extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 В. Суриков.  «Переход Суворова через Альпы».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна В. Суриков.  «Переход Суворова через Альпы».
2017
Картина Василия Сурикова «Переход Суворова через Альпы».
Холст, масло, размер картины 495 × 373 см. 1899 год. Русский музей, СанктПетербург.
 Почти сразу же после окончания картины «Взятие снежного городка» художник
увлекся новой идеей, которая родилась еще в Красноярске. Картина «Переход
Суворова через Альпы» органично продолжает тему воинского героизма русских
людей, начатую в «Покорении Сибири Ермаком». Холст расположен вертикально и
демонстрирует неприступность скалистых гор, героически преодолеваемых русской
армией. Пейзаж Василий Иванович писал в Швейцарии, на месте знаменитого
исторического перехода.
Лицо Суворова обращено к лавине скатывающихся вниз людей, что создает
впечатление его тесной связи с солдатами. Бесстрашные вояки смотря на своего
полководца с обожанием и безграничны: доверием и готовы беспрекословно
подчиняться любому его приказу.
Подбирая расположение фигуры генералиссимуса и нужный ракурс, художник
советовался со старшей дочерью Олей, у которой был отличный глазомер и чувство
композиции. Однако на предложение девушки убрать штыки, дабы верхние солдата не
попали на них, Суриков категорически воскликнул: «Ни за что! Красота в сверкании.
Нельзя русскому солдату без штыка». За эти непримкнутые по уставу штыки он
впоследствии услышал много критики Но автор лишь хотел подчеркнуть, что у
Суворова многое было «не по уставу», и при этом он оставался великим полководцем.
На Двадцать седьмой выставке передвижников новая работа Сурикова, как обычно,
оказалась в центре внимания. Главной ее удачей было, по мнении критиков, «сродство
духовного начала» создателя картины и гениального полководца.
Именно в этот год отмечалось столетие итальянского похода Суворова. И снова
живописец случайно попал к официальной дате. Картина «Переход Суворова через
Альпы» была приобретена императором за двадцать пять тысяч рублей.
В 1901 году Василию Ивановичу Сурикову был пожалован орден Святого Владимира 4
й степени за картины «Покорение Сибири Ермаком» и «Переход Суворова через
Альпы». Художник орденов не носил, но для него было очень важно признание его
заслуг перед отечеством. Вскоре пришло письмо из Франции: Люксембургский музей
желал приобрести одну из исторических картин, «отличающихся большим
патриотизмом». Живописцу было приятно, что его слава вышла за пределы горячо
любимой родины: «Наконецто, помаленьку узнают, что я такое!» Но, будучи
патриотом, он хотел видеть свои полотна только в русских музеях.
В этом же году Сурикова пригласили на должность преподавателя в Московское
училище живописи, ваяния и зодчества. Это было уже далеко не первое предложение
подобного рода, которое он отклонил. Еще в 1893 году мастер не захотел преподавать в родной Академии художеств, о чем вежливо, но твердо уведомил администрацию, а
позже, в 1907, отверг еще одно подобное лестное приглашение.
На этот раз Василий Иванович объяснил причину отказа так: «Благодарю за честь
выбора, но согласиться не могу.., считаю для себя как художника свободу выше всего».
Теперь он был понастоящему свободен, много путешествовал и отдавал все свое ничем
не ограниченное время творчеству.

file_name: В.Суриков. Переход Суворова через Альпы..docx

intro:
Картина «Переход Суворова через Альпы» органично продолжает тему воинского героизма русских людей, начатую в «Покорении Сибири Ермаком». Холст расположен вертикально и демонстрирует неприступность скалистых гор, героически преодолеваемых русской армией. Пейзаж Василий Иванович писал в Швейцарии, на месте знаменитого исторического перехода.
Лицо Суворова обращено к лавине скатывающихся вниз людей, что создает впечатление его тесной связи с солдатами. Бесстрашные вояки смотря на своего полководца с обожанием и безграничны: доверием и готовы беспрекословно подчиняться любому его приказу.В 1901 году Василию Ивановичу Сурикову был пожалован орден Святого Владимира 4-й степени за картины «Покорение Сибири Ермаком» и «Переход Суворова через Альпы». Художник орденов не носил, но для него было очень важно признание его заслуг перед отечеством. Вскоре пришло письмо из Франции: Люксембургский музей желал приобрести одну из исторических картин, «отличающихся большим патриотизмом». Живописцу было приятно, что его слава вышла за пределы горячо любимой родины: «Наконец-то, помаленьку узнают, что я такое!» Но, будучи патриотом, он хотел видеть свои полотна только в русских музеях.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
В. И. Суриков. «Покорение Сибири Ермаком».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
В. И. Суриков. «Покорение Сибири Ермаком».
Тема «Ермака» — сибирская по месту действия и глубоко национальная по своему
смыслу. Покорение Сибири Ермаком было событием чрезвычайного исторического
значения. Это была борьба с татарским ханом Кучумом, который устрашал сибирские
народы грабежами и разбоями и, собрав пеструю многоплеменную рать, уже дошел до
Урала, угрожая поволжским и другим исконным русским землям.
Обращение Сурикова к теме покорения Сибири и к образу Ермака было далеко не
случайным. Красноярец Суриков был особенно страстным патриотом родного края и
всегда проявлял горячий интерес к  прошлому Сибири. А образ Ермака жил в семейных
преданиях рода Суриковых: считалось, что далекие предки художника — донские
казаки — пришли некогда сюда вместе с отрядом отважного покорителя сибирской
земли.
Подлинное имя Ермака и его происхождение не установлены. Возможно, что он был из
посадских или крестьян Средней Волги, откуда бежал на Дон. Став одним из атаманов
донской казачьей вольницы, Ермак несколько лет "полевал" (выходил в "поле" на
промысел, иначе говоря — разбойничал) в низовьях Волги и на Каспии, грабя
купеческие караваны и "государеву казну".
Спасаясь от преследования властей, Ермак со своими товарищами бросился на Каму и
добрался до пермских вотчин крупных промышленников купцов Строгановых.
Известно, что в апреле 1579 года Ермак со своей дружиной уже служил Строгановым, охраняя их владения от набегов сибирских татар.
Хотя за четверть века до того сибирский царь Едигер заявил о своей готовности
перейти в "подданство" московскому царю Ивану Грозному, но после переворота,
совершенного ханом Кучумом, дело пошло постарому. Кучум установил в Сибири
нестерпимый гнет, опустошал сибирские земли, наводил ужас на сибиряков и совершал
набеги на пермские владения русских.
Эти частые набеги причиняли большие разрушения, множество русских людей
угонялось в рабство. Угроза с Востока от татаромонголов была постоянной.
Строгановы решили поддержать предложенный Ермаком поход в Сибирь.
Поход был необычайно труден — через Уральские горы перешло с Ермаком лишь 840
человек, но отвага и суровая дисциплина вела маленький отряд вперед.
После сражения 25 октября 1581 года Ермак занял столицу сибирского царя, хана
Кучума. Затем, одержав ряд других побед, Ермак "бил челом" московскому царю
Ивану Грозному, прося его принять сибирскую землю под свою "высокую руку".
Посланник Ермака Иван Кольцо был обласкан царем, а Ермак получил прощение за
свои прошлые дела и был одарен богатыми подарками.
По преданию, Ермак погиб (в 1584 или 1585 году), когда он, возвращаясь из военной
разведки, заночевал на одном из островов Иртыша. Внезапно разбуженный напавшим
под прикрытием ночи Кучумом, Ермак прыгнул с берега в лодку, оступился, упал в
воду и поплыл; но тяжелый панцирь увлек его на дно.
Память об Ермаке сохранилась во многих народных песнях и преданиях. Очевидно, его
могучий образ привлекал народное воображение и любовь главным образом потому,
что, восхищаясь силой и удалью Ермака, народ видел в нем героя, вышедшего из его же
рядов, умного и отважного вождя, способного вести за собой массы к победе.
Неспроста народные песни назвали Ермака Ермаком Тимофеевичем, придав ему
отчество любимого революционного героя — Степана Разина.
Увлеченный образом Ермака и знаменательными событиями из прошлого родного края,
Суриков в течение четырех лет работал над картиной "Покорение Сибири".
Первый набросок композиции датирован самим художником 1891 годом. На этом
эскизе интересна надпись Сурикова: "За Волгой, на Каме". Очевидно, он был создан на
пути, много раз проделанном Суриковым из Москвы в Сибирь или из Сибири в Москву.
К тому же 1891 году относится этюд крестьянина в валенках и безрукавке в позе
Ермака.
В следующем, 1892 году, Суриков писал этюды в Тобольске и Красноярске. Особенно
напряженным и богатым по собранному материалу оказался 1893 год. "Пишу Ермака. Читал я историю о донских казаках. Мы, сибирские казаки,
происходим от них; потом уральские и гребенские. Читаю, а душа так и радуется, что
мы с тобой роду хорошего. . ." — пишет художник в письме к брату.
Летом Суриков живет и работает на Дону. 4 июня 1893 года он пишет матери и брату
из станицы Раздорской: "Отсюда, говорят, вышел Ермак и пошел на Волгу и Сибирь.
Написал два лица казачьи, очень характерные, и лодку большую казачью. Завтра будет
войсковой станичный круг. Посмотрю там, что пригодится".
6 августа Суриков извещает родных:
"Мы возвратились из поездки по Дону. Я написал много этюдов; все лица характерные.
Дон сильно напоминает местности сибирские, должно быть, донские казаки при
завоевании Сибири и облюбовали для поселения места, напоминавшие отдаленную
родину.
Меня казаки очень хорошо приняли. Жили мы в Раздорской станице,
Константиновской, Старочеркасске..."
В том же письме Суриков с удовлетворением сообщает, что нашел натуру для Ермака и
его есаулов.
"В 1894 году Суриков снова за работой — в Красноярске, Тобольске, в Type, на
берегах Оби, — читаем мы в одной из биографий художника. — Казаки, остяки,
татары, фигуры, головы, отдельные руки, щиты, пушки, самопалы, шапки, шлемы,
пороховницы, мечи, кольчуги — и все с натуры, иногда по нескольку раз в разных
положениях. Выискивается самая последняя мелочь..."
    Наконец, в 1895 году, работа над грандиозным полотном — картиной "Покорение
Сибири" — была закончена.
В этом своем выдающемся произведении Суриков изобразил лютую, решающую битву
отряда Ермака с полчищами сибирского хана Кучума.
Битва эта произошла в конце октября 1581 года; она описана в одной из сибирских
летописей, так называемой Кунгурской.
    Если это высказывание художника действительно записано с его слов и Суриков в
самом деле прочел Кунгурскую летопись уже после того, как композиция картины
сложилась в его сознании, то все же несомненно, что "Покорение Сибири" не является
плодом одной лишь творческой фантазии художника.
 Суриков отлично знал все народные исторические песни о Ермаке, в которых так
образно поется о том, как выплывали казаки "на Иртыш реку под высокую гору
Тобольскую", о "каленых стрелах", что летели, "как часты дожди", песни, в которых
дается весьма подробное описание изображенного художником события.
. .. Клином врезается отряд Ермака в несметные, но уже дрогнувшие полчища
кучумовцев.
Главный герой, Ермак, почти не выделен художником, он как бы слит, "спаян" со своим отрядом. Лишь повелительный жест руки, направляющей отряд на врага, отмечает его
особое место в картине, выделяет его из общей массы людей.
Так же "спаяны", сплочены между собой сподвижники Ермака. Снова перед нами
излюбленные Суриковым типы и характеры. Суровое мужество, несокрушимая сила,
воля к борьбе и уверенность в победе — вот что написано на лицах этих могучих
русских людей.
Замечательно передан Суриковым суровый сибирский пейзаж в темный осенний день —
и мутные желтые воды реки, и глинистый берег, и серое небо, на фоне которого четко
выделяются силуэты охваченных тревогой всадников.
Прекрасен тяжелый, сумрачный, суровый колорит картины. Суриков как бы "сплавлял"
вместе все красочные пятна этого громадного полотна;
    картина кажется то золотистокоричневой, то свинцовой, напоминая мерцание
древней парчи.
И вместе с тем Суриков не уничтожил отдельные цветовые пятна; объединив их, он
позволил им "проступать" или "мерцать" на общем фоне. Так выделяется
приглушенное, как бы кровавое пятно кафтана казака, лежащего в лодке, холодный
блеск ружейных стволов, облачка дыма, розовые вспышки выстрелов.
.. . Битва в разгаре, но исход ее решен: велик запас душевных сил у казаков, с
предельным напряжением бьются и кучумовцы, но их ряды уже дрогнули — там,
посередине, иные уже повернулись спиной; многие всадники в беспорядке ринулись к
городу, что виднеется вдали.. .
По своему высокому реалистическому трагедийному строю, по глубине содержания и
живописному совершенству эта "живая быль... в рамках небылиц", по словам Репина,
этот древний народный сказ, воплощенный Суриковым в живых образах искусства, —
одно из лучших произведений исторической батальной живописи.

file_name: В.Суриков. Покорение Сибири Ермаком..docx

intro:
Обращение Сурикова к теме покорения Сибири и к образу Ермака было далеко не случайным. Красноярец Суриков был особенно страстным патриотом родного края и всегда проявлял горячий интерес к  прошлому Сибири. А образ Ермака жил в семейных преданиях рода Суриковых: считалось, что далекие предки художника — донские казаки — пришли некогда сюда вместе с отрядом отважного покорителя сибирской земли.Поход был необычайно труден — через Уральские горы перешло с Ермаком лишь 840 человек, но отвага и суровая дисциплина вела маленький отряд вперед.
После сражения 25 октября 1581 года Ермак занял столицу сибирского царя, хана Кучума. Затем, одержав ряд других побед, Ермак "бил челом" московскому царю Ивану Грозному, прося его принять сибирскую землю под свою "высокую руку".
Посланник Ермака Иван Кольцо был обласкан царем, а Ермак получил прощение за свои прошлые дела и был одарен богатыми подарками.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
СУРИКОВ ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ.
«СТЕПАН РАЗИН».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
СУРИКОВ ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ
«СТЕПАН РАЗИН» 1906
«Степан Разин»
1906.
Холст, масло. 318 x 600 см
Государственный Русский музей
СанктПетербург
Суров и задумчив казацкий атаман. Не веселит его ни песня казацкая, ни
награбленное добро, ни плененный персидский княжич. Думы одолели
мятежника. Под стать атаману и казакигребцы. Мрачен и пленный перс.
Отворачивается он от предлагаемой чары с хмельным вином. Веселится
лишь один казак, тот, что предлагает чарку княжичу, в порыве пьяного
гостеприимства. Спит, утомленный разбойными делами казак богатырского
сложения.
Утренний ветер наполнил парус, восход окрасил реку и воздух в синевато
розовые тона. Безмятежна природа в это раннее время. Но вся картина
наполнена густой и темной тревогой... На атамане богатая одежда, возлежит он на дорогом ковре, за спиной его
верные соратники. Что же так беспокоит вожака? Подперев голову кулаком,
нахмурив брови, слушает он песню кобзаря. Тяжелый взгляд в никуда,
напряженная поза героя заставляют зрителя почувствовать внутреннюю
тревогу.
Композиционно Разин противопоставлен персидскому княжичу. Герой видит
в своем пленнике собственное будущее. Княжич, осознавая свою судьбу,
обреченнопассивен. Подобно атаману, он не встречается взглядом ни с кем.
С атаманом его разделяет пропасть: разное происхождение, разное
отношение к жизни (знатный перс покорился судьбе, атаман собирается с
ней поспорить).
Автор окружил казачью ладью умиротворяющим и красивым пейзажем.
Нежные, практические акварельные тона неба, воды, береговой линии,
создают легкую, нежную атмосферу утра. В образах казаков нет ничего
разбойничьего. Перед зрителем сильные, но уставшие от своей горькой доли
люди.
Разбросаны разбойничьи трофеи по лодке, мокнут в воде дорогие ковры.
Автор словно пытается сказать, что нет у казаков никакого уважения к
богатству. Воля  единственная их цель. Трагедия заключается в том, что не
знают они в чем же заключается истинная воля. Вот и атаман, не имеющий
конкретной цели, задумался о будущем. Нет в этих думах ничего радужного.
Еще несколько взмахов веслами и ладья скроется за горизонтом. Где, на
каком берегу высадится атаман, кто станет его следующей жертвой?
Неизвестно. Одно лишь ясно  не свернет он со своей дороги, лишь сила, во
много раз превосходящая силу его войска, остановит этот путь, поиски
"правды", стремление к истинной воли.
Грозным предупреждением выглядит картина: народный гнев, сильный,
жестокий, неуправляемый, может смести на своем пути всех и вся.

file_name: В.Суриков. Степан Разин..docx

intro: Суров и задумчив казацкий атаман. Не веселит его ни песня казацкая, ни награбленное добро, ни плененный персидский княжич. Думы одолели мятежника. Под стать атаману и казаки-гребцы. Мрачен и пленный перс. Отворачивается он от предлагаемой чары с хмельным вином. Веселится лишь один казак, тот, что предлагает чарку княжичу, в порыве пьяного гостеприимства. Спит, утомленный разбойными делами казак богатырского сложения.На атамане богатая одежда, возлежит он на дорогом ковре, за спиной его верные соратники. Что же так беспокоит вожака? Подперев голову кулаком, нахмурив брови, слушает он песню кобзаря. Тяжелый взгляд в никуда, напряженная поза героя заставляют зрителя почувствовать внутреннюю тревогу.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Г.В.СОРОКА.
Галерея произведений.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Г.В.СОРОКА
Галерея произведений
Среди учеников Алексея Венецианова имя Григория Сороки стоит одним из первых
ряду. Это был яркий, самобытный талант, расцветший под чутким руководством
наставника буквально за несколько месяцев обучения.
Сюжеты и композиции произведений Григория Сороки перекликаются с картинами
учителя, но есть и – столь же явные — различия. Сорока писал крестьянскую жизнь,
имея к ней самое непосредственное отношение. Некоторая условность письма,
движение пластики шло в его творчестве в сторону натурной достоверности, его
персонажи лишены статичности, они естественны, жизненно убедительны.
Подлинными шедеврами Сороки стали его пейзажи. Они открыли целое направление в
русском искусстве – поиски идеала и божьей благодати в окружающем мире,
восприятие природы как блага. Развитие этой линии можно найти впоследствии в
творчестве Левитана, Куинджи, Нестерова.
Судьба художника трагична.  Происходил он из крепостных крестьян гвардейского
ротмистра П.И.Милюкова. Сорока – это деревенское прозвище художника, настоящая
его фамилия Васильев. Самоучкой выучился рисованию. С начала 1840х взят в дворню
в имение Н.П.Милюкова Островки. В 1842 – 1847 годах с перерывами учился у
А.Г.Венецианова в его имении Сафонкове, работал как подмастерье, выполняя под
смотрением Венецианова заказы на церковные образа.  После 1852 года переселился из
Островков в деревню Покровская, сменив положение дворового на положение
деревенского живописца и иконописца.
После реформы 1861 года подписал договор с Милюковым о выкупе земельных угодий.
В 1864 году участвовал в волнениях крестьян против помещика, был автором их
прошения к императору Александру II. По жалобе Н.П.Милюкова 5 апреля 1864 был
подвергнуть трехдневному аресту. 10 апреля художник покончил с собой. 1. Сорока Григорий «Автопортрет» Вторая половина 1840х — начало 1850х Холст,
масло 44х36 Государственный Русский музей
2. Сорока Григорий «Портрет художника А.Г.Венецианова» Между 1842 и 1847 Холст,
масло 34,9х30 Государственная Третьяковская галерея
3. Сорока Григорий «Портрет художника А.Г.Венецианова» Не позднее 1847 Холст,
масло 36,5х31 Государственный Русский музей
4. Сорока Григорий «Гумно» Лето 1843(?) Холст, масло 53,5х65 Государственный
Русский музей
5. Сорока Григорий «Кабинет дома в Островках, имении Н.П.Милюкова» 1844 Холст,
масло 54х65 Государственный Русский музей
6. Сорока Григорий «Вид на плотину» Не позднее 1847 Холст, масло 68х88
Государственный Русский музей 7. Сорока Григорий «Рыбаки» Вторая половина 1840х Холст, масло 67х102
Государственный Русский музей
8. Сорока Григорий «Вид на усадьбу Спасское Тамбовской губернии» 1840е Холст,
масло 69х88,5 Тверская областная картинная галерея
9. Сорока Григорий «Вид палисадника в усадьбе Н.П.Милюкова «Островки» Тверской
губернии» 1840е Холст, масло 27х37 Государственная Третьяковская галерея
10. Сорока Григорий «Флигель в Островках, имении Н.П.Милюкова» Первая половина
1840х Холст, масло 27,5х39,5 Государственный Русский музей
11. Сорока Григорий «Портрет Е.Н.Милюковой» Вторая половина 1840х Холст, масло
33х25,5 Государственный Русский музей 12. Сорока Григорий «Портрет К.Н.Милюкова в детстве» Вторая половина 1840х
Холст, масло 26х21 Государственный Русский музей
13. Сорока Григорий «Портрет А.И.Поздеева (не окончен)» Вторая половина 1840х —
начало 1850х Холст, масло 27х22,5 Государственный Русский музей
14. Сорока Григорий «Портрет Л.Н.Милюковой» Вторая половина 1840х Холст, масло
44х33 Государственный Эрмитаж
15. Сорока Григорий «Вид озера Молдино в Островках, имении Н.П.Милюкова» Конец
1840х — начало 1850х Холст, масло 50,5х64,5 Государственный Русский музей
16. Сорока Григорий «Вид в Островках, имении Н.П.Милюкова» Конец 1840х —
начало 1850х Картон, масло 37х28 Государственный Русский музей 17. Неизвестный художник второй четверти 19 века — Сорока Григорий(?) «Горный
пейзаж с селением. Оборотная сторона картины 16. Вид в островках, имении
Н.П.Милюкова» Картон, карандаш 37х28 Государственный Русский музей
18. Сорока Григорий «Портрет женщины с ребенком» 1851 Холст, масло 41,5х34
Волгоградский музей изобразительных искусств
19. Неизвестный художник второй четверти 19 века — Сорока Григорий (?)
«Крестьянский мальчик» Картон, масло 33,5х26 Государственный Русский музей
20. Неизвестный художник школы Венецианова — Сорока Григорий (?) «Отражение в
зеркале» Холст, масло 41,3х38,5 Государственный Русский музей
21. Сорока Григорий «Портрет художника А.Г.Венецианова» Конец 1840х — начало
1850х Холст, масло 49,8х63,5 Государственный Эрмитаж СОРОКА Григорий Васильевич – Галерея произведений

file_name: Г. Сорока. Галерея произведений..docx

intro: Судьба художника трагична.  Происходил он из крепостных крестьян гвардейского ротмистра П.И.Милюкова. Сорока – это деревенское прозвище художника, настоящая его фамилия Васильев. Самоучкой выучился рисованию. С начала 1840-х взят в дворню в имение Н.П.Милюкова Островки. В 1842 – 1847 годах с перерывами учился у А.Г.Венецианова в его имении Сафонкове, работал как подмастерье, выполняя под смотрением Венецианова заказы на церковные образа.  После 1852 года переселился из Островков в деревню Покровская, сменив положение дворового на положение деревенского живописца и иконописца.Подлинными шедеврами Сороки стали его пейзажи. Они открыли целое направление в русском искусстве – поиски идеала и божьей благодати в окружающем мире, восприятие природы как блага. Развитие этой линии можно найти впоследствии в творчестве Левитана, Куинджи, Нестерова.


extracted_text:
Итоговая работа по  теме  «Формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в межкультурной коммуникации на уроках английского языка и во
внеурочное время»

План
I.
II.
Вступление
Основная теоретическая часть
1. Сущность коммуникативной компетенции и её структура
2. Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе
3. Межкультурная   коммуникация.   Аспекты   и   задачи   межкультурной
коммуникации
4. Формирование межкультурной коммуникации у младших школьников
5. Формирование межкультурной коммуникации во внеурочное время
III.
Выводы
IV. Библиографический список
V.
Приложение
Вступление.
2 В   новых   образовательных   стандартах   подчёркивается   необходимость
ориентации   образования   не   только   на   усвоение   обучающихся   определённой
суммы   знаний,   но   и   на   развитие   личности,   познавательных   и   созидательных
способностей.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования   их   филологической   подготовки,   поэтому   приоритетную
значимость   приобрело   изучение   английского   языка   как   средства   общения   и
обобщения   духовного   наследия   стран   изучаемого   языка   и   народов.   Перед
преподавателями   иностранного   языка   стоит   задача   сформировать   личность,
которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации.
Все   это   делает   особенно   актуальной   проблему   формирования
коммуникативной компетенции обучающихся в межкультурной коммуникации и
толерантного сознания  как стабильных характеристик личности подрастающего
человека.   Решение   этой   проблемы   становится   сегодня   действительным
приоритетом педагогической науки и практики.
Основное   назначение   иностранного   языка   как   предметной   области
школьного обучения  овладение учащимися умением общаться на иностранном
языке.
Проблема формирования коммуникативной компетенции  обучающихся в
межкультурной коммуникации  является наиболее важной в связи с тем, что в
мире   происходит   значительное   расширение   масштабов   межкультурного
взаимодействия,   когда   факторы   коммуникабельности   и   толерантности
приобретают   актуальный   характер.   Переход   к   информационному   обществу,
возникновение и рост глобальных проблем для разрешения которых требуется
современное   мышление   не   могут   не   затрагивать   возрастающую   роль
иностранного   языка   в   школьном   образовании.   После   выдвижения   в   качестве
цели   обучения   –   развития   умения   общаться   на   иностранном   языке   –   все
отчетливее   и   резче   стало   ощущаться   несоответствие   между   традиционно
используемыми   методами   обучения   и   новой   целью.   Это   противоречие   и
обусловило выбор мною данной темы.
Актуальность   данного   исследования   заключается   в   том,   что   в   центре
внимания   проблема   формирования   межкультурной   компетенции   именно   в
школе,   что   полностью   соответствует   новым   федеральным   государственным
образовательным стандартам, которые сегодня вступают в силу во всех школах
страны.
         Объект исследования:  Объектом нашего исследования является процесс
обучения младших школьников английскому языку.
         Предмет исследования:  межкультурная коммуникация и межкультурная
компетенция,  а  также   процесс   формирования   межкультурной   компетенции   в
условиях начальной школы.
3 Цель исследования систематизировать и обобщить опыт работы в данном
направлении,
 дать   наиболее   точное   определение   понятий   межкультурной
коммуникации   и   межкультурной   компетенции,   а   также   установить   базовые
принципы формирования межкультурной компетенции на уроках английского
языка и во внеурочное время.
Задачи:
1.   Раскрыть   сущность   понятия   «коммуникативная   компетенция»,
«межкультурная   коммуникация»   через   изучение   психологопедагогической   и
методической литературы.
2.  Обобщить   опыт   по   формированию   коммуникативной   компетенции   в
межкультурной   коммуникации   у   учащихся   начальных   классов   на   уроках
английского языка и во внеурочное время.
3. Выявить уровень сформированности коммуникативной компетенции в
межкультурной   коммуникации   у   учащихся   начальных   классов   на   уроках
английского языка.
5.  Дать   анализ   особенностей   развития   коммуникативных   навыков   на
уроках английского языка.
  6.  Сделать   объективные   выводы   на   основании   проведенного
исследования.
Методы исследования: Теоретический анализ и синтез литературы.
Структура  выпускной   работы   определяется   её   последовательностью   и
логикой   построения.   Она   состоит   из   введения,   2   глав,   вывода,   заключения,
библиографии.
 Гипотеза   нашего   исследования   такова:   использование
разнообразных способов и приёмов организации учебного процесса способствует
формированию   коммуникативных   навыков   в   межкультурном   общении   у
младших школьников.
4 ОСНОВНАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Сущность коммуникативной компетенции и её структура.
        Что   мы   понимаем   под   термином   «коммуникативная   компетенция»?   Это
способность гибко и эффективно пользоваться иностранным языком в пределах
понимания и передачи информации. Так как начальная школа является первым
звеном в общей системе школьного образования, то ее задача состоит в том,
чтобы   заложить   основы   коммуникативной   компетенции,   позволяющее
осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей младшего школьного
возраста.
        Компетенция   предполагает   целый   спектр   личностных   качеств   человека,
включая   в   себя   не   только   когнитивную   и   операционнотехнологическую
составляющие,   но   и   мотивационную,   этическую,   социальную,   поведенческую.
Компетенция   всегда   личностно   окрашена   качествами   конкретного   человека,
предполагает минимальный опыт применения личностью компетенций.
     Компетенция – как совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в
процессе   обучения   иностранному   языку.   Следовательно   «язык»   –   является
зеркалом культуры, в котором отражается не только окружающий человека мир,
но и его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции и виденье
мира

  Коммуникативная   компетенция   относится   к   группе   ключевых

компетентностей,   то   есть   имеющих   особую   значимость   в   жизни   человека,
поэтому   ее   формированию   следует   уделять   пристальное   внимание.
Коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность.
    Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании
коммуникативной   компетенции,   т.е.   способности   и   готовности   осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. От
коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребенка к
школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.
        Для развития коммуникативной компетенции необходимо:
определить   ее   понятие   и   структуру,   а   также   содержание   на   разных
•
возрастных этапах;
•
применить   системный   подход,   обеспечить   взаимодействие   различных
субъектов,   направлений   и   технологий   в   целях   достижения   полноценного
результата;
•
выбрать   метод,   разработать   программы,   направления,   технологию   и
5 техники развития коммуникативной компетентности учащихся.
     Коммуникативные умения можно разделить на две группы, находящиеся во
взаимодействии и взаимопроникновении:
•
базовые,   отражающие   содержательную   суть   общения:   приветствие;
прощание;   обращение;   просьба   о   поддержке,   помощи,   об   услуге;   оказание
поддержки, помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение;
•
процессуальные,   обеспечивающие   общение   как   процесс:   умение
анализировать   ситуацию   коммуникации   с   точки   зрения   чувств   и   состояний
партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать
других; сотрудничать; управлять (командовать); подчиняться.
     2. Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе.
       Говоря о коммуникативном развитии учащихся младших классов следует
отметить, что младшие школьники недостаточно полно раскрывают связи между
явлениями.   Хотя   младшие   школьники   практически   владеют   основами
построения теоретических понятий и готовы к теоретическим обобщениям (это
является   важнейшим   психологическим   новообразованием   этого   возраста),   в
высказывании   всетаки   предпочитают   конкретные   суждения   теоретическим,
абстрактным   рассуждениям,   описание   конкретных   фактов   установлению
причинноследственных связей между ними. В процессе школьного обучения у
них   развивается   способность   строить   рассуждения,   делать   выводы,
умозаключения, складывается планирующее мышление. Развивающее обучение
младшего школьника позволяет успешно формировать не только теоретическое
мышление,   но   и   рефлексию   на   способ   речевой   деятельности,   в   частности
рассуждение.
     Наиболее привычным и доступным для данного возраста является решение
коммуникативной   задачи   описания.   В   этот   период   описание   выступает   в
качестве   наиболее   распространенной   учебной   задачи,   решение   которой
неразрывно   связано   с   оптимальными   возможностями   восприятия.   Наиболее
интересно оно развивается и совершенствуется именно в младшем школьном
возрасте.
       Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие
способности школьника к общению на иностранном языке. Реализация этой цели
связана   с   формированием   у   учащихся   ряда   коммуникативных   навыков:
понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной
ситуацией   общение,   речевой   задачей   и   коммуникативным   намерением;
осуществлять   своё   коммуникативное   поведение   в   соответствии   с   правилами
общения   и   национально   –   культурными   особенностями   страны   изучаемого
языка.
6 На первой ступени обучения (во II–IV классах) реализуются следующие цели:
– способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому
для   них   языковому   миру   в   том   возрасте,   когда   дети   еще   не   испытывают
психологических барьеров в использовании  иностранного языка  как средства
общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и
положительный настрой к дальнейшему его изучению;
–   сформировать   элементарные   коммуникативные   умения   в   четырех   видах
речевой   деятельности   (говорения,   аудировании,   чтении,   письме)   с   учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников;
–   ознакомить   младших   школьников   с   миром   зарубежных   сверстников,   с
зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными
детям   образцами   детской   художественной   литературы   на   изучаемом
иностранном языке;
– приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых
ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения, формировать
представления   о   наиболее   общих   особенностях   речевого   взаимодействия   на
родном и иностранном языках, об отвечающих интересом младших школьников
нравах и обычаях стран изучаемого языка;
–   формировать   некоторые   универсальные   лингвистические   понятия,
наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные,
речевые и познавательные способности учащихся.

 Новый   базисный   учебный   план   предусматривает   обязательное   изучение
иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2х часах в неделю.
    Обновление содержания обучения английскому языку проявляется в том, что
отбор   тематики   и   проблематики   иноязычного   общения   ориентирован   на
реальные интересы и потребности современных школьников с учетом различных
возрастных групп, на усиление деятельного характера обучения в целом.
       Особое  внимание  при отборе содержания обучения иностранным  языкам
уделяется   социокультурным   навыкам   и   умениям,     позволяющим   адекватно
представлять культуру своей страны в процессе иноязычного общения.
       Содержание обучения в рамках начального школьного этапа определяется
программой   и   направлена   на   формирование   основ   коммуникативной
компетенции.
     Коммуникативная компетенция является ведущей целью урока английского
языка и определяет структуру урока.
7 В педагогике «структура урока» определяется как «совокупность различных
вариантов   взаимоотношений   между   элементами   урока,   обеспечивающая   его
целенаправленную   действенность».   Структура   урока   должна   соответствовать
учебной деятельности школьника, которая должна соответствовать структуре
деятельности   как   таковой.   Так,   Гальперин П.Я.   выделяет   три   компонента   в
структуре деятельности:
1.          Целеполагание,   реализующееся   в   последовательности:   потребность,
мотив, цель, задача.
2.          Исполнение,   реализующееся   в   действиях,   состоящих   из   операций.
Количество действий определяется количеством задач.
3.          Анализ,   предполагающий   определение   соответствия   достигнутого
результата поставленной цели.
        Что   касается   логики   урока,  то,  по   мнению   Е.И. Пассова   она   связана   со
структурой   урока,   составляя   его   внутреннюю   сущность.   Логика   –   понятие
комплексное,   многоаспектное.   Так,   Пассов   выделяет   четыре   аспекта   логики
урока:
1.         Целенаправленность (соотнесенность всех компонентов урока с ведущей
целью).
2.          Целостность   (соразмерность   всех   компонентов   урока,
соподчиненность друг другу).
  их
3.         Динамика (движение по стадиям усвоения речевого материала).
4.         Связность (единство и последовательность материала по содержанию).
        Учитывая   результаты   более   чем   сорокалетних   исследований   в   области
раннего обучения, которые проводились в нашей стране параллельно с широким
опытным обучением, можно утверждать, что польза уроков английского языка в
формировании коммуникативных навыков у младших школьников многократно
доказана.   Кратко   суммируя   преимущества   систематического   обучения   детей
иностранному   языку   в   младшем   школьном   возрасте,   можно   отметить
возможности уроков английского языка:
• бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка:
его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.;
• стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка;
• раннее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в
плане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу
для   продолжения   его   изучения   в   основной   школе,   а   также   открывает
8 возможности   для   обучения   второму   (третьему)   иностранным   языкам,
необходимость владения которыми становится все более очевидной;
•   неоспорима   воспитательная   и   информативная   ценность   раннего   обучения
иностранному языку, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в
общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом
постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, восприятия им
действительности   позволяет   детям   лучше   осознать   явления   собственной
национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.
       Раннее изучение иностранных языков представляет учащимся возможность
формирования следующих коммуникативных навыков:
– правильно произносить и различать на слух звуки, слово, словосочетания и
предложения   иностранного   языка;   соблюдать   интонацию   основных   типов
предложения;
– овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального
этапа,   освоить   продуктивный   лексический   минимум   в   объеме   не   менее   500
лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический
минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;
– получить представление об основных грамматических категориях изучаемого
языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании
и использовать их в устном общении;
–   понимать   на   слух   речь   учителя,   одноклассников,   основное   содержание
облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;
–   участвовать   в   диалогическом   общении:   вести   этикетный   диалог   и
элементарный   двусторонний   диалограсспрос   в   ограниченном   круге   ситуаций
повседневного общения;
–   кратко   высказываться   на   темы,   отобранные   для   начальной   школы,
воспроизводить   наизусть   знакомые   рифмованные   произведения   детского
фольклора;
–   овладеть   техникой   чтения   вслух;   читать   про   себя   учебные   и   облегченные
аутентичные   тексты,   пользуясь   приемами   ознакомительного   и   изучающего
чтения;
–   писать   краткое   поздравление   и   личные   письмо   (с   опорой   на   образец),
заполнить простую анкету о себе;
– освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка.
       Таким образом, важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем
9 «творили» урок, не только и не столько знания и владение учениками языковым
и   речевым   материалом   определяют   эффективность   формирования
коммуникативных навыков младших школьников, сколько готовность и желание
детей   участвовать   в   межкультурном   общении   на   английском   языке.   Это
возможно, если основной формой учебной деятельности школьников будет не
слушание,   говорение,   чтение   или   письмо   на   иностранном   языке,   а   живое   и
активное общение с учителем и друг с другом.
Названные выше особенности коммуникативного развития младшего школьника
свидетельствуют о:
1) естественной    гетерохронности    развития    устных    и    письменных    форм
общения, т.е. опережении устного высказывания и понимания на слух;
2)   недостаточной   сформированности   всех   речевых   механизмов,   в   частности,
осмысления;
3) недостаточном уровне развития способов формирования мысли.
     Сама мысль школьника не подчиняется еще целиком логическому плану ее
изложения. Высказывания, особенно развернутые, часто бывают недостаточно
логичны. В том же случае, когда ребенка целенаправленно учат орфографии,
пунктуации, построению текстов, общению и т.д., он выявляет более высокий
уровень развития во всех видах речевой деятельности.
3. Межкультурная коммуникация. Аспекты и задачи межкультурной
коммуникации.
          В связи с модернизацией общего образования России глобальной целью
овладения   иностранными   языками   считается   приобщение   к   иной   культуре   и
участие в диалоге культур, иными словами – формирование коммуникативной
компетенции   в   области   межкультурной   коммуникации.   Это   подразумевает
наличие   способностей   речевого   взаимодействия   с   представителями   другой
культуры.  Несомненно,  культурный   барьер   может   стать   реальным   фактором,
препятствующим   взаимопониманию   участников   коммуникации,   а   чтобы   его
преодолеть,   необходима   подготовка   учащихся   к   реальному   общению   на
иностранном   языке   с   носителями   данного   языка.  Преодоление   языкового
барьера   недостаточно   для   обеспечения   эффективности   общения   между
представителями разных культур, нужно преодолеть барьер культурный.
       Что же стоит за понятием «межкультурная коммуникация»?
          Межкультурная коммуникация – это адекватное взаимопонимание двух
участников   коммуникативного   акта,   принадлежащих   к   разным   национальным
культурам,   поэтому   цель   преподавания   иностранных   языков   –   это   в   первую
10 очередь   обеспечение   межкультурного   общения   и   взаимопонимания   между
партнёрами.
Межкультурная   коммуникация  общение,   осуществляемое   в   условиях
столь   значительных   культурно   обусловленных   различий   в   коммуникативной
компетенции его участников, что эти различия существенно влияют на удачу
или неудачу коммуникативного события. Под коммуникативной компетенцией
при   этом   понимается   знание   используемых   при   коммуникации   символьных
систем и правил их функционирования, а также принципов коммуникативного
взаимодействия.   Межкультурная   коммуникация   характеризуется   тем,   что   ее
участники при прямом контакте используют специальные языковые варианты и
дискурсивные   стратегии,   отличные   от   тех,   которыми   они   пользуются   при
общении внутри одной и той же культуры.
Культурный аспект в процессе обучения английскому языку реализуется
по двум основным направлениям:
I.    Через знакомство с формами социальнобытового общения:
1.   повседневная жизнь:
   обычное   время   приема   пищи,   традиционная   еда,   предпочитаемые
напитки; национальные праздники;
  продолжительность рабочей недели, рабочего дня;
  популярные виды время препровождения и отдыха.
2.   условия жизни:
  жизненный уровень в разных частях страны;
  этнический состав населения.
3.   межличностные отношения:
  отношения между различными слоями населения;
  отношения в семье;
  соблюдение условностей в коллегиальных отношениях;
  межрасовые отношения;
  основные политические силы.
4.   главные ценности и отношения к ним:
  традиции;
  защищенность человека;
  религия;
  национальная принадлежность;
  богатство (состоятельность людей).
II.   Через   овладения   языком   в   социальнокультурном   контексте
(страноведческие   реалии,   принятые   образцы   общения,   традиции,   ритуалы,
привычки, жесты, формы выражения вежливости):
1.    язык   жестов      принято,   не   принято;   пожатие,   прикосновение,
жестикуляция, поцелуй, привычка смотреть в глаза и т.п.
2.   нанесение визита:
11 необходима ли пунктуальность;
  надо ли приходить с подарком, и если да, то что уместно подарить;
  что, по какому поводу надеть;
  надо ли благодарить за гостеприимство, еду;
   как долго следует оставаться в гостях, когда и как уйти, соблюдая
этикет.
3.   еда и употребление напитков в обществе:
  традиционная еда;
  предпочитаемые напитки,  что и когда уместно.
4.   формы выражения вежливости в общении:
  манера поведения (улыбка, взгляд, глаза собеседника и т.п.)
  речь.
Несмотря на то, что содержание всех программ по английскому языку для
общеобразовательных школ РФ включает в себя социокультурный компонент,
нам   представляется   недостаточным   количество   и   качество   используемых
материалов, а так же узость набора стран для изучения. Как было отмечено
выше,   англоговорящими   странами   в   наше   время   являются   не   только
Великобритания и США, но и практически все страны мира, и для того, чтобы
успешно вести коммуникацию на английском языке с представителями этих
стран, нужно иметь представление об особенностях их культуры и традициях.
                   Основными задачами введения в   программу   основ межкультурной
коммуникации  являются:
1) образовательная: приобретение   учащимися   знаний   и   практического,
коммуникативноречевого   опыта   в   области   межкультурной   коммуникации   на
английском языке;
2) развивающая: развитие стратегий эффективного общения с представителями
разных культурных сообществ, а также познавательных и социальных мотивов
учащихся в области изучения английского языка;
3) воспитательная: воспитание   личностных   качеств,
  необходимых   для
эффективного межкультурного взаимодействия, через примеры и приобретение
опыта поведения в различного рода социокультурных ситуациях;
4) практическая: приобретение   учащимися   умений   понимать   представителей
других   культурных   сообществ,   правильно   реагировать   на   их   просьбы   и
предложения, оказывать им помощь, достойно представлять свою страну.
4. Формирование   межкультурной   коммуникации   у   младших
школьников.
12 Говоря о процессе формирования у младших школьников способностей к
межкультурной   коммуникации,
  хочется   подчеркнуть   особенности
межкультурной коммуникации в обучении иностранному языку в школе:
1.   Многолетняя   подготовка   к   реальной   межкультурной   коммуникации
заключается в тренировочной коммуникации на иностранном языке со своими
сверстниками,
  Основным
коммуникативным партнёром учащихся школы в большинстве случаев является
учитель   иностранного   языка,   который   не   является   носителем   иноязычной
культуры, является носителем одной культуры.
  принадлежащими   к   одной   культуре.
  2.
3.  Паттенирование  как подражание культурному  образцу при  несовершенном
владении иностранным языком оказывает плохую услугу обучаемому. Общение
на   иностранном   языке   выпускника   средней   школы   с   его   зарубежными
сверстниками вполне может характеризоваться индивидуальным, национальным.
Природным стилем.
  4.   Межкультурная   коммуникация,   обеспечивающая   взаимопонимание
собеседников,   требует   от   овладевающих   иноязычной   коммуникативной
деятельностью,   достаточных   фоновых   знаний,   социокультурного   фона,   в
контексте которого функционирует изучаемый иностранный язык.

              Таким   образом,   одной   из   важнейших   задач   учителя   становится
необходимость разработки технологии обучения социокультурному компоненту
в содержании обучения иностранному языку. При этом не следует забывать о
родной культуре учащихся, привлекая её элементы для сравнения, поскольку
только   в   этом   случае   обучаемый   осознаёт   особенности   восприятия   мира
представителями другой культуры. Исходя из этого, учащиеся должны получить
знания по основным темам национальной культуры Великобритании, США (по
истории,   географии,   политикообщественным   отношениям,   образованию,
спорту),   о   социокультурных   особенностях   народов   –   носителей   языка.   Это
служит основой общения с людьми разных культур и разных профессий.
        Формирование способностей к межкультурной коммуникации происходит
через три вида деятельности:
1. Непосредственно на уроке в учебной деятельности;
2. В научнопрактической и научноисследовательской деятельности учеников;
3. В различных формах внеурочной деятельности.
  Для   формирования   способностей   к   межкультурной   коммуникации
непосредственно на уроке используются все средства, которые предлагают УМК
для   формирования   коммуникативной   компетенции   (в   частности   –
социокультурной).
13 В начальной школе в процессе обучения английскому языку учащиеся узнают:
  названия стран, говорящих на английском языке, некоторых городов;
 знакомятся с наиболее распространёнными женскими и мужскими именами,
названиями   праздников,   сюжетами   некоторых   популярных   авторских   и
народных английских сказок;
  учатся   воспроизводить   наизусть   небольшие  простые   произведения   детского
фольклора (стихи, песни) на английском языке;
   знакомятся   с   некоторыми   формами   речевого   и   неречевого   этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая
по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за
столом, в магазине.
         В конце 9 класса школьники должны иметь представление о значимости
владения английским языком в современном мире как средстве межличностного
и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных
областях,   в   том   числе   в   области   вы   бранной   профессии;      знать   наиболее
употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка, такие, как
названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка,
популярных   газет,   телеканалов,   молодёжных   журналов   и   т.   д.;      иметь
представление о социокультурном портрете англоговорящих стран (территория,
население,   географические   и   природные   условия,   административное   деление,
государственная символика, крупные города и средства массовой информации);
 иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России:
всемирно   известных   национальных   центрах   и   памятниках,   известных
представителях   литературы,   музыки,   кино,   театра,   путешественниках,
знаменитых   гуманистах,   политиках,   выдающихся   ученых   и   космонавтах,
спортсменах,   произведениях   классической   литературы;      уметь   представлять
свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую
культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и
различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран, рассказывая о
своём крае, городе, селе;  уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным
гостям,   приехавшим   в   Россию   (встретить,   познакомить   с   родным   краем,
пригласить   в   гости   в   свою   8   школу,   семью),   обсудить   с   ними   актуальные
проблемы   (выбора   профессии,   об   разования,   экологии   и   др.)   в   пределах
изученной тематики.
                     Качество обучения во многом зависит от умения учителя подобрать
страноведческий и лингвострановедческий материал в дополнение к материалу,
который содержится в УМК. Актуальные и интересные материалы о жизни в
странах   изучаемого   языка,   познавательный   характер   текстов,   множество
фотографий,   схемы,   подробные   комментарии   и   тренировочные   упражнения
14 делают   пособия   удачным   дополнением   к   любым   учебнометодическим
комплексам   по   иностранному   языку.
  Содержание   текстов   в   них
(лингвострановедческого содержания) должно быть значимым для школьников,
иметь   определённую   новизну   при   описании   реалии   стран   изучаемого   языка.
Единственная трудность, с которой сталкивается учитель и ученик – наличие
времени для использования материалов таких пособий.
          В своей работе учитель может использовать реалии. Реалии (или как их
ещё называют, аутентичные материалы) – это любой материал, где представлен
английский язык. Это то, что можно слышать и видеть: театральные программки,
газеты, журналы, стихи, песни, брошюры, меню, фильмы и видео – список можно
бесконечно   продолжать,   так   как   аутентичные   материалы   не   создаются   под
образовательные   программы   для   школ.   И   именно   поэтому   учителя   очень
осторожно   должны   выбирать   материал,   подходящий   уровню   и   интересам
учащихся, а главное, определять, какие задания можно будет сделать с ним.
               Реалии имеют ряд преимуществ перед другими материалами: 1) они
иллюстрируют   более   полное   значение   ситуации;   2)   привлекают   внимание
учащихся и помогают сконцентрироваться; 3) добавляют разнообразие и интерес
к уроку; 4) помогают создать ассоциативную память; 5) если реалии подобраны
методически правильно, то они способны развить дискуссию.
         Реалии являются тем материалом, при помощи которого ученики будут
заинтересованы   в   дальнейшем   знакомстве   с   культурой   изучаемого   языка.   А
значит,   у   них   будет   в   той   или   иной   мере   формироваться   социокультурная
компетенция. Ведётся работа по формированию межкультурной коммуникации
и во время научноисследовательской и проектной деятельности учащихся.
                      В   рамках   обучения   межкультурной   коммуникации   содержание
культурного   компонента   приобретает   огромное   значение.   Основой   такого
обучения   является   культура   как   образ   жизни,   особенно   обычаи   и   верования
определенной группы людей в определенное время. В связи с этим обучении
межкультурной   коммуникации   должно   быть   основано   на   концепции   диалога
культур. Формирование межкультурной компетенции следует рассматривать в
связи с развитием личности ученика, его способности и готовности принимать
участие   в   диалоге   культур   на   основе   принципов   кооперации,   взаимного
уважения,   терпимости   к   культурным   различиям   и   преодолению   культурных
барьеров.   В   процессе   приобщения   к   чужой   культуре   в   контексте   диалога
культур   ученик   опирается   на   познавательные   средства   своей   культуры,
привлекаемые для осознания средств чужой культуры, на новые знания о чужой
культуре, сформированные в процессе ее познания, и на новые знания о своей
культуре, созданные при познании чужой культуры.
15 Помимо готовности принять иностранную культуру как равную своей, у
учеников должно развиваться положительное отношение к реалиям изучаемого
языка,   которое   позволит   им   при   определенной   практике   осуществлять
эффективную коммуникацию с представителями других культур.
5. Формирование межкультурной коммуникации во внеурочное время.

 В   работе   внеурочной   деятельности   английский   язык   выполняет
естественную функцию – он служит средством общения, средством получения
новой,   интересной   информации,   углубляет   языковые   и   культуроведческие
знания.   У   учащихся   формируется   коммуникативная   и   межкультурная
компетенция.   Кружковцы   –   это   те   ребята,   которые   мотивированы   на
дополнительные   занятия,   встречи   с   учителем   с   целью   активизации
коммуникативных   умений.  Внеурочная   работа   прельщает   ребят   тем,  что   они
имеют уникальную возможность общаться друг с другом на иностранном языке,
естественно демонстрировать прикладной характер изученного предмета.
       Словом внеурочное занятие – это резерв времени для полного и глубокого
осуществления задачи формирования коммуникативных компетенций.
            Работа   по   формированию   межкультурной   коммуникации   во   время

внеурочной деятельности учащихся включает в себя:
1. Подготовку и участие в конкурсе чтецов стихотворений на английском языке
(помимо   развития   артистических   данных,   знакомства   с   новым   лексико
грамматическим   материалом,
знания
культурологического   характера   –   имя   автора,   краткая   биография,   эпоха,   в
которую жил и творил, отношение к его творчеству современников автора и
людей нашего времени).
приобретают
учащиеся

2. Подготовку и участие в конкурсах переводов, где учащиеся знакомятся с
реалиями   другой   страны,   приобретают   способность   перевода   реалий   чужой
культуры на русский язык; получают представление об образе мыслей людей
иной   культуры   (ценности,   которыми   они   руководствуются;   особенности
менталитета).
3.   Проведение   внеклассных   мероприятий,   направленных   на   формирование
социокультурной и лингвострановедческой компетенций: конкурсы, викторины,
оформление
и
лингвострановедческую информацию, организация праздников.
культурологическую
содержащих
стенгазет,

4.   Просмотр   и   обсуждение   видеоматериалов   во   внеурочное   время,
использование отрывков в течение урока.
16 Ещё одним средством обучения аспектом межкультурной коммуникации
является массовоинформационное воздействие. Речь идёт не только о каналах
доступа   к   информации,   но   и   о   новых   типах   носителей   этой   информации,
которые стремительно проникают в самые обыденные, до нынешнего момента
консервативные условия их использования. Огромную роль играет Интернет,
размывая границы и предоставляя учащимся возможность общаться не только с
представителями культуры своей страны, но и стран изучаемого языка.
  Таким   образом,   знания,   приобретённые   на   уроке   и   во   внеурочной
деятельности, будут находить практическое применение в реальных ситуациях
общения,   тем   самым   способствуя   развитию   умений   и   навыков   к   ведению
диалога культур и развитию способностей к межкультурной коммуникации. В
межкультурной коммуникации очень важен принцип защиты одной культуры от
тотального   воздействия   другой.   Любой   культуре   важно   не   допустить
собственного размывания в результате чужеродного агрессивного культурного
воздействия.   Здесь   следует   придерживаться   идеи   сотрудничества   культур,
принимая во внимание только положительную сторону такого неагрессивного
воздействия   –   образовательную   и   познавательную.   Именно   в   таком
образовательном   ключе   массовоинформационное   воздействие   ценно   при
обучении структуры и содержания лингвокультуры.
ВЫВОДЫ
В рамках проводимого исследования по теме « Формирование коммуникативной
компетенции   обучающихся   в   межкультурной   коммуникации   на   уроках
английского языка и во внеурочное время»  мной была проведена следующая
работа:
 проанализированы нормативные документы и методическая литература
по иностранному языку;
  обобщён   опыт   по   формированию   коммуникативной   компетенции   в
межкультурной коммуникации у учащихся 2 и 3 классов на уроках и внеурочных
занятиях по английскому языку.
  выявлен   уровень   сформированности   коммуникативной   компетенции   у
учащихся 2 и 3 классов на уроках английского языка.
   разработаны   приёмы   и   комплекс   уроков   английского   языка   для   23
классов;
   проведены   исследования   мотивационных   предпочтений   в   изучении
учебных предметов и мотивов познания учащихся.
Подводя   итоги   проведенного   исследования,   можно   сделать   следующие
выводы:
1.
  Согласно   результатам   анализа   нормативных   документов   (Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   и   Концепции
духовнонравственного развития и воспитания гражданина России), а также
17 методической   литературы   по   иностранному   языку,   обучение   должно
строиться   с   учетом   возрастных,   психологических   физиологических
потребностей учащихся. Целью обучения является формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности к иноязычному
общению с носителем языка.
2.Психологические   особенности   младших   школьников
(преобладание
непроизвольного   внимания,
  зрительной   или   нагляднообразной   памяти,
наглядно образное мышление) требуют использования разнообразных методов
и   приёмов   работы,   использования   наглядности,   игр   и   конкурсов,
способствующих   лучшему   усвоению   учебного   материала,   а   также   развитию
мотивационной сферы и межкультурной коммуникации учащихся.
3.
Уроки   английского   языка   не  только   положительно   влияют   на   развитие
психических   функций   учащихся   начальных   классов,   вхождение   их   в
общечеловеческую   культуру   через общение на  новом   для  них языке,   но и
формируют коммуникативные навыки.
Используемые приемы работы способствуют развитию коммуникативной
4.
компетенции   в   межкультурной   коммуникации,   расширению
  кругозора
учащихся,   поддержанию интереса к изучению английского языка. Английский
язык становится средством коммуникации лишь в том случае, если он изучается
в   неразрывном   единстве   с   миром   и   культурой   народов,   говорящих   на   этом
языке.
     На основе материалов исследований, проводимых в методике преподавания
иностранного языка по проблеме развития коммуникативных навыков на уроках
английского языка, применения различных приёмов обучения, можно сделать
вывод, что в настоящее время в поле зрения остается задача, решить которую
призвано   начальное   обучение   данному   предмету,   а   именно   развитие
коммуникативных навыков. Это предполагает наличие у школьников не только
практических   умений,   но   и   определенных   качеств   личности:   общительности,
раскованности,   желания   вступать   в   контакт,   умения   взаимодействовать   в
коллективе и так далее. Таким образом, комплексное использование в учебном
процессе   всех   вышеназванных   технологий   стимулируют   личностную,
интеллектуальную   активность,
  развивают   познавательные   процессы,
способствуют   формированию   коммуникативных   компетенций,   которыми
должен обладать учащийся.

                Уроки   английского   языка   обеспечивают   вхождение   детей   в
общечеловеческую культуру через общение на новом для них языке, формируют
коммуникативные   навыки   у   младших   школьников.   А   формирование
коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной школе
это основная задача современной школы.
18 Библиографический список
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   общего
образования, Москва, 2010 год.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
образования от 6 октября 2009 года.
3. Новые   государственные   стандарты   школьного   образования   по
иностранному языку.2  11 классы.  М.: Астрель: ФСЕ, 2004.
4. Барышников   Н.В.
  Параметры   обучения   межкультурной
коммуникации в средней школе. // ИЯШ. – 2002.  № 2.
5. Бурдина М.И. Организация   учебного   процесса   по   иностранным
языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001. №2.
6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М., 1993.
19 7. Викторова Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина  В.С.
Библера.   //   Парадигма.   Журнал   межкультурной   коммуникации.   –
1998. – № 1.
8. Вьюжек,   Т.   Логические   тесты,   игра   и   упражнения/   Т.Вьюжек.   –
М.:ЭксмоПресс, 2001.
9. Елизарова,  Г.В  Культура   и   обучение   иностранным   языкам.  –  СПб:
КАРО, 2005.
10.Кузьмина   Т.В.
  Формирование   межкультурной   компетенции
одарённых   детей   в   процессе   обучения   иностранному   языку./   Т.В
Кузьмина.Ульяновск,ИПКПРО.,2010г.
11.Литвинцев   В.В.
  Междисциплинарный   подход   к   развитию
межкультурной   компетенции:   российский   пример   //   Развитие
межкультурной   компетенции   через   изучение   иностранных   языков:
потенциал, методы, проблемы. – 2006. – №1.
12.Пассов   Е.И.   Коммуникативный   метод   обучения   иностранному
говорению. М.: Издво Просвещение, 1991.
13.Пассов   Е.И.   Проблемы   коммуникативных   методов   обучения
иноязычной речевой деятельности. М.: Издво Воронеж, 1992.
14. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Издво АРКТИ, 2005.
15. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку
на   начальном   этапе   в   общеобразовательных   учреждениях.   –   М.:
Просвещение, 2004.
16.  Савченко Г.А. Развитие   коммуникативных   навыков   на   уроках
английского языка. М.: Издво Панорама, 2006.
17.  Сафонова   В.В.   Коммуникативная   компетенция:   современные
подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.:
НИЦ “Еврошкола”, 2004.
18.Харламова Т.И. Компетентное обсуждение // Школьный психолог.
2002.  № 20.  http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm.
19.http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00079633_0.html
20.http://referatwork.ru/refs/source/ref5961.html
21.http://filolingvia.com/publ/79103749
22.http://krasov.my1.ru/load/3410952
23.http://nsportal.ru/shkola/russkiiyazyk/library/formirovanie
kommunikativnoykompetentnostiuchashchihsyanaurokah
24.http://festival.1september.ru/articles/415959/
25.http://rudocs.exdat.com/docs/index396152.html?page=2
26.http://nsportal.ru/nachalnayashkola/inostrannyiyazyk/osobennosti
obucheniyauchashchikhsyanachalnoishkolyustnoiko
20 27.http://www.referat.ru/referats/view/13779
Приложение 1.
Некоторые   приёмы   для   формирования   коммуникативной   компетенции   в
межкультурной коммуникации, используемые на уроках английского языка и на
внеурочных занятиях:
  ПРИЁМ   «   Опиши   и   изобрази».  Одним   из   способов   вовлечения   учащихся   в
процессе общения с использованием собственного запаса на иностранном языке
является   просьба   записать   картину   таким   образом,   чтобы   партнёр   смог
нарисовать то, что услышал. Например, описание детьми животных. Этот приём
очень нравится учащимся начальных классов.
21 ПРИЁМ «Реставрация».  Использование этого приёма на уроках иностранного
языка   способствует   развитию   у   учащихся   навыков   аудирование.   Они
сосредотачиваются на выслушивании команд, а затем дают ответ с помощью
действия, не используя вербальные средства языка. Языковые умения, которым
здесь придаётся особое внимание, это восприятие на слух поступающих команд
и умение их отдавать. В обоих случаях учащиеся активизируют свой словарный
запас, включающий название цветов, форм, размеров, предлоги места и многое
другое.
ПРИЁМ « Живая песенка».  Данный вид работы способствует формированию
музыкальноэстетического представления о культуре страны изучаемого языка,
расширяет словарный запас и кругозор учащихся, а так же навыки аудирования
и произношения. Например, я проводила  урок  под названием  « Music in the
modern   world   »;   те   учащиеся,   которые   посещают   внеурочное   занятие,
участвовали в районном конкурсе «Симбирский олимп» с песней и заняли 1
место.
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения
школьники   учатся   самостоятельно   приобретать   знания,   получать   опыт
познавательной и учебной деятельности. В УМК Биболетовой М.З. и Быковой
Н.И.  очень   много   проектов.  Я   стараюсь   проводить   их   все.   А   на  кружке   мы
отходим от школьной программы и проводили такие проекты, как «Санта Клаус
и Дед Мороз» в виде презентации и стенгазеты, «Весёлый английский алфавит»,
«Герб   моей   семьи»   и   другие.   Работа   над   творческим   проектом   позволяет
ученикам включиться в учебный процесс, проявить свои способности, внести
посильный   вклад   в   работу   группы,   реализовать   себя,   используя   при   этом
английский язык как средство реальной коммуникации.
 ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ. За учебный год учащиеся поставили 2 сказки: «Колобок»
(2Б) и «Три кота»(3В), которые показали в садике.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.  Игра это ведущий вид деятельности в начальных классах.
(Контролируемая   ролевая   игра;   Умеренноконтролируемая   ролевая   игра;
Свободная   ролевая   игра;   Эпизодическая   ролевая   игра;   Длительная   ролевая
игра.) На внеурочных занятиях мы играем в такие игры, как «Кто я?», «Еда»,
«Путешествие по Лондону», «Кафе» и другие игры.
РАБОТА С УСТОЙЧИВЫМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ И ПОСЛОВИЦАМИ.
МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕРЕПИСКА. (Международную переписку не проводила,
в   будущем   планирую.   Но   письма   друзьям   с   поздравлениями   и   пожеланиями
писали.)
НЕВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.  ( Например, жест «кольцо»  Ок; жест  V  –
victory «победа»; Улыбайтесь!)
22 Во всех вышеперечисленных приёмах ученик является субъектом деятельности
учителя.   Всё   это   способствует   созданию   благоприятной   обучающей   и
воспитательной среде.
23

file_name: Моя работа 2017.docx

intro:
Содержание итоговой работы
I.	Вступление

II.	Основная теоретическая часть

1.	Сущность коммуникативной компетенции и её структура

2.	Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе

3.	Межкультурная коммуникация. Аспекты и задачи межкультурной коммуникации

4.	Формирование межкультурной коммуникации у младших школьников

5.	Формирование межкультурной коммуникации во внеурочное время

III.	Выводы

IV.	Библиографический список

V.	Приложение
В новых образовательных стандартах подчёркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающихся определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Григорий Васильевич Сорока (Васильев).
Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Григорий Васильевич Сорока (Васильев).
Биография.
Григорий Васильевич Сорока  ученик А.Г.Венецианова, один из самых талантливых и
любимых.
Творчество Григория Сороки  одна из самых светлых и в то же время трагических
страниц истории отечественного искусства XIX века. Удивительно поэтичным был дар
Сороки, поистине трагической  судьба крепостного художника, в полной мере
испытавшего тяготы подневольного положения русского крестьянина. Григорий
Васильев (Сорока  его прозвище) родился в деревне Покровской Вышневолоцкого
уезда Тирской губернии и был "дворовым человеком" помещика Н.Милюкова. С
детских лет он любил рисование, а в начале 1840х годов случилось важнейшее событие
в его жизни  встреча с приятелем и соседом Милюкова, замечательным художником и
человеком Алексеем Гавриловичем Венециановым. Еще в начале 1820х годов
Венецианов, по его словам, чтобы более утвердиться в пути, который избрал для себя
тогда, начал брать к себе на свое содержание бедных мальчиков и обучать их живописи.
Преподавательская деятельность, как и прекрасное искусство Венецианова были
проникнуты верой в "светлую природу" человека, "будущее изящество народных
чувств" и таящиеся в простых людях подлинно высокие возможности. Многие из
учеников, которым бескорыстно отдавал свою душу и знания Венецианов (всего их было более 70), оправдали надежды учителя, составив одно из замечательных явлений
русской живописи первой половины XIX века  "венециановскую школу".
Заметив способности юноши, Венецианов забрал его в свое имение Сафонково. В
течение нескольких лет Сорока то жил в Сафонково, занимаясь под руководством
своего наставника, то возвращался в "Островки" с какимто заданием от него.
Как все ученики Венецианова, Сорока работает, в основном, с натуры, много рисует,
пишет пейзажи, портреты, интерьеры.

Уже самые ранние работы Сороки свидетельствуют о незаурядности и особом обаянии
его таланта. Альбом зарисовок с крестьян окрестных деревень (1842) свидетельствует о
том, что художнику изначально была присуща живая наблюдательность, чуткость к
особенностям человеческих характеров. Его чудом сохранившиеся портретные рисунки
1842 г. говорят об умении передать сходство и о явных навыках в рисовании.
В картине "Гумно" (1843?), в которой он как бы шел по стопам учителя, некогда
начинавшего обновление русского бытового жанра с одноименной работы, некоторая
"неуклюжесть" и ученическая скованность искупаются простодушной
непосредственностью восприятия и любовным вниманием к родному ему быту.
Творческий путь Сороки продолжался не более десяти лет, и нам достоверно известно
лишь около 20 его работ, а датировка их очень приблизительна. Они не равноценны.
Наибольших успехов Сорока добился в пейзажной живописи. "Флигель в
"Островках"..." (первая половина 1840х) прямо перекликается с более поздними
пейзажами русских художников конца XIX  начала XX в.
Дарование Сороки быстро расцветало, и уже в скором времени Венецианов с
удовлетворением отмечал в одном из писем значительный "прирост" в его мастерстве
до такой "станции", до которой другим "надобно долго иттить", а иным и "не попасть".
Созданные Сорокой в середине 1840х годов пейзажи "Рыбаки", "Вид на плотину", "Вид
на усадьбу Спасское" отмечены уже зрелым мастерством и принадлежат к лучшим
созданиям русской живописи в этом жанре. "Тихие и беспорывные, как сама русская природа" (Н.Гоголь), пейзажи эти полны
умиротворенной и какойто кроткой, целомудренной красоты. Художник достигает в
изображениях с детства знакомых ему мест такой внутренней гармонии и
соразмерности, что они воспринимаются как мир воплощенной мечты о счастье, мир,
где царят покой и согласие. В этом мире человек и природа едины и связаны общим,
главным, как бы "завороженным" ритмом. В единое целое слиты здесь и заливающий
все золотистый мягкий стаях, и голубое небо, отражающееся в зеркале вод, и стройная
классическая архитектура, и зеленые купы деревьев, и фигуры крестьян, чьи светлые
одежды, почти величавые позы и неспешные движения заставляют вспоминать
присущее многим деятелям русской культуры убеждение, что "русский сарафан не
хуже греческого туника".
Как часть этого прекрасного, "очарованного" мира воспринимаются запечатленные
Сорокой усадебные интерьеры, в частности поистине драгоценный по живописному
воплощению "Кабинет в Островках" (1844). В этой просторной затененной комнате, за
окнами которой виднеются светлые дали знакомого по пейзажам Сороки озера, парит
какаято звучащая тишина и обыденные вещи, предметы обстановки обретают
сокровенный, поэтический смысл. Со свойственным ему пристальным и ласковым
вниманием передает Сорока особенности различных материалов: матовый блеск
полированной мебели, теплую, уютную желтизну свежеструганых дощатых стен с
развешанными на них картинами. А фигурка мальчика, присевшего на краешке дивана с
книжкой в руках, воспринимается как олицетворение душевного изящества и
деликатности, которыми проникнута вся картина.
Кроме "Кабинета дома в "Островках", имении Н. П. Милюкова" он написал еще одну
интерьерную картину, "Отражение в зеркале" (1840е),  сложную по
пространственному решению и безупречную по исполнению.
Характеризуя прелестные портреты юных Елизаветы и Лидии Милюковых,
искусствоведы не случайно часто вспоминают искусство мастеров Возрождения.
В самом деле, есть нечто общее между кристально ясными, просветленными и
исполненными духа гуманизма образами итальянского кватроченто и проникнутым
любовью к человеку, чистосердечным искусством Сороки, равно как и его учителя,
"отличную доброту и простоту сердца" и "твердость духа" которого крепостной
художник запечатлел в нескольких портретах.
Нашли отражение в творчестве Сороки и постоянно присутствовавшие в его жизни
враждебные, недобрые силы и обстоятельства. В "Автопортрете" (нач. 1840х гг.) при
внешнем спокойствии художника в его глазах прочитывается затаенное страдание,
видна обостренная ранимость его души и беззащитность перед лицом
действительности.
И она, в самом деле, была к нему беспощадна. Если для других и менее одаренных
учеников Венецианову удавалось "испросить у господ полную свободу", то Сороке
почти до конца дней было суждено томиться в неволе. Хозяин, позволив ему
приобщиться к высокому искусству и "высвободить душу из склепа", в конце концов
показал себя типичным представителем "грязи феодализма" (выражение Венецианова).
Он отказал Сороке в "вольной", запрещал ему поездки в Петербург, заставлял служить садовником. А когда Венецианов в 1847 году, в результате нелепой случайности, погиб,
"разбитый лошадьми", жизнь вдали от художественных центров, духовное одиночество
и вовсе обрекли талант художника на угасание.
В дошедших до нас работах Сороки, исполненных в конце 1840х  начале 1850х годов,
появляются диссонирующие интонации. Широкие и свободные пространства
сменяются в его пейзажах тенистым уголком парка ("Часовня в Островках") или
берегом озера, заросшим тростником, среди которого притаился мальчикрыболов
("Вид в Островках")
В 18501860х годах Сорока жил в родной деревне, писал образа для деревенских
церквей, пытался следовать примеру Венецианова и учить живописи своих земляков.
В 1861 году, после отмены крепостного права, он выступил против своего бывшего
хозяина, протестуя против грабительских условий "освобождения". Но жалоба
осталась безответной. Сорока был обвинен в "распространении ложных слухов" и за
"сделанные грубости" приговорен к аресту и, видимо, телесному наказанию.
Отпущенный "по болезни", он "затосковал", "ходил задумавшись по деревне" и 10 мая
(22) 1864 года был обнаружен в "обжигательной избе повесившимся". Так завершился
жизненный путь одного из чистейших лириков в истории русской
живописи.

file_name: Г.Сорока. биография..docx

intro: "Тихие и беспорывные, как сама русская природа" (Н.Гоголь), пейзажи эти полны умиротворенной и какой-то кроткой, целомудренной красоты. Художник достигает в изображениях с детства знакомых ему мест такой внутренней гармонии и соразмерности, что они воспринимаются как мир воплощенной мечты о счастье, мир, где царят покой и согласие. В этом мире человек и природа едины и связаны общим, главным, как бы "завороженным" ритмом. В единое целое слиты здесь и заливающий все золотистый мягкий стаях, и голубое небо, отражающееся в зеркале вод, и стройная классическая архитектура, и зеленые купы деревьев, и фигуры крестьян, чьи светлые одежды, почти величавые позы и неспешные движения заставляют вспоминать присущее многим деятелям русской культуры убеждение, что "русский сарафан не хуже греческого туника".Творчество Григория Сороки - одна из самых светлых и в то же время трагических страниц истории отечественного искусства XIX века. Удивительно поэтичным был дар Сороки, поистине трагической - судьба крепостного художника, в полной мере испытавшего тяготы подневольного положения русского крестьянина.


extracted_text:
Предмет: физика.
Тема урока: Механическая работа.
Цель урока: сформировать понятие работы и единиц ее измерения. Научить учащихся
рассчитывать механическую работу.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока.
1 Организационный момент.
2  Изучение нового материала.
План изложения нового материала:
1. Что такое механическая работа?
2. От чего зависит значение работы?
3. Единица работы.
3 Закрепление.
4 Подведение итогов.
5 Домашнее задание. Изложение нового материала.
В разговорном языке слово «работа» обозначает любую деятельность, требующую
усилий: работой называют, и подъем груза, и решение  трудной задачи. Однако при
изучении физики механической работой, или работой силы, мы будем называть
физическую величину, характеризующую действие силы. В дальнейшем  под словом
«работа» мы будем подразумевать только механическую работу. Примеры
механической работы:
1. Подъем камня мускульной силой рук;
2. Движение поезда под действием силы тяги тепловоза или электровоза;
3. Движение пули в стволе ружья под действием силы давления газа;
4. Деформация пружины под действие мускульной силы руки;
Разбирая эти и подобные им примеры, устанавливаем, что механическая работа всегда
связана с действием силы и перемещением тела под действием этой силы.
Механическая работа – это физическая величина, и ее можно рассчитать.
Ставим перед учащимися проблему: найти способ вычисления работы. С этой целью
поднимаем на высоту 1 м сначала груз  массой 1 кг, а затем – 2 кг. Очевидно, что во втором
случае была выполнена большая работа, т.к. ко второму грузу надо приложить силу, в два
раза большую. Вывод: значение работы зависит от значения силы, приложенной к телу.
Теперь груз массой 1кг поднимаем сначала на высоту 0.5 м, а затем на высоту 1м.
хотя в обоих случаях мы прикладываем к грузу одну и ту же силу, работа во втором случае
была выполнена большая. Вывод: работа зависит от пути, пройденным телом под
действием силы.
Обозначается работа буквой А.
Формула для вычисления работы: A = F∙s   , где F сила, действующая на тело; s – путь,
пройденный телом вдоль линии действия силы.
Единицей измерения работы в СИ является джоуль. Из формулы для работы
следует, что 1 Дж = 1 Н ∙ 1 м.
Один джоуль – это работа, которая совершается силой в 1Н при перемещении тела на 1 м в
направлении действия силы.
1кДж = 1000 Дж; 1 МДж = 1 000 000 Дж
Проанализируем формулу для работы:
• Если  F≠0  и   s≠0, то A ≠ 0;
• Если F=0, но  s≠0 ,то А = 0;
• Если F≠0, но s = 0, то А = 0.
Например, тела, лежащие на столе, производят давление на стол, но работы не совершают.
Отсутствие механической работы в том случае, если мы не можем преодолеть силу трении
покоя, действующую на какоелибо тело. Отсутствие механической работы в случае
движения тела по инерции, т.к.  в этом случае есть перемещение, но нет действующей силы.
Сила, действующая на тело, может совершать положительную или отрицательную работу. Рассмотрим различные случаи и заполним таблицу.
 Закрепление.
Решите устно:
• Совершает ли работу действующая  на камень сила тяжести, когда он: а) лежит на
земле?       б) падает с обрыва?
• На пружине неподвижно висит  груз. Совершает ли работу действующая на груз
•
сила упругости? Сила тяжести?
* Может ли сила трения покоя совершать работу? Если да, то приведите пример.
( Может. Например, когда человек поднимает вертикально лом, обхватив его
пальцами. Работу совершает сила трения покоя, действующая на лом со стороны
руки.)
Решите и запишите.
• На земле лежит ящик массой 10 кг. Какую работу надо совершить, чтобы  поднять
ящик на высоту кузова автомобиля равную 1.5 м?
• Человек вытаскивает ведро с водой из глубокого колодца. Какую работу он
совершает за 1 мин, если он перебирает веревку со скоростью 25 см/с? Масса ведра
10кг.
 Домашнее задание: а) основное: § 53, упр. 28 (Перышкин А.В. Физика. 7 кл.)
 б) дополнительное: Давление газа под поршнем  равно 1.2 МПа. Какая
работа совершается силой давления газа при перемещении поршня на 15 см, если площадь
поршня равна 40 см2?

file_name: механическая работа.doc

intro: Данный конспект представляет урок изучения нового материала. В начале ставится проблема, которую дети разрешают в процессе обсуждения. Учащимся предложено создать формулу для вычисления механической работы, выяснить, когда работа совершается, а когда не совершается, когда она положительная, а когда отрицательная. На каждом этапе урока предложено закрепление материала.

title: Конспект урока по теме "Механическая работа"