extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Болтинская средняя общеобразовательная школа
              И.В. Рыбакова
Рабочая программа по обучению грамоте
для 1 «А» класса
начального общего образования
                                                                                Составила
                                                                                учитель начальных классов
                                                МОУ Болтинской СОШ
Табакова Марина Александровна 20162017 гг.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:
 Федерального перечня учебников, рекомендуемых для общеобразовательных учреждений;
   Основной   общеобразовательной   программы   начального   общего   образования   МОУ   Болтинской
СОШ;
 Авторской программы «Русский язык» Н.В.Нечаевой (сборник «Программы начального общего образования.
Система Л. В. Занкова/ Сос. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова.Самара: Издательский дом «Федоров»).
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы по обучению грамоте
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы
положительное отношение к школе и учебной деятельности;
– представление о причинах успеха в учебе;
– интерес к учебному материалу;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
– знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
– представления о русском языке как средстве межнационального общения;
– представления о своей этнической принадлежности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
–   проговаривать   вслух   последовательность   производимых   действий,   составляющих   основу
осваиваемой  деятельности совместно с учителем или одноклассниками  результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
2 – осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из его частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям
(критериям);
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку)
Обучающийся получит возможность научиться
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– первоначальному умению смыслового восприятия текста;
–   подводить   языковой   факт   под   понятия   разного   уровня   обобщения   (например:   слово   –   слова,
обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные   универсальные учебные действия
Обучающийся научится
– принимать участие в работе парами и группами;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости.
Обучающийся получит возможность научиться
принимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится
– первичному умению оценивать правильность(уместность) выбора языковых и неязыковых  средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
– выбирать заголовок текста из ряда данных.
Система языка
Обучающийся научится
   различать звуки речи;
– устанавливать число и последовательность звуков в слове;
– различать гласные и согласные звуки; гласные ударные–безударные; согласные парные
твердые–мягкие, звонкие–глухие;
– определять звонкие и глухие непарные согласные звуки;
– определять непарные твердые согласные (ж, ш,  ц), непарные мягкие согласные (ч, щ);
– находить в слове ударные и безударные гласные звуки;
3 – определять указатели мягкости–твердости согласных звуков;
– делить слова на слоги;
  различать звуки и буквы;
– различать буквы гласных как показатели твердости–мягкости согласных звуков;
– определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;
– обозначать на письме звук [й'];
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;
–   использовать   небуквенные   графические   средства:   пробел   между   словами,   знак   переноса,   абзац
(последнее при списывании).
Обучающийся получит возможность научиться
–   находить   случаи   расхождения   звукового   и   буквенного   состава   слов   при   орфоэпическом
проговаривании слов учителем;
– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике);
– первичным навыкам клавиатурного письма.
Лексика
Обучающийся получит возможность научиться
   осознавать слово как единство звучания и значения;
– на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения
понятий).
Состав слова
Обучающийся получит возможность научиться
  находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;
– различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы;
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Морфология
Обучающийся научится
– находить слова, обозначающие предметы, признак предмета, действие предмета;
– опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные;
– различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Обучающийся получит возможность научиться
– различать лексическое и грамматическое значение слова;
Синтаксис
Обучающийся научится
  различать предложения и слова;
– определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;
– находить границы предложения;
– писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
– составлять предложения из слов, данных в начальной форме.
Обучающийся получит возможность научиться
– различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные;
по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные;
4 – сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов
(предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;
– сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами.

Орфография и пунктуация
Обучающийся научится
раздельное написание слов;
написание гласных и,а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ(в положении под ударением);
отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
знаки препинания (.?!) в конце предложения;
   применять правила правописания:







   безошибочно списывать текст с доски и учебника;
– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться
    определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
– применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании;
– пользоваться орфографическим словарем в учебнике как средством самоконтроля
Содержание программы периода обучения грамоте
Развитие речи
         Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные
функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей   возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
        Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение,
убеждение,   призыв,   вопрос,   просьба,   спор   и   пр.   Выбор   языковых   и   внеязыковых   средств   в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи:
мелодика,  логическое  ударение,   паузы,  сила,  тембр  голоса,  темп  речи, мимика,  жесты,   движения
(терминологией   пользуется   учитель).   Инсценировки.   Адекватное   восприятие   звучащей   речи.
Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения:   приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и
незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности
общения   в   школе,   на   уроке.   Правила   поведения   при   вручении   и   получении   подарка.   Устное
поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.
Инсценировки. Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)
      Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации,  задания,
условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научнопопулярные.
               Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи
(действующие лица), герои.
         Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские
народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
5 Понимание   текста   при   самостоятельном   чтении   вслух   и   при   его   прослушивании.
Представление   о   разнообразии   жанров:   сказка,   песня,   стихотворение,   загадка,   частушка,
скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора
отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
         Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок(рисунки), по
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика
        Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности   звуков   в   слове.   Сравнение   значения   слов   при   наращивании   или   сокращении
фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения. Различение гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных,
звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги.
Графика
               Различение  звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков  (ъ, ь).
Ознакомление   с   позиционным   способом   обозначения   звуков   буквами.   Нахождение   случаев
расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы
гласных как показатели твердостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц).
Непарные   мягкие   согласные(ч, щ).  Звонкие   и   глухие   непарные   согласные   звуки.  Ознакомление   с
клавиатурным письмом. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами,
знак переноса. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение
        Формирование аналитикосинтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
прозаических и стихотворных текстов.
        Знакомство с орфоэпическим чтением(при переходе к чтению целыми словами).
         Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения: усвоение правильного
дыхания,   составление   целого(фигур,   рисунков)   из   данных   элементов,   составление   печатных   и
письменных   букв   по   элементу,   выделение   печатных   и   письменных   букв   из   буквенного   ребуса,
восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из
текста заданной буквы, «чтение»пиктограмм, схем слов и предложений,  узнавание голосов детей,
актеров, работа со схемами, планами и пр.
Письмо
       Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и
на   пространстве   классной   доски.   Овладение   начертанием   письменных   прописных   (заглавных)   и
строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений   с соблюдением гигиенических
норм.   Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом.   Усвоение   приемов   и   последовательности
правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку
слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
        Ознакомление с клавиатурным письмом.
               Упражнение психофизиологических  функций, необходимых для списывания и письма под
диктовку:   упражнения   руки,   штриховка,   раскраска   заданных   контуров,   срисовывание   рисунков,
узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант,  прохлопывание и проговаривание ритма,
определение   рифмы,   нахождение   рифмующихся   слов,   составление   схем   слов   и   предложений   под
диктовку и пр.
6 Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение
             Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного
предмета   со   схемой   слова.   Наблюдение   единства   в   слове   звучания   и   значения.   практическое
ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных
словах.
       Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.
       Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его
схемой.   Наблюдение   смысловой   и   интонационной   законченности   предложений   при   сравнении   со
словом.
             Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца
предложения   –соответствующие   знаки   в   письменной   речи).   Ознакомление   с   оформлением
предложения:   большая   буква   в   начале   предложения,   знаки  (.?!)  в   конце.   Объединение   слов   в
предложения,   выделение   предложения   из   текста.   Сравнение   смысла   предложений   при   изменении
формоотдельных   слов,   служебных   слов   (предлогов,   союзов),   интонации   (логического   ударения,
мелодики, пауз), порядка слов.
       Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и
предлоги,  слова, требующие написания с большой буквы). Составление  предложений с опорой на
схему, их многовариантность.
Орфография
        Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под дарением);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Разделы программы изучаются интегрировано.
7 Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности.
Тема, содержание курса
Возможные виды учебной деятельности учащихся
8 Фонетика
Звуки речи. Осознание единства
звукового состава слова и его
значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных
звуков, твердых и мягких согласных
звуков, непарные твердые
согласные, непарные мягкие
согласные, звонкие и глухие
непарные согласные звуки
Сильные и слабые позиции гласных
и согласных звуков.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление
слов на слоги. Определение места
ударения.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного
выделения звука в слове.
Группировать (классифицировать) слова по первому
(последнему) звуку, по наличию близких в акустико
артикуляционном  отношении звуков. Подбирать слова с
заданным звуком.
Различать звуки неродной речи.
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и
результат выполнения задания.
Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости
или мягкости предшествующего согласного.
Классифицировать слова по количеству слогов и месту
ударения.
Анализировать: делить слова на слоги, определять
количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным
количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным
гласным звуком.
Контролировать: находить и исправлять ошибки,
допущенные при делении слов на слоги, в определении
ударного звука.
Графика
Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.
Различение звука и буквы: буква как
знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков
буквами.
Буквы гласные как показатель
твердостимягкости согласных
звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного.
Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы гласные как показатель
твердостимягкости предшествующих согласных звуков.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
акустикоартикуляционным признакам согласные звуки, и
буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
Объяснять функции  букв Ь и Ъ.
Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как
определённую последовательность букв.
Знакомство с русским алфавитом.
 Восстанавливать алфавитный порядок слов.
9 Чтение
Читать слоги с изменением буквы гласного.
Формирование аналитико
синтетического звукобуквенного
способа чтения с учетом мен
звуков. Формирование навыка
слогового чтения. Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение вслух,
жужжащее чтение.  Чтение с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности
и выразительности чтения на
материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим
чтением. Орфографическое чтение
как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при
списывании.
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной
записи.
Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых
изображены соответствующие предметы.
Анализировать: находить слово, соответствующее названию
предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой
на смысл предложения. Подбирать пропущенные в
предложении слова, ориентируясь на смысл предложения.
Завершать незаконченные предложения с опорой на общий
смысл предложения.
Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания.
Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного;
отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить
содержащуюся в тексте информацию; определять основную
мысль прочитанного произведения.
Сравнивать два вида чтения: орфографическое и
орфоэпическое – по целям.
Читать орфоэпически правильно.
Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу
голоса, темп речи.
10 Письмо
Анализировать поэлементный состав букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.
Моделировать буквы из набора различных элементов.
Сравнивать написанные буквы с предложенным образцом;
слова, выделенные печатным и курсивным шрифтами.
Контролировать собственные действия: закрашивать только
те части рисунка, в которых есть заданная буква.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Списывать с печатного и письменного текста.
Переносить слова по слогам.
Записывать под диктовку отдельные слова и предложения,
состоящие из трехпяти слов со звуками в сильной позиции.
Списывать слова, предложения  в соответствии с заданным
алгоритмом, контролировать этапы своей работы.
Усвоение гигиенических требований
при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве
листа тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных
заглавных и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Освоение приемов и
последовательности правильного
списывания текста. Понимание
функции небуквенных графических
средств: пробела между словами,
знака переноса.
11 Классифицировать слова в соответствии с их значением
(слова, называющие предметы, слова, называющие, признаки,
слова, называющие действия).
Группировать слова, сходные по значению и звучанию.
Моделировать предложение.
Наблюдать: определять количество слов в предложении.
Списывать деформированный текст с его параллельной
корректировкой.
Придумывать предложения с заданным словом с
последующим распространением предложения.
Слово и предложение
Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Различение предмета, явления и
слов, их называющих.
Наблюдение внутреннего единства
лексического, грамматического
значения и звукового (буквенного)
состава слова. Наблюдение за
изменением  семантического
значения слова или его формы при
наращивании или сокращении
фонем, изменения их порядка в
слове, замены одной фонемы, при
перемещении ударения.
Наблюдение существенных
признаков имен существительных
(предметность), глаголов (действие
предмета), имен прилагательных
(признак предмета), наречий
(признак действия).
Наблюдение связей слов в
предложении по роду и числу.
Различение слов – названий и
указателей названий – местоимений.
12 Орфография
Знакомство с правилами
правописания и их применение:
Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями
жиши, чаща, чущу. Выписывать из текста слова с данными
буквосочетаниями.




раздельное написание слов;
обозначение гласных после
шипящих (чаща, чущу, жи
ши);
заглавная буква в начале
предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без
стечения согласных.
Знаки препинания в конце
предложения.
Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов с заглавной буквы;
подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы;
подбирать и записывать имена собственные на заданную
букву.
Оформлять начало и конец предложения.
Применять изученные правила при списывании и записи под
диктовку.
13 Развитие речевой деятельности
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и
переживания.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и
результат решения коммуникативной задачи. Включаться в
групповую работу, связанную с общением.
Пересказывать содержание  текста с опорой на вопросы
учителя.
Задавать учителю и одноклассникам познавательные
вопросы.
Обосновывать собственное мнение.
Общие сведения о речи.
Ознакомление в конкретной речевой
ситуации с понятиями: речь устная
и письменная; разные функции речи:
общение, сообщение, воздействие;
речь разговорная, книжная. История
возникновения речи.
Наблюдение взаимосвязи между
содержанием и формой речи.
Речевые ситуации:  сообщение,
беседа, обращение,  убеждений,
призыв, вопрос,  просьба, спор и др.
Речевые   средства:  мелодика,
логическое ударение, паузы, сила,
тембр голоса, темп речи, мимика,
жесты, движения.
Речевой этикет: слова приветствия,
прощания, благодарности,
обращения; особенности общения с
родными и друзьями, ровесниками и
взрослыми, с маленькими детьми.
Особенности общения в школе, на
уроке.
Орфоэпические нормы речи.
Чистота произношения.
Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании.
Составление небольших рассказов
повествовательного характера по
серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
Тематическое  планирование в
период обучения грамоте
I. Обучение грамоте                        88 часов
1. Добукварный период                 12 ч
2. Букварный период                     70 ч
1) Непарные звонкие согласные      17 ч
14 2) Парные звонкие согласные          18 ч
3) Парные глухие согласные            13 ч
4) Двузвучные (йотированные)
гласные буквы                                   9 ч
5) Ь _ показатель мягкости
согласного                                          3 ч
6) Непарные глухие согласные          8 ч
7) Разделительные ь и ъ                     2 ч
3. Послебукварный период              6 ч
II. Обучение письму                                  110 часов
1. Первый период (добуквенный)            25 ч
2. Основной период:                                 78 ч
                           буквы гласных                                         12 ч
                           буквы непарных звонких согласных     15 ч
                           буквы парных звонких согласных         12 ч
                           буквы парных глухих согласных            17 ч
                           двузначные гласные буквы                     10 ч
                           буква ь мягкий знак                                 3 ч
                           буквы непарных глухих согласных         8 ч
                           буква ъ твердый знак                               1 ч
3 Проверь себя                                                                     7 ч
Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной
литературой:
 Сборник программ развивающего обучения Л.В. Занкова. – Самара: Федоров, 2012.
Нечаева   Н.В.,   Белорусец   К.С.   Азбука:   Учебник   по   обучению   грамоте.   Самара:   Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2012.
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! : Тетради по чтению к Азбуке.  Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература». 2012.
Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму: В 4 частях.  Самара: Издательский дом «Федоров»:
Издательство «Учебная литература». 2012.
Нечаева   Н.В.   Методические   рекомендации   к   курсу   «Обучение   грамоте».      Самара:   Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2011
Яковлева С.Г. Контрольные работы по системе Занкова. 14 кл. 1 полугодие. – Самара: Федоров, 2012
  Яковлева С.Г. Контрольные работы по системе Занкова. 14 кл. 2 полугодие. – Самара: Федоров,
2012
Словари, упомянутые в программе, а также энциклопедии, справочники
15 Материальнотехническое обеспечение.
Наименования объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения
Количество
Примечания
Дидактическое и методическое обеспечение
1. Касса букв
2. Лента букв
3. Наборы сюжетных (предметных)
картинок   в   соответствии   с
тематикой,
  определенной   в
программе;
4.   Таблицы   к   основным   разделам
грамматического   материала   (в
соответствии с программой)
5. Алфавит
6. Комплект для обучения грамоте
(магнитная   касса   букв,   образцы
письменных букв)
Технические средства
1. Интерактивная доска
2. Телевизор
3. Видеомагнитофон
Экраннозвуковые пособия
1. Мультимедийный учебник «Уроки
Кирилла   и   Мефодия.
  Обучение
грамоте. 1 класс»
2.  Аудиозаписи   в   соответствии   с
программой обучения;
слайды
соответствующие
программы (по возможности).
видеофильмы,

тематике
и

3.  Презентации,   игры,   тесты,
викторины
для
дошкольников   и   младших
школьников
сайта
«Умничка»
http://ya
umni4ka.ru/

4.   Ресурсы   сайта   Promethean
Planet      cообщество   учителей
пользователей
интерактивной
доски!

К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
              Д
Д
16
Учебник   включает   170   анимированных
тренажеров   в   составе   мультимедийной
игры,   предназначенной   для   обучения
чтению.

содержит
Пособие
  интерактивные
варианты   уроков,заданий   учебника   и
рабочих   тетрадей   к   каждой   теме   и
упражнения,
дополнительные
необходимые
организации
фронтальной   работы   с   использованием

для Наименования объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения
http://www.prometheanplanet.ru/
Количество
Примечания
интерактивной доски.
17

file_name: Рабочая программа по обучению грамоте.doc

intro:
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых для общеобразовательных учреждений;
- Основной общеобразовательной программы начального общего образования МОУ Болтинской СОШ;
- Авторской программы «Русский язык» Н.В.Нечаевой (сборник «Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова/ Сос. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова.-Самара: Издательский дом «Федоров»).

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение  дополнительного  образования  « Центр
детского творчества «Приокский».

Методическая разработка серии занятий
в изостудии «Радуга»
по программе  «Творчество и его выражение».
(5ый год обучения).
                      Изображение фигуры человека
Свечкарь Раиса Алексеевна –     педагог
дополнительного образования

                                                        г. Рязань 2016 год Содержание методической разработки.
1.Аннотация.
2.Введение.
3.Основная часть.
4.Заключение.
5.Список использованных источников.
6.Приложения.

                                                                                1. Аннотация.
Методическая   разработка   серии   занятий
  раскрывает   сложную   и   необходимую   для
дальнейшего  обучения учащихся в изостудии тему изображения фигуры человека. Творческая
деятельность   детей   при   выполнении   сюжетных
  множество
затруднений в передаче пропорций фигуры человека в состоянии покоя, а еще   сложнее при
  композиций   встречает
изображении   активных   движений.   Эту   проблему   позволяют   решить   ряд   средств,   приемов,
методов,   форм   обучения.   Шесть   занятий   представленных   в     разработке   последовательно
раскрывают вопросы изображения человека разных эпох в графике, живописи, скульптуре. В
процессе обучения дети получают подробные сведения о набросках, зарисовках. Данная серия
занятий играет особую роль в активизации  познавательного интереса учащихся к изображению
людей разного возраста, позволяет формировать практические навыки в технике изображения
на плоскости и в объеме, знакомит с творчеством великих мастеров и является необходимым
этапом   в   подготовке   детей   к   изображению   тематических   композиций.   Методическая
разработка по данной теме основана на многолетнем опыте работы с детьми и позволит ее
использование  педагогами учреждений  дополнительного  образования детей  при проведении
занятий по изображению фигуры человека.

                                                         2. Введение.
       Задача современного педагога дополнительного образования заключается в формировании
у   воспитанников     способности   действовать   и   быть   успешным   в   условиях   динамично
2 развивающегося общества. Все это заставляет  задуматься о том, как сделать процесс обучения
результативным в соответствии с требованиями жизни.
                     Серия занятий по   изображению фигуры человека имеет место в тематическом
планировании   пятого     года   обучения   группы   детей   в   возрасте   11,   12   лет   по   авторской
программе   «Творчество   и   его   выражение».   Главной   темой   в   истории   изобразительного
искусства   является   создание   образа   человека.   Выбор   именно   этой   темы   заключается   в
осознанной необходимости преподнесения материала по   выполнению набросков, зарисовок,
лепке фигуры человека в разных динамических выражениях для последующего облегчения
создания детьми творческих композиций из жизни людей разных времен. В настоящее время
эта тема актуальна потому, что студийцы принимают активное участие в конкурсах детского
художественного   творчества   разного   уровня.   Тематика   большинства     конкурсов   связана   с
изображением   людей   разных   возрастных   категорий   и     индивидуальными   особенностями.
Например: «Красота Божьего мира», «Мы – дети планеты Земля», «Мы разные и мы вместе»,
«Подвигу жить в веках», «Буквица» (в раскрытии содержания пословиц и поговорок) и других.
           Новизна методической разработки является в том, что на занятиях основой является
компетентностный подход в обучении. Он позволит сформировать компетентности:
ценностносмысловые;
общекультурные;
учебнопознавательные;
информационные;
коммуникативные;
социальнотрудовые;
личностного самосовершенствования.
         Компетентностный подход  ориентирует на формирование ключевых компетентностей,
которые   позволят   ребенку   успешно   адаптироваться   в   современной   жизни.
               К проведению   занятия привлекаются воспитанники изостудии. Дети заранее
  материала,
  подборке   теоретического   или   иллюстративного
получают   задания   по
самостоятельно делают презентации, слайдфильмы. Подобранный материал демонстрируется
на занятиях. Этот метод способствует   повышению качества обучения, развитию интереса к
изобразительному   искусству   и   художественной   деятельности.     Серия   занятий   является
последовательной   цепочкой,   следующее   звено   которой     включает   задание   более   сложной
степени и проводится по методике, позволяющей детям легко усвоить материал. К каждому
3 занятию   подготовлена   содержательная,   тематическая   презентация.   Занятия   насыщены
интересными   материалами   по   истории   искусства,   подготовительными   упражнениями,
игровыми   моментами.   Подготовлены   выразительные   наглядные   пособия.   Большая   часть
времени на занятиях отводится практической деятельности учащихся.
                    Цель   методической   разработки:   раскрытие   опыта   проведения   серии   занятий   по
преподнесению учащимся знаний, умений и навыков в изображении фигуры человека.
               Для применения методической разработки в практике художественного образования
необходимы следующие условия:
учебный кабинет или мастерская;
современные технические средства обучения;
специальные   наглядные   пособия:   подвижные   деревянные   фигурки   людей,   аппликативные
подвижные фигурки, учебные таблицы, раздаточный материал;
различные   художественные   материалы:   карандаши,   фломастеры,   уголь,   пастель,   гуашь,
пластилин;
подбор презентаций и слайд – фильмов.
Необходимым условием в проведении занятий по изображению фигуры   человека является
опыт детей в выполнении упражнений по этой тематике.
На   первом   году   обучения   дети   получают   элементарные   сведения   о   пропорциях   фигуры
человека,   используя   квадратный   лист   бумаги,   разрезая   его   на   3   равные   части,   из   одной
вырезают   туловище   с   головой,   из   другой   руки,   из   третьей        ноги.   Такое   же   задание
выполняется     из   3х   брусков   пластилина.   На   втором   году   дети   изображают   схематичные
фигурки. На третьем – из эллипсов. Четвертый год обучения предусматривает серию занятий,
с усвоением понятий «наброски», «зарисовки». Программа пятого года расширяет и углубляет
знания учащихся по теме изображения фигуры человека, закрепляет навыки работы простыми
карандашами,  гуашью, углем,  пастелью и позволяет совершенствовать умения по созданию
многофигурных композиций.
         Трудность усвоения детьми этой темы заключается в том, что не у всех учащихся сразу
получаются характерные образы людей для изображения сюжета той или иной композиции.
Только  путем многократных повторений  различных упражнений  в набросках  и зарисовках,
путем   наблюдений,   изучения   репродукций   с   работ   великих   художников,   скульпторов
появляются   первые   победы.   Подготовка   презентаций   учащимися   в   домашних   условиях
4 является очень трудоемким процессом, так как еще не у всех детей есть  выход в интернет.
Поэтому   консультации   по   созданию   презентаций   проходят   в  школе   №60,   на   базе  которой
работает   изостудия.   Перед   тем,   как   дается   задание   подготовить   слайд   фильм   или
презентацию,   детям   даются   указания   по   работе   с   компьютером   или   ноутбуком,   в   целях
сохранения   здоровья.   Учащимся   нужно
  должна   быть
  напоминать,   что   презентация
интересной,   содержательной,   но     небольшой.   Дети,   у   которых   нет   доступа   к   интернету,
занимаются   поисковой   деятельностью   для   зрительного   восприятия   на   занятиях,   подбором
репродукций с работ известных мастеров. Привлечение воспитанников к участию в проведении
более   эффективных   уроков   является   важным   моментом   в   организации   учебного   процесса
изостудии.
                                          3. Основная часть.

             3.1   Цель методической разработки: раскрытие опыта проведения серии занятий по
преподнесению учащимся знаний, формированию умений и      совершенствованию  навыков в
изображении фигуры человека.
      3.2  Задачи:
продолжить знакомство учащихся с представлениями о красоте фигуры человека в истории
искусства;
содействовать   освоению   пропорций   и   основных   особенностей   фигуры   человека   при
выполнении набросков и зарисовок;
совершенствовать практические навыки при работе разными художественными материалами;
развивать умения и навыки работы с источниками информации;
развивать творческую и познавательную активность воспитанников;
развивать наблюдательность, образное представление, глазомер;
воспитывать нравственно  эстетическое отношение к изобразительному искусству.
формирование компетентностей.
      3.3.  На изучение темы «Изображение фигуры человека» по программе отводится 7 занятий
по 2 часа. В методической разработке представлено 6 занятий.
               Первое занятие на тему «Изображение фигуры человека   в искусстве разных эпох»
знакомит учащихся с изображением фигуры человека в искусстве Древнего Египта, Греции,
эпохи Возрождения, современности и представлениями разных народов о красоте человека.
Показывается   презентация,   где   рассматриваются   изображения   «палеолических     венер»,
5 рельефы   и   росписи   Древнего   Египта,   скульптуры   Древней   Греции,   Рима,   работы
Микеланджело, репродукция с картины А.А. Пластова «Весна». Занятие организуется в форме
урокасозерцания. Общение педагога и учащихся строится в диалоговой форме.
               На втором занятии, тема которого «Пропорции и строение фигуры человека»   дети
получают подробные сведения о пропорциях и строении фигуры человека разного возраста.
Повторяются   знания,   полученные   детьми   на   предыдущих   этапах     обучения,   закрепляются
умения и навыки по выполнению набросков и зарисовок с помощью различных упражнений,
просматривается презентация «Упражнения по изображению фигуры человека». Практическая
деятельность учащихся заключается в изображении  набросков и зарисовок людей в различных
движениях.  В конце занятия организуется экспрессвыставка  работ студийцев, их обсуждение
и анализ.
        Третье занятие на тему «Человек – главная тема в скульптуре».
Рассматриваются произведения великих скульпторов: Микеланджело,      М.Клодта,
И.Мартоса, В. Мухиной, которые выражают  свое понимание красоты фигуры человека через
объем.   Обращается   внимание   на   пропорции,   характер   форм,   движения,   пластику.
Демонстрируются   презентации,   выполненные   детьми.   Практическая   деятельность   учащихся
заключается в изготовлении проволочного каркаса для лепки фигуры человека в движении из
пластилина и самого процесса лепки.
               На четвертом занятии, тема которого «Красота фигуры человека в движении», дети
уточняют   пропорции   фигур,   занимаются   наращиванием   объема
  и   завершают   работу.
Обращается   внимание   на   выразительность   движений,   передачу   настроения   человека.
Законченные работы  выставляются и анализируются учащимися.
         Пятое занятие на тему «Изображение фигуры  человека в графике». Рассматриваются
наброски и зарисовки людей  в графике, выполненные     великими  художниками. Учащиеся
выполняют   зарисовки   с   вылепленных   фигур   и   наброски   с   раздаточного   материала.
Просматриваются   презентации,   подготовленные   студийцами   на   темы   «Наброски»   и
«Зарисовки». Особое внимание  обращается изображению зарисовок с натуры.  В конце занятия
проводится анализ детских работ.
      Шестое занятие на тему «Изображение фигуры человека в живописи» знакомит учащихся с
особенностями   рисования   фигуры   человека   с   натуры   в   живописи.   В   представленных
учащимися   презентациях   рассматриваются   произведения   В.И.Сурикова,   И.Е.Репина.
6 Выполняются живописные этюды фигур учащихся с натуры. Итог занятия подводится в виде
выставки.
       3.4. Данная серия занятий на эту тему играет большую роль в активизации познавательного
интереса   учащихся   к   изображению   фигуры   человека,   формирует   практические   навыки   в
технике   изображения   на   плоскости   и   в   объеме,   знакомит   детей   с   творчеством   известных
художников   и   скульпторов.     Деятельность   учащихся   на   занятиях   является   необходимым
этапом  в подготовке к выполнению  сюжетных композиций. Материал этих занятий  опирается
на  знания,  умения  и навыки,   полученные   детьми  на предыдущих   этапах  обучения. Особое
внимание   уделяется   формированию   ключевых   компетентностей   учащихся:   умений
ориентироваться   в   источниках   информации,   понимать   необходимость   той   или   иной
информации   для   успеха   деятельности,   планировать   этапы   своей   деятельности,   применять
знания в жизненных ситуациях. Важным является формирования умения организовывать свое
рабочее   место   и   умения   доводить   начатое   дело   до   конца   и   добиваться   положительных
результатов.
             3.5.   В процессе проведения серии занятий на тему «Изображение фигуры человека»
учащиеся должны знать:
об изображении человека в древних культурах Египта, Индии, Ассирии;
об изображении человека в античном искусстве;
о красоте и совершенстве фигуры человека в эпоху Возрождения;
об основных пропорциях фигуры человека и их индивидуальной изменчивости;
об изображении фигуры человека в истории скульптуры;
о наброске, как виде рисунка;
об особенностях и видах набросков;
о главном и второстепенном в изображении фигуры человека;
об образной выразительности фигуры: форме и складках одежды на фигуре;
о деталях и их выразительности при выполнении набросков с фигуры человека;
о зарисовке, ее отличии от наброска.
           В процессе практической работы учащиеся должны:
иметь навыки изображения пропорций и движений фигуры человека;
пользоваться различными художественными материалами в графике, живописи, при лепке на
доступном возрасту уровне;
видеть конструктивное строение фигуры человека и основные пропорции;
7 выполнять зарисовки различных схем, движений человека с таблиц, раздаточного материала и
с натуры;
изображать человека в активном движении в объеме  из пластилина на основе проволочного
каркаса;
выполнять зарисовки  в сильно выраженных движениях с деревянных  фигурок  под названием
«Гестальта», с аппликативных подвижных  фигурок и с натуры.
          3.6.  Для достижения целей и эффективного решения поставленных задач на занятиях
применяются различные методы.
Объяснительно   –   иллюстративный   включает   в   себя   различные   формы:   сообщение,
информацию, демонстрацию наглядного материала, использование технических средств, ИКТ.
Это   позволяет   доходчиво   преподнести   информацию,   которую   дети   осмысливают   для
дальнейшего применения.
      Усвоив определенные знания, учащиеся  применяют их в своей практической деятельности.
Здесь   необходимо   использовать
  различные   подготовительные   упражнения,   зарисовки,
наброски, выполняемые в различных техниках и разными художественными материалами. Для
изображения жестов необходимо поймать самую выразительную позу, и сделать это как можно
быстрее, поэтому позирующий не всегда в состоянии сохранить такую позу достаточно долго.
Для   этой   цели   используются   деревянные   и   аппликативные   подвижные   фигурки.   Ряд
упражнений с изображением схематичных фигур людей в различных положениях линиями и
эллипсами,   позволяют   повторить   материал,   пройденный   ранее     и   увязать   его   с   задачами,
которые   решаются   при   изображении   фигуры   человека   на   данном   этапе   обучения.     Эти
упражнения   способствуют   приобретению   технических   навыков   в   рисовании   простым
  или   студийцы   выполняют   ее
карандашом.   Работа   ведется   совместно   с   педагогом
самостоятельно.   Используется   репродуктивный   метод.   Творческие   задания   выполняются
детьми   самостоятельно.   Педагог   дает   ненавязчивые   советы   и   рекомендации.       Большая   и
интересная работа ведется детьми по подготовке иллюстративного материала для создания
сюжетных композиций. Учащиеся   находят зарисовки, наброски, репродукции работ великих
мастеров изобразительного искусства из интернета. В этих случаях имеет место проблемно –
поисковый метод и исследовательский.
         Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовали  с
глубокой древности. Применение игровых моментов на занятиях по изображению человека
позволяет ненавязчиво, непринужденно решить поставленные задачи, достичь   определенной
8 цели и достичь положительного эффекта. «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое
детское   творчество   –   верная   дорога   к   сердцу     ребенка»      писал   известный   педагог   В.А.
Сухомлинский.   При   работе   над   изображением   фигуры   человека
  игровые   моменты
способствуют   отработке   практических   умений   и   навыков.   Главной     задачей   занятий   в
изостудии является раскрытие и развитие творческих способностей ребенка, предоставить ему
возможность   поверить   в   себя,   почувствовать   свою   успешность.   Поэтому   метод   проекта
рассматривается  как наиболее  актуальным  в системе  проведения  занятий.  Так как  именно
метод   творческих   проектов     дает   возможность   наиболее   полно   раскрыть   индивидуальный
творческий потенциал детей, не взирая на их способности. Этот метод используется на каждом
занятии при изучении темы «Изображение фигуры человека». Основой этого метода является
  к   полученному   заданию,   умение   ориентироваться   в
умение   творчески   подходить
информационном   пространстве,   умение   работать   как   самостоятельно,   так   и   в   коллективе,
критически оценивать свои результаты и результаты своих друзей. Метод учебного диалога
позволяет   детям   свободно,   грамотно   высказывать   свои   мысли     по   теме   занятия.   В   конце
каждого занятия, на котором выполняется практическая деятельность,   используется анализ
работ студийцев, где дети находят ошибки в своих работах и работах друзей, дают советы.
Метод   наблюдений   является   также   необходимым   на   занятиях   по   изображению   фигуры
человека. Применяемые методы способствуют активизации деятельности, прочному усвоению
знаний,   совершенствованию   практической   работы   разными   художественными   материалами,
обеспечивают позитивную динамику развития ребенка.
Занятия в изостудии проводятся как по традиционным формам, так и нетрадиционным. Уроки
в   виде   бесед,   самостоятельной   работы,   практической   работа,   деловой   игры,   экскурсий,
просмотров работ, комбинированных занятие, подготовок  к конкурсам, организаций выставок.
А также: компьютерные занятия, консультации, творческие отчеты, упражнения, творчества и
фантазии, театрализованные и др.
       3.7. Типы представленных занятий:
1.Изучение нового учебного материала;
2.Совешенствование знаний, умений и навыков;
3.Изучение нового материала;
4.Совершенствование умений и навыков;
5.Комбинированное занятие;
6.Первоначальное формирование умений и навыков
9 Наряду с основными принципами, которые нацеливают на  доступное, последовательное,
систематичное   обучение   с   применением   наглядности,   занятия   строятся   по   принципам
индивидуального   подхода,   меняющихся   интересов   детей,   в   соответствии   с   психолого–
физиологическими особенностями учащихся.
            3.8.     С   целью   выявления   уровня   полученных   знаний,   умений   и   навыков   по   теме
«Изображение фигуры человека» проведена контрольная диагностика, по результатам которой
можно сделать выводы, что учащиеся хорошо усвоили данный материал. Дети знают пропорции
фигуры человека, легко справляются с выполнением набросков и зарисовок в разных техниках
и различными художественными материалами. Могут правильно скомпоновать изображение,
справляются с тональным решением, меньше допускают ошибок. После каждого проведенного
занятия   учащиеся   при   выполнении   практических   заданий   замечают     изображение   более
уверенными линиями, штрихами и тоном. При изготовлении каркаса из проволоки и лепки
фигуры   спортсмена   студийцы   хорошо   справились   с   изображением   пропорций   фигуры
человека,   акцентировали   внимание   на   ярко   выраженных   движениях,   на   наращивании   из
пластилина мышечной массы. Применение компетентностного подхода к проведению занятий
выявило:
*Проявление у учащихся стойкого интереса к изображению фигуры человека.
*Стремление к приобретению новых знаний, умений и навыков для использования их  в своей
жизни.
*Повышение   интереса   к   участию   в   выставках,   конкурсах   детского   художественного
творчества.

              Все   занятия   имеют   немаловажную   цель   создания   благоприятных   условий   и
положительного эмоционального настроя на выполнение результативных творческих заданий.
Для этого используются пояснения, советы, напоминания, поощрения. Во время выполнения
практических   работ   дети   испытывают   напряжение   и   усталость.   Для   сбережения   здоровья
воспитанников   проводятся  динамические   минутки   на   расслабление   различных   групп   мышц
(шеи, плечевого пояса, корпуса). Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость
коры   больших   полушарий   мозга,   активизировать   детей   на   занятии.   Упражнения   для   глаз
снимают усталость, предотвращают развитие близорукости. Для этой цели подобран  сборник
физических минуток.
                                               4. Заключение.
10 В   результате   проведенной   серии   занятий   по   такой     значимой   теме   «Изображение   фигуры
человека»,  я  сделала  вывод,  что  вся   деятельность  детей  приносит   им  успехи  не  только  в
создании   тематических   композиций,   но   и   при   подготовке   к   различным   конкурсам.   Мои
воспитанники на протяжении 5 лет заслуженно  получают дипломы победителей и лауреатов в
окружных, городских и региональных конкурсах. Умение изображать человека помогает детям
выполнять   задания   учителей   на   уроках   изобразительного   искусства   в   школе,   оформлять
стенгазеты   и   праздничные   мероприятия.   Занятия   в   изостудии   приносят   воспитанникам
положительные эмоции, а их успешная  деятельность подкрепляет уверенность в собственных
силах,  что является  актуальным в  современной жизни.    Изобразительная  деятельность это
  который   позволяет   развивать
единственный   творческий   познавательный   процесс,
наблюдательность, воображение, фантазию, координацию руки и глаза, кроме того, приобрести
особое   видение   мира   и   утонченность   восприятия.   Трудно   себе   представить   личность,   не
обладающую этими качествами.
       Теоретическое и практическое значение данной темы заключается в том, что на практике
была   доказана   активизирующая   и   развивающая   функции       искусства     в   творчестве   детей.
Выявлено, что важнейшими предпосылками художественного развития учащихся   являются
широта и разносторонность их интересов.
               Поэтому я считаю, что данная тема очень важна, так как без активизации творческой
деятельности   невозможно   заинтересовать   и   настроить   ребенка   на   выполнение   дальнейшей
работы над будущими композициями. В практической части я попыталась выявить наиболее
результативные формы, методы и приемы, при   использовании которых творческая работа и
графические навыки учащихся будут более успешными.

5.Список источников информации.
1. Барщ А. Рисунок в средней художественной школе. М.Академия художеств СССР, 1963.
2. Бери Хогарт. Динамическая анатомия для художников. М.,АСТ,2004.
3. Бореев Ю.Б. Эстетика, издание3, М., Политиздат, 1981.
4. Костерин Н.П. Учебное рисование, М., Просвещение, 1980.
5. Леняшин В.А. В.А. Серов. Ленинград, Художник РСФСР, 1989.
6.Ломоносова М.Т.Графика и живопись. М., Астрель, 2006.
7.Лорен Жарретт и Лиза Ренард. Рисунок. М., Астрель, 2004.
8.Любимов Л. Искусство западной Европы, М., Просвещение, 1982.
11 9.Паливанова К.И. Проектная деятельность школьников, М., Просвещение 2008.
10.Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. М., Центр Педагогический поиск,
2005. одическая разработка занятия на тему «Изображение фигуры человека в живописи».
11.Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок, М., Просвещение, 1976.
12.Сокольникова Н.М. Основы рисунка, Обнинск, Титул, 1996.
13.Тихонов С.В. Рисунок, Москва, Стройиздат, 1983.
14.Интернет ресурсы.
                                                 6. Приложения.
1.Методическая   разработка   занятия   на   тему   «Изображение   фигуры   человека   в   искусстве
разных эпох».
2.Методическая разработка занятия на тему «Пропорции и строение фигуры человека».
3.Методическая разработка занятия на тему «Человек – главная тема в скульптуре.
4.Методическая разработка занятия на тему «Красота фигуры человека в движении».
5.Методическая разработка занятия на тему «Изображение фигуры человека в графике».
6.Методическая разработка занятия на тему «Изображение фигуры человека в живописи».
7.Результаты контрольной диагностики.

12

file_name: методическая разработка..doc

intro: Методическая разработка  "Изображение фигуры человека" состоит из шести занятий, которые раскрывают необходимую для дальнейшего обучения учащихся тему.Эти уроки помогают воспитанникам справиться с изображением самых разнообразных движений человека при выполнении сюжетных композиций. Материал представленный в разработке раскрывает вопросы изображения фигуры человека в графике, живописи, скульптуре в разные эпохи.Методическая разработка серии занятий "Изображение фигуры человека

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка серии занятий "Изображение фигуры человека"


extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
Алфавит.
Запись слов по
алфавиту
2 класс
МБОУ «Школа № 33» г. Рязань
учитель начальных классов
Ф и р с о в а   Е. В.
Тема. Алфавит. Запись слов по алфавиту
Цель: повторить названия и последовательность букв в алфавите, обобщить сведения
об обозначении звуков буквами, о практическом значении алфавита; развивать связную
речь учащихся; воспитывать любовь к родному слову.
Формировать языковую компетентность.
Оборудование:   карточки   со   словами,   таблица,   карточки   с   буквой   для   каждого
ученика; презентация к уроку, ТСО – компьютер, медиапроектор.
I. ОРГМОМЕНТ
ХОД УРОКА
Улыбнёмся всем вокруг:
Небу, солнцу, людям.
И обязательно тогда
День для нас приятным будет.
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
1. Зрительный диктант.
—  Внимательно   прочитайте   слова,   записанные   на   карточках,   и   проговорите   их
орфографически.
Ученик,   коньки,   ребята,   извините,   лопата,   собака,
спасибо, воробей, ворона.
После чтения и проговаривания слов, ученики записывают эти слова под диктовку.
— Какое слово соответствует данной звуковой схеме? Объясните свой выбор.
звуковыми схемами.
стрелочками   слова   и   их   звуковые   схемы.
  Работа   со
 Соедините
2.
—
Объясните свой выбор.
Осень
Тополь

Чуть
— Составьте предложение со словом ребята.
Отмечается самое удачное предложение.
3. Работа с деформированным текстом. Слайд № 1.
— Помогите Незнайке определить, сколько предложений в данном тексте. Спишите текст, правильно обозначая начало и конец предложений.
(Предложения даются на карточках.)
Пришла осень часто льют дожди ветер рвет листья с деревьев
4. Каллиграфическая минутка. Слайд № 2.
 Напишите правильно элементы букв. Составьте из них буквы.
Палочки,
Крючочки,
Закорючки,
Точки
Бегали толпою
И поодиночке.
Ссорились,
Мирились,
Прыгали без дела,
Наконец
Без дела
Жить им надоело.
И сказал им ктото
Умный и серьезный:
— Взяться за работу
Никогда не поздно.
Слышим мы повсюду
Много разных звуков,
Но для них покуда
Нету знаков — букв.
Эй, крючки и точки,
Черточки,
Кружочки!
Собирайтесь вместе,
Становитесь в строчки
И шагайте слаженно
По листу бумажному!
Черточки послушались,
Прекратили драки,
Превратились в нужные,
Правильные знаки.
Е. Измайлов
— Для чего нужны буквы?  Сколько букв в русском алфавите?
— Что такое алфавит?  Как еще называется алфавит?
III. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ УРОКА
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Какова сегодня тема урока?
Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
Что вы ожидаете от сегодняшнего урока? (Сегодня на уроке мы повторим названия
букв и их последовательность в алфавите. Вспомним всё, что мы знаем об обозначении
звуков буквами. Повторим практическое значение алфавита в нашей жизни.)
Нам  нужно  выбирать   экспертов  на  урок,  которые  в конце  урока  оценят  работу
учеников.
IV. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ
1. Работа с таблицей.
Слайд № 3.
— Рассмотрите таблицу.  Что записано в таблице?
— Сколько букв представлено в таблице?
— Можно ли эту запись назвать алфавитом?  Почему?
— Что такое алфавит? Как «превратить» эту запись в алфавит?
2. Работа с учебником.
Выполнение упражнения 112 –  фронтально, с комментированием (с. 44).



 Учащиеся   приходят   к  выводу  о   том,   что  буквы   —   это   знаки,   которыми   на
письме обозначаются звуки речи, и что каждая буква имеет свое название.
3. Игра «Танины игрушки».
Жилабыла   девочка   Таня.   У   нее   было   много   игрушек.   Играть   с   ними   Таня   очень
любила, а вот расставлять на полке не хотела. Когда девочка ложилась спать, игрушки
начинали ссориться и выяснять, кому с кем на полке рядом стоять. Однажды это им
надоело, и они решили уйти от Тани. Девочка испугалась и пообещала игрушкам,
что всегда будет расставлять их по местам. А чтобы не забыть, где чье место, Таня
расставила игрушки на полке в алфавитном порядке.
— Прочитайте названия игрушек. Запишите их в том порядке, в котором их расставила
на полке Таня. Выиграет тот, кто быстрее выполнит задание.
Слайд № 4.
Кукла, мяч, утка, ведерко, барабан, ёжик, юла, шары, зайка, дудочка, совок,
гармошка.
4. Работа с учебником.
Выполнение упражнения 115 – по парам (с. 45).
5. Физкультпауза. Слайд № 5.
Во   время   физкультпаузы,   ученики   показывают   движения,   имитируя   слова
жестами.
Жил один садовод, он развёл огород,
Приготовил старательно грядки.
Он принёс чемодан
Полный разных семян.
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна, и взошли семена.
Садовод любовался на всходы.
Утром их поливал, на ночь их укрывал
И берёг от холодной погоды.
Но когда садовод нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
Никогда и нигде, ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!
Показал садовод нам такой огород,
Где на грядках засеяно густо,
Огорбузы росли, помидыни росли,
Редисвёкла, чеслук и репуста!
6. Игра «Словарь — наш друг».
Каждый ученик получает карточку с буквой. Он должен найти в словаре слова,
начинающиеся с данной буквы, и выписать 4–5 слов в тетрадь. Выиграет тот, кто
быстрее и правильнее выполнит задание и сумеет объяснить значение выписанных
слов.
7. Работа с учебником.
Выполнение упражнения 116 – дифференцировано, 117  самостоятельно (с. 45).
V. РЕФЛЕКСИЯ 1. Игра «Интервью».
— Что мы повторили на уроке?  Чему научились?
— Поделитесь со своими товарищами, для чего нужно знать алфавит?
Что вы можете сказать об уроке?
Что больше всего понравилось на уроке?
Как по вашему мнению, над чем надо ещё поработать дома?
Чем бы вы хотели заниматься на следующем уроке?
2. Игра «В библиотеке».
Класс делится на 7 групп. Каждой группе выдаются одинаковый комплект (8 книг).
Задача группы: быстро и правильно расположить книги в алфавитном порядке.
3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учитель обращает внимание учащихся, что они будут делать дома.
Упражнение 118 на с. 46.
Подобрать и записать по дватри слова, которые начинаются с букв г, д, ё, ж
4. Оценивание работы учащихся на уроке.
Группа   экспертов   оценивает   работу   учащихся   на   уроке.   После   чего,   учитель
оценивает учащихся.





file_name: РУС,ЯЗ 2 КЛ ПРЕЗ,.doc

intro: Конспект урока составлен в виде плана со структурой урока и описанием работы на уроках. Урок проводится с презентацией, показом слайдов, на которых имеются задания, таблица, слова к физминутке, название игр и задания к ним. На уроке используются повторение звукового анализа слов, работа со словами и деформированными предложениями, каллиграфическая минутка. С учащимися проводятся различные виды работ: фронтальная с комментированием,  самостоятельная. Есть упражнение, которое выполняется дифференцировано. Используются игры: "Танины игрушки", "Словарь - наш друг", "Интервью", "В библиотеке".

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Алфавит. Запись слов по алфавиту" (2 класс)