extracted_text:
Развитие познавательного интереса к предмету через дифференцированный подход
при обучении физике.
                                                                           Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению
                                                                                объёма взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности.
                                                                                И. Я. Лернер.
• Необходима, возможна и эффективна взаимосвязь и взаимодополняемость содержания предметов
естественнонаучного цикла.
• Продуктивность обучения зависит от особенностей мышления обучаемых.
• Все методические системы как сложные системы различны, по мере их функционирования различия растут.
                                                                                Проф. Ю.А. Сауров, членкорр. РАО
Современное   образование   запуталось   в   противоречиях.   Не   до   конца   определены   функции   школы   и   педагога   в
современном социуме: отсутствуют однозначный и понятный способ включения образования в современное общество и
единая   образовательная   парадигма.   Существование   множества   порой   противоположных   по   сути   концепций   обучения
(например, традиционный и личностноориентированный подходы к передаче знаний) не способствует выходу системы из
кризисного состояния многообразия. Дело осложняется тем, что сознание учителя не успевает осмысливать динамичные
перемены,   происходящие   в   социуме,   и   тем   более   осознать   будущие   перспективные   направления   преподавательской
деятельности, её ориентиры и критерии.
В Концепции модернизации образования на период до 2010 г. сформулированы основные стратегические позиции и
принципы:   «Общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную   систему   универсальных   знаний,   умений   и
навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности,
определяющие современное качество образования».  Суть «образовательной компетентности» пока мало  ясна рядовому
учителю. О результативности его работы до сих пор  судят в первую очередь по «качеству знаний», понимаемому как
количество обученных школьников, получивших по предмету «4» или «5», а также принявших участие в олимпиадах и
конкурсах различных уровней.  Появился ещё один критерий: сумма баллов, набранных учащимися при сдаче ЕГЭ.
Но данные количественные показатели не дают объективной характеристики результатов методической деятельности
учителя, поскольку  основаны лишь на формальном выявлении  уровня обученности  (педагогический термин) без учёта
уровня обучаемости  (психологический  термин) каждого ребёнка. Прогрессивные педагоги  {В.И. Загвязинский, М.М.
Поташник  и др.) признают, что нельзя в ребёнке развить то,  чего не заложено природой, т.е., если ребёнок при всех
стараниях учителя успевает только на «3» и это соответствует его максимальным возможностям, то даже такая оценка
свидетельствует о высоком качестве образовательной деятельности этого учителя и этого ученика .
Сегодня набирают силу новые критерии, учитывающие и динамику  развития каждого отдельного учащегося, и усилия
учителя по развитию личности ученика. При этом уже нельзя обойтись без психологической теории обучения, без нового
направления в педагогической науке  психодидактики. Образование медленно, но необратимо подходит к необходимости
учёта  психологических факторов и построения на их основе комфортного  и  для ученика, и для учителя  процесса
обучения, когда определяющую роль играет взаимодействие личностей обучаемого и педагога.
Учёт   особенностей   восприятия,   переработки   и   применения  учебного   материала,   внимание   к   реакции   на   обучение
каждого конкретного школьника может сделать процесс освоения любого предмета, в том числе и физики, успешным для
каждого.
Учитель, обладающий достаточным опытом, объясняет закон Ома для участка цепи, организуя проведение опытов,
проблемнопоисковую беседу, решение задач... Однако понимают его далеко не все учащиеся. Почему? Дело в том, что
учитель,  как   и любой  ученик,  обладает  индивидуальной   познавательной   стратегией   и именно  в  соответствии  с  ней
выстраивает логику изложения учебной информации, выбирает методы и формы организации деятельности школьников.
Да, часть учеников попадают в состояние «дидактического резонанса»   они активно участвуют в беседе, с интересом
следят за демонстрациями, выполняют эксперимент сами, т.е. успешны в обучении. Это, как правило, «левополушарные»
учащиеся,   обладающие   словеснологическим   характером   познавательных   процессов,   склонные   к   абстрагированию   и
обобщению. Однако они составляют самую малочисленную (9,4%) группу школьников. Самую же неуспешную, но и
самую многочисленную (52,2%!) группу составляют «правополушарные» учащиеся с конкретнообразным мышлением,
целостным   восприятием,   развитым   воображением.   «Преобладание   в   обучении   словеснорассудочных   схем   усвоения
знаний   (75%  учебных   предметов   направлено   на   развитие   левого   полушария)   приводит   к   недостаточному   развитию
воображения, образного мышления  школьников и в итоге к снижению интереса к учению». У большинства создаётся
некомфортное психологическое состояние «дидактического рассогласования» с отрицательной эмоциональной окраской.
О каком качестве обучения можно говорить в таком случае?
Явно обозначается проблема: как на практике осуществить процесс обучения, позволяющий реализовать несколько (в
идеале  по количеству учеников) индивидуальных познавательных стратегий? Ведь нельзя потерять ни одну Личность!
Такой   процесс   возможен  лишь   при   глубокой  дифференциации,  а   точнее,  индивидуализации  (персонализации)
обучения. Это возможно через уровневую дифференциацию, модульное обучение и индивидуализацию на основе учёта
когнитивного стиля ученика.
•  Технология уровневой дифференциации  (далее  уровневая технология)  предполагает учёт сходных способностей и
познавательных   потребностей   групп   учащихся,   создание   педагогических   условий   для   включения   каждого   ученика   в
деятельность, соответствующую, согласно Л.С. Выготскому, его зоне ближайшего развития. Для этого учитель готовит
открытую для учащихся совокупность целей но уровням сложности с указанием по каждой цели критериев её достижения;
обеспечивает   добровольный   выбор   каждым   учеником   уровня   усвоения   учебного   материала   (не   ниже   стандарта);
организует   процесс   самостоятельного   овладения   учениками   учебным   материалом   (сопровождающийся   оказанием
взаимопомощи)   в   соответствии   с   индивидуальным   темпом;   обеспечивает   непрерывный   (вводный,   текущий,   итоговый)
контрольдиагностику, переходящий в мониторинг учебных достижений учащихся. разрабатывает
• Технология   модульного   обучения  (далее  модульная   технология)  предусматривает   формирование   навыков
самообразования   и   саморазвития   и   реализуется   через   деление   всего   материала   на   разделы,   блоки   и
темы, а также алгоритмизацию учебной деятельности в соответствии с предписаниями, т.е. предъявленным планом действий.
Учитель
избранные)
курса на модули, а модули  на учебные элементы и сопровождает эту программу системой дидактических целей (ДЦ)
темы,
  Модуль
включает в себя учебное содержание, целевой план действий и методическое руководство по достижению запланированных
результатов.
самостоятельно
завершённого   цикла
учебной деятельности с таким модулем. Учителю отводится роль консультанта.
 (ДЦМ)   и   каждого   учебного   элемента   (частные   ДЦ,
  Ученик   осваивает
  каждого   модуля
  программы:
  материал
в
  процессе

  модульные
темы
(все

или

  ЧДЦ).

разбивает

• Технология   индивидуализации   на   основе   учёта   когнитивного   стиля   ученика  (далее  стилевая   технология)
призвана   обеспечить   максимальный   психологический   комфорт   для   учащихся   в   процессе   обучения
в   результате   учёта   индивидуальных   психологических   особенностей   каждой   личности   и   создания   условий   для
самореализации   в   обучении.   Для  этого   учитель   осуществляет   диагностику   когнитивных   стилей   каждого
обучающегося (выявляет его индивидуальную когнитивную стратегию), подбирает индивидуальную технологию обучения и
самообучения, максимально способствующую умственному и личностному развитию.
     Наряду с дифференциацией принципиально важен в обучении и процесс интеграции, ориентированный на формирование
связанных   воедино   научных   картин   мира   (физической,   биологической,   информационной   и   т.д.).   Динамичность
современного   общества   требует   от   подрастающего   поколения   способности   к   решению   комплексных   проблем,   сле
довательно, в школе необходимо сформировать способность интегрировать приобретаемые знания и способы выполнения
различных видов деятельности.
Основная   линия   развития   современного   образования      это   сочетание   дифференциации   и   интеграции.   Именно
интегративнодифференцированный подход (ИДП) способен указать стратегию дальнейшей модернизации образования, а
также   стать   незаменимым   помощником   при   осмысливании   новых   педагогических   идей,   рождающихся   в   реальной
практике.  ИДП, вообще говоря, это и мировоззренческая позиция педагога в решении проблем организации обучения, и
определённая совокупность требований к организации обучения и т. д., в том числе и описываемая технология.
Традиционно под интегративным подходом к обучению понимается объединение компонентов процесса обучения с
целью повышения  его эффективности, соответствия дидактическим требованиям и социально определённым нормам, а
также   с   целью   уменьшения   затрат   энергии   на   организацию   качественного   образовательного   процесса.   Под  диф
ференцированным подходом принято понимать обеспечение различных условий, оптимально учитывающих индивидуально
личностные   особенности   обучающихся   при   усвоении   предметного   содержания.  Интегративнодифференцированный
подход  представляет собой соединение этих,  казалось бы, исключающих друг друга подходов и может обеспечить  как
достижение целостности восприятия мира, так и личностную ориентацию обучения. При этом создаются условия для
формирования  ключевых   компетентностей   личности,   имеющих   надпредметное   содержание,   а   также   личностной
компетентности для самоопределения, самораскрытия и саморазвития потенций.
Реализовать ИДП в современной школе под силу только думающему, постоянно ищущему и творческому учителю –
исследователю.   Овладение  ИДП   позволит   сделать   процесс   обучения   непростому  предмету  –  физика  успешным  для
каждого ученика и соответствующим требованиям социума.
                                                                   Концепция ИДП
     Совокупность идей и теоретических утверждений, составляющих концепцию ИДП, сводится к следующим:
1.  Реализация гармонического единства интеграции и дифференциации в процессе обучения возможна при использовании
процесса самообучения. Это даёт возможность поновому осмыслить эволюцию научных знаний, развитие
образовательных процессов, осуществить пересмотр известных методов в обучении, тем более что современность требует
от учеников формирования способности самоорганизовываться, самосовершенствоваться.
2.  Интеграция деятельностного подхода с личностноориентированным, системным и технологическим  залог развития
личности ученика на основе его внутреннего потенциала. Системный подход означает рассмотрение процесса обучения,
взаимодействия учителя и обучаемого, личности каждого ученика как сложных систем. Технологический подход
означает в нашем случае применение в обучении уровневой, модульной, стилевой технологий с учётом фактора
персональности учителя и учащихся.
3.  Ориентация преподавания на личность и её развитие, что можно обеспечить:
     а) изучением и последующим учётом психологических особенностей учеников (в частности, особенностей
познавательной стратегии, или специфики мышления, каждого);
     б) активным и постоянным включением учащихся в учебную деятельность путём интегрирования элементов
уровневого и модульного обучения;
     в) разработкой обширного комплекса методических рекомендаций', созданием новых учебных программ и
дидактических материалов, ориентированных на группы учащихся с определенным типом мышления.
      Дидактически ИДП связан с модульнодифференцированной организацией содержания курса физики и интеграцией в
неё элементов других учебных дисциплин (см. схему). Это предполагает, с одной стороны, модульную структуру
содержания учебного материала (но известной модульной технологии), а с другой, дифференциацию всех учебных эле
ментов как по уровням сложности, так и, что является относительно новым элементом, но когнитивным стилям. Суть интегративно – дифференцированного подхода к обучению:
Уровень сложности (дифференциации) учитывает предъявляемые дидактические единицы содержания; обученность и
обучаемость  (общую и специальную); уровень развития  познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти,
мышления,   речи,   внимания);   уровень   развития   определённых   сфер   личности   учащихся   (мотивационноволевой,
эмоциональной);   уровень   развития   производных   от   них   компонентов   учебной   деятельности,   т.е.   развитость   и
развиваемость; воспитанность и воспитуемость учащихся. Оптимальным оказалось выделение трёх уровней сложности.
Как правило, для  1го уровня  характерно  овладение дидактическими единицами на уровне воспроизведения (в объёме
контролируемого минимума содержания). Критерием 2го уровня является способность учащегося применять усвоенный
учебный материал в несколько изменённых условиях (в объёме зафиксированного, контролируемого и неконтролируемого
компонентов   минимума   содержания).  3й   уровень  характеризуется   овладением   материалом   до   степени   его   активного
применения (в расширенном по сравнению с минимумом содержания объёме).
Стилевая   дифференциация   производится   по   шести  когнитивным   стилям  школьников   (способу   воспринимать
окружающий мир, создавать собственный «образ мира» на основе поступающей в мозг извне информации).  Это:
• интегральнотеоретический (ИТ)  смысл предъявляемой ситуации воплощён для субъекта в одном понятии,
при этом ситуация воспринимается в статике;
• интегральноэмоциональный (ИЭ)  обобщённая эмоционально окрашенная оценка ситуации;
• интегральнодеятельностный (ИД)  ситуация воспринимается в действии как единый смысловой образ;
• дифференциальнотеоретический (ДТ)  предъявляемая ситуация  устойчиво воспринимается в статике, при
этом дифференцируется на множество объектов;
• дифференциальноэмоциональный (ДЭ)  ситуации придаётся эмоциональная насыщенность за счёт введения
сюжетной основы или же использования ряда эмоционально окрашенных понятий;
• дифференциальнодеятельностный   (ДД)      ситуация   и   объекты     рассматриваются   фрагментарно   и   в
действии.
Очевидно, что указанные стили легко разбиваются на две группы: интегральные стили и дифференциальные стили.
                                                     1. ИДП как основа методической системы.
Фундаментальным   требованием   к   методической   системе   является   её  целостность,   т.е.   обладание   таким   новым
свойством,   как  интегративность,  а   именно   высоким   уровнем   управления      взаимодействия   между   учителем   и
учениками. Одновременно методическая  система должна  обладать свойством  дифференцируемости,  способностью к
выделению и различению отдельных компонентов (перечислены выше в определениях).
Методическая   система   должна   обладать   свойством   персональности,
 т.е.   быть   адаптируемой   к   конкретным
особенностям учебного процесса, индивидуальноличностным качествам учеников и учителя.
В предлагаемой методической системе методологическую основу  составляет концепция ИДП, а новым свойством
системы  выступает  соответствующее современному социальному заказу качество физического образования. С учётом
дидактических   закономерностей   в   ней   выделяются   целевой,   содержательный,   процессуальный   и   результативный
компоненты. Остановимся подробнее на каждом. • Целевой   компонент.  Проявлением   интегративной   тенденции   при  определении   целей   считаем   наличие   в   них
элементов   общности   для   всех   учащихся:   развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных  и   творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний и др. Отражением специфических целей изучения физики
является знание о явлениях, величинах, законах, методах научного познания природы и формирование на этой основе
представления   о   физической   картине   мира,   умения   использовать   простые   измерительные   приборы   для   изучения
физических явлений, умения представлять результаты наблюдений (или измерений) с помощью таблиц, графиков, выяв
лять на этой основе эмпирические зависимости и т.д.
• Содержательный   компонент  методической   системы   включает   в  себя   такие   элементы,   как  инвариантная  и
вариативная  информация;  монодисциплинарная  и  полидисциплинарная  информация;  ключевые  и  индивидуальные
компетентности. Поясним, что значат эти термины.
Инвариантная информация характеризуется стабильностью, относительной независимостью от внешних воздействий.
Например, знание  о структуре физической фундаментальной теории; «цепочки» процесса  познания действительности,
формулировка   принципов   дополнительности,   симметрии,   преемственности;   понятия   «материя»,   «поле»,   «вещество»,
«движение»,   «энергия»;   минимум   физического   образования,   зафиксированный   в   Федеральном   компоненте
образовательного стандарта (хотя в нём присутствует элемент вариативности); представление о  физической  картине
мира, соответствующей текущему состоянию науки и др.
Вариативной  информации   свойственны:   гибкость,   инновации,   зависимость   от   внешних   условий,   преобладание
дифференцированного  знания.  Она   связана   с   используемым   при  обучении   физике   учебнометодическим   комплектом;
профессиональной   и   предметной   компетентностями   учителя;   типом   и   особенностями   школы;   личностными
особенностями каждого учащегося.
Понятия  монодисциплинарная  и  полидисциплинарная  информация прежде всего отражают аспект использования
учебной информации   либо для изучения только данного школьного предмета, либо для освоения нескольких учебных
дисциплин.  Примером   монодисциплинарной  информации   являются   закон   Паскаля,   законы   динамики   Ньютона,   закон
электромагнитной   индукции,   специфические   способы   решения   физических   задач   и   др.   В   качестве   примера
полидисциплинарной  информации отметим  цикличность  хода процесса  познания  природы (фактыпроблемагипотеза
модельвыводыследствия); знание о способах  работы с различного рода инструкциями и источниками информации;
знание компонентов содержания физического материала, которые носят межпредметный характер и являются важными
для усвоения других школьных предметов или заимствуются из них. Примером математической информации являются
теоремы и формулы, которыми пользуются при решении физических задач, обработке результатов экспериментальных
исследований,  построении  теоретических  моделей реальных природных явлений с описанием  их законов в знаковых
соотношениях и др. Примером биологической  строение глаза, устройство оптических приборов, биологическое действие
электрического тока, фотосинтез; химической  строение вещества, молекулы, атомы, модели электронных облаков и т.д.
        Целью современной школы, согласно стратегии модернизации,  является формирование  ключевых  (универсальных)
компетентностей,
 под   которыми   понимается   способность   учащихся   самостоятельно   действовать   в   ситуации
неопределённости при решении актуальных для них проблем. С другой стороны, в силу уникальности каждой личности не
обходимо   обеспечить   условия   для   определения   ею   индивидуальных   рациональных   способов   учебной   деятельности,
индивидуально   эффективной   стратегии   и   тактики   обучения.   Это   позволит   снизить   психофизиологическую   «цену»
образования.   Поэтому   важно   формировать  индивидуальную   компетентность,  включающую   в   себя   способность
понимать, объяснять, регулировать своё функциональное состояние, деятельность, образ жизни в целях самореализации
себя как индивидуальности.
*  Процессуальный   компонент  методической   системы      это  психологопедагогические   механизмы  обучения,   в
содержании которых также отражаются как дифференциации образовательного процесса, так и интеграция его элементов
(в частности, предмета «Физика» как общеобразовательного предмета, составляющего неотъемлемую часть современной
культуры   человека).   Педагогические   механизмы   представляют  собой   совокупность   форм,   методов,   приёмов,   средств
организации учебнопознавательной деятельности обучающихся в данном образовательном учреждении, т.е. определяют
методическую технику учителя,  которая  нацелена на обеспечение  стройной согласованности частей единого целого
образовательного   процесса.   В   частности,   методическая   система   ИДП   предполагает   интеграцию   трёх   технологий
обучения  уровневой, модульной и стилевой. Заключительное звено методической системы  результат образования, т.е.
модель выпускника. Естественно, для соответствия полученного «на выходе» тому, что было запланировано «на входе»,
необходимы   процессы   корректировки.   Следует   заметить,   что   оценка   текущих   достижений   учащихся   связывается   с
энергетическим компонентом их учебнопознавательной деятельности, характеризующим не столько полученный итог,
сколько процесс его получения, динамику личностного развития школьника.
2. Концепция ИДП
1. Общий алгоритм
Для овладения ИДП учителю необходимо:
 изучить основные положения предшествующих образовательных технологий: уровневой дифференциации (уровневой
технологии),   модульного   обучения   (модульной   технологии),   индивидуализации   на   основе   учёта   когнитивного   стиля
ученика (стилевой технологии) (табл. 2.1);
 выявить когнитивный стиль (индивидуальную познавательную стратегию) каждого учащегося, составить карту стилей
класса, определить свою когнитивную стратегию с целью установления соответствия наиболее распространённому стилю в
классе, а также с целью учёта стилей всех учащихся без исключения (табл. 2.2);
 организовать модульный процесс обучения и разработать модульные учебные программы на основе интегративно
дифференцированных модулей;
 обеспечить постоянный мониторинг учебных достижений учащихся и соответствующие коррекционные мероприятия.
Таблица 2.1 Тех но логия
Основная цель
Основные принципы
Основы ИДП

Принципы, общие для ИДП и
упомянутых технологий:
 Определение
инди
видуальных   дидактических
целей (результатов обучения).
 Добровольный
настрой
обучаемого   на   восприятие
учебного содержания и ситуа
цию   успешной   деятельности
(или   по   крайней   мере   на   си
туацию переменного успеха).
 Непрерывная диагностика в
процессе обучения.
 Изменение   роли   учителя:
«приспособление»   учебного
процесса   к   индивидуальным
особенностям школьников.
 Организация
стоятельного
учебного материала.
само
усвоения

Основные элементы:
внутри
 развитие
и

меж
предметных
предметных
в

связей
соответствии   с   логикой
содержания
ведущего
предмета;

   дифференциация   учебного
содержания   и   характера
учебной деятельности по трём
уровням сложности;
   создание   учебных   модулей,
разных по структуре (с учётом
логики раскрытия материала
линейное   и   паутинное   обуче
ние),   а   также   по   степени
выраженности эмоционального
и динамического компонентов.
Уровневая

Учёт сходных способностей и
сходных
когнитивных
потребностей   групп   учащих
ся,   создание   педагогических
условий   для   включения
каждого   учащегося
в
деятельность,   соответствую
щую   его   зоне   ближайшего
развития
 Подготовка открытого перечня целей для учащих
ся с указанием по каждой цели критериев её дости
жения.
 Добровольный   выбор   каждым   учащимся   уровня
усвоения учебного материала (не ниже стандарта).
 Организация процесса  овладения  учебным мате
риалом   с   возможностью   взаимопомощи   и   самосто
ятельной работы в соответствии с индивидуальным
темпом.
  итоговый)
Непрерывный   (вводный,
контрольдиагностика,   переходящий   в   мониторинг
учебных достижений учащихся
  текущий,
Формирование навыков
самообразования и само
развития
Модульная
Стилевая
 Деление всего материала на разделы (блоки,
темы) и алгоритмизация учебной деятельности в со
ответствии с предписаниями.
 Разработка модульных программ, компонентами
которых являются модули, состоящие в свою
очередь из учебных элементов, и дидактические цели
(темы, модуля и учебных элементов).
 Освоение материала учащимся в процессе
завершённого цикла самостоятельной учебной
деятельности с модулем, включающим в себя
учебное содержание, целевой план действий и
методическое руководство по достижению
запланированных результатов.
 Выполнение учителем роли консультанта, но не
носителя информации.
 Диагностика когнитивных стилей.
 Формирование   индивидуальной   когнитивной
стратегии.
 Подбор   индивидуальной   технологии   обучения   и
самообучения,
способствующей
умственному   и   личностному   развитию   каждого
обучаемого.
  максимально
Обеспечение максимального
психологического комфорта
для учащихся вследствие
учёта их индивидуальных
психологических
особенностей и создания
условий для самореализации. Таблица 2.2
Фамилия, имя
учащегося
Тип когнитивного стиля
Учащегося
учителя
ИТ ИЭ ИД ДТ ДЭ ДД Смешанный
Вывод  по каждому
учащемуся
2. Методика построения карты когнитивных стилей
Зная стилевые особенности понимания учащегося, учитель может  подобрать индивидуальные технологии обучения и
самообучения, позволяющие максимально способствовать умственному и в целом личностному развитию ребёнка. Выявить
стиль можно по ответам на вопросы теста, главной особенностью которого является наличие неструктурированных задач,
допускающих разнообразие ответов. Тест состоит примерно из пятнадцати сюжетных картинок (например, подобранных
из детской литературы), которые предъявляются испытуемому с предложением сказать, что на них изображено. Стиль
диагностируется как сформировавшийся, если он выявляется в 70% ответов, и как смешанный  в противном случае.
Варианты ответов по шести картинкам, по которым отвечающего можно отнести к определённому когнитивному стилю,
приведены в табл. 2.3.
и
к
н
и
т
р
а
к
№

Таблица 2.3
                                                            Когнитивный  стиль
                                             Интегральный
ИТ
ИЭ
1
Туристы
2 Принцесса
Бемби
Индейцы
3
4
5
6
У в л е к а т е л ь н ы е
прятки
ид
Дети играют
Плохое самочувствие
принцессы
Король обращается с
вопросом
Приятное общение
Олень повернул голову
Напряжённые отно
шения
Люди уплывают от
индейцев
Басня Крылова
Хитрая лиса
Звери разговаривают
Замок
Прекрасный замок
Замок стоит и
к
н
и
т
р
а
к
№

1
2
3
4
5
6
                                               Когнитивный стиль
                                                 Дифференциальный
дт
дэ
                ДД
Мальчик, девочка, игрушки,  букет,
стол, стулья, пол, покрывало, кошка
Зал дворца, король, королева, корона,
парик, тросточка
Бурундуки и оленёнок Бемби
Джунгли, лодка, племя, люди, камни,
вёсла, волны
Мальчик с девочкой
довольны  игрой,   кот
испуган
Корольотец пытается
успокоить расстроенную
принцессу
Бурундуки улыбаются,
Бурундуки улыбаются,
оленёнок удивлён
Люди в лодке огорчены,
воины у  берега
торжествуют победу
Лиса,  глухарь,  дуб, ветки, бумажка Лиса с лукавой улыбкой,
Замок, река, птица, дерево, трава
удивлённый глухарь в
халате
Крепость    (высокие
башни  в готическом
стиле, а купола  в во
сточном)
Дети сидят под столом
и играют в игру
Король разговаривает
с принцессой
Олень, три лисы вверх
ногами подвешены за
хвосты
Люди удирают от ин
дейцев, а те их дого
няют
Лиса  обращается  к
глухарю,  а он её не
слышит
Город окружён боло
том
В качестве дополнения к тесту можно предложить комплекс вопросов (табл. 2.4).
Таблица 2.4
Вопрос
Варианты ответа
Стиль
I. Если бы учитель пред
ложил вам выполнить
одно задание, но в разных
видах, то какую из пере
численных форм вы бы
выбрали?
II. В какую форму ра
боты на уроках физики
вы охотно бы включи
лись?
III. Какие формы работ
при изучении естествен
ных наук (химии, фи
зики, биологии) для вас
представляются наибо
лее приемлемыми на
уроках?
1. Задание в виде открытых воп
росов, предполагающее рассуж
дения.
2. Решение задач.
1. Интегральный.
2. Дифференциальный.
13.  Дифференциальный.
4. Интегральный.
13. Интегральный.
4. Дифференциальный.
1. Вычисления.
2. Доказательство гипотез, поло
жений, теорем (о потенциальной
энергии, о кинетической энергии
и т.д.).
3. Работа в одиночку.
4. Работа в группе.
1. Мозговой штурм (совместное
обсуждение проблемы).
2. Выделение главного в про
блеме.
3. Предсказание (прогнозирова
ние) результатов.
4. Проведение эксперимента и
формулировка выводов на его
основе.
Охарактеризуем технологии обучения предмету, оптимальные для каждого когнитивного стиля (табл. 2.5). Для учащихся с
любым  интегральным  когнитивным   стилем   рекомендуется   обучение,   построенное   по   принципу   восхождения   от
абстрактного к конкретному, от общего  к частному, от закона к формам его проявления. Эти школьники лучше вос
принимают   логикоформализованный,   обобщённый   учебный   материал,   лучше   усваивают   дисциплины   физико
математического цикла. При этом  дети с  интегральнотеоретическим  стилем целостно воспринимают объект познания, легко
создают,   активизируя   множество   связей   и   контекстов,   обобщённый   образ   предметного   мира.   Их   обучение   целесообразно   осу
ществлять   в   рамках   смежных   учебных   дисциплин   с   постановкой   задач   комплексного   характера,   предполагающих   опору   на
межпредметные   теоретические   обобщения.   Для   обучения   школьников   с  интегралънодеятелъностным  когнитивным   стилем
требуется большая опора на собственную познавательную активность. Учебный материал необходимо подавать в динамике развития
как объектов материального мира, так и самого научного знания. При   обучении   школьников   с  интегральноэмоциональным  когнитивным   стилем   необходимо   обеспечить   эмоциональную
насыщенность   учебной   информации,   связать  исходные   положения   абстрактной   теории   с   реальными   предметами   и   явлениями,   а
решение логических задач  с построением образных моделей.
Наоборот, для учащихся с любым дифференциальным когнитивным стилем технология обучения строится так, чтобы объекты и
явления окружающего мира изучались в направлении от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Такие учащиеся лучше
воспринимают   отдельные учебные дисциплины, участвуя в ступенчатом, последовательном  познании. Остальные различия
внутри дифференциальных стилей те же, что и внутри интегральных. Учащиеся с  дифференциальнодеятельностным
когнитивным стилем предпочитают подходы, основанные на их собственной познавательной активности (игры, дискуссии,
парная   и  самостоятельная   работа),   развитие   способов   их   мышления   основано   на  предписаниях  воспроизводящего   и
эвристического   типов.   Они,   как   правило,   лучше   усваивают   биологию,   географию,   историю.   Для   учащихся   с
дифференциальноэмоциональным когнитивным стилем технологию обучения необходимо выстраивать так, чтобы учебный
материал соотносился с их социокультурным опытом, а учебные задачи содержали эмоциональную сюжетную основу. Они
и
к
лучше усваивают литературу и дисциплины художественного цикла.
и
з
и
ф
и
к
и
т
к
а
д
и
д

я
л
д
ы
д
о
в
ы
В

н
е
р
е
ф
ф
и
д

я
а
н
и
ь
т
л
с
е
о
т
н
а
ь
ж
л
р
е
е
т
д
я
е
о
д
С
й
о
н
б
е
ч
у

н
е
р
е
ф
ф
и
д

я
а
н
ь
л
е
т
а
ж
р
е
д
о
С
е
и
н
е
ч
у
б
о

е
о
н
й
е
н
и
л

,
я
и
ц
а
и
ц
е
и
н
е
ч
у
б
о

е
о
н
й
е
н
и
л

,
я
и
ц
а
и
ц
й
о
н
б
е
ч
у
ы
м
р
о
ф

е
ы
н
в
и
т
к
а

е
ы
н
в
и
т
к
а

з
е
р
е
ч

,
я
и
ц
а
р
г
е
т
н
и
и
т

с
я
о
а
н
н
ь
ь
л
л
е
е
т
т
а
я
ж
е
д
р
е
д
о
С

з
е
р
е
ч

е
и
н
е
ч
у
б
о
Таблица 2.5

с

е
и
н
е
ч
у
б
о

е
о
н
н
и
т
у
а
п

е
о
н
н
и
т
у
а
п
ы
м
р
о
ф

н
е
р
е
ф
ф
и
д

я
а
й
н
о
ь
л
к
е
с
т
а
а
р
ж
к
о
р

е
й
д
о
о
н
С
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э

,
я
и
ц
й
а
р
о
г
к
е
с
т
а
н
р
и
к

о
я

а
й
н
о
ь
н
л
ь
е
л
т
а
а
н
ж
о
р
и
е
ц
д
о
о
м
С
э

,
я
и
ц
а
р
г
е
е
и
т
н
н
е
и
ч

у
я
б
а
о
н

ь
е
л
о
е
н
т
н
а
и
ж
т
р
у
е
а
д
п
о
С

с

е
и
н
е
ч
у
б
о

е
о
н
й
е
н
и
л

,
я
и
ц
а
и
ц

. Интегральные стили: от
общего к частному
Дифференциальные стили:
от частного к общему
й
о
н
ь
л
а

у

я
д
и
и
н
в
и
е
ч
д
у
н
б
и
о
и

и
т
и
с
о
г
о
н
л
н
о
е
б
н
о
х
с
е
О
т

я
и
н
е
о
р
т
с
о
п
и
т
с
о
н
н
е
б
о
с
О
»
а
р
и
м

а
з
а
р
б
о
«
ь
л
и
т
с

й
ы
н
т
е
р
к

и
н
н
о
г
К
о
к
ы
р
т
е
м
а
р
а
П

я
л
и
т
с

о
г
о
н
в
и
т

н
и
л
п
и
ц
с
и
д
х
ы
н
б
е
ч
у

е
ы
н
ь
л
а
у
с
с
е
ц
о
р
П
д
о
С

е
и
н
а
в
о
р
и
р
г
е
т
н
И

о
п

е
о
н
ь
л
е
ь
ц
т

,
с
е
о
о
н
н
ч
и
и
д
т
Е
а
т
с

,
е
и
т
я
н

й
о
н
б
е
ч
у

е
и
н
е
щ
ы
с
а
н

е
о
н
и
ь
т
л
с
а
о
н
н
о
ь
и
л
ц
е
о
т
м
я
Э
е
д

о
п

е
о
н
ь
л
е
ц

,
е
о
а
н
к
и
с
д
а
Е
р
к
о

я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э

,
е
и
т
я
н

о
н
ь
л
а
р
г
е
т
н
И
й
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
т

ь
т
с
о
н
н
ё
щ
б
о
б
О
а
з
а
р
б
о

о
н
ь
л
а
р
г
е
т
н
И
й
ы
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э

.

я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э
»
а
р
и
м

а
з
а
р
б
о
«

ь
т
с
о
н
н
е
щ
ы
с
а
н

е
д

м
р
о
ф

х
ы
н
в
и
т

к
а

я
и
ц
а
з
и
и
н
т
а
с
г
о
р
н
О
ь
л
е
т
я

о
п

е
о
н
ь
л
е
ц

,
е
о
н
и
д
Е
ь
т
с
о
н
ч
и
м
а
н
и
д

,
е
и
т
я
н

о
н
ь
л
а
р
й
г
ы
е
т
н
н
И

т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

к
а
к

ь
я
т
и
с
о
н
а
н
м
в
и
и
т
н
к
о
А
п

а
з
а
р
б
о
«

о
в
т
с
й
о
в
с

а
с
с
е
ц
о
р
п
и
»
а
р
и
м

х
а
к
м
а
р

в

е
и
н
е
ч
у
б
О

х
ы
н
б
е
ч
у

х
ы
н
ь
л
е
д
т
о
н
и
л
п
и
ц
с
и
д

р
у
т
к
у
р
т
с

е
и
н
е
л
е
д
ы
в

а
т
с

,
в
о
т
н
е
м
е
л
э

х
ы
н

,
ь
т
с
о
н
р
ь
а
т
т
с
н
о
е
н
м
ч
г
и
а
т
р
Ф

и
ц
н
е

:
р

и
е
ф
т
е
ф
р
о
и
е
Д
т
о
н
й
ь
и
л
к
а
с
е
ч

ь
т
с
о
н
н
ё
щ
б
о
б
О
»
а
р
и
м

а
з
а
р
б
о
«
е

й
о
о
н
н
ь
б
л
е
а
ч
н
у
о

и
е
ц
и
о
н
м
е
щ
Э
ы
с

а
ы
н
в

,
ь
т
с
о

н
ь
р
л
а
а
н
т
о
н
и
е
ц
м
о
г
м
а
э
р

Ф
,
в
о
т
н
е
м
е
л
э

и
ц
н
е
р
е
ф
й
ф
ы
н
и
ь
Д
л
а
н
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
х
ы
н
р
у
т
а
к
к
у
с
р
а
т
р
с
к

е
о
и

я
н
а
е
н
л
е
д

о
и
ц
о
м
э

о
н
ь
л
а

ь
т
с
о
н
н
е
щ
ы
с
а
н

я
а
н
»
ь
а
л
р
а
и
н
м
о
и

а
ц
з
о
а
м
р
б
Э
о
«

В   табл.
  2.5   использованы   понятия
«паутинное обучение» и «линейное обучение».
Поясним   их   сущность.   Стратегия   паутинного
обучения  это представление основных узлов
информации   путём   выделения   смысловых
пунктов, которые дают общий обзор, а затем всё
более детально обсуждаются. Термин этот ввёл
английский психолог  Д.  Норманн    по логике
развёртывания   информации,
  подлежащей
усвоению. Именно паутинное обучение наиболее
системной
полно   отвечает
дифференциации,
материал
последовательно   разбивается   на  компоненты,
подсистемы,   части,   элементы   с   параллельным
выявлением   новых   взаимосвязей,
  что   в
конечном   итоге  выводит   процесс   познания   на
уровень интеграции (см. схему 2.1).
  принципу

когда
Стратегия линейного обучения предполагает
такую   организацию   материала,   когда   блоки
новой информации предъявляются один за дру
гим   и   возникает   развивающаяся   структура.
Такая система типична для изложения лекций и
предъявления
  и
представляет  собой   интегрирование   нового
знания   в   развивающуюся   систему   информации
(см. схему 2.2).
  учебников
текстов

е
д

м
р
о
ф
х
ы
н
в
и
т

к
а

я
и
ц
а
з
и
и
т
н
с
а
о
г
р
н
О
ь
л
е
т
я

р
у
т
к
у
р
т
с

е
и
н
е
л
е
д
ы
в

а
н
и
д

,
в
о
т
н
е
м
е
л
э

х
ы
н

,
ь
т
с
о
н
р
а
т
н
е
м
г
а
р
Ф
ь
т
с
о
н
ч
и
м

и
ц
н
е
й
р
ы
е
ф
н
т
ф
с
и
о
Д
н

к
а
к

ь
я
т
и
с
н
о
а
н
м
в
и
и
т
н
к
о
А
п

ь
л
е
т
я
е
д

о
н
ь
л
а

а
з
а
р
б
о
«

о
в
т
с
й
о
в
с

а
с
с
е
ц
о
р
п
и
»
а
р
и
м Схема 2.1. Организация паутинного обучения                           Схема 2.2. Реализация ИДП

3. Технология разработки интегративнодифференцированных (ИД) модулей по учебной теме.
• Разделите   весь   курс   на   разделы,   в   крупных   разделах   выделите  блоки,   разделы   (блоки)   разделите   на   темы   и
определите число часов, отводимых на изучение каждого раздела, блока, темы известными учебными программами.
• Определите дидактические цели для каждого раздела (блока), темы.
В каждой теме выделите модули (Ml,... Мя) соответствующие конкретным занятиям, обычно один модуль  одно занятие
(схема 2.3). Последний модуль, как правило, является контрольным (в отличие от остальных  текущих) и ориентирован
на обобщение и систематизацию знаний по всей теме, самоконтроль учебных достижений, выявление и корректировку
ошибок.
Схема 2.3. Реализация ИДП

1й уровень сложности
 >2й уровень сложности
3й уровень сложности
1й уровень сложности
>2й уровень сложности
3й уровень сложности
1й уровень сложности
>2й уровень сложности
3й уровень сложности
1й уровень сложности
>2й уровень сложности
3й уровень сложности
1й уровень сложности
>2й уровень сложности
               3й уровень сложности
1й уровень сложности
>2й уровень сложности
              3й уровень сложности
1й уровень сложности • Изучите нормативные методические документы, определяющие требования к: а) овладению основными понятиями
и законами физики (знать, понимать, уметь); б) овладению методами научного познания; в) восприятию, переработке и
предъявлению учебной информации в различных формах (словесной, образной, символической); г) умению использовать
приобретённые знания и способы действий в практической деятельности и повседневной жизни. Выделите требования
для каждого уровня.
• Создайте по три варианта каждого модуля в соответствии с тремя  уровнями сложности. Каждый вариант, в свою
очередь (в идеале), продифференцируйте по шести когнитивным стилям (ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД). Например, модуль
2ИД  (табл. 2.6) содержит материал 2го уровня сложности и ориентирован на  школьников с интегральнодеятельностным
когнитивным   стилем.   Модуль   1ДТ   содержит   материал   1го   уровня   сложности   и   ориентирован   на   школьников   с
дифференциальнотеоретическим когнитивным стилем.
• Выделите в каждом модуле учебные элементы (табл. 2.7) и  для  каждого сформулируйте частную дидактическую
цель. Обычно УЭО  постановка цели, УЭ1...УЭ(т 2)  изучение нового материала, УЭ(т 1)  выходной контроль, УЭт
рефлексия (подведение итогов, самооценка знаний).
Таблица 2.6
Уровень
сложности
1й
2 –й
3 й
Таблица 2.7
Вариант модуля для указанного стиля
ИТ
1ИТ
2ИТ
ЗИТ
ИЭ
1ИЭ
2ИЭ
3ИЭ
ид
1Ид
2ИД
3ИД
дт
1ДТ
2ДТ
здт
ДЭ
1дэ
2ДЭ
здэ
дд
1ДД
2ДД
здд
Модуль, название
Ml
М2
«...»
МЗ
«...»
……..
«...»
Мп
«…»

,
ы
т
н
е
м
е
л
э
Дидактическая

Ц
е
цель модуля
Д
ы
Ч
н

б
,
е
е
и
ч
н
а
У
в
з
а
н
УЭ1
УЭ2
     ………..
УЭт
• Сформулируйте дифференцированное домашнее задание для каждого уровня сложности в зависимости от результата
работы на уроке.
• В идеале по каждой учебной теме должно проектироваться 18 модулей. Однако на практике достаточно составить
модули для двух больших групп: с интегральными  ИТ, ИЭ, ИД  и с дифференциальными стилями  ДТ, ДЭ, ДД (табл.
2.8). Конкретнее: учитель составляет модули для интегральнотеоретического и дифференциальнотеоретического стилей,
а затем добавляет элементы содержания и эмоциональные компоненты или варьирует деятельность части учащихся  для
усвоения учебной информации всеми без исключения. На столе у каждого  ученика должны быть, по идее, три варианта
модуля (1го, 2го и 3го  уровней сложности), каждый вариант  для всех типов когнитивного стиля. То есть учитель
должен иметь 3N экземпляров модулей, где N  количество учащихся в классе. Реально же учитель, зная своих учеников,
предвидит, кто на каком уровне способен осваивать предмет,  так что иметь полный набор модулей, чтобы обеспечить
право выбора для ученика, не обязательно (хотя и желательно).
Характер контролирующих заданий внутри учебных элементов УЭ1...УЭ(т2) (табл. 2.8) увязывается с типом когнитивного
стиля. При этом количество баллов за выполнение задания начисляется по «основным» окнам таблицы (ИТ, ИЭ, ИД и ДТ, ДЭ, ДД)
это минимум, который должен заработать школьник, претендующий на овладение данным уровнем сложности учебного материала. По
этим   же   баллам   рекомендуется   определять   итоговый   результат   (модуль   УЭт,   лист   контроля).   Баллы,   указываемые   в
«дополнительных» окнах  за задания для конкретных типов когнитивных стилей (ИТ, ДТ), (ИЭ, ДЭ), (ИД, ДД),  прибавляются к
«основным». Если учащийся набирает больше баллов по сравнению с минимумом, то он получает важную мотивацию к переходу (или
хотя бы к попытке перехода) на более высокий уровень сложности.
• УЭ(ш 1) «Выходной контроль» в каждом модуле содержит одинаковые задания и требования как для интегральных, так и для
дифференциальных стилей. Этим выявляется достижение общей цели овладения учебным материалом, хотя к данному результату
ученики пришли различными путями в зависимости от своей когнитивной стратегии.
Рекомендуемые правила начисления баллов указаны в табл. 2.9. По результатам работы над «текущими» модулями темы учащийся мо
жет поставить себе оценку от «Незачёт» до «Отлично», в зависимости от выбранного уровня сложности, а при самооценке работы
над   последним,   контрольным   модулем   Мn     «Удовлетворительно»,   «Хорошо»   или   «Отлично»   на  каждом  уровне.
Естественно,   что   на   разных   уровнях   сложности   количество   минимальных   баллов,   а   значит,   и   соответствующий   им
«процент», различны. Таблица 2.8
Таблица 2.9
Уровни сложности
Оценка
Количество баллов, в % от
«минимальной» суммы
Т е к у щ и е
модули
К  о  н  т
рольный мо
дуль
1й
2й
3й
Все
Зачёт
Незачёт
Хорошо
Зачёт
Незачёт
Отлично
Хорошо
Зачёт
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
76100
<75
76100
5175
 <50
76100
6175
5060
80100
6080
5060 Диагностика достижений учащихся.
1. Проблема определения учебных достижений при обучении физике
Если педагог решился организовать экспериментальное обучение, он обязательно встретится с проблемой процедуры
отслеживания учебных достижений. В случае ИДП задачу не решить без современных методик и средств педагогической
диагностики. Вначале проводится психологопедагогическая диагностика когнитивного стиля ученика для определения
его   индивидуальной   образовательной   стратегии.   После   этого   проводится   текущая   диагностика,   чтобы   установить
образовательный уровень школьника на данный момент и необходимую коррекцию учебных достижений. Для одного и
того   же   когнитивного   стиля   предлагаются   три   варианта   диагностических   заданий,  рассчитанных   на   разные   уровни
сложности   в   соответствии   с   учебными  модулями.   Таким   образом,   диагностика   при   ИДП   состоит   в   непрерывном
отслеживании   учебных   достижений   школьников,   принятии   обоснованных   решений   по   коррекции   их   действий   и
приобретает статус мониторинга усвоения знаний и способов деятельности, в данном случае  по физике.
2. Методика разработки диагностирующих материалов учителем
Учащиеся непрерывно осуществляют самоконтроль своих достижений:
а) выполняя задания по усвоению какоголибо учебного элемента внутри модуля;
б) проходя обобщающий самоконтроль, взаимоконтроль или контроль учителя на заключительном этапе работы с
модулем (предпоследний УЭ каждого модуля, кроме контрольного,  «Выходной контроль»);
в) выполняя  задания   контрольного   модуля,  полностью   посвященного   выявлению   уровня   овладения   учебной
информацией. Каждый УЭ такого модуля представляет собой задание, направленное на определение уровня овладения
каждым учебным элементом, предлагавшимся в процессе работы с модульной программой.
Принципы конструирования контролирующих средств следующие:
 Характер контролирующих заданий, соответствующих какомулибо учебному элементу внутри модуля, увязывается с
типом когнитивного стиля, а баллы за выполнение задания начисляются по окнам таблицы: (ИТ, ИЭ, ИД) и (ДТ, ДЭ, ДД).
По сумме баллов определяется итоговый результат в конце модуля. Если баллы предусматриваются также за выполнение
заданий в окнах модуля, ориентированных на конкретный тип стиля (ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД), то они засчитываются как
дополнительные.  Таким образом,  в итоговых  таблицах проставляется  минимум баллов,  которые необходимо  набрать
ученику, претендующему на овладение тем или иным уровнем учебного материала. На практике, как правило, учащиеся
набирают  больше баллов, что является важным мотивационным моментом и обусловливает возможность перехода (или
хотя бы его попытку) на более высокий уровень сложности.
 При разработке диагностических заданий строго соблюдается принцип валидности задания, т.е. проверяется усвоение
именно тех элементов знаний, которыми ученик овладевал в процессе работы с модулем.
 УЭ   «Выходной   контроль»   содержит   одинаковые   задания   и   требования   как  для  интегральных,   так   и   для
дифференциальных стилей. Этим выявляется достижение общей цели овладения одной и той же учебной информацией
(но  на разных уровнях её усвоения!) различными путями в зависимости от когнитивной стратегии, т.е. в психологически
комфортных условиях для каждого ученика.
На   каждом   уровне   сложности   может   быть   выставлена  итоговая   оценка   «Отлично»,   «Хорошо»   или
«Удовлетворительно», при этом на каждом уровне сумма минимальных баллов своя.
В какой форме представить результаты мониторинга? Как быстро извлечь из них информацию о необходимой коррекции
достижений и хода процесса обучения? Как интерпретировать полученные результаты?
3. Критерии эффективности применения ИДП в обучении физике.
А. Фактически затраченное учебное время для изучения материала темы.
Б. Удовлетворённость учащихся и родителей процессом обучения (отношение к обучению), табл. 1.
Чтобы выяснить отношение ученика (и его родителей) к обучению физике (их удовлетворённость процессом обучения),
можно организовать интервью, беседы, анкетирование типа «Незаконченные предложения»:
 Когда я иду на урок физики...
 На уроках физики мне больше всего нравится...
 Больше всего меня раздражает на уроках физики...
 Благодаря использованию на уроке физики модулей для организации моей учебной деятельности, я...
В анкеты для родителей можно включить вопросы:
 Удовлетворены ли вы организацией процесса обучения физике в школе?
Таблица.1.
Список
Критерии
К о г н и
тивный
стиль
Отношение к обучению Уровень по
знав, актив
Школьник Родители
ности уче
ника
й
и
к
з
и
Н
й
и
к
о
с
ы
В
й
и
н
д
е
р
С
+
ид
Положи
тельное
+
1.  Иванов С.
2.
…….
Стремление вы
полнять задания
повышенной
трудности
Обычно
уровень

2й   Рассказывал ли вам ребёнок о новом подходе к процессу обучения физике?
 Наблюдали ли вы негативное отношение к физике у своего ребёнка?
 Что конкретно хотели бы вы изменить в процессе обучения физике в школе?
Для выявления уровня познавательной активности ученика возможно использовать такие критерии:
 низкий уровень активности: ученик отвечает на уроке только по вызову учителя, работает только по модулям 1го
уровня   сложности,   не   стремится   выполнять   дополнительные   задания,   не   использует   дополнительные   источники
информации, не любит задавать дополнительные вопросы;
 средний  уровень:  ученик  проявляет  желание отвечать  в 3050% случаев,  работает  по модулям  12го уровней
сложности,   иногда   стремится   выполнять   дополнительные   задания,   иногда   использует   дополнительные   источники
информации, задаёт дополнительные вопросы, которые чаще всего носят уточняющий характер;
 высокий уровень: ученик проявляет желание отвечать более чем в 50% случаев, работает по модулям всех уровней,
стремится   выполнять  дополнительные   задания,   часто   использует   дополнительные   источники   информации,   задаёт
дополнительные вопросы с целью расширить и углубить изучаемый материал.
В.   Психологическая   комфортность   обучения.  Для   выявления   уровня  тревожности   в   процессе   обучения   физике
продуктивно   применение   психологопедагогических   методик.  Для   определения   эмоционального   состояния   ученика   в
процессе усвоения физических знании рекомендуется ведение «цветового экрана», табл. 2.
Таблица 2

Список
Критерии состояния школьника
Ког
н   и
тив
ный
стиль
Отсутствие высокого
уровня тревожности
Эмоцио
нальное
состояние
е
о
н
н
е
л
в
а
д
о
П
е
о
н
ь
л
а
м
р
о
Н
е
о
т
я
н
д
о
п
и
р
П
1. Иванов С. ид
+
2.
……..
Таблица 3
Список
Ког
н   и
тив
ный
стиль
Качество выполнения
диагностических КР
(поэлементный анализ)
Критерии состояния школьника   |
Экспертная
оценка
учителем
уровня ус
в о е н и я
школьником
учебного
материала
УЭ1 УЭ2
УЭт
1. Иванов С.
2..........
ид
Г.   Уровень  усвоения учебного материала  (по  результатам   выполнения   диагностических   работ,  наблюдению   за
учащимися, мониторингу учебных достижений), табл. 3.
Д. Мотивация к обучению. Результаты исследования мотивации удобно представить в виде табл. 4, заполняя её до
и   после   эксперимента.   Уровни   мотивации   тесно   связаны   с   уровнями   познавательной   активности   и   проявляются
посредством   их.   Поэтому   в   качестве   критериев   уровней   мотивации   школьников   можно   использовать   критерии,
предложенные для определения уровней познавательной активности (см. пункт Б).
         Е. Компетентности школьников.  Исследование процесса развития  общих  (самостоятельность,  ответственность,
организованность, способность к  самоуправлению   при в ы п о л н е н и и   учебной деятельности) и специальных (касаю
щихся конкретного предмета) компетентностей учеников следует отслеживать регулярно. Для их оценки используется
двукратная обработка анкеты с результатами опроса.
В   качестве   параметров   при   оценке   уровня   развития   личности   (общих   компетентностей)   рекомендуем
руководствоваться указанными в табл. 5: Таблица 4. Определение уровня когнитивной активности
Список Когн
Критерии параметра (уровень)
и
тивный
стиль
Низкий
Высокий
До После До После До После
Средний
Таблица .5. Определение общих компетентностей
Параметры
Предметы
Физика Математик Биология
До Посл
До Посл
До Посл
Химия
До После
е
е
е
I. Активность:
1).........
2) .........
II. Организованность:
III. Ответственность:
IV. Самостоятельность:
I. Активность:  1)   при   выполнении   самостоятельной   работы   я   всегда   пассивен;   2)   активно   выполняю   только
несложные задания; 3) предпочитаю доступные задания, но требующие размышления, объяснения своими словами; 4)
проявляю инициативу, активен, если требуется исследование, нестандартное решение задачи.
      II.Организованность: 1) должен признать, что совсем не умею организовать свою самостоятельную работу без посторонней
помощи; 2) скорее всего умею организовать рабочее место и средства труда; 3) умею организовать рабочее место и средства
обучения, планировать время; 4) выполняя самостоятельную работу, умею организовать рабочее место, средства обучения, умею
планировать время, этапы и способы деятельности.
III. Ответственность: 1) к сожалению, это качество у меня совсем не развито; 2) мою ответственность стимулирует
внешний контроль; 3) чаще в контроле не нуждаюсь, не позволяет совесть; 4) любую работу на уроках и дома всегда
выполняю без внешнего контроля (на доверии, на самоконтроле).
IV. Самостоятельность:  1)   при   выполнении   заданий   всегда   нуждаюсь   в   помощи   учителя;   2)   типовые   задания
выполняю только при  внешней помощи; 3) без помощи могу выполнить задания средней сложности; 4) справляюсь с
заданием любой сложности без помощи, умею ставить цель самостоятельной работы.
Параметры,   которыми   следует   руководствоваться   при   оценке   уровня   развития   личности   (предметных
компетентностей), приведены в табл. 6.
Таблица  6
ь
т
с
а
л
б
О
Содержание компетентности
Уровень развития
компетентности
каждого ученика
До
После
и
р
о
е
Т
н
е
м
и
р
е
п
с
к
Э
я Знание/понимание смысла физических величин (рас
шифровать, каких именно).
Знание/понимание смысла физических законов, принци
пов, постулатов, теорий (расшифровать, каких именно).
Умение описывать и объяснять физические явления и
свойства тел (расшифровать, каких именно). Умение
осуществлять самостоятельный поиск естествен
нонаучной информации (расшифровать, какой именно).
т Применение знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни (расшифровать, каких именно).
Умение представлять результаты измерений с помо
щью таблиц, графиков (расшифровать, каких именно).
Выявление эмпирических зависимостей на основе
измерений (расшифровать, каких именно). Умение
использовать физические приборы и измерительные
инструменты (расшифровать, каких именно) для
измерения значений величин. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №10 имени В. П. БАРМИНА
                                                               ДОКЛАД

Развитие познавательного интереса к предмету
через дифференцированный подход
при обучении физике
Учителя физики ГОУ СШ № 10 Бариновой Е.Г.
г. Байконур

file_name: Доклад на педсовете Баринова Е.Г. Дифференцированный подход в преподавании физики.doc

intro:
Учёт особенностей восприятия, переработки и применения учебного материала, внимание к реакции на обучение каждого конкретного  школьника может сделать процесс освоения любого предмета, в том числе и физики, успешным для каждого. Такой процесс возможен лишь при глубокой дифференциации, а точнее, индивидуализации (персонализации) обучения.Методическая система должна обладать свойством персональности, т.е. быть адаптируемой к конкретным особенностям учебного процесса, индивидуально-личностным качествам учеников и учителя.
В предлагаемой методической системе методологическую основу составляет концепция ИДП, а новым свойством системы выступает соответствующее современному социальному заказу качество физического образования. С учётом дидактических закономерностей в ней выделяются целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. В докладе, представленном на педсовете раскрывается суть методики и возможность практического использования.

title: Доклад на педсовете "Развитие познавательного интереса к предмету через дифференцированный подход при обучении физике"


file_name: kimyəvi reaksiyaların təsnifatı.istilik effekti (2).docx

intro: В данной лекции дана классификация химических реакции по различным признакам присоединение,разложение,замещение,обмена,окислительно-восстановительные,гетерогенные,гомогенные,экзотермические,эндотермические ит.д.Подробно объяснено сущность эндо- и экзотермических реакции,приведено примеры к ним.Показано чем отличаются друг от друга теплота образования сложного вещества,теплота сгорания и тепловой эффект химической реакции.Приведены примеры решение типовых задач

химия

group: Дисциплины

title: Лекция по химии на тему "Классификация химических реакции."(9 кл)


extracted_text:
Оглавление.
1. Пояснительная записка                                                                                34
2.Учебнотематический план                                                                                5
3.Содержание тем учебного курса                                                                                613
4. Требования к уровню подготовки обучающихся                                                       1415
5.Перечень учебнометодического обеспечения                                                            16
6. Материальнотехническое и информационнотехническое обеспечение                16
7. Календарнотематическое планирование                                                                   17125
8.Список литературы                                                                                126 Пояснительная записка
     Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе
Федерального государственного стандарта начального общего образования (2010
года), Примерной программы начального общего образования по литературному
чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы
общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.
Головановой «Литературное чтение. 14 классы» (учебнометодический комплект
«Школа России»),
Курс «Литературное чтение» отличается широким видожанровым и
тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного
материала и способов его систематизации ведущей задаче четвёртого года обучения
формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.
Программа направлена на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым умением в системе образования младших школьников;
 совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности;
 развитие художественнотворческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех
видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и
рассказывать, импровизировать;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы;
 воспитание эстетического отношения к искусству слова,
 формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы;
 обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование
представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран.
Программа нацелена на решение следующих задач:
 развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
 формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и
особенно ассоциативное мышление;
 развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
2  формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства;
 обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
 формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к
классике художественной литературы;
 обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений
различного уровня сложности;
 расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных
по содержанию и тематике, обогащать нравственноэстетический и познавательный
опыт ребенка;
 обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения
и речевые умения;
 работать с различными типами текстов;
 создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя
как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности
как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по
следующим направлениям:
 формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение
основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое,
просмотровое);
 начитанность: знание изученных произведений, представление о
литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и
произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для
каждого класса;
 умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам,
темам и т.д.); знание элементов книги;
 навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие
восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения
как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам
уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
В соответствии с Образовательной программой школы на изучение учебного
предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе отводится 136 часов в год, 4
часа в неделю (при 34 учебных неделях).
Для реализации программного содержания используется учебное пособие:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др. Литературное
чтение. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2х частях  М.:
Просвещение, 2014.
3 Учебнотематический план
№ Наименование   разделов   и
Всего часов Теория Практика Контрольные
1
тем
Вводный   урок   по   курсу
литературного чтения
1
2 Летописи, былины, жития
3 Чудесный мир классики
4 Поэтическая тетрадь
5 Литературные сказки
6
7
8 Поэтическая тетрадь
Делу время – потехе час
Страна детства
11
22
12
16
9
8
5
9 Природа и мы
10 Поэтическая тетрадь
11 Родина
12 Страна Фантазия
13 Зарубежная литература
Итого
12
8
8
7
17
136 часов
1
9
20
10
14
8
6
4
9
7
6
6
15
1
1
1
1
работы
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
2
4 Содержание тем учебного курса (136 часов)
№ Наименование   разделов   и   тем.
программного

Часы Универсальные учебные действия
1
1
Содержание
материала.
Вводный   урок   по   курсу
литературного чтения
Знакомство   с   учебником   по
литературному   чтению.
  Система
условных   обозначений.   Содержание
учебника.   Словарь.   Рассматривание
иллюстраций
оформление
учебника.
и

Прогнозировать содержание раздела.
Ориентироваться   в   учебнике   по
литературному   чтению.   Знать   и
применять   систему   условных
обозначений   при   выполнении
заданий.   Находить   нужную   главу   и
нужное произведение в содержании
учебника;   знать   фамилии,   имена   и
отчества   писателей,   произведения
которых   читали   в   13   классах..
Предполагать   на   основе   названия
содержание   главы.   Пользоваться
словарём в конце учебника.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать   работу   на   уроке.
Понимать   ценность   и   значимость
литературы для сохранения русской
культуры.
  Читать   отрывки   из
древнерусских   летописей,   былины,
жития   о   Сергии   Радонежском.
Находить в тексте летописи данные
о   различных   исторических   фактах.
Сравнивать   текст   летописи   с
художественным
текстом.
Сравнивать
и
прозаический текст былины.
Пересказывать   былину   от   лица   её
героя.
Определять   героя   былины   и
характеризовать   его   с   опорой   на
  Сравнивать   былины   и
текст.
поэтический

2 Летописи. Былины. Жития.
11

  Из   летописи:
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование
содержания
раздела.   Из   летописи:   «И   повесил
Олег щит свой на вратах Царьграда».
События   летописи   –   основные
события   Древней   Руси.   Сравнение
текста   летописи   и   исторических
источников.
  «И
вспомнил   Олег   коня   своего».
Летопись      источник   исторических
фактов, Сравнение текста летописи с
текстом   произведения   А.С.Пушкина
«Песнь о вещем Олеге». Поэтический
текст   былины.
  «Ильины   три
поездочки».
  Сказочный   характер
былины. Прозаический текст былины
  Н.Карнауховой.
в
пересказе

5 В.
  Клыков.
поэтическою
Сравнение
и
прозаического текстов. Герой былины
 защитник государства Российского.
Картина   В.   Васнецова   «Богатыри».
Сергий Радонежский  святой земли
русской.
  Памятник
Сергию Радонежскому.
Житие   Сергия   Радонежского.
.Детство   Варфоломея.
  Юность
Варфоломея.   Рассказ   о   битве   на
Куликовом   поле  на  основе   опорных
слов   и   репродукций   известных
картин.
3 Чудесный мир классики
22

  П.П.Ершов
Знакомство   с   названием   раздела.
содержания
Прогнозирование
раздела.

«Конёк
горбунок».   Сравнение   литературной
и народной сказок. Мотивы народной
сказки   в   литературной.   События
литературной   сказки.   Герои   сказки.
Младший   брат   Иван      настоящий
герой сказки. Характеристика героя.
Сравнение
и
изобразительного   искусства.   А.   С.
Пушкин.   Стихи.   «Няне».   «Туча».
«Унылая   пора!   очей   очарованье...».
Авторское
к

Интонация
изображаемому.
Сравнение
стихотворения.

произведений
и
изобразительного
искусства.
Заучивание   наизусть.   «Сказка   о
мёртвой царевне и о семи богатырях»
   мотивы   народной   сказки   в
словесного
словесного
отношение

6

об
высказывать
  Участвовать
информацию
волшебные   сказки.   Находить   в
тексте слова, описывающие внешний
вид героя, его характер и поступки.
Составлять рассказ по репродукции
картин   известных   художников.
Описывать   скульптурный   памятник
известному человеку.
Находить
об
интересных фактах из жизни святого
человека.
  Описывать   характер
человека;
своё

отношение.
известном
Рассказать
историческом   событии   на   основе
опорных слов и других источников
информации.
в
проектной деятельности. Составлять
летопись   современных   важных
событий   (с   помощью   учителя).
Договариваться   друг   с   другом;
принимать   позицию   собеседника,
проявлять   к   нему   внимание.
Проверять   себя   и   самостоятельно
оценивать   свои   достижение   при
работе   с   текстом,
  используя
обобщающие вопросы учебника.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать   работу   на   уроке.
на
Воспринимать
слух
художественное
произведение;
читать   текст   в   темпе   разговорной
речи,   осмысливая   его   содержание.
Наблюдать за  развитием  событий  в
сказке.   Сравнивать   начало   и   конец
сказки.
Составлять   самостоятельно   план.
Пересказывать   большие   по   объёму
произведения.   Понимать   позицию
писателя,
  его   отношение   к
окружающему   миру,   своим   героям.
Характеризовать   героев   разных
жанров.
Сравнивать   произведения   разных
жанров.   Сравнивать   произведения
словесного   и   изобразительного
искусства.
за
выразительностью   литературного
языка   в   произведениях   лучших
  Наблюдать Герои   эстонской
литературной.
сказки.
  Характеристика   героев
сказки,   отношение   к   ним.   Деление
сказки на части. Составление плана.
Пересказ основных эпизодов сказки.
М.Ю.   Лермонтов   «Дары   Терека».
Картины   природы   в   стихотворении.
Выразительное   чтение.
  «Ашик
Кериб». Турецкая сказка. Сравнение
мотивов русской и турецкой сказки.
Герои
сказки.
Характеристика героев, отношение к
ним.
  Л.Н.Толстой   «Детство».
События рассказа. Характер главного
героя   рассказа   Л.   Толстого.   Басня.
«Как   мужик   камень   убрал».
Особенности   басни.   Главная   мысль.
А.   П.   Чехов   «Мальчики».   Смысл
названия   рассказа.   Главные   герои
рассказа      герои   своего   времени.
Характер   героев   художественного
текста. Оценка достижений.
турецкой

4 Поэтическая тетрадь
12

Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование
содержания
раздела.   Ф.   И.   Тютчев   «Ещё   земли
печален вид…», «Как неожиданно и
ярко…».
средств
художественной выразительности для
создания   картины   природы.   Ритм,
порядок слов, знаки препинания как
отражение   особого   настроения   в
лирическом   тексте.
  Фет
  А.А.
Отбор

7

в
русских писателей.
Выражать своё отношение к мыслям
автора,   его   советам   и   героям
произведений.
Высказывать
суждение   о   значении   произведений
русских   классиков   для   России   и
русской культуры.
Проверять   себя   и   самостоятельно
оценивать   свои   достижения   на
основе   диагностической   работы,
  учебнике.
представленной
Определять
средства
художественной   выразительности   в
лирическом   тексте.   Наслаждаться
поэзией,   понимать   и   любить   её.
Определять
самостоятельно
интонацию,   которая   больше   всего
содержанию
соответствует
произведения.
лирического
Определять   по   тексту,
  как
отражаются   переживания   автора   в
его стихах.
Размышлять,   всегда   ли   совпадают
они   с   собственными,
  личными
переживаниями   и   отношениями   к
жизни, природе, людям.
Высказывать   своё   мнение   о   герое
стихотворных
произведений;
определять, принадлежат ли мысли,
чувства,   настроение   только   автору,
или   они   выражают   личные   чувства
других людей.
Читать
выразительно,
передавая   изменения   в   настроении,
выраженные автором.
Самостоятельно   оценивать   своё
чтение.
Прогнозировать содержание раздела.
Готовиться к уроку, подбирая стихи
русских писателей. Воспринимать на
слух художественное произведение;
читать выразительно стихи русских
поэтов, воспроизводить их наизусть.
Определять
средства
художественной   выразительности   в
лирическом   тексте.   Наслаждаться
поэзией,   понимать   и   любить   её.
Определять
самостоятельно
стихи природе,
интонацию,   которая   больше   всего
соответствует
содержание
произведения.
  Определять   по
тексту,   отражаются   переживания
автора   в   его   стихах.   Размышлять,
всегда   ли   совпадают   они   с
собственными,
личными
переживаниями   и   отношениями     к
жизни,
людям.
Высказывать   своё   мнение   о   герое
стихотворных
произведений;
определять, принадлежат ли мысли,
чувства,   настроение   только   автору
или   они   выражают   личные   чувства
других   людей.
  Читать   стихи
выразительно,   передавая   изменения
в настроении, выраженных автором.
Самостоятельно   оценивать   своё
чтение.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать   работу   на   уроке.
Читать   и   воспринимать   на   слух
прочитанное.   Сравнивать   народную
и литературную сказки. Определять
виды текстов. Знать отличительные
особенности   литературной   сказки.
Рассказывать   о   герое   с   опорой   на
текст   сказки.   Определять   главную
мысль   произведения   и   смысл
заглавия.   Делить   текст   на   части.
Составлять план сказки с опорой на
главные   события.   Пересказывать
сказку   по   плану   подробно   и
выборочно.
  Придумывать   свой
вариант
используя
сказки,

литературные   приёмы.   Составлять
рекомендованный
список
литературы.   Проверять   себя   и
самостоятельно   оценивать   свои
достижения.

  паузы,
«Весенний   дождь»,
  «Бабочка».
Картины   природы   в   лирическом
стихотворении. Ритм стихотворения.
Интонация   (тон,
  темп)
стихотворения.   Е.   А.   Баратынский.
Передача   настроения   и   чувства   в
стихотворении. А.Н. Плещеев «Дети
и птичка». Ритм стихотворения. И.С.
Никитин  «В синем небе плывут над
полями…».
  Изменение   картин
природы   в   стихотворении.   Н.   А.
Некрасов   «Школьник»,   «В   зимние
сумерки…».   Выразительное   чтение.
И.   А.   Бунин   «Листопад».   Картина
осени в стихах. И. А. Бунин. Слово,
как   средство   художественной
выразительности.
Сравнение,
эпитеты. Оценка достижений.

5
16

  на
плана
текста
 Литературные сказки
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование
содержания
раздела. В. Ф. Одоевский «Городок в
табакерке».   Особенности   данного
литературного   жанра.   Заглавие   и
главные   герои   литературной   сказки.
Деление
  части.
Составление
сказки.
Подробный пересказ.
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
Особенности   данного   литературного
жанра.   Сказка   или   рассказ.   Текст
описание
в
содержании
художественного
произведения.
Герои литературного текста. Главная
мысль   произведения.   П.   П.   Бажов
«Серебряное   копытце».
  Мотивы
народных сказок в авторском тексте.
Заглавие.   Герои   художественного
произведения.   Авторское   отношение
к   героям   произведения.   Мотивы
народных   сказок   в   литературном
тексте.
Герои
художественного   текста.   Деление
текста на части. Составление плана.
Выборочный   пересказ
сказки.
Словесное иллюстрирование. Оценка
достижений.
Заглавие.

8 С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
6 Делу время  потехе час
9

Е.Л.Шварц   «Сказка   о   потерянном
  Нравственный   смысл
времени».
Инсценирование

произведения.

произведения.
В.Ю.Драгунский
  «Что   любит
«Главные   реки».
Мишка».
Особенности
юмористического   текста.   Авторское
отношение
  к   изображаемому.
Пересказ   текста   от   лица   героев.
Юмористические   рассказы   В.   Ю.
Драгунского.
  Голявкин
«Никакой  я  горчицы  не  ел».  Смысл
  Герои   произведения.
заголовка.
Инсценирование

произведения.
Оценка достижений.
  В.
  В.
7
8

 Страна детства
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование
содержания
раздела.   Б.С.Житков   «Как   я   ловил
человечков».   Особенности   развития
сюжета.
  Герой   произведения.
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми
шишками».   Особенности   развития
событий:   выстраивание   их   в   тексте.
Герои   произведения.   Музыкальное
сопровождение произведения. М. М.
Зощенко
Герои
произведения.   Составление   плана.
«Ёлка».

9

значение
как

Прогнозировать содержание раздела.
Объяснять   смысл   пословицы,
определяющей тему раздела.
на
cлyx
Воспринимать

произведение.
художественное
Читать   без   ошибок   в   темпе
разговорной   речи.
  Определять
нравственный   смысл   произведения.
Определять   жанр   произведения.
Анализировать
заголовок
произведения,   соотносить   его   с
темой   и
главной   мыслью
произведения. Определять прямое и
переносное
слов.

Понимать,
поступки
характеризуют героев произведения;
определять их нравственный смысл.
произведения,
Инсценировать
распределяя   роли,
выбирать
режиссёра.   Пересказывать   текст   от
лица   автора   или   одного   из   героев.
Узнавать,   что   произведения   могут
рассказать о своём авторе.
необходимую
Находить

справочной
информацию
  подготовки
литературе
сообщения о творчестве изучаемого
писателя.
Готовить   сообщение   о   писателе.
Проверять   себя   и   самостоятельно
оценивать свои достижения.
Подбирать   книги   по   теме,
ориентируясь
авторские
произведения.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать   работу   на   уроке.
Подбирать   книги   по   теме,
рассказывать об их содержании.
Воспринимать
художественное
читать выразительно диалоги.
Находить   смешные   эпизоды   из
юмористических
рассказов;
определять   отношение   автора   к
героям.   Определять,   что   важное   и
серьёзное   скрывается   за   усмешкой
автора.
на
слух
произведение,
в
  для
на Пересказ. Оценка достижений.
8
5

Поэтическая тетрадь
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование
содержания
раздела.  В. Я. Брюсова «Опять сон»,
«Детская».
  Тема   стихотворений.
Развитие   чувства   в   лирическом
стихотворении.
Выразительное
  А.   Есенин   «Бабушкины
чтение.
сказки».
  Тема   стихотворений.
Развитие   чувства   в   лирическом
стихотворении.
  М.   И.   Цветаева
«Бежит   тропинка   с   бугорка…»,
«Наши   царства».   Тема   детства   в
произведениях.
  Цветаевой.
Сравнение   произведений   разных
поэтов на одну и ту же тему. Конкурс
чтецов. Оценка достижений.
  М.
9 Природа и мы
12

Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование
содержания
  Н.
раздела.
  МаминСибиряк
  Д.
«Приёмыш».
  Анализ   заголовка.
Подготовка   выборочного   пересказа.
Отношение человека к природе. А. И.
Куприн   «Барбос   и   Жулькa».   Герои
произведения о животных. Поступок
как
героя
произведения.
  Пришвин
«Выскочка». Анализ заголовка, герои
произведения. Характеристика героя
на   основе   поступка.   Е.   И.   Чарушин
«Кабан».
  Герои   произведения.
Характеристика героев на основе их
поступков.
  Астафьев
характеристика
  М.
  П.
  В.
  М.

10

Анализировать возможные заголовки
произведений. Использовать в своей
речи   средства   художественной
выразительности
(сравнения,
эпитеты). Придумывать музыкальное
сопровождение   к   прозаическому
тексту.   Составлять   план   текста.
Пересказывать   текст   на   основе
плана.
  Придумывать   смешные
рассказы   о   школьной     жизни,   не
обижая   своих   друзей.   Проверять
себя   и   самостоятельно   оценивать
свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать   любимые   стихи   к   теме.
Воспринимать
слух
на
художественное
произведение;
размышлять   над   его   содержанием.
Сравнивать   стихотворения   разных
поэтов.
тему,
объединяющую разные произведения
творчества.
поэтического
Определять
особенности
поэтического   творчества   разных
поэтов,   выражать   своё   отношение.
Рассказывать об эпизодах из своего
детства.   Участвовать   в   конкурсе
чтецов   со   своим   любимым
произведением.
  Определять

Прогнозировать содержание раздела.
Планировать   работу   на   уроке.
Воспринимать
слух
на
художественное
произведение;
высказывать   своё   мнение.   Читать
текст   вслух   и   про   себя,   понимать
смысл прочитанного.
Анализировать

произведения.
героя

произведения   на   основе   поступка.
Определять   отношение   автора   к
героям на основе текста. Наблюдать,
как   авторы   передают   красоту
природы с помощью слова.
Объяснять   нравственный   смысл
рассказа.
Характеризовать
заголовок «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.
Деление текста на части Составление
плана. Выборочный пересказ.
10 Поэтическая тетрадь
8

Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование
содержания
раздела.  Б.   Л.   Пастернак   «Золотая
осень». Картины осени в лирическом
произведении б Пастернака.
С. А. Клычков «Весна в лесу». Д. Б.
Кедрин «Бабье лето». Картины весны
и   лета   в   их   произведениях.   Н.М.
Рубцов   «Сентябрь».   Изображение
природы   в   сентябре   в   лирическом
произведении.
  Есенин
«Лебёдушка».   Мотивы   народного
творчества
авторском
произведении. Оценка достижений.
  А.
  С.
в

11 Родина
8

слух
Знакомство   с   названием   раздела.
Подбирать   книги   по   теме.   И.   С.
Никитин   «Русь».   Образ   Родины   в
поэтическом   тексте.   Воспринимать
на
художественное
произведение.   Ритм   стихотворения.
С. Д. Дрожжин «Родине». Авторское
отношение   к   изображаемому.   А.   В.
Жигулин   «О,   Родина!   В   неярком
  Тема   стихотворения.
блеске...».
Авторское
к
изображаемому. Поэтический вечер.
отношение

11

тему,

стихи
Определять
которая
объединяет   рассказы   в   разделе,
формулировать   основную   мысль
темы.   Делить   текст   на   части.
Пересказывать   текст   подробно   и
выборочно.   Находить   необходимую
информацию   в   разных   источниках
для   подготовки   выступления   по
теме.   Составлять   самостоятельно
текст   для   энциклопедического
словаря.
  Читать   выразительно
диалоги из текста. Проверять себя и
самостоятельно   оценивать   свои
достижения.
Прогнозировать содержание раздела.
Подобрать   сборники   стихов   к
выставке   книг.   Заучивать   стихи
наизусть.   Воспринимать   на   слух
произведение,
художественное
читать
выразительно.
Определять   настроение   поэта   и
лирического   героя.   Наблюдать   за
оформления
особенностями
стихотворной   речи.
  Находить
средства
художественной
выразительности;   сравнивать   их,
самостоятельно
дополнять.
Сравнивать произведения живописи,
музыки   и   литературы,   определять
общее настроение. Проверять себя и
самостоятельно   оценивать   свои
основе
достижения

диагностической
работы,
представленной в учебники.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать
  работу   на   уроке,
подбирать   книги   по   теме.   Читать
стихи   выразительно,
  передавая
чувство гордости за своих предков.
Понимать особенности поэтического
текста.
  Рассказывать   о   своей
  используя   прочитанные
Родине,
произведения.
Предполагать
содержание   произведения   по   его
названию.   Участвовать   в   работе
группы,   читать   cтихи   друг   другу.
Писать   сценарий   поэтического
вечера.   Составлять   рассказы   о
на в

  роли,
характеризовать
Родине,   передавая   свои   чувства,
своё   отношение   к   Родине.
Участвовать
проекте:
распределять
  находить
нужную   информацию,   представлять
её   в   соответствии   с   заданной
тематикой.
  Проверять   себя   и
самостоятельно   оценивать   свои
достижения.
Прогнозировать содержание раздела.
Читать   и   воспринимать   на   слух
произведение.
художественное
Определять
особенности
фантастического жанра. Сравнивать
и
героев
произведения.
Придумывать
фантастические истории (с помощью
учителя   или   самостоятельно).
Проверять   себя   и   самостоятельно
оценивать свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать   работу   на   уроке.
Подготовить   к   выставке   книги
зарубежных   писателей.   Читать   и
на
воспринимать
слух
художественное
произведение,
читать   диалоги   выразительно.
Пересказывать   самые   интересные
эпизоды   из   произведений   от   лица
героев   произведений.   Составлять
рассказ
  используя
авторский   текст.   Высказывать   своё
мнение
прочитанном
произведении.
  Характеризовать
поступки   героев   произведения.
Пользоваться
списком
рекомендательной   литературы   для
выбора   книги.   Проверять   себя   и
самостоятельно   оценивать   свои
достижения.
  о   герое,
о

12 Страна Фантазия
7

  С.

Знакомство   с   названием   раздела.
содержaния
Прогнозирование
  Е.
раздела.
  Велтистов
«Приключения
Электроника».
Особенности фантастического жанра.
Необычные   герои   фантастического
рассказа. Кир Булычёв «Путешествие
Алисы».
Особенности
фантастического   жанра.   Сравнение
героев фантастических рассказов.

13 Зарубежная литература
18

Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование
содержaния
раздела.
  Планирование   работы
учащихся   и   учителя   по   усвоению
содержанию   раздела.
 Д.   Свифт
«Путешествие   Гулливера».   Особое
развитие   сюжета   в   зарубежной
литературе.   Герои   приключенческой
литературы.
  Особенности   их

характеров.
  Андерсен
«Русалочка».
  Авторская   сказка.
Рассказ   о   Русалочке.   Марк   Твен
«Приключения   Тома   Сойера».
Особенности   повествования.   Герои
приключенческой
литературы.
Сравнение   героев,   их   поступков.
Сельма Лагерлёф «Святая ночь», «В
Назарете». Оценка достижений.
Г.Х.

12 Требования к уровню подготовки обучающихся
     К концу изучения в четвёртом классе курса «Литературное чтение» будет
сформирована готовность, обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут
необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого
развития.
Четвероклассники научатся:
 осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения
другим предметам и в дальнейшей жизни;
 бегло, выразительно читать текст;
 ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и
точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не
менее 90 слов в минуту);
 понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного
произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между
частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её
своими словами;
 передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного,
творческого пересказа;
 придумывать начало повествования или его возможное продолжение и
завершение;
 составлять план к прочитанному;
 вводить в пересказы  повествования элементы описания, рассуждения и
цитаты из текста;
 выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые
описания;
 самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику
основным действующим лицам произведения;
 называть названия, темы и сюжеты 23 произведений больших фольклорных
жанров, а также литературных произведений писателей  классиков;
 читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и
зарубежной литературы;
 называть не менее 67 народных сказок, уметь их пересказывать;
 называть более 10 пословиц, 23 крылатых выражения, понимать их смысл и
объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;
13  полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого
учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро
схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил
ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил
свой ответ;
 давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного
задания.
 оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Четвероклассники получат возможность научиться.
 осознавать основные духовнонравственные ценности человечества;
 воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
 применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном
возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
 испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
 уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
 бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
 развивать способность к эмпатии, эмоциональнонравственной отзывчивости
(на основе сопереживания литературным героям);
 определять сходство и различие произведений разных жанров;
 использовать полученную при чтении научнопопулярного и учебного текста
информацию в практической деятельности;
 высказывать и пояснять свою точку зрения;
 применять правила сотрудничества;
 выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
 делать устную презентацию книги (произведения);
 пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
 работать с детской периодикой;
 расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт
самостоятельной читательской деятельности.
14 Перечень учебно методического обеспечения
1. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост.   Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская)
2. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2/(сост.   Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская, М.В. Голованова)
3. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.
Материально техническое и информационно техническое обеспечение
1. Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
2. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
3. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
содержанию обучения (по возможности).
4. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок
5. Телевизор.
6. Видеоплейер.
7. Компьютер.
15 № п/п Дата проведения
План
Факт
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока
Глоссарий урока
Колво
часов
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч.)
1 четверть (36 часов)
Вид
контроля.
Измерител
и
Прим
ечани
е
Содержани
е материала
учебника.
Домашнее
задание
1/1
2/1
Знакомство с
учебником. Работа
со вступительной
статьей.
Обложка,
оглавление,
титульный лист,
иллюстрация,
аннотация.
1
УУНЗ
Осознавать
структуру учебника,
систему условных
обозначений.
Пользоваться
оглавлением,
словарём. Различать
элементы книги.
Беседа.
Личностные:
адекватная мотивация
Метапредметные:
ориентироваться в
учебнике
«Литературное чтение»,
стремиться к
приобретению
эстетических
потребностей и
духовных ценностей,
задавать вопросы и
отвечать на них
Предметные:
пользоваться
учебником, соблюдать
гигиенические
требования посадки при
чтении
Летописи, былины, жития (11 часов)
Летописи.
«И повесил Олег
щит свой на вратах
Царьграда».
1
УУНЗ
Понимать   значение
выражений
«рукописные книги»,
«летопись».
Личностные:
адекватная мотивация
внутренняя позиция и
самооценка
Устный
опрос. Стартовая
диагностическая
работа
Летопись
3/2
«И вспомнил Олег
коня своего»
1
Урок
путешествие
в прошлое
Понимать, что
события летописи –
основные события
Древней Руси.
Сравнивать текст
летописи с текстом
произведения
А.С.Пушкина
«Песнь о вещем
Олеге»
формулировать
учебную задачу и
удерживать ее,
самостоятельно
выделять  и
формулировать
познавательную
Метапредметные:
уметь обращаться за
помощью к соседу,
учителю
Предметные: понимать
различия между
предложением и
словом,
классифицировать
слова
Личностные:
адекватная  мотивация,
договариваться друг с
другом; принимать
позицию собеседника,
проявлять уважение к
чужому мнению
Метапредметные:
применять
установленные правила,
осуществлять поиск и
выделение
необходимой
информации,
задавать вопросы и
обращаться за помощь
Предметные: умение
Фронтальн
ый опрос. 4/3
«И вспомнил Олег
коня своего»
1
Урок
исследовани
е
Читать отрывки из
древнерусской
летописи
Фронтальн
ый.
Читать
летописи,
былины,
сказания.
Подготови
ть
выраз.чтен
ие
отрывка.
ставить ударение,
использовать
фотографии, рисунки
как объекты для
получения
необходимой
информации
Личностные:
адекватная мотивация
Метапредметные:
формулировать
учебную задачу,
применять
установленные правила,
осуществлять поиск
необходимой
информации,
уметь обращаться за
помощью в решении
образовательных задач
Предметные:
понимать ценность и
значимость
литературы для
сохранения русской
культуры.
Осознанно и полно
воспринимать
содержание читаемого
учителем или
одноклассником
произведения
5/4
Былина – жанр
УУНЗ
Читать отрывки из  Личностные:
Фронталь Найти устного народного
творчества. «Иль
ины три
поездочки»
Былина
древнерусской
былины.
Определять героя
былины и
характеризовать его
с опорой на текст
ный
Пушкина
«Песнь о
вещем
Олеге»
прочитат
ь с
родителя
ми
адекватная мотивация
оценивание своей
работы на уроке
Метапредметные:
формулировать
учебную задачу и
удерживать ее,
осуществлять решение
учебной задачи под
руководством учителя,
уметь обращаться за
помощью в решении
образовательных задач
Предметные:
Понимать ценность и
значимость литературы
для сохранения
русской культуры.
Самостоятельно или с
помощью учителя
давать простейшую
характеристику
основным
действующим лицам
произведения
6/5
1
КУ
«Ильины
три
поездочки»
Фронтальн
ый.
Сравнивать
поэтически
й и
прозаическ
ий текст
былины.
Составлять
рассказ по
репродукц
Личностны
е:
адекватная
мотивация,
учебное
сотрудниче
ство с
учителем и
сверстника ии картин
известных
художнико
в
ми.
Метапредм
етные:
ориентиров
ать в
разнообраз
ии
способов
решения
задач,
различать
предмет и
слово, его
называюще
е,
использова
ть речь для
регуляции
своего
действия
Предметны
е:
Выделять
языковые
средств
выразитель
ности.
Участвова
ть в
диалоге
при
обсуждени
и
прослушан
ного (прочи
танного)
произведен
ия.
Ставить
вопросы по
содержа
нию
прочитанно
го,
отвечать на
них.
Определя
ть своё и
авторское
отношения
к событиям
и
персонажа
м.
Индивидуа
льный и
групповой.
Пересказыв
ать былину
от лица её
героя.
Находить в
тексте
слова,
описывающ
ие внешний
вид героя,
его
характер и
поступки.
Сравнивать
Личностны
е:
адекватная
мотивация
Метапредм
етные:
ориентиров
аться в
разнообраз
ии
способов
решении
задач,
использова
7/6
«Ильины
1
КУ
три
поездочки» былины и
волшебные
сказки
8/7
«Житие
1
УУНЗ Читать
ть общие
приёмы
решения
задач.
Предметны
е:
Размышля
ть над
содержани
ем
произведен
ия,
выражать
свое
отношение
к
прослушан
ному.Опре
делять
тему и
главную
мысль
произведен
ия,
пересказыв
ать текст,
использова
ть приоб
ретённые
умения для
самостояте
льного
чтения
книг.
Личностн
с. 1719, Сергия
Радонежск
ого»
памятник
древне
русской
литературы
Фронтальн
ый.
выраз.чте
ние, найти
объяснени
е
незнакомы
х слов
отрывки из
жития о
Сергии
Радонежск
ом.Находи
ть
информаци
ю об
интересных
фактах из
жизни
святого
человека
ые:
адекватная
мотивация
Метапредм
етные:
выбирать
наиболее
эффективн
ые способы
решении
задач,

ориентиров
аться в
разнообраз
ии
способов
решении
задач,
формулиро
вать
собственно
е мнение и
позицию
Предметны
е:
Понимать
ценность и
значимость
литературы
для
сохранения
русской
культуры.
Анализиро вать язык
произведен
ия,
оценивать
мотивы
поведения
героев,
пересказыв
ать
доступный
по объему
текст,
делить
текст на
смысловые
части,
составлят
ь его про
стой план
Личностны
е:
договарива
ться друг
с другом;
принимать
позицию
собеседник
а,
проявлять
к нему
внимание
Метапредм
етные:
выбирать
наиболее
Описывать
характер
человека;
выражать
своё
отношение.
Рассказыва
ть о битве
на
Куликовом
поле на
основе
опорных
слов и
репродукц
ий
Фронтальн
ый.
Найти
материал
о Сергии
Радонежс
ком
9/8
1
КУ
«Житие
Сергия
Радонежск
ого
Житие известных
картин
эффективн
ые способы
решения
задач,
ориентиров
аться в
разнообраз
ии
способов
решения
задач,
формулиро
вать
собственно
е мнение,
задавать
вопросы
Предметны
е:
Составля
ть рассказ
по
репродукц
ии картин
известных
художнико
в. Ста
вить
вопросы по
содержани
ю
прочитан
ного текста
, отвечать
на них 10/9
«Житие
Сергия
Радонежск
ого».
Тест №1
Индивидуа
льный.
с. 2228,
прочитат
ь
выразител
ьно
1
УСиОНМ Рассказыва
ть об
известном
историческ
ом событии
на основе
опорных
слов и
других
источников
информаци
и.
Описывать
скульптурн
ый
памятник
известному
человеку.
Проверять
себя и
оценивать
свои
достижени
я
Личностны
е:
адекватная
мотивация
учебное
сотрудниче
ство с
учителем и
сверстника
ми
Метапредм
етные:
принимать
учебную
задачу
урока;
рефлексия
способов и
условий
действия,
осуществля
ть поиск
необходим
ой
информаци
и,
использова
ть речь для
регуляции
своего
действия
Предметны
е:
воспроизво
дить 11/10
1
Урок
проект
Проект:
«Создание
календаря
историческ
их
событий»
Фронтальн
ый.
Повторит
ь
материал
раздела, с.
32 – темы
проекта
Участвоват
ь в
проектной
деятельнос
ти.
Составлять
летопись
современн
ых важных
событий (с
помощью
учителя)
содержание
текста с
элементами
описания
вида героя,
особенност
ью речи,
выявлять
мотивы
поведения
Личностны
е:
адекватная
мотивация
установка
на
здоровый
образ
жизни,
личную
ответствен
ность за
свои
поступки
Метапредм
етные:
создавать
алгоритмы
деятельнос
ти при
решении
проблем
различного
характера,
понимать

file_name: литературное чтение.rtf

intro: Материал содержит  : оглавление, пояснительную записку,подробное  календарно-тематическое планирование с прописанными УУД,учебно-тематический план,Содержание тем учебного курса ,Требования к уровню подготовки обучающихся,Перечень учебно- методического обеспечения,Материально- техническое и информационно- техническое обеспечение,Список литературы. Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (2010 года), Пример¬ной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).

title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс "Школа России"