extracted_text:
Учитель начальных классов
                                                                                Грачева Тамара Викторовна
Пути достижения учебного успеха учащимися на уроке
                                                                                «Интеллект успеха – сбалансированное
                                                                                сочетание аналитических, творческих,
                                                                                практических навыков и мышления»
                                                                                Р. Штенберг

     « В одном из классов американской средней школы появился психолог, чтобы провести
исследование умственных способностей детей. После соответствующих тестов он объявил имена
тех, кто показал наиболее высокий коэффициент интеллектуальности. При этом он сознательно
совершил подлог: среди тех, кого он назвал самыми умными, более половины в действительности
обладали средними или невысокими умственными возможностями. Через год, придя в ту же
школу, он обнаружил, что все те, кому он создал репутацию наиболее умных, являются лучшими
учениками в классе. А ведь о его подлоге никто не знал! Следовательно, репутация умницы создала
у слабых иной «Я – образ», побудивший их с интересом и старанием относиться к учёбе.»
                                                 Из книги У.Глассера «Школы без неудачников»: пер. с англ.
М.:Прогресс, 1991, с83
     Может быть, в этом есть доля преувеличения. Но тем не менее, несомненно переживание
успеха внушает человеку уверенность в себе, появляется желание вновь достигнуть хороших
результатов, чтобы ещё раз пережить радость от успеха. Положительные эмоции, рождающиеся в
результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою
очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
     Не случайно, главный закон педагогики начального обучения: младший школьник должен
учиться на успехе.
А ресурсами учебного успеха самого ребёнка являются его:
«знаю» (обученность)
«могу» (внимание, память, модальность, доминирование полушарий)
«умею» (организационные, коммуникативные, информационные, мыслительные ) навыки
«хочу» ( уровень развития мотивационно  потребностной сферы.
     Учитель, опираясь на результаты  диагностики знаний, умений,  возможностей и потребностей
ребёнка,  выбирает  как способы обучения, так и способы эффективного общения с учеником,
планирует, на что можно опираться, что нужно развивать в ребёнке.
     В настоящее время существует огромное количество разных  тестов и методик исследований.
Поэтому есть возможность выбрать те, что являются несложными в проведении и максимально
информационными для учителя.
     Изучив возможности, умения  ученика (через специальные методики, ежедневные наблюдения),
учитель ориентируется на индивидуально – психологические особенности школьников, включая в
работу с ними специальные способы и приёмы, соответствующие их индивидуальным
особенностям.
      Говоря словами Ш.А.Амонашвили, строит обучение «вариативное к индивидуальным
особенностям школьников». А одним из путей реализации индивидуального подхода к детям
является уровневая дифференциация обучения, «скрытая» педагогически целесообразная
дифференциация.
     Если учитель относится к ученику как к субъекту собственного развития, то меняется само
содержание его педагогической деятельности.
Он создаёт условия для включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность,
выводящую на открытия.
     Никогда мы не разовьём ребёнка, если он будет только слушать. Ведь даже маленькая
самостоятельная работа с последующей проверкой вызывает деятельностное состояние коры
головного мозга. Поэтому настрой на уроке должен быть такой: пробуем, открываем. Если не
получается – чуть подскажу. Сравним содержание учебного материала.  Какое задание предпочтительнее, интереснее для
ребёнка?
 Сегодня на минутке чистописания мы пишем строчную букву Т
Или
 Догадайся, какая буква следует в данном ряду.
О   Д   Т   Ч   П   … (Ш    один, два, три, четыре, пять, шесть)
П   В   С   Ч   П   … ( С – понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота)
     Остановимся на одном из заданий, которые предлагаются Натальей Юрьевной Яшиной в
сборнике «Формирование лингвистических понятий у младших школьников».
      Определите части речи в «волшебном» предложении Л.В.Щербы (лингвистической модели,
созданной с помощью искусственных слов)
Чтобы убедить нас в том, что у слов есть не только значение основы, но  и  то значение, о котором
нам сообщает окончание, Л.В.Щерба придумал это удивительное предложение:
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.
Что нужно сделать, чтобы слова этого предложения были полностью понятными? Выбери только
то предложение, которое по формам слов точно повторяет предложение о глокой куздре.
Рыжая лиса быстро схватила курицу и зовёт цыплёнка.
Добрый служитель приветливо встретил слона и замечает слонёнка.
Большая собака сердито припугнула кота и видит котёнка.
Изза каких особенностей слов тебе не подошли другие предложения? Можно ли их поправить?
Как?
     С помощью такого содержания учебного материала учитель прививает вкус к языку, интерес к
учению, у младшего школьника формируется  познавательная мотивация, увеличиваются ресурсы
его «ХОЧУ» и «МОГУ».
     Учащиеся не смогут прочувствовать успех, если учитель даёт информацию в готовом виде. В
начальной школе вполне оправдано и результативно применение проблемного метода. Он
предполагает создание учителем проблемной ситуации, исследование её учащимися и
формулирование ими вывода. И чем ярче проблемная ситуация, тем ярче, выше мотивация детей.
Обратимся к методике Г.А.Бакулиной.
     Создание проблемной ситуации предусматривает несколько уровней: высокого, среднего,
низкого. Уровни проблемности отличаются степенью обобщенности задачи, предложенной
учителем для решения и степенью помощи со стороны учителя. Проблемная задача на высоком
уровне не содержит подсказок или (в зависимости от сложности изучаемого учебного материала)
может иметь одну подсказку. На среднем 12 подсказки. На низком уровне роль подсказок
выполняют задания и вопросы, отвечая на которые учащиеся приходят к нужному выводу.
     Рассмотрим возможные уровни решения  проблемной ситуации  при изучении темы « Мягкий
знак на конце имён существительных после шипящих»:
 Внимательно прочитайте слова и найдите разницу в написании. Сформулируйте правило.
            Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож
 Внимательно прочитайте столбики слов, объясните принцип их группировки.
Сформулируйте правило их написания:
            дочь          врач
            тишь         шалаш
           рожь         нож
 Внимательно прочитайте записанные в столбиках слова:
            дочь          врач
           тишь         шалаш
          рожь         нож
            Ответь на следующие вопросы:
1. К какой части речи относятся все эти слова?
2. Определить род имён существительных первого и второго столбиков.
3. Какие согласные буквы стоят на конце имён существительных (оба столбика)
4. На конце каких имён существительных пишется мягкий знак? Для работы над решением  проблемной  ситуации учитель определяет группы в соответствии с
уровнем подготовки детей. Не сообщая темы, он раздаёт каждой группе отдельную карточку с
написанной на ней проблемной задачей. Учащиеся работают, формулируют вывод. Проверка
результатов работы осуществляется с группы, решавшей задачу на низком уровне.
     Дети становятся активными участниками процесса, у них появляется уверенность в
собственных силах. Участие в поиске требует от детей сосредоточенного напряжения
мыслительной деятельности, умения правильно выражать свои мысли, активизирует
познавательный процесс, обеспечивает свободное владение аналитикосинтетическими
действиями, обучают логике в рассуждениях.
  Использование учителем парной и групповой работы позволяет учащимся стать полноправными
участниками учебного процесса, уже с 1 класса, понять, что их опыт важен не менее, чем опыт
учителя, который не столько даёт готовые знания, сколько побуждает учащихся к их
самостоятельному поиску, прививает вкус к учебной работе.
Сотрудничество в группах сплачивает детей вокруг общей цели.
      Таким образом, решается задача не только конкретнопознавательная, но и коммуникативно
развивающая и социальноориентационная. Мы расширяем ресурсы «УМЕЮ» ученика, формируем
его организационные, коммуникативные навыки.   А поскольку ребёнок работает в группе своего
«уровня», то развивается и ресурс его «ХОЧУ» и «МОГУ»
     Очень важно учителю чётко ставить цели перед самим собой и учить этому детей,
стимулировать действия детей для достижения поставленных целей.  Дети должны понимать, с
какой целью они выполняют то или иное задание (основные, ключевые задания). Учитель не должен
включать в урок  случайные задания, считая, что любая работа полезна.
      Целесообразно проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата, а нормой
педагога при оценке учащегося должна стать степень индивидуального продвижения ребёнка в
режиме саморазвития.
     Переживание успеха может быть омрачено для субъекта деятельности, если результат, важный
и значимый для него самого, не будет адекватно оценен другими людьми.
Так, достигнутый успех в главных и неглавных учебных предметах ребёнком переживается
одинаково интенсивно, особенно в начале обучения. Но часто отношение взрослых снижает эту
радость: «Пятёрка по рисованию? Лучше бы по чтению получил…» через снижение значимости
переживаемого успеха мы, взрослые, влияем на формирование у ребёнка отношения ко всему
учебному процессу. Поэтому, оценивая детей, необходимо исходить из индивидуальных
особенностей каждого ребёнка. Если он всётаки продвигается вперёд, необходимо его поощрить,
подбодрить, с тем, чтобы он не чувствовал неудачу, сравнивая свои результаты с заранее
определёнными нормами, особенно, если они для него недосягаемы. Другими словами,
необходимо оценить не только итог, но и усилия ребёнка в процессе деятельности.
     Учитель – партнёр  сочетает  разумную требовательность и строгость с глубоким терпением и
уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения.
     Если учитель внимателен к достижениям ребёнка, если поощряет его самостоятельность,
готовность высказать собственное суждение, то ребёнку прививается любовь к учению,
любознательность. Чувствуя уважение и внимание учителя к себе, ребёнок развивает в себе
чувство ответственности перед учителем, а затем, что особенно важно, перед самим собой. И
напротив, если ребёнку только указывать на его ошибки, часто помещая его тем самым в ситуацию
неуспеха, можно воспитать в нём неуверенность, пассивность, чувство неполноценности.
     И ещё очень важно для учителя соблюдение правил оценочной безопасности. Суть их в том, что
даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём. А весь список
правил безопасности можно закончить правилом: «Взрослый, начни практику оценочной
безопасности с собственной самооценки».
     Таким образом, можно обобщить сказанное. Слагаемые учебного успеха ученика,
основанные на деятельности учителя
Слагаемые учебного успеха ученика,
основанные на деятельности учащегося
 Учитель ориентируется на
индивидуально – психологические
особенности школьников и реализует
дифференцированный подход в
обучении
 На любом этапе урока учитель не даёт
информацию в готовом виде, не
злоупотребляет упражнениями
репродуктивного характера, которые
не требуют усилий детского ума,
отдаёт  предпочтение методам и
приёмам обучения, стимулирующим
сложные познавательные процессы:
анализ, обобщение, оценку явлений и
т.д.
 Способствует самостоятельной
деятельности учащихся,
ориентированной на творчество,
использует тактику качественного
изменения заданий, а не
количественного их увеличения
 Подводит детей к осознанию цели той
или иной учебной деятельности
 Использует оценку в качестве
формирующего, а не только
результатирующего инструмента,
применяет в работе специфические для
каждого ребёнка эталоны: результат,
полученный учащимся, сравнивается с
его же прошлыми результатами.
 Сочетает коллективную и
индивидуальную деятельность
учащихся
 Использует здоровьесберегающие
технологии
 Обучается в зоне ближайшего
развития
 Познавательная деятельность,
выводящая на открытия
 Развитие в деятельности и
самостоятельности
 Увлечение как основа
эмоционального тона
 Участие в постановке,
формулировке и решении
учебных задач
 Участие в проведении
экспертизы полученного
результата
 Способность к диалогу, помощи
и сотрудничеству
 Овладение основами ЗОЖ
      комфортное состояние на уроке
Заканчиваем разговор тренингом совершенствования педагога.
Притча.
Эта история произошла давнымдавно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о
его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города.
 Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, на
который мудрец не смог бы ответить. И он пошёл на луг, поймал бабочку, посадил её между
сомкнутыми ладонями и подумал: «Спрошука я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у
меня в руках – живая или мёртвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а
если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит.
Вот тогда все поймут, кто из нас умнее».
Завистник поймал бабочку, посадил между ладонями и отправился  к мудрецу. И он спросил у
того: «Какая бабочка у меня в руках, о, мудрейший, живая или мёртвая?». И тогда мудрец,
который действительно был очень умным человеком, сказал: « Всё в твоих руках…»
Ваше мнение, что значит для педагога – «Всё в твоих руках…»?

file_name: Учебный успех учащегося на уроке.doc

intro: Главный закон педагогики начального обучения: младший школьник должен учиться на успехе. А ресурсами учебного успеха самого ребёнка являются его: "знаю"(обученность), "могу" (внимание, память, модальность, доминирование полушарий), "умею" (коммуникативные, организационные, мыслительные навыки), "хочу" (уровень развития мотивационно-потребностной сферы). Опираясь на "знаю", "умею", "могу" и "хочу" ребёнка, учитель выбирает способы обучения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Учебный успех учащегося на уроке"


file_name: РП Приготовление  подготовка  реализации хлебобулочных, мучных кондитерских изделий.doc

alt: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Рабочей ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: ОК 12901 "Кондитер" на базе среднего полного образования или на базе общего основного образования

alt: У.4- хранить, порционировать (комплектовать), эстетично упаковывать на вынос готовые изделия с учетом требований к безопасности; знать:

alt: НАССР) и нормативно-техническая документация, используемая при изготовлении хлебобулочных, мучных кондитерских изделий ; в озможные последствия нарушения санитарии и гигиены; требования к личной гигиене персонала при…

alt: Упаковка и складирование пищевых продуктов, других расходных материалов, используемых в изготовлении хлебобулочных, мучных кондитерских изделий или оставшихся после их приготовления оценивать наличие, проверять органолептическим способом…

alt: соседства; выбирать, подготавливать ароматические, красящие вещества с учетом санитарных требований к использованию пищевых добавок; взвешивать, измерять продукты, входящие в состав отделочных полуфабрикатов в соответствии с…

alt: Хранение отделочных полуфабрикатов проверять качество отделочных полуфабрикатов перед использованием или упаковкой для непродолжительного хранения; хранить свежеприготовленные отделочные полуфабрикаты, полуфабрикаты промышленного производства с учетом требований по…

alt: Условия, сроки хранения отделочных полуфабрикатов, в том числе промышленного производства требования к безопасности хранения отделочных полуфабрикатов; правила маркирования упакованных отделочных полуфабрикатов, правила заполнения этикеток

alt: Ассортимент, характеристика, правила выбора основных продуктов и дополнительных ингредиентов с учетом их сочетаемости, взаимозаменяемости; критерии оценки качества основных продуктов и дополнительных ингредиентов для хлебобулочных изделий…

alt: Хранение, отпуск, упаковка на вынос хлебобулочных изделий и хлеба разнообразного ассортиментаПроверять качество хлебобулочных изделий и хлеба перед отпуском, упаковкой на вынос; порционировать (комплектовать) с учетом…

alt: Спецификация 5.4 Формируемые компетенцииНазвание раздела

alt: Ассортимент, характеристика, правила выбора основных продуктов и дополнительных ингредиентов с учетом их сочетаемости, взаимозаменяемости; критерии оценки качества основных продуктов и дополнительных ингредиентов для мучных кондитерских…

alt: Хранение, отпуск, упаковка на вынос мучных кондитерских изделий разнообразного ассортиментаПроверять качество мучные кондитерские изделия перед отпуском, упаковкой на вынос; порционировать (комплектовать) с учетом рационального использования…

alt: мучных кондитерских изделийтехника порционирования (комплектования), складирования для непродолжительного хранения мучных кондитерских изделий разнообразного ассортимента; виды, назначение посуды для подачи, контейнеров для отпуска на вынос мучных…

alt: Спецификация 5.5 Формируемые компетенцииНазвание раздела

alt: Хранение, отпуск, упаковка на вынос мучных кондитерских изделий разнообразного ассортиментаПроверять качество пирожных и тортов перед отпуском, упаковкой на вынос; порционировать (комплектовать) с учетом рационального использования…

alt: продукции; выбирать контейнеры, эстетично упаковывать на вынос для транспортирования пирожных и тортовтехника порционирования (комплектования), складирования для непродолжительного хранения пирожных и тортов разнообразного ассортимента; виды, назначение…

alt: Спецификация общих компетенций

alt: Планирование информационного поиска из широкого набора источников, необходимого для выполнения профессиональных задач

alt: Грамотное устное и письменное изложение своих мыслей по профессиональной тематике на государственном языке

alt: ОК 10 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языке

alt: Объем профессионального модуля и виды учебной работы

alt: СТРУКТУРА и содержание профессионального модуля 3

alt: Тематический план и содержание профессионального модуля:

alt: Содержание учебного материала

alt: Самостоятельная учебная работа при изучении раздела1:

alt: Содержание учебного материала

alt: Использование различных видов глазури в приготовлении хлебобулочных, мучных ондитерских изделий, правила и варианты оформления 40

alt: Основные отделочные полуфабрикаты

alt: Способы разрыхления теста

alt: Способы разрыхления теста

alt: Содержание учебного материала

alt: Лабораторная занятие № 13 по теме: «Приготовление и оформление мучных кондитерских изделий из песочного теста

alt: Работа с нормативной и технологической документацией, справочной литературой

alt: Приготовление воздушных и миндальных пирожных одинарных и двойных, применение отделочных полуфабрикатов в зависимости от их вида

alt: Основные процессы изготовления тортов

alt: Виды работ : 1.Организация рабочих мест, своевременная текущая уборка в соответствии с полученными заданиями, регламентами стандартами организации питания – базы практики

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4

alt: Вспомогательное оборудование: стеллаж стационарный, стеллаж передвижной, поддоны, полки, производственный стол, моечная ванна двухсекционная

alt: Инвентарь, инструменты, кухонная посуда : дежи, кастрюли, функциональные емкости из нержавеющей стали, венчик, лопатка, сито, скребок пластиковый, скребок металлический

alt: Инвентарь, инструменты, кухонная посуда : деревянные скалки и штампы для раскатки теста и нанесения рисунков, резцы, сито, скребок пластиковый, скребок металлический, нож, кондитерские листы, силиконовые…

alt: Вспомогательное оборудование: стеллаж стационарный, стеллаж передвижной, производственный стол с ящиками, производственный стол с охлаждаемой столешницей, полка или шкаф для специй, эссенций, красителей, табурет низкий для…

alt: Инвентарь, инструменты, кухонная посуда : кастрюли, функциональные емкости из нержавеющей стали, мерные емкости, темперирующая емкость, термометр инфракрасный, венчик, лопатка, сито, скребок пластиковый, скребок металлический, контейнер…

alt: Оборудование для упаковки, оценки качества и безопасности готовых изделий : машина для вакуумной упаковки, упаковочные машины

intro:
Рабочая программа профессионального модуля ПМ 05 Приготовление, оформление и подготовка к реализации хлебобулочных, мучных кондитерских изделий разнообразного ассортимента по профессии 43.01.09  Повар, кондитер разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта СПО  по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии  43.01.09  Повар, кондитер, входящей в состав укрупненной группы  43.00.00 Сервис и туризм  в части освоения основного вида профессиональной деятельности:  Приготовление, оформление и подготовка к реализации хлебобулочных, мучных кондитерских изделий разнообразного ассортимента
  Рабочая программа содержит паспорт, в котором указан основной вид профессиональной деятельности, соответствующие ему профессиональные компетенции, цели и задачи профессионального модуля. В рабочей программе представлены результаты освоения профессионального модуля, структура и содержание, контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля.Рабочая программа профессионального модуля ПМ 05 Приготовление, оформление и подготовка к реализации хлебобулочных, мучных кондитерских изделий разнообразного ассортимента

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №10
г. Павлово Нижегородской области
Урок русского языка
Тема: Главные члены предложения
Тип урока: закрепление пройденного
Программа Н.В.Нечаевой
2 класс
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Грачева Тамара Викторовна Тема: Основа предложения. Главные члены предложения
Урок русского языка
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА:
1.Расширить знания учащихся о подлежащем и сказуемом
2. Закрепить знания учащихся о частях речи, звуках речи
3. Совершенствовать речевую деятельность учащихся
4. Прививать внимание и уважение к русскому языку
5. Развивать логическое мышления детей через операции анализа, синтеза,
классификации
6. Формировать познавательные мотивы учения
7. Воспитывать взаимопомощь и взаимоуважение через организацию работы
в парах и группах
8. Развивать навыки самоконтроля и самоанализа.
ОБОРУДОВАНИЕ
 Компьютер, проектор, интерактивная доска
 Презентация
 Эпиграф урока
 Дидактический материал для групповой работы
 Рабочие тетради по русскому языку, 2 класс, №3
 Учебник русского языка, 2 класс, часть 2
 Таблица Базарова (для зрительной гимнастики)
 Таблички: «Сегодня на уроке» и «Как работаем»
Исходный уровень знаний и умений учащихся.
Учащиеся
имеют понятие
 о предложении
 о главных членах предложения: подлежащем и сказуемом;
 об изменении частей речи
 умеют:
 выделять основу предложения;
 определять части речи;
 находить изученные орфограммы и доказывать написание букв в корне
слов;
 выделять части слов;
Знают правила работы в группах и парах
ПЛАН УРОКА С ХРОНОМЕТРАЖЕМ
1. Оргмомент  (1 минута) 2. Грамматическая разминка (4 минуты)
3. Постановка учебной задачи (2 минуты)
     4.  Работа над новым материалом (10 минут)
5.  Физкультминутка (2 минуты)
6.  Обобщение  знаний (9 минут)
7. Закрепление знаний  (12 минут)
8. Рефлексия (3 минуты)
9. Домашнее задание (2 минуты)
Содержание работы
КОНСПЕКТ  УРОКА
Обоснование
деятельности учителя
Проверяется готовность
к уроку.
Осознанное вхождение
учащихся в пространство
учебной деятельности
Мотивационный
компонент учебной
деятельности
эмоциональный.
Создание
доброжелательной
обстановки в классе
1.Оргмомент
На доске эпиграф урока:
«Что такое счастье?
Молодым умом
Постигать науки
На пути земном»
 В чём автор видит счастье?
 Вот и сегодня мы постигаем науки,
новые секреты нашего родного языка.
 А вы в конце урока поделитесь своими
мыслями, чувствами. Принесёт ли вам
работа удовлетворение.
Рассмотрите, что у нас сегодня на уроке и
как мы будем работать:
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ

                    решаем орфографические
задачи
УУД
Личностные (л)
Познавательные (п)
Регулятивные (р)
Коммуникативные (к)
Самоопределение (л)
Смыслообразование (л)
«проблемное»  задание

Таблица на доске
Использование знаково
символических средств (п)
          работаем с текстом

   делаем выводы
КАК РАБОТАЕМ?
один говорит – остальные слушают работа в парах:
работа в группах:
Таблица на доске

 Какую большую тему мы изучаем?
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Слайд  с темой урока
 Вы, как настоящие учёные, будете вести
исследование и делать открытия, выводы.
Предварительное
знакомство с целью и
способами деятельности
2. Грамматическая разминка
  Чтобы вы выполнили работу
внимательно, грамотно и быстро,
проведём небольшую разминку.
Слайд с группой слов
Операция «Конструктор»
Даны слова:
 ябл.ко, т.жёлый, кам.нь, т.чёт,   под,  не,
в.да,  сколь.кий, л.тает, л.жачий
 Какие орфографические задачи вы
можете решить?
 Какие группы слов можно выделить
среди всех слов?
1) самостоятельные и служебные
части речи
2) слова с буквами безударных
гласных и парных согласных
3) слова с проверяемыми
написаниями и словарные слова
Работа в парах
Выберите слова по следующим
признакам:




имя существительное, в котором
все согласные звуки – звонкие
имя существительное, букв
больше, чем звуков
глагол, все согласные звуки этого
слова  – глухие
трёхсложное слово, оно
начинается и  заканчивается
Развитие критического
мышления
Сопутствующее
повторение,
Анализ (п)
Синтез (п)
Сравнение (п)
Обобщение (п)
Аналитическая
деятельность учащихся
Развитие внимания,
логического мышления,
фонематического слуха
Структурирование знаний
(п)
Аргументация собственного
мнения (к)
Развитие
коммуникативных
навыков
Развивающее воздействие
на интеллект ребёнка
Воспитание внимания к непарным звонким мягким
согласным звуком
два слова – служебные части речи
(Даётся схема слова, указывающая,
что 1 и последний звуки согласные
непарные звонкие)

Одна пара учащихся работает за
доской.
Проверка работы.
Вода, камень, течёт, под, лежачий
Если вы правильно поработали, мы
соберём пословицу
Под лежачий камень вода  не течёт.
 Получилась пословица?
Запись пословицы в тетради
 Как вы понимаете смысл данной
пословицы?
 Пусть эта пословица будет девизом
нашей работы на уроке.
 Найдите грамматическую основу
предложения.
 Как вы будете рассуждать?
СПОСОБЫ НАХОЖДЕНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1способ: В этом предложении
говорится о …  это подлежащее
2 способ: Задаю вопросы: Кто?что?
Что делает?   Уточняю вопросы.
Работа  в парах
 Умение находить грамматическую
основу предложения поможет вам
успешно выполнить сегодняшнюю
работу.
3. Постановка учебной задачи
 Работа сегодня пройдёт в группах. Вы не
раз уже убеждались в том, что если вы
соблюдаете правила дружной работы,
вместе вы выполняете работу гораздо
быстрее и качественнее.
Прислушивайтесь к мнению других,
отстаивайте своё.
Вы многое знаете о главных членах
предложения. Как показали ваши записи в
таблицах «Знаю, умею. Хочу узнать»,
многие из вас  хотели бы узнать …
Какую  задачу  нам предстоит сегодня
слову.
актуализация знаний,
полученных на
предыдущих уроках
Элемент
занимательности
Развитие операций
контроля и
самоконтроля
Работа мобилизует
внимание учащихся
Владение способами
действий
Практическая
направленность знаний
Использование знаково
символических средств (п)
Аргументация собственного
мнения (к)
Выполнение действий по
алгоритму (п)
Учёт разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных
позиций (к)
Осознание ответственности
за общее дело (л)
Осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания (п)
Построение логической
цепи рассуждений ,
доказательство (п)
Рефлексия способов и
условий действия (п)
Формулирование задачи
урока совместно с
Постановка и
формулирование проблемы решить? Расшифруйте запись:
ЧСЯТСЯО
ГСЯЛСЯАСЯВСЯНСЯЕСЯЕ?
Слайд
ЧТО ГЛАВНЕЕ?
 Сегодня мы решаем проблему:
Что главнее: подлежащее или сказуемое?
Заранее скажу вам, что эту проблему уже
решили во 2А классе. Так что мы с вами
можем не тратить время и
воспользоваться теми выводами, к
которым они пришли
 Дети решают сами работать и делать
выводы.
Помучимся да научимся
4. Работа над новым материалом
Задание для 1 группы
Золотое  хлебное  поле.  Дорога
уходит вдаль.  Могучие  сосны.
Голубое  высокое  небо.
Покой  и  красота!
Алгоритм работы:
 1.Прочитайте текст. Выделите
грамматические основы в каждом
предложении.
 2. Сделайте  вывод о том, всегда ли
присутствуют оба главных члена в
предложении.
3. Понятна ли мысль в предложении,
когда отсутствует один из главных
членов?
4. Что главнее: подлежащее или
сказуемое?
для 2 группы
Утих порывистый ветер.
Прекратился дождь. К вечеру
похолодало. С реки повеяло
влагой. На улице быстро
смеркалось.
Алгоритм работы:
1.Прочитайте текст. Выделите
грамматические основы в каждом
предложении.
2. Исследовав текст, сделать вывод о том,
всегда ли присутствуют оба главных
члена в предложении.
учащимися
Деятельностный подход
в обучении
(п)
Извлечение необходимой
информации (п)
Волевая саморегуляция в
ситуации затруднения (р)
Осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания (п)
Аргументация собственного
мнения (к)
Выполнение действий по
алгоритму (п)
Учёт разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных
позиций (к)
Осознание   ответственности
за общее дело (л)
Прием – провокация по
Ш.А.Амонашвили
Создание эмоциональной
познавательной
мотивации
Настрой на успешную
мыслительную
деятельность
Дифференциация по
объему, уровню
трудности, степени
помощи
Аналитическая
деятельность детей
Последовательное,
доказательное выражение
мнения членов группы
Развитие
коммуникативных
навыков учащихся
Воспитание терпеливого,
уважительного
отношения к своим
товарищам, их мнению,
мыслям
Учитель помогает,
направляет работу в
группах
Работа по развитию речи
Частично поисковая
деятельность детей 3. Понятна ли мысль в предложении,
когда отсутствует один из главных
членов?
4. Что главнее: подлежащее или
сказуемое?
для 3группы
Князь для белочки потом
выстроил хрустальный дом.
Алгоритм работы:
 Выделите грамматическую основу
предложения.
Задайте вопросы:

   от подлежащего
  от сказуемого (соедините слова
стрелками)
 Выясните, какой из главных членов
предложения притягивает к себе
больше других слов.
 Что главнее: подлежащее или
сказуемое?
для 4группы
Лёгкий морозец румянит щёки.
Алгоритм работы:
 Выделите грамматическую основу
предложения.
Задайте вопросы:
 от подлежащего
 от сказуемого ( соедините слова
стрелками)


 Выясните, какой из главных членов
предложения притягивает к себе
больше других слов.
 Что главнее: подлежащее или
сказуемое?
для 5 группы
Яркие лучи солнца играли на
листочках.
Алгоритм работы:
 Выделите грамматическую основу
предложения.
Задайте вопросы:
          от подлежащего
          от сказуемого (соедините слова
стрелками)
 Выясните, какой из главных членов
предложения притягивает к себе Использование приема
здоровьесберегающей
технологии
Личная заинтересованность
в сохранении своего
здоровья (л)
Контроль, коррекция,
оценка (р)
Выводы исследования
дети формулируют по
предложенному
алгоритму.
Установление причинно
следственных связей.
больше других слов.
 Что главнее: подлежащее или
сказуемое?
5.Физкультминутка
Чтобы глазки твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов,
Проведём глазами дружно
Ну а дальше – БУДЬ ЗДОРОВ!
Зрительная гимнастика по таблице
Базарнова
6. Обобщение  знаний
Проверка с/р в группах, обобщение
работы
Слайды, сопровождающие отчёты детей
о сделанных выводах:
1  группа:
Подлежащее – главный член
предложения, обозначает о ком или о чём
говорится в предложении, обычно
подлежащее выражено именем
существительным.
В тексте нам встретились  предложения,
основа которых состоит только из
подлежащего.
Но мысль предложения понятна.
Наверное, подлежащее главнее
сказуемого.
2 группа:
Сказуемое – главный член предложения,
обозначает, что в предложении говорится
о подлежащем.
    Есть предложения, в которых нет
подлежащего, но и в таких предложениях
всё понятно.
Наверное, сказуемое главнее
подлежащего.
 3 группа:
 Сказуемое притягивает больше других
членов предложения. Наверное, сказуемое
главнее. 4  группа
 Подлежащее  притягивает больше
других членов предложения. Наверное,
подлежащее  главнее.
5 группа
Подлежащее и сказуемое притянули
одинаковое количество слов. Они оба
главные.
 Обобщение работы:
 На обратной стороне рабочей карточки
оцените свою работу в группе, свой вклад
в общее дело.
 Решили ли мы с вами ту задачу,
которую обозначили?
Какой вывод мы можем сделать?
  Итак, главные члены предложения
составляют его основу. Они оба главные,
оба играют важную роль в предложении.
 Как вы думаете, при  выполнении
какого задания необходимо будет умение
находить основу предложения?



разобрать слово по составу
определить границы предложений
составить текст
Вывод: Умение находить основу
предложения необходимо для
определения границ предложения,
составления текста.
7. Закрепление знаний
Самостоятельная работа
по определению границ предложений
упражнение № 407
( страница 3 рабочей тетради на печатной
основе №3)
   Ночью сильно похолодало утр*
наступил* морозн*е на стёклах по*вились
уд*вительные рисунки чем р*сует м*роз а
р*сует он водой в комнате всегда есть
в*дяной пар тёплые п*ры воды ос*дают
на х*лодных стёклах.
Задания обязательные:
1. Решить орфографические задачи
2. Найти границы  предложений.
Дополнительные на выбор:
1. Озаглавить текст (памятка в конце
учебника)
2. Каждому предложению дать
характеристику по цели высказывания и
интонации
На обратной стороне
карточки на лучиках
солнышка (их количество
соответствует числу
членов команды) дети
«зажигают звёздочки»
или рисуют смайлики
настроения
Контроль и оценка процесса
и результатов деятельности
(п)
Самооценка на основе
критерия успешности (л)
Анализ (п)
Доказательство (п)
Построение логической
цепи рассуждений,
выведение следствий(П)
Практическая
направленность знаний и
деятельности  детей,
осознание
необходимости
конкретных знаний
Рефлексия
Прогнозирование
деятельности.
Практическая
направленность учебной
деятельности
Осознание значимости
приобретаемых знаний (л)
Два ученика выполняют
работу на компьютере
Задания на выбор,
способствующие
развитию познавательной 2 ученика выполняют работу на
компьютере
Проверка самостоятельной работы
 Кто так показал границы предложений?
Проверка самостоятельной работы
Включаю слайд с пропусками.
Прогноз – контроль

 П           К
 Кто так решил орфографические
задачи?
  Показал границы предложений?
Учащиеся находят ошибки
8. Рефлексия
Что нового вы открыли сегодня?
Обратимся к эпиграфу нашего урока.
Если учебная работа принесла вам
удовлетворение, поблагодарите друг
друга добрыми улыбками.
9.  Домашнее задание:
 Рассказать своим родителям о
том, что главнее в предложении
и почему.
На выбор:
 Сочинить и записать свою
концовку текста
 Выполнить задание «Я
исследователь»

мотивации
Прогнозирование
успешности  работы,
контроль
(Дети обозначают на
линейках прогноза –
контроля уровень своей
успешности)
ДОПУЩЕНЫ ОШИБКИ
в тексте ( в определении
грамматической основы
предложения)
Рефлексивно –
оценочный этап
Позитивные зернышки
есть у каждого ребенка,
поэтому создается
ситуация успеха.
Адекватное понимание
причин успеха / неуспеха в
учебной деятельности(Л)
Учёт разных мнений(К)
Осознание и произвольное
построение речевого
высказывания(П)
Аргументация собственного
мнения (к)
Контроль и оценка процесса
и результатов деятельности
(п)
Самооценка на основе
критерия успешности (л)
«ловушки» (р)
Доказательство (п)
Самооценка на основе
критерия успешности (л)
Возможность выполнения
задания на выбор.
Развитие познавательной
мотивации (л)
Осознание значимости
приобретаемых знаний (л)
Самоопределение (л)

file_name: Урок русского языка.doc

intro: Урок русского языка во 2 классе (УМК Занкова Л.В.) по программе Н.В.Нечаевой. На уроке расширяются знания учащихся о подлежащем и сказуемом, закрепляются знания о частях речи и звуках языка, совершенствуется речевая деятельность второклассников. Формируются познавательные мотивы учения, развивается логическое мышление.

title: Разработка урока русского языка "Главные члены предложения"


extracted_text:
У р о к   р у с с к о г о   я з ы к а   в   4   к л а с с е
п р о в е д е н   у ч и т е л е м   п е р в о й   к в а л и ф и к а ц и о н н о й
к а т е г о р и и   Б у д а р и н о й   Н . Н .
1 0   м а р т а   2 0 1 7   г о д а
  П р а в о п и с а н и е   п а д е ж н ы х   ф о р м   с к л о н я е м ы х
Т е м а .
ч а с т е й   р е ч и .
Цель.
 Систематизировать   знания,   полученные   в   результате   изучения
склоняемых   частей   речи   (имя   существительное,   имя   прилагательное   и
местоимение).
Цели урока:
1. Предметные: а) обобщить и систематизировать знания учащихся о
падежных формах склоняемых частях речи, их морфологических признаках;
 б) установить глубину и прочность усвоения пройденного материала
учащимися;
2. Личностные: а) воспитывать толерантность – терпимость к чужому
мнению; внимательное, доброжелательное отношение к ответам других детей;
б) воспитывать любовь и уважение к родному языку;
3. Метапредметные: а) развивать практические умения: работать по
алгоритму в группах;
б) развивать орфографическую зоркость, словесно – логическое мышление;
 в) развивать творческие способности детей (воображение, память
наблюдательность).
1. Организационный момент.
1) Психологический настрой.
Ход урока
 В небе сегодня солнце. Оно светит и греет. Так пусть же сегодня каждый его
лучик доберётся до вас и не только согреет своим теплом, но и придаст вам
сил и уверенности в своих знаниях.
2)Работа в тетради: число, классная работа.
У каждого из вас на столе лежат маршрутные листы, по которым вы будете
себя оценивать за каждый этап работы. В конце урока нужно будет поставить
общую отметку за урок.
2. Актуализация знаний и определение темы урока.
1) Чистописание.
     Гг  гг гр рг го ог гм мг
     Грамотную речь приятно слушать. – К какому литературному жанру относится эта запись? (Пословица).
Объясните смысл пословицы. (Намного приятнее и понятнее слушать
человека с грамотно постановленной речью. Сразу можно понять, о чём
повествует рассказчик, что он хочет сообщить. Хорошая речь – это
грамотность, интонация и чёткость.)
Назовите орфограммы. Запишите пословицу, укажите части речи.
Чему мы учимся на уроках русского языка?
*грамотно писать
*обогащаем свою речь
*учимся применять свои знания на практике
*знакомимся с тем, как устроен наш язык
Для чего мы этому учимся?
Грамотность – показатель культуры человека. И так, мы на уроках русского
языка учимся быть грамотными, а значит культурными.
2) Словарная работа.
– Сейчас мы проведём словарную работу и попробуем определить тему урока.
Внимание на доску. Увидев картинку, запишите слово. (Билет, вокзал, вагон,
багаж, дорога, перрон, кассир). Самопроверка и самооценка.
 – Что объединяет эти слова? Докажите.
 – Назовите лишнее слово. Почему?
  –  На каком виде транспорта мы отправимся в путешествие за знаниями?
(Поезд).
 – Итак, отправляемся в путешествие.
–  Как   называются   наши   вагончики?   (Имя   существительное,   имя
прилагательное, местоимение).
– По какому признаку мы объединили эти части речи? Какова же тема нашего
урока?
 Сколько падежных форм могут иметь склоняемые части речи?
 Правописание каких падежных окончаний – ударных или безударных –
требует запоминания или проверки?
 Уточните тему урока: Правописание падежных форм склоняемых частей
речи.
– Какую цель мы будем преследовать на уроке?
Правильно писать падежные формы склоняемых частей речи.
Пользоваться алгоритмом проверки безударных падежных окончаний.
3. Обобщение и систематизация знаний.
1) Упр. 191 на с. 70. Выпишите только слова с безударной гласной в
окончании. Определите падежи существительных. Фронтальная проверка
(карточки падежей).
Как проверить безударную гласную в окончании существительного?
Повторить алгоритм проверки безударного окончания существительного. Вывод. Безударные гласные в окончаниях имен существительных нужно
проверять ударными в том же склонении.
Слова – помощники для проверки:
1 скл.                          2 скл.                         3 скл.
рука                            двор                           степь
земля                          конь                            печь
Оцените свою работу на этом этапе урока.
2) Переходим в следующий вагон и попадаем на станцию «Прилагательное».
Откройте рабочие тетради на печатной основе на с. 29. Найдите упр. 5.
Прочитайте задание. Какую орфографическую задачу будете решать?
Что для этого нужно помнить?
Алгоритм проверки безударного окончания прилагательного.
1. Найди имя существительное, от которого имя прилагательное  зависит.
2. Поставь вопрос к имени прилагательному от имени существительного.
3. По ударному окончанию в вопросе узнай букву.
Самостоятельная работа. Выполните упражнение, используя данный
алгоритм. Определите падежи прилагательных.
Вывод. Окончание прилагательного проверяется по окончанию вопроса,
на который оно отвечает.
Оцените свою работу на этом этапе.
Физминутка для глаз.
3) И, наконец, последний вагон и следующая склоняемая часть речи – это
местоимение.
Какие личные местоимения вы знаете?  Как они изменяются? ( По лицам,
числам и падежам.) Рассмотрите таблицу склонения местоимений.
Вывод. Личные местоимения изменяются по падежам.
При склонении личных местоимений изменяется всё слово.
Работа в парах. Выполните упражнение 9 на с. 31 в рабочей тетради на
печатной основе. Самопроверка по образцу.
Оцените работу в парах на этом этапе.
4.
Урок подошел к концу.
Попробуем все наши знания соединить в одно целое.
Что мы изучаем? (Правописание падежных форм склоняемых частей речи)
Каких? Как проверить безударное окончание имен  существительных?
Прилагательных? Что происходит при склонении местоимений?
Рефлексия. Оценка знаний учащихся. Закончите предложения:
 Мне на уроке было…….
 Я понял (а) ……
 Особенно мне понравилось……
 Мне было трудно(легко)……..
 Теперь я знаю (умею)……..
 5. Домашнее задание.
Упр. 194 на с.71. Соберите пословицы и определите падежи склоняемых
частей речи.

file_name: Правописание падежных форм склоняемых частей речи. 4 класс.doc

intro: В данной работе представлен конспект урока с целями урока, УУД. Урок расписан подробно по этапам урока. Это урок обобщения и систематизации знаний учащихся. На уроке использованы различные формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.Задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

title: Конспект урока русского языка по теме "Правописание падежных форм склоняемых частей речи" 4 класс "Планета знаний"


extracted_text:
Учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
 Грачева Тамара Викторовна
Методическая разработка внеклассного мероприятия по программе
«Разговор о правильном питании».
К В Н в 4 классах.
Тема: Здоровое питание.
Цели:
 Расширение знаний детей о правильном питании.
 Формирование готовности соблюдать правила здорового питания
 Формирование представления о правилах этикета.
 Развитие коммуникативных навыков детей.
 Просвещение родителей в вопросах организации правильного питания детей.
Оборудование:
 Эмблемы команд
 Плакаты рекламы правильного питания
 Рисунки детей на тему «Здоровое питание»
 Плакаты болельщиков
 Столовые принадлежности
 Кроссворды   (взяты   из   материалов   рабочей   тетради   «Две   недели   в   лагере
здоровья» авт. М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева, с.36)
Ход мероприятия:
1. Приветствие команд
2. конкурс капитанов
3. блицтурнир
4. конкурс «мозговой штурм»
5. стихотворная пауза «Назидание о застольном невежестве».
6. конкурс «Самая вкусная каша».
7. конкурс «Сервировка стола».
8. конкурс «Экспертиза продуктов».
9. презентация конкурсных работ по программе «Правильное питание»
10 конкурс болельщиков
11 подведение итогов.

1.Вступительное слово учителя, приветствие команд, знакомство с жюри
(родители и старшеклассники).
2. Конкурс капитанов.
Задание: Распределить данные продукты на три группы: продукты, содержащие
белки, жиры и углеводы.
Оба   капитана   команд   получают   одинаковый   набор   карточек   с   названиями
продуктов( мясо, молоко, хлеб, рыба, сахар, сметана, капуста, грибы, яблоко,
масло, хурма, творог, каша, картофель, орехи, торт, конфеты, яйцо, кефир, мед,
морковь, зелень.) 3.Блицтурнир.
В течение 1 минуты командам задаются вопросы.
Вопросы 1 команде:
1. Какое питание полезнее трехразовое или четырехразовое?
2. Какая пища полезнее жареная или вареная?
3. Какие белки лучше усваиваются животные или растительные?
4. Любое название любимого кушанья Карлсона.
5. Это кушанье белковое, жиросодержащее или углеводосодержащее?
6. Какой из приборов «моложе» ложка или вилка?
7. Название любого фрукта.
8. Можно ли, согласно правилам хорошего тона, положить локти на стол?
9. Чем можно обеззаразить воду в походе?
10. Горячее рыбное блюдо из 3 букв?
11. Название любого морепродукта.
12. Он – всему голова.
Вопросы для 2 команды:
1. Молоко – это белковый или углеводный продукт?
2. У   жителей   Севера   преобладают   жиросодержащие   продукты   или
углеводосодержащие?
3. Морс готовят из овощей или фруктов?
4. Что заменяли людям в Древней Греции за столом листья фигового дерева?
5. Название любого овоща?
6. Какой из продуктов «моложе» молоко или квас?
7. Какую пищу можно найти в лесу?
8. Где растет морская капуста?
9. Название этого овоща является названием русской народной сказки.
10. Кто из русских царей ввел в обиход вилку?
11. Что варили герои рассказа Н.Носова?
12. Что вы считаете полезнее для вас молоко или газировка?
Слово предоставляется жюри для оценки конкурса капитанов и блицтурнира.
4.Конкурс «Мозговой штурм» ( кроссворд)
5.Стихотворная пауза.
Много веков назад было написано стихотворение, которое называется «Назидание о
застольном   невежестве».Вы   можете   оценить   владение   героями   этого   стихотворения
элементарными правилами поведения за столом.
1ученик:
Тот, разумеется, глупец
И тот ведет себя прескверно,
Кто дует столь немилосердно
На кашу, будто он губами
Решил тушить пожара пламя.
2ученик:
Неряхи оставляют пятна
На скатерти; койкто обратно
На блюдо общее положит То, что сам уплесть не может.
3ученик:
Бывает и наоборот,
Едоклентяй – покуда в рот
Доставит ложку он, зевая,
И сев захлопнуть забывая,
Все, что держал зевака в ложке,
Опять в тарелке, миске, плошке.
4ученик
Бывает, что обжора рот
Едой набьет невпроворот
Жует, жует, сопя и тужась.
5ученик
Рот вытирать не любят – сала
С полпальца на бокале.
6ученик:
Пьют, громко чмокая, с особым.
Преотвратительным прихлебом.
7ученик:
Воспитанными я б не счел
И тех, которые на стол
Поставив локти, стол качают,
Что неудобством не считают.
6. Конкурс «Сервировка стола».
В   стихотворной   паузе   нам   нарисовали   образы,   символизирующие   застольное
невежество.   А   вот   следующий   конкурс,   напротив,   преподаст   нам   урок   застольной
культуры.
Команды сервируют столы.
Слово  для   подведения   итогов  конкурсов  «Мозговой  штурм»  и  «Сервировка   стола»
предоставляется членам жюри.
7.Конкурс «Самая вкусная каша».
В течение 5 минут команды доводят предложенную овсяную кашу до статуса самой
вкусной каши, используя продукты, заготовленные заранее.
(Это могут быть сухофрукты, фрукты и др.)
Жюри оценивает приготовленные блюда.
8.Конкурс «Экспертиза продуктов».
Каждой   команде   предложен   набор   продуктов,   которые   дети   должны   исследовать   с
точки   зрения   их   полезности   и   безопасности.   Среди   продуктов   могут   находиться
продукты   с   просроченным   сроком   реализации,
  содержащие
модифицированные составляющие
   Мы предложили детям сделать экспертизу кетчупа, яблочного пюре, киселя «Золотой
шар» и батончика «Супергематоген»
.
  продукты, 9.Презентация работ детей, вышедших на конкурс по программе
«Правильное питание» в номинациях: «Пишем книгу о правильном
питании» и «Кулинарные волшебники».

Колтунова Полина. Азбука полезных вкусностей»
Антонова Ольга. Вредные советы по питанию.
Смагина Софья. Веселые стихи о полезных продуктах.
Фокина Ирина. Семейная фотография.
10. Конкурс болельщиков.
Последний конкурс «Болельщиков» может принести командам дополнительные очки.
Задание: Начало пословицы соединить с ее окончанием.
БЕЗ ХЛЕБА                                                              ВОДА – МАТУШКА
ХЛЕБ НОГАМИ ТОПТАТЬ                                   НЕ БУДЕТ И ОБЕДА
БЕЗ ХЛЕБА КУСКА                                                ВСЕМУ ГОЛОВА
ПОКУДА   ЕСТЬ   ХЛЕБ   ДА   ВОДА                                                   ХЛЕБ   НА   УМЕ
НЕ БУДЕТ ХЛЕБА                                                 ВЕЗДЕ ТОСКА
ГОЛОДНОЙ КУМЕ                                                ВСЕ НЕ БЕДА
ХЛЕБ                                                                        НАРОДУ ГОЛОДАТЬ
ХЛЕБ – БАТЮШКА                                                И МЕДОМ СЫТ НЕ
                                                                                БУДЕШЬ
11. Подведение   итогов   конкурса   «Экспертиза   продуктов»   и   в   целом
мероприятия.

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия по программе.docx

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия по программе "Разговор о правильном питании" КВН в 4 классе. Тема "Здоровое питание". Мероприятие содержит приветствие команд, конкурсы, направленные на расширение знаний детей о правильном питании, на развитие коммуникативных навыков, на формирование готовности соблюдать правила этикета.

title: Разработка внеклассного мероприятия по программе "Разговор о правильном питании"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пурдошанская средняя общеобразовательная школа»
Темниковского муниципального района Республики Мордовия
Принято на педагогическом совете
протокол № 66 от «29» августа 2016г.

       «Утверждаю»
Директор МБОУ «Пурдошанская СОШ»
__________/Самылкин С.М./
«___» август 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по элективному курсу
______Подготовка к ОГЭ по математике__________
(наименование курса)
__9__класс
на 2016 – 2017 учебный год
ФИО разработчика Папулина Ольга Васильевна
Должность учитель математики
Категория 1 квалификационная категория с. Пурдошки
2016
Тематическое планирование
по _______________подготовке к ОГЭ по математике____________________
наименование курса
Класс ________9__________
Учитель ____Папулина Ольга Васильевна_____
Количество часов по учебному плану
Всего ____34_____ часа; в неделю: ___1 час
 ___

Модуль № 1: «Алгебра»  13 часа
Модуль № 2: «Геометрия»  13 часов
Модуль № 2: «Реальная математика»  8 часов
Плановых контрольных работ _________2_________
Планирование составлено на основе
  по   сборнику   рабочих   программ
   Алгебра   7   –   9   классы,
       Издательство   «Просвещение»,
__________Примерной   программы
основного   общего   образования     по   алгебре   –

составитель      Т.А.   Бурмистрова,   М.:

2011 г._________________
_________Примерной   программы
  по   сборнику   рабочих   программ
основного общего образования – Геометрия 7 – 9 классы. Составитель
  Бурмистрова,
Т.А.
  2011
г.__________________
  Издательство   «Просвещение»,
  М:
программа
Учебное пособие  _____Основной государственной экзамен. Математика.
Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие. / А.В.
Семенов, А.С. Трепалин, И.В. Ященко, П.И. Захаров, И.Р. Высоцкий; под Москва:
ред. И.В. Ященко; Московский Центр непрерывного математического

образования.
ИнтеллектЦентр,
2017_______________________

___________Основной государственной экзамен. Математика. Комплекс
материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие. / А.В. Семенов,
А.С. Трепалин, И.В. Ященко, П.И. Захаров, И.Р. Высоцкий; под ред. И.В.
Ященко;
  Московский   Центр   непрерывного   математического
образования.
ИнтеллектЦентр,
2016

Москва:
    ___________________________________

–
–

название, автор, издательство, год издания
Пояснительная записка
С 20052006 учебного года государственная итоговая аттестация (ГИА) по
математике     за   курс   основной   школы   проводится   в   новой   форме,   которая,
несмотря на очевидную связь с ЕГЭ, обладает некоторыми особенностями.
Данный   элективный   курс   «Подготовка   к   ОГЭ   по   математике»   носит
обобщающий   характер   и   направлен   на   закрепление   умений   и   навыков,
полученных в 5 – 9 классах, а также на расширение и углубление теоретических
знаний по математике.
С   учетом   целей   обучения   в   основной   школе   контрольноизмерительные
материалы экзамена в новой форме проверяют сформированность  комплекса
умений,   связанных   с   информационнокоммуникативной   деятельностью,   с
получением, анализом, а также применением эмпирических знаний.
В связи с тем, что  ЕГЭ по математике с 2009 года является обязательным
для   всех   выпускников   школ,   Государственная   итоговая   аттестация   за   курс
основной   школы   выдержана   в   идеологии   единого   подхода   к   общей
математической подготовке обучающихся.
Цели элективного курса:  подготовить обучающихся к сдаче экзамена в
  в   соответствии   с   требованиями,   предъявляемыми   новыми
форме   ОГЭ
образовательными стандартами.
Воспитательное назначение  курса.
Обучение   потребует   от   учащихся   умственных   и   волевых   усилий,   развитого
внимания, воспитания таких качеств,   как   активность, творческая инициатива,
умений коллективнопознавательного труда.
Задачи курса: повторение, закрепление и углубление знаний по основным
разделам   школьного   курса   математики   с   помощью   различных   цифровых
образовательных ресурсов;
   формирование   умения   осуществлять   разнообразные   виды   самостоятельной
деятельности с цифровыми образовательными ресурсами;
   развитие   самоконтроля   и   самооценки   знаний   с   помощью   различных   форм
тестирования;  формирование у учащихся целостного представления о теме, ее значения в
разделе математики, связи с другими темами;
 формирование аналитического мышления, развитие памяти, кругозора, умение
преодолевать трудности при решении более сложных задач;
 осуществление работы с дополнительной литературой;
   акцентировать   внимание   учащихся   на   единых   требованиях   к   правилам
оформления различных видов заданий, включаемых в итоговую аттестацию   за
курс основной  школы;
 расширить математические представления учащихся по определённым темам,
включённым   в   программы   вступительных   экзаменов   в   другие   типы   учебных
заведений.
Данный элективный курс составлен на основе:
1.   Федерального   компонента   государственного   стандарта   базового   уровня
общего         образования 2004 года.
2.  Примерной программы    по  сборнику  рабочих программ  основного  общего
образования     по   алгебре   –  Алгебра   7   –   9   классы,   составитель      Т.А.
Бурмистрова, М.: Издательство «Просвещение», 2011 г.
3. Примерной программы   по сборнику рабочих программ основного общего
образования –  Геометрия 7 – 9  классы.  Составитель   Т.А. Бурмистрова,  М:
Издательство «Просвещение», 2011 г.
Умения и навыки учащихся, формируемые  курсом:
 навык самостоятельной работы с справочной литературой;
 составление алгоритмов решения типичных задач;
 умения решения  различных уравнений и неравенств; а также их систем
 исследования элементарных функций.
 Особенности курса:
 Краткость изучения материала.
 Практическая значимость для учащихся
Курс рассчитан на 34 часа за год. Занятия проводятся один раз в неделю.
Экзаменационная работа ОГЭ состоит из двух частей.
Первая   часть   предполагает   проверку   уровня   обязательной   подготовки
обучающихся   (владение   понятиями,   знание   свойств   и   алгоритмов,   решение
стандартных задач).
Вторая часть имеет вид традиционной контрольной работы и состоит из
пяти заданий. Эта часть работы направлена на дифференцированную проверку
повышенного   уровня   математической   подготовки   обучающихся:   владение
формальнооперативным   аппаратом,   интеграция   знаний   из   различных   тем
школьного курса, исследовательские навыки.
Государственная   итоговая   аттестация   в   9   классе   продолжает
совершенствоваться. Аттестация за курс основной школы уже несколько лет
проходит не по алгебре, как было многие годы, а по математике, также как и
ЕГЭ. В структуре контрольных измерительных материалов ОГЭ выделены три модуля:   «Алгебра»,   «Геометрия»,   «Реальная   математика».   Для   получения
положительной оценки (сдать экзамен) нужно будет набрать не менее 8 баллов,
из них не менее 3 баллов по модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю
«Геометрия»     и   не   менее   2   баллов   по   модулю   «Реальная   математика».   Это
означает,   что   необходимо   изучать   весь   курс   математики,  учиться   применять
свои   знания,   то   есть   реально   освоить   все   требования   федерального
государственного образовательного стандарта.
В модели экзаменационной работы: в модуле «Алгебра»    11 заданий, в
модуле «Геометрия»  8 заданий, в «Реальная математика»  7 заданий.
Модуль «Алгебра» содержит в части 1  восемь заданий с кратким ответом,
выбором ответа и установлением соответствия, в части 2  три задания с полным
решением.
Модуль «Геометрия» содержит в части 1  пять заданий с кратким ответом,
в части 2  три задания с полным решением.
Модуль «Реальная математика» содержит семь заданий с кратким ответом
и выбором ответа.
Структура   экзамена   существенно   облегчает   планирование   работы
участника   экзамена.   Во   время   выполнения   заданий   каждого   модуля
предлагаются близкие по тематике задания возрастающей сложности. Следует
пропускать те задания, которые на этапе подготовки вызывали затруднения, и
выполнять их после того, как решены те задания, в которых уверены, причем
проведена проверка. Каждый участник во время выполнения заданий каждого
модуля   может   выделить   больше   времени   на   те   задачи,   которые   он   может
решить: более подготовленный, быстро решив простые задачи, сосредоточится
на   более   сложных,   а   менее   подготовленный   сможет   всё   время   потратить   на
простые задачи.
Всего   в   работе   26   заданий,   из   которых   20   заданий   базового   уровня
сложности и 6 заданий повышенного.
Задания частей 1 модулей «Алгебра» и «Геометрия» и модуля «Реальная
математика»   проверяют   уровень   освоения   Федеральных   государственных
образовательных стандартов на базовом уровне. Выделение в отдельный модуль
«Реальная   математика»   и   небольшое   увеличение   количества   практико
ориентированных   заданий   подчеркивает   важность   освоения   таких
математических   компетенций,   как   умение   применять   знания   в   практической
жизни и в смежных областях.
Задания   второй   части   относятся   к   заданиям   повышенного   уровня
сложности,   предназначенных   для   дифференциации   выпускников   основной
школы для профильного обучения в старшей школе.
Задания второй части модуля «Алгебра» направлены на проверку владения
  умения   решить
формальнооперативным   алгебраическим   аппаратом;
комплексную задачу, включающую в себя знания из разных тем курса алгебры;
умения математически грамотно и ясно записать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования; владения широким спектром приёмов и
способов рассуждений.
Задания второй части модуля «Геометрия» направлены на проверку умения
решить   планиметрическую   задачу,  применяя   различные   теоретические   знания
курса   геометрии;   умения   математически   грамотно   и   ясно   записать   решение,
приводя при этом необходимые пояснения и обоснования; владения широким
спектром приемов и способов рассуждений. Из двух предложенных заданий с
полным решением есть задача на доказательство геометрического факта.
Использование   оптимального   банка,
  созданного   на   основе
демонстрационного варианта и спецификаций, которые публикуются на сайте
ФИПИ,   прототипа   открытого   банка   заданий  ОГЭ,   позволит   своевременно
осуществлять диагностику проблемных зон, эффективно выстраивать стратегию
и тактику итогового повторения и подготовки к экзамену.
Залог   успеха   на   экзамене      регулярные   занятия   математикой   в   течение
всего   времени   обучения   в   школе,   своевременное   выявление   и   ликвидация
возникающих   (неизбежно!)   проблем.   Хотелось   бы   предостеречь   учащихся   от
замены регулярного изучения математики прорешиванием заданий данной книги,
заданий открытого банка, типовых вариантов, в избытке публикуемых в книгах и
интернете. Это самый неэффективный способ подготовки к экзамену.
Учителя и учащиеся при организации подготовки к экзамену с помощью
этой книги имеют возможность организовать повторение основных тем курсов
алгебры, геометрии, теории вероятностей и статистики.
Материал   элективного   курса   разбит   на   темы:   «Алгебра»,   «Геометрия»,
«Реальная   математика».
  Задания   этих   разделов   являются   ядром
математического содержания, проверяемого на экзамене. Задания, аналогичные
заданиям частей 2, в упрощенном варианте, также включены в перечисленные
разделы. А также приведены примеры заданий частей 2 по алгебре и геометрии.
В   данный   курс   включен   12   тренировочных   вариантов,   учитывая
перспективы ОГЭ. Их следует решать с целью определения проблемных зон,
формирования   стратегии   подготовки   к   экзамену   и   тактики   решения   задач
непосредственно на экзамене.
Методы и формы  обучения определяются  требованиями профилизации
обучения,   с   учетом   индивидуальных   и   возрастных   особенностей   учащихся,
развития   и   саморазвития   личности.   В   связи   с   этим   основные   приоритеты
методики изучения элективного курса:
 обучение через опыт и сотрудничество;
 учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
 интерактивность (работа в малых группах, тренинги);
   личностнодеятельностный   и   субъект–субъективный   подход   (большее
внимание   к   личности   учащегося,   а   не   целям   учителя,   равноправное   их
взаимодействие).
Ведущие методы:    словесный   (лекция,   объяснение   алгоритмов   решения   заданий,   беседа,
дискуссия);
   наглядный   (демонстрация   натуральных   объектов,   презентаций   уроков,
видеофильмов, анимаций, фотографий, таблиц, схем в цифровом формате);
   частичнопоисковый,   поисковый,   проблемный   (обсуждение   путей   решения
проблемной задачи);
 практический.
Формы обучения:
 коллективные (лекция, беседа, дискуссия, мозговой штурм, объяснение и т.п.);
 групповые (обсуждение проблемы в группах, решение задач в парах и т.п.);
 индивидуальные (индивидуальная консультация, тестирование и др).
Основные средства обучения:
 электронные учебные пособия;
 теоретические материалы в электронном и печатном формате;
   видеофильмы,   анимации,   таблицы,   схемы,   математические   модели   в
электронном формате;
   различные   варианты   контрольноизмерительных   материалов   ОГЭ   по
математике;
Формы контроля:
 текущий контроль (оценка активности при обсуждении проблемных вопросов,
результатов выполнения домашних заданий);
   итоговый   контроль   (оценка   результатов   выполнения   различных   вариантов
КИМов)
Данный   элективный   курс   позволяет   учителю   вести   планомерную
подготовку   к   экзамену,   включая   задания   в   классную   и   домашнюю   работу.
Учащиеся имеют возможность самостоятельно выстраивать тактику подготовки
к   экзамену   с   использованием   материалов   данного   издания,   открытого   банка
математических заданий с опорой на школьные учебники.
Данный   элективный   курс   позволят   не   только   успешно   подготовиться   к
экзамену, но и закрепить математические знания, которые пригодятся в обычной
жизни и при продолжении образования.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
должны знать:  методы проверки правильности решения заданий;
 методы решения различных видов уравнений и неравенств;
 основные приемы решения текстовых задач, а также проверки правильности
ответов;   элементарные методы исследования функции.
 методы нахождения статистических характеристик
 методы решения геометрических задач
должны уметь:  проводить преобразования в степенных, дробнорациональных
выражениях;  решать уравнения и неравенства различного типа;  применять свойства арифметической и геометрической прогрессий;
 решать различные текстовые задачи;    решать комбинаторные задачи
 находить вероятности случайных событий в простейших случаях
   использовать   приобретенные   знания   в   различных   жизненных   ситуациях,
практической деятельности.
   уметь   распознавать   геометрические   фигуры,
  различать   взаимное
расположение,   изображать   геометрические   фигуры,   выполнять   чертежи   по
условию задачи.
   должны   иметь   элементарные   умения   решать   задачи   обязательного   и
повышенного  уровня сложности;
   точно   и   грамотно   формулировать   изученные   теоретические   положения   и
излагать собственные рассуждения при решении задач, правильно пользоваться
математической символикой и терминологией, применять рациональные приемы
тождественных преобразований.
1.   Уметь   выполнять   действия   с   числами:  Выполнять   арифметические
действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя
знаками,   умножение   чисел,   действия   с   дробями.   Выполнять   арифметические
действия с рациональными числами. Находить значения степеней и корней, а
также значения числовых выражений.
2. Уметь выполнять алгебраические преобразования: Выполнять действия с
многочленами   и   с   алгебраическими   дробями.
  Применять   свойства
  для   вычисления   значений   и
арифметических   квадратных   корней
преобразований выражений, содержащих корни.
3. Уметь  решать  уравнения и неравенства:  Решать   линейные,   квадратные,
рациональные   уравнения,   системы   двух   уравнений.   Решать   линейные   и
квадратные неравенства с одной переменной и их системы.
4. Уметь выполнять действия с функциями: Распознавать геометрические и
арифметические   прогрессии,   применять   формулы   общих   членов,   суммы  n
членов     арифметической   и   геометрической   прогрессий.   Находить   значения
функции.   Определять   свойства   функции   по   графику   и   описывать   свойства
функций. Строить графики.
  и   приводить   обоснованные
5.   Уметь   выполнять   вычисления
доказательства
  в   геометрических   задачах:  Разбираться   в   основных
геометрических   понятиях   и   утверждениях,   доказывать   их   верность.   Умело
строить   геометрические   фигуры   и   чертежи   для   задач.   Применять
геометрические формулы для решения задач.
Содержание программы
Модуль № 1.    АЛГЕБРА.     / 13 часов / Тема 1.1  Числовые выражения. / 1 часа /
Свойства   степени   с   натуральным   показателями.   Сравнение,   сложение,
вычитание,   умножение   и   деление   натуральных   чисел,   десятичных   дробей   и
обыкновенных дробей. Сложение, вычитание, умножение и деление смешанных
чисел.   Порядок   выполнения   действий.  Натуральные   числа.   Арифметические
действия   с   натуральными   числами.   Свойства   арифметических   действий.
Делимость натуральных чисел. Делители и кратные числа. Признаки делимости
на 2, 3, 5, 9, 10 Деление с остатком. Простые числа. Разложение натурального
числа на простые множители. Нахождение НОК, НОД. Обыкновенные дроби,
действия   с   обыкновенными   дробями.   Десятичные   дроби,   действия   с
десятичными дробями. Применение свойств для упрощения выражений.
Тема 1.2 Числовая прямая. / 0,5 часов /
Сравнение   и   нахождение   координаты   точки   на   числовой   прямой.   Числовые
прямые натуральных чисел, дробных чисел и целых чисел.
Тема 1.3 Последовательности и прогрессии. / 2 часа /
Определение числовой последовательности, арифметической и геометрической
прогрессий. Разность арифметической прогрессии. Знаменатель геометрической
прогрессии.  Рекуррентная   формула.   Формула   пого   члена   арифметической   и
геометрической   прогрессий.   Характеристические   свойства.   Сумма   ппервых
членов   арифметической   и   геометрической   прогрессий.  Сумма   бесконечной
геометрической прогрессии. Комбинированные задачи.
Тема 1.4 Иррациональные выражения. / 2 часа /
Свойства   арифметического   квадратного   корня.   Стандартный   вид   числа.
Формулы   сокращённого   умножения.   Приёмы   разложения   на   множители.
Арифметические действия с иррациональными числами.
Тема 1.5 Степень и её свойства. / 0,5 часа /
Свойства степени с целым показателями. Приёмы разложения на множители.
Свойства арифметических действий. Нахождение значений переменной.
Тема 1.6 Уравнения и неравенства. / 2 часа /
Способы решения различных уравнений (линейных, квадратных и сводимых к
ним, дробнорациональных и уравнений высших степеней). Различные методы
решения систем уравнений (метод подстановки, метод сложения). Применение
специальных   приёмов   при   решении   систем   уравнений.   Способы   решения
различных   неравенств   (числовых,   линейных,   квадратных).   Метод   интервалов.
Область определения выражения. Системы неравенств.
Линейные   и   квадратные   уравнения   и   неравенства   с   параметром,   способы   их
решения.   Применение   теоремы   Виета.   Расположение   корней   квадратного
уравнения   относительно   заданных   точек.   Системы   линейных   уравнений.
Равносильные уравнения.
Тема 1.7 Преобразование алгебраических выражение. / 2 часа /
Выражения   с   переменными.   Тождественные   преобразования   выражений   с
переменными.   Значение   выражений   при   известных   числовых   данных Функции,
переменных.   Одночлены   и   многочлены.   Стандартный   вид   одночлена,
многочлена.   Коэффициент   одночлена.   Степень   одночлена,   многочлена.
Действия   с   одночленами   и   многочленами.   Разложение   многочлена   на
множители.   Формулы   сокращенного   умножения.   Способы   разложения
многочлена   на   множители.   Рациональные   дроби   и   их   свойства.   Допустимые
значения переменных. Тождество, тождественные преобразования рациональных
дробей.   Степень   с   целым   показателем   и   их   свойства.   Корень   nой   степени,
степень с рациональным показателем и их свойства.  Выражение переменной из
формулы. Нахождение значений переменной.
Тема   1.8   Графики   линейной,   квадратичной   и   дробнорациональной
функции. / 2 часа /
Понятие функции. Функция и аргумент. Область определения функции. Область
значений функции. График функции. Нули функции. Функция, возрастающая на
отрезке. Функция,  убывающая  на  отрезке.  Установление  соответствия  между
графиком функции и её аналитическим заданием. Уравнения прямых, парабол,
гипербол.   Геометрический   смысл   коэффициентов   для   уравнений   прямой   и
параболы.
  обратно
пропорциональная, квадратичная и др.) «Считывание» свойств функции по её
графику.   Анализирование   графиков,   описывающих   зависимость   между
величинами.   Установление   соответствия   между   графиком   функции   и   её
аналитическим заданием.  Линейная функция и ее свойства. График линейной
функции. Угловой коэффициент функции. Обратно пропорциональная функция
и   ее   свойства.   Квадратичная   функция   и   ее   свойства.   График   квадратичной
функции. Степенная функция. Четная, нечетная функция. Свойства четной и
нечетной степенных функций. Графики степенных функций. Чтение графиков
функций.
Тема 1.9 Решение систем уравнений с помощью графиков. / 1 часа /
Линейные уравнения с одной переменной. Корень уравнения. Системы линейных
уравнений. Методы решения систем уравнений: графический метод. Квадратные
уравнения. Неполное квадратное уравнение. Уравнения окружности. Обратно
пропорциональная   функция   и   ее   свойства.  Функции,   их   свойства   и   графики
(линейная,   обратно   пропорциональная,   квадратичная   и   др.)   «Считывание»
свойств   функции   по   её   графику.   Анализирование   графиков,   описывающих
зависимость между величинами. Установление соответствия между графиком
функции и её аналитическим заданием.
  их   свойства   и   графики   (линейная,
Модуль № 2.    ГЕОМЕТРИЯ.      / 13 часов /
Тема 2.1 Основные утверждения и теоремы. / 2 часа /
Основные понятия и утверждения геометрии.  Аксиома параллельных прямых.
Свойства и признаки параллельных прямых. Высота, медиана, средняя линия
треугольника. Равнобедренный, равносторонний и прямоугольный треугольники.
Признаки   равенства   и   подобия   треугольников.   Теорема   о   сумме   углов длин.
  Неравенство   треугольников.
треугольника.   Свойства   равнобедренных,   равносторонних   и   прямоугольных
треугольников.
  Виды   многоугольников.
Параллелограмм, его свойства и признаки. Ромб, прямоугольник, квадрат и их
свойства.   Трапеция   и   её   свойства.   Средняя   линия   трапеции.   Правильные
многоугольники.   Касательная   к   окружности   и   ее   свойства.   Окружность,
описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. Задачи на
доказательство.
Тема 2.2 Длины. / 2,5 часа /
Вычисление
 Вычисление   длин   элементов   треугольников   и
четырёхугольников.   Решение   треугольников.   Теорема   Пифагора.   Теорема
синусов   и   косинусов.  Средняя   линия   трапеции.  Периметр   треугольника   и
четырёхугольника.   Длина   окружности.   Нахождение   радиуса   вписанной   и
описанной окружности.
Тема 2.3 Углы. / 2,5 часа /
Вычисление углов треугольника и четырёхугольника. Сумма углов треугольника
и   четырёхугольника.   Внешний   угол   треугольника.  Центральный   и   вписанный
углы.
Тема 2.4 Площадь. /2 часа /
Вычисление   площадей.  Нахождение   площади   фигур   по   формулам.   Площадь
квадрата. Площади треугольника. Площадь прямоугольника. Площади ромба.
Площадь   параллелограмма.   Площадь   трапеции.   Площадь   круга.   Площадь
кругового сектора. Площадь фигуры через его периметр и радиус вписанной и
описанной окружностей.
Тема 2.5 Тригонометрия / 2 час /
Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника. Синус,
косинус   и   тангенс   острого   угла   прямоугольного   треугольника.   Основное
тригонометрическое тождество. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов
30º, 45º и 60º.
Тема 2.6 Движения на плоскости. / 1 час /
Отображение   плоскости   на   себя.   Понятие   движения.   Осевая   и   центральная
симметрии. Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Тема 2.7 Векторы на плоскости. / 1 час /
Векторы   на   плоскости.   Понятие   вектора.   Равенство   векторов.   Откладывание
вектора   от   данной   точки.   Сложение   и   вычитание   векторов:   Сумма   двух
векторов.   Законы   сложения   векторов.   Правило   параллелограмма.   Сумма
нескольких   векторов.   Вычитание   векторов.   Умножение   вектора   на   число.
Применение   векторов   к   решению   задач.   Разложение   вектора   по   двум
неколлинеарным   векторам.   Координаты   вектора.   Простейшие   задачи   в
координатах. Связь между координатами вектора и координатами его начала и
конца.   Применение   векторов   и   координат   при   решении   задач.   Скалярное
произведение векторов и его применение в геометрических задачах. Угол между векторами.   Скалярное   произведение   в   координатах.   Свойства   скалярного
произведения векторов.
Модуль 3.   РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА.    / 8 часов /
Тема 3.1 Текстовые задачи. / 2 часа /
Задачи на проценты. Задачи на «движение», на «концентрацию», на «смеси и
сплавы», на «работу». Задачи геометрического содержания. Текстовые задачи на
движение и способы решения. Текстовые задачи на вычисление объема работы и
способы их решений. Текстовые задачи на процентное содержание веществ в
сплавах, смесях и растворах, способы решения.
Тема 3.2 Графики. / 0,5 часа /
Чтение данных показателей по графику.
Тема 3.3 Статистика. / 0,5 часа /
Анализ данных показателей по диаграмме.
Тема 3.4 Вероятность. / 1 час /
Среднее   арифметическое,   размах,   мода.   Медиана,   как   статистическая
характеристика. Сбор и группировка статистических данных. Методы решения
комбинаторных   задач:   перебор   возможных   вариантов,   дерево   вариантов,
правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания. Начальные сведения
из   теории   вероятностей.   Вероятность   случайного   события.   Сложение   и
умножение вероятностей.
Тема 3.5 Подсчёт по формулам. / 0,5 часа /
Подсчёт данных по готовой формуле.
Тема 3.6 Прикладные задачи геометрии. / 0,5 часа /
Вычисление длины и площади участка. Нахождения расстояния на местности.
Вычисления   величины   угла   приборов.   Нахождения   осей   симметрии   на
местности. Нахождения поворота угла на местности.
Обобщающее повторение. / 1 час /
Решение задач из контрольно измерительных материалов  ОГЭ (первая часть из
тренировочных вариантов).
Обобщающее повторение. / 2 часа /
Решение  задач  из  контрольно измерительных  материалов  ОГЭ (полный  текст
тренировочного варианта).
Тематическое планирование
№
п/п
1.1
Тема
Количество
часов
Формы
проведения
Образовательный продукт
Модуль № 1.    АЛГЕБРА.     / 13 часов /
Числовые
выражения.
1
Минилекция,
урокпрактикум.
Актуализация
вычислительных навыков.
Развитие  навыков 1.2 Числовая прямая.
0,5
1.3 Последовательнос
ти и прогрессии.
1.4
Иррациональные
выражения.
1.5
1.6
1.7
1.8
Степень и её
свойства.
Уравнения и
неравенства.
Преобразование
алгебраических
выражений.
Графики
линейных,
квадратичных и
дробно
рациональных
функций.
1.9
Решение систем
уравнений с
помощью
графиков.
2
2
0,5
2
2
2
1
числовых преобразований.
Комбинированный
урок, групповая
работа.
Комбинированный
урок,
урокпрактикум.
Урокпрактикум,
групповая работа.
Овладение умениями
нахождения координаты
точки на прямой.
Овладение умениями
решать задачи на
нахождение характерных
элементов в прогрессии.
Актуализация
вычислительных навыков.
Минилекция,
урокпрактикум.
Минилекция,
работа в парах,
урокпрактикум.
Комбинированный
урок, урок
практикум.
Развитие  навыков
иррациональных
преобразований.
Овладение умениями
свойства степени.
Овладение умениями
решать уравнения и
неравенства различных
видов, различными
способами. Разными
способами решения
линейных и нелинейных
систем уравнений и
неравенств.
Овладение навыками
преобразования
алгебраических
выражений.
Минилекция,
лабораторная
работа, групповая
работа.
Обобщение знаний о
различных функциях и их
графиках.
Семинар, групповая
работа.
Овладение навыками
построение графиков.
Модуль № 2.    ГЕОМЕТРИЯ.      / 13 часов /
2.1
Основные
утверждения и
теоремы.
2
Комбинированный
урок, урок
практикум.
Обобщение знаний
основных утверждений и
теорем при решении задач. Длины.
2,5
Комбинированный
урок, урок
практикум.
Углы.
2,5
Комбинированный
2.2
2.3
2.4
Площадь.
2.5
Тригонометрия.
2.6
2.7
Движения на
плоскости.
Векторы на
плоскости.
урок, урок
практикум.
Комбинированный
урок, урок
практикум.
Урокпрактикум,
групповая работа.
Урокпрактикум,
групповая работа.
Урокпрактикум,
групповая работа.
2
2
1
1
Модуль 3.   РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА.    / 8 часов /
3.1
Текстовые задачи.
2
Минилекция,
групповая работа.
Овладение навыками
нахождения длины
элементов фигур.
Овладение навыками
вычисления углов.
Овладение навыками
вычисления площади
фигур.
Овладение навыками
нахождения
тригонометрии элементов
фигур.
Овладение навыками
чтения фигур.
Овладение навыками
нахождения вектора.
Овладение умениями
решать текстовые задачи
различных видов,
различными способами.
Овладение навыками
чтения графиков.
Овладение навыками
чтения диаграмм.
Овладение навыками
нахождения вероятности
событий.
Овладение навыками
подсчёта по формулам.
Овладение прикладными
навыками в геометрии.
Умение ориентироваться
в  заданиях первой части и
выполнять их за
минимальное время.
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Графики.
Статистика.
Вероятность.
Подсчёт по
формулам.
Прикладные
задачи геометрии.
Обобщающее
повторение.
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
2
Минилекция,
групповая работа.
Минилекция,
групповая работа.
Комбинированный
урок, урок
практикум.
Минилекция,
групповая работа.
Минилекция,
групповая работа.
Зачет
Обобщающее
повторение.
Тестирование
Умение работать с полным
объемом теста ГИА.
Календарно – тематическое планирование по элективному курсу
«Подготовка к ОГЭ по математике» для  9 класса №
занятия
Тема занятия
Количество
часов
Дата
проведения
занятия
Модуль № 1.    АЛГЕБРА.     / 13 часов /
1
2
Числовые выражения.
Последовательности и прогрессии.
Последовательности и прогрессии.
Иррациональные выражения.
Иррациональные выражения.
Числовая прямая.
Степень и её свойства.
Уравнения и неравенства.
Уравнения и неравенства.
Преобразование алгебраических выражений.
Преобразование алгебраических выражений.
Графики линейных, квадратичных и дробно
рациональных функций.
Графики линейных, квадратичных и дробно
рациональных функций.
Решение систем уравнений с помощью графиков.
2
0,5
0,5
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
Модуль № 2.    ГЕОМЕТРИЯ.      / 13 часов /
2
Основные утверждения и теоремы.
Основные утверждения и теоремы.
Длины.
Длины.
Длины. Углы.
Углы.
Углы.
Площадь.
Площадь.
Тригонометрия.
Тригонометрия.
Движения на плоскости.
Векторы на плоскости.
Модуль 3.   РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА.    / 8 часов /
Текстовые задачи.
Текстовые задачи.
Графики.
Статистика.
Вероятность.
Подсчёт по формулам.
Прикладные задачи геометрии.
Тренировочная работа (часть 1).
Тренировочная работа.
Тренировочная работа.
ИТОГО:   34 часа
2
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
2 Список  литературы:
1. Основной государственной экзамен. Математика. Комплекс материалов для
подготовки учащихся. Учебное пособие. / А.В. Семенов, А.С. Трепалин, И.В.
Ященко, П.И. Захаров, И.Р. Высоцкий; под ред. И.В. Ященко; Московский
Центр непрерывного математического образования. – Москва: Интеллект
Центр, 2017
2. Основной государственной экзамен. Математика. Комплекс материалов для
подготовки учащихся. Учебное пособие. / А.В. Семенов, А.С. Трепалин, И.В.
Ященко, П.И. Захаров, И.Р. Высоцкий; под ред. И.В. Ященко; Московский
Центр непрерывного математического образования. – Москва: Интеллект
Центр, 2016
3. Государственная   итоговая   аттестация   выпускников   9   классов.   Основной
государственной   экзамен   2015.   Математика.   Учебное   пособие.   /   А.В.
Семенов, А.С. Трепалин, И.В. Ященко, П.И. Захаров; под ред. И.В. Ященко;
Московский Центр непрерывного математического образования. – Москва:
ИнтеллектЦентр, 2015
4. Государственная   итоговая   аттестация   выпускников  9   классов   в   новой
форме. Математика 2014 Учебное пособие. / А.В. Семенов, А.С. Трепалин,
И.В.   Ященко,   П.И.   Захаров;   п

 од   ред.   И.В.   Ященко;   Московский   Центр
 2014.
непрерывного математического образования. – М.: ИнтеллектЦентр,

5. Учебники математики для 5 и 6 классов. Авторы: Виленкин Н.Я., Жохов
В.И., Чесноков А.С. и др. – Москва, «Мнемозина», 2015.
6. Учебники   алгебры   для   7, 8  и  9  классов.   Авторы:   Ю.Н.  Макарычев,   Н.Г.
Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова. – Москва: Просвещение, 2014
7. Учебник «Геометрия 7 – 9» / авторы: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев и др. – Москва: Просвещение, 2014.
8. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике/
Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, Г.М. Кузнецова и др. – М.: Дрофа, 2001.
Электронные ресурсы:

 .ru

 /  infographics

 .  mathege

 .  uchportal

 .  mioo

 .  edu
 .  ege
 .  edurm
 .  ru
 .  ru
 .  ru   /  ru   /  organizers
 ://   statgrad
 ://   www
 ://   mo
 ://   www
 ://   www
 ://   mathematics
http://www.ege.edu.ru                                       http://www.
 fipi

http
http
http
http
http
http
http://www.mathgia.ru:8080/or/gia12/Main.html?view=TrainArchive
http://karmanform.ucoz.ru/index/podgotovka_k_gia/028
http://www.ctege.info/content/view/1340/74/
http://madam
fonova.ucoz.ru/publ/testy_dlja_podgotovki_k_gia_po_matematike_9_klass/30
http://ege2012online.ru/ege2012/?page=42&v=597701823
 .  ru
 .  ru   /

 .  ru   /  courses
 /  algebra

 /  design

 /  index

 .  htm http://giaonline.ru/algebra/
http://giaonline.ru/tests/3
http://uztest.ru/exam?idexam=1

file_name: рабочая программа по элективному курсу для 9 класса.docx

intro: Данный элективный курс «Подготовка к ОГЭ по математике» носит обобщающий характер и направлен на закрепление умений и навыков, полученных в 5 – 9 классах, а также на расширение и углубление теоретических знаний по математике. Данный элективный курс позволяет учителю вести планомерную подготовку к экзамену, включая задания в классную и домашнюю работу. Данный элективный курс позволят не только успешно подготовиться к экзамену, но и закрепить математические знания, которые пригодятся в обычной жизни и при продолжении образования.Рабочая программа рассчитана на подготовку обучающихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ  в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми образовательными стандартами.

title: Рабочая программа по элективному курсу "Подготовка к ОГЭ по математике" (9 класс)


extracted_text:
Экологическое воспитание на уроках географии
Учитель географии
ГБОУ СОШ №8 г. Беслан
Карамушко Игорь Васильевич
Одна   из   важнейших   задач   географии   –   повышение   экологической
грамотности   учащихся,   вооружение   их   навыками   экономного,   бережного,
использования   природных   ресурсов,   формирование   активной   гуманной
позиции   по   отношению   к   природе,   т.е.   воспитание   у   школьников
экологической культуры.  Так как именно в школьное  время приобретенные
знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Сегодня   федеральный   государственный   образовательный   стандарт
ставит перед каждым учителем, какой бы предмет он ни преподавал, задачи
формирования нового человека, повышения его творческой активности. Для
нынешнего   времени   важно   понять,   что   вооружая   знаниями,   необходимо
воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию.
Ни   для   кого   не   секрет,   что   именно   на   уроках   географии   ребята
получают огромное количество информации связанное с законами природы,
ее взаимосвязью с деятельностью человека и экологическими проблемами.
    Именно сейчас важен в работе учителя географии творческий подход
к   организации   учебной   деятельности.   Поэтому   в   своем   выступлении   хочу
остановиться на том, как синтез поэзии и географии позволяет точно и ёмко
создать образ территории, заставить логически мыслить, пробудить желание
думать, работать.
Лаконичные,   чёткие   зарисовки   образов   природы,   звучащие   в   стихах,
заостряют   впечатление   и   воображение,   усиливают   мотивацию   к   учебной
деятельности.
         Каждый отрывок или стихотворение обсуждаются рядом вопросов и в
процессе   беседы   выявляются   знания   учащихся.   Дети   различного   уровня
подготовленности   с   большим   интересом   анализируют   литературные
произведения   с   точки   зрения   естественногеографической   направленности.
Задания   к   стихотворениям   помогают   учащимся   на   уроке   самостоятельно
рассмотреть антропогенное влияние и его последствие на окружающую среду.
А   так   же   помогают   задуматься   над   решением   сложных   экологических
проблем. К примеру: 10 класс «Глобальные проблемы человечества»
У всех людей – одна планета:
И ветрам нет на ней границ,
Как нет страниц потокам света
И перелетам диких птиц.
И нам беречь планету надо
Для тех, кто будет после нас.
А мы бездумно сыплем яды
И дом свой травим не скупясь.
Уже все тоньше слой озона,
А он – щит жизни на Земле,
Уже растут, как язвы, зоны,
Где смерть таится в дымной мгле
Текут отравленные воды
По руслам рек и под землей…
И.И. Ландо
Вопросы:
Какие глобальные, экологические проблемы описывает автор?
 К чему приводит неразумное вмешательство человека в природу?
8 класс «Природный комплекс»
Нам жить в одной семье.
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю.
Лететь в одном полете.
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.
О, как, природамать
Терпима и добра!
Но чтоб ее лихая
Участь не постигла
Давайте сохраним На стержнях – осетра,
Касатку в небесах,
В таёжных дебрях  тигра
Участь не постигла
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайтека мы все
Навек объединимся.
Давайте наши души
Вместе сохраним,
Тогда мы на земле
И сами сохранимся!!!
Н. Старшинов
Вопросы:
  Объясните,   почему   необходимо   охранять   все   природные   компоненты?
Приведите примеры, того что люди множеством нитей связаны с окружающей
средой.
 Почему автор призывает всех людей объединиться для охраны природы?
А вот к подготовке к ГИА в 9 или 11 классе. Там есть задание с развернутым
ответом связанное с затруднением миграций северных оленей в тундре надо
назвать   две   причины   или   два   варианта,   как   правильно   строить   нефте   и
газопроводы в тундре, чтоб не мешать миграции северных оленей.
Хоть трава не расти
Всё меньше нетронутых мест на планете.
По тундре разлиты озёра из нефти.
И вихри враждебные вьются из труб...
Живая природа – уже полутруп.
Поставил её человек на колени.
Всё дальше на север уходят олени...
Мы денег побольше хотим отгрести.
А что после нас?
ХОТЬ ТРАВА НЕ РАСТИ. А. Усачёв
6 класс «Воды Мирового океана»
А.Плотников в стихотворении «Чёрные пятна»
Океан седой гремит набатно,
Он таит обиду в глубине
Черные, раскачивая пятна
На крутой разгневанной волне.
Стали люди сильными как Боги
И судьба Земли у них в руках.
Но темнеют страшные ожоги
У земного шара на боках.
Мы давно «освоили» планету,
Широко шагает новый век.
На Земле уж белых пятен нету
Чёрные сотрёшь ли, человек?
Вопрос:
Какая проблема описана в стихотворении?
И   конечно   в   региональном   компоненте   есть   свои   примеры   использования
экостихов на уроках 8 класс «Горы Северной Осетии»
В горах играйте и гуляйте,
Но мусор там не оставляйте –
Когда в горах красиво и опрятно,
И отдыхать в них тогда вдвойне приятно!
Поэтические произведения, возможно, применять на всех
дидактических этапах урока. Особенно эффективно использование
стихотворений при изучении нового материала. Поэтическое слово на уроке
выполняет познавательную, развивающую и особенно воспитательную
функции.
          Стихотворения на уроках создают единство эмоционального и
интеллектуального обучения, придают творческий характер процессу
обучения. Помогает раскрыть причинноследственные связи, способствует глубокому осознанию природных явлений, воспитывает экологическую
культуру.

file_name: Экологическое воспитание на уроках географии.doc

intro: В данной статье представлен опыт работы учителя географии ГБОУ СОШ №8 г. Беслан Карамушко Игоря Васильевича об одной из важнейших задач географии – повышении экологической грамотности учащихся, вооружении их навыками экономного, бережного, использования природных ресурсов, формировании активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитании у школьников экологической культуры.