extracted_text:
«Южно  Уральский государственный гуманитарно –  педагогический
университет»
Факультет заочного обучения и дистанционных образовательных технологий
Направление: Специальное (дефектологическое) образование.
Профессиональнообразовательный профиль: Специальная психология.
Реферат
на тему: Особенности обучения и воспитания
детей с нарушениями зрения
                                                                         Выполнила: Чернова Анастасия
                                              Константиновна
                                                              Группа ЗФ 211/10031Т
                                                              Руководитель: Кириченко И.И. г. Троицк
2016г.
Содержание
Введение
I.
Глава 1. Дети с нарушением зрения, причины возникновения,
психофизические особенности
1.1. Понятие нарушения зрения, причины возникновения, классификация
1.2. Психические особенности детей с нарушением зрения
1.3. Особенности физического развития детей с нарушением зрения
Глава 2. Особенности обучения и воспитания детей с нарушением зрения
2.1. Система обучения детей с нарушением зрения
2.2.  Физическое воспитание детей с нарушением зрения
III.
IV. Список литературы
Заключение Введение
Проблема исследования и компенсации нарушений зрительного
восприятия у детей с нарушениями зрения является чрезвычайно актуальной и
занимает особое место в психологопедагогической науке. Компенсация
нарушений зрительного восприятия у таких детей может облегчить
ориентировку в пространстве, учебновоспитательный процесс, физическую
трудовую подготовку и интеграцию в общество зрячих.
Вопросом о необходимости коррекционной работы с детьми с
нарушениями зрения занимались офтальмологи, нейрофизиологи,
психофизиологии, тифлопедагоги и тифлопсихологии такие как: Земцова
М.И., Новикова Л.А., Кулагин Ю.А., Солнцева Л.И., Куман И.Г., Плаксина
Л.И., Литвак А.Г., Григорьева Л.П., Федоров С.Н., Каплан А.И. и другие.
В настоящее время в России недостаточно реализуются возможности
предупреждения зрительной депривации в дошкольном возрасте. Это
обусловлено отсутствием методик, аппаратуры, специалистов и центров
реабилитации. В результате чего в специальные школы приходят дети с
грубыми нарушениями зрительного восприятия и вторичными отклонениями в
психическом развитии.
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития
осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук, общей
моторики. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения
полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли
осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.
Изза отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по
подражанию окружающим овладеть различными предметнопрактическими
действиями, как это происходит у нормально видящих детей.
Вследствие малой двигательной активности мышц детей с нарушением
зрения движения у них оказываются вялыми или слишком напряженными. Всё
это сдерживает развитие тактильной чувствительности, моторики рук и и
общей моторики отрицательно сказывается на формировании предметно
практической деятельности детей, на их интеллектуальном и физическом
развитии. Глава 1. Дети с нарушением зрения, причины
возникновения, психофизические особенности
1.1. Понятие нарушения зрения, причины возникновения,
классификация
К детям с нарушением зрения относятся:
 слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением,
при котором его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу;
 слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем
глазу с очковой коррекцией;
 дети с косоглазием и амблиопией [31, с. 7].
Слепота – наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда
невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира
вследствие глубокой потери остроты центрального зрения или сужения поля
зрения, или нарушения других зрительных функций. Раннее наступление
слепоты особенно неблагоприятно сказывается на психофизическом развитии
детей.
По степени сохранности остаточного зрения различают абсолютную
(тотальную) и практическую слепоту. При абсолютной слепоте на оба глаза
полностью выключены зрительные ощущения. При практической слепоте
наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется светоощущение или
форменное видение. Светоощущение позволяет отличать свет от тьмы.
При остаточном форменном зрении имеется возможность фиксировать
пальцы вблизи лица, воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов на
близком расстоянии. Остаточное зрение характеризуется:
 неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и
несоответствием их параметров;
 неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и
качества переработки информации;
 наступлением быстрого утомления изза снижения функциональных
возможностей зрения [20, с. 16]. Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной. Врожденная
слепота чаще всего является следствием повреждений или заболеваний плода
в период внутриутробного развития.
У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной
возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз,
недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления
здоровья. Причиной врожденной патологии зрения может быть
наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы,
патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда
факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько.
Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения
могут быть различные заболевания матери во время беременности (грипп,
другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней).
Определенное место среди причин глубокого нарушения зрения занимают
алкогольные и никотиновые интоксикации, авитаминозы. Среди детей с
нарушением зрения следует выделить группу недоношенных детей с
ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой чаще всего
наступает тотальная слепота.
Врожденная атрофия зрительного нерва наблюдается как
самостоятельное заболевание, причина которого наследственные или
врожденные аномалии. Частичная атрофия зрительного нерва может быть
сопутствующим нарушением при других глазных заболеваниях. При атрофии
зрительного нерва нарушения произвольных и непроизвольных движений глаз
могут быть связаны с поражением ЦНС. Поражения зрительнонервного
аппарата органа зрения, приводящие к слепоте, являются не только
следствием различных заболеваний ЦНС, но и результатом травм,
инфекционных и других заболеваний. При атрофии зрительного нерва на
лучше видящем глазу сохраняется форменное зрение [4, с. 22].
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, при
котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах
0,050,2 или выше – 0,3 при использовании оптической коррекции. К
слабовидящим относят и тех детей, острота зрения которых может быть и
более высокой, если при этомглазное заболевание прогрессирует.
Слабовидение возникает вследствие глазных болезней на фоне общего
заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является
аномалия рефракции. Наиболее распространенная ее форма – миопия (близорукость), достаточно часы гиперметропия (дальнозоркость) и
астигматизм.
При слабовидении так же, как при слепоте, дефекты зрения делятся на
прогрессирующие и стационарные. К прогрессирующим относятся случаи
первичной и вторичной глаукомы, атрофии зрительных нервов, пигментная
дегенерация сетчатки, злокачественные формы близорукости, отслойка
сетчатки и др. К стационарным (пороки развития) – микрофтальм, альбинизм,
дальнозоркость, астигматизм высоких степеней, а также непрогрессирующие
последствия заболеваний и операций (стойкие помутнения роговицы,
катаракта), послеоперационная афакия и др.
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляются в
нарушении бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение
различных отделов зрительного анализатора и его сенсорнодвигательных
связей. Косоглазие не только приводит к расстройству бинокулярного
видения, но и препятствует его формированию. Косоглазие возникает
вследствие понижения остроты; зрения одного или обоих глаз изза нарушения
рефракции (преломляющей способности глаза), расстройства аккомодации
(приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях) и
конвергенции (сведение осей глаз для видения предметов на близком
расстоянии) [31, с. 9].
Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и
локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение (девиацию) глазного яблока.
Косоглазие характеризуется постоянным или периодически отклонением
одного из глаз от совместной точки фиксации и на рушением функции
бинокулярного зрения. В зависимости от того куда отклонен глаз,
наблюдается внутреннее, или сходящееся, и наружное, или расходящееся,
косоглазие, а также косоглазие кверху и книзу. В ряде случаев может быть
одновременно горизонтальное и вертикальное отклонение глаз.
Термином «амблиопия» обозначают такие формы поражения зрения,
которые не имеют видимой анатомической или рефракционной основы.
Наиболее частой причиной амблиопии у детей бывает косоглазие, или
страбизм, – не параллельность оптических осей глаза, при этом в 8590%
случаев косоглазия наблюдается разная степень снижения зрения, т.е.
появление амблиопии. Различают следующие виды амблиопии:
дисбинокулярная, обскурационная, рефракционная, истерическая [17, с. 51]. Таким образом, понимание структуры зрительного дефекта позволяет
организовать не только соответствующую медицинскую помощь, но правильно
осуществлять психологопедагогическую коррекционную работу.
1.2. Психические особенности детей с нарушением зрения
Oсoбеннoсти рaзвития слепых и слaбoвидящих детей oбуслoвлены
системным хaрaктерoм нaрушения зрения и втoричным oтклoнением в
рaзвитии слепых и слaбoвидящих детей. Психическoе рaзвитие слепых и
слaбoвидящих детей пo темпaм и кaчественным хaрaктеристикaм oтличaется
oт рaзвития зрячих детей.
Нaрушение зрительных функций привoдит к тoму, чтo визуaльнoе
вoсприятие вырaзительных движений зaтрудненo, пoлнoстью или чaстичнo
исчезaет пoтребнoсть ребенкa в пoдрaжaнии [10, с. 14].
Дефект зрения препятствует рaзвитию вoсприятия, кoтoрoе является
фрaгментaрным, непoлным, нерaсчлененным, тo есть, не дискретным и
неaдеквaтным oтрaжaемoму oбъекту, тaк кaк зрение в рaзвитии вoсприятия
игрaет oгрoмную рoль, a oтсутствие зрения зaтрудняет прoцесс рaзвития
вoсприятия. Все этo снижaет aнaлитикoсинтетическую деятельнoсть ребенкa,
тo есть, препятствует рaзвитию мышления. Кaк известнo, рaзвитие мышления
нaхoдится в теснoй кoрреляциoннoй связи с рaзвитием вoсприятия [21, с. 36].
Чaстo взгляд ребенкa скoльзит пo пoверхнoсти предметa,
oстaнaвливaясь лишь нa тoм, чтo прaктически знaчимo для негo, связaнo с егo
эмoциoнaльными переживaниями. Нередкo ребенoк не устaнaвливaет смыслa
рaзличительных, цветoвых и других признaкoв. Тaкже дети с aмблиoпией и
кoсoглaзием испытывaют специфические труднoсти при вoсприятии
изoбрaжений. В связи с нaрушением бинoкулярнoгo зрения вoзникaют
труднoсти, a зaчaстую неспoсoбнoсть, непoсредственнo вoспринимaть
предметы, изoбрaженные в перспективе, их детaлизaцию. При aмблиoпии и кoсoглaзии зa счет снижения oстрoты видения,
нaрушения бинoкулярнoгo зрения, пoля взoрa глaзoдвигaтельных и других
функций aнaлизирующее вoсприятие приoбретaет черты зaмедленнoсти,
фрaгментaрнoсти, мнoгoэтaпнoсти. Мoнoкулярный хaрaктер зрения
oслoжняет фoрмирoвaние предстaвлений oб oбъеме, величине предметoв, o
рaсстoянии.
При нaрушении зрения тaкже прoисхoдит сoкрaщение и oслaбление
функций зрительнoгo вoсприятия. Труднoсти визуaльнoгo вoсприятия детьми
элементoв и геoметрических пaрaметрoв фoрм oслoжняют пoнимaние средств
нaгляднoсти, фoрмирoвaние сooтветствующегo oбрaзa o предмете. Пo свoему
сoдержaнию изучение фoрмы предметoв связaнo с oриентирoвoчными,
пoискoвыми, перцептивными действиями, нaпрaвленными нa решение
слoжных пoзнaвaтельных зaдaч (aнaлиз слoжнoй фoрмы, перемещение
oбъектoв в прoстрaнстве, oценкa прoпoрций) [6, с. 25].
У слабовидящих детей медленнее формируется образная память,
нaгляднoдейственнoе и нaгляднooбрaзнoе мышление. Образы памяти при
отсутствии подкрепления угасают. Если компенсировать в процессе
специального обучения в раннем и дошкольном возрасте недостатки зрения за
счет осязания и слуха, речевого рaзвития, то можно обеспечить нормальное
развитие памяти и мышления ребенкa, если у него не было дефектов, ведущих
к недоразвитию интеллектуальной сферы в момент рождения [7, с. 69].
Следует учитывать, что в связи с нарушением зрения ребенoк получает
много физических и психологических травм в процессе приспособления к
окружающему миру, поэтому дети нередко отличаются повышенной
ранимостью и повышенным уровнем тревожности. Некоторые дети
отличаются эмоциональной неуравновешенностью. Поэтому с целью
повышения их адаптационных способностей следует особое внимание уделять
физическому и психическому закаливанию. Недостаток сенсорного
стимулирования в связи с ограниченностью поступающей информации
снижает активность этих детей.
Развитие навыков самостоятельности, мотивации к деятельности
способствует обогащению чувственного и эмоционального опыта ребёнка.
Важно, чтобы срабатывал эффект сверхкoмпенсaции, чтобы недостаток
рaзвития мoтивировал ребенка к достижению успехов в тех видах
деятельнoсти, где ребенoк особенно может себя проявить в силу
индивидуальных склoннoстей и способностей. Своевременное формирование
трудовых навыков и мотивации к труду служит залогом успешного психофизического рaзвития ребенкa, предпосылки для личностного и
профессионального самоопределения [21, с. 39].
Психическое развитие детей с нарушениями зрения имеет свои
особенности, связанные с выпадением или глубоким нарушением зрительных
функций. В общих чертах они сводятся к тому, что:
 ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления)
оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые
психические особенности (цветоощущение, скорость восприятия и др.)
зависят также от характера патологии;
 имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения
зрения оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие
которого до определенного момента зависит от восприятий и представлений);
 имеются такие структурные компоненты психики, которые
оказываются независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения
(мировоззрение, убеждения, темперамент, за исключением его внешних
проявлений, моральные черты характера и т.д.).
Таким образом, зрительный дефект обусловливает ход психического
развития ребенка при отсутствии специального обучения и воспитания, то
есть коррекционных методов и средств помощи. Без этого дефект у ребенка
может привести к целому ряду вторичных отклонений, сдерживающих
процесс социальной адаптации и интеграции детей с нарушением зрения. 1.3.Особенности физического развития детей с нарушением
зрения
Развитие зрительного восприятия и двигательной сферы ребенка тесно
связаны с момента его рождения. Если в первые месяцы жизни ребенка
движения рук и ног учат его видеть предметы, фиксировать свое внимание на
движущемся объекте, то к 56 месяцам соотношение зрения и двигательной
сферы изменяется. Глаз начинает играть ведущую роль в формировании
движений, коррекции их точности и направленности. Именно поэтому
двигательная сфера детей с нарушениями зрения развивается иначе, чаще
запаздывает в развитии, в координации движений, их точности, так как
нарушенное зрение не обеспечивает ребенку необходимый контроль за
движениями [31, с. 14].
У детей с нарушением зрения наблюдаются некоторые специфические
особенности развития двигательной сферы. У них чаще, чем у нормально
видящих, можно наблюдать отсутствие самоконтроля, саморегуляции
движений. А это, естественно, не может не сказаться на координации,
согласованности действия рук. Для детей с нарушениями зрения характерна
нескоординированность зрительно двигательных функций, нарушение
микроориентирования и нарушение тонуса различных групп мышц [1, с. 14].
Даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и
целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному
недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий, что отрицательно сказывается на становлении различных форм ручной
деятельности ребенка.
Моторика детей с патологией зрения отличается общей неловкостью,
недостаточной координированностью, они неловки в навыках
самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности
движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму.
Мышечные возможности руки ребенка с патологией зрения требуют
особой тренировки и коррекции. Упражнения для кисти и пальцев позволяют
корригировать движения, воздействовать на все мышцы руки, тренировать
мышечные усилия и точность двигательных реакций. Тренировка тонких
движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка
и, особенно, для развития речи, а также является мощным средством
повышения работоспособности коры головного мозга.
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития
осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит
это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на
визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства
замещения недостаточности зрительной информации.
Изза отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно
по подражанию окружающим овладеть различными предметнопрактическими
действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие
малой двигательной активность мышцы рук детей с нарушением зрения
(особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком
напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и
моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно
практической деятельности детей. Глава 2. Особенности обучения и воспитания детей с
нарушением зрения
2.1. Система обучения детей с нарушением зрения
Для детей с нарушением зрения открыты дифференцированные
дошкольные учреждения и дошкольные группы при детских садах и школах
интернатах:
 детские сады, яслисады и дошкольные группы для слепых детей;
 детские сады, яслисады и дошкольные группы для слабовидящих
детей;
 детские сады, яслисады и дошкольные группы для детей с
косоглазием и амблиопией [31, с. 12].
В настоящее время существует сеть специальных дошкольных
учреждений смешанного вида, куда поступают в основном дети с косоглазием
и амблиопией, некоторое количество слабовидящих и незначительное
количество слепых детей. Целью данных учреждений является обеспечение
лечения, возможного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его
состояния, а также создание коррекционнокомпенсаторных условий в
процессе обучения и воспитания с целью предупреждения появления вторичных отклонений при раннем выявлении глазной патологии, и
преодоление, ослабление или устранение недостатков познавательной
деятельности, физических отклонений.
Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения работают по
специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и
особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной
сферы и качеств личности. Обучение детей направлено на всестороннее
развитие, коррекцию и компенсацию имеющихся у детей с нарушением зрения
недостатков развития, обусловленных степенью и характером зрительного
дефекта.
Методы обучения в дошкольных учреждениях строятся на основе
общедидактических принципов обучения и с учетом особенностей развития
детей с нарушением зрения, способов их восприятия (зрительного или
осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных
возможностей. Применение специальных методов и приемов направлено на
коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений,
ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития,
предметнопрактической деятельности и т.д.
Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется
к условиям восприятия (зрительного или осязательного), широко
используются оптические средства коррекции зрительного восприятия
наглядноиллюстративного материала. Для преодоления вербализма
предметных представлений и расширения чувственного; опыта проводится
специальная работа по ознакомлению с окружающей действительностью на
экскурсиях и наблюдения, при этом важная роль отводится регулирующей
роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения. Для коррекции
недостатков развития предметнопрактических действий используется метод
поэтапного, пооперационного выполнения заданий в ручном труде,
конструировании, лепке, аппликации и т.д.
Правильному развитию ребенка способствует организация
преемственности между обучением в детском саду и школахинтернатах для
детей с нарушением зрения, а также между общественным и семейным
воспитанием. Важное место в педагогическом процессе занимает работа по
преемственности и взаимосвязи коррекционновоспитательной и лечебно
восстановительной работы, по развитию и активизации зрения, его охране, а
также укреплению общего состояния здоровья [27, с. 47]. Детский сад, яслисад для детей с косоглазием и амблиопией –
специальное учебновоспитательное учреждение, предназначенное для
лечения, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Обучение и воспитание включает задачи: уточнение уровня психофизического
развития и организация соответствующих условий для обучения и
воспитания; обеспечение общего уровня развития, воспитания и обучения;
создание коррекционных условий для преодоления отклонений в
психофизическом развитии. Основные программнометодические документы,
регламентирующие деятельность дошкольных учреждений для детей с
косоглазием и амблиопией, разработаны в Институте коррекционной
педагогики, а содержание лечения в условиях дошкольного учреждения
разработаны Институтом глазных болезней им. Гельмгольца. Коррекционные
занятия по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве,
социальнобытовой ориентировки проводятся учителемдефектологом
(тифлопедагогом).
2.2 Физическое воспитание детей с нарушением зрения
В ДОУ наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья
физическое воспитание направлено на преодоление недостатков физического
развития детей с нарушением зрения. Нарушение зрения отрицательно влияет
на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, что
приводит к гиподинамии и сказывается на общем физическом развитии детей
и состоянии здоровья. Поэтому физическое воспитание включает ряд
специальных коррекционных задач, определяющих процесс преодоления
недостатков физического развития:
 достижение соответствующего возрастным особенностям уровня
развития основных движений, физических качеств (быстроты, точности,
выносливости, равновесия), а также ориентировки в пространстве,
координации движений;  коррекция здоровья и физического развития путем применения
специальных средств и методов, способствующих повышению
функциональных возможностей, укрепляющих опорнодвигательный аппарат,
сердечнососудистую и дыхательную системы, развивающих и
восстанавливающих зрение и зрительнодвигательную ориентировку;
 преодоление недостатков (скованности, малоподвижности,
неуверенности, боязни пространства), возникающих на фоне зрительной
патологии при овладении движениями;
 активизация и упражнение зрительных функций в процессе
физического воспитания, осуществляемые в тесной взаимосвязи с лечебно
воспитательной работой [18, с. 44].
Наряду с общепедагогическими задачами и мероприятиями, физическое
воспитание детей с нарушением зрения предусматривает проведение
специальных занятий пропедевтического характера, особенно с теми детьми,
которые не могут овладеть программой при фронтальных методах обучения.
Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве,
формированию точности и координации движений.
Содержание спортивных и подвижных игр предусматривает развитие
зрительнодвигательных навыков с опорой на полисенсорные взаимосвязи,
речь, мышление, т. е. формирование компенсаторных путей развития детей с
нарушением зрения.
В школе физическое воспитание детей с нарушением зрения
осуществляется с учетом сведений о физическом, соматическом и
психическом состоянии:
1) возраст и пол;
2) результат медицинского обследования и рекомендации врачей:
офтальмолога, ортопеда, хирурга, педиатра, невропатолога;
3) степень и характер интеллектуального и зрительного нарушения
(устойчивая и неустойчивая ремиссия); поля зрения (нарушения центрального
и периферического зрения, сужение полей зрения); остроты зрения;
врожденная или приобретенная патология и пр.;
4) состояние здоровья ребенка (перенесенные инфекционные и другие
заболевания);
5) исходный уровень физического развития;
6) состояние опорнодвигательного аппарата и его нарушения;
7) наличие сопутствующих заболеваний;
8) способность ребенка к пространственному ориентированию; 9) наличие предыдущего сенсорного и двигательного опыта;
10) состояние и возможности сохранных анализаторов;
11) способы восприятия учебного материала;
12) состояние нервной системы (наличие эпилептического синдрома,
признаков перевозбуждения, нарушения эмоциональноволевой сферы,
гипервозбудимости и пр.) [8, с. 19].
Особое внимание уделяется детям младшего школьного возраста (711
лет), когда глаза приспосабливаются к возрастающей зрительной нагрузке и
офтальмологическое заболевание может прогрессировать, поэтому в урок
обязательно включаются специальные упражнения для охраны зрения, для
улучшения кровообращения в тканях глаза, для улучшения работы
аккомодационной мышцы, укрепления мышц и склеры глаз, для снятия
утомления глаз.
Уроки физического воспитания в школах для детей с нарушением
зрения варьируются в зависимости от состояния зрения, уровня физической
подготовленности и возраста занимающихся. Например, в 12х классах
продолжительность подготовительной и заключительной частей по времени
больше, чем в 34х классах, затем по мере приобретения двигательного и
сенсорного опыта и адаптации организма к физической нагрузке
продолжительность основной части урока увеличивается, что позволяет
больше времени уделять основным задачам урока
Физическое воспитание строится с учетом индивидуального и
дифференцированного подхода к регулированию физической нагрузки,
физической подготовленности и сенсорных возможностей детей, а также с
учетом эмоциональной насыщенности.
Эмоциональность занятий зависит от разнообразия упражнений, от
общего тона проведения занятий, интонации и команды преподавателя.
Меняется тембр звука (громко, тихо, мягко, строго) с учетом психического
состояния учащихся, их быстрой утомляемости, специфических особенностей
развития и восприятия учебного материала. При обучении незрячих
двигательным действиям используются альбомы с рельефным изображением
различных поз и движений, наглядные пособия, адаптированный спортивный
инвентарь. Например, при формировании навыков ориентировки, с целью
самоконтроля, на чехле вдоль длины матраса пришита шелковая полоса
шириной 45 см.
К нетрадиционному спортивному инвентарю относятся озвученные
мячи, мячи с веревочкой, которая крепится к поясу, и ребенок, потерявший мяч, имеет возможность без посторонней помощи его поднять, мяч с запахом
ванилина, который используется как обонятельный ориентир.
Использование звуковых, осязательных, обонятельных и других
ориентиров имеет приоритетное значение. Занимающихся необходимо
обучить дифференцировке всех выше указанных ориентиров, а также их
применению в повседневной жизни Процесс адаптивного физического
воспитания должен начинаться с ознакомления предметов, наполняющих
окружающее пространство, коррекции зрительного восприятия, а также
освоения навыков пространственной ориентировки [4, с. 16].
Для стимуляции двигательной активности умышленно создаются
ситуации успеха, прямое или косвенное воздействие на коррекцию
двигательных нарушений, активизацию работы сохранных анализаторов
(зрительного, осязательного, слухового, обонятельного).
В работе с данными категориями детей используются все методы
обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала,
есть некоторые различия в приемах.
Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности
учащихся. Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением
определенные умения, необходимо многократное повторение изучаемых
движений (больше, чем нормально видящим). Направления использования
метода практических упражнений [4, с. 12]:
 выполнение упражнений по частям, изучая каждую фазу движения
отдельно, а затем объединяя их в целое,
 выполнение движения в облегченных условиях (например, бег под
уклон, кувырок вперед с небольшой горки),
 выполнение движения в усложненных условиях (например,
использование дополнительных отягощений – гантели 0,5 кг, сужение
площади опоры при передвижении),
 использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми
амортизаторами),
 использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные,
обонятельные),
 использование имитационных упражнений (например, «велосипед» в
положение лежа, метание без снаряда),
 подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса», «стойка
аиста», «лягушка»  присесть, положив руки на колени),  использование при ходьбе, беге лидера (дети ориентируются на звук
шагов бегущего рядом или на один шаг впереди ребенка с остаточным
зрением),
 использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают
уверенность ребенку при выполнении движения,
 использование изученного движения в сочетании с другими
действиями (например, ведение мяча в движении с последующим броском в
цель),
 изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик,
как темп, ритм, скорость, ускорение, направление движения, амплитуда,
траектория движения,
 изменение исходных положений для выполнения упражнения
(например, сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической
скамейки или от пола),
 использование мелкого спортивного инвентаря для манипуляции
пальцами и развития мелкой моторики руки (мяч «ежик», массажное кольцо и
мяч, ручной эспандер, для дифференцировки тактильных ощущений –
отделение риса от гороха),
 изменение внешних условий выполнения упражнений на повышенной
опоре, бег в зале и по траве, передвижение на лыжах по рыхлому снегу и по
накатанной лыжне,
 варьирование состояния учащихся при выполнении физических
упражнений в условиях проверки (самоконтроль, взаимоконтроль, зачетный
урок и т д), в соревновательных условиях (внутри класса, школьные,
районные, городские), использование разученных двигательных умений в
повседневной жизни,
 использование упражнений, которые требуют согласованных и
синхронных действий партнеров (бег парами с передачей мяча друг другу с
постепенным увеличением расстояния между партнерами),
 изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных
играх, выполнение упражнений с речитативами, музыкальным
сопровождением).
Для детей с нарушением зрения наиболее типичным методическим
приемом обучения является метод слова: беседа, описание, объяснение,
инструктирование, замечание, исправление ошибок, указания, команды,
устное оценивание и пр. Широко распространено объяснение, благодаря
которому ученик должен осознать и представить себе двигательный образ. При его описании учитель не только сообщает ученикам предлагаемый
материал, но и дает пространственные представления о предметах и
действиях. Восприятие речи на слух позволяет ребенку с нарушением зрения
соотнести слова с теми предметами, действиями, которые они обозначают.
Речевая практика при помощи слухового восприятия создает условия для
понимания значений все большего числа слов, терминов, употребляемых при
освоении движений в процессе адаптивного физического воспитания.
Метод дистанционного управления также относится к методу слова, он
предполагает управление действиями ученика на расстоянии посредством
следующих команд: «поверни направо», «поверни налево», «иди вперед», «три
шага вперед, вправо, влево» и т. д. Дети с нарушением зрения часто
пользуются звуковой информацией [27, с. 22].
Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе
восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение,
слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребенка на
ощущение (мышечнодвигательное чувство), возникающее в мышцах, суставах
при выполнении двигательных действий, и позволяет совершить перенос
усвоенных знаний в практическую деятельность.
Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и
слабовидящих. Наглядность является одной из специфических особенностей
использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и
действиями. При рассматривании предметов (спортивного инвентаря) вначале
предлагается рассматривание предмета по частям, ставится задача
определения его формы, поверхности, качества, цвета, а затем
предпринимается попытка целостного восприятия предмета или действия.
Требования к средствам наглядной информации: большие размеры
предметов, насыщенность и контрастность цветов. При изготовлении
наглядных пособий используются преимущественно красный, желтый,
зеленый, оранжевый цвета. Чтобы сформировать у детей полноценное
восприятие учебного материала, необходимо использовать демонстрацию
двигательных действий и спортивного инвентаря.
Наглядность обязательно должна сопровождаться словесным
описанием, что поможет избежать искаженного представления о предмете, а
также позволит активизировать мыслительную деятельность занимающихся. Заключение
К детям с нарушением зрения относятся: слепые с полным отсутствием
зрения и дети с остаточным зрением; слабовидящие; дети с косоглазием и
амблиопией. Oсoбеннoсти рaзвития слепых и слaбoвидящих детей oбуслoвлены системным хaрaктерoм нaрушения зрения и втoричным
oтклoнением в рaзвитии слепых и слaбoвидящих детей. Психическoе рaзвитие
слепых и слaбoвидящих детей пo темпaм и кaчественным хaрaктеристикaм
oтличaется oт рaзвития зрячих детей.
Развитие зрительного восприятия и двигательной сферы ребенка тесно
связаны с момента его рождения. Двигательная сфера детей с нарушениями
зрения развивается иначе, чаще запаздывает в развитии, в координации
движений, их точности, так как нарушенное зрение не обеспечивает ребенку
необходимый контроль за движениями.
Уроки физического воспитания в школах для детей с нарушением
зрения варьируются в зависимости от состояния зрения, уровня физической
подготовленности и возраста занимающихся. Физическое воспитание строится
с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к регулированию
физической нагрузки, физической подготовленности и сенсорных
возможностей детей, а также с учетом эмоциональной насыщенности.
В работе с данными категориями детей используются все методы
обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала,
есть некоторые различия в приемах. Они изменяются в зависимости от
физических возможностей ребенка, запаса знаний и умений, наличия
предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной
ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением.
Список использованной литературы
1. Андрющенко, Е. В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с
нарушениями зрения (57 лет) : метод. пособие для тифлопедагогов ДОУ / Е. В. Андрющенко, Н. Я. Ратанова, Л. Б. Осипова. – Челябинск : Цицеро,
2010. – 127 с.
2. Балаболкин, М. И. Лечебная физическая культура : справочник / М. И.
Балаболкин, Д. М. Аронов, А. А. Аронов ; под ред. В. А. Епифанова, И. Б.
Героева. – М. : Медицина, 2004. – 587 с.
3. Бернштейн, И. А. О построении движения / И. А. Бернштейн. – М. :
Просвещение, 2005. – 213 с.
4. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих : сб. науч. трудов
/ под редакцией А. Г. Литвак. – СПб. : Невское время, 2011. – 122 с.
5. Воронина, Ф. Пособия для развития мелкой моторики рук / Ф. Воронина //
Ребенок в детском саду. – 2009. – № 4. – С. 19–22.
6. Гареева, Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с
нарушением зрения / Н. Гареева // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 6.
– С. 75–79.
7. Григoрьевa, Л. П. Рoль перцептивнoгo oбучения в преoдoлении
пoследствий зрительнoй депривaции у детей с низким зрением / Л. П.
Григорьева // Физиoлoгия челoвекa. – 2006. – Т. 22, № 5. – С. 85–91.
8. Григорьева, Л. П. Развитие восприятия у ребенка : пособие для
коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском
саду, начальной школе / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В.
Блинникова. – М. : Школа – Пресс, 2004. – 96 с.
9. Дети с глубoкими нaрушениями зрения / пoд ред. М. И. Земцoвoй, A. И.
Кaплaн, М. С. Певзнер. – М. : Педaгoгикa, 2006. – 264 с.
10. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании / А. А.
Дмитриев. – М. : Академия, 2002. – 176 с.
11. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании: уч.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Дмитриев. – М. :
Академия, 2012. – 210 с.
12. Дружинина, Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с
нарушением зрения : методическое пособие / Л. А. Дружинина. – М. :
Экзамен, 2006. – 185 с.
13. Дружинина, Л. А. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ :
учебнометодическое пособие / Л. А. Дружинина. – Челябинск, 2006. –
113с.
14. Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура и врачебный контроль /
В. И. Дубровский. – М. : ООО «Медицинское информационное
агентство», 2006. – 596 с.
15. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура : учебное пособие / С. П.
Евсеев, Л. В. Шапкова. – М. : Советский спорт, 2000. – 240 с. 16. Епифанов, В. А. Лечебная физическая культура и массаж / В. А.
Епифанов. – М. : ГЭОТАРМЕД, 2002. – 558 с.
17. Ермaкoв, В. П. Oснoвы тифлoпедaгoгики : Рaзвитие, oбучение и
вoспитaние детей с нaрушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. –
М. : ВЛAДOС, 2000. – 240 с.
18. Забазлай, Е. Н. Формирование полного образа зрительного восприятия у
детей с нарушением зрения / Е. Н. Забазлай // Коррекционная педагогика.
– 2011. – № 1. – С. 44–46.
19. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с
нарушениями зрения. Методические рекомендации / сост. А. Л.
Дружинина. – Челябинск : АЛИМ, издво Марины Волковой, 2008. – 134
с.
20. Земцoвa, М. И. Oбучение и вoспитaние дoшкoльникoв с нaрушениями
зрения / М. И. Земцова. – М : Прoсвет, 2008. – 160 с.
21. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить : пальчиковый игротренинг / М.
М. Кольцова, М. С. Рузина. – СПб.: Детство, 2004. – 132 с.
22. Коррекционная педагогика / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин и
др. – Ростов н/Д : МарТ, 2002. – 301 с.
23. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями
в развитии / под ред. Л. В. Шапковой. – М. : Советский спорт, 2002. – 212
с.
24. Лечебная физическая культура : учебн. для студ. высш. учеб. завед. / С. Н.
Попов, Н. М. Валеев, Т. С. Гарасева ; под ред. С. Н. Попова. – М. :
Академия, 2008. – 416 с.
25. Лечебная физическая культура : учебн. пособие / В. А. Епифанов. – М. :
ГЭОТАР – Медиа, 2006. – 568 с.
26. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих : учеб. пособие / А. Г.
Литвак ; Рос. гос. пед. унт им. А.И. Герцена. – СПб. : Издво РГПУ, 2011.
– 271 с.
27. Мишустина, И. С. Сенсомоторное воспитание детей дошкольного
возраста с нарушением зрения / И. С. Мишустина. – М. : Владос, 2002. –
243 с.
28. Мясникова, Л. В. Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с
нарушением зрения / Л. В. Мясникова. – Саратов, 2006. – 19 с.
29. Осипова, Л. Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средства
компенсации зрительной недостаточности у младших школьников с
нарушением зрения : автореф. дис. … канд. пед. наук / Осипова Лариса
Борисовна. – Екатеринбург, 2010. – 23 с. 30. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, С. П.
Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. – СПб. : Питер, 2006. – 304 с.
31. Плaксинa, Л. И. Сoдержaние медикoпедaгoгическoй пoмoщи детям с
нaрушением зрения / Л. И. Плаксина. – М. : Академия, 2009. – 231 с.
32. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада.
Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л. И. Плаксиной. – М. :
Экзамен, 2003. – 256 с.
33. Ремезова, Л. А. Формирование геометрических представлений у
дошкольников с нарушением зрения : методическое пособие / Л. А.
Ремезова. – Тольятти, 2002. – 154 с.
34. Сoлнцевa, Л. И. Введение в тифлoпсихoлoгию рaннегo, дoшкoльнoгo и
шкoльнoгo вoзрaстa / Л. И. Солнцева. – М. : ПoлигрaфСервис, 2007. – 121
с.
35. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ : учеб.метод.
пособие / сост. Л. А. Дружинина, Л. Б. Осипова. – Челябинск :
«Букватор», 2006. – 113 с.
36. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. – М. :
Академия, 2001. – 312 с.
37. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия,
2006. – 464 с.
38. Тодис, К. Н. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с
нарушением зрения : практ. пособие для родителей / К. Н. Тодис, О. Т.
Тодис. – Ставрополь : Параграф, 2011. – 107 с.
39. Фомина, Л. О развитии микроориентировки у дошкольников с
нарушением зрения / Л. Фомина // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 9.
– С. 98–99.
40. Шапкова, Л. В. Средства адаптивной физической культуры / Л. С.
Шапкова ; под ред. С. П. Евсеева. – М. : Советский спорт, 2001. – 152 с.

file_name: реферат. спец психология..docx

title: Рефераты


extracted_text:
«Южно  Уральский государственный гуманитарно –  педагогический
университет»
Факультет заочного обучения и дистанционных образовательных технологий
Направление: Специальное (дефектологическое) образование.
Профессиональнообразовательный профиль: Специальная психология.
Реферат
на тему: Хронический пиелонефрит
                                                                         Выполнила: Чернова Анастасия
                                              Константиновна
                                                              Группа ЗФ 211/10031Т
                                                              Руководитель: Долгушина Н.А. г. Троицк
2016г.
Содержание
Введение
I.
II. Основная часть
1. Классификация хронического пиелонефрита
2. Причины и симптомы хронического пиелонефрита
3. Лечение хронического пиелонефрита
Заключение
III.
IV. Список литературы Введение
Пиелонефрит представляет собой неспецифический воспалительный процесс
почечной паренхимы с преимущественным поражением межуточной ее ткани и
вовлечением в этот процесс лоханки, чашечек. Пиелонефриту может
предшествовать небактериальный интерстициальный нефрит, который
предрасполагает к проникновению бактерий в интерстициальную ткань с
развитием в ней воспаления. По своему существу пиелонефрит —
интерстициальный бактериальный нефрит. Пиелонефрит возникает чаще всего в
детском возрасте. У взрослых это обычно продолжение заболевания, оставшегося
в детские годы неизлеченным.
Пиелонефрит — одно из наиболее частых заболеваний человека. Оно стоит
на втором месте по частоте после катара дыхательных путей и, кроме того,
является наиболее частой формой заболеваний почек. Отмечаемое за последнее
десятилетие учащение этого заболевания обусловлено не столько улучшением
диагностики, сколько возросшей вирулентностью микроорганизмов в результате
приобретенной ими устойчивости к применяемым лекарственным препаратам
(особенно к антибиотикам).
В нефрологии и урологии хронический пиелонефрит составляет 6065%
случаев от всей воспалительной патологии мочеполовых органов. В 20–30 %
наблюдений хроническое воспаление является исходом острого пиелонефрита.
Хронический пиелонефрит преимущественно развивается у девочек и женщин, что
связано с морфофункциональными особенностями женской уретры,
облегчающими проникновение микроорганизмов в мочевой пузырь и почки. Чаще
хронический пиелонефрит носит двусторонний характер, однако при этом степень
поражения почек может различаться.
Для течения хронического пиелонефрита характерно чередование периодов
обострения и стихания (ремиссии) патологического процесса. Поэтому в почках
одновременно выявляются полиморфные изменения – очаги воспаления в
различных стадиях, рубцовые участки, зоны неизмененной паренхимы. Вовлечение
в воспаление все новых участков функционирующей почечной ткани вызывает ее
гибель и развитие хронической почечной недостаточности (ХПН). 1. Классификация хронического пиелонефрита
В нефрологической практике наиболее приемлемыми являются
классификация пиелонефрита по А. Я. Пытелю и другим авторам (1977), а также
по Н. А. Лопаткину и В. Е. Родоману (1974).
Пиелонефрит : Односторонний, двусторонний
 Первичный
 Вторичный
I. По течению болезни:
 острый (серозный, гнойный)
 хронический
 рецидивирующий
II. По путям проникновения инфекции:
 гематогенный (нисходящий)
 уриногенный (восходящий)
III. По особенностям течения, обусловленным возрастом больного, изменением его
физиологического состояния, наличием патологического процесса:
 пиелонефрит новорожденных, детского возраста
 у больных пожилого возраста
 у беременных
 у больных диабетом
 у больных с поражением спинного мозга
IV. Уриногенный пиелонефрит:
 при нарушении проходимости мочевых путей
 при калькулезных заболеваниях
 у больных туберкулезом почки
 у лиц с другими заболеваниями почек
Хронический пиелонефрит характеризуется протеканием трех стадий
воспаления в почечной ткани:
 На I стадии обнаруживается лейкоцитарная инфильтрация интерстициальной
ткани мозгового вещества и атрофия собирательных канальцев; почечные
клубочки интактны.
  При II стадии воспалительного процесса отмечается рубцовосклеротическое
поражение интерстиции и канальцев, что сопровождается гибелью
терминальных отделов нефронов и сдавлением канальцев. Одновременно
развиваются гиалинизация и запустевание клубочков, сужение или
облитерация сосудов.  В конечной, III стадии хронического пиелонефрита почечная ткань
замещается рубцовой, почка имеет уменьшенные размеры, выглядит
сморщенной с бугристой поверхностью.
По активности воспалительных процессов в почечной ткани в развитии
хронического пиелонефрита выделяют фазы активного воспаления, латентного
воспаления, ремиссии (клинического выздоровления). Под влиянием лечения или в
его отсутствие активная фаза хронического пиелонефрита сменяется латентной
фазой, которая, в свою очередь, может переходить в ремиссию или вновь в
активное воспаление. Фаза ремиссии характеризуется отсутствием клинических
признаков хронического пиелонефрита и изменений в анализах мочи.
По клиническому развитию хронического пиелонефрита выделяют стертую
(латентную), рецидивирующую, гипертоническую, анемическую, азотемическую
формы.
2. Причины и симптомы хронического пиелонефрита.
1. Причины.
Этиологическим фактором, вызывающим хронический пиелонефрит,
является микробная флора. Преимущественно это колибациллярные бактерии
(паракишечная и кишечная палочка), энтерококки, протей, стафилококки,
синегнойная палочка, стрептококки и их микробные ассоциации. Особую роль
в развитии хронического пиелонефрита играют Lформы бактерий,
образующиеся в результате неэффективной антимикробной терапии и
изменений рН среды. Подобные микроорганизмы отличаются резистентностью
к терапии, трудностью идентификации, способностью длительно сохраняться
в межуточной ткани и активизироваться под воздействием определенных
условий.
В большинстве случаев хроническому пиелонефриту предшествует
острая атака. Хронизации воспаления способствуют неустраненные
нарушения оттока мочи, вызванные камнями в почках, стриктурой
мочеточника, пузырномочеточниковым рефлюксом, нефроптозом, аденомой
простаты и т. д. Поддерживать воспаление в почках могут другие
бактериальные процессы в организме (уретрит, простатит, цистит,
холецистит, аппендицит, энтероколит, тонзиллит, отит, синуситы и пр.), общесоматические заболевания (сахарный диабет, ожирение), состояния
хронического иммунодефицита и интоксикаций. Встречаются случаи
сочетания пиелонефрита с хроническим гломерулонефритом.
У молодых женщин толчком к развитию хронического пиелонефрита
может явиться начало половой жизни, беременность или роды. У детей
младшего возраста хронический пиелонефрит часто связан с врожденными
аномалиями (уретероцеле, дивертикулами мочевого пузыря), нарушающими
уродинамику.
2. Симптомы.
При первичном остром пиелонефрите вначале преобладают признаки
общего инфекционного заболевания, к которым затем присоединяются
местные симптомы. При вторичном пиелонефрите с самого начала
превалируют локальные симптомы. Заболевание возникает либо во время
существования в организме внепочечного гнойного очага или вскоре после его
ликвидации (карбункул, фурункулез, простатит, сальпингоофорит,
пиодермия, мастит и др.). Наблюдающееся в последние годы изменение
клинической картины болезни под воздействием различных лечебных и других
факторов коснулось и пиелонефрита. Так, «классические» проявления
апостематозного нефрита и карбункула почки встречаются все реже, уступая
место стертым, атипичным формам. Это нередко вызывает затруднения, как в
распознавании данного заболевания, так и при проведении патогенетической
терапии.
Болезнь начинается остро с высокой температуры, озноба, проливного
пота. Появляются тупые боли в поясничной области, усиливающиеся с
повышением температуры. Наблюдаются напряжение мышц поясничной
области и часто ригидность брюшной стенки со стороны больной почки,
наибольшая болезненность — при пальпации в костовертебральном углу.
Больные жалуются на общую разбитость, жажду. Неприятные ощущения при
мочеиспускании, дизурия или поллакиурия указывают на вовлечение в
процесс мочевых путей. Отеки и повышение артериального давления могут
возникать вследствие осложнения острого или хронического ГН вторичной
инфекцией. Довольно быстро, в результате нарастающей интоксикации,
состояние больных резко ухудшается: их беспокоит головная боль, иногда
возникают рвота, тошнота. Вследствие обезвоживания организма вид больного
быстро меняется. Приступы озноба повторяются несколько раз в течение
суток. Вслед за ознобом температура повышается до 39—40 °С, после этого
наблюдаются интенсивное потение, адинамия. В периоды между приступами гиперпирексии температура может снижаться до нормы или быть немного
повышенной. Спустя 2—4 дня от начала заболевания в поясничной области
пальпируется плотный и болезненный инфильтрат. Нередко вследствие
ригидности брюшного пресса и мышц поясницы пальпация не позволяет ясно
обнаружить границы и размеры инфильтрата. В начале болезни может
отмечаться небольшая азотемия. Обычно обнаруживаются изменения в крови:
значительный лейкоцитоз (до 30 000 и более), резкий нейтрофилез,
анэозинофилия. При ухудшении состояния больного возможно исчезновение
лейкоцитоза, что является грозным признаком и сопровождается обычно
небольшой эйфорией.
Если во время пальпации область почки болезненна, нет необходимости
определять симптом Пастернацкого, который будет резко положительным.
Симптомы почечной недостаточности при одностороннем
пиелонефрите обычно отсутствуют. При двустороннем, особенно
распространенном, поражении почек могут отмечаться более или менее
выраженные признаки почечной недостаточности.
Весьма тяжелым осложнением острого пиелонефрита является
бактериемический шок, проявляющийся резким падением артериального
давления ниже 80 мм рт. ст., резким уменьшением диуреза, метаболическим
ацидозом; кожа при этом холодная, липкая. В основе этого состояния лежит
интенсивное воздействие на жизненно важные органы микробного
эндотоксина. Летальность превышает 30%.
Как острый, так и хронический пиелонефрит встречается чаще у
женщин. Нередко наблюдается острый пиелонефрит у беременных (в 30%
случаев — односторонний, в 70% — двусторонний). Чаще клинические
проявления бывают справа. Возникновению острого пиелонефрита у
беременных способствует снижение тонуса верхних мочевых путей,
наступающее вследствие своеобразных гормональных сдвигов в организме.
Пиелонефрит при первой беременности чаще возникает на 24—26й неделе,
при повторной — на 32—34й неделе. К особенностям клинического течения
у беременных относятся тупые боли внизу живота и более часто дизурия.
Тяжело протекает острый пиелонефрит у больных диабетом. Это
обусловлено часто имеющимися у них такими поражениями почек, как
гломерулосклероз и артериолосклероз.
У больных острым вторичным пиелонефритом, помимо симптомов
гнойного процесса, часто наблюдаются признаки того или иного
урологического заболевания: пиурия, гематурия, нарушение мочеиспускания. Когда пиелонефрит в начальной, серозной стадии не купируется, он
переходит в следующую — гнойную стадию. Этому часто предшествует
затяжная почечная колика.
К осложнениям острого пиелонефрита относится и гнойный
паранефрит, наблюдаемый у 9% оперированных по поводу апостематозного
нефрита и карбункула почки. Тяжелым осложнением является некроз
почечных сосочков.
3. Лечение хронического пиелонефрита.
У многих больных в настоящее время острый пиелонефрит протекает
очень тяжело, плохо поддается антибиотикам и химиотерапии и часто
требует оперативного вмешательства, нередко экстренного.
Должное внимание следует уделять питанию больного: обеспечить
необходимое количество калорий, учитывая повышенный катаболизм. В
период ознобов показан стол № 7а (белков 25 г, жиров 60 г, углеводов 350 г,
всего 2000 кал). После острого периода назначается диета, богатая белками и
жирами, с целью покрыть дефицит, обусловленный сильным катаболизмом.
При пиелонефрите поваренная соль (хлорид натрия) не противопоказана.
Жидкость следует давать в виде соков, чая, клюквенного морса, минеральной
воды. При резкой дегидратации показаны капельные внутривенные вливания
физиологического раствора изотонического раствора глюкозы (2—2,5 л в
сутки). Больным старческого возраста, у которых часто имеется
метаболический ацидоз, назначают бикарбонат натрия перорально, а при
резком ацидозе — внутривенно (100—200 мл 2—3% раствора). При болях
применяют антиспастические препараты. При обструкции верхних мочевых
путей показана катетеризация мочеточника, а если она неэффективна, в таком
случае необходима операция.
Из медикаментозных средств внутривенно назначают уротропин,
цилотропин, внутрь — сульфаниламидные препараты, особенно этазол,
бисептол. В начальных стадиях заболевания хороший эффект может дать
прием в течение 2—3 дней микстуры следующего состава: пирамидона 2 г,
уротропина 3 г, дистиллированной воды 200 мл; назначают ее 5 раз в день по
20 мл. После этого в течение 2—3 дней больные получают сульфаниламиды.
Если болезненный процесс не купируется, необходима антибиотикотерапия с учетом показателей антибиотикограмм. Определение чувствительности
микрофлоры мочи к антибактериальным препаратам позволяет более
рационально проводить лечение больных острым пиелонефритом. При
кокковой флоре показано применение тетрациклина, эритромицина и др., а
при кишечной палочке, протее — синтомицина, террамицина, мономицина,
левомицетина, сигмамицина, циклосерина и др. Назначение антибиотиков
следует сочетать с питьем клюквенного морса, а также с приемом внутрь
одного из сульфаниламидных препаратов. При тяжелом течении назначают
два антибиотика широкого спектра действия. Целесообразно применять также
препараты, диффундирующие в интерстициальную ткань почки в
биологически активной форме: нитрофураны, солафур, налидиксовую
кислоту (невиграмон и др.). Нитрофураны показаны при инфекции,
резистентной к антибиотикам. Естественно, что положительный эффект эта
терапия может дать при условии, что проходимость мочевых путей не
нарушена.
Если в результате указанного лечения тяжесть заболевания не
уменьшается или нарастает, что чаще всего наблюдается при наличии
вирулентной и резистентной к антибиотикам бактериальной флоры либо при
непроходимости верхних мочевых путей, необходимо оперативное
вмешательство. По данным 1972 года, летальность среди оперированных по
поводу острого пиелонефрита составила 28,7%, а среди неоперированных —
54%. Среди оперированных больных выздоровление и восстановление
трудоспособности наступает у 72%. Заключение
Пиелонефрит — одно из наиболее частых заболеваний человека. Оно
стоит на втором месте по частоте после катара дыхательных путей и, кроме
того, является наиболее частой формой заболеваний почек. Отмечаемое за
последнее десятилетие учащение этого заболевания обусловлено не столько
улучшением диагностики, сколько возросшей вирулентностью
микроорганизмов в результате приобретенной ими устойчивости к
применяемым лекарственным препаратам (особенно к антибиотикам).
Различают несколько классификаций хронического пиелонефрита: по
течению болезни, по путям проникновения инфекции, по особенностям
течения.
Распознать хронический пиелонефрит можно по следующим признакам:
озноб, проливной пот, тупые боли в поясничной области, повышение
температуры.
Лечение в настоящее время протекает очень трудно, плохо поддается
антибиотикам и химиотерапии и часто требует оперативного вмешательства,
нередко экстренного. Список литературы
1. Папаян А.В., Савинкова И.Д. Клиническая нефрология: руководство
для врачей. – СанктПетербург: Медицина, 1997.
2. Коровина Н.А., Захарова И.Н., Мумладзе Э.Б., Гарюшова Л.П.
Диагностика и лечение пиелонефрита у детей. // Пособие для врачей. –
Москва. – 2003. – 71с.
3. Папаян А.В., Эрман М.В., Аничкова И.В., Столова Э.Н. и др. Инфекция
органов мочевой системы (этиопатогенез, диагностика и лечение) //
Пособие для врачей и студентов старших курсов. – СПб. – 2001. – 54с.
4. Лопаткин Н.А., Деревянко И.И. Неосложненные и осложненные
инфекции мочеполовых путей: принципы антибактериальной терапии.
Рус. мед. журн. 1997; 5 (24): 157988.
5. Дворецкий Л.И., Лазебник Л.Б., Яковлев С.В. Диагностика и лечение
бактериальных инфекций у пожилых. М., Универсум Паблишинг, 1997.
6. Кузнецова О.П., Воробьев П.А., Яковлев С.В. Инфекции
мочевыводящих путей. Рус. мед. журн. 1997; 5(2): 8190.
7. А.В. Терещенко, Д.А. Сеймивский, С.А. Ильин и др. Урология  и
нефрология. 1991, N2, с.2428.
8. Г.В. Калугина, М.С. Клушанцева, Л.Ф. Шехаб.  Хронический
пиелонефрит. М., Медицина, 1993, 240 с.
9. И.Г. Мултых, Е.А. Молодова. Возбудители клинически значимых
бактериурий. Клин. лаб. диагн. 1994, N5, с. 4445
10.И.П. Замотаев. Клиническая фармакология антибиотиков и тактика их
применения. Москва, 1978.

file_name: реферат. основы общей патологии..docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рефераты


extracted_text:
«Южно  Уральский государственный гуманитарно –  педагогический
университет»
Факультет заочного обучения и дистанционных образовательных технологий
Направление: Специальное (дефектологическое) образование.
Профессиональнообразовательный профиль: Специальная психология.
Реферат
на тему: Эпилептический статус: причины, механизмы
развития, клинические признаки, тактика, лечение.
                                                                         Выполнила: Чернова Анастасия
                                              Константиновна
                                                              Группа ЗФ 211/10031Т
                                                              Руководитель: Лапчинская И.В. г. Троицк
2016г.
Содержание
Введение
Основная часть
Клинические признаки и механизмы развития эпилептического статуса
Лечебная тактика эпилептического статуса
Причины и лечение эпилептического статуса
Заключение
I.
II.
1.
2.
3.
III.
IV. Список литературы Введение
Эпилептический статус — это состояние, которое может возникнуть не
только у пациентов с эпилепсией, но и при других поражениях головного
мозга (черепномозговых травмах, интоксикациях, внутричерепных объемных
образованиях, ОНМК, инфекциях, гидроцефалии и др.). Случаи
возникновения статуса без наличия в анамнезе указаний на эпилептические
пароксизмы составляют примерно 50%. Частота встречаемости эпистатуса не
превышает 20 случаев на 100 тысяч населения. Дети раннего возраста более
склонны к его развитию, на них приходится половина всех случаев. Среди
пациентов с эпилепсией эпилептический статус чаще наблюдается у детей
(1025%), в то время как среди взрослых эпилептиков статус отмечается лишь
у 5%. Эпилептический статус является ургентным состояниям, столкнуться с
которым могут специалисты, работающие в различных областях медицины:
неврологии, травматологии, онкологии, реаниматологии, наркологии,
психиатрии, инфектологии.
Эпилептический статус — один эпиприступ, длительностью свыше 30
мин, или серия приступов такой же продолжительности, между которыми не
наблюдается полное или почти полное восстановление сознания и
нормализация состояния. Эпистатус может иметь судорожную и
бессудорожную форму, возникать на фоне эпилепсии или носить
симптоматический характер. Диагностика осуществляется на основании
анамнеза и клиники состояния, дополняется данными ЭЭГ, лабораторных
анализов, МРТ, СКТ или КТ головного мозга. Эпилептический статус любой
этиологии требует неотложной медицинской помощи. Проводится
седативная, антиконвульсантная, дегидратационная, симптоматическая
терапия. 1. Клинические признаки эпилептического статуса
Вариативность видов эпилептических пароксизмов обуславливает
существование различных клинических форм эпистатуса. Все они
классифицируются на 2 большие группы:
 судорожные,
 бессудорожные.
Статус генерализованных судорожных пароксизмов характеризуется
развернутыми тоникоклоническими судорогами (grand mal) с полным
отключением сознания.
Статус неполностью генерализованных пароксизмов проявляется
атипичными мышечными сокращениями (изолированно тоническими или
изолированно клоническими, судорогами отдельных групп мышц) с полной
утратой сознания. Тонический статус более характерен для детей с
синдромом ЛенноксаГасто; может наблюдаться в различном возрасте, как
проявление эпилептогенного очага префронтальной коры мозга. Клонический
статус отмечается при эпилепсии младенческого возраста (в том числе при
синдроме Веста), фебрильных судорогах у детей младшего возраста.
Статус фокальных пароксизмов протекает по типу джексоновской
эпилепсии с сокращениями мышц определенной локализации (только
мимические, только 1 руки или половины туловища), может не
сопровождаться отключением сознания. Сюда же можно отнести
миоклонический эпилептический статус, для которого типичны постоянные
или серийные миоклонии — мышечные подергивания.
К бессудорожным относится статус абсансов и статус сложных
парциальных пароксизмов. Первый характеризуется полной утратой сознания
без мышечных сокращений, второй — неосознанными действиями или
автоматизмами при полном или частичном отключении сознания.
Бессудорожные статусы имеют наиболее легкое течение, однако, в связи с
отсутствием судорог, существуют определенные трудности в их диагностике.
Механизм развития. Эпилептический статус – не простое учащение припадков, а
прогредиентный патологический процесс, в основе которого лежат
нарастающие гемо и ликвородинамические изменения, развивающийся отек и
набухание головного мозга.
Пусковым механизмом развития эпилептического статуса могут
явиться погрешности в диете и режиме, нарушение регулярности приема
антиконвульсантов, интеркуррентные заболевания, гипертермия и т. д.
В дальнейшем формируется своеобразный «порочный круг»: гемо и
ликвородинамические нарушения, отек мозга провоцируют возникновение
судорог, а последние усугубляют гипоксию и полнокровие мозга,
метаболические сдвиги, создавая условия для поддержания и нарастания
отека и набухания мозга.
Важное значение в патогенезе отека мозга при эпилептическом статусе
принадлежит стойкому сдвигу кислотнощелочного равновесия в сторону
ацидоза.
В клинике преобладают явления прогрессирующего отека мозга.
Больной находится в коматозном состоянии, сухожильные рефлексы в
межприступном периоде угнетены, мышечный тонус равномерно снижен,
зрачки резко сужены, иногда расширены, может выявляться преходящая
анизокория, нередко отмечаются «плавающие» движения глазных яблок,
выраженное расходящееся вертикальное косоглазие Гертвига – Мажанди
(свидетельство сдавления оральных отделов ствола).
При резком отеке и набухании мозга может наступить сдавление
жизненно важных центров продолговатого мозга, что проявляется в клинике
сменой тахикардии брадикардией, аритмией дыхания, пульса. В случаях
длительно некупируемого эпилептического статуса создается угроза
вклинения миндалин мозжечка в большое затылочное отверстие, что влечет за
собой остановку сердца и дыхания.
2. Лечебная тактика при эпилепсии.
 Основные терапевтические принципы: раннее начало лечения,
непрерывность, комплексность, преемственность, индивидуальный подход. Данное заболевание является серьёзным стрессом для семьи пациента и
для него самого. Человек начинает жить в страхе, ожидая каждый новый
приступ, и впадает в депрессию. Некоторые виды деятельности невозможно
осуществлять людям, больным эпилепсией. Качество жизни пациента
ограничивается: он не может нарушать режим сна, пить алкоголь, водить
машину. Врач должен наладить продуктивный контакт с пациентом, убедить
его в необходимости длительного систематического лечения, разъяснить, что
даже единоразовый пропуск противоэпилептических препаратов может
привести к сильному снижению эффективности терапии. После выписки из
стационара пациент обязан принимать назначенные врачом препараты в
течение трёх лет после последнего припадка. При этом известно, что
противоэпилептические препараты при длительном приёме негативно влияют
на когнитивные функции: снижается внимание, ухудшаются память и темп
мышления. На выбор противоэпилептических препаратов влияет клиническая
форма заболевания и представленный тип припадков. Механизм воздействия
таких препаратов заключается в нормализации внутренних клеточных
балансов и поляризации в клеточных мембранах эпилептических нейронов
(недопущение втока в клетку Na+ или выхода из неё К+).
 При абсансах эффективным является назначение заронтина и
суксилепа, возможно в сочетании с вальпроатами.
При криптогенной или симптоматической эпилепсии, при которых
возникают сложные и простые парциальные припадки, эффективными
являются фенитоин, фенобарбитал, депакин, ламотриджин, карбамазепин.
При этом фенобарбитал оказывает выраженное угнетающее действие (у
взрослых), а у детей, наоборот, очень часто вызывает состояние
гиперактивности. Фенитоин обладает узкой терапевтической широтой и
нелинейной фармакокинетикой, является токсичным. Поэтому препаратами
выбора большинство врачей считает карбамазепин и вальпроат. Последний
также является эффективным при идиопатической эпилепсии с
генерализованными припадками.
Токсические приступы требуют внутривенного введения сульфата
магния для восстановления внутриклеточного баланса.
При любых приступах в качестве дополнительного препарата показан
диакарб. Этот препарат обладает высокой противоэпилептической
активностью и проявляет дегидратационные свойства. При эпилептическом статусе (самом тяжёлом состоянии эпилепсии)
применяют производные бензодиазепина: сибазон, нитразепам, реланиум,
клоназепам, седуксен.
Некоторые противоэпилептические препараты обладают свойствами
медленного высвобождения, что позволяет обеспечить при однократном или
двукратном приёме стабильную концентрацию лекарственных веществ в
крови. То есть это даёт лучший эффект, и снижает токсичность препарата. К
там средствам относятся депакинхроно и тегретол.
Достаточно новые препараты, используемые в противоэпилептической
терапии – это окскарбазепин (проявляет лучшую эффективность по
сравнению с карбамазепином); клобазам. Ламотриджин является средством
выбора при атипичных абсансах и атонических припадках у детей. В
последнее время доказана его действенность при первичных
генерализованных судорожных приступах.
3. Причины и лечение эпилептического статуса.
Самая частая причина статуса – резкое прекращение приема
антиэпилептических средств. Особенно высок риск статуса при отмене
барбитуратов и бензодиазепинов (клоназепама).
Причины, которые могут вызвать эпистатус:
   1. Эпилепсия (как правило, к эпистатусу ведет нарушение регулярности
приема антиэпилептических препаратов).
   2. Черепномозговая травма (частая причина).
   3. Опухоль или другое объемное образование мозга (наиболее частая
причина после собственно эпилепсии).
   4. Воспалительные заболевания мозга и его оболочек.
   5. Острое нарушение мозгового кровообращения (частая причина).
   6. Рубцовоспаечные нарушения церебральной ликвородинамики.
   7. Дисметаболические состояния (алкогольная абстиненция, диабет,
порфирия, острая надпочечниковая или тиреоидная недостаточность, уремия,
эклампсия, острая гипогликемия и др.).
   8. Отравления.
   9. Общие инфекции, особенно с тяжелой интоксикацией и гипертермией.
У детей до 3 лет частой причиной статуса являются фебрильные
припадки. Иногда статус бывает дебютным проявлением эпилепсии.
Помощь при эпилептическом статусе заключается в проведении
комплекса неотложных лечебных мероприятий. При этом надо действовать быстро и энергично. Объем оказания первой помощи зависит от того, где
случился эпилептический статус: на улице, в медицинском учреждении, на
производстве, транспорте и т. д. Если статус развился дома, необходимо
срочно вызвать машину скорой помощи. До приезда бригады скорой помощи
больного следует повернуть на бок, чтобы не произошла аспирация легких
слизью и рвотными массами, а также предотвратить западение языка. Из
полости рта удалить слизь и вынуть протезы зубов.
Первая медицинская помощь по возможности преследует цели: а)
купирование судорог; б) обеспечение проходимости дыхательных путей,
предупреждение развития асфиксии вследствие аспирации слизи и рвотных
масс или западения языка; в) поддержание сердечной деятельности; г) борьба
с отеком мозга.
В некоторых крупных городах созданы специализированные
неврологические бригады «скорой помощи», которые выезжают к ургентным
неврологическим больным, в том числе к больным с эпилептическим
статусом.
Противосудорожные мероприятия начинаются с применения диазепама
(седуксена, валиума). Внутривенно вводят (20 мг) 2 ампулы — 4 мл 0,5%
раствора седуксена вместе с 16 мл 40% раствора глюкозы (вводить
медленно!). Если внутривенное вливание затруднено, то седуксен вводят
внутримышечно. Внутримышечно делается также инъекция литической смеси:
промедол—1 мл 2% раствора, анальгин — 2 мл 25% или 50% раствора,
димедрол — 2 мл 1% раствора, новокаин — 2 мл 0,5% раствора.
В качестве дегидратационного средства используют фуросемид (лазикс)
1—2 мл 2% раствора внутримышечно. Из сердечных средств внутривенно
(медленно!) вводят коргликон 1 мл 0,06% раствора или дигоксин 0,5—1 мл
0,025% раствора. Заключение
Таким образом, эпилептический статус — это состояние, которое
может возникнуть не только у пациентов с эпилепсией, но и при других
поражениях головного мозга (черепномозговых травмах, интоксикациях,
внутричерепных объемных образованиях, ОНМК, инфекциях, гидроцефалии и
др.).
Вариативность видов эпилептических пароксизмов обуславливает
существование различных клинических форм эпистатуса. Все они
классифицируются на 2 большие группы:
судорожные,
бессудорожные.
•
•
Пусковым механизмом развития эпилептического статуса могут
явиться погрешности в диете и режиме, нарушение регулярности приема
антиконвульсантов, интеркуррентные заболевания, гипертермия и т. д.
Самая частая причина статуса – резкое прекращение приема
антиэпилептических средств. Особенно высок риск статуса при отмене
барбитуратов и бензодиазепинов (клоназепама). Но помимо этого причинами
служат: алкогольная абстиненция, метаболические расстройства
(гипонатриемии, гипогликемии, гипокальциемии, уремии, печеночной недостаточности, гиперосмолярного состояния), инсульт, менингит или
энцефалит, гипоксическое повреждение мозга (при остановке
кровообращения), лекарственная интоксикация, черепномозговая травма.
Первая медицинская помощь по возможности преследует цели: а)
купирование судорог; б) обеспечение проходимости дыхательных путей,
предупреждение развития асфиксии вследствие аспирации слизи и рвотных
масс или западения языка; в) поддержание сердечной деятельности; г) борьба
с отеком мозга.
Список литературы
1. Вольф К. Диагностика и лечение эпилепсий у детей  М.: МожайскТерра,
2007.
2. Неврология / Под редакцией М.Самуэльса.  М.: Практика,2007.
3. Смирнов В.Е. Руководство по психотерапии. – Т., Медицина, 2005.
4. Справочник по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневского. – М.: Медицина,
1998.
5. Фомичев С.И., Фрейдкова Н.В. Лечение эпилептических приступов. – М.:
ГЭОТАР, 2004.
6. Неврология / Под редакцией М.Самуэльса.  М.,1997. – С. 274.
7. Неврология / Под редакцией М.Самуэльса.  М.,1997. – С. 303.
8. Справочник по психиатрии / Под ред. А.В. Снежевского. – М., 1985. – С.
108.
9. Справочник по психиатрии / Под ред. А.В. Снежевского. – М., 1985. – С.
122.
10. Фомичев С.И., Фрейдкова Н.В. Лечение эпилептических приступов. – М.,
2004. – С. 426.

file_name: реферат по психопатологии..docx

title: Рефераты


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ
ГАОУ СПО «САБИНСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Материаловедение
110809 «Механизация сельского хозяйства» Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
2017
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего
профессионального образования (далее СПО)
110809 «Механизация сельского хозяйства»
Организацияразработчик: «Сабинский аграрный колледж» государственного автономного
образовательного учреждения среднего профессионального образования
Разработчик:
Нургалиев Р.М., преподаватель общеобразовательных дисциплин
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по НМР
_______________Р.Р. Шамсутдинов

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по УВР
___________И.Т. Мухамадияров
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
9
10
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ
1.1. Область применения  программы
Примерная   программа   учебной   дисциплины   является   частью   примерной   основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по  профессии СПО
  Программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   для  повышения
110809 «Механизация сельского хозяйства»
технического уровня знаний обучающегося
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
  Дисциплина   относится   к   группе   общепрофессиональных   дисциплин
профессионального цикла
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
распознавать и классифицировать конструкционные и сырьевые материалы по внешнему виду,
происхождению, свойствам;
 подбирать материалы по их назначению и условиям эксплуатации для выполнения работ;
 выбирать и расшифровывать марки конструкционных материалов;
 определять твердость металлов;
 определять режимы отжига, закалки и отпуска стали;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

 основные виды конструкционных и сырьевых, металлических и неметаллических материалов;
 классификацию, свойства, маркировку и область применения конструкционных материалов,
принципы их выбора для применения в производстве;
     основные   сведения   о   назначении   и   свойствах   металлов   и   сплавов,   о   технологии   их
производства;
 особенности строения металлов и их сплавов, закономерности процессов кристаллизации и
структурообразования;
 виды обработки металлов и сплавов;
 способы защиты металлов от коррозии;
 виды износа деталей и узлов;
 особенности строения, назначение и свойства различных групп неметаллических материалов;
 характеристики топливных, смазочных, абразивных материалов и специальных жидкостей;
 классификацию и способы получения композиционных материалов.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение  программы учебной дисциплины:
4 максимальной учебной нагрузки обучающегося  82 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  55 часов;
самостоятельной работы обучающегося 27 часов.
2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Количество
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
из них:
Лабораторные и практические работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация – зачет
часов
82
55
20
27
5 2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины  «Материаловедение»
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень
освоения
Наименование разделов и
тем
1
Раздел 1.
Тема 1.
Общие сведения о металлах
Тема 2.
Производство черных и
цветных металлов
Тема 3.
Методы изучения металлов
и сплавов
Тема 4.
Сплавы железа с углеродом.
Стали и чугуны.
Термическая обработка.
2
Металловедение
Семинар №1
Развитие металлургии. Классификация металлов.
Содержание учебного материала
1
Практические занятия
1
Самостоятельная работа по теме 1.1
Содержание учебного материала
Выплавка чугуна.
1
Производство стали.
2
3
Производство алюминия и меди
Самостоятельная работа по теме 1.2
Содержание учебного материала
1 Методы изучения структуры металла. Механические свойства и методы их
определения.
Физические свойства металлов. Технологические свойства металлов и сплавов.
Семинар №2
2
Практические занятия
1
Самостоятельная работа по теме 1.3
Содержание учебного материала
1
2
3
Лабораторная работа
1
Диаграмма состояния «железоцементит». Понятия о термической обработке.
Термическая обработка стали.
Термическая обработка чугунов.
Ознакомление со структурой и свойствами сталей и чугунов.
3
36
           4
2
2
2
6
2
2
2
2
6
2
2
2
2
8
2
2
2
2
4
2
2
2
2
6 Тема 5.
Конструкционные стали
общетехнического
назначения.
Тема 6.
Стали и сплавы с особыми
свойствами.
Тема 7.
 Цветные металлы и сплавы.
Углеродистые стали. Легированные стали.
Самостоятельная работа по теме 1.4
Содержание учебного материала
1
Практические занятия
1
Самостоятельная работа по теме 1.5
Содержание учебного материала
1
Семинар №3
Стали, устойчивые против коррозии. Высокопрочные, жаростойкие и
жаропрочные стали и сплавы.
Семинар №4
Практические занятия
1
Самостоятельная работа по теме 1.6
Содержание учебного материала
1 Медные сплавы. Алюминиевые сплавы. Магниевые сплавы. Титановые
сплавы. Баббиды.
Лабораторная работа
1
Самостоятельная работа по теме 1.7
Ознакомление со структурой и свойствами цветных металлов и сплавов.
Раздел 2.
Неметаллические материалы
Тема 1.
 Полимерные материалы.
Содержание учебного материала
1
Полимеры. Пластические массы.
2
Эластомеры (каучуки), резина.
Практические занятия
1
Самостоятельная работа по теме 2.1
Семинар №5
Тема 2.
Содержание учебного материала
2
4
2
2
2
4
2
2
3
4
2
2
2
10
6
2
2
2
3
2
2
2
7 Стекло.
1  Неорганическое стекло. Органическое стекло.
Тема 3 .
Древесные материалы.
Контрольная работа
Самостоятельная работа по теме 2.2
Содержание учебного материала
1  Древесина. Древпласты.
Самостоятельная работа по теме 2.3
Содержание учебного материала
1 Контрольная работа
Раздел 3.
Топливо и смазочные материалы.
Тема 1.
Классификация топлив.
Содержание учебного материала
1  Классификация топлив. Жидкое нефтяное топливо. Альтернативные
топлива.
Тема 2.
Классификация смазочных
материалов.
Семинар №6
Практические занятия
1
Самостоятельная работа по теме 3.1
Содержание учебного материала
1
Классификация смазочных материалов. Моторные масла. Твердые и
пластичные смазки.
Практические занятия
1
Самостоятельная работа по теме 3.2
Семинар №7
2
2
1
1
2
1
1
8
4
2
2
2
4
2
2
3
Зачет
Всего                                                                                55
Самостоятельная работа
Повторение пройденного материала
    27
1
2
2
2
2
8 Всего:
   82
9 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Материаловедение»
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий по физики;

Технические средства обучения:
 интерактивная   доска   с   лицензионным   программным   обеспечением   и
мультимедиапроектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1. Вишневецкий Ю.Т., Материаловедение для технических колледжей: Учебник
Издательство: Дашков, 2010 г., 332 с.
2. Материаловедение (металлообработка): Адаскин А.М., Зуев В.М., Учебник для нач.
проф. образования: учеб. пособие для сред. проф. образования.  4е изд., стер.
Издательство: Академия– 240 с.
3. Материаловедение для автомехаников, Чумаченко Ю.Т.,Чумаченко
Г.В.,Герасименко А.И.,  Издво: Феникс, 2005 г.,  480 с.
4. Материаловедение: Учебник / Сеферов Г.Г., Батиенков В.Т., Сеферов Г.Г., Фоменко
А.Л. Издательство: ИнфраМ , 2009 г., 150 с.
5. Материаловедение: Учебник для студ учреждений сред. проф. образования
Черепахин А.А., издательство Академия, 2008 г., 256 с.
6. Стуканов В. А., Материаловедение,  Издво: Форум, ИнфраМ, 2008 г., 368 с.
Дополнительные источники:
1. Адаскин А.М., Зуев В.М. Материаловедение (металлообработка): Учеб. пособие. –
М:   ОИЦ   «Академия»,   2008.   –   288   с.   –   Серия:   Начальное   профессиональное
образование.
2. Курс материаловедения в вопросах и ответах: Учебное пособие Богодухов
С.И.,Синюхин А.В.,Гребенюк В.Ф., Издательство: Машиностроение, 2005 г., 256 с.
3. Материаловедение: Учеб. пособие. Давыдова И.С., Максина Е.Л. Издательство:
РИОР, 2006 г., 240 с.
4. Основы материаловедения (металлообработка): Учебное пособие для НПО,
Заплатин В.Н., Сапожников Ю.И., Дубов А.В., Издательство: Академия, 2010 г., 256
с.
5. Рогов В.А., Позняк Г.Г. Современные машиностроительные материалы и заготовки:
Учеб. пособие. – ОИЦ «Академия», 2008. – 336 с.
10 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки
(освоенные умения, усвоенные знания)
результатов обучения
1
2

и
металлических
Умения:
распознавать
классифицировать
конструкционные и сырьевые материалы по
внешнему виду, происхождению, свойствам;
подбирать   материалы   по   их   назначению   и
условиям   эксплуатации   для   выполнения
работ;
выбирать   и   расшифровывать   марки
конструкционных материалов;
определять твердость металлов;
определять   режимы   отжига,   закалки   и
отпуска стали;
Знания:
основные   виды   конструкционных   и
сырьевых,
и
неметаллических материалов;
классификацию,   свойства,   маркировку   и
область   применения   конструкционных
материалов,   принципы   их   выбора   для
применения в производстве;
основные сведения о назначении и свойствах
металлов   и   сплавов,   о   технологии   их
производства;
особенности   строения   металлов   и   их
сплавов,
закономерности   процессов
кристаллизации и структурообразования;
особенности   строения   металлов   и   их
сплавов,
закономерности   процессов
кристаллизации и структурообразования;
способы защиты металлов от коррозии;
 виды износа деталей и узлов;
особенности   строения,
  назначение   и
свойства различных групп неметаллических
материалов;
   характеристики   топливных,   смазочных,
абразивных   материалов   и   специальных

Групповая,
лабораторные работы
Групповая,
практические занятия
Индивидуальная, тестирование
Групповая, практическая работа
Групповая, практическая работа
Индивидуальная, устный опрос
Индивидуальная, тестирование
Индивидуальная, самостоятельная работа
Групповая, устный опрос
Групповая, самостоятельная работа
Групповая, практическая работа
Индивидуальная, тестирование
Индивидуальная, устный опрос
Групповая, практическая работа
11 жидкостей;
   классификацию   и   способы   получения
композиционных материалов.
Индивидуальная, тестирование
12

file_name: УД материаловедение.doc

description:
Всего:
   82
9

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО)
110809 «Механизация сельского хозяйства».  Программа учебной дисциплины может быть использована для повышения технического уровня знаний обучающегося.Дисциплина относится к группе общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла

title: Рабочая программа учебной дисциплины "Материаловедение"


extracted_text:
Входная  работа ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАСС                                        ВАРИАНТ 1
1. В каком варианте все буквы обозначают согласные звуки?
1) и,а,о,у,ю
2) п,в,ж,р,ф
3) ъ,ь,ы
4) а,н,в,о,й
2. Укажи слово, состоящее из трёх слогов.
1) Тетради
2) Индюк
3) Виктор
4) Друг
3. Какой язык является государственным в нашей стране?
1) Английский
2) Китайский
3) Русский
4) Немецкий
4. Устную речь мы…
1) Только произносим
2) Читаем и записываем
3) Только слышим
4) Слышим и произносим
5. Из чего состоит текст?
1) Из знаков
2) Из букв
3) Из предложений
4) Из слов
6. Укажи вопросительное предложение.
1) Папа пришёл с работы.
2) Вы любите собирать грибы?
3) Как красиво весной!
4) В тесноте, да не в обиде.
7. Какое из данных слов отвечает на вопрос КТО?
1) Диск
2) Ключ
3) Кровать
4) Муха
8. Вертикальной чертой (I) раздели слова на слоги.
Чемодан, мебель, грустный, Юля, жар.
9. Укажи слово, в котором все согласные твёрдые.
1) Галка
2) Лиза
3) Конь
4) Чайка
10. Какие две буквы не обозначают звуков?
1) ж,ш
2) ъ,ь
3) о,я 4) р,в
11. Вставь пропущенные буквы.
Стоит м…розная з…ма. Лениво круж…тся сн…жок. На с…сне
сидят птицы.
12. В каком слове на месте пропуска нужно писать мягкий знак?
13. Какое слово нужно писать с заглавной буквы?
1) Пуск…
2) Пал…ка
3) Стул…
4) Звер…
1)
2)
3)
4)
(Д,д)еревня
(М,м)арина
(Д,д)ерево
(К,к)рот
14. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ы?
1) Нос…
2) Ж…вот
3) Пруж…на
4) Ж…раф
15. Спиши предложения. Оформи их правильно при письме.
Наступила зима замёрзли лужи полетели пушистые снежинкиу
Миши и Яны новые лыжи целый день малыши были на горке.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Входная работа ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАСС                                        ВАРИАНТ 2
1. В каком варианте все буквы обозначают гласные звуки?
1) и,а,о,у,ю 2. Укажи слово, состоящее из двух слогов.
2) п,в,ж,р,ф
3) ъ,ь,ы
4) а,н,в,о,й
1) Дедушка
2) Скол
3) Липа
4) Звук
3. Какой язык является государственным в нашей стране?
1) Французский
2) Японский
3) Русский
4) Немецкий
4. Письменную  речь мы…
1) Только записываем
2) Читаем и слышим
3) Читаем и записываем
4) Только читаем
5. Из чего состоит предложение?
1) Из значков
2) Из слов
3) Из картинок
4) Из звуков
6. Укажи восклицательное предложение.
1) Папа пришёл с работы.
2) Вы любите собирать грибы?
3) Как красиво в лесу!
4) В тесноте, да не в обиде.
7. Какое из данных слов отвечает на вопрос ЧТО?
1) Врач
2) Папа
3) Парта
4) Шнур
8. Вертикальной чертой (I) раздели слова на слоги.
Чучело, свирель, больной,  игра, дуб.
9. Укажи слово, в котором все согласные мягкие.
1) Галка
2) Лиза
3) Конь
4) Чайки
10. Какие две буквы не обозначают звуков?
1) т,д
2) ъ,ь
3) ё,о
4) в,ф
11. Вставь пропущенные буквы. На лугу к…чается высокая тр…ва. Она в р…се. Мёдом и цв…тами
пахнет луг. Цв…тут сады.
12. В каком слове на месте пропуска нужно писать мягкий знак?
1) Двер…
2) Шаш…ки
3) Пал…ка
4) Волк…
13. Какое слово нужно писать с заглавной буквы?
1)
2)
3)
4)
(С,с)ело
(Е,е)лена
(Д,д)очка
(Е,е)ль
14. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ы?
5) Ус…
6) Ж…раф
7) Малыш…
8) Ж…ть
15. Спиши предложения. Оформи их правильно при письме.
Мы идём за рыжиками в лесу тишина с вершины сосны упали две
шишки под кустом шиповника шипят ужи.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

file_name: ВХОД  тест 2 кл русский два варианта.docx

intro: Контрольная работа по русскому языку во 2 классе. Данный материал можно использовать при входном мониторинге в начале 2 класса. Работа содержит два варианта. Задание оформлено в виде теста, что облегчает его выполнение и проверку. На выполнение тестовой работы отводится 40 минут.

title: Входная контрольная работа по русскому языку ( 2 класс)


extracted_text:
Материаловедение
Вариант 1
1. Материаловедение
2. Свойства материала противостоять усталости называется:
    а) выносливость
    б) твердость
    в) упругость
3. Какие группы металлов не относится к цветным?
    а) легкие (бериллий, магний, алюминий)
    б) благородные (серебро, золото, платина)
    в) железные – железо, кобальт, никель
4. К легкоплавким металлам относятся:
    а) алюминий
    б) свинец
    в) никель
5. Деформацией называется:
    а) перестройка кристаллической решетки
    б) изменения формы или размеров тела под действием внешних нагрузок
    в) изменение угла между двумя перпендикулярными волокнами под действием внешних
нагрузок
6. Пластическая деформация:
    а) остается после снятия нагрузки
    б) пропорциональна приложенному напряжению
    в) исчезает после снятия нагрузки
7. Упругая деформация:
    а) это деформация, при которой величина смещения атомов из положений равновесия не
превышает расстояния между соседними атомами
    б) остается после снятия нагрузки
    в) исчезает после снятия нагрузки
8.  Сталями называют:
    а) сплавы железа с углеродом, содержащие до 0,02 % углерода
    б) сплавы железа с углеродом, содержащие от 0,02 % до 2.14 % углерода
    в) сплавы железа с углеродом, содержащие от 2,14 до 6,67 % С
9. Какие примеси в железоуглеродистых сталях относятся к вредным:
    а) кремний, марганец
    б) сера, фосфор
    в) медь, титан
10. Термическая обработка стали, заключающаяся в нагреве, выдержке и последующем
охлаждении на воздухе называется:
    а) нормализацией
    б) закалкой
    в) отпуском
11. К отжигу I рода относятся:
    а) полный, неполный, изотермический
    б) рекристаллизационный, диффузионный, низкий
    в) нормализационный, термический 12. Термическая обработка называемая отпуском
проводится после:
    а) нормализации
    б) закалки
    в) отжига 13. Какие материалы относятся к группе материалов высокой проводимости:
    а) тантал и рений;
    б) медь и алюминий;
    в) цинк и хром.
14. Термическая обработка стали, заключающаяся в нагреве выше температуры фазовых
превращений с последующим медленным охлаждением (обычно вместе с печью):
    а) отпуск
    б) закалка
    в) отжиг
15. Легирующий элемент медь обозначается буквой:
    а) М
    б) Р
    в) Д
16. Термическая обработка деформированного металла:
    а) полный отжиг
    б) рекристаллизационный отжиг
    в) термический отжиг
17. В основе классификации сталей по качеству положено содержание в них:
    а) полезных примесей
    б) углерода
    в) вредных примесей
18. Легирующий элемент алюминий обозначается буквой:
    а) Ю
    б) А
    в) Х
19. Плотность меди:
    а) 7.4 г/см3
    б) 8.9 г/см3
    в) 9.8 г/см3
20. Температура плавления алюминия:
    а) 1083 С
    б) 789 С
    в) 658 С
21. Пластические массы (пластмассы)
22. Какие из перечисленных свойств относятся к механическим?
    а) коэффициент теплопроводности
    б) удельная теплоемкость
    в) модуль упругости
23. Свойства материала противостоять усталости называется:
    а) выносливость
    б) твердость
    в) упругость
24. Какие материалы относятся к группе материалов высокой проводимости:
    а) тантал и рений;
    б) медь и алюминий;
    в) цинк и хром.
25. Какие примеси в железоуглеродистых сталях относятся к вредным: а) кремний, марганец
    б) сера, фосфор
    в) медь, титан
Вариант 2
1. Металлы
2. Элементы, образующие сплав, называют:
    а) компонентами
    б) металлами
    в) неметаллами
3. Какие группы металлов относится к черным?
    а) благородные (серебро, золото, платина)
    б) легкие (бериллий, магний, алюминий)
    в) железные – железо, кобальт, никель
4. К тугоплавким металлам относятся:
    а) вольфрам
    б) бериллий
    в) платина
5. Твёрдость металлов не измеряется на:
    а) прессе Виккерса
    б) прессе Роквелла
    в) маятниковом копре
6. Какие из перечисленных свойств относятся к механическим?
    а) коэффициент теплопроводности
    б) удельная теплоемкость
7. Измерение твердости, основанное на том, что в плоскую поверхность металла
вдавливают под постоянной нагрузкой закаленный шарик используется:
    а) прессе Виккерса
    б) в методе Бринелля
    в) в методе Шора
    в) модуль упругости
8. Чугунами называют:
    а) сплавы железа с углеродом, содержащие от 0,02 % до 2.14 % углерода
    б) сплавы железа с углеродом, содержащие от 2,14 до 6,67 % углерода
    в) сплавы железа с углеродом, содержащие 0,8 % С
9. Какие примеси в железоуглеродистых сталях относятся к полезным:
    а) кремний, марганец
    б) сера, фосфор
    в) медь, титан
10. Введение в состав металлических сплавов примесей в определенных концентрациях с
целью изменения их внутреннего строения и свойств называется:
    а) легированием
    б) нормализацией
    в) цементацией
11. К отжигу II рода относятся:
    а) полный, неполный, изотермический
    б) рекристаллизационный, диффузионный
    в) нормализационный, термический 12. Самопроизвольное разрушение твердых материалов, вызванное химическими или
электрохимическими процессами, развивающимися на их поверхности при взаимодействии
с внешней средой, называется:
    а) коррозией;
    б) диффузией;
    в) адгезией.
13. Плотность алюминия:
    а) 7.4 г/см3
    б) 2.7 г/см3
    в) 9.8 г/см3
14. Температура плавления меди:
    а) 1083 С
    б) 789 С
    в) 1235 С
15. В электропромышленности для изготовления фольги применяют алюминий марок:
    а) А01, А7
    б) А1, А2, А3
    в) А00, А0
16. Сплавы меди с цинком называются:
    а) латунями
    б) бронзами
    в) дюралюминий
17. Сплав AlCuMgMn:
    а) силумин
    б) дюралюминий
    в) авиаль
18. Для изготовления посуды применяют алюминий марок:
    а) А1, А2, А3
    б) А01, А7
    в) А00, А0
19. Сплавы меди с оловом, свинцом, кремнием называются:
    а) латунями
    б) дюралюминий
    в) бронзами
20. СплавAlMgSiCu:
    а) силумин
    б) авиаль
    в) дюралюминий
21. Резина
22. Введение в состав металлических сплавов примесей в определенных концентрациях с
целью изменения их внутреннего строения и свойств называется:
    а) легированием
    б) нормализацией
    в) цементацией
23. Элементы, образующие сплав, называют:
    а) компонентами
    б) металлами
    в) неметаллами
24. В основе классификации сталей по качеству положено содержание в них: а) полезных примесей
    б) углерода
    в) вредных примесей
25. Какие примеси в железоуглеродистых сталях относятся к полезным:
    а) кремний, марганец
    б) сера, фосфор
    в) медь, титан
Материаловедение
Вариант 1
Наука, изучающая строение и
свойства материалов и
устанавливающая связи между их
составом, строением и свойствами.
А
В
Б
Б
А
В
Б
Б
В
Б
Б
Б
В
В
Б
В
А
Б
В
Искусственные материалы, основой
которых – связывающими – являются
полимеры
В
А
Б
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Вариант 2
Непрозрачные вещества, обладающие
специфическим металлическим
блеском, пластичностью, высокой
теплопроводностью и
электропроводностью
А
В
А
В
В
Б
Б
А
А
А
А
Б
А
В
А
Б
А
В
Б
Продукт химической переработки
каучуков, получаемый в результате
вулканизации
А
А
В 25
В
25
А
1318
1922
2325
3
4
5

file_name: Материаловедение.doc

description:
25
В
25
А
1318
1922
2325
3
4
5

intro:
Тест разработан для студентов по дисциплине материаловедение. Тест состоит из 25 вопросов с вариантами ответов. В тесте может быть несколько правильных ответов.
Рассмотрено кристаллическое строение металлов, процессы кристаллизации, пластической деформации, диаграммы состояния двойных систем, механические свойства металлов и сплавов. Большое внимание уделено теории и технологии термической и химико-термической обработки стали. Дано описание неметаллических материалов: пластмасс, керамики, стекла, композиционных и других.

title: Тест  зачетный по предмету «Материаловедение»