extracted_text:
Классный час
ко дню знаний 1 сентября
для учащихся 7 класса
 Вот и закончились летние каникулы. Наступила осень. И мы опять стоим на
пороге нового учебного года. Из года в год 1 сентября наша школа приветливо
открывает   нам   свои   двери.   Сегодня   мы   вновь   собрались   все   вместе   и
отправляемся в увлекательное, интересное, хоть порой и трудное путешествие
по Стране Знаний. Этой страны вы не найдете ни на одной карте или глобусе,
ее там нет. Эту страну предстоит открывать вам самим с помощью учителей.
От вас самих зависит, кем вы станете: знайками или незнайками.
 Ребята, я поздравляю вас с тем, что вы стали на год взрослее и являетесь
теперь семиклассниками!
Цифра «7» была издавна священной и магической. Почему? А потому, что
в ней древние люди видели как бы отражение многих реальностей мира:
неделя делилась на 7 дней,
в далёкие времена было известно 7 планет на небе,
на земле существовало 7 чудес света, Рим стоял на 7 холмах, в Древней
Греции 7 известных мудрецов,
Бог создал Землю за 6 дней , а на 7ой отдыхал…
7 нот в музыке,
А кто у нас является обладателем цифры7?
А как вы относитесь к цифре «7»? Она вас вдохновляет или пугает? Ведь
это особенная цифра.
Отголоски почитания семёрки дошли и до наших дней
Какие поговорки, крылатые выражения о цифре 7 вы знаете?
Семеро одного не ждут
Семь раз отмерь, один отрежь
Семь бед один ответ За семью морями…
Семь пядей во лбу
У семи нянек дитя без глазу
На седьмом небе от счастья
7 футов под килем!....
Ещё   с   древних   времён   люди   верили   в   магию   чисел.   Каждому   числу
приписывались особые свойства
7 в китайской нумерологии трактовалось как символ мудрости, знаний.
Семь   –   это   цифра   везения,   самое   магическое   и   священное   число,
олицетворяющее мудрость, святость и тайное знание, и вас эта цифра будет
сопровождать целый учебный год. Так что начинайте привыкать к цифре семь
и к званию семиклассник.
ЧТО   ГОД   УЧЕБНЫЙ   ВАМ   ПРОРОЧИТ  (Учащиеся   срывают   желтые
листочки с доски с предсказаниями)
1. Хронические недосыпания.
2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.
3. Временную потерю памяти во время ответов у доски.
4.   Циклические   (в   конце   каждой   четверти)   припадки   любви   к   школьным
учителям.
5. Быть героем школьных историй.
6. Славу победителя в школьном кроссе.
7. Звание мастера поедания пищи в столовой
ЧЕГО   СТОИТ   ОПАСАТЬСЯ   В   НАСТУПИВШЕМ   УЧЕБНОМ   ГОДУ
(Учащиеся срывают темные листочки с доски с предсказаниями)
1. Своего острого языка.
2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене. 3.   Слишком   активного   пользования   Интернетом,   что   может   сказаться   на
успеваемости
4. Потерять учебник по геометрии.
5. Опасайтесь своей лени.
А   теперь   давайте   проведем   некоторые  священные   ритуалы,   которые
обязательно должны помочь вам в этом году хорошо учиться.
Ритуал № 1. "Очищение головы от дурных мыслей". Почешите голову обеими
руками, затем сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на землю, и так 3
раза!
Ритуал   №  2.  Ритуал   обращения   к   Повелителю   Пятёрок.  Сейчас   вы   хором
должны   произнести   священную   фразу:   "Икретяп   ан   ясьтичу   учох!".   Затем
вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по
пять на каждой руке, и которые также символизируют отметку "5".
Физминутка
Встает тот, кто согласен с высказыванием (только честно)
рад встрече с друзьями;
нисколько не соскучился по школе;
с радостью пошёл в школу;
прочитал всё, что задавали на лето;
настроился закончить школу на “4” и “5”;
планирует закончить школу с медалью;
уже определился со своей будущей профессией;
уже ждёт ближайших каникул;
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
встретил сегодня любимого учителя;
встал не с той ноги;
отлично провел лето Разминка для ума.
Назовите 2 слова, начинающееся с четырех согласных? (встреча, взгляд).
Какое   русское   слово   состоит   из   трех   слогов,   а   указывает   на   33   буквы?
(алфавит).
Какое слово принадлежит только тебе, а употребляется чаще другими, чем
тобой? (имя)
В названии какого дня недели есть удвоенная согласная? (суббота)
Какую часть слова можно найти в земле? (корень).
Кто и когда в России ввел в обращение бумажные деньги? (Екатерина 2 в 1768
году)
Откуда взялся обычай снимать головные уборы при встрече? (средневековые
рыцари при дружественных встречах снимали шлемы в знак доверия)
Откуда пошел обычай пожимать руки? (в древности в знак доказательства
того, что у человека нет оружия)
Как называется календарь, которым мы теперь пользуемся? (григорианский с
1582 года переделан римским папой Григорием 13 из Юлианского который
установил Юрий Цезарь)
Во дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе? (5)
В люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить?
У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку?
Два   дачника   шли  из  деревни  в  город,  а  навстречу   им  ещё   пять  дачников.
Сколько дачников шло из деревни в город? (2)
Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (10)
Требуется из слова “календарь” составить как можно больше слов.
Игра  Вопросответ
Узнаем   секреты   друг   друга.   Раздаются   вопросыответы.   Кто   задает
вопрос сначала выбирает того, кому будет вопрос, потом озвучивает его. Весёлые вопросы:
Пишешь ли ты стихи, сидя в ванной?
Ты смог бы сыграть в театре роль шкафа для посуды?
Страдаешь ли ты манией величия?
Ты можешь наловить рыбы в ванной?
Часто ли ты разговариваешь со своей собакой?
Любишь ли ты прятаться в холодильнике?
Когда зацветает сирень, хочется ли тебе превратиться в пчёлку?
Надеваешь ли ты каску, когда смотришь телевизор?
Ты часто носишь на голове ведро?
 Часто ли ты по ночам грызёшь батарею?
 Ты смог бы нарисовать губной помадой страуса на зеркале?
 Ты часто сидишь на крыше?
Часто ли ты ездишь в транспорте зайцем?
 В прекрасную лунную ночь к тебе прилетают инопланетяне?
 Ты часто разговариваешь во сне?
 Не ты ли съел всё варенье из буфета?
Весёлые ответы:
Да, это одно из самых удивительных качеств моего характера.
Как вы могли подумать, я же не идиот!
Нет, я только люблю спать на подоконнике.
Откуда вы знаете? Я же никому об этом не рассказываю.
Нет! Чтобы такого не произошло, питаюсь кактусами.
Это позволено только мне и Наполеону!
У меня просто нет на это времени!
Нет, но иногда я сплю в памперсах.
Конечно, да! И всё это благодаря непрерывным тренировкам. Нет, но иногда мне этого так сильно хочется!
  У меня это не очень хорошо получается, а вот мой сосед справа в этом
профессионал!
Иногда я так сильно хочу этого, что даже уши мёрзнут.
 Нет. Боюсь, что от этого у меня все волосы вылезут.
 А ещё я крестиком вышивать умею.
 Не променяю этого и на десять кило конфет.
 Неплохая идея! Нужно попробовать
 Ребята, я поздравляю вас с тем, что вы стали на год взрослее и являетесь
теперь   семиклассниками!   И,   вот,   некоторые  пожелания  вам   на   этот
учебный год: (Пожелания находятся в киндерсюрпризах. Они выбираются
с помощью юлы).
 Делайте в новом учебном году все, чтобы всем понравиться.
 Пусть с вами чаще случаются сердечные приступы любви к одноклассникам.
 Будьте независимыми, но не от своих друзей.
   Пока   вы   будете   7   раз   обдумывать   ответ,   другие   уже   поднимут   руку   и
ответят. Будьте более решительными.
 Не экономьте на своем здоровье. Не пропускайте уроки физкультуры.
 Выучите однажды все уроки и проживите хоть один день в году спокойно.
 Будьте более расточительными на комплименты для одноклассниц и мам.
 Засыпая, чаще думайте о том, что завтра будет все замечательно.
   Не   ходите   в   школу   натощак,   это   может   плохо   отразиться   на   вашем
настроении.
 Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.
   И   еще   несколько   более   серьезных   пожеланий:   крепкого   вам   здоровья,
долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю учиться
на "4" и "5", успешно закончить учебный год!  Поскольку у нас классный час, не мешало бы выполнить и общественно
полезную работу. Пусть каждый из вас сейчас возьмет сейчас лист бумаги,
обведет свою руку, а внутри напишет какиенибудь хорошие, добрые слова на
предстоящий учебный год. «Ладошки» свои подпишите с обратной стороны.
Поздравление летних именинников.
 Ну, вот и всё, наш классный час подошел к концу. Вы можете провести
последний   спокойный   денёк   в   этом   учебном   году      а   завтра……завтра
начинаются   беспокойные   школьные   будни.  Прямо   сейчас   я  предлагаю   вам
списать  познакомиться с вашим расписанием.

file_name: Классный час 7класс 1 сентября.docx

intro: Разработка классного часа включает в себя информацию о том, где в древности использовалась цифра семь, о её магических свойствах. Также детям предлагаются игровые моменты, такие как предсказания на следующий учебный год,"священные ритуалы", физминутка, разминка для ума, а также пожелания самих детей и классного руководителя на будущий учебный год.Разработка классного часа включает в себя информацию о том, где в древности использовалась цифра семь, о её магических свойствах. Также детям предлагаются игровые моменты, такие как предсказания на следующий учебный год,"священные ритуалы", физминутка, разминка для ума, а также пожелания самих детей и классного руководителя на будущий учебный год.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час ко дню знаний 1 сентября в 7 классе.


extracted_text:
Конспект урока
1
1. 9 класс
2. Тема урока: Аммиак
3. Цель: Сформировать знания о строение и свойствах аммиака, его получении и применении.
Задачи:
О:
 дать представление о строение аммиака, его физикохимических свойствах, получении и применении;
 изучить водородную связь в молекуле аммиака;
 рассмотреть донорноакцепторный механизм образования химической связи;
  закрепить знание учащихся по окислительновосстановительным  процессам.
В:
 продолжить формирование научной картины мира;
 осуществить экологическое воспитание;
 валеологическое воспитание.
Р:
 развить любознательность и интерес к химической науке, наблюдательность, логическое мышление;
           развить у учащихся умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал;
           развить познавательные умения слушать, выделять главное, высказывать свое мнение.
4. Оборудование и материалы: доска, мел, интерактивная доска, ПСХЭ Д.И. Менделеева, таблица растворимости
веществ, раздаточный материал, пробирка, раствор аммиака, вода, фенолфталеин, спиртовка, спички.
5. Тип урока: Комбинированный урок.
6. Методы и методические приемы: словесные (объяснение с элементами беседы, рассказ, индивидуальный,
письменный опросы, самостоятельная работа), словеснонаглядные (химический эксперимент, демонстрация
презентации)
7. Литература для учителя:
1)  Габриелян, О. С. Химия. 9 класс : учебник / О. С. Габриелян. – 2е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2014. – 319, с. :
ил. 2) Рабочие программы. Химия. 7 – 9 : учебнометодическое пособие / сост. Т. Д. Гамбурцева. – 2е изд., перераб. –
М. : Дрофа, 2013. – 159, с.
Литература для ученика:
1) Габриелян, О. С. Химия. 9 класс : учебник / О. С. Габриелян. – 2е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2014. – 319, с. :
ил.
2) Габриелян, О. С. Химия. 9 кл. : рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 9 класс» / О. С. Габриелян,
2
С. А. Сладков. – 2е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2014. – 221, с, : ил.
8. Структура урока с хронологией
1. Организационный момент –2 мин.
2. Проверка домашнего задания – 10 мин.
3. Сообщение темы урока, мотивация учебной деятельности школьников – 5 мин.
4. Изучение нового материала – 20 мин.
5. Закрепление изученного материала – 5 мин.
6. Подведение итогов урока – 2 мин.
7. Сообщение  домашнего задания  и инструктаж – 1 мин.
9. Ход урока:
Деятельность учителя
 Деятельность учащихся
I.
Организационный момент
  Методы и методические
приемы
Готовятся к уроку, настраиваются.
Беседа
Добрый день! Давайте проверим отсутствующих? А
теперь послушайте некий отрывок.
История произошла во время I мировой войны.
Английский крейсер вел преследование поврежденного в
бою немецкого эсминца. Цель была почти достигнута, как
вдруг между кораблями появилось плотное белое облако
дыма. Экипаж крейсера почувствовал удушливый запах,
раздражающий горло и легкие. Крейсер был вынужден
дать задний ход и выйти из дымового облака. Уже после
обнаружили, что пострадали не только люди, но и
металлические части корабля. Как вы думаете, что это был за газ? Почему были от его
действия такие последствия?
И так тема нашего урока – аммиак (слайд 1).
Но прежде чем перейти к новой теме, давайте проверим
домашнее задание.
Проверяет домашнее задание. Задает вопросы.
Охарактеризуйте положение азота в таблице Д. И.
Менделеева?
Обсуждают вместе с учителем данный отрывок.
Отвечают на вопросы: газаммиак.
Этот газ ядовитый.
II.
Основная часть
Отвечает на вопрос.
Положение азота в ПСХЭ:  порядковый номер 7,
символ  N, период 2, V А группа
3
Индивидуальный опрос
Изобразите схему строения атома азота на доске.
Изображает схему строения атома азота на доске
Назовите возможные степени окисления азота
Напишите взаимодействие азота с литием, водородом,
кислородом, используя  метод электронного баланса.
Атом азота может проявлять степень окисления: 3,
2, 1,0,+1,+2,+3,+4,+5
На доске пишут уравнения реакций
Письменный опрос
(Раздаточный материал)
1
2
3
4
5
6
1. В какой оболочке Земли содержится 78% азота по
объему?
1а
2а
3к о в
с ф е р а
2. Газ, не поддерживающий горение?
3. Какая связь в молекуле азота?
н а я
з
е
ь
м о
т
о
т
з
е
а
л
в
4л а
5о к
с
т
н
у
а
и д
6а м м и
а к
Отгадывают кроссворд Записывают тему урока в тетрадь
4. Какой ученный установил наличие в воздухе газа,
не поддерживающего дыхания и горения, и по его
предложению   этому   газу   было   дано   название
“азот”, означающий “безжизненный”?
5. Какое   вещество   образуется   при   взаимодействии
азота с кислородом?
6. Какое вещество синтезируют из азота и водорода?
А теперь перейдем к изучению новой темы – аммиак. А
работать будем по следующему плану:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Происхождение названия аммиака.
Строение молекулы аммиака.
Физические свойства аммиака. Действие на
организм. Правила обращения с аммиаком.
Химические свойства аммиака.
Доносит сообщение до учащихся
Способы получения аммиака в лаборатории и в
промышленности.
Применение аммиака.
4
Индивидуальный опрос
Объяснение
Рассказ
У некоторых из вас на партах есть мини сообщения,
имеющие свои названия, а так же они соответствуют
плану урока. До начала урока я попросила вас, их
прочитать, я надеюсь, вы это сделали. И так преступим.
1 сообщение «Происхождение названия изучаемого
вещества» (ученик 1) (слайд 2).
На доске записывают схему атома водорода
Электронная формула атома водорода 1s1.
Электронная формула атома азота 1s22s22p3
Объяснение с элементами
беседы Рассмотрим строение молекулы аммиака.
В молекуле содержится один атом азота и три атом
водорода. Схему строения атома азота мы рассматривали
в начале занятия, а схему строения атома водорода в
начале изучения темы «Неметаллы».
Давайте вспомним данную схему?
Напишите электронную формулу атома азота и водорода?
Задает вопрос:
Сколько не спаренных электронов у каждого атома?
Объясняет
Так как каждый атом стремится завершить свою
последнюю оболочку для этого атому азоту необходимо
принять три электрона, а атому водорода необходим ещё
один электрон, поэтому между атомом азота и водорода
образуется в молекуле аммиака три одинаковые
ковалентные полярные связи с помощью общих
электронных пар. Связи будут полярные потому, что
соединяются разные атомы неметаллов, и так как атом
азота более электроотрицателен, он будет сильнее к себе
притягивать общие электронные пары. Будет происходить
смещение электронов в сторону азота.
5
У атома водорода один не спаренный электрон, а у
атома азота 3.
Внимательно слушают учителя, конспектируют в
тетрадь
В ходе обсуждения обучающиеся приходят к выводу.
Наличие не поделённой электронной пары на атоме
азота и присутствие трёх полярных ковалентных
связей в молекуле аммиака будет способствовать
тому, что он будет вступать в реакции
присоединения протона водорода Н+, то есть
реагировать с водой и с растворами кислот,
веществами, имеющие протоны водорода.
Исходя из низшей степени окисления атома азота (
3) аммиак будет проявлять только
восстановительные свойства в окислительно
восстановительных реакциях.
(слайд 3).
На атоме азота появится частично отрицательный заряд, а
на атомах водорода частично положительный. Поэтому
молекулы аммиака будут притягиваться друг к другу, и
между ними будет устанавливаться ещё и водородная
связь. Она обозначается тремя точками. Присутствие
Доносит сообщение до учащихся
Доносит сообщение до учащихся
Записываю уравнения реакции в тетрадь водородной связи в молекуле аммиака объясняет его
растворение в воде, и лёгкое сжижение этого газа.
Давайте спрогнозируем свойства аммиака на основании
строения его молекулы. В какие химические реакции
может вступать аммиак благодаря наличию не поделённой
электронной пары на атоме азота и трём КПС? В ходе
обсуждения обучающиеся приходят к выводу
.
Следующее   сообщение   «Физические   свойства   аммиака.
Определение запаха нашатырного спирта. Его действие на
организм» (слайд 4).
Сообщение «Действие аммиака на организм человека»
Рассмотрим химические свойства аммиака (слайд 5)
Отвечают на вопрос.
На щелочную среду.
NH3+H2O  ↔ NH3*H2O↔NH4
++OH
Наблюдают, делают вывод.
1. Взаимодействие с водой. Действие водного
раствора аммиака на индикаторы.
Если к раствору аммиака добавить несколько капель
фенолфталеина, раствор окисляется в малиновый цвет, на
что это указывает?
Щелочная реакция водных растворов аммиака
объясняется наличием гидроксидионов:
NH3+H2O  NH↔
Если окрашенный фенолфталеином раствор аммиака
подогреть, то окраска исчезнет.
Проверим это на практике «Изучение свойства аммиака»
3*H2O NH↔ 4
++OH
2. Взаимодействие с кислотами (донорно
акцепторный механизм) (слайд 6)
3. Окисление:
  → NH4Cl
NH3 + HCl
2 NH3    +    H2SO4
  (NH→
4)2 SO4
4NH3 + 3O2 = 2N2 + 6H2O
4NH3 + 5O2 = 4NO + 6H2O
4NH3+ Cu(OH)2
→
[Cu(NH
3)4](OH)2
Способы получения аммиака
В лаборатории
2NH4Cl + Ca(OH)2 = CaCl2 + 2NH3
 + 2↑ H2O
6
Рассказ
Рассказ
Объяснение с элементами
беседы
Химический эксперимент

Объяснении с элементами
беседы 

без катализатора;
с катализатором;
4. Взаимодействие с нерастворимым основанием с
образованием комплексной соли.
Способы получения аммиака в лаборатории и в
промышленности.
В лаборатории аммиак получают действием гашеной
извести на соли аммония (слайд 7).
2NH4Cl + Ca(OH)2 = CaCl2 + 2NH3
Газ собирают в перевернутый кверху дном сосуд, а
распознают его по запаху, или по посинению влажной
красной лакмусовой бумажки, или по появлению белого
дыма при внесении палочки, смоченной соляной кислотой.
В промышленности аммиак получают при взаимодействии
азота и водорода, условия: давление, температура и
катализатор (слайд 8).
N2+H2↔NH3↑
 + 2H↑
2O
4 сообщение «Применение аммиака» (слайд 9).
Закрепление изученного материала
Обучающиеся отвечают сразу на карточках,1 уровень
отвечают все, 2 уровень, если смогут, дополнительная
оценка.
1 уровень
1) Аммиак ____________ растворяется в воде.
2) Раствор аммиака в воде называют ___________ водой
или ___________ спиртом.
7
В промышленности
N2+H2↔NH3↑
Доносит сведения до учащихся
1 уровень
1) Аммиак хорошо растворяется в воде.
2) Раствор аммиака в воде называют аммиачной
водой или нашатырным спиртом.
3) Под действием аммиака влажная
фенолфталеиновая бумажка меняет свою окраску на
бесцветную.
4) При взаимодействии аммиака с
концентрированной соляной кислотой образуется
вещество в виде клубов белого дыма, называемого
хлоридом аммония.
5) Аммиак в реакциях проявляет восстановительные
свойства.
2 уровень
1)Молекула аммиака имеет неподелённую
электронную пару:
А. Одну. Б. Две. В. Три. Г. Пять.
2) Какое вещество является восстановителем в
Рассказ
Самостоятельная работа 8
3) Под действием аммиака влажная фенолфталеиновая
бумажка меняет свою окраску на ________________.
4) При взаимодействии аммиака с концентрированной
соляной кислотой образуется вещество в виде клубов
белого дыма, называемого _______________.
5) Аммиак в реакциях проявляет ______________
свойства.
реакции
NH3 + O2 –> N2 + H2O
А. Аммиак Б. Кислород В. Азот Г. Вода
3) Аммиак не взаимодействует с:
А. Серной кислотой Б. Соляной кислотой В.
Гидроксидом натрия Г. Водой
4) Установите соответствие:
2 уровень
1)Молекула аммиака имеет неподелённую электронную
пару:
А. Одну. Б. Две. В. Три. Г. Пять.
2) Какое вещество является восстановителем в реакции
NH3 + O2 –> N2 + H2O
А. Аммиак Б. Кислород В. Азот Г. Вода
3) Аммиак не взаимодействует с:
А. Серной кислотой Б. Соляной кислотой В. Гидроксидом
натрия Г. Водой
4) Установите соответствие:
Свойства азота
1. Реакции, связанные с
изменением степени окисления
азота.
2. Реакции, связанные с
образованием ковалентной
связи по донорно
акцепторному механизму.
1А,Г; 2Б,В.
Карточки сдают учителю.
Химические
уравнения
реакций
А. NH3 + H2O <–
> NH4OH
Б. 2NH3 <–> N2 +
3H2
В. 4NH3 + 3O2 =
2N2 +6H2O
Г. NH3 + HCl =
NH4Cl
Свойства азота
1. Реакции, связанные с изменением
степени окисления азота.
2. Реакции, связанные с
Химические
уравнения
реакций
А. NH3 + H2O <–>
NH4OH
Б. 2NH3 <–> N2 + 9
образованием ковалентной связи по
донорноакцепторному механизму.
Карточки сдаются учителю.
3H2
В. 4NH3 + 3O2 =
2N2 +6H2O
Рефлексия прием «ассоциация» со словом «АММИАК»
(слайд 10)
III Заключительный этап
Подводят итоги работы на уроке
Домашнее задание § 29, упр. 7, 8, 10 (слайд 11).
Записывают дом. задание в дневник

file_name: Конспект урока Аммиак.docx

intro: Презентация "Аммиак"

title: Конспект урока "Аммиак"


extracted_text:
Описание памятника
Памятник представляет собой гигантский шардержаву на колоколообразном постаменте; общие очерта
ниямонумента колоколообразные (по некоторым предположениям, был призван «благовестить потомка
м огероическом прошлом России»[1]). Вокруг державы установлены шесть скульптурных групп. Общая в
ысотапамятника 15,7 м (высота пьедестала — 6 м; высота фигур — 3,3 м; креста на державе — 3 м).
Диаметр гранитного постамента — 9 м; шарадержавы — 4 м; окружность горельефа — 26,5 м. Вес мет
аллапамятника — 100 тонн, вес бронзового литья — 65,5 тонны (шардержава — 400 пудов; колоссальн
ыхфигур — 150 пудов; крест на шаре — 28 пудов)[2].
Всего памятник содержит 128 фигур.
Скульптурные изображения делятся на три уровня:
Группа из двух фигур — ангела с крестом в руке (олицетворение православной церкви) иколено
преклоненной женщины (олицетворение России). Установлена эта группа вверху на державе(эмблема ца
рской власти), венчая композицию. Держава украшена рельефным орнаментом из крестов(символ едине
ния церкви и самодержавия) и опоясана надписью, выполненной славянской вязью:«Свершившемуся т
ысячелетию царства Российского в благополучное царствование императораАлександра IIго лета 1
862» (в приближении к современной орфографии).
Среднюю часть памятника занимают 17 фигур (т. н.
«колоссальные фигуры»), группирующиеся в шестьскульптурных групп вокруг шарадержавы, символиз
ирующих различные периоды истории Русскогогосударства (согласно официальной историографии того
времени). Каждая группа ориентирована наопределённую часть света, что имеет символический смысл и
показывает роль каждого государя вукреплении определённых рубежей государства.
В нижней части монумента расположен фриз, на котором помещены горельефы 109 исторически
хдеятелей[3], воплощая идею опоры самодержавной власти на общество в лице его славнейшихпредстави
телей[4]. Внутри каждого раздела персоны расположены согласно позиции на памятнике слеванаправо.
1.
2.
3.
Средний ярус

    варягов на Русь (862
 • Призвание
    год): фигуры — первый князь Рюрик (см. фото) востроконечном шлем
е с остроконечным щитом (надпись «Лета 6370» — по византийскомулетоисчислению, разница между эти
м летоисчислением и современным равна 5508 лет,следовательно получается 63705508=862 год н. э.), в зве
риной шкуре, наброшенной на плечи, иязыческий бог Велес (см. фото) (обращены на юг, к Киеву)

    Руси (988—989
 • Крещение
    Святославич в центрекомпозиции с
поднятым вверх восьмиконечным крестом, женщина, протягивающая ему ребёнка,и славянин, низвергающи
й языческого идола Перуна (обращены на юг)
    годы): великий князь киевский Владимир

 • Начало изгнания татар (Куликовская
пер, попирает ногой побежденного татарского мурзу (обращены на восток, кМоскве)
    год): Дмитрий

    битва, 1380

    Донской, в правой рукедержит шесто • Основание самодержавного царства Русского (1491
    III в царских ризах, шапкеМономаха, с
о скипетром и державой, принимающий от коленопреклонённого татарина знаквласти — бунчук. Рядом ле
жат побежденный в битве литовец и поверженный ливонский рыцарь собломанным мечом (обращены на вос
ток).
    год): Иван

 • Начало династии Романовых (1613
ённым мечом, и коленопреклонённый Козьма

м плане фигура сибиряка — символ грядущего освоенияСибири.
    год): Михаил

    Федорович, князь

    Пожарский,защищающий его обнаж
    Минин, вручающий емушапку Мономаха и скипетр. На задне

    империи (1721
 • Образование Российской
тром в правой руке и Генийкрылатый ангел, указывающий путь на север, к местубудущего Санкт
Петербурга. У ног Петра поверженный на колени швед, защищающий своеразорванное знамя (обращены на
север, к Петербургу)
    I в порфире, увенчанный лавровымвенком со скипе
    год): Пётр

Нижний ярус (фриз)
Фриз делится на четыре раздела:
«Просветители» (31 фигура), начинается с югозападной стороны под фигурой великого князя Владими
раСвятославича:
Просветители











    и     Мефодий, христианские проповедники, см. фото
Кирилл

Ольга, великая княгиня Киевская, см. фото
Владимир

Авраамий

Антоний

Феодосий

Кукша

Нестор

Кирилл

Стефан

Алексий

    Святославич, великий князь Киевский, см. фото
    Ростовский, епископ Ростовский, см. фото
    Печерский, основатель КиевоПечерского монастыря, см. фото
    Печерский, игумен КиевоПечерского монастыря, см. фото
    Печерский, иеромонах КиевоПечерского монастыря, см. фото
    Летописец, историк, см. фото
    Белозерский, основатель КириллоБелозерского монастыря, см. фото,
    Пермский, епископ, просветитель Пермского края, см. фото,
    (Бяконт), митрополит Киевский и Всея Руси, см. фото 





























    Радонежский, основатель ТроицеСергиева монастыря, см. фото
    Соловецкий, основатель Соловецкого монастыря, см. фото
    Грек, крупный деятель русского просвещения, писатель, см. фото
    Соловецкий, основатель Соловецкого монастыря, см. фото
    Московский, митрополит, см. фото
    Могила, митрополит Киевский и Галицкий, см. фото
Сергий

Пётр

Зосима

Максим

Савватий

Иона

Макарий, митрополит Московский и Всея Руси, см. фото
Варсонофий, архиепископ Тверской, см. фото
Гурий, архиепископ Казанский, см. фото
Острожский,

Никон, шестой патриарх Московский и Всея Руси, см. фото
Фёдор

Дмитрий

Тихон

Митрофан

Георгий

Феофан

Платон, митрополит Московский, см. фото
Иннокентий, архиепископ Херсонесский и Таврический, см. фото
    Ростовский, церковный деятель, писатель, см. фото
    Воронежский, первый епископ Воронежский, см. фото
    Конисский, архиепископ Белорусский, писатель, см. фото
    Прокопович, архиепископ Новгородский, писатель и учёный, см. фото
    Задонский, епископ Ладожский, затем Воронежский, писатель, см. фото
    Константин

    Константинович, князь, киевский воевода, см. фото
    Ртищев, родоначальник русской благотворительности, см. фото
«Государственные люди» (26 фигур), на восточной стороне памятника:
Государственные люди
    Мудрый, князь Ростовский, Новгородский и великий князь Киевский, см. фото
    Мономах, великий князь Киевский, см. фото
Ярослав

Владимир

Гедимин, великий князь Литовский, см. фото
Ольгерд, великий князь Литовский, см. фото
Витовт, великий князь Литовский, см. фото
Иван

Сильвестр, священник, политический деятель, см. фото
Анастасия

Адашев,
    Алексей

Гермоген, патриарх, см. фото
Михаил

    III, великий князь Московский, см. фото
    Романова, первая жена Ивана Грозного, см. фото
    Фёдорович, государственный деятель, см. фото
    Фёдорович, родоначальник династии Романовых, см. фото 





























    Фёдорович, государственный деятель, военачальник, см. фото
    Лаврентьевич, дипломат, см. фото
    I, российский император, см. фото
Филарет, патриарх, см. фото
    Афанасий
ОрдинНащокин,

    Артамон
Матвеев,
    Сергеевич, государственный деятель, дипломат, см. фото

Алексей

    Михайлович, второй русский царь из дома Романовых, см. фото
Пётр

    Яков
Долгоруков,

Бецкой,
    Иван
    Иванович, общественный деятель, см. фото

Екатерина

Безбородко,
    Александр

Потёмкин,
    Григорий

    Виктор

Кочубей,

Александр
    I, российский император, см. фото

Сперанский,

    Михаил

Воронцов,

Николай

    Михайлович, государственный деятель, см. фото
    Семёнович, генералфельдмаршал, см. фото
    II, российская императрица, см. фото
    Александрович, дипломат, см. фото
    I, российский император, см. фото
    Андреевич, дипломат, см. фото
    Павлович, дипломат, см. фото
    Михаил

«Военные люди и герои» (36 фигур), с северовосточной стороны памятника:
Военные люди и герои
    Игоревич, великий князь Киевский, полководец, см. фото
    Удалой, князь Торопецкий, Новгородский и Галицкий, полководец, см. фото
    Невский, князь новгородский, великий князь Владимирский, см. фото
    Тверской, князь Тверской, великий князь Владимирский, см. фото
    Донской, велкий князь Владимирский и Московский, полководец см. фото
    Галицкий, князь Галицкий и Волынский, полководец, см. фото
Святослав

Мстислав

Даниил

Довмонт, великий князь литовский, князь Псковский, см. фото
Александр

Михаил

Дмитрий

Кейстут, князь Трокский и Жемайтский, см. фото
    Даниил

Холмский,

Воротынский

Даниил

Марфа

Ермак

Михаил

Пожарский,

    Васильевич

    Посадница, жена новгородского посадника Борецкого, см. фото
    Тимофеевич, казачий атаман, см. фото
    Дмитриевич, московский воевода, см. фото
    СкопинШуйский, князь, см. фото
    Иванович полководец, см. фото
    Щеня, князь, воевода, см. фото
    Дмитрий

    Михаил

    Михайлович, князь, организатор народного ополчения, см. фото 























    Минин, организатор народного ополчения, см. фото
    Палицын, келарь ТроицеСергиевой лавры, писатель, см. фото
    Хмельницкий, украинский государственный и военный деятель, гетман, см. фото
    Сусанин, народный герой, см. фото
    Петрович, дипломат, см. фото
    Михайлович, генералфельдмаршал, см. фото
    Семёнович, генералфельдмаршал, см. фото
    Кристоф, генералфельдмаршал, см. фото
    Григорьевич, генераланшеф, см. фото
    Пётр

    Александрович, фельдмаршал, см. фото
    Васильевич, генералиссимус, полководец, см. фото
    Александр

    Богданович, генералфельдмаршал, см. фото
    Михаил

Козьма

Авраамий

Богдан

Иван

    Борис

Шереметев,

    Михаил
Голицын,

    Пётр
Салтыков,

    Бурхард
Миних,

Орлов,
    Алексей

РумянцевЗадунайский,

Суворов,

БарклайдеТолли,

    Михаил
Кутузов,

    Дмитрий

Сенявин,

    Матвей
Платов,

Багратион,
    Пётр

ДибичЗабалканский,

    Иван
Паскевич,

Лазарев,
    Михаил

Корнилов,
    Владимир

    Павел

Нахимов,

    Илларионович, генералфельдмаршал, полководец, см. фото
    Николаевич, флотоводец, адмирал, см. фото
    Иванович, войсковой атаман, генерал от кавалерии, см. фото
    Иванович, генерал, герой Отечественной войны 1812 года, см. фото
    Иван

    Иванович, генералфельдмаршал, см. фото
    Фёдорович, генералфельдмаршал, см. фото
    Петрович, флотоводец, адмирал, см. фото
    Алексеевич, вицеадмирал, герой Севастопольской обороны, см. фото
    Степанович, флотоводец, адмирал, см. фото
«Писатели и художники» (16 фигур):
Писатели и художники
Ломоносов,
    Михаил

    Денис
Фонвизин,

    Александр
Кокоринов,

    Васильевич, учёный, см. фото
    Иванович, писатель, драматург, см. фото
    Филиппович, архитектор, см. фото 












1.
2.
3.
    Гавриил

    Романович, поэт, государственный деятель, см. фото
    Николай

    Михайлович, писатель, историк, см. фото
    Андреевич, поэт, переводчик, см. фото
    Иванович, поэт, переводчик, см. фото
    Сергеевич, писатель, дипломат, см. фото
    Николай

    Григорьевич, актёр, см. фото
Державин,

Волков,

    Фёдор

Карамзин,

    Иван
Крылов,
    Андреевич, баснописец, см. фото

    Василий

Жуковский,

Гнедич,

    Александр
Грибоедов,

    Михаил

Лермонтов,

Пушкин,
    Александр

    Васильевич, писатель, см. фото

    Николай
Гоголь,

    Иванович, композитор, см. фото
Глинка,

    Михаил

    Карл
    Павлович, художник, см. фото
Брюллов,

    Дмитрий

Бортнянский,

    Юрьевич, поэт, см. фото
    Сергеевич, поэт, см. фото
    Степанович, композитор, см. фото

История монумента
Создание
Конкурс
В 1857
    году, в преддверии памятной даты 1000летия призвания Рюрика на княжение, по пожеланиюмин
истра внутренних дел и последовавшего за ним постановлению Комитета Министров был объявленконк
урс на лучший проект памятника, который планировалось поставить в Новгороде, куда, согласнолегенде
, варяг и был призван. Государство объявило о начале повсеместного сбора денег от всех сословийнасел
ения на сооружение этого памятника. Планировалось, что стоимость памятника составит полмиллионар
уб., но народ пожертвовал только около 150 тыс. руб.; и основная сумма в 400 тыс. руб. была добавлена
государством[5].
В апреле 1859
    года в печати объявили о начале конкурса между скульпторами на осуществление этогоп
роекта, а также озвучили программу, которой должен был соответствовать памятник (шесть периодовис
тории России). На проекты отводилось полгода (до 1 ноября 1859 года). Шесть периодов должны былиб
ыть осуществлены в скульптурных группах, высота памятника должна была быть не больше 18 метров.
На конкурс было подано 52 проекта (подавались анонимно под девизами[4]), из которых Конкурсный сов
ет,созданный при Академии
    художеств, под председательством её вицепрезидента князя Г.      Г.      Гагарина
сучастием архитекторов и инженеров, командированных от Главного управления путей сообщений ипуб
личных зданий, признал соответствующим условиям конкурса только три проекта:

архитектора Антипова. Проект был подражанием памятника «Бавария» в Мюнхене и был слиш
ком большимдля новгородской площади
академика Горностаева. В этом проекте Россия была аллегорически изображена в виде большо
й статуи.Комиссия решила, что эта аллегория не будет понятна широким слоям и не произведет впечатл
ения.
художника Микешина.
Между Горностаевым и Антиповым была разделена вторая премия (1000 руб.), первая — присужденаМ
икешину (4000 руб.). Также участвовали Николай Штром, Я.Домбровский и другие[4]. Создание проекта

    Мономаха» и состоял из тр
Один из ранних макетовпамятника, ГИМ. Подругомуоформлено завершениепамятника
Первоначальный проект Микешина представлял собой опрокинутую «шапку
ехчастей.
Весь памятник решено было соорудить из бронзы. Открытие памятника намечено было на 26 августа 186
2года. Строительство памятника было поручено Главному управлению путей сообщения и публичных зд
аний.
«Для достижения стилистического и композиционного единства памятника Главное управление путейсо
общения заказало Микешину и Шредеру модель в одну пятую часть натуральной величины. Модель был
авыполнена Шредером. Шредер работал, не зная отдыха, забывая о сне, и выполнил ответственноепоруч
ение с честью»[6]. Сначала были изготовлены все части памятника в одну пятую величины из гипса,затем
все было изготовлено в натуральную величину, также из гипса.
На цоколе, где сейчас располагаются исторические деятели, по первоначальному плану должны былирас
полагаться барельефы, которые изображали шесть эпох и отделялись друг от друга медальонами. После
избрания проекта предполагалось, что их подготовят в течение трех месяцев. Задание было порученоКл
одту. Но в июне 1860 года император Александр II осмотрел модель и увидел, что сюжеты барельефовв
сего лишь повторяют сюжеты шести скульптурных групп. Он повелел (Микешин пишет, что по егореком
ендации) заменить отдельные барельефы на пьедестале сплошным скульптурным поясом сознаменитыми
людьми России. К 1 сентября 1860 года Микешин представил новый вариант проекта.
Долгий период заняло также утверждение списка этих «видных людей»: были исключены поэт Кольцов,
драматический актёр Дмитревский, писатель Кантемир и знаменитый флотоводец, адмирал Ф. Ф. Ушако
в. Непомещены на памятнике знаменитые русские зодчие: Воронихин, Захаров, Баженов, Казаков. Разраз
илсяскандал с вычеркиванием из списка поэта Тараса
    Шевченко. Среди государственных деятелей отсу
    Грозного. Его скульптурное изображение не включили в композицию памятн
тствуетизображение Ивана
ика иззакровавой расправы, учинённой опричниками в Новгороде в 1570
    году. Николай I добавлен в по
следниймомент. В Российском государственном историческом архиве сохранился первоначальный спис
окМикешина, исправленный Чевкиным[4]. Модель скульптурного пояса была изготовлена М. Микешиным и Шредером.
В июле 1860 года Главное управление путей сообщения заключило со скульпторами контракты, по кото
рымза лепку каждой фигуры в глине, затем за отливку её в гипсе в двух экземплярах с последующей дос
тавкойна бронзовую фабрику было назначено вознаграждение в 4000 рублей. К 1 июля 1862 года все бро
нзовыегруппы, рельефы и решетка вокруг памятника были собраны в литейной мастерской, и на их осмо
трпригласили царя. Он одобрил готовые части памятника. Вскоре их переправили по Неве и Волхову вН
овгород[6].
Авторы
Победивший проект принадлежал молодым скульпторам М. О. Микешину (за год до этого закончившем
уАкадемию) и И. Н. Шредеру. Формально автором проекта считается только Микешин, однако Шредер
такжеучаствовал в его создании (в частности, он вылепил уменьшенную модель памятника). Живописец,
неимеющий опыта работы в скульптуре, Микешин привлек к разработке памятника своего сверстникаШ
редера — вольноопределяющегося ученика скульптурного класса Академии художеств[7].
Строителем назначили инженера Евреинова, а производителем работ инженера Адамса, десятником А.К
азакова.
Совет академии считал целесообразным привлечь к сотрудничеству нескольких скульпторов, которыедо
лжны были выполнить отдельные группы и рельефы пьедестала"[6].
В создании скульптур приняли участие Р.      К.      Залеман (группы Михаила Федоровича, Владимира Святого
иДмитрия Донского), П. С. Михайлов (группа Рюрика), Н. А. Лаверецкий («Государственные люди»),А.
М. Любимов («Военные люди»), М.
«Военные люди») при участииархитекторов Г.      А.      Боссе (железная решетка) и В.      А.      Гартмана. Микешин
и Шредер выполнили группу изангела с крестом и «России», группы Петра I и Ивана III, отдельно Шред
ер — «Писатели и художники»[8].
    А.      Чижов («Просветители»,

Б.      П.      Виллевальде Открытиепамятника 1000летия Россиив Новгороде в 1862 г.
Возведение и открытие

    мая 1861
    года на кремлевской площади, между Софийским собором
    года
Памятная медаль 1862 года«В память совершившегосятысячелетия России»
Закладка памятника состоялась 28
изданием присутственных мест. До этого там находился памятник
,который перенесли на площадь перед зданием Дворянского Собрания.
На глубину 10 метров был заложен фундамент, выполненный в виде цилиндрической стены,расширяюще
йся книзу, с пустотой внутри около 4 м в диаметре. В фундамент был заложен гранитныйкамень, в выем
ку в котором был вставлен бронзовый ящик с надписью о времени закладки памятника и егоназначении.
В этот ящик были вложены медали времен Александра II, а также золотые и серебряные монеты1861 год
а. На фундаменте был возведен гранитный пьедестал, постепенно суживающийся кверху. Он такжеимеет
    гранит,
внутри пустоту, покрытую сводом. Наружная облицовка — серый полированный сердобольский
    Новгородскому

    ополчению

    1812 добытый на северном берегу Ладожского озера[9]. Бронзовые части памятника отлиты в Петербурге наф
абрике Плинке и Никольса[1].
Памятник был торжественно открыт 8     сентября 1862
    года в присутствии Александра II. В связи с возве
дениеми торжественным открытием памятника Новгород был отремонтирован и заново замощён. Был ус
троенторжественный парад, торжества длились три дня.
В Новгород к этому событию приехало всё августейшее семейство с членами ближайшей свиты, былопр
ивезено до 12 тысяч солдат и офицеров, а также просто зрители. Численность населения Новгорода нане
сколько дней практически удвоилась[4]. Церемония включала: крестный ход к Софийскому собору после
литургии во всех храмах Новгородского кремля и в Знаменской церкви, переложение святых мощей изо
бветшавшей деревянной раки в новую серебряную (7 сентября); на следующий день царь принялдепутац
ию от местных дворян, затем объехал войска, построенные для парада, а затем вместе симператрицей и
свитой под колокольный звон направился в Софийский собор, где отстоял литургию. Послеэтого крестн
ый ход двинулся от собора к памятнику, вокруг которого стояли войска и разместилась наспециально со
оруженных помостах публика. С памятника было снято покрывало. За этим последовал салютиз 62 пуш
ек, военный парад, торжественный обед. Третий день празднования совпал с днём рождениявеликого кн
язя Константина
    Николаевича. После молебна в соборе царь принял хлебсоль, преподнесенныеему крес
тьянской депутацией на деревянном блюде. Затем он посетил гимназию и приют, и за этимпоследовал об
ед, а вечером бал.
Специально к открытию были выпущены два путеводителя по Новгороду (первые в истории города). В к
онцеапреляначале мая 1862 года вышел «Путеводитель по Новгороду с указанием на его церковные дре
вностии святыни»
(Автор — митрополит Макарий; СПб, 1862. — 32 с.). В июлеавгусте —
«Путеводитель поНовгороду: Справочная книга для едущих на открытие памятника тысячелетию Росси
и» (Книга былавыпущена анонимно. Автор —В.      А.      Долгоруков. СПб, 1862. С.27[10]).

Дальнейшее существование
1917—1941
После революции монумент воспринимался как памятник самодержавию и был зашит фанерой и доскам
и.Однако, позже[уточнить] он снова был открыт для обозрения[11].
Разрушение памятника во время Великой Отечественной войны и последующее восстановление января 1944

    августа 1941
    года город был освобождён советскими войсками.
Кукрыниксы, картина «Бегство фашистов изНовгорода», 1944—1946. На переднем плане
фрагменты разбитой скульптуры, похожие на убитыхлюдей
15
    года в Новгород вошли фашисты. Нацистский генерал фон Герцог, служивший в штабен
емецкой армии, осаждавшей Ленинград, приказал разобрать памятник «Тысячелетие России» и вывезти
вГерманию, решив сделать подарок своему другу на родине (эти элементы ныне утрачены). Зимой 1943
1944года начались работы по демонтажу памятника. Железной дорогой успели увезти бронзовую решет
ку работыпрофессора Боссе, окружавшую памятник, а также бронзовые художественной работы фонари
, стоявшиевокруг памятника. Но 20
К этому моменту монумент представлял собой совершенно голый пьедестал, на котором оставалась ниж
няяполовина шарадержавы, верхняя часть которого была полуразрушена. Окружавшие его ранее колосс
альныефигуры были разбросаны по снегу площади. При этом многие фигуры оказались испорченными:т
рёхметровый крест, стоявший на шаредержаве, был срублен у основания и согнут в дугу; бронзовоекре
пление всюду было перерублено или вырвано из своих мест. Такие небольшие детали, как шпаги, мечи,п
осохи, щиты и т. п. бесследно исчезли[12].
Комитет по делам архитектуры при СНК СССР и исполком Ленинградского областного Совета депутат
овтрудящихся принял решение восстановить памятник в прежнем его виде в самый короткий срок, прич
ём вчисле первых объектов разорённого Новгорода. Этим занимался Ленинградский областной отделарх
итектуры.
«Для передвижения и подъёма фигур был построен узкоколейный путь, а для установки фигурна свои м
еста вокруг памятника устроены леса и изготовлены необходимые приспособления. Потребовалосьизгот
овить более 1 500 недостающих деталей»[13]. Памятник был восстановлен уже ко 2     ноября 1944
    года,пос
ле чего состоялось его второе торжественное открытие.

Последующие реставрации
В 1954
    году была произведена доделка прежних работ по восстановлению (сварка швов, укрепле

ниеотдельных плит литья, все бронзовые части были патинизированы)[13].
Вторая половина 1970х годов — специалисты Ленинградского научнопроизводственного объе
динения«Реставратор» восстановили вокруг памятника фонари и решетку (вместо увезённых в Германи
ю).
Апрельиюнь 1982
Наконец, в 1994

    года — тщательный осмотр и чистка.

    году детальный осмотр памятника выявил его угрожающее состояние по причи
нечастичного разрушения и значительной коррозии деталей стальной несущей конструкции верхней част
ипамятника. Отсутствовали некоторые элементы декора (не восстановленные в 1982 году). АО «Ампир
»
(Санкт
Петербург) в период с февраля по октябрь 1995
    года провёл очередной цикл восстановительныхработ.

При реставрациях случались неожиданные находки:
В 1990х годах в маленьком помещении внутри монумента специалисты отыскали своеобразные
сталактиты,сталагмиты и остатки лестницы, забытой в середине XIX века[14].





 Памятник на банкноте в 5рублей
Памятная 5рублеваямонета, 1988
    год



Почтовая

    марка России,1140 лет российскойгосударственности, 2002
    год

file_name: Памятник 1000-летия России.docx

intro: Материал может использоваться на внеклассных мероприятиях по истории и рассказывает об истории создания Памятника "Тысячелетие России" в Великом Новгороде. Кроме того, имеется описание ярусов памятника и исторических персонажей, расположенных на ней. Материал может быть использован как в начальной школе, так и в основной.

title: Конспект внеклассного мероприятия по истории "Памятник "Тысячелетие России"


extracted_text:
Технология проблемнодиалогического обучения как
одно из средств формирования учебных действий
младших школьников
Обобщение опыта часто бывает
полезным для постижении его сущности
Для меня обобщение собственного опыта — это умение увидеть в частном общее
и   объяснить   с   научной   точки   зрения,   каким   образом   достигаются   положительные
результаты в образовательном процессе.
Сегодня   учителя   вовлечены   в   систематическую   работу   по   распространению
собственного педагогического опыта. Это и регулярные мастерклассы, семинары, работа
с молодыми коллегами, публикации, в том числе и в Интернете:
На муниципальном уровне обобщение опыта проводится мной не в первый раз. Так,
в  2012г.  мной  обобщён   опыт  по  использованию  инновационных   технологий   в  практике
классного   руководителя,   а   в   2013г.   –   по   использованию   метода   проектов   в   практике
преподавания в начальной школе.  В 2014г. проведена исследовательская работа по теме
«Формирование типа правильной читательской деятельности как метапредметного умения
у младших школьников». Как результат работы выпущены методические рекомендации
«Продуктивные приёмы работы с текстовой информацией».
1.Название   проблемы,  над   которой   я   работаю   последние   3   года   и   имею   устойчивые
положительные результаты: «Технология проблемнодиалогического обучения как одно из
средств формирования учебных действий младших школьников».
2.Условия возникновения проблемы, становление опыта:
В   современной   системе   российского   образования   огромная   роль   отводится
нетрадиционным   формам   обучения,   которые   направлены   на   усиление   самостоятельной,
творческопоисковой деятельности, повышение активности учащихся на уроке.
Одной   из   таких   нетрадиционных   форм   урока,   на   котором   учащиеся   имеют
возможность активно участвовать в решении поставленной проблемы, высказывать свое
мнение,   доказывать   его,   вести   полемику   со   своими   товарищами,   может   выступать
проблемнодиалогическая технология. ,,,,,
Проблемное   обучение      это   современный   уровень   развития   дидактики   и
педагогической   практики.   Оно   является   эффективным   средством   общего   развития
учащихся. “Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся
усваивают только путем самостоятельного решения проблем и “открытия” новых понятий.
Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка
задач,   и   выполнение   упражнений.   Но   организация   учебного   процесса   базируется   на
принципе   проблемности,   а   систематическое   решение   учебных   проблем      характерный
признак   этого   типа   обучения.   Поскольку   вся   систем   методов   при   этом   направлена   на
общее развитие школьника, его индивидуальных способностей”.,,,,
Первым этапом моей работы с классом стало обучение умению ставить проблему и
ее доказывать. «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам»,  сказал
Сократ Проблемные   методы   эффективнее   традиционных,   т.к.   постановка   проблемы
обеспечивает   познавательную   мотивацию   учеников,   а   поиск   решения   –   понимание
материала большинством учащихся класса. Такой подход делает процесс изучения нового
материала   на   уроке   более   демократичным,   ориентированным   на   разных   учащихся   с
разными интересами и способностями.
Проблемный диалог прописан в методических рекомендациях ко всем урокам ОНЗ
(организации   новых   знаний),   однако,   текст   предлагаемых   диалогов,   как   правило,
претерпевает   ряд   изменений   при   подготовке   к   уроку.   Приходится   учитывать   уровень
подготовленности класса, социальный состав семей, ситуации на уроке, настроение и даже
погоду. Постоянно находишься в поиске более удачных педагогических решений.
3.   Актуальность   и   перспективность   опыта,   его   практическая   значимость   для
повышения качества учебновоспитательного процесса
Работая продолжительное время своей трудовой деятельности в школе, постоянно
задавала себе вопрос:
 Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и захватывающим для
детей?
Это вполне решаемо, если процесс обучения строить в соответствии с технологией
проблемнодиалогического обучения. В этом случае каждодневное объяснение учителем
нового   материала   сменится   поиском,   решением   возникших   проблем,   выходом   из
затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств и т.д. От того,
насколько   грамотно   используется   технология   деятельностного   метода,   технология
проблемнодиалогического обучения в начальных классах, зависит дальнейшее обучение
ребёнка в школе
4. Новизна опыта заключается в создании системы применения форм, методов и средств
развития   интеллектуальных   способностей   личности   в   учебновоспитательном   процессе
путём   проблемнодиалогического   обучения   с   применением   коллективных   и   групповых
форм работы, что способствует формированию целостной картины мира у обучающихся,
пониманию связей между явлениями в обществе, в природе и в мире в целом.
5.Технология опыта:















выявление проблемы и обоснование ее актуальности;
анализ литературы по выявленной проблеме;
анализ состояния учебновоспитательного процесса по проблеме;
разработка системы занятий на основе результатов входной диагностики;
разработка концепции и общей программы исследования
проведение исходных констатирующих срезов;
реализация системы разработанных заданий;
изучение психологического состояния обучающихся;
отслеживание текущих (промежуточных) результатов;
выявление проблем и их причин;
внесение корректив в систему работы.
подтверждение   итогов   экспериментальной   работы   (соотнесение   результатов
эксперимента с поставленными целями);
анализ результатов итоговой диагностики;
разработка серии уроков;
представление отчета.
Диагностика уровня сформированности учебных действий младших школьников Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во
времени   решение   задачи.   Человек   попадает   в   ситуацию   подобно   деятелю,   решающему
творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого
состояния, пока её не решит. Именно за счёт этой незавершённости и формируются УУД и
интеллектуальный потенциал личности.
            К трудностям  проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает
затруднение у учащихся в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей
решения  уходит значительно   больше  времени,  чем при  традиционном  обучении.  Кроме
того,   разработка   технологии   проблемного   обучения   требует   от   учителя   большого
педагогического   мастерства   и   много   времени.   На   мой   взгляд,   зная   уровень
интеллектуального развития учащихся своего класса и работая в системе, этих трудностей
можно избежать.
Основными   параметрами   результативности   проблемнодиалогического   обучения   в
начальной школе  являются:
 качество знаний и успешность  обучения учащихся;
 устойчивый познавательный интерес учащихся к предметам и качественная динамика
учебной мотивации деятельности:
а)   наличие   у   ученика   положительного   мотива   к   деятельности   (Хочу   разобраться,  хочу
понять...),
б)   наличие   у   учащихся   положительных   изменений   в   эмоциональноволевой   сфере   ("
Испытываю радость, удовольствие от работы..."),
в) переживание учащимися субъективного открытия ("Я сам получил этот результат, я сам
сделал «открытие»…"),
г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности ("Лично мне это нужно,
мне будут эти знания нужны...").
        Поэтому с первых дней пребывания учащихся в школе нами ведется диагностическая
работа,   которая   позволяет   судить   о   результативности   применения   проблемно   –
диалогической технологии в обучении
       Мониторинг на начальной ступени организуется на основе диагностических методов по
этапам:
1 этап – входная диагностика
2 этап – промежуточная диагностика
3 этап  итоговая диагностика

Предмет диагностики составляют:
 обобщённые характеристики учебных действий, действий контроля, действий оценки;
 особенности проявления учебнопознавательного интереса;
 характеристики целеполагания.
Диагностика дает возможность увидеть учителю, как идет процесс становления учебной
деятельности   школьника,   выделить   успехи   и   продвижения   от   года   к   году,   определить
проблемы   и   трудности,   помогает   отслеживать   динамику   развития   каждого   компонента
учебной деятельности и, следовательно, дает возможность видеть — осуществляется ли
переход   с   одного   уровня,   где   нужна   помощь,   на   что   обратить   особое   внимание   в
образовательном процессе, какой компонент необходимо формировать.
7. Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности):
   В ходе работы с применением проблемно – диалогической технологии наблюдалось
значительное продвижение в развитии детей. 1.
Диагностированием   была   получена   общая   картина   достижений   детей
необходимая   учителю   для  выявления   динамики  развития   и  корректировки  работы  с
каждым учеником.
2.
Данная   система   работы   прежде   всего  направлена   на   изучения   нового
материала,   причем   на   содержании   любого   предмета,   любой   системы   и   любой
образовательной ступени.
Технология проблемнодиалогического обучения является:
   результативной,   поскольку   обеспечивает   высокое   качество   усвоения   знаний,
эффективное  развитие   интеллекта   и  творческих   способностей   младших   школьников,
воспитание   активной   личности   обучающихся,   развитие   универсальных   учебных
действий;
   здоровьесберегающей,   потому   что   позволяет   снижать   нервнопсихические
нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;
   носит   общепедагогический   характер,   т.е.   реализуется   на   любом   предметном
содержании и любой образовательной ступени.
Динамика учебных достижений учащихся
20162017 учебный год
I четверть
II четверть
III четверть
Успев
Качво
Успев
Качво
Успев.
Качво
%
100
100
100
100
%
61
59
50
56
%
100
100
100
100
%
72
60
56
60
%
100
100
100
100
%
78
64
67
67
Литературное
чтение
Русский язык
Математика
Окр. мир
8.   При   каких   условиях,  используя   данный   опыт,   можно   получить   устойчивые
положительные результаты:
Проблемный   урок   обеспечивает   более   качественное   усвоение   знаний,   мощное
развитие   интеллекта   и   творческих   способностей,   воспитание   активной   личности   при
сохранении   здоровья   учащихся.  Учителю   есть   за   что   бороться,   осваивая   тонкости
проблемного урока, ведь на таких уроках наиболее полно раскрывается сам учитель как
личность.  Учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения нужны:
знания о данной технологии и желание их применять.
Анализ результатов диагностик показал, что активность у детей существенно повысилась, а
интерес к учебе значительно увеличился.
Напряжение   интеллектуальных   сил   ученика   рождается   в   столкновении   с
трудностью   в   понимании   и   осмыслении   нового   факта   или   понятия   и   характеризуется
наличием   проблемной   ситуации,   высокого   познавательного   интереса   учащихся   к   теме.
Связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением
объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс
активного,   творческого   мышления   учащихся,   направленный   на   овладение   общими
способами решения проблемных задач.
              А также выяснилось, что у детей повысился интерес к учебе, новым знаниям,
улучшилось   эмоциональное   отношение   к   учению,   исчез   страх   перед   преодолением
трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению
проблемных заданий. Воздействие на эмоциональночувственную сферу учащихся создаёт
условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. 9. Адресная направленность опыта: учащиеся и учителя начальных классов
  Методика применения  технологии проблемного обучения может быть использована не
только   учителями   начальных   классов,   но   и   преподавателями   других   предметов.
Применение   данной   технологии   позволяет   удовлетворить   запросы   родителей,   которые
хотят   видеть   ребенка   способным   учиться,   реализовывать   свой   творческий   потенциал,
применять на практике полученные знания.
Используемые технологии могут найти широкое применение в образовательных
учреждениях  разного типа, так как позволяют  при наименьших  затратах  сил, времени
учителя   достигнуть   более   высоких   результатов   в   обучении.   Представленный
педагогический опыт вариативен и применим для всех ступеней обучения в зависимости
от конкретных условий.
В чём я вижу перспективность распространения и тиражируемость опыта. Во
первых,   технология   предполагает   открытую   систему,   поэтому   продолжаю   разработку
отдельных   приемов.   Вовторых,   в   перспективе,   продолжаю   пополнять   личный   сайт
новыми   методическими   разработками,   планирую   доработать   и   усовершенствовать
методический опыт, рассчитанный на педагогическое сообщество, работаю над фиксацией
результатов работы с текстовой информацией.
Факты, свидетельствующие о повышении качества творческих работ, учащихся по
предмету:
1. Формы творческих работ становятся более разнообразными
2. Расширяется тематика исследовательских работ
3. Повышается уровень представления работ
4. Работы получают более высокую оценку
            Сравнив   результаты   исследования   можно   сделать   вывод   о   том,   что   проблемное
обучение даёт положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности
и на   качество   их   учения,   так   как   повысились   уровни   познавательного   интереса,
самостоятельности и активности детей в учении.
Заключение:
        Итак, применение в учебном процессе проблемнодиалогической технологии помогает
учителю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы,  формировать
у   учащихся   самостоятельное,   активное,   творческое   мышление.   Развитие   же   таковых
способностей  может  осуществляться  лишь  в  творческой  самостоятельной  деятельности
учеников,   специально   организуемой   учителем   в   процессе   обучения.   Одним   из   таких
условий   является   создание   проблемных   ситуаций,   которые   составляют   необходимую
закономерность творческого мышления, его начальный момент.
      Систематическое использование на уроках проблемно – диалогической технологии, по
результатам диагностик, способствовало тому, что у учащихся существенно повысилась
активность в познавательной деятельности, возросла самостоятельность в поисках решения
заданий, появилась внутренняя мотивация к познанию, а также улучшилось эмоциональное
отношение к учению.
          Результаты исследования позволяют утверждать, что при использовании на уроках
системы проблемных ситуаций учащимся доступен более высокий уровень познавательной
деятельности, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний.
                 Включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность помогает им
овладеть приёмами самостоятельной работы, дети учатся сравнивать, наблюдать, делать
выводы,   отстаивать   свое   мнение.   Изменения,   происходящие   в   детях,   указывают   на   то,
проблемные   ситуации   создают   благоприятные   условия   для   общего   развития   каждого
ребёнка,   приучают   их   к   умственному   напряжению,   повышают   познавательную   сферу
ребёнка. Применение   проблемного   обучения   на   уроках   позволяет   мне  спрогнозировать
ситуацию успеха. Основная идея этого подхода заключается не в суммировании знаний,
умений   и   навыков   учащихся,   а   в   способности   и   готовности   каждого   участника
образовательного   процесса   к   эффективной   и   продуктивной   деятельности   в   различных
социальнозначимых ситуациях. За время апробации данной технологии учащиеся моего
класса создали ряд творческих         работ: ими были написаны стихи, эссе, рефлексивки,
проекты.  Многие  творческие  работы  были  отправлены  на различные  конкурсы  в  город
Оренбург.  Хороший   уровень   мотивированности   обучающихся   косвенно   доказывается
показателями   результативности   деятельности.  Это   подтверждается   наличием   грамот,
дипломов и благодарственных писем учащимся за систематическую работу в урочное и
внеурочное   время.   Учащиеся   переходя   в   среднее   звено   уверенно   чувствуют   себя   при
изучении разных дисциплин, качество знаний остается стабильным.

file_name: Проблемное обучение.docx

intro:
Название проблемы, над которой я работаю последние 3 года и имею устойчивые положительные результаты: «Технология проблемно-диалогического обучения как одно из средств формирования учебных действий младших школьников».
В современной системе российского образования огромная роль отводится нетрадиционным формам обучения, которые направлены на усиление самостоятельной, творческо-поисковой деятельности, повышение активности учащихся на уроке.
Одной из таких нетрадиционных форм урока, на котором учащиеся имеют возможность активно участвовать в решении поставленной проблемы, высказывать свое мнение, доказывать его, вести полемику со своими товарищами, может выступать проблемно-диалогическая технология.Обобщение опыта работы

title: Проблемное обучение


extracted_text:
Неделя 3
Дата 07.04.2017
Тренер
 Айтишева Г.Г.
 Место проведения
Тема
Цель
Результат
Ключевые
идеи
Подготовка дифференцированных результатов урока.
Планирование заданий для достижения результатов учения и
интеграций идей программы «Эффективного обучения».
Определение критериев успеха. Оценка связи основных целей
обучения, учебный заданий и критериев успеха.
Учителя сформулируют основные идеи , научатся  планировать
урок с учетом программы «Эффективного обучения»:
 Определение ожидаемых результатов по учебной
программе, изложенных в образовательной программе;
 Определение конкретных критериев успеха для различных
групп учащихся в отношении ожидаемых результатов;
 Планирование деятельности, которая позволит различным
группам учащихся достичь критериев успеха;
Получат возможность оценить, насколько хорошо каждая группа
учащихся достигла критериев успеха.
 выработают подходы к планированию урока с конкретным
измеримым результатом, который будет достигнут  всеми
учащимися.
Учителя определят конкретные результаты обучения для
учащихся по учебной программе, изложенные в современной
образовательной программе. Они будут определять критерии
успеха для учащихся трех уровней и плана успеха. Некоторые
педагогические принципы и стратегии из семи модулей
программы будут отражены в плане урока.
Учителя будут сосредоточены на разработке заданий по
активизации и мотивации учения/преподавания, направленные на
конкретные результаты обучения.
Ход тренинга
Занятие 1: Время
7 мин Игра «Скалолазы »
Ресурс
Участники выстраиваются в 2 ряда.
Количество участников в обоих рядах
должно быть одинаковым.
Участники каждого ряда должны не
переступая черту т.е стоя на краю
скалы , дойти до последнего участника.
Не заступая за край и не прибегая к
помощи товарищей. Деление на группы. Участники делятся
по цвету ленточек.: и т. д.
1. Синие (капитаны)
2. Зеленые креативные
3. Красные  умные
4. Желтые красивые
5. Розовые  осторожные
Просмотр видеофильма отрывок из
мультфильма «Кунфу панда»
Какой метод обучения  использовал
мастер?  (дифференцированный метод
обучения)
Просмотр презентации
«Дифференцированный метод обучения»
Мозговой штурм. Составление кластера.
Что необходимо учитывать учителю при
планировании урока и заданий?
 Оценивание «Две звезды одно
пожелание».
Индивидуальная работа.
Работа с раздаточным материалом .
Каждая группа заполняет
«Характеристики учащихся».
Физминутка « Неугомонный ежик»
Дифференцированная групповая
работа.      Выполнение различных
заданий разными группами.
Флипчарты.
Какие задания можно предложить
учащимся:
1 группа  ТиО
2 группа с  успеваемостью на «4» и «5»
3 группа со средней успеваемостью
4 группа с плохой успеваемостью
3 мин
5 мин
20
мин
15
мин
20
мин
20
мин
видеоролик
Презентация
А3 маркеры
стикеры
Раздаточный
материал
Таскономия
Блума
Флипчарты
маркеры Оценивание
«Мозговой штурм».
Группы разрабатывают
дифференцированные задания для разных
групп учащихся, для достижения цели.
Обратить внимание на то, что каждая
группа учащихся будет знать/уметь
делать в конце урока, чего они не знали/не
могли сделать до урока
Обратная связь «Лестница успеха»
(определить три лучших момента),
показать уровень своих знаний.

file_name: тренинг Подготовка дифференцированных результатов урока..docx

intro:
Учителя сформулируют основные идеи , научатся  планировать урок с учетом программы «Эффективного обучения»:
•	Определение ожидаемых результатов по учебной программе, изложенных в образовательной программе;
•	Определение конкретных критериев успеха для различных групп учащихся в отношении ожидаемых результатов;
•	Планирование деятельности, которая позволит различным группам учащихся достичь критериев успеха;
Получат возможность оценить, насколько хорошо каждая группа учащихся достигла критериев успеха.


extracted_text:
Роль артикуляторной гимнастики в формировании правильного
звукопроизношения.
Лунева Олеся Александровна
учитель – логопед
 МБДОУ Детский сад №8
город Великие Луки
Псковская обл.

Красивая  правильная  речь –  это залог  полноценного  человека.  Хорошо
развитая речь помогает человеку легко вступать в общение, понятно выражать
свои мысли и желания, задавать вопросы, руководить коллективом. И наоборот,
неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко
накладывает отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь
является   одним   из   основных   показателей   готовности   ребёнка   к   успешному
обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить
неуверенность   малыша   в   своих   силах,   а   это   будет   иметь   далеко   идущие
негативные   последствия.   Поэтому   начинать   заботиться   о   правильности   речи
ребёнка   надо   как   можно   раньше,   создав   тем   самым   прочный   фундамент,
который закладывается уже с пелёнок.
Речь не является врождённой способностью, она формируется постепенно,
и её развитие зависит от многих причин. Полноценная работа артикуляционного
аппарата   является   одним   из   условий   нормального   становления
звукопроизношения.   Существует   мнение     о   том,   что   звукопроизносительная
сторона   речи   ребёнка   развивается   самостоятельно,   без   специального
воздействия и помощи взрослых – будто бы ребёнок сам постепенно овладевает
правильным   произношением.     Но   это   ошибочно.   По   этой   причине   развитие
звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотёком, без
должного   внимания   со   стороны   родителей   и   воспитателей,   и   поэтому
значительное число детей дошкольного возраста имеет те или другие недочёты произношения.   А   поскольку   сами   собой   эти   недостатки   не   исправляются,
ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную речь как детей, так и
взрослых.
Невмешательство   в   процесс   формирования   детской   речи   всегда   почти
влечёт за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув
и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие
годы и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только
квалифицированная помощь.
Воспитание   чистой   речи   у   детей   –   задача   большой   общественной
значимости,   и   серьёзность   её   должны   осознавать   все:   логопеды,   родители,
воспитатели, учителя.
С   младенческих   дней   ребёнок   проделывает   массу   разнообразнейших
артикуляторно   –   мимических   движений   языком,   губами,   сопровождая   эти
движения   звуками   (бормотание,   лепет).   Эти   движения   и   являются   первым
этапом в развитии речи ребёнка: они играют роль гимнастики органов речи в
естественных жизненных условиях. Но эти движения ещё недостаточно точны и
дифференцированны. Их развитие будет проходить постепенно.
Чтобы   выработать   чёткую   артикуляцию   нужны   сильные,   упругие   и
подвижные органы речи: язык, губы, мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из
мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т.д., значит, можно
тренировать   и   мышцы   языка   и   губ.   Для   этого   и   существует   специальная
гимнастика,   которая   называется   артикуляторной.   Артикуляция   связана   с
работой   многочисленных   мышц,   в   том   числе   жевательных,   глотательных,
мимических. Поэтому специальная логопедическая гимнастика включает в себя
упражнения для развития вышеперечисленных мышц.
Даже   если   малыш   ещё   не   говорит,   эта   гимнастика   поможет   укрепить
мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукороизношения. Метод воспитания звукопроизношения путём специфической гимнастики
признан целым  рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся
по расстройствам речи (М.Е. Хватцев,  ОВ. Правдина, М.В. Фомичёва и др.)
Цель   артикуляторной   гимнастики  –   выработка   полноценных
движений   и   определённых   положений   органов   артикуляционного   аппарата,
умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного
произнесения   звуков.   Артикуляционная   гимнастика   является   основой
формирования   речевых   звуков   и   коррекции   нарушений   звукопроизношения
любой этиологии и патогенеза.
Этой   гимнастикой   нужно   заниматься   как   можно   раньше,   как   в
профилактических   целях,   так   и   для   коррекции   уже   имеющихся   речевых
нарушений.
Маленькому   дошкольнику   ещё   недостаточно   понятна   необходимость
данных упражнений. Ему не всегда хочется сосредоточенно двигать языком и
губами   в   определённом   направлении,   плотно   прижимать   щёки   к   коренным
зубам, чтобы получился правильный артикуляторный уклад.
Ребёнок привык, что его понимают близкие ему люди и не желает менять
свои привычки.
Любое   обучение   быстрее   достигнет   нужного   результата,   если   будет
происходить   в   условиях   эмоционального   комфорта.   Поэтому   так   важно
обеспечить на занятиях положительный настрой и поддержать интерес детей.
Чтобы они с удовольствием выполняли необходимые упражнения, используется
литературный материал, написанный в различных жанрах: в прозе, в стихах.
Сейчас   можно   встретить   различный   литературный   материал,
сопровождающий артикуляторные упражнения. Здесь не только увлекательный
текст,   который   легко   воспринимается   ребёнком,   но   и   наглядность,   т.е.
интересные картинки. Ребёнка интригуют необычные путешествия Язычка. Его
можно встретить в зоопарке, на стадионе или в парке отдыха. Он знакомится с
различными животными, ранее ему незнакомыми, наблюдает за их повадками и внешним видом.  Таким образом осуществляется и речевое развитие ребёнка.
Он узнаёт новые слова и их значение, тем самым пополняя свой лексический
запас.   Учится   слышать   и   понимать   речь   взрослого.   Старается   запомнить   и
повторить услышанное. Соотносит текст вымышленного персонажа с реальным
органом артикуляции – языком.
Для   достижения   должного   результата   необходимо   многократное
повторение   определённых   упражнений.   И   сказка   здесь   –   незаменимый
помощник. Ведь она сопровождает ребёнка на протяжении всего его детства.
Вместе с ней он радуется, грустит, сопереживает, а точнее – учится жить!

file_name: Роль артикуляторной гимнастики в формировании правильного звукопроизношения.doc

intro: Чтобы выработать чёткую артикуляцию нужны сильные, упругие и подвижные органы речи: язык, губы, мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т.д., значит, можно тренировать и мышцы языка и губ. Для этого и существует специальная гимнастика, которая называется артикуляторной.Чтобы выработать чёткую артикуляцию нужны сильные, упругие и подвижные органы речи: язык, губы, мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т.д., значит, можно тренировать и мышцы языка и губ. Для этого и существует специальная гимнастика, которая называется артикуляторной.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике
Играсоревнование «Мозгодром»
Цель мероприятия – создание положительного эмоционального фона, атмосферы
доброжелательности, участия и взаимоподдержки.
Цель игрысоревнования – развитие внутреннего потенциала, самобытности каждого учащегося,
его способностей.
Задачи игрысоревнования – развивать интерес к математике через дидактические игры,
логические задачи; развивать познавательную активность, общеинтеллектуальные умения,
коммуникативные навыки;  коррекция эмоциональноволевой сферы.
Вступительное слово ведущего
 Математика – наука,
Без неё нам не прожить.
Когда не можешь – это мука!
Когда не хочешь – это скука!
Спешите все!
Мы всех научим
Мозгами быстро шевелить!
1. Разминка ( для всех присутствующих)
К серой цапле на урок
Прилетели 7 сорок,
А у них лишь 3 сороки приготовили уроки.
Сколько лодырей – сорок
Прилетело на урок? (4)
Задали детям в школе урок:
Прыгают в поле 40 сорок,
Десять взлетели,
Сели на ели.
Сколько осталось в поле сорок? (30)
На дороге сидело 6 воробьёв. К ним подлетело ещё 5. Кот подкрался и
схватил одного воробья. Сколько воробьёв осталось сидеть? (0)
В игресоревновании участвуют две команды учащихся 67 классов.
2.  Задание № 1 командам
1.  Замените одну букву в слове, чтобы его математическое  понятие стало
     природным.
  Луч  лу… (т, р,  к )
  Куб   …уб  (т, ч,  д ) Плюс   плю… (р,  щ,  м )
 Линия  ли…ия  ( л,  о,  в )
 Два  …ва     ( и,  т,  о )
3.  Задание зрителям
а) Когда мы смотрим на число 3, а говорим  «пятнадцать»? (смотрим на циферблат
     часов).
 б) Если в 12 часов ночи идёт дождь, то можно ли ожидать, что через 24 часа будет
  солнечная погода?  (Через 24 часа, т.е. через сутки также будет ночь, значит,
  солнечной погоды быть не может).
    4.  Задание №2 командам
  Игра «Угадай слово» (ОБЛАКА).
   Расставьте по порядку числа так, чтобы каждое следующее число было на 6 меньше
предыдущего.
34             52            40            22            46             28
 А              О             Л             А              Б              К
  Игра «Угадай слово» (КРАПИВА)
  Расставьте по порядку числа так, чтобы каждое следующее число было на 7 больше
предыдущего.
15           43             8            22           36           29          50
 Р             В             К            А            И            П           А
5. Задание зрителям
Игра «Немного перепутал…»  (Сборник «150 лучших развивающих игр» стр. 53)
Описание.  Ведущий предлагает детям догадаться, кого из сказочных героев имел
мальчик, который  «немного перепутал»  их имена и прозвища.
Несоображайка    Незнайка               Сантиметровочка    Дюймовочка
Кругляшок    Колобок                       Алая  Береточка    Красная шапочка
Али – Тётя      АлиБаба                  Ледяная особа знатного рода      Снежная королева
Тридодыр    Мойдодыр
6. Задание №3 командам
Разместите  +  и    так, чтобы в итоге получилось  15.
7  …  9  …  2  …  1  =  15                                9  …  1  …  6  …  1  =  15
(7  +  9    2   +  1  =  15)                                  (9    1  +  6  +  1  =  15)
7. Шутки для зрителей
Пришёл ученик в библиотеку и просит:  Дайте мне книжку, но потоньше.
Библиотекарь:
 Это почему же так?
Ученик:
 А мы с 5 «Б» соревнуемся, какой класс больше прочтёт книг?
Маленького Ваню наказали. Стоя в углу, он замечает:
 Когда стану большим, буду строить комнаты, в которых ни одного угла не будет.
На уроке математики.
Сашу спросили:
 Если прибавить к 11 лошадям ещё 6, сколько будет?
Саша воскликнул:
  Табун !
8. Задание № 4 командам
Запишите  все трёхзначные числа,  используя цифры  0,  1,  5.   При этом цифры в
 каждом  числе  должны быть разные: ( 150,  105,  510,  501 )

9. Задание зрителям
 Игра «Прикольная» сказка. (Сборник «150 лучших развивающих игр» стр. 63)
Описание.  Ведущий предлагает детям послушать фрагменты пересказа Незнайкой различных
сказок. Задача учащихся – по необычному, «прикольному» пересказу узнать сказку и назвать её.
   «Однажды бабуля сварганила мучное изделие – не помню, как называется – и
положила его на окошко охладиться немного. А оно возьми да и сделай ноги! Удрал,
значит. Такой крутой пацан! Думал всех обмануть. Но встретилась ему не менее
крутая рыжая бестия и слопала товарища!» («Колобок»)
В конце игры необходимо отметить, что такая речь простительна только Незнайке, культурные же
люди говорят на красивом, богатом русском языке.
10. Задание капитанам
а)  надо быстро отвечать на следующие вопросы:
1.  Сколько хвостов у семи котов? (7)
2.  Сколько пальчиков у двух мальчиков? (20)
3.  Сколько ушек у трёх старушек? (6)
4.  Сколько ушей у пяти малышей? (10)
5.  Сколько гребешков у пяти петушков? (5)
6.  Сколько хвостов у шести псов? (6)
б)  надо закончить математическое предложение:
1.  Если книга дороже тетради, то тетрадь  …  (дешевле книги). 2.  Если карандаш длиннее ручки, то ручка  …  (короче карандаша).
11. Задание зрителям
   Игра  «Исправь ошибки» (Ведущий сообщает, что среди прочитанных им фраз будет
множество таких, которые содержат речевые ошибки. Дети, заметившие речевую ошибку, поднимаю
руки и предлагают правильный вариант.)                                                                           Сборник «150
лучших развивающих игр» стр. 100.
  Мальчик в лодке быстро грёб коромыслами. (вёслами)
  В семье было три дочери: Надя, Ира и Коля. (две дочери и сын)
  Ниже и ниже поднимается вечернее солнце. (опускается)
 Дятел уселся и стал грызть дерево. (долбить)
12. Подведение итогов
Заключительное слово ведущего
Вот закончилась игра,
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в турнире отличился?
(Жюри объявляет результаты, называет лучших участников соревнования).

file_name: Мозгодром.doc

intro: Внеклассное мероприятие по математике "Мозгодром" предназначено для обучающихся 5-7 классов по адаптированной образовательной программе. Цель игры-соревнования – развитие внутреннего потенциала, самобытности каждого учащегося, его способностей. Задачи игры-соревнования – развивать интерес к математике через дидактические игры, логические задачи; развивать познавательную активность, общеинтеллектуальные умения, коммуникативные навыки;  коррекция эмоционально-волевой сферы.


extracted_text:
Введение
Новосибирск  мой город: я родилась и живу здесь, работаю, дышу.
Все   люди   на   земле   дышат   воздухом.   Из   чего   он   состоит?   Из     азота,
кислорода, углекислого газа, водорода, и   других газов.
Новосибирск      крупный   торговопромышленный   город.   В   крупных
городах  крупные экологические проблемы. Я остановила свое внимание
на   природных   источниках   радиации,   а   конкретно   на   инертном   газе
радоне.
Актуальность   исследования.  По   данным   Международной
комиссии   по   радиологической   защите   (МКРЗ),   Научного   комитета   по
действию   атомной   радиации   (НКДАР)   ООН   наибольшая   часть   дозы
облучения   (около   80   %   от   общей),   получаемой   населением   в   обычных
условиях,   связана   именно   с   природными   источниками   радиации.   Более
половины этой дозы обусловлено присутствием газа радона и его продуктов
распада     в   воздухе   зданий,   в   которых   человек   проводит   более   70   %
времени.
 Город Новосибирск  единственный в России с населением свыше 1
млн.   человек,   в   основании   которого   залегают
  горные   породы,   с
повышенным   содержанием   урана238,   продуктом   распада   которого
является   радон222,   таких   радоноопасных   территорий   в   России   всего
шесть.
Новосибирск   относят   к   радоноопасным   территориям.
  Тут
деятельность человека практически не причем. Такое место. Здесь радон
выделяется изпод земли.

  На   начало   2011   года  в   Новосибирске   выявлено   18   скважин   и
родников с содержанием радона в воде от 390 до 4 500 Бк/л (Беккерель/на
литр)  при норме 60 Бк/л.
  Основными   местами   концентрированного   поступления   радона   на
поверхность   являются   многочисленные   на   территории   г. Новосибирска
тектонические разломы и трещины.
  Актуальность   проблемы   усиливается   увеличением   темпов
строительства:   высотного   и   подземного,   сопровождаемого   вскрытием
глубокими котлованами концентрированных путей поступления радона на
поверхность.
Цель   работы:  исследование   природы   радона,   его   соединений,
влияние   на   человека,   а   так   же   исследование   источников   поступления
радона в здания. Теоретическая  часть
Ради цияаа
  в переводе с латинского означает «сияние», «излучение».
Радиация      обобщенное   понятие,   которое   включает   различные   виды
излучений.
Природные источники радиации – это солнце, почва, водоемы и т.д.
Радон  – газ без цвета и запаха.
Радон   светится   в   темноте,   без   нагревания   испускает   тепло,   со
временем образует новые элементы: один из них – газообразный (гелий),
другой  твердое вещество (свинец). Он в 7,5  тяжелее воздуха. Один литр
этого газа весит почти 10 г (точнее 9,9 г).
Радон   лучше   других   инертных   газов   растворяется   в   воде.   При
охлаждении до минус 62°С радон сгущается в жидкость, которая в 7 раз
тяжелее воды. При минус 71°С радон "замерзает".
Радон в природе
Радон в ничтожных количествах находится в растворенном состоянии
в водах минеральных источников, озер и лечебных грязях. Он находится в
воздухе, наполняющем пещеры, гроты, глубокие узкие долины.
Концентрация   радона   в   воздухе   зависит   в   первую   очередь   от
геологической обстановки (так, граниты, в которых много урана, являются
активными источниками радона, в то же время над поверхностью морей
радона   мало),   а   также   от   погоды   (во   время   дождя   микротрещины,   по
которым радон поступает из почвы, заполняются водой; снежный покров
также препятствует доступу радона в воздух).
Применение радона
Радон имеет некоторые лечебные свойства.  Все слышали, наверное,
про радоновые ванны,  которые оказываются полезными при лечении ряда
хронических заболеваний: язвенной болезни двенадцатиперстной кишки и
желудка,   ревматизма,   остеохондроза,   бронхиальной   астмы,   экзем   и   др.
Радонотерапия может заменить плохо переносимые лекарства.
Радон   используется   в   сельском   хозяйстве   для   активации   кормов
домашних   животных,   в   металлургии   в   качестве   индикатора   при
определении скорости газовых потоков в доменных печах, газопроводах. В
геологии измерение содержания радона в воздухе и воде применяется для
поиска месторождений урана и тория, в гидрологии — для исследования
взаимодействия грунтовых и речных вод.
Во всем мире прилагаются громадные усилия для решения проблемы
прогноза землетрясений, но тем не менее мы часто оказываемся бессильны
перед   неожиданным   натиском   стихии   земных   недр.   Поэтому   не прекращаются   поиски   новых   предвестников   сейсмических   событий.
Исследования   последних   лет   привели   к   идее   прогноза   сейсмических
событий на основе изучения процесса выделений (эксхаляции) газа радона
из массива горных пород.
Изменения   содержания   радона   перед   землетрясением   впервые   были
замечены в Советском Союзе, где десятилетнее возрастание количества
радона, растворенного в воде глубоких скважин, сменилось резким его
падением перед Ташкентским землетрясением 1966 года (магнитуда 5.3)
Способ   прогноза   землетрясений,   заключающийся   в   проведении
регулярных наблюдений изменения концентрации радона в массиве горных
пород,   отличается   тем,   что   производят   бурение   специальных
наблюдательных   скважин,   глубина   которых   менее   глубины   уровня
грунтовых   вод   и   в   каждой   из   этих   скважин   непрерывно   регистрируют
динамику   выделения   радона   из   массива   горных   пород   и   суммарное
количество   сейсмической   энергии,
  поступившей   в   каждую
наблюдательную скважину. И по серии наблюдений во времени выделяют
зоны   с   последовательным   уменьшением   или   увеличением   выделения
радона   с   учетом   поступившей   сейсмической   энергии,   указанные   зоны
наносят на карту исследуемого района и по площади зоны динамического
уменьшения выделения радона судят о положении эпицентра и магнитуде
ожидаемого землетрясения, а по динамике уменьшения и/или увеличения
выделения   радона   в   наблюдательных   скважинах   судят   о   времени
ожидаемого сейсмического события.
Оказалось, что основную часть дозы обусловленную радоном человек
получает,   находясь   в   закрытом,   непроветренном   помещении.   В   зонах   с
умеренным   климатом   концентрация   радона   в   закрытом   помещении
примерно   в   8   раз   выше,   чем   в   наружном   воздухе.   Поэтому   нам   было
интересно   узнать,   что   является   основным   источником   радона   в   доме
(Приложение 2). Анализ данных печати приведён в таблице:
Таблица 1
Источники радона в доме
Доля от общего поступления, %
Почва   и   породы   под
зданием
Внешний воздух
Строительные материалы
Вода
Природный газ
70
13
7
5
4
Из приведённых данных следует, что активность радона в воздухе
помещений формируется в основном из почвы.
Повышение   температуры   вызывает   расширение   пор   в   почве,   а
следовательно,   увеличивает   выделение   радона.   Кроме   того,   повышение
температуры   усиливает   испарение   воды,   с   которой   в   окружающее пространство   выносится   радиоактивный   газ   радон.
  Повышение
атмосферного   давления   способствует   проникновению   воздуха   вглубь
почвы, концентрация радона при этом падает. Напротив, при понижении
внешнего   давления   богатый   радоном   грунтовый   газ   устремляется   к
поверхности и концентрация радона в атмосфере увеличивается.
Важным   фактором,
  уменьшающим   поступление   радона   в
помещение, является выбор территории для строительства. Кроме почвы и
воздуха   источником   радона   в   доме   являются   строительные   материалы.
Испарение   радона   из   гранул   микрочастиц   породы   или   стройматериала
называется эксхаляцией.
На схеме представлены пути проникновения в помещение:
 Через щели в монолитных полах;
 Через монтажные соединения;
 Через трещины в стенах;
 Через промежутки вокруг труб;
 Через полости стен.
По   оценкам   исследований   скорость   поступления   радона   в
одноэтажный   дом   составляет   20   Бк/м3 час,   при   этом   вклад   бетона   и
других   стройматериалов   в   эту   дозу   составляет   всего   2   Бк/м3 час.
Содержание   радиоактивного   газа   радона   в   воздухе   помещений
определяется содержанием в стройматериалах радия и тория.
Ещё одним источником радона в помещениях является природный
газ. При сгорании газа радон накапливается в кухне, котельных, прачечных
и распространяются по зданию. Поэтому очень важно в местах сгорания
природного газа иметь вытяжные шкафы. В   настоящее   время   после   длительного   отказа   ведущих   мировых
держав от испытаний ядерного оружия риск получить значительную дозу
облучения в сознании большинства людей связывается с действием атомных
электростанций.   Особенно   после   Чернобыльской   катастрофы.   Однако
следует знать, что опасность облучения есть, даже если вы находитесь в
собственном доме.
Российские   санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы
“Канцерогенные   факторы   и   основные   требования   к   профилактике
канцерогенной опасности” относят   радон
    и его короткоживущие дочерние
продукты   распада к канцерогенным   физическим   факторам [СанПиН
1.2.235308   Пункт   2.2.7].   По   классификации   Всемирной   организации
здравоохранения   радон   относится   к   известным   канцерогенам   с
статистически доказанной способностью вызывать рак легких у человека
[WHO,   1986].   Международным   агентством   по   исследованию   рака   радон
отнесен к канцерогенам I класса [IARC, 1988].

Более   поздние   исследования   [IARC,   2001]   подтвердили   связь
воздействия   радона,   содержащегося   в   атмосфере   жилых   помещений   и
возникновения   рака   легких.   Детальное   исследование,   выявившее   связь
частоты   возникновения   рака   легких   с   курением,   продолжительностью
проживания в атмосфере с повышенным содержанием  радона и с возрастом
обследуемых   было   проведено   Комитетом   по   биологическим   эффектам
ионизирующей   радиации   [BEIR   IV,   1988,   BEIR   VI,   1999].   Всемирная
организация   здравоохранения   [WHO,   2009]  констатирует,   что   радон
является второй по значимости причиной рака легких во многих странах.
Основным органоммишенью, поражаемой радоном и его дочерними
продуктами   радиоактивного   распада,   являются   легкие.   Хотя   изотопы
радона  инертные газы и не вовлекаются в биологические процессы, но они
легко растворяются в крови и других жидкостях организма; ещё лучше они
растворяются в жирах, что обусловливает эффективное поглощение их при
поступлении в организм. После попадания в легких в кровь человека радон
распределяется по всему телу (больше всего в жировой ткани,  и в органах,
содержащих жировую ткань). При этом происходит внутреннее облучение
организма
α
частицами.

  Продукты   распада   радона   (радионуклиды   полония,   висмута   и
свинца)   сорбируются   пылью   и   влагой,   образуя
радиоактивные
аэрозольные частицы размером от 10 до 400 нанометров, которые способны
глубоко   проникать   в   дыхательные   пути   и   оседать   в   них.   Также   особые
иммунные  клетки    способны  переносить   радиоактивные  микрочастицы  в
лимфатические узлы, что обуславливает возможную локализацию опухолей
и в лимфоузлах.
α
  Общим   результатом   длительного   воздействия   продуктов   распада
радона становится ослабление иммунной системы. Практическая часть
 За общим радиоактивным фоном в Новосибирске следят в Западно
Сибирском   Центре   мониторинга   окружающей   среды,   где   проводят
ежедневные   замеры   на   четырех   специальных   постах   в   Калининском,
Заельцовском, Дзержинском и Первомайском районах.
На радон приходится основная часть всего радиационного излучения,
которому подвергается население Новосибирска.
Процент радонового излучения в Новосибирске   об общего вклада
всех источников:
88,75% 2011 г
88,12% 2010 г
В 2010 году в области на содержание радона в жилых домах было
отобрано   4144   пробы.   В   пяти   в   пробах   установлено   превышение
допустимого содержания в 7 раз.
Федор   Громацкий,   заведующий   отделом   радиационной   гигиены
центра гигиены и эпидемиологии в Новосибирской области:
  "В Кировском районе в школе, не буду пока говорить в какой, в
подвале   расположен   класс,   где   идут   музыкальные   занятия.   Там   есть
система вентиляции. Но постепенно идет накопление радона".
Роспотребнадзор опубликовал отчет за 2013 год, в котором говорится
о   превышении   радиационного   фона   в   питьевой   воде   в   23   субъектах
Российской   Федерации.   Из   них   наибольшая   доля   проб   с   превышением
уровня   вмешательства   (УВ)   отмечена   в   том   числе   и   в   Новосибирской
области (13,8 % проб).
«В большинстве случаев превышения уровней вмешательства связаны
с   повышенным   содержанием   радона   в   воде   подземных   источников»,   —
говорится   в   отчете.   А   это   объясняется   тем,   что   Новосибирск   стоит   на
гранитных пластах, которые постепенно выделяют радон — радиоактивный
газ.
Вера   Черешинская   (глава   лаборатории   радиоактивного   контроля)
считает, что проблема с радоном возникает и благодаря активной застройке
города, при которой газ активнее выходит на поверхность и смешивается с
грунтовыми
водами.
Постоянное   воздействие   радиации   на   человека   приводит   к   развитию онкологических   заболеваний.   От   радона   бывают   в   первую   очередь   рак
крови   и   опухоли   головного   мозга.   Число   смертей   от   онкологических
заболеваний в регионе растет: так, в январеапреле прирост смертности от
рака   составил   1,4 %   по   сравнению   аналогичным   периодом   2013   года,
говорится в материалах Новосибирскстата.
    В   метрополитене     в   турникетах   стоят   радиационные   мониторы,
которые следят за радиацией.
Независимый эколог Сергей Пащенко заметил, что в метро, даже в
случае появления радона, хорошо работают как поршни, гоняющие воздух,
поезда.
Заключение
Радон является причиной рака легких в 314% случаев.
Чем ниже концентрация радона в доме, тем ниже риски для здоровья
людей.
Основными   источниками   радона   являются   почва   и   строительные
материалы.
В   связи   с   наблюдаемым   сегодня   в   мире   строительным   бумом
опасность   радонового   заражения   необходимо   учитывать   при   выборе   и
строительных материалов, и мест постройки домов.
При   строительстве   новых   зданий   предусматриваются   (должны
  выполнение   радонозащитных   мероприятий;
предусматриваться.)
ответственность за проведение таких мероприятий, а также за оценку доз от
природных   источников   и   осуществление   мероприятий   по   их   снижению,
Федеральным законом “О радиационной безопасности населения” N3Ф3 от
9.01.96г
  и   разработанными   на   его   основе   Нормами   радиационной
безопасности   НРБ96   от   10.04.96г,   возлагается   на   администрацию
территорий.
Радон    инертный газ, приобретает в жизни человека все большее
значение.   К   сожалению,   преимущественно   оно   негативно   –   радон
радиоактивен и потому опасен. А поскольку он непрерывно выделяется из
почвы,   то   и   распространен   по   всей   земной   коре,   в   подземной   и
поверхностной воде, в атмосфере, присутствует в каждом доме.
В   цивилизованном   обществе   уже   пришло   сознание,   что   радоновая
опасность является крупной и непростой комплексной проблемой.
Радон   легко   удаляется   любым   проветриванием.   А   из   воды   —
отстаиванием ее в течение 3–4 часов. Кстати, так же удаляется из воды и
хлор,   который   применяется   для   ее   обеззараживания.   Поэтому   если   и
существует   опасность   надышаться   радоном,   то   лишь   в   подвальных
помещениях,   где   отсутствует   или   плохо   работает   вентиляция,   да   у
владельцев   частных   коттеджей,   кто   добывает   воду   из   артезианских
скважин,   где   она   может   быть   смешана   с   радоном.   Исправная   система вентиляции, герметизация подвалов и обследование места перед стройкой
все   это   позволяет   свести   к   минимуму   радоновую   угрозу.   Но   снять   эту
угрозу у Новосибирска не получится никогда.
Список источников информации
По   данным   Департамента   природных   ресурсов   и   и   охраны
 http://www.dproosnso.ru/articles.php?
среды   НСО
окружающей
article=773&item=164
http://nsk.novosibdom.ru/node/2333
http://siberiarealty.ru/?p=17
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%E0%E4%EE%ED
http://novosibirsk.bezformata.ru/listnews/radonovayaugroza/1556705/
http://news.ngs.ru/more/1852571/
http://dom.dachadom.ru/radondom.shtml
http://dom.dachadom.ru/radonzdorovie.shtml
http://www.moluch.ru/archive/34/3867/

file_name: РАДОН- природный источник радиации. Новосибирск.docx