extracted_text:
"Мультимедийные игры, конкурсы, викторины, тренажёры к урокам и
Международный конкурс для педагогов
внеклассным мероприятиям"
Учительский портал http://www.uchportal.ru/
ФИО
Шишкина Татьяна Викторовна
Название конкурса
Название
конкурсной работы
Должность
Место работы
Мультимедийные игры, конкурсы, викторины, тренажёры к урокам
и внеклассным мероприятиям
Тренажёр «Многоугольники. Параллелограмм»
учитель
МБОУ г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа № 36»
Целевая аудитория
Обучающиеся 8 класса
Геометрия
Данный тренажёр содержит вопросы, устные упражнения и задачи
по темам «Многоугольники» и «Параллелограмм».
Работа   добавлена   на   конкурс   "Мультимедийные   игры,   конкурсы,
викторины, тренажёры к урокам и внеклассным мероприятиям".
Предмет
Аннотация
Краткое описание
работы, технические
рекомендации по
работе с
презентацией…
Данная презентация содержит макросы. Любой запуск презентации, содержащей макросы, будет сопровождаться появлением предупреждения системы безопасности компьютера. В нашем  случае необходимо выбрать вариант «Включить это содержимое».
Материал   урока   можно   использовать   при   конструировании
различных типов урока.
Презентация создана для решения методических задач:
   продолжить   обучение   школьников   четким   геометрическим
формулировкам и рассуждениям;
продолжить   работу   по   усовершенствованию   приобретенных
навыков   работы   с   информацией   и   пополнять   их,   а   именно: "Мультимедийные игры, конкурсы, викторины, тренажёры к урокам и
Международный конкурс для педагогов
внеклассным мероприятиям"
Учительский портал http://www.uchportal.ru/
систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,   обобщать   и
интерпретировать   информацию,
  содержащуюся   в   готовых
информационных   объектах;   выделять   главную   и   избыточную
информацию; заполнять и дополнять тексты;
решать задачи с применением знаний по данным темам.
При работе с презентацией:   ответы на вопросы и решение задач
вводятся с клавиатуры. Если необходимо ввести несколько слов,
чисел,   то   вводим   их   без   запятой,   используя   пробел.   Единицы
измерения не пишутся.  Вопросы в каждом блоке можно выбирать в
любой   последовательности,   но   на   кнопку   «Результат»   нажимаем
после   того,   как   вы   закончили   отвечать   на   вопросы
  блока.
Необходимо обратить внимание на то, что сначала вводится ответ, и
только потом нажимаем на кнопку «Проверить», т.к. повторно на
нее нельзя будет нажать. Затем нажимаем на кнопку «Очистить» и
закрыть окно.
После   того,   как   ответили   на   вопросы,   нажимаем   на   кнопку
«Результат»,   затем   на   «Проверяем»,   где   получите   следующую
информацию:   количество   вопросов,   количество   верных   ответов,
процент верных ответов и оценку.
Блоки можно выбирать в любой последовательности, оценку можно
получить по каждому блоку. А можно получить и за всю работу,
пройдя все блоки.
Интернетресурсы:
https://multiurok.ru/img/182813/image_58a809619a1b6.jpg
ссылки в презентации)
http://klubdrug.ru/wpcontent/uploads/2011/04/77693795.gif
http://neobrokertovar.s3.amazonaws.com/tovar1783415.jpg
http://klubdrug.ru/wpcontent/uploads/2011/04/93.gif
http://www.wiki.vladimir.iedu.ru/images/1/15/Calendar.png
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/none/path/s2eea835bdb
501551/image/i5931d4088df40dbb/version/1457635297/image.png
(вместо ссылки  в презентаци)
(вместо

intro:
Данный тренажёр содержит вопросы, устные упражнения и задачи по темам «Многоугольники» и «Параллелограмм». Материал урока можно использовать при конструировании различных типов урока. Презентация создана для решения методических задач:
- продолжить обучение школьников четким геометрическим формулировкам и рассуждениям;
-продолжить работу по усовершенствованию приобретенных навыков работы с информацией и пополнять их, а именно: систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; выделять главную и избыточную информацию; заполнять и дополнять тексты;
-решать задачи с применением знаний по данным темам.План-конспект


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
« Подвижные игры »
        Одним из основных средств  физического воспитания являются подвижные игры.
    Подвижная игра – сознательная  активная двигательная деятельность ребенка, предполагающая
точное и своевременно выполнение заданий, которые связаны с обязательными для всех играющих
правилами. Соблюдение правил игры имеет большое воспитательное значение. Специфика подвижной
игры состоит в молниеносной ответной реакции на сигналы типа « Лови!», «Беги!», «Стой!».
        Подвижные игры с правилами бывают сюжетные и несюжетные. К спортивным играм относятся
баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и т.д.
        Обязательным условием успешного проведения подвижных игр, является учет,  индивидуальных
особенностей каждого ребенка, игровое поведение которого зависит как от имеющихся двигательных
навыков, так  и от особенностей нервной системы. Значительное внимание нужно уделить атрибутам
для игр. Играть можно одновременно со всеми детьми или с небольшими подгруппами. Способами
организации игр зависят от их структуры и характера  движений. Взрослый продумывает способы сбора
детей и внесения атрибутов. Знакомя детей с несюжетной игрой, взрослый рассказывает о
последовательности игровых действий, игровых правилах и сигналах; указывает месторасположение
играющих и игровые атрибуты, используя соответствующие слова. С помощью вопросов необходимо
проверить, как они поняли пояснения взрослого.
           При знакомстве детей с играми с элементами соревнования взрослый уточняет правила, игровые
приемы, условия соревнования. В команды подбирают детей объединяя по силам, а для активизации
неуверенных, застенчивых детей, со смелыми и активными.
          Интерес  к играм с элементами соревнованиями увеличивается, если детей одевают в форму
капитанов, судью и т.д.
         Руководство взрослым подвижной игрой состоит, прежде всего, в распределении  ролей. Водящего
можно  назначить, выбрать с помощью считалки т.д.
        Значительное внимание уделяется вариантам подвижных игр, которые позволяют не только
поддерживать интерес к ним, но и усложнить задачи.
Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми ее особенностями. В этом случае ее
можно назвать подвижной игрой с дидактической направленностью. Благодаря ощущению радости
движения ребенок выполняет дидактическую задачу игры более эффективно без ущерба для здоровья,
так как не ущемляется потребность дошкольника в природной подвижности.
                 Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми ее особенностями. В этом
случае ее можно назвать подвижной игрой с дидактической направленностью. Благодаря ощущению
радости движения ребенок более                       эффективно выполняет дидактическую задачу  без ущерба
здоровья.                                             В подвижной игре дидактической направленности достигается две
цели:                                                физическое развитие и решение познавательных задач.
При этом сохраняется                                                 оздоравливающее влияние и укрепление физического
и психического здоровья.
Подвижная игра становится эффективным средством
закрепления знаний, умений, навыков (математика,
сенсорика, грамота, коммуникабельность и т.д.)
Физические упражнения и положительные эмоции,
получаемые в ходе подвижной игры, способствуют
решению ее дидактической задач, влияют на
восприятие, память, внимание, способность быстро
ориентироваться, сопоставлять, делать выводы. При организации подвижной игры следует  придерживаться  следующих правил:
 Правила игры должны быть просты, четко сформулированы и понятны детям той возрастной
группы, для которой она проводится.
 Игра должна способствовать развитию мыслительной и двигательной активности.
 Игра не должна подвергать детей риску, угрожать их здоровью.
 Каждый участник игры должен принимать в ней активное участие.
 В играх должны решатся как двигательные, так и обучающие задачи.
 Игру нельзя оставлять незаконченной.
 Инвентарь для игры должен быть красивым, интересным, безопасным.
Подвижная  игра – это сложная двигательная эмоционально окрашенная
деятельность с точно установленными правилами, которые помогают выявить результат (количественный или
конечный).
Существует 2 вида подвижных игр:
1.Игры элементарные (сюжетные и бессюжетные)
2. Игры сложные (бадминтон, баскетбол, теннис)
Вариантность игр:
1 вариант – усложнить двигательное задание («Волк во рву»  ров пошире)
2 вариант – ввести новый вид движения («У медведя во бору» дерево упало  подлезание)
3 вариант – увеличить число ловишек («Хитрая лиса»  2 лисы)
4 вариант – усложнение правил (например, бегать только внутри круга)
За год с детьми играют 1015 игр.
Подвижные игры с правилами имеют огромное значение для разностороннего развития детей , это группа
игр, в основе которых лежат разнообразные движения, наиболее удовлетворяющие потребность
растущего организма в активных действиях. При организации подвижных игр у детей вырабатываются
правильные элементарные представления об окружающем мире, воспитывается трудолюбие,
формируются коммуникативные качества, умение играть и работать в команде, сообща . При знакомстве
с играми у детей формируются знания и умения , развиваются их умственные способности,
художественный вкус, нравственные качества. Важные воспитательные функции несут правила игры. Они
имеются даже в самых простых играх. Правила создают необходимость действовать в соответствии с
ролью : как можно быстрее убегать от водящего, подпрыгивать легко и высоко и т. п.  Выполнение
несложных правил организует и дисциплинирует  детей, приучает действовать согласованно, подчинять
свои желания общим правилам, уступать товарищу помогать друг другу. В ходе игры педагог обращает
внимание на выполнение ребенком правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Ребенок
может нарушить правила игры в следующих случаях: если не понял достаточно точно объяснение
педагога, очень хотел выиграть,                     был недостаточно внимателен.
Педагог использует игру как средство
физического воспитания, двигательная
активность во время игры способствует
формированию правильной осанки, развитию
координации движений, их красоты . Веселое
настроение  является существенным элементом
игры и оказывает положительное влияние на
нервную систему ребенка. Радостное настроение
сопровождается физиологическими
изменениями в организме, повышается
деятельность сердца и дыхательной системы.
Литература:
Ушакова Е.В.: Подвижные игры. –
Белгород:БелГУ, 2011 Подготовила старший воспитатель Т.П. Здвижкова

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕподвигра.docx

intro: раскрывается сущность подвижной игры, определяется роль педагога при организации подвижных игр,описываются виды подвижных игр, показана роль подвижных игр для развития детей дошкольного возраста. описаны атрибуты, необходимые для проведения подвижных игр. раскрыт план знакомства с самой игрой, с ее правилами и навыками игры.

родителям

group: Педагогика

title: консультация для родителей "Подвижные игры"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 7 города Кузнецка
Консультация
«Наглядное моделирование как средство развития связной речи детей
младшего дошкольного возраста»
Составила: старший воспитатель Бордачева О.В. 20162017 учебный год
Наглядное   моделирование   как   средство   развития   связной   речи   детей
младшего дошкольного возраста
В   детском   саду дошкольники,   усваивая   родной   язык,   овладевают   важнейшей
формой речевого  общения   –   устной  речью. Среди многих  задач   воспитания   и
обучения детей   дошкольного   возраста в   детском   саду   обучение   родному
языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Красивая, правильная
речь      залог   успешного   обучения.   Детям,   у   которых   есть   нарушения речи,
значительно сложнее выражать свои мысли, общаться не только со сверстниками,
но и с взрослыми. Поэтому задача воспитателя, вовремя обратить внимание на
речевое развитие ребенка, так как с речью ребенка к моменту поступления в
школу может возникнуть множество проблем.
Наглядное моделирование  воспроизведение существенных свойств изучаемого
объекта   создание   его   заместителя   и   работа   с   ним.   В дошкольном   возрасте
наглядный материал усваивается легче, чем словесный. Использование моделей
развивает   память,
  и
самостоятельность   в   усвоении   информации   об   изучаемом.   Венгер,   Дьяченко
специалисты по моделированию выделили 3 этапа:
знания детей, развивает активность
  уточняет
1.   Использование   готового   символа   или модели.   На   этом   этапе   взрослый
демонстрирует готовую модель или символ, дети ее рассматривают и разбирают,
а затем воспроизводят информацию с опорой на эту модель.
2. Составление модели педагога совместно с детьми.
3. Самостоятельное составление моделей.
Способность   к   замещению   является   фундаментальной   особенностью
человеческого   ума.   Использование   заместителей,   символов, моделей в   разных
видах деятельности  источник развития умственных способностей и творчества
в дошкольном детстве.
Схемы   и модели служат   дидактическим   материалом   в   работе   педагога
по развитию связной речи детей. Использовать их следует для:
 обогащения словарного запаса;
 при обучении составлению рассказов;
 при пересказах художественного произведения;
 при отгадывании и составлении загадок;  при заучивании стихов.
Работа   с   использованием моделей   для   ознакомления   детей с   художественной
литературой проводится в два этапа.
На первом этапе вводятся наглядные модели только в процесс пересказывания
детьми   русских   народных   сказок.   Цель   на   этом   этапе   работы      научить,   с
помощью заместителей, выделять самые главные события, последовательность
изложения; научить детейабстрагироваться от мелких деталей и подробностей,
помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками
и свойствами, что и реальные предметы.
Второй этап  является уже творческим  и направлен  на обучение  составлению
историй, сказок, рассказов самими детьми, используя наглядные модели и схемы.
Включаются в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие
воображения,   которые   помогают   детям   стать   свободнее,   избегать   готовых
образцов, и подталкивают к поиску своих оригинальных собственных решений.
Каждый этап имеет подробное описание. Работа по обучению пересказывания
русских народных сказок начинается с трёх лет. Разыгрываются с заместителями
такие сказки, как «Колобок», «Кот, Петух и Лиса», «Волк и козлята», «Заяц,
Лиса и Петух», «Маша и Медведь», «Три медведя». Для выявления структуры
сказки,   формирования   умения   выделять   наиболее   существенные   моменты,
используются разные наглядные модели.
Наиболее   простой  вид наглядных  моделей    модель  сериационного  ряда.  Она
выглядит   как   постепенно   увеличивающиеся   полоски   разной   величины.   При
разыгрывании   сказки «Репка» нужен   кружок   желтого   цвета (репка) и   шесть
полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми обсуждается, кого из
героев произведения должна замещать та или иная полоска. После того как дети
успешно   освоили,   предложить   им   самим   разложить   заместители   в   нужном
порядке.
Введение наглядной   модели позволяет   детям   понять   логику   сказки.   До
проведения занятия на вопрос: «Кого надо пригласить, если Жучка не сможет
вытянуть   репку?» дети отвечали: «Медведя,   он   сильный»,   то   после   занятий
по моделированию   ответила,   что   надо   пригласить   кошку,   то   есть   ответ
соответствует логике сказки.
После   овладения   детьми   сериационным   рядом,   можно   использовать
двигательное моделирование.
  Для   этого   вида моделирования характерна
следующая особенность: при рассказывании сказки, дети выполняют все нужные
действия (ушёл,   пришёл   и   так   далее).   Предварительно   к   сказкам   готовятся
круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. К сказке «Заюшкина избушка» нужны круги: белый (заяц,
оранжевый (лиса, серый (собака, коричневый (медведь, красный (петух).
В   некоторых   сказках   сочетаются   два   вида моделирования:   двигательный   и
сериационный ряд. В сказке «Три медведя» решить с детьми какому медведю
какой   круг   подходит.   При   рассказывании   сказки   дети   показывают   на
соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.
При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребёнок понимал принцип
замещения.   Поэтому,   до   начала   занятия   обсуждается,   какой   круг   и   почему
замещает какоголибо героя сказки. Ребёнок использует заместитель на основе
цвета, характерного для внешнего вида персонажа.
На   занятии   по   знакомству   с   художественной   литературой   при   закреплении
сказки «Колобок»,   ребенку   предлагались   красочные   иллюстрации   к   данной
сказке, но иллюстрации были перепутаны и добавлена картинка из другой сказки.
Ребенку   предлагалось   помочь   героям   сказки   и   разложить   картинки   в   той
последовательности   как развивались   события   в   сказке «Колобок».   Найти
лишнюю картинку, и назвать из какой, она сказки.
Использование схем и таблиц для составления описательных рассказов.
При   организации   занятий   по наглядному   моделированию можно   использовать
схемы, таблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде,
одежде,   овощах   и   фруктах,   птицах,   животных,   насекомых.   Данные   схемы
помогают   детям   самостоятельно   определить   главные   свойства   и   признаки
рассматриваемого   предмета,
  установить   последовательность   изложения
выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
Для   изготовления   этих   картинок   не   требуются   художественные способности:
любой педагог в состоянии  нарисовать подобные символические изображения
предметов и объектов к выбранному рассказу.
Данные   схемы   служат   своеобразным   зрительным   планом   для   создания
монологов, помогают детям выстраивать:
 строение рассказа;
 последовательность рассказа;
 лексикограмматическую наполняемость рассказа.
Наглядное   моделирование является   тем   специфическим средством,   которое,
позволяет   упорядочить   разрозненные   представления   и   впечатления,   учит
анализировать,
существенное,
способствует развитию наблюдательности и любознательности.
выделять Для уточнения, закрепления знаний о сезонных изменениях в природе,  жизни
животных и растений в разное время года большую помощь в работе оказывают
упражнения типа:
«Когда это бывает»  по схематичным изображениям изменений в природе в
разное время года, дети называют сезон.
Построение моделей для развития ассоциативного мышления.
Во   время   работы   было   замечено,   что   ни   одного   ребёнка   не   оставляет
равнодушным   хорошая   загадка.   На   материале   загадок   можно   решить
множество проблем:   от   систематизации   свойств,   предметов   и   явлений   до
построения моделей   и   развитияассоциативного   мышления.   В   то   же   время,
сочинение загадок  это творчество, доступное практически всем детям.
Для осуществления такого вида задания было решено создать таблицу, которую
правильней назвать опорой.
В первом столбце опорой стали слова (или символические изображения, которые
заключают в себе смысл: «Какая?», а во втором – «Что такое же?». Детям
предлагается составить загадку о моркови. Следует заполнить опору:
Какая? Что такое же?
Длинная Сосулька
Оранжевая Апельсин
Хрустящая Сухарь
Получилась загадка: Длинная  как сосулька,
Оранжевая  как апельсин,
Хрустящая  как сухарь.
Опоры можно давать устно, они хорошо запоминаются. К тому же очень часто
можно заменять слова рисунками.
Применение схем для заучивания стихотворений
У   многих детей при   заучивании   стихотворений   возникают   трудности.   Для
решения
схемы.
Использование моделированияоблегчило   и   ускорило   процесс   запоминания   и
усвоения текстов, сформировались приемы работы с памятью. При этом виде
разработаны модельные
проблемы

были деятельности   включаются  не   только  слуховые,   но   и   зрительные   анализаторы.
Дети легко вспоминали картинку, а потом припоминали слова.
Воробей
Воробей по лужице
Прыгает и кружится.
Перышки взъерошил он,
Хвостик распушил.
Погода хорошая
Чил, чив, чил!
А. Барто
Таким   образом,
  всё перечисленное    это   только   определенные   виды
деятельности детей по развитию речи. Применять модельные схемы можно и на
других   занятиях.   Параллельно   с   этой   работой   необходимы   речевые   игры,
обязательны использование  настольнопечатных игр, которые помогают детям
научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие,
образное   и   логическое   мышление,   внимание,   наблюдательность,   интерес   к
окружающему миру.
Мнемотаблицы можно использовать при обучении детей составлению рассказов,
пересказу   сказок,   разучивании   загадок,   потешек   во   всех возрастных   группах
ДОУ.

file_name: 30431_konsultatsiya modelirovanie.docx

intro:
Консультация для воспитателей дошкольных образовательных учреждений «Наглядное моделирование как средство развития связной речи детей младшего дошкольного возраста». Можно использовать при проведении семинаров практикумов на тему "Формированию связной речи у дошкольников". Наглядное моделирование - воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта создание его заместителя и работа с ним. В дошкольном возрасте наглядный материал усваивается легче, чем словесный. Использование моделей развивает память, уточняет знания детей, развивает активность и самостоятельность в усвоении информации об изучаемом.

.Файл в форма ворд

title: Консультация для воспитателей


extracted_text:
Карточка №1
0,45(6)
11 12
3
4
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Карточка №3
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Карточка №7
0,48
3
14
4
234
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
0,7(12)
0,32
2
98
Карточка №8
0,3333…
0,4(22)
67
1
7
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Карточка №2
0,321…
0,4(13)
108
5
7
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Карточка №10
1,11..
5,12357… 900
2
3
8
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Карточка №4
1,13
5,1235… 9
2
3
4
Карточка №9
34
100
52
9,(7)
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Карточка №5
3
1,3(7)
45
5
9
Карточка №1
0,45(6)
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Карточка №6
235
7
1,44
1
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
Карточка №2
0,321…
Действительное
Иррациональное
Рациональное
Целое
Натуральное
11 12
0,4(13)
108
3
4
5
7

file_name: микротест.doc

intro: Микротесты предназначены для систематизации и обобщения знаний по данной теме, а также для  развития умения обобщать и классифицировать. В тестах предусмотрены задания на карточках . Всего 10 вариантов, что способствует идивидуализации обучения учащихся. Из предложенных чисел нужно выбрать действительные , иррациональные, рациональные, целые и натуральные числа.

математика

group: Дисциплины

title: Микротесты  по алгебре на тему "Действительные числа" (8 класс)


extracted_text:
Театрализованная презентация
учебного проекта «Образы животных в устном народном творчестве и их
соответствие природным особенностям».
Авторсоставитель: учитель начальных классов МОУ СШ №2 города
Волжского Клетина Антонина Иосифовна
Действующие лица:
1й ведущий
2й ведущий
Мышка
Заяц
Волк
Лиса
Медведь
1й ведущий:
Шире откройте, пожалуйста, глазки.
Ровно минута осталась до сказки.
2й ведущий:
К вам обращается юное племя.
Мимо летит быстрокрылое время.
Чуть зазевался и не угнаться,
Можно навеки без сказки остаться.
1й ведущий:
Побывать мы в сказке сможем,
Собирайтесь с нами в путь.
Наш театр вам всем поможет
Книгу сказок распахнуть.
2й ведущий:
За морями, за горами
Ждет нас сказка с чудесами.
Там где леса уголок
Вырос стройный «Теремок».
1й ведущий:
Живет в нем мышка – норушка,
Удивительная поскребушка.
Вдруг приходит к теремку  какой – то зверь
Скребет лапкой запертую дверь.
Заяц:
Терем – теремок! Кто в тереме живет?
Можно я у вас буду жить!
Мышка:
Я мышка – норушка.
Удивительная поскребушка.
А ты кто?
Заяц: Комочек пуха,
Длинное ухо.
Прыгаю ловко,
Люблю морковку.
Мышка:
Ты что, заяц?
Заяц: Заяц, заяц.
Мышка:
Не пущу я тебя.
Ты трусливый, пуганый и даже бываешь хвастуном.
Заяц:
Не верь этому, мышка. Не вся правда в пословицах, поговорках, сказках да
загадках.
Я отличный бегун, ведь у меня много врагов. У меня сильные задние лапы. Я
за себя и постоять могу. Вовремя замечу сову или филина – перевернусь на
спину и тут уж не подходи – ударю так, что не только сове или филину , но и
собаке не поздоровится. Получается, что я – не трус, а просто осторожный.
1й ведущий:
Заяц в сказках белый, серый.
Заяц:
Я совсем такой и есть.
2й ведущий:
Ну, а то что он несмелый?
Заяц:
Осторожность в зайце есть.
1й ведущий:
Он питается морковкой и травою, и корой…
2й ведущий
Это правда. Хоть обидно нам за яблони порой…
Мышка:
Ну что ж, зайчик – побегайчик
Заходи ко мне жить.
1й ведущий:
Тише, тише, не шумите
Лучше сказку посмотрите.
2й ведущий:
В гуще  леса терем – теремок
Он не низок, не высок, не высок.
Подходит к терему какой то зверь.
Стучит лапкой в запертую дверь.
Волк:
Терем – теремок. Кто в тереме живет?
Пустите меня к себе жить.
Мышка: Я мышка – норушка.
Удивительная поскребушка.
Заяц:
Я зайчик – побегайчик.
А ты кто?
Волк:
Мелькнул за елкой серый бок
Узнали точно – это …
Мышка:
Волк? Мы тебя не пустим.
Заяц:
Мы тебя боимся. Недаром говорят: «Волк и больной с зайцем управится».
Мышка:
Волка зубы кормят.
Заяц:
Волку в зубы попало – считай, пропало.
Волк:
Не любят меня люди, так и рассказывают, что я злой, страшный и глупый.
Разве не обидно?
Я – отличный охотник, у меня острое зрение, прекрасный слух. Здоровый
зверь от меня уйдет, а вот больного поймаю. Он своих сородичей заразит и тогда
не один, а сотни зверей погибнут.
Пустите санитара леса к себе в теремок.
Мышка:
Пустим, пустим. Раз ты в лесу полезен как не пустить.
Шакирова Влада «Стихотворение о волке».
Не пойду я по лесу гулять.
Не хочу я волка повстречать.
Щелкает зубами страшно он.
И горят глаза его огнем.
Ночью воет серый на луну.
Не хочу гулять по лесу.
Не пойду…
1й ведущий:
Поместились звери в теремок.
Дует тихий ветерок.
Стоит красивый теремок.
Волк:
Крадется кто – то, мышка, к нам.
Заяц:
Как стрекача сейчас задам.
Мышка:
Скребется кто – то тихо в дверь.
Волк:
Скажи скорее, что за зверь? Лиса:
Посмотрите, я какая!
Вся горю, как золотая.
Хожу в шубе дорогой,
Хвост пушистый и большой.
На увертки мастерица
Как зовут меня?
Волк:
Лисица.
Как такую красавицу не пустить
Заяц:
Да ты что, волк!
Лиса семерых волков проведет!
Мышка:
Она  самый хитрый зверь.
Лиса:
Ничуть  я не хитрее других зверей, если бы не мои зоркие глаза, острый слух
да удивительное чутье – никакая хитрость не спасла бы меня от охотничьих
собак. Зайца мне догнать трудно, а вот мышей ловлю проворно и этим большую
пользу приношу.
Мышка:
Боюсь, боюсь!
Лиса:
Разве люди о моей пользе рассказывают?
Заяц:
Не пустим мы тебя, ты меня и мышку съешь.
Лиса:
Ладно, рядом с теремком буду жить. Найду старую барсучью нору и
поселюсь.
Волк:
В лесу терем – теремок.
Он не низок, не высок.
1й ведущий:
Это кто сюда спешит? Чтото  теремок как лист дрожит?
Медведь:
Косолапый и большой,
Сплю в берлоге я зимой,
Люблю шишки, люблю мед.
Ну – ка, кто же к вам идет?
Заяц (дрожит):
Мед – ведь.
Волк:
Хорошо медведя в окно дразнить.
Медведь: Не бойтесь меня, лесные звери. Я – сладкоежка, люблю ягоды, мед, а уж
молодым овсом полакомиться – чистое удовольствие. Расскажу по секрету – я
еще рыбу люблю. Стою в реке – караулю. Вдруг как ударю лапой – рыбка уже на
берегу бьется.
Я – умный, быстрый, ловкий, хитрый зверь. Когда крадусь за добычей, ни
одна ветка не хрустнет под моей лапой, а убегаю от кого – не догнать. Пустите
меня к себе жить.
Мышка:
Не пустим, не пустим. Ты нам весь теремок раздавишь.
Лучше мы к тебе сами выйдем.
Веселиться будем, хоровод водить.
Песня « Пошла млада за водой на звериный водопой…»
Сценарий составлен с использованием материалов Интернет ресурсов.

file_name: Театрализованная презентация.docx

intro:
Театрализованная презентация
учебного- исследовательского  проекта «Образы животных в устном народном творчестве и их соответствие природным особенностям»
Возрастная категория участников и слушателей : дети от 6 до 10 лет.
Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ СШ №2 города Волжского Волгоградской области Клетина Антонина Иосифовна
Сценарий составлен с использованием материалов Интернет ресурсов по русской народной сказке "Теремок".Театрализованная презентация
учебного- исследовательского  проекта «Образы животных в устном народном творчестве и их соответствие природным особенностям» для детей от 6 до 10 лет.
Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ СШ №2 города Волжского Волгоградской области Клетина Антонина Иосифовна

доп. образование детей

group: Другое

title: Театрализованная презентация учебного- исследовательского  проекта «Образы животных в устном народном творчестве и их соответствие природным особенностям» . Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ СШ №2 города Волжского Волгоградской области Клетина Антонина Иосифовна


extracted_text:
«Математика» пәні бойынша күнтізбеліктақырыптық жоспар
Ұзақ мерзімді жоспар
5сынып
Аптасына 5 сағат
Оқу жылында 170 сағат
Ұзақ мерзімді
Тақырыптар/Ұзақ мерзімді
Оқу мақсаттары
№
жоспар
бөлімдері
жоспар
бөлімінің мазмұны
Сағат
саны
Мерзімі
Өзгер
тілген
уақыты
 1
2,3,4
5,6,7
5.1А   Натурал
сандаржәне   нөл
саны(15 сағ)
Натурал сандаржәне нөл
1 тоқсан(41сағ)
5.1.1.1
натурал сандар жиыны ұғымын меңгеру;
5.1.1.2
тақ және жұп сандар ұғымдарын меңгеру;
Координаталық   сәуле.   Натурал
сандарды   салыстыру.
  Қос
теңсіздік
Арифметикалық   амалдардың
қасиеттері.   Натурал   сандарға
5.3.1.1
өлшеудің   түрлі   ұзындық   бірліктерін   білу
және координаталық сәуледегі бірлік кесінді
дегенді түсіну;
5.5.2.2
натурал   сандарды   координаталық   сәуледе
кескіндеу;
5.1.2.1
натурал сандарды салыстыру, сонымен қатар
координаталық
көмегімен
салыстыру;
5.5.2.6
сандарды

¿,<,=¿  белгілері арқылы жазу;
5.5.2.7
натурал   сандарды   салыстыру   мен   реттеуді
талап ететін жағдайды зерттеу;
5.1.2.2
амалдар саны төрттен артық болатын
салыстырудың
нәтижесін

сәуленің

1
3
3 8,9
10,11
12
13,14
15
арифметикалық
қолдану

амалдар
жақшамен және жақшасыз берілген санды
өрнектердегі амалдардың орындалу ретін
анықтау және мәндерін табу;
5.1.2.3
санды өрнектердің мәндерін табу үшін
көбейту мен қосу амалдарының қасиеттерін
қолдану;
5.2.1.1
Санды және әріпті өрнектер,
олардың мәндері. Өрнектерді
ықшамдау
қосу   және   көбейту   амалдарының
қасиеттерін   қолданып,   әріпті   өрнектерді
түрлендіру;
5.2.1.2
әріптердің берілген мәндері бойынша әріпті
өрнектердің мәндерін табу;
5.2.2.1
арифметикалық   амалдардың   белгісіз
компоненттерін   табу   ережесі   негізінде
теңдеулерді шешу;
5.2.2.2
теңдеудің шығарылуының дұрыстығын
тексеру тәсілдерін қолдану;
5.5.1.1
натурал сандарға арифметикалық амалдар
қолдана отырып, мәтінді есептерді шығару;
5.5.1.8
әріпті өрнектерді құру және оларды есептер
шығаруда қолдану;
Теңдеу.
Теңдеуді шешу.
  Теңдеудің   түбірі.
Формула.
есептеу.
шығару.
тұратын сандар тізбегі
  Формула   арқылы
  Мәтінді
  есептерді
  Натурал   сандардан
2
3
3 Бөлім   бойыншы   жиынтық
бағалау
5.1В Натурал
сандардың
бөлінгіштігі(16
сағ)
Натурал   сандардың   бөлгіштері
мен еселіктері
Жай және құрама сандар
Бөлінгіштіктің
қасиеттері

негізгі
2,   3,   5,   9,   10  бөлінгіштік
белгілері
16,17
18,19
20,21
22,23
5.5.1.9
мәтінді есептерді шығару үшін
формулаларды қолдану;
5.2.3.1
натурал   сандар   тізбегінің   заңдылықтарын
анықтау;
5.2.3.2
натурал   сандар   тізбегінің   жеткіліксіз
элементтерін табу;
5.2.3.3
натурал сандар тізбегінің заңдылықтарын
құрастыру және тізбектерді жазу;
5.1.1.5
натурал санның бөлгіші мен еселігі
анықтамаларын білу;
5.1.2.8
натурал сандардың бөлгіштерін табу;
5.1.2.9
натурал сандардың еселіктерін табу;
5.1.1.6
жай және құрама сандардың анықтамаларын
білу;
5.1.2.10
көбейтіндінің берілген натурал санға
бөлінгіштігін талдау;
5.1.2.11
қосындының және айырымның берілген
натурал санға бөлінгіштігін талдау;
5.1.2.5
натурал сандардың 2ге, 5ке, 10ға
бөлінгіштік белгілерін қолдану;
5.1.2.6
натурал   сандардың
бөлінгіштік белгілерін қолдану;
 3ке   және   9ға
2
2
2
2 Дәреже
Құрама сандарды жай
көбейткіштерге жіктеу
Ең үлкен ортақ бөлгіш. Өзара
жай сандар. Ең кіші ортақ
еселік
Бөлім бойыншы жиынтық
бағалау
5.1C Жай
бөлшектер(12
сағ)
Жай бөлшек. Жай бөлшектерді
оқу және жазу
Жай бөлшектің негізгі қасиеті
Дұрыс және бұрыс жай
бөлшектер
Аралас сандар
5.1.1.3
натурал сан дәрежесінің анықтамасын білу;
5.1.1.4 натурал санды ондық жазылу түрінде
көрсету;
5.1.2.4
бірдей   сандардың   көбейтіндісін   дәреже
түрінде жазу;
5.1.2.7
құрама сандарды жай көбейткіштерге
жіктеу;
5.1.1.7
ортақ бөлгіш, ортақ еселік, ең үлкен ортақ
бөлгіш (ЕҮОБ), ең кіші ортақ еселік (ЕКОЕ)
ұғымдарының анықтамаларын білу;
5.1.2.12
екі және одан артық сандардың ЕҮОБін
және ЕКОЕін табу;
5.1.1.8
өзара жай сандардың анықтамасын білу;
5.5.1.2
мәтінді есептерді шығаруда ЕҮОБ және
ЕКОЕ қолдану;
5.1.1.9
жай бөлшек ұғымын меңгеру;
5.5.2.1
жай бөлшектерді оқу және жазу;
5.1.2.14
жай бөлшектерді қысқартуда бөлшектің
негізгі қасиетін қолдану;
5.1.2.15
жай бөлшекті жаңа бөлімге келтіру;
5.1.1.10
дұрыс және бұрыс бөлшектерді ажырату;
5.1.1.11
2
3
3
2
2
2
2
24,25
26,27
28
32,33
34,35
36,37 Жай бөлшектер мен аралас
сандарды координаталық
сәуледе кескіндеу
аралас сан анықтамасын білу;
5.1.2.13
бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас
санды бұрыс бөлшекке айналдыру;
5.5.2.3
жай бөлшектерді, аралас сандарды
координаталық сәуледе кескіндеу;
№1 бақылау жұмысы
Тоқсан бойынша жиынтық бағалау
2тоқсан (39 сағат)
5.2A Жай
бөлшектерге
амалдар
қолдану(33 сағ)
Жай бөлшектерді ортақ бөлімге
келтіру. Жай бөлшектерді және
аралас сандарды салыстыру
Жай бөлшектерді косу және
азайту
Аралассандардықосу.
Аралассандардыазайту
Жайбөлшектердіжәнеаралассан
дардыкөбейту.Өзаракерісандар
Жай бөлшектердіжәне
Аралас сандарды бөлу
5.1.2.16
жай бөлшектерді ортақ бөлімге келтіру; жай
бөлшектерді, аралас сандарды салыстыру;
5.1.2.17
бөлімдері   бірдей   бөлшектерді   қосу   және
азайтуды орындау;
5.1.2.18
бөлімдері әртүрлі бөлшектерді қосу және
азайтуды орындау;
5.1.2.19
натурал саннан жай бөлшекті азайтуды
орындау;
5.1.2.20
аралас сандарды қосу және азайтуды
орындау;
5.1.2.21
жай бөлшектерді, аралас сандарды
көбейтуді орындау;
5.1.1.12
өзара кері сандар анықтамасын білу;
5.1.2.22
берілген санға кері санды табу;
5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды
бөлуді орындау;
2
2
7
7
6
8
9
38,39
40
44,45
46,47
48
49,50,
51,52,
53,54,
55
56,57,
58,59,
60,61
62,63,
64,65,
66,67,
68,69
70,71,
72,73,
74,75,
76,77,
78 79,80
№2 бақылау жұмысы
Тоқсан бойынша жиынтық бағалау
81,82
83
5.3A Мәтінді
есептер (8 сағ)
Санның бөлігін және бөлігі
бойынша санды табуға берілген
есептер
Бірлесіп орындалатын
жұмыстарға қатысты есептер
Бөлім бойыншы жиынтық
бағалау
5.3В Ондық
бөлшектер және
оларға амалдар
қолдану(35 сағ)
Ондық бөлшек. Ондық
бөлшектерді оқу және жазу.
Ондық бөлшекті жай бөлшекке
айналдыру
Ондық бөлшектерді
координаталық сәуледе
кескіндеу. Ондық бөлшектерді
салыстыру
84,85,
86,87,
88
89,90,
91,92,
93
94,95,96
97,
98,99,100,
101
3 тоқсан(52сағ)
5.1.2.24
санның бөлігін табу және бөлігі бойынша
санды табу;
5.5.1.4
санның немесе шаманың бөлігін табу және
бөлігі бойынша санды немесе шаманы табуға
арналған есептерді құрастыру және шығару;
5.5.1.3
жай бөлшектерге арифметикалық амалдар
қолданып мәтінді есептер шығару (мысалы,
бірлесіп жұмыс жасауға қатысты есептер
және тағы басқа);
5.1.1.13
ондық бөлшек ұғымын меңгеру;
5.5.2.5
ондық бөлшектерді оқу және жазу;
5.1.1.14
ондық бөлшек түрінде жазылған сандардың
теңдігін түсіну, мысалы, 1,3 және 1,30;
5.1.2.25
бөлшектерді бір жазылу түрінен басқа
жазылу түріне ауыстыру;
5.5.2.4
ондық бөлшектерді координаталық сәуледе
кескіндеу;
5.1.2.26
ондық бөлшектерді салыстыру;
2
3
5
5
4
4
Ондық бөлшектерді қосу және
азайту
5.1.2.27
ондық бөлшектерді қосу және азайтуды
орындау; Ондық бөлшекті натурал санға
көбейту. Ондық бөлшектерді
көбейту
Ондық бөлшекті натурал санға
бөлу. Ондық бөлшекті ондық
бөлшекке бөлу
Ондық бөлшектерді 10; 100;
1000;... және 0,1; 0,01; 0,001;...
сандарына көбейту және бөлу
Ондық бөлшектерді
дөңгелектеу
Мәтінді есептерді шығару.
Бөлшектерден тұратын сандар
тізбектері
Бөлім бойыншы жиынтық
бағалау
5.3C Жиын(5
сағ)
Жиын. Жиынның элементтері.
Жиындарды кескіндеу
Жиындар арасындағы
қатынастар. Ішкі жиын
102,103,
104,105,
106,107,
108,109,
110,111,
112,113
114,115,
116,117
118,119
124
125
5.1.2.28
ондық бөлшекті натурал санға және ондық
бөлшекке көбейтуді орындау;
5.1.2.30
ондық бөлшекті натурал санға және ондық
бөлшекке бөлуді орындау;
5.1.2.29
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
0,01; 0,001 көбейту ережелерін қолдану;
5.1.2.31
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
0,01; 0,001 – бөлу ережелерін қолдану;
5.1.1.15
санның жуық мәні ұғымын меңгеру;
5.1.2.32
ондық бөлшектерді берілген разрядқа дейін
дөңгелектеу;
5.5.1.5
бөлшектерге арифметикалық амалдар
қолданып мәтінді есептер шығару;
5.2.3.4
бөлшектерден
заңдылықтарын анықтау;
5.2.3.5
бөлшектерден тұратын тізбектердің
заңдылықтарын құрастыру және тізбектерді
жазу;
5.4.1.1
жиын, оның элементтері, бос жиын
ұғымдарын меңгеру;
5.5.2.8
жиындармен жұмыс істеуде
⊂,∪,∩,∅,∈,∉, символдарын қолдану;
5.4.1.4
ішкі жиын ұғымын меңгеру;
тұратын
тізбектердің
6
6
4
2
4
1
1 Жиындардың бірігуі мен
қиылысуы.
Мәтінді есептерді шығару
5.4.1.5
жиындар арасындағы қатынастардың
сипаттамасын анықтау (қиылысатын және
қиылыспайтын жиындар);
5.4.1.2
жиындардың қиылысуы және бірігуі
анықтамаларын білу;
5.4.1.3
берілген жиындардың қиылысуы мен бірігуін
табу, нәтижесін  ∪,∩ символдарын
қолданып жазу;
5.5.1.7
ЭйлерВенн диаграммасын қолданып,
есептер шығару;
№3 бақылау жұмысы
Тоқсан бойынша жиынтық бағалау
4тоқсан
126
129,130
131,132
5.4А Пайыз(12
сағ)
Пайыз
133,134,
135,136,
137
138,139,
140,141,
142
Санның пайызын және пайызы
бойынша санды табу
Мәтінді есептерді шығару
Бөлім бойыншы жиынтық
бағалау
5.1.1.16
пайыз ұғымын меңгеру;
5.1.2.33
бөлшекті пайызға және пайызды бөлшекке
айналдыру ;
5.1.2.34
берілген санның пайызын табу;
5.1.2.35
бір санның екінші санға пайыздық қатынасын
және керісінше табу;
5.1.2.36
берілген пайызыбойыншасандытабу;
5.5.1.6
пайызға байланысты мәтінді есептерді
шығару;
1
2
2
2
5
5 143,144,
145,146,
147,148
5.4B Бұрыштар.
Көпбұрыштар(8
сағ)
Бұрыш.
149,150
151
5.4C
Диаграмма(5
сағ)
Көпбұрыш
Бөлім бойыншы жиынтық
бағалау
Шеңбер. Дөңгелек. Дөңгелек
сектор
152,153
Диаграмма
154,155
Статистикалық деректерді
5.3.1.4
бұрыш   және   оның   градустық   өлшемі
ұғымдарын   меңгеру,   бұрыштарды   белгілеу
және салыстыру,
5.3.1.5
бұрыштардың түрлерін ажырату (сүйір, тік,
доғал, жазыңқы, толық );
5.3.3.1
бұрышты транспортир көмегімен өлшеу;
5.3.3.2
градустық   өлшемі
транспортир көмегімен салу;
5.3.3.3
бұрыштың   градустық   өлшемін   табуға,
бұрыштарды салыстыруға берілген есептерді
шығару;
5.3.1.7
көпбұрыш ұғымын меңгеру;
  берілген   бұрышты
  радиус,
5.3.1.2
шеңбер, дөңгелек және олардың элементтері
(центр,
  диаметр)   ұғымдарын
меңгеру;
5.3.1.3
циркульдің көмегімен шеңберді салу;
5.3.1.6
дөңгелек сектор ұғымын меңгеру;
5.4.3.1
дөңгелек, сызықтық және бағанды
диаграммалар туралы түсініктері болу;
5.4.3.2
дөңгелек, сызықтық және бағанды
диаграммалар салу;
5.4.3.3
6
2
1
2
2 156,157
5.4D Кеңістік
фигураларының
жазбалар
158,159
160
161,162
163
164168
169,170
көрсету тәсілдері
Бөлім бойыншы жиынтық
бағалау
Тік бұрышты параллелепипед
(текше) және оның жазбасы
Фигураларды қиюға берілген
есептер. Фигураларды
құрастыруға берілген есептер
кесте немесе диаграмма түрінде берілген
статистикалық ақпаратты алу;
5.3.1.8
тік бұрышты параллелепипед (текше) және
оның жазбасы туралы түсінігі болу;
5.5.2.9
жазық фигуралардың және кеңістіктегі
геометриялық фигуралардың жазбаларын
салу (текше және тік бұрышты
параллелепипед);
5.3.2.1
фигураларды қию және құрастыру арқылы
есептер шығару.
№4 бақылау жұмысы
5сыныптағы математика курсын қайталау
Қорытынды бақылау жұмысы
Тоқсан бойынша жиынтық бағалау
2
3
2
5
2

file_name: Математик2.docx

intro: тематически план новый программа 5 класс. там есть 170 часов. контрольный работа  по части делится. календарный план сделано новым программа. натурал число и нулю. дров и речение дров . задачи контрольный работа. дидактически материал есть по математика программа 5 класс.тематически план 5 класс

title: тематически план


extracted_text:
Краткосрочный проект
«Олимпийские кольца»
С 7.11.20169.11.2016. Выполнила Кузнецова А.И инструктор
по ФК
2016 г
Актуальность: Олимпийские игры вызывают интерес взрослых и детей.
Олимпийское движение соединяет спорт с культурой и образованием,
стремится к созданию здорового образа жизни, воспитывает уважение к
всеобщим основным этическим принципам. Данный проект призван
сформировать у дошкольников представления об Олимпийских играх
современности как части общечеловеческой культуры, создать условия
ощущения сопричастности к важнейшим событиям современной России.
«Олимпиада  огромное событие для всего спортивного мира. Но главная ее
цель, как и любого большого соревнования  привлечь внимание к спорту и
сделать так, чтобы как можно больше детей начали им заниматься»
президент Олимпийского комитета России Александр Жуков.
Цель: Ознакомление детей с олимпийской символикой
Задачи:  1. Познакомить детей   с историей возникновения видов спорта, с
олимпийской символикой;
2. развивать двигательные качества: ловкость, силу, быстроту, выносливость.
3. воспитывать интерес к занятиям физической культурой и спортом, чувство
коллективизма, взаимовыручки, дружеского отношения детей друг к другу.
1




Начальный этап
Определение целей и задачи
Написание плана работы.
Подбор материала по данной теме
Подбор информации для родителей
2 этап. Практический этап
Работа с родителями
Памятка   для   родителей
«История
возникновения
олимпийских игр»
Памятка   для   родителей
«Виды   спорта   входящие   в
Работа с детьми
Беседа   «Знакомство   детей   с
историей
Олимпиады,
возникновения ее эмблемы» олимпийские игры»
Памятка
«История
возникновения   олимпийских
колец»

Рисование
кольца»
 Беседа

«Олимпийские
«Значение
Олимпийской эмблемы»
 Просмотр

видеофильма
«Московская олимпиада 80»
 Беседа   «Какие   виды   спорта
входят в Олимпийские игры»
 Загадки   «Виды   спорта
входящие   в   Олимпийские
игры»
 Рассматривание   иллюстраций
«Олимпийские виды спорта»
 Дидактическая игра «Покажи

вид спорта»

«Создание
колец» (итоговый продукт)
Коллективная   работа
олимпийских

3. Заключительный этап: Создание олимпийских колец
План деятельности по реализации проекта
«Олимпийские кольца»
Дата проведения
Мероприятие
Ответственные
7.11.2016
Беседа   «Знакомство   детей   с
историей
Олимпиады,
возникновения ее эмблемы»

Рисование «Олимпийские кольца»
  для   родителей
Памятка
«История
возникновения
олимпийских игр»

Кузнецова А.И
8.11.2016
Беседа «Значение Олимпийской
эмблемы»
Кузнецова А.И видеофильма
Просмотр
«Московская олимпиада 80»
Памятка   для   родителей   «Виды
спорта входящие в олимпийские
игры»
Рассматривание   иллюстраций
«Олимпийские виды спорта»
Беседа   «Какие   виды   спорта
входят в Олимпийские игры»
Загадки «Виды спорта входящие
в Олимпийские игры»
Дидактическая   игра   «Покажи
вид спорта»
Коллективная работа «Создание
олимпийских колец»

«История
Памятка
возникновения   олимпийских
колец»
9.11.2016
Кузнецова А.И.

file_name: Проект Олимп кольца.docx

intro: Олимпийские игры вызывают интерес взрослых и детей. Олимпийское движение соединяет спорт с культурой и образованием, стремится к созданию здорового образа жизни, воспитывает уважение к всеобщим основным этическим принципам. Данный проект призван сформировать у дошкольников представления об Олимпийских играх современности как части общечеловеческой культуры, создать условия ощущения сопричастности к важнейшим событиям современной России. «Олимпиада - огромное событие для всего спортивного мира. Но главная ее цель, как и любого большого соревнования - привлечь внимание к спорту и сделать так, чтобы как можно больше детей начали им заниматься» - президент Олимпийского комитета России Александр Жуков.


extracted_text:
Ведущий:
— Вот и летняя пора наступила, детвора!
Оглянитесь, там и тут разные цветы цветут!
Послушайте, музыка тихо звучит,
Цветочная Фея к нам в гости спешит.
Под «Вальс цветов» П. Чайковского в зал входит Цветочная Фея.
Цветочная Фея:
— Цветочною Феей меня называют,
Я о цветах, ребятишки, всё знаю.
Беда к нам пришла
И застала врасплох –
Похитил цветы все
Чертополох.
Под музыку вбегает Чертополох.
Чертополох:
— Я Чертополох колючий,
И поэтому могучий.
Очень страшный я сорняк,
А цветы – мой главный враг.
Заточил я их в темницу,
С этим надо вам смириться.
У меня для вас задачи —
Их решите, это значит,
Отпущу цветы на волю
И мешать не буду боле.
Цветочная Фея:
— Что ж, ребята, помогите
И цветы освободите!
Ведущий: — Ребята, поможем Цветочной Фее?
Чертополох:
— Ну, давайте, удивите,
Вы стихи мне расскажите.
Только не про ерунду,
А про цветики в саду.
Про степные, луговые ,
Горные и полевые —
Много есть цветов на свете,
Кто же первый будет, дети?
Цветочная Фея:
— Ребята, выходите ,
Стихи нам расскажите!
Дети исполняют несколько стихов о цветах в костюмах цветов
Мак.
Я красивый мак, как алый флаг,
Меня не взять нельзя никак.
Ромашка.
Я белая ромашка,
В середине желтый цвет.
Возьми меня с собою, Украшу твой букет.
Одуванчик.
Потемнел весенний воздух,
Снова слышен крик грачей,
И я снова распустился в свете
Солнечный лучей.
Роза.
За тонкий запах темных лепестков
Зовут меня царицею цветов.
Шипами стебель всех колоть готов,
Ведь нет на свете розы без шипов.
Колокольчик.
Я лиловый колокольчик,
Расту в тени лесной.
Я в просеке сосновой
Киваю головой.
Чертополох:
— Ну, и диво, вот так диво,
Испытание прошли вы.
А хотите поиграть?
Цветочная Фея:
— Сможем одолеть злодея?
Быстро убежать сумеем?
Ведущий:
— Да! Девчонки и мальчишки —
Очень ловкие детишки!
Проводится подвижная игра «Садовник и цветы», в которой роль «садовника» играет
Чертополох.
В центре находится садовник с семенами цветов (шарики) садовник раскидывает семена, да
и говорит задания, например что нужно было посадить только красные семена, значит
остальные шары надо собрать и так далее.
Чертополох:
— Отдышаться мне едва ли,
Я согласен. Обыграли!
Только я хитрей, ребятки,
Отгадайтека загадки!
Чертополох загадывает несколько загадок про цветы.
— Жёлтая серединка, а вокруг лучи
Беленького цвета и не горячи.
А узнать захочешь: любит или нет,
То цветочек этот быстро даст ответ.
(Ромашка.)
— Вот звоночек голубой,
Он качает головой.
Только звуки не слышны, Как зовут его, скажи.
(Колокольчик.)
 Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдешь.
яркосиний и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василек)
 На окне, на полке
Выросли иголки
Да цветки атласные
Алые и красные.
(Кактус)
 В огороде, на дорожке, под моим окошком
Расцвело сегодня солнце на высокой ножке
(Подсолнух)
Чертополох:
— Молодцы! Ну, что сказать,
Мне б картиночки собрать.
Перепутал части я,
Вам не справиться, друзья!
Собери цветок скорей,
И назвать его сумей!
Ведущий:
— Не обманешь нас, злодей,
Наши дети всё ж умней.
Дети делятся на группы и собирают разрезные картинки с изображением какоголибо
цветка.
Чертополох:
— Всё! Караул! Пора сдаваться!
Быстрей отсюда убираться!
Чертополох убегает.
Цветочная Фея:
— Ну, наконецто сдался чародей,
Ведь оказались вы, ребята, поумней!
Примите от меня награду,
Дружить я с вами буду рада.
Цветочная Фея отдает конфетки воспитателям.
Ведущий:
— А теперь пришла пора веселиться
И в весёлом танце закружиться!
Дети танцуют под фонограмму «Цветиксемицветик» исполнителя «Домисолька».
Цветочная фея:
— Что ж и мне пора прощаться,
В своё царство возвращаться!

file_name: День цветов.docx

intro:
Данный сценарий подойдет воспитателям ДОУ, педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов, а также родителям.
Цель:Создание доброжелательной обстановки через развитие интереса к цветам.
Задачи:
- образовательная: обобщить знания детей о разных цветах;
- развивающая: развивать речь, память, внимание, воображение, любознательность, творческие способности;
- воспитательные: воспитывать интерес к цветам, желание бережно относиться к природе, через выразительное чтение стихов.

title: Сценарий праздника "День цветов"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 299»
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24              тел./факс 8(391) 2913407,  8(391)2180098
email: mbdou299@mail.ru     http://mbdou299.ru/
Согласовано:
_______ Ю.В.Орлова
«    » февраля 2016
Краткосрочный проект ««Мы со спортом дружим!»
06.02.201709.02.2017.
Составил: Кузнецова А.И.
Реализация: Кузнецова А.И. Красноярск  2017г.
Краткосрочный проект
«Мы со спортом дружим!»
Реализация проекта с 06.02.17 г. 09.02.17 г.
Актуальность.
В настоящее время особую актуальность имеет проблема состояния
  В системе дошкольного образования семейное воспитание является его
здоровья и физического развития детей дошкольного возраста. Сохранение и
укрепление здоровья подрастающего поколения превращается сейчас в
первоочередную социальную проблему. За последние десятилетия состояние
здоровья дошкольников резко ухудшилось. Проблемы детского здоровья
нуждаются в новых подходах, доверительных партнерских отношений
сотрудников ДОУ с родителями.

началом, стержнем и венцом. Знания, и умения, заложенные домашним
воспитанием, являются первыми ступеньками к вершинам высокого уровня
культуры детей. И здесь важная роль отводится дошкольному учреждению,
требуется поиск новых взаимоотношений семьи и ДО, а именно –
сотрудничества, взаимодействия, доверительности. Кроме этого, именно в
дошкольном возрасте отмечается более тесная связь ребенка с семьей и
педагогом, чем в школьный период, что помогает наиболее эффективно
воздействовать не только на ребенка, но и на членов его семьи. Так как
воспитание, развитие и здоровье ребенка напрямую зависит от того, в каких
условиях он живет, растёт, развивается, какие люди его окружают и как
организован процесс его воспитания.
Цель   проекта:
  Систематизация   физкультурнооздоровительной
деятельности в дошкольном учреждении с вовлечением в неё всех участников
образовательного процесса для сохранения здоровья воспитанников.
Задачи проекта:
1. Формировать у детей привычки соблюдать культурногигиенические
навыки, выполнение основных движений, соблюдение режима,
активности, отдыха, безопасности.
2. Развивать и укреплять костную, мышечную, сердечнососудистую,
дыхательную, нервную системы.
3. формировать потребности в здоровом образе жизни.
Планируемые результаты: Получение детьми знаний о здоровом образе жизни.
Этапы проекта:
1 Подготовительный этап
 Постановка цели и задач
 Составление плана деятельности.
 Подбор материала по данной теме
 Подбор информации для родителей
2 Основной этап организационно – практический
Реализация проекта Кузнецова А.И
Работа с родителями:
 Памятка для родителей «Приобщение ребенка к физкультуре и спорту»
 Ширма «Какой вид спорта выбрать для ребёнка»
Работа с детьми:
Беседа «Витамины я люблю  быть здоровым я хочу?»
Дидактическая Игра «Виды спорта»
Беседа «Характерные особенности здорового и больного человека»
Рисование «Здоровый человек будущего»
Подвижные игры «Третий лишний», «Удочка»
Беседа «Любимый вид спорта»
Мини – соревнования "Весёлые старты»
3 Заключительный этап:
Итоговый продукт  Мини – соревнования "Весёлые старты»
План деятельности по реализации проекта
«Мы со спортом дружим!»
Дата проведения
1 день проекта
2 день проекта
Мероприятие
Памятка для родителей
«Приобщение ребенка к
физкультуре и спорту»
Беседа «Витамины я люблю  быть
здоровым я хочу?»
Дидактическая   игра
спорта»
Беседа «Характерные особенности
здорового и больного человека»
«Виды
Ответственные
Кузнецова А.И.
Кузнецова А.И.
Кузнецова А.И.
Кузнецова А.И. Рисование «Здоровый человек
будущего»
Ширма «Какой вид спорта
выбрать для ребёнка»
Подвижные игры «Третий
лишний», «Удочка»
Беседа «Любимый вид спорта»
Мини – соревнования "Весёлые
старты»
Кузнецова А.И.
Кузнецова А.И.
Кузнецова А.И.
Кузнецова А.И.
Кузнецова А.И.
3 день проекта

intro: В настоящее время особую актуальность имеет проблема состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращается сейчас в первоочередную социальную проблему. За последние десятилетия состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось. Проблемы детского здоровья нуждаются в новых подходах, доверительных партнерских отношений сотрудников ДОУ с родителями.


extracted_text:
Краткосрочный проект
«Хочу все знать о футболе»
С 14.11.201616.11.2016.
Выполнила Кузнецова А.И инструктор
по ФК
2016 г Актуальность: Занятия спортом  это залог здоровья. Спорт укрепляет,
делает нас сильными, ловкими, выносливыми, а также ответственными и
дисциплинированными. Спортивные победы не раз прославляли нашу страну
на весь мир. Футбол не только увлекателен, но и невероятно полезен. Он не
знает возрастов, и собирает тысячные публики на стадионах и миллионную
телевизионную аудиторию. Поэтому каждый ребенок должен попробовать
себя в роли футболиста.
Цель проекта: ознакомление детей с футболом
  Задачи:
 познакомить детей с правилами и игры в  футбол.
учить детей работать в команде, терпимости друг к другу, создавать
благоприятный  эмоциональный фон.
развивать внимание детей соотносить свои действия с инструкцией
инструктора ФК.
1
 Начальный этап




Определение целей и задачи
Написание плана работы.
Подбор материала по данной теме
Подбор информации для родителей
2 этап. Практический этап
Работа с родителями
Работа с детьми
Памятка   для   родителей
«История
возникновения
футбола»
Памятка   для   родителей
«Плюсы
по
футболу»
Памятка   «Правила   игры   в
футбол»
занятий

Беседа   «Знакомство   детей   с
историей
возникновения
футбола»

Аппликация
мяч»

«Футбольный
 Беседа «Правила игры»
 Просмотр
«Футбол»

презентации  Загадки «Футбол»
 Рассматривание   иллюстраций
«Про футбол»
 Эстафета

«Юнный
футболист»
 Минисоревнования

по
футболу(итоговый продукт)
3. Заключительный этап: Минисоревнования по футболу
План деятельности по реализации проекта
«Хочу все знать о футболе»
Дата проведения
Мероприятие
Ответственные
Беседа   «Знакомство   детей   с
историей возникновения футбола»
14.11.2016
Кузнецова А.И
Аппликация «Футбольный мяч»
Загадки «Футбол»
Беседа «Правила игры»
15.11.2016
Эстафета  «Юнный футболист»
Кузнецова А.И
Памятка для родителей «Плюсы
занятий по футболу»
Рассматривание   иллюстраций
«Про футбол»
Просмотр
«Футбол»

презентации
16.11.2016
Кузнецова А.И.

Минисоревнования
футболу(итоговый продукт)
Памятка   «Правила   игры   в
футбол»
по

file_name: Проект футбол.docx

intro: Занятия спортом - это залог здоровья. Спорт укрепляет, делает нас сильными, ловкими, выносливыми, а также ответственными и дисциплинированными. Спортивные победы не раз прославляли нашу страну на весь мир. Футбол не только увлекателен, но и невероятно полезен. Он не знает возрастов, и собирает тысячные публики на стадионах и миллионную телевизионную аудиторию. Поэтому каждый ребенок должен попробовать себя в роли футболиста.


file_name: театрал.деят. нац.культуре консультация.docx

intro: Опыт работы по использованию использую театрализованных игр для знакомства с новой темой, при закреплении пройденного материала. Сказки, песни, народные игры воспитывает у детей любовь к родному краю, к её природе и бережное отношение к ней, патриотические чувства,  гордость и уважение к прошлому и настоящему родного края, знакомит трудовой деятельностью, культурой, бытом и праздниками татарского народа.

title: Театрализованная деятельность как средство  приобщения к национальной культуре татарского народа


file_name: национ.культура через трации и обычаи 2017.doc

intro: В работе представлен опыт работы по внедрению лучших традиций татарского народа, приобщению к культуре своего народа и других народов. Чтобы обогатить и закрепить представления детей о жизни татарского народа, углубить интерес и симпатии к нему, был разработан и реализован творческий проект «Формирование основ национальной культуры у детей дошкольного возраста совместно с родителями через обычаи и традиции татарского народа».

title: Формирование основ национальной культуры у детей дошкольного возраста.


file_name: Распутин совесть.doc

intro:
Уроки развития речи по литературе

Тема урока: «Обучающее сочинение-рассуждение «Валентин Григорьевич Распутин – СОВЕСТЬ России».

Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок обучающего сочинения-рассуждения
Форма урока: творческая мастерская
Технология: педагогическая мастерская
Возрастная категория: учащиеся 6 и 7 классов

Цель уроков: ставить коллективную творческую работу на тему: «Валентин Григорьевич Распутин – СОВЕСТЬ России».

title: Уроки развития речи по литературе на тему: «Обучающее сочинение-рассуждение «Валентин Григорьевич Распутин – СОВЕСТЬ России».


intro: Данная программа составлена с учетом психофизических особенностей обучающейся. Обучающаяся имеет следующие заболевания: ДЦП, спастическая диплегия, F – 70, эписиндром, тяжелое нарушение речи (ТНР). Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов. В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений.

title: Рабочая программа по географии 6-9 класс с детьми ОВЗ


file_name: гоголь пропавшая грамота викторина.doc

intro:
Викторина по литературе
5 класс
Н.В. Гоголь «Пропавшая грамота»
           Литературная викторина по произведению Н.В. Гоголя «Пропавшая грамота» позволит преподавателю активизировать читательскую деятельность школьников среднего звена, вызывать интерес и любовь к чтению, проверить осознанность чтения и понимания художественного текста .

Автор: И.Н.Трофимова, учитель русского языка и литературы
Вопросы
1.	Жанр произведения Н.В. Гоголя «Пропавшая грамота»?
2.	Кто посылает главного героя произведения с грамотой?
3.	К кому посылают деда с грамотой?
4.	Что сделал дед с грамотой, когда отправился в путь?
5.	Куда дед попал по дороге?


file_name: технологии развития критического мышления.docx

intro: Умение осмысленно, осознанно воспринимать информацию — важнейшая составляющая общей культуры современного человека, залог его успешного развития и функционирования. Необходимо научиться не просто понимать, но и анализировать и систематизировать прочитанное и услышанное. Находить то, что поможет ответить на поставленный вопрос, решить какую-либо проблему. Отделять правдивую, доказуемую (аргументированную) информацию от ложной или сомнительной, нуждающейся в проверке.

title: Из опыта работы. Технологии развития критического мышления на уроках географии


file_name: Согреем ладони.docx

intro: Сценарий ко Дню пожилого человека будет полезен классным руководителям начальной школы, педагогам - организаторам.Основная цель мероприятия - укрепление связей между поколениями, воспитание чуткости, отзывчивости в подрастающем поколении, воспитание дружного коллектива, доброжелательного отношения к тем, кому необходима наша забота, помощь и внимание.

title: Сценарий ко Дню пожилого человека "Согреем ладони, разгладим морщины"


file_name: урок рус яз.docx

intro:
Закрепить грамматические категории имени существительного.
Закрепить алгоритм определения имени существительного, развивать речь,  внимание, память, воспитывать любознательность, интерес к предмету, аккуратность, взаимовыручку, сотрудничество.
Дети закрепляют понятие " одушевленное,"  " неодушевленное, "единственное,"  "множественное," "нарицательное," " собственное".Для привития любви детям к русскому языку,  на уроке  использованы  дидактические игры, направленные на развитие внимания, памяти, творческого воображения, развития речи.

title: конспект урока русского языка " имя существительное" 2кл


file_name: Олимпиада по русскому языку для 2 г класса.docx

intro: Материал содержит задания в тестовой форме и в виде свободных ответов, включающих в себя повторение изученного языкового материала. В олимпиаду включены грамматические и лексические задания. Этот материал будет полезен учителям начальных классов, педагогам - организаторам, родителям обучающихся, ученикам начальной школы.

title: Олимпиада по русскому языку для обучающихся 2 классов


extracted_text:
МКОУ Мамоновская  СОШ
«Геометрические узоры
и орнаменты на посуде»

                                               Руководитель: Артюшина  Елена  Александровна,
                                                                                учитель начальных классов
Выполнила: ученица 2 «б»  класса Петрова  Екатерина
Мамоново, 2017г
1 Оглавление
Введение                                                                                3
Глава 1.   Что такое орнамент?                                                                 47
Глава 2.    Знакомство с творчеством мастеров
                     Маслянинского района                                                          811
Глава 3.    Изготовление из глины и роспись посуды  с
                    геометрическим узором и орнаментом.                               1214
Выводы                                                                                15
Заключение                                                                                15
Список литературы                                                                                16
Приложение                                                                                1729

2 Введение
Оглядись, посмотри, как красиво –
Из орнаментов разных узор
На обоях, ковре. Белый с синим
На клеёнке штришками «забор»,

Разрисован и бабушкин фартук,
На платочках  квадратиков ряд,
И на мамином сереньком платье
На кайме ярко стразы горят.

Кружева на салфетках, накидках
Составляют цветочный набор,
А на стёкла зимою налипнет
Из снежинок и льдинок узор.
Ирина  Ревякина
Актуальность
             В наше время многие предметы, вещи стали одинаковыми, в них нет
индивидуальности. Можно, сделав подарок комулибо, обнаружить, что ты не оригинален,
и точно такой же уже подарен другими. Все знают, что самый дорогой подарок    это тот,
который сделан своими руками.
Особенно детскими!
            Я решила  на некоторое время превратиться  в  дизайнера,   художника,  мастера,
словом, в творческого человека.   И создать  свое  изделие, украшенное узором и
орнаментом из геометрических фигур.    Поэтому,  я решила  выполнить проект  на тему:
 «Геометрические узоры и орнаменты на посуде»
Цель: создать посуду и оформить орнаментом из  геометрических  фигур.
Задачи:
1. Изучить историю возникновения орнаментов,  их виды и типы.
2. Познакомиться  с творчеством   мастеров Маслянинского района.
3. Создать из глины посуду  с геометрическим узором и орнаментом.
3 4. Подготовить презентацию: «Геометрические  узоры и орнаменты на посуде».
Глава 1                            Что такое орнамент?
В словарях я нашла определения понятиям узора и орнамента. Слово  «орнамент» в
переводе с латинского (ornamentum)  означает «украшение».
          Узор – рисунок, являющийся сочетанием  линий, красок, теней,   а
орнамент   это  живописное, графическое или скульптурное  украшение (узор),  состоящее
из сочетания геометрических, растительных или животных элементов.
(С.И.Ожегов «Словарь русского  языка)
Я выяснили, что существует четыре основных вида орнаментов:
зооморфный
 растительный
 геометрический

  антропоморфный

           Растительный орнамент   это стилизованные листья, цветы, ветки,
 плоды …










Геометрический орнамент   состоит из абстрактных форм: точек, прямых,
ломаных линий, кругов, ромбов, многогранников, звёзд, крестов, спиралей.








4 
Зооморфный орнамент включает стилизованные  изображения реальных или
фантастических животных









 Антропоморфный орнамент в качестве мотивов использует
стилизованные фигуры или части тела человека

 В смешанном орнаменте используются различные элементы.
Виды орнаментов по
расположению:



 орнамент в полосе









 орнамент в круге
5 







 орнамент в квадрате


         Часто узорами и орнаментами украшают национальную одежду, стены, посуду,
с их помощью можно узнать обычаи  и традиции народов.




 Орнаменты в одежде:










 Орнаменты  в  предметах  обихода:










6 



 Орнаменты  в  архитектуре:









          Каждый  день в быту мы многократно используем различную посуду, но мы
никогда не задумываемся  о том, как и когда она  появилась, как она выглядела  и как
использовалась. Посуда появилась очень давно, ее история уходит в древние  века.
          Свою первую посуду первобытный человек начал делать из коры,  плёл корзины
из прутьев. Но вся эта посуда была неудобной, в ней нельзя было готовить, нельзя
хранить жидкость.
          Слова  «посуда» произошло от древнерусского  «судъ».   То, из чего можно
было есть, называли  «судно». А то из чего можно было пить, называли «сосуд».
Люди пытались использовать для хранения пищи  все имеющиеся  у них  подручные
материалы: раковины, скорлупу больших орехов, делали мешки из шкур зверей и,
конечно же, выдалбливали сосуды из камня.
          В итоге изобрели первый искусственный материал – огнеупорную глину, из
которой стали делать керамическую посуду. Эту посуду можно было делать
различной формы и украшать узорами.
          Узоры того времени были простыми и изображали в основном растения,
животных и птиц, танцующие  люди, позже появились простые геометрические узоры
в виде геометрических фигур.  Древний человек наделял определенными  знаками
свои представления об устройстве мира.  Например,  круг – солнце,  квадрат – земля,
треугольник – горы, свастика – движение солнца, спираль – развитие, движение и т.д.
Основные геометрические  фигуры, из которых составляются узоры – это круг,
треугольник, квадрат, ромб, точка, круг, полукруг, спираль,  прямая и ломаная
7 линии.  Использовались в декоре зигзаги, штрихи, полоски, «ёлочный орнамент»,
«веревочный» узор.                       (Приложение 1)

 Глава 2.                      Знакомство  с творчеством   мастеров
                                Маслянинского района






 По программе  2 класса  мы выполняли проект «Узоры и орнаменты  на
посуде»,  в котором  изучали геометрические  узоры и орнаменты.  Каждый из нас не один
раз в день пользуется различной  посудой: чашкой, блюдцем, тарелкой.  Все это создают
мастера, в том числе и художники, которые часто расписывают  посуду  самыми
разнообразными и очень  красивыми  узорами.

В ходе работы  я заинтересовалась, а есть ли в моем – Маслянинском районе
такая посуда?
1. Встреча  в школе  искусств

Я выяснила, что в Маслянинском
в школе искусств работают  настоящие мастера по
и гончарному делу.
Мне удалось побывать в их мастерских.

 Из беседы с преподавателями, я выяснила,
данной школе поддерживаются традиции
старинных народных промыслов.










районе
дереву
что в
8 





Рассмотрев  показанную мне посуду: ложки, тарелки, бочонки, сахарницы, чаши
и ладью, я увидела на них геометрические  узоры различной  формы.









2. Изучение  современной посуды.

Затем я побывала в разных  магазинах Маслянинского района. Современная
 посуда отличается от старинной техникой выполнения: узоры повторяются реже,
однообразнее.










9 



3. Сувенирная  тарелка  «Маслянино».

Знакомясь с современной посудой в
магазинах района,  я была приятно удивлена, что
существует отдел сувениров в магазине  «Мария –
где я увидела различные предметы  с фотографиями,
которых представлены достопримечательности
Маслянино,
 в том числе  сувенирная тарелка «Маслянино».
ра»,
на
Рассматривая которую,  я  увидела элементы орнамента:  круг,  полуовалы,
ромб в виде цветка, а герб Маслянино в виде прямоугольника.


И, как выяснилось, самые простые
геометрические фигуры, украшающие изделие,
ему неповторимый вид, стильный и очень
привлекательный.
4. Узоры в быту.

придают
10 
В ходе проделанной работы я узнала о многообразии орнаментов и видов
узоров.  Не была  и исключением посуда, которой мы пользуемся  дома,  она тоже украшена
геометрическим  узором.



 Где я могу применить  геометрический  узор?


 Мне в голову пришла мысль, испечь печенье  в  виде геометрических фигур.


















11 

      Вот что у меня получилось!





 Глава 3.                 Изготовление  из глины и роспись посуды
геометрическим  узором.
Работая над проектом, я узнала, что художники часто расписывают посуду
самыми разнообразными и очень красивыми узорами.  И  решила  попробовать себя в роли
дизайнера  и художника.  И  создать  свою посуду из глины  с  геометрическими  узорами и
орнаментом.
 Ход работы:
1.Приготовление глины

2.Выбор  модели
3.Выполнение работы

4.Просушка

5.Покрытие  цветом

6.Нанесение узоров

7.Представление  работы учащимся начальных





классов

                                                                                (Приложение 2)
12 










     Мне очень хотелось поделиться  с  одноклассниками  моей  работой. И мне это
удалось сделать,  я провела  мастеркласс «Узоры  на  посуде».  В подготовке и
проведении которого мне помогал классный руководитель. (Приложение  3)



















13 




















 Выполнение геометрических узоров, их чередование стало интересно
 не только мне, но и моим одноклассникам.



 Все работы  получились  разнообразные, каждый старался сделать свой
индивидуальный  узор.   Из выполненных работ  мы  оформили  выставку
 «Наше творчество».

14 








 Выводы

В результате проделанной  мной  работы над проектом,  я сделала  следующие
выводы:
1. Я изучила  историю возникновения орнаментов,   их типы и виды.
2. Познакомилась с творчеством мастеров   Маслянинского района.
3. Создала из глины посуду с геометрическими узорами и орнаментом.
4. Подготовила  презентацию   «Геометрические  узоры и орнаменты
 на посуде».
5. Представила  свою работу учащимся начальных классов школы. Планирую
участвовать  в районной выставке на неделе  науки и творчества.
6. Провела мастер – класс  «Узоры  на  посуде».



 Заключение



Мне  было очень интересно работать над проектом «Узоры и
орнаменты на посуде».  Я считаю, что достигла поставленных целей.

 В ходе  работы над проектом, я узнала о многообразии орнаментов,
видов узоров. Научилась  создавать и расписывать  посуду, видеть красоту
различных орнаментов, рисовать орнамент, как настоящая  мастерица!

Поняла, что не бывает одинаковых узоров, роспись посуды – это
всегда увлекательный и творческий процесс.
15 
Очень часто, за повседневными делами мы не замечаем, что посуда с
геометрическим  узором или орнаментом выглядит очень красиво!

Я надеюсь, что приобретённые в процессе работы над проектом
знания, помогут мне и в дальнейшем видеть и создавать красоту вокруг себя.






 Список используемой литературы и интернет ресурсов:
1. Толковый словарь С.И.Ожегова;
2. Ивановская В.И. «Русские орнаменты» Издательство Стрекоза,
2014 г.
3. Лоренц В.И. «Орнамент всех времен и стилей» Издательство:
Лабиринт, 2012 г.
4. Неустроев Б.Ф. «Узоры и орнаменты» Издательство: Бичик, 2010 г.
5. Симаков Н. С. «Русский орнамент» Издательство: Москва, 1882 г.
6. 2. https://www.kavkaz-etno.ru/news/lenta/Osetinskij-ornament-Istoriya-
itraditcii/;
7. 3. hhttp://farfor.tiu.ru/p336563-serviz-stolovyj-kobaltovaya.html;
16 8. 4.ttp://farforushka.ru/dekor-kobaltovaya-setka-firmennyj-znak-ifz/;
9. http://www.stoloviyserviz.ru/?mod=publics&tag=51;
10.
http://www.yakrashe.ru/dom/posuda/kak-poyavilas-posuda-
udrevnego-cheloveka.html
















 Приложение 1




17 




1
.
2
.











 Приложение 2


18 


























3
.

4
.
19 























5.
6.
7.
20 



Приложение 3
 Мастер-класс:

 Цель: познакомить одноклассников  с видами орнаментов, правилами его
построения.
Задачи:
научить составлять  узор и орнамент с использованием геометрических фигур;
 учить применять полученные знания в собственной    творческой деятельности.
воспитывать трудолюбие, усидчивость, интерес, любознательность.
 Демонстрационный материал: образцы геометрических фигур, слайд «История

возникновения узоров и орнаментов, их виды и применение».
 Раздаточный материал:  одноразовые тарелки, шаблоны геометрических фигур,
клей,   памятка «образцы орнамента».                                                 (Приложение 4)
 Ход:
 Организационный  момент.
                                        В дорогу мы возьмем багаж:
                                        учебник, ручку, карандаш,
                                        тетрадь и знаний саквояж.
                                       Для чего нам нужен знаний саквояж?
 Мотивация на деятельность.




21   Ребята, сегодня я вам предлагаю выполнить  творческую работу. А что бы
узнать, что мы будем делать, предлагаю поиграть (посм.  на экран).

 Найди лишнее:
 «Путаница»,    «Теремок»,     «Телефон»,       «Мухацокотуха»
(Приложение  5)


Беседа:
 Почему? («Репка»  русская народная сказка, «Путаница», «Телефон», «Муха
цокотуха» написал К. Чуковский)
 Какие произведения еще вы знаете? («Тараканище», «Доктор Айболит»)
 А хорошо ли вы знаете его произведения?
 Можете ли по одной картинке назвать сказку? (Демонстрация иллюстраций из
сказок К.Чуковского  на слайде):
«Телефон», «Мойдодыр», «Путаница»,  «Краденое солнце», «Федорино горе».
 А кто такая Федора?  (это бабушка Федора – главная героиня сказки)
 Какое горе с ней приключилось?  (от нее убежала посуда)
 Кто знает, почему от  Федоры убежала посуда?  (она была злая, посуду не любила
и не мыла ее)
 Чем закончилась сказка?  (Федора изменилась, стала доброй и посуда к ней
вернулась)
 Посмотрите на картинку,   какая чистая стоит посуда на полке, но можно ли
посуду бабушки Федоры назвать красивой, нарядной?(слайд)    (нет)
 А вот эти тарелки? (Демонстрация одноразовых  тарелочек)

 Что нужно сделать, чтобы посуда стала нарядной?  (украсить какимто узором)
Вот этим мы сейчас и займемся. Я предлагаю превратить наш класс в
мастерскую. А нам стать мастерамиумельцами.
 Хотите?

Каждый день в быту мы многократно используем различную посуду: чашки,
блюдца,  тарелки  и др., но мы никогда не задумываемся о том, как и когда она
22 появилась, как она выглядела и как использовалась. Посуда появилась очень давно,
ее история уходит в древние века.
Сегодня нам сложно представить свою жизнь без посуды. Древним же
людям долгое время приходилось обходиться без нее. Свою первую посуду
первобытный человек начал делать из коры и дерева, плел корзины из прутьев. Но
вся эта посуда была неудобной, в ней нельзя было готовить, нельзя хранить
жидкости. Люди пытались использовать для хранения пищи все имеющиеся у них
подручные материалы: раковины, скорлупу больших орехов, делали мешки из шкур
зверей и, конечно же, выдалбливали сосуды из камня.
И только в эпоху неолита  в последнюю эпоху каменного
века(приблизительно VII тысячелетия до н. э.)  был изобретен первый
искусственный материал  огнеупорная глина, из которой стали делать
керамическую посуду.
Считается, что керамическую посуду изобрела женщина. Женщины больше



занимались хозяйством, именно им приходилось заботиться о сохранности еды.
 Кто  помнит,   что  такое узор?


Узор – это рисунок, созданный при помощи сочетаний линий, красок и теней.
Узор может быть самостоятельным художественным элементом, произведением, а также и
элементом орнамента (если повторить его в определенной последовательности несколько
раз).

На доска висят выполнение  работы детей из

математика вокруг нас «геометрические узоры  на
проекта:
посуде».






Что такое  орнамент?
 Орнамент – это украшение, которое состоит из рисунков и они
повторяются через   определенные расстояния или интервалы (маленький перерыв).
Орнаментом  называется узор, построенный чередованием в определенном порядке или,
как   говорят, ритме какихнибудь рисунков или линий. Слово «орнамент», с латинского
«ornamentum»,   означает «украшение». (Слайд)


и тот же предмет.

оружие, предметы домашней утвари, вышивали на одежде.
Орнамент придает предметам нарядный и праздничный вид.
     В разных странах орнаментам придают свой смысл и поразному видят один
    Орнамент был не просто украшением, а своего рода оберегом. Его наносили на
23 Орнамент "ломаные линии" взят из шва берестяной посуды. Это

геометрический  орнамент с длинной историей. В орнаментах народов Сибири
встречается постоянно.  И  потому в XVIIIXIX вв. на посуде, домашней утвари
является главным рисунком.  Сплетаясь с другими орнаментами, стал основным
рисунком для дерева.

Мы будем украшать  тарелочки орнаментом, в технике аппликация.
Что такое аппликация?
Аппликация – это способ нашивания или наклеивания на бумагу, ткань
разноцветных кусочков бумаги, ткани, кожи для создания различных
изображений, орнаментов.
  Назовите, под каким номером  геометрический орнамент? (Слайд. Демонстрация
образцов  геометрического и растительного орнаментов)
 1.

2.

 Почему он так называется? (состоит из геометрических фигур)
 А сейчас найдите растительный  орнамент.
 Почему он так называется? (состоит из листьев, ягод)
Каким орнаментом мы будем украшать свои тарелочки,  вы узнаете, если
отгадаете загадки:
Прикатилось колесо,
Ведь похожее оно,
Как наглядная натура
Лишь на круглую фигуру.
Догадался, милый друг?
Ну, конечно, это … (круг).
 На фигуру посмотри
И в альбоме начерти
Три угла. Три стороны
Меж собой соедини.
Получился не угольник,
А красивый… (треугольник).
24 Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат).

 Кто догадался, какой орнамент мы будем использовать для украшения?
Прежде чем мы сядем за работу, давайте немного разомнемся.
                                 Физкультминутка (под музыку «Тридцать три шага»)
Посмотрите, какие орнаменты можно
составить из геометрических
фигур (обсуждение образцов).

 У вас на столе лежат  памятки,   которые вам
будут
помогать  в выборе  орнамента.
(Приложение  4)
 Орнамент на тарелочке  может быть расположен:
 в центре;
 идти по кайме;
 по всему полю тарелки;
                                   Планирование работы.
1. Продумать композиционное расположение геометрических фигур на тарелке.
 2. Покрыть  тарелку  цветом.
 3. Просушка.
 4. Вырезать необходимое количество геометрических  фигур.
 5. Распределить детали аппликации на  тарелочке.
 6 . Приклеить  детали к основе.
 Не забудем и про наши пальчики. Давайте подготовим их к работе.
                                     Гимнастика для пальчиков.
                             Дружат в нашем классе девочки и мальчики
                                   (Пальцы рук соединяются в «замок»)
                               Мы с тобой подружим маленькие пальчики
                         (Ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук)
25 Раз, два, три, четыре, пять,
               (Поочередное касание одноименных пальцев начиная с мизинцев)
                                           Начинай считать опять.
                                        Раз, два, три, четыре, пять.
                                            Мы закончили считать.

                                  ( Руки вниз, встряхнуть кистями)

 Практическая часть.
Выполнение изделия по намеченному плану.
Ребята, давайте вспомним правила безопасной работы с клеем:
1.     При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
2.     Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном
этапе.
3.     Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая
ее.
4.     Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.
Приступайте к самостоятельной работе.
Во время самостоятельной работы одноклассников  я  контролировала
правильность выполнения приемов работы; оказывала  помощь,  испытывающим
затруднения  (в этом мне помогала учительница  Елена Александровна).
 Итог.

 Что научились создавать своими руками? (украшать орнаментом посуду)
 Красиво получилось?
 Замечательные тарелочки у нас получились!

 Как вы думаете для чего можно использовать эти тарелочки? (можно повесить на
стену,  подарить маме…)
 Я думаю, что каждый будет рад иметь дома такую красивую тарелку.
26  Рефлексия.
 Если вы довольны своей работой  повесьте тарелочку
под
улыбающимся смайликом.
 Если вы недовольны своей работой   повесьте
тарелочку   под грустным смайликом.













 Выставка работ «Наше творчество»

27 
 Памятка
 Приложение 4








28 





29 
                                                                                Приложение 5









 
















 









file_name: МКОУ Мамоновская  СОШ Петрова Катя 2б..docx

description:






29

description:

                                                                                Приложение 5











intro:
Проект выполнен по программе "Школа России" 2 класса.
Основная цель проекта – показать связь математики с окружающей нас жизнью , способствовать определению увлечений и интересов учащихся через формирование УУД.
Проект ориентирован на формирование умения самостоятельно приобретать знания, решать проблему, результатом которой является проектная работа. Проект имеет практико – ориентированную направленность, т. к. основная цель проекта способствует определению увлечений и интересов учащихся через формирование личностных УУД.
В ходе работы над проектом расширяется понятийная база учащихся (учащиеся знакомятся с понятиями симметрия, геометрия, орнамент, узор), происходит формирование представлений о новом использовании геометрических фигур. Таким образом формируются познавательные УУД.
Формирование регулятивных УУД реализуется через актуализацию знаний по данной теме проекта и применение этих знаний в практической деятельности умение учащихся соотнести цель и результат выполненной работы.
На данном этапе формируются коммуникативные УУД: учащиеся учатся оформлять свои мысли в устной форме, используя новые понятия.
Результат работы над проектом: учащиеся открыли новые знания, нашли ответы на вопросы, используя различные источники информации, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, учились анализировать, делать выводы.

title: Проект по математике "Узоры и орнаменты на посуде" (2класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
г. Калининска  Саратовской области  д/с № 7 «Светлячок»
Доклад
 Тема:     Познавательно –
исследовательская  деятельность
в ДОУ Попова Людмила
Николаевна.
Воспитатель:
Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не
памятью.
                                                                                Л.Н.
Толстой
Говоря о познавательноисследовательской деятельности, мы имеем в
виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение
устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их
упорядочение и систематизацию.
Познавательноисследовательская деятельность детей дошкольного возраста
– один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает
окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое
упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать
первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает.
Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и
экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие
дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только
рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать,
постучать им и т.п. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких
физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в
воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и
возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно
проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и
обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия
для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости
физических явлений для человека и самого себя.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем
того мира, который его окружает. А особенно ребенокдошкольник.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго,
когда слышит, видит и делает сам. Поэтому научноисследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в детском саду. Она стала
интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.
Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребенка
способности творчески осваивать и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры, становление у детей
научнопознавательного, практически  деятельностного, эмоционально
нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает.
Задачи исследовательской деятельности:
 научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему
любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как
устроен мир?);  научить детей практически устанавливать причинно
следственные связи, родовидовые, пространственные и временные связи
между предметами и явлениями;
 научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку
содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых
всей группой детей.
Планируя объем и распределяя исследовательские задания, педагог должен
исходить из потребностей детей. Каждый ребенок в рамках общей темы имел
возможность для проявления своих творческих способностей, смог
раскрыться с той стороны, где он наиболее силен.
Виды исследовательской деятельности:
1.исследовательскотворческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, сборников стихов,
рассказов и пр.;
2.ролевоигровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают посвоему поставленные проблемы);
3.информационнопрактикоориентированные: дети собирают информацию и
реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн
группы, витражи и так далее);4.
4.творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского
дизайна, например «Театральная неделя»).
Исследовательская деятельность может включаться в следующие формы
работы с детьми :  познавательное занятие;
 совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем (опыты,
эксперименты) в уголке «минилаборатория»;
 элементарная трудовая деятельность в уголке природы и на участке;
 игрыэксперименты и дидактические игры;
 художественнопродуктивная деятельность;
 экскурсии.
В ходе исследовательской деятельности следует соблюдать ряд правил:
 проект – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в
котором им предстоит жить;
 детская проектноисследовательская деятельность свободна от
обязательств. У ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы;;
 как и при сюжетноролевой игре продолжительность исследовательской
деятельности не регламентируется;
 при проведении проекта необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей;
 каждый ребенок имеет право на ошибку;
 руководитель должен постоянно оказывать помощь детям в подборе слов и
построении предложений, не подменяя их и не формулируя выводов
самостоятельно.
В системе организованной образовательной деятельности акцент смещается с
репродуктивной деятельности и пассивного усвоения знаний на
индивидуальную исследовательскую практику. Дети сами определяют
интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют свое
время, выбирая не только тематику, но и сами предметы собственных учебных
исследований.
 Это и гибкое использование учебных зон, расположенных на территории
детского сада.
 Это предметные миницентры по видам деятельности и областям знаний, где
сосредоточены самые разнообразные средства и материалы для
самостоятельной работы детей.
 При организации проектной деятельности необходимо предусмотреть
наличие укромных уголков, где ребенок сможет свободно уединиться,
обдумать собственные планы, посмотреть книги.  Получить информацию можно из компьютера, обратиться к специалисту,
спросить любого человека.
Неоднократно было замечено, что для многих педагогов мысль о том, что
дошкольник способен пройти через все этапы исследовательской
деятельности, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Но
эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная
исследовательская работа с детьми. Опыт показывает, что научно
исследовательская деятельность дошкольников хорошо вписывается в
систему работы дошкольного учреждения. Она незаметно вплетается во все
виды деятельности и составляет с ними единое целое.
Из чего должен исходить взрослый? Что для него важно? В процессе
обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия
для самостоятельного поиска. Ведь знания формируются как результат
взаимодействия ребенка с той или иной информацией. Именно присвоение
информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в
различных ситуациях и порождает знание (Л.А. Парамонова). Н.Н. Поддьяков
выделяет экспериментирование как основной вид исследовательской
деятельности. И неслучайно ученый считает, что экспериментирование
претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства,
основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность
ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития
неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание
окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская
деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и
полноценнее он развивается.

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                 г.docx

intro: Познавательно-исследовательская деятельность  дошкольников   –  это один из видов практик, где   ребенок познает окружающий мир.  Он очень много наблюдает  за проделанными опытов и практических упражнений. . Дети лучше начинают  ориентироваться  в окружающем мире и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать и  проводить много опытов  с ними.

title: Доклад "Познавательно – исследовательская  деятельность  в ДОУ "