extracted_text:
Тема: «Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но
и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но»
Цель: создать условия для формирования навыка правильной постановки знаков препинания в сложных предложениях с
союзами и, а, но и в простых предложениях с однородными членами и союзами и, а, но
Задачи:
 наблюдать и делать выводы о роли союзов и, а, но в сложном предложении;
 развивать умения отличать простые предложения с однородными членами от сложных предложений;
 конструировать предложения, обозначать схемами;
 воспитывать интерес и любовь к родному языку;
Познавательные компетенции: учиться использовать знаковосимволические схемы; осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи; строить рассуждения; обобщать.
Регулятивные компетенции: самостоятельно формулировать тему и цель урока;
составлять план деятельности (алгоритм) решения учебной проблемы; корректировать свою деятельность.
Коммуникативные компетенции: высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
Личностные:  дать детям возможность оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний;
стремиться к совершенствованию собственной речи; Этапы урока
I. Оргмомент.
Мотивация к
деятельности
II. Актуализация знаний
и фиксация
индивидуального
затруднения в
деятельности (Языковая
разминка)
III  Выявление причины
затруднения и
постановка темы и цели
деятельности
Ход урока
Давайте начнем наш урок
с пожелания добра друг другу.
Я желаю тебе сегодня добра.
Ты желаешь мне сегодня добра.
Мы желаем друг другу сегодня добра.
Если тебе будет трудно, я тебе помогу!
Пусть   сегодняшний   день   будет   для   вас   добрым   и
принесёт удовлетворение во всех делах.
 Прочитайте предложение.
Какие задания вы можете предложить, работая с этим
предложением?
Вспыхнула алмазным блеском молния и раздался
гром.  Слайд 2
  Я вам предлагаю записать данное предложение и
выполнить синтаксический разбор.
Откройте тетради, запишите число, вид работы.
 Повторите ещё раз инструкцию, что вы должны сделать?
 Кто пройдёт к доске и составит схему предложения?
 Кто желает озвучить?
 Просмотрев ваши тетради, я увидела, что вы поразному
записали это предложение. Почему?
 Почему по  разному составили схему этого
предложения?
Значит, какова тема урока?
Посмотрите на схему, согласны?    Слайд 3
УУД
Коммуникативные УУ
Договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку
зрения.

Регулятивные УУД
Высказывать предположения на основе
наблюдений.
Познавательные УУД Анализировать,
сравнивать, делать выводы. Владеть
приёмами отбора и систематизации
материала.
Регулятивные УУД
Высказывать предположения на основе
наблюдений. Формулировать вопрос
(проблему) урока, его цель А только ли о сложных предложениях пойдёт речь?
Посмотрите на 2ю схему.   Слайд 4
Так, кто сформулирует тему урока более точно?
Тема:   Запятая в сложном предложении с союзами и, а,
но и в простом предложении с однородными членами и
союзами и, а, но    Слайд 4
Постановка целей
Глядя на тему урока, скажите, чему мы будем учиться
сегодня на уроке?
 На какой главный вопрос, мы должны дать ответ в ходе
урока?
(Какие сходства и отличия есть в постановке запятых в
сложном предложении и в простом с однородными
членами?)      Слайд 5
Чтобы ответить на главный вопрос урока проведём
наблюдение
1.Наблюдение с.68
Прочитайте предложения, взятые из рассказов
М.Пришвина в 1 колонке и сравните их с предложения 2й
колонки.
1 группа работает с 1й строкой, 2 со второй,….
 Какие это предложения? (сложные).
 При  помощью чего соединены части сложного
предложения?
( При помощи интонации и союзов и, а, но, или только при
помощи интонации)
 Какова роль союзов в предложении? (соединяют части
предложения или однородные члены)
IV. Открытие нового
знания. Построение
проекта выхода из
затруднения.
Познавательные УУД Анализировать,
сравнивать, делать выводы. Владеть
приёмами отбора и систематизации
материала.
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
 Владеть навыками аудирования  Что вы заметили? 1 группа? (в сложном предложении
перед союзом а ставится запятая)        2 группа? 3 группа?
 Какой вывод о постановке запятой в сложном
предложении можно сделать?
А сейчас полученные знания мы должны зафиксировать,
получить какойто продукт
1. Используя схему, по которой мы определяли тему
урока, составьте для себя схему – подсказку, перед
какими союзами ставится и не ставится запятая в
простом  предложении с однородными членами и в
сложном, т.е. соотнесите вид предложения с нужными
союзами (по группам)   Слайд 6

Защита мини  проекта  (схемы).
Вывод: Слайд 10
 Пригодятся вам эти схемыподсказки? Где?
 Где ставятся запятые мы с вами выяснили. А вот как
нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в
сложном предложении, над этим мы сейчас и поработаем.
2. Составьте самостоятельно инструкцию (алгоритм) как
нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в
сложном предложении. Работаем в парах.   Слайд 11,
12,13
1.Нахожу и подчёркиваю………  главные члены
предложения (основу предложения)
2. Считаю…………………        сколько основ в
предложении
3. Если основ две или больше, то……   предложение
сложное V. Этап закрепления и
формирования
метапредметных
результатов (УУД)
4.Нахожу  границы……………частей сложного
предложения и нумерую части
5. Выделяю…………………союзы, если они есть
6.Ставлю…………………запятую перед союзом
7. Проверяю…….. написанное
Мы с вами составили схемыподсказки, алгоритм, а
теперь цель нашей работы? (Потренироваться)
Задания для групп: Слайд 14
Определите, к какому типу относятся предложения.
В соответствии с этим поставьте недостающие знаки
препинания.
1 группа: Слайд 15
Утром пошёл сильный дождь, но к обеду перестал.
Совы днём спят, а ночью вылетают на охоту.
2 группа: Слайд 16
Часовой дошёл до угла и повернул обратно.
В лесу мы нашли и подосиновики, и подберёзовики, и
белые грибы.
3 группа:  Слайд 17
Утром шёл сильный дождь, но к обеду погода разгулялась.
Вот солнышко пригрело землю, и ласточка простилась с
Дюймовочкой.
Познавательные УУД
Анализировать, сравнивать, делать
выводы. Владеть приёмами отбора и
систематизации материала.
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую (схемы в предложения,
предложения в схемы).
Личностные результаты
Стремиться к речевому
самосовершенствованию.
Коммуникативные УУД
 Осуществлять речевой самоконтроль в
процессе речевой деятельности. VI. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Мы с вами потренировались, а дальше что? Какова цель
нашей дальнейшей работы?
(проверить знания, полученные на уроке)
 Насколько вы были внимательны на уроке, мы сейчас и
проверим.
Графический диктант
– Прослушайте утверждения. Рядом с верными поставьте
«+»,
с неверными   «–».
1) Между однородными членами всегда ставится запятая.
(  )
2) Сложное предложение состоит из двух и более основ.
( + )
3) Это схема простого предложения с однородными
членами:
[  ___  ═    ] , [  _____  ═   ].  (  )
4) Перед союзом и всегда ставится запятая. (  )
5) В простом предложении с однородными членами и в
сложном предложении перед союзами а, но  всегда
ставится запятая. ( + )
Выполнили графический диктант? А что будем делать
дальше?
Самопроверка
Внимание на слайд.   Слайд 18
– Проверьте по эталону:    +      +
– Кто допустил ошибки? В чём причина?
 Кто справился без ошибок?
Регулятивные УУД
Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности работы.

Познавательные УУД
 Задавать вопросы.
Коммуникативные УУД
Владеть монологической речью.
Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач. VII. Домашнее задание.

с.69 – правило, с.70, №73; Слайд 18
(задание по уровням, уровни, расписаны на карточке)
(Прочитайте внимательно задание, выберите посильное
для себя)
 Задание первого уровня

         Списать любые 2 предложения, подчеркнуть
грамматические основы, поставить пропущенные знаки
препинания.
Задание второго уровня
         Списать любые 2 предложения, подчеркнуть
грамматические основы, поставить пропущенные знаки
препинания. Составить схемы предложений.
Задание третьего уровня
         Найти и записать предложения по данным схемам.
VIII. Итог урока.
Подчеркнуть грамматические основы.
1. [ ______   ______  ] и [  ______   _____  ].
2. [  ______    _______               и            ] .
3.  [  ____  _____ ] , [ ____  ____ ] , [___  ___ ].
 Вспомните, какую цель перед собой мы ставили в начале
урока?    Слайд 19
 Достигли мы их или нет?
 На каком этапе вам было легко?
 В чем затруднялись? Над чем ещё нужно работать, чтобы
избежать ошибок в дальнейшем?
 У кого есть вопросы?
  Спасибо за сотрудничество! Слайд 20

file_name: Технологическая карта урока русского языка в 4 классе.doc

intro:
Тип урока – введение нового знания.
На данном уроке используется технология деятельностного подхода, технология проблемного обучения, здоровьесберегающая, дифференцированный подход.Развиваются общеучебные умения ребенка: целеполагания, способность анализировать, обобщать, сравнивать, рефлексировать собственную деятельность и деятельность класса, работать в группе.
С предыдущими уроками связан целью обучения, теоретическим материалом, графическими требованиями к постановке знаков препинания между частями сложного предложения с союзами и, а, но. Урок опирается на знания, умения, полученные ранее. «Работает» на последующую тему «Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но»

title: Технологическая карта по русскому языку на тему «Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кадетская школа имени Героя Советского Союза Е.И. Францева»
                    Творческий проект
         « Авторская песня. Любимые барды»
    Выполнила: ученица 6 «Б» класса
Шайхуллина Агата
Руководитель: Берестова Л.В.,
учитель музыки
Чернушка
2017  Содержание
Введение ………………………………………………………………………… 3
        1. Актуальность исследования, гипотеза, цели и задачи……………………
4
2.  История авторской песни………………………………………..……..5
        3. Своеобразие авторской песни…………………………………………. 6
        3.3 Тематика произведений бардов……………………………….……….7
3.4 Представители бардовской песни разных периодов (Известные барды)
………………………………………………………………………...8
Заключение ……………………………………………………………………..  9
Список используемой литературы…………………………………………...10
Приложения ……………………………..……………………………………...11 3
Введение
      В музыке, как и во всех видах творчества, выделяют различные жанры. К
ним относятся поп, рок, хипхоп, оперная, народная и многие другие. Из всех
существующих жанров хотелось бы выделить бардовскую песню.
     Авторская песня, или бардовская музыка — песенный жанр, возникший в
середине   XX  века в  разных  странах.    Его  отличительными   особенностями
являются   совмещение   в   одном   лице   автора   музыки,   текста   и
исполнителя, гитарное сопровождение,   приоритет   значимости   текста   перед
музыкой.
           Поначалу основу жанра составляли студенческие и туристские песни,
отличавшиеся от «официальных» (распространявшихся по государственным
каналам)  живым,  неформальным   подходом   к  теме.  Чаще  всего  (хотя  и   не
всегда) исполнители песен этого жанра являются одновременно авторами и
стихов, и музыки — отсюда и название. Чёткой и единой терминологической
системы, связанной с песенными жанрами, до сих пор не существует. Иногда
термины   «авторская   песня»   и   «бардовская   песня»   употребляют   как
синонимы. Актуальность исследования.
4
       В современном обществе музыка занимает особое, далеко не последнее
место. Еще древние философы описывали положительное влияние музыки на
человека.   Аристотель   утверждал,   что   с   помощью   музыки   можно
определенным   образом   влиять   на   формирование   человеческого   характера.
Авиценна   называл   музыку   нелекарственным   способом   лечения   наряду   с
диетой. В Индии национальные напевы исполняются как профилактическое
средство во многих больницах. Музыка оказывает значительное влияние на
поведение, жизнь и здоровье людей. Музыка, ее ритм широко использовались
при   проведении   обрядов   и   иных   культовых   действий.   Достаточно   ярким
примером   этому   может   служить   шаманская   практика,   известная   у   разных
народов мира. Специально подобранные ритмичные удары шаманского бубна
способствовали вхождению в особые состояния сознания как самого шамана,
так и остальных участников.
         Известно, что в подростковом периоде развития музыкальная культура
достигает   определенного   уровня.   У   молодежи   развивается   собственный
музыкальный   вкус,   появляется   свой   круг   музыкальных   интересов   и
предпочтений, который постепенно приобретает устойчивость. Большая часть
современных подростков увлечена рокмузыкой или попмузыкой.
     Всё сложнее  заинтересовать  и научить их понимать не только лёгкую, но и
серьёзную музыку, понимать классику и авторскую песню.
Гипотеза.
         Я выбрала эту тему, так как, на мой взгляд, бардовская песня имеет
огромный   нравственный   потенциал   для   развития   музыкальной   культуры
школьников.
Цель   исследовательской   работы   –  поближе   познакомиться   с   жанром
авторской   песни;   приобщиться   к   бардовской   песне,   раскрыть   тематику
бардовской   песни;   показать   её   огромный   воспитательный   потенциал,
заключённый в сочетании выразительных стихов и искренней мелодии.
Задачи исследовательской работы:
 проанализировать исторический материал по раскрытию данной темы;  овладеть умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного
анализа исторической информации.
 подобрать  и исполнить одну из бардовских песен
5
История авторской песни
      Слово "Бард" произошло от ирландского "bard"  поэтпевец. Так называли
людей, сочинявших баллады и исполнявших их под аккомпанемент какого
нибудь   народного   инструмента   (чаще   всего,   гитары,   арфы,   лютни,   цитры).
Однако, история этого вида творчества старше своего названия на тысячи лет.
Основателями бардовского движения можно назвать сразу несколько народов
     этруссков,   эллинов   и   кельтов.   У   этруссков   "бард"      это   человек,
путешествующий   по   земле,   сочиняющий   баллады,   преимущественно   о
природе, жизни и смерти, воинской доблести, впрочем, им далеко не чуждо
было чувство красоты, и их баллады это очень ясно доказывают. Исполняя
свои баллады, бард аккомпанировал себе на арфе, позже ее заменила кифара.
Среди этрусков барды пользовались большим почетом, их считали святыми и
за   малейших   вред   причиненный   барду,   полагалась   смерть   на   месте
преступления.
       Со временем, на смену арфе и кифаре пришел более простой и более
близкий славянам инструмент  гусли. Так на Руси появились первые барды. В
кельтских   народах   бардовское   движение   появилось   значительно   позже,
примерно, в 67 веках н.э. Их инструментами были цитра, флейта, арфа, а
чуть позже, лютня.
Действительно широкую популярность кельтские барды получили в период
средневековья,   когда   стало   модно   держать   при   дворе   талантливого
менестреля, который писал бы баллады для того, чтобы хозяин мог посвятить
их даме сердца.
 Ну,  и  наконец,  последние  представители  бардовского  движения   русские
(точнее,
  Основоположниками   жанра   бардовской
(авторской)   песни   в   России   считаются   Александр   Галич   (Александр
Аркадьевич   Гинзбург),   Юрий   Визбор,   Ада   Якушева,   Евгений   Клячкин,
Михаил   Анчаров,   Александр   Городницкий,   Булат   Окуджава,   Владимир
Высоцкий.
Официально жанр бардовской песни вышел в свет гдето в 5060х годах 20го
века.
  советские)   барды. 6
Своеобразие авторской песни
         Суть авторской песни вовсе не в авторском праве на стихи, мелодию и
исполнение,   а   скорее   в   праве   на   утверждение   песней   авторской,     т.   е.
самостоятельной   жизненной   позиции,  авторского   мироощущения   и   в  праве
самому,   без   посредников   и   потерь,   донести   смысл   высказывания   до
слушателя,   используя   весь   спектр   средств   устного   общения   слово,   муз.
интонацию, тембр голоса, артикуляцию, мимику, жест и т. п. Каждой такой
песней   автор   как   бы   говорит:   это   я,   это   мое,   сокровенное,   никем   не
внушенное,   это   мой   крик,   моя   радость   и   моя   боль   от   соприкосновения   с
действительностью   (цитата   из   Б.   Окуджава).   Такие   песни   рождаются
спонтанно, как свободная реализация потребности высказаться, поделиться
тем,   что   наболело.   Как   поется   в   одной   из   песен   того   же   Окуджавы,   «
..каждый пишет... как он дышит... не стараясь угодить.».
           Само собой разумеется, такая песня, в отличие от массовой эстрадной
продукции, адресована далеко не всем и каждому. Она обращена лишь к тем,
кому автор доверяет, кто настроен в унисон с ним, готов разделить его мысли
и чувства или, по крайней мере, душевно расположен к нему.
       Отношения между автором и слушателями здесь вряд ли можно назвать
концертными. Поэтпевец не отделяет себя от аудитории, строго говоря, он не
исполняет песню, не демонстрирует себя и свое творчество слушателям, а
ведет с ними доверительный разговор по душам, рассчитывая на ответную
реакцию. В основном же это студенты, молодые учителя, инженеры, ученые,
журналисты,   актеры,   спортсмены   представители   той   среды,   в   которой
возникла и для которой существовала авторская песня. Они пели о жизни, о
том, что волновало их сверстников. 7
Тематика произведений бардов
        Излюбленные герои их песен   альпинисты, геологи, моряки, летчики,
солдаты,   спортсмены,   циркачи,   бедовые   короли   городских   дворов   и   их
подруги,   люди   не   просто   мужественные   и   рисковые,   но   прежде   всего
личности. Они немногословны, сообразительны, ироничны, посвоему нежны,
но   главное,   они   верны,   надежны,   на   них   можно   положиться,   им   можно
доверять.
       Главный критерий, отличающий авторскую песню от эстрадной –
критерий духовной и психологической искренности. В настоящее время
достаточно четко выделились основные течения и тематика этого жанра:
· Философское течение
· Лирико–романтичное
· Туристические песни
· Социальная, гражданственная тематика (песни В.
Высоцкого о Великой Отечественной войне).
·  Песни о роли поэта и поэзии в жизни общества (А.
Городницкий. В его стихах и песнях перед читателями и
слушателями оживают Пушкин, Лермонтов, Гоголь,
Вяземский, Карамзин.
     В авторских песнях обретают вторую жизнь
литературные персонажи. Множество сказочных героев
населяет песню Ю. Кукина «Старый сказочник»). Представители бардовской песни разных периодов
8
            Самым  любимым   и  популярным   в  народе   бардом  по   праву   признан
Владимир Высоцкий. Будучи профессиональным актером, Высоцкий обладал
удивительной   способностью   так   глубоко   «вживаться»   в   содержание   своих
песен, что казалось, что он сам был непосредственным участником событий, о
которых   рассказывал   в   них.   Таковы   его   произведения   о   войне   или   об
альпинизме. Очень смешны и, вместе с тем, наполнены глубоким смыслом и
шуточные песни Высоцкого.
              Особой   лирической   проникновенностью   и   высочайшим   качеством
поэтических   текстов   отличаются   произведения   Булата   Окуджавы.  Помимо
исполнения  авторских   песен, он  писал  книги, много  работал для  театра  и
кино.   Творческий   союз   Булата   Окуджавы   и   композитора   Исаака   Шварца
подарил   благодарным   слушателям   такие   прекрасные   песни,   как   «Ваше
благородие»,   «Капли   датского   короля»,   «Кавалергарды,   век   недолог…».
Авторские   песни   Окуджавы   помогли   создать   удивительную   атмосферу
Москвы 50х годов в фильме Михаила Казакова «Покровские ворота».
        Среди основоположников авторской песни почетное место принадлежит
авторуисполнителю,   актеру   и   журналисту   Юрию   Визбору.   Его   сочинения
всегда отличались мелодичностью и особой нежностью. Широкую известность
получили   такие   песни   Визбора,   как   «Милая   моя»,   «Ты   у   меня   одна»,
«Вставайте, граф», «Люси» и многие другие. Трагически  сложилась   судьба  Александра  Галича.  Изза  конфликта  с
властями он был вынужден эмигрировать из СССР, его смерть в Париже по
прежнему   окружена   многочисленными   слухами   и   домыслами,   а   песни   и
другие   произведения   долгое   время   находились   под   запретом.   Драма
вынужденного   эмигранта   наиболее   ярко   отражена   в   его   знаменитой   песне
«Когда я вернусь…».
      Классикой бардовской песни стали полные романтики, а порою и глубоко
драматичные   произведения   Виктора   Берковского   «Гренада»,   «Под   музыку
Вивальди», «Вспомните, ребята!», «Переведи меня через Майдан» и многие
другие.
     Популярный автор и исполнитель собственных песен считается Александр
Розенбаум.   Бывший   врач   скорой   помощи,   благодаря   оригинальности   и
самобытности   творчества,   получил   известность   во   всей   стране   и   звание
народного артиста РФ. Пожалуй, самая известная песня Розенбаума – «Вальс
бостон».
         Большую популярность среди исполнителей бардовской песни получил
дуэт   Татьяны   и   Сергея   Никитиных.   Наполненные   лиризмом   произведения
Сергея Никитина получили известность во многом благодаря кинематографу.
Его   песня  «Александра»  из   известного   фильма  «Москва   слезам   не   верит»
давно стала народной. Голос Сергея Никитина звучит и в культовом фильме
Эльдара Рязанова «Ирония судьбы, или С легким паром!».
          Особая   задушевность   и   искреннее   дружелюбие   отличают   сочинения
челябинского барда Олега Митяева. Недаром именно он является автором
своеобразного гимна бардовского движения «Как здорово, что все мы здесь
сегодня собрались!».  Видя силу воздействия такой авторской песни, власти
перешли   к   её   преследованию.   Перед   поэтамипевцами   наглухо   закрылись
двери концертных организаций.

исполняющий
традиции юмористические и сатирические песни.
  Бардомдесятником называет   себя Семен   Слепаков,   с   2010   года
бардовской
написанные

в 9
Заключение
      Прошло много времени с тех пор, когда бардовская песня была на пике
популярности, но и сейчас она остается актуальной и интересной для многих
слушателей. Люди и в наше время слушают песни Владимира Высоцкого,
Булата Окуджавы, Сергея Никитина. Эти авторы и исполнители стали
легендой бардовской песни. Их песни и сейчас звучат на радио и ретро
фестивалях, в кругу компании, во время встреч у костра и задушевных
разговоров. Об этом свидетельствуют фестивали бардовской песни, которые
ежегодно проходят в нашей стране и на территории Иркутской области.
Бывая на таких фестивалях ежегодно, я хочу сказать, что количество
участников и слушателей увеличивается с каждым годов и в большей мере из
числа молодежи.
     Способна ли бардовская песня воспитать в человеке высокие чувства и
идеалы?

        В   подростковом   возрасте   происходит   усвоение   моральных   норм,
осваивается   система   моральных   ценностей.   Огромный   нравственный потенциал   бардовских   песен,   исповедальная   манера   исполнения,   высокая
поэзия,   доступность   их   для   исполнения   и   восприятия   любым   человеком,
разнообразная тематика – я, считаю, что все эти качества особенно подходят
для работы с подростками на уроках.
       Как известно, познавательный интерес начинается с «благоприятного духа
обучения»,   с   создания   на   уроке   обстановки   доверия,   сотворчества,
сопереживания.   Бардовская   песня   доступна   для   восприятия   и   исполнения
школьниками. В авторской песне поэт раскрывает своё мироощущение, ищет
ответы на вечные философские вопросы человечества, поэтому данный жанр
может иметь ещё и очень большое воспитательное значение. Авторская песня
на уроках выступает в различных значениях: как материал для исполнения,
как   своеобразный   фон,   создающий   определённую   психологическую
обстановку, как материал для слушания и последующего анализа.
       Сила бардовской песни в оптимизме. Все они согреты добром, юмором,
стремлением к правде и чистоте. Они являются школой жизни, философского
мировоззрения и нравственной чистоты.
И из всего этого можно сделать вывод, что бардовская песня способствует
формированию познавательных интересов на уроках музыки и при этом может
быть   без   проблем   включена   в   существующие   программы,   что   делает
использование бардовской песни на уроках музыки наиболее актуальным.
А   это   самое   главное   признание!   И   с   уверенностью   можно   сказать,   что
бардовская песня будет жить всегда!
10
Список используемой литературы
1 Авторская песня. – М.: «Олимп»; ООО «Фирма «Издательство АСТ»,
2000.
2 Музыка. Поурочные планы по учебнику Т. Науменко, В. Алеева.
Волгоград: Учитель, 2006.
3 Материалы журналов «Воспитание школьников», «Классный
руководитель» разных лет выпусков.
4 https://yandex.ru 11
Приложение
Олег Митяев
«Как здорово что все мы здесь сегодня собрались»
Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно
Струна осколком эха пронзит тугую высь
Качнется купол неба большой и звездноснежный
Как здорово что все мы здесь сегодня собрались
Качнется купол неба большой и звездноснежный
Как здорово что все мы здесь сегодня собрались Как отблеск от заката костер меж сосен пляшет
Ты что грустишь бродяга а нука улыбнись
И ктото очень близкий тебе тихонько скажет
Как здорово что все мы здесь сегодня собрались
И ктото очень близкий тебе тихонько скажет
Как здорово что все мы здесь сегодня собрались
И все же с болью в горле мы тех сегодня вспомним
Чьи имена как раны на сердце запеклись
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним
Как здорово что все мы здесь сегодня собрались
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним
Как здорово что все мы здесь сегодня собрались
Юрий Визбор «Милая моя»
Всем нашим встречам
Разлуки, увы, суждены,
Тих и печален ручей у янтарной сосны.
Пеплом несмелым
Подёрнулись угли костра.
Вот и окончилось всё,
Расставаться пора.
Милая моя,
Солнышко лесное,
Где, в каких краях
Встретишься со мною.
Милая моя,
Солнышко лесное,
Где, в каких краях
Встретишься со мною.
Крылья сложили палатки,
Их кончен полёт.
Крылья расправил
Искатель разлук самолёт.
И потихонечку
Пятится трап от крыла,
Вот уж действительно
Пропасть меж нами легла.
Милая моя,
Солнышко лесное,
Где, в каких краях
Встретишься со мною.
Милая моя, Солнышко лесное,
Где, в каких краях
Встретишься со мною.
Не утешайте меня,
Мне слова не нужны.
Мне б отыскать тот ручей
У янтарной сосны.
Вдруг там меж сосен
Краснеет кусочек огня,
А у огня ожидают,
Представьте, меня.
Милая моя,
Солнышко лесное,
Где, в каких краях
Встретишься со мною.
Милая моя,
Солнышко лесное,
Где, в каких краях
Встретишься со мною.
Милая моя,
Солнышко лесное,
Где, в каких краях
Встретишься со мною.
Булат Окуджава «Ваше благородие»
Ваше благородие, госпожа разлука,
Мы с тобой родня давно, вот какая штука,
Письмецо в конверте погоди не рви.
Не везет мне в смерти, повезет в любви.
Ваше благородие, госпожа чужбина.
Жарко обнимала ты, да только не любила.
В ласковые сети, постой, не лови.
Не везет мне в смерти, повезет в любви. Ваше благородие, госпожа удача.
Для кого ты добрая, а кому иначе.
Девять граммов в сердце, постой, не зови.
Не везет мне в смерти, повезет в любви.
Ваше благородие, госпожа победа.
Значит моя песенка до конца не спета.
Перестаньте черти клясться на крови!
Не везет мне в смерти, повезет в любви.

file_name: Проект Бардовская песня.docx

intro: В современном обществе большая часть  подростков увлечена рок-музыкой или поп-музыкой. Проблемой становится заинтересовать  и научить их понимать не только лёгкую, но и серьёзную музыку, понимать классику и авторскую песню. Особенностью авторского песенного творчества является совмещение в одном лице автора музыки, текста и исполнителя. Данная работа представлена, чтобы показать воспитательное нравственное  значение бардовскрй песни для развития музыкальной культуры обучающихся.

музыка

group: Дисциплины

title: Творческий проект " Авторская песня. Любимые барды"


extracted_text:
Начнем с того, что написать эссе на английском языке на ЕГЭ гораздо сложнее, чем написать личное
письмо. При его написании потребуется гораздо больший словарный запас и  более глубокое знание
грамматики, не говоря  о творческом потенциале сдающего. Но, не смотря на все вышесказанное, не
нужно пугаться, написать эссе на хороший балл возможно, если подойти к подготовке к его написанию
со всей серьезностью

Формат и правила написания сочинения “expressing opinion”
• Сочинение “expressing opinion”  пишется в формальном (деловом) стиле.
• В данном типе сочинения требуется выразить свою точку зрения на заданную тему, а так же привести
противоположные вашей точки зрения других людей и объяснить, почему вы с ними не согласны.  Ваше
мнение должно быть четко сформулировано и подкреплено примерами или доказательствами.
• Объем сочинения 200250 слов (минимум 180 слов, максимум 275)
• В сочинении должны активно использоваться конструкции типа «In my opinion», «I think», «I believe»
• Необходимо использование вводных слов и конструкций типа “On the one hand, on the other hand”…,
слов  связок (Nevertheless, Moreover, Despite…)
• Запрещается  использование сокращения, типа “I’m”, “they’re” “don’t”, “can’t” (иначе будет снижен
балл за организацию сочинения)
• Сочинение“expressing opinion”  имеет строгую структуру, изменение которой при написании
сочинения приведет к снижению балла. Сочинение “expressing opinion” состоит из 4х абзацев:
1) Introduction (вступление)
Во вступлении необходимо четко сформулировать темупроблему, указав, что существуют две
противоположные точки зрения на проблему (Some people claim that mobile phones are very useful
devices while others argue that life could be less stressful without them.) и высказать свое мнение, не
используя слишком много личных конструкций
Однако  первое предложение не должно слово в слово повторять заданную тему сочинения.
Рекомендуемое окончание первого абзаца: Now I would like to express my point of view on the problem
of …
2) Основная часть
1 абзац.  Привести 23 аргумента, подтверждающих вашу точку зрения, подкрепляя  их примерами или
доказательствами.
Во втором абзаце вы должны придерживаться только ОДНОЙ точки зрения, например:  Mobile phones in my opinion are very useful devices. ИЛИ I consider the mobile phone to be a harmful and useless
invention.
Необходимо привести 23 аргумента с доказательствами в поддержку собственного мнения
2 абзац.  Привести  противоположные точки зрения (12), и объяснить, почему  вы с ними НЕ согласны.
Пример: However, some people think that mobile phones not only keep you in touch with your relatives and
friends but also provide you with a great number of facilities. I can’t agree with this statement because…
Ваши контраргументы мнению других людей не должны повторять 2ой абзац.
3) Conclusion (заключение)
Необходимо сделать вывод, обратившись к заданной в 1м параграфе теме, что существуют 2 точки
зрения на проблему, а также подтвердить собственную точку зрения.
Например: «There are different points of view on this problem. I think that…» или «Taking everything into
consideration, there are two different points of view on this problem. I believe that…
Many people think … but others do not agree.
 Многие люди думают, (что) ... , но другие не согласны.
Let us consider what the advantages and disadvantages of … are.  Рассмотрим, каковы преимущества и
недостатки ... .
Let’s consider some pros and cons of it.  Давайте рассмотрим некоторые плюсы и минусы (этого).
Let us start by considering the facts.
 Начнем с рассмотрения фактов.
Let us start by considering pros and cons of it.
 Начнем с рассмотрения плюсов и минусов (этого).
It is generally agreed today that …
 Сегодня общепризнано, что ... .
Следующие фразы можно использовать, если требуется рассмотреть аргументы "за" и "против". Не
забывайте использовать словасвязки.
To begin with, … .
 Начнем с того, что ... .
You can … .
 Вы можете (Можно) ... .
Firstly, ... / Secondly, ... / Finally, ... .
 Вопервых, ... / Вовторых, .../ Наконец, ... .
One argument in support of ... .
 Один из аргументов в поддержку ... .
The first thing that needs to be said is ... .
всего, следует сказать, что … .)
First and foremost … .
 В первую очередь … .
 Первое, что нужно сказать, это то, что ... . (Прежде
It is true that ... / clear that ... / noticeable that ... .
 Это правда, что ... / Ясно, что ... / Примечательно, что ...
One should note here that ... .
 Здесь следует отметить, что ... .
Another good thing about … is that … .  Еще один положительный момент … заключается в (том, что) ...
.
The second reason for ... .
 Вторая причина ... .
It is often said that ... .
 Часто говорят, что ... .
It is undeniable that...
 Нельзя отрицать, что ... .
It is a wellknown fact that ... .
 Хорошо известно, что ... .
For the great majority of people ... .
 Для подавляющего большинства людей ... .
We live in a world in which ... .  Мы живем в мире, в котором ... .
A number of key issues arise from the statement. For instance, ... .
ключевых вопросов. Например, ... .
 Это утверждение затрагивает ряд
One of the most striking features of this problem is ... .
проблемы ... .
 Один из самых поразительных аспектов этой
First of all, let us try to understand ... .
 Прежде всего, давайте попытаемся понять ... .
The public in general tend to believe that ... .
 Общественность в целом склонна полагать, что ... .
What is more, … .
 Более того, ... .
Besides, … because it is … .
 Кроме того, ... потому что ... .
Doubtless, ... .
 Несомненно, ... .
One cannot deny that ... .
 Нельзя отрицать, что ... .
It is (very) clear from these observations that ... .  Из этих наблюдений (абсолютно) ясно, что ... .
On the other hand, we can observe that ... .
 С другой стороны, мы можем наблюдать, что ... .
The other side of the coin is, however, that ... .
 Однако, с другой стороны, ... .
Another way of looking at this question is to ... .  Чтобы взглянуть на эту проблему с другой стороны,
надо ... .
One should, nevertheless, consider the problem from another angle.
на эту проблему с другой стороны.
 Тем не менее, следует взглянуть
One should, however, not forget that ... .  Тем не менее, не следует забывать, что ... .
If on the one hand it can be said that ... the same is not true for ... .
 И если с одной стороны, можно сказать, что ... , то же самое нельзя сказать о ... .
On the other hand, … .
 С другой стороны, ... .
Although … .
 Хотя ... .
Besides, … .
 Кроме того, ... .
Moreover, … .
 Более того, … .
Furthermore, one should not forget that ... .
 Кроме того, не следует забывать, что ... .
In addition to ... .
 Кроме (того, что) ... .
Nevertheless, one should accept that ... .  Тем не менее, следует признать, что ... .
However, we also agree that ... .  Однако, мы также согласны с тем, что ... .
 Подкрепить свою мысль можно мнением (неких абстрактных) экспертов.
Experts...
 Эксперты ...
... believe that … .
 ... считают, что … .
... say that … .
 ... говорят, что … .
... suggest that … .
 ... предполагают, что … .
... are convinced that … .
 ... убеждены, что … .
... point out that … .
 ... отмечают, что … .
... emphasize that … .
 ... подчеркивают, что … .
According to some experts...
 По мнению некоторых экспертов, ... .
Perhaps we should also point out the fact that ... .
факт, что ... .
It would be unfair not to mention that fact that ... .
что ... .
One must admit that ... .  Надо признать, что ... .
 Возможно, нам также следует отметить тот
 Было бы несправедливо не упомянуть тот факт,
We cannot ignore the fact that ... .
 Мы не можем игнорировать тот факт, что ... .
One cannot possibly accept the fact that ... .
 Трудно смириться с тем фактом, что ... .
From these facts, one may conclude that ... .
 Из этих фактов, можно сделать вывод (о том), что ... .
Which seems to confirm the idea that ... .
 Что, повидимому, подтверждает мысль (о том), что ... . Thus, ... / Therefore,...
 Таким образом, ... / Поэтому ... .
The most common argument against this is that ... .
этого является то, что ... .
 Наиболее распространенным аргументом против
В заключении эссе делаете вывод.
In conclusion, I can say that although … , … .
 В заключение я могу сказать, что, хотя ... , ... .
To draw the conclusion, one can say that … .
 Подводя итог, можно сказать, что ... .
So it’s up to everybody to decide whether … or not.
, или нет.
 Так что каждый должен решить для себя ... ли …
The arguments we have presented ... suggest that ... / prove that ... / would indicate that ... .
Представленные нами аргументы ... предполагают, что ... / доказывают, что ... / указывают на то, что ... .

From these arguments one must ... / could... / might ... conclude that ... .
надо ... / можно ... / можно было бы ... прийти к заключению о том, что ... .
 Исходя из этих аргументов,

intro: В данном методическом пособии предлагается шикарные обороты для полноценного эссе на английском языке понятных для школьника. Данное пособие позволит заинтересовать школьника.,готовящегося к  сдачи ЕГЭ и ГИА,а так же облегчит задачу учителя в подборе  материала и  тренировочных упражнений. Материал предлагается в готовом виде с переводом на русский язык.В данном методическом пособии предлагается шикарные обороты для полноценного эссе на английском языке понятных для школьника. Данное пособие позволит заинтересовать школьника.,готовящегося к  сдачи ЕГЭ и ГИА,а так же облегчит задачу учителя в подборе  материала и  тренировочных упражнений. Материал предлагается в готовом виде с переводом на русский язык

title: Методическая разработка для учителей по английскому языку на тему "как писать эссе"