extracted_text:
Саха  р спүүбүлүкэтин норуоттарын култуурата календарно – тематическай былаан.
ѳ ѳ
Тиэмэлэринэн ү рэтии сүрүн ис
ѳ
хоhооно
Урок
№
3 кылаас (34 чаас).
ѳ
Ү рэнээччи үлэтин сүрүн ис хо
hоонноро
Күнэ
дьыла
Күнэ
дьыла
04.09
11.09
18.09
25.09
02.10
Ытык  йд бүллэр
ѳ ѳ
Айыл5а.
  Сахам   сирин   кэрэ

айыл5ата (3 чаас).
1.   Сахам   сирин   кэрэ
айыл5ата.
2.   Айыл5а   Ытык   кэрэ
сирдэрэ.
3. Киhилээх хайата.

  Аар   айыл5а.   Айыл5а   ытык   кэрэ
сирдэрэ.   Айыл5а5а   харыстабыллаах
сыhыан.  Айыл5абыт уратыта.

  Саха   сирин   ытык   кэрэ   сирдэрэ,
маннык   сирдэргэ   сылдьыы   сиэрэ   –
туома.   Сири   –уоту   аhатыы   сиэрэ   –
ѳ
туома,   к рүү   –   харайыы   ,   оноруу   –
тупсарыы.
Айыл5а5а
харыстабыллаахтык сыhыаннаhыы.
Алгыс: күнү к рсүү алгы
Үгэс: билгэ , айыл5аны харыстааhын.
Сиэр   –   туом:   сылыктааhын,   Ытык
сиргэ сылдьыы.
Олонхо ү рэ5э: Айыы
Хартыынанан үлэ:
Владимир   Семенович   Карамзин.
Өлү нэ очуостара.
hыт, Иэйиэхсит.
hа.
ѳ
ѳ
ѳ

1
2
3
Эбии матырыйаалы туhаныы.
    Бибилэтиэкэттэн   эбии   кинигэ,   сурунаал,
хаhыат матырыйаалларын булан аа5ыы.
Быhаарыы.
  Дьыл кэмин сылыктыыр, быhаарар.
Ырытыы.
   Саха сирин Ытык кэрэ сирдэрин , маннык
сирдэргэ   сылдьыы   сиэрин
ттуомун
билсиhэн ырытар.
Сааhылаан ситимнээhин.
Айыл5а5а харыстабыллаахтык сыhыаннаhан,
күҥҥэ   ,   уокка   сүгүрүйүүнү   сааhылаан
ситимнээhин.
Чинчийэр.
Олорор   сирин   уратытын   чинчийэр
иhитиннэрии онорор.
ѳ ѳѳ
Т р
ѳ
бүт дойдум .
Саха Өр спүүбүлүкэтэ –
араас омук, элбэх
култуура (4 чаас).
1. Мин дойдум – Саха
сирэ.
бүт сиргэ таптал.
ѳ ѳѳ
Т р
Иитиллибит Ийэ дойду иhирэхтээх.
Мин Өр спүүбүлүкэм (куораттар).
Ытык   йд бүллэр:   т р
бүт   дойдуга
таптал,   ийэ   дойдуга   бэриниилээх
буолуу.
ѳ
ѳ ѳ
ѳ ѳѳ
ѳ ѳѳ
бүт   дойду,   ийэ   дойду
hунан   матырыйаалы   араас
Быhаарыы.  Т р
ѳ ѳ
йд бүллэрин   ту
кинигэттэн , сурунаалтан аа5ан булар.
Тэҥнээhин.
духуобунай   суолталарын   йд
ѳ ѳ
к р р.
  Материальнай   эйгэ   уонна
н   тэҥнээн
ѳ ѳѳ ѳ
2. Саха
Өр спүүбүлүкэтээлбэх
омук алтыhан олорор
сирэ.
3. Таптыыбын т р
дойдубун.
4. Бибилэтиэкэ – били
ѳ
к рүү уйата.
ѳ ѳѳ
бүт
ѳ
Саха Өр спүүбүлүкэтэтэ – элбэх омук
алтыhан   олорор   сирэ.   Таптыыбын
ѳ ѳѳ
т р
бүт   дойдубун.Ийэ   дойдуга
таптал.
Материальнай эйгэ – мал – сал, айыл5а
ѳ
к стүүтэ.
  Духуобунай   эйгэ   –
кинигэ5э , искусство айымнньыларыгар
баар   били   уонна   информация   ,   дьон
ыккардыгар сыhыан уо.д.а.бу култуура
эйгэтэ.
Хартыынанан үлэ: Афанасий Петрович
Мунхаалрв.   Аан   дойдуну   истэллэр
(«Мин хоту дойдум» сериятыттан).
Василий   Семенович   Парников   –
Сэксэй. Эйэ.
Дьиэ кэргэн (2 чаас).
ѳ ѳ
Ыал олох т рд .
Мин урууларым.
Норуотум дьиэтэ –уота.
Үгэс буолбут дьиэ – уот.
Дьиэ ис тэрилэ (2 чаас).
1.Өбүгэ дьиэтин ис
тутула.
ѳ
ѳ ѳ Киhи үс кута.
Ыал – олох т рд .
Ыал туруга – омук туругун быhаарар
сүдү   күүс.
  Биhиги   ыал   тутуhар
үгэспит, сиэрбит.
ѳ
Биhиги дьиэ кэргэн т рүччүтэ. Т рүт
удьуордар   силистэрэ.
  Удьуордар
силистэрин оҥоруу.
Алгыс: уоллаах кыыска.
Үгэс: ийэ кут, салгын кут, буор кут.
Саха   Өр спүүбүлүкэтин   норуоттарын
үгэс   буолбут   дьиэлэрин   –   уоттарын
аата – суола, оҥоhуулара, тутуулара.
Кыhыҥҥы   ,   сайыҥҥы   дьиэ   –   уот
уратылара.   Бала5ан   –   бүгэм   дьиэтэ.
Дьиэ ис тэрилэ , мала сала.
ѳ
ѳ
ѳ
ѳ
Араарар. Үтү  уонна м кү култуураны.
Толкуйдааhын.   Норуот   оло5ор   –   дьаhа5ар
сиэр – туом  йд бүлүн толкуйдаан ырытар.
Кэпсээhин.   Бибилэтиэкэ   туhунан   эбии
матырыйаалы туhанан кэпсиир.
ѳ ѳ
ѳ
 Т рүччү   тылын   билэр.   Т рдүгэр
Билэр.
баар дьон оло5ун билэр.
Тутуhар. Остуолга олоруу сиэрин – туомун
тутуhар.
ѳ
ѳ
 Саха   Өр спүүбүлүкэтин
Тэҥнээhин:
норуоттарын   үгэс   буолбут   дьиэлэрин   –
уоттарын аатын, оҥоhууларын , тутууларын
арааhын   тэҥнээн   к р р.   Ура
hа   тутула.
Бала5ан тутула. Саха бала5аныгар сылдьыы.
ѳ ѳ
   09.10
16.10
23.10
30.10
13.11
20.11 2. Бала5ан –  бүгэм
дьиэтэ.
ѳ
Норуот т рүт дьарыга
ѳ
(3 чаас).
ѳ
1. Сү һү иитиитэ
(оттооhун).
2. Сылгы иитиитэ.
3. Табаны иитии.
Уус – уран оҥоһук.
Уус   –   уран   тарбах   ,
илгэлээх
илии
оҥоhуктара (3 чаас).
1. Оhуор – ойуу султата.

ѳ ѳ

ураhа
арааhа,
Оhох тутула , уот иччитин  йд бүлэ.
Алгыс: Аал уокка.
Үгэс:
тутуллуохтаах сирин талы.
Сиэр – туом: хаhаайыстыба туомнара
дьиэ туомнара.
Хартыынанан үлэ: Иван Васильевич
Попов. Саха ураhатын ис к стүүтэ.
дьиэ
ѳ

ѳ
ѳ
ѳ
ѳ ѳ
ѳ
Саха   Өр спүүбүлүкэтин   норуоттарын
үгэс   буолбут   дьарыктара.
  Үгэс
буолбут   дьарыкпыт   –   сүѳhү   иитии.
Дьиэ сү һүтүн иитии ту
hата. Сү һүнү
ѳ
иитиигэ   мин   к м м.   Дьиэ   сү һүтэ   –
норуот баайа , үтү  туруга.Оттоо
hун.
Сылгы уонна таба иитиитэ.
Алгыс : окко киирии, сылгыга алгыс ,
идэhэ алгыhа.
Үгэс: күүлэй, окко киирии.
Сиэр – туом: от охсуутун са5алааhын,
тиэргэн.
Олоҥхо ү рэ5э: Күн Дь һ г й.
Хартыынанан   үлэ:
Корякин . Оттооhун.
Афанасий   Николаевич   Осипов
Сылгыhыттар.
Уус  тарбах бэл маhы күллэрэр. Оhуор
   ойуу   суолтата.   Сатабыл.   Саха
ѳ
Өр спүүбүлүкэтин
т рүт
норуоттарын   үгэс   буолбут   уус   уран
оҥоhуктара.   Таҥас   –   сап   ,   атах
таҥаhын   ,   туттар   мал   киэргэтиитэ,
ѳ ѳ ѳ
  Иннокентий
ѳ
ѳ
.

27.11
04.12
11.12
18.12
ѳ
ѳ
ѳ
һүн.
ѳ
ѳ ѳ ѳѳ
һүн. Саха Өр спүүбүлүкэтин үгэс
Билсэр. Өбүгэ т рүт дьарыгын билсэр.
Тэҥниир. Сү һүнү , сылгыны, табаны к рүү
– харайыы уратытын тэҥниир.
ѳ ѳ ѳѳ
Б л хт
буолбут дьарыктарын б л хт
Былааннааhын. Бэйэ норуотун үгэс буолбут
дьарыктарын
кэпсииргэ
былааннанар.
Кэпсээhин.   Үгэс   буолбут   дьарыктарын
туhунан кэпсээhин.
Практическай   үлэ.  От  үлэтин   ис   хоhоонун
сиэрин – туомун чинчийэр. Дьиэ сү һүтэ –
норуот баайа диэн түмүк оҥорор.
туhунан
ѳ

Эбии матырыйаалы туhаныы.Интернет –
ресурсаларыттан, эбии литератураттан Саха
сирин норуоттарын үгэс буолбут уус – уран
оҥоhуктарын туhунан матырыйаал хомуйар
уонна уруокка туттар.
Билсэр.
  Норуот   маастардарын   уонна
25.12 2. Норуоттар уус – уран
оноhуктара.
3. Түмэл мала –сала.
Таҥас – сап (3 чаас).
1.Норуотум таннар
танаһа.
2. Танас киэргэлэ –
симэ5э.
3. Түмэллэр.
Өбүгэм аhа – ү лэ ѳ
(3 чаас).
1. Балык ас.
2. Эт ас.
Υ
3.  үнээйи ас.

ѳ

үлэ:
ѳ ѳ
ааттара,

  Владимир
  Биллиилээх
суолталара,
норуот
оhуордар
аналлара.
маастардара.
Үгэс: иис үгэhэ, уhаныы үгэhэ.
Олоҥхо ү рэ5э: Улуу Суорун.
Хартыынанан
Семенович Карамзин. Саха оhуора.
Мария Лукина. Сахалыы натюрморт.
Норуотум  таннар танаhа.
Таҥаска   киэргэл   –   симэх   .   Таҥаhы
сабы   ойуулуурга   аналлаах   оhуордар.
Тыhы , тириини имитии, таҥастааhын
туhунан   йд бүл.   Түүлээх   таҥа
hы   ,
атах таҥаhын к рүү – харайыы.
гэсΥ : тириини таҥастааhын.
Сиэр – туом: таҥныы.
Хартыынанан
Романович Васильев. Маастардар.
Биллибэт маастар. Кычым. Чаппараах.
Бэйэ дьарыга: Музей.
ѳ ѳѳ
Т р
Саха сирин норуоттарын үгэс буолбут
астара. Омуктар астарын уратыта. Ас
арааhа: эт (ынах , сылгы, таба), балык,
үүнээйи
астааын
технологиятын   кытта   билсиhии.   Бэйэ
норуотун т рүт а
бүт сир бараммат а
hын астааhын.
hа – ү лэ.ѳ
  Аhы
Валериан

ас.
ѳ
ѳ
үлэ:
Оонньуурдар ,
Норуотум оонньуурдара .
кинилэр үлэлэрин кытта билсэр.
Ырытыы.   Оhуор  арааын   ырытар,   чинчийэр.
Таҥас   –   сап   ,   атах   танаhын   ,   туттар   мал
киэргэтиитин   ,   оhуордарын   ааттарын   ,
суолталарын , аналларын туhунан ырытар.
15.01
22.01
Билэр.  Кыhыҥҥы   уонна   сайыҥҥы   таҥас
суолтатын билэр.
Кэпсэтии. Таҥаска киэргэл – симэх , оhуор
туhунан быhааран кэпсиир.
Практическай   үлэ.   Түүлээх   таҥаhы,   атах
таҥаhын к рүү – харайыы.
Кэпсээhин. Талан ылан биир музей туhунан
эбии матырыйаалы туhанан кэпсиир.
ѳ
ѳ ѳ ѳѳ
ѳ ѳ
ѳ ѳ
һүн   .
Араарыы   уонна   б л хт
Аhы   эт
(ынах,   сылгы,   таба),   балык,   үүт   ас   диэн
араарар, с пк  ааттаан б л хтүүр.
Билсиhии.   Аhы   астааhын   технологиятын
кытта билсиhии.
ѳ ѳ
Оҥорон   к рд рүү.   Бэйэ   норуотун   т рүт
аhын астаан к рд рүү.
Билэр.  Доруобуйа5а  туhалаах  аhы  арааран
билэр.
Астыыр. Судургу аhы астыыр.
Эбии   матырыйаалы   туhаныы.
 Кинигэ,
ѳ ѳ
ѳ
29.01
05.02
12.02
19.02
26.02
05.03 оонньуулар (2 чаас).
1. Өбүгэ оонньуулара.
2. Остуол оонньуута.
Норуот ырыата – тойуга.
Ырыа – тойук – киhи
арахсыспат до5оро.
(3 чаас).
1. Норуот ү?күүтэ.
2. Ырыа до5уһуоллаах
үҥкүүлэр.
3. Норуот ырыата –
тойуга – театрга.
Олоҥхо
айымнньы (4 чаас).
–

улуу
1. Олоҥхо ытык
ѳ ѳ
йд бүллэрэ.
2. Олоҥхо тыла. Алгыс.
3. Олоҥхону толоруу
уонна толоруу.
4. Театр – норуот
ѳ
искусствотын к рүҥэ.

ѳ
Норуот үгэс буолбут оонньуулара ,
ѳ
к рүҥнэрэ   ,   ааттара   ( й   уонна
ѳ
таайсыылаах   ,   күргү мнээх   уонна
тэрээhиннээх,
хамсаныылаах
оонньуулар).   Норуот   оонньууларын
ѳ
ү рэтии.
Алгыс. бухатыырга алгыс.
ѳ
Үгэс.   Т рүт   хамсаныылар   (   кэдэйэн
түhүү,
  сүүһү   тобукка   тиэрдии,
чиккэччи тэбии).
Хартыынанан   үлэ:   Элляй   Семенович
Сивцев. О5унан ытыы.
Норуот үҥкүүтэ.
Саха   сирин   норуоттарын   ырыа
до5уhуоллаах
үкүүлэрэ(оhуокай,
hээдьэ, лондол, хэйро, гасигор уо.д.а.) .
Үгэс: оhуокай хаамыыта.
Хартыынанан
Семенович Карамзин. Оhуокай.
Михаил   Михайлович   Носов.   Саха
былыргы үҥкүүтэ.
Саха норуотун тылын ууhун сүмэтэ –
олоҥхо.   Олоҥхо   ытык   йд бүллэрэ.
Олоҥхо тыла. Алгыс. Отуор.
Олоҥхону туруоруу   уонна олоҥхону
туруоруу уратылара.
Алгыс:   Аал   –   уот   иччитигэр   ,
айанньыкка.
сиэр – туом: алгыhы иҥэрии.
Хартыынанан
Семенович Карамзин.
  Владимир
  Владимир
ѳ ѳ
үлэ:
үлэ:

интернет   матырыйаалларын   булар   киэҥник
туhанар.
Билэр. Илии , атах оонньууларын билэр.
ѳ ѳ ѳѳ
Б л хт
һүн.
оонньууларын
ѳ ѳ
б л хтүүр.
Талыы.
ѳ
ү рэтэр.

Хотугу   олохтоох   норуот
,
  остуол   оонньууларын
 Норуот   оонньууларын   талан

ѳ
ырыа
ѳ ѳ ѳѳ
һүн..
Б л хт
  Саха   Өр спүүбүлүкэтин
норуоттарын
до5уhуоллаах

үҥкүүлэрин   уратыларын   ,   маарыннаhар
ѳ
рүттэрин тэҥниир.
Толоруу.  Саха   сирин   норуоттарын   ырыа
до5уhуоллаах үҥкүүлэрин толоро ү рэнэр.
Эбии матырыйаалы туhаныы. Интернети,
эбии   литератураны   туhанан   матырыйаалы
хомуйар.
Билсиhии.  Олоҥхо үс дойдутугар кимнээх
олороллорун билсэр.
ѳ
Истии. Олоҥхону истэ ү рэнэр.
ѳ ѳ
  Б л 5үнэн
Иhитиннэрии.
театрдарын
туhунан
оҥороллор.
талбыт
иhитиннэрии
ѳ

12.03
19.03
02.04
   09.04
16.04
23.04
30.04
07.05
14.05 Ньургун ырыата.
Иннокентий Юрьевич Пестряков.
Алгысчыт.
Иван   Иванович   Попов.   Хотун   ийэ.
(Е.П. Чехордуна «Олоҥхо тыла   һ »ѳ ѳ
кинигэтиттэн).
«……….» тиэмэ5э бырайыактыыр үлэ
оҥоhуллар.
Бырайыактыыр үлэ
(2 чаас).
Ситиһиибитин
сыаналыыбыт,
билиибитин
бэрэбиэркэлэнэбит.
Таабырын таайыылара.
Быhаарыы сурук.
21.05
Υѳ
рэх биридимиэтин  йд бүлэ.
ѳ ѳ
ѳ ѳ
ѳ
ѳ ѳ
hиини олохсутуу 3 түhүмэ5инэн бэриллэр: 1) ыал иhигэр бэйэ – бэйэ5э
      Россия гражданинын  йд бүлүгэр с п түбэ
сыhыан уопсастыбаннай сыhыаҥҥа дьайар уонна киhи гражданскай майгытын – сигилитин т рд  буолар; 2) лиичинэс
ѳ ѳѳ
hин,   сыаннастарын,   култуурунай,   историческай,
т р
социальнай, духуобунай оло5ун ийэ дойду, т р
бүт тыл, ыал, дьиэ кэргэн уо.д.а. ытык  йд бүллэр
ѳ
н ҥү   йд
бүт   дэриэбинэтин,   куоратын,   оройуонунун,   регионун   үгэ
ѳ ѳѳ
н ылыныыта; 3) элбэх омуктаах Россия норуотун култууратын уонна сиэр – майгы үгэ
ѳ ѳ
hин ылыныыта.
ѳ ѳѳ
бүт дойду, т р
ѳ ѳ ѳѳ Начаалынай   оскуола5а   «Саха   Өр спүүбүлүкэтин   норуоттарын   култуурата»   биридимиэт   сыала:   этнокултуурнай
компетенциялары иҥэрии, араас омук алтыhар эйгэтигэр сатаан олоруу уонна ситиhиилээх социализация усулуобуйатын
ѳ
т рүттэрн уурсар.
ѳ
  Биридимиэт соруктара:
1) бэйэ норуотун духуобунай уонна материальной ытык  йд бүллэрин аан дойду култууратын арахсыбат чаа
ылыныыны иҥэрии;
ѳ ѳ
hын курдук
2) бэйэтин уонна ыаллыы норуоттарын култуураларын туhунан т рүт билиини олохсутуу;
ѳ
3) бэйэ норуотун үгэhин , итэ5элин тутуhуу, Хотугу дойду , Саха сирэ, Россия олохтоо5о диэн  йд бүлү , атын омуктары
кытта алтыhарга бэйэ норуотун култууратын сатаан тиэрдии сатабылын сайыннарыы;
4) атын тыллаах , итэ5эллээх норуоттар култуураларыгар үтү  сыѳ
hыаны,  йд һүүнү уонна бодору
hууну иитии.
ѳ ѳ
ѳ ѳ
Тус суолталаах дьайыы:
Ытык  йд бүллэри иҥэрии түмүгэ.
ѳ ѳ
Ытык  йд бүллэри билинии:
ѳ ѳ
ѳ
ѳ
 саха т рүт  гэстэрин, ытык  йд бүллэрин ылыныы, олохсутуу;
ѳ ѳ  үгэс буолбут т рүт култуураны норуот айымнньытын түмүгүн уонна айыл5аны кытта бииргэ алты
ылыныы;
ѳ ѳ
  р спүүбүлүкэ норуоттарын ураты култуураларыгар убаастабыллаах сыһыаны култууралар алтыһыыларын сайдыытын
сүрүн усулуобуйатын уонна утарсыылары быһаарар т рүтүн курдук ылыныы;
hан олоруу курдук
ѳ
ѳ
 норуоттар култууралара эгэлгэ араастаа5ын уопсастыба култууратын байытыы т рдүн курдук ылыныы;
ѳ
 элбэх култууралар алтыһар эйгэлэрэ, бодуруһуулара, култууралара – личинэс бэйэтэ уонна гражданскай уопсастыба
социальнай сиэрэ – майгыта сайдар усулуобуйата буоларын ылыныы.
Сатабылы сайыннарыы:
 бэйэ норуотун үгэһин күннээ5и олоххо уонна анал этнокултуурнай тэрээһиннэргэ (ыһыах, сиэр – туом уо.д.а) тутуһуу;
 бэйэни саха, Саха сирин уонна Россия гражданын быһыытынан билинии;
 бэйэни Хотугу дойду , Саха сирэ, Россия олохтоо5унабын диэн билиһиннэрии;
 бэйэ5э, тулалыыр дьоҥҥо – сэргэ5э , айыл5а эйгэтигэр убаастабылы иитии.
ѳ
Ү рэх сатабылларын сайыннарыы түмүгэ.
Бэйэни салайынар – дьаhанар сатабыллар:    культуроведческай   матырыйаалга   оло5уран   сыалы   –   соругу   таба   туруорунар   ,   бырайыактыыр   дьарыгы   сатаан
былаанныыр;
 сиэри – туому ,үгэһи толорууга тахсар ал5аhы к ннр р;
ѳ ѳ
 культуроведческай билиини, сатабылы, ү рүйэ5и с пк  сыаналыыр;
ѳ
ѳ
ѳ
 кэлэктиибинэн этнокултуурнай үлэ5э кыттыһар (норуот бырааһынньыктарыгар уо.д.а.);
 араас этнокултуура усулуобуйатыгар т рүт үгэһи тутуһар уонна бэйэни сатаан салайынар;
ѳ
 пааранан , б л 5үнэн , хамаанданан уо.д.а. бииргэ алтыһан үлэлиир;
ѳ ѳ
   Саха   сирин   уонна   Россия   бодоруһар   майгыларын   –   сигилилэрин   олохсуйбут   бэрээдэгин   бииргэ   алтыһыы
усулуобуйатыгар учуоттуур;
 тас к рүҥнэринэн , тылларынан, итэ5эллэринэн уратылаһар дьону кытта  й д һ рг  бэлэмнээх буолар;
ѳ ѳ ѳ ѳ ѳ
ѳ
 бэйэ норуотун култууратын атын омуктары кытта алтыһыыга Саха сирин ,Россия таһымыгар сатаан к рд р р.
ѳ ѳ ѳ
 анал  йд бүллэр н ҥү  бэйэни саха быһыытынан билиһиннэрэр сатабылы олохсутуу;
ѳ ѳ
ѳ
ѳ
Тустаах ү рэх биридимиэтин ү рэтии түмүгэ.
ѳ
ѳ ѳ
 фольклор к рүҥнэрин , норуот ырыатын , музыкатын , т рүт үгэһин , сиэрин – туомун күннээ5и олоххо күн – дьыл
ѳ
эргииринэн   тутуһар   сиэрин  –  туомун   н ҥү   р спүүбүлүкэ   култуура5а  ,  тылга   уратылаһар   үгүс    рүттээх   оло5ун
туһунан бастакы билсиһиитин олохсутуу;
ѳ ѳ ѳ
ѳ
ѳ
ѳ ѳ
  р спүүбүлүкэ   уонна  Россия  норуоттарын  кулдтууратын  туһунан  билинии  – к рүнүү  кэҥэтэр   араас матырыйаалы
ѳ
туһана   ү рэнии   (ү рэх,   уус   –   уран   ,   ү рэх   наука   ,   ыйынньык   литератууратыттан,   тылдьыттартан,   аатластартан,
хаарталартан уо.д.а );
ѳ
ѳ
ѳ
 ырытыы, холбооһун (анализ, синтез) (олох дьаһах тэрээһинэ,сү һү иитиитэ, булт, сир оҥоһуута, уһаныы, иис; омук
оонньуута , оонньуура уо.д.а.);
ѳ
 чопчу тэҥнээһин (конкретное сравнение)(дьиэ – уот : ураһа , бала5ан, дэриэбинэ, куорат, ас – ү л , таҥас – сап , туттар
мал, киэргэл , симэх уо.д.а.);
ѳ
   түмүктээһин   (обобщение)   (хотугу   дойду   айыл5атыгар   с п   түбэ
олохтоохторунабыт , биhиги – сахаларбыт уо. д. а.);
ѳ
hиннэрэн   ү скээбит   итэ5эл   ,   би
ѳ
hиги   Россия
 ханыылатан сыаналааhын (классификация) (аан дойду , сир , айыл5а, киhи, дьиэ кэргэн , уран оҥоһук , симэх); норуот
музыката (хомус, кырыымпа, хобо уо.д.а.);
 дакаастааhын (докозательство)(айыл5аны кытта алтыhан олоруу уратылара уо. д. а.);
    р спүүбүлүкэ норуоттарын култуураларын бэлиэ (символ) н ҥү  к рд рүү ( сэргэ, саха ата, таба, ура
hа уо.д.а.).
ѳ ѳ
ѳ
ѳ ѳ ѳ

file_name: КНРСЯ 3 КЛ.docx

intro:
Аар айыл5а. Айыл5а ытык кэрэ сирдэрэ. Айыл5а5а харыстабыллаах сыhыан.  Айыл5абыт уратыта .
  Саха сирин ытык кэрэ сирдэрэ, маннык сирдэргэ сылдьыы сиэрэ – туома. Сири –уоту аhатыы сиэрэ – туома, кѳрүү – харайыы , оноруу – тупсарыы . Айыл5а5а харыстабыллаахтык сыhыаннаhыы .

title: Саха ѳрѳспүүбүлүкэтин норуоттарын култуурата календарно – тематическай былаан.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА К КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА 3 КЛАСС
Пояснительная записка
Данная программа нацелена на реализацию федерального компонента государственного стандарта  начального общего образования.
Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива».
Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативноречевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком
в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовнонравственное развитие учащихся.
Цель обучения:
– формирование личности ребенка;
– развитие универсальных учебных действий;
– развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
Задачи программы:







развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
обеспечивать   усвоение   программного   материала   по   языку   (по   фонетике,   графике,   лексике,   грамматике,   орфографии);   стимулировать   развитие
коммуникативноречевых умений и навыков;
пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое представляет учащимся широкие возможности для выражения
собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Главные направления работы по учебнометодическому комплекту:
1) развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо, мысленная речь);
2) формирование   научных,   доступных   младшим   школьникам   представлений   о   лингвистических   понятиях   и   орфографических   явлениях,   необходимых   и
достаточных для дальнейшего обучения родному языку, а также формирование умений и навыков использовать их в практике устной и письменной речи;
активизация мыслительной , познавательноязыковой и речевой деятельности учащихся разных уровней подготовленности к изучению русского языка;
создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка, воспитание чувства уважения к слову и к русскому языку в целом.
3)
4)
Типы уроков:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
урок овладения новыми знаниями
урок формирования навыков и умений
урок обобщения и систематизации
урок повторения
урок контроля и проверки знаний
нетрадиционные уроки.
      Объем письменных работ по русскому языку:  словарный диктант – 1012 слов.
 контрольный диктант в конце года: 5565 слов.
Содержание курса (перечень тем):
1.
2.
3.
4.
«Мир общения. Повторяем – узнаем новое»
«Слово в речевом общении»
«Словосочетание, предложение и текст в речевом общении»
«Части речи»
Объем изучаемого предмета (курса) 102 часов в год. Количество часов в классе: 102 часов  по учебному плану, 3 часов в неделю.
Методы изучения предмета (курса):
а) объяснительноиллюстративный,
б) репродуктивный,
в) проблемное изложение изучаемого материала,
г) частичнопоисковый,
д) исследовательский метод.
Формы контроля: опрос (фронтальный, индивидуальный), тест, проверочная работа, диктант, сочинение, изложение, списывание, упражнения.
Перечень учебнометодического обеспечения
1. Л.Ф. Климанова,  Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. М., Просвещение, 2012.
2. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина . Русский язык. Рабочая тетрадь. М., Просвещение, 2012.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
   предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные);
   главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения;
   однородные члены предложения;
  состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание);
  правописание парных согласных в корне;
  правописание непроизносимых согласных;
   правописание слов с двойными согласными;
   изменение имен существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы), начальную форму имен существительных, три склонения имен существительных,
падежные окончания;
  правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, вещь, сторож, плащ);
  имя числительное, правописание количественных числительных.
  Учащиеся должны уметь:
   распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации,
   ставить в конце предложения нужные знаки препинания;
   устанавливать связь слов в предложении; распознавать предложения с однородными членами;  выделять главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
   производить разбор предложения по членам предложения и частям речи (производить разбор слова как части речи в пределах изучаемого материала);
   производить разбор слова по составу;
   обозначать парные согласные в корне;
   писать слова с непроизносимыми согласными;
   писать слова с двойными согласными;
   изменять имена существительные по падежам;
   склонять существительные, писать падежные окончания существительных в форме единственного и множественного числа;
   писать имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце;
   писать диктанты различных видов (слуховые, зрительные, зрительнослуховые, выборочные и т.п.);
   использовать интонацию, темп высказывания, голос, мимику, жесты в соответствии с конкретной ситуацией общения;
   пользоваться словарями и справочной литературой.
Список литературы
Нормативные документы:
1 Федеральный базисный учебный план, утверждённый приказом Минобразования России от 09.03.2004г. №1312.
2 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом Минобразования России от 05.03.2004г. №1089.
3 Примерные программы, созданные на основе федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
4 Федеральный перечень учебников на 20122013 учебный год, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
5
учреждениях, реализующих программы общего образования.
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
Учебные пособия:
1. Л.Ф. Климанова,  Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. М., Просвещение, 2012.
2. Л.Ф. Климанова,  Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. М., Просвещение, 2012. 3. Календарнотематическое планирование по русскому языку 3 класс
4.
 Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык» учебник для 3 класса
(УМК «Перспектива»)
8. Тема урока
9.
да
та
10.
К
11.
Фо
12. Элементы содержания
5.
7.
Н
6.
№
20.
П
21.
П
29.
1
30.
М
31. Речевое общение.
Диалог.
Собеседники.
33.
32.
0
34.
2
35.
Вво
36. Построение
предложений,
составление рассказа.
16. Д
о
м
а
ш
н
е
е
з
а
д
а
н
и
е
42.
15.
Ин
39.
С. 4
40.
41.
ИК
13. М
е
ж
п
р
е
д

м
е
т
н
ы
е
с
в
я
з
и
37. Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
14. В
и
д
к
о
н
т
р
о
л
я
38. О
п
р
о
с
,
т
е
к
у
щ
и
й
к 43.
2
44.
45.
46. Речевое общение.
Диалог.
Собеседники
(продолжение)
47.
49.
50.
48.
0
51.
Уро
62.
о
н
т
р
о
л
ь
,
т
е
с
т
60. О
п
р
о
с
,
т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
59. Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
52. Определять темы
текстов, выбор заглавия.
53. Составление (устно)
текстоврассуждений
54. Находить в текстах
предложений, разных по
цели высказывания и по
интонации.
55. Определить цель
общения людей между
собой.
56. Составление устных
диалогов на одну из
выбранных тем.
57. Определение связи
главной мысли текста и
его настроения.
58. Чтение, обсуждение и
запись по памяти
«золотого правила
общения»
63.
64.
65.
.
.
67.
70.
71.
72. 66.
85. Культура устной
и письменной
речи
86.
81.
3
82.
К
83.
ре
84.
88.
87.
0
89.
1
90.
Уро
91.
 Работа с пословицами о
важности хорошей речи.
Знакомство с
орфоэпическими
нормами (нормами
верного произношения)
92. Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
98.
100.
101.
102.
105.
106.
79.
94.
С.
95.
96.
ИК
93. т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
107..
80.
97.
109. 122.
138.
139.
120.
Игр
121.
«Кт
136.
С.
137.
ИК
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
123.
4
124.
Т
125.
126.Текст.
127.Общее
представление о
тексте и его
особенностях
129.
128.
0
130.
2
131.
Уро
132.Проверка знаний, работа
над ошибками .
133.Текст, тема, главная
мысль текста, типы
текстов, части текста,
план текста
134.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
135.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
о
п
р
о 140.
5
141.
.
142.
143.
144.
145.Текст.
146.Виды текстов.
151.
150.
0
Списывание
текстов
различных типов.
147..
148..
149...
153.
Уро
154.
.
155.
.
с
,
п
р
о
в
е
р
о
ч
н
а
я
р
а
б
о
т
а
164.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
160.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
161.
162.
163.
182.
156.
Работа с
текстом,
составление плана
текста. Запись.
157.
Упражнение в
применении
алгоритма работы с
проверяемыми и
непроверяемыми
безударными
гласными в корне
слова
158.
Повторение
правила переноса
слов. 159.
183.
184.
Я
185.Звуки и буквы
187.
186.
1
188.
3
189.
Уро
190.Звуки обзначение их
буквами,  йотированные
буквы
с
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
165.
166.
167.
168.
192.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
о
р
л
ь
,
у
191.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
195.
193.
С.
194.
ИК 196.
7
209.
8
197.
198.Ударение.
210.
211.Собственные
имена.
199.
1
212.
1
200.
201.
202.
Уро
203.Слоги, ударение,
перенос слова по слогам
213.
206.
С.
207.
ИК
208.
220.
204.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
205.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
с
,
у
п
р
а
ж
н
е 223.
221.
9
222.
224.Безударные
гласные в корне
слова.
226.
225.
1
227.
1
228.
Уро
241.
229.Развивать умение
распознавать имена,
отчества и фамилии
людей, клички
животных, названия
населенных пунктов и
писать их с заглавной
буквы.
230.Отработка умения
обозначать на письме
безударные гласные
звуки в корне слова,
проверяемые ударением.
231.Отработка умения
проверять парные
согласные.
232.
233.
234.Вспомнить правило
написания
непроизносимых
согласных
235.
236.Повторить правила
написания
разделительного
твердого и мягкого
знаков.
237.
238.Закрепить знания об
орфограмме
«Удвоенные согласные».
239.
240.Правила написания
буквосочетаний жи—
254.
Лите
р
246.
1
247.
248.Парные по
звонкости
глухости
250.
249.
2
251.
1
252.
Уро
н
и
я
242.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
с
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
255.
Теку
щ
245.
243.
С.
244.
ИК
257. согласные в конце
слова и перед
другими
согласными
ши, ча—ща, чу—щу, чн,
чк.   Объяснить, почему
это орфограммы.
258.
1
259.
260.Непроизносимые
согласные.
262.
261.
2
263.
1
264.
Уро
.,
о
к
р
.
м
и
р
266.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
с
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
267.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
269. 270.
1
271.
272.Разделительный
твёрдый и мягкий
знаки.
274.
273.
2
275.
1
276.
Уро
л
ь
,
о
п
р
о
с
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
279.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
с
278.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
281.
282. 283.
1
284.
285.Удвоенные
согласные
Буквосочетания
287.
286.
2
288.
1
289.
Уро
294.
291.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
292.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
с
,
у
п
р
а
ж
н
е 295.
1
296.
297.Буквосочетания
299.
298.
3
300.
1
301.
Уро
307.
1
308.
309.Контрольный
диктант
311.
310.
0
312.
1
313.
Уро
314.Обобщение знаний
учеников обо всех
известных орфограммах
н
и
я
304.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
с
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
316.К
.
р
.
303.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
315.
Лите
р
.,
о
306.
318. 319.
1
320.
321.Работа над
ошибками. Работа
с изученными
орфограммами
323.
322.
0
324.
1
325.
Уро
326.Обобщение знаний
учеников обо всех
известных орфограммах
332.
1
333.
С
334.Что рассказало
слово.
336.
335.
0
337.
1
338.
Уро
339.Знакомство детей с
ролью жеста в общении
людей.
340.
к
р
.
м
и
р
327.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
341.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
328.Р
а
б
о
т
а
н
а
д
о
ш
и
б
к
а
м
и
329.
342.т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
331.
345.
343.
С.
344.
ИК ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
,
п
р
о
в
е
р
о
ч
н
а
я
р
а
б
о
т
а
346.
1
347.
348.Что рассказало
слово
(продолжение).
349.Основные
функции слова.
350.
351.
353.
352.
0
354.
1
355.
Уро
356.Определить основные
функции слова.
360.
357.
Лите
р
.,
о
к
р
358.Т
е
к
у
щ
и
й 361.
362.
363..
364.
365.
366.
367.
368.
369.
Уро
370.Доказывать, что язык
является главным
средством общения.
371.Учёт разных мнений.
.
м
и
р
372.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
373.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
375. 376.
1
377.
378.
379.Слово и его
значение
383.
382.
1
384.
1
380.
381.
398.
2
399.
400.Слово и его
значение
Синонимы.
Употребление
синонимов в
тексте.
401.
402.
404.
403.
1
405.
1
385.
Уро
386.
.
406.
Уро
407.
387.Закрепить знания
учащихся об устройстве
слова.
388.Познакомить учащихся
с этимологией
некоторых слов.
389.Формировать интерес и
внимательное
отношение учеников к
значению слова, его
происхождению.
408.Углубить знания
учащихся о синонимах,
об их роли в русском
языке.
409.Расположение
синонимов по степени
возрастания признака.
410.Составление
предложений с
фразеологизмами.
397.
414.
415.
390.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
391.
392.
411.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
е
393.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
394.
395.
412.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р 416.
2
417.
418.Слово и его
значение
Антонимы.
419.
420.
421.
1
423.
1
424.
Уро
425.Нахождение антонимов
в пословицах.
426.Подбор антонимов к
словам разных частей
речи.
427.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
431.
2
432.
433.Слово и его
значение.
Омонимы.
435.
434.
2
436.
1
437.
Уро
438.Расширить знания
учащихся об омонимах;
обогащать словарь
учеников новыми
439.
Лите
р
.,
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
428.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
440.Т
е
к
у
430.
442. словамиомонимами.
443.
2
444.
445.Слово и его
значение.
Многозначные
слова.
446.
447.
449.
448.
2
450.
1
451.
Уро
452.Наблюдение за
употреблением в
различных контекстах
многозначного слова в
разных его значениях
о
к
р
.
м
и
р
453.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
454.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
456. 457.
2
458.
459.Местоимения.
Знакомство.
460.
461.
463.
462.
2
464.
1
465.
Уро
468.
466.Умение употреблять
местоимения в речи.
Редактирование текста:
замена имен
существительных
местоимениями.
467.
472.
2
473.
474.Словосочетание
476.
475.
2
477.
1
478.
Уро
479.Словосочетание,
составление и
выделение
словосочетаний из
предложений,
постановка вопроса от
слова к слову
480.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
471.
484.
482.
С.
483.
ИК
а
ж
н
е
469.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
481.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
495.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
.
509.Т
е
к
у
щ
494.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
508.Л
и
т
е
р
496.
С.
497.
498.
ИК
499.
511.
523.
485.
2
486.
487.Контрольная
работа № 1.
488. Диктант.
490.
489.
2
491.
1
492.
уро
493.Обобщение
знаний
учеников   обо   всех
известных орфограммах

500.
2
501.
502.Предложение
504.
503.
3
505.
1
506.
Уро
507.Умение определять вид
предложения по цели их
высказывания и
интонации, ставить
знаки препинания в конце слова.
.,
о
к
р
.
м
и
р
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а 526.
527.Главные члены
предложения
529.
528.
1
530.
1
531.
Уро
524.
2
525.
532.Умение выделять
главные и
второстепенные
533.Члены предложения,
устанавливать связь
между ними по
вопросам
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
535.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
534.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
537.
549. н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к 550.
2
551.
552.Предложения с
однородными
членами
554.
553.
1
555.
1
556.
Уро
563.
3
564.
565.Изложение
567.
566.
1
568.
1
569.
Уро
557.Нахождение   в   тексте
однородных
членов
предложения   и   их
обозначения.

558.Умение обозначать на
письме интонацию
перечисления в
предложениях с
однородными членами
570.Обобщение знаний
учеников обо всех
известных орфограммах
561.
562.
573.
574.
559.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
571.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
и
560.К
.
Р
.
572.Р
а
б
о
т
а
н
а
д
о
ш
и
б
к
а
м
и 577.
С
575.
3
576.
578.Состав слова
579.Основа слова.
580.
581.
583.
582.
1
584.
1
585.
Уро
586.
Уро
587.Актуализировать знания
детей   о   частях   слова;
показать,
  что   части
слова   —   это   реально
употребляемые   в  целом
ряде   слов   языковые
единицы   со   своим
значением,   которое   они
привносят в слово.
588.Осмысление   значения
термина «основа слова».
589.Выделение   основы   и
окончания в словах.
590.Выделение   окончаний   у
слов разных частей речи.
591.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
597.
3
598.
599.Состав слова
(продолжение).
600.Корень слова.
602.
601.
1
603.
1
604.
Уро
605.Познакомить учеников с
историческими
фонетическими
чередованиями
согласных   звуков   в
корне слова;
607.Л
и
т
е
р
.,
596.
594.
С.
595.
ИК
610.
592.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
с
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
593.
608.Т
е
к
у
щ
и 606.закрепить
представление   детей   о
единообразном
написании корня слова.
о
к
р
.
м
и
р
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я 611.
3
612.
613.Состав слова
(продолжение).
614.Корень слова.
Родственные
слова.
616.
615.
2
617.
1
618.
Уро
619.Выбор

верного
проверочного слова для
написания   безударных
гласных в корнях слов.
620.Наблюдение

за
единообразным
написанием   гласных   в
корне слов.
624.
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
622.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
621.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и 625.
3
626.
627.Корни в сложных
словах.
629.
628.
2
630.
1
631.
Уро
632.Работа   с   безударными
гласными   в   сложных
подбор
слова,

проверочных
слов;
определение
типа
текста, озаглавливание.

633.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
636.
634.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т 637.
3
638.
639.Состав слова
(продолжение)
640.
642.
641.
2
643.
1
644.
Уро
645.Определять
  позиции
парного   по   звонкости
глухости   согласного   в
слове   и   того,   когда   он
нуждается в проверке.
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
647.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
646.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
649. у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р 650.
3
651.
652.Диктант
653.
655.
654.
2
656.
1
657.
Уро
658.Сопоставление   слов   с
двумя   орфограммами:
«Парные   по   звонкости
глухости   согласные   в
корне
слова»
и
«Непроизносимые
согласные»
659.

663.
660.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
т
о
ч
к
и
661.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
678.
675.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
676.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
670.
669.
0
671.
1
672.
Уро
673.Систематизация   знаний
детей   об   изученных
орфограммах.
674.Определение   степени
  изученных
усвоения
орфографических
правил.
664.
3
665.
666.Состав слова.
Работа над
ошибками
667.
668. м
и
р
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о 679.
3
680.
681.Состав слова
(продолжение)
682.Приставка.
684.
683.
0
685.
1
686.
Уро
687.Активизировать

и
расширить
знания
учащихся   о   приставке
как части слова;
688.научить

детей

(в
определять
некоторых
случаях)
значения   приставок   в
словах

692.
689.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
690.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
705.Л
и
т
е
706.Т
е
к
у
708.
693.
3
694.
695.Состав слова
(продолжение).
696.Приставка.
Предлог.
698.
0
699.
700.
701.
702.
Уро
703.Умение находить
приставки в
однокоренных словах.
704.Умение

различать 697.
0
написание   приставок   и
предлогов.
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н 709.
4
710.
711.Состав слова
(продолжение)
712.Суффикс.
714.
713.
0
715.
1
716.
Уро

717.Актуализировать
и
расширить знания детей
о   суффиксе   как   части
слова
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
719.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
718.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
721. 722.
4
723.
724.Состав слова
(продолжение)
725..
727.
726.
1
728.
1
729.
Уро
730.Научить школьников
определять значение
суффикса в слове и
сферу употребления
слов с определенными
(уменьшительно
ласкательными)
суффиксами.
731.
736.
4
737.
738.Уменьшительно
ласкательные
суффиксы
740.
739.
1
741.
1
742.
Уро
743.Умение правильно
писать слова с
орфограммой
«Разделительный
твердый знак».
ж
н
е
н
и
я
733.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
745.Т
е
к
у
щ
и
732.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
744.Л
и
т
е
р
.,
735.
747. 748.
4
749.
750.Окончание
751.
753.
752.
1
754.
1
755.
Уро
756.Обобщить знания детей
о составе слова;
формировать
представление учащихся
о слове как единстве
определенных морфем,
каждая из которых
привносит в слово свое
значение (основное
значение или оттенок
значения)
о
к
р
.
м
и
р
757.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
758.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
760. 761.
4
762.
763.Как образуются
слова
764.18.
12
765.
1
766.
Уро
767.Познакомить учеников с
особенностями
словообразования
и
правописания   сложных
слов.

768.Способы образования
слов
769.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
773.
771.
С.
772.
ИК
р
а
ж
н
е
н
и
я
770.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
774.
4
775.
776.Контрольная
работа № 2.
777.по теме:
778.«Состав слова»
780.
779.
2
781.
1
782.
Уро
783.Проверка знаний
784.
Лите
р
.,
о
к
р
.
785.К
о
н
т
р
о
л
ь
788.
786.
С.
787.
ИК м
и
р
789.
4
790.
791.Работа над
ошибками
793.
792.
2
794.
1
795.
Уро
796.Работа над ошибками
797.
801.
4
802.
Ч
803.Части речи
804.
805.
806.
807.
Уро
808.Части речи, имя
существительное имя
прилагательное, глагол,
предлог, развитие
орфографической
зоркости
809.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
н
а
я
р
а
б
о
т
а
798.Р
а
б
о
т
а
н
а
д
о
ш
и
б
к
а
м
и
810.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
799.
800.
813.
811.
С.
812.
ИК р
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о 814.
4
815.
816.Самостоятельная
работа по теме
«Части речи».
818.
817.
2
819.
1
820.
Кон
821.Принципы выделения
частей речи. Общее
значение и вопросы как
средство выделения
частей речи.
822.
827.
828..
825.
С.1
826.
ИК
823.Л
и
т
е
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
т
а
824.С
а
м
о
с
т
о
я
т
е
л
ь
н
а
я
п
и
с
ь
м
е
н
н
а
я
р
а
б
о
т
а
п
о
з
а д
а
н
и
я
м
р
а
з
д
е
л
а
«
П
р
о
в
е
р
ь
с
е
б
я
»
н
а
с
.
1
3
0
у
ч
е
б
н 829.
5
830.
831.Имя
существительное.
Собственные   и
нарицательные
имена
существительные.
833.
832.
2
834.
5
835.
Уро
836.Признаки имени
существительного
843.
5
844.
845.Одушевлённые   и
неодушевлённые
имена
существительные.
847.
846.
1
849.
837.Отличия в
орфографическом
оформлении имен
собственных и
нарицательных;
смысловые отличия
собственных и
нарицательных имен
существительных.
850.Уметь различать
одушевленные и
неодушевленные имена
существительные по
вопросу и значению.
840.
С.1
841.
ИК
842.
854.
838.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
851.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
и
к
а
.
839.у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
852.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж 855.
5
856.
857.Род

имён
существительных.
859.
858.
1
861.
862.Познакомить

с
примером
распознавания

существительных
косвенном падеже
рода

в
867.
5
868.
869.Употребление
имён
существительных
разных родов.
871.
870.
1
873.
874.Род имен
существительных.
866.
878.
863.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
875.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
н
е
864.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
876.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о 879.
5
880.
881.Сочетание имён
существительных
с другими
словами в
предложении и
словосочетании.
882.
1
883.
884.
886.
887.Знать и уметь правильно
определять род имен
существительных, верно
сочетая с ними другие
слова в предложении.
888.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
892.
5
893.
894.Число имен
существительных
896.
895.
2
897.
3
898.
уро
899.Роль окончаний при
изменении имен
существительных по
900.
Лите
р
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
889.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
901.Т
е
к
891.
902.
С.
904. 905.
5
906.
907.Изменение   имён
существительных
по числам.
918.
5
919.
920.Число имён
существительных.
Словарный
диктант.
910.
923.
908.
2
909.
921.
2
922.
числам, определение
рода имен
существительных во
множественном числе
.,
о
к
р
.
м
и
р
903.
ИК
917.
930.
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь 931.
5
932.
933.Род имен
существительных
936.
937.
2
938.
уро
934.
2
935.
939.Определение рода имен
существительных,
значение согласования
существительного и
прилагательного
944.
942.
С. 4
943.
ИК
940.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
н
а
я
р
а
б
о
т
а
941.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
, 947.
945.
6
946.
6
948.Мягкий знак
после шипящих в
конце имен
существительных
женского рода
949.
0
950.
0
951.
952.
3
953.
уро
954.Орфограмма –
правописание мягкого
знака в конце имен
существительных
женского рода
959.
957.
С.
958.
ИК
955.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
т
е
с
т
956.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
т
е
с
т 960.
6
961.
962.Изменение имен
существительных
по падежам
965.
966.
2
967.
уро
963.
0
964.
1
968.Названия падежей, роль
окончания при
изменении имен
существительных по
падежам
969.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
974.
6
975.
976.Изменение имен
существительных
по падежам
(Именительный
977.
1
978.
979.
980.
2
981.
уро
982.Определение имен
существительных в
именительном падеже
983.
Лите
р
.,
970.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
о
п
р
о
с
984.Т
е
к
у
973.
971.
С.
972.
ИК
987.
985.
С.
986. падеж)
1
988.
6
989.
990.Изменение имен
существительных
по падежам
(Родительный
падеж)
991.
1
992.
1
993.
994.
2
995.
уро
996.Определение имен
существительных в
родительном падеже,
вопросы и предлоги
родительного падежа
ИК
1001.
999.
С.
1000.
ИК
о
к
р
.
м
и
р
997.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
998.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
1012.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
1011.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1015.
1013.
С.
1014.
ИК
1007.
1008.
2
1009.
уро
1005.
2
1006.
2
1010.
Определение имен
существительных в
дательном падеже,
вопросы и предлоги
дательного падежа
1002.
6
1003.
1004.
Изменение
имен
существительных
по падежам
(Дательный
падеж) 1016.
7
1017.
1018.
Изменение
имен
существительных
по падежам
(Винительный
падеж)
1021.
1022.
2
1023.
уро
1019.
2
1020.
0
1024.
Определение имен
существительных в
винительном падеже,
вопросы и предлогов
винительного падежа
1029.
1027.
С.
1028.
ИК
1025.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
1026.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
к о
м
м
е
н
т
и
р
о
в
а
н
н
о
е
с
п
и
с
ы
в
а
н
и
е
т
е
к
с
т
а
1030.
7
1031.
1032.
Изменение
имен
существительных
по падежам
(Творительный
падеж)
1035.
1036.
2
1037.
уро
1033.
0
1034.
0
1038.
Определение имен
существительных в
творительном падеже,
вопросы и предлоги
творительного падежа,
окончания имен
1039.
Лите
р
.,
о
к
1040.
Теку
щ
и
й
к
1043.
1041.
С.
1042.
ИК существительных в
творительном падеже
р
.
м
и
р
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
о
п
р
о
с
1047.
0
1048.
1
1049.
1050.
2
1051.
уро
1052.
Определение имен
существительных в
предложном падеже,
вопросы и предлоги
предложного падежа
1057.
1055.
С.
1056.
ИК
1053.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1054.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
1044.
7
1045.
1046.
Изменение
имен
существительных
по падежам
(Предложный
падеж) ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
1058.
1059.
1060.
Изменение
1061.
1062.
1063.
1064.
1065.
Систематизация
1066.
1067.
1068.
1070. 7
имен
существительных
по падежам
1
2
уро
знаний о склонении
имен существительных
1071.
7
1072.
1073.
Как
разобрать имя
существительное
1074.
1
1075.
1
1076.
1077.
2
1078.
уро
1079.
Систематизация
знаний об имен
существительных
С.
1069.
ИК
1084.
1082.
С.
1083.
ИК
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1080.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
1081.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь 1085.
8
1086.
1087.
Контрольны
й диктант
1088.
по теме
«Имя
существительное
как часть речи»
1091.
1092.
1
1093.
Уро
1094.
Проверка знаний
об имен
существительных
1089.
0
1090.
1097.
1098.
1095.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
1096.
Конт
р
о
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
р
а
б
о
т
а
н
а
д 1099.
8
1100.
1101.
Работа над
ошибками.
1103.
1102.
0
1104.
1
1105.
уро
1106.
Систематизация
1107.
знаний об имен
существительных
1112.
8
1113.
1114.
Местоимен
ие
1115.
1116.
1117.
2
1118.
уро
1119.
Местоимения,
функция местоимения
замещение других слов в
предложении
1120.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
о
ш
и
б
к
а
м
и
1108.
Рабо
т
а
н
а
д
о
ш
и
б
к
а
м
и
1121.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
1111.
1124.
1109.
С.4
1110.
ИК
1122.
С.
1123.
ИК ,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
т
е
с
т
1141.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
1140.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1144.
1142.
С.
1143.
ИК
1125.
8
1126.
1127.
Глагол как
часть речи
1128.
0
1129.
0
1130.
1131.
2
1132.
Уро
1133.
речи
Глагол как часть
1134.
Актуализировать
знания   детей   о   глаголе
как части речи;
расширить
представление учащихся
о   значении   глагола,
познакомить   их   с
группами   глаголов   по
значению;
показать

роль
глаголов в речи;
познакомить

школьников
с
этимологией   термина
«глагол»;
обогащать   речь
детей глаголами разных
семантических групп.
1135.
1136.
1137.
1138. 1145.
8
1146.
1147.
Изменение
глаголов по
временам
1150.
1151.
2
1152.
уро
1148.
1
1149.
1
1139.
1153.
Познакомить

учащихся   с   изменением
глаголов   по   временам;
развивать речь учащихся
при
образовании
грамматических   форм
времени
глагола;
продолжить
формирование
орфографического
навыка учащихся.

1154.

Показать,
как
зависит   возможность
употребить   глагол   в
настоящем   времени   от
того,   на   какой   вопрос
  что
(что   делать?

сделать?)
глагол
отвечает;
  обратить
внимание   на   новую
(без
орфограмму
объяснения)
—
«Безударные   гласные   в
окончаниях глаголов».

1155.
1156.
Образование форм
глагола   в   настоящем
времени по образцу.

Учить
детей
находить   глагол   в
прошедшем   времени   по
вопросу;
  познакомить
учащихся   с   суффиксом
1162.
С.
1163.
ИК
1164.
1165.
1166.
1167.
1168.
1169.
1160.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
е

н
и
я
1161.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т глаголов   в   прошедшем
времени;   показать,  как
меняются   глаголы   в
прошедшем   времени   в
единственном   числе   по
родам;
1157.
учить  детей  верно
писать
родовые
окончания   глаголов   в
прошедшем времени.

1170.
1171.
8
1172.
1173.
1174.
Непределен
ная форма
глагола
1177.
1175.
1176.
1
1178.
1179.
1
1180.
1181.
уро
1158.
1159.
1182.
1183.
Неопределенная
форма глагола,
суффиксы глаголов в
неопределенной форме,
мягкий знак после
шипящих согласных в
конце глаголов в
неопределенной форме
1184.
1185.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
1186.
1187.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
1191.
1192.
1188.
1189.
С.
1190.
ИК 1193.
9
1194.
1195.
Изменение
глаголов по
числам
1197.
1196.
2
1198.
1
1199.
уро
1200.
Изменение
глаголов по числам,
окончания при
изменении глаголов по
числам
н
е

н
и
я
,
о
п
р
о
с
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
1202.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
1201.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1205.
1203.
С.
1204.
ИК 1206.
9
1207.
1208.
Изменение
по родам
глаголов
прошедшего
времени
1210.
1209.
2
1211.
1
1212.
уро
1213.
Изменение
глаголов по числам,
окончания при
изменении глаголов по
числам
1218.
1216.
С.
1217.
ИК
1214.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
р
а
ж
н
е

н
и
я
1215.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
о
п 1219.
9
1220.
1221.
НЕ с
глаголами
1223.
1222.
2
1224.
1
1225.
уро
1226.
Частица НЕ и
правила ее написания с
глаголами
1232.
9
1233.
1234.
Разбор
глагола как части
речи
1236.
1235.
2
1237.
1
1238.
Уро
1239.
Систематизация
знаний по теме «Глагол»
р
о
с
1228.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
1241.
упра
ж
н
е

н
и
1227.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1240.
Лите
р
.,
о
к
р
.
1231.
1229.
С.
1230.
ИК
1244.
1242.
С.
1243.
ИК 1245.
9
1246.
1247.
Контрольн
ая работа  по
теме «Глагол как
часть речи»
1249.
1248.
2
1250.
1
1251.
Уро
1252.
Проверка знаний
по теме «Глагол»
1257.
9
1258.
1259.
Работа над
ошибками.
1261.
1260.
3
1262.
1
1263.
Уро
1264.
1255.
1256.
1267.
С.
1268.
м
и
р
1253.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1265.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
я
,
о
п
р
о
с
1254.
Конт
р
о
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
1266.
Рабо
т
а
н
а
д
о
ш
и
б
к
а
м 1269.
9
1270.
1287.
1285.
1286.
9
1271.
Имя
прилагательное
1273.
1272.
0
1274.
1
1275.
Уро
1276.
Прилагательное
как часть речи
1277.
1278.
Актуализировать

знания   детей   об   имени
прилагательном
как
части
речи;
классифицировать
имена   прилагательные
по значению;
показать
роль
имен   прилагательных   в
речи.

1279.
1280.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1288.
1289.
Изменение
имен
прилагательных
по родам и
1292.
1290.
1291.
0
1293.
1294.
1
1295.
1296.
уро
1298.
1297.
Грамматическая
зависимость имени
прилагательного от
имени
1299.
1300.
Лите
р
и
1281.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
т
е
с
т
1301.
1302.
Теку
щ
1284.
1282.
С.
1283.
ИК
1303.
1304.
С.
1307.
1308. числам
существительного,
алгоритм проверки
безударных окончаний
имени прилагательного
по окончанию вопроса
.,
о
к
р
.
м
и
р
1305.
1306.
ИК
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
п
р
о
в
е
р
о
ч
н
а
я
р
а
б
о 1309.
9
1310.
1311.
Разбор
имени
прилагательного
как части речи
1313.
1312.
0
1314.
1
1315.
Уро
1316.
Систематизация
знаний по теме «Имя
прилагательное»
1322.
9
1323.
1324.
Контрольна
я работа по теме
«Имя
прилагательное»
1326.
1325.
1
1327.
1
1328.
Уро
1329.
Проверка знаний
по теме «Имя
прилагательное»
1321.
1319.
С.
1320.
ИК
1332.
1333.
т
а
1318.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
1331.
Конт
р
о
л
ь
н
а
я
1317.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1330.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м 1334.
1335.
1336.
1337.
1338.
1339.
1340.
1341.
1342.
1343.
1344.
1345.
и
р
р
а
б
о
т
а
,
1346.
1
1347.
1348.
Резерв
учебного времени
на повторение
1350.
1349.
1
1351.
1
1352.
Уро
1353.
Систематизироват
ь изученный в третьем
классе материал по всем
разделам учебника;
закрепить навык
написания изученных
орфограмм.
1358.
1356.
С.
1357.
ИК
1354.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1355.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
к 1359.
1
1360.
1371.
1
1372.
1361.
Контрольна
я работа за год
1373.
Работа над
ошибками.
Тест
1374.
1363.
1362.
1
1364.
1
1365.
Уро
1376.
1375.
1
1377.
1
1378.
Уро
1366.
Проверка   знаний
за год
1379.
Работа

над
ошибками
1380.
Закрепить   навык
написания   изученных
орфограмм
а
р
т
о
ч
к
и
1368.
Конт
р
о
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
1382.
Рабо
т
а
н
а
д
о
ш
и
б
к
а
1367.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1381.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1369.
1370.
1383.
Тес
1384. 1385.
1386.
1387.
Обобщение
1388.
1389.
1390.
и закрепление
изученного за год
1391.
Уро
1392.
Систематизироват
ь изученный в третьем
классе материал по всем
разделам учебника;
закрепить навык
написания изученных
орфограмм.
1393.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
1398.
1399.
1395.
ИК
1396.
Наг
1397.
Задан
и
е
н
а
л
е
т
о
м
и
1394.
Игра
«
К
В
Н

п
о
р
у
с
с
к
о
м
у
я
з
ы
к
у
»

description:
159.
183.
184.
Я
185.Звуки и буквы
187.
186.
1
188.
3
189.
Уро
190.Звуки обзначение их
буквами,  йотированные
буквы
с
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
165.
166.
167.
168.
192.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
о
р
л
ь
,
у
191.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
195.
193.
С.
194.
ИК

description:
270.
1
271.
272.Разделительный
твёрдый и мягкий
знаки.
274.
273.
2
275.
1
276.
Уро
л
ь
,
о
п
р
о
с
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
279.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
с
278.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
281.
282.

description:
283.
1
284.
285.Удвоенные
согласные
Буквосочетания
287.
286.
2
288.
1
289.
Уро
294.
291.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
,
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
292.
Теку
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
о
п
р
о
с
,
у
п
р
а
ж
н
е

description:
361.
362.
363..
364.
365.
366.
367.
368.
369.
Уро
370.Доказывать, что язык
является главным
средством общения.
371.Учёт разных мнений.
.
м
и
р
372.
Лите
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е
373.Т
е
к
у
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
375.

description:
конце слова.
.,
о
к
р
.
м
и
р
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а

description:
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к

description:
606.закрепить
представление   детей   о
единообразном
написании корня слова.
о
к
р
.
м
и
р
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я

description:
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и

description:
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р

description:
м
и
р
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о

description:
697.
0
написание   приставок   и
предлогов.
р
.,
о
к
р
.
м
и
р
щ
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н

description:
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
,
к
а
р
т
о
ч
к
и
774.
4
775.
776.Контрольная
работа № 2.
777.по теме:
778.«Состав слова»
780.
779.
2
781.
1
782.
Уро
783.Проверка знаний
784.
Лите
р
.,
о
к
р
.
785.К
о
н
т
р
о
л
ь
788.
786.
С.
787.
ИК

description:
р
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о

description:
д
а
н
и
я
м
р
а
з
д
е
л
а
«
П
р
о
в
е
р
ь
с
е
б
я
»
н
а
с
.
1
3
0
у
ч
е
б
н

description:
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
с
а
м
о
с
т
о
я

т
е
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
1058.
1059.
1060.
Изменение
1061.
1062.
1063.
1064.
1065.
Систематизация
1066.
1067.
1068.
1070.

description:
числам
существительного,
алгоритм проверки
безударных окончаний
имени прилагательного
по окончанию вопроса
.,
о
к
р
.
м
и
р
1305.
1306.
ИК
и
й
к
о
н
т
р
о
л
ь
,
у
п
р
а
ж
н
е

н
и
я
,
п
р
о
в
е
р
о
ч
н
а
я
р
а
б
о

intro:
Данная программа нацелена на реализацию федерального компонента государственного стандарта  начального общего образования.
Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива».
Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным язы-ком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА К КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
Республика Саха (Якутия), Таттинский район ,МБОУ Чымнайская СОШ имени Г.Д. Бястинова – Бэс Дьарааhын
Антоева  Татьяна Валерьевна учитель начальных классов.
Тема: Календарно – тематическое планирование по музыке
 Класс: 1
МУЗЫКА, МУЗЫКА ВСЮДУ НАМ СЛЫШНА...
Тема года:
Дата
№
Тема урока
Музыкальный материал
проведения
План. Факт.
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Предметные результаты
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Личностные
результаты
(не оцениваются)
Первая четверть (9 ч) Адекватная
мотивация учебной
деятельности. Я
слушатель
 1
« Нас в школу
приглашают
задорные
звонки...» (1 ч)
г. Струне, стихи К.
Ибряева. Мы теперь
ученики (пение).
Наблюдать за музыкой в
жизни человека.
Различать настроения,
чувства и характер
человека, выраженные в
музыке.
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
личностное отношение
при восприятии и
исполнении
музыкальных
произведений. Словарь
эмоций.
Подбирать стихи и
рассказы,
Регулятивные:
выполнять   учебные
действия   в   качестве
слушателя.
Познавательные:
использовать   общие
приемы
решения
задач;
ориентироваться   в
информационном
материале учебника
Коммуникативные:
адекватно   оценивать
собственное
поведение;
воспринимать
музыкальное
произведение
мнение
людей о музыке.
и
других 2
«Музыка, музыка
всюду нам
слышна...» (1 ч)
г. Струне, стихи В.
Викторова. Веселая
песенка (пение).
соответствующие
настроению
музыкальных пьес и
песен.
Чувство
сопричастности и
гордости за
культурные
наследия своего
народа,
уважительное
отношение к
культуре других
народов
Регулятивные:
преобразовывать
познавательную
задачу в
практическую
Познавательные:
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач
Коммуникативные:
договариваться о
распределении,
функции и ролей в
совместной
деятельности;
работать в паре,
группе З
«Я хочу увидеть
музыку, я хочу
услышать
музыку... » (1 ч)
г. Струне, стихи Н.
Соловьевой. Так уж
получилось (пение).
Краски осени ( 1
ч)
4
В. Иванников, стихи Т.
Башмаковой. Осенняя
сказка (пение);
А. Филиппенко, стихи В.
Кукловской. Мы на луг
ходили (пение,
музыкальноритмические
движения).
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству,
эстетического
взгляда на мир в его
целостности,
художественном и
самобытном
разнообразии
Продуктивное
сотрудничество,
общение,
взаимодействие с
сверстниками при
решении различных
творческих,
музыкальных задач
Регулятивные:
ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой
информации
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
контролировать свои
действия в
коллективной работе
Регулятивные:
формировать и
удерживать учебную
задачу
Познавательные:
использовать общие
приемы решения
исполнительской
задачи
Коммуникативные:
координировать и
принимать
различные позиции
во взаимодействии «Что ты рано в
гости, осень, к нам
пришла?» (2 ч)
5,
6.
Музыкальное эхо
(1 ч)
7.
П. Чайковский. Ноктюрн,
соч. 19 3\ 4. Фрагмент
(слушание);
В. Николаев, стихи И.
Сусидко. Песенка об
осеннем солнышке (пение,
музыкальноритмические
движения);
В. Николаев, стихи Н.
Алпаровой. На прогулку
под дождем (пение,
музыкальноритмические
движения).
Е. Поплянова, стихи Н.
Пикулевой. Эхо (пение,
игра на детских
музыкальных
инструментах,
театрализация);
Е. Полянова, стихи В.
Татаринова. Камышинка
дудочка (пение,
импровизация).
Внутренняя
позиция,
эмоциональное
развитие,
сопереживание
Мотивация учебной
деятельности.
Уважение к
чувствам и
настроениям
другого человека
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу
Познавательные:
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение
и позицию
Регулятивные:
выполнять учебные
действия в качестве
композиторов
Познавательные:
использовать общие
приемы в решении
исполнительских
задач
Коммуникативные:
ставить вопросы,
формулировать
затруднения,
предлагать помощь 8,
9.
«Мои первые в
жизни каникулы:
будем веселиться!
» (2 ч)
М. Мусоргский. Балет
невылупившихся птенцов.
Из фортепианного цикла
«Картинки с выставки»
(слушание):
г. Струне, стихи В.
Викторова. Переменка
(пение); Повторение
песенного материала по
выбору учителя
(учащихся).
«Встанем скорей с
друзьями в круг
10.
— пора
танцевать... » (1 ч)
Вторая четверть (7 ч)
Д. Шостакович. Вальс
шутка (слушание);
А. Спадавеккиа, стихи Е.
Шварца. Добрый жук
(слушание);
Потанцуй со мной, дружок.
Немецкая народная песня
(пение, музыкально
ритмические движения);
Гусята. Немецкая
народная песня (пение).
Исполнять песни (соло,
ансамблем, хором).
Сравнивать
музыкальные и речевые
интонации, определять
их сходство и различия.
Инсценировать  для
школьных праздников
музыкальные образы
песен, пьес
программного
содержания, народных
сказок.
Регулятивные:
выполнять учебные
действия в качестве
слушателя и
исполнителя
Познавательные:
осуществлять и
выделять
необходимую
информацию
Коммуникативные:
участвовать в
коллективном пении,
музицировании, в
коллективных
инсценировках
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу
Познавательные:
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач
Коммуникативные:
проявлять
активность в
решении
познавательных
задач
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству, интереса
к отдельным видам
музыкальной
практической
деятельности
Принятие образа
«хорошего
ученика».
Понимание роли
музыки в
собственной жизни Ноги сами в пляс
пустились ( 1 ч)
1
1 .
 12.
Русские народные
музыкальные
инструменты.
Оркестр русских
народных
музыкальных
инструментов (1
ч)
Камаринская (в
исполнении оркестра
русских народных
инструментов, слушание);
Во поле березка стояла.
Русская народная песня (в
сольном исполнении,
слушание);
Ах вы, сени. Русская
народная песня, обработка
В. Агафонникова (игра на
детских музыкальных
инструментах)
Светит месяц. Русская
народная песня (в
исполнении оркестра
русских народных
инструментов, слушание);
Во поле березка стояла.
Русская народная песня (в
исполнении  оркестра
русских народных
инструментов, слушание);
Коробейники. Русская
народная песня (игра на
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству, интерес к
отдельным видам
музыкально –
практической
деятельности
Формирование
уважительного
отношения к
истории и культуры.
Осознание своей
этнической
культурности
Регулятивные:
использовать
установленные
правила в контроли
способов решения
задач
Познавательные:
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
учебной задачи
Коммуникативные:
обращаться за
помощью к учителю,
одноклассникам,
формулировать свои
затруднения
Регулятивные:
составлять план и
последовательность
действий
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой
информации
Коммуникативные:
ставить вопросы,
формулировать
собственное мнение
и позицию 13
Марш
деревянных
солдатиков (1 ч)
детских музыкальных
инструментах).
П. Чайковский. Марш
деревянных солдатиков. Из
«Детского альбома»
(слушание);
Встанем в круг.
Английская народная
песня (пение, музыкально
ритмические движения)
Развитие мотивов
музыкально –
учебной
деятельности и
реализация
творческого
потенциала в
процессе
коллективного
музицирования.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать  учебную
задачу, выполнять
учебные действия в
качестве слушателя
Познавательные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель
Коммуникативные:
использовать речь
для регуляции
своего действия;
ставить вопросы 14
«Детский альбом»
П.И. Чайковского
(1 ч)
П. Чайковский. Болезнь
куклы. Новая кукла. Из
«Детского альбома»
(слушание);
Г. Струве, стихи В.
Семернина. Маленькая
мама (пение,
импровизация)
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству, развитие
ассоциативно –
образного мышления
Регулятивные:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
ее реализации
Познавательные:
читать простое
схематическое
изображение
Коммуникативные:
аргументировать
свою позицию и
координировать ее с
позициями
партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности 15
Волшебная страна
звуков. В гостях у
сказки (1 ч)
16
«Новый год!
Новый год!
Закружился
хоровод…» (1 ч)
А. Лядов. Музыкальная
табакерка (слушание);
Г. Струве, стихи
Н.Соловьевой. Пестрый
колпачок (пение,
импровизация);
Р. Шуман. Дед Мороз. Из
фортепианного цикла
«Альбом для юношества».
Фрагмент (слушание);
Г. Вихарева. Елочка
любимая (пение,
музыкальноритмические
движения)
П. Чайковский. Вариация
II. Из балета «Щелкунчик».
Фрагмент (слушание);
Г. Струве, стихи Н.
Соловьевой. Новогодний
хоровод (пение,
музыкальноритмические
движения);
Г. Вихарева. Дед Мороз
(пение, музыкально
ритмические движения)
Третья четверть (10 ч)
Этнические чувства,
доброжелательность
и эмоционально –
нравственная
отзывчивость
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу
Познавательные:
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение
и позицию
Этические чувства,
чувства
сопричастности
истории своей
Родины и народа
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу
Познавательные:
понимать
содержание рисунка
и соотносить его с
музыкальными
впечатлениями
Коммуникативные:
ставить вопросы;
обращаться за
помощью, слушать
собеседника 17,
18
Зимние игры (2 ч) П. Чайковский. Вальс
снежных хлопьев. Из
балета «Щелкунчик».
Фрагмент (слушание);
Н. Перунов. Белый пух;
Мороз, мороз. Попевки.
(пение, импровизация);
М. Красев, стихи С.
Вышеславцевой. Зимняя
песенка (пение)
Участвовать в
совместной
деятельности (в группе,
в паре) при воплощении
различных музыкальных
образов.
Знакомиться с
элементами нотной
записи.
Выявлять сходство и
различия музыкальных и
живописных образов.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу
Познавательные:
узнавать, называть и
определять явления
окружающей
действительности
Коммуникативные:
ставить вопросы;
обращаться за
помощью, слушать
собеседника
Укрепление
культурной,
этнической и
гражданской
идентичности в
соответствии с
духовными
традициями семьи и
народа «Водят ноты
хоровод…» (1 ч)
 19
В. Герчик, стихи Н.
Френкель. Нотный хоровод
(пение);
А. Островский, стихи З.
Петровой. До, ре, ми, фа,
соль… (пение)
Регулятивные:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
ее реализации
Познавательные:
осознанно строить
сообщение
творческого и
исследовательского
характера
Коммуникативные:
Развитие духовно –
нравственных и
этических чувств,
эмоциональной
отзывчивости,
продуктивное
сотрудничество со
сверстниками при
решении
музыкальных и
творческих задач
аргументировать
свою позицию и
координировать ее с
позициями партнера
в сотрудничестве
при выработке
общего решения в
совместной
деятельности 20
«Ктокто в
теремочке
живет?» (1 ч)
Теремок. РусскаЯ
народная песня, обработка
А. Агафонникова (игра на
детских музыкальных
инструментах)
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу
в познавательную
Познавательные:
ставить и
формулировать
проблемы
Коммуникативные:
строить
монологичное
высказывание,
учитывать
настроение других
людей их эмоции от
восприятия музыки
Развитие
эмоционально –
открытого,
позитивно –
уважительного
отношения к таким
вечным проблемам
жизни и искусства,
как материнства,
любовь, добро,
счастье, дружба,
долг Веселый праздник
Масленица (2 ч)
 21
22
И. Стравинский. Русская.
Из балета «Петрушка».
Фрагмент (слушание);
Едет масленица дорогая.
Русская народная песня
(пение);
Мы давно блинов не ели.
Попевка (пение,
импровизация);
Перед весной. Русская
народная песня. Из
сборника «Детские песни»
под редакцией П.
Чайковского (пение)
Регулятивные:
выполнять учебные
действия в качестве
слушателя и
исполнителя
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой
информации
Коммуникативные:
ставить вопросы;
обращаться за
помощью, слушать
собеседника,
воспринимать
музыкальное
произведение и
мнение других
людей о музыке
Развитие
эмоционального
восприятия
произведений
искусств,
определение
основного
настроения и
характера
музыкального
произведения Где живут ноты?
(1 ч)
 23
Г. Струве, стихи Н.
Соловьевой. Песенка о
гамме. (пение)
Наличие
эмоционального
отношения к
произведениям
музыки, литературы,
живописи
Регулятивные:
использовать речь
для регуляции
своего действия
Познавательные:
ориентроваться в
разнообразии
способов решения
задачи
Коммуникативные:
аргументировать
свою позицию и
позициями
партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
координировать ее с
решения в
совместной
деятельности 24 Весенний вальс (1
ч)
А. Филиппенко, стихи Т.
Волгиной. Весенний вальс
(пение);
Е. Соколова. Сегодня
мамин день (пение)
Внутренняя
позиция,
эмоциональная
отзывчивость,
сопереживание,
уважение к чувствам
и настроениям
другого человека
Регулятивные:
использовать речь
для регуляции
своего действия
Познавательные:
ориентроваться в
разнообразии
способов решения
задачи
Коммуникативные:
аргументировать
свою позицию и
позициями
партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
координировать ее с
решения в
совместной
деятельности Природа
просыпается (1 ч)
 25
 26
В детском
музыкальном
театре (1 ч)
П. Чайковский. Песня
жаворонка. Из «Детского
альбома» (слушание);
Ой, бежит ручьем вода.
Украинская народная
песня, обработка К.
Волкова (пение, игра на
детских музыкальных
инструментах);
Веснянка.  Украинская
народная песня (пение)
И. Стравинский. У
Петрушки. Из балета
«Петрушка». Фрагмент
(слушание);
И. Брамс. Петрушка
(пение, игра на детских
музыкальных
инструментах,
театрализация)
Четвертая четверть (7 ч)
Развитие
эмоционального
восприятия
произведений
искусств, интереса к
отдельным видам
музыкально –
практической
деятельности
Развитие мотивов
музыкально –
учебной
деятельности и
реализация
творческого
потенциала в
процессе
коллективного
музицирования
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу
в познавательную
Познавательные:
узнавать, называть и
определять героев
музыкального
произведения
Коммуникативные:
задавать вопросы;
строить понятные
для партнера
высказывания
Регулятивные:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной
задачей
Познавательные:
выбирать наиболее
эффективные
способы решения
задач
Коммуникативные:
договариваться о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности Мелодии и краски
весны (1 ч)
27
И. Стравинский. Тема
«весеннего
произрастания». Из балета
«Весна священная»
(слушание);
В. А. Моцарт, стихи Кр.
Овербека. Тоска по весне
(слушание);
П. Чайковский. Старинная
французская песенка. Из
«Детского альбома»
(слушание);
В. Николаев, стихи Н.
Алпаровой. Песня ручья
(пение);
Я. Дубравин, стихи Е.
Руженцева. Капли и море
(пение).
Моделировать в
графике особенности
песни, танца, марша.
Инсценировать песни,
танцы, марши  из
детских опер и из
музыки к кинофильмам
и демонстрировать их на
концертах для
родителей, школьных
праздниках и т. п.
Составлять афишу и
программу концерта,
музыкального
спектакля, школьного
праздника.
Регулятивные:
применять
установленные
правила
Познавательные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель
Коммуникативные:
Продуктивное
сотрудничество,
общение,
взаимодействие со
сверстниками при
решении различных
творческих,
музыкальных задач
разрешать
конфликты на
основе учета
интересов и позиций
всех участников 28.
Мелодии дня (1 ч) Р. Шуман. Май, милый
май, скоро ты вновь
настанешь! Из
фортепианного цикла
«Альбом для юношества» .
Фрагмент (слушание);
В. А. Моцарт, русский
текст С. Свириденко.
Колыбельная (слушание);
С. Прокофьев. Ходит
месяц над лугами. Из
фортепианного цикла
«Детская музыка»
(слушание);
Е. Поплянова, стихи Н.
Пикулевой. Песенка про
двух утят (пение).
Участвовать в
подготовке и
проведении
заключительного урока
концерта.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу
Познавательные:
ставить и
формулировать
проблемы
Коммуникативные:
ставить вопросы,
Этические чувства,
чувства
сопричастности
истории своей
родины и народа.
Понимание значения
музыкального
искусства в жизни
человека
формулировать свои
затруднения,
учитывать
настроение других
людей, их эмоции от
восприятия музыки 29.
Музыкальные
инструменты.
Тембрыкраски (1
ч)
С. Прокофьев. Тема
птички. Из симфонической
сказки «Петя и волк» (соло
флейты, слушание);
К. Дебюсси. Лунный свет.
Из «Бергамасской сюиты» .
Фрагмент (соло арфы,
слушание);
Н. РимскийКорсаков.
Тема Шехеразады. Из
симфонической сюиты
«Шехеразада» (соло
скрипки, слушание);
Е. Тиличеева, стихи А.
Гангова. Догадайся, кто
поет (пение);
Г. Левкодимов, стихи Э.
Костиной. Веселые
инструменты (пение, игра
на детских музыкальных
инструментах,
импровизация).
Развитие
эмоционального
восприятия
произведений
искусства. Оценка
результатов
собственной
музыкально –
исполнительской
деятельности
Регулятивные:
составлять план и
последовательность
действий
Познавательные:
ставить и
формулировать
проблемы
Коммуникативные:
проявлять
активность во
взаимодействии,
вести диалог,
слушать собеседника Этические чувства,
уважительное
отношение к родным
– матери, бабушке.
Положительное
отношение к
музыкальным
занятиям
30.
Легко ли стать
музыкальным
исполнителем? (1
ч)
М. Завалишина, стихи И.
Андреевой. Музыкальная
семья (пение,
театрализация).
Регулятивные:
предвосхищать
результат,
осуществлять
первоначальный
контроль своего
участия в
интересных видах
музыкальной
деятельности
Познавательные:
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваться о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности 31
На концерте (1 ч)  В. Дементьев, стихи И.
Векшегоновой. Необычный
концерт (пение).
Развитие мотивов
музыкальноучебной
деятельности и
реализация
творческого
потенциала в
процессе
коллективного
музицирования
Регулятивные:
ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем
Познавательные:
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задачи
Коммуникативные:
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения,
принимать участие в
групповом
музицировании 32
«Но на свете
почему
то торжествует
доброта... »
(музыка в
мультфильмах) (1
ч)
33.
«Давайте сочиним
оперу», или
Музыкальная
история про
Чиполлино и его
друзей (1 ч)
А. Шнитке. Rondo. Из
«Conserto grosso» №1 для
двух скрипок, клавесина,
препарированного
фортепиано и струнного
оркестра (звучит в
мультфильме «Карандаш и
ластик> из мультсериала
«Карусель»). Фрагмент
(слушание);
Б. Савельев, стихи А.
Хайта. Неприятность эту
мы переживем. Из
мультфильма «Лето кота
Леопольда» (слушание);
В. Шаинский, стихи Э.
Успенского. Голубой вагон.
Из мультфильма «Старуха
Шапокляк» (пение);
Ю. Тугаринов. Добрые
волшебники (пение).
В. Алеев, стихи
неизвестного автора. Песня
графа Вишенки. Из
детского спектакля
«Чиполлино» (слушание
или пение, театрализация);
В. Алеев, стихи С.
Маршака. Песня синьора
Помидора. Из детского
спектакля «Чиполлино»
(слушание или пение,
театрализация);
В. Алеев, стихи С.
Развитие
эмоционального
восприятия
произведений
искусства, интереса
к отдельным видам
музыкально –
практической
деятельности
Эмоциональное
отношение к
искусству.
Восприятие
музыкального
приозведения,
определение
основного
настроения и
характера
Регулятивные:
моделировать,
выделять,
обобщенно
фиксировать группы
существенных
признаков, объектов
с целью решения
конкретных задач
Познавательные:
выделять и
формулировать
познавательную цель
Коммуникативные:
задавать вопросы,
формулировать свои
затруднения
Регулятивные:
выбирать действия в
соответствии с
поставленными
задачами
Познавательные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель
Коммуникативные:
координировать и
принимать Маршака. Я — веселый
Чиполлино.
Заключительный хор. Из
детского спектакля
«Чиполлино» (слушание,
пение, театрализация).
различные позиции
во взаимодействии

file_name: КТП музыка.doc

intro:
Наблюдать за музыкой в жизни человека .
Различать настроения , чувства и характер человека , выраженные в музыке .
Проявлять эмоциональную отзывчивость,  личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений . Словарь эмоций.
Подбирать стихи и рассказы , соответствующие настроению музыкальных пьес и песен .


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3м классе .
Валентина Осеева. "Почему?".
Цели:
1. Дать представление о том, что каждая деталь в художественном произведении
имеет свой смысл и помогает понять всё произведение.
2. Показать, что в центре самого произведения – человек. Научить разбираться в том,
как писательница изображает человека, как открывает нам то, что скрыто от глаз:
мысли и чувства персонажей, черты их характера.
3. Научить детей отыскивать в произведении глубинный смысл – подтекст.
На первом уроке состоялось первичное знакомство с рассказом.
После прочтения рассказа ученики высказывали своё мнение о главном герое, а так же
предполагали, каким может быть продолжение рассказа. Суждения учащихся
фиксировались на диктофон. Второй урок полностью посвящён анализу рассказа.
Оборудование: диктофон с записью, краски, кисточки, вода в баночке, листы с текстом,
карточки с выдержками, видеозарядка (DVD), рабочие тетради.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, (а цели дети попробуют поставить сами).
 Сегодня мы будем работать с текстом рассказа В.А.Осеевой “Почему?” Первое
знакомство с произведением произошло у нас на прошлом уроке. Но ведь при первичном
чтении трудно всё понять, всё осознать. Поэтому настоящие читатели всегда возвращаются
к прочитанному. Вот мы и попробуем сегодня сделать маленький шаг к такому настоящему
чтению.
Сейчас, я предлагаю вам вернуться к прошлому уроку и послушать ваше мнение о главном
герое, а также ваши предположения о чём мог бы быть рассказ с названием “Почему?”
Давайте попробуем предположить, чему будет посвящён второй урок.
 Какие открытия мы можем сегодня совершить и на какой вопрос ответить?
(Учитель фиксирует на доске цели, которые ставят дети.)
 Прослушав ваши мнения, я поняла, что у нас главный герой получился какойто
непривлекательный. Давайте теперь обратимся к тексту и попробуем понять главного
героя: какой он человек, какой у него характер? Заодно посмотрим изменится ли ваше
отношение к мальчику. 3. Работа с текстом.
 У каждого из вас на столе лежит отрывок из рассказа, в котором я кое – что изменила.
Прочитайте этот отрывок (сильный ученик читает вслух).
 А теперь сравним этот отрывок с текстом из рассказа. Что я изменила или пропустила?
(Изменения фиксируются на доске подготовленными карточками с выдержками из
произведения.)
Тихонько сполз     заменила на     Встал
 Но ведь и так понятно! Попробуйте изобразить как главный герой “встал” со стула
(показывает один ученик), а теперь, как он “тихонько сполз” (показывает другой ученик).
Есть разница? Какая?
 Какой можно сделать вывод?
(Замена лексического значения слов играет очень важную роль.)
 Далее.
Пропустила слова: колени у меня задрожали, язык заплетался.
 Эти оценочные слова относятся к какой части речи?
 Уместно ли было употребление автором таких характерных глаголов?
(Они помогают оценить состояние мальчика.)
 Молодцы! Давайте дальше.
Не поставила многоточие в предложении “Это… это… Бум!”
 Ну и что подумаешь какието точки!
 Почему они важны?
Вот мы и доказали, каким важным в произведении может оказаться всего лишь одно слово.
 В подтверждение этой мысли, я предлагаю вам следующее задание:
перед вами незаполненный кластер, ключевым словом которого является слово ПРИРОДА.
Работая с текстом в учебнике, заполним недостающие звенья кластера.
4. Творческая работа. (Дети заполняют.)
Рисунок 1  Посмотрите на эту картину. Я предлагаю вам с помощью различных цветов изобразить те
ощущения, которые вызывает у вас такое описание природы.
(Дети рисуют. Учитель берёт несколько работ и вывешивает на доске.)
 Ребята, с чем связано такое настроение природы? (C настроением мальчика.)
 Так как вы думаете, что мы изобразили на листе бумаги? (Настроение или душу
мальчика.)
 А теперь в учебнике найдите и прочитайте эпизод признания мальчика.
Мама, это я, я разбил чашку! (Читают дети.)
 Обратившись опять к краскам, давайте попробуем предположить, какой теперь стала
душа мальчика в этот момент признания.
(Дети рисуют.)
 Давайте сравним. (Первая иллюстрация у детей тёмными цветами, а вторая яркими.
Учитель берёт несколько работ и вывешивает на доске.)
Его душа после признания стала гораздо светлее и чище.
 Что живёт в душе мальчика? Отгадав ключевое слово синквейна, мы ответим на этот
вопрос.
Синквейн:
1. … .
2. Чистая, беспокойная.
3. Мучает, побуждает, возвышает.
4. Стыд не дым, а глаза ест.
5. Честь.
(Дети отгадывают – совесть.)
 Молодцы! Именно совесть, которая живёт в сердце каждого человека, показывает, как
правильно жить и правильно поступать. Каждый человек имеет право на ошибку, главное
уметь вовремя найти правильное решение, исправить её.
 Мы обратимся к нашей помощнице, волшебной коробочке, в которую вы уже вкладывали
свои волшебные желания, после прочтения рассказа “Цветик семицветик”. Сейчас, я
предлагаю вам на своих волшебных листочках написать поступок, который вам не очень
приятно вспоминать и наша волшебная коробочка попытается исправить ситуацию. 5. Итог урока.
 Давайте посмотрим на цели, которые мы с вами поставили в начале урока. Получились ли
у нас реализовать цели урока?
Смогли ли мы ответить на самый главный вопрос ПОЧЕМУ?
Сейчас, каждый из вас должен задать себе такой вопрос: “Чему я научился на этом уроке?”
6. Домашнее задание.
 В качестве домашнего задания, я разработала для каждого из вас рабочую тетрадь. В ней,
вы дома, заполните страничку, которая называется “Стихи в записную книжку”.

file_name: лит чт 3 кл.docx

intro:
1 .	Дать представление о том, что каждая деталь в художественном произведении имеет свой смысл и помогает понять всё произведение.
2 .	Показать, что в центре самого произведения – человек . Научить разбираться в том, как писательница изображает человека, как открывает нам то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера .
3 .	Научить детей отыскивать в произведении глубинный смысл – подтекст .

title: Урок литературного чтения в 3-м классе . Валентина Осеева. "Почему?".


extracted_text:
Обобщающий урок по теме "Сказочный мир А.С. Пушкина" .
Цели:
 Обобщить знания учащихся об А.С .Пушкине, его творчестве и сказках.
 Учить выделять главное, значимое.
 Учить мыслить самостоятельно.
 Расширять словарный запас.
 Развивать память, мышление, внимание.
 Развивать творческие способности.
 Прививать любовь к поэзии.
Оборудование:
 Портрет А.С. Пушкина.
 Осенние листья.  Выставка книг.
 Рисунки.  Поделки.  Игра.   
Зеркало.
 Яблоки.
 Пакеты. Эпиграф к уроку. «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок…»
Ход урока
I. Организационный момент.
Готовность к уроку.
II. Домашнее задание:
Выучить наизусть отрывок (1620 строк) из любой сказки
А.С. Пушкина (на выбор).
III. Тема:
«Сегодня у нас обобщающий урок по теме: «А.С.Пушкин. Сказочный мир А.С.Пушкина»
IV. Цели:
Мы подведем итог: Чему учат сказки А.С.Пушкина. И в чем же заключается сила и красота
сказочного мира поэта.
V. Слово учителя.
(На фоне музыки – флейта)
– Пушкин! В это имя навечно влюблена Россия, его заветный образ дорог и близок каждому
человеку.
– как солнечный луч он входит в наше детство, и с тех пор мы помним его сказки и стихи.
– в годы учения Пушкин помогает нам войти в величественный мир истории нашего
Отечества, помогает понять нам самих себя, наш национальный характер и культуру.
– в годы зрелости и опыта мы вновь перечитываем Пушкина и находим в неиссякаемом
роднике его творчества новые силы для борьбы, черпаем живительные запасы бодрости,
мужества и жизненной силы.
VI. Стихи о Пушкине читают дети:
1. Вновь с трепетом я открываю любимую книгу мою
И вмиг обо всем забываю и слезы поэзии пью.
2. О, Пушкин!
Ты сердце тревожишь стихом неземной чистоты…
Как эти сюжеты похожи на чувства мои и мечты!
3. Века летят, года летят, но Пушкин тем же остается.
Его стихи, как трель звенят и в сердце наше тихо льются. 4. И каждый раз нам Пушкин нов, его читаем снова, снова.
И каждый из его стихов мы наизусть учить готовы.
5 групп
По одному человеку от группы рассказывают наизусть + рисованность стихов.
 Лукоморье; 
Зимняя дорога; 
Зимнее утро;

Зимний вечер;  Опрятней модного паркета. VII. О Няне:
– Близким другом и наставником у Александра Сергеевича была его няня – Арина
Родионовна Яковлева.
Пушкин всю жизнь питал к ней особенную любовь. Не только преданностью и
заботливостью завоевала она доверие, привязанность и уважение. Она была «настоящей
представительницей русских нянь», мастерски говорила сказки, знала народные поверья,
сыпала пословицами и поговорками. Своими рассказами и сказками она вводила Пушкина в
мир старины, народного быта и народной поэзии.
Своей няне Арине Родионовне Пушкин посвятил стихотворение.
– Стихотворение «Няне»:
Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня.
Ты под окном своей светлицы горюешь, будто на часах, И медлят поминутно спицы в твоих наморщенных руках.
Глядишь в забытые вороты на черный отдаленный путь:
Тоска, предчувствия, заботы теснят твою всечасно грудь.
VIII. Пушкин собирал и записывал произведения народного творчества и создавал
новые свои произведения.
? – Какие жанры использовал Пушкин в своем творчестве? (Стихи, басни, поэмы, романы,
оды, элегии, комедии, сказки).
? – Какое время года было у Пушкина любимым? (Осень).
Стихотворение «Осень»:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото, одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
IX. Какие сказки написал А.С.Пушкин? Перечислите их.
и др. рисунки к игре (см. выше)
1. Сказка о рыбаке и рыбке. 2. Сказка о попе и о работнике его Балде.
3. Сказка о мертвой царевне.
4. Сказка о золотом петушке.
5. Сказка о царе Салтане.
6. Сказка о медведихе (не дописанная, не успел изза гибели).
– Стихи о сказках.
1. Когда я не умел еще читать,
Мне довелось от бабушки узнать
Как черта обманул Балда,
И как он проучил тогда попа,
И как старуху рыбка наказала,
Мне бабушка однажды рассказала.
2. Про царевнулебедь и Гвидона,
И про жадного царя Дадона,
Я из сказок Пушкина узнала,
Много их уже я прочитала.
3. Узнал про лукоморье я в пять лет,
Не ведая, что Пушкина уж нет,
Но больше сотни лет его стихи,
И взрослым, и ребятам – всем близки!
4. Его стихи, поэмы, сказки
Мы не устанем повторять.
И жизни солнечные краски,
В них будем находить опять!
X. Распределение сказок по группам.
(5 групп)
– Каждой группе предоставляется пакет с предметом, относящимся к определенной
сказке. (зеркало, орех, игрушка – чертенок или конь, петушок, рыбка).
            Задание:
1. По предмету, который в пакете, определить, к какой сказке он относиться (тайком
от других групп).
2. Составить к данной сказке опорные слова.
3. По опорным словам другие группы отгадывают название сказки. 4. Отгадали – предмет на стол.
XI. Физ. минутка.
Играсоревнование.
Разрезное лото.
и др. рисунки к игре (см. выше)
На доске: нецветные иллюстрации к сказкам.
Каждой группе – своя сказка.
Каждый участник из каждой группы выбегает к доске, берет цветную карточку и
прикрепляет ее в соответствующее место на нецветную иллюстрацию, чтобы нецветная
иллюстрация стала цветной.
XII. Классификация рисунков.
(Дети заранее к уроку рисуют рисунки к сказкам). Распределение рисунков в соответствие с названием сказки.
и др.
XIII. Работа с текстами.
У каждой группы тексты.
1. Сказка о мертвой царевне:
– Словарная работа (карточка со словами):
 Чернавка,





терем,
не перечат,
персты,
пожалую тебя,
не кручинься.
– Беседа:
 Почему царю пришлось жениться на другой? (жена умерла).
 Какова она была из себя? (подтвердите словами из текста).
 Какое свойство имело зеркальце? (умело говорить).  Какими словами царица обращалась к волшебному зеркалу (по ролям):
Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи,
Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?
 По какой причине царица рассердилась на зеркальце? (за то, что оно хвалило
молодую царевну).
 Найдите описание молодой царевны в тексте и прочитайте.
 Почему царица решила избавиться от царевны?
 Чем закончилась прогулка царевны с Чернавкой?
 Как отреагировали богатыри на появлении в доме гостя? Прочитайте.
 Что ответило зеркальце в конце сказки злой мачехе? (ты прекрасна, спору нет, но
царевна все ж милее, все ж румяней и белее).
 Почему оно так ответило? (добро побеждает зло).
 Чтение по ролям второй встречи царевны с Чернавкой.
 К кому обращался Елисей при поисках царевны?
 Какая пословица отражает смысл данной сказки? «Не рой яму другому, сам в нее
попадешь».
 Чему учит сказка? (любви, верности, состраданию, преодолению трудностей).
? – В каких сказках Пушкина встречалось море?
2. Сказка о рыбаке и рыбке:
– Словарная работа (карточка со словами):





чупрун,
белена,
очи,
невежа,
пряник печатный.
– Беседа:
 Сколько раз ходил старик к морю?  Опишите, каким было море первый раз, второй раз, третий раз. Подтвердите
словами из текста.
 Почему оно менялось таким образом? (как человек, рыбка выражала свое
недовольство, свой гнев через бурю на море).

За что была наказана старуха? (жадность, жажда власти и богатства).
 А за что был наказан старик? (не выдержал испытания, не перечлив, не мог
постоять за себя).
 Пословица.
 В каких сказках за эти же качества были наказаны герои? (о попе, о царе Салтане
(сестры).
3. Сказка о попе и о работнике его Балде:
– Словарная работа (карточка со словами):





полба,
оброк,
супостат,
авось,
с укоризною.
– Беседа:
 Каким образом Балде удалось добыть оброк? (состязание с чертенком).
 Какие качества ему понадобились? (смекалка, хитрость, ловкость).
 Пословица: «Скупой платит дважды».
4. Сказка о царе Салтане:
– Словарная работа (карточка со словами):




светлица,
аршин,
чародей,
нарекся. – Беседа:
 Какие чудеса происходили в этой сказке? (белка, царевна – лебедь, город).
 Прочитайте о них.

За что наказаны сестры? (зависть).
 Пословица: «Не рой яму другому, сам в нее попадешь».
5. Сказка о золотом петушке:
– Словарная работа (карточка со словами):




яства,
колесница,
ратные дела,
стан.
– Беседа:

За что был наказан царь Дадон? (не выполнил обещания).
 В чем оно заключалось?
 Пословица: «Лучше сделать не обещав, чем, обещав, не сделать».
XIV. Выставка поделок.
– Какие герои, и из каких сказок вам понравились больше всего и почему.
XV. Викторина.
? – Из каких сказок эти строки?
 В синем небе звезды блещут,
В синем небе волны хлещут. («О царе Салтане».)
 Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно. («Сказка о попе и о работнике его Балде». Балда)
 Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее? («Сказка о мертвой царевне». Царица).

Горе мне!
Попались в сети оба наших сокола! («Сказка о золотом петушке». Царь Дадон).  Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит.
А самато величава, выступает будто пава,
А как речь то говорит, будто реченька журчит. («Сказка о царе Салтане».
Описание царевны)
XVI. Беседа.
 Что кричал петушок, сидя на спице? (Кирикуку. Царствуй лежа на боку).
 Расплачиваясь с Балдой, поп подставил лоб. Что приговаривал Балда с укоризною?
(Не гонялся бы ты, поп, за дешевизною).
 Какими словами начинается «Сказка о рыбаке и рыбке»? (Жил старик со своею
старухой у самого синего моря).
 Как начинает Пушкин сказку о царе Салтане? (Три девицы под окном пряли поздно
вечерком).
 Какими словами заканчивается сказка о золотом петушке? (Сказка – ложь, да в
ней намек… Добрым молодцам урок…).
Вывод: Что и послужило эпиграфом к нашему уроку.
XVII. Обобщение:
 Почему сказка ложь? (вымысел).
 Что за намек, за урок следует извлечь из сказки? (сказка – вымысел, но нужно
всегда помнить, что хорошие дела и поступки дороже лжи и клеветы).
XVIII. Итог:
 Что объединяет эти сказки? (волшебные чудеса, превращения).
 Докажите.
 Чему учат эти сказки? (Доброте, любви, верности, борьбе за справедливость, не
отступать перед трудностями, преодолению препятствий. Высмеивается зло,
жадность, скупость, клевета, зависть, невежество).
 В чем же сила и красота этих сказок? (Добро побеждает зло).
XIX. Заключительное слово учителя:
– Богатое, удивительное наследство – свои сказки оставил нам А.С.Пушкин. Сегодня мы
заканчиваем разговор о чудесах, творимых в этом сказочном мире. Но добро,
прославляемое Пушкиным в своем творчестве, надеюсь, надолго останется в ваших
сердцах, а злу никогда там не найдется места.

file_name: лит.чт 4 класс.docx

description:
 Выставка книг.
 Рисунки.

description:  Поделки.

description:  Игра.

description:

Зеркало.
 Яблоки.
 Пакеты.

description:

Зимняя дорога;

description:

Зимнее утро;

Зимний вечер;

description:  Опрятней модного паркета.

intro:
Обобщающий урок по теме "Сказочный мир А.С. Пушкина" .
•	Обобщить знания учащихся об А.С .Пушкине, его творчестве и сказках.
•	Учить выделять главное, значимое .
•	Учить мыслить самостоятельно .
•	Расширять словарный запас .
•	Развивать память, мышление, внимание .
•	Развивать творческие способности .
•	Прививать любовь к поэзии .