extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сосновская средняя
общеобразовательная школа» ЗубовоПолянского муниципального района РМ
Рассмотрена
на заседании ШМО учителей
начальных классов
Протокол №  от  25.08.2016 г.
Председатель ШМО
 __________Е.Г.Ильякова
«Согласовано»
Зам. директора по УР
_________Н.В.Чиркова
.
25.08.2016 г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Сосновская
СОШ»
______Е.П.Забаева
26.08.2016 г.
         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Математика»
ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ
 УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1 КЛАСС
Исмайкина Ивана
Составитель:
Ильякова Е Г.,
учитель начальных классов п.Сосновка
20162017 уч. г.
Пояснительная записка
( к предмету: «Математика», 1  класс  для детей с умеренной умственной отсталостью)
(3ч. в неделю, 102ч. в год)
               Программа  составлена на основе:
            федерального государственного образовательного стандарта 2 вариант
              школьного  учебного плана   школы на 20162017 учебный год,
              программы для специальных (коррекционных) учреждений для «Обучение детей с выраженным
              недоразвитием интеллекта: программнометодические материалы» / под ред. М. Бгажноковой. – М.:
              Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
Цель программы:
               Развитие социальнобытовых навыков у детей с выраженной умственной отсталостью для
успешной адаптации в обществе.

 Задачи программы:

            Формирование   элементарных   математических   представлений   на   комплексной   основе   с
использованием   разных   видов   деятельности:   игровой,   элементарно   трудовой,   конструктивной,
изобразительной.
Коррекционные задачи:
уточнение   уровня   сформированности   элементарных     математических     представлений   у
учащихся;
определение   потенциальных   возможностей   развития   элементарных   математических
представлений у учащихся;
 формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по развитию
элементарных математических представлений;
развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам;

 формирование   умения   адекватно   использовать   простые   игрушки   в   соответствии   с   их
функциональным   назначением   (совместно   с   взрослым,   по   подражанию   действиям
взрослого);
развитие интереса и потребности к эмоциональному общению с педагогом и с детьми по
ходу занятия (с использованием вербальных и невербальных средств);
 формирование   и   закрепление   у   детей   социально   –   бытовых   навыков,   связанных   с

использованием элементарных математических представлений.









  В   процессе   обучения   элементарным   математическим   представлениям   используются   следующие
методы и приемы обучения:
совместные действия детей и взрослого;
действия по подражанию действиям учителя;
действия по образцу, по словесной инструкции;
приёмы   наложения   и   приложения,   обводки   шаблонов,   трафаретов   для   закрепления
представлений о форме, величине и количестве предметов;
элементарные   счётные   действия   с   множеством   предметов   на   основе   слухового,
тактильного, зрительного восприятия;
воспроизведение   величины,   формы   предметов,   цифры   с   помощью   пантомимических
средств   (показ   руками),   на   основе   предварительного   тактильного   и   зрительного
обследования предметов, изображений цифр;
предварительное   рассматривание,   самостоятельное   называние,   показ   по   словесной
инструкции педагога формы, количества предметов в окружающей действительности,   в
игровой ситуации, на картинке; 


соотнесение натуральных предметов с объёмными и предметными изображениями;
подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное
время года, изменениями, происходящими в течение дня с целью формирования временных
представлений;
обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств
для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.
          Основные межпредметные связи строятся по линиям:
      Математика  устная речь;
      Математика  окружающий природный мир;
      Математика  чтение
      Математика  письмо
            Тематическое планирование определяет порядок и последовательность реализации содержания
образования   предмета   «Математика»   в   1   классе,   предъявляемых   учащимся   поурочно.
Тематическое   планирование   соответствует   учебной   нагрузке,   которая   определена   учебным
планом.
Количество часов на изучение предмета «Математика»  в 1 классе
Класс
1 класс
Количество часов на курс
Количество часов в неделю
102ч
3ч
Распределение количество часов по четвертям
1четверть
2четверть
3четверть
4четверть
27ч
21ч
27ч
27ч
Итого
102ч
Количество часов по основным разделам математики
Наименование основных разделов
1.Введение в арифметику
2. Распознавание основных цветов
3. Свойства предметов
4. Сравнение предметов по размерам
5. Сравнение предметов по тяжести
6. Сравнение групп предметов
7. Сравнение количества жидкости
8. Сравнение количества сыпучих веществ
Четверть
2ч.
3ч.
4ч.

3ч.
2ч.
7ч.
3ч.
3ч.

Всего
часов
14ч.
6ч.
6ч.
16ч.
2ч.
7ч.
3ч.
3ч.
1ч.
2ч.
6ч.
6ч.
13ч.

 9. Положение предметов в пространстве
10. Узнавание и называние простейших явлений погоды
11. Перемещение в пространстве
12. Части тела
13. Геометрические фигуры
14. Сравнение предметов по величине
15. Число и цифра 1
Всего часов

3ч.

5ч.
5ч.
5ч.
3ч.
9ч.

6ч.
13ч.
8ч.
8ч.
5ч.
5ч.
3ч.
15ч.
13ч.
8ч.
27ч.
21ч.
27ч.
27ч.
102ч.
Критерии оценивания  учащихся:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
умеренной,   тяжелой,   глубокой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития должна ориентировать образовательный процесс
на введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства,
достижение возможных результатов освоения содержания АООП.
                       По итогам усвоения или не усвоения полученных знаний, умений и навыков учащимся
выставляется  «Усвоил»(у) либо «Не усвоил».(н/у) программный материал. Промежуточные отметки
не выставляются.
Планирование коррекционной работы
по предмету «Математика» в 1 классе
№ Основные темы
программы
Введение в
арифметику
Количест
во часов
по теме
2ч.
1
2
3
4
Распознавание
основных цветов
6ч.
Свойства
предметов
6ч.
Сравнение
предметов по
16ч.
Коррекционная работа
 Развитие зрительного восприятия;
 Развитие  мелкой и общей моторки;
 Формирование операций мышления;
 Обогащение словарного запаса;
 Развитие тактильнодвигательного восприятия;
 Формирование практических способов ориентировки;
 Развитие речи;
 Формирование мышления (анализ).
 Формирование умения производить дифференциацию по
одному из признаков: цвет, форма, размер.
 Развивать произвольную память;
 Развитие способность переключать внимание;
 Развивать умение устанавливать причинноследственные связи;
 Развивать аналитикосинтетическую деятельность;
 Формирование умения производить дифференциацию по
одному из признаков: цвет, форма, размер.
 Коррекция восприятия длительности временного интервала;
 Формирование логического мышления: операции сравнения; размерам
Сравнение
предметов по
тяжести
Сравнение групп
предметов
Сравнение
количества
жидкости
Сравнение
количества
сыпучих веществ
Положение
предметов в
пространстве
5
6
7
8
9
10
Узнавание и
называние
простейших
явлений погоды
2ч.
7ч.
3ч.
3ч.
8ч.
5ч.
11
Перемещение в
пространстве
5ч.
12
Части тела
13
Геометрические
фигуры
3ч.
15ч.
 Развивать непроизвольное внимание с использованием
разнообразных раздражителей (слуховых, зрительных);
 Формирование умения производить дифференциацию по
одному из признаков: цвет, форма, размер;
 Развитие памяти;
 Развитии мелкой моторики.
 Корригировать устойчивость и распределение внимания;
 Развивать память.
 Развивать произвольную память;
 Развитие способность переключать внимание;
 Развивать умение устанавливать причинноследственные связи;
 Развивать аналитикосинтетическую деятельность;
 Формирование умения производить дифференциацию по
одному из признаков: цвет, форма, размер.
 Коррекция устойчивости и распределения внимания;
 Коррекция мышления: формирование элементов логического
мышления;
 Развивать непроизвольное внимание с использованием
разнообразных раздражителей (слуховых, зрительных).
 Формирование умения производить дифференциацию по
заданному признаку: цвет, форма, размер;
 Коррекция вербальной памяти;
 Расширение и уточнение словарного запаса.
 Формирование умения производить дифференциацию по
заданному признаку: цвет, форма, размер;
 Развитие речи учащихся;
 Коррекция мышления: операций обобщения, анализа и
классификации;
 Развитие тактильнодвигательного восприятия;
 Формирование практических способов ориентировки;
 Развитие пространственной ориентировки.
 Коррекция зрительно восприятия;
 Расширение и уточнение словарного запаса;
 Развитие умения устанавливать причинноследственные связи;
 Формирование произвольного внимания;
 Развития умения концентрироваться на зрительных образах;
 Формирование мышления (анализ  синтез).
 Формирование пространственной ориентировки;
 Развитие зрительного восприятия, тактильнодвигательного
восприятия;
 Развитие пространственной ориентировки;
 Развитие мелкой и общей моторики;
 Развитие и обогащение словаря.
 Коррекция мелкой моторики;
 Коррекция устойчивости и распределения внимания;
 Развитие память.
 Формирование элементов логического мышления;
 Формирование зрительного и тактильного  восприятия;
 Формирование элементов логического мышления;
 Развитие мелкой моторики, координации и согласованности
движений; 14
Сравнение
предметов по
величине
13ч.
15
Число и цифра 1
8ч.
 Развитие фразовой речи
 Формирование умения производить дифференциацию по
заданному признаку: цвет, форма, размер;
 Коррекция зрительного восприятия;
 Развитие концентрации и произвольности внимания,
оперативной памяти;
 Коррекция процессов запоминания и воспроизведения;
 Развитие тактильнодвигательного восприятия;
  Формирование умения производить дифференциацию по
одному из признаков: большой – маленький,  толстый – тонкий,
высокий – низкий;
 Формирование практических способов ориентировки;
 Формирование умения переносить полученные знания в другие
ситуации;
 Формирование мышления
 Формирование элементов  логического и абстрактного
мышления;
 Расширение и уточнение словаря;
 Формирование логического мышления;
 Коррекция концентрации внимания, способности к
переключению внимания;
 Коррекция мышления: операций обобщения, анализа и
классификации.
Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки обучающихся 1(социального) класса представлены в программе
«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программнометодические материалы» /
под ред. М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2007.
Дети должны уметь:











адекватно   использовать   простые   игрушки   в   соответствии   с   их   функциональным
назначением (совместно с взрослым, по подражанию действиям взрослого);
использовать   социально   –   бытовых   навыки,   связанных   с   использованием   элементарных
математических представлений.
иметь   положительное   эмоционального   отношения   к   урокам   по   развитию   элементарных
математических представлений;
действовать совместно со  взрослым
действовать по подражанию действиям учителя;
действия по образцу, по словесной инструкции;
владеть   приёмами   наложения   и   приложения,   обводки   шаблонов,   трафаретов   для
закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;
выполнять элементарные счётные действия с множеством предметов на основе слухового,
тактильного, зрительного восприятия;
воспроизводить величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств
(показ   руками),   на   основе   предварительного   тактильного   и   зрительного   обследования
предметов, изображений цифр;
самостоятельно   рассматривать,   называть   формы,   количества   предметов   в   окружающей
действительности, в игровой ситуации, на картинке;
соотносить натуральные предметы с объёмными и предметными изображениями;
Предметные результаты освоения АООП Математические представления:
1) элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один  много).
Учебнометодический комплекс.
           Базовое обеспечение:
«Математика» 1 класс, Т.В. Алышева , Москва «Просвещение» 2013г.
1 Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе 8
Дидактические пособия для учителя:
вида: учебник для вузовМ.:Владос,1999.
2 Математика и конструирование в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Пособие для учителя.
3 Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе.
4 Боровская И. К., Ковалец И. В. Развиваем пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития.
5 Графические диктанты – сборник упражнений КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(к предмету: «Математика», 1 класс, 3ч. в неделю, 102ч. в год)
I четверть – 27 часов
Тема
Ч Число
Повторение
№
1.
2.
34.
56.
7.
Введение в
арифметику.
Правильное
удержание
карандаша,
ручки.
Правильная
осанка во
время письма.
Счёт группы
предметов.
Распознавание
основных
цветов.
Обвод по
трафарету,
раскрашивани
е.
Обвод по
трафарету,
1
1
2
2
1
Актуализация
знаний
учащихся о
необходимост
и усвоения
знаний,
умений и
навыков
Цель
Введение в арифметику2ч.
Познакомить
учащихся с
основными
арифметическ
ими
понятиями,
правильно
удерживать
ручку
Развитие
умения
длительное
время
удерживать
рабочую позу
Для чего
человеку
нужна
математика
Распознавание основных цветов6 ч
Развитие
восприятия,
мелкой
моторки,
подготовка
руки к
письму. Учить
распознавать
основные
цвета.
Введение в
арифметику
Понятия
линия,
рабочая рука,
карандаш,
раскрашивать
Словарь
Примечание
Математика,
счет,  число,
цифра,
считать
Парта, стул,
стол, осанка,
рабочая рука
Рабочая рука,
ручка,
карандаш,
обводить,
раскрашивать,
линия,
Рабочая рука,
ручка,
карандаш,
обводить,
раскрашивать,
линия, раскрашивани
е, штриховка
по точкам.
Выведение из
группы
предметов
одного или
нескольких
предметов,
обладающих
определенным
и свойствами:
цветом.
Свойства
предметов.
Круглый,
овальный,
большой,
маленький.
Выведение из
группы
предметов
одного или
нескольких
предметов,
обладающих
определенным
и свойствами:
размером.
Выведение из
группы
предметов
одного или
нескольких
предметов,
обладающих
определенным
и свойствами:
формой
Выведение из
группы
предметов
одного или
нескольких
предметов,
обладающих
определенным
и свойствами:
назначением.
Понимание
1
2
1
1
1
1
8.
910.
11.
12.
13.
14.
обводить
Свойства,
предметов,
основные
цвета
Красный,
желтый,
зеленый,
черный, белый
Учить
выделять из
группы
предметов
один или
несколько
одинакового
Свойства предметов6ч.
Ознакомление
детей с
дифференциа
цией
предметов
Актуализация
опыта детей
по
дифференциа
ции
предметов
Предмет,
большой,
маленький
Свойства
предметов
Большой,
маленький,
больше,
меньше
Свойства
предметов,
цвет
предметов,
размер
Большой,
маленький,
больше,
меньше,
одинаковый,
разный
Одинаковый,
разный, один,
много
Свойства
предметов,
цвет
предметов,
размер, форма
Учить
выделять из
группы
предметов
один или
несколько
предметов
одинакового
размера
Учить
выделять из
группы
предметов
один или
несколько
предметов
одинаковой
формы
Учить
выделять из
группы
предметов
один или
несколько
предметов
одинаковым
назначением
Понимать и
Свойства
Каждый, смысла слов:
каждый –
кроме, все –
остальные,
кроме –
оставшиеся.
НРК.
Сравнение
предметов по
размерам:
большой –
маленький.
Сравнение
предметов по
размерам:
больше –
меньше.
Сравнение
предметов по
размерам:
одинаковые –
равные по
размеру.
Сравнение
предметов по
размерам:
длинный –
короткий.
Сравнение
предметов по
размерам:
длиннее –
короче.
Сравнение
предметов по
размерам:
одинаковые –
равные по
длине.
1
1
1
1
1
1
12.
16.
17.
18.
19.
20.
использовать
в речи слова:
каждый –
кроме, все –
остальные,
кроме –
оставшиеся.
предметов,
цвет
предметов,
размер,
форма,
назначение
Сравнение предметов по размерам13ч.
Свойства
предметов,
цвет
предметов,
размер,
форма,
назначение
Размер
предметов:
большой,
маленький
Размер
предметов:
большой,
маленький,
больше,
меньше
Одинаковые –
равные по
размеру,
величина
предметов
Длинный,
короткий
Длинный,
короткий,
длиннее,
короче
Учить
сравнивать
предметы по
размеру:
большой –
маленький.
Учить
дифференцир
овать
предметы по
размерам:
больше –
меньше.
Учить
дифференцир
овать
предметы по
размерам:
одинаковые –
равные по
размеру
Учить
дифференцир
овать
предметы по
размерам:
длинный
короткий
Учить
дифференцир
овать
предметы по
размерам:
длиннее –
короче.
Учить
дифференцир
овать
предметы по
размерам:
одинаковые –
равные по
длине.
кроме, все,
остальные,
кроме,
оставшиеся
Большой,
маленький,
мрамор,
гранит, уголь
Большой,
маленький,
больше,
меньше
Одинаковый,
равный,
больше,
меньше
Длинный,
короткий
Длинный,
короткий,
длиннее,
короче
Длина,
длинный,
короткий,
длиннее,
короче,
одинаковые,
равные 21.
22.
23.
24.
25.
26.
27
Сравнение
предметов по
размерам:
широкий –
узкий.
Сравнение
предметов по
размерам:
шире – уже.
Сравнение
предметов по
размерам:
одинаковые –
равной
ширины.
Сравнение
предметов по
размерам:
высокий –
низкий.
Сравнение
предметов по
размерам:
выше  ниже.
Сравнение
предметов по
размерам:
одинаковые –
равной
высоты.
Итоговый
урок.
1
1
1
1
1
1
1
Учить
сравнивать
предметы по
размерам:
широкий –
узкий.
Учить
дифференцир
овать
предметы по
размерам:
шире – уже.
Учить
сравнивать
предметы по
размерам:
одинаковые –
равной
ширины.
Учить
сравнивать
предметы по
размерам:
высокий –
низкий.
Учить
сравнивать
предметы по
размерам: :
выше  ниже.
Учить
сравнивать
предметы по
размерам:
одинаковые –
равной
высоты.
Обобщение и
систематизаци
я изученного
материала
Свойства
предметов
Ширина,
широкий,
узкий
Свойства
предметов,
широкий,
узкий
Широкий
узкий, шире,
уже
Свойства
предметов
Высокий,
низкий,
свойства
предметов
Высокий,
низкий, выше,
ниже
Свойства
предметов,
цвет, размер,
форма
предметов,
величина
\
Ширина,
широкий,
узкий, шире,
уже
Реки
Челябинской
области
Широкий
узкий, шире,
уже,
одинаковые,
равной
ширины
Высокий,
низкий.
Деревья
Челябинской
области
Высокий,
низкий, выше,
ниже
Высокий,
низкий, выше,
ниже,
одинаковые,
равной длины
Большой,
маленький,
больше,
меньше,
длинный,
короткий,
широкий,
узкий, шире,
уже, Высокий,
низкий, выше,
ниже,
глубокий,
мелкий,
одинаковый  равный
II четверть –  21 час
Тема
Ч Число
Цель
Повторение
Словарь
Примечание
Сравнение предметов по размерам3ч.
№
28.
29.
30.
31.
32.
Сравнение
предметов по
размерам:
Сравнение
предметов по
размерам:
толще –
тоньше.
Сравнение
предметов по
размерам:
одинаковый –
равной
толщины.
Сравнение
предметов по
тяжести:
тяжёлый –
лёгкий.
Сравнение
предметов по
тяжести:
тяжелее –
легче,
одинаковые,
равные по
тяжести.
1
1
1
1
1
1
1
1
Свойства и
величина
предметов
Толстый,
тонкий
Толстый,
тонкий
Толстый,
тонкий,
толще, тоньше
Учить
сравнивать
предметы по
размерам:
толстый –
тонкий.
Учить
сравнивать
предметы по
размерам:
толще –
тоньше.
Учить
сравнивать
предметы по
размерам:
одинаковый –
равной
толщины.
Толстый,
тонкий,
толще,
тоньше,
свойства и
величина
предметов
Одинаковый,
равной
толщины.
Тяжелый,
легкий
Минералы,
добываемые в
Челябинской
области.
Тяжелее,
легче,
одинаковые,
равные по
тяжести.
Сравнение предметов по тяжести2ч.
Толстый,
тонкий,
толще,
тоньше,
Тяжелый,
легкий
Учить
сравнивать
предметы по
тяжести:
тяжёлый –
лёгкий.
Учить
сравнивать
предметы по
тяжести:
тяжелее –
легче,
одинаковые,
равные по
тяжести.
33.
34.
Сравнение
групп
предметов:
сколько.
Сравнение
групп
предметов:
много – мало.
35.
Сравнение
Сравнение групп предметов7ч.
Учить
сравнивать
группы
предметов
Учить
сравнивать
группы
предметов:
многомало
Учить
Свойства
предметов
Сколько
Много, мало
Сравнение
групп
предметов:
многомало
Сравнение
Немного, групп
предметов:
немного –
несколько.
Сравнение
групп
предметов:
больше –
меньше.
Сравнение
групп
предметов:
столько же.
Сравнение
групп
предметов:
столько же,
сколько.
Сравнение
групп
предметов:
равное
(одинаковое
количество).
Сравнение
количества
жидкости:
больше –
меньше.
Сравнение
количества
жидкости:
столько же –
равное
количество.
Изменение
количества
жидкости.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Сравнение
1
1
1
1
1
1
1
1
несколько
групп
предметов:
много – мало.
сравнивать
группы
предметов:
немного
несколько
Учить
сравнивать
группы
предметов:
больше –
меньше.
Учить
сравнивать
группы
предметов:
столько же
Учить
сравнивать
группы
предметов:
столько же,
сколько
Учить
сравнивать
группы
предметов:
равное
(одинаковое
количество).
Сравнение
групп
предметов:
немного –
несколько.
Сравнение
групп
предметов:
больше –
меньше.
Сравнение
групп
предметов:
столько же.
Сравнение
групп
предметов:
столько же,
сколько
Больше,
меньше
Столько же
Столько же,
сколько
Равное
количество
Больше,
меньше,
глубже,
мельче
Столько же,
равное
количество
Больше,
меньше,
глубокий
мелкий
Сравнение количества жидкости3ч
Учить
сравнивать
количество
жидкости:
больше –
меньше
Учить
сравнивать
количество
жидкости:
столько же –
равное
количество.
Учить
сравнивать
количество
жидкости:
столько же –
равное
количество.
Сравнение
групп
предметов:
равное
(одинаковое
количество).
Сравнение
количества
жидкости:
больше –
меньше.
Сравнение
количества
жидкости:
столько же –
равное
количество.
Сравнение количества сыпучих веществ3ч.
Учить
Изменение
Больше, количества
сыпучих
веществ:
больше –
меньше.
Сравнение
количества
сыпучих
веществ:
столько же –
равное
количество.
Изменение
количества
сыпучих
веществ.
Положение
предметов в
пространстве:
впереди –
позади.
Положение
предметов  в
пространстве:
справа –
слева.
Итоговый
урок.
1
1
1
1
44.
45.
46.
47.
48.
1
сравнивать
количество
сыпучих
веществ:
больше –
меньше.
Учить
сравнивать
количество
сыпучих
веществ:
столько же –
равное
количество
Восприятие и
узнавание
изменения
количества
сыпучих
веществ.
количества
жидкости.
меньше
Столько же,
равное
количество
Больше,
меньше
Сравнение
количества
сыпучих
веществ:
больше –
меньше.
Сравнение
количества
сыпучих
веществ:
столько же –
равное
количество.
Положение предметов в пространстве3ч.
Восприятие и
узнавание
положения
предметов  в
пространстве:
впереди –
позади.
Восприятие и
узнавание
положения
предметов  в
пространстве:
справа –
слева.
Обобщение,
уточнение и
систематизаци
я полученных
знаний
Изменение
количества
сыпучих
веществ.
Положение
предметов в
пространстве:
впереди –
позади.
Краткий
обзор
пройденных
тем
Впереди,
позади.
Рассматриван
ие картины
«Добыча
угля»
Справа, слева
Справа, слева,
больше,
меньше,
столько же,
впереди,
позади,
толстый,
тонкий,
легкий,
тяжелый
№
Тема
Ч Число
Цель
Повторение
Словарь
III четверть – 27 часов Положение предметов в пространстве5ч.
Свойства
предметов,
Справа, слева
Справа, слева
Положение
предметов  в
пространстве:
справа –
слева.
Положение
предметов  в
пространстве:
справа –
слева.
Вверху, внизу
Рассматриван
ие
иллюстрации
«Наш город»
Выработка
умения
узнавать
положения
предметов  в
пространстве:
справа –
слева.
Выработка
умения
узнавать
положения
предметов  в
пространстве:
справа –
слева.
Выработка
умения
узнавать
положения
предметов  в
пространстве:
:вверху –
внизу.
Выработка
умения
узнавать
положения
предметов  в
пространстве:
далеко –
близко.
Выработка
умения
узнавать
положения
предметов  в
пространстве:
вблизи  –
около.
Положение
предметов  в
пространстве:
справа –
слева.
Положение
предметов  в
пространстве:
справа –
слева.
Положение
предметов  в
пространстве
:вверху –
внизу.
Положение
предметов  в
пространстве:
далеко –
близко.
Положение
предметов  в
пространстве:
вблизи  –
около.
1
1
1
1
1
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Положение
предметов  в
пространстве
:вверху –
внизу.
Далеко,
близко
Рассматриван
ие
иллюстрации
«Горы
Южного
Урала»
Впереди,
около
Рассматриван
ие
иллюстрации
с изоением
лесов Ю.
Урала
Узнавание и называние простейших явлений погоды5ч.
Положение
предметов  в
пространстве:
далеко –
близко.
Узнавание и
называние
простейших
явлений
погоды в
процессе
наблюдений за
изменениями
в природе.
Узнавание и
1
1
Положение
предметов  в
пространстве:
вблизи  –
около.
Земля, снег,
снегопад,
заморозки,
лед
Развитие
умения
узнавать и
называть
простейшие
явления
погоды
Выработка
Узнавание и
Земля, снег,
. называние на
основе
наиболее
характерных
признаков
контрастных
времен года:
зима.
Изображение
соответствую
щих явлений
погоды с
помощью
имитационны
х действий.
Выделение
солнца и луны
в природе и
по
иллюстрации.
День, ночь.
Имитация
действий
людей  по
образцу, по
словесной
инструкции.
Перемещение
в
пространстве
класса с
помощью
педагога, по
словесной
инструкции,
самостоятель
но.
Перемещение
в
пространстве
класса с
помощью
педагога, по
словесной
инструкции,
самостоятель
1
1
1
1
1
56.
57.
58.
59.
60.
снегопад,
мороз, лед,
снежинки,
сугроб
Дождь, снег,
снегопад,
гром, ветер,
гроза
Солнце, луна,
полнолуние,
закат, рассвет,
запад, восток
День, ночь,
вечер, утро,
ходить,
сидеть,
вставать,
бегать, идти
Класс, вправо,
влево, угол,
называние
простейших
явлений
погоды в
процессе
наблюдений за
изменениями
в природе.
Узнавание и
называние на
основе
наиболее
характерных
признаков
контрастных
времен года:
зима.
Изображение
соответствую
щих явлений
погоды с
помощью
имитационны
х действий.
Выделение
солнца и луны
в природе и
по
иллюстрации
умения
узнавать и
называть
наиболее
характерные
признаки
времен года
(зима)
Выработка
умения
изображать
явления
погоды с
помощью
имитационны
х действий.
Выработка
умения
выделять
солнце и луну
в природе и
по
иллюстрации.
Выработка
умения
имитировать
действий
людей  по
образцу и
словесной
инструкции.
Перемещение в пространстве3ч.
День, ночь.
Имитация
действий
людей  по
образцу, по
словесной
инструкции.
Формировани
е умения
перемещаться
в простве
класса с
помощью
педагога, по
словесной
инструкции,
самостоятель
но.
Формировани
е умения
перемещаться
в
пространстве
класса с
помощью
педагога, по
словесной
ЗА – ПЕРЕД –
НАД – ПОД
Основные
понятия
пространствен
ного
ориентирован
ия но: ЗА –
ПЕРЕД –
НАД – ПОД .
Перемещение
в
пространстве
класса с
помощью
педагога, по
словесной
инструкции,
самостоятель
но:
НАПРОТИВ –
МЕЖДУ – В
СЕРЕДИНЕ.
61.
Показ на себе
основных
частей тела и
лица  и на
кукле.
62.
63.
64.
Обводка по
контурам
ладони и
пальцев с
помощью
взрослого,
показ и
соотнесение
руки с
контурным
изображением
.
Игровые
упражнения
на
перемещение
в
пространстве
класса и
изменение
положений
1
1
1
1
инструкции,
самостоятель
но: ЗА –
ПЕРЕД –
НАД – ПОД .
Формировани
е умения
перемещаться
в
пространстве
класса с
помощью
педагога, по
словесной
инструкции,
самостоятель
но:
НАПРОТИВ –
МЕЖДУ – В
СЕРЕДИНЕ.
НАПРОТИВ –
МЕЖДУ – В
СЕРЕДИНЕ.
Основные
понятия
пространствен
ного
ориентирован
ия: ЗА –
ПЕРЕД –
НАД – ПОД
НАПРОТИВ –
МЕЖДУ – В
СЕРЕДИНЕ.
Рука, ладонь,
пальцы,
большой
палец,
указательный
палец,
средний
палец,
безымянный
палец,
мизинец
Вправо, влево,
вверх, вниз
Части тела3ч.
Основные
понятия
пространствен
ного
ориентирован
ия:
НАПРОТИВ –
МЕЖДУ – В
СЕРЕДИНЕ.
Показ на себе
основных
частей тела и
лица  и на
кукле.
Основные
понятия
пространствен
ного
ориентирован
ия, части тела
человека
Формировани
е умения
показывать
основные
части тела и
лица себе  и
на кукле.
Формировани
е умения
обводить по
контурам
ладони и
пальцев с
помощью
взрослого,
показ и
соотнесение
руки с
контурным
изображением
.
Формировани
е умения
перемещаться
в
пространстве
класса и
изменять
положения
частей тела по частей тела по
подражанию,
по образцу, по
словесной
инструкции.
Игровые
упражнения
на развитие
пространствен
ной
ориентации по
подражанию,
по образцу, по
словесной
инструкции.
Перемещение
различных
игрушек
вперед и назад
по полу, по
поверхности
стола по
подражанию,
по образцу, по
словесной
инструкции.
Игры со
строительным
набором
«Цветные
шары».
Игры со
строительным
набором
«Цвет и
форма»
1
1
1
1
65.
66.
67.
68.
подражанию,
по образцу, по
словесной
инструкции.
Перемещение в пространстве2ч.
Формировани
е умения
перемещаться
в
пространстве
Перемещение
в
пространстве
класса
Вправо, влево,
вверх, вниз,
вперед, назад
Основные
понятия
пространствен
ного
ориентирован
ия: вправо,
влево, вверх,
вниз
Формировани
е умения
перемещать
игрушки
вперед и назад
по полу, по
поверхности
стола по
подражанию,
по образцу, по
словесной
инструкции.
Геометрические фигуры9ч.
Основные
Формировани
е элементов
понятия
пространствен
логического
ного
мышления
посредствам
ориентирован
ия: вправо,
игры со
влево, вверх,
строительным
набором
вниз, цвета
«Цветные
шары».
Формировани
е зрительного
восприятия
посредствам
игры со
строительным
набором
Основные
понятия
пространствен
ного
ориентирован
ия: вправо,
влево, вверх,
вниз, цвета
Вперед, назад,
вправо, влево,
вверх, вниз
Вперед, назад,
вправо, влево,
вверх, вниз,
шар, шары,
красный,
желтый,
синий,
зеленый,
черный,
белый,
круглый
Вперед, назад,
вправо, влево,
вверх, вниз,
кубики,
красный,
желтый,
синий,
зеленый,
черный,
белый, круг,
квадрат,
треугольник Шар и круг.
Выбор по
подражанию
действиям
педагога, по
образцу,
словесной
инструкции.
Куб и
квадрат.
Выбор по
подражанию
действиям
педагога,
образцу,
словесной
инструкции.
Объединение
фигур в
группы по
форме: шары,
круги, кубы,
квадраты.
Игра «Где чей
дом?».
Объединение
фигур в
группы по
форме: шары,
круги, кубы,
квадраты.
Игра
«Коробка
форм»
Обводка по
трафаретам и
штриховка
круга,
квадрата,
называние  и
показ их.
Обводка по
трафаретам и
штриховка
круга,
квадрата,
называние  и
показ их.
1
1
1
1
1
1
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Геометрическ
ие фигуры.
Шар, круг
Шар, круг,
круглый
Шар, круг
Куб, квадрат
Куб, квадрат Шар, круг,
куб, квадрат
Шар, круг,
куб, квадрат
Шар, круг,
куб, квадрат
Шар, круг,
куб, квадрат
Шар, круг,
куб, квадрат
Шар, круг,
куб, квадрат
Круг,
квадрат,
обводить
Дифференциа
ция шара и
круга. Выбор
по
подражанию
действиям
педагога, по
образцу,
словесной
инструкции
Учить
выбирать куб
и квадрат по
подражанию
действиям
педагога,
образцу,
словесной
инструкции.
Формировани
е умения
объединять
фигуры в
группы по
форме: шары,
круги, кубы,
квадраты.
Учить
объединять
фигуры
группы по
форме: шары,
круги, кубы,
квадраты.
Развитие
умения
обводить по
трафаретам
штриховать
круг, называть
и показывать
его.
Развитие
умения
обводить по
трафаретам и
штриховать
круг, квадрат.
называть и
показывать
их. Итоговый
урок
75.
1
Обобщение,
уточнение и
систематизаци
я полученных
знаний
Краткий
обзор
пройденных
тем
IV четверть –  24  часа
№
Тема
Ч Число
Обводка по
трафаретам и
штриховка
круга,
квадрата,
называние  и
показ их.
76.
77.
78.
79.
Обводка по
трафаретам и
штриховка
круга,
квадрата,
называние  и
показ их.
Обводка по
опорным
точкам и
штриховка
круга,
квадрата,
называние и
показ их.
Обводка по
опорным
точкам и
штриховка
круга,
квадрата,
1
1
1
1
Повторение
Круг,
квадрат,
треугольник
Называние и
показ круга
Цель
Геометрические фигуры6ч.
Развитие
умения
самостоятель
но обводить
по
трафаретам и
штриховать
круг, квадрат,
называть и
показывать
их.
Развитие
умения
самостоятель
но обводить
по
трафаретам и
штриховать
круг, квадрат,
называть и
показывать
их.
Развитие
умения
самостоятель
но обводить
по опорным
точкам круг,
квадрат,
называть и
показывать
их.
Развитие
умения
самостоятель
но обводить
по опорным
точкам круг,
Называние и
показ круга и
квадрата
Называние и
показ круга и
квадрата
Геометрическ
ие фигуры,
шар, круг,
куб, квадрат,
Вперед, назад,
вправо, влево,
вверх, вниз,
треугольник
Словарь
Круг,
квадрат,
обводить
Круг,
квадрат,
обводить
Круг,
квадрат,
обводить
.
Круг,
квадрат,
обводить называние и
показ их.
Вырезание
круга,
квадрата по
контурам.
Инструктаж
по технике
безопасности.
Вырезание
круга,
квадрата по
контурам.
Большой –
маленький.
Определение
величины,
пользуясь
приёмами
наложения  и
приложения.
Высокий –
низкий,
толстый –
тонкий.
Определение
величины,
пользуясь
приёмами
наложения и
приложения.
Закрепление
представлени
й о величине в
процессе
различных
наблюдений,
экскурсия.
1
1
1
1
1
80.
81.
82.
83.
84.
квадрат,
называть и
показывать
их.
Развитие
умения
самостоятель
но вырезать
круг,
пользоваться
ножницами.
Развитие
умения
самостоятель
но вырезать
круг, квадрат,
пользоваться
ножницами.
Геометрическ
ие фигуры.
Круг.
Ножницы,
круг, вырезать
Геометрическ
ие фигуры.
круг, квадрат.
Ножницы,
круг, квадрат,
вырезать
Сравнение предметов по величине13ч.
Формировани
е умения
определять
величины
(большой,
маленький),
пользуясь
приёмами
наложения  и
приложения.
Формировани
е умения
определять
величины
пользуясь
приёмами
наложения  и
приложения.
Закрепление
представлени
й о величине
Большой,
маленький,
круг, квадрат
Геометрическ
ие фигуры.
круг, квадрат,
свойства
предметов
Большой,
маленький,
геометрическ
ие фигуры
Высокий,
низкий,
толстый,
тонкий.
Свойства
предметов,
большой,
маленький,
высокий,
низкий,
толстый,
тонкий
Большой,
маленький,
высокий,
низкий,
толстый,
тонкий.
Рассматриван
ие зданий,
памятников
родного 85.
86.
87.
88.
89.
90.
Закрепление
представлени
й о величине в
процессе
различных
наблюдений,
экскурсий.
Закрепление
представлени
й о величине в
процессе
дидактически
х игр и
игровых
упражнений.
Закрепление
представлени
й о величине в
процессе
дидактически
х игр и
игровых
упражнений.
Обводка по
трафаретам и
раскрашивани
е изображений
различной
величины.
Обводка по
трафаретам и
раскрашивани
е изображений
различной
величины.
Обводка по
опорным
точкам  и
штриховка
изображений
различной
величины
1
1
1
1
1
1
Свойства
предметов,
большой,
маленький,
высокий,
низкий,
Большой,
маленький,
высокий,
низкий,
толстый,
тонкий
Большой,
маленький,
высокий,
низкий,
толстый
Геометрическ
ие фигуры,
круг, квадрат,
треугольник
Геометрическ
ие фигуры,
круг, квадрат,
треугольник
Геометрическ
ие фигуры,
круг, квадрат,
треугольник
Закрепление
представлени
й о величине
Закрепление
представлени
й о величине
Закрепление
представлени
й о величине
Развитие
умения
обводить и
раскрашивать
по
трафаретам
изображения
различной
величины.
Развитие
умения
обводить и
раскрашивать
по
трафаретам
изображения
различной
величины.
Развитие
умения
обводить и
раскрашивать
по опорным
точкам
изображения
города
Большой,
маленький,
высокий,
низкий,
толстый,
тонкий
Рассматриван
ие зданий,
памятников
родного
города
Большой,
маленький,
высокий,
низкий,
толстый,
тонкий
Большой,
маленький,
высокий,
низкий,
толстый,
тонкий
Круг,
квадрат,
треугольник,
большой,
маленький,
широкий,
узкий
Круг,
квадрат,
треугольник,
большой,
маленький,
широкий,
узкий
Геометрическ
ие фигуры,
круг, квадрат,
треугольник,
точки,
обводить Выбор
соответствую
щего
количества
предметов без
пересчета,
путём
наложения
одного
количества
предметов
или картинок
на другой.
Соотнесение
отдельных
единиц
множества с
пальцами,
другими
предметами
без пересчета.
Обучение
различным
действиям,
направленным
на тактильный
и слуховой
счёт.
Выделение
одного –
много
предметов на
основе
тактильного
обследования
по типу игры
«Чудесный
мешочек».
Название и
обозначение
числа 1 .
Порядковое
числительное
«первый».
Соотнесение
цифры 1 с
соответствую
1
1
1
1
2
1
91.
92.
93.
94.
95
96.
97.
различной
величины.
Формировани
е умения
выделять
предмет
путём
наложения
одного
количества
предметов
или картинок
на другой.
Развитие
умения
соотносить
отдельные
единицы
множества с
пальцами,
другими
предметами
без пересчета.
Обучение
различным
действиям,
направленным
на тактильный
и слуховой
счёт.
Формировани
е умения
дифференцир
овать
предметы
основе
тактильного
обследования
Геометрическ
ие фигуры,
круг, квадрат,
треугольник,
большой,
маленький,
высокий,
низкий
Круг,
квадрат,
треугольник,
большой,
маленький,
высокий,
низкий
Геометрическ
ие фигуры,
круг, квадрат,
треугольник
Пальчики,
круг, квадрат,
треугольник
Прямой счет
до 10 и
обратный до 5
Один, два,
три, четыре,
пять, шесть,
семь, восемь,
девять, десять
Свойства
предметов,
шар, куб,
геометрическ
ие фигуры
Один, много,
круг, кубик,
шишка, шар,
мяч
Число и цифра 18ч.
Познакомить
учащихся с
числом и
цифрой 1
Прямой
и
обратны
й счет
Один, единица,
первый, число,
цифра, перед, после,
больше, меньше
Развитие
умения
соотносить
Названи
е и
обозначе
Один, единица,
первый, больше,
меньше, правый, щим
количеством
пальцев и
предметов.
Прорисовыван
ие цифры 1
по трафарету,
по опорным
точкам,
самостоятель
но.
Узнавание и
называние
простейших
явлений
погоды в
процессе
наблюдений за
изменениями
в природе.
Итоговый
урок.
2
2
1
98
99.
100
101.
102.
цифру 1 с
соответствую
щим
количеством
предметов
Развитие
умения
прорисовыват
ь цифру 1  по
трафарету, по
опорным
точкам,
самостоятель
но.
Развитие
умения
узнавать и
называть
простейшие
явления
погоды в
процессе
наблюдений за
изменениями
в природе.
Обобщение,
уточнение и
систематизаци
я полученных
знаний
ние
числа 1 .
Порядко
вое
числител
ьное
«первый
».
Соотнес
ение
цифры 1
с
соответс
твующи
м
количес
твом
пальцев
и
предмет
ов.
Число и
цифра 1.
левый.
Один, единица,
первый, точка,
обводить
Дождь, небо, облака,
гроза
.
Краткий
обзор
пройден
ных тем
Большой,
маленький, высокий,
низкий, толстый,
тонкий один,
единица, первый,
число, цифра

file_name: математика индив обуч (1) - копия.docx

intro: Программа составлена для обучения индивидуально учащегося 2 класса с умственной отсталостью. В программу включены все разделы программы в соответствии с особенностями  ученика. Занятия проводятся индивидуально в присутствии родителей. Для проверки используются индивидуально составленный материал. Уроки провожу, используя компьютер, карточки,дополнительный материал.

title: Программа индивидуального обучения по математике  для ученика 2 класса с умственной отсталостью


extracted_text:
Запишите ребенка на танцы:
 он этого достоин!
Все больше родителей встают перед вопросом «куда отдать ребенка».
Выбор действительно велик. Если цель – сбалансированное развитие тела,
улучшение обменных процессов, снятие стресса, повышение выносливости,
улучшение внешнего вида и состояния здоровья, то необходимо выбрать одно
занятие, которое позволяет достичь необходимого результата. Занятие это –
танец. В последнее время первое место в списке родительских предпочтений
уверенно занимают танцевальные студии. Как правило, в такие студии
ребенка ведут не с целью через несколько лет получить отдачу в виде медалей
и прочих наград. В основном старшее поколение заботится об укреплении
здоровья, формировании эстетического вкуса своего потомства.
  Свое мнение об оздоровлении организма танцем высказывают детские
педиатры. Очень важно, чтобы еще в детстве сформировался крепкий костный
аппарат, который бы гарантировал ему устойчивость к травмам. Известно, что
с возрастом у людей кости становятся менее плотными. И так как кости
стареют вместе с человеком, с возрастом костная ткань истончается. Если
позаботиться о своем скелете в молодости, то в будущем можно использовать
его возможности по максимуму. Пока человек молод, необходимо
использовать любую возможность укрепить кости, так как процесс
формирования скелета заканчивается к девятнадцати годам. Что для этого
нужно? Есть несложные правила, соблюдение которых поможет избежать
проблем в зрелом возрасте. Вопервых, нужно соблюдать сбалансированную
диету (употреблять пищевые продукты, богатыми кальцием, к примеру,
молоко, сыр, йогурт, зелень, овощи, плоды цитрусовых). Вовторых, быть как
можно более активными. Необходимо много двигаться и играть в подвижные
игры. Заниматься спортом, танцами. А позаботиться о соблюдении этих
правил – обязанность родителей, ведь и продумывание ежедневного меню и
формирование распорядка дня лежит на их плечах.
Если человек будет вести здоровый активный образ жизни, с детства
приучать себя к здоровому питанию и занятию спортом, то у него будет
меньше шансов со временем получить такую болезнь как остеопороз! А
преимущества занятий танцами именно в детстве перед другими видами
спорта просто не перечесть. Ведь, как правило, занимаясь какимлибо
спортом, ребенок тренирует какуюто определенную группу мышц, в то время как в танце задействовано все тело, от пальцев рук и ног до позвоночника.
Идет распределенная нагрузка на все мышцы, что с одной стороны снижает
риск возникновения перегрузок, а с другой гарантирует распределенную
нагрузку на все тело. Это ли не замечательно? Кроме того, происходит
раскрепощение ребенка. Застенчивость, неуклюжесть, угрюмость исчезают у
детей уже после нескольких занятий. Есть, конечно, опасность травм, но, как
правило, они случаются, если любительские занятия перетекают в разряд
профессиональных.
Пока ребенок занимается для себя, минусов нет, одни плюсы:
повышается кардиореспираторная выносливость (укрепление сердечной
мышцы и увеличение объема легких), улучшается координация,
совершенствуются пропорции тела, формируется красивая осанка, ну и
гибкость, конечно, потрясающая. Не стоит забывать и о безусловном
позитивном влиянии танцев на психологическое здоровье ребенка. У детей
закладывается понятие о нормальных межличностных отношениях. Их
никогда не настигнут комплексы относительно своей внешности, не будет
скованности в общении с противоположным полом. Уже в самом юном
возрасте детитанцоры понимают, что девочка – это кокетка, а мальчик –
галантный кавалер.
Что касается минусов, то они, в основном, присутствуют в балете. В
нашем теле суставы держатся за счет связок, а изза их перерастяжения,
которое появляется при занятиях балетом, суставы «расшатываются» и
перестают держаться так, как это предусмотрено природой. Поэтому
необходима дополнительная усиленная физическая нагрузка, чтобы создать
мышечный корсет для суставов. Это и является негативным явлением.
Бесспорно, балет – это очень красиво, поэтому сейчас появился его
«облегченный» вариант – бодибалет –урок хореографии, но уже без таких
разрушающих нагрузок. Данное направление является оптимальным для
самых маленьких детишек, так как такие занятия очень полезны для мышц
спины, улучшения гибкости и растяжки, притом, что нагрузка распределяется
сбалансированно.

file_name: доклад на род собр.docx

intro: Доклад для родительского собрания "Запишите ребенка на танцы: он этого достоин!". Данный доклад предусмотрен для родителей, чьи дети занимаются в хореографических коллективах. Он содержит описание о различных направлениях хореографии,о нагрузках на различные мышцы и о безусловном позитивном влиянии танцев на психологическое здоровье ребенка.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад для родительского собрания


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24 тел./факс 8(391) 2913407, 8(391)2180098
«Детский сад № 299»
_________________________________________________________________________
email: mbdou299@mail.ru http://mbdou299.ru/
Согласовано:
 Старший воспитатель МБДОУ № 299
______________ Ю.В.Орлова
«___» __________2017г.
Краткосрочный проект
«Что мы знаем о Красноярске»
Разработано: Орлова Ю.В.
Реализовано: Орлова Ю.В. «Что я знаю о Красноярске?»
Актуальность проекта
Знакомство   детей   с   достопримечательностями   родного   города
способствует повышению познавательного интереса к вопросам краеведения:
способствует формированию у детей чувства любви к своему городу, народу.
В   современном   обществе   в   последние   годы   отмечалась   тенденция   к
снижению значимости многих общечеловеческих ценностей, в том числе, и
такого   высокого   чувства,   как   любовь   к   Родине,   поэтому,   проблема
патриотического   воспитания   подрастающего   поколения,   сегодня   является
одной из наиболее актуальных.
Важно научить ребенка свободно ориентироваться там, где он живет.
Чтобы   подготовить   ребенка   к   самостоятельной   жизни,   научить   его   быть
честным, справедливым и успешным во всех делах, необходимо помочь ему с
раннего детства полюбить свою Родину.
Неотъемлемая   часть   любой   системы   образования   –   воспитание
патриотизма.   Воспитание   чувства   патриотизма   у   дошкольника   –   процесс
сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному
городу   и   родной   стране   играют   огромную   роль   в   становлении   личности
ребенка.
Трудно   сформировать   уважительное   отношение   к   малой   Родине   у
ребенка,   не   имеющего   достаточного   количества   знаний   о   ней.   Детские
воспоминания самые яркие и волнительные. Чем больше ребенок с детства
будет знать о родных местах, тем ближе, понятнее и роднее будет становиться
ему его большая Родина, Россия. А для того, чтобы любить свой город, надо
его хорошо знать. Ведь каждый город уникален, он как драгоценный камень
неповторим и прекрасен. Мы только должны показать детям город так, чтобы
в   их   глазах,   он   засверкал   своими   неповторимыми   гранями.   А
достопримечательности   нашего   города   как   ничто   другое   позволяют
сформировать гордость, интерес и любовь к малой Родине.
Беседуя с детьми, мы убедились в том, что многие дети даже не знают
как называется наш город; что для детей Красноярск это их двор, магазин и
детский   сад.   Родители   мало   рассказывают   детям   о   родном   городе,   его
достопримечательностях. Этим и было обусловлено создание проекта.
Цель проекта: расширение представлений о городе Красноярске.
Задачи проекта:
 выявить представления о родном крае.  вспомнить достопримечательности края.
  воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине.
1. Подготовительный этап
 Определение цели и задач проекта
 Определение плана деятельности
 Подбор материала по данной теме
 Подбор информации для родителей
2. Основной этап организационно – практический
Совместная деятельность детей и педагогов в соответствии с поставленной
задачей.
Заключительный этап.
оформление книги «Мой Красноярск»
План деятельности по реализации проекта
День
24.01.2017
25.01.2017
«Детский труд»
Взаимодействие  с
родителями
Выбор фотографий  по
теме   из   семейного
архива,   подбор   к   ним
интересных
комментариев.
Расспрашивание
родителей, бабушек,
сестер, братьев о городе
Красноярске.
Изготовление макетов
Взаимодействие с
детьми
Рассматривание  карты
Красноярского края.
Ситуативный разговор:
«Что ты знаешь о родном
крае?»
Виртуальная экскурсия
по городу Красноярску.
Аппликация
"Достопримечательности
Красноярска"
Прослушивание
Красноярска.
 Беседа:
«Геральдика
Красноярского края»
Просмотр
иллюстраций «Музеи
города Красноярска»
гимна Ширма "Это
интересно"
«Собери
Д/и:
достопримечательности
Красноярска».
 «Мосты города
Красноярска»
оформление страничек
книги.
«Фонтаны города
Красноярска»
оформление страничек
книги.
«Театры города
Красноярска»
оформление страничек
книги.
оформление книги «Мой
Красноярск»
26.01.2017

file_name: проект Что я знаю о Красноярске.docx

intro:
За время реализации проекта « Моя семья» мы планируем повысить уровень знаний детей о семье. Дети узнают больше о своей семье, о родственных отношениях, о том, что такое семья, что у семьи есть истории и традиции, усвоят имена своих бабушек и дедушек.
Особенность проекта заключалась в том, что вместе с семьей мы не только познаем, осваиваем новое, но и трудимся и активно отдыхаем. Работаем в одной команде «Воспитатели-дети-родители», где родители становятся активными участниками жизни детей в детском саду.

история

group: Дисциплины

title: проект "Моя малая Родина"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 299»
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24              тел./факс 8(391) 2913407,  8(391)2180098
email: mbdou299@mail.ru                 http://mbdou299.ru/
Принято
на педагогическом совете № 4
18.05.2017
Протокол №      от "   "мая 2017г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ № 299
_____________Н.А.Янковская
18.05.2017г.
План летней оздоровительной работы на 2016  2017 учебный год
Цель: укрепление здоровья детей дошкольного возраста в летний период.
Задачи:
1. Создать условия, обеспечивающие оздоровление и безопасность детей в
летний период.
2. Развить познавательный интерес и экологическую культуру через
исследовательскую и игровую деятельность.
3. Применить систему мероприятий, направленных на оздоровление и
физическое воспитание детей, развитие самостоятельности, инициативности,
любознательности и познавательной активности дошкольников.
Формы оздоровительных мероприятий в летний период
Место
проведения
На воздухе
На воздухе
На воздухе
На воздухе
Количество
Ответственные
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Воспитатель
Инструктор ФК
Воспитатель
Педагоги
Формы работы
Утренний прием
Утренняя зарядка
Беседы
Игры, экспериментирование,
проектная деятельность,
др.деятельность
Художественно
эстетическое развитие
Художественно
эстетическое развитие
/музыка
На воздухе
Музыкальный зал
Согласно
расписанию
Согласно
расписанию
Гимнастика пробуждения
Спальная комната
ежедневно
Развлечения
На воздухе
1 раз в неделю
Прогулка
На воздухе
ежедневно
Воспитатель
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатель
Музыкальный
руководитель,
Инструктор ФК,
педагог психолог
Воспитатель Наблюдение
На воздухе
ежедневно
Воспитатель
Культурно – массовые мероприятия
Дата
Итоговое мероприятие
Дата проведения
мероприятия
01.06.  09.06.
13.06  16.06
19.06  23.06
26.06  30.06
03.07.  07.07
10.07.  14.07
17.07.  21.07
24.07.  31.07
01.08  04.08
07.08.  11.08
14.08  18.08
21.08  25.08
28.08  31.08
"Здравствуй лето"
"День России"
"День отца" (Совместно с папами)
"Дружат дети на планете"
"Иван Купала"
"Сказки в гости просим"
День цветов
"По морям, по волнам"
Здравствуй, Солнце!
"Праздник песка"
"В мире спорта"
"Город мастеров"
"До свиданья лето"
Контроль
Организация питания в летний период
Вид контроля
График рабочего времени;
Санитарное состояние помещений;
Организация прогулок в летний период;
Организация питьевого режима
Организация режима проветривания
Комплексно – тематическое планирование
Подготовка   помещений   и   территории   к   новому
учебному году;
01.06.2017
12.06.2017
21.06.2017
26.06.2017
07.07.2017
14.07.2017
21.07.2017
28.07.2017
04.08.2017
11.08.2017
14.08.2017
25.08.2017
31.08.2017
Сроки
В течении всего
периода
В течении всего
периода
В течении всего
периода
В течении всего
периода
В течении всего
периода
В течении всего
периода
25 числа каждого
месяца
15.08.2017  Комплексно – тематическое планирование на летний оздоровительный период.
Цель: укрепление здоровья детей дошкольного возраста в летний период.
Задачи:
1. Создать условия, обеспечивающие оздоровление и безопасность детей в летний период.
2. Развить познавательный интерес и экологическую культуру через исследовательскую и игровую деятельность.
3. Применить систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое воспитание детей, развитие
самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности дошкольников.
Итоговое мероприятие: (берем из культурно массовых мероприятий)
Понедельник
Дата
Первая   половина   дня:
Утренняя гимнастика
Комплекс №____
Беседа «__________
__________________»
Д/И «____________»
Д/И «____________»
Прогулка
Наблюдение № ___
ХЭР_____________
П/И «___________»
П/И «___________»
Труд _____________
Вторая половина дня
Гимнастика после сна
Прогулка
П/И «___________»
Чтение худ. литры
«_________________»
Прогулка
Игры по желанию детей
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Первая половина дня:
Утренняя гимнастика
Комплекс №____
Беседа «__________
__________________»
Д/И «____________»
Д/И «____________»
Прогулка
Наблюдение № ___
ХЭР_____________
П/И «___________»
П/И «___________»
Труд _____________
Вторая половина дня
Гимнастика после сна
Прогулка
П/И «___________»
Чтение худ. литры
«_________________»
Прогулка
Игры по желанию детей
Первая половина дня:
Утренняя гимнастика
Комплекс №____
Беседа «__________
__________________»
Д/И «____________»
Д/И «____________»
Прогулка
Наблюдение № ___
ХЭР_____________
П/И «___________»
П/И «___________»
Труд _____________
Вторая половина дня
Гимнастика после сна
Прогулка
П/И «___________»
Чтение худ. литры
«_________________»
Прогулка
Игры по желанию детей
Первая половина дня:
Утренняя гимнастика
Комплекс №____
Беседа «__________
__________________»
Д/И «____________»
Д/И «____________»
Прогулка
Наблюдение № ___
ХЭР_____________
П/И «___________»
П/И «___________»
Труд _____________
Вторая половина дня
Гимнастика после сна
Прогулка
П/И «___________»
Чтение худ. литры
«_________________»
Прогулка
Игры по желанию детей
Первая половина дня:
Утренняя гимнастика
Комплекс №____
Беседа «__________
__________________»
Д/И «____________»
Д/И «____________»
Прогулка
Наблюдение № ___
ХЭР_____________
П/И «___________»
П/И «___________»
Труд _____________
Вторая половина дня
Гимнастика после сна
Прогулка
П/И «___________»
Чтение худ. литры
«_________________»
Прогулка
Игры по желанию детей  Воспитательно – образовательная работа
Дата
01.06.2017г
01.06.2017г
Мероприятие
Выставка рисунков «Здравствуй, лето!»
Развлечение «Здравствуй, лето!»
01.06.2017
Театральная студия «Вдохновение» игровая
12.06.2017
Развлечение «День России»
программа
21.06.2017
Развлечение «День отца» совместно с
родителями
26.06.2017
Развлечение "Дружат дети на планете"
07.07.2017
Развлечение "Иван Купала"
10.07.2017
Выставка рисунков «Мой любимый сказочный
11.07.2017
14.07.2017
21.07.2017
герой»
«Шоу мыльных пузырей»
Развлечение «Сказки в гости просим»
Развлечение «День цветов»
28.07.2017
Развлечение «По морям, по волнам»
04.08.2017
Развлечение «Здравствуй, Солнце!»
Выставка рисунков «Песочные фантазии»
Развлечение «Праздник песка»
Развлечение «В мире спорта»
Экскурсия «Коза  дереза»
Развлечение "Город мастеров"
Развлечение "До свиданья лето"
Ответственные
Творческая группа
Узкие специалисты,
воспитатели
Театральная студия
«Вдохновение»
Узкие специалисты,
воспитатели
Узкие специалисты,
воспитатели
Узкие специалисты,
воспитатели
Узкие специалисты,
воспитатели
Творческая группа
Театральная студия
Узкие специалисты,
воспитатели
Узкие специалисты,
воспитатели
Узкие специалисты,
воспитатели
Узкие специалисты,
воспитатели
Творческая группа
Узкие специалисты,
воспитатели
Узкие специалисты,
воспитатели
Экскурсионное агентство
«Радуга способностей»
Узкие специалисты,
воспитатели
Узкие специалисты,
воспитатели
07.08.2017
11.08.2017
14.08.2017
24.05.2017
25.08.2017
31.08.2017
01.06.2017
21.06.2017
10.07.2017

Взаимодействие с родителями
Выставка рисунков «Здравствуй, лето!»
Развлечение «День отца» совместно с родителями
Выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой» 19.07.2017
27.07.2017
07.08.2017
17.08.2017
30.08.2017
Конкурс «Я плету, плету веночек»
Консультации «Солнечные ожоги», «Ядовитые растения»
Выставка рисунков «Песочные фантазии»
Мастер – класс «Декупаж»
Стенгазета «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»
Методическая работа
18.05.2017
Инструктаж по организации прогулки в летний
Старший воспитатель
оздоровительный период
30.05.2017
Инструктаж по охране жизни и здоровья детей
Старший воспитатель
В течении
всего периода
В течении
всего периода
10.08.2017
в летний оздоровительный период
Консультация «Соблюдение питьевого и
санитарноэпидемиологического режима в
летних условиях»
Старший воспитатель
Проведение контрольных мероприятий
Старший воспитатель
Консультация «Подготовка документации к
Старший воспитатель
следующему учебному году»

file_name: план на лето.docx

title: план работы на лето


extracted_text:
 Самое удобное время для приема детей с 7.00 до 7.55, т.к.
воспитатель свободен для индивидуального общения, ребенок
активно   включается   в   коллективную   деятельность,   не
пропускает гимнастику и завтрак.
   Если   вы   привели   ребенка   после   начала   какоголибо
режимного момента, пожалуйста, не требуйте персонального
внимания воспитателя, разденьте ребенка и подождите вместе
с   ним   в   раздевалке   до   ближайшего   перерыва.   Если   есть
возможность, то сделайте так, чтобы ваш ребенок незаметно
влился в жизнедеятельность группы.
 Педагоги готовы беседовать с вами о вашем ребенке утром
до 7.55 и вечером после 17.00. В другое время педагог обязан
работать с группой детей и отвлекать его нельзя.
 Не перекладывайте свои проблемы на плечи воспитателя.
Если ребенок по дороге в д\с раскапризничался, постарайтесь
успокоить,   приласкать   его,   привести   в   группу   в   спокойном
состоянии.

 Обязательно   проводите   ребенка   в   группу.   Если   вы
расстались с ним у дверей или ворот д\с, воспитатель не несет
никакой ответственности за жизнь и здоровье вашего ребенка.
   Спорные   и   конфликтные   ситуации   нужно   разрешать   в
отсутствии   детей.   Если   вы   не   смогли   решить   какойлибо
вопрос с педагогами группы, обратитесь к методисту.
 Просим вас проследить, чтобы в карманах ребенка не было
острых, режущих и колющих предметов. Просим не давать
ребенку   в   д\с   жевательную   резинку.   Если   вы   считаете
необходимым давать ребенку с собой какието лакомства, то,
пожалуйста, учитывайте, что в группе много детей. Либо всем,
либо никому !
 В группе детям не разрешается бить, обижать и обзывать
друг друга, ругаться,   брать без разрешения личные вещи, в
том числе и принесенные из дома игрушки других детей.
 Если у вас выходной или свободный вечер, не затягивайте
время пребывания вашего ребенка в д\с, подарите ему лишний
час   радостного   общения   с   вами.   Не   забывайте   о   том,   что находясь  целый  день  в  коллективе     из 28 человек,  ребенок
нуждается в отдыхе и уединении.

воспитателю. Педагог должен видеть, кто забирает ребенка.
 Забирая   ребенка   из   д\с,   обязательно   подойдите   к

file_name: правила для родителей.doc

intro:
На основании годового плана работы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №299» города Красноярска,  23 декабря 2016 года был проведен смотр-конкурс  на лучшее оформление зимнего участка.
Основной целью  данного мероприятия являлось  выявление и оценка условий, созданных в МБДОУ № 299 для двигательной активности детей на прогулке в зимний период.
Организация смотра-конкурса позволила решить следующие задачи:
•	Создание оптимальных условий для организации двигательной активности детей на участке детского сада в зимний период
•	Повышение качества воспитательно – образовательной работы с детьми.
•	Улучшение художественного оформления участков детского сада.
•	Активизация инициативы, творчества, выдумки, фантазии педагогического коллектива детского сада.
•	Приобщение родителей к благоустройству территории детского сада

title: аналитическая информация о готовности ДОУ к учебному году


extracted_text:
Содержание, формы и методы работы с родителями

Родители  главные воспитатели ребенка. От того, насколько они терпеливы, участливы, грамотны, зависит
процесс взросления и становления личности школьника.
Система воспитательной работы школы складывается на основе взаимодействия школы, родителей и
учителей.
Содержание работы с родителями состоит в следующем:
1) повышение психологопедагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные
консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс (родительские собрания, совместные
творческие дела, помощь в укреплении материальнотехнической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры
родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.
Для вовлечения родителей в учебновоспитательный процесс применяются следующие формы
деятельности.
Традиционные
● Родительские собрания
● Индивидуальные консультации педагога
 ● Посещения на дому
 ● Дни творчества детей и их родителей;
 ● Открытые уроки и внеклассные мероприятия;
 ● Помощь в организации и проведении
    внеклассных дел и укреплении материально
    технической базы школы и класса.
Традиционные формы
Нетрадиционные
● Родительские тренинги
● Родительские конференции
● Дискуссии
● Круглые столы
● Устные журналы
● Практикумы
● Родительские вечера
● Родительские чтения
● Родительские ринги
1. Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность
подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика
собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и
заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.
Рекомендации по проведению родительских собраний:

родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать 


ошибки и неудачи детей;
тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;
собрание должно носить как теоретический, так и практический характер:
      анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.;

собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
2. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с
семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Индивидуальная консультация помогает
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке и способствует созданию хорошего
контакта между родителями и учителем. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все
то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
Примерная тематика консультаций для родителей










Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
Плохая память ребенка. Как ее развить?
Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
Наказания детей. Какими им быть?
Тревожность детей. К чему она может привести?
Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления.
Грубость и непонимание в семье.
Талантливый ребенок в семье.
Друзья детей – друзья или враги?
Три поколения под одной крышей. Проблемы общения. 3. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).
4. Открытые уроки
Цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания,
требованиями учителя.
Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности.
Нетрадиционные формы

file_name: методика работы с родителями .docx

intro:
Содержание, формы и методы работы с родителями

Родители - главные воспитатели ребенка. От того, насколько они терпеливы, участливы, грамотны, зависит процесс взросления и становления личности школьника.

Система воспитательной работы школы складывается на основе взаимодействия школы, родителей и учителей.

Содержание работы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

Для вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс применяются следующие формы деятельности.

Традиционные

Нетрадиционные

● Родительские собрания

● Индивидуальные консультации педагога

 ● Посещения на дому

 ● Дни творчества детей и их родителей;

 ● Открытые уроки и внеклассные мероприятия;

 ● Помощь в организации и проведении

    внеклассных дел и укреплении материально-

    технической базы школы и класса.

● Родительские тренинги

● Родительские конференции

● Дискуссии

● Круглые столы

● Устные журналы

● Практикумы

● Родительские вечера

● Родительские чтения

● Родительские ринги

Традиционные формы

1. Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Рекомендации по проведению родительских собраний:
➢ родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать
➢ ошибки и неудачи детей;
➢ тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;
➢ собрание должно носить как теоретический, так и практический характер:

      анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.;
➢ собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

2. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Индивидуальная консультация помогает преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке и способствует созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

Примерная тематика консультаций для родителей
➢ Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
➢ Плохая память ребенка. Как ее развить?
➢ Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
➢ Наказания детей. Какими им быть?
➢ Тревожность детей. К чему она может привести?
➢ Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления.
➢ Грубость и непонимание в семье.
➢ Талантливый ребенок в семье.
➢ Друзья детей – друзья или враги?
➢ Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

3. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

4. Открытые уроки

Цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.

Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

Нетрадиционные формы

title: Методика работы с родителями


extracted_text:
Конспект по познавательному развитию в старшей группе
«Уроки тетушки Совы»
Подготовила: Ломаева И.А.
Цель: развитие познавательных действий у детей старшего дошкольного
возраста в процессе практического использования планшета «Совёнок».
Задачи:
1.Предложить старшим дошкольникам к рассмотрению основные свойства и
отношения объектов окружающего мира.
2.Развивать у детей логическое и пространственное мышление, внимание,
творческое воображение, а также способность к самоконтролю и
произвольному поведению.
3.Создать условия для развития культуры общения у детей со сверстниками и
со взрослыми.
Материалы и оборудования: столы, планшет «Совенок», картысхемы,
резиночки, карандашики, насадки животные, места обитания –север, юг, лес,
деревня, карточки с изображением Буратино, Незнайки, Лесной феи.
Ход:
Дети входят в зал, их встречает тетушка Сова.
Тетушка Сова: Здравствуйте ребята. Я тетушка Сова. Добро пожаловать в
мою школу. А школа у меня особенная и каждое занятие  это настоящее
приключение. В моей школе работают самые лучшие учителя, но сейчас они
отправились на занятия к детям в другие школы, и детские сады. А ко мне
пришли мои ученики (тетушка Сова показывает на Буратино, Незнайку и
Лесную фею) .
Ребята, вы мне поможете?
(Ответы детей)
Тетушка Сова: Буратино, чему бы ты хотел научится в моей  школе? Буратино: Тетушка Сова, ребята, Карабас Барабас все время прячет клад и
подбрасывает нам схемы, а мы их не умеем разгадывать. Помогите
пожалуйста, как с помощью схемы найти клад. Я даже карту принес!
Тетушка Сова: Незнайка, а тебе какая помощь нужна?
Незнайка: А я хотел бы научиться рисовать необычным способом. А то все
время карандаши, да кисточки с красками. А так хочется удивить друзей!
Поможете?      (Ответы детей)
Тетушка Сова: ну а ты, Лесная фея, чему хочешь научиться?
Лесная фея: Ребята, в моем лесном царстве заблудились звери, они хотят
вернуться домой, а я не знаю, где они живут. Вот привезла их портреты.
Поможете?      (Ответы детей)
Тетушка Сова:  ну, что ребята поможем нашим героям? (Ответы детей)
 Разделитесь на команды по 3 человека и выберите себе героя (тетушка Сова
предлагает детям карточки с изображением героев).
Дети расходятся по героям и помогают выполнить задания
1.Дидактическая игра с Буратино «В поисках клада»
Задача: с помощью игрового поля планшета «Совенок» и карты – схемы найти
жемчужину(место нахождения клада отмечено крестиком).
2.Дидактическая игра с Незнайкой  «Нарисуй»
Незнайка: я очень люблю рисовать, и хотел бы научиться рисовать
необычным способом, вот у меня есть палочки и резиночки.
Задача: с помощью схемы выставить по контуру палочки и прорисовать
контур резиночеками.
3. Дидактическая игра с Лесной феей  «Определи место»
Задача: распределить животных по месту их обитания.
После выполнения всех заданий дети и герои собираются в круг.
Тетушка Сова:  расскажи Незнайка, как твои успехи? Незнайка: Спасибо ребята, я теперь смогу нарисовать не только
карандашами, но и с помощью резиночек и научу своих друзей.
Тетушка Сова: Буратино, чему научился ты?
Буратино: Я научился разгадывать карты – схемы, и теперь мы с Пьеро и
Артемоном найдем все сокровища Карабаса барабаса. Спасибо ребята.
Лесная фея: а я благодаря ребятам теперь знаю,  где обитают эти
заблудившиеся звери и смогу им помочь вернуться домой, спасибо вам
огромное!
Тетушка Сова: ребята, а вам понравилось в моей школе? (Ответы детей)
Что понравилось больше? (Ответы детей)
Ребята, в знак благодарности я хочу вручить вам удостоверение «Ученик
школы тетушки Совы» и вашу первую наклейку. Приходите ко мне в школу
еще. До свидания!
Герои провожают детей

file_name: Уроки тетушки Совы 2.docx


extracted_text:
Современный подход к организации процесса обучения
Не все дети гениальны,
но абсолютно все талантливы.
И. А. Аршавский
Использование современных подходов играет большую роль в обучении, но
следует также признать, что в организации современного процесса обучения
имеются и свои недостатки.
Современное общество ставит перед школой задачи по становлению
индивидуальной личности, способной к самостоятельному решению
поставленных перед ним задач; обладающей высоким уровнем профессиональной
подготовки; по формирование человека и гражданина, являющегося
сознательным членом современного общества, ориентированным на
поступательное развитие и совершенствование этого общества. Современное
обучение должно развивать в учениках творческие способности, обогащать его
духовнонравственное развитие личности.
Таким образом, современное общество сегодня нуждается не в стандартной
личности, а в индивидуальности.
Для реализации современных социальных требований педагоги разрабатывают
новые подходы. Так использование личностноориентированного,
интерактивного, развивающего, игрового, проблемного, программированного,
компетентностного, коммуникативного и инновационного методов обучения,
дают возможность учителям найти индивидуальный подход к каждому ученику.
Эти подходы помогают при организации процесса обучения уделить внимание
каждому школьнику в отдельности и в то же время работать со всей группой
одновременно. Каждый из этих подходов конечной своей целью имеет развитие в
учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению
проблем.
Урок, как основная форма организации процесса обучения, дает учителю
возможность на практике реализовать современные подходы. Каждый из этих
подходов требует особой подготовки, как со стороны педагога, так и
обучающихся. Одни методики требуют строгого соблюдения правил, как
например проблемный и программированный подходы, а в игровом и
инновационном, например, возможна различного рода импровизация и отклонение от основного «сценария». В современной педагогической практике
широко используются игры, конференции, различные творческие занятия и
экскурсии.
Можно сказать, что такие уроки вызывают у учеников больший интерес к
обучению, нежели его традиционные подходы к организации. Здесь ребенок
может «раскрыться», проявить инициативу, отстоять свою точку зрения, чего он
не может сделать на традиционном уроке.
Исходя из этого, использование современных подходов к организации процесса
обучения на уроке, реализует требование современного общества  становление
гармонично развитой самостоятельной личности.
В конечном итоге, следует отметить, что современные подходы имеют большое
значение в организации процесса обучения, но, несмотря на это имеются также и
некоторые недостатки, устранение которых может значительно улучшить его
качество, а также стать хорошей помощью для учителя в реализации
современных подходов к организации процесса обучения.
Обучение  самый важный и надежный способ получения систематического
образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса,
обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

file_name: современные подходы.docx

intro:
Современный подход к организации процесса обучения

Не все дети гениальны,

но абсолютно все талантливы.

И. А. Аршавский

Использование современных подходов играет большую роль в обучении, но следует также признать, что в организации современного процесса обучения имеются и свои недостатки.

Современное общество ставит перед школой задачи по становлению индивидуальной личности, способной к самостоятельному решению поставленных перед ним задач; обладающей высоким уровнем профессиональной подготовки; по формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества. Современное обучение должно развивать в учениках творческие способности, обогащать его духовно-нравственное развитие личности.

Таким образом, современное общество сегодня нуждается не в стандартной личности, а в индивидуальности.

Для реализации современных социальных требований педагоги разрабатывают новые подходы. Так использование личностно-ориентированного, интерактивного, развивающего, игрового, проблемного, программированного, компетентностного, коммуникативного и инновационного методов обучения, дают возможность учителям найти индивидуальный подход к каждому ученику. Эти подходы помогают при организации процесса обучения уделить внимание каждому школьнику в отдельности и в то же время работать со всей группой одновременно. Каждый из этих подходов конечной своей целью имеет развитие в учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению проблем.

Урок, как основная форма организации процесса обучения, дает учителю возможность на практике реализовать современные подходы. Каждый из этих подходов требует особой подготовки, как со стороны педагога, так и обучающихся. Одни методики требуют строгого соблюдения правил, как например проблемный и программированный подходы, а в игровом и инновационном, например, возможна различного рода импровизация и отклонение от основного «сценария». В современной педагогической практике широко используются игры, конференции, различные творческие занятия и экскурсии.

Можно сказать, что такие уроки вызывают у учеников больший интерес к обучению, нежели его традиционные подходы к организации. Здесь ребенок может «раскрыться», проявить инициативу, отстоять свою точку зрения, чего он не может сделать на традиционном уроке.

Исходя из этого, использование современных подходов к организации процесса обучения на уроке, реализует требование современного общества - становление гармонично развитой самостоятельной личности.

В конечном итоге, следует отметить, что современные подходы имеют большое значение в организации процесса обучения, но, несмотря на это имеются также и некоторые недостатки, устранение которых может значительно улучшить его качество, а также стать хорошей помощью для учителя в реализации современных подходов к организации процесса обучения.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса, обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

title: Современные подходы к обучению


extracted_text:
Понятие педагогического мастерства
Педагогическое мастерство– комплекс свойств личности, обеспечивающий
высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким
важным свойствам относятся: гуманистическая направленность деятельности
преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности и
педагогическая техника. Педагогическое мастерство – это
самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим
фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая
выстроить педагогический процесс. Фундаментом развития
профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину,
основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное
знание. Направленность и профессиональное знание составляют тот остов,
«скелет» высокого уровня профессионализма в деятельности, который и
обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Педагогические
способности – дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его
совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности,
позволяет гармонизировать структуру педагогической деятельности.
Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло
познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее в литературе и
практике все больше и шире используется понятие «педагогическое
общение». Это профессиональное общение преподавателя с учащимися в
процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические
функции и направленное на создание благоприятного психологического
климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом
и учащимся внутри коллектива.
А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой
педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Нужно уметь читать на
человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу
узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство
заключается в постановке голоса воспитателя и в управлении своим лицом. Педагог не
может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть».

file_name: педагогическое мастерство.docx

title: Педагогическое мастерство


extracted_text:
Краткое содержание
Задачи, структура и функции психологической службы в системе
образования.
Необходимость создания психологической службы в системе образования,
ее основные задачи. Структура психологической службы, ее составляющие.
Органы управления и исполнения в психологической службе. Место
'практического психолога в психологической службе и его
профессиональные специализации: психодиагностика, консультирование,
психопрофилактика и психокоррекция. Взаимодействие в работе органов
управления психологической службой и практических психологов.
Состояние и тенденции развития психологической службы в системе
образования.
Квалификационные требования, права и обязанности практического
психолога.Квалификационные характеристики и требования,
предъявляемые практическому психологу в системе образования. Общее и
специфическое в этих требованиях. Обязанности практического психолога.
Приоритет обязанностей над правами в исполнении профессиональных
функций практическими психологами. Права практического психолога,
формы реализации и способы юридической, социальной и моральной защиты
этих прав. Вопросы, решаемые практическими психологами самостоятельно
и во взаимодействии с другими лицами, вовлеченными в учебно-
воспитательный процесс. Спорные вопросы, возникающие в работе
практического психолога в системе образования, пути их решения.
Этический кодекс практического психолога. Понятие о профессиональном этическом
кодексе. Необходимость его введения и использования в психологической службе системы
образования. Источники норм и правил, включаемых в этический кодекс практического
психолога. Сферы деятельности психолога, регламентируемые нормами этического
кодекса. Конкретные нравственные нормы, регулирующие действия практического
психолога в различных социальных ситуациях.

file_name: психологическая служба.docx

intro:
Краткое содержание
Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования.
Необходимость создания психологической службы в системе образования, ее основные задачи. Структура психологической службы, ее составляющие. Органы управления и исполнения в психологической службе. Место 'практического психолога в психологической службе и его профессиональные специализации: психодиагностика, консультирование, психопрофилактика и психокоррекция. Взаимодействие в работе органов управления психологической службой и практических психологов. Состояние и тенденции развития психологической службы в системе образования.
Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога.Квалификационные характеристики и требования, предъявляемые практическому психологу в системе образования. Общее и специфическое в этих требованиях. Обязанности практического психолога. Приоритет обязанностей над правами в исполнении профессиональных функций практическими психологами. Права практического психолога, формы реализации и способы юридической, социальной и моральной защиты этих прав. Вопросы, решаемые практическими психологами самостоятельно и во взаимодействии с другими лицами, вовлеченными в учебно-воспитательный процесс. Спорные вопросы, возникающие в работе практического психолога в системе образования, пути их решения.
Этический кодекс практического психолога. Понятие о профессиональном этическом кодексе. Необходимость его введения и использования в психологической службе системы образования. Источники норм и правил, включаемых в этический кодекс практического психолога. Сферы деятельности психолога, регламентируемые нормами этического кодекса. Конкретные нравственные нормы, регулирующие действия практического психолога в различных социальных ситуациях.

title: Сущность и организация психологической службы в системе образования


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его
личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные
характеристики. Одной их немаловажных составляющих культуры педагога является этика.
“ЭТИКА – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в
обществе; совокупность норм поведения (обычно применительно к какой–нибудь
общественной группе)”. (С.И. Ожегов) Однако есть и второе значение этого слова.
Этика  это «кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер взаимоотношений
между людьми, который вытекает из их профессиональной этики .
Таким образом, этика изучает нравственные проблемы жизни человека, дает определение
добра и зла, рассматривает различные модели межчеловеческих отношений и поведения
человека в обществе.
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика
(от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные
позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с
учащимися, их родителями, коллегами. Элементы педагогической этики появились вместе с
возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции. Учителю
же в этом процессе отводится особая роль. Закладывая основы материалистического
мировоззрения, он призван давать учащимся и основы этических знаний. Для этого учителю
необходимо самому вполне усвоить идеи и ценности высокой морали и по мере сил
стремиться воплощать их в жизнь. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится
воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о
нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной
профессиональная подготовка учителя.
Поэтому он строг и демократичен одновременно. Разумеется, даже самый лучший учитель –
живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой
ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и
благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия и
мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затёрто это звучит, учит добру, причём
делает это как словесно, так и личным примером.
1. Определение научного понятия педагогической этики.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА  это составная часть этики, отражающая специфику
функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического
процесса, наука о разных нравственных аспектах деятельности учителя . Специфика
педагогической этики обусловлена прежде всего тем, что педагог имеет дело с весьма
хрупким, динамичным «объектом воздействия»  ребенком. Отсюда повышенная
деликатность, тактичность, ответственность.
Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической
деятельности как особой общественной функции.
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает
особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов
нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику
содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается
характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета,
представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических
правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением
и воспитанием.
Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут быть
разделены на теоретические и прикладные), в числе которых
• исследование методологических проблем, сущности, категорий и специфики
педагогической морали,
• разработка нравственных аспектов педагогического труда как особого вида
педагогической деятельности,
• выявление требований, предъявляемых к нравственному облику учителя,
• изучение сущности и особенностей индивидуального нравственного сознания педагога,
• исследование характера нравственных отношений учителя с учащими
• разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога.
2. Основные категории педагогической этики.

file_name: педагогическая этика.docx

intro:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА

Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Одной их немаловажных составляющих культуры педагога является этика.

“ЭТИКА – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения (обычно применительно к какой–нибудь общественной группе)”. (С.И. Ожегов) Однако есть и второе значение этого слова.

Этика - это «кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер взаимоотношений между людьми, который вытекает из их профессиональной этики .

Таким образом, этика изучает нравственные проблемы жизни человека, дает определение добра и зла, рассматривает различные модели межчеловеческих отношений и поведения человека в обществе.

Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами. Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции. Учителю же в этом процессе отводится особая роль. Закладывая основы материалистического мировоззрения, он призван давать учащимся и основы этических знаний. Для этого учителю необходимо самому вполне усвоить идеи и ценности высокой морали и по мере сил стремиться воплощать их в жизнь. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя.

Поэтому он строг и демократичен одновременно. Разумеется, даже самый лучший учитель – живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия и мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затёрто это звучит, учит добру, причём делает это как словесно, так и личным примером.

1. Определение научного понятия педагогической этики.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА - это составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса, наука о разных нравственных аспектах деятельности учителя . Специфика педагогической этики обусловлена прежде всего тем, что педагог имеет дело с весьма хрупким, динамичным «объектом воздействия» - ребенком. Отсюда повышенная деликатность, тактичность, ответственность.

Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции.

Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут быть разделены на теоретические и прикладные), в числе которых

• исследование методологических проблем, сущности, категорий и специфики педагогической морали,

• разработка нравственных аспектов педагогического труда как особого вида педагогической деятельности,

• выявление требований, предъявляемых к нравственному облику учителя,

• изучение сущности и особенностей индивидуального нравственного сознания педагога,

• исследование характера нравственных отношений учителя с учащими

• разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога.

2. Основные категории педагогической этики.

title: Особенности профессионального поведения педагога и педагогическая этика


file_name: психологическая служба.docx

description:
Краткое содержание
Задачи, структура и функции психологической службы в системе
образования.
Необходимость создания психологической службы в системе образования,
ее основные задачи. Структура психологической службы, ее составляющие.
Органы управления и исполнения в психологической службе. Место
'практического психолога в психологической службе и его
профессиональные специализации: психодиагностика, консультирование,
психопрофилактика и психокоррекция. Взаимодействие в работе органов
управления психологической службой и практических психологов.
Состояние и тенденции развития психологической службы в системе
образования.
Квалификационные требования, права и обязанности практического
психолога.Квалификационные характеристики и требования,
предъявляемые практическому психологу в системе образования. Общее и
специфическое в этих требованиях. Обязанности практического психолога.
Приоритет обязанностей над правами в исполнении профессиональных
функций практическими психологами. Права практического психолога,
формы реализации и способы юридической, социальной и моральной защиты
этих прав. Вопросы, решаемые практическими психологами самостоятельно
и во взаимодействии с другими лицами, вовлеченными в учебно-
воспитательный процесс. Спорные вопросы, возникающие в работе
практического психолога в системе образования, пути их решения.
Этический кодекс практического психолога. Понятие о профессиональном этическом
кодексе. Необходимость его введения и использования в психологической службе системы
образования. Источники норм и правил, включаемых в этический кодекс практического
психолога. Сферы деятельности психолога, регламентируемые нормами этического
кодекса. Конкретные нравственные нормы, регулирующие действия практического
психолога в различных социальных ситуациях.

intro:
Краткое содержание
Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования.
Необходимость создания психологической службы в системе образования, ее основные задачи. Структура психологической службы, ее составляющие. Органы управления и исполнения в психологической службе. Место 'практического психолога в психологической службе и его профессиональные специализации: психодиагностика, консультирование, психопрофилактика и психокоррекция. Взаимодействие в работе органов управления психологической службой и практических психологов. Состояние и тенденции развития психологической службы в системе образования.
Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога.Квалификационные характеристики и требования, предъявляемые практическому психологу в системе образования. Общее и специфическое в этих требованиях. Обязанности практического психолога. Приоритет обязанностей над правами в исполнении профессиональных функций практическими психологами. Права практического психолога, формы реализации и способы юридической, социальной и моральной защиты этих прав. Вопросы, решаемые практическими психологами самостоятельно и во взаимодействии с другими лицами, вовлеченными в учебно-воспитательный процесс. Спорные вопросы, возникающие в работе практического психолога в системе образования, пути их решения.
Этический кодекс практического психолога. Понятие о профессиональном этическом кодексе. Необходимость его введения и использования в психологической службе системы образования. Источники норм и правил, включаемых в этический кодекс практического психолога. Сферы деятельности психолога, регламентируемые нормами этического кодекса. Конкретные нравственные нормы, регулирующие действия практического психолога в различных социальных ситуациях

title: Организация психологической службы