extracted_text:
1 2 В КОПИЛКУ ЛИДЕРА
Что такое ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ
Это такое сочетание индивидуальных свойств личности, которое
позволяет человеку быстро,надежно уверенно организовать  людей на
выполнение какоголибо дела.
1 этап .Все должны самостоятельно составить список качеств лидера –
организатора.
2 этап. Дискуссия, где выработать общий список качеств,
подтверждения, как и когда это качество необходимо (голосование).
3 этап. Каждый переписывает себе этот список и ставит оценку по
10бальной системе каждому качеству. Подписать.
Компетентность
Активность
Инициативность
Общительность
Сообразительность
Настойчивость
(см.Приложение)
Самообладание
Работоспособность
Наблюдательность
Самостоятельность
Организованность
Приложение
Компетентностьзнание того дела, которое требуется организовать.
Активностьумение действовать энергично напористо при решение
практических задач.
Инициативность – особое творческое проявление активности выдвижение
идей предложений
Общительностьоткрытость для других готовность общаться потребность
иметь контакты с людьми.
Сообразительностьспособность доходить до сущности явлений видеть их
причины и следствия определять главное.
Настойчивостьпроявление силы воли .упорства. умение доводить дело до
конца.
Самообладаниеспособность контролировать свои чувства, свое поведение
в сложных ситуациях.
Работоспособностьвыносливость. способность вести напряженную
работу, длительное время не уставать.
Наблюдательностьумение видеть, мимоходом отметить примечательное
сохранить в памяти детали.
Самостоятельностьнезависимость в решениях, умение самому находить
пути выполнения задачи, брать на себя ответственность.
Организованностьспособность подчинить себя необходимому режиму
работы, планировать свою деятельность. проявлять последовательность,
собранность.
3 ТЕХНИКА АКТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ.
(стиль поведения, который помогает другому
человеку говорить)
Цель
Стиль
поведения
Одобрение
Разъяснение
Своя  формулировка
(переспрашивание)
Отражение
Подведение итогов
1.Выражать интерес
2.Поощрять другого
человека, чтобы он
продолжал
рассказывать
Помочь себе понять,
что сказано.
Получить больше
информации.
Помочь говорящим
понять другую точку
зрения.
1.Показать ,что Вы
слушаете и
понимаете о чем
идет речь.
2.Проверить Ваше
понимание
услышанного и Вашу
интерпретацию
1.Показать,что Вы
понимаете,что
чувствует другой
человек.
2.Помочь человеку
оценить его или ее
собственные чувства,
после того, как он
(она) услышит о них
от когото еще.
1.Показать наличие
прогресса.
2.свести вместе
важные идеи и
факты.
3.Создать базу для
дальнейшего
обсуждения
Чтобы сделать
это…
не соглашаетесь, и
не спорьте;
используйте
нейтральные слова;
используйте разные
интонации голоса;
задавайте вопросы;
формулируйте не
совсем точно Ваше
понимание
сказанного, чтобы
заставить
говорящего
продолжать
разъяснения
переспрашивайте по
своему
сформулированные и
основные идеи и
факты
Примеры
1. «Не мог бы ты еще
чтонибудь
рассказать?»
1 «Когда это
случилось?»
1. «То есть ты хотел
бы, чтобы твой друг
больше тебе доверял,
не так ли?»
отразить основные
чувства говорящего
1. «Ты кажешься
очень расстроенным»
заново
сформулируйте
основные
высказанные идеи,
включая настроения
1. «Кажется  его
усилий и действий
это главная идея
того, что ты
говорил…?»
4 Утверждение
(подтверждение)
1.Признать
значимость другого
человека
признать ценность
его идей и чувств;
высказать высокую
оценку
1. «Я ценю твое
желание разрешить
эту проблему»
Сценарий интеллектуальноспортивной игры «Ключ к успеху»
Цель игры: развить у ребят чувство совместной работы,
принадлежности к одной команде.
Задачи:
1.Научить ребят прислушиваться друг к другу, умению общаться
,ценить чужое мнение.
2.Выявление лидеров, развитие творческих и организаторских
способностей.
3.Возможность проявление инициативы, брать управление на себя.
Условия игры:
1.
В игре принимают участие команды по 10 человек. Каждая
команда имеет свой цветовой символ.
2.
 Участники игры идут по маршруту от одной станции к другой
,выполняя определенные задания.
3.
4.
Каждая команда выходит по маршруту с интервалом 10 минут.
За правильно выполненное задание на станции командам
вручается ассоциация по определению качества делового лидера.
5.
На последней «Лидерской станции» команды дают определение
качества делового человека по ассоциациям, полученным на станциях.
Станции:
1.Танцевальная
Задание: станцевать всей командой танец «Макарена».
Ассоциация: »Если хочу, то смогу»
2. Слово
Задание: составит пирамиду из слов, в которых есть гласная «О»,
начиная с наименьшего по содержанию наибольшее количество буквы «О».
Например:
О,
Нос,
Мороз,
Молоко,
Околоток и т.д. цель
Ассоциация: «В их единстве:
3.Паутина
Задание: веревки натягиваются между двумя деревьями на расстоянии
2,53 метра. Две параллельные веревки переплетаются в виде паутины между
собой, всей группе необходимо перебраться на противоположную сторону
5 паутины. Сквозь  одну ячейку может пройти только один человек. Обходить
паутину нельзя. Если ктолибо заденет веревку ,вся группа возвращается на
исходную позицию.
Ассоциация: «Сплотить товарищей на дело»
4.Спортивная
Задание: мишень с числами ,каждому нужно попасть в цель(по одной
попытке).Подсчитывается общая сумма баллов и записывается в маршрутный
лист.
Ассоциация:»Знаю, что хочу»
5.Познавательная
Задание: решить кроссворд. Всего зашифровано 23 слова, подсказки в
рисунках.
Ассоциация:»Найти выход в лабиринте мнений».
6.Музыкальная
Задание: сочинить 1 куплет песни про лагерь на мотив песни
«Перевал».
Ассоциация: «Не так ,как все»
7.Лидерская
Задание: по ассоциациям и по методу и характеру выполнения заданий
на станциях отгадать качества делового  лидера.
«Если хочу ,то смогу» способность   управлять   собой.
« В их единстве»творческий подход к организаторской работе.
«Сплотить товарищей на дело»  умение работать с группой.
«Знаю, что хочу»  наличие четких целей.
«Найти выход в лабиринте мнений»  умение решать проблемы.
«Не так, как все»  творческий подход к работе.
Количество правильно названных качеств записывается в маршрутный
лист.
По завершению игры маршрутные листы сдаются в организационный
комитет.
6 Школа – лидер
ЗАНЯТИЕ № 1
Задачи:
формирование лидерских качеств;
развитие коммуникабельности;
Привитие умений принимать коллективные решения, уважать чужое
мнение;
освоение правил организаторской работы.
Программа:
«Разминка»
1. «Пары»игра на знакомство.
2.Деление команд.
3.Эстафета» нарисуй ,что это?»
4.Фигуры.
5. «Карта жизни»
6. «Организаторское домино»
7. Качества делового лидера
«Может пригодится?!»
1.Карусель
2.Цвета
3.Художник
4.анаграммы
5.Я люблю
6.Майка лидера
Чемодан лидера
1.Карабасбарабас
2.фотосалон
3.Эстафета «Шоколадка»
4.Если не это, то что?»
Актерское мастерство лидера
Пары
Ребята разбиваются по парам и рассказывают друг другу о себе (3 мин.).
Далее говорят о соседе по очереди (кладут руки на плечи того ,о ком
говорится)
Эстафета «нарисуй, что это?»
Реквизит: листы ватмана, клейкая лента, фломастеры.
Две команды имеют по одному фломастеру. На стене висит чистый лист
ватмана. Общение друг с другом запрещено, первый бежит и рисует, что он
задумал, но всего один элемент рисунка, передает фломастер следующему в
своей команде. Побеждает та команда, которая быстрее и понятнее нарисует.
7 Фигуры.
Участники становятся в круг, внутри круга натягивается веревка, за
которую все держатся руками. Ведущий объясняет, что необходимо, закрыв
глаза, построиться квадратом, треугольником, используя только устные
переговоры. Сообщается также, что это игра на воображение и
внимательность, ведущий наблюдает, кто из ребят – организатор
перемещений, и делает вывод о сплоченности группы.
Карта жизни
Участникам предлагается в одном углу чистого листа поставить точку с
датой своего рождения, а в противоположном точку с датой сегодняшнего
дня. Нужно соединить в любой творческой форме две точки ,отобразив самые
яркие события своей жизни. По желанию ктонибудь может стать
путеводителем по карте своей жизни.
Организаторское домино.
Задание: разложить в правильной последовательности этапа
коллективнотворческие дела (названия написаны на карточках).Карточки
раздаются каждой группе в «беспорядке».
В конце игры ведущий зачитывает правильную последовательность
КТД, а участники подсчитывают количество ошибок, название карточек в
правильной последовательности:
1.Идея дела.
2.Обсуждение идеи дела с группой товарищей.
3.Коллективное планирование дела (конкурс предложений,»мозговая
атака»).
4.Создание совета дела.
5.Работа совета дела с предложениями в план дела.
6.Утверждение пана дела.
7.Распределение сил на подготовку заданий.
8.Создание и работа творческих групп по подготовке дела.
9.Организация помощи взаимодействия.
10.Рекламирование дела.
11.смотр готовности.
12.Проведение дела.
13.Подведение итогов дела советом дела.
14.Сбор по подведению итогов дела (оценка дела и награждение, уроки
на будущее).
15.Последействие (уточнение, пополнение «копилки интересных дел»)
Лидерведущийчеловек, способный повести за собой, пробудить
интерес к делу.
Организаторчеловек, который управляет конкретной деятельностью,
решает как делать, объединяет людей для совместного дела.
Качества делового лидера:
8 1.Способность управлять собой («Если хочу ,то смогу»)
2.Наличие четких целей («знаю, что хочу»)
3.Умение влиять на окружающих («вести за собой»)
4.Творческий подход к организации дела («не так как все»)
5.Знание особенностей организаторской деятельности.
6.Умение работать с группой.
Карусель
Члены группы садятся (встают) по принципу «карусели», то есть лицом
друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний
подвижный. По сигналу ведущего все участники внешнего круга делают шаг
вправо и оказываются перед новым партнером. Ведущий говорит ситуации и
роли. Примеры:
1.В вагоне метро вы случайно оказались рядом с известным актером. Вы
хотели бы с ним поговорить. Роли актеров – внутренний круг.
2.Вам очень нужно поговорить с другом, который очень отзывался о вас
в праздничной компании. Вы одни, никакого нет рядом. Роль друга – внешний
круг.
Время на установление контакта, приветствия, проведение беседы3
минуты. Затем ведущий дает сигнал для перехода.
Цвета
Ведущий предлагает всем желающим по очереди назвать пять предметов
одного цвета: синего, желтого, и так далее. Так он переберет разные цвета.
Тот, кто не сможет за 1 минуту припомнить пять предметов названого цвета,
выходит из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается.
Художник
Возьмите лист бумаги и расчертите его на 20 больших клеток. Ведущий
заранее составляет список из 20 слов. Все участники наготове с карандашами
в руках. Ведущий выкрикивает слова, после каждого слова считает до трех.
Пока он считает, участники должны успеть какимугодно рисунком в одну из
клеток для памяти зарисовать названное ведущим слово. Пусть рисунок будет
не понятен для других, лишь бы играющий мог потом повторить по порядку
все слова. Кто больше всех запомнил, тот выигрывает и ведет следующую
игру.
Анаграммы
Участники игры берут по листу бумаги и карандашу. Каждый должен
придумать слово, состоящее не более, чем из пяти букв и написать его на
бумаге, причем слово должно быть такое ,из которого можно придумать
анаграмму(раббра, шарффарш).Затем лист передается соседу справа и
теперь, получив новый лист с новым словом, каждый должен придумать из
букв, образующих это слово, новое слово, то есть придумать анаграмму. Тот,
кому это не удалось сделать, выбывает из игры. Последний игрок,
придумавший больше всего анаграмм, становится победителем.
Я люблю
9 Написать каждому участнику пятьсемь предложений, начиная со слов
«Я тебя люблю» Звучит медленная музыка. Пожелания зачитываются вслух.
Майка лидера
Каждого участника спрашивают: «Ты в майке лидера. Какого она цвета
и что на ней будет написано или нарисовано?»
КарабасБарабас.
Слова ведущего: «Я называю цифру и соответственно ей встают число
ребят КарабасБарабас «3»,
КарабасБарабас «8» и т.д. Игра позволяет выявить лидера в группе
(предполагается, что это тот, кто чаще вставал и вставал с цифрой «1»).
Фотосалон
Группе предлагается ситуация: «Вас пригласили в фотосалон. Нужно
расставить, рассадить людей». Игра позволяет выявить лидера в группе
(предполагается это, тот кто взял на себя роль фотографа).
Эстафета «Шоколадка»
Участвуют две команды. Требуются две шоколадки. По
команде»начали» крайние игроки двух команд, сидящие рядом с ведущим
,быстро разворачивают каждый свою шоколадку, откусывают кусочек и
подают шоколадку следующему игроку. Побеждает та команда ,которая
быстрее съест шоколадку, причем ее должно хватить на всех игроков
команды.
Если не это, то что?
Используется любой предмет. Все сидят по кругу. Один участник
говорит: «Если это не стакан, то что?» Следующий берет этот предмет и
отвечает :»Если это не стакан, то это барабан» и изображает с озвучиванием.
Итак этот предмет передается по кругу, где каждый называет новое
назначение предмета и, изображая ,озвучивает.
Актерское мастерство лидера
Упражнение 1.прочитать любой текст хотя бы прогноз погоды:
шепотом, очень громко, как будто замерзли, как будто во рту горячая каша.
Упражнение 2.То же самое, но как бы прочитал инопланетянин, робот,
5летний ребенок, влюбленный.
Упражнение 3.Посидите как пчела на цветке, невеста на свадьбе,
Гамлет.
Упражнение 4.Изобразите как ходит младенец, артист балета, Король
Франции.
Упражнение 5.Улыбнитесь как: очень вежливый японец, кот на
солнышке, волк зайцу.
Упражнение 6.Нахмурьтесь как: Наполеон, рассерженный попугай;
ребенок, у которого отняли игрушку.
Упражнение 7. За 30 секунд найдите и запомните все предметы в
комнате, названия которых начинаются  с буквы «С»: стол, стул, салфетка.
Чем больше, тем лучше.
10 Упражнение 8. На что похожа? Рассматривая пятна туши и чернил на
бумаге, трещинки на стене или камне, увидеть чтолибо.
Упражнение 9.Живые вещи. Пофантазировать о том, например, что
будет, если стул оживет. Чтобы он делал? Сколько ему лет? Какой у него
характер?
Упражнение 10.Зеркало. Один человек изображает чтолибо, другой
повторяет за ним, изображая зеркало.
Занятие№2
1.Игры на знакомство
1.Билетики
2.Построение
3.Пальчики
4.Делай раз, делай два.
2.КВНэкспромт
3.Обмен мнениями, впечатлениями.
Это здорово, что все мы снова собрались. «Надежда» – это добровольно
собравшиеся и объединившиеся учащиеся разных школ района, которые
любят романтику, верны дружбы, взаимовыручке,а потому хотят сделать
жизнь лучше, человеческие отношения прекраснее, будущее светлее. Мы –
будущее России, каковы мы – таково и будущее. Мы будем лучше,
ответственнее, добрее, порядочнее, разовьем лучшие качества и поможем
друг другу и людям, стране сделать огромный шаг в прекрасный завтрашний
день, где человек свободен, развит, любим, весел и достоин жизни.
Игры на знакомство
1.Билетики.
Участники встают парами ,образуя два круга – внутренний и внешний,
внутренний круг – билетики, внешний – пассажиры. В центре безбилетник
заяц. По команде ведущего «поехали» круги начинают вращаться в разные
стороны.
Ведущий кричит «Контролер!». Билетики на местах ,а пассажиры
должны найти свою пару. Пассажир без билетика занимает место зайца. Заяц
должен найти билетик.
Продолжим знакомство. Сделаем это так. Стоящий в центе круга (для
начала им буду я) предлагает поменяться местами тем, кто обладает каким
нибудь признаком, например, пересядьте все, кто родился в июле, вы должны
поменяться местами. Кто останется в центре – продолжает игру.
2.Дети встают в круг, держа в руках веревку. Нужно с закрытыми
глазами построить квадрат ,треугольник. использовать только устные
переговоры.
3.Пальчики
11 Я покажу пальцы на руке с столько человек должно встать. (Кто чаще
встает, тому в орг. период можно чтолибо поручать, у того можно найти
поддержку. Это так называемая «совесть группы»).
4.Делай раз, делай два.
Играющие стоят за стульями. По команде «раз» вы должны поднять
стулья, задержаться и опустить их по команде «делай два» нужно обежать
стулья, и по команде одного из игроков сесть на них. Это упражнение
помогает выявить лидераорганизатора.
3.КВН – экспромт.
Мы хорошо узнали друг друга и как приятно теперь заглянуть в родные
глаза, мы теперь как одна большая родня. А родня состоит из отдельных
семей, поэтому давайте поделимся на семьи и проведем КВНэкспромт. Пусть
в первой команде будут те, у кого есть дома собака. Во второй – те, у кого
есть дома кошка. В третьей команде – те, у кого нет домашних животных.
Задание№1
Какая семья без родословной и фамилии? Мы предлагаем командам
придумать себе фамилию и прорекламировать ее, используя цветные
рекламные клипы и ролики.
Задание№2
В каждой семье есть свои дорогие сердцу семейные фотографии. И мы
предлагаем с помощью жестов, мимики представить семейные фотографии.
1 команда: Семья на льдине, на фоне стаи моржей.
2 команда: Семья в зоопарке, в отделе террариума.
3 команда: У священной стаи, в момент жертвоприношения в
африканском племени Тумбаюмба.
Задание№3
А сейчас  конкурс пап. Есть известное изречение: «Кто как работает,
тот так и ест» На сцене 3 стула, на них 3 бутерброда. Капитанам нужно съесть
бутерброды, не касаясь их руками.
Задание №4
Каждая семья с нетерпением ждет отпуска, и вот наконец, свершилось:
мы едем отдыхать, но дорога к месту отдыха полна неожиданностей приятных
и не очень. Предлагаем изобразить:
1 командагруппу бродячих музыкантов, играющих в тоннеле;
2 команда – цыган, расположившихся на ужин;
3 команда – пассажиров, ожидающих прихода поезда, в руках у которых
быстро тающее мороженое.
Задание № 5
Наше лето невозможно представить без комаров и технических
поломок. Поэтому изобразите голосом и жестом всей командой:
1 команда – писк комариной тучки на даче;
2 команда – плохо заводящийся мотор катера;
3 команда – тормозящий автомобиль.
12 Задание № 6
Мы часто встречаем семейные династии, попросим сейчас команды
придумать семейную профессию и изобразить ее жестами. А команды должны
определить придуманную профессию.
Задание № 7
Наши команды очень сплотились, и вполне могут составить семейные
ансамбли:
1 команда – «Нана»
2 команда – «Лицей»
3 команда – «Браво»
Занятие заканчивается вопросами:
Какое у вас настроение?
Что понравилось особенно?
Кто был лидером?
Занятие № 3
Цели:
1.Формирование умений вырабатывать совместные коллективные
решения, создание результатов коллективного труда.
2.Формирование нравственных качеств личности: принципиальность
,честность, ответственность, требовательность, самодисциплина.
3.Выявление потенциальных возможностей каждого.
4.Воспитание лидера.
7.Дела
ет
компли
менты
членам
6.Прин
команд
имает
ы
правил
ьное
решени
е
1.Вовле
кает
всех в
работу
  ЛИДЕР
5.Умеет
создава
ть
хороше
е
настрое
ние

2.Вдохн
овляет

3.Учит
сотру
дниче
ству
4.Добив
ается

результ
атов
13 «Есть только один способ заставит людей следовать за вами ,а
именно: двигаться вперед быстрее, чем они»
Ф.Пикабиа
Кабинет оформлен следующим образом: на стенах три человечка разных
цветов: красный, синий, зеленый. Рядом столы, стулья стоят в ряд.
Оборудование: магнитофон, часы. Выставка книг на тему: «В помощь
организаторам школьного самоуправления», альбомные листы, фломастеры на
столе, разноцветные фигуры на стенах, заготовленные для каждого класса,
цветиксамоцветик, грамотапоучение Владимира Мономаха ,грамоты для
каждого стола, три листка в форме сердца ,тексты песен.
Ход занятия
Ведущий: Каждый из нас, присутствующих здесь, является лидером
класса и актива школы. «Как мало прожито и много пережито» – гласит
ребячья мудрость, и, я думаю, что все с этим согласны.
Уверена, что многие согласятся со мной: всю жизнь каждый из нас
должен учиться, сам гореть и зажигать других.
Предлагаю девизом сегодняшней встречи взять слова Ф.Пикабиа,
записанные на доске (читает):
И открыть сегодняшнюю школу «Лидер» песней «Лидер»
1.Что такое лидер в нашей школе,
Человек, не знающий покоя,
Лидер за собой ведет и все преодолеет
Победитель он любого боя.
Припев: Если хочешь лидером стать,
Должен ты научиться  мечтать.
Лидерэто призванье, судьба.
Лидерэто борьба.
2.Что такое лидер? Это сила,
Сила слова, да и сила духа.
Лидер вдруг напомнит вам в душе о самом главном,
Пожелаем ни пера, ни пуха.
Ведущий: Обратите внимание на то, как сегодня оформлен кабинет, на
каждой стене висят разноцветные фигуры. Я прошу всех вас разделиться на
группы и подойти к той цветной фигуре, выбрать тот цвет, который в данный
момент соответствует вашему эмоциональному состоянию и настроению,
сделать это нужно самостоятельно, ни с кем не советуясь.
Ребята, разделившись на 3 группы, идут к столам со стульями.
Ведущий: Ученые доказали, что каждый цвет оказывает на человека
определенное психофизическое воздействие.
14 Красный – помогает несколько согреться, активизировать свою
деятельность.
Зеленый – позволяет успокоиться, отдохнуть.
Синий – вызывает ощущения прохлады, помогает
Преодолеть эмоциональную вспышку.
Наконецто мы определились с выбором фигур, и у нас образовались
группы. Вы сейчас рядом с теми, кто чувствует себя примерно так же, как и
вы. Поэтому, я думаю, вам будет легче найти общий язык между собой,
понять друг друга, прийти к единому решению.
Ведущий: «Моряки говорят – Как назовешь корабль, так он и начинает
плавание».
Итак, задание первое – придумать название и девиз вашей группы
(время 5 минут).
Музыка, представление групп)
Ведущий: Наступила весна, а это значит, что чаще предлагаем
улыбаться, дарить друг другу улыбки и, конечно цветы. Ну, хотя бы один
цветочек, только сегодня мы предлагаем их не купить, а сделать своими
руками, согласны? тогда начинаем!
Сердцевиной нашего цветка уже стала песня «Лидер»  и серединка с
буквой «Л» (прикрепляет на фланелеграф). А каким должен быть лидер? На
этот вопрос мы сегодня и будем отвечать.
Ведущий: Лепесток «Вдохновляет»(ставит на фланелеграф).
Как лидер Вы можете вдохновить других на достижение успеха, помочь
направить на это энергию, наилучшим образом использовать время, место,
возможности тех, с кем работаете.
Очень важны взаимоотношения между теми, с кем вы работаете, знание
интересов и возможностей.
Каждая из групп получает задание и заранее заготовленную визитку
«Расскажи мне о себе».
Здесь вы указываете название группы, можете дать расшифровку ваших
имен, написать ваши достижения, ваши желания, ваши любимые занятия, то
есть достаточно и полно и убедительно рассказать о группе.
Предоставляется полная свобода выбора.
Ведущий: Лепесток второй «Вовлекает всех в работу»(прикрепляет к
доске)
Каждый человек желает участвовать в принятии решений, лидеры
выбирают лучший вариант. В результате растет доверие друг к другу,
принимаются лучшие решения. А задание наше будет называться «Советы
мудрых» или «Поучения старшеклассников 2000 года потомкам». К такой
форме работы обращались и князья, и цари.
А вот отрывок из поучения Владимира Мономаха, написанный в
X веке:
15 «Дети мои или кто иной, слушая эту грамоту, не посмейтесь над
нею, но примите ее в сердце свое и не ленитесь, но усердно трудитесь.
Везде куда вы пойдете и где остановитесь, намойте и накормите
просящего
Убогий не забывайте, подайте сироте. Соблюдайте слово сво , ибо,
нарушив клятву, погубите душу свою.
Гордости не имейте в сердце и уме: смертны все, сегодня живы, а
завтра в гробу.
Что умеете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому
учитесь.
Старых чтите как отца, а молодых, как братьев. Добро же творя,
не ленитесь ни на что хорошее…»
Ведущий: Итак, попытаемся сами составить совместно небольшие
поучения тем, кому предстоит пройти большую дорогу, длиною в жизнь.
Время выполнения 10 минут.
(Звучит музык . Прочтение заданий группами)
Ведущий: Лепесток третий «Лидер учит сотрудничеству»
Вся группа следит за поступками и словами лидера. Манера поведения
лидера создает атмосферу, способствующую активизации каждого к
сотрудничеству. Давайте снова ощутим дыхание весны, которая принесла на
своих крыльях сладкий запах пробуждения, аромат жизни и дыхание счастья.
У каждого человека – свое счастье и радость. Но я убеждена, что всегда
они имеют свою душу, свое лицо, свой путь. Счастье и радость нельзя купить,
но их можно дарить ,что мы и предлагаем вам сделать.
На листе мы предлагаем нарисовать или написать творческую работу на
тему «Радость» .Больше вам дерзаний, смелости ,помните ,что…
Вместе: Смелых дороги ведут к победе.
(Время 10 минут .Звучит музыка. Выполнение заданий и отчет
групп.)
Лепесток четвертый «Лидер добивается результатов» (Ведущий
прикрепляет листок)
Ведущий: Хорошие лидеры обсуждают с группой пути достижения
результатов. Это планирование нужно для достижения цели.
Лидер знает, чего хочет достичь участник. В процессе наблюдения,
слушания, общения лидер способствует достижению результата.
Вот уже несколько лет школа работает по программе «Я», где ребята
учатся узнавать себя, других, жить среди людей и быть счастливым. А как же
действительно им стать?
Мы предлагаем вам разработать «Правила счастливого человека».
(Звучит музыка. Выполнение заданий и отчет групп.)
Ведущий: Лепесток № 5. «Лидер умеет создавать хорошее настроение»
Разучивание песни Б.Окуджавы «Давайте восклицать»
16 Давайте восклицать, друг другом восхищаться.
Высокопарных слов не надо опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты –
Ведь это все любви счастливые моменты.
Давайте горевать и плакать откровенно
То вместе, то поврозь, а то попеременно.
Не надо придавать значения злословью
Поскольку грусть всегда соседствует с любовью.
Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Давайте жить, во всем друг другу потакая, –
Тем более, что жизнь короткая такая.
Ведущий: Лепесток № 6 Лидер принимает правильные решения
Каждый лидер должен мгновенно находить правильное решение, выбрав
наилучший результат.
Итак, группам предлагается решение жизненных ситуаций. Время 5
минут.
Ситуация №1 Как быть?
Все ученики сегодня были веселы и оживлены. Еще бы! Ведь класс
выполнил больше, чем другие, полезных дел  и стал победителем четверти. Но
на уроке физики радость была омрачена…
Когда учитель вошел в класс, то увидел, что разбит редкий прибор
,который с трудом удалось приобрести для школы. ЧП стало известно
директору. И вот директор и учитель стояли перед классом и ждали
признания, кто совершил проступок. Класс молчал. Ребята не знали, кто
разбил прибор. А директор поставил условие: если виновник не сознается ,то
в поездку отправиться другой класс.
Сергей знал, что прибор разбил его друг Олег. Перед началом уроков в
школе Сергей заглянул в приоткрытую дверь класса  и увидел, что Олег
поспешно сбрасывал осколки прибора под стол. За этим занятиям он не
заметил Сергея. Сергей отошел от двери.
И вот теперь все угрюмо молчали. «Что же мне делать?»думал Сергей
– Промолчать? Но тогда все лишатся интереснейшей экскурсии. Сказать ? Но
ведь Олег – мой друг?»
Вопросы:
1.Какое решение приняли бы вы на месте Сергея? Почему?
2,Какой смысл вы вкладываете в понятие «Настоящая дружба»?
Ситуация №2   Как все?
Перед физкультурой двое наших ребят сказали:» Давайте уйдем с
уроков. Если все уйдут, то никому ничего не будет.» Я ответил:»Что ж раз
весь класс… Я, как все. Мы ушли, но потом оказалось ,что некоторые
остались. И среди них как раз те двое. Те, кто ушел, поставили по поведению
17 тройки. Но не в этом дело. Меня гнетет, что в нашем классе нет единогласия.
Все договорились уйти. Как можно было остаться? Вы скажете, что уходить с
уроком нехорошо. Наверное, надо было остановить ребят. Но тогда меня
сочли бы трусом. А я этого не хочу».
Вопросы:
1,Допустим, речь идет о вашем классе. Как бы каждый из вас повел себя
в этой ситуации?
2.Как вы оцениваете поведение ребят, ушедших с урока и оставшихся на
уроке?
Ситуация №3 Шоколадка
Я – отличница. И постоянно, каждый день, у меня требуют, именно
требуют : «Дай списать». Если откажешь, начинают ругаться: мол, я
«липовая» отличница, учителя мне поблажки делают. Но ведь это не так. С
меня даже строже спрашивают. Мне вот физика не дается, до 12 ночи, бывает
над ней сижу и все равно»4» получаю.
Сначала мне было только обидно. А теперь совсем скверно себя
чувствую. Это после такого случая. Одной девочке я не дала списать алгебру.
Так она положила передо мной шоколадку. Я растерялась совершенно».
Вопросы:
1.Как вы оцениваете поступок девочки ,положившей шоколадку?
2. Как вы среагировали бы на этот поступок на месте девочки –
отличницы?
(музыка, ответы групп)
Лепесток № 7 «Вовлекает все в работу»
Ведущий: Зачастую лидеры настолько поглощены достижением
результатов ,что забывают делать комплименты членам команды. А ведь это
необходимо для того, чтобы человек почувствовал гордость, стал уверенным
в себе.
Ведущий: Давайте говорить друг другу комплименты.
Ведь это все любви счастливые моменты.
Ведущий: Я прошу всех взяться за руки ,почувствовать доброту и
теплоту друг друга и подарить комплименты друг другу.
(выполнение упражнения на фоне музыки)
Ведущий: Итак, нашу аудиторию и нашу жизнь красил необыкновенный
цветок. Цветиксемицветик. Несмотря на то, что он имеет  сказочное название
,мы хотим ,чтобы он жил ,рос вместе с нами в реальной жизни, даря радость
людям.
Дорогие друзья! Настала наша очередь подарить вас комплименты. Нам
очень понравилось работать с вами, творческими, интересными и веселыми
людьми. А сейчас мы попросим вас дать оценку сегодняшней работы школы
18 «Лидер», обвести на жетонах тот цвет, который соответствует вашим
чувствам и мыслям.
Красный – очень понравилось.
Зеленый – понравилось, но не все.
Желтый – не понравилось.
Синий –очень не понравилось.
(группы выполняют задания)
Ведущий: Спасибо всем. Итак, подведем итоги школы «Лидер», но
давайте не будем торопиться давать оценку стиля работы лидера: этот всегда
хорош, а этот всегда плох. Я думаю, что многим стали понятны как
положительные ,так и отрицательные стороны каждого из них.
Конечно, надо учитывать, в каких обстоятельствах один способ может
принести успех, а другой подведет. Успех лидера во многом зависит от того,
каков у него авторитет в коллективе ,какие взаимоотношения, как он
использует права, предоставленные ему.
Ведущий: А закончить сегодняшнюю встречу предлагаю песней «Как
здорово ,что все мы здесь сегодня собрались».
1.Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно
Стpyна осколком эха, пронзит тyгyю высь,
Качнется купол неба, большой и звездно снежный,
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
2.Как отблеск от заката, Костер меж сосен пляшет,
Ты что гpyстишь, бродяга? А нака, улыбнись!
И ктото очень близкий тебе тихонько скажет:
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
3.И все же с болью в горле,
Мы тех сегодня вспомним,
Чьи имена, как раны, на сердце запеклись,
Мечтами их и песнями мы каждый вздох наполним,
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Занятие № 4
Тренингигра
Тема 6»Твори, выдумывай, пробуй!»
Цель:
1.Развивать у детей зрительную память, творческое воображение,
умственные способности, абстрактное мышление и логическую связь.
2.Учит работать в группе с целью выявления неформальных лидеров
,понимать друг друга на степени невербального общения, в психологических
играх уметь выявлять существенные признаки, развивать слуховую и
двигательную адаптацию.
1.Подготовительный этап.
19 1.1. На каждого участника заранее заготавливаются визитные карточки с
именем.
1.2.Стулья расставлены по кругу.
2.Знакомство
Каждый участник представляется (по кругу)
3.Ведущий рассказывает об условиях и целях тренинга.
Упражнение 1
Участники сидят по кругу, тренер стоит в центре круга .
Инструкция: «Сейчас у нас будет возможность продолжать
знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я)
предлагает поменяться местами (переесть) всем тем, кто обладает какимто
общим признаком, этот признак он называет.
Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть сестры», и все, у
кого есть сестры должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в
центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся
мест, а тот кто останется в центре круга без места, продолжит игру.
Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.»
Когда упражнение завершено ,тренер может обратится к группе с
вопросом «Как вы себя чувствуете?» или «Как ваше настроение сейчас?». Как
правило, упражнение проходит весело. Оно позволяет снизить напряженность,
поднимает настроение, активизирует внимание и мышление.
Упражнение 2 «Трудное – запомни»
На листе ватмана (или школьной доске) показываются в течение одной
минуты 10 трудных слов.
Например: информатика, тригонометрия, психогимнастика, геодезия,
кардиограмма, функциональность, компъютеризация, менеджмент,
корреспонденция, кибернетика. Слова можно заменять.
Инструкция: Посмотрите в течение минуты на эти слова и запишите
их. Желательно в том же порядке, не допуская ошибок.
Упражнение на развитие зрительной кратковременной памяти. Его легче
выполнять по подгруппам. Для этого можно разделиться на команды по
любым принципам: на расчет 1,2,3,4,5; по желанию, либо чтото другое. Это
задание можно дать и индивидуально каждому участнику.
Время выполнения от 5 до 10 минут (в зависимости от возраста
участников).
Участники сидят маленькими подгруппами в кругу. Допустим, у вас 4
Упражнение 3
подгруппы
,значит 4   круга.
Инструкция: Выберите ведущего по счету которого будет действовать
команда. Счет: раз, два, три. На счет «Три» все участники подгруппы должны
20 выбрасывать определенное (важно – одинаковое) количество пальцев с обеих
рук, всем одновременно, не договариваясь и не произнося ни слова. Важно
зафиксировать, на какой раз был осуществлен одинаковый выброс пальцев
всей подгруппой. Это может произойти на пятый, и на 30 раз повторения.
Упражнение 4 (4 подгруппы)
(на развитие творческого воображения)
На листе ватмана или на школьной доске нарисовано фигуры.
Задание: Напишите как можно больше словассоциаций, на что эти
фигуры похожи.
Упражнение 5 (общий круг)
Участники сидят по кругу, тренер стоит в центре круга.
Инструкция: Сейчас у нас будет возможность посмотреть
,внимательны ли мы. Сделаем это так :стоящий в центре круга (для начала им
буду я) загадывает общий подмеченный признак у всей группы ,но этот
признак не называет. Признаками могут служить общие детали в одежде, в
обуви, прическа, в манере держаться в данной ситуации, в позе и т.д.
Ведущий должен подходить к каждому участнику ,не пропуская
никакого. Участник спрашивает ведущего : «У меня есть пумпумпум?» На
что ведущий должен ответить «Да» или «Нет», в соответствии с загаданным
признаком. Участники, угадав признак, должны назвать его. Кто первый
угадал, выходит в круг на роль ведущего, а ведущий занимает его место.
Упражнение развивает зрительную память, умение выявлять общие
признаки.
Участники сидят по кругу. Тренер, обходя круг, каждому участнику на
Упражнение 6
ухо шепчет название животного. Например: кошка, собака ,мышка и корова.
Инструкция: Сейчас вы с закрытыми глазами будете искать себе
партнеров, громко крича голосом того животного, которого вам назвали.
Таким образом, вы разделитесь на 4 команды. За техникой безопасности
смотрят тренер и ассистенты .Услышав голос той же особи животного, надо
сгруппироваться вместе, можно скрепляться под руки, либо образовывать
плотный кружок. Итак, до тех пор, пока все друг друга не найдут. Начали!
Упражнение развивает слуховую и двигательную адаптацию. Разделив
играющих на 4 подгруппы, ведущий дает следующее задание:
Упражнение 7
Тест на умственное развитие
Инструкция. Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним
общим признаком. Пятое слово у нас не подходит. Его надо найти и
подчеркнуть (или выписать букву ). Лишним может быть только одно слово.
Пример: тарелка, чашка, стол, кастрюля, чайник. Первое, второе, четвертое
слово обозначают посуду, а третье – мебель. Поэтому оно подчеркнуто.
21 Пример: идти, танцевать, сидеть, бежать. Четыре слова обозначают
движения, а слово «сидеть» – покой. Оно подчеркнуто.
Набор заданий:
1.Запятая, точка, двоеточие, тире, союз.
2.Глобус, мередианн, полюс, параллель, экватор.
3.Морфология, синтаксис, пунктуация, орфография, терминология.
4.Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.
5.Картина, мозаика, икона, скульптура, фреска.
6.Движение, инерция, вес, колебание, деформация.
7.Рабочий, крестьянин, раб, феодал, ремесленник.
8.Легенда, драма, комедия, трагедия, пьеса.
9.Аорта, пищевод, вена, сердце, артерия.
10.Тело, площадь, объем, вес, скорость.
11.Направление, курс, маршрут, азимут, компас.
12.Корень, стебель, лист, тычинка, цветок.
13.Землятресение, цунами, гора, тайфун, смерч.
14.Матафора, монолог, этикет, аллегория, преувеличение.
15.Товар, город, ярмарка, натуральное хозяйство, деньги.
16.Цилиндр, куб, многоугольник, шар, параллелепипид.
17.Пословица, басня, поговорка, сказка, былина.
18.История, астрология, биология, астрономия, медицина.
19.Питание, дыхание, раздражительность, рост, сознание.
Правильные ответы зачитываются тренером (после защиты участниками
своих тестов)
2
1
д
0в
а
1
1д
1
д
2г
3
1
в
3в
4
1
а
4б
5
1
г
5г
6
1
г
6в
7
1
а
7Б
8
1
б
8б
9
1
1
9д
Упражнение 8
Участники встают или садятся в общий круг.
Инструкция: Сейчас я соседу слева передам хлопками короткий
ритмический рисунок. Он должен его повторить, и своему соседу слева задать
свой. В свою очередь  сосед повторяет его ритмический рисунок хлопками и
передает его по кругу следующему. И так все участники по очереди.
Упражнение развивает внимание, слуховую память и адаптацию, создает
хорошее настроение, снимает напряжение.
Группа делится на 4 подгруппы по принципу желания (кто с кем хочет
Упражнение 9
работать в группе).
Инструкции: В каждую подгруппу раздается написанное на листке
задание, либо выписывается общее на школьную доску.
22 Найдите сходство и различие между словами по их свойствами
,признаками и назначениями:
1.Молоко и вода.
2,Корова и лошадь.
3,Самолет и поезд.
4,Картина и фотография.
5,Утро и вечер.
6.Упрямство и настойчивость.
Время выполнения задания – 10 минут.
Затем представители команд знакомят всех участников со своими
наработками. Лучше заслушивать команды по очереди, но по частям.
Например, сначала разобрать пару слов «молоко и вода и т.д.»
Упражнение 10
«Импульсы по рукам»
Инструкция. Возьмите левой рукой соседа за запястье ,замкните круг.
Соблюдая строгую очередность, передавайте по кругу легкое пожатие
запястье соседа (импульсы). Проделайте упражнение 10 раз по кругу.
Упражнение развивает сензитивность, невербальное отношение.
Упражнение 11
Инструкция. Составьте как можно больше предложений из 3х слов
,обязательно включая в предложение все три слова: озеро, карандаш, медведь.
Можно вносить новые слова, ставить в любом падеже. Ответы могут быть
банальными, сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя
словами, и введением новых объектов, и творческими ,включающими  эти
предметы в нестандартные связи. Упражнение направлено на установление
связей, обобщение, создание целостных образов.
Упражнение 12
 Все участники становятся в круг.
Инструкция. Представим себе, что все мы – атомы. Атомы выглядят
так (тренер показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам)
Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы.
Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет определяться тем,
какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой
команде. Если есть фонограмма, можно включить музыку.
И я время от времени буду говорить какоето число, например, три, и
тогда атомы должны объединится в молекулы по три атома в каждой.
Молекула выглядит так (тренер вместе с двумя участниками группы
показывает, как выглядит молекула :они стоят лицом друг к другу в кругу, с
соединенными вверху руками).
Закончить можно, назвав общее количество участников – это будет
общий круг.
Тренинг можно закончит вопросами к участникам:
23 Какое у вас настроение?
Что понравилось? Особенно?
Как работалось в группе?
Кто был лидером? И т.д.
24

file_name: КОПИЛКА  ЛИДЕРА.doc

intro: Данный материал содержит практические занятия с теми ,кто хочет воспитать в себе лидерские качества. Занятия  проводятся в игровой форме , в комфортной атмосфере. Дети с удовольствием включаются  в работу. Также  в данную разработку включена спортивно-интеллектуальная  игра "Ключ к  успеху"и  советы по технике активного восприятия.Данный файл содержит практические занятия по воспитанию лидерских качеств.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка нескольких занятий по теме "Школа лидера"


extracted_text:
Программа театральной студии
«Друзья книг» Рабочая программа работы театральной студии «Друзья книг»
 Разработана  для учащихся начальной школы с привлечением членов ДОО
«Шкода»
Руководитель кружка: Загваздина Н.В., учитель начальных классов МОУ
СОШ №4 г.Приозерска Ленинградской области
За основу была взята программа А. П.Ершовой и В.М. Букатова
«Актерская грамота», а также программа «Театральная игра» и
«Сценическая речь» М.В.Терентьевой, «Пластика» М.А.Зиновьевой,
«История про театр» А.Б.Никитиной, «Сценическое движение» А.П.
Гребенкина
   Пояснительная записка к программе.
Актуальность:
Программа направлена на всестороннее развитие личности учащихся, их
индивидуальности, направлена на  гуманизацию  воспитательнообразовательной
работы с детьми, основана на психологических особенностях развития
школьников.
Театральная деятельность выступает как процесс развития творческих
способностей, а также общих способностей. Важнейшим в детской  творческой
студии является процесс репетиций, творческого переживания,
перевоплощения.  Именно в процессе работы над образом происходит развитие
личности ребёнка, развивается мышление, двигательный и эмоциональный
контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения. Театральная
модель жизненных ситуаций позволяют детям приобрести полезные навыки для
успешной адаптации в современном  реальном жизненном пространстве. Цель: Формирование думающего и чувствующего, любящего и активного
человека готового к творческой деятельности в любой области, средствами
театральной деятельности.
Задачи:
Учебные:
*освоение детьми основных правил изображения;
*овладение материалами и инструментами изобразительной
деятельности;
*развитие стремления к общению с искусством;
Воспитательные:
*формирование эстетического отношения к красоте окружающего
мира;
*развитие умения контактировать  чувства радости от
результатов индивидуальной и коллективной деятельности;
*развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;
*развитие эстетических способностей;
*активизация мыслительного процесса и познавательного
интереса;
Творческие задачи:
*умение осознанно использовать образновыразительные средства
для решения творческой задачи;
*развитие стремления к творческой самореализации средствами
художественной деятельности
Основные направления работы с детьми. Программа состоит из 4 разделов, рассчитана на 4года140ч. Занятия
проводятся 1 (1ч) раз в неделю.  В помещении класса или  детской городской
библиотеки, на базе своего класса (возраст от 7 до11 лет), с привлечением
членов ДОО «Шкода», возраст 1315 лет.
Разделы изучаются интегрированно (теоретические вопросы в сочетании с
практической работой над спектаклем, этюдами, миниатюрами и т.д.)
1 раздел«Основы театральной культуры» призван познакомить с
театром как видом искусства: дать понятие, что даёт театральное искусство в
формировании личности. Он включает в себя беседы, посещение спектаклей,
видео просмотры и аудио прослушивания.
2 раздел «Ритмопластика» включает в себя  ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие
психомоторных способностей, развитие свободы и выразительности
телодвижений.
3 раздел«Культура и техника речи» объединяет игры и упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть
правильной артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией,
орфоэпией, а также на развитие связной образной речи, творческой фантазии.
4 раздел«Подготовка творческих работ» включает в себя работу с
этюдами, постановку спектаклей, «живой газеты»,  миниатюр к различным
праздникам, творческих выступлений.
Методика и технология
Как уже неоднократно говорилось, работа в первой  ступени строится на
базе развивающих методик. Для раскрытия тех или иных способностей ребенка
педагогом создается ситуация, в которой данные способности обнаруживаются,
и   возникает   необходимость   в   использовании  именно   этих   способностей.
Задания   постоянно   усложняются   и,   таким   образом,   раскрытые   способности
постепенно  развиваются.   Необходимо   отметить,   что   развивающая   методика предусматривает   индивидуальный   подход.   Во   время   работы   разным   детям
могут даваться разные задания в  зависимости от их индивидуальных свойств.
При   этом   любой   рост   ребенка   педагог   отмечает   как   его   индивидуальную
победу. Именно благодаря индивидуальному подходу,  развивающая методика
не ставит конкретных сроков достижения результата. Она предусматривает
даже своего  рода шаг назад, который педагог вынужден сделать, если  чтото
встречает сопротивление в органике ребенка.
Игра    ведущий   тип   деятельности   ребенка  в дошкольном  возрасте.  Для
младшего школьника эта деятельность, попрежнему, имеет огромное значение.
Она   знакома   ему,   близка,   в   состоянии   игры   он   чувствует   себя   спокойно   и
комфортно. Кроме того, игра необходима ему, чтобы дать  выход избыточной
энергии;   реализовать   инстинкт   подражания;   для   тренировки   навыков,
необходимых в серьезных делах; для удовлетворения потребности в отдыхе и
разрядке;   как   реализация   стремления   к   соперничеству   и  главенству;
компенсация   вредных   побуждений;   компенсация   невыполнимых   в   реальной
жизни желаний. Другими словами, ребенок испытывает потребность в игре, и
именно   в   игре   формируются   его   эстетические   потребности.   Мы  же   эту
потребность используем ему же во благо. Шиллер считал, что "человек играет
только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне
человеком лишь тогда, когда играет".
  Подробные программные задачи работы театральной студии:
*Развивать чуткость к сценическому искусству.
*Развивать  и совершенствовать творческие способности детей средствами
театрального искусства.
*Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа.
*Совершенствовать память, внимание, наблюдательность, мышление,
воображение, быстроту реакции, инициативность, выдержку, умение работать в паре, чувствовать партнёра. Воспитывать доброжелательность,
коммуникативность.
*Расширять представления детей об окружающей действительности.
*Активизировать ассоциативное и образное мышление, развивать воображение.
*Учить действовать на сценической площадке естественно.
*Развивать умение владеть своим телом, совершенствовать двигательные
способности, совершенствовать умения детей ориентироваться в пространстве
сцены.
*Развивать способность создавать образы живых существ и предметов.
*Воспитывать уважение к труду взрослых и детей, бережное отношение к
театральному реквизиту.
*Активизировать и пополнять словарный запас детей, совершенствовать умение
использовать слова точно по смыслу.
*Закреплять правильное произношение звуков, работать над дикцией, над
интонационной выразительностью речи.
*Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Воспитывать культуру речевого общения.
*Поддерживать инициативу детей в поиске выразительных средств для создания
образа персонажа.
*Воспитывать гуманные чувства детей.
*Развивать способность анализировать свои поступки, поступки других и
извлекать уроки.
*Поощрять стремление и желание  детей принимать активное участие в
праздниках, досугах, развлечениях, используя полученные знания, умения
приобретённые на занятиях театральной студии и в самостоятельной
деятельности.
В  ожидаемые результаты работы театральной студии входят: 1. Умения и навыки:
*Воспитывать зрительскую культуру.
*Ориентируются в пространстве сценической площадки.
*Умеют двигаться в заданном ритме, владеют телом,
*Умеют запоминать текст.
*Свободно и естественно двигаться на сцене.
*Умеют владеть силой своего голоса
*Умеют строить диалог  с партнёром, работать и общаться в коллективе.
*Умеют направлять свою фантазию по заданному курсу, образно мыслить,
концентрировать соё внимание.
*Умеют вести себя в различных ситуациях.
*Умеют контролировать своё поведение.
2. Творческие работы.
*Создание миниатюр к различным праздникам проводимым в классе.
*Создание «Живой газеты» для проведения на школьном уровне.
*Создание  творческих выступлений.
*Создание  спектаклей.
Тематическое планирование:
Первый год35ч (1 класс)
Тематическое
планирование
Игры, в которые
играют люди    ( раздел
основы театральной
культуры, культура и
техника речи)
Ча
сы
3
Деятельность
учащихся.
Практическая и
теортическая
Организация и
проведение различных
коллективных игр на
общение, следование
правилам игры
Формирование   УУД
Коммуникативные
УУД
*Умение объяснять
правила игры; Правила игры: языки,
инструменты и ма
териалы различных
видов искусств
( разделосновы
театральной культуры,
культура и техника
речи)
Театр и зритель: зачем
люди ходят в театр
( разделосновы
театральной культуры,
культура и техника
речи)
«Театр начинается с
вешалки» (К.С.
Станиславский).
( разделосновы
театральной
культуры, культура
и техника речи)
Правила поведения в
театре       ( раздел
основы театральной
культуры, культура
и техника речи)
Устройство
зрительного зала,
театральный словарик.
( разделосновы
театральной
культуры,)
Этюды. Ритмические
игры и упражнения.
(раздел основы
театральной культуры
и ритмопластика)
3
Знакомство с разными
видами искусств
*Разрешение конфликтов.
*Управление действиями
партнера (оценка,
коррекция)
        *Умение слушать других
Регулятивные УУД
*Целеполагание;
*Волевая саморегуляция
*Оценка;
*Коррекция
Личностные УУД

 *Смыслообразование.
  *Нравственноэтическое
оценивание

Познавательные
УУД
*Умение осознано строить
речевое высказывание в
устной форме;
*Развитие познавательной
активности;
*Моделирование
2
2
2
3
5
Диалог, наблюдение,
обсуждение, игра
Общее знакомство с
театральным зданием,
диалог, наблюдение,
обсуждение, игра
Разыгрывание
различных ситуаций
при посещении театра

с
Знакомство
устройством
зрительного   зала,   игра
на тему.   Знакомство с
театральным
словариком:
амфитеатр,
бельэтаж,
балкон.
  ложа,
 партер,
Азбука природы
музыкального
движения. освоение
различных
танцевальных позиций
и упражнений для
различных частей тела Работа над
постановкой
творческих
миниатюр.
Ритмические игры и
упражнения.
(раздел основы
театральной культуры
и ритмопластика)
15
Выбор материала.
Распределение и проба
ролей. Репетиции,
разучивание
необходимых
танцевальных
движений.
Второй год35ч (2 класс)
Тематическое
планирование
Дыхательная
гимнастика
Учимся
говорить
красиво: осанка,
самомассаж
( разделы культура
и техника речи,
ритмопластика)
Гимнастика для
губ и языка, или
артикуляционная
гимнастика.
Пантомима.
( разделы
культура и
техника речи,
ритмопластика)
Зачем нужны
считалки.
Разучивание,
разыгрывание
считалок.
 ( разделы
культура и
техника речи,
ритмопластик
а)
Ча
сы
3
3
3
Деятельность
учащихся
Практическая и
теоретическая.
Освоение дыхательной
гимнастики .Работа
над правильной
осанкой,
вибрационный массаж
Освоение упражнений
для гибкости языка,
губ и челюсти. Показ
пантомим с
движениями тела по
заданию.
Составление
примитивных танцев
под считалки,
освоение ритма
считалок, соединение
речи и движения
Формирование   УУД
 Регулятивные УУД
*Волевая саморегуляция
     *овладеть приемами
освобождения дыхательных
мышц;
       *овладеть   длительным
выдохом   при   коротком вдохе;
        *Оценка;
*Коррекция
*Владение телом
ЛичностныеУУД

    *Смыслообразование.
      *Нравственноэтическое
оценивание
Коммуникативные УУД

    *Умение выражать свои мысли
полно и точно; 3
3
2
Разучивание
скороговорок,
соединение
произнесения и
движения рук
     *Разрешение конфликтов.
     *Управление  своими
действиями   и партнера (оценка,
коррекция)
     *Умение слушать других
Чтение скороговорок с
различными
подтекстами,
скороговорки в танце
Познавательные УУД
   *Развитие познавательной
активности,
     *знакомство с народным
творчеством.
     * Учимся говорить красиво и
правильно, используя
эмоциональные интонации
Знакомство с
понятием, освоение
различных интонаций и
подтекстов
18 Отбор материала.
Распределение
ролей. Разучивание и
репетиции,
постановка танца.
Понятие
«скороговорка».
Значение
скороговорок в
речеголосовом
тренинге.
( разделы
культура и
техника речи,
ритмопластика)
Разыгрывание
скороговорок,
развитие
интонационной
выразительности.
Сочинение
истории из
скороговорок.
( разделы
культура и
техника речи,
ритмопластика)
Понятие
интонации.
Интонация
(вопросительная,
повествователь
ная,
восклицательная).
Работа над
творческими
миниатюрами.
Постановка
театральных
сценок к
классным
праздникам и
мероприятиям
Третий  год35ч (3 класс)
Тематическое
планирование
час
ы
Деятельность
учащихся
Практическая и
теоретическая
Формирование   УУД Ск
воз
ны
е
те
мы
Продолжаем работу
над освоением
дыхательной
гимнастики .Работа
над правильной
осанкой, вибрационный
массаж , упражнений
для гибкости языка,
губ и челюсти. Работа
над выразительностью
речи
 Регулятивные УУД
*Волевая саморегуляция
     *овладеть приемами
освобождения дыхательных
мышц;
       *овладеть   длительным
выдохом   при   коротком вдохе;
        *Оценка;
*Коррекция
*Владение телом
4
2
Освоение. Показ
пантомим с
движениями тела по
заданию.
Работа над
создаваемыми
образами.
10 Изготовление
декораций с
привлечением
родителей
ЛичностныеУУД

    *Смыслообразование.
      *Нравственноэтическое
оценивание
     *Творческое саморазвитие
Коммуникативные УУД

    *Умение выражать свои мысли
полно и точно;
     *Разрешение конфликтов.
     *Управление  своими
действиями   и партнера (оценка,
коррекция)
    *Умение организовать себя и
других
     *Умение слушать других
Познавательные УУД
    *Развитие познавательной
активности,
     *знакомство с народным
творчеством.
     * Учимся говорить красиво и
правильно, используя
эмоциональные интонации
Дыхательная
гимнастика
 Гимнастика
для губ и языка,
или
артикуляционн
ая гимнастика.
осанка,
самомассаж.
Продолжаем
учиться
говорить
красиво.
Разучивание
стихов. ( разделы
культура и техника
речи,
ритмопластика)
Пантомима
танцевальная..
( разделы
культура и
техника речи,
ритмопластика)
Фантазия
источник
творческой
духовности
человека.
( разделы
культура и
техника речи,
ритмопластик
а)
Декорации.
Ознакомление с
понятием
«декорации».
Ознакомление с
элементами
оформления.
Работа над
спектаклем   по
мотивам пьесы  С.
Михалкова
«Зайка
Зазнайка»
19 Отбор материала.
Распределение
ролей. Разучивание и
репетиции, Показ
спектакля младшим
школьника и
подготовительным
группам детских
садов Четвёртый год35ч (4 класс)
Тематическое
планирование
Дыхательная

гимнастика
 Гимнастика
для губ и
языка, или
артикуляционн
ая гимнастика.
осанка,
самомассаж.
Продолжаем
учиться
говорить
красиво.
Ритмические
упражнения
под
музыку.Разучи
вание стихов.
( разделы
культура и
техника речи,
ритмопластика
)
Театр и жизнь.
Что даёт
театральное
искусство в
формировании
личности.Учимс
я ценить
прекрасное.
( разделосновы
театральной
культуры)
Изготовлени
е декораций  и
их сохранность
час
ы
Скв
озн
ые
тем
ы
Деятельность учащихся
Практическая и
теоретическая
Продолжаем работу
над освоением
дыхательной
гимнастики .Работа над
правильной осанкой,
вибрационный массаж ,
упражнений для
гибкости языка, губ и
челюсти. Работа над
выразительностью речи
Формирование   УУД
 Регулятивные УУД
*Волевая саморегуляция
     *овладеть приемами
освобождения дыхательных
мышц;
       *овладеть   длительным
выдохом   при   коротком вдохе;
        *Оценка;
*Коррекция
        *Владение телом
ЛичностныеУУД

    *Смыслообразование.
      *Нравственноэтическое
оценивание
Коммуникативные УУД

    *Умение выражать свои мысли
полно и точно;
     *Разрешение конфликтов.
     *Управление  своими
действиями   и партнера (оценка,
коррекция)
     *Умение организовать себя и
других
     *Умение слушать других
скв
озн
ые
Посещение театров
СанктПетербурга
(1раз в четверть)
скв
озн
ые
Изготовление
декораций с
привлечением
родителей,
реанимирование старых
Познавательные УУД 8
Выбор  текста,
разучивание и
репетиции
    *Развитие познавательной
активности,
     *знакомство с народным
творчеством.
     * Учимся говорить красиво и
правильно, используя
эмоциональные интонации
12
Распределение ролей
(2состава)
Разучивание и
репетиции. Показ
спектакля младшим
школьника и
подготовительным
группам детских
садов
Работа над
творческими
миниатюрами
.
Постановка
театральных
сценок к
классным
праздникам и
мероприятиям
 Работа над
спектаклем.
«Заколдованная
девочка»
По мотивам
стихотворения
А.Крестинского
«Про девочку
Киру и злых
волшебников».
(Разделы:
«Подготовка
спектакля»;
«Основы
театральной
культуры»;
«Ритмопласт
ика»,
«Культура и
техника
речи»). 15
 Распределение ролей
(2состава)
Разучивание и
репетиции. Показ
спектакля младшим
школьника и
подготовительным
группам детских
садов
Работа над
спектаклем  «В
стране
невыученных
уроков»
По мотивам
сказки
Л.Б.Гераскиной
«В стране
невыученных
уроков».
Разделы:
«Подготовка
спектакля»;
«Основы
театральной
культуры»;
«Ритмопласти
ка»;
«Культура и
техника
речи»).
Ожидаемые воспитательные  результаты  реализации
программы:
Первый уровень результатов:
*приобретение школьниками социальных знаний о ситуации
межличностного взаимодействия;
*овладение способами самопознания, рефлексии;
*усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях
взаимодействия, об организации собственной жизни и быта;
*освоение способов исследования поведения человека в разных
ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов
воздействия, понимания партнёров.
Второй уровень результатов: *получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности.
Третий уровень результатов:
*получение опыта самостоятельного общественного действия
реализация  художественных проектов.

file_name: Программа работы театральной студии.doc

intro:
Рабочая программа полностью готова к применению. Тематическое планирование разработано на курс начальной школы 1-4классы.
Выбор спектаклей остаётся за учителем.Работа театральной студии  осуществляется через технологию  проектной деятельности, с выходом конечного творческого художественного продукта  на  социальные объекты (детские сады, младшие классы, реабилитационный центр, детский дом)Полная рабочая программа с тематическим планированием 1-4класс

title: Рабочая программа театральной студии "Друзья книг" (внеурочная деятельность)


extracted_text:
Интегрированное занятие в логопедической
работе
Калинина Галина Ивановна, учительлогопед
Акаева Фатима Ибрагимовна, учительлогопед
Статья отнесена к разделу: Логопедия
Разработка новых технологий интегрированного подхода к содержанию логопедических
занятий весьма актуальна. Интеграция в логопедической практике соответствует одному из
основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по
объему, но емким. Она является новой немного забытой моделью, направленной на развитие
творческих и речевых способностей детей, которая позволяет увидеть и понять любое
явление целостно. В детском саду существует предметная система обучения и часто
получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по
предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину
окружающего мира.
Создавая развивающую речевую среду, мы активно используем интегрированные занятия,
способствующие не только расширению и закреплению речевых навыков, но и стимулирующие
творческое развитие детей, создающие условия для повышения компетентностного
потенциала воспитанников. Интегрированные занятия разрабатываются группой
специалистов: учителемлогопедом, воспитателем, педагогом – психологом, музыкальным
руководителем, хореографом, физ. инструктором. Эти занятия представляют собой
объединение нескольких видов деятельности: речевой, театральной, музыкально
ритмической, физкультурной, изобразительной. Интегрированное построение занятий дает
ребенку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные
умения. На каждом занятии мы побуждаем детей свободно высказываться, делиться
впечатлениями, стимулируем познавательный интерес и активность, поскольку в ситуации
интегрированного занятия любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни.
На интегрированных занятиях обогащается словарный запас и уточняются навыки
грамматического структурирования высказывания.
Интегрированные занятия позволяют гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы.
Включение детей с ОНР в разные виды деятельности на занятии позволяет повысить
эффективность в работе и стабильность полученных результатов. Эти занятия можно
представить как способ организации педагогического процесса, основанный на
взаимодействии логопеда, воспитателей логопедической группы, педагога – психолога,
музыкального руководителя, физкультурного работника и ребенка. Вся деятельность
педагогического коллектива в логопедической группе строится на интегративной основе и
дает почву для плодотворной, творческопоисковой деятельности коллектива. В
логопедической группе детского сада интегрированные занятия планируются по тематике,
связанной с прохождением лексических тем, рекомендованных программой по коррекции
речи. В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают
с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты: социальные, в том числе нравственно этические; эмоциональночувственные, включая музыкальные, художественноэстетические;
логикоматематические; естественнонаучные.
Цель интегрированных занятий – систематизировать, углублять, обобщать личный опыт
ребенка с тем, чтобы он освоил новые способы действий, мог использовать свои знания,
умения и навыки в практической деятельности, то есть мог поступать компетентно, решая те
или иные задачи.
На интегрированных занятиях решаются следующие задачи: Дидактические: обогащать,
уточнять и активизировать языковые навыки воспитанников с ОНР; закреплять, уточнять и
обогащать знания по теме (в соответствии с календарнотематическим планированием
интегрированного занятия); учить ребенка применять языковые средства (вербальные и
невербальные) в различных видах деятельности; учить развивать отношения, построенные на
способности решать проблемы.
Коррекционные: закреплять навыки правильного звукопроизношения; грамматического
структурирования высказывания; преодолевать нарушения темпоритмической стороны речи
и движений; преодолевать нарушения просодической стороны речи; преодолевать нарушения
эмоциональноволевой сферы и поведения; развивать высшие психические функции.
Воспитательные: вызывать желание вступать в контакт с окружающими; воспитывать умение
организовать общение, включающее умение слушать собеседника; воспитывать
гуманистическое, толерантное отношение к сверстникам, товарищам; воспитывать умения
взаимодействовать в команде. Связующим звеном выступает тема, рассматриваемая на
логопедическом занятии. Занятия, построенные на основе тематического принципа, более
результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач,
которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов – что в
последующем может стать основой многообразного опыта. На таких занятиях происходит
взаимопроникновение материала из разных разделов воспитания и обучения через разные
виды деятельности: речевую, логикоматематическую, театральную, музыкально
ритмическую, физкультурную, изобразительную. Каждый вид деятельности имеет свои
особенности и свое влияние на развитие способностей ребенка, его физических и умственных
сил, волевых и нравственных качеств. Можно также выделить самостоятельную и совместную
деятельность. Все виды деятельности в процессе занятий взаимосвязаны.
Как правило, дети с ОНР отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в
себе, повышенной двигательной активностью. Исходя из этого, мы решили связать
логопедическую работу с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов.
Приложение 1 Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в
детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить
инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.
Интегрированные занятия могут иметь форму спектакля. Можно использовать следующие
виды театральной деятельности: музыкальноигровые упражнения для развития мимики,
жестов; художественноречевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого
дыхания, голоса, речевого слуха); театральноигровую деятельность (игрыдраматизации,
кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры). Основным моментом творческой игры
является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ действием, словом, что
дает ему возможность развивать речевую активность. Основные направления логопедической
работы в театральноигровой деятельности: развитие культуры речи: артикуляционной
моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения; развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие
мышечного напряжения, формирование правильной осанки; развитие сценического
мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального
восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и
диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности. Нарушения
речи преодолеваются и некоторыми нетрадиционными видами деятельности, например, с
помощью музыки и движения. Именно музыка, музыкальное воспитание может оказать
большую помощь в коррекционной работе. В музыкальном воспитании детей очень большое
значение имеют музыкальноритмические движения, которые оказывают коррекционное
воздействие на детей с общим недоразвитием речи, развивая все компоненты речи, слуховые
функции, речевые функциональные системы, двигательные сферы, ручную и
артикуляционную моторику, память, внимание, общую моторику.
Интегрированное построение занятий дает ребенку возможность реализовать свои творческие
способности, развивает коммуникативные умения. На каждом занятии мы побуждаем детей
свободно высказываться, делиться впечатлениями, стимулируем познавательный интерес и
активность, поскольку в ситуации интегрированного занятия любая тема требует от детей
активизации опыта реальной жизни.
Количество интегрированных занятий определяет каждый учитель – логопед сам. Важнейшее
условие интеграции – близость содержания ведущих тем разных занятий, их взаимосвязь.
Интегрирование занятий строится таким образом, чтобы возникло взаимопроникновение
элементов разных знаний на каждом его этапе. Интегрированные занятия не имеют четкой
структуры, но имеют отличительные особенности: необходима предельная четкость,
компактность, большая информативность учебного материала; логическая
взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов; свободное размещение
наглядного материала, смена динамических поз и привлечение к проведению занятий узких
специалистов и родителей. Занятия интегрированного характера вызывают интерес,
способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения их
на разнообразные виды деятельности. Такие занятия способствуют более тесному контакту
всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется взрослодетское
сообщество. Работая по данной теме, мы уже можем сделать некоторые выводы: занятия
интегрированного характера способствуют формированию целостной картины мира, так как
предмет или явление рассматривается с нескольких сторон (теоретической, практической,
прикладной); у детей формируется познавательный интерес и занятия дают высокую
результативность; переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого
ребенка в активный процесс; интегрированные занятия объединяют общими впечатлениями и
переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений;
совершенствованию грамматического строя речи, монологической и диалогической формы
речи.
Конспект интегрированного занятия  в старшей логопедической группе
на тему: «Что купили в магазине?»
Цель: закрепить умение использовать полученные знания по лексическим темам  «Одежда.
Обувь. Головные уборы» в различных видах деятельности. Задачи:
Коррекционнообразовательные:
 Активизировать словарь по темам «Одежда. Обувь. Головные уборы».
 Продолжать   учить   составлению   простых   предложений,   распространяя   его
относительными прилагательными.
 Упражнять в счёте в пределах 9, учить соотносить цифру с числом.
 Продолжать учить формам вежливого обращения с просьбой, вопросом.
Коррекционноразвивающие:
 Упражнять   в   употреблении   относительных   прилагательных,
прилагательных и числительных с существительными.
  согласовании
 Автоматизация   произношения   свистящих   звуков   [с],   [з   ]   в   подвижной   игре.
Продолжать   развивать   умение   сочетать   выполнение   движений   с   речевым
сопровождением и ритмом дыхания.
 Продолжать развитие операций сравнения и сопоставления зрительных образов (цифра
 числовая карточка, цифра  палочка).
 Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук.
Коррекционновоспитательные:
 Продолжать   учить   в   совместной   деятельности   слушать   и   слышать   собеседника,
задавать ему вопросы, инициировать и поддерживать диалог.
 Упражнять в употреблении форм словесной вежливости.
 Воспитывать самостоятельность, инициативу.
Оборудование:
Игрушка   «Петрушка».
  Мнемодорожки   для   составления   предложений.
Мультимедийная   презентация   «Головные   уборы».   Имитация   «чудо  -   дерева».
Числовые карточки. Палочки Кюизенера. Предметы одежды, обуви. Предметные
картинки   с   изображением   головных   уборов.   Пиктограммы   с   изображением
разных настроений. Сундучок.
Ход занятия:
I. Оргмомент.
Логопед:
 Ребята, у нас в гостях сегодня забавный человечек. А кто это,  вы узнаете, если загадку про
него отгадаете: На голове у него колпак,
В руке   погремушка.
Он - забавная игрушка
Под названием… Петрушка.
(Появляется игровой персонаж Петрушка.  Петрушка приносит сундучок).
II. Составление предложений по мнемодорожкам.
 - Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! А также все взрослые!
-   Петрушка,     да   ты   к   нам   не   с   пустыми   руками   пришел,   а   с   волшебным
сундучком.
А что в сундучке мы сейчас узнаем. (В сундучке мнемодорожки)
Дети составляют предложения по мнемодорожкам.
(Дети определяют, какой это материал,   и составляют предложения.  В случае
необходимости логопед подсказывает название материала)
Шуба сшита из меха. Шуба меховая.
Свитер связан из шерсти. Свитер шерстяной.
Платье сшито из ситца. Платье ситцевое.
Пальто сшито из драпа. Пальто драповое.
Сапоги сшиты из кожи. Сапоги кожаные.
Варежки из пуха. Варежки пуховые.
III. Игра «Магазин»
-
- Это же деньги для покупок в нашем волшебном магазине.
Логопед раздает детям «деньги».
-   Посмотрите   внимательно,   что   можно   «купить»   в   нашем   магазине   на   эти
деньги.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин одежды».
Атрибуты к игре:
  Вывеска   «Магазин   одежды»,   табличка   со   словом   «касса»,   карточки   с
изображением   одежды,     деньги     -   числовые   карточки,   числовые   палочки
Кюизенера,   ценники   - цифры, чеки, кошельки для покупателей,   пакеты для
покупок.
Ход игры:
   А   еще   что   Петрушка   принёс   нам   в   волшебном   сундучке? - Внимание, внимание! Сегодня открылся новый магазин модной и красивой
одежды. Спешите посетить наш магазин и сделать покупки.
Диалог  с первым покупателем:
- Здравствуйте! У нас новое поступление товара. Что вы хотите купить?
- Я хочу купить вельветовую  рубашку.
-   У   нас   в   продаже   есть   замечательная   вельветовая   рубашка.   Посмотрите,
пожалуйста.
- Хорошо, я покупаю эту вельветовую рубашку.
- Пройдите, пожалуйста, на кассу и заплатите кассиру  7  единиц.
Диалог на кассе:
- Здравствуйте!
- Здравствуйте! Я хочу заплатить 7 единиц за вельветовую рубашку  ( Ребенок
выбирает для оплаты покупки  числовую карточку или палочку Кюизенера)
- Возьмите, пожалуйста, чек.
- Спасибо.
- Я оплатил покупку, можно мне взять мою вельветовую рубашку?
- Ваша рубашка уже упакована. Спасибо за покупку. Приходите к нам еще!
- До свидания.
 Диалог со вторым покупателем:
- Доброе утро! Мы рады вас видеть в нашем магазине. Что вы хотите купить?
-   Будьте   добры,   покажите   мне,   пожалуйста,     кожаную   куртку   и   шерстяной
свитер.
- Посмотрите, пожалуйста, на эти модели. Эта кожаная куртка стоит 9 единиц, а
свитер 5 единиц.
- Спасибо, я хочу купить эту одежду.
-  На кассе  вы сможете оплатить покупки.
Диалог на кассе:
- Здравствуйте!
-  Доброе утро! Я хочу заплатить 9 единиц за   кожаную куртку и 5 единиц за
шерстяной свитер.
- Не забудьте взять чеки. Благодарим вас за покупку.
- До свидания. - Возьмите, пожалуйста, чеки.
- Вот ваши покупки. Всегда ждем вас в нашем магазине. До свидания!
- До свидания! Всего доброго!
Диалог с третьим  покупателем:
- Добрый вечер!
- Я бы хотела у вас купить  драповое пальто и  шелковую блузку.
- Посмотрите, пожалуйста, на эту витрину.
-Мне понравились эти модели.
- Оплатите, пожалуйста, покупки на кассе.
- Хорошо.
   Диалог на кассе:
- Добрый вечер!
- Добрый вечер!  Я хочу заплатить за драповое пальто 8 единиц и 9 единиц за
шелковую блузку. Возьмите, пожалуйста, деньги.
- Не забудьте взять чеки. Спасибо за покупки.
-  Благодарю вас! До свидания.
- Я оплатила покупки, возьмите, пожалуйста, чеки.
- Ваше драповое  пальто, вашу шелковую  блузку я уже упаковала. Благодарим
вас за покупку.  Рады вас видеть в нашем магазине снова.
- До свидания! Удачных вам продаж.
IV. Подвижная игра с речевым сопровождением «Что купили в магазине»
   Дети встают в круг на небольшом расстоянии друг от друга, поворачиваются
лицом к центру круга.
В выходной мама с Зиной                                          Шагают на месте, энергично
Целый день по магазинам                                              взмахивая руками.
Ходили, выбирали,
Одежду покупали.
Купили свитер, куртку, шапку.                                  Руки согнуты в локтях перед
Купили брюки, туфли, тапки.                                        грудью, сжимают
разжимают
Купили шарф -                                      Ударяют кулачками друг о друга.
большой, пушистый,
 пальцы рук. Платок с кистями золотистый.
Оделась Зина,                                                                Выполняют прыжки на двух
Раз, два, три!                                                               ногах на месте, руки на пояс.
Скорее, мама,
По-смот-ри!
Не узнала мама Зину.                                               Выполняют два наклона вперед
«Где же Зиночка?» - спросила.                                      руки вперед – в стороны.
«Мама, мама, это я -                                                        Хлопают в ладоши.
Зина, доченька твоя!»
В выходной мама с Зиной                                          Шагают на месте, энергично
Целый день по магазинам                                               взмахивая руками.
Ходили, выбирали,
Одежду покупали.
V. Игра - соревнование.
Петрушка  замечает в углу Чудо  - дерево, на котором  развешаны  различные
предметы одежды, обуви, головных уборов. Логопед говорит голосом Петрушки:
Яблоки - веники,
Весело тут,
Весело тут,
Башмаки здесь растут!
Дети подхватывают:
Как у наших у ворот
Чудо - дерево растёт.
Чудо, чудо, чудо, чудо,
Расчудесное!
Не листочки на нём,
Не цветочки на нём,
А чулки и башмаки,
Словно яблоки! (К. Чуковский) Предлагает детям посоревноваться: быстро одеть своих друзей. Для участия в
игре выходят 3 соревнующихся ребёнка и 3 «друга». Побеждает тот, кто сможет
надеть на товарища большее количество предметов одежды, обуви, головных
уборов (шапки, шарфы, валенки, варежки, кофты). Одежда может быть детских
и взрослых размеров, чтобы можно было надеть одну вещь на другую.
Логопед предлагает посчитать, сколько предметов одежды надели дети.
- Две кофты, один шарф и т.д.
Петрушка в конце соревнования делает на память фотографии.
VI.  Логопед (Использует мультимедийную презентацию):
- Ребята, мы с вами поиграли в разные игры с предметами одежды и обуви, а
какие  головные уборы вы знаете? Назовите их.
( Шапка-ушанка, шапка вязаная, фуражка,  соломенная шляпка, колпак, платок,
пилотка,   панама,   косынка,   кепка,   берет,   бейсболка,   бескозырка,
  шляпа
мужская, шляпа женская)
- Для чего людям необходимы головные уборы?
(Чтобы   укрыть   голову   от   солнца   или   согреть   уши   в   мороз   (Панамы,   кепки,
шляпки, шапки, береты).  Чтобы избежать несчастных случаев во время работы
(каски, колпаки, косынки, шлемы). Головные уборы можно носить для красоты
(шляпы).
VII. Этюд «Узнай моё настроение»
Психолог предлагает  детям пиктограммы:
-   Скажите,   чтобы   показать   весёлое   настроение,   какой   головной   убор   вы
выберете?
- А в каком головном уборе настроение можно изобразить грустное?
(Так дети выбирают каждый себе настроение и головной убор примеряют перед
зеркалом)
VIII. Итог.
Петрушка благодарит детей, на прощание дарит им загадки:
Пушиста, а не кошка,
Греет, а не печка.  (Шуба).
- Шуба, это одежда.
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой. Утром – в садик,
Днём – домой.  (Валенки).
- Валенки - это обувь. Сижу верхом,
Не ведаю на ком,
Знакомца встречу -
Соскочу, привечу. (Шапка).
- Шапка - это головной убор.
Используемая литература:
1. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. Программно - методические рекомендации.- М.: Дрофа,
2009.- 189 с.
2. Смирнова   Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5 - 6 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов. - М.: «Мозаика - Синтез»,
2003.- 80 с.
3. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем
воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. - СПб.: «ДЕТСТВО-
ПРЕСС», 2008. - 432 с.
Конспект интегрированного занятия  в подготовительной логопедической группе  на
тему: "Поможем  бедной бабушке "
Цель:  умение   использовать   полученные   знания   по   лексической   теме
«Посуда» в различных видах деятельности.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
закреплять у детей обобщающее понятие "посуда";
закрепить   знание   детей   о   классификации   посуды:   чайная,   столовая,
кухонная;
закреплять знания о материале, из которого изготавливается посуда.
Коррекционно-развивающие:




 продолжать   учить   детей   образовывать   прилагательные   от
существительных суффиксальным способом.
закреплять   произношение   звуков   [л],   [л′]   в   словах,   в   разных
фонетических позициях.
 продолжать учить детей дифференцировать звук [л], [л′] в словах.
 развивать   умение   участвовать   в   диалоге,   поддерживать   диалог     в
рамках поставленной проблемы.
 развивать   у   детей   умение   координировать   речь   с   движением,
произносить звукоподражания в медленном и быстром темпе, высоко и
низко под музыку.  развивать  мелкую моторику через рисование по точечному контуру.
 развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза.
Коррекционно-воспитательная:
 воспитывать   у   детей   чувство   взаимопомощи,   доброжелательное
отношение друг к другу и  к окружающим.
 воспитывать   доброжелательное
  отношение   к   людям   другой
национальности и интерес к их культуре, обычаям и традициям.
 воспитывать бережное отношение к посуде.
Предварительная работа:
Экскурсия в магазин посуды;
Чтение художественной литературы:
К.И Чуковский. Муха-Цокотуха. Федорино горе.
А.П.Гайдар. Голубая чашка.
С.Прокофьев. Сказка о ложке, ноже и вилке.
Оборудование:
Чайный и столовый сервиз
Мешочки с продуктами.
Ход занятия
Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в страну сказок. И сказка наша
будет про бабушку, которая была ленивая и не любила мыть посуду. Как вы
думаете, что это за сказка?
Дети: Федорино горе.
Федора входит в зал под песню
"Первая песня Федоры" (слова и музыка З. Роот).
Федора (плачет, причитает): Ах, я несчастная, ах я пропащая!
Я несчастная баба Федора. Убежала от меня моя посуда. Осталась я совсем
одна.
Воспитатель: А почему она от тебя убежала?
Федора: Да я и сама не знаю. Кинулась утром к печке, а там -  ни тарелок, ни
котелков нет. Даже самоваров не видно.
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.
Ой, горе Федоре, горе.
(Федора   ходит   по   залу,   ищет   свою   посуду.   Увидев   детей,   удивленно
спрашивает). Вы случайно не знаете, что мне нужно сделать, чтобы посуда воротилась
домой?
Дети:  Посуду надо любить и уважать. Её надо мыть, чистить, вытирать, на
место убирать.
Федора: Ребята, а вы мне не поможете её найти, и домой воротить?
Дети: С удовольствием.
Игра «Какая посуда убежала от Федоры?»
(Детям раздаются карточки с силуэтами   посуды.   Рисование по точечному
контуру предметов посуды.)
Воспитатель: Соедините точки и определите, какая посуда спряталась.
(Дети выполняют задание и показывают рисунки с изображением посуды.)
Какой предмет посуды ты нашел?
 (Дети показывают и называют посуду).
Дети: Чайник, кофейник, блюдца, сковорода, нож, вилки, ложки, чашки,
Федора  (радостно): Ой, вот она моя посуда. Ох, не буду я посуду обижать,
буду-буду, я её и любить и уважать. Спасибо, вам, дети, что помогли мне. А
  приготовить.
теперь   ко   мне   в   избу   заходите,   обед   помогите   мне
Мультимедийная презентация «Кухонная посуда»
(Один   ребенок
работает с мышкой. А остальные дети называют предметы посуды)
Федора: Скажите, вы знаете, какой посудой пользуются, когда есть готовят?
Дети:  Кастрюлей,   сковородой,   скалкой,   толкушкой,   противнем,   ножом,
разделочной доской, чайником, половником,  дуршлаком и т.д.
Федора: А как можно сказать про посуду, которой на кухне пользуются.  Как
называется эта посуда?
Дети: Кухонная посуда.
Федора: Обед готов. Пора накрывать на стол.
Какую посуду надо поставить на стол?
 Дети: Столовую посуду.
 Федора: Подберите предметы столовой посуды, в которых есть звуки  [л] и
[л′].
Дети:  Мелкая и глубокая тарелки, вилка, ложка, салатница, селёдочница и
т.д.
Федора: А знаете, слово такое интересное есть. Только я его забыла, ну это
когда есть набор посуды. Вот посмотрите, у меня ведь тоже такой набор есть.
(Показывает столовый сервиз). Дети: Сервиз.
Федора: Как сказать про набор столовой посуды? Какой это сервиз?
Дети: Столовый сервиз.
Федора: Ай - да, молодцы! А  каким сервизом пользуются, когда чай пьют?
Дети: Чайным сервизом.
 Федора: Назовите предметы чайного сервиза.
Дети:  Чашка,   блюдце,   конфетница,   чайник,     чайная   ложка,   сахарница,
молочник и т.д.
Федора: Может быть, вы знаете еще, из чего посуду делают?
Дети:  Посуда,   сделанная   из     стекла   –   стеклянная   посуда,   фарфора   –
фарфоровая, хрусталя - хрустальная, дерева - деревянная, глины - глиняная,
металла - металлическая.
Игра на координацию речи с движением
«Чашка и чайник».
Описание упражнения
Дети, исполняющие роль чашек, стоят по кругу, а в центре круга находится
ребенок, изображающий чайник. Положение рук ребенка: левая рука на поясе
– эта ручка чайника, правая дугообразно поднята вверх – носик чайника.
Педагог   говорит:   «Начинает   чайник   закипать:   буль-буль,   буль-буль,   буль-
буль» (произносится в медленном темпе). Дети  повторяют звукоподражание
в том же темпе.
Педагог продолжает: «Кипит наш чайник: «буль-буль-буль» (произносится в
быстром темпе). Дети повторяют.
Педагог   говорит:   «Вскипел   и   загудел   –   ТР-Р-Р-Р»   (произносится   высоким
голосом).   Дети   повторяют   звукоподражание   высоким   голосом.   Педагог
продолжает:   «А   теперь   вот   так:   ТР-Р-Р-Р»   (произносится   низким   голосом).
Дети повторяют.
Взрослый: « Наливаем в чашки чай. Каждый ребенок, изображающий чашку,
соединяет руки в виде кольца,  и протягивают их в центр круга. Ребенок,
исполняющий   роль   чайника,   подходит   к   каждой   «чашке»   и,   нагибая   свой
«носик»,   наливает   в   чашку   чай.   Одновременно   дети   пропевают   песенку
льющей воды: ВСА-ВСО-ВСУ-ВСЫ, КСА-КСО-КСУ-КСЫ, ПСА-ПСО-ПСУ-ПСЫ…
Когда чай будет налит в каждую чашку, дети – чашки идут под музыку вокруг
чайника и поют:  «Дзынь - ля - ля, дзынь - ля - ля», а чайник, не спеша,
кружится на месте в центре круга. Федора: Молодцы! А теперь  отдохните, на лавочку мою садитесь. Люблю я
посуду, а ещё я мешочки люблю. В них продукты разные храню. Хотите узнать
какие?
Дети: Да, хотим.
Федора: Тогда попробуйте, не глядя в мешочек, определить, что в нём.
Дети: В этом мешочке соль (сахар, салат, хлеб).
/Если ребёнок затрудняется, то это предлагается сделать другому ребёнку/.
Федора: Правильно я делаю?
Дети:  Нет.   Хлеб   кладут   в   хлебницу,   масло   в   маслёнку,   суп   наливают   в
супницу,   салат   кладут   в   салатницу,   перец   в   перечницу,   конфеты   в
конфетницу, сухари в сухарницу.
Федора: Ой, спасибо научили, теперь я всё правильно делать буду.
Танец «Самовар»
Федора: А на белой табуреточке,
               Да на вышитой салфеточке.
               Самовар стоит,
               Словно жар горит.
 Самовар уже нагрелся,  пора и за стол садиться.
Этюд «За столом»
(Дети садятся за стол, а на столе ничего нет).
Дети: А на столе  ничего нет. Бабушка, ты забыла поставить на стол чайную
посуду.
Федора: Вот мой сервиз. Накрывайте на стол.
(Дети накрывают на стол и  садятся).
Дети:  Возьмите,     пожалуйста,     чайную   пару.   Держите   осторожно,     не
разбейте.
Спасибо.
Пожалуйста.
Передайте,  пожалуйста, соседу. ….
(В чайном сервизе не хватает одной чайной пары).
Дети: Бабушка Федора, а одной чайной пары не хватает. Федора:  Ох,   совсем   забыла,     одну   чашечку   я   разбила.     Как   же   быть?
Подскажите,  ребята.
Ребенок   1:  Можно   поделиться.   Одному   взять   блюдце,   а   другому   отдать
чашку.
Ребенок 2:  Я могу отдать свою чайную пару. А сама   подожду, когда ты
выпьешь чай.
Федора: А я люблю пить чай из чашки, которую подарила мне моя подруга
Альфия. Она живет в Татарстане. Там любят пить чай не из чашек, а из пиал.
Я могу предложить вам пиалу вместо чашки.
Дети (диалог):
Передайте,  пожалуйста, соседу чашку с чаем.
Пейте осторожно,  чай очень горячий.
Подайте, пожалуйста, сахарницу. Поставьте,  пожалуйста, ее на место.
Налейте,  пожалуйста,  чай в чашку.
Федора:  А еще у меня есть необычное угощение, его любят есть дети. А
называется оно «Чак - чак» - это блюдо татарской кухни. Вы такие сладости
ели? Угощайтесь, дорогие гости. Приятного аппетита.
Песня «Вторая песня Федоры» " (слова и музыка З. Роот).
(Дети исполняют песню)
Федора: Спасибо ребята! До свидания! Дети: До свидания!
Используемая литература:
1.Новиковская  О.А. «Логоритмика» С-П  изд. «Корона» 189-190 стр.
2.Гоголева М.Ю. «Логоритмика в детском саду старшая и подготовительная
группа».,  М.: Айрис - пресс, 2002. – 36 стр.
3.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение  общего недоразвития речи у  детей
дошкольного возраста: Практическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 224
стр.

file_name: интегрированные занятия.doc

intro:
Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы  рассматриваю как необходимое условие обеспечения результативной работы психолого-логопедической службы в детском саду. Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду является:
•	создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.
•	обеспечение целостность и единство коррекционно-развивающего пространства в содержательном и организационном планах.

title: Интегрированное коррекционное занятие на тему: «Человек. Части тела» (подготовительная группа с нарушением зрения)