extracted_text:
Доклад «Дидактические игры на уроках математики»
Кудрявцева Елена Васильевна,
учитель математики

          Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет
задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому
материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся
поиски новых эффективных методов обучения и таких методических
приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы
их к самостоятельному приобретению  знаний.
           Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся
зависит  в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько
умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на
уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как
отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого
познавательного интереса.
        Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроках
математики – современному и признанному методу обучения и воспитания,
обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями,
которые действуют в органическом единстве.
        Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается
привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание,
стремление к знаниям. Увлекшись,  дети не замечают, что учатся познавать,
запоминать новое, ориентироваться в необычных ситуациях. Играя, они
пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые
пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все
усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
         Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены и
дисциплинированны. В играх развиваются и укрепляются чувства
товарищества, солидарности, честности и правдивости.
        Дидактические игры хорошо уживаются с «серьёзным» учением.
 Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс
обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее
настроение, облегчает  преодоление трудностей в  усвоении учебного
материала. На дидактическую игру надо смотреть как на вид преобразующей
творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
       Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения,
воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит
дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы
автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в
определенное русло.
      Основными структурными компонентами дидактической игры является
игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические оборудования, результат игры. Игровой замысел выражен в
названии игры. Правила игры воспитывают умение управлять своим
поведением, подчиняться требованиям коллектива. Игровые действия
регламентируются правилами игры, дают возможность проявить свои
способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения
целей игры. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и
умений, которые применяется при решении учебной проблемы, поставленной
игрой.
        При использовании дидактических игр очень важно следить за
сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или
угасания его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру
детям, т. к. игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее
значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – её
эмоциональное начало.
        Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо
выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в
математическом развитии детей и воспитании их интереса  к математике.
        Создание игровых ситуаций на уроках повышает интерес к математике,
вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает
утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования,
взаимопомощь.
         Систематическое использование дидактических игр на разных этапах
изучения различного по характеру математического материала является
эффективным средством активизации учебной деятельности школьников,
положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков
учащихся, развитие умственной деятельности.
        Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая
отличает ее от всякой другой деятельности.
        Основными структурными компонентами дидактической игры являются:
                игровой замысел;
                 правила;
                 игровые действия;
                 познавательное содержание или дидактические задачи;
                 оборудование;
                   результат игры.
          В отличие от игр вообще, дидактическая игра обладает существенным
признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего
ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в
явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.
         При использовании дидактических игр и игровых элементов следует
придерживаться:
           1.определения места в системе других видов деятельности на уроке; 2.целесообразности использования их на разных этапах изучения
различного по характеру математического материала;
           3.разработке методики проведения дидактических игр с учетом
дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;
           4.требования к содержанию игровой деятельности в свете идей
развивающего обучения.
          Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения,
использование, которых должно в конечном итоге привести к решению
следующих задач:
              1.учитель должен дать учащимся знания, которые соответствуют
современному уровню развития науки;
              2.научить учащихся самостоятельно приобретать знания.
          Требования к организации дидактических игр:
                1.  игра должна основываться на свободном творчестве и
самостоятельной деятельности учащихся;
                2.игра должна быть доступной для данного возраста, цель игры
достижимой, а оформление красочным и разнообразным;
                3.обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра должна
вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного
ответа;
                 4.присутствие элемента соревнования между командами или
отдельными участниками;
                 5.роль активности учащихся во время проведения игры;
                 6.воспитательное, познавательное значение игры.
            Роль учителя при организации дидактических игр и игровых
элементов:
                    1.положить начало творческой работе учащихся;
                    2.контроль и руководство учителя не должны подавлять
инициативу и самостоятельность детей;
                    Для проведения игры необходимо сделать предварительно записи
на доске или на экране.
Приведу некоторые примеры использования дидактических игр на уроках
математики.
игру «Смотри не ошибись», «Где спряталась запятая».
Например: «Какая цифра спряталась?»
Повторение таблицы умножения. Даны равенства, вставить в пустые окошки
нужное число или цифру. Класс разбивается на две команды.
Учитель вызывает поочерёдно по одному ученику из каждой команды и
просит вспомнить таблицу умножения и вставить потерянное число или
цифру в пустое окошко  так, чтобы выполнялось равенство.
После окончания этой работы предлагается всем внимательно просмотреть и проверить записи.
2 Игра «Цветочек»
В листе цветка помещается дробь, которую
нужно сложить, умножить, разделить, вычесть  с  дробями, которые  записаны
на лепестках цветка.
3  Игра «Индивидуальное лото»
Тема: «Десятичные дроби»
В специальном конверте учащимся предлагается набор карточек. Обычно их
больше, чем ответов на контрольной карте, которая тоже вложена в конверт.
Например, на большой карте нарисовано 6 прямоугольников, а у ученика 7 8
карточек таких же размеров с записанными на них упражнениями. Ученик
достает из конверта карточку, решает пример и накрывает ею
соответствующий ответ. Карточки накладываются лицевой стороной вниз.
Если все примеры решены, верно, то обратные стороны наложенных карточек
составят слово, рисунок, букву. Учитель, проходя по рядам, легко определяет
результаты работы.
Примеры карточек.
0,5 ∙ 3,4
 ׃2
0,8 ∙ 5,6 ∙ 5
34,47 ∙ 0,9 + 5,53 ∙ 0,9
4 ∙ 1,75
28,53 ∙ 0,8 +1,47∙0,8
7,86х + 2,14х,
если х=0,02 7,86х – 2,86х,
если х=0,4
13,56х + 6,44х,
если х=0,6
Большая карта
7
2
24
22,4
36
12
  4 Игра «Лучший счетчик»
Темы: сложение и вычитание десятичных дробей, умножение и деление
дробей.
Учитель объявляет, что на следующем занятии будет проходить игра под
названием «Лучший счетчик». Дома каждый ученик должен  подобрать по
теме три четыре примера для устного счета. Класс делится на три команды. В
каждой команде выбирается «счетчик», который будет защищать честь
команды. Примеры для устного счета предлагают «счетчику» члены других
команд до тех пор, пока он не собьется. Затем его сменяет другой ученик из
той же команды, и игра продолжается.
Число «счетчиков» для одного тура определяется по договоренности.
Побеждает команда, в которой было наименьшее число «счетчиков»,
решивших наибольшее количество примеров. Среди «счетчиков»
устанавливается личное первенство.
5 Игра « Слабое звено»
Тема: чтение и запись десятичных дробей.
 В данном случае учитель предлагает сам или  «консультанты» карточки с
записью дробей в письменном виде или словесном. Учащимся предлагается
сидя за партами образовать «змейку» всех рядов или по рядам. Игра
продолжается до тех пор, пока не определится разрыв «змейки». Так
определяется «слабое  звено» в «змейке». Учащимся, которые разорвали
«змейку» предлагаются дополнительные задания.
Карточки заранее готовятся учителем, затем они смешиваются и даются
учащимся для выполнения.
Такие задания даются в начале урока и служат своеобразной разминкой для
дальнейшей работы.
6. На уроке обобщения и систематизации знаний по теме: «Сложение,
вычитание, округление десятичных дробей», «Умножения и деления целых
чисел на 10, 100, 1000» и т.д. Можно взять игру «Кто быстрее достигнет флажка?»
Дидактическая цель:
1. более глубокое усвоение знаний
2. систематизация полученных знаний
Целесообразно проводить данную игру после изучения всей темы или в
качестве итогового урока.
Соревнуются две команды. Происходит движение вверх  к заветному
флажку. Из каждой команды вызываются к доске по одному ученику, которые
округляют числа на нижней ступеньке или умножают и делят на 10, 100 и
1000. Дальше их сменяют следующие члены команды и т.д. Учащиеся на
местах выполняют вычисления в тетрадях и проверяют результаты игроков.
При неправильном ответе к доске выходит другой член команды и исправляет
решение. Выигрывает та команда, которая первой достигнет флажка.
Лестницу можно изобразить на ватмане или на доске или, а числа для
округления или примеры написать на отдельных листочках и менять по мере
необходимости.
7. Игра «Математическая эстафета»
Класс делится на 3 команды (по рядам). Каждая команда получает
тетрадный лист, на котором сверху записан пример; ученик, сидящий за
первой партой I варианта, расставляет по порядку действия и выполняет
первое действие. Затем лист передается соседу по парте (он выполняет второе
действие) и т.д. Последний ученик выполняет последнее действие и сообщает
ответ учителю. Если ответ верный, то весь ряд (вся команда) получает 1 балл;
если ответ неверный, то лист возвращается первому ученику и каждый ищет
ошибку в своих вычислениях. Возможна помощь учителя.
1й ряд
1) 8750  (69+ 182) + 1439 + (236  63) + 937=
2й ряд 1) (28 19 + 35 47)  (1102  96) + (0  + 4008) – 25 =
3й ряд
1) 10000  (1856 +  765) + (908  59) + (2034  0) =
8. Игра «Поезд №…».
Игровой материал: карточки с примерами, таблички с цифрами.
Содержание игры. Учитель раздает учащимся карточки с примерами (можно
дать примеры на разные арифметические действия). Ученики решают их. На
середину класса или зала выезжает «паровоз» с номером 27. К нему бегут
«цепляться» только те «вагончики» (ученики), у которых в примере ответ 27.
После этого «паровоза» выезжает следующий, с номером  16.
Когда составлены дватри «поезда», начинается проверка. Каждый ученик
читает пример. Если ответ его примера не равен номеру «поезда», то этот
«вагончик» отцепляется от «паровоза».
9. Игра «Расти, расти лесок».
Цель: закреплять приемы сложения и вычитания.
Содержание игры. Учитель предъявляет учащимся примеры устно или на
карточках. Ученики решают их. Кто нашел правильный ответ, встает. Учитель
приговаривает: «Выросло одно деревце, выросло второе, пока еще лесок
реденький; расти, расти, лесок!»
Когда все ученики решат примеры, то учитель говорит: «Вырос густой лес».
10. «Почтальон».
Содержание игры: На партах у детей карточки  номера домов. Выбирается
почтальон. Он берет письма, телеграммы, открытки. Затем выбирает себе
любую корреспонденцию и решает задание, предложенное в ней. Определив
ответ, он несет оставшиеся письма и открытки на ту парту, где номер дома
тот же, что и ответ его задания. Ученик с этой парты становится почтальоном.
11. «Кто быстрее?»
Содержание игры: Напротив каждого ряда на доске изображения самолета,
катера, машины. На них написаны примеры. Дети, решившие пример, быстро
выходят к доске и пишут ответ. Быстрее доедет тот вид транспорта, где
примеры будут решены быстрее.
Чтобы привлечь внимание детей, настроить их на серьёзную работу.
12. Игра «Точки»
Цель: Развивать объём внимания.
Описание игры: Заранее подготовить и дать каждому ребёнку пустой квадрат,
поделенный на девять одинаковых частей. Учитель показывает учащимся
квадрат, в котором определенным образом расставлены точки в течение 12х
секунд. Дети должны внимательно посмотреть на образец и постараться точно
также расставить точки в своих карточках. Даю всего 67 заданий.
В течение урока.
13. Игра «Найди нужную фигуру» Цель: Развивать способности к переключению внимания, концентрации
внимания, логического мышления.
Описание игры: Заполнить пустые клетки в таблице, поставив в них нужную
карточку с фигурой. Для этого необходимо установить закономерность, по
которой расположены фигуры в данной таблице. У всех детей
индивидуальные карточки с разными заданиями. На одном уроке дети
выполняют 12 задания.
В конце урока.
14. Игра «Цепочка»
Цель: Развивать распределение внимания, объём внимания и
кратковременную память.
Описание игры: У каждого ученика карточка, на которой нарисованы пустые
кружочки, соединённые стрелками в цепочку. В кружочки нужно вписать
числа. Они могут быть любыми, могут даже повторяться. Но строго должно
выполняться одно правило: стрелка идёт от меньшего числа к большему.
Задания также у всех разные.
15. Также наши дети выполняют графические диктанты. Придумываю
диктанты сама, придавая конечному результату определённую форму. Затем
прошу детей внимательно посмотреть на полученную фигуру: «На что это
похоже, как можно её назвать?» У нас получались: «Золотая рыбка»,
«Теремок», «Самолёт», «Кенгуру», «Квадрат» и т. д. Здесь чувство
благополучия, успеха испытывают дети, которые в первое время
затрудняются выполнять арифметические операции сложения и вычитания.
16. Данная игра может быть проведена вместо физкультминутки, если в
классе немного учеников.
Материал игры: карточки с числами и математическими знаками.
Содержание игры:
Вариант 1. К доске выходят четыре ученика. Каждому вручается карточка с
цифрами или с математическими знаками. Ученики должны, держа в руках
цифры или знаки, встать так, чтобы получился математический пример.
Учащиеся решают пример, и тот, кто это сделал раньше всех, выходит к доске
и с ответом со знаком равенства. Остальные проверяют.
17. «Лишнее слово», «третий лишний».
• Найдите «лишнее слово». Обоснуйте свой ответ.
• Сумма, вычитаемое, слагаемое
• Грамм, километр, тонна
• Десять, два, пятнадцать, семьдесят, декабрь, восемь.
18. «Назовите, одним словом».
• Четыре,    двадцать,   один,   пятьдесят
• Треугольник,  квадрат, круг, овал
• Умножение, разность, сумма, деление
• Условие, вопрос, решение, ответ 19. Тестовое задание.
1. Какое число состоит из 8 единиц второго класса?
а) 800                      б) 8 000                        в) 8
2. Между какими числами при счете стоит число 12 300?
а) 12 301 и 12 303       б)12 299 и 12 301        в)12 298 и 12 399
3.Сколько всего сотен в числе 91 834?
а) 9 183               б) 8                     в) 918
4.В каких сравнениях допущена ошибка?
а) 608 000< 680 000     б)351 001>350 001           в) 834 – 1 < 833
5.При умножении числа на 100
а) к числу прибавляем нули
б) к числу справа дописываем 2 нуля
в) «отбрасываем» 2 последние цифры
 и другие вопросы по нумерации.
Элементы игры, включенные в урок, оказывают заметное влияние на
деятельность учащихся. Игровой мотив является для них действенным
подкреплением познавательному мотиву, способствует активности
мыслительной деятельности, повышает концентрацию внимания,
настойчивость, работоспособность. Таким игровым элементом является
кроссворд, ребус, загадки, задачи в стихах, тесты, перфокарты и т.д.
20. Кроссворды.
 Кроссворд 1. Юный математик (5 класс)
По горизонтали: 2. Единица с шестью нулями. 4. Единица площади, равная
10000 м2. 6. Отрезок, соединяющий центр окружности и любую точку на
ней. 10. Суммы длин всех сторон многоугольника. 11. Дробь, у которой
числитель меньше знаменателя. 12. Знак, используемый для записи
числа. 14. Закон сложения: а + в = в + а.
По вертикали: 1. Фигуры, совпадающие при наложении. 3. Закон умножения
(а + в) с = ас + вс.5. Прямоугольный параллелепипед, у которого все ребра
равны. 7. Название отрезков, из которых состоит треугольник. 8. Единица масс, равная 1000 кг. 9. Равенство, содержащее неизвестное.14. Третий разряд
любого класса.
Ответы:
По горизонтали: 2. Миллион. 4. Гектар. 6. Радиус. 10. Периметр. 11.
Правильная. 12. Цифра. 14. Переместительный.
По вертикали: 1. Равные. 3. Распределительный. 5. Куб. 7. Стороны. 8. Тонна.
9. Уравнение. 13. Сотни.
21. Бегущие минутки
Участники по очереди отвечают на вопросы учителя.
Сколько букв в русском алфавите? (33)
Сколько букв в слове «школа»? (5)
Сколько слогов в слове «Буратино»? (4 )
Сколько дней в неделе? ( 7 )
Сколько сторон у квадрата? ( 4 )
Сколько десятков в числе 18? ( 1 0
Как назвать число, в котором 10 десятков? ( 100 )
Как называется результат при сложении? ( Сумма )
Сколько сантиметров в дециметре? ( 20 )
Сколько гласных букв в русском алфавите? ( 10 )
Сколько месяцев в году? ( 12 )
Самое большое двузначное число? ( 99 )
Самое маленькое трехзначное число? ( 100 )
Сколько сантиметров в 1 метре? ( 100 )
22. Веселые тесты,
1 Какие числа употребляются при счете?
       А) природные;      б) естественные;      в) натуральные.
       2.   Какими бывают современные фотоаппараты?
       А) цифровые;       б) числовые;              в) дробные.
       3. Что выкидывает человек, совершая какойнибудь странный, смешной
поступок?
       А) цифру;              б) число;                    в) номер.
       4.  Какое математическое действие с клетками обеспечивает рост органов
живого организма?
       А) сложение;         в) умножение;
       Б) вычитание;        г) деление.
       5. Как называется расстояние между двумя отметками на измерительной
шкале?
       А) умножение;      в) деление;
        Б) сложение;         г) вычитание.
        6. Что получается при делении чисел?
        А) личное;            б) частное;                  в) общественное. 7. Что нужно брать с героев, а также со всех честных, добрых и
порядочных людей?
        А) задачу;             б) пример;                   в) уравнение.
        8. Какой результат арифметического действия является сладким на
вкус?
        А) разность;         б) сумма;                     в) остаток ( «остатки сладки»
выражение).
        9. Что иногда производят с персоналом предприятия?
        А) упрощение;     б) сокращение;           в) приведение подобных членов.
        10. Как называется эта известная пословица: «Ясно, как …»?
        А) дважды два;    б) трижды три;            в) пятью пять.
        11. Что появляется под глазами у очень усталого человека?
        А) углы;                б) круги;                      в) овалы.
        12. Назовите «математические» растения. ( Столетник, тысячелистник,
золототысячник.)
         13. В какие «цифры» люди одевают? ( В костюмы « двойку» и «тройку».)
         14. Какие цифры «пишут» летчики в небе? ( «Восьмерки».)
         15. Как называется цифра в классном журнале? (Отметка.)
         16. В каком слове можно найти целый метр букв О? (В слове метрО.)
         17. Какая дуга вошла в историю ХХ века? (Курская дуга.)
         18. Ученики шли парами. Аня насчитала 7 пар впереди себя и 5 пар
после себя. Сколько учеников шли парами?
          А) 12;                   б) 24;                             в) 26.
Задача учителя организовать процесс обучения таким образом, чтобы

каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития
познавательных способностей учащихся, формирование у них таких основных
приёмов умственной деятельности, как: анализ, синтез, абстрагирование,
обобщение, сравнение. Считаю, что учитель должен восхищаться красотой и
мощью математических методов и заражать этим своих учеников. Помнить,
что встречаясь даже с одарёнными учениками, он готовит из него не
математика, а прежде всего, всесторонне развитую личность, ведь в процессе
обучения в школе формируется человеческое сознание, взгляд,
мировоззрение,  убеждения, творческие способности.
И закончить хочется словами великого русского писателя Л. Н.
Толстого: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни
он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые
бы
 научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих
сведений».

intro: Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес  к предмету. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроках математики. Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить, стремиться к знаниям.Доклад на педсовет на тему "Дидактические игры на уроках математики"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему "Дидактические игры на уроках математики"


extracted_text:
Образ Степана в сказе П.Бажова
«Медной горы Хозяйка» (5класс)
Цель:  раскрыть   образ   главного   героя   –   труженика   горного   рудника;   помочь
увидеть силу характера Степана.
Задачи:
        Обучающие:
o развивать   речемыслительную   деятельность   учащихся   через
характеристику героя, описания картин произведения
o Расширять читательский кругозор; обогащать словарный запас.
Развивающие:
• Развивать   навыки   работы   с   текстом,   умение   наблюдать,   обобщать   и
делать выводы.
• Развивать   коммуникативные   способности:   умение   сотрудничать,
доказывать   свою   точку   зрения   при   работе   в   группах;   объективно
оценивать работу.
• Развивать   познавательные   интересы,   интеллектуальные   способности
средствами ИКТ;
         Воспитательные:
•
воспитывать   любовь   к   книге,
поведения в сложной ситуации.
  чувства   отзывчивости,   достойного
• Способствовать воспитанию чувства доброты, любви к родной природе;
эстетическому развитию учащихся; повышению интереса к учебе.
Оборудование и наглядные пособия:
компьютер, проектор, книги –учебники
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлева,
В.И,Коровин ч.2 для учащихся 5 класса.

Тип урока: Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная   цель:   формирование   у   учащихся   деятельностных   способностей   и
способностей   к   структурированию   и   систематизации   изучаемого   предметного
содержания.
Эпиграф:
Чем   велик   и   прекрасен   человек?
Одухотворенным трудом…Вне труда нет и
человека.
П. П. Бажов
1. Оргмомент (1Мин.) Сегодня у нас необычный урок, у нас гости. Улыбнитесь им и друг другу. Барометр
настроения (поднимите карточку в зависимости от того, какое у вас сейчас
настроение) Спасибо.
2. Целеполагание (3 мин)
Беседа с классом.
 На доске написана тема нашего урока (Слова вразброс)
 Какая группа первая сформулирует тему урока: «Образ Степана в сказе П.Бажова
«Медной горы Хозяйка».
 Ребята, как вы понимаете, что такое сокровище?
 А могут ли сокровищами являться душевные качества человека? (Ребята
говорят, что могут. Доброта, верность, милосердие и другие качества
действительно драгоценности, которые украшают каждого из нас.)
 Цель нашего урока (Ребята говорят: Охарактеризовать героя сказа, выявить, в
чем заключается его душевное богатство, в чем его внутренняя красота.)
3. Мотивация учебной деятельности.(1 мин)
Представим, что наша душа – это своего рода шкатулка. Разные в ней есть каменья: и
драгоценные, и обманка. Сегодня мы заглянем в драгоценную шкатулочку души
героя сказа Бажова и посмотрим, какие там есть дивные самоцветные камни.
4. Актуализация знаний
Организация работы в группах. (Ребята, сейчас вы  поработаете в группах по
заданиям в течение 10 мин. Вам необходимо будет выступить с результатами вашей
работы)
1.       Портрет Степана( 7 мин)
А) Устное рисование портрета
Перед нами молодой человек лет 23–25, высокий, худощавый. Глаза у него
большие,   серые,   слегка   отливающие   зеленью.   (Это   последствия   работы   в
Малахитовой шахте.) Лицо обрамляют светлорусые кудрявые волосы. Нос у
Степана прямой, слегка выделяется вперед; щеки чуть впалые, скулы широкие,
подбородок с «ямочкой».
Одет Степан обычно: лапти, порты, длинная рубаха, на горловине, рукавах и
подоле украшенная вышивкой.
Б) Описание Степана из текста сказа (какой он?) «Одинот молодой парень был, неженатик, а уж в глазах зеленью отливать
стало»  (Это   говорит   о   том,   что   труд   Степана   был   тяжел,   но   он   от   работы   не
отлынивал).
 «Простой человек, обыкновенный». (крепостной)
«Парень не мягкий» (стоял на своем про вольную себе и невесте своей).
«Он невеселый стал и здоровьем хезнул. Так на глазах и таял»
В) Проект ное задание Миши Поносова «Степан в иллюстрациях художников»
Г) Пазлкартинка . Собрать пазл и ответить на вопрос: что за фрагмент изображен на
картинке, каким здесь изображен Степан? (Даша Кузьминых)
2. Качества Степана (7 мин)
  Рассмотрите ситуации, в которых действует Степан и попробуйте ответить на
вопросы:
1. Как поступил Степан, увидев первый раз Хозяйку?( Не испугался ее – смелый)
 2.  Как справился Степан с первым испытанием Хозяйки Медной горы? Какие
качества Степана вы увидели? (Степан должен был пойти к приказчику и сказать,
чтобы тот убирался с Красногорского рудника. Степан, крепостной рабочий,
сдержал обещание, данное хозяйке. Степан – смелый, мужественный человек,
говорят о том, что он держит свое слово.) – добросовестность, честность.
3.  Второе испытание, которое ставит перед ним Хозяйка,  это испытание
богатством. Справляется ли он с ним? (Степан остался верным Настеньке и не
позарился на богатство Хозяйки. Такие качества его характера, как верность,
преданность).
4. Третье испытание, которое ставит перед ним Хозяйка,  это испытание не
рассказывать  о ней и забыть ее. Справляется ли он с ним? (Частично прошел это
испытание: никому о Хозяйке не рассказывал,  забыть ее не смог, приходил на гору,
где первый раз с ней встретился) – ответственность и чувствительность.
5. Как Степан относился к своей работе рудокопа? (Работает изо всех сил, не
жалуется. Приказчик сказал добыть малахитовую глыбу  добыл) – трудолюбивый,
терпеливый, старательный.
6.Вывод: Какие лучшие качества души Степана вы можете выделить?
В качестве итога разговора о Степане ребята надписывают на символических
камушках главные черты его характера. (Смелость, добросовестность, честность,
верность, преданность, ответственность, чувствительность, трудолюбие,
терпеливость, старательность). 3.Отношение Хозяйки к Степану( 3мин)
1. Выберите из текста слова, которыми называет Хозяйка Степана. Какое средство
выразительности используется? (Степан Петрович – с уважением , «Ты вон какой
большой да тяжелый, а они у меня маленьки»,говорит она – противопоставление;
Степанушко – ласково  с уменьшительноласкательным суффиксом слово, любезный
друг).
2. Расскажите об отношении Хозяйки Медной горы к Степану? Почему она
прониклась к нему уважением и любовью? («Мне как раз такого надо, который
никого не боится», говорит она ему. Он способен быть решительным, смелым,
верным своему слову (царило крепостное право в то время). Помогает ему в работе и
стать вольным ему и его невесте, он не позарился на ее богатства).
3.Назовите детали, которые говорят о том, что Хозяйка глубоко переживает
расставание со Степаном? (У Хозяйки дрожит рука с драгоценными камнями  и на
глазах слезы.)
4. Сделайте вывод: Как Хозяйка относится к таким людям, как Степан? (Уважает их,
помогает).
4. Цветовая палитра ( 7 мин)
     1. Доклад о камнях (Порфирий)
Люди издавна с большим вниманием относились к камням и складывали о них
легенды. Трудно указать такой камень, которого бы не добывали в Уральских горах.
В сказе упомянуты такие камни, как малахит, слюда, обманка (о них расскажет
Порфирий).
2. Цветовая палитра сказа (Юля)
Показывает:  какие цвета преобладают в сказе и почему?(Многоцветие, яркие)
Каким цветом изобразила бы Степана, Хозяйку? Почему? (Степан – яркого красного
цвета, Хозяйка – зеленого – платье из малахита)
3. Саша Мехоношин сделает вывод о значении цвета в сказе. Яркие цвета
связаны с добычей полудрагоценных камней, с образом Хозяйки –
хранительницы природных богатств, Степан – необычный человек,
понравившийся Хозяйке, поэтому он  в ярком цвете изображен, когда заболел,
то тускнеет его образ)
5.Рефлексия (3 мин)
1. Какими бы качествами хотели обладать вы? Вернемся к эпиграфу
2. Обобщите: каким человеком был Степан, мастер Красногорского рудника?
( гордым, верным, честным, хорошим мастером, человеком с чистой душой. Может
быть, именно поэтому полюбила его Медной горы Хозяйка)
3. О чем заставляет задуматься читателя этот сказ? (Это сказ учит любить и уважать труд, быть упорным, смелым и честным
человеком, не нарушать данных обещаний. Любить природу, получая доступ к
природным богатствам человек должен знать меру, должен беречь и охранять
природу.)
4. Какое у вас настроение на конец урока? Поднимите карточку. Спасибо.
6. Выставление оценок с комментированием (3 мин)
Ребята, большое спасибо за интересный урок
7. Домашнее задание
1. Нарисовать иллюстрацию к сказу.
2. стр.68 вопрос 1 (устно) из раздела «Обогащаем свою речь»
3. (По желанию) напишите сочинение на тему «Степан – прекрасный человек»

file_name: Конспект урока литературы Дербикова Е.В..docx

intro:
Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Цель данного урока:раскрыть  образ главного героя – труженика горного рудника; помочь увидеть силу характера Степана.
УУД:
Личностные УУД: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, а также чувств доброжелательности и отзывчивости.
Познавательные УУД: учиться анализировать образ Степана с целью выделения положительных качеств личности.
Регулятивные УУД: планирование работы в группе.
Коммуникативные УУД: умение правильно использовать речевые средства для решения поставленной задачи.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературы в 5 классе "Образ Степана в сказе П.Бажова "Медной горы Хозяйка"


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку для 3 класса
1.Выпиши слова, в которых только твердые согласные звуки:
Малыш, лужицы, пальцы, подъезд, таблица, оркестр
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.Замени выражения одним глаголом:
Клевать носом – _________________    Зарубить на носу –
___________________
Чесать языком – _________________    Дать стрекоча –
____________________
Ломать голову – __________________
3.Запиши:   а) 3 слова, в которых букв больше, чем звуков;
б) 3 слова, в которых звуков больше, чем букв.
а)_________________________________________________________________
б)_________________________________________________________________
4.В каждой группе слов найди «лишнее», подчеркни его:
А) Молоко, бревно, пальто, число, весло.
Б) Клевета, забота, весна, победа, истина.
В) Звук, жест, долг, глаз, рукав.
Г)  Они, мы, сани, вы, ты.
Д)  Олень, прорубь, рояль, щавель, шампунь.
5.Запиши пословицы, в которых встречается слово
«семь»___________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Запиши к выделенным  прилагательным противоположные по смыслу слова:
Свежее утро – _______________ утро;  свежая булка – ________________
булка;
Свежая рыба – ______________ рыба;   свежая газета – ______________
газета;
Свежая блузка – ______________ блузка.
7.Однажды Незнайка составил 12 слов из слова «команда». Какие из них он
включил в список неправильно? Подчеркни их.
Кот, дама, мак, карман, дамка, ад, мандат, дно, ода, мода, дан, анаконда.
8.Вставь подходящие по смыслу предлоги.
Покатился _____ огород,
Докатился _____ ворот,
Подкатился _____ ворота,
Добежал ______  поворота,
Там попал ______ колесо,
Лопнул, хлопнул – вот и все!
9.Запиши слова по группам: а) слова, родственные слову «нос», б) слова,
родственные слову «носить: поднос, носорог, носилки, носик, утконос,
носильщик, переносица, носитель, вынос, носатый. А)________________________________________________________________
Б)________________________________________________________________
_
10.В каких из перечисленных ниже глаголах можно поразному поставить
ударение? Подчеркни их.
Вычитать, прочитать, рассыпать, выкупать, искупать, вырезать, отрезать. Ответы к олимпиаде по русскому языку в 3 классе.
Малыши, лужицы, подъезд. (3 балла)
Дремать, запомнить, болтать, убегать, думать. (5 баллов)
Возможные варианты: а) пальто, конь, тетрадь;
                                                б) юла, рисую, ёжик.  (6 баллов)
Лишние слова: а) пальто (нескл.) или молоко (3слога);
                          б) весна (2 слога);
                          в) рукав (5 букв);
                          г) сани (существительное);
                          д) прорубь (ж.р.)      (5 баллов)
Семь бед – один ответ.
Семеро одного не ждут.
Семь раз отмерь, а один – отрежь.
Один с сошкой –  семеро с ложкой.
У семи нянек дитя без глазу.  (1 балл за каждую пословицу)
Теплое утро;  черствая булка;  тухлая (испорченная) рыба;  вчерашняя
(давнишняя) газета;  несвежая (грязная) блузка.            (5 баллов)
Лишние слова: карман, мандат, анаконда. (3 балла) В, до, под, до, под. (5 баллов)
А) Носорог, носик, утконос, переносица, носатый.
Б) Поднос, носилки, носильщик, носитель, вынос. (по 0,5 балла за каждое
правильное слово)
Вычитать, рассыпать, выкупать, вырезать, отрезать.(5 баллов)
Олимпиада по русскому языку. 3 класс.
Школьный тур.
 1.(1балл) В каких словах в названии букв допущена ошибка? Исправь ее. Чашка – ча, а, ша, ка, а.
Конец – ка, о, эн, е, цэ.
Стекло – эс, тэ, е, ка, эль, о.
2.(1 балл) Сколько звуков [ш] в стихотворении:
Пешком шагали мышки
По узенькой дорожке
От деревушки Пешки
До деревушки Ложки.
3.(1 балл) Выпиши слово, которое соответствует схеме: приставка,
корень, нулевое окончание.
Бегемот, радостный, заезд, поливка, переписка.
4.(2 балла) Подбери имена прилагательные, которые характеризуют
свойства человеческого характера, выраженные пословицей:
Язык без костей: что хочет, то и лопочет.
Ел, да устал, спал, да намаялся. 5.(2балла) Объясни различия данных слов, составив с ними предложения:
одеть – надеть.
6.(3 балла) Что это? Отгадай задуманные слова и составь с ними по
одному устойчивому словосочетанию.
Их заговаривают, скалят, кладут на полку.
Под ними теряют почву, их под собой не чуют, под ними путаются.
Его задирают, с ним остаются, за него водят.
7.(4 балла)Образуй от каждого из данных существительных по 2 имени
прилагательных с различными суффиксами.
Земля  ___________________________________________________________
Вода  ____________________________________________________________
Камень  __________________________________________________________
Кость  ___________________________________________________________
8.(По колву слов) Теле погречески означает «далеко».Подбери слова,
произошедшие от этого корня.

file_name: Олимпиада по русскому языку для 3 класс1.docx

intro: Олимпиада проводится на предметной неделе в школе.Дано 10 заданий, ниже приведены ответы. Так же есть и вторая олимпиада, которую можно провести в классе. В ней 8 заданий. Задания связаны с различными разделами русского языка: фонетикой, орфографией,морфологией, морфемным составом слова. Так же даны баллы по каждому ответу.Разработка олимпиадных заданий.

title: Олимпиада по русскому языку (3 класс)


extracted_text:
Тема: Работа с бумагой. Изготовление «Ёжика»
Планируемые образовательные результаты :
 Познавательные учащиеся научатся правильно раскладывать лекала, выполнять задания
на основе рисунков и схем.
Регулятивные учащиеся научатся проверять выполненные задания по алгоритму.
Личностныенаучатся проявлять познавательную инициативу
Цель: изготовить ежика из бумаги.
Задачи:
 развивать умение и навыки в работе с бумагой – складывание сгибание, развивать общую
и мелкую моторику пальцев рук;
 развивать речь, образное мышление, внимание, умение создавать знакомый образ с опорой
на жизненный опыт детей;
 расширять знания о ежах. Воспитывать бережное отношение к животным.
Предварительная работа: чтение рассказов Е. Чарушина «Ёж», Л. Н. Толстого «Еж»,
рисование ежа, беседа о ежах.
Материал и оборудование:
 один круг из коричневого картона диаметром 10см для туловища;
 один круг из черного картона диаметром 1см для носика;
 13 кругов из цветной бумаги диаметром 3, 5см для иголок (фиолетового или тёмно
синего цвета) ;
 один квадрат из картона зелёного цвета 5х5см для яблочка;
 один глазик.
 проектор, слайд с изображение ежа;
 атрибуты к игре «Быстрые ежата».
Ход непосредственной образовательной деятельности.
1. Организационный момент.
 Ребята, отгадайте загадку:
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной,
Иголок очень много, А нитки ни одной.
(Ёж)
Появляется слайд с изображением ежа.
2. Основная часть.
Беседа.
 Кто не знает ёжика? Этого милого, смешного зверька можно встретить в лесу, на даче,
даже на обочине дороги.
 А вы видели настоящего ежа? Какой он, расскажите? (Ответы детей) .
 К каким животным относится еж? (к диким)
 Ежи активны ночью, а днем отсыпаются в норках.
 А чем они питаются, вы знаете? (Ежи питаются насекомыми, червями, лягушками,
ящерицами, плодами растений) .
Да, ребята, ежи всеядны  могут съесть даже ядовитую змею и не отравиться.
 У всех ежей тело со спины и боков защищено колючками, мордочка вытянута вперед и
заострена. А почему ежи сворачиваются в шар? (Прячутся от хищников и людей)
 Поэтому, ребята, встретив ежа, не беспокойте его, пусть он идет своей дорогой, у него и
так много забот.
 А сейчас превратимся в ежат и поиграем.
Физкультминутка «Ёжик»
Ёжик топал по тропинке
И грибочек нёс на спинке.
(Ходьба по кругу друг за другом.)
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша.
(Ходьба на месте.)
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
В огороде чьёмто ловко
Раздобыл косой морковку.
(Прыжки на месте.) Практическая часть.
Для изготовления «Ёжика» понадобится:
 один круг из коричневого картона диаметром 10см для туловища;
 один круг из черного картона диаметром 1см для носика;
 13 кругов из цветной бумаги диаметром 3, 5см для иголок (фиолетового или тёмно
синего цвета) ;
 один квадрат из картона зелёного цвета 5х5см для яблочка;
 один глазик.
Выполнение поделки:
1. Сложите круг из картона коричневого цвета так, как показано слайде, обязательно
оставляя тупой конец для носика.
. Приклейте носик.
2.
3. Сложите все 13 кругов диаметром 3, 5см так, как показано на слайде. 4. Приклеиваем иголки на туловище сначала первый ряд, потом между иголками
первого второй ряд, также третий.
5. Осталось приклеить глазик, нарисовать ротик, вырезать яблочко и поделка готова.
Подвижная игра «Быстрые ежата! »
Педагог одевает детям шапочки ежей, делит на две команды. Заранее в группе спрятаны
муляжи грибов и фруктов.
Педагог объясняет правила игры: «Представьте, что вы ежики и очутились в лесу. Ежики
ходят медленно, но вы будете – быстрые ежата! По моему сигналу первая команда ищет
грибы и складывает в свою корзину, а вторая ищет фрукты. Кто быстрее соберет, тот и
победил.
2 этап. Лепка дополнительных деталей.
 У ежей есть забавная привычка натыкать себе на иглы чтото сильно пахнущее, даже с
неприятным запахом. Например: кожура апельсина, кислое ароматное яблоко или тряпка,
испачканная в краске.
 Как вы думаете, зачем? (Ответы детей)
 Возможно, таким образом, они отпугивают многочисленных паразитов, живущих в
иголках. Ведь самим ежам тяжело чистить игольчатую шубку.
 Мы тоже слепим яблоки, грибы и положим на спину ежа.
 Отщипываем маленький кусочек красного пластилина, катаем шарик. Кладем на спину
ежа, придавливаем большим пальцем, превращая в лепешку. Присоединяем тонкую
короткую колбаску – сучок и зеленые листики.
 Гриб делаем из двух колбасок коричневого цвета. (Показ педагога)
 Еще сделаем для ежа травку и цветы. Трава, какого цвета? (Зеленого). А для цветов
выбирайте любые яркие цвета.
 Для серединки цветка катаем шарик желтого цвета, надавливаем пальцем, превращая в
маленькую лепешечку. Катаем колбаски, приплющиваем их, превращая в лепестки. (Показ
педагога)
3. Рефлексия.
 Какие замечательные ежи у вас получились!
 А представьте себя этим зверьком, каким бы вы были ежом? (маленьким, веселым,
грустным, испуганным, злым). Почему?
 Придумайте имя для своего ежика.
Выставка детских работ.

intro:
Цель: изготовить ежика из бумаги.
Задачи:
- развивать умение и навыки в работе с бумагой – складывание сгибание, развивать общую и мелкую моторику пальцев рук;
- развивать речь, образное мышление, внимание, умение создавать знакомый образ с опорой на жизненный опыт детей;
- расширять знания о ежах. Воспитывать бережное отношение к животным.
Предварительная работа: чтение рассказов Е. Чарушина «Ёж», Л. Н. Толстого «Еж», рисование ежа, беседа о ежах.
Материал и оборудование:
- один круг из коричневого картона диаметром 10см для туловища;
- один круг из черного картона диаметром 1см для носика;
- 13 кругов из цветной бумаги диаметром 3, 5см для иголок (фиолетового или тёмно-синего цвета) ;
- один квадрат из картона зелёного цвета 5х5см для яблочка;
- один глазик.
- проектор, слайд с изображение ежа;
- атрибуты к игре «Быстрые ежата».Конспект занятия для детей 6 лет. Работа с бумагой. Изготовление «Ёжика».

title: Конспект занятия для детй 6 лет. Работа с бумагой. Изготовление «Ёжика».


extracted_text:
Российская Федерация
ХантыМансийский автономный округ  Югра
Департамент образования и молодежной политики г.ПытьЯх
Городской конкурс
исследовательских и творческих работ
«Я –гражданин России»
Направление: Решение актуальной экологической проблемы
Социальный проект
«Охрана леса – конституционная
обязанность каждого гражданина»
Автор:
                   Сычев Владислав Геннадьевич
                                                      Россия, Ханты Мансийский автономный округ –
                                                   Югра, г.ПытьЯх, МБОУ СОШ № 2 ученики 8 а
                                               класса, участники секции «Исследователь»
                                                  школьного  экологического клуба  «ЭСПАД»
Руководитель:                            Усанина Вера Владимировна
                                                       Учитель биологии, первая квалификационная
                                                       Категория, МБОУ СОШ №2

г.ПытьЯх
1 20142015 уч.год.
Содержание
Аннотация
Методологические характеристики проекта
1
2
2.1. Актуальность
2.2. Проблема
2.3. Цель и задачи проекта
3.
4.
5
6.
Научная статья
Мероприятия
Заключение
Библиография
3
5
5
6
6
9
16
17
19
2 «Охрана леса – конституционная
обязанность каждого гражданина»
Сычев Владислав Геннадьевич,
                     Россия, Тюменская область, ХантыМансийский автономный
округ, город ПытьЯх, муниципальное бюджетное образовательное
учреждение, средняя общеобразовательная школа № 2 ученики 8 – А
класса,   члены школьного экологического клуба «ЭСПАД»
Аннотация.
Название работы: Охрана леса – конституционная обязанность
каждого гражданина.
Цель проекта: выяснить основные причины возникновения пожаров, и
раскрыть роль населения по отношению к лесным пожарам.
Задачи:
_ выявить основные аспекты управления лесными пожарами в
государственной системе лесоуправления;
_ раскрыть роль населения по отношению к лесным пожарам: с одной
стороны как основного источника загораний, с другой – как основного
агента по их предупреждению и профилактике;
_ предложить меры по повышению эффективности борьбы с лесными
пожарами.
Прагматические задачи проекта:
1. Повысить информированность учащихся своей школы и некоторых
жителей города о причинах возникновения лесных пожаров, а также о
роли населения,  как основного источника  загораний, с другой – как
основного агента по их предупреждению и профилактике;
Педагогические задачи проекта:
3 1. Формировать навык реализации проекта при проведении
мероприятий.
2. Стимулировать желание заниматься исследовательской проектной
деятельностью.
Практическая значимость работы: полученные результаты могут быть
использованы на уроках, а также на факультативных занятиях и
спецкурсах по обществознанию, а также  на классных часах.
4 «Охрана леса – конституционная
обязанность каждого гражданина»
Сычев Владислав Геннадьевич,
                     Россия, Тюменская область, ХантыМансийский автономный
округ, город ПытьЯх, муниципальное бюджетное образовательное
учреждение, средняя общеобразовательная школа № 2 ученики 8 – А
класса,   члены школьного экологического клуба «ЭСПАД»
2.Методологические характеристики
2.1.Актуальность.
Проблемам   пожаров
  посвящено   огромное
  количество
отечественных   и   зарубежных   публикаций,   накоплен   многосторонний
опыт организации борьбы с пожарами.
Загрязнение   окружающей   среды   в   результате   штатных   выбросов
объектов   хозяйственной   деятельности,   транспорта,   пожаров   и   аварий
ухудшает   экологическое   состояние   среды   обитания,   причиняет   вред
здоровью   людей.   Экологическая   опасность   пожаров   прямо   обусловлена
изменением химического состава, температуры воздуха, воды и почвы, а
косвенно   и   других   параметров   окружающей   среды.
  Наряду   с
токсичными   и   вредными   продуктами   горения   загрязнение   окружающей
среды может быть вызвано и огнетушащими веществами, используемыми
в пожаротушении.
5 Пожары   как   антропогенный   фактор   чаще   оцениваются   только
негативно.   Исследования   показали,   что   естественные   пожары   могут
являться   частью   климата   во   многих   наземных   местообитаниях.   Они
влияют   на   эволюцию   флоры   и   фауны.   Биотические   сообщества
«научились» компенсировать  этот фактор и адаптируются  к нему как к
температуре или влажности. Пожар можно рассматривать и изучать как
экологический фактор, наряду с температурой, осадками и почвой. При
правильном   использовании   огонь   может   быть   ценным   экологическим
инструментом.  Некоторые  племена  регулярно  выжигали   леса   для   своих
нужд   еще   задолго   до   того,   как   люди   стали   целенаправленно   изменять
окружающую   среду.   Пожар      очень   важный   фактор,   в   том   числе   и
потому, что человек может его контролировать в большей степени, чем
другие  лимитирующие  факторы. Трудно найти  участок  земли, особенно
в районах с засушливыми периодами, где бы не случился пожар хотя бы
раз   за   50   лет.   Чаще   всего   причиной   пожаров   в   природе   служит   удар
молнии.   Пожары   бывают   различных   типов   и   оставляют   разные
последствия.
Таким   образом,   пожар      такой   же   источник   загрязнения,   как   объекты
промышленности,   сельского   хозяйства   и   другие   отрасли   хозяйственной
деятельности   человека.   Пожары   оказывают   большое   влияние   на
состояние   и   динамику   развития   биоразнообразия,   наносят   большой
ущерб экологическим системам.
 2.2. Проблема.
Проблема состоит в том, что основной первопричиной  загораний в лесу
является   человек.   Люди,   зная   об   этом,   все
  равно   бросают
непогашенные   сигареты,   спички,   оставляют   не   затушенные   костры.   Что
это?   Простая   безалаберность,   безответственность   и   люди   делают   это
целенаправленно, чувствуя себя властителями природы.
2.3.Цель проекта: выяснить основные причины возникновения пожаров,
и раскрыть роль населения по отношению к лесным пожарам.
6 Задачи:
_   выявить   основные   аспекты   управления   лесными   пожарами   в
государственной системе лесоуправления;
_   вскрыть   главные   недостатки   существующей   системы   охраны   лесов   от
пожаров;
_   раскрыть   роль   населения   по   отношению   к   лесным   пожарам:   с   одной
стороны   как   основного   источника   загораний,   с   другой   –   как   основного
агента по их предупреждению и профилактике;
_   предложить   меры   по   повышению   эффективности   борьбы   с   лесными
пожарами.
2.7.Методы исследования
2.7.1.   Теоретические   методы  –   это   уточнение,   расширение   и
систематизация   научных   фактов,   объяснение,   предсказание   явления,
повышение   надежности   полученных   эмпирическим   путем   результатов,
переход   от   абстрактного   знания   к   конкретному,
  установление
взаимоотношения   между   различными   понятиями   и   гипотезами   и   т.д.
Среди   теоретических   методов   выделяют   такие,   как:   анализ   и   синтез,
сравнение,   метод   теоретического   обобщения   и   моделирования.

Анализ  –  это  разложение   исследуемого   целого  объекта  или   явления   на
части, выделение отдельных признаков и качеств.
Синтез  – смысловое соединение различных элементов, сторон предмета
в   единое   целое,   в   систему.   Эмпирические   данные,   получаемые   в
исследовании,   синтезируются   при   их   теоретическом   обобщении.

2.8.Новизна исследования:
В   процессе   исследования   Мы   рассчитываем   узнать   много   нового   и
интересного о пожарах, о причинах их возникновения, последствиях.
2.9. Теоретические основания для исследования:
Пожар является  одним  из стихийных  бедствий, возникающих  в природе
и в местах проживания человека.
7 Пожаром   называется   «неконтролируемый,   стихийно   развивающийся
процесс   горения,   сопровождающийся   уничтожением   материальных
ценностей и создающий опасность для жизни людей» .
В   другом   определении   «пожар      процесс   горения,
  возникший
непроизвольно или по злому умыслу, который будет распространяться и
продолжаться   до   тех   пор,   пока   не   выгорят   все   горючие   вещества   и
материалы,   доступные   на   данном   объекте,   не   возникнут   условия,
приводящие   к   самотушению,
  не   будут   приняты   активные
целенаправленные действия к его локализации и тушению» .
В   нашей   стране   богатой   лесами   страшным   бедствием   являются   лесные
пожары, особенно если они возникают в засушливое время года.
Пожар      довольно   частое   явление.   Причиной   возникновения   пожара
чаще всего становится человеческий фактор. Пожар может возникнуть в
бытовых   помещениях,   офисе   или   на   предприятии.   Пожары   охватывают
леса   в   засушливые   летние   периоды,   а   также   мусорные   свалки.   Любой
пожар      это   неконтролируемый   процесс   горения,   при   котором
образуется   большое   количество   загрязняющих   окружающую   среду
веществ. Эти вещества влияют не только на окружающую среду, но и на
наше   с   вами   здоровье.   Особенно   это   актуально   для   крупных   пожаров,
которые   происходят   на   предприятиях,   торговых   центрах,   складах,
когда горит лес или на мусорных свалках.
8 «Охрана леса – конституционная
обязанность каждого гражданина»
Сычев Владислав Геннадьевич,
                     Россия, Тюменская область, ХантыМансийский автономный
округ, город ПытьЯх, муниципальное бюджетное образовательное
учреждение, средняя общеобразовательная школа № 2 ученики 8 – А
класса,   члены школьного экологического клуба «ЭСПАД»
3.Научная статья
1. Конституционное право.
В Конституции Российской Федерации записаны права граждан на
благоприятную окружающую среду, и охрана окружающей среды
является их обязанностью.
9 Статья 42
Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду,
достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба,
причиненного его здоровью или имуществу экологическим
правонарушением.
Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно
относиться к природным богатствам.
2.Понятие пожара.
 Пожар является одним из стихийных бедствий, возникающих в природе
и   в   местах   проживания   человека
.Пожаром   называется
«неконтролируемый,
  стихийно   развивающийся   процесс   горения,
сопровождающийся   уничтожением   материальных   ценностей   и
создающий опасность для жизни людей» . В другом определении «пожар
   процесс   горения,   возникший   непроизвольно   или   по   злому   умыслу,
который   будет   распространяться   и   продолжаться   до   тех   пор,   пока   не
выгорят   все   горючие   вещества   и   материалы,   доступные   на   данном
объекте,   не   возникнут   условия,   приводящие   к   самотушению,   не   будут
приняты   активные   целенаправленные   действия   к   его   локализации   и
тушению» .
В   нашей   стране   богатой   лесами   страшным   бедствием   являются   лесные
пожары, особенно если они возникают в засушливое время года.
Пожар      довольно   частое   явление.   Причиной   возникновения   пожара
чаще всего становится человеческий фактор. Пожар может возникнуть в
бытовых   помещениях,   офисе   или   на   предприятии.   Пожары   охватывают
леса   в   засушливые   летние   периоды,   а   также   мусорные   свалки.   Любой
пожар      это   неконтролируемый   процесс   горения,   при   котором
образуется   большое   количество   загрязняющих   окружающую   среду
веществ. Эти вещества влияют не только на окружающую среду, но и на
10 наше   с   вами   здоровье.   Особенно   это   актуально   для   крупных   пожаров,
которые   происходят   на   предприятиях,   торговых   центрах,   складах,
когда горит лес или на мусорных свалках.
3. Причины пожаров.
По причинам возникновения пожары делятся на следующие виды :
антропогенные (вызванные людьми),
природные (естественные) пожары (вызванные молниями, погодными
условиями).
Природные пожары  глобальная проблема всего мира. Ежегодно лесные
и   торфяные   пожары   наносят   немалый   урон   экономике   нашей   страны   и
окружающей   природной   среде:
  приводят   к   серьезному   и
долговременному   ухудшению   состояния   водосборных   бассейнов,   так
как   продукты   горения   смываются   в   реки   и   загрязняют   их;   снижают
рекреационную   и   научную   ценность   ландшафтов;   в   результате   пожаров
гибнут   массивы   ценных   древесных   пород,   дикие   животные;   сгорают
жилые дома и другие постройки, погибают люди . При наличии сильного
ветра   пожары   могут  широко   распространяться   на  соседние  торфяные  и
лесные   массивы,   а   также   на   населенные   пункты.   Особую   опасность
представляют лесные и торфяные пожары на территориях, загрязненных
радионуклидами.   Пожар   в   таких   зонах   становится   причиной   миграции
радионуклидов,  в  результате   чего  не  только   население   данного   района,
но   и   других,
  более   отдаленных   территорий   подвергается
дополнительному облучению.
Природный   пожар      неконтролируемый   процесс   горения,   стихийно
возникающий   и   распространяющийся   в   природной   среде.   Различают
следующие виды природных пожаров :
лесной,
степной (полевой),
11 торфяной,
камышовый,
радиоактивный.
Степные   пожары   являются   следствием   возгорания   сухой   травы   или
зрелых   посевов   сельскохозяйственных   культур   и   распространяются   в
ветреную   погоду   со   скоростью   до   120   км/ч.   Они   носят   сезонный
характер   и  чаще   бывают  летом   по  мере   созревания   трав   (хлебов),   реже
весной и практически отсутствуют зимой .
Неконтролируемое   горение   растительности,  возникшее   на   торфянистых
почвах      торфяной   пожар   .   Торф   формируется   из   перегноя
разлагающихся растений, животных и насекомых  в болотистых местах.
Толщина   торфяного   слоя   может   достигать   1015   метров.   В   его   состав
входит   кислород   и   углерод.   Кислород   позволяет   гореть   (тлеть)   торфу
без   доступа   воздуха.   В   результате   засухи   или   рукотворного   осушения
торф может оказаться на поверхности и вступить в контакт с воздухом.
В   таком   случае   торф   может   начать   самопроизвольно   тлеть      или
вспыхнуть   в   результате   лесного   пожара.   Благодаря   притоку   свежего
воздуха, торф разгорается все сильнее.
Камышовые пожары возникают по причине возгорания сухого камыша и
надводной   растительности.   Характерной   особенностью   таких   пожаров
является   высокая   плотность   огня,   его   быстрое   распространение,
большое количество дыма .
4.   Роль   населения   по   отношению   к   лесным   пожарам:   с   одной
стороны как основного источника загораний, с другой – как
основного   агента   по   их   предупреждению   и   профилактике;
Восемь   из   десяти   лесных   пожаров   на   территории   Восточной   Сибири   и
Дальнего   Востока   России   возникают   по   вине   человека.   Такова
статистика,   которая   говорит   о   том,   что   в   борьбе   с   лесными   пожарами
основное   внимание   надо   обращать   на   чело   века,   его   поведение   в   лесу.
12 Однако   в   практике   противопожарной   деятельности   основ   ные   усилия   и
средства направляются непосредственно на тушение лесных пожаров.
Мерам   же   их   предупреждения,   экологическому   воспитанию   человека,
обучению   его   правильному   поведению   в   лесу,   глубокому   осознанию
необходимости   соблюдать   правила   пожарной   безопасности,   повышению
его гражданской  активности  и побуждению  населения  к  инициативному
участию   в   охране   лесов   как   национального   достояния,   внимания
уделяется   недостаточно.   В   результате   борьба   ведется   с   последствиями
лесных пожаров, а не с их причинами.
 Качество и полнота систем обнаружения и борьбы с лесными пожарами,
учета   и   оценки   последствий   пожаров   в   разных   странах   различны.   В
последние   десятилетия   стали   привлекаться   данные   со   спутников,   но,
при   всей   важности   спутниковых   методов,   они   не   могут   дать   многих
важных   параметров   лесных   пожаров   и   их   по   следствий.   Не   везде
подсчитывается   и   не   всегда   можно   подсчитать   ущерб   от   лесных
пожаров.
Лесные   пожары   могут   и   разрушать,   и   создавать   устойчивую   внешнюю
среду.   Не   которые   территории   страдают   оттого,   что   пожаров   слишком
много,   другие   –   оттого,   что   пожаров   слишком   мало   или   они
«неправильного» типа.
Особенно тяжелы, многообразны и долговременны последствия
катастрофических лесных пожаров, которые оказывают воздействие не
только на тот регион, где они произошли, но и на атмосферные
процессы всей планеты.
В целом мировой опыт борьбы с лесными пожарами сводится к
следующим основным положениям, определяющим стратегию охраны
лесов от пожаров.
•   Невозможно   полностью   предотвратить   лесные   пожары,   необходимо
ориентироваться   на   регулирование   горимости   лесных   земель   на
допустимом уровне.
13 • Необходимо тушить лесные пожары избирательно, на малых площадях,
с   учетом   экономической   и   социально   экологической   ценности   и
лесопожарных особенностей конкретных лесных участков.
•   Роль   предупреждения   и   предотвращения   лесных   пожаров   в   системе
лесоохранной  деятельности  должна возрасти. Допустимо использование
«предписанных»   пожаров   и   профилактических   контролируемых
выжиганий   как   меры   регулирования   запасов   ЛГМ,   а   также   содействия
росту и развитию леса.
•   Использование   современных   электронных   автоматических   средств   в
системе   прогноза   и   раннего   обнаружения   лесных   пожаров,   а   также
других   новых   технологий   предупреждения   и   ликвидации   лесных
пожаров.
5.   Меры   по   повышению   эффективности   борьбы   с   лесными
пожарами.
Противопожарное   обустройство      это   система   организационно
технических   мероприятий,
  направленных   на   предупреждение
возникновения,   развития   лесных   пожаров   и   создание   условий   для   их
тушения   на   ограниченной   площади   с   минимальными   затратами   сил   и
средств .
Система   мероприятий   должна   основываться   на   данных   о   степени
пожарной   опасности   в   зависимости   от   породного   состава   и   других
особенностей   насаждений,   погодных   условий,   а   также   наличия
источников   огня.
  Пожарная   опасность   в   значительной   степени
определяется антропогенной пожарной опасностью.
Антропогенная   пожарная   опасность      это   пожарная   опасность   для   леса
со   стороны   населения   .   Она   зависит   от   уровня   экологического
образования   населения,
  знаний   правил   пожарной   безопасности,
приобретения   практических   навыков   применения   огня   в   лесу.   Изза
нарушения   правил   пожарной   безопасности   в   лесах   ежегодно   возникают
лесные   пожары,
  которые   приносят   большой   экономический   и
14 экологический   ущерб.   Антропогенная   нагрузка   является   одним   из
основных   факторов,
  определяющих   число   лесных   пожаров,
возникающих   по   вине   людей.   Поэтому   первоочередной   задачей
подготовки   территории   к   пожароопасному   сезону   является   учет
антропогенной   нагрузки,   необходимый   для   определения   объемов
противопожарных   мероприятий,   таких   как:   установка   лесопожарных
плакатов;   устройство   зон   отдыха   для   населения   в   лесу;   установка
шлагбаумов.
Средства наглядной агитации по лесопожарной пропаганде, в том числе
плакаты,   содействуют   воспитанию   у   людей   бережного   отношения   к
лесу,   обучению   их   правилам   пожарной   безопасности.   Зоны   отдыха
делают   отдых   более   организованным   и   поэтому   щадящим   для   леса.
Объемы   работ   по   установке   противопожарных   плакатов   и   устройству
зон   отдыха   зависят   от   плотности   населения   для   каждого   субъекта   РФ.
Шлагбаумы относятся к запретительным мерам и регламентируют поток
посетителей   леса.   Количество   шлагбаумов   зависит   от   принятых
нормативов   и   протяженности,   автомобильных   дорог.   Количество
плакатов   следует   определять   исходя   из   сложившейся   за   многие   годы
степени   горимости   лесов.   Антропогенная   пожарная   опасность   зависит
от плотности населения на данной территории и пожарной опасности по
условиям погоды. Решение лесопожарной проблемы связано с решением
целого   ряда   организационных   и   технических   проблем   и   в   первую
очередь   с   проведением   противопожарных   и   профилактических   работ,
проводимых   в   плановом   порядке   и   направленных   на   предупреждение
возникновения,
  распространения   и   развития   лесных   пожаров.
Мероприятия   по   предупреждению   распространения   лесных   пожаров
предусматривают   осуществления   ряда   лесоводческих   мероприятий
(санитарные рубки, очистка мест рубок леса и др.), а также проведение
специальных   мероприятий   по   созданию   системы   противопожарных
барьеров в лесу и строительству различных противопожарных объектов.
15 Необходимо помнить, что лес становится негоримым, если очистить его
от сухостоя и валежника
16 «Охрана леса – конституционная
обязанность каждого гражданина»
Сычев Владислав Геннадьевич,
                     Россия, Тюменская область, ХантыМансийский
автономный округ, город ПытьЯх, муниципальное бюджетное
образовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа № 2
ученики 8 – А класса,   члены школьного экологического клуба
4.Мероприятия по реализации проекта
«ЭСПАД»
4.1.Информирование   населения   города   о   причинах   и   последствиях
лесных   пожаров   с   помощью   буклетов.   (раздача   буклетов   населению
около крупных торговых центров)
4.2.Информирование   учащихся   МБОУ   СОШ   №2   о   причинах   и
последствиях пожаров с помощью радиопередач ( на переменах).
4.3.   Информирование   учащихся   МБОУ   СОШ   №2   о   причинах   и
последствиях   пожаров   с   помощью   демонстрации   видеофильмов   о
пожарах( на переменах)
17 «Охрана леса – конституционная
обязанность каждого гражданина»
Сычев Владислав Геннадьевич,
                     Россия, Тюменская область, ХантыМансийский
автономный округ, город ПытьЯх, муниципальное бюджетное
образовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа № 2
ученики 8 – А класса,   члены школьного экологического клуба
«ЭСПАД»
4.Заключение.
В данной работе мы изучили особенности антропогенных пожаров
и их влияние на биоразнообразие экологических систем.
Таким   образом,   пожар   -   такой   же   источник   загрязнения,   как
объекты промышленности, сельского хозяйства и другие отрасли
хозяйственной деятельности человека.
Пожары, в большей степени антропогенные, оказывают большое
влияние   на   состояние   и   динамику   развития   биоразнообразия,
наносят большой ущерб экологическим системам.
Для   решения   задач   сохранения   и   устойчивого   использования
биоразнообразия   необходима   полная   открытость   информации   о
его состоянии и угрожающих ему факторах. Важнейшим условием
эффективной   работы   всех   социально-экономических   механизмов
является   организация   системы   информирования   населения   о
состоянии   биоразнообразия   и   проблемах   его   сохранения.
Сохранение   и   устойчивое   использование   биоразнообразия
возможно   только   на   основе   широкого   участия   граждан   и
общественных   организаций   в   процессе   принятия   экологически
значимых решений, создания эффективной системы общественно-
18 государственного   управления   природными   ресурсами.
Использование социально-экономических механизмов и принятие
управленческих   решений   должны   базироваться   на   принципе
оптимизации   отношений   природной   и   социально-экономической
подсистем,
  основанного   на   признании   невозможности
устойчивого существования любой из них при деградации другой.
Конкретные решения должны учитывать как интересы населения,
так   и   требования   сохранения   биоразнообразия.   Региональные
стратегии   должны   основываться   на   принципах,   определенных
Национальной Стратегией сохранения биоразнообразия России. В
то же время они должны учитывать специфику своих природных и
социально-экономических условий. Региональные стратегии могут
разрабатываться   как   для   отдельных   субъектов   Российской
Федерации, так и для экорегионов (бассейнов рек, озер и морей,
горных систем и других природных комплексов).
19 5.Библиография:
1. Профилактика и меры предупреждения лесных пожаров в системе
лесоуправления Российской Федерации / Д. Ф. Ефремов, А. С.
Захаренков, М. А. Копейкин, Е. П. Кузьмичев, М. И. Сметанина, В. В.
Солдатов ; под общ ред. Е. П. Кузьмичева. – М. : Всемирный банк,
2012. – 104 с. ISВN 9785–5–904131–13–15
2.Обществоведение: человек, природа, общение: учеб. Для 6 кл.
О28 общеобразоват. учреждений / [Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградов,
Н. И. Городецкая и др.; редкол.: Л. Н. Боголюбов и др.]. – 4е изд. –
М.: Просвещение, 2007. – 158 с.: ил., карт. – ISBN
5090156875.
 3.  Основы безопасности жизнедеятельности.   8 класс: учеб.  Для
общеобразоват. организаций / А.Т.Смирнов,Б. О.Хренников; под>ред.
А.Т.Смирнова; Рос.акад.образования, издво <<Просвещение>>.М.:
Просвещение. 2013.240с. :ил.(Академический школьный учебник).
ISBN978S090216647.
4.Конституция Российской Федерации: по сост.на 2014 г.:с
коммент.юристов. –М.: Эксмо, 2013.80с – (Гарант:достоверно и
актуально). 9785699691654
20 21

file_name: охрана  леса- конституционная об.docx

title: социальный проект "Охрана леса - конституционная обязанность каждого гражданина"


extracted_text:
Министерство образования и науки Алтайского края
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Ключевская общеобразовательная школаинтернат»
Исследовательский проект
«Математика и экология» по теме
«Село без свалок»
Математическая секция
                                                                                Проект подготовили:
Коротеева Алёна,
                                                                                ученица 6 класса
Руководитель:
Кудрявцева Елена Васильевна,
                                                                                учитель математики

1 2017 год
Содержание
 Актуальность проекта:
Введение
На территории нашего села ежегодно появляются новые свалки, кучи мусора,
так называемые «партизанские», состоящие из бытовых отходов, которые
негативно влияют на окружающую среду. Мусор выбрасывают местные жители и
в ближайший от села лес, где находятся прекрасные ягодные и грибные места.
Как сберечь эту красоту? Как помочь окружающей нас природе не погибнуть?
Решению маленьких экологических задач посвящён наш проект.
Цели проекта:
1. Изучить влияние бытовых отходов на окружающую природу и жизнь человека.
2 2. Показать глобальный характер экологических проблем села Ключи.
3. Показать необходимость изучения математики, так как это инструмент,
которым пользуются все остальные науки, в том числе и экология.
Задачи:
1. Показать разнообразие бытового и строительного мусора, встречающегося
на сельских свалках; его влияние на окружающую среду.
2. Определить проблемы утилизации мусора.
3. Как решить проблему мусорных свалок в нашем селе.
4. Социологическое исследование населения.
Объект: загрязнение окружающей среды бытовым мусором.
Предмет: мусорные («партизанские») свалки в селе.
Проблема: увеличение количества мусора в окрестностях села Ключи может
привести в ухудшению здоровья и жизни населения и к отрицательному влиянию
на окружающую природу.
Проведение исследования
При работе над этой темой мы исследовали вопросы:
1. Откуда берётся мусор на сельских свалках?
2. Как решить проблему мусорных свалок в нашем селе?
Весь мусор делится на такие виды:
1. Промышленные стоки.
2. Строительные и бытовые отходы.
3. Химические соединения и резина.
4. Материалы упаковки. Весь этот мусор токсичен, опасен.
3 Откуда же берётся мусор?
Мусор складывается из отходов промышленных предприятий,  строительства и
транспорта, а так же остатков жизнедеятельности человека. Вдоль дорог, в лесу,
на улицах можно увидеть не только пакеты с мусором, но и сломанную мебель,
ржавые автомобили и испорченную бытовую технику.
1. Сбор бытовых отходов и разделение его по видам.
Моя семья состоит из 14ти человек. Это мой дружный класс. Я сообщила
членам семьи о цели своей работы. Для сбора бытовых отходов подготовила 3
пакета. В течение дня все ребята моего класса собирали мусор, раскладывая его
по видам:
 пищевые отходы;
 бумага и картон;
 пластиковые и полиэтиленовые упаковки.
 Расчёты собранного мусора за день, неделю, месяц, год.
Через день взвесила собранный мусор по его видам. Чтобы данные были более
точными, я проводила исследования в течение недели. Произвела расчеты
собранного мусора за день, неделю, месяц, год:
Расчёты представлены в таблице 1 (Приложение 1). Как видите, цифры говорят
о большом количестве мусора, который выбрасывается в природу, тем самым,
нанося колоссальный ущерб экологии, человечеству.
Также  мы выяснили, что одна семья в среднем выбрасывает за год  28 кг
мусора. В селе Ключи проживает 3 340 семей. За неделю выкидывается мусора
1910 кг, за месяц6680 кг, а за год 93520 кг.
 2. Сбор сведений о свалках и их вреде.
На данном этапе нашего проекта всем было дано задание, собрать как
можно больше информации о мусорных свалках, их вредном воздействии на
среду обитания всего живого. Активны были все, материала оказалось много,
каждый подготовил небольшое выступление. Прошел классный час по теме
«Нам этот мир завещано беречь»,  викторина на тему «Экология устами
младенца», просмотрена презентация о глобальных экологических проблемах
планеты.
4 Мы выяснили,  сколько лет гниет мусор, что вы видите в  таблице 2.
(Приложение 2)
Трудно представить, во что превратились бы наши сёла и города, если бы мусор
не вывозился ежедневно.
Специалисты подсчитали, что если мусор не уничтожать, то через 10–15 лет он
покроет нашу планету слоем толщиной 5 м.
Но есть выход: создание заводов по переработке мусора. В Москве таких
заводов  3.
Около Гамбурга – завод является электростанцией – даёт энергию и пар.
Во Франции среди жилых кварталов, мусоросжигательный завод – для экономии
энергии и топлива.
Мы убедились, что биосфера серьёзно больна. Её поразило вмешательство
человека! Давно пора понять, что не природе нужна наша защита. Это нам
необходимо её покровительство: чистый воздух – чтобы дышать, кристальная
вода – чтобы пить, вся Природа – чтобы жить.
3. Опрос жителей села о проблеме свалок с помощью анкетирования.
Кроме всех этих исследований я провела анкетирование. Опрошено было 20
жителей села Ключи. Анкета и результаты перед вами (Приложение 3):
а)   От кого зависит чистота нашего села?
 от администрации села – 4 человека,
 от взрослого населения – 2 человека,
 от каждого из нас – 14 человек
б) Как вы считаете, кто больше всего мусорит?
 взрослые – 7 человек,
 подростки – 10 человек,
 дети – 3 человека
в) Что является главной причиной замусоривания окрестностей нашего
села?
 недостаточное количество контейнеров для мусора – 12 человек,
 низкий уровень культуры – 8 человек
Опрос показал, что не все жители села задумываются о последствиях
загрязнения бытовыми отходами и мусором.
5 5. Пути решения проблемы.
Но данную проблему нужно и можно решить.
1. Проводить разъяснительную работу с населением под лозунгом «Чисто там,
где не сорят!»
2. Ликвидировать мусор, свалки в запрещённых местах в пределах села.
3. Увеличить количество мусорных контейнеров.
4. Утилизировать мусор (организация свалок, только в специально отведённых
местах, вдали от населённых пунктов).
5. Мусор можно использовать с пользой – пластмассу  для обустройства
цветника, изготовления различных поделок, кормушек для птиц и т.д.;
стеклотару по возможности сдать в приемный пункт; одежду в хорошем
состоянии отдать нуждающимся; книги, журналы сдать в библиотеку; старые
игрушки отдать в детский сад.
Заключение
Вывод:
6 В ходе проведения математических подсчётов, сбора информации, опроса
людей я убедилась в том, что проблема со свалками в селе разрешима. Только
все вместе мы можем избавить наше село от мусора, сохранить здоровье людей,
приумножить богатства нашей планеты.  Глобальная проблема  бытовых отходов
актуальна.
Таким образом, задачи исследовательской работы решены, поставленная цель
достигнута, выдвинутая проблема выяснена.
В заключении хочется сказать:
Что время  летит быстро. Мы с каждым годом становимся взрослее. Мы
обеспокоены,  в каком мире мы будем жить?
Главная наша задача –  помнить, что природа – наш общий дом. Поэтому и вести
себя на природе надо так, как у себя дома. Мы хотим видеть наш дом красивым
и чистым. Ведь «Чистота – залог здоровья!»
7 1. Безрукова В.С. Проективная педагогика. – Екатеринбург.: Деловая книга,
Список литературы
1996. – 344 с.
2. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент. – М.: Педагогическое сообщество России, 2004.
3. Дахин А.Н. Эффективность педагогического моделирования.
4. Джонс Дж. К. Методы проектирования. / Изд. Второе, дополнительное.
Пер. с англ. Бурмистровой Т.П., Фриденберга И.В. Под редакцией дра
психол. наук Венды В.Ф., канд. психол. наук Мунипова В.М. / – М.: Мир,
1986. – 326 с.
5. Журналы «Биология в школе», №3, 5, 6. 2007.
6. «Сельская школа», «Школьные технологии»20082010.
7. «Народное образование»№2 2005, №4 2005.
8 Таблица 1
Дни
(г)
13.03
14.03
15.03
16.03
17.03
18.03
19.03
(г)
35
40
50
45
50
70
50
За неделю
За месяц
340
1 360
За год
16 320
6 480
Приложение 1
Пищевые отходы
Бумага и картон (г) Пластик и полиэтилен (г)
20
30
15
25
20
15
10
135
540
5
15
10
12
20
10
25
97
388
4 656
9 Всего за год:
27 456 г
(27 кг 456 г)
Приложение 2
Таблица 2
Старая обувь
Обломки кирпича, бетона
Изделия из ткани
Фольга
Пищевые отходы
Газетная бумага
Картонные коробки
Бумага
Доски деревянные
Стеклянные бутылки
Консервные банки
Пластмасса
До 10 лет
До 100 лет
23 года
До 100 лет
От 10 дней до 1 месяца
От 1 месяца до 1 года
до 1 года
23 года
До 10 лет
200 лет
Более 90 лет
500 лет
Анкета 1.
Приложение 3
10 1.   От кого зависит чистота нашего села?
 от администрации села – …. человека,
 от взрослого населения – …. человека,
 от каждого из нас – …. человек
2. Как вы считаете, кто больше всего мусорит?
 взрослые – …. человек,
 подростки – …. человек,
 дети – 3 человека
3. Что является главной причиной замусоривания окрестностей нашего
села?
 недостаточное количество контейнеров для мусора – …. человек,
 низкий уровень культуры – …. человек
11

file_name: исследовательский проект Село без свалок.doc

intro: Главная наша задача - помнить, что природа -  наш общий дом. Поэтому и вести себя на природе надо так, как у себя дома. На территории нашего села ежегодно появляются новые свалки и кучи мусора. Решению экологических проблем посвящён данный проект.Исследовательский проект "Математика и экология" по теме "Село без свалок"