extracted_text:
УДК                                                                   Белоглазова А.Д., Ланцова Л.К.
  Саратовский национальный исследовательский
государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
АДАПТАЦИЯ ТЕКСТА ПЕРЕВОДА
КАК ПРОБЛЕМА МЕЖКУЛЬТУРОЙ КОММУНИКАЦИИ
Статья   посвящена   всестороннему   изучению   влияния   прагматической
адаптации   на   перевод   с   учетом   факторов   межкультурной   коммуникации.
Рассматриваются   способы   прагматической   адаптации   и   их   реализация   при
переводе художественного произведения с русского языка на английский язык.
Ключевые   слова:
 межкультурная   коммуникация,   прагматическая
адаптация,
  калькирование,
приближенный   перевод,   описательный   перевод,   элиминация   национально
культурной специфики.
  реалия,
  фразеологизмы,
  транслитерация,
The   article   presents   an   indepth   analysis   of   transcreation   in   the   light   of
intercultural communication. Some methods of transcreation and their use in literary
translation are described.
Keywords: intercultural communication, transcreation,  realia, phraseological
units, metagraphy, loan translation, analogical translation, descriptive translation,
elimination.
В основе любой культуры лежит язык. Это две взаимосвязанные ипостаси.
С развитием культуры меняется и язык как инструмент познания и организации
деятельности   людей.   В   ходе   научнотехнического   прогресса   возникает
необходимость   в   создании   терминологии,   появляются   новые   значения,   в
результате   чего   происходит   обогащение   языка,   оснащение   его   новым
лексическим пластом и грамматическими конструкциями. Явления и предметы
внешнего мира кодируются в сознании человека в виде внутренних символов и
знаков.   Как   следствие,   совокупность   представлений   о   мире,   заключенных   в
значении   разных   слов   и   выражений,   выстраивается   в   некую   единую   систему
взглядов и предписаний, которая в той или иной степени разделяется всеми
говорящими. Естественно, между культурами всегда найдутся различия. Данный
феномен   можно   рассматривать   по   многим   параметрам,  но   главной   причиной
здесь выступает сложный характер культуры и ее неоднородность. Как основной хранитель   этнокультурной   информации   язык   транслирует   специфические
особенности этнической ментальности.
Национальная   картина   мира   отражается   в   семантике   языковых   единиц
через   систему   значений   и   ассоциаций.   Слова   с   особыми   культурно
специфическими   значениями   отражают   не   только   образ   жизни,   но   и   образ
мышления.   Следовательно,   языковая   картина   каждого   народа   посвоему
уникальна   и   многообразна
[Персикова   2011   :   41].   Мировая   практика
насчитывает   множество   примеров   возникновения   конфликтов   на   почве
недостаточного знания «чужой» культуры. Главной причиной является различие
в культуре, взглядах и принципах. Знание языка не всегда гарантирует успешный
исход коммуникации. Возможны случаи, когда участники интерпретируют речь
представителя   другой   культуры   в   соответствии   со   своими   собственными
культурными взглядами. Именно разница в культурных представлениях может
привести к недопониманию и коммуникативному сбою [Зайцева 2013 : 1]. Для
преодоления   национальнокультурных   барьеров   в   процессе   межкультурной
коммуникации   необходим   посредник,   представляющий   сообщение   в   другой
языковой и культурной среде. Данная роль отводится переводчику, на которого
ложится большой груз ответственности. Именно от его компетентности зависит
адекватность   перевода   и   успех   межкультурной   коммуникации.   Переводчик
должен  быть   бикультурной  личностью,  т.е.  знать  отличительные  особенности
культуры нации, ее историю, традиции и обычаи [Семенов 2013 : 6].
Наибольшую   сложность   для   перевода   представляют   художественные
тексты. Изучение лексических единиц как накопителей национальнокультурных
особенностей   помогло   выдающимся   лингвистам   выделить   в   их   семантике
«культурный компонент». Чтобы передать колорит и своеобразие лексических
единиц и оказать эмоциональное воздействие на получателя перевода, равное
тексту   оригинала,   переводчику   необходимо   прибегнуть   к   прагматической
адаптации. Так как любой текст состоит из знаковых элементов языка, он способен
оказывать   на   читателя   прагматическое   воздействие.   Характер   информации   в
тексте зависит от ряда факторов. Прежде всего, он обусловлен содержанием
текста. К примеру, информация о том, что жена помыла машину, будет иметь
иное  воздействие   и иную   реакцию   мужа, чем  весть, что  она  разбила  ее.  Во
вторых, восприятие текста высказывания зависит от выбора языковых средств и
знаков,   составляющих   текст.   Наиболее   значимым   фактором   прагматического
  поэтому
воздействия   высказывания   является   восприятие   рецептора,
переводчику необходимо передать не только содержание текста, но и добиться
желаемого воздействия на рецептора [Дмитриева 2008 : 135].
Прагматическое   воздействие,   в   зависимости   от   содержания   и   формы,
может   как   осуществляться,   так   и   не   осуществляться   по   отношению   к
наделено
определенному
прагматическим   потенциалом,   который   реализуется   в   акте   коммуникации
Высказывание
типу

рецептора.

различными   способами.   В   процессе   перевода   происходит   не   только
сопоставление   различных   языковых   систем,   но   и   разных   культур.   Текст,
адресованный носителю языка, создается с учетом его психологических черт и
особенностей   окружающей   его   социальнокультурной   сферы.   А.Д.   Швейцер
считает, что, переадресовывая сообщение иноязычному читателю, переводчику
следует   находить   не   только   смысловые   эквиваленты,   относящиеся   к   той   же
действительности,   но   и   функциональные   соответствия,   способные   вызвать
реакцию у получателя, подобную читателям подлинника [Швейцер 2012: 242].
Незнакомство рецепторов перевода с реалиями культуры ИЯ может потребовать
добавления   в   текст   перевода   дополнительной   информации,   ссылок   и
примечаний, поясняющих неизвестные явления и факты [Быкова 2013 : 101].
Следовательно,   возникает   необходимость   в   применении   прагматической
адаптации,   которая   позволяет   создать   определенное   воздействие   текста
перевода на его читателя, эквивалентное тексту оригинала. Лингвокультурная   трансляция   может   осуществляться   за   счет   разной
степени   адаптации.   Она   бывает   слабой,   сильной,   либо   вообще   отсутствует.
Сильная   адаптация   придает   элементам   иноязычной   культуры   национальный
колорит ПЯ. К такого рода адаптации прибегают в тех случаях, если в тексте
художественного произведения общечеловеческое превалирует над ценностями
местной   культуры,   когда   этническая   экзотика   как   таковая   практически
отсутствует   или   её   роль   невелика.   Целью   сильной   адаптации   является
произвести определенные изменения в процессе передачи содержания с учётом
иных   лингвокультурных   параметров   адресата.   Переводчик   стремится
максимально адаптировать культуру носителей ИЯ к культуре носителей ПЯ.
Он маскирует различия в культурах, не вдаваясь в детали, которые не имеют
существенного   значения   для   создания   эквивалентного   коммуникативного
эффекта,   прибегает   к   адекватным   заменам   и   трансформациям.   Текст   не
перегружен   примечаниями   и   комментариями,   что   дает   возможность
воспринимать текст без перерывов так же, как и любой художественный текст
на родном языке. С другой стороны, сильная адаптация связана с изменениями
исходного   содержания,   которые   могут   быть   весьма   существенны.   Стремясь
приблизить   иноязычную   культуру   к   культуре   читателя,   переводчик,
подыскивает аналоги в ПЯ, которые могли бы заменить слова ИЯ без ущерба
для эквивалентного восприятия ИТ носителями ПЯ. Ср.:  Санта Клаус – Дед
Мороз, равиоли – пельмени и т. д.
Обращаясь   к   слабой   адаптации,   переводчик   ставит   перед   собой   цель
познакомить читателя с другой культурой, которая несет в себе познавательную
ценность и позволяет увидеть иной, экзотический мир. В отличие от сильной
адаптации,   слабая   адаптация   является   наиболее   прямой   трансляцией
содержания   культурного   характера   с   сохранением   элементов   иноязычной
культуры.   В   процессе   адаптации   переводчик   не   скрывает   различия   между
культурами,   а   порой   и   подчёркивает   их,   используя   приёмы   транслитерации, калькирования, сноски, примечания, разъяснения, тем самым дополняя картину
мира читателя ПЯ сведениями из культуры носителя ИЯ.
Наше   исследование   показало,   что   перевод   реалий   и   фразеологических
оборотов   составляет   наибольшую   трудность.   Всё   то,   что   хорошо   известно
носителям   ИЯ   и   в   оригинале   не   требует   пояснений,   может   оказаться
непривычным   и   непонятным   для   носителей   ПЯ.   Чтобы   этого   не   случилось,
соотношение   прямой   и   затекстовой   информации   при   переводе   должно   быть
изменено. Именно этим путём решается проблема нивелирования культурной
части лингвоэтнического барьера в переводе.
Как уже говорилось выше, переводчик сталкивается с рядом сложностей
при переводе реалий, явлений материальной или духовной культуры, присущих
коллективу носителей ИЯ и отсутствующих в практическом опыте носителей
ПЯ.   Соответственно,   в   лексиконе   ПЯ   нет   и   обозначений   для   этих   явлений.
Лексика ИЯ, обозначающая такие реалии, с позиций носителей ПЯ является
безэквивалентной.   Существует   ряд   способов  передачи   реалий,   т.е.   перевода
безэквивалентной лексики.
Транслитерация      это   приём,   используемый   при   переводе   лексики,   у
которой в ПЯ нет переводческого соответствия в виде лексической единицы
(слова,   устойчивого   словосочетания).  Использование   этого   способа   носит,
однако,   ограниченный   характер.   Он   применим   лишь   по   отношению   к   тем
реалиям и их обозначениям, которые закрепились в системе номинаций ПЯ. К
примеру, степь – steppe; самовар – samovar, большевики –Bolsheviks. Согласно
исследованию,   данный   прием   не   самый   распространённый.   Его   используют
преимущественно для передачи имен собственных, фамилий и географических
названий:  Пичугин   –   Pitchugin;  Ионыч   –   Ionitch;  село   Мироносицкое   –  the
village of Mironositskoe.
Зачастую   в   переводах   используется   внутритекстовое   пояснение
транслитерации, т.е. комбинация двух переводческих приёмов – транслитерации
и описательного перевода – с целью создания верного понимания реалии, как, например, в переводе рассказа А.П. Чехова «Человек в футляре»: …на хуторе
живет мамочка, и там такие груши, такие дыни, такие  кабаки! У хохлов
тыквы так называются кабаками, а кабаки шинками… .  … and that they had
such  pears,  such  melons,  such  kabaks!  The Little Russians call pumpkins  kabaks
(i.e.,pothouses: * taverns, pubs; the pun is that the Russian word for tavern, kabak,
means "pumpkin" in Ukrainian), while their pothouses they call shinki….
К  этому   способу,  однако,  не  рекомендуется   прибегать  слишком  часто.
Неоднократное   употребление   развёрнутых   объяснительных   комментариев   в
пределах одного и того же текста чрезмерно расширяет его объём и, в отличие
от   оригинала,   делает   его   многословным,   а   также   отвлекает   от   основного
содержания. Транслитерация вовсе не обязательно требует включения в текст
дополнительных поясняющих элементов. В ряде случаев значение такого рода
единицы достаточно чётко определяется контекстом.
Более   распространённым   способом   прагматической   адаптации   при
переводе реалий является калькирование. Данный приём заключается в том, что
части   безэквивалентной   лексической   единицы   заменяются   их   буквальными
соответствиями   на   языке   перевода.  Например:  домашний   очаг   –  domestic
hearth;   благорасположение   –  favourable  disposition;   техникстроитель   –
technical  builder; огнеупоры –  fireresistant  bricks.  Степень раскрытия реалии с
помощью калькирования зависит от того, насколько внутренняя форма самой
переводимой лексической единицы отражает сущность описываемого явления,
насколько   это   явление   известно   носителю   ПЯ,   на   что   не   всегда   можно
рассчитывать. Кальки воспроизводят знак, а не его содержание (или же лишь
  поэтому   переводчики   вынуждены
«приоткрывают»   его   содержание),
сопровождать их внутритекстовыми или затекстовыми комментариями:  образ
Георгия Победоносца  – icon of St. George the Victorious (*4th century  Roman
soldier who died for Christianity); пространщик – spaceman, employee in a public bath; Вознесение   Ascension  Day  (*  the  day  40  days  after  Easter  when  Christ  is
supposed to have gone to heaven).
Наиболее часто встречающимся способом прагматической адаптации при
переводе реалий является приближенный перевод. Данный способ представляет
собой приём, когда вместо реалии ИЯ переводчик подыскивает в ПЯ аналог –
слово родного языка, означающее нечто близкое или похожее по функции, хотя
и   не   абсолютно   тождественное.   Достоинством   уподобляющего   перевода
является его ясность для адресата, а недостатком – неточность, вытекающая из
самой   его   сути.   Так,   вряд   ли   правомерно   утверждать,   что   абсолютно
идентичными   являются   русское  панталоны  (‘принадлежность   женского
белья,   закрывающая   тело   от   пояса   до   колен,   часть   мужской   одежды,
покрывающая тело от пояса до ступней ног’) и английское trousers (‘брюки,
штаны’).   Как   показывает   анализ,   существует   целый   ряд   факторов,
осложняющих   употребление   этого   способа   перевода.   К   ним   можно   отнести
материальные   различия   обозначаемых   словами   предметов   и   явлений,
национальная   окрашенность   исходного   слова   и   его   аналога   в   ПЯ,   разная
временная   соотнесённость   этих   слов.
  Например:
 извозчик
(‘лицо,
занимающееся извозным промыслом; кучер наемного экипажа, перевозящий
седоков и грузы за плату; наемный экипаж с кучером’) – driver (‘машинист;
водитель;   шофёр;   тракторист;   оператор,   сигнал   запуска;   задающий
сигнал’); матушкабарышня (‘девушка, девица; девушка из барской семьи или
вообще   из   интеллигентной   среды’)   –  lady
(‘вежливое   обращение   к
женщинам; дама; аристократка’).
Сложность   состоит   еще   и   в   том,   что   весьма   трудно   провести   чёткую
границу между уникальными культурными феноменами, не имеющими аналогов
в другой культуре, и аналогами с существенными материальными различиями.
Рассмотрим следующие случаи: на основе функциональной близости денотатов
русские   лексические   единицы  папироса
(‘вид   курительного   изделия,
состоящего из резаного табака и мундштука в виде свертка мундштучной бумаги,   обернутого   папиросной   или   сигаретной   бумагой’),
 самокрутка
(‘самодельная сигарета или папироса’), самосад (‘табак собственного посева
и   домашней   выделки’),
 цигарка  (‘самодельная,   скрученная   из   бумаги
трубочка с табаком (обычно с махоркой), употребляемая вместо папиросы;
самокрутка’),
 махорка
(‘курительный   табак   низшего   сорта   в   виде
измельченных листьев и стеблей’) в текстах переводов на английский язык
часто заменяются аналогом cigarette (‘сигарета, папироса’), не совпадающим с
перечисленными русскими реалиями по целому ряду физических признаков. В
тех   случаях,   когда   роль   слова   в   исходном   тексте   невелика,   использование
перевода посредством приблизительного аналога целесообразно.
В отличие от других, описанных выше способов передачи реалий, носящих
механический характер (транслитерация, калькирование), описательный перевод
безэквивалентной
заключается
лексической   единицы   с   помощью   развёрнутого   описания   (дефиниции).
передаче
значения

в

Достоинством   описательного   перевода   является   наиболее   полное   раскрытие
сути   описываемого   явления.   Именно   поэтому   он   именуется   также
разъяснительным.  Например,  генеральша   –  widow  of  a  general;  дьяконица   –
deacon’s  widow; огарок –  the  end  of  tallow  candle; головушка –  my  poor  little
head; просфоры – holy bread; молебны – church services; ксёндз – Polish priest;
дневка   –  the  first  day  of  rest;   пирогскородум   –  hurriedly  fixed  bread;   щи   –
cabbage soup; промотавшийся  a man who has squandered his property.
Среди   способов   прагматической   адаптации   текста   также   встречается
опущение,   т.е.   элиминация   национальнокультурной   специфики.   Такая
культурнопрагматическая   адаптация   основывается   на   игнорировании   в
переводе инокультурной реалии. Возможной причиной этого является то, что
переводчик   по   какимлибо   соображениям   считает   знание,   передаваемое   этой
реалией,   несущественным   для   представителя   культуры,   на   язык   которой
выполняется перевод. Такая позиция переводчика представляется оправданной
в   тех   случаях,   когда   иноязычные   реалии   не   являются   широко   известными   в культуре   читателя   ПТ.   Например:  У   нее   было   девять   душ   детей   и   около
сорока внуков. – She had nine children and about forty grandchildren.
Ещё одной причиной элиминирования национальнокультурной специфики
в   переводе   может   являться   стремление   переводчика   избежать   «конфликта
культур», который может возникнуть при буквальном переводе.
Перевод   фразеологических   единиц   также   связан   со   значительными
трудностями.  Большинство фразеологизмов – это идиоматические выражения,
характерные для определенного языка. Среди них есть единицы, национальная
принадлежность   которых   указана   особенно   четко   благодаря   тому,   что   в   их
состав   входят   слова,   обозначающие   предметы   и   явления   национальной
  Основные   способы   перевода   образной   фразеологии
культуры.
фразеологический   эквивалент,   фразеологический   аналог,   калькирование,
описательный перевод.
При   использовании   фразеологических   эквивалентов   сохраняется   весь
комплекс значений переводимой единицы. В этом случае в ПЯ имеется образный
фразеологизм, совпадающий по всем параметрам с фразеологической единицей
оригинала. Например, выражение «на своем веку», под которым понимается «на
протяжении   всей   своей   жизни»,  переведено   как   «in  one’s  time»,  а   именно
«during   one's   life».  К   фразеологизму  «и   пальцем   не   пошевельнуть»  был
подобран   эквивалент  «not   to   stir   a   finger»,   значение   которого   полностью
совпадает с оригиналом.
Второй тип фразеологических соответствий представляют так называемые
фразеологические аналоги. В случае отсутствия фразеологического эквивалента
следует   подобрать   в   ПЯ   фразеологизм   с   таким   же   переносным   значением,
основанном   на   ином   образе.   Использование   соответствия   этого   типа
обеспечивает   достаточно   высокую   степень   эквивалентности.   К   примеру,   в
речевом обороте не стоил и гроша медного денежная единица «грош», которая
не   известна   англоязычному   читателю,   была   заменена   более   знакомым
соответствием   «фартинг»   (‘название   английской   монеты   в   1/4   пенни’)   в аналоговом   фразеологизме  was  not  worth  a  farthing.  Однако   культурный
компонент русской реалии при переводе утерян.
В случае, когда образность выражения легко воспринимается иноязычным
читателем   и   не   создает   впечатления   неестественности   и   несвойственности
общепринятым   нормам   языка,   может   быть   применено   калькирование
фразеологических единиц. Данный способ перевода наблюдается при передаче
фразеологизма под стол пешком ходил. Переводчик применяет калькирование:
when   I   could   still   walk   upright   under   the   table.  Смысл   удалось   передать,   но
яркость и образность языка автора утеряна. При калькировании фразеологизма
спустя   рукава,   обозначающего  ‘небрежность   в   действиях,   отсутствие
старания’,  образность  теряется.  Перевод  never  with  his  sleeves  tucked  up  не
подразумевает   истинное   значение   оригинала.   Здесь   следовало   бы   применить
фразеологический аналог:  let  things  slide  или  in  a  slipshod  manner. В переводе
русский

фразеологический
оборот остается только рукой махнуть становится wave one’s hand in despair.
Английское   выражение  wave   one’s   hand  означает  ‘мановением   руки;   знак
приветствия’, в то время как под русским  рукой махнуть  подразумевается
‘испытывая досаду на чтолибо или на коголибо или обращать внимание на
коголибо, на чтолибо’. Следовательно, фразеологизм в переводе по смыслу не
соответствует   фразеологизму   оригинала.   На   наш   взгляд,   было   бы   уместно
употребить фразеологический аналог give up the struggle или to stop taking care
of.
В целях объяснения смысла фразеологической единицы, которая не имеет
в   русском   языке   ни   аналога,   ни   эквивалента   и   не   подлежит   дословному
переводу,   переводчику   необходимо   прибегнуть   к   описательному   переводу.
Например,  пошла   писать   губерния  (‘всё   быстро   пришло   в   движение   и
интенсивно продолжается’)  представлена в тексте перевода как  there  was  a
fine
todo;
 начал   разные   колена   выписывать   (‘неожиданный,   нелепый поступок’)  begin to play the fool. Описательный перевод ФЕ сводится, по сути
дела, к   переводу  не  самого  фразеологизма, а его  толкования, как   это  часто
бывает вообще с единицами, не имеющими эквивалентов в ПЯ.
Таким образом, от переводчика и его профессионализма зависит качество
перевода,   насколько   он   эквивалентен   в   функциональном,   структурном   и
содержательном отношении. Переводчик должен хорошо знать язык, обладать
широкими фоновыми знаниями и помнить о своей роли посредника в процессе
межкультурной коммуникации.
Список использованной литературы
1. Персикова,
  Т.Н.
 Межкультурная   коммуникация   и   корпоративная
культура: учеб. пособие / Т. Н. Персикова. М.: Логос, 2011. 224 с.
2. Зайцева,
  В.А.
 Межкультурная   коммуникация   и   лингвокультурная
адаптация   перевода   /   В.   А.   Зайцева   //   Кросскультурная   коммуникация   и
современные   технологии   в   исследовании   и   преподавании   языков:   материалы   II
Междунар. науч.практ. конф, Минск, 25 окт. 2013 г. Минск, 2014. С.7782
3. Семенов, А.Л. Теория перевода / А. Л. Семенов. М: Academia, 2013. 224 с.
4. Дмитриева,   Л.Ф.
 Английский   язык:   курс   перевода:   практикум   для   вузов   /
Л. Ф. Дмитриева, С. Е. Кунцевич. М.: ИКЦ МарТ, 2008. 304 с.
5. Швейцер,   А.Д.
 Теория   перевода:   статус,   проблемы,   аспекты   /   А.   Д.
Швейцер. М.: Либроком, 2012. 216 с.
6. Быкова,   И.А.   Теория   перевода   (когнитивнопрагматический   аспект)   /   И.
А. Быкова. М.: Российский университет дружбы народов, 2013. 144 c.

file_name: статья,  Белоглазова.docx

intro:
Статья посвящена всестороннему изучению влияния прагматической адаптации на перевод с учетом факторов межкультурной коммуникации. Рассматриваются способы прагматической адаптации и их реализация при переводе художественного произведения с русского языка на английский язык.
Ключевые слова: межкультурная коммуникация, прагматическая адаптация, реалия, фразеологизмы, транслитерация, калькирование, приближенный перевод, описательный перевод, элиминация национально-культурной специфики.

title: АДАПТАЦИЯ ТЕКСТА ПЕРЕВОДА КАК ПРОБЛЕМА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ


extracted_text:
Конспект НОД по познавательному развитию
для детей подготовительной к школе группы
 компенсирующей направленности
«Город, в котором мы живем»
Выполнила:
Татаренко Татьяна Николаевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Научить   чувствовать   красоту   родной   земли,   уважать   и   гордиться   людьми,
живущими на этой земле, воспитывать любовь к родным местам, ко всему, что
окружает   ребёнка   с   детства   –   одна   из   главных   задач   педагогов,   родителей.
Культура,   природа   родного   края   должна   войти   в   сердце   ребёнка   и   стать
неотъемлемой частью его души. Любить Родину – значит знать её, знать, прежде
всего,   свою   малую   Родину.   Используя   в   работе   с   детьми   краеведческий
материал,  мы  воспитываем  патриотические  чувства, которые  сохраняются  на
всю жизнь и служат духовному развитию личности. Краеведение – социально
значимое и необходимое в работе с детьми. Его значение трудно переоценить:
воспитывая детей на событиях, тесно связанных с историей, природой родного
края, чувство гордости. Знакомство с историей, культурой, природой, бытом
людей, живущих рядом, позволяет лучше почувствовать родной город, а значит
стать созидателем своей малой Родины.
Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности и историю родного
края – верный путь повышения качества воспитания и обучения.
Цель: воспитание у детей нравственнопатриотических чувств, любви к малой
Родине.
Коррекционнообразовательные задачи:
 продолжать знакомить детей с малой Родиной – городом Новый Уренгой; уточнить   и   расширить   представления   детей   о   родном   городе,   его
достопримечательностях, о территориальном делении города;
 продолжать учить работать с картой;
 закреплять навыки умения моделирования;
 знакомить детей с людьми, внесшими большой вклад в развитие города;
Коррекционноразвивающие задачи:
 развивать внимание, память, мышление, кругозор детей, связную речь, общую и
мелкую моторику;
Коррекционновоспитательные задачи:
   воспитывать   у   детей  интерес   к   прошлому   и   настоящему  Нового   Уренгоя,
чувства гордости, уважения и любви к тому месту, где они живут и к людям
живущим рядом.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально
коммуникативное   развитие,   речевое   развитие,   художественноэстетическое
развитие.
Обогащение словаря: город, малая Родина, микрорайон, улица, Северная часть
города,   Южная   часть   города,   социальные   объекты   (почта,   аптека,   больница,
школы,   детские   сады,   институт,   магазины   и   т.д.),   территория,   сооружения,
макет.
Предварительная   работа:   Чтение   художественной   литературы   о   Родине,
заучивание   стихотворений   о   городе,  беседы   по   темам:   «Моя   Родина»,  «Моя
семья», «Мой любимый город». Посещение музея, рассматривание иллюстраций,
фотографий города, просмотр видеофильмов о родном крае, конкурс рисунков,
изготовление макетов зданий (совместная работа родителей с детьми).
Материалы,   оборудование:  LEDпанель,
 презентация   виртуальной
экскурсии (карта города Новый Уренгой, плансхема микрорайона Юбилейный,
изображения   социальных   объектов   города,
  достопримечательностей, фотографии, портрет В.Т. Подшибякина), модули деревьев, кустарников, клумб,
дополнительных сооружений, ограждений, макеты разных зданий.
Форма организации: подгрупповая
Вид НОД: познавательноисследовательская деятельность (формирование
целостной картины мира и расширение кругозора)
Методы:
 словесный   (чтение   художественной   литературы,   беседа,
  практический
(демонстрация   презентации),
рассказ),
  наглядный
(моделирование).
Конспект НОД по познавательному развитию
для детей подготовительной к школе группы
 компенсирующей направленности
Тема: «Город, в котором мы живем»
Ход НОД:
1. Организационная часть
Воспитатель: Дорогие ребята! Мы с вами сейчас отправимся на виртуальную
экскурсию. Сейчас наша Анечка прочитает нам замечательное стихотворение, а
вы внимательно послушайте его.
«Новый Уренгой»
Из рабочего поселка
Вырос Новый Уренгой
Здесь ходили раньше волки
За оленями гурьбой.
Здесь охотник бил медведя
И полярная сова
Горностая  заприметя, Влет брала свои права.
Белый ягель и ушица,
ЕвоЯха, три балка.
Вездеход по тундре мчится,
А дорога далека.
А дорога по болотам,
А дорога по снегам,
А дорогу как по нотам
Отсыпали тут и там.
Столько скважин пробурили,
Сколько шлейфов провели –
Ничего мы не забыли.
Никого не подвели.
Мы еще дадим вам газу,
Мы такое сотворим.
Мы же знаем, что не сразу
Мир становится иным.
Воспитатель:   Дети,   как   вы   думаете,   чему   посвящено   это   стихотворение?
(Ответы детей) (слайд №1 символика и фотографии города)
2. Основная часть
Воспитатель:  Молодцы,  ребята.  Это  стихотворение  действительно   посвящено
нашему городу. У каждого из нас есть место на земле, где он родился, увидел
мамины глаза. Это место называется Малая Родина. Для многих из вас Малая
Родина – это наш город Новый Уренгой, один из самых молодых и красивых
городов России. Через город протекают две небольшие реки: ТамчараЯха и
СедеЯха, которые делят город на две части – Северную часть и Южную часть.
(слайд №2 рассматривание карты города) Воспитатель: Дети, а в какой части города находится наш детский сад? (Ответы
детей) ) (слайд № 3 – карта Северной части города)
Воспитатель:   действительно,   в   Северной   части   города,   которая   состоит   из
нескольких микрорайонов. А в каком микрорайоне находится наш детский сад
«Огонёк»? (Ответы детей).
(слайд № 4 плансхема микрорайона Юбилейный)
Воспитатель вместе с детьми рассматривают плансхему.
Физкультминутка «Город»
Это город. Как высок он! (взявшись за руки поднимаем руки вверх)
Сколько крыш и сколько окон (показываем крыши и распахиваем руки как окна)
Город наш такой большой (руки в сторону)
Он уютный и живой (обнимаем себя)
Он сверкает и цветет (руками показываем «фонарики»)
Город улыбается (улыбаемся друг другу)
Он нам очень нравится (знак кистями рук «класс»)
Воспитатель: Дети, вы знаете, что жители нашего города – это талантливые,
добросердечные,   трудолюбивые   и   мужественные   люди.   Улица,   которая
разделяет микрорайоны Северной части города названа в честь одного из таких
людей. Это улица имени Подшибякина.
(слайд № 4  рассматривание портрета В.Т. Подшибякина).
Воспитатель:   Василий   Тихонович   Подшибякин,  геолог,   герой   Труда,   один   из
основателей города, который внес большой вклад в его развитие.
Воспитатель: Дети, в любом городе имеется все необходимое для нормальной
жизни людей. Как вы думаете, что это может быть? (Ответы детей)
Воспитатель:   Правильно,   дети      это   аптека,   почта,   школы,   детские   сады,
магазины и т.д
(слайд   №   56      рассматривание   иллюстраций   с   изображением   социальных
объектов Северной части города). Игра  «Продолжи   предложение» (воспитатель   начинает   предложение,  ребенок
продолжает его)
Я пойду в музей, чтобы ….узнать историю своего города.
Я пойду на горку, ….чтобы покататься на ледянке с горки.
Я пойду в тундру, ….чтобы набрать ягод и грибов.
Я  пойду в Детскую экологическую станцию, ….чтобы узнать о жизни животных
и растений.
Воспитатель: Ребята, у нас есть модели разных зданий, которые вы сделали дома
вместе с родителями. Давайте сделаем макет нашего микрорайона, добавим к
зданиям   различные   деревья,   кустарники,   сооружения,   постройки,   фонарики
и.т.д.
Дети моделируют территорию детского сада и микрорайона (макет).
Воспитатель с детьми рассматривают и оценивают результаты работы.
3. Итог НОД
Воспитатель:  Молодцы ребята, вы сегодня очень хорошо поработали.
Вам понравилась наша экскурсия? (ответы детей)
Что вам запомнилось больше всего? (ответы детей)
Что нового вы узнали о  Новом Уренгое?  (ответы детей)
Воспитатель: Ребята, если мы будем любить свой город, заботиться о том, чтобы
он становился с каждым днем все лучше и лучше, то мы сможем смело сказать,
что он самый прекрасный город России. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Андреева В. Энциклопедия символов, знаков, эмблем. – М.: Локид, МИФ,
2000.
2. Журавель Н. М. Краеведение Ямалоненецкого автономного округа.
Новый Уренгой, ЗАО ЦентрПринт, 2003.
3. Журнал «Ямальский меридиан», №82006.
4. Лапцуй Л. Сборник стихов «Северный край». 1995.
5. Лукина Н. В. Мифы придания и сказки хантов и манси. Москва, 1990.
6. Мартышин Т. Н. Ямал – край земли, Информационносправочные
материалы, Тюмень, 1994.
7. Хомич Л. В. Ненцы. – СанктПетербург, Русский двор, 1995.
8. Шарыгина Т. А. Беседа о русском севере. Москва, ТЦ Сфера, 2008.

file_name: НОД Татаренко ТН.docx

intro:
Научить чувствовать красоту родной земли, уважать и гордиться людьми, живущими на этой земле, воспитывать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства – одна из главных задач педагогов, родителей. Культура, природа родного края должна войти в сердце ребёнка и стать неотъемлемой частью его души. Любить Родину – значит знать её, знать, прежде всего, свою малую Родину. Используя в работе с детьми краеведческий материал, мы воспитываем патриотические чувства, которые сохраняются на всю жизнь и служат духовному развитию личности. Краеведение – социально значимое и необходимое в работе с детьми. Его значение трудно переоценить: воспитывая детей на событиях, тесно связанных с историей, природой родного края, чувство гордости. Знакомство с историей, культурой, природой, бытом людей, живущих рядом, позволяет лучше почувствовать родной город, а значит стать созидателем своей малой Родины.
Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности и историю родного края – верный путь повышения качества воспитания и обучения.Научить чувствовать красоту родной земли, уважать и гордиться людьми, живущими на этой земле, воспитывать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства – одна из главных задач педагогов, родителей. Культура, природа родного края должна войти в сердце ребёнка и стать неотъемлемой частью его души. Любить Родину – значит знать её, знать, прежде всего, свою малую Родину. Используя в работе с детьми краеведческий материал, мы воспитываем патриотические чувства, которые сохраняются на всю жизнь и служат духовному развитию личности. Краеведение – социально значимое и необходимое в работе с детьми. Его значение трудно переоценить: воспитывая детей на событиях, тесно связанных с историей, природой родного края, чувство гордости. Знакомство с историей, культурой, природой, бытом людей, живущих рядом, позволяет лучше почувствовать родной город, а значит стать созидателем своей малой Родины.
Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности и историю родного края – верный путь повышения качества воспитания и обучения.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Система работы по реализации компетентностного подхода
в обучении русскому языку
Реализация  компетентностного подхода
в обучении русскому языку.
Альмухамедова Баян Куандыковна
учитель русского языка
и литературы высшей
квалификационной категории  КГУ
«Средняя школа №12  г.
Житикары»
    Возможно ли,  сегодня удивить современного учителя, «взбудоражить» его
творческую мысль и воображение, удовлетворить его методические запросы? Что
принципиально нового и интересного еще может предложить современная педагогика,
ведь все, кажется, уже реализовано: и адаптивная школа, и личностно
ориентированное обучение, развивающие, здоровьесберегающие технологии,
профориентация, профилизация, индивидуализация, гуманизация, глобально
ориентированные и информационные технологии и т.д.
Однако с недавнего времени  я заинтересовалась идеей  компетентностного
ориентированного обучения.
Сегодня компетентностный подход – инновация, требующая системного внедрения.
Чем же манит это новшество?
  С одной стороны, ориентация на новые стандарты, на формирование компетенций
предполагает переосмысление содержания образования, разработку адекватных
учебных технологий и новых учебных материалов.
В связи с этим у современных педагогов появилась надежда на реализацию и
обеспечение возможности каждому ученику достичь того уровня успехов, который
для него желателен и возможен.
   С другой стороны, очевидно, что для учеников и их родителей идея
компетентностно  ориентированного образования открывает новые перспективы:
компетенции в общем смысле помогают индивидууму в решении стоящих перед ним
задач, в том числе крайне специфических, дают возможность строить жизнь,
приносящую удовлетворение, и активно участвовать в дальнейшем политическом и
культурном развитии общества, а также позволяют личности быть постоянно
востребованной на рынке труда.
А главное, компетентность, способность ученика применять знания на практике, в конкретной реальной жизненной ситуации всегда была и остается главным критерием
«подготовленности», «образованности», «воспитанности ученика  (теперь это
называется компетентностью).
Человек 21 века должен владеть ключевыми общепредметными и предметными
компетенциями.
  Цель моей работы как учителя словесника – обучение живому языку,
«очеловеченному» учебному предмету, востребованному обществом, а не своду
грамматических и пунктуационных правил.
Привить интерес к школьному курсу «Русский язык», ввести детей в мир науки о
языке, помочь им ощутить его как стройную, гармоничную систему, приобщить учся
к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского
слова – эти задачи считаю главными в своей работе.
  Следуя идее компетентностноориентированного обучения, нельзя ограничиваться
формированием только специальных, предметных компетенций и компетентностей.
Поэтому я, как сертифицированный учитель 3 базового уровня,  стараюсь строить
работу таким образом. Для формирования компетентностей необходимо, чтобы на
каждом уроке ребенок осваивал:
1.
2.
3.
4.
опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме ее результатов –
знаний;
опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений
действовать по образцу;
опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные
решения в проблемных ситуациях;
опыт осуществления эмоционально – ценностных отношений – в форме
личностных ориентаций.
Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учся
способности, осуществлять сложные виды действий, которые в современной
педагогической литературе носят название компетентностей.
Чтобы содействовать развитию компетенций, в обучении должны применяться
самые разнообразные методики, причем внимание следует уделять
межпредметным связям, знаниям, выходящим за рамки одного предмета, опоре
на уже имеющиеся знания и опыт, на самостоятельную работу и личную
ответственность учащихся. Осуществить это мне помогает  опыт работы как учителя, прошедшего 3
уровневый курс по повышению квалификации педработников  РК, по которому
я работаю в течение 4 лет. (2012 – 2016 г.)
1. Каждая тема начинается с новых знаний.  Новые знания подаются в жанре
научной или научнопопулярной статьи, в виде схемы, краткого вывода,
таблицы, алгоритма, презентации.  Это расширяет рамки привычного школьного
правила, приучает учеников работать со справочной литературой, с интернет –
ресурсами,  развивает общеучебные научноисследовательские навыки. В этом
отношении эффективна работа с 3 частью учебника «Справочные материалы».
Туда входят различные виды словарей, памятки, репродукции картин.
2. Учебник предусматривает задания «по образцу». Такие задания направляют
ход мыслительной деятельности в заданной логической последовательности,
предостерегают учащихся от несвоевременного «перепрыгивания» через этап,
когда задания не отработаны еще на репродуктивном уровне.
3. Задания, предусматривающие проблемные ситуации, разнообразны и
нестандартны с точки зрения традиционного, привычного, того, что было
предложено учителю ранее. Выполняя такие упражнения, ученики, работая в
нескольких группах,  «открывают» важнейшую функцию языка : язык – средство
изучения других предметов, постижение всего происходит посредством языка.
4. Развивающий потенциал учебника трудно переоценить. Начиная с 5 кл.,
учебник учит ребенка рассуждать. Этого требуют высказывания, эпиграфы,
цитаты, тщательно подобранные в соответствии с возрастными особенностями
учся и рассчитанные на развитие философской мысли.
Творческие задания, предложенные учебником,  прежде всего доказывают
нестандартность мышления авторов учебников, великолепное знание возрастной
практической психологии. Дети приходят в восторг от заданий типа:
*Сочинение – миниатюра. На основе текста  напишите небольшой рассказ
«Цветы  синоптики».
*Сочинение – миниатюра. Напишите сказку о том, как весной заяц меняет свою
«зимнюю шубу» на «демисезонное пальто». Постройте текст так, чтобы он
представлял собой повествование с элементами описания. Что вы будете
описывать? Включите в текст рассуждение о том, почему зайцу пришлось
менять одежду.
Наконец следует отметить задания, развивающие культуру чувств,
формирующие эстетические и этические взгляды учся. Ребята получают
специфические знания по искусству, особенно широко представлена живопись.
Учебник, безусловно, привлекает красочностью. Иллюстрации, фотоколлаж, рисунки – схемы, фотографии… Нет ни одной случайной «картинки».
Весь иллюстративный материал подобран с позиций воспитания чувства
прекрасного в человеке.
Так ненавязчиво, но систематически и целенаправленно формируется
представление о том, как хороша жизнь, как прекрасна наша Родина
Казахстан! Сколько текстов исторического, культурологического содержания,
воспитывающих чувство уважения и любви к Родине.!
    Для более прочного усвоения орфографических  норм для каждого класса мною
был разработан ЦОР «Информационно – справочный материал по русской
орфографии для 5 11 классов».   Хотелось бы подчеркнуть, что применение  данного
информационно справочного материала на уроках  русского языка обеспечивает
экономию времени при объяснении нового материала;   представление материала в
более наглядном, доступном для восприятия виде;   воздействие на разные системы
восприятия
материала;
учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение
дифференцированный подход к
учащихся, имеющих разный
готовности восприятия материала.
информационно справочного
обучению
уровень
Актуальность
материала по русской орфографии за курс общего среднего образования  «Повтори
орфографию!» определяется   необходимостью решать  проблемы повышения
грамотности учеников.  Данный курс предназначен для учащихся 511 классов  и
рассчитан на изучение  нового  материала, закрепление и самое главное на  подготовку
выпускника  к ЕНТ  и  к итоговой аттестации.
  Таким образом, я думаю,  что и  сегодняшний учебник  направлен на развитие
предметных компетенций, но в рамках компетентностного подхода этим не должно
исчерпываться содержание учебного предмета. Поэтому через тексты, формулировку
заданий, логику расположения заданий, иллюстративный материал параллельно идет
процесс формирования ключевых компетенций: ценностносмысловых,
общекультурных, учебнопознавательных, информационных,  коммуникативных,
социальнотрудовых,
компетенций личностного самосовершенствования.
Не это ли является главным ориентиром в работе учителя?
Для формирования языковых компетенций эффективны задания по афоризмам. Я их
широко использую на всех ступенях обучения.
Например, в 8 классе подбираю изречения, учитывая возраст, например: «Быть, а не
казаться» (Станиславский; Льстец, что вор, сначала свечу погасит, потом красть
станет),
Д. Фонвизин, «У сильного всегда бессильный виноват» (И.А. Крылов)
Предлагаю либо построить высказывание – объяснить смысл, либо написать сочинение
– миниатюру,  либо устно прокомментировать,  либо выбрать высказывание, соответствующее речевой ситуации.
В 1011 классе такие задания используются на более высоком уровне:
1. Напишите эссе,  взяв за основу афоризм «Свободу мысли оттаивает тот, кто
способен мыслить» И. Шевелев.
2. Напишите портретный очерк на основе следующего высказывания:
«Остаться Человеком, пройдя через мясорубку жизни, — это не озлобиться,
сохранить оптимизм, не утратить чувства Родины».
3. Напишите путевой очерк на основе следующего афоризма:
«Душа человека стремится к познанию. Один — искатель истины, другой — искатель
приключений. Первый ищет в самом себе, второй — вокруг себя». (И. Шевелев)
4. Продолжите следующий диалог, придав ему
вид спора. –«Говорят, что глаза — это зеркало души.
… Ерунда! Если бы вся душа отражалась в глазах, то, знаешь, гораздо меньше было бы
людей подлых и глупых, злых и лицемерных!
5. Подчеркните реплики, отражающие вашу позицию в споре.
Такие задания заставляют учся размышлять о философии человека, его назначении,
тонкостях души, о прекрасном и добром ложном и низменном, формируют детское
мировоззрение, закладывают основы общечеловеческих ценностей.
Как видите, подобные задания не только формируют предметные компетенции, но и
общепредметные и ключевые: формируют мировоззрение, развивают
коммуникативную способность,  воспитывают культуру чувств, нравственность,
заставляют задуматься о духовности.
 Основным методом в работе также  я считаю  воспитание словом. Компетентность
педагога в общении является эффективным средством организации педагогического
процесса.
Думаю, именно отношения с детьми первичны в педагогическом взаимодействии,
придают каждому «педагогическому движению» неповторимый личностный смысл,
окрашивают учебный материал неповторимый гаммой чувств, без которых никогда не
достигнуть тайников детской души. За каждым конспектом урока, за каждым
воспитательным планом кроется сложная ткань взаимоотношений с учащимися.
Технологии, помогающие формировать языковую компетентность элементы исследовательской деятельности
проблемное обучение
дифференцированное обучение
Рефераты, доклады,
миниисследования,
проекты
исследовательские
работы, анализ текста,
критические статьи…
создание проблемных
ситуаций, задания,
требующие творческого
подхода; проблемно
поисковые уроки
Внутренняя:
неодинаковость
усвоения; деление на
группы, диф.задания,
профильное и
предпрофильное
обучение
Психологические приемы, используемые мной на уроках:
1.
2.
3.
4.
5.
Здоровый образ мыслей  (установка на внимание, развитие воли, способности
сосредоточиться на уроке, не отвлекаться, необходимые физминутки)
Шоковая терапия  (трудные задания для сильных детей, с которыми они не
могут справиться; задания для слабых детей, которые они способны выполнить
на «5»)
Снежный ком (развитие трудолюбия; по мере выполнения заданий они
усложняются до таких заданий, с которыми дети справляются с трудом)
Позитивная критика  (самоанализ деятельности на уроке; оценка товарища)
Ремарка самому себе  (вывод, который делает ученик для себя в конце урока) Падение, с которого начинается полет  (анализ собственных психологических
ошибок; рефлексия неудач)
6.
7.
Добрая жизнь с запретов  (правила поведения и общения на уроке)
Некоторые приемы, формирующие предметные компетенции:
1. Работа с афоризмами (прокомментировано)
2. Талончик на успех (дифференцированные задания)
3. Создание тезиса (самостоятельно)
4. Слово – ассоциация – образ (комплексный анализ слова и текста)
5. Ум – хорошо, а два – лучше (работа в парах или в группах)
6. Круги на воде (создание текста при помощи односоставных предложений)
7. Синтаксическая пирамида (виды сложных предложений)
8. Сочинения различных жанров и видов (до 10 видов: сочинение –повествование,
сочинение – рассказ, сочинение – сказка, сочинение – рассуждение, сочинение –
описание, продолжи по началу, закончи сочинение, сочинение – рецензия,
сочинение – реклама, сочинение с грамматическим заданием …)
Формы организации деятельности
урок                                                                                внеурочная деятельность Кружки,  профильная и
предпрофильная подготовка
(прикладные курсы):  «Секреты
орфографии и  пунктуации» (11кл.),
воспитательные мероприятия  по
предмету «Грамматический бой!»,
КВН, Лидер 21 в., викторины и. т. д…
Урок – сказка, урок – конференция,
урок – лекция, урок самостоятельного
поиска, урок творчества, урок –
экзамен, урок – дискуссия, урок –
отчет, урок – семинар, урок без
учителя, урок – конкурс,
интегрированный урок
Результаты:
Победы моих учеников  в республиканских,  областных и районных предметных
олимпиадах (Чижова К., Омарова Д., Акбергенова З. и.т.д)  в  различных  конкурсах
(Скоробогатов К., Ким А., Альмухамедова М. и.т. д.) участие в районных и областных
научнопрактических конференциях  (Ахунова А., Акбергенова З., Куандык А.,
Бисембаева Н.  и. т. д).
Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.  И
поэтому учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на
понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в
готовом виде, а использовать проблемнопоисковый подход в обучении: например,
предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить
ассоциативное мышление – одним словом, создать для ребят ситуацию успеха, чтобы
способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметнопрактической
сфер, то есть становлению личности в целом.
 И в итоге  хочется отметить,  что в настоящее время для  выпускников  основной
задачей является качественная подготовка и сдача ЕНТ.  И одним из эффективных
методов для меня, я считаю, также является использование ИКТ, ресурсы Интернета
(решение Онлайн – тестов, видеоуроки по предмету),  создание ЦОР  как на уроках,
так и во внеурочное время.  Интересной формой работы для подготовки к ЕНТ можно
считать и групповую работу на уроках (создание  коллаборативной среды), где
ребята каждый может внести свою идею для понимания той или иной темы. Важен
психологический климат на уроках; способность учителя удивлять, привносить
элемент необычности.
Хочется также отметить, что систематическое проведение уроков русского языка с
использованием интерактивных методов и ИКТ даёт возможность сделать вывод о
том, что задача развития творческих способностей учащихся успешно решается.
Одним из главных достижений педагогической деятельности считаю создание на уроке
ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей,
стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов
обучения учащихся и их подготовке к ЕНТ.
А теперь немного из опыта работы

итоговой аттестации  по русскому языку  с 2011 года. Главный принцип, который
использую в своей деятельности – не просто дать знания, а научить их использовать в
дальнейшей жизни!
 . Я готовлю обучающихся к сдаче ЕНТ или Для достижения хорошего результата использую разные формы работы,
способствующие развитию у обучающихся базовых компетенций.
1). При планировании уроков выделяю тот материал, который включён в содержание
контрольноизмерительных материалов, а во время урока делаю на него особый
акцент.
2). На уроках добиваюсь осмысления обучающимися изучаемого материала. Все
непонятные вопросы прорешиваем и обсуждаем. Заученная информация сохраняется
недолго, а понятая и осмысленная – навсегда.
4). Совместно с обучающимися создаём опорные схемы по разным разделам. Работа
проводится в группах, затем собранные схемы по темам  группируем и копируем на
каждого ученика. Данная форма работы способствует развитию зрительной памяти.
5). К каждой теме готовлю тесты, написания мини эссе,  решения  которых занимает
всего 1015 минут. Тесты, задания творческого характера построены по принципу ЕНТ
или  подготовки к итоговой аттестации (сочинение эссе).
6). В рамках прикладных курсов провожу групповую работу по решению тестовых
заданий,  умения написать эссе.  Сообща, помогая друг другу, работая с различными
источниками, обучающиеся находят верные решения. В данном случае необходимо
выполнить следующее условие: объяснить – почему именно этот ответ является
правильным, а другие  нет.
Использование представленных форм работы позволяет не только сформировать у
обучающихся базовые компетентности, но и добиться хороших результатов при сдаче
ЕНТ,  итоговой аттестации.
     Считаю,  что современному обществу нужны образованные, нравственные,
творческие люди, которые обладают нестандартным взглядом на проблемы, владеют
навыками исследовательской работы, могут самостоятельно принимать решения.
Другими словами, от школы сегодня  ждут не "нашпигованных" знаниями
выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять
новые знания, следовательно, быть профессионально и социально мобильными.

file_name: Система работы по реализации компетентностного подхода.docx

intro: идея компетентностно - ориентированного образования открывает новые перспективы: компетенции в общем смысле помогают индивидууму в решении стоящих перед ним задач, в том числе крайне специфических, дают возможность строить жизнь, приносящую удовлетворение, и активно участвовать в дальнейшем политическом и культурном развитии общества, а также позволяют личности быть постоянно востребованной на рынке труда.Хочется также отметить, что систематическое проведение уроков русского языка с использованием интерактивных методов и ИКТ даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей учащихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаю создание на уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов обучения учащихся и их подготовке к ЕНТ.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №294
Центрального района г. СанктПетербург
Эко машинамашина мечты?
 (проектноисследовательской работа)

                                                                          Автор работы: Ситников Георгий, 7а класс
                                                       Руководитель работы: Амосова Юлия Викторовна,
                                                                                учитель русского языка и литературы
                                                      г. СанктПетербург
1 2017г.
Тема исследовательской работы – «Эко машина –машина мечты?».
Основная   цель   работы  —   ответить   на   вопрос,   что   такое   экологичный   автомобиль,
исследовать тему –действительно ли экоавтомобиль оправдывает своё название и является
панацеей   в   решении   вопроса   о   спасении   окружающей   среды   от   вредного   воздействия
выхлопных   газов;   показать   отношение   обычного   потребителя   к   данному   виду   машин   и
возможности   их   массового   использования;   выявить   актуальность   изобретения   экомашин
ведущими мировыми автомобильными предприятиями.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
  Изучить литературу по выбранной теме.
   Выяснить   значение   терминов   экологичный   автомобиль,   экотехнологии,   альтернативное
топливо.
  Изучить виды и характеристики экомашин, представленных на мировом рынке.
 Проанализировать полученные результаты.
  Сделать  выводы   о  реальном  благоприятном  влиянии  «зеленых»   машин   на  экологическую
проблему   загрязнения   окружающей   среды   и   возможности   массового   использования   эко
автомобилей.
Гипотеза исследования  Мир обеспокоен проблемами экологии не на шутку. С каждым годом
автомобили становятся все меньше и экономичнее – кажется, скоро они превратятся в крытые
велосипеды. Автопроизводители отчаянно борются за статус "самого зеленого" и удивляют нас
своими   экологичными   разработками.   Экологичный   автомобиль   –   в   чём   правда,   а   в   чём
фантазии? Мечта или реальность?
Актуальность   проблемы  –   в   эпоху   развития   новых   технологий   проблема   вредного
воздействия на окружающий мир  современной промышленности с каждым годом становится
всё   актуальней.   Обеспокоенные   разрушением   озонового   слоя   изза   выхлопных   газов
автомобилей,   европейские   автомобильные   компании   начали   создавать   экологические
автомобили на   альтернативном   топливе,   потому,   что   считают,   что   за   ними   будущее.
Разобраться, так ли это на самом деле, интересно будет каждому автолюбителю.
Новизна   на   сегодняшний   день   существуют   работы,   посвященные   описанию   экологичных
автомобилей, их видов и характеристик. Однако мы решили изучить эту тему с точки зрения
потребителя и выявить, достаточно ли мы знаем об этих автомобилях, действительно ли  эко
машина решит остро стоящий экологический вопрос и будет ли «машина мечты» доступной
для массового потребления. В этом заключается новизна нашего исследования.
Дата и место проведения исследования – март 2017, школа №294.
Методика работы:
•
•
•
Изучение источников
Проведение собеседования с учащимся по теме исследовательской работы.
Подготовка материала для проведения презентации.
2 ГЛАВА 1.
            Ключевые   понятия   для   нашего   исследования   –   это   экологичный   автомобиль,

экотехнологии, альтернативное топливо.
На сайтах ru.wikipedia.org,  zelengarden.ru мы нашли следующие определения терминов:
Экологичные автомобили или «Зелёные» автомобили (от англ. environmentally friendly vehicle,
green vehicle) — автомобили, оказывающие меньшее негативное воздействие на окружающую
среду, чем обычные автомобили с двигателями внутреннего сгорания, работающие на бензине
или на дизельном топливе.
Экологически   чистые   автомобили   классифицируются   на   гибридные   –   работающие   как   на
бензине,   так   и   на   электричестве;   автомобили,   работающие   только   на   электричестве;
автомобили, использующие биотопливо; и дизельные «зеленые авто». Каждый тип имеет свои
преимущества и недостатки.
Альтернативные виды топлива:
Наиболее распространенный тип биотоплива – этанол − этиловый спирт, используемый для
получения моторного топлива взамен бензина;
Биодизель   —   топливо   на   основе   животных   и   растительных   жиров   и   микробного
происхождения;
Водород – абсолютно экологически чистое и неиссякаемое альтернативное топливо, которое
можно получить из воды.
Экотехнологии  экологическая технология, зеленая технология, чистая технология – все эти
термины   обозначают   применение   науки   об   окружающей   среде,   с   целью   сохранения
окружающей   среды   и   ресурсов   планеты,   а   также   управление   негативным   воздействием
человечества на природу. Содружеством ученых разработана концепция устойчивого развития
в качестве возможного решения проблем охраны окружающей среды и решения эти должны
быть социально равноправными, экономически выполнимыми и экологически чистыми.
В начале обратимся к истории вопроса. Ученые во всем мире предупреждают об истощении
нефтяных запасов на планете в ближайшие несколько десятилетий. А значит, и эра бензина в
качестве   топлива   подходит   к   концу.   Выхлопные   газы   миллионов   автомобилей   приводят   к
сокращению   количества   кислорода   в   воздухе,   что   еще   больше   усугубляется   повсеместной
вырубкой   лесов,   а   оставшиеся   деревья   не   могут   справиться   с   переработкой   выделяемого
углекислого газа.
Для борьбы с загрязнением окружающей среды в Европе разрабатываются и вводятся все
более  и   более   жесткие   экологические   нормы   выбросов   вредных   веществ  для   автомобилей.
Согласно планам комиссара ЕС по экологии Ставроса Димаса, средний показатель выброса
углекислого газа к 2012 году должен был быть снижен с 163 до 120 граммов на километр.
Ведущие мировые автопроизводители вот уже несколько лет совместно с учеными сами
активно решают проблему загрязнения экологии, опережая нормы "Евро" на шаг. В компаниях
появились   целые   подразделения,   занимающиеся   разработкой   и   внедрением   экотехнологий,
призванных сократить содержание углекислого газа в выхлопах. Для снижения потребления
топлива, а следовательно и объема выбросов, специалисты автомобильных компаний создают
различные системы, например, система "стартстоп" заглушает двигатель на время остановки
машины   до   тех   пор,   пока   водитель   не   нажмет   педаль   сцепления   или   акселератора.   Это
позволяет до восьми процентов сократить расход топлива в городском цикле. Кроме того,
3 разработчики создают моторы, работающие на биоэтаноле, гибридные силовые установки, где
электромотор совмещается с бензиновым или дизельным агрегатом и другие системы. В мире
ежегодно   проводятся   различные   конкурсы   на   «лучший   автомобиль   года»   в   десятках
номинаций. Лучшие автопроизводители представляют  свои новинки: самые быстрые, самые
красивые, самые семейные, самые женские и самые экологичные автомобили. Не секрет, что и
места   распределяются   между   ними   справедливо      одна   компания   сумела   создать   быстрый
спорткар, другая  машину, щеголяющую изысканным дизайном, третья  комфортный минивэн
для дальних поездок, а четвертая  экономичный седан, не загрязняющий окружающую среду. К
примеру, на конкурсе «Всемирный автомобиль 2008 года» в номинации «Зеленый автомобиль»
победу   одержала   компания   BMW   с   моделью   118d   Efficient   Dynamics.   Благодаря
пьезоинжекторам, подающим топливо в камеру сгорания  с частотой около 200 раз в секунду
при давлении 1600 бар, расход машины снижается, и одновременно с ним вредные выбросы  до
рекордных 119 граммов на километр. Для сравнения, у Volkswagen Passat 1.9 TDI BlueMotion,
также   претендующего   на  победу,  уровень  выбросов  находится   на  отметке   136  граммов  на
километр, а у их одноклассника Audi A3 1.9TDI  132 грамма на километр.
Экологичные, или как их еще называют «Зеленые» автомобили оказывают на окружающую
среду куда меньше вредного воздействия, чем машины, топливом для которых служит бензин и
дизельное   топливо.   Таким   образом,   европейские   автомобильные   компании,   обеспокоенные
разрушением   озонового   слоя   изза   выхлопных   газов   автомобилей   и   начали   создавать
автомобили   на   альтернативном   топливе   –   электроэнергии,   природном   газу,   водородные,
солнечных батареях. Разработкой и созданием подобных автомобилей заинтересовались многие
ведущие автомобильные компании, такие как Peugeot, MercedesBenz, Ferrari, Audi. Несмотря
на то, что в Китае пока не заинтересованы улучшением экологии окружающей среды, даже
китайские производители автомобилей начали разработку своих экологических автомобилей,
потому, что признают, что за ними будущее.
Таким   образом,   мы   видим,   что   изобретение   экологичного   транспорта   стала   одной   из
ведущих задач многим мировых автомобильных компаний, целью которых стоит изобретение
экомашины,   отвечающей   всем   потребностям   создавшейся   экологической   ситуации,   и
способной,   благодаря   своим   характеристикам   и   качествам,   занять  лидирующие   позиции   на
потребительском   рынке.   Компании,   производящие   «зеленые»   авто,   негласно   соревнуются
между собой в экономии потребляемых автомобилем природных ресурсов, и минимизированию
вредного воздействия на окружающий мир. Некоторые из разработок заняли свое место на
автомобильном   рынке   рядом   с   бензиновыми   автомобилями,   а   со   временем,   по   мнению
некоторых экспертов, и вовсе вытеснят последние.
4 ГЛАВА 2.
Для того, чтобы выяснить особенности и характеристики «зеленых» автомобилей, логично
рассмотреть виды экологичных авто:
1. Электромобиль. Отличается тем, что оснащен электродвигателем (а в некоторых случаях
двумя),   с  автономным   источником  питания   (аккумулятором),  а   не  двигателем  внутреннего
сгорания. Электромобиль следует отличать от автомобилей с ДВС и электрической передачей
и от троллейбусов. Подвидами электромобиля считаются электрокар (грузовое транспортное
средство для движения на закрытых территориях) и электробус (автобус с аккумуляторной
тягой)
2. Гибридный. Под капотом такого автомобиля помимо классического двигателя внутреннего
сгорания находится электродвигатель. С возможностью переключения с одного вида топлива
на другой. Гибридный автомобиль — высокоэкономичный автомобиль, питается как горючим,
так и зарядом электрического аккумулятора. Главное преимущество гибридного автомобиля
— снижение расхода топлива и вредных выхлопов. Это достигается полным автоматическим
управлением режима работы системы двигателей с помощью бортового компьютера, начиная от
своевременного   отключения   двигателя   во   время   остановки   в   транспортном   потоке,   с
возможностью   продолжения   движения   без   его   запуска,   исключительно   на   энергии
аккумуляторной   батареи,   и   заканчивая   более   сложным   механизмом   рекуперации   —
использования электродвигателя как генератора электрического тока для пополнения заряда
аккумуляторов.
3. Водородный. Автомобили, использующие водород в качестве топлива примечательны тем,
что вместо выхлопных газов выделяют воду. На данный момент технология не совершенна, и в
свободной продаже таких авто нет.
4. На солнечной энергии. Для выделения электроэнергии используются солнечные батареи.
Экспериментальный вариант электромобиля, который использует энергию солнечного света,
собираемую и преобразуемую в электричество
5.   Автомобиль   на   природном   газе.   Газобаллонное   оборудование   автомобиля   —   топливная
система двигателя внутреннего сгорания, модифицированная для использования им в качестве
топлива сжатого природного газа или сжиженных углеводородных газов.
6. Автомобиль с гибким выбором топлива — может ездить как на бензине, так и на смеси
бензина с этанолом, причём в гибких пропорциях (от 5 % до 95 %). Автомобиль имеет один
топливный бак, адаптированность к разному составу топлива достигается за счёт оригинальной
5 конструкции   двигателя   или   за   счёт   конструктивной   модификации   обычного   бензинового
двигателя внутреннего сгорания.
7.Воздухомобиль — автомобиль, использующий для движения сжатый воздух. Пневматические
автомобили   используют   модифицированный   вариант   обычного   четырехтактного   мотора.
Пневматические двигатели также позволяют использовать преимущества электродвигателей —
системы рекуперативного торможения: в пневматических гибридах при торможении за счет
использования   двигателя   в   качестве   воздушного   компрессора,   воздух   сжимается   и   им
заправляется резервуар.
  Для лучшего изучения вопроса, мы решили провести опрос  среди учащихся и родителей
нашего класса в виде анкетирования.
Каковы должны быть причины для того, чтобы потребитель сделал выбор в пользу эко
машины?
Проблема роста цен на бензин является еще одной причиной поиска альтернативного вида
топлива для авто. Запасы нефти на планете постепенно уменьшаются, а это значит, что и цены
на бензин в перспективе будут только расти. Стремление перейти на другой вид топлива с
целью сэкономить, является значимым моментом для многих автолюбителей.
Поиск   альтернативных   видов   топлива   и   создание   экологически   чистого   автомобиля   –
главная   задача,   которую   сегодня   ставят   перед   собой   производители   ведущих   марок
автомобилей. Концерн General Motors  планирует выпуск новых линеек автомобилей Volt в
США и Ampera в Европе, которые будут развиваться как экологически чистые модели.
             Но кроме экологичности и технических характеристик автомобиля, потребителя не в
последнюю   очередь   интересует   цена   вопроса   и   удобства   обслуживания   и   технической
поддержки.     Цену   экологического   автомобиля   рассмотрим   на   Volkswagen   Golf.   Шансы
компании   Opel,   получать   прибыль   с   проекта   Ampera   резко   ухудшилась   после   того,   как
Германия   начала   продажи   полностью   электрического   компактного   Volkswagen   Golf   по
относительно   доступной   цене   €   34 900   (около   2   154   000руб.),   еGolf   оснащен
электродвигателем с мощностью 85 кВт (115 л.с.)
«Альтернативный» автомобильный сектор растет медленно, но зато уверенными темпами.
Интерес к экологическим автомобилям сформировался еще до нынешнего кризиса и не угас,
несмотря на продолжительное снижение цен на нефть. Сегодня, в свете борьбы с глобальным
потеплением   и   с   учетом   реализации   планов   по   уменьшению   зависимости   от   традиционных
невозобновляемых   энергоносителей,   правительства   многих   стран   с   помощью   монетарных   и
немонетарных   инструментов   мотивируют   своих   граждан   покупать   именно   «зеленые»
автомобили. Однако пока такие автомобили слишком дороги и неудобны для повседневного
использования,   поскольку   еще   не   создана   вся   необходимая   инфраструктура   (станции   для
заправки биотопливом и для быстрой подзарядки аккумуляторов электромобилей, сервисные
центры и тд.).
В целом, что касается стимулирования продаж «зеленых» автомобилей, то здесь можно
выделить три базовых направления.
 Инициативы производителей и продавцов:
Такие   инициативы   заключаются   в   реализации   лизинговых   программ   (лизинг   либо   всего
автомобиля, либо наиболее дорогостоящих элементов — например, батарей или «домашних»
стационарных   заправочных/зарядных   комплексов),   содействии   в   утилизации   вышедших   из
строя элементов (батарей, электромоторов), предоставлении бесплатной консультационной и
технической поддержки.
6  Инициативы государства (правительство, местные власти):
Государство   создает   некий   «компенсационный   пакет»,   который,   в   свою   очередь,   можно
разделить   на  две   части   —  монетарные   и   немонетарные   стимулы.   К  монетарным   стимулам
относятся:   налоговый   кредит,   гранты   (государственные   бонусные   выплаты   покупателям
гибридов или автомобилей, которые используют альтернативные виды топлива), освобождение
от   уплаты   налога   при   регистрации   нового   автомобиля,   а   также   дорожного   сбора.   К
немонетарным стимулам можно отнести: бесплатная парковка, бесплатный проезд по платным
дорогам,   свободное   использование   специальных   зон   (дорожных   полос   для   автобусов   или
спецтранспорта).
 Инициативы компаний:
Инициативы   компаний   заключаются   в   финансовой   поддержке   сотрудников,   которые   хотят
приобрести именно «зеленый» автомобиль, а также в реорганизации корпоративного автопарка
путём   замены   обычных   автомобилей   на   их   «экологические»   аналоги.   Например,   компания
Google предоставляет корпоративный кредит в размере $5000 всем сотрудникам, изъявившим
желание   приобрести   гибридный   автомобиль,   включая   очень   популярный   в   США   Prius.   А
ЦЕРН   и   швейцарская   группа   Gazmobil   объявили   о   заключении   договора   на   покупку   100
автомобилей   на   природном   газе   для   сотрудников   Европейской   организации   по   ядерным
исследованиям и установке заправочной станции для этого вида топлива в Мейрене. И таких
примеров с каждым месяцем становится все больше.
      Стоит ли брать электромобиль в России? Важным преимуществом является экономичность
электротранспорта.   Такая   покупка   обязательно   себя   оправдает.   Обслуживание   любого
электромобиля обходится намного дешевле, чем обычной машины.  Аккумуляторы автомобиля
вполне можно зарядить даже от обычной электросети. Чтобы сэкономить еще больше, можно
делать это в ночное время. В этот период стоимость на электричество ниже, чем днем. Вывод
такой, что электромобиль можно брать в России. Также ездить в электромобиле приятно не
только изза их хорошей управляемости. Многих порадует низкий уровень шума. Благодаря
этому, владельцы такого транспорта меньше устают за рулем.
       Но на сегодняшний день у нас в стране и в городе спрос на электромобили ещё не так
велик. По данным аналитического агентства «АВТОСТАТ», на начало 2016 года по России
насчитывалось всего 647 электромобилей, 37 из которых – по СанктПетербургу.
На   прошедшем   во   Франкфурте   автосалоне   стало   ясно:   тенденция   озеленения
автотранспорта и не собирается останавливаться. Более того, лишь набирает обороты. Но что
означают   все   эти   гибридные,   водородные,   электрические   технологии   для   нас,   простых
автолюбителей? Действительно панацею, спасение от ядовитых выхлопов? Или это скорее пиар
автоконцернов?
Когдато   капоты   автомобилей   были   длиной   с   пару   современных   малолитражек,   чтобы
вместить   гигантский   двигатель   в   12   или   даже   16   цилиндров.   Каждый   уважающий   себя
автолюбитель   стремился   купить   машину   побольше   и   помощнее.   И   попрожорливее,   что
считалось престижнее. Затем грянул первый нефтяной кризис. Траты на бензин вдруг стали
ощутимо   тяготить   семейный   бюджет.   Автопроизводители   переключились   на   компактные
машины   с   относительно   небольшими   моторами.   Второй   пик   экономии   пришелся   на   2000е
годы. Нефть снова подорожала, да настолько сильно, что экономить стали даже государства.
Кстати   подключились   и   зеленые   с   их   экологичностью   и   ответственностью   за   чистоту
7 окружающей среды. Делать чистые автомобили сразу стало хорошим тоном. Этим занялись
практически все производители.
Ктото   не   смог.   Например,   у   относительно   небольшой   фирмы   Land   Rover   просто   не
хватило   бы   сил   еще   и   на   это   направление.   Да   и   клиенты   вряд   ли   оценят   экономичные
малолитражные моторчики под капотами «рейнжей». Тогда компания придумала хитрый ход:
они участвуют в различных природоохранных мероприятиях организации Climate Care, заранее
компенсируя   все   выхлопы   производимых   автомобилей.   Покупатель   Range   Rover   V8
Supercharged, таким образом, может быть уверен: вред, который его машина нанесет экологии,
уже компенсирован фирмой!
Автоконцернам   покрупнее   таких   маркетинговых   уловок   не   хватает:   их   инженеры
вынуждены работать над сверхновыми технологиями, изо всех сил пытаясь выпустить на рынок
более зеленую, чем у конкурентов, машину. Пока вариантов таких машин есть ровно три
гибриды, электромобили и водородные. Попытки заправлять автомобили спиртом, биодизелем
и   E85   мы   не   берем      понятно,   что   массовый   переход   автопарка   на   питание   растениями
невозможен.
Водородомобили  самые бесперспективные. BMW, Mazda и Nissan пытались работать в
этом   направлении,   сделав   соответственно   водородные   7series,   RX8   и   XTrail.   Но   дальше
опытных образцов дело не пошло. Технология примечательна тем, что почти обычный мотор
можно   питать   водородом,   который   при   сгорании   становится   простым   паром.   При   этом
мощность двигателя падает раза в два, но других минусов нет. Увы, сам водород  сложный в
добыче и хранении газ. Бак для сжиженного газа это дорогой и тяжеленный прибор. Где им
заправляться, совершенно неясно. Точнее, ясно, что негде. Да и сам водород берется не из
воздуха. Получают его сейчас из газа метана, который, как и нефть, представляет собой не
возобновляемый   ископаемый   ресурс.   Можно   добывать,   правда,   и   из   воды,   но   это   дорого.
Специалисты подсчитали, что водородные автомобили самые грязные   из всех зеленых, если
учесть не только нулевой выхлоп самой машины, но и всю цепочку производства агрегатов,
топлива и т. д. То есть на выходе технология превращается в обычный обман.  Сюда же можно
вписать и топливные ячейки (fuel cells)  это малопонятные обывателю элементы, переводящие
химическую   энергию   газа   (водорода)   прямиком   в   электричество.   Десять   лет   назад   эта
технология была главной и самой многообещающей. И, увы, очень дорогой, ведь элементы
содержали   в   себе   платину.   Сейчас   драгоценный   металл   заменили   полимерами,   но   ячейки
остаются   дорогими   и,   видимо,   абсолютно   потеряли   свою   привлекательность   для
автоконцернов. Да и все проблемы водорода как топлива к ним также относятся.
Электромобили      эта   технология,   которая   почти   не   требует   объяснений.   Все   ведь
понимают,   как   работает   троллейбус.   Электродвигатель   в   тысячу   раз   лучше   двигателя
внутреннего   сгорания   по   своим   характеристикам.   Увы,   бензин   в   миллион   раз   лучше
электроэнергии   по   условиям   хранения.   Одного   бака   бензина   (50   кг)   хватит   на   1   тыс.   км
пробега. А вот 50 кг аккумуляторов позволят проехать немногим больше сотни. В этом самая
главная проблема электромобилей: где хранить электроэнергию?  Конечно, в аккумуляторах.
Но в каких? Вообщето уникальные по своим характеристикам батареи давно существуют,
например, они стоят в торпедах. Увы, стоимость их сравнима с целым автопарком. Сейчас,
однако, все больше фирм берутся за разработку автомобилей с электромоторами. Благодаря
8 этому увеличиваются инвестиции в химическую науку, и аккумуляторы становятся все лучше и
лучше,   то   есть   дешевле,   легче   и   более   емкими.   Коекто   уже   отваживается   на   выпуск
электромобилей,   например,   американские   Tesla   и   Chevrolet.   Анонсировали   электрокары   и
Porsche,   и   Audi,   и   даже   ГАЗ.   Видимо,   рано   или   поздно   аккумуляторы   станут   достаточно
легкими, чтобы электромобили могли на равных конкурировать с бензиновыми. Заряжаться
электромобиль   сможет   вечером,   от   розетки   в   вашем   гараже,   часов   пятьшесть.   Или   на
специальных   электрозаправках      технологии   позволят   снизить   время   экспрессзарядки   «на
полбака»   минут   до   десяти.   Другой   вариант:   в   полотно   дороги   будут   вмонтированы
специальные устройства, подзаряжающие ваш электромобиль прямо на лету. Если такие трассы
(пока они очень дороги) проложат хотя бы в отдельно взятом городе, то легкие электромобили
сразу заполнят его. Такой город станет чистым. Ведь сам электродвигатель не производит
никакого загрязнения. Но откуда появляется электричество в розетке? От ТЭЦ, АЭС и прочих
далеко не экологичных производств! Кроме того, сами аккумуляторы просто ядовиты, и до сих
пор непонятно, куда их девать. Toyota принимает батареи от своих гибридов на переработку.
На   самом   же   деле   складирует   их   в   ожидании   появления   технологий,   которые   позволят
нормально утилизировать аккумуляторы. Другой минус электрокаров  для холодного климата
они пока не годятся. И опять мы получаем больше пиара, чем реальных достоинств.
Гибриды. Идея, заложенная в основу гибридных машин, проста до гениальности. Энергия
хранится в виде бензина, но используется электродвигателем. ДВС работает на оптимальных
оборотах, относительно мало загрязняя окружающую среду, и всю свою энергию тратит на
выработку   электричества,   которое   уже   питает   электромотор.   Это   чистый   гибрид   (Honda
Insight). Переходные версии могут приводиться в движение и ДВС, и электромотором (Toyota
Prius). Получается почти нормальный автомобиль с низким потреблением бензина. По крайней
мере если верить проспектам производителей. Пока на этом поле почти в одиночку играет
Toyota   +   Lexus.   В   США   к   ним   присоединились   местные   производители,   европейцы   пока
подтягиваются      анонсированы   гибридные   Mercedes,   BMW,   Porsche   и   так   далее.   Таким
образом, на данном моменте исследования смело первое место можно отдать гибриду. Но так
ли безопасно обстоят дела на самом деле? Увы, расход топлива при движении по прямой у
гибрида   больше,   чем   у   обычного   автомобиля,   ведь   он   изза   всех   этих   дополнительных
устройств   намного   тяжелее.   Достоинства   проявляются   лишь   в   городском   трафике,   когда
используются   системы   рекуперации   тормозной   энергии   и   система   start/stop,   глушащая
двигатель на светофорах. Но они доступны и для обычных автомобилей те же Land Rover
оснащаются системой start/stop. Достаточно обратить внимание на то, что гибридные версии
Lexus существенно мощнее и дороже обычных, как становится понятно: такая технология пока
лишь модная игрушка.
Что же остается? Где выход из этого тупика? Возможно, выход … в обычных двигателях!
Ведь современные моторы настолько чистые и экономичные, что их выхлопом можно дышать.
На не самый маленький джип ставят моторчик 1,4, и его мощности вполне достаточно для
нормальной езды. Налоги, страховки и прочие рычаги государственного регулирования делают
невыгодными большие моторы  и люди все больше тянутся к эффективным малолитражным
машинам.   Да,   возможно   предположить,   что   наступит   время,   когда   бензиновые   автомобили
исчезнут совсем. Но, пожалуй, к тому времени улицы уже не смогут вмещать всех желающих
проехать, и человечество неизбежно придет к всеобщему общественному транспорту. Однако
это тема уже входит за рамки нашего исследования.
9 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: существующие на
данный момент «альтернативные» технологии несовершенны. «Зеленые» автомобили далеко не
всегда   оправдывают   своё   название,   в   отдельных   случаях   становясь   еще   большим
«загрязнителем»   окружающей   среды,   чем   стандартные   бензиновые   аналоги.   Ведь   для
производства самого автомобиля (всех узлов и агрегатов) и «альтернативной» энергии, за счет
которой   он   работает,
  используют   традиционные   технологические/
производственные цепочки и не возобновляемые энергоресурсы.
  как   правило,
Низкий   уровень   развития   инфраструктуры   не   обеспечивает   должного   обслуживания   эко
машин  в   связи  с  отсутствием   заправочных   станций  и   высокой   стоимость  их   обустройства,
несовершенством технологий хранения и перевозки альтернативного топлива. Для массового
потребителя   такие   машины   на   данный   момент   являются   очень   дорогими   и   не   отвечают
требованиям простоты и доступности эксплуатации.
Таким образом, главный вывод, который я сделал,  экомашина для нас еще только мечта, к
которой уже некоторые отчаянные искатели прокладывают путь.
Литература:
1. «Зеленый автомобиль», интернетжурнал Look At Me, 10 февраля 2009 года
2. «Зеленые автомобили — спасение или обман?», новостной портал infox.ru, 21 сентября
2009 года
3. Энергоэффективные автомобили. http://ecoconceptcars.ru/
4. Экологичные штучки. http://ecofriendly.ru
5. Экологичные автомобили. https://ru.wikipedia.org/
6. Что такое экотехнологии. http://zelengarden.ru
7. Городской центр управления парковками СПб. http://gcup.spb.ru/164
10

intro: Презентация была подготовлена для научно-практической конференции, проводилась среди учащихся 7-9 классов. Посвящена году экологии. В работе исследовались все виды существующих экологических автомобилей, рассмотрены их плюсы и минусы, возможность их использования в обычных жизненных условиях, учитывая инфраструктуру, технологические характеристики эко мобилей и возможности автолюбителей.презентация использовалась для выступления на школьном форуме

title: Презентация по экологии "Эко-машина - машина мечты?"


extracted_text:
ДОКЛАД   НА   ТЕМУ:
«ИГРА НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА» Кудайбергенова Айгуль Советовна
                                                                                Учительница русского языка и
                                                                                литературы
                                                                                средней школы №216
                                                                                имени К.И.Сатпаева
                                                                                кент Айтеке би Казалинский  район
                                                                                Кызылординская область
ИГРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В школьной практике используются разные средства, позволяющие
активизировать мыслительную деятельность учащихся, пробудить у них
интерес к русскому языку. Одно из них – разного рода педагогические игры.
На занятиях по русскому языку игра может быть использована как
эффективное средство активизации учебного процесса.
Само слово игра не является строго научным понятием, в методике
этот   вид   работы   определяется   по   разному.   Чаще   всего   выделяют   два
основных типа игр: учебные, или дидактические, и деловые.
Деловая   игра   –   это   имитация   реальной   деятельности   в
искусственно   созданных   условиях,   в   результате   чего   осуществляется
развитие   творческих   способностей,   взаимопомощь   и   взаимообучение,
совершенствование качества знаний при комплексном их применении. Таким
образом, ее задача – обучение, а следовательно, деловую игру тоже можно
считать учебной.
Учебная   игра   это   активная   самостоятельная   деятельность,
направленная   на   усвоение   конкретных   знаний,   умении   и   навыков   и   их
применение на практике.
Учебные   игры   различаются   целями,   формой   проведения,   временем
использования   на   уроке.   По   форме   проведения   выделяют   фронтальные,
групповые,   индивидуальные,   с   использованием   наглядности   и   без   нее,
результативные и ролевые.
Применительно  к преподаванию русского языка в зависимости от
используемого   программного   материала   игры   можно   подразделить   на
фонетические, лексические, грамматические, разговорные.
В методической литературе  выделяется несколько типов игр.
1. Имитативные, или подражательные, игры, где имитация – это
простое   подражание     произношению   учителем   звуков,   слогов   или   слов.
Основным   приемом   для   закрепления   произношения   в   ходе   таких   игр является   чтение   и   заучивание   скороговорок,   пословиц,   отрывков   из
стихотворений:
Волки рыщут, пищу ищут.
Тащу, не дотащу, боюсь, что выпущу.
2. Игры, предусматривающие выделение звука или буквы (замену в
слове звука или буквы, называние слово с определенным звуком,
буквой в начале, в середине и в конце.)
Мегаграммы (из –загаданного слова,  заменяя  одну букву другой
надо получить новое).
С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким – в нем мы обитаем.
Анаграммы (путем перестановки букв в слове нужно образовать
(томдом)
новые слова):
Я по полену бью, звеня,
Дровами на зиму снабжаю.
Когда с конца прочтут меня,
Я недовольство выражаю.
(топорропот)
К   этому   типу   игр   примыкают   разного   рода   кроссворды:
«Лестница», «Перекресток» и другие.
Любую   из   названных   форм   работы   можно   проводить   как
соревнование   между   отдельными   учениками   или   группами   учащихся,
например, между рядами. При этом игры чаще всего   проводятся под
девизом «Кто быстрее», «Кто лучше», «Кто больше?»
3. Игры со слогами.
«Восстанови слово»Учитель записывает слово, в котором пропущен первый
или последний слог (…  ро – на; до  …), а ученики должны подобратькак
можно больше слов с этим слогам.
По продолжительности и месту в учебном процессе выделяют 3
типа игр:
I.
II.
Игра   –   миниатюра   /25   минут/.   к   этому   виду   относятся
большинство описанных выше игр:
Игра   –   эпизод   /515   минут/   отличается   не   только   своей
продолжительностью,   но   и   тем,   что   требует   специальной
подготовки.
Основная ее функция – закрепление и активация изученного материала или
приобретение новых знаний.
III.
  Игра – урок /3040 минут/  используется для обощения и
систематизации знаний по пройденной теме, для проверки знаний,
умений и навыков учащихся. Это смогут быть занятия типа КВН,
викторина ЧТО? Где? Когда?, путешествие в страну знаний другие. С помощью журнала «РЯКШ» /№6, 1994 г./ я провела в VIII классе
урок путешествие в страну знаний.
Наше путешествие началось с железнодорожной станции Поиск:
наш поезд отправляется в страну знаний. В здании «справочное
бюро», и «диспетчерская служба», и «билетные кассы». А
ученические столы и стулья это «вагоны». Сами учащиеся –
«пассажиры», «кассиры», и «диспетчеры», и «проводники» и другие.
По пути следования в каждый вагон входит проводникведущий
и предлагает пассажирам игровые задания. Побеждает тот, кто
быстрее и лучше их выполнит.
Игра «подбери антоним»
1.
веселый , начало
2. Игра «одним словом» (одним словом заменить развернутое
описание).
3. Потом диспетчер объявляет станцию «Рыбаки». Пассажиры
выходят из вагонов и собираются вокруг аквариума, из
которого удочкой надо выудить рыбку. На каждой из них
загадка.
4. Следующая станция «Сказки» (здесь ученикиполучают
карточки с отрывками из сказки, название которой должны
вспомнить)
5. Станция «Шутка». Путешественники отвечают на шутливые
вопросы.
(Что находится между берегом и рекой?)
6. Станция «Песенная». Конкурс на лучшее исполнение веселой
песни.
7. В конце поезд прибывает в страну знаний. Его величество
знание встречает путешественников и предлагает последнее
задание.
Применяя   игры   в   обучении,   преподаватель   получает   возможность
обучать технике принятия решений, развивать навыки взаимодействия с
другими   людьми,   владения   ролевым   поведением,   вырабатывать   умение
активно   слушать   вести,   спор,   отстаивать   свое   мнение,   т.е.   повышать
эффективность общения.
Я на уроках пользуюсь такими пособиями: «Воспитание у учащихся
интереса   к   изучению   русского   языка»   М.Подгаецкая,   «Занимательная
грамматика»   Р.Б.Нуртазина,
  «занимательно   о   русском   языке»
В.А.Иванова,   З.А.Потиха,   Д.Э.Розенталь,   «Путешествие   в   слово»
Э.А.Вартаньян.
И   накопила     довольно   много   игровых   заданий,   некоторые   можно
практиковать на уроках по разным программным темам. Игры по теме «Составь  слова».
1. Образуйте слова по схемам
¬∩
2. Из   живых   игр   «Для   проведения   морфемного   разбора»   между
играющими   определялись   «роли»   приставок,   корней   суффиксов,
окончании.   Ведущий   называет   слово   для   разбора,   например
распределение. Морфемы или «Части слова» должны стать на
свои места в слове. Для проверки они называют себя. Успех игры
зависит от удачного подбора слов.
3. Шарады? Какое это слово?
Начало   слова   –   приставка   со   значением   приближение,
присоединение.   Корень   из   прилагательного   гористый.   Суффикс
употребляется
существительным   или   кратким
прилагательным. (Пригорок)
с

Игры по теме «Части речи»
1. Какое это местоимение?
И.  са…
Р. самого
Д. самому
В. самого
Т. самим
П. о самом
Два   ученика   вошли   в   класс   и   увидели   на   доске   остатки
склонения одного местоимения. Ребята заспорили. Один утверждал,
что здесь даны косвенные падежи определенного местоимения сам,
а другой настаивал на том, что на доске даны косвенные падежи
местоимения самый.
Кто из них прав?
2. Диалог: Какая часть речи задумано?
Вопрос 1: Служебная или самостоятельная?
Ответ: Самостоятельная
Вопрос 2:  имя или глагол?
Ответ: ни то, ни другое
Вопрос 3: Местоимение?
Ответ: нет
Решение: Наречие
При   закреплении   родовых   окончаний   имен   прилагательных
провожу игру   «Молчанка», в ходе которой дети не только повторяют
грамматический   материал   и   контролируют   одноклассников,   но   и
отдыхают, так как в классе стоит тишина: молчат все – и учитель, и класс,   и   отвечающий.   Согласно   условию   игры   надо   написать   на   доске
словосочетание, используя иллюстрации. Вызываю учащихся по одному .
каждый   получает   по   23   цветные   иллюстрации.   Вызванный   ученик
записывает   на   доске   словосочетания,   например,   кленовый   лист   ,
березовая почка. Если словосочетание написано без ошибок, класс делает
два хлопка, и ученик продолжает работу. Если же допущены ошибки,
класс молчит. Это настораживает пишущего, он старается исправить
свои   ошибки,   и   опять   раздаются   долгожданные   хлопки.   Затем
записанные словосочетания произносятся во множественном числе.
Наши   ученики   –   дети   ослабленные,   и   им   трудно   быть
сосредоточенными   весь   урок,   они   быстро   утомляются.   Чтобы
сохранить   интерес   к   учебной   деятельности,   к   материалу.   Мне
приходится использовать игровые моменты. Так дети, не думая о том,
что они учатся, все вместе тренируются   в произношении, усваивают
грамматические формы, сочетаемость слов.
Например,   проводится   игра   «Путешествие   по   городам».   Всем
учащимся предлагаю записать вертикально на листочке название какого
нибудь города, предположим Казалинск. Раз. Два. Три.
Дети   приписывают   к   каждой   начальной   букве   название   города.
Кызылорда
Алматы
… … …
Стоп. Путешествие прекращается.
По  очереди   читаем  свои  списки   и  вычеркиваем   повторяющиеся
города. Выигрывает тот, у кого в списке остается наибольшее число
городов.
В средних классах очень полезна игра «лото». Проводить можно
на разном материале, отрабатывая навыки правописания либо закрепляя
и   расширяя   знания   и   сочетаемости   русских   слов,   их   синонимических
связях.
Полезно   использовать   на   уроках   загадки,   стихотворения,
скороговорки,   пословицы.   Они   помогают   развивать   речь   учащихся   и
одновременно отрабатывать навыки произношения.
Игра «Телефонистки».
Две группы играющих рассаживаются параллельными рядами на
стульях. Руководитель игры по секрету (на ухо) сообщает какую – нибудь
скороговорку или трудные для произношения словосочетания.
По   сигналу   «Начали»   первый   передает   услышанное   второму,
второй – третьему  и т.д.
Последний,   получив     телефонограмму,   должен   громко   и   ясно
произнести   услышанное.выигрывает   та   команда,   которая   быстрее
передаст скороговорку, не исказив содержания.
К   числу   популярных   игр   можно   отнести   викторины   и   разные
варианты   конкурсов   –викторин,   построенных   по   принципу   известных телевизионных   игр   «Что?   Где?   Когда?»,   «Брейнринг»,   «Поле   чудес».
Такая игра может занимать целое занятие, которые называют уроком –
викториной или уроком –конкурсом.
Подобного рода уроки предполагают обязательно наличие команд,
жюри и болельщиков, быстрый темп и динамичность, что требует от
участников конкурса серьезной предварительной подготовки.

file_name: доклад РЯ.doc

intro:
В школьной практике используются разные средства, позволяющие активизировать мыслительную деятельность учащихся, пробудить у них интерес к русскому языку. Одно из них – разного рода педагогические игры.
	На занятиях по русскому языку игра может быть использована как эффективное средство активизации учебного процесса.
	Само слово игра не является строго научным понятием, в методике этот вид работы определяется по разному. Чаще всего выделяют два основных типа игр: учебные, или дидактические, и деловые.
	Деловая игра – это имитация реальной деятельности в искусственно созданных условиях, в результате чего осуществляется развитие творческих способностей, взаимопомощь и взаимообучение, совершенствование качества знаний при комплексном их применении. Таким образом, ее задача – обучение, а следовательно, деловую игру тоже можно считать учебной.
	Учебная игра- это активная самостоятельная деятельность, направленная на усвоение конкретных знаний, умении и навыков и их применение на практике.В школьной практике используются разные средства, позволяющие активизировать мыслительную деятельность учащихся, пробудить у них интерес к русскому языку. Одно из них – разного рода педагогические игры.

title: Использование игровых элементов на уроках русского языка