extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 28»
г.Кемерово
«ПУТЕШЕСТВИЕ К ПАМЯТНИКАМ
ЛИТЕРАТУРНЫМ ГЕРОЯМ»
(ПРОЕКТ)
Кривошеева
Ирина Викторовна,
учитель русского языка
и литературы Кемерово
2015
Содержание
Справкааннотация проекта……………………………………………………………2
Содержание проекта……………………………………………………………………..9
Обеспечение проекта…………………………………………………………………...23
Библиографический список…………………………………………………………...27
Приложения………………………………………………………………………….......30
2 Справкааннотация проекта
В   «Концепции   преподавания   русского   языка   и   литературы   в
общеобразовательных   учреждениях   Российской   Федерации»   содержится   важная
мысль о том, что «русская литература как высшая форма существования российской
духовности и языка должна оставаться заметной и влиятельной в мире, привлекать
внимание всё новых и новых заинтересованных читателей и почитателей. <…> Но
полноценное   существование   русской   литературы   в  мире   невозможно   без   широкой
читательской   аудитории   внутри   страны.   Формирование   такой   аудитории   с
серьёзными культурными запросами – важнейшая задача школы…».  Литература  это
«единственный   школьный   гуманитарный   предмет,   в   фокусе   внимания   которого   –
произведение   искусства.   Литература   в  школе   берёт   на  себя   важнейшую   функцию
формирования эстетического чувства в человеке; именно поэтому вокруг учебного
предмета   «литература»   традиционно   формируются   межпредметные   связи   с
отсутствующими или присутствующими в школе лишь на некоторых уровнях общего
образования музыкой, живописью, архитектурой, кино, театром».
К сожалению, следует признать, что потребность в литературном образовании,
его   престиж   в   обществе   сегодня   невелики.  В «Концепции   преподавания   русского
языка   и   литературы»   подчёркивается,   что   «фундаментальные   ценности,   которые
несёт в себе литература как вид искусства, приходят в противоречие с ценностями
сиюминутными,   прагматическими,   зачастую   выходящими   на   первый   план   в
3 повседневном обиходе, в средствах массовой информации. Фактически литературное
образование   столкнулось   сегодня   с   серьёзным   вызовом   –   поиском   внутренней
мотивации   для   привлечения   детей   и   подростков   к   литературе,   выработкой
аргументации   и   методик   для   повышения   интереса   к   знакомству   как   с   русской
классикой,   так   и   с   наиболее   значительными   произведениями   современной
литературы.   Литературу   нужно   изучать   не   только   для   того,   чтобы   «знать»
прочитанное за школьные годы, но и для того, чтобы сформировать интерес к чтению,
который будет устойчиво влиять на развитие личности человека и после окончания
школы». В связи с вышеизложенным очевидна актуальность проекта «Путешествие к
памятникам литературным героям».
Заочная или виртуальная экскурсия не являются в современном мире чемто
удивительно новым и необычным. Информацию о них (самого различного плана и
тематики)   можно   найти   свободно   в   сети   Интернет.  Это   и  экскурсии   в  музеи,  по
странам, по храмам России и Европы, 3Dпанорамы и многоемногое другое. Все эти
экскурсии делают учебное занятие, внеклассное мероприятие более интересными и
содержательными,   дают     ученикам   некоторые   представления   о   разнообразных
традициях. В любом случае, такая экскурсия, своеобразное путешествие, оживляет
преподавание предмета, расширяет кругозор школьников.
Для   меня,   как   предметника,   интерес   представляют   экскурсии   на
литературную   тематику.   Они   помогают   раскрыть   реалистическую   основу
произведения, понять самого писателя, увидеть, как материал действительности под
пером   художника   становится   материалом   литературного   произведения.   В   сети
Интернетресурсов подобных материалов немало. Все они познавательны, интересны
по манере и форме подачи материала.
4 К   сожалению,   современные   школьники   не   интересуются   так   живо
литературой,   классическими   её   образцами,   а   делать   выводы   о   поступках
литературных героев, об их характерах и вовсе порою затрудняются или считают это
скучным занятием. Как привлечь их внимание к судьбе литературных героев? Как
пробудить   интерес,   живой   и   искренний,   к   тому   или   иному   литературному
произведению? Поиск ответов на эти вопросы привёл к созданию настоящего проекта.
Во   всём   мире   воздвигнуты   тысячи   монументов   в   честь   великих   граждан,
исторических   событий,   которые   украшают   площади,   сады,   скверы.   Но   есть
совершенно   необычные   памятники   героям,   которые   существовали   порой   лишь   в
воображении писателя, художника, а стали добрыми друзьями миллионов людей. Это
памятники   литературным   героям.   Полюбившихся   героев   книг   увековечивают   в
мраморе, бронзе или дереве во всех странах мира. И это, на мой взгляд, правильно,
потому что многие герои книг сделали для людей ничуть не меньше. Они каждый день
дарят и   детям, и взрослым всей земли счастье, доброту и верность, мужество и
благородство.   Благодаря   героям   различных   литературных   произведений,   мы
меняемся, испытываем различные эмоции: грусть, радость, печаль, счастье.
Цель проекта: расширение представления школьников о литературных героях
через  знакомство  с    памятниками   в  их  честь, привлечение    внимание  к созданию
виртуальных экскурсий по обозначенной теме, к культурному наследию различных
стран и народов; формирование интереса к чтению.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1.Включиться   в   реальную   практическую   деятельность   по   разработке   и
реализации проекта, для чего
■
  изучить   литературу   и   Интернетресурсы   по   данной   теме   (поиск
информации о памятниках литературным героям в разных странах, в том числе и в
5 России: какому литературному герою воздвигнут памятник, где, кто его автор, что
послужило причиной для появления памятника, в чём его необычность);
■
собрать   и   структурировать   информацию   по   теме   «Памятники
литературным героям»;
■
■
 составить «Путеводители по памятникам литературным героям»;
  создать   ряд   презентаций   с   виртуальными   экскурсиями   к   памятникам
литературным героям;
■
  с   учётом   собранного   и   систематизированного   материала   в   форме
Путеводителей   и   презентаций   в   формате  PowerPoint  выявить   учащихся,
заинтересованных   в   работе   над   проектом;   создать   из   их   числа   группу
«экскурсоводов» для проведения  заочных путешествий для обучающихся школы.
2.Формировать   специальные   и   исследовательские   умения,
  навыки   у
школьников   (совершенствовать   умение   пользоваться   справочной   литературой,   на
основе полученной информации делать выводы, научиться представлять результаты
проекта с использованием информационных технологий).
3.Помочь обучающимся приобрести опыт проектной деятельности.
Объект   проектного   исследования:
 памятники   литературным   героям
зарубежной и русской классики.
Предмет   проектного   исследования:   заочная   экскурсия   (далее   –
путешествие) к памятникам литературным героям.
В   процессе   работы   над   темой     проекта   были   использованы   следующие
методы:
1.Поиск  информации о памятниках литературным героям;
2.Анализ и систематизация полученных данных;
3.Анкетирование;
6 4.Счёт
(установление   количественного   соотношения   памятников
литературным героям).
Гипотеза: если   ребёнок   интересуется   и   изучает   памятники   культуры,   в
частности   памятники   литературным   героям,   это   вызывает   у   него   интерес   к
литературе, к чтению книг, к истории своей страны и других государств.
Новизна   проекта:  выбранная   мною   тема   мало   исследована,   практически
отсутствуют   книжные   источники,   где   можно   было   бы   найти   информацию   о
литературных   памятниках,   в   фондах   библиотек   имеются   отдельные   статьи   в
различных   периодических   изданиях,   которые   содержат   информацию   лишь   о
некоторых памятниках (см.  Библиографический список); в сети Интернетресурсов
эти   материалы   встретить   можно,   и   в   достаточном   количестве,   но   все   они   носят
разрозненный   характер,   зачастую   один   сайт   копирует   изображение   памятников   с
другого   сайта;   кроме   того,   нет   ни   одного   сайта,   где   информация   о   памятнике
литературным   героям   была   бы   полной,   т.е.   включала   бы   все   исходные   данные:
изображение, время установки, историю созданию, имена скульпторов, художников и
т.д.   Нет   также   ни   одного   сайта,   где   можно   было   бы   увидеть   все   существующие
памятники литературным героям. В работе предпринята попытка систематизировать
найденную   на   различных   сайтах,   а   также   в   различных   газетножурнальных
публикациях   информацию   о   памятниках   литературным   героям   и   в   популярной,
увлекательной форме с учётом обозначенной выше значимости и актуальности темы
донести её до учащихся различных возрастов.
Практическая значимость:
на уровне автора проекта  –  значительно  расширила собственный кругозор,
узнала   много   интересного   о   памятниках   литературным   героям;   на   этапе
информационной работы родилась идея проекта, потому что материалов оказалось
7 очень   много   и   работу   с   ними   невозможно   завершить   результативно   в   течение
короткого времени; возникло желание продолжить эту работу в последующие годы;
на   уровне   образовательного   учреждения  –   знакомясь   с   монументами,
посвящёнными   литературным   героям,   школьники,   возможно,   проявят   больший
интерес   к   изучению   художественной   литературы,   осознают   значимость   книжных
персонажей   и   труда   писателей;   информация   по   теме   проекта   может   быть
использована   педагогами   школы   для   проведения   уроков   и   внеурочных   занятий,
библиотекарем – для проведения библиотечных уроков; отдельные части работы, в
частности   изображения   памятников,   презентации   могут   служить   наглядным
материалом при проведении уроков литературы;
на   уровне   района,   города  –   материалы   данного   проекта   могут   быть
использованы педагогами школ района, города для проведения уроков и внеурочных
занятий, а также библиотеками.
Ожидаемые результаты:
на уровне автора проекта
1.Собрана   информация   о   памятниках   литературным   героям     изучаемых
художественных произведений (7,8,10,11 классы).
2.Созданы   «Путеводители   к   памятникам   литературным   героям»   и
виртуальные экскурсии в формате PowerPoint.
3.Составлен «Каталог памятников литературным героям».
4.Создание   групп   экскурсоводов   для   проведения   заочных   экскурсий   к
памятникам литературным героям на уроке и во внеурочное время.
5.Повышение интереса учащихся как к изучаемым на уроке произведениям,
так и к литературе, к чтению книг в целом.
на уровне учащихся – участников проекта
8 1.Совершенствование читательской культуры через знакомство с визуальными
материалами   о   памятниках   литературным   героям,   позволяющими   приобщить
школьников  к произведениям, которые могут стать в будущем заметным событием
их эстетической духовной работы.
2.Совершенствование умений работать с разными источниками информации
(дополнительной   литературой,   Интернетресурсами)
(существенное).
  и   выделять   главное
3.Повышение   уровня   развития   речевых   навыков   через   деятельность
«экскурсоводов».
4.Осмысление   общности   гуманистических   тенденций   в   литературе   и
скульптуре   через   исследование   текста   изучаемых   на   уроке   художественных
произведений и памятников, установленных в честь того или иного персонажа этих
произведений.
Структура данного проекта   состоит из  вступления, где указаны объект,
предмет, цель, задачи работы, её актуальность, практическая значимость; выдвинута
гипотеза,   обоснована   научная   новизна,   приведены   методы,   использованные   при
создании   проекта.   В  основной   части  проекта   предпринята   попытка   представить
основные   этапы   работы   над   проектом,   составить     Путеводители   по   памятникам
литературным   героям   и   презентации   к   ним.   К   работе   создан   ряд  приложений
разнообразного характера.
Содержание проекта
Целевая   аудитория   проекта:    учащиеся   МБОУ   «СОШ   №   28»,   учителя
русского   языка   и   литературы   школы,   района,   города;     сотрудники   библиотечной
системы района и города; классные руководители школ района и города.
9 Исполнители проекта:  авторсоставитель проекта –   учащиеся   6 «А» (7
«А»),   7   «Б»   (8   «Б»),   9   «А»,   9   «Б»   (10)   классов   школы   –   инициативные   группы
«экскурсоводов», исследователей.
Партнёры проекты:
1.Библиотека МБОУ «СОШ № 28»;
2.Методическое объединение учителей русского языка и литературы города
Кемерово;
3.Специализированная библиотека по обслуживанию детей с ограниченными
возможностями здоровья «Родник» (Ленинский район, бульвар Строителей, 32).
Программа реализация проекта
Проект рассчитан на 2 года.
Сроки реализации проекта: с сентября 2015 года по сентябрь 2017 года.
Этапы проекта:
I  этап  (сентябрьоктябрь 2015 года) – организационный (подготовительный,
замысел).   Осмысление   идеи   проекта.   Подготовка   условий   для   реализации   цели   и
задач проекта.
II  этап  (ноябрь   2015май   2017   года)   –   информационнопрактический
(планирование,   сбор   и   первичная   обработка   материалов,   составление   Каталогов,
Путеводителей,   презентаций,   создание   инициативных   групп   «экскурсоводов»,
проведение экскурсий, освещение хода проекта на школьном сайте, участие в научно
практических конференциях и конкурсах различного уровня).
 III этап (майсентябрь 2017 года) – рефлексия, полная презентация проекта.
План реализации проекта
Организационный этап (замысел)
10 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Мероприятия
Сроки
Участники Ответственные

Выбор
темы,
формулировка   цели   и
задач проекта.
Определение   понятийной
основы проекта.
Выяснение

изученности темы.
степени
анкетного
среди
  обработка

Проведение
опроса

обучающихся,
результатов опроса.
Оформление проекта.
Сентябрь
Авторсост.
Кривошеева
2015
проекта
И.В.
Сентябрь
Авторсост.
Кривошеева
2015
проекта
Сентябрь
октябрь
Авторсост.
проекта
И.В.
Кривошеева
И.В.
2015
Октябрь
Авторсост.
Кривошеева
2015
проекта
И.В.
Октябрь
Авторсост.
Кривошеева
2015
проекта
И.В.
Краткое   описание   (содержание)   организационного   этапа   (этапа
замысла)
◄
  Выбрана   тема,   сформулированы   цель,   задачи   проекта   (см.   в
Справке
аннотации проекта).
◄
  Осмыслена   понятийная   основа   проекта   (памятник,   литературный   герой,
памятники   литературным   героям,   монументальная   скульптура,   экскурсия,
путеводитель, виртуальная экскурсия, путешествие – см.  Приложение № 1), для
чего авторсоставитель настоящего   проекта обратилась к различным источникам:
лингвистическим   толковым   словарям   С.   И.   Ожегова  [11],  В.   И.   Даля  [3],   к
энциклопедическому   словарю   Ф.   А.   Брокгауза   и   И.А.Эфрона  [2]  (понятие
ПАМЯТНИК);   краткой   литературной   энциклопедии   на   сайте   фундаментальной
  21]
электронной   библиотеки   «Русская   литература   и   фольклор»   [1,
11 (литературоведческий   термин   ЛИТЕРАТУРНЫЙ   ГЕРОЙ,   понятие   ПАМЯТНИКИ
ЛИТЕРАТУРНЫМ   ГЕРОЯМ   (ГЕРОИ   ЛИТЕРАТУРНЫЕ   В   ПАМЯТНИКАХ));   к
Большому   энциклопедическому   словарю   [23]   (термин   МОНУМЕНТАЛЬНАЯ
СКУЛЬПТУРА)   и   малому  академическому  [20]   (понятие   ПУТЕВОДИТЕЛЬ);   к
ресурсам   Википедии   (понятие   ПУТЕШЕСТВИЕ);   выясняя   значение   понятий
ЭКСКУРСИЯ   [4]   и   ВИРТУАЛЬНАЯ   ЭКСКУРСИЯ   [22],   которые   имеют
непосредственное   отношение   к   теме   работы,   остановилась   на   характеристиках,
взятых из «Методических рекомендаций по подготовке и проведению краеведческих
экскурсий».
◄
  При   выяснении   степени   изученности   темы   через   обращение
к   ресурсам
Интернетсети и библиотечноинформационной системы  авторсоставитель проекта
пришла   к   следующим   выводам:   выбранная   для   проекта   тема   мало   исследована,
практически   отсутствуют   книжные   источники,   где   можно   было   бы   найти
систематизированную   информацию   о   памятниках   литературным   героям;   в   сети
Интернетресурсов можно встретить разрозненную информацию об этих памятниках,
но   зачастую   один   сайт   (или   отдельный   пользователь)     копирует   изображение
памятников с другого сайта; кроме того, нет ни одного сайта, где информация о
памятниках была бы полной, т.е. включала бы все исходные данные: изображение,
время   установки,   историю   созданию,   имена   скульпторов,   художников   и   т.д.   Нет
также ни одного сайта, где можно было бы увидеть все существующие памятники
литературным героям.  Таким образом, сделан вывод о научной новизне настоящего
проекта (см. Справкуаннотацию проекта).
◄

  Встречи   с   памятниками   литературным   героям   вызывают   у   людей
положительные эмоции. Особенно эти встречи актуальны для детей, так как через
знакомство с памятниками у них появляется интерес к литературным произведениям
12 и их авторам. Интерес к памятникам способствует воспитанию бережного отношения
к историческим и культурным ценностям своей  страны.
 С целью выявления знаний обучающихся о памятниках литературным героям,
был проведён анкетный опрос (см. Приложение № 2) среди обучающихся МБОУ
«СОШ № 28» города Кемерово. В анкетировании приняли участие 132 человека из 4
5х, 6х, 8х классов. Для 83 (63%) школьников понятие «виртуальная экскурсия»
незнакомо,   соответственно   49   школьников   (37%)   понимают   содержание   данного
словосочетания.
На   вопрос  «Какие   вы   знаете   виртуальные   экскурсии?»  были   получены
следующие ответы: Третьяковская галерея, Бородинское поле, выставка кристаллов,
виртуальная экскурсия по Москве, Красная площадь, по городам, паркам, музеям;
доммузей   М.Лермонтова,   панорамы.   Анализ   ответов   на   второй   вопрос   анкеты
обнаружил   противоречия   в       суждениях   троих   школьников:   среди   виртуальных
экскурсий   эти   обучающиеся   указали   поисковую   систему  Google,   Интернет,
экстремальные.   Следовательно,   данные   школьники   не   понимают,   что   такое
«виртуальная экскурсия».
  На   третий   вопрос   анкеты  «Знаете   ли   вы,   что   некоторым
литературным   героям   установлены   памятники?»
утвердительный ответ, 42 (32%) – отрицательный. Те, кто дал утвердительный ответ,
указали   среди   известных   им   памятников   следующие:   Русалочке   (62   человека),
90   (68%)   дали
Бременским музыкантам (2), Шерлоку Холмсу (2), Золотой рыбке (10), Дюймовочке
(7), Крокодилу Гене и Чебурашке (2), лесковской блохе (3), купцу Садко (4), герою
украинской   сказки   «Жилбыл   пёс»   (1).   Трое   учащихся   среди   памятников
литературным   героям   назвали   доммузей   Толстого,   который   памятником
литературным героям не является, поэтому эти ответы вошли в число отрицательных.
13 103 человека (78%) из 132 опрошенных хотели бы получить информацию о
памятниках литературным героям, 29 (22%) – нет.  Узнать о памятниках
литературным  героям  ребята   хотели   бы  в следующей  форме:   от   учителя   на
уроке –81 человек (61%), из библиотеки – 3 человека (2,4%), в ходе экскурсии (в том
числе виртуальной) к памятнику – 74 респондента (56%), из Интернета – 20 (37%).
Ответы на этот вопрос анкеты, как видно из гистограммы 1, подтверждают
актуальность выбранной для проекта темы.
Гистограмма 1
      на уроке             экскурсия      Интернет     библиотека
При   ответе   на   последний   вопрос   анкеты  «Как  вы  считаете,   нужна   ли
современному   школьнику   информация   о   том,   какие   и   где   установлены
памятники  литературным  героям?»  респонденты     в   количестве   100   человек
(76%) дали утвердительный ответ. Среди аргументов они указали следующие: «Дети
станут скоро роботами, а современному миру нужно развиваться», «Ученик расширит
свой кругозор», «Дополнительные знания не помешают», «Каждый человек должен
читать книги, знать, какие и где установлены памятники литературным героям», «Мы
должны   знать   историю   литературы»,   «Это   интересно,   и   человек   культурно
14 развивается», «Каждый должен знать многое о своей стране», «Потому что лишним
это не станет, а знания расширятся, да и разве это не интересно?!» К сожалению,
следует   отметить,   что   23   человека   (2,4%)   считают   эту   информацию   лишней   для
современного школьника. Лишь один из этих 32 привёл весомый аргумент: «Потому
что мы разучились ценить всю красоту литературы». Семеро школьников считают,
что «это необязательно для жизни», «без понятия, что это такое, мне это неважно»,
«зачем нам это». Двое считают, что данная информация не поможет в учёбе.
Таким образом, анкетирование показало, что большинство детей не владеют
информацией о памятниках литературным героям, но для них эта тема всё же очень
интересна. Это позволяет вновь сделать вывод об актуальности проекта, а также о его
практической значимости (см. Справкуаннотацию проекта).
По результатам проделанной работы на первом этапе был оформлен проект
(его   теоретическое   обоснование,   план)   и   представлен   к   обсуждению   в   рамках
методического объединения учителей русского языка и литературы школы, а также
среди учащихся 6 «А», 7 «Б», 9 «А», «Б» классов.
Информационнопрактический этап (планирование, отбор, группировка
информации,  создание  продукта проекта)
№
п/п
1.
Мероприятия
Сроки
Участники
Ответственные
Выбор
литературных
героев.
Ноябрь 2015
Кривошеева
И.В.
Авт.сост.
проекта,
учащиеся
6«А», 7 «Б», 9
«А», «Б»
15 Ноябрь   2015  –
май 2017
классов
Авт.сост.
проекта,
учащиеся 6
«А», 7 «Б», 9
«А», «Б»
классов
Ноябрь   2015  –
май 2017
Авт.сост.
проекта
Кривошеева
И.В.
Инициативные
группы
учащихся
Кривошеева
И.В.
Возможно
обращение к
помощи коллег
учителей
русского языка
и литературы
С ноября 2015
по май 2017, по
мере сбора
полного
материала
По мере
готовности
Каталогов
Авт.сост.
проекта,
Дидикова М..
Сухаренко М.,
учащиеся 9
«А» класса
Авт.сост.
проекта
Кривошеева
И.В.,
спонсорская
помощь
родителей учся
(печать)
Кривошеева
И.В.
2.
3.
4.
5.
6.

Сбор   подробной
информации
о
каждом
из
памятников
литературным
героям и обработка
материалов.
Систематизация
найденной
информации
писателям
программным
и
внепрограммным   с
указанием   класса   и
изучаемого
произведения.
Составление
Каталогов
печать.
  и   их
по
Составление
Путеводителей   по
памятникам
литературным
героям

соответствии
Каталогами.
Создание
презентаций
(виртуальных
экскурсий)

Путеводителям.
в
с
к

По мере
готовности
Авт.сост.
проекта
Путеводителей
Инициативные
группы
учащихся
Кривошеева
И.В.
Консультация
Козлова М.И.,
учителя
информатики
Кривошеева
16
7.
Создание
По мере
Авт.сост. инициативных групп
«экскурсоводов»   и
обучение
их
ведению   экскурсий
(заочных
путешествий).
Запись   собранных
материалов   на  CD
диски.
Организация
проведение
«путешествий»   к
памятникам
литературным
героям.
и

8.
9.
10. Освещение
  хода
на

проекта
школьном сайте.
11. Организация

исследовательской
деятельности
учащихся
последующим
участием   в   НПК   и
конкурсах
различного уровня.
с
готовности
материалов
проекта
Инициативные
И.В.
По мере
готовности
материалов
По мере
готовности
материалов, с
ноября  2015
по май 2017
По мере
готовности
всех
материалов
С марта 2015
по май 2017
группы
учащихся
Авт.сост.
проекта
Авт.сост.
проекта,
учащиеся
МБОУ «СОШ
№ 28», их кл.
рукли,
педагоги
школы
Кривошеева
И.В.,
Полянская
Н.А.,
администратор
школьного
сайта
Авт.сост.
проекта
Учащиеся 6«А»,
7 «Б», 9 «А»,
«Б» классов (по
желанию)
Кривошеева
И.В.
Инициативные
группы под
руководством
Кривошеевой
И.В.
Кривошеева
И.В., Полянская
Н.А.,
администратор
школьного сайта
Кривошеева
И.В.
17 Краткое описание (содержание) информационнопрактического этапа
(этапа   планирования,   отбора,   группировки   материала,   создания   продуктов
проекта)
Работа над темой проекта на информационнопрактическом этапе позволила
изучить   географию   памятников   литературным   героям.   В   поиске   информации
оказывали помощь как сами ребята, так и их родители. С ноября 2015 года по ноябрь
2016 года найдена информация о 234 памятниках литературным героям, при этом
выяснилось, что поиск информации по теме проекта – процесс очень трудоёмкий и
кропотливый.   К   примеру,   только   по   одному   памятнику   приходится   заходить   на
несколько   сайтов,   чтобы   данные   совпали.   В   случае   получения   противоречивой
информации   (так,   например,   вышло   с   памятником   Носу   майора   Ковалёва   из
произведения   Н.В.Гоголя   «Нос»:   на   одном   сайте   указан   только   скульптор,   а   на
других   –   и   архитектор,   и   художник   и   многие   другие   факты)   старалась   через
поисковую   строку   находить   официальные   сайты   администрации   городов,   музеев,
управлений культуры, чтобы просмотреть новостную ленту.
На текущий момент систематизирована и тщательно сверена информация о 82
памятниках   (в   скобках   указано   их   количество),   среди   которых   памятники
литературным   героям   Антуана   де   СентЭкзюпери   (11),   Г.Х.   Андерсена   (15),
В.П.Астафьева (1),   П. П. Бажова (13), Н. В. Гоголя (40, 4 из них – барельефы на
памятнике писателю), Габдулле Тукаю (2).  Сведения об этих памятниках сведены в
первую часть Каталога (см. Каталог,  Часть 1).
В   соответствии   с   Каталогом   составлены   6   Путеводителей   (см.
Путеводители),  которые   содержат   яркий,  увлекательный   материал,   позволяющий
совершить   «путешествие»   в   далёкие   страны,   города
  и   селения   к   героям
литературных произведений разных эпох и народов. Путеводители  включают в себя
18 портрет   писателя,   изображения   всех   найденных   памятников   персонажам   его
произведений, рассказ о них в форме экскурсии с обращением к читательскому и
эмоциональному опыту слушателей (читателей), использованные ресурсы. Статьи в
«Путеводителе…»   знакомят     зачастую   и   с   книгами,   чтобы   побудить   учащихся
заглянуть на их страницы и узнать больше о мире, в котором живёт тот или иной
литературный персонаж.
К   каждому   из   Путеводителей     создана   виртуальная   экскурсия   в   формате
PowerPoint, которую можно использовать и на уроке, и во внеурочное время, а также
рекомендовать   учащимся   для   самостоятельного   осмысления   материала   урока.   В
каждую из виртуальных экскурсий включён не только иллюстративный и текстовый
материал из Путеводителя, но и самостоятельно подобранные  авторомсоставителем
проекта   и   инициативными   группами   учащихся   с   помощью   Интернетресурсов
увлекательные   ролики,   клипы,   которые,   на   мой   взгляд,   помогают   усилить
эмоциональное впечатление от увиденного.
В течение 20152016 учебного года проведено четыре виртуальных экскурсии
(путешествия) для обучающихся 4го, 5х и 7го классов, продолжается работа по
созданию «инициативных групп» экскурсоводов из числа обучающихся 7 «А», 8 «Б»,
10 «А» и 11 «А»  классов.
Материалы   записаны   на  CDдиски.   Каждый   диск   посвящён   отдельному
писателю, эстетично и качественно оформлен. На диске содержится Путеводитель,
Каталог   (часть   1),   изображения   всех   памятников   из   конкретного   Путеводителя   в
формате JPEG, видеофайлы, включённые в презентацию.
Каталог,   Путеводители   и   презентации   выложены   на   сайте   методического
объединения учителей русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 28» (см. сайт
школы  http://school28kem.ucoz.ru/:   сайт   методического   объединения       учителей
19 русского   языка   и   литературы,
  раздел   «Проектная   деятельность»
https://sites.google.com/site/mofilologiigkemerovo/home).
В   ходе   осуществления   мероприятий   данного   этапа   6   учащихся   проявили
интерес к самостоятельной исследовательской работе, связанной с сопоставлением
памятников   литературным   героям   и   текстов   художественных   произведений.   На
данный момент двое учащихся из 6 успешно реализовали свой творческий потенциал,
потенциал исследователей, выполнив работу по теме “«Маленький принц» Антуана
де   СентЭкзюпери   в   бронзе,   мраморе   и   монументальной   скульптуре”   и   достойно
защитив   её:   20152016   учебный   год   –   Межрегиональная   поисковокраеведческая
конференция   «Сибирия»   (Дидикова   М.,   Сухаренко   В.,   9   «А»,   сертификат
участников),   20162017   учебный   год     IV   Всероссийская   открытая   олимпиада
научных работ «Культурное пространство России: инновации и традиции», секция
«Историкокультурное наследие» (Дидикова М., Сухаренко В., 10 «А», Диплом  II
степени).
Проект   и   промежуточные   его   продукты   подготовлены   к   участию   в
муниципальном конкурсе методических разработок в декабре 2016 года.
Этап рефлексии, презентации проекта и всех его продуктов
Мероприятия
Сроки
Участники
Ответственные
На протяжении
всего срока
реализации
проекта, с
периодичностью
1 раз в неделю
На протяжении
всего срока
реализации
Авт.сост.
проекта,
учащиеся
6«А», 7 «Б», 9
«А», «Б»
классов
Авт.сост.
проекта
Кривошеева
И.В.
Кривошеева
И.В.
20
№
п/п
1.
Анализ
информации,
решение
промежуточных
задач.
2.
Выявление
соответствия
полученных 3.
4.
5.
№
п/п
1.
2.

и
результатов
проведённых
мероприятий плану
проекта.
Оценка
полученных
результатов,
коллективное   их
обсуждение.
проекта
На протяжении
всего срока
реализации
проекта
Авт.сост.
проекта,
учащиеся
6«А», 7 «Б», 9
«А», «Б»
Творческие  отчёты
учащихся о работе
в проекте.
Май, сентябрь
2017 года
Презентация
проекта   со   всеми
его продуктами.
Сентябрь 2017
года
Авт.сост.
проекта,
учащиеся
6«А» (7 «А»),
7 «Б» (8»Б»), 9
«А», «Б» (10
кл.)
Авт.сост.
проекта
Кривошеева
И.В.
Возможно
обращение к
коллегам
учителям
русского языка
и литературы
Кривошеева
И.В.
Кривошеева
И.В.
Негативные последствия, риски и издержки
Негативные
Пути преодоления
последствия, риски и
издержки
Опасность   переоценки
результатов проекта.
Чрезвычайная
загруженность   учащихся,
возможных   участников
проекта.
Проводить   промежуточную   рефлексию
мероприятий   на   протяжении   всего   периода
осуществления проекта.
Дозированное получение заданий учащимися
по   теме   проекта   с   учётом   их   внеурочной
занятости,
  обращение   за   помощью   к
родителям учащихся.
21 3.
4.
Отсутствие   мотивации   у
участников проекта.

Неумение
учащихся
самостоятельно   находить
и
обрабатывать
информацию.

5. Малая   совместимость   со
6.
7.

при
усердном
здоровьесберегающими
технологиями
слишком

участии в проекте
Возможная
невостребованность
продуктов проекта
Недостаточная
заинтересованность
родителей в деятельности
детей   –   участников
проекта
Наличие   яркого   рекламного   хода   в   форме
игры «Узнай памятник литературного героя»,
просмотра   различных   видеосюжетов   о
литературных памятниках.
Подготовка   для   учащихся   методических
советов, памятки по поиску информации для
проекта и её обработки.
Дозированное получение заданий учащимися
по   теме   проекта   с   рекомендациями   по
выполнению зрительной гимнастики.
Учесть   яркость,   занимательность   подачи
материала   о   памятниках   литературным
героям,
  разработать   конспекты   уроков
литературы с включением в них материалов
проекта.
Проведение   разъяснительной   работы   о
целесообразности   участия   в   мероприятиях
проекта   через   систему   информирования   и
проекте, проведение родительских собраний,
доведение   информации   об   успехах   в
реализации мероприятий проекта.
Средства контроля и обеспечение доступности результатов
Для выявления эффективности реализации проекта и сравнения его основных
характеристик с планом предполагается выполнение следующих практик:
▲Анкетный   опрос   участников   проекта  (см.  выше   Краткое   описание
(содержание) организационного этапа (этапа замысла)).
▲Рефлексия по проекту:
22 1)Ваши   чувства   и   ощущения   при   выполнении   задания   по   теме   проекта
(опишите кратко).
2)Как вы осуществляли поиск?
3)Какие трудности вы испытывали в ходе выполнения заданий?
4)Что нового узнали при выполнении заданий проекта?
5)Что бы вы хотели пожелать по поводу проведения следующих проектов:
– себе – …
– учителю –…
▲
Оценка качества содержания материала о памятнике (памятниках)
литературному  (ым)   герою  (ям):  есть   изображение   памятника,   присутствует
информация   о   памятнике   (где,   когда   установлен,   авторы),   имеются   ссылки   на
источник изображения и текста.
▲
Выявление уровня читательской культуры при реализации проекта.
Анкетный опрос:
1)Что   в   проекте   «Путешествие   к   памятникам   литературным   героям»   вам
особенно заинтересовало?   Выберите несколько ответов  из списка и/или добавьте
свой вариант ответа:
 подбирать информацию по заданиям;
 создавать презентации с учителем по теме проекта;
 участвовать в исследовательской работе в рамках проекта;
○
○
○
○
○
2)В    проекте «Путешествие к памятникам литературным героям» мне было
трудно…  Выберите несколько ответов из списка и/или добавьте свой вариант ответа:
 виртуальная экскурсия к памятнику литературному герою;
 другое (добавь свой вариант ответа).
○
 подбирать информацию по заданиям;
23 создавать презентации с учителем по теме проекта;
○
○
○
3.Какие произведения, изучаемые (изученные) на уроках литературы, после
 участвовать в исследовательской работе в рамках проекта;
 другое (добавь свой вариант ответа).
реализации проекта вам хотелось бы перечитать заново?
▲Востребованность материалов проекта на сайте методического объединения
литературы:
учителей
https://sites.google.com/site/mofilologiigkemerovo/home, на сайте «Инфоурок.ру».
языка

русского

и

Прогнозируемое дальнейшее развитие проекта
1.Создание   литературной   интерактивной   карты   «Памятники   литературным
героям».
2.Создание  полного комплекта «Путеводителей к памятникам литературным
героям» и виртуальных экскурсий к программе по литературе для 8, 9 и 11 классов.
Обеспечение проекта
Учебнометодическое обеспечение проекта
1.Подборка   методических,   информационных   статей   по   теме   проекта   (см.
Библиографический список).
2.Рабочая программа по литературе к учебнику В.Я.Коровиной.
3.Тексты   художественных   произведений:   В.П.Астафьев.   «Царьрыба»,
П.П.Бажов.   «Хозяйка   Медной   горы»,   «Огневушкапоскакушка»,   «Серебряное
копытце»,   «Каменный   цветок»;   Г.Х.   Андерсен.   «Дюймовочка»,   «Гадкий   утёнок»,
«Новое платье короля», «Огниво», «ОлеЛукойе», «Русалочка», «Стойкий оловянный
солдатик»; Антуан де СентЭкзюпери. «Маленький принц»; Н.В.Гоголь. «Ночь перед
Рождеством», «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Повесть о том, как поссорились
Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», «Вий», «Нос», «Мёртвые души», «Тарас
24 Бульба»;   Габдулла   Тукай.   «Шурале»;   И.А.Крылов.   «Слон   и   Моська»,   «Ворона»,
«Волк   и   Ягнёнок»,   «Ворона   и   Лисица»,   «Зеркало   и   обезьяна»,   «Две   собаки»,
«Квартет», «Кукушка и Петух», «Свинья под дубом», «Осёл и Соловей», «Мартышка
и Очки», «Стрекоза и Муравей».
Материальнотехническое обеспечение проекта
Для   осуществления   проекта   имеется   учебный   кабинет,   оборудованный
необходимыми   техническими   средствами:   экран,   ноутбук,   мультимедийный
проектор, принтер.
Финансовоэкономическое обеспечение проекта
№
п/п
1.
Наименование
необходимого ресурса
Приобретение   бумаги   для
печати
проекта,
Путеводителей, Каталогов.

2.
3.
4.
Приобретение   матовой   и
глянцевой   фотобумаги   для
выпуска   объявлений   о
«путешествиях».
Приобретение   дисков   для
записи на них информации о
памятниках   литературным
героям.
Печать материалов проекта.
Финансирование
10 пачек,
140000
2 пачки,
30000
100 штук,
100000
Не требуется
Источники
финансирования
Добровольные
пожертвования
авт.сост.,
родителей
Собственные
средства автора
составителя
проекта
Собственные
средства авт.
сост. проекта
Печать
осуществляется
силами родителей
на предприятии,
авт.сост. на
цветном принтере,
приобретённом на
добровольные
родительские
25 пожертвования
Тема   работы   оказалась   увлекательной.     Приступая   к   её   изучению,   автор
составитель не подозревала, что она настолько обширна и даже сложна. О некоторых
памятниках   информацию   можно   было   найти   без   труда,   о   других   –   приходилось
обратиться не к одному источнику Интернетресурсов; в отдельных случаях, кроме
фотоизображения, ничего не обнаруживала.
Среди основных результатов своей работы отмечу следующие:
1.Информация   о   памятниках   литературным   героям,   содержащаяся   в
текстовом   варианте   (в   библиотеках)   и   найденная   в   Интернетресурсах,   мною
систематизирована, составлен  совместно с учащимися первый Каталог , куда вошли
объективные данные о 82 памятниках литературным героям. Следует вместе с тем
отметить,   что   и   этот   Каталог,   и   все   последующие   предусматривают   включение
дополнений, в случае, если в ходе последующей работы будут обнаружены ещё какие
то сведения о памятниках литературным героям, вошедшим в Каталог.
2.Представлены  6 Путеводителей и виртуальные путешествия  к каждому из
  красочностью,
  отличающиеся   эмоциональностью   подачи   материала,
них,
оригинальным оформлением.
3.Создано три группы «экскурсоводов» из числа учащихся 6, 7 и 9 классов и
проведены   виртуальные   путешествия     к   памятникам   литературным   героям   ГХ.
Андерсена   для   учащихся   начальной   школы,   к   памятникам   литературным   героям
П.П.Бажова   для   обучающихся   5а,   5б   классов,   к   памятникам   Маленькому   принцу
Антуана де СентЭкзюпери для школьников 7а класса.
4.К каждому Путеводителю прилагается диск CDR (всего шесть).
5.В   рамках   проекта     осуществлена   научноисследовательская   работа   по
аналогичной теме, но уже ученицами  9 класса, в которой они изложили собственные
26 литературнокритические   оценки   отобранным   памятникам   в   плане   соответствия
своему читательскому восприятию и переживанию; попытались выявить эстетическое
решение памятников.
Один из возможных путей дальнейшего изучения памятников литературным
героям   –   аспект   рецептивной   эстетики,   исследование   восприятия   памятников
хорошим и плохим читателем книг, прочитавшим книгу или только посмотревшим
мультфильм или кинофильм и т.д.
6.Работа   со   всеми   приложениями   в   настоящий   момент   имеется   в   фонде
областной   научной   библиотеки   имени   В.Д.Фёдорова   и   в   районной   библиотеке
«Родничок».
Проект   способствует   формированию   всех   ключевых   компетенций,
  Проект   является
предполагаемых   Стандартом   общего   образования   РФ.
перспективным, так как предоставляет неограниченные возможности для творчества
учащихся, интерпретации произведений.
27 Библиографический список
1.   Барышников,   Е.   П.   Литературный   герой  [Электронный   ресурс]/Е.   П.
Барышников   //  Фундаментальная   электронная   библиотека   «Русская   литература   и
фольклор». Краткая литературная энциклопедия (КЛЭ). – Режим доступа: http://feb
web.ru/feb/kle/Kleabc/ke4/ke43153.htm. Загл. с экрана.
2.Брокгауз, Ф. А.,  Ефрон  И., А.  Энциклопедический   словарь.  Современная
версия. – М.: Издво Эксмо, 2005. – 672 с.
3.Даль, В. И.  Толковый словарь живого великорусского языка. Современное
написание. В 4х т. – М.: Издво АСТ, 2006. – 1280 с.
4.Даньшина,   И.   Н.   Что   такое   «виртуальная   экскурсия»?  [Электронный
ресурс]/И. Н. Даньшина. – Режим доступа:: http://din474.jimdo.com/.  Загл. с экрана.
5.  Елшина, М. Про памятники   [Электронный ресурс]/М. Елшина. – Режим
доступа:
pamjatniki.htm. Загл. с экрана.
 http://www.publiclibrary.ru/readers/hobby/clubpochemuchekpro
6.Емельянов, Б. В. Экскурсоведение [Электронный ресурс]/Б. В. Емельянов. –
Режим доступа: http://tourlib.net/books_tourism/ekskurs.htm. Загл. с экрана.
7.Люди помешались на необычных памятниках [Электронный ресурс].– Режим
доступа: http://www.utro.ru/articles/2005/04/25/432411.shtml. Загл. с экрана.
8.Молева, Н. История новой Москвы или кому ставят памятники? [Текст]/Н.
Молева. – М.: АСТ, Олипм, 2008.  224с.
28 9.Необычные   и   забавные   памятники   со   всего   мира   Про   памятники
[Электронный ресурс]   Режим доступа: http://www.liveinternet.ru/showjournal. Загл. с
экрана.
10.Необычные   памятники   России  [Электронный   ресурс]   –  Режим   доступа:
http://login.ru/articles/629/. Загл. с экрана.
11. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]/С.
И. Ожегов.  Режим доступа: http://www.ozhegov.org/a.shtml. Заглавие с экрана.
12.Памятник
 [Электронный

ресурс].

–
  Режим
доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki. Загл. с экрана.
13.Памятники
 [Электронный   ресурс].
  –   Режим   доступа:
http://litpamyatniki.narod.ru/fan.html. Загл. с экрана.
14.Памятники   литераторам   и   их   героям    [Электронный   ресурс].   –   Режим
доступа: http://mikoy.moifoto.ru/85747. Загл. с экрана.
15.Памятники литературным героям [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://tlt.poetree.ru/news/pamjatniki_literaturnym_gerojam. Загл. с экрана.
16.Памятники литературным героям [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.screen.ru/school/litmemory/mumu.htm. Загл. с экрана.
17.Памятники   писателям   и   литературным   героям  [Электронный   ресурс]–
Режим доступа: http://www.gazeta.lv/story/8530.html. Загл. с экрана.
18.Памятники   и   фонтаны
 [Электронный   ресурс]  –  Режим   доступа:
http://paifo.ru/postranam/285frantsiya/parizh.html?start=20. Загл. с экрана.
19.Петербургские   памятники   литературным   героям   и   профессиям
доступа:
ресурс]
Режим

–
[Электронный

http://community.livejournal.com/russiantowns/648661.html. Загл. с экрана.
29 20.Путеводитель
[Электронный   ресурс]

/Малый   академический
словарь//Энциклопедии,
dic.com/enc_big/Skulptura55302.html. Загл. с экрана.
словари.

  Режим
доступа:
 http://enc
21.Рубинштейн,   А.   М.   Герои   литературные   в   памятниках  [Электронный
ресурс]/А.   М.   Рубинштейн   //  Фундаментальная   электронная   библиотека   «Русская
литература   и   фольклор».   Краткая   литературная   энциклопедия   (КЛЭ).  –  Режим
доступа: http://febweb.ru/feb/kle/kleabc/ke2/ke21412.htm. Загл. с экрана.
22.Самсонова, А. И. Методические рекомендации по подготовке и проведению
краеведческих   экскурсий   обучающимися  [Электронный   ресурс]/А.   И.   Самсонова.
Новокузнецк: http://www.kuztur42.narod.ru. Загл. с экрана.
23.Скульптура
 [Электронный   ресурс]   /Большой   энциклопедический
словарь/Энциклопедии,
dic.com/enc_big/Skulptura55302.html. Загл. с экрана.
  словари.
  –   Режим   доступа:

 http://enc
24.Стрельникова,   А.В.   Необычные   памятники   как   объект   городского
визуального   пространства   [Текст]/   А.В.   Стрельникова   //   Социологические
исследования. – 2013. № 4. – С. 9599.
Статья   доступна   в   базе   данных   East   View   (доступ   к   текстам   в   Зале
информационнобиблиотечных ресурсов областной библиотеки имени В.Фёдорова).
25.Тужулин, Н. Мир вокруг тебя Про памятники   [Электронный ресурс]/Н.
Тужулин. – Режим доступа: http://bibliotekar.ru/encMir/78.htm. Загл. с экрана.
26.Шенкман, В. В гостях у памятника [Электронный ресурс]/В. В. Шенкман. –
Режим доступа: http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200700717. Загл. с экрана.
30 Приложение № 1
Понятийная основа проекта
ПАМЯТНИК:
«Памятник, а, м. 1.Скульптурное или архитектурное сооружение в память
когочегон. Памятник Пушкину…» [11].
«Памятник  –   всё,   что   сделано   для   облегченья   памяти,   для   того   чтобы
помнить дело, не забыть чеголибо» [3].
«Памятники, архит., 1)сооружения, возводимые с целью увековечить память
данного лица или события…» [2].
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ГЕРОЙ:
«Литературный   герой  —   образ   человека   в   литературе.   Однозначно   с
литературным   героем   нередко   употребляются   понятия   «действующее   лицо»   и
«персонаж». Иногда их отграничивают: литературным героем называют действующих
лиц   (персонажей),   нарисованных   более   многогранно   и   более   весомых   для   идеи
произведения. Иногда понятие «литературный герой» относят лишь к действующим
31 лицам, близким к авторскому идеалу человека (т. н. «положительный герой») или
воплощающим героическое начало. Следует, однако, отметить, что в литературной
  наряду   с   понятиями характер, тип и   образ,
критике   эти   понятия,
взаимозаменяемы»[1].
ПАМЯТНИКИ ЛИТЕРАТУРНЫМ ГЕРОЯМ:
«Герои   литературные   в   памятниках  —   воплощённые   в   монументальной
скульптуре образы героев литературы» [21].
МОНУМЕНТАЛЬНАЯ СКУЛЬПТУРА:
«Монументальная   скульптура
(памятники,   монументы)   связана   с
архитектурной   средой,   отличается   значительностью   идей,   высокой   степенью
обобщения, крупными размерами; монументальнодекоративная скульптура включает
все виды убранства архитектурных сооружений и комплексов (атланты, кариатиды,
фризы, фронтонная, фонтанная, садовопарковая скульптура)…» [23].
 ПУТЕВОДИТЕЛЬ:
«Путеводитель, я, м. […]
2.Справочное   издание,   содержащее   необходимые   сведения   для   поездки,
путешествия или помогающее ориентироваться среди выставленных для обозрения
материалов» [20].
ЭКСКУРСИЯ:
«Экскурсия  –   продуманный   показ   достопримечательных   мест,   памятников
истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами
экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними» [22].
ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ:
32 «Виртуальная   экскурсия  –   это   организационная   форма   обучения,
отличающаяся   от   реальной   экскурсии   виртуальным   отображением   реально
существующих объектов (музеи, парки, улицы городов, пр.) с целью создания условий
для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов» [4].
Основными преимуществами   виртуальной   экскурсии   к   памятникам
литературным героям  являются следующие:
Доступность  возможность осмотра без больших материальных и временных
◄
затрат;
◄
◄
◄
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»;
Возможность осмотра в любое время;
Возможность   многоразового   просмотра   экскурсии   и   прилагаемой
информации.
Приложение № 2
Анкета
1.Знаете ли вы, что такое «виртуальная экскурсия»? (Подчеркните нужное.)
Да; Нет
2.Какие вы знаете виртуальные экскурсии? (Для тех, кто ответил
утвердительно на вопрос № 1.)
3.Знаете ли вы, что некоторым литературным героям установлены памятники?
(Подчеркните нужное.)
Да; Нет
Если знаете, то укажите, каким и где?
33 _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Если не знаете, хотелось бы вам получить информацию о них?
(Подчеркните нужное.)
Да; Нет.
5.В какой форме вам хотелось бы получить информацию о памятниках
литературным героям? (Выберите нужное.)
А) на уроке от учителя
Б) из библиотеки
В) экскурсия (в том числе виртуальная) к памятнику
Г) самостоятельный поиск информации в сети Интернет
6.Как вы считаете, нужна ли современному школьнику информация о том,
какие и где установлены памятники литературным героям?
Да; Нет
Любой свой ответ (и утвердительный, и отрицательный) объясните.
34

intro: Проект позволяет привлечь внимание учащихся к чтению, сделать уроки литературы ярче, эмоциональнее, воспитывать культуру познания искусства скульптуры родного края, страны, ближнего и дальнего зарубежья. Систематизирует разрозненные материалы о памятниках литературным героям. Адресован педагогам-словесникам для организации внеурочной работы по предмету, а также для использования на уроках..Проект "Путешествие к памятникам литературным героям"


extracted_text:
Введение.

Каждый из нас привык к обычному укладу жизни. Порой мы
  даже не задумываемся почему с нами происходят те или иные вещи. Почему наши
  самые простые действия влекут за собой определенные результаты, хотя
  интуитивно понимаем, что делаем все правильно, потому, что нас так учили.

Многие недооценивают роль физики в повседневной
  жизни. Щёлк! Поэтому изучают ее «спустив
  рукава». А ведь на самом деле без ежеминутного использования физики наша
  жизнь была бы невозможна. Щёлк! «О-о-о! Опять
  двадцать пять.» – скажут многие учащиеся – «Учи физику, она тебе в жизни
  пригодиться».  ЩЁЛК! «Нет. Не пригодиться!
  Потому что я не собираюсь строить космические корабли или ракетные
  установки». Поверьте, знание физики УЖЕ жизненно необходимо вам каждый день.

Оглянитесь вокруг! Все что нас окружает, все что
  происходит можно объяснить, описать, а в некоторых случаях даже
  спрогнозировать, опираясь на знание законов физики. Не верите? Ладно. Я решил
  прожить один день, объясняя все что со мной происходит. Итак, начнем.

Основная часть.

Проснулся я от громких ударов старинных часов, которые
  недавно достались нам в наследство. Щёлк! «Ну ты и соня» – сказала мама, войдя в комнату. «И ничего
  не соня, еще только 8 утра!» – ответил я. «А-а-а, это наши часы опять отстают»
  – улыбнулась мама Щёлк! Папа уже несколько раз предлагал отнести их к
  часовщику, но все как-то «руки не доходили». И тут я вспомнил, что совсем
  недавно, на уроке физики, мы выучили тему механические колебания. Щёлк! Ура, попробуем обойтись без часовщика.
Вспомнив формулу, и поняв в чем причина, я
  передвинул отвес на мятнике выше. Надеюсь, что с часами теперь все будет в
  порядке.

Отремонтировав часы, я пошел в ванную умываться. Вот
  уж где есть место разгуляться (вы конечно же поняли, что я имею в виду
  физику). Начинаю, естественно, с чистки зубов. Чистить зубы сухой щеткой Щёлк! не рекомендуют стоматологи. Мы это знаем, но
  никогда не задумывались: почему? Сила трения вступила в свои права. Трение
  повышает риск просто напросто «стереть» зубную эмаль, Щёлк! а там уж и до кариеса недалеко. Зубная паста в этом случае
  выступает в роли, так называемой, смазки Щёлк!
  и в то же время с помощью щетки мы помогаем полезным веществам, содержащимся
  в зубной пасте, проникнуть в зуб (вот она диффузия в действии!).

Теперь умываю лицо. Девушки, интересная информация
  для вас! Щёлк! Теплая вода расширяет поры на
  коже и в них попадает большое количество пыли и грязи. Щёлк! А вот холодная вода, наоборот сужает поры и
  перекрывает доступ грязи в кожу. Поэтому теплой водой лучше умываться вечером
  (для очищения кожи от «уличной» пыли), а с утра лучше ополоснуть лицо чуть
  прохладной водой, тогда кожа станет более нежной и красивой.

Далее мой путь лежит на кухню (О, этот вкусный запах
  горячего кофе!). Щёлк!
Еще находясь в ванной, по звуку, я могу определить
  момент, Щёлк! когда вода в кофейнике закипает.
  Звук, который мы воспринимает как шипение, это звук лопающихся пузырьков,
  которые лопаются в кофе, не доходя до поверхности. Конечный, более мягкий,
  плещущий звук Щёлк! мы слышим, когда пузырьки
  доходят до поверхности и лопаются там.

И вот кофе
  готов! Но тут, совершенно не кстати, звонит телефон. И тут я встаю перед
  выбором: положить в кофе сахар, Щёлк! а потом
  поговорить по телефону или сначала поговорить, Щёлк!
  а потом уже сластить кофе?

И снова
  обращаемся к законам физики. Если положить в чашку сахар Щёлк! и идти разговаривать, то к моему возвращению в
  чашке будет остывший, невкусный напиток. бОльшее количество теплоты, которым
  обладает горячая вода, будет потрачено на растворение сахара. И наоборот,
  если уходя разговаривать по телефону, я добавлю в кофе молоко, Щёлк! но не добавлю сахар, то кофе будет остывать
  медленнее. Потому что молоко содержит жиры, которые «всплывут» на поверхность
  и образуют пленку, а пленка сработает как крышка и замедлит процесс
  испарения.

Какой же кофе без вкусного бутерброда. Рецепт
  бутерброда я рассказывать не буду, а вот сам процесс интересен. Щёлк!
Положил бутерброд в микроволновую печь. Щёлк! За счёт микроволн, Щёлк!
  которые заставляют колебаться молекулы воды в пище Щёлк!
  в резонанс с собственной частотой, еда нагревается как бы «изнутри».
  Естественно, о принципе работы микроволновки Щёлк!
  можно рассказывать долго, Щёлк! но и так всем
  уже понятно, что тут снова «работает физика» (конечно, куда же без нее).

Какой же воскресный день без прогулки с другом! Созвонились,
  договорились встретиться во дворе. Щёлк!
  Оделся, закрыл двери. Зашёл в лифт. И почувствовал себя немножко космонавтом!
  Тут уже начинают действовать законы механики. Щёлк!
  Вам знакомо чувство, когда при движении лифта вниз вас как – бы немного
  подбрасывает вверх? Щёлк! Это закон сохранения
  импульса с нами играет. В то время когда лифт уже начал свое движение вниз
  наше тело еще не успело поменять скорость, и мы как бы «взлетаем» ненадолго
  над полом. Щёлк! Вспомните теперь момент,
  когда вы начинаете подниматься в лифте на верхние этажи. Щёлк! В самом начале движения вас немного прижимает
  к полу и кажется, что мы стали тяжелее.

Вышел я во двор, а Никиты еще нет. Посижу, подожду
  его, решил я и в задумчивости остановился. Справа от меня была металлическая
  скамейка, Щёлк! а чуть дальше, Щёлк! в глубине двора, стояла деревянная лавочка. Щёлк! «На какую же присесть?» – подумал я. И тут
  вспомнил, в 8 классе мы изучали тему теплообмен. Тогда я думал, что мне это в
  жизни не очень нужно, а теперь эти знания помогут мне определиться в выборе.
  Так как у металла и дерева разная теплоёмкость, Щёлк!
  то при одинаковой внешней температуре Щёлк!
  для этих материалов нужно разное время для изменения внутренней температуры
  на одинаковое количество градусов, Щёлк! то
  есть металл остывает быстрее, чем дерево (но при этом быстрее и нагревается –
  вспомните лето!). Поэтому то металлическая скамейка будет холоднее, чем
  деревянная. А я не очень люблю сидеть на холодных предметах.

Вскоре вышел Никита. Идет ко мне через двор,
  улыбается Щёлк! и вдруг смотрю, Никита по
  колено стоит в луже и удивленно оглядывается по сторонам! «Чего это тебя в
  лужу потянуло?» – спрашиваю я. А он отвечает: «Я же не видел что это лужа,
  здесь только что прошла девочка и ничего, ну я и пошел, а оно вон как!
  Оказывается это лед был!»
Эх, Никита, Никита, не знаешь ты элементарных вещей.
  Щёлк! А все почему? Потому что в школу редко
  ходишь! Девочка была маленькая и легкая, сила тяжести на нее действовала соответствующая
  ее массе и лед, покрывающий лужу, ее выдержал. А ты, раза в 3 больше девочки
  весишь, и сила тяжести на тебя действует, соответственно, в 3 раза большая. Щёлк! Вот лед и проломился! Щёлк!

«А-а-а! Понял!» – сказал Никита. – «Как же это
  все-таки интересно. Щёлк! Слушай, а может мне
  начать в школу ходить? А то вдруг там еще что-нибудь интересное расскажут, а
  я пропущу?» Щёлк! «Конечно, приходи, Щёлк! тебя там уже заждались!» – улыбнулся в ответ
  я.

Гуляли – гуляли и решили поехать в центр нашего
  города на метро. Никита подошел к краю платформы, Щёлк!
  чтобы заглянуть в туннель и посмотреть не едет ли поезд. Я потянул его за
  рукав, тем самым заставив сделать шаг назад. «Чего ты меня дергаешь? Я же
  только глянул!» – сказал он мне. Щёлк! «А ты
  никогда не задумывался почему на каждой станции метро есть ограничительная
  линия, за которую не советуют заходить при подъезжающем поезде?

Всё дело в том, что проходящий поезд увлекает за
  собой воздух, Щёлк! и этот движущийся воздух
  производит на человека меньшее давление, чем неподвижный воздух позади него.
  Возникает разность давлений, которая создаёт силу, влекущую человека к
  поезду. Щёлк! Другими словами, неподвижный
  воздух оказывает на человека большее давление (как бы подталкивает вперед). »
  Щёлк! Щёлк!
Никита смотрел на меня как на первооткрывателя.
  «Откуда ты столько знаешь? Этого же в школе не рассказывают.»  Щёлк!
«Рассказывают, еще как рассказывают. Просто не все
  умеют слушать, а точнее слышать главное.» Щёлк!

В общем, наша с ним прогулка получилась
  содержательной. После хорошо проведённого дня я, как всегда, пошёл в душ. Щёлк! Но и там дело не обошлось без физики. Если я
  буду мыться под душем с открытой шторкой, Щёлк!
  то соседям снизу это не понравиться. Вы наверное замечали что капли воды
  падают в ванну когда мы не стоим под душем и брызжут в разные стороны когда
  встаём под струю. Это связано с изменением траектории падения капель. Щёлк! Под каким углом капля воды ударится о моё
  тело, под таким углом она и отскочит от меня (срабатывает закон отражения).
  Да еще и закон сохранения импульса накладывает свой отпечаток. В общем,
  сложный процесс, но опять таки связанный с физикой.

Помывшись после долгого дня, почистив зубы, я лёг
  спать. Но заснуть мне помешал Щёлк! комар,
  который летал и пищал прямо у меня над ухом. Щёлк!
  Даже перед сном меня не оставляет физика! Совершая колебательные движения
  крыльями, он создаёт звук, который мы воспринимаем как писк. На самом же деле
  это трение крыльев о воздух. Щёлк! Когда же
  комар Щёлк! вылетел в открытую форточку, и в
  комнате наступила тишина и покой, я крепко заснул.

Вот и прошел мой день, в котором было так много
  физики. Встречалась она буквально на каждом шагу. О многих ее проявлениях я
  не успел рассказать. Но каждый из вас сможет заметить их в своей жизни, если
  будет более внимательно относиться ко всему происходящему вокруг.
УЧИТЕ ФИЗИКУ, дорогие друзья, в жизни она пригодится!!!

Литература.
Спасибо за внимание.

file_name: Текст работы со слайдами.doc

физика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проектная работа по теме «Физика за пределами урока»


extracted_text:
Внеклассное мероприятии по физике.
Проектная работа
по теме «Физика за пределами урока»

Цели урока:
Обучающие:
-
Расширить
представление об окружающем мире.
-
Вызвать интерес к
устройству окружающих предметов.
-
Формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену
современного общества, воспитание активного ответственного гражданина и
творческого созидателя.
-
Переход от традиционных образовательных форм к
сотрудничеству, партнерству учителя и ученика.
Развивающая:
-
Развивать у
учащихся познавательный интерес.
-
Расширять их
кругозор, память, воображение.
-
Применять
полученные знания в новой ситуации.
-
Формировать
информационную компетентность.
Воспитательная:
-
Формирование
навыков самостоятельной работы, умения анализировать, обобщать и применять
изученный материал.
-
Продолжать
формировать положительную мотивацию к учению.
-
Коммуникативные
умения, дисциплинированность.
-
Прививать интерес
к изучению физики.

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка,
презентация «Физика за пределами урока».

Применяемые
технологии: личностного
– ориентированное обучение, исследовательские технологии, проблемного обучения,
интерактивные технологии.

ХОД УРОКА.
Учащиеся занимают места в
классе или в зале.

1.
Организационный момент.
Здравствуйте. Сегодня мы
бы хотели отойти от традиционного урока и провести его в виде конференции.
Ученик 9-го класса подготовил для вас интересный доклад о том, где в нашей
жизни мы встречаемся с физическими явлениями.

2.
Выступление учащегося.
Введение.

Каждый из нас привык к
  обычному укладу жизни. Порой мы даже не задумываемся почему с нами происходят
  те или иные вещи. Почему наши самые простые действия влекут за собой
  определенные результаты, хотя интуитивно понимаем, что делаем все правильно,
  потому, что нас так учили.

Многие недооценивают
  роль физики в повседневной жизни. Поэтому изучают ее «спустив рукава». А ведь
  на самом деле без ежеминутного использования физики наша жизнь была бы
  невозможна. «О-о-о! Опять двадцать пять.» – скажут многие учащиеся – «Учи
  физику, она тебе в жизни пригодиться».  «Нет. Не пригодиться! Потому что я не
  собираюсь строить космические корабли или ракетные установки». Поверьте,
  знание физики УЖЕ жизненно необходимо вам каждый день.

Оглянитесь вокруг! Все
  что нас окружает, все что происходит можно объяснить, описать, а в некоторых
  случаях даже спрогнозировать, опираясь на знание законов физики. Не верите?
  Ладно. Я решил прожить один день, объясняя все что со мной происходит. Итак,
  начнем.

Основная часть.

Проснулся я от громких
  ударов старинных часов, которые недавно достались нам в наследство. «Ну ты и соня» – сказала мама, войдя в комнату. «И ничего
  не соня, еще только 8 утра!» – ответил я. «А-а-а, это наши часы опять
  отстают» – улыбнулась мама Папа уже несколько раз предлагал отнести их
  к часовщику, но все как-то «руки не доходили». И тут я вспомнил, что совсем
  недавно, на уроке физики, мы выучили тему механические колебания. Ура,
  попробуем обойтись без часовщика.
Вспомнив формулу, и поняв
  в чем причина, я передвинул отвес на мятнике выше. Надеюсь, что с часами
  теперь все будет в порядке.

Отремонтировав часы, я
  пошел в ванную умываться. Вот уж где есть место разгуляться (вы конечно же
  поняли, что я имею в виду физику). Начинаю, естественно, с чистки зубов.
  Чистить зубы сухой щеткой не рекомендуют стоматологи. Мы это знаем, но
  никогда не задумывались: почему? Сила трения вступила в свои права. Трение
  повышает риск просто напросто «стереть» зубную эмаль, а там уж и до кариеса
  недалеко. Зубная паста в этом случае выступает в роли, так называемой, смазки
  и в то же время с помощью щетки мы помогаем полезным веществам, содержащимся
  в зубной пасте, проникнуть в зуб (вот она диффузия в действии!).

Теперь умываю лицо.
  Девушки, интересная информация для вас! Теплая вода расширяет поры на коже и
  в них попадает большое количество пыли и грязи. А вот холодная вода, наоборот
  сужает поры и перекрывает доступ грязи в кожу. Поэтому теплой водой лучше
  умываться вечером (для очищения кожи от «уличной» пыли), а с утра лучше
  ополоснуть лицо чуть прохладной водой, тогда кожа станет более нежной и
  красивой.

Далее мой путь лежит на
  кухню (О, этот вкусный запах горячего кофе!).
Еще находясь в ванной,
  по звуку, я могу определить момент, когда вода в кофейнике закипает. Звук,
  который мы воспринимает как шипение, это звук лопающихся пузырьков, которые
  лопаются в кофе, не доходя до поверхности. Конечный, более мягкий, плещущий
  звук мы слышим, когда пузырьки доходят до поверхности и лопаются там.

И вот кофе готов! Но
  тут, совершенно не кстати, звонит телефон. И тут я встаю перед выбором:
  положить в кофе сахар, а потом поговорить по телефону или сначала поговорить,
  а потом уже сластить кофе?

И снова обращаемся к
  законам физики. Если положить в чашку сахар и идти разговаривать, то к моему
  возвращению в чашке будет остывший, невкусный напиток. бОльшее количество
  теплоты, которым обладает горячая вода, будет потрачено на растворение
  сахара. И наоборот, если уходя разговаривать по телефону, я добавлю в кофе
  молоко, но не добавлю сахар, то кофе будет остывать медленнее. Потому что
  молоко содержит жиры, которые «всплывут» на поверхность и образуют пленку, а
  пленка сработает как крышка и замедлит процесс испарения.

Какой же кофе без
  вкусного бутерброда. Рецепт бутерброда я рассказывать не буду, а вот сам
  процесс интересен.
Положил бутерброд в
  микроволновую печь. За счёт микроволн, которые заставляют колебаться молекулы
  воды в пище в резонанс с собственной частотой, еда нагревается как бы
  «изнутри». Естественно, о принципе работы микроволновки можно рассказывать
  долго, но и так всем уже понятно, что тут снова «работает физика» (конечно,
  куда же без нее).

Какой же воскресный
  день без прогулки с другом! Созвонились, договорились встретиться во дворе.
  Оделся, закрыл двери. Зашёл в лифт. И почувствовал себя немножко космонавтом!
  Тут уже начинают действовать законы механики. Вам знакомо чувство, когда при
  движении лифта вниз вас как – бы немного подбрасывает вверх? Это закон
  сохранения импульса с нами играет. В то время когда лифт уже начал свое
  движение вниз наше тело еще не успело поменять скорость, и мы как бы
  «взлетаем» ненадолго над полом. Вспомните теперь момент, когда вы начинаете
  подниматься в лифте на верхние этажи. В самом начале движения вас немного
  прижимает к полу и кажется, что мы стали тяжелее.

Вышел я во двор, а
  Никиты еще нет. Посижу, подожду его, решил я и в задумчивости остановился.
  Справа от меня была металлическая скамейка, а чуть дальше, в глубине двора,
  стояла деревянная лавочка. «На какую же присесть?» – подумал я. И тут
  вспомнил, в 8 классе мы изучали тему теплообмен. Тогда я думал, что мне это в
  жизни не очень нужно, а теперь эти знания помогут мне определиться в выборе.
  Так как у металла и дерева разная теплоёмкость, то при одинаковой внешней
  температуре для этих материалов нужно разное время для изменения внутренней
  температуры на одинаковое количество градусов, то есть металл остывает
  быстрее, чем дерево (но при этом быстрее и нагревается – вспомните лето!).
  Поэтому то металлическая скамейка будет холоднее, чем деревянная. А я не
  очень люблю сидеть на холодных предметах.

Вскоре вышел Никита.
  Идет ко мне через двор, улыбается и вдруг смотрю, Никита по колено стоит в
  луже и удивленно оглядывается по сторонам! «Чего это тебя в лужу потянуло?» –
  спрашиваю я. А он отвечает: «Я же не видел что это лужа, здесь только что
  прошла девочка и ничего, ну я и пошел, а оно вон как! Оказывается это лед
  был!»
Эх, Никита, Никита, не
  знаешь ты элементарных вещей. А все почему? Потому что в школу редко ходишь!
  Девочка была маленькая и легкая, сила тяжести на нее действовала
  соответствующая ее массе и лед, покрывающий лужу, ее выдержал. А ты, раза в 3
  больше девочки весишь, и сила тяжести на тебя действует, соответственно, в 3
  раза большая. Вот лед и проломился!

«А-а-а! Понял!» –
  сказал Никита. – «Как же это все-таки интересно. Слушай, а может мне начать в
  школу ходить? А то вдруг там еще что-нибудь интересное расскажут, а я
  пропущу?» «Конечно, приходи, тебя там уже заждались!» – улыбнулся в ответ я.

Гуляли – гуляли и
  решили поехать в центр нашего города на метро. Никита подошел к краю
  платформы, чтобы заглянуть в туннель и посмотреть не едет ли поезд. Я потянул
  его за рукав, тем самым заставив сделать шаг назад. «Чего ты меня дергаешь? Я
  же только глянул!» – сказал он мне. «А ты никогда не задумывался почему на
  каждой станции метро есть ограничительная линия, за которую не советуют
  заходить при подъезжающем поезде?

Всё дело в том, что
  проходящий поезд увлекает за собой воздух, и этот движущийся воздух
  производит на человека меньшее давление, чем неподвижный воздух позади него.
  Возникает разность давлений, которая создаёт силу, влекущую человека к
  поезду. Другими словами, неподвижный воздух оказывает на человека большее
  давление (как бы подталкивает вперед).»
Никита смотрел на меня
  как на первооткрывателя. «Откуда ты столько знаешь? Этого же в школе не
  рассказывают.»
«Рассказывают, еще как
  рассказывают. Просто не все умеют слушать, а точнее слышать главное.»

В общем, наша с ним
  прогулка получилась содержательной. После хорошо проведённого дня я, как
  всегда, пошёл в душ. Но и там дело не обошлось без физики. Если я буду мыться
  под душем с открытой шторкой, то соседям снизу это не понравиться. Вы
  наверное замечали что капли воды падают в ванну когда мы не стоим под душем и
  брызжут в разные стороны когда встаём под струю. Это связано с изменением
  траектории падения капель. Под каким углом капля воды ударится о моё тело,
  под таким углом она и отскочит от меня (срабатывает закон отражения). Да еще
  и закон сохранения импульса накладывает свой отпечаток. В общем, сложный
  процесс, но опять таки связанный с физикой.

Помывшись после долгого
  дня, почистив зубы, я лёг спать. Но заснуть мне помешал комар, который летал
  и пищал прямо у меня над ухом. Даже перед сном меня не оставляет физика!
  Совершая колебательные движения крыльями, он создаёт звук, который мы
  воспринимаем как писк. На самом же деле это трение крыльев о воздух. Когда же
  комар вылетел в открытую форточку, и в комнате наступила тишина и покой, я
  крепко заснул.

Вот и прошел мой день,
  в котором было так много физики. Встречалась она буквально на каждом шагу. О
  многих ее проявлениях я не успел рассказать. Но каждый из вас сможет заметить
  их в своей жизни, если будет более внимательно относиться ко всему
  происходящему вокруг.
УЧИТЕ ФИЗИКУ, дорогие
  друзья, в жизни она пригодится!!!

Литература.
Спасибо за внимание.

3. Рефлексия.
А какие проявления физики в нашей жизни вы еще можете назвать?
Что вам осталось сегодня непонятным?
Нам хотелось бы узнать ваше мнение о сегодняшней конференции. Перед вами
есть разноцветные ладошки. Поднимите, пожалуйста, вверх ладошку того цвета,
который соответствует вашей оценке урока: зеленая ладошка – очень понравился,
желтая – понравился, но есть моменты, которые нужно доработать, красная – не
понравился.
Спасибо за вашу оценку сегодняшней конференции.

4. Домашнее
задание. Вспомните,
какие еще проявления физических законов и правил вы можете встретить в
повседневной жизни.

file_name: Проектная деятельность.doc

alt: Внеклассное мероприятии по физике

alt: Основная часть.


extracted_text:
1
Предмет Русский язык
Класс 6
Авторы УМК Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.
Тема урока Повторение и обобщение по теме «Лексика фразеология». «В русской избе».
Цели деятельности
педагога
1Повторить, обобщить и систематизировать материал по теме “Лексика”, учить применять полученные знания на практике.
2.Развивать навыки монологической речи; активизировать самостоятельную работу учеников. 3. Воспитать чувство любви к
своей малой  родине.
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Урок систематизации знаний
Предметные: знать основные понятия в области лексикологии и фразеологии; уметь опознавать и анализировать
языковые единицы, их признаки.
Метапредметные: способность осознавать цели учебной деятельности; умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей,  вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в
таблицу, схему, план, ключевые слова).
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности; формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития русского языка; положительное отношение к
правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
стремление к речевому самосовершенствованию.
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Наблюдение над языком; деятельностнопрактический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net                                      http://www.zavuch.info                           http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/viborrus.html         http://festival.1september.ru/subjects       http://som.fsio.ru/subject.asp? 2
id=10000192
Оборудование
Компьютер, мультимедийный проектор
Демонстрационный
материал
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная учителем. Раздаточный материал, подготовленный
учителем. Иллюстрационный материал, выполненный группой подготовленных обучающихся. Экспонаты музея «Русская
изба»
Основные понятия Синонимы, антонимы, омонимы, диалектные слова, многозначные слова, прямое и переносное значение слова,
фразеологизмы.
Организационная структура урока
Этапы урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
1.
Мотивация
(самоопреде
ление) к
учебной
деятельност
и.
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изученного
материала
Деятельность учителя
Вступительное слово учителя.
Спросят меня:
 Что похоже на море?
 Русский язык,  не замедлю с ответом.
Он, словно море, согреет зимою.
Дарит прохладу засушливым летом…
Русский язык – безграничное море!
В глуби морской я дождался улова:
Выловил ключ, открывающий радость,
Этим ключом было русское слово.
(М. Геттуев)
Формы
организ
ации
взаимо
действи
я
на
уроке
Фронта
льная
Деятель
ность
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем.
Размещают
учебные
материалы
на учебном
столе,
демонтрир
уют
готовность
к уроку
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
Устные
ответы
Познавательны
е: осознают
учебно –
познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют
необходимые
действия..
Коммуникатив
ные: работают в
группах 3
 О какой особенности русского языка говорится в
стихотворении? (Богат и неповторим русский язык. Ни
один язык мира не может похвастаться многообразием и
богатством, точностью выражения звуков, красок,
образов и мыслей.)
 С чем сравнивает его поэт?
 Назовите художественные средства, передающие
богатство и неповторимость русского языка.
Богат и неповторим русский язык. Великим, могучим,
правдивым и свободным назвал его Иван Сергеевич
Тургенев.
 Посмотрите на обратный кластер и назовите тему урока
по ключевым словам.

сино
ним
ы
Диал
ектн
ые
слова
анто
ним
ы
?
фразе
ологи
змы
омон
имы
Много
значн
ые
слова
 Тема урока: Повторение и обобщение по теме
«Лексика и фразеология».
Устные
ответы.
(обмениваются
мнениями, учатся
понимать позицию
партнёра, в том
числе и отличную
от своей)
Познавательны
е: осуществляют
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу.
Коммуникатив
ные: задают
вопросы, слушают
Фронта
льная.
Выполняю
т задания,
оцениваю
т работу
товарище
й. Ответы
на
вопросы.
Восприни
мают на
слух
информац
ию.
2.
Актуализац
ия и
пробное
учебное
действие.
3.
Выявление
места
и причины
затруднени
я.
Просмотр
мультимедийной
презентации,
сопровождающе
й ход урока.
Воспроизведение
ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний и
применение их в
новых
ситуациях.
Терминологичес
кий диктант,
взаимопроверка. и отвечают на
вопросы других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку зрения
4
 У вас у каждого лежат рабочие листы. Запишите на них
число и тему урока.
 Приём «Жокей и лошадь» (терминологический
диктант).
У вас карточки с вопросами и ответами. Жокею надо
найти свою лошадь.
Словарный состав языка называется … (лексика)
Лексические значения слов разъясняются в … словарях
(толковых)
Словарный запас человека   это…(лексикон)
Слова, имеющие одно значение, называются…
(однозначные)
Слова, имеющие несколько значений, называются …
(многозначные)
Слова имеют прямые и … значения (переносные)
Слова, одинаковые по звучанию, но совершенно разные
по лексическому значению, называются … (омонимы)
Слова, близкие по значению, но различные по написанию,
называются ... (синонимы)
Слова, противоположные по лексическому значению,
называются … (антонимы)
Слова, которые употребляются жителями той или иной
местности называются…. (диалектные)
 А сейчас  я вместе с русским поэтом С. Есениным
приглашаю вас погрузиться в очень любимый им мир.
В хате (презентация аудио)
Пахнет рыхлыми драчёнами*; 5
У порога в дёжке* квас,
Над печурками* точёными
Тараканы лезут в паз*.
Льётся сажа над заслонкою,
В печке нитки попелиц*,
А на лавке за солонкою –
Шелуха сырых яиц.
Мать с ухватами не сладится,
Нагибается низко,
Старый кот к махотке* крадется
На парное молоко.
Квохчут куры беспокойные
Над оглоблями сохи,
На дворе обедню стройную
Запевают петухи.
А в окне на сени скатые*
От пугливой шумоты,
Из углов щенки кудлатые*
Заползают в хомуты*.
 Где мы с вами оказались вместе с поэтом? ( В русской
избе).
Давайте дополним тему урока.
 Какие задачи ставим на урок?
Повторить, обобщить и систематизировать материал по
теме “Лексика”; познакомиться с традициями,
связанными с русской избой.
4. Целепо
лагание и
построение
выхода из
затруднени
я
Усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности.
Словесно
иллюстративный
рассказ.
Индиви
дуальн
ая,
группо
вая.
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти.
Отвечают
на
вопросы.
Познавательны
е: делают выводы,
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции 6
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные
знания.
Регулятивные:
планируют (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятельно)
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникатив
ные: задают
вопросы с целью
получения
необходимой для
решения
проблемы
информации;
строят небольшие
монологические
высказывания,
осуществляют Усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
5.
Творческая
практическ
ая
деятельност
ь
по
реализации
построенног
о проекта.
7
Индиви
дуальн
ая,
группо
вая.
В русской избе находилось несколько главных мест.
Послушайте и посмотрите рассказ о русской избе и
укажите этих главные  места.
(Просмотр видео).
 Чем была для русского крестьянина русская изба?
Дом истари воспринимался как материальная основа
духовной целостности семьи. Изба для крестьянина была
центром его жизни, это было пространство, наполненное
семейным теплом, добротой, счастьем.
Несколько особенных мест находилось  в русской избе.
Запишите их, как запомнили из фильма. А правильность
работы проверим с помощью загадок.
1. Бабушка седа  бела,
     Зимой всем мила,
     А как лето наступает,
     Про бабушку забывают.          (печь)
2. На ней сидят, когда едят, А ночью на ней спят (Лавка)
3. Ходит, ходит, а в избу не заходит (дверь)
4. Не на полу, не на полке, и в дом глядит, и на улицу
(окно)
5. Стоит Антошка на четырех ножках. (стол)
6.»Красивы», «светлый» угол,
Святым его зовут.
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи.
Смотрят
видео
фильм.
Устные
ответы,
письмен
ные
работы.
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах
Познавательны
е: самостоятельно
находят
информацию в
материалах
видеофильм;
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализованно
й и умственной
форме;
осуществляют
поиск
необходимой
информации.
Регулятивные:
контролируют
учебные действия,
замечают
допущенные
ошибки; осознают
правило контроля
и успешно
используют его в 8
Нарядный и почётный,
В нём важный гость сидит. (красный угол)
 В Российском государстве,
В РомненскомНаукограде,
На радость, а не на беду
Создали мы русскую избу.
Собирали все по крупицам,
Чтобы детям было чему удивиться.
В углу чудопечка беленая,
В ней душа русская, мудреная.
Лавки и столы дубовые,
А половики тканые, разрисованные.
Изба диковинами украшена,
Ставенки резные на окна навешены,
Постелька мягкая одеяльцем вышитым укрытая,
И прялка стоит, всеми забытая.
Матрешки избу украшают,
Ребятишек в гости приглашают.
1. Физминутка  “Минутка час бережет”
Что мы можем сделать за минуту?
 Поморгать,
 Потянуться, и при этом улыбнуться;
 Налево повернуться;
 Направо повернуться;
 Не забудьте улыбнуться!
 Покачаться, повертеться!

 Взявшись за руки, друг другу только мира
3 сек. помолчать;
решении учебной
задачи; адекватно
оценивают свои
достижения.
Коммуникатив
ные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать вопросы
для уточнения
последовательнос
ти работы
Группами
бегают.
Физразми
нка. 9
пожелать!
Прялка стоит всеми забытая. Давайте встанем,
распрямимся да вокруг прялки пробежимся.
 Давайте вернёмся в избу, которую нарисовал нам С.
Есенин.
Какие слова затрудняют понимание смысла
стихотворения? Как они называются?
 А можно догадаться, что они обозначают?
*
Драчёна – кушанье из пшена и яиц.
Дежка – деревянная кадка для кваса
Печурка – углубления в боковой части русской печи.
Паз – щель, дыра
Попелица – пепел
Махотка – глиняная кринка для молока.
Скатый  пологий
Кудлатый – лохматый, мохнатый
Хомуты – место в сарае, где хранилась упряжь для
лошади.
 Давайте назовём ещё раз важные места русской избы и
посмотрим с помощью презентации и иллюстраций,
подготовленных вами.(Показ презентации).
 Обратите внимание на импровизированный уголок в
русской избе. Что мы видим? (стол)
 Назовите предметы расположенные на столе и
отгадайте загадки.
Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок,
6.
Первичное
закрепление
с
комментиро
ванием во
внешней
речи.
7.
Самостояте
льная
работа с
самопровер
кой по
эталону
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующи
х природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Письменная
работа.
Обобщение и
систематизация
знаний и
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Отвечают
на
вопросы,
под
Фронта
льная,
индиви
дуальн
руководст
ая,
группо
вая
вом
педагога
составляю
т план
работы
заданиями
.
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
Познавательны
е: самостоятельно
находят
информацию в
материалах
видеофильм;
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализованно
й и умственной
форме;
осуществляют
поиск
необходимой
информации.
Регулятивные:
контролируют
учебные действия,
замечают
допущенные
ошибки; осознают
правило контроля
и успешно
используют его в
решении учебной 10
Шипит и кипит –
Всем пить чай велит./Самовар/
Рогат, да не бык,
Хватает, да не сыт,
Людям отдает,
А сам на отдых идет.(Ухват.)
В лесу родился,
В руках крестился,
На ногах умер.(Лапоть.)
 А какой предмет лишний на столе? (ухват) Где его
место?
 А теперь попробуем описать с помощью синонимов и
антонимов важные места русской избы. Если трудно
самим подобрать, то можно выбрать из слов для справок.
ПЕЧЬ  железный,  маленький,  небольшой,
горячий, раскаленный, круглая, пузатый,
угольный, большой, черный, дровяной,
кирпичный,
замечательный, самодельный, жаркий,
низенький, сломанный, горящий,
хороший, настоящий, белый,
закрытый
ЛАВКА широкий, деревянный,  небольшой, широкий,
дубовый, низкий, маленький, длинный, каменный, новый,
резной.
ДВЕРЬ входной, открытый, задний, тяжелый,
парадный, дубовый, закрытый,
деревянной, приоткрытый, массивный,
запертый, распахнутый, наружный,
внутренний, высокий, маленький, большой,
задачи; адекватно
оценивают свои
достижения.
Коммуникатив
ные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать вопросы
для уточнения
последовательнос
ти работы 11
полуоткрытый, узкий, огромный,  широкий,
резной, незапертый
ОКНО широкое, узкое, открытое, резное, цветное,
деревянное, старое, узорчатое, яркое.
СТОЛ Обеденный. большой, семейный, деревянный,
широкий, дубовый, новый, украшенный, чистый.
КРАСНЫЙ УГОЛ торжественный, главный, почётный,
красивый, светлый, особенный, важный, обязательный.
Проверка по эталону.
 Ребята, скажите, а может быть лавка такой: книжной й
антикварной мясной винной торговой ювелирной
табачной сувенирной продуктовой скобяной оружейной
модной купеческой богатой пустой цветочной открытой
продовольственной овощной посудной многочисленной
новой керосиновой местной парфюмерной кондитерской
рыбной закрытой магической ближайшей поставленной
свечной молочной старой фруктовой грязной низкой
обычной лучшей морской узкой игрушечной хлебной?
Почему? Как называются такие слова?
ЛАВКА 1, и; мн. род. вок, дат. вкам; ж.
1) Скамья для сидения или лежания, обычно
прикреплённая к стене. Л. в избе. Сидеть, лежать, спать
на лавке. Бросить, кинуть под лавку (разг.;
прочь, в сторону). //
2) Скамья в саду, на улице. < Лавочка (см. 1. Л.). 12
ЛАВКА 2, и; мн. род. вок, дат. вкам; ж.
Небольшой магазин. Овощная, мясная л. Книжная л.
писателей. Сельская л. Передвижная л. Сходить в
лавку. < Лавочка (см. 2. Л). Лавчонка, и; ж.
Уничиж. Лавочный (см.).
 А что вы можете сказать о слове окно, исходя из его
лексического значения? (многозначное)
1.Отверстие в стене здания или стенке какогол.
транспортного средства для света и воздуха;
застеклённая рама, закрывающая это отверстие.
Широкое, просторное.
2.Отверстие в перегородке, переборке, отделяющей
служебный отдел помещения от посетителей. О.
регистратуры.
3.Просвет, отверстие в чёмл. В затянутом тучами
небе показалось о.
4. Разг.Ничем не занятое время, промежуток, разрыв в
расписании лекций, уроков. О. между третьим и
пятым уроками. Оставить себе о. для обеда. Не было
сегодня ни одного окна.
5. Информ.Выделенная часть экрана дисплея, в которой
программа работает как на отдельном экране. Открыть
дополнительное о. для текста. ◊ Окно в Европу.
 Русский народ ценил свой дом, изба была защитой от
внешнего враждебного мира. Поэтому появляются 13
устойчивые сочетания слов с особыми местами избы. Как
называются устойчивые сочетания слов?
 Я вас просила подобрать фразеологизмы к словам,
называющим те предметы, о которых мы сегодня
говорим, и нарисовать фразеологизмы.
Представьте свои работы.
В русском языке существуют и другие фразеологизмы.
Давайте проверим, знаете ли вы их значение.
Указать на дверь  прогнать, выпроводить.
За закрытыми дверями  о чёмто (чаще негативном), что
творится тайком, не афишируется.
Выставить за дверь  также выгнать.
Стучаться в закрытую дверь  заведомо безуспешно чего
то добиваться.
Двери закрыты (для когото)  если речь идёт о том, кого
не хотят принимать.
Дверь в дверь   непосредственно друг против друга
Ломиться в открытую дверь убеждать, доказывать то,
против чего никто не спорит
«Круглый стол» значение Официальная встреча для
решения или обсуждения вопросов на равноправных 14
условиях.
Сесть за стол, сесть за один стол (т. е. 'начать
переговоры'), {положить на стол (в смысле 'представить в
готовом виде' — о рукописях, книгах и т. п.), Карты на
стол! (т. е. 'раскройте ваши планы').
Свет в окошке
 Вот мы с вами пополнили свой лексикон новыми
словами.
 В рабочих листах выполните задание «Штурм
крепости ошибок».
Работают
с текстом.
Найдите в тексте предложений орфографические
ошибки, исправьте. Подчеркните грамматические
основы. Объясните смысл пословиц.
1.Изба детьми висила.
2. Криком изба нерубиться.
3. Лафка бела, да изба гола.
4.  Так врет, что под ним ни одна лавка не устоит.
5 В окно всего света невтянеш..
Задают
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Индиви
дуальн
ая,
группо
вая.
Регулятивные:
оценивают свою
работу,
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникатив
ные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку зрения
8.
Включение
в систему
знаний и
повторение
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание.
9.
Рефлексия
Заключительная
беседа по
вопросам.
 Достигли мы поставленных целей на уроке?
 Что нового и о чём узнали на уроке. Обобщите эти
Слушают
ответы,
отвечают
Индиви
дуальн
ая,
Познавательны
е: приобретают
умения
Оценива
ние
работы учебной
деятельност
и на уроке
(итог урока)
сведения в кластере.
двер
ь
печ
ь
15
лав
ки
сто
л
окн
о
Русс
кая
изба
Красн
ый
угол
группо
вая
на
вопросы.
Вы
деляют
главное.
Оцениваю
т работу
товарище
й
мотивированно
организовывать
свою
деятельность.
Регулятивные:
оценивают свою
работу.
Коммуникатив
ные: строят
небольшие
монологические
высказывания.
учащихс
я на
уроке.
Листы
обратно
й связи.
 Где мы можем использовать полученные сегодня
знания?
При проведении экскурсии «В русской избе».
 Составим кластер «Экскурсия «В русской избе»».
Экскурсовод, ответственные за интерьер, за экспонаты.
 В рабочих листах оцените свою работу по алгоритму.
Приём «Шкатулка»
Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё
ту информацию из изученного на уроке материала, 16
которая пригодится в будущем. (Предложения для
шкатулки записываются учениками в  рабочих
листах.)
 Сейчас много говорят о патриотизме, любви к Родине.
Любить Родину значит знать её историю, культуру, знать
и чтить её традиции. Надо любить свою малую родину, то
есть от начала, от печки. Я предлагаю закончить урок
песней «Твоё тепло, моё тепло».
Исполнение песни.
 Любите свою Родину, свой дом, свою семью. Спасибо за
работу.

file_name: КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.doc

intro: Конспект урока русского языка 6 класс по теме Повторение и обобщение по теме «Лексика фразеология». «В русской избе» составлен к УМК Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. Цель: повторить, обобщить и систематизировать материал по теме “Лексика”, учить применять полученные знания на практике. Соответствует ФГОС.Технологическая карта урока русского языка 6 класс

title: Технологическая карта урока русского языка 6 класс по теме Повторение и обобщение по теме «Лексика фразеология». «В русской избе».


extracted_text:
Отчет по промежуточной аттестации по английскому языку
учителя Клуновой Валентины Алексеевны за 20162017уч.г.
По итогам промежуточной аттестации по английскому языку в 4а классе
Всего
учащихся
Сдавали Отсутство
На
«5»
На
«4»
На
«3»
На
«2»
%
успти
%
качва

вали
1
11
12
100%   учащихся   4а   класса   овладели   базовыми   знаниями   и   умениями,   что
свидетельствует о достаточно прочных знаниях основ курса английского языка за
20162017уч.г.
Наибольшее количество баллов набрала 1 ученица.
100
2
6
3
0
73
Наименьшее количество баллов у 2 обучающихся.
Типичные ошибки: времена английского глагола, предлоги, вопросительные слова,
порядковые числительные, сравнительная степень прилагательных.
Причины   типичных   ошибок:   невнимательность   на   уроках,   пропуски   занятий,
невыполнение домашнего задания.
Рекомендации:  использовать   дифференцированные   задания   на   уроке,   создавать
ситуации успеха на уроках.
По итогам промежуточной аттестации по английскому языку в 4б классе
Сдавали Отсутство
Всего
учащихся
13
11

вали
2
На
«5»
3
На
«4»
6
На
«3»
2
На
«2»
0
%
успти
%
качва
100
82
100% учащихся 4б класса овладели базовыми знаниями и умениями, что
свидетельствует о достаточно прочных знаниях основ курса английского языка за
20162017уч.г.
Наибольшее количество баллов набрал  1 ученик.
Наименьшее количество баллов у 1 обучающегося.
Типичные ошибки: времена английского глагола, предлоги, вопросительные слова,
порядок слов в предложении, глагол be в прошедшем времени.
Причины   типичных   ошибок:   невнимательность   на   уроках,   пропуски   занятий,
невыполнение домашнего задания. Рекомендации:  использовать   дифференцированные   задания   на   уроке,   создавать
ситуации успеха на уроках.
По итогам промежуточной аттестации по английскому языку в 8б классе
Сдавали Отсутство
Всего
учащихся
20
19

вали
1д/о
На
«5»
4
На
«4»
9
На
«3»
6
На
«2»
0
%
успти
%
качва
100
68
100% учащихся 8б класса овладели базовыми знаниями и умениями, что
свидетельствует о достаточно прочных знаниях основ курса английского языка за
20162017уч.г.
Наибольшее количество баллов набрали  3 обучающихся.
Наименьшее количество баллов у 1 обучающегося.
Типичные ошибки: времена английского глагола, косвенная речь, порядок слов в
предложении, модальные и фразовые глаголы с предлогами.
Причины   типичных   ошибок:   невнимательность   на   уроках,   пропуски   занятий,
невыполнение домашнего задания.
Рекомендации:  использовать   дифференцированные   задания   на   уроке,   создавать
ситуации успеха на уроках. По итогам промежуточной аттестации по английскому языку в 6а классе
Сдавали Отсутство
Всего
учащихся
21
20

вали
1
На
«5»
13
На
«4»
5
На
«3»
2
На
«2»
0
%
успти
%
качва
100
90
100% учащихся 6а класса овладели базовыми знаниями и умениями, что
свидетельствует о достаточно прочных знаниях основ курса английского языка за
20162017уч.г.
Наибольшее количество баллов набрали  12 обучающихся.
Наименьшее количество баллов у 1 обучающегося.
Типичные ошибки:  третья часть – высокий уровень (полное понимание связного
текста. Тип задания – выбор правильного ответа из трех предложенных.)
Причины   типичных   ошибок:   невнимательность   на   уроках,   пропуски   занятий,
невыполнение домашнего задания.
Рекомендации:  использовать   дифференцированные   задания   на   уроке,   создавать
ситуации успеха на уроках.
По итогам промежуточной аттестации по английскому языку в 6б классе
Всего
учащихся
Сдавали Отсутство
На
«5»
На
«4»
На
«3»
На
«2»
%
успти
%
качва

вали
3
10
13
1008%   учащихся   6б   класса   овладели   базовыми   знаниями   и   умениями,   что
свидетельствует о достаточно прочных знаниях основ курса английского языка за
20162017уч.г.
Наибольшее количество баллов набрали  2 обучающихся.
100
2
7
1
0
90 Наименьшее количество баллов у 1 обучающегося.
Типичные ошибки:  третья часть – высокий уровень (полное понимание связного
текста. Тип задания – выбор правильного ответа из трех предложенных.)
Причины   типичных   ошибок:   невнимательность   на   уроках,   пропуски   занятий,
невыполнение домашнего задания.
Рекомендации:  использовать   дифференцированные   задания   на   уроке,   создавать
ситуации успеха на уроках.
По итогам промежуточной аттестации по английскому языку в 6в классе
Всего
учащихся
18
13
Сдавали Отсутство

вали
4+1(д/о)
На
«5»
3
На
«4»
На
«3»
На «2»
%
успти
%
качва
4
5
1
(Лисин Д.)
92,3
54
92,3% учащихся 6в класса овладели базовыми знаниями и умениями, что
свидетельствует о достаточно прочных знаниях основ курса английского языка за
20162017уч.г.
Наибольшее количество баллов набрал  1 обучающийся.
Наименьшее количество баллов у 1 обучающегося.
Типичные ошибки:  третья часть – высокий уровень (полное понимание связного
текста. Тип задания – выбор правильного ответа из трех предложенных.)
Причины   типичных   ошибок:   невнимательность   на   уроках,   пропуски   занятий,
невыполнение домашнего задания.
Рекомендации:  использовать   дифференцированные   задания   на   уроке,   создавать
ситуации успеха на уроках.

file_name: Клунова В.А. - МОБУ СОШ №3 г. Оренбурга - Отчет по промежуточной аттестации.docx

intro: Данный материал содержит отчет учителя английского языка по промежуточной аттестации за 2016-2017 учебный год. Рассматриваются все классы по параллелям. В отчете показаны % успеваемости и % качества. Рассматриваются типичные ошибки, причины допущенных типичных ошибок, даются рекомендации для исправления данных ошибок.

title: Отчет по промежуточной аттестации по английскому языку учителя Клуновой Валентины Алексеевны за 2016-2017уч.г.