extracted_text:
Олимпиада по русскому языку для 2 класса.
Задание 1. Поставь ударения над словами.
Звонит , шофёр , портфель , алфавит , свёкла , голоден , поняла .
Задание 2. Продолжи предложения , вставив подходящее
название животного.
Слова для справок :  индюк , осёл , медведь , лиса , рыба , заяц ,
сорока , волк , свинья.
1.Злой  как __________________.
2.Грязный как _______________.
3.Труслив как ________________.
4.Упрям как _________________.
5.Болтлив  как _______________.
Задание 3. Найди в каждой строке лишнее слово , вычеркни его.
1. Лесник , перелесок , колесо
2. Возраст , возить , привозить
3. Гусь , гусеница , гусыня
Задание 4. Расшифруй слово ,запиши ответ .
425136                 ( 1 - н , 2 - о , 3 - ц , 4 - с , 5 - л , 6 – е )
Ответ______________________
Задание 5.  Миша написал письмо другу . Он допустил 7 ошибок ,
найди и исправь их.
«Здраствуй , витя! Как тваи дела? Я жыву хорошо.  вчера хадил на
рыбалку и поймал щюку . Приезжай в гости. Миша. »
Задание6  .Соедини половинки слов так , чтобы получилось как
можно больше  слов .
СА                          НА
СОС                        ЛАТ
ВА                         ПОГ
 КОРО                  ГОН

file_name: 2 класс олимпиада по русскому языку .docx

intro: В данной публикации представлены задания по русскому языку для проведения олимпиад или конкурсов, а так же факультативных занятий  для обучающихся 2 класса. Кроме того, эти задания могут быть использованы и на уроках русского языка как дополнительные задания для учащихся .Олимпиадные задания по русскому языку во 2 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: 2 класс Олимпиадные задания по русскому языку


extracted_text:
Путешествие по Школяндии
(урокпутешествие в 1 классе)
Цели:
1.   Познакомить   первоклассников   с   некоторыми   школьными   правилами,   создать
благоприятную атмосферу в классе.
2. Развивать интерес к учебной деятельности.
3. Воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимовыручку, самостоятельность.
Оборудование:  паровозик   «Первоклассник»,   карточки   с   буквами   (З   Н   А   Н   И   Я),
рисунки   героев(Улитка   с   ранцем,   Мудрая   Черепаха,   Лиса,   Колобок,   Кот   Учёный),
учебные   предметы   (книга,   ручка,   карандаш,   пенал,   резинка,   тетрадь)   и   неучебные
предметы, конверты с советами, телеграммы от героев, цифры, лепестки цветка для
рефлексии.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
    Дорогие ребята! Сегодня у вас особенный день. Сегодня у вас всё впервые: первый
учитель, первый звонок на линейке, первый школьный праздник – День знаний. Очень
надеюсь на то, что у вас останутся об этом дне самые светлые воспоминания. И вы их
пронесёте через всю свою жизнь.
       Я вас поздравляю с поступлением в первый класс. Желаю вам научиться всему
нужному, доброму и полезному.
    А сейчас я предлагаю вам отправиться в путешествие по необычной стране.
2. Основная часть.
а) Вводная часть.
Почему страна имеет такое необычное название?
В этой стране находятся самые главные сокровища мира. А о каких сокровищах идёт
речь,   мы   узнаем,   выполнив   правильно   все   задания.   Очень   надеюсь,   что   в   этом
путешествии   вы   узнаете   о   школе   много   нового   и   интересного.   И   эти   знания   вам
пригодятся в вашей новой школьной жизни.
    Путешествие мы совершим на паровозике «Первоклассник».
          В поезд можете садиться.
          Этот поезд быстро мчится
          От границы до границы,
          По степям до синих гор
          На зеленый семафор.
б) Станция «Собирай – ка» (З)
Кто встречает нас на этой станции? (улитка с ранцем)
Куда собралась улитка?
Почему вы так решили?
Что несёт улитка в ранце? Отгадайте загадки.
1.Ты беседуй чаще с ней,
Станешь вчетверо умней
(Книга)
2. В снежном поле по дороге Мчится конь мой одноногий
И на многомного лет
Оставляет черный след.
(Ручка)
3. Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?..
(Карандаш)
4. В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
(Пенал)
5. Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
(Резинка)
6. То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумейка!
(Тетрадь)
    Предметы выложить на пол. К учебным предметам добавить неучебные
Что должен сделать ученик любого класса, прежде чем отправиться в школу?
Мне нужны двое самых смелых учеников. Ваша задача – за 1 минуту с завязанными
глазами собраться в школу, подняв с пола только учебные предметы.
в) Станция «Выполняй – ка» (Н)
 Кто встречает нас на этой станции? (Мудрая Черепаха)
У неё для вас загадка.
           Стоит чудесная скамья,
           На ней уселись ты да я.
           Скамья ведёт обоих нас
           Из года в год,
           Из класса в класс. (Парта)
Эти   парты   видели   много   учеников:   старательных   и   ленивых,   усидчивых   и
непослушных, умных, любопытных, любознательных. И они хотят вам дать несколько
советов. Загляните в парты и найдите конверты.
1 . Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
2 . Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, проверь,
Ты большой уже теперь.
3 . Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки. Каждой книгой дорожи,
В чистоте портфель держи.
4 . На уроках не хихикай,
Стул туда   сюда не двигай,
Педагога уважай,
И соседу не мешай.
5 . Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей,
И найдешь себе друзей.
А сейчас мы попросим родителей прочитать это советы (читающие дети читают сами).
Какие советы школьной парты вы запомнили?
г) Станция «Дополняй – ка» (А)
Кто встречает нас на этой станции? (Лиса)
Она предлагает вам дополнить в стихотворениях одно слово. Но не забывайте: Лиса –
хитрое животное. Слушайте внимательно.
Фрукты хоботом берёт толстокожий … (слон)
Кто любит по веткам носиться?
 Конечно, рыжая … (белка)
В чаще, голову задрав,
 Воет с голоду … (волк)
Кто в малине знает толк?
 Косолапый, бурый … (медведь)
Под луною песни петь
 Сел на веточку … (соловей)
д) Станция «Угадай – ка» (Н)
Кто встречает нас на этой станции? (Колобок)
В какой сказке встречается этот герой?
Сюда   пришли   телеграммы   для   первоклассников.   Я   вам   их   сейчас   зачитаю.   А   вы
угадайте, кто их отправил.
1я телеграмма
Я желаю от души
Вам здоровья, малыши!
Чтоб прививок не боялись,
Ежедневно закалялись,
Чтоб не мучил вас бронхит.
Добрый доктор…( Айболит)
2я телеграмма
Я желаю вам в подарок получить
Огромный торт,
Шоколад и печенье,
Мармелад и варенье,
Становитесь толще, выше,
Жду от вас ответ на крыше…( Карлсон)
3я телеграмма Я хочу вам пожелать
Лишь пятёрки получать.
Книжки добрые любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище… (Буратино)
И последняя телеграмма. Какаято она странная, недобрая. Нука, ребята, определите,
кто её отправил.
4я телеграмма
Пусть вам учебный год только гадости несёт!
Получайте только двойки, очень редко можно – тройки,
Бейте окна и витрины, не ходите в магазины,
Проводите больше драк, привет, Старуха… (Шапокляк)
Чьи советы вы выполнять не будете? Почему?
е) Станция «Сосчитай – ка» (И)
Кто встречает на этой станции? (цифры)
На каком уроке мы будем с ними знакомиться?
Цифры предлагают решить вам весёлые задачки.
Сколько лапок у цыплёнка? А у двух?
Сколько ушей у поросёнка? А у трёх?
У домика утром  два зайца сидели
И дружно веселую песенку пели.
Один убежал, а второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит?
Села на ветку кукушка.
К ней прилетела подружка.
Всё сидят: «Куку! Куку!»
Сколько птичек на суку?
В класс вошла Маринка,
А за ней – Иринка,
А потом пришёл Игнат.
Сколько стало всех ребят?
ж) Станция «Отвечай – ка» (Я)
Кто встречает нас на этой станции? (Кот Учёный)
А почему его назвали Учёный?
Ответьте на его вопросы.
Кто спиной яблоки собирает? (ёж)
Зловредная Бабка? (Яга)
Кукла в кукле? (матрёшка)
Плюс без палочки? (минус)
Лошадь в тельняшке? (зебра)
Обёртка от конфеты? (фантик)
Детёныш лошади? (жеребёнок)
Лысеющий на ветру цветок? (одуванчик)
Кого осенью спасла Дюймовочка? (ласточку) Сколько зверей встретил Колобок на тропинке, когда убегал от дедушки и бабушки?
(4)
Мы   с   вами   выполнили   все   задания.   Какое   же   сокровище   есть   в   Школяндии?
(ЗНАНИЯ)
3. Рефлексия.
Вот и закончилось наше путешествие на паровозике «Первоклассник». У нас осталось
последнее задание: собрать цветок. На доске есть только серединка цветка. А у вас на
парте лежат лепестки трёх разных цветов. Вспомните наше путешествие, все задания,
которые выполняли. Выберите один лепесток:
если вам было скучно – белый;
если вам не понравилось ни одно задание – чёрный;
если вам было весело – красный.
Информационные ресурсы:
http://klevoz.ru/nuda/vedushijvpoezdmojetesaditesyaetotpoezdbistromchitsya
o/main.html
http://ejka.ru/blog/zagadki/319.html
https://www.metodkopilka.ru/scenariy_posvyaschenie_v_pervoklassniki47017.htm
http://kladraz.ru/blogs/tatjanaviktorovnasimagina/denznaniiv1klase.html

file_name: путешествие по школяндии.docx

intro: Конспект урока - путешествия "Путешествие по Школяндии" разработано для учащихся первого класса. Данный урок целесообразно провести в День знаний - 1 сентября. Конспект содержит разнообразные задания - ученики отгадывают загадки, собирают школьный портфель, решают задачки, знакомятся с некоторыми правилами школьной жизни.

title: Конспект урока "Путешествие по Школяндии" (1 класс)


extracted_text:
Лекция 6
Тема :Типы химических реакций в органической химии
Тип занятия: комбинированное
Цель: 1. Сформировать представление учащихся о классификации
органических реакций, научить определять по записи уравнения тип реакции.
2. продолжить развивать навыки составления структурных формул
органических веществ, умения называть вещества, строить изомеры.
3. воспитывать творческое отношение к учебе
Орудование и реактивы: учебные принадлежности, таблица «типы
химических реакций»
План занятия
1. Приветствие, перекличка
2. Опрос опорных знаний
3. Изучение нового материала:
4. Закрепление
5. Д/З
Типы химических реакций в органической химии

 Классификация реакций в органической химии
Ход занятия
2. работа по карточкам 1и2 варианты
1-в
Дано вещество СН3-С=С-СН2-СН3.
А) определите вид  гибридизации каждого атома углерода;
Б)посчитайте число сигма и пи связей в этом веществе;
В)укажите класс, к которому относиться данное вещество;
Г) дайте название этому веществу;
Д) постройте и назовите гомолог этого вещества;
Е) постройте и назовите все возможные изомеры этого вещества. Определите
тип изомерии этих изомеров.
2-в
Дано вещество СН2=С=СН(СН3)-СН3
 А) определите вид  гибридизации каждого атома углерода;
Б)посчитайте число сигма и пи связей в этом веществе;
В)укажите класс, к которому относиться данное вещество;
Г) дайте название этому веществу; Д) постройте и назовите гомолог этого вещества;
Е) постройте и назовите все возможные изомеры этого вещества. Определите
тип изомерии этих изомеров.
3. Изучение нового материала
 Вспоминаем классификацию химических реакций в неорганической
химии (В НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ РЕАКЦИИ КЛАССИФИЦИРОВАЛИ ПО
НЕСКОЛЬКИМ ПРИЗНАКАМ: ЧИСЛУ И СОСТАВУ ИСХОДНЫХ ВЕЩЕСТВ И
ПРОДУКТОВ РЕАКЦИИ СОЕДИНЕНИЯ, РАЗЛОЖЕНИЯ,
ОБМЕНА,ЗАМЕЩЕНИЯ. По тепловому эффекту ЭКЗО И ЭНДО, по
изменению степеней окисления атомов ОВР И НЕ ОВР, по обратимости
обратимые и необратимые, по фазе гомо и гетеро, по использованию
катализатора КАТАЛИТИЧЕСКИЕ И НЕКАТАЛИТИЧЕСКИЕ). Все эти
признаки классификации сохраняются и в органической химии, но
имеют ряд особенностей, которые касаются главного признака
классификации реакций – СТРУКТУРЫ ВЕЩЕСТВА.
Реакции в органической химии классифицируют:
 По изменению, происходящему с органическим веществом – субстратом;
 По виду частиц атакующих субстрат.
Заполняем таблицу по ходу объяснения
Тип реакции, его
обозначение
Замещения- реакция в
ходе которой атом или
субстрате заменяется на
атом или грукппу атомов
группа атомов в
реагента
Присоединение-
реакция, в ходе которой
к молекуле субстрата
присоединяется 2 атома
или 2 группы атомов по
месту разрыва связи
Отщепления(элиминиров
ания)- реакция, в ходе
которой от молекулы
субстрата отрывается 2
атома или 2 группы
атомов.
Изомеризация – реакции,
в ходе которых состав
молекулы субстрата не
изменяется только ее
изменяется, а
строение
Окисление – реакции, в
ходе которых в молекулу
субстрата вводиться
атом кислорода или из
молекулы выводиться 2
Уравнение в общем
виде
А+В=С+Д
А+В=С
А→В+С
Пример
СН4+CL2→СН3СL+НСL
NO2→СН3NO2+Н2О
СН4+НО-
С2Н4+СL2→С2Н4СL2
С2Н4+Н2О=С2Н5ОН
С2Н6→С2Н4+Н2
С2Н5ОН→С2Н4+Н2О
А→В
СН3СН2СН2СН3→СН3СН(С
Н3)СН3
А+[O]→В
А→В+2Н
С2Н5ОН+[О]→С2Н4О+Н2О
С2Н5ОН+[О]→С2Н4О2 атома водорода.
Кроме приведенных базовых типов реакций, на практике часто встречаются
другие термины, отражающие специфику процесса: восстановление,
поликонденсация, пиролиз, полимеризация, крекинг. По механизму (виду
атакующих субстрат частиц) реакции бывают радикальные и ионные.
Радикалы – частицы, имеющие неспаренный электрон, ионы – заряженные
частицы.
Реакции присоединения в зависимости от реагента бывают следующими:
гидрирование +Н2;
Гидратация +Н2О; галогенирование +Г2; гидрогалагенирование +НГ;
полимеризации – соединение молекул вещества между собой в более крупные
молекулы полимера.
Реакции отщепления в зависимости от уходящего из субстрата вещества
называют: дегидрирование -Н2;
деГидратация -Н2О; дегалогенирование -Г2; дегидрогалагенирование -НГ;
деполимеризации – разрушение молекул полимера до исходных молекул
мономера; крекинг – расщепление молекул примерно пополам:
С4Н10→С2Н6+С2Н4
4. закрепление: упр  1-4   §8 Строение и классификация органических соединений
В-1
1. (2б).  Электронная конфигурация наружного
10.
11.
(8Б). Установите соответствие. Формула
5. (2б).  Функциональная группа СООН
2. (2б).  Число и вид химических связей в молекуле этана
3. (2б). Общая формула СnН2n+2 соответствует: а)алканам; б)
4. (2б).  Следующие признаки: SP –гибридизация, длина
электронного слоя атома углерода в возбужденном
состоянии: а)3S2 3P2; б)23S2 2P2; в)3S1 3P3;г) 2S1 2P3
С2Н6: а)1сигма и 6 пи; б)7сигма; в)6сигма и 1 пи; г)
2сигма и 6 пи.
алкенам; в)алкинам; г) аренам.
углерод-углеродной связи 0,120нм, угол связи 1800
характерны для молекулы: а) бензола; б) этана; в) этина;
г) этена.
соответствует классу соединений: а) альдегидов; б)
аминов; в) карбоновых кислот; г) спиртов.
6. (2б). Название вещества формула которого СН3-СН2-
СН(СН3)-СН3: а)3- метилбутан; б) 2-метилбутан; в) 1,2
диметилпропан; Г)2,3- диметилпропан.
7. (2б).  Вещества, формулы которых СН3-СН2-СН2-СН2ОН и
СН3-СН(ОН)-СН2-СН3 являются: а) веществами разных
классов; б) гомологами; в)изомерами; г) одним и тем же
веществом.
молекуле циклопропана С3Н6: а) одинарная; б)двойная;
в)тройная; г) четвертная.
9. (2б). Понятие «гибридизация орбиталей» ввел в химию:
а) П. Бертло; б)Н. Зелинский; в) Д. Менделеев; г) Л.
Полинг.
(2б). Молекулярная формула углеводорода с
относительной молекулярной массой 58: а) С4Н10
Б)С5Н10; В) С5Н12; Г)С4Н8.
соединения: а)СН4; б) С4Н9ОН; В) СН3СООН; Г) С6Н12.
8. (2б). Тип химической связи между атомами углерода в Класс соединения: 1. Алканы;2. Алкены; 3. Алкины; 4.
Арены; 5. Альдегиды; 6. Карбоновые кислоты; 7. Спирты
Часть Б. Задания со свободным ответом
12.
(10б). Для вещества, формула которого СН3-СН2-
СН2-СН2-СН2ОН, составьте структурные формулы одного
гомолога и одного изомера. Назовите все вещества.
метилпентена-1.
алкинов.
(4б). Составьте структурную формулу 3-
(6б). Перечислите виды изомерии, характерные для
(2б). Допишите фразу: «Изомеры – это вещества…..»
13.
14.
15.
Строение и классификация органических соединений
В-2
1. (2б).  Электронная конфигурация наружного
5. (2б).  Функциональная группа ОН
3. (2б). Общая формула СnН2n соответствует: а)алканам; б)
4. (2б).  Следующие признаки: SP2 –гибридизация, длина
электронного слоя атома углерода в стационарном
состоянии: а)2S2 2P2; б)2S1 2P3; в)2S2 2P3;г) 2S2 2P4
2. (2б).  Число и вид химических связей в молекуле
ацетилена С2Н2: а)1сигма и 4 пи; б)3сигма и 2 пи;
в)2сигма и 3 пи; г) 5сигма .
алкенам; в)алкинам; г) аренам.
углерод-углеродной связи 0,134нм, угол связи 1200
характерны для молекулы: а) бензола; б) этана; в) этина;
г) этена.
соответствует классу соединений: а) альдегидов; б)
аминов; в) карбоновых кислот; г) спиртов.
С=С-СН3: а)3- метилбутан; б) 2-метилбутан; в) 1,2
диметилпропан; Г)4-метилпентин-2.
7. (2б).  Вещества, формулы которых СН2=СН2 и СН2=СН-
СН2-СН3 являются: а) веществами разных классов; б)
гомологами; в)изомерами; г) одним и тем же веществом.
8. (2б). Тип химической связи между атомами углерода в
молекуле этана С2Н6: а) одинарная; б)двойная;
в)тройная; г) четвертная.
Й.Берцелиус; б)А. Бутлеров; в) А. Кекуле; г)
Д.Менделеев.
6. (2б). Название вещества формула которого СН3-СН(СН3)-
9. (2б). Термин «Органическая химия» ввел в химию: а) 10.
11.
(8Б). Установите соответствие. Формула
(2б). Молекулярная формула углеводорода с
относительной молекулярной массой 56: а) С4Н10
Б)С4Н8; В) С4Н6; Г)С3Н8.
соединения: а)С17Н35СООН; б) С6Н6; В) НСОН; Г)
С2Н5ОН. Класс соединения: 1. Алканы;2. Алкены; 3.
Алкины; 4. Арены; 5. Альдегиды; 6. Карбоновые кислоты;
7. Спирты
Часть Б. Задания со свободным ответом
12.
13.
14.
15.
(10б). Для вещества, формула которого СН3-СН2-
СН2-СН2-СН=СН2, составьте структурные формулы
одного гомолога и одного изомера. Назовите все
вещества.
этилгексена-2.
бутена-1.
вещества…..»
(4б). Составьте структурную формулу 2-метил-4
(6б). Перечислите виды изомерии, характерные для
(2б). Допишите фразу: «гомологи – это

file_name: Лекция 6.docx

intro: рассматриваются типы химических реакций в органической химии,проводиться сравнение с реакциями из раздела неорганической химии. Кроме приведенных базовых типов реакций, студенты знакомятся с другими терминами, которые отражают специфику процесса: восстановление, поликонденсация, пиролиз, полимеризация, крекинг. Изучают механизм (вид атакующих субстрат частиц) реакции:радикальные и ионные.разработка комбинированного занятия по химии "типы химических реакций"

title: Разработка комбинированного занятия по химии:"Типы химических реакций в органической химии"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная   школа№2» Воспитательная программа
«Дети Солнца»
Возрастной контингент: 1 – 4 классы
Срок реализации: 4 года
Составитель:
учитель начальных классов
                                        Гурбан И. А.

г. Радужный
2013 год
В каждом человеке солнце. Только дайте ему светить.
                                                                             Сократ.
Основная  идея:   Любовь,   Добро,   Дружба   –   путь   к   социализации   юных
граждан,   воспитания   достойного   человека,   умеющего   работать   и   общаться   в
коллективе.
0 Пояснительная записка
Воспитание – это целенаправленное развитие каждого растущего человека
как неповторимой человеческой индивидуальности и личности.
Можно   с   уверенностью   сказать,   что   воспитывать   –   значит     развивать
субъективный, внутренний мир каждого конкретного человека. С одной стороны
воспитание основывается на идеале, который воплощает требования общества к
растущему человеку,   а с другой стороны, необходимо максимально развивать
индивидуальные   особенности   каждого   ребенка.   При   таких   условиях   можно
утверждать, что результатом является личность, гармонично социализированная
в обществе. Задача каждого классного руководителя – помочь своему ученику
пройти свой путь моральнонравственного и социального развития. В процессе
своего   становления   как   личности,   ребенок   испытывает   взаимодействия   со
стороны   школы,   семьи,   а   также   сверстников,   общественных   организаций,
религиозных институтов, средств массовой коммуникации, то есть существует
так называемое  «организованное воспитание» и «неорганизованное воспитание».
Но школе,   как социальному субъекту – носителю педагогической культуры,
несомненно, принадлежит ведущая роль в воспитании и социализации ребенка.
Воспитательная   система   нашей   школы   складывается   из   совместной
деятельности   учителей,   учащихся,   родителей,   педагогов   дополнительного
образования,   учреждений   дополнительного   образования.   Цель   совместной
работы – создать ребенку «социальную ситуацию развития»                        (Л.С.
Выготский),   среду   общения,   в   которой   будет   осуществляться   успешное
разностороннее развитие и самореализация учащихся самых разных категорий:
творчески   и   интеллектуально   одаренных,   имеющих   какиелибо   отклонения,
детей   из   неблагополучных   семей,   детейинвалидов,   сирот,   нуждающихся   в
попечительстве.
  Воспитатель   должен   ориентировать   детей   на   вечные
абсолютные     ценности:   Человек,   Семья,   Отечество,   Труд,   Знания,   Здоровье,
Культура,   Мир.   Они   охватывают   основные   аспекты   жизнедеятельности   и
развития   личности   и   образуют   основу   воспитания.   Одним   из   важнейших
компонентов   воспитательной   системы   школы   является   системообразующая
деятельность, то есть, деятельность, общая для всех учащихся, порождающая
межличностные, межколлективные связи и отношения. В нашей школе таким
центральным   звеном   является   гражданскопатриотическое   воспитание,
призванное формировать у учащихся чувства патриотизма, сознания активного
гражданина. Таким образом, воспитательная система школы предполагает, что
выпускник   нашей  школы –  это  высоконравственная,  социально  компетентная
личность,   способная   эффективно   реализовать   себя   в   различных   социальных
сферах современного общества. Он – гражданин России, принимающий судьбу
Отечества,   как   свою   личную,   осознающий   ответственность   за   настоящее   и
будущее  нашей страны, ценящий духовное и культурное наследие российского
народа.
1 Я   считаю,   что   учащиеся   начальной   школы   требуют   особого
педагогического   внимания.   Ведь   с   первых   дней   пребывания   в   школе
формируется их отношение к образованию в целом через призму отношений в
классе,   с   учителем;   вырабатываются   основы   их   социального,   гражданского
поведения, характер их общественной, трудовой и творческой деятельности.
При   разработке   своей   программы   я,   стараясь   учитывать   требования
общешкольной воспитательной программы, новые условия жизнедеятельности
современного   ребенка,   руководствуясь   требованиями   о   соблюдении   прав
ребенка,   пыталась   найти   наиболее   эффективные   подходы   к   организации
воспитания   и   социализации   учащихся,   направленные   на   противодействие
негативным тенденциям реальной жизни:
 современный   ребенок находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних
границ.   Поэтому   необходимо   проводить   мероприятия,   направленные   на   то,
чтобы   помочь  детям   разобраться   в  информационном   пространстве,  критично
относиться к любому продукту, любой информации, которая им предлагается,
вести   активную   пропаганду   здорового   образа   жизни,   противодействия   всем
негативным проявлениям, которое разрушает наших детей.
 иногда взрослые вольно или невольно стараются изолировать ребенка от
проблем, которыми живут сами, искажают их социализацию, нарушают процесс
взросления,   происходит   ослабление   вертикальных   связей   между   детьми   и
взрослыми   приводящее   к   росту   агрессивности,   грубости   детей,   за   которыми
скрывается   страх,   неуверенность,   неприятие   будущего.   Поэтому   необходимо
введение   ребенка   в   возможно   более   широкий   круг   доступной   его   возрасту
деятельности, достаточно продолжительное общение со взрослыми и старшими
детьми.
   произошли   существенные   изменения   в   системе   отношения   ребенка   к
окружающему миру, к другим людям, к самому себе. На первый план вышло
переживание   и   позиционирование   себя,   вследствие   чего   в   обществе
распространяется   эгоизм,
гражданственности,
социальной солидарности и трудолюбия. Поэтому у детей следует воспитывать
готовность оказать помощь окружающим, проявлять заботу о других.
  происходит   размывание
На   вопрос:   «Как   это   сделать?   »
  я   попыталась   ответить   своей
воспитательной программой.
Моя   программа   называется   «Дети   Солнца».     Она     должна   помочь
организовать работу в классе в течение четырех лет.
Я   считаю,   чтобы   процесс   воспитания   проходил   успешно,   вокруг   него
должна   быть   атмосфера   понимания,   поддержки.   Ребенка   должна   окружать
красота, игра, творчество. Я стремлюсь, чтобы такие ценности, как: «доброта»,
«доверие»,   «уважение»,
  «коллектив»,   «творчество»,   «самостоятельность»
составляли   основу   всей   жизнедеятельности   класса   и   каждого   ученика   в
отдельности,   проявлялись   в   общении   и   отношениях   внутри   класса   и   за   его
2 пределами,   чтобы   программа
  помогла   моим   ребятам   становиться
высоконравственной,   социализированной   личностью,   а   класс   –   дружным
коллективом.   Нельзя   добиться   хороших   результатов   изолированно,   поэтому
работа в классе ведется в тесном содружестве, с учащимися средних и старших
классов, с родителями, с внешкольными учреждениями.
Срок реализации программы – четыре года.
Приоритетным  видом  деятельности  в   воспитательной   системе   «Дети
Солнца» является коллективнотворческая деятельность.
Цель   программы:
  воспитание   нравственного,   ответственного,
инициативного  человека, способного к сотрудничеству, умеющего работать и
общаться в коллективе.

  Данная   цель   охватывает   весь   педагогический   процесс,   интегрируя
учебную и внеурочную жизнь школьников, разнообразные виды деятельности,
общения,   традиции     класса   и   школы   и   достигается   путем   решения     задач
воспитания и социализации младших школьников.
Задачи воспитания и социализации младших школьников:
   организация   единого   воспитательного   пространства,   разумно   сочетающего
внешние и внутренние условия воспитания школьников;
 формирование способности  к  духовному развитию,  реализации  творческого
потенциала   в  учебноигровой,  социально   ориентированной     деятельности   на
основе моральных норм, непрерывного образования;
   формирование   основ   морали   –   осознанной   обучающимися   необходимости
определенного   поведения,   обусловленного   представлениями   о   добре   и   зле,
должном и недопустимом;
 принятие учащимися общенациональных ценностей, духовных традиций;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 формирование в нравственно и эмоционально благоприятной среде классного
коллектива и развитие личности ребенка в нем;
   развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,  понимания   и
сопереживания другим людям;
   формирование   у   учащихся   почтительного   отношения   к   родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
   осознание   учащимися   ценности   человеческой   жизни,  формирования   умения
противостоять   в   пределах   своих   возможностей   действиям   и   влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья.
3 Принципы, определяющие стратегию воспитания учащихся:
Коллективное сотворчество, на которое ориентирует программа, ставит
ученика перед необходимостью прислушиваться к мнению друзей, вырабатывает
умение   терпимо   относиться   к   ошибкам   других,   радоваться   успехам
одноклассников.
Воспитание на принципах нравственности – это организация отношений
на   принципах   миролюбия,   толерантности,   через   активизацию   социальной
деятельности и творческой активности личности.
Принцип целостности в воспитании предполагает понимать и принимать
ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального
и духовного.
Принцип   природосообразности   и   развития,
 предполагает   учет
закономерностей   природного   развития   ребенка,   опирается   на   психолого
педагогические диагностики, обеспечивает развитие творческой, мыслительной
деятельности ученика, его самообразование, позволяет развивать разнообразные
навыки и умения.
Принцип индивидуализации  и дифференциации предусматривает учет
уровня   развития   способностей   ученика   и   формирование   на   этой   основе
индивидуальных планов воспитания и социализации учащихся.
  Принцип   выбора
обеспечивает   учащимся   свободу   выбора
дополнительных образовательных услуг.
Принцип   системности   и   непрерывности
  что
взаимодействие   всегда   комплексно,   оказывает   влияние   на   всю   систему,
предполагает создание целостной образовательной системы.
утверждает,
Какова же миссия классного руководителя? Каким должен быть классный
руководитель, чтобы удовлетворять высоким требованиям творца человеческой
личности? Не секрет, что младший школьник испытывает большое доверие к
учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью   формирует   устойчивые   представления   ребенка   о   справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Учитель подает
ребенку   пример   нравственности.
  Каждому   классному   руководителю
необходимо:
     стремиться   через   уклад   классной   жизни   вводить   ребенка   в   мир   доброты,
понимания, ответственности, самосознания;
 формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное
решение проблем класса, своей семьи, микрорайона, города;
 находить возможности  для совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых, то  есть социализировать   детей – содействовать   духовно
нравственному   развитию   учащихся,   приобретению   ими   первоначального
социальнонравственного опыта.
4 Приоритетные направления в воспитании:
 гражданскопатриотическое воспитание;
 нравственное и духовное воспитание;
 воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
 интеллектуальное воспитание;
 здоровьесберегающее воспитание;
 социокультурное и медиакультурное воспитание ;
 культурологическое и эстетическое воспитание;
 правовое воспитание и культура безопасности;
 воспитание коммуникативной культуры;
 экологическое воспитание.
Направление
воспитательной
работы
Гражданско
патриотическое
воспитание
Цели работы
Прививать учащимся любовь к Родине,
приобщать их к социальным ценностям –
патриотизму, гражданственности, исторической
памяти, долгу; формировать основы национального
самосознания.
Нравственное и
духовное воспитание
Развитие обучающегося в контексте его
всестороннего развития
Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству
Интеллектуальное
воспитание
Вооружение у учащихся совокупности
определенных общеобразовательных,
политехнических и общетехнических знаний, умений,
навыков, необходимых для участия в
производительном труде, а также воспитания
трудолюбия как нравственной черты.
Развитие и формирование интеллектуальных
способностей. Развитие умений и навыков
интеллектуального труда. Развитие интереса к
научноисследовательской деятельности.
Здоровьесберегающее
воспитание
Оптимизация физического развития
обучающегося, всестороннего совершенствования
свойственных каждому физических качеств и
5 Социокультурное и
медиакультурное
воспитание
Культурологическое
и эстетическое
воспитание
Правовое воспитание
и культура
безопасности
Воспитание
коммуникативной
культуры
Экологическое
воспитание
связанных с ними способностей в единстве с
воспитанием духовных и нравственных качеств,
характеризующих общественно активную личность
Воспитание терпимости к другим, чьи вкусы,
привычки, взгляды отличаются от собственных.
Воспитание уважения к себе и другим  что будет
способствовать толерантному  отношению к людям
разных национальностей и культур.
Формирования целостной личности, творчески
развитой индивидуальности, действующей по
законам красоты.
Совершенствование правовой культуры и
правосознания учащихся
Формирование у обучающихся навыков
адекватного общения со сверстниками и взрослыми
Формирование ответственного отношения к
окружающей среде, которое строится на базе
экологического сознания. Соблюдение нравственных
и правовых принципов природопользования и
пропаганду идей его оптимизации, активную
деятельность по изучению и охране природы своей
местности.
Виды   деятельности   с   учащимися   1   –   4   классов   по   приоритетным
направлениям воспитательной программы «Дети Солнца»
Ознакомление   с   государственной   символикой;   ознакомление   с
героическими   страницами   истории   России;   ознакомление   с   народным
творчеством,   фольклором;   знакомство   с   важнейшими   событиями   в   истории
нашей страны; получение первоначального опыта межкультурной коммуникации
с детьми и взрослыми – представителями разных народов России.
6 Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах,   обучение   распознавать   хорошие   и   плохие   поступки;   усвоение
первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы   –   овладение   навыками   вежливого,   внимательного   отношения   к
окружающим людям; обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, опыту совместной деятельности; получение представлений
о нравственных взаимоотношениях в семье.
Получение представлений о роли знаний в жизни человека и общества;
выработка  первоначальных навыков сотрудничества, ролевого  взаимодействия
со   сверстниками,   старшими   детьми,   взрослыми   в   учебной   деятельности;
приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду.
Получение   представлений   о   роли   труда   в   жизни   человека   и   общества;
знакомство с различными видами труда, с различными профессиями; выработка
навыков сотрудничества, ролевого  взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми,   взрослыми   в   трудовой   деятельности;   приобретение   опыта   участия   в
различных   видах   общественно   полезной   деятельности   на   базе   школы     и
учреждений   дополнительного   образования;   приобретают   умения   и   навыки
самообслуживания в школе и дома.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, об основных
условиях   и   способах   укрепления   здоровья;   освоение   методов   и   форм
физической   культуры,   здоровьесбережения;   получение   навыков   следить   за
чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, экологически
грамотного   питания;   получение   элементарных   представлений   о   взаимосвязи
здоровья   физического,   психического,   социального;   получение   знаний   о
возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Усвоение   представлений   об   экокультурных   ценностях,
  нормах
экологической этики; получение опыта экологически грамотного поведения в
природе; усвоение позитивных образцов взаимодействия с природой; обучение
видеть прекрасное в окружающем мире, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду.
  об   эстетических   идеалах;
Получение   первоначального   представления   о   ценностях   отечественной
культуры;
  ознакомление   с   народными
художественными промыслами; обучение видеть прекрасное вокруг: в природе,
в поведении и труде людей; получение опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
Формы   занятий   с   учащимися   1   –   4   классов   по   приоритетным
направлениям воспитательной программы «Дети Солнца»
 беседы;
7  классные часы;
 внеклассное чтение;
 экскурсии;
 сюжетноролевые игры гражданского и историкопатриотического
содержания;
 творческие конкурсы;
 фестивали;
 праздники;
 встречи с ветеранами Великой Отечественной войны;
 диспуты;
 заочные путешествия;
 коллективнотворческие дела;
 театральные постановки;
 литературномузыкальные композиции;
 «открытые» семейные праздники;
 олимпиады по предметам;
 предметные недели;
 научнопрактические конференции проектноисследовательских работ;
 конкурсы;
 викторины;
 общественно полезный труд по самообслуживанию;
 встречи с родителями в рамках проекта «Труд наших родных»;
 сюжетноролевые экономические игры;
 ярмарки;
 трудовые акции
 спортивные праздники; спортивные секции;
 Дни Здоровья;
 встречи со спортсменами;
 «Круглый стол» совместно с психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, родителями;
 просмотр  учебных фильмов;
 прогулки;
 высадка растений;
 очистка доступных территорий от мусора;
 подкормка птиц;
 посещение музеев, театров, выставок;
 выставки семейного художественного творчества.
Индивидуальная работа с учащимися
8 1. Анализ психологических  карт учащихся, план работы в соответствии с
индивидуальными особенностями детей
2.Анализ внеурочной деятельности детей ( занятость в кружках, секциях)
3.Работа по коррекции поведения учащихся
4.Оказание помощи в выполнении обязанностей школьника
5.Индивидуальные беседы с учащимися (по необходимости)
Работа с родителями
Воспитание младших школьников осуществляется не только классным
руководителем, но и семьей. Взаимодействие учителя и родителей имеет
решающее значение для организации  нравственного уклада жизни ученика.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
воспитания младших школьников.  Поэтому необходимо вести работу по
повышению педагогической культуры родителей.
Система работы классного руководителя с родителями  основана на
следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность учителя и семьи;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания
В системе повышения педагогической культуры родителей используются
следующие формы работы:
 родительское собрание;
 анкетирование;
 беседа;
 посещение на дому;
 организационно  деятельностная игра;
 семейная гостиная;
 вечер вопросов и ответов;
 тренинг для родителей
Психологодиагностическое сопровождение
Диагностика  в классе осуществляется психологом школы, логопедом  в
тесном сотрудничестве с классным руководителем и направлена
на обобщение демографических данных ученика и составление
социального паспорта класса, на изучение индивидуальных особенностей
личности учащегося:
 темперамент;
 способности;
 выявление интересов;
 уровень воспитанности;
9  тип личности в общении;
 самооценка;
 изучение межличностных отношений:
 социальнопсихологический климат в классе;
 социометрия.
Формы проведения диагностики
 тестирование;
 анкетирование;
 наблюдение;
 беседа.
Предполагаемый результат
 Выпускник начальной школы – это творческая личность, умеющая жить в
классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы
и взаимопомощи. Обладает   высоким уровнем самосознания, самодисциплины;
пониманием   ценности   человеческой   жизни,   справедливости,   бескорыстия;
уважением   человеческого   достоинства;   милосердием,   доброжелательностью,
способностью     к   сопереживанию;   умением   пользоваться   правами   ученика   и
выполнять возложенные на него обязанности; убежденность личности в том, что
настоящий   гражданин   любит   Родину   и   гордится   ею,   изучает   историко
культурное духовное наследие, бережет природу, заботится о  ближних.
10 Используемая литература
1.   Григорьев   Д.В.   Воспитательная   система   школы   от   А   до   Я:   пособие   для
учителя/ под ред. Виноградовой Л.И. – М.: Просвещение, 2006.
2. Касимова Т.А. Патриотическое воспитание школьников: метод.пособие – М.:
Айрис – пресс, 2006.
3.   Лакоценина   Т.П.Педагогика   нового   времени   –   Ростов     –   н/Д:   Издво
«Учитель», 2002.
4. Максимова Т.Н.Классные часы. М.: Вако, 2008.: ТЦ Сфера, 2007.
5.   Маханова   М.Д.,   Рещикова   С.В.   Мы   с   друзьями   –   целый   мир   (социально
эмоциональное развитие детей) – М.
6.   Опыт   организации   исследовательской   деятельности   школьников:   «Малая
Академия наук»/авт.сост. Г.И.Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.
7.  Практическое   пособие   для   учителей   нач.  школы,  студ.сред.  и   высш.   Пед.
Учеб. Заведений, слушателей ИПК. – Ростовн/Д: Творческий центр «Учитель»,
2000.
8. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное
общее образование. (Проект) М., 2009
9. Саляхова Л.И. Родительские собрания. Сценарии, рекомендации, материалы
для проведения. 1 – 4 классы. – М.: Глобус, 2007
10. Степанов Н.Е. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое
пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2006.
11. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.:
Педагогическое сообщество, 2000.
Интернет ресурсы
http://www.school.edu.ru
http://window.edu.ru
http://www.zavuch.info/
http://festival.1september.ru/
http://standart.edu.ru/
11 12

file_name: ПРОГРАММА  ДЕТИ СОЛНЦА.docx

intro:
Срок реализации программы – четыре года.
Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе «Дети Солнца» является коллективно-творческая деятельность.

Цель программы:   воспитание нравственного, ответственного, инициативного человека, способного к сотрудничеству, умеющего работать и общаться в коллективе.
 Данная цель охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебную и внеурочную жизнь школьников, разнообразные виды деятельности, общения, традиции  класса и школы и достигается путем решения  задач воспитания и социализации младших школьников.Воспитательная программа«Дети Солнца». Возрастной контингент: 1 – 4 классы. Срок реализации: 4 года. 11стр.

title: Воспитательная программа "Дети Солнца"


extracted_text:
Тест
                           Маленькая трилогия А. П. Чехова
I.
Распределить героев по их произведениям
1. Беликов
2. Чимша Гималайский
3. Алёхин
          А) «Крыжовник»
          Б) «О любви»
          В) «Человек в футляре»
II.
           1.  «Крыжовник»
Указать,  какие институты  общественной жизни исследуются в рассказах
2.  «О любви»
3.  «Человек в футляре»
           А) категория власти
           Б) категория собственности
           В) категория семьи
III.
 Указать, чьи портреты здесь даны
1. «Он быль замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил в
галошах и с зонтиком и непременно в тёплом пальто на вате»
2. «этот человек с добрыми, умными глазами, который рассказывал им с таким
чистосердечием, в самом деле вертелся здесь, в этом громадном имении, как белка
в колесе, а не занимался наукой или чемнибудь другим, что делало бы его жизнь
более приятной»
3. «Брат …  сидя  у  себя  в  канцелярии,  мечтал  о  том, как   он  будет  есть  свои
собственные щи, от которых идет такой вкусный запах по всему двору, есть на
зеленой травке, спать на солнышке, сидеть по целым часам за воротами на лавочке
и глядеть на поле и лес. »
                А) Чимша  Гималайский
                Б) Беликов
                В) Алёхин
  Указать, о чьём коллективе идёт речь:  «… стали бояться всего. Бояться
громко   говорить,   посылать   письма,   знакомиться,   читать   книги,   бояться
помогать бедным, учить грамоте…»
1. коллектив знакомых Алёхина
2. коллектив сослуживцев Чимши  Гималайского
3. коллектив Беликова
  Указать,   в   финале   какого   рассказа   звучит   гневная   тирада:   «Видеть   и
слышать, как лгут и тебя же называют дураком за то, что  ты терпишь эту
ложь;   сносить   обиды,   унижения,   не   сметь   открыто   заявить,   что   ты   на
стороне честных, свободных людей…»
1. «Человек в футляре»
2. «О любви»
3. «Крыжовник»
IV.
V. VI.
Указать, какой рассказ начинается с описаний просторов России
1. «Человек в футляре»
2. «О любви»
3. «Крыжовник»
VII.
Указать, из уст какого героя мы слышим рассказ  Ивана Ивановича о брате
1. «Крыжовник»
2. «О любви»
3. «Человек в футляре»
VIII.
Указать,  какой   герой        бывший   скромный     солдат,  сын   солдата      теперь
«располнел, обрюзг», стал похож на свинью
1. Алёхин
2. Чимша  Гималайский
3. Беликов
IX.
X.
XI.
XII.
Указать,   какой   из   рассказов   заканчивается   твёрдым   убеждением:   «Не
успокаивайтесь,   не   давайте   усыплять   себя   и   слушателей!   Пока   молоды,
сильны, бодры, не уставайте делать добро!.. Делайте добро! »
1. «О любви»
2. «Человек в футляре»
3. «Крыжовник»
Указать, какой из рассказов о том, как живое, искреннее чувство губится
самыми любящими сердцами, приверженными к «футлярному» существованию
1. «Человек в футляре»
2. «О любви»
3. «Крыжовник»
Указать, кто из героев не может порвать с будничной жизнью помещика и
задаёт себе вопрос: «Куда бы я мог её увести?»
1. Алёхин
2. Беликов
3. Чимша  Гималайский
Указать, кому из героев казалось невероятным, что «тихая, грустная любовь
вдруг   оборвёт   счастливое   течение   жизни   её   мужа,   детей,   всего   дома…
Честно ли это?»
1. Чимша  Гималайский
2. Беликов
3. Алёхин
XIII.
Указать, какой герой понял, что когда любишь, то не нужно рассуждать о
счастье или несчастье, а исходить из высшего, то есть из этой самой любви
1. Алёхин
2. Беликов
3. Чимша  Гималайский
XIV.
Указать,   в   каком   рассказе   все   помыслы   человека   сосредотачиваются   на
собственности, вся жизнь уходит на приобретение усадьбы с огородом
1. «Человек в футляре»
2. «О любви»
3. «Крыжовник» XV.
Указать, героиней какого рассказа является Анна Алексеевна
1. «Человек в футляре»
2. «О любви»
3. «Крыжовник»
XVI.
XVII.
Указать,   в   каком   из   рассказов   А.   Чехов   пишет:   «Надо,   чтобы   за   дверью
каждого   довольного,   счастливого   человека   стоял   ктонибудь   с   молоточком   и
постоянно   напоминал   бы   стуком,   что   есть   несчастные,   что   как   бы   он   ни   был
счастлив,   жизнь   рано   или   поздно   покажет   ему   свои   когти,   стрясется   беда   —
болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не
видит и не слышит других.»
1. «Олюбви»
2. «Крыжовник»
3. «Человек в футляре»
Указать, у кого из героев «Спальня …  была маленькая, точно ящик, кровать
была с пологом. Ложась спать, он укрывался с головой; было жарко,  душно, в
закрытые двери стучался ветер, в печке гудело; слышались вздохи из кухни, вздохи
зловещие...»
1. Беликов
2. Чимша  Гималайский
3. Алёхин
XVIII.
Указать, кто из героев   ценой утраты молодости, здоровья и человеческого
облика достиг поставленной цели
1. Алёхин
2. Беликов
3. Чимша  Гималайский
XIX.
Указать, какой герой только в гробу «достиг своего идеала»
1. Чимша  Гималайский
2. Алёхин
3. Беликов
XX.
Указать, какие два героя являются рассказчиками в этой маленькой трилогии
1. учитель истории Коваленко и ветеринарный врач Иван Иванович
2. ветеринарный врач Иван Иванович и учитель гимназии Буркин
3. учитель гимназии Буркин и помещик Луганович Ключи
I                 1В
2 А
3 Б
II               1 Б
2 В
3 А
III               1Б
                   2В
                   3 А
IV               3
V                1
VI               3
VII              1
VIII             2
IX               3
X                 2
XI                1
XII              3
XIII             1
XIV             3
XV              2
XVI            2
XVII           1
XVIII          3
XIX             3
XX              2

file_name: Тест. Маленькая трилогия А. П. Чехова..docx

intro: Тестовый контроль знаний - это лучшая и быстрая возможность учителю проверить знания по изученному на уроках произведению. Предлагается тема - "Маленькая трагедия Антона Павловича Чехова". Тест направлен на проверку знания не только текстов Рассказов, но и на характеристику их героев...Текст теста.

title: Тест. Маленькая трилогия А. П. Чехова.


extracted_text:
Какой? Сколько?
количественные
Всеми членами
предложения

порядковые
Числительное

file_name: кластер.docx

title: урок русского языка 6 класс "Имя числительное"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ   УРОКА   по   русскому  языку   в 6  классе   учителя   муниципального   бюджетного  образовательного
учреждения Лиховской средней общеобразовательной школы Бураковой Е.В
Тема урока: Имя числительное как часть речи
Тип урока: урок получения новых знаний
Цель урока: дать понятие о числительном  как о части речи, показать общее значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль числительных; формировать умения находить в тексте числительные,  развивать умения обобщать
изученный материал, делать самостоятельные выводы; на материале заданий создать условия для воспитания любви к
родному языку и культуре; способствовать развитию культуры речи учащихся.
 Целеполагающие задачи:
предметные:  обучающиеся   смогут   дать   определение   понятиям   «числительное»,   его   общее   грамматическое
значение, морфологические свойства, синтаксические функции, дать определение понятиям «порядковое числительное»,
«количественное числительное»,» и выявлять отличия между ними.
метапредметные:  обучающиеся   смогут   анализировать   и   характеризовать   общее   грамматическое   значение,
морфологические признаки имени числительного, определять синтаксическую роль имен числительных разных разрядов,
отличать   имена   числительные   от   слов   других   частей   речи   со   значением   количества,   распознавать   количественные,
порядковые, собирательные имена числительные: приводить примеры.
личностные:  обучающиеся смогут определять границы собственного знания и незнания; осознание эстетической
ценности   русского   языка;   поликультурное   образование;   уважительное   отношение   к   языку;   стремление   к   речевому
совершенствованию.
Оборудование:  учебник   «Русский   язык.   6   класс»,   У.А.   Быстрова,   Л.В.Кибереев,   Ю.Н.Гостева,   Е.С.   Антонова
Действия учеников
Включение   в   работу,
самоопределение.
1
ми
н
«Русское слово»,  2014г.,мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.
Этапы урока
1.Организационный момент. Подготовка к
активной деятельности учащихся.
Цель этапа для учителя:
мотивация   учащихся   на   активную   и
плодотворную работу.
Нас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Добрый день! тебе сказали.
Действия учителя
    Включение детей в деятельность. доброжелательного
Задачи:
создание
психологического настроя на уроке;
стимуляция деятельности и организация
внимания обучающихся.
Цель этапа для учащихся:
готовность   и   быстрое   включение   в
деловой ритм.
Задачи:
позитивный и эмоциональный настрой на
урок.
Метод:
объяснительноиллюстративный.
Предполагаемый итог этапа:
готовность класса к уроку.

2. Актуализация знаний
Цель этапа для учителя:
организовать
познавательную
деятельность   учащихся,   поготовить   к
усвоению нового материала.
Задачи:
проверка
материала
учашимися   при   помощи   работы   с
текстом;
Цель этапа для учащихся:
усвоения

Добрый день, ответил ты.
    Вот, мы  поприветствовали  друг  друга,
давайте начнем урок.
Запишем в тетради, какое сегодня число.

Ответьте на мои вопросы, пожалуйста:

число?
сегодня
1.Какое

 Сегодня.
2.Сколько   человек   сегодня   в   классе?
  В нашем классе  человек.

 Какие слова вы использовали при ответе на
4
ми
н
  Отвечают   на   вопросы.
Смотрят   презентацию.
Осваивают
лингвистические
термины.
Участвуют   в   диалоге   с
учителем.
Осознают,   что   знаний
недостаточно
для
полных ответов. по
  Осознать   недостаточность   знаний   для
полных ответов.
Задачи:
выполнить работу с предложениями,
выявить слова с числовым значением
Метод:
Частичнопоисковый, эвристический
Предполагаемый итог этапа:
установление   уровня   знаний
изученному материалу;
формирование умения нахождения слов
с числовым значением.
3Целеполагание.
Создание проблемной ситуации.
Цель этапа для учителя:
определить тему, цели и задачи изучения
нового материала.
Задачи:
подведение

самостоятельному
темы, цели урока;
привлечение внимания и вызов интереса
к изучению новой темы.
Цель этапа для учащихся:
сформулировать   при   помощи   учителя
тему и  цель урока.
Задачи:
учащихся
к
  формулированию

мои вопросы, прочитайте.
 Вы знаете, какой частью   речи являются эти
слова?  При ответе вы использовали имена
числительные.
Вы догадались, какую часть речи мы будем
сегодня изучать?
Давайте   сформулируем   тему   сегодняшнего
урока (Имя числительное как часть речи)
 (Слайд №2).
(Слайд №3).
Примерные ответы:
Сегодня   одиннадцатое
февраля.
В   классе   шестнадцать
учащихся.
У   нас   сегодня   шесть
уроков.
Урок
сорок минут.
  Наш   класс   на   втором
этаже.
продолжается

4
ми
н
    Давайте   добавим   к   нашим   предложениям
еще два:
1.
Десятиминутный
  перерыв

заканчивается.
2. Построили   новую   трехэтажную
школу.
Попробуем   заменить   слова   с   числовым
значением цифрами. Что получается? Все эти
слова можно заменить цифрами? Почему?
Значит,     у   нас   пока     недостаточно
знаний о числительном. проявление   активности   в   постановке
целей и задач урока;
   осознанное   понимание   целей   и   задач
урока.
Метод:
проблемнопоисковый.
Предполагаемый итог этапа:
готовность учащихся к  активной учебно
познавательной   деятельности   на   основе
опорных знаний.
Индивидуальная   работа.   Я   предлагаю
посмотреть   в   словаре,   что   значит   слово
«числительное», каково его происхождение.
(работа   с   толковым   или   этимологическим
словарем)
  нам   нужны
   Как   вы   думаете,   зачем
числительные?
Где   в   жизни   вы   встречаетесь   с
числительными?
(математика, история, география, биология,
литература)
(Слайд №4).

с
Знакомятся
теоретическим
материалом,   данным   в
словаре;
учебнике,

формулируют

цель
учебной   деятельности   в
диалоге с учителем.
ли

перечислить

Имя   числительное   –   уникальная   часть
речи.   Все   числительные   можно   назвать.
Можно
все
существительные,
прилагательные,
глаголы?
  В   любом   толковом   словаре
числительные   приведены   полностью,   и
новые   вряд   ли   появятся.
  Но   это
ограниченное   количество   слов   может
образовывать
  число
сочетаний
обозначения
любогоколичества!
(По   материалам   «Энциклопедии
  неограниченное
  для
для

Выясняют, что
не все слова с числовым
значением
можно
заменить
цифрами,
потому   что   они   не   все
числительные.
(Среди
них   есть
  сложные
прилагательные)

Ученик
зачитывает
3
ми 4.Творческая
практическая
деятельность, иллюстрирующая  природу
изучаемого   явления,
составление
связного рассказа об изучаемом явлении.

учащихся
к
  формулированию
Цель этапа для учителя:
Сформулировать   определение   имени
числительного
Задачи:
подведение

самостоятельному
определения
привлечение внимания и вызов интереса
к изучению новой темы.
Цель этапа для учащихся:
сформулировать   при   помощи   учителя
определение имени числительного
Задачи:
проявление активности,
   осознанное   понимание   целей   и   задач
урока.
Метод:
проблемнопоисковый, наглядный.
Предполагаемый итог этапа:
детей». «Языкознание. Русский язык»)

Итак,   тема   нашего   урока,   как   вы   сказали,
имя числительное. (слайд 1)
Что   же   мы   должны   будем   узнать   и   чему
научиться?   Давайте   вместе   определим   круг
наших задач.
Учся называют цели. – Узнаем о признаках
числительного   как   части   речи   (общее
значение,
  морфологические   признаки,
синтаксическая   роль   в   предложении),   об
отличии числительных от других частей речи
с   числовым   значением,   научимся   находить
числительное
  различать
количественные и порядковые числительные,
употреблять числительные в речи правильно.
(Слайд №5).
(Кластер)
Учитель:         Давайте   посмотрим   на   экраны
мониторов.   какую   часть   речи   мы   начинаем
изучать: имя числительное.   (переместите в
центр  листа  название темы урока)
2.   На   какие   вопросы   отвечает   имя
числительное?   –   какой?   Сколько?
(переместите  вопросамы)
1.Что   обозначает   числительное?   –   число,
количество,   порядок   предметов   при   счете.
  в   тексте,
слова
значение

«числительное»
Название   числительное
является производным от
слова
  и
образовано по аналогии с
наименованием
двух
других   именных   частей
речи     (существительное,
прилагательное).
«число»

Узнают   о   признаках
числительного как части
речи   (общее   значение,
морфологические
признаки,
синтаксическая   роль   в
предложении),
об
отличии числительных от
других   частей   речи   с
значением,
числовым
научимся
находить

н

3
ми
н готовность учащихся к  активной учебно
познавательной   деятельности   на   основе
опорных знаний.
 Первичное
закрепление
5.
комментированием во внешней речи.

с

запоминания
Цель этапа для учителя:
помочь   учащимся   в   восприятии,
осознании,   первичном   обобщении   и
систематизации новых знаний   об имени
числительном
Задачи:
обеспечение   восприятия,   осмысления   и
первичного
нового
материала,   организация   деятельности
учащихся   в   процессе   изучения   и
закрепления нового материала.
Цель этапа для учащихся:
получить представление о  числительном
Задачи:
умение   находить
предложении,

предложения с числительным.
Методы:
  в
  конструировать
  числительное

(переместите квадраты с надписями)
3. Числительные делятся на количественные
и   порядковые.   (переместите   квадраты   с
надписями)
4.Каким   членом   предложения   может   быть
числительное?
  (переместите
квадраты с надписями)
34 мин. (Слайд №6).
     разными
   Откроем   учебник   на   странице   54   и
проверим,   все   ли   правильно   мы   с   вами
сделали?  Теоретический материал 1,2,4
Приведите   свои   примеры,     числительные,
словосочетания   сущ.
  +   числительное,
предложения с числительным.

Сейчас я предлагаю вам рассмотреть
рисунки. Какие однокоренные слова пытался
проиллюстрировать   художник?   Определите
часть речи каждого слова.     –
Три   мальчика.   –   сколько?        числительное.
(Слайд №7).
                             техэтажное здание – какое?
(Слайд №8).

и
числительное   в   тексте,
различать
количественные
порядковые
числительные,
употреблять
числительные   в   речи
правильно.

Отвечают на вопросы
В   диалоге   с   учителем
составляют
кластер
«Имя числительное»

словосочетания
«числительное
+сущесвительное»,
предложения

числительным.

  Составляют
с проблемнопоисковый, репродуктивный.
Предполагаемый итог этапа:
готовность учащихся к  активной учебно
познавательной   деятельности   на   основе
полученных   знаний   по   теме
  «Имя
числительное как часть речи»
6. Физминутка
    прилагательное (от словосочетания – три
этажа)

существительное. (Слайд №9).
     тройка   лошадей.   (что?)

 ( попробуйте записать эти слова с помощью
цифр) – нельзя.
Обратите   внимание,   что   числовые   значения
могут   иметь   и   другие   части   речи:   глаголы,
существительные,   прилагательные.   Но   мы
помним,   что   числительные   отвечают   на
вопросы:  Сколько ? Какой? (слайд 3)
Какой вывод можно сделать? – числительное
можно  записать и цифрой, и словом, другие
части   речи   цифрой
нельзя   записать.
Сверимся с учебником стр 57 теоретический
материал 5.
Индивидуальное задание  упр 71.
Словарный   диктант.
  Если   называю
числительное руки вверх, существительное –
руки в стороны, прилагательное – вперед.
Семь,   пять,   духэтажный,   сорок,   сотня,
столетний, двенадцать, пятак, двухдневный.

Несколько
человек
выполняют
  у   доски
остальные   в   рабочих
тетрадях
1
ми
н.
4
ми
н
5
Работают   с   учебником
выполняют   упражнение,
отвечают   на   вопросы,
выделяют   главное,
  в
сотрудничестве
с

учителем   учатся   делать
выводы.
Осознают необходимость
заботы   о
здоровье,
выполняют   физические создать

условия
1)   научить   обучающихся
7.  Закрепление изученного.
Цель этапа для учителя:  Организовать
самостоятельную
деятельность
обучающихся   по   применению   новых
знаний,
  для
самостоятельной  деятельности  учащихся
по   закреплению   и   развитию   полученных
знаний,   оказывать   востребованную   ими
помощь.
Задача:
находить имя числительное
2)   проверить   первичное   усвоение
материала по теме.
Цель этапа для учащихся:
Воспроизвести полученные новые знания;
Задачи:
умение   находить
предложении,  определять его разряд
Методы:
репродуктивный.
Предполагаемый итог этапа:
готовность учащихся к  активной учебно
познавательной   деятельности   на   основе
полученных   знаний   по   теме
  «Имя
числительное как часть речи»
8. Самостоятельная работа.

  числительное   в
Работа   с   текстом (фронтальная)
 Мы уже поняли, что числительные  занимают
важное место в нашей речи. Предлагаю вам
провести   небольшой   урок   истории,   чтобы
убедиться в этом. Согласны?
Вы знаете, какой праздник отмечают в нашей
стране 9 Мая? А сколько лет со Дня Победы
исполняется в этом году?    72.
«Урок истории»:  прочитайте текст, назовите
числительные и их разряд. (устно) слайд
(Слайд №10).
Разноуровневые   упражнения.   Так как 2017
год объявлен Годом экологии мы проведем
«Географии.»
Сейчас   предлагаю   выполнить   работу   по
карточкам. У меня два вида карточек.
  Желтые   –   с   заданием     найти   в   тексте
числительное, и выписать их.
  Розовые – с заданием  найти числительное,
выписать их и определить разряд.
Урок «Литературы»  (работа в парах)
упражнения
Читают

текст.
Осуществляют
  поиск
имени   числительного,
определяют

разряд
числительного.
Выполняют
разноуровневые   задания
индивидуально.
ми
н

3
ми
н

2 создать
условия
высказывание
Цель этапа для учителя:  Организовать
самостоятельную
деятельность
обучающихся   по   применению   новых
знаний,
  для
самостоятельной  деятельности  учащихся
по   закреплению   и   развитию   полученных
знаний,   оказывать   востребованную   ими
помощь.
Задача:
1)   научить   обучающихся
находить  числительное в тексте, сторить
собственное
с
использованием числительного.
2)   проверить   первичное   усвоение
материала по теме.
Цель этапа для учащихся:
Воспроизвести полученные новые знания;
Задачи:
умение   находить       числительное       в
предложении,  определять его разряд.
Методы:
репродуктивный.
Предполагаемый итог этапа:
готовность учащихся к  активной учебно
познавательной   деятельности   на   основе
полученных   знаний   по   теме
  «Имя
числительное как часть речи»

В   том,   что   имена   числительные   часто
употребляются   в   нашей   речи,    мы   можем
убедиться, вспомнив фразеологизмы, загадки
и пословицы с числительными.
А теперь загадайте друг другу   загадки , в
которых есть числительные.
Давайте   посмотрим,   хорошо   ли   вы   знаете
пословицы. Я даю вам непростые   карточки,
пословицы   «потеряли»   свое   продолжение,
вам   нужно   в   парах   быстро   подобрать   к
первой части пословиц их продолжение. По
моей   команде   вы   начинаете   собирать
пословицы.

новые
Приобретают
знания,   совершенствуют
приобретенные навыки.
Осуществляют
совместную   работу   в
парах
с
учетом
конкретной
учебно
познавательной     задачи,
задают   вопросы   для
уточнения
последовательности
действий

Проверка индивидуальной работы упр 71
Выполнение интеактивных тестов

 Составьте небольшой рассказ о себе и своем
классе,   вставляя   вместо   точек   имена
числительные. (Слайд №11).
Работают в парах
Читают
ми
н

1
ми
н
4
ми
н. Меня зовут … . Мне … лет.   Я учусь в …
классе.
В нашем классе … человек: … девочек и …
мальчиков. Сегодня по расписанию у нас …
уроков. Сейчас заканчивается … урок.
(это задание – резервное)
Оценивает ответы учащихся.
 Что нового вы узнали на уроке?
Какие трудности встретились вам и как вы их
преодолели?     Где   вам   в   жизни   пригодится
знание о числительном?
  Понравилось   ли   вам   на   уроке?   Какое
настроение сейчас у вас?
Домашнее задание: (Слайд №12).
Выполните   упражнение   74,   задание   2,5
выполните одно по своему выбору.
  целей   и   задач
.Подведение   итогов.
9
  Рефлексия.
Выставление отметок. Домашнее задание.
Цель этапа для учителя:
дать   анализ   и
  оценку   успешности
достижения
  урока,
определить   перспективу   дальнейшей
работы, сообщить о домашнем задании.
Задачи:
соотнесение   поставленных   задач   с
достигнутым результатом;
   оценка   работы   класса   и   отдельных
учащихся;
   формирование   у   учащихся   навыков
самоанализа;
 проведение инструктажа по выполнению
домашнего задания.
Цель этапа для учащихся:
учиться   сопоставлять   оценку   своей
деятельности на уроке с оценкой учителя.
Задачи:
деформированный  текст,
восстанавливают
пропущенные
числительные,
  узнают
название   и   автора
произведения.
Оценивают   ответы   друг
друга.
Приобретают
  умение
использовать   знания   в
практической
деятельности
повседневной жизни.
и

свое
Определяют
эмоциональное
состояние   на   уроке.
Делают
выводы.
Отвечают на вопросы.

2
ми
н
__
__
_
2
ми
н
1    осмысление   своей   деятельности   на
уроке;
понимание   содержания   и   способов
выполнения домашнего задания.
Методы:
репродуктивный.
Предполагаемый итог этапа:
обсуждение   итогов   урока   по   уровню   и
характеру деятельности учеников.

ми
н.

file_name: имя числительное.doc


extracted_text:
Урок истории.
К утру 14 февраля части 28й армии во взаимодействии с 51й армией
полностью овладели Ростовом. Военный совет Южного фронта доносил в Ставку
Верховного главнокомандования: «Передовые части армии продолжают
преследование отходящих в северозападном  направлении остатков разбитых
частей противника».
Урок  географии
В сентябре 2005 г. создано государственное природоохранное учреждение
Ростовской области «Природный парк «Донской». На территории в дельте Дона
размножаются   более 50 видов водоплавающих и околоводных птиц. А зимуют
здесь и делают остановки во время миграции 70 видов птиц. Что уж говорить о
ценных видах рыб, которые нерестятся и зимуют в низовьях Дона. Кроме рыб и
птиц, на этой территории обитают 21 вид редких и исчезающих позвоночных
животных и около 30 видов редких растений.
Урок  литературы
1. Летом с удочкой, зимой с сумочкой.
2. В сипу вода не удержится.
3. Казака можно убить, но нельзя переделать.
4. Веселы привалы, где казаки запевалы.
5. На Дону что ни хутор, то своя запевка.

file_name: приложение.docx