extracted_text:
Образовательная область «Безопасность»
Сентябрь
Безопасность на дорогах
Программное содержание
Беседы
«Безопасное поведение на
улице»
Уточнить знания детей о правилах
дорожного движения.
«Устройство улицы»
«Мы пешеходы»
«Дорога в детский сад и
домой»
Рассматривание
«Улица города»
Игры
Дидактическая
 «Можно – нельзя, правильно –
неправильно»
Сюжетноролевая
 «Улица»
Дидактическая
«Наша улица»
Дидактическая
«Переходим улицу»
Художественная
литература
Чтение: А.Усачёв «Законы
уважения»,   С.Михалков
Закрепить понятие улица, её
составные части и их назначение.
Продолжать развивать умение
ориентироваться на плане
ближайшего окружения детского
сада.
Закрепить понятия «пешеход»,
«пешеходный переход», «тротуар»,
«пешеходная дорожка».

выбирать
Формировать   и   развивать   у   детей
целостное   восприятие   окружающей
дорожной среды, наблюдательность;
учить
наиболее
безопасный   путь   в   детский   сад   и
домой на схеме местности.
Систематизировать знания детей о
правилах дорожного движения.
Познакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект».
Закрепить представления о
правилах поведения на улице.
Закрепить понятие об элементах
улицы, о пешеходных переходах, их
обозначении. Закрепить знак
«пешеходный переход». Повторить
 с детьми места, предназначенные
для перехода улицы, их
обозначением.
Закрепить знание  правил
дорожного движения и поведения на
улице: ходить только по тротуарам
и пешеходным дорожкам,
придерживаясь правой стороны, не
играть на проезжей части улицы,
дороги.
Закрепить знания детей о дорожном
движении, правилах перехода улицы
(по пешеходному переходу).
Расширить представления детей о
правилах дорожного движения через Экскурсии
«Шагая осторожно»
Я.Пишумов  «Самый лучший
пешеход»
 Целевая прогулка по улице к
пешеходному переходу,
перекрёстку.
художественную литературу.
Закрепить умение переходить
проезжую часть по переходу. Дать
детям представление о перекрестке.
Развивать мышление, зрительное
внимание. Воспитывать чувство
ответственности, культуру перехода
проезжей части.
Образовательная область «Безопасность»
Октябрь
Безопасный отдых на природе
Программное содержание
Беседы
«Ядовитые грибы»
«Ядовитые ягоды»
«Будем беречь, и охранять
природу»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формирование целостной
картины мира
«Грибы»
Формирование целостной
картины мира
 «Лес  наше богатство»
Игры
Дидактическая
«Узнай гриб»
Дать представление  ядовитых
грибах, научить различать их по
внешнему виду.
Дать представления о ядовитых
ягодах, научить различать их по
внешнему виду.
Воспитывать у детей
природоохранное поведение;
развивать представления о том, какие
действия вредят природе, портят её,
а какие способствуют её
восстановлению.
Познакомить детей с разнообразием
грибов, выделяя  группы съедобных и
несъедобных.  Рассказать о свойствах
грибов.  Формировать понимание
целесообразности и  взаимосвязи в
природе.
Уточнить и расширить представление
детей о лесе, о разном значении леса в
жизни человека. Воспитывать интерес
к жизни леса, учить видеть красоту
лесного пейзажа на картинах.
Воспитывать любовь к родной
природе.
Научить различать грибы по
картинкам и тем признакам, которые
приводятся в загадках и объяснениях. Словесная
«Сбор грибов и ягод»
Закрепить знания о съедобных и
несъедобных грибах и ягодах.
С мячом
«Съедобное, несъедобное»
Упражнять в названии  съедобных и
несъедобных грибов и ягод..
Художественная
литература
Чтение В.Даль «Война
грибов»
М.М.Пришвин «Грибы тоже
ходят»
Я Тайц «По грыбы»
Формирование целостной картины
мира через художественную
литературу.
Рассматривание
Иллюстрации «Опасные
двойники»
Закрепить умение различать опасные
грибы по картинкам.
Образовательная область «Безопасность»
Ноябрь
Безопасность собственной жизнедеятельности
Программное содержание
Беседы
«Как вести себя с
незнакомыми домашними
животными»
Дать знания о правилах поведения
при встрече с различными домашними
животными. Объяснить детям, что
контакты с животными иногда могут
быть опасны.
«Что нельзя делать при
общении с собакой»
Сформировать у детей простейшие
навыки обращения с собакой.
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формирование целостной
картины мира
«Домашние животные на
Кубани»
Закрепить знания о домашних
животных на кубанской земле, об их
назначении и пользе для человека.
Воспитывать бережное отношение.
Рассматривание
Иллюстрации
 «Когда домашние
животные бывают опасны»
Закрепить правила поведения с
домашними животными.
Игры
Дидактическая
 «Опасно и неопасно»
Закрепить правила поведения  с
домашними животными.
Сюжетноролевая
«Ветеринарная  лечебница»
Сформировать представления детей о
профессии ветеринарного врача.
Воспитывать любовь к животным. Дидактическая
«Что сначала, что потом»
Обсудить опасные ситуации и
последствия после них.
Художественная
литература
Чтение А.Дмитриев
«Бездомая кошка»
Г.Новицкая « Дворняжка»
Воспитывать сострадание и
сочувствие к героям.
Акция
Рисование плакатов «Наши
меньшие братья»
Способствовать воспитанию
заботливого отношения к животным.
Формировать чувства сострадания.
Образовательная область «Безопасность»
Декабрь
Безопасность собственной жизнедеятельности
Программное содержание
Беседы
«Опасные предметы дома»
«Использование и хранение
опасных предметов»
«Балкон, открытое окно и
другие бытовые опасности»
Рассматривание
Иллюстрации
«Электроприборы»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формирование целостной
картины мира
« Опасные ситуации »
Сформировать у детей представления
об опасных для жизни предметах, с
которыми они встречаются в быту.
Рассказать детям, что существует
много предметов, которыми надо
уметь пользоваться, и что они
должны храниться в специально
отведённых местах.
Расширить   представления   детей   о
предметах,   которые   могут   служить
источниками опасности в доме.
Формировать представления о том,
что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении
могут причинить вред и стать
причиной беды.
Расширить знания детей о предметах,
которые требуют осторожного
обращения. Закрепить правила
безопасности. Воспитывать
ответственность. Игры
Дидактическая
«Подбери игрушку
Танюшке»
Закрепить представления о
предметах быта, которыми можно
или нельзя играть, развивать
внимание.
Дидактическая
«Раз, два, три, что может
быть опасным найди»
Закреплять представления об
источниках опасности в доме,
развивать сообразительность.
Дидактическая
«Что мы знаем о вещах»
Дидактическая
«Всему своё место»
Сюжетноролевая
«Мы спасатели»
Художественная
литература
Загадки
«Опасные предметы»
Досуги
Чтение Е.Казаков «Чикчик
ножницами»
Ю.Пермяк «Торопливый
ножик»
Викторина
«Опасные предметы в
доме»
Расширять представления детей о
правилах безопасного поведения в
быту.
Закрепить  знания о том, что для
безопасности все предметы надо
убирать на свои места.
Закрепить представления о
правильных действиях в конкретных
ситуациях.
Пополнение литературного багажа
загадками. Развивать умение
находить предметы по заданным
признакам.
Развитие интереса к художественной
литературе.
Закрепить представления об опасных
для жизни и здоровья предметах, с
которыми они встречаются в быту, об
их необходимости для человека, о
правилах пользования ими.
Образовательная область «Безопасность»
Январь
Безопасность собственной жизнедеятельности
Программное содержание
Беседы
«Огонь наш друг, огонь наш
враг»
Показать роль огня в жизни человека,
как положительную, так и
отрицательную. Закрепить знания о
вреде и пользе огня.
«Будь осторожен с огнём»
Закрепить   знание   правил   пожарной
безопасности.
«Труд пожарных»
Расширять и углублять знания о Рассматривание
Иллюстрации
«Пожарная безопасность»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формирование целостной
картины мира «Опасные
ситуации. Ни ночью, ни
днём  не балуйся ос
огнём!»
Игры
Дидактическая
«Сто бед»
труде пожарных; уточнить знания о
правилах пожарной безопасности.
Обсудить  правила пожарной
безопасности.
Формировать основы пожарной
безопасности. Закрепить  правила
безопасности. Формировать
осознанность своих действий.
Воспитывать самостоятельность и
ответственность.
Закрепить представления о
пожароопасных ситуациях.
Словесная
 «Это я, это я, это все мои
друзья»
Развивать чувство ритма и рифмы,
сделать выводы о последствиях
неосторожного обращения  с огнём
Игра – ситуация
«Если в доме случился
пожар»
Закрепить знание номера телефона
«01», по которому надо звонить в
случае пожара.
Дидактическая
«Последовательные
картинки»
Развитие мышления, повторение
правил поведения.
Игра – соревнование
«Юные пожарные»
Закрепить полученные знания о
возникновении пожара.
Художественная
литература
Чтение Л.Толстой
«Пожар», «Пожарные
собаки»
Б.Жидков «Пожар», «Дым»
М.Лазарева «Тревога»
Развивать умение внимательно
слушать, учить оценивать поступки
героев, делать выводы.
Досуги
Викторина
«Не шути с огнём»
Закрепить правила пожарной
безопасности.
Образовательная область «Безопасность»
Февраль
Безопасность на дорогах
Программное содержание
Беседы
«Дорожные знаки»
«В городском транспорте»
Научить детей различать и понимать,
что обозначают некоторые дорожные
знаки.
Познакомить детей с правилами
этичного и безопасного поведения в «Работа ГИБДД»
«Осторожно гололёд»
«Катание на коньках
(санках, лыжах).
Непосредственно
– образовательная
деятельность
Формирование целостной
картины мира.
«Правила и безопасность
дорожного движения»
Игры
Дидактическая
«Какой знак»
Словесная
«Узнай по описанию»
Словесная
«Отгадайка»
Дидактическая
«Такие разные машины»
Сюжетноролевая
 «В автобусе»
Дидактическая
«Что сначала, что потом»
городском транспорте.
Расширить представления детей о
работе ГИБДД, познакомить с
сигналами регулировщика.
Закрепить знания детей об
особенностях передвижения человека
и автотранспорта по скользкой
дороге в зимнее время года;
познакомить со свойствами скользкой
дороги, о невозможности вовремя
затормозить.
Рассмотреть различные опасные
ситуации, которые могут возникнуть
при катании детей на коньках, санках,
лыжах; научить детей правильному
поведению в таких ситуациях.
Уточнить представления детей о том,
что все движения подчиняются
особым правилам, которые
называются  правилами дорожного
движения
Воспитывать у детей ответственность
за свою безопасность.
Закрепить знание разрешающих,
запрещающих и информационно
указательных знаков.
Закрепить знание дорожных знаков,
развитие образного мышления.
Закреплять представления детей о
транспорте, умение по описанию
узнавать предметы; развивать
смекалку, быстроту мышления и
речевую активность.
Закрепить знания различных видов
специального транспорта.
Закрепить понятие пассажир.
Совершенствовать навыки  детей
правильному поведению в
общественном транспорте. Закрепить
основные обязанности и правила для
пассажиров. Воспитывать уважение к
старшим.
Обсудить опасные ситуации и
последствия после них.
Художественная
литература
Экскурсии
Чтение: Я.Пишумов
«Постовой»
Н.Носов «Автомобиль»
Заучивание четверостиший
о дорожных знаках.
 Целевая прогулка по
улице.
Учить оценивать поступки героев
произведения. Воспитывать желание
соблюдать ПДД.
Развитие памяти, выразительности
речи.
Развитие наблюдательности.
Закрепить знание дорожных знаков. Образовательная область «Безопасность»
Март
Бережём своё здоровье
Программное содержание
Беседы
« Откуда берутся болезни»
«Здоровье и болезнь»
«Лекарства друзья и
лекарства враги»
«С врачами нужно дружить»
Дать детям элементарные
представления о болезнях и их
возбудителях (микробах, вирусах).
Научить детей заботиться о своём
здоровье, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью.
Расширить знания о предназначении
лекарственных препаратов. Уточнить
правила обращения с ними
Продолжать формировать
представление о необходимости
заботиться, о своём здоровье.
Расширить представление детей о
профессиях людей, помогающим нам
быть здоровыми.
Рассматривание  Иллюстрации
«Маша заболела»
Закрепить правила поведения в
случае болезни.
Игры
Дидактическая
«Почему заболели ребята?»
Дидактическая
«Медикаменты»
Словесная
«Если ты заболел»
Сюжетноролевая
«Скорая помощь»
Уточнить представления о связи
между болезнью и её причиной, о
правилах безопасного общения с
больным.
Познакомить детей с названиями
медикаментов, которыми пользуются
для лечения. Закрепить правила
безопасности.
Закрепить признаки заболевания.
Расширить представления о
профессиях людей, помогающих в
экстренных ситуациях. Закрепить
знание номера телефона «03», по
которому надо звонить в экстренных
случаях.
Игровой тренинг
«Помоги другу»
Дать детям представления о правилах
оказания первой помощи.
Художественная
литература
Чтение: И.Ковалёва
«Мокрый снег»
Закрепить правила поведения на
прогулке. Чтение: А.Милн «Воспаление
хитрости»
Формировать представления о том,
что не следует притворяться
больным.
Чтение: Б.Жидков «Помощь
идёт»
Развивать умение внимательно
слушать, учить оценивать поступки
героев, делать выводы.
Наблюдение
 «За работой медицинской
сестры»
Пополнить имеющиеся у детей знания
о профессии медицинской сестры
работающей в детском саду.
Образовательная область «Безопасность»
Апрель
Безопасность собственной жизнедеятельности
Программное содержание
Беседы
«Внешность человека может
быть обманчива»
«Опасные ситуации»
«Когда тебе грозит
опасность»
«Когда нельзя слушаться
старших»
Рассматривание  Иллюстрации «Как бы ты
поступил в данной ситуации.
Объяснить детям, что приятная
внешность незнакомого человека не
всегда означает его добрые
намерения.
Научить детей узнавать такие
ситуации, которые могут быть для
них опасны.
Учить   детей   при   необходимости
сообщать   о   подозрительных   случаях
взрослым, которым они доверяют или
в случае необходимости звонить «02»
Научить детей говорить «нет», если
старший приятель попытается
вовлечь его в опасную ситуацию.
Обсудить с детьми типичные опасные
ситуации возможных контактов с
незнакомыми людьми.
Игры
Дидактическая  «Знакомый,
свой, чужой»
Закрепить правила безопасного
общения с людьми.
Игра – тренинг «Как вызвать
милицию»
Закрепить умение пользоваться
телефоном, называть свой домашний
адрес.
Дидактическая «Что сначала,
что потом»
Обсудить опасные ситуации и
последствия после них.
Художественная Чтение А.Пушкин «Сказка о
Развивать умение внимательно литература
мёртвой царевне и семи
богатырях»
слушать, учить оценивать поступки
героев, делать выводы.
Образовательная область «Безопасность»
Май
Безопасность собственной жизнедеятельности
Программное содержание
Беседы
«Катание на велосипеде
(самокате, роликах).
«Безопасное поведение на
улице»
Рассматривание  Иллюстрации
«Купание в водоёмах»
Игры
Художественная
литература
Словесная
«Запрещается, разрешается»
Чтение: Б.Жидков «Как
тонул один мальчик»
Рассмотреть различные опасные
ситуации, которые могут возникнуть
при катании детей на велосипеде,
самокате, роликовых коньках;
научить детей правильному
поведению в таких ситуациях.
Научить детей правилам поведения
на улице, где можно и нельзя играть.
Рассмотреть   различные   опасные
ситуации, которые могут возникнуть
при   купании   детей   в   водоёмах,   на
море,
  научить   детей
правильному   поведению   в   таких
ситуациях.
Закрепить правила безопасного
поведения на воде.
Развивать умение внимательно
слушать, учить оценивать поступки
героев, делать выводы.
  в   реке;
Безопасный отдых на природе
Программное содержание
Беседы
«Безопасность на природе»
Продолжать знакомить с правилами
поведения на природе. Расширить
представления о явлениях природы
гроза, гром, молния, радуга, ураган. «Будем беречь и охранять
природу»
«Красная книга»
Игры
Дидактическая
«Луг, лес, река, поляна»
Словесная
 «Животные Красной книги»
Словесная
«Растения Красной книги»
Рассматривание  Иллюстрации
Художественная
литература
 «Береги живое»
Чтение: А.Барто «Весенняя
прогулка»
Развлечение «Азбука безопасности»
Развивать представление о том, какие
действия вредят природе, портят ее,
а какие способствуют ее
восстановлению.
продолжать формировать у детей
убеждение, что красота природы
бесценна, поэтому ее надо охранять;
воспитывать доброе, милосердное,
ответственное отношение к природе.
Воспитывать у детей
природоохранное поведение.
Закрепить знания названий животных
занесённых в Красную книгу.
Закрепить знания названий растений
занесённых в Красную книгу.
Воспитывать желание беречь
окружающую природу.
Обсудить различные  ситуации и
последствия после них.
Обобщение и закрепление правил
безопасности на улице, дома, на
природе. Учить использовать
полученные раннее знания.
Развивать внимание, связную речь,
осознанно действовать в той или иной
обстановке.
Воспитывать чувство взаимопомощи,
бережное отношение к природе, к
своей жизни и здоровью.

file_name: Образовательная область безопасность.docx

intro:
Образовательная область  «Безопасность»

«Содержание образовательной области „Безопасность" направлено на дости¬жение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельнос¬ти и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окру¬жающего мира) через решение следующих задач:
•	формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
•	приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира при¬роды поведения;
•	передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в ка¬честве пешехода и пассажира транспортного средства;
•	формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям».

title: Планирование по образовательной области "Безопасность"


extracted_text:
Дидактические игры.
Обведи элемент.
I
Практическое   содержание:   учить   детей   элементам   росписи,   технике
исполнения.
Материал:   листы   бумаги   с   нарисованными   на   них   элементами   росписи,
кисть, краски.
Ход игры: воспитатель предлагает детям сухой кистью обвести элементы,
учит   детей   правильно   держать   кисть:   тремя   пальцами   вертикально   по
отношению к листу бумаги, если нужно провести тонкую линию или поставить
точку.
II Дорисуй рисунок
Практическое содержание: учить детей рисовать новые элементы росписи,
совершенствовать технику исполнения знакомых элементов.
Материал: листы бумаги с частично нарисованными элементами росписи,
кисти, краска.
Ход игры: воспитатель предлагает продолжить рисунок (Нарисуй по три
элемента   простым   карандашом,   потом   красками.   Соблюдай   порядок
рисования, делай одинаковые промежутки между элементами орнамента.) .
III
Раскрась
Практическое   содержание:     продолжить   знакомство   детей   с   народными
росписями, развивать мелкую моторику пальцев рук, эстетический вкус.
Материал: различные контурные силуэты предметов для росписи.
Ход   игры:   предложить   детям   выбрать   любой   силуэт   и   расписать   его,   в
соответствии с росписью.
IV Парные картинки.
Практическое   содержание:   знакомство   с   росписью,   развитие   внимания,
мышления, зрительной памяти, умения анализировать.
Материал: картинки с изображением предметов росписи.
Ход   игры:   воспитатель   предлагает   детям   подобрать   к   каждой   картинке
такую же, назвать росписи.
V Декоративное домино
Практическое содержание: закрепить знания детей о народных росписях,
знание их элементов.
Материал: 28 карточек с изображением элементов различных росписей.
Ход игры: предложить детям рассмотреть карточки с элементами росписей
и собрать их по принципу домино.
VI Поможем художнику.
Практическое  содержание:  научить детей воображать  элементы росписи,
составлять узор на основе заданной им схемы основного элемента.
1 Материал:  плоскостные   изображения   предметов   (посуда,   игрушки,
животные), образцы элементов росписи.
Ход   игры:  воспитатель   рассказывает,   что   один   художник   не   успел
расписать   какоето   изделие   и   попросил   ребят   помочь   ему   это   закончить.
Затем   показывает   детям   схематичное   изображение   основного   элемента
росписи и говорит, что сейчас они вместе сделают.
  Дети придумывают, как это лучше сделать, глядя на образцы элементов
росписи, а воспитатель рисует все, что ребята придумают.
 То же самое, но без образцов.
  Дети сами придумывают и рисуют, глядя на образцы.
 То же самое, но без образцов.
VII На что похоже?
Практическое   содержание:   научить   в   воображении   создавать   образцы
элементов росписи, основываясь на их схематическом изображении.
Материалы:  лист   бумаги   со   схематическим   изображением   какоголибо
элемента росписи, краски, кисти, образцы росписи.
Ход игры:
   Воспитатель   предлагает   детям   отгадать,   какой   можно   нарисовать
элемент, глядя на образцы элементов, и нарисовать его.
 То же самое, но без образцов.
VIII
Собери целое.
Практическое   содержание:   научить   детей   ориентироваться   в   различных
видах росписи, закрепить знания об известных росписях.
Материал: плоскостные силуэты изделий, расписанные разными росписями,
разрезанные на несколько частей.
Ход   игры:   воспитатель   предлагает   детям   собрать   изделия,   назвать   вид
росписи.
IX Найди пару
Практическое   содержание:   научить   детей   ориентироваться   в   различных
видах росписи, развивать мышление, память, внимание.
Материалы:   картинки чайных пар (чашка с блюдцем), расписанные под
Дымку, Городец, Хохлому, Гжель. Петриковская роспись
Ход игры:  воспитатель предлагает подобрать для каждого блюдца чашку и
наоборот и назвать вид росписи.
2

file_name: Дидактические игры.docx

intro: Народно - декоративное искусство, как и все виды искусства, развивает у ребенка чувства прекрасного, близки детям красочностью, простотой композиции, доступностью орнамента. Формирует эмоциональное отношение в действительности, нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное в жизни, развивает любознательность, воспитывает любовь к природе, стремление охранять ее.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Дидактические игры "Народно - декоративное искусство"


extracted_text:
Образовательная область «Труд»
Сентябрь
Ручной труд
Программное содержание
«Бабочки – красавицы»
Работа с
бумагой и
картоном
«Плетёная корзинка для
натюрморта»
  Развивать навыки конструирования из бумаги.
  Учить создавать изображение из бумаги, соединяя
отдельные детали.
Учить детей создавать форму как основу будущей
композиции (корзинку для натюрморта из фруктов).
Совершенствовать технику: переплетать бумажные
полоски, имитируя фактуру корзинки.
Октябрь
Ручной труд
Программное содержание
«Осенние картины»
Работа с
природным
материалом
«Старичок  лесовичок»
«Тополь»
Работа с
бумагой и
картоном
«Шляпы, короны и
кокошники»

Учить детей создавать сюжетные композиции из
природного материала — засушенных листьев,
лепестков, семян; развивать чувство цвета и
композиции.
Учить детей мастерить игрушки из природного
материала.
Развивать творческие способности, инициативу,
фантазию, изобретательность, стремление к
творчеству, познанию свойств материалов, желание
экспериментировать с ними.
Развивать навыки конструирования из бумаги.
Придерживаться определённой последовательности.
Учить делать аккуратные, четкие сгибы.
Вызвать интерес к оформлению головных уборов.
Инициировать самостоятельный поиск способов
украшения объёмных изделий. Развивать чувство
формы, цвета и композиции. Воспитывать
художественный вкус. Ручной труд
«Котёнок и щенок»
Работа с
бумагой и
картоном
«Лисичка»
«Птички»
Работа с
природным
материалом
Работа с
тканью и
бросовым
материалом
Ноябрь
Программное содержание
Совершенствовать умения и навыки создания поделок
в технике оригами.    Совершенствовать навыки детей
делать правильные чёткие  вертикальные сгибы.
Развивать мелкую моторику рук.    Развивать
пространственное воображение, память,
конструктивное мышление, творческие способности
Совершенствовать умения и навыки создания поделок
в технике оригами. Совершенствовать навыки детей
делать правильные чёткие  вертикальные сгибы.
Развивать мелкую моторику рук.
Поупражнять детей в работе с природным
материалом.  Развить фантазию, изобретательность,
стремление к творчеству, познанию свойств
материалов, желание экспериментировать с ними.
«Куклы из пластмассовых
ложек»
Учить изготавливать поделки из пластмассовых
ложек. Совершенствовать изобретательность,
творчество детей в процессе работы с разным
материалом. Воспитывать аккуратность.
Декабрь
Ручной труд
Программное содержание
«Рамочки для картин»
Работа с
бумагой и
картоном
«Мебель»
«Ёлочка»
Вызвать интерес к оформлению своих работ, как
завершающему этапу творчества. Развивать
воображение, чувство ритма и композиции.
Учить делать коробочку прямоугольной формы,
преобразовывать её в новый предмет. Воспитывать
аккуратность в работе, интерес к коллективному
труду.
Способствовать развитию у детей умения создавать
художественные образы. Сформировать у них
эстетический вкус. Развить фантазию,
изобретательность, стремление к творчеству,
познанию свойств материалов, желание
экспериментировать с ними.
Работа с
«Снегири»
Показать возможность  изготовления  птиц из ваты. тканью и
бросовым
материалом
Работа с
тканью и
бросовым
материалом
Работа с
бумагой и
картоном
Учить,  самостоятельно выбирать и грамотно сочетать
разные техники при создании одной поделки.
Вызвать желание украсить новогоднюю ёлку  своими
руками.
Январь
Ручной труд
«Снеговик»
Программное содержание
Поупражнять детей в работе с ватой, поролоном,
тканью. Развить фантазию, изобретательность,
стремление к творчеству, познанию свойств
материалов, желание экспериментировать с ними.
«Сундучок, сумочка»
Продолжать учить работать с несложной выкройкой,
делать надрезы, срезать ненужные части, склеивать,
оформлять поделку. Совершенствовать умение
работать по чертежу. Развивать мелкую моторику.
Ручной труд
«Кораблик»
Работа с
бумагой и
картоном
«Вагон»
«Пригласительная
открытка»
«Сердечки»
Февраль
Программное содержание
Совершенствовать умения и навыки создания поделок
в технике оригами.   Совершенствовать навыки детей
делать правильные чёткие  вертикальные сгибы.
Развивать мелкую моторику рук.  Развивать
пространственное воображение, память,
конструктивное мышление, творческие способности.
Закрепить умение обклеивать коробку бумагой,
вырезать детали и элементы из цветной бумаги,
оформлять поделку.  Воспитывать уважение к
результатам труда.
Сформировать умение придумывать сюжет для
открытки, воплощать свой замысел.  Закрепить умение
украшать поделку мелкими деталями. Воспитывать
трудолюбие, аккуратность.
Закрепить умение работать с бумагой в технике
плетения, оформлять поделку по своему желанию
вырезанными элементами. Воспитывать трудолюбие,
аккуратность. Март
Ручной труд
Программное содержание
«Открытка – сюрприз»
Работа с
бумагой и
картоном
«Тюльпаны»
«Игрушки  зверюшки»
Сформировать умение придумывать сюжет для
открытки, воплощать свой замысел. Закрепить умение
украшать поделку мелкими деталями (блёстками,
бусинками и др.), выбирать красивые цветочные
сочетания. Воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Совершенствовать умения и навыки создания поделок
в технике оригами. Развивать мелкую моторику рук.
Развивать пространственное воображение, память,
конструктивное мышление, творческие способности
Способствовать развитию у детей умение создавать
художественные образы. Сформировать эстетический
вкус. Развить фантазию, изобретательность,
стремление к творчеству.
Апрель
Ручной труд
Программное содержание
Работа с
бросовым
материалом
Работа с
бумагой и
картоном
«Нарядные игрушки –
мобили»
«Бабочки»
«Птички»
Учить детей создавать объёмные игрушки из яичной
скорлупы, произвольно сочетая природные и бытовые
материалы. Развивать чувство формы и композиции.
Совершенствовать умения и навыки создания поделок
в технике оригами. Развивать мелкую моторику рук.
Развивать пространственное воображение, память,
конструктивное мышление, творческие способности.
Закрепить умение вырезать детали (по шаблонам) из
картона. Закрепить умение вырезать на глаз мелкие
детали, выбирать красивые цветочные сочетания.
Воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Май Работа с
бумагой и
картоном
Ручной труд
«Лягушка»
«Закладка»
Программное содержание
Совершенствовать умения и навыки создания поделок
в технике оригами.  Развивать мелкую моторику рук.
Развивать пространственное воображение, память,
конструктивное мышление, творческие способности.
Учить переплетать узкую основу и нарезать более
узкие полоски.  Совершенствовать умение оформлять
поделку по своему желанию вырезанными элементами.
Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

file_name: Образовательная область труд.docx

intro:
Образовательная область
«Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следую¬щих задач:
•	развитие трудовой деятельности;
•	воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других лю¬дей и его результатам;
•	формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обще-стве и жизни каждого человека.

title: Социально – коммуникативное развитие "Трудовое воспитание" планирование


extracted_text:
Образовательная область «Социализация»
Сентябрь
Театрализованные игры
Программное содержание
«Театральная профессия»
«Назови свое имя по  разному».
Активизировать   познавательный   интерес   к   театральным
профессиям.   Познакомить   детей   с   профессиями:   актер,
режиссер,   художник,   композитор.   Воспитывать   желание
узнать новое.
 Воспитывать коммуникативные качества детей.
«Овощи и фрукты»
Развитие мимики, воображения.
«Угадай»
Развивать выразительность жестов, мимики, голоса.
«Прогулка» (в огороде, в саду)
Развивать умение поразному выполнять одни и те же
действия в разных обстоятельствах, ситуациях
 Драматизация
«Теремок»
«Ярмарка»
 Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях
эмоционального состояния.
Приобщать к русской народной культуре, побуждать к
импровизации.
Октябрь
Театрализованные игры
Программное содержание
«Ветер – ветерок»
Развитие слухового восприятия, выразительности движений.
Мини – сценка «Листопад»
(Н.Егоров)
«Что это за сказка?»
Развивать творческую фантазию.
Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее
характерные черты персонажа сказки.
«Постучимся в теремок»
Совершенствовать выразительность движений, вызвать
положительный эмоциональный настрой.
«Угадай героя»
«Заблудился в лесу»
Учить узнавать героя по характерным признакам.
Совершенствовать умение детей передавать  образы героев
сказки.
Учить самостоятельно, сочинять этюды с заданными
нафантазированными сюжетами, предлагаемыми
обстоятельствами, эмоциями. Театр бибабо «Заюшкина избушка»
Учить,  интонационно выразительно передавать характер
выбранного персонажа и его эмоциональное состояние.
Ноябрь
Театрализованные игры
Программное содержание
Конкурс на лучшую драматизацию
сказки «Курочка Ряба».
«Изобрази эмоцию».

«Разные лица»
Инсценировка стихотворения
«Весёлые превращения»
(В.Степанов)
Пантомима «Жадный пёс»
«Был у зайца огород» (В.Степанов)
Инсценировка «Кто колечко
найдёт» (С.Я.Маршак)
Мини – сценка «Лиса», «Зайка»
Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания
диалога к сказке.

Учить распознавать  эмоциональные состояния по мимике:
«радость», «грусть», «страх», «злость».
Учить детей подбирать нужную графическую карточку с
эмоциями в конкретной ситуации и изображать
соответствующую мимику у себя на лице.
Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью
(мимика, жесты). Развивать умение детей переключаться с
одного образа на другой. Воспитывать желание помочь
товарищу. Воспитывать чувство уверенности в себе.
Развивать интонационную выразительность речи,
пантомимические навыки.
Развивать воображение, фантазию, пантомимические навыки.
Развивать связную монологическую речь, интонационную
выразительность, пантомимические навыки.
Учить, интонационно выразительно передавать характер
выбранного персонажа и его эмоциональное состояние.
 Этюды «Животные»
Развитие выразительности, пластики, эмоций.
Декабрь
Театрализованные игры
Программное содержание
«Эмоция»

Продолжать знакомить детей со схематичными
изображениями эмоций.
«Загадки без слов»
Инсценировка «Алёнушка в лесу»
Развивать воображение, фантазию, пантомимические навыки.
Побуждать детей к активному участию в театральных играх,
учить воспроизводить последовательность действий.
«Ёлочный хоровод»
Развивать воображение, фантазию, пантомимические навыки. «Сундучок откройся»
Учить вживаться в художественный образ.
Импровизация «Домашние дела»
Развивать артистические способности.
«Давай поговорим»
Учить пользоваться, интонациями произнося фразы грустно,
радостно, сердито, удивленно. Учить строить диалоги,
самостоятельно выбрав партнера. Воспитывать выдержку,
терпение, соучастие
Импровизация  «Баба Яга»
Развивать умение передавать в свободных импровизациях
характер и настроение музыки.
Январь
Театрализованные игры
Программное содержание
 «Угадай эмоцию».
Упражнять в изображении эмоций, используя жесты,
движения голос.
«Убежало молоко»
Развивать творческую инициативу, воображение.
«Моя вообразилия»
Развивать навыки импровизации, пантомимику.
«Как варили суп»
Развивать фантазию, имитацию движений.
«Зимние забавы»
Развивать творческое воображение
Драматизация «Зимовье зверей»
Побуждать детей к активному участию в театральных играх.
Развивать умение детей последовательно и выразительно
пересказывать сказку.
Импровизация  «Снеговик»
Развивать умение передавать в свободных импровизациях
характер и настроение музыки.
Февраль
Театрализованные игры
Программное содержание
« Раз, два, три, четыре, пять  вы
хотите поиграть?»
«Скажи по  разному»
Упражнять в изображении героев с помощью мимики, жестов.
Развитие  интонационной выразительности речи. Упражнять в
проговаривании фраз с различной интонацией. «Передавалки»
Развитие мимики, жестов.
«Весёлые сочинялки»
Побуждать детей сочинять несложные истории героями,
которых являются дети. Воспитывать чувство юмора,
способствовать повышению самооценки детей. Развивать
связную речь детей (диалогическую).
 Пантомимы: «Сон, испуг,  печаль,
радость, хвастовство»
Учить детей представлять собственную позицию в выборе
способа воплощения действий, образа литературного
персонажа.
«Где мы были, мы не скажем, а что
делали – покажем»
Учить детей адекватно передавать собственные состояния в
движении, мимике, интонации (хвастовство, испуг, радость).
Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять
мышцы.
«Самолёты»
Развитие ориентировки в пространстве, чувства равновесия.
Драматизация «Сказка о глупом
мышонке» (С.Я.Маршак)
Развивать память, учить производить последовательность
действий.
Март
Театрализованные игры
Программное содержание
«Представьте себя…»
Развивать творческую инициативу, фантазию.
«Поиграем – угадаем»
Развивать воображение, логическое мышление, инициативу.
«Расскажи стихи руками»
Учить использовать жесты как средство выразительности.
«Телефон»
Развивать умение эмоционально и выразительно общаться.
Инсценировка «Три мамы», «У
меня полно хлопот»
Этюды «Профессии»
«Фантазии»
Побуждать детей к активному участию в театральных играх.
Развитие выразительности, пластики, эмоций.
Развивать у детей умение пользоваться жестами. Развивать
двигательные способности детей; ловкость, гибкость,
подвижность.
«Сам себе режиссёр»
Создать условия для импровизации мини спектакля. Апрель
Театрализованные игры
Программное содержание
«Тень»
«Телефон» (с элементами
драматизации)
Развитие эмпатии, умения определять самочувствие партнера
и передавать его состояние с помощью движений.
Учить детей своевременно включаться в коллективную
драматизацию произведения; выражать состояние персонажа
с помощью мимики, голоса, интонации; понимать юмор
произведения.
Музыкальный этюд  «Бабочки»
Продолжать развивать способность к пластической
импровизации в соответствии с характером  музыки
Пантомима «Муравей»
Развивать воображение, фантазию, пантомимические навыки.
«Покажи, что расскажу»
Развивать воображение, фантазию, мимику, пластические
способности.
«Весёлый Старичок Лесовичок»
(Д.Хармс)
Этюды «Птицы», «Зоопарк»
Развивать пантомимические навыки и артикуляцию.
Развитие выразительности, пластики, эмоций, творческой
самостоятельности.
«Весёлые обезьянки»
Развитие внимания, наблюдательности, быстроты реакции,
мимики.
 «Цирковое представление»
Создать условия для организации цирковых номеров.
Май
Театрализованные игры
Программное содержание
«Эхо»
Совершенствовать чёткость произношения.
«Угадай, что я делал»
Дать детям возможность
окунуться в музыкальное воображение и фантазию. «Ровным кругом»
Развивать интерес к игре, творческую самостоятельность.
«Волшебный платок»
Развитие грациозности движений, умения импровизировать,
создание пластичных образов.
Импровизация «Весна»
Развивать умение передавать в свободных импровизациях
характер, настроение музыки.
«Клоунада»
«Творческий концерт»
Закрепить умения использовать средства выразительности.
Воспитание любви к театру.
Закрепить умение  подбирать для себя костюмы. Готовить
их к выступлению. Развивать самостоятельность,
творчество, фантазию. Воспитывать желание помочь
товарищу. Развивать эстетические чувства.

file_name: Образовательная область социализация.docx

intro:
Театрализованные игры
Развитие самостоятельности детей в организации театрализованных игр.
Совершенствование умения самостоятельно выбирать сказку, стихотво¬рение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в переда¬че образа; отчетливости произношения. Закрепление умения использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитание любви к театру.

title: Театрализованные игры в ДОУ - планирование.


extracted_text:
Образовательная область «Здоровье»
Сентябрь
Формирование начальных представлений о
Программное содержание
здоровом образе жизни
Беседы
«Что я знаю о здоровье?»
«Я и моё настроение»
Уточнить знания детей о здоровье
человека.
Дать понятие о том, что общее
эмоциональное состояние влияет на
здоровье.
«Витамины и здоровый
организм»
Рассказать детям о пользе витаминов и
их значении для здоровья человека.
«Из чего варят кашу и как
сделать её вкусной»
Сформировать у детей представление
о пользе каш.
Игры
Дидактическая
«Витамины ABCD»
Закрепить знания детей о содержании
витаминов в овощах, фруктах, ягодах.
Дидактическая
«Аскорбинка и её друзья»
Дидактическая
«Угадай настроение»
Закреплять знания об основных
витаминах, их полезных свойствах и
продуктах, в которых они содержатся.
Научить детей более внимательно
относиться к своему настроению и
настроению других людей.
Художествен
ная
литература
Чтение: Н.Ю.Чуприна
 «Маша и фруктовый сад»
Закрепить знания о том, как витамины
влияют на организм человека.
Заучивание: поэзия Л.Зильберг
Закрепить знания о пользе витаминов
через художественное слово.
Наблюдение
 «Настроение детей из другой
группы»
Развитие наблюдательности, умения
замечать настроение других людей. Образовательная область «Здоровье»
Октябрь
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Программное содержание
Беседы
«Что я знаю об одежде?»
«Одежда и здоровье»
«Личная гигиена»
Обобщить и систематизировать знания
детей о назначении одежды всех
сезонов.
Расширить представления детей о том,
что одежда, защищает человека от
жары и холода, дождя и ветра. Чтобы
сохранить здоровье и не болеть, надо
правильно одеваться.
Развивать у детей понимание значения
и необходимости гигиенических
процедур о влиянии их на здоровье.
Игры
Дидактическая
«Я умею одеваться»
Закрепить умение детей одеваться по
погоде.
Дидактическая
«Как нужно ухаживать за
собой»
Повысить осведомленность детей в
вопросах ухода за собой.
Словесная
«Отгадайка»
Закрепить знания умывальных
принадлежностей.
Дидактическая
«Туалетные принадлежности»
Закрепить названия и назначение
принадлежностей для соблюдений
чистоты тела.
Сюжетно – ролевая
«Дочки – матери»
Сформировать навыки общения друг с
другом.
Художествен Чтение: А.Барто «Девочка
Развивать умение внимательно ная
литература
чумазая»
В.Маяковский «Что такое
хорошо и что такое плохо»
Т.А.Шорыгина «Утренняя
песенка»
Заучивание пословиц о чистоте. Пополнение литературного багажа
слушать, учить оценивать поступки
героев, делать выводы.
пословицами.
Наблюдение
дома
«Как умываются животные»
Развитие наблюдательности, рассказ из
личных наблюдений.
Образовательная область «Здоровье»
Ноябрь
Формирование начальных представлений о
Программное содержание
здоровом образе жизни
«Как мы устроены»
Непосредстве
нно –
образователь
ная
деятельность
Беседы
«Внешнее строение человека»
«Мой мозг»
«Что могут делать руки и
ноги?»
Закрепить знания детей о том, как
устроено тело человека.
Формировать знания о том, как нужно
заботиться о своем теле и своём
здоровье.
Воспитывать бережное отношение к
себе и другим.
Обобщить имеющиеся у детей знания о
функции органов, сформировать
представление о том, что каждая часть
тела человека, и каждый орган имеют
большое значение для него.
Дать представление о том, что мозг
самый главный орган.
Продолжать формировать
представление о взаимодействии рук и
ног при осуществлении различных
действий.
«Как ухаживать за своими
руками и ногами»
Расширить представления о правилах
ухода за руками и ногами. «Для чего мы ходим по
разному»
«Части тела, органы»
Эксперимент
альная
деятельность
Формировать у детей представления о
необходимости выполнения различных
видов ходьбы, в целях профилактики
плоскостопия.
Тренировать способность приобретать
знания путём наблюдения и
экспериментирования.
«Зачем человеку руки»
Познакомить детей со значением рук
при помощи экспериментирования.
Игры
Дидактическая
«Для чего этот орган»
Закрепить знания о том для чего
нужны те или иные органы.
Дидактическая
«Реши задачу»
Развитие логического мышления.
Дидактическая
«Части тела, органы»
Закрепить знания детей называть части
тела и органы человека.
Чтение: Энциклопедии «Всё обо
всём»
Развитие интереса к познавательной
литературе. Пополнение  знаний.
 Энциклопедии
Развитие познавательного интереса.
Художествен
ная
литература
Рассматриван
ие
Образовательная область «Здоровье»
Декабрь
Формирование начальных представлений о
Программное содержание
здоровом образе жизни
Беседы
«Кожа»
«Как избежать болезней кожи»
«Что мы чувствуем кожей»
Познакомить детей с внешним
строением кожи.
Дать элементарные знания о
профилактике заболеваний кожи и
рекомендации по оказанию первой
помощи пострадавшим.
Развивать у детей понимание значения
кожи как «защитника» и «помощника»
при взаимодействием с окружающим
миром. Игры
Дидактическая
«Гигиена кожи»
Закрепить знания детей о важности
соблюдения правил личной гигиены.
Сюжетно – ролевая
«Как помочь другу»
Сформировать простейшие навыки
обработки ран, чувство сострадания,
желание помочь товарищу.
Словесная
«Что такое хорошо и что такое
плохо»
Тренировать память детей и
закреплять устойчивые навыки по
охране своего здоровья.
Сюжетно – ролевая
«Семья. Как правильно
ухаживать за малышом»
Дополнить знания детей о младенцах,
дать им простейшие представления об
уходе за грудными детьми.
Рассматриван
ие
Иллюстрации «Повреждение
кожи»
Закрепить способы оказания первой
помощи.
Эксперимент
альная
деятельность
Художествен
ная
литература
«Рассматривание кожи в лупу»
Чтение: К.Чуковский
«Мойдодыр»
Развивать желание
экспериментировать, формировать
умение объяснить полученные данные.
Развивать умение внимательно
слушать, учить оценивать поступки
героев, делать выводы.
Образовательная область «Здоровье»
Январь
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Программное содержание
Беседы
«Для чего нужны зубы»
Уточнить знания о назначении зубов,
об их функции. «Чтобы зубы были крепкими»
«Научить детей правильно чистить
зубы, спокойно относиться к
стоматологу.
«Кто живёт в молочной стране»
Закрепить понятие о пользе молока и
молочных продуктов.
«Органы пищеварения»
«Зачем человеку язык»
Эксперимент
альная
деятельность
Игры
Словесная
«Полезная и вредная еда»
Дидактическая
«Определи правильно»
Дидактическая
«Какие продукты позволят
сохранить здоровые зубы»
Познакомить со строением желудочно
кишечного тракта.
Расширить представления о значении
языка, сформировать представление о
том, что он выполняет много разных
функций.
Закрепить представление детей о том,
какая   еда   полезна,   какая   вредна   для
организма.
Закрепить представление детей о том,
какая   еда   полезна,   какая   вредна   для
организма.
Закрепить причины повреждения
зубов.
Художествен
ная
литература
Дидактическая
«Зуб Неболейка»
Закрепить знания о необходимости
заботиться, о здоровье зубов.
Чтение: Н.Ю.Чуприна
 «Молоко йогурт и кефир»
Закрепить знания о пользе молочных
продуктов.
Чтение:
С.Михалков «Про девочку
Юлю, которая плохо кушала»
Н.Ф.Гноевая «Шёл по городу
волшебник»
Развивать умение внимательно
слушать, учить оценивать поступки
героев, делать выводы. Образовательная область «Здоровье»
Февраль
Формирование начальных представлений о
Программное содержание
здоровом образе жизни
Беседы
«Как работает сердце человека» Познакомить детей с назначением и
работой сердца.
«Как беречь своё сердце»
«Как мы дышим»
«Зачем мы спим?»
Эксперимент
альная
деятельность
Игры
«Нахождение пульса»
«Прослушивание сердца в
фонендоскоп»
«Сила дыхательных мышц»
«Дыхание на стекле»
Дыхательная гимнастика
«Воздушный футбол»
«Насос»
Закрепить понятие «Здоровый образ
жизни – здоровое сердце.
Обобщить и конкретизировать знания
детей о строении и значении
дыхательной системы.
Расширить представления детей о том,
как сон влияет на здоровье.
Развивать любознательность,
формировать способность
анализировать результаты опытов.
Развитие правильного дыхания.
Словесная
«Кто больше знает о себе»
Закрепить знания о своём организме и
функциях его органов.
Дидактическая
«Как готовиться ко сну»
Закрепить правила подготовки ко сну.
Художествен
ная
литература
Чтение: С.Михалков «Не спать» Развивать умение внимательно
слушать, учить оценивать поступки
героев, делать выводы. Образовательная область «Здоровье»
Март
Формирование начальных представлений о
Программное содержание
здоровом образе жизни
Беседы
«Как я распознаю запахи»
Расширить представления  об
особенностях работы носа.
«Уши – орган слуха»
Познакомить со строением и значением
органа слуха.
«Роль зрения в жизни человека» Познакомить со строением и значением
органа зрения.
«Не видим, но чувствуем»
Упражнять в различении по запаху.
Эксперимент
альная
деятельность
Рассматривание глаз в зеркале.
Игры
Дидактическая
«Угадай, кто позвал»
Дидактическая
«Фотограф»
Закрепить представления об
особенности строения глаза.
Развитие слухового внимания.
Развитие зрительной памяти.
Упражнение «Глазки»
Активизация мышц глаз.
Дидактическая
«Запомни»
Дидактическая
«Ухаживаем за ушами»
Закрепить знания по охране зрения.
Закрепить знания ухода за ушами.
Дидактическая
«Видим, слышим, ощущаем»
Закрепить представления об органах
чувств.
Сюжетно – ролевая
«Поликлиника. Посещение ЛОР
врача и окулиста»
Пополнить имеющиеся у детей знания
о работе врача. Художествен
ная
литература
Чтение: Н.Орлова «Ребятишкам
про глаза»
Ю.Прокопович «Зачем носик
малышам»
Э.Мошковская «Мой
замечательный нос»
Закрепить значение органов чувств в
жизни человека.
Образовательная область «Здоровье»
Апрель
Формирование начальных представлений о
Программное содержание
здоровом образе жизни
Беседы
«Как движутся части тела»
«Красивая осанка»
«Спорт   залог здоровья»
Игры
Дидактическая
«Если хочешь быть здоров»
Познакомить детей с назначением
мышц, костей, суставов, их ролью в
строении человека.
Учить следить за своим здоровьем,
побуждать к выполнению физических
упражнений.
 Воспитывать у детей привычку к
здоровому образу жизни. Показать
важность и пользу занятий спортом для
здоровья. Формировать потребность в
движении, стойкую привычку к спорту,
занятиям физической культурой.
Продолжать формировать
представления о пользе физических
упражнений, привычку к здоровому
образу жизни.
Дидактическая
«Четвёртый лишний»
Закреплять умение сравнивать
физические упражнения,
классифицировать их.
Малой подвижности
 «Где мы были, мы не скажем, а
что делали, покажем»
Закрепить название видов спорта и
соответствующих действий
спортсменов, развивать координацию
движений. Малой подвижности
«Узнай движение»
Закрепить знания о простых
движениях, умение их выполнять.
Дидактическая «Правильная
осанка»
Закрепить правила для поддержания
правильной осанки.
Художествен
ная
литература
Чтение: Т.А.Шорыгина
«Зарядка и простуда»
Г.Сапгир «Силач»
Развивать умение внимательно
слушать, учить оценивать поступки
героев, делать выводы.
Рассматриван
ие
 Иллюстрации
«Виды спорта»
Воспитывать у детей привычку к
здоровому образу жизни.
Образовательная область «Здоровье»
Май
Формирование начальных представлений о
Программное содержание
здоровом образе жизни
Беседы
«Солнце, воздух и вода – наши
верные друзья»
«Если хочешь быть здоров
закаляйся»
«Туристические походы и
прогулки»
«Режим дня»
Расширить представления детей о роли
солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Расширить представления о правилах и
видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Формировать у детей представления о
значении для здоровья человека места
прогулки, организации двигательной
подвижности во время прогулки,
теплового режима.
Сформировать у детей представления
о правильном режиме и пользе его Игры
С мячом
«Что ты знаешь»
соблюдения для здоровья.
  работе,
Рассказать   о   строении,
особенностях
человеческого
организма,   правилах   ухода   за   ним,   о
первой помощи в различной ситуации,
развивать внимание, память.

Дидактическая
«Машин день»
Закрепить последовательность режима
дня.
Словесная
«Чтобы быть  здоровым надо…»
Закрепить знания детей о здоровом
образе жизни.
Сюжетно – ролевая
«Семья на пикнике»
Художествен
ная
литература
Заучивание – пословицы о
здоровье.
Формировать представления детей о
возможности культурного
времяпровождения, активного отдыха.
Приобщать к словесному искусству.
Развивать  память, воспитывать
бережное отношение к здоровью.
Чтение: С.Михалков «Про
мимозу»
Пополнение литературного багажа,
развитие чувства юмора.
Т.А.Шорыгина «Зачем
соблюдать режим»
Воспитывать привычку выполнять
режим дня.
Досуги
Викторина «Малышикрепыши»
Закреплять знания о здоровом образе
жизни, понимании того, что занятия
физкультурой, закаливание,
правильное питание и соблюдение
режима способствуют хорошему
физическому развитию.

file_name: Образовательная область здоровье.docx

intro:
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.»
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
•	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
•	воспитание культурно-гигиенических навыков;
•	формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

title: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Планирование.


extracted_text:
Доклад на районной секции учителей русского языка и литературы
«Роль обобщающих схем, таблиц, алгоритмов на уроках русского языка»
«Не с разными частями речи»
Учитель русского языка и литературы МОУгимназии №2
Шимарова Валентина Анатольевна
Одной из форм работы, повышающей эффективность урока при

изучении орфографии, является составление и применение алгоритма.
Пользуясь им, учащиеся быстро и безошибочно выполняют тренировочные
упражнения. Алгоритм помогает развить у детей навыки логического
мышления, формировать умение правильно действовать в случаях, когда
возникают затруднения, обучает мыслительным операциям, которые
необходимо совершить для усвоения правила правописания.  Мы , что
замечаем, что слабые учащиеся, не знающие, как писать слово с той или иной
орфограммой, с какой стороны к нему подступиться, как с ним работать,
пишут его просто наобум. Поэтому спасительную помощь алгоритм
оказывает прежде всего слабым учащимся. Они знают, с чего начать работу,
как идти дальше.
Имея алгоритм, можно при выполнении домашнего задания
отказаться от помощи родителей, а это вселяет в школьника веру в себя, в
свои способности. Таким образом, ребята имеют возможность не утонуть
в пучине орфографических правил, а почувствовать себя на подъеме,
активно мыслить. Формирование орфографической и пунктуационной
грамотности учащихся  одна из основных задач каждого учителя
русского языка.
Анализ теоретических исследований и практического опыта
показал, что на этапе обобщающего повторения имеются пока мало
используемые возможности для создания такой системы, в которой можно
наглядно показать логические связи между явлениями языка, преодолеть
односторонность их освещения и реализовать условия для восприятия
учащимися грамматических фактов в их естественном единстве.
Проблема может быть решена путем использования
программированного обучения, компонентами которого являются
таблицы, схемы, алгоритмы, в своей основе имеющие строгую
регламентацию действий ученика, сведение процесса усвоения знаний и
способов действий к отдельным элементам и предписаниям,
указывающим, что и в какой последовательности следует выполнить,
чтобы применить правило. Не каждый ученик, выучив грамматику,
может ею пользоваться. Использование алгоритмов, схемкарт, таблиц, то есть ориентирующих схем, упорядочивает процесс
обучения.
Вопрос использования таблиц, схем, алгоритмов в процессе обучения
связывается с общей задачей управления мыслительной деятельности
учащихся. Как показали исследования психологов Д.Н. Богоявленского и
Л.Н.Проколиенко, использование схем, таблиц, алгоритмов любого характера,
а в особенности обобщающего,  не только способствуют целенаправленному
управлению мыслительной деятельности учащихся при овладении языковыми
категориями, но позволяют обеспечить ученику прочные знания и умения.
Метод программированного обучения как система методических средств
выдвигает в качестве основных направлений работы следующее:
1)
2)
3)
подготовка языкового материала,
приемы обучения,
организация учебной деятельности.
Известно, что практическое владение языком предполагает
усвоение системы лингвистических знаний и умений.  Неусвоение хотя бы
одного элемента сложного языкового механизма приводит к раскладу и
тормозит речевое развитие школьников. Если на уроках русского языка
последовательно, систематично и целенаправленно применять технологию
программированного обучения, то происходит организация умственной
работы учащихся, формируется сильная мотивация к обучению, высокая
речевая культура и грамотная письменная речь, совершенствуются знания
о языке.
    Обобщаюшие схемы, таблицы, алгоритмы на уроках русского языка
играют большую роль в обучении языку. В основе каждой схемы,
таблицы, алгоритма лежит прием сравнения, сопоставления и
установления отношений сходства и различия между фактами и
явлениями языка.
     В школьной практике ученый психолог  М.Н Шардаков выделил два
вида сравнения: «…последовательное сравнение, когда вновь изучаемые
материалы сравниваются с раннее изученным»  и « сравнение в виде
противопоставления изучении двух объектов или явлений».
Приём последовательного сравнения мы используем  при составлении с
учениками таблиц, схем, алгоритмов обобщающего характера при
изучении следующих тем:
  1.Значение и грамматические признаки частей речи.
  2. Способы образования частей речи. 3.Правописание не и ни с различными частями речи.
  4.Правописание н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и
наречий.
  5.оеё после шипящих в корнях, суффиксах, окончаниях различных
частей речи.
  6.Правописание приставок (традиционное написание приставок,
правописание приставок  на –з  и  с, правописание приставок  пре , при
)
  7.Правописание безударной гласной в корне  слова.
  8.Постановка тире  в простом предложении (между подлежащим и
сказуемым ), в неполном предложении, в БСП, при прямой речи и
диалоге (и другие случаи).
       Ценность этого вида сравнения состоит в том, что новые знания,
благодаря сравнению, усваиваются учащимися по аналогии с уже
имеющимися знаниями. Так после изучения правил правописание не с
существительными (6 класс) ученики, сопоставляя записанные   на доске
примеры правописания НЕ с прилагательными, по аналогии сами
составляют таблицу обобщающего характера, делая вывод о тождестве
правил.
Последовательное сравнение значительно повышает активность,
самостоятельность и интерес ребят в процессе обучения.
   В 7 классе при изучении темы «Правописание не с наречиями на –о, е»
задача состоит в том, чтобы на основе  последовательного сравнения
нескольких аналогичных написаний подвести их под общее правило и,
таким образом , сократить количество правил, подлежащих запоминанию.
Алгоритм в готовом виде стараюсь не давать, а составлять его вместе с
детьми, отрабатывая каждый шаг.
 Покажем методику работы над алгоритмом на примере изучения
орфограммы «НЕ с разными частями речи».
В 5ый класс учащиеся приходят со знанием правописания НЕ с глаголами.
При изучении тем «Имя существительное» и «Имя прилагательное»
знакомимся с правописанием НЕ и с этими частями речи. Используя приемы
опережающего обучения (об этом речь пойдет ниже), вводим тему «Правописание НЕ с наречиями на о, е». Получаем первичный алгоритм «НЕ
с глаголами, существительными, прилагательными, наречиями на –о, е».
 Он выглядит так:
 1 . Смотрю, употребляется ли слово без НЕ?
 если не употребляется,                           если употребляется, определяю
 пишу слитно.                                                                           часть речи
         если глагол,                                       если существительное,
пишу раздельно                   прилагательное, наречие   на –о, е, ищу
                                                      союз а с    противопоставлением
                                                                     или слова усилители  если они
если их нет, пишу слитно                                     есть пишу раздельно

Хочется оговориться, что  мало использую  как опознавательный признак для
слитного написания наличие у слова с НЕ синонима. Это потому, что не всем
быстро и легко удается подобрать синоним, этим легко овладевают только
сильные ученики, а к некоторым словам даже им подобрать синоним довольно
трудно. Зато любой, даже самый слабый ученик увидит союз а и следующее за
ним противопоставление или слова – усилители: далеко не, вовсе не,
нисколько не и т.д. Признаемся, что термин «слова  усилители» придуман
детьми. Так они сократили выражение «слова, усиливающие отрицание».  В
одном из пособий  увидела следующее название этих слов: «слова – магниты»
В 7м классе при изучении темы «Не с причастиями» уже смело прошу
учащихся самостоятельно составить алгоритм на это правило. Они легко с
ним  справляются и составляют следующий алгоритм:
               Правописание не с причастиями.
1…
2…
3.Определи, употребляется ли причастие без не
      Да                                                     нет
                                                 Вывод: пиши слитно
4.Установи, есть ли противопоставление с союзом а
      Нет                                                  есть
                                                Вывод: пиши раздельно
5.Определи, есть ли при причастии зависимое слово  ( причастный оборот)
       Нет                                                   есть
Вывод: пиши слитно          Вывод: пиши раздельно В конце изучения темы «Причастие», используя принцип опережающего
обучения, вводим в материалы для наблюдения деепричастия. Учащиеся
видят, что это особые слова, похожие на глаголы, причастия, наречия, но все
же отличаются от них. Поэтому, когда заносим в справочник обобщенный
алгоритм «НЕ с разными частями речи», в блок «Глагол» добавляем и
деепричастие. Итак, два алгоритма соединяем в один, что полезно и для
развития мышления учащихся, и их способностей видеть сходное и различное,
обобщать.
Убеждаемся, что назначение алгоритма при изучении орфографии
очевидно: не дать сбиться с пути, сделать правильный орфографический
выбор, разгрузить память. Алгоритм дает возможность работать по четко
заданной программе, приближаясь к решению орфографической задачи.
Также несомненный плюс алгоритма и в том, что он позволяет разграничить
сходные орфограммы.

file_name: Выступление на секции.docx


extracted_text:
Психологическая готовность ребёнка к
обучению в школе.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к
школьному обучению  это многокомпонентное образование, в структуре
которого принято выделять следующие компоненты:
1. Личностная готовность.
2. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе.
3. Социально  психологическая готовность к школьному обучению.
1. Личностная готовность.
Включает   формирование   у   ребёнка   готовности   к   принятию
новой   социальной   позиции      положение   школьника,   имеющего
круг прав и обязанностей.
Эта личностная готовность выражается в отношении ребёнка к школе, к
учебной деятельности, к учителю, к самому себе. В личностную
готовность входит и определённый уровень развития мотивационной
сферы. Готовым к школьному обучению является ребёнок, которого
школа привлекает не внешней стороной (атрибутами школьной жизни:
модный портфель, красивый пенал, учебники, тетради), а возможность
получать новые знания, что предполагает развитие познавательных
интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять
своим поведением, познавательной деятельностью. Таким образом,
ребёнок, поступающий в школу, хочет учиться, при этом получая знания.
Личностная готовность также предполагает определённый уровень
развития эмоциональной сферы ребёнка. К началу школьного обучения у
ребёнка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная
устойчивость, на фоне которой и возможно развитие, и протекание
учебной деятельности.
1 2. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе.
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребёнка
кругозора, запаса конкретных знаний. У ребёнка формируется
планомерное и расчленённое восприятие, он владеет элементами
теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщёнными
формами мышления и основными логическими операциями, смысловым
запоминанием. Однако в основном мышление ребёнка остаётся образным,
опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями.
Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у
ребёнка начальных умений в области учебной
деятельности, в частности умение выделить учебную задачу и превратить
её в самостоятельную цель деятельности.
3. Социально  психологическая готовность к школьному обучению.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей
качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми,
учителем. Ребёнок приходит в школу, класс, где дети заняты общим
делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами
установления взаимоотношений с другими детьми, необходимо умение
войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать и
защищаться. Из этого следует, данный компонент предполагает развитие у
детей потребности в общении с другими, умения подчиняться интересам и
обычаям детской группы. Развивающиеся способности справляться с
ролью школьника в ситуации школьного обучения
Таким образом, лишь наличие совокупности вышеописанных компонентов
психологической готовности, может рассматриваться как залог успешной
адаптации и дальнейшего обучения ребёнка в школе.
Очень часто в повседневном общении с детьми мы произносим фразы,
которые могут повлиять на будущего школьника и вызвать негативные чувства.
Давайте обсудим эти фразы.
1.       Вот пойдёшь в школу там тебе…
Такая фраза может вызвать страх у ребёнка.
2 2.       Ты, наверное, будешь двоечником.
Может вызвать чувство тревоги, утрату желания учиться, потерю веры
в свои силы.
3.       Учись так, что бы мне за тебя  краснеть не пришлось.
Частое переживание страха, причину  невроза. Родитель само
утверждается, теряет самоуважение.
4.       Попробуй мне только  ещё сделать ошибки в диктанте!
Вызывает: враждебные чувства к родителям, комплекс неполноценности.
    Будьте внимательны к своим детям, желаем вам терпения, мудрости,
что бы ваша любовь была опорой для ребёнка, что бы дети были здоровы и
успешны.
3

file_name: конференция.docx

intro:
Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - это многокомпонентное образование, в структуре которого принято выделять следующие компоненты:
1. Личностная готовность.
2. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе.
3. Социально - психологическая готовность к школьному обучению.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение  Гимназия №2
Рассмотрено на заседании ШМО                            Согласовано                   Утверждено
__________   Руководитель ШМО  Заместитель директора по УВР        Приказ №  от   .09.2016г.
__________________________         _________________________         Директор МОУ – Гимназии №2
                                                                                ______________Захарчук Г.А.
Рабочая программа
элективного курса по русскому языку
 «Теория и практика написания сочинений
различных жанров»
10 класс
20162017 учебный год
г. Клин, Московская область Пояснительная записка
Сочинение   –   не   только   один   из   самых   трудных   видов   деятельности   учащихся,   но   и,   по   мнению
большинства учителей, одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому
языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи. Оно требует от обучающегося и
выпускника предельной сосредоточенности, умения чётко образно и грамотно излагать, аргументировать свои
мысли. Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинение  это “естественная и
осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных”.
Место курса в образовательном процессе
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ, входящий как основной
компонент в структуру нового Государственного Стандарта общего образования относит обучение теории и
практике   сочинений   к   тому   необходимому   содержанию,   которое   обеспечивает   формирование
коммуникативной   компетенции   школьников.   Правомерность   этого   утверждения   не   требует   никаких
специальных доказательств. Очевидным является и то, что обучение созданию рецензии, отзыва, интервью или
эссе – речевых жанров, представляющих собою особую группу вторичных текстов, имеющих критическую
направленность,  есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования
коммуникативной компетенции школьников ради самой этой компетенции, сколько средство, формирующее
нравственные   начала   личности,   совершенствующее   её   интеллект,   духовность,   культуру,   расширяющее
кругозор; развивающее самостоятельность, инициативность; готовящее учащихся к успешной социализации в
обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров ( отзывов, рецензий, репортажей, эссе)
актуализирует   и   обогащает   общие   учебные   умения,   навыки   и   способы   деятельности   школьников   в   тех
многоаспектных направлениях, которые являются первостепенно важными для формирования социально и
профессионально компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор,
нести за него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.
Курс рассчитан на 1 час в неделю. Общий объем – 34 часа.
Цели курса:
 Научить учащихся осознавать содержание темы и основную мысль сочинения.

Развивать творческие способности учащихся.
Задачи курса :
 Научить учащихся концентрироваться на проблеме, собирать и осмысливать информацию.
 Формировать творческое воображение как направление интеллектуального и личностного развития
ученика, образное мышление подростков.
 Воспитывать заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство писателя.
 Совершенствовать речевую культуру учащихся

Развивать коммуникативность обучающихся. Занятие 1. Творческая мастерская. Сочинение на свободную тему.
Содержание курса
Занятие 2. Типы тем  сочинений с точки зрения стилистического оформления и с точки зрения
содержательной стороны сочинения.
Занятие 3. Словари различного вида: лингвистические, энциклопедические. Повторение типов речи.
Занятие 4. Повторение стилей текста.
Занятие 5. Публицистический стиль: его признаки, сфера использования, жанры.
Занятие 67. Один из основных жанров литературной критики – критическая статья. Её структура, этапы
работы. Школьные сочинения в жанре литературнокритической статьи.
Занятие 8. Виды рецензии. Структура. Рецензия на прочитанную книгу (фильм).
Занятие 9. Рецензия на сочинение товарища.
Занятие 1011. Статья в газету. Заметка. Рассуждение проблемного характера. Общественно – политическая
лексика, эмоционально – окрашенные слова и обороты речи, риторические вопросы. “ О вкусах”.
Занятие 12. Интервью. Беседа. Диалог. Собеседник: политический деятель, учёный, писатель, художник,
спортсмен, писатель, артист, воин – интернационалист. Практическая работа. Интервью с Григорием
Александровичем Печориным.
Занятие 13.  Репортаж. Информационная заметка. Воссоздание картины происшедшего, рассказ о том, как
протекало событие. Выразительные средства в репортаже. Фоторепортаж, радио – и телерепортаж.
Занятие 1415. Путевые заметки.. Путевые зарисовки. Чтение отрывков из путевых заметок журналиста
Арнольда Пушкаря. “Речка моего детства” Василия Пескова. Написание путевых заметок. (“По дорогам
Отечества”. “Путешествие в село (город, край), где я родился. “По тропинкам заповедного
края”).Иллюстрация своих записей рисунками, фотографиями, схемой маршрута, картой путешествия.
Занятие 16. Эпистолярный жанр. Знакомство с произведениями, написанными в эпистолярном жанре.
Переписка. Публицистическая и литературнокритическая тема в эпистолярном жанре.
Занятие1718.  Как писать сочинение на свободную тему. Проблемное сочинение на литературной основе.
Сочинение – эссе. Его виды. Практическая работа: эссе «Людей неинтересных в мире нет…»
Занятие 19. Официальноделовой стиль. Его жанры.
Занятие 20. Виды писем. Личное официальное письмо. Письмо ветерану.
Занятие 21. Художественный стиль: его признаки, сфера использования, жанры.
Занятие 222324. Понятие «язык художественного произведения». Тропы. Практикум по их определению.
Занятие 252627. Стилистические фигуры. Практикум по их определению. Занятие 28. Классификация речевых ошибок. Практикум.
Занятие 29. Портретный очерк. Понятие очерка. Требования, предъявляемые к очерку. Показать наиболее
характерное в жизни, мыслях, поступках конкретного человека. Написание очерка.
Занятие 30. Художественный дневник. Знакомство с памяткой для пишущего сочинение в жанре дневника.
Занятие 31. Рассказ с необычным построением. Кульминация, завязка, развязка. Действующие лица.
Занятие 3233. Редактирование сочинений.
Занятие 34. Итоговое занятие.
Методы и формы обучения.
На занятиях учащиеся занимаются различными видами познавательной деятельности. Воспринимают
знания, тренируются в их применении (репродуктивная деятельность), учатся творчески мыслить и решать
практические   задачи   овладения   языком   (продуктивная   деятельность).   Для   организации   названных   видов
деятельности применяются соответствующие методы обучения:





репродуктивный;
продуктивный ;
 рассказ учителя ;
беседа;
работа со словарями.
Результаты изучения курса.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:
• определять тему и создавать сочинения разных жанров и различных типов речи;
• самостоятельно отбирать материал и языковые средства, систематизировать и логически излагать;
• использовать в работе собственные наблюдения и произведения писателей;
• редактировать собственную работу и работу другого человека;
• высказывать собственное мнение.
Список литературы
1. Алексеева. Т.В. Сочинение. Теория и практика. Материалы для самоподготовки.  Спецкурс в старших
классах. – С.Пб.: «Паритет», 2003.
2. Искусство написания сочинения. Пособие для поступающих в вузы.. Под редакцией Н.В.Козловской. –
С.Пб.: «Сага»  «Азбука – классика», 2004
3. КалгановаТ.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.: «Просвещение», 2004.
4. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. Учебнометодическое
пособие для студентов и учителей – словесников. – М.:  «Флинта»  «Наука», 1999.
5. Система обучения сочинениям в V – VIII классах. Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: «Просвещение»,
1967.
6. Теория   и   практика   сочинений   разных   жанров.   Пособие   для   факультативных   занятий.  VII  –  VIII
классы. Под ред. Т.А.Ладыженской и Т.С.Зепаловой. – М.: «Просвещение», 1970. №
п/п
1
2
3
4
5
6
7.
8
9
10
12
13
Тематическое планирование курса
Наименование тем
Колво
часов
Дата
Вводное занятие. Что такое школьное сочинение и зачем его писать. Общие
требования к сочинению на литературную и публицистическую тему.
Жанры школьных сочинений (общий обзор). Типы тем  сочинений с точки зрения
стилистического оформления и с точки зрения содержательной стороны сочинения.
Типы речи.
Функциональные стили.
Публицистический стиль. Его жанры.
Литературнокритическая статья.
Литературнокритическая статья   особенности жанра
Рецензия.
Рецензия на сочинение товарища.
Рассуждение проблемного характера
Газетные жанры. Интервью.
Репортаж.
Путевые заметки. Путевые зарисовки
Эпистолярный жанр
Эссе.
Эссе – особенности жанра
Официальноделовой стиль. Его жанры.
Личное официальное письмо
Художественный стиль. Его жанры.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
03.09
10.09
17.09
26.09
01.10
8.10
15.10
22.10
05.11
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01
04.02 Тропы. (эпитет, метафора)
Тропы ( олицетворение, оксюморон)
Тропы (метонимия, синекдоха)
Стилистические фигуры. (анафора, эпифора, антитеза)
Стилистические фигуры. (парцелляция, параллелизм)
Стилистические фигуры. (эллипсис, инверсия)
Речевые ошибки и их предупреждение
Речевые ошибки (повторение слов, согласование подлежащего и сказуемого)
Очерк. Художественный очерк.
Написание художественного очерка
Дневник. Художественный дневник.
Написание художественного дневника
Рассказ с необычным построением. Хронология событий.
Написание рассказа с необычным построением
Редактирование текстов сочинений.
Итоговое занятие. Подведение итогов.
11.02
18.02
25.02
04..03
11.03
18.03
01.04
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: 10 Теория и практика написания сочинений.doc

intro: Очевидным является и то, что обучение созданию рецензии, отзыва, интервью или эссе – речевых жанров, представляющих собою особую группу вторичных текстов, имеющих критическую направленность, - есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников ради самой этой компетенции, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее её интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор; развивающее самостоятельность, инициативность; готовящее учащихся к успешной социализации в обществе.


extracted_text:
Конспект проведения подвижной игры на прогулке.
Подготовительная к школе группа
Воспитатель: Афанасьева Е.Е.
Название игры:  «Мы веселые ребята»
Цель: учить детей действовать по сигналу, перебегать с одной стороны
площадки на другую быстро с увёртыванием. Развивать ловкость, быстроту,
ориентировку в пространстве.
Описание игры:
Дети стоят по одной стороне площадке за чертой. На противоположной
стороне площадке, также проведена черта. Сбоку от детей или в центре
площадки, находится ловишка.  Дети хором произносят:
Мы веселые ребята,
Любим бегать и скакать,
Ну, попробуй нас догнать,
Раз, два, три – лови!
После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка
догоняет бегущих, салит их. Тот, до кого ловишка сумеет
дотронуться, прежде чем убегающий пересечет линию, считается осаленным.
Он садится на скамейку. После 23 перебежек производится подсчет
пойманных и выбирается новый ловишка. Игра повторяется 45 раз.
Ход:
 Посмотрите, какой волшебный колпачок я вам сегодня принесла!
Кто его оденет, тому он будет помогать быстробыстро бегать. Давайте
поиграем в интересную игру «Мы веселые ребята». Знаете такую игру?
Подскажете, напомните мне правила.
(Если дети затрудняются, то кратко объясняю ход игры и напоминаю правила)
  Сейчас выберем   ловишку с помощью считалки:
Под горою у реки.
Живут гномыстарики.
У них колокол висит,
Позолоченный звонит:
ДилиДилиДилидон,
Выходи скорее вон!
 Вот тебе «волшебный колпачок». Игра начинается.
(В ходе игры наблюдаю за выполнением правил, слежу, чтобы дети полностью
договаривали четверостишие. Напоминаю, что нельзя выбегать за края
площадки, и убегать от ловишки раньше времени. Поясняю, что ловишка
должен только дотронуться до убегающих, а осаленный садятся на скамейку.
В конце игры хвалю детей за ловкость и умение быстро бегать, а тех кого
осалили подбадриваю чтобы в следующий раз они были более ловкими и
быстрыми).

file_name: подвижная игра.docx

intro:
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
 Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

title: Конспект проведения подвижной игры «Мы веселые ребята»