extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ПО ТЕМЕ:
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ВОДЫ»
Займемся   анализом   окружающей   среды,   попробуем   решить   некоторые
проблемы экологического мониторинга.
Вокруг   нас   воздух   (атмосфера),   вода   (гидросфера),   земная   твердь
(литосфера). А нельзя ли их поисследовать?
Вполне возможно, что коекакие компоненты окружающей среды удастся
определить   на уроке  химии. Сразу   отметим, что  анализ  проб   воздуха,  по
видимому, не имеет перспективы изза сложностей с забором проб и слишком
низкими   концентрациями   анализируемых   соединений.   А   вот   с   водой
(питьевой, водопроводной, речной и др.) можно поработать.
В   силу   своих   свойств   вода   ближе   всего   подпадает   под   понятие,
предложенное средневековыми алхимиками, универсального растворителя.
Действительно, в природе идеально чистой воды нет. Вокруг нас более или
менее   разбавленные   водные   растворы,   хотя   мы   и   называем   эти   растворы
«водой». Ясно, что в открытой воде растворены атмосферные газы (кислород,
азот, оксиды углерода, серы, азота и др.).
Как известно, в наше время существует проблема «кислотных дождей».
Практически неограниченно растворяется в воде аммиак, а можно сказать,
что и реагирует с водой с образованием гидроксида аммония.
В   воде   присутствуют   также   катионы   тяжелых   металлов   ртути,   свинца,
кадмия   и   др.   Правда,   следует   оговориться,   что   соли   тяжелых   металлов
зачастую очень плохо растворимы в воде и в естественных условиях уходят в
придонные отложения.
В   связи   с   этим   интересная   ситуация   с   солями   ртути.   Известны   две
солянокислых соли ртути: каломель и сулема, из них последняя – сильный яд,
тогда как каломель ранее даже использовалась как лекарство (слабительное
средство).
Разгадку находим в справочнике по растворимости солей. Каломель очень
плохо растворяется в воде (0,0007 %) и поэтому не всасывается в кишечнике
и не попадает в кровь. А вот сулема растворяется прекрасно (до 8 %). Потому
и сильно ядовита. Так что нельзя безапелляционно утверждать о вредности
того или иного химического элемента, как это часто делает безграмотная и
агрессивная   реклама,   требуются   уточнения,   а   именно:   в   какой   форме
поступает элемент в организм и т. п. Странно   слышать,   как   на   всю   Россию   предлагают   пожилым   женщинам
глотать   кальций.   Представляю,   что   будет   твориться   в   желудке   бедных
женщин после приема этого активного щелочноземельного металла.
Нам   кажется,   что   тексты   рекламы   медицинских   средств   должны   быть
более корректными и выверенными.
Однако   вернемся   к   нашей   воде.   На   схеме   предложен   вариант
классификации веществ, загрязняющих природные и искусственные водоемы.
На наш (может быть, предвзятый) взгляд, самое интересное в природной
воде   –   это   поллютанты   биогенного   происхождения.   Ведь   техногенные
загрязнители   попадают   в   воду   в   результате   хозяйственной,   вернее
бесхозяйственной,   деятельности   человека.   Они   оказываются   в   природных
водах эпизодически и территориально привязаны к какомулибо химическому
производству. Определение техногенных поллютантов – это дело солидных
экологических   лабораторий,   и   школе   такое   предприятие,   естественно,
окажется не под силу.
Мы займемся более распространенными и, в принципе, малотоксичными
  что   человек   считает   их
биогенными   поллютантами.
загрязнителями   гидросферы,   а   вот   для   обитателей   водоемов,   для   водной
микрофлоры – это отнюдь не поллютанты, а скорее, даже нутриенты, пищевые
субстраты.
  Интересно,
Прежде   всего   проведем   общую   интегральную   оценку   биоорганического
загрязнения воды. На этот случай нам удалось разработать простой и быстрый
тест, основанный на реакции с нитратом серебра.
Приводим его ниже. Вещества, загрязняющие природные воды
О п ы т. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СУММЫ БИООРГАНИЧЕСКИХ
ПОЛЛЮТАНТОВ В ОБРАЗЦАХ ПРИРОДНОЙ ВОДЫ С ПОМОЩЬЮ
ФОТОХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ С НИТРАТОМ СЕРЕБРА
К 2–3 мл воды просто добавить 3–4 капли 0,2 %ного раствора нитрата
серебра. Пробу перемешать и выставить на яркий солнечный свет. Если в воде
присутствуют органические вещества, происходит восстановление катионов
серебра до металлического:
Ag+ + e–
     Agо
Атомы   металлического   серебра   формируют   окрашенные   мицеллы
коллоидного раствора с разными оттенками цвета в зависимости от степени
дисперсности. Экспонируемая на солнце проба воды темнеет на глазах, тогда
как такая же проба, поставленная в темный ящик, остается бесцветной. Если в
пробу   воды   добавить   несколько   капель   биологической   жидкости,   скажем,
чайной заварки, смыва с кожи и др., окраска коллоидного раствора серебра
приобретает   коричневый   цвет   и   становится   более   устойчивой.   Если
повозиться   с   этой   реакцией,   можно   получить   устойчивые   цветные   золи   с
разными оттенками – от синефиолетового до желтокоричневого.
Дистиллированная   и   пропущенная   через   качественный   бытовой   фильтр
вода, естественно, не даёт данную фотохимическую реакцию. Таким образом
можно проверить эффективность бытового фильтра – очень наглядный опыт.
Можно выполнить этот анализ с образцами минеральной и родниковой воды.
В   этих   случаях   цветное   окрашивание   не   развивается,   хотя   возникает
помутнение (хлориды, сульфаты). Описанную пробу, в принципе, можно провести в полевых условиях, на
кухне и т. п.
Нетрудно рассчитать, что на один анализ требуется не более 0,1–0,2 мг
нитрата серебра.
О п ы т. ОБНАРУЖЕНИЕ МОЧЕВИНЫ В ВОДЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ
И ИСКУССТВЕННЫХ ВОДОЕМОВ
К   1   мл   образца   воды   добавляем   растворы   диметилглиоксима   и
тиосемикарбазида, проба кипятится в водяной бане до 15 минут. Результат
может   быть  двояким:  если   вода  достаточно  чистая  (содержание   мочевины
ниже 2–3 мг на 1 л), проба после кипячения остается бесцветной. При наличии
в воде более высокой концентрации мочевины развивается окрашивание от
бледнорозового до пурпурного в зависимости от уровня мочевины.
Если в образце воды мочевина не определяется, следует сконцентрировать
пробу.   Для   этого   100–200   мл   воды   упариваем   в   фарфоровой   чашке   на
электроплитке   до   5–10   мл   и   мочевину   определяем   в   таком   упаренном
образце. Мочевина при кипячении не разрушается. После такой процедуры
мочевина в образце определяется практически всегда.
Откуда мочевина в кожных смывах, мы выяснили раньше. Как появляется
мочевина   в   воде   интенсивно   эксплуатируемых   плавательных   бассейнов,
нетрудно догадаться. Если у вас есть школьный плавательный бассейн, просто
напрашивается   такая   лабораторная   работа   по   экологической   химии:   из
бассейна   в   разное   время   дня   производится   забор   проб   воды,   и   в   них
определяется   мочевина.   При   положительной   реакции   можно   говорить   о
недостаточной чистоте воды, недостаточном водообмене и, в конечном счете,
об антропогенном загрязнении воды. Естественно, что сама мочевина совсем
не   опасна,   но   ее   присутствие   говорит   о   сопутствующем   бактериальном
загрязнении,   в   том   числе,   возможно,   и   патогенными   бактериями.   Таким
образом,   мочевина   выступает   здесь   как   веществоиндикатор   биогенного
загрязнения.
Ну   а   почему   обнаруживается   мочевина,   правда,   в   более   низких
концентрациях, в природных водах, речных, озерных, морских? Ответ на этот
вопрос можно найти в интересной работе японского исследователя Иошиаки.
Он   выяснил,   что   основной   источник   гидросферной   мочевины   –
ферментативный   гидролиз   белковой   аминокислоты   аргинина.   Иошиаки
оценивает мировую продукцию мочевины в воде из протеинового аргинина ни
много ни мало в 100 млн тонн в месяц. Другие источники мочевины – умершие
и разлагающиеся рыбы (до 100 тыс. тонн), примерно столько же в результате
деятельности человека. Некоторое количество мочевины выделяют морские
животные   (около   10   тыс.   тонн   в   месяц).   Таким   образом,   естественная
биотическая   продукция   этого  азотистого  поллютанта   достаточно   высока   и
заметно превышает техногенные стоки. Здесь   хотелось   бы   привести   еще   некоторые   расчеты,   связанные   с
глобальным образованием мочевины популяцией людей. Ежедневно человек
выделяет в окружающую среду до 30 г этого азотистого шлака. Умножим эту
цифру на 6 млрд обитателей Земли и получим 180 000 тонн мочевины. Вот
сколько ее выделяет человечество ежедневно! А посчитаем, сколько за год.
Можно   прочувствовать   проблему   утилизации   биогенной   мочевины.   Но
оказывается,
  эту   проблему   легко   решают   почвенные   и   водные
микроорганизмы. Многие виды этих микробов вырабатывают фермент уреазу,
который   активно   гидролизует   мочевину.   Эффективность   этого   фермента
очень высока. Уреаза ускоряет гидролиз мочевины примерно в миллиард раз.
Это   значит,   что   то   количество   мочевины,   которое   уреаза   разлагает   за   1
секунду, без фермента будет гидролизоваться почти 32 года!
Реакция гидролиза мочевины:
СО(NH2)2 + H2O    CO2 + 2NH3
Как   видно   из   уравнения   реакции,   в   результате   образуются   летучие
продукты: диоксид углерода и две молекулы аммиака. Ну а это пища для
растений, которые используют продукты гидролиза мочевины для биосинтеза
собственных белков. Последние поедаются животными (и человеком). Часть
растительного   протеина   в   организме   животного   через   аминокислоты
используется   для   синтеза   белков,   другая   часть   катаболизируется   и   через
орнитиновый   цикл   превращается   в   мочевину,   которая   выделяется   в
окружающую среду. Круг замкнулся. На планете Земля можно говорить о
глобальном цикле «протеин – аминокислоты – мочевина – аммиак – протеин».
Обращает   на   себя   внимание   важная   роль   в   этом   круговороте
бактериального   фермента   уреазы,   которая,   по   сути   дела,   осуществляет
минерализацию   органического   (карбамидного)   азота   с   образованием   двух
молекул аммиака. Впрочем, аммиак в окружающей среде может быть и иного
происхождения. Он образуется при биогенном распаде белков и аминокислот
(дезаминирование),   при   восстановлении   окисленных   форм   азота   (нитраты).
Наконец, он попадает в воду с удобрениями, бытовыми и промышленными
стоками. Очевидно, что уровень аммиака – это еще один важный показатель
чистоты   воды.   Говоря   «аммиак»,   мы   не   совсем   корректны,   поскольку   в
нейтральной   водной   среде   (рН   6–8)   аммиак   на   99 %   существует   в
протонированной форме, т. е. в виде ионов аммония.
1. Распад белков животных.
2. Гидролиз аргинина и образование мочевины.
3. Гидролиз мочевины бактериями почвы, воды.
4. Окисление аммиака бактериями.
5. Утилизация NH3 и CO2 в растениях – синтез растительных белков.
6. Реакции дезаминирования аминокислот. Глобальный цикл «Протеины – мочевина – аммиак – протеины»
Примечание.  В   двойных   рамках   –   процессы   в   организме   животных;   в
овальных   –   бактериальные   процессы;   жирные   стрелки   –   биосинтетические
реакции в растениях.
О п р е д е л е н и е  а м м и а к а  ( а м м о н и я )   в   в о д е
В   обычной   природной   воде   концентрация   аммиака   довольно   низка,
поэтому   для   наглядности   стоит   выполнить   две   параллельных   пробы:   со
свежей   дистиллированной   водой   и  с  1  ммолярным   раствором   аммонийной
соли, например хлоридом аммония. Результаты этих проб очевидны. Было бы
замечательно, если бы удалось добыть образцы сточных вод.
По содержанию аммония водоемы подразделяются:
на чистые – концентрация аммония 0,05–0,1 мг на 1 л;
загрязненные – 0,2–1,0;
грязные – 1,1–3,0;
очень грязные – более 3,0 мг на 1 л.
Попутно отметим, что по нормам Российской Федерации в питьевой воде
не должно быть больше 2 мг на 1 л аммиака.
Чувствительность   (открываемый   минимум   аналита)   реакции   Бертло
составляет 0,2–0,3 мг на 1 л. Таким образом, данной цветной реакцией можно
обнаружить   аммиак   в   воде   типичных   загрязненных   водоемов.   Простой качественный   тест:   если   вода   не   дает   заметного   голубого   окрашивания   с
фенолом и гипохлоритом – эта вода из чистого водоема.
Анализы   мочевины   и   аммиака   можно   рекомендовать   для   исследования
воды   аквариумов,   домашних   или   школьных,   если   таковые   имеются.   В
рыбоводстве   разработаны   нормативы:   содержание   мочевины   не   должно
превышать 70 мкмоль на 1 л, что же касается аммиака, то его содержание
свыше 5 мг на 1 л уже вызывает симптомы отравления у рыб.
Определение   аммонийных   солей   в   воде   с   помощью   реактива   Несслера
затруднено   в   связи   с   тем,   что   этот   ртутный   реагент   очень   часто   дает   с
пробами помутнение, и к тому же чувствительность этой реакции ниже, чем
фенолгипохлоритной реакции Бертло.
О п р е д е л е н и е  с у м м ы  а м и н о к и с л о т
в   о б р а з ц а х   п р и р о д н о й    в о д ы
Очевидно,   что   в   гидросфере   должны   присутствовать   и   более   сложные
формы   биоорганического   азота,   а   именно   белки,   аминокислоты   и   т.   д.
Повышенные количества этих веществ следует ожидать в теплое время года
(цветение   воды).  Однако   в   любой   сезон   можно   с  помощью   нингидриновой
реакции обнаружить в воде аминокислоты (аминоазот). Средняя концентрация
аминокислот в воде достаточно низка, от 30 до 70 мкг на 1 л морской воды. В
заливах Балтийского моря получены более высокие цифры (до 500 мкг на
1 л). В любом случае для получения надежного результата пробу воды надо
значительно   сконцентрировать.   В   школьных   условиях   можно   добиться
концентрирования проб воды упариванием, но не менее чем в 500 раз. С таким
водным концентратом выполняется нингидриновая реакция, как это описано в
опыте. Столь мудреная процедура анализа с длительным упариванием делает
ее не очень подходящей для школьных условий. Однако есть смысл обсудить
проблему   аминокислот   в   природных   водах.   С   точки   зрения   человека
потребителя эти соединения являются нетоксическими поллютантами, а вот
для обитателей водной стихии – это не что иное как нутриенты. Можно такую
ситуацию назвать принципом экологической дополнительности. Конкретно в
воде   найдены   следующие   аминокислоты:   аланин,   аспарагиновая   кислота,
глицин, валин, глутаминовая кислота, метионин, серин. В балтийской воде
нашли до 16 индивидуальных аминокислот.
О п р е д е л е н и е   ф о с ф а т о в  в  п р и р о д н ы х  в о д а х
В поверхностных загрязненных водах уровень неорганических фосфатов
достигает 0,6–0,8 мг на 1 л. Происхождение фосфатов воды – разложение
биоорганики, а также сброс малоочищенных сточных вод, достаточно много
полифосфатов   и   фосфата   натрия   содержится   в   синтетических   моющих
средствах. Следует поставить параллельную пробу с дистиллированной водой
и сравнить опытную пробу с исследуемой водой и эту контрольную пробу. Что   касается   общеизвестных   методов   определения   жесткости   воды,   то
описание их можно найти в любом практикуме по неорганической химии.
Подводя итог блоку анализов природных вод, следует указать, что здесь речь
идет, как правило, об очень низких концентрациях анализируемых веществ и
это, естественно, создает проблемы для исследователя и значительно
ограничивает перечень аналитов, доступных определению в условиях
школьного урока химии.

file_name: экомониторинг воды.docx


extracted_text:
Методический материал по теме: «Электролиз»
Электролиз – окислительновосстановительный процесс, протекающий
на электродах при прохождении постоянного электрического тока через
раствор или расплав электролита.
В данном пособии рассматривается электролиз с инертными электродами
(угольными, платиновыми, графитовыми).
Электролиз   расплава   электролита.
 В   расплаве   электролита
присутствуют   только   его   ионы,   поэтому   на   катоде   восстанавливаются
катионы электролита, а на аноде окисляются анионы (п р и м е р 1).
Электролиз раствора электролита.  В отличие от расплава, в растворе
электролита   кроме   ионов   металла   и   кислотного   остатка   присутствуют
молекулы воды и ионы Н+, ОН–  – продукты диссоциации Н2О. Поэтому при
электролизе   раствора   электролита   на   катоде   и   аноде   между   ионами
электролита и молекулами воды происходит конкуренция.
Последовательность разрядки ионов на катоде  зависит от положения
металла в электрохимическом ряду напряжений.
1. Если у катода накапливаются катионы металлов, которые находятся в
ряду   напряжений   после   водорода,   и   молекулы   воды,   то   на   катоде
восстанавливаются ионы металлов:
Меn+ + nē = Мео.
2. Если у катода накапливаются катионы металлов от лития по алюминий
(включительно)   и   молекулы   Н2О,   то   на   катоде   восстанавливаются   ионы
водорода из молекул воды:
2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–.
Катионы этих металлов не восстанавливаются, остаются в растворе.
3. Если у катода накапливаются катионы металлов, которые расположены
в ряду напряжений между алюминием и водородом, и молекулы воды, то на
катоде восстанавливаются ионы этих металлов и частично ионы водорода из
молекул воды:
Меn+ + nē = Мео,
а также 2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–.
4. Если в растворе находится смесь катионов разных металлов, то первыми
восстанавливаются катионы менее активного металла.
5.   При   электролизе   растворов   кислот   на   катоде   восстанавливаются
катионы водорода:
2Н+ + 2ē = Н2. КАТОДНЫЕ ПРОЦЕССЫ
В ВОДНЫХ РАСТВОРАХ СОЛЕЙ
Электрохимический ряд напряжений металлов
Li, Rb, K, Ba, Sr, Ca, Na,
Mg, Aℓ
Mn, Zn, Cr, Fe, Cd, Co, Ni,
Sn, Pb
H2
Cu, Hg, Ag,
Pb, Pt, Au
2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–
Меn+ + nē = Мео
2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–
Меn+ + nē = Мео
Последовательность   разрядки   ионов   на   аноде  зависит   от   природы
аниона.
1.   При   электролизе   растворов   солей   бескислородных   кислот   (кроме
o.
фторидов) на аноде окисляются анионы кислотных остатков:
2Cℓ– – 2ē = Cℓ2
2.   При   электролизе   растворов   солей   кислородсодержащих   кислот   и
фторидов   на   аноде   идет   процесс   окисления   гидроксидионов   из   молекул
воды:
2Н2О – 4ē = О2 + 4Н+.
3. При электролизе растворов щелочей окисляются гидроксидионы:
4ОН– – 4ē = О2
o + 2Н2О (п р и м е р ы  2, 3).
АНОДНЫЕ ПРОЦЕССЫ
В ВОДНЫХ РАСТВОРАХ СОЛЕЙ
Кислотный остаток (анион) Аn–
Бескислородный
(Cℓ–, Br–, I–, S2– и др.)
Окисление аниона (кроме фторидов)
Аn– – nē = Ao
Кислородсодержащий
(SO4
2– и др.)
2–, NO3
–, CO3
В кислой, нейтральной средах:
2Н2О – 4ē = О2 + 4Н+
В щелочной среде:
4ОН– – 4ē = О2
o + 2Н2О
П   р   и   м   е   р   1.   При   электролизе   расплава   хлорида   кальция   на   аноде
выделился хлор объемом 8,96 л (н. у.). Составьте схему электролиза расплава
CaCℓ2, определите, какая масса кальция выделится на катоде.
Решение.
1.   Составляем   схему   электролиза   расплава   CaCℓ2.   В   расплаве   хлорид
кальция диссоциирует на ионы: Складываем   полуреакцию,   протекающую   на   катоде,   с   полуреакцией,
протекающей   на   аноде,   и   получаем   ионномолекулярное   уравнение
электролиза:

 электролиз

 Cao + Cℓ2
Ca2+ + 2Cℓ–
Молекулярное уравнение электролиза:
CaCℓ2
2. Определяем количество вещества выделившегося хлора:
 Ca + Cℓ2.
o.
 электролиз


)Cl
(V
2
V
M
96,8
4,22
; ν (Cℓ2) =
ν (Cℓ2) =
3.   Находим   массу   полученного   кальция.   Из   уравнения   электролиза
следует:  ν (Са) :  ν (Cℓ2) = 1 : 1    ν (Cа) = 0,4 моль, отсюда по формуле:
m (Ca) = ν (Ca) ∙ M (Ca) = 0,4 ∙ 40 = 16 (г).
= 0,4 (моль).
П   р   и   м   е   р   2.   При   электролизе   раствора   хлорида   кальция   на   катоде
выделился   водород   массой   5,6 г.   Составьте   схему   электролиза   раствора
CaCℓ2, определите массу выделившегося газа на аноде и массу гидроксида
кальция, образовавшуюся около катода.
Решение.
1.   Составляем   схему   электролиза   раствора   CaCℓ2.   Соль   в   растворе
диссоциирует на ионы:

  H2O   и   Са2+
(H+)
–
конкурирующие
частицы.
Кальций   в   ряду   напряжений
стоит левее алюминия, поэтому
на катоде идет  восстановление
ионов   водорода   из   молекул
воды:
(ОH–)   H2O   и   Сℓ–  –   конкурирующие
частицы.
Хлоридион –
бескислородный   кислотный   остаток,
поэтому   на   аноде   идет   окисление
ионов хлора:

2Сℓ– – 2ē  Сℓ2
2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–
Складываем   полуреакцию,   протекающую   на   катоде,   с   полуреакцией,
протекающей   на   аноде,   и   получаем   ионномолекулярное   уравнение
электролиза: Н2
 электролиз


o + Cℓ2
2Н2О + 2Cℓ–
Молекулярное уравнение электролиза:
CaCℓ2 + 2Н2О
2. Определяем количество вещества выделившегося водорода:
 Н2+ Сℓ2 + Са(ОН)2.
o + 2ОН–
 электролиз


)H(m
2 
)H(M
2
6,5
2
ν (Н2) =
3. Рассчитываем массу выделившегося хлора. Из уравнения электролиза
= 2,8 (моль).
следует:
ν (Н2) : ν (Cℓ2) = 1 : 1  ν (Cℓ2) = 2,8 (моль),
по формуле:
m (Cℓ2) = ν (Cℓ2) ∙ М (Cℓ2) = 2,8 ∙ 71 = 198,8 (г).
4.   Находим   массу   образовавшегося   гидроксида   кальция.   Из   уравнения
следует:
ν (Cℓ2) : ν (Cа(ОН)2) = 1 : 1  ν (Cа(ОН)2) = 2,8 моль,
или ν (Н2) : ν (Cа(ОН)2) = 1 : 1  ν (Cа(ОН)2) = 2,8 моль,
по формуле:
m (Cа(ОН)2) = ν (Cа(ОН)2) ∙ M (Cа(ОН)2) = 2,8 ∙ 40 = 112 (г).
П   р   и   м   е   р   3.   При   электролизе   раствора   нитрата   серебра   на   катоде
получили   серебро   массой   162 г.   Составьте   схему   электролиза,   определите
объем (н. у.) выделившегося газа на аноде и массу образовавшейся азотной
кислоты около анода.
Решение.
1.   Составляем   схему   электролиза   раствора   AgNO3.   В   растворе   нитрат
серебра диссоциирует на ионы:
Ag+ и H+ (H2O) – конкурирующие
частицы. Серебро в ряду
напряжений стоит после водорода,
поэтому на катоде идет
восстановление ионов серебра:
Ag+ + ē  Ago
– – конкурирующие
ОH– (H2O) и NO3
частицы. Нитратион –
кислородсодержащий кислотный
остаток, поэтому на аноде
окисляются гидроксидионы из
молекул воды:
2H2O – 4ē  О2
о + 4Н+ Для уравнивания числа электронов полуреакцию, протекающую на катоде,
умножим на 4 и складываем с полуреакцией, протекающей на аноде; получаем
ионномолекулярное уравнение электролиза:
 электролиз

4Ag+ + 2H2O
Молекулярное уравнение электролиза:
 4Ago + О2
o + 4Н+.

4AgNO3 + 2Н2О
2. Находим количество вещества полученного серебра:
 4Ag + O2 + 4HNO3.
 электролиз


)Ag(m
)Ag(M

162
108
ν (Ag) =
3. Определяем объем выделившегося кислорода. Из уравнения электролиза
= 1,5 (моль).
следует:
15,1 
ν (Ag) : ν (O2) = 4 : 1  ν (O2) =  4
по формуле:
V (O2) = ν (O2) ∙ VM = 0,375 ∙ 22,4 = 8,4 (л).
4.   Рассчитываем   массу   образовавшейся   азотной   кислоты.   Из   уравнения
= 0,375 (моль),
электролиза следует:
ν (Ag) : ν (HNO3) = 4 : 4 = 1 : 1  ν (HNO3) = 1,5 моль,
по формуле:
m (HNO3) = ν (HNO3) ∙ M (HNO3) = 1,5 ∙ 63 = 94,5 (г).
Реши самостоятельно:
1.   Составьте   схемы   электролиза   расплавов   хлорида   бария,   гидроксида
калия.
2. Укажите, как электролизом получить гидроксид калия из соли калия.
3. Электролизу подвергается раствор, содержащий хлорид натрия, сульфат
меди (II), нитрат цинка. Укажите, какие процессы будут протекать на катоде
и  аноде,  последовательность   их   протекания   и  то,  какие   ионы   останутся   в
растворе после электролиза.
4.   При   электролизе   расплава   хлорида   калия   на   аноде   выделился   газ
объемом   44,8 л   (н. у.).   Составьте   схему   электролиза   расплава   соли.
Определите,     какое     количество   вещества соли подверглось электролизу.
(4 моль.)
5.   Укажите,   какие   вещества   и   в   каких   количествах   образуются   при
электролизе расплава хлорида натрия массой 234 г. Определите массу железа, которая может вступить в реакцию с веществом, выделяющимся на аноде.
(4 моль Na, 2 моль Cℓ2; 74,66 г Fe.)
6. При электролизе раствора нитрата меди (II) объемом 1 л ( = 1 г/мл) на
аноде   выделился   газ   объемом   3,36 л   (н. у.).   Составьте   схему   электролиза
раствора   Cu(NO3)2,   определите   массу   вещества,   которое   выделилось   на
катоде, и массовую долю нитрата меди в исходном растворе (электролиз соли
прошел полностью). (19,2 г Cu;  (Cu(NO3)2 = 5,64 %.)
7. При электролизе раствора хлорида двухвалентного металла на аноде
выделился газ объемом 560 мл (н. у.), а на катоде за это же время – металл
массой 1,6 г. Определите, какой это металл. (Медь.)
8. При электролизе раствора сульфата меди (II) на катоде выделилась медь
массой 16 г. Составьте схему электролиза раствора CuSO4 и вычислите объем
газа (н. у.), образующегося при этом. (2,8 л.)
9. Ток одинаковой  силы пропущен через  растворы  нитрата  ртути (II) и
нитрата серебра. В процессе  электролиза  на одном из катодов  выделилась
ртуть   массой   0,4 г.   Определите,   какое   количество   вещества   серебра
выделится на другом катоде. (0,004 моль.)
10. Ток одинаковой силы пропущен через растворы сульфата и хлорида
цинка. На одном из катодов выделился водород массой 0,25 г. Определите,
какая масса вещества выделится на другом катоде, на анодах. (8,17 г; 2,0 г;
8,875 г.)
11.   При   электролизе   раствора   сульфата   калия   на   катоде   выделился
водород объемом 6,266 л (н. у.). Составьте схему электролиза раствора соли.
Определите   объем   выделившегося   газа   на   аноде   и   массу   воды,   которая
разложилась при этом. (3,133 л; 5,03 г.)
12.  Составьте   схему   электролиза   раствора   сульфата   натрия.  Вычислите
массу вещества, выделяющегося на катоде, если на аноде выделяется 1,12 л
газа (н. у.). Какая масса серной кислоты образуется при этом около анода?
(0,2 г; 9,8 г.)
13. При электролизе раствора сульфата меди (II) в растворе (около анода)
образовалась кислота, на нейтрализацию которой затрачен раствор объемом
16 мл   с   массовой   долей   гидроксида   калия   6 %   (  =   1,05 г/мл).   Составьте
схему   электролиза   раствора   соли   и   определите   массу   меди,   которая
выделится на катоде. (0,576 г.)
14. При электролизе раствора сульфата марганца (II) на аноде выделился
кислород объемом 16,8 л (н. у.). Составьте схему электролиза раствора соли и
определите   массу   марганца,   которая   выделится   на   катоде,   если   выход
металла составляет 84 %. (69,3 г.)
15.   При   электролизе   раствора   объемом   350 мл   с   массовой   долей
гидроксида натрия 9 % ( = 1,10 г/мл) на аноде выделился газ объемом 28 л (н. у.). Составьте схему электролиза раствора NaOH и вычислите массовую
долю   находящегося   в   растворе вещества после электролиза. (10,2 %.)
16. Электролиз раствора объемом 200 мл ( = 1,02 г/мл) с массовой долей
сульфата меди (II) 6 % проводили до тех пор, пока масса раствора не
уменьшилась на 5 г. Определите массовые доли вещества в оставшемся
растворе и массы продуктов реакции, выделившихся на электродах.
( (CuSO4) = 1,13 %;  (H2SO4) = 3,08 %; m (Cu) = 4 г; m (О2) = 1 г.)

file_name: электролиз.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель: Улитина Ольга Ивановна МБОУ "Лосихинская СОШ" Косихинского района Алтайского края
Математика.  3 класс.

УМК «Школа России», М.И.Моро «Математика»
Тема: "Приемы устных вычислений для случаев вида 450+30, 620200"
Вид урока: открытие новых знаний
Цели урока:
1. Способствовать формированию умений выполнять устные вычисления с трехзначными числами, оканчивающимися
нулями;
2. Закреплять знание нумерации в пределах 1000, умение решать задачи изученных видов;
3. Воспитывать  познавательный  интерес к учению.
Планируемые результаты:
предметные: учащиеся, выслушав разные мнения, используя электронное пособие и опираясь на образец, узнают, что
при сложении и вычитании чисел, запись которых оканчивается нулями, всегда можно заменить их действиями с сотнями
и десятками; научатся  выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел, оканчивающихся нулями;
метапредметные: регулятивные: самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
оценивать результаты своей деятельности;
познавательные: решать задачи изученных видов; излагать свое мнение и аргументировать его;
коммуникативные: слушать и понимать речь других; формировать умение общаться с учителем и одноклассниками;
работать в парах;
личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Этапы  урока
I. Организационный
момент
2 мин
Цель
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Личностные:
самоопределение,
смыслообразование
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Проверка готовности к
уроку.
Дети садятся за парты.
Включение в
учебную
деятельность на
личностно
значимом уровне
СЛАЙД 1.
Утром солнышко проснулось,
Всем ребятам улыбнулось.
Лучик тёплый, золотой
На урок возьмём с собой.
Будет он нас согревать
И в учёбе помогать.
Все на месте? Все в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Если все – тогда садитесь.
Только правильно, друзья.
Ноги, спину вы держите,
Так как вас учила я.
 Итак, мы начинаем урок
математики.
Знайка, как всегда, приветствует
вас:
«Математика сложна.
Но скажу с почтеньем я:
Математика нужна
Всем без исключения!»
  А зачем всем нужно знать
математику?
…Ответы детей II. Актуализация
знаний – 6 мин
Проверка ранее
усвоенных знаний
и умений в целях
подготовки к
новой теме
СЛАЙД 2.
  Незнайка пришел  на урок с
новым девизом. Давайте
прочитаем его хором.
  Предлагаю начать урок с
гимнастики для ума.
Знайка приготовил Вам
несколько заданий:
1) Индивидуальная работа
(несколько учеников получают
карточку с заданием)
 Вычисли.
200+70+2=                56060+1=
200+99+1=                43551=
900+76=                    654600=
СЛАЙД 3.
2) Назови число:
8 сот. 2 дес. =
2 сот. 5 ед. =
6 сот. 9 дес. 6 ед. =
5 сот. =
20 дес. =
45 дес. =
30 дес. =
СЛАЙД 4.
Шаг за шагом мы идём к
новым знаниям!
Шаг за шагом узнаём,
что не знали ранее!
Познавательные:
анализ обобщение,
сравнение,
классификация,
доказательство
820
205
696
500
200
450
300
300 +  9 3)Замени суммой разрядных
слагаемых:
900 + 70
300 +40 +  6
 309 =
 970 =
 346 =
4)Реши задачу.
Фрекен Бок испекла  30 плюшек.
В первый день Карлсон съел 3
часть плюшек. Сколько плюшек
осталось на второй день?
Карлсон съел 10 кусков
именинного торта, а Малыш   в 5
раз меньше. Сколько кусков
торта съел Малыш?
30:3  =10 съел
30 – 10=20 осталось
10:5 =2 куска
5) На доске записаны числа:
читают
475, 300, 576, 417, 250, 91, 617,
374, 817, 500, 600.
Прочитай числа.
 Какое число «лишнее»?
Почему?
 Какие числа будут на уроке в
центре внимания?

 На какие три группы можно
разбить все числа? Почему?
91  двузначное
  трёхзначные
В одну группу числа, где
цифра 7 стоит в разряде
десятков, а в другую, где
7 стоит в разряде
единиц, в третью –
числа, оканчивающиеся
нулями. III.
Самоопределение к
деятельности. 4 мин
СЛАЙД 5.
 Рассмотри примеры.
60+10
3+4
30+20
5+1
7050
96
4030
62

  Чем похожи примеры первого
столбика?
100 + 400
110 + 150
320  160
900   200
  Чем похожи примеры второго
столбика?
  Как складывать круглые
двузначные числа?
  Решите примеры.
  Чем похожи примеры третьего
столбика?
Готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению нового
способа действия.
Выявление и
фиксация места и
причины
затруднения
 Примеры на сложение
и вычитание
однозначных чисел
  Примеры на сложение
и вычитание круглых
двузначных чисел
Ответы  детей
Решают
 Примеры на сложение
и вычитание круглых
трехзначных чисел
  Как складывать и вычитать
круглые трехзначные числа?
СЛАЙД 6.
  Какое открытие необходимо
сделать на уроке? Какова главная
цель урока?
  Еще не изучали

 Научиться складывать
и вычитать трехзначные
числа, оканчивающиеся
нулями
Регулятивные:
Пробное учебное
действие,
индивидуальное
затруднение
Коммуникативные:
формирование умения
общаться с учителем;
Использование
критериев для
обоснования своего
суждения
Регулятивные:
постановка и
формулировка
проблемы
Регулятивные:
целеполагание,
самостоятельное
выделение и
формулировка Постановка цели
учебной
деятельности,
выбор способа и
средств ее
реализации
  Сформулируйте тему урока.
 Что поможет открыть новые
знания?
 Составим план действий для
достижения цели.
IV. Работа по теме
урока
 10 мин
Построение и
фиксация нового
знания
СЛАЙД 7.
Работа по учебнику
 Для начала, я хочу вам
предложить попробовать самим
объяснить, как можно
складывать и вычитать
трехзначные числа,
оканчивающиеся нулями.
  Добывать новые знания вы
можете  из учебника.
Откройте учебник на стр. 66 и
  сложение и вычитание
трехзначных чисел,
оканчивающихся нулями
познавательной цели
планирование
 Учебник, эл.
приложение,  учитель,
одноклассники
Коммуникативные:
формирование умения
общаться с учителем
1.Узнать, как можно
складывать и вычитать
трехзначные числа,
оканчивающиеся нулями
2.Научиться складывать
и вычитать
трехзначные числа,
оканчивающиеся нулями

 …ответы детей

 Читают сведения в
учебнике
Познавательные:
поиск необходимой
информации из текста
учебника;
Построение логической
цепи рассуждения,
доказательство прочитайте сведения о том, как
можно сравнивать трехзначные
числа.
 Как нашли значение первого
выражения?
  Как нашли значение второго
выражения?
  Заменили числа
сотнями: 100 – это 1
сотня, 400 – 4 сотни,
сложили и получили 5
сотен, т.е. 500
  Заменили числа
сотнями: 900 – это 9
сотен, 200 –  2 сотни, от
9 сотен вычли 2 сотни,
получилось 7 сотен.
  А что выделим в третьем
выражении?
 Десятки
 Сколько десятков числе 110?
  Сколько десятков в числе 150?
  Сколько десятков получилось
при сложении?
  Какое это число?
 11
  15
  26
  260
 Я предлагаю  еще  обратиться к
электронному приложению.
Слушают запись
СЛАЙД 8
  Теперь нам надо
Познавательные: Применение
нового знания в
типовых заданиях
V.Физкультминутка
   3 мин
VI. Закрепление
изученного
повышение и
поддержание на
должном уровне
умственной
активности и
работоспособности
во время урока
Включение нового
знания в систему
знаний, повторения
потренироваться
№ 1, с.66 (1 столбик
коллективно, с устным
объяснением и записью на доске,
остальное самостоятельно.
Проверка)
  Чтобы не ошибиться в
вычислениях, мы с вами будем
выделять сотни  и десятки
карандашом.
№ 2, с. 66
 Прочитайте задачу.
  Составьте краткую запись.
  Запишите решение и ответ
самостоятельно.
 СЛАЙД 9.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
СЛАЙД 10.
1. Работа по учебнику № 4, с.66
Читают задачу
Запись на доске под
руководством ученика
Один ученик у доски.
умение излагать свое
мнение и
аргументировать его;
Выполнение действий
по алгоритму
Коммуникативные:
формирование умения
общаться с учителем;
использование
критериев для
обоснования своего
суждения
Личностные:
Ценить и понимать
следующие базовые
ценности «здоровый
образ жизни»
Регулятивные:
 читают задание
контроль, коррекция, материала 15 мин
и закрепления
ранее изученного
Самопроверка
умения применять
новое знание в
типовых условиях
  ответы детей
 краткая запись
 Составляют краткую
запись (1 ученик у доски)
 сложение
 поставить скобки
 умножение
Сравнивают
 выражение составлено
неверно
 нет скобок
 неверно поставил
вопрос
«Сколько денег было у
Кати и Коли?»
  выполняют задания
 Прочитайте задание
 Можете  вы сразу ответить на
вопрос, правильно ли составлена
задача по выражению?
 Что вам нужно для решения
этой задачи?
  Составьте краткую запись к
задаче ученика
 Какое действие будет первым?
  Как обозначить в выражении,
что это действие первое?
 Какое действие будет вторым?
 Сравните выражения,
составленное нами, с
выражением ученика.
 Какой сделаете вывод?
 В чем ошибка?
 Какую ошибку допустил
ученик?
 Как его изменить?
 Запишите решение и ответ
2.№ 5, с. 66 (работа в парах)
  Выпиши уравнения, которые
решаются делением, и реши их.
«Проверь себя»   задание в
учебнике с. 66, под красной
чертой. Взаимопроверка  (или
тест – проверка, самооценка)
оценка
Познавательные:
умение излагать свое
мнение и
аргументировать его
Регулятивные:
контроль, коррекция,
оценка
Познавательные:
выполнение действий
по эталону Научиться складывать и
вычитать трехзначные
числа, оканчивающиеся
нулями
Ответы детей
оценивают
Регулятивные:
контроль, коррекция,
оценка
Саморегуляция,
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме, рефлексия
способов действия.
VIII.Рефлексия –
5 мин
Соотнесение цели
урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке,
осознание метода
построения нового
знания
СЛАЙД 11
 Какую цель ставили в начале
урока?
 Вы достигли поставленной
цели?
 Какое открытие сделали на
уроке?
  Где могут пригодиться эти
знания?
Оцените свою деятельность на
уроке при помощи «Телеграммы»
А в заключении нашего урока,
ребята, послушайте одну притчу.
Шёл мудрец и встретил 3
работников.
« Что ты сегодня делал?»
спросил он каждого.
Первый ответил: «Я целый день
таскал ненавистные камни».
Второй ответил: «Я немного
устал, но добросовестно
выполнял свою работу».
Третий ответил: «Сегодняшняя
работа принесла мне радость и
большое удовлетворение».
 Кто из вас на уроке был первым
работником, вторым работником,
третьим работником?
Очень хорошо, что работа на этом уроке принесла вам
радость, вы открыли новые
знания. Оценки за урок.

file_name: открытый урок -математика 3 кл.doc

intro:
Конспект урока математики в 3 классе "Приемы устных вычислений для случаев вида 450+30, 620-200" .УМК «Школа России», М.И.Моро.
Вид урока: открытие новых знаний.Цели урока:
1.	Способствовать формированию умений выполнять устные вычисления с трехзначными числами, оканчивающимися нулями;
2.	Закреплять знание нумерации в пределах 1000, умение решать задачи изученных видов;
3.	Воспитывать  познавательный  интерес к учению.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №70»
г. Тольятти Самарская область
Практическое задание
по изобразительному
искусству
искусство в театре, кино и
«Изобразительное
на телевидении»
8 класс
Программа
Б.М.Неменский «Изобразительное искусство и художественный
труд»
Автор: учитель изобразительного искусства
Бекешина Юлия Александровна
Раздел: Фильм – творец и зритель. Тема: Фильм  - рассказ в картинках
Кинопроизводство — это одна из основных отраслей кинематографии. Она
включает в себя художественнотворческий процесс, технику и технологии
создания   фильма,   организацию   производства,   продвижение   на   рынке.
Характер   фильма   определяет   размеры   и   тип   съемочной   команды,
необходимой для создания кино. Во многих голливудских приключенческих
фильмах   проводится   набор   актеров   и   съемочной   группы   численностью   до
тысячи человек, внедряется сложная компьютерная графика, в то время как в
малобюджетное, независимое кино может быть привлечено всего несколько
человек,
  Кинопроизводство
распространено по всему миру, везде используются различные технологии и
оборудование, а сам процесс проходит в различных финансовых условиях,
начиная   от   государственной   поддержки   документалистики   в   Китае,   и
заканчивая   ориентированными   на   прибыль   проектами,   снятыми   на
американских киностудиях.
  зачастую   с   минимальным   гонораром.
Этапы кинопроизводства
Производственный цикл создания фильма состоит из пяти основных этапов:
Проектирование
Предварительная подготовка
Съемки
Постпроизводство
Распространение
На этапе проектирование делается раскадровка.
Раскадровка  —   это   последовательность   рисунков,
вспомогательным средством при создании фильмов.
  служащая
Она   помогает   визуально   представить,   каково   видение   режиссера,   каким
образом снимать фильм. Изображение скажет больше, чем тысяча слов, и это
является очень полезным в качестве основы для коммуникации и возможности донести режиссерские идеи до съемочной группы и продюсеров. Некоторые
режиссеры создают раскадровку каждой сцены и ракурсов, чтобы сэкономить
время и деньги во время самой съемки.
Раскадровка – это графическое выражение концепции фильма или ролика с
учетом   некоторых   технических   аспектов,   касающихся   и   игры   актеров,   и
работы   оператора.   Из   истории   кинематографа   известно,   что   первым,   кто
предложил подобную схему, был Уэбб Смит. В данном случае речь идет о
полнометражном фильме «Унесенные ветром», который был снят в далеком
1939 году. Для игрового кино это было революционным новшеством. Но стоит
обратить внимание, что в 20х годах прошлого века впервые анимационный
подход   использовался   в   мультипликации   для   анимации   концепции   сюжета
комиксов. И только в конце 20  начале 30х гг. такой прием получил широкое
внедрение   на   студии   Уолта   Диснея.   Так,   вышли   два   короткометражных
мультфильма, которые были полностью раскадрированы («Пароходик Вилли»
и «Безумный самолет»). С тех пор эта концепция начала распространяться по
остальным студиям и применяться в игровом кино.
Раскадровка для фильма  это процесс, включающий множество шагов. Ее
можно создавать как вручную, так и с использованием компьютера.
Если   создавать   раскадровку   вручную,   то   сперва   нужно загрузить   шаблон
раскадровки. Он выглядит подобно пустому комиксу, в нем отведено место
для   комментариев   или   диалогов.   Затем   нужно   набросать   "эскизную"
раскадровку, добавить краткое описание.
Пример раскадровки рекламного ролика: Пример раскадровки к фрагменту фильма:
Задание:
Создать раскадровку по произведению Н. В. Гоголя «Шинель».
Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого или светло
голубого цвета, цветные карандаши. Темы:
1) Рассказ о рождении Акакия Акакиевича Башмачкина и причудливом
его именовании.
2) Многие молодые чиновники, подсмеиваясь, чинят ему докуки, осыпают
бумажками, толкают под руку, — и лишь когда вовсе невмоготу, он
говорит:   «Оставьте   меня,   зачем   вы   меня   обижаете?»   —   голосом,
преклоняющим на жалость.
3) Акакий   Акакиевич,   чья   служба   состоит   в   переписывании   бумаг,
исполняет   ее   с   любовью   и,   даже   придя   из   присутствия   и   наскоро
похлебав щей  своих, вынимает  баночку  с  чернилами  и  переписывает
бумаги, принесённые на дом, а если таковых нет, то нарочно снимает
для себя копию с какогонибудь документа с замысловатым адресом.

file_name: Раскадровка.docx

intro:
Кинопроизводство — это одна из основных отраслей кинематографии. Она включает в себя художественно-творческий процесс, технику и технологии создания фильма, организацию производства, продвижение на рынке. Характер фильма определяет размеры и тип съемочной команды, необходимой для создания кино. Этапы кинопроизводства
Производственный цикл создания фильма состоит из пяти основных этапов:
Проектирование
Предварительная подготовка
Съемки
Пост-производство
Распространение
На этапе проектирование делается раскадровка.

title: Практическое задание ИЗО 8 класс Раздел: Фильм – творец и зритель. Тема: Фильм  - рассказ в картинках


extracted_text:
Эти игры дают   участникам  возможность  расширить
представления  о  себе  и  увидеть  себя  с  несколько
иной  точки  зрения.
Игра  «Знаю  ли  я  себя»
Учитель.  У  вас  на  партах  лежат  листочки.  Напишите  на  них
свою  фамилию  и  имя.  Теперь  сверните  листок  так,  чтобы
невозможно  было  прочесть  запись.  Давайте  сложим  их  в  шкатулку.
Теперь  вытащите  каждый  из  шкатулки  один  листок  и
прочтите,  чье  имя  и  фамилия  там  записаны.  Если  это  ваше  имя  и
фамилия,  то  поменяйте  листок.  При  этом  никто  не  должен  знать,
что  написано  в  вашем  листочке.  Теперь  каждый  должен  написать
свое  мнение  о  том  человеке,  чье  имя  и  фамилия  ему  достались,  и,
обязательно,  свернув  листок,  подписать  на  нем  фамилию  того
человека.
Давайте  соберем  листочки  в  шкатулку.
Теперь  напишите  на  чистом  листочке,  что  в  думаете  о  самом
себе.
Сейчас  я  раздам  каждому  из  вас  листочки  из  шкатулки  с
вашей  фамилией  и  мнением   о  вас  вашего  одноклассника.  Теперь  у
вас  по  2  листка.  Сравните  свое  мнение  о  себе  с  мнением  другого
человека.
Поделитесь  своими  впечатлениями.
Учитель.   А  теперь  очень  веселая  игра  «Лепестки».
Игра  «Лепестки»
Мальчиков  я  попрошу  стать  слева  от  журнального  столика,  девочек
–  справа.  На  столике  лежат  «лепестки»  розового  и  коричневого
цвета.  С  обратной  стороны  розового  «лепестка»  написано  шуточное
качество,  присущее  девочкам.  С  обратной  стороны  коричневого
«лепестка»  написано  шуточное  качество,  присущее  мальчикам.
Играем  так:  сначала  девочки  по  очереди  берут  по  одном
«лепестку»  коричневого  цвета,  читают  вслух  написанное  на  нем
качество  и  вручают  лепесток  тому  мальчику,  которому,  по  их
мнению,  это  качество  больше  подходит.  Затем  то  же  проделывают
мальчики  с  розовыми  «лепестками».  Каждый  из  играющих  сам
решает,  кому  вручить  «лепесток».  Пропускать  или  оставлять лепестки  на  столике  нельзя.  Таки  образом  каждый  получит  от
одного  до  нескольких  лепестков.
Розовые  «лепестки»:  егоза,  ангелочек,  спящая  красавица,
задавака,  Золушка,  старуха  Шапокляк,  верный  друг,  воображуля,
забияка,  скромнейшая,  добрейшая,  красивейшая,  мисс  Активность,
душа  нараспашку,  мисс  Обаяние,  умнейшая,  тихоня,  деловая,  самая
крутая,  храбрейшая.
Коричневые  «лепестки»:  сорвиголова,  ворчун,  философ,
король  приколов,  профессор,  хохотунчик,  молчун,  умирающий
лебедь,  липучка,  добряк,  покоритель  женских  сердец,  непоседа  –
торопыжка,  рассеянный  с  улицы  Бассейной,  зануда,  деловой,
верный  друг,  балаболка,  лидер,  мистер  Скромность.
Учитель.  Я  попрошу  вас  поделиться  своими  впечатлениями.
Подведение  итогов
Дети  говорят  о  тех  чувствах  и  эмоциях,  которые  возникли  в  ходе
игр,  оценивают  собственное  поведение  и  поведение  партнеров  по
игре.

intro: Человеку, особенно маленькому, порой бывает трудно понять самого себя,проанализировать  свое поведение.Взгляд одноклассников со стороны, с    позиции другого человека в ходе данных игр способствует формированию коллектива среди ребят.В современном мире очень важно умение людей не только слушать , но и слышать друг друга.С данными целями и задачами был сформирован материал.

title: Игры для самопознания и формирования коллектива младших школьников


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №17»»
                                  Г. Новомосковска, Тульской области
«КВН в первых
классах».
                                                                                подготовила
учитель начальных классов
Мошарова Татьяна Ивановна г. Новомосковск
 2017
Цели урока: создать условия для развития познавательного интереса, интеллекта;
способствовать стремлению у учащихся непрерывного совершенствования своих знаний;
способствовать воспитанию коллективизма, воспитанию уверенности в своих силах;
развивать справедливость, ответственность, уважение к мнению товарищей, содействовать
формированию дружеских отношений, умение работать командой.
Ход урока.
1. Приветствие
1.Название команды
2.Девиз
3.Знакомство с капитанами
1. Разминка
За каждый правильный ответ   1 балл. Вопросы задают поочередно всем командам.
1. Новый дом несу в руке.
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные.
Все ужасно важные. (Портфель).
2. Проживают в умной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете. ( Цифры).
3. Сели птицы на страницы,
Знают быль и небылицы. (Буквы).
4. Белый камешек растаял,
На доске следы оставил. (Мел).
5. Он согнулся, словно дед,
Хочет знать на все ответ. (Вопросительный знак).
6. Развернули дети
Голубые сети.
Но за партой, а не в речке,
Не на рыб, а на словечки. (Тетрадь).
7. Черный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом поведет,
Там заметку кладет. (Карандаш).
8. В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки   Что угодно для души. (Пенал).
2. 1 конкурс. Игра «Наборщик».
Из букв данного слова составить как можно больше других слов. Использовать
только те буквы, которые есть в данном слове.
АЛФАВИТ
Конкурс для зрителей «Докажи словечко».
1. Если все ты будешь знать,
То получишь в школе …(пять)
2. Буквы – значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит.
И называют все …(алфавит)
3. Я сижу, едва не плача,
Очень трудная …(задача)
4. Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь:
Солнце, море, горы, пляж…
Что же это? (карандаш)
5. С пальмы вниз, на пальму снова
Ловко прыгает …(обезьяна)
3. 2 конкурс. Кроссворд «Транспорт».
1. Не летает, не кружит,
Жук по улице бежит.
 И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Троллейбус).
2. Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма:
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома. (Трамвай).
3. Многолюден, шумен, молод,
Под землей грохочет город.
А дома с народом тут Вдоль по улице бегут. (Метро).
4. Не живая, а идет,
Не подвижна, а ведет. (Дорога).
5. Конь стальной овса не просит,
А пашет и косит. (Трактор).
6. Три глаза – три приказа.
Красный самый опасный. (Светофор).
7. Пьёт бензин, как молоко
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней? (Машина).
8. В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит. (Поезд).
9. Дом по улице идет,
На работу нас везет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус).
10. Что за птица смелая
По небу промчалась?
Лишь дорожка белая
От нее осталась. (Самолет).
Конкурс для зрителей «Наборщик».
Составить из букв данного слова другое слово ( как можно более длинное).
ИГРУШКА
4. 3 конкурс. Конкурс капитанов.
1. Вычеркнуть слова, которые нельзя переносить.
Аист, яйцо, усы, ива, усики, огонь, урок, уроки, елка, сила.
2. Быстро, правильно и четко рассказать скороговорку:
«О любви не меня ли
Вы мило молили
И в туманы лимана
Манили меня?»
3. Игра «Слова». Капитаны по очереди называют:
 имена девочек
имена мальчиков
 цветы
Тот, кто остановил игру – выходит. Оставшийся  победитель. Кто вышел
первым  о очков, втором  1 очко, третьим – 2 очка, последним – 3 очка.
5. 4 конкурс. Разгадывание ребусов. 6. Дополнительное задание.
Добавьте к каждой букве по одному элементу и вы прочитаете слова, которые обозначают
названия школьных принадлежностей
(Портфель)    (Пенал)   (Учебник)
7. Подведение итогов.
8. Использованная литература:
1. Журнал «Начальная школа» №6, 2013.
2. Синицына Е. Игры для праздников. М.:Лист нью, вече, КАРО 2001г. 160с.
3.
4. Журнал «Начальная школа» №9, 2015.
5. И.А.Агапова, М.А.Давыдова «Весёлая литература в начальной школе» (игровые
 Е.Н.Арсенина «Внеклассные мероприятия в начальной школе».
методы обучения) – М.: Творческий центр Сфера, 2004

file_name: КВН в первых классах..docx

intro:
Работа направлена на создание условия для развития познавательного интереса, интеллекта; способствование стремлению у учащихся непрерывного совершенствования своих знаний.
Цели урока: создать условия для развития познавательного интереса, интеллекта; способствовать стремлению у учащихся непрерывного совершенствования своих знаний; способствовать воспитанию коллективизма, воспитанию уверенности в своих силах; развивать справедливость, ответственность, уважение к мнению товарищей, содействовать формированию дружеских отношений, умение работать командой.

title: КВН в первых классах.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №17»»
                                  Г. Новомосковска, Тульской области
Логические упражнения
на умозаключения с
элементами
геометрической
направленности.
Творческие задания по
математике для 3
класса.
по УМК – «Школа России»
                                                                                подготовила учитель начальных классов
Мошарова Татьяна Ивановна
г. Новомосковск
 2017
Цели урока:
Образовательные: учить делать выводы из тех суждений, которые предлагаются детям в
качестве исходных, учить мыслить творчески, выполнять упражнения на умозаключения,
сопоставлять суждений по определённым правилам.
 Развивающие: развитие логического, доказательного, отвлечённого мышления,
пространственных представлений, познавательного интереса, творческих способностей
учащихся.
Воспитательные: воспитание культуры чувств: чести, долга, ответственности при
выполнении совместной работы, интереса к уроку, бережного отношения к домашним и
диким животным, природе.
Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска, дидактический материал, чертежи,
раздаточный материал, плакаты, чертёжные инструменты, сказочные герои: кот Леопольд,
Незнайка.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сообщение цели урока. Что будем делать сегодня на уроке?
2. Начнём наш урок с повторения пройденного материала.
1) Нужно начертить квадрат со стороной а = 4 см, вписать в него окружность. Как это
нужно знать? Что для этого нужно знать? Чему же будет равен радиус окружности?
Расстояние от вершины квадрата до точки пересечения диагоналей.
2) Вычислите периметр квадрата. Что называется квадратом?
3) – Ой, ребята, вы ничего не видите необычного в нашем классе? Посмотрите,
кажется, Незнайка спрятался в нашем классе и почему  то не хочет выходить к нам.
– Так, Незнайка, спускайся сюда. Что снова произошло?
 Незнайка очень любит путешествовать. И вот однажды он случайно подошёл к
городу и увидел, что там все дома и крыши домов были треугольниками. Как
называется такой город ребята? Да, это город треугольников. Там живут мастера
строители,  веселые треугольники. Но пускают они в свой город лишь того, кто умеет строить треугольники и углы. Они дали Незнайке задание построить
треугольники и углы. Помогите ему.
А) Работаем по вариантам у доски.
1 вариант – разносторонний треугольник:              2 вариант – равнобедренный треугольник:
а = 6 см, в = 7 см, с = 9 см;                                            а = в = 6 см; с = 8 см;
Найти: периметр треугольника,                                Найти: периметр треугольника;
угол 45 градусов, угол 125 градусов.                       угол 60 градусов, угол 180 градусов.
Б) Незнайка говорит вам «Спасибо!», ребята. Теперь его обязательно пустят в город
треугольников.
     3.   Основная часть урока.
1) Игра «Деньночь».
 Нужно назвать геометрические фигуры. На каждой фигуре на оборотной стороне
прикреплены буквы и слоги. Когда дети отгадают все фигуры, на интерактивной доске
получается запись: «Ребята, давайте жить дружно!»
Кто так всегда говорит, дети? Правильно, кот Леопольд. А с кем он все время хотел
помириться?.
 А сегодня кот Леопольд пришел к вам на урок. Он хочет увидеть и услышать, как вы
умеете дружно работать, ответственны ли вы к выполнению заданий. Включается
аудиозапись, звучит приветствие.
А) Дети, хитрые мыши придумали Леопольду задачу. Помогите ему.
 В каком домике живёт каждая из данных фигурок?
Б) Можно ли треугольник разделить тремя и четырьмя линиями на 2 четырехугольника?
Как это сделать? 2.) А) Дайте ближайшее общее название фигурам 1 и 2; 3 и 4; 2 и 4, название для всех
фигур.
Б) «Угадайка фигуру»
  3 угла, 3 вершины, 3 разные стороны.
 3 стороны, 3 вершины, 3 угла, причем 1 прямой.
 4 стороны, 4 угла, все углы прямые.
 Молодцы, ребята!
3) Работа с раздаточным материалом.
А) Сложи из двух треугольников всевозможные геометрические фигуры.
Б) Сложи из двух треугольников и прямоугольника геометрические фигуры. В) Музыкальная физминутка.
4) Выполни работу по преобразованию фигур.
А) Сложи 2 рюмки из 10 палочек, переложи 6 палочек, так, чтобы получился дом.
Б) Сложи из 10 палочек ключ переложи 4 палочки так, чтобы у тебя получилось 3 равных
квадрата.
В) Сложи из 9 палочек фонарь, переложи 6 палочек, так, чтобы получилось 4 равных
треугольника.
Г) Рак ползёт вверх, переложи 3 палочки так, чтобы рак пополз вниз.
Д) Сложи из 15 палочек 4 квадрата, переложи две палочки так, чтобы получилось 5 равных
квадратов.
5) Практическая работа на развитие конструкторских способностей учащихся. Нужно
выложить любых животных. ( лошадку, зайчика, котика, рака, кенгуру и т.д.)
 Ребята , у нас сегодня на уроке в гостях и кот Леопольд, и выкладывали мы с вами
различных животных. Как же мы с вами должны относиться к нашим маленьким друзьям?
Чего мы не должны делать в лесу? А какие правила поведения существуют в природе?
4. Заключительная часть урока.
Творческие задания. Изобразите как можно больше творческих фигур, создавая их из
простых фигур: треугольника, квадрата, круга, прямоугольника, трапеции, ромба,
отрезков, ломанных линий.
 Совсем забыла, ребята, Дед Мороз прислал нам письмо, в котором сообщает, если 3 А
хочет, чтобы в его классе была новогодняя елка, нужно кое что решить. Назвать и
показать, сколько у куба граней, рёбер и вершин.
 Очень хорошо. Думаю, что Дед Мороз будет доволен вашим ответом.
5. Итог урока. Выставление оценок.
Что же сегодня мы выполняли на уроке? Чем занимались? Чему учились? Понравился ли
вам урок? Каким бы вы хотели видеть следующий наш урок?
6. Использованная литература:
1. Ануфриева Л. П., Гусева В. И. Методика обучения простейшим геометрическим
построениям учащихся начальной школы. – Тамбов, 1999. 2. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов,
1995.
3. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов,
1995.
4. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов,
1995.
5. Симановский А. Развитие пространственного мышления ребенка. – М.: Рольф, 2000.

file_name: Логические упражнения на умозаключения с элементами геометрической направленности..docx

title: Логические упражнения на умозаключения с элементами геометрической направленности. Творческие задания.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №17»»
                                  Г. Новомосковска, Тульской области
Математика с
конструированием.
Конструирование
изображения на
плоскости
геометрических фигур.
Творческие упражнения.
Логические игры.
по УМК – «Школа России»
                                                                                подготовила учитель начальных классов
Мошарова Татьяна Ивановна
г. Новомосковск
 2017
Цели урока:
Образовательные: закрепить умения и навыки детей в построении на плоскости
геометрических фигур: квадрата, прямоугольника, круга, равнобедренного треугольника, в
творческих упражнениях уделять большое внимание самостоятельности учащихся.
Развивающие: в предложенных играх развивать логическое мышление, смекалку,
пространственное воображение, математическую память.
Воспитательные: воспитывать интерес к уроку, сопереживание при решении задач друг к
другу, коллективизм, потребность узнать новое и пополнить свои знания.
Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал,
демонстрационный геометрический материал, счетные палочки, угольники, циркули,
линейки,  таблица с рисунками фигур, изображение заданий, карточки, сказочные герои:
Незнайка, Иван – царевич, Кот – хитрец.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Вводная беседа.
 Ребята, сегодня у нас очень интересный и насыщенный урок. Чтобы успеть все сделать не
будем отвлекаться, будем внимательны. Сегодня у нас в гостях сказочные герои Иван
царевич, Незнайка, Котхитрец. Хотя Кот пока без сапог, но скоро он станет вместе с
хозяином обладателем чудесного замка Людоеда и тогда обязательно наденет сапоги. Все
герои приготовили для вас задачи, загадки, смекалки. А Кот хитрец оставил визитные
карточки и написал на них слово «Молодец!». Он будем вручать их самым
сообразительным ребятам.
3. Что же, ребята, давайте сейчас отправимся на ракете «Фантастика – 1» на планету
«Занимательная математика». Это чудесная планета. Нас ждет там много интересного.
– «Завести моторы»  интересное вращение рук, согнутых в локте.
  «Соединить контакты»  производим частые касания кончиками пальцев рук друг о
друга.  «Подготовиться к запуску ракеты»  все приседают.
 «Пуск!»  резко выпрямляются, поднимают руки вверх, хлопают в ладоши, подпрыгивают.
Мы с вами на самой чудесной планете. Что такое? Оказывается нас на этой планете
встречают сказочные герои, которые приготовили для нас задачи. Будем их скорее решать.
1. Ивануцаревичу лягушка не отдала стрелу, а задала ему задачу, но он не может её
решить. Помогите Ивану – царевичу, ребята.
 Что называется кругом? Из частей круга сложите эту фигуру.
Молодцы, ребята, вы помогли Ивану – царевичу!
2. Ой! А у Незнайки как всегда тысяча вопросов.
 Что называется квадратом?
 Что называется прямоугольником?
 Назовите все геометрические фигуры, изображенные на плакате и какие это виды
транспорта.
 «Спасибо, мальчишки и девчонки!»  сказал Незнайка.
3.    Кот  хитрец тоже приготовил задание. Как из данных частей сложить трапецию?  Какие фигуры называются треугольниками? Какие виды треугольников вы знаете?
«Молодцы, ребята!» сказал Котхитрец.
4. А сейчас приступим к работе в тетрадях.
А) Начертите прямоугольник а=5см, в=3см.
Б) Начертите квадрат а =2см, а затем начертите круг так, чтобы он находился внутри
квадрата и касался его сторон.
В) Ребята, а Котхитрец снова предлагает задания. За их выполнения он будет вручать свои
визитные карточки.
Даны три треугольника:
1. Нужно провести два отрезка так, чтобы треугольник делится на три треугольника.
2. Треугольник делился на два треугольника и один четырехугольник.
3. Треугольник делится на три треугольника и один четырехугольник.
 Молодцы, ребята, выполнившие это задание!
4. Как двумя отрезками разделить четырехугольник на три части? 5. Дан прямой угол ( Что называется прямым углом?), дополните его чтобы получился
треугольник, прямоугольник.
5. Практические упражнения.
1. Из 10 палочек сложите 3 квадрата.
2. Из 7 палочек выложите 3 треугольника.
3. Из 12 палочек сложите фигуру настольной лампы, а затем переложите 3 палочки так,
чтобы получилось 5 треугольников.
4. Сложите фигуру коровы, переложите палочки так, чтобы корова обернулась назад.
6. Давайте с вами поиграем в игру. Я покажу вам, что можно получить из 7 частей
квадрата, а вы попытаетесь сделать то же самое. 6. Физкультурная минутка.
7.Ребята, а теперь чудесная планета приготовила для вас сказку. Послушайте её.
Жилибыли два брата,
Треугольник с Квадратом.
Старший – квадратный,
Добродушный, приятный.
Младший – треугольный,
Вечно недовольный!
Стал расспрашивать Квадрат:
«От чего ты злишься, брат?!»
Тот кричит ему: «Смотри,
Ты полней меня и шире,
У меня угловто три,
У тебя же их – четыре!»
Но ответил старший брат:
«Я же старше, я Квадрат».
И сказал ещё нежнее:
«Неизвестно,  кто нужней!»
Но настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато
Срезать старшему  углы… Уходя, сказал: «Приятных я тебе желаю снов!
Спать ложился, – был Квадратом,
А проснёшься,  без углов!»
Но наутро младший брат
Страшной мести был не рад.
Посмотрел он,  «Нет Квадрата»,
Онемел, стоял без слов!
Вот так месть! Теперь у брата
Восемь новеньких углов!
 Правда, интересная сказка? – Так что же за фигура получилась? Правильно,
восьмиугольник.
8. Игры с числами. «Заполни кошечку и вагончик».
9. Творческие упражнения.
 Составьте различные фигуры из геометрических фигур: квадрата, треугольника,
прямоугольника, круга, отрезков, ломаных линий.
10. Вот и закончилось наше путешествие по чудесной планете, давайте простимся со
сказочными героями и подведем итоги нашего путешествия.  Что же мы сегодня выполняли на нашем необычном уроке? Какую новую фигуру узнали?
Понравилась ли сказка? Чему она вас научила?
11. Подведем итоги урока, поставим оценки. Теперь покинем нашу сказочную планету и
вернемся в класс.
12. Использованная литература:
1. Ануфриева Л. П., Гусева В. И. Методика обучения простейшим геометрическим
построениям учащихся начальной школы. – Тамбов, 1999.
2. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов,
1995.
3. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов,
1995.
4. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов,
1995.
5. Симановский А. Развитие пространственного мышления ребенка. – М.: Рольф, 2000.


extracted_text:
Этапы
урока
1.Органи
зацион
ный
Формируемые умения
Деятельность учителя
Слай
ды
Метапредметные (УУД)
 Добрый день, ребята!
Прозвенел уже звонок,
Позвал детей всех на урок.
Друг на друга посмотрели
И за парты тихо сели.
регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
 овладевать умением
прогнозировать; настроится
на работу
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь с достаточной
полнотой и с точностью
выражать свои мысли;
владеть диалогической
формой речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Деятельность
учащихся
Обучающиеся
проверяют
правильность
расположения
учебников и
школьных
принадлежностей.
Обучающиеся
высказывают свои
предположения о
необходимости
правильной
организации своего
«рабочего места»

2.Актуа
ли
зация
опор
Предметные:
 правильно называть признаки
глагола
 правильно определять число
и время глагола
     Сегодня у нас урокисследование. А кто
знает, что значит исследовать?
Но прежде чем приступить к исследованию,
давайте выполним практическое задание
Учащиеся
выполняют задание
и высказывают свои
предположения ных
знаний
Метапредметные (УУД)
познавательные:
 выполнять классификацию;
 формулировать проблему и
устанавливать связь
 ориентироваться в своей
системе знаний (определять
границы знания/незнания);
 находить ответы на вопросы,
используя информацию схем,
правил
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;
 овладевать умением
прогнозировать
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
 владеть  диалогической
формой речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Минутка чистописания
Чтобы отгадать букву минутки чистописания,
играем в "Пентагон".
1. Буква. Обозначает  согласный звук,
Парный ,глухой
 Бывает и твердым и мягким .
2 Начинает существительное  ж р  , которое
обозначает название предмета , который лежит
на парте и помогает вам .
3 Начинает существительное м  р , которое
обозначает название предмета , с помощью
которого вы общаетесь с друзьями,
родственниками,..

Задание:

т    ть     ти
придумайте слова с такими сочетаниями
я подскажу –начинаем урок математики с
пословицы  Математику учить –ум …
А сегодня новая поговорка
Учить – ум  т...чить.
Читаем, орфограмма, пишем по памяти,
проверяем по зталону.
Части речи Что заметили?
Обучающиеся в
процессе
обсуждения
высказывают мысль
о том, о какой части
речи говорится
3
Самоорп
еделени
е деят
Личностные УУД:
 устанавливать связь между
целью учебной деятельности
и ее мотивом (зачем?).
Слайд
№1
..Поста
новка
учебной
пробле
Мы
 Метапредметные(УУД)
регулятивные:
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
 под руководством учителя
спланировать свою
деятельность на уроке;
 определять
последовательность
действий на уроке.
Интервью. сценка
. Послушайте   и догадайтесь, какая часть
речи давала интервью.
 – Что вы больше всего любите?
 – Люблю действовать.
 – Что вы больше всего не любите?
 – Не люблю предлоги и известную всем частицу.
« не»
  О какой части речи пойдёт речь на уроке?
 Ученик исполняет роль глагола и читает
стих.
– Что бы вы пожелали ребятам?
– Глаголу нравиться читать, шуметь,
бурлить, кипеть,
Играть, работать и мечтать, шить, жить,
свистеть и петь.
Назовите что нравится  глаголу
Чем они похожи?
Как их называем?
 Конечно же  это знакомый    незнакомец
Глагол.  Почему я так сказала?
Назовите глаголы
Ученики отвечают
на вопросы, в паре Чем они похожи?
Как их называем?
применяя изученное
Тема урока
Г –НФ
Задачи
Мы будем исследовать…
 неизвестную нам форму глагола, узнаем, чем она
отличается от других глаголов.
Карточка     (работа в паре)
 Знаю
 Что такое глагол?
 Что обозначает глагол?
 На какие вопросы отвечает глагол?
 Каким членом предложения чаще всего бывает
глагол?
 Изменяется ли глагол по числам?
 Какие три времени имеет глагол?
по
 Как  пишется частица не с глаголами?
Встаньте те, кто получил + 4.Откры
тие
нового
знания
Слайд
№2
№3
Предметные:
 уметь определять
неопределенную форму
глагола
 уметь определять признаки
глаголов и их отличие от
инфинитива
 учиться выяснять значение
новых слов;
 овладевать умением
правильного написания
инфинитива
Личностные УУД:
 определять общие для всех
правила поведения;
 определять правила работы
в парах;
 оценивать усваиваемое
содержание (исходя из
личностных ценностей).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
         работать по
предложенному плану;
 выдвигать свои гипотезы на
основе учебного материала;
 хочу узнать
1. Почему неопределённую форму так
2. На какие вопросы отвечает?
3. Особенности неопределённой формы
назвали?
глагола.
Вы будете работать в парах.
 У вас на столах карточки.
Я предлагаю самим постараться найти ответы.
            Результаты
          исследования

Порядок исследования
1. Вопросы
неопределённой
формы глагола
2. Изменение по
числам
3.Изменение по
временам
4 Особенности
Обучающиеся в
процессе
обсуждения
высказывают мысль
о том, чем не
выбранные глаголы
отличаются от
остальных
В процессе
обсуждения ребята
по признакам
выделяют
инфинитивы и
записывают их в
тетрадь
Помогайка
петь песню                    цвести черёмухе
Проверяют
правописание  отличать верно
выполненное задание от
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
Познавательные:
 ориентироваться в
учебнике;
 ориентироваться в своей
системе знаний (определять
границы знания/незнания);
 уметь находить и выделять
необходимую информацию;
 уметь сравнивать, называя
критерий для сравнения;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь  с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
 владеть  диалогической
формой речи в соответствии
с грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Слайд
№4,
№5
написать письмо            принести подарок
1 Задайте вопросы =запишите их
2 определите число.
 3. определите  время
 4.как быстро отыскать такие глаголы?
ПРОВЕРКА
А как бы вы назвали глагол, у которого
невозможно определить время и число?
 Какой можно сделать вывод?
Стр 72 правило
Что узнали?
Почему неопределённую форму так
назвали?
На какие вопросы отвечает?
Особенности неопределённой формы
глагола.
 Что же такое ,ТЬ ТИ?
глаголов
Доказывают
предположение,
работая по
алгоритму, делают
вывод
Ребята, работая по
заданному
алгоритму,
высказывают свои
предположения Формулирование
учащимися правила

Физми
нутка
 Неопределенная форма глагола
 У глаголов неопределенной формы
Я произношу высказывание, если с ним
согласны, то маршируете на месте, если нет –
хлопаете.
(cid:252)

отвечает на вопросы : что делать? или что
сделать?
(cid:252)

можно определить время, число, лицо;
(cid:252)

лицо, ни число не определяются;
(cid:252)

имеют суффиксы  –ть, ти;
 В неопределенной форме ни время, ни
 Глаголы в неопределенной форме кс
(cid:252) 5.
Первич
ное
закрепле
ние
нового
знания
6.Приме
нение
нового
знания
 предметные:
закрепить первичные знания
о неопределенной форме
глагола
Слайд
№ 6
Предметные:
 соотносить выбранные
глаголы с их признаками,
сравнивая с алгоритмом,
 выделять инфинитивы в
тексте,
образовывать
неопределенную форму
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание  от
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
Игра
Данные словосочетания замени глаголами
неопределённой формы.
 Оказывать помощь.
 Очищать пол от сора.
 Вести наблюдения.
 Давать совет.
 Покрываться цветами.
Принимать решение.

 Проверяем
1.  Образуйте от данных слов глаголы
неопределённой формы.
(Класс разбит на 5  групп, каждая группа
получает задание).
1. темно, светло
2. обед, ужин
3. зелёный, красный
4. рисунок, краска
5. работа, груз
2. Как сказать одним словом:
Исполнять роль в спектакле – (играть)
Чувствовать холод – (мёрзнуть)
Учащиеся образуют
неопределенную
форму
учащиеся под
руководством
учителя
анализируют
задания для
определения уровня
сложности. Уровень
сложности
отмечают цветом:
 синий  самый
легкий уровень,
зеленый  уровень
средней степени
сложности,
 красный  самый познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные УУД:
 устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом.
Не   разрешать   чтолибо   делать   –
(запрещать)
Находить решение – (решать)
Найти решение – (решить)
3.
 Замените   фразеологические   обороты
глаголами неопределённой формы:
Зарубить на носу – (запомнить)
Держать язык за зубами – (молчать)
Вешать нос – (унывать)
Мозолить глаза –(надоедать)
сложный уровень.
 Каждый ученик
выбирает тот
уровень задания,
который по его
мнению
соответствует
степени освоения
им учебного
материала уроке
знаний, и выполняет
его.
После выполнения
задания –
самопроверка.
Сверяет написанное
с образцом. 7.
Рефлек
сия
учебной
деятель
ности
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 давать оценку
деятельности на уроке
совместно с учителем и
одноклассниками;
 выделять и осознавать то,
что уже усвоено и что нужно
еще усвоить;
коммуникативные:
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
 Какие учебные задачи вы поставили перед
собой на уроке?
Карточка хочу узнать
Ответьте и поставьте+
 Оцените свою работу. «В тире «
учащиеся
фиксируют учебные
задачи,
поставленные ими в
начале урока,
рассказывают о
приобретенных на
уроке знаниях.
отмечают слово Я
на выбранной
шкале. 8
Дз  стр 72 правило  РТ  Карточки для работы в группах.
1 группа
Образуйте от   данных глаголов - глаголы в
неопределенной форме, с противоположным значением.
 Как  называются слова с противоположным значением?
Помнил
Отдыхал
Болел
Спал
Кричал
2 группа
Замените   фразеологические   обороты   глаголами
неопределенной формы
Фразеологизмы- устойчивые выражения
«крылатые слова»

- держать   камень   за
 -бить
-бить

 -водить за нос
  -Держать язык за зубами.

баклуши
ключом,
  пазухой,
3 группа
 Вспомни и запиши пословицы, в которых есть глаголы
неопределённой формы.
- Без узды коня не удержать
- Без ума торговать — только деньги терять.
     - Не умеет ни прожить, ни добыть
     - Жизнь прожить — не поле перейти.

file_name: Этапы урок1.doc2.doc

description:
8
Дз  стр 72 правило  РТ

title: урок русского языка 4 класс "Неопределенная  форма глагола "


extracted_text:
Музыкальнолитературная композиция
«Поэзия подвига»  (по творчеству
 К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова,
 А. Ахматовой).
Цель урока:  познакомить со своеобразием   поэзии Великой Отечественной войны на
примере стихотворений К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова,
                           А. Ахматовой.
 Задачи урока:  1. Познакомить  учащихся с особенностями биографии и творчества
                                 поэтов фронтовиков;
                             2. Развивать навыки выразительного чтения;
                             3. Воспитывать чувство патриотизма и гражданственности, любви к
Родине, уважение к ее историческому наследию.
Оформление:  Выставка книг и сборников стихотворений о Великой Отечественной
войне; записи песен о войне; монтаж из портретов и фотографий поэтов
огненных лет; газета со стихотворениями на военную тему, эпиграф,
  мультимедийное
фотомонтаж   из   фотографий   военных   лет,
оборудование.
1. Подготовительный этап
          Учащиеся   класса   распределяются   на   несколько   творческих   групп   и   заранее
готовятся к уроку.
      1я группа учащихся  изучает поэзию военного и послевоенного времени, готовит
сообщение (краткое) о Константине Симонове, Александре Твардовском.
 2я группа учащихся знакомится с творчеством Алексея Суркова, Анны Ахматовой.
  3я   группа   учащихся   ведёт   подборку   фото   и   видео   материалов   (картины,
фотографии).
4я группа осуществляет подбор музыкального сопровождения (песни военных лет на
стихи Симонова,  Суркова, Исаковского и др.).  Участники третьей и четвёртой группы выпускают газету, подбирают записи песен о войне, делают фотомонтаж из портретов и
фотографий   (поэтов   фронтовиков)   к   уроку,   который   показывают   на   протяжении
урока.
Прошла война, прошла страда,
                                                                                Но боль взывает к людям:
                                                                               Давайте, люди, никогда
                                                                                Об этом не забудем!
А. Т. Твардовский
2. Проведение музыкально – литературной композиции.
Ведущий:  Мы   проводим   необычный   урок   на   тему   «Поэзия   подвига»,   на   котором
присутствуют ветераны, гости. Поприветствуем участников и гостей нашего урока.
           Сегодня мы поговорим о значении литературы в годы Великой Отечественной
войны;   познакомимся   с   творчеством   молодых   поэтовфронтовиков,   услышим   их
страстные, полные любви к Родине и ненависти к врагам стихи.
    Звучит песня на слова В. ЛебедеваКумача «Священная война».
 Ведущий:   Прошли десятилетия с тех пор, как отгремели последние залпы Великой
Отечественной войны, но память людская хранит подвиги, совершавшиеся день за днем
все долгие годы войны.  Память о событиях военной поры, изменивших ход истории, не
уходит.
      Священная Российская земля  вечная свидетельница бессмертного подвига воинов,
отстоявших   честь   и   независимость   Родины.   Русские   люди   совершали   подвиги   в
Ленинграде, на Курской дуге, под Москвой, на Волге, на священной Сталинградской
земле. О защитниках написаны романы, повести, очерки, огромное количество стихов и
песен. Литература, поэзия  это «голос героической души русского народа».
    Продолжает звучать песня на слова В. ЛебедеваКумача «Священная война».
Ведущий: Эта песня заставляет вспомнить, что война  это страшное испытание для
всего   народа,   это   испытание   для   нашей   литературы.   Поэты   и   писатели   с   честью
выполнили свой патриотический долг. Свыше 2000 писателей и поэтов отправились на фронт. Они с оружием в руках
защищали Родину, разделяли страдания, опасности, лишения военных дней со всеми.
Они создавали стихи и песни, которые поднимали боевой дух солдат.
      Более 300 писателей и поэтов пали смертью храбрых. Среди них Юрий Крымов,
Иосиф Уткин, Аркадий Гайдар, молодые поэты  Павел Коган, Михаил Кульчицкий,
Николай Майоров. «Они ушли не долюбив, не докурив последней папиросы...»
 Так какую же роль сыграла в те суровые военные годы поэзия?
Ведущий:     Стихи и песни звали русских людей на решительный бой с фашистами,
укрепляли мужество защитников.
      Стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова, А. Ахматовой и их товарищей
были рождены войной, потрясшей до основания жизнь народа, заставившей каждого
задуматься о себе, о Родине, о прошлом, настоящем и будущем ее.
      Поэзия не льстила современнику, не изображала его путь усеянным розами даже в
дни побед, но и не чернила его. Она говорила о нем правду, она изображала судьбу
человека. Была победной там, где была победа, и была скорбной, где была скорбь.
      Поэзия в годы войны заняла огромное место в духовной жизни миллионов людей.
Она укрепляла веру в победу, в силы человека, помогала переносить испытания. Она
помогала людям жить! Это была яркая, сильная и многоплановая поэзия!
 Выступления учащихся 1 группы  (К. Симонов, А. Твардовский).
    Константин Симонов (19151979 гг.)
     Родился 28 ноября 1915 г. в Петрограде в семье полковника Генерального Штаба
Михаила Агафангеловича Симонова и княжны Александры Леонидовны Оболенской.
Отец   Симонова   пропал   без   вести   в  годы   гражданской   войны. Константин  (Кирилл)
Михайлович Симонов детство провел в Рязани и Саратове. Весной 1930 г., окончив в
Саратове семилетку, пошел учиться на токаря. С 1931 г. жил в Москве, работал на
авиационном   заводе,   затем   в   механическом   цехе   кинофабрики.   К   этому   времени
относятся   и   первые   стихотворные   опыты.   В   1934   г.   поступил   учиться   в   Вечерний
рабочий литературный университет.
         В 1936 г. в журналах "Молодая гвардия" и "Октябрь" были напечатаны первые
стихи, а в 1938 г. под названием "Павел Черный" вышла из печати отдельной книжкой поэма о Беломорканале. Осенью 1938 г., закончив Литературный институт имени М.
Горького,   Симонов   поступил   учиться   в   аспирантуру   ИФЛИ,   а   в   августе   1939   г.  в
качестве военного корреспондента уехал в Монголию, на ХалхинГол. После Халхин
Гола   во   время   финской   войны,   закончил   курсы   военных   корреспондентов   при
Академии имени Фрунзе.
В   годы   войны   Симонов   –   военный   корреспондент   газеты   "Красная   звезда".   Позже
материала для газет составили четыре книги «От Черного до Баренцева моря», книги
"Югославская тетрадь" и "Письма из Чехословакии". Став одним из лучших военных
журналистов,   ходил   на   подводной   лодке   в   румынский   тыл,   с   разведчиками   –   в
норвежские фьорды, на Арабатской стрелке – в атаку с пехотой, видел всю войну от
Черного до Баренцева моря, закончил ее в Берлине, присутствовал при подписании
акта капитуляции гитлеровской Германии и на всю жизнь остался военным писателем,
летописцем и историком этой войны.
        На   войне   сложился   и   стиль   жизни   Симонова,   основой   которого   стала

работоспособность, собранность и целеустремленность. За четыре военных года – пять
сборников очерков и рассказов, повесть "Дни и ночи", пьесы "Русские люди", "Так и
будет, " "Под каштанами Праги", дневники, которые впоследствии составили два тома
его собрания сочинений, и, наконец, стихи, которых ожидала буквально вся воюющая
страна.
Ученик читает стихотворение «Ты, помнишь, Алёша…»
       В годы войны было написано одно из его лучших стихотворений «Жди меня»,
которое положено на  музыку и стало проникновенной песней.
  Звучит песня на стихотворение  Симонова «Жди меня»
Александр Твардовский (19101971 гг.)

  Александр   Трифонович   Твардовский   родился   на   хуторе   Загорье
Смоленской области, в семье кузнеца. Отец Твардовского был раскулачен и сослан.
Трагическая судьба отца описана Твардовским в поэме "По праву памяти". С 14 лет
принимает активное участие в общественной жизни деревни, становится селькором,
посылает в смоленские газеты и журналы ("Смоленская деревня", "Западная область" и
др.) заметки о субботниках, о злоупотреблениях местных властей. С 1925 г. в печати появляются первые стихи поэта ("Новая изба") и др. В 1928 г. Твардовский переезжает
в   Смоленск,   работает   там   корреспондентом   местных   газет,   не   порывая   связей   с
деревней.
             В 19391940 гг. Твардовский служил в армии в качестве военного журналиста,
участвовал в походе на Польшу и в финской кампании. В предвоенные годы вышло
несколько сборников стихотворений Твардовского: "Про деда Данилу", "Загорье" и др.
В   годы   войны   отличительной   чертой   лирики   поэта   является   публицистичность
("Возмездие", "Я убит подо Ржевом... " и др.).
Ученик читает отрывок из стихотворения  «Я убит подо Ржевом…»
      Вершиной поэтического наследия Александра Твардовского стала поэма "Василий
Теркин" (19411945 гг.).
Чтение учащимися отрывков из поэмы глава «Гармонь».
Ведущий:   Война и песня: что может быть общего? Казалось бы, тяготы и страдания
военного времени не оставляют места для песен...   И тем не менее.… В песнях бьет
пульс времени. Каждая имеет свою собственную, подчас очень интересную историю.
Много   замечательных   песен   было   написано   в   суровые   дни   Великой   Отечественной
войны 1941  1945 годов…Песня всегда была доброй спутницей в нелёгкой солдатской
жизни.   Каждую   свободную   минутку   солдаты   брали   в   руки   гармонь   и   наигрывали
знакомые мелодии.
     Потому у многих бойцов и командиров в карманах гимнастерок, у самого сердца,
вместе с солдатской книжкой и фотографиями родных хранились блокноты с записями
фронтовых песен. Иной старшина даже требовал, чтобы солдаты знали строевые песни
как личное оружие. Говорилось, что фронтовая песня — это вторая винтовка, что враг
боится песни больше, чем огнестрельного оружия, потому что боецпесенник будет
сражаться до последнего, не сдаваясь, не отступая.
  Звучит песня «В прифронтовом лесу».
Ведущий:  Центральной, определяющей темой поэзии Великой Отечественной войны
стала   тема   любви   к   Родине,   призыв   к   ее   защите.   Герои   поэзии   военных   летэто   и
русские воиныосвободители, и простые труженики тыла, это и дети, т. е. все те, кто боролся с фашизмом! А главное  это люди разных национальностей и разных воз
растов, выдержавшие суровые и тяжелые испытания, выпавшие на их долю.
Ведущий:  Хочу   отметить,   что   в   стихотворениях   и   песнях,   очерках,   написанных   в
самые первые недели войны, уже звучала уверенность в победе.
Выступления учащихся 2 группы (А. Ахматова,  А. Сурков).
Анна Ахматова
         11 июня 1889 года в дачном предместье Одессы у инженеркапитана 2го ранга
Андрея   Антоновича   Горенко   и   его   жены   Инны   Эразмовны     родилась   дочь   Анна,
ставшая уже шестым ребенком в семье.
        В 1891 году семья Горенко переехала в Царское Село, ныне город Пушкин, близ
Царскосельского лицея. Там и прошли детство и отрочество Анны.
    Училась Анна Андреевна в Царскосельской Мариинской гимназии. По ее словам,
"сначала плохо, потом гораздо лучше, но всегда неохотно". В Царском селе она в 1903
году познакомилась со своим будущим мужем  Николаем Гумилевым.    В 1905 году
Инна Эразмовна после развода с мужем, забрав детей, переехала в Крым. Целый год
они   жили   в   Евпатории,   где   Анна   дома   проходила   курс   предпоследнего   класса
гимназии. С 1906 года Анна жила у родственников в Киеве, где проходила последний
класс Фундуклеевской гимназии, и в 1907 году поступила на Высшие женские курсы.
Курс был университетский, преподавали профессора.
     Под псевдонимом "Анна Ахматова", который впоследствии стал ее фамилией, она
впервые опубликовала стихотворение "Старый портрет" ("Всеобщий журнал", №3) в
1911 году.
    В   1914   вышел   второй   сборник      "Четки",   принесший   ей   всероссийскую   славу,
породивший   многочисленные   подражания   и   утвердивший   в   литературном   сознании
понятие "ахматовской строки".
    В 1917 году у нее вышел сборник "Белая стая".
        В этот период продолжают выходить сборники стихов Анны Ахматовой: «Anno
Domini», «Подорожник». Поэтесса известна, ее стихи печатаются в журналах, никто не
препятствует   ее   творчеству.   Ахматова   изучает   жизнь   и   творчество   А.С.   Пушкина, пишет статьи «О золотом петушке», «Александрина», «Каменный гость», «Пушкин и
Невское взморье», «Пушкин в 1828 году».
    Середина 1920х годов – начало большого перерыва в творчестве Анны Ахматовой.
  на   имя   наложен   негласный   запрет.
Ее   стихи   больше   не   печатают,
    1938 год – очередной арест сына. События последних лет находят отражение в цикле
стихов   «Реквием»,   которые   поэтесса   многие   годы   не   решается   даже   записать.
    1941   год   –   начало   Великой   отечественной   войны.   Ахматова   пишет   плакатные
стихотворения, впоследствии получившие названия «Клятва» и «Мужество».
Учащиеся читают стихотворения «Клятва», «Мужество».
Ведущий:  Какой заряд эмоциональности живет в этих произведениях! Главное, чем
волнуют эти стихотворения,  правда, редкая, почти рискованная простота рассказа,
однако выливающаяся в интонацию, которая добирается до самой души.
Алексей Сурков
      родился 1 (13) октября 1899 года в деревне Середнево (ныне Рыбинского района
Ярославской области) в крестьянской семье. С 12 лет служил «в людях» в Петербурге.
В 1912—1918 годах работал учеником в мебельном магазине, в столярных мастерских,
в типографии, в конторе и весовщиком в Петроградском торговом порту. В 1918 году
добровольцем   ушел   в   РККА,   участник   Гражданской   войны   и   Польского   похода.
Служил   до   1922   года   пулемётчиком,   конным   разведчиком;   участвовал   в   боях   на
СевероЗападном фронте и против банд А. С. Антонова. По окончании гражданской
войны вернулся в деревню. В 1922—1924 годах работал секретарём волисполкома,
избачом, политпросветорганизатором, селькором в уездной газете. В 1924—1926 годах
был   на   комсомольской   работе   в   Рыбинске.   В   1926—1931   годах   в   Ярославле
редактировал   губернскую   газету   «Северный   комсомолец»   (ныне   областная   газета
«Ярославский регион»), затем работал в Москве. Был избран в руководство РАППа
(1928).
    Принимал участие в походе в Западную Белоруссию. Во время Финской кампании А.
А. Сурков был сотрудником армейской газеты «Героический поход». В 1940—1941
годах он работал главным редактором журнала «Новый мир». В 1941—1945 годах А. А. Сурков был военным корреспондентом фронтовой газеты
«Красноармейская правда» и спецкором газеты «Красная звезда».
         В 1947 году опубликовал статью «О поэзии Пастернака», направленную против
поэта.   «Это   был   злой,   хитрый,   опасный   человек,   типичный   аппаратчик»,   —
характеризует Суркова в своих воспоминаниях переводчица Л. З. Лунгина.
    Ответственный редактор «Литературной газеты» (1944—1946) и журнала «Огонёк»
(1945—1953). С 1962 года главный редактор «Краткой литературной энциклопедии»,
член   редколлегии   «Библиотеки   поэта»,   в   1950х   годах   —   ректор   Литературного
института им. А. М. Горького.
     Чтение стихотворений «Человек склонился над водой», «На нашу долю выпал
трудный век».
Ведущий: Многие стихи Суркова стали песнями, согревающими своей теплотой души
солдат в тяжёлые военные годы.
Звучит песня «В землянке».
Ведущий: Прошло много лет после окончания войны, но тема Великой Отечественной
войны остается одной из ведущих тем в литературе на современном этапе.
       Литература, а конкретнее, поэзия возвращается к событиям войны не только для
того, чтобы вновь и вновь показывать трудный путь нашего народа, но и для того,
чтобы опыт прошлого предостерег от катастрофических ошибок в будущем.
Предоставляется   слово   ветерану   ВОВ   Золотарёву   Михаилу   Ананьевичу
(сопровождается видеорядом о ветеранах х. Красного).
Учащийся читает стихотворение А.  Суркова «Утро Победы».
    А уж когда война закончилась, Победу праздновали и песней, и пляской!... Мирное
время  какое счастье, какая радость! Выстояли, победили!
Звучит песня М. Ясеня «Майский вальс».

file_name: 9. Поэзия грозных лет ВОВ в стихотворениях Симонова, Суркова, Ахматовой, Твардовского.docx

intro: Конспект урока литературы в 9 классе на тему: "Музыкально-литературная композиция «Поэзия подвига»  (по творчеству   К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, А. Ахматовой)".  Данный материал позволяет познакомить учащихся со своеобразием   поэзии Великой Отечественной войны на примере стихотворений К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова,   А. Ахматовой.

title: конспект урока "Музыкально-литературная композиция «Поэзия подвига»  (по творчеству        К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова,  А. Ахматовой)"