extracted_text:
Познавательно- исследовательский проект
«Водичка, водичка…»
Вид, тип проекта: краткосрочный, творческий педагогический.
Длительность проекта: 7дней.
Возраст детей: первая младшая группа (2-3лет.)
Актуальность. В дошкольном детстве закладываются основы
личности, в том числе позитивное отношение к природе,
окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы
непрерывного экологического образования. Поэтому
формирование у детей основы культуры рационального
природопользования необходимо начинать с самого раннего
возраста.
С целью формирования культуры природопользования, в
частности, воспитания бережного отношения к воде, в детском
саду был разработан проект «Водичка, водичка…» для детей
младшего дошкольного возраста.
Человек - часть природы: он не может жить вне нее, не может
нарушать законы, по которым существует окружающий мир.
Проект направлен на закрепление и углубление знаний детей о
свойствах воды. В ходе проекта дети узнают о том, что вода
находится вокруг нас независимо от времени года в разном
состоянии (снег, град, туман, дождь, лед). Дошкольники узнают,
что вода необходима для всего живого мира (человека, животных,
птиц, рыб, растений).
Цель проекта:
1. Развивать у детей представления о природном объекте – вода.
2. Закладывать основы экологической культуры личности,
воспитывать бережное отношение к воде.
3. Поощрять проявление инициативы и любознательности с целью
получения новых знаний.
Задачи проекта:
1. Подвести детей к пониманию: - вода может находиться в жидком и твердом состояниях: при
замерзании вода превращается в лед, лед в тепле тает
(превращается в воду, летом идет дождь, зимой – снег, снег в
тепле тает (превращается в воду);
- в воде растворяются соль, сахар, гуашь, песок – не растворяется;
- вода прозрачная, без запаха, без вкуса;
- роли воды в жизни человека, растений, животных.
2. Закрепить представления детей:
- вода не имеет формы;
- вода течет, журчит, разливается, ее можно пить, наливать,
переливать.
- вода бывает холодная, теплая, горячая.
3. Учить детей выполнять простейшие опыты, последовательно
выполняя указания воспитателя.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая,
познавательно-исследовательская.
Итог проекта: Фотоотчёт.
Ход занятия №1:
Воспитатель читает стихотворение:
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране,
Как сосулька, замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее нам не умыться, Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без нее нам не прожить!
-Да, ребята без воды мы не сможем жить. Она нужна нам прежде
всего для жизни, потому что человек на 80% состоит из воды. Она
нам просто жизненно необходима.
-А для чего нам нужна еще вода, что мы с ней делаем? (ответы
детей).
-Да ребята, вода еще и наша помощница.
-Поэтому, мы должны ее беречь!
-Знаете как и почему? (ответы детей).
Физ. минутка:
«Капельки и тучка»
Капельки бегают, прыгают, играют.
Образуют ручейки (берутся парами)
Встретились ручейки и стали большой рекой. (соединяются одной
цепочкой)
Плывут капельки большой рекой, путешествуют.
Текла-текла река и попала в большое море. (идут хороводом и
имитируют волны).
Вспомнили капельки, что их мама тучка ждет, и испарились. (бегут
на стульчики).
-Ребята, а теперь, как настоящие ученые, мы с вами будем
проводить опыты с водой, выясним ее свойства.
Опыт №1: «Прозрачная вода»
Задача: Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется,
имеет вес).
Материалы: Две непрозрачные банки (одна заполнена водой,
стеклянная банка с широким горлышком, стеклянная банка с узким
горлышком, ложки, лейки, маленькие ковшики, таз с водой,
поднос, предметные картинки. Описание: На столе две одинаковые, непрозрачные банки закрыты
крышками, одна из них наполнена водой. Детям предлагается
отгадать, что в этих банках, не открывая их.
Одинаковы ли они по весу? Какая легче? Какая тяжелее? Почему
она тяжелее?
Открываем банки: одна пустая – поэтому легкая, другая наполнена
водой, поэтому тяжелее.
Как вы догадались, что это вода? Какого она цвета? Чем пахнет
вода?
Ребята давайте заполним стеклянную банку водой. Для этого я вам
предлагаю на выбор различные емкости.
- Чем удобнее наливать? (ковшиками)
-Как сделать, чтобы вода не пролилась на стол? (использовать
лейку)
- Что мы делаем? (переливаем, наливаем воду)
-Что делает водичка? (льется)
-Послушаем, как она льется. Какой издает звук? (с-с-с-с)
-Когда емкости заполнены, детям предлагается поиграть в игру:
«Узнай и назови» (рассматривание картинок через банку).
-Что увидели? Почему так хорошо видно картинку?
-Что мы с вами узнали о воде, какая она? (прозрачная, без вкуса,
без запаха,не имеет формы, льется, имеет вес).
Воспитатель читает стихотворение:
«Я воду в стакан из-под крана налил.
На свет посмотрел – она очень прозрачна
Понюхал ее и немного отпил
Нет вкуса, нет запаха.
Все однозначно».
Ход занятия №2: Воспитатель загадывает загадку:
«Меня пьют,
Меня льют
Всем нужна я,
Кто я такая?»
(Вода).
-Да, ребята это вода, она нам всем очень нужна.
-А, растениям вода нужна?
-Зачем? (чтобы жить, растения не могут без воды, они без нее
погибнут).
-А животным нужна вода и для чего? (чтобы пить, утолять жажду,
чтобы жить).
-Ребята, а вы знаете, что вода является средством обитания, для
некоторых животных? (каких).
-Хотите поиграть в интересную игру? (ответы детей)
Дид. игра: «Посели животное».
-Водные обитатели заблудились и никак не найдут свою речку.
Поможем им?
-На столе лежат карточки. Ребята, вам надо выбрать тех
животных, которые живут в водоемах (берем карточку, называем
животное).
-Дети выбирают, водных обитателей.
Физ. минутка:
Моем шею, моем уши (трем ладонями лицо)
Вытираем их по суше (вытираем полотенцем)
Чистота всего дороже (грозим пальцем)
Мы и зубы чистим тоже (чистим зубы)
Раз-два-три, раз-два-три (хлопаем в ладоши)
Зубы щеткой чище три (чистим зубы). - Вода – одно из самых удивительных веществ на планете. Ребята,
мы уже знаем много о воде, а сегодня познакомимся с ее
некоторыми свойствами.
Опыт №2:«Тонет или плавает»
-Опускаем предметы поочередно в воду и наблюдаем.
-Камушки опустились на дно сразу (потому что тяжелые)
-Пластиковые игрушки и кубики плавают на поверхности (потому
что они не промокают).
Ход занятия №3:
Воспитатель читает стихотворение:
Чудеса творит водица,
Не устали мы дивиться –
Кораблям доплыть поможет,
Рыбку спать она уложит.
И желанна каждый час.
Вода – волшебница у нас.
Ребята мы сегодня поговорим с вами о воде. Вода нужна всем.
Одним чтобы жажду утолить, другим чтобы плыть, а хозяйкам
чтобы кушанья разные готовить. И всем-всем, чтобы купаться,
умываться.
-А вам ребята для чего нужна вода? (Ответы детей)
-А кому еще нужна вода? (Ответы детей)
-А вы знаете потешки про водичку?
Проговаривание потешки:
«Водичка, водичка умой мое личико…»
Физ. минутка:
Ой, лады, лады, лады (хлопаем в ладоши)
Не боимся мы воды (повороты вправо-влево) Часто умываемся, вот так (проводим ладошкой по лицу)
Маме улыбаемся – вот как! (улыбаемся)
-Ребята, а хотите больше узнать о воде?
Говорят она везде,
В тучах, море, океане,
В ручейке, на кухне в кране.
-А еще она спряталась у нас в картинках. (Просмотр картинок, где
можно встретить воду).
-Вот вы ребята и убедились, что вода везде.
-А откуда берутся: дождь, лужи, снег, ручьи, реки, моря?
-В природе ребята все взаимосвязано. Сначала идет дождь, и на
земле образуются лужи, из них вытекают маленькие ручейки,
которые впоследствии попадают в реки и озера, моря и океаны. А
когда светит солнышко, то водичка начинает испаряться в виде
совсем маленьких, почти невидимых капель на небо. Там
маленькие капельки собираются вместе и образуют облака. Когда
капелек станет совсем много-много, облако превратится в тучку и
снова пойдет дождь. Такое явление называется «Круговорот воды
в природе» - и так бесконечно.
-Хотите мы с вами сделаем маленький макет этого явления?
И каждый день будем за ним наблюдать.
Опыт №3:«Круговорот воды в природе».
1. Нам потребуется один пакет на «молнии», вода, пищевой
краситель (синего цвета).
2. Подкрасить небольшое количество воды, капнув в нее 4-5
капель синего пищевого красителя.
3. Для большего правдоподобия на пакете можно нарисовать
тучки и волны, а затем налить подкрашенную воду. 4. Запечатать пакет и с помощью липкой ленты приклеить его к
окну. Результата придется немного подождать, но оно того стоит.
(Дети смогут наблюдать, как дождь льется прямо в маленькое
море).
Чтение художественной литературы:
- «Мойдодыр» К. Чуковского.
Ход занятия №4:
Воспитатель читает стихотворение:
Капля с капелькой слетела,
Капля капельку задела,
Капля с капелькой слилась,
Вот и лужа налилась!
-Ребята, о чем это стихотворение? (о капельке)
-А вы знаете, что капелька это тоже вода? И в луже очень много
капелек!
-Давайте мы с вами нарисуем капельку.
Проговаривание потешки:
«От водички, от водицы
Все улыбками искрится!
От водички, от водицы
Веселей цветы и птицы!
Детки умываются,
Солнцу улыбаются».
-Ребята хотите мы с вами продолжим проводить опыты с водой?
Опыт №4:
Задача: Показать детям растворимость и нерастворимость в воде
различных веществ. Материал: Мука, сахар, краски, стаканы с чистой водой, ложки,
подносы.
Описание: Перед детьми стаканы с водой, ложечки и вещества в
различных емкостях. Дети рассматривают воду, вспоминают ее
свойства.
- Как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить сахар?
-Воспитатель добавляет сахар, перемешивает, и все вместе
наблюдают, что изменилось?
-Что произойдет если мы в воду добавим краску? Добавляем
краску, перемешиваем. Что изменилось? (вода изменила цвет).
Растворилась ли краска? (краска растворилась и изменила цвет
вода, она стало непрозрачной).
-Растворится ли в воде мука? Дети добавляют в воду муку,
перемешивают. Какой стала вода? Мутной или прозрачной?
Растворилась ли мука в воде?
-Какие вещества растворились в воде?
Физ. минутка:
«Мячи в воде»
Мы превратились в мячи и плаваем в воде. (дети ставят руки на
пояс, произвольно двигаются, медленно кружатся).
На мячи нажали рукой и опустили их на дно. (считают до 5, кладут
руку на голову и приседают).
А теперь руки опустили, мячи выпрыгнули из воды. (ставят руки на
пояс, подрыгивают, и снова передвигаются).
Ход занятия №5
Воспитатель читает письмо от Айболита:
«Дорогие мои дети!
Я пишу вам письмецо: Я прошу вас, мойте чаще
Ваши руки и лицо.
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем –
Перед каждою едою
После сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой!
Потерпите – не беда!
И чернила и варенье
Смоют мыло и вода.
Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чище, мойтесь чаще,
Я грязнуль не выношу!»
Вот такое письмо нам прислал Айболит. Но он, наверное, не знает,
что мы хорошо с вами знаем правила умывания.
Давайте повторим и покажем:
«Кран, откройся!
Нос, умойся!
Мойтесь сразу
Оба глаза!
Мойтесь уши,
Мойся шейка!
Шейка, мойся
Хорошенько
Мойся, мойся
Обливайся!
Грязь, смывайся!
Грязь, смывайся!» А теперь ребята, мы с вами проведем еще один опыт с водой.
Опыт №5: «Замершая вода»
Задача: Выявить, что лед – твердое вещество, плавает, тает,
состоит из воды.
Материалы: Кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картина с
изображением айсберга.
Описание: Перед детьми миска с водой. Они обсуждают, какая
вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она
жидкость.
-Может ли вода быть твердой?
-Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (вода
превратится в лед).
-Рассмотрим кусочки льда.
-Чем лед отличается от воды?
-Можно ли лед лить, как воду?
-Дети пробуют это сделать. Какой формы лед?
-Лед сохраняет форму? Все, что сохраняет свою форму, как лед,
называется твердым веществом.
-Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусочек льда в миску, и дети
наблюдают. Какая часть льда плавает? (верхняя)
-В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются
айсбергами (показ картинки)
-Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если
капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть
айсберга, то корабль может утонуть.
-Ребята посмотрите на лед, который лежал в тарелке. Что
произошло?
-Почему лед растаял? (в комнате тепло)
-Во что превратился лед?
-Из чего состоит лед? Чтение стихотворения: «Девочка чумазая» А. Л. Барто.
Ход занятия №6:
Воспитатель читает загадку:
«Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы.
Кто тогда нам первый друг,
Смоет грязь с лица и рук?
Без чего не могут люди
Дня единого прожить,
Без чего не могут люди
Ни готовить и ни пить.
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба.
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды,
Жить нельзя нам без воды!»
-Правильно, нельзя нам без воды. Вы любите водичку?
Проговаривание потешки:
«В руки мыло мы возьмем,
И водичку мы польем.
Моем руки быстро, быстро
Моем руки чисто, чисто.
А потом лицо умыли,
Глазки тоже мы промыли,
Полотенцем утирались,
На себя мы любовались!» -Ребята, хотите увидеть настоящее чудо? И в этом нам поможет
снова волшебница вода!
Опыт №6:"Цветы лотоса"
Материал: Цветы лотоса вырезанные из бумаги, вода в чашке.
Описание: Опускаем цветы лотоса в воду. И буквально на ваших
глазах лепестки цветов, начнут распускаться.
-Это происходит потому, что бумага намокает, постепенно
становится тяжелее, и лепестки раскрываются.
Игра: «Кораблики плывут»
-Вот наше море, а вот и кораблики.
-Берем кораблик и отпускаем его в открытое плавание.
-Ветер подул и кораблики отправились в путешествие (дети дуют
на кораблики)
Физ. минутка:
«Дождик, дождик, кап – кап – кап, (поднимаем руки вверх)
Мокрые дорожки (медленно через стороны опускаем руки)
Все равно пойдем гулять, (шагаем на месте)
Топ – топ – топ – топают сапожки. (поочередно выставляем в перед
ноги)»
-Воспитатель: Всем нужна водичка:
И рыбке и птичке
И деревьям в лесу,
И цветочкам на лугу,
И котятам и тигрятам,
Даже маленьким ребятам.
Везде и всегда помогает нам вода! -Вместе с детьми: Давайте же, мыться, плескаться, купаться,
нырять, кувыркаться, в ушате, корыте, в реке, в ручейке, и в ванне,
и в бане всегда и везде вечная слава воде!
Ход занятия №7:
Воспитатель читает стихотворение:
«Вода – это то, что дает людям жизнь,
Водой дорожи, за сохранность борись!
Какую бы воду, друзья не встречали,
Мы все за сохранность ее отвечаем.
Иначе закончится может вода,
И жизнь на планете затихнет тогда».
-Ребята мы будем с вами воду беречь?
И как мы это будем делать?
Подвижная игра «Капельки и ручеек»:
Цель: закреплять умение бегать в рассыпную, быстро
выстраиваться в колонну друг за другом и бегать легким бегом, не
перегоняя друг друга.
Ход: дети по сигналу воспитателя (капельки) берут в руки
погремушки и бегают врассыпную под веселую музыку. По сигналу
воспитателя (ручеек) дети выстраиваются друг за другом и легким
бегом двигаются за воспитателем, не обгоняя друг друга.
Опыт №7: «Водяная мельница»
Задача: дать представления о том, что вода может приводить в
движение другие предметы.
Материалы: игрушечная водяная мельница, таз, кувшин с водой.
Описание: Может ли вода заставить работать другие предметы?
После ответов детей воспитатель показывает водяную мельницу.
-Что это?
-Как заставить мельницу работать? (после ответов детей)
-Воспитатель берет кувшин с водой и льет воду на лопасти
мельницы. -Что видим? (вода приводит в движение мельницу)
-Дети играют с мельницей. (Отмечая, что, если маленькой
струйкой лить воду, мельница работает медленно, а если лить
большой струей, то мельница работает быстрее.)
Результат реализации проекта:
1. В результате проекта дети получили представления о
природном объекте – вода.
2. Получили знания о свойствах воды, бережно относится к воде,
экономить воду.
3. Получили представление- какую роль играет вода в жизни
человека.
4.Научились выполнять простейшие опыты, последовательно
выполняя указания воспитателя.

intro:
Вид, тип проекта: краткосрочный, творческий педагогический.
Длительность проекта: 7дней.
Возраст детей: первая младшая группа (2-3лет.)
Актуальность. В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому формирование у детей основы культуры рационального природопользования необходимо начинать с самого раннего возраста.Вид, тип проекта: краткосрочный, творческий педагогический.
Длительность проекта: 7дней.
Возраст детей: первая младшая группа (2-3лет.)
Актуальность. В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому формирование у детей основы культуры рационального природопользования необходимо начинать с самого раннего возраста.


extracted_text:
Тема: Написание букв  и – ы после Ц
Учебник: Львова С.И.  Русский язык. 5 класс.: учебник для ОУ. В 3ч Ч.2 – М.: Мнемозина,
2012
П.48 стр.4042
Место урока в системе уроков: 1
Тип урока: урок «открытия новых знаний»
Результат:
Предметный: умеют опознавать слова с буквами ИЫ после Ц; умеют делать
обоснованный выбор гласных ИЫ после Ц в корнях, суффиксах и окончаниях.
Метапредметный:
 познавательные:  умеют самостоятельно находить закономерности для данного
правила;
 коммуникативные: умеют взаимодействовать в группе (умение договариваться,
представлять результат от группы);
 регулятивные:  умеют самостоятельно планировать свою деятельность (определять
цель, способы деятельности).
Личностный: умеют организовывать эффективное межличностное взаимодействие;
имеют устойчивую мотивацию к обучению.
Цели учителя:
1) познакомить с новым опознавательным признаком – наличием Ц перед гласным;
2) учить обосновывать выбор гласных ЫИ после Ц в корнях, суффиксах и
окончаниях;
3) организовать работу в группах;
4) формировать умения по собственному планированию деятельности

Ход урока
1. Целеполагание:
 Орфоэпическая разминка: Правильно произнесите слова (поставьте ударение)
 Подчеркните те слова, толкование которых вызывает у вас затруднение.
Дети сами определяют тему урока, на основе записанных слов.
Циферблат, эволюц
 и  я,    скворцы,  ц  и  тру
границы, ц  ии   нга

 , цирк,  ц  и  н вкаои
 ,  ц  и  линдр

 совой, огурцы, ц  и  сте[тэ]рна
 , цыган, ц  и  тата
 ,

 , лекция, акац

 и  я.
2.Работа с правилом. Работа в группе (Определить критерии с детьми, время. Не
забыть зафиксировать результат на доске и обсудить работу в группе)
Что объединяет слова в каждой группе
 В какой морфеме пишется И, а в какой Ы после Ц (определи условия написания)
 Объясните, от чего зависит выбор гласной буквы после Ц
 Подумайте, почему слова в последнем  столбике выделены жирном  шрифтом.
Впишите
?
цирк
цитрусовый
цистерна
цифра
циркуль
?
авиация
эволюция
администрация
полиция
репетиция
?
цыган
цыплёнок
цып
на цыпочках
цыкнул
?
лисицын
сестрицын
синицын
курицын
куницын
?
огурцы
лисицы
границы
скворцы
овцы Мой вариант правила
Правило (структурировать под детское правило)
Чтобы безошибочно выбрать букву Ы или И после Ц, необходимо определить, в какой части
слова находится сомнительная гласная.
1. В корнях слов после Ц следует писать букву И (например: ЦИРК, ЦИТАТА) во всех
словах, кроме словисключений: ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ.
2. В окончаниях и суффиксах после Ц пишется Ы (например: БОЙЦЫ, ОГУРЦЫ,
СЕСТРИЦЫН, ЦАРИЦЫНО). Исключениями здесь являются глагол МУЗИЦИРОВАТЬ, а
также все существительные, которые в именительном падеже оканчиваются на – ЦИЯ
(например: СТАНЦИЯ, ПОЗИЦИЯ, АКЦИЯ).
3. Упражнения.
3.1. Работа с лексическим значением слов. Загадки.
Запишите отгадки в тетрадь.
Сговорились две ноги делать дуги и круги (циркуль)
Несётся и стреляет, ворчит скороговоркой!
Трамваю не угнаться за этой тараторкой (мотоцикл)
Там слоны, лошадки скачут, там смеются, а не плачут, клоуны всех веселят, на арене –
маскарад! (цирк)
Веселы трелипереливы, а летом в поле перезвон, осенью на юг собрались, чтоб весной
вернуться вновь. (птицы)
Жёлтые комочки, лёгкие, как вата! Бегают за квочкой. Кто это? (цыплята)
Проживают в трудной книжке
хитроумные братишки.
Десять их. Но братья эти
сосчитают всех на свете. (цифры)
Две стройные сестрицы
в руках у мастерицы
весь день ныряли в петельки…
И вот он – шарф для Петеньки (спицы)
Летом в огороде – свежие, зелёные.
А зимою – в  бочке – жёлтые, солёные  (огурцы)
3.2. Работа с подчеркнутыми словами.
Запишите слова, значение которых дано ниже 1) Дословная выдержка из текста___________________
    2) Апельсины, мандарины, лимоны______________________
    3) Высокая твёрдая шляпа с небольшими полями__________________
    4) Плотное  плетеное изделие из соломы, камыша для подстилки на пол__________
    5) Болезнь, возникающая при отсутствии в пище витаминов и сопровождающаяся
кровоточивостью десен_____________
    6)  Процесс постепенного и непрерывного развития__________
    7) Дерево или кустарник с душистыми цветами__________________

Слова для справок: цит та, цитрусовые, цилиндр, циновка, цинга, эволюция, акация
аи
3.3 Работа с упражнением 490 из учебника. (возможна работа в группе: критерии по
тексту)
С помощью этимологического словарика  докажите родство слов ц_рк, ц_ркуль,
ц_ркуляция.
С этими слова составьте предложения, запишите их, выделите главные и
второстепенные члены.
Статья из Части 3 Учебника. Этимологический словарик:
Цирк. Вероятно, через нем. Zirkus – то же из лат. circus "круг".
ии
Ц ркуль, м., стар.  циркул, начиная с Петра I; см. Смирнов 322. Через польск. cyrku или
нем. Zirkel – то же и сближено вторично с лат. circulus; см. Горяев, ЭС 404.
Циркуляр, циркуляция из лат. circus "круг".
Для журнала «Юный филолог» напишите статью на лингвистическую тему, показывающую
родство слов цирк, циркуль, циркуляция.
Возможно, вам поможет иллюстрация из учебника.
3.4. Работа в парах. (Определить критерии с детьми: время, использование всех слов
исключений, предложения (текст) должны быть интересны слушателям).
Составьте предложения (текст), используя словаисключения по рисунку 3.5.Работа с текстом.
1. В разделе "Слова для справок" даны слова, от которых необходимо образовать
требуемые слова. Запишите получившиеся слова.
Слова для справок:
1. диктор  слово на ция,  2. синица  собсв. прил., 3. бледный лицом – сложное прил.,
4. аукционный  сущ. в м.р. ед.ч., 5. цирюльня  сущ. м.р. на ник, 6. цитрусовый  сущ. в м.р.
ед.ч., 7. панциревым  сущ. в м.р. ед.ч., 8. цинготный  сущ. ж.р. ед.ч.,
9. циферблатный  сущ. в м.р. ед.ч., 10. курица  прил. на ин, 11. циркулярный  сущ. м.р.
(морфологические и словообразовательные связи)
2.  Восстановите текст, используя слова с Ы//И после Ц, полученные при выполнении 1
задания.
1)___________  мой надёжный  друг,
___________ чертит круг.
5)Вот _____________.
Спешно он
Едет на _________.
2)Матьнаседка сбилась с ног!
Где же ______________сынок?
3)Черепаха в _____________свой
Окунулась с головой.
4)Чтоб не маяться ___________.
Съешька ___________, дорогой.
6) Жилбыл егерь _______________
По фамилии ___________________.
7) Советую трудиться я
Над речью неспроста:
Прекрасно, если _________
И внятна и чиста.
(Н.Тимофеенко)
Самоконтроль
Проверьте себя по учебнику стр. 41 упр.489
1) Циркуль  мой надёжный  друг,
Циферблата чертит круг.
2)Матьнаседка сбилась с ног!
Где же курицын сынок?
3)Черепаха в панцирь свой
Окунулась с головой.
4)Чтоб не маяться цингой.
Съешька цитрус, дорогой.
5)Вот цирюльник.
Спешно он
Едет на аукцион.
6) Жилбыл егерь бледнолицый
По фамилии Синицын.
7) Советую трудиться я
Над речью неспроста:
Прекрасно, если дикция
И внятна и чиста. (Н.Тимофеенко)
Самопроверка
Знаю ли я,  от чего зависит выбор И или Ы после Ц?
 восстановите правило
В словах после Ц пишется Ы, если
1)
2)
3)
Например,
В словах после Ц пишется И, если
1)
2)
Например,
Могу ли я
 видеть словаисключения? Выпишите номера словисключений: ____________________
 находить в  тексте слова на изученную орфограмму. Выпишите  номера слов, написание
которых соответствует правилу: _____________________________.
Цыплёнок (0) в цирке (1) выступал,
Играл он на цимбале (2),
На мотоцикле(3) разъезжал,
И цифр (4) он знал немало.
Он из цилиндра (5) доставал
Морковь и огурцы (6)
И только одного не знал,
Где пишут ЦИ, где ЦЫ.
( И.Козловский)
Умею ли я правильно писать слова с И или Ы после Ц
Вставьте пропущенные буквы. Выпишите номера слов с
ЦЫ: ___________________________________________
ЦИ: ___________________________________________
Сегодня мы идём в ц…рк(1). Мы — это папа, мама, моя сестрёнка и я, Вова Синиц…
н(2).   Папа   сказал,   что   сегодня   будут   выступать   борц…(3),   гимнасты,   акробаты,
наездниц…(4),   мотоциклисты,   весёлый   зверинец.    Весь   день   я   смотрел   на   часы.
Наконец, маленькая стрелочка остановилась на ц…фре(5) «три». Папа сказал, что пора
собираться, но мы давно были готовы.
По дороге в ц…рк(6), на углу улиц…(7) Голиц...на(8), папа купил букет душистой
белой акац…и(9) для ц...ган(10)артистов. Сестрёнка приподнялась на ц…почках(11) и
понюхала цветы.
Вот и ц…рк(12). Круглолиц…й(13) контролёр с улыбкой пригласил нас в зал.
Материал для самопроверки:
Словаисключения: 0; слова, написание которых соответствует правилу: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
ЦЫ: 2, 3, 4, 7, 8, 10, 11, 13; ЦИ: 1, 5, 9, 12.
Рефлексия
1) Чему я научился на этом уроке? 2) Умею ли я отличить слова с ИЫ после Ц?
3) Умею ли я выделить морфемы в словах?
4) Понимаю ли я, когда это правило применять?
Д.з. (выполняется на выбор 1 или 2 и 3 или 4)
Задание 1. Упр. 488
1. Спишите слова, распределяя их по графам таблицы
         ци
ци  в  основе  +  я  в
окончании
основа   на   ц   +
окончание ы
корень   на   ц   +
суффикс   ын
  +
окончание
Авиац...я, эволюц...я, ц...трусовые, ц...стерна, лисиц..н, ц...ркачка, сестриц...н, огурц..,
информац...я, две лисиц..., ц...тата, , молодц..., синиц...н, ситуац...я, скворц..., лекц...я,
братц..., ц...новка, администрац...я, ц...линдр, акац...я, у границ... .
2. Проведите орфоэпический разбор слова цистерна.
3.   Составьте   словообразовательную   цепочку,   показывая   последовательность
образования слова сестриц...н.
Задание 2.  Упр. 491
С помощью орфографического словаря или словарей, открытых в свободном доступе
в Интернете, составьте три списка: 1) слова, начинающиеся с це (цемент); 2) слова,
начинающиеся с букв ци (цикорий); 3) слова, начинающиеся с букв цы (цыган). В случае
необходимости   обращайтесь   к   толковым   словарям,   чтобы   уточнить   лексическое
значение   слов.   Объясните,   какие   орфографические   правила   правописания   корней
иллюстрируют эти группы слов. Выполнив задание, сделайте орфографические выводы.
Задание 3.
В Словаре трудностей русского произношения (Каленчук М.Л., Касаткина Р.Я.(М:
Русский   язык,2001)   есть   указание   на   произношение   ц[ы]йтнот.   Какую   букву   нужно
писать   в   этом   слове   на   месте   [ы]?   Попробуйте   подобрать   подобные   слова.   Какие
источники помогли вам выполнить эту работу?
Сделайте выводы.
Задание 4.
Вставьте буквы. Найдите лишнее слово в каждой строке. Объясните свой выбор:
1) полиц...я, конструкц...я, купц..., администрац...я;
2) ц...клон, ц...ркач, ц...пка,  ц...линдр;
3) ц...йтнот, гонц...., ц...кнуть, ц...стерна;
4) ц...мент, ц...кламен, ц...йтнот.
Ответ:
1) купцы = ________+ы, другие слова = ция;
2) цыпка  словоисключение;
3) цейтнот  слово, не иллюстрирующие это правило;
4) цикламен  слово, иллюстрирующие правило написания ИЫ после Ц
Словарик урока
(структурировать в соответствии с правилом)
Авиация
Администрация
Акация Дикция
Информация
Лекция
Ситуация
Полиция
Эволюция
Цикламен
Цитадель
Цирюльник
Цинга
Циферблат
Цитрусовый
Цилиндр
Циновка
ЦЕЙТН ТОи
Мужской род
Цитата
Цимбалы
Цистерна
Циркачка
Цистерна
Аукцион
Панцирь
Лисицын
Сестрицын
Синицын
Огурцы
Лисицы
Моилодцы
Скворцы
Братцы
Границы
Гонцы
Бледнолицый
Цыган
Цыц
Цыплёнок
Цыкнуть
На цыпочках
Цейтнот
Цемент
1.В шахматной игре: недостаток времени для обдумывания ходов.
"Проиграть в цейтноте"
2.перен. Сильно ощущаемый недостаток времени.
"Быть в постоянном цейтноте"
Аи
ЦИМБ ЛЫ. Музыкальный инструмент в
виде ящика со струнами, по которым
ударяют молоточками.

file_name: Урок Ы-И, Львова.doc

intro:
Тема: Написание букв  и – ы после Ц
Учебник: Львова С.И.  Русский язык. 5 класс.: учебник для ОУ. В 3ч Ч.2 – М.: Мнемозина, 2012 - П.48 стр.40-42
Место урока в системе уроков: 1
Тип урока: урок «открытия новых знаний»
Результат:
Предметный: умеют опознавать слова с буквами И-Ы после Ц; умеют делать обоснованный выбор гласных И-Ы после Ц в корнях, суффиксах и окончаниях.
Метапредметный:
- познавательные:  умеют самостоятельно находить закономерности для данного правила;
- коммуникативные: умеют взаимодействовать в группе (умение договариваться, представлять результат от группы);
- регулятивные:  умеют самостоятельно планировать свою деятельность (определять цель, способы деятельности).
Личностный: умеют организовывать эффективное межличностное взаимодействие; имеют устойчивую мотивацию к обучению.
Цели учителя:
1) познакомить с новым опознавательным признаком – наличием Ц перед гласным;
2) учить обосновывать выбор гласных Ы-И после Ц в корнях, суффиксах и окончаниях;
3) организовать работу в группах;
4) формировать умения по собственному планированию деятельности

русский язык

group: Дисциплины

title: Написание букв  и – ы после Ц


extracted_text:
Конспект тематического развлечения во второй
младшей группе.
                             Тема «Наши любимые игрушки».
Программное содержание.
Обучающие задачи. Формировать у детей живой интерес к театральной
игре, побуждать к двигательной импровизации. Способствовать расширению
контактов с взрослыми. Продолжать знакомить детей с названиями предметов
ближайшего окружения. Способствовать развитию артикуляционного и
голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить правильно и
отчётливо произносить звук (д).
Развивающие задачи. Развивать понимание речи и активизировать словарь
детей. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия
игрушек, глаголами, характеризующими эмоциональное состояние,
прилагательными, наречиями. Развивать координацию и пластику движений,
интерес к музыке, умение подпевать фразы в песне. Развивать
эмоциональность, образность восприятия музыки через движения.
Воспитательные задачи. Воспитывать коммуникативные качества,
самостоятельность. Доставить радость детям.
Предварительная работа. 1. Показ картинок с изображением игрушек. 2.
Чтение стихотворений по теме «игрушки». 3. Подвижные игры: «У медведя во
бору», «Карусель».
Словарная работа. Существительные: игрушки, мишка, бычок, лошадка,
мячик, барабан, зайчик, погремушки, кукла, слон. Глаголы: научим, поможем.
Прилагательные; грустный, красивая. Наречия: тише, высоко.
Методы и приёмы. Сюрпризный момент, игровой приём, элемент
драматизации, художественное слово, показ.
Оборудование.  Игрушки – мишка, бычок, лошадка, самолёт, мячик, барабан,
зайчик, погремушки, кукла, слон, зонтик с лентами.
Действующие лица. Матрёшки, скоморох, ведущий, продавец. Дети.
 Зал оформлен в виде магазина игрушек.
                                                                             Ход развлечения.
 Дети под музыку входят в украшенный зал. Вдруг в дверь постучали. И в зал
входят скоморох и матрёшка. Здороваются с детьми и воспитателем.
Скоморох. Дети любят игрушки- Так все говорят.
                    Ну, а разве игрушки
                    Не любят ребят?
Ведущая. Что ты, ребята очень любят игрушки, очень любят с ними играть, и
даже могут рассказать стихи про игрушки.
Скоморох. Ну, если вы так любите игрушки, мы с матрёшкой приглашаем вас в
магазин игрушек. Дорога далека, можно добраться только на самолёте. (Все
подходят к игрушке «Самолёт»)
Матрёшка. А вот этот самолёт , так и просится в полёт. Ребята, а какой мы
знаем стишок про самолёт.
Стихотворение про самолёт.
Самолёт построим сами, (Дети разводят прямые руки в стороны)
Понесёмся над полями , понесёмся над полями (Покачивают прямыми руками)
А потом вернемся к маме (Приседают).
Матрёшка. Молодцы ребята. Полетели на самолёте.
1 Танец о самолёте.
По окончанию песни подходят к магазину , всех встречает продавец.
Продавец. Здравствуйте, рада вас видеть, посмотрите, сколько у меня  игрушек.
Ой, что-то мишка загрустил, вы не знаете, почему ему стало грустно?
Стихотворение «Мишка»
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу,
Всё равно его не брошу,
Потому что он хороший.
2. Песня «Мишка косолапый».
3. Скоморох проводит игру «У медведя во бору».
После проведения игры, дети садятся на стульчики, ведущий выбирает ребёнка,
и подходят к магазину, выбирают бычка. Рассказывают стихотворение, про
бычка.
Идёт бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается , Сейчас я упаду.
Ведущий. Не бойся, не упадёшь, бычок, мы тебе обязательно поможем. Ребята, а
давайте, научим бычка играть с погремушкой.
4. Танец с погремушкой.
По окончанию танца дети возвращаются в магазин.
Ведущий подходит к лошадке и вместе с детьми рассказывает стихотворение
«Лошадка».
Я люблю свою лошадку (Ведущий гладит лошадку, проводит гребешком по её
спине и хвосту).
Причешу ей шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости (Усаживает на спину лошадки куклу.)
Матрёшка подходит к кукле Тане и вместе с детьми проговаривают
стихотворение.
Наша Таня громко плачет;
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Матрёшка. Танечка, не плачь, мы с ребятами его поймаем.
5. Упражнение « Мячики».
Раз, два, прыгай мячик.
Раз, два, и мы поскачем.
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.
Вот какие мячики,
Девочки и мальчики ( При выполнении всего упражнения дети делают взмахи
ладонью, как бы ударяя по мячу. Ритмично прыгают на носках, руки на поясе).
По окончанию игры дети садятся на коврик.
6. Игра «Мячик».  Проводит матрёшка.
Вот какой, вот какой
Мячик пёстрый, озорной. Никогда не плачет,
По дорожке скачет ( Дети сидят на местах и смотрят, как ведущий под песню
ударяет мячом об пол и ловит его.
Мяч в руках я подержу
И ребяткам покажу.
Кому дать? Кому дать?
(Ведущий держит мяч и ходит перед детьми, показывая его малышам).
Кто же будет мяч кидать?
Мячик Коленьке дам.
Мячик Коля бросит сам.
( Даёт мяч ребёнку .  Ребёнок кидает мяч обратно ведущему).
Ведущий играет на барабане.
Левой, правой !
Левой, правой !
На парад идёт отряд.
Левой, правой!
Левой, правой !
Барабанщик очень рад.
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.
7. Речевое упражнение « Барабанщик».
Барабанщик очень занят: Д-д, д-д-д.
( Дети произносят звук «Д», поднимают и опускают указательные пальчики, как
бы игра на барабане).
Барабанщик барабанит: Д-д, д-д-д.
(Играют указательными пальчиками).
Бей руками, помогай: Д-д, д-д-д.
( Шлёпают ладошками по коленям ).
Ритм ногами отбивай: Д-д, д-д-д. (Отстукивают ритм ногами).
Учись играть на барабане: Д-д, д-д-д. (Стучат кулачками по бёдрам). Твой язык послушным станет: Д-д, д-д-д. (Ударяют пальчиками).
Скоморох берёт игрушку-зайца и вместе с детьми рассказывает стихотворение.
Зайку бросила хозяйка.
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Скоморох. Ребята, давайте зайку пожалеем, весёлой пляской согреем.
8. Танец «Дуда».
В конце танца скоморох подводит детей к магазину.
Продавец. Ребята, какие вы молодцы, порадовали игрушки. Столько стихов
знаете, как танцевали задорно, только время подошло расставаться.
( Продавец выходит из-за прилавка и рассказывает стихотворение, дети
помогают).
Спать пора! Уснул бычок,
Лёг в коробку на бочок.
Сонный мишка лёг в кровать.
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон,
Он слонихе шлёт поклон.
Продавец. Игрушки заснули, магазин закрывается и вам пора возвращаться в
группу. Но магазин у нас волшебный, и я тоже немного волшебница ( продавец
превращается в волшебницу) . Я приглашаю вас прокатиться до группы на
волшебной карусели.
Дети на карусели возвращаются в группу.
(Музыка из кинофильма « Мэри Попинс до свидания»).

file_name: Конспект+развлечения.docx

intro: Формировать у детей живой интерес к театральной игре, побуждать к двигательной импровизации. Способствовать расширению контактов с взрослыми. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить правильно и отчётливо произносить звук (д).Формировать у детей живой интерес к театральной игре, побуждать к двигательной импровизации. Способствовать расширению контактов с взрослыми. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить правильно и отчётливо произносить звук (д).

title: Конспект тематического развлечения во второй младшей группе на тему «Любимые игрушки».


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №102»
Итоговое интегрированное занятие «Волшебное путешествие»
в первой младшей группе раннего возраста с1,52 лет №1.
Воспитатель: Инсафова Ю.П. г. Оренбург 2017 г.
Итоговое интегрированное занятие «Волшебное путешествие»
в первой младшей группе раннего возраста с1,52 лет №1.

Цель: 1. Создать радостное настроение от занятия.
           2. Выявить уровень усвоения детьми ЗУН.
Задачи:
Образовательные:
1. Выявить умение выделять и объединять предметы по одному (общему) признаку  величине;
2. Закрепить понятия «большой», «маленький»; длинный – короткий;
3. Закрепить умения рассказывать стихотворение, четко проговаривая слова;
4. Активизировать речь детей, закрепить умения отвечать на вопросы воспитателя;
5. Учить доводить начатое дело до конца;
Развивающие:
1. Развивать внимание, самостоятельность;
2. Развивать мелкую моторику;
3. Развивать у детей творчество.
Воспитательные:
1.   Воспитывать   любознательность,   познавательный   интерес,   доброту,   эмоциональноположительное
отношение к персонажам. .
Предварительная работа: Разучивание стихотворения А. Барто «Зайка», «Мишка»; скатывание шариков
из пластелина.
 Материалы и оборудование: Ленты: красная и зеленая; домик; игрушки – заяц, медведь, божья коровка;
полотенце; макеты деревьев; два домика – большой и маленький; большие и маленькие зайцы; заготовки божьих
коровок для рисования; угощение – «грибочки».
Деятельность воспитателя
Деятельность детей
Методы,формы,приёмы,
виды деятельности
1.Психологический настрой
 Ира приветствие «Давайте поздароваемся».
Здравствуйте, ладошки. Хлопхлопхлоп.
Здравствуйте, ножки. Топтоптоп.
Здравствуйте щечки. Плюхплюхплюх.
Пухленькие щечки. Плюхплюхплюх.
Здравствуйте, губки. Чмокчмокчмок.
Здравствуйте, зубки. Щелкщелкщелк.
Здравствуй мой носик. Бипбипбип.
Здравствуйте, малышки всем привет
1.Вводноорганизационная часть(мотивация)
Ребята, к нам из леса прилетела сорока.
 Кар, кар, в лесу беда,
Зверюшки плачут, им надо помочь!
Ну что, ребятки, поможим зверюшками?
Да.
Воспитатель:
   Ребята,
  я   предлагаю   вам
Двигательная деятельность.
Дети осознают  и принимают
поставленную задачу, участвуют  в
диалоге с Сорокой.
Создание проблемной ситуации
.Придание личностной значимости
предстоящей деятельности.
Прием «яркое пятно».
Физминутка отправиться   в   волшебное   путешествие.   Но   для
этого, чтобы попасть в волшебное место нам надо
закрыть   глаза.   Воспитатель   говорит   волшебные
слова (дети закрывают глаза)
Покружись, покружись и в лесочке окажись……
Открывайте глаза!
(Перед детьми стоят деревья.)
3.Основная часть( актуализа
ция, восприятие и усвоение нового, расширение
имеющих представлений)
Вот мы и оказались в лесу. Смотрите кто то сидит
под деревом. (достаем зайчика).
Воспитатель: А где живет зайчик
Воспитатель: Поздоровайтесь с
зайчиком. Ой, да он весь мокрый.
Помогите зайчику, оботрите его
полотенцем. Кто хочет утешить
зайку, рассказать про него
стихотворение?(Воспитатель
спрашивает двух детей, следит за
речью).
Зайке так понравилось у вас в
гостях, что он даже позвал в гости
своих друзей - зайчиков.
(Воспитатель раскладывает перед
Дети участвуют в диалоге, отвечают
на вопросы, высказывают своё
мнение, основываясь на имеющихся
представлениях, вспоминают ранее
усвоенное, делают выводы.
Пальчиковая гимнастика.
Дети отгадывают загадку.
Дети рисуют тропинку на песке.
Дети   в   сопровождении   музыки,
имитируют животных.
Беседа, художественное слово,
презентация, рассказ воспитателя,
дид. игра, обсуждение, пальчиковая
гимнастика, ситуативный разговор,
д/и, интерактивная игра, рисование,
импровизация, презентация,
мнемокарты, физминутка. детьми зайчиков разного размера).
А зайчики одинакового размера?
Воспитатель: Ребята, где-то
близко ходит хитрая лиса. Она
хочет поймать зайчиков. Давайте
мы их  домиках.(Показывает на 2
домика).Под большом домике мы
спрячем – большого зайку, а
маленьком  домике – маленького.
Вот, как хорошо вы спрятали
зайчиков. Теперь их не найдёт
лиса. Каких зайчиков мы прятали
под большом домике? А в
маленьком? Ну что ж, нам пора
прощаться с зайчиком. Ребята,
наше путешествие продолжается,
давайте закроем глаза, а я скажу
волшебные слова.
Покружись, покружись и в
лесочке окажись…
Ребята, перед нами две дорожки.
Чтобы  дойти до домика нам нужно
будет пойти по длинной дорожке.
Какого цвета дорожки перед
нами? На полу лежат две дорожки:
длинная – красного цвета и
короткая – зелёного цвета.
Какая из двух дорожек длинная -
красная или зеленая
Дети идут за воспитателем вдоль
ленты и подходят к домику.
Воспитатель: Шли мы шли и к
домику пришли. А кто в нём живёт
вы узнаете, если отгадаете
загадку.
        Он зимой в берлоге спит,
Потихонечку храпит,
А проснется, ну реветь,
Как зовут его – (медведь).
Здравствуй, Мишка! А где живёт
медведь?
Потрогайте Мишку и скажите,
какой он? Обследовательские
действия детей: Мишка большой,
мягкий, пушистый.
Ребята, а кто хочет мишку
порадовать, рассказать ему
стихотворение?
Молодцы! Мишке стало жарко.
Давайте на него подуем! (речевое дыхание: «ду-у-у-у-у»).
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель: Ну что ж, ребята,
попрощайтесь с Мишкой. Наше
путешествие продолжается,
давайте закроем глаза, а я скажу
волшебные слова.
Покружись, покружись и в
лесочке окажись.
Ой, кто это здесь сидит?
Дети: Божья коровка.
Воспитатель: Здравствуй,
маленький жучок
                        Ты, как яркий
огонёк.
                         А на спинке точки
                           Чёрные кружочки.
Правильно, его называют божья
коровка.
Божья коровка обращается к
детям: «Посмотрите на меня,
какая я красивая: круглые глазки,
красивые крылышки, на
крылышках черные точки. В
подарок я вам несла свои рисунки со своим изображением, но когда я
летела, подул сильный ветер и все
точки сдул.
Воспитатель: Не расстраивайся,
божья коровка. Ребята помогут
тебе сделать точки.
Наши пальчики сейчас будут
трудиться, давайте сделаем для
них зарядку.
Пальчики у нас попляшут: вот они,
вот они.
В кулачки мы пальцы спрячем: в
кулачки, в кулачки.
Пальчики опять попляшут: вот они,
вот они.
Пальчиками мы помашем: уходи,
уходи.
Показ воспитателем способа
наклеивания точек из пластилина.
Дети садятся за столы и методом
лепки (указательным пальцем)
накладывают готовые шарики
точки на уже заготовленных
божьих коровках. Дети высказываются по поводу
полученной информации, своего
эмоционального состояния.
Дети танцуют с вертушками под
музыку.
Беседа, обсуждение,танец.
4.Заключительная часть
Воспитатель:  Ребятки, вам
понравилось наше путешествие?
Воспитатель:  Кому мы помогли?
Воспитатель: Понравилось вам
помогать зверюшкам?
Воспитатель: Давайте скажем «Я
сегодня молодец!», погладим себя
по
голове. А за то, что вы помогли
зверюшкам, они прислали вам
угощение – печенье «Грибочки».

file_name: Занятие в таблицеПутешествие в весенний леc ПОСЛЕДНЕЕ.docx

intro:
Здравствуйте, ладошки. Хлоп-хлоп-хлоп.
Здравствуйте, ножки. Топ-топ-топ.
Здравствуйте щечки. Плюх-плюх-плюх.
Пухленькие щечки. Плюх-плюх-плюх.
Здравствуйте, губки. Чмок-чмок-чмок.
Здравствуйте, зубки. Щелк-щелк-щелк.
Здравствуй мой носик. Бип-бип-бип.. Выявить умение выделять и объединять предметы по одному (общему) признаку - величине;
2. Закрепить понятия «большой», «маленький»; длинный – короткий;
3. Закрепить умения рассказывать стихотворение, четко проговаривая слова;
4. Активизировать речь детей, закрепить умения отвечать на вопросы воспитателя;
5. Учить доводить начатое

Здравствуйте, малышки всем привет

title: итоговое интегрированое занятие в первой младшей группе 1,5-2 лет "Волшебное путишествие"


extracted_text:
Тип урока: ОНЗ.
Тема: «Площадь прямоугольного треугольника».
Основные цели:
1)   сформировать   представление   о   прямоугольном   треугольнике,   ввести   в   речевую   практику
термины   «катет»,   «гипотенуза»;   сформировать   умение   находить   площадь   прямоугольного
треугольника;
2) тренировать навык нахождения периметра и площади прямоугольника, решение составных
задач, включающих в себя нахождение части числа, выраженной дробью.
Мыслительные   операции,   необходимые   на   этапе   проектирования:  анализ,   синтез,
обобщение.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
 :
Цель

1)   включение   учащихся   в   учебную   деятельность   –   тренировать   в   понимании   значения   уметь
учиться;
2) определить содержательные рамки урока: геометрический материал;
На слайде 1 высказывание.
«Геометрия полна приключений, потому что за каждой задачей скрывается приключение мысли.
Решить задачу – это значит пережить приключение. (В. Произволов)»
Как вы понимаете это высказывание?
Как вы думаете, чему будет посвящен урок?
Действительно, сегодня мы будем работать с геометрическим материалом.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Цель:
1) актуализировать представления о форме геометрических фигур, способность к выявлению их
существенных свойств;
2) ввести в речевую практику термины «прямоугольный треугольник», «катет», «гипотенуза»;
3) тренировать мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования;
4) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;
5) предъявить индивидуальное задание для пробного действия (решить задачу по нахождению
площади прямоугольного треугольника);
6) организовать фиксирование цели и темы урока;
7) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднение в учебной деятельности
(невозможность решить или обосновать решение задачи на нахождение площади прямоугольного
треугольника);
8)   организовать   анализ   полученных   ответов   и   зафиксировать   индивидуальные   затруднения   в
выполнении пробного действия или его обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1. Нахождение периметра и площади прямоугольника.
а) На доске вывешены карточки с фигурами.
1 – Я приготовила для каждого из вас задание с секретом. Но сначала назовите, что вы видите
на доске. (Квадрат, 2 прямоугольника, четырехугольник, 2 треугольника, прямая, круг.)
 Сформулируйте, чему будет посвящен урок.
Действительно, сегодня мы будем работать с геометрическим материалом.
– Назовите «лишнюю» фигуру. Обоснуйте свой выбор. (Прямая, так как это линия, а все
остальные – плоские фигуры.)
– А теперь назовите «лишнюю» фигуру среди оставшихся. (Круг, так как он не имеет углов.)
– Убираю круг. Какая теперь фигура «лишняя»? (2 треугольника, так как все остальные фигуры
– четырехугольники.)
– Убрала треугольники. Что «лишнее» теперь? (Четырехугольник, так как все остальные фигуры
– прямоугольники.)
–   Назовите   лишний   прямоугольник.   (Квадрат,   так   как   у   него   все   стороны   равны,   а   у
остальных фигур – нет.
б) на доске формулы нахождения периметра прямоугольника, треугольника, квадрата и площади
прямоугольника.
Что вы видите на доске? Назовите одним словом.
Какая из формул, на ваш взгляд, лишняя? Обоснуйте свой ответ.
Р = (a + b)  2
S = a  b
b
Р = a + b + с
Р = a    4
2. Практическая работа.
–   Возьмите   модель   прямоугольника   и   проведите   диагональ.   Какие   фигуры   получились?
(Треугольники.)
– Разрежьте прямоугольник по диагонали.
Далее уточняются термины, связанные с прямоугольным треугольником. Если дети не знают их,
учитель вводит эти термины в речевую практику сам.
– Определите виды углов треугольников. (Прямой угол и два острых.)
– Обозначьте прямой угол на чертеже.
– Знаете ли вы, как называется такой треугольник? Как бы вы его назвали?
– Людей с древности заинтересовала эта фигура. Стороны, которые образуют прямой угол, стали
называть катетами, а сторону, лежащую напротив прямого угла – гипотенузой.
Учитель вывешивает на доску эталон.
ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ
ТРЕУГОЛЬНИК
– Выделите на своих чертежах катеты красным цветом, а гипотенузу – зеленым.
 Что вы сейчас повторили и узнали?
2  Какой следующий шаг должен быть в вашей деятельности? (Мы должны понять, чего не знаем.)
 А для этого, что я вам предложу? (Пробное задание.)
4.
   Задание для пробного действия:
– Выполните задание: найдите площадь прямоугольного треугольника с катетами 12 см и 20см.
 Что нового в задании? (В задании дан прямоугольный треугольник.)
 Сформулируйте цель. (Найти площадь прямоугольного треугольника.)
 Как бы вы назвали тему урока? (Площадь прямоугольного треугольника.)
Учитель открывает на доске тему урока: «ПЛОЩАДЬ ПРЯМОУГОЛЬНОГО
ТРЕУГОЛЬНИКА».
 Решение задачи выполните самостоятельно.
– Что получилось?
Дети показывают свои записи. Они могут предложить, например, такие варианты записи:
2  (12 ∙ 20),  12 ∙ 20 и т.д.
Возможно,   некоторые   учащиеся   вообще   не   смогут   выполнить   задание.   Учитель   просит
нескольких детей с различными вариантами записи, в том числе и с его отсутствием, выставить
свои планшетки на доске и предлагает остальным детям высказать свое собственное мнение,
например, с помощью поднятия руки.
 Проанализируйте результаты выполнения пробного задания. (Некоторые не смогли дать ответ,
у остальных получились разные ответы.)
– Докажите правильность решения, используя согласованный эталон? (Не можем, так как у нас
нет подходящего эталона.)
 Сформулируйте своё затруднение? (Мы не можем найти площадь прямоугольного
треугольника, не можем доказать, чей ответ верный.)
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1)  организовать восстановление выполненных операций и фиксацию (вербальную и знаковую)
места – шага, операции, где возникло затруднение;
2)   организовать   соотнесение   действий   учащихся   с   используемым   способом   (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе организовать выявление и фиксирование  во внешней речи
причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостаёт для
решения исходной задачи такого класса или типа.
Организация учебного процесса на этапе 3:
– Какую задачу вы решаете? (Ищем площадь прямоугольного треугольника.)
 Как вы действовали?
 В каком месте возникло затруднение?
 Почему вы не смогли решить или не можете обосновать своё решение? (У нас нет способа,
формулы для нахождения площади прямоугольного треугольника.)
 Что будем делать? (Думать, разбираться.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
в   коммуникативной   форме   организовать   построение   учащимися  проекта  будущих   учебных
действий:
1. уточнение цели проекта (найти способ нахождения площади прямоугольного треугольника);
3 2. определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т.д.);
3. построение плана достижения цели.
Организация учебного процесса на этапе 4:
 Что вы должны сделать? (Уточнить цель деятельности, выбрать эталоны, которые нам помогут
достичь цель, построить план действий.)
   Уточните   цель.   (Построить   способ,   формулу   нахождения   площади   прямоугольного
треугольника.)
 Какие задания вам в этом помогут? (Задание, когда мы разрезали прямоугольник на два равных
треугольника.)
   Какие   эталоны   вы   можете   использовать?   (Так,   как   два   треугольника   вместе   образуют
прямоугольник можно использовать формулу нахождения площади прямоугольника.)
5. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1) организовать  коммуникативное  взаимодействие   с  целью реализации   построенного  проекта,
направленного   на   приобретение   недостающих   знаний:   формулы   нахождения   площади
прямоугольного треугольника;
2) создать условия для построения учащимися алгоритма нахождения площади прямоугольного
треугольника и зафиксировать его в речи, графической и знаковой форме (с помощью эталона,
опорной схемы), сформировать способность к его практическому использованию;
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
Учащиеся   работают  в  группах.  По  окончании  работы   группы  показывают  свои  результаты   и
обосновывают получение формулы.
– Значит, чему будет равна площадь прямоугольного треугольника? (Она будет равна половине
площади прямоугольника.)
– Сделайте  вывод. (Площадь прямоугольного треугольника равна половине произведения его
сторон.)
На доске появляется опорный сигнал:
ПЛОЩАДЬ
ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА
b
а
S = (а ∙ b) : 2
   Что   у   вас   получилось?   (У   нас   получилась   искомое   правило   нахождения   площади
прямоугольного треугольника.)
 Что дальше будете делать? (Проверим себя по учебнику.)
– Откройте учебник на стр. 95 и прочитайте текст, выделенный в рамке.
Учащиеся работают с текстом учебника.
– В чем отличие? (Мы говорили о половине произведения сторон, а в правиле учебника половине
произведения катетов.)
–  Какая  формулировка  более  точная?   Обоснуйте.   (В  учебнике,   так  как  в  противном  случае
можно взять и гипотенузу.)
– Как найти  площадь  прямоугольного треугольника? (Площадь  прямоугольного треугольника
равна половине произведения его катетов.)
 А теперь, какая перед вами стоит задача? (Потренируемся в использовании этой формулы при
решении задач.)
4 6. Первичное закрепление во внешней речи.
Цель:
зафиксировать  новый способ действий  во внешней речи, тренироваться  в применении,  новых
правил при выполнении задания.

 94.
 3  , стр.
Организация учебного процесса на этапе 6:
1)
 №

Задание выполняется на печатной основе. Комментирование ведется по цепочке с места.   (В тр.
АМК:   катеты –  АК,  КМ; гипотенуза –  АМ.. В  тр.  СDЕ:   катеты –  CD,  DЕ; гипотенуза –  СЕ.. В      тр.
АRS:   катеты –  АR,  AS; гипотенуза –  RS. В тр.  ТХY:   катеты –  ТХ,  XY; гипотенуза –  TY.)
2) № 4, стр. 95.
Запишите   формулу   нахождения   площади   прямоугольного   треугольника.   Анализ   и   решение
текстовой задачи.
3) Работа в парах.
Задание записано на доске.
Найди площади треугольников:
а)
8 см
4 см
б)
3 см
4 см
Учащиеся выполняют его в рабочей тетради
с комментированием
(один из них комментирует задание (а),
второй – задание (б)).
Самопроверка организуется по образцу.
S = (а ∙ b) : 2
б) (3 ∙ 4) : 2 = 6 м2.
а) (8 ∙ 4) : 2 = 16 м2;
Ответ: площадь треугольников равна 16 м2 и 6 м2.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новые понятия;
2)  организовать  самооценку  детьми   правильность   выполнения   задания  (при   необходимости   –
коррекцию возможных ошибок).
Организация учебного процесса на этапе 7:
   Вы   поработали,   вместе,   в   парах,   что   теперь?   (Надо   проверить   себя,   поработать
самостоятельно.)
– Готовы проверить себя? (Да.) Прочитайте задание на карточке.
Используется карточка.
Учащиеся читают задание про себя.
– Все ли понятно? Выполните задание самостоятельно.
Учащиеся выполняют самостоятельную работу, по окончании которой проверяют себя по эталону
для самопроверки.
– Проверьте себя по эталону для самопроверки и зафиксируйте результат при помощи знаков
«+» или «?».
– Кто допустил ошибки при выполнении задания? (…)
– В чем причина?
– Что вам поможет их исправить? (Эталон.)
– Поднимите руки, у кого все верно. Вы молодцы!
5 8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
тренировать   навык  решения   составных   задач,   включающих   в   себя   нахождение  площади
прямоугольного треугольника и нахождение части числа, выраженной дробью.
Организация учебного процесса на этапе 8:
 5 (2, 3)
 , стр.

 №

1)

  95.
 № 5 (2), стр. 95
1) 5 ∙ 3 = 15 (см2) – площадь прямоугольника; 1) 2 ∙ 3 = 6 (см2) – площадь прямоугольника;
2) (5 ∙ 4) : 2 = 10 (см2) площадь треугольника;  2) (2 ∙ 3) : 2 = 3 (см2) площадь треугольника;
3) 15 + 10 = 25 (см2) площадь фигуры DEFK.  3) (4 ∙ 3) : 2 = 6 (см2) площадь треугольника;
Ответ: 25 см2 площадь фигуры DEFK.
4) 6 + 3 + 6 = 15 (см2) площадь фигуры
MNOP.                                                                                Ответ: 15 см2 площадь фигуры MNOP.
№ 5 (3), стр. 95

 96.
 7  , стр.
Решение задач комментируются с места.
2)
 №

– Дополните схему к задаче.
Дети дополняют схему на печатной основе, один ученик работает на доске (схема заготовлена
заранее).
– Проанализируйте задачу. (Известно, что рыбаки поймали 240 т рыбы. Окуни составили
5
24
 всей рыбы, а остальные были карпы. Требуется узнать, сколько было
всей рыбы, судаки –
7
12
карпов.  Чтобы ответить на вопрос задачи, нужно из массы всей рыбы вычесть массу окуней и
судака. Сразу  мы это сделать не можем, так как не известна масса окуней и  судака. Мы это
можем узнать по правилу нахождения части, выраженной дробью. Поэтому в первом действии
найдем массу окуней, во втором – массу судака, а в третьем – ответим на вопрос задачи.)
окуни
 – ? т
1 – 240 т
судаки
 – ? т
карпы
? т
   1) 240 : 24 ? 5 = 50 (т) – масса окуней;                3) 240 – 50 – 140 = 50 (т).
   2) 240 : 12 ? 7 = 140 (т) – масса судака;               Ответ: 50 т карпа поймали рыбаки.
– Что еще можно спросить в этой задаче? (В этой задаче также можно спросить, какова общая
масса карпов и окуней, какова общая масса судака и карпа, на сколько больше поймали судака,
чем карпа и т.д.)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цели:
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2)   организовать   рефлексивный   анализ   учебной   деятельности   с   точки   зрения   выполнения
требований, известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
6 4) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей
учебной деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 9:
 Что в конце урока вы должны сделать? (Подвести итог нашей работе.)
– В каком задании было общее затруднение? (В решении задач на нахождение площади
прямоугольного треугольника.)
– Почему оно возникло? (Не знали способ нахождения площади прямоугольного треугольника.)
–   Какие   цели   вы   ставили   перед   собой?
(Построить   формулу   нахождения   площади
прямоугольного треугольника, научиться решать задачи на нахождение площади прямоугольного
треугольника.)
– Достигли вы этой цели? (Да.)
– Каким способом искали новое правило? (Работали с моделью прямоугольника, с ее помощью
увидели, что прямоугольный треугольник является половиной прямоугольника.)
– Как найти площадь прямоугольного треугольника? (Площадь прямоугольного треугольника
равна половине произведения его катетов.)
– У кого были затруднения? Смогли вы справиться с затруднениями? (...)
– Оцените свою работу на уроке с помощью таблицы.
Используется таблица.
–   В   чем   еще   надо   потренироваться?   Следует   ли   еще   тренироваться   в   решении   задач   на
нахождение площади прямоугольного треугольника? (Да.)
7

file_name: Сценарий урока.doc

title: Сценарий урока математики. 4 класс. Программа Петерсон Л.Г.