extracted_text:
Материал для проведения письменной  экзаменационной работы по
русскому языку и литературе
Вариант 1.
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук?
1) дОсуг
2) пОняв
3) сОзыв
4) (он) дозвонИтся
А2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) давайте попробоваем
2) около пятисот человек
3) менее быстрый
4) много яблок
А3. В каком предложении вместо слова ОДЕТЬ нужно употребить слово
НАДЕТЬ?
1) Сергей приютил племянницу, ОДЕЛ и обул её.
2) Густой хвойный лес ОДЕЛ все подножия гор.
3) Был такой ливень, что хоть сапоги ОДЕВАЙ.
4) Девушка думала о том, как ОДЕТЬ куклу.
А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Начав заниматься музыкой,
1) у вас остаётся мало времени для развлечений.
2) в значительной степени развиваются творческие способности.
3) у меня появилось много интересных знакомых.
4) я познакомился с нотной грамотой.
А5. В каком слове нет суффикса  –щик-?
1) табельщик
2) кровельщик
3) подлещик
4) мусорщик.
А6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте котор
ых пишется НН.
В   стари(1)у   лук   был   грозным   оружием:   кале(2)ая   стрела,   пуще(3)ая   рукой
опытного стрелка, могла пронзить толсте(4)ую стену.
1) 1,2, 4
2) 2,4
3) 3
4) 3,4
А7. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) разобид...шься, высуш...нный
2) наде...шься, раскле...вший
3) услыш...шь, просе...нный
4) брос...шь, вид...мый.
А8. Укажите лишнее слово в ряду синонимов. 1) тщетно
2) тщательно
3) бессмысленно
4) напрасно
А9. Укажите предложение с фразеологизмом.
1) Спектакль всем очень понравился.
2) Зрители приняли спектакль восторженно.
3) Спектакль вызвал восторг у публики.
4) Мы пришли в восторг от спектакля.
А10. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончан
ия?
1) указаны
2) указывая
3) домашний
4) доверчивый
А11. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутстви
я в предложении:
В картине « Боярыня Морозова» Суриков запечатлел трагический эпизод русской
истории   ()   и   несокрушимой   духовной   силе   национального   характера   придал
осязаемые черты.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте кото
рых впредложении должны стоять запятые?
Образованный   на   речке(1)   пруд   (2)   по   диагонали   пересекавший   усадьбу
Абрамцево(3)   явился   естественной   границей   двора   с   хозяйственными
постройками и парка(4) раскинувшегося к юго-востоку от усадебного дома.
1) 1,2,4
2) 2, 4
3) 2,3.4
4) 1,3.
А13. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
(Знаки препинания не расставлены).
1) В поэзии Некрасова есть ненависть и сарказм надежда и вера любовь и
нежность.
2) Количество вещества определяется числом атомов или молекул этого
вещества.
3) Облака удивительно быстро меняли свои очертания и казались стаей летящих
птиц то острыми льдинками.
4) Икона написана в мастерской Дионисия и посвящена великому религиозному и
нравственному деятелю Руси.

А14. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Благородные пропорции белого храма (1) отражающиеся больше восьми веков в
водах реки (2) естественно вписываются (3) в окружающий его (4) пейзаж.
1) 1,3,4 – выделяются два причастных оборота. 2) 1,4 – выделяются два причастных оборота.
3) 1,2 – выделяется причастный оборот.
4) 1,3 - выделяется деепричастный оборот.

А15. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) (НЕ) смотря на светлые волосы, усы у него были чёрные.
2) Ивану Ильичу (НЕ) здоровится.
3) На этот раз (НЕ)удачно всё получилось.
4) Петя (НЕ) мог отвечать.

А16. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Обаяние, как дар особый (привлекательности, было у великого актёра Качалова
подлинно артистическим: ему были даны и статность фигуры, и пластичность
жеста, и прославленный голос, поражавший своим диапазоном и неисчерпаемым
разнообразием красок.
1)   Первая   часть   бессоюзного   сложного   предложения   указывает   на   условие
совершения того, о чём говорится во второй части.
2)   Вторая   часть   бессоюзного   сложного   предложения   противопоставлена   по
содержанию первой части.
3)   Первая   часть   бессоюзного   сложного   предложения   указывает   на   время
совершения того, о чём говорится во второй части.
4)   Вторая   часть   бессоюзного  сложного   предложения   поясняет,   раскрывает
содержание.

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В4.

(1) Говорят, писателем надо родиться.
(2) Правильно говорят. (3) Всё можно приобрести: жизненный опыт, знания, даже
культуру. (4) Но литературный талант - никогда.
(5) Талант , как и его отсутствие, видны сразу. (6) Но в наше время всеобщей
грамотности   и   вполне  естественного   в   этих   условиях   желания   сотен   и   сотен
попробовать   себя   на   литературном   поприще   граница   утратила   здесь   свою
чёткость, размылась, и отнюдь не случайно в критическом лексиконе появился
этот реестр, та градация писательской ценности: одарённый, способный, умелый,
опытный, перспективный... (7) Отсюда и идея массового обучения литературному
труду, выразившаяся в создании разного рода «кузниц» писательских кадров,
призванных   повышать   профессиональную   квалификацию   работников
художественного слова.
(8) Вот NN закончила Литинститут.(9) Наряду со многим другим она, конечно же ,
слышала там о ружье , которое уж висит на стене, то рано или поздно обязано
выстрелить.   (10)   В   литературе,   как   и   во   всех   остальных   проявлениях
человеческого интеллекта, есть накопленный опыт, практикой многих и многих
мастеров выстраданные законы. (11) Это та самая азбука, которую начинающий
литератор должен знать назубок. (12) Без этого знания он вряд ли сделает хоть
один заметный самостоятельный шаг. (13) Именно азбуке надо учить, по азбуке
студента надо понять. (Юрий Томашевский)

В1. Назовите часть речи , к которой принадлежит слово правильно (предложение
2)?
В2. Из предложения 9 выпишите сочинительный союз. В3. Какой тип связи используется в
словосочетании время грамотности (предложение 6)?
В4. Напишите номер предложения из 4-го абзаца, в котором присутствует
сравнительный оборот.
Часть2
А1.В качестве эпиграфа  к пьесе Н.В.Гоголя  «Ревизор» использована  пословица,
выберите правильную:
А) «по  платью  видят, кто таков  идет»
Б) «сколько  веревку ни  вить, а концу  быть»
В) «на зеркало  неча пенять, коли рожа   крива»
Г) «береги  честь  смолоду»
А2. Кому посвятил    И.С. Тургенев роман «Отцы и дети»?
А) А.С.Пушкину
Б) В.Г.Белинскому
В) Н.В.Гоголю
Г) Н.А.Некрасову
А3. О ком в «Мертвых  душах» сказано: « прореха на человечестве»?
А) о капитане Копейкине
Б)  о Плюшкине
В) о Коробочке
Г) о Чичикове
А4. Кому принадлежат  следующие слова: «Вот  вам ваша Катерина. Делайте с ней что
хотите! Тело  ее здесь, возьмите его, а душа теперь не ваша!»?
А) Катерине
Б) Кулигину
В) Тихону
Г) Кабанихе
А5. Реализм – это
А) изображение типических  характеров в типических  обстоятельств
Б) правдивое изображение действительности
В) направление в литературе, проникнутое оптимизмом и стремление  показать
высокое  предназначении  человека
Г) художественный стиль и эстетическое направление в европейском искусстве XVII—
XIX вв.
В1. А.С.Грибоедов писал : « В моей комедии   25  глупцов на одного  здравомыслящего
человека..»  Кого  писатель  имел  в виду?
В2. К какому эстетическому направлению  в литературе  18 – 19 века  принадлежит
поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри»?
В3 .Назовите жанр  лирического произведения, написанного  возвышенным  стилем и
воспевающего  кого – либо  или какое – либо  торжественное событие?
В4 . Эпиграфом  какого  произведения является пословица «Береги  честь смолоду»?
В5. По какому принципу вводятся в роман образы Обломова и Штольца? Часть 3. Напишите Сочинение –рассуждение на тему: «Искусство в жизни
человека».
ВАРИАНТ 2
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук?
1) дОсуг
2) облЕгчить
3) кухОнный
4) принЯть.
А2. В каком предложении вместо слова ЧЕРЕПАХОВЫЙ нужно употребить
ЧЕРЕПАШИЙ?
1) ЧЕРЕПАХОВЫЙ – очень редкий окрас, который встречается у кошек.
2) В некоторых провинциях Китая ЧЕРЕПАХОВЫЙ суп – это традиционное блюдо.
3) Подготовка к отопительному сезону идёт ЧЕРЕПАХОВЫМИ шагами.
4) Волосы танцовщицы были заколоты красивым ЧЕРЕПАХОВЫМ гребнем
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
      1) двести граммов
      2) самый высочайший
      3) пятисот семидесяти
      4) поезжайте
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Отыграв первый тайм,…
      1) …он закончился со счётом 1:1.
      2) …футболисты отправились в раздевалку.
      3) …зрители были разочарованы.
      4) …народу на стадионе поубавилось.
А5.   В   каком   варианте   ответа   правильно   указаны   все   цифры,   на   месте
которых пишется НН?
Каме(1)ые сосуды имеют форму свяще(2)ых животных, искусно изображё(3)ых,
или же украше(4)ы замечательными рельефными сценами.
       1) 1, 2, 3, 4
       2) 1, 3, 4
       3) 2, 3
       4) 1, 2, 3
А6.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая
гласная корня?
       1) прик..сновение, р..стительность, тр..ллейбус
       2) в..твистый, г..рючий, прил..жение
       3) ц..ничный, м..лосердие, изд..лека
       4) к..нтракт, з..рница, расст..лать
   А7. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
       1) под..грать, без..нициативный, дез..информация
       2) двух..ярусный, вол..ер, с..ездить
       3) бе..человечный, ни..вергать, ра..ценки
       4) пр..ятный, пр..уныть, пр..клеить
   А8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
        1) ускор..шь, выуч..н
        2) постел..шь, почита..мый
        3) отража..шь, посе..вший 4) раскол..м, услыш..вший
   А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
           А. заманч..вый
           Б. эмал..вый
           В. коч..вой
           Г. приветл..вый
           1) А, Б
           2) Б, В, Г
           3) А, Б, Г
           4) А, Г
     А10. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
     1) Комната была (не)большой, но уютной и чистой.
     2) В углу валялись (не)убранные с вечера лыжные ботинки.
     3) Четверть населения Земли (не)доедает.
     4) (Не)которые люди обладают удивительными способностями.
     А11. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
       1) ХОТЕЛОСЬ(БЫ) надеяться, что работа будет выполнена (В)СРОК.
       2) (ПО)ТОМУ, как ты себя ведёшь, кажется, БУД(ТО) ты сильно расстроен.
       3) (В)СЛЕДСТВИЕ сильного тумана движение судов по реке приостановлено,
воздушный транспорт ТАК(ЖЕ) бездействует.
       4) ЧТО(БЫ) я ни делал, (С)РАЗУ ничего не получалось.
         А12.   Укажите   правильное   объяснение   постановки   запятой   или   её
отсутствия в предложении.
               Резко потеплело () и снег быстро начал таять.
        1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
        2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
        3) Простое предложение с однородными членами, перед союзами И запятая
не нужна.
            4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
         А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
                   Осторожно пробираясь (1) вдоль заросшего тростником (2) берега и (3)
стараясь не шуметь (4) тигр приближался к добыче.
          1) 1, 2, 3, 4
          2) 1, 3, 4
          3) 1, 2
          4) 4
       А14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
                     Крит (1) по-видимому (2) был населён уже в VI тысячелетии до новой
эры. Первые обитатели острова (3) возможно (4) были из Малой Азии.
             1) 1, 3
             2) 1, 2, 3, 4
             3) 1, 2
             4) 3, 4
           Прочитайте текст и выполните задания В1-В7.
(1) Радушие семьи Житковых изумляло меня. (2) Оно выражалось не в каких-
нибудь слащавых приветствиях, а в щедром и неистощимом хлебосольстве. (3)
Приходили   к   Степану   Васильевичу   какие-то   обтёрханные,   молчаливые,
пропахшие махоркой, явно голодные люди, и их без всяких расспросов усаживали
вместе с семьёю за длинный, покрытый клеёнкой стол и кормили тем же, что ела
семья. (4) А пища у неё была простая, без гурманских причуд: каша, жареная
скумбрия,   варёная   говядина.   (5)   Обычно   обедали   молча   и   даже   как   будто
насупленно,   но   за   чаепитием   становились   общительнее,   и   тогда   возникали
бурные споры о Льве Толстом, о народничестве.
(6)   Кроме   литературы,   в   семье   Житковых   любили   математику,

астрономию, физику. (7) Смутно вспоминаю какие-то электроприборы в кабинете Из
  5
  предложений   4,
у Степана Васильевича. (8) Помню составленные им учебники по математике: они
кипой лежали у него в кабинете.
               (9) Очень удивляли меня отношения, существовавшие между Степаном
Васильевичем   и   его   сыном   Борисом:   то   были   отношения   двух   взрослых,
равноправных людей. (10) Борису была предоставлена полная воля, он делал что
вздумается-так   велико   было   убеждение   родителей,   что   он   не   употребит   их
доверия во зло. (11) И действительно, он сам говорил мне, что не солгал им ни
разу ни в чём.
               (12) Раньше я никогда не видывал подобной семьи и лишь потом, через
несколько   лет,   убедился,   что,   в   сущности,   то   была   очень   типичная   для   того
времени русская интеллигентская трудовая семья, каких было немало в столицах
и больших городах, щепетильно честная, чуждая какой бы то ни было фальши,
строгая ко всякой неправде. (13) В ней не было ни тени того, что тогда называли
мещанством, и этим она была не похожа на все прочие семьи, которые довелось
мне   в   ту   пору   узнать.   (14)   Живо   помню,   с   каким   восхищением   я,
тринадцатилетний мальчишке, впитывал в себя её атмосферу.
В1.   Из   предложения   11   выпишите   слово,   образованное   приставочным
способом._____________________________________
В2.
выпишите   отглагольные
прилагательные._________________________________________________
В3. Укажите вид подчинительной связи в словосочетании УДИВЛЯЛИ МЕНЯ
(предложение 9).___________________________________
В4.   Среди   предложений   4   -   7   найдите   простое   односоставное
определённо-личное. Напишите номер этого предложения. _____________
В5. Среди предложений 1 - 6 найдите простое предложение, осложнённое
однородными   членами   с   обобщающим   словом.   Напишите   номер   этого
предложения. ___________________
В6. Среди предложений 10 - 14 найдите сложные предложения, в состав
которых   входят   придаточные   определительные.   Напишите   номера   этих
сложных предложений._________________________
Часть2 «Литература»
А1. .Кому принадлежат  слова:
Умом Россию  не понять, аршином общим не измерить:
У ней особенная стать – в Россию  можно  только  верить!
А) А.С.Пушкину
Б) А.А.Блоку
В) Ф.И.Тютчеву
Г) А.А.Фету
А2. Афоризм – это
А) выразительная ироническая характеристика
Б) художественное обоснование поступков персонажей
В) краткое изречение, содержащее в себе законченную  философскую  мысль, житейскую
мудрость или нравоучение
Г) часть  лексики, слова и обороты, употребляющиеся для создания исторического
колорита
А3 .Назовите жанр  стихотворения А.С.Пушкина «Вольность».
А) ода  б) элегия  в) послание    г) эпиграмма
А4. Ярким представителем «темного  царства» в пьесе  «Гроза» являются (найдите
лишнее):
А) Тихон б) Дикой   в) Кабаниха    г) Кулигин
А5. Идея художественного  произведения – это
А)  авторское понимание темы
Б) главная мысль  произведения
В) основная проблема произведения Г) последовательность  событий, описываемых  в произведении
В1. Назовите лироэпический жанр стихотворного  повествования с развернутым  сюжетом
и ярко  выраженной оценкой того, о чем повествуется?
В2. Кому принадлежат  строки:
«Я лиру посвятил  народу своему.
Быть  может, я умру неведомый ему,
Но  я ему служил – и сердцем я спокоен?»
В3. Главой какого произведения является «повесть  о  Капитане Копейкине?
В4. Н.А.Добролюбов назвал  одного  из  героев  пьесы А.Н.Островского  «Лучом света в
темном царстве»? Кто  это?
В 5. Назовите автора фрагмента стихотворения:
«Погиб Поэт! – невольник чести
 Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести.
 Поникнув гордой головой!..»
Часть 3. Напишите Сочинение –рассуждение на тему: «Что такое счастье».
Вариант 3
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9
(1) По дому плавали запахи и крики. (2) Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной,
которая находилась в ванной и отвечала через стену. (3) Слов не было слышно, но
Корольков улавливал смысл конфликта. (4) Конфликт состоял в том, что Надежда хотела
сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и приводила в
пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но даже уходят из дома. (5)
Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю
прошлую жизнь на воспитание Оксаны и она не намерена сидеть на кухне, как прислуга.
(6) Корольков лежал у себя в комнате на диване. (7) Болело сердце, вернее, он его
чувствовал, как будто в грудь положили тяжёлый булыжник. (8) Он лежал и думал о том,
что вот уйдёт и они будут ругаться с утра до вечера, потому что Оксана не умеет
разговаривать с матерью, а Надежда – с дочерью. (9) Она воспитывает её, унижая. (10) И
они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок.
(11) Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как
она называла, «ретруха».
– (12) Пап, ну скажи ей, – громко пожаловалась Оксана. – (13) Чего она мне нервы мотает?
– (14) Как ты разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.
– (15) Ну, пап. (16) Ну, чего она сядет с нами? (17) Я всё время буду в напряжёнке. (18)
Она вечно чтонибудь ляпнет, что всем неудобно…
– (19) Что значит «ляпнет»?
– (20) Ну, не ляпнет. (21) Поднимет тост за мир во всем мире. (22) Или начнёт обращать на
меня внимание… (23) Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод…
– (24) Ты не голодала, а мы голодали. – (25) Так это когда было. (26) Сорок лет назад голодала, до сих пор наесться не может.
(27) Хлеб заплесневеет, а она его не выбрасывает.
– (28) Довольнотаки противно тебя слушать, – объявил Корольков. – (29) Ты говоришь,
как законченная эгоистка.
– (30) Ну извини… (31) Но ведь мой день рождения. (32) Мне же шестнадцать лет. (33)
Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?
(34) Корольков посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко
белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что
посеяли. (35) Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и
посещал в пионерском лагере. (36) А именно теперь, в шестнадцать лет, когда
закладывается фундамент всей дальнейшей жизни, – именно теперь нужен родной отец.
(37) И не амбулаторно, как говорят врачи, – пришёл, ушёл. (38) А стационарно. (39)
Каждый день. (40) Под неусыпным наблюдением. (41) Чтобы не пропустить возможных
осложнений. (42) А осложнения, как он понимал, грядут. (43) Позвонили в дверь. (44)
Оксану сдуло как ветром вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её
голос – тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором. (45) С ней было всё в порядке.
(46) Впереди праздник, и жизнь – как праздник.
*Виктория Самойловна Токарева (родилась в 1937 году) – русский прозаик и сценарист.
(По В.С. Токаревой)
A1.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему мать поссорилась с дочерью?»
1 Мать потратила слишком много сил и средств для приготовления праздничного
стола, а дочь это не оценила.
2 Матери не нравится, как одевается Оксана.
3 Оксана не хотела, чтобы мать сидела за столом вместе с молодёжью.
4 Оксана находилась в ванной и не помогала матери готовить праздничный стол.
A2.Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «улавливать» (предложение
3).
1 пользоваться моментом
2 изобличать
3 принимать
4 понимать
A3.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1 Чего она мне нервы мотает?
2 По дому плавали запахи и крики.
3 Болело сердце, вернее, он его чувствовал, как будто в грудь положили тяжёлый
булыжник. 4 Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как
она называла, «ретруха».
A4.Укажите ошибочное суждение.
1 В слове ЧУВСТВОВАЛ все согласные твёрдые.
2 В слове ШЕСТНАДЦАТЬ звуков меньше, чем букв.
3 В слове ХЛЕБ последний звук [п].
4 В слове ДЕТСТВЕ есть звук [ц].
A5.Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1 голодала
2 заплесневеет
3 осложнения
4 положили
A6.В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука?
1 разговариваешь
2 отворилась
3 поднимет
4 сделать
A7.В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полных
страдательных причастиях, образованных от глаголов совершенного вида, пишется НН»?
1 ванной
2 длинной
3 пущенная
4 именно
А8. В каком ряду во всех словах ударение падает на первый слог?
1) колос (хлебный), доцент, баловать
2) мельком, торты, августовский
3) крови (анализ), арбуз, столяр
свекла, фарфор, арест
В каком ряду все слова пишутся с буквой е»?
1 он колыш..т, ре..т, реша..т, осво..т
2 он посе..т, чу..т, стел..т, слуша..т
3 он кат..тся, утеша..т, кле..т, та..т
он упуст..т, пове..т, зате..т, кол.. А9.  В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется «ь»?
1 подпояш..ся, могуч.., полчищ.., суш..
2 еш.., наотмаш.., тиш.., сплош..
3 маж..тесь, свеж.., изза туч.., сеч..
4 трескуч.., плющ.., леч.., береч..
А10.  В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишутся двойные согласные?
1
2
3
4)дискус.ия, програм..а, пас..ивный, ил..юстрация
А11. В каком ряду во всех словах строчки пишется «ё»«е»?
вож..и, кол..екция, драм..а, кор..идор
привил..егия, ил..юстрация, ком..ентарий, гал..ерея
ал..юминий, им..итация, новел..а, тер..итория, рес..урсы
1 оглуш..нный, ч..рточка, девч..нка, ш..рстка
2 морж..вый, пересеч..нный, беч..вка, уж..м
3 выч..ркивать, напряж..нный, ещ.., ситц..вый
4 сургуч..м, лиш..нный, ж..лудь, галч..нок
А12.  Найдите предложение, в котором выделенное слово — предлог.
1 (В)следствии по этому делу были допущены ошибки.
2 (На)счёт в банке поступили новые средства.
3 (В)следствие включились новые люди.
(В)течение месяца мы завершили работу.
А13В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква «и»?
1)он дыш..т, увид..т, гон..тся, завис..т
2)он распил..т, слыш..т, скач..т, гре..т
3)он тон..т, вылет..т, объяв..т, провер..т
4)он услыш..т, вздрогн..т, слуша..т, поздрав..т
А14. Найдите предложение, в котором выделенное слово — наречие.
1 Большой зал находился (на)верху.
2 (В)начале июня начнутся экзамены.
3 (По)осеннему лесу можно бродить долго.
Вошли (в)пустую комнату.
А15.Найдите предложение, в котором «то» является местоимением.
1 Кто(то) постучал в окно.
2 На улице шел то снег, то дождь.
3 Берись за(то), к чему ты сроден.
Бежал (то) ты быстро.
А16.Определите, где «не» — частица и пишется раздельно.
1)Это был далеко (не)близкий путь.
2)На полках (не)доставало двух книг.
3)Трава (не)кошена.
4)Мне (не)куда больше спешить.
В1Замените просторечное слово «ляпнет» в предложении 18 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
В2Замените словосочетание «посмотрел с тоской», построенное на основе управления,
синонимичным сочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся
словосочетание.
В3Выпишите грамматическую основу предложения 41.
В4Среди предложений 3646 найдите предложение с обособленным определением.
Напишите номер этого предложения
Часть2.»Литература»
А1.Чем, по мнению  Н.А.Добролюбова, является самоубийство  Катерины? А) досадным  эпизодом
Б) проявлением духовной силы и смелости
В) проявлением духовной слабости  и бессилия
Г) проявлением моментального  эмоционального  взрыва
А2.Найдите постоянный эпитет
А) добрый парень
Б) седые волосы
В) серебряный браслет
Г) синее море
А3. Эпилог – это
А) дополнительный элемент  композиции, отделенный от основного  повествования и
следующий после его  завершения
Б) дополнительный элемент  композиции, предшествующий завязке
В) относительно  короткий текст, помещенный автором перед  началом произведения и
призванный кратко  выразить  основное  содержание или идейный смысл следующего  за
ним произведения
Г) то  же, сто  и предисловие
А4 .Эзопов язык – это
а) художественное преуменьшение
Б) художественное преувеличение
В) иносказание
Г) художественное сравнение
А5. Какой момент  в биографии  Базарова  был  переломным  в осознании  им своей
личности?
А) знакомство  с Фенечкой
Б) спор  с П.П. Кирсановым
В) разрыв с Аркадием
Г) любовь  в Одинцово.
В1. Определите жанр произведения Н.Некрасова «Кому на Руси жить  хорошо».
В2.Кто  из  персонажей драмы А.Н.Островского  «Гроза» характеризует  «темное
царство»?
В3.К какому идейно – эстетическому направлению в литературе принадлежит  роман
«Герой нашего  времени» . Назовите его.
В4. В чьем кабинете «всегда лежала как – то книжка, заложенная закладкою на
четырнадцатой станице, которую  он  постоянно  читал  уже два года»?
В5 .Кто был главным оппонентам Е.Базарова в спорах?
Часть3.Напишите сочинениерассуждение на тему: ««След Великой Отечественной войны
в истории нашей семьи» Вариант 4.
Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1  А9, В1В14.
(1) Любила Русь колокольный звон. (2)Уже в первой половине четырнадцатого века (а возможно,
много раньше, но сведений нет) колокола делали в Москве и Новгороде.
(3)Новгородская        летопись в 1342 году отметила: "...архиепископ Василий велел слить колокол
великий к святой Софии и привел мастера из Москвы, человека почтенного, по имени Борис".
(4)Этот        же Борис, по словам летописца, отливал колокола для Москвы и других городов.
(5)Высказываются        предположения, что именно Борис, освоив мастерство, положил начало
литью колоколов в России. (б)Церковные колокола, звучавшие на десятки верст, были
своеобразным эпическим оркестром, музыкой для всех, грандиозным музыкальным инструментом.
(7) Колокола звучали "во дни торжеств и бед народных".(8)Многие века колокольный звон
сопутствовал народной жизни: оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был
криком о помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, вносил в праздники
веселье и торжественность. (9) Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов,
возвратившихся с Куликова поля. (10)Под колокольный звон проходили по Москве ополчения
Минина и Пожарского, изгнавшие интервентов из столицы.
(11)Колокол        созывал вольнолюбивых новгородцев на вече, на котором решались судьбы
Отечества.
(12)Колокола обычно изготовлялись в пушечных мастерских. (13)Пушечных дел мастера лили
преимущественно крупные колокола, а колокольники (была и такая специальность)  отливали
мелкие звоны и била.(14) Литье колоколов и бил считалось почетным делом. (15)Когда отливался
большой колокол, то летописец заносил это событие в свою хронику, не забывая упомянуть и имя
мастера литейного дела. (16)В колокольный сплав, состоявший из меди и олова, добавляли серебро
 для благозвучности. (17)Отсюда и выражение "серебряный звон".
(18) С колоколами были связаны самые различные поверья.(19) Когда, например, приступали к
литью крупного колокола, то нарочито распускали ложный слух. (20)Надо было выдумать что
нибудь совершенно маловероятное, чтобы молва расходилась от села к селу, от города к городу.
(21)Считалось, что, чем дальше распространится слух, тем сильнее будет гудеть колокол.
(22) О колоколах и колокольном звоне складывалось в народе множество остроумных притч,
пословиц, поговорок, загадок и шуток.(23) Колокол был, например, для деревенских жителей
своего рода часами, возвещавшими о начале дня. (24)Поэтому в ходу была поговорка: первый звон
пропадай мой сон, другой звон  земной поклон, третий звон  из дому вон.
О колокольных звонах повествовали метафорично: сидит петух на воротах, косы до полу, голос до
небу.
Трудное дело  отливка колоколов. (27)Колокол  это гигантский музыкальный инструмент. (28)У
каждого колокола  свои переливы, у каждого звона  свое назначение.
(Е.Осетров)
А1А16 А1. В каком слове пропущен ь?
1) Январ(ь)ский,
2) еш(ь)те,
3) блестящ(ь),
4) бан(ь)щик.
А2. В каком примере в суффиксе пишется нн?
1) Ветрян_ая мельница,
2) книга иллюстрирован_а,
3) стадо испуган_о,
4) печен_ый в золе.
А3. В каком слове допущена орфографическая ошибка?
1) Запаздать,
2) воображение,
3) угрожать,
4) нагромождать.
А4. Какой ряд синонимов составлен неверно?
1) Всадник, наездник, верховой, конный;
2) краснеть, рдеть, алеть, румяниться;
3) ошибка, оплошность, погрешность, промах;
4) злой, лихой, плохой, ужасный.
А5. В каком слове букв больше, чем звуков?
1) Богатый,
2) утреннее,
3) вьюга,
4) просьба.
А6. Пишется частица не:
1) Н_ один человек не пришел.
2) Н_ она ли это?
3) Н_ дать н_ взять.
4) Откуда н_ возьмись.
А7. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?
1) Дрова как будто и сухи_ да не играет печка.
2) Обе женщины хитрили_ и ни одна не начинала нужный разговор.
3) День был невинен_ и ветер был свеж.
4) В июле на юге вечера наступают рано_ и воздух темнеет быстро.
А8. Укажите пример, в котором употребление прописной буквы неверно: 1) Организация Объединенных Наций;
2) Герой Российской Федерации;
3) Западная Сибирь;
4) Государственная Третьяковская Галерея.
А9. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
1) Несмотря на ранний час, многие лицеисты не спали.
2) Самая речь полковника, скупая на слова, никогда не отличалась определенностью.
3) Должно быть, за пеленой облаков взошла луна.
4) Ведущая вверх, тропинка сильно петляла.
А10. Пишется раздельно:
1) (двадцати)(пяти)тысячный,
2) (пол)десятого,
3) (четверть)финал,
4) (три)(тысячи)пятнадцатый.
А11. Часть речи определена неверно:
Как вольно дышит грудь, как будто движутся челны, как крепнет весь человек, охваченный
свежим дыханием весны.
1) Вольно – наречие;
2) весь – местоимение;
3) охваченный – прилагательное;
4) дыханием – существительное.
А12. В каком слове приставка оканчивается на с?
1) Во_награждать,
2) бе_шумный,
3) ра_жечь,
4) и_мучить.
А13. Пишется о:
1) алыч_вый,
2) перч_ный,
3) затуш_вывать,
4) никч_мный.
А14. В каком предложении нужно поставить двоеточие (знаки препинания в предложениях не
расставлены)?
1) Карнизы и наличники дома калитка и ворота все было в узорах.
2) Вскоре мне улыбнулось счастье нашелся сын.
3) Дожди размыли горные дороги ехать было трудно.
4) Снег становился все белее и ярче так что ломило глаза.
А15. Укажите, в каком слове допущена ошибка: 1) щавель,
2) парашютный,
3) малышы,
4) щуриться.
А16. Укажите неверное утверждение о количестве букв и звуков в словах:
1) въезд – 5 букв, 5 звуков;
2) вечный – 6 букв, 7 звуков;
3) просьба – 7 букв, 6 звуков;
4) доброе – 6 букв, 7 звуков.
Ответы на задания В1  В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно,
запятыми.
В1. Из предложений 26  28 выпишите слово с орфограммой «Непроизносимый согласный в корне
слова»
В2. Из предложений 23  24 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется
правилом: «На конце приставки пишется 3, если после неё следует буква, обозначающая звонкий
согласный».
ВЗ. Из 4 предложения выпишите слово с орфограммой «Безударный беглый гласный в суффиксе».
В4. Из приведённого ниже предложения 23 выпишите все цифры, при помощи которых
пронумерованы запятые, выделяющие причастный оборот.
Часть2 «Литература».
А1.Кому принадлежит  этот  портрет?
Всегда как утро  весела.
Как жизнь  поэта простодушна,
Как поцелуй любви  мила,
Глаза как небо  голубые…
А) няне б) Татьяне   в) Ольге    г) Алине
А2.Кому из  персонажей романа Л.Н.Толстого  принадлежит  этот  портрет:
«Вскоре после маленькой княгини  вошел  массивный , толстый молодой человек…, в очках,… в
высоком жабо  и коричневом фраке»?
А) графу Ростову
Б) Курагину
В) Пьеру Безухову Г) Николаю  Ростову
А3.Кто  из  героев А.П.Чехова  отправил  письмо  «на деревню  дедушке»?
А)Ионыч   б) Старцев   в) Ванька Жуков   г) Митя Кулдаров
А4. Кто  из  героев  А.Н. Островского   в пьесе «Гроза» выражает  свои  чувства, используя русскую
и поэзию?
А) Кулигин  б) Кабаниха   в) Борис    г_ Катерина
А5.Как Обломов решил  поправить свои  дела  в деревне:
А) отменил  барщину
Б) поехал  сам
В) послал  поверенного
Г) заложил  имение
В1. Сколько времени длятся события, описанные в 1 части романа И.Гончарова «Обломов»?
В2.Определите жанр произведения Н.Некрасова «Кому на Руси жить  хорошо»
В3. С описания чего  начинается роман Л.Толстого  «Война и мир»?
В4.Кого  полюбил  Базаров?
Часть3. Напишите сочинениерассуждение «Роль семьи в жизни человека» Вариант5.
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9
(1) Мне тринадцать лет.
(2) Каждый вечер в ущерб заданным урокам я читаю и перечитываю всё одну и ту же книгу
– «Войну и мир».
(3) Я влюблена в князя Андрея Болконского. (4) Я ненавижу Наташу, вопервых, оттого,
что ревную, вовторых, оттого, что она ему изменила.
– (5) Знаешь, – говорю я сестре, – Толстой, помоему, неправильно про неё написал. (6) Не
могла она никому нравиться. (7) Посуди сама – коса у неё была «негустая и недлинная»,
губы распухшие. (8) Нет, помоему, она совсем не могла нравиться. (9) А жениться он на
ней собрался просто из жалости.
(10) Потом ещё мне не нравилось, зачем князь Андрей визжал, когда сердился. (11) Я
считала, что Толстой это тоже неправильно написал. (12) Я знала наверное, что князь не
визжал.
(13) Каждый вечер я читала «Войну и мир».
(14) Мучительны были те часы, когда я подходила к смерти князя Андрея.
(15) Мне кажется, что я всегда немножко надеялась на чудо. (16) Видимо, надеялась,
потому что каждый раз то же отчаяние охватывало меня, когда он умирал.
(17) Ночью, лёжа в постели, я спасала его. (18) Я заставляла его броситься наземлю вместе
с другими, когда разрывалась граната. (19) Отчего ни один солдат не мог догадаться
толкнуть его? (20) Я бы догадалась, я бы толкнула.
(21) Потом посылала к нему всех лучших современных врачей и хирургов.
(22) Каждую неделю читала я, как он умирает, и надеялась, и верила чуду, что, может быть,
на этот раз он не умрёт.
(23) Нет. (24) Умер! (25) Умер!
(26) Живой человек один раз умирает, а этот вечно, вечно.
(27) И стонало сердце моё, и не могла я готовить уроков. (28) А утром... (29) Сами знаете,
что бывает утром с человеком, который не приготовил урока!
(30) И вот наконец я додумалась. (31) Решила идти к Толстому, просить, чтобы он спас
князя Андрея. (32) Пусть даже женит его на Наташе, даже на это иду, даже на это! – только
бы не умирал!
(33) Спросила гувернантку, может ли автор изменить чтонибудь в уже напечатанном
произведении. (34) Та ответила, что как будто может, что авторы иногда для нового
издания делают исправления.
(35) Посоветовалась с сестрой. (36) Та сказала, что к писателю нужно идти непременно с
его карточкой и просить подписать, иначе он и разговаривать не станет, да и вообще с
несовершеннолетними они не говорят.
(37) Было очень жутко.
(38) Исподволь узнавала, где Толстой живёт. (39) Говорили разное – то, что в Хамовниках,
то, что будто уехал из Москвы, то, что на днях уезжает.
(40) Купила портрет. (41) Стала обдумывать, что скажу. (42)Боялась – не заплакать бы. (43) От домашних своё намерениескрывала – осмеют.
(44) Наконец решилась. (45) Приехали мамины родственники, в доме поднялась суетня, так
что время удобное. (46) Я сказала старой няньке, чтобы она проводила меня «к подруге за
уроками», и пошла.
(47) Толстой был дома. (48) Те несколько минут, которые пришлось прождать в передней,
были слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было неловко.
(49) Помню, мимо меня прошла полная барышня, чтото напевая. (50) Это меня
окончательно смутило. (51) Идёт так просто, да ещё напевает и не боится. (52) Я думала,
что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шёпотом.
(53) Наконец – он. (54) Он был меньше ростом, чем я ждала. (55) Посмотрел на няньку, на
меня. (56) Я протянула карточку и, выговаривая отстраха «л» вместо «р», пролепетала:
– (57) Вот, плосилифотоглафию подписать.
(58) Он сейчас же взял её у меня из рук и ушёл в другую комнату.
(59) Тут я поняла, что ни о чем просить не смогу, ничего рассказать не посмею и что так
осрамилась, погибла навеки в его глазах, со своим «плосили» и «фотоглафией», что дал бы
только Бог убратьсяподобрупоздорову.
(59) Он вернулся, отдал карточку. (60) Я сделала реверанс.
– (61) А вам, старушка, что? – спросил он у няньки.
– (62) Ничего, я с барышней.
(63) Вот и всё.
(64) Вспоминала в постели «плосили» и «фотоглафии» и поплакала в подушку.
(По Тэффи)
*Тэффи   (псевдоним   Надежды   Александровны   Лохвицкой;   18721952)   –   русская
писательница и поэтесса.
А1В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа
на вопрос: «С какой целью героиня рассказа решилась пойти к Толстому?»
1 Девочка любила роман «Война и мир», и ей хотелось получить автограф великого
писателя на его фотографии.
2 Девочка хотела встретиться с автором «Войны и мира», чтобы рассказать ему, как
она восхищается князем Андреем.
3 Девочка мечтала убедить Толстого изменить сюжет романа и оставить в живых её
любимого героя, князя Андрея.
4 Девочке нужно было убедить Толстого, что князь Андрей может спастись, если
женится на Наташе.
А2Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «поднялась» (предложение
45).
1 повысилась
2 возникла
3 встала
4 возродилась
А3Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора. 1 И стонало сердце моё, и не могла я готовить уроков.
2 Он был меньше ростом, чем я ждала.
3 Помню, мимо меня прошла полная барышня, чтото напевая.
4 Я думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шёпотом.
А4Укажите ошибочное суждение.
1 В слове КАЖЕТСЯ звуков меньше, чем букв.
2 В слове ТРИНАДЦАТЬ есть непроизносимый согласный звук.
3 В слове РОДСТВЕННИКИ нет звука [ц].
4 В слове ШЁПОТОМ все согласные твёрдые.
А5Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1 перечитываю
2 умирал
3 подписать
4 напевая
А6В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука?
1 подходила
2 отдал
3 сделала
4 вспоминала
А7В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полных
страдательных причастиях, образованных от глаголов совершенного вида, пишется НН»?
1 недлинная
2 современных
3 напечатанном
4 несовершеннолетними
А8.В каком слове на месте пропуска пишется буква З?
а.
б.
в.
сделать и...подтишка
не...держанный
чере...чур строгий г.        бе...надёжный
А9.Буква Е пишется в словах:
А) зал…зать на крышу;
б) отч…тать лентяя;
В) пр…миальный;
Г) померанц…вые цветы;
Д) агр…культура.
А10.   НЕ пишется раздельно со всеми словами в ряду:
А) ( не ) густые, но жесткие усы; ( не ) утихающий, а усиливающийся ветер;
Б) этого мне только ( не ) доставало; он держался очень ( не ) зависимо;
В) ( не ) зачем оправдываться;  ( не ) кого винить;
Г) на здоровье ( не ) жалуюсь;
Д) ( не ) о чем спорить; ( не ) испытывая боли.
 А11..В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква
А)Пр..людия, пр..забавный, пр..хотливый
Б)Пр..стойный,пр..пятствие, пр..скорбие
В)Пр..бой, пр..смиреть, пр..успеть
Г)Пр..вет, пр..лежный, пр..ятель
 А12.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
А)догон..шь, озадач..вший
Б)разбуд..шь, омыва..мый
В)беспоко..шься, подстрел..нный
Г)шепч..шься, расчист..вший
А13.Согласный перед Е произносится твердо во всех словах ряда:
А) кафе, кашне;
Б) тент, интервал;
В) одеколон, деспот;
Г) декольте, галантерея;
Д) кодекс, компьютер.
А14.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется
одна буква Н?
К вечеру ломает степная речушка лёд, и, неожида(1)о поражё(2)ый исходом
зимы, стоит на песча(3)ом берегу человек, ищет глазами место помельче.
1) 1,2,3.
2) 1,2.
3) 3
4) 1,3
А15.В какой цепочке слов местоимения пишутся через дефис?
1)(Кое)(у)каких, (кое)(над)чем, (кое)(при)ком.
2) Кое(какой), что(либо), кто(нибудь), чей(то).
А16. Выпишите из предложений притяжательные местоимения, разделяя их запятыми:
Гул сражений не затихал. Фашистские бомбардировщики рвались к Мурманску, и наши
истребители беспрерывно вели бои с ними. Я старался не отставать от своих новых
товарищей. Поначалу это было трудно. Многому надо было научиться, чтобы и здесь
чувствовать себя в полёте так же уверенно, как в небе Крыма. (З.Сорокин). В1Замените разговорное слово «жутко» в предложении 37 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
В2Замените словосочетание «мамины родственники», построенное на основе
согласования, синонимичным сочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
В3Выпишите грамматическую основу предложения 50.
В4Среди предложений 4852 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
В5В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.
Мне кажется,(1) что я всегда немножко надеялась на чудо. Видимо,(2) надеялась,(3)
потому что каждый раз то же отчаяние охватывало меня,(4) когда он умирал.
Ночью,(5) лёжа в постели,(6) я спасала его.
В6Укажите количество грамматических основ в предложении 48. Ответ запишите цифрой.
В7В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
Живой человек один раз умирает,(1) а этот вечно,(2) вечно.
И стонало сердце моё,(3) и не могла я готовить уроков. А утром... Сами знаете,(4) ч
то бывает утром с человеком,(5) который не приготовил урока!
В8Среди предложений 2934 найдите сложноподчинённое предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
В9Среди предложений 4549 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.
В10.Из предложений выпишите словосочетания, со связью
1) Согласование
 :

И нежная психика ребёнка не справляется  восприятие цвета и звука, запаха и
прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются.
2. Управление:
Хорошая, вовремя прочитанная книга может иногда решить судьбу человека, стать его
путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы.
1. Какая характеристика соответствует предложению?
В11.
Вдруг она побежала мимо  меня, напевая чтото другое, и, прищелкивая пальцами,
вбежала к старухе.
1) в предложении есть два обособленных определения
2) в предложении есть два обособленных обстоятельства
3) в предложении есть обособленное определение и обособленное обстоятельство
4) в предложении есть обособленное обстоятельство и обособленное дополнение
Укажите неопределённоличное предложение.
Ничего не видно.
Прости меня.
Пересаживают аспарагус раз в 24 года.
1)
2)
3)
4) Мы хотели бы посетить театр.
В12.Найдите среди данных предложений односоставное.
1). Не плачь ты попусту.
2) Часам к двум пополудни началась гроза. 3) Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя.
4) Тротуары заливают асфальтом.
В.13.Определите тип предложения: Тропинки в лесу замело снегом.
1) двусоставное
2) определенноличное
3) безличное
4) неопределенноличное
В14.).  В каком ряду даны все словосочетания со связью согласование:

1) несогласованное определение, образованный юноша, удивлённо пробормотав;
2) прошедшее время, один человек, взглянуть на присутствующих;
3) покрытый снегом, любимый мною, когдато знал;
4) ) двенадцатый лист, роскошный дом, моё мнение
Часть2  «Литература»
А1.Кому принадлежит  этот  портрет?
Всегда как утро  весела.
Как жизнь  поэта простодушна,
Как поцелуй любви  мила,
Глаза как небо  голубые…
А) няне б) Татьяне   в) Ольге    г) Алине
А2.Кому из  персонажей романа Л.Н.Толстого  принадлежит  этот  портрет:
«Вскоре после маленькой княгини  вошел  массивный , толстый молодой человек…, в
очках,… в высоком жабо  и коричневом фраке»?
А) графу Ростову
Б) Курагину
В) Пьеру Безухову
Г) Николаю  Ростову
А3.Кто  из  героев А.П.Чехова  отправил  письмо  «на деревню  дедушке»?
А)Ионыч   б) Старцев   в) Ванька Жуков   г) Митя Кулдаров
А4. Кто  из  героев  А.Н. Островского   в пьесе «Гроза» выражает  свои  чувства, используя
русскую и поэзию?
А) Кулигин  б) Кабаниха   в) Борис    г_ Катерина
А5.Как Обломов решил  поправить свои  дела  в деревне:
А) отменил  барщину
Б) поехал  сам В) послал  поверенного
Г) заложил  имение
А 6. Кто  из  приведенных  ниже героев не действует  в пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад»?
А) Епиходов   б) Доктор  Старцев   в) Раневская    Г)Лопахин
В1. Сколько времени длятся события, описанные в 1 части романа И.Гончарова
«Обломов»?
В2.Определите жанр произведения Н.Некрасова «Кому на Руси жить  хорошо»
В3. С описания чего  начинается роман Л.Толстого  «Война и мир»?
В4.Кого  полюбил  Базаров?
Часть3. Напишите сочинениерассуждение на тему: «Неужели хамство – визитная
карточка нового поколения?»

file_name: экзамен рус лит.docx

intro: Материал для проведения письменной  экзаменационной работы по русскому языку и литературе. Данный материал состоит из трёх частей в части а даны тестовые задания с выбором варианта ответа, во второй части предлагается анализ текста, в третьей части предлагается написать сочинение-рассуждение на заданную тему.Материал для проведения письменной  экзаменационной работы по русскому языку и литературе


extracted_text:
Князева А.В., специалист высшей
категории, учительметодист французского языка
                                                       Шевелёва Т.А., специалист высшей
категории, учительметодист английского языка
 Горловская ОШ IIII ступеней №25
 с углублённым изучением отдельных предметов
Город Горловка ДНР
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ПРОВЕДЕНИЕ МАСТЕРКЛАССА.
Эпиграфом к данной статье  послужило высказывание А. Дистервега:
  «Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может
развивать,  образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым,
воспитанными   образованным.   Он   лишь   до   тех   пор   способен на   самом   деле
воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием»..
Актуальность   темы:  Одной   из   самых   важных   характеристик   нового
профессионализма педагога на современном этапе получили распространение его
рефлексивные   компетенции,   способность   к   обобщению   и   распространению
собственного   опыта.   Введение   ГОС   поставило   перед   учителем   задачу,   прежде
всего, самому многому научиться и ответить на многие вопросы, которые раньше,
вроде бы, были абсолютно ясны. Чему учить, как учить, зачем учить.  Одной из
методических   форм
популярность, являются мастерклассы.
  процесса   обучения,   которые   приобретают   большую
Целью мастер – класса является  ретрансляция  преподавательского опыта,
передача   руководителем   мастер      класса   его   участникам   «инновационных
продуктов»,   полученных   в   результате   творческой,   инновационной   деятельности руководителя

или

консультанта

мастеркласса.
Основные задачи мастеркласса:
   создание   условий   для   профессионального   общения,   самореализации   и
педагогов;
творческого
потенциала
стимулирования

роста

 повышение профессионального мастерства и квалификации участников;
 распространение передового педагогического опыта;
 внедрение новых технологий обучения и воспитания.
                            Консультант моделирует мастеркласс как открытый урок,
который   подразумевает   активное   участие   в   нём   взрослой   аудитории.   В   своей
работе   по   подготовке   педагогов   мы   практикуем   три   основные   типа     мастер
классов:
             Презентация педагогического   опыта:     на   таком   мастерклассе
консультант кратко характеризует основные идеи презентуемой образовательной
технологии, демонстрирует наглядный пример работы..
Имитационная игра: педагог проводит учебное занятие со слушателями,
которые   занимают   место   учащихся;   в   этом   случае   слушатели   одновременно
играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом учебном
занятии.
Моделирование: участникиучителя выполняют самостоятельную работу по
конструированию   собственной   модели   учебного   занятия   в   режиме   технологии
урока, предложенной консультанта.
Мы применяется мастеркласс обычно в обучении студентов и повышении
квалификации учителей. К его достоинствам относят:
 высокую мотивацию участников, находящихся под обаянием личности
специалиста;  практическую   отработку   умений   по   планированию,   организации   и
контролю деятельности;
 возможность   индивидуального   подхода   по   отношению   к   каждому
участнику мастеркласса.
При подготовке к проведению мастер – класса важно после определения целей и
задач   разработать   план   его   проведения,   чётко   определить   последовательность
своих действий и предполагаемые временные рамки их осуществления.
     Необходимо тщательно продумать, какие иллюстративные материалы будут
использованы,   как   они   будут   способствовать   раскрытию   именно   новаторской,
оригинальной   стороны   содержания   мастер   –   класса.   В   таком   случае
иллюстративный  (и весь дидактический)  материал  должен  быть  использован в
максимальном объёме и в то же время быть очень строго структурирован по
содержанию
демонстрации.
порядку
его
и

  Не   менее   тщательно   должны   быть   продуманы   комментарии   педагога,
проводящего   мастер   –   класс.   Эти   комментарии   могут   даваться   в
демонстрационной части мастер – класса. Следует заранее учитывать мотивацию
разных
участников.
групп

Если   это   начинающие   педагоги   или   педагоги,   уже   имеющие   опыт   работы,   но
стремящиеся   повысить   свой   профессиональный   уровень   для   решения
квалификационных   задач,   то   для   них   важно   получить   конкретные   знания   о
формах,   приёмах   работы,   используемой   методике,   чтобы   иметь   возможность
использовать   всё   это   в   своей   дальнейшей   практической   работе.

    После   проведения   мастер   –   класса   желательно   консультанту   сделать
самоанализ, выявить для себя удачные и менее удачные элементы мастер класса,
чтобы затем внести в содержание форму проведения какие – либо коррективы.
     Методика   проведения   мастерклассов   не   имеет   какихто   строгих   и   единых
норм.   В   большинстве   своем   она   основывается   как   на   интуиции   ведущего
специалиста, так и на восприимчивости слушателей. Принцип мастеркласса – «Я знаю, как это делать. Я научу вас».
Формат   мастеркласса   предполагает   информационное   представление   методов,
приемов,   форм   деятельности,   которые   удаются  автору,   и   обучение   аудитории
этим методам, приемам и формам.
Методы   проведения   мастеркласса   по   теме:   «Интеграция   урока
иностранного языка в свете новых ГОС»
1 Методы приветствия.
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между
участниками.
а)   Метод   «Щупальцы   осьминога»
(телесно   –   ориентированное
взаимодействие). Упражнение проводится в парах. Игроки выполняют действие, о
которых   говорит   ведущий:  Сейчас   я   с   каждым   из   вас   поздороваюсь.   Но
поздороваюсь не словами, а пальцами. При этом постарайтесь  показать, какое у
вас   сегодня   настроение.  «Кто   живет   в   море?»   Ведущий   предлагает
пофантазировать о том, кто живет в море. «Посмотрите на свои ладони. Кого они
вам напоминают?» — осьминогов.  «Встретились два осьминога и поздоровались
указательными   пальцами   (щупальцами),   посоревновались   в   перетягивании
средними   пальцами,   погладили   безымянные   пальцы,   поцеловались   большими   и
помахали друг другу мизинцами». (Слайд 7)
б) Стих «Приветствие». (Слайд 8,9)
•
Русские,   англичане,   американцы в   качестве   приветственного   жеста
пожимают друг другу руки. Это называется рукопожатие.
•
В Германии, здороваясь,   всегда различают утро, день и вечер. Гутен
морген, гутентаг, гутенабенд.
•
Французы целуют друг друга в щеку.
Примечание:
Эти смешные упражнения позволяет весело начать урок, размяться перед
более   упражнениями,   способствует   установлению   контакта   между   участниками
серьезными. II. Метод выяснение целей, ожиданий и опасений слушателей мастер
класса.
Для выяснения образовательных целей участников, их ожиданий и опасений
можно использовать следующий метод:
1. Метод «Фруктовый сад». (Слайд 10)
Участникам данный метод позволит более четко определиться со своими
образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения.
Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным
на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе –
«Лимонное дерево».
Обучающимся   раздаются   также   заранее   вырезанные   из   бумаги   крупные
яблоки и лимоны.
Уважаемые   коллеги,   предлагаю   на   яблоках   записать   свои   ожидания   от
мастеркласса, а опасения на лимонах.
Зачитайте вслух свои ответы. (По желанию).
2. Вступительное слово ведущего:
Работая в начальных классах, я столкнулась со следующей проблемой: плохо
воспринимается   и   усваивается   иностранный   язык,   если   он   не   поддерживается
практическим применением и если ребенок не чувствует необходимость знаний
иностранного языка. Одним из эффективных средств решения данной проблемы я
увидела   в  интеграции  уроков  английского  языка  на  начальном  этапе  обучения.
Каждому учителю хочется, чтобы его ученики были компетентными людьми. И
эффективное   решение   данного   вопроса   может   стать   интеграция   образования   в
современной   школе,   способствующая   формированию   у   учащихся   начальных
классов представления о целостной картине мира.
Для   решения   этой   проблемы   мной   была   поставлена цель:   использовать
интеграцию предмета как эффективное условие для обучения и развитие младших
школьников на уроках английского языка. Проанализировав   первые   интегрированные   уроки,   я   сделала   следующий
вывод: на уроке создается творческая обстановка, которая активизирует внимание
учащихся, добавляет положительных эмоций, расширяется кругозор детей.
3.
 Метод  «Микрофон».   Передавая   микрофон,   участники   отвечают   на
вопрос: Что такое интеграция? (Слайд11)
Ответы: Интеграция –
  это объединение в целое какихлибо частей или элементов в процессе
развития;
 это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в
одном   учебном   материале   обобщенных   знаний   в   той   или   иной   области.
Отсюда
следует,   что   в   основе   интегрированных   уроков   лежит   активное
использование межпредметных связей.
III. АМ и  ИАМ презентации  материала.
1. Метод Анаграмма. (Слайд12)
Анаграмма   из   слов   –   это   один   из   литературных   приемов,   суть   которого
заключается в поиске нового слова путем перестановки букв или звуков исходного
слова, в результате которого количество букв остается неизменным и значение
слова существует в природе.
Цели   метода:  предъявление   материала,   структурирование   материала,
группах).
оживление
Участники разгадывают названия современных педагогических технологий.
внимания
обучающихся (работа

в

Ответы:
•
•
•
•
информационно компьютерная технология;
проектная методика;
здоровьесберегающая технология;
интенсивное обучение;
ученическое портфолио;
•
 методы постановки целей и задач;  методы релаксации и активизации;
 методы работы над темой;
 методы   подведения   итогов   работы   в   ходе   образовательного
мероприятия.
1
Метод «Технологии  обучения» (работа в группах).(Слайды1315)
Команда   1    Назвать   технологии,   используемые     на   начальном   этапе
обучения .
Ответы:
 личностно ориентированное развивающее обучение;
 дифференцированное обучение;
 интегрированный урок.
Команда 2 Назвать  цели применения АМО и ИМО.
Ответы:
Развитие   мотивации,   интереса   к   предмету,   коммуникативных   навыков,
учебноинформационных и учебноорганизационных умений.
Интерактивные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он
перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного
процесса.
Команда 3 Назвать технология интенсивного обучения.
 Ответы:
Кроссворды,   загадки,   пословицы,   скороговорки,   ребусы,   песни,   стихи,
музыка, игры, ролевая игра, физкультминутки, театрализация.
Команда 4  Назвать  этапы  урока,  на  которых   можно  применять   АМО   и
ИМО?
Ответы:
Активные и интерактивные методы обучения применяются на всех этапах
урока. (Организация класса, проверка домашнего задания, постановка целей и задач
урока, объяснение нового, закрепление изученного, обобщение знаний, организация
самостоятельной работы, подведение итогов урока, релаксация).
Для   каждого   этапа   урока   используются   свои   активные   и   интерактивные
методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.
Команда 5 Дать определение слову игра. Почему игра важна для младших
школьников?
Ответы:
•
инструмент   преподавания,   который   активизирует   мыслительную
деятельность обучаемых;
•
мотивация,   создаваемая   игрой,   должна   быть   представлена   наряду   с
коммуникативной, познавательной и эстетической;
•
задачи;
•
дидактическая   цель   ставится   перед   учащимися   в   форме   игровой
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
•
учебный   материал   используется   в   качестве   ее   средства,   в   учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую;
•
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Примеры применения ИМО ( мультимедийная презентация ).
1 Игралото «Бинго». ( Слайды 1819)
Правила   игры:  игрокам   раздаются   карточки   с   изображением   различных
предметов, в зависимости от изучаемой темы. Закрываем кружочками (фишками)
те   картинки,   которые   ведущий   (учитель)   в   произвольном   порядке   достает   из
мешочка (коробки) и называет вслух. Первый игрок, у которого все картинки на
карточке будут закрыты, кричит Bingo! Он  победитель. 2. Проект   особая форма организации коммуникативно – познавательной
самостоятельность
  которая   повышает активность
деятельности,
  и
учащихся на основе учебноролевых игр.
Пример проекта  «Расскажи о себе». (Слайд2022)
3. Здоровьесберегающая технология:
программы   и   методы,   которые   направлены   на   воспитание   у   учащихся
культуры здоровья, его сохранения и укрепления;
 физкультминутка;
Метод релаксации «Четыре стихии».
Цель – повысить уровень энергии среди участников.
Проведение:
Ведущий просит участников по его команде изобразить одно из состояний –
воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Участники начинают дышать глубже, чем обычно.
Земля.   Теперь   участники   должны   установить   контакт   с   землей,
«заземлиться»   и   почувствовать   уверенность.   Ведущий   вместе   с   участниками
начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже
пару раз подпрыгнуть верх.
Огонь. Участники активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки
пламени.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Участники
просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие,
свободные движения в «воде».
•
•
подвижные игры;
упражнения для коррекции различных частей тела.
4. Портфолио. (Слайды2452)
Цели «портфолио» состоят в следующем:
•
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; •
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
•
формировать   умение   учиться   –   ставить   цели,   планировать   и
организовывать собственную учебную деятельность;
Пример   портфолио   Топорковой   А.,   ученицы   2   класса,   находящейся   на
индивидуальном обучении.
5.   Флешкарты  как помощь  для осуществлении интеграции при  изучении
языка. (Слайды 5359)
Например: (Предмет «Окружающий мир». Тема урока  «Здоровое питание»;
Предмет «Физкультура». Тема урока  «Подвижные игры»; Предмет «Окружающий
мир».  Тема   урока     «   Прогноз   погоды»;  Предмет   «Русский   язык».   Тема   урока
«Прилагательное. Степени сравнения»;  Предмет «Граждановедение».  Тема урока
«Природа родного края»).
IV.

Методы

подведения

итогов

.
1. Метод «Чемодан, мясорубка, корзина». Рефлексия. (Слайд 60)
Цель:  Выяснить   получить   обратную   связь   от   участников   от   прошедшего
мастеркласса.
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки с
изображением чемодана, мясорубки, корзины.
          Проведение:
Учитель предлагает участникам представить, что сегодня они  отправляются
в путешествие  и ответить на вопрос:
Что они сделают с материалом, полученным на мастерклассе?
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип
чарта,
комментируя.
Примечание: Этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что участники

усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание.
2 Mетод “Аплодисменты по кругу”. (Слайд 61)
Цель: снять   напряжение   и   усталость,   поблагодарить   всех   участников   за
работу. Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит
на когото из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого
посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким
образом, начинают хлопать все участники.
Форма   работы   мастеркласса   зависит   от   наработанного   педагогом   стиля
своей профессиональной деятельности, который, в конечном итоге, и задает на
мастерклассе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения
этого   интересного   организационнопедагогического   мероприятия.   Педагог,
желающий провести мастеркласс, должен в полном объёме уметь раскрыть своё
мастерство:
деятельности;
   мастерство   организатора   коллективной   и   индивидуальной
   мастерство   передачи   знаний   и
   мастерство   убеждения;
формирования   опыта   деятельности;
   мастерство   владения   педагогической
техникой (умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять
вниманием, чувство такта, навыки управления и др.).
ЛИТЕРАТУРА
1
Ефанова З. А. Нестандартные уроки английского языка. – Волгоград.:
Корифей, 2006.
2 Конышева   А.  В.  Игровой   метод   в  обучении   иностранному   языку. –
СПб.: Каро, Мн.: Издательство “Четыре четверти”, 2006.
3 Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии в начальной
школе. РостовнаДону.  2003.
4 Русских Г.А. Мастеркласс – технология подготовки учителя к творческой
профессиональной деятельности /Г.А.Русских //Методист.– 2002. – № 1. С.
38–40.
5 Творческая школа "Мастеркласс"/Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Мамаева и
др. //Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74 6 Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как
создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. –
2002.
7
https://ru.wikipedia.org/wiki/Мастеркласс
Приложение 1
 Метод «Фруктовый сад». Рефлексия.
На   яблоках   записать   свои   ожидания   от   мастеркласса,   а   опасения   на
лимонах.

Приложение 2
2
Метод   «Анаграмма».
  Разгадайте   названия   современных
педагогических технологий (работа в группах).
1
информационнокомпьютерная технология
здоровьесберегающая технология
проектная методика
интенсивное обучение
     портфолио Приложение 3
Метод «Технологии  обучения» (работа в группах).
Команда   1    Назвать   технологии,   используемые     на   начальном   этапе
обучения .
Команда 2 Назвать  цели применения АМО и ИМО.
Команда 3 Назвать технология интенсивного обучения.
Команда 4  Назвать  этапы урока, на которых можно применять АМО и
ИМО?
Команда   5  Дать   определение   слову  игра.  Почему   игра   важна   для
младших школьников?
Приложение 4
Метод «Чемодан, мясорубка, корзина».
Что вы сделаете с материалом, полученным на мастерклассе?

английский язык

group: Дисциплины

title: мастер-класс "Интеграция урока иностранного языка в свете новых ГОС"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №17 г. Белебея
муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
Рассмотрено Согласовано
на заседании ШМО заместитель директора по
УВР
руководитель ___________ Н.М. Халиуллина
_________И.И. Цыбина « 29 » августа 2014 г.
Протокол № 1 от 29.08.2015 г.
Утверждаю
Директор
_______________ И.И. Шитова
Приказ № 279
от « 01 » сентября 2015 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Школа исследователя»
направление «Социальное»
для 2 класса
                                                                                Рыжова Т.П.
                                                                                учитель начальных классов
Составитель: I категории
                                                       2015  2016 учебный год Пояснительная записка
Приоритетной целью российской системы образования является развитие учащихся:
личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром
внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный
стандарт второго поколения, предусматривающий в учебном плане образовательных
учреждений раздел «Проектноисследовательская деятельность» . Нормативноправовой и
документальной основой Программы  развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»
от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ, Стандарт, Концепция духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России. Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013
года №696з "Об образовании в Республике Башкортостан", Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации  от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и
введении в  действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11. 2010 г. № 1241
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"  от 29.12.2010 г. № 189 .
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 17 г. Белебея МР Белебеевский рн
РБ (приказ № 256 от 31.08.2011 г.).
 Изменения и дополнения в ООП МАОУ СОШ № 17 г. Белебея МР Белебеевский рн РБ
(приказ №334  от 01.09.2012 г.).
Программа обучения младших школьников проектно исследовательской деятельности по
содержанию является научнопедагогической; по функциональному  назначению – учебно
познавательной; по форме организации общедоступной.
При разработке программы за основу были взяты  требования к подготовке проектно
исследовательских работ на фестивалях учебных и вне учебных проектах разного уровня.
Проектно–исследовательская деятельность способствует развитию познавательной
активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.
Недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет детям правильно оценить
результат своего исследования, особенно если результат получился отрицательным. Здесь
необходимо деликатная помощь педагога не только для того, чтобы выяснить причины
неудачи,  но и для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать
исследование..
 Поставленная проблема и обозначенная тема должна быть актуальными для ребёнка,
исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена
необходимым оборудованием, средствами и материалами.
Итогом   проектноисследовательской   работы   и   главным   этапом   обучения   юного
исследователя является выступление на детской конференции.
Актуальность   программы  обусловлена   тем,   что   в   настоящее   время   педагогическая
практика испытывает следующие затруднения:

у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и
творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач; низкий   уровень   развития   у   младших   школьников   способности   самостоятельно
мыслить,   искать   новые   сведения,   добывать   необходимую   информацию   в   итоге   делают
практически невозможными процессы самообучения, саморазвития, саморазвития;
обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективы


своего роста в усвоении учебного содержания;
 младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения
познавательной потребности;

обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.
В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, способов такой организации
учебного   процесса,   в   ходе   которой   произойдёт   освоение   механизма   самостоятельного
поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.
Педагогическая   целесообразность   программы   объясняется   тем,   что   ребёнком
эффективно применяются и успешно запоминаются лишь те сведения, которые получены в
результате   самостоятельного   исследовательского   поиска.   Ребёнок   должен   уметь
самостоятельно   выбирать   объект   исследования,   находить   и   обрабатывать   материал,
анализировать и систематизировать.
Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуальнотворческого
потенциала   личности   ребёнка   путём   совершенствования   его   исследовательских
способностей в процессе саморазвития.
Задачи программы:
развитие  познавательных потребностей и способностей младших школьников;
обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;
формирование   у   младших   школьников   и   педагогов   представлений   об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке,
что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
Отличия   программы.
 Проблема   исследования   как   категория   предлагает
исследование  неизвестного  в  науке:   что  предстоит   открыть,  доказать,  изучить  с  новых
позиций. Тема исследования отражает проблему в её характерных чертах. Удачная, чёткая
в   смысловом   отношении   формулировка   темы   уточняет   проблему,   очерчивает   рамки
исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха
работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения
исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении
выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Объект   исследования  –   это   область,   в   рамках   которой   ведётся   исследование
совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования
информации.   Предмет   исследования   более   конкретен   и   включает   только   те   связи   и
отношения,   которые   подлежат   непосредственному   изучению   в   данной   работе,   он
устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в
рамках какого–то объекта. На занятиях дети знакомятся с перечисленными  процессами проведения   исследовательской   работы.   Освоение   материала   в   основном   происходит   в
процессе практической творческой деятельности, создании презентаций работ. Постижение
каждого нового умения  предполагает постоянное повторение пройденных до автоматизма
в   результате   планомерной   работы.   Ребёнок   должен   не   только   грамотно   и   убедительно
решать каждую из возникающих по ходу его работы практических задач, но и осознавать
самому   логику   их   следования.   Поэтому   важным   методом   обучения   проектной
деятельности является разъяснение   ребёнку последовательности действий и операций, в
основе чего лежит механизм создания исследовательской работы.
Сроки   реализации  образовательной   программы:   4   года,   которые   делятся   на   4
периода.   При   этом   продолжительность   периодов   является   ориентировочной   –   она
определяется   не   временем,   а   результатами,   о   которых   можно   судить   по   качеству
проводимых исследовательских работ.
Первый
  период   является   вводным   и   направлен   на   первичное   знакомство   с
исследованиями, их ролью в жизни, в результате – выполнение коллективной работы.
Второй период обучения ориентирован на базовую подготовку детей, формирование
первичных  умений,  необходимых  в исследовательском  поиске,  в  результате  – создание
групповой  исследовательской  работы.
Третий  период   предполагает
  освоение   следующих   умений   и   навыков,
совершенствование   уже   приобретенных,   в   результате  каждый   ребёнок   выполняет
собственную исследовательскую работу теоретического плана.
  Четвертый  период направлен на активизацию  и применение полученных знаний,
привитых   умений,   как   результат   –   самостоятельно   проведенное   исследование
эмпирического характера.
Формы занятий

 .
по количеству детей участвующих в занятии,
преимущественно коллективная (1, 2й  год обучения), групповая, индивидуальная;
по особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум, семинар,
фестиваль;
по   дидактической   цели:   вводные   занятия,   занятия   по   углублению   знаний,
практические занятия, комбинированные формы занятий.
Режим занятий:
Данная программа рассчитана на 32 часа.
Предложенное   распределение   часов     может   корректироваться   в   зависимости   от
уровня развития детей, их интересов.
Продолжительность занятий : 40 минут.
Ожидаемые результаты освоения программы Первый уровень:
основные особенности проведения исследований разных видов;
методы исследования;
правила выбора темы и объекта исследования;
основные логические операции, их отличительные особенности;
правила успешной презентации работы.
Второй уровень:
самостоятельно выбирать тему и объект  исследования;
правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской
работы;
выделять главное и второстепенное в собранном материале;
выделять из текста основные понятия и давать им определения
классифицировать предметы, процессы, явления и события;
выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
ранжировать выдвигаемые идеи;
предлагать примеры, сравнения  и сопоставления относительно определённой темы;
делать выводы и умозаключения;
указывать пути дальнейшего изучения объекта;
презентовать свою работу.
Третий уровень:
самостоятельно   добывать,   обрабатывать,   хранить   и   использовать   информацию   по
волнующей проблеме;
реализовать право на свободный выбор.
без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;
работать в коллективе, группе;
презентовать работу общественности.
Способы проверки результатов освоения программы. Подведение   итогов   по   результатам   освоения   материала   данной   программы   может
происходить в виде защиты исследовательских работ на заседаниях научных обществ. В
процессе   просмотра   работ   происходит   обсуждение   оригинальности   замысла   и   его
воплощение автором.
Прогнозируемые результаты реализации программы
Реализация программы позволит:
усовершенствовать существующую в школе систему по организации проектной
деятельности;
создать систему подготовки педагогических кадров для работы с обучающимися,
выполняющие проекты;
повысить количественные показатели успешности обучающихся (участие  и победы в
конкурсах, фестивалях, проектах различного уровня, повышение качества знаний);
улучшить   качественные   показатели   по   удовлетворению   спроса   обучающихся   и
родителей   на   образовательные   услуги,   позволяющие   развивать   творческий   потенциал
школьников;
обобщить   результаты   работы   по   применению   метода   проектов   в   образовательном
процессе;
повысить качество образования;
 В результате осуществления программы у обучающихся должны:
повысить интерес к  учебным предметам, сформироваться познавательная мотивация;
повыситься уровень активности, самостоятельности и качество знаний школьников;
повыситься опыт сотрудничества, сотворчества;
сформироваться умения и навыки проектирования;
сформироваться   умения   пользоваться   и   информационными   ресурсами,   средствами
коммуникации.
Предполагается, что программа будет способствовать росту удовлётворённости всех
участников.
 Структура курса
№
Содержание курса
Количество часов
Аудиторных Неаудитор
Перечень универсальных
действий обучающихся 1
1
2
2
  Что можно исследовать?
Формулирование темы, задачи,
цели и предмет, объект
исследования, гипотеза.
   Организация исследования.
Экспресс – исследование «Какие
коллекции собирают люди»
3 Выполняем логические операции.
Творческое воображение.
Обобщение полученных данных.
4 Учимся делать выводы и
умозаключения. Пиктограммы.
5 Презентация исследовательской
работы
         Всего часов: 32
3
1
2
2
2
2
9
ных
4
5
5
4
4
5
23
5
регулятивное
коммуникативное
познавательное
познавательное
коммуникативное
познавательное
личностное
регулятивное
личностное
познавательное
регулятивное
коммуникативное
познавательное
личностные
Календарнотематическое планирование
№
Тема занятий
Описание примерного
содержания занятий
Дата
проведе
ния по
плану
Дата
проведе
ния по
факту
Ко
л
во
ча
со
в
Раздел 1. Введение.
1
Что   можно   исследовать?
Формулирование темы.
1

для
Задание
развития
исследовательских способностей.
Игра на развитие формулировки
темы.
06.09.
Раздел 2. Как выбрать тему: предмет, объект исследования. (7ч) 23. Как задавать вопросы? Банк
идей.
2 Игра

«Задай

вопрос».
Составление «Банка идей»
45. Тема,
  предмет,
  объект
исследования.
2 Характеристика понятий. Какими
могут   быть   исследования.Знать:
как   выбрать   тему,предмет   и
объект исследования.
6.
Цели и задачи исследования.
1
Соответствие   цели   и   задачи
исследования.Основные   стадии,
этапы исследования.
78. Учимся выдвигать гипотезы.
2 Понятия.   П/З»Давайте   вместе
подумаем»,»Что   бы   произошло,
если   бы…».Уметь   создавать
гипотезы.
Раздел 3.Составление плана. Поиск информации. (14ч)
13.09.
20.09.
27.09.
18.10.
25.10.
08.11.
15.11.
9
10
11.
12
13
14.
15
16.
17.
Организация   исследования
п/р
3
с
Знакомство
  основными
доступными методами: подумать,
посмотреть книги, ИКТ.
22.11.
29.11.
06.12.

и
Наблюдение
наблюдательность.
Наблюдение   как   способ
выявление проблем.
Коллекционирование.
3 Информация   об   открытиях,
сделанных на основе наблюдений.
Знакомство
  приборами,
созданные   для   наблюдения
( микроскоп, лупа и т.д.)
с
2 Понятия.   П/З   :   выбор   темы   для
сбор
коллекционирования,
материала.

13.12.
20.12.
27.12.
17.01.
24.01.

исследование.
Экспресс
«Какие   коллекции   собирают
люди».
1 Поисковая   деятельность   «Какие
31.01.
коллекции собирают люди»
18
19.
Сообщение
коллекциях.

о

своих
2
Выступления   учащихся   о   своих
коллекциях.
07.02.
14.02.
20. Что такое эксперимент.
1 Понятия.
  Планирование   и
21.02.
21
22.
Мысленные   эксперименты   и
эксперименты на моделях.
проведение эксперимента.
2
Эксперимент  «Вообразилия».
28.02.
07.03. Раздел 4.Что такое исследовательский поиск. (6ч)
23
24.
  материала
Сбор
исследования.
  для
2
знаний
Способы   фиксации
получаемых
сведений(пиктограмма,
рисунки, значки, символики),
  схемы,
25
26.
Обобщение
данных.

полученных
27. Как   подготовить   результат
исследования.
28
Как подготовить сообщение.
Раздел 5. Что такое защита.  (4ч)
29. Подготовка к защите. (П/Р
30. Индивидуальная
консультация.
2 Анализ,
  обобщение
второстепенное.»Учимся
анализировать»,
материал последовательно».

«Расположи
,главное,
1
1
1
1
Составление плана подготовки к
защите проекта.
  доклад.
Сообщение,
  Уметь:
планировать   свою   работу   «Что
сначала,
потом»,
«Составление   рассказов   по
заданному алгоритму».
что

обсуждение
Коллективное
проблем:»Что
такое
защита?»,»Как   правильно   делать
доклад».

Консультация   для   родителей,
учащихся.
31
32.
Презентация
исследовательской работы
2 Презентация   и   анализ   своей
исследовательской работы.
Всего: 32 часа
Литература:
Перечень информационнометодического обеспечения
14.04.
21.03.
04.04.
11.04.
18.04.
25.04.
02.05.
16.05.
23.05.
30.05.
1. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации для
учителя. Проекты. Автор составитель В.Ф. Феоктистова.  Издательство "Учитель"
Волгоград, 2010.
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Пособием
для учителя.  Самара: Издательство "Учебная литература"
3.20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. 4. Проектная деятельность в начальной школе / автсост. М.К. Господникова и др.
Волгоград: Учитель, 2008.
5. Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.сост. С.Г.
Щербакова и др. Волгоград: Учитель, 2008.
Цифровые ресурсы:
4.
 Российский образовательный портал; http://edu.1september.ru/ Педагогический
университет «Первое сентября»;
5. http://festival.lseptember.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»;
6. http://www.researcher.ru/index.html Исследовательская деятельность школьников»;
7.
 http://lit.lseptember.ru/index.php. Газета «Начальная школа» (Издательский дом
«Первое сентября»);
8.
 http://rus.lseptember.ru.«Начальная школа » (Издательский дом «Первое сентября»);
9. http://mega.km.ru «Большая энциклопедия  Кирилла и Мефодия».
10. http://wiki.ippk.ru/index.php/
Оборудование:
• выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
• материалы для оформления и творчества детей,
цветная бумага, клей, картон, фольга, кусочки ткани, ножницы и т.п. для
подготовки подарков, украшений и импровизированных костюмов для выступлений.
• наличие канцелярских принадлежностей,

description:
I категории
                                                       2015  2016 учебный год

intro: При разработке программы за основу были взяты  требования к подготовке проектно-исследовательских работ на фестивалях учебных и вне учебных проектах разного уровня.  В программе указано,что проектно–исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.В программе даются цели,задачи,отличия ,объект исследования,сроки реализации,формы и режим занятий,ожидаемые результаты освоения программы.Прогнозируемые результаты реализации программыПри разработке программы за основу были взяты  требования к подготовке проектно-исследовательских работ на фестивалях учебных и вне учебных проектах разного уровня.  В программе указано,что проектно–исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.В программе даются цели,задачи,отличия ,объект исследования,сроки реализации,формы и режим занятий,ожидаемые результаты освоения программы.Прогнозируемые результаты реализации программы.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий праздника «Окончание 1 класса"
Цель: Раскрыть   личностные   интересы   учащихся,   показать   всех   вместе   и
каждого в отдельности, организовать психологически комфортную ситуацию
для самораскрытия личности.
Оборудование: Зал празднично украшен цветами, шарами, рисунками ребят
на   тему:   «Моя   школа»,   «Мои   друзья».   Стенгазета   «До   свиданья,   1
класс!»;пректор,экран.
Ход праздника:
(Вход в актовый зал под звуки фанфар)
Ученик:
Сегодня день торжественный у нас,
Он, знаю, никогда не повторится.
Хоть много предстоит ещё учиться,
Но самый главный – это первый класс.
Исполнение песни (ВЕСЬ КЛАСС)
«Нам в первый класс» ( сл.Я .Серпин, музыка Т.Корганова )
Ведущий: Дорогие ребята! Уважаемые гости! Сегодня у нас замечательное
событие. Все ученики 1ых классов закончили первый год обучения. Первый
год – это самый трудный год в школе.
Ведущий: Как много было волнений перед 1 сентября.
Ученик:
Волнуются мама и папа и я.
Весь вечер волнуется наша семья.
Давно всё готово – и форма, и бант.
И чудоцветы украшают сервант.
Ученик:
1 А мама растеряна: «Всё ли в порядке?»
 И снова на форме прогладила складки,
А папа забылся совсем от волненья
– Коту вместо каши он бухнул варенья.
Ученик:
Я тоже волнуюсь и даже дрожу,
За мамой и папой весь вечер хожу:
«Поставьте будильник, чтоб нам не проспать,
На часиков шесть или даже на пять».
Ученик:
Мне мама сказала: «Наивной не будь!
Я думаю, как бы сегодня заснуть.
Ведь ты завтра в школу пойдёшь в первый раз,
Всё завтра меняется в жизни у нас».
Ведущий: И вот, наконец, наступило 1 сентября.
Видео  «Первое сентября»…..
Ученик:
Мы помним, как всё начиналось,
Всё было впервые для нас.
Игрушки и игры, мы, дома оставив,
За мамами шли в первый класс.
Ученик:
Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
2 Когда пришли с цветами в школу
– В наш самый лучший первый класс.
Ученик:
Нас встретил у дверей учитель
– Наш верный друг на много дней
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Ученик:
 Как трудно было в первый раз
Прийти в свой самый первый класс.
Теперь все страхи позади,
Не возвратятся к нам они.
Исполнение песни (ВЕСЬ КЛАСС)
 « Не крутите пёстрый глобус»( сл. К Ибряева ,музыка Ю.Чичкова)
Ученик:
 Я тороплюсь, я в школу мчусь.
Ура! Я – школьник! Я – учусь!
И вот мой класс, мой 1 «А».
Ученик:
Здесь год я проучился!
Узнал я столько, что друзья,
Даю вам слово, из меня
Учёный получился!
3 Ученик:
Первый класс!
В первый раз
Год назад ты принял нас.
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.
Ученик:
Полюбили мы друг друга,
За подруг стоим горой.
И со мной моя подруга переходит во второй.
Ученик:
А учительница что же?
Бросит разве нас с тобой?
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.
Ученик:
Смех и слёзы, радость и печаль
За год довелось нам испытать.
Но стараний наших нам не жаль.
Ведь так много нам пришлось узнать.
Ученик:
Первый класс!
В первый раз
Год назад ты принял нас.
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.
4 Исполнение песни(ВЕСЬ КЛАСС)
 «Вальс первоклассников»(сл.О.Безымянная, музыка И. Римдинок)
Ведущий: Сегодня мы вам расскажем о том, чему мы учились в 1 классе.
Какие же предметы мы изучаем в школе? (Дети перечисляют предметы).
(Звенит колокольчик.)  1 урок «Литературного чтения»
Ученик: Букв сначала мы не знали, мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами – подружились сказки с нами.
Ученик:
Учили с вами мы, друзья.
Наш алфавит от А до Я…
Большая сила в буквах есть,
Когда мы можем их прочесть.
Ученик:
 Прочёл рассказ я в первый раз.
А папа удивлялся:
«Ведь ты читал смешной рассказ и даже не смеялся!»
Смешной? Читать – нелёгкий труд, в глазах от букв рябило.
Не то чтобы смеяться, тут заплакать впору было.
Сперва я чтенью научусь, а уж потом нахохочусь!
Ученик:
Литературное чтение – прекрасный урок!
Много полезного в каждой из строк,
Будь это стих ли рассказ.
Мы учим их, они учат нас.
5 Ведущий: А теперь, викторина по теме «Сказки»:
1.Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил из болота,
Он известен, знаменит, Это доктор...(Айболит) К. Чуковский
2.Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила,
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали ее? (Красная Шапочка) Ш. Перро
3.Всех он любит неизменно,
Кто б к нему ни приходил.
Догадались? Это Гена, Это Гена... (Крокодил) Э. Успенский
4.У отца был мальчик странный,
Симпатичный, деревянный,
И любил папаша сына —
Шалунишку ... (Буратино).
Ведущий: Молодцы ребята. А сейчас – перемена. (Звенит колокольчик.)
1– я перемена.
Ученик: Перемена, переменка!
Отдохните хорошенько!
Можно бегать и шуметь,
Танцевать и песни петь,
Можно сесть и помолчать,
Только – чур – нельзя скучать!
Песня: «Дореми»сл.Е.Гусевой
Танец: «Балалайка»
Исполнение спортивных упражнений «Восточные единоборства»
6 Ведущий: Ну, а теперь 2 урок (Звенит колокольчик.)
 «ПИСЬМО» и «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Давайте вспомним первые уроки письма, где вы учились писать.
Ученик:
Мы теперь ученики, нам не до гулянья.
На дом задали крючки,  первое заданье!
Вот мы с мамой над столом дружно распеваем:
 Вниз ведём, ведём, ведём, плааавно закругляем.
Ученик:
Но противные крючки с острыми носами
У меня изпод руки выползают сами.
Телевизор не глядим, сказки не читаем.
Три часа сидим, сидим, плааавно закругляем.
Оба ученика (вместе):
Вечер. Поздно. Спать идём. Сразу засыпаем.
И во сне: ведём, ведём, плааавно закругляем.
Ведущий: Не одну тетрадку исписали ребята за этот год.
А помните, как трудно было вначале…
Ученик: Выручайте, палочки, палочкивыручалочки!
Становитесь по порядку в мою первую тетрадку!
Ученик:
За строку не вылезать!
Спинку прямо держать!
Что стоите как попало?
7 Мне опять за вас попало!
Но не знает мой учитель, и не знает даже мама,
Как вас трудно научить, чтобы вы стояли прямо!
Ученик:
 Да, буквы писать  очень трудное дело!
И в этом сегодня признаюсь я смело.
Другие вот пишут легко и красиво,
А я, что ни сделаю,  косо да криво.
Ученик:
Заглянешь, бывало, в чужие тетради
– Слова, как солдаты, стоят на параде.
А тут… словно буря прошла по странице.
Пора, эх, пора бы и мне научиться!
Ведущий: За этот год вы научились не только читать и писать,
но и познакомились со многими правилами русского языка.
Ученик:
Без грамматики, друзья,
Нам прожить никак нельзя.
Хоть и трудна, но без неё
Плохое было бы житьё.
Ученик:
Бывают звуки разные: согласные и гласные.
С гласными полно заботы: могут делать две работы.
Согласные не отстают – в две позиции встают.
Звонкие, глухие – вот они какие!
8 Ученик:
Мягкий знак – хитрый знак,
Не назвать его никак.
Молчаливый твёрдый знак
Не произносится никак!
Ученик:
Козочка, горочка, тридцать три пригорочка,
Как писать ЧН, ЧК  знаем мы наверняка.
Ученик:
В сочетаниях ЖИ – ШИ
Только И всегда пиши.
В сочетаниях ЧА – ЩА
Пишем только букву А.
В сочетаниях ЧУ – ЩУ
Пишут только букву У.
Ученик:
Ученик ты будешь славный,
Коль начнёшь писать начнёшь с заглавной.
И возьмёшь в соображение
Точкой кончить предложение.
Ученик:
Не забудь и знаки прочие:
Запятую, многоточие.
Знаки препинания нужны нам как дыхание.
Ученик:
Это переменка, это переменка!
9 Вот наш класс идёт в буфет
Интересней места нет.
Это переменка, это переменка!
Только жаль, что коротка.
От звонка и до звонка
Эта переменка, эта переменка!
(Звенит колокольчик.) 3 урок  «МАТЕМАТИКА»
Ученик:
Математика сложна,
Но скажу с почтением:
Математика нужна
Всем без исключения!
Ученик:
Математика повсюду!
Глазом только поведёшь
– И примеров разных много
Обязательно найдёшь!
Ученик:
Сколько в комнате углов?
Сколько ног у воробьёв?
Сколько в садике скамеек?
Сколько в пятачке копеек?
Сколько звёзд на небесах? И веснушек на носах?
Ученик:
Чтоб врачом, моряком или лётчиком стать
Надо, прежде всего, математику знать.
10 И на свете нет профессии
… Вы заметьтека, друзья,
Где бы нам не пригодилась
– МА – ТЕ – МА  ТИ – КА.
Ведущий: Ну, а теперь – задание по математике.
Задача 1
Четыре урока ребята сидели,
Четыре учебника было в портфеле,
Плюс дома четыре – стояли на полке
Их вместе сложите – получится сколько? (8)
Задача 2
Мама ежиха нашла две свинушки,
А маленький ёжик – четыре волнушки.
Сложили грибы возле дома ежи
И ты их, пожалуйста, тоже сложи!( 6)
Задача 3
Нет интереснее в мире задачи.
Мама варила варенье на даче:
Сварила 5 банок вишнёвого и 4 банки – айвового.
Чтобы попробовать это варенье,
Сделать попробуй банок сложенье.(9)
Задача 4
 Внимательно слушайте задачку:
Шла лисичка по тропинке и несла в своей корзинке:
Пять опят, три лисички, семь орехов, рукавички,
Подберёзовик, листок и широкий поясок.
У кого ответ готов? Сколько в корзинке грибов? (16)
Ведущий: Молодцы, ребята!
11 А сейчас – перемена… (Звенит колокольчик.)
4– я перемена.
Исполнение песни: «Детский джаз»( сл.Э.Устинова,музыкаД.Чуракова)
Ученик:
Мокрые волосы, встрёпанный вид,
Капелька пота по шее бежит.
Может быть Саша и Женя, и Лена
Всю перемену ныряли в бассейне?
Или на них, на несчастных, пахали?
Или им в рот крокодила пихали?
Нет! В перемену они … отдыхали!
Исполнение песни (ВЕСЬ КЛАСС)
Ведущий:( Звенит колокольчик.) 4 урок  «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Ученик:
Посмотри, мой друг, что находится вокруг:
Небо светлоголубое, солнце светит золотое,
Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает,
Ученик:
Поле, речка и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек и время года – это всё вокруг – природа!
Ведущий: Друзья задам я вам вопрос,
а вы над ним подумайте.
Одно из двух – ДА или НЕТ – ответьте вслух!
Коль вы находчивы сполна, поможет рифма,
Но она  настолько хитрая у нас,
12 что может с толку сбить подчас.
Готовы, дети? (хором):Да!
 Скажи, приветствуя рассвет, поёт ли сом усатый? (Нет)
 А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать? (Да)
 А если солнцем снег согрет, он станет льдом холодным? (Нет)
 Ответь, а может резеда цвести в саду зимою? (Нет)
 А крокодил собрать букет из белых лилий может? (Нет)
 Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи? (Да)
– В конце спросить пришла пора, а вам понравилась игра? (Да)
Ведущий: Молодцы, ребята.
5 урок  «Изобразительное искусство»

 »
Ученик:
Полдня рисовал я красавца – коня.
И все за рисунок хвалили меня.
Сначала мне мама сказала словечко:
«Чудесная, Мишенька, вышла овечка!»
Ученик:
Но с тем же рисунком, я к папе пошёл.
И папа сказал мне: «Отличный козёл!»
Потом похвалила малышка – сестрёнка:
«Ты очень красивого сделал котёнка».
И братец мой старший меня похвалил.
Зевнул и сказал: «Неплохой крокодил!»
Ведущий :((Звенит колокольчик.) Перемена…
Некоторые дети уже в этом году обучались игре на музыкальных
инструментах:
Исполнение на музыкальных инструментах:
1. Гитара
2. Фортепиано
3.Ансамбль флейтистов
13 4.Скрипка
Ученик:
Вот прошёл учебный год,
Ах, как мы устали.
Но зато на целый год
Мы взрослее стали.
Ученик:
Мы со школой подружились навсегда.
Не ленились, хоть шалили иногда!
Попрощайся, первый класс, с детворой
– Мы сегодня переходим во второй!
Ведущий: А теперь ,давайте посмотрим, что же интересного было у нас в
классе помимо учебы….
ПРЕЗЕНТАЦИЯ  о школьных праздниках и экскурсиях!
Ученик:
Есть родители у нас,
Мы без них не можем.
Пусть они из класса в класс
Переходят тоже.
Ведущий: Уважаемые родители!
Приготовьтесь для торжественной клятвы!
Отвечайте только «да», если согласны с моими словами.
 Детям в учёбе поможем всегда! Да!
 Нас не пугает задач чехарда! Да!
 Формулы вспомнить для нас ерунда! Да!
 Клянёмся детей не лупить никогда! Да!
 Только слегка пожурить иногда! Да!
14  Будем спокойны как в речке вода! Да!
 Мудрыми будем, как в небе звезда! Да!
 Будем вставать по утрам в холода,
чтобы успеть и туда и сюда! Да!
 Когда ж завершится учёбы страда,
вместе с детьми погуляем тогда! Да!
Исполнение песни «Моя семья»(сл.и музыка А.Ермолаев)
Танец (Весь класс)
Ведущий: Трудный первый класс, конечно!
Потому и интересный!
И успехов есть немало,
И родною школа стала.
Хвалим тебя за старания,
Ты – молодец, первоклассник!
Сегодня тебе присуждается Звание – ВТОРОКЛАССНИК!
Ученик: Только в школу расходились,
Да за партой рассиделись,
Да в тетрадке расписались,
В перемену расшумелись,
Всех друзей расслушались,
Вдруг каникулы зачемто
Тут на нас обрушились.
(ВСЕ ХОРОМ) УРА!!!!ЛЕТНИЕ КАНИКУЛЫ!!!
Исполнение песни  «Вот они, каникулы!»
Автор текста (слов): Богомазов С.
Композитор (музыка): ЛьвовКомпанеец Д.
Награждение: детей грамоты и подарки
15 Родителей:Благодарственные письма
16

file_name: ОКОНЧАНИЕ 1 класса.docx

description:
Родителей:Благодарственные письма
16

intro: В сценарии представлена подборка стихотворного монтажа, связанная с уроками в первом классе, также представлены викторины для детей  по школьным предметам.Много в сценарии этого праздника песен и музыкальных номеров.Этот сценарий разработан для детей,обучающихся в общеобразовательных школах со статусом углубленного изучения предметов художественно-эстетического цикла для класса с музыкальным направлением.

title: Сценарий проведения праздника  "Окончание 1 класса"


extracted_text:
Тест
                 Утраченные иллюзии доктора Старцева
I.
Указать им героя произведения
1.  Данила Ионыч
2.  Дмитрий Ионыч
3.   Денис Ионыч
II.
Указать последовательность расположения глав книги
1.   «Прошло   еще   несколько   лет.   Старцев   еще   больше   пополнел,   ожирел,
тяжело дышит и уже ходит, откинув назад голову. »
2. «Прошло четыре года. В городе у Старцева была уже большая практика.»
3.   «Когда   в   губернском   городе   С.   приезжие   жаловались   на   скуку   и
однообразие жизни, то местные жители, как бы оправдываясь, говорили,
что, напротив, в С. очень хорошо…»
4. «На другой день вечером он поехал к Туркиным делать предложение. »
5.   «Старцев   всё   собирался   к   Туркиным,   но   в   больнице   было   очень   много
работы, и он никак не мог выбрать свободного часа.»
III. Указать,  как строится история,  рассказанная в «Ионыче»
1. вокруг семьи Туркиных
2. вокруг  работы Ионыча
3. вокруг двух  признаний в любви
IV. Указать, как А. Чехов испытывает своего героя
1. неспешным, но неостановимым ходом  времени
2. практической деятельностью героя
3. личными отношениями персонажей произведения
V.
Указать, что в тексте на первом плане
1. постепенное опустошение героя произведения
2. движение вспять
3. естественное поступательное движение: от молодости героя до зрелости
VI. Указать, что слышится в глубинном содержании произведения
1. естественное поступательное движение: от молодости героя до зрелости
2. движение вспять, постепенное опустошение , превращение в равнодушное
существо
3. чередующиеся превращения и изменяющиеся обстоятельствами
VII. Указать, временные отрезки в тексте
1. одинаковые
2. разные
VIII. Указать, какая из глав рассказа посвящена настоящему
1. 1 глава
2. 2 глава
3. 3 глава
4. 4 глава
5. 5 глава
IX. Указать, кому из героев принадлежат слова : «Нужно трудиться, без
труда жить нельзя» 1. Котик
2. Старцев
3. Туркин
X.
Указать   кому   из   героев   принадлежат   слова   :   «Человек   должен
стремиться к высшей блестящей цели…»
1. Котик
2. Туркин
3. Старцев
XI. Указать кому из героев принадлежат слова : «… я хочу славы, успехов
свободы……»
1. Старцев
2. Туркин
3. Котик
XII. Указать , из какой социальной среды вышел Старцев
1. он «дьячковский сын»
2. он «дитя врачей»
3. он «мещанский сын»
XIII. Указать, был ли Старцев человеком сильных страстей
1. был человеком сильных страстей
2. не был человеком сильных страстей
XIV. Указать, каким было противостояние Старцева миру обывателей
1. было внешним, поверхностным, недолгим.
2. не  было внешним, поверхностным, недолгим.
XV. Указать. показывает ли А. Чехов в рассказе «диалектику души», смену
чувств   Старцева
1. показывает
2. не показывает
XVI. Указать, с какой целью А. Чехов, описывая героя,  часто заостряет
внимание на одной детали
1. чтобы герой был виден яснее, чётче
2. чтобы  ярче была выразительность текста
3.  чтобы убедительно  охарактеризовать  героя, его эволюцию
XVII. Указать,   почему   кучера   Старцева     Пантелеймона   критики   считают
двойником своего хозяина
1.  он внешне похож на Старцева
2. он его родственник
3. он деградирует вместе со своим хозяином
XVIII.
Указать, кто вначале называл Старцева «поляк надутый»
1. обыватели города
2. Котик
3. семья Туркиных
XIX. Указать. почему настоящее в конце рассказа как бы замирает, застывает
навеки
1. потому что рассказ заканчивается
2.  потому что дальнейшее движение жизни уже невозможно
3. потому что личная жизнь героя не устроилась XX. Указать, о чём рассказ А. Чехова
1. о несчастной любви
2. о духовной деградации человека
3. о скучной жизни города
                                            Ключи
I               2
II              3, 5, 4, 2, 5
III             3
IV             1
V              3
VI             2
VII            2
VIII          5
IX             2
X              1
XI             3
XII            1
XIII           2
XIV           1
XV            2
XVI           3
XVII          3
XVIII         1
XIX            2
XX              2

file_name: Тест. Утраченные иллюзии доктора Старцева..docx

intro: Тестовый контроль знаний - это лучшая возможность учителю проверить знания по изученному на уроках произведению. Предлагается тема - "Утраченные иллюзии доктора Старцева.". Тест направлен на проверку знания не только текста прозаического произведения , но и на характеристику героев, знание определённых понятий...Текст теста.