extracted_text:
День
Знаний
страну
2 класс
        Путешествие в
        «Знайландию»
        Учитель начальных классов
               Медведева Татьяна Алексеевна 2017-2018 учебный год
Цель:
 поддержать у детей праздничное настроение от встречи со школой;
 создать настрой на учебную деятельность.
 повторить правила поведения в школе
Оборудование:
 картинки сказочных героев
 карта с названиями уроков и заданиями
 «Мудрая сова»
 плакаты и шары, подарки
 телеграммы Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны и с цветами,
И веселья полон дом;
Если видишь: по дороге
Много школьников идет –
Значит, наступила осень,
Начался учебный год.
Для миллиона россиян сегодня большой праздник  День знаний.
     Я рада встрече с вами.
                                   Ты сегодня  второклассник!
                            В этот день осенний
                            Безмятежным и прекрасным
                            Будет настроение!
                           Ты уже осилил первый
                           Самый главный класс,
                           И родителей, наверное,
                           Знаньями потряс!
                           Безусловно, ты герой:
                           Смелый и отважный!
                           Начинается второй –
                           Год, конечно, важный.

Ребята, мне приятно вас видеть повзрослевшими, поумневшими.
Поздравляю вас с началом нового учебного года и желаю успехов в учебе.
            Сегодня вас поздравляют все: мама с папой, бабушка с дедушкой, тети и
дяди,  учителя.   А   нам   пришли   телеграммы.  Попробуйте   догадаться,  кто   вас
поздравляет.
1. Я желаю от души Вам здоровья, малыши!
 Чтоб прививок не боялись,
 Ежедневно закалялись,
 Чтоб не мучил вас бронхит.
Добрый доктор... (Айболит).
2. Я желаю вам в подарок
Получить огромный торт,
Шоколад и печенье,
Мармелад и варенье,
Становиться толще, выше,
Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон.)
3. Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать,
Книжки добрые любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище... (Буратино)
 И последняя телеграмма. Странная она какаято, недобрая. Нука, ребята,
определите, кто ее отправил, потому что она почемуто не подписана:

Пусть для вас учебный год
Только гадости несет!
Получайте только двойки,
Очень редко можно  тройки,
Бейте окна и витрины,
Не ходите в магазины,
Затевайте больше драк.
Привет, Старуха... (Шапокляк).
Ребята, вы проучились в школе один год. И сегодня вас приветствует ещё
один герой, который помогаем всем ребятам хорошо учиться. Как вы думаете
кто это?      (Мудрая Сова)

      Она хочет проверить, чему вы научились за год учебы в школе и
приготовила для вас чтото интересное. Сова принесла для вас карту
путешествия и приготовила сюрприз. Она приглашает нас в путешествие в
страну Знайландию.По дороге мы с вами будем собирать очень важные
качества, с помощью которых в конце путешествия мы построим нашу
современную российскую школу .
 (На доске весит карта  )
                            Лес математический .(встречает нас Баба Яга)
Вопросы в задании «Подумай и ответь»: 1. Маша гостила в деревне неделю и 5 дней. Сколько дней гостила Маша в
деревне?                   (1 неделя = 7 дней,  7 + 5 = 12 дней )
 2. Назови самое маленькое двузначное число.    (10)
 3. Назови самое большое однозначное число. (9)
 4.Сколько ушей у трёх мышей? (6)
 5.Сколько лап у двух медвежат?  (8)
 Задачи на смекалку
1. Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг соли?
                                         ( 1кг ваты и 1кг соли равны, т.к. все они весят по 1кг)
2.На столе лежит яблоко. Его разделили на 4 части. Сколько яблок лежит на
столе?  (1 яблоко)
3. Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось?
                                       (2 свечи осталось, остальные сгорели)
4.Ты да я, да мы с тобой. Много ли всего? (двое)
Река языкознания .(Встречает нас щука)

Вопросы с подвохом ( т.е. хитрые вопросы)
1.Зачем во рту язык?  (За зубами)
2. Какой ключ не бьёт и не отмыкает?  (Скрипичный)
3. Под чем лежит заяц?   (Под своими ушами)
Вставь подходящее по смыслу слово.
1. Хитра как …  (Лиса)
2. Болтлива как …  (Сорока)
3. Нем как …  (Рыба)
 Найдите ошибки.
«у марины жыл пушыстый катёнок мурзик.»
Мы идем к поляне  «Игр и развлечений»
Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
Кто из вас, как подрастёт, в космонавты лишь пойдёт?
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру? Кто из вас, такой хороший, загорать ходил в калошах?
Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
Кто в постели целый день и кому учиться лень?
А скажите мне, ребятки, кто утром делает зарядку?

                                          Царство  литературное.  (встречает Иван дурак)
 Учитель. Ивандурак приготовила для вас загадки. Давайте их отгадаем.
                                Загадки
1.В ярком платьице модница–
   Погулять охотница.
  От цветка к цветку порхает,
  Утомится – отдыхает.   (Бабочка)
2. Как снег бела,
    Как сажа черна,
    Вертлява, как бес,
    Повертелась да в лес.   (Сорока)
3. Два рога – не бык,
    Шесть ног без копыт,
    Летит – так воет,
    Сядет – землю роет.   (Жук)
Учитель. Русский язык очень многогранный. В нем, вы знаете, есть мудрые и
точные выражения, которые называются пословицами. Вот мы сейчас и узнаем,
знаете ли вы их. Дополни пословицу.
    Составь пословицу
1. Тише едешь, ( дальше будешь.)
2. Что написано пером, (того не вырубишь топором.)
3. Семь раз отмерь – (один раз отрежь.)
Учитель. Все вы любите сказки. Сейчас, ребята, вам предстоит назвать сказку
по ее героям. Будьте внимательны.
Из какой сказки? («Царевналягушка»)
1. Царь, три сына, стрела, болото, лягушка.
2. Царь, три сына, Иванушка, конёкгорбунок, царевна.
3. Злая мачеха, две дочери, дед мороз.
                                            («Конёкгорбунок»)
                                                («Морозко»)
Учитель. Молодцы, ребята! Вы с честью выдержали все испытания, которые
вам подготовил Иван дурак.
Дупло совы(Сова)

п о р т ф е л ь
п е н а л
т р я п к а

п а р т а

1.Футляр для карандашей и ручек.
2. Чем стирают со школьной доски?
3. Стол, за которым сидят ученики в школе.
4. Новый дом несу в руке,
Мы пришли в страну Знайландию, в школу, в наш класс. И только от нас
зависит, каким будет наш классный дом. Перед вами макет дома, который вы
построите сами из вот этих кирпичиков.(Кирпичики со словами: доброта,
усидчивость, внимание, старательность, дружба, улыбка, забота,
решительность, творчество) Дети выбирают кирпич и объясняют, зачем
понадобится это качество. Последней прикрепляется крыша со словами
«Родители помощники»
Вы построили замечательный дом.
Учитель. Наш урок я хочу закончить словами стихотворения:

                            Класс второй! Дружище, будь
                            Терпелив и стоек!
                            И учись не какнибудь
                            А учись без двоек!
А сова дарит вам вот такие медали

intro: Классный час в "Путешествие в страну Знайландию"(2 класс) проходит в День Знаний 1 сентября. Дети сначала получают поздравительные телеграммы, а затем их мудрая сова приглашает в путешествие в страну Знайландию. Они получают карту и отправляются в путь по станциям.Проходя станции дети выполняют задания и строят школу будущего.

title: Классный час  "Путешествие в страну Знайландию"(2 класс)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
"АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ"
Учебный модуль "Актуальные проблемы развития профессиональной
компетентности учителя иностранного языка (в условиях реализации ФГОС)
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
" ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС"
Выполнил :
Гуммель Оксана Николаевна,
учитель английского языка
                                                                П.Басим 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3
1 Теоретические основы личностных планируемых результатов обучения……...4
1.1 Отличительная особенность ФГОС  основного общего образования………...4
1.2 Особенности формирования личностных универсальных учебных действий
школьников на различных предметах…………………………………………...8
2 Практическая часть…………………………………………………………...…11
2.1 Формирование личностных УУД на уроке иностранного языка…………….11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………...14
СПИСОК ЛИТЕРАОУРЫ…………………………………………………………..15
2 ВВЕДЕНИЕ
      В   общественном   сознании   происходит   переход   от   понимания   социального
предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от
учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью
школьного   образования   становится   развитие   у   учащихся   способности
самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,
контролировать   и   оценивать   свои   достижения.   Иначе   говоря,   формирование
умения учиться.
      Одним   из   основных   требований   общества   к   образовательной   системе

выделяется   требование   формирования   универсальных   учебных   действий,
порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению,
познанию,   сотрудничеству,   освоению,   иными   словами,   способствующих
формированию личностных действий.
     Таким образом, актуальность проектной работы определяется потребностью
современного общества и учителей в планировании и достижении  личностных
результатов в целях развития целеустремлённой, способной к самообразованию и
самовоспитанию личности, в отборе условий направленных на достижение данных
результатов.
      Цель  проекта: определить педагогические условия достижения личностных
планируемых результатов обучения школьников.
     Задачи проекта:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Найти пути формирования личностных УУД на уроке иностранного языка..
         Методы  исследования: анализ психолого–педагогической и методической
литературы.
3 1.1 Отличительная особенность ФГОС  основного общего образования
         Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что
в нем   впервые   определены   требования   к результатам   освоения   основной
образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но
и в
результатов.
и метапредметных
виде

личностных

          Деятельность   обучающихся   в  рамках   уроков,   направлена   на   достижение
результатов   освоения   основной   образовательной   программы.   Но   в   первую
очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. е. умение
учащихся   общаться,   организовывать   и   анализировать   свою   познавательную
деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить,
как   формируются   и   развиваются   личностные   качества   учащихся.   Это   и
определяет специфику деятельности на уроке, в процессе которой обучающийся
не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения,
определять ценностные жизненные ориентиры.

        В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   общего
образования   определено,   что   целью   и   основным   результатом   образования
является   развитие   личности   учащихся,   а   именно,   развитие   субъектных,
личностных   качеств   на   основе   усвоения   универсальных   учебных   действий,
познания и освоения мира.
      Поэтому планировать образовательный процесс необходимо таким образом,
  личностных,
чтобы   обеспечить   формирование   системы   всех   УУД:
познавательных, регулятивных, коммуникативных.
4 Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно–
смысловую   ориентацию   учащихся   (умение   соотносить   поступки   и   события
спринятыми этическими принципами, знание моральных норм и умениевыделить
нравственный   аспект   поведения),  самоопределение   и   ориентацию   всоциальных
ролях   и   межличностных   отношениях,   системе   моральных   норм,выступающих
регулятором таких отношений.
Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий:
 действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной   деятельности   и   ее   мотивом,   другими   словами,   между   результатом
учения,   и   тем,   что   побуждает   деятельность,   ради   чего   она   осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него;
 действие самоопределения, включая личностное и профессиональное;
 действие нравственно–этического оценивания усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
         Регулятивные  учебные действия  обеспечивают  организацию учащимся
собственной учебной   деятельности    посредством    сформированности   уровня
мировоззрения.   Поскольку   воля   и   убеждения,   как   компоненты   мировоззрения
активизируют или тормозят следующие виды регулятивных учебных действий:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
   планирование   –   определение   последовательности   промежуточных   целей   с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
   прогнозирование   –   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения,   его
временных характеристик;
5    контроль   в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с   заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
   волевая   саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии;
способность   к   волевому   усилию   –   к   выбору   в   ситуации   мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Иными   словами,   чем   устойчивее   уровень   мировоззрения,   тем   успешнее
реализуются указанные учебные действия.
     Познавательные учебные действия, включающие общеучебные, логические
и знаковосимволические универсальные учебные действия, безусловно, зависят
от веры (степени доверия человека к содержанию имеющихся у него знаний) и
сомнения   (критического   отношения   к   какимлибо   знаниям   или   ценностям).
Учитывая, что  ядром  мировоззрения  являются   знания, то  степень  проявления
следующих   универсальных   учебных   действий   так   же   отражает   уровень
сформированности мировоззрения:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
   поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от
конкретных условий;
6    рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности;
   смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости   от   цели;   извлечение   необходимой   информации   из   прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная   ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,   научного,
публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и   адекватная
оценка языка средств массовой информации;
 умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью
(подобно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.);
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
   действие   со   знаковосимволическими   средствам   (замещение,   кодирование,
декодирование, моделирование).
           Коммуникативные универсальные действия  обеспечивают социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
(прежде   всего,   партнера   по   общению   или   деятельности),   умение   слушать     и
вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Следует отметить, что в данных
действиях приоритетной основой является общение, которое с психологической
точки   зрения   имеет   три   ярко   выраженных   аспекта:   коммуникативный
(непосредственный обмен информацией), перцептивный (восприятие и понимание
другого   человека)   и   интерактивный   (взаимодействие   людей   друг   с   другом   в
7 процессе   межличностных   отношений).   С   этой   позиции   сформированность
коммуникативных   универсальных   учебных   действий   напрямую   зависит   от
сформированности мировоззренческих потребностей участника педагогического
процесса, а именно:
   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
   постановка   вопросов   –   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных   способов   разрешения   конфликта,   принятие   решения   и   его
реализация;
   управление   поведением   партнера   –   контроль,   коррекция,   оценка   действий
партнера;
   умение   с   достаточно   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
   владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
         Таким  «умение   учиться»  выступает   существенным  фактором  повышения
  умений   и
эффективности   освоения   учащимися   предметных   знаний,
формирования   компетенций,   образа   мира   и   ценностносмысловых   оснований
личностного морального выбора. Иными словами, действия младших школьников
опосредованы уровнем развития его мировоззрения, а задача  учителя начальных
классов повысить этот уровень через эффективное развитие их универсальных
учебных действий.
1.2   Особенности   формирования   личностных   универсальных   учебных
действий школьников на различных предметах
8 Развитие   универсальных   учебных   действий   в   составе   личностных,
регулятивных,   познавательных,   знаковосимволических   и   коммуникативных
действий,   определяющих   развитие   психологических   способностей   личности,
осуществляется   в   рамках   нормативновозрастного   развития   личностной   и
познавательной   сфер   ребенка.   Процесс   обучения   задает   содержание   и
характеристики   учебной   деятельности   ребенка   и   тем   самым   определяет   зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень
развития,   соответствующий   нормативной   стадии   развития   и   релевантный
«высокой норме» развития, и свойства.
Критериями   оценки   сформированности   универсальных   учебных   действий   у
учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастнопсихологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
3.   сформированность   учебной   деятельности   у   учащихся,   отражающая   уровень
развития   метапредметных   действий,   выполняющих   функцию   управления
познавательной деятельностью учащихся.
          Оценка   личностных   результатов   представляет   собой   оценку   достижения
обучающимися   планируемых   результатов   в   их   личностном   развитии,
представленных   в   разделе   «Личностные   универсальные   учебные   действия»
междисциплинарной   программы   формирования   универсальных   учебных
действий.
      Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
основной   образовательной   программе,   включая   внеурочную   деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
9 Основным   объектом   оценки   личностных   результатов   служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
•самоопределение   –   сформированность   внутренней   позиции   обучающегося   –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения   и   способности   адекватно   оценивать   себя   и   свои   достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения
для   себя»)   учения   обучающимися   на   основе   устойчивой   системы   учебно–
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
          Смыслообразование   –   формирование   ценностных   ориентиров   и   смыслов
учебной деятельности
– развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
– формирование мотивов достижения и социального признания;
– мотив, реализующий потребность в социально значимой и
социально оцениваемой деятельности.
     Таким образом, действие смыслообразования – установление учащимися связи
между   целью   учебной   деятельности   и   ее   мотивом,   другими   словами,   между
результатом   учения,   и   тем,   что   побуждает   деятельность,   ради   чего   она
осуществляется. Ученик  должен  задаваться  вопросом  о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него, а показателями
формирования действий смыслообразования (мотивация, границы собственного
знания и «незнания»).
10 •морально–этическая   ориентация   –   знание   основных   моральных   норм   и
ориентация   на   их   выполнение   на   основе   понимания   их   социальной
необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов
и   интересов   участников   моральной   дилеммы   при   её   разрешении;   развитие
этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

2.1Формирование личностных УУД на уроке иностранного языка
         Существенную роль при достижении личностных результатов играет такой
предмет,  как  «  Иностранный   язык».  Личностными   результатами   иностранного
языка   являются:   общее   представление   о   мире   как   о   многоязычном   и
поликультурном   сообществе;   осознание   языка,  в  том  числе   иностранного,  как
основного  средства  общения  между  людьми;  знакомство  с миром  зарубежных
сверстников с использование средств изучаемого иностранного языка.
Формированию   личностых   УУД   на   уроке   иностранного   языка   может
способствовать применение следующих образовательных технологий.
Вопервых,

это

технология

проектной
деятельности. Личностные результаты   при   работе   над   проектами   могут   быть
получены   при   выборе   тематики   проектов.   Например,   выбор   темы   проектов,
связанной   с   историей   и   культурой   своей   страны,   позволяет   формировать
самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину.
Вовторых,   важную   роль   в   формировании   личностных   УУД,   бесспорно,
играет   использование   на   уроке   информациннокоммуникационные   технологий
(ИКТ ) .При освоении личностных действий ведётся формирование:
11 1.критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
2.уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
3.основ правовой культуры в области использования информации.
     В –третьих,  это реализация деятельностного подхода:
 Развитие умений учебной деятельности через: проектные работы, баланс
индивидуальной, парной и групповой работы на уроке, анализ информации,
наличие   заданий   базовой   и   повышенной   сложности,   избыточность
упражнений и т.д.
 Развитие умений работать в коллективе и организовывать свою работу на
всех этапах обучения
 Широкие возможности контроля и самоконтроля
 Задания и речевые ситуации, ориентированные на нравственное воспитание
школьников
 Диалоги этикетного характера
 Обсуждения ситуаций, требующих морального выбора
 Развитие умений избегать конфликтов, вести себя обдуманно, учитывать
мнение окружающих
 Сопоставление   положительных   особенностей   российской   культуры   и
культуры стран изучаемого языка
 Развитие умений достойно представить свою страну и малую родину на
английском   языке,   понимать   и   с   уважением   относиться   к   различным
традициям, обычаям других народов.
Пути формирования личностных УУД на уроке иностранного языка.
Личностные УУД
Пути формирования личностных
УУД
1. Положительное отношение к учению,
Упражнения, стимулирующие
к познавательной деятельности
2. Желание приобретать новые знания,
познавательную деятельность (найти
информацию, дополнить текст,
заполнить таблицы)
Работа с интересными текстами на
12 умения, совершенствовать имеющиеся
3. Желание осознавать свои трудности
и стремиться к их преодолению
4. Желание осваивать новые виды
деятельности
5. Желание участвовать в творческом,
созидательном процессе
6.Осознание себя как
индивидуальности и одновременно как
члена общества
7.Признание для себя общепринятых
различные темы, обсуждение тем
Анализ и синтез текста
Разнообразие упражнений(ответы на
вопросы,  аудирование, заполнение
таблиц, подготовка презентаций и
докладов)
Выполнение проектов, написание
сочинений
Тексты и темы для обсуждения о семье,
себе, о своем хобби и т.д.
Обсуждения поведения персонажей
моральноэтических норм
8.Осознание себя как гражданина, как
представителя определенного народа,
текстов и их действий
Тексты и темы для обсуждения по
страноведению, о городах,
определенной культуры;
Интерес и уважение к другим народам,
достопримечательностях, знаменитых
людях и событиях России и других
проявление толерантности к
проявлению иной культуры
стран
(социокультурный компонент)
9.Создание у ученика целостной
картины мира и понимания собственной
Тексты, упражнения, темы для
обсуждения по экологии,
личной ответственности за будущее
планеты и человечества
10.Развитие критического мышления
страноведению. Работа в парах и
группах.
Анализ текстов, поведения персонажей,
школьника, ценностных ориентаций ,
чувств и эмоций
сопоставления явлений в родном и ин.
языках.
13 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя   из   вышесказанного,   мы   можем   сделать   вывод   о   том,   что   динамика
достижения личностных планируемых результатов на уроках иностранного языка
будет   положительной,  если   если   в  процессе   обучения   реализовать   следующие
условия:

  систематическое   применение   комплекса   методов   и   приёмов
способствующих   целенаправленному   формированию   личностных
универсальных учебных действий школьников в процессе обучения;
   в процессе обучения уроки построены с учетом деятельностного подхода.
14 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего   образования.   Утвержден   приказом   Министерства   образования
и науки   Российской   Федерации   от   17   декабря   2010 г.   № 1897.
URL:http://www.mon.gov.ru.
[Электронный
ресурс].

Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения
федерального   государственного   образовательного   стандарта   общего
образования   (приложение   к   письму   Департамента   общего   образования
Минобрнауки России от 19 апреля 2011 г. № 03–255).
2. Филатова   М.   Н.   Внеурочная   деятельность   учащихся   как   средство
достижения   личностных   и   метапредметных   результатов   в   условиях
реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — №16. — С. 430434.
3. Кудрявцева Н.Г. Системнодеятельностный подход как механизм
реализации 11. Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай
разберемся!//Народное образование.2011.№5.С.3239.
15

intro:
актуальность проектной работы определяется потребностью современного общества и учителей в планировании и достижении личностных результатов в целях развития целеустремлённой, способной к самообразованию и самовоспитанию личности, в отборе условий направленных на достижение данных результатов.
     Цель проекта: определить педагогические условия достижения личностных планируемых результатов обучения школьников.
     Задачи проекта:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Найти пути формирования личностных УУД на уроке иностранного языка..
     Методы исследования: анализ психолого–педагогической и методической литературы." ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС"

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
     РЕСПУБЛИКА КРЫМ
       Муниципальное образовательное учреждение
    «Рыбачьевская школа»
  г. Алушта
АНАЛИЗ
работы школьного методического объединения учителей начальных классов
за 2016 – 2017 учебный год.
Повышение эффективности образовательного процесса в школе является одной из ведущих
задач   модернизации   структуры   и   содержания   общего   образования.  Основная   тема   работы
школьного методического объединения учителей начальных классов в 2016 2017 учебном
году   была  «Современные   подходы   к   организации   образовательного   процесса   в   условиях
перехода на ФГОС– стандарт второго поколения».
Перед учителями начальных классов была поставлена   цель:
Создание условий для перехода на новый ФГОС для дальнейшего повышения качества
успеваемости при  продуманной   системе организации  дифференцированного учебно
воспитательного процесса.
   Задачи:
1. Повысить квалификацию педагогов по проблеме:
  переход на новые учебные стандарты (формировать  ключевые компетентности обучающихся)
2. Проектировать образовательное содержание, направленное на формирование у младших
школьников          системы ключевых компетенций
3. Произвести отбор методов, средств, приемов, технологий, соответствующих новым ФГОС
4. Внедрить в практику  работы всех учителей МО технологии, направленные на формирование
компетентностей обучающихся: технологию развития критического мышления, информационно
коммуникационную технологию, игровые технологии, технологию проблемного обучения, метод
проектов, метод самостоятельной работы
5. Накопить дидактический материал, соответствующий новым ФГОС
6. Освоить технологию создания компетентностно – ориентированных заданий
7. Внедрить в процесс обучения мониторинг процесса формирования  ключевых компетенций
младшего школьника
8. Совершенствовать формы  работы  с одаренными учащимися
9. Осуществлять психологопедагогическую поддержку слабоуспевающих учащихся.
Рост качества знаний обучающихся;
   Ожидаемые результаты работы:
1.
2.  Овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;
3.
компетентностей.
  Создание   условий   в   процессе   обучения   для   формирования   у   обучающихся   ключевых В составе школьного методического объединения учителей начальных классов работает 7
педагогов. Качественный состав следующий:

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ФИО
Скателова С.З.
Бышук В.В.
Фесенко В.В.
Стаж
работы
 10л 7м
39 лет
3 года
Эрмамбетова Г.И.
1
Квисберт Т.В.
Унанян А.Р.
25 лет
25 лет
Ибрагимова З.Р.

Квалифи
кационная
категория
1
высшая
Специа
лист
Специа
лист
высшая
Должность
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель английского
языка
1
Учитель физической
высшее
культуры
Учитель музыки
высшее
Специа
лист
Образова
ние
класс
высшее
высшее
высшее
незаконченн
ое высшее
высшее
3
4
1
     2 2
24
14
14
Приведённые   цифры   свидетельствуют   о   наличии   определённого   опыта   работы   и   о
достаточно высоком профессиональном уровне учителей методического объединения.
Для успешной реализации методической темы и задач, в начале 2016 – 2017 учебного года
среди учителей начальных классов было проведено анкетирование, которое позволило организовать
работу в рамках школьного методического объединения более эффективно. Выяснив наиболее
важные значимые вопросы, педагоги составили план работы на 2016 – 2017 учебный год.
     По результатам анкетирования, в текущем учебном году было проведено пять
тематических заседаний методического объединения:
Тема заседания
« Обсуждение календарнотематических планирований,
рабочих программ, программ внеурочной деятельности,
плана работы МО учителей начальных классов на 2016
2017 учебный год».
*Рассмотрение   учебных   программ   и   КТП;   программ
внеурочной деятельности, плана работы МО.
*Рассмотрение и утверждение тем по самообразованию
*Планирование   стартовых   работ   по   русскому   языку   и
математике во 24 кл., входной стартовой диагностики в 1
классе, входных комплексных работ в 14 классах.
«Современный урок в условиях реализации ФГОС»
*Проектирование урока в начальной школе в соответствии с
ФГОС.
*Сравнительная характеристика традиционного и
современного уроков в условиях реализации ФГОС НОО.
*Структурные элементы учебного занятия. Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС.
*Критерии эффективности современного урока
ИКТ компетентность современного учителя в условиях
освоения ФГОС
*Применение ИКТ в учебном процессе. Автоматизация
Сроки проведения
Август
Октябрь
декабрь системы контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
*ИКТкомпетентность  фундамент для формирования
УУД в современной  школе (обмен опытом)
*Обсуждение  контрольных работ за полугодие. Система
работы над ошибками.
«Метод проектов в контексте личностно
ориентированного образования учащихся в рамках  ФГОС
второго поколения»
*Особенности осуществления проекта в начальной школе.
*Метод проектов как один из путей повышения компетенции
школьника . Выбор темы, распределение поручений. Продукт
проекта.
*Состояние проектноисследовательской работы в
начальных классах. (из опыта работы)
«Итоги  работы МО  за 2016   2017 уч.год.»
 *Творческие отчёты по темам самообразования
*Итоги комплексной работы в 1 – 4 классах
*Итоги работы МО, предварительное планирование на новый
учебный год
Март
Май
Тематика   заседаний   методического   объединения   определялась   задачами   методической
работы   школы.   При   выборе   тем   учитывались   профессиональные   запросы   педагогических
работников, актуальность рассматриваемых вопросов, их значение для совершенствования качества
педагогической   деятельности   и,   как   следствие   этого,   повышения   качества   учебно   –
воспитательного процесса в школе, а также условия перехода школы в правовое поле РФ.
Кроме того, между заседаниями МО проводилась межсекционная работа, которая
включала в себя:
 Открытые уроки.
 Внеклассную работу (проведение праздников, экскурсий, школьных олимпиад и т.д.).
 Работу   с   родителями   (родительские   собрания,   консультации,   привлечение   к
сотрудничеству)..
 Работа кабинета (пополнение учебнометодической базы).
 Взаимопосещение   уроков   (в   течение   года   с   последующим   обсуждением,
рекомендациями).
 Самообразование   педагога   (работа   над   методической   темой,   курсовое   обучение,
аттестация, семинары, портфолио).
 Неформальное   общение   (поздравление   именинников,   обсуждение,   групповая
рефлексия деятельности МО).
Одной   из   важнейших   функций   МО   является   оказание   конкретной   и   своевременной
методической помощи, содействие росту педагогического мастерства учителя. В основе работы с
педагогическими кадрами лежит диагностика, помогающая выявить профессиональные запросы и
потребности. На основе её результатов дифференцированно распределяется работа с кадрами и
выбираются   адекватные   формы   её   проведения.   Среди   форм   и   методов,   используемых   в
методической работе МО можно выделить:
 обучение в процессе самоанализа и самооценки;
 обучение в процессе административного контроля;
 посещение открытых мероприятий и их анализ;
 консультации опытных педагогов;
 прохождение плановой курсовой переподготовки;
 обобщение опыта собственной педагогической деятельности; В   2016   –   2017   учебном   году   методическое   объединение   учителей   начальной   школы
продолжило   работу     по   освоению   федеральных   государственных   образовательных   стандартов.
Были   затронуты   вопросы   изучения   нормативной   базы,   требований   к   структуре   основной
образовательной   программы,   требований   к   условиям   реализации   программы   и   планируемых
результатов,   организовано   обсуждение   программы   формирования   и   развития   универсальных
учебных действий, прошли дополнительные курсовые переподготовки.
В 2016 – 2017 учебном году учителя начальных классов прошли курсовую подготовку:
№ Ф.И.О. учителя
Скателова С.З.
1.
2.
Бышук В.В.
Квисберт Т.В.
3
4
Название курса
1.«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС» (72 часа)
2. «Ed Tech Современные образовательные
информационные технологии»
3. « Математика. ФГОС, нестандартные задачи и
история науки в начальной школе». (72 часа)
4. «ФГОС. Здоровьесберегающие технологии в общем
образовании. (72 часа)
1. «Современные образовательные информационные
технологии(EdTech) в работе учителя»  в объёме 72
часа.
2. «Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС» в объёме 72
часа.
3. «Формирование предметных навыков при
подготовке учащихся к олимпиадам по математике» в
объёме 72 часа.
4. «ФГОС: формирование личностных результатов
как целевой ориентир государственного
образовательного стандарта»  в объёме 2 часа.
5. «Индивидуальный образовательный маршрут
педагога инструмент успешной профессиональной
самореализации», в объёме 2 часа.
1. «Методические аспекты преподавания
иностранного языка (в русле системно
дейтельностного подхода)» в объеме 72 часа.
2. «Современные образовательные информационные
технологии (EdTech) в работе учителя» в объеме 72 ч.
Ибрагимова З.Р.
Курсы профессиональной переподготовки
«Педагогическое образование: учитель МУЗЫКИ»
(350 часов)
с
Дата и место прохождения
1.С 13.06 по 15.09 .2016г.
2. С 21.07по 28. 08. 2016г.
3. С 22.11.2016по03.03.2017гг.
4. С 05.12.2016 по 27.02.2017 гг.
Общество
  ограниченной
ответственностью «Центр онлайн
обучения   Нетология   –   групп»
(«Центр   онлайн   обучения
Фоксфорд») (все курсы)
1. с 13.06  по 15.09   2016г.
2. с 13.06  по 15.09   2016г.
3. 1. с 13.06  по 15.09   2016г.
Общество с ограниченной
ответственностью «Центр онлайн
обучения Нетология – групп»
(«Центр онлайн обучения
Фоксфорд») (все курсы)
4. 01 марта 2017г.,
образовательный центр
«Открытое образование»
5. 07 марта 2017г.,
образовательный центр
«Открытое образование»
с
с 13 июня по 15 сентября 2016 г.
Общество
  ограниченной
ответственностью «Центр онлайн
обучения   Нетология   –   групп»
(«Центр   онлайн   обучения
Фоксфорд») ( все курсы)
16.09 2016г.
Июньсентябрь 2016г.
 Автономная некоммерческая
организация высшего
профессионального
образования «Европейский
университет «Бизнес
треугольник» г. Санкт
Петербург
24.08 24.09.2016г. АНО ДПО
«ВГАППССС» г. Волгоград
5
Эрмамбетова Г.И.
«Педагогика и методика начального образования в
рамках реализации ФГОС» ( 72 часа)
Молодые   специалисты   Фесенко   В.В.   и   Эрмамбетова   Г.И.   посещали   городские   семинары
«Школы молодого специалиста». За ними были закреплены наставники Скателова С.З. и Бышук
В.В.     Наставники   помогали   учителям   в   разработках   учебных   программ,   программ   внеурочной деятельности,   ведению   документации,   подготовке   и   проведению   уроков   и   внеклассных
мероприятий, организации и проведения родительских собраний.
В начале года каждый учитель уточнил и скорректировал для себя индивидуальную тему
самообразования.
№ Ф.И.О. учителя
1.
Скателова С.З.
2.
3.
4.
Бышук В.В.
Фесенко В.В.
Эрмамбетова Г.И.
Тема самообразования
«Развитие   познавательных   интересов   младших
школьников на уроках и во внеурочной деятельности»
« Развитие творческих способностей учащихся
через внедрение проектной деятельности в
начальной школе, как средства формирования
УУД в условиях внедрения ФГОС НОО»
«Дидактические   игры   на   уроках   математики   и   их
реализация   при   формировании   УУД   младшего
школьника»
«Активизация   познавательной   деятельности   и
исследовательской   культуры   на   уроках   математики
по ФГОС НОО»
Были проведены:  Мастер – класс «Современный урок в условиях реализации ФГОС»,
практикум «Технологическая карта урока в условиях ФГОС», Неделя начальной школы.
С целью обеспечения дальнейшего роста профессионального мастерства, учителя начальных
классов провели открытые уроки и внеклассные мероприятия:
Ф.И.О. учителя
Скателова С.З.
Бышук В.В.
  «Упражнения   в   определении
Тема
1. «УрокКВН»
2. «Русские посиделки»
3. « С.Михалков «Если»»
4.
падежей имён существитетльных»
1. «Обобщающий урок по теме
«Чудесный мир классики» (урок
КВН)
2. «Обобщающий урок по теме «Делу
время, потехечас»
3. « Каждый народ художник.
Пустыня»
4.« Древнерусские воинызащитники»
5. Урок мужества «Городагерои»  из
цикла проектноисследовательской
работы  учащихся 4 класса «Мы
помним»
6. «Русские посиделки»
предмет
русский язык
внеклассное
литер.чтение
русский язык
класс
34
14
3
3
Лит. чтение
4
Лит. чтение
ИЗО
ИЗО
Внеклассное
внеклассное
14
14 Фесенко В.В.
1. «Математический бой» (урокигра)
2. «Буква Я. Звуки йа»
Эрмамбетова Г.И.
Квисберт Т.В.
Унанян А.Р.
1. Класный час «Что такое
толерантность?»
2. «А.Барто «Мы не заметили жука»»
1.   «Своя   игра»  (урокобобщение   с
использованием
интерактивной
игры)
«Весёлые  старты»
математика
рус.язык
Внеклассное
Лит.чтение
англ.язык
внеклассное
12
1
2
2
23
14
В 2016 – 2017 учебном году начальная школа продолжила работать по  программе «Школа
России».
Учебно   –   воспитательный   процесс   в   начальной   школе   организуется   в   соответствии   с
годовым планом работы школы и программой её развития, системой внутришкольного контроля по
разным  направлениям.  В  первую   очередь  обеспечивался   контроль   выполнения   государственных
образовательных программ, соответствия поурочного планирования по всем предметам содержания
образования, определённому в образовательных стандартах.
Анализ состояния преподавания предметов в начальной школе в 2016 – 2017 учебном году
осуществлялся согласно плана внутришкольного контроля. В течение года проводился мониторинг
уровня сформированности обязательных результатов успеваемости по русскому языку, чтению,
математике в виде  контрольных работ в конце каждой учебной четверти.
На     заседании   МО   проводился   подробный   детальный   анализ   контрольных   работ,   что
позволяло выявить темы, которые недостаточно усвоены учащимися, определить формы и методы
работы,   необходимые   для   более   прочного   усвоения   знаний,   обратить   внимание   учителей   на
коррекционную направленность работы
По результатам 20162017 учебного года  были аттестованы  учащиеся 14 классов, в которых
обучается 47 человек.  Из 41 учащегося 24 классов  успевают 40 человек, что составило 97,6%.
При этом КУ составила 58,5%.
В начальной школе образовательные программы усвоили в полном объёме 46( из 47)человек,
т.е.97,6%.
Из них  7  человек закончили четверть  на «отлично»,  23 – на «хорошо» и «отлично». Не
аттестован по итогам года Екимов Иван ( 2 класс, кл.руководитель Эрмамбетова Г.И.)
100%   успеваемость   показали:   3   класс   –кл.руководитель   Скателова   С.З.   и   4   класс   –
кл.руководитель Бышук В.В.
Класс
Прибыло
Все учащиеся 1 класса усвоили образовательные программы в полном объёме.
Кво
учся   на
нач.
уч.года
Выбыло Всего   уч
на
Уровень учебных достижений
ся

конец
года
«5»и «4»
«5»
Кво
%
Кво %
Кво %
Кво %
«3»
«2»
2
3
4
13
15
13
1

1

2

14
13
14
2
2
3
14,3
15,4
21,4
6
9
9
42,9
69,2
64,3
5

2
35,7

14,3
1

7,1

Отличники:  2 класс – Аристов В., Звертаева Д..;  3 класс – Гофанов Д., Кузина А.;
 4 класс Сидунова М., Кузовов М., Брыль И.
Закончили   четверть   с   одной   тройкой
математике),    Вавринюк К. (по русскому языку) и Шкарпитко Д.  (по английскому языку).
  ученики   2   класса   Ивченко   В.,   Романовский   А.   (   по
Результаты обученности по классам
   Класс
Колво учся
Отличники
На «4» и «5»
С одной «3»
% качества 1
2
3
4
6
14
13
14

2
2
3

6
9
9

4

57,2
84,6
85,7
Сравнительный анализ обученности по итогам года показывает, что наибольшее количество
учащихся, закончивших учебный год на «отлично» и «хорошо»  в 4 классе 12 чел.  ( 85,7%) и в 3
классе – 11 чел. ( 84,6%)
Процент качества знаний по основным предметам за 2016 2017 учебный год.
предмет
Русский язык
Чтение
Математика
Окружающ. мир
1

2
71,4
92,9
64,3
92,9
3
92,3
100
92,3
100
4
85,7
100
85,7
92,8
Сравнительный анализ качества знаний учся позволяет  выявить классы с высоким  и низким
процентом качества  знаний. Высокий процент качества знаний по всем предметам в 3 и 4 классах
( учителя  Бышук В.В. и Скателова С.З. – от 85 до 100%, низкий процент качества по математике во
2  кл ( учитель  Эрмамбетова Г.И. – 64,3%.
Учащиеся   4   классов   успешно   выполнили  Всероссийские   проверочные     работы  по
русскому языку, математике и окружающему миру , а также внешнее оценивание по математике и
русскому языку.
Результаты ВПР по математике, русскому языку и окружающему миру в 4 классе
предмет
математика
Русский язык
Получили оценки
Качество
Степень обученности
Средняя оценка
«5»
«4»
9
4
92,8
100
4,5
5
7
85,7
100
4,2
Окружающий
мир
3
5
72,7
100
4
    Анализ работ позволил наиболее полно получить объективные результаты обучения и показать
высокие результаты по городу и  региону.
В конце  учебного года  в 14 классах  проведены контрольные работы с подробным
анализом  по русскому языку, математике, чтению
Цель контроля: определение уровня обученности учащихся 14 классов по русскому языку и
математике по итогам учебного года
Из      учащихся 13 классов  письменную работу по русскому языку выполнили   39   учеников.
Качество знаний при выполнении диктанта составляет 65,2 %, степень обученности – 91,3% ,
средний балл – 3,7%.
Русский язык
класс
ФИО учителя
1
2
3
4
Фесенко В.В.
Эрмамбетова Г.И.
Скателова С.З.
Бышук В.В.
    УО
100
76,9
100
92,9
Диктант
Кач.зн.
80
46
69,2
78,6
Ср.балл
3,8
3,4
3,8
4
Качество знаний при выполнении грамматических заданий составляет 79,5 %, степень
обученности – 100% , средний балл – 4,2%.
класс
ФИО учителя
Граммат.задания
    УО
Кач.зн.
Ср.балл 1
2
3
4
Фесенко В.В.
Эрмамбетова Г.И.
Скателова С.З.
Бышук В.В.
100
100
100
92,9
80
38,5
54
85,7
4,2
3,5
3,5
4,4
Письменную работу по математике выполнили    47  учащихся  14 классов.
Качество знаний при выполнении контрольной работы составляет 78,7%,  степень обученности –
97,9%, средний балл –4,1 .
Математика
класс
ФИО учителя
Контрольная работа
    УО
Кач.зн.
Ср.балл
1
2
3
4
Фесенко В.В.
Эрмамбетова Г.И.
Скателова С.З.
Бышук В.В.
100
100
100
92,9
100
92,9
69,2
64,3
4,5
4,4
3,8
3,9
По   итогам   контрольных   работ   учителям   начальных   классов   даны   следующие
рекомендации:
1. В целях повышения грамотности учащихся начальных классов необходимо:
 повысить результативность работы по совершенствованию у учащихся навыков чтения и письма;
 добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию
с практикой;
 систематически осуществлять работу над ошибками, довести до сведения учащихся и родителей
алгоритм работы над каждой орфограммой;
 всем учителям начальных классов рекомендуется обратить внимание на типичные ошибки, их
причины и возможные пути устранения пробелов.
2.  В   целях   повышения   уровня   математической   подготовленности   учащихся   младших   классов
необходимо:
 повысить персональную ответственность каждого учителя за результат работы;
 добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию
с практикой;
 совершенствовать навыки решения всех типов задач..
Техника чтения оценивалась  по таким параметрам, как способ, темп, правильность,
осознанность чтения.
Проверено  47  учащихся 14 классов. 17 учащихся имеют высокий темп чтения (36,2%), читают в
соответствии с  нормой 20 обучающихся (42,6%). Ниже нормы читают 10 обучающихся (21,3%). В
основном ученики читают осознанно и  выразительно. При проверке техники чтения были выявлены
и ошибки: замена букв, искажение слов, неправильная постановка логического ударения.
Анализируя причины ошибок, допущенные обучающимися в ходе проверки техники чтения,
необходимо выделить наиболее существенные:
 неэффективное использование приёмов работы по развитию фонематического слуха;
 недостаточное внимание со стороны педагогов к требованиям по контролю за техникой
чтения в классе и дома;
   недостаточный   уровень   сформированности   у   обучающихся   потребности   в   ежедневном
чтении.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основном учащиеся 14 классов имеют неплохие
показатели по технике чтения.
По итогам проверки даны рекомендации:
Учителям начальных классов   спланировать индивидуальную работу с учащимися,
имеющими низкий темп чтения, допускающими большое количество ошибок при чтении текста. Учителям начальных классов включать в уроки чтения упражнения с установкой на
безошибочное чтение, на развитие скорочтения; привлекать детей к участию в творческих
конкурсах и мероприятиях, направленных на развитие читательской компетентности, на время
летних каникул составить список художественной литературы для внеклассного чтения.
На уроках литературы больше внимания уделять применению различных методик,
способствующих повышению техники чтения («жужжащее» чтение, чтение с карандашом, чтение по
линейке и т.д.) и развитию фонематического слуха.
Систематически проводить индивидуальный контроль за ходом формирования у учащихся
технической стороны чтения: осознанностью, правильностью и выразительностью.
Добиваться   осуществления   регулярного   контроля   за   чтением   дома,   обсуждением
прочитанного, а также оценкой прочитанного самим учащимся.
.
Учебная   программа  начального   звена   выполнена   полностью   по   всем   предметам.
Количество контрольных работ соответствует норме.
Работа с одарёнными детьми.
В   целях   реализации   задачи   развития   у   учащихся   интеллектуальных,   творческих   и
коммуникативных   способностей,   повышения   уровня   самооценки   у   учащихся   начальной   школы
приняли  участие   в   муниципальных,   Всероссийских   и   Международных   конкурсах   и
олимпиадах:
№ Название
Количество
детей,
принявших
участие (чел./%)
Результат
1.
2.
3.
4.
5
6
Школьный   этап   Всероссийской   олимпиады
школьников   по   русскому   языку   среди
учащихся 4 классов.
Международная олимпиада по математике
Кенгуру» ( 34 классы)
Международный   игровой   конкурс   по
литературе Пегас2016
Открытый Российский «Конкурс смекалки», в
рамках проекта «Эрудиты России» под
руководством Российской академии
образования (МАН РФ) (34 кл.)
Центр довузовской подготовки.Олимпиада
«Точные науки» (математика), 34 кл.
Тематическая школьная олимпиада
«Словесник»( 34 кл)   русский  язык
литературное чтение
12
10
7
22
10
5
Победителей2 (Брыль И., Кузовов М.)
Призёров  5
1 место – Москалёв Д.
2 место 3 чел.
3 место – 2чел.
1 место 4 чел.
2 место – 2 чел.
2 место – 4 чел.
1 место – 1, 2 место – 1, 3 место – 3 чел.
2 место – 1чел., 3 место – 2 чел.
Развёрнутый   отчёт   об   участии   обучающихся   в   предметных   олимпиадах   предоставлен   в
справке.
По итогам проведения олимпиад среди обучающихся 14 классов можно отметить высокий
уровень подготовки участников в 4 классе (учитель Бышук В.В.), 3 классе (учитель Скателова С.З.)
Многие   ученики   этих   классов   посещали   кружок   «Занимательная   математика»,   что   стало
показателем успешного выполнения олимпиадных заданий по математике. Многие   из     участников   олимпиады   не   справился   с   заданиями   полностью   или   на   75%.
Следовательно, можно сделать вывод, что большинство учащихся владеют только базовым уровнем
знаний. В целом, результаты школьного тура предметных олимпиад говорят о невысоком уровне
подготовки учащихся к выполнению нестандартных заданий.
Учащиеся   начальной   школы   принимали   активное   участие   в  творческих   конкурсах
муниципального, республиканского и всероссийского уровней.
№ Название
Количество
детей,
принявших
участие
10
2
6
1
1
Результат
1 место Сидунова М., Османова Э.( 4 кл.)
2 место Махмудов Э. ( 4 кл.) , Факидова А.(3 кл)
3 место – Эмирвалиев Х. ( 1 кл.)
2 место – Сидунова М.
1 место – Эмирвалиев Х. ( 1 кл.)
2 место  Махмудов Э., Дижа А. ( 4 кл.)
3 место  Факидова А.(3 кл)
1 место – Сидунова М. ( 4 кл.).
1 место – Османова Э. ( 4 кл.)
Муниципальный этап республиканского
конкурса художественного слова
«Пушкинские строки»
Республиканский  конкурс
художественного слова «Пушкинские
строки»
в рамках проведения XI Международного
фестиваля «Великое русское слово»
Городской  конкурс художественного
слова «Пушкинские строки»
(5 июня 2017г. г. Алушта, МБУК «ДТ
«Подмосковье»)
Всероссийский  конкурс детских и
исследовательских работ  «Педагогика
XXI век» (19.03 2017г.)
Всероссийский конкурс «Твори!
Участвуй! Побеждай!» центра
организации и проведения Международных
и Всероссийских конкурсов г. Москва ( 10
июня 2017г.) Конкурс чтецов «Читая
Пушкина»
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
Всероссийский конкурс «Я помню! Я
горжусь!» Проектноисследовательская
работа «Городагерои»
Муниципальный этап Республиканского
конкурса «Крым в моём сердце»
Республиканский конкурс «Крым в моём
сердце» г. Симферополь
14
 (ученики 4
класса)
ученики 4
класса
ученики 4
класса
1 место
«Юные театралы»  1 место
«Парад солистов»  2 место (Сидунова М.)
участники
Развёрнутый   отчёт   об   участии   обучающихся   в   творческих   конкурсах   предоставлен   в
отдельной справке.
Неделя начальной школы
Согласно плана МО учителей начальных классов \  с 06  по 10 февраля 2017 года по
традиции  была проведена неделя начальных классов «Игровая  неделя», посвящённая
обучающим, развивающим, творческим и спортивным играм.
 Девиз недели "Игра  это серьёзно! Весело и интересно!"
 Цель проведения недели начальных классов  повышение образовательного и
познавательного уровня, обучение детей самостоятельности и творчеству через игру. Неделя начальных классов  позволила учащимся раскрыть свой творческий потенциал. Все учителя
в ходе недели  проявили хорошие организаторские способности, создали праздничную творческую
атмосферу. Учащиеся показали хорошие знания  по предметам, умение применять знания в разных
ситуациях, взаимовыручку, неординарное решение трудных вопросов.  И всё это проходило в
форме игрынаиболее эффективном методе обучения младших школьников.
Развёрнутый   отчёт   о   проведении   Недели   начальной   школы     предоставлен   в   отдельной
справке.
Как   показывает   анализ,   разнообразие   проводимых   мероприятий   позволяет   привлечь   к
различным  видам  деятельности  большое  количество   детей,  что  в конечном счёте  способствует
развитию способностей практически каждого ребёнка.
В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа НОО реализуется через
учебный   план   и   внеурочную   деятельность.   Внеурочная   деятельность   в   нашей   школе   была
организована     по   следующим   направлениям:   духовнонравственное,   общеинтеллектуальное,
общекультурное,   спортивнооздоровительное.   По   этим   направлениям     работали   следующие
кружки:   «   Культура   добрососедства»,   «   Я   исследователь»,   «   Проектная   деятельность»,   «
Волшебная бисеринка», «Оригами», « Логические   игры», « Занимательная математика», «
Очумелые ручки».
Внеурочная деятельность оказалась востребованной и родителями, и детьми. Внеурочной
деятельностью были охвачены   все учащиеся 14 классов.   Урочная и внеурочная деятельность
получает  отражение  в  Портфолио  учащихся,  где накапливаются  все     достижения учащихся.  К
сожалению работа над формированию портфолио учащихся велась только в 34 классах (учителя
Бышук   В.В.   и   Скателова   С.З.).   Учителя   Фесенко   В.В.   и   Эрмамбетова   Г.И.   не   достаточно
контролировали этот процесс.

Родители   положительно   относятся   к   дополнительным   занятиям,   оценивают   их   как
возможность   развития   творческих   способностей   детей.   В   течение   полугодия   проведён   ряд
родительских   собраний.   На   собраниях   обсуждались   успехи   и   проблемы   детей,   представлялись
результаты внеурочной деятельности  творческие работы учеников.             Родительские собрания
показали хорошую работу классных руководителей с родителями учащихся. Во всех начальных
классах на собраниях высокая посещаемость родителей (от 70 до 95%).
Общие выводы, рекомендации и задачи на следующий учебный год.
Общие выводы
1.   Работу   учителей   начальных   классов   за   20162017   учебный   год   можно   считать
удовлетворительной. Учебные программы по всем предметам пройдены.
2.   Поставленные задачи в основном выполнены. Консультации, беседы с учителями, разработка и
внедрение   в   практику   методических   рекомендаций   для   учителей   оказывают   корректирующую
помощь.
3.   Учителя   начальных   классов   продолжали   работу   над   повышением   своего   педагогического
мастерства   и   уровнем   преподавания,   продолжают   работать   по   внедрению   инновационных
технологий в образовательном процессе;
4.   Учителя   изучают     нормативные   документы   и   образовательные   программы   ФГОС   второго
поколения,   изучают   методику   системнодеятельностного   подхода   в   обучении   младших
школьников.
5.   Учителя   школы   владеют   методикой   дифференцированного   контроля,   методикой   уровневых
самостоятельных и контрольных работ.
6.   Учащиеся   начальных   классов   были   постоянными   участниками   школьных   концертов,
посвященных различным праздничным датам, внеклассных мероприятий творческого и спортивного
характера. Задачи на следующий учебный год.
1. Обеспечить учебнометодическую поддержку внедрения  в учебный процесс ФГОС НОО в
20172018   учебном   году,   продолжая   изучать   нормативные   документы   и   примерные
образовательные программы ФГОС второго поколения.
2. Продолжить работу по формированию общеучебных и исследовательских умений у младших
школьников.
3. Совершенствовать  систему раннего выявления и поддержки способных и одарённых детей
как на уроках через индивидуализацию и дифференциацию обучения, так и во внеурочное
время через организацию работы предметных кружков и индивидуальную работу.
4. Активизировать работу с одаренными детьми по участию в  олимпиадах и конкурсах;
5. Совершенствовать   формы   и   методы   работы   с   со   слабоуспевающими   детьми.   Создать
систему коррекционной работы со слабоуспевающими детьми
6. Активно использовать здоровьесберегающие, информационные компьютерные технологии в
  Продолжить   изучение   и   применение   современных
образовательном   процессе.
инновационных психологопедагогических систем образования.
7. Составить план работы  методического  объединения  на  20162017 учебный  год,  включая
вопросы по внедрению ФГОС второго поколения.
8. Продолжить просветительскую работу с родителями по вопросам обучения и воспитания,
систематически   знакомить   их   с   результатами   обучения   и   достижениями   учащихся,
разработать тематику классных собраний на основе родительского запроса.
9. Создать   условия   для   реализации   творческого   потенциала   педагогов,   поддерживать   и
стимулировать   инициативу   учителей,   развивать   и   совершенствовать   различные   формы
методической деятельности.
10. Продолжить работу по реализации принципа индивидуального личностноориентированного
подхода, опираясь на результаты психологопедагогических исследований.
11.  Применять мониторинговую систему отслеживания успешности обучения каждого ребенка,
его роста. Сохранить у детей желание учиться дальше и сформировать у них основы умения
учиться (через ситуацию успеха, папки достижений).
12. Систематически осуществлять внутришкольный контроль.
13. Планировать   работу   над   самообразованием,   изучением,   обобщением   и   распространением
опыта   учителей   начальных   классов   по   всем   направлениям   учебно   –   воспитательного
процесса.
Руководитель
школьного методического объединения
учителей начальных классов
Бышук В.В.

file_name: Анализ работы МО за 2016-2017 уч.год —.docx

intro: В анализе работы МО показано реализацию работы по теме, проведённые заседания, мастер-классы;анализы открытых уроков и внеклассных мероприятий;подведены результаты качества обученности и качества успеваемости обучающихся начальной школы;результаты ВПР в 4 классе; результативность участия учителей и детей в творческих конкурсах и олимпиадах.Итогом документа являются общие выводы, рекомендации и задачи на следующий учебный год.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Ключевская средняя общеобразовательная школа
Омского муниципального района Омской области"
Урок русского языка в 5 классе по теме
«Корни с чередованием букв е — и»
Автор:
Баринова Е.В., учитель русского языка и
литературы

2016 Тема урока «Корни с чередованием букв е — и»
УМК: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др.  Русский язык. 5 класс
Урок общей методологической направленности (формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов)
 Цели урока:
личностные:  формирование ценностного отношения к слову;
метапредметные:   развитие умений
познавательные:   выстраивать  простейшую логическую цепочку рассуждения;
регулятивные:   создать  алгоритм на основе анализа орфографически правильного написания;
коммуникативные:  аргументировать свою точку зрения;
предметные:  сформировать умения  различать корни с чередованием и корни с проверяемой безударной гласной,
определять условия выбора букв е  и при написании слов с чередованием гласных в корне, орфографически правильно
писать корни с безударными чередующимися гласными е – и.

2
Баринова Е.В. Этапы урока
Организационн
ый момент
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности
Постановка
учебной
проблемы,
целеполагание
Результаты
Взаимодействие в образовательном процессе
Формирование
умения осознавать
информацию
Личностные Метапредметные Предметные
Развитие
готовности и
способности к
выполнению
норм и
требований
школьной
жизни, прав и
обязанностей
ученика
Формирова
ние мотивации
к анализу
слова
Сформиро
вать умения
различать
корни с
чередованием
и корни с
проверяемой
безударной
гласной,
научиться
видеть
затруднения
развивать умения
(П)познавательны
е: выстраивать
логическую
цепочку
рассуждений,
сопоставлять,
делать выводы
(Р)регулятивные:
ставить цель,
планировать пути
достижения цели
(К)коммуникатив
ные:
формулировать
вопросы
Деятельность педагога
Приветствует обучающихся.
Проверяет готовность
обучающихся к уроку
Деятельность обучающегося
Проверяют свою готовность к учебному
занятию.
Выявляет уровень знаний,
определяет типичные недостатки
«Соберите» по классу слова с
пропущенными буквами, запишите
их, вставляя буквы, графически
объясняя  написание: удИвлять,
кАтаться, брОдить,
взмАхнуть, предлАгать,
излОжить, полАгать, рАсти,
рОсли, вырАщивать, вытИрать,
вытЕреть, замИрать,
замЕреть.
Активизирует знания учащихся,
создает проблемную ситуацию:
Выполняют задание, направленное на
актуализацию знаний о ранее изученных
орфограммах «Буквы о – а в корнях с
чередованием», «Безударная гласная в корне
слова».
 Дети записывают слова, вставляя
пропущенные буквы.
Вспоминают алгоритмы написания букв ао в
корнях лаг/лож, раст/ращ/рос
Сверяют с эталоном.
Определяют затруднения и пути решения
проблемы. (Приходят к выводу, что им не
хватает знаний)
При побуждении к осознанию затруднений
3
Баринова Е.В. разберу
отпереть
задеру
вытереть
замереть
блестеть
расстелить
 В написании каких слов возникли
вопросы?
 Почему? Объясните.
(Побуждение к осознанию
затруднения).
Предлагает проанализировать
написание слов:
Прочитайте записанные на доске
слова:
Разбирать
Отпирать
Задирать
Вытирать
Замирать
Блистать
Расстилать
Что вы заметили? (Пары
однокоренных слов)
Что общего в этих словах? (В
корнях слов чередуются
безударные гласные еи)
А чем эти слова отличаются? (В
словах левого столбика в корнях
пишется буква и, а в правом
столбике –е.)?
Побуждение к формулировке
проблемного вопроса:
Что нам с вами предстоит сегодня
4
Баринова Е.В.
дети проводят ряд логических операций
(актуализируют ранее полученные знания и
приходят к выводу, что им не хватает
новых), что приводит к формулированию
проблемного вопроса. Это самый важный
этап урока, так как дети ставят сами
цель, не навязанную извне, а внутренне
мотивированную потребностью открыть
новые знания.
Формулируют тему урока. Ставят цель
Выстраивают  логическую цепочку
рассуждения
На основе рефлексии  результатов анализа
планируют свою дальнейшую деятельность.
Они способны поставить задачи для
реализации этой цели, то есть могут
самостоятельно организовать свою узнать?
Формулировка темы урока и запись
на доске и в тетради:
«Буквы е  и в корнях с
чередованием».
Какой вопрос возникает при
написании данных слов? (При
каких условиях в корнях с
чередованием пишется буква и, а
при каких – е?)
Каким способом можно решить
эту проблему?
Организует учащихся по
исследованию проблемной
ситуации:
Спишите. Выделите корни и
подчеркните чередующиеся
гласные в них. Постарайтесь найти
закономерность в написании букв е
– и в корнях. (Побуждение к
выдвижению гипотез, принятие и
проверка каждой гипотезы)
Учитель принимает все
гипотезы, проявляя тактичность
и доброжелательность. Ребёнок
сам поймет свои ошибки при
проверке. Это способствует
овладению учащимися приёмами
объективной оценки и самооценки.
Та гипотеза, которая
деятельность для их достижения.
Составляют план достижения цели и
определяют средства
Дети записывают слова, графически выделяют
корень и чередующиеся гласные
Проверяется каждая гипотеза, пока не
появится верная. (Если после корня есть
суффикс а, то нужно в корне писать букву и,
а если суффикса нет, то – е.)
(Предлагают различные версии: 1) гласную в
корне можно проверить ударением; 2)
гласная в корне зависит от суффикса а; 3)
правописание зависит от вида глагола.)
Графически выделяют данное условие.
На этапе поиска решения учебной проблемы
учащиеся делают предположения, которые
обязательно должны быть проверены.
Открытие
новых знаний
Формирование
мотивации к
исследователь
ской
деятельности
развивать умения
(П): выдвигать
гипотезы и
обосновывать их
 (К): устанавливать
и сравнивать
разные точки
зрения до принятия
решения и делать
выбор.
Научиться
определять
условия
выбора букв е
 и при
написании
слов с
чередованием
гласных в
корне и
графически
обозначать
орфограмму.

5
Баринова Е.В. Первичное
закрепление
нового знания
Развитие
чувства
товариществ
а,
взаимопомо
щи
развивать умения
(П): делать выводы,
создать  алгоритм
(Р):
самостоятельно
контролировать
свое время
 (К): учитывать
разные мнения,
строить речевое
высказывание
выдерживает проверку,
становится искомым знанием.
Ребята, как настоящие
исследователи, могут испытать
радость открытия, что
способствует формированию
положительной мотивации
Устанавливает осознанность
восприятия:
Сверим вывод с правилом в
учебнике на с.217. Прочитайте.
Назовите опознавательный
признак орфограммы.
Расскажите о правописании корней
с чередованием гласных е – и.
Координирует работу в группах
Составление алгоритма.
Ребята, как вы будете
действовать, чтобы без ошибок
писать слова с безударными
чередующимися еи в корнях?
Давайте выработаем алгоритм
наших действий.
Работаем в группах 5 мин.: все
члены группы высказываются,
оформитель делает записи,
оратор представляет ответ и
аргументирует, контролер вносит
поправки в ответ, наблюдатель
сверяет ответ своей группы с
ответами товарищей: какой
6
Баринова Е.В.
Этот этап помогает организовать
добровольное движение к новым знаниям на
максимальном уровне успешности для
каждого ребенка. Проверяя свою гипотезу,
ученик строит ответ в форме
рассуждения, что развивает речь и
логическое мышление.
Работа с учебником. Чтение правила.
Работа в группах
(Между членами группы распределяются
обязанности: оформитель, оратор, контролер,
наблюдатель)
Группы составляют алгоритм.
1. Найти орфограмму по
опознавательному признаку –
безударному положению гласного в
корне. Выделить корень. Поставить
ударение.
2. Вспомнить корни с чередованием и их
значения.
3. Проверить наличие или отсутствие
суффикса а после корня. Графически
выделить условие орфограммы.
4. Если суффикс а есть после корня,
пишется буква и, а если нет– е. вариант точнее.
Организует обсуждение
представленных ответов,
корректировку.
Организует первичное закрепление
Задание:
От слов, записанных на доске,
образуйте однокоренные глаголы
несовершенного вида с буквой и в
корне. Запишите, графически
объясните условия выбора
орфограммы.
Протер, заберу, вымерли,
придерется, подстелить, отпер,
блестел, сжег.
Упражнение 611 в учебнике:
Запишите слова. Пользуюсь
алгоритмом,  вставьте
пропущенные буквы, графически
выделите изученную орфограмму.
Организует деятельность по
применению новых знаний
Спишите, вставляя пропущенные
буквы.
Проверка в парах по эталону
Каждая группа озвучивает по одному пункту.
Первичное закрепление.
У доски работают два  ученика, пользуясь
алгоритмом.
Проверка коллективная.
Самооценка (5 баллов – выполнено все
задание верно, 4 балла – допущены 12
ошибки), 3 балла – допущено 34 ошибки, 2
балла – более 4 ошибок)
Решают типовые здания с проговариванием
алгоритма вслух.
 а) упр.611, распределительная работа, 2
человека у доски, остальные самостоятельно.
Коллективная проверка. Самооценка.
Самостоятельная работа.
Сердце зам..рает от восторга при виде
чудесной картины природы. За селом
расст..лается гладкое зеркало большого озера,
и низко от него ст..лется туман. Трудно
проб..раться сквозь густые заросли кустов. Но
вот только забл..стит солнце на небе, исчезнет
туман.
Проверка в парах по эталону
Оценка (5 баллов – выполнено все задание
верно, 4 балла – допущены 1 ошибка), 3 балла
Рефлексия
развивать умения
(Р):  адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действий,
осознание качества
и уровня усвоения
нового знания
орфографичес
ки правильно
писать корни
с
безударными
чередующими
ся гласными
е – и.
7
Баринова Е.В. Итог урока
Инструктаж по
выполнению
домашнего
задания
Развитие
способности к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственными
результатами
развивать умения
развивать умения
(П): делать выводы
(Р):  оценка
достижения цели
 (К): строить
монологическое
высказывание
развивать умения
(Р): самостоятельно
планировать свои
действия
Организует выполнение теста
(Приложение), проводит
инструктаж.
Оценивает учитель, результаты  на
следующем уроке
Организует деятельность по
формулировке выводов:
какую цель мы поставили в начале
урока? К какому результату мы
пришли? При каком условии
пишется в корнях с чередованием
буква и, а при каком – е?
– допущено 23 ошибки, 2 балла – более 3
ошибок)
Проверочная работа
Выполнение теста
Формулируют выводы:
научились   определять условия выбора букв е
 и при написании слов с чередованием
гласных в корне, орфографически правильно
писать корни с безударными чередующимися
гласными е – и
Оценка собственной деятельности на уроке
1. Выучите алгоритм « Буквы еи в
корнях с чередованием»
Запись в дневники.
Задают вопросы.
Делают выводы, что при выполнении задания
2 нужно не только знать условия написания
изученной орфограммы, но и  можно
обратиться к Толковому или
Этимологическому словарям; а при
выполнении задания 3 нужно пользоваться
алгоритмом.
2. Подготовьте письменный ответ
на вопрос упражнения 615.
Представьте, что ваш ответ
поможет тем, кто не понял тему
урока.
Или упражнения 612(К данным
словам подобрать однокоренные
слова с суффиксом – а. Записать,
выделить орфограмму) и
613(Вставить в предложения слова
на изученную орфограмму.
Записать предложения,  выделить
орфограмму)
8
Баринова Е.В. 5 класс. ТЕСТ.  Корни с чередованием букв е — и
Задание 1.  Укажите группу слов, в которых пишется буква а
А)  р..стение, зар..сли, выр..щенный
Б)  прил..гательное, сл..гать, возр..ст
В)  р..сток, Р..стислав, пол..г
Задание 2.  Укажите группу слов, в которых пишется одинаковая буква
А)  б..рёт, заст..лить, выт..реть
Б)  зам..реть, отт..реть, наст..лать
В)  выж..гать, уд..рать, бл..стеть
Задание 3.  Укажите группу слов с чередующимися безударными гласными в корнях
А)  подл..жить, водор..сли, разд..рать
Б)  насл..ждаться, зал..жить, наб..рать
В)  т..рпеть, д..ржать, нач..нать
Задание 4.  Укажите предложения, в которых допущены орфографические ошибки
А) Чего не положил – не бери.
Б)  За всё бирётся, да не всё удаётся
В)  Без заботы и репу не выростишь.
Приложение
Критерии оценки
За правильный ответ – 1 балл
Максимальное количество баллов – 5
Задание 4 оценивается 2 баллами, если указаны 2 верных
ответа; 1 балл – за один верный ответ.
Отметки
Не допущено ни одной ошибки – «5»
12 ошибки – «4»
3 ошибки   «3»
более – «2»
9
Баринова Е.В.

file_name: Русский язык. 5 класс. Е, И в корнях с чередованием.docx

intro:
УМК: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др.  Русский язык. 5 класс
Урок общей методологической направленности (формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов)
 Цели урока:
личностные:  формирование ценностного отношения к слову;
метапредметные:   развитие умений
познавательные:   выстраивать  простейшую логическую цепочку рассуждения;
регулятивные:   создать  алгоритм на основе анализа орфографически правильного написания;
коммуникативные:  аргументировать свою точку зрения;
предметные:  сформировать умения  различать корни с чередованием и корни с проверяемой безударной гласной,  определять условия выбора букв е - и при написании слов с чередованием гласных в корне, орфографически правильно писать корни с безударными чередующимися гласными е – и.Урок русского языка в 5 классе по учебнику  М.М. Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос и др. Предметная цель урока: сформировать умения  определять условия выбора букв е - и при написании слов с чередованием гласных в корне, орфографически правильно писать корни с безударными чередующимися гласными е – и

title: Урок русского языка в 5 классе «Корни с чередованием букв е — и»