extracted_text:
1
  Научно–практическая конференция  «Шаг в будущее»
Секция: Естественные науки и современный мир
Направление: физика и познание мира
Тема:«Эффект Лейденфроста»
Автор: Лапердина Алина
 Александровна,
 ученица 9 класса
МБОУ Досатуйской СОШ
Научный руководитель:
Стрельникова Ольга Адьевна
учитель  физики и математики
МБОУ Досатуйской СОШ
Российская Федерация
П. Досатуй 2
«Эффект Лейденфроста»
Лапердина Алина
Российская Федерация, Забайкальский край, п. Досатуй
МБОУ Досатуйская СОШ, 9 класс
Краткая аннотация
Если капнуть воды на раскаленную пластину (сковороду или очень горячий утюг), то,
казалось бы, капля должна быстро испариться (чем горячее, тем быстрее), но этого не
наблюдается. Образовав маленький шарик, шипя и подпрыгивая, капля очень медленно
превращается в пар. Как объяснить это явление? 3
«Эффект Лейденфроста»
Лапердина Алина
Российская Федерация, Забайкальский край, п. Досатуй
МБОУ Досатуйская СОШ, 9 класс
Аннотация
Наверняка многим у себя на кухне приходилось видеть, как капли жидкости, попавшие на
очень горячую сковороду, испаряются не сразу, а в течение минуты и даже дольше
крутятся на ее поверхности (затем капля, разумеется, испаряется). Эта аномально долгая
жизнь капли именуется эффектом Лейденфроста, в честь немецкого физика, описавшего
это явление в 1756 году. Длительным существованием капля обязана тонкой прослойке из
пара собственной жидкости, который выступает в качестве теплоизолирующего слоя,
замедляя ее испарение.
Помимо того, что капля, благодаря «паровой подушке», существенно продлевает свою
жизнь, она еще и левитирует над горячей поверхностью. В научной литературе
левитирующие капли известны как капли Лейденфроста.
Цель: Выяснить,  почему  капли воды так быстро скатываются на
раскалённой поверхности.
Задачи:
 Изучить теорию эффекта Лейденфроста.
             Исследовать:
              как зависит время «жизни» капли воды от температуры;
              зависит ли движение капли воды от рельефа поверхности.
Экспериментально получить точку Лейденфроста для воды.
Экспериментально подтвердить теорию эффекта Лейденфроста.
Методы исследования:
             Изучение специальной литературы;
 Исследование данного эффекта. 4
«Эффект Лейденфроста»
Лапердина Алина
Российская Федерация, Забайкальский край, п. Досатуй
МБОУ Досатуйская СОШ, 9 класс
План исследований
 Что такое эффект Лейденфроста?

 Почему он проявляется?
Где и как его использовать?
Для  исследования потребовались: электроплита, шприц, вода, секундомер 5
«Эффект Лейденфроста»
Лапердина Алина
Российская Федерация, Забайкальский край, п. Досатуй
МБОУ Досатуйская СОШ, 9 класс
Введение
Как вы думаете, может ли капля воды парить над поверхностью как волшебник в сказке? А
ведь это вполне возможно, что и доказывает эффект Лейденфроста.
Если нагреть электрическую конфорку выше 200 градусов Цельсия и капнуть на нее воду,
то можно видеть, как капли образуют сферы благодаря силам поверхностного  притяжения
и начинают скатываться в разные стороны. Впервые это явление описал немецкий физик
Иоганн Готлоб Лейденфрост в 18 веке. Длительным существованием капля обязана тонкой
прослойке из пара собственной жидкости, который выступает в качестве
теплоизолирующего слоя, замедляя ее испарение. Помимо того, что капля, благодаря
«паровой подушке», существенно продлевает свою жизнь, она еще и левитирует над
горячей поверхностью. В научной литературе левитирующие,  то есть «танцующие» капли
известны как капли Лейденфроста.
 Данное явление долгоживущих капель является проявлением поверхностного или
пленочного кипения и называется эффектом Лейденфроста.
Вот, что пишет о данном эффекте Джерл Уокер (перевод с англ.):
«Моя бабушка однажды показала, как пленочное кипение помогает определить,
достаточно ли разогрелась сковородка для блинов. После того как она немного нагрела
пустую сковородку, она брызнула на нее несколько капель воды. Капли с шипением
испарились за несколько секунд. Их быстрое исчезновение показало ей, что сковорода
еще недостаточно горяча для теста. Нагрев сковороду сильнее, она повторила
проверку, брызнув еще воды. В этот раз капли свернулись в шарики и крутились на
металлической поверхности более минуты, перед тем, как исчезнуть. Теперь сковорода
была достаточно горяча для блинного теста.
Тот факт, что капля воды, нанесенная на металл, температура которого гораздо выше
температуры кипения воды, живет долго, был впервые описан еще в 1732 году, но 6
достаточно широко не исследовался до 1756 года, пока Иоганн Готлиб Лейденфрост не
опубликовал свой "Трактат о некоторых свойствах обычной воды". Изза того, что работа
Лейденфроста не переводилась с латыни до 1965 года, она оказалась мало известной. Тем
не менее, сейчас именно его имя связывается с явлением долговременности жизни капли на
горячей пластине.
Лейденфрост делал опыты с железной ложкой, докрасна раскаленной в горне. Помещая в
ложку каплю воды, он измерял время ее жизни с помощью качающегося маятника. Он
отметил, что капля, казалось, всасывала свет и тепло ложки, оставляя на поверхности
пятно более тусклое, чем остальная часть ложки. Первая капля продержалась в ложке 30
секунд, вторая капля  только 10, последующие  лишь несколько секунд.  Лейденфрост
неправильно понял результаты своих опытов, потому что не осознал, что долгоживущие
капли на самом деле кипели. Это объясняется тем, что при температуре пластины ниже
точки Лейденфроста вода растекается по пластине и быстро отводит тепло от нее, что
обеспечивает полное испарение капли за несколько секунд. Когда температура равна или
выше точки Лейденфроста, нижняя часть капли, нанесенной на пластинку, почти мгновенно
испаряется, и давление образовавшегося пара не позволяет остальной части капли
коснуться пластины. Слой пара постоянно пополняется за счет дополнительной воды,
испаряющейся с нижней поверхности, благодаря теплу от пластины, которое излучается и
проводится сквозь пар. Хотя толщина слоя менее 0.1 мм у наружной границы и около 0.2
мм в центре, он резко замедляет испарение капли. Таким образом, пар поддерживает и
защищает каплю в течение минуты или около того.
В 2006 году было обнаружено, что на поверхности со специальным рельефом капля
Лейденфроста способна совершать направленное движение. Коллектив ученых из Франции,
проведя серию экспериментов, выяснил истинный механизм перемещения капли. 7
Фактически она представляет собой «корабль на воздушной подушке», источник тяговой
силы в котором — течение пара из теплоизолирующей прослойки.
Физический феномен, известный как эффект Лейденфроста, ежедневно можно наблюдать в
домашних условиях и окружающем нас мире:
o при приготовлении пищи( проверить достаточно ли раскалена сковорода);
o исполнители разных трюков могут окунуть руку (смоченную водой) в раскалённый
свинец (t=400700  градусов Цельсия); могут налить в рот жидкий азот "не обжигаясь",
несмотря на его крайне низкую температуру;
o ходьба по горячим углям.
Практическая часть
Исследование   зависимости   времени   «жизни»   капли   воды   от   температуры
поверхности:
Увеличивая температуру поверхности, я аккуратно роняла каплю воды из шприца,
расположенного точно над поверхностью (шприц дал мне возможность получать капли
одинакового размера). Уронив каплю, я засекала время ее жизни на пластине. Эксперимент
проводился 4 раза. Затем я построила график зависимости времени жизни капель от
температуры поверхности. У графика есть интересный пик. При определённой температуре
поверхности каждая капля растекалась по поверхности тонким слоем и быстро испарялась.
При очень высоких температурах капли сворачивались в одну большую, и время их жизни
составило около 4х минут. Результат исследования представлен на графике.
Правила по технике безопасности (Приложение 1).

80
70
60
50
40
30
20
10
0
50
100
150
200 8
Исследование зависимости движения капель
воды от рельефа поверхности:
На электрическую конфорку, нагретую до
температуры 150200°C, я аккуратно роняла
капли воды из шприца. Правила по технике
безопасности (Приложение 1).
специальным рельефом капля Лейденфроста способна совершать направленное движение.
Вывод: в результате исследования было
обнаружено, что на поверхности со 9
Экспериментальное получение точки Лейденфроста для воды:
При температурах 50°C, 100°C,  150°C  и 200°C я аккуратно роняла капли воды из шприца,
расположенного точно над поверхностью. Уронив каплю, я наблюдала за поведением
капель и временем их "жизни". Эксперимент с каждой температурой проводился 4 раза.
Результаты представлены в таблице. Правила по технике безопасности (Приложение 1).
Таблица экспериментов для определения точки Лейденфроста для
воды
№ эксперимента
Температура в °C Поведение капель воды
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№ 7
№ 8
№ 9
№ 10
№ 11
№ 12
№ 13
№ 14
№ 15
№ 16
№ 17
№ 18
50
100
150
200
Капли воды испарялись в течение 28 секунд
Капли воды испарялись в течение 712
секунд
Капли приняли форму шара и долгое время
"танцуют"(левитируют); испаряются в
течении 5060 секунд
Капли воды приняли форму шара и
левитируют на раскалённой поверхности
более минуты (6771 сек)
Вывод: пользуясь Интернетресурсами, я выяснила, что точка Лейденфроста для воды
колеблется от 100 до 200 °C. Но с помощью данных экспериментов можно дать более
точную температуру. Посчитав среднее арифметическое, температура точки
Лейденфроста у воды в моих экспериментах  составила 175 °C. 10
Практическая проверка теории эффекта Лейденфроста:
Для исследования данной теории использовались:
o ёмкость с холодной водой (температурой 2 °C)
o ёмкость с кипящей водой (температурой 100 °C)
Ход эксперимента:
 Руку опускаем в холодную воду

Затем мгновенно помещаем в кипящую воду; время в течении которого рука
находилась в кипящей воде не превышало 12 секунд.
Вывод: время нахождения руки в кипящей воде можно увеличивать за счёт
увеличения защитного слоя холодной воды.
Правила по технике безопасности (Приложение 1). 11
Выводы:
 В будущем эффект Лейденфроста может быть использован для снижения
сопротивления воды у подводных лодок и кораблей. Он может использоваться в
морских грузоперевозках, способствуя значительному сокращению расхода топлива
— а значит, удешевлению процесса и снижению вредных выбросов.
Зная теорию эффекта Лейденфроста, любой человек может попробовать себя в

роли исполнителя опасных трюков
Заключение.
o Эффект Лейденфроста — это явление, при котором жидкость в контакте с телом
значительно   более   горячим,   чем точка   кипения этой   жидкости,   создаёт
изолирующий слой пара, который предохраняет жидкость от быстрого испарения.
o Теоретическая подготовка и анализ полученных результатов сыграли  большую роль
в повышении моей образовательной подготовки. 12
Список литературы
1. Статья «Кипение и эффект Лейденфроста». Автор: Джерл Уокер. Государственный
Университет Кливленда )
2. Статья  журнала Квант: М. Голубев, А. Кагаленко/ Капля на горячей поверхности,  стр
2829
3. Шилов В. Ф. Техника безопасности в кабинете физики. М.: "Школьная Пресса", 2002.
( Библиотека журнала "Физика в школе". Вып. 21, страница 51.
Интернет – ресурсы
1. http://virtuallab.by/publ/video_opyty/parovaja_podushka/110152
2. http://fishki.net/1209033jeffektlejdenfrostavdejstvii.html
3. http://www.tvoyrebenok.ru/levitirujushhajakaplyaeffectleidenfrosta.shtml
4. http://www.youtube.com/watch?v=gZuaw8Gttw
5. http://kvant.mccme.ru/1977/12/kaplya_na_goryachej_poverhnost.htm 13 14
Приложение 1
Техника безопасности с электронагревательными приборами.
1. Электронагревательные приборы следует включать только в сеть указанного в их
паспорте напряжения, тщательно следя при этом за исправностью соединительных
приборов и плотностью контактов. 2. Запрещается переносить электронагревательные приборы во включенном состоянии.
3. Перед эксплуатацией нагревательных приборов нужно убрать с рабочего места
легковоспламеняющиеся материалы и горючие жидкости.
4. Не оставлять  без присмотра нагревательные приборы.
5. При наблюдение эксперимента между раскалённой поверхностью и глазами
наблюдателя расстояние должно быть не менее 30 см.
15

file_name: эффект лейденфроста.docx

intro:
Наверняка многим у себя на кухне приходилось видеть, как капли жидкости, попавшие на очень горячую сковороду, испаряются не сразу, а в течение минуты и даже дольше кру-тятся на ее поверхности (затем капля, разумеется, испаряется). Эта аномально долгая жизнь капли именуется эффектом Лейденфроста, в честь немецкого физика, описавшего это явление в 1756 году. Длительным существованием капля обязана тонкой прослойке из пара собственной жидкости, который выступает в качестве теплоизолирующего слоя, за-медляя ее испарение.
Помимо того, что капля, благодаря «паровой подушке», существенно продлевает свою жизнь, она еще и левитирует над горячей поверхностью. В научной литературе левити-рующие капли известны как капли Лейденфроста.Научно–практическая конференция  «Шаг в будущее»
Секция: Естественные науки и современный мир
Направление: физика и познание мира

Тема:«Эффект Лейденфроста»

title: Исследовательская работа «Эффект Лейденфроста» 8-9 класс.


extracted_text:
Л и т е р а т у р н о е   ч т е н и е   4   к л а с с .   Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а .   СОБЫТИЯ  ЛЕТОПИСИ – ОСНОВНЫЕ
СОБЫТИЯ ДРЕВНЕЙ РУСИ. СРАВНЕНИЕ ТЕКСТА ЛЕТОПИСИИ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ.
Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: помочь проанализировать текст летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» с целью ответа на вопрос: «Почему
Олега прозвали Вещим?»; совершенствовать умение находить в тексте летописи информацию о том, где и в каких случаях князь Олег смог предугадать
события и выстроить стратегию победы над греками на основе предвидения; помочь сделать вывод о том, что князь Олег действительно проявил
незаурядные способности полководца, замечательного стратега, умеющего предсказать ход военных событий, разгадать план противника; расширить
представления школьников о славянах, их быте и жизни (с опорой на рассказы А. О. Ишимовой), о воинском снаряжении, соответствующем той эпохе
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Предметные:
н а у ч а т с я :  составлять
рассказ о князе Олеге как
великом полководце, знать и
называть элементы
снаряжения воинаславянина,
читать текст летописи без
ошибок и искажений,
правильно интонировать при
чтении, соблюдая знаки
препинания, знать и толковать
значение слова «вещий»
Метапредметные:
Познавательные: находить в тексте летописи доказательства своей точки зрения при
ответе на проблемный вопрос урока; анализировать текст летописи и образ главного героя
произведения под руководством учителя, делать выводы и обобщения на основе
выполненного анализа в форме обобщающего рассказа о главном герое.
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, опираясь на мнение товарищей в
группе, предлагать способы решения учебной задачи; контролировать свою деятельность
на уроке (в том числе выразительное чтение текста летописи); оценивать свою работу на
уроке и работу своих одноклассников.
Коммуникативные: соблюдать правила работы в группе; строить диалог со сверстниками
в группе, в доброжелательной форме аргументировать свое мнение; строить
монологический рассказ о герое изучаемого произведения
Личностные: высказывать
собственные суждения о
главном герое произведения –
князе Олеге, свое отношение к
личности героя и его
качествам; понять, в чем была
заслуга князя Олега как
полководца перед
Отечеством; осмыслить
значение понятия «служить
Отечеству»
О б р а з о в а т е л ь н ы е   р е с у р с ы :   мультимедиапрезентация со слайдшоу (иллюстрации на тему «Снаряжение воинаславянина»), видеозапись
мультипликационного фильма «Детство Ратибора» (с учетом возможностей учащихся и оборудования класса) О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
I.
Актуализаци
я опорных
знаний.
Проверка
домашнего
задания
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о
проделанной работе.
Объясняет тем, кто будет выполнять роль
менеджера, что в примечании пишутся причины
невыполнения задания, что главное – никого не
обидеть, а постараться правильно отразить
причину невыполнения и подбодрить ученика,
который по тем или иным причинам не смог или не
захотел выполнить задание.
После того как учащиеся в группах
проанализировали подготовку домашнего задания,
учитель подводит итог. Его задача – похвалить
всех, кто постарался. Также следует отметить,
что текст будет прочитан учащимися на уроке.
Учитель благодарит учащихся за то, что они
составили план выполнения выбранного проекта,
что очень поможет группе и самому ученику в его
реализации, и за то, что дети нашли ссылку на
интернетресурс, где можно просмотреть
мультфильм «Детство Ратибора»
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе. Работают в группах.
Учащиеся отчитываются в группе о том, что они сделали
дома, что им удалось, что не удалось и почему. В каждой
группе есть так называемый менеджер (лидер,
руководитель), который фиксирует отчеты учащихся в
специальном листе.
Отчетный лист
Задани
Задани
Задани
Ф. И.
ученика
Иванов
Ваня
Петров
Петя
Аникина
Оля
е 1
+
+
е 2
+
+
+
е 3
+
+
Примечания
Не смог (не захотел)
выполнять задание 3, так
как не успел
Выполнил все, так как все
задания понравились
Не выполнила задание 1,
так как не было желания
перечитать летопись,
неинтересно
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного опыта.
Уметь слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
задания
Ученикменеджер может сказать так: «Ничего страшного, мы
сообщим классу, что тебя это задание не заинтересовало или
что ты не успел по понятным причинам выполнить задание,
что в следующий раз ты обязательно постараешься. А в том,
почему тебе было неинтересно, постараемся разобраться на
сегодняшнем уроке»
II.
Сообщение
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– На прошлом уроке вы много узнали о летописях.
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя,
формулируют цель урока. По названию произведения
определяют тематическую и эмоциональную
Принимать и
сохранять учебную
цель и задачу. Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Анализировать,
находить общее и
различия, делать
выводы.
Осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной форме
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
направленность текста, выделяют главных героев. Под
руководством учителя определяют задачи чтения и
составляют план чтения.
Работают в группах.
–Задача урока – понять, почему Олега назвали в народе
Вещим и что значит слово «вещий».
– Сначала надо найти в словаре значение слова «вещий»,
осмыслить его и понять, далее перечитать летопись с целью
поиска доказательств того, что князь Олег действительно был
вещим, понять, в чем была заслуга князя Олега перед
Отечеством, и составить об этом полный рассказ
темы урока.
Определение
целей урока
Вспомните, о чем вы говорили, что было главной
задачей предыдущего урока?
– А что вы узнали о князе Олеге?
– Вы действительно многое узнали, но не все. Вы не
ответили на главный вопрос: «Почему народ прозвал
князя Олега Вещим?».
– Прочитайте тему урока. Определите цели урока,
используя опорные слова.
– Разделитесь на группы и подумайте, чему будет
посвящен данный урок и какая задача перед вами
будет поставлена.
– Обсудите, что нужно сделать для того, чтобы
ответить на данный вопрос.
– Молодцы, ребята! Мы с вами составили план
дальнейшей работы. Но мне бы хотелось немного
расширить ваши представления о том, кто такие
славяне и каково было снаряжение воинаславянина,
служившего в то время в княжеском войске, а также
рассказать о том, как жили славяне, чем занимались и
как становились воинами. Поэтому послушайте
рассказ Александры Осиповны Ишимовой «Славяне и
их соседи» о жизни славян, а потом посмотрим
небольшой фрагмент из мультфильма «Детство
Ратибора»
III.
Подготовка
к
восприятию
произведени
я
Читает рассказ А. О. Ишимовой «Славяне и их
соседи», дает комментарии, объясняет значения
непонятных слов, обращает внимание на то, как
автор описывает снаряжение воинаславянина.
Использует иллюстрации к слайдшоу для
наглядного представления облика воина на Руси в
древние времена, с помощью какого оружия он
Слушают рассказ учителя «Славяне и их соседи»,
рассматривают иллюстрации, фрагмент мультфильма
«Детство Ратибора».
Отвечают на вопросы
Осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной форме,
обосновывать свое
мнение. Строить Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
сражался с противником. (См. ресурсный
материал.)
Проводит беседу по содержанию рассказа:
– Кого называют славянами?
– Каковы были особенности жизни славян?
– Что вы запомнили о снаряжении воинов
славян?
– Какое у вас сложилось представление о воинах того
времени?
Организует просмотр фрагмента мультфильма
«Детство Ратибора», беседу по вопросам после
просмотра.
– Сейчас вы посмотрите фрагмент из мультфильма
«Детство Ратибора». Обратите внимание на то, как на
Руси становились воинами.
– Можете ли вы сказать, посмотрев мультфильм,
почему русские воины часто одерживали победу в
сражениях?
– Что еще было важным для победы русских войск во
время сражений с противником?
Организует перечитывание летописи, анализ
текста летописи.
– Перечитайте еще раз второй абзац текста летописи в
учебнике. Обрисуйте своими словами то, что описано
в летописи, как вы поняли этот фрагмент.
– Как вы думаете, в чем состояла хитрость князя
Олега, и почему он решил прибегнуть к ней? Какие
качества проявил князь Олег?
– Прочитайте третий абзац текста со слов «И
остановил Олег воинов...». Какую хитрость греков
разгадал князь Олег? Что вы можете о нем сказать?
IV. Работа
над
содержание
м
произведени
я.
Работа по
учебнику
(с. 7)
Перечитывают летопись. Отвечают на вопросы учителя.
Доказывают, аргументируют свою точку зрения.
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументировать
свою точку зрения.
Уметь слушать в
соответствии с
целевой
установкой
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной форме,
обосновывать свое
мнение Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
V.
Повторное
чтение и
анализ
произведени
я
– Прочитайте последний абзац текста летописи. На
какие уступки пошли греки и каково было их
отношение к князю Олегу?
– Найдите в словаре значение слова «вещий». Как вы
поняли, что обозначает это слово?
Организует повторное, выборочное чтение и
обсуждение содержания произведения.
– Попробуйте сделать вывод о том, за что народ
прозвал Олега Вещим, как проявился его дар
предвидеть, предвосхищать предстоящие
события.
– Как вы понимаете выражение «служить Отечеству»?
– Можно ли сказать, что князь Олег служил своему
Отечеству и сделал для него много хорошего?
Обоснуйте свой ответ.
– Составьте связный рассказ о том, какие качества
полководца помогли князю Олегу завоевать греков
Организует работу учащихся в группах.
– Распределитесь на группы и заслушайте
рассказы своих одноклассников. Каждая группа
выделит лучшего рассказчика и рекомендует
его для выступления перед всеми ребятами
класса.
Учитель отмечает самое удачное выступление (не
только сам рассказ, но и то, как он доносился до
слушателей), делает акцент на удачных моментах
выступлений других учащихся и советует, что еще
необходимо доработать
Объясняют значение слова «вещий».
Вещий – способный предвидеть, предсказывать будущее
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии,
корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают
выдержками из текста произведения.
– Князь Олег заключил выгодный торговый договор с греками
для русских купцов, чем русичи очень гордились. Такой
важный момент в истории Руси открыл большие возможности
для развития российского государства
Работают в группах.
После того как рассказы в группах прозвучали, необходимо
организовать прослушивание лучших выступающих.
Каждая группа получает оценочные листы, с помощью
которых оценивает по трехбалльной шкале выступления
лучших рассказчиков.
Контрольнооценочный лист
Качество рассказа
1 балл 2 балла 3 балла
Последовательность, логичность,
связность
Эмоциональность
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Выразительно
читать. Понимать
на слух ответы
обучающихся.
Слушать
собеседника.
Строить понятные
для собеседника
высказывания.
Аргументировать
свою точку зрения.
Осуществлять
анализ с целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону.
Формулировать
свое мнение и
позицию Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
1 балл 2 балла 3 балла
Качество рассказа
Доступность (все понятно)
Доказательность суждений
(приведены примеры из текста)
Наличие вывода, в котором
выражается собственное
отношение к герою произведения,
его личности
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Проводят самооценку,
рефлексию.
Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих
утверждений по шкале оценивания («0», «+», «–», «?»):
Я могу рассказать о том, кто такие славяне, как они жили.
Я могу описать, как выглядел вооруженный воинславянин.
Я понял(а), почему народ прозвал князя Олега Вещим,
могу объяснить.
Я могу составить рассказ о князе Олеге, его замечательных
качествах полководца.
Я понимаю и могу объяснить, что значит выражение
«служить своему Отечеству»
VI.
Домашнее
задание
VII. Итог
урока.
Рефлексия
Объясняетдомашнее задание.
Первый вариант: составить план пересказа текста
былины, нарисовать свои иллюстрации, найти
дополнительную информацию в энциклопедии или
Интернете о походе князя Олега на греков и
подготовить небольшое сообщение об этом; второй
вариант: выполнить задания в «Рабочей тетради» (с.
9–11)
Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в
том числе и чтения. Организация подведения
итогов урока обучающимися.
Учитель предлагает оценить работу на уроке,
заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по
вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время
урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Что было главным на уроке?
– Как вы справились с этой задачей?
– Попробуйте оценить свою работу на уроке
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Осознавать,
принимать,
сохранять учебные
задачи
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности Р е с у р с н ы й   м а т е р и а л   к   у р о к у
ИЗ ГЛАВЫ «СЛАВЯНЕ И ИХ СОСЕДИ»
Назад тому лет без малого тысячу на той земле, где ныне Русское царство, таких больших городов, как Петербург или
Москва, не было. Да и городами не то называлось, что ныне. Известно, что такое семья. Родные между собою семьи
составляют род; роды, которые произошли от одного человека, составляют племя, а родственные племена составляют
народы. В Русской земле каждый род жил в старину особо. Только в таких местах, где было опасно от зверей или от
чужих людей, несколько родов жили вместе. И жили небогато. Каменных домов совсем не было, да и деревянныето избы
строились коекак, больше на шалаши походили. Такието избы огораживали плетнем или забором, чтобы зверь или
неприятель не мог скоро пробраться. Вот это и называлось тогда городом. Да и такихто городов в то время было мало, а
просто жили особняком, среди лесов и болот, так что и дорогу к жилью было трудно сыскать. Это делали для того, чтобы
лучше укрыться от врагов. А врагов было много. Нынче, если люди поссорятся или захотят владеть одною и тою же
вещью, то могут судиться. Есть законы, по которым судьи решают, кто прав и кто виноват. Тогда никаких законов не
было. В каждом роде старший начальствовал и назывался старшиной. Он в своем роде и судил. А если случалось, что кто
из одного рода поссорится с кем из другого рода, тогда старшины обоих родов решали спор. Но если один старшина так
рассудит, а другой иначе, тогда случалось, что дело и до ссор доходило. Да еще вот какая была беда. Если случалось, что
в ссоре когонибудь убьют, так его родные думали, что за это непременно нужно убить того, кто это сделал. А за того его
родные вступались. Начиналась вражда и война между родами, грабили друг друга и много людей убивали.
Хотя, говорят, в этих местах проповедовал святой апостол Андрей, только после его проповеди прошло без малого
800 лет, и люди совсем позабыли, что слышали про веру Христову.
Главный народ, который жил на нынешней Русской земле, назывался славянами. Они верили, что есть два бога: один
белый, добрый, солнышко, свет; другой черный, злой, потемки. Славяне думали, что эти боги воюют между собой: белбог
хочет всего доброго, а чернобог – всего худого; днем побеждает белбог, солнышко, а ночью – чернобог, потемки. Потом
они придумали, что молния сильнее солнца, потому что ее и ночь не побеждает. Молниюто они и назвали Перуном и
стали ей поклоняться. Только как же ей поклоняться? Ведь молния бывает редко и не в ту пору, когда человек захочет.
Вот и стали они делать истуканов из дерева и назвали их Перунами, молились им, будто молнии, а потом стали думать,
будто уж и сами эти истуканы – боги. И мало одного Перуна – придумали много богов. Стали верить, будто над стадами имеет власть бог Волос, над ветрами – Стрибог, будто в лесу живут лешие, в домах – домовые, в воде – водяные и
русалки, будто еще есть упыри, кикиморы. Другой народ, живший в то время на Русской земле, финны, тоже имел много
богов, которых имена неизвестны.
Два главных народа, жившие тогда в нынешней России, славяне и финны, разделялись на племена. Славянские племена
были: поляне, древляне, лутичи, тиверцы, хорваты, бужане, полочане, дреговичи, северяне, вятичи, радимичи, кривичи.
Финские племена: чудь, нарова, ижора, ямь, корела, весь, пермь, меря, мурома, черемиса, мордва.
Славяне были сильнее, красивее и мужественнее финнов. Тогда еще не было ни пушек, ни ружей, ни пистолетов,
пороха   не   знали,   а  бились   копьями,  дротиками,  мечами,  саблями,   ножами,   кинжалами,  стрелами;   стрелы   еще   ядом
намазывали. Меч все равно что сабля, только меч прямой, а сабля кривая. Кинжал походил на нож, только им колют, а не
режут. Дротик – маленькое копье, которым бросали во врагов. Надевали также на себя панцири и закрывались щитами.
Панцирь – стальной кафтан, а щит – круглая или четырехугольная доска с рукоятью, обитая кожей. В панцирях только
именитые и богатые люди выходили на бой. Начальствовали войсками те же старшины, и не было порядка: кто где хотел и
как хотел, так и сражался. Оттого славян иногда и побеждали такие народы, которых они были храбрее. А храбростью
славяне славились. Часть их покорил народ авары, и когда аварский хан Баян ходил на войну, то были в его войске
славяне, и он их всегда ставил впереди всех. Иногда авары их нарочно покидали посреди врагов, и славяне никогда не
отдавались без боя – до последнего погибнут, а не сдадутся.
Славяне были очень честны: уж если что обещают, то непременно сдержат слово. Когда славянин скажет: «Если не
сдержу слова, да будет мне стыдно», так можно на это слово смело положиться. Может быть, с этих еще пор появилась
пословица: «Не давши слова – крепись, а давши – держись», потому что, как сами мы, русские, от славян произошли, так
и язык наш от славянского. Любили тоже славяне гостей потчевать. Уходя из дома, они оставляли отпертые двери и пищу
для всякого, кто вздумает зайти. А если гость придет, когда они сами дома, так старались потчевать его всем, чем Бог
послал. Даже вот какой у них был обычай. За кражу они, если вора поймают, на месте убивали, а тут, если зайдет гость к
бедному человеку, которому нечем его попотчевать, так позволялось этому человеку украсть у соседа, только было бы
чем попотчевать гостя. И уж гостя славянин в обиду не даст: скорее сам умрет, а не допустит ему какоенибудь зло
сделать. (А. О. Ишимова. История России в рассказах. 1866 г.)*

file_name: Литературное чтение 4 класс..docx

intro: Педагогические задачи: помочь проанализировать текст летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» с целью ответа на вопрос: «Почему Олега прозвали Вещим?»; совершенствовать умение находить в тексте летописи информацию о том, где и в каких случаях князь Олег смог предугадать события и выстроить стратегию победы над греками на основе предвидения; помочь сделать вывод о том, что князь Олег действительно проявил незаурядные способности полководца, замечательного стратега, умеющего предсказать ход военных событий, разгадать план противника; расширить представления школьников о славянах, их быте и жизни (с опорой на рассказы А. О. Ишимовой), о воинском снаряжении, соответствующем той эпохеТехнологическая карта. СОБЫТИЯ  ЛЕТОПИСИ – ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ ДРЕВНЕЙ РУСИ. СРАВНЕНИЕ ТЕКСТА ЛЕТОПИСИИ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ.

русская литература

group: Дисциплины

title: Литературное чтение 4 класс. Технологическая карта. СОБЫТИЯ  ЛЕТОПИСИ – ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ ДРЕВНЕЙ РУСИ. СРАВНЕНИЕ ТЕКСТА ЛЕТОПИСИ И ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ.


extracted_text:
Конспект НОД в подготовительной к
школе группе «Изготовление деревянной
машинки»
Составила воспитатель:
Китаева Наталья Владимировна
Трёхгорный, 2016г.
Программные   задачи:  продолжать   воспитывать   интерес   к   различным
профессиям,   расширять   представления   о   труде   взрослых,   формировать
потребность трудиться, воспитывать любовь к труду. Приучать старательно,
аккуратно выполнять работу, беречь материалы и предметы, убирать их на
место   после   работы.   Формировать:     такие   качества,   как   отзывчивость,
взаимопомощь;   умение   самостоятельно    делать    игрушки   для    сюжетно
– ролевых игр. Учить детей пользоваться молотком и гвоздями.
Материал: молотки, гвозди, деревянные заготовки.
 рассматривание   разных   видов   машин,
Предварительная   работа:
рассматривание   машины   по   частям,   наблюдение   за   транспортом,   чтение
стихотворений Н.В. Никитиной «Важные машины»
Ход НОД
В: С какими видами транспорта вы знакомы?
Д:
В: А какими машинами вы любите играть?
Д:
В: А где вы берёте машины для игр?
Д: В магазине покупаем, приносим из дома.
В: А можно ли машину сделать своими руками?
(ответы детей)
В: Как вы думаете, какие инструменты нам сегодня пригодятся?
(на столе лежат разные инструменты, детям предлагается выбрать)
В: Почему ты выбрал этот инструмент?
(ответы детей)
В: Попробуем это сегодня сделать!
Д: Да!
В:  А в этом нам поможет учитель трудов в 109 школе и бабушка Данила
Фархиуллина – Нина Григорьевна Букреева.
В: У меня есть заготовки из дерева, из которых можно сделать машину! Какие
строительные детали они вам напоминают?
(ответы детей)
В:  Сегодня   мы   сделаем   грузовую   машину.   Рассмотрим   образец.   Из   каких
частей состоит грузовая машина?
Д: Кузов, кабина, колёса, рама.
В: Какие детали нам понадобятся для постройки кузова? Сколько?
(ответы детей) В: Как называются детали, из которых может быть сделана кабина? Сколько
их нужно?
В: Сколько колёс у машины? На какую строительную деталь они похожи?
(ответы детей)
(ответы детей)
В: Как вы думаете с чего надо начинать изготовление машины?
(логические заключения детей)
Напомнить технику безопасности при работе
Показ педагога
В:  Сегодня вы сделали машину своими руками, она не хуже той которую
покупают   вам   родители   в   магазине.   У   вас   мальчишки   получились
замечательные грузовики. Я предлагаю проводить гостей и устроить гонки с
препятствиями.

file_name: Конспект НОД в подготовительной к школе группе гость в группе.doc

intro: Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, расширять представления о труде взрослых, формировать потребность трудиться, воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выполнять работу, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Формировать:  такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь;   умение   самостоятельно    делать    игрушки   для    сюжетно – ролевых игр. Учить детей пользоваться молотком и гвоздями.


extracted_text:
Тема
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты
(предметные)
Личностные результаты
Универсальные учебные действия
(метапредметные)
Основное содержание темы,
понятия и термины
Образовательные ресурсы
Сценарий урока
Этапы урока
1
I. Организация
начала урока
Проверка
готовности класса
и оборудования;
эмоциональный
настрой на урок
Л И Т   Ч Т Е Н И Е   1   К Л А С С

Твёрдый разделительный знак
(с. 74—77).
Развитие осознанного и выразительности чтения на материале стихотворений.
Создать условия для ознакомления учащихся с мягким и твердым разделительными знаками, развития речи, памяти, логического мышления
Решение учебной задачи
Читают слова с разделительным мягким знаком, объясняют, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и;
устанавливают различия между разделительным мягким знаком и мягким знаком – показателем мягкости; производят фонетический анализ
слова с опорой на схему; определяют роль новой буквы – разделительного твердого знака (ъ); читают стихотворные тексты; выполняют задания
к стихотворным текстам; отвечают на вопросы по содержанию текста; пересказывают текст
Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические –
устанавливают причинноследственные связи.
Коммуникативные: описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка
Буквы ь, ъ не обозначают никакого звука; разделительные мягкий и твердый знаки; слогозвуковой анализ слова; стихотворения, пословицы
Нитки, шнурок. Предметные картинки
Формы, методы,
методические
приёмы
2
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
Деятельность учащихся
Формируемые
умения
5
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на
слова учителя
Деятельность учителя
Осуществляемые
действия
4
Приветствуют
учителя. Организуют
свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей на
столе
3
Приветствие учащихся.
– Дорогие ребята, сядьте
удобно. Потрите ладошки.
Вы почувствовали тепло?
(Да.) Прикоснитесь
ладошками друг к другу и
передайте его. Пусть на
уроке вам будет также тепло
и уютно. А теперь за работу!
– Проверим готовность к
уроку
Вид и форма
контроля
6
Фронтальный.
Наблюдение
учителя II. Речевая
разминка
III. Постановка
учебной задачи
IV. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
1. Слогозвуковой
анализ слова
(учебник, с. 75)
Фронтальная.
Словесный.
Звуковая игра,
беседа
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
Фронтальная.
Словесный,
наглядный,
практический.
Беседа, анализ
слова, работа
с рисунком, со
схемой
моделью
слова,
объяснение
учителя
– Как гудит сильный ветер?
– Как шумят деревья?
– Как фыркает ежик?
– Как рычит собака?
– Что мы сейчас
произносили?
– Мы знакомы с ь,
обозначающим мягкость
согласных. Сегодня
познакомимся с буквой ь как
разделительным знаком
– Что изображено на
картинке?
– Выполните слогозвуковой
анализ слова листья.
– В последнем слоге слова
листья согласный звук [т’]
примыкает к слиянию [j’а].
Но буква й после согласных
не пишется. Чтобы
произнести слияние как [j’а],
между согласной буквой и
буквой я ставится особый
знак – разделительный. Это
та же самая буква, которую
мы называем мягкий знак
Произносят звуки.
Отвечают на вопросы.
– Звуки
Слушают учителя
Рассматривают
предметную картинку
с изображением
листьев и схему –
модель
слова. Выполняют
слогозвуковой анализ
слова листья
2. Чтение слов с
разделительными
буквами ь и ъ
(учебник,
с. 75)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение,
беседа,
объяснение
учителя
– Прочитайте слова.
– Определите, в каких
случаях пишется
разделительный мягкий знак?
– В качестве разделительного
знака используется еще одна
буква ъ, она называется
разделительный твердый знак
. На месте гласных букв
после буквы ъ также при
Читают слова.
– Разделительный
мягкий знак  пишется
после согласных букв
перед гласными
буквами Е, Ё, Ю, Я,
И.
– Разделительный
твердый знак  пишется
после приставок,
Воспроизводят по
памяти звуки,
наблюдаемые в
природе. Различают
гласные и согласные
звуки
Принимают учебную
задачу,
сформулированную
учителем
Фронтальный.
Устные ответы
Фронтальный.
Наблюдение
учителя
Производят
фонетический анализ
слова листья с
опорой на схему.
Фронтальный.
Устные ответы,
слогозвуковой
анализ слова
Устанавливают, что в
последнем слоге
после мягкого
согласного т’
слышится слияние
j’а.
Обсуждают проблему:
как обозначить
буквами примыкание
согласного т’ к
слиянию j’а –
т’j’а?
Читают слова с
разделительным
мягким знаком,
объясняют, что
показывает эта буква
после согласных
перед гласными я, е,
ю, ё, и.
Читают слова с
разделительным
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы 3. Знакомство с
буквами ь и ъ.
Чтение
стихотворений
(учебник, с. 75)
4. Работа с
иллюстрацией и
стихотворением
(учебник, с. 74)
5. Работа с
пословицами
(учебник, с. 74)
Физкультминутка
Фронтальная.
Словесный.
Чтение
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
Групповая.
Словесный.
Чтение,
беседа
Коллективная.
Практический
чтении должны отчетливо
слышаться слияния
– Прочитайте стихотворения
про буквы ь и ъ. На что
похожи эти буквы?
– Выложите буквы из нитки
или шнурка
– Рассмотрите иллюстрацию
и ответьте на вопросы к ней
оканчивающихся на
согласную, перед
гласными буквами Е,
Ё, Ю, Я
Находят буквы ь и ъ
на «ленте букв».
Высказывают свои
предположения.
Из нитки или шнурка
выкладывают буквы
Рассматривают
иллюстрацию и
отвечают на вопросы.
Читают
– Прочитайте пословицы.
Почему так говорят?
Читают. Отвечают
на вопрос
Дождик капает: кап, кап, кап.
Зайка прыгает: прыг, прыг,
прыг.
Молоток стучит: тук, тук,
тук
Выполняют движения
по тексту под
руководством учителя
Фронтальный.
Устные ответы,
моделирование
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Групповой.
Чтение, устные
ответы
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
мягким знаком и
мягким знаком –
показателем
мягкости,
устанавливают
различия
Находят буквы ь и ъ
на «ленте букв».
Моделируют их из
нитки или шнурка
Для ответов на
вопросы привлекают
известную
информацию,
составляют рассказ по
картинке
Высказывают свое
мнение. Умеют
работать в группе
Осуществляют
профилактику
утомления.
Ориентируются на
здоровый образ
жизни,
придерживаются
здорового режима
дня, активно
участвуют в
физкультминутке V. Закрепление
знаний и способов
действий
1. Дидактическое
упражнение
(учебник, с. 76)
2. Многозначные
слова. Чтение
стихотворений Ю.
Коринца (учебник, с.
76)
3. Чтение
стихотворения В.
Орлова
(учебник, с. 77)
Физкультминутка
4. Работа с
рассказом Л.
Толстого «Правда
всего дороже»
(учебник, с. 77)
5. Работа с
рассказом Л.
Толстого «Три
калача и одна
баранка» (учебник,
с. 78)
VI. Рефлексивно
оценочный
Фронтальная.
Словесный.
Чтение,
беседа
Фронтальная.
Словесный.
Чтение,
беседа
Групповая.
Словесный.
Чтение,
беседа
Коллективная.
Практический
Парная.
Словесный.
Чтение,
беседа
Фронтальная.
Словесный,
практический.
Чтение,
беседа, поиск
буквы ъ
Фронтальная,
индивидуальн
ая.
Словесный.
– Докажите, что в некоторых
словах разделительный
мягкий знак необходим
Читают. Выполняют
задание
Применяют знания о
разделительном
мягком знаке для
выполнения задания
Фронтальный.
Устные ответы,
упражнение
– Прочитайте стихотворения.
– Перечислите значения слов
ключи, хвосты
– Прочитайте стихотворение
по ролям.
– Подумайте, научился ли
мальчик писать?
СТРОИТЕЛИ
Поднимают ведро с краской
(напряжение) и опускают его
(расслабление)
– Прочитайте рассказ.
– Обсудите с другом
название рассказа
– Прочитайте рассказ.
– Правильно ли решил
мужик, что надо было
сначала съесть одну баранку?
– Перескажите текст.
Найдите слова с ъ
– Что нового вы узнали на
уроке?
– Что особенно вам
понравилось? Почему?
Читают
стихотворения.
Находят в тексте
значения слов ключи,
хвосты
Читают
стихотворение,
отвечают на вопросы
Выполняют движения
по тексту под
руководством учителя
Читают. Обсуждают
название рассказа
Читают рассказ.
Отвечают на вопрос.
Пересказывают текст.
Подчеркивают в
тексте слова с ъ
Отвечают на вопросы
учителя
Осознанно читают
стихотворения,
соблюдая интонацию
и знаки препинания.
Формулируют ответы
Читают, соблюдая
интонацию.
Высказывают свое
мнение
Осуществляют
профилактику
утомления
Читают рассказ,
соблюдая интонацию.
Высказывают свое
мнение
Осознанно читают
целыми словами,
соблюдая интонацию
и знаки препинания.
Умеют пересказывать
текст. Распознают ъ
Устанавливают
причинно
следственные связи.
Отвечают на итоговые
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Групповой.
Чтение, устные
ответы
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
Парный. Чтение,
устные ответы
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы, пересказ
Индивидуальный
, фронтальный.
Устные ответы Беседа
– Что вызвало затруднение?
Почему?
– Какие знания, умения,
навыки помогали нам
сегодня на уроке?
– Спасибо за урок
вопросы урока.
Оценивают свою
работу на уроке

file_name: Литературное чтение 1 класс..docx

intro: Планируемые результаты (предметные).	Читают слова с разделительным мягким знаком, объясняют, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и; устанавливают различия между разделительным мягким знаком и мягким знаком – показателем мягкости; производят фонетический анализ слова с опорой на схему; определяют роль новой буквы – разделительного твердого знака (ъ); читают стихотворные тексты; выполняют задания к стихотворным текстам; отвечают на вопросы по содержанию текста; пересказывают текстОсновное содержание темы, понятия и термины.	Буквы ь, ъ не обозначают никакого звука; разделительные мягкий и твердый знаки; слого-звуковой анализ слова; стихотворения, пословицы

title: Твёрдый разделительный знак . Развитие осознанного и выразительности чтения на материале стихотворений.(литературное чтение 1 класс)


extracted_text:
Составитель:
воспитатель МДОУ «ДСОВ № 17»
Китаева Н.В.
Конспект составления загадки по алгоритму
с детьми второй младшей группы.
Программное содержание:
Продолжать учить детей выделять у объекта имя признака, значение имени признака.
Составлять на основе сравнения, загадки по алгоритму, побуждая к созданию 2  3 строчных
загадок по модели: Какой? Что такое же?
Материал: Модель составления загадок (Какой? Что  такое же?), книга загадок, мяч.
Предварительная работа: составление загадок, изготовление «Книги загадок»
Ход занятия:
Организация
Содержание
1. Игра – пароль «Что бывает…(по цвету, по
форме,   по   рельефу)   таким   же?»   Дети,
называя   объект   с   таким   же   значением
признака, садятся на стульчики.
Дети  садятся полукругом на стульчики около
стола, на котором лежит «Книга загадок» и
коробка с объектом (мяч).
2. Составление загадки по модели: «Какой?
Что такое же?»
Слева на доске выставлены признаки, по
которым составляется описание объекта:
размер, рельеф, действие.
Отбиваю мячик об пол.
 Скажите, что бывает по цвету синим?
Что бывает по рельефу гладким?
Что бывает по форме как шар?
—  Ребята, мы с вами сделали свою «Книгу
загадок». В ней есть очень много интересных
загадок, но в ней нет загадки вот про этот
объект. Посмотрите, что это  за объект?
(мяч).
 — Какой мяч по размеру?   Найдите, с каким
объектом его можно сравнить по размеру.
 — Какой мяч по рельефу?    (гладкий,
мягкий, упругий)
— Слон, щеки, булочка?
— Ребята, напомните мне, пожалуйста, имя
этого признака (действие).
Что делает мячик? (прыгает). Попрыгайте
как мяч?
 А кто у нас ещё так прыгает?
Теперь попрыгайте как зайчик?
А как капель отскакивает от подоконника?
(зайчик, спортсмен, капелька дождя)
Ребята, у нас получилась загадка про мяч.
Маленький(большой), как арбуз.
Упругий, как щёки.
Прыгает, но не капелька дождя.
Пойдем в группу и запишем ее в нашу «Книгу
загадок».

file_name: Конспект составления загадки.doc

intro: Продолжать учить детей выделять у объекта имя признака, значение имени признака. Составлять на основе сравнения, загадки по алгоритму, побуждая к созданию 2 - 3 строчных загадок по модели: Какой? Что такое же? Учить детей работать с таблицами, развивать мышление, память.


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №40» г. Ангарск

Название работы
Акция «Покормите птиц зимой»
(Ранний возраст)
Составила: Князева Татьяна Алексеевна
воспитатель
1ая квалификационная категория

Экологическая задача:
Привлечь   родителей   к   сотрудничеству   в   воспитании   у   детей   начал
экологической культуры.
Цель:
Расширять знания детей о зимующих птицах, их образе жизни, роли человека
в жизни птиц.
Воспитывать   заботливое   отношение   к   птицам,   желание   помогать   им   в
трудных зимних условиях.
Проведение акции
Вот и наступил последний осенний месяц. Скоро наступит долгая зима и
птицы, предчувствуя скорые холода, перелетают из лесов ближе к человеческому
жилью и ждут помощи от людей.
Несколько  лет  назад по  инициативе  Союза  охраны  птиц  России  появился
экологический праздник – Синичкин день и он отмечается 12 ноября.
Синичкин день в России считается днём Зиновия Синичкина – покровителя
птиц. В этот день люди вблизи своих домов развешивают кормушки, подкармливают
птиц до самой весны.
На берёзе возле дома
Кто – то тенькает знакомо
У кормушки шум, веселье
Там справляют новоселье.
Шустро зёрнышки клюёт.
Спать с утра нам не даёт. Лавров Т.
Была проведена беседа с родителями «Чем подкармливать птиц?»
 Достаточно насыпать в кормушку семечек тыквы или подсолнечника, зёрна
гречки,   положить   кусочки   несолёного   сала;   а   ещё   можно   приготовить   вместе   с
детьми пудинг для птиц: берём крошки хлеба, натёртое на тёрке сало (несолёное),
орешки,   семечки,   даём   ребёнку   всё   это   перемешать   ложкой   в   миске.   Взрослый
растапливает сало (несолёное), добавляет его в миску со смесью. Получится вязкая
масса. Погружаем конец верёвочки в эту массу и даём массе затвердеть. Затем
вынимаем из формы и вывешиваем на улицу. Приятного аппетита птички!
  Родители   ответственно   отнеслись   к   серьёзному   и   нужному   делу   –
изготовлению кормушек. Они их изготавливали из бросового материала. Принесли
корм.

В группе вместе с детьми приготовили корм для птичек.
Эта акция продолжится до 1 апреля – Международного дня птиц. В течении
этого времени будет продолжаться работа с детьми и родителями.

file_name: Князева Т.А. акция Покомите птиц зимой.docx

intro: Воспитывая у детей любовь к птицам была проведена эта акция, родители приняли активное участие. Сделали кормушки, приносили разный корм, воспитатель вместе с детьми готовил корм.Привлекали и детей старшей группы помочь насыпать корм в кормушки. Дети наблюдали за тем, какие птицы прилетали к кормушкам, какой корм клевали.

title: Акция "Покормите птиц зимой"


extracted_text:
Конспект проведения игры «Матрица»
Цель:  учить   детей   формулировать   вопрос   к   объекту   в   соответствии   со
значением   признака.   Закреплять   значение   имён   признаков   и   сами   признаки,
учить   подбирать   сравнения,   расширять   словарный   запас,   упражнять   детей   в
умении выделять признаки по которым изменяется изображённый объект.
Организация
Содержание
Игра   «Заячий   огород»   (игра   с
признаками).
Дети   подходят   к   столу,на   котором
сидит   заяц   и   около   него   грядка   с
морковкой.
Каждый из детей дёргает по морковке.
(Описываем по признакам зайчика)
Воспитатель дёргает морковку.
Предлагаю   детям   пройти   к
мольбертам, на которых расположены
таблицы,   карточки   с   признаками   и
объектами. Предлагаю изучить.
   Ребята,   давайте   зайчишке   поможем
собрать морковку?
 Да!
 Что это на морковке?
 Признаки.
Миша, задай вопрос объекту от имени
признака! (Спрашиваю ещё 23 детей).
   Ребята,   можно   я   тоже   помогу
зайчонку убрать морковку?
 Да.
 Что это ребята?
 Матрица.
Давайте,мы   сейчас   с   вами   научим
наших гостей играть в «Матрицу»!
   Помните, что карточки с признаками
по  которым  изменяется  объект   могут
быть только в центре. Признак может
быть и не один.

 Затем   подберите   карточки   в
зависимости   от   того   какая   секция
пустая.
  то
подберите признак, если пустые левая
или   правая   секция,   то   подберите
картинку с объектом.
  Если   центральная,

Подхожу   к   каждому   ребёнку,   если
затрудняется предлагаю другим детям
помочь.
Рефлексия
 Во что мы с вами играли?
 Матрицу.
 Что такое матрица!
 Табличка.

file_name: матрица конспект.doc

intro: Учить детей формулировать вопрос к объекту в соответствии со значением признака. Закреплять значение имён признаков и сами признаки, учить подбирать сравнения, расширять словарный запас, упражнять детей в умении выделять признаки по которым изменяется изображённый объект. Учить работать с таблицами. Развивать словарный запас

title: Конспект проведения игры «Матрица»


extracted_text:
Конспект занятия по математике в подготовительной группе
«Путешествие в страну сказочных героев»
Программное содержание:
Обучающие задачи:
 Продолжать учить составлять арифметические задачи и записывать их
решение с помощью цифр. Учить выделять в задаче условия, вопрос,
ответ.
 Продолжать учить детей анализу и синтезу, конструктивному мышлению:
строить из простейших геометрических фигур новые, более сложные по
заданному контуру.
 Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке, в умении
различать количественный и порядковый счёт в пределах 10.
 Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года,
месяцев года.
 Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
 Закрепить умение различать понятия: выше – ниже, шире – уже, длиннее –
короче, толще – тоньше, старше – младше.
Развивающие задачи:
 Создать условия для развития логического мышления, сообразительности,
внимания.
 Развивать смекалку, зрительную память, воображение.
 Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи,
умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
 Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и
выполнять её самостоятельно.
 Воспитывать интерес к математическим занятиям.
Оборудование: магнитная доска, цифры, знаки.
Демонстрационный материал: «телеграмма», картинки с изображениями
сказочных героев, иллюстрации к задачам, танграмм.
Раздаточный материал: конверт с геометрическими фигурами, каркндаши,
тетрадки.
1 Ход занятия.
Организационный момент.
Воспитатель:  Ребята, сегодня утром нам в группу доставили телеграмму! От
Феи из страны «Сказочных героев»:
«Дорогие дети, я приглашаю вас в увлекательное путешествие по нашей
стране. В пути вас ждут   приключения, интересные задания и много
сюрпризов.   Вы   должны   будете   показать   свои   знания,   умения,
сообразительность. Желаю удачи. Фея!».
Воспитатель: Посмотрим, готовы ли вы к путешествию:
 Если дерево выше куста, то куст…?
Дети: Ниже дерева.
Воспитатель: Если линейка длиннее карандаша, то карандаш…?
Дети: Короче линейки.
Воспитатель: Если верёвка толще нитки, то нитка…?
Дети: Тоньше верёвки.
Воспитатель: Если сестра старше брата, то брат…?
Дети: Младше сестры.
Воспитатель: Молодцы! Вы готовы к приключениям! А на чем же мы
отправимся в путешествие? Откройте свои тетрадки, возьмите карандаши
давайте попробуем написать математический диктант. Готовы?
Математический диктант:
1вверх
3вправо
4вверх
1вправо
4вниз
2право
1вверх
1вправо
3вниз
1влево
1вверх
2влево
4вниз
1влево
4вверх
3влево
Воспитатель: Что у нас получилось?
Дети: Самолет!  ( Изображают полет самолета)
2 Пальчиковая гимнастика.
Слон
В зоопарке стоит слон.
Уши, хобот, серый он.
Головой своей кивает,
Будто в гости приглашает.
Ладонь на себя. Средний палец впущен. С одной стороны он зажат мизинцем и
безымянным, а с другой  указательным и большим. Шевелить средним пальцем.
Качаем всей кистью.
Воспитатель: Дети, я вижу сказочного героя Незнайку ( картинка с
изображением Незнайки). Миша, пойди и прикрепи Незнайку в верхний правый
угол доски.
А вот вам задания от Незнайки:
Какой день недели сегодня?
Какой день недели был вчера?
Какой день недели будет завтра?
Какой день недели между понедельником и средой?
( ответы детей)
Воспитатель: Дни недели выходите! По порядку становитесь!
 Дети выходят, в руках у каждого карточка с цифрами от 1 до 7.
Воспитатель: Миша, ты какой день недели?
Сколько всего месяцев году?
Какой первый месяц в году?
( ответы детей)
Игра в мяч
Воспитатель:  Ребята, я буду бросать вам мяч и называть месяц, тот, кто его
поймает, должен будет назвать месяц, который идет следующим.( Мартапрель).
Воспитатель: А теперь давайте вспомним части суток.
Показываю карточки дети называют
Дети:
Утро,
день,
вечер,
ночь
сутки прочь!
3 Воспитатель: Дети, я вижу сказочного героя Красную шапочку (картинка с
изображением Красной шапочки). Маша, пойди и прикрепи Красную шапочку в
верхний левый угол доски.
Воспитатель: Дети, Красная шапочка приготовила для нас танграмм (котик).
Воспитатель вывешивает образец на доску.
Воспитатель: У вас на столе лежат конверты с деталями, вы должны достать
детали и сделать котика как у меня на доске. Работайте парами.
Воспитатель: Дети, а вот и еще сказочные герои Три поросенка (картинка с
изображением поросят). Саша, пойди и прикрепи  поросят в нижний левый угол
доски.
 Физкультминутка
4 Шлепшлепшлепиду по лужам. Ритмично постукивают ладонями о ноги.
Хлюпхлюп хлюпвода в ботинках. Ритмично потопывают ногами.
Капкапкапмне зонтик нужен. Ритмично пощелкивают пальцами.
Опопопвода по спинке. Ритмично похлопывают руками скрестно по
плечам
Бульбульбульупала шапка. Ритмично делают пружинку.
Ойойойкругом вода. Ритмично кружатся.
Дададасебя так жалко! Ритмично кивают головой.
Одевайтесь в дождь всегда.
Воспитатель: А вот и Гуси Лебеди к нам пожаловали.
Воспитатель вывешивает на доску гусей. Внутри каждого гуся расположено
число (19, 18,16,15).
Посмотрите, что несут гуси?
Из каких цифр состоит число 19?
Какое число стоит перед 19?
Какое число стоит после 19?
Раздается стук в дверь, в группе появляется баба Яга.
Баба Яга:  Ой, туда ли я попала? Это в этой группе живут дети, которые
могут решать сложные задачи?
Воспитатель: Да, бабушка, это эта группа. А что случилось?
Баба Яга:  Да тут у меня для вас посылка от феи (показывает посылку), но
сначала вы мне должны показать какие вы умные  разумные. Решите мои
задачки:
«Задачи шутки»
Задача №1  В море плавало 9 пароходов, 2парохода пристали к пристани.
Сколько пароходов в море?
(9 пароходов).
Задача№2  В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой
кошки 3 кошки. Сколько кошек в комнате?
 (4 кошки . В каждом углу по кошке.)
Задача №3 Из какой посуды нельзя ничего съесть?  (Из пустой).
Задача№4 У бабушки Даши  внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок.
Сколько у бабушки внуков?
5 (Одна внучка Маша ).
Баба Яга: Молодцы, ребята. Посылка принадлежит вам. Ребята, только
сначала вы не могли бы со мной поиграть?
Игра.
«Сколько жильцов в квартире»
На полу несколько обручей, в каждом лежит одна цифра.
Правила   игры.  Дети   бегают   по   комнате.   По   сигналу   они   бегут   к
обручу«квартире». Цифра показывает, сколько «жильцов» в ней живет.
Воспитатель,   обращаясь   к   детям,   спрашивает,   сколько   «жильцов»   в   этой
«квартире» и почему их столько. Если «квартира» не полностью заполнена,
необходимо спросить, сколько «жильцов» не хватает.
Игра продолжается. При этом меняется цифра в обруче.
Баба Яга: Спасибо, дети. Я прекрасно провела время. Пойду, расскажу про
вас моим товарищам. ( Уходит, оставляет посылку с пазлами детям).
Воспитатель: Вот и подошло наше путешествие к концу. Вы были
настойчивыми, внимательными, сообразительными и за это получили награду.
А теперь нужно возвращаться в детский сад.
Раз и два,
Раз и два,
Возвращаться нам пора!
6

file_name: Конспект занятия по математике в подготовительной группе.doc

intro:
Продолжать учить составлять арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр. Учить выделять в задаче условия, вопрос, ответ.
Продолжать учить детей анализу и синтезу, конструктивному мышлению: строить из простейших геометрических фигур новые, более сложные по заданному контуру.
Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке, в умении различать количественный и порядковый счёт в пределах 10.
Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года, месяцев года.
Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закрепить умение различать понятия: выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше, старше – младше.
Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
Развивать смекалку, зрительную память, воображение.
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Воспитывать интерес к математическим занятиям.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по литературному чтению
1 класс
Вариант 1
Прочитай   текст   и   выполни   задания.   При   возникновении   затруднений
перечитай текст.
Кто хозяин?
Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука
на улице. У него была перебита лапа. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и,
когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его
единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому
спор их всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!
– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные
кусочки!
Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
– Моя! Моя! – кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на
Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул
товарищу:
– Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и
отогнал своих овчарок.
– Чья собака? – сердито закричал он.
– Моя, – сказал Коля.
Ваня молчал.   (В. Осеева)
(152 слова) Часть I
     А1.  Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа,  к какому литературному
жанру относится текст.
1) рассказ                         2) сказка                       3) стихотворение
А2. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, как звали собаку.
1) Трезор                       2) Бобик                      3) Жук
А3. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, какого окраса была собака.
1) рыжая                     2) чёрная                     3) белая
А4. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, где мальчики нашли собаку.
1) во дворе                     2) в лесу                     3) на улице
А5. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, где происходили действия,
описанные в тексте.
1) в лесу                         2) во дворе                 3) на улице
А6. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, собаки какой породы
выскочили из двора лесника.
1) боксёр                        2) овчарка                   3) терьер
А7. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, куда вскарабкался Ваня. 1) на забор                2) на крышу               3) на дерево
А8. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, что схватил Коля, когда
бросился на помощь Жуку.
1) палку                      2) ветку                          3) ремень
Часть II
В1. Напиши, что было перебито у Жука, когда мальчики его нашли.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
В2. Напиши, почему Коля считал, что он должен быть хозяином Жука.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
В3. Напиши, как Ваня ухаживал за больным Жуком.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
В4. Напиши, кто помог спасти Жука.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ Часть III
C1.  Напиши, почему спорили Коля и Ваня.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C2. Подумай и напиши, почему молчал Ваня.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C3. Предложи свой способ, как можно было разрешить спор мальчикам.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
   Выполни цветовую самооценку работы.
                Я справился с заданиями.
            Испытываю затруднения.  Было трудно. Мне нужна помощь.
Часть 1
Часть 2
Часть 3
Вариант 2
Прочитай   текст   и   выполни   задания.   При   возникновении   затруднений
перечитай текст.
Что легче?
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не
заметили, как день прошёл. Идут домой – боятся:
— Попадёт нам дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду
сказать?
– Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец
и не будет браниться.
– Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не
будет бранить меня.
– А я правду скажу, – говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что
она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка –
глядь, лесной сторож идёт.
– Нет, – говорит, – в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину наказал, а за ложь вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут в гости идёт.
Узнала мать правду. За первую вину наказала, а за ложь – вдвое.
А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него
тётка да и простила.    (В. Осеева)
165  слов Часть I
     А1.  Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа,  к какому литературному
жанру относится текст.
2) рассказ                         2) сказка                       3) стихотворение
А2. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, где  гуляли мальчики.
2) во дворе                       2) в лесу                       3) на улице
А3. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, что видели мальчики в лесу.
1) грибы                        2) цветы                          3) овощи
А4. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, когда мальчики возвращались
домой.
2)  утром                         2)   в полдень                 3)  вечером
А5. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, про кого рассказал отцу
первый мальчик.
2) про собаку                    2)  про тигра                    3)  про волка А6. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, про кого рассказал матери
второй мальчик.
2) про дедушку                  2)  про бабушку               3) про отца
А7. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, как повёл себя третий
мальчик.
2) соврал                        2) сказал правду                   3) повинился
А8. Отметь «галочкой»  в пустом квадрате справа, как поступила тётка с третьим
мальчиком.
2) поругала                    2)   наказала                           3)  простила
                                 Часть II
В1. Напиши, что сказать всегда легче.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
В2. Напиши, что придумал первый мальчик в своё оправдание.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
В3. Напиши, что придумал второй мальчик в своё оправдание.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ В4. Напиши, что придумал третий мальчик в своё оправдание.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

                        Часть III
C1.  Напиши, почему были наказаны два мальчика.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C2. Подумай и напиши, почему тётка простила третьего мальчика.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C3. Как ты считаешь нужно вести себя в подобных случаях, напиши.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
   Выполни цветовую самооценку работы.  Я справился с заданиями.
            Испытываю затруднения.

            Было трудно. Мне нужна помощь.
Часть 1
Часть 2
Часть 3
№
А1

А8
Итоговая контрольная работа по литературному чтению
(итоговая таблица сформированности предметных умений и универсальных
учебных действий)
Предметные умения и универсальные учебные действия
предметные
познавательные
бал
л
регулятивные
бал
л
бал
л
Определение
Структурировать
Принимать

и
принадлежности
произведения к жанру,

знание
литературных
основных
терминов,   осознанное
чтение   произведения
при   самостоятельном
чтении, осуществление
поиска   необходимой
информации
в

  Владеть
знания.
смысловым
чтением
художественного
текста.   Выделять
существенную
информацию   из
текста.
сохранять
учебную   задачу.
Планировать
действия согласно
поставленной
задаче.
Осуществлять
контроль Принимать

и
сохранять
учебную   задачу.
Планировать
действия согласно
поставленной
задаче.
Осуществлять
контроль
Принимать

и
сохранять
учебную   задачу.
Планировать
действия согласно
поставленной
задаче.
Осуществлять
контроль
В1

В4
С1

С3

частях
различных
текста
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения,
осуществление   поиска
необходимой
информации   в   тексте
для
выполнения

заданий
Владеть
смысловым
чтением
художественного
текста.   Выделять
существенную
информацию   из
текста
Осуществление поиска
Владеть
информации   в   тексте,
настроение
письменного
высказывания с опорой
на   жизненный   опыт.
Формулирование
собственного мнения и
позиции,   установление
причинно
следственных связей

–
смысловым
чтением
художественного
текста.   Выделять
существенную
информацию   из
  Строить
текста.
речевое
высказывание   в
письменной
форме.
Ориентироваться
на   разнообразные
способы   решения
задачи
Общее количество баллов
Уровень
сформированности
предметных   умений   и универсальных   учебных
действий
Критерии оценивания предметных результатов
№
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3
задания
Балл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Высокий уровень – 13  15 баллов
Средний уровень – 9  12 баллов
Низкий уровень – менее 9 баллов
                        Критерии оценивания познавательных результатов
№
А
А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 В1 В2 В3 В4 С1
С2
С3
1
зада
ния
Балл 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1(указыва
1
ют один
способ)
2(указыва
ют все
решения
Высокий уровень – 15  16 баллов Средний уровень – 8  14 баллов
Низкий уровень – менее 7 баллов
Критерии оценивания регулятивных результатов
№
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3
задания
балл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Высокий уровень  15 баллов
Средний уровень – 8  14 баллов
Низкий уровень – менее 7 баллов

file_name: Итоговая контрольная работа.doc

intro:
В работе представлен мониторинговый материал (итоговая контрольная работа по литературному чтению для 1 класса) с разноуровневыми заданиями, критериями оценивания и листом самооценки, разработанная на основе личного педагогического опыта по реализации принципа метапредметности как условия высокого качества образования, составленная в соответствии с ФГОС НОО, которая позволит зафиксировать уровень сформированности и динамику развития у учащихся предметных умений и УУД.
Задания группы А предусматривают выбор единственного верного ответа из предложенных. Задания группы В требуют записи краткого ответа. Задания группы С – задания повышенной сложности. Учащиеся должны самостоятельно выбрать способ решения поставленной задачи и записать ответ.
После выполнения работы учащиеся проводят самооценку. В конце предложена итоговая таблица оценивания работы с целью определения уровня сформированности предметных и метапредметных результатов.
Длительность проведения контрольной работы – не более 35 минут.
Предназначено учителям начальной школы, руководителям МО школы; рекомендовано родителям для дополнительных занятий с детьми.


extracted_text:
Тема: «С чего начинается Родина»
Тип урока: изучение нового материала
Конспект урока ОРКСЭ в 4 классе
ЦЕЛЬ: формирование чувства гордости за свою Родину
ЗАДАЧИ:
1. Развитие чувства любви к Родине, способности к гражданскому действию (гражданской активности), ответственности и
гордости за достижения Родины;
2. Формирование коммуникативных способностей, умений вести диалог, работать в группе и коллективе;
3. Воспитание интереса к изучению истории страны, чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны
Методы обучения: словесный, частичнопоисковый, наглядноиллюстративный, проблемный диалог
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: групповая, фронтальная.
Средства обучения: раздаточный материал, ТСО.
Ожидаемые результаты: расширение представления о Родине, Отчизне, о духовном мире человека
Образовательные ресурсы: 1.Основы религиозных культур и светской этики: учебник для 4 класса общеобразовательных
учреждений\ А. И. Шемшурина. М.: Просвещение, 2015. 2. Раздаточный материалинформационные карточки
3. Фотографии родного города 4. Видеофильм о Семикаракорске
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  УРОКА:
Предметные:
1 Умение давать определение новым понятиям;
2 Понимание значения патриотизма в жизни человека и общества
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к школе и учебной деятельности;
– интерес к учебному материалу;
1 – знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «ОРКСЭ», к
школе.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы;
– выполнять учебные действия в устной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, учебных пособиях;
– пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщения в устной форме;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– устанавливать аналогии;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
– производить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы,
рекомендуемых учителем;
2 – воспринимать смысл познавательного текста;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами, группами;
– допускать существование различных точек зрения;
– строить понятные для партнера высказывания;
– использовать в общении правила вежливости.
Обучающийся получит возможность научиться:
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации;
– передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.
Организационная структура урока:
Упражнениеэнергизатор:
Мобилизующее начало урока («исходная мотивация»)
I Психологический настрой, эмоциональное вхождение в урок.
Цель: включение учащихся в работу
1.
У:  Я прошу улыбнуться тех, кто пришел на урок с хорошим настроением.
У:  Поднимите руку те, кому нравится общаться с одноклассниками.
2.
Приветствие учителя «Рисунок счастья»:
Хочется счастья вам пожелать,
Самое главное – не унывать!
Всего вам доброго, мирного, ясного!
Самого светлого и прекрасного!
У:  Ребята, скажите своими словами, чего я вам пожелала?
Д:  Счастья, веселья, удачи, здоровья, мира, добра и красоты.
У:  Для чего люди желают друг другу много добра?
Д:  Чтобы было приятно, для создания хорошего настроения, чтобы успешно проходили дела.
У:  Наше настроение влияет на здоровье и успеваемость?
3 У:  Пусть наш урок будет успешным для каждого из нас! Желаю всем плодотворно потрудиться. Вместе восхитимся вашими
глубокими знаниями по теме урока, вытащив из тайников вашей памяти все самое ценное. Не забывайте относиться друг к
другу подоброму, мыслите, работайте активно, творите прекрасное. Итак, начинаем наш урок, открываем знания вместе.
 II Самоконструкция – составление прогноза по опорным словам. Открытие нового знания.
 Цель: активизация знаний и представлений учащихся по изучаемой теме;
            определение и формулирование учащимися темы урока
Просмотр видеофильма «Лучший город Земли» (http://bojcko.ucoz.ru/index/moj_gorod/05)
У:  Какие мысли у вас возникли при просмотре видеофильма?
Ответы детей.
У:  Назовите «рассыпанное» слово (на слайде: ОНАРИД).
      О чем пойдет речь на уроке?
 Определение темы урока «С чего начинается Родина …»
У:  Как бы вы ответили на вопрос: с чего начинается Родина?
Эмоциональный отклик, отношение к теме урока:
 У:  Что вы уже знаете об этой теме? Подберите слова на тему Родины.
 У:  Какими словами вы можете передать свои чувства к Родине?
(на слайде: радость, тревога, восторг, вдохновение, восхищение, гордость, боль)
Ответы детей.
У:  Эти тонкие оттенки чувства передают ваше восприятие Родины в воспоминаниях, историях семьи, личном отношении к
жизни. Эти сложные чувства особенно значимы, и вы будете возвращаться к ним в течение всей своей жизни.
III Ознакомление с новым материалом, сравнение с прогнозом.
Цель: совместная поисковая деятельность учителя и учащихся;
          создание проблемной ситуации, её исследование и формулирование вывода по теме урока
У:  Произнесем слово «Родина» вслух и почувствуем в его звучании свет, раздолье, простор, одухотворённость…
У:  Подберите к каждой букве слова «Родина» прилагательное – эпитет, которое раскрывает ваше понимание этого слова.
Р  родная, раздольная и др.
О – огромная, очаровательная и др.
Д – добрая, дорогая и др.
И – интересная, известная и др.
Н – наилучшая, необъятная, незаменимая и др.
4 А – активная и др.
У:  Послушаем вместе песню  Вениамина Баснера на слова Михаила Матусовского  «С чего начинается Родина…» и
подумаем об ответе на вопрос.
 У:  Какие картины всплывали в вашей памяти при прослушивании песни? Почему разные?
 Д:  В стране живут разные люди. У каждого человека свои чувства, своя маленькая родина.
У:  Скажите, что, повашему, объединяет нас всех, присутствующих в классе и всех живущих людей в нашей стране?
Д:  Все мы – россияне!
 У:  Наша страна огромная, и люди проживают самые разные. У каждого из нас свои воспоминания о детстве, о родном доме.
Но всех объединяет Родина и неразрывная связь с ней. С домашнего порога и колыбельной песни, которую пела вам мать,
начинается эта связь, крепнет и расширяется в течение жизни.
                                                                                Физкультминутка
У:  Предлагаю сбросить напряжение и выполнить упражнение «Гора с плеч».
Выполняется стоя. Максимально резко поднять плечи, широко развести их назад и опустить.
«Концентрация на медитативном дыхании» (дыхательная техника)
У:  Примите удобную позу. Расслабьте тело. Внимание направьте на дыхание. Постарайтесь не менять естественный тип
дыхания, а только следите за ним. Говорите себе: “Я чувствую свой вдох... чувствую выдох...”
IV Совершенствование изученного: самостоятельное применение и использование полученных знаний
Цель: формирование умения видеть новое в известном, использовать полученные знания в новых или сильно
видоизмененных условиях
Мнение «Для любимой Родины».
У:  О любви к родине люди сложили немало мудрых пословиц.
Работа с пословицами (работа в парах). Игра «Соедини начало и конец».
1.     Одна у человека мать                       своя сторона.
2.     Родная сторона – мать,                  , одна у него и Родина.
3.     Всякому мила                                    , чужая – мачеха.
У:  Как понимаете смысл данных пословиц?
Ответы детей.
Работа по учебнику – с. 142.
У:  Обратимся к вековому опыту. Выберите высказывание великих людей о Родине, близкое вам по смыслу, обоснуйте его,
используя прием творческого опроса «ПОПСформула» (П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие).
5 Цель: учить лаконичности и развитию навыков логического мышления.
Учащиеся подготавливают ответы по формуле, используя следующие предложения:
П — "Я считаю, что…"
О — "Потому что…"
П — " Я могу доказать это на примере..."
С — "Поэтому я делаю вывод, что…"
У:  Родина начинается с семьи. Связываете ли вы свое отношение к Родине с семьей? Как?
Ответы детей.
У:  Постараемся выработать советы себе, чтобы способствовать общему ладу в семье. Чего бы вы хотели достигнуть в семье?
Приглашаю поработать в творческих мастерских. Самостоятельно выберите себе место работы в группе.
Работа в творческих мастерских:
Деконструкция – социализация.
1 группа – выработать правила для себя «Чтобы предотвращать ссоры»
 (выбор правил из предложенных вариантов)
2 группа  выработать правила для себя «Чтобы не было крика»
 (выбор правил из предложенных вариантов)
3 группа  выработать правила для себя «Чтобы нравилось быть дома»
 (выбор правил из предложенных вариантов)
V Демонстрация выполненной работы
Цель: обобщение изученного
Реконструкция – афиширование работы 1 группы:
Чтобы предотвращать ссоры:
 Умейте прощать;
 Признавайте ошибки и прощайте;
 Идите на компромисс;
 Избегайте оскорблений;
 Старайтесь оставаться спокойными;
 Говорите по одному;
 Воспринимайте критику спокойно;
 Не копите внутри себя раздражение и не таите обиду;
6  Не «рубите сгоряча»;
 Не поддавайтесь, если вас провоцируют на ссору;
 Постарайтесь успокоить раздраженного человека, переведите все в шутку;
 Учитесь понимать себя.
Реконструкция – афиширование работы 2 группы:
Примеры несложных советов, которые помогут избавиться от крика в семье, да и не только в ней.
1. Промолчать.
2. Перейти на шёпот.
3. Разговор.
4. Заняться саморазвитием.
5. Начать лаять
6. Переждать бурю.
Реконструкция – афиширование работы 3 группы:
1. В любой ситуации ставьте любовь на первое место.
2. Меняйте свои привычки.
3. Берегите друг друга.
4. Гасите ссоры.
5. Не стесняйтесь мириться первым.
6. Умейте прощать обиды.
7. Ставьте себя на место другого.
8. Предупреждайте желания друг друга.
9. Искренне говорите о своих чувствах.
10. Доказывайте свою любовь каждый день.
11.Чаще устраивайте праздники.
У:  Помните эти правила, старайтесь их выполнять, и в семье будет все ладно.
      Какие чувства у вас вызывают цветы? Чем дороги нам? О чем могут напоминать?
      Почему о них вспомнили? Можно ли считать цветы символом Родины?
          Часто цветы – это живая ниточка, связывающая нас с дорогим местом нашей жизни. С детства нас окружает мир, в
котором мы растем и развиваемся, который храним в душе долгие годы. И пусть мир нашей Родины всегда украшают цветы и
дарят нам радость и красоту.
7 VI Итог урока. Рефлексия деятельности.
Работа по методике «Незаконченный тезис» – отношение к Родине
В моём понимании Родина…………………………………………………………………
Я горжусь своей страной за то, ……………………………………………………………
Мне нравится в своей стране………………………………………………………………
Я могу сделать для своей страны …………………………………………………………
Прием «Рефлексивные вопросы»
Цель: получение эмоционального отклика одной личности на переживания другой
1. Что в изученном сегодня для вас самое главное?
2. Какие новые мысли, чувства у вас появились?
3. Какую пользу вы извлекли из этого урока?
У:  Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы  граждане великой страны, имеющей богатую и славную историю,
чтили ее символы, гордились своей страной. Вы граждане многонациональной страны. Вы, дети России, надежда и будущее
нашей страны. Все в ваших руках!
Россией зовется общий наш дом,
     Пусть будет уютно каждому в нем.
                                                                               Любые трудности мы осилим
И только в единстве сила России.
Упражнение «Комплимент»
(Комплиментпохвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах)
Цель: возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого
У:  За что можете похвалить себя? Одноклассников? Учителя?
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
«Букет настроения»
У:  Ребята, у вас на столах лежат цветы разных оттенков. Давайте составим «букет настроения». Если вам на уроке
понравилось все – вы прикрепите на доску (в вазу) красный цветок, если понравилось не все – желтый цветок, если ничего не
понравилось – голубой цветок.
У:  Я благодарю вас за активность, творчество, инициативность. Работа закончена, но наше сотрудничество продолжится.
Всем спасибо. Ваш успех на уроке – лучший для меня подарок.
8

file_name: конспект урока Божко А. А. - копия.docx

intro:
Данный материал представляет собой разработку урока ОРКСЭ для 4 класса по программе А. И. Шемшуриной «Основы религиозных культур и светской этики» Модуль: Основы светской этики
Тема урока: «С чего начинается Родина …» (№30, с.140 -143)
Данный урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС, сопровождается мультимедийной презентацией, раздаточным материалом.
Урок состоит из шести этапов: психологический настрой, эмоциональное вхождение в урок;
самоконструкция – составление прогноза по опорным словам; открытие нового знания;
ознакомление с новым материалом, сравнение с прогнозом;
совершенствование изученного: самостоятельное применение и использование полученных знаний;
демонстрация выполненной работы;
итог урока, рефлексия деятельности.
Организационный момент урока, построенный на технологии индивидуальной и личностной поддержки, помогает задать определенный настрой как для всего класса, так и для отдельных учащихся, способствует созданию рабочей настроенности учащихся.
Для реализации целей и задач урока используются частично-поисковый метод, проблемные вопросы, анализ изречений, работа с информационными карточками. На уроке учащимся предлагается индивидуальная (самостоятельная работа), работа в группах и парах. Получение новых знаний осуществляется в форме поиска, исследования, открытия. В течение урока создается атмосфера доверия, ответственности, успеха, реализовывается система различных творческих заданий, организуется коллективная учебно-познавательная деятельность, которая дает опыт мышления, возможность обдумывать и принимать решения, определять интересы, планировать работу. В конце урока при проведении рефлексии дается оценка и коррекция процесса и результата учебной деятельности. Весь урок построен на личностно-ориентированном взаимодействии учителя с детьми: в классе свободная атмосфера, доверие и уважение к ученикам, внимание к интересам каждого, доброжелательность и терпимость к ответам детей, высокий уровень познавательных интересов учащихся.
Данный материал будет полезен для учителей начальной школы.

title: Конспект урока ОРКСЭ в 4 классе


extracted_text:
КРОССВОРДЫ, РЕБУСЫ, СКАНВОРДЫ
ПО БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Автор: Божко Анна Анатольевна

,
1. Расшифруй фразу о правилах движения:И пра
(
(Правила) а=и              ,,           ,,,

                                 (движения)
                      1, 2          ,,,
Е      Я
              ,                                      4, 5
        100 Й

(достойны)а
Я
Е

(уважения)

а=о       ,
                                       2. РЕБУСЫ

у

С 3, 4

(светофор)

   У=Е          (зебра)
  (дорога)

         ,,         ,,,,

Е

                     ,
   (пешеход)

     (машина)

а ,,
              м          Й    (трамвай)
                                          ,
   5, 4, 1

о

   (автобус)
Задание 3:
Назови дорожные знаки. 1.
 2.
 3.
    4.
Ответы:
1. Подземный пешеходный переход
Устанавливается изображением навстречу движению основных
пешеходных потоков у лестничных сходов пешеходных тоннелей.
2. Пешеходная дорожка
Разрешается движение только пешеходам.
3. Пешеходный переход
4. Велосипедная дорожка
Разрешается движение только на велосипедах и мопедах. По
велосипедной дорожке могут двигаться также пешеходы (при
отсутствии тротуара или пешеходной дорожки).
Расставь знаки в клеточки так, чтобы каждый знак встречался в каждом
ряду и в каждом столбике по одному разу. Ответ: Задание 4:
Расшифруй шифровку и прочитай пословицу:
1
А
2
Б
3
Д
4
Е
5
И
6
Л
7
Т
9
8
10
У Ш Ь 24 : 3  1
4 ∙ 1 + 1
10  5 + 4
12 : 2  2
16 : 4
11  5  3
8 + 2  6
2 ∙ 3 + 3
6 + 7  3
15 : 5
7  4  2
18 : 9 + 4
80 : 8
5 + 8  4
20  8 ∙ 2
11  9
4 + 6  2
7 + 2  6
20 : 5
14  4  1
6 : 3 + 8 Задание 5.
Возьми первые буквы из названий каждого рисунка и узнай, как называются
дорожные знаки. Соотнеси знак с его названием.

Знак «Подземный пешеходный переход»
Знак «Движение пешеходов запрещено»
Знак «Пешеходный переход» Знак «Дети»

file_name: Занимательный материал по ПДД.docx

description: Ответ:

description: Знак «Дети»

intro: Работа содержит различный занимательный материал для младших школьников по безопасности дорожного движения, воспитанию у обучающихся умений и знаний правильного поведения на дороге. Задания учат расшифровывать фразы и пословицы о ПДД, разгадывать ребусы, знать и называть дорожные знаки, быть внимательными и осторожными.

title: КРОССВОРДЫ, РЕБУСЫ, СКАНВОРДЫ  ПО БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ  ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВHf,jnf cjlth;bn


extracted_text:
Вот она моя страна
Сказочно большая
Мы живем одной семьей
Горя бед не зная.
Посмотри по сторонам
Милый мой дружочек
Видишь зимушка пришла
Белый лес сугробчик

А вдали леса поля
Красота какая!
На озерах лед искрит
 Будто бы играя

За зимой придет весна
 Зайчик сменит шубку
И весенний ручеек
Зажурчит не в шутку
Ну а летом не зевай
 В лес беги скорее
 Грибы ягоды собирай
 И в лукошко их кидай
Ну а лето сменит осень
И в багряный свой наряд
Всех оденет и не спросит
Только   листьям не мешай
У природы нет плохой погоды
Радуйся и солнцу и дождю
 Пенью птиц на чистом небосклоне
 И шуршанью травки на лугу
Горы облака трава
Наши лучшие друзья
Смело в горы отправляйся
И лечись и закаляйся
Дарит нам природа благо
И не только красоту
Человечеству в отраду
Не зазнайся я прошу
Добывает нефть нефтяник
А руду горняк
Чтобы было нам светло
 Солнце дарят нам тепло
Солнышко на небосклоне
 Освещает путь земной
Ты по зтому пути
Можешь смело вверх идти
Умом природу не понять
 И дух ее не соизмерить
 Природа это наша мать
И мы должны ей просто верить
Дам я вам один совет Милый мой дружочек
Хочешь сильным быть
Береги природу

intro: Данное стихотворение написала ученица 2 класса о бережном отношении к природе. Его можно использовать как дополнительный материал к урокам окружающего мира, изобразительного искусства. А также можно использовать при подготовке к внеклассного мероприятию или  классному часу.  Здесь отражено бережное отношение к природе родного края.

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихотворение. Берегите природу!