extracted_text:
Конспект урокапрезентации по истории в 9 классе
по теме: « Международные отношения в 19201930 гг.:на пути ко второй
мировой войне»
Цель и задачи:
1. Проследить   развитие     международных   отношений   в   30х   годах   и
раскрыть их противоречивый характер;
2. Выявить причины и механизм развязывания Второй мировой  войны.
1. Выявление  противоречий в международных   отношениях в 30е годы –
План изучения темы
проблемной ситуации в мире.
2. Выдвижение гипотезы решения проблемы.
3. Рассмотрение внешней политики и её итогов:
блока «Рим – Берлин – Токио»;
стран Западной демократии;
СССР.
4. Причины и механизм развязывания войны.
Ход урока.
I. Класс   разделён   на   три   группы.   Каждая   группа   должна   по   учебнику
А.И.Алексашкиной   «Новейшая   история   20   века»,   9   класс,   параграф   15
«Международные   отношения   в   1920   1930гг»   и   выполнить   задания,
предложенные учителем. Урок носит интегрированный характер. Наряду с
учебником   по   Новейшей   истории   Алексашкиной   А.И.   использовался
учебник   по   Истории   России   А.А.Данилова,   Л.Г.   Косулиной,   А.В.
Пыжикова, параграф30.
Урок   начинается   демонстрацией   документальных   кадров   прихода
нацистов к власти в Германии в 30е годы XX века, которые  стремились
установить   новый   мировой   порядок.   Учащиеся   вместе   с   учителем
выявляют, что в 30е годы  XX века в мире возникла проблемная ситуация.
Страны   Германия,   Италия   и   Япония,   создавшие   Тройственный   пакт,
стремились   к  войне,  чтобы   установить   новый   порядок   в   мире.
Тройственный пакт (так называемая «ось Рим – Берлин – Токио») стал
главной   ударной   силой   мировой   реакции.   Мир   был   очень   хрупким.
Основная  проблема  заключалась   в   том,  как   обеспечить   международную
безопасность. В мире сложилось противостояние сил: с одной стороны,
это Трой
ственный   агрессивный   блок     «Рим   –  Берлин   –  Токио»;   с
другой,      страны   Западной   демократии   (Великобритания,   Франция)   и
СССР.
Выдвигается  гипотеза,   что  решение   проблемы   международной
безопасности зависело от внешней политики стран демократии и СССР.
Учащиеся подводятся к теме урока «На пути ко второй мировой войне».
Ставится цели и задачи урока:
1  Выявление   причин   и   механизма   развязывания   Второй   мировой
войны;
 Самостоятельный   поиск   проблемы,     гипотезы,   путей   решения
проблемы в информационном поле урока;
 Формирование активной гражданской позиции, в свете неприятия
войны;
 Анализ   особенностей   и   этапов   международной   политики   с
приходом нацистов к власти.
II. Вступительное слово учителя.
  артиллерию.   В   стране   отменялась
В период мирового экономического кризиса 19291933гг обострилось
соперничество   ведущих   держав,   следствием   чего   явилось   разрушение
ВерсальскоВашингтонской   системы   и   изменение   сил   в   Европе   и   мире.
Германия,   стремясь     взять   реванш   за   поражение   в   Первой   мировой
войне, добивалась пересмотра унизительных для нее условий Версальского
договора.   В   соответствии   с   ВерсальскоВашингтонской
  системой
Германия,   как   виновница   развязывания   Первой   мировой   войны,   была
лишена колоний, права иметь подводные соединения, военную авиацию и
тяжелую
  всеобщая   воинская
повинность. Рейнская область объявлялась демилитаризованной. За ущерб,
причиненный   странам
  Антанты,   Германия   выплачивала   репарации.
Вынужденная принять эти условия Германия превратилась в своего рода
государство «изгой» в Европе.
В 1933
году в Германии к власти пришла   Национал социалистическая рабочая
партия  /НСДАП/, которая развернула подготовку к переделу мира. Лидер
партии   НСДАП   Гитлер   проводил   идею   создания   новой     Империи   –  III
Рейха. III Рейх стал апогеем фашизма в Германии. Мистическим цветом
Гитлера был коричневый. Штаб квартира фюрера называлась коричневым
домом, III Рейх – «коричневой осью мира». Символом страны стал орел с
земным шаром  в когтях. Вскоре от проповеди исключительности арийцев
фашистский режим приступил к насилию. Врагами  Рейха были объявлены
коммунисты,   евреи.   Тысячи   людей   были   отправлены   в   тюрьмы,   лагеря.
Создавались   гетто   для   евреев.   В   планы   Гитлера
  входит   мировое
господство. Фашизм из плоскости идеологической переносится в плоскость
практическую.   Гитлер   приступает   к   завоеванию   жизненно   важного
пространства   для   немцев,   начинается   интервенция   на   Восток.
Осуществление   планов   начинается   с   аншлюса   Австрии   и   вторжения   в
Чехословакию.   Первого   сентября   1939   года   Гитлер   вторгся   в   Польшу,
началась Вторая мировая война. Союзниками Германии выступают Италия
2 и Япония. В 1935 году Италия вторглась в Эфиопию и осуществила ее
захват.   В   1936   году   Италия   и   Германия.   Япония   вынашивала   планы
«Великой Азии», еще в 1931 году аннексировав Маньчжурию.
  При
  попустительстве
Между тем, Англия и Франция
с   приходом   Гитлера   к   власти,   стали   придерживаться   политики
умиротворения   Германии.
  стран   Западной
демократии   Гитлер   беспрепятственно   осуществил   аншлюс   Австрии,   а
затем     потребовал     отторжения     Судетской   области   Чехословакии.
Капитуляция   Чехословакии   была   оформлена   на   совещании   главы
английского   правительства   Чемберлена,
  главы   французского
правительства Даладье и фашистских диктаторов Муссолини и Гитлера 29
сентября 1939года – «мюнхенский сговор». Политика «умиротворения и
попустительства» по отношению к  внешней политике Германии привели к
эскалации агрессии в мире.
В   этих   условиях
СССР   предпринимал внешнеполитические шаги по созданию   преграды
для   расширения   агрессии.   В   1934   году   СССР   вступил   в   Лигу   наций   и
развернул борьбу за коллективную безопасность.  Во второй половине 30х
годов СССР подписывает договоры с Францией и Чехословакией /1935/ ,
Монголией /1936/, договор о ненападении с Китаем /1937/.Однако Англия
и Франция   молчаливо подталкивали Германию к войне против СССР. В
1939 году Советский  Союз резко изменил внешнеполитические ориентиры,
заключив 10летний пакт о ненападении,    пакт  МолотоваРиббентропа.
Таким образом,   СССР  в 1939 также вступил на путь агрессии, мотивируя
новую   политику   необходимостью   безопасности     страны.   17   сентября,
согласно секретным протоколам  советскогерманского пакта, СССР ввел
свои   войска   в   Польшу,   присоединил   Западную   Украину   и   Западную
Белоруссию к Советскому Союзу.  В этом же году СССР развязал агрессию
против Финляндии и был исключен  из Лиги наций. Политика коллективной
безопасности провалилась.
III. Работа в группах.
Учащимся предлагается сравнить внешнюю политику Германии, СССР и
стран   Западной   демократии   с   геометрическими   фигурами.   Политика
Германии у учащихся ассоциируется с остроугольниками, стран Запада – с
овальной фигурой, СССР – ломаной линией. Учащимся раздаются опоры с
заданием, отводится время на их выполнение (20 минут).
3 1 группа.  Задание.
Прочитать параграф  15, стр.133134.,ридер№1
Заполнить опорный конспект:
1. Выписать содержание идеологии фашизма.
2. Определить планы и цели фашистской Германии.
3. Перечислить агрессивные действия Германии и её союзников.
4. Проследить результаты этих действий.

Агрессивные
действия
блока «Рим –
Берлин –
  Токио»

4 Результаты агрессивных действий «Тройственного пакта»
Группа 2.
Задание.
 Прочитать п. 13, стр133,137.,ридер№2.
Заполнить опорный конспект:
1. Планы стран Западной демократии и США в отношении гитлеровской
Германии и СССР.
Внешняя политика стран
2. Выявить иллюзорность этих планов.
3. Определить содержание внешней политики стран Западной демократии
Западной демократии и США
и  США.
4. Подвести итоги этой политики.
5 Итоги внешней политики:
Группа 3.
  Задание:
Прочитать п.30 по Истории России стр.229232.,ридер№3
Заполнить опорный конспект.
1. Проследить внешнюю политику СССР в начале 30 – х  годов.
2. Проследить внешнюю политику СССР в 1939 году.
3. Подвести итоги этой политики.
Внешняя политика СССР в 30 –е годы XX века
В середине 30х годов
                                       1939год – смена
                                       внешнеполитических ориентиров
IV. Проверка выполненных заданийконспектов.

Итоги
6 Заданияконспекты
  учащихся   соотносятся   с   демонстрационным
материалом учителя, комментируются.
VI. Итог урока.
Обсуждение   причин   развязывания   войны   и   механизма   предотвращения
мирового   конфликта.   Учащиеся   делают   вывод,   что   предотвращение   войны
зависело   от   создания   системы   коллективной   безопасности.   Система
коллективной безопасности могла противостоять агрессивному блоку «Рим –
Берлин – Токио» и обеспечить мир в Европе. В ходе решения проблемы
Учащиеся подвели итог, что включился   не механизм мира, а не механизм
войны,   приведший   к   глобальному   конфликту.   Предлагается   ученикам
написать   синквейны   «Война»   (захватническая),     «Война»   (справедливая,
освободительная), «Мир».
1. Алгоритм:
2. Два прилагательных, характеризующие понятие
3. Три глагола
4. Предложение
5. Наречие, выражающее отношение к понятию
Синквейны мотивируют учащихся выразить гражданскую позицию. Таким
образом, школьники приходят к пониманию, что хрупкий мир зависит от
каждого из нас и общества в целом.
Кейсы (должны составить учащиеся) к теме урока «На пути ко второй
мировой войне»
(Кейсы, созданные  учащимися, соотносятся с демонстрационным
материалом презентации, комментируются).
1 группа.  Задание к первому кейсу.
Прочитать параграф  15, стр.133135. Ридер 1.
Заполнить опорный конспект:
5. Выписать содержание идеологии фашизма.
6. Определить планы и цели фашистской Германии.
7. Перечислить агрессивные действия Германии и её союзников.
8. Проследить результаты этих действий.
Агрессивные
действия
блока «Рим –
Берлин –
  Токио»

7 Результаты агрессивных действий «Тройственного пакта»
Группа 2. Задание ко втором кейсу.
 Прочитать п. 15, стр.131,137. Ридер 2.
Заполнить опорный конспект:
5. Планы стран Западной демократии и США в отношении
гитлеровской Германии и СССР.
6. Выявить иллюзорность этих планов.
7. Определить содержание внешней политики стран Западной
Внешняя политика стран
демократии  и  США.
Западной демократии и США
8. Подвести итоги этой политики.
8 Итоги внешней политики:
Группа 3. Задание к третьему кейсу .
Прочитать п30 стр. 229232Ридер 3.
Заполнить опорный конспект.
4. Проследить внешнюю политику СССР в начале 30 – х  годов.
5. Проследить внешнюю политику СССР в 1939 году.
6. Подвести итоги этой политики.
Внешняя политика СССР в 30 –е годы XX века
В середине 30х годов
                                       1939год – смена
                                       внешнеполитических ориентиров

Итоги
9 IV. Проверка выполненных заданийконспектов.
Заданияконспекты     учащихся   соотносятся   с   демонстрационным
материалом учителя, комментируются.
VI. Итог урока.
Обсуждение причин развязывания войны и механизма предотвращения
мирового   конфликта.   Учащиеся   делают   вывод,   что   предотвращение
войны   зависело   от   создания   системы   коллективной   безопасности.
Система коллективной безопасности могла противостоять агрессивному
блоку   «Рим   –   Берлин   –   Токио»   и   обеспечить   мир   в   Европе.   В   ходе
решения проблемы
Учащиеся подвели итог, что включился  не механизм мира, а не механизм
войны, приведший   к  глобальному  конфликту.  Предлагается   ученикам
написать синквейны «Война» (захватническая),  «Война» (справедливая,
освободительная), «Мир».
6. Алгоритм:
7. Два прилагательных, характеризующие понятие
8. Три глагола
9. Предложение
10.Наречие, выражающее отношение к понятию
Синквейны мотивируют учащихся выразить гражданскую позицию.
Таким образом, школьники приходят к пониманию, что хрупкий мир
зависит от каждого из нас и общества в целом.
10 Ридеры к уроку по теме «На пути ко второй мировой войне»
Ридер № 1
К кейсу «Германия на пути к войне»
Фашизм у власти в Германии и международные отношения.
  В январе 1933 г. в Германии пришла к власти национал
социалистическая рабочая партия как партия реванша и войны. В 1933—
1935 гг. главной задачей Германии стала ликвидация оставшихся
ограничений на вооружение страны, записанных в Версальском договоре,
и подготовка в экономическом, политическом и идеологическом плане к
насильственному переделу мира, к территориальной экспансии. Этот
курс на экспансию прикрывался идеологической завесой восстановления
«равенства» Германии. Западные державы оказались неспособными
противостоять этому натиску. Германия ловко спекулировала на
несправедливости Версальского договора, и ее требования ревизии
договора встречали сочувствие в ряде стран. Англогерманское
соглашение 1935 г. давало право Германии строить военный флот в
размере 35% британского флота. В том же году Германия ввела
всеобщую воинскую повинность. Очередное нарушение Версальского
договора также было спокойно воспринято правительством и
общественным мнением Англии и Франции. В том же 1935 г. в результате
плебисцита Саарская область вошла в состав Германии. В марте 1936 г.
германские войска вступили в Рейнскую зону, которая по условиям
Версальского договора должна была оставаться демилитаризованной, т.
е. там не должно быть ни войск, ни вооружений. Имелось указание
Гитлера повернуть войска обратно при малейшем сопротивлении. Но
такового не было. Таким образом, 1933— 1935 гг. стали временем
ликвидации всех ограничений на перевооружение Германии.
Захват Италией Эфиопии.
 К середине 30х гг. Италия стала предъявлять требования пересмотра
колониальных владений в Африке. В октябре 1935 г. фашистская Италия
при попустительстве великих держав, включая США и СССР, вторглась
в Эфиопию. К весне 1936 г. италоэфиопская война закончилась,
Эфиопия стала итальянской колонией. Эта война была началом перехода
фашистских государств Европы к актам прямой вооруженной агрессии.
Попытки Лиги Наций применить санкции против Италии оказались
бесплодными. В июле 1936 г. начался мятеж генерала Франко в Испании.
Германия и Италия поддержали испанских фашистов, направив на
11 помощь самолеты, танки и другое вооружение, а затем и войска. Англия
и Франция провозгласили политику «невмешательства» в испанские дела
и этим помогли задушить Испанскую республику. Ссылаясь на решение
комитета по невмешательству, Франция прекратила поставки уже
оплаченного оружия Испанской республике. Однако Германия и Италия
этому не последовали. В конечном итоге гражданская война в Испании в
марте 1939 г. окончилась падением республики. В Испании установился
фашистский режим.
 Образование агрессивного германоитальянояпонского блока.
  Три державы — инициаторы гонки вооружений и насильственного
передела мира вступили в сговор, который был оформлен созданием
агрессивного блока. В октябре 1936 г. был подписан италогерманский
протокол о сотрудничестве («ось Берлин — Рим»). Затем Германия и
Япония в ноябре того же года подписали соглашение о борьбе против
Коммунистического Интернационала («Антикоминтерновский пакт»). К
этому пакту в 1937 г. присоединилась Италия и образовался
«треугольник Берлин — Рим — Токио» — блок трех агрессивных
государств. Началась новая фаза экспансии. В июле 1937 г. Япония
развернула наступление в Китае. Захватив Пекин, японские войска
двинулись в центральные провинции Китая. В 1937 г. Германия начала
подготовку к присоединению (аншлюс) Австрии. В марте 1938 г. план
вторжения в Австрию был осуществлен.
Ридер № 2
К кейсу «Внешняя политика стран западной демократии  накануне
второй мировой войны»
Коллективная безопасность или «умиротворение» агрессоров?
  Италоэфиопская война стала другим серьезным испытанием для Лиги
Наций. Санкции, предпринятые Лигой Наций против Италии, не
возымели своего действия, коллективного противодействия итальянской
агрессии не последовало. Это внесло в европейское общественное мнение
осознание бессилия Лиги Наций и понимание того, что она не является
достаточно надежным инструментом мира. В самой Лиге Наций
произошла перегруппировка сил. Япония и Германия вышли из Лиги
Наций, развязав себе руки для агрессивной политики. Однако в 1934 г.
Лига Наций пополнилась новым важным членом — в нее вступил
Советский Союз. Тем самым проблема европейской безопасности обрела
более широкие географические рамки. Раньше эта проблема решалась на
12 базе взаимоотношений западноевропейских государств. Теперь стало
возможным включить Россию в качестве новой силы в систему
коллективной безопасности.
  В 1934 г. в результате советскофранцузских переговоров был
выработан проект так называемого Восточного пакта, в который вошли
бы восточноевропейские государства СССР, Чехословакия, Польша,
Литва, Латвия, Эстония, Финляндия. Франция обещала присоединиться
к Восточному пакту в качестве гаранта, а Советский Союз предполагал
присоединиться в качестве гаранта к Рейнскому гарантийному пакту.
Так могла быть создана коллективная система безопасности на пути
германской агрессии. Однако Англия и Германия, а также ряд
восточноевропейских государств отклонили предложение о создании
Восточного пакта. Возможность создания системы коллективной
безопасности в Европе была упущена. Однако еще была другая
возможность формирования такой системы безопасности через
организацию системы двухсторонних договоров европейских государств,
последовательно объединенных в .систему. Так, в 1935 г. в связи с
провалом плана создания Восточного пакта Франция и СССР заключили
договор о взаимной помощи. Договор предусматривал оказание друг
другу помощи и поддержки в случае нападения со стороны какоголибо
европейского государства. Тогда же аналогичный договор был подписан
СССР и Чехословакией. В нем было записано обязательство СССР
прийти на помощь Чехословакии, если Франция придет на помощь
Чехословакии в случае нападения на нее. Был также подписан
соответствующий ЧехословацкоФранцузский пакт. Однако позиция
Франции не была последовательной. Во многом она продолжала
следовать общей линии британской политики, рассчитанной на
сохранение европейского мира путем уступок агрессорам. Это была
политика «умиротворения», которая уже раньше способствовала разрыву
Германией статей Версальского договора.
 Политика «умиротворения». Мюнхенское соглашение 1938 г.
 После аншлюса Австрии фашистская Германия начала готовиться к
захвату Чехословакии. Был искусственно создан так называемый
Судетский кризис. В Судетской области Чехословакии большинство
населения составляли немцы. Гитлер требовал отторжения этой области
от Чехословакии и присоединения ее к Германии. Сопротивление
Чехословакии этим требованиям было серьезно ослаблено позицией
13 Англии и Франции. Они советовали чехословацкому правительству пойти
на уступки. В Судетах действовала гитлеровская агентура под вывеской
судетсконемецкой партии. Возникший политический кризис английское
правительство Чемберлена рассчитывало преодолеть путем уступок
Германии за счет Чехословакии. В этом была суть политики
«умиротворения». Далеко идущая цель ее — направить германскую
экспансию на восток. Западные державы отказали Чехословакии в
помощи. В сентябре 1938 г. нарком иностранных дел СССР М. М.
Литвинов заявил, что СССР готов выполнить свои обязательства
оказания помощи Чехословакии по договору 1935 г., даже если Франция
откажется выполнить свое обязательство оказать помощь Чехословакии.
Однако под нажимом Англии и Франции чехословацкое правительство
было вынуждено принять германские требования. Капитуляция
Чехословакии была оформлена на совещании главы английского
правительства Чемберлена, главы французского правительства Даладье
и фашистских диктаторов Муссолини и Гитлера в Мюнхене 29 сентября
1938 г. Чехословацкого представителя на совещании не было. Судьбу
этой страны решали четыре державы. Согласно принятому соглашению
Чехословакия была обязана в десятидневный срок передать Германии
Судетскую область со всеми имеющимися там сооружениями. Это
означало отторжение от Чехословакии одной пятой ее территории,
четверти населения, основной части тяжелой и военной промышленности
и т. д. Чехословацкое правительство заявило о принятии Мюнхенского
соглашения. В исторической литературе это событие получило название
«Мюнхенский сговор». Правда, Германия обещала Англии и Франции,
что отныне все спорные вопросы будут решаться путем переговоров.
Однако эти обещания, зафиксированные в соответствующих
декларациях Германией, были грубо нарушены.
  15 марта 1939 г. германские войска оккупировали Чехию и Моравию, а в
Словакии создали профашистский режим. Вслед за поглощением
Чехословакии Германия потребовала от Польши город Данциг. В апреле
1939 г. союзница Германии Италия вторглась в Албанию. Таковы были
ближайшие результаты политики «умиротворения». Весной 1939 г.
наконец стала осознаваться опасность этой политики для самих ее
инициаторов. Над человечеством нависла реальная опасность
установления мировой гегемонии Германии и Японии, договорившихся о
разделе сфер влияния на Западе и Востоке Евразийского континента.
14 Англо франко советские переговоры. СоветскоГерманский пакт.
 Весной 1939 г. обстановка в Европе резко обострилась.
  Полностью обанкротилась политика «умиротворения». Германия 15
марта в нарушение Мюнхенского соглашения захватила Чехословакию.
А спустя неделю потребовала у Польши г. Гданьск (Данциг) и
оккупировала в Литве Клайпедскую область. Фашистская Италия в
апреле захватила Албанию. Все эти акты агрессии вплотную подвели мир
к мировой войне и ослабили международные позиции Англии, Франции и
Советского Союза. Особенно угрожающим стало положение Франции,
которая оказалась в кольце фашистских государств после
окончательного утверждения фашистского режима Франко в Испании.
Британскому правительству было известно о подготовке Германией
нападения на Польшу и Румынию. Признав крах политики
попустительства агрессорам, правительство Великобритании, тем не
менее, отказывалось от взятия на себя какихлибо твердых обязательств
помощи этим странам и продолжало сохранять за собой свободу маневра.
Тем временем за захватом Клайпедской области Германия 23 марта
принудила Румынию к подписанию экономического соглашения,
привязывающего эту страну к германской военной экономике. Под
давлением новых актов агрессии Великобритания начала переходить к
изменению внешнеполитического курса — продолжая укреплять
оборону, стала расширять связи с Францией, Польшей и Румынией.
Англия и Франция объявили о предоставлении политических гарантий
оказания помощи Польше и затем Румынии (через два дня после того,
как Гитлер подписал план военного разгрома Польши «Вайс»).
  С апрелямая 1939 г. советское правительство и правительство Англии и
Франции начали зондаж политического соглашения о взаимопомощи,
включая оказание ими помощи странам Восточной Европы, граничащим
с СССР. Предполагалось также одновременно подписать военную
конвенцию. Переписка продолжалась несколько месяцев. В конечном
итоге политические переговоры зашли в тупик. Тогда 12 августа Англия,
Франция и Советский Союз решили начать переговоры по военным
вопросам, без которых любая политическая договоренность
противостоять германской агрессии была бы бессмысленной. Однако и
военные переговоры окончились неудачей. Дело было не только в том,
что Польша и Румыния, а также прибалтийские республики боялись
своего соседа на востоке больше, чем Германию на западе, и не
проявляли никакого желания сотрудничать с СССР и соглашаться на
15 проход Красной Армии через свои земли. Участники англо франко
советских переговоров испытывали глубокое недоверие друг к другу,
подозрительность, преследовали своекорыстные цели, и все это
усугублялось закулисными переговорами и контактами, как
Великобритании, так и СССР с нацистской Германией, которая
использовала эту взаимную враждебность в своих интригах.
  В июнеавгусте 1939 г. проходили англогерманские переговоры по
различным экономическим и политическим вопросам, в том числе, о
подписании пакта о ненападении между Великобританией и Германией.
Еще с мая активизировались советскогерманские переговоры по
экономическим вопросам, а затем они перешли и к политическим
вопросам. Германия была заинтересована сорвать англо франко
советские переговоры и обеспечить нейтралитет СССР, прежде чем
нападать на Польшу. В свою очередь недоверие Сталина к западным
демократиям и проволочки со стороны Великобритании в ходе
тройственных переговоров привели к смене советского
внешнеполитического курса. Очевидным признаком такого поворота
было смещение М. М. Литвинова с поста наркома иностранных дел и
назначение 3 мая 1939 г. на этот пост В. М. Молотова. С того времени и
до заключения 23 августа 1939 г. советскогерманского пакта о
ненападении советскогерманские контакты не прекращались. В ходе
этих контактов согласовывались условия советскогерманского
сближения, контуры пакта о ненападении и разграничении сфер влияния
двух стран в Восточной и ЮгоВосточной Европе.
  Советскогерманский пакт 23 августа 1939 г. (пакт Молотова —
Риббентропа) и секретный протокол к нему были результатом советско
германского сближения и сговора двух диктаторов. Договор о
ненападении и в этом отношении был правомерен, однако он был
соглашением, которое предполагало также нейтралитет СССР и
Германии в случае военных конфликтов одной из договаривающихся
сторон с третьими странами. За это Сталин получил «свободу рук» в
отношении стран Прибалтики и Бессарабии, а также договоренность об
участии в разделе Польши. Секретный протокол свидетельствовал о том,
что произошел поворот советской внешней политики на тот же
мюнхенский курс «умиротворения» Германии, который проводился до
этого Англией и Францией при нейтралитете США.
16 1 сентября нападением Германии на Польшу началась вторая мировая
война. Англия и Франция объявили войну Германии, так как были
связаны договорными обещаниями с Польшей.
http://runway.at.ua/load/mezhdunarodnye_otnoshenija_v_kanun_vtoroj_mir
ovoj_vojny/110496
Ридер № 3
К кейсу «Внешняя политика СССР в 3040 годы»
В конце 20х — начале 30х гг. международная обстановка существенно
изменилась. Глубокий мировой экономический кризис, начавшийся в
1929 г., вызвал серьезные внутриполитические изменения во всех
капиталистических странах.
Международная обстановка еще более резко обострилась после прихода к
власти в Германии в 1933 г. националсоциалистической партии во главе
с А. Гитлером. Новое правительство поставило своей целью пересмотреть
итоги Первой мировой войны. В программе Гитлера, изложенной им в
книге "Майн кампф" ("Моя борьба"), говорилось: "Мы возобновляем
движение в том направлении, в котором оно было приостановлено
шестьсот лет назад. Мы прекращаем извечный натиск на Юг и Запад
Европы и обращаем взор на земли на Востоке... Но если мы сегодня
говорим о новых землях в Европе, то мы можем думать, в первую
очередь, только о России и подчиненных ей окраинных государствах".
Как страна, проигравшая войну, Германия не имела права иметь свои
вооруженные силы, но она отказалась от выполнения условий
Версальского договора и в 1935 г. объявила о создании военной авиации и
военноморского флота, ввела всеобщую воинскую обязанность. Готовясь
к борьбе за передел мира, Германия привлекла на свою сторону
фашистскую Италию и милитаристскую Японию.
В 1933 г. советское правительство разработало план борьбы за
коллективную безопасность, который предусматривал заключение
регионального соглашения между европейскими государствами о
взаимной защите от германской агрессии. В 1934 г. СССР вступил в Лигу
Наций. В результате переговоров между министром иностранных дел
Франции Луи Барту и наркомом иностранных дел СССР М.М.
Литвиновым был выработан проект Восточного пакта, по которому
СССР, Польша, Латвия, Эстония, Литва и Финляндия образуют систему
коллективной безопасности. Однако Восточный пакт как система
17 коллективной безопасности не был реализован изза противодействия
Англии и правых реакционных кругов Франции. Как успех советской
внешней политики следует признать подписание в 1935 г. советско
французского и советскочехословацкого договоров о взаимопомощи.
Стороны обязывались в случае нападения на одну из них немедленно
оказывать друг другу помощь.
В марте 1936 г. был заключен договор с Монгольской Народной
Республикой, а в августе 1937 г. — договор о ненападении между СССР и
Китаем.
В 1935 г. Германия ввела свои войска в демилитаризованную Рейнскую
Область, а в 1936 г. Германия и Япония подписали соглашение,
направленное против СССР (Антикоминтерновский пакт). В 1938 г.
Германия осуществила аншлюс (присоединение) Австрии.
Западные державы проводили политику уступок фашистской Германии,
надеясь направить агрессию на Восток. Не случайным поэтому стало
подписание между Германией, Италией, Францией и Англией
Мюнхенского соглашения 1938 г., по которому Чехословакия потеряла
свою самостоятельность.
В условиях, когда переговоры СССР с Англией и Францией в 1939 г.
зашли в тупик, советское руководство приняло предложение Германии о
мирных переговорах, в результате чего 23 августа 1939 г. в Москве был
заключен советскогерманский договор о ненападении, незамедлительно
вступивший в силу и рассчитанный на 10 лет (пакт Риббентропа —
Молотова). К нему был приложен секретный протокол о разграничении
сфер влияния в Восточной Европе. Интересы Советского Союза были
признаны Германией в Прибалтике (Латвия, Эстония, Финляндия) и
Бессарабии.
СССР был поставлен перед альтернативой: или договориться с Англией
и Францией и создать систему коллективной безопасности в Европе, или
заключить пакт с Германией, или остаться в одиночестве. Заключив в
1939 г. пакт о ненападении с Германией, когда на Дальнем Востоке шли
военные действия, СССР избежал войны на два фронта.
В целом же этот пакт не дал возможность создать в Европе единый
антисоветский фронт.
1 сентября 1939 г. Германия напала на Польшу. Великобритания и
Франция объявили войну Германии, началась Вторая мировая война. В
новых международных условиях СССР приступил к реализации
советскогерманских договоренностей. 17 сентября, после разгрома
18 немцами польской армии и падения польского правительства, Красная
Армия вступила в Западную Белоруссию и Западную Украину. 28
сентября 1939 г. был заключен советскогерманский договор “О дружбе и
границе”, закрепивший эти земли в составе Советского Союза.
Одновременно СССР настоял на заключении соглашений с Эстонией,
Латвией и Литвой, получив право размещения своих войск на их
территории. В этих республиках в условиях присутствия советских войск
были проведены выборы в законодательные органы, на которых
одержали победу коммунистические силы. В 1940 г. Эстония, Латвия и
Литва вошли в состав СССР.
В октябре 1939 г. СССР предложил Финляндии сдать в аренду на 30 лет
полуостров Ханко, имевший стратегическое значение для наших границ,
а также передать острова в Финском заливе   часть полуострова
Рыбачий и Средний около Мурманска и часть Карельского перешейка.
(около 2 710 кв. км в обмен на территорию в Советской Карелии
размером в 5 523 кв. км. Финская сторона не приняла эти условия, и
переговоры 13 ноября были прерваны, а затем вспыхнул военный
конфликт.
Советскофинская война длилась 105 дней, с 30 ноября 1939 г. по 12
марта 1940 г. Хотя эта кампания и закончилась победой СССР, позволила
нашей стране усилить стратегические позиции на северозападе,
отодвинуть границу от Ленинграда, все же она нанесла нашей стране
политический и моральный ущерб. Мировое общественное мнение в этом
конфликте было на стороне Финляндии, престиж СССР заметно упал. 14
декабря 1939 г. СССР был исключен из Лиги Наций.
http://www.grandars.ru/shkola/istoriyarossii/vneshnyayapolitikasssrv30
e.html
19 Пояснительная записка к уроку по теме: «На пути ко  второй мировой
войне»  в 9 классе.
Это урок последний в теме «Мир в 30 – 40х годах». Изучение этой темы
предполагает   сочетание   курсов   всеобщей   и   отечественной   истории.
Предлагаемый   материал   урока   позволяет   создать   целостную   картину
событий:   раскрыть   причины   второй   мировой   войны;   проследить
развитие   международных   отношений   в   30   годах;   раскрыть   их
противоречивый характер; определить роль и место внешней политики
СССР в системе международных отношений накануне войны.
Тип урока:  изучение нового материала
Вид   урока:   продуктивный   (проблемный)   с   использованием   кейс
технологии и авторской презентации,
Формы   организации   учащихся   на   уроке:   фронтальная,   групповая,
индивидуальная.
Информационные источники: учебник  Л. И. Алексашкиной «Новейшая
история   зарубежных   стран   1914   –   1997»,   9   класс,   Книга   для   учителя
«История России
1800  – 2002г.  В.В.Кирилов,  М.Н.Чернова,  видеоролик  из электронного
учебника   «История   России.XX  век»     (авт.   Антонова   Т.С.,   Харитонова
А.Л., А.А.Данилова, Л.Г.Косулина),  ридеры.
Цель:
 Выявление     причины   и  механизма   развязывания   второй
мировой  войны.
 Самостоятельный   поиск   проблемы,
  гипотезы,   путей
решения проблемы в информационном поле урока;
 Формирование   активной   гражданской   позиции,   в   свете
неприятия войны;
Задача:
20  Проследить развитие   международных отношений в 30х годах и
раскрыть их противоречивый характер
4. Выявление   противоречий в международных     отношениях в 30е
План изучения темы
годы – проблемной ситуации в мире.
5. Выдвижение гипотезы решения проблемы.
6. Рассмотрение внешней политики и её итогов:
блока «Рим – Берлин – Токио»;
стран Западной демократии;
СССР.
4. Причины и механизм развязывания войны.
Технология проблемного обучения предполагает разные пути решения
проблемы,   в   связи   с   этим   класс   разделён   на   три   группы.   Каждая
группа должна работать по учебнику Л.И. Алексашкиной «Новейшая
история зарубежных стран 1914 – 1997», 9 класс, изучить параграфы
13, 14 «На  пути   ко второй  мировой  войне» и выполнить  задания,
предложенные учителем.
Урок   начинается   демонстрацией   документальных   кадров   для
активизации   внимания   учащихся   на   проблеме   прихода   нацистов   к
власти в Германии в 30е годы  XX  века, что повышает мотивацию
учащихся к мыслительной деятельности. Учащиеся вместе с учителем
выявляют, что в 30е годы    XX  века в мире  возникла  проблемная
ситуация.
 гипотеза,
Выдвигается
  проблемы
международной   безопасности  зависело   от   внешней   политики   стран
демократии и СССР.
Учащимся   предлагается   сравнить   внешнюю   политику   Германии,
СССР и стран Западной демократии с геометрическими фигурами.
Политика   Германии     учащихся   ассоциируется   с   остроугольниками,
стран   Запада   –   с   овальной   фигурой,   СССР   –   ломаной   линией.
Учащимся раздаются опоры с заданием, создаются кейсы, время на их
выполнение (20 минут).
  что
 решение
Кейсы, созданные   учащимися, соотносятся с демонстрационным
  составляют
материалом   презентации,   комментируются.   Ученики
синквейн «Война», «Мир».
21 Данный урок – презентация дважды проводился в школе №16 в 9х в 11
классах   («Приход   нацистов   к   власти   и   проблемы   международной
безопасности»), а ранее данная тема изучалась в рамках традиционного
урока.   Современные   кейс   технологии
  позволяют   не   столько
преподносить  материал в  готовом  виде, сколько  учат детей  добывать
знания самостоятельно из информационных источников прямо на уроке.
Элементы   ИКТ   в   форме   презентации,   видеофрагмента     усиливает
восприятие
  учащимися   учебного   материала,   позволяет   образно
осмыслить проблему, творчески в процессе   активной деятельности её
решать, что создает комфортную учебную среду.
Пояснительная записка к уроку по теме: «Международные отношения
в19201930гг: на пути ко  второй мировой войне»  в 9 классе.
Это урок последний в теме «Мир в 30 – 40х годах». Изучение этой темы
предполагает   сочетание   курсов   всеобщей   и   отечественной   истории.
Предлагаемый материал урока позволяет создать целостную картину событий:
раскрыть   причины   второй   мировой   войны;   проследить   развитие
международных   отношений   в   30   годах;   раскрыть   их     противоречивый
характер;   определить   роль   и   место   внешней   политики   СССР   в   системе
международных отношений накануне войны.
Тип урока:  изучение нового материала
Вид урока: продуктивный (проблемный) с использованием кейс технологии и
авторской презентации,
Формы   организации  учащихся   на   уроке:   фронтальная,   групповая,
индивидуальная.
Информационные   источники:   учебник     Л.   И.   Алексашкиной   «Новейшая
история   зарубежных   стран   1914   –   1997»,   9   класс,   Книга   для   учителя
«История России
1800   –   2002г.   В.В.Кирилов,   М.Н.Чернова,   видеоролик   из   электронного
учебника «История России.XX  век»    (авт. Антонова Т.С., Харитонова А.Л.,
А.А.Данилова, Л.Г.Косулина),  ридеры.
Цель:
 Выявление
  причины   и   механизма   развязывания   второй
мировой  войны.
 Самостоятельный поиск проблемы,   гипотезы, путей решения
проблемы в информационном поле урока;
 Формирование   активной   гражданской   позиции,   в   свете
неприятия войны;
Задача:
22  Проследить   развитие     международных   отношений   в   30х   годах   и
раскрыть их противоречивый характер
7. Выявление  противоречий в международных   отношениях в 30е годы –
План изучения темы
проблемной ситуации в мире.
8. Выдвижение гипотезы решения проблемы.
9. Рассмотрение внешней политики и её итогов:
блока «Рим – Берлин – Токио»;
стран Западной демократии;
СССР.
4. Причины и механизм развязывания войны.
Технология   проблемного   обучения   предполагает   разные   пути   решения
проблемы, в связи с этим класс разделён на три группы. Каждая группа
должна   работать   по   учебнику   Л.И.   Алексашкиной   «Новейшая   история
зарубежных стран 1914 – 1997», 9 класс, изучить параграфы 13, 14 «На
пути     ко   второй   мировой   войне»   и   выполнить   задания,   предложенные
учителем.
Урок   начинается   демонстрацией   документальных   кадров   для
активизации внимания учащихся на проблеме прихода нацистов к власти в
Германии   в   30е   годы  XX  века,   что   повышает   мотивацию   учащихся   к
мыслительной деятельности. Учащиеся вместе с учителем выявляют, что в
30е годы  XX века в мире возникла проблемная ситуация.
Выдвигается  гипотеза,   что  решение   проблемы   международной
безопасности зависело от внешней политики стран демократии и СССР.
Учащимся предлагается сравнить внешнюю политику Германии, СССР и
стран   Западной   демократии   с   геометрическими   фигурами.   Политика
Германии  учащихся ассоциируется с остроугольниками, стран Запада – с
овальной фигурой, СССР – ломаной линией. Учащимся раздаются опоры с
заданием, создаются кейсы, время на их выполнение (20 минут).
Кейсы,   созданные
  учащимися,   соотносятся   с   демонстрационным
материалом   презентации,   комментируются.   Ученики     составляют   синквейн
«Война», «Мир».
Данный   урок  –   презентация   дважды   проводился   в   школе   №16   в   9х   в   11
классах   («Приход   нацистов   к   власти   и   проблемы   международной
безопасности»), а ранее данная тема изучалась в рамках традиционного урока.
Современные кейс технологии  позволяют не столько преподносить материал
в   готовом   виде,   сколько   учат   детей   добывать   знания   самостоятельно   из
информационных источников прямо на уроке.
23 Элементы ИКТ в форме презентации, видеофрагмента  усиливает восприятие
учащимися   учебного   материала,   позволяет   образно     осмыслить   проблему,
творчески   в   процессе     активной   деятельности   её   решать,   что   создает
комфортную учебную среду.
24

file_name: Конспект урока.doc

intro:
Цель и задачи:
1.     Проследить развитие  международных отношений в 30-х годах и раскрыть их противоречивый характер;
2.     Выявить причины и механизм развязывания Второй мировой  войны.
План изучения темы
1.     Выявление  противоречий в международных   отношениях в 30-е годы – проблемной ситуации в мире.
2.     Выдвижение гипотезы решения проблемы.
3.     Рассмотрение внешней политики и её итогов:
            блока «Рим – Берлин – Токио»;
            стран Западной демократии;
            СССР.
4. Причины и механизм развязывания войны.

title: « Международные отношения в 1920-1930 гг.:на пути ко второй мировой войне»


extracted_text:
Проект «Калейдоскоп судеб»  площадка сотрудничества и
гражданских инициатив
Е.Р. Айзвирт, учитель истории и обществознания высшей категории, Почетный
работник общего образования, победитель ПНПО «Образование» 2014 года
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г.
Березники, Пермский край
Ключевые слова по тематике:  кластер, проект    «Калейдоскоп   судеб»,
гражданская   модель,   площадка   гражданских   инициатив   и   сотрудничества,
коллективное взаимодействие.
В   рамках   модели   гражданского   образования   в   МАОУ   «Лицей   №1»
г.Березники Пермского края был разработан проект «Калейдоскоп судеб».
Цель   проекта:   формирование   системы   ценностей,   установок   поведения,
нравственных качеств и обогащения сознания и мышления знаниями об истории
Отечества.
Направления: патриотическое, экологическое, эстетическое, творческое.
Основные   принципы   проектной   деятельности:   системная   организация
педагогического   процесса,   основанная   на   сотрудничестве;   основа   обучения,
которая предполагает включение лицеистов в процесс разработки и реализации
проектов; интеграция способов обучения и способов деятельности.
Требования   к   использованию   метода   проектов:   наличие   значимой   в
исследовательском  плане проблемы, требующей  интеграции знаний, поисковой
деятельности; практическая и теоретическая значимость результатов проектной
деятельности.
Метод   проектов   обеспечивает:   субъектносубъектные   партнерские
отношения; позволяет осуществить личностный подход к ребенку; обеспечивает
развивающее обучение и воспитание; формирует благоприятное образовательное
и воспитательное пространство; обеспечивает метапредметность.
Изначально   проект   был   задуман   как   экспериментальная   площадка
сообщества   по   интересам,   выражения   творческого   потенциала   и   гражданских
инициатив   обучающихся   лицея.   Основная   идея:   формирования   системы
ценностей,   обогащение   сознания   и   мышления   знаниями   об   истории   Отечества
через призму судеб реальных людей.
В ходе реализации проекта сложилось проектнолицейское сообщество историков
–   кластер.   Кластер   стал   инновационной   формой   объединения   учеников   и
учителей,   в   том   числе   других   предметных   кафедр.   Оформилась   структура
кластера, создан тематический сайт. Рис. 1. Организационная структура кластера «Калейдоскоп судеб»
В   рамках   проекта   «Калейдоскоп   судеб»   разработан   минипроект
«Современный   путеводитель»   Проектная   группа   из   6   человек   разработала
путеводитель   по   г.   Березники,   создан   электронный   аналог,   переведен   на
английский   язык.   В   рамках   проекта   осуществлялось   сотрудничество   ученик
преподаватель, преподавательпреподаватель.
Направление совместной работы преподавательпреподаватель:
 Разработка индивидуальных образовательных маршрутов
 Организация   профессиональных   взаимодействий   учителей
предметников
 Ознакомление с мониторинговыми технологиями
Активность деятельности класса выявляется мониторингом. Новизна проекта –
стал   частью   лицейского   телекоммуникативного   проекта.   Проект   позволил
сформировать метапредметные умения и навыки.
Метапредметные умения и результаты участников проекта «Калейдоскоп судеб»
Таблица 1 Таким   образом,
  педагогика   сотрудничества   позволяет   достичь
метапредметных и личностных результатов, а также обеспечивает целостность
педагогического   процесса.   Корме   того   педагогика   сотрудничества   дает
возможность   решать   задачи   образования   и   воспитания,   обогащает   учащегося
личным опытом, создает условия для творчества. Учитель не только работает с
индивидуальными   трассами   обучающихся,   но   и   выстраивает   коллективное
взаимодействие.
Список литературы:
1.   Володина   Г.Е.   и   др.  Университетскошкольный   кластер   –   инновационная
форма   совершенствования   профессиональной   компетентности   учителей   и
предметных   компетенций   учащихся  //   Инновационное   развитие   современной
школы:   практика,   проблемы,   перспективы:   матер.  I  всероссийской   научно
практической   конференции   университетского   округа   НИУ   ВШЭ:   в   2   кн.
Пермь, 2013. Кн. 1 С. 2839.
2.   Громыко   Ю.В.   Метапредмет   «Знак».  Схематизация   и   построение   знаков.
Понимание символов. М.: Пушкинский институт, 2001. 288с.
3.   Шамова   Т.И.   Кластерный   подход   к   развитию   образовательных   систем   //
Взаимодействие   образовательных   учреждений   и   институтов   в   социуме   в
обеспечении   эффективности,   доступности   и   качества   образования   региона: матер. Х Междунар. Образов. Форума: в 2 ч. / отв. Ред. Т.М. Давыденко, Т.И.
Шамова. Белгород: Издво БелГУ, 2006. Ч.1 С. 2429

история

group: Дисциплины

title: Проект «Калейдоскоп судеб» - площадка сотрудничества и гражданских инициатив


extracted_text:
Айзвирт Елена Рихардовна
Учитель истории и обществознания
МАОУ «Лицей № 1» г. Березники
Педагогика сотрудничества как инструмент для формирования
метапредметных результатов учащихся
По планете уверенной поступью шагает ХХI  век, неся радость и горе,
новые ценности и  идеалы. В мире меняются взгляды на общество, меняется
и совершенствуется наша школа. Постиндустриальное общество, в отличие от
индустриального общества, гораздо в большей степени заинтересовано в
том,   чтобы   его   граждане   были   способны   самостоятельно,   активно
действовать,   принимать   решения,   гибко   адаптироваться   к   изменяющимся
условиям   жизни.   Современный   ученик   должен   не   просто   обладать
определенной   суммой   знаний,   а   уметь   грамотно   работать   с   информацией,
собирать   необходимые   для   решения   проблемы   факты,   анализировать   их,
выдвигать   гипотезы   решения   проблем,   делать   необходимые   обобщения,
устанавливать статистические закономерности, аргументировать выводы.
Важнейшей задачей современной системы образования становится
формирование   универсальных   учебных   действий.
  Именно   поэтому
«Планируемые   результаты»   стандартов   образования   (ФГОС)   второго
поколения   определяют   не   только   предметные,   но   и   метапредметные     и
личностные результаты.
Согласно   Федеральному   закону   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»   (2012)   «образование   –   единый   целенаправленный   процесс
воспитания   и   обучения,   являющийся   общественно   значимым   благом   и
осуществляемый   в   интересах   человека   общества,   государства,   а   также
совокупность приобретенных знаний, умений, навыков, ценностных установок,
опыта   деятельности   и   компетенций   определенных   объема   и   сложности   в
целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого физического и
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов». Данное определение раскрывает три ключевых
аспекта понятия образования: образование как   ценность, как процесс и как
результат. Образовательная модель представлена на рис.1. Общественное благо и
ценность
Современное
образование
Система взаимодействия
субъектов и
материальных средств
Единый процесс
Результат воспитания и
развития человека
Рис.1. Образовательная модель современной российской школы
В   целом   образовательный   процесс   –   это   сложная   система
взаимоотношений всех субъектов этого процесса; его сущность заключается,
прежде всего, в целенаправленном взаимодействии педагога и воспитанников
направленное   на   решение   образовательных   воспитательных   и   развивающих
задач. Взаимодействие участников педагогического процесса может быть:
1. Субъектнообъектное взаимодействие – идут с предметом к детям;
2. Субъектносубъектное взаимодействие – идут с детьми к предмету,
то есть сотрудничество.
 Педагогика сотрудничества  позволяет:
 сохранить ребенку индивидуальность;
 выявить его потребности;
 помочь в нравственном развитии.
Современная   педагогика   сотрудничества   –  это   синтез   базовых   теорий
 гуманистическая
  неопозитивизм,
педагогического   процесса,   общая   черта   которых,
ориентированность.
неотомизм, экзистенциализм, бихевиоризм (рис.2).
 Включает   теории:
прагматизм,
Прагматизм -
практическая
польза
 Педагогика
сотрудничества
Экзистенциализм –
условия для
свободного развития
Неотомизм -
утверждает
христианские и
общечеловеческие
Экзистенциализм –
условия для
свободного развития
Бихевиоризм - научное
мировоззрение,
рациональное
мышление Рис. 2. Синтез базовых теорий педагогики сотрудничества

к

стремительно
изменяющимся
Наиболее приемлемой и удачной технологией для реализации педагогики
сотрудничества представляется метод проектов. Метод проектов неслучайно
относят   к   технологиям   ХХI   века:   он   формирует   умения   человека
адаптироваться
условиям
постиндустриального   общества.   Важной   особенностью   метода   проектов
  значимых  метапредметных  и
следует   признать   возможность   достичь
личностных результатов. В основе метапредметности лежит мыследеятельная
прагматичная педагогика. Учитель – ученик – партнеры: они сотрудничают.
«Мета»     означает   более   высокий   уровень   обобщения,   универсальности,
интегральности.   Метапредметный   подход   обеспечивает   переход   от
существующей   практики   дробления   знаний   на   предметы   к   целостному
восприятию мира.   В   Лицее № 1 города Березники реализуется   в течение
последних трех лет проект «Калейдоскоп судеб».
  Изначально   проект   замышлялся   как   экспериментальная   площадка
сообщества по интересам, выражения творческого потенциала и гражданских
инициатив учащихся лицея. Основная идея проекта – формирование системы
ценностей, установок поведения, нравственных качеств, обогащение сознания
и мышления знаниями об истории Отечества через призму судеб реальных
людей.   В   ходе   реализации   проекта     сложилось   проектно      лицейское
сообщество историков  кластер (англ. cluster –«гвоздь, пучок, скопление»).
Кластер   юных   историков   стал   организационной,   инновационной   формой
объединения учеников и учителей сначала только истории, а затем некоторых
других   предметных   кафедр   лицея.     Основа   организационной   структуры
кластера создавалась по аналогии  со структурой университетско  школьного
кластера ВШЭ (Володина Г.Е., Оболонская А.В. Ратт Т.А. «Университетско –
школьный   кластер
  инновационная   форма   совершенствования
профессиональной   компетенции   учителей   и   предметных   компетенций
учащихся»). Заимствованы следующие структурные элементы (рис.3).

 проектная группа  кластер;
 предметные кафедры;
 мониторинговая группа;
 объеденные контактная и вебгруппы. Проектная группа
(учащиеся 1011 классов)
Мониторинговая
группа
Преподаватели предметных
кафедр истории,
информатики, английского
языка
Объединенные
контактная и веб
группа
Специальный тематический сайт
http://berezniki.16mb.com/
Рис.3 Организационная структура кластера «Калейдоскоп судеб»
Проектную   группу   составляют     учащиеся   10   –   11   классов,   учителя
истории,   обществознания,   информатики,   иностранного   языка.   Результатом
совместной   работы   стал   тематический   сайт,  посвященный   родному   городу
Березники   (http://berezniki.16mb.com/),который  включает   разделы   «Флора
фауна»,  «Этнография   и   экология»,  «Места     исторические»,   «Калейдоскоп
судеб». Страница «Калейдоскоп судеб» повествует о судьбах  березниковцев,
вершивших   историю.
  В   основе   всех   работ   –   аналитический,
экспериментальный,   поисковый   опыт.   Специальный   тематический
  сайт
отражает   основные   направления   работы   проектной   группы,   но   не
обеспечивает пока системного взаимодействия всех его участников. Система
взаимодействия в стадии осмысления. Для создания слаженной системы   это
очевидно,   к   проекту   нужно   привлечь   учащихся   продвинутых   в   области
информатики.   Опыт   совместной   работы   мы   имеем.   В   рамках   проекта
«Калейдоскоп   судеб»   разработан   мини      проект»   Современный
путеводитель».   Проектной   группой   из   пяти   человек,   в   которую   вошли
лицеисты,   продвинутые   в   области   истории,   информатики   и   английского
языка, создан путеводитель по городу Березники, его электронный аналог,
осуществлен перевод на английский язык. В рамках проекта сотрудничали не
только ученик  преподаватель, но и преподаватель преподаватель. Проект
объединил преподавателей трех кафедр  общественных наук, информатики, английского   языка.   Каждый   ученик   был   прикреплен   к   тьютору   из   числа
преподавателей кафедр. Преподаватель информатики курировал техническое
оформление путеводителя и создание электронного аналога, преподаватель
английского   –   перевод,   преподаватель   истории   отслеживал   содержание.
Заседание   кафедр   обсудило,   откорректировало   и   утвердило   проект.   В
результате   взаимодействия   кафедр   оформились     направления   совместной
работы.
1. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (в очном и Веб
формате).
2. Организация профессиональных взаимодействий учителей
      предметников на  семинарах, заседаниях  кафедр.
3. Ознакомление с мониторинговыми технологиями.
Активность   деятельности   кластера   подводится     мониторингом.     К
сожалению, мониторинговые исследования не пробрели системный характер.
Мониторинговые технологии осваиваются мониторинговой группой, которая
представлена лицеистами. В перспективе мониторинг будет под контролем
кафедры преподавателей информатики. Проводиться он будет не только в
очной форме, но в   Вебформате, размещаться на сайте. Новизна проекта
«Калейдоскоп   судеб»   состоит   в   том,   что   он   стал   частью   лицейского
телекоммуникативного проекта – что требует глубокой интеграции знаний
как   педагогов,   так   и   учащихся.   Возможно,   эта   особенность   проекта
обеспечивает  стойкий интерес к нему (табл.1).
Участники инновационного образовательного проекта
«Калейдоскоп судеб»
Таблица 1
Количество
Учащиеся 89
классы
Учащиеся 1011
классы
Преподавателей
2012
3

1
2013
10

2
2014
2015
6
10
3
2
15
4
 В настоящее время готовится к изданию брошюра «Калейдоскоп судеб»
это   яркие   истории   судеб   березниковцев.   Новый   проект   требует   глубокой
интеграции   педагогов   различных   кафедр,   сотрудничества   с   журналистами.
Поле для  сотрудничества обозначено: к проекту привлечены преподаватели литературы, налажен контакт с журналистами и предпринимателями города.
Истории   судеб   березниковцев   будут   печататься   в   городской   газете   «На
волне» (редактор Владимир Потехин). Для издания брошюры будут выделены
средства предпринимателем Мшецян.
Действующий   проект   «Калейдоскоп   судеб»   позволил   сформировать
метапредметные умения его участников и достичь определенных результатов
в проектной деятельности (табл.2).
Таблица 2
Метапредметные умения и результаты участников проекта
«Калейдоскоп судеб»
Умения
1.Личностные умения
(самоопределение,
самообразование,
морально – этическая
ориентация);
2.Познавательные умения
(работа с информацией,
учебными моделями,
выполнение логических
операция);
3. Регулятивные умения
(управлять своей
деятельностью, контроль  и
коррекция, инициативность
самостоятельность)
4. Коммуникативные (речевые
навыки, навыки
сотрудничества).
Результаты
История   познается   через   призму
Создан проект «Калейдоскопа судеб»:

судеб людей;

судьбах березниковцев для публикации;
Подготовлена   подборка   статей   о

 .16
 mb
представлены
сформировано

 ://   idevermore

сетевое
 .  com) на
сообщество(http
базе   социального   сетевого   сервиса
(Косикова Л.);

на
успешно
всероссийских   конкурсах   учебно
исследовательские   работы,   посвященные
судьбам
березниковцев
http
  И.,
 ://   berezniki
Танкеева Е.);

создан   самостоятельный   проект
«Путеводитель по городу» (Тетерлев Д.);
Электронный   аналог   (Веселов   Д.),
перевод на английский язык (Григорьева
У.) http
 .  com
 /(Балкин
 ://   berezniki

 mb
 .16
 mb
 /;
 .  com

 .16


Успешное   выступление   в   рамках
значимого проекта «ГородбизнесНКО»,
поддержанного   Президентом   РФ.
Выступление
  отмечено   доктором
педагогических   наук,   директором   АНО
ДИМСИ   С.В.   Тетерским,   август   2015. Контактная
установила
сотрудничество   с   журналистами   и
предпринимателями города.
группа
Таким   образом,
  педагогика   сотрудничества   обеспечивает
  а   также   целостность
метапредметные   и   личностные   результаты,
педагогического   процесса.
  Позволяет   решить   задачи   образования   и
воспитания,   обогащает   учащегося   личным   опытом,   создает   условия   для
творчества,   гармонизирует   и   педагогизирует   окружающую   среду.   Учитель
работает  не только с индивидуальными трассами учащихся, но и выстраивает
между ними коллективное взаимодействие.
Источники
1. Володина   Г.Е.,   Оболонская   А.В.,     Ратт   Т.А.   «Университетско
школьный   кластеринновационная   форма   совершенствования
профессиональной   компетентности   учителей   и   предметных
компетенций   учащихся»   //   Материалы  I  Всероссийской   научно
практической конференции Университетского округа НИУ ВШЭ
Пермь, 2013.
2. Громыко Ю.В. Метапредмет, «Знак» М., 2001.
3. Концепция   федеральных   образовательных   стандартов   общего
образования:   проект/Росс.   Акад.   образования;   под   ред.   А.М.
Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
4. Профессиональная педагогика: категории, понятия, денифиниции:
сб. науч. тр. Вып. 4/ Федер. Агенство: Рос. гос профпед. инт; Рос.
Акад. образования, 2006.
5. Словарь   –   справочник   по   педагогике   Мижериков   В.   А.,   под
редакцией П.и. Пидкасистого, М. 2004.
6. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273ФЗ
7. Шамова   Т.И.   Кластерный   подход   к   развитию   образовательных
систем   //   Взаимодействия   образовательных   учреждений   и
институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и
качества   образования   региона:   матер.   Х   Междунар.   образов.
форума. В 2х ч. (Белгород, 2426 окт. 2006 г.) / БелГУ, МПГУ,
МАНПО; отв.ред. Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова. Белгород: Издво
БелГУ, 2006. Ч. 1. С. 2429.

intro:
По планете уверенной поступью шагает ХХI век, неся радость и горе, новые ценности и  идеалы. В мире меняются взгляды на общество, меняется
и совершенствуется наша школа. Постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества, гораздо в большей степени заинтересовано в
том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действо-вать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Современный ученик должен не просто обладать определенной суммой знаний, а уметь грамотно работать с информацией, собирать необходимые для решения проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать статистические закономерности, аргументировать выводы.


extracted_text:
Образовательный проект «Калейдоскоп судеб: или история в лицах»
Современное   образование   переживает   существенные   изменения,   которые
проявляются   в   определении   новых   целей,   созвучных   изменениям,   происходящим   в
современном   обществе.   Социальный   заказ   требует   от   современных   школ,   лицеев,
гимназий   осуществления   подготовки   конкурентоспособной   личности,   готовой   к
исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и
благополучие   своей   страны.   Становление   гражданского   общества   без   социально
активной личности невозможно. Приоритетным становится гражданское образование,
призванное решить проблему образования и воспитания гражданина.
«Гражданское   образование   представляет   собой   единый   комплекс,   стержнем
которого   является   политическое,   правовое,   нравственное   образование,   реализуемое
через учебные курсы, внеклассную работу, а также через создание демократического
уклада   школьной   жизни   и   правового   пространства   школы,   через   формирование
социальной коммуникативной активности средствами учебных дисциплин». [1]
Значимость проблемы   гражданского   образования обусловлено   реалиями
современной России и связана:
   со становлением гражданского демократического общества;
   с процессом социализации – включение индивида в общество через усвоение опыта
предыдущих поколений, моделей гражданского сознания и поведения, закреплённых в
культуре;
   с ростом нигилистических настроений и девальвацией нравственных ценностей;
   с утратой духовных ориентиров и связи поколений;
   большим расслоением общества и нарастанием нетерпимости.
В настоящее время выделяют пять моделей гражданского образования в России.
Они   встречаются   как   в   чистом   виде,   так   и   смешанном   вариантах.   Это   модели:   1)
предметнотематическая; 2) межпредметная; 3) институциональная; 4) проектная; 5)
диссеминационная («Домино»). [4]
В   рамках   проектной   модели   гражданского   образования   в   лицее   №   1   города
Березники   под   руководством   автора   разработан   проект   «Калейдоскоп   судеб:   или
истории в лицах».
Целью проекта является:
   формирование системы ценностей, установок поведения, нравственных качеств;
   обогащение сознания и мышления знаниями об истории Отечества.
Задачи:
   создать   условия   для   развития   творческого   потенциала,   гражданских   инициатив
детей,   их   лидерских   способностей   через   проведение   игр,   конкурсов,   научно
исследовательских работ;
     ознакомить учащихся с технологией проектирования и исследования;
     создать атмосферу самоуважения;      создание сетевого сообщества по интересам на базе сетевого социального сервиса.
Образовательный проект «Калейдоскоп судеб» предусматривает формирование у
обучающихся общеучебных компетенций, универсальных способов деятельности:
1)  Умение   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
2)  Использование   элементов   причинноследственного   и   структурнофункционального
анализа;
3)  Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
4)  Самостоятельный   выбор   критериев   для   сравнения,   сопоставления,   оценки   и
классификации объектов;
5)  Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах
(текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
6)  Отделение   основной   информации   от   второстепенной,
  критическое   оценивание
достоверности полученной информации;
7)  Передача   содержания   информации   адекватно   поставленной   цели   (сжато,   полно,
выборочно), перевод информации из одной знаковой системы в другую.
8)  Умения   развернуто   обосновывать   суждения,   давать   определения,   приводить
доказательства   (в  том  числе   «от   противного»),  объяснять   изученные   положения   на
самостоятельно   подобранных   конкретных   примерах,   владеть   основными   видами
публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика).
В личностных требованиях к   результатам   к   результатам  проекта   обучающийся
должен:
1)  осознавать российскую гражданскую идентичность, иметь уважение к своему народу,
чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа России, уважать государственные символы
(герб, флаг, гимн);
2)  иметь  гражданскую позицию активного и ответственного члена российского общества;
осознавать свои конституционные права и обязанности, уважать закон и правопорядок,
обладать   чувством   собственного   достоинства,   осознанно   принимать   традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 3)  быть готовым к служению Отечеству, его защите;
4)  обладать сформированным мировоззрением, соответствующим современному уровню
развития   науки   и   общественной   практики,   основанными   на   диалоге   культур   и
различных формах общественного сознания, осознавать свое место в поликультурном
мире;
5)  обладать готовностью и способностью к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
6)  иметь   толерантное   сознание   и   поведение   в   поликультурном   мире,   готовность   и
способность   вести   диалог   с   другими   людьми,   достигать   в   нем   взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7)  владеть   навыками   сотрудничества   со   сверстниками,   детьми   младшего   возраста,
взрослыми   в   образовательной,   общественно   полезной,   учебноисследовательской,
проектной и других видах деятельности;
8)  быть   готовым   и   способным   к   образованию,   в   том   числе   к   самообразованию,   на
протяжении   всей   жизни;   проявлять   сознательное   отношение   к   непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
9)  осуществлять   осознанный   выбор   будущей   профессии   и   возможностей   реализации
собственных жизненных планов;
10)относиться  к   профессиональной  деятельности  как   возможности   участия   в   решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
 К метапредметным   требованиям результата  проекта  «Калейдоскоп  судеб,  или
история и в лицах»  надлежит отнести:
1)  уметь   самостоятельно   определять   цели   деятельности   и   составлять   планы
деятельности;   самостоятельно   осуществлять,   контролировать   и   корректировать
деятельность,   использовать   всевозможные   ресурсы   для   достижения   поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
2)  уметь   продуктивно   общаться   и   взаимодействовать   в   процессе   совместной
деятельности, учитывать позиции других участников образовательного процесса;
3)  владеть   навыками   познавательной,
  учебноисследовательской   и   проектной
деятельности,   навыками   решениями   проблем;   быть   способным   и   готовым   к самостоятельному   поиску   методов   решения   практических   задач,   применению
различных методов познания;
4)  быть   готовым   и   способным   к   самостоятельной   информационнопознавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию,   получаемую   из   различных
источников;
5)  уметь использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
–   ИКТ)   в   решении   когнитивных,   коммуникативных   и   организационных   задач   с
соблюдением   требованием   эргономики,
  гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
  техники   безопасности,
6)  уметь   самостоятельно   оценивать   и   принимать   решения,   определяющие   стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
7)  владеть языковыми средствами – уметь ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства.
В предметных требованиях к результатам  проекта следует отнести:
1)  иметь сформированные знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представление об историографии;
2)  владеть   системными   историческими   знаниями,   понимать   место   и   роль   России   в
мировой истории;
3)  владеть   приемами   работы   с   историческими   источниками,   уметь   самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4)  иметь сформированные умения по оцениванию различных исторических версий;
5)  уметь   применять   исторические   знания   в   профессиональной   и   общественной
деятельности, поликультурном общении;
6)  владеть   комплексом   знаний   об   истории   России   и   человечества   в   целом,
представлениями об общем и особенном в мировом и историческом процессе;
7)  владеть   навыками   проектной   деятельности   и   исторической   реконструкции   с
привлечением различных источников.
Направления   проекта:   1)   патриотическое   –   выражается   в   проведении
патриотических   мероприятий,   конкурсов,   экскурсий   по   памятным   местам   нашего города и области; 2) экологическое – проведение экологических акций и конкурсов,
просмотр   и   обсуждение   фильмов;   3)   эстетическое   –   посещение   театров,   выставок,
концертов;   4)   творческое   –   выявление   творческих   талантов   и   способностей   детей,
написание научноисследовательских работ, создание сетевого сообщества.

Основные принципы проектной деятельности:
истемная организация   педагогического процесса, основанная
на взаимодействии педагогов , учащихся и социума в процессе работы над
проектом;
снова обучения, которая предполагает включение лицеистов в
процессы   разработки   и   реализации   проектов,   а   также   рефлексию
проектной деятельности;
интеграция содержания обучения и способов деятельности.



Мы   руководствуемся   следующими   педагогическими   требованиями   к
использованию метода проектов:
1.
наличие   значимой   в   исследовательском   плане   проблемы,
требующей интеграции знаний, поисковой деятельности;
2.
практическая   и   теоретическая   значимость   результатов
проектной деятельности;
3.
самостоятельная   (индивидуальная,   групповая)   деятельность
обучающихся;
4.
5.
структурирование содержательной части проекта;
использование исследовательских методов.
Изначально проект замышлялся как экспериментальная площадка  сообщества по
интересам,   выражения   творческого   потенциала   и   гражданских   инициатив   учащихся
лицея.   Основная   идея   проекта   –   формирование   системы   ценностей,   установок
поведения,   нравственных   качеств,   обогащение   сознания   и   мышления   знаниями   об
истории Отечества через призму судеб реальных   людей. В ходе реализации проекта
сложилось   проектно      лицейское   сообщество   историков      кластер   (англ.   cluster
–«гвоздь,   пучок,   скопление»).   Кластер   юных   историков   стал   организационной,
инновационной формой объединения учеников и учителей сначала только истории, а
затем   некоторых   других   предметных   кафедр   лицея.   Основа   организационной
структуры   кластера   создавалась   по   аналогии   со   структурой   университетско
школьного кластера ВШЭ (Володина Г.Е., Оболонская А.В. Ратт Т.А. «Университетско
–   школьный   кластер      инновационная   форма   совершенствования   профессиональной компетенции   учителей   и   предметных   компетенций   учащихся»).   Заимствованы
следующие структурные элементы (рис.1.).
 проектная группа  кластер;
 предметные кафедры;
 мониторинговая группа;
 объеденные контактная и вебгруппы.

Рис.1 Организационная структура кластера «Калейдоскоп судеб»
 ),который включает
Проектную   группу   составляют   учащиеся  8 – 11  классов,  учителя   истории,
обществознания,   информатики,   иностранного   языка.   Результатом   совместной
работы   стал   тематический   сайт,   посвященный   родному   городу   Березники
(http://berezniki.16mb.com/

  фауна»,
«Этнография   и   экология»,   «Места   исторические»,   «Калейдоскоп   судеб».
Страница «Калейдоскоп судеб» повествует о судьбах   березниковцев, вершивших
историю.   В   основе   всех   работ   –   аналитический,   экспериментальный,   поисковый
опыт.   Специальный   тематический   сайт   отражает   основные   направления   работы
проектной группы, но не обеспечивает пока системного взаимодействия всех его
участников.   Система   взаимодействия   в   стадии   осмысления.   Для   создания
слаженной   системы      это   очевидно,   к   проекту   нужно   привлечь   учащихся
продвинутых в области информатики. Опыт совместной работы мы имеем. В рамках
  разделы   «Флора проекта   «Калейдоскоп   судеб»   разработан   мини      проект»   Современный
путеводитель». Проектной группой из пяти человек, в которую вошли   лицеисты,
продвинутые   в   области   истории,   информатики   и   английского   языка,   создан
путеводитель по городу Березники, его электронный аналог, осуществлен перевод
на   английский   язык.   В   рамках   проекта   сотрудничали   не   только   ученик
преподаватель,   но   и   преподаватель   преподаватель.   Проект   объединил
преподавателей   трех   кафедр      общественных   наук,   информатики,   английского
языка. Каждый ученик был прикреплен к тьютору из числа преподавателей кафедр.
Преподаватель информатики курировал техническое оформление путеводителя и
создание   электронного   аналога,   преподаватель   английского   –   перевод,
преподаватель   истории   отслеживал   содержание.   Заседание   кафедр   обсудило,
откорректировало   и   утвердило   проект.   В   результате   взаимодействия   кафедр
оформились  направления совместной работы.
1.      Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (в очном и Веб
 формате).
2.       Организация профессиональных взаимодействий учителей
      предметников на  семинарах, заседаниях  кафедр.
3.       Ознакомление с мониторинговыми технологиями.
Активность   деятельности   кластера   подводится   мониторингом.   К
сожалению, мониторинговые исследования не пробрели системный характер.
Мониторинговые  технологии  осваиваются мониторинговой  группой,  которая
представлена   лицеистами.   В   перспективе   мониторинг   будет   под   контролем
кафедры   преподавателей   информатики.   Проводиться   он   будет   не   только   в
очной   форме,   но   в   Вебформате,   размещаться   на   сайте.   Новизна   проекта
«Калейдоскоп   судеб»   состоит   в   том,   что   он   стал   частью   лицейского
телекоммуникативного проекта – что требует глубокой интеграции знаний  как
педагогов, так и учащихся. Возможно, эта особенность проекта обеспечивает
стойкий интерес к нему (табл.1).
Таблица 1
Постоянные участники инновационного образовательного проекта
«Калейдоскоп судеб»
Количество
Учащиеся 89
2011
3
2012
10
2013
6
2014
7 классы
    Учащиеся 1011
классы
    Преподавателей

1
10
3
15
4

2

План работы проекта «Калейдоскоп судеб» на 2014  2015

Направление
работы
Результат
участники
Срок
Таблица 2

и
Патриотическое

Название
мероприятия,
содержание
1)   Парламентский
урок, посвященный
работе   Пермского
Законодательного
собрания
2)   Мероприятие,
посвященное
вхождению   Крыма
в   состав   России
«Возвращение
домой»
3) Патриотизм и бизнес.
Участие в проекте
«Город. Бизнес. НКО»

Октябрь
2014
Группа II2 с участием
депутата
Законодательного
собрания Ельцова
Сентябрь
2014

Группа
презентации
обучающихся
II2,
Лето 2014

Успешное   выступление
в   рамках   значимого
проекта «Городбизнес
НКО»,   поддержанного
Президентом
РФ.
Выступление   отмечено
доктором
педагогических   наук,
  АНО
директором
ДИМСИ
С.В.
август
Тетерским,
Контактная
2014.
установила
группа
сотрудничество
с
журналистами
и

предпринимателями
города. Октябрь
2014
4) Уроки
патриотического
воспитания,
посвященный 100ю
Первой мировой войны
«Забытая война»

5) «Вахта памяти»
поисковое движение,
посвященное 70 – ю
победы в Великой
Отечественной войне.
Увековечивание памяти
погибших, развитие
патриотических
традиций
6) Проведение
патриотической акции
«Мы верим в тебя
солдат»

7) Организация и
проведение
патриотической акции
«Я  гражданин России»

8) Урок мужества «От
Игоря до маршала
Жукова»
В течение года
Февраль
Апрель
Май

Елена
Айзвирт
Рихардовна,
презентации   студентов,
  Дмитрий,
Тетерлев
Зайцева
  Анастасия,
Подмазов
  Алексей,
Сальбах Анна
Публикация историй о войне
в газете «На волне»
(редактор Потехин). Статья
Балкина» как воевал мой
дедушка в газете «На волне»
№ 4 26 декабря 2014
Формирование молодежи к
готовности к защите
Отечества, службе в  армии.
Группа II2
8 класс, формирование у
четырнадцатилетних
подростков, впервые
получивших паспорт,
сознание гражданина РФ
Группа II2. Воспитание у
ребят на примере
жизненного и боевого пути
легендарных полководцев и
флотоводцев Росси чувства
долга за судьбы Родины.
Презентации обучающегося
11 класса Балкина Ильи о
военной судьбе прадеда.  Его
работа успешно
представлена на
всероссийских конкурсах
учебноисследовательские
работ, посвященных судьбам
березниковцев (Балкин И.) 9) Акции с участием
городского совета
Ветеранов
Апрель  май
Председатель совета
ветеранов Русинова
Маргарита Александровна,
Айзвирт Елена Рихардовна,
Потехина Екатерина
Николаевна.
Группа II2, Айзвирт Е.А.
В течение года
Эстетическое
Творческое

1) Посещение театра

2) Экскурсии по
исторической  части г.
Усолья и г. Соликамск

1) Создание мини
проекта «Путеводитель:
история и
современность»
2) Участие в
Всероссийском
конкурсе
исследовательских
работ «Решение – 2014»

3) Участие во
Всероссийском
конкурсе научно
исследовательских
работ обучающихся
общеобразовательных
учреждений имени Д.И.
Менделеева

4) Участие в конкурсе
детского творчества
«Давай раскрасим
вместе мир!»

В течение года
Участники проекта
«Калейдоскоп судеб»
В течение года
Создан самостоятельный
проект «Путеводитель по
городу» (Тетерлев Д.);
Электронный аналог
(Веселов Д.), перевод на
английский язык (Григорьева
У.)http
 .  com
 /;
 ://   berezniki

 .16
 mb
17 октября
Айзвирт Е.А., работа
Тетерлева Дмитрия
«Путеводитель: история и
современность» отмечена
дипломом Лауреата
48 февраля
2015
Пройден заочный этап
конкурса.
Автор проекта: Тетерлев
Дмитрий Александрович,
Научный руководитель:
Айзвирт Елена Рихардовна.
Грамота. Диплом финалиста
Сентябрь
Благодарственное письмо 5) Подготовлена
подборка статей о
судьбах березниковцев
для публикации
6) Создание
электронной книги
«Калейдоскоп судеб»

В течение года
« На волне»
Февраль 2015
Мшецян С., Научный
руководитель: Айзвирт
Елена Рихардовна,
технический консультант:
Целищева Елена Дмитриевна

Опыт работы автора проекта опубликован в сборнике материалов I Всероссийской
научно  практической конференции Университетского  округа НИУ ВШЭ, книга 2,
Пермь   2013   статья   «Метод   проектов   как   способ   формирования   гражданской
компетенции». В печати новая статья «Педагогика сотрудничества как инструмент для
формирования   метапредметных результатов учащихся».
Наши   ученики   знают,   что   в   обществе   должны   быть   зоны,   свободные   от
политической и государственной власти. Это сферы, где люди решают проблемы сами,
где   им   не   требуется   внешний   арбитр,   где   им   не   нужны   указания   сверху,   где   они
чувствуют себя достаточно  уверенно, чтобы достичь своих целей без обращения за
помощью   к   государству.   Мы   надеемся,   что   сообщество   «Калейдоскоп   судеб»
подтолкнет школьников к новым исследованиям  и проектам, которые подарят юному
поколению   опыт   и   умение   реализовывать   весь   комплекс   гражданских   прав   и
обязанностей.
Список литературы
1.  Абрамов С.В., Дмитриенко Г.В. и др. Система гражданского образования.
Методическое пособие.  М.: Глобус, 2006.
2.  Володина Г.Е., Оболонская А.В.,   Ратт Т.А. «Университетскошкольный
кластеринновационная   форма   совершенствования   профессиональной
компетентности   учителей   и   предметных   компетенций   учащихся»   //
Материалы I Всероссийской
конференции
Университетского округа НИУ ВШЭ Пермь, 2013.
научнопрактической

3.  Громыко Ю.В. Метапредмет, «Знак» М., 2001. 4.   Гражданское образование: содержание и активные методы обучения /под
ред. С. Шехтера и П. Воскресенской при участии А. Иоффе и У. Уайта/. –
М.: Фонд «За гражданское образование». 1998.
5.  Дьюи Д. Демократия и образование. М., 2008.
6.  Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М., 1980.

intro: Современное образование переживает существенные изменения, которые проявляются в определении новых целей, созвучных изменениям, происходящим в современном обществе. Социальный заказ требует от современных школ, лицеев, гимназий осуществления подготовки конкурентоспособной личности, готовой к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны. Становление гражданского общества без социально-активной личности невозможно. Приоритетным становится гражданское образование, призванное решить проблему образования и воспитания гражданина.


extracted_text:
Ответное слово выпускников .
Песня выпускницы (без объявления)
Все этот день мы долго ждали»
Выпускник   1. Сегодня   удивительный   вечер   –   грустный   и   одновременно
волнующий, радостный и трогательный.
Выпускник 2. Время пролетело так быстро, что мы даже не заметили, как
выросли большими, умными, красивыми, надеюсь, что настоящими людьми.
Выпускник 3. И во всём этом, ваша заслуга, уважаемые учителя. Именно вы
учили   нас   любить   и   прощать,   именно   вы   вбивали   в   наши   светлые   головы
знания, с титаническим терпением.
Выпускник 4.  «спасибо» за знания, за терпение, за любовь, за надёжность и за
безграничную верность своему великому делу!
А вот как это было на уроках …………………..
Песня для учителей.
Выпускник 1 (держит в руках свой аттестат): Дорогие родители, педагоги,
выпускники,  сегодня   для   всех   нас   очень   торжественный   день!   Никогда   не
думал, что буду так волноваться, держа в руках этот документ..
Выпускник   2 (как   бы   перебивает   его,   доставая   свой   аттестат   из
кармана): «я   достаю   из   широких   штанин,   дубликатом   бесценного   груза,
читайте, завидуйте, я ..»
Выпускник   1: ...Выпускник   2017   года!   Уж,   если   продолжать   цитировать
классиков, то хочется вспомнить еще и строчки Пушкина:
«Куда бы нас ни бросила судьбина
И счастье куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам" …………….. школа
Выпускник   2: Может,   закрепим   материал   и   теперь   про   наше   «отечество»
скажем хором? (обращается к соведущему)  давай еще разочек.
1 Выпускник 1: Отечество нам .................. школа !все хором.
Выпускник   2: А,   как   известно,   за   заслуги   перед   Отечеством   присуждают
государственные награды и ордена.
Выпускник 1: Почему бы и нам не сделать сегодня это и не вручить свои
награды?!.
Выпускник 2: Кому будем вручать?
Выпускник 1: Награждать будем тех, кто выдал нам путевки в жизнь, вложив
в нас свои знания, опыт и частичку своего сердца.
Выпускник 2: Да, действительно, для нас и наших родителей эти аттестаты,
как путевки, маршруты для которых нам еще предстоит выбрать, найти и
заслужить.
Выпускник   1:   Итак,   церемонию   вручения   орденов   педагогическому
составу….школы  объявляем открытой.
ФАНФАРЫ.
Выпускник 2:
Плыл наш корабль в океане знаний,
Им управляли твердо, мудро и с душой,
Достойны самых вы высоких званий,
Вам мы вручаем орден самый деловой!
Выпускник   1: Звание   и   диплом   «ПЕРВОЙ   ЛЕДИ»      вручается   директору
школы…
 Вып.
Начальная школа – это маленькое особое государство в государстве. Его
жители – шалуны и капризули, скромники и тихони, драчуны и задиры.
Вып.
И именно первый учитель ведет несмышленыша в чудесную страну, в мир
знаний.
2 Вед.1.
И сейчас мы хотели бы наградить наших учителей такими дипломами:
За успехи в чистописании, буквоведении и счете на палочках» награждаются
наши первые учителя: …………………………………………………………
Вед.2.
Жизнь неизменно будет ставить перед нами свои задачи, учить доказывать
свои теоремы, как это учили учителя математики . Дипломом «За самое
конструктивное решение» награждаются   учителя математики:
…………………………………………………………………………
Вып.
Одна из традиций уроков этих учителей  искусство его величества Слова,
обострённое чувство и мастерство речи, безупречная дикция…
Вып.
…умение сосредоточить в слове весь смысл действия и в то же время придать
ему музыкальную красоту звучания.
Вед.2
Дипломом «За актуальное прочтение классики» награждаются  учителя
русского языка и литературы……………………………………………….
Вып.
Кто из нас не восхищался, будучи ребёнком, глядя, как из обломков
разноцветного стекла в калейдоскопе складываются причудливые и яркие
образы.
Вып.
Эти чудеса превращений на своих уроках демонстрировали учителя физики.
Вед.2.
3 Дипломом «За самое передовое начинание» награждаются учителя физики
…………………………………………………………………………………..
Вып.
На уроках этого учителя  самые обычные химические вещества превращаются
в чудодейственные.
Вып.
Химия  нестареющая наука, потому что в насыщенном школьном растворе на
учеников реагировала каждая щёлочь. И в конце учебного дня мы становились
красными, как лакмусовые бумажки.
Вед.1. Дипломом «За гармоничность воплощения» награждается  учитель
химии …….
Вып.
В школьном калейдоскопе отражаются не только классические образы,
родственные души,  любовные треугольники, но и конкретные виды, о
которых нам поведал учитель биологии.
Вед.2.
Дипломом «За весомый вклад в развитие вида» награждается  учитель
биологии ……………………………………………………………………..
Вып.
Сегодня мы говорим о расставании со школой, учителями. Говорим о том,
какими мы станем в будущем. И нам очень повезло, потому что мы  те, кто,
возможно, войдёт в историю...
Вып.
Спасибо вам, учителю истории и правоведения за то, что подарили нам эту
надежду. Ведь если подведены итоги XX века, названы имена прославивших
его людей, то итоги XXI века, в котором нам предстоит дальше жить, ещё
впереди и все места вакантны.
4 Вед.1.
Дипломом «За пропаганду идей гуманизма в условиях рыночной экономики»
награждается учитель истории ,обществознания. правоведения. экономики
,МХК……………………………………………………………..
Вып.
Только теперь, в 11 классе, мы обнаружили странную закономерность:
НЕМЕЦКИЙ язык мы изучали несколько лет, и многие из нас были неплохими
учениками.
Вып.
А сегодня, когда хочется вам сказать слова благодарности, слов все равно не
хватает.
Вед.2.
Дипломом «За умение понимать непонимаемое» награждаются учитель
немецкого языка…………………………………………………………..
 Вып.
«Гео»  это земля?
Вып.
Да, земля. А ты случайно не помнишь, кто это сказал: «А всётаки она
вертится!»?
Вып.
Конечно, помню! Сначала – Галилео Галилей, а позже
……………………………………………………………………….
Вед. 1
Дипломом «За широту и долготу мыслей» объявляется   учитель географии
…………………………………………………………………………..
5 Вып.
Мы показали  высокие результаты в учебе, творчестве и в спорте.
Вед. 2
Дипломом «За высокие достижения учащихся в беге…с уроков, в прыжках…
через забор, в метании записочек» награждается наш учитель
 физкультуры…………………………………………………………… и ему
присваивается звание «Крепкий орешек»
Вед.2
Дипломом «За стратегические решения; за неподкупность в борьбе за
здоровый образ жизни; за ум, за честь, за совесть  нашей эпохи»награждается
наша администрация в лице заместителя директора по воспитательной
работе …………………………………………………………………………….
 Вед. 1.
Дипломом «Золотая кисть»  награждается учитель
ИЗ0…………………………………………
Дипломом «Волшебная флейта» награждается учитель
музыки……………………………….
Учитель ОБЖ дипломом "Хранитель безопасности!"
Учитель информатики дипломом  "Виртуальная реальность".
В наш век без информатики нельзя,
И класс наш в ногу шествовал с прогрессом:
Программу школьную от А до Я
У вас прошли с большим мы интересом.
И информатики другие мы вершины
Наверное, сумеем покорить.
6 Но не забудем вас мы по причине,
Что этот мир нам помогли открыть.
Пионерская вожатая дипломом"Пионерская зорька".
А Вы все движетесь и движетесь вперед,
И в пионерской каждый много узнает.
Работа с детьми интересная  конкурсы и праздники с песнями.
Пионерские годы не пройдут без следа,
Их не забудем мы никогда
Дипломом за любовь и заботу званием Лучший классный руководитель
награждается………………………………………………………………..
Выпускник 5. Дорогие учителя!
Пожелать вам хочется счастья,
Здоровья, улыбок, добра,
Чтобы завтра вы были прекрасней,
Чем неделю назад, чем вчера.
Выпускник 1. Чтоб в душе теплота не угасла,
Чтобы сердцу стучать и стучать
И такого огромного счастья,
Чтоб руками его не обнять!
Выпускник 2.Здесь за все, чем вольно и невольно,
Просим мы прощения сегодня.
Мы вас любим. Вспоминайте нас!

Ведь мы действительно были особенным классом, НЕПОХОЖИМ НА
ДРУГИХ.
Танец «Непохожие»
- Спасибо, милые, родные,
За то, что выучили нас!
Мы никогда вас не забудем,
Но ЕГЭ Навек  останется в памяти у нас!
7 -«Сценка «ЕГЭ»
-Ребята, а какие у вам были любимые предметы в
школе ? И  почему?
-А у меня ФИЗКУЛЬТУРА!
Хочу отчитаться, что в этом году,
По спорту мы были всегда на виду,
Смогли мы опять показать высший класс,
И первыми в ШКОЛЕ были не раз.
-Да, тяжелый труд у учителя физической культуры. Особенно в наше современное
время .
-Но наши учителя не сдаются и всегда живут на позитиве….
Давайте посмотрим как это выглядит в жизни. На сцену
приглашаются……………………………………
Сценка «День учителя физической
культуры»
И всё же интересная жизнь была  в школе
 Школа – это жизнь, в которой проходит наше детство. Школа – это начало пути со
своими секретами, открытиями, надеждами во взрослый мир, но нам хочется, чтобы
это время длилось долго, чтобы были  друзья, моя школа и мои учителя.
Действительно, можно сказать, что школа – это маленькая жизнь!
И КОНЕЧНО ЖЕ ОДНОКЛАССНИКИ!
-Одноклассники – мои лучшие друзья,
Аттестат без их поддержки получить нельзя.
Обещаем мы дружить и на склоне лет,
Вот такой друг другу в школе мы даем обет!

«Песня «Мой любимый класс»»
8 Уходя, мы говорим «до свидания». Не верьте тому, кто скажет, что после выпуска
мы забудем своих школьных учителей. Не верьте, мы – не такие!!!
-И  в знак уважения ,любви к Вам и верности нашей школе для Вас
мы дарим свой подарок
«Танго»
9

file_name: Ответное слово выпускников.docx

intro: Сценарий состоит из нескольких этапов.Первый этап- слова благодарности учителям и песня.Второй этап - вручение орденов педагогическому составу школы.Третий этап- выступление одиннадцатиклассников с номерами художественной самодеятельности.Четвёртый этап-  в знак уважения , любви и верности подарок учителям . Все номера сопровождаются видео.

title: Сценарий ответного слова выпускников на выпускном вечере.