Тема Чтение слов и предложений с буквой Ш
Тип урока Закрепление
Место и роль урока в изучаемой теме «Буква Ш, ш»
Цель познавательная: формировать умение выделять звук в речи; формировать навык чтения с новой буквой, слогов, слов, текстов;
развивающая: развивать фонематический слух, навык слогового плавного чтения,  развивать речь учащихся;
 воспитывающая:  воспитывать культуру поведения на уроке, пополнять словарный запас,  желание учиться читать.
*Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия
Формировать навык чтения с изученной буквой,
выделять звук [ш], знать его характеристику,
производить звукобуквенный анализ слов.
регулятивные
умение
осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию,
выделять
необходимую
информацию из
текста
познавательные
формировать умение
выделять звук в
речи; формировать
навык чтения с
новой буквой,
слогов, слов, текстов
УУД
коммуникативные
умение слушать и
понимать других,
умение оформлять
свои мысли в устной
форме, работать в
паре
личностные
 формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с
определенной ситуацией
Ход урока Диагностика
достижения планируемых
результатов урока
Желание работать
Результат
взаимодействия
учителя и
учащихся по
достижению
планируемых
результатов
урока
Учащиеся
эмоционально
настраиваются
на урок
С помощью
учителя
формируют
задачу урока.
Слушают, отгадывают
ребусы, делают выводы.
     **Название
       этапа урока
1 Орг. момент
2
Формирование
проблемы.
Планирование
деятельности.
Задача, которая
должна быть
решена(в рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Мотивация,
создание
 комфортной
образовательной
среды
На основе
разгадываемых
ребусов
подвести к
раскрытию темы
урока.
Формы
организации
деятельности
учащихся
Действия
учителя по
организации
деятельности
учащихся
Действия
учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
Коллективная
Коллективная
Создание
положительног
о
эмоциональног
о настроя
 учащихся
Предлагаются
ребусы для
разгадывания.
Личностные:
 умения слушать
и слышать
собеседника;
 настраиваться
на учебную
деятельность
Регулятивные:
 формулировать
учебную задачу
с помощью
учителя;
 планировать
совместно с
учителем
предстоящую
работу.
Коммуникативн
ые:
 осознавать
познавательное
значение умения
читать;

ориентироваться
в своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью
учителя; Краткий анализ урока учителем (проводится  сразу после урока: оценить выполнение поставленных
целей урока; сопоставить полученный результат с прогнозируемым).
    Урок прошёл с недостаточной читательской нагрузкой на каждого учащегося в отдельности, т. к. работа
над текстом была упущена, ввиду затянутого звукобуквенного анализа слов. Следовательно данный этап
необходимо   проводить   более   мобильно.   В   целом   на   каждого   ученика   пришлось   не   более   5   минут
читательской активности, не считая жужжащего чтения.
    Задача урока поставлена в основном учителем – частично она выполнена: учащиеся выполняли учебную
деятельность, читая слова и предложения с Ш. Однако при подведении итога урока не была озвучена
первоначальная   задача   и   степень   её   реализации.   При   рефлексии   не   было   отрицательного   настроя,   в
основном дети оценили свою работу положительно.
          Проверка   тренировочного   задания  проводилась   в  парах,  следовательно  у  каждого   ученика  была
возможность показать свои умения и выслушать другого. Почти на каждом этапе урока проводилась либо
самооценка, либо взаимооценка, что способствовало развитию регулятивных и коммуникативных УУД.
          Дифференцированный   подход   осуществлялся   при   зрительном   диктанте   (картыпомощники   для
некоторых детей) и при дальнейшем тренировочном задании на дом, когда каждый учащийся выбирал
оптимальный объём задания для себя.
           В целом, считаю, что поставленные задачи урока и прогнозируемые результаты достигнуты. Мною
сделаны выводы и поставлены новые задачи на достижение читательской грамотности учащихся.
Учитель: Кучманова Ж. Б.

file_name: технол.карта_моя.docx

intro:
Данная технологическая карта в помощь к уроку по данной теме. В ней указаны формируемые предметные знания, предметные действия ; планируемые результат УУД. А так же, какие УУД формируются на каждом этапе урока. Освещаются задачи, которые должны быть
решены (в рамках достижения планируемых результатов), форма организации и планируемые результаты.Технологическая карта

title: Технологическая карта к уроку " Чтение слов и предложений с буквой Ш"


extracted_text:
Технологическая  карта  с конспектом урока
Учитель физики Крячко Ирина Николаевна
Тема урока “ Энергия заряженного конденсатора. Энергия электрического поля ”

Цель: Создать условия для деятельности школьников по изучению  и  закреплению понятий “энергия заряженного конденсатора”,
“плотность энергии электрического поля”, содействовать актуализации личностного смысла учащихся к изучению темы.
Задачи:
Образовательные:
1. формировать  понятие электроемкости уединенного проводника и ее единицы; познакомить с устройством плоского
конденсатора и видами их соединений,    вывести формулы электроемкости уединенного проводника, шара, плоского
конденсатора, батареи последовательно и параллельно соединенных конденсаторов, энергии заряженного конденсатора.
2. Показать  на примере демонстрации искровой разрядки конденсатора или разрядки конденсатора через лампу накаливания, что
электрическое поле обладает энергией, а поэтому оно материально.
Воспитательная:
развитие  коммуникативной  компетентности
Развивающие:
 развивать наблюдательность, внимание, умение анализировать; сравнивать результаты, делать выводы; развивать навыки
практической работы, умения работать группой
Основные знания и умения
1. Знать физический смысл электроемкости, формулы для вычисления электроемкости уединенного проводника, шара, плоского
конденсатора, батареи параллельно и последовательно соединенных конденсаторов и уметь применять их для решения задач.
2. Знать формулу для вычисления энергии заряженного конденсатора и уметь применять ее для решения задач.
Тип урока: изучение нового материала
Используемая литература: Модульная технология изучения физики в 10м классе, учебник Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.
Сотский «Физика» 10 кл.
Методические рекомендации:
Последовательность изложения нового материала
1. Электроемкость проводника. Единицы электроемкости. 2. Зависимость электроемкости проводника от его размеров, формы и окружающих тел.
3. Электроемкость металлического шара (сферы).
4. Конденсаторы. Их устройство, назначение, зарядка и разрядка, роль диэлектрика. Классификация конденсаторов.
5. Последовательное соединение конденсаторов в батарею.
6. Параллельное соединение конденсаторов в батарею.
7. Энергия заряженного конденсатора. Объемная плотность энергии электрического поля.
Оборудование
Два электрометра, четыре металлические сферы (двух диаметров), электрофорная машина, два изолирующих штатива,
демонстрационный разборный плоский конденсатор, демонстрационный конденсатор переменной емкости, набор конденсаторов
(керамические, бумажные, слюдяные, электролитические), фотовспышка, электрическая лампа на 3,5 В и 0,28 А, источник
постоянного тока или выпрямитель, питаемый от сети переменного тока, соединительные провода.
 Демонстрации:
 Зависимость потенциала уединенного проводника от величины сообщаемого заряда;
 зависимость потенциала уединенного проводника от его размера при сообщении одинаковых зарядов;
 зависимость потенциала проводника от присутствия других проводников;
зависимость электроемкости плоского конденсатора от площади обкладки,
 расстояния между обкладками и диэлектриком, разделяющим обкладки;
 разрядка конденсатора через лампу накаливания или фотовспышка;
 устройство различных типов конденсаторов.
Мотивация познавательной деятельности учащихся
В наше время все учащиеся в какойто степени знают о конденсаторах. Конденсаторы широко применяются в устройстве
радиоприемников, телевизоров, магнитофонов и во многих электронных приборах. Конденсаторы служат для накопления
электрических зарядов и электрической энергии. Свойство конденсатора накапливать и сохранять электрические заряды
используют в технике для получения кратковременных импульсов тока большой силы. Одним из примеров подобного
использования конденсатора является электронная фотовспышка, используемая в фотографии. В этом случае конденсатор
разряжается через специальную лампу.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся
1. Сообщить учащимся результаты физического диктанта, выполненного на прошлом занятии; разобрать типичные и грубые
ошибки.
2. Опросить устно четырех учащихся по следующим заданиям:
План занятия Задание первое:
1) Объяснить физическую природу электростатической индукции. Почему внутри проводника, помещенного в электрическое
поле, напряженность равна нулю?
2) Написать формулу зависимости напряженности и разности потенциалов однородного электрического поля.
3) В  некоторой точке  поля  на  заряд 2нКл  действует  сила 0,4 мкН. Найти  напряженность  поля  в  этой  точке.
Задание второе:
1) Объяснить физическую природу поляризации неполярных диэлектриков. Почему напряженность внутри диэлектрика,
помещенного в электрическое поле, меньше напряженности внешнего поля?
2) Написать формулу напряженности электрического поля заряженной плоскости.
3) Какая  сила действует  на заряд 12нКл, помещенный в  точку, в  которой  напряженность электрического  поля равна 2 кВ/м?
Задание третье:
1) Объяснить физическую природу поляризации полярных диэлектриков. Почему незаряженная бумажная гильза (диэлектрик)
притягивается к заряженному телу?
2) Написать формулу потенциала электрического поля заряженного шара.
3) Металлическому  шару радиусом 3 см сообщили  заряд 16 нКл. Найти  напряженность поля  в  точке, удаленной  от  центра
шара  на  2 см.
Задание четвертое:
1) В каких диэлектриках поляризация не зависит от температуры, а в каких зависит? Почему?
2) Почему при равновесии весь избыточный заряд наэлектризованного проводника расположен на его поверхности?
3) Металлическому  шару радиусом 3 см сообщили  заряд 16 нКл. Найти  напряженность поля  в  точке, удаленной  от  центра
шара  на  4 см.
3. Проверить выполнение домашнего задания.
 № 958. Наэлектризуйте трением эбонитовую палочку. Сначала только коснитесь шарика электроскопа, а затем проведите по
нему палочкой. Одинаково ли зарядился электроскоп в том и другом случае? (во втором случае электроскоп зарядится больше,
так как заряд снимается не с одной, а со многих точек поверхности палочки.)
.№ 974. Чему равна напряженность поля в центре равномерно заряженного проволочного кольца, имеющего форму окружности?
В центре равномерно заряженной сферической поверхности? (в обоих случаях напряженность равна 0.)
 № 986. Для того, чтобы разредить электроскоп, бывает достаточно коснуться его пальцем. Разрядится ли электроскоп если
поблизости от него находится изолированное от земли заряженное тело (нет, т.к. на электроскопе останется индуцированный
телом заряд противоположного знака.) № 987. Если к заряженному «султану» поднести иголку острием, то листочки султана постепенно начинают разряжаться.
Почему? (На иголке находится заряд противоположного знака (одноименный по руке уходит в землю), который нейтрализует
заряд, находящийся на листочках.)
4. Изучение  нового  материала  с  использованием  слайдов  учеников
Выясните суть понятия “энергия заряженного конденсатора” (изучите первых два абзаца §99100 учебного пособия ).
Вода может храниться в ведре, а с помощью чего можно накапливать и сохранять электрическую энергию?
 Это устройство называется конденсатором
 Немного истории. В тысяча семьсот сорок пятом году в Лейдене  голландский физик Питер Ван Мушенбрук совместно с
немецким коллегой создали первый  накопитель энергии и назвали его лейденской банкой
Что же такое конденсатор? От латинского слова «уплотнение», «сгущение» это устройство, предназначенное для накопления
заряда и энергии электростатического поля
Рассмотрим подробнее его устройство. Простейший плоский конденсатор состоит из двух одинаковых параллельных пластин
(называемых обкладками),  находящихся на малом расстоянии друг от друга и разделенных слоем диэлектрика. На пластины от
источника питания подаются заряды одинаковые по модулю, но противоположные по знаку. Таким образом,  между пластинами
возникает разность потенциалов. Все  электрическое поле сосредоточено внутри конденсатора и однородно. Существует
огромный природный конденсатор. Облако и Земля это разноименные обкладки конденсатора. Молния разряд конденсатора.
Под зарядом конденсатора понимают абсолютное значение одной из обкладок
Присутствие конденсатора в радиотехническом или электротехническом устройстве можно узнать по обозначениям.  Даны
обозначения конденсатора постоянной и переменной емкость
Выясним, что является основной характеристикой конденсатора. Это электрическая емкость (электроемкость), которая
обозначается буквой  С. Электроемкость это физическая величина, характеризующая способность двух проводников накапливать
электрический заряд. Единица электроемкости в системе СИ названа в честь великого ученого Майкла Фарадея и называется
фарад. Электроемкость двух проводников равна одному фараду, если при сообщении им заряда в один кулон между ними
возникает разность потенциалов один вольт. Один фарад  это очень большая величина, поэтому на практике используют мкФ, нФ,
пФ.
Рассмотрим, как характеристики конденсатора выглядят на языке формул. Электроемкость двух проводников – это отношение
заряда проводника  к разности потенциалов между ними.
С =q/U
Но электроемкость  не зависит ни от сообщенного проводникам заряда, ни от возникающей между ними разности потенциалов.
Емкость конденсатора определяется геометрическими размерами проводников, формой, расположением и , конечно,
диэлектрической проницаемостью среды. С=
εε
0s/d
Чтобы зарядить конденсатор, нужно совершить работу по разделению положительных и отрицательных зарядов. Согласно закону
сохранения энергии эта работа равна энергии конденсатора, которую можно определить по трем, приведенным на слайде,
формулам
W=q2/2С= СU2/2 =qU/2.
На следующем слайде вы видите различные виды конденсаторов
Все разнообразие конденсаторов можно разделить на два типа: по виду диэлектрика конденсаторы бывают вакуумные, воздушные,
бумажные, стеклянные, электролитические и другие
А вот по возможности изменять емкость это конденсаторы постоянной и переменной емкости, обозначения которых на схемах
вам было представлено выше
Для получения нужной электроемкости конденсаторы можно соединять в батареи, используя последовательный и параллельный
способ, как в случае с резисторами. Рассмотрим параллельный способ соединения конденсаторов. Если заряд на обкладке первого
конденсатора обозначим  q1, а на обкладке  второго через q2, то по закону сохранения заряда общий заряд будет равен сумме
зарядов  q1  и  q2.  Разность потенциалов(напряжение)  U между обкладками остается неизменной. Общая емкость конденсаторов
при параллельном соединении равна сумме емкостей конденсаторов  С1 и С2.
Собщ.=С1+С2
 При последовательном соединении конденсаторов, суммарный заряд не меняется. Общая разность потенциалов на обкладках
конденсаторов равна сумме разности потенциалов на концах первого и разности потенциалов на обкладках второго конденсатора
Uобщ.=U1 +U2.    При последовательном соединении складываются обратные величины емкостей :
1/Собщ.= 1/С1+ 1/С2
 Найденная емкость конденсатора при последовательном соединении всегда меньше наименьшей емкости
Так как конденсаторы способны накапливать электрическую энергию, а затем ее мгновенно отдавать, то они имеют широкую
область применения: 1)радиотехника и электротехника
2) в фототехнике всем известная фотовспышка.
3) в лазерной технике.
4) в элементах памяти ЭВМ и любимом вами компьютере. Ведь под крышками цифр и символов клавиатуры компьютера стоят
конденсаторы.
5)конденсатор нашел применение при измерении влажности воздуха и древесины, 6) в системе защиты от короткого замыкания.
 Таким образом, вы видите насколько прочно вошли в нашу жизнь эти накопители энергии конденсаторы.  Но следует помнить,
что заряженный конденсатор опасен для жизни!
Рассмотрим некоторые типы задач, которые встречались на  ЕГЭ в прошлые годы  слайды
 Таким образом, мы  с вами рассмотрели  назначение, основные характеристики, способы соединения конденсаторов, разобрали
несколько видов задач. Теперь у вас наверняка  не возникнет практических проблем при  встрече с конденсаторами.
Ответьте на предложенные вопросы:
В распоряжении радиолюбителя имеются два конденсатора одинаковой емкости. Как нужно соединить эти конденсаторы, чтобы
получилась удвоенная емкость? Емкость, уменьшенная в два раза?
В установках для улавливания пыли пропускают воздух через металлические трубы, по оси которых протягиваются
металлическая поволока. Проволока соединяется с минусом, а труба – с плюсом генератора, подающего напряжение в несколько
десятков тысяч вольт. Как будут вести себя пылинки: а) незаряженные? б) заряженные положительно или отрицательно?
Выясните суть понятия “энергия заряженного конденсатора” (изучите первых два абзаца §101 учебного пособия ).
Решите следующую задачу. Какую работу надо совершить, чтобы сжать пружину на x=5см, если для сжатия ее на  x1=1см
требуется сила F=200H?
Зная, что энергия конденсатора определяется работой затраченной на его зарядку, определим формулу энергии конденсатора,
используя аналогию между работой по зарядке конденсатора и работой по сжатию  пружины.  Для этого изучите и дополните
следующую таблицу.

         Соответствия между механическими и электрическими величинами  в процессах зарядки конденсатора и сжатия пружины
Сжатие пружины
Жесткость k
Удлинение пружины x
Работа по сжатию недеформированной пружины
(определяется изменением потенциальной энергии пружины)
Зарядка конденсатора
Величина, обратная электроемкости. 1/С
Заряд конденсатора q
Энергия заряженного конденсатора ……
А 
2kx
2
Выясните суть понятия “плотность энергии электрического поля” (изучите последние три абзаца на с. 49 учебного пособия).
Сделайте необходимые пометки. Запишите максимальное количество различных вариантов формулы для энергии заряженного конденсатора, используя следующие
величины: q, C, U, S, d,
ε ε
,  0 ,E.
                                            “Энергия заряженного конденсатора. Энергия электрического поля ”
Ответьте на предложенные вопросы:
В распоряжении радиолюбителя имеются два конденсатора одинаковой емкости. Как нужно соединить эти конденсаторы, чтобы
получилась удвоенная емкость? Емкость, уменьшенная в два раза?
В установках для улавливания пыли пропускают воздух через металлические трубы, по оси которых протягиваются
металлическая поволока. Проволока соединяется с минусом, а труба – с плюсом генератора, подающего напряжение в несколько
десятков тысяч вольт. Как будут вести себя пылинки: а) незаряженные? б) заряженные положительно или отрицательно?
Выясните суть понятия “энергия заряженного конденсатора” (изучите первых два абзаца §12 на с.48 учебного пособия ).
1.Емкость конденсатора – это
Задачи для самостоятельной работы
1) объем пространства между пластинами
2) суммарный объем его пластин
3) отношение суммарного заряда на пластинах к разности потенциалов между пластинами
4) отношение модуля заряда на одной из пластин к разности потенциалов между ними
2.Расстояние d  между обкладками плоского воздушного конденсатора увеличили в 2 раза, а пространство между обкладками
заполнили парафином. Диэлектрическая проницаемость парафина ε = 2. Как изменилась емкость конденсатора?
1) увеличилась в 4 раза          3) не изменилась
2)уменьшилась в 4 раза          4) увеличилась в  2 раза
3.Конденсатор емкостью 0,01 Ф заряжен до напряжения 20 В. Какой энергией обладает конденсатор?
1) 0,1 Дж   2) 0,2 Дж    3) 2 Дж   4) 4 Дж
4.Если заряд на конденсаторе постоянной емкости увеличить в  2 раза, то энергия электрического поля конденсатора : 1) не изменится                    3) уменьшится в 2 раза
2) увеличится в 2 раза         4) увеличится в 4 раза
5.Воздушный конденсатор емкостью С заполняют диэлектриком с диэлектрической проницаемостью ε = 2. Конденсатор какой
емкости надо включить последовательно с данным, чтобы получившаяся батарея тоже  имела емкость С?
1) С    2) 2С   3) 3С 4) 4С
6.Разность потенциалов между пластинами плоского конденсатора, расстояние между которыми 4 см и напряженность
электрического поля между которыми 80 В/м, равна:
1) 320,0 В   2) 3,2 В   3) 20,0 В   4) 200,0 В
7. Отсоединенный от источника тока плоский воздушный конденсатор заряжен до разности потенциалов U. Если такой
конденсатор заполнить диэлектриком с диэлектрической проницаемостью ε , то разность потенциалов между обкладками
конденсатора станет равной:
1)   U
ε
2)(  1) U       3) U/
ε
ε
(  1)          4)
 U/   ε
8(В).Плоский конденсатор подключили к источнику тока, а затем уменьшили расстояние между пластинами. Что произойдет при
этом с зарядом и электроемкостью конденсатора?
К каждой позиции первого столбика подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу  выбранные цифры под
соответствующими буквами. Краевыми эффектами пренебречь, считая пластины конденсатора бесконечно большими.
Диэлектрическую проницаемость воздуха принять равной 1.
ФИЗИЧЕСКИЕ   ВЕЛИЧИНЫ
А) Заряд конденсатора
Б)Электроемкость
ИХ ИЗМЕНЕНИЕ
1)увеличится
2)уменьшится
3)не изменится А
Б
9(В).Два последовательно соединенных конденсатора (С1=2 мкФ и С2= 4 мкФ) присоединены к источнику постоянного
напряжения U=120 В.Определить напряжение на  первом конденсаторе.
10(С).Конденсаторы, электрическая емкость которых С1= 4 мкФ и С2= 8 мкФ, заряжают до  напряжения 3 В каждый, а затем
«плюс»  одного из них подключают к «минусу»  другого и соединяют свободные выводы резистором сопротивлением 1000 Ом.
Какое  количество теплоты выделится в резисторе?
1.верный ответ 4. (Задача требует четкого знания определения электроемкости конденсатора)
Ответы:
2. ответ 3 – не изменилась. Из  формуле по определению электроемкости плоского конденсатора  С = ε ε0s/d  видно, что при
увеличении расстояния между обкладками d  в 2 раза, электроемкость С уменьшится в 2 раза (обратно пропорциональная
зависимость), и при увеличении   ε  в 2 раза ( так как у воздуха  =1)
зависимость). В результате электроемкость конденсатора  С не изменилась.
 С увеличивается в 2 раза (прямо пропорциональная
ε
3.Ответ  2 :  0,2 Дж. Воспользуемся формулой для энергии плоского конденсатора: W=СU2/2, получим верный ответ.
4.Ответ 4: увеличится в 4 раза. Применим формулу для энергии  плоского конденсатор: W= q2/2С. Так как  заряд увеличится в 2
раза, а он возводится в формуле в квадрат, то энергия увеличится в 4 раза.
5.Верный ответ 2: 2С. После заполнения диэлектриком емкость конденсатора стала 2С. Если включить последовательно с этим
конденсатором конденсатор емкости С1, то общая емкость батареи Собщ.= 2С∙ С1/(2С+С1). Откуда С1=2С.
6. Верный ответ 2 : 3,2 В.  В плоском конденсаторе электрическое  поле однородное, и разность потенциалов между пластинами
равна произведению напряженности поля на расстояние между пластинами, т.е. U = Е ∙d 7.Верный ответ 4 : U/  . ε В это случае при отсоединении конденсатора от источника питания, заряд сохраняется. Электроемкость
же возрастает в   раз:
С1= εС. Поэтому U1=СU/ εС=U/ ε
ε
8.Верный ответ: А1, Б1. Так кА  конденсатор подключен к источнику тока, то его заряд увеличивается. Но величина заряда не
играет роли в значении электроемкости конденсатора. На  электроемкость влияет уменьшение расстояния между пластинами.  С
= ε ε0s/d  . Из формулы видно, что  электроемкость и расстояние между пластинами находятся в обратно пропорциональной
зависимости.
9. Решение: При последовательном соединении конденсаторов q= q1= q2, т.е. заряды на обкладках конденсаторов  равны . Но, с
другой стороны, можно записать: q=С1 U1=С2 U2  (1).  Для данного вида соединения конденсаторов сумма напряжений U1  и  U2
равна напряжению источника тока U :   U =U1  +  U2 . (2) В равенство (1)  подставим значение U2  из (2):   U2 =U    U1 ;
С1 U1=С2 (  U    U1). Из полученного уравнения находим напряжение на первом конденсаторе: U1 = С2 U/(С1+  С2). После
подстановки численных значений получим ответ: 80 В.
10.Запишем выражение для начальной энергии конденсаторов:
W1=( С1+  С2)∙ U2/2. Запишем выражения для энергии конденсаторов после
Замыкания их через резистор: W1= q1
С1 U – С2 U и
q1/С1 = q2/С2, т.к. конденсаторы соединены параллельно. Отсюда следует, что q1 = U С1(С1  С2)/ С1+  С2, q2 = U С2(С1  С2)/ С1+  С2,
а, следовательно,
 W2=( С1  С2)2 U2 / 2(С1+  С2). Выделившееся количество теплоты равно:
Q= W1 – W2= 2С1С2 U2/ С1+  С2. Q=48 мк Дж. Из итоговой формулы видно, что ответ не зависит от значения сопротивления
резистора.
2/2С2,где заряды на пластинках конденсаторов находятся из выражений : q1+ q2 =
2/2С1+ q2
Технологическая  карта  урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приемы,
методы и
формы
обучения
Прогнозируемый
результат
совместной
деятельности
Оборудова
ние
Основ
ные этапы
урока В

я
м
е
р
)
н
и
м
( 2
7
Организа
ционный
момент
Актуали
зация
знаний,
проверка
д/з.
17
Изучение
нового
материала
5
8
Первич
ная
проверка
новых
знаний
Закрепле
ние и
примене
ние изу
ченного
Создает нормальную
обстановку для работы на
Участвуют в определении
общих целей урока  и плана
Беседа
уроке
его проведения
Устанавливает правильность,
полноту и  осознанность
выполнения домашнего
задания всеми учащими.
Способствует  актуализации
личностного смысла учащихся
к изучению темы
Организует групповую
деятельность учащихся по
выполнению задания 2
рабочей карты
Организует  деятельность по
выполнению заданий 46
рабочей карты урока
Выполняют задание 1 рабочей
карты
Индивидуальн
ая, групповая
Анализируют  решения
домашних задач,  устраняют
недочеты,
Выполняют в группах задание
Групповая,
1 рабочей карты
использование
аналогии
Выполняют в группах задания
46 рабочей карты урока
Устанавливает правильность и
осознанность
учащимися
изученного материала

Выступают с отчетами
“лидеры” групп. Участники
Групповая,
индивидуаль
групп дополняют
выступающих
ная
Организует деятельность
школьников над заданиями 7
8 рабочей карты,
обеспечивает контроль за их
выполнением
Выполняют задания 67
рабочей карты
Групповая
Психологическая
настроенность,
представление цели
урока
Ликвидация
недостатков в
выполнении д/з,
актуализированные
знания о соединении
конденсаторов
Восприятие,
осмысление и
первичное
запоминание
изучаемого материала
Выявление и
ликвидация
неясностей
осмысления
учащимися
изученного материала
Усвоение
школьниками знаний и
способов
деятельности на
уровне их применения
в разнообразных
ситуациях
Рабочая карта
урока,
Рабочая карта
урока
Рабочая карта
урока
Рабочая карта
урока Информа
ция о д/з
 Подведе
ние итогов
занятия
 Рефлек
сия
2
2
2
Организует инструктаж по
выполнению д/з
Записывают д/з в дневник
Фронтальная,
индивидуаль
ная
Понимание
учащимися цели,
содержания и
способов выполнения
д/з
Д/з на доске
Дает качественную оценку
работы класса, групп, и
отдельных учащихся,
выставляет бальные оценки
Организует рефлексию
Оценивают работу групп
Взаимооценка
Выставление бальных
отметок
Оценивают свое
эмоциональное состояние и
свою деятельность на уроке

file_name: технологическая карта.doc

intro: Технологическая карта урока "Энергия заряженного конденсатора. Энергия электрического поля ” составлена для учителей физики, где описана тема урока для учащихся 10 класса. Приведены методические рекомендации проведения урока, демонстрации, подробный план урока, тестовые задания для закрепления, карта с деятельностью учителя, учащихся, приемы, методы, формы обучения	, прогнозируемые результаты совместной деятельности и оборудование.Технологическая карта урока "Энергия заряженного конденсатора. Энергия электрического поля ”

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
"  Практический опыт реализации введения ФГОС ООО в
деятельности учителя биологии"

Неверова Марина Борисовна,
учитель биологии, высшая квалификационная категория,
МАОУ "Савинская средняя школа" д. Ванюки, Пермский край, РФ

Дополнительное образование детей.   Реализации программы
"Человек и природа"

Краткая   аннотация   эссе:   Работа   может   заинтересовать   тех,   кто   работает   с
детьми   по   дополнительным   общеразвивающим    программам,   направленным  на
изучение природы и привитие любви к родному краю, родителям, а так же всем
заинтересованным лицам.
Содержание
1.1 Введение
1.2 Цели  современного дополнительного образования
1.3 Программа кружка "Человек и природа"
2.  Заключение
3. Список использованных источников и литературы
1.1. Введение
           Дополнительное образование детей в России возникло и развивается в
лучших традициях российской системы внешкольного образования, внешкольного
воспитания,   внешкольной   и   внеклассной   работы.   Трансформация   внешкольного
воспитания в систему дополнительного образования детей в конце ХХ – начале XXI
в.   связана   с   задачами   перехода   России   к   демократическому   и   правовому
государству,   к   рыночной   экономике.   В   процессе   этого   перехода   возрастает
значение различных видов неформального образования для личности и общества,
в   первую   очередь,   дополнительного   образования,   основное   предназначение
которого   –   удовлетворять   постоянно   изменяющиеся   индивидуальные
социокультурные и образовательные потребности детей [1].
          В 1992 году Закон Российской Федерации «Об образовании» утвердил новый
правовой статус дополнительного образования детей. По мнению В.П. Голованова,
дополнительное образование детей оказалось значительно сильнее и шире, чем
задумывалось   при   создании.   Несмотря   на   то,   что   сегодня   дополнительное
образование детей несёт на себе отпечаток прошлого отношения к нему, в нём
появляются совершенно новые черты: оно приобретает гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика, проникает в другие
типы образования (общее, дошкольное, профессиональное) и  др.) [2].
  развивать,
  воспитывать,
1.2 Цели современного дополнительного образования
       Цели современного дополнительного образования детей представляют собой
разные варианты интеграции образовательных и социальнопедагогических целей,
которые определяются, с одной стороны, социальным заказом на дополнительное
образование,   с   другой   –   возможностями   учреждения   дополнительного
образования   детей   обучать,
  оздоравливать,
поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.
               Дополнительное   образование   детей   имеет   следующие   особенности
содержания: оно не регламентируется стандартами, его содержание определяется
социальным   заказом   детей,   родителей,   других   социальных   институтов;   оно
предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях
(художественной,
  и
содержательных   аспектах   (теоретическом,   прикладном,   изобретательском,
исследовательском, опытническом и др.); содержание образовательного процесса
имеет   комплексный   потенциал   (обучающий,   воспитательный,   развивающий,
социальнопедагогический);   в   основе   образовательного   процесса   лежат
дополнительные   образовательные   программы   различного   уровня   и
направленности,   которые   создают   возможность   для   дифференцированного   и
вариативного   образования,   разработки   индивидуальных   образовательных
маршрутов.
  экологической   и   др.)
  технической,
  спортивной,
1.3 Программа кружка "Человек и природа"
             Программа   кружка   «Человек   и   природа»,   которую   я   реализую   4   год,
направлена на формирование у учащихся экологического сознания, как основы
нового типа отношений между человеком и природой.
     Существует большое количество авторских программ кружков экологической
направленности, направленных на изучение собственно экологии, а также химии,
биологии и других смежных дисциплин, кружки краеведческой направленности
также   включают   широкий   спектр   направлений   воспитательной   работы
(литературное,
  Настоящая
программа базируется на принципах гуманистической экологии и рассчитана на
формирование у учащихся мировоззрения нового типа:
     Принципы организации образовательного процесса:
  историческое   краеведение).
  туристическое,
1. Принцип   «малой   родины»      географической   конкретности   гуманитарно
экологических исследований и образовательных инициатив
2. Принцип вовлечения в живой традиционнокультурный диалог
3. Принцип   внимания   к  вариативности   и   полной   паспортизации   материала
традиционной культуры
4. Принцип   экологической   интерпретации   и   этноэкологического   анализа
материала традиционной культуры
5. Принцип   традиционнокультурного   описания   природных   объектов   и
гуманитарноэкологического картирования
6. Принцип иллюстративности первичным материалом 7. Принцип   педагогической   актуализации   географическиконкретных
традиционных культур
8. Принцип гуманитарноэкологического педагогического комплекса
При   реализации   программы   «Человек   и   природа»   отбор   предметного
содержания,   форм   и   методов   осуществлении   образовательного   процесса
направлен   на   формирование   мировоззрения   нового   общества   устойчивого
развития:
1. Принцип единства (все мы являемся частью природы).
2. Принцип смирения (мы представляем собой ценный вид, однако не более
важный, чем другие).
3. Принцип   сотрудничества   (наша   роль   заключается   в   понимании   и
сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании).
4. Принцип  уважения  к  природе  (каждое  живое  существо  имеет  право на
жизнь или по крайней мере на борьбу за выживание просто потому, что
оно живое; наличие этого права не зависит от степени его полезности для
нас   в   настоящее   время   или   от   его   потенциального   использования   в
будущем).
5. Принцип уважения к своим корням и, прежде всего, к Земле (все, что мы
имеем или будем иметь, в конечном счете идет от Солнца и Земли; Земля
без нас может существовать, а мы без нее – нет).
6. Принцип   права   будущих   поколений   (после   себя   мы   должны   оставить
Землю по крайней мере такой ж, если не лучше, чем она была для нас).
7. Принцип:   непосредственный   опыт   –   лучший   учитель   (чтобы   любить,
лелеять и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время
на непосредственное познание и чувственное восприятие воздуха, воды,
почвы, растений, животных, бактерий и других компонентов природы).
8. Принцип: люби свой родной край (изучайте и любите природу своего края,
живите в согласии с ней. Ступайте по Земле с осторожностью)

 В   настоящее   время   все   большее   внимание   уделяется   проблемам
формирования экологического сознания людей на основе конкретной, практико
ориентированной деятельности, направленной на изучение и защиту природы,
осознании себя как части природы, в том числе и в первую очередь природы
родного края. В решении данной задачи эффективным является использование
большого   потенциала   дополнительного   образования   детей.   Поэтому   кружок
«Человек   и   природа»   является   актуальным   и   необходимым,   отвечает
потребностям   и   запросам   не   только   учащихся   школы,   но   и   их   родителей,
общества в целом.
Кружок решает важные и разнообразные психологопедагогические задачи:


образовательная   –   у   воспитанников   расширяется   кругозор,   происходит
переосмысление места и роли человека в природе, понимание принципов
функционировании   человеческого   общества,   построенного   на   законах,
которые   являются   отражениями   закономерностей,   существующих   в
природе,
  активизируется   мыслительная   деятельность   через
самостоятельное   изучение   нового   материала   и   исследовательскую
деятельность,   тренируется   наблюдательность   в   ходе   фенологических
изысканий.
воспитательная   –   у   ребенка   формируется   потребность   в   новом   типе
отношений   между   человеком   и   природой,   развивается   любовь   к   своей
малой   родине,   уважение   к   традициям   и   истории   своего   народа, происходит переосмысление ценностей и потребностей в соответствии с
философией   общества   устойчивого   развития,   развиваются   умения
работать в команде (малых группах постоянного и переменного состава)
Особенностью   организации   учебновоспитательного   процесса   по   данной
программе   является   её  практическая   и   исследовательская   направленность,
самостоятельность   в   изучении   нового   материала.   Большая   часть   учебного
времени   отводится   на   практические   и   самостоятельные   работы   учащихся   с
целью развития  и закрепления  навыков исследовательской  работы  в области
экологии   и   краеведения.     На   первом   году   обучения   детям   будет   предложен
творческий   проект   по   написанию   небольшой   брошюры   по   истории   деревень,
входящих в состав  Савинского сельского поселения
                 Роль   педагога   заключается   в   создании   условий   для   продуктивной
творческой   деятельности,   работе   по   раскрытию   воспитательного   потенциала
изучаемых явлений и объектов, формировании атмосферы доверия, творчества
и взаимопомощи на занятиях кружка.
             Программа рассчитана на 11 – 16летних детей,   предусматривается 2
занятия в неделю в течение четырех учебных лет. Занятия проводятся в режиме
исследовательских   экспедиций   по   сбору   краеведческого   и   этнографического
материала   могут   проводиться   и   более   длительное   время.           Программа
предполагает   проведение   занятий   с   применением   разнообразных   форм   и
методов   работы   (практические   занятия,   тренинги,   ролевые   и   познавательные
игры, упражнения, викторины, КТД, экскурсии, исследовательские и социальные
проекты, дидактические  карточки, тесты). Дидактический  материал  заявлен с
учетом вариативности форм проведения занятий: возможна замена экскурсии в
природу   мультимедийной   презентацией,   подбор   тематики   проектных   работ   в
соответствии   с   запросами   воспитанников   и   другие   изменения,   связанные   с
адаптацией программы к конкретным условиям образовательного учреждения и
контингентом учащихся.
Цель программы:
Воспитание   у   детей   нравственных   и   духовных   ценностей,   мировоззренческой
ориентации, глобального мышления, формирование психологической установки
на мирное, бесконфликтное проживание человека в природе.
Задачи программы:
1. Изучение   методов   краеведческой,   экологической,   этнографической   и
другой исследовательской деятельности
2. Усвоение   знаний   о   взаимоотношении   человека   и   природы,   отражении
природных   явлений   в   быту,   традициях,   обрядах   и   обычаях   различных
народностей
3. Развитие   творческого   мышления   и   навыков   самостоятельной   работы
учащихся
4. Привитие   любви   к   природе   родного   края,   ориентированной   на
практическую деятельность по защите окружающей среды
5. Развитие положительных качеств характера воспитанников (уважение к
историческим корням своего народа, внимание к себе и ближним)  [3].
         В программе также заложены часы работы с учащимися краевой заочной
школы   естественно      математических   наук   (КЗШЕМН)   отделения   "Экологи
флористы"   и     "Экологи      исследователи".   В   данном   случае   педагог   является
куратором ребенка и сопровождает его с начала поступления до окончания всего курса.   Помогает   выполнять   контрольные   работы,   творческие   проекты   и
исследовательские работы.
         Программа "Экологи  флористы" рассчитаны на три года, направлена  на
изучение   растительного   мира   Прикамья,   на   развитие   одного   из   видов
художественно      прикладного   творчества      флористики,   обучение   основам
мастерства в работе с растительным материалом, профориентацию школьников.
Содержание   программы   включает   разделы   "Общая   экология",   "Растения
Прикамья" (ботанический практикум), "Основы фитодизайна", "Аппликационные
работы   из   растительного   материала",   "Плетение   из   соломки".   Первый   год
обучения  осуществляется   в  заочной   форме  (выполнение  творческих   заданий).
Второй и третий года  по очно  заочной форме (участие   в учебных сессиях,
выполнение   творческих   заданий).   Итогом   обучения   по   программе   является
индивидуальный   творческий   проект,   которые   обучающиеся   представляют   на
краевых конференциях, конкурсных мероприятиях различного уровня.
          Комплексная программа "Экологиисследователи" реализуется в краевой
заочной   школе   естественноматематических   наук.   Программа   направлена   на
формирование   у   подрастающего   поколения   современного   экологического
мышления,   развитие   исследовательской  деятельности,  связанной  с   освоением
методов   научного   исследования   в   области   экологии   и   биологии,   с   решением
творческих задач, изучением научной литературы, анализом и интерпретацией
данных,   полученных   в   ходе   исследования.   Содержание   программы   включает
тематические   блоки:   "Общая   экология"   ,   "Основы   исследовательской
деятельности",   Методы   математической   статистики   в   учебном   эколого
биологическом   исследовании",   а   также   программы   секций   "Агроэкология",
"Ботаника   с   основами   экологии   растений",   "Зоология   с   основами   экологии
животных",   "Лесоведение",   "Промышленная   экология",   "   Экология   человека",
"Экология   водоёмов".   В   программе   большое   внимание   уделяется   проблемам
биологического разнообразия (в значительной степени на основе региональных
материалов),   необходимости   его   сохранения.   Обучающиеся   знакомятся   с
методами экологического мониторинга (в основном биоиндикационными). Итогом
обучения является выполнение обучающимися в рамках одной из семи секций
исследовательской   работы,   представляемой   на   краевых   научнопрактических
конференциях, конкурсных мероприятиях различного уровня. [4]
         За  последние годы защитили выпускные работы и получили свидетельство
об окончании КЗШЕМН:
Учебный год
2014  2015
2015  2016
2016  2017

Отделение   экологи
флористы
3 человека
3 человека
5 человек
Отделение

исследователи
2 человека

1 человек
экологи

2.
Заключение
             Таким образом, за последние 20 лет реформирования сложилась система
дополнительное образование детей России как реально действующая подсистема
образования,   единый,   целенаправленный   процесс,   объединяющий   воспитание, обучение   и   развитие   личности.   Кроме   того,   это   непрерывная,   многоуровневая
система   образования,   которая   в   сочетании   с   системой   базового   образования
составляет единое образовательное пространство. Дополнительное образование
характеризуется как процесс освоения добровольно избранного человеком вида
деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного
(общего,   начального,   среднего,   высшего   профессионального)   образования.   Оно
понимается как мотивированное образование за рамками основного образования,
позволяющее   ребенку   приобрести   устойчивую   потребность   в   познании   и
творчестве,   максимально   реализовать   себя,   самоопределиться   предметно,
социально, профессионально, личностно.
          Дополнительное образование стало частью системы общего образования и
приобрело   межведомственный   характер.   Оно   реализуется   сегодня   как   в
учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательной
школе,   дошкольном   учреждении,   учреждении   начального   профессионального
образования,   а   также   в   учреждениях   культуры,   спорта,   молодежной   работы,
частных   организациях.   В   этой   логике   дополнительное   образование   не   просто
элемент существующей системы общего образования, а самостоятельный источник
образования,   способствующий   достижению   ключевых   компетентностей   в
различных сферах жизненного самоопределения ребенка.
3.
Список использованных источников и литературы
1.   Бруднов,   А.   К.   От   внешкольной   работы   к   дополнительному   образованию
[Текст] // Внешкольник. – 1996. – № 31. – С. 2.
2.   Голованов,   В.   П.   Становление   и   развитие   региональной   системы
дополнительного образования детей в социокультурных условиях [Текст]. – М. :
Центр «Школьная книга», 2001.
3. Неверова М.Б. Модифицированная программа кружка "Человек и природа",
2014

 4.   http://kebc.papt59.ru   Дополнительные   общеобразовательные   программы

КЗШЕМН

file_name: Общеразвивающая программа введения ФГОС.doc

intro: Работа может заинтересовать тех, кто работает с детьми по дополнительным общеразвивающим  программам, направленным на изучение природы и привитие любви к родному краю, родителям, а так же всем заинтересованным лицам. Представлен практический опыт реализации введения ФГОС ООО в деятельности учителя биологииПредставлен практический опыт реализации введения ФГОС ООО в деятельности учителя биологии