extracted_text:
Тема самообразования:
«Развитие речи как средство познания окружающего»
воспитатель
Шульгина
Евгения Витальевна
В младших группах приоритетным направлением в развитии речи является обогащение,
активизация словаря и формирование произносительной стороны речи.
Предоставляя малышу возможность активно исследовать окружающий мир, мы одновременно
стимулируем его речевое развитие; обучая родной речи, способствуем развитию интеллекта. Задачи познавательного развития детей младшего возраста:
-поддерживать у детей естественное желание исследовать предметы, объекты и явления
ближайшего окружения,
-накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в процессе восприятия объектов и
явлений окружающей действительности,
-уделять особое внимание формированию у малышей познавательного и бережного отношения
к миру.
Для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширять круг
предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду:
чтение художественных текстов; пение небольших песенок, игры с текстами; использовать
специально организованные диалоги разной степени сложности, составляющих основу речевых
занятий.
Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно,
необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в
плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем
большие познавательные возможности имеются для занятий. Какая же деятельность может
обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка? Прежде
всего - совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается
эмоциональный контакт и деловое сотрудничество
Формы работы с детьми для развития познавательной активности и речи детей младшего
возраста:
-специально организованные игры-занятия
-дидактические игры
-наблюдения
-прогулки
-игры-экспериментирования
-чтение и рассказывание детям
-рассматривание картинок, иллюстраций
-сюжетно-ролевые игры
-игры с детьми старшего возраста
-проблемные ситуации (с использованием игрушек)
-игры- драматизации
-ежедневное рассказывание детям о них самих, о себе.
Большую роль имеет организация речевой среды в группе.
Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
1.Собственная речь воспитателя:
-постоянный разговор с ребенком, естественное речевое поведение в повседневном общении с
детьми -специально организованное речевое воздействие (рассказы): о детях, о трудных ситуациях, о
жизни группы…
2.Тексты художественной литературы
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально
организованных игр и упражнений. Кроме этого, необходимо использовать любой подходящий
случай для развития речи ребенка.
3.Постоянный разговор с ребенком
С ребенком необходимо постоянно говорить, многократно проговаривая все обычные ситуации
(одевание и раздевание, умывание, еда, прогулка, подготовка ко сну, раскладывание игрушек
по местам, уборка со стола, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во
время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек, просмотра мультфильмов и т.д. О
чем говорим с малышами? Обо всем, что попало в их поле внимания и вызвало интерес, а также
о том, что мы преднамеренно включили в программу совместных наблюдений.
Необходимо помнить, что речь – особая деятельность ребенка. Она не существует как речь
ради речи, речь возникает в какой-либо деятельности, сопровождает ее и существенно влияет
на ее протекание. При этом и сама речь совершенствуется. В каждой совместной с детьми
деятельности мы стараемся предусмотреть ситуации, которые незаметно для малыша вовлекут
его в речевое общение.
Пример: воспитатель вяжет для куклы шапочку. Несколько детей заинтересовались
действиями воспитателя, подходят, спрашивают:
-Что вы делаете?
-Я вяжу. Вяжу для нашей куклы шапочку. Вяжу на спицах из ниток. Спицы длинные, острые,
потрогайте. Какого цвета нитки у меня в корзинке?
-Красные, синие, … (рассматривают, трогают нитки)
-Нитки мягкие, пушистые, шерстяные. Теплая, нарядная получится шапочка, кукле Кате будет
тепло гулять. Из красных ниток какого цвета шапочка получится? Как вы думаете, понравится
Кате такая шапочка? Что скажет нам Катя?
Дети вспоминают:
-Моя мама тоже вязала шапочку и рукавички.
-А моя бабушка вязала из ниток шарфик.
-Теплый шарфик связала бабушка? Какого цвета твой шарфик? И т.д.
Такие ситуации можно создать во время умывания, одевания на прогулку, во время
укладывания детей на сон.
Итак, ребенок постоянно слышит речь взрослого и таким образом узнает много новых слов и
выражений. А так как речь сопровождает значимую для ребенка ситуацию, смысловые
значения слов и их сочетаний лучше запоминаются, крепче откладываются в сознании ребенка.
Речевая политика воспитателя.
Речь воспитателя должна быть правильной, четкой, неторопливой, эмоционально окрашенной,
выразительной, спокойной, доброжелательной. Воспитатель всегда внимательно и
заинтересованно выслушивает ребенка, вовлекает детей в разговор на определенную тему,
помогает ребенку вступить в контакт со сверстниками и взрослыми.
Наблюдения. С огромным вниманием ребенок наблюдает самые простые, незначительные, с точки зрения
взрослого человека, явления и события. Но для малышей это грандиозные открытия,
неиссякаемый источник новой информации. Педагог ведет наблюдение вместе с детьми и
комментирует все происходящее.
На прогулке:
-Навещаем любимую березку, обязательно здороваемся с ней, называем ласково, поглаживаем
ствол:
-Здравствуй, березонька-красавица! К тебе пришли наши ребятки: и Сема, и Элина, и Сонечка, и
Катюша…(называем всех детей по именам). Посмотрите, как березка машет нам веточками –
это она здоровается с нами, приглашает в гости. Покажите, как березка здоровается. Весна
пришла, наша березка одевается в листочки. Какие листочки у березки? (маленькие, зеленые,
душистые) А еще березка нарядилась в сережки. Как красиво они свисают с веточек!
-Посмотрите, какая сегодня погода. Да, дождик идет. Надевайте капюшоны. Вот так. Теперь
можно гулять. А что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал – и
получилась лужа. Пойдем дальше. Вот дерево. Посмотри, что это такое под деревом? Это
листики упали. Вот желтый лист. А этот листик какого цвета? Красный листик. Много листьев.
Покажите, как много листиков. И т. д.
Таким образом, нацеленность наших разговоров с детьми на активизацию речи малышей
положительно влияет на пополнение словарного запаса, начинает бурно увеличиваться
активный словарь, и прежде всего за счет употребления слов, сопровождающих те моменты
его жизни, когда он активно действует. Словарь малыша пополняется за счет
существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов, часто употребляемых
окружающими его людьми (далеко, близко, высоко, низко, больно, скользко, сыро, грязно;
горячий, холодный, тяжелый, пушистый, острый, большой, маленький, добрый, красивый и т.д.).
Огромные значения для развития познавательной активности и речи имеют игры-
экспериментирования.
Для своих опытов ребенок выбирает объекты, принадлежащие к разным сферам:
-Рукотворной (созданной руками человека)
-миру живой природы (растения, звери, насекомые, рыбы и т.д.)
-миру неживой природы (камешки, песок, вода, земля, снег и т.д.).
Например, с водой можно организовать множество игр. Варианты:
Знакомство со свойствами воды
-Вода разливается, она жидкая. Ее можно собрать тряпочкой или губкой
-Вода бывает горячая, теплая и холодная. Попробовать на ощупь. Как из горячей воды сделать
теплую.
-Вода чистая, прозрачная, через нее все видно. Сравнить стакан воды со стаканом молока.
-Вода не пахнет, у нее нет запаха, дать понюхать.
-Воду можно наливать и переливать. Дать детям возможность самим наливать воду.
-Воду можно окрасить, добавив в нее краситель (чай, кофе, гуашь, зеленку…).
Проблемные ситуации с использованием игрушек. При их решении решаются задачи:
-Развитие познавательных интересов детей, обогащение знаний детей о свойствах, качествах и
функциональном назначении предметов - развитие умения устанавливать целостные связи среди предметов и объектов в окружающем
мире
-расширение и обогащение словаря, активизация навыков общения
-формирование бережного отношения к рукотворному миру
-формирование у малыша представлений о себе (добрый, внимательный, аккуратный,
заботливый, многое умеет делать и т.д.).
В течение дня периодически появляется возможность специально создавать подобные
ситуацииВо время знакомства с новыми игрушками и предметами:


В группу пришла новая кукла. Где ей жить?
Приехала новая машина. Что она будет перевозить? И т.д.
При подготовке к детским праздникам:
- Кукла не хочет быть на празднике лохматой. Что делать?
 Мишки и зайчики просят их нарядить. Как?

В гости пришла елочка. Что с ней делать?
При смене времен года:

Кукла хочет пойти с детьми на прогулку, но там ей будет холодно (жарко). Что делать?
 Мячик не хочет прыгать по лужам. Где ему переждать непогоду?

Санки не знают, для чего они нужны. А кто знает? И т.д.
Дидактические игры:
«Кукла Катя проснулась»
Цель: Закрепить знания детей о названии одежды куклы; активировать речь детей;
воспитывать заботливое отношение к кукле.
«Кукла Катя обедает»
Цель: Закрепить знания детей о столовой посуде, активировать их речь; воспитывать культуру
поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.
«Что изменилось?»
Цель: Упражнять детей в правильном назывании предметов и их действий, воспитывать у детей
зрительную память, произвольное запоминание , наблюдательность, речь.
«Чудесный мешочек»
Цель: Учить детей узнавать предметы по характерным признакам.
«Узнай на вкус»
Цель: Упражнять детей в определении вкуса овощей и фруктов, активизировать речь детей. «Назови предмет по описанию»
Цель: Развивать умение детей отгадывать предмет по описанию признаков; учить детей
описывать предмет не называя его.
Литература:
В .В. Гербова Занятия по развитию речи
О. В. Дыбина Ознакомление с окружающим миром

file_name: Документ Microsoft Word (7).docx

intro:
В младших группах приоритетным направлением в развитии речи является обогащение, активизация словаря и формирование произносительной стороны речи.
Предоставляя малышу возможность активно исследовать окружающий мир, мы одновременно стимулируем его речевое развитие; обучая родной речи, способствуем развитию интеллекта.
Задачи познавательного развития детей младшего возраста:
-поддерживать у детей естественное желание исследовать предметы, объекты и явления ближайшего окружения,
-накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в процессе восприятия объектов и явлений окружающей действительности,
-уделять особое внимание формированию у малышей познавательного и бережного отношения к миру.
Для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду: чтение художественных текстов; пение небольших песенок, игры с текстами; использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, составляющих основу речевых занятий.
Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для занятий. Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка? Прежде всего - совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество
Формы работы с детьми для развития познавательной активности и речи детей младшего возраста:
-специально организованные игры-занятия
-дидактические игры
-наблюдения
-прогулки
-игры-экспериментирования
-чтение и рассказывание детям
-рассматривание картинок, иллюстраций
-сюжетно-ролевые игры
-игры с детьми старшего возраста
-проблемные ситуации (с использованием игрушек)
-игры- драматизации
-ежедневное рассказывание детям о них самих, о себе.В младших группах приоритетным направлением в развитии речи является обогащение, активизация словаря и формирование произносительной стороны речи.
Предоставляя малышу возможность активно исследовать окружающий мир, мы одновременно стимулируем его речевое развитие; обучая родной речи, способствуем развитию интеллекта.
Задачи познавательного развития детей младшего возраста:
-поддерживать у детей естественное желание исследовать предметы, объекты и явления ближайшего окружения,
-накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в процессе восприятия объектов и явлений окружающей действительности,
-уделять особое внимание формированию у малышей познавательного и бережного отношения к миру.
Для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду: чтение художественных текстов; пение небольших песенок, игры с текстами; использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, составляющих основу речевых занятий.
Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для занятий. Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка? Прежде всего - совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество
Формы работы с детьми для развития познавательной активности и речи детей младшего возраста:
-специально организованные игры-занятия
-дидактические игры
-наблюдения
-прогулки
-игры-экспериментирования
-чтение и рассказывание детям
-рассматривание картинок, иллюстраций
-сюжетно-ролевые игры
-игры с детьми старшего возраста
-проблемные ситуации (с использованием игрушек)
-игры- драматизации
-ежедневное рассказывание детям о них самих, о себе.

русская литература

group: Дисциплины

title: развитие речи во второй младшей группе


extracted_text:
Конспект НОД по художественному творчеству
(аппликация) в средней группе на тему
"Зимушказима"
Тип занятия: Итоговое, игра – путешествие.
Методы и приемы: Нагляднословесные: показ, объяснения, поощрение, художественное
слово, игровой, прием обрывания.
Цель: Закрепление темы: “Зима”.
Задачи:
 Закрепить: прием “обрывания” (снежные хлопья), наклеивать их на поверхность
листа; уточнить представление детей о многоцветии снега; побуждать использовать
бумагу разных оттенков для изображения снежных хлопьев.
 Развивать у детей: творчество; мелкую моторику пальцев рук; умение композиционно
располагать “снег” на листе бумаги; словарь (снежные хлопья, снежинки); умение
согласовывать свои действия с работой всего коллектива.
 Воспитывать у детей: любовь к природе родного края; доброжелательное отношение
друг к другу; умение взаимодействовать в группе детей.
 Вызывать у детей положительные эмоции.
Интеграция областей:  Познание, коммуникация , художественное творчество
Предшествующая работа: Занятия на тему “Зима”; рассматривание картин, иллюстраций
о зиме, наблюдения за снегом на прогулке; загадывание загадок, стихов, рассказов о зиме;
фотовыставка “Зимушка – Зима” (отдых и развлечения детей на природе).
Здоровье сберегающие технологии: физ.минутка, рефлекторные коврики, релаксация.
Оборудование: ТСО (магнитофон), диски с записями музыкальных произведений,
декорации, накидка – Зима.
Материал: бумага разного цвета и качества, клей ПВА, кисточки, салфетки, готовый
зимний пейзаж (сделанный на предыдущем занятии) на бумаге формата А3.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Здравствуйте дети!
Кто угадайка,
Седая Хозяйка?
Тряхнет перинкой –
Над миром пушинки!” (Зима)
/Ответы детей/.
Воспитатель:  Правильно зима, а вы хотите в гости к Зимушке – Зиме?
/Ответы детей/.
Воспитатель: Хорошо, тогда давайте отправимся в путь – дорожку.
(Дети встают на рефлекторные коврики и закрывают глаза).
Воспитатель:  раз, два, три в зимний лес лети!
(Дети “прилетают” в зимний лес, где их встречает Зима).
Зима: Приветствую вас в своем зимнем лесу, посмотрите, как красив лес.
Я вам загадаю загадку,
А вы отгадайте ее “На всех садится,
Ни кого не боится!” (Снег).
/Ответы детей/.
Зима: А сейчас давайте поиграем. (Проводится физ.минутка “Снежок”).
Посмотри, как блестит Поднимают руки вверх и плавно качают кистями рук.
Под ногами хрустит Топают ногами.
Беленький снежок, Постепенно опускаются на корточки.
Лёгкий, как пушок. Показывают руками, как идёт снег.
Дует, дует ветерок, Плавные движения рук в право – в лево.
И летит, летит снежок, Плавные движения рук сверху вниз.
Закружился, заблестел, Покружиться,
Над поляной полетел. Плавно поднимая руки вверх – вниз.
А потом на землю пал. Присесть,
До весны там пролежал. Обнять колени.
Зима: Дети, я хочу пригласить вас в свою снежную мастерскую. Вы, хотите там побывать?
/Ответы детей/.
Зима: Раз, два, три, в мастерскую заходи.
(Дети заходят в мастерскую).
Зима: Дети, давайте вспомним из чего можно сделать снежинки?
/Ответы детей/.
Правильно способом вырезывания. А еще можно сделать снежинки, снег приемом
обрывания, тогда получатся “снежные хлопья”, которые выглядят более выразительно, чем
при вырезывании ножницами.
(Дети “делают” снег, в это время педагог подготавливает картину, которую они
делали на предыдущем занятии “Зимний пейзаж”).
Зима: Дети, “снежные хлопья” могут “летать” по воздуху.
“…Белый снег пушистый
По небу кружится,
И на землю тихо
Падает, ложится…”
 Когда снежинки “ложатся” на землю, то располагаются не строго рядом, беспорядочно, в
накладку.
(После того, как большинство справилось с изготовлением “снега”, “хлопья”
наклеиваются). Если дети проявили инициативу и использовали бумагу разных оттенков, то
воспитатель интересуется, почему они так сделали. Если выбор был сделан не случайно, то
хвалит ребенка и напоминает о многоцветии снега. Возможно, для изображения “снежных
хлопьев” дети воспользуются одним только цветом. В этом случае воспитатель не
прерывает процесс их работы. Но после того как “белые хлопья” будут наклеены, нужно
обратить внимание детей на солнце, облака, которые должны отражаться на снежной
поверхности. В следствии этого появляется снежное многоцветие, которое легко
изобразить с помощью бумаги разных оттенков.
Зима: Молодцы! Вы, хорошо справились с работой. А теперь вам пора возвращаться в
детский сад, а на память о том, что вы были у меня в гостях я дарю вам композицию,
которую вы сделали на тему “Зимушка – Зима”. А теперь вам пора в путь. Вот вам
снежинка она поможет в пути, детский сад найти. Для этого нужно сказать “волшебные”
слова. (Дети встают на рефлекторные коврики, звучит музыка “Зимняя мелодия”).
“Лети, лети, снежинка,
Покружи вокруг Земли,
И в детский сад загляни!”
 До свидания.
Муниципальное автономное  образовательное учреждение
детский сад 8
муниципального образования г. Горячий Ключ. Конспект НОД по художественному творчеству (аппликация) в
средней группе на тему "Зимушказима"
                                                                     Воспитатель: Ломакина А.Х.

file_name: конспект по ИЗО.docx

intro:
Цель: Закрепление темы: “Зима”.
Задачи:
•	Закрепить: прием “обрывания” (снежные хлопья), наклеивать их на поверхность листа; уточнить представление детей о многоцветии снега; побуждать использовать бумагу разных оттенков для изображения снежных хлопьев.
•	Развивать у детей: творчество; мелкую моторику пальцев рук; умение композиционно располагать “снег” на листе бумаги; словарь (снежные хлопья, снежинки); умение согласовывать свои действия с работой всего коллектива.
•	Воспитывать у детей: любовь к природе родного края; доброжелательное отношение друг к другу; умение взаимодействовать в группе детей.
•	Вызывать у детей положительные эмоции.

title: Конспект НОД по художественному творчеству (аппликация) в средней группе на тему "Зимушка-зима"


extracted_text:
Конспект интегрированного
занятия по ознакомлению с
природой
в средней группе.
Тема: «Наблюдение за попугаями»
Выполнила: Ломакина А.Х.
Воспитатель МАДОУ ДС  8 Город горячий Ключ
Программное содержание
ПОЗНАНИЕ.
Продолжать знакомить детей с обитателями уголка природы  попугаями.
Расширять представления об их внешнем виде, повадках, условиях проживания.
Формировать умение называть признаки весны. Воспитывать чувство заботливого
и бережного отношения к птицам.
КОММУНИКАЦИЯ.
Развивать диалогическую речь, понятную для окружающих, отвечать на
вопросы, использовать в речи сложноподчинённые предложения. Активизировать
словарь детей на основе углубления знаний о птицах: жёрдочка, цепкие, хохолок.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Развивать детское творчество, умение использовать знакомые элементы узоров
при создании рисунка на ткани.
БЕЗОПАСНОСТЬ.
Формировать умение соблюдать правила безопасного взаимодействия с
попугаями, бережного отношения к ним.
ТРУД.
Закреплять умение кормить птиц при участии воспитателя.
Активизация словаря:
Хохолок, жёрдочка, цепкие.
Предшествующая работа:
Чтение стихотворений о птицах, загадывание загадок, слушание пения птиц в
грамзаписи, наблюдение в природе, рассматривание энциклопедий о животных.
НОД « Что мы знаем о птицах», изготовление птиц из ткани.
Работа с родителями:
Помощь в изготовлении птичек с детьми. Подбор картинок о птицах, беседа с
детьми о птицах, наблюдения в природе. Выпуск газеты «Прикоснись к природе
сердцем»
Материалы к занятию
Фотографии птиц дятел, скворец, ласточка, грач. Проектор, экран,
презентация с записью голосов птиц, фотографиями перелётных птиц ( скворец,
жаворонок, грач), клетка с попугаями, птички из ткани, гуашь, тычки, салфетки,
подносы. На окне оформление элемента  русской избы. Используемая литература:
1.
2.
3.
Методика ознакомления с природой в детском саду . П. Г. Саморукова
М. Просвещение 1992 г.
Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»
под ред. Веракса, Васильевой, Комаровой Мозаика Синтез М. 2011 г.
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Изд. 2е
М., «Просвещение», 1980г.
Ход занятия
В Здравствуйте мои хорошие, мои пригожие. Приглашаю вас к себе в гости.
Посидим рядком, да потолкуем ладком.        ( Дети садятся на стульчики) Хоть
зима и прошла, а холода не унесла, снег всё лежит ковром. А какое время годато
на дворе знаете?
Д Весна.
А как вы догадались, что весна? По каким приметам?
Д Капель, проталины, день стал длиннее, снег рыхлый. Появились лужи, ручьи
бегут, солнце светит  ярче, греет теплее, защебетали птицы, прилетели грачи.
В На Руси всегда весну ждали, к себе закликали, наряжались в яркие наряды,
солнце зазывали, чтобы светило, не медлило, а катилось красным колесом по небу
к лету. Чтоб капель звонче звенела, птицы перелётные быстрей прилетали. Вот
уже я слышу чьи то голоса.
Птицы весело запели:
Чивчивчив – пришла весна!  (Включение голосов птиц)
В  Отгадайте, чей это голос? (Грач). Кого услышали? Как они издают свой голос?
Д Каркают, кричат крак.
В Правильно угадали ( слайд с изображением грача). Коли грач на горе, так весна
на дворе.
В А это кто поёт? ( голос скворца)
На шесте дворец.
В том дворце  певец.
А зовут его (скворец).
Д Скворец.
В Про эту птицу говорят : Скворец  говорец. ( слайд со скворцом)
В Чей голос вы слышите теперь?
Д Жаворонок
 В Правильно, жаворонок. ( показ слайда)На Руси весну манили, а вместе с ней и
жаворонков звали.
Жаворонушки, прилетите к нам.
Весну  красну принесите к нам.
В А вы знаете, как называют птиц, которые осенью улетают в тёплые края , а весной возвращаются в родные места ?
Д Перелётные. (Индивидуальные и хоровые ответы)
В Много разных птиц живёт на планете Земля. А загадаюка я вам загадку:
Клетка в комнате стоит,
Чудо птица в ней сидит,
То пронзительно кричит,
То возьмёт, заговорит.
Ну, подумай, угадай,
Что за птица?(Попугай).
А вот и отгадка. Снимаю с клетки лёгкую ткань.
В Посмотрите, какие красивые дивные птицы у меня живут. Зовут их Кеша и
Глаша. А вас как зовут? Назовите тихо им свои имена. Ну, а теперь давайте
познакомимся с ними поближе.
В Посмотрите. Что есть у попугаев?
Д Голова. Туловище. Хвост.
В Чем покрыто тело попугаев?
Д Перьями
В Какого цвета перья?
Д Жёлтые. Белые. Серые.
В Что есть на голове?
Д Клюв, глаза, хохолок, оранжевые щёчки.
 В Какие глаза у попугаев?
Д Маленькие , чёрные, круглые, похожи на бусинки.
В Посмотрите  какой у них клюв. Он загнут. Такая форма клюва помогает им
раскусывать зёрнышки.
В А как выдумаете, у  попугаев есть уши?  ( ответы детей).
В Уши у попугаев находятся под перьями на голове . Попугаи слышат. Давайте
это проверим. Максим сейчас позвонит в колокольчик рядом с клеткой, а
выбудете наблюдать, что делают попугаи.
Д Они поворачивают голову, прислушиваются.
В Но попугаи могут пугаться громких звуков и от этого даже заболеть.
В Что есть на туловище у попугаев?
Д Крылья, лапки, хвост.
В Для чего нужны крылья ? Хвост?
Д Чтобы летать
В А лапки?
Д Чтобы ходить, прыгать, держаться.
В Посмотрите как они передвигаются. Они могут перепрыгивать с палочки на
палочку , ходить по клетке, перелетать. Эти палочки называются жёрдочками.
Повторите
( индивидуальные и хоровые ответы)
В Сколько ног у попугаев?
Д Две. В На каждой  лапке у попугаев есть по 4 пальца.  А у вас, сколько пальцев на
одной руке?
Два пальчика у попугаев расположены вперёд, а два назад. Это позволяет им
низко наклоняться, переворачиваться. Они могут кувыркаться как акробаты в
цирке.
Физминутка :
  Попугай
Жил на свете попугай.
Крылья шире расправляй
(Руки в стороны, влево, вправо)
Он любил летать всех выше,
Выше пальм, жирафов выше.
( потянуться на носках, руки вверх)
В гости к деткам прилетал.
Вместе с ними отдыхал,
(делаем приседания)
Прыгал, кланялся, шалил,
(наклоны головы и туловища вперёд)
С малышами говорил.
В Попугаи – птицы весёлые, любят любоваться собой в зеркале, играть с
колокольчиком.(наблюдаем)
В А вы знаете ,как нужно ухаживать за попугаями, чтобы им жилось хорошо?
Д чистить клетку. Наливать воду в поилку. Кормить, разговаривать с ними. Чтобы
им не было скучно.
В А кормлю я попугаев специальной зерносмесью. Они очень любят семечки.
Только нужно всегда помнить, что перекармливать попугаев нельзя. Вода в поилке
у них должна быть всегда чистая. Куда надо наливать воду?
Д В поилку. (индивидуальные и хоровые ответы)
В Попугаям можно давать варёные, мелко порезанные ,яблоки, натёртую морковь.
Также они любят зелень. Только на улице ещё нет травы. Поэтому для них
специально выращивают зелень.
В Ульяна,  срежь немного зелени, мы угостим попугаев. Только будь аккуратна с
ножницами, не спеши. Сейчас я мелко настригу зелень, насыплю зерно смесь в
кормушку, поставлю тарелочку с яичком и мы понаблюдаем, какой корм попугаи
будут кушать.
Что делают попугаи?
Д Клюют.
В А ещё они любят весну и солнышко. Да, только весна к нам  с теплом
запаздывает. Надо нам её покликать. Мы весняночку поём ,
 весну красную зовём.
Ой поём, ой поём,
Весну красную зовём.
А ещё весну встречали сделанными птичками. Их даже лепили из теста и
выпекали. А мы с вами тоже делали куколок  птичек  только из лоскутков. Но они
у нас не совсем красивые. Давайте украсим крылья, хвост, голову разными
узорами. Подойдите к столам.
Из каких элементов можно составить узор?
Д Из точек, полосок,  волнистых линий.
В Нарисуйте узоры на крыльях, хвосте, только не забывайте, что для рисования
точек палочки нужно прикладывать тычки сверху вниз.
Молодцы, какие красивые птички у вас получились.  Увидит весна их и поспешит к
нам.
Ребята подойдите ко мне. Чтото Кеша и Глаша хотят у вас узнать. Они вертят
головой и показывают вот на этот конверт. А там для вас задание.
В конверте изображение птиц: грач, дятел, ласточка, скворец.
На слайде изображение дупла дятла. Как называется этот дом. Кто в нём живёт?
Д. Это дупло. В нём живёт дятел.
В А как называется этот дом?(слайд с гнездом грача)
Д Это гнездо. В нём живёт грач.
В (слайд с изображением гнезда ласточки) Чей это дом?. Где ласточки строят своё
гнездо?
Д Под крышами. На балконах.
В Кто узнал этот дом? Как он называется?
Д Скворечник. В нём живёт скворец.
 В А у меня попугаи живут в клетке. Но на своей Родине, в  далёкой Австралии
они живут на воле. (слайды) Посмотрите. Попугаи у нас ещё погостят, и мы
сможем понаблюдать за ними.
 А теперь мы тоже повесим своих птичек на окошко, чтобы весна как можно
быстрее.
На этом наше занятие заканчивается. Всем большое спасибо!

file_name: Занятие  ознакомление с окружающим миром.docx

intro:
ПОЗНАНИЕ.
Продолжать знакомить детей с обитателями уголка природы - попугаями. Расширять представления об их внешнем виде, повадках, условиях проживания. Формировать умение называть признаки весны. Воспитывать чувство заботливого и бережного отношения к птицам.
КОММУНИКАЦИЯ.
Развивать диалогическую речь, понятную для окружающих, отвечать на вопросы, использовать в речи сложноподчинённые предложения. Активизировать словарь детей на основе углубления знаний о птицах: жёрдочка, цепкие, хохолок.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Развивать детское творчество, умение использовать знакомые элементы узоров при создании рисунка на ткани.
БЕЗОПАСНОСТЬ.
Формировать умение соблюдать правила безопасного взаимодействия с попугаями, бережного отношения к ним.
ТРУД.
Закреплять умение кормить птиц при участии воспитателя.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ФИЗКУЛЬТУРНОХУДОЖЕСТВЕННОГО
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
ИГРУШКИ
   (По мотивам произведений А. Барто)
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Образовательная область: Физическое развитие.
Вид деятельности: Непосредственно образовательная.
Возрастная группа: Вторая младшая.
Цели:  побуждать детей имитировать  повадки животных, использовать  зна
комые   действия   в   игровых   ситуациях,   способствовать   проявлению   детьми
чувства удовольствия от двигательных заданий.
Основные задачи
Развивающие:  закреплять навыки различных видов ходьбы, бега, прыжков;
отрабатывать равновесие; владение мячом.
 Воспитательные: воспитывать чувство взаимопомощи; отрабатывать навыки
работы в команде, вызвать положительные эмоции у детей.
Инвентарь: Игрушки (лошадка, мишка, зайка, козлик, бычок, кукла, мячи, 2
каната,   обручи,   гимнастические   скамейки,   гимнастические   палки,   сигналь
щики).
Ведущая: Приветствие. Ребята, а вы хотите пойти в гости? Давайте пойдём в
гости к игрушкам! Про многих из них вы знаете стихотворения (спросить кто
он? какой он? как он ходит, прыгает, едет?)
Мы с вами не просто пойдём, а поедем на лошадке (гимнастическая палка)
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Имитация движений по тексту, «нооо! поехалиии! цокцокцок!»
Ребёнок тянет кораблик за верёвочку:
Матросская шапка, верёвка в руке,
Тяну я кораблик по быстрой реке.
И скачут лягушки за мной по пятам,
И просят меняпрокати капитан!
Скачем как лягушки. На лугу пасётся козлик.
Ведущая:  Ребята,   а   кто   это   пасётся   на   лугу?   Да   это   же   козлик!
Поздоровайтесь с ним покажите рожки «беее». А как прыгает Козлик? Он
взбрыкивает   задними   ножками.   Посмотрите   как:   стать   на   четвереньки,
опираясь   на   руки,   взбрыкнуть   ногами,   переставить   вперёд   руки   и   снова
взбрыкнуть. Скачите, как козлики, по полянке кто куда хочет.
Читаем стихотворение:
У меня живёт козлёнок,
Я сама его пасу.
Я козлёнка в сад зелёный
Рано утром отнесу.
Он заблудится в саду
Я сама его найду!
Попрыгали с Козликом. Давайте с ним попрощаемся.
Ведущая: Посмотрите, ребята, кто там идёт через ручей по мостику и качает
ся? Да это же Бычок! Давайте подойдём к нему поближе, может быть ему
нужна наша помощь? Читаем стихотворение:
Идёт бычок, качается,
 Вздыхает на ходу:
Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
Посмотри, Бычок, как надо ходить по мостику, чтобы не упасть наши ребята
сейчас тебя научат! Ходьба по «мостику»гимнастической скамейке. Бычку
мы помогли, отправляемся дальше!
Ведущая:  Посмотрите кто там лежит? Да это же Мишка. Поздоровайтесь с
ним.  Покажите,  как   ходит   Мишка.  Ребята,   посмотрите   на   Мишку,  у   него
болит лапа. Читаем стихотворение:
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу
Потому что он хороший.
  Давайте поднимем Мишку, полечим ему лапу (забинтовать лапу). Ребята, а
вы   хотите   помочь   Мишутке   собрать   шишки?   Пусть   он   полакомится
орешками. Поможем?
Мишка косолапый по лесу идёт
Шишки собирает, песенки поёт!
Собрали шишки, лежащие в обруче, перенесли их на другую сторону зала и
сложили в корзинку (кто быстрей). Мы помогли Мишке. До свидания, Мишка! Ведущая: Ребята, а кто там сидит на скамейке? Да это же Зайчик. Поздоро
вайтесь с ним.  Почему ты здесь один сидишь? Читаем стихотворение:
Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Давайте поможем зайке слезть со скамейки, вытрем его насухо, чтобы он не
заболел   (укутываем   Зайку   в   пелёнку,   вытираем   его),   а   теперь   давайте
попрыгаем с ним наперегонки согреемся. Прыгаем от стартовой черты, до
сигнальщиков (кто быстрей). Зайчику мы помогли, молодцы! До свиданья,
Зайка!
Ведущая:А вы хотите, ребята, полететь на самолёте? Полетели на самолёте.
Читаем стихотворение, «строим» самолёт.
 Самолёт построим сами.
Понесёмся над лесами.
Понесёмся над лесами,
А потом вернёмся к маме.
Ведущая: Посмотрите вниз, ребята, да там же речка! Идём на посадку!
 Мы прилетели к Тане. Поздоровайтесь с ней. «Таня» читает стихотворение:
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Давайте покажем Тане как нужно играть с мячом. Это у нас будет речка (два
каната). Берём по одному мячу, станем на берегу реки и будем бросать мяч
через речку. Таню мы научили как надо играть с мячом, а теперь давайте по
гуляем вместе с ней по берегу реки (ходьба приставными шагами по большо
му и малому канатам).
Ведущая:  Ребята,   пока   мы   играли,   Козлёнок   потерялся.   Давайте   найдём
Козлёнка.
Малоподвижная игра –найди Козлёнка.
Ведущая:Мы сегодня много ходили в гости, нам пора возвращаться. Давайте
поблагодарим игрушки за то, что они с нами играли!

file_name: Игрушки(2-я мадшая.гр..docx

intro:
Образовательная область: Физическое развитие.
Вид деятельности: Непосредственно образовательная.
Возрастная группа: Вторая младшая.
Цели: побуждать детей имитировать повадки животных, использовать зна-комые действия в игровых ситуациях, способствовать проявлению детьми чувства удовольствия от двигательных заданий.
Основные задачи
Развивающие: закреплять навыки различных видов ходьбы, бега, прыжков; отрабатывать равновесие; владение мячом.
 Воспитательные: воспитывать чувство взаимопомощи; отрабатывать навыки работы в команде, вызвать положительные эмоции у детей.

title: СЦЕНАРИЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВЛЕЧЕНИЯ «ИГРУШКИ»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    Веселёвская средняя общеобразовательная  школа
«Методика обучения проектной деятельности
учащихся».

                                                                     учитель русского языка и литературы
МБОУ  Веселёвской сош
Смолякова Светлана Николаевна
1 2016 год.
                                                  Оглавление
Методика обучения проектной деятельности учащихся……………………….3
1. Из истории проектного метода ……………………………………………….3
2. Основные требования к использованию метода проектов………………….6
3. Порядок работы над проектом, основные элементы исследования будущей
проектной работы………………………………………………………………...7
Список использованной литературы…………………………………………..12
2 Методика обучения проектной деятельности учащихся
1. Из истории проектного метода.
         В последнее время в педагогике широкое распространение получил так
называемый метод проектов.
          Он   предполагает   определённую   совокупность   учебнопознавательных
приёмов,   которые   позволяют   решить   ту   или   иную   проблему   в   результате
самостоятельных   действий   учащихся   с   обязательной   презентацией
результатов этой деятельности.
     Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Метод   проектов   возник   ещё   в   начале   прошлого   столетия   в   США.   Его
называли   также  методом   проблем,   и   связывался   он   с   идеями
гуманистического направления в философии и образовании, разработанными
американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х.
Килпатриком.   Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе,
через   целесообразную   деятельность   ученика,   сообразуясь   с   его   личными
интересами именно в этом знании. Вот тутто и важна проблема, взятая из
реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему
необходимо приложить полученные знания.
     Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто
направить   мысль   учеников   в   нужном   направлении   для   самостоятельного
поиска,   стимулировать   интерес   детей   к   определённым   проблемам,
предполагающим владение определённой суммой знаний, и через проектную
деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем,
показать практическое применение полученных знаний.
     Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний
с   прагматическими   с   соблюдением   соответствующего   баланса   на   каждом
этапе   обучения.   Чтобы   ученик   воспринимал   знания   как   действительно
нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него
проблему.
       Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике.
Внутренний   результат:  опыт   деятельности,   соединить   в   себе   знания   и
умения, компетенции и ценности.
     Метод проектов привлёк внимание и русских педагогов. Идеи проектного
обучения   возникли   в   России   практически   параллельно   с   разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого
3 в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся
активно использовать проектные методы в практике преподавания.
         Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко
внедряться в школу. В 20е годы в российском образовании существовали и
Дальтон – план, и метод проектов П. Петерсена, и его трансформации.

  Однако   работа   по   внедрению   проектного   обучения   проходила
недостаточно продуманно и последовательно. В 1932 году постановлением
ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе»
метод   проектов   был   отменён   как   методическое   прожектёрство,   а   его
использование в школе запрещено.

        В   настоящее   время   метод   проектов   всё   активнее   используется   в
российском образовании. Это объясняется тем, что современные требования к
образованию   диктуют   новые   подходы   к   методике   преподавания
общеобразовательных дисциплин в школе.
         Всё активнее применяются в практике школьного обучения различные
инновационные   педагогические   технологии,   способствующие   не   только
углублённому   изучению   того   или   иного   предмета,   но   и   развитию   навыков
самообразования   и   самообучения,   формирующие   у   учащихся   навыки
саморазвития.

  Проектная   технология   обучения   отвечает   всем   требованиям,
предъявляемым   к   современному   образованию,   и   привлекает   следующими
особенностями:
1) развитие познавательных навыков учащихся;
2) развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;
3) развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;
4) развитие критического мышления;
5) ориентация на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную,
парную,   групповую),   которую   они   выполняют   в   течение   определённого
отрезка времени;
6) вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность.
         Метод проектов всегда предполагает решение какойнибудь проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов,
средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных
областей науки, техники, культуры.
      Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е. если
это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая –
конкретный результат, готовый к внедрению.

  Умение   пользоваться   методом   проектов   –   показатель   высокой
квалификации   преподавателя,   его   прогрессивной   методики   обучения   и
развития.   Недаром   проектную   технологию   относят   к   образовательным
технологиям   ХХI  века,   предусматривающим   прежде   всего   умение
адаптироваться   к   стремительно   изменяющимся   условиям   жизни   человека
постиндустриального общества.

4 2. Основные требования к использованию метода проектов.
         Начиная   работу   по   формированию   у   учащихся     навыков   проектной
деятельности, очень важно определить основные требования, предъявляемые
к использованию метода проектов.
     К ним относятся:
1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы,
    требующей исследовательского поиска для её решения;
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
    результатов;
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
    учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
    результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих
    определённую последовательность действий:
   определение   проблемы   (темы)   и   вытекающих   из   неё   целей   и   задач
исследования («мозговая атака», «круглый стол»);
 выдвижение гипотезы их решения;
 обсуждение методов исследования;
   обсуждение   способов   оформления   конечных   результатов   (презентация,
защита на учёном совете, инсценировка, научный доклад, видеофильм и т.д.);
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
5 3.   Порядок   работы   над   проектом.   Основные   элементы   исследования
будущей проектной работы.
     Работу над любым проектом следует начинать с того, чтобы познакомить
учащихся   с   особенностями   проектноисследовательской     деятельности,   с
основными этапами создания проекта, с правилами его структурирования и
оформления.
     Можно выделить следующие этапы выполнения проекта:
1) организационноподготовительный этап (погружение в проект) –
    проблематизация, разработка проектного задания;
2) разработка проекта (планирование исследования);
3) технологический этап (выполнение проекта);
4) заключительный этап (защита проекта; обсуждение;  оценка результатов и
    процесса в целом (рефлексия и саморефлексия).

        Учитель   должен   в   совершенстве   владеть   технологией   проектной
деятельности   и   выступать   в   качестве   консультанта   по   методологии
исследования.
     Учащиеся являются активными участниками процесса проектирования.

         Организационноподготовительный этап  начинается   с выбора темы
проекта, выделения подтем в теме исследования  и определения состава
проектной группы (если проект групповой, а не индивидуальный).
       Выбирая тему проекта, учитель должен руководствоваться следующими
принципами:  тема проекта должна  быть интересна учащимся,  отличаться
актуальностью и масштабностью, «тянуть» на проект.
         Критерии личностного интереса школьников должны всегда ставиться
учителем на первое место.
6 Следующие элементы исследования будущей проектной работы – это
определение   объекта  данного  проекта,   т.е.   круга   рассматриваемых
вопросов, и предмета исследования (того, на что направлено исследование).

     Далее формулируются цели исследования.
     Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия
его участников направлены на то, чтобы их достичь.
         Грамотно сформулировать цели – особое умение. Формулировке целей
следует уделить особое внимание, потому что от тщательности выполнения
этой части работы наполовину зависит успех всего дела.
          Сначала   определяются   самые   общие   цели,  затем   постепенно   они   всё
больше   детализируются,   пока   не   спустятся   на   уровень   максимально
конкретных   задач,   стоящих   перед   каждым   участником   работы.   Если   не
пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом
случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к
высшим. Однако если увлечься излишней детализацией, можно потерять связь
с реальностью, и в этом случае список мелких целей помешает достижению
главной.

(теоретические, эмпирические, практические).
     Планирование работы над проектом – это выделение этапов выполнения
проекта, составление плана предстоящей работы, структурирование самого
проекта – его вербальной части, которую можно отождествить с рефератом.
Поскольку   чаще   всего   над   проектом   работает   группа,   целесообразно   для
каждого ученика составить индивидуальные задания, указав примерные сроки
исполнения и предполагаемый результат.
  Далее   обсуждаются  методы   решения   поставленных   задач

          Выполнение   проекта  делится   на   два   этапа   –  написание   работы  и
оформление проекта.
     Написание также состоит из двух частей – реферативной и
творческой или, другими словами, теоретической  и экспериментальной.
     Учитель в ходе написания проекта исполняет роль консультанта, читая и
анализируя черновики.
     Оформление рукописи должно отвечать стандартным требованиям –
содержать следующие составные части:
1. Титульный лист.
         Титульный лист является первой страницей пояснительной записки, т.е.
рукописи, представляемой к защите проекта.
      В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В
среднем даётся название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно должно
быть   по   возможности   кратким   и   точным   –   соответствовать     основному
содержанию проекта. Далее указывается фамилия, имя и класс проектанта (в
7 именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В
нижнем поле указываются место и год выполнения работы (без слова «год»).
2. Оглавление.
     Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводятся
все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых
они   находятся.   Сокращать   их   или   давать   в   другой   формулировке,
последовательности и соподчиненности нельзя.
3. Введение.
     Во  введении к  работе  обосновывается  актуальность    выбранной  темы
проекта; далее формулируется проблема исследования (вопрос, на который
должен   ответить   проект);   определяются  объем  (круг   рассматриваемых
вопросов) и предмет (то, на что направлено исследование) проектной работы,
цели  и  содержание   поставленных   задач,   методы,  которые   могут   быть
использованы   при   решении   поставленных   задач;
  формулируется
планируемый результат; сообщается, в чём состоит новизна проекта.
4. Основная часть (в проекте выделяют теоретическую часть и
                                   экспериментальную часть).
         Содержание глав основной части должно точно соответствовать  теме
работы   и   полностью   её   раскрывать.   Эти   главы   должны   показать   умение
проектанта сжато, лаконично и аргументировано излагать материал.
5. Заключение.
         В нём подводятся итоги проведённого исследования: последовательно
излагаются  полученные результаты, определяется их соотношение с общей
целью   и   конкретными   задачами,   сформулированными   во   введении,   даётся
самооценка   учащимися   проделанной   ими   работы.   В   некоторых   случаях
возникает необходимость   указать пути продолжения исследования темы, а
также конкретные задачи, которые предстоит при этом решить.
6. Список использованной литературы.
     После заключения принято помещать список использованной литературы.
Каждый   включённый   в   него   источник   должен   иметь   отражение   в
пояснительной записке.
7. Приложение.
      Исследовательский проект, помимо рукописи, может включать различные
иллюстрации, рисунки, схемы, графики, диаграммы. Все вспомогательные или
8 дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы,
помещают в приложении.
     На заключительном этапе происходит защита проекта (его общественная
презентация   в   той   или   иной   форме);   обсуждение;   оценка   результатов
деятельности проектантов (рефлексия и саморефлексия).
     О дате защиты проектов нужно сообщать заранее. Эти сведения доводятся
до   учащихся   на   начальном   этапе   работы   над   проектом.   Защита   работы
проводится перед специальной экспертной комиссией.
         Критерии оценки проекта и порядок проведения защиты должны быть
доведены до сведения учащихся заранее.
     При оценке проекта следует учитывать следующие показатели качества:
      качество оформления пояснительной записки;
      степень достижения цели проекта;
      содержательность проекта;
      качество защиты проекта.
     Всё выше сказанное указывает на перспективность применения проектной
технологии   в   процессе   обучения.   Используя   проектирование   как   метод
познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной
практике. Реальность работы над проектом, а главное – рефлексивная оценка
планируемых и достигнутых результатов помогает им осознать, что знания –
это   не   столько   самоцель,   сколько   необходимое   средство,   обеспечивающее
способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные
стратегии,
  адаптироваться   в   социуме   и
самореализоваться как личность.
  принимать   решения,
9 Список использованной литературы
1.   Обухов   А.С.   Исследовательская   деятельность   как   возможный   путь
вхождения   подростков   в   пространство   культуры
  Развитие
исследовательской деятельности учащихся. – М., 2011.
2. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над
проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль:
Академия развития, 2008.
3.   Прищепа   Е.М.   Ученическая   исследовательская   работа   по   литературе   в
гуманитарной профильной школе // Литература в школе, № 12, 2004.
4. Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ
// Развитие исследовательской деятельности учащихся. – М., 2001.
//
10

file_name: Самостоятельная работа № 3.doc

intro: В данной работе речь идет о методе проектов или проектной технологии в современной педагогической практике, которая способствует вовлечению учащихся в исследовательскую деятельность в ней доказывается актуальность предмета исследования, раскрывается методика обучения проектной деятельности учащихся, перечисляются основные этапы организации проектно-исследовательской  деятельности учащихся. Автор делится своим опытом организации работы с использованием проектной технологии.В своей работе автор обращается к истории проектного метода, формулирует основные требования к использованию проектной технологии, описывает порядок работы над проектом, выделяя основные этапы выполнения проекта. Он доказывает актуальность использования проектной технологии в процессе обучения так как она отвечает всем требованиям, предъявляемым к современному образованию. В работе освящается вопрос структурирования проекта- его вербальной части, которую можно отождествить с рефератом.