extracted_text:
Содержание
С.
Введение
1. Художественноконструкторская часть
1.1. Направление моды
1.2. Разработка моделейпредложений
1.3. Обоснование выбора проектируемой модели
1.4. Техническое описание проектируемой  модели
1.5. Разработка базовой конструкции
1.6. Разработка модельной конструкции
1.7. Проверка качества конструкции на манекене
1.8. Разработка лекал изделия
2.Технологическая часть
2.1.Обоснование выбора материалов
2.2. Особенности технологической обработки проектируемой
модели
2.3. Расчет эффективности и РПТ
2.4. Технологическая последовательность обработки
проектируемой модели
3.Экономическая часть
3.1. Расчет стоимости основных и вспомогательных материалов
3.2. Составление калькуляции на проектируемое изделие
3.3. Расчет свободнорозничной цены
3.4. Технико  экономические показатели
Заключение
Список  использованной  литературы
6
8
9
19
19
23
33
38
38
45
48
51
56
62
64
65
66
67
70
Введение
Введение
Швейная   промышленность  —   отрасль  лёгкой   промышленности,
производящая одежду и другие швейные изделия бытового и технического
назначения  из  тканей,  трикотажных   полотен,  искусственной   и  натуральной
№ докум.
кожи   и   меха,  новых   конструкционных   материалов,   а   также   разнообразных
Ли
ст
Листов
отделочных материалов и фурнитуры.
Подп
ись
И
з
Е
Р
м
а
м
.
Г
П
з
р
е
о
П
р
о
л
р
р

а
в
о
ю
д
Н
Т
У
б
е
в
.
к
е
т
р
.
Изм. Лис
р
е
К
о
в
е
о
.
т
р
о
е
в
в
ф
.
н
р
Д
ат
а
Лит.
Лист
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т р
т
д
р
.
.
а
а
и
Е
Н
м
.
.
о
В
П
в
.
а
Н
.
Е
.
Современная   швейная   отрасль,   выпускающая   одежду   массового
производства,   должна   характеризоваться   достаточно   высоким   уровнем
техники,   технологии   и   организации   производства,   наличием   крупных
специализированных предприятий и производственных объединений.
Решение   задач,   стоящих   перед   швейной   промышленностью,   требует
больших   и   глубоких   знаний   от   технологов.   Без   этих   знаний   невозможно
внедрять   новые   технологические   процессы   швейного   производства,
необходимые для изготовления одежды высокого качества.
Начали   внедряться   комплексно      механизированные   поточные   линии
третьего   поколения,
устройствами

программного
  характеризующиеся   высокопроизводительными
(микропроцессорами),
управления

автоматического съема и укладывания в пачки деталей, автоостанова иглы в
заданном положении и др.
Внедряются устройства программного управления в процессах влажно
тепловой обработки.
Технология
  более
становится механической, ее эффективность в первую очередь   зависит от
  современного   швейного   производства   все
применяемого   оборудования:   двухигольных   машин   для   сборки   карманов,
бретелей, поясов;  полуавтоматов для пришивания фурнитуры, изготовления
петель,   выполнения   коротких   и   длинных   швов;   утюжильных   линий,
оснащенных   устройствами   для   подачи   технологического   пара,
многопозиционных прессов для клеевой обработки деталей.
При проектировании куртки должны быть максимально использованы
последние   тенденции   моды,   достижения   науки   и   техники,   выбраны
оптимальные   композиционные   и   конструкционные   решения.   Наиболее
перспективным   в   швейной   промышленности   является   создание
автоматизированного   (машинного)   проектирования   (САПР)   курток   с
применением   совершенных   механических   средств   (ЭВМ),   позволяющих   из
большего числа возможных вариантов выбрать оптимальный.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т В рыночных условиях предприятия при формировании своих планов по
производству в основном ориентируются на данные о спросе населения на
конкретные   виды   изделий.   Это   позволяет   оперативно   реагировать   на
изменение   спроса,   поэтому   предприятия   выпускают   лишь   ту   продукцию,
которая может быть реализована.
Переход   отрасли   к   рынку   и   обеспечение   принципиально   новых
механизмов и рычагов, в том числе методов маркетинга, широко и успешно
используется   во   многих   развитых   странах   мира.   Эти   методы   способны
обеспечить устойчивое снижение издержек производства, получение высокой
прибыли   и   стабильную   деятельность   предприятий   в   условиях   рыночной
экономики.
Можно   сделать   вывод,   что   отрасль   имеет   значительные   резервы   для
дальнейшего   развития.   Предприятия   в   основном   обеспечивают   достаточно
высокую   рентабельность,   а   быстрая   оборачиваемость   средств   и   другие
преимущества   будут   способствовать   заинтересованности   инвесторов   в
развитии швейной промышленности..
Целью дипломной работы является  разработка модели, конструкции и
технической документации на модель   женской куртки средней возрастной
группы./26/
1.Художественноконструкторская часть
1.1.Направление моды
Модная спецодежда
Мода   постоянно   изменяется   и   создает   временное   условное
представление   о   красоте   форм   одежды.   Её   движущим   началом   является
стремление   к   периодической   смене   внешних   форм,   так   как   широкое
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т распространение моды приводит к однообразию в одежде. Как бы ни была
удачна с эстетической точки зрения та или иная форма, конструкция одежды,
материал,   цветовая   гамма   или   отделка,   их   ждёт   общая   участь   –   замена
другим, может быть и не лучшим вариантом, но новым.
Всем нам прекрасно известно, что веяния моды весьма переменчивы, а
стиль остается с нами на века. Ведь люди, хотят хорошо выглядеть в любых
ситуациях и не только в повседневной жизни, но и на работе. Однако, иногда
кажется, что далеко не во всех профессиях это возможно, но это совсем не
так. В офисе, безусловно, свою индивидуальность в стиле можно проявить,
добавив к костюму, например, яркие аксессуары, либо яркую блузку. Совсем
до недавнего времени можно было найти только практичную, но нестильную
спецодежду.   Однако   Россия   и   спецодежда   претерпели   благодаря   модным
веяниям множество изменений, и теперь приобрести красивую спецодежду
стало легче.
Ведь моде можно дать множество определений, например, сравнить ее
со стилем, либо рассказать ее историю. Однако мода является определенным
способом   приспособления   человека   к   миру,   который   основывается   на
мировоззрении   человека.   Ведь   одни   люди   стремятся   одеваться   по   моде
постоянно,   а   комуто   она   абсолютно   безразлична.   Определенно,   самую
большую часть своей жизни человек проводит на работе, где он трудится и
зарабатывает   себе   на   жизнь.   На   сегодняшний   день   существует   множество
фирм которые занимаются созданием специальной одежды, которая защитит
человека от возможных вредных воздействий на производстве и не только.
Ведь без спецодежды никуда.
Благодаря спецодежде, можно сразу определить, в какой области и чем
занимается   человек.   Однако,   обратив   свое   внимание   на   спецодежду,
например, стюардесс, барменов, можно заметить, что она стильная и красивая.
Почему   же   так?   Как   правило,   к   спецодежде   предъявляют   несколько
требований: комфорт, безопасность, надежность. Однако, модная спецодежда
радует глаз, что бывает весьма необходимо. Отсюда следует, что спецодежда
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т бывает не только надежной, но и стильной, как , например, в компании «ОАО
АвтоВАЗ». Поскольку спецодежда применяется повсеместно, она привлекает
достаточно много внимания окружающих. По этой причине спецодежда так
же   должна   быть   красивой.   Большинство   людей   полагает,   что   специальная
одежда предназначается только для производств и эстетические качества не
так важны. Однако необходимо помнить о том, что мода и любая одежда не
разделимы, как не разделима одежда и спецодежда.
1.2.Разработка моделейпредложений
Промышленное   производство   одежды,   для   которого   характерно
использование   стандартизованных   узлов   и   унифицированных   деталей,   дает
возможность разрабатывать серии моделей по одной конструктивной основе.
Куртка,
  как   одежда   должно   соответствовать   определённым
требованиям   потребителей/1/,   к   которым   относятся:   эстетические   и
конструктивные показатели, удобство пользования, прочность, надёжность в
эксплуатации,
  гигиенические   и   экономические
показатели.   Группа   промышленных   требований   содержит   показатели,
  формоустойчивость,
характеризующие   рациональность   и   экономичность   изготовления   изделий
промышленными способами.
На основании анализа направления моды на текущий сезон и требований
предъявляемых к данному ассортименту,  была предложена коллекция моделей из
тканей сезона весналето 2016г. Данная коллекция представляет собой
6   моделей   курток,   рекомендуемых   для   женщин   средней   возрастной   группы.
Модели   данного   семейства   отличаются   декоративными   и   функциональными
деталями.
Модель №1
Специальная   одежда   «куртка»   для   женщин   средней   возрастной   группы
прямого силуэта с ассиметричными деталями.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Полочка   с   вытачками   на   выпуклость   груди,   спроектированными   в
модельные линии.
Спинка со средним швом и кокеткой фигурной формы.
Рукава покроя реглан, двухшовные, длинные. По низу рукава резинка.
Воротник стойка.
Изделие с застежкой «молния».
Модель №2
Специальная   одежда   «куртка»   для   женщин   средней   возрастной   группы
прямого силуэта.
Полочка   с   вытачками   на   выпуклость   груди,   спроектированными   в
модельные линии.
Спинка со средним швом.
Рукава покроя реглан, двухшовные, короткие с манжетой.
Воротник стойка.
Изделие с застежкой «молния».
Модель №3
Специальная   одежда   «куртка»   для   женщин   средней   возрастной   группы
прямого силуэта с ассиметричными деталями.
Полочка   с   вытачками   на   выпуклость   груди,   спроектированными   в
модельные линии.
Спинка со средним швом.
Рукава покроя реглан, двухшовные, длинные с манжетой.
Отложной воротник.
Изделие с застежкой «молния».
Модель №4
Специальная   одежда   «куртка»   для   женщин   средней   возрастной   группы
прямого силуэта.
Полочка   с   вытачками   на   выпуклость   груди,   спроектированными   в
модельные линии.
Спинка со средним швом и кокеткой фигурной формы.
Рукава покроя реглан, двухшовные, длиной ¾.
Воротник стойка.
Изделие с застежкой «молния».
Модель №5
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Специальная   одежда   «куртка»   для   женщин   средней   возрастной   группы
прямого силуэта с ассиметричными деталями.
Полочка   с   вытачками   на   выпуклость   груди,   спроектированными   в
модельные линии.
Спинка фигурной кокеткой формы.
Рукава покроя реглан, двухшовные, длинные.
Отложной воротник.
Изделие с застежкой «молния».
Модель №6
Специальная   одежда   «куртка»   для   женщин   средней   возрастной   группы
прямого силуэта.
Полочка   с   вытачками   на   выпуклость   груди,   спроектированными   в
модельные линии.
Спинка со средним швом.
Рукава покроя реглан, двухшовные, длиной 3/4. По низу рукава резинка.
Изделие с застежкой «молния».
Разработанная коллекция соответствуют функциональным требованиям
– предлагаемые  куртки отвечают назначению данного ассортимента./2/
А также следующим промышленным требованиям:
 конструктивным (простота и рациональность элементов конструкции,
рациональность раскладок лекал),
 технологическим (высокая точность изготовления в соответствии с
промышленной   технологией,
  использования   высокопроизводительного
оборудования,   средств   малой   механизации,   возможность   использования
стандартных и унифицированных деталей и узлов одежды).
Предлагаемые   модели   женских   курток   имеют   одну   технологичную
конструктивную   основу,   что   дает   возможность   применить   наиболее
эффективные   методы   изготовления   одежды,   исключить   потери   рабочего
времени при смене моделей в потоке.
При   подборе   коллекции   моделей   были   учтены   технологическая   и
конструкторская   однородность   моделей,   возможность   использования
материалов   сходных   по   структуре,   свойствам,   одинаковым   режимам
обработки.
Эскизы моделей – предложений представлены на рисунках 1 – 6.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т 1.3.Обоснование выбора проектируемой модели
В качестве проектируемой модели выбрана модель №1. В этой модели
сочетаются  все требования, предъявляемые к  данному ассортименту  одежды.
Она сочетает в себе все ультрамодные направления сезона весна – лето 2016.
Основным фактором в выборе формы изделия является силуэт.
Поэтому, руководствуясь перспективным направлением моды, был выбран
прямой силуэт. При создании изделия важно соответствие основному
функциональному назначению, которое обеспечивается правильным выборам
изделия по номенклатуре, модели, конструкции, материалу, цвету.
Из всего разнообразия женской одежды было выбрана куртка прямого
силуэта. Композиция каждой представленной модели решена на одной общей
конструктивной основе, отличается лишь расцветка материала, его структура.
Модели данного семейства отличаются декоративными и функциональными
деталями.
Помимо эстетических показателей  к главным критериям курток
относятся конструктивные показатели, удобство пользования, прочность,
срок службы, надёжность в эксплуатации, формоустойчивость, возможность
ремонта и повторного использования, гигиенические показатели.
Главная задача куртки  создать атмосферу физического и душевного
комфорта для человека, который его носит, усилить его внешнюю
привлекательность, подчеркнуть его индивидуальность, соответствовать
стилю его жизни и поведения.
Важную роль в решении вопроса о максимальном обеспечении
требований, предъявляемых к одежде, играют экономические факторы.
Экономический фактор  стоимость и доступность изделия при высоком
качестве  подразумевает такие требования, как минимальная
материалоёмкость и трудоёмкость в сочетании с обеспечением других
требований, предъявляемых к одежде.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Исходя из того, что модель технологична, экономична и соответствует
эстетическим, функциональным, эксплуатационным, технологическим нормам
и требованиям, её можно рекомендовать для массового производства.
Представленную модель одежды рекомендуется изготавливать  размеров 42 –
46.
1.4.Техническое описание проектируемой модели.
Куртка   для   женщин   средней   возрастной   группы   прямого   силуэта   с
ассиметричными деталями.
На   деталях   переда     вытачки   на   выпуклость   груди   переведены   в
модельноконструктивные линии.
Спинка со средним швом. На верхней части спинки фигурная кокетка, в
линию которой переведены вытачки на выпуклость лопаток.
Рукава покроя реглан, двухшовные, по низу присобранные на резинку.
Левый рукав проектируется с наклонными вставками на уровне линии локтя.
Воротник стойка.
Изделие застегивается на тесьму молния.
Эскиз проектируемой модели представлен на рисунке 7.
Технический рисунок проектируемой модели представлен на рисунке 8.
1.5.Разработка базовой конструкции
На   данный   момент   известно   около   десятков   различных   методик
конструирования   одежды.  При   разработке   выпускной   квалификационной
работы   был   использован   единый   метод   конструирования   одежды   ЕМКО
СЭВ./1/
Методика   предназначена   для   проектирования   плечевой   и   поясной
одежды   в   условиях   массового   и   индивидуального   производства.   Являясь
достаточно   универсальной   и   обоснованной   с   научной   точки   зрения,   она
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т получила   широкое   распространение   на   швейных   предприятиях   массового
производства одежды.
Методика   ЕМКО   СЭВ   является   научно   обоснованной.   В   основу
методики положены результаты последних антропометрических исследований
населения стран Восточной Европы, скульптурные эталоны типовых фигур и
развертки поверхностей манекенов.
Так   же   она   включает   комплекс   обоснованных  прибавок  и
технологических припусков. Метод построения конструкции различных видов
одежды,   лежащей   в   основе   методики,   базируется   на   использовании
оптимального   количества  размерных   признаков,   что   обуславливает   тесную
связь   между   отдельными   измерениями   фигуры   и   соответствующими
участками чертежа.
Исходными   данными   для   построения   чертежа   конструкции   являются
размерные признаки фигуры./8/
Размерная характеристика фигуры человека представлена в таблице1.
Таблица1  Характеристика размерных признаков. Размер1708896
Условное   обозначение
размерных признаков
Наименование размерных признаков
Величина, см
1
Т1
Т4
Т5
Т6
Т7
Т8
Т9
Т10
Т11
Т12
Т13
Т14
Т15
Т16
Т17
Т18
Т19
Т20
Т21
Т22
Т23
Т24
2
Высота верхушечной точки  рост
Высота точки основания шеи
Высота плечевой точки
Высота сосковой точки
Высота линии талии
Высота остисто  подвздошной передней точки
Высота коленной точки
Высота точки основания шеи сзади
Высота заднего угла подмышечной впадины
Высота подъягодичной складки
Обхват шеи
Обхват груди первый
Обхват груди второй
Обхват груди третий
Обхват груди четвертый
Обхват талии
Обхват бедер с учетом выступа живота
Обхват бедер без учета выступа живота
Обхват бедра
Обхват колена
Обхват икры
Обхват щиколотки
3
170
145,7
139,7
123,5
107,2
94,5
49,0
146,9
129,1
78,6
34,8
85,2
92,2
88,0
76,0
67,4
94,0
92,5
53,8
36,7
35,0
22,2
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Т25
Т26
Т27
Т28
Т29
Т30
Т31
Т32
Продолжение таблицы 1
1
Т33
Т34
Т35
Т36
Т38
Т39
Т40
Т43
Т44
Т45
Т46
Т47
Т48
Т49
Т51
Т57
Т77
Т98
Т104
Т105
Расстояние от линии талии до пола сбоку
Расстояние от линии талии до пола спереди
Расстояние по внутренней поверхности
Обхват плеча
Обхват запястья
Обхват кисти
Ширина плечевого ската
Расстояние от точки основания шеи до лучевой
точки
2
Расстояние от точки основания шеи до линии
обхвата запястья
Расстояние от шейной точки до линии обхвата
груди первого спереди
Высота груди
Длина талии спереди
Дуга через высшую точку плечевого сустава
Расстояние от шейной точки до линии обхвата
груди   первого   и   второго   с   учетом   выступа
лопаток
Длина   спины   до   талии   с   учетом   выступа
лопаток
Расстояние   от   линии   талии   сзади   до   точки
основания шеи
Дуга   верхней   части   туловища   через   точку
основания шеи
Ширина груди
Расстояние между сосковыми точками
Ширина спины
Обхват головы
Расстояние   от   линии   талии   до   плоскости
сидения
Обхват подъема стопы
Переднезадний диаметр руки
Дуга через паховую область
Высота точки основании шеи спереди
Расстояние  от  линии  талии  до  подъягодичной
складки
Обхват предплечья
110,3
108,6
81,6
27,4
15,5
21,6
13,4
47,2
3
71,4
18,2
27,2
44,4
30,9
18,9
41,4
44,0
88,4
33,2
19,4
34,4
55,5
26,5
31,8
9,9
71,7
140,3
32,2
23,6
Выбор и обоснование прибавок
При построении чертежа основы изделия нужно учитывать не только
размерные признаки фигуры, но и значение прибавок./3/
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Величина прибавки складывается из двух частей. Прежде всего, это —
минимально   необходимая   прибавка   на   свободу   облегания   изделия,   т.е.
техническая   прибавка,   которая   должна   обеспечить   свободу   движений   и
дыхания   в   одежде,   наличие   воздушной   прослойки   для   регулирования
теплообмена и кожного дыхания.
Второй составляющей является конструктивнодекоративная прибавка,
учитывающая   требования   моды   и   имеющая   исключительное   значение   при
создании силуэтной формы изделия и распределении модельных линий.
Величины составных частей прибавки, таким образом, зависят от ряда
факторов:
степени   прилегания   одежды   к   фигуре   (может   быть   очень   плотным,
плотным, средним и большим);
ассортиментной группы одежды (платье, жакет, пальто);
силуэтной   формы   (прилегающий   силуэт,   полуприлегающий,   прямой,
расклешенный);
степени подвижности того или иного конструктивного пояса фигуры;
пластических свойств, растяжимости и толщины ткани.
Величины прибавок  базовой конструкции представлены в таблице2.
Таблица 2  Прибавки силуэтные в базовой конструкции/4/
Прибавки по
участкам
конструкций
Условное
обозначение
конструктивного
отрезка
прибавка
на
свободное
облегание,
По спинке
По пройме
По переду
общая
3133
3335
3537
3137
ПС
1,80
2,50
0,70
5,00
Величина прибавки, см
прибавка
на пакет,
ПП
0,45
0,85
1,25
2,55
прибавка
технолог
ическая,
ПТ
0,10
0,07
0,12
0,29
прибавка
силуэтная,
Пси
2,35
3,40
2,10
7,85
Расчет базовой конструкции
Расчеты для построения базовой конструкции произведены  с помощью
выбранной   системы   конструирования   и   приводятся   в   виде   таблицы,   где
описан ход построения чертежа./5/
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Расчет базовой конструкции куртки представлены в таблице 3.
1.6.Разработка модельной конструкции
Разработка исходной модельной конструкции
Расчеты   для   построения  исходной   модельной   конструкции   куртки
представлены в таблице 4./5/
Таблица   4Расчеты   для   построения  исходной   модельной   конструкции
куртки. Размер 170  88 – 96
Условное
обозначение
конструктивного
отрезка
Расчетная
формула
Величина
отрезка в
чертеже, см
Примечание
451441
951941
4
3
2
351341
1
Рукав одношовныйс внутренним швом и вытачкой по линии локтя ИМК
Влево по линии
локтя,/441341/ прямая
Влево по/951933/, /941
441/  прямая, /341441
941/ линия внутреннего
шва
Влево по  к /13143/
351341
334341
┴
334334′
′
R341 441
R43441′
′
933941′
′′
R941 441
′
341441
43441
933941
941441
Пересечение
′
′
/441 341 /и /
Дуга вниз
Дуга влево
вниз
Дуг 441′
′
441 43/
прямые
Влево по продолжению /
951933/
Дуга вверх до пересечения
′
с дугой от 441 , /441 941 /
и /441 43/  прямые, <)
441   43  441  вытачка на
локоть
′′
′′
′′
′
′
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Разработка модельной конструкции
На   исходную   модельную   конструкцию   были  нанесены  следующие
модельные линии:
Спинка
На спинке спроектирована кокетка, в линию которой переведена вытачка на
выпуклость лопаток. Линии низа оформляются ровно.
Полочка
На детали переда правой стороны вытачка на выпуклость груди переведена
в вертикальную модельную линию.
На детали переда левой стороны вытачка на выпуклость груди переведена в
диагональную   модельную   линию   накладной   детали,   на   уровне   линии   талии
спроектированыассимметричные   модельные   линии.   Линии   низа   переда
ассимметрично оформляются углом.
На деталях переда и спинки намечены линии реглана погон.
Рукав
Рукав покроя  реглан  строится  прикладным  методом.  Локтевая  вытачка
переводится вниз рукава на расширение.
На левом рукаве намечаются наклонные модельные линии вставок. Высота
вставки на рукаве  по 5см.
Воротник
В конструкции воротника стойка. Линии втачивания воротника в горловину
определяется методом разводки.
Модельная конструкция стана (БК и МК) представлена на рисунке 9.
Модельная конструкция рукава (БК и МК)  представлена на рисунке 10.
1.7.Проверка качества конструкции на манекене
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Разработанная   конструкция   проверена   путем   изготовления   макета   из
ткани.
В процессе проверки макета уточнена посадка изделия на манекене, а
также форма и положение декоративноконструктивных линий и элементов
модели./28/
Данные по уточнению чертежа конструкции  представлены  в таблице5.
Таблица 5  Конструктивные дефекты, возникшие при отработке макета
Характеристика дефекта
Морщинки в области линии
реглана
Неточная  посадка воротника
по переду
Причина
возникновения
Неверная линия
оформления
Неправильное
оформление
конструкции
Способ устранения
Корректировка линии
Удаление лишнего участка
1.8.Разработка лекал изделия
Лекала верха подразделяются на основные и производные. К основным
деталям   верха   относятся:   полочка,   спинка,   рукав,   нижний   воротник.   К
производным   –   верхний   воротник,   манжеты,   хлястики,   подборта,   клапаны
карманов, пояса, обтачки и другие./6/
Основные   лекала   строят   путем   копирования   деталей   с   окончательно
оформленного   чертежа   конструкции,   давая   припуски   к   срезам   на   швы   и
подгибку. Величина припусков зависит от методов обработки.
Производные   лекала   строят   по   соответствующим   основным   лекалам,
давая припуски на швы, подгибку, образование канта.
Лекала прокладки строят по соответствующим деталям верха с учетом
припусков.
Построение   чертежей   лекал   из   основной   ткани   «Грета».   Затем   на
чертежах лекал расставлены контрольные надсечки для соединения деталей
кроя.
На всех деталях лекал швейного изделия указано  направление нити
основы и допустимые отклонения от них.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Спецификация деталей представлена в таблице 6.
Таблица 6 — Спецификация деталей
Наименование деталей
1
Детали из основной ткани
Правая часть полочки
Левая часть полочки
Кокетка спинки
Спинка
Передняя часть левого рукава
Локтевая часть левого рукава
Передняя верхняя часть правого рукава
Передняя нижняя часть правого рукава
Передняя центральная часть левого рукава
Локтевая верхняя часть левого рукава
Локтевая нижняя часть левого рукава
Локтевая центральная часть левого рукава
Верхняя вставка передней части левого рукава
Нижняя вставка передней части левого рукава
Верхняя вставка локтевой части левого рукава
Нижняя вставка локтевой части левого рукава
Нижний воротник
Верхний воротник
Правая накладная деталь
Левая накладная деталь
Обтачка борта
Обтачка спинки низа куртки
Обтачка низа правой полочки
Обтачка низа левой полочки
Проверка сопряжения лекал
Количество деталей в:
лекалах
крое
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Заключительным   этапом   проверки   конструкции   после   изготовления
лекал   является   проверка   сопряжения   деталей   (спинки,   переда,   рукава,   по
основным   конструктивным   линиям),   которая   включает   в   себя:   проверку
длины смежных срезов с учетом запроектированной обработки и правильность
расстановки   надсечек;   проверку   концентричности   смежных   срезов   и
плавности перехода контурных линий деталей по смежным срезам.
Чертеж лекал из основной ткани представлен на рисунке 1113.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Чертеж лекал из прокладочного материала представлен на рисунке 14.
2.Технологическая часть
2.1.Обоснование выбора материалов
Правильный подбор материалов в пакет одежды обеспечивает высокое
качество одежды. При выборе  материалов проектируемого женской куртки,
необходимо   их   подобрать   таким   образом,   чтобы   они   соответствовали   по
свойствам, размерным характеристикам и внешнему виду./9/
Выбранные   материалы   подобраны   «в   пакет»   по   технологическим   и
эксплуатационным свойствам.
Значение   свойств   позволяет   грамотно   использовать   материалы   по
назначению, выбирать рациональные режимы обработки, тем самым создавая
качественную одежду с высокими эстетическими показателями.
Для   изготовления   куртки   в   качестве   основной   была   выбрана   ткань
«Грета».   Состоит   она   из   смеси   двух,   находящихся   в   соотношении   1:1,
волокон. Одна часть это чисто натуральные нити, а вторая — синтетические.
В   качестве   натуральной   части   используется  хлопок,   синтетической   –
полиэстер.   Учитывая,   что   одним   из   основных   предназначений   спецодежды
является   защита   человека   от   любых   исходящих   из   внешней   среды
неблагоприятных   воздействий,   ткань   обрабатывают   специальной,   имеющей
водоотталкивающие   свойства,   пропиткой.   Выпускается   она   различной
плотности (находится в диапазоне 180 — 215 гр./м2) и в широкой цветовой
палитре, однако самым популярным оттенком является камуфляжный. /10/
Клеевые   материалы   должны   быть   устойчивы   к   действию   воды   и
растворителей,   применяемых   в   химчистках,   должны   быть   экологически
чистыми и безопасными для здоровья человека. Поэтому был выбран клеевой
прокладочный материал на нетканой основе с точечным клеевым регулярным
покрытием.
Швейные   нитки   являются   основным   материалом   для   соединения
деталей одежды, кроме того, они служат и в качестве отделочного материала.
Основными   требованиями   к   швейным   ниткам   являются   обеспечение
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т удовлетворительных   пошивочных   свойств   и   обеспечение   необходимой
прочности   и   износостойкости   швов   в   процессе   эксплуатации.   Для
  которые
проектируемого   женской   куртки   выбраны   нитки   полиэстер,
обладают тонким прядением и учитывают высокие нагрузки на нитку во время
шитья./11/
В   качестве   застежки,   для   удобства   одевания   куртки   была   выбрана
застежкамолния,  состоящая  из  двух   лент  с  пластмассовыми   звеньями   и  с
разъемными   ограничениями   хода   замка,   соответствующая   внешнему   виду
моделей и требованиям, предъявляемым к застежкаммолниям. Цвет застежки
соответствует цвету ткани верха.
В   данной   ВКР,   при   изготовлении   женской   куртки   применяются
высококачественные   материалы,   которые   отвечают   всем   требованиям   для
данного ассортимента одежды, так же имеют доступную стоимость, что важно
при массовом производстве.
Конфекционная карта представлена в таблице 7
2.2. Особенности технологической обработки проектируемой модели
Узел А — Обработка борта.
ТПО:
Строчка 1 – Обметать срезы обтачки
(ТУ: Обметать срезы обтачки. Высота обметывания 4мм.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование MO 37048004306  «Джуки» Япония.
Строчка 2— Притачать тесьму молнию к полочке.
(ТУ: Притачать тесьму молнию к полочке. Высота притачивания тесьмы
10мм от края.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Строчка 3— Обтачать борта полочек.
(ТУ:   Обтачать   борта   полочек.   Высота   обтачивания   борта   полочек
10мм.)
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Строчка 4 — Настрочить обтачки по борту полочки.
(ТУ: Настрочить обтачки по борту полочки. Высота настрачивания 2мм
по полочке.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Узел   Б   –   Обработка   и   соединение   накладной   детали   на   полочку   и
спинку.
ТПО:
Строчка 1 Настрачить отделочную полоску на накладную деталь.
(ТУ: Настрачить отделочную полоску на лицевую сторону накладной
детали.  Высота строчки 4мм.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Строчка 2 — Настрачить накладную деталь на полочку и спинку.
(ТУ: Настрачить накладную деталь на лицевую сторону полочки. Высота
настрачивания 4мм.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Узел В– Обработка воротника.
ТПО:
Строчка 1 – Обтачать верхний воротник нижним.
(ТУ: Обтачать верхний воротник нижним сложив лицевыми сторонами.
Высота обтачивания 7мм.).
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Строчка 2 – Настрачить шов обтачивания.
(ТУ: Настрачить шов обтачивания на расстоянии 2мм от края.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Строчка 3 — Втачать верхний воротник в горловину.
(ТУ:   Втачать   верхний   воротник   в   горловину   сложив   лицевыми
сторонами. Высота строчки втачивания 10мм.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Строчка 4 — Втачать нижний воротник.
(ТУ: Втачать нижний воротник настрачивая с подгибанием среза внутрь
на 2мм от края.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Узел Г – Обработка низа рукава.
ТПО:
Строчка 1 – Застрочить низ рукава.
(ТУ:  Застрочить   низ   рукава   вкладывая   резиновую   тесьму.   Ширина
подгибки низа рукава 20 мм.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Узел Д Обработка низа куртки.
ТПО:
Строчка 1 – Обметать срезы обтачки
(ТУ: Обметать срезы обтачки. Высота обметывания 4мм.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование MO 37048004306 «Джуки» Япония.
Строчка 2 — Обтачать низ куртки.
(ТУ: Обтачать низ куртки. Высота обтачивания 10 мм от края.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
Строчка 3 — Застрочить низ куртки.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т (ТУ:   Застрочить   низ   куртки.   Высота   застрачивания   2мм   от   края
обтачки.)
Нитки  полиэстер
Иглы№ 90
Оборудование DLN 5410 «Джуки» Япония.
2.3.  Расчет эффективности и РПТ
При   сравнительном   анализе   способов   обработки   проектируемого
изделия   и   применяемого   оборудования   в   действующем   и   проектируемом
потоках   выявляется   эффективность   потока,  расчет   которой   представлен   в
таблице  8.
Таблица  8–Расчет эффективности потока.
Действующий поток
Планируемый поток
содержание
операции
норма
времени,
с.
оборудование
содержание
операции
норма
времени,
с.
оборудование
Экономия
времени
1
2
3
4
5
6
7
ML111U
«Джуки»
Япония
MO 37048
004306
"Джуки"
Япония
Стачивание
срезов
414
Обметывание
швов
252
666
666
Итого:
576
Стачивание с
одновременным
обметыванием
АЕС155
2514
«Джуки»
Япония
576
576
90
90
Расчёт роста производительности труда производится по формуле (1):
РПТ=(Тд  Тпр)/ Тпрх100,                 (1)
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т где   РПТ – рост производительности труда,%;
Тд трудоёмкость изделия в действующем потоке, с.;
Тпр – трудоёмкость изделия в проектируемом потоке, с.
РПТ = (3676 – 3586)/ 3586х 100 = 2,5 %
Расчет эффективности труда Э, % выполняется по формуле (2)/16/:
Э=( Тд  Тпр)/ Тдх100,                            (2)
где Э  эффективность труда,%;
Тд  трудоёмкость изделия в действующем потоке, с.;
Тпр – трудоёмкость изделия в проектируемом потоке, с.
Э =(3676  3586)/3676х 100 = 2,4%
Руководящие материалы. ГОСТы
В   данном   разделе   описываются   ГОСТы,   которые   применяются   при
написании данной работы, а именно:
   ГОСТ   128072003   «   Изделия   швейные.   Классификация   стежков,
строчек и швов»;
  ГОСТ Р 553062012«  Технология швейного производства. Термины и
определения»;
 ГОСТ 410382 « Изделия швейные. Методы контроля качества»;
 ГОСТ 25441 – 90. «Полотна клееные прокладочные. Общие ТУ.»;
   ГОСТ   17037   –   85.   «Изделия   швейные   и   трикотажные.   Термины   и
определения»;
ГОСТ 22977 – 89. «Детали швейных изделий. Термины и определения»;
ГОСТ 1.1 – 99. «Примеры библиографического описания документов»;
ГОСТ1752272.   «Типовые   фигуры   женщин.   Размерные   признаки   для
проектирования одежды.
Выбор и характеристика оборудования
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т При   выборе   оборудования   в   проектируемом   потоке   учитывалось
условие,   которое   должно   обеспечить   улучшение   качества   продукции,
  повышение
сокращение   затрат   времени   на   обработку   изделия,
производительности   труда,   уменьшение   стоимости   изготовления   женской
куртки, рациональное использование производительной площади./14/
При   внедрении   в   проектируемый   поток   высокопроизводительного
оборудования,
  в   отличие   от   действующего   потока   повышает
производительность   труда,   сокращается   время   на   изготовление   женской
куртки, снижается себестоимость изделия, улучшается качество обработки.
При проектировании потока выбрано следующее оборудование:
1. Универсальные швейные машины:  DLN 5410 "Джуки" Япония
2. Специальные швейные машины:
АЕС1552514   «Джуки»   Япония
(пятиниточныйоверлок   с
автоматической обрезкой нити);
 MO 37048004306 "Джуки" Япония (трехниточный оверлок);
3. Утюжильный комплект 101 «Макпи» Италия.
Характеристика оборудования ВТО представлена в таблице9.
Таблица  9 – Характеристика оборудования ВТО
Марка
оборудования
101 «Макпи»
Италия
Утюжильный комплект
Габариты, мм
температура
нагрева, ºС
0 –120
масса комплекта, кг
до 60
1400х800
Характеристика оборудования потока представлена в таблице  10./14/
2.4. Технологическая последовательность обработки проектируемой
модели.
Технологическая последовательность обработки проектируемой модели
представлена в таблице  11./16/
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Таблица   11   Технологическая   последовательность   обработки
проектируемой модели
п Содержание неделимой
/
п
№
операции

Специальнос
ть
разряд
Норма
времени
сек
Оборудование и
приспособления
2
3
4
5
6
Операции  по дублированию вынесены в раскройный цех
Проверить наличие деталей
кроя согласно маршрутному
листу
Скомплектовать
выкроенные детали платья
Раздать крой по рабочим
местам
Запуск
Р
Р
Р
2
2
2
Заготовка
Обработка воротника
Обтачать нижний воротник
4
верхним по отлету
5 Настрочить шов
6 Приутюжить воротник
обтачивания
М
М
У
3
3
3
Обработка рукава
49
78
59
49
38
35
90
78
47
38
90
36
90
37
39
Стол
Стол
Тележка М104
DLN 5410 "Джуки"
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
101 «Макпи»
Италия
DLN 5410 "Джуки"
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
  37048004
MO
306
"Джуки"

Япония
101 «Макпи»
Италия
АЕС1552514
«Джуки» Япония
101 «Макпи»
Италия
АЕС1552514
«Джуки» Япония
101 «Макпи»
Италия
DLN 5410 "Джуки"
Япония
Лис
т
М
М
С
У
С
У
С
У
М
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
2
3
9
10
11
12
13
7 Настрочить отделочную
полоску на вставки рукава
8 Притачать вставки к рукаву
Обметать швы
притачивания
Заутюжить швы
Стачать с одновременным
обметыванием верхние
срезы рукава
Заутюжить швы
Стачать с одновременным
обметыванием локтевые
срезу рукава
Заутюжить швы
14
15 Стачать резиновую тесьму в
кольцо
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а 16
Застрочить низ рукава
вкладывая резиновую
тесьму
Продолжение таблицы 11
1
2
М
3
3
4
Настрочить отделочную
полоску на накладные
детали
Обработка накладной детали
М
3
Обработка спинки
17
18
22
Стачать с одновременным
обметыванием средние
срезы спинки
Заутюжить средний шов
19
20 Настрочить отделочную
21 Притачать кокетку к спинке
Обметать шов притачивания
полоску на кокетку
С
У
М
М
С
М
У
3
3
3
3
3
3
3
Обработка полочки
Р
М
У
Монтаж
С
У
М
М
С
У
2
3
3
3
3
3
3
3
3
23 Настрочить шов
притачивания
Заутюжить шов
притачивания кокетки
24
25 Намелить
26 Стачать вытачки
месторасположение вытачек
27
28
29
30
Заутюжить вытачки
Стачать с одновременным
обметыванием левые
боковые срезы
Заутюжить левый шов
Настрочить накладную
деталь на левую полочку и
спинку
31 Настрочить накладную
деталь на правую полочку
Стачать с одновременным
обметыванием правые
боковые срезы
Заутюжить шов
32
33
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
58
5
93
87
49
48
89
67
69
59
34
45
37
57
48
69
67
69
49
DLN 5410 "Джуки"
Япония
6
DLN 5410 "Джуки"
Япония
АЕС1552514
«Джуки» Япония
101 «Макпи»
Италия
DLN 5410 "Джуки"
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
  37048004
MO
306

"Джуки"
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
101 «Макпи»
Италия
101 «Макпи»
Италия
DLN 5410 "Джуки"
Япония
101 «Макпи»
Италия
АЕС1552514
«Джуки» Япония
101 «Макпи»
Италия
DLN 5410 "Джуки"
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
АЕС1552514
«Джуки» Япония
101 «Макпи»
Италия
Лис
т Втачать с одновременным
обметыванием рукава в
пройму
34
Продолжение таблицы 11
1
2
Заутюжить швы втачивания
35
36 Втачать верхний воротник в
37 Стачать части обтачек
горловину
Разутюжить швы стачивания
Обметать срезы обтачки
38
39
40 Обтачать низ куртки
42 Вывернуть, выправить углы
43 Приутюжить
Застрочить низ
полочке
44
45 Притачать тесьму молнию к
46 Обтачать борта полочек
47 Вывернуть, выправить углы
48 Приутюжить
49 Настрачить обтачки по
50 Настрочить нижний
воротник
Очистить куртку от
производственного мусора и
меловых линий
борту полочки
51
52 Окончательное ВТО
53 Проверить качество изделия
Подобрать товарный ярлык
по контрольному талону,
вложить памятку по уходу
54
55 Повесить изделие на
56 Навесить пакет
плечики
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
С
3
У
М
М
У
С
М
Р
У
М
М
М
Р
У
М
М
Р
У
Р
Р
Р
Р
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
4
4
2
2
2
183
АЕС1552514
«Джуки» Япония
5
45
68
25
29
69
46
17
23
78
67
54
27
22
41
49
69
280
149
39
39
45
6
101 «Макпи»
Италия
DLN 5410 "Джуки"
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
101 «Макпи»
Италия
  37048004
MO

"Джуки"
306
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
Спец.колышек
101 «Макпи»
Италия
DLN 5410 "Джуки"
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
Спец.колышек
101 «Макпи»
Италия
DLN 5410 "Джуки"
Япония
DLN 5410 "Джуки"
Япония
Спец. щетка
101 «Макпи»
Италия
Стол
Стол
Стол
Стол
Лис
т маршрутному листу
57 Сформировать изделия по
58 Сдать изделие на склад
Итого:
готовой продукции
Р
Р
2
2
35
Стол
Тележка
кронштейн
150
3586
3.Экономическая часть
Маркетинг – означает управление рынком./20/
Маркетинг   –   это   предпринимательская   деятельность,   целью   которой
является продвижение товаров и услуг от производителей потребителю.
Цель маркетинга:
 создание образа (создать имидж фирмы);
 обеспечить максимальный сбыт товаров;
 обеспечить максимальную прибыль;
 создание отличительных преимуществ.
Цены   и   ценообразование   являются   одним   из   самых   существенных
элементов   маркетингового   комплекса.   Цены   обеспечивают   предприятию
запланированную прибыль, свидетельствуют о конкурентоспособности товара.
При   установлении   цены   определяющими   выступают   следующие
факторы: себестоимость товара; удовлетворяющая фирму размеры прибыли;
цены конкурентов и цены заменителей, аналогов данного товара; состояние
платежеспособного   спроса;   требования   органов   управления   и   других
общественных институтов; уникальность определяемых качеств продукта.
Правильно   установленная   цена   должна   полностью   возмещать   все
затраты   производства   и   сбыта   товара,   а   так   же   обеспечивать   получение
определенной нормы прибыли.
3.1. Расчет стоимости основных и вспомогательных материалов/23/
К основным материалам относятся:
материал для пошива;
дублирующие материалы.
Расчёт стоимости основных материалов представлен в таблице 12.
Таблица 12 – Расчёт стоимости основных материалов
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Наименование
материалов
Единица
измерения
Норма
расхода на
одно изделие
Цена за
единицу, руб
Стоимость
на одно
изделие, руб.
1
Ткань
основная
Дублерин
Итого стоимость:
2
м
м
3
2,0
0,1
4
370
90
5
740
9
749
К вспомогательным материалам относятся:
тесьма молния;
нитки;
светоотражающая лента.
Расчёт   стоимости   вспомогательных   материалов   представлен   в
таблице13.
Таблица 13    Расчет стоимости вспомогательных материалов
Наименование
материалов
Единица
измерения
1
Нитки
Молния
Светоотражающая
лента
Итого стоимость:
2
кат.
шт
м
Норма
расхода на
одно
изделие
Цена за
единицу, руб
Стоимость
на одно
изделие, руб.
3
4
1
2
4
30
70
80
5
120
70
160
350
3.2. Составление калькуляции на проектируемое изделие
Калькуляция   –   определение   затрат   в   стоимостном   выражении   на
производство   и   реализацию   единицы   или   группы   единиц   изделий.
Калькуляция даёт возможность определить себестоимость изделия и служит
основой   для   расчёта   цены   изделия,   предназначенного   для   реализации   или
внутреннего потребления./26/
Калькуляция   себестоимости   единицы   изделия   представлена   в
таблице14.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Таблица № 14 – Калькуляция себестоимости единицы изделия
Статьи затрат
Данные для расчёта
Сумма, руб.

заработная
производственных
Основные материалы
Вспомогательные материалы
Итого материальных затрат
Основная   заработная   плата
производственных рабочих
Дополнительная
плата
рабочих
Начисление   на   заработную
плату
Расходы   на   содержание   и
эксплуатацию оборудования
Общепроизводственные
расходы
Общехозяйственные расходы

производственная
Итого стоимость обработки
Итого
себестоимость
Коммерческие расходы
Итого   полная   себестоимость
изделия
По данным предприятия
8%
30%
37 %
50%
150%
2%
749
350
1099
149
11,92
48,28
55,13
74,5
223,5
413,33
1512,33
30,25
1542,58
3.3. Расчет свободнорозничной цены
Цена   –   важнейшая   экономическая   категория,   является   основным
элементом рынка. Цена формируется на основе стоимости товара. Влияние на
неё   может   оказывать   конъюнктура   рынка,   которая   может   быстро
меняться./26/
Расходы,   связанные   с   реализацией   товаров   оптовосбытовыми   и
розничными   торговыми   предприятиями   потребителям,   возмещаются   через
торговую   надбавку.
самостоятельно исходя из конъюнктуры рынка.
  Торговые   надбавки   определяются   продавцом
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Прибыль   –   разница   между   ценой   производителя   и   полной
себестоимостью   изделия.   Рентабельность   –   относительный   показатель
прибыльности предприятия.
Расчёт цены изделия представлен в таблице  15.
Таблица 15   Расчёт цены изделия
Показатели
Данные для расчёта, %
Полная себестоимость
Рентабельность продукции, %
50%
Сумма по
проекту, руб.
1542,58
Планируемая прибыль
Отпускная цена предприятия
НДС
Оптовоотпускная цена
промышленности
18%
Издержки сбытовых организаций
15%
Оптовоотпускная цена
реализации
Наценка торговых организаций
Свободная розничная цена
25%
771,29
2313,87
416,49
2730,36
409,55
3140
785
3925
3.4. Технико  экономические показатели
Техникоэкономические показатели изготовления изделия представлены
в таблице  16./26/
Таблица 16  Техникоэкономические показатели изготовления изделия
Показатели
Единица измерения
Полная себестоимость
руб.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Величина
показателя по
проекту
1542,58
Лис
т Рентабельность продукции, %
Планируемая прибыль на
единицу продукции
Отпускная цена предприятия
Оптовоотпускная цена
промышленности
Свободная розничная цена
изделия
Затраты на 1 рубль товарной
продукции
%
руб.
руб.
руб.
руб.
коп.
50%
771,29
2313,87
3140
3925
67
Затраты на 1 рубль товарной продукции меньше единицы (1рубля), это
означает, что проектируемое изделие окупается.
Заключение
Лис
т
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а Объектом исследования явилась женская куртка прямого силуэта для
женщин средней возрастной группы.
В ходе работы было изучено направление моды сезона весна – лето
2016г. Так же были учтены особенности фигуры женщин средней возрастной
группы. На основании исследования были предложены 6 моделей отвечающих
требованиям   вышеизложенного.   Из   моделей   –   предложений   выбрана   одна,
которая и явилась проектируемой моделью.
Для   проектируемой   модели,   на   основании   выбранной   методики
построения (ЕМКО СЭВ), разработана базовая и модельная конструкции.
Разработанная конструкция проверена путем изготовления макета из
ткани. При проверке макета уточнена посадка изделия на манекене, а также
форма     и   положение   декоративно   –   конструктивных   линий   и   элементов
модели. Все изменения и уточнения внесены в лекала.
Согласно правилам и условиям по изготовлению лекал, разработаны
основные и производные лекала проектируемой модели.
Для   изготовления   куртки   подобраны   материалы   и   фурнитура,
отвечающие   требованиям   данного   ассортимента   одежды.   Все   выбранные
  представлены   в   конфекционной   карте   на
материалы   подобраны   и
проектируемое изделие.
В ходе работы рассмотрены  особенности технологической обработки
проектируемой   модели,   наиболее   трудоемкие   узлы   изучены   подробнее,   их
описание   и   порядок   изготовления   оформлен   в   приложение   с   подробным
описанием.
При   выборе   оборудования   в   проектируемом   потоке   учитывалось
условие,   которое   должно   обеспечить   улучшение   качества   продукции,
сокращение   затрат   времени   на   обработку   изделия,
  повышение
производительности   труда,   уменьшение   стоимости   изготовления   женской
куртки, рациональное использование производительной площади.
В результате замены старого  оборудования на новое, а именно:
ML111U «Джуки»Япония (для стачивания срезов)
MO 37048004306 "Джуки" Япония (для обметывания швов)
На   АЕС1552514   «Джуки»   Япония   (стачивание   с   одновременным
обметыванием),   то   есть   осуществили   замену   последовательного   метода
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т обработки на параллельно – последовательный метод.
РПТ повысилось на 2,5 % , Э составляет 2,4 %.
Следующим   этапом   работы   явилось   составление   технологической
последовательности   обработки   и   определение   затраты   времени   на
изготовление изделия, которая составила 1,3 часа.
В   экономическом   разделе   определялись   затраты   в   стоимостном
выражении на производство и реализацию единицы изделия. Для этого была
составлена калькуляция себестоимости.
Так как цена – это важнейшая экономическая категория и  является
основным   элементом   рынка,   то   был   произведен   расчет   цены   изделия.   Все
расчеты объединены в таблицу техникоэкономических показателей.
Полная себестоимость 1542,58 руб.
Рентабельность продукции50%
Планируемая прибыль на единицу продукции 771,29 руб.
Отпускная цена предприятия 2313,87 руб.
Оптовоотпускная цена промышленности 2730,36 руб.
Свободная розничная цена изделия 3925 руб.
Затраты на 1 рубль товарной продукции 67 коп.
В результате работы над выпускной квалификационной работой было
выявлено что:
разрабатываемая   модель   женской   куртки   отвечает   современным
направлениям моды;
конструкция   модели   куртки   является   экономичной,   эстетичной   и
технологичной, т.е. отвечает всем промышленным требованиям;
при   разработке   конструкции   женской   куртки   учтены   особенности
типовых фигур женщин средней возрастной группы:
при разработке конструкции модели женской куртки использованы
приемы   получения   сложных   конструкций   одежды,   а   также   методы
конструктивного моделирования различных видов;
при разработке конструкции модели использованы унифицированные
детали и узлы.
Таким   образом,
  можно   считать,
  что   цель   выпускной
квалификационной работы достигнута.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т Список  использованной  литературы
1. Конструирование одежды: учебник для студ. учреждений сред.проф.
образования / [ Э.К.Амирова, О.В.Сакулина, Б.С.Сакулин, А.Т.Труханова]. 6
е изд., испр. М.:Издательский центр «Академия», 2010. 416с.
2.  Крючкова, Г.А. Конструирование женской и мужской одежды / Г.А.
Крючкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 258 с.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т 3.   Мешкова   Е.В.,   Конструирование   одежды.   Учеб.пособие   /   Е.В.
Мешкова.М.: Издательство Оникс, 2006.176с: ил.
4. ЕМКО СЭВ Том 1.
5. ЕМКО СЭВ Том 2. Базовые конструкции женской одежды.
6. ЕМКО СЭВ Том 4. Градация базовых конструкций одежды.
7.   ЕМКО   СЭВ   Том   7.   Правила   технического   черчения   конструкции
одежды.
8. ГОСТ1752272 «Типовые фигуры женщин. Размерные признаки для
проектирования   одежды».   Переиздание   (сентябрь   1988г)   с   изменением
№1,утвержденным   в   декабре   1986г.   Пост.   4086   от   19.12.86   (ИУС   387).
Издательство стандартов 1988г.
9.   Севостицкий   Н.А.,   Амирова   Э.К.,   Материаловедение   швейного
производства: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования.
М.:Изд. Центр «Академия»:Мастерство:Высшая школа, 2000 240с.
10.   Жихарев   А.П.,   Материаловедение:Швейноепроизводство:Учеб.
пособие   для   нач.   проф.   образования/   А.П.Жихарев,   Г.П.   Румянцева,   Е.А.
Кирсанова.М.: Издательский центр «Академия», 2005240с.
11.   Гурович   К.А.,   Основы   материаловедения   швейного   производства:
учебник для нач. проф. образования/ К.А. Гурович. М.: Издательский центр
«Академия», 2013208с.
12.  Крючкова   Г.А.,   Технология   и   материалы   швейного   производства:
учебник   для   нач.   проф.   образования/   Г.А.   Крючкова.   3е   изд.,   стер.М.:
Издательский центр «Академия», 2011384с.
13. Тенденции сезона [Электронный ресурс]   http://modavmode.ru/moda
kurtki/modapidjakijaketi20142015.html свободный. – Проверено 20.03.2015.
14. Франц В.Я. Оборудование швейного производства: Учеб. для сред.
проф.образования / Владимир Яковлевич Франц. – М. : издательский центр
«Академия», 2002 – 448с.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т 15.  Ермаков   А.С.  Оборудование   швейных   предприятий:  Учебник   для
нач. проф. образования: Учеб. Пособие для студ. сред.проф. образования /
Александр Станиславович Ермаков. – 2е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003  432с.
16.  Першина   Л.Ф.,   Петрова   С.В.   Технология   швейного   производства:
учебник / Л.Ф. Першина, С.В. Петрова. – М. : КДУ, 2007  416с.
17.   Т.М.Серова,   А.И.Афанасьева,   Т.И.Илларионова.   –   Современные
формы и методы проектирования швейного производства. – М.: Московский
государственный университет дизайна и технологии, 2004 – 288с.
18.   Давыдов   А.Ф.   Материаловедение   швейного   производства:
методические указания к курсовому проекту – М.: РЗИТЛП, 2005 – 30с.
19. Изместьева И.Я. Технологические расчёты основных цехов швейных
фабрик. – М.: 1982 – 32с.
20. Маркетинг: Учебное издание /С.Г. Замелина, С.М.Иокова – М.: Изд
«Экзамен», 2006 – 148с.
21.   Федько   В.П.   Основы   маркетинга   /В.П.Федько,   Н.Г.Федько   под
ред.д.э.н., проф. В.П.Федько, к.э.н. И.И.Совидж – изд. 4 –е. – РостовнаДону:
Феникс, 2005 –479с.
22. Стреляев В.С. Экономика, организация и планирование предприятий
текстильной и легкой промышленности. – М.: Легпромбытиздат, 2006.
23. Сергеев И.В. Экономика предприятий. – М.: Изд. МГУДТ, 2002 –
218с.
24.   Волков   О.И.   Экономика   предприятия:   Курс   лекций/О.К.   Волков,
В.К.Скляренко. – М.: Инфра – М., 2002 – 280с.
25.
  Бабаджанов   С.Г.
  Экономика   предприятий   швейной
промышленности:   Учебник   для   студентов   средних   профессиональных
учебных заведений/ С.Г. Бабаджанов, Ю.А. Домажиров. – М.: Издательский
центр «Академия», 2003 – 320с.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т 26.   Методические   указания   к   выполнению   и   защите   выпускной
квалификационной   работы   по   специальности   262019   «Конструирование,
моделирование и технология швейных изделий». Разработчики: Егорова Л.Д.,
Гордеева Н.П., Фокеева Е.А., Мухамеджанова Ф.Н. – преподаватели ГБОУ
СПО «Казанский колледж технологии и дизайна». 2016 г.
27. Журнал «Швейная промышленность» март – апрель 2016.
28.Мхитарян   Л.Д.   Дефекты   одежды:   справочник   Издательство   АСТ
2008г.
Изм. Лис
т
№ докум.
Подпи
сь
Дат
а
Лис
т

file_name: диплом знанио 2.docx

intro: Проект на тему "Разработка модели, конструкции и технической документации на модель женской куртки" служит как пример для дипломной работы студентам специальности "Конструирование, моделирование и технология швейных изделий". В проект входит: Введение 1. Художественно-конструкторская часть 1.1. Направление моды 1.2. Разработка моделей-предложений 1.3. Обоснование выбора проектируемой модели 1.4. Техническое описание проектируемой модели 1.5. Разработка базовой конструкции 1.6. Разработка модельной конструкции 1.7. Проверка качества конструкции на манекене 1.8. Разработка лекал изделия 2. Технологическая часть 2.1.Обоснование выбора материалов 2.2.Особенности технологической обработки проектируемой модели 2.3.Расчёт эффективности и РПТ 2.4.Технологическая последовательность обработки проектируемой модели 3. Экономическая часть 3.1. Расчет стоимости основных и вспомогательных материалов 3.2. Составление калькуляции на проектируемое изделие 3.3. Расчет свободно-розничной цены 3.4. Технико- экономические показатели Заключение Список использованной литературы


extracted_text:
Годовой план развлечений второй младшей группы «Пчелка»
Воспитатели: Литвяк А. С. Чикина А. Ю.
Сентябрь:
1 неделя
Познакомить детей с хороводными играми «Колпачок», «Мышеловка». Учить ходить по
кругу, соблюдать правила игры, играть дружно.
2 неделя
Кукольный театр. Показ сказки «Репка».
Учить внимательно слушать сказку. Развивать устойчивый интерес к театральной
деятельности. Воспитывать усидчивость.
3неделя
Настольный театр «Заюшкина избушка».
Знакомить детей с животными. Учить делать вывод: только вместе можно победить зло.
Доставить радость детям.
4 неделя
Развлечение «Прогулка в осенний лес»
Продолжать знакомить детей со временем года осень. Повторить песенку на утренник
«Вот какие листики». Учить детей искать предметы по цвету.
Октябрь:
1 неделя
Показ сказки «Вместе тесно, а врозь  скучно».
Вызвать интерес к произведению.
2 неделя
В гостях у животных.
Познакомить с домашними животными, учить заботиться о животных, обогащать словарь
детей.
3 неделя
«Веселый светофор»
Учить детей правилам дорожного движения.
4 неделя
«Добрый доктор Айболит».
Познакомить с произведением К. Чуковского.  Учить оказывать помощь. Воспитывать
отзывчивость. Игра «Больничка».
Ноябрь:
1 неделя
Показ сказки (кукольный театр) «Маша и Медведь».
Вызвать интерес к произведению.
2 неделя
Вечер потешки.
Разучивать потешки. Развивать память.
3 неделя
«Вечер добрых дел».
Через сожетноролевую игру «Больница» учить детей оказывать помощь любимым
игрушкам.
4 неделя Драматизация сказки «Колобок».
Учить детей обыгрывать роли. Вызвать интерес к сказке.
Декабрь:
1 неделя
Вечер любимых игр.
2 неделя
«Бабушка  загадушка в гостях у детей».
Учить детей отгадывать загадки про зиму.
3 неделя
Вечер любимой сказки.
4 неделя
«Скоро, скоро новый год!»
Учить песенки и стихи к Новому Году.
Январь:
1 неделя
Игра  драматизация «Тилитили – тили бом»
 Вызвать интерес к театрализации, желание изобразить героев. Доставить детям радость.
2 неделя
«Мыльные пузыри»
Доставить детям радость, вызвать положительные эмоции.
3 неделя
Спортивное развлечение  «Мама, папа, я дружная семья».
 Развивать двигательную активность детей, физические качества. Доставить детям
радость.
4 неделя
Вечер игр
Воспитывать   интерес  к   общим  играм, желание и  умение  играть  с  товарищами,
развивать  ловкость, двигательную активность.
Февраль:
1 неделя
 Театрализованное представление «Теремок»
Вызвать интерес к представлению. Учить совместному показу театра.
2 неделя
Творческий час «Волшебные комочки»
Развивать желание создавать собственные образны из пластических материалов.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
3 неделя
Показ сказки «Серебряный ключик».
Помочь детям усвоить содержание сказки. Воспитывать любовь к животным, желание
помочь в трудную минуту.
4 неделя
«Веселый светофор»
Учить детей правилам дорожного движения.
Март:
1 неделя Показ сказки (кукольный театр) «Кот, лиса и петух».
Вызвать интерес к произведению.
2 неделя
Основы актерского мастерства.
Развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно
выразить свое настроение. «Удивление», «Цветок», «Северный полюс»,
«Провинившийся».
3 неделя
Разыгрывание сценки «Капризная кукла».
Учить правилам поведения.
4 неделя
Вечер досуга по ОБЖ.
Закреплять правила безопасности в быту.
Апрель:
1 неделя
Вечер загадок.
Отгадывать загадки про весну.
2 неделя
«Весенняя полянка».
Создание коллективной работы на весеннюю тему.  Аппликация цветов. Творческая
работа с использованием бумаги и подручного материала.
3 неделя
«Мой веселый звонкий мяч».
Игры в спортивном зале.
4 неделя
Показ сказки «Маша и медведь» Кукольный театр.
Вызвать интерес к произведению.
Май:
1 неделя
Инсценирование сказки «Теремок».
2 неделя
«Звуки природы».
Прослушать с детьми звуки ветра, дождя, моря и других природных явлений. Учить
угадывать какой звук. Воспитывать эстетику.
3 неделя
«Что такое хорошо, и что такое плохо».
Беседа с детьми, показ картинок.
4 неделя
Основы актерского мастерства.
Развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно
выразить свое настроение. «Удивление», «Восторг», «Радость», «Грусть».

file_name: годовой план развлечений.docx

intro:
Сентябрь:
1 неделя
Познакомить детей с хороводными играми «Колпачок», «Мышеловка». Учить ходить по кругу, соблюдать правила игры, играть дружно.
2 неделя
Кукольный театр. Показ сказки «Репка».
Учить внимательно слушать сказку. Развивать устойчивый интерес к театральной деятельности. Воспитывать усидчивость.
3 неделя
Настольный театр «Заюшкина избушка».
Знакомить детей с животными. Учить делать вывод: только вместе можно победить зло. Доставить радость детям.
4 неделя

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе (по программе Рыбченковой)
Учитель: Белоножко Людмила Валерьевна

   1) повторить сведения о словообразовательной паре и
Тема. Последовательность образования слов. Словообразовательное гнездо. (§6)
С.2931
Цели::        тренировать умение учащихся составлять словообразовательные цепочки слов.
Задачи урока:     Обучающие:
словообразовательной цепочке
                            слов и формировать представление о словообразовательном гнезде;
Развивающие: развивать орфографическую зоркость, логическое мышление учащихся,
связную речь; обогащать и активизировать словарный запас, творческое воображение;
формировать приём умственных действий при составлении словообразовательной пары и
цепочки; развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать;
Воспитывающие: воспитывать уважение друг к другу, чувство взаимопомощи; приобщать
к   здоровому образу жизни.
Планируемый результат
Предметные умения: Сформировать умение составлять словообразовательные пары и
цепочки. Сформировать представление о словообразовательном гнезде. Расширить
словарный запас учащихся, пользуясь словообразовательным словариком.
Личностные: осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя
ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить
необходимые коррективы  в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Познавательные: освоение умения различать словообразовательные пары от цепочек;
формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, отнесения к
известным понятиям.
Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при
решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих
действий; учить наблюдать за действиями партнёра, находить неточности и корректировать
их.
Ход урока.
1 Оргмомент.
2 Мотивация учебной деятельности.
 О том, что знаю я. О том, что вам известно.
Поговорим? Поговорим.
Вам будет интересно.
 Сегодня мы с вами продолжим заниматься исследовательской деятельностью и
постараемся по  «Лесенке успеха» подняться на самую верхнюю ступеньку». Исследовательская работа  требует больших умственных  и физических затрат. Мы
должны быть готовы к ним. Поэтому перед работой  вспомним Правила
исследования:
 Уметь находить источник информации.
 Внимательно читать информацию.
 Научиться не торопиться с вынесением суждения.
 Научиться самостоятельно решать проблему, анализировать ситуацию.
 Делать выводы и подкреплять примерами.
 Уметь отстаивать свою точку зрения.
 Подходить к всему творчески.
2. .  исследовательская деятельность.
1) орфоэпические нормы.
Красивее – произнесите это слово правильно? Кто прав в данной ситуации? К
какому источнику нужно обратиться, чтобы проверить свои варианты?
2) лексические нормы
Обратившись к словарю эпитетов, опишите сегодняшний День, Небо, солнце.
3 Актуализация знаний и постановка проблемы.
1 Проверка усвоения темы «способы образования слов»  тест
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;     2) покусать, вкусный;       3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;    2) березовый; лесной;     3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно  суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;     2) заплыв, опилки;       3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы  бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;     2) осиновый, заплыв;        3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;  2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.
Ответы: 11, 22, 33, 43, 52
 2) Устное высказывание.
 Используя материалы учебника, расскажите, что такое словообразовательная пара и
словообразовательная цепочка слов. При подготовке к сообщению выпишите
несколько примеров из правила.
 Составьте словообразовательные цепочки из группы слов. Упр 42. Сверьте с
образцом.
 Преодолели 2 ступеньку.
3) Постановка  учебной задачи.  Словообразовательное гнездо.
1) Постановка проблемной ситуации
 Посмотрите на рисунок и попробуйте догадаться, чем мы сегодня будем заниматься?
 Кто уже сможет рассказать?
 Почему этот рисунок вызвал у вас затруднения?
 Сегодня мы с вами будем строить гнёзда. Птичьи? Верно, словообразовательные.
Составление цепочек, гнёзд – занятие не только увлекательное, но и очень полезное
        2) Исследование
 Расскажите, в чём особенности расположения слов в словообразовательном гнезде? Где
возьмёте информацию? (учебник стр. 30). Вывод: Словобразовательное гнездо – это группа однокоренных слов,
расположенных в виде словообразовательных пар и цепочек, которые показывают,
какое слово от какого образовано. Во главе каждого гнезда стоит исходное слово.
3)Первичное закрепление.   Упр. 45
Преодолели 3 ступеньку.
Физминутка.
Чтобы продолжить наши исследования необходимо передохнуть, набраться  сил.
1. Дадим отдых глазам.  (круговые вращения у переносицы.)
2. Активизируем органы (массажируем подушечки пальцев – каждый палец связан с определенным
органом)
Мизинец – активизируем сердце.
Большой палец – легкие и печень.
Средний палец – систему кровообращения.
Указательный палец – зону пищеварительного тракта.
Безымянный палец – нервную систему.
Ладонь — в середине ее находится точка повышения активности. Рекомендуется надавливать
большим пальцем в центр левой ладони – сердцебиение
4 Построение проекта и выхода из затруднения.
Данную группу однокоренных слов преобразуйте в словообразовательное гнездо с исходным
словом цена.
Ценность, ценить, ценник, ценный, оценить, цениться, ценитель, переоценить,
ценительница.
Проверьте свой ответ по словарику.
                                          цениться
                    Ценить           оценить          переоценить
                                           Ценитель       ценительница
Цена           ценный               ценность
    ценник
5 Проверка знаний. Тест.
6
Рефлексия
Что вам больше всего понравилось во время сегодняшней исследовательской работы?
 Что показалось трудным?
Мы с вами поднялись на самую высокую ступеньку лестницы, мы достигли цели. Все слаженно
работали, помогали друг другу в трудную минуту. Молодцы
 7.Домашнее задание.  Упр. 44 или  43
2 тест
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;     2) покусать, вкусный;       3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;    2) березовый; лесной;     3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно  суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;     2) заплыв, опилки;       3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы  бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;     2) осиновый, заплыв;        3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;  2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.
3 тест 1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;     2) покусать, вкусный;       3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;    2) березовый; лесной;     3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно  суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;     2) заплыв, опилки;       3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы  бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;     2) осиновый, заплыв;        3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;  2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.
4 тест
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;     2) покусать, вкусный;       3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;    2) березовый; лесной;     3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно  суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;     2) заплыв, опилки;       3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы  бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;     2) осиновый, заплыв;        3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;  2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.
5 тест
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;     2) покусать, вкусный;       3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;    2) березовый; лесной;     3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно  суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;     2) заплыв, опилки;       3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы  бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;     2) осиновый, заплыв;        3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;  2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.
6 тест
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;     2) покусать, вкусный;       3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;    2) березовый; лесной;     3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно  суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;     2) заплыв, опилки;       3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы  бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;     2) осиновый, заплыв;        3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ? 1) бензовоз, плащ – палатка;  2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.

file_name: словообразование 6 класс.docx

intro: Урок разработан в соответствии с ФГОС второго поколения, предназначен для работы по программе Рыбченковой. урок построен на использовании элементов исследовательского метода. Учащиеся самостоятельно формулируют тему, ставят проблему и в результате исследовательской деятельности находят ее  решение. В конце урока знания проверяются тестом.

title: Урок  русского языка в 6 классе по теме "Последовательность образования слов. Словообразовательное гнездо."


extracted_text:
Выступление учителя физической культуры
Ковалевой Е.С.
                                на педагогическом совете
                     «В мастерстве учителя-успех
ученика»
Кто такой учитель? Просто человек с мелом в руке?
Нет, не думаю. Прежде всего,это человек постоянно
развивающийся,динамичный,развитый и
целеустремленный. Ни один учитель на свете не
может остановиться на тех знаниях и
умениях,которыми он владеет.
      Как первокласник не может навечно остаться в
первом классе,так и учитель не сможет остановиться
в своем разитии как профессионал.
1.Учитель-одна из важнейших в современном мире
профессия.От его усилий зависит будущее
человеческой цивилизации.
2.Главное в моей работе не только знание своего
предмета,но и умение любить детей,видеть в них
потенцеал. Каждый ребенок-это алмаз,который
шлифуется в школе и именно от учителя
зависит,станет ли алмаз бриллиантом и скользкими
гранями засверкает,радуя окружающих. Моя задача,
как учителя- помочь ребятам найти себя в будующем,
стать самостоятельными, творческими и уверенными
в себе людьми.
3.Успехи ученика-это и есть успехи учителя. А Я хочу
быть успешным учителем! Основа моей успешности –
глубокий и всесторонний самоанализ, то есть анализ
каждого своего действия, каждого слова, каждоо жеста,и, конечно же, анализ своей работы, ее
результативности. Портрет успешного учениеа в
глазах ребенка и  учителя во многом совпадает с тем
идеалом,который они себе представляют. А какие они
на самом деле, наши дети? Какими они идят себя?
Вот ответы пятиклассников на вопрос : «Какой я?»
        Почти каждый третий мальчик называет себя
сильным, умным и хорошим другом и почти каждый
четвертый переживает ,что он «не самый умный »
или даже «полутупым».
           Девочки часто считают себя
добрыми.вежливыми, аккуратными и
ответственными. А переживают из-за того ,что «не
умные». А еще дети страдают из-за того, что они
неаккуратные, неудачники, невнимательные и
некрасивые. Так и слышатся за их словами оценки
взрослых.
          Почти половина детей называет свои
отрицательные качества. Вряд ли тех,кто страдает от
своих недостатков, можно считать успешными.
       Но ведь и мы с вами не во всем успешны. И у нас
не все и не всегда получается. А для ребенка делать
ошибки, не сразу улавливат мысль учителя, т.е.
взрослого, который и мыслит ,и говорит по-
взрослому, не так ,как  ребенок- это нормально.
     И наша с вами задача сделать все для того, чтобы
любой ученик, независимо от его особенностей,от его
возможности понять нас и объяснить нам то, что он
понял, чувствовал себя в школе и дома счаливым.
        Даже двоечник имеет право на улыбку,на
радость, на счастье. Может быть, то, что он двоечник,не его вина, а наша – мы не умеем учить
таких,как он. Не таких плохих, а таких других. Есть
очень страшное определение для этих детей :
«приговоренные к необучаемости».
Прежде всего ,стараюсь привить интерес к предмету,
поощрять любые позитивные действия ученика,
терпеливо ожидать результатов детельности. Из
успехов учеников складываетя мой успех, как
учителя.
А мы с вами всегда беспокоимся, готовы ли наши
хрупкие, дорогие, любимые, пока еще дети к тому,
что ждет их? И мжем ли мы,если не оградить от всех
соблазнов нашего яркого мира, то хотябы
предупредить,предостеречь? Ведь сделать эо надо
,пока они идят за шольной партой, такие довеочивые,
и смотрят на нас широко открытыми глазами.
Так какой же он, успешный ученик? Мы опрасил
пятиклассников . Им был задан вопрос: « Каким
должен быть идеальный ученик?» У мальчиков на
первом месте стоит хорошее поведение, потом ум и
общечеловеческие качества(честный,добрый…). Для
девочек важны хорошее поведение,хорошая учеба и
послушание, а потом уже ум и общечеловеческие
качества.
А что думают о понятии «идеальный ученик » учитея?
На первое место они ставят желание учиться и
интерес к учебе, потом внимательность, трудолюбие,
ум. Часто называют 1-2 каких-то общечеловеческих
качеств, среди них дброта,чесность и порядочность.
А приветствуется  в учениках способность иметь
собственное мнение, самостоятельность решений и
т.д.? Но я понимаю, какие бы усилия педагог ни
прикладывал, в конечном счете человек сам
выбирает свой жизненный путь. И мы- учителя – лишь
можем вооружить наших учеников тем, что им
понадобирся на этом пути, в том числ и знаниями.
Поэтому ни один учитель на свете не может
остановиться на тех знаниях и умениях, которыми он
владеет. Как первоклассник не может навечно
остановитьс в первом классе, так и я не могу
остановиться на своем месте как профессионал.
Первоклассник станет выпускником, а всесте с ним
мы проходим тернистый путь знаний, только он
пойдет в перед, а я с вами, коллеги ,вернусь за теми,
кто не сможет пройти тернистой дорогой знаний без
нас.
              Я бы хотела привести пример из
собственного жизненного опыта. В школе и в
институте мне повезло с учителями. Так сложилось,
что мой первый учитель стал моим первым
наставником в профессии. Она научила ставить меня
конкретные цели в образовательном процессе и
добиваться поставленных задач. Все учителя, у
которых я училась, у которых продолжаю учиться в
настоящее время были и есть мастерами своего дела.
И свое мастерство они не скрывают. Но щедро
делятся с окружающими. Мои учителя и наставники
достигли успеха- каждый внес в мое развитие и
образование свою  немалую лепту, под их влияние  я
становилась умнее, организованнее,
целеустремленнее, мудрее, я стала гражданином, в
самом высоком понятии этого слова. Я говорю не
только о развитии интелекта, но и
мировоззренческом совершенствовании. И, пожалуй, не ошибусь, если назову такой пример самым
убедительным , в моей жизни, прямо утверждающий.
Что «В мастерстве учителя успех- ученика».

file_name: «В мастерстве учителя-успех ученика».docx

intro: Кто такой учитель? Просто человек с мелом в руке? Нет, не думаю. Прежде всего,это человек постоянно развивающийся,динамичный,развитый и целеустремленный. Ни один учитель на свете не может остановиться на тех знаниях и умениях,которыми он владеет.      Как первоклассник не может навечно остаться в первом классе,так и учитель не сможет остановиться в своем развитии как профессионал.Кто такой учитель? Просто человек с мелом в руке? Нет, не думаю. Прежде всего,это человек постоянно развивающийся,динамичный,развитый и целеустремленный. Ни один учитель на свете не может остановиться на тех знаниях и умениях,которыми он владеет.      Как первоклассник не может навечно остаться в первом классе,так и учитель не сможет остановиться в своем развитии как профессионал.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «В мастерстве учителя-успех ученика»


extracted_text:
Мастеркласс по теме «Развитие познавательной активности учащихся»
Форма: имитация работы научноисследовательского института.
Тема: «Развитие познавательной активности учащихся».
Основные цели игры:
Образовательная:   показать   разноплановость   работы   учителя   в   выборе
системы   альтернативных   программ   обучения;   через   обмен   опытом   расширить
уровень знаний по теме: «Развитие познавательной активности».
Развивающая: развитие и создание условий для творческого мышления и
фантазии.
Воспитательная:
  воспитание   ответственности
за   результаты
коллективной деятельности культуры взаимоотношений в ходе игры.
Оборудование: карточки   с   заданиями;   макеты   лопат   черного,  зеленого,
синего, красного цветов; конверты с вопросами; схема исследований; звуковая
запись «Шум моря».
Игра проводится с участниками семинара
Тип: ролевая игра.
Мастеркласс рассчитан на 20 минут.
План проведения
1. Организационный момент
–   Добрый   день,   уважаемые   коллеги!   Нам   с   вами   предстоит   выполнить
совместно большую работу. Давайте разделимся на две группы. Для того, чтобы
легко работалось берем с собой в дорогу хорошее настроение. Для этого давайте
улыбнемся друг другу и скажем приятные слова (очень рады видеть вас, с вами
приятно работать, вы сегодня великолепно выглядите…).
2. Основная часть
–   Тема   нашего   занятия   мастеркласса   «Развитие   познавательной
активности учащихся».   Это очень сложный вопрос и нам сегодня предстоит
докопаться до истины. Поэтому мы с вами приняты в научноисследовательскую
лабораторию на должность младших лаборантов. Как на любой работе у вас есть
возможность продвижения по службе и повышения квалификационного разряда.
Перед вами схемы «Условные обозначения лабораторных исследований».
№ слоя
Должность
Тема исследования
1.
2.
Младший лаборант
Старший лаборант
«Противоречия во взглядах»
«Наука – практике» 3.
4.
Младший
сотрудник
Старший
сотрудник

научный
«Черный ящик»
научный
«Познавательная активность учащихся –
практика»
– Поздравляю вас с новой должностью и вручаю вам лопаты черного цвета.
Нам предстоит раскопать верхний слой и ответить на вопросы в конвертах (у
каждой группы свой вопрос).
Берут конверты первая и вторая группы вместе с лопатами черного
цвета. Первая группа читает свой вопрос: «Каким мы хотим видеть идеального
ученика на уроке?».
– Уважаемые лаборанты перед вами лежат чистые листы и дается время
две   минуты   для   того,   чтобы   вы   записали   свои   ответы   на   заданный   вопрос
(включается звуковой фон «Шум моря»).
Через две минуты свой вопрос читает вторая группа: «Какие качества
вы хотели бы видеть у юношей и девушек, заканчивающих школу?».
После   обсуждений   делается   вывод:   мы   хотим   учить   усидчивых   и
внимательных,   а   получить   самостоятельных   и   имеющих   собственное
мнение, конкурентоспособных на рынке труда людей, то есть мы видим на
лицо факт противоречия.
–   Настоящее   время   –   это   время   перемен.   Государству   нужны   люди,
способные творчески мыслить и принимать нестандартные решения. Мы видим,
что традиционный подход к обучению не оправдывает себя. Поэтому наряду с
традиционной   системой   обучения   в   настоящее   время   существуют   и
альтернативные, взявшие на вооружение современные технологии для развития
познавательности.
Мы закончили раскопку первого слоя. Вам присваивается звание старших
лаборантов   и   вручаются   зеленые   лопаты.   Второй   слой   идет   под   названием
«Наука   –   практике».   Берем   зеленые   конверты   и   достаем   девять   карточек   с
названиями: «Карась», «Орел», «Овца», «Перья», «Чешуя», «Шерсть», «Летать»,
«Плавать», «Бегать». Ваша задача разложить их на три группы по три карточки,
чтобы в каждой группе было чтото общее.
Оценка результатов (варианты ответов):
а) карасьореловца
    бегатьплаватьлетать
    шерстьперьячешуя
(Если   разложены   слова   в   таком   порядке,   значит   у   этих   людей
логическое   мышление,   доминирование   левого   полушария,   то   есть
мыслительный тип.) б) карасьчешуяплавать
    орелперьялетать
    овцашерстьбегать
(Образное   мышление,   доминирование   правого   полушария,   то   есть
художественный тип.)
в) оба варианта – смешанный тип.
– Учитель должен работать, ориентируясь не на школьный класс в целом, а
на   индивидуальность   каждого   ученика.   Каждый   человек   имеет   свой
познавательный стиль. Дети, как и взрослые, различаются по функциональной
организации мозга. Правое полушарие отвечает за левую сторону тела, а левое
полушарие отвечает за правую сторону тела. Один американский педагог сказал:
«Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое
полушарие, вы обучаете весь мозг». Школьные методики, тренируя и развивая
левое   полушарие,   игнорируют   половину   умственных   возможностей   учащихся.
Правое   полушарие   связано   с   развитием   творческого   мышления   и   интуиции.
Обучая   детей,   необходимо   давать   информацию   по   нескольким   каналам:
визуальным, через чувства, через слух.
Мы   переходим   к   третьему   слою.   Вам   присваивается   звание   младших
научных   сотрудников   и   вручаются   лопаты   с   синим   цветом.   Активизация
познавательной   деятельности   имеет   свои   этапы,   на   каждом   из   которых
используются определенные приемы. Ваша задача определить, какие приемы мы
можем использовать на том или ином этапе.
(группы выполняют задание)
1. Этап целеполагания
1. совместное обсуждение задач учебной работы
2. создание проблемной ситуации, постановка проблемы (познавательной задачи)
3. выбор заданий.
2. Подготовительноорганизационный этап
1. обсуждение плана работы;
2. выработка алгоритма действий, совместное составление памяток
3. Этап выполнения учебной работы (содержательноорганизационный)
1. постановка проблемы;
2. использование   активных   диалогических   форм   (беседа   с   постановкой
проблемы);
3. чередование форм работы;
4. использование   приема   информационного   блока   (от   "монотекста"   к
сочетаниям различных источников информации);
5. организацию игровых и ролевых ситуаций;
4. Этап проверки и оценки результатов 1. соотнесение результатов работы с планом. памяткой;
2. коллективное обсуждение полученных результатов;
3. самооценка.
Молодцы,  с заданием  справились.  Переходим к  последнему  четвертому
слою.   Вам   присваивается   звание   старшего   научного   сотрудника   и   вручаются
лопаты   красного   цвета.   Этот   слой   называется   «Познавательная   активность
учащихся – практика».
Что просит сказать врач, осматривая горло?
Назвать слова, которые начинаются со слога бу.
Как подругому называется пища?
Если стол выше стула, то… ?
Лыжное время года?
Сколько ног у паука?
Назвать пять дней недели, не называя их.
Группам даются листочки с вопросами и десять секунд на ответы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3. Подведение итогов
–   Наш   мастеркласс   подошел   к   концу.   Мы   с   вами   затронули   очень
трудоемкий вопрос и нашли пути его решения.
Уважаемые   коллеги   поздравляю   вас   с   выполнением   кандидатского
минимума   и   с   присвоением   вам   звания   «Кандидат   исследовательских   наук».
Благодарю вас за сотрудничество. № слоя
Должность
Тема исследования
1.
2.
3.
4.
Младший лаборант
Старший лаборант
«Противоречия во взглядах»
«Наука – практике»
Младший научный сотрудник
«Черный ящик»
Старший научный сотрудник
«Познавательная активность учащихся –
практика»
№ слоя
Должность
Тема исследования
1.
2.
3.
4.
Младший лаборант
Старший лаборант
«Противоречия во взглядах»
«Наука – практике»
Младший научный сотрудник
«Черный ящик»
Старший научный сотрудник
«Познавательная активность учащихся –
практика»
№ слоя
Должность
Тема исследования
1.
2.
3.
Младший лаборант
Старший лаборант
«Противоречия во взглядах»
«Наука – практике»
Младший научный сотрудник
«Черный ящик» 4.
Старший научный сотрудник
«Познавательная активность учащихся –
практика»
№ слоя
Должность
Тема исследования
1.
2.
3.
4.
Младший лаборант
Старший лаборант
«Противоречия во взглядах»
«Наука – практике»
Младший научный сотрудник
«Черный ящик»
Старший научный сотрудник
«Познавательная активность учащихся –
Каким мы хотим
видеть идеального
ученика на уроке?
практика»
Каким мы хотим
видеть идеального
ученика на уроке?
Каким мы хотим
видеть идеального
ученика на уроке?
Какие качества вы
хотели бы видеть у
юношей и девушек,
Каким мы хотим
видеть идеального
ученика на уроке?
Какие качества вы
хотели бы видеть у
юношей и девушек,
заканчивающих школу?
заканчивающих школу? Какие качества вы
хотели бы видеть у
юношей и девушек,
Какие качества вы
хотели бы видеть у
юношей и девушек,
заканчивающих школу?
заканчивающих школу?
«Карась» «Орел»
«Овца»
«Чешуя» «Шерсть» «Летать»
«Перья» «Бегать» «Плавать»
«Карась» «Орел»
«Овца»
«Чешуя» «Шерсть» «Летать»
«Перья» «Бегать» «Плавать» “Орел”
“Карась”
“Овца”
“Чешуя” “Шерсть” “Летать”
“Бегать” “Плавать”
“Перья”  Этап целеполагания
Подготовительно
организационный этап
Этап выполнения учебной
работы (содержательно
организационный)
Этап проверки и оценки
 результатов совместное обсуждение задач учебной работы
создание проблемной ситуации, постановка
проблемы (познавательной задачи)
выбор заданий
обсуждение плана работы
выработка алгоритма действий, совместное
составление памяток
постановка проблемы
использование активных диалогических форм
(беседа с постановкой проблемы)
чередование форм работы использование приема информационного блока
организацию игровых и ролевых ситуаций
соотнесение результатов работы с планом,
памяткой
коллективное обсуждение полученных
результатов
самооценка

file_name: Мастер-   класс.doc

title: Мастер-класс по теме «Развитие познавательной активности учащихся»


extracted_text:
Организация учебной деятельности обучающихся с целью развития их
познавательной активности
Цель:   Показать   возможность   преемственности   в   использования   форм,
методов,   приемов   организации   учебной   деятельности   с   целью   организации
познавательной   активности   в   классах,   обучающихся   по   ФГОС,   и   в   классе,
обучающемся  по ГОСТ.
Задачи:
 представить  опыт  работы  педагогов  в группе  дошкольной  подготовки,  в 1 и 2
классе в рамках их деятельности по ФГОС;
 представить опыт работы учителей русского языка, работающих в 5 и 7 классах по
ГОСТ и применяющих технологии ФГОС;
 расширить уровень знаний по проблеме развития познавательной активности
обучающихся посредством  обмена опытом

Позвольте свое выступление начать словами педагогановатора Амонашвили:
«Если   хочешь   воспитывать   в   детях   смелость   ума,   интерес   к   серьезной
интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту, вселить в
них радость творчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей
образовали царство мысли, дай им возможность   почувствовать себя в нем
властелинами»
  растет   конкуренция,
И   это   бесспорно,   поскольку   современная   жизнь   требует   от   личности
активной познавательной позиции. Динамично развивается экономика, идет вперед
техника   и   технологии,
  сокращается   сфера
неквалифицированного   и   малоквалифицированного   труда.   Вследствие   этого
возникает необходимость изыскания всех возможностей для подготовки людей к
жизни в условиях быстро меняющегося общества. Особая роль в этом процессе
отведена   общеобразовательной   школе,   которая   должна   обеспечивать   высокий
уровень   социализации   личности,
  ее   жизненное   и   профессиональное
самоопределение, на основе высокого уровня познавательных умений и устойчивой
привычки учиться.
В связи с этим в Концепции модернизации Российского образования до 2010
года   основной   целью   образования   определена  подготовка   разносторонне
развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации
  к   продолжению
в   обществе,
профессионального
и
самосовершенствованию.
  к   началу   трудовой   деятельности,
самообразованию
образования,

Этот процесс невозможен без развития познавательной активности. Давайте
вспомним, из чего складывается данное понятие. Прежде всего, познавательная
активность – это  стремление человека к новым знаниям, к решению не только

к

1 учебных   задач,   но   и   задач,   возникающих   в   жизни.   Познавательная   активность
заставляет искать и находить решение таких проблем, которые, на первый взгляд,
кажутся   неразрешимыми.  Составляющими   познавательной   активности   являются
интерес,   познавательный   интерес,   мотив,   мотивация,  смысл   учения,   постановка
целей.   Однако   в   настоящее   время   школа   сталкивается   с   нежеланием   детей
учиться,   неумением   самостоятельно   получать   знания,   интеллектуальной
пассивностью учащихся. То есть то, что должно ребенка двигать вперед – интерес,
мотивы, целеполагание – находятся в состоянии стагнации, застоя. Что делать в
этом случае?
Данная   проблема,   на   наш   взгляд,   может   быть   решена   путем   оптимальной
организации учебной деятельности, так как в учебной деятельности происходит
становление и познавательной активности ученика.
Участниками   данного   процесса   являются  ученик  и  учитель.  При   этом
отмечаем  следующее: развивает познавательную активность только сам учащийся
в процессе собственной индивидуальной деятельности, а учитель создает условия
для   реализации   его   индивидуальных   возможностей   в   учебной   деятельности.
Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать  познавательные интересы
учащихся в процессе обучения. Оно  состоит в умении  сделать содержание своего
предмета   богатым,   привлекательным,   а   способы   познавательной   деятельности
учащихся   разнообразными,   творческими,   продуктивными.   Для   этого   учитель
использует   необходимые   инструменты   не   только   для   управления   процессом
(методы,   средства,   формы   обучения   и   способы   организации   учения),   но   и   для
выявления   изменений   в   развитии   исследуемого   качества,   то   есть   методы
диагностики.   Поэтому   с   точки   зрения   деятельности   учителя   развитие
познавательной   активности   представляет   собой  процесс   создания   условий   для
развития   познавательной   активности   учащегося   при   помощи   специально
подобранных   инструментов   воздействия   на   познавательную   деятельность,
основанный на диагностике – инструменте отслеживания изменений в уровне
развития познавательной активности и выявления его динамики.
Познавательная активность развивается у человека с раннего детства. Как
только человек родился, он получает информацию об окружающем мире. И это
поступление   идет   до   самой   смерти   человека.   Этот   процесс   обеспечивается
психикой человека, проявление которой весьма разнообразно. К познавательным
психическим   процессам   можно   отнести   психические   процессы,   связанные   с
восприятием   и   переработкой   информации.   Это   ощущения,   восприятия,
представления,   память,   воображение,   мышление,   речь.   Именно   благодаря   этим
процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе.
Важно отметить связь познавательной активности и восприятия, с которого
начинается процесс познания. На первых этапах возрастного становления, прежде
всего,   происходит   развитие   процессов,   обеспечивающих   контакт   человека   с
внешней   средой   через  наглядные   образы.   К   числу   таких   процессов,   относят
2 ощущения   и   восприятия.   В   подростковом   возрасте   ощущения   и   восприятия
ребенка достаточно развиты.
Подростковый возраст относят к числу переходных и критических периодов.
Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития
подростков   –   их   стремление   приобщиться   к   миру   взрослых.   Развитие
познавательных процессов у подростков имеет две стороны – количественную и
качественную.  Количественные  изменения   проявляются   в   том,   что   подросток
решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем
ребенок младшего школьного возраста.  Качественные  изменение, прежде всего,
характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то какие
задачи решает человек, а каким образом он это делает.
Сегодня мы увидим уроки в группе предшкольной подготовки, в начальных
классах и в классах с младшими подростками – это 5 и 7. У нас есть возможность
оценить выбор форм, методов, приемов обучения, при помощи которых учителя
развивают познавательную активность учеников.
Самостоятельное мышление, вопросы к учителю и к самому себе  составные
части успешных уроков. Если   детям на уроке легко, значит, интерес к учению
пропадает.   Поэтому   организовать   надо   деятельность   с   высоким   уровнем
сложности, деятельность, которая представляет для ребенка личностный интерес.
Включаясь   в   совместную   с   учеником   учебнопоисковую   деятельность,   учитель
направляет ее, опираясь на оценку возможностей учащегося. Для сотрудничества
необходимы два условия: создание мотивации обучения и развитие даже самых
малых   способностей   детей.   Знания,   полученные   путем   включения   ребенка   в
деятельность, будут более глубокими и прочными.
Главным остается вопрос активизации познавательной деятельности. Как ее
активизировать?   Наиболее   важным   моментом   здесь   выступает  результат
выполняемых действий. Поэтому результат любой практической работы должен
обязательно   иметь  личную   значимость.   Идеальным   средством   для   решения
данной   задачи   может   оказаться   метод   проектов.   Безусловно,   не   всякую
деятельность возможно и целесообразно трансформировать в проектную.
Тогда предлагаются в целях активизации использовать такие приёмы:
 особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося, обозначив
его   личную   заинтересованность   (пусть   это   будет   даже   заинтересованность   в
отметке; или, обозначив эту практическую деятельность как этап в решении более
важных задач, который просто необходимо преодолеть);
 добавить   в   практическую   деятельность   (особенно   если   она   рутинная)   игровой,
соревновательный момент, тогда она обретёт хотя бы временную значимость.
 Создать   необычную   атмосферу   во   время   деятельности,   сделать   урок
нестандартным   (например,   составить   вместе   столы   и   попросить   класс   решить
3 задачу урока совместно или группами, позволить обсуждение, распределить роли,
назначить ответственных и т.п.).
Крайне   важно   во   всём   этом   не   допустить   одной   грубой   ошибки.
Практическая деятельность должна нести развивающий характер, поэтому в ней
должно   быть  минимум   инструкционизма:   большую   роль   сыграет   именно
самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность, чем
выполнение пошаговой работы, когда процесс уже полностью описан.
Наконец,   для   активизации   познавательной   деятельности   при   изучении
сложного   или   «скучного»   материала,
  рекомендуется   с   самого   начала
продемонстрировать удивительные результаты, которые может предоставить тот
или иной изучаемый материал.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться
все время только яркими фактами. Далеко не все в учебном материале может быть
для   учащихся   интересно.   И   тогда   выступает   не   менее   важный   источник
познавательного интереса – сам процесс деятельности. Путь к нему лежит, прежде
всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в
соответствии с особенностью интереса.
Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать
подготовительные   упражнения,   карточки   с   дифференцированными   заданиями,
продуманную   последовательность   заданий,   вариантность,   комментирование
заданий  и   наглядность.  Ценным  методом  стимулирования   интереса   к   предмету
выступает   метод   использования   различных   игр   и   игровых   форм   организации
познавательной деятельности.
Постановка   перед   учащимися   перспективы   тоже   в   значительной   степени
стимулирует   интерес   к   предмету.   Например,   перспектива   –   “кто   справится   с
контрольной работой лучше: мальчики или девочки?”.
В условиях обновления содержания и структуры современного образования
проблема развития творческих способностей учащихся приобретает новое
звучание и требует дальнейшего осмысления. Наше время – время перемен. Сейчас
нашей стране нужны люди, способные принимать быстрые нестандартные решения,
умеющие творчески мыслить.
В   обучении   на   уроках   и   внеурочно   необходимо   создавать   атмосферу
творческого   поиска,  помогающую  школьнику как  можно более  полно раскрыть
свои   способности.   Для   этого   на   уроках   необходимо   использовать   элементы
развивающего   обучения:   проблемные   ситуации,   творческие   задания,   применять
проективный   метод,   привлекать   школьников   к   самостоятельной   научно
исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых
учителем   на   уроке,   позволяет   сделать   каждый   урок   увлекательным   и
неповторимым.   Использование   данных   элементов   в   обучении   существенно
повышает уровень знаний, творческую и познавательную активность учащихся.
Основные понятия.
4 Интерес  это форма  проявления познавательных потребностей,
обеспечивающих направленность личности на осознание  целей деятельности  и тем
самым способствующее ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более
полному и глубокому  отражению действительности.
Познавательный  интерес – это интерес к учебной деятельности,
приобретению знаний, науке.
Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.
Мотивация – побуждение, вызывающее активность и определяющее его
направленность.
Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению, т.е.  осознание
Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных
ребенком объективной значимости учения;

действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей
воплощаются мотивы учения.

  Развитие   познавательной   активности
представляет   собой
целенаправленный
 процесс   активного   взаимодействия   его   участников,
предполагающий создание учителем условий для позитивного изменения уровня
познавательной   активности   учащихся   и   предоставляющий   возможность   для
самореализации каждого ученика в учебной деятельности.
Развитие познавательной активности в нашем понимании представляет собой
целенаправленный  процесс   активного   взаимодействия   его   участников,
предполагающий создание учителем условий для позитивного изменения уровня
познавательной активности учащихся и предоставляющий возможность для
самореализации каждого ученика в учебной деятельности.
5

file_name: Теорет. материал .doc