extracted_text:
Қазақстан Републикасының Білім және Ғылым министрлігі
Семей қаласының Шақаман жалпы орта білім беретін мектебі

Ғылыми жоба
Тақырыбы: Дара және дана тұлға  Әлихан Бөкейханов

Мектеп оқушыларына арналған I мектепішілік ғылыми
конференцияға қатысушы: Советказиева Арайлым
Ғылыми жетекші: Жумаханов Қуан Ануарұлы 18 сәуір 2016 ж.
                                                         Жоспар:
І.Кіріспе
ІІ.Негізгі бөлім
1.Әлихан Бөкейхановқазақ зиялысы (ата тегі, балалық шақ, қалыптасу жолы, ұлт
мүддесі жолында)
2.Саяси қайраткер, ұлт көшбасшысы.
3.Әлихан Нұрмұхамедұлы – армандаған тәуелсіздік.
ІІІ.Қорытынды бөлім ғалым,
  оқытушы,
          Өзектілігі:  Биыл   көрнекті   қоғам   және   саяси
қайраткер,
  этнограф   Әлихан
Нұрмұхамедұлының   туғанына   150жыл   толып   отыр,
сонымен бірге осы жылы ЮНЕСКО күнтізбелік жоспары
бойынша  аталып  өтілетін  мерейтой  қарсаңы  Қазақстан
Республикасының   Тәуелсіздігінің   25   жылдығымен
тұспатұс келді.
     Ғылыми жаңалығы:  Қазақстан Республикасының
президенті   елбасы   Нұрсұлтан   Әбішұлы   Назарбаевтың
100нақты қадам жобасының 89қадамында айтылғандай
«Нұрлы Болашақ» ұлттық жобасын әзірлеу және жүзеге
асыру.   Мектептегі   білім   берудің   қолданыстағы   оқу
ЕЛ
бағдарламаларына
ҚҰНДЫЛЫҚТАРЫН   ЕҢГІЗУ.   Соған   үлгі   ретінде
ұлы тұлға Әлихан Бөкейхановтың өмір жолы, қоғамдық
саяси қызметі, тарихи еңбегін алдым.
 МӘҢГІЛІК Кіріспе
           Егеменді   тәуелсіздік   алып,   жеке   егемен   ел   болғалы   жиырма   бес   жылды   еңсеріп
қалдық.Тарихтың   көне   көзімен   қарасақ,   аса  көп  уақатта   емес,  дегенмен   де  ел   болып   еңсе
көтерген халық үшін аз да саналмайды. Аз ғана уақыт 25 жыл өз кезінен көп дүниені өткізіп,
өзгертті.   Қазақ   ұлтының   сақталуы,   ықылым   заманнан   өзі   мекендеген   атажұртында   дербес
мемлекет ретінде шаңырақ көтеріп, егеменді ел ретінде өркендеуінің бастауы тәуелсіздікке
келіп тірелетіні анық. Қазақстан тәуелсіздігі мәңгілікке. Адам баласы, адамзат қоғамы қашанда
алдағы болатын оқиғаны әрі аңсай, әрі абыржи тосқан ғой. Әсіресе, ғасыр, мыңжылдық сынды,
тарихта   өшпес   ізі   қалатын   межелі   кезеңдер   таяғанда   қатты   қобалжығаны   рас.   Үшінші
мыңжылдыққа аяқ басу үшін де бір ғасыр бойы дұрыстап әзірленіп, әр қилы милленаристік
қозғалыстарды бастапты. Сондықтан да тәуелсіздік үшін күрескен әрбір адам тарих үшін аса
маңызды. Дегенмен де, келер ұрпақ енді қайталанбас тәуелсіздіктің, ұлттың осы мұратқа қол
жеткізуінің азапты да сезімге, толы жылдарын, осындай ұлы күннен кейінгі мемлекетіміздің
гүлдене түскен тағдырлы кезеңдерін мейлінше жадында сақтауы тиіс. Болашақ ұрпаққа жол
сілтеп, еркіндіктің отын өшпестей етіп тұтатқандарды,  ұлттыққайраткерлер мен батырларды,
тәуелсіздікті жырлаған ақынжырауларымыздың маңызы зор. Соның ішінде елдің қалыптасуына
ықпал еткен «Алашорда» қайраткерлерін мақтанышпен еске алуымыз керек. Солардың бірі
биыл   туғанына   150   жыл   болған   Алаш   партиясының     төреғасы      Әлихан   Нұрмұхамедұлы
Бөкейханов.
     «Алаш» дегеніміз – ұлтазаттық қозғалысы. Оны коммунистік партия шектеп, тар қалыпқа
салып, «Алаш» қозғалысы деп атады, ұлтазаттық деген атаудан қашты, қозғалыс кейін, әрине,
саяси   партияға   ұласты.   Қазақ   тарихындағы   тұнғыш   демократиялық,   ұлттық   ұстанымдағы
партия осы «Алаш» партиясы болатын. Бұдан бұрын да, бұдан кейін де осы дәреже, деңгейде
Әлекеңдер құрған ұлттық «Алаш» партиясындай партия бізде болған емес.
           Саяси партия не үшін құрылады ? Әрине, ұлтты біріктіріп, ұлттық мүддемақсаттарды
анықтап,   соған   ұлттың   күшжігерін   жұмылдыру   үшін   құрылады.   Кезінде   Міржақып
Дулатовтың   1917   жылы   жазған   бір   мақаласы   бар,   «Қазақ»   газетінде   жарияланған,   сонда
«Ресейде   саяси   партиялар   көп,   бірақ   олардың   біреуінің   бағдарламасы   біздің   халқымыздың
мүддесіне   сай   келмейді.   Бізге   тура   қазіргі   тарихи   кезеңдегі   негізгі   мүддемізді,
қазақшылығымызды білдіретін, соны қорғай алатын саяси партия керек, оның негізінде ұлт
өмірі жатуы керек» дейді. Міне, «Алаш» осындай негізде, осындай мақсатта құрылған саяси
ұйым болатын. Сайлауға түскен үш адамның Айдархан Тұлыбаев, Халел Досмұхамбетовтердің
арасынан басым дауыспен Әлихан Бөкейханов төраға болып сайланды. Он бес адамнан тұратын
үкімет құрамы реттелді. Иә, Әлекең бұл дәрежеге төре баласы екендігінен емес, ерекше білімі,
тұлғасы, еңбегі мойындалып лайықталды. Ол шын мәнінде барлық сыннан өткен нағыз саяси
лидер   болатын.   «Алаш»   қайраткерлерінің,   партиясының   негізгі   мақсаты   тәуелсіздікке   қол
жеткізу   болды.   Әлихан   Бөкейханов,   Ахмет   Байтұрсынов,   Мұстафа   Шоқай,   Мұхаметжан
Тынышпаев,   Міржақып   Дулатов,   Халел   Досмұхамедов,   Халел   Ғаббасов   сияқты   ондаған
қайраткер 12 жыл бойы қажырлы еңбек етті. ХХ ғасыр басындағы геосаяси жағдайда қалпына келтіруді,   оның   шаңырағының
  астына   халқымыздың   атақонысын,   яғни   этникалық
территориясын біріктіруде осылардың негізінде халқымызды отарлық езгіден құтқаруды және
реформа жолымен қазақ қауымын өркениетті елдер қатарына жеткізуді өздеріне басты міндет
деп белгіледі. Әлихан Бөкейхановты ұлтазаттық қозғалысының теориялық негізін қалаушы
ғана деп тану жеткіліксіз. Ол ХХ ғасыр басында қалыптасқан геосаяси жағдайда ұлтазаттық
күрестің жаңа, сапалы формасын, яғни оның саяси түрін қалыптастырып, күрестің осы түрі
негізінде елімізді тәуелсіздікке жеткізудің мақсатмүдделерін айқындап, нақтылауда  қажымас
қайрат көрсеткен халқымыздың саяси көсемі болды десек, артық айтқандық болмайды. Негізгі бөлім
І. Бала Әлиханнан – көсем Әлихан Бөкейхановқа дейін
    Кейінгілер ғибрат аларлық үлгі тастап кетіп алғыс алармыз ба? Жоқ, далаға лағып, жөнсіз кетіп қарғыс
лағынет аламыз ба? Кеудесінде қөзі бар адам көп ойланарлық жұмыс.
                                                                                Түрік баласы( Әлихан)
Ата тегі
  Xx ғасырдың бас кезінде ортағасырлық ұйқыда жатқан алаш қауымы арасынан ат төбеліндей
азаматтар   суырылып   шығып,   болашағы   бұлдыр   көшпелі   қазаққа   бағдаршам   болды.   Қазақ
халқының өз мемлекеттігін құру жолындағы қозғалысын ұлттық интеллигенция басқарды. Ол
топтың   басында   ұлт   зиялысы,   публицист   әрі   саясаткер,   патшалық   Ресей   Мемлекеттік
Думасының мүшесі Әлихан Нұрмұхамедұлы Бөкейханов тұрған еді. Әлихан Нұрмұхамедұлы
1866 жылы бұрынғы Семей облысы Қарқаралы уезі Тоқырауын болысының жетінші ауылында
өмірге келген. Қазіргі әкімшілікаймақтық бөлініс бойынша бұл елдімекен Қарағанды облысы,
Ақтоғай   ауданы,   «Қаратал»   совхозына   қарайды.   Әлиханның   үлкен   атасы      Бөкей,   атақты
көкжал Барақ сұлтанның ұлы. Бөкейдің тоғыз ұлының бірі  Батыр сұлтан. Батырдың ұлдары
Мырзатай   мен   Рүстем.   Мырзатайдан   Нұрмұхамед   туады.   Әлиханның   әкесі   –   Нұрмұхамед,
анасы  Бегім ханым. Олар оқубілімге жақын, парасатты адамдар болған.
Балалық шақ
       Әлиханның тілі алты жасқа келгенде әрең шыққан. Ол бала кезінен ел көшкенде түйеге
мінгенді,   әкесімен   бірге   аңға   шыққанды   ұнатыпты.   Ауылдағы   татар   молда   Зәриевтен   тіл
сындырып, тоғыз жасында орыс тілін үйрену үшін Қали Бекметовтың үйіне барған жерінен
оған көңілі толмай өз бетімен мектепинтернатқа оқуға түседі. Интернатта оқып жүргенде
оның   келешек   тағдырына   игі   әсер   еткен   күтпеген   оқиға   болыпты.   Мектепке   ойда   жоқта
генералгубернатор   Колпаковский   соғады.   Ол   балаларды   сынамақ   оймен:   «Омбы   мен
Қарқаралының   арасы   760   шақырым.   Осы   екі   араны   өткенше   арбаның   доңғалағы   неше   рет
айналады»   деген   есеп   береді.   Сонда   Әлихан   есепті   бәрінен   бұрын   шығарған   екен.   Сөйтіп
Колпаковскийдің ұсынуымен Әлихан Омбының техникалық училищесіне оқуға түседі. Кейін
оқуын тамамдаған шәкіртке училище директоры Н.Е.Добрахотов Қарқаралы уезінің бастығын
«үздік оқуы мен үлгілі тәртібі үшін» 200 сом стипендия тағайындауға көндіріп, профессор
И.Н.   Бородинге   арнайы   хат   жазып,   СанктПетербург   қаласындағы   Императорлық   Орман
шаруашылығы институтына жолдама береді.
Қалыптасу жолында

     Әлихан Бөкейхановтың қайраткер ретінде қалыптасуының екі рухани негіздерін бөліп айту
артық емес. Біріншіден, Әлихан еркіндік пен теңдікті жоғары бағалаған ортада өсті. Оның
қоғамдық  көзқарасының  қалыптасуына   халықтың  бай   ауыз  әдебиетінің,  ұлы  Абайдың  және
басқа   ақынжыраулардың   ықпалы   тигендігі   сөзсіз.   Оның   1907   жылы   тұнғыш   рет   орыс
оқырмандарын Абайдың шығармашылығымен таныстыруды көздеген материал жариялап, ал
1909  жылы   ұлы   ойшылдың  шығармаларының  Петерборда   жарық   көруіне  мұрындық   болып,
өмірінің  соңына  дейін  «Қобыланды»,  «Ерсайын», «Қозы Көрпеш  – Баян  сұлу»  және  басқа
көптеген   ауыз   әдебиеті   үлгілерін   жинап,   зерттеп   және   насихаттап   өтуін,   әрине,   кездейсоқ
жағдай  деп  айту  қиын.  xlx  ғасырдың  соңында  Ресей  империясында  саясаттан  тыс  қалған түпкірді табу қиын болар еді. Оның шын мәніндегі үлкен саясаттың не екендігін түсінген кезі,
әрине,   СанктПетербургте   Орман   шаруашылық   институтында   оқып   жүрген   жылдарына   тұс
келеді. Мұнда ол студенттік қызу айтыстарға қатысып,  xx  ғасырдың босағасынан аттағалы
тұрған   Ресейдің   қандай   жолмен   дамуы   тиімді   болатындығы   туралы   қайшылықты   пікірлер
қақтығысына куә болды, өз ойын да шыңдай түсті. Ә.Бөкейханов институтты бітірген бетте
ішкі   Ресейден   қоныс   аударушылар   жағдайын   зерттеу   үшін     ұйымдастырылған   Половцев
экспедициясына   қатысу   үшін   1895   жылдың   жазында   Омбыға   келіп,   экспедиция   жұмысына
рұқсат   берілмеген   соң   сонда   қалып   қояды.   Омбыдағы   Орман   шаруашылығы   училищесіне
математика пәнінен оқытушы болып орналасқан ол тура осы мезгілде социалистік бағыттағы
«Степной край» газетінің қызметіне белсенді түрде араласа бастайды. Осында жүріп Ольга
Яковлевнаға   үйленеді.Кейінен   дала   облыстарын   зерттейтін   Щербинаның   ғылымизерттеу
экспедициясына   қатысты.Осы   экспедиция   жұмысында   ол   туған   елінің   экономикасын,
шаруашылық   құрылымын,   ауыл   шаруашылық   санағын   жүргізді,   халықтың   тұрмысымен
танысты, мәдениетін, салтын, тарихын жанжақты зерттеді.
Ұлт мүддесі жолында
     Қалай болғанда да, Ә.Бөкейхановтың көзқарасының Щербина экспедициясына қатысқаннан
кейінгі кезеңде үлкен өзгерістерге ұшырағандығы анық. Дегенмен, Бөкейханов сияқты қазақ
оқығандарының   саяси   көзқарасының   мүлдем   жаңа   сапаға   көтерілуіне   тұнғыш   орыс
революциясы ерекше ықпал етті. Қазақ зиялылары елде жаңа сипат, жаңа өрлеу ала бастаған
ұлттық қозғалысқа саналылық, ұйымдасқан сипат беру жолдарын қарастырды.  Осы  бағытта
газет   шығару,   күреске   шақыратын   кітаптар   бастырып   тарату,   көкейкесті   қоғамдық   саяси
талаптар   қойған   петициялар   ұйымдастыру   сияқты   бұрын   қазақ   тарихында   болмаған   саяси
күрес   құралдарын   игере   бастады.   Сан   жағынан   аз,   әлеуметтіксаяси   күресте   жинаған
тәжірибесі мардымсыз ұлттық интеллигенция үшін бұл жеңілжелпі емес істерді көтеріп алып
кету оңайға түспегендігі анық.Осы тарихи кезеңде ол атқарған жұмыстар арасынан мыналар ды
бөліп   айтуға   болар   еді.Олар:   белгілі   Қарқаралы   петициясын   ұйымдастыру   және   өлкеде
Ресейлік   конституциялық   демократиялық   партияның   жергілікті   филиалын   құру   жолында
жасалған   әрекет.   1905   жылы   маусым   айында   Қоянды   жәрмеңкесінде   жазылған   Қарқаралы
петициясында қазақ қоғамының негізгі ұлттық мүддесі есебінде мынадай талаптар қойылды:
діни   сенімдерді   атқаруда   жергілікті   халықтың   еркіне   қайшы   келетін   шектеулерді   жою,
ауылдарда   сабақ   орыс   тілімен   бірге   қазақ   тілінде   де   жүргізілетін   мектептер   ашу;   қазақ
халқының мұңмұқтажын талқылауға қажет құралцензурасыз газет шығаруға және баспахана
ашуға   рұқсат   беру;   жаппай   қоныстану   қарқыны   күшейіп,
  құнарлы   жерлердің
қоныстанушыларға өтуіне байланысты қазақтар орналасқан жерлерді олардың заңды меңшігі
екендігін мойындау;мемлекеттік аппаратта, сот орындарында іс қағаздарын қазақ тілінде де
жүргізу, олардың жұмысында қос тілділікті жолға қою т.с.с. Және  айта кетерлік жайт Әлихан
Бөкейханов   пен   оның   әріптестерінің   ұлт   мүддесі   жолындағы   тарихи   жеңісі.Алаш   ұранды
азаматтардың   оншақты   жылға   созылған   қажырлы   еңбектерінің   арқасында   1917   жылы
желтоқсанда   «Алаш»   партиясы   құрылды.Үкімет   басшысы   Әлихан   Бөкейханов   қазақ
тұрмысының   жанжақты   білгірі   ғана   емес,   өз   заманынан   озық   тұрған   әлемдік   деңгейдегі
саясаткер, жанжақты ғалым адам еді.Тоталитарлық тәртіп жүзеге асырған халыққа жат саясат
аса   зор,   қасіретті   зардаптар   әкелді;   жаппай   отаршылдықтың   салдарынан   қазақ   халқының
жартысына жуығы қырылды; өзінің атамекенінен басқа елдерге ауа көшті, тіл мен діл, дін мен
ұлттық сезім, таным жойыла бастады; қазақ халқы өз жерінде ұлттық азшылыққа айналды…
Ахмет,   Әлихан,   Міржақып,   Мағжан,   Мұстафа,   Смағұлдар   алаш   туы   астында   ел   болуға,
мемлекет құруға шақырды. Сұлтанмахмұттың «Өлер жерден кеттік біз, бұл заманға жеттік біз»
деп жапанға жар салатын кезінде ұлт зиялылары не істеу керек, қайтеміз, қалай ел боламыз?  деп ойын он саққа, қиялын қырық саққа жүгіртіп еді. Сонда Әлихан Бөкейхан «Автономия,
бізге керегі – автономия!» деп қайтақайта шырылдап, телеграмма салумен болды. Сондағы
ойы «мемлекет құрып алайық, мемлекетіміз болса, қалғанының бәрі болады» деген асыл арман
ды.   Қазақ   автономиясын   жариялағанда   алаштың   арыстары   «міне,   ел   болдық,   еркіндік   өз
қолымызға тиді» деп бөркін аспанға атты. Алайда, бұл қуаныш ұзаққа бармады. Қазақтың
еркіндігінен   қорыққан   қызыл   империя   көсемдері   алаш   туы   астына   біріккендердің   бәрін
біртіндеп   құртты.   Ең   алдымен   Жүсіпбек   Аймауытовты   атты.   Қалғандарын,   қияндағы
Шәкәрімнен бастап қаладағы қазақ оқығандарын түгел қырды. Мұстафа Шоқай шетел асты…
Алашорда партиясына мүше болғандардан жалғыз Мұхтар Әуезов қана аман қалды… Алаш
деген   сөзді   тарихи   санадан   өшіру   әрекеті   басталды.   Дүниедегі   ең   жек   көрінішті   сөзге
айналдыруға тырысушылардың «еңбегі»   зая кеткен жоқ. Әлі күнге дейін кейбіреулер алаш
дегенде селк ете қалады…Әлихан бастаған Алаш зиялыларның ісәрекетінен бүгінгі ұрпаққа
үлгіөнеге бола алатыны, тіпті болуға тиісі – ең алдымен, Алаш зиялыларының туған халқына,
еліне кіршіксіз адал әрі жантәнімен қызмет етуі, ана тіліне, ұлттық салтдәстүріне, кең сахара
жеріне деген шексіз құрмет пен сүйіспеншілік. «Алаш» партиясының төреғасы ретінде Әлихан
Бөкейханов ел басқаруды жоғары лауазымды кабинеттерде отырып емес, қазақ елінің ғылымын
дамытудан   бастады.Ә.Бөкейханов   –   18961901   жылдар   аралығында   Ресей   географиялық
қоғамының экспедицияларымен Қазақстан жерін Сібірге дейін аралаған ғалым.Студент кезінен
бастап   қазақтың   тәуелсіздігі   үшін   күрескен   ол   СанктПетербордан   Орта   Азияға   шығатын
императорлық   ғылыми   экспедицияларның   бәріне   ғылыми   кеңесші,   кейін   мүше   болған.Атап
айтсақ, жер жөніндегі министрліктің Ф.А.Щербина, С.П.Щвецов бастаған экспедициясы Орта
Азияға, Сібірге дейін жасалған ғылыми экспедициялар құрамында ғылыми сараптамалық істер
атқарған.Бұлар   сол   кездегі   отарлау   саяситы   мақсатымен   ресейлік   жаратылыстану
қоғамдарының   экспедицияси   болатын.   Экспедициялардың   мақсаты   қазақ   жер,   Ресеймен
шекаралас өзге жерлердің құнарлығын анықтап, Қазақстанды отарлағанда қай жағында мал
өсіру   қолайлы   деген   сияқты   ғылымитанымдық   мәліметтерді   жинау   болатын.Бұл
экспедициялардың қорытындысы 19031905 жылдар аралығында жалпы көлемі 13 том болып
жарыққа шыққан.Қазақ жерін зерттеуге үлес қосқан бұл экспедициялардың сараптамасында
Ә.Бөкейхановтың ғылыми дәрежесі өте жоғары бағаланған.Және сонымен қоса 1916 жылғы
ұлтазттық   көтерілісі   туралы   мына   пікірді   атап   өткім   келеді.   1916   жылы   3   ақпанда
Ә.Бөкейханов, А.Байтұрсынов, Н.Бегімбетов Петроградқа жолығып, қазақтарды әскерге алу
мәселесін   жеткізді.   Ондағы   басты   мақсат:   қазіргі   заманның   қаружарағының   тілін   білмей,
тұрақты   әскерге   тартылмай   ұлттық   тәуелсіздік   туралы   қиялдауға   да   болмайтын.Мұны
алаштықтар келешек ұрпақтың алдыңдағы парызымыз деп түсінді.Заманның беталысы ұлттан
соны   талап   етті.Саналы   армиясыз   «сәулетті,   еркін   күнді»   аңсаудың   өзі   надандық
болатын.Әлекеңнің бір таңғалатын нәрсесі – өзінің ұстанған ісіне өмірінің соңғы деміне дейін
шын берілгендігі. Қазақ мүддесіне келген уақытта Әлекең ешуақытта ойланған емес, пікірінен
ауытқыған   емес.   Бірақ   ұстанымда   болды,   қазақ   мүддесіне   бүкіл   өмірін   сарп   етті,   тұлға
ретінде, қайраткер ретінде жарқырап көрінді, ешуақытта сатқындық жасамады. Ол Мәскеуде
айдауда жүріп те өзінің лидерлік, жетекшілік қызметін ұмытқан емес.Әрі Әлиханның реформа
туралы түсінігі өте жоғары. Осы тұрғыда шығыстың даму жолдарын өте терең зерттеген кісі.
Тәуелсіздік қазақ мемлекетін құрып, соның дұрыс жолға түсуіне басшылық жасай алатын нағыз
тұлға болатын еді.Өкінішке қарай, Әлекең бастаған буынды бізге империя қимады. Қанаты
қиылған құс сияқты болдық. Сан жағынан да, сапа дағынан да кеміп кеттік. Өйткені Әлихандар
ұстанған жол, бағыт іске аспай қалды. Ұлттың басына түскен нәубет деп осыны айту керек.
Осы тұрғыдан алып қарағанда, бізге Ресейдің, Кеңес өкіметінің жасаған қиянаты шексіз.Оны
ешуақытта   кешіре   алмаймыз.  Мені   ең   басты     қызықтырғанолардың   көзқарастары.Мәселен,
Әлиханның көзқарасында прогрессивтік   және еуропашылдық идеямен қатар, қазақ дәстурін және   қазақтықты   сақтап   қалу   идеясы   болды.   Сондайақ   ол   модернизациялық   және   кәсіби
көзқарастарға да бай болды. Маған осы   қатты ұнады. Жалпы, Әлихан тұлға ретінде кімді
болсын қызықтыратыны сөзсіз. Оның жазба стиліндегі терең сараптамасына тәнті боласың. Ол
орыстың мәдениетін де, қазақтың дәстүрін де жетік меңгерген тұлға.
                                                     Қорытынды бөлім
   Әлихан Нұрмұхамедұлы 1922 жылдан бастап Мәскеуде, ОГПУ орындарының бақылыуында
тұруға мәжбүр болды. Үкімет орындарының, жеке адамдардың оны Қазақстанда тұрып, қызмет
істеуіне   рұқсат   сұрап   құдыретті   орталыққа   жасаған   өтініштерінен   нәтиже   шықпады.Ұлт
азаттық   қозғалыстың   басшысына   Мәскеуден   ұзап   шығуға   тыйым   салынды.1937   жылы   27
қыркүйекте КСРО Жоғарғы соты әскери коллегиясының негізсіз үкімі бойынша ату жазасына
кесілген   Әлихан   Бөкейханов   1989   жылғы   14   мамырда   КСРО   Жоғарғы   Сотының   қаулысы
бойынша   әрекетінде   қылмыс   құрамы   жоқ   болғандықтан   ақталады.Ұлттық   мемлекет   құру
жолында жазықсыз құрбан болған алаш көсемі Әлихан Бөкейхановтың атқарған ісі, кейінгі
ұрпаққа қалдырған аманатмұрасы тәуелсіз қазақ еліне қайта оралды.
   Әлихан Бөкейхановкөсемсөздің хас шебері.Егер тарихқа қарап отырсаңыз, ХІХ ғасырдағы
Ресейдегі барлық қайраткер өзін көсемсөз арқылы танытуға тырысқан.Мәселен, коммунистік
идеяның ұлы теоригі, социалистік қоғам орнатқан Ленин өзінің өмірбаяндық құжатнамасында
өзінің   зангерлік   мамандығы   бол   тұра,   өз  кәсіби   мамандығын   журналист   деп   көрсеткен.ХХ
ғасыр басындағы көсемсөздің атқарар міндеті айрықша болды.Сондықтан да қазақ зиялылары
өз   ойын   көсемсөз   арқылы   жеткізетін   баспасөз   ашуға   ұмтылды.Оның   міндеттерін   жақсы
білді.Мәселен, А.Байтұрсынов: «Әуелі газетахалықтың көзі, құлағы һәм тілі»,  деді.Бұдан
байқайтынымыз, сол кездегі көсемсөздің қазақ қоғамындағы елді оятудағы, жұрттың санасын
оятудағы   рөлі   жоғары   болғанын  байқаймыз.Сондықтан   да  Әлихан   Бөкейханов   өзінің  бүкіл
халыққа етер қызметін осы баспасөзге, сондағы шығар көсемсөзге үйлестіре білді.Ол алдымен
қазақша газет шығаруға қатты күш салды.Ол бұған қанша ұмтылғанымен, оның нәтижесі 1913
жылы  «  Қазақ»  газеті  шыққанан  кйеін  жүзеге  асты.  Ол  1905 жылдағы  манифестен  кейінгі
басталған түрлі жеңілдіктердің нәтижесінде осы баспасөзді дамытуға күш салды.Алдында орыс
және татар, башқұрт газет журналдарында өзінің ойын жүзеге асыруға ұмтылды.Сондықтан да
ол   өзінің   саяси   күрескерлік   істерінде   журналистиканы,   оның   ішінде   көсемсөзді   ұлттығы
жолындағы   күрестің   басты   қаруларының   бірі   деп   білді.Мен   өзім   Ә.Бөкейханвотың
журналистикаға келуінің басты себебі осында деп білемін.
          Ғылыми   еңбектеріХІХ   ғасырдың   соңында   Омбы   орман   училищесінде   оқып,   ғылыми
жұмыстармен   айналысады.Ол   1896   жылы   көрнекті   ғалымдардың   кепілдесімен   Орыс
жағрапиялық   қоғамы   БатысСібір   бөлімшесінің   толық   мүшесі   болып   сайланды.Әлихан
«Россия.Жалпы географиалық сипаттама» атты көп томдық еңбектің қазақ даласына арналған
18 томына автор ретінде қатынасқан.Ол ғылыми жұмыспен қатар қоғамдықәлеуметтік саяси
қызметтерге   де   белсене   араласқан.   1904   жылы   қазақ   даласына   қоныс   аудару   қозғалысын
даярлап берген Ф.А,Щербина экспедициясының құрамында болды.191114 жж Ә.Бөкейханов
«Жаңа   экспедициялық   сөздіктің»   421   томдарына   автор   ретінде   қатысты.   Ә.Бөкейханов   –
ғұлама ғалым  ормантанушы  – ғұлама  ғалым ормантанушы, экономист,  мал шаруашылығын
зерттеуді ғылыми жолға қоюшы, тарихшы, этнограф, әдебиеттанушы, аудармашы, публицист
қазақ.Әлиханның ұлтқа деген өлшеусіз махаббаты, өзінің төңірегіне топтастыра білген зиялы
қауымның жанқияарлық күресі қазақтың ұлттық мемлекеттілігін қайта түлетті.Біз « әлемдік
деңгейдегі   қазақ»   деп   поэзияда      Абайды,   прозада   –   Әуезовті,   ғылымда   Сәтбаевті   айтсақ,
Әлихан   –   қазақтың   арасынан   әлемдік   деңгейге   көтерілген   тұңгыш   саясаткер.Дүниежүзілік
саяси   тарихта   Әлиханның   моральдық   биігіне   көтерілген   тұлға   сирек.Әлиханның   «   күш көрсетпей қарсыласуы» сипатындағы ұлтазаттық күресі – әлемдік тарихта алтын әріптермен
жазылуға тұрарлық күрес.Міне, Алаш идеясы мен оның көсемі Әлихан Бөкейхановтың ұлттың
толықтай бостандығы жолында ұстаған ұстанымының бір тарамы осындай.Менің ойымша, бұл
идея   мәңгілік   және   қазақ   ұлты   өмір   сүріп   тұрған   жағдайда   күн   тәртібінен   түспейді   деп
ойлаймын.Лайым,   басқа   қандай   қиыншылық   түссе   де,   Алаш   идеясы   баянды   болсын,   адал
жаралған халқымыздың көсегесі көгерсін!Өмір күрес болса, ұлттық мұрат, мүддесі зор, рухы
аспандай биік азаматтар қазақтан арылмасын! Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1.Ә.Бөкейханов. Таңдамалы шығармалар жинағы.
Алматы, «Өлке», 2003ж.
2.М.Базарбаев. «Замана тудырған әдебиет».
Таңдамалы ғылыми зерттеулері Әлихан Бөкейхановтың өмірі,
ғылыми, саяси қызметі және әдебиетке қосқан үлесі жайында.
3.К.Нүрпейісұлы. Алаш ақиқаты. Алматы, «Ан Арыс», 2010 ж.
М.Ескендірұлы (Әбдешев) «Алаш Орда министрлері». Алматы, 2008.
4.Аққұлұлы С. «Әлихан Бөкейханов»  аудармашы немесе
Л.Н.Толстойдың «Қажымұрат» повесі қалай тәржімеленді?  «Қазақ әдебиеті»,
1994
ǁ Мектеп және ауыл тұрғындарынан алынған сауалнама
1.Сіз Әлихан Бөкейхановтың туғанына 150жыл болғаның, оның юнеско
көлемінде тойланатының білесіз бе?
2. Сіз өзіңізді Қазақстан Республикасының патриоты деп санайсыз ба?
3. Биыл Қазақстан Республикасының Тәуелсіздігіне неше жыл болды?

file_name: алихан бокейханов.docx

intro:
Өзектілігі:Биыл көрнекті қоғам және саяси қайраткер, ғалым, оқытушы, этнограф Әлихан Нұрмұхамедұлының туғанына 150-жыл толып отыр, сонымен бірге осы жылы ЮНЕСКО күнтізбелік жоспары бойынша аталып өтілетін мерейтой қарсаңы Қазақстан Республикасының Тәуелсіздігінің 25- жылдығымен тұспа-тұс келді.

Ғылыми жаңалығы: Қазақстан Республикасының президенті елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың 100-нақты қадам жобасының 89-қадамында айтылғандай «Нұрлы Болашақ» ұлттық жобасын әзірлеу және жүзеге асыру. Мектептегі білім берудің қолданыстағы оқу бағдарламаларына МӘҢГІЛІК ЕЛ ҚҰНДЫЛЫҚТАРЫН ЕҢГІЗУ. Соған үлгі ретінде ұлы тұлға Әлихан Бөкейхановтың өмір жолы, қоғамдық саяси қызметі, тарихи еңбегін алдым.

title: Әлихан Бокейханов


extracted_text:
Классный час по теме : «В дружбе сила»
        Задачи: выявить представление детей о том, что такое «дружба»,
«друг»,
         учить видеть, понимать, оценивать поступки других, объяснять свои
суждения.
        ПознавательныеУУД:
                формировать умение перерабатывать информацию и делать
простые выводы;
              формировать умение осознанно и произвольно строить речевые
высказывания в устной речи
            Метапредметные:
        Коммуникативные УУД:
                формировать умение оформлять свои мысли в устной речи;
                формировать умение слушать, понимать речь других,
участвовать в диалоге;
                формирование умение работать в группах, в парах
         РегулятивныеУУД:
                формировать умение определять цель учебной деятельности;
                 формировать умение выполнять учебное задание в
соответствии с целью;
          ЛичностныеУУД:
          1) Формировать положительную мотивацию к обучению;
         2) Формировать умение ценить и принимать базовые ценности
(«настоящий друг»)
 Планируемый результат: задуматься о том, кто такие настоящие
друзья и какими качествами должен обладать настоящий друг

Ход занятия
      Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. Тему нашего
сегодняшнего разговора мы  узнаем , если расшифруем слово.
Уберите те буквы, звуки которых всегда мягкие
     Какое прекрасное слово «Дружба».
 Произносишь его и сразу,  что приходит на ум?
( вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки,
читать новую книгу или  посекретничать о своем . Произносишь слово
«дружба» и сразу вспоминаешь веселых героев мультфильмов, мир кино.,
мир книги., наш мир, в котором мы живем , который дарит нам
прекрасное общение с другом. Другэто любимая книга, которую читаешь
и тебе интересно с ней, другэто мама, которая обязательно поможет
тебе в трудную минуту, друг это школьный учитель, который поможет
тебе заглянуть в тайны знаний, друг это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом., который  выслушает тебя., когда  тебе  будет плохо.
)
 Верно, но говорить мы будем не только о дружбе, а еще о том, кого
можно назвать другом, каким должен быть настоящий друг, узнаем, что
такое «крепкая дружба», попробуем определить законы дружбы.
Для начала попробуйте к этому слову подобрать однокоренные
(родственные) слова
с корнем –друж
ДРУЖНЫЙ, ДРУЖИТЬ, ДРУЖОК, ДРУГ,ДРУЗЬЯ,ПОДРУГА,
ДРУЖЕСТВЕННЫЙ, ДРУЖЕЛЮБНЫЙ, А как вы думаете,
дружить это хорошо? Почему?
Сколько может длиться дружба?
Можно ли обойтись без друзей?
А как вы думаете, как давно появилось понятие (само слово) «дружба»?
Действительно, дружба может длиться очень долго и появилась она
много – много лет назад. Вспомните, как народ передавал свои знания
будущему поколению? (в сказках, песенках, загадках, пословицах,
поговорках и пр.). Дружба появилась очень давно, а значит, упоминания о
ней можно встретить в пословицах и поговорках
  Ребята, давайте вспомним пословицы о дружбе.
Работа в группах: Учитель предлагает поиграть в игру «Собери
пословицу». Каждая группа получает конверт. В конверте по две
пословицы в виде «PUZZLE» самодельных. Их необходимо собрать,
прочитать и объяснить смысл каждой из них.
Нет другаищи, а нашёлбереги!
Один за всех и все за одного
 Старый друг лучше новых двух.
Все правильно. Молодцы!
 О чем все эти пословицы? (о дружбе)
 А с кем можно дружить? (с мамой, с мальчиками, с девочками, с
учителем)
 Давайте вспомним, кто и с кем дружил в сказках и других детских книгах
Игра «Кто с кем дружит»
Мы с вами сейчас поиграем в игру. Как вы думаете, кто с кем дружит?
Кто кому нужен?
Забавные бурундучки Чип и ( Дейл)
Добрая Белоснежка и (семь гномов)
Забавный Винни Пух и (Пятачок).
Добрый Малыш и (Карлсон)
Доверчивый Буратино и (Мальвина, Пьеро)
Зеленый Крокодил Гена и (Чебарашка).
 Молодцы!
 А есть ли друзья у вас?
 Почему вы считаете их друзьями?
Какими качествами должен обладать ваш друг?
Работа в парах: Учитель предлагает качества характера человека на карточках. Ребята должны выбрать карточки с теми качествами,
которые должны быть  у друга и какие мешают  дружбе.
   Могут ли ребята нашего класса обладать качествами друзей?
 Давайте попробуем их найти вместе!
Игра с мячом по кругу: ребята встают в общий круг, передают мяч по
кругу и называют качества того, кому передают мяч.
Так могут ли ребята нашего класса обладать качествами друзей?
Возьмитесь за руки  Поднимите вместе руки вверх и с этого дня мы с вами
друзья и в знак нашей дружбы, давайте сделаем “Руку дружбы”.
(Дети выполняют работу)
 Если вам вдруг станет одиноко, посмотрите на эту картину и увидите,
что вы не одни и у вас есть друзья.
 Рефлексия
  Итак, если мы с вами всегда будем добрыми, честными, вежливыми,
внимательными, отзывчивыми, будем уважать друг друга, соблюдать
законы дружбы, то в классе у вас будут царить мир и согласие, вы будите
жить дружно.
6. Рефлексия.
  Что полезного   для себя вы взяли
сегодня?
    Спасибо вам за вашу работу, вы очень хорошо работали, а помогла нам
в этом дружба!
 А теперь посмотрите, пожалуйста, на экран, я думаю, что каждому из
вас знакома эта картинка из мультфильма.  Давайте сейчас все вместе
скажем эту фразу.
«Ребята, давайте жить дружно!»

file_name: В дружбе сила.doc

intro: Актуальность выбранной темы: дружба взаимообогащает детей, расширяет детские интересы, у них возникает желание помочь друг другу, вместе пережить радость и огорчения. Поэтому данная тема актуальна в начальной школе. При подготовке к внеклассному мероприятию была проведена подготовительная работа: разучивание песен о дружбе, знакомство с пословицами и поговорками о дружбе, чтение книг и просмотр мультфильмов по данной теме.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка классного часа " В дружбе сила"


extracted_text:
Использование игровых пособий при обучении детей с
недостатками звукопроизношения
Слайд 1.
    За последние годы медицинская и педагогическая статистика, а также
непосредственная практика работы в дошкольных учреждениях подтверждают
неуклонный рост детей с нарушением речевого развития. Самым
распространённым дефектом произношения в дошкольном возрасте считают
дислалию. Основной целью коррекционной работы при дислалии является
формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.
   Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны
разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по
закреплению правильного произношения и конечно игры. Учитывая повышенную
утомляемость, отвлекаемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями
речи, необходимо в течение занятий менять виды наглядной деятельности.
  А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными,
эмоциональноокрашенными, развивающими и познавательными.
Слайд 2.
      Я     уделяю   большое   внимание   игровой   деятельности,   так   как   она
выполняет ряд важных функций в развитии личности человека. Например, игра
может   использоваться   для   коррекции   состояния   и   поведения   ребенка.  В
литературе по логопедии отмечается специфика игровой деятельности у детей с
нарушениями речи, разрабатываются научнометодические аспекты применения
игры как коррекционного средства (Г.В. Косова, Р.Г. Лазарева, С.А. Миронова,
В.И. Селиверстов, Л.Н. Усачева, Т.Е. Филичева и др.). Однако в публикациях
остаются   недостаточно   раскрытыми   возможности   и   целесообразность
использования   разных   видов   игр   и   элементов   игры   на   разных   этапах
логопедической работы с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения. В
связи с этим     главная цель  моей работы преодоление проблем, связанных с
нарушением   речи   у   детей,   а   также,   предупреждение   речевых   расстройств   с
помощью игровых технологий.

Слайд 3.
    Применение в коррекционной работе наглядноигровых средств создает
максимально благоприятные условия для развития детей дошкольного возраста.
Наглядноигровые средства представляют собой, с одной стороны, наглядное
пособие, с другой – дидактическую игру со своим содержанием, организацией и
методикой проведения. Дидактические игры, которые используются, как
средство речевого развития детей должны основываться на следующих
принципах: она должна опираться на программный материал, всё должно быть понятно( картинки, правила и смысл вопросов). Современная техника и
материалы помогают оформить все красиво, красочно и эстетично.
Слайд 4
Использование игровых наглядных пособий на логопедических занятиях
позволяет решить сразу несколько задач:
 побудить в ребенке стремление к правильному произношению звуков;
 повысить работоспособность детей;
 активизировать психические процессы: концентрацию внимания, зрительное и
слуховое восприятие, память и мышление;
 вызвать позитивное отношение к процессу обучения и повысить
эмоциональный комфорт на занятиях;
 быстрее добиваться положительных результатов в исправлении недостатков
звукопроизношения;
Слайд 5.
   При выборе игр я  учитываю возраст детей, их психофизические особенности,
степень сложности речевого нарушения, этап логопедической работы. На
практике я сталкиваюсь с разными детьми, различными речевыми нарушениями
и стараюсь подобрать необходимые игры для каждого ребенка индивидуально.
Слайд 6.
В первую очередь нужно детей ознакомить с содержанием игры, объяснить
правило игры, показать, как играть и определить роли. В конце подводим итог.
Слайд 7.
Для   речевого   развития   детей   используют   следующие   виды   дидактических
игр:
 игры   с   предметами   (игрушки,   реальные   предметы,   природный
материал, предметы декоративноприкладного искусства и т. д.);
 настольнопечатные (парные картинки, домино, кубики, лото);
 словесные игры (без наглядного материала)
Слайд 8.
   Сегодня мы немного коснёмся настольнопечатных дидактических игр.
Разнообразные игровые ситуации, созданные мной, побуждают ребенка к
своеобразному речевому общению, отвлекают его внимание от речевых
дефектов, предоставляют богатые возможности для осуществления
целенаправленной деятельности. Игровые приемы освобождают детей от
утомления, длительной неподвижности на логопедических занятиях, помогают
чередовать виды речевой работы и повышают эффективность коррекционной
работы.
Пособия применяются на логопедических занятиях по разным направлениям
работы: Формирование временных понятий, Формирование лексико грамматической стороны речи, Формирование звукопроизношения, Развитие
фонематического восприятия и обучение грамоте.
Слайд 9.
Элемент   игры   я   вводила   буквально   с   первых   занятий.   Так,   на   этапе
подготовки артикуляционного  аппарата, на этапе вызывания звука для более
четкого зрительного восприятия артикуляционных укладов наряду с показом
артикуляционных профилей, показом положений языка с помощью кисти руки.
Цель:   показ   точных   движений   органов   артикуляционного   аппарата;   создание
игровой мотивации.
При   отработке   артикуляционных   укладов   эффективен   прием   обыгрывания
артикуляционных движений или поз. Я использовала небольшие стихотворения
или сказки "о веселом язычке" с опорой на наглядность.
Слайд 10.
Как известно, произношение звуков тесно связано с дыханием. И поэтому
я, уделяла пристальное внимание формированию речевого дыхания у детей как
базы для правильного развития не только звукопроизношения, но и всей речи в
целом.
Слайд 11.
               Автоматизация звука    важный, но малоинтересный для ребёнка вид
работы, заключающийся в многократном повторении слогов, слов, предложений,
текстов.
Я предлагала задания, направленные не только на автоматизацию звука в
речи, но и на развитие мелкой моторики, графических навыков, чувства ритма у
детей.
Закреплению изолированного произношения звуков, а особенно таких как
С,   З,   Ш,   Ж,   Л,   Р,   способствовали   следующие   игровые   пособия:   "Звуковые
дорожки",   "   Лабиринты"        на   одном   вдохе   ребенок   должен   был   тянуть
автоматизируемый   звук   и   одновременно   ведет   пальчиком   по   дорожке
(СССС….). Это может быть движение самолета, машины, и т. д.
Слайд 12.
Использование   данных   игровых   пособий   позволяло   не   только
отрабатывать   изолированное   произношение   звуков,   но   и   развивать   речевое
дыхание, зрительное восприятие, мелкую моторику.
При автоматизации звука в слогах  соединяется закрепляемый  согласный с
гласными   А,   О,   У,   Ы   сначала   в   прямые   слоги   (РА,   РО,   РУ,   РЫ),   затем   в
обратные (АР, ОР, УР, ЫР).
Далее отрабатывался звук в позиции между гласными и со стечением согласных:
АРА, ОРЫ, ДРА, КРА  и т. д.
В большинстве случаев это было утомительное и не интересное задание
для   ребенка,   я   старалась     превратить   его   в   увлекательную   игру   благодаря
игровым пособиям: "Подружи звуки", "Слоговая ромашка", "Слоговые дорожки",  "Подружи звуки",
"Слоговые листочки", "Догонялки", "Ступеньки", "Чудесная лесенка", и другие.
Детям предлагалось "шагать" пальчиками по   дорожкам, следам, ступенькам,
стрелочкам,
  лужам   и   одновременно   проговаривать   нужные   слоги.
Заинтересованный ребенок, в стремлении комуто помочь или когото догнать
старался выполнить задание правильно и быстро.
Слайд 13.
     Автоматизация звука в словах требует более длительной систематической
тренировки. Игровой материал был подобран так, чтобы автоматизируемый звук
отрабатывался в начале, середине и конце слов. Параллельно с автоматизацией
звуков   в   словах   совершенствовала   и   лексико      граматический   строй   речи,
развивала фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза.  На
каждом занятии ребенку приходилось проговаривать большое количество слов,
поэтому целесообразным и эффективным решением в данной ситуации, было
использование следующих игровых наглядных пособий:
"Где звук?", "Найди домик для звука", "Звукознайкин",   " Назови слова", "Один
   много"   и   другие.   В   описанных   играх   дети   совершали   покупки   в   магазине,
собирали   лепесточки   в   цветок,   расселяли   животных   в   домики,   а   также
проговаривали   слова   с   заданным   звуком,   активизируя   словарь   и   развивая
фонематический слух.
Слайд 14.
Цели Пособий «Ромашки» и «Раздели  по слогам» Является развитие слоговой
структуры слова, формирования навыка деления слов на слоги. Дети по одному
берут лепестки, называют изображённую картинку и определяют количество
слогов в слове и самостоятельно вставляют лепесток в соответствующую
сердцевинку.
Слайд 15
Пособие «Что не так?» для детей старшего дошкольного возраста, при помощи
которой малыши смогут развить зрительное восприятие, связную речь научиться
использовать в речи слова с противоположным значением. Дети подбирают
подходящие картинки и объясняют свой выбор. Предлагаю детям придумать
рассказ о том, что произошло («Почему слонёнок был весёлый, а стал
грустный»)
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры
обучающие, они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но
для играющих детей воспитательнообразовательное значение игры не выступает
открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые правила и действия.
Слайд 16
Автоматизация   звука   во   фразах   и   предложениях,   я   проводила   уже   на
знакомых, отработанных с ребенком словах. Желательно также, чтобы в каждом слове,   входящем   в   предложение   или   стихотворение,   был   автоматизируемый
звук.
На данном этапе использовала различные игровые пособия с усложнением
речевого   материала:   "Логопедические   лото",   "Скороговорки   в   картинках",
"Рррычащий рассказ",   "Придумай предложение", "Рифмушки" и другие.
В процессе игр дети овладевали умениями придумывать предложения с
заданными словами, находили в них нужные звуки, работали   над структурой
слова, учились правильно употреблять и контролировать звуки в собственной
речи.
Слайд 17
    У детей с той или иной речевой патологией, как правило, понижена
способность воспринимать различия лексикограмматических элементов речи,
что ограничивает их возможности и способности, необходимые для
продуктивного и творческого применения конструктивных элементов языка в
процессе речевого высказывания. Предлагаемые наглядноигровые средства,
способствующие развитию лексикограмматической стороны речи, выполнены с
учётом решения максимального количества задач: для развития
пространственных отношений, зрительного восприятия, внимания, памяти,
речевой практики.
Хочу предложить вашему вниманию дидактическую игру «Весёлые старты». Эта
игра помогает детям с нарушением речи легко усвоить предложнопадежные
конструкции, закрепить употребление предлогов: в, на, под, над, за, около,
развивает внимание, память, мышление у дошкольников.
Ребёнок берёт картинку и составляет предложение по этой картинке, выделяя
предлог, затем подбирает ракету с нужным предлогом, картинкой закрывает
иллюминаторы и отправляет ракету в полёт.
 Дидактическая игра «Рассели по домикам»
В домиках «ОН», «ОНА», «ОНИ», «ОНО» живут слова мужского, женского,
среднего рода ед. и мн.числа. Детям нужно расселить слова по домикам
интуитивно определить их род и число без названия терминов.
Слайд 18
    Предлагаю игру для старших дошкольников, которую можно сделать своими
руками. Игра очень проста в изготовлении и нравится детям.
Игра изготовлена из плотного цветного картона, хранится в бумажных или
полиэтиленовых конвертах.
Цель игры: «Часть предмета»
Ø  формировать целостное восприятие предмета; Дом –  фундамент, стена,
крыша, дверь, окно, крыльцо; Дети получают конверты с деталями (частями) предмета и выкладывают
предмет. Побеждает тот, кто быстрее всех соберет предмет и правильно назовет
сам предмет и все его части.
 Описание игры «Чей хвост, чья голова? »
Цель игры:
 закрепить употребление притяжательных прилагательных в самостоятельной
речи
Задачи игры:
 закрепить знания по темам "Дикие и домашние животные",
 создать условия для активизации словаря ребенка по данным темам,
 закрепить умение образовывать притяжательные прилагательные,
 закрепить умение употреблять существительные в родительном падеже ед.
числа,
Слайд 19
Временные понятия связаны с отрезками времени: части суток, неделя, месяц,
год, времена года. Эти пособия помогают наглядно воспринимать абстрактные
понятия отрезков времени, легче их запоминать и впоследствии воспроизводить.
Они доступны для детей с нагляднообразным мышлением.
Например, игровое пособие «Часы» Цель этого наглядноигрового пособия:
Сформировать понятие «Части суток», приём пищи в разное время суток,
«Поезд» понятие «неделя, дни недели» В зависимости от того, какой день
недели, над одним из вагонов прикрепляется шарик. Они каждый день охотно
переставляют шарик, называя день недели. Пособие « Круглый год»Передвигая
стрелку , дети называют время года, месяц.
Постоянно находясь перед глазами детей, такие пособия способствуют лучшему
усвоению временных понятий.
Слайд 20
Мелкая моторика  координированные движения мелких мышц пальцев и кистей
рук. В раннем детстве  мощнейший инструмент развития мозга и сенсорных
способностей маленького человека.
Основные задачи пособий
• Тренировать тонкие движения пальцев и кистей рук;
• Формировать координацию движений;
• Создать условия для накопления ребёнком практического двигательного
опыта, развития навыка ручной умелости;
• Способствовать развитию творческих способностей;
• Развивать память, мыслительную деятельность, связную речь; Для наибольшего удобства те виды игровых упражнений, которые я использую в
работе с детьми, я разбила на комплексы:
   Наряду с магазинными образцами игршнуровок я использую самодельные
образцы. Например: из куска войлока вырезаю какойто знакомый ребёнку
объект (яблоко и листик и др., делаю по контуру с помощью дырокола
отверстия. В эти отверстия дети просовывают шнурки. Так же можно
пришнуровать один объект к другому (например: ёжик несёт яблоко). Ещё я
обратила внимание на другой вид работы со шнурками  это плетение. Дело в
том, что плетение  очень увлекательный процесс, способствующий развитию у
детей внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности, чувства ритма,
развивает глазомер и координацию движения пальцев.   В группе, на доступном
для детей уровне, развешаны цветные шнурки (по три штуки на одном
креплении). Дети свободно подходят и занимаются плетением косичек.
Слайд 21
 Для того, чтобы формирование фонематических процессов у дошкольников
проходило в интересной и увлекательной форме, я в своей работе использую
игровые пособия « Найди похожее слово», «Угадай что звучит?» и «Различай
что звучит?»
Вывод

      Наш   современный   век   хорош   тем,   что   предоставляет   нам   огромное
количество   различной   информации,   готовых   игр,   пособий   и   плакатов,   но   не
всегда они соответствуют нашим пожеланиям и ожиданиям. Поэтому   я вам
рекомендую       изготовление различных игр своими руками. Здесь фантазия не
знает границ, задумки приобретают реальные формы, картинки подбираются на
свое   усмотрение,   оформление   —   по   желанию,   можно   задать   игре   нужные   в
данный   момент   цели,   в   любое   время   добавить   новый   материал   в
соответствующем виде и формате своей игры. Приятно работать с пособиями и
играми, которые придуманы и изготовлены самостоятельно:  результаты игровой
организации логопедических занятий убедили меня в том, что в ходе занятий с
использованием игры создаются благоприятные условия для речевого общения
детей, для активизации и развития их речи.

file_name: слова по слайдам.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку
  Игра  «Знатоки русского языка» (для учащихся 9 класса)
в рамках «Недели русского языка и литературы»
Цели  игры:
 формирование познавательного интереса учащихся  к изучению русского языка;

развитие  коммуникативной и кооперативной компетенции, культуры общения;

воспитание интереса к родному языку, истории и культуре русского народа.
 Оборудование:  листы с заданиями  для каждой команды, сигнальные карточки
 Формы работы:   групповая, индивидуальная
 Форма проведения:  беседа, викторина
Ход занятия
1. Правила проведения игры
  Ученики класса   поделены на 3 группы по 56 человек.   Если данное занятие проводится для
учеников всей параллели 89х классов, то от каждого класса представляется своя команда.  Те,
кто не занят в команде, являются болельщиками. В каждой группе выбирается капитан команды.
На данном мероприятии обязательно присутствует жюри, членами которого   могут быть   либо
родители учащихся, либо ученики старших классов,   либо   учащиеся (3 человека) того же 89
класса (классов).  После выполнения каждого задания жюри посчитывает количество правильных
ответов,   данных   каждой   командой.   В   конце   занятия   подсчитываются   баллы   и   определяется
командапобедитель. У членов жюри есть бланки с правильными ответами.
2. Вступительное слово учителя:
 Добрый день, дорогие ребята. У нас с вами необычный урок. Урокигра.      Мы сегодня должны
показать   ваши знания по основным разделам   русского языка, ваше умение разгадывать мудрые
языковые   загадки.     Конечно,   успех     каждой   команды   будет   зависеть   от     знаний   конкретного
участника и, конечно, от сплоченности вашей группы. Желаю удачи всем командам!
                                                              Задания  для команд.
Учитель:   Что изучает  раздел науки о языке «орфоэпия»? (вопрос к болельщикам, если таковых
нет, то к командам)  (ответы учащихся)  Вот и начинаем мы с орфоэпической разминки. Расставьте
правильно ударения в следующих словах и произнесите их. Время выполнения 34 минуты:
Задание №1.
 Слова для 1 группы: красивее, статуя, позвонит, занята, квартал, диспансер, договор,
материальные средства, запломбировать; ( 10 баллов)
 Слова для 2 группы : эксперт, запломбированный, исчерпали, каталог, компетентный,
медикаменты, столяр, на складах, ржаветь, танцовщица; ( 10 баллов)
 Слова для 3 группы:  предпринять, силос, углубленное обучение, ненормированный,
экспертная, полиграфия, уведомил,  таможня, обеспечение. ( 10 баллов)
 (жюри слушает и считает правильные ответы)
Задание №2
 Учитель: Что изучает фонетика? (ответы учащихся).  Сейчас команды будут выполнять   задание,
в   котором     нужно   будет   продемонстрировать   знания   их   этой   области   языкознания.   Время
выполнения 34 минуты:
Задание для всех групп: 

определите, сколько букв и звуков в каждом слове: местность, гладкий, бурьян, съемка,
каюта.   (местность   (9б,   7   зв.),   гладкий   (7б,7зв.),   бурьян(6б,6   зв.),   съемка(6б,6   зв.),
каюта(5б.,6зв.).)
запишите слова, переданные фонетической транскрипцией [ прут], [сйэст],[ йэст], [байукат(cid:19)]
( пред, пруд; съест, съезд; ест; баюкать)
Задание №3
  Учитель:   как   известно,   словарный   состав   русского   языка   постоянно   меняется:   одни   слова
устаревают, а другие активно входят в наш язык. Как называется раздел науки о языке, который
занимается изучением слова и его значения? ( ответ учащихся)
Задание командам: попробуйте объяснить значение   слов и словосочетаний из   «Трехъязычного
лексикона», который был выпущен   в 1704 году Ф. Поликарповым, определите их современное
толкование. Время выполнения 34 минуты:
 Извнутряю ( попрошу), зад главы ( затылок), задышка ( отдышка), возглавие ( подушка),
крадебница ( воровка), могута( сила), мешанина ( смесь), детоводница ( няня), скус ( вкус),
охабка ( объятие), оковрач, очник ( окулист).
 Каждая команда читает свой вариант ответа, жюри подсчитывает количество правильных.
Учитель:   в   русском   языке   очень   много   иноязычных   слов,   но   богатство     нашего   языка
проявляется в том, что  многие из заимствованных слов можно заменить  русскими синонимами.
Вот и попытайтесь сейчас это выполнить.  Время на  выполнение  3 минуты.
Задание №4
 Слова для 1 группы:  актуальный (важный), антракт ( перерыв), ситуация ( положение),
лозунг ( призыв), финал ( завершение);
 Слова для 2 группы :  миссия (задание, роль представительство), эпилог ( заключение),
имитация (подражание), шеф ( начальник), триумф ( успех, победа);
 Слова   для   3   группы:  теолог  (  богослов),  дебаты  (  споры), пресса  (  печать),   индекс
( указатель), дилемма ( выбор)

                                                             Задание №5
Учител
 ь: часто, чтобы правильно написать то или иное слово, нужно разобрать его по составу, или

выполнить   морфемный   разбор.   Вот   и   сейчас   вам   предстоит   выполнить   такое   задание.   Как
называется  раздел науки о языке, который изучает состав слова и способы его образования?
 Задание для всех групп: Разберите по составу выделенные слова: Расточка деталей. Из земли
показались три росточка.
Задание №6
Учитель: в языкознании есть еще один раздел, который изучает устойчивые выражения слов. Как
он называется? (фразеология). Фразеологизм  это языковое средство, которое позволяет сделать
нашу речь образнее, эмоциональнее. Частота употребления фразеологизмов в речи  является одним
из   показателей   сформированности     речевой   культуры   человека.   Вот   и   следующее   задание   для
команд   позволит   выявить,     как   участники   команд   знают     значение   фразеологизмов   и   умеют
употреблять их в своей речи.
 Задание для команд: найдите фразеологизмы среди этих выражений и с 23 фразеологизмами
придумайте предложения.:
 Синие глаза, мозолить глаза, опустить глаза, карие глаза, с глазу на глаз, попасть в
глаз, глаза слипаются, не поверить своим глазам, промыть глаза, глаза открылись,
лечить глазам , глаза на мокром месте, глаза разгорелись, темные глаза, глаз подбит,
глаз набит. ( Ответы: мозолить глаза,  с глазу на глаз,  глаза слипаются, не поверить своим глазам,  глаза
открылись, глаза на мокром месте, глаза разгорелись, глаз набит.)
Задание №7
Учитель: наш русский язык является одним из богатейших языков мира. Это позволяет  человеку,
владеющему   богатым   лексиконом,   выражать     мысли   образно,   ярко,   эмоционально.       Сейчас,
выполняя следующее задание, каждая команда   покажет умение правильно подбирать, находить
как можно большее количество эпитетов к слову.( за каждый правильно  подобранный эпитет 1 б.)
 Задание для  команд: подберите как можно больше эпитетов к словам:
 Слово для 1 группы:  улыбка;
 Слово для 2 группы:  погода;
 Слово для 3 группы:  настроение.
 Учитель:  правильно говорить на русском языке необходимо каждому человеку. Однако не все это
могут делать и порой допускают ошибки. Следующее задание и заключается в том, чтобы
исправить   грамматические, речевые и фактические ошибки в предложенных вам предложениях:
Задание №8
 Предложения  для 1 группы:
А) Цены подорожали (выросли)
Б) Он поднял тост за дружбу ( поднял бокал, произнес тост)
В) Решение, направленное на улучшение отмеченных недостатков ( на искоренение)
Г) В ответ на это мы получили такой ответ ( на это был получен ответ);
 Предложения для 2 группы:
А) В парке заложено 52 дерева (закладывать парк, сажать деревья, посажено 52 дерева);
Б) Храбрая мысль ( смелая)
В) Плохо, когда во всех кинотеатрах города демонстрируется одно и то же название
фильма ( демонстрируется один и тот же фильм)
Г) В 18 веке в Ленинграде было закрыто несколько типографий ( в Петербурге)
 Предложения для 3 группы:
                 А)  Мальчик рано возвратился со школы ( из школы)
                 Б) Кто крайний? ( Кто последний?)
                 В) Артист впервые дебютировал сегодня ( дебютировал, впервые выступил)
                 Г) Пессимизм и недоверие в жизнь ( пессимизм и неверие в жизнь)
Задание №9
 Учитель: а теперь давайте устроим турнир для капитанов.  Капитаны вызываются к доске.
        Блиц – опрос. Побеждает в этом задании тот из капитанов, кто  первым  правильно отвечает
на вопрос,  и  за каждый  верный ответ получает по 1 баллу.
 Сколько букв в русском алфавите? (33 ( с Ё))



 Образуйте родительный падеж от существительного КОПНА (копён)
 Раздел науки о языке, изучающий географические названия (топонимика)
Закончите знаменитую фразу русского языковеда Л.В.Щербы : «Глокая  куздра
штеко будланула бокра и ……» (курдячит бокренка)
 Язык на котором ведется богослужение в православных храмах
( церковнославянский)
 Как называются словари, посвященные происхождению слов? ( этимологические)

 Определите значение слова десница ( правая рука)
 Что обозначает слово ВЕЩИЙ в  поэме А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»?
(мудрый, знающий)
 На основе какой азбуки было создано русское письмо? ( на основе кириллицы)  Какого рода слово ШИМПАНЗЕ? ( мужского)
 Какое небесное тело имеет два названия: одно  мужского рода, а другое  женского
рода. (Луна,  месяц)
 С какой частью речи никогда не употребляются предлоги? ( с глаголом)
  Учитель: очень много в нашей жизни зависит от правильно поставленной запятой. Вспомните
знаменитую  фразу:  «Казнить нельзя помиловать»!  Вот и сейчас,  команды,  выполняя  очередное
задание,  еще  раз докажут важность  правильной расстановки знаков препинания.  Их задание  в
этом и заключается:
Задание №10
1). Расставьте знаки препинания так, чтобы наследники не разорились. Каково смысловое значение
знаков препинания в этом тексте?
Задания:
Перед смертью правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую
золотую чашу держащую» («Поставьте на моей могиле статую, золотую чашу держащую»)
Завещание правителя.
 Расставьте знаки препинания в этом предложении:
2)   Не   Бахчисарайский   ли   фонтан   вы   перечитываете?   (   Не   «Бахчисарайский»   ли   «фонтан»   вы
перечитываете?)
 Учитель: последнее задание будет заключаться в том, что каждая команда должна привести 35
весомых  аргументов в пользу того, почему важно изучать и  хорошо знать русский язык.
( выступление представителя от каждой команды с защитой  выработанного  группой мнения)
Задание №11
3.  Итог занятия.  Подсчет   жюри  набранных командами очков и определение победителя игры.
Награждение каждой команды грамотами в соответствии с занятыми местами.
1.

file_name: Внекл.мероп. 9 кл..doc

intro: Внеклассное мероприятие по русскому языку для 9 класса проводится в рамках "Недели русского языка и литературы". Данное мероприятие направлено на формирование познавательного интереса учащихся к изучению русского языка, развитие коммуникативной компетенции, воспитание интереса к родному языку, истории и культуре русского народа. Ребята повторяют материал по основным разделам русского языка.

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку. Игра"Знатоки русского языка".


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Картотека опытов и экспериментов как средство
экологического воспитания старших дошкольников
44.02.01 Дошкольное образование
Исполнитель:
Малиновская С.С.,
студентка 43ДО группы
Руководитель:
Семенова А. В.,
преподаватель валеологических
дисциплин

                                          Камышлов, 2017 Оглавление
Пояснительная записка 3
Теоретикометодологическое   обоснование   возможностей   опытов   и
экспериментов   как   средство   экологического   воспитания   старших
дошкольников
3
Разработка   и   обоснование   картотеки   опытов   и   экспериментов   как
средство экологического воспитания старших дошкольников
26
Анализ   ресурсов   и   условий   реализации   картотеки   опытов   и
экспериментов   как   средство   экологического   воспитания   старших
дошкольников
31
Описание   педагогических   условий   реализации   картотеки   опытов   и
экспериментов   как   средство   экологического   воспитания   старших
дошкольников
34
Оценка   результативности   разработанной   картотеки   опытов   и
экспериментов экологического воспитания старших дошкольников
Список литературы
Приложения
38
2 Теоретикометодологическое обоснование картотеки
опытов и экспериментов как средство экологического воспитания
Пояснительная записка
старших дошкольников
«Расскажи – я забуду,
Покажи – я запомню,
Дай попробовать я пойму,»
(китайская пословица)
Актуальность.   Экологическое   воспитание   и   образование   детей

чрезвычайно   важная   проблема   настоящего   времени:   только   экологическое
мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести
планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.
          Дошкольное   детство  –   начальный   этап   формирования   личности
человека,   его   ценностей   ориентации   в   окружающем   мире.   В   этот   период
закладывается позитивное отношение к природе, к “ рукотворному миру”, к
себе   и   к   окружающим   людям.   Основным   содержанием   экологического
воспитания   является   формирования   у   ребенка   осознано–   правильного
отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с
которыми он знакомится в дошкольном детстве.
     Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они
постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают
зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья
снега,   ручейки   и   лужицы.   Бесконечно   разнообразный   и   красочный   мир
природы   пробуждает   у   детей   естественный   интерес,   любознательность,
затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на формирование их
ценностных ориентиров. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно
рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.
3 Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие,
запоминающиеся   на   всю   жизнь   и   часто   влияют   на   отношение   человека   к
природе.     Ребёнка   с   самого   рождения   окружает   живой   мир   природы,
формирование   начал   экологической   культуры   можно   рассматривать   как
становление у детей осознанно – правильного отношения непосредственно к
самой природе, во всём её многообразии, к людям, охраняющим и изучающим
её, создающим на основе её богатств материальные и духовные ценности. Это
также   отношение   к   самому   себе   как   части   природы,   понимание   ценности
жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.
Формирование   начальных   основ   экологической   культуры   у
дошкольников требует разработки системы экологического  воспитания. Эта
система   включает   определённое   содержание,   методы   и   формы   работы,   а
также   создание   определённых   условий,   необходимых   для   постоянного
общения детей с природными объектами. Начинать экологическое воспитание
надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства
ребенок   получает   эмоциональные   впечатления   о   природе,   накапливает
представления   о   разных   формах   жизни,   то   есть   у   него   формируются
первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные
элементы экологической культуры.
Результаты исследований последних лет (Л. С. Выговский, Ж. Бате, Н.Д.
Ушинский,   Ш.А.   Амоношвили,   А.   С.   Белкин   и   др.)   убедительно   доказали
преимущества   развивающего   обучения.   Одно   из   требований   к   занятию
заключается в элементах обобщения, систематизации и закреплении знаний
детей, а также установление взаимосвязей между предметами и явлениями
природы.
Экологическое   воспитание   –   это   процесс   ознакомления   ребенка   с
природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс
4 поведения   в   природе   опирается   на   основополагающие   идеи   и   понятия
экологии.
Экологическое воспитание дошкольников – это процесс формирования
у детей осознанноправильного отношения к объектам природы, с которыми
они   непосредственно   контактируют.   Такое   сочетание   эмоциональных   и
действенных   компонентов   и   составляет   нравственную   позицию   ребенка,
проявляющуюся   в   разных   формах   его   поведения.   Именно   с   дошкольного
возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек
нуждается   в  экологической   чистоте   окружающей   среды.  Поэтому   важно   с
раннего   детства   научить   ребенка   беречь   красоту   природы,   так   как   в   этот
период   происходит   становление   качеств   человеческой   личности,
закладываются основы экологической культуры.
В   образовательном   процессе   дошкольного   учреждения   учебное
экспериментирование   является   тем   методом   обучения,   который   позволяет
ребёнку   моделировать   в   своём   сознании   картину   мира,   основанную   на
  установлении   взаимосвязей,
собственных   наблюдениях,
  опытах,
закономерностей и т.д. Экспериментальные работы вызывают у детей интерес
к исследованию природы, развивают мыслительные операции (анализ, синтез,
классификацию, обобщение и др.), стимулируют познавательную активность и
любознательность ребёнка, активизируют восприятие учебного материала по
ознакомлению  с природными   явлениями,  с  этическими  правилами  жизни  в
обществе и т.п.
В ходе работы над проектом были выявлены следующие противоречия:
1)
между   необходимостью   осуществления   экологического
воспитания   дошкольников   и   неопределенностью   наиболее   эффективных
методов для достижения данной цели;
2)
между   необходимостью   осуществления   экологического
воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе деятельностного
подхода и отсутствием методических рекомендаций, картотек по детскому
5 экспериментированию,   направленных   на   экологическое   воспитание   детей
старшего дошкольного возраста
Исходя из противоречий, следует проблема: отсутствие методических
рекомендаций,   картотек   по   экспериментированию,   направленных   на
экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
На   основании   проблемы   сформулировала   тему   дипломного   проекта:
Картотека опытов и экспериментов как средство экологического воспитания
детей старшего дошкольного возраста.
Объект   исследования:   экологического   воспитание   детей   старшего
дошкольного возраста.
Форма   проектирования:   картотека   опытов   и   экспериментов   как
средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Цель:  разработать, теоретически обосновать и пробировать  картотеку
опытов и экспериментов как средство экологического воспитания старших
дошкольников.
Задачи:
1) Разработать   и   обосновать   картотеку   опытов   и   экспериментов   как
средство экологического воспитания старших дошкольников;
2) Проанализировать ресурсы и условия реализации картотеки опытов и
экспериментов   как   средство   экологического   воспитания   старших
дошкольников;
3) Описать   педагогические   условия   реализации   картотеки   опытов   и
экспериментов как средство воспитания старших дошкольников;
4) Дать   оценку   результативности   разработанной   картотеки   опытов   и
экспериментов   как   средство   экологического   воспитания   старших
дошкольников
Методы исследования:  анализ нормативных документов, методических
материалов, синтез (логическое соединение выдержек из разных источников),
6 картотеки   опытов   и
обобщение,
экспериментов,   направленных   на   экологическое   воспитание   старших
  проектирование
  конкретизация,
дошкольников.
Практическая значимость проекта: разработанная  картотека опытов и
экспериментов  может   быть  использована  воспитателями   детского   сада,   а
также   студентами,   при   прохождении   педагогической   практики,   для
эффективного   и  качественного   экологического   воспитания   детей   старшего
дошкольного   возраста   посредством   реализации   картотеки   опытов   и
экспериментов.
Последнее   десятилетие   люди   стремительно   старались   обуздать
природу, забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Дать почувствовать
ребенку, что он ответственен  за окружающий  его мир  главная задача на
сегодняшний день.
Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у
детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в
дошкольные годы в детском саду.
Кроме создания описанных выше условий в экологическом воспитании
необходим своеобразный подход к детям.
Экологическое   воспитание   –   это   сравнительно   новое   направление   в
дошкольной   педагогике,   пришедшее   на   смену   разделу   программы
«ознакомление   детей   с   природой»,   в   рамках   которого   предусматривалось
знакомство   детей   с   особенностями   внешнего   строения,   образа   жизни,
отличительными признаками определенного количества растений и животных
в соответствии с возрастом детей.
Экологическое   воспитание   помимо   всего   этого   включает   в   себя
формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях,
которые   существуют   в   природе:   животных   друг   с   другом,   растений   с
животными, животных и растений с неживой природой, человека и природы.
7

file_name: диплом 15.06.17.docx

intro: Актуальность. Экологическое воспитание и образование детей  - чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностей ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к “ рукотворному миру”, к себе и к окружающим людям.

title: Дипломная работа


extracted_text:
Тема: «Корзина грибов»
Цель занятия:  Закрепить умения вырезать предметы круглой и овальной
формы, умения аккуратно пользоваться клеем; расширять представления
детей о лесных грибах их внешним видом.
Задачи:
1. Совершенствовать общую и мелкую моторику.
2. Развивать память ребенка, учить отличать съедобные грибы от ядовитых по
внешнему виду.
3.Развивать воображение и творческую фантазию..
Материалы: шаблоны грибов на каждого ребенка (вырезанный контур
грибочков), клей ПВА, кисточки, салфетка на каждого ребенка.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы отправляемся с вами в осенний лес, там мы
познакомимся с дарами осени  грибами.
А вы знаете загадки про грибы?
Давайте попробуйте отгадать
На поляне лесной,
Под могучей сосной
Старый старичок,
На нем бурый колпачок
Колпачок на бочок,
Кто в лесу бывает,
Тот его и знает. (Боровик.)
Воспитатель: Молодцы, угадали это съедобный гриб. А что есть у
гриба? (шляпка и ножка) дети повторяют. Правильно. А вот еще загадка.
До чего красивый гриб!
Кружевами он обвит.
В шляпке славной, яркокрасной,
В белых крапинках атласных.
Воспитатель: Да, правильно ребята, мухомор! (Показываю мухомор он очень
красивый, но и очень ядовитый гриб. Ножка мухомора белая, в белой
пушистой юбочке. Шляпка – ярко красная, в белых пятнышках чешуйках.
Если ты увидишь мухомор в лесу, не топчи и не уничтожай его! Мухоморами
в лесу лечатся некоторые птицы и звери, например лоси.)
Вы его, друзья, не рвите
Их в корзинку не кладите. Хоть красивый он на вид,
Очень гриб тот ядовит.
И стоит, как светофор,
Несъедобный мухомор.
Воспитатель: Молодцы ребята, все отгадали грибочки и мы узнали, что есть
съедобный грибборовик, и мухомор  ядовитый гриб, но запомните ребята.
Основные правила:
За грибами приходите, но в лесу себя ведите тихо.
На грибы не наступайте, просто так их не срывайте.
Аккуратно срежьте ножку и сложите их в лукошко.
Вы грибы запоминайте, только полезные срывайте.
Воспитатель: Сегодня ребята, мы будем изготавливать поделку «грибочек».
(Показ изготовленного шаблона), а потом заполним грибами нашу корзинку,
но прежде чем начать работу давайте выполним зарядку.
Физ. минутка «За грибами»
По дорожке шли
Боровик нашли.
Боровик боровой
В мох укрылся с
головой.
Мы его пройти могли,
Хорошо, что тихо шли.

Дети идут по кругу, взявшись за руки.
Приседают, опускают голову.
Опускают голову еще ниже, группируются.
Вновь идут по кругу.
Воспитатель: Ребята, посмотрите у вас на столах есть грибочки, только они
все белые. А мой грибок сквозь землю прошел коричневую шляпку нашел
(показываю образец). А у ваших грибов шляпки, шапочки белые. Что же
нужно нам сделать? Сегодня мы с вами будем работать с бумагой  и
ножницами и придадим нужный цвет шляпке. Приступаем ребята к
выполнению работы (Показ и объяснение, индивидуальная помощь.)
На столе у детей уже вырезанные шаблоны грибов.
Воспитатель: Теперь наши грибочки подсохнут, а мы с вами сделаем зарядку
для пальчиков, они у нас хорошо поработали.
Зарядка для пальчиков.
Пальцы делают зарядку,
чтобы меньше уставать,
а потом они в альбомах, будут снова рисовать(Дети вытягивают руки вперед,
сжимают и разжимают кулаки.) Воспитатель: Молодцы ребята, посмотрите, сколько грибов выросло в нашем
лесу. Пора их собирать в корзину.

file_name: Занятие по аппликации.docx

intro:
Цель занятия:  Закрепить умения вырезать предметы круглой и овальной формы, умения аккуратно пользоваться клеем; расширять представления детей о лесных грибах их внешним видом.
Задачи:
1. Совершенствовать общую и мелкую моторику.
2. Развивать память ребенка, учить отличать съедобные грибы от ядовитых по внешнему виду.
3.Развивать воображение и творческую фантазию..
Материалы: шаблоны грибов на каждого ребенка (вырезанный контур грибочков), клей ПВА, кисточки, салфетка на каждого ребенка.Занятие по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста

title: "Корзина грибов"


extracted_text:
Сценарий праздника по Правилам Дорожного Движения
«Дорожные правила» для детей старшего и подготовительного
дошкольного возраста.
Задачи:
 обобщить знания детей о транспорте, о Правилах дорожного движения,
правилах поведения на улице;
 довести до сознания детей, к чему может привести нарушение Правил
дорожного движения;
 развивать ловкость, внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое
мышление, координацию речи и движения;
 воспитывать грамотного пешехода.
Материал:
элементы дорожных знаков,  один  набор для светофора, два зеленых знака,
3 разрезанных круга, памятки для детей  в группы.
Оборудование:
демонстрационный материал по ППД.
Под весёлую музыку дети входят в зал.
Вед. Рассаживайтесь удобнее,
Места занимайте скорей,
На праздник «Дорожной Азбуки»
Мы приглашаем друзей.
Звучит мелодия, в зал входит Незнайка.
Незнайка:
 Здравствуйте, ребята!
Узнали  вы  меня?
Я  к  вам  пришел  из  сказки
Зовусь Незнайкой  я!!!
Захотел с утра размяться
 По дороге прогуляться. Только что со мною было
 На перекрёстке двух дорог?
Машина чуть не задавила,
Я еле ноги уволок!
Вед. Дорогой Незнайка, чтобы безопасно гулять по улицам, надо знать
Правила дорожного движения.
По улице, по улице
 Не ходят просто так:
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным
 И помни наперёд:
Свои имеют правила
 Шофёр и пешеход.
А давайте пригласим Незнайку к нам на праздник «Дорожная  Азбука» и
научим его Правилам дорожного движения.
 Ребята,  а  вы сами  знаете,  что главнее всего на дороге?
Дети:   Знаем   это  светофор!!!
Вед. Расскажите нам  всем,  что такое  светофор!!!
1 ребёнок. Я трёхглазый светофор Всюду люди меня знают.
Да и как меня не знать?
Все должны мои сигналы
 Помнить, строго выполнять!
2 ребёнок. Красный свет вам скажет: «Нет!»
Сдержанно и строго.
3 ребёнок. Жёлтый свет дает совет подождать немного.
4 ребёнок. А зелёный свет горит –
«Осторожно!  говорит. –
Влевовправо посмотрите.
Нет машин? Переходите».
Все. На сигналы погляди,
А потом переходи!
Вед. А сейчас мы поиграем в игруэстафету «Собери светофор».
Участвуют три команды по восемь детей. Перед командами  стоят три
магнитные  доски, у доски лежат цветные  круги (цвета  светофора)
разрезанные на  8 частей. Дети должны  по очереди  подбегать и  составить
целый  круг нужного  цвета.
Играэстафета «Собери светофор».
Вед. Незнайка,  ты  убедился, что наши дети хорошо знают сигналы
светофора. Давайте  еще  раз закрепим  эти знания.
Игра на внимание «Три сигнала светофора».
Вед. Наши ребята идут в детский сад.
Наши ребята очень спешат!
Хоть у вас терпенья нет,
Подождите – красный свет!
 ( Ведущая поднимает красный флажок. Дети хлопают в ладоши )
Жёлтый свет засветил  (Ведущая поднимает жёлтый флажок)
Приготовьтесь в путь идти. (Дети подают друг другу руки, берутся за руки)
Свет зелёный впереди (Поднимает зелёный флажок)
Вот теперь переходи! (Дети топают ногами). Игра проводится несколько
раз с флажками уже без слов. Песня: В. Запольский , Я. Пишумов «Пешеходный светофор»( ст.гр.)
(Дети надевают жилеты знаки )
Незнайка. Ребята, по дороге к вам я увидел много дорожных знаков?
Вед. А давайтека, ребята,
В гости знаки позовём.
И приятное знакомство
 С ними дружно заведём.
Выходят дети с элементами дорожных знаков.
1реб. (знак «Движение пешеходов запрещено»)
Я всех предупреждаю здесь старательно:
Коль видишь ты меня, то будь внимательным
 И не вздумай здесь дорогу перейти,
Здесь хода нет, здесь нет пути.
2 реб (знак «Дети»)
Я детишек добрый друг,
Я их жизни охраняю.
Рядом школа, детский сад
Всех вокруг предупреждаю.
3 реб. (знак «Движение на велосипедах запрещено»)
Ездят здесь одни машины,
Всюду их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит – стоп! Дороги нет.
4 реб. (знак «Движение запрещено»)
Этот знак похож на «О»
Это значит, что движение запрещено.
5 реб. (знак «Прочие опасности»)
Замечательный знак – восклицательный знак.
«Здесь опасная дорога.
Очень просит знак дорожный
 Ехать тихо, осторожно.»
6 реб. (знак «Пешеходный переход»)
Пешеходом станет каждый,
Кто пешком идет в поход.
Пешеходная дорожка
 От машин его спасёт.
Ведь ходить по той дорожке
 Может только пешеход. Вед. Это знаки дорожные.
Запомнить их не сложно.
Весёлых знаков – целый ряд.
Они вас от беды хранят.
Они о правилах дорожных,
Вам всем безмолвно говорят.
Песня: Ю. Чичков, Г. Дымикина «Дорожные  знаки»
Незнайка: Ну,   что ребята, вы запомнили что означает  каждый  дорожный
знак?   Ой,  меня  же  ЗНАЙКА  попросил проверить ваши знания.
Вот  сейчас  и  проверим ,  как  вы  запомнили, усвоили  и  поняли…
(Читает загадки о дорожных знаках.)
1. Шёл я в гости в детский сад,
И увидел такой знак.
Красный круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
Что это за знак? («Движение на велосипедах запрещено»)
2. Синий круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
Что это за знак? («Велосипедная дорожка»)
3. Белый треугольник, красная кайма.
Чудный паровозик с дымом у окна.
Кто из вас подскажет, что это за знак? («Железнодорожный переезд без
шлагбаума»)
4. Знак «Въезд запрещен».
Круглый знак, а в нем окошко.
Не спеши тут сгоряча,
А подумайка немножко,
Что здесь? Свалка кирпича?
Незнайка: Молодцы, со знаками  вы  справились, а знаете ли  вы  как и  в
каком  месте нужно переходить  дорогу ?
Ответ детей:…….
Незнайка: предлагаю  поиграть  в игру   «Два  перехода». Дети делятся на две команды. По сигналу ведущего бегут по «зебре» и
«подземному переходу»  тоннелю,  на  другой  стороне  прибежавший
игрок  поднимает зеленый  сигнал  светофора, что означает  движение
разрешено  следующему  игроку. Чья команда быстрее перейдет на другую
сторону «улицы», та и выиграла.
Вед. Спасибо тебе  Незнайка  за  интересную  игру,  а давай  тебя  проверим
, как ты знаешь  транспортные  средства  на дороге.
Незнайка: Давайте!!!
Вед.  Дети, а  вы  помогайте  отвечать нашему  гостю!
1.Скорость – двести километров!
Это сколько будет миль?
Превосходит скорость ветра
 Легковой … (автомобиль).
2. Дом по улице идёт.
На работу всех везёт.
Не на тонких курьих ножках,
А в резиновых сапожках (автобус).
3. Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились.
И умчались в путь далек,
Лишь оставили дымок (поезд, вагоны).
4. Доска для шахмат на боку,
Что за машина, не пойму (такси)?
5. Сделан он из прочной стали,
Руль, седло есть и педали,
Всадник транспортом гордится,
По дороге быстро мчится (мотоцикл).
6.С виду он немного грубый,
Возит он кирпич и трубы.
Тяжести возить привык по дорогам… (грузовик)
7. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса. Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём. (велосипед)
Вед.  Молодцы, справились  с задачками. Ребята, а как называется
профессия человека, который управляет этими видами транспорта? (ответы
детей) Сейчас мы с вами будем шофёрами.
Подвижная игра «Шофёр».
Качу, лечу во весь опор. (дети бегут по кругу, крутят воображаемый руль)
Я сам  шофёр, и сам – мотор.
Нажимаю на педаль – (останавливаются, нажимают на воображаемую
педаль правой ногой, бегут в противоположную сторону)
И машина мчится вдаль.
(во время  игры звучит фонограмма  песни из  мультфильма
«Винтик  и Шпунтик»)
Вед. А теперь все вместе мы поиграем в игру «Это я! Это я! Это все мои
друзья!». Я буду задавать вам вопросы, а вы, если согласны со мной,
говорите: «Это я! Это я! Это все мои друзья!» Но если вы считаете, что я
сказала чтото, что делать нельзя, то вы все  мотаете  головой  и говорите
У У…..
Кто из вас идёт вперёд
 Только там, где переход?
Дети: «Это я! Это я! Это все мои друзья!»
Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
Дети: Уу
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
Дети:…………….
Знает кто, что красный свет
 Означает: хода нет!
Дети:…………….
Кто из вас в автобусе тесном
 Уступает старшим место?
Дети:…………….. Незнайка: Молодцы, дружно отвечали и правильно.
На дорогах трудностей так много,
Но их бояться нет у вас причин.
Потому что правила движенья
 Есть у пешеходов и машин.
И чтоб у всех было хорошее настроение,
Соблюдайте, дети, правила движения.
Вед. Вы запомнили основные Правила дорожного движения, выучили знаки
и сигналы светофора. Правилам дорожного движения мы научили и нашего
гостя Незнайку.
На память я хочу подарить  детям,
 памятки «О безопасном поведении на улицах и дорогах».
Песня: Запольский, Пишумов.«О правилах дорожного
движения»(подг. Гр.)
Пускай проносятся года
 И жизнь петляет кругом.
Дорожный знак теперь всегда
 Нам будет лучшим другом!
Праздник заканчивать пора.
До свиданья, детвора!
Дети под музыку покидают зал.

file_name: Правила дорожного движения.docx

intro:
Задачи:
- обобщить знания детей о транспорте, о Правилах дорожного движения, правилах поведения на улице;
- довести до сознания детей, к чему может привести нарушение Правил дорожного движения;
- развивать ловкость, внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое мышление, координацию речи и движения;
- воспитывать грамотного пешехода.
Материал:
элементы дорожных знаков,  один  набор для светофора, два зеленых знака, 3 разрезанных круга, памятки для детей  в группы.
Оборудование:
демонстрационный материал по ППД.Мероприятие с детьми дошкольного возраста по ПДД

title: «Дорожные правила»


extracted_text:
Рабочий лист по курсу внеурочной деятельности «География Дона»
Тема  занятия «Определение направлений и расстояний по
топографической карте «Аксайский район и город Аксай»
Цель занятия: научиться пользоваться масштабом и условными знаками,
научиться читать карту и использовать масштаб для определения расстояний.
Планируемые результаты:
личностные: формирование способности к самостоятельному приобретению
новых знаний и практических умений с помощью плана местности;
метапредметные: формирование умений работать с различными
картографическими источниками – формирование информационной
компетентности;
формирование и развитие посредством географических знаний
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
предметные: определять масштаб на плане, карте; переводить масштаб из
одного вида в другой; производить измерения на плане и простые вычисления;
читать топографический план при помощи условных знаков
Оборудование: топографическая карта Аксайского района и плансхема
города Аксай
Форма занятия: в парах, индивидуальная
Актуализация знаний:
Топографический план  это изображение небольших участков земной
поверхности в масштабе с помощью условных знаков.
Масштаб – это степень уменьшения горизонтального положения линий
местности на карте.
Работа в парах: переведем численный масштаб топографической карты
Аксайского района и планасхемы города Аксай в именованный
1:100000,  в 1 см 1000м или в 1см 1км
1:15000, в 1 см 150 м
Каким видом масштаба удобнее пользоваться для определения расстояний
между объектами на карте или плане? Вспомним правила определения
направления по карте.
Рассмотрите условные знаки в легенде карты. Вспомним правила определения
направлений по карте. Индивидуальная работа
Задание 1.
Найти на топографической карте Аксайского района свой населенный пункт
(х. Истомино или х. Ленина) и определить от него расстояние и направление
движения до административного центра г. Аксай.
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Задание 2.
Придумай подобное задание для своего соседа по парте.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 3.
По планусхеме города Аксай определить протяженность улицы Садовой.
Задание 4.
Придумай подобное задание для своего соседа по парте.
Задание 5.
Определите направление от центральной районной больницы до Успенской
церкви.
Задание 6.
Придумай подобное задание для своего соседа по парте. Рефлексия. ЛЕСТНИЦА УСПЕХА.
Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой вы усвоили  тему занятия
3 – «Я умею читать карту, пользоваться масштабом, определять расстояния
по плану»
2 – «Я понимаю карту, знаю где найти обозначения условных знаков, умею
пользоваться масштабом, но не умею определять расстояния по плану»
1 – «Знаю, где найти условные обозначения на карте, но не могу читать карту,
не понял как пользоваться масштабом»
0 – «Я не понял, как читать карту и пользоваться масштабом. Тема для меня
была трудной»
3
2
1
0
______________________                    __________________________________________________
               Дата                                                                             Ф.И. обучающегося

file_name: рабочий_листТКРО.docx

intro:
Рабочий лист по курсу внеурочной деятельности «География Дона»
Тема  занятия «Определение направлений и расстояний по топографической карте «Аксайский район и город Аксай»
Цель занятия: применение приобретенных знаний по пользованию масштабом и условными знаками в новой ситуации, научиться читать карту и использовать масштаб для определения расстояний. Оборудование: топографическая карта Аксайского района и план-схема города Аксай
Форма занятия: в парах, индивидуальная.На рабочем листе выполняются групповые и индивидуальные задания с рефлексией

title: Рабочий лист по теме "определение расстояний и направлений по топографической карте"


extracted_text:
Роль семьи в образовании дошкольника
                                        Структура
• 1. Семья и значение семьи в жизни ребенка
• 1.1 Периодизация типов отношений родителей и детей в психоистории
• 1.2 Сущность понятия «Семья»
• 2. Способы взаимодействия, формы и методы педагогов МДОУ с
родителями
• 2.1 Содержание работы педагога с родителями в ДОУ
• 2.2 Формы общения педагога с родителями
• 2.3 Основные подходы к определению и реализации роли родителей как
субъектов дошкольного образования
• 2.4 Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей
              СЕМЬЯ И ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА
• Семейное воспитание (то же самое – воспитание детей в семье) – общее
название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и
других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.
Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в
неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части,
где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в
остальных аспектах – социальной.
• Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь
комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека.
Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и
воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период
жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.
Периодизация типов отношений родителей и детей в психоистории
• Американский психолог Ллойд Демоз считает, что человека следует
рассматривать не как хомо экономикус или хомо политикус, а хомо
релатенс, т.е. ищущего взаимоотношений, любви больше, чем денег или власти. Теория Ллойда Демоза и других ученных, разделяющих ее,
утверждает, что реальным базисом для понимания мотивации в истории
являются не экономический или социальный класс, а «психокласс».[3]
Чтобы понять это, утверждает Л. Демоз, необходимо проанализировать
историю детства, то, как обращались в разные исторические периоды
развития общества взрослые с детьми.
• Изучая детство многих поколений, важнее всего сосредоточится на тех
моментах, которые повлияли на психику следующего поколения.
Прежде всего на том, что происходит, когда взрослый находится лицом
к лицу с ребенком, который чегото хочет. Л. Демоз считает, что в
распоряжении взрослого имеются три способа реагирования:
                                               три способа реагирования
• 1.  он может использовать ребенка как сосуд для проекции содержания
собственного бессознательного (проективная реакция);
• 2.  он может использовать ребенка как заместителя фигуры взрослого,
значимого для него в его собственном детстве (возвратная реакция);
• 3.  он может сопереживать потребностям ребенка и действовать, что бы
удовлетворить их (реакция сопереживания).
• Проективная реакция известна психоаналитикам под рядом терминов,
от проекции до проективной идентификации. Ребенок (либо другой
человек) используется как сосуд для проекций взрослого. На наш
взгляд, наиболее точно этот тип реакции отражен в известном образном
библейском изречении: что ты ищешь соломинку в глазу брата своего,
когда у самого бревно. Т.е. родитель наделяет ребенка своими грехами,
мыслями, не желая даже себе самому признаться в том, что на самом
деле он присущи ему самому.
• Возвратная реакция известна исследователям родителям, избивающий
своих детей. Ребенок существует лишь для того, чтобы удовлетворить
родительские потребности. Не способность ребенка в качестве
родительской фигуры дать ожидаемую от него любовь всегда вызывает
наказание. Л. Демоз приводит характерное для таких реакций
высказывание: «Меня ни когда не любили. Когда ребенок родился, я думала, что он будет любить меня. Если он плачет (не слушается и т.д.),
то, значит, не любит меня. Поэтому я его бью»
• Третий тип реакции  эмпатическая реакция, понимаемая в данном
случае как «способность взрослого регрессировать к уровню
потребностей ребенка и правильно распознать их без примесей их
собственных проекций. Кроме того, взрослый должен в определенной
степени дистанцироваться (известен так же термин децентрация) от
потребности ребенка, что бы быть способным удовлетворять ее». В
современной гуманистической психологии и педагогике эта
способность рассматривается как важнейшее качество личности
взрослого, воспитывающего детей, и определяется как педагогическая
рефлексия. Это наиболее психологически зрелая позиция взрослого.
• Л. Демоз считает, что проективная и возвратная реакции у родителей
прошлого часто смешивались, и ребенок одновременно рассматривался
как полный проективный желаний, подозрений и сексуальных мыслей
взрослого (проективная реакция) и в то же время как отцовская и
материнская фигура (возвратная реакция). Т.е. одновременно плохим и
любимым.
• Пытаясь выделит периоды с разными стилями воспитания детей, Л.
Демоз признает, что психогенная эволюция с неодинаковой скоростью
протекает в разных генеалогических линиях, что многие родители как
будь то «застряли» на более раннем этапе, что даже в наши дни есть
люди, которые бьют, убивают и насилуют детей. Кроме того,
существуют классовые и региональные различия, ставшие особенно.
Демоз, анализируя имеющиеся в истории сведения о воспитании детей,
сформировал периодизацию типов отношений родителей и детей. Эти
периоды показывают постепенное сближение ребенка и родителя по
мере того как поколение за поколением родители медленно
преодолевают свои тревоги и начинают развивать способность
распознавать и удовлетворять потребности ребенка. Эта классификация
дает так же представление и о современных тенденциях в воспитании
детей в семье.
                                                              Классификация
                  современных тенденций  в воспитании детей в семье. 1.  Инфантицидный, или стиль детоубийства (античность до 4 века до
нашей эры). Когда родители боялись, что ребенка будет трудно воспитать
или прокормить, они обычно убивали его, и это оказывало огромное
влияние на выживших детей. У тех, кому повезло выжить, преобладали
проективные реакции. (характерно примером этого стиля является
известная сказка «Мальчик спальчик»).
2.  Оставляющий стиль (413 вв.). Родители начали признавать в ребенке
душу, и единственным способом избежать проявления опасных для
ребенка проекций был фактический отказ от него  отправляли ли его к
кормилице, в монастырь или заведение для маленьких детей, в дом
знатного рода в качестве слуги или заложника, отдавали ли навсегда в
чужую семью или окружали строгой эмоциональной холодностью дома.
Проективные реакции попрежнему очень сильны: ребенок полон зла, его
надо все время бить. Однако возвратные реакции значительно ослабевают.
3.  Амбивалентный стиль (1417 вв.). Ребенку было позволено влиться в
эмоциональную жизнь родителей, однако он был попрежнему
вместилищем опасных проекций взрослых. Так, задачи родителей было
«отлить» его в «форму», «выковать». Самый популярной метафорой того
времени было сравнение детей с мягким воском, глиной, которой надо
придать форму. Этот этап отмечен сильной двойственностью. Появилось
много руководств по воспитанию детей, в искусстве стал популярным
образ заботливой матери.
4.  Навязывающий стиль (18в.). Этот стиль стал возможен после
грандиозного ослабления проективных реакций и фактического
исчезновения возвратных реакций, что стало завершением великого
перехода к новому стилю отношений. Ребенок уже в меньшей степени
являлся отдушиной для проекций, и родители стремились сблизиться с ним
более тесно и обрести власть над его умом и уже по средствам этой власти
контролировать его внутреннее состояние, гнев, потребности, даже саму
волю. Ребенок воспитывался самими родителями, его нянчила родная мать;
он не подвергался пеленанию, его не заставляли а уговаривали; били
иногда, но не систематически; повиноваться заставляли часто при помощи
слов. Стало возможной истинная эмпатия. Снизилась детская смертность,
т.к. за детьми стали ухаживать.
5.  Социализирующий стиль (19 середина 20 вв.). Поскольку проекции
продолжают ослабевать, воспитание ребенка заключается уже не столько в
овладении воли, сколько в ее тренировке, направлении на правильный путь. Ребенка учат приспосабливаться к обстоятельствам, социализируют. До
сих пор в большинстве случаев, когда обсуждают проблему воспитания
детей, принимают как нечто само собой разумеющееся социализирующую
модель. В 19 в. отцы стали гораздо чаще выказывать интерес к своим
детям, иногда даже освобождая мать от хлопот, связанных с воспитанием.
Стали гораздо чаще выказывать интерес к своим детям, иногда даже
освобождая мать от хлопот, связанных с воспитанием.
6.  Помогающий стиль (с середины 20 в.). Этот стиль основан на
допущении, что ребенок лучше, чем родитель, знает свои потребности на
каждой стадии развития. В жизни ребенка участвуют оба родителя, они
понимают и удовлетворяют его растущие индивидуальные потребности. Не
делается совершенно никаких попыток дисциплинировать или
формировать «черты». Детей не бьют и не ругают, их прощают, если они в
состоянии стресса устраивают сцены. Такой стиль воспитания требует
огромных затрат времени, энергии, а также бесед с ребенком, особенно в
первые шесть лет, потому что помочь ребенку решать свои ежедневные
задачи невозможно, не отвечая на его вопросы, не играя с ним. Быть слугой
, а не повелителем ребенка, разбираться в причинах его эмоциональных
конфликтов, создавать условия для развития интересов, уметь спокойно
относиться к периодам регресса в развитии  вот что подразумевает этот
стиль. Итог этого стиля воспитания, называемого по–разному –
демократический стиль, личностноориентированная модель воспитания,
гармоничный стиль и т.п.,  вырастающие добрые, искренние люди, не
подверженные депрессиям, неврозам, с сильной волей, которые никогда не
делают «как все», имеющие самостоятельность мышления и
ответственность.
При этом не следует понимать слова Л. Демоза о том, что родитель должен
быть «слугой ребенка», буквально. Данный стиль воспитания не
предполагает попустительства прихотям ребенка, а способствует
удовлетворению жизненноважных для него потребностей. Представители
гуманистической психологии А.Маслоу, К.Роджерс, Т.Гордон и др.
выделяют следующие потребности:
 в любви,  познании,
 внимании,  свободе,
 ласке,  независимости,
 успехе,  самоопределении,
 понимании,  развитии,  уважении,  самосовершенствовании,
 самоуважении,  реализации собственного потенциала.
Таким образом, Л. Демоз подводит нас к мысли о том, что полноценное
воспитание гармоничных, психически здоровых детей может
осуществляться только психологическими зрелыми родителями,
обладающими, прежде всего, педагогической рефлексией.
В педагогической рефлексии И.А. Карпенко выделяет три блока:
1. Осознание взрослым того, как он ведет себя с ребенком.
1а. Понимание взрослым поведения ребенка при контакте с ним.
2. Осознание взрослым в процессе контакте с ребенком своих чувств и
своего внутреннего состояния.
2а. Осознание взрослым состояния и чувств ребенка.
3. Понимание взрослым причин, по которым он испытывает те или иные
чувства.
3а. Понимание взрослым причин, по которым ребенок испытывает те или
иные чувства.
В современной гуманистической психологии Т. Гордоном разработана
техника повышения родительской эффективности, которая раскрывает
пути достижения родителями навыков педагогической рефлексии, дает
возможность практическим путем овладеть приемами воспитания в
личностноориентированной модели (помогающем стиле) воспитания.
Овладение этой техникой включает в себя выработку умений одобрять
ребенка, т.к. «одобрение можно уподобить плодородной почве,
позволяющей крошечному семени развиться в прекрасный цветок» (Т.
Гордон). Одобрение помогает ребенку реализовать свой потенциал.
Техника повышения родительской эффективности предполагает овладение
навыками активного слушания, что как раз является мощным предполагает
овладение навыками активного слушания, что как раз является мощным
стимулом в развитии педагогической рефлексии у родителей, а также
навыками «Я сообщений» и умениями в беспроигрышном разрешении
конфликтов, что дает родителям возможность эффективно влиять на
детей, способствуя росту ответственности и самосознания детей,
самостоятельности в решении их проблем.
                                        Сущность понятия «Семья»
 В социальной работе произошел резкий поворот к семье. Этот
поворот вполне соответствует ориентации социальной работы на
человека и среду его обитания. Это означает, что человека можно понять и оказать ему помощь только в контексте тех ближайших
систем, членом которых он является. Овчарова Р.В. в «Справочной
книге социального педагога» говорит о том, что человек в своей
жизни имеет две семьи «здесь и теперь», членом которой он является
и семью, из которой он произошел. Поэтому в жизни каждого
человека семья занимает важное место.
• Блонский П.П. говорил о семье как органе воспитания «семья есть
самое возвышенное, что только можно придумать для воспитания
нашего рода (Песталоцци); из тихого святилища семьи приходит к нам
счастье человека, и только одна семейная жизнь дает для всей
человеческой жизни самое важное  развитие и образование доброго
сердца». По мнению Эллен Кей, лишь «в тихой и сердечной атмосфере
семейного воспитания может естественно и нормально развиваться
нежная индивидуальность ребенка» .

file_name: Роль семьи в образовании дошкольника.docx

intro:
Структура
•	1. Семья и значение семьи в жизни ребенка
•	1.1 Периодизация типов отношений родителей и детей в психоистории
•	1.2 Сущность понятия «Семья»
•	2. Способы взаимодействия, формы и методы педагогов МДОУ с родителями
•	2.1 Содержание работы педагога с родителями в ДОУ
•	2.2 Формы общения педагога с родителями
•	2.3 Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов дошкольного образования
•	2.4 Организация сотрудничества педагогов, родителей и детейДля родителей детей старшего дошкольного возраста

title: "Роль семьи в развитии ребенка"