extracted_text:
Ачык  чара
Кичә авыл өе итеп җиһазландырылган. Идәндә сугылган паласлар. Түрдә сәке,
аңа  чигүле   мендәрләр   өелгән.  Өстәлдә   самовар,   татар   халык  ашлары.   Бер   кырда
сандык куелган.
Гөлия. (үзүзенә) Әби өйдә юк. Әти белән әни кунакка киттеләр.  Алар югында кызларны
үзебезгә кунакка  чакырсам, бер кызык булыр иде. (Телефонын ала, шалтырата)

Алсу, әтиәнием кунакка киттеләр, безгә кер әле, җырлашып, сөйләшеп утырырбыз.
Лилия,   әтиәнием   кунакка   киттеләр,   безгә   кер   әле,   җырлашып,   сөйләшеп

утырырбыз. Айсылуга да хәбәр ит, ул да килсен.

Алия, әтиәнием кунакка киттеләр, безгә кер әле, җырлашып, сөйләшеп утырырбыз.
Кызлар килә.
 . Кызлар, минем әтием белән әнием кунакка киттеләр,  әбием дә өйдә юк,  әйдәгез
Гөлия.Кызлар әйдәгез, керегез, керегез...(кызлар керә).
Кызлар.  Исәнме, Гөлия. Нигә чакырдың?
Гөлия

бездә сөйләшеп, җырлашып утырабыз.
Кызлар.  Әйдәгез, әйдә.
Алсу. (Сандык өстендә яткан китапны ала) Гөлия! Бу нинди китап? Син укыйсыңмы бу
китапны?
Гөлия. Бу гаиләбезнең иң яратып укый торган китапларыннан  берсе.
Алсу. (китапны кулына ала, аның беренче битен ача, укый башлый)
Йомшак кына җәйге җил исә... Дала буйлап кылганнар йөгерә, кылганнар йөгерә.
Ефәк   чукларын   ешеш   кына   селкеп,   акрын   гына   кыштырдап,   бик   тырышып,   һәм   бик
кабаланып йөгерә кебек алар... колын булып уйнаклап, шул кылганнар артыннан чабасы да
чабасы килә. Дала буш, дала киң, җир җылыкай, шаян җилкәй биттән сөя. ... Рәхәт, һәй,
рәхәт   тә   соң!   Һәм   ямансу.   Нигәдер   бик   ямансу   шул!   Шагыйрь   әйтмешли,   йөгереп
уйныйсы, ятып елыйсы килә бу тын, буш, моңсу башкорт даласында!...
Әнә көмешләнеп дулкынланган кылганнар  арасында ак яулык бөркәнгән, алъяпкыч
бәйләгән, күлмәген ыштан бөрмәсенә кыстырган кечкенә буйлы арык кына бер әби кизәк
җыеп йөри.
Кыз күз алдына китерә
Әби белән баабй очрашуы
Акъәби. Нихәл, арумы, Миңлебай агай?
Миңлебай. Ә синмени әле бу, Акбикә килен? Шөкер!  Каян кайтып киләсең болай?
Акъәби. Менә кизәк җыярга чыккан идем.
Миңлебай. Ә, ярый, ярый...Казан астында утның өзелмәве яхшы! Я, үзең ару гынамы соң?
Акъәби. Шөкер иде әле... тик менә бу көннәрдә генә әллә нишләп хәлем китеп тора.
Миңлебай. Үтәр, Алла боерса, үтәр, бик күпне үткәрдек инде. Ярый, бар юлыңда бул.
Чыгып китәләр. Гөлия.  Алсу, син хисләнеп киттең ахры, ошаса ал, укы. Күптән язылган булса да, бу
әсәрнең эчтәлеге бүгенге көндә дә бик актуаль.
Айсылу. Гөлия! Бу әсәрнең эчтәлеге ничегрәк соң? Безгә дә бераз сөйләп кит әле.
Гөлия.  Әмирхан Еники 1965 нче елда язылган “Әйтелмәгән васыять” әсәрендә ана хакы,
тәрбия, буыннар бәйләнеше проблемаларын яктырта. “Әйтелмәгән васыять” әсәренең төп
герое – Акъәби. Аның чын исеме Акбикә була. Кыз чагында аны Аксылу дип, кияүгә
чыккач – Аккилен дип, аннары Акҗиңгә дип, ә картайгач Акъәби дип йөртәләр. Аның
бөтен гомере Юлкотлы авылы халкы күз алдында үткән. Ул гомере буе ак, пакъ күңелле
булган. Шуңа күрә авыл халкы аңа җисеменә хас матур исем биргән. Акъәбинең дүрт
баласы була.
Алия. Минем дә бу әсәрне укыганым бар. Әбинең иң өлкән улы – Суфиян. Ул хәрби кеше,
полковник,   отставкада.   Хатыны   урыс   милләтеннән.   Алар   хатыны   белән   биш   бала
үстерәләр. Аның үзенең машинасы бар. Авылдан 120 чакрым гына ераклыктагы шәһәрдә
яши. Ләкин туган ягына бик сирәк кайта.
Акъәбинең кызы Гөлбикә фәнни институтларның берсендә гыйльми эштә, кияве дә
җаваплы вазифа башкара. “Волга” машинасында гына йөри. Бөтен мөмкинлекләре булса
да, алар да туган йортка сирәк кайталар. Әниләренә акчалата ярдәм итеп торсалар да,
авылга кайтып, чын күңелдән, иркенләп сөйләшеп утырмыйлар.
Гөлия. Акъәбинең тагын бер кызы Пермь өлкәсендә врач булып эшли. Ул әнисе янында
зарыктырган, озак көтелгән кунак. Иң кечкенә улы, институтны тәмамлагач,  Казахстанга
җибәрелгән.   Акъәбинең   балалары      дәрәҗәле   кешеләр.   Ләкин   алар   соклану   хисләре
тудырмыйлар. Киресенчә, күңелдә аларга карата нәфрәт туа, чөнки шәһәр тормышы белән
яшәгән балалар туган җирдән, туган йорттан бизәләр. Әниләренең хәлен белергә дә вакыт
тапмыйлар. Карт ананың көннәре тилмереп балаларын көтеп үтә. Шул елларның нәтиҗәсе
аның чәчләренә кырау булып яткан.
Лилия. Бу әсәрне китапханәдән алып укыймыйча булмас, бик матур әсәргә ошаган.
Гөлнур. Тагын берничә эпизодын гына сөйләгез әле, эчтәлеген күбрәк беләсем килә.
Гөлия. Мин сезгә Акъәбинең шәһәргә киткән эпизодын сөйлим.
Шәһәргә китү күренеше. Машина тавышы.
Беренче күршесе. Акъәби җаным, хуш, сау бул инде!
Икенче күршесе. Акъәби бәгырем, терелеп кайта күр!
Өченче күршесе. Акъәби җаным, хуш, безне онытма, без сине зарыгып көтәбез!
Миңлебай карт. Хуш, бәхил бул, ахирәттә күрешергә насыйп итсен!
Машина киткән тавыш.
Акъәби. Кызым, Гөлбикә, кияү, һай, кәфенлегемне онытканмын лабаса.
Гөлбикә. Куйсана, әни. Таптың искә төшерер нәрсә!
Машина кузгалып киткән тавыш.
Лилия. Тагын сөйлә –сөйлә инде.
Гөлия. Үзегезгә укырга кызыгы да калмас инде. Тыңлагыз. Бүлмәгә Акъәби янына егет керә
Егет. Саумы, әбекәем!
Акъәби. Саумы, балам!
Егет. Юлкотлыны сагынасыңмы?
Акъәби. Сагынам, улым.
Егет.  Әйе,   элек   халык   матур   уйлаган,   авылына,   җиренә,   суына   матур   исемнәр   бирә
белгән. Юлкотлы! Юлың котлы булсын!
Акъәби. (уйлана) (“Яшь гомер” көе яңгырый) Ийе,... узган гомер кире кайтмый, сулар
үргә акса да!.. Җыр “Үтте дә китте яшьлегем”)
Егет. Син дә, әбекәем, моның белән килешә торгансыңдыр?
Акъәби. Килешмичә нихәл итәсең инде...
Егет.  Юк, син дөресен әйт, син олы кеше,бәлки борынгы тормыш сиңа кадерлерәктер, син
аны сагына торгансыңдыр?
Акъәби. Хәзергесе начар булса, сагыныр идем. Хәзергесе Аллага шөкер, әйбәт бит, улым.
Егет. Шулаймы, син дөньяны таный беләсең икән, әбекәй. Син сөйләгән халыкның матур
йолалары   бәйрәмнәре,   туйлары,   уеннарыҗырлары   –   барысы   да   онытылмаска   тиеш,
минемчә.
Акъәби. (уйлана, җыр көе көчәя)
Егет чыга, Гөлбикә керә.
Акъәби.   Гөлбикә кызым, сиңа сүзем бар. Алладан вакыт җитә шикелле, шулай сизәм.
Кызым, мин үлгәч, гәүдәмне...
Гөлбикә.   Әнием   сиңа   сөйләшергә   ярамый.   Хәлең   юк,   тавышың   бетә,   нигә   үзеңне
азаплыйсың... тыныч кына ят, кирәгеңне генә сора.
Акъәби. Мин, кызым, нәкъ менә иң кирәген сорыйм да шул...
Гөлбикә. Ярый хәзергә, аннары сөйләшербез, минем барып киләсе җирем бар.
Гөлбикә чыгып китә.
Алия. Иң авыр эпизоды – Акъәбинең васыятен берсе дә тыңламый. Дөресрәге, тыңларга
да теләми. Менә тыңлагыз әле...
Васыять:
 Суфиян улым, Гөлбикә кызым, балакайларым! Сез барыгыз да укыган, белемле,
дәрәҗәле, зур кешеләр булдыгыз. Икегезнең дә түгәрәк  кенә тормышыгыз бар, бер – бер
артлы   балаларыгыз   үсеп   килә.   Хак   тагәлә   барыгызга   да   тигез   гомер   биреп,   шул
балаларыгызның игелеген күрергә насыйп итсен! Ләкин сезне менә без, Сәлимҗан белән
Акбикә   дигән   гади   кешеләр   дөньяга   китердек.   Хәлебездән   килгәнчә,   укыттык.   Кеше
булсыннар   дип   тырыштык.   Бу   сандыкта   минем   яшьлегем   хатирәсе   итеп   саклаган
әйберләрем бар. Мин аларны сезгә исемләп, атап биреп калдырырга телим.
Менә бу (кулына ала) ука белән чигелгән камзулым – кызым Гөлбикәгә (читкә
алып куя), вак мәрҗәннән җыеп эшләнгән калфагым – кызым Сылубикәгә, әтиегездән
калган камчат бүрек улым Суфиянга, төрле тәңкәләр һәм ташлар белән бизәлгән хәситәм – киленемә. Билгеле, сез аларны киеп йөрмәссез. Ләкин сез аларны минем төсем итеп
сакларга тиеш.
Сез киттегез, әмма ул чакларда әле туган авылыгызны сагына идегез. Ләкин ни өчен
сез аны соңнан оныттыгыз? Ул бит Туган илнең сезгә иң якын өлеше. Ә анда яшәгән
кешеләр сезгә иң якын кешеләр булырга тиешләр. Кайчандыр сезнең башыгыздан сыйпап
узган агайларның, апайларның кайберләре әле хәзер дә исән. Менә кайтып, шулар белән
ике куллап бер күрешсәгез, олылап бер җылы сүз әйтсәгез, сез аларны күпме сөендерер
идегез. Һай, ярата безнең халык укыган кешенең кече күңелле булуын. Нинди генә зур
кешеләр булсагыз да үзегезнең туган җирегезне, туган халкыгызны онытмагыз, балаларым,
ишетәсезме? Бу минем сезгә иң зур, иң соңгы васыятем.
(Көй көчәя)
Лилия. Ахыры ничек бетә бу әсәрнең?
Гөлия. Гөлбикә авылга Акъәбинең үлеме турында күршесенә хат яза. Ә күршесе Гарифә,
хат   белән   бергә,   колхоз   машинасына   салып,   әбинең   яшел   сандыгын   җибәрә.   Шуннан
барлык   туганнар   бергә   җыелып,   сандыкны   идән   уртасына   куеп,   ачалар   һәм   андагы
әйберләрне карыйлар.
Суфиян. Һай, атаемның төлке куганда тотып чапкан камчысы бит бу!
Кияү. Да, менә бу ичмасам реликвия! Тик кем саклар аны?
Суфиян.   Ә   аның   хуҗасы   бар.   Мә,   улым   Гена,   ал   бабаңның   камчысын.   Белеп   тор
Шәяхмәтовлар кулында йөргән камчы булыр бу!
Геннадий. Спасибо.
Гөлбикә. Карагыз әле, әсәебезнең нинди кадерле әйберләре калган? Кызыл башлы сөлге,
камчат бүрек, беләзекләр, муенсалар, сары бәрхет камзул, вак мәрҗәннән җыеп эшләнгән
әдрас   астарлы   кашмау   белән   чәчкабы,   төрле   төстәге   ташлар   белән   бизәлгән   бөяте
(хәситәсе), чиккән кулъяулыклар, чулпылар. Нишләтәбез инде без боларны?
Кияү. Менә нәрсә, без бу әйберләрне бүлешеп, әрәм итеп бетермик. Без лучше тотыйк та
боларны театр гардеробына  илтеп бирик. Артистлар аны нишләтергә белерләр!
Мария Васильевна. Бик дөрес әйтәсез, безгә нигә алар, артистлар кисеннәр.
Айсылу.   Сез   васыятьне   сөйләгәндә   минем   күзләрем   гел   шушы   сандык   эчендәге
әйберләрне   уйлады.   Гөлия,   бу   сандыкта   синең   әбиеңнең   берәмтекләп   җыйган
әйберләреме?
Ишек шакыйлар. Гөлиянең әбисе керә.
Гөлия. Кызлар, әбием кайтты.
Кызлар. (барысы да әби белән күрешәләр) Исәнме, әбекәй,исәнме.
Алсу. (китапны күрсәтеп) Әбекәем, без менә бу әсәр турында сөйләштек. Акъәбинең
әйтелми калган васыятен ишеттек, яшел сандыгында калган әйберләрен күзалладык. Бу
сандыкта ниләр бар икән, шуны беләсебез килә. Күрсәтмәссеңме икән?
Әби. Рәхәтләнеп, балакайларым, рәхәтләнеп күрсәтәм. Гөлнур.  Әбиемнең күңел сандыгы
Кызыктыра инде күптәннән.
Ач, әбием, безгә күңелеңне,
Яшь буынга мирас булып калсын,
Бер хәзинә калсын үткәннән.
Сания. Бу сандыкның эчендә бер хәзинә бар әле.
Әби. Балалар, бу әбибабаларыбыздан калган иң изге китап – Коръән. Әбибабаларыбыз,
Коръән укып тәсбих тартып, балаларына, барча якыннарына изге теләкләрен, догаларын
юллаганнар. Бу изге китап чисталыкка, пакьлеккә, урлашмаска, кешеләргә берберләрен
җәберләмәскә, кыерсытмаска, изге күңелле булырга өйрәткән. Китап гаиләдә буыннан
буынга, кулдан кулга күчкән. Балалар, бу китап та гаиләбезнең ядкаре булып буыннан
буынга күчә килгән.
Әби. Бу беләсезме, Казан сөлгесе. Үзебез тукып эшләгән идек. Кайсы гына егетнең иңенә
ятмаган да, нинди генә батырларга бүләк булмаган бу сөлге!(күрсәтә)
Сания. Минем кулымда алъяпкыч. Татар кызларының алъяпкычлары канатлы булган.
Чиккән алъяпкычлар зифа буйлы кызларга бигрәк тә килешеп торган.
Әби. Дөрес, кызым, бик дөрес сөйлисең. Балалар, алъяпкычларның төрлесе була иде: аш
су   арасында,   печән   җыйганда,   кунакка   барганда   кия   торганы.   Алъяпкыч   сүзе   “алга”
сүзеннән алынган.
Алия.  (сандыктан   түбәтәй   ала).  Түбәтәй      төрки   халыкларда   ирләрдә   төп   баш
киеме.Түбәтәй һәм кәләпүш бары тик гади тукымадан гына тегелгән, чөнки йон, ефәк
электрлаша. Түбәтәй чигә һәм тегә белгән кеше алтын куллы оста саналган.
Әби. Сез бик күп беләсез икән!
Алсу.  (Сандыктан  яулык   ала).  Яулык.  Дүртпочмаклап  бәйләнгән   яулык   арканы   җәй
көнеэсседән,   кыш   көне   салкыннан   саклый.   Өчпочмаклап   бәйләүкүбесенчә,   мөселман
хатынкызларына хас күренеш.Чөнки, ислам әхлагы буенча, хатынкызның киеме тәненә
сыланып   тормый,  бите   һәм   кул  чуклары   гына   күренеп   тора.   Чалма   кебек   бәйләүбик
уңайлы,   чәчне   дә   каплый,   купшылап   бизәргә   дә   мөмкин.   Чөеп   бәйләүйорт   эшләрен
башкарганда бик уңайлы ысул, чөнки яулыкның очлары комачауламый, дип сөйли иде
безгә мәрхүмә дәү әниебез.
Айсылу. (Сандыктан калфак ала) Калфак  татар хатынкызларының рухи матурлыгын,
күңел байлыгын тегүчигү эшенә осталыгын, зәвыгын чагылдыручы төрки халыкларда киң
таралган баш киеме.
Ай, ак калфагым! Көмеш, ай, укачук,
Чын осталар чиккәнберкайда юк!
Җепкә тезгән энҗе ак инәдә,
Энҗе калфак – милли хәзинә лә…
Гөлия. Без әле “Кәләпүшемкалфагым” дигән җыр да беләбез. Лилия. (Сандыктан камзул ала) Камзул  озын яки кыска, җиңсез яки җиңле, ябык яки
озын изүле, өч, биш, җиде билле булырга мөмкин. Ә асылташлар белән бизәп эшләнгән
каптырма   исә   камзулны   тагын   да   баетып   торган   һәм   сәламәтлекне   саклаган.
Асылташларны   ювелир   төгәллек   белән,   һәрберсенең   организмга   тәэсирен   тирән   белеп
урнаштырганнар.
Әби. Бу йөзек – әбиемнән калган истәлек.  Мин аны бик кадерләп саклыйм. Аулак өйгә
җыелгач, шушы йөзек белән “йөзек салыш” уйный торган идек.
Гөлнур. Әйдәгез, без дә уйнап карыйк. Йөзекне үзем салам.
Кызлар. Әйдәгез, уйныйбыз.
“Йөзек салыш” уены.
Айсылу.  Сандык   эчендәге   хәзинәләрне   барладык,   ә   сандыкның   үзе   турында   берни   дә
әйтмәдек әле. Сандык – татар хатынкызларының тормышында зур урын алып торган һәм
әле дә булса күп өйләрнең түрендә тора.
Куллары алтын булганда,
Күңеле дә нур сибәр.
Оста ясаган сандыкка
Бирнә җыяр бер чибәр.
Таралыр күршекүләнгә
Яшь кәләш бүләкләре.
Урын алыр сандыкта
Сабые күлмәкләре.
Челтәрле сандык туй белән
Кияү өенә төшәр.
Кыз чагының төсе булып
Түрендә гомер кичәр.
Ә   би. И, балакайларым, бөтен үткәннәрне астынөстен китердегез. Ходай сезгә шатлыклы
көннәр, озын гомер бирсен.
Гөлнур. Кызлар , кызлар ! Нинди матур паласлар , ашъяулыклар! Татар хатынкызының
кулыннан һичбер вакыт эш төшмәгән. Җеп эрләгән, шәл бәйләгән, сөлге чиккән, тула
баскан, келәм, палас, ашъяулык тукыган. Алар әбиләребезнең күңел җылысын саклаган
хәлендә киләчәк буыннарга да бырып ирешсен иде.
Гөлия. Әби, бирәле түбәтәйне, Бер уен уйнап алыйк әле.
Уен «Түбәтәй».
Лилия. Рәхмәт, әбием! Серле сандыгыңда бик күп әйберләр бар икән.
Әби. Әйе, балалар, сандыкның серләре күп әле. Без бүген әбибабаларыбыздан калган
хатирәләрне яңарттык. Уйнадыккөлдек, җырладыкбиедек. Бергәләп күңел ачтык. Мәңге
сүнмәс безнең Милли сәнгатебез, һаман шулай балкып, чәчәк атып торыр.
Алия.
Тел ачылгач, әйтә алсаң  “Әни” – дип,
Тел ачылгач, әйтә алсаң  “Әти” – дип, Күзләреңә яшьләр тыгылмас,
Туган телең әле бу булмас.
Соң минутта әйтә алсаң “Әни” – дип,
Соң минутта әйтә алсаң “Әти” – дип,
Күзләреңә яшьләр тыгылыр,
Туган телең менә шул булыр.
(Җыр “ Туган тел”)
Әби:
Тиңсез көйләр ятим кала, нишләргә соң?
Эшләдек тә, җырладык та кирәк чакта.
Моңлы булдык, горур булдык туган якта.
Туганүскән, чәчепурган җиребез бар,
Җир йөзендә хур булмаслык җырыбыз бар.
Саклый белдек иске көйләр хәзинәсен,
Беркем, илсез килмешәкләр бу димәсен.
Гомер үтә, картлар бетә, заман башка,
Бу көйләрне белүче юк бездән башка.
Гомер чиге якынлаша, яна йөрәк.
Әй оланнар, сезгә дә бу көйләр кирәк!
Туган телен, туган җырын онытканнар –
Туң йөрәкле, фәкыйрь, гарип, сынык җаннар.
Җырсызмоңсыз, нәселсез һәм тарихсыз, тук,
Гамьсезләрнең беркемгә дә кызыгы юк!
Булмас аңа таянучы, булмас аның таянычы.
Килми калмас сынык җанга хәтерсезлек аянычы.
Кабатланмас көйләребез, хәзинәбез,
Җырлый белсәк, беркемгә дә баш имәбез.

file_name: ачык чара гот.doc

intro:
Планлаштырылган нәтиҗәләр:
Шәхескә кагылышлы:
-туган телне камил белү,  татар халкының  гореф – гадәтләрен, милли хәзинәләрен өйрәнү һәм тормышта куллана белү;
-китап укуга карата кызыксыну уяту;
-әхлакый сыйфатлар камилләшү;
-укучылар һәм укытучылар белән хезмәттәшлек итү күнекмәләре  булдыру.

Метапредмет һәм предмет нәтиҗәләре:
-дәрестә алган белемнәрне актуальләштерү, урынлы файдалана белү;
-төркемдә эшли белү – хезмәттәшлек мөнәсәбәтләре урнашу;
-туган телнең грамматик һәм стилистик нормаларына  һәм хәзерге заман коммуникация чараларына нигезләнеп  грамоталы сөйләм күнекмәләренә ия булу.
Танып-белү УУГ
-уку материалыннан файдалана белү, тема буенча материал таба белү;
Регулятив УУГ
-кирәкле гамәлләрне укытучы һәм сыйныфташлары белән берлектә планлаштыра белү;
Коммуникатив УУГ
-төп күренешләрнең һәм эпизодларның эчтәлеген сөйли белү;
-текстны (өзекне) сәнгатьле укый һәм яттан сөйли белү;

доп. образование детей

group: Другое

title: Кылганнар йөгерә далада, Сөям шул хасиятләрен, Сөйлиләр әйтелми калган Мәңгелек васыятьләрен. (Сибгат Хәким)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности учащихся
«Я – исследователь!»
(разработано для обучающихся 58 классов)
срок реализации 4 года
 Класс _______5  9_____________
                                          Учитель:_____Байдукова  Ольга Лукинична______________
                                          Квалификационная категория:____Первая__________

2016   /2017    учебный год
Пояснительная записка.
Программа  внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному  направлению «Я – исследователь»  разработана на основе авторской программы
А. И. Савенкова «Я  исследователь»  в соответствии:


с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
с рекомендациями Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред. В. А. Горского. – 2е изд. – М.
Просвещение, 2011.
с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Программа рассчитана на пятилетний курс обучения.
В программу включены пять этапов обучения для учащихся средней школы: 1 этап– 5 класс
2 этап– 6 класс
3 этап– 7 класс
4 этап– 8 класс
5 этап 9 класс
Обоснование для разработки.
Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит всё
большее   применение.   Современный   учитель   всё   чаще   старается   предлагать   задания,   включающие   детей   в   самостоятельный   творческий,
исследовательский поиск.
Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов
основном учебном процессе существенно ограничены.
Цель данного курса:
Трансформация  процесса   развития  интеллектуальнотворческого   потенциала  личности   ребёнка  путём  совершенствования  его   исследовательских
способностей   в   процессе   саморазвития.
 Развитие   исследовательских   способностей   учащихся   на   основе   системы   развивающих   занятий.
Основные задачи курса:
1. развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной   деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3. развитие   языковой   культуры   и   формирование   речевых   умений:   четко   и   ясно   излагать   свои   мысли,   давать   определения   понятиям,   строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5. развитие исследовательской активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Задачи курса:
 Развитие познавательных потребностей младших школьников.
 Развитие познавательных способностей младших школьников.
 Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
 Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.
 Формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Принципы и подходы к формированию программы. Изучение практики использования в образовательных целях методов самостоятельного поиска детей убеждает в том, что современный подход
к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологий исследовательского
обучения обучающихся предполагают лишь различные варианты включения ребёнка в собственную исследовательскую практику. В большинстве
начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить обучающегося задачей
проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдёт полным ходом.
Предполагается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребёнок сам научится это делать. Наивность этого
подхода становится очевидной сразу, как только на этом заостряется внимание.
Никакого исследования не проведёт ни младший школьник, не обучающийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому
специально не обучать. Редкий студент способен делать  это после долгих, мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытаться обучить
этому   в   ходе   самого   процесса   исследовательского   поиска,   но   значительно   эффективнее   в   этом   плане   специальный   тренинг   по   развитию
исследовательских способностей обучающихся.
Кроме того, любая учебная деятельность, и учебноисследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и
контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.
Таким   образом,   программа   учебноисследовательской   деятельности   обучающихся   должна   включать   три   относительно   самостоятельных
подпрограммы:
  Подпрограмма   «Тренинг».  Специальные   знания   по   приобретению   учащимися   специальных   знаний   и   развитию   умений   и   навыков
исследовательского поиска.
Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение обучающимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
Подпрограмма   «Мониторинг».  Содержание   и   организация   мероприятий   необходимых   для   управления   процессом   решения   задач
исследовательского обучения (миникурсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.)
Общая характеристика курса.
5 класс (34 часа).
Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются не с начала учебного года, а только со второй четверти. Дети
к этому времени в основном адоптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и др.).
Самостоятельная   исследовательская   практика   в   первом   классе   не     предусмотрена   (это   возможно   только   для   одарённых   детей).   Правда
программой   предусматриваются   часы   на   индивидуальную   учебноисследовательскую   работу.   Она   выполняется   ребёнком   с   высокой   долей
самостоятельности, но при участии педагога.
Результаты  собственной исследовательской  работы первоклассник  представляет  только на миниконференциях  и семинарах,  проводимых
после различных экспрессисследований.
Подпрограмма «Тренинг».(12 часов)
Подпрограмма «Исследовательская практика» (15 часов).
Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).
6 класс (34 часа) Во втором классе программа тренинговых занятий делится на две самостоятельные части – два цикла, одна часть реализуется в первой
четверти, втора в третьей ( во второй и четвёртой четвертях делаются перерывы). Каждая из этих частей планируется как относительно автономная и
цельная.
Во втором классе все дети (не только одарённые), должны быть включены в самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребёнок
получает тетрадь «Я  исследователь», где  подробно описан каждый шаг пути проведения собственного исследования, и начинает работу.
Результаты собственной исследовательской работы второклассники впервые будут представлять на специально организованных «конкурсных»
защитах исследовательских работ и творческих проектов.
Очень важно учесть, что дети в силу разности темпераментов и характеров, особенностей когнитивного развития и специфики темы будут
работать с разной скоростью. Ктото уже через неделю заявит, что он готов доложить результаты своих изысканий, а ктото «созреет» лишь к концу
учебного года. Этого не следует бояться, надо позволить каждому ребёнку работать в том темпе, который ему свойственен. При этом надо бороться с
попытками представить некачественные, не доведённые до конца работы и с попытками искусственного затягивания( что встречается крайне редко).
Подпрограмма «Тренинг».(17 часов)
Подпрограмма «Исследовательская практика» (11часов).
Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).
 7 класс (34 часа).
В   третьем   классе   программа   тренинговых   занятий   ограничивается   обязательными   занятиями   в   третьей   четверти.   Вопросы   выбора   темы,
организации и проведения собственных исследований, подготовки   работ к защите дети решают легче. Существенно упростит решение этих задач
применение рабочей тетради «Я – исследователь».
Коллективную   и   индивидуальную   учебноисследовательскую   работу   детей   продолжаем   чередовать,   чтобы   каждый   ребёнок   приобрёл
разносторонний опыт в проведении учебных исследований и во взаимодействии со сверстниками.
Практику проведения конкурсных защит следует продолжить.
Подпрограмма «Тренинг».(11 часов)
Подпрограмма «Исследовательская практика» (17 часов).
Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).
8 класс. (34часа)
В четвёртом  классе программа тренинговых занятий ограничивается обязательными занятиями в третьей четверти.
Детьми накоплен опыт учебноисследовательской деятельности, поэтому применение рабочей тетради «Я – исследователь» желательно, но уже
не обязательно.
Итоги собственной исследовательской работы учащиеся проводят на «защитах по номинациям».
 Подпрограмма «Тренинг».(10 часов)
Подпрограмма «Исследовательская практика» (17 часов).
Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).
9 класс(34 часа)
Место курса в учебном плане. Программа ориентирована на учащихся 59 классов.
Количество часов
Программа «Я  исследователь» рассчитана на 170 часов: 5 кл –– 9  кл. – по 34 ч. и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками  1ч в неделю.
Возрастная группа учащихся:
Ценностные ориентиры содержания курса .
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и
правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,   народу, в осознанном желании
служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.
Личностные :
У обучающегося будут сформированы:
_ положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
_  внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   понимания   необходимости   исследовательской   деятельности,   выраженного   в   преобладании
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
_ выраженной познавательной мотивации;
_ устойчивого интереса к новым способам познания;
_ адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
_  морального  сознания,  способности к решению моральных  проблем  на основе учета позиций  партнеров  в общении,  устойчивого  следования  в
поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять учебную задачу;
_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
_ планировать свои действия;
_ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
_ адекватно воспринимать оценку учителя;
_ различать способ и результат действия;
 _ оценивать свои действия на уровне ретро_оценки;
_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
_ выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ проявлять познавательную инициативу;
_ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;
_ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_  осуществлять  поиск  нужной  информации   для  выполнения  учебного исследования   с  использованием   учебной  и  дополнительной   литературы   в
открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
_ высказываться в устной и письменной формах;
_ ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать причинноследственные связи;
_ строить рассуждения об объекте;
_ обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; _ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
_ строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
_  оперировать   такими   понятиями,   как   явление,   причина,   следствие,   событие,   обусловленность,   зависимость,   различие,   сходство,   общность,
совместимость, несовместимость,
возможность, невозможность и др.;  использованию исследовательских методов обучения
в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ соблюдать корректность в высказываниях;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_ аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
_ с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
_ допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера
в общении и взаимодействии;
_ осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
_ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Содержание программы внеурочной деятельности. 5 класс.  (1й год)
      Тренинг (12ч.)
 Тема «Что такое исследование»
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование».  Коллективное
обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек проводит исследования в быту?
Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как используют люди результаты научных исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно,
спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из
«живого уголка» и т. п.).
Тема «Наблюдение и наблюдательность»
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии)
наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.
Тема «Что такое эксперимент»
Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
Тема «Учимся вырабатывать гипотезы»
Что   такое   гипотеза.   Как   создаются   гипотезы.   Что   такое   провокационная   идея   и   чем   она   отличается   от   гипотезы.   Практические   задания   на
продуцирование гипотез.
Тема «Знакомство с логикой»
Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения  практическая работа. Что такое классификация и что значит
«классифицировать». Практические задания на  классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации  поиск ошибок.
Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов,
сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения  практические задания.
Тема «Как задавать вопросы»
Какими   бывают   вопросы.   Какие   слова   используются   при   формулировке   вопросов.   Как   правильно   задавать   вопросы.   Практические  занятия   по
тренировке умений задавать вопросы.
Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»
Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа  выявление логической структуры текста. Практические задания типа  «что сначала, что
потом».
Тема «Как делать схемы» Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание —
пиктограммы.
Тема «Как работать с книгой»
Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать
научные книги. Практическая работа по структурированию текстов.
Тема «Что такое парадоксы»
Что   такое   парадокс.   Какие   парадоксы   нам   известны.   Знакомство   с   самыми   знаменитыми   и   доступными   парадоксами.   Практическая   работа
эксперименты по изучению парадоксальных явлений.
Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
Что   такое   мысленный   эксперимент.   Практические   задания   по  проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать  о наиболее
известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки  как модели людей, техники и
др.).
Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования»
Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению
планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания «Как
сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.
Исследовательская  практика (8ч.)
 Тема «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований»
Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.
Тема «Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований»
Методика проведения самостоятельных исследований для первоклассников подробно описана в методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив
«Папку исследователя», проводит собственные изыскания.
Тема «Экспрессисследование»
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по дватри человека. Каждая группа получает задание
провести собственное миниисследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится  миниконференция. С краткими
сообщениями выступают только желающие.
Тема «Семинар по итогам экскурсии»
Минисеминар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому
участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.
Тема «Коллективная играисследование»
Методика проведения коллективных игрисследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любую из  описанных или
разработать собственную.
Тема  «Коллекционирование» Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.
Тема  «Экспресс – исследование  «Какие коллекции собирают люди»
Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые  они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе
специального минисеминара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
Тема «Сообщения о своих коллекциях»
Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание  на летние
каникулы.
    Мониторинг (6ч.)
   2 часа отводятся на миниконференции по итогам экспресс  исследований; 2 часа на миниконференции по итогам собственных исследований и 2 часа
на участие в защите работ учащихся вторыхчетвертых классов.
Тема «Миниконференция по итогам экспресс  исследований»
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс  исследований.  Присутствующие
задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема «Миниконференция по итогам собственных исследований»
Дети   выступают   с   краткими   докладами   по   итогам   собственных   исследований,   проведенных   по   методикам:   «коллекционирование»   и  «продолжи
исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторыхчетвертых классов»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.
На процедуру защиты исследовательских работ и творческих  проектов учащихся в среднем уходит около 4 академических часа.  Поэтому два
последних занятия по объему вдвое превышают обычные.
№ Дата проведения
план
план
Тема урока
Колво
часов
1
Что такое
исследование?
1
Календарнотематический план первого года обучения
Виды
деятельности/элементы
содержания
Тренинг (12ч.)
Знакомство с понятием
«исследование». Метод
исследования как путь
решения задач исследователя.
Познавательная беседа.
Планируемые результаты
(личностные, предметные, метапредметные)
Прим
ечани
е
Предметные
Что такое исследование?  Наблюдение и наблюдательность.
Что такое эксперимент. Знакомство  логикой.
Как работать с книгой.Что такое парадоксы. 2
3
4
5
6
7
8
9
Наблюдение и
наблюдательность.
Что такое
эксперимент.
Учимся
вырабатывать
гипотезы.
Знакомство  с
логикой.
Как задавать
вопросы.
Учимся выделять
главное и
второстепенное.
Как делать схемы.
Как работать с
книгой.
10
Что такое
парадоксы.
1
1
Выполнения задания на
проверку и тренировку
наблюдательности.
Понятие эксперимента.
Проведение экспериментов с
доступными объектами (вода,
свет, бумага и др.).
Что такое гипотеза.
Практические задания на
продуцирование гипотез.
1 Практические задания на
1
классифицирование
предметов по разным
основаниям.
1 Практические занятия по
1
1
1
1
тренировке умений
задавать вопросы.
Знакомство с «матрицей по
оценке идей». Практическая
работа  выявление
логической структуры текста.
Знакомство с понятиями:
схема, чертеж, рисунок,
график, формула и т. п.
Практические задания по
созданию схем объектов
Что такое: справочник,
энциклопедия и т. п. С чего
лучше начинать читать
научные книги. Практическая
работа по структурированию
текстов.
Знакомство с самыми
знаменитыми и доступными
парадоксами.
Мыслительные эксперименты и эксперименты на моделях.
Как сделать сообщение о результатах исследования
Метапредметные
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 Познавательные УУД:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем. Умения
учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска,
анализа и интерпретации информации. Формулировать
собственное мнение и позицию.
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
 Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Личностные :
Обучающийся получит возможность для формирования:
_  внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   понимания
необходимости исследовательской деятельности, выраженного
в   преобладании   познавательных   мотивов   и   предпочтении
социального способа оценки деятельности;
_ выраженной познавательной мотивации;
_ устойчивого интереса к новым способам познания; 11
12
13
14
15
16
17
18
Мыслительные
эксперименты и
эксперименты на
моделях.
Как сделать
сообщение о
результатах
исследования.
Тренировочное
занятие по методике
проведения
самостоятельных
исследований
Индивидуальные
занятия по
методике
проведения
самостоятельных
исследований.
Экспресс
исследование.
 Семинар по итогам
экскурсии.
Коллективная игра
– исследование.
Коллекционирова
ние.
1 Что такое мысленный
эксперимент. Практические
задания по проведению
мысленных экспериментов.
Что такое модель.
1 Чем исследование
отличается от проекта.
Практическое задание по
проектированию и
представлению итогов.
_  адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
исследовательской деятельности;
_  морального   сознания,   способности   к   решению   моральных
проблем   на   основе   учета   позиций   партнеров   в   общении,
устойчивого   следования   в   поведении   моральным   нормам   и
этическим требованиям.

Исследовательская работа 8ч
Методика проведения
тренировочных занятий
Каждый ребенок, получив
«Папку исследователя»,
проводит собственные
изыскания.
Проводят  исследование,
пользуясь методами,
которые они освоили в ходе
тренировочных занятий.
Семинар, на котором дети
сообщение о том, какие
коллекции ими собраны.
Проведение коллективных
игрисследований
Предметные:
Научные исследования и наша жизнь. Как выбрать тему для
коллекционирования. Индивидуальная работа по планированию
и проведению самостоятельных исследований.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 Познавательные УУД:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Формулировать собственное мнение и позицию.
  Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы. 19
20
21
22
23
Экспресс
исследование
«Какие коллекции
собирают люди».
Сообщения о своих
коллекциях.
Выбор темы для своей
коллекции и правила сбора
материала
Семинар, на котором дети
смогут сообщить о том,
какие коллекции ими
собраны.
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
Мониторинг. 5ч
Мини  конференция
по  итогам   экспресс
– исследований.
Мини  конференция
по итогам
собственных
исследований.
2
1 Учащиеся выступают с
короткими сообщениями по
итогам собственных
изысканий, сделанных в
результате экспресс
исследований
Выступление учащихся с
краткими докладами по
итогам собственных
исследований, проведенных
по методикам:
«коллекционирование» и
«продолжи исследование».
Предметные:
Защита собственных исследовательских работ
 Метапредметные
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 Познавательные УУД:
Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и позицию. 24 –
 25
Участие в защитах
исследовательских
работ и творческих
проектов учащихся
вторых – четвертых
классов.
2
Заслушивание всех докладов
об итогах проведенных
исследований и выполненных
проектах, вопросы авторам.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
                                        ИТОГО 25 часов
Содержание программы внеурочной деятельности. 6 класс.  (2 год обучения)
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем тренинговых занятий в классе _ 17 часов (из расчета один час в неделю). На домашнюю самостоятельную работу учащиеся будут
затрачивать примерно 3 часа.
Занятия в каждой четверти проводятся относительно автономно. Поэтому каждый цикл, имея разные акценты, содержит практически весь комплекс
знаний, умений и навыков,
отрабатываемых на тренинговых занятиях.
Первый цикл (первая четверть)
Тема 1 «Научные исследования и наша жизнь»
Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие
области   исследований   им   известны.   Коллективное   обсуждение   вопросов   о   наиболее   заинтересовавших   детей   исследованиях   и   открытиях,   о
возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.
Тема 2 «Методы исследования» Совершенствование   владения   основными   доступными   нам   методами   исследования   (подумать   самостоятельно,   спросить   у   другого   человека,
понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания  тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных
объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Сфера   применения   наблюдения   в   научных   исследованиях.   Информация   об   открытиях,   сделанных   преимущественно   на   основе   наблюдений.
Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.
Тема 4 «Эксперимент _ познание в действии»
Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными
объектами (вода, бумага и др.).
Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи»
Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и
провокационных идей.
Тема 6 «Анализ и синтез»
Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать
обобщения».
Тема 7 «Как давать определения понятиям»
Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.
Тема 8 «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»
Коллективная   беседа   «Нужен   ли   исследователю   план   работы».   Практическая   работа   «Планируем   и   проводим   собственные   наблюдения».
Практическая работа «Планируем и проводим собственные эксперименты».
Второй цикл (третья четверть)
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»
Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2 «Основные логические операции»
Практические   задания   по   темам:   как   давать   определения   понятиям,   проводить   анализ,   синтезировать,   обобщать,   классифицировать,   делать
умозаключения.
Тема 3 «Гипотезы и способы их конструирования»
Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме
«Конструирование гипотез».
Тема 4 «Искусство задавать вопросы»
Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы
глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Тема 5 «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»
Что такое оценка научных  идей,  кто и как может  оценить  идею. Знакомство  с «матрицей  по оценке идей».  Практическая  работа «Выявление
логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом». Тема 6 «Ассоциации и аналогии»
Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия».
Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий
в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.
Тема 7 «Суждения, умозаключения, выводы»
Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и
делать умозаключения.
Тема 8 «Искусство делать сообщения»
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что
потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.
Тема 9 «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания
«Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем занятий _ 11 часов, из них 7 часов отведено на индивидуальную работу. Занятия проводятся периодически, в течение учебного года. На
самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать примерно 16 часов.
Тема 1 «Как выбрать тему собственного исследования»
Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы
подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я _ исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.
Тема 3 «Коллективная играисследование»
Методика   проведения   игрисследований   описана   в   методических   рекомендациях.   Предлагается   выбрать   любой   из   описанных   или   разработать
собственный сценарий.
Тема 4 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка   детских   работ   к   публичной   защите.   Педагог   проводит   индивидуальную   работу   с   учащимися,   работающими   в   микрогруппах   или
индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят
склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.
Тема 5 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем _ 5 часов. Из них на коллективную работу  присутствие на защитах других ребят, на индивидуальную подготовку к защите и на защиту,
где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа. Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание
собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование собственного выступления. Подготовка
текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов.
Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ
и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на  вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследовании
№ Дата проведения
план
план
Календарнотематический план второго года обучения
Тема урока
Колво
часов
Виды деятельности/элементы
содержания
Планируемые результаты
(личностные, предметные, метапредметные)
Прим
ечани
е
1
2
Научные
исследования и
наша жизнь

исследования
Методы
Тренинг (17ч.)
1 Уточнение и корректировка
детских представлений об
исследовании и
исследователях. Коллективное
обсуждение вопроса о том,
какие науки и какие области
исследований им известны.
1 Коллективное обсуждение
вопросов о наиболее
заинтересовавших детей
исследованиях и открытиях, о
возможностях применения их
результатов. Беседа о самых
интересных научных
открытиях, использующихся в
нашей жизни.
Предметные:
Научные исследования и наша жизнь. Методы исследования
Наблюдение и наблюдательность. Эксперимент – познание в
действии. Гипотезы и провокационные идеи. Анализ и синтез.
Как давать определения понятиям. Планирование и проведение
наблюдений и экспериментов.
Наблюдение и экспериментирование.  Основные логические
операции. Гипотезы и способы их конструирования
Метапредметные
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 Познавательные УУД:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий Коммуникативные УУД: 3
4
5
6
7
8
9
Наблюдение и
наблюдательность
 Эксперимент –
познание в действии
Гипотезы и
провокационные
идеи
Анализ и синтез
 Как давать
определения
понятиям
Планирование и
проведение
наблюдений и
экспериментов
1
Знакомство с приборами,
созданными для наблюдения
(телескопы, микроскопы и
др.). Практические задания на
развитие наблюдательности.
1 Планирование и проведение
экспериментов с доступными
объектами (вода, бумага и
др.).
1
Беседа на тему «Как
рождаются гипотезы».
1 Практические задания на
анализ и синтез.
1 Практическое использование
приемов, сходных с
определением понятий.
Загадки как определения
понятий. Составление
кроссвордов.
1 Коллективная беседа «Нужен
ли исследователю план
работы». Практическая работа
«Планируем и проводим
собственные наблюдения».
Наблюдение и
экспериментирован
ие
1
Практические задания по
темам: как давать
определения понятиям,
проводить анализ,
синтезировать, обобщать,
классифицировать, делать
умозаключения
 адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Формулировать собственное мнение и позицию.
  Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
 Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки
поиска, анализа и интерпретации информации.
Допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
_  внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   понимания
необходимости исследовательской деятельности, выраженного
в   преобладании   познавательных   мотивов   и   предпочтении
социального способа оценки деятельности;
_ выраженной познавательной мотивации;
_ устойчивого интереса к новым способам познания;
_  адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
исследовательской деятельности;
_  морального   сознания,   способности   к   решению   моральных
проблем   на   основе   учета   позиций   партнеров   в   общении,
устойчивого   следования   в   поведении   моральным   нормам   и
этическим требованиям.
10
11
12
13
14
15
16
17
 Основные
логические
операции
 Гипотезы и
способы их
конструирования
Искусство задавать
вопросы
 Учимся оценивать
идеи, выделять
главное и
второстепенное
 Ассоциации и
аналогии
 Суждения,
умозаключения,
выводы
Искусство делать
сообщения
Как подготовиться
к защите
собственной
исследовательской
работы
1 Практическая работа
«Выявление логической
структуры текста».
Практическое задание на
создание аналогий.
1 Практические задания по
развитию умений высказывать
суждения и делать
умозаключения.
1 Практические занятия по
тренировке умений задавать
вопросы.
1 Практическая работа
«Выявление логической
структуры текста».
1 Практическое задание на
создание аналогий.
1 Практические задания по
развитию умений высказывать
суждения и делать
умозаключения
1 Практические задания «Что
сначала, что потом»,
«Составление рассказов по
заданному алгоритму».
1 Коллективное обсуждение
задачи выбора темы
собственного исследования.
Подготовка детских работ к
публичной защите.
Исследовательская практика.11ч 18
19
20
21
22
23
 24
25
26
1 Методика проведения
тренировочных занятий
1 Каждый ребенок, получив
«Папку исследователя»,
проводит собственные
изыскания.
1 Проводят  исследование,
пользуясь методами, которые
они освоили в ходе
тренировочных занятий.
Семинар, на котором
детиобсуждают итоги
экскурсии.
Тренировочное
занятие по методике
проведения
самостоятельных
исследований
Индивидуальные
занятия по
методике
проведения
самостоятельных
исследований.
Экспресс
исследование.
 Семинар по итогам
экскурсии.
2
Коллективная игра
– исследование.
Коллекционирова
ние.
Экспресс
исследование
«Какие коллекции
собирают люди».
2 Проведение коллективных
1
1
игрисследований
Выбор темы для своей
коллекции и правила сбора
материала
Выбор темы для своей
коллекции и правила сбора
материала
Предметные:
Научные исследования и наша жизнь. Как выбрать тему
собственного исследования. Индивидуальная работа по
планированию и проведению самостоятельных исследований.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 Познавательные УУД:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Формулировать собственное мнение и позицию.
  Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
 Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки
поиска, анализа и интерпретации информации. 27 –
 28
Сообщения о своих
коллекциях.
2
Семинар, на котором дети
смогут сообщить о том, какие
коллекции ими собраны.
Допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
2930
31
32
Мониторинг. 6ч
 Участие в защитах
исследовательских
работ в качестве
зрителей
Участие в защите
результатов
исследований
учеников основной
школы в качестве
зрителя
2 Учащиеся выступают в
защитах исследовательских
работ в качестве зрителей
2
Выступление учащихся с
краткими докладами по итогам
собственных исследований,
проведенных по методикам:
«коллекционирование» и
«продолжи исследование».
Предметные:
Защита собственных исследовательских работ
 Метапредметные
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 Познавательные УУД:
Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане. 33 –
 34
Защита собственных
исследовательских
работ
2
Заслушивание всех докладов об
итогах проведенных
исследований и выполненных
проектах, вопросы авторам.
 Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
                                           ИТОГО 34 часа
Содержание программы внеурочной деятельности. 7 класс.  (3й год)
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем аудиторных занятий в школе _ 10 часов (из расчета один час в неделю в 3_й четверти). Временные затраты учащихся на домашнюю,
самостоятельную работу должны составить примерно 4 часа.
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»
Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести
эксперимент и др.). Практические задания _ использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью
новейших информационных технологий.
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения
(телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.
Тема 4 «Совершенствование техники экспериментирования» Коллективная   беседа   «Как   спланировать   эксперимент».   Анализ   самых   интересных   экспериментов,   выполненных   в   нашей   группе   (классе).
Практическое занятие «Проведение экспериментов».

Тема 5 «Интуиция и создание гипотез»
Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает
вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по созданию и проверке
собственных гипотез.
Тема 6 «Правильное мышление и логика»
Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий.
Тема 7 «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как
подготовить текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.
Тема 8 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию
умений слушать вопрос и отвечать на него.
Тема 9 «Семинар «Как подготовиться к защите»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ
полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к
ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
 Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная
работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я  исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.
Тема 3 «Коллективная играисследование»
Методика проведения коллективных игрисследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или
разработать собственный сценарий.
Тема 4 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.
Тема 5 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка   детских   работ   к   публичной   защите.   Педагог   проводит   индивидуальную   работу   с   учащимися,   работающими   в   микрогруппах   или
индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят
склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем часов _ 6. На коллективную работу (присутствие на защитах других ребят), на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где
ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание
собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование   собственного  выступления.   Подготовка  текста  доклада,   схем,  графиков,  рисунков,   чертежей,  макетов.   Подготовка  к  ответам  на
вопросы.
Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а
также вопросы авторам.
№ Дата проведения
план
план
Календарнотематический план третьего года обучения
Тема урока
Колво
часов
Виды деятельности/элементы
содержания
Планируемые результаты
(личностные, предметные, метапредметные)
Прим
ечани
е
1
2
Культура
мышления
 Методы
исследования
Тренинг (11ч.)
1 Уточнение и корректировка
детских представлений об
исследовании и
исследователях. Коллективное
обсуждение вопроса о том,
какие науки и какие области
исследований им известны.
1 Коллективное обсуждение
вопросов о наиболее
заинтересовавших детей
исследованиях и открытиях, о
возможностях применения их
результатов. Беседа о самых
интересных научных
открытиях, использующихся в
нашей жизни.
Предметные
воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной
ситуации;оценивать своё поведение и поведение окружающих
(на уроке, на перемене).
Метапредметные
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 Познавательные УУД:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем. Умения 3
4
56
7
8
9
10
Научная теория
1
Знакомство с приборами,
созданными для наблюдения
(телескопы, микроскопы и др.).
Практические задания на
развитие наблюдательности.
 Научное
прогнозирование
Совершенствован
ие техники
наблюдения
и эксперименти
рования

Искусство
задавать   вопросы
и отвечать на них
 Ассоциации и
аналогии
Как правильно
делать выводы из
наблюдений и
экспериментов
 Умение выявлять
проблемы
1 Практическая работа
«Планируем и проводим
собственные наблюдения».
2 Планирование и проведение
экспериментов с доступными
объектами.
1 Практическое использование
приемов, сходных с
определением понятий.
Загадки как определения
понятий. Составление
кроссвордов.
1 Коллективная беседа «Нужен
1
ли исследователю план
работы».
Практические задания по
темам: как давать определения
понятиям, проводить анализ,
синтезировать, обобщать,
классифицировать, делать
умозаключения
1 Практическая работа
«Выявление логической
структуры текста».
Практическое задание на
создание аналогий.
учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска,
анализа и интерпретации информации. Формулировать
собственное мнение и позицию.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Формулировать собственное мнение и позицию.
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
 Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
 Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки
поиска, анализа и интерпретации информации.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности. 11
12
13
14
16
17
26
Как
подготовиться к
защите
 Определение
проблемы и выбор
темы
собственного
исследования
Индивидуальная
работа по
планированию и
проведению
самостоятельных
исследований
Индивидуальная
консультационная
работа по
проведению
самостоятельных
исследований
1 Практические   задания   по
развитию   умений   высказывать
суждения
делать
умозаключения.
и

2 Методика проведения тренировочных
занятий
Исследовательская практика.17ч
Предметные:
Научные исследования и наша жизнь. Как выбрать тему
собственного исследования. Индивидуальная работа по
планированию и проведению самостоятельных исследований.
 Метапредметные:
Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
 Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки
поиска, анализа и интерпретации информации.
3 Каждый ребенок, получив
«Папку исследователя»,
проводит собственные
изыскания.
10 Проводят  исследование,
пользуясь методами, которые
они освоили в ходе
тренировочных занятий. 27
28
Занятиесеминар.
2
Занятие, на котором желающие
могут   представить   результаты
собственных   изысканий   и
провести   предварительную
защиту собственных работ.
 Допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы.
 Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
Мониторинг. 6ч
29
30
31
32
 Участие в
защитах
исследовательски
х работ в качестве
зрителей
Участие в защите
результатов
исследований
учеников
основной школы в
качестве зрителя
2 Учащиеся выступают в защитах
исследовательских работ в
качестве зрителей
2
Выступление учащихся с
краткими докладами по итогам
собственных исследований,
проведенных по методикам:
«коллекционирование» и
«продолжи исследование».
 Предметные:
Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей
группе   (классе).   Практические   задания   на   продуцирование
гипотез и провокационных
идей. Классифицирование. Определение понятий.
Структурированию текстов.
Практические задания по развитию умений слушать вопрос
и отвечать на него.
Определение основных понятий. Структурирование полученной
информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам 33
34
Защита
собственных
исследовательски
х работ
2
Заслушивание всех докладов об
итогах проведенных
исследований и выполненных
проектах, вопросы авторам.
                        ИТОГО 34 часа
на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем,
графиков, макетов, моделей и т.п.
Метапредметные:
Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и позицию.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и позицию.
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания; Содержание программы внеурочной деятельности  8 класс.  (4й год)
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем занятий _ 10 часов аудиторных занятий плюс 2 часа на самостоятельную работу.
Тема 1 «Культура мышления»
Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как
делать обобщения», «Как классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.
Тема 2 «Методы исследования»
Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека,
понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания _ тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных
объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.
Тема 3 «Научная теория»
Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что такое научная теория, какими бывают научные теории.
Главные   особенности   описательных   теорий.   Главные   особенности   объяснительных   теорий.   Коллективная   беседа   «Известные,   но   недоказанные
гипотезы».
Тема 4 «Научное прогнозирование»
Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция,
построение   прогнозных   сценариев   и   др.).   Практические   задания   на   продуцирование   гипотез   и   провокационных   идей.   Практическое   занятие   по
проверке собственных гипотез.
Тема 5 «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования»
Коллективная беседа _ как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое занятие _ проведение наблюдений и экспериментов. Тема 6 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него.
Коллективная игра «Вопросы и ответы».
Тема 7 «Ассоциации и аналогии»
Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на выявление уровня развития логического мышления.
Практические задания на ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.
Тема 8 «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов». Практические задания по развитию умений высказывать суждения
и делать умозаключения на основе наблюдений.
Тема 9 «Умение выявлять проблемы»
Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и
как их выявляют. Коллективная беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.
Тема 10 «Как подготовиться к защите»
Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ. Анализ полученных материалов. Определение основных
понятий.   Структурирование   материалов.   Подготовка   текста   доклада.   Подготовка   к   ответам   на   вопросы.   Разработка   и   выполнение   рисунков,
чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем  16 часов аудиторных занятий, из них
13 часов отведено на индивидуальную работу. На самостоятельную работу учащихся предусмотрено примерно 22 часа. Занятия проводятся в течение
учебного года.
Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования.
 Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»
Тема 3 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка   детских   работ   к   публичной   защите.   Педагог   проводит   индивидуальную   работу   с   учащимися,   работающими   в   микрогруппах   или
индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят
склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.
Тема 4 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту работ.
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем _ 8 часов, из них 4 часа отводятся на коллективную работу (присутствие на защитах других ребят), 2 часа на участие в защите
исследования и 2 часа на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу.
Тема 1 «Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов учащихся в качестве зрителей» Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание
собственных суждений.
Тема 2 «Участие в качестве зрителя в защите результатов исследований учеников основной школы»
Планирование   собственного  выступления.   Подготовка  текста  доклада,   схем,  графиков,  рисунков,   чертежей,  макетов.   Подготовка  к  ответам  на
вопросы.
Тема 3 «Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследовании и выполненных проектах, а
также вопросы авторам.
№ Дата проведения
план
план
Календарнотематический план четвертого года обучения
Тема урока
Колво
часов
Виды деятельности/элементы
содержания
Планируемые результаты
(личностные, предметные, метапредметные)
Прим
ечани
е
1
2
Культура
мышления
 Методы
исследования
Тренинг (10ч.)
1 Уточнение и корректировка
детских представлений об
исследовании и
исследователях. Коллективное
обсуждение вопроса о том,
какие науки и какие области
исследований им известны.
1 Коллективное обсуждение
вопросов о наиболее
заинтересовавших детей
исследованиях и открытиях, о
возможностях применения их
результатов. Беседа о самых
интересных научных
открытиях, использующихся в
нашей жизни.
Предметные
воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной
ситуации;оценивать своё поведение и поведение окружающих
(на уроке, на перемене).
Метапредметные
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 Познавательные УУД:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем. Умения 3
4
56
7
8
9
10
 Научная теория
1
Знакомство с приборами,
созданными для наблюдения
(телескопы, микроскопы и др.).
Практические задания на
развитие наблюдательности.
 Научное
прогнозирование
Совершенствован
ие техники
наблюдения
экспериментирова
ния
Искусство
задавать вопросы
и отвечать на них
из наблюдений и
экспериментов
 Умение выявлять
проблемы
Ассоциации и
аналогии
Как правильно
делать выводы
из наблюдений и
экспериментов
1 Коллективная беседа
«Известные, но недоказанные
гипотезы».
1 Коллективная беседа _ как
правильно проводить
наблюдения и эксперименты.
Практическое занятие _
проведение наблюдений и
экспериментов.
1 Практическое использование
приемов, сходных с
определением понятий.
Загадки как определения
понятий. Составление
кроссвордов.
1 Коллективная беседа «Нужен
ли исследователю план
работы».
1 Коллективная игра «Вопросы и
ответы».
Коллективная беседа
«Ассоциации и аналогии в
научном поиске
1 Практическая работа
«Выявление логической
структуры текста».
Практическое задание на
создание аналогий.
учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска,
анализа и интерпретации информации. Формулировать
собственное мнение и позицию.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Формулировать собственное мнение и позицию.
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
 Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
 Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки
поиска, анализа и интерпретации информации.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности. 11
12
13
14
16
17
26
 Как
подготовиться к
защите
1 Практические задания по
развитию умений высказывать
суждения и делать
умозаключения.
Исследовательская практика.17ч
Определение
проблемы и выбор
темы
собственного
исследования
 Индивидуальная
работа по
планированию и
проведению
самостоятельных
исследований
 Индивидуальная
консультационная
работа
по проведению
самостоятельных
исследований
2 Методика проведения
тренировочных занятий по
определению проблемы и
выбор темы собственного
исследования
3 Каждый ребенок, получив
«Папку исследователя»,
проводит собственные
изыскания.
10 Проводят  исследование,
пользуясь методами, которые
они освоили в ходе
тренировочных занятий.
Предметные:
Научные исследования и наша жизнь. Как выбрать тему
собственного исследования. Индивидуальная работа по
планированию и проведению самостоятельных исследований.
 Метапредметные:
Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
 Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки
поиска, анализа и интерпретации информации. 27
28
Занятиесеминар.
2
Занятие, на котором желающие
могут представить результаты
собственных изысканий и
провести предварительную
защиту собственных работ.
 Допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы.
 Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
29
30
31
32
Мониторинг. 6ч
 Участие в
защитах
исследовательски
х работ в качестве
зрителей
Участие в защите
результатов
исследований
учеников
основной школы в
качестве зрителя
2 Учащиеся выступают в защитах
исследовательских работ в
качестве зрителей
2
Выступление учащихся с
краткими докладами по итогам
собственных исследований,
проведенных по методикам:
«коллекционирование» и
«продолжи исследование».
 Предметные:
Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей
группе   (классе).   Практические   задания   на   продуцирование
гипотез и провокационных
идей. Классифицирование. Определение понятий.
Структурированию текстов.
Практические задания по развитию умений слушать вопрос
и отвечать на него.
Определение основных понятий. Структурирование полученной
информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам 33
34
Защита
собственных
исследовательски
х работ
2
Заслушивание всех докладов об
итогах проведенных
исследований и выполненных
проектах, вопросы авторам.
                                           ИТОГО 34 часа
на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем,
графиков, макетов, моделей и т.п.
Метапредметные:
Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и позицию.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и позицию.
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
 Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской
деятельности, включающая социальные, учебно_познавательны
и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
1. Умение качественно оформлять исследовательскую работу и презентации.
2.
3.
4.
 Подготовка публичного выступления.
 Защита исследования перед одноклассниками.
 Выступление на школьной НПК.
Оценка реализации программы Литература и средства обучения
1. Савенков А.И. Я  исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. _ Самара : Издательство «Учебная литература», 2010.
2. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 67 лет. Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.
3. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 78 лет. Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.
4. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 67 лет. Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
5. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 78 лет. Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
6. Савенков А.И. Развитие познавательных способностей.68 лет. Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.
7. Савенков   А.И.  Методика   исследовательского   обучения   младших   школьников.   Издательство   «Учебная   литература»   :   Издательский   дом
«Федоров», 2011.
8. Савенков А.И.  Психология исследовательского обучения. _ М.: Академия, 2005.Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная
литература.
 Материальнотехническое обеспечение
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок
2. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок
3. Компьютер портативный (ноутбук) с предустановленным программным обеспечением (для учителя).
4. Проектор мультимедийный.
5. Многофункциональное устройство (монохромный копир, принтер, сканер, факс).
6. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения
7. Презентации по курсу

file_name: Программа внеурочной деятельности.doc

intro:
Программа   по общеинтеллектуальному  направлению «Я – исследователь»  разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова
 «Я - исследователь». Цель данного курса: Развитие исследовательских способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий. Программа рассчитана на четыре года  обучения для учащихся 5, 6, 7, 8 классов средней школы.Программа внеурочной деятельности "Я - исследователь!" для учащихся 5 - 8 классов. Цель данного курса: Развитие исследовательских способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

воспитательная работа

group: Дисциплины