extracted_text:
Составила: Сальникова Ирина Дмитриевна
 учитель начальных классов
Лесной 2017г.
Пояснительная записка
    Цель методического пособия – помочь учителю в развитии творческого мышления школьника
и становлении саморазвивающейся, социально активной личности ребенка. Данная цель
реализуется через решение следующих частных задач:
1. Обеспечить учащихся заданиями, развивающими их учебную активность;
2. Способствовать осознанию учащимися взаимосвязи различных содержательных линий
математики;
3. Повышать мотивацию учебной деятельности детей, используя нетрадиционные формы подачи
материала.
В данном методическом пособии учителю   предлагаются: математические диктанты, логические
задачи, практические задания к уроку.
 Изучение предмета « Математика» способствует решению следующих задач:
    формированию основы предметных знаний, умений и навыков, а также общеучебных умений,
необходимых для успещного решения учебных, практических задач и продолжения образования;
2 развитию образного и логического мышления, пространственного воображения,  речи, волевых
и эмоциональнонравственных качеств личности;
    воспитанию интереса к математике как к науке, способствующей познанию окружающего
мира, созданию его широкой картины.
В данном пособии представлен методический материал по математике для  подготовки к урокам,
в помощь  учителю начальных классов.
 Пособие окажет методическую помощь учителю в контроле, проверке усвоения материала
учащимся, развитию ключевых компетенций.
Представленный в сборнике материал поможет сделать обычный урок – увлекательным.

Содержание
 Математика
I. Математические диктанты:
 игра «Поспевай, не зевай»……………………………….5
головоломки 12 класс……………………………………5
3 3 класс……………………………………7
                            4 класс……………………………………9
II. Логические задачи   1 2 класс…………………………9
                                        3–4 класс………………………....11
III. Практические задания к уроку:………………………13
Первое полугодие
                      12 класс……………………………………..13
                       3 класс………………………………………15
                       4 класс………………………………………17
Второе полугодие
                    12 класс………………………………………20
                       3 класс………………………………………23
                       4 класс………………………………………25
Список литературы  ………………………………………27

Математика
I.  Математические диктанты
В форме игры «Поспевай, не зевай».
 Учитель читает задание. Дети отвечают хором. Это задание можно использовать для разминки(5
8 мин.) в начале урока. Вопросы могут  использовать в зависимости от темы урока.
1. Когда падает снег? (Зимой)
2. Самое большое однозначное число?(9)
3. Сколько дней в недели?(7)
4. Кто первый тянул репку? (Дед)
5. С чего начинается дружба? (С улыбки)
6. Сколько букв в русском алфавите?(33)
7. Шестой день недели? (Суббота)
8. Сколько месяцев в году?(12)
4 9. Сколько в часу минут?(60)
10. Какому числу надо прибавить 2, чтобы получить 10?(8)
11. Час суток от вечера до утра? (Ночь)
12. Сколько концов у трёх палок? (6)
Примеры заданий в форме головоломки
                                                 1  2 класс
5 1. Как число 10 можно записать пятью одинаковыми
числами, соединив их знаками действий? (2+2+2+2+2=10)
2. Как записать число 10 четырьмя различными числами,
соединив их знаками действий?(1+2+3+4=10)
3. Как число 5 можно записать тремя одинаковыми числами,
4.
соединив их знаками действий?(5+55=5)
 Как число 5 можно записать семью одинаковыми
числами, соединив их знаками действий?(1+1+1+1+1+1
1=5)
5. Сколько одинаковых чисел надо сложить, чтобы
получилось число 20? Запиши все случаи:
1) 1+1+1+1+1….+1(20 единиц)
2) 2+2+2+2+2….+2(10 двоек)
3) 3.4+4+4+4+4
4) 4.5+5+5+5
5) 5.10+10
6.
 На столе 6 стаканов. Из них три  пустые, а в трёх налита
вода. Сделайте так, чтобы полные и пустые стаканы
чередовались, если в руки можно брать только один
стакан. (Ответ: взять стакан с водой, который стоит
посередине, и перелить из него воду в пустой стакан,
который среди пустых стаканов также находится
посередине)

7.
 К одному  числу прибавили другое число, получилось
число, равное первому. Сколько прибавили? (0) 8. К одному числу прибавили другое число, получилось
число, равное второму числу. К какому числу прибавили
второе число? (0)
9. Из одного числа вычли другое, осталось столько, сколько
вычли. Придумайте такие примеры. (Вычли половину
уменьшаемого, 9648=48
10.От донного числа отняли другое число, записанное двумя
одинаковыми цифрами, и получилось такое же число, какое
отняли. Придумайте такие примеры. (Вычли половину
уменьшаемого, которое записано двумя одинаковыми
цифрами, 8844=44, 6633=33)
3  класс
1. Некоторое трёхзначное число после зачеркивания одной
цифры уменьшилось в 10 раз. Какую цифру и в каком
месте зачеркнули? (Зачеркнули ноль в конце числа)
2. У какого двузначного числа число единиц больше числа
десятков на 8? (Если число десятков равно 1, то число
единиц равно 9, получаем 19.Другог такого числа нет).
3. Цифрами 0,1,2 запишите наибольшее и наименьшее
трёхзначные числа. (210,102)
4. В числе 621 зачеркните одну цифру так, чтобы оставшееся
число было наименьшим из возможных. Перестановку
цифр производить нельзя.(6=21)
7 5. Назовите последнюю цифру произведения пяти чисел
1Х2Х3Х4Х5, не выполняя умножения. (0,т.к. при
умножении 2Х5)
6. Сколькими нулями оканчивается произведение
натуральных чисел от 1 до 10 включительно? (двумя
нулями)
7. На какое число надо разделить разность наибольшего
трёхзначного числа и наибольшего двузначного числа,
чтобы получить однозначное число? (99999):100=9
8. Запишите трёхзначное число, у которого каждая
последующая цифра больше предыдущей в 2 раза. (Н
р:124,248.Тройка первой цифрой быть не может, т.к. в
этом случае третья цифра должна выражаться двузначным
числом, чего быть не может)
9. Запишите трёхзначное число, у которого каждая
последующая цифра больше предыдущей в 3 раза (Нр:
139)
10. Сколько различных трёхзначных чисел можно записать с
помощью цифр 5 и 0; 0,1,2(Нр: 500,505,550,555 и
120,210,201,102и т.д.)

4 класс
1. На сколько наибольшее четырёхзначное число больше
наименьшего четырёхзначного? (99991000=8999
8 2. На сколько наибольшее пятизначное число больше
наименьшего пятизначного? (99.99910.000=89.999)
3. На сколько наибольшее шестизначное число больше
наименьшего пятизначного? (999.99910.000=989.999)
4. Взяли четырёхзначное число, прибавили к нему 1 и
получили пятизначное. Какое число взяли? (9999)
5. Сколько получится, если сложить:  наименьшее
двузначное, наименьшее трёхзначное и наименьшее
четырёхзначное? (10+100+1000=1110)
6. В числе 62.317 зачеркните одну цифру, так чтобы
оставшееся число было: а) наименьшим из возможных б)
наибольшим из возможных. Переставлять цифры нельзя.
(а)2317,б)6317)
7. Напишите наибольшее десятизначное число, у которого
все цифры различны. (9.876.543.210)
8. Сколько потребуется цифр для нумерации 18 листов
тетради, начиная с первой? (9+2х9=27)
                                       II.  Логические задачи
12 класс
Квадрат разделён на 9 клеток. В двух из них расставлены
числа 1 и 2. Расположи в каждой из остальных клеток
квадрата числа 1,2 и 3так, чтобы при сложении чисел по
столбикам и по строчкам получалось число 6.
   2
9
  1

3
2
1 2
3
Переставьте числа 1,3,5,7,9 так, чтобы сумма трёх чисел,
расположенных по прямым, составляло число 15. Какое
  1 3
  2  1
может быть наименьшее число перестановок?
  3
   1
  9
  5
  7
  3
  1
  5
  9
  7
Расставь  числа 1,2,3,4,5,6 в кружках так, чтобы сумма
чисел вдоль каждой прямой равнялась 12
  4
2
3
 6
 1
 5
Как расставить 5 кубиков в 2 ряда так, чтобы в каждом
ряду было по 3 кубика?

10 Убери 5 палочек так, чтобы осталось 3 квадрата

Положите 5 одинаковых палочек так, чтобы получилось 2
треугольника и 1 четырёхугольник

3 4 класс
Переложи 2 палочки так, чтобы получилась ёлочка.

Переложи 2 палочки так, чтобы получилось 4 равных
треугольника
11 Доктор Айболит всегда помогает лесным жителям. В
этот раз заболел слонёнок. Доктор подсчитал, что для его
лечения потребуется 6л. Микстуры. Как, имея две пустые
посудины 9л. и 4л., отлить из баночки 6л. микстуры?
(Решение 9х24х3=6)
Три мальчика решили сообща купить мяч, но у одного из
них не было с собой денег, поэтому один из его
товарищей уплатил 12 тг., а второй 18 тг. В тот же вечер
он отдал им 10 тг. Как надо разделить эти  деньги?
(Решение: 1)12+18=30 тг. стоит мяч 2)30:3=10 руб.
должен внести каждый; 3)1210=2руб  получит первый
мальчик; 4)1810=8 руб. – получит второй мальчик.)
III. Практические работы
1 2 класс
12 Первое полугодие
Карточка №1
      1. Закрась 5 домиков красным цветом и 2 синим. Запиши
полученный пример.

2.  Добавь знаки +,
3     4=7
6       4=2
5       4=1                    10      6=4
4       4=8
8     2=10

Карточка№2
1 Составь примеры с помощью рисунков

а)
б)
2 Продолжи ряд
           1,2,3,4,5………..10
13 10, 11, 12, 13…………..20
                             Карточка №3
1 Поставь числа по порядку
                1,3,5,7,4,8,9,10,2,6
2 Запиши пропущенные числа
1,2,3,4,…,6,…,8,….,10,…,12,…..,14,15,…17
          3.  Вставь знаки +,
6*2*3=1
8*1*4=5
2*3*1=4
7*2*4=5
                2*3*1=6
9*2*3=4
                             Карточка №4
1. Реши задачу:
               Длина тела землеройки 6см., а длина её хвоста 4см.
Какой длины вся землеройка?
2.
 Сравни и поставь знак > ,<,=
7+2…..7+3
      91……9
3.
 Спиши примеры и реши их
              18+1
1410
              10+6
191
                                       Карточка №5
 3+7
12+2
14 1. Начерти один отрезок длиной 8 см., а другой на 4 см
2.
длиннее первого.
 В парнике выросло 3 арбуза, а дынь на 6 больше.
Сколько дынь выросло в парнике?
 Выполните действия
3.
136
7+8
6027
           425
             36+43
             18+9
4337
8625
75+7
3 класс
Карточка№1
1.
2.
 Кучевые облака образуются на высоте 10км., а
перистые  на 2 км. выше. На какой высоте образуются
перистые облака?
 Реши уравнение:
24:а=8
3.
 Длина отрезка АД равна 3см. Начерти отрезок ВС,
который на 4см. длиннее отрезка  АД.
Карточка№2
 Напиши самое маленькое однозначное число
1.
2. Реши  примеры:
40+8
788
2715
3. Сравни:
586
50+24
10046
15
73+2
36+12
12+8 2х7……3х5
               3х8…….4х7

27:3…..12:6
32:8…..21:7
Карточка№3
1.
 Начерти два отрезка: длина первого 9см., а длина
второго отрезка в 3 раза короче.
 В парке ребята посадили 6 рядов елочек. В каждом
2.
ряду было по 7 елочек. Сколько всего елочек
посадили ребята?
3. Реши.
 7х8
21:3
                         3х6
42:6
Карточка №4
1.
 Вырази:
9х9
6х7
24:3
36:6
             5дм=….см.                2дм.9см=……см.
             6дм.3см.=…см         4дм.2см.=……см.
2.
. Расположи числа так, чтобы каждое последующее
число было меньше предыдущего в 2 раза:
                    32,4,8,2,64,16
3.
 Запиши все двузначные числа, которые делятся на 6,
но не делятся на 9.
                                                  Карточка №5
16 1.
2.
3.
 Частное каких двух чисел равно 6? Запиши два
примера.
 Аист весит 4кг., а альбатрос – в 2раза больше.
Сколько килограммов весят эти птицы вместе?
 Начерти прямоугольник, длина которого 5см., а
ширина 2см.Найти периметр прямоугольника.
4 класс
Карточка №1
1.
 До обеда в магазине продали 6 ящиков помидоров, по
8кг. в каждом, а после обеда 4 таких же ящика.
2.
Сколько килограммов помидоров продали за весь день?
 Сравни:
                     10т005кг…….10т500кг
907мм……9м.
                    26000м………260км.
508мм……5м.
3. Прямоугольник АВСД имеет длину 4см, а ширину 2см.
Вычисли его площадь.
Карточка№2
1.
 Реши уравнение:
               Х∙10900=600
2. Длина прямоугольника 9см., ширина на 3см.
меньше. Найди периметр этого прямоугольника.
17 3.
 Расстояние 360км товарный поезд прошёл за 9ч, а
пассажирский – за 6ч. На сколько километров в час
скорость пассажирского поезда больше скорости
товарного?
Карточка №3
1.
 Найди неизвестное число:
                в:10=21080
2.
 Напиши наименьшее семизначное число и наибольшее
восьмизначное число.
            3.  Выполни действия:
1.245:5
7т060кг:5
3007∙4
5800∙9
Карточка №4
1. Реши уравнение:
               Х:10+760=1.360
             2.  Какие углы в четырёхугольнике являются тупыми и
какие острыми?
    1
                                      2

3
                                                                        4
18 3.  Школьники вырастили 756кг свеклы. 1/6 этой свеклы
они разложили в ящики по 9кг в каждый ящик. Сколько
для этого потребовалось ящиков?
             4.  Запиши число 8.060.060, рядом число,
предшествующее ему  при счёте.
Карточка №5
1. Начерти прямоугольник со сторонами 1см и 3см.
Вычисли сумму длин всех его сторон.
              2. Вычисли:
            25.098+7.408
              1.703∙8
46.01848.096:8
3.  Поставь  знак <,>,=
4т200кг….4т2ц
          30км500км500м……35000м
           6м3дм…….6м30см
           10м15см……10м
          4. Какой из углов треугольника является тупым?

                                                             1
                                2
19 3

Второе полугодие
12 класс
Карточка №1
1.
Найди  отрезок:
                                                                             3
1
2
            4
2.
 У Пети 7 тг. За 3 тг. он купил ручку. Сколько денег у
него осталось? Выбери правильный  ответ.
             73=4(тг) 7+3=10(тг)
73=5(тг)
 Решите уравнение:
3.
               54х=41
               40+х=67
20 Карточка№2
1.
 Начертите один отрезок длиной 1дм, а другой на 5см
короче.
 Выполни действия:
2.
              136         43+37        425
              7+8           8625        36+43
              6027        75+7         18+9
3. Реши задачу.

Осенью  у школы посадили 13 деревьев, а весной посадили ещё
19 деревьев. Сколько всего деревьев посадили у школы?
                                Карточка №3
1.
 Сравните и поставьте знак >,<,=
206……209
12+4….12+6
2.
 Решите уравнение:
                                 Х10=20
3.
 У прямоугольника каждая сторона равна 2см.
Найти периметр прямоугольника.
4. Девочка за один день прочитала 12 страниц, а за
другой день на 3 страницы   меньше. Сколько страниц
прочитала девочка во второй день?
Карточка №4
21 1. Вырази:
   8дм=….см                      10дм=……м
5м.=……дм
 Школьный каток расчищали 15 ребят. Мальчиков
6дм=...….см
2.
было  9. Сколько девочек расчищали каток?
  3.   Начерти отрезок длиной 1дм.

  4.   Реши задачу по схеме:

                                                              ?
5. Реши.
   7240
                      77+13
189           7+8
 63+22        93
  5926         13+4          7+7
Карточка №5
1.
 Расположи разности в порядке возрастания их
значения:
22 2.
3.
4223         6432
 Начерти два отрезка: один длиной 12см, а другой
4632
6423
на 3см короче.
 Заполни пропуски:
…..8=60
92….=2
….+50=80
24+…=30
4.
 Сравни:
5640……5632
29+13……14+29
3 класс
Карточка №1
1. Запиши данные числа в порядке возрастания:
 25,57,14,6,39,98,50
2. Вставьте в клеточки пропущенные числа:
50+    =70             10021=
 87=80
1+39=
8036=
6430=
60=30
49+9=
 301=
 56+=78
56+7=
429=
3. Решите выражения:
(34+12)7∙2         56+243∙5          8923+4∙5
4. Решите задачу:
23 В магазин привезли 3 коробки мармелада по 6 кг. в каждой
коробке и 6 коробок  шоколада по 8 кг. в каждой. Сколько всего
мармелада и шоколада привезли в магазин?
5. Начертите прямоугольник со сторонами 6см. и 3см.
Найдите периметр и площадь
Карточка№2
1.
 Вставьте знак сравнения
      4∙2…5∙2            3∙2….6:3
96…6:2

      9:3…115         4∙3…..3∙5        5+4…8∙2
      14:2…158         1∙5….1∙6         0∙3…0 ∙ 7.
2.
 Используя свойство умножения, найди значение второго
выражения.
3∙4
6∙3
4∙3             3∙6
    7∙4
4∙6        0∙3          5∙3       9∙4
     4∙7            6∙4        3∙0          3∙5      4∙9
8∙3
3∙8
3.
 Вставьте пропущенные числа, чтобы получились верные
равенства.
    42+9=42++1        48+=48+6+3          857=855
    27+8=27++       89+=89+1+7        54+9=54++3
     768=762          93=9335             38+=38+5+4
4.
 Начертите два отрезка, длинна первого 5см., а длина
второго в 4 раз больше, чем первый. Найдите длину
второго отрезка?
24 Карточка №3
1.
 Составьте и запишите два примера, в которых делитель
меньше делимого в 4 раза
 Сравни:
2.
6м2дм…7м
3м3дм…33дм
3.
 Запиши примером и реши:
Частное чисел42 и 7 увеличить на 36
4.
 Реши уравнение:
Х:4=9            х∙3=15
                                                                  Карточка №4
1.
 Выполни действия:
72:9
8х7
8037             42:6
58+19           9538
2.
 Школьники посадили 100 деревьев, 65 деревьев они
посадили по краю оврага, а остальные в парке, по 5
деревьев в каждом ряду. Сколько рядов деревьев
посадили школьники в парке?
 Начерти квадрат со  стороной 2 см и вычисли сумму длин
3.
его сторон.
4класс
Карточка №1
25 1.  Вычисли значения выражения:
20.000282х750:47+989
2.  Решите уравнение:
Х:12+109=211
3.  Сравни:
1/4т…..200кг                                   5/6ч……55мин.
Карточка№2
1.
 Купили 3кг сосисок по 150р и колбасу. Стоимость
покупки 386р.На сколько рублей купили колбасы?
 Начерти полоску длиной 6см. Раздели её на равные 3
части и закрась одну из них.
 Измерь стороны прямоугольника и найди его периметр ,
2.
3.
площадь
4.
 Вычисли:
5168:(243744х55)+996
Карточка №3
1.
 Реши уравнение:
         63:х=27:3
2.
 Вычисли:
      (695259х88):220+1997
56:х=24:3
26 270+(44781598):144х105
3.
 Расстояние в 240км товарный поезд прошёл  за 6ч. С
какой скоростью должен идти пассажирский поезд, чтобы
это расстояние покрыть за 4 часа?
Карточка №4
1.
 Начерти отрезок, равный разности длин отрезков 9см и
3см5мм
 В бидоне было 12л молока, в него налили ещё 24л. Во
сколько раз больше стало молока в бидоне, чем было?
 24кгяблок разложили в 8 пакетов. Сколько таких пакетов
2.
3.
потребуется для 36кг яблок?

Список литературы:
1.Контрольные и проверочные работы по математике: 14
кл./О.В.Узорова, Е.А.Нефедова – М.:АСТ:Астрель, 2008г.
2. Нестандартные задачи по математике:14 классы –М.:ВАКО,
2010г.
27 3. Познавательный задачник по математике:14кл./О.В.Узорова/
М.:АСТ: Астрель, 2007г.
4. Т.В. Шклярова «Устный счет»; 4класс.М:»Грамотей»2006г.
28

file_name: Методическое пособие по математике(для диплома).docx

математика

group: Дисциплины

title: Методическое пособие по математике


extracted_text:
Публичное представление собственного инновационного педагогического
опыта
учителя физики МОУ «Гимназия №20»
Ахметовой Нязили Джафяровны
 В документе «Государственная политика в системе общего образования Российской
Федерации» в главе «Стратегия развития образования до 2020года» отмечается в качестве
стратегической   цели   государственной   политики   в   области   образования   –  повышение
доступности   качественного   образования   в   соответствии   с   требованиями
инновационного   развития   экономики   и   современными   потребностями   общества.
Сегодня нашей стране нужны физически развитые, морально здоровые, с нравственными
устоями личности, которые смогут ставить цели и достигать их.
Мои задачи как педагога состоят в следующем:
1)   Формирование   свободной,   творческой,   образованной,   разносторонней   и   активной
личности;
2) Комплексное решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического
развития учащихся, приобщения их к общечеловеческим ценностям, формирования у них
фундамента готовности к труду для себя и общества;
3) Развитие внимания, мышления, памяти, речи;
4) Развитие трудолюбия, добросовестного и творческого отношения к труду, привычки к
нему, трудовой культуры, честности, совестливости и порядочности,   инициативности и
высокой дисциплины труда и, конечно, прочных знаний и умений в области курса физики и
основ техники.
Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в учебном процессе, нисколько не
менее значимые,  чем в традиционной  школе, но значительно  более сложные.  Одним из
условий   формирования   самоопределяющейся   личности   является   существование
образовательного   пространства,
  дающего   возможность   каждому   обучающемуся
систематически   вырабатывать   способность   к   осознанному   обучению.   Построить   такое
пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии своих учеников.
В значительной степени в этом помогают проблемноразвивающие технологии.
Тема   моего     педагогического   опыта: «Проблемноразвивающее   обучение   на
уроках физики как средство повышения качества образовательной деятельности».
1. Актуальность   и   перспективность   опыта   (степень   соответствия
современным тенденциям развития образования, его практическая
значимость)
   Я всегда анализирую свою педагогическую деятельность. По результатам анализа
вижу, чего добилась и какие средства и методы помогли мне этого достичь. Постоянно ищу
ответ на вопрос: как сделать больше и лучше. Каждый знает, что дети  очень любопытный
народ.   И,   поэтому   перед   учителем   стоит   задача   поощрять   это   любопытство,   научить
спрашивать учителя. Порой дети задают такие вопросы, на которые учитель затрудняется
ответить. Часто дети замечают то, что не видим мы, взрослые. Не видим элементарного, из
за своих житейских забот. И тогда, чтобы учить, необходимо учиться самим. Учитель сам
понимает,   где   он   должен   остановиться   или,   по   крайней   мере,   обойтись   без
административного вмешательства. Здесь я целиком согласна с формулой Макаренко —
«как   можно   больше   требовательности,   как   можно   больше   доверия».   Если   требования учителя основаны на точном, глубоком знании интересов, настроений и возможностей всех
своих питомцев, если он понастоящему доверяет им, то и они, вероятно, ответят ему тем
же   доверием.   Только   это   никаким   планом   и   никакой   придуманной   схемой   не
предусмотришь.   Я   стараюсь   на   каждом   уроке   показывать   своим   ученикам,   что   все
интересное – сложно, что все сложное – интересно, что знания, которые приобретаются в
школе   откладываются   в   памяти   надолго   только   в   результате   упорного   кропотливого
самостоятельного труда дома. На современном этапе развития общества человек поставлен
в жесткие условия конкуренции. Ни для кого не секрет, что 21 век отличается от других
столетий   своей   информативностью   и   множеством   способов   передачи   и   получения
информации.  В современных  условиях,  когда объем  необходимых  для человека  знаний
резко   возрастает   важно   научить   детей   самостоятельно   пополнять   свои   знания,
ориентироваться в стремительном потоке информации, перерабатывать ее, что является
важным   условием   для   успешной   самореализации   человека   в   будущей   взрослой   жизни.
Только исключительно любящий свою деятельность педагог может повести ученика в мир
сложнейших   научных   знаний,   только   увлечённый   учитель   может   заинтересовать
сложнейшими   законами   физики.   Все   вышесказанное   заставило   меня   искать   наиболее
эффективные средства активизации образовательного процесса, новые формы, методы и
технологии.  Как учитель  физики последние  годы работаю над проблемой:  «Реализация
технологии проблемного обучения на уроках физики с целью активизации познавательной
деятельности учащихся».
Цели методической проблемы:



через различные виды деятельности привить интерес к изучению физики;
вооружать учащихся на уроках элементами научноисследовательской работы;
повысить   интерес   отдельных   ребят   к   решению   задач   повышенной   сложности   по
физике;




активизировать   усилия   на   повышение   качества   знаний   учащихся   через   новые
современные информационные технологии;
добиваться   осознанного   овладения   учащимися   конкретными   физическими
знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
развивать интеллектуальное мышление, точную научную речь;
сформировать навыки самоконтроля; формировать специальные физические навыки
у детей с различными познавательными способностями.
Задача любого педагога  пробудить интерес к учебной деятельности, добиться проявления
учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала.
Актуальность   и   перспективность   опыта   обусловлена   существенными   изменениями,
происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы
образования,   современными   требованиями   к   школьному   обучению   и   направлениями,
указанными в президентской инициативе «Наша новая школа».
В концепции модернизации Российского образования отмечается, что главной задачей
российской   образовательной   политики   является   «обеспечение   современного   качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и
перспективным   потребностям   личности   и   общества».   Модернизацию   образования
невозможно   представить   без   применения   современных   образовательных   технологий   на
уроках, в том числе и на уроках физики.   Реализация в России государственных программ
"Единая   информационная   образовательная   среда",   "Компьютеризация   школ"   и   др.,
активизировала   интерес   к   применению   всеми   участниками   педагогического   процесса
учащимися,   учителями   –   современных   образовательных   технологий,   в   том   числе   и
информационно   –   коммуникационных,   в   учебновоспитательном   процессе.   Мы рассматриваем их, прежде всего, как средство повышения заинтересованности в обучении,
способное во многом повлиять на качество образования, расширить поле информационных
ресурсов. Они становятся основой современного образования.
В своем поиске наиболее эффективных способов деятельности, также под воздействием
изменений,   активно   происходящих   в   современном   обществе,   обусловливающих
необходимость в модернизации образования, я обратилась к современным педагогическим
технологиям   или   к   отдельным   их   элементам,   использование   которых   позволяет   мне
успешно   реализовать   поставленные   образовательные   цели.  Главная   цель   проблемного
обучения – при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии
мышления и творческих способностей учащихся.
Нередко одна и та же проблема может быть поставлена различными способами. Интерес
учащихся к проблеме, а следовательно, и их познавательная активность будет зависеть от
того, как ставится проблема, каким путём учащиеся «вводятся в проблемную ситуацию».
2. Концептуальность   (своеобразие   и   новизна   опыта,   обоснование
выдвигаемых принципов и приемов)
 Мне бы хотелось, говоря словами В.А.Сухомлинского, чтобы дети были пытливыми
исследователями   и   открывателями   мира,   чтобы   истина   предстала   перед   ними   не   как
готовый вывод, преподнесенный педагогом, а как картина окружающего мира. пережитая
трепетным   биением  сердца.   Если  открытие   взволновало  ребенка,   то  истина  становится
личным убеждением, которым человек будет дорожить всю жизнь. Эмоциональные чувства,
радость познания, удивление перед величием природы и стройностью ее закономерностей
вот   источник   прочной   памяти.   В   наши   дни   исследовательский   подход   к   явлениям
окружающего   мира   приобретает   особенное   значение.   Важно,   чтобы   способ   мышления
учащихся   основывался   на   исследовании,   поисках;   чтобы   осознанию   научной   истины
предшествовали     накопление,   анализ.   сопоставление   и   сравнение   фактов.   Знания
приобретают не благодаря удовлетворению интереса в процессе деятельности, а благодаря
пониманию   тех   идей,   закономерностей,   которые   раскрываются   в   процессе   активной
умственной деятельности.
   Демократизация   педагогики   сегодня   предоставляет   учителю   все   больше
возможностей для творчества.   Каждый сегодня вправе выбирать свои методы и формы
работы,   но   каждый   из   нас   обязан   работать   во   благо   развития   ребёнка.   Учитель,   к
сожалению, не всесилен.   На ребёнка влияет   и семья, и окружение в школе и во дворе,
обстановка в школе, районе, городе и в стране в целом.
Но я искренне верю, что высочайшая  степень самоотдачи, которая присуща людям нашей
профессии и дальше   поможет раскрыть личность ребенка, воспитать в детях интерес к
учебе и к образованию в целом.
Своеобразие и новизна предлагаемого   опыта   заключаются   в   том,   что   применение
проблемноразвивающих технологий позволяет повысить сознательный уровень  учащихся
к учебной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного
материала,  заключает  в  себе большой  образовательный,  развивающий  и  воспитательный
потенциал.
 Практическая значимость  данной проблемы заключается в том, что использование
проблемноразвивающих   технологий отвечает современным требованиям, стоящих перед
школой,   при   подготовке   конкурентоспособных   граждан.   Благодаря   этим   технологиям
закладываются   основы  для  успешной адаптации  и  самореализации   в дальнейшей   жизни
наших выпускников. 3.
Наличие   теоретической   базы   опыта:  С   начала   своей   педагогической
деятельности   я   работаю   над   проблемой:   «Проблемноразвивающее   обучение   на   уроках
физики как средство повышения качества образовательной деятельности»
Использование   этих     технологий   в   учебном   процессе   является   актуальной   проблемой
современного   школьного   образования.   Сегодня   необходимо,   чтобы   каждый   учитель   по
любой дисциплине смог повысить качество образовательной деятельности.
Все это побуждает меня к поиску новых педагогических технологий и использование их в
своей практике. В своей работе я опираюсь на личностно – ориентированные развивающие
педагогические   технологии   такие   как,   например,     технология   проблемного   обучения.
Можно выделить следующие способы проблемных ситуаций.
1. Ситуация   неожиданности   создаётся   при   ознакомлении   учащихся   с   явлениями,
выводами,   фактами,   вызывающими   удивление,   кажущимися   парадоксальными,
поражающими своей необычностью.
2. Ситуация конфликта используется в основном при изучении физических теорий и
фундаментальных   опытов.   «Конфликтные   ситуации»   многократно   возникали   в
истории развития физики. Они возникали всякий раз, когда новые факты вступали в
противоречие с известными.
3. Ситуация   предположения   состоит   в   выдвижении   учителем   предположений   о
возможности   существования   какойлибо   новой   закономерности   или   явления   с
вовлечением учащихся в исследовательский поиск.
4. Ситуация   опровержения   создаётся   в   тех   случаях,   когда   учащимся   предлагается
  проекта,
доказать   несостоятельность   какойлибо   идеи,
опровергнуть антинаучный вывод.
  доказательства,
5. Ситуация несоответствия возникает в тех случаях, когда жизненный опыт, понятия
и представления, стихийно сложившиеся у учащихся, вступают в противоречие с
научными данными.
6. Ситуация   неопределённости   возникает   в   тех   случаях,   когда   предъявляемое
проблемное задание содержит недостаточно данных для получения однозначного
решения.
При   объяснении   нового   материала   в   основном   используется   две   формы
проблемного   обучения:   проблемное   изложение   и   поисковую   беседу.   В   первом   случае
проблему ставит и решает учитель. Он не просто «излагает материал», а размышляет вслух
над проблемой, рассматривает возможные подходы к её решению и пути решения. При
изложении   на   уроках   физики   нового   материала   чаще   используют   другую   форму
проблемного   обучения   –   поисковую   беседу.   Смысл   её   –   привлечение   учащихся   к
разрешению выдвинутых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее учителем
системы   вопросов.   Поисковая   беседа   может   быть   использована   в   тех   случаях,   когда
ученики   обладают   необходимыми   знаниями   для   активного   участия   в   разрешении
выдвигаемых проблем.
Одна   из   идей   поблемноразвивающего   обучения   (Тараданова   Ирина   Ивановна
«Технология развивающего обучения») – это идея о наличии затруднения (проблемы) для
учащихся   в   процессе   обучения.   Проблемная   ситуация   предполагает   умственную
активность ученика и порождает соответствующую мотивацию.
Польский педагог В. Оконь так определяет проблемное обучение:
«...   под   проблемным   обучением   мы   разумеем   совокупность   таких   действий,   как
организация   проблемных   ситуаций,   формулирование   проблемы   (постепенно   к   этому
приучаются сами ученики), оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем,
проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретённых   знаний».  Теоретической   основой   проблемного   обучения   являются
основные закономерности творческого познавательного процесса.
При проблемном обучении познавательную деятельность учащихся необходимо развивать
по логике развертывания творческого познавательного процесса, а именно:
1. Создают проблемную ситуацию, анализируют её и в ходе анализа подводят учащихся к
необходимости изучения определенной проблемы.
2. Включают учащихся в активный поиск решения проблемы на основе имеющихся знаний и
мобилизации   познавательных   способностей.   Выдвигаемые   в   ходе   поиска   гипотезы   и
догадки должны подвергаться анализу, с тем, чтобы найти наиболее рациональное решение.
3.   Предполагаемое   решение   проблемы   проверяется   иногда   теоретически,   но   чаще
экспериментально.   Проблема   решается,   и   на   основе   этого   решения   делается   вывод,
который несёт в себе новое знание об изучаемом объекте.
В соответствии с основными закономерностями творческой познавательной деятельности,
которые являются теоретической основой проблемного обучения, проблемное обучение
должно начинаться с организации проблемных ситуаций, а не с формулировки учебных
проблем.   «Самой   существенной   чертой   проблемного   обучения   является   не   постановка
вопроса, а создание проблемных ситуаций», писал В. Оконь.
Я предлагаю рассмотреть несколько проблемных ситуаций, которые можно использовать
на уроках физики при изучении темы "тепловые явления".
Перед   изучением   явления   конвекции   с   помощью   опытов   можно   создать   проблемную
ситуацию на основе проблемного демонстрационного эксперимента:
Первый опыт. Прогревают сверху воду, налитую в пробирку. На дне пробирки с помощью
груза укрепляют кусочек льда. Верхний слой воды закипает, а нижний остается холодным,
(лед не тает).
Учащиеся  объясняют  результаты опыта,  так как им известна  плохая теплопроводность
воды.
Второй опыт. Нагревают пробирку снизу, а кусочек льда помещают на поверхность воды.
Вода в пробирке закипает. Лед тает.
Создается   проблемная   ситуация.   Начинается   её   анализ.   Выделяются   известное   и
неизвестное.   На   основании   знаний,   полученных   учащимися   при   изучении   явления
теплопроводности, вода не должна прогреваться, так как она плохой проводник теплоты.
Показанный опыт и жизненная практика доказывают, что это не так. Возникает проблемная
ситуация, которая создаётся с помощью учащихся: почему при подогревании пробирки
снизу закипает вся масса воды, а при нагревании сверху ее верхний слой?
Школьникам   понятен   результат   нагревания   пробирки   с   водой   сверху,   но   совершенно
непонятен результат опыта с нагреванием ее снизу, так как они еще не изучили явления
конвекции. Таким образом, в самом начале урока создается проблемная ситуация. Она
заставляет   учащихся   понять,   что   ранее   приобретенных   знаний   недостаточно   для
объяснения   наблюдаемого   явления   и   что   необходимо   изучить   новые   явления   и   их
закономерности, которые рассматриваются в новой теме "Конвекция".
Следующую проблемную ситуацию целесообразно создать для обобщения и закрепления
учебного   материала   по   теплопроводности   тел.   При   решении   проблемной   ситуации
подчеркивается   не   только   различие   теплопроводности   разных   тел   (вода,   бумага),   но   и
теплопроводности одного и того же тела в зависимости  от его состояния (мокрая или
сухая бумага).
Первый опыт. Из писчей бумаги делают небольшую коробку в виде противня. Углы ее
зажимают   канцелярскими   скрепками.   Устанавливают   коробку   на   кольце   штатива.   Под
коробку ставят зажженную спиртовку. Бумажная коробка быстро сгорает. Второй опыт. Вторую такую же коробку устанавливают на кольце штатива, наливают в нее
немного воды. Под коробку ставят зажженную спиртовку и нагревают воду до кипения. О
том, что вода в коробке закипает, учащиеся судят по выделению большого количества
пара.
Возникает   проблемная   ситуация:   почему   пустая   бумажная   коробка,   помещенная   на
источник   теплоты,   загорается,   а   заполненная   водой   нет?   Далее   идёт   разрешение
проблемной   ситуации:   бумажная   коробка,   заполненная   водой   и   помещенная   на   пламя
спиртовки, не горит потому, что бумага, пропитанная водой" становится теплопроводной и
нагревается при кипении воды приблизительно до 100°С. Температура же воспламенения
бумаги значительно выше.
При конвекции теплопередача осуществляется посредством восходящих струй жидкости
или  газа, от горячего к холодному телу, т. е. опять в результате контакта. Однако из
жизненного опыта учащимся известно, что передача теплоты происходит и без контакта
горячего   и   холодного   тел.   Опираясь   на   этот   жизненный   опыт   и   знания   о   способах
теплопередачи,   можно   создать   проблемную   ситуацию   перед   началом   изложения   темы
"Излучение" следующим образом:
Первый   опыт. Демонстрируют   передачу   теплоты   термоскопу   посредством
теплопроводности. Объяснение физического содержания опыта является посильным для
учащихся.
Второй опыт, как и первый, подводит учащихся к ситуации затруднения. В этом опыте
жидкость   в   результате   нагревания   воздуха   в   колбе   вновь   перемещается   по   трубке
термоскопа. Источник тепла находится под термоскопом
Почему   капля   в   термоскопе   перемещается?   Учащиеся   дают   правильный   ответ.   Далее
создают проблемную ситуацию посредством проблемного опыта. Нагретую гирю или пламя
горелки  ставят   в  одной  горизонтальной  плоскости   с термоскопом.  Жидкость  в  трубке
термоскопа вновь перемещается в прежнем направлении, хотя нагреватель не соприкасался
с термоскопом и не находился под ним.
Далее формулируется проблема: почему жидкость в термоскопе перемещается и тогда
когда   очаг   расположен   на   одном   уровне   с   термоскопом?   Правильный   и   полный   ответ
учащиеся получат после изучения темы "Излучение".
Здесь   показано   лишь   малая   часть   проблемных   ситуаций,   которые   можно   создать   при
преподавании   темы   "тепловые   явления".   Не   следует   так   же   полагать   что   их   можно
создать только посредством опыта, существуют и другие способы: например обсуждение
какого либо факта или явления с разных сторон может привести к противоречию, а значит
и к созданию проблемной ситуации. Но проблемные ситуации, созданные на основе опыта,
более интересны ученикам, так как они видят это сами. При преподавании необходимо
также использование и не проблемных методов обучения: для развития памяти необходима
репродуктивная деятельность также для контроля знаний и т.д.
Проблема  означает задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий
разрешения.
Значительное   место   в   проблемном   обучении   занимает   решение   проблемных   задач.
Проблемные задачи позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не
только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к
самостоятельному   решению   проблемы,   ее   осмыслению,   попытаться   поставить   себя   на
место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие задачи
позволяют   ученикам   сопоставить   получаемый   ими   результат   с   ранее   изученным
материалом, сделать выводы, задуматься.
Примером таких задач могут быть следующие: Задача   1.   Определить   сопротивление   реостата,   произведя   необходимые   измерения   и
расчеты (количество витков, площадь поперечного сечения провода, радиус керамического
основания).
Задача   2.   Наэлектризовать   разноименно   два   электроскопа,   не   прикасаясь   к   ним
заряженным телом.
Задача3:   Дан   электрозвонок   постоянного   тока,   гальванический   элемент,   провода.   Как
соединить   провода,   чтобы   замыкание   цепи   вызвало   только   один   удар   молоточка   о
звонковую чашку?
Решение   таких   задач   опытным   путем   дает   возможность   учащимся   изученные
закономерности применить к анализу реальных явлений.
Рассмотрим еще один пример создания проблемы при решении задачи по теме "Соединение
проводников".
Задача 4. Определите силу тока, текущего через каждый резистор в цепи, схема которой
изображена на рисунке,  если напряжение  на зажимах  6 В, а сопротивление  резисторов
R1=R2=R3=6 Ом.
Эта задача более сложна, так как сразу не видно, как соединены проводники  это как раз и
служит началом проблемной ситуации.
В   задачах   такого   вида,   главным   действующим   лицом   являются   учащиеся.   Они,   решая
проблему, сами выдвигают гипотезы, доказывают их и проверяют.
Проблемное   обучение,   основанное   на   закономерностях   развития   мышления,   призвано
научить   учеников   самостоятельно   мыслить,
  самостоятельно   получать   знания,
анализировать и делать выводы. При проблемном подходе к обучению есть возможность
уйти от механического запоминания. Когда перед учащимися ставится учебная проблема,
создается тем или иным способом проблемная ситуация, у них появляется интерес, они
активно   включаются   в   процесс   решения   проблемы      все   это   способствует   лучшему
усвоению материала,  причем большая часть усваивается непроизвольно. Ученик учится
мыслить научно.
Проблемноразвивающее обучение помогает мне на уроках поддерживать интерес к
изучаемому материалу. Так, перед изучением новой темы ребятам задаётся вопрос, для
ответа   на   который   требуются   новые   знания.   На   следующем   этапе   им   предлагается
выполнить практическую (творческую) работу, в ходе выполнения которой они находят
ответ на поставленный вопрос. Этот прием позволяет учителю держать в напряжении одну
из пружин процесса обучения – детскую любознательность.
В   течение   многих
  лет   я   использую   такую   педагогическую   технологию
как информационнокоммуникационные технологии,  так как считаю, что в настоящее
время  одним  из  основных  направлений   совершенствования  учебного процесса  является
именно   использование   современных   информационных   технологий   при   проведении
различного рода занятий.
Информационные   технологии   –   процесс,   использующий   совокупность   средств   и
методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества
о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Информационные   технологии   не   только   облегчают   доступ   к   информации,   открывают
возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации,
но   и   позволяют   поновому,   на   более   современном   уровне   организовать   сам   процесс
обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом.
Внедрение   ИКТ   на   уроках   физики   позволили   мне   реализовать   идею   развивающего
обучения,   повысить   темп   урока,   сократить   потери   рабочего   времени   до   минимума,
увеличить объем самостоятельной работы  как на уроке, так и при подготовке домашних Для   любого   учителя   компьютер   на   уроке      это   инструмент   с   широкими
возможностями,   позволяющий   красочно   и   интересно   изложить   материал,   подготовить
дидактические   материалы,   сопровождающие   урок,   разработать   письменные   задания   и
тесты для учащихся, качественно подготовить выпускников к сдаче ГИА и ЕГЭ.
Использую презентации при объяснении нового материала, решении задач, закреплении и
обобщении, а также при контроле знаний. Ученики также принимают активное участие при
создании презентаций к урокам.
Также на своих уроках использую Интернет.
Выше   рассмотренные   образовательные   технологии   помогают   достигать   лучшего
результата   в обучении физике, повышают познавательный интерес к предмету и также
способствуют повышению качества образовательной деятельности.
4. Ведущая педагогическая идея.
Ведущей   педагогической   идеей   является   применение   проблемноразвивающих
технологий с целью повышения качества образовательной деятельности.                 Изучение
нового   материала   начинается,   как   правило,   с   постановки   учебной   проблемы.
М.И.Махмутов, рассматривая вопрос о закономерностях процесса усвоения новых знаний
и   истоках   творческого   мышления   в   современной   психологии,   считает   доказанным,   что
одной   из   важнейших   закономерностей   процесса   усвоения   новых   знаний   является
постановка   проблемы.   Без   этого   начального   этапа   не   начинается   процесс   творческого
мышления.         Самыми глубокими и прочными являются те знания, которые добыты в
процессе   активного   умственного   труда   на   основе   создания   проблемных   ситуаций,
организации   решения   проблем.   Моя   цель,   при   организации   активного   обучения
заключается в том, что учащийся должен самостоятельно «открыть» настолько большую
часть   изучаемого   материала,   насколько   это   в   данных   обстоятельствах   возможно.   И
основная моя цель– при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в
развитии мышления, творческих способностей учащихся. Проблемное преподавание   для
меня – это деятельность учителя по постановке учебных проблем и созданию проблемных
ситуаций, управление учебной деятельностью учащегося в решении этих учебных проблем.
Для   реализации   проблемного   обучения   стараюсь,   чтобы   в   учебном   материале
присутствовали   задачи,   вопросы,   задания,   проблемные   для   учащихся;   чтобы     я   могла
создать проблемную ситуацию, умела  постепенно развивать у учащихся умения и навыки
выявления и формирования проблемы и самостоятельного поиска способов её решения.
Важно,   при     подготовке   к   уроку,   выделить   в   учебном   материале   именно   проблемные
вопросы.   Я   всем   своим   видом   и   поведением   на   уроке   стараюсь   показывать   крайнюю
заинтересованность   в   изучаемом   явлении,   в   наблюдении   опытов,   их   анализе,   вместе   с
учащимися  удивляюсь    полученному несоответствию, показываю свою «озадаченность»,
побуждать их к раскрытию «тайны» природы. Создание проблемной ситуации – не самое
трудное   в   обучении.   Гораздо   труднее   обеспечить   активное   участие   учащихся   на   всех
этапах   решения   проблемы   при   проведении   беседы.   В  проблемной   беседе  учащиеся
совершают все основные познавательные действия, ведущие к решению проблемы, а я лишь
управляю   этой   познавательной   деятельностью.   Проблемную   беседу   наиболее   полно
удаётся провести мне при изучении новой темы. Особенно, если новый материал является
частным   случаем   уже   изученного,   когда   само   явление   учащимся   ещё   не   знакомо,   но
знаниями, необходимыми для выдвижения гипотезы, они владеют.
В   данной   ситуации   проблемное   обучение   реализую     в   виде  проблемного   изложения
материала, когда мы на основе созданной проблемной ситуации формулируем проблему и в
ходе дальнейшего изложения раскрываем, как искали решение возникшей проблемы, какие
выдвигали гипотезы. Какие из них наиболее правдоподобны? Почему? Какие трудности на пути проверки гипотезы? Как их можно преодолеть? Какой вывод можно в результате
сделать?
  Как учитель я стремлюсь к созданию системы оптимального сочетания элементов
современных образовательных технологий и индивидуализации образования с точки зрения
здоровьесбережения детей.    Основная задача, которую я ставлю перед каждым учеником,
– не просто пройти программу, а научиться понимать то, о чем говоришь сам, и что говорят
другие,   научиться   мыслить,   научиться   овладевать   фундаментальными   знаниями.   А
фундаментальные подлинные знания – это не набор некоторых правил и умений решать
стандартные   задачи.   Это,   прежде   всего   глубокое   понимание   сути   изучаемых   явлений,
приобщение   к   поиску   самих   задач,   постановке   этих   задач,   формулированию   гипотез,
испытанию их на правдоподобие. Поэтому приходится постоянно искать новые средства и
способы   проявления   интереса   к   тем   физическим   и   логическим   заданиям,   которые   я
предлагаю   на   уроках   и   процессе   внеклассной   работы.   Вызванный   у   ребят   интерес   к
отдельным заданиям, к физике служит стимулом для их участия в олимпиадах, турнирах
по физике, в физических викторинах, в выпуске физических газет и т.п. Происходит и
обратное   влияние:   участие   в   различных   физических   соревнованиях,   в   занятиях
дополнительных, на которых предлагаются занимательные упражнения, могут возбудить
интерес к самой физике.
5. Оптимальность и эффективность средств.
Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет
организация учебной  деятельности  школьников  на  уроках, правильный   выбор  учителем
методов, приёмов и средств обучения.    На своих уроках развиваю познавательный интерес
и познавательную деятельность по смысловым блокам: занимательность, наглядность, игра,
проблемное обучение и нестандартные уроки.
Широко используются мной  на уроках физики ИКТ технологии. Используемые на
уроках   средства   ИКТ   существенно   повышают   наглядность   изложения   материала   и
привлекают   внимание   учащихся.   Тема   урока   становится   интересна   учащимся,   если
учебный   материал   на  экране  представлен   в красках,   со звуком  и  другими  эффектами.
Обучение   делается   более   эффективным,   когда   вовлекаются   все   виды   чувственного
восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютера.
6. Результативность опыта.
  Каждый человек желает добиться определенных результатов в своей деятельности.
Я – не исключение.   В результате использования вышеописанных подходов в изучении
физики удается:
      раскрыть всесторонние способности учащихся;
      повысить заинтересованность ребят и увлеченность предметом;
      научить учащихся быть более уверенными в себе;
      научить учащихся стараться использовать полученные знания в различных ситуациях;
       повысить качество знаний учащихся.
 Использование данной методики за последние годы способствовало:
    повышению качества усвоения знаний по физике школьниками ;
    развитию самостоятельности;
   повышению их творческой активности.
Результативность

 в результатах итоговой аттестации   в форме ГИА и ЕГЭ;
 в участии детей в предметных олимпиадах, НПК и других интеллектуальных конкурсах;
  применения данной проблемы проявляется: в результатах поступлений  выпускников на технические специальности ВУЗов как в РМ,
так и за ее пределами.

file_name: публичное педставление инновационого педагогического опытадля сайта.doc

intro:
В документе «Государственная политика в системе общего образования Российской Федерации» в главе «Стратегия развития образования до 2020года» отмечается в качестве стратегической цели государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Сегодня нашей стране нужны физически развитые, морально здоровые, с нравственными устоями личности, которые смогут ставить цели и достигать их.
Мои задачи как педагога состоят в следующем:
1) Формирование свободной, творческой, образованной, разносторонней и активной личности;
2) Комплексное решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся, приобщения их к общечеловеческим ценностям, формирования у них фундамента готовности к труду для себя и общества;
3) Развитие внимания, мышления, памяти, речи;
4) Развитие трудолюбия, добросовестного и творческого отношения к труду, привычки к нему, трудовой культуры, честности, совестливости и порядочности,  инициативности и высокой дисциплины труда и, конечно, прочных знаний и умений в области курса физики и основ техники.
Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные. Одним из условий формирования самоопределяющейся личности является существование образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать способность к осознанному обучению. Построить такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии своих учеников. В значительной степени в этом помогают проблемно-развивающие технологии.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Представление собственного педагогического опыта


extracted_text:
Поисковоисследовательская
работа «Человек в истории»
Тема: «Роль женщины в истории России».
поисковоисследовательская работа
ученицы 9 го класса
МКОУ СОШ с.Суадаг,РСОАлания
Тигиевой Кристины
Руководитель: учитель географии
Агнаева Лариса Сергеевна

2017 г.
Страница 1 Содержание
Введение............................................................................................3
 Глава1. Подготовка к исследованию
        1.1   Сбор информации.............................................................4
        1.2  . Проведение опроса..........................................................5
 Глава 2. Проведение исследования
         2.1 О роли женщины в литературных источниках………...5
         2.2
Заключение........................................................................................9
Список литературы..........................................................................10
Приложения......................................................................................11

Страница 2 О, женщины России!
Нет вам равных.
В труде,в семье и на полях войны.
По вашим судьбам и по вашим ранам,
читаем биографию страны.
А годы те не могут быть забыты.
Их, ещё вы вспомните не раз.
Мы окружили старость новым бытом.
И в жизни все равняемся на   вас.
Целью данной исследовательской работы является изучение роли
женщины в истории России.
Гипотеза:
Судьба отдельного человека влияет  на историю страны.
Задачи:
1.Показать роль женщины в истории, обратив внимание на важные вехи в
их судьбе.
2.Собрать материал о жизни и деятельности  Кубатиевой С.Т..
3.Встретиться с близкими и родственниками, коллегами, выпускниками
учителя.
4.Собрать имеющиеся в семейном архиве документы и наградные
материалы.
5.Проанализировать, систематизировать и обобщить имеющиеся
материалы.
Методы : ознакомление с историей изучаемого вопроса , анализ
материалов СМИ,  наблюдения, проверка и уточнение фактов, опрос,
анализ и обобщение.
Введение.
            Изучая историю нашей страны, я часто встречалась с
биографиями великих исторических деятелей, среди которых большей
частью были мужчины. Посчитав, что в этом списке незаслуженно мало
упоминается о женщинах, оставивших след в нашей истории, я решила
восполнить этот пробел и  взялась за исследование «Роль женщины в
истории России». Чтобы найти нужную информацию, я много работала в
Страница 3 школьной и сельской библиотеке, в сети Интернет, изучала биографии
замечательных русских женщин, прославивших свое имя в
Отечественной истории.
              Считаю, что указанная тема достаточно актуально на
сегодняшний день, так как она раскрывает роль личности в истории, а в
этом есть большой воспитательный потенциал для подрастающего
поколения. Ведь людям всегда нужны примеры для подражания. Не
находя положительных примеров, дети и подростки заменят это место
отрицательными примерами и формирование личности пойдёт
соответствующим отрицательным путём.
     Задавшись этим вопросом, я приступила к его исследованию   и
обнаружила , что литературы по данной тематике не много, хотя имен
женщин, державших на своих хрупких плечах историю и двигавших ее
вперед, встречается не мало. На протяжении всей нашей истории
представительницы прекрасного пола не раз доказывали то, что они
состоятельны во всех сферах жизни нашего общества.
         Изучала  труды зарубежных историков  Жоржа Дюби и Мишеля
Перро «История женщин на Западе»в пяти томах и отечественного
историка  А.Г.Сизенко в книге«111 знаменитых женщин России»,
содержащей  историкобиографические очерки о 111 знаменитых
женщин России, где представлены жизнеописания политических,
общественных и военных деятельниц, а также знаменитых женщин
искусства, медицины, науки и спорта; книгу «Самые знаменитые
женщины России» Елены Хорватовой. Эта книга рассказывает о судьбах
женщин, сумевших прославить свое имя и оставить след в истории
Отечества.
        Мы видим в вековой истории нашего Отечества не только тех, кто
были хранительницами домашнего очага, матерями и женами, но
правителями государств, политиками, дальновидными дипломатами,
учеными и общественными деятелями.  Исторические образы их
величественны и самобытны. Своей деятельностью они способствовали
становлению нашего государства и  стали в XX1 веке настоящими
первооткрывательницами нового мира…
         Оставили свой след в истории Наталья Долгорукая , дочь графа
Бориса Шереметева, одна из первых русских женщинмемуаристок,
Екатерина Дашкова, единственная женщинадиректор Петербургской
Академии наук, Мария и Зинаида Волконские, кавалеристдевица
Надежда Дурова, математик Софья Ковалевская, народница Вера
Фигнер, балерина Матильда Кшесинская, Елена Блаватская и многие
другие.
Страница 4 В звездном калейдоскопе деятелей науки и культуры Осетии
достойное место занимают такие имена, как композитор Жанна Плиева,
первая в мире женщинадирижер Вероника Дударова и первая женщина
балерина Осетии Светлана Адырхаева, пианистка Злата Чочиева,
профессор МГУ Алеся Джиоева. И это далеко не полный список.
Из 76 ученых Северной Осетии 38 являются женщинами. Среди них и
уроженка нашего села Дзодзикова Маргарита Эльбрусовна,  и начальник
Алагирского районного отдела образования Хадарцева Альбина
Бексолтановна.
Изучив источники по выбранному вопросу я заинтересовалась: есть ли
среди учителей нашей школы выдающаяся женщина.  Возник вопрос
что дало ей возможность внести такой огромный вклад в дело
образования и воспитания подрастающего поколения  и в целом в
историю своей Родины, ведь она такой же обычный человек, как и мы
все...
Я решила узнать об учителях нашей школы. Выбор пал на Кубатиеву
С.Т., заслуженного учителя СОАССР. Жизнь этой удивительной
женщины  яркая страница в летописи не только нашей школы, но и всей
Осетии. Когда я обратилась к архивам, то поняла, что С.Т.Кубатиева не
только человек со сложной судьбой, но и с незаурядным характером
она человек своей эпохи.
                         Учительэто уникальная профессия, вне времени, моды и
географии. Являясь одной из древнейших, она остается  востребованной
по     сей  день.  Учитель  открывает   свое  дело,  большой   мир,  которому
посвящена его жизнь. За хорошим учителем хочется войти в его мир.
Настоящий учитель живет тем, чтобы научить, помочь найти себя в этом
сложном мире каждому ученику. Учитель должен быть умным, добрым
и строгим, открытым и понимающим. Профессия учителя во все времена
оставалась   наиболее   почетной,   но   в   то   же   время   наиболее   тяжелой.
Умение   передать   свой   опыт   молодым,   только   вступающим   в
самостоятельную жизнь людям,  это талант.
             М.Волошин сказал: «Жизнь  бесконечное познанье. Возьми свой
посох и иди!»
      Шестьдесят лет шла с посохом учительской работы Кубатиева Сима
Тазретовна. Тяжел ли этот посох? И да, и нет. Да  потому что работа
слишком ответственная, а плохо работать Сима Тазретовна не умела.
Нет      потому   что   это   состояние   души.   Чем   же   заслужила   такое
отношение эта учительница? Всем. По любому критерию  высший балл.
Когдато     она   определила   педагогику   делом   своей   жизни.   И   не
ошиблась.   Отдавая   всю   себя   любимой   профессии,   она   получила
заслуженное   признание.
  принципиальность,
  Интеллигентность,
Страница 5 В   школе   все,   начиная   с   директора,   равнялись   на   нее,
способность   тонко   чувствовать   человека   и   ситуацию,   уважение   к
личности, умение самый маленький росточек способностей превратить в
урожай успеха  разве этого мало, чтобы любить учителя? Но это далеко
не всё. «Жизнь  бесконечное познанье». К Симе Тазретовне эти слова
относятся в полной мере.

прислушивались к ней, все  искали у нее совета.
          Этот в высшей степени одаренный человек был и исключительно
талантливым воспитателем. Воспитывая детей, она старалась, чтобы они
были людьми добрыми, честными, справедливыми. И это ей удавалось.
         Сейчас, когда Сима Тазретовна на заслуженном отдыхе, все чаще и
чаще вспоминают ее. Ее умные добрые глаза окутывали всех добром и
лаской.  Ее  требовательность   и  строгость  всегда   были  ненавязчивы,  а
само собой разумеющееся.
         Сегодня, общаясь с учениками Симы Тазретовны, я полагаю, что ее
уроки   были   сложны.   Она   предлагала   серьезные,   но   непривычные
задания.   И,   наверное,   в   том   и   заключается   искусство   и   умение
настоящего учителя  все очень трудное становилось в умелых руках и
увлекательном изложении Симы Тазретовны не столько легким, сколько
интересным и впечатляющим.
                Мне   кажется,   без   понимания   и     любви   к   детям   настоящим
профессионалом не станешь. Упорный труд, целеустремленность дали
свои   результаты.   Многие   из   воспитанников   Симы   Тазретовны   стали
врачами,   педагогами,   кандидатами   наук,   стали   просто   хорошими
людьми. А сколько теплых слов слышишь о ней от жителей села, от
бывших ее учеников! Наверное, человек только с большой душой может
так работать и посвящать себя детям.
     Ласковая, чуткая, в меру строгая, она покоряла сердца не только
малышей, которых учила, но и взрослых.
           Больше 60 лет отдала Сима Тазретовна учительству. Жила для
людей,   для   себя   почти   не   оставалось   времени,   но   смогла   воспитать
шестерых детей, поставила их на правильную дорогу. Среди них есть и
врачи, и педагоги, и инженеры. Младший из детей, Маирбек, военный.
Долгое   время   работал   заместителем   министра   по   чрезвычайным
ситуациям РСО Алания, дочь Зинаида работает директором в одной из
школ района.
                  Наверное,   доброта,   любовь   к   людям,   к   жизни   не   дали   ей
состариться, а ведь было трудное детство, полная испытаний юность.
               Сима Тазретовна не помнит особых благ, богатств, за наличие
которых можно было их раскулачить. Но, к сожалению, в истории нашей
страны   были   и   такие   тяжелые   годы.   Семья   оказалась   в   далеком
Страница 6 Узбекистане,   где   пришлось   испытать   много   трудностей.   Здесь   Сима
Тазретовна   окончила   педагогический   техникум,   здесь   же   началась   ее
педагогическая деятельность. Вернулась в Суадаг в 1957году.
           Сима Тазретовна все годы учительства была любима и почитаема.
Это   уже   самая   высокая   оценка   педагогического   труда.   Труд   Симы
Тазретовны был отмечен и государством: звание заслуженного учителя
школы   СОАССР,   учителя   методиста,   награждение   медалями   «За
доблестный   труд   в  Великой   Отечественной   войне»  и  «Материнства»,
значком   «Отличник   народного   просвещения»,   Почетной   Грамотой
Президиума Верховного Совета РСФСР. Сима Тазретовна – делегат  1
го Всесоюзного съезда учителей (1968г.), автор учебника «Букварь» для
осетинских детей, который выдержал 10 изданий.
             Перебирая  все  грамоты,  медали, дипломы,  фотографии  Симы
Тазретовны, я задумалась над тем, какой неизгладимый след оставила
она в школе. Неутомимый труженик, она и сейчас живет жизнью школы.
          «Пусть Вас хранит время! Пусть изгладятся морщины на вашем
лице, пусть никогда не будет горя в Вашем доме…»
                    Так   говорили   учителя,   ученики,   все,   кто   провожал   Симу
Тазретовну на заслуженный отдых. Сегодня я еще раз присоединяюсь к
этим  пожеланиям  и  не  перестаю   восхищаться  трудолюбием,  умением
любить детей особенно. Она  воплощение такта, этикета.
          Найти особый подход к ребенку, заглянуть в его душу, понять его
   не   всякому   удается.  А   если   ты   смог   –   ты   великий   человек!   Симе
Тазретовне удалось это сделать.
На     ее   уроках   всегда   была   тишина.   Хватало одного   взгляда,   чтобы
перестать   дергать   друг   дружку за косички   и   шептаться.
 Сима
 никогда   не   кричала,   не   повышала   голос.   Высокая
Тазретовна
успеваемость сама по себе никогда не являлась для нее главной целью,
она считала, что главное — это научить детей творческому подходу к
любым заданиям. У   неё это прекрасно получалось. Каждый урок  был
открытием.  Сима   Тазретовна    была   справедливым   учителем, могла
понять,   помочь.   Она   никогда   не   выделяла   для   себя   хороших   или
плохих учеников,   все     были   для   неё   любимыми   детьми.   Она   так   и
говорила: «Мои дети, мои золотые»!
         Сима Тазретовна  учила познавать мир, дружить друг с другом, не
ссориться… Наверное,   именно   поэтому   у   нее   получились   такие
дружные, сплоченные классы. Первая учительница — это тот человек,
который за руку ведет нас по школьной жизни.   Незаметно пролетали
четыре   года   учебы.   Сима   Тазретовна  давала   детям   огромный   багаж
знаний, свой бесценный опыт и свою любовь. Конечно, были подъемы и
спады,   победы и   разочарования.   Наверное,   так   будет   всегда.   Она
Страница 7 говорила:   «И   без   трудностей   не испытать   радость   побед,   ибо   только
трудности порождают способности, необходимые для их преодоления!»
Сколько   сил   она   приложила,   чтобы
  они   выросли   честными,
благородными людьми! Каждый день и каждый час, посвятив свое время
этой   нелегкой   работе   — воспитанию   детей,   она   вкладывала   в
воспитанников всю свою душу. Первую учительницу невозможно забыть.
Сима   Тазретовна—   учитель,   а   это   талант,   терпение,   искусство.
Древняя   восточная   притча   гласит:   «   Странники   увидели   пастуха,   за
которым   шло   большое   стадо.   Они   удивились   и   спросили:   «Как   ты
управляешь таким большим стадом? Он ответил: «Очень просто: я живу
с ними, я люблю их! Вот они и идут за мной, считают, что со мной идти
безопасно…»
Не в этом ли заключается главная мудрость педагогики – надо просто
вместе жить, любить и не мешать  маленькому человеку творить самого
себя?!

Вывод:
1. Каждый человек может быть вершителем судеб и истории —
своим поступком. Казалось бы, этот поступок, этот выбор
маленький — очень личный, но вкупе личные поступки и делают
историю! Сима Тазретовна— своими поступками, своими
мыслями, воплотившимися в жизнь, — оставила свой след
в глубине исторических поворотов. Этот вклад ее в судьбу страны
мне, может быть, непонятен, но я уверена: все, что она сделала,
даром не прошло.

Страница 8 Заключение.
 В заключительной части   работы хотела бы отметить, что женщины –
педагоги  внесли большой вклад в развитие образования. Мне кажется,
что данная исследовательская работа соответствует своей цели   в ней
на   примере   одной   сельской   учительницы   показана   роль   женщины   в
истории   России.   Изучение   роли   женщины   в   истории   помогло   мне
больше узнать о наших односельчанах, об учителях, работавших в школе
в разные годы, о том, кем стали выпускники школы. Мне было очень
интересно   прочесть   письма   бывших   учеников   школы,   которые
вспоминали о своих школьных учителях, одноклассниках, хотя прошло
уже много лет после окончания школы.
      Поразному приходят в школу учителя, и поразному складываются
их   судьбы.   Счастлив   тот,   кого   судьба   привела   к   тому,   к   чему
предназначила его природа. Счастлив он сам, счастливо через него и
человечество.
И я теперь уверена, что учитель – это не профессия, это образ жизни,
это тот, кто несет в себе особый свет, дар сердца.
Страница 9 Учитель,   воспитывая   молодое   поколение,   является   активным

участником истории страны.
Литература.
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для
студ.   высш.   и   сред.   пед.   учеб.   заведений.      М.:   Издательский   центр
“Академия”, 2003.  176 с.
2.   Ростопшин   П.   Психология   и   педагогика.      М.:   «Издательство
ПРИОР», 2000.  96 с.
3.   Селиванов   В.С.   Основы   общей   педагогики:   Теория   и   методика
воспитания   /   Под   ред.   В.А.   Сластенина.      М.:   Издательский   центр
«Академия», 2000.  336 с.
4. Сизенко. А. Г. Великие женщины Великой России .
     РостовнаДону Издательский дом «Владис» 2010
5.Семейный архив Кубатиевой С.И.
6.Школьный сайт: http://suadag.osedu2.ru/
7.http://www.famousscientists.ru
.
Страница 10 Страница 11

file_name: роль женщины в истории России.doc

description: Страница 11

intro: Проектно- исследовательская работа по географическому краеведению на тему "Роль женщины в истории России и Осетии".Проектная работа написана участниками краеведческого кружка"Мой край".Незаслуженно мало освящена в литературе роль женщин в истории нашей страны, поэтому была выбрана данная тема. Работа написана о заслуженном учителе РСО- Алания Кубатиевой Симе Тазретовне, отдавшей 63 года учительскому труду.

title: проектно- исследовательская работа на тему"Роль женщины в истории России"


extracted_text:
Конспект открытого занятия математического кружка для обучающихся
1314 лет
Тема: «Математическая карусель»
Цель занятия: увлечь учащихся математикой.
Задачи   занятия:  углубление   и   расширение   знаний   по   математике;
развитие математического кругозора, логического мышления; пробуждение и
развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее приложениям;
разностороннее развитие личности.
Ход занятия
                 Ребята, мы проводим с Вами первое в этом учебном году занятие.
Сегодня   я хочу, чтобы вы познакомились друг с другом в непринуждённой
обстановке   и   проявили   свои   математические   способности,   играя   в
«Математическую   карусель».     Мы   разобьёмся   на   две   команды,   но   не
случайным образом, а в ходе разминки.
           У нас есть две шляпы: белая и чёрная. В одной из них лежат «капсулы»,
в   которых   записано   начало   некоторого   математического   утверждения,  а   в
другой – его окончание. Половина группы ребят берёт «капсулу» из чёрной
шляпы, а другая половина – из белой. Вас всего 12 человек. Первые три пары,
кто   раньше   других   справится   с   заданием,   попадают   в   одну   команду,
остальные ребята   в другую.
         Итак, команды сформированы. Сейчас я Вас познакомлю с правилами
игры в «Математическую карусель». Это любимая игра многих школьников.
Она очень азартная, развивает логическое мышление, способствует сплочению
команды.
       «Математическая карусель» – это командное соревнование по решению
задач. Побеждает в нем команда, набравшая наибольшее число очков. Задачи
решаются   на   двух   рубежах   –   исходном   и   зачетном,   но   очки   начисляются
только за задачи, решенные на зачетном рубеже. В начале игры все члены
команды   располагаются   на   исходном   рубеже,   причем   им   присваиваются
номера от 1 до 6. По сигналу  команды получают задачу и начинают ее решать.
Если команда считает, что задача решена, ее представитель, имеющий номер
1,   предъявляет   решение   судье.   Если   оно   верное,   игрок   №1   переходит   на
зачетный   рубеж   и   получает   задачу   там,   а   члены   команды,   оставшиеся   на
исходном   рубеже,   тоже   получают   новую   задачу.   В   дальнейшем   члены
команды,   находящиеся   на   исходном   и   зачетном   рубежах,   решают   разные
задачи независимо друг от друга.
         Чтобы понять следующую часть правил, надо представить себе, что на
каждом рубеже находящиеся на нем члены команды выстроены в очередь. Перед началом игры на исходном рубеже они идут в ней в порядке номеров.
Если члены команды, находящиеся на какомлибо из двух рубежей, считают,
что они решили очередную задачу, решение предъявляет судье игрок, стоящий
в очереди первым. Если решение  правильное, то с исходного рубежа этот
игрок переходит на зачетный, а на зачетном возвращается на свое место в
очереди.   Если   решение   неправильное,   то   на   исходном   рубеже   игрок
возвращается на свое место в очереди, а с зачетного переходит на исходный.
Игрок, перешедший с одного рубежа на другой, становится в конце очереди.
И   на   исходном,   и   на   зачетном   рубежах   команда   может   в   любой   момент
отказаться от решения задачи. При этом задача считается нерешенной.
      Ребята, получается, что в ходе игры вы всё время будете в движении. Тут
и физическая минутка не нужна!
             После того, как часть команды, находящаяся на какомлибо из двух
рубежей,   рассказала   решение   очередной   задачи   или   отказалась   решать   ее
дальше, она получает новую задачу. Если на рубеже в этот момент нет ни
одного участника, задача начинает решаться тогда, когда этот участник там
появляется.
        За первую верно решенную на зачетном рубеже задачу команда получает
3  балла.  Если   команда   на  зачетном   рубеже  верно   решает   несколько   задач
подряд, то за каждую следующую задачу она получает на 1 балл больше, чем
за   предыдущую.   Если   же   очередная   решена   неверно,   то   цена   следующей
задачи зависит от ее цены следующим образом. Если цена неверно решенной
задачи была больше 6 баллов, то следующая задача стоит 5 баллов. Если цена
неверно решенной задачи была 4, 5 или 6 баллов, то следующая задача стоит
на   балл   меньше.   Если   же   неверно   решенная   задача   стоила   3   балла,   то
следующая задача тоже стоит 3 балла.
Игра для команды оканчивается, если
 кончилось время, или
 кончились задачи на зачетном рубеже, или
 кончились задачи на исходном рубеже, а на зачетном рубеже нет ни одного
игрока.
Ребята, правила игры будут лежать у вас на столе, если чтото будет неясно,
вы всегда сможете в них заглянуть.
          Вы должны надеть бейджи с порядковыми номерами. Мы приступаем. У
меня на столе лежат задачи исходного уровня. Прошу подойти №1 из каждой
команды. Поехали!
Педагог заполняет протокол решения задач.
Протокол «Математической карусели»
Команда №1
Исходная
1.
очки
Зачетная
очки
1. 2.
3.
      4…
Итого
2.
3.
     4…
Итого
Задания и ответы для проведения игры «Математическая карусель»
1 (исход)
Два   велосипедиста   одновременно
выехали навстречу друг другу первый
из   пункта   A   со   скоростью   20   км/ч,
второй   из   B   со   скоростью   15   км/ч.
Который   из   велосипедистов   будет
ближе к A в момент встречи их?
1 (зачет)
Два мальчика играли на гитарах, а один
на   балалайке.   На   чем   играл   Юра,   если
Миша с Петей и Петя с Юрой играли на
разных инструментах.
2 (исход)
2 (зачет)
Назовите   два   числа,   у   которых
количество   цифр   равно   количеству
букв, составляющих название каждого
из этих чисел.
Три   разных   числа   сначала   сложили,   а
затем   их   перемножили.
  Сумма   и
произведение   оказались   равными.   Какие
это числа?
равно
3 (исход)
Чему
произведение

последовательных   целых   чисел,
начинающихся   числом
5   и
оканчивающихся числом 5?

4 (исход)
Когда   моему   отцу   был   31   год,   мне
было 8 лет, а теперь отец старше меня
вдвое. Сколько мне лет теперь?
5 (исход)
Лена живет на четвертом этаже, при
этом, поднимаясь к себе домой, она
проходит   по   лестнице   60   ступенек.
Юля   живет   в   этом   же   подъезде   на
3 (зачет)
Крыша дома имеет разный наклон, один
ее скат  составляет  с горизонтом  угол в
70%, другой — в 60%. Предположим, что
петух откладывает на гребне крыши яйцо.
Куда оно покатится?
4 (зачет)
Летели   галки,   сели   на   палки.   Сядут   по
одной — галка лишняя, сядут по две —
палка   лишняя.   Сколько   было   палок   и
сколько было галок?
5 (зачет)
На   столе   лежит   100   листов   бумаги.
За каждые 10 секунд можно посчитать 10
листов.
Сколько   секунд   понадобится,   чтобы втором   этаже.   Сколько   ступенек
проходит   Юля,   поднимаясь   к   себе
домой на второй этаж?
посчитать 80 листов?
6 (исход)
Если в 12 часов ночи идет дождь, то
можно ли ожидать, что через 72 часа
будет солнечная погода?
7 (исход)
В шкафу вперемешку лежат 15 носков
черного   цвета   и   20   носков   белого
цвета. Какое минимальное количество
носков необходимо достать (в полной
темноте или просто не глядя), чтобы
из   них   можно   было   получить   пару
одного цвета?
8 (исход)
Три   курицы   за   три   дня   несут   три
яйца. Сколько яиц снесут 12 таких же
курей за 12 дней?
Ответы
Исход
1. Велосипедисты встретятся на одном
и том же расстоянии от А.
2. "сто"  100; "миллион"  1000000
3. 0
6 (зачет)
Чтобы   найти   зарытый   пиратский   клад,
нужно  пройти от  старого дуба 12 шагов
на север и 5 шагов на юг, затем 4 на север
и 11 на юг. Где зарыт клад?
7 (зачет)
По стеблю растения, высота которого 1 м,
от   земли   ползет   гусеница.   Днем   она
поднимается на 3 дм, а ночью опускается
на   2   дм.   Через   сколько   суток   гусеница
доползет до верхушки растения?
8 (зачет)
Сколько   существует   натуральных   чисел,
меньших
которые делятся
одновременно на 2 и на 3?
100,

Зачёт
1. Юра играл на гитаре
  1   +   2   +   3   =   6
2.
    1 * 2 * 3 = 6
3. Петух яйца не несет
4. 23 года.
5. 20 ступенек.
6.   Нет,   так   как   через   72   часа   снова
будет полночь.
7. Необходимо достать всего 3 носка.
8. 48 яиц.
4. Три палки и четыре галки
5. 20
6.  У старого дуба
7.  Через 7/12 суток.
8. 16 чисел.
               Подведение итогов. Команда, набравшая большее количество очков,
награждается  сладким  призом, но  она   может  поделиться  этим  призом  и с
командойсоперницей. Ребята, сегодня вы ближе познакомились друг с другом. Впереди вас
ждут   интересные   встречи   с   миром   математики.   Есть   в   математике   нечто,
вызывающее   человеческий   восторг.   Мы   с   вами   будем   решать   самые
разнообразные   задачи.     Если   вы   хотите   участвовать   в   большой   жизни,   то
заполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность.
                     Наше занятие мне хотелось бы закончить словами французского
математика,   физика,   философа,   писателя   Блез   Паскаля  «Предмет
математики   настолько   серьезен,   что   полезно   не   упускать   случаев
делать его немного занимательным»  В добрый путь, друзья!
Играем в «Математическую карусель» Кто кого передумает

file_name: Конспект открытого занятия математического кружка.docx

description: Кто кого передумает

intro: Для того, чтобы увлечь школьников математикой, я использую в своей работе игровые технологии. На занятиях математического кружка, где учащиеся более раскованы в сравнении с уроком, мы много играем. Это и "Математическая карусель", и "Математическая регата", и "Абака" и многие другие игры.

title: Открытое занятие математического кружка "Математическая карусель" (13-14 лет)