extracted_text:
воспитатель I квалификационной категории
Вид проекта: познавательнотворческий.
Продолжительность проекта: краткосрочный (21.12.201531.12.2015год)
Участники   проекта:  дети   младшей   группы   (возраст   34   года),   воспитатели
группы, музыкальный руководитель,  родители воспитанников.
Актуальность темы:  на Новогоднем празднике дети впервые должны   увидеть
«живого»   Деда   Мороза.   Из   беседы   с   детьми   по   поводу   предстоящего   праздника
возникли вопросы: Кто такой Дед Мороз? Где живет Дед Мороз? Будет ли елочка?
Чтобы дети не испугались Деда Мороза, чтобы царила праздничная и радостная
атмосфера, пришли к выводу, что к празднику надо готовиться заранее.
Цель: Приобщение детей к народной традиции празднования Нового года.
Задачи проекта
1. Формировать у детей познавательный интерес к русской культуре – обычаю
встречать Новый год с елочкой, с Дедом Морозом, с подарками.
2. Способствовать развитию связной речи, желанию заучивать стихи, песни.
3.   Воспитывать   у   детей   эмоциональное   отношение   к   Новогодним   праздникам,
развивая   детскую   фантазию   и   непосредственность.   Раскрыть   возможности   и
творческие способности детей через разнообразные виды деятельности. 4.   Активизировать   родителей   в   подготовке   к   зимнему   периоду   жизни   детей   в
дошкольном учреждении. Побуждать их к совместной творческой деятельности с
детьми.
Ожидаемый результат
   Расширение   знаний   и   представлений   детей   об   обычаях   встречи   новогоднего
праздника, его атрибутики, персонажах.
 Создание праздничного настроения в канун новогоднего праздника.
 Появление интереса у родителей к жизни ДОУ.
Этапы реализации проекта

1й этап: подготовительный   планирование, сбор материала.
2й этап: организационный – создание развивающей среды, разработка содержания
организованной образовательной деятельности, сценария праздника.
3й этап: формирующий – проведение мероприятий с детьми и родителями.
4й этап: итоговый – анализ полученных результатов.
Мероприятия по реализации:
Формы работы с детьми:
   Беседа   с   рассматриванием    иллюстраций   и   картин   «Новогодний   праздник»,
новогодних игрушек, Деда Мороза, СантаКлауса,  Снегурочки, новогодней елки.
Цель:   создание   праздничного   настроения   в   канун   новогоднего   праздника;
  детей   с   новогодними   традициями;   развивать   умение   составлять
знакомить
описательный   рассказ;   совершенствовать   монологическую   речь;   воспитывать
эстетические чувства.
 Беседа «Что такое Новый год?»
Цель: познакомить детей с атрибутами новогоднего праздника: елочкой, Дедом
Морозом и Снегурочкой, Снеговиком.
 Беседа «Почему елка?» Цель:   рассказать   детям,   почему   мы   на   праздник   Нового   года   украшаем   елку.
Формировать представление о самой ели.
 Рассказ «Приключения зеленой елочки».
Цель: рассказать детям о том, как елка росла в лесу, кто с ней общался.
 Беседа «К нам приходит Дед Мороз, Снегурочка и Снеговик»
Цель:   готовить   детей   к   новогоднему   празднику,   познакомить   с   персонажами
новогоднего праздника.
 Беседа с детьми «Как вести себя на новогоднем утреннике?»
Цель: уточнить правила поведения в общественном месте, развивать речь детей
 Коммуникативная ситуация «К нам приходит Дед Мороз» цель: рассмотреть с
детьми   различные   ситуации   общения   с   дедушкой   Морозом;     актуализировать
коммуникативные навыки детей; учить использовать различные модели поведения и
соответствующие им речевые конструкции.
 Беседа: «Зачем люди дарят друг другу подарки?» цель: воспитывать желание
делать друг другу приятное.
   Коммуникативная   ситуация   «Как   поселок   готовится   к   празднику»   цель:
вспомнить,  каким   нарядным   стал  поселок,  рассказать   о  традиции   наряжать  елки,
дома, улицы к Новому году; предложить детям рассказать о том, как готовятся к
празднику  в их семьях.
   Чтение   стихотворений   К.Чуковский   «Елка»,  Е.Ильиной   «Наша   ёлка»,  С.
Дрожжина   «Улицей   гуляет   Дедушка   Мороз»,   Е.   Трутневой   «С   Новым   годом!»,
«Стало   вдруг   светлее   вдвое…»,  М.Клокова   «Дед   Мороз»,  Б.Заходер   «Хрюша   на
елке»,  Э.   Мошковской   «Какие   бывают   подарки»,   А   Барто   «Встали   девочки   в
кружок»,  сборник «Новогодние сказки и стихи», загадки про новый год, елочные
украшении  и др.
цель: прививать любовь к художественному слову, способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям, понимать смысл
произведений.    Заучивание   песен   и   стихотворений   про   Новый   год,   елочку,   Деда   Мороза,
разучивание стихотворений о новогоднем празднике.
  цель:   способствовать   созданию   атмосферы   ожидания   праздника;   продолжать
  выбирать   средства
учить   декламировать   понравившееся   произведение,
выразительности   в   соответствии   с   содержанием   стихотворения;
эмоционально откликаться на музыкальное произведение.
 побуждать
 Музыкальноритмические движения: «Песенка Деда Мороза», муз. Е. Крылатова,
сл. Ю. Энтина
Цель:   предложить   детям   прослушать   песенку;   вызвать   эмоциональный   отклик;
поощрять желание   танцевать, выполнять движения под музыку; развивать ладовое
чувство, ритма.
 Хоровод «В лесу родилась елочка», «Маленькая елочка»
Цель: закрепить движения в хороводе; развить чувство темпа и ритма; вернуть
радость новогодних праздников.
 Дыхательная гимнастика «Снежинки и ветерок», «Елочка».
 Пальчиковая гимнастика «Наряжаем елку»
Изготовление еловой веточки для украшения группы (нарезали белые салфетки
бахромой и обернули ими веточку дерева).
 Изобразительная деятельность
(лепка/аппликация) «Зажигаем огоньки на елке»,   «Наряжаем елку»
   Рисование   «Елочка   –   зеленая   иголочка»,   «Красивые   шарики   для   новогодней
елки».
 Раскраски для детей на новогоднюю тему.
Цель: учить детей использовать для творчества различные материалы; закреплять
приемы закрашивания, не выходя за контур.
 «Делаем новогодние игрушки»
Цель: учить детей использовать знакомую технику при изображение нового вида
поделок; развивать мелкую моторику рук.
 Театрализованная игра «Концерт» Цель: Учить детей использовать знакомые песенный и стихотворный репертуар в
игре
 Сюжетноролевая игра «Детский сад»: сюжет «Новогодний концерт»
Цель:   формировать   у   детей   представления   о   проведении   торжественных
мероприятий,   правилах   поведения;   учить   включать   в   игровые   действия
рассказывание стихотворений, пение песен, исполнение танцев.
 Сюжетноролевая игра «Семья»: сюжет «Подготовка к празднику»
Цель:   подводить   детей   к   самостоятельному   созданию   игрового   замысла,
формировать умение использовать предметызаместители; повторить стихотворения
к новогоднему утреннику.
  Сюжетноролевая игра «Снеговик в гостях у ребят»
Цель:   развить   умение   брать   на   себя   роль,   действовать   в   соответствии   с   ней;
взаимодействовать в игре со взрослым как с равным игровым партнером; вступать в
простой ролевой диалог по сюжету игры.
 Сюжетноролевая игра «В магазин за подарками к Новому году»
Цель: учить самостоятельно организовывать игру, распределять роли.
 Сюжетно  ролевая  игра: «К нам идет Дед Мороз»
цель:   предложить   детям   обыграть   различные   ситуации,   самостоятельно
организовывать   игровое   пространство,   находить   разумные   компромиссы   в
распределении ролей.
 Игры со строительным материалом «Замок Деда Мороза»
Цель:   формировать   умение   задумывать     постройки   и   выполнять   их,   учить
обыгрывать постройку.
 Дидактические игры «Найди самую высокую и низкую елку», «Выкладывание
елочки   из   палочек»,   «Бусы   на   елку»,   «Собери   снеговика»,  «Чудесный   мешочек»
(игрушки на елку), «Собери елку» (пазлы).
цель: знания геометрических форм; развивать восприятие, чувство цвета, формы,
величины, память, внимание,  мышление, мелкую моторику рук.  Дидактическая игра «Чем отличаются и чем похожи Дед Мороз и Санта Клаус»
цель: развивать внимание, память, умение сравнивать, находить сходства и различия.
 Дидактическая игра «Какая елочка?» цель: подбор определений к слову елочка.
   Подвижные   игры:   «Снежки»,   «Догони   зайчика»,     «Заморожу»,   «Дед   Мороз»
«Снежиночки –пушиночки», «Зайка беленький сидит»
Цель: способствовать созданию у них хорошего, радостного настроения; развивать
быстроту реакции; гибкость, способность ориентироваться на действия товарищей
   Игровые   упражнения   «Зарядка   Деда   Мороза»   цель:   познакомить
  с
упражнениями,   которые   позволяют   согреться;   формировать   правильное   носовое
дыхание; развивать творчество в двигательной активности.
 Играэстафета «Кто быстрее в лес за елкой»
цель:   развивать   физическую   ловкость,   быстроту,
  обучать   коллективному,
дружному взаимодействию.
Формы работы с родителями:
 Конкурс поделок и рисунков «Зимняя  сказка» (совместное творчество детей и
родителей по созданию новогодних поделок и рисунков).
 Консультация для родителей «Учить стихи  нелёгкий труд»
Цель:   повышать   педагогическую   культуру   родителей:   зачем   учить   стихи,  как
правильно учить стихи, методы заучивания стихов.
Беседа:  «Новогодние приметы и традиции»
Цель: создавать атмосферу ожидания праздника в детском саду; активизировать
взаимодействия детского сада и родителей при подготовке к Новому году.
Памятка для родителей: «Правила поведения родителей на детском  празднике»
Цель:   напомнить   правила   поведения   родителей   на   детском   празднике   для
доброжелательного эмоционального настроя. Оформление   стенда:   «Как   подарить   новогодние   подарки.   Что   дарить   в   этом
году!»
Цель: знакомить родителей с интересными  вариантами оформления и вручения
новогодних   подарков;   обогатить   отношения   детей   и   родителей   опытом
эмоционального общения.
-  «Как встретить Новый год», поздравления для всех».
Цель:   воспитывать   сплоченность;   создавать   атмосферу   ожидания   праздника   в
детском   саду;   активизировать   взаимодействия   детского   сада   и   родителей   при
подготовке к Новому году.
Памятка «Пусть праздники  пройдут весело»
Цель:   актуализировать   и   дополнить   представления   родителей   о   потенциальных
опасностях, которые могут возникнуть в праздничные дни.
Помощь   родителей   в   приобретении   новогодних   игрушек,   костюмов   для
утренника.
Продукты проекта
*Выставка   рисунков,   поделок   изготовленных   совместно   детьми,   родителями   и
воспитателями «Зимняя сказка».
*Коллективная работа «Зимний лес».
Итог проекта
Новогодний праздник «Снеговик в гостях у ребят».
Результативность:
В ходе проведенного проекта  расширились представления детей о традиции
встречи Нового года; усовершенствовались  творческие умения и навыки детей.
Родители активно вовлечены в совместную с детьми познавательнотворческую
деятельность; укреплены семейные связи. Схема осуществления проекта

 .
Образовательная
область
Формы работы Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое
развитие
Социально
коммуникативное
развитие
 ООД «Друзья для Снеговика»
Опыт. Каким свойством обладает вата? Какая она?
Потрогайте вату на ощупь.
Вывод: вата мягкая, пушистая, белая, цветная и др.
Цель: знакомить детей со свойствами ваты; качествами
ваты; формировать элементарные навыки, связанные с
экспериментированием; развивать любознательность,
речь, мышление.
ООД «В гости к Снеговику» (ФЭМП)
Дидактические   игры   «Найди   самую   высокую   и   низкую
елку»,   «Выкладывание   елочки   из   палочек»,   «Бусы   на
елку»,   «Собери   снеговика»,
 «Чудесный   мешочек»
(игрушки на елку), «Какая елочка?» «Чем отличаются и
чем похожи Дед Мороз и Санта Клаус».
Беседа   с   рассматриванием    иллюстраций   и   картин
«Новогодний   праздник»,
 Деда
Мороза, СантаКлауса,  Снегурочки, новогодней елки.
Беседы: «Что такое Новый год?», «Почему елка?», «К
нам приходит Дед Мороз, Снегурочка и Снеговик», «Как
вести себя на новогоднем утреннике?», «Зачем люди
дарят друг другу подарки?».
Рассказ «Приключения зеленой елочки».
ООД «Вырастала Елка»
Чтение   стихотворений   К.Чуковский   «Елка»,  Е.Ильиной
«Наша   ёлка»,  С.   Дрожжина   «Улицей   гуляет   Дедушка
Мороз», Е. Трутневой «С Новым годом!», «Стало вдруг
светлее   вдвое…»,  М.Клокова   «Дед   Мороз»,   Б.Заходер
«Хрюша   на   елке»,
 Э.   Мошковской   «Какие   бывают
подарки», А Барто «Встали девочки в кружок», сборник
«Новогодние   сказки   и   стихи»,   загадки   про   новый   год,
елочные украшении  и др.
 новогодних   игрушек,

гимнастика
Дыхательная   гимнастика   «Снежинки   и   ветерок»,
«Елочка».
елку»
«Наряжаем

Пальчиковая
Подвижные   игры:   «Снежки»,
  «Догони   зайчика»,
«Заморожу»,   «Дед   Мороз»  «Снежиночки   –пушиночки»,
«Зайка беленький сидит»
Игровые упражнения «Зарядка Деда Мороза»
Играэстафета «Кто быстрее в лес за елкой»
Коммуникативные игры ситуации «Как поселок
готовится к празднику», «К нам приходит Дед Мороз».
Изготовление еловой веточки для украшения группы
(нарезали белые салфетки бахромой и обернули ими Художественно
эстетическое
развитие
веточку дерева).
Театрализованная игра «Концерт»
Сюжетноролевые   игры   «Детский   сад»:
  сюжет
«Новогодний концерт», «Семья»: сюжет «Подготовка к
празднику», «Снеговик в гостях у ребят», «В магазин за
подарками к Новому году», «К нам идет Дед Мороз»
Игры со строительным материалом «Замок Деда Мороза»
Заучивание   песен   и   стихотворений   про   Новый   год,
елочку,   Деда   Мороза,   разучивание   стихотворений   о
новогоднем празднике.
Музыкальноритмические   движения:   «Песенка   Деда
Мороза», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина
Хоровод «В лесу родилась елочка», «Маленькая елочка»
Раскраски для детей на новогоднюю тему
ООД (лепка) «Наряжаем елку», «Снеговик»
ООД (аппликация) «Зажигаем огоньки на елке»
ООД   (рисование)   «Елочка      зеленая   иголочка»,
«Красивые шарики для новогодней елочке».
 «Делаем новогодние игрушки»
Раскраски для детей на новогоднюю тему ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект организованной образовательной деятельности
во второй     младшей группе «Наряжаем елку»
образовательная область «Художественноэстетическое развитие» (лепка)

 Виды детской деятельности: коммуникативная, продуктивная, познавательно
исследовательская
Программное содержание:
 Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из
них шарики диаметром 7 мм, надавливать указательным пальцем на пластилиновый
шарик, прикрепляя его к основе, размазывать пластилин на картоне надавливающим
движением указательного пальца;
 Формировать интерес к работе с пластилином;
 Развивать мелкую моторику рук, чувство цвета, формы.
Интеграция   образовательных   областей:   «Познавательное   развитие»,   «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».
 Материал: силуэт елочки; пластилин разных цветов.
Приемы лепки: отщипывание, скатывание, надавливание, размазывание.
Ход деятельности.
   1.Организационный момент.
 Ребята   посмотрите,   сегодня   в   детский   сад   приходил   почтальон,   он     принес
письмо. Интересно от кого оно. Давайте его, почитаем! (согласие детей)
   Дорогие ребята!
Приближается   праздник   Новый   год.   Дед   мороз   придёт   только   туда   где   есть
нарядная ёлка, но у нас нет ёлки. Помогите нам.
Лесные жители.
Скажите, а кто живёт в лису? (Ответы детей)
 Как их называют одним словом? (ответы детей) Я знаю, что у каждого  зверя  в лесу есть детёныши, но не помню как их зовут.
Подскажите мне! (Дети называют детёнышей диких зверей)
Молодцы ребята! Давайте теперь отдохнём
Зайка беленький сидит» (физкультминутка).
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
(Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове.)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
(Со слова «хлоп» дети хлопают в ладоши.)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скокскок, скокскок,
Надо зайке поскакать.
(Со слов «скок скок» дети подпрыгивают на обеих ногах.)
Мишка зайку испугал,
Зайка прыг и ускакал.
Ребята   давайте   поможем   лесным   жителям.   Мы   сделаем   нарядные   ёлочки   и
подарим им. (согласие детей)
 2.   Лепка шариков
 Давайте  подготовим пластилиновые шарики разных цветов. Затем положите
разноцветные пластилиновые шарики на елочку, и придавите пальчиком. Нарядим нашу елочку — повесим на нее разноцветные шары. Вот  шар, какого цвета?
Вот шар, какого цвета? А это шар, какого цвета? Много на елке ярких разноцветных
шаров — она стала красивой и нарядной!
 3.   Рефлексия
 Какие вы молодцы! Какие красивые ёлочки у вас получились. Лесные жители
будут очень рады.
А вам понравилось создавать такие ёлочки?
 Из чего мы сегодня делали шарики?
Ну и елка, просто диво,
Как нарядна, как красива.
Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие блестят
И качаются игрушки
Флаги, звездочки, хлопушки.
Вот огни зажглись на ней,
Сколько крошечных огней!
И, верхушку украшая,
Там сияет, как всегда,
Очень яркая, большая,
Пятикрылая звезда. (Е. Благинина) Конспект организованной образовательной деятельности
во второй     младшей группе «Ёлочка – зеленая иголочка!»
образовательная область «Художественноэстетическое развитие» (рисование)
Программные задачи:
• учить детей передавать в рисовании образ елочки;
• учить рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, наклонных);
• развивать умение пользоваться красками и кистью (правильно держать кисть,
обмакивать в краску только ворс кисти, лишнюю краску снимать о край баночки,
хорошо промывать кисть, осушать о тряпочку);
• воспитывать самостоятельность в работе и желание помочь Зайчику.
Предварительная работа:
Рассматривание елки на прогулке, рассматривание иллюстраций, загадывание
загадок, чтение стихов, пение песен.
Словарная работа: макушка, ствол, ветки, короткие, длинные.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Материал: Игрушка Заяц, машина, образец в конверте, бумажные силуэты зайчиков, лист на
каждого ребенка (1\2 альбомного листа, краска зеленого цвета, кисти с подставкой,
баночки с водой, тряпочки по количеству детей.
Ход деятельности:
Дети стоят около воспитателя.
Раздается стук в дверь. Воспитатель ввозит машину с игрушечным зайцем, у него
конверт и силуэты маленьких зайчиков.
Воспитатель: Ребята, посмотрите кто к нам приехал?
Дети: Зайчик.
Зайчик: Здравствуйте дети! (Дети здороваются) .
Воспитатель: Почему, Зайчик, ты такой грустный?
Зайчик: В лесу много разных деревьев, но мало елочек. А под ними очень хорошо
прятаться от холода и от ветра. Нарисуйте для меня и моих друзей – Зайчат (достает
из машины силуэты зайчат, пожалуйста, вот такие елочки (достает образец из
конверта) .
Воспитатель: Ребята, давайте поможем Зайчатам и нарисуем для них елочки!
Каждый из вас будет рисовать елочку для своего зайчика (раздаются детям бумажные
силуэты маленьких зайчиков). Пройдите и сядьте за столы.
Воспитатель: Сейчас мы будем рисовать. Давайте рассмотрим елочку.
• Какого цвета она? – Зеленого.
• Что у нее есть? (показывает на ствол) – Ствол.
• Какой ствол? – Прямой, высокий.
• Что еще есть у елки? (показывает на ветки) – Ветки.
• Куда смотрят ветки? – Смотрят вниз.
• Какие ветки? – Вверху короткие, внизу длиннее, опущены вниз.
• Как называется верхняя часть елочки? – Макушка.
Воспитатель: Посмотрите, как надо рисовать елочку: Набираем краску на кисточку, снимаем лишнюю краску о край баночки, вот так.
Немного отступаем сверху, прикладываем кисть и ведем, не отрывая сверху вниз. Это
ствол.
Теперь вверху, на самой макушке, рисуем ветки: сначала с одной стороны, затем с
другой стороны, они короткие, смотрят вниз.
Отступаем вниз и рисуем еще ветки, они длиннее, смотрят вниз. Ветки дружат –
держатся парами.
Отступаем и рисуем еще ветки с одной и с другой стороны ствола, они самые
длинные.
Получилась елка.
Промываю кисть, осушаю ее о тряпочку, кисточка «попрыгает» по тряпочке и ставлю
в подставку ворсом вверх.
Физкультминутка. (Дети стоят около стола).
Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем.
Елочка в лесу жила, (дети стоят около стульчиков. Присаживаются на
корточки)
Елка маленькой была.  (постепенно встают, руки поднимают вверх)
А потом росла, росла,
Поднялась под небеса.
Ветки вниз наклонены, ( покачивают рукам из стороны в сторону)
Дружат парами они.  (дети опускают руки вниз – в стороны)
Прибежали к елке зайки, (прижимают руки к груди, изображая лапки зайчика)
Заскакали на лужайке. (поскоки на месте)
Воспитатель: Молодцы. Садитесь за столы.
А теперь вы нарисуете елку сами. Возьмите кисть в правую руку, покажите. Давайте
нарисуем елочку в воздухе. (Словесное напоминание изображения елочки). А теперь
набирайте краску и рисуем сначала ствол, потом ветки.
Самостоятельное выполнение работы детьми. В ходе работы воспитатель оказывают помощь, рисуя ель на своем листе.
Готовые работы воспитатель вывешивают на доске.
Воспитатель: Посмотрите, какой лес получился из ваших елочек. Дети, «посадите»
своего зайчика под ту елочку, которая вам понравилась больше всего.
Зайчик: Молодцы, у вас получились красивые елочки, с прямыми стволами,
пушистыми веточками, теперь всем зайчикам будет тепло под вашими елочками.
Воспитатель: Мне понравилось, как вы сегодня занимались. А ты, Зайчик, оставайся
с нами, поиграй.
(Проводится игра «Зайка беленький сидит») .

file_name: проект новогодняя сказка 2мл.гр..docx

intro:
Формировать у детей познавательный интерес к русской культуре – обычаю встречать Новый год с елочкой, с Дедом Морозом, с подарками.
2. Способствовать развитию связной речи, желанию заучивать стихи, песни.
3. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к Новогодним праздникам, развивая детскую фантазию и непосредственность. Раскрыть возможности и творческие способности детей через разнообразные виды деятельности.
4. Активизировать родителей в подготовке к зимнему периоду жизни детей в дошкольном учреждении. Побуждать их к совместной творческой деятельности с детьми.Формировать у детей познавательный интерес к русской культуре – обычаю встречать Новый год с елочкой, с Дедом Морозом, с подарками.
2. Способствовать развитию связной речи, желанию заучивать стихи, песни.
3. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к Новогодним праздникам, развивая детскую фантазию и непосредственность. Раскрыть возможности и творческие способности детей через разнообразные виды деятельности.
4. Активизировать родителей в подготовке к зимнему периоду жизни детей в дошкольном учреждении. Побуждать их к совместной творческой деятельности с детьми.

title: Познавательно-творческий проект "Новогодняя сказка"


extracted_text:
Развлечение в средней группе «Осень в гости
к нам пришла»
Развлечение в средней группе «Осень в гости к нам пришла»
Дети под музыку входят в зал, встают на большие квадратики.
Ведущий: Долго трудились разноцветные краски,
Природа вышла красивой как в сказке!
Вся разноцветная – вот красота!
Вы посмотрите, какие цвета!
Отгадать загадку просим,
Кто художник этот?
Дети: Осень!
1Ребёнок:
Осень красит золотом
Рощи и леса,
Слышатся прощальные
Птичьи голоса.
Алые и жёлтые
Ветер листья рвет,
Кружит, кружит в воздухе
Пёстрый хоровод.
2 Ребёнок:
Тонкая берёзка
В золото одета.
Вот и появилась осени примета.
Птицы улетают
В край тепла и света,
Вот вам и другая
Осени примета.
Сеет капли дождик Целый день с рассвета.
Этот дождик тоже
Осени примета.
3 Ребёнок:
Деревья все осенним днём
Красивые такие!
Сейчас мы песенку споём,
Про листья золотые.
Песня
Ведущий: Ой, ребята, тише, тише!
Чтото странное я слышу.
Ктото к нам сюда спешит,
И как будто бы шумит.
Входит старичоклесовичок
Ха ха ха
Лесовичок:
Здравствуйте!
Я старичоклесовичок,
В бороде травы клочок.
Я хожу с клюкой вокруг,
Стерегу и лес, и луг,
И деревья, и цветы,
А также ягоды, грибы
Я пришёл не с пустыми руками, а с волшебным сундучком от осени, она вам его
передала. Что же получается? /пытается открыть сундучок/ Сундучок опять не
открывается? Погодите мы не станем унывать. Надо нам осенние загадки
отгадать!
За ботву, как за веревку. Можно вытащить (Морковку).
Растет на грядке Сочный да сладкий, Зеленый молодец, Зовется (Огурец).
У меня есть тоже перья,
Но не птица и не зверь я, Я вам самый лучший друг,
Я простой зеленый (лук)
Сочные, да крупные
Вот такие круглые
Летом зеленеют,
А осенью краснеют (помидоры)
(Достаются маски овощёй)
Молодцы, все загадки отгадали! А теперь все в круг вставайте, Огородную –
хороводную петь начинайте.
Песняигра «Есть у нас огород»
Ведущий: Какой ты молодец, старичоклесовичок! Какую хорошую игру ты для
детей придумал! Только ты скажи, а где же осень?
Лесовичок: Ой, совсем забыл! Так заигрался! Так она должна с минуты на минуту
сюда прийти!
Ведущий: Хорошо, лесовичок, успокоил меня. Давайте пока будем ждать прихода
осени, стихи о ней прочтём!
Стихи
1 ребенок:
Снова осень за окошком,
Дождик сыплется горошком,
Листья падают, шурша,
Как же осень хороша!
2 ребенок:(перенести к осени)
Осень кисточку достала,
Все вокруг разрисовала.
На цветы сменила моду,
Разукрасила природу.
У берёзок, у сестричек
Ленты жёлтые в косичках.
В красный шарф одеты клёны,
В пестрых платьицах газоны.
На рябине украшенье Алых ягод ожерелье.
3 ребенок.
Одарила гостьяосень
Урожаями плодов,
Моросящими дождями,
Кузовком лесных грибов.
4 ребенок.
Опустел скворечник,
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Все летят, летят…
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят.
5реб. Листья желтые танцуют,
С веток падают, летят.
Эту сказку золотую
Называют «листопад»!
Дети исполняют парный танец Мальчики приглашают девочек
Лесовичок: Тише, тише, не шумите!
Прекратите шум и гам!
Ктото в дверь стучится к нам!

file_name: Развлечение в средней группе.docx

intro:
Развлечение в средней группе «Осень в гости к нам пришла»
Развлечение в средней группе «Осень в гости к нам пришла»
Дети под музыку входят в зал, встают на большие квадратики.
Ведущий: Долго трудились разноцветные краски,
Природа вышла красивой как в сказке!
Вся разноцветная – вот красота!
Вы посмотрите, какие цвета!
Отгадать загадку просим,
Кто художник этот?
Дети: Осень!
1Ребёнок:
Осень красит золотом
Рощи и леса,
Слышатся прощальные
Птичьи голоса.
Алые и жёлтые
Ветер листья рвет,
Кружит, кружит в воздухе
Пёстрый хоровод.
2 Ребёнок:
Тонкая берёзка
В золото одета.
Вот и появилась осени примета.
Птицы улетают
В край тепла и света,
Вот вам и другая
Осени примета.
Сеет капли дождик
Целый день с рассвета.
Этот дождик тоже
Осени примета.
3 Ребёнок:
Деревья все осенним днём
Красивые такие!
Сейчас мы песенку споём,
Про листья золотые.
Песня
Ведущий: Ой, ребята, тише, тише!
Что-то странное я слышу.
Кто-то к нам сюда спешит,
И как будто бы шумит.
Входит старичок-лесовичок
Ха- ха- ха
Лесовичок:
Здравствуйте!
Я старичок-лесовичок,
В бороде травы клочок.
Я хожу с клюкой вокруг,
Стерегу и лес, и луг,
И деревья, и цветы,
А также ягоды, грибы
Я пришёл не с пустыми руками, а с волшебным сундучком от осени, она вам его передала. Что же получается? /пытается открыть сундучок/ Сундучок опять не открывается? Погодите мы не станем унывать. Надо нам осенние загадки отгадать!
За ботву, как за веревку. Можно вытащить (Морковку).
Растет на грядке Сочный да сладкий, Зеленый молодец, Зовется (Огурец).
У меня есть тоже перья,
Но не птица и не зверь я,
Я вам самый лучший друг,
Я простой зеленый (лук)
Сочные, да крупные
Вот такие круглые
Летом зеленеют,
А осенью краснеют (помидоры)
(Достаются маски овощёй)
Молодцы, все загадки отгадали! А теперь все в круг вставайте, Огородную – хороводную петь начинайте.
Песня-игра «Есть у нас огород»
Ведущий: Какой ты молодец, старичок-лесовичок! Какую хорошую игру ты для детей придумал! Только ты скажи, а где же осень?
Лесовичок: Ой, совсем забыл! Так заигрался! Так она должна с минуты на минуту сюда прийти!
Ведущий: Хорошо, лесовичок, успокоил меня. Давайте пока будем ждать прихода осени, стихи о ней прочтём!
Стихи
1 ребенок:
Снова осень за окошком,
Дождик сыплется горошком,
Листья падают, шурша,
Как же осень хороша!
2 ребенок:(перенести к осени)
Осень кисточку достала,
Все вокруг разрисовала.
На цветы сменила моду,
Разукрасила природу.
У берёзок, у сестричек-
Ленты жёлтые в косичках.
В красный шарф одеты клёны,
В пестрых платьицах газоны.
На рябине украшенье-
Алых ягод ожерелье.
3 ребенок.
Одарила гостья-осень
Урожаями плодов,
Моросящими дождями,
Кузовком лесных грибов.
4 ребенок.
Опустел скворечник,
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Все летят, летят…
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят.
5реб. Листья желтые танцуют,
С веток падают, летят.
Эту сказку золотую
Называют «листопад»!
Дети исполняют парный танец Мальчики приглашают девочек
Лесовичок: Тише, тише, не шумите!
Прекратите шум и гам!
Кто-то в дверь стучится к нам!

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование произвольного внимания посредством дидактических игр
Дошкольный возраст является ответственным периодом жизни человека, когда
формируются и совершенствуется наиболее фундаментальные способности,
определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период происходят
значительные изменения в физическом и психическом развитии ребёнка, активно
развиваются все познавательные процессы, в том числе внимание, которое в
среднем и старшем дошкольном возрасте характеризуется постепенным
развитием произвольности, с чем связаны внутреннее регулирование восприятия
и активное владение речью.
Педагогическая практика показывает, что большинство проблем, которые
возникают в обучении, связаны с функцией внимания и организации своей
деятельности. Проблема внимания – одна из наиболее изучаемых и в то же время
одна из тех проблем, которые порождают максимальное количество споров в
психологии познавательных процессов.
Многие направления психологии занимались исследованием проблем внимания
( Н.Н.Ланге, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Добрынин и многие другие) [1;2]. В науке
накоплено большое количество общих рекомендаций и конкретных приёмов для
активного развития внимания детей разного возраста и взрослых. Однако
большое количество проблем, связанных с развитием внимания у детей,
вызывают беспокойство и у педагогов, и у детских психологов, и у родителей.
Увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с
так называемым синдромом дефицита внимания. В тесной связи с проблемой
развития внимания встает и проблема воли, ведь в основе внимания лежат
именно волевые процессы – это изучали Л.С.Выготский, Н.Н.Ланге,
А.Н.Леонтьев, Т.Рибо и другие. Развитое произвольное внимание – одно из
основных условий эффективности учебновоспитательного процесса. В связи с
этим необходимо разрабатывать и применять в процессе воспитания
дошкольников оптимальные средства, развивающие произвольное внимание.
В связи с этим очевидна актуальность применения дидактических игр как
оптимального средства формирования произвольного внимания детей 45 лет.
Внимание – это познавательный процесс, характеризующий направленность и
сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте
(Н.Ф.Добрынин); произвольное внимание – процесс, направленный на контроль
деятельности, поддержание устойчивой избирательной активности. В
дошкольном возрасте преобладающим является непроизвольное внимание,
произвольное только начинает формироваться. Характерной особенностью
внимания ребенка среднего дошкольного возраста является то, что оно
вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и
остаётся сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется
непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. К 45 годам отмечается
появление способности направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого. В этом возрасте начинают складываться элементарные
формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на
внешние вспомогательные средства). Произвольное внимание в среднем
дошкольном возрасте начинает свое интенсивное развитие. В среднем
дошкольном возрасте развиваются все свойства внимания: концентрация, объём,
продуктивность, устойчивость, распределение, переключаемость. Для
эффективного развития произвольного внимания в среднем дошкольном
возрасте большое значение имеет помощь взрослого, тренировка всех свойств
внимания ребенка, поиск оптимальных средств его развития. Мы выделили
факторы, представленные В.С.Мухиной, влияющие на развитие внимания:
интерес к деятельности; понимание конкретной цели деятельности; стремление к
достижению результата; организованность процесса; создание благоприятных
условий.
По мнению отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,
С.Л.Рубинштейна и других движущими силами развития психических процессов
ребёнка являются обучение и деятельность (3; 4; 5; 6). Ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте является игра, так как именно в связи с её
развитием происходят качественные изменения в психике ребёнка. Особое место
в дошкольной педагогике и психологии отводится дидактической игре как
наиболее доступному, интересному и в то же время эффективному средству
обучения детей. В игре активно формируются или перестраиваются психические
процессы, начиная от простых и кончая самыми сложными. Использование
дидактических игр как средства обучения детейдошкольников определяется
рядом причин: игровая деятельность – ведущая в дошкольном возрасте, игровые
формы и приёмы – это наиболее адекватный путь решения задач обучения и
развития детей; дидактическая игра – своеобразная подготовка к включению
старших дошкольников в учебную деятельность; игра создаёт «зону ближайшего
развития ребёнка»; имеются возрастные особенности детей, связанные с
недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преобладанием
нагляднообразного типа мышления, и дидактические игры, как нельзя лучше,
способствуют развитию у детей всех психических процессов; у дошкольников
ещё недостаточно сформирована познавательная мотивация, а дидактическая
игра способствует развитию интереса детей к обучению и освоению новых
знаний.
Дидактическая игра – это специально создаваемая или приспособленная для
целей обучения игра, именно она имеет преимущественное значение в развитии
психических функций ребенка, в том числе и внимания [7, с.71]. Большую роль
дидактических игр в развитии психических процессов детей отмечали
А.К.Бондаренко, Л.П.Григорьева, Е.И.Тихеева и многие другие [8; 9; 10].
Посредством дидактической игры можно развивать и произвольное внимание
дошкольников. В ходе системы дидактических игр на совершенствование
внимания необходимо развивать все его свойства и характеристики. Большое количество дидактических игр представлено в работах А.К.Бондаренко,
Ф.Н.Блехер, Е.И.Тихеевой, Б.И.Хачапуридзе и других. Однако в литературе
сравнительно мало дидактических игр, конкретно направленных на развитие
произвольного внимания дошкольников.
Поэтому была определена цель работы: способствовать развитию произвольного
внимания у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических
игр.
Развитие внимания в дошкольном возрасте характеризуется постепенным
переходом от непроизвольного к произвольному. Одним из эффективных средств
развития произвольного внимания может стать дидактическая игра.
Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей,
но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние
игровой деятельности.
В работе с детьми 45 лет по развитию у них произвольного внимания можно
использовать разные виды дидактических игр: игры с предметами и игрушками;
настольнопечатные игры; словесные игры. Важно, чтобы у ребёнка возникал
интерес к таким играм, чтобы они соответствовали его возрастным
особенностям, были доступными.
В ходе системы дидактических игр на совершенствование внимания важно
развивать все его свойства и его характеристики: объём, устойчивость,
концентрацию, избирательность, распределение, переключаемость и
произвольность. Это должно быть не фрагментарно используемые упражнения, а
организованная и систематичная работа с дошкольниками.
В своей работе мы учитывали принципы педагогики: систематичность;
последовательность (от простого к сложному); доступность; отбор содержания
игр в соответствии с целями развития свойств произвольного внимания; учёт
возрастных особенностей детей; закрепление полученных знаний и навыков в
свободной деятельности с воспитателями группы. Игры проводились в два этапа
с постепенным усложнением их содержания, и были направлены на развитие
различных свойств произвольного внимания.
Целью первого этапа являлось знакомство детей с дидактическими играми,
формирование необходимой мотивации, развитие интереса к играм на развитие
внимания. В развитии произвольного внимания детей на данном этапе в
значительной степени помогали словесные указания взрослого. Нами
использовались специальные дидактические игры, тренирующие основные
свойства внимания: объём, распределение, переключение, концентрацию,
устойчивость и продуктивность.
Игра «Что изменилось?». Цель: развитие объёма внимания.
Ход игры: взрослый выкладывает перед детьми произвольный набор игрушек или
картинок. Задача детей – за 30 секунд всё внимательно рассмотреть и запомнить, после чего, когда дети отвернутся, взрослый чтолибо переложит или уберёт.
Повернувшись обратно, дети должны ответить лишь на один вопрос «Что
изменилось?» и так далее. В ходе этой игры можно использовать различные
материалы – игрушки, цветные карандаши, геометрические фигуры, карточки с
различными изображениями.
Игра «Найди одинаковые предметы». Цель: развитие концентрации,
сосредоточенности и объёма внимания. Оборудование: изображения предметов
(например, домики, медвежата и другие), среди них несколько одинаковых. Ход
игры: ребёнку показывают картинки, его задача – найти среди них одинаковые.
Искомые рисунки могут быть расположены в различном ракурсе, в различных
частях листа, но обязательно должны быть идентичными.
Игра «Птица – не птица». Цель: развитие концентрации внимания, устойчивости,
сосредоточения. Ход игры: взрослый читает стишки. Задача детей внимательно
слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал – топать
или хлопать. Обязательно нужно спросить детей, что не правильно. Уточните: «А
муха – это кто?».
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…
Прилетели птицы: голуби, синицы, лебеди, куницы, галки и стрижи, чайки и
моржи
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, сойки и ужи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, чайки, пеликаны, майки и орланы…
Прилетели птицы: голуби, синицы, цапли, соловьи, окуни и воробьи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы…
Прилетели птицы: голуби, синицы, палки и стрижи, бабочки, чижи,
Аисты, кукушки, даже совы  сплюшки, лебеди и утки –
И спасибо шутке!
Так же на данном этапе можно использовать следующие игры: «Где, чей
домик?», «Найди одинаковые предметы», «Хлопни в ладоши», «Зачеркни»
(корректурные пробы, адаптированные для дошкольников), «Проставь значки»,
«Топ  хлоп», «Летает – не летает».
На втором этапе нашей целью было развитие и совершенствование необходимых
для развития свойств произвольного внимания, закрепление полученных на
предыдущем этапе умений и навыков. На данном этапе мы также работали со
всеми свойствами внимания, усложняя игровые задачи, давая более сложный по
объёму и содержанию материал. Здесь мы больше внимания уделяли тому, что ребёнок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия и
проявлять навыки самоконтроля. На этом этапе мы использовали следующие
игры:
Игра «Наблюдатели». Цель: развитие концентрации и объёма внимания. Ход
игры: детям предлагается походить по групповой комнате и осмотреть все
вокруг. Ведущий предлагает быть внимательными и постараться запомнить, что и
где располагается в группе. Через 2 минуты предлагается ответить на вопросы:
Какого цвета дверь? Где спит мишка? Что стоит на окне? Если дети
справляются, можно тут же попросить описать, например, во что одет кто  то из
детей и тому подобное.
Игра «Четыре стихии». Цель: развитие концентрации внимания, связанного с
координацией слухового и зрительного анализаторов, переключения внимания.
Оборудование: стулья, расставленные по кругу в группе. Ход игры: дети сидят
на стульях по кругу. По команде ведущего они выполняют определенное
движение руками: «земля»  опускают руки вниз, «вода»  вытягивают руки
вперёд, «воздух»  поднимают руки вверх, «огонь»  вращают руками. Ведущий,
соответственно старается запутать детей: для начала ускоряя темп названия
стихий, а затем – пытаясь сам изобразить неправильные движения.
Игра «Треугольники и круги». Цель: развитие распределения внимания.
Оборудование: листы бумаги, карандаши. Ход игры: игра направлена на
выработку у ребёнка умения выполнять два разных действия одновременно. В
течение одной минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: кружки –
левой, треугольники – правой. В конце подсчитывается количество
нарисованных кружков и треугольников.
Дидактические игры, рекомендованные для проведения на втором этапе: «Что
изменилось у друга?», «Всё помню», «Пуговицы», «Маленький жук», «Да, нет –
не говори», «Красно – чёрные таблицы».
До начала и после проведения серии дидактических игр с детьми среднего
дошкольного возраста, мы провели диагностику развития произвольного
внимания (методики «Найди и вычеркни», «Проставь значки»). Результаты
диагностики занесены в таблицу.
Динамика развития произвольного внимания у детей средней группы
Уровень
Начало года ( %)
Конец года (%)
Низкий
85
60 Средний
15
30
Высокий
0
10
Из таблицы видно, что количество детей с низким уровнем развития
произвольного внимания снизилось (с 85% до 60%), возросло количество детей
со средним (с 15% до 30%) и высоким (с 0% до 10%) уровнем развития
произвольного внимания.
Полученные данные доказывают эффективность нашей работы и показывают, что
дидактические игры являются эффективным средством развития произвольного
внимания детей среднего дошкольного возраста.
Список литературы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я.Гальперин, С.Л.
Кобылицкая.. – М., 1974. – 260 с.
Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. –
1975.  №2. – С.68 – 80.
Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // хрестоматия
по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. – М.: Просвещение,
1976. – С.184 – 219.
Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собрание
сочинений : В 6 т. – М.: Просвещение, 1983. Т.3. 240 с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Под ред. Леонтьева Д.А., Соколовой
Е.Е. – М.: Смысл, 2000.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд. Москов. унта, 1981. – 584 с.
Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П.,
СПб.: ПрайЕвроЗнак, 2004. – 667 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.
сада – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей дет.
сада – М.: Просвещение, 1974. – 260 с. 10.
Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред.
Марковой Т.А.. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

file_name: Формирование произвольного внимания посредством дидактических игр.docx

intro:
Формирование произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр
Дошкольный возраст является ответственным периодом жизни человека, когда формируются и совершенствуется наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период происходят значительные изменения в физическом и психическом развитии ребёнка, активно развиваются все познавательные процессы, в том числе внимание, которое в среднем и старшем дошкольном возрасте характеризуется постепенным развитием произвольности, с чем связаны внутреннее регулирование восприятия и активное владение речью.
Педагогическая практика показывает, что большинство проблем, которые возникают в обучении, связаны с функцией внимания и организации своей деятельности. Проблема внимания – одна из наиболее изучаемых и в то же время одна из тех проблем, которые порождают максимальное количество споров в психологии познавательных процессов.
Многие направления психологии занимались исследованием проблем внимания
( Н.Н.Ланге, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Добрынин и многие другие) [1;2]. В науке накоплено большое количество общих рекомендаций и конкретных приёмов для активного развития внимания детей разного возраста и взрослых. Однако большое количество проблем, связанных с развитием внимания у детей, вызывают беспокойство и у педагогов, и у детских психологов, и у родителей. Увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания. В тесной связи с проблемой развития внимания встает и проблема воли, ведь в основе внимания лежат именно волевые процессы – это изучали Л.С.Выготский, Н.Н.Ланге, А.Н.Леонтьев, Т.Рибо и другие. Развитое произвольное внимание – одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса. В связи с этим необходимо разрабатывать и применять в процессе воспитания дошкольников оптимальные средства, развивающие произвольное внимание.
В связи с этим очевидна актуальность применения дидактических игр как оптимального средства формирования произвольного внимания детей 4-5 лет.
Внимание – это познавательный процесс, характеризующий направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте (Н.Ф.Добрынин); произвольное внимание – процесс, направленный на контроль деятельности, поддержание устойчивой избирательной активности. В дошкольном возрасте преобладающим является непроизвольное внимание, произвольное только начинает формироваться. Характерной особенностью внимания ребенка среднего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остаётся сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. К 4-5 годам отмечается появление способности направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого. В этом возрасте начинают складываться элементарные формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства). Произвольное внимание в среднем дошкольном возрасте начинает свое интенсивное развитие. В среднем дошкольном возрасте развиваются все свойства внимания: концентрация, объём, продуктивность, устойчивость, распределение, переключаемость. Для эффективного развития произвольного внимания в среднем дошкольном возрасте большое значение имеет помощь взрослого, тренировка всех свойств внимания ребенка, поиск оптимальных средств его развития. Мы выделили факторы, представленные В.С.Мухиной, влияющие на развитие внимания: интерес к деятельности; понимание конкретной цели деятельности; стремление к достижению результата; организованность процесса; создание благоприятных условий.
По мнению отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других движущими силами развития психических процессов ребёнка являются обучение и деятельность (3; 4; 5; 6). Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, так как именно в связи с её развитием происходят качественные изменения в психике ребёнка. Особое место в дошкольной педагогике и психологии отводится дидактической игре как наиболее доступному, интересному и в то же время эффективному средству обучения детей. В игре активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от простых и кончая самыми сложными. Использование дидактических игр как средства обучения детей-дошкольников определяется рядом причин: игровая деятельность – ведущая в дошкольном возрасте, игровые формы и приёмы – это наиболее адекватный путь решения задач обучения и развития детей; дидактическая игра – своеобразная подготовка к включению старших дошкольников в учебную деятельность; игра создаёт «зону ближайшего развития ребёнка»; имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преобладанием наглядно-образного типа мышления, и дидактические игры, как нельзя лучше, способствуют развитию у детей всех психических процессов; у дошкольников ещё недостаточно сформирована познавательная мотивация, а дидактическая игра способствует развитию интереса детей к обучению и освоению новых знаний.
Дидактическая игра – это специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игра, именно она имеет преимущественное значение в развитии психических функций ребенка, в том числе и внимания [7, с.71]. Большую роль дидактических игр в развитии психических процессов детей отмечали А.К.Бондаренко, Л.П.Григорьева, Е.И.Тихеева и многие другие [8; 9; 10].
Посредством дидактической игры можно развивать и произвольное внимание дошкольников. В ходе системы дидактических игр на совершенствование внимания необходимо развивать все его свойства и характеристики. Большое количество дидактических игр представлено в работах А.К.Бондаренко, Ф.Н.Блехер, Е.И.Тихеевой, Б.И.Хачапуридзе и других. Однако в литературе сравнительно мало дидактических игр, конкретно направленных на развитие произвольного внимания дошкольников.
Поэтому была определена цель работы: способствовать развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Развитие внимания в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному. Одним из эффективных средств развития произвольного внимания может стать дидактическая игра. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
В работе с детьми 4-5 лет по развитию у них произвольного внимания можно использовать разные виды дидактических игр: игры с предметами и игрушками; настольно-печатные игры; словесные игры. Важно, чтобы у ребёнка возникал интерес к таким играм, чтобы они соответствовали его возрастным особенностям, были доступными.
В ходе системы дидактических игр на совершенствование внимания важно развивать все его свойства и его характеристики: объём, устойчивость, концентрацию, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность. Это должно быть не фрагментарно используемые упражнения, а организованная и систематичная работа с дошкольниками.
В своей работе мы учитывали принципы педагогики: систематичность; последовательность (от простого к сложному); доступность; отбор содержания игр в соответствии с целями развития свойств произвольного внимания; учёт возрастных особенностей детей; закрепление полученных знаний и навыков в свободной деятельности с воспитателями группы. Игры проводились в два этапа с постепенным усложнением их содержания, и были направлены на развитие различных свойств произвольного внимания.
Целью первого этапа являлось знакомство детей с дидактическими играми, формирование необходимой мотивации, развитие интереса к играм на развитие внимания. В развитии произвольного внимания детей на данном этапе в значительной степени помогали словесные указания взрослого. Нами использовались специальные дидактические игры, тренирующие основные свойства внимания: объём, распределение, переключение, концентрацию, устойчивость и продуктивность.
Игра «Что изменилось?». Цель: развитие объёма внимания.
Ход игры: взрослый выкладывает перед детьми произвольный набор игрушек или картинок. Задача детей – за 30 секунд всё внимательно рассмотреть и запомнить, после чего, когда дети отвернутся, взрослый что-либо переложит или уберёт. Повернувшись обратно, дети должны ответить лишь на один вопрос «Что изменилось?» и так далее. В ходе этой игры можно использовать различные материалы – игрушки, цветные карандаши, геометрические фигуры, карточки с различными изображениями.
Игра «Найди одинаковые предметы». Цель: развитие концентрации, сосредоточенности и объёма внимания. Оборудование: изображения предметов (например, домики, медвежата и другие), среди них несколько одинаковых. Ход игры: ребёнку показывают картинки, его задача – найти среди них одинаковые. Искомые рисунки могут быть расположены в различном ракурсе, в различных частях листа, но обязательно должны быть идентичными.
Игра «Птица – не птица». Цель: развитие концентрации внимания, устойчивости, сосредоточения. Ход игры: взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал – топать или хлопать. Обязательно нужно спросить детей, что не правильно. Уточните: «А муха – это кто?».
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…
Прилетели птицы: голуби, синицы, лебеди, куницы, галки и стрижи, чайки и моржи
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, сойки и ужи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, чайки, пеликаны, майки и орланы…
Прилетели птицы: голуби, синицы, цапли, соловьи, окуни и воробьи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы…
Прилетели птицы: голуби, синицы, палки и стрижи, бабочки, чижи,
Аисты, кукушки, даже совы - сплюшки, лебеди и утки –
И спасибо шутке!
Так же на данном этапе можно использовать следующие игры: «Где, чей домик?», «Найди одинаковые предметы», «Хлопни в ладоши», «Зачеркни» (корректурные пробы, адаптированные для дошкольников), «Проставь значки», «Топ - хлоп», «Летает – не летает».
На втором этапе нашей целью было развитие и совершенствование необходимых для развития свойств произвольного внимания, закрепление полученных на предыдущем этапе умений и навыков. На данном этапе мы также работали со всеми свойствами внимания, усложняя игровые задачи, давая более сложный по объёму и содержанию материал. Здесь мы больше внимания уделяли тому, что ребёнок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия и проявлять навыки самоконтроля. На этом этапе мы использовали следующие игры:
Игра «Наблюдатели». Цель: развитие концентрации и объёма внимания. Ход игры: детям предлагается походить по групповой комнате и осмотреть все вокруг. Ведущий предлагает быть внимательными и постараться запомнить, что и где располагается в группе. Через 2 минуты предлагается ответить на вопросы: Какого цвета дверь? Где спит мишка? Что стоит на окне? Если дети справляются, можно тут же попросить описать, например, во что одет кто - то из детей и тому подобное.
Игра «Четыре стихии». Цель: развитие концентрации внимания, связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, переключения внимания. Оборудование: стулья, расставленные по кругу в группе. Ход игры: дети сидят на стульях по кругу. По команде ведущего они выполняют определенное движение руками: «земля» - опускают руки вниз, «вода» - вытягивают руки вперёд, «воздух» - поднимают руки вверх, «огонь» - вращают руками. Ведущий, соответственно старается запутать детей: для начала ускоряя темп названия стихий, а затем – пытаясь сам изобразить неправильные движения.
Игра «Треугольники и круги». Цель: развитие распределения внимания. Оборудование: листы бумаги, карандаши. Ход игры: игра направлена на выработку у ребёнка умения выполнять два разных действия одновременно. В течение одной минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: кружки – левой, треугольники – правой. В конце подсчитывается количество нарисованных кружков и треугольников.
Дидактические игры, рекомендованные для проведения на втором этапе: «Что изменилось у друга?», «Всё помню», «Пуговицы», «Маленький жук», «Да, нет – не говори», «Красно – чёрные таблицы».
До начала и после проведения серии дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста, мы провели диагностику развития произвольного внимания (методики «Найди и вычеркни», «Проставь значки»). Результаты диагностики занесены в таблицу.
Динамика развития произвольного внимания у детей средней группы
Уровень
Начало года ( %)
Конец года (%)
Низкий
85
60
Средний
15
30
Высокий
0
10

Из таблицы видно, что количество детей с низким уровнем развития произвольного внимания снизилось (с 85% до 60%), возросло количество детей со средним (с 15% до 30%) и высоким (с 0% до 10%) уровнем развития произвольного внимания.
Полученные данные доказывают эффективность нашей работы и показывают, что дидактические игры являются эффективным средством развития произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Список литературы:
1.	Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я.Гальперин, С.Л. Кобылицкая.. – М., 1974. – 260 с.
2.	Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. – 1975. - №2. – С.68 – 80.
3.	Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. – М.: Просвещение, 1976. – С.184 – 219.
4.	Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собрание сочинений : В 6 т. – М.: Просвещение, 1983. Т.3.- 240 с.
5.	Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Под ред. Леонтьева Д.А., Соколовой Е.Е. – М.: Смысл, 2000.
6.	Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд. Москов. ун-та, 1981. – 584 с.
7.	Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П., - СПб.: ПрайЕвроЗнак, 2004. – 667 с.
8.	Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
9.	Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада – М.: Просвещение, 1974. – 260 с.
10.	Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Марковой Т.А.. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.Формирование произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр


extracted_text:
Место творческого развития в современной концепции дошкольного
образования.
Современный исследователь В.Т. Кудрявцев отмечает, что мир культуры
многомерен, и это накладывает отпечаток на присваивающую деятельность
индивида. По его мнению, каждый объект культуры имеет как бы двойное дно, в
ходе его распредмечивания индивидом принадлежит не тому, что в этот объект
явно «вложено», непосредственно опредмечено в его теле, а тому, что в него
«недовложено», представлено в нем имплицитно. Ребенок учится пользоваться
столовой ложкой. При этом он не просто овладевает некоторым утилитарно
прагматическим умением, опредмеченным в ложке, но усваивает стоящие за ним
исторически сложившиеся этикоэстетические нормы поведения, которые на
самой ложке никак не «начертаны».
Вступая в мир культуры, ребенок осуществляет ориентировочно
исследовательскую, творческую деятельность, включающую в себя сложнейшие
процессы анализа и синтеза общественных предметов, их внутренних
соотношений и компонентов, экспериментирование (в том числе мысленное) с
ними, опробование возможных способов преобразования предметных ситуаций.
Присвоение культуры ребенком протекает в творческой форме даже в тех
случаях, когда он овладевает такими ее фрагментами, которые в плане своего
наличного бытия имеют вполне определенный и косный характер, а воплощенная
в них универсальность человеческой деятельности предельно «свернута».
Таковы, скажем, устойчивые структуры человеческого языка, которые ребенок
тем не менее усваивает в процессе решения специфических проблемных задач.
Отметим следующий парадоксальный факт: даже нормативный словарь ребенок
не в силах освоить без активного словотворчества.
В дошкольном возрасте развивается интерес к эстетической стороне
действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и
самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребенок знакомится
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Образование, направленное на художественноэстетическое развитие ребенка,
предполагает создание следующих условий:
– обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности;
– организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту,
– музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного
конструирования; сюжетноролевой и режиссерской игры;
– предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов,
материалов и средств воплощения художественного замысла; – поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и
воображения ребенка.
Взрослые создают широкие возможности для накопления сенсорного опыта,
обогащения чувственных впечатлений ребенка. Обращают внимание детей на
разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во
время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах
деятельности. Для развития у ребенка эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира взрослые побуждают детей к совместному
переживанию эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения. При этом
очень важно развивать у детей способность видеть в окружающих явлениях,
предметах, живых существах внутреннюю жизнь, наделенную понятными ребенку
переживаниями, распознавать их в разнообразных проявлениях (внешнем облике,
движении, поведении и пр.). Развитию эмоциональной отзывчивости,
эстетических эмоций и нравственных чувств, накоплению у детей ярких
впечатлений об окружающем, представлению о многообразии форм и
художественных стилей способствует приобщение детей к искусству
(знакомство с классическими произведениями живописи, музыки, литературы,
театрального искусства и др.). Тем самым закладываются предпосылки для
актуализации у ребенка художественных способностей, а также развития
художественного вкуса.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов. Вовлекают детей в разные
виды художественноэстетической деятельности, в сюжетноролевые и
режиссерские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности). В
изобразительной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании – экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники (такие как оригами,
папьемаше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы
(разные виды конструкторов, пластилин, глину, бумагу, ткань, природный
материал) и средства (кисточки, карандаши, ножницы др.). В музыкальной
деятельности – танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетноролевой
и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Важное значение для художественноэстетического развития имеет приобщение
ребенка к истокам народного творчества. Взрослые знакомят детей с
традиционными национальными и региональными художественными
промыслами, а также с некоторыми обрядами, песнями, хороводами; побуждают воспроизводить образцы народного творчества в самостоятельной
изобразительной, музыкальной театрализованной деятельности.
Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о
том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей.
Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также
существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с
самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.
Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые
годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических
связей между ними, зависит как от многообразия и интенсивности работы уже
существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой
образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей
чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и
самых широчайших возможностей, предпосылок к развитию. Это самый
благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих
способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для
развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания.
Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее
начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития)
совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие
идет легко  с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь
наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и
гениальным.
Однако, возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент"
созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются,
то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если
ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности
начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее
функционирование. Это угасание возможностей к развитию  необратимый
процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся
проблемой развития творческих способностей детей, назвал это явление
«Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей»
(НУВЭРС).
Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие
творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания
структур, необходимых формирования творческих способностей и началом
целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению
их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня
развития творческих способностей. По мнению Никитина, именно необратимость
процесса деградации возможностей развития породила мнение о врожденности
творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в
дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким
творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие
оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих
способностей.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным
периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте
дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать
окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям
знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению
детского опыта. А накопление опыта и знаний  это необходимая предпосылка
для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников
более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено
догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо
всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом
для развития творческого воображения. Т.о. дошкольный возраст, даёт
прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того,
насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть
творческий потенциал взрослого человека.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание
условий, способствующих формированию их творческих способностей.
Проанализировав большое количество литературы по данному вопросу,
остановлюсь на шести основных условиях успешного развития творческих
способностей детей.
Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее
физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и
хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными
инструментами и материалами.
Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является
создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это
возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений,
которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и
исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент
способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения
чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на
стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему
овладению чтением.
Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих
способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который
требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности
развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается
"до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего
достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс
познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом
взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего
нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когдалибо,
заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач
самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые
позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко
под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку изпод
дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.
Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в
предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким либо делом, в выборе способов
и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат
надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к
переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот,
предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и
есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное
здесь  не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К
сожалению, подсказка  распространенный среди родителей способ "помощи"
детям, но она только вредит делу. Нельзя делать чтолибо за ребенка, если он
может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая
обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного
развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и
детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую
базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий.
Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к
его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в
реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.
Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с
высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас
считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не
мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого
невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго
сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика
доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже
дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более
высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не
случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить
детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.
Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том
случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе
которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на
достижение конечной цели.
Развитие творчества провозглашается важной составляющей общего
образовательного процесса. Современная концепция дошкольного образования
учитывает необходимость создания достойных условий для развития детского
творчества, признает игру как один из важнейших методов обучения и
воспитания. Творческая полноценная личность согласно новой концепции
становится важным и актуальным явлением социальной жизни.

file_name: Место творческого развития в современной концепции дошкольного образования..docx

intro:
Место творческого развития в современной концепции дошкольного образования.

Современный исследователь В.Т. Кудрявцев отмечает, что мир культуры многомерен, и это накладывает отпечаток на присваивающую деятельность индивида. По его мнению, каждый объект культуры имеет как бы двойное дно, в ходе его распредмечивания индивидом принадлежит не тому, что в этот объект явно «вложено», непосредственно опредмечено в его теле, а тому, что в него «недовложено», представлено в нем имплицитно. Ребенок учится пользоваться столовой ложкой. При этом он не просто овладевает некоторым утилитарно-прагматическим умением, опредмеченным в ложке, но усваивает стоящие за ним исторически сложившиеся этико-эстетические нормы поведения, которые на самой ложке никак не «начертаны».
Вступая в мир культуры, ребенок осуществляет ориентировочно-исследовательскую, творческую деятельность, включающую в себя сложнейшие процессы анализа и синтеза общественных предметов, их внутренних соотношений и компонентов, экспериментирование (в том числе мысленное) с ними, опробование возможных способов преобразования предметных ситуаций.
Присвоение культуры ребенком протекает в творческой форме даже в тех случаях, когда он овладевает такими ее фрагментами, которые в плане своего наличного бытия имеют вполне определенный и косный характер, а воплощенная в них универсальность человеческой деятельности предельно «свернута». Таковы, скажем, устойчивые структуры человеческого языка, которые ребенок тем не менее усваивает в процессе решения специфических проблемных задач. Отметим следующий парадоксальный факт: даже нормативный словарь ребенок не в силах освоить без активного словотворчества.
В дошкольном возрасте развивается интерес к эстетической стороне действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребенок знакомится с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Образование, направленное на художественно-эстетическое развитие ребенка, предполагает создание следующих условий:
– обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности;
– организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту,
– музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования; сюжетно-ролевой и режиссерской игры;
– предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
– поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и воображения ребенка.
Взрослые создают широкие возможности для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка. Обращают внимание детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности. Для развития у ребенка эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира взрослые побуждают детей к совместному переживанию эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения. При этом очень важно развивать у детей способность видеть в окружающих явлениях, предметах, живых существах внутреннюю жизнь, наделенную понятными ребенку переживаниями, распознавать их в разнообразных проявлениях (внешнем облике, движении, поведении и пр.). Развитию эмоциональной отзывчивости, эстетических эмоций и нравственных чувств, накоплению у детей ярких впечатлений об окружающем, представлению о многообразии форм и художественных стилей способствует приобщение детей к искусству (знакомство с классическими произведениями живописи, музыки, литературы, театрального искусства и др.). Тем самым закладываются предпосылки для актуализации у ребенка художественных способностей, а также развития художественного вкуса.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов. Вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности). В изобразительной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании – экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники (такие как оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы (разные виды конструкторов, пластилин, глину, бумагу, ткань, природный материал) и средства (кисточки, карандаши, ножницы др.). В музыкальной деятельности – танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Важное значение для художественно-эстетического развития имеет приобщение ребенка к истокам народного творчества. Взрослые знакомят детей с традиционными национальными и региональными художественными промыслами, а также с некоторыми обрядами, песнями, хороводами; побуждают воспроизводить образцы народного творчества в самостоятельной изобразительной, музыкальной театрализованной деятельности.
Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.
Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними, зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей, предпосылок к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.
Однако, возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей, назвал это явление «Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей» (НУВЭРС).
Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина, именно необратимость процесса деградации возможностей развития породила мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Т.о. дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.
Проанализировав большое количество литературы по данному вопросу, остановлюсь на шести основных условиях успешного развития творческих способностей детей.
Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.
Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.
Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким- либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.
Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.
Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
Развитие творчества провозглашается важной составляющей общего образовательного процесса. Современная концепция дошкольного образования учитывает необходимость создания достойных условий для развития детского творчества, признает игру как один из важнейших методов обучения и воспитания. Творческая полноценная личность согласно новой концепции становится важным и актуальным явлением социальной жизни.


extracted_text:
Краткосрочная Образовательная Практика
«Футбол для дошколят»
инструктор по физической культуре
 Плотникова Т.В.
Актуальность.
В летнее время на улице можно организовать спортивные командные игры. Одной из
таких игр является футбол.
Цель: привлечение детей к коллективным играм спортивной направленности.
Задачи
 Оздоровительные:
 развивать
  общую   моторику,
  память,
сообразительность, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.
 Коррекционно  образовательные: обогатить опыт детей в играх, дать
возможность самостоятельно  проводить игры   со сверстниками.
 Формировать   положительное   отношение   к   спортивной   деятельности
нашей страны.
Место проведения: спортивный зал.
Возраст: дети старших групп с тяжелыми нарушениями речи (56лет).
Количество занятий: 2 (одно в зале, другое на спортивной площадке)
Используемый   материал   и   оборудование:  мячи   на   всех   детей,   картинки   с
изображением  игры в футбол и регби.
Срок и время проведения: май – июнь по выбору педагога
Содержание КОП «Футбол для дошколят»
Занятия
№1
Содержание
Форма проведения
Рассказ инструктора
по
  физической
культуре.
Решение проблемной ситуации:
что   изображено   на   картинке   (футбол   и
регби).
Вопросы:   что   общего   между   этими
играми,   в   чём   разница?   Цель   игры   в
футбол.   Как   одеты   спортсмены?   Какие
роли   в   команде   (вратарь,   нападающие,
защитники, капитан), сколько игроков в
команде.
Где   проходит   игра?   Правила   игры   в
футбол. Мяч для футбола.
1 Практикум
для
детей   в   спортивном
зале.
Какие группы мышц нужно тренировать
футболистам?
Игры – упражнения с мячами:
отбивание   мяча   коленом,   ведение   мяча
«змейкой»,   передача   мяча   носком   ноги,
пяткой,
  удержание   мяча   ступнёй,
забивание мяча в ворота.
Игра на внимание «Цифры».
Под   марш   футболистов   дети   двигаются
по   залу.   Инструктор   показывает   на
картинке   цифры.   Необходимо   встать   в
круг в соответствии с числом.
Занятие
№2
Рефлексия.
Практикум
для
детей на спортивной
площадке.
Разминка юных футболистов.
Повторить   отбивание   мяча   коленом,
ведение мяча «змейкой», передача мяча
носком   ноги,   пяткой,   удержание   мяча
ступнёй.
Организация   игры   по   упрощенным
правилам.
Рефлексия.
Раздача   раскрасок   с   изображением
футболистов.
2

file_name: коп Плотниковой Т.В.футбол.docx

intro: Практический материал поможет дошкольникам 5-6 лет освоить правила игры в футбол,знать отличия регби и футбола с мячом.Инструктор сможет организовать игру по упрощенным правилам.Краткосрочная образовательная практика проводится в свободное от непосредственно -образовательной деятельности время, длительность -2 занятия:одно в спортивном зале, второе -  на спортивной площадке.Технологическая карта проведения краткосрочной образовательной практики спортивной направленности для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.


extracted_text:
«Этапы научноисследовательской работы студентов: от индивидуальных проектов к
выпускным квалификационным работам»
Современная жизнь ставит перед молодыми людьми такие жесткие условия и требования,
что он обязан быть мобильным, коммуникабельным и активным, должен обладать
способностью к самоорганизации, самообразованию, сотрудничеству с другими людьми.
Чтобы развить в себе эти способности, становится необходимым освоение различных
умений. Эти умения можно приобрести при работе над индивидуальными проектами.
Работая над проектом, студент будет более подготовлен к решению как
профессиональных, так и жизненных проблем.
И поэтому, согласно требованиям федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) среднего профессионального образования в учебный план было
включена работа над индивидуальным проектом.
Индивидуальный учебный проект – это совокупность самостоятельно выполняемых
действий, нацеленных на получение продукта, который поможет решить важную для автора
проблему. Проектный продукт является средством решения поставленной проблемы
проекта, то, что студент должен создать в результате своей деятельности. Выполненный
проектный продукт показывает, что поставленная цель достигнута. Именно, проектный
продукт отличает индивидуальный проект от других видов работ, выполняемых студентом.
Проектный продукт – обязательная часть проекта.
Особенная черта работы над проектом – это определенная последовательность работы,
которая соответствует этапам поиска исследования какойлибо проблемы.
Курсовая работа в отличие работы над индивидуальным проектом представляет собой вид
учебной работы обучающегося, в которой присутствуют элементы самостоятельного
научного исследования. Задачи
курсовой работы – развитие аналитических способностей студента, умения работать с
источниками, привитие навыков серьезного, упорядоченного исследования проблемы.
Написание подобных творений готовит студентов к созданию главной работы, служащей
итогом обучения – выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа является завершением научнопрактической работой
студентавыпускника по определенной проблеме, систематизирующая, закрепляющая и
расширяющая теоретические знания и практические навыки выпускника при решении
конкретной задачи.
Выпускная квалификационная работа — это комплексная самостоятельная
исследовательская работа, в ходе которой студент решает конкретные практические
задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования, развивает
практические навыки в реальных условиях в период прохождения преддипломной
практики. При этом используются знания, полученные по общепрофессиональными
дисциплинам, профессиональным модулям. Выпускная квалификационная работа – это
показатель сформированного умения студента самостоятельно решать профессиональные
задачи. На выставке «Этапы научноисследовательской работы студентов: от индивидуальных
проектов к выпускным квалификационным работам» представлены лучшие работы
студентов, подготовленные под руководством преподавателей колледжа Варлушиной
Елены Николаевны, Коваленко Гульназ Ахсановны, Кононовой Натальи Александровны,
Рахмаевой Эльмиры Дамировны.

file_name: Этапы научно.docx

intro:
Современная жизнь ставит перед молодыми людьми такие жесткие условия и требования, что он обязан быть мобильным, коммуникабельным и активным, должен обладать способностью к самоорганизации, самообразованию, сотрудничеству с другими людьми. Чтобы развить в себе эти способности, становится необходимым освоение различных умений. Эти умения можно приобрести при работе над индивидуальными проектами. Работая над проектом, студент будет более подготовлен к решению как профессиональных, так и жизненных проблем.
И поэтому, согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего профессионального образования в учебный план было включена работа над индивидуальным проектом.
Индивидуальный учебный проект – это совокупность самостоятельно выполняемых действий, нацеленных на получение продукта, который поможет решить важную для автора проблему. Проектный продукт является средством решения поставленной проблемы проекта, то, что студент должен создать в результате своей деятельности. Выполненный проектный продукт показывает, что поставленная цель достигнута. Именно, проектный продукт отличает индивидуальный проект от других видов работ, выполняемых студентом. Проектный продукт – обязательная часть проекта.
Особенная черта работы над проектом – это определенная последовательность работы, которая соответствует этапам поиска исследования какой-либо проблемы.
Курсовая работа в отличие работы над индивидуальным проектом представляет собой вид учебной работы обучающегося, в которой присутствуют элементы самостоятельного научного исследования. Задачи
курсовой работы – развитие аналитических способностей студента, умения работать с источниками, привитие навыков серьезного, упорядоченного исследования проблемы. Написание подобных творений готовит студентов к созданию главной работы, служащей итогом обучения – выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа является завершением научно-практической работой студента-выпускника по определенной проблеме, систематизирующая, закрепляющая и расширяющая теоретические знания и практические навыки выпускника при решении конкретной задачи.
Выпускная квалификационная работа — это комплексная самостоятельная исследовательская работа, в ходе которой студент решает конкретные практические задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования, развивает практические навыки в реальных условиях в период прохождения преддипломной практики. При этом используются знания, полученные по общепрофессиональными дисциплинам, профессиональным модулям. Выпускная квалификационная работа – это показатель сформированного умения студента самостоятельно решать профессиональные задачи.
На выставке «Этапы научно-исследовательской работы студентов: от индивидуальных проектов к выпускным квалификационным работам» представлены лучшие работы студентов, подготовленные под руководством преподавателей колледжа Варлушиной Елены Николаевны, Коваленко Гульназ Ахсановны, Кононовой Натальи Александровны, Рахмаевой Эльмиры Дамировны.