extracted_text:
Сенсорная игра как возможность установления
контакта с аутичным ребёнком
Актуальность
Трудности в работе с аутичным ребёнком возникают у педагога уже
при первом  знакомстве. Ребёнок либо не обращает внимание на
присутствие нового взрослого, либо становится агрессивным и
напряжённым. Причина подобного поведения в том, что появление
незнакомого человека привносит в жизнь аутичного ребёнка элемент
неизвестности, который вызывает у него чувство дискомфорта и страха.
Ему потребуется время, чтобы привыкнуть к  педагогу, освоиться в
новых условиях. Чтобы наладить с ним контакт, завоевать доверие
ребёнка, без которых невозможно проведение коррекционных
мероприятий, предлагаю проводить  сенсорные игры. Это игры и
упражнения по развитию зрительного, тактильного восприятия, по
освоению ребёнком информации о вкусе и запахе. Сенсорный компонент
в ознакомлении с окружающим миром приобретает для аутичного
ребёнка особую значимость, поэтому такие игры целесообразно
проводить. А если удаётся связать приятное переживание, которое
возникает у ребёнка  при получении нового ощущения, с образом
конкретного человека, он проникается к нему доверием, начинает видеть
в нём союзника. В этом случае можно говорить об установлении
эмоционального контакта.
Виды  сенсорных игр
Игры на развитие зрительного восприятия
Эти игры посвящены развитию зрительного восприятия и имеют три
части: зрительное восприятие людей, зрительное восприятие ребёнком
самого себя, зрительное восприятие предметов. Зрительное  восприятие людей.
Тема: ЛИЦО ВЗРОСЛОГО. ИГРЫПРЯТКИ
Цель: Развитие потребности в положительном контакте со
взрослым.
Порядок действий:
1. Станьте так, чтобы ребенок мог видеть ваше лицо в любом
положении — сидя на ваших коленях или на стуле, лежа на
кровати или на полу.
2. Улыбнитесь и начните разговор с ним, чтобы привлечь его
внимание, используя словарь: привет, имя ребенка, смотри,
видишь мою шляпу, что случилось с моей шляпой, а вот и я,
пока пока, снова.
3. Наденьте шляпу и обратите внимание ребенка на нее. Затем
опустите шляпу на глаза и вновь поднимете, произнося: “ку
ку”.
4. Делайтетак несколько раз, удлиняя время, когда глаза
спрятаны.
5. Если вы утратили внимание ребенка, попробуйте перейти к
вариациям или к другой игре.
Вариации
Закройте все лицо шляпой.
Поднимите шляпу над головой и снова опустите ее на голову.
Наденьте действительно огромную шляпу.
Надвиньте шляпу на все лицо на долгое время и посмотрите, не за
хочет ли ребенок снять ее.
Наденьте шляпу на ребенка и поиграйте в эту игру с его лицом.
Если ребенку нравится, когда шляпа полностью закрывает его лицо, сделайте это упражнение дольше чем обычно и посмотрите, не будет ли
он стараться снять шляпу.
Используйте солнечные очки, шарф, лист бумаги или чтонибудь,
что будет под рукой, вместо шляпы.
Если ребенок не готов к вашему полному исчезновению, то попро
буйте   поэкспериментировать   с   прозрачными   или   полупрозрачными
материалами.
Прячьтесь за вашими волосами или руками.
В   ходе   каждого   дополнительного   упражнения   включайте   в   свою
речь другие слова.
Аналогичные упражнения
Попробуйте прятать различные части вашего тела.
Прячьтесь и появляйтесь из различных положений  справа, слева,
снизу, сверху.
Зрительное восприятие самого себя.
Ребенку необходимо иметь представление о своем собственном
теле. Подобные знания помогут ему овладеть представлениями о “схеме
тела”, определенными навыками, пространственной ориентировке, а
также помогут установить разницу между ребенком и окружающим его.
Кроме этого, информация о себе — это источник эмоционального фона
ребенка, это основа, на которой развивается эмоциональное
чувствование.
Тема: МОИ РУКИ. ИГРА  ПРЯТКИ
Цель: Воспитание интереса к игре ручками; формирование основ
эмоционального реагирования.
Порядок действий: 1. Расположите ребенка так, чтобы он видел ваше лицо и ту часть
своего тела, которую вы собираетесь прятать. Он может сидеть на ваших
коленях, на стуле, лежать на полу.Главное, чтобы ему было удобно.
2. Улыбайтесь и говорите, чтобы привлечь его внимание, используя
словарь: привет, имя ребенка, смотри, вот твоя рука, твои пальцы,
ахох, они куда то спрятались, вот они где, пока, ручки, опять.
3. Обратите его внимание на его собственные кисти рук. (Держите
его руки перед его лицом, играйте с ними, перебирайте пальцы.)
4. Через некоторое время спрячьте его ручки за вашими и спросите:
«А где твои ручки?»
5. Откройте его ручки и похвалите его за то, что он нашел их.
6. Выполняйте упражнение несколько раз, увеличивая время
спрятанных ручек.
7. Если вы утратили внимание ребенка, переходите к вариациям или
к другой игре.
Вариации
Когда вы найдете пальчики ребенка снова, поцелуйте их или
притворитесь, что вы хотите их укусить.
Играйте в эту игру, когда ребенок одет, пусть ручки спрячутся в его
рукавах.
Прячьте ручки под тканью или мягкой игрушкой.
Поиграйте в такую игру: положите свою правую руку на левую руку
ребенка, затем он положит на вашу руку свою, теперь опять ваша
очередь. Таким образом, получается пирог из рук.
Поиграйте в ладушки.
Аналогичные упражнения
Прячьте различные части тела ребенка: ножки, животик, лицо,
голову (в этих случаях пользуйтесь зеркалом). Попробуйте, чтобы ребенок переодевался, маскировался во время
игры.
Сядьте напротив большого зеркала и спрячьте голову ребенка под
большой любимой игрушкой.
Если ребенку понравилось прятаться, экспериментируйте с
прятками под простынкой, в коробке и т.п.
Зрительное восприятие предметов
Зрительное   восприятие   предметов   и   событий   окружающего   мира   —
очень   важное   умение,   способствующее   широкому   восприятию   предметов
окружающего   мира.   На   основе   этого   зрительного   восприятия   у   детей
развивается потребность, желание различать предметы. Большинство  детей
обучаются преимущественно через зрительное восприятие, наблюдение и само
действие. Так они тренируют новые умения и пытаются совершенствовать их,
наблюдая за реакцией взрослых на их ответы.
Тема: ЦВЕТА
Цель: Формирование навыка прослеживающего движения глаз. Развитие
элементарного чувствования цвета как основы эмоционального фона.
Оборудование: разноцветные ленты
 Порядок действий:
1. Ребенок сидит или лежит.
2. Встаньте   или   сядьте   напротив   ребенка   и   помашите   ленточками,
сперва плавно, а затем более энергично.
3. Во время игры рассказывайте, что вы делаете, используя словарь:
смотри,   вот,   что   это?   смотри   на   красивые   ленточки,   они
летят вниз... вверх, названия цветов.
Вариации Передвигайте ленточки в разных направлениях, то ближе, то дальше
от ребенка.
Меняйте   положение   ленточек,   чтобы   ребенок   смотрел   вверх,   в
сторону, вперед.
Разнообразьте фон: белая стена, цветная, зеркало.
Меняйте цвета: сперва все красные ленточки, затем одна желтая и
т.д.
Можно сделать ленточки блестящими (золотыми или серебряными).
Аналогичные упражнения
Вы   можете   выполнять   похожие   упражнения   с   различными
игрушками: цветными колокольчиками, игрушками, фонариками.
Тема: СВЕТ И ТЕМНОТА
Цель: Развитие ориентировки на свет, как на значимый сигнал
Оборудование: фонарик, желательно с разноцветным светом.
Порядок действий:
1. Расположите ребенка так, чтобы вам обоим было удобно
2. Направьте   луч   фонарика   на   пустую   стенку,   чтобы   ребенок
хорошо это видел.
3. Передвигайте лучом по стене, рисуя различные фигуры
4. Если полностью затемнить комнату, результат будет лучше
5. Укажите на свет и посмотрите, следит ли за вами ребенок.
6. Говорите ребенку, что вы делаете, используя словарь:  смот
ри, вот, что это ? видишь свет ? смотри, какого он цвета ?
названия цветов, фонарик.
Вариации
Передвигайте лучик в разных направлениях, то ближе, то дальше от
ребенка. Меняйте   положение   лучика,   чтобы   ребенок   смотрел   вверх,   в
сторону, вперед.
Разнообразьте фон: стена белая, цветная, зеркало.
Переведите лучик на игрушки, на ваше лицо и т.д.
Поменяйте цвет лучика.
Попробуйте включатьвыключать фонарик.
Аналогичные упражнения
Вы   можете   выполнять   похожие   упражнения   с   различными
игрушками, например: елочные огни;
зеркала;
отражающая бумага; лазерные диски; калейдоскоп;
слайды;
светящиеся игрушки;
машинки, с загорающимися фарами, пистолетики с “огоньком”.
Игры на развитие тактильного (осязательного) восприятия
Эти   игры   посвящены   развитию   осязания   и   имеют   две   части:
тактильные   представления   и   развитие   способов   тактильного   изучения
предметов. Большинство упражнений лучше проводить один на один с
ребенком. Основными задачами этих игр являются:
1. Развитие   тактильного   восприятия   ребенка   как   основы   для
эмоционального реагирования.
2. Формирование   способности   осязать   и   формирование
разнообразных предметных чувств
3. Установлениеконтакта между ребенком и педагогом.
4. Формирование
потребности   ребенка   в   общении   с
взрослым.
5. Развитие словаря ребенка.
Тема: БРЫЗГАЛКИ Цель:  Учить ощущать влагу и температуру воды; развитие навыка
эмоционального реагирования.
Оборудование: бутылочкаразбрызгиватель, полотенце.
Порядок действий:
1. Ребенок может сидеть или лежать.
2. Во время игры разговаривайте с ребенком, обсуждайте, что вы
делаете, используя словарь:  вода, мокрый, сухой, холодный,
брызги, полотенце.
3. Начните с теплой, но не горячей воды. Побрызгайте на руки
ребенка.
4. Ожидайте следующие реакции: улыбки, смех, плач, прятанье
рук, желание снова и снова быть обрызганным. Эти реакции
покажут, нравится или нет ребенку упражнение.
5. После упражнения тщательно вытрете ребенка.
Вариации
Передвигайте брызгалку то ближе, то дальше от ребенка.
Меняйте количество разбрызгиваемой воды.
Меняйте скорость и концентрацию брызганья.
Побрызгайте на другие части тела ребенка: лицо, ноги, спину и т.д.
Меняйте температуру воды.
Побрызгайте в разные углы и посмотрите, как реагирует ребенок.
Сделайте маленькую паузу, посмотрите на реакцию ребенка.
Аналогичные упражнения
Можно выполнять аналогичные упражнения с разными предметами:
цветной водой, мыльной водой, пузырями.
Будьте осторожны при разбрызгивании на лицо ребенка.
Тема: ИГРА С КИСТОЧКОЙ Цель: Развитие тактильных ощущений и умения дифференцировать
эти ощущения.
Оборудование: большая мягкая кисточка для нанесения макияжа
Порядок действий:
1. Расположите   ребенка   сидя   или   лежа   так,  чтобы   вам   обоим
было удобно.
2. Говорите с ребенком, рассказывайте, что выделаете, используя
словарь:  кисточка, мягкая, жесткая, щекотать, гладить,
нежно.
3. Легко погладьте кисточкой тыльную сторону руки ребенка.
4. Когда   ребенок   поймет,   что   это   не   страшно,   переходите   к
  отдельно   каждого   пальчика,
поглаживанию   ладони,
промежутков между пальцами.
5. По реакции ребенка можно понять, понравилось ему это или
нет:   улыбки,   смех,   плач,   крик,   протягивание   рук   для
повторения, прятанье рук и т.д.
Вариации
Поглаживайте быстрее или медленнее.
Надавливайте с разной степенью интенсивности.
Используйте различные типы кисточек: для макияжа, для рисования
и т.д.
Поглаживайте части тела ребенка: ноги, ступни, спину и т.д.
Похожие упражнения
Похожие упражнения можно выполнять с различными предметами: с
кусочками   кожи,   птичьими   перышками,   мягкой   тканью,   ватными
шариками, вашими собственными пальцами.
Тема: РАЗНЫЕ ПОВЕРХНОСТИ Цель:
 Развитие   дифференциации   осязательных   ощущений   и
формирование эмоционального реагирования.
Оборудование: дощечка обтянутая какимто материалом.
Порядок действий:
1. Ребенок может сидеть за столом или на полу.
2. Положите дощечку на его колени или на стол и опустите его
руки на ее поверхность.
3. Пусть   ребенок   пощупает   поверхность   дощечки,   подвигает
руками по ней.
4. Говорите с ребенком, расскажите, что вы делаете или что вы
собираетесь   дать   ребенку   в   ладонь,   используя   словарь:
прикоснись,   чувствовать,   нежный,   грубый,   дощечка,   руки,
ноги.
5. Следите
за реакцией ребенка: вы поймете, нравится ему
это или нет, хочет ли жать занятие.
Вариации
Положите ноги ребенка на эту дощечку.
Пусть ребенок положит лицо на дощечку.
Пусть ребенок положит ноги и колени на дощечку.
Аналогичные упражнения
Вы   можете   выполнять   похожие   упражнения   с   различными
материалами.   Изменяя   покрытие   дощечки,   думайте   о   температуре   и
приятности восприятия данного материала: дерево, кирпич, мех, бархат
тик, упаковочная бумага и т.д.
Тема: ЛИПКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Цель:  Развитие   ощущений   консистенции,   состояния   вещества,
температуры вещества, воспитание адекватной эмоциональной реакции.
Оборудование: банка ароматного джема. Порядок действий:
1. Достаньте из холодильника джем заранее, чтобы оно было не
очень холодным.
2. Положите   небольшое   количество   джема   на   руки   ребенку,
когда он привыкнет к ощущению, добавьте еще.
3. Положите руки ребенка на джем.
4. Если  ребенку  понравится,  пусть  он  засунет  руки  в банку  с
джемом.
5. Сопровождайте игру обсуждением, что вы делаете, используя
словарь:
 желе,   липкое,   чувствовать,   название   цветов,
ароматов
6. Следите за реакцией ребенка, чтобы определить нравится ему
или нет.
7. После игры вымойте руки ребенка и высушите их.
Вариации
Ничего страшного, если ребенок съест немного желе, джема.
Положите немного желе на другие части тела ребенка: губы.
Используйте разные виды джема, меда, варенья...
Аналогичные упражнения
Вы можете выполнять похожие упражнения с подобными вещами:
несъедобные: гуашь, глина, пластилин, мокрый песок;
съедобные: мармелад, тесто, шоколадная или ванильная паста.
Тема: СУХИЕ МАТЕРИАЛЫ
Цель:
ощущений.
 Развитие   комплексных   осязательнозрительнослуховых
Оборудование: мешочек риса, поднос.
Порядок действий:
1. Посадите ребенка за стол.
2. Положите перед ребенком пустой поднос. 3. Медленно сыпьте рис на поднос, делая остановки, чтобы ребенок мог
видеть и слышать звуки.
4. Положите одну руку ребенка на рис.
5. Плавно подвигайте его руку по рисовой поверхности.
6. Когда ребенок немного привыкнет, положите другую руку, пусть они
совершают круговые движения.
7. Разговаривайте с ребенком, рассказывайте, что нужно делать, используя
словарь: рис, поднос, чувствовать, трясти, слушать, смотреть.
8. Следите   за   реакцией   ребенка,   чтобы   определить   нравится   или   не
нравится ему это занятие.
Вариации
Меняйте количество риса на подносе.
Просыпьте рис через руки ребенка.
Меняйте скорость насыпания риса.
Закопайте руки ребенка в рис.
Положите на поднос ноги, ступни, локти.
Потрясите поднос, чтобы ребенок видел, как двигается рис.
Аналогичные упражнения
Вместо   большого   подноса   можно   использовать   мешочки,   чтобы
ребенок мог поместить руки или ноги вовнутрь. Вы можете выполнять
похожие   упражнения   с   различными   веществами:   песок,   мука,   зерно,
бобовые, фасоль, спагетти, сухие листья
Развитие способов тактильного восприятия предметов
Тема: РАЗЛИЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Цель: Формирование тактильнодвигательного восприятия, развитие
навыка   хватать   и   ощупывать   предмет.   Развитие   элементарного эмоционального   чувствования   как   формы   проявления   аффективной
чувствительности.
Оборудование: вельвет, мех, шерсть, кожа, хлопок, пластик.
Порядок действий:
1. Посадите ребенка за стол.
2. Положите материалы на стол или поднос.
3. Предоставьте   ребенку   возможность  самому   начать  их
изучение: ощупывать.
4. Комментируйте   его   действия,   используя   эмоционально
окрашенную   лексику:  мягкий   нежный   шелк,   шершавый
коврик, кусачий мех.
5. Увеличивайте   или   уменьшайте   количество   предложенных
материалов.
Тема: ТУАЛЕТНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
Цель:   Познакомить   с   новыми   ощущениями.   Развивать   зрительно
тактильную   координацию   анализаторов.   Формировать   элементарные
эмоциональные чувствования.
Оборудование: фартук для ребенка, пена для бритья, крем для рук,
детское мыло, гель для волос и пр.
Порядок действий:
1. Посадить ребенка за стол; надеть фартук.
2. Сделать пену и нанести ее на стол.
3. Дать (стимулировать) ребенку окунуть руку в пену.
4. Предоставить   возможность   ребенку   самому   исследовать   пену,
сопровождая его действия словами: мягкая, белая, воздушная, легкая,
пушистая,   приятно   ощущать,   чувствовать,   ароматный   запах,
нежная на ощупь, нравиться, не нравиться. Тема: ШУМНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Цель:
 Развитие   слухового   и   осязательного   восприятия,
двигательной координации.
Порядок действий:
1. Посадите ребенка за стол.
2. Положите перед ним шуршащую бумагу.
3. Пусть ребенок потрогает бумагу, пошуршите ею.
4. Сядьте в стороне и понаблюдайте за ребенком.
5. Через некоторое время вы можете присоединиться к ребенку,
рассказать ему о том, что вы вместе делаете.
6. Меняйте количество шуршащей бумаги.
7. Помогите ребенку пошуршать бумагой прямо около его уха.
8. Покажите ребенку разные действия с бумагой.
Аналогичные упражнения
Похожие   упражнения   можно   выполнять   с   различными   другими
предметами: фольга, игрушки и мячи, издающие звуки, колокольчики,
очень сухие листья; папиросная бумага.
Тема: ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Цель: Отработка навыка произвольного внимания, самостоятельных
действий, упражнения в различении цветов.
Оборудование: несколько новогодних гирлянд, поднос.
Порядок действий:
1. Посадите ребенка за стол или на пол.
2. Положите   одну   гирлянду   ему   на   колени,   на   стол   или   на
поднос.
3. Пусть ребенок сам ее потрогает, рассмотрит.
4. Сядьте в стороне и наблюдайте за действиями ребенка.
5. Через некоторое время вы можете присоединиться к ребенку,
поговорить с ним о том, что вы делаете, используя словарь:
Новый   год,   гирлянда,   серебряная,   блестящая,   золотая,
смотреть, названия цветов. Вариации
Попробуйте использовать различные по цвету, по фактуре гирлянды.
Дайте ребенку все гирлянды одновременно.
Обмотайте гирлянды вокруг его рук или покажите, как это сделать.
Посветите на них в темноте фонариком.
Аналогичные упражнения
Похожие   упражнения   можно   выполнять   с   другими   материалами,
цветными, блестящими и привлекательными: елочные украшения, фольга,
блестящая бумага, зеркала.
Игры по освоению ребёнком информации о вкусе и запахе
Представление о вкусе и запахе очень важно.  Вкусовые ощущения
играют заметную роль в настройке всего эмоционального состояния. Они
могут   вызвать   приятный   или   неприятный   эмоциональный   фон
самочувствия. Вкусовая чувствительность, как и обоняние, дают разно
образные ощущения, в которых нам надо научить ребенка разбираться.
Обоняние  доставляет   нам   разнообразие   ощущений,   для   которых
характерен   положительный   или   отрицательный   аффективно
эмоциональный фон. Из всех ощущений, пожалуй, ни одни не связаны
так тесно с эмоциональным чувственным тоном, как обонятельные.
Обоняние играет роль настройщика в вегетативной нервной системе,
оказывая влияние на пороги различных органов чувств. Вот почему так
важно научить разбираться наших детей в обонятельных ощущениях.
Предлагаемые ниже игры и упражнения ставят перед собой цели:
1. развить   способность   чувствовать,   ощущать   и   соотносить
данные ощущения с предметом;
2. учить   различать   приятные   и   неприятные   запахи,   вкусовые
ощущения; 3. развивать   соответствующее   эмоциональное   реагирование   на
данные ощущения.
Указания к проведению упражнений:
Соблюдайте правила гигиены.
Правильно   храните   продукты,
  категорически   запрещается
использовать   продукты   с   просроченной   датой   годности,   а   также   с
подозрительным запахом и небрежным внешним видом.
Проследите, чтобы  ребенок  помыл  руки перед  занятием, а  также
после него.
Не забывайте сами мыть руки.
Запаситесь   питьевой   водой   на  случай,  если   ребенок   захочет   пить
после пробы чеголибо, или чтобы избавиться от прежнего вкуса.
Учитывайте все нюансы, связанные с диетой ребенка.
Комментарии к занятиям:
Поощряйте попытки ребенка к общению.
Старайтесь пользоваться имеющимся словарным запасом ребенка.
Пользуйтесь словами, приведенными в тексте упражнения.
Обращайте внимание на выбор ребенка, что ему нравится, а что нет.
Внимательно   следите   за   реакцией   ребенка,   чтобы   не   ошибиться.
Например, ребенок выражает неудовольствие, гримасничает, когда ест
мороженое, на самом деле оно ему нравится, но он реагирует на холод.
Вы должны знать особенности здоровья ребенка, его аппетит.
Прежде чем начинать занятия с ребенком, у которого существуют
проблемы с едой, проконсультируйтесь с врачами.
Тема: КОНТРАСТЫ ВО ВКУСЕ
Цель:  Развитие   вкусовых   ощущений,   воспитание   положительного
отношения к приему пищи; расширение словарного запаса. Оборудование: продукты сладкого и острого вкуса, стакан воды.
Порядок действий:
1. Посадите ребенка, чтобы ему было удобно принимать пищу.
2. Предложите ребенку   попробовать   чтонибудь   сладкое,   сна
чала чутьчуть, а потом побольше.
3. Теперь пусть ребенок выпьет простой воды, чтобы избавится
от прежнего вкуса.
4. Проделайте то же самое с чемнибудь острым.
5. Предложите ребенку выбор между двумя вкусами.
6. Следите за реакцией ребенка, по которой можно определить,
что ему нравится, а что нет. Реакция может быть различной:
отворачивание   от   ложки   и   наоборот,   открывание   или
закрывания рта, качание головой, смех, гримасы и т.д.
7. Говорите   с   ребенком   во   время   занятия,   используя   словарь:
пить, еда, вкус, сладкий, острый, достаточно, нравится, не
нравится.
Вариации
Используйте   различные   контрастные   вкусы:   горькийсладкий,
острыймягкий
Используйте различные сорта пищи: сухоймокрый, жесткиймягкий,
хрустящий, воздушный и т.д.
Используйте   различную   температуру   еды:   горячее,   теплое,
прохладное, холодное и т.д.
Используйте еду, приготовленную различными способами (вареную,
печеную и т.д.): морковь, яблоки, кабачки, помидоры, пирожные.
Используйте   контрастные   напитки:   холодные   —   горячие,
концентрированные  разбавленные.
Используйте различные варианты еды: мясо и овощи, хлеб и фрукты,
и т.д.
Тема: ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ АРОМАТАХ Цель:  Развитие   обонятельных   ощущений.   Формирование   связей
между ароматами и предметами, их издающими.
Оборудование: духи, спрей после бритья.
Порядок действий:
1. Удобно устройтесь вместе с ребенком.
2. Подержите открытый пузырек с туалетной водой около носа
ребенка, не брызгая.
3. Побрызгайте немного на небольшом расстоянии от ребенка.
4. Побрызгайте   немного   на   запястье   ребенка   и   пусть   он
понюхает.
5. Проделайте то же за ушами ребенка и на шее.
6. Проследите, чтобы ребенок совершил несколько вдохов.
7. Разговаривайте с ребенком, следите за его реакцией, используя
словарь:  запах,   духи,   нос,   аромат,   фруктовый,   похож,
сильный, стойкий.
8. Попробуйте другие запахи.
Вариации
Попробуйте два контрастных запаха, например, побрызгайте на руку
туалетной водой с запахом клубники, а на другую руку одеколоном после
бритья.
Предложите ребенку выбрать один из двух разных запахов.
Аналогичные упражнения
Похожие   упражнения   могут   выполняться   с   разными   запахами:
крема, масла, освежителя воздуха, эссенций для приготовления пищи,
духов, цветов и т.д.
Рекомендации по проведению сенсорных игр
 Если   ребенок   не   включается   в   игру   –   не   настаивайте.   Повторите
попытку   в   следующий   раз.   Если   ребенку   понравилась   игра,   а   он остается пассивным, не останавливайтесь, продолжайте осуществлять
игровые действия. Следует радоваться самому минимальному участию
ребенка в игре.
 Помните   о   том,   что   ребенка   могут   испугать   те   новые   яркие
впечатления,   которые   вы   ему   предлагаете.   Поскольку   невозможно
предположить   заранее,   какое   именно   впечатление   произведет   на
ребенка данный сенсорный эффект, будьте осторожны – предлагайте
новое   постепенно   и   маленькими   порциями.   Следите   за   тем,   как
реагирует   ребенок,   и   при   первых   признаках   тревоги   или   страха
немедленно прекратите игру.
 Понравившаяся   ребенку   игра   потребует   некоторого   количества
повторений. Не противьтесь его просьбам повторять игровые действия
вновь   и   вновь   –   ему   необходимо   время,   чтобы   «обжить»   новые
ощущения.
 Если ребенок чегото очень захотел и старается выразить свое желание,
постарайтесь   найти   адекватную   возможность   это   желание
удовлетворить.   Чаще   всего   это   желание   обладать   какимлибо
предметом, совершать с ним определенные действия.
 Развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво предлагайте различные
варианты.   Они   будут   зависеть   от   предпочтений   ребенка,   а   также   от
вашей фантазии и педагогической интуиции.
Результативность
Благодаря использованию сенсорных игр:
1. ребёнок  переживает приятные эмоции, что положительно сказывается на
настроении и поведении ребенка;
2. возникает   эмоциональный   контакт   со   взрослым,   появляется   в   жизни
ребенка человек, который понимает его, открывает  новые  возможности
для проведения коррекционной работы и влияет на сам ход дальнейшего
развития ребенка; 3. ребёнок   получает   новую   сенсорную   информацию,   что   важно   для
расширения его представлений об окружающем мире;
4. у   ребёнка   возникают   новые   представления   о   социальных
взаимоотношениях.
Используемые источники
1. Янушко   Е.А.   «Использование   сенсорных   игр   для   установления
эмоционального контакта с аутичным ребёнком» Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. Методический и практический журнал.
№6 2003
2. Худенко Е.Д., Лазеева Н.Н., Барышникова Д.И. «Коррекция и развитие
эмоциональноволевой сферы у детей  инвалидов». Москва 2001

file_name: Сенсорная игра как возможность установления контакта.docx

intro: Трудности в работе с аутичным ребёнком возникают у педагога уже при первом  знакомстве. Ребёнок либо не обращает внимание на присут-ствие нового взрослого, либо становится агрессивным и напряжённым. Причина подобного поведения в том, что появление незнакомого человека привносит в жизнь аутичного ребёнка элемент неизвестности, который вызывает у него чувство дискомфорта и страха. Ему потребуется время, чтобы привыкнуть к  педагогу, освоиться в новых условиях. Чтобы наладить с ним контакт, завоевать доверие ребёнка, без которых невозможно проведение коррекционных мероприятий, предлагаю проводить  сенсорные игры. Это игры и упражнения по развитию зрительного, тактильного восприятия, по освоению ребёнком информации о вкусе и запахе.

title: Картотека сенсорных игр."Сенсорная игра как возможность установления контакта с аутичным ребёнком"


extracted_text:
ПЛАН–КОНСПЕКТ УРОКА
Урок алгебры в 7 классе по теме «Системы линейных уравнений с двумя неизвестными». (10 урок в теме)
Обучение ведётся по учебнику А. Г. Мордковича  «Алгебра 7 класс» в двух частях для общеобразовательных учреждений.  Москва.
Издательство «Мнемозина» 2007г.
Задачи:
  личностные:
 формирование  умения ясно, точно и  грамотно излагать  свои  мысли,  понимать  смысл  поставленной  задачи, выстраивать
аргументацию, обосновывать суждения, приводить примеры;
 формирование умения контролировать процесс и результат учебной деятельности;
 формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками;
 формирование ответственного отношения к учению;
 метапредметные:
 формирование  логического мышления, мыслительных способностей учащихся, умения действовать в нестандартной
ситуации.
 формирование  навыков восприятия зрительной и слуховой информации;
 формирование умения строить логические суждения, делать выводы;
 формирование способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи;
 формирование общепользовательской компетентности в области использования ИКТ.
           предметные:

иметь представления об уравнениях как математическом аппарате решения разнообразных задач из математики, смежных
областей    знаний, практики; 

овладеть понятиями "уравнение", понимать  смысл терминов  "система  уравнений", «решение системы  уравнений»,
«совместная» и «несовместная система уравнений»; правильно употреблять термины "уравнение",  "система", "корень
уравнения",   "решение системы";   понимать их в тексте,   в речи учителя,   понимать формулировку задания: "решить
уравнение,  систему";
освоить основные приемы решения систем;  уметь решать линейные системы уравнений с двумя переменными;
использовать  для описания математических ситуаций графический и аналитический языки;  применять геометрические представления

для решения и исследования систем;


понимать графическую интерпретацию решения систем уравнений;
уметь решать несложные текстовые задачи с помощью составления систем уравнений.
 Тип  урока: урок закрепления и применения знаний, умений.
 Формы работы учащихся: сочетание индивидуальной, коллективной, групповой, дифференцированной форм работы.
 Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, проекционный экран.
            Структура и ход урока:
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Таблица 1. Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
1 Организаци
онный этап.
2 Проверка
домашнего
задания.
порядкового номера из
Таблицы 2)
Приветствие,   определение   отсутствующих,   проверка
готовности   учащихся   к   уроку,   проверка   готовности
Воспринимают
информацию, сообщаемую
учителем.
с
Взаимопроверка
выставлением   баллов   в

лист
индивидуальный
учёта   (за   каждое   верное

задание  по 1 баллу)
  Слайд   1   из
1)
презентации.
1)   Слайд   2,   3,   4   из
презентации.
помещения к уроку, организация внимания, раскрытие
общей цели урока.
Демонстрирует слайды презентации с решёнными
домашними заданиями.
1)Решите систему уравнений методом подстановки:
                                                    Ответ. (7;1)

x
x
2

,4
3
y

.15
y



2)Решите систему уравнений методом алгебраического
сложения:

,2
                                               Ответ. (3; 2)
2,0
5,0
x
x


3,0
6,0
y
y

2,1

.3,0



3) Составьте уравнение прямой, проходящей через
точки А(2;3) и В(2;6).
Время
(в
мин.)
3 мин.
3 мин. Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
y
                                            Ответ.
 Фронтальная работа с использованием мяча.
3 Актуализац
ия   знаний
учащихся.
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
5,4
3  x
4
Отвечают   на   вопросы,
3 мин.
исправляют
товарищей,

ответы
  дополняют,
бросают   мяч   желающим
ответить   на   следующий
вопрос.
1)
  Слайд   5   из
презентации.
  А знаете ли вы? Учитель задаёт вопросы и
принимает ответы, в конце работы называет активных
учеников и количество баллов, которые ученики
заносят в индивидуальный лист учёта.
 Как вы можете объяснить понятие система
линейных уравнений с двумя неизвестными?
 Что называется решением системы уравнений?
 Что значит решить систему?
 Сколько решений может иметь система
линейных уравнений с двумя неизвестными? Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
4
Закреплени
е   знаний   и
умений
учащихся.
порядкового номера из
Таблицы 2)

2)

линейных уравнений
 Система двух
http://www.fcior.edu.ru/
card/12260/sistema-
dvuh-lineynyh-
uravneniy.html
 Какие способы решения систем вы знаете?
1. Индивидуальная работа.
а) Предлагает индивидуальную  работу с ЭОР по
количеству АРМ (автоматизированных рабочих мест)
б) На доске записана система.
Индивидуальная   работа   в
10
электронных
информационных
мин.

модулях,
выставление
баллов   в   индивидуальный
лист учёта.
Вызывает 3 ученика. Они решают эту систему
графическим способом, способом подстановки и
способом сложения.
2. Одновременно с индивидуальной работой у доски
3   ученика   работают   у
доски.
7 мин.
5 мин.
1)
  Слайд   6   из
идет фронтальная устная работа.
Отвечают   на   вопросы,
исправляют
ответы Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
презентации.
Продолжи фразу:
 Система линейных уравнений имеет
единственное решение, если …
1)   Слайд   7,
презентации.
  8   из
 Система уравнений не имеет решений, если …
 Система линейных уравнений имеет множество
решений, если …
Нука, покажи:


y
0
3
x
).1



6
3
2
y
x



7
2
x
y
).3



y
x
2
1

 Укажите номера систем, которые:

3
8
y

16
6
y

y
4
2


12
y
11

2
).2




).4



x
4
x
x
3
9
x
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
товарищей, дополняют.
Работают   на   магнитных
досках,
  по   просьбе
учителя   одновременно
поднимают

аргументируют
ответы,
свой

выбор. Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
•
•
•
не имеют решений;
имеют множество решений;
имеют единственное решение.
 При каком значении b система имеет бесконечно
Время
(в
мин.)
5 мин
много решений?
                                                                           b=12
40
  При каком значении a система не имеет
решений?
x





4
3
x

10
y

by

ax
3
y
7

x
6
14
y



                                                                           a=2

3.   Одна голова хорошо, две – лучше
раздаточным материалом)
 ! (Работа в парах с
Распределяют

и
4 мин.
прикрепляют   скрепками
данные   карточки   по
  данным   в
колонкам,
таблице, работая в паре. Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
Учитель предлагает распределить карточки на три
столбика в данной таблице: Система имеет
единственное решение; Система не имеет решений;
Система имеет бесконечное множество решений;


a
1
a
2
b
1
b
c
1
c
2
a
1
a
2
b
1
b
2
c
1
c
2
1
a 
a
2
b
1
b
2
Система неопределённая; Система определённая;
Система несовместная;
M
y
0
y
0
x
y
x
0
x Время
(в
мин.)
3 мин.
Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
Коэффициенты при x и y не пропорциональны;
Коэффициенты при x и y пропорциональны, а
свободные члены не пропорциональны;
Коэффициенты при x и y и свободные члены
пропорциональны.
4.Одновременно с работой в паре учитель проверяет
индивидуальную работу у доски.
Как проверить правильность решения системы?
 На ваш взгляд, каким способом легче решается
данная система?
1)   Слайд   9,   10   из
презентации
  Когда нужно отдать предпочтение
графическому способу решения системы
Каждый
ученик,
выполнявший   задание   у

доски,   рассказывает   свой
способ   решения   системы
уравнений.
Самопроверка
фиксированием

с
результатов
в
индивидуальном   листе

учёта   освободившимися Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
учащимися.
Выполнение заданий ЭОР.
Каждый ученик решает по
одной   системе   уравнений,
остальные проверяет.
7 мин.
уравнений? (Этот способ служит геометрической
иллюстрацией наличия или отсутствия решения
системы уравнений).
  Все эти способы решения систем уравнений знали
люди давно. Точной даты не известно, но они имеются в
книге Ньютона “Всеобщая арифметика”, которая была
издана в 1707 году.
5. Демонстрирует слайды презентации для проверки
работы в парах.
1. Дифференцированная работа.
      (ученики с высоким уровнем подготовки) работают
в группе по 5 человек с ЕОР. Учитель  коллективно с
учащимися   анализирует   выполнение   заданий   и
выставляют баллы в индивидуальный лист учёта.
5 Применени
е умений и
навыков.
3) Способы решения
систем линейных
уравнений. П1
http://www.fcior.edu.ru/
card/9779/sposoby-
resheniya-sistem-
    (ученики со слабым уровнем подготовки) работают
Работают   на   магнитных
5 мин. Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
lineynyh-uravneniy-
p1.html
1)
  Слайд   11   из
презентации.
под руководством учителя:
-- Какая пара чисел (1;1), (2;0), (1;1); (0,5; 2)
является решением системы?                                (-
1;-1)



 Выразите x через y и y через x:

2
y


2
x
y
x
3
1
         7x5y=1                                 y+x=6
 Найдите подбором решение системы уравнений
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
досках,
  по   просьбе
учителя   одновременно
поднимают
объясняют

ответы,
или
доказывают решение.


nm
8

nm
15




nm
1

nm
20



 (5;3), (3;5)                            (5:4),   (4;5)
2) Нука, реши:
1)   Слайд   12,   13   из
презентации.
 Где находят применение системы уравнений? (При
решении задач).
7 мин.
 решают

самостоятельно,
           под   руководством Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
учителя
Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
Учитель предлагает учащимся решить задачу:
  «Два брата уселись в тени, себе спелых яблок
собрали они.
 Отдай мне два яблока,  младший  сказал,
И выйдет, что сколько и ты я набрал.
     Но старший сказал:
  Дай два яблока мне,
И выйдет, что больше набрал я вдвойне.
    Так спорили братья…
    А нука смекни, Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
    По сколько же яблок набрали они?»
 Пусть старший брат собрал x яблок, а младший
y яблок.
 Если старший отдаст младшему 2 яблока,
сколько останется яблок у старшего брата?(x2)
 Сколько станет  яблок у младшего брата?(y+2)
 Если же младший отдаст старшему 2 яблока,
то сколько останется яблок у младшего?  (y 2)
 А у старшего? (x +2)
1)   Слайд   14,   15   из
презентации.
 У старшего станет яблок в два раза больше.
Составьте систему уравнений.
Анализируют
условие
задачи   в   ходе   ответов   на

вопросы

устанавливают
учителя,
зависимость
между
величинами,   переходят   к

математической   модели
Составляют
задачи.

систему   уравнений   на
  и
магнитной   доске
показывают
учителю,
объясняя   свою   точку

зрения.
Устно   дают   ответ   на
вопрос   задачи,
  затем Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
3. Проверка решения задачи.
Демонстрирует слайды презентации для проверки
решения задачи.
 Каким методом решена система на слайде? (метод
сравнения)
 Каким методом решили вы систему уравнений?
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
проверяют с экрана.
Ученики составляют
задачу: « Периметр
 Сейчас вы увидите только часть решения некоторой
задачи. Сформулируйте по этой части всю задачу.
прямоугольника равен 20
см. Одна из сторон больше
Пусть стороны прямоугольника будут х и у см. Тогда
имеем:
другой на 4 см. Найдите
стороны прямоугольника». Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
Время
(в
мин.)
1 мин.
6 Информаци
о
я

домашнем
задании,
инструктаж
его
по

выполнени
ю
7 Подведение
итогов
урока,
рефлексия.
порядкового номера из
Таблицы 2)
1)   Слайд
презентации.
  16   из
   Решите систему тремя способами.
Воспринимают
информацию, сообщаемую
       Решите систему, используя четыре способа, и
составьте задачу к этой системе.
x
3

x

2
y

2
y
3
7




учителем,
задание в тетрадь.
записывают
1)   Слайд
презентации.
  17,   18   из
1.Предлагает ответить на вопросы по опорной схеме
Отвечают   на   вопросы
учителя.
3 мин.
Сегодня на уроке           мы повторили
__________
 мы закрепили умения    ______;   теперь я могу
__________
Оценивают свою работу на
уроке.
2.Предлагает оценить свою работу по Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
№ Этап урока
(с указанием
(с указанием действий с ЭОР)
порядкового номера из
Таблицы 2)
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
индивидуальному листу учёта
Количество
баллов
6 баллов и
более
12 баллов и
более
15 баллов и
более
Оценка
3
4
5
3. Предлагает сдать тетради и индивидуальные листы
учёта для проверки с целью выставления оценки за
урок. Приложение к плануконспекту урока
«Системы линейных уравнений с двумя неизвестными».
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2.
Название ресурса
Тип, вид ресурса
Форма предъявления
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий
информации
доступ к ЭОР
Презентация
анимация, рисунок, текст
Электронный   учебный
Мультимедийный модуль.
модуль.
Задания   на   ввод
ответа.
Электронный   учебный
Тест.
модуль практического
типа.
Задания   на   ввод
ответа.
http://www.fcior.edu.ru/card/12260/sistema-
dvuh-lineynyh-uravneniy.html
http://www.fcior.edu.ru/card/9779/sposoby-
resheniya-sistem-lineynyh-uravneniy-
p1.html
№
1
2

Система двух линейных
уравнений
3 Способы решения
систем линейных
уравнений. П1

file_name: ОноприенкоЕВ.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Родительское собрание на тему: «Основы смыслового чтения и
работы с текстом».
Цель: создание условий для осмысления родителями важности чтения
(и семейного чтения в частности), и формирования педагогически
обоснованной позиции в отношении приобщения к чтению собственного
ребёнка.
Задачи: 1. Осмысление важности приобщения ребёнка к
систематическому осознанному чтению.
2. Выявление проблем взаимодействия родителей и детей в развитии
интереса к чтению.
Форма проведения: диалог с элементами тренинга.
Этап подготовки.
1.
2.
2.1.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Анкетирование учащихся  на тему «Любит ли ребёнок читать?»
Разработка памятки для родителей:
«Десять почему необходимо читать книги детям?»
Подготовка вопросов для обсуждения на родительском собрании:
 Какой он идеальный читатель?
 Как вы считаете, что такое смысловое чтение?
 Учимся читать рационально и осмысленно.
 Как воспитать книгочея?
Здравствуйте, уважаемые родители!
      Библиотекарь нашей школы отметила, что дети нашего класса
мало   посещают   библиотеку,   поэтому   тема   нашего   родительского
собрания:
«Основы смыслового чтения и работы с текстом».
     Эпиграфом нашего собрания будут слова Д.Дидро: «Люди перестают
мыслить, когда они перестают читать».
         С. Я. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант
читателя.   Как   любой   талант   (а   он   спрятан   в   каждом),   его   надо   открыть,
вырастить, воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других
способностей, лежат в раннем детстве.
Не   воспитывай   детей,   все   равно   они   похожи   будут   на   тебя.
Воспитывай себя!
 Как вы понимаете эту пословицу?
     Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное значение
при   этом   имеет   отношение   к   чтению   самих   родителей.   Детям   была
предложена анкета:
1.
2.
Часто ли ты видишь своих  родителей с книгой?
Делятся ли родители своими впечатлениями о прочитанном? 3.
4.
5.
6.
7.
Ты любишь читать?
Ты читаешь каждый день?
Тебе родители читают книги?
Ты часто посещаешь библиотеку?
Как называется последняя прочитанная тобой книга?
            Я   сделала   вывод,     что   как   правило,   читать   любят   дети
читающих родителей.
       Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и
высоких   технологий   человек   не   может   обойтись   без   чтения.   Но,   едва
научившись читать в начальной школе, дети чаще увлекаются компьютером и
телевизором.
 Как вы думаете, к чему это приводит?
      Замедляется процесс чтения, теряется интерес к нему. Изза этого
замедляются и процессы интеллектуальной деятельности: ребята медленнее
прочитывают   условие   задачи,   упражнения,   забывают   его   суть   прежде,   чем
начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь
представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны. Ни для
кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в
семье, и основа его – привычка ребенка читать.
 Какой он идеальный читатель?
 Как вы считаете, что такое смысловое чтение?

        Это   вид   чтения,   которое   нацелено   на   понимание   читающим
смыслового   содержания   текста.   Для   смыслового   понимания   недостаточно
просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться
на содержание.

        Наиболее   благоприятным   периодом   для   развития   смыслового
восприятия   считается   младший   школьный   возраст.   Именно   в   этот   период
закладывается так называемое «умение учиться», одной из основ которого
является   работа   с   книгой.   Восприятие   детей   именно   младшего   школьного
возраста создаёт благоприятные условия для развития смыслового подуровня
(в силу своей активности).
         В начальной школе происходит «Эмоциональное созревание ума».
Главной   же   задачей   начальной   школы   является   формирование   у   детей
полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем
другим   предметам,   умения   вчитываться   в   текст   и   извлекать   из   него
необходимую   информацию,   интереса   к   книге   и   художественному
произведению как искусству слова.

       Цель   смыслового   чтения   максимально   точно   и   полно   понять
содержание   текста,   уловить   все   детали   и   практически   осмыслить
информацию.   Когда   ребенок   владеет   смысловым   чтением,   то   у   него развивается   устная   речь   и,   как   следующая   важная   ступень   развития,   речь
письменная.
     Принципиальным становится понимание того, что для современного
человека главное  не отдельные знания, а умения ими пользоваться и что
необходимо не зубрить и искать готовые ответы, а учиться самостоятельно,
открывать   новое.   Изменение   приоритета   целей   начального   образования
затрагивает   сущность   всего   учебновоспитательного   процесса,   все   его
составляющие – не только содержание, но и средства обучения, методы и
формы организации процесса обучения.
         Как   вы   думаете,  достаточно   ли   читать   только   художественную
литературу?
             Ребенку нужна не только художественная, но и разноплановая
познавательная   литература:   «Детская   энциклопедия»,   книги   о   космосе   и
природе, палеонтологии и т.д.
Помните, что лучшим советчиком в воспитании детей является
Рекомендации:

книга. Власть ее огромна.

отдых.


Книга — это знания, хорошие мысли, помощь в труде и учебе,
Мало иметь хорошую книгу, надо научить детей пользоваться ею.
Помните,   что   пользу   приносит   только   разумное,   хорошо
организованное чтение.
Советы родителям над смысловым чтением в семье.
Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.


Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
Если вы  читаете  ребенку книгу, старайтесь прервать  чтение на
самом увлекательном эпизоде.

Вспоминая   содержание   ранее   прочитанного,   намеренно   его
искажайте, чтобы проверить, как он запомнил прочитанный текст.
Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
Типы вопросов для осмысления текста:
Простые вопросы.  Отвечая на них, обучающиеся называют какие
1.
то факты, вспоминают, воспроизводят некую информацию.
2.
Уточняющие   вопросы.
  Начинаются   со   слов:   «То   есть   ты
говоришь,   что…?»,   «Если   я   правильно   понял,   то…?»   Представляют
собеседнику обратную связь относительно того, что он только что сказал.
3.
Объясняющие   вопросы.
  Начинаются   со   слова:   «Почему?».
Направлены на установление причинноследственных связей.
4.
Творческие вопросы.   Начинаются со слов: «Что бы изменилось,
если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?» 5.
Оценочные вопросы.   «Почему чтото хорошо, а чтото плохо?»,
«Чем   один   герой   отличается   от   другого?».   Направлены   на   выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
6.
Практические вопросы.  «Как бы вы поступили на месте героя?»
Направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
Как обсуждать с ребенком прочитанное?
1.Выясните   перед   чтением   или   во   время   чтения   трудные   слова.
Спросите, понравилось ли ребенку прочитанное. Чем? Что нового он узнал?
2. Попросите его рассказать о главном герое, главном событии.
Какие слова и выражения запомнились? Чему научила книга?
3.Предложите ребенку нарисовать картинку к понравившемуся эпизоду,
выучить отрывок, если это стихотворение.
Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующих
полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с
книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению.
Именно   вторая   группа   обучающихся   чаще   всего   вызывает   особое
беспокойство учителей и родителей.
        Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют смысловым
чтением.   Именно   отсутствие   хорошо   отработанного   навыка   чтения   может
служить   препятствием   для   свободного   общения   ребенка   с  книгой.  В   этом
случае   следует   уделить   особое   внимание   отработке   технической   стороны
чтения.
А   это   использование
  читательского   дневника.   Каждый   ребенок
выбирает любое произведение, читает его и потом заполняет читательский
дневник .
Критерии заполнения читательского дневника: я разработала такие:
Критерии заполнения читательского дневника:
1.Автор. Название произведения.
2.Перечисление главных героев.
3.Характеристика героев.
4. Краткий анализ произведения ( 3 4 предложения).
Что больше всего понравилось.
Небольшое описание на 56 предложений.
5. Мое отношение к прочитанному.
6.Сделать иллюстрацию к книге.
     Выражение “уметь читать” включает в себя широкий спектр понятий:
от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитать текст, но
и   осознавать   его,   эмоционально   отзываясь   на   каждый   поступок   героя,
переживая за него.
 Какой он? Идеальный родитель? Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить детей
осмысленно и выразительно читать, привить интерес к чтению.
•Вспоминаются слова В. А. Сухомлинского о том, что можно жить и
быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым,
не   умея   читать.   Тот,   кому   недоступно   искусство   чтения
невоспитанный человек, нравственный невежда.
Вывод:  Семейное   чтение   –   это   целенаправленный   непрерывный
психологопедагогический процесс совместного чтения детей и родителей с
последующим обсуждением, анализом в любых формах.
Спасибо за внимание!

file_name: смысловое.doc

intro: Буклет к собранию.


extracted_text:
Открытый урок   «Решение задач по теме площади фигур».
Тип урока: закрепление и применение знаний.
Цели урока:
1. Личностные:
 формирование  навыков самостоятельной и коллективной работы;
 воспитание культуры слушать своего одноклассника;
 закрепление веры учеников в свои силы,
 способствовать  развитию у детей умения играть по правилам и выполнять инструкции,
2. Метапредметные:
 развитие творческой  и мыслительной  деятельности  учащихся через решение
геометрических заданий,
 развитие  речи, умения ясно и четко излагать свои мысли,
 развитие умения правильно аргументировать свою точку зрения.
3. Предметные:
 повторить формулы площадей фигур, отрабатывать навыки решения задач с их
применением,
 формировать умение, правильно и рационально решать геометрические задачи.
Оборудование урока: раздаточный материал, информационные средства обучения,
презентация Power Point, светофоры, магнитные доски, призы.
Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная, дифференцированные,  игровые
формы обучения.
Виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.
       Виды оценки: самооценка, взаимооценка, оценка учителя.
План урока:
1.Определение темы урока по ребусу. (2
мин)
2.Знакомство с условиями игры.(1 мин)
3.Постановка целей урока.(2 мин) 4.Разминка. (5 мин) (Физкультминутка  2 мин)
5.Групповая работа.(10 мин)  (Гимнастика для глаз (1 мин)
6.Математический бой. (15 мин)
7.Творческое задание. (5 мин)
8.Итог урока. Постановка домашнего задания. Подведение итогов игры(5 мин)
Ход урока.
1.Определение темы урока по ребусу.
 Узнайте тему урока, разгадав ребус.
Верно «Площадь».
  С это темой тесно связана известная
теорема. Чьё имя она носит?
(Пифагора)
2.Знакомство с условиями игры.
 Урок проведём в виде математического турнира, в котором участвуют команда
«Плоскость» и «Аксиома».
 Почему так названы ваши команды? (Площади фигур находим на плоскости.Примите, как
аксиому: площади нужно знать любому.)
 В каждой команде есть «Красный стол», «Жёлтый стол» и «Зелёный стол». За каждым
столом – капитан, который организует работу группы, выбирает окончательный ответ,
помогает оценивать работу одноклассников. Капитаны, используй те на уроке светофоры.
Победившая команда получит приз.
3.Постановка целей урока.
 Поставьте цели урока, выбрав соответствие левого и правого столбцов.
(Закрепитьформулы площадей плоских фигур, применять знания при решении задач,
развиватьлогику, мышление, речь; учитьсяаргументированно доказывать свою точку зрения)
4. Разминка.
 И, так, начинаем турнир с разминки. Если правильный ответ даст «Красный стол»,  то
команда получает 3 балла, если «Жёлтый стол»  2 балла, если  «Зелёный стол»   1 балл.
(Вопросы адресуются командам по очереди, счёт  помогают записывать на доске учащиеся)
«Плоскость»: «У квадрата площадь и периметр равны. Чему равна сторона квадрата?»
(Сторона квадрата равна 4.) «Аксиома»: «Во сколько раз уменьшится площадь квадрата, если его сторону уменьшить
в два раза?» (Площадь уменьшится в 4 раза)
«Плоскость»:«Квадрат и ромб имеют одинаковыестороны. Площадь какой фигуры
больше?»  (h < a, Sквадрата =a∙a , Sромба=a∙h, Sквадрата>Sромба)
«Аксиома»:«Чтобы разделить треугольник на два треугольника
равной площади, нужно провести в нем …» (Медиану.Если высоты
двух треугольников равны, то площади их относятся, как
основания.)
«Плоскость»:«Найдите площадиизображенных
квадратов,используемыхпри строительстве
зданий.»  (Площадь квадратаравна квадрату его стороны5² = 25,
4² = 16, 3² = 9)
«Аксиома»:«Какой треугольник называется египетским?»
(Египетским треугольником называется прямоугольный треугольник с соотношением сторон
3:4:5.)
5. Групповая работа.
«Красный стол» и «Жёлтый стол» разгадывают кроссворд. За правильный ответ получают 2 («Красный
стол») или 1 балл («Жёлтый стол»), отвечая по очереди.  6 по горизонтали: «Четырёхугольник, площадь которого равна произведению его основания на высоту»
(параллелограмм)
 7 по горизонтали: «Многоугольник, площадь которого равна половине произведения его основания на
высоту» (треугольник)
 3по горизонтали: «Четырёхугольник, площадь которого равна квадрату его стороны» (квадрат)
 2 по вертикали «Четырёхугольник, площадь которого равна произведению его смежных сторон»
(прямоугольник)
 4 по вертикали «Длина стороны квадрата, площадь которого равна 64 квадратных единиц». (восемь)
 8 по вертикали  «Площадь параллелограмма, острый угол которого равен  30° , а высоты проведённые
из вершины тупого угла, равны 4 и 5. (сорок)
 9 по горизонтали: «Длина катета равнобедренного прямоугольного треугольника, площадь которого равна
8 квадратных единиц» (четыре)
 5 по вертикали  «Чему равен периметр прямоугольника, если его площадь равна 8 квадратных единиц, а
одна сторона в 2 раза больше другой?» (двенадцать)
 1 по горизонтали: «Многоугольники, имеющие равные площади» (равновеликие) общий вопрос
«Зелёный стол»готовится к математическому бою(решают задачи).   Физминутка (зарядка для глаз)
Рисуй глазами треугольник
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась.
Ты – молодец!
Физминутка. Нарисуйте в воздухе головой треугольник, плечами прямоугольник, двумя руками
трапецию, туловищем круг.
6. Математический бой.
 Давайте подведём предварительные итоги игры.
 Право первой выбрать и решить задачу предоставляется лидирующей команде. (1
человек из команды решает задачу у доски, противники оппонируют, задают вопросы,
пытаясь, часть баллов завоевать в свою пользу.  После защиты задачи командасоперник
отражает нападение учителя по решению задачи.)
7.Творческое заданиедля «Зелёного стола».
В  фигуре 12 спичек переложить 5 спичек так чтобы получилось 3 равновеликих квадрата(8
баллов).
Творческое задание(4 балла).
8. Итог урока.
1) Достигли мы поставленной цели?
2) Какие виды работы вам запомнились?
3)Как вы оцениваете свою работу на уроке? (выставление оценок)
9.Постановка домашнего задания.
 Закончить разгадывание кроссворда.
 Подобрать и решить 23 задачи на площади из заданий ОГЭ по математике. (Сборники,
интернетресурсы) 10. Подведение итогов игры. Награждение командыпобедителя. (сладкие призы и
утешительные призы)
Желаю успеха!
Всем спасибо за сотрудничество!

file_name: План урока.docx

title: Урок   «Решение задач по теме площади фигур».


extracted_text:
Тема урока :«Героизм в годы Великой Отечественной войны»
(Московская битва)
9 класс общеобразовательной школы
 Автор: Лукоянова Ирина Михайловна
                             Место работы: МБОУ Ясенецкая  СОШ
                             Должность: учитель истории и обществознания
Пояснительная записка.
                         Урок по теме: «Героизм в годы Великой Отечественной войны»       для 9 класса
общеобразовательной   школы.       Урок     разработан   на   основе   программы   «История   России»
А.А.Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю.Морозов. М. : «Просвещение»,   2011г. 69 классы и учебника
«История России XX –начало XXIвв.» А.А.Данилов, Л.Г. Косулина,. М. : «Просвещение»,  2011г.
Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 часа в неделю.
            Тема изучается в соответствии с тематическим планированием  в  3 четверти  в 4 разделе
«Великая   Отечественная   война.   19411945гг.»    и   является   мотивационной,   так  как   формирует
интерес обучающихся для изучения данного периода в стории  не только в рамках учебника. Тема
имеет так же и   большое воспитательное значение. На изучение данной темы отведен 1 час из 4
часов из этого раздела.
На   уроке   используются   презентация,   источники,     текст,   проблемные   задания   и   вопросы.   Урок
построен в соответствии с технологией развития навыков критического мышления (мозговая атака,
инсерт, рефлексия, синквейн).
Распределение времени на уроке:
№
этапа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название этапа урока
Фронтальный опрос по домашнему заданию.
Мозговая атака:
Проблемный вопрос?   Работа с источниками.
Ассоциации. Работа с понятиями: Героизм Подвиг.
Текст, с использованием ключевых слов
Работа в группах.
 Размышление и закрепление знаний
Подведение итогов. Домашнее задание
Цели урока:
Время
5 минут
10 минут
2 минуыт
15 минут
10 минут
3 минуты
Образовательная:  1. Закрепить в понимании учащихся знания о войне 19411945 гг.   СССР
с Германией, как войне справедливой, Отечественной. 2. Выявить причины и истоки массового героизма   советских людей в
годы войны на конкретном примере, обороны Москвы.
                                   3. Показать учащимся значение защиты  столицы  Москвы
                                       осенью  1941 года для дальнейшего хода войны.
                                  4.Закрепить  умения пользования компьютером и программами при
составлении презентаций.
Развивающая:        1. Развитие умений работать с текстом, высказывать свое мнение,
                                     выделять существенное,  слушать оппонента.
                                 2. Обобщать, делать выводы на основе полученных данных.
                                 3. Видеть связи между прошлым и современностью.
                                  4. Развитие культуры речи.
Воспитательная:    1. Воспитание чувства гордости за свою страну, ее людей и историю.
                                 2. Воспитание уважения к погибшим героям, отстоявшим
                                     независимость нашей Родины в годы Великой Отечественной войне.
                                  3. Воспитание уважения к современным воинам – героям, которые с
                                     честью, посолдатски,  исполняют свой долг в современных
                                      конфликтах.
План урока:   1. Повторение
                          2. Мозговая атака.
                             Проблемный вопрос
                             Ассоциации детей со словами Герой и Подвиг).
                           3. Текст, с использованием ключевых слов , состоящий из двух частей.
                           4. Инсерт. (работа с текстом  в группах).
                           5.  Размышление и закрепление знаний.
                           6. Домашнее задание. (презентации, синквейн)
Оформление урока.  1. Выставка книг о Великой Отечественной войне.
                                    2. Презентация учителя
                                    3. Карта «Великая Отечественная война»
                                    4. Тексты группам
                                    5. Карточки с вопросами группам. (3 группы).
Ход урока: Фронтальный опрос по домашнему заданию. (задания, вопросы,  слова  по ходу
урока  высвечиваются на интерактивном   экране, чтобы они были перед глазами  у
обучающихся.)
1. Когда был подписан договор о ненападении  между Германией и СССР?
2. Что прилагалось к этому договору?
3. Когда началась Вторая Мировая война?
4. Какие территории были присоединены к СССР в сентябре 1939г?
5. Назовите дату советскофинляндской войны?
6. Какие цели преследовало советское руководство в этой войне?
7. Какие территории вошли в состав  СССР в1940г.?
8. Какое это имело значение для СССР?
9. Когда и для чего был подписан план «Барбаросса»?
(Звучит музыка песни «Священная война»)
Учитель:    22   июня   1941г.     в   4   часа   утра   без   объявления   войны   Германия   напала   на
Советский  Союз  согласно плану  «Барбаросса».  Началась  Великая  Отечественная  война
СССР и Германии, которая продолжалась 1418 дней и ночей и погибло  в ней 27,5 млн. чел.
Мозговая атака:
Проблемный вопрос?
Почему первые месяцы войны оказались трагическими для советской армии?
Основываясь на   с фрагментах воспоминаний о начале войны,   собственных знаниях по
истории,   назовите     причины.     Работа   с   фрагментами   текста,   поиск   информации   по
источнику.
«… 22 июня, когда областное руководство перехало туда , мы застали этот полк в
таком  состоянии:   материальная   часть  находилась   в   г.  Косово,   бойцы   же   находились   в
лагерях под Барановичами (в 150 км. от Косово),  боеприпасы отсутствовали.
Много боеприпасов и оружия погибло на складах при первых бомбежках самолетов,
а в воинских частях боеприпасов и оружия не хватало.
Можно   было   привести   много   примеров,   подтверждающих,   что   командование   4
Армии , несмотря на то, что оно находилось в пограничной области , не подготовилось к
боевым действиям.
Вследствии этого состояния, с первых же дней военных действий в частях 4 Армии
началась   паника.   Застигнутые   внезапным   нападением   командиры   растерялись…тысячи
командиров, от майоров и полковников до младших командиров и бойцов обращались с бегство».
 (   Из   записки   секретаря   Брестского   обкома   КП   (б)   Белоруссии   М.Н
Тупицына в ЦК ВКП(б) и ЦК КП(б) Белоруссии,  25 июня 1941г.)
«Бомбежка   началась   в   четыре   часа   утра.   Я   проснулась   от   того,   что   ударилась
головой о кровать – земля содрогалась от падающих бомб. Я побежала к родителям. Папа
сказал: «Война началась. Надо убираться отсюда!» Мы не знали с кем началась война, мы
не думали об этом, было просто очень страшно. Папа был военный, а потому он смог
вызвать для нас машину, которая довезла нас железнодорожного вокзала. С собой взяли
только одежду. О том, что война с Германией узнали гдето часов в 12 дня от встречных
людей. У города Шауляй мы увидели большое количество раненых, носилки, медиков».
(Из воспоминаний 16 летней Алевтины Котик,  июнь 1941г.)
«Сообщение о начале войны мы слушали из репродуктора на Доме обороны. Там
толпилось   много   людей.     Я   не   расстроилась,   наоборот   загордилась:   мой   отец   будет
защищать Родину. Ведь он у меня был военный. К тому же, они с мамой подали рапорт,
чтобы их взяли на фронт (мама была медиком). Поэтому я должна была на зиму остаться
учиться у бабушки с дедушкой, чему была очень рада. Но маму не взяли, а папу назначили
начальником   военного   училища   по   подготовке   младших   офицеров.

Вообще,   люди   не  испугались.   Да,  женщины,   конечно,  расстроились,   плакали.   Все  были
уверены, что мы быстро победим немцев. Мужчины говорили: “Да немцы от нас драпать
будут!” (Из воспоминаний 10 летней Нинель Карповой,  июнь 1941г.,  Харьков)
«Я не помню начала войны. Но мне запомнился летний день,  когда все суетились,
бегали озабоченные, собирали детей и убегали с узлами … кто куда, кто убегал в лес, кто в
погреба. Мы бежали по оврагу, а потом спрятались в окоп. В окопе было очень много детей
и взрослых.
   Это было в августе 1941 года. Как только немцы ворвались в деревню, они всё
уничтожали. Поджигали дома, убивали всех, кто попадался на пути.
    К вечеру немцы отступили и все, кто где остался жив, вышли на лужайку. В
деревне догорали дома, по улицам валялись трупы убитых жителей. Крики, слёзы, вопли.
Бабушку мы нашли около сгоревшего дома, в огороде, убитую и обгорелую».
(Из  воспоминаний С.Е. Шитиковой,  июнь 1941г.,  Белоруссия)
Ребята называют ответы:
1. внезапность удара, паника; 2. недооценка врага;
3. репрессии в армии накануне войны;
4. преувеличение значения пакта Молотова –Риббентропа 1939г.;
5. психологическая, боевая и тактическая  неподготовленность армии к войне;
6. жестокость немцев
Учитель: Как же всетаки смогли остановить немецкую армию?
Учитель:  Какие ассоциации у вас возникают со словами Герой  Героизм  Подвиг?
(Учащиеся высказывают свои предположения)
Учитель:  В какие периоды истории больше всего примеров проявления героизма?
 Ответ:   Человек оказывается в ситуации между жизнью и смертью, когда от него зависит
его жизнь, жизнь друга, жизни сотен людей, поэтому совершаются подвиги.
Учитель:  Какими   качествами   должен   обладать   человек,   чтобы   он   смог   совершить
героический поступок?
Ответ:   Доброта, бескорыстие, любовь к людям, любовь к своей стране и т.д.
Текст, с использованием ключевых слов.
Учитель:   Пред   вами   текст.   Как  вы   думаете,   о  чем     в   нем  говорится?   (высказываются
предположения учащихся).  Вы поделены на 3 группы. Читая текст,   первая группа будет
искать в этом тексте факты, которые им уже знакомы,   вторая группа – факты, которые
им не знакомы, а третья группа – что их удивило,  и какие вопросы у них возникли.
  ( Учащиеся читая текст, маркируют его определенными знаками, им уже известными :
знакомое  +; незнакомое  V;  что удивило !; вопрос ?)
Чтение текста.     Поразительные успехи немецких войск и пугающие неудачи
Красной  Армии в первые недели войны сблизили всех советских людей, понимавших,
что именно сейчас решается судьба Отечества: с победой Германии рухнет не просто
Советская власть или сталинский режим, а будет уничтожена Россия. Война еще раз
продемонстрировала   удивительный   талант   русских:   раскрывать   все   свои   лучшие
качества,   способности.   Свой   потенциал   именно   в   экстремальных   условиях.   Первые
недели войны покрыли немеркнущей славой  имена многих известных и неизвестных
героев.   Одной   из   самых   трагических   и   героических   страниц   войны   –   это   битва   за
Москву.
     Немцы рвались к Москве, их  танковые соединения подошли на 120130км. К
Москве, а в некоторых местах 3040км.  По плану немцев « Тайфун» на месте нашей
столицы должно быть большое озеро. Оборону Москвы возглавил  Г.К. Жуков. « Чудо – маршал»  так назовут его впоследствии историки, так как где он – там Победа.  Он не
проиграл ни одного сражения, которым руководил  (Москва, Сталинград,  Ленинград,
Берлин и т.д.)
По его приказу население города под ежедневными бомбежками спешно рыли
окопы   вокруг   столицы,   возводили   проволочные   заграждения,   устанавливали
противотанковые   сооружения.   (   боле   450   тыс.чел.)   В   городе   введено   осадное
положение,   формировались   полки   и  дивизии   народного   ополчения.   На  подступах   к
Москве   были   взорваны   мосты,   установлены   минные   поля.   На   улицах   города
сооружались   баррикады.   Чтобы   обмануть   немецких   летчиков,   бомбивших   Москву,
советские   военные   специалисты   предложили   сделать   неузнаваемыми   с   воздуха
важнейшие   объекты   столицы.   На   кремлевской   стене   нарисовали   дома   и   деревья.
Появились дома из фанеры и полотна с нарисованными окнами дверьми на красной
площади. Не блестели золотом купола Кремля, их покрыли зеленой краской , а стены
черными и зелеными полосами. На крышах домов, парках, скверах поставили сотни
зенитных установок для уничтожения самолетов противника. Заводы не прекращали
работать ни днем,  ни ночью, выпуская оружие и танки, у станков наряду с мужчинами
вставали женщины и подростки. Все в едином порыве встали на защиту своего города, а
вся страна «затаив дыхание»  следила за судьбой Москвы.
Ожесточенные бои шли в воздухе и на земле.    Самоотверженно действовали
артиллеристы, летчики, силы ПВО, пехотинцы и народные ополченцы. Под Москвой
летчик–истребитель В. Талалихин совершил первый в истории ночной воздушный таран,
летчик   А.   Катрич   –   первый   высотный   таран.   Расчет   зенитной   пушки   сержанта   Г
Шадунца вступил в 28 км. от столицы в единоборство с 23 танками и уничтожил 6 из
них. Тула стала щитом на пути танкового корпуса Гудериана и остановила его.     На
подступах к Москве сражалась дивизия генерала Панфилова. Именно ей был дан приказ
не пропустить немцев по Волоколамскому шоссе.   Группа из 28 истребителей танков
заняла   позицию   у   железнодорожного   разъезда     Дубосеково   в   118км.   от   Москвы.
Прильнули солдаты к окопам,   ждут боя. Вот показались немецкие автоматчики, прямо
на них идут. Подпустили их поближе и начали уничтожать, почти половину потерял
враг, но не прорвался через позиции. Тогда решили немцы стереть с лица земли окопы,
раздавив советских солдат танками. К бойцам пробрался  политрук  Василий Клочков.
По его команде солдаты обрушили на противника огонь из противотанковых ружей,
пошли в ход бутылки с зажигательной смесью.14 танков подбили героипанфиловцы. Остальные повернули обратно. Не успели солдаты отдохнуть, а на них уже движется
новая лавина из 30 танков. Все ближе вражеские машины, все сильнее лязг гусениц и
зловещий рокот моторов. Солдаты приготовились к   обороне. Встал тут Клочков, и,
обращаясь к ним,  сказал:   « Велика Россия, а отступать некуда  позади Москва!»  И
вступили солдаты в бой. Один за другим загорались немецкие танки. Но пули, осколки
снарядов и пуль не щадили и наших героев. Все меньше и меньше оставалось их в
живых. Связкой гранат подорвал фашистский танк политрук Клочков, но и сам погиб
от   вражеской   пули.     Из   28   героев,   в   живых   остался   только   один.   Но   врага   не
пропустили к Москве. В честь героев на Волоколамском шоссе стоит памятник 28
героям –панфиловцам. Вечная им слава! Благодаря этим парням враг не прорвался к
Москве.
Героическая   оборона   Москвы   позволила   перегруппировать   воинские   части,
подтянуть   подкрепления   из   Сибири   и   56   декабря   начать   контрнаступление   войск
силами     Западного,   Калининского   и   ЮгоЗападного   фронтов.   Для   измотанного   в
беспрерывных боях   противника удар оказался неожиданным. Враг не выдержал ряда
сильных ударов и, бросая технику и вооружение, неся огромные потери. Стал поспешно
отходить. С середины декабря контрнаступление советских войск охватило огромный
фронт  свыше тысячи километров. Результатом его явилось освобождение 11 тысяч
населенных пунктов, в том числе областных центров  Калинина и Калуги. Немцы были
отброшены   от   Москвы   на   100   350   км   .   Германия   потерпела   первое   серьезное
поражение во второй мировой войне. Развеян миф о непобедимости немецких войск.
Япония   отложила вступление в войну против СССР на дальнем востоке, чем очень
облегчила положение нашей страны. Гитлеровская  стратегия «молниеносной войны»
потерпела полный крах.
Работа в группах. ( учащиеся работают по  своим заданиям с текстом, затем каждая
группа высказывается : ( что уже было известно,  что  нового узнали,  что поразило или
удивило и какие вопросы возникли).
По результатам работы в группах ребята отвечают.
Учитель также может задать вопросы:
                  Какое значение имела Московская битва?
Какие подвиги советских людей в первые дни войны вы знаете?
Почему война называется Отечественной?
    Размышление и закрепление знаний. Ученики отвечают на вопросы, предложенные учителем каждой группе.
Вопрос первой группе. В 1812 году во время Отечественной войны с французами М.И.
Кутузов принял решение оставить Москву , чтобы сохранить армию и Россию. Почему же в
1941 году Москву сдавать было нельзя, почему обороне Москвы уделялось такое большое
значение?
Вопрос второй группе.
В   Москве и во многих   городах   нашей страны   есть памятник Неизвестному солдату и
всегда около него живые цветы,  и горит огонь? Как вы думаете, почему памятник именно
неизвестному солдату и  почему горит огонь?
Вопрос третьей группе.
После освобождение СССР,     Красная Армия освободила страны Европы и дошла   до
Берлина. При освобождении погибло много советских солдат, там им   были поставлены
памятники. Сейчас эти памятники разрушают, а воинов называют оккупантами. Правильно
ли это и к чему это может привести?
Посовещавшись в группах,   учащиеся отвечают на предложенные вопросы,  вопросы могут
быть и другие в зависимости от уровня подготовки и активности класса. ( Во время ответа
каждой группы их вопрос подается на большой экран с помощью компьютера и ребята из
других групп видят эти вопросы и могут высказать свое мнение по данному вопросу)
 Подведение итогов.
  После   ответов,   учитель   подводит   итоги   урока,   ставит   оценки   за   работу   на   уроке,
аргументируя их, оценки желательно поставить всем ученикам.
Учитель   задает   домашнее   задание,   с   учетом   уровня   подготовки   ученика:   составить
презентации по основным событиям Великой Отечественной войны; составить синквейн;
параграф 29 учебника.
«Распаковка урока»
СТАДИЯ ВЫЗОВА:  Повторение, проблемный вопрос,  мозговая атака, во время которой
учащиеся
  высказывают   свои   ассоциации,   знания,   отвечают   на   вопросы   учителя,
настраиваясь мысленно на тему и проблемы урока.
СТАДИЯ  ОСМЫСЛЕНИЯ.  Учащиеся работают с текстом, который подобран с учетом
психологопедагогической характеристики  класса. ( Учащиеся,   читая текст, маркируют
его определенными знаками, им уже известными :     знакомое  +; незнакомое   V;   что удивило !; вопрос ?). Учитель внимательно слушает выступления акцентируя внимания на
тех или иных фактах текста.
Также на этом этапе учитель демонстрирует свою презентацию, для большей наглядности,
так как у детей наиболее развита зрительная память , а также,   чтобы обратить внимание
ребят на наиболее важные для них моменты. Ребята высказываются по заданию группе и
дополняют выступления других групп.
СТАДИЯ   РАЗМЫШЛЕНИЯ.  Учащиеся   отвечают   на   вопросы,  получают   домашнее
задание на следующий урок, а также пожелания и комментарии учителя для подготовки
будущих презентаций.
Ожидаемые результаты:               Личностные
 Реализуется  успешность  деятельности ученика;
 Происходит личностный рост ученика;
 Формирование гражданской идентичности обучающегося;
                                                  Метапредметные
 Формируются  коммуникативная и  социальная компетентности;
 Формируется творческое и критическое мышление учащихся.
                                                              Предметные
 Ученики   более   глубоко   и   полно   понимают   и   усваивают   исторические   событияи
понятия;
 Происходит систематизация, обобщение знаний;
Самоанализ урока.
Литература и источники.
1. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина   История России  XX  – начало  XXI  века М.:
Просвещение , 2011.
2. С.   Т.   Жуковский,   И.Г.   Жуковская   История   России  XX
  век.   М.:
Просвещение , 2008.
3. http://yandex.ru/images/search?img_
4. https://ru.wikipedia.org/wiki
5. http://toname.ru/historicalevents/2otechestvennajavojna.htm

file_name: Урок по истории 9 класс.doc

intro:
Урок разработан для 9 класса,  по теме: «Героизм в годы Великой отечественной войны». Тип урока: изучение нового материала.
1.	Урок занимает важное место в системе уроков по теме: « СССР в годы Великой Отечественной войны». Тема имеет большое значение для  воспитания патриотизма и понимания значимости обороны Москвы для всего дальнейшего исхода Великой Отечественной войны и судьбы страны в целом.
2.	Данный урок разработан для класса имеющего навыки работы по методике ВОР. Форма работы – групповая. Состав групп дифференцированный, но в каждой группе есть лидеры, которые могут сформировать группу и объединить вокруг себя других детей. Эти дети смогут дать достаточно аргументированные ответы. Учащиеся, которые не способны аргументировать свою точку зрения будут прислушиваться к мнению выступающих. И в ходе урока, даже самые слабые (как показывает практика), смогут высказать свое мнение.
3.	Триединая цель (см. цели урока). Намеченные цели будут достигнуты в том случае, если урок будет проведен по намеченному плану и в соответствии с методикой ВОР и оптимальностью использования компьютерных технологий.  По данной методике я работаю семь лет и,  исходя из своего опыта,  могу сказать, что цели урока реально выполнимы.
4.	Отбор содержания, форм и методов обучения проводился в соответствии с возможностями класса, целями урока,  методами ВОР и компьютерными технологиями. Главный этап урока, это осмысление материала (см. распаковку урока). Этап размышления работает на будущие уроки.
5.	Время на уроке распределено рационально. Стадия вызова – 12 минут, осмысление - 15 минут, размышление – 10 минут. На этапе вызов учащиеся готовятся учителем для восприятия и понимания нового материала. Этап осмысления  своим началом уходит в основной этап урока и является, как бы его продолжением.
6.	Дидактические материалы отобраны в соответствии с целями урока и методикой ВОР и компьютерными технологиями.
7.	Оценка на уроке проводится таким образом, чтобы снабдить учителя информацией для организации обучения и стимулировать учащихся к познанию. Учитель комментирует каждую поставленную оценку урока и старается поставить ее каждому ученику. Ученики заранее знают, что на таких уроках поощряется активность, собственная точка зрения.  Коррекция знаний учащихся происходит тогда, когда  учитель,  выполняя  роль   активного слушателя, подводит итоги выступления группы, демонстрирует презентацию, акцентируя внимания на важных моментах.
8.	Учитель поощряет учащихся к выражению собственных идей и их защите, создает возможности для применения этих идей. Способствует взаимодействию учащихся и учителя на основе доверия, терпимости и взаимного уважения, создает такую атмосферу обучения, при которой не остается безучастных учеников.Урок по теме: «Героизм в годы Великой Отечественной войны»    для 9 класса общеобразовательной школы.   Урок  разработан на основе программы «История России»  А.А.Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю.Морозов.- М. : «Просвещение»,  2011г. 6-9 классы и учебника  «История России XX –начало XXIвв.» А.А.Данилов, Л.Г. Косулина,.- М. : «Просвещение»,  2011г.  Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 часа в неделю.
            Тема изучается в соответствии с тематическим планированием  в  3 четверти  в 4 разделе «Великая Отечественная война. 1941-1945гг.»  и является мотивационной, так как формирует интерес обучающихся для изучения данного периода в стории  не только в рамках учебника. Тема имеет так же и  большое воспитательное значение. На изучение данной темы отведен 1 час из 4 часов из этого раздела.
На уроке используются презентация, источники,  текст, проблемные задания и вопросы. Урок построен в соответствии с технологией развития навыков критического мышления (мозговая атака, инсерт, рефлексия, синквейн).

title: Разработка урока по истории России на тему: "Героизм в годы Великой Отечественной войны" (9 класс)