extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования Московской области.
 "Академия социального управления".
Кафедра воспитательных систем.
                                 Проектная  работа
Тема: «Итоговая практико – значимая работа»
                                                                                Выполнила:
                                                                Голубниченко Наталья Ивановна
                                                                 г.о. Королев, мкр. Юбилейный.
                                                                 МОУ « Гимназия № 3»
                                                                     Проверила:
                                                                Ст. преподаватель  каф. воспитательных
                                                               систем АСОУ  Яшкина  И.С Содержание
I. Вступление                                                                                3 4  стр.

II. Основная часть:
Глава 1. Кризис семьи: основные подходы.                                          59    стр.
Глава 2. Семья как посредник между социумом и индивидом:
основные ориентации.                                                                             10 13 стр.
Глава 3. В чем же состоит кризис, и что в нем должно быть
 преодолено.                                                                                1415  стр .
Глава 4. Психотерапевтическая помощь семье.                                   1617  стр.
III. Заключение.                                                                                1819  стр.
IV. Приложение
V. Список литературы.                                                                            22       стр.
2021 стр. I
                                       Вступление
Актуальность темы заключается в том, что семья это базовый институт
воспроизводства   человеческих   поколений,   их   первичной   социализации,
который оказывает огромное влияние на становление личности, обеспечивает
качественное   многообразие   форм   общения,   взаимодействий   человека   в
различных   сферах   жизнедеятельности   общества.   Дезорганизация   этого
социального   института,   особенно   устойчивая   и   целенаправленная,   несет
реальную   угрозу   будущности   того   или   иного   общества,   человеческой
цивилизации в целом.
Семья   особый социальный институт, регулирующий межличностные
отношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками,
связанными   общностью   быта,   взаимной   моральной   ответственностью   и
взаимопомощью.
Целью  работы будет служит то, чтобы   попытаться изложить важную
информацию о кризисах семьи в целом, как справляться с трудностями.
Современная   ситуация   в   России   (экономический   кризис,   нагнетание
социальной   и   политической   напряженности,   межэтнические   конфликты,
растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила
проблемы   семьи.   У   значительной   части   семей   резко   ухудшились   условия
реализации   основных   социальных   функций.   Проблемы   российской   семьи
выходят на поверхность, становятся заметными не только для специалистов,
но и для широкого круга общественности.
Уникальность семьи состоит в том, что несколько людей самым тесным
образом взаимодействуют в течение длительного времени, насчитывающегося
десятки лет, то есть на протяжении большей части человеческой жизни. В
такой системе интенсивного взаимодействия  не могут не возникать  споры,
конфликты и кризисы. Негативные тенденции, связанные с семьей как социальным институтом,
проявляются в снижении роли репродуктивной функции семьи, уменьшении
потребности в детях (это находит выражение в росте, малодетных семей  по
данным   социологов   таких   уже   более   половины),   увеличении   числа
искусственных   абортов.   Растет   число   бесплодных   супружеских   пар   (по
данным  ряда  научных исследований  их  число  достигает 1520%  к  общему
числу   супружеских   пар);   увеличивается   естественная   убыль   населения
вследствие снижения рождаемости и превышения над ней смертности. II. Основная часть:

                                                        Глава 1.
                                   Кризис семьи: основные подходы
Семья как социальный институт имеет две особенности. Отметим, что
семья   это   саморегулирующаяся   система:   микрокультура   общения
вырабатывается   самими   членами   семьи;   это   неизбежно   сопровождается
столкновением   разных   позиций   и   возникновением   противоречий,   которые
разрешаются   путем   взаимного   соглашения   и   уступок,   что   обеспечивается
внутренней культурой, моральной и социальной зрелостью членов семьи. И
еще   важно   подчеркнуть   такую   особенность:   семья   существует   как
санкционированный   обществом   союз,   стабильность   которого   возможна   при
взаимодействии с другими социальными институтами: государством, правом,
общественным   мнением,   религией,   образованием,   культурой.   Оказывая
внешнее воздействие на семью, они регулируют ее создание и изменение. В
рамках   этих   институтов   создаются   нормы   и   санкции,   поддерживающие
семью.1
Семья   как   социальный   институт   выполняет   важнейшие   функции:
биологическое   воспроизводство   общества   (репродуктивная),   воспитание   и
социализация   молодого   поколения,  воспроизводство   социальной   структуры
через   предоставление   социального   статуса   членам   семьи,   сексуальный
контроль,   забота   о   нетрудоспособных   членах   семьи,   эмоциональное
удовлетворение (гедонистическая).
Как   уже   выше   отмечалось,   семья   в   социологии   рассматривается   не
только как социальный институт, но и как малая социальная группа. Каковы
же   отличительные   признаки   ее   в   последнем   качестве?   Вопервых,   семья
представляет   собой   особого   рода   союз   между   супругами,   отличающийся
1 Дилигентский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994., с. 73. духовной   общностью,   глубокими   доверительными   связями.   Вовторых,   в
семье складываются доверительные отношения между родителями и детьми, в
силу   чего   семья   называется   типичной   первичной   группой:   эти   отношения
играют фундаментальную роль в формировании природы и идеалов личности;
они   формируют   чувства   целостности,   стремление   членов   семьи   полностью
разделять   присущие   ей   взгляды   и   ценности.   Втретьих,   семья   образуется
особым образом: на основе взаимных симпатий, духовной близости, любви.
Для образования других первичных групп (они, как мы уже отмечали в теме
по социальной структуре общества, разновидность малых групп) достаточно
наличия общих интересов.2
Итак,   под   семьей   понимаются   межличностные   интересы   между
супругами,   родителями,   детьми   и   другими   родственниками,   связанными
общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Если   обратиться   к   рассмотрению   специальной   литературы   по
проблематике психологии семьи, то даже самое беглое ознакомление с данной
предметной   областью   позволяет   увидеть   два   эпицентра,   на   которых
сосредоточено внимание как психологовисследователей, так и психологов
практиков:   семья   как   социальная   система   и   семья   как   образовательная
институция. Иначе говоря, по крайней мере в настоящее время психологи,
занимающиеся проблемами семьи, обслуживаю главным образом следующие
два   запроса:   обеспечение   сохранности   семьи   как   важнейшего   базового
элемента   социума   и   обеспечение   трансляции   семьей   культуры   социума   от
одного поколения людей к другому. Вместе с тем акцентирование именно
этих двух социальных запросов в исследованиях и практике свидетельствует о
том, что современная семья, испытывающая нарастающий стресс, перестает
справляться с выполнением этих двух важнейших своих функций. В России, в
частности,   прямыми   и   косвенными   показателями   неблагополучия   семей
2 Дилигентский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994., с. 89. являются: катастрофическое снижение рождаемости, самый высокий в мире
показатель   числа   абортов,   рост   внебрачной   рождаемости,   очень   высокая
младенческая и материнская смертность, низкая продолжительность жизни,
высокий   уровень   числа   разводов,   распространение   альтернативных   типов
брака   и   семьи   (материнских   семей,   сожительства,   семей   с   раздельным
проживанием партнеров, гомосексуальных семей, семей с приемными детьми
и т.д.), рост случаев жестокого обращения с детьми в семьях
Подавляющее   большинство   специалистов   (философов,   социологов,
психологов, экономистов и т.д.), изучающих семью, сходятся во мнении о том,
что семья переживает сейчас подлинный кризис. Причем проявления этого
кризиса обнаруживают себя тем ярче, чем выше (в среднем) общий уровень
социальноэкономического развития общества, чем выше (в среднем) уровень
жизни и материального благополучия людей.
Здесь,   однако,   необходимо   сделать   важную   оговорку:   интенсивность
процессов   социальноэкономического   развития   (особенно   высокая   в   так
называемых   "переходных"   обществах,   к   которым   в   частности   относится
современная Россия) оказывает на все общество и, следовательно, на семью
как его важнейшую подструктуру чрезвычайно дестабилизирующее влияние,
которое   во   многом   маскирует   более   общую   зависимость   роста   числа
семейных проблем от общего уровня социальноэкономического развития.
Кризис   семьи   во   многом   обусловлен   значительными   изменениями
социальной жизни в целом. Исследования, ведущиеся на стыке социологии и
психологии   со   всей   убедительностью   показывают,   что:   "Радикальный
переворот   в   системе   социальных   связей   человека   во   многом   обусловлен
процессами, усложняющими социальногрупповую структуру общества.
  Большие   и   малые   группы,   основанные   на   социальноэкономической
дифференциации   общества,   все   более   теряют   свою   роль   пространства,   в
котором   замыкаются   непосредственные   отношения   между   людьми,
формируются их мотивы, представления, ценности. ... значительно ослабевают связи   между   каждой   из   такого   рода   групп,   ее   "низовыми",   первичными
ячейками и личностью.
Как   правило,   причины   кризиса   семьи   усматриваются   большинством
специалистов (особено психологов) во внешних (социальных, экономических,
политических, идеологических, экологических и даже биологогенетических)
факторах.   Данный   подход   к   определению   причин   кризиса   семьи   можно
назвать   социологическим   (в   широком   смысле)   и   адаптивным:   семья
рассматривается   здесь   как   неизменная   данность,   существующая   в
изменяющихся   внешних   условиях;   кризис   семьи      результат   действия
неблагоприятных   внешних   влияний;   преодоление   этого   кризиса   видится   в
  условий   для
создании   оптимальных
функционирования семьи. Подобный подход к пониманию природы, функций
(наиболее   благоприятных)
и   назначения   семьи   долгое   время   был   доминирующим,   и   лишь   в   самое
последнее время он начинает критически переосмысляться.3
На   первый   взгляд,   рассмотрения   кризиса   семьи   представляется
парадоксальным,   поскольку   оказывается,   что   оптимизация   (улучшение)
социальных   условий   ведет   не   к   уменьшению,   но,   напротив,   к   увеличению
числа   семейных   проблем,   не   к   ослаблению,   но,   напротив,   к   обострению
кризиса современной семьи.
Так, например, В. Сатир выделяет десять критических точек в развитии
семьи.
Первый кризис – зачатие, беременность и рождение ребенка.
Второй кризис – начало освоения ребенком человеческой речи.
Третий кризис – ребенок налаживает отношения с внешней средой (идет
в детский сад или в школу).
3 Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993., с. 231. Четвертый кризис – ребенок вступает в подростковый возраст.
Пятый кризис – ребенок становится взрослым и покидает дом.
Шестой кризис – молодые люди женятся, и в семью входят невестки и
зятья.
Седьмой кризис – наступление климакса в жизни женщины.
Восьмой кризис – уменьшение сексуальной активности мужчин.
Девятый кризис – родители становятся бабушками и дедушками.
Десятый кризис – умирает один из супругов.

Констатация   данного   парадокса   является,
  одновременно,
непреодолимым   тупиком   для   исследований,   реализуемых   в   логике
социологического подхода.
Наряду с данным традиционным подходом к кризису семьи существует
также   иное,   прямо   противоположное   видение   данной   проблематики.   Это
видение   можно   назвать   экологическим:   семья   рассматривается   как
достаточно   автономная   подсистема   в   системе   взаимоотношений   "социум
семья      индивид",   причем   сама   семья   также   является   сложной   системой
интер   и   трансперсональных   взаимоотношений,   существующих   между   ее
членами.   Это   видение   можно   назвать   также   психологическим:   семья   как
определенная   система   внутренних,   психологических,   интер   и   транс
персональных отношений существует, конечно же, в изменяющемся мире, в
изменяющихся социальных (в самом широком смысле этого слова) условиях,
однако сама семья тоже развивается (причем это развитие ни в коем случае
нельзя определять лишь негативно, редуцировать до отклонений от некоего
стандарта, образца или понимать как производное, вторичное).
Если рассматривать семью как систему интер  и транс персональных
отношений, имеющую собственную цель и логику развития, отличающуюся от
логики развития общества, то уместно спросить,  в чем же состоит развитие семьи, каковы ее специфические (не социальные только!) предназначение и
миссия? Глава 2
Семья как посредник между социумом и индивидом: основные ориентации
Общепризнано,   что   семья   является   своеобразным   посредником,
медиатором   между   индивидом   и   обществом.   В   точном   соответствии   с
идеологиями традиционных обществ наука (в том числе и психологическая
наука) акцентировала лишь один аспект посреднической функции семьи,  ее
посредничество   воздействий   социума   на   индивида,   обеспечение   развития
социума посредством адаптации (ролевой и культурной) индивида к социуму.
Однако   семья,   как   такой   посредник,   может   решать   (и   всегда   решала!)   и
другой класс задач: семья является также посредником между индивидом и
социумом в процессе развития, самоактуализации индивида как такового. 4
Специфика   социоцентрированной   семьи   состоит   в   том,   что   она
обладает   очень   четкой   избирательностью   при   осуществлении   всех   своих
функций:   семья   транслирует   и   формирует   только   те   ценности,   которые
являются   социально   приемлемыми   и   социально   одобряемыми   в   данном
конкретном   социуме,   в   данной   конкретной   социальной   группе.   Эта
избирательность,   селективность   семьи   означает   также,   что   сам   способ   ее
функционирования обеспечивает принятие в ее членах только таких качеств и
проявлений, которые, которые отвечают стандарту социально приемлемого и
одобряемого.   Если   сформулировать   это   положение   на   психологическом
языке,   то   можно   сказать,   что   социальная   ориентированность   семьи
предполагает, что она изначально принимает только "персоны" (К.Юнг) своих
членов,   т.е.   только   социально   приемлемые   фрагменты   опыта   человека,
4 Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995,
N 2. , с. 132. являющегося   в   действительности   гораздо   более   содержательной   и
многоаспектной психической тотальностью.
Иначе   говоря,   социальная   ориентация   семьи   предполагает   не   только
селективность,   но   и   частичность,   фрагментарность   в   осуществлении   ее
посреднических функций в триаде "социум  семья  индивид".
Следует также отметить, что данная ориентация семьи предполагает
также существование особой "латентной концепции" психического развития,
которое   понимается   исключительно   как   социализация,   обеспечиваемая
механизмом   усвоения   (интериоризации)   социальности,   т.е.   процессом
своеобразной   актуализации,   воспроизводства   социальности   во   внутреннем
мире   индивида.   Основным   регулятивом   в   данном   процессе   выступают
"системы ценностей" социума.
Так   можно   охарактеризовать   социальную   ориентацию   семьи   в   ее
посреднических   функциях,   в   ее   роли   посредника   между   социумом   и
индивидом.
Если же рассмотреть семью как систему конкретных межличностных
отношений   и   общений,   то   ее   социальная   ориентация   обнаружит   себя   в
следующих основных коммуникативных установках.
Первую   из   этих   установок   можно   назвать   "условным   принятием":
принятие   любого   проявления   индивида   в   такой   семье   возможно   лишь   на
вполне   определенных   условиях.   Коммуникации   в   социоцентрированных
семьях всегда имеют следующий подтекст:"Если ты..., то я...". 5
Вторая установка характеризует систему эмоциональных связей между
членами семьи. В социоцентрированных семьях эмоциональные отношения и
состояния постоянно варьируют в следующем континууме:"идентификация
5 Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995,
N 2. , с. 163. симпатия     антипатия     ненависть".  Динамика   эмоциональных   состояний   в
рамках данного континуума отражает динамику условного принятия членами
семьи друг друга. Полное принятие означает здесь отождествление с другим
человеком,   утрату   себя;   полное   непринятие,   напротив,   проявляется   как
утрата партнера по общению, как превращение этого "партнера" во врага. В
тех   случаях,   когда   партнер   лишь   частично   соответствует   выставляемым
условиям   общения,   он   может   быть   либо   симпатичен   (как   соблюдающий
большинство   условий),   либо   антипатичен   (как   игнорирующий   большинство
этих условий).
Третья   коммуникативная   установка   характеризует   отношение   члена
семьи   к   самому   себе,   его   аутокоммуникацию.   Доминирование   социальной
ориентации в семье неизбежно связано с вытеснением индивидом из своего
самосознания   (Яконцепции)   всего,   что   так   или   иначе   расходится   с
содержанием   его   персоны.   Иначе   говоря,   самопринятие   человека   также
оказывается   условным:   чем   более   частично   заданной   оказывается   персона
человека, тем больше своих качеств ему приходится вытеснять из сознания и
тем больше становится его "тень». 6
Все эти три коммуникативные установки можно суммировать в одной
характеристике   общения   в   рамках   социоцентрированной   семьи      это
интерперсональное   общение,   т.е.   общение,   осуществляющееся   между
персонами, принадлежащими разным членам социоцентрированной семьи.
Доминирование   социальной   ориентации   характерно   для   т.н.
традиционной   семьи   или   для   семьи,   по   преимуществу   являющейся
структурным элементом традиционного общества. Такая семья представляет
собой закрытую и статичную систему фиксированных и взаимодействующих
6 Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993. , с. 91. по особым правилам персон (масок и ролей). Развитие такой семьи выступает
как усложнение комплекса взаимодействующих персон, как персонализация
ее членов и как комплексирование разыгрываемых ими ролей. Иерархия в
такой семье определяется и задается ролями, а границы семьи определяются
как внепсихологические (правовые).
Таким   образом,   социоцентрированную   семью   можно   определить   как
семью   личностноцентрированную.   Такая   семья   является   эффективным
посредником   в   процессах   формирования   социумом   личности   человека,
складывающейся   из   его   персоны   и   тени   (или,   точнее,      из   мозаики   его
субперсон и субтеней).
Итак,   основная   функция   социоцентрированной   или   традиционной
семьи состоит в формировании личности (внешнего Я) человека. Глава 3
 В чем же состоит кризис, и что в нем должно быть преодолено.
Вопервых, как уже отмечалось, кризис семьи  это проявление смены ее
социальной   ориентации   на   ориентацию   гуманную,   переход   от   социо   к
человекоцентрированной семье. Если рассматривать кризис семьи в данном
аспекте, то в этом кризисе должна быть преодолена социальная ориентация
семьи как ее доминирующая ориентация.
Вовторых,   этот   кризис   есть   проявление   кризиса   идентичности
современного   человека,   основной   характеристикой   которого   является   его
ложное самоотождествление со своей персоной, с "позитивным" компонентом
своей   личности,   а   не   со   своей   подлинной   сущностью,   имеющей   транс
персональную   природу.   Подобное   рассмотрение   кризиса   семьи   дает
возможность говорить о преодолении этого ложного самоотождествления, что
неразрывно связано с процессами индивидуации и аутентификации отдельных
людей.
И,   наконец,   втретьих,   кризис   семьи   можно   рассматривать   как   ее
освобождение от такой ее наиболее институциализированной формы, какой
является социально санкционированный брак. Действительно, что собственно
чаще   всего   преодолевается   в   каждом   конкретном   семейном   кризисе?   Как
правило,   преодолевается   определение   семьи   через   систему   брачных
отношений, преодолевается брак как таковой. Семья как система отношений
конкретных людей может испытать при этом очень сильные напряжения и
деформации, но как таковая она не преодолевается и, на наш взгляд, не может
быть преодолена в принципе. 7
7 Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993. , с. 129. Иначе говоря, маргинальная семья является такой "экспериментальной
площадкой", на которой идет непрекращающийся эксперимент, вопервых, с
социальной ориентацией семьи, вовторых,  с личностью каждого ее члена и,
втретьих,     с  браком   как   наиболее   институциализированным,  социальным,
формальным и ролевым аспектом семейной жизни.
Представленный   в   данной   работе   ракурс   рассмотрения   эволюции
межличностных отношений в современной семье позволяет, на наш взгляд,
обозначить   в   самом   первом   приближении   ту   искомую   и   единственную
траекторию развития семьи, которая выводит ее из маргинальной кризисной
ситуации. Данная траектория может быть намечена тремя основными вехами:
отказ семьи от служения обществу в пользу служения человеку; отказ семьи
от служения личности человека в пользу служения его сущности; отказ семьи
от социально санкционированного брака как интерперсонального отношения в
пользу   сущностно   санкционированной   любви   как   отношения   транс
персонального. Глава 4
                  Психотерапевтическая помощь семье.
Семейная   психотерапия   как   самостоятельная   научнопрактическая
отрасль   психотерапии   оформилась   в   середине   XX   века.   Ее   возникновение
есть,  одновременно,   и   проявление   кризиса   семьи,   и   попытка   найти   новые,
нетрадиционные способы и методы помощи семье:"... именно в тот период,
когда   распад   семьи   стал   реальной   угрозой,   получила   свежий   импульс
семейная   терапия   как   своеобразный   метод   лечения   семьи.   Вместе   с
психологией развития и социальной психологией она пытается создать новую
психологическую основу для понимания семьи.
Подобно   тому   как   традиционная   индивидуальная   психотерапия
изначально   тяготела   к   "медицинской   модели"   "нормализации"   экспертом
дефектного   функционирования   личности,   выпадающей   из   социального
контекста, семейная терапия также проектировалась и строилась на идеях
гомеостаза и адаптации. В наиболее полном отечественном руководстве по
семейной   терапии   эта   научнопрактическая   дисциплина   определяется
следующим   образом:"Семейная   терапия   является   областью   психотерапии,
охватывающей изучение семьи и воздействие на нее с целью профилактики,
  а   также   последующей   социальнотрудовой
лечения   заболеваний,
реабилитации.   Методы   семейной   психотерапии   применяются   прежде   всего
  острых
при   непсихотических   психогенных   нарушениях   (неврозах,
аффективных   и   суицидальных   реакциях,   ситуативно   обусловленных
патологических   нарушениях   поведения),   при   алкоголизме,   наркоманиях,
психопатиях, психозах и психосоматических заболеваниях. 8
Будучи областью психотерапии, т.е. системы "лечебного воздействия на
психику   и   через   психику   на   организм   больного",   семейная   психотерапия
8 Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1989., с. 78. включает   описание   методов,   показания   и   противопоказания   к   их
использованию,   изучает   условия   их   применения   при   лечении   различных
заболеваний, оценку эффективности, вопросы подготовки психотерапевтов.
Однако наряду с этим в семейную психотерапию входит ряд дополнительных
аспектов,   не   рассматриваемых   другими   отраслями   психотерапии,      это
функционирование   семьи   в   норме,   виды   семейных   нарушений,   их
профилактика, влияние на психическое и соматическое здоровье ее членов,
диагностика нарушений жизнедеятельности семьи. В семейную психотерапию
входят все разделы, которые составляют любую отрасль медицины: норма,
патология, диагностика, методы лечения и т.д."
"Развитие семейной психотерапии происходит в тесном взаимодействии
с   другими   отраслями   психотерапии,   прежде   всего   индивидуальной   и
групповой,   что   вполне   закономерно.   Сходны   цели   указанных   отраслей
психотерапии  лечение профилактика, реабилитация".
В  рамках  подобного "медицинского   подхода"  семья  рассматривается
прежде   всего   как   группа   людей,   особым   образом   функционирующая   в
социальном   контексте,   а   не   как   развивающаяся   по   своей   логике   система
межличностных   отношений.   Здесь   на   первый   план   выходят   вопросы,
связанные с определением "нормальных" и "нарушенных" функций, структуры
и динамики семьи.9
Семейная   терапия,   призванная   "навести   порядок   в   семьях",
оказывается,   в   конечном   счете,   человекоцентрированной   психологической
практикой.   И   в   этом   своем   качестве   она   призвана,   на   наш   взгляд,
содействовать   тем   гуманистическим   тенденциям   в   развитии   современной
семьи,   которые   трансформируют   ее   традиционную   базовую   социо
центрированную ориентацию в ориентацию человекоцентрированную.10
9 Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1989., с. 82.
10 Там же., с. 83.  III.
                                       Заключение.
Почти   всеми   социологами   разделяется   точка   зрения   о   том,   что
последняя   четверть   ХХ   в.   отмечена   кризисом   семьи   как   социального
института. В своей сущности этот кризис означает, что семья утрачивает в
значительной   степени   свои   традиционные   функции   (репродуктивную,
воспитательную   и   гедонистическую).   Еще   один   наиболее   существенный
показатель кризиса семьи  резко возросшее количество разводов. Изучая их с
точки зрения причин и последствий, социология установила, что легкость и
частота разводов стали основным фактором возникновения нетрадиционных
форм   и   стилей   семейной   жизни.   Становится   обычной   монородительская
семья, состоящая из детей и одного из родителей (чаще всего матери). Но, как
подтверждают   исследования,   кризис   семьи   не   сопровождается   отрицанием
большинством людей ее ценности, равно как и ценности брака. В современном
обществе   идет   формирование   новых   ценностных   ориентаций   в   отношении
форм,   стилей   и   образцов   семейнобрачного   поведения.   С   этим   и   связаны
тенденции развития семьи в начале ХХI в.
Основой   семьи   является   брак.   Под   институтом   брака,   как   правило,
понимают   социальноправовые   аспекты   семейнородственных   отношений,
институционализацию   отношений   между   мужем   и   женой   как   гражданами
государства. Брак имеет санкционированный характер, то есть признаваемый
обществом, которое берет на себя определенные обязательства по его защите
и   налагает   на   вступающих   в   брак   ответственность   за   материальное
обеспечение и воспитание детей, а тем самым за будущее семьи. Общество,
признавая   в   определенной   культурной   форме   законность   брака,   оказывает
материальнофинансовую помощь семье, особенно в тех случаях, когда семья
является многодетной или в ней отсутствует один из родителей. В обществе
проводится соответствующая семейнодемографическая политика. Итак, семья, основой которой является брак, представляет собой один
из важнейших социальных институтов, придающих обществу стабильность и
способность   восполнять   население   в   каждом   последующем   поколении.
Одновременно   семья   является   малой   (первичной)   социальной   группой,
сплоченной   и   устойчивой   ячейкой   общества,   фокусирующей   в   себе   все
главное, что происходит с обществом. На протяжении своей жизни человек
входит во множество самых разных групп, но семья остается той социальной
группой, которую он никогда не покидает. IV. Приложение
                       Презентация « Кризис семьи». ( Слайд 1)
                        Взаимоотношения между супругами.
Любовь.Верность. Доброжелательность Взаимоподдержка. Воспитание детей.
Взаимное доверие .Нежность. Взаимопомощь. (Слайд 3)
Взаимоотношения между детьми и родителями. (Слайд 4)
Любовь .Взаимопомощь. Взаимоподдержка. Общие интересы.
Доброжелательное отношение друг к другу. Послушание.
Пример православной семьи. (Слайд 5,6)
Примером семьи Православная церковь считает семью последнего русского
царя Николая Второго. Как рассказывает история, в этой семье была очень
сильная духовная связь как между супругами, так и между детьми и
родителями.
Царские дети: Алексей, Ольга,Татьяна,Мария,Анастасия.
Что же приводит семью к кризису? (Слайд 7)
Брак по материальному расчету. Брак по социальному расчету. Половая
распущенность, внебрачные половые связи. Душевная чёрствость.
Невнимание. Небрежность в отношениях. Равнодушие к проблемам второй
половины и детей. Экономические проблемы в государстве.
Негативные последствия внебрачных половых связей. (Слайд 8)
Физические: Венерические болезни, принесённые в семью со стороны.
Неоправданные аборты.  Духовные: Душевные переживания. Разлад в
отношениях супругов. Потеря доверия. Негативный пример детям.
Вопросы. (Слайд 9)
Считаете ли вы внебрачную половую жизнь грехом?
Что, по вашему, сделала бы Татьяна Ларина в наше время?
Человеку естественно стремиться к радости.
Радость разделённой любви – одна из самых больших. Так почему же Татьяна так поступила?
К чему приводит кризис семьи. (Слайд10)
Отрицание брака. Пробные браки. Насилие в семье. Моральное разложение
подрастающего поколения. Увеличение количества беспризорных детей.
Увеличение абортов. Уменьшение численности населения.
Результаты переписи населения. (Слайд 11)
1897год – 129миллионов 211тыс. жителей.
1997 год – около 147 миллионов жителей.
За годы рождаемость в России уменьшилась почти в 2 раза: с 17,2 младенца на
1000чел.в 1986 году до 9 в1996 году.
Основная причина семейного кризиса. (Слайд 12)
Все основные трудности семейной жизни, в конце концов, приводящие к
глубокому семейному кризису, лежат не вне её, а в ней самой – в личности
людей, создавших семью. Если люди эти безнравственные, то семья неизбежно
придет к разводу. А если они уважают нравственные законы и традиции, то
семья будет крепкой, в ней будут расти духовно здоровые дети, которые в
своих семьях продолжат упрочнение положения семьи в обществе.
Важна ли любовь между супругами в семейных отношениях? . (Слайд 13)
В семье, где между родителями нет любви, не только царит холод, но подчас
развиваются крайне враждебные отношения, переходящие в ссоры.
ругательства и оскорбления, дети в такой семье либо душевно сжимаются,
становятся ко всему безразличными, либо впадают в цинизм, не признают
ничего святого, не верят никому и ничему.
Не надобен клад, коли у мужа с женой лад. Брак без детей как день без
солнца. (Слайд 14,15)
Вывод. (Слайд 16)
Зависимость жизни семейной делает человека более нравственным. ( А. С. Пушкин)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!( слайд 17) Список литературы
1. Дилигентский Г.Г. Социальнополитическая психология. М., 1994.
2.   Каган   В.Е.   Психотерапия   и   реальность   (вместо   послесловия)   //   В   кн.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М.,
1993.
3. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 1985.
4.  Менегетти   А.  Клиническая   онтопсихология.  Пермь, 1995.  О   положении
семей в Российской Федерации. Доклад Национального Совета по подготовке
и проведению Международного го да семьи в Российской Федерации. М.,
1994.
5.   Орлов   А.Б.   Фасилитатор   и   группа:   от   интерперсонального   к   транс
персональному общению // Московский психотерапевтический журнал, 1994,
N 3.
6.   Орлов   А.Б.   Личность   и   сущность:   внешнее   и   внутреннее   Я   человека   //
Вопросы психологии, 1995, N 2.
7. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М.,
1993.
8. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.
9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1989.

file_name: проектная работа.docx

description:
Пушкин)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!( слайд 17)

intro:
I. Вступление                                                                                3- 4  стр.
II. Основная часть:
Глава 1. Кризис семьи: основные подходы.                                          5-9    стр.
Глава 2. Семья как посредник между социумом и индивидом:
основные ориентации.                                                                             10- 13 стр.
Глава 3. В чем же состоит кризис, и что в нем должно быть
 преодолено.                                                                                14-15  стр .
Глава 4. Психотерапевтическая помощь семье.                                   16-17  стр.
III. Заключение.                                                                                18-19  стр.
IV. Приложение	20-21 стр.
V. Список литературы.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
1.Пояснительная записка
Нормативная база
1. Закон 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный  (компонент)  государственный   образовательный   стандарта
основного общего образования.
3. Примерная   программа  основного  общего   образования   по  учебным
предметам.
4. Авторская программа по учебному предмету.
5. Федеральный   перечень   учебников,   допущенных   к   использованию   в
образовательном процессе.
6. Учебный план МБОУ Бурановская СОШ.
7. Положение   о   рабочей   программе   учебного   курса,   предмета,   дисциплины
(модуля) МБОУ Бурановская СОШ.
Общая характеристика учебного предмета
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве,
полученные   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   программы   начального   и   основного
общего   образования   на   уроках   изобразительного   искусства,   музыки,   литературы   и   истории,
формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в
исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека. Изучение мировой
художественной культуры развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а
восприятие собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более
качественно оценить её потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и
мировой   художественной   культуры   как   обобщённого   опыта   всего   человечества   предоставляет
учащимся   неисчерпаемый   «строительный   материал»   для   самоидентификации   и   выстраивания
собственного   вектора   развития,   а   также   для   более   чёткого   осознания   своей   национальной   и
культурной принадлежности.
Развивающий   потенциал   курса   мировой   художественной   культуры   напрямую   связан   с
мировоззренческим   характером   самого   предмета,   на   материале   которого  моделируются   разные
исторические и региональные системы мировосприятия, запечатлённые в ярких образах. Принимая
во   внимание   специфику   предмета,   его   непосредственный   выход   на   творческую   составляющую
человеческой деятельности, в программе упор сделан на деятельные формы обучения, в частности
на   развитие   восприятия   (функцию   –   активный   зритель/слушатель)   и   интерпретаторских
способностей   (функцию      исполнитель)   учащихся   на   основе   актуализации   их   личного
эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими элементарных приёмов
анализа   произведений   искусства.   В   связи   с   этим   в   программе   в   рубриках   «опыт   творческой
деятельности»   приводится   примерный   перечень   возможных   творческих   заданий   по
соответствующим темам.
В содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от культуры
первобытного мира до культуры ХХ века). В целях оптимизации нагрузки программа строится на
принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы. На примере одного
   двух   произведений   или   комплексов   показаны   характерные   черты   целых   эпох   и   культурных
ареалов.   Отечественная   (русская)   культура   рассматривается   в   неразрывной   связи   с   культурой
мировой, что даёт возможность по достоинству оценить её масштаб и общекультурную значимость.
Программа содержит примерный объём знаний за два года (ХХI классы) обучения и в
соответствии с этим поделена на две части.
Курс   Х   класса   «Мировая   художественная   культура   от   истоков   до   17   века»   включает
следующие разделы: «Древние цивилизации», «Культура античности», «Художественная культура
Средних веков», «Культура Востока» и «Художественная культура Ренессанса».
В курс ХI класса «Мировая художественная культура от середины 17 века до наших дней»
входят   темы:   «Художественная   культура   1718   веков»,   «Художественная   культура   19   века»   и
«Художественная культура конца ХХ века». Цели
Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного) общего образования на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:





развитие чувств, эмоций, образноассоциативного мышления и художественнотворческих
способностей;
воспитание художественноэстетического вкуса; потребности в освоении ценностей
мировой культуры;
освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их
характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и
зарубежной культуре;
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные
особенности, высказывать о них собственное суждение;
использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного
формирования собственной культурной среды.
Программа базового курса  рассчитана70 часов:
в 10 классе на 35 учебных часов,
в 11 классе на 35 учебных часов, из расчёта по 1 часу  в неделю в 10 и  11 классах.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом отношении
приоритетными для учебного предмета «Мировая художественная культура» на этапе среднего
(полного) общего образования являются:
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства;
осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного типа
(в том числе и созданных в иной знаковой системе  «языки» разных видов искусств);
использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления
творческих работ;
владеть основными формами публичных выступлений;
понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности;
определять собственное отношение к произведениям классики и современного искусства;
осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Мировая художественная культура» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Требования направлены на реализацию личностно ориентированного, деятельностного и
практикоориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей
среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается
и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в
том числе творческой: соотносить изученные произведения с определённой эпохой, стилем,
направлением, устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов
искусств, пользоваться различными источниками информации, выполняя учебные и творческие
задания.
В рубрике «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. В   результате   освоения   курса   мировой   и   отечественной   художественной   культуры
формируются   основы   эстетических   потребностей,   развивается   толерантное   отношение   к   миру,
актуализируется   способность   воспринимать   свою   национальную   культуру   как   неотъемлемую
составляющую культуры мировой и в результате более качественно оценивать её уникальность и
неповторимость, развиваются навыки оценки и критического освоения классического наследия и
современной   культуры,   что   весьма   необходимо   для   успешной   адаптации   в   современном   мире,
выбора   индивидуального   направления   культурного   развития,   организации   личного   досуга   и
самостоятельного художественного творчества.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
10 класс (35 часов)
Древние   цивилизации   (6   час).   Особенности   художественной   культуры   Месопотамии:
монументальность и красочность ансамблей Вавилона (зиккурат Этеменанки, ворота Иштар, дорога
Процессий – свидетельство продолжения и завершения традиций древних цивилизаций Шумера и
Аккада).   Древний   Египет   –   культура,   ориентированная   на   идею   Вечной   жизни   после   смерти.
Ансамбли пирамид в Гизе и храмов в Карнаке и Луксоре (мифологическая образность пирамиды,
храма   и   их   декора).   Гигантизм   и   неизменность   канона.
 Отражение   мифологических
представлений   майя   и   ацтеков   в   архитектуре   и   рельефе.   Комплекс   в   Паленке   (дворец,
обсерватория, «Храм Надписей» как единый ансамбль пирамиды и мавзолея); Теночтитлан
(реконструкция столицы империи ацтеков по описаниям и археологическим находкам).
Культура античности  (4часа).  Идеалы  красоты  Древней  Греции в  ансамбле  афинского
Акрополя:   синтез   архитектуры,   скульптуры,   цвета,   ритуального   и   театрального   действия.
Панафинейские   праздники   –   динамическое   воплощение   во   времени   и   пространстве
мифологической, идеологической и эстетической программы комплекса.  Слияние восточных и
античных традиций в эллинизме (гигантизм, экспрессия, натурализм): Пергамский алтарь. Славы и
величия Рима – основная идея римского форума как центра общественной жизни. Триумфальная
арка,   колонна,   конная   статуя   (Марк  Аврелий),   базилика,   зрелищные   сооружения   (Колизей),
храм (Пантеон) – основные архитектурные и изобразительные формы воплощения этой идеи.
Опыт   творческой   деятельности.  Сравнительный   анализ   образного   языка   культур
Древнего   мира.   Поиск   древнегреческого   и   древнеримского   компонента   в   отечественной
культуре на уровне тем и сюжетов в литературе и изобразительном искусстве, пластических
и типологических форм в архитектуре. Составление антологии произведений разных эпох и
народов на сюжеты древнего мира и античности.
Художественная   культура   Средних   веков  (10   час).   София   Константинопольская   –
воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве (воплощение догматов в
архитектурной, цветовой и световой композиции, иерархии изображений, литургическом действе).
Древнерусский   крестовокупольный   храм   (архитектурная,  космическая,   топографическая   и
временная  символика).   Стилистическое   многообразие   воплощения   единого   образца:   киевская
(София Киевская), владимиросуздальская (церковь Покрова на Нерли), новгородская (церковь
Спаса на Ильине) и московская школы (от Спасского собора Спас – Андронниковского монастыря
к храму Вознесения в Коломенском). Икона (специфика символического языка и образности) и
иконостас. Творчество Ф. Грека (росписи церкви Спаса Преображения на Ильине в Новгороде,
иконостас Благовещенского собора в Кремле) и А. Рублева («Троица»). Ансамбль московского
Кремля   –   символ   национального   единения,   образец   гармонии   традиционных   форм   и   новых
строительных приёмов.
Монастырская   базилика   как   средоточие   культурной   жизни   романской   эпохи   (идеалы
аскетизма,   антагонизм   духовного   и   телесного,     синтез   культуры   религиозной   и   народной).
Готический собор как образ мира. Идея божественной красоты мироздания как основа синтеза
каркасной конструкции, скульптуры, света и цвета (витраж), литургической драмы. Региональные
школы Западной Европы (Италия, Испания, Англия и др.).
Монодический   склад   средневековой   музыкальной   культуры   (григорианский   хорал,
знаменный распев).
Опыт   творческой   деятельности.  Выявление   общности   и   различий   средневековых
культур   разных   стран   и   регионов.   Поиск   образов   средневековой   культуры   в   искусстве
последующих эпохи и их интерпретация. Участие в дискуссии «Восток глазами Запада». Художественная   культура   Востока  (6часов).   Индиястрана   чудес.   Художественная
культура Китая. Искусство страны восходящего солнца. Художественная культура ислама. Модель
Вселенной Древней Индии – ступа в Санчи и храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо как синтез
ведических, буддийских и индуистских религиозных и художественных систем. «Скульптурное»
мышление   древних   индийцев.   Мусульманский   образ   рая   в   комплексе   Регистана   (Древний
Самарканд)   –  синтез   монументальной   архитектурной   формы   и   изменчивого,   полихромного
узора.
Воплощение мифологических (космизм) и религиозно – нравственных (конфуцианство,
даосизм) представлений Китая в ансамбле храма Неба в Пекине. Сплав философии (дзен –
буддизм) и мифологии (синтоизм) в садовом искусстве Японии (сад камней Реандзи в Киото).
Художественная   культура   Ренессанса  (9   час).   Возрождение   в   Италии.   Флоренция   –
воплощение ренессансной идеи создания «идеального» города (Данте, Джотто, Ф. Брунеллески,
Л.Б. Альберти, литературно – гуманистический кружок Лоренцо Медичи). Титаны Возрождения
(Леонардо   да   Винчи,   Рафаэль,   Микеланджело,  Тициан).   Северное   Возрождение.   Пантеизм   –
религиозно   –   философская   основа   Гентского   алтаря   Я.   Ван   Эйка.   Идеи   Реформации   и
мастерские гравюры А. Дюрера. Придворная культура французского Ренессанса – комплекс
Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр В.
Шекспира   –   энциклопедия   человеческих   страстей.  Историческое   значение   и   вневременная
художественная ценность идей Возрождения.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ произведений разных авторов и
регионов. Участие в дискуссии на тему актуальности идей Возрождения и гуманистических
идеалов. Просмотр и обсуждение киноверсий произведений Шекспира.
11 класс (35 часов)
Художественная культура 1718 веков  (13 часов). Стили и направления в искусстве
Нового времени – проблема многообразия и взаимовлияния. Изменение мировосприятия в эпоху
барокко: гигантизм, бесконечность пространственных перспектив, иллюзорность, патетика и экстаз
как   проявление   трагического   и   пессимистического   мировосприятия.   Архитектурные   ансамбли
Рима   (площадь   Святого   Петра   Л.   Бернини),   Петербурга   и   его   окрестностей   (Зимний   дворец,
Петергоф, Ф.Б. Растрелли) – национальные варианты барокко. Пафос грандиозности в живописи
П.П. Рубенса. Творчество Рембрандта Х. Ван Рейна как пример психологического реализма XVII
в.   В   живописи.   Расцвет   гомофонногармонического   стиля   в   опере   барокко   («Орфей»   К.
Монтеверди). Высший расцвет свободной полифонии (И.С. Бах).
Классицизм  –  гармоничный  мир  дворцов  и  парков  Версаля.  Образ идеального  города  в
классицистических и ампирных ансамблях Парижа и Петербурга. От классицизма к академизму в
живописи   на   примере   произведений   Н.   Пуссена,  Ж.Л.   Давида,   К.П.   Брюллова,  А.А. Иванова.
Формирование классических жанров и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской
классической   школы:   В.А.   Моцарт   («Дон   Жуан»),   Л.   Ван   Бетховен   (Героическая   симфония,
Лунная соната).
Художественная культура XIX века (9часов) Романтический идеал и его отображение в
камерной   музыке   («Лесной   царь»   Ф.   Шуберта),   и   опере   («Летучий   голландец»   Р. Вагнера).
Романтизм в живописи:  религиозная и литературная тема  у прерафаэлитов, революционный
пафос   Ф.   Гойи   и  Э.   Делакруа,   образ   романтического   героя   в   творчестве   О.   Кипренского.
Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма: специфика французской (Г. Курбе, О. Домье) и
русской (художники – передвижники, И. Е. Репин, В. И. Суриков) школ. Развитие русской музыки
во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).
Опыт   творческой   деятельности.  Подготовка   рефератов   и   эссе   по   персоналиям.
Сравнительный   анализ   художественных   стилей,   национальных   вариантов   внутри   единого
стилевого   направления.   Участие   в   дискуссии   о   роли   художественного   языка   в   искусстве,
соотношении искусства и реальной жизни («реализм без границ»).
Художественная культура  XX вв. (13 часов) Основные направления в живописи конца
XIX   века:   абсолютизация   впечатления   в   импрессионизме   (К.   Моне);   постимпрессионизм:
символическое мышление и экспрессия произведений В. Ван Гога и  П. Гогена, «синтетическая форма» П. Сезанна. Синтез искусств в модерне: собор Святого Семейства А. Гауди и особняки В.
Орта и Ф. О. Шехтеля. Символ и миф в живописи (цикл «Демон» М. А. Врубеля) и  музыке
(«Прометей»   А.   Н.   Скрябина).   Художественные   течения   модернизма   в   живописи   XX   века:
деформация   и   поиск   устойчивых   геометрических   форм   в   кубизме   (П.   Пикассо),   отказ   от
изобразительности в абстрактном искусстве (В. Кандинский), иррационализм подсознательного в
сюрреализме   (С.   Дали).   Архитектура   XX   в.:   башня   III   Интернационала   В.Е.   Татлина,  вилла
«Савой» в Пуасси Ш.Э. Ле Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.Л. Райта, ансамбль города Бразилиа
О. Нимейера. Театральная культура XX века: режиссерский театр К. С. Станиславского и В.
И. НемировичаДанченко и эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке
XX   века:   от   традиционализма   до   авангардизма   и   постмодернизма   (С.С.   Прокофьев,   Д.Д.
Шостакович,   А.Г.   Шнитке).
 Синтез   искусств   –   особенная   черта   культуры   XX   века:
кинематограф («Броненосец Потёмкин» С.М. Эйзенштейна, «Амаркорд» Ф. Феллини), виды и
жанры телевидения, дизайн, компьютерная графика и анимация, мюзикл («Иисус Христос –
Суперзвезда» Э. Ллойд Уэббер). Рокмузыка (Битлз  «Жёлтая подводная лодка, Пинк Флойд
«Стена»); электроакустическая музыка (лазерное шоу Ж.М. Жарра). Массовое искусство.
Опыт творческой деятельности. Посещение и обсуждение выставок, спектаклей и др.
с   целью   определения   личной   позиции   в   отношении   современного   искусства.   Подготовка
сообщений, рецензий, эссе. Участие в дискуссии о современном искусстве, его роли, специфике, и
направлениях.
Учебнотематическое планирование 10 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
№
п/п
1
2
3
Содержание
Древние цивилизации
Культура античности
Средние века
Культура Востока
Возрождение
Колво часов
В авторской
программе
В рабочей
программе
6ч.
4ч.
10ч.
6ч.
9ч.
6ч.
4ч.
10ч.
6ч.
9ч.
Всего:
35 часов
35 часов
Учебнотематическое планирование 11 класс
Содержание
Художественная культура
XVIIXVIII вв.
Художественная   культура  XIX
века
Художественная   культура
века
 XX
Колво часов
В
авторской
программе
13ч.
9ч.
13ч.
В рабочей
программе
13ч.
9ч.
13ч. Всего:
35 ч.
35ч.
Календарнотематическое планирование
10 класс (1ч. в неделю)
Раздел
№ур.
Тема урока
Древние
цивилизации,
6часов
Культура
античности,
4 часа
1
2
3
4
5
6
7
8
Первые художники Земли
Архитектура страны фараонов
Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта.
Художественная культура Древней Передней Азии.
Искусство доколумбовой Америки.
Золотой век Афин.
Архитектура Древнего Рима.
910 Театральное и музыкальное искусство античности.
Средние века,
10 часов
11 Мир византийской культуры.
Архитектурный облик Древней Руси.
12,
13,
14
15, Изобразительное искусство и музыка Древней Руси.
Кол
во
часов
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
1ч.
3ч.
2ч.
Дата
2.09
9.09
16.0
9
23.0
9
30.0
9
7.10
14.1
0
21.1
0
28.1
0
11.1
1
18.1
1
25.1
1
2.12
9.12
16.1 Культура
Востока,
6 часов
Возрождение,
9 часов
16
17,
18
19
20
21,
22
23,
24
25
26
27
28,
29,
30
Архитектура западноевропейского Средневековья.
Изобразительное искусство Средних веков
Театральное искусство и музыка Средних веков
Индия  «страна чудес».
Художественная культура Китая.
Искусство Страны восходящего солнца
(Япония).
Художественная культура ислама.
Флоренцияколыбель итальянского Возрождения.
Золотой век Возрождения.
31
Возрождение в Венеции.
Северное Возрождение.
Музыка и театр эпохи возрождения.
32
33
34
35
2ч.
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
3ч.
1ч.
2ч.
2ч.
2
23.1
2
13.0
1
20.0
1
27.0
1
3.02
10.0
2
17.0
2
24.0
2
2.03
9.03
16.0
3
23.0
3
6.04
13.0
4
20.0
4
27.0
4
4.05
11.0
5
18.0
5
25.0
5
                             Итого:
35ч.
11класс (1час в неделю) Раздел
№ур.
Тема урока
Художественная
культура
XVIIXVIII вв.
13ч.
12
Стилевое многообразие искусства XVIIXVIII вв.
Архитектура барокко
3
Изобразительное искусство барокко
4
5
Классицизм в архитектуре Западной Европы
67 Шедевры классицизма в архитектуре России
Художественная
культура XIXвека
9ч.
Художественная
культура XX века
13ч.
  и
8
Изобразительное   искусство   классицизма
рококо.
Реалистическая живопись Голландии.
Русский портрет 18века.
9
10
11 Музыкальная культура барокко.
12
13
14
15
16
17
18
Композиторы Венской классической школы.
Театральное искусство XVIIXVIII вв.
Романтизм.
Изобразительное искусство романтизма
Реализм  художественный стиль эпохи.
Изобразительное искусство реализма
«Живописцы

импрессионизма)
счастья»

(художники

19 Многообразие стилей зарубежной музыки
Русская музыкальная культура
20
Пути развития западноевропейского театра
21
Русский драматический театр
22
Искусство символизма
23
Триумф модернизма
24
Архитектура: от модерна до конструктивизма
25
Стили
26
27
изобразительного искусства.
28 Мастера русского авангарда.
29
Зарубежная музыка XX века.
Русская музыка XX столетия.
30
Зарубежный театр.
31
32
Русский театр XX века
Становление и расцвет мирового кинематографа.
33
34
35
Заключительный урок
направления
и

зарубежного
                                 Итого:
Кол
во
часов
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
1ч.
35ч.
Дата
2.09
9.09
16.09
23.09
30.09
7.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
2.12
9.12
16.12
23.12
13.01
20.01
27.01
3.02
10.02
17.02
24.02
2.03
9.03
16.03
23.03
6.04
13.04
20.04
27.04
4.05
11.05
18.05
25.05

file_name: МХК 10-11.docx

intro: Рабочая программа по мировой художественной культуре для 10-11 класса по учебнику Даниловой ( издательства Дрофа) Программа включает в себя пояснительную записку и тематическое планирование. Рассчитана на базовый уровень из расчета 1 час в неделю в 10 и 11 классах без углубленного изучения.

МХК

group: Дисциплины

title: Мировая художественная культура 10-11 класс ( Данилова)


extracted_text:
основные виды
учебной
деятельности
Иметь
представление о
прямой  и
отрезке
Иметь
представление о
геометрических
фигурах луч и
угол
№
Тема урока
1
Прямая и
отрезок
2
Луч и угол
1
1
1
3
Сравнение
отрезков и
углов
Уметь сравнивать
отрезки и углы
Календарнотематическое планирование
 «Геометрия: 7 класс»
Планируемые результаты
предметные
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Дата
Личностные
результаты
План Фа
кт
Знание основных понятий темы:
прямая, отрезок, граничная точка
отрезка
– построения с помощью
чертежной линейки прямых и
отрезков, называние их с
помощью принятых условных
обозначений
Знать, какие геометрические
фигуры называются равными,
какая точка называется
серединой отрезка, какой луч
называется биссектрисой угла.
Уметь с помощью линейки
отмечать середину отрезка и с
помощью транспортира
проводить биссектрису угла.
Объяснять, какие фигуры
называются равными, как
сравниваются, и измеряются
отрезки.
Знать, какие геометрические
фигуры называются равными,
какая точка называется
серединой отрезка, какой луч
называется биссектрисой угла.
Уметь с помощью линейки
отмечать середину отрезка и с
помощью транспортира
проводить биссектрису угла.
Объяснять, как сравниваются и
измеряются углы.
Обрабатывают
информацию и передают
ее устным, письменным и
символьным способами
Выделяют и осознают то,
что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Осознают роль
ученика,
осваивают
личностный смысл
учения
Обрабатывают
информацию и передают
ее устным, графическим,
письменным и
символьным способами
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль, проверяя
ответ на соответствие
условию
Дают адекватную оценку
своему мнению
Владеют смысловым
чтением. Представляют
информацию в разных
формах (текст, графика,
символы)
Оценивают степень и
способы достижения цели
в учебных ситуациях,
исправляют ошибки с
помощью учителя
Приводят аргументы в
пользу своей точки
зрения, подтверждают ее
фактами
Проявляют
интерес к
креативной
деятельности,
активности при
подготовке
иллюстраций
изучаемых
понятий
Осуществляют
выбор действий в
однозначных и
неоднозначных
ситуациях,
комментируют и
оценивают свой
выбор
1.
09
6.
09
8.
09
1 1
1
1
1
1
4
5
Измерение
отрезков
Измерение
углов
6
Измерение
углов
7
8
Смежные и
вертикальные
углы
Перпенди
кулярные
прямые
С помощью
инструментов
уметь измерять
отрезки
Уметь измерить данный отрезок с
помощью линейки и выразить его
длину в см, мм, м, находить
длину отрезка в тех случаях,
когда точка делит данный
отрезок на два отрезка, длины
которых известны Объяснять, что
такое отрезок, как сравниваются,
и измеряются отрезки
Устанавливают аналогии
для понимания
закономерностей,
используют их в решении
задач
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в соответствии
с поставленной задачей
Отстаивают свою точку
зрения, подтверждают
фактами
Осваивают
культуру работы с
учебником,
поиска
информации
С помощью
инструментов
уметь измерять
углы
Знать, что такое градусная мера
угла; уметь находить градусные
меры данных углов, используя
транспортир, изображать прямой,
острый, тупой и развернутый
углы.Объяснять, что такое угол,
как сравнивать и измерять углы,
Представляют
информацию в разных
формах (текст, графика,
символы)
Самостоятельно
составляют алгоритм
деятельности при
решении учебной задачи
Своевременно оказывают
необходимую
взаимопомощь
сверстникам
Обрабатывают
информацию и передают
ее устным, письменным и
графическим способами
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в соответствии
с поставленной задачей
Своевременно оказывают
необходимую
взаимопомощь
сверстникам
Понимают
обсуждаемую
информацию,
смысл данной
информации в
собственной
жизни
Создают образ
целостного
мировоззрения
при решении
математических
задач
Применять теоретические знания
при решении задач Ввести одно из
важнейших понятий – понятие
параллельных прямых. Дать
первое представление об
аксиомах и аксиоматическом
методе в геометрии. Ввести
аксиому параллельных
прямыхРешать задачи, связанные
с этими фигурами
Знать, какие углы называются
смежными и чему равна сумма
смежных углов, какие углы
называются вертикальными и
каким свойством они обладают
Формулировать и обосновывать
утверждение о свойствах
смежных и вертикальных углов.
Изображать и распознавать
указанные фигуры на чертежах.
Уметь находить
градусную меру
угла
Распознавать на
чертежах и
изображать
вертикальные и
смежные углы.
Находить
градусную меру
вертикальных и
смежных углов,
используя их
свойства
Распознавать на
чертежах и
изображать
перпендикуляр
Устанавливают аналогии
для понимания
закономерностей,
используют их в решении
задач
Самостоятельно
составляют алгоритм
деятельности при
решении учебной задачи
Сотрудничают с
одноклассниками при
решении задач; умеют
выслушать оппонента.
Формулируют выводы
Осознают роль
ученика,
осваивают
личностный смысл
учения
Знать какие прямые называются
перпендикулярными; уметь
строить угол, смежный с данным,
Находят в учебниках, в
т.ч. используя ИКТ,
достоверную
информацию,
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в соответствии
Приводят аргументы в
пользу своей точки
зрения, подтверждают ее
Осваивают
культуру работы с
учебником,
поиска
13
.0
9
15
.0
9
20
.0
9
22
.0
9
27
.0
9
2 ные прямые.
и вертикальные углы Объяснять
какие прямые называются
перпендикулярными
формулировать и обосновывать
утверждение о свойстве
перпендикулярных прямых,
прямых перпендикулярных к
третьей
необходимую для
решения задач
с поставленной задачей
фактами
информации
Обобщить и
систематизи
ровать знания о
свойствах
измерения длин
отрезков,
градусной меры
угла
Применять теоретические знания
при решении задач Ввести одно из
важнейших понятий – понятие
параллельных прямых. Дать первое
представление об аксиомах и
аксиоматическом методе в
геометрии. Ввести аксиому
параллельных прямых.
Осуществляют сравнение,
извлекают необходимую
информацию,
переформулируют
условие, строят
логическую цепочку
Работая по плану,
сверяют свои действия с
целью, вносят
корректировки
Сотрудничают с
одноклассниками при
решении задач; умеют
выслушать оппонента.
Формулируют выводы
Проявляют
познавательную
активность,
творчество
Контроль знаний
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Самостоятельно
контролируют своё время
и управляют им
С достаточной полнотой
и точностью выражают
свои мысли посредством
письменной речи
Адекватно
оценивают
результаты
работы с помощью
критериев оценки
Уметь объяснить, какая фигура
называется треугольником,
назвать его элементы; знать, что
такое периметр, какие
треугольники называются
равными Обьяснять, какя фигура
называется треугольником, его
элементы, периметр, различать
виды треугольников. Определять
какие треугольники называются
равными, изображать
треугольники их элементы на
чертеже.
Восстанавливают
предметную ситуацию,
описанную в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
информацию
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Обрабатывают
информацию и передают
ее устным, письменным,
графическим и
символьным способами
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль, проверяя
ответ на соответствие
условию
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Сформулировать
и доказать
первый признак
формулировку первого признака
равенства треугольников
Формулировать и доказать,
Устанавливают аналогии
для понимания
закономерностей,
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в
Отстаивают свою точку
зрения, подтверждают
1
1
1
1
1
9
10
Решение задач по
теме:
«Начальные
геометрические
сведения»
Контрольная
работа №1 по
теме:
«Начальные
геометричес
кие сведения»
11
Треугольник
12
Треугольник
13 Первый
признак
равенства
Продемонстри
ровать уровень
владения
изученным
материалом
Иметь
представление о
геометрической
фигуре
«треугольник»,
ее элементах
Уметь
распознавать и
изображать на
чертежах и
рисунках
треугольники
29
/0
9
4/
10
6.
10
11
.1
0
13
.1
3
Проявляют
интерес к
креативной
деятельности,
активности при
подготовке
иллюстраций
изучаемых
понятий
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Осознают роль
ученика,
осваивают треуголь
ников
равенства
треугольников
теорему о признаках равенства
треугольника, решать задачи на
признаки равенства
треугольников
используют их в
решении задач
соответствии с
поставленной задачей
фактами
личностный смысл
учения
14
Перпенди
куляр к
прямой
15
Медианы,
биссектрисы и
высоты
треугольника
16
Свойства
равнобедрен
ного
треугольника
1
1
1
Иметь
представление о
перпендикуляре
к прямой.
Сформулировать
и доказать
теорему о
перпендикуляре
к прямой
Иметь
представление о
медиане,
биссектрисе и
высоте
треугольника, их
свойствах
Иметь
представление о
равнобедренном
треугольнике,
уметь доказывать
теоремы о
свойствах
равнобедренного
треугольника
Уметь решать задачи типа
Формулировать и доказывать
теорему о перпендикуляре к
прямой
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу
по ходу выполнения с
помощью учителя и
ИКТ средств
Предвидят появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
зрения другого
Создают образ
целостного
мировоззрения
при решении
математических
задач
Уметь объяснить, какой отрезок
называется перпендикуляром,
проведенным из данной точки к
данной прямой, какие отрезки
называются медианой,
биссектрисой, высотой
треугольника,
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей
Работая по плану,
сверяют свои действия с
целью, вносят
корректировки
Сотрудничают с
одноклассниками при
решении задач; умеют
выслушать оппонента.
Формулируют выводы
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Знать какой треугольник
называется равнобедренным,
равносторонним, знать
формулировки теорем о
перпендикуляре к прямой и
свойствах равнобедренного
треугольника. Применять
теоретические знания при
решении задач Формулировать и
доказывать теорему о свойствах
равнобедренного треугольника,
решать задачи на признаки
равенства треугольников,
связанные с свойствами
треугольников решать задачи на
признаки равенства
треугольников, связанные с
свойствами равнобедренных
треугольников
Структурируют знания,
определяют основную и
второстепенную
информацию
Работают по плану,
сверяясь с целью,
корректируют план
Приводят аргументы в
пользу своей точки
зрения, подтверждают
ее фактами
Грамотно и
аргументировано
излагают свои
мысли, проявляют
уважительное
отношение к
мнениям других
людей
0
18
.1
0
20
.1
0
25
.1
0
4 Знать формулировки второго и
третьего признаков равенства
треугольников, уметь их
непосредственно применять при
решении задач. Формулировать и
доказать, теорему о втором
признаках равенства
треугольника, решать задачи на
признаки равенства
треугольников
Знать формулировки второго и
третьего признаков равенства
треугольников, уметь их
непосредственно применять при
решении задач. Формулировать и
доказать, теорему о третьем
признаках равенства
треугольника, решать задачи на
признаки равенства
треугольников
Применять теоретические знания
при решении задач
решать задачи на признаки
равенства треугольников
17
18
19
20
Второй и
третий
признаки
равенства
треуголь
ников
Второй и
третий
признаки
равенства
треуголь
ников
Второй и
третий
признаки
равенства
треуголь
ников
Второй и
третий
признаки
равенства
треуголь
ников
1
1
1
1
Сформулировать
и доказать
первый признак
равенства
треугольников
Научиться
решать задачи
связанные с
признаками и
свойствами
треугольников
Научиться
решать задачи
связанные с
признаками и
свойствами
треугольников
Научиться
решать задачи
связанные с
признаками и
свойствами
треугольников
21 Окружность
1
В результате
практических
действий и
наблюдений
закрепить знания
по теме
Знать определение окружности,
уметь объяснить, её элементы.
Уметь выполнять с помощью
циркуля и линейки простейшие
построения:  Формулировать
определение окружности, её
элементов, решать простейшие
задачи на построение
Устанавливают аналогии
для понимания
закономерностей,
используют их при
решении задач
Самостоятельно
составляют алгоритм
деятельности при
решении учебной задачи
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Понимают
обсуждаемую
информацию,
смысл данной
информации в
собственной
жизни
Осуществляют
сравнение, извлекают
необходимую
информацию,
переформулируют
условие, строят
логическую цепочку
Выделяют и осознают
то, что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Осознают роль
ученика,
осваивают
личностный смысл
учения
Обрабатывают
информацию и передают
ее устным, письменным
и символьным
способами
Работают по плану,
сверяясь с целью,
корректируют план
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Владеют смысловым
чтением
Выбирают действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации,
самостоятельно
оценивают результат
Отстаивают свою точку
зрения, подтверждают
фактами
Анализируют (в т.ч.
выделяют главное,
разделяют на части) и
обобщают
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль, проверяя
ответ на соответствие
условию
Предвидят появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
зрения другого
Осваивают
культуру работы с
учебником,
поиска
информации
Проявляют
мотивацию к
познавательной
деятельности при
решении задач с
практическим
содержанием
Проявляют
интерес к
креативной
деятельности,
активности при
подготовке
иллюстраций
изучаемых
27.10
1.11
3.11
15.11
17.11
5 Применять основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и
линейки овладеть традиционной
схемой решение задач на
построения с помощью циркуля и
линейки
Решать простейшие задачи
решать более сложные задачи,
сопоставлять ответ,
анализировать возможные случаи
Анализируют и
сравнивают факты и
явления
Работая по плану,
сверяют свои действия с
целью, вносят
корректировки
Своевременно
оказывают
необходимую
взаимопомощь
сверстникам
Владеют смысловым
чтением
Самостоятельно
составляют алгоритм
деятельности при
решении учебной задачи
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины.
Применяют
установленные правила
в планировании способа
решения
Приводят аргументы в
пользу своей точки
зрения, подтверждают
ее фактами
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей
Восстанавливают
предметную ситуацию,
описанную в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
информацию
Решать простейшие задачи
решать более сложные задачи,
сопоставлять ответ,
анализировать возможные случаи
понятий
Проявляют
познавательную
активность,
творчество.
Адекватно
оценивают
результаты
работы с помощью
критериев оценки
Осуществляют
выбор действий в
однозначных и
неоднозначных
ситуациях,
комментируют  и
оценивают свой
выбор
Проявляют
мотивацию к
познавательной
деятельности при
решении задач с
практическим
содержанием
22.11
24.11
29.11
1.12
6.12
1
1
1
1
1
22
Построения
циркулем и
линейкой
23
Задачи на
построение
24
Задачи на
построение
25
26
Решение задач
по теме:
«Треуголь
ники»
Решение задач
по теме:
«Треуголь
ники»
Научиться
решать
несложные
задачи на
построение с
помощью
циркуля и
линейки
Научиться
решать
несложные
задачи на
построение с
помощью
циркуля и
линейки
Научиться
решать
несложные
задачи на
построение с
помощью
циркуля и
линейки
Обобщить и
систематизи
ровать знания об
отношениях
фигур и их
элементов
Обобщить и
систематизи
ровать знания об
отношениях
фигур и их
элементов
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины. Различают в
речи собеседника
аргументы и факты
Осваивают
культуру работы с
учебником,
поиска
информации
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Прилагают волевые
усилия и преодолевают
трудности и
препятствия на пути
достижения целей
Дают адекватную
оценку своему мнению
Осваивают
культуру работы с
учебником,
поиска
информации
27 Контрольна
1
Продемонстри
Контроль знаний
Применяют полученные
Самостоятельно
С достаточной полнотой
Адекватно
8.12
6 я работа №2
по теме:
«Треуголь
ники»
ровать уровень
владения
изученным
материалом
Решать задачи, связанные с этими
простейшими фигурами
знания  при решении
различного вида задач
контролируют своё время
и управляют им
и точностью выражают
свои мысли посредством
письменной речи
оценивают
результаты
работы с помощью
критериев оценки
28
Параллель
ные прямые
29
30
31
Признаки
параллель
ности двух
прямых
Признаки
параллель
ности двух
прямых
Признаки
параллель
ности двух
прямых
1
1
1
1
В результате
практических
действий и
наблюдений
закрепить знания
по теме
Сформулировать
и доказать
теоремы,
выражающие
признаки
параллельности
двух прямых
Научиться
решать задачи
связанные с
признаками
параллельности
двух прямых
В результате
практических
действий и
наблюдений
закрепить знания
по теме
Знать определение параллельных
прямых, названия углов,
образующихся при пересечении
двух прямых секущей,
Восстанавливают
предметную ситуацию,
описанную в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
информацию
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях,
исправляют ошибки с
помощью учителя
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Формулировать определение
парал прямых, объяснять какие
образуются углы при пересечении
двух прямых и секущей.
Формулировать и доказывать
теорему, выражающую признаки
параллельности двух прямых.
Обрабатывают
информацию и передают
ее устным, письменным,
графическим и
символьным способами
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Устанавливают аналогии
для понимания
закономерностей,
используют их в решении
задач
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в
соответствии с
поставленной задачей
Отстаивают свою точку
зрения, подтверждают
фактами
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу
по ходу выполнения с
помощью учителя и
ИКТ средств
Предвидят появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
зрения другого
Проявляют
интерес к
креативной
деятельности,
активности при
подготовке
иллюстраций
изучаемых
понятий
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Осознают роль
ученика,
осваивают
личностный смысл
учения
Создают образ
целостного
мировоззрения
при решении
математических
задач
13.12
15.12
20.12
22.12
7 1
1
1
1
32
Аксиома
параллельных
прямых
33
Аксиома
параллельных
прямых
34
Аксиома
параллельных
прямых
35
Аксиома
параллельных
прямых
Уметь объяснять,
что такое
аксиома.
Сформулировать
аксиому
параллельных
прямых и
следствия из нее
Сформулировать
и доказать
теоремы о
свойствах
параллельных
прямых,
обратные
теоремам о
признаках
параллельности
двух прямых.
Уметь объяснять,
что такое
условие и
заключение
теоремы, какая
теорема
называется
обратной по
отношению к
данной теореме
Уметь объяснять, в
чем заключается
метод
доказательства от
противного;
сформулировать и
доказать теоремы
об углах с
соответственно
параллельными и
перпендикулярным
и сторонами
Знать аксиому параллельных
прямых и следствия из нее, знать
свойства параллельных прямых и
применять их при решении
простейших задач
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей
Работая по плану,
сверяют свои действия
с целью, вносят
корректировки
Сотрудничают с
одноклассниками при
решении задач; умеют
выслушать оппонента.
Формулируют выводы
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Восстанавливают
предметную ситуацию,
описанную в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
информацию
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях,
исправляют ошибки с
помощью учителя
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Проявляют
интерес к
креативной
деятельности,
активности при
подготовке
иллюстраций
изучаемых
понятий
Обрабатывают
информацию и передают
ее устным, письменным,
графическим и
символьным способами
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Объяснять, что такое аксиомы
геометрии, и какие уже
использовались ранее,
формулировать аксиому
параллельных прямых и выводить
следствия из неё
Устанавливают аналогии
для понимания
закономерностей,
используют их в решении
задач
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в
соответствии с
поставленной задачей
Отстаивают свою точку
зрения, подтверждают
фактами
Осознают роль
ученика,
осваивают
личностный смысл
учения
27.12
29.12
10.01
12.01
8 1
1
1
1
1
1
36
Аксиома
параллельных
прямых
37
38
39
40
41
Решение задач
по теме:
«Параллель
ные прямые»
Решение задач
по теме:
«Параллель
ные прямые»
Решение задач
по теме:
«Параллель
ные прямые»
Контрольна
я работа №3
по теме:
«Параллель
ные
прямые»
Сумма углов
треугольника
Научиться
решать задачи на
вычисление,
доказательство и
построение
связанные с
признаками
параллельности
двух прямых
Научиться
решать задачи
связанные с
признаками
параллельности
двух прямых
Научиться
решать задачи
связанные с
признаками
параллельности
двух прямых
Научиться
решать задачи
связанные с
признаками
параллельности
двух прямых
Продемонстри
ровать уровень
владения
изученным
материалом
Сформулировать
и доказать
теорему о сумме
углов
треугольника и
ее следствие о
Объяснять, что такое
аксиомы геометрии, и какие уже
использовались ранее,
формулировать аксиому
параллельных прямых и выводить
следствия из неё
Формулировать и доказывать
свойства параллельных прямых,
обратные теоремы
Решать задачи применяя признаки
параллельности двух прямых.
Решать задачи, связанные с этими
фигурами
Контроль знаний
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу
по ходу выполнения с
помощью учителя и
ИКТ средств
Предвидят появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
зрения другого
Применяют
установленные
правила в
планировании способа
решения
Приводят аргументы в
пользу своей точки
зрения, подтверждают ее
фактами
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях,
исправляют ошибки с
помощью учителя
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины. Различают в
речи собеседника
аргументы и факты
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей
Восстанавливают
предметную ситуацию,
описанную в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
информацию
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Прилагают волевые
усилия и
преодолевают
трудности и
препятствия на пути
достижения целей
Дают адекватную
оценку своему мнению
С достаточной полнотой
и точностью выражают
свои мысли посредством
письменной речи
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Самостоятельно
контролируют своё
время и управляют им
Уметь доказывать теорему о
сумме углов треугольника и ее
следствия; знать, какой угол
называется внешним углом
Восстанавливают
предметную ситуацию,
описанную в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Создают образ
целостного
мировоззрения
при решении
математических
задач
Проявляют
мотивацию к
познавательной
деятельности при
решении задач с
практическим
содержанием
Осваивают
культуру работы с
учебником,
поиска
информации
Осваивают
культуру работы с
учебником,
поиска
информации
Адекватно
оценивают
результаты
работы с помощью
критериев оценки
Проявляют
интерес к
креативной
деятельности,
активности при
подготовке
17.01
19.01
24.01
26.01
31.01
2.02
9 треугольника, какой треугольник
называется остроугольным,
тупоугольным, прямоугольным
информацию
внешнем угле
треугольника
Уметь различать
на чертежах
остроугольный,
тупоугольный и
прямоугольный
треугольники
Сформулировать
и доказать
теорему о
соотношениях
между сторонами
и углами
треугольника
Сформулировать
и доказать
следствия из
теоремы о
соотношениях
между сторонами
и углами
треугольника
Сформулировать
и доказать
теорему о
неравенстве
треугольника
Продемонстри
ровать уровень
владения
изученным
материалом
1
1
1
1
1
42
Сумма углов
треугольника
43
44
45
46
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
Контрольна
я работа № 4
по теме:
«Соотноше
ния между
сторонами и
углами
треуголь
ника»
Формулировать и доказывать
теорему о сумме углов
треугольника и её следствие о
внешнем угле
Знать формулировки теоремы о
соотношениях между сторонами
и углами треугольника и
следствий из нее, теоремы о
неравенстве треугольника,
применять их при решении
простейших задач
Формулировать и доказывать
теорему о соотношения между
сторонами и углами треугольника
Формулировать и доказывать
теорему о соотношения между
сторонами и углами треугольника
Контроль знаний
иллюстраций
изучаемых
понятий
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Осознают роль
ученика,
осваивают
личностный смысл
учения
Создают образ
целостного
мировоззрения
при решении
математических
задач
7.02
9.02
14.02
16.02
21.02
10
Обрабатывают
информацию и передают
ее устным, письменным,
графическим и
символьным способами
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Устанавливают аналогии
для понимания
закономерностей,
используют их в решении
задач
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в
соответствии с
поставленной задачей
Отстаивают свою точку
зрения, подтверждают
фактами
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу
по ходу выполнения с
помощью учителя и
ИКТ средств
Предвидят появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
зрения другого
Работая по плану,
сверяют свои действия
с целью, вносят
корректировки
Сотрудничают с
одноклассниками при
решении задач; умеют
выслушать оппонента.
Формулируют выводы
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Самостоятельно
контролируют своё
время и управляют им
С достаточной полнотой
и точностью выражают
свои мысли посредством
письменной речи
Адекватно
оценивают
результаты
работы с помощью
критериев оценки 47
Прямоуголь
ные
треугольники
48
Прямоуголь
ные
треугольники
49
Прямоуголь
ные
треугольники
1
1
1
1
50
Прямоуголь
ные
треугольники
51 Построение
1
треугольника
по трем
элементам
Сформулировать
и доказать
теорему о сумме
двух острых
углов
прямоугольного
треугольника
Сформулировать
и доказать
свойства катета
прямоугольного
треугольника,
лежащего против
угла
Сформулировать
и доказать
признак
равенства
прямоугольных
треугольников по
гипотенузе и
острому углу
Сформулировать
и доказать
признак
равенства
прямоугольных
треугольников по
гипотенузе и
катету
Научиться
решать
несложные
задачи на
построение
треугольника по
трем элементам с
помощью
Формулировать и доказывать
теорему о неравенство
треугольника неравенстве
треугольника.
Уметь доказывать свойства 10 – 30
прямоугольных треугольников
Восстанавливают
предметную ситуацию,
описанную в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
информацию
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Обрабатывают
информацию и передают
ее устным, письменным,
графическим и
символьным способами
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Проявляют
интерес к
креативной
деятельности,
активности при
подготовке
иллюстраций
изучаемых
понятий
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Устанавливают аналогии
для понимания
закономерностей,
используют их в решении
задач
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в
соответствии с
поставленной задачей
Отстаивают свою точку
зрения, подтверждают
фактами
Осознают роль
ученика,
осваивают
личностный смысл
учения
28.02
2.03
7.03
9.03
17
/0
3
18
/0
3
28
/0
3
30
/0
3
Формулировать и доказывать
теорему о свойствах
прямоугольного треугольника,
признаки
Свойства прямоугольного
треугольника в решении задач.
Решать несложные задачи на
построение
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу
по ходу выполнения с
помощью учителя и
ИКТ средств
Предвидят появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
зрения другого
Создают образ
целостного
мировоззрения
при решении
математических
задач
Работая по плану,
сверяют свои действия
с целью, вносят
корректировки
Сотрудничают с
одноклассниками при
решении задач; умеют
выслушать оппонента.
Формулируют выводы
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
14.03
6/
04
11 циркуля и
линейки
Научиться
решать
несложные
задачи на
построение
треугольника по
трем элементам с
помощью
циркуля и
линейки
Сформулировать
и доказать
свойство о
равноудалённост
и точек
параллельных
прямых.
Сформулировать
определение
между двумя
параллельными
прямыми
Научиться
решать
несложные
задачи на
построение
треугольника по
трем элементам с
помощью
циркуля и
линейки
Обобщить и
систематизи
ровать знания об
отношениях
фигур и их
элементов
1
1
1
1
52
Построение
треугольника
по трем
элементам
53
Построение
треугольника
по трем
элементам
54
55
Построение
треугольника
по трем
элементам
Решение задач
по теме:
«Прямоугольн
ые
треугольники.
Геометричес
кие
Формулировать определение
расстояние от точки до прямой,
расстояние между
параллельными прямыми
Знать, что называется
перпендикуляром, наклонной;
теорему о том, что все точки
каждой их двух параллельных
прямых равноудалены от другой
прямой; уметь строить
треугольник по двум трем
элементам
Анализируют и
сравнивают факты и
явления
Работая по плану,
сверяют свои действия
с целью, вносят
корректировки
Своевременно
оказывают
необходимую
взаимопомощь
сверстникам
Владеют смысловым
чтением
Самостоятельно
составляют алгоритм
деятельности при
решении учебной
задачи
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины.
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей
Применяют
установленные правила
в планировании
способа решения
Приводят аргументы в
пользу своей точки
зрения, подтверждают
ее фактами
Решать задачи на вычисление и
построение связанные с
соотношениями между струнами
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей
Применяют
установленные правила
в планировании
способа решения
Приводят аргументы в
пользу своей точки
зрения, подтверждают
ее фактами
Проявляют
познавательную
активность,
творчество.
Адекватно
оценивают
результаты
работы с помощью
критериев оценки
Осуществляют
выбор действий в
однозначных и
неоднозначных
ситуациях,
комментируют  и
оценивают свой
выбор
Проявляют
мотивацию к
познавательной
деятельности при
решении задач с
практическим
содержанием
Проявляют
мотивацию к
познавательной
деятельности при
решении задач с
практическим
11
/0
4
13
/0
4
18
/0
4
20
/0
4
16.02
12 56
57
58
1
1
1
построения»
Решение задач
по теме:
«Прямоугольн
ые
треугольники.
Геометричес
кие
построения»
Решение задач
по теме:
«Прямоугольн
ые
треугольники.
Геометричес
кие
построения»
Контрольна
я работа № 5
по теме:
«Прямоугол
ьные
треуголь
ники.
Геометричес
кие
построения»
повторение
Обобщить и
систематизи
ровать знания об
отношениях
фигур и их
элементов
Обобщить и
систематизи
ровать знания об
отношениях
фигур и их
элементов
Продемонстри
ровать уровень
владения
изученным
материалом
Знать о треугольниках признаки,
свойства, виды, элементы. Уметь
решать разного уровня задачи
содержанием
Восстанавливают
предметную ситуацию,
описанную в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
информацию
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины. Различают в
речи собеседника
аргументы и факты
Осваивают
культуру работы с
учебником,
поиска
информации
Контроль знаний
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Прилагают волевые
усилия и преодолевают
трудности и
препятствия на пути
достижения целей
Дают адекватную
оценку своему мнению
Осваивают
культуру работы с
учебником,
поиска
информации
Применяют полученные
знания  при решении
различного вида задач
Самостоятельно
контролируют своё
время и управляют им
С достаточной полнотой
и точностью выражают
свои мысли посредством
письменной речи
Адекватно
оценивают
результаты
работы с помощью
критериев оценки
25
/0
4
27
/0
4
2/
05
59 Повторение.
Треугольники
3
Обобщить и
систематизи
ровать знания по
теме:
«Треугольники»
Систематизировать знания
учащихся о простейших
геометрических фигурах и их
свойствах. Ввести понятие
равенства фигур.
Анализируют и
сравнивают факты и
явления
Работая по плану,
сверяясь с целью,
находят и исправляют
ошибки, в т.ч.,
используя ИКТ.
Своевременно
оказывают
необходимую
взаимопомощь
сверстникам
Грамотно и
аргументировано
излагают свои
мысли, проявляют
уважительное
отношение к
мнению
общественности
13 60

61
62
63
64
65
66
67
68
Решать задачи, связанные с этими
фигурами разного уровня
базовый и повышенный
Решать задачи, связанные с этими
фигурами разного уровня
базовый и повышенный
Повторение.
Параллельные
прямые
3
4
Обобщить и
систематизи
ровать знания по
теме:
«Параллельные
прямые»
Повторение.
Соотношение
между
сторонами и
углами
треугольника
Обобщить и
систематизи
ровать знания по
теме:
«Соотношения
между сторонами
и углами
треугольника»
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Владеют смысловым
чтением
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу
по ходу выполнения с
помощью учителя и
ИКТ средств
Осуществляют
контроль, коррекцию,
оценку собственных
действий и действий
партнёра
Оценивают
собственные и
чужие поступки,
основываясь на
общечеловеческие
нормы,
нравственные и
этические
ценности
человечества
Осуществляют
выбор действий в
однозначных и
неоднозначных
ситуациях,
комментируют и
оценивают свой
выбор
14 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО
I.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Л.С. Атанасян и коллектив авторов
1
2
3
4
5
6
Геометрия. Сборник рабочих программ. 7 – 9 классы: пособие для
учителей общеобразовательных организаций / [авторсоставитель Т.А.
Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2014
Учебник. Геометрия: 7 – 9 кл. / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б.
Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2014.
Рабочая тетрадь по геометрии: 7 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна и др.
«Геометрия 7 – 9 классы» / Ю.А. Глазков, П.М. Камаев. – М.: Издательство
«Экзамен», 2014
Контрольные работы по геометрии: 7 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна и
др. «Геометрия 7 – 9 классы» / Н.Б. Мельникова. – М.: Издательство
«Экзамен», 2014
Тесты по геометрии: 7 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия
7 – 9 классы» / А.В. Фарков. – М.: Издательство «Экзамен», 2014
Дидактические материалы по геометрии: 7 класс: к учебнику Л.С.
Атанасяна и др. «Геометрия 7 – 9 классы» / Н.Б. Мельникова, Г.А.
Захарова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 Сборник задач по геометрии 7 класс / В.А. Гусев. – М.: Издательство
«Экзамен», 2014
2
3
Геометрия 7 – 9 классы: задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА
и ЕГЭ / Э.Н. Балаян. – РостовнаДону: Издательство «Феникс», 2013
Геометрия. 7 класс. Самостоятельные работ. Тематические тесты. Тесты
для промежуточной аттестации. Справочник. Рабочая тетрадь / Ф.Ф.
Лысенко, С.Ю. Кулабухова. – РостовнаДону: Издательство «Легион»,
2013
4
Геометрия. 7 класс. Контрольные измерительные материалы / Д.Г. Мухин, А.Р. Рязановский. – М.: Издательство «Экзамен», 2014 МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование раздела, наименование объектов и средств материально
технического обеспечения
Комплект демонстрационных таблиц «Геометрия. 7 класс» к учебнику Л.С.
Атанасяна / Т.Г. Ходот, Т.А. Бурмистрова, А.Ю. Ходот. – М.: Просвещение,
2014
Комплект таблиц «Математика. Геометрия. 711 класс». Наглядное пособие
/ М.: СпектрМ
CD  Диск «Уроки геометрии Кирилла и Мефодия»
CD  Диск «Геометрия 7 класс»  / Издательство «1С», серия: «Школа»
Информационные источники
http://urokimatematiki.ru
http://intergu.ru/
http://karmanform.ucoz.ru
http://polyakova.ucoz.ru/
http://lesavchen.ucoz.ru/
http://www.itn.ru/
http://www.openclass.ru/
http://festival.1september.ru/
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Учебнолабораторное оборудование
13. Мультимедийный компьютер
14 Мультимедиа проектор
15. Интерактивная доска
16.
17.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений
для крепления таблиц
Комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (300,
600), угольник (450, 450), циркуль

file_name: геoметрия 7.doc

intro:
Календарно-тематическое планирование уроков геометрии  в 7-ых классах
2 часа в неделю, всего 68 часов составлено  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897,   на основе Примерной программы «Геометрия  7-9 кл.»  с учетом рекомендаций авторской Программы для общеобразовательных учреждений: Геометрия. 7-9 классы, ФГОС / авт.-сост.АтанасянКТП геометрия 7 класс

title: календарно тематическое планирование по геометрии 7 класс