extracted_text:
Игровая   ситуация   в   процессе   изучения   нового   материала   на
основе занимательной задачи из литературного произведения.
Алгебра и начала анализа, 10 класс (фрагмент урока).
Тема:   «Решение   задач   на   нахождение   наибольшего   и
наименьшего значений».
В   начале   урока   учитель   знакомит   обучающихся   с   содержанием
рассказа Л.Н. Толстого «Много ли человеку земли надо». О том, как
крестьянин Пахом, мечтая о собственной земле, собрал необходимую
сумму   денег.   Старшина   потребовал:   «Сколько   за   день   земли
обойдешь, вся твоя  будет за 1000 р. Но если к  заходу солнца не
возвратишься   на   место,   с   какого   вышел,   пропали   твои   деньги».
Выбежал утром Пахом, прибежал на место и упал без чувств, обежав
четырехугольник периметром Р = 40 км.
На доске рисунок: трапеция АВСD, с основаниями АВ и СD, АВ = 2
км, ВС = 13 км, СD = 10 км, АD = 15 км.
Учащиеся легко вычисляют площадь трапеции  2 10
13  78
2
Учитель   просит   ответить:   «Наибольшую   ли   площадь   при   данном
периметре получил Пахом?»
Троим   учащимся   от   каждого   ряда   предлагается   выйти   к   доске   и
изобразить   четырехугольник   с   Р   =   40   и   наибольшей   площадью.
Учащиеся   вспоминают   известные   им   четырехугольники:   трапецию,
ромб, прямоугольник, квадрат. Побеждает тот ряд, который нашел
ключ к решению задачи.
Для подкрепления гипотезы учитель предлагает составить таблицу
для вычисления площадей прямоугольников с различными длинами
сторон.   К   доске   выходят   представители   каждой   команды   и
составляют, например такую таблицу:
Периметр
Р
Стороны,
а, b
Площадь,
S
10, 10
5, 15
1, 19
2, 18
6, 14
8, 12
40
19
40
36
40
75
40
84
40
96
40
100 Учащиеся   делают   вывод:   из   всех   прямоугольников   данного
периметра   наибольшую   площадь   имеет   квадрат.   Пахом   мог   бы
пройти всего 36 км,
Р =
94  36
и иметь участок площадью 81 км2.
Далее учащиеся составляют функцию и исследуют ее на экстремум.
Если стороны прямоугольника x, y, то x + y = 20; S = x (20 – x) =  x2
+ 20x; S| = 2x + 20;  S| = 0; x = 10.

file_name: Игровая ситуация на уроке 10 класс Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции..docx

intro:
Взаимодействие на уроке между учителем и классом, учителем и учеником будет наиболее эффективным, если ребята чувствуют внутреннюю культуру и эрудицию педагога. Общение с ребятами становится более открытым, если учитель на уроке или в любой другой форме общения может воспользоваться стихотворной или художественно-прозаической цитатой, метафорой, шуткой, занимательной задачей.
В преподавании математики, безусловно, используется собственный математический язык. Добиться от обучающихся осознанного и глубокого овладения большим количеством математических понятий не просто, если соблюдать только академический стиль строгих определений. Еще в 1979 году И. Грекова, писатель, профессор математики, говоря об ассоциативной базе понятий, в статье журнала «Знание – сила» разъясняла: «…Живое содержание понятия, как правило, шире и богаче сжатого словесного определения – ведь оно формируется не определением, а всем опытом общественной жизни и практической деятельности людей, всей системой ассоциаций, образов, аналогий, даже эмоций, связанных с данным предметом, явлением».
Такой инструмент, применяемый учителем математики – одно из эффективных средств улучшения атмосферы и налаживания взаимодействия в классе. Для создания игровых ситуаций на уроке можно использовать научно-популярные рассказы, исторические экскурсы, жизненные факты, отрывки из литературных произведений.В файле содержится пример использования игровой ситуации в процессе изучения нового материала на основе занимательной задачи из литературного произведения. Предмет "Алгебра и начала анализа", 10 класс, тема: «Решение задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений».

title: Фрагмент урока по учебному предмету "Алгебра и начала анализа" 10 класс. Тема "Решение задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений".


extracted_text:
1. Исследовательская задача по геометрии.
Задача: Сколько прямых проходит через различные пары из n точек,
никакие   из   которых   не   лежат   на   одной   прямой?   Укажите   способ
построения таких точек.
2. Описание исследовательской задачи.
В   поставленной   исследовательской   задаче   учащиеся   открывают
новые   для   себя   факты   и   закономерности,   известные   в   теории
предмета   геометрии.   Особенность   заключается   в   том,   что   задача
является комбинаторной геометрической задачей, решением которой
можно заниматься в 7 классе. Задача не является стандартной, по
содержанию   относится   к   олимпиадным   задачам.   По   сути   задача
обобщает решение более простых практических задач.
В ходе решения задачи получена формула числа прямых, которая
будет использоваться при решении различных комбинаторных задач.
  План   организации   исследовательской   деятельности
3.
школьников по решению исследовательской задачи.
1. Изучение на уроке геометрии одной из первых аксиом о взаимном
расположении точек и прямых на плоскости: «Через две любые точки
плоскости проходит единственная прямая».
2.  Учащимся   предлагается   ряд   задач,   которые   составлены   с
нарастанием   сложности.   Решение   каждой   задачи   поочередно
обсуждается на доске только после самостоятельных построений и
рассуждений учащихся в рабочих тетрадях на местах.
1) Сколько прямых проходит через различные пары из трех точек, не
лежащих на одной прямой?
Ответ: 3.
2) Сколько прямых проходит через различные пары из четырех точек,
никакие три из которых не лежат на одной прямой?
Ответ: 6.
3) Сколько прямых проходит через различные пары из пяти точек,
никакие три из которых не лежат на одной прямой?
Ответ: 10. 3.  Учащимся   предлагается   решить   исследовательскую   задачу:
Сколько прямых проходит через различные пары из n точек, никакие
из которых не лежат на одной прямой? Укажите способ построения
таких точек.
Решение:
3.1.   После   самостоятельных   рассуждений   и   попыток   учащиеся
говорят   о   сложностях,   с   которыми   сталкиваются.   Одной   из
возникших проблем может являться формулировка «из n точек».
3.2.   Учителю   необходимо   в   этом   случае   помочь   строить
рассуждения: «Пусть А1, А2,…Аn – n точек, никакие три из которых
не лежат на одной прямой. Для построения таких точек достаточно
изобразить   их   на   окружности.   Попробуйте   провести   рассуждения
сколько   прямых   проходит   относительно   одной   точки   А1  и
оставшихся точек».
3.3. Учащиеся уже могут догадаться о том, что число оставшихся
точек n – 1 и через каждую из них и точку А1 проходит одна прямая,
тогда и число прямых равно n – 1.
3.4.   Если   учащиеся   догадываются,   что   точка   А1  была   выбрана
произвольно, то рассуждения справедливы для любой из  n  точек, в
противном случае на помощь снова приходит учитель с наводящим
вопросом: «А как нами была выбрана точка А1? Могли бы мы взять
любую из  n точек?»
3.5. Учащиеся могут сделать вывод: раз точек n, то и через каждую из
них проходит n – 1 прямая, тогда число посчитанных прямых n (n1).
3.6. Конечно этот ответ, который могут дать учащиеся не верен, что
легко вместе с ними проверить при  n  = 3  получаем 3(31) = 6, в
первой задаче практическим путем выяснили, что прямых всего 3.
3.7. Учащимся нужно дать возможность еще раз оценить решенные
ранее   задачи   и   догадаться,   что   в   последней   (исследовательской)
каждую прямую посчитали дважды. Поэтому число прямых, которые
проходят через различные пары из n данных точек, равно n(n1)
.
2
  после   решения   исследовательской   задачи:   поскольку
3.8.   Вывод
каждая   прямая   однозначно   задается   двумя   точками,   то   мы
вычислили, сколько различных пар можно составить из n элементов,
при  этом  не  имеет  значения,  какие  это  элементы.  Учитель  может
сказать о том, что число таких пар называется числом сочетаний из n
элементов по два и обозначается
Cn
2. При подготовке материала использовано учебное пособие
Комбинаторные задачи по геометрии/ И. Смирнова, В. Смирнов.
– М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с. – Библиотека «Первого
сентября», серия «Математика». Вып. 5(11)).

file_name: Исследовательская задача по геометрии 7 класс.docx

intro: В поставленной исследовательской задаче учащиеся открывают новые для себя факты и закономерности, известные в теории предмета геометрии. Особенность заключается в том, что задача является комбинаторной геометрической задачей, решением которой можно заниматься в 7 классе. Задача не является стандартной, по содержанию относится к олимпиадным задачам. По сути задача обобщает решение более простых практических задач.Перед обучающимися 7 класса на уроке геометрии ставится исследовательская задача "Сколько прямых проходит через различные пары из n точек, никакие из которых не лежат на одной прямой?"

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательская задача по учебному предмету "Геометрия" 7 класс


extracted_text:
1. Проектная задача по математике.
Задача: Используя теорию графов, создать туристический маршрут
«Семь московских высоток», начиная от Музея Москвы.
2. Описание проектной задачи.
Проектная   задача   будет   интересна   учащимся   6   класса,
увлекающимся   математикой.   Для   решения   проектной   задачи,
необходимо   познакомиться   с   теорией   графов,   научиться   решать
математические задачи с применением графов. Решение проектной
задачи   дает   реальный   продукт   –   туристический   маршрут   «Семь
московских высоток», начиная от Музея Москвы.
  План   организации   учебнопроектной   деятельности
3.
школьников.
3.1. Поиск проектной задачи.
На первом занятии по внеурочной деятельности учитель проводит
беседу, подводящую к выбору проектной задачи.
Официальная   дата   основания   Москвы   –   4   апреля   1147   года,   это
первое письменное упоминание в Ипатьевской летописи, где Юрий
Долгорукий   приглашал   своего   союзника   Новгород   Сергиевского
князя Святослава Олеговича: «Приди ко мне брат в Москву». В те
времена,   землями   на   берегах   рекиМосквы   владел   суздальский
боярин   Кучко,   изза   этого   поселение   некоторое   время   называлось
Кучково. В 2017 году столице исполнится 870 лет.
Эта дата вызывает желание сделать подарок городу, его жителям и
многочисленным туристам.
Одна   из   московских   достопримечательностей,   визитная   карточка
Москвы – семь знаменитых высоток.
В математике есть одна из старинных задачголоволомок – задача о
кенигсбергских мостах. Леонард Эйлер посвятил этой задаче целое
исследование, которое в 1736 г. было представлено в Петербургскую
академию наук. В Кенигсберге (ныне Калининград) было семь мостов через   реку   Прегель.   Задача   заключается   в   следующем:   можно   ли
прогуливаясь по городу, пройти через каждые мост ровно один раз?
Московских   высоток   тоже   семь,   как   и   кенигсбергских   мостов.
Возникает идея постановки проектной задачи: создать туристический
маршрут «Семь московских высоток».
3.2.   Анализ   условий   учебной   деятельности   с   точки   зрения
возможности решения проектной задачи.
Казалось бы, где же здесь математическое содержание?
В   прошлом   году   мы   с   Вами   на   занятиях   решали   задачи   по   теме
«Фигуры,   вычерчиваемые   одним   росчерком».   Данная   тема   очень
тесно связана с таким понятием как «граф». На занятиях в рамках
внеурочной деятельности  мы познакомимся с теорией, историей и
применением графов. Умение решать эти особые задачи поможет нам
создать наш продукт.
3.3. Создание образа (эскиза) будущего продукта.
Для   создания   маршрута   нам   необходима   карта   Москвы   с
обозначениями семи высоток и начала маршрута – Музея Москвы.
Ребята   делятся   на   группы   для   изготовления   карты   с   помощью
различных возможностей: самостоятельные рисунки, распечатанная
карта,   карта   в   электронном   виде   и   т.д.   Для   экскурсовода
потребуется подробный план маршрута.
3.4. Разработка плана проектных работ по созданию объекта.
Все ниже обозначенные пункты осуществляются во время поведения
занятий по внеурочной деятельности, что дает учителю возможность
непосредственно контролировать работу учащихся.
3.4.1.   Знакомство   с   теорией,   историей   и   применением   графов.
(Совместная деятельность на занятии).
В любой области науки и техники можем встретить задачи, которые
решаются с помощью графов. В электротехнике – построение схем, в
химии и биологии – изучение молекул и их цепочек, в экономике –
решение задач о выборе оптимального пути для потоков грузового и
пассажирского транспорта. Примерами графов могут служить схемы метрополитена, железных и шоссейных дорог, планы выставок и т.д.
Граф – фигура, образованная конечным набором точек плоскости и
отрезков, соединяющих некоторые из этих точек. Точки называются
вершинами, отрезки – ребра графа. Вместо отрезков в качестве ребер
графов рассматриваются также кривые линии на плоскости.
Другой   вид   графов   –   уникурсальные   графы.   Задачиголоволомки,
суть которых в том, чтобы обвести контур некоторой фигуры, не
отрывая карандаша от бумаги и не обводя ни одной линии контура
дважды,   т.е.   нарисовать   «одним   росчерком».   Для   таких   графов
существует   понятие   индекс   вершины   –   число   ребер   графа,
сходящиеся в данной вершине. Теорема «Для уникурсального графа
число   вершин   нечетного   индекса   равно   нулю   и   двум»   позволяет
решить   задачу   о   мостах.  Граф,  изображающий   путь   по   мостам   не
является уникурсальным, значит во время прогулки по городу нельзя
пройти   по   каждому   из   семи   мостов   только   один   раз.   С   теорией
графов связаны математические развлечения и головоломки и такие
серьезные разделы математики, как теория групп.
 Решение   задач   по   теме   «Графы»   в   группах,   затем
3.4.2.
обсуждение результатов.
1. Нарисуйте графы, у которых имеются вершины с индексами 1, 2, 3
и 4.
2. Нарисуйте граф, в котором каждая вершина имеет индекс, равный:
а) двум; б) трем; в) четырем.
3. В графе 10 вершин, каждая из которых имеет индекс 3. Сколько у
него ребер? Нарисуйте такой граф.
Ответ: 15.
4. В графе 5 вершин, каждая из которых имеет индекс 4. Сколько у
него ребер? Нарисуйте такой граф.
Ответ: 10.
5. Может ли граф иметь только одну вершину с нечетного индекса?
6. Какое наименьшее число мостов в задаче о кенигсбергских мостах
придется пройти дважды, чтобы пройти по каждому мосту?
Ответ: 1.
7. Докажите, что если в задаче о кенигсбергских мостах убрать или
добавить   один   мост   в   любом   месте   реки   Пергель,  то   полученный
граф будет уникурсальным.
8. Сможет ли экскурсовод провести посетителей по выставке, план
которой приведен на рисунке, так, чтобы они побывали в каждом
зале только один раз? 3.4.3.   Обсуждение   эскизов   маршрута,   созданных   группами.
Выявление   положительных   сторон   и   недостатков   каждого.   Если
будет   принято   решение   оставить   разные   виды   продукта,   то   по
группам доработать и устранить недостатки.
Одна из групп учащихся работает над созданием для экскурсовода
подробного плана маршрута.  Другая группа  работает над текстом
экскурсовода.
3.5. Реализация проекта и контроль педагогом промежуточных
этапов его выполнения.
Все ниже обозначенные виды деятельности групп осуществляются во
время   поведения   занятий   по   внеурочной   деятельности,   что   дает
возможность   учителю   непосредственно   контролировать   работу
учащихся.
Изготовление   продукта   проектной   задачи   –   туристического
маршрута «Семь московских высоток».
Группы учащихся выполняют:
1) сам маршрут (рисунки, распечатанный вариант, полиграфический
способ печати, электронный вид); 2)   подробный   план   маршрута   (печатный   вариант,   электронный
вариант, полиграфическим методом выполненная брошюра);
3)   текст   рассказа   экскурсовода   (печатный   вариант,   электронный
вариант, полиграфическим методом выполненная брошюра);
4)   презентацию   проекта   для   школьной   конференции   (печатный
вариант,
  электронный   вариант,
  полиграфическим   методом
выполненная брошюра).
3.6. Представление общественности созданного объекта.
Одно из возможных представлений продукта – выход с экскурсией по
созданному  маршруту  классом.  Участники  проекта  сами  проводят
экскурсию для одноклассников.
Выступление с результатами проекта на школьной конференции.
Выступление с результатами проекта на родительском собрании.
3.7. Общественная экспертиза созданного продукта и способа его
создания.
По результатам создания продукта проводится обсуждение в группе
участников   проекта.   После   проведения   экскурсии   проводится
обсуждение в классе. После участия в школьной конференции жюри
выдает   заключение   с   обозначенными   баллами   по   результатам
участия. 3.8.   Оценка   опыта   проектирования   и   вклада   в   проект   его
участников.
Участники проекта оценивают индивидуальный вклад каждого члена
группы в реализацию проекта, в целом группы. Учитель участвует в
коллективном   анализе   и   оценке   результатов   проекта.   Учащиеся
проводят   самооценку   реализации   поставленных   целей.   Можно
воспользоваться   «Листом   рефлексии»,
  методикой   «Закончи
предложение», методика синквейна.
Лист рефлексии
Я   считаю,   что…  (мнение   о
Особенно   удачным   является…
проекте)
(достоинства,   положительные
моменты)
В   то   же   время,   я   посоветовал
Сложно   было…  (трудности,
бы… (рекомендации)
проблемы)
Закончи предложения
Мне представляется интересным то, что…
А у меня на этот счет другое мнение…
Я бы хотел(а) еще раз услышать…
Работа над проектом помогла…
Проект помог осознать…
У меня появилось желание…
Пример синквейна Проекты
Интересные, творческие
Дают, зажигают, заполняют голову:
Учиться – всегда пригодиться.
Учеба.
3.9. Оценка перспектив проделанной проектной работы для ее
участников.
Учитель   с   участниками   проекта   обсуждает   перспективы   решения
новых   проектных   задач,   связанных   с   реализованным   проектом,
например,   новые   туристические   маршруты   или   улучшение
транспортных маршрутов округа.
При подготовке материала использовано :
Газета издательского дома «Первое сентября» Математика,
№13, 2008 г.
Учебное пособие Комбинаторные задачи по геометрии/ И.
Смирнова, В. Смирнов. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с. –
Библиотека «Первого сентября», серия «Математика». Вып.
5(11)).

file_name: Проектная задача по математике 6 класс Семь московских высоток.docx

intro: Проектная задача будет интересна учащимся 6 класса, увлекающимся математикой. Для решения проектной задачи, необходимо познакомиться с теорией графов, научиться решать математические задачи с применением графов. Решение проектной задачи дает реальный продукт – туристический маршрут «Семь московских высоток», начиная от Музея Москвы.В файле подробно описана проектная задача, план организации учебно-проектной деятельности школьников: Поиск проектной задачи, Анализ условий учебной деятельности с точки зрения возможности решения проектной задачи, Создание образа (эскиза) будущего продукта, Реализация проекта и контроль педагогом промежуточных этапов его выполнения, Представление общественности созданного объекта, Общественная экспертиза созданного продукта и способа его создания, Оценка опыта проектирования и вклада в проект его участников.

title: Проект по математике 6 класс, тема "Туристический маршрут. Семь московских высоток".


extracted_text:
Русский язык     Лучинович Н.А. 17.02.2017г
    Тема урока:  Имя существительное. Предложный падеж.
Цель урока: ознакомить  с особенностями предложного падежа; развивать
умение   определять   падеж   по   вопросу   и   предлогу,   развивать   мышление,   память;
воспитывать
самостоятельность, аккуратность, усидчивость.
Предметные УУД: выявить признаки имен существительных в П.п. через
особенности данного падежа (вопросы, предлоги, роль в предложении).
Регулятивные: в диалоге с учениками сформировать цели урока;
осуществить контроль; провести коррекцию знаний;
Познавательные:  самостоятельно   формулировать   проблемы;   моделировать
ситуации;
Личностные: проявлять учебную и коммуникативную активность.
Оборудование урока: презентация, учебник, карточки для работы в паре.
 Тип урока: урок открытия новых знаний.
Ход урока:
I. Организационный момент
Прозвенел уже звонок,
 Сядьте тихо и неслышно,
 И скорей начнём урок.
  Будем мы писать, трудиться
Ответы полные давать,
           Чтоб за работу получать
           Только лишь оценку пять!
            Оценка настроения.
          Эпиграф урока.
Учите, дети, русский к ряду.
Учите с душой, с усердием, трудом.
Вас ждёт великая награда
И та награда в нём самом…(Михаил Васильевич  Ломоносов)
 С какой просьбой обращается Ломоносов к детям?
 Как вы понимаете значение слова «награда»?
 Обратимся к Словарю Ожегова. (Награда – новые открытия, знания о языке.)
2. Актуализация опорных знаний
Сегодня к нам на урок пришёл гость, а какой вы узнаете отгадавши загадку.
В Простоквашино живет,
Службу там свою несет,
Почтадом стоит у речки.
Почтальон в ней — дядя ...
Ответ: Печкин.
Он принёс для нас письмо от кота Матроскина и пса Шарика.
"Дорогие ребята, помогите , пожалуйста, нам выполнить задания, что бы отгадать
слово которое нам приготовил Дядя Фёдор за наши старания. "
Поможем?
За каждое выполненное задание мы будем получать по букве, которые
зашифровал Дядя Фёдор.
1. Проверка домашнего задания. 2. Чистописание.
Пп по пи
3. Беседа. (2 учся работа с карточкой)
Посмотрите на данные слова. Что можно о них сказать?
Пассажир, аллея, дорога, енот, жираф.
(Это   словарные   слова,   орфограмма   безударная   гласная,   жиши,   удвоенная
согласная, все слова  существительные.)
 Что мы знаем об имени существительном.
Составление кластера.
  Молодцы! Справились с заданием и получили букву Ы.
А теперь вернёмся к данным словам. Выделите зрительно первые буквы в каждом
слове и составьте слово.  (Падеж)
Что такое падеж? Падеж это изменение окончания для связи слов в предложении.
Сколько падежей в русском языке? (6)
С какими падежами мы уже познакомились?
 Посмотрите на доску. Что вы заметили?
И. п.  кто? что?
Р. п.  кому? чему?
Д. п.  кого? что?
В. п.  кого? чего?
Т. п.  кем? чем?
 Давайте наведём порядок, выполнив задание в парах.
(1 учся у доски. изменяет слово по падежам. )
 Какого падежа не хватает падежа? Почему?
 Какова тема нашего урока? За задание буква М.
3. Сообщение темы урока.
 Определите задачи урока.
4.Работа по теме урока.
 Название падежа.
1.
2.
3.
4.
Как вы думаете, от какого слово образовано название предложного падежа.
 Название предложного падежа образовано от слова предлог.
 Как вы думаете, почему?
 Потому что этот падеж употребляется только с предлогами: (о ком?) о сестре, (о
чём?) о дружбе.
 Ребята, а вы знаете, кто дал название предложному падежу?
 Я не случайно взяла эпиграфом к уроку слова М. В. Ломоносова. Именно М. В.
Ломоносов дал название шестому падежу русского языка. В древнеславянском языке
этот падеж называли воспитательным, потому что он призывал заботиться о ком
то.  Затем  его   назвали  местным,  так  как  предложный  падеж   указывал   на  место
действия.
Вспомогательное слово.
Вопросы падежа.
Предлоги падежа.
Член предложения. Видео о падеже.
Давайте воспроизведём сказанное.
Название падежа          предложный
Вопросы падежа             о ком? о чём?
Вспомогательное слово  думаю, мечтаю.
предлоги                        о в над под
Что осталось узнать? Каким членом является в предложении.
Работа с правилом в учебнике.
Работа   по   учебнику.   Объяснение  .Работа   по
алгоритму.
 Найдите упражнение 97 на странице 54 учебника.
Прочитайте.   Назовите   падеж   выделенных   имен
существительных.
С   какими   предлогами   употреблены   имена
существительные? буква   Л.
VI.  Первичное закрепление знаний.
Упражнение 98 с.54. Индивидуальная работа. Буква Д.
Физкультминутка.
Творческая работа в паре.
            Перед вами мама Дяди Фёдора. Как вы думаете, о чём она мечтает?
 Восстановите предложения и узнаете, о чём она думает.
Я скучаю.
Что ж, я лучше помечтаю,
Очень я люблю мечтать,
Вот бы мне царевной стать!
Я мечтаю о (корона).
Буду в ней сидеть на (трон).
Я мечтаю о (слон),
Чтоб кататься при (луна).
Я мечтаю о (серёжки)
Вечерами в (полутьма).
Я мечтаю об (орёл).
Буду с ним летать на (воля),
Буду я учиться в (школа).
Ой, мечтаю я уже
О предложном падеже!
   В   каком   падеже   употреблены   все   вставленные   имена   существительные?   С   какими
предлогами?
Молодцы! И вы открыли не одну, а две буквы О,О
VIII. Закрепление изученного материала
  Самостоятельная работа. по вариантам. Буква Ц.
1 вариант
Изменить падеж имён существительных на предложный .
Окно, учебнику, машину, мама, магазин, школа, кресло.
2 вариант.
Выписать словосочетание, существительные, в которых стоят в предложном падеже.
 Блестела на траве, поехать по улице, идём по дороге, построил дачу.
Молодцы! Все буквы открыли, а теперь соберите из них слово. МОЛОДЦЫ!
X. Рефлексия.
XII. Итог урока.

file_name: предложный падеж 17.02.2017 г..docx

intro: Конспект урока содержит минутку чистописания, работу в паре, составление кластера по теме имя существительное, ознакомление с предложным падежом имени существительного, работа с учебником для первичного  закрепления материала, творческая работа, и в конце урока самостоятельная работа и рефлексия.Все задания подобраны в соответствии с учебными способностями учащихся.

title: конспект урока русского языка на тему : "Имя существительное. Предложный падеж" 3 класс


extracted_text:
–
  ЭКОЛОГИИ.
                   5 января 2017 года
   Президент Владимир Владимирович
Путин подписал Указ о  проведении в
2017 году  в   Российской     Федерации
 Цель   этого
Года
решения
  привлечь     внимание
общества к  вопросам  экологического
  сохранения
  России,
развития
биологического   разнообразия   и
обеспечения
экологической

безопасности
 Исследовательский ПРОЕКТ

“Экологическая тема в русской литературе”
                      Автор проекта: …. Руководитель: ………….,
преподаватель русского языка и литературы
Я так   устала... Плоть  моя
покрыта
Рубцами  ран – живого  места  нет.
Терзает  сталь  моё  земное  тело,
И  яды  травят  воды  чистых  рек
Всё  то, что  я  имела  и  имею,
Своим  добром  считает  человек.
                   Сергей Михалков “Стон
Земли”
"Нам не привыкать к потерям, но только до тех пор, пока
не настанет момент потерять природу - после этого терять уже
будет   нечего...
  Литература   долгое   время   была
антропоцентрична, но теперь часто возникает необходимость в
том, чтобы она становилась всё более и более природной"
                                                            Сергей Залыгин,
                                    ветеран российской словесности
Каждая эпоха ставит перед человеком множество вопросов, и он, как
вечный Эдип,  не может уклониться от необходимости отвечать на них.
Главные вопросы сегодняшней эпохи - ответственность человека за себя,
за   передачу   жизни   последующим   поколениям,   за   сохранение   мира,
природы, нравственного начала.
Сегодня   о   проблемах   экологии   говорят   повсюду:  в   печати,   по
телевидению,   в   интернете,   на   автобусной   остановке...  Особенно   велика
роль литературы в воспитании нового отношения к природе как одного из
важнейших условий нравственного и эстетического развития личности XXI
века.
Но кто же сказал первым, кто обратился в этой теме ещё в XIX веке, кто
заметил   начало   этой   губительной   тенденции   уж   тогда,   когда   круг
экологических   проблем   ограничивался   необоснованной   вырубкой
помещичьей рощи? Как это часто случается, первыми здесь были  "голоса
народа" — писатели.
Антон Павлович Чехов «Дядя Ваня»
Одним из главных защитников природы среди писателей XIX века был
Антон Павлович Чехов. В пьесе "Дядя Ваня", написанной в 1896 году, тема экологии   звучит   вполне   отчётливо.   Все,   конечно   же,   помнят
обворожительного доктора Астрова. В уста этого персонажа Чехов вложил
своё   отношение   к   природе: «Ты можешь топить печи торфом, а сараи
строить из камня. Ну, я допускаю, руби леса из нужды, но зачем
истреблять их? Русские леса трещат под топором, гибнут миллиарды
деревьев, опустошаются жилища зверей и птиц, мелеют и сохнут реки,
исчезают безвозвратно чудные пейзажи, и всё оттого, что у ленивого
человека не хватает смысла нагнуться и поднять с земли топливо».
Удивительно,   как   Астров,   а   в   его   лице   передовой   человек   XIX   века
оценивает   состояние   природы:  «Тут мы имеем дело с вырождением
вследствие непосильной борьбы за существование, это вырождение от
косности, от невежества, от полнейшего отсутствия самосознания, когда
озябший, голодный, больной человек, чтобы спасти остатки жизни, чтобы
сберечь своих детей, инстинктивно, бессознательно хватается за все, чем
только можно утолить голод, согреться, разрушает все, не думая о
завтрашнем дне… Разрушено уже почти всё, но взамен не создано ещё
ничего».

          Астрову   такое   состояние   кажется   предельным,   и   он   никак   не
предполагает, что пройдёт пятьдесят или сто лет и грянет Чернобыльская
катастрофа, и реки будут загрязнены промышленным мусором, а в городах
почти не останется зелёных "островков"!
Леонид Леонов «Русский лес»
В 1957 году первым лауреатом возрожденной Ленинской премии стал
писатель Леонид Леонов, представленный к ней за роман  "Русский лес".
"Русский лес" — о настоящем и будущем страны, которое воспринимается
в тесной связи с сохранностью природных богатств. Главный герой романа
— Иван Матвеич Вихров, лесник по профессии и призванию, так говорит о
русской природе: «Пожалуй, никакие лесные пожары не нанесли столько
ущерба нашим лесам, как этот обольстительный гипноз былой лесистости
России. Истинное количество русских лесов всегда измерялось с
приблизительной точностью». Лес у Леонова - сияющий и мощный "храм
жизни", мечта о счастливых и чистых людях на прекрасной солнечной
земле   счастливых   времён.   Лес   вместе   с   тем   есть   основа,   из   которой
развивается   общефилософская   и   моральная   идея   вечной   новизны,
возобновляемости жизни.
Валентин Распутин «Прощание с Матёрой»
                                                       На кладбище – не старые, а старшие…
                                                                                Валентин  Распутин
В   1976   году   выходит   повесть   Валентина   Распутина  "Прощание   с
Матёрой".     Это   повесть   о   жизни   и   умирании   маленькой   деревеньки
Матёра,   что   на   реке   Ангара.   На   реке   строят   Братскую   ГЭС,   и   все
"ненужные"  деревни и острова необходимо затопить. Жители Матёры не
могут   смириться   с   этим.   Для   них   затопление   деревни   –   их   личный Апокалипсис. Валентин Распутин родом из Иркутска, и Ангара для него –
родная река, и от этого только громче и решительнее он рассказывает о
ней, и о том, как органично всё в природе устроено изначально, и как
легко   эту   гармонию   разрушить.  Автор   понимает   и   необходимость
строительства   электростанций,   и   неизбежность   затопления   деревень,
подобных   Матёре.   Ценностная   человеческая   трагедия   приносится   в
жертву гонке за цивилизацией.
В любой области жизни прогресс знаменует не только обретения, но и
потери   -   такова   диалектика   истории.   Нужно   только,   чтобы   потери   не
перевесили приобретения. Прощаться надо, без него нет движения, вопрос
в том, как прощаться, беспамятно или по-человечески, не забыв взять с
собой всё, то ценное, что выработали поколения людей до нас.
В   повести   В.   Распутина   встаёт   проблема   "чистоты   перевода"
общегосударственных   целей   во   благо   каждого   человека,   и,   напротив,
интересов   конкретных   людей
  в   интересы   государства.
"Недоброкачественность" этого перевода - главная нравственная проблема
повести.   Мыслитель   предвосхитил   тупик   цивилизации,   который   не
оправдал   рост   культуры.   Символично   название   фильма   режиссёра   В.
Климова по книге  "Прощание с Матёрой" - "Возвращение".
Любовь к Родине, к семье, к дому – это наш нравственный закон-maxima.
        "Говорить сегодня об экологии - это значит говорить не об изменении
жизни,     как   прежде,     а   об   её   спасении"   -   сказал   великий   Валентин
Распутин ещё в 1989 г. В биографии Распутина было много общественных
действий,   направленных   на   спасение   природы   -   и   защита   Байкала,   и
борьба   против   поворота   северных   рек,   и   протест   против   ликвидации
"неперспективных деревень"…
"Прощание с Матёрой" – великая русская проза. Книга – молитва. Книга
-
– фреска. Она требует большой отдачи от читателя.
Виктор Астафьев «Царь-рыба»
В   том   же   1976   г.   увидела   свет   книга   другого   писателя-сибиряка
Виктора   Астафьева  "Царь-рыба".   Астафьеву   вообще   близка   тема
взаимодействия   человека   с   природой.   Он   пишет   о   том,   как   варварское
отношение   к   природным   ресурсам,   такое   как   браконьерство,   нарушает
заведённый в мире порядок.
В.Астафьев в  "Царь-рыбе"  с помощью простых образов повествует не
только   о   разрушении   природы,   но   и   о   том,   что   человек,  "духовно
браконьерствуя"  по   отношению   ко   всему,   что   его   окружает,   начинает
разрушаться и личностно. Схватка с "природой" заставляет главного героя
новеллы,   Игнатьича,   задуматься   о   своей   жизни,   о   совершённых   им
грехах: «Игнатьич отпустился подбородком от борта лодки, глянул на
рыбину, на её широкий бесчувственный лоб, бронёю защищающий
хрящевину башки, жёлтые исиние жилки-былки меж хрящом путаются, и
озарённо, в подробностях обрисовалось ему то, от чего он оборонялся всю
почти жизнь и о чём вспомнил тут же, как только попался на самолов, но отжимал от себя наваждение, оборонялся нарочитой забывчивостью,
однако дальше сопротивляться окончательному приговору не было сил».
Поединок "царя природы" с царь-рыбой окончился поражением человека.
Рыба   воспринимается   у   Астафьева   как   существо   почти   родственное
человеку, льнущее к нему от боли, вызывая тем большее раскаяние в том
зле, которое вносит человек в природу. В "Царь-рыбе" рыбак оказывается
вдруг в положении, когда приходит кара за убийство рыбы, и не просто
рыбы, а воплощённого в ней женского начала природы и самой жизни.
Чингиз Айтматов «Плаха»
Год 1987. В "Роман-газете" напечатан новый роман Чингиза Айтматова
"Плаха",   где   с   подлинной   силой   таланта   автором   была   отражены
современные отношения природы и человека.
Экологическая составляющая романа передана через описание жизни
волков и противоборства между волком и человеком. Волк у Айтматова – не
зверь, он намного человечнее, чем сам человек.
Роман пропитан чувством ответственности за происходящее в мире, в
окружающей   нас   природе.   Он   несёт   добрые   принципы   и   благородные
жизненные   установки,   призывая   уважать   природу,   потому   что   она   не
создана   для   нас:  мы   все   -   лишь   её   часть: «А как тесно человеку на
планете, как боится он, что не разместится, не прокормится, не уживётся
с другими себе подобными. И не в том ли дело, что предубеждения, страх,
ненависть сужают планету до размеров стадиона, на котором все зрители
заложники, ибо обе команды, чтобы выиграть, принесли с собой ядерные
бомбы, а болельщики, невзирая ни на что, орут: гол, гол, гол! И это и есть
планета. А ведь ещё перед каждым человеком стоит неизбывная задача –
быть человеком, сегодня, завтра, всегда. Из этого складывается история».
Забота обо всём окружающем - веление времени, всё, созданное природой,
имеет   право   на   жизнь.   Само   улучшение   человеческого   бытия
усматривается   Айтматовым   в   рациональном   отношении   к   природе,   в
самоотчёте   человека   перед   самими   собой   и   людьми.   Историей   дано
человеку   быть   разумным   и   отвечать   за   всю   Вселенную.   Он   сам   -   бог,
творец истории, и должен позаботиться о данном ему мире природы.
         Уничтожение животных в Моюнкумской саванне с этой точки зрения
есть   предупреждение:  вместе   с   уничтожением   природы   происходит   и
процесс уничтожения природного начала в самом человеке, и, может быть,
следующая очередь - его самого.
Сергей Павлович Залыгин «Экологический роман»

В   1993   г.   Сергей   Павлович   Залыгин,   писатель,   редактор   журнала
"Новый   мир"  времён  "перестройки",   благодаря   усилиям   которого   стали
снова   издавать   А.И.   Солженицына,   пишет   одно   из   последних   своих
произведений, которое называет  "Экологический роман". Творчество С.П. Залыгина   особенно   тем,   что   в   центре   у   него   стоит   не   человек,   его
литература не антропоцентрична, она больше – природна.
Главная тема романа – Чернобыльская катастрофа. Чернобыль здесь не
только глобальная трагедия, но и символ вины человека перед природой.
Роман   Залыгина   проникнут   сильным   скептицизмом   по   отношению   к
человеку,   к   бездумной   погоне   за   фетишами   технического   прогресса.
Осознать   себя   частью   природы,   не   разрушать   её   и   себя   –   вот   к   чему
призывает "Экологический роман".
Татьяна Толстая «Кысь»
Наступил   XXI   век.   Проблема   экологии   приобрела   уже   совсем   иные
очертания, чем это мыслилось полвека или век назад. В 2000 году Татьяна
Толстая пишет роман-антиутопию "Кысь", где все темы, разрабатываемые в
русской  "природной"  литературе   ранее,   как   бы   приведены   к   общему
знаменателю.
Человечество   уже   не   раз   ошибалось,   оказываясь   на   самой   грани
катастрофы.   Ряд   стран   имеет   ядерное   оружие,   наличие   которого
ежеминутно грозит обернуться трагедией, если человечество не осознает
себя. В романе  "Кысь"  Толстая описывает жизнь после ядерного взрыва,
показывая   трагедию   экологического   плана   и   потерю   нравственных
ориентиров, которые стоят для автора совсем рядом, как это должно быть
для каждого человека.
Григорий   Медведев
в   своей   документальной   повести
"Чернобыльская   тетрадь"  говорит   о   том,   что   в   погоне   за   чинами   и
наградами   академики,   экономисты   и   политики   многие   годы   обманывали
народ, утверждая, что атомная энергетика безопасна. Мы знаем теперь,
чем   обернулась   эта   "безопасность".   Повесть   кончается   очень   сильными
словами   писателя.   Он   ходит   по   кладбищу,   где   похоронены   жертвы
Чернобыля, и вспоминает, что тела их сильно радиоактивны и они были
похоронены в цинковых гробах. "Так требовала санэпидстанция, и я думал
об этом, ибо земле помешали сделать её последнюю работу - превратить
тела умерших в прах. Проклятый ядерный век! Даже здесь, в извечном
человеческом   исходе,   нарушаются   тысячелетние   традиции.   Даже
похоронить, по-людски предать земле нельзя". Сильнее не скажешь...
Современная   литература пытается   достучаться   до   человека,   до   его
разума.   Просит   людей   одуматься,   научиться   жить   в   полной   гармонии   с
растительным и животным мирами. Она показывает, что может произойти с
человеком,   если   он   и   дальше   будет   продолжать   уничтожать   природную
среду. В современном мире экологические проблемы стали выносить на
первые места, на что отреагировала и русская литература.
 Экологические проблемы
Проблема пагубного влияния человека на природу. - Необходимо бережно относиться к природе.
- Природа для человека одновременно и храм, и мастерская.
- Изучение природы приучает подчиняться её законам.
- Человек, равнодушный к природе, обкрадывает, обедняет себя.
- Насилие над природой вызывает возмущение стихийных сил.
Тезисы
Цитаты
Проблема бездумного, жестокого отношения человека к
миру природы.
(Как уберечь мир от экологической катастрофы?)
Проблема уничтожения природных богатств
-   «Говорить  сегодня  об   экологии   -  это,   значит,   говорить  не  об   изменении
жизни, а о её спасении!»           (В.Распутин)
-   «Люди,   которые   не   любят   природы,   -   и   не   любят   жизнь,   оставаясь
равнодушными   к   солнцу,   синему   небу,   всей   божественной   красоте
мирозданья»                              (Леонид Андреев).
-   «Человек   должен   уметь   ценить   природу…   Относиться   как   к   равному   –
разумно и вдохновенно»         (Чингиз Айтматов).
-   «Нет   большего   преступления,   чем   насиловать,   уродовать,   извращать
природу. Природа – это мать, родившая, вскормившая, воспитавшая нас, и
поэтому относиться к ней нужно, как к своей матери»       (Юрий Бондарев).
- «Охранять природу – значит охранять Родину!»              (Михаил Пришвин).
Литературные аргументы
Люди забывают о том, что природа - их родной и единственный дом,
требующий   бережного   отношения   к   себе,   что   находит   подтверждение   в
романе  И.С. Тургенева «Отцы и дети».  Главный герой, Евгений Базаров,
известен своей категоричной позицией:  «Природа не храм, а мастерская, и
человек в ней работник». Именно таким автор видит в нём "нового" человека:
он равнодушен к накопленным предыдущими поколениями ценностям, живёт
настоящим и пользуется всем, что ему нужно, не задумываясь о том, к каким
последствиям это может привести.
В. Распутин.  Повесть  «Прощание с Матёрой».  Остров, на котором
веками жили люди, хотят затопить. Рядом с проблемами экологии встают
проблемы нравственного характера, исторической памяти.
М. Булгаков. «Роковые яйца»: профессор Персиков случайно вместо
больших кур выводит гигантских гадов, которые грозят цивилизации.
«Собачье   сердце».   Профессор   Преображенский   пересаживает   собаке
Шарику   часть   мозга   человека,   превращая   вполне   симпатичного   пса   в
отвратительного   Полиграфа   Полиграфовича   Шарикова.   Нельзя   бездумно
вмешиваться в природу!
Стругацкие «Пикник на обочине»  «Пикник. Представьте себе:  лес,
просёлок, лужайка. С просёлка на лужайку съезжает машина, из машины
выгружаются   молодые   люди,   бутылки,   корзины   с   провизией,   девушки,
транзисторы, фото- и киноаппараты... Разжигается костёр, ставятся палатки,
включается   музыка.   А   утром   они   уезжают.   Звери,   птицы   и   насекомые,
которые всю ночь с ужасом наблюдали происходящее, выползают из своих
убежищ. И что же они видят? На траву понатекло автола, пролит бензин, разбросаны   негодные   свечи   и   масляные   фильтры….   консервные   банки,
пустые бутылки, …»
Ч. Айтматов  в своей повести  «После сказки» («Белый пароход»)
показал губительность, безысходность пути, если человек губит природу. Она
мстит вырождением, бездуховностью. Эту же тему продолжает писатель и в
последующих   своих   произведениях:   «Буранный   полустанок»,   «Плаха»,
«Тавро   Кассандры».
 Особенно   сильное   ощущение   производит   роман
«Плаха». На примере волчьей семьи автор показывает гибель дикой природы
от хозяйственной деятельности человека. Становится страшно, когда видишь,
что   при   сравнении   с   человеком   хищники   выглядят   более   гуманными   и
человечными",   чем  "венец   творения".   Так   ради   какого   блага   в   будущем
человек приносит на плаху своих детей?
Когда мы разглядываем ночное небо, то пытаемся предположить, что в
этой   удивительно   красивой   бездне   есть   жизнь,   подобная   нашей.   Да,
наверняка есть. Но едва ли найдётся еще одна такая планета, которую бы так
варварски уничтожали её самые разумные обитатели.
Заключение
 Проблема благотворного влияния природы на человека.
 (Почему не каждый человек
воспринимает красоту природы?)
- Человек и природа – единое целое. Все мы – порождение природы, её часть.
- Окружающая природа может изменить человека, сделать его счастливым.
- «Человечество тратит миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не
погибнуть, но чтобы сохранить также окружающую нас природу»
                                                                                (Д.Лихачёв)
Тезисы
 Цитаты
- Ты раскрой мне, природа, объятья,
  Чтоб я слился с красою твоей                                                      (И.А. Бунин).
- «Природа – единое чудо и целый мир чудес…Чем была бы природа без нас, -
чем были бы мы без природы? И то и другое немыслимо!..»
                                                                                (И.С. Тургенев).
Литературные аргументы
Тесная   эмоциональная   связь   человека   и   природы   прослеживается   в
повести  М.Ю.  Лермонтова   «Герой   нашего   времени».  События   жизни
главного   персонажа,   Григория   Печорина,   сопровождаются   изменением
состояния природы сообразно переменам его настроения. Так, рассматривая
сцену   дуэли,   очевидна   градация   состояний   окружающего   мира   и   чувств
Печорина.   Если   перед   дуэлью   небо   кажется   ему  "свежим   и   голубым",   а
солнце  "ярко   сияющим"  то   после   дуэли,   смотря   на   труп   Грушницкого,
небесное   светило   казалось   Григорию  "тусклым",   а   лучи   его  "не   грели".
Природа   не   только   сопереживает   героям,   но   и   является   одним   из
действующих   лиц.   Гроза   становится   причиной   длительного   свидания
Печорина и Веры, а в одной из записей дневника, предшествующих встречи с
княжной   Мери,   Григорий   отмечает,   что   «воздух   Кисловодска   так   и
располагает к любви». Обращаясь к классической литературе, хотелось бы привести в примере
роман-антиутопию  Е.   Замятина   «Мы».   Отказываясь   от   естественного
начала,   жители   Единого   государства   становятся   нумерами,   чья   жизнь
определена рамками Часовой Скрижали. Красоты родной природы заменены
идеально   пропорциональными   стеклянными   сооружениями,   а   любовь
возможна   лишь   при   наличии   розовой   карточки.   Главный   герой,   Д-503,
обречён на математически выверенное счастье, которое обретается, однако,
после удаления фантазии. Как мне кажется, подобной аллегорией Замятин
пытался выразить неразрывность связи природы и человека.
В рассказе «Бежин луг» природа для И.Тургенева двулика: она даёт
отраду   тишины,   просветления,   чистоту,   но   она   же   заставляет   человека
чувствовать себя бесконечно малым перед её простором, беспомощным перед
её таинственными силами.
Ивана   Сергеевича   Тургенева   по   праву   называют   певцом   русской
природы.   Тургенев   был   сторонником  "тайной   психологии",   раскрывая
движение души своих героев с помощью пейзажа. В рассказе «Бежин луг»
природа показана прежде всего как условие жизни крестьянских мальчиков,
рано приобщающихся к сельскохозяйственному труду. Было бы фальшиво, да
и невозможно, изображая детей в "ночном", не показывать природу.
В   произведении  «Кладовая   солнца»  объединены   правда   и   сказка.
Пришвин   высказал   в   нём   свои   сокровенные   мысли   о   взаимоотношениях
человека и природы: «Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладовая
солнца с великими сокровищами жизни». М. Пришвин видит реальность, её
тёмные и светлые стороны, но наполняет её новым смыслом и доносит до нас
свои убеждения о возможности жить прекрасно.
В  «Царь-рыбе»   Виктор   Астафьев  пишет   о   животворящем   начале
соединения человека и природы. Отношения человека и природы, по мысли
Астафьева, должны строиться на принципах гармонии. Попытки "покорения"
природы  способны  привести  к  гибели  всего.  Природа  может  отомстить.  О
справедливом возмездии взывает Царь-рыба, израненная человеком.
Одной из центральных тем лирики ярчайшего поэта XX века С.Есенина
является   природа   родного   края.  В   стихотворении   «Гой   ты,   Русь,   моя
родная»  поэт   отказывается   от   рая   ради   родины,   стая   её   выше   вечного
блаженства, которое он, судя по другой лирике, обретает лишь на русской
земле.   Таким   образом,   чувства   патриотизма   и   любви   к   природе   тесно
переплетаются.   Само   осознание   постепенного   их   ослабления   является
первым шагом к естественному, настоящему миру, обогащающему душу и
тело.
И.А. Бунин. Стихотворение «Вечер».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир» (при виде зазеленевшего
старого дуба князь Андрей обретает веру в возможность счастья).
А. Фет. Стихотворение «Учись у них — у дуба, у берёзы…».
Проблема жестокости и гуманизма
по отношению к животным
Тезисы
- Животные отнюдь не низшие создания. У них тоже есть душа, как и у людей.
Человек — просто иная форма существования. Цитаты
- Человек — аристократ среди животных.
-   Мы   относимся   к   животным   свысока,   полагая,   что   их   судьба   достойна
сожаления.
- И у людей, и у собак одно желание — быть любимыми.
- Жестокое обращение с животными есть только первый опыт для такого же
обращения с людьми.
Берегите эти земли, эти воды,
  Даже малую былиночку любя.
  Берегите всех зверей внутри природы,
  Убивайте лишь зверей внутри себя.         (Е. Евтушенко)
- И глухо, как от подачки,
  Когда бросят ей камень в смех,
  Покатились глаза собачьи
  Золотыми звёздами в снег.  (С.Есенин)
- Не царь природы человек,
  Не царь, а сын.                        (Е. Исаев)
-   «Боль   есть   боль,   и   предотвращение   ненужного   страдания   не   становится
менее важным только из-за того, что существо, которое страдает, не является
представителем нашего собственного вида»            (Питер Сингер).
-   «Все  ваши   аксессуары   из  кожи  и   меха   других  существ   просто  кричат   о
вашей   недалёкости,   убогости   и   полном   отсутствии   любящего   и   доброго
сердца»                                                               (Станислав Заборовский).
- «Если у животного вообще есть какие-нибудь права, то у него наверняка
есть право не быть съеденным»                               (Гэри Франиконэ).
- «Мы не можем увидеть настоящую жизнь зверя в клетке, только тень его
прежней красоты»                                                      (Джулия Аллен Филд).
-   «Сострадание   к   животным   так   тесно   связано   с   добротой   характера,   что
можно   с   уверенностью   утверждать,   что   не   может   быть   добрым   тот,   кто
жесток с животными»                                             (Артур Шопенгауэр).
- У кошки четыре ноги,
  Позади у неё длинный хвост.
  Но трогать её не моги
  За её малый рост, малый рост.                           (из к/ф "Республика ШКИД")
Литературные аргументы
В   романе  Б.Васильева   «Не   стреляйте   в   белых   лебедей»  Егор
Полушкин едва не погибает от рук браконьеров. Защита природы стала для
этого простого человека призванием и смыслом жизни.
Г.Н.   Троепольский.   «Белый   Бим,   Чёрное   Ухо».  Это   грустная
история о преданной хозяину собаке. Во время своих скитаний Бим встречает
множество   людей   —   добрых   и   злых,   старых   и   молодых.   Заканчивается
история очень печально, но заставляет задуматься о многом. Бим – самый
умный, самый преданный! Недаром ему в Воронеже поставлен памятник –
памятник самой "человечной" собаке на свете.
С. Есенин «Песнь о собаке».
Л. Андреев «Кусака».
И.С. Тургенев «Муму». Егор Исаев «Убил охотник журавля».
           Сочинение
 —
Человек   и   природа
извечная   нравственнофилософская   проблема,
общечеловеческое значение которой с каждым годом приобретает всё большую остроту.
За   последние   десятилетия   в   сознании   людей   произошла   настоящая   "экологическая
революция".
Литература   не   могла   остаться   в   стороне   от   этого   глобального   процесса,
затрагивающего   всех   и   каждого.   Когда   резко   изменяется   общественное   сознание,
литература   всегда    стремится   выполнить  свою  непосредственную  задачу:  уловить и
передать художественными средствами те глубинные изменения, которые происходят при
этом в человеческих душах,  за частными фактами и судьбами разглядеть общую картину
и предвидеть будущее.
Художественная   литература,   поднимая   проблемы   экологии,   любви   к   природе   и
живому миру, как бы подстраховывает связи между человеком и природой. Особенно
велика   роль   литературы   в   воспитании   нового   отношения   к   природе   как   одного   из
важнейших условий нравственного и эстетического развития личности XXI века.
На раннем этапе в литературе господствовал мотив покорения природы. Это было
закономерно. Человек, освободившийся от гнёта социального, стремился избавиться и от
"власти   земли".   Он   почувствовал   в   себе   силы   и   осознал   необходимость   укротить
стихийные   процессы,   так   часто   обрекавшие   его   на   голод   и   другие   бедствия.   "Долой
природы наглое иго!"  звучало гордое заявление. Обращение художника к теме природы
расценивалось как отказ от участия в борьбе, как стремление укрыться от социальных
бурь в тихую гавань "чистого искусства".
Но постепенно такое отношение к Природе изменилось.
Наиболее ярко проблемы экологии проявились в русской прозе второй половины XX
века.

file_name: ! ПРОЕКТ 5 января 2017 года Президент ВВ Путин объявил 2017 год  годом ЭКОЛОГИИ.docx

intro:
5 января 2017 года
   Президент Владимир Владимирович Путин подписал Указ о  проведении в  2017 году в  Российской  Федерации  Года  ЭКОЛОГИИ.  Цель этого  решения  –  привлечь  внимание  общества к  вопросам  экологического  развития  России, сохранения биологического разнообразия и  обеспечения  экологической  безопасности
Каждая эпоха ставит перед человеком множество вопросов, и он, как вечный Эдип, не может уклониться от необходимости отвечать на них. Главные вопросы сегодняшней эпохи - ответственность человека за себя, за передачу жизни последующим поколениям, за сохранение мира, природы, нравственного начала.5 января 2017 года
   Президент Владимир Владимирович Путин подписал Указ о  проведении в  2017 году в  Российской  Федерации  Года  ЭКОЛОГИИ.  Цель этого  решения  –  привлечь  внимание  общества к  вопросам  экологического  развития  России, сохранения биологического разнообразия и  обеспечения  экологической  безопасности


extracted_text:
Комплексный анализ текста. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) В старинном пр_волжском городе, на одной из узких улочек центра, стоял
двухэтажный дом. (2) Изрядно потрепа_ый временем, он был очень старый.
(3)Стены из темного кирпича, который еще сильнее потемнел от городской копоти.
(4)(На)верху* деревянный мезонинчик, некогда нарядный. (5)Дом этот еще до
Наполеона построил какойто забытый купец (по)своему* провинциальному вкусу.
(6)Дом тихо ветшал. (7)Его сломали бы уже давно, если бы в свое время не
объявили памятником истории и культуры. (8)Все это, правда, не отразилось ни на
внешнем виде здания, ни на состоянии его помещений. (9)Несколько лет назад
власти внесли его в список аварийного жилья. (10)Еще через некоторое время из
него высел_ли в новостройки последних жителей. (11)А потом пустой уже дом
вдруг сгорел. (12)За одну ночь. (13)Милиция выдвинула две версии пожара:
короткое замыкание либо небрежность бомжей. (14)Между тем жители окрестных
переулков были уверены в третьей версии. (15)Дом стоял в центре, и на его месте
некая фирма уже давно собиралась построить современный комфортабельный храм
торговли.
(16)Было бы лицемерием утверждать будто памятники истории и культуры
стали исчезать только сейчас в 21 веке. (17)Сколько в советское время было
порушено храмов которые теперь постепенно восстанавливаются! (18)И разве
только храмы пали жертвой эпохи  недавно миновавшей? (19)Ведь наши предки еще
и гдето жили гдето работали и этот столь дорогой нам российский быт остался
разве что только в Третьяковской галерее на полотнах Перова и Маковского
Саврасова и Поленова. (20)Ведь в той же Москве кроме легендарных «сорока
сороков» церквей были и Красные ворота и знаменитые арбатские переулки и
загадочное Зарядье! (21)Увы все это тоже снесли коечто (под)чистую* когда
вместо старой «большой деревни» власти создавали новый социалистический город.
(22)С новым городом получилось так себе а старого уже не ворот…шь.
(23)Между тем за последнее время самым прибыльным в мире бизнесом стал
туризм, и, пожалуй, вся Европа живет в первую голову за счет желающих повидать
мир. (24)…Россией то(же)* интересуются многие. (25)Едут в Петербург и Москву,
в Суздаль. (26)Еще в некоторые города, в какойто мере восстановленные. (27)А вся
прочая огромная Россия современными богатыми странниками практически
(не)освоена. (28)И это, конечно, не случайно. (29)Что мы им можем там показать, если то, что осталось от былых времен, исчезает у нас на глазах? (30)И вместе с
этим уходит надежда на грядущий туристический бум.
(31)Старинные дома нынче горят по всей нашей неохваченной родине. (32)И
это легко объяснить: в старых зданиях и проводка старая, и земля в центре любого
города (на)много* дороже, чем на окраине.
(33)С сожалением и легкой грустью смотрим мы, как горит наше прошлое...
(34)А это горит наше будущее.                 (По Л. А. Жуховицкому. «Что горит в
России?»)
Задания по тексту Л.А. Жуховицкого.
1) Определите основные проблемы текста и позицию автора по данным
проблемам
2) Какое(ие) утверждение(я) соответствует(ют) содержанию текста?
1) Туризм является важной составляющей экономики европейских стран.
2) «Со стороны» наблюдая за уничтожением памятников культуры
собственного народа, мы лишаем себя и своих потомков исторической перспективы.
3) Стараясь как можно более бережно относиться к своему прошлому,
человечество забывает о необходимости предвидеть собственное будущее.
4) Снося старые городские постройки, мы разрушаем исторический облик
города.
3) Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными?
1) В предложениях 14 представлено описание.
2) В предложениях 2022 представлено рассуждение.
3) Предложение 15 поясняет суждение, высказанное в предложении 14 текста.
4) В предложениях 1619 представлено повествование.
5)Предложение 26 раскрывает содержание высказывания в предложении 25.
4) Среди предложений 23 – 30 найдите такое, которое соединяется с
предыдущими при помощи наречия и местоимения. 5) В  предложениях 2631  НЕВЕРНО употреблено слово. Исправьте ошибку и
запишите слово правильно.
6) Из предложения 32 выпишите антонимы
7) Из предложений 2729 выпишите фразеологизм
8) Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте
пропуска в 24  предложении текста? Выпишите это слово.
наоборот;                    поэтому;          однако;            потому что;
поскольку
9) Объясните кратко правописание НЕ с выделенным словом в предложении 27.
Запишите  слово правильно.
10)
11)
 Запишите  правильно слова, отмеченные *
Объясните кратко правописание слова потрепа..ые (предложение 2). Из
предложений 2327 выпишите слово(а) с таким же условием правописания.
12)
Объясните кратко правописание слова ворот..шь (предложение 22). Из
предложений 2730 выпишите слово(а) с таким же условием правописания.
13)
Из предложений 3234 выпишите слово(а), где пропущена безударная
проверяемая гласная корня. Запишите проверочные слова
14)
Объясните кратко правописание слова высел_ли (предложение 10). Из
предложений 35 выпишите слово с таким же условием правописания.
15)
16)
Выполните пунктуационную работу в предложениях  1622
Объясните кратко причину постановки запятых  в предложении 28.
Среди предложений 615  найдите предложение(я), где запятые ставятся по
той же причине. Поставьте над этими запятыми цифру 16 (соответственно
номеру задания).
17)
Объясните кратко причину постановки запятой  в предложении 26.
Среди предложений 17 найдите предложение(я), где запятые ставятся по
той же причине. Поставьте над этими запятыми цифру 17 (соответственно
номеру задания)
18)
Объясните кратко причину постановки двоеточия в предложении 32 19)
Какое языковое средство использовано в предложении 20? Запишите
примеры.
20)
Вставьте вместо пропусков названия языковых средств
Публицистические произведения Л. А. Жуховицкого обращены к вечным
проблемам, которые не теряют своей злободневности со временем. Автор ведет
беседу с читателем на равных, не поучая его, но стремясь аргументировать свою
позицию, пытаясь убедить читателя посредством яркой, эмоционально насыщенной
речи. Этому способствуют такие синтаксические средства выразительности, как
__________ (предложения 1112 ), а также __________ (предложения 18, 29). В
тексте использованы яркие тропы, в первую очередь __________: «храм торговли»
(предложение 15), «горит наше будущее» (предложение 34). Встречается и такое
лексическое средство выразительности, как __________: «так себе» (предложение
22), «бомжи» (предложение 13), «нынче» (предложение 31).
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не
согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на
жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).

file_name: Комплексный анализ текста..docx

intro:
Одним из средств совершенствования речи учащихся является овладение умениями анализа текста на уроках русского языка. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия:
- для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса;
- для реализации внутрипредметных (межуровневых) и межпредметных связей;
- для воспитания у старшеклассников интереса к русскому языку как национальному достоянию;
- для формирования языковой личности;
- для осуществления коммуникативно-деятельностного подхода на уроках русского языка;
- для реализации органической взаимосвязи обучения, воспитания и развития каждого ученика средствами изучаемого материала, для личностно ориентированного преподавания русского языка.
Предлагаемый материал направлен на реализацию этих условий в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Может быть использован на уроках русского языка, на факультативных занятиях, для самостоятельной подготовки

title: Комплексный анализ текста. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. 11 класс


extracted_text:
Тема:
«Регионы Южной Америки»
Тип урока: Урок изучения нового материала
Эпиграф:                « Познания и странствия
 неотделимы друг от друга»
                                                                              К. Паустовский
Цель урока и  задачи урока:  сформировать  представление  о    южной Америки,
раскрыть   закономерности   его   изменения,
 Развивать   мышление   школьников.
организовывать свою учебную деятельность и работать в заданном темпе; использовать,
ранее   приобретённые   ЗУН   для   получения   знаний   и   использования   их;   свертывать
полученную информацию и записывать её в тетрадь,  сформировать умение работать в
коллективе, включаться в диалог друг с другом и соблюдать уважительного отношения
мнения других учащихся;
Оборудование:
На доске: тема и план урока.
На столе учителя:
 раздаточный материал контурная карта по южной Америке и оценочный лист;
 средства ИКТ с презентацией
На столах учащихся:
 Учеб. для 7 кл./ Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевсий.
 тетради;
 атлас за 7 класс.
План урока (слайд №2)
1. Организационный момент
2. Повторение ранее изученного материала.
3. Изучение нового материла.
4. Практическая работа.
5. Подведение итогов урока. 6. Рефлексия
7. Домашнее задание.
1.       Организационный момент (2 мин.)
Х о д   у р о к а :
Приветствие учеников, проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой.
У ч и т е л ь :  Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости.
Ребята, в течение  нескольких  уроков мы  совершали   интересное  путешествие   по
этому   удивительному   материку   –   Южная   Америка.   Познакомились   с   климатом,
рельефом,   природными   комплексами   континента,   народы.   Все   это   позволило   создать
образ Южной Америки. Но этот образ является неполным. Почему?
(Ответы детей.)
        Совершенно   верно,   поэтому,   сегодня   нам   необходимо   подняться   еще   на   одну
ступеньку горы познаний, чтобы представления о Южной Америке были полными.
Доводит тему, цели и план проведения урока (на доске тема и план урока)(слайд
№3).
У ч а щ и е с я :  Записывают тему урока в тетради.
У ч и т е л ь :   Прежде   чем   приступить   к   рассмотрению   темы   урока,   давайте
повторим ранее изученный материал.
2. Повторение.
Вспомним береговую линию (слайд №4)
 Блиц турнир (слайд №5)
1.      Самое крупное высокогорное озеро (Титикака)
2.      Самая длинная горная цепь на Земле – (Анды)
3.      Самый высокий водопад на планете  (Анхель)
4.      Самая большая змея – (Анаконда)
5.      Самые крупные пауки – (Птицееды)
6.      Самая маленькая птичка – (Колибри)
7.      Самая высокая точка Западного полушария  (г.Аконкагуа)
8.      Самая высокогорная столица мира – (Лима)
          Давайте же разберемся, кто есть кто (слайд №69) Необходимо выполнить задание:
1. «Найди пару
          Коренное население                                                                     метисы
 Потомки от браков европейцев с индейцами                            мулаты
 Потомки от браков европейцев с неграми                                 эскимосы
 Потомки от браков индейцев с неграми                                     самбо
                                                                                индейцы
2. Задание «Вставьте пропущенные слова»
        Заселение материка началось         1517                     тысяч лет тому назад. Наиболее
могущественным   было   государство      инков. В  16   веке началась   колонизация   Южной
Америки испанцами   и   португальцами. В   настоящее   время   большинство   населения
материка   говорит   на испанском языке.   Наибольшая   плотность   населения   наблюдается
на побережье океанов.
        А сейчас я попрошу выйти к доске учащихся, которые получили карточки, прочитать
задание и выполнить его.
3. Изучение нового материла. Вступительное слово учителя.
        Ребята,   вы   хорошо   усвоили   пройденный   материал,   а   сейчас   мы   приступаем   к
изучению новой темы. Посмотрите на политическую карту Южной Америки. (слайд № 10)
Как много стран. Каждая необычна и интересна. Открыли атласы.
Задания по группам ( слайд №11).
1группа  Назовите самые большие по площади государства.
2группа Назовите страны, не имеющие выхода к морю.
3группа  Назовите страны, расположенные на Тихоокеанском побережье.
4группа  Назовите страны, расположенные на Атлантическом побережье.
 Сколько всего стран сосчитайте друзья. (Слайд №12)
  В южной Америке располагается 12 независимых государств, самое крупное из которых –
Бразилия
Как отличаются по месту расположению страны? (слайд №13)
 По географическому положению выделяются: (слайд №14)
1. Андийские страны Венесуэла (столица  Каракас) Колумбия (столица  СантаФе
деБогота) Перу (столица  Лима) Эквадор (столица  Кито) Чили (столица

Сантьяго)

2. Страны равнинного востока Боливия (столица  ЛаПас) Бразилия(столица
Бразилиа) Гвиана (столица  Кайенна) Парагвай (столица  Асунсьон) Суринам
(столица  Парамарибо) Уругвай (столица  Монтевидео)
                       Слайд №15
            Слайд №16
Большинство названий государств материка имеют или испанское происхождение,
или португальское. ( Слайд №18)
Аргентина – «страна серебра»
Венесуэла – первооткрыватели увидели постройки на сваях и назвали по ассоциации
с итальянским городом «Венеция».
Бразилия   –   название   дано   от   породы   красного   дерева   паубразил,   древесина
которого во времена колонизации играла в торговле значительную роль.
Монтевидео(Уругвай)  «я вижу Землю».
РиодеЖанейро – «январская река»
БуэносАйрес – «хороший попутный ветер»
Чили – в переводе с местного наречия – «там холодно»
Гаити – «гористый остров»
(Слайд №1920) Определите. О какой стране материка Южная Америка идёт речь.
Задания формы ОГЭ и ЕГЭ. Показать её на карте и  назвать столицу.
В древности её территорию населяли инки. Они основали на территории государства
Тауантинсуйу. В 16 веке испанцы завоевали территорию и создали вицекоролевство. В
этой стране находится самое крупное высокогорное озеро мира, проживают индейские
народы кечуа и аймара. Она обладает огромными запасами меди и имеет два
государственных языка: испанский и кечуа.(Перу.)
(Слайд №2122)Была открыта в 1500 году португальским мореплавателем Педру
Алварешем Кабралом, богата железными и марганцевыми рудами, бокситами и другими
полезными ископаемыми, обладает огромными запасами леса. На её территории много заповедников. Большая часть населения страны проживает в городах, расположенных на
побережье океана. ( Бразилия.)
(Слайд №2324)В начале 16 века страна была захвачена испанцами. Которые назвали её
ЛаПлата по названию реки, что в переводе означало «серебряная река», расположена в
трёх климатических поясах .Только в этой стране на материке осуществляется добыча
урановых руд. На востоке расположены обширные степи – пампа. Большую часть
территории занимает зона полупустынь – Патагогия. В этой стране находится наивысшая
точка Южной Америки.  (Аргентина.)
(Слайд №2526) Государство на севере Южной Америки. Омывается Карибским морем и
Атлантическим океаном на севере, граничит с Гайаной на востоке, Бразилией — на юге и
Колумбией — на западе. Это единственное место в мире, где можно наблюдать более
миллионов молний в год. Молнии появляются ночью, разряды длятся около 10 часов. В
сумме получается около 1,2 миллиона разрядов в год. (Венесуэла).
4. Практическая работа.  (Слайд №2728)
5. Подведение итогов урока. (Слайд №29)
Вопросы:
1. Верно ли, что самая большая страна Южной Америки Бразилия.
2.  Верно ли, что самая маленькая страна Ю.А. Аргентина.
3. Верно ли, что потомки от браков белых и индейцев называются метисами.
4.  Верно ли, что самая узкая страна в мире это Чили.
5. Верно ли, что Амазония густо заселенный район Южной Америки.
6. Верно ли, что столица Бразилии называется Бразилиа.
7.Верно ли, что название Аргентины переводится как золото.
6. Рефлексия (Слайд №30)
Продолжи предложения:
1.На уроке для меня было важно…
2.На уроке мне было сложно…
3.Урок помог задуматься…
4.Я понял…
(Слайд №31)
7. Домашнее задание. (Слайд №32)
Каждой группе составить рекламный буклет с приглашением посетить одну из
стран Южной Америки, с описанием достопримечательностей этой страны.
1 гр. Бразилия
2 гр. Аргентина
3 гр. Перу
4 гр. Чили Спасибо за урок. До свидания. (Слайд №33)
1. Леса, сменяющие экваториальные леса. (Саванны)
2. Зона полупустынь, расположенная на юге материка. (Патагония)
3. Хвойные деревья, растущие на востоке Бразильского плоскогорья, почти полностью
уничтоженные. (Араукарии)
4. Грызун, длина тела которого 6070 см. (Вискача)
5. Самая большая на земле змея. (Анаконда)
6. Самые крупные на нашей планете хищные птицы, имеющие размах крыльев до 3 м.
(Кондоры)
Отгадаем загадки.
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (Картошку)
Как на нашей грядке выросли загадки:
Сочные да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют. (Помидоры)
В огороде – жёлтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна, вкусные в нём семена. (Тыква)
Далеко на юге гдето
Он растет зимой и летом,
Удивит собою нас
Толстокожий ... (ананас)
Это что за чудеса?
На траве лежит звезда!
Может, это дивный сон?
Нет, ведь это… (патиссон)
В огороде хоть росла,
Знает ноты "соль" и "фа". (Фасоль)
В этих жёлтых пирамидках
Сотни зёрен аппетитных. (Кукуруза)
Красный, детки, но не мак, в огороде – не бурак.
Сочный лакомый синьор. Угадали?   (Помидор) У извилистой дорожки
Растёт солнышко на ножке.
Как дозреет солнышко,
Будет горстка зёрнышек. (Подсолнух)

file_name: Тема Регионы Ю. Америки.docx

intro: конспект составлен с целью получение новых знаний по карте и доп. материала. Повторение пройденного материала проходит в форме блиц-турнита. Используются задания из ОГЭ  и ЕГЭ. ТАКЖЕ  дается материал о названиях городов. творческое задание используется в конспекте. Также узнай страну по описанию

title: Конспект "Регионы Ю. Америки


extracted_text:
Краткосрочное планирование
№ урока: 13
Класс: 2 «Б»
Предмет: Русский язык
Дата: 30.01.2017 г.
Тема урока: Правописание ь знака на конце слов женского рода после шипящих. Школа: КГУ «Средняя школа № 8 с дошкольным миницентром»
Тип урока: Закрепление
Цели обучения, которые необходимо достичь на
данном уроке:
Ф.И.О. учителя: Жук Юлия Викторовна
 учащиеся будут уметь распознавать род имён существительных;
 будут обогащать словарный запас;
 будут развивать фонематический слух, умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
 будут воспитывать в себе аккуратность при письме, дисциплинированность.
Все учащиеся знают определение имени существительного.
Большинство учащихся умеют распознавать род имён существительных.
Некоторые учащиеся могут изменять формы имен существительных, употреблять их в речи, определять
род имен существительных.
Имя существительное.
Ожидаемый результат:
Предыдущее обучение:
Этапы урока:
I. Организационный момент.
II. Этап актуализации.
План урока:
Планируемые действия:
Ресурсы:
Эмоциональный настрой. Мотивация к учебной деятельности.
Начинается урок.
Не ленись, не зевай,
Смело руку поднимай,
На вопросы отвечай!
1. Чистописание.
Угадайте, какую букву будем писать? Послушайте:
Без него не написать
День и тень, лень и пень
Этот очень хитрый знак
Нам известен – (Мягкий знак).
Какую работу может выполнять «ь»?
Показывает мягкость согласного.
Служит разделительным мягким знаком и отделяет согласную от гласной.
Напишите по образцу букву и ее соединения.
2. Словарно – орфографическая работа.
П.льто, в.р.бьи, т.традь, к.рабль, к.ньки, м.дведь, к.ртофель с.л.вьи
Прочитайте слова. Что вы можете сказать о данных словах?
Это словарные слова с непроверяемой безударной гласной.
В этих словах пишется ь.
Какова роль «ь» в этих словах? III. Этап формирования новых
знаний.
IV. Этап отработки умений и
навыков.
В словах пальто, тетрадь, корабль, коньки, медведь, картофель – «ь» показывает
мягкость согласного звука.
 В словах воробьи, соловьи мягкий разделительный знак.
Запишите слова в два столбика и допишите в каждый столбик по два слова.
Выполнение работы. Самопроверка.
Взаимопроверка тетрадей.
1. Создание проблемной ситуации.
Чиж, рожь, малыш, мышь, грач, дочь, плащ, помощь.
Прочитайте слова.Что вы можете сказать об этих словах?
Все слова – имена существительные.
 На конце слов слышится шипящий звук.
Выпишите слова в два столбика.
Почему на конце после шипящих в одних именах существительных пишется «ь», а в
других – нет?
2. Сообщение темы и цели урока.
 Кто может назвать тему урока?
 «ь» на конце имён существительных после шипящих.
Сформулируйте учебную задачу.
Будем учиться писать имена существительные с шипящими на конце с «ь» и без «ь».
1. Работа  по теме урока.
1.1. Работа в парах.
Алгоритм исследования:
1.Прочитайте слово.
2.Определите часть речи.
3.Определите род имён существительных.
4.Какие звуки слышатся на конце слова?
5.Определите, на какие группы можно распределить слова?
6.Запишите слова, распределив их в группы.
7.Чем отличаются написания слов в группах.
8.Сделайте вывод. Сформулируйте правило.
Мяч, речь, ключ, лещ, вещь, молодёжь, карандаш, уж, ночь.
1.2. Самостоятельная  работа
Рассмотрите задания и выберите по своим силам (задания 2х уровней сложности)
                                                                     1 уровень.
Допиши, если необходимо, ь. В каждой строчке есть «лишнее» слово. Вычеркни его
объясни свой выбор.
Ноч…,  чиж…,  манеж…,  морж… . Пейзаж…,  экипаж…,   ландыш…,  дич… .
Ключ…,   реч…,    рож…,    мелоч… .
Помощ…,    чертёж…,    гуляш…,    москвич… .
Полноч…,    королевич…,    нож…,    марш… .
Дрож…,   камыш…,    вещ…,   тиш… .
                                                                     2 уровень.
Выпиши из рассказа имена существительные с шипящим на конце в два столбика.
         Тёмная ночь. В лесу такая тишь! Только изредка кричит сыч, да шуршит мышь. Наш
шалаш стоит на берегу реки. Мой товарищ крепко спит, а я как сторож не сомкнул глаз. В
полночь изза тучи вышла полная луна и осветила на поляне каждую вещь. Как чудесен
ландыш в свете луны! Ночь тянулась долго, но вот первый луч солнца упал на рожь.
Хотелось
  этот   утренний   пейзаж.
2. Игра.
Поиграем в игру. Девочки встают, если услышат слова женского рода, а мальчики, если
мужского рода.
Шалаш, ложь, грач, глушь, морж, сторож, печь, рожь.
  карандаш   и   нарисовать
  взять
V. Контроль и оценка.
VI. Этап рефлексии.
Учитель выставляет оценки за урок.
Лист самооценки
Лист самооценки
  Узнал чтото новое                                                                  Научился
  Расстроился                                      Я                         Получил радость
  Удивился                                                                              Ничего не понял
VIII. Домашнее задание.
Домашнее задание: по карточке в тетради.
Исправь ошибки в тексте. Запиши правильно. Определи род.
     Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь
заглянул в лесной прозрачный ручей. Утреннюю  тиш нарушала только наша речь.
Карточки
Рефлексия
Были ли цели урока реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие моменты из данного плана я не
реализовала и почему?  Домашняя работа

      Задание:   Исправь   ошибки   в   тексте.   Запиши   правильно.   Определи   род.
         Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь
заглянул в лесной прозрачный ручей. Утреннюю  тиш нарушала только наша реч.
Домашняя работа

      Задание:   Исправь   ошибки   в   тексте.   Запиши   правильно.   Определи   род.
         Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь
заглянул в лесной прозрачный ручей. Утреннюю  тиш нарушала только наша реч.
Домашняя работа
      Задание:   Исправь   ошибки   в   тексте.   Запиши   правильно.   Определи   род.
         Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь
заглянул в лесной прозрачный ручей. Утреннюю  тиш нарушала только наша реч.
Домашняя работа
      Задание:   Исправь   ошибки   в   тексте.   Запиши   правильно.   Определи   род.
         Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь
заглянул в лесной прозрачный ручей. Утреннюю  тиш нарушала только наша реч.
Домашняя работа
      Задание:   Исправь   ошибки   в   тексте.   Запиши   правильно.   Определи   род.
        Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь
заглянул в лесной прозрачный ручей. Утреннюю  тиш нарушала только наша реч.
Домашняя работа
      Задание:   Исправь   ошибки   в   тексте.   Запиши   правильно.   Определи   род.
         Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь
заглянул в лесной прозрачный ручей. Утреннюю  тиш нарушала только наша реч.
Домашняя работа
      Задание:   Исправь   ошибки   в   тексте.   Запиши   правильно.   Определи   род.
         Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь
заглянул в лесной прозрачный ручей. Утреннюю  тиш нарушала только наша реч.

intro: На уроке учащиеся учатся определять род имен существительных, анализировать, делать выводы,  обогащают словарный запас.  При создании проблемной ситуации, дети находят верные ответы. На уроке используются активные формы работы, такие как, работа в парах, коллективная работа, индивидуальная работа. Используя листы самооценивания, оценивают свои знания, полученные на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку "Правописание ь знака на конце слов женского рода после шипящих" (2 класс)


extracted_text:
«Здоровый малыш, счастлива мама!»
 Проект по здоровьесбережению детей среднего дошкольного возраста»
Над проектом работали:
Гусарова А.Н. ; Муратова Ю.С, Инякина Т.В.
Тип проекта: информационнопрактикоориентированный.
Цель: формирование культурногигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста в разных видах деятельности.
Задачи:
1. Формировать умения овладевать культурногигиеническими навыками и
навыками самообслуживания.
2. Развивать у детей самостоятельность в соблюдении личной гигиены и
культуры поведения во время еды.
3. Воспитывать у детей желание выглядеть чистыми, аккуратными и
опрятными.
4. Повысить педагогическую компетентность родителей в воспитании у детей
младшего дошкольного возраста культурногигиенических навыков и навыков
самообслуживания.
Ожидаемые результаты:
1. Сформированы умения овладевать культурногигиеническими навыками и
навыками самообслуживания.
2. Развита у детей самостоятельность.
3. У детей появилось желание выглядеть чистыми, аккуратными и опрятными.
4. Повысилась педагогическая компетентность родителей в воспитании у
детей младшего дошкольного возраста культурногигиенических навыков и
навыков самообслуживания.
Участники проекта: Воспитатели, дети ДОУ (средний дошкольный возраст),
родители. Период реализации: Краткосрочный (июнь – август)
Актуальность проекта
В современном дошкольном учреждении важное внимание уделяется
воспитанию здорового дошкольника. Проблема формирования культурно
гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста является
одной из самых актуальных при воспитании детей. И насколько она
изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она
способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию,
а также воспитанию культуры поведения.
Этапы проекта
Подготовительный
Подбор методической, научнопопулярной и художественной литературы,
иллюстративного материала по теме проекта.
Подбор материала, игрушек, дидактических игр, атрибутов для игровой,
познавательной деятельности.
Составление перспективного плана.
Разработка конспектов занятий и тематических бесед.
Составление картотеки дидактических игр по воспитанию и развитию у
младших дошкольников культурногигиенических навыков.
Индивидуальные беседы с родителями, оформление папкипередвижки,
стенгазеты, подготовка консультации.
Основной
ИЮНЬ
Занятия: «Как правильно мыть руки», «Гигиена всем полезна»
Дидактические игры: «Помоем Маше руки», «Носикикурносики»
Сюжетноролевая игра «Больница»
Хороводная игра «Все котятки мыли лапки»
Речевая игра «Водичка»
Чтение К. И. Чуковский «Мойдодыр» ИЮЛЬ
Занятие «Да здравствует мыло душистое!»
Беседа «Чтобы быть здоровым»
Дидактические игры: «Подбери картинки», «Сделаем куклам разные
прически»
Сюжетноролевая игра «Парикмахерская»
Чтение стихов о гигиене, чистоте, чистоплотности.
АВГУСТ
Занятие «Надо, надо умываться»
Дидактические игры: «Правила гигиены», «Чистоплотные дети», «Вымоем
куклу»
Сюжетноролевая игра «Семья»
Чтение: «История о том, как Маша и Миша учились мыть руки», «Как Витю
учили есть ложкой»
Работа с родителями
Консультации для родителей: «Воспитание культурногигиенических
навыков», «Рекомендации для родителей по культурногигиеническим
навыкам», «Привычка – вторая натура»
Папкапередвижка «Воспитание культурногигиенических навыков у
дошкольников»
Стенгазета «Детский сад день за днем»
Заключительный
Родительское собрание на тему «Формирование культурногигиенических
навыков у детей среднего дошкольного возраста» Приложение №1
ПРИНЦИПЫ ЗАКАЛИВАНИЯ Приложение №2
САМОМАССАЖ Приложение №3
УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА НА УЛИЦЕ Приложение №4
РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ Приложение №5
ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

file_name: Проект Гусарова.docx

description:
Приложение №1
ПРИНЦИПЫ ЗАКАЛИВАНИЯ

description:
Приложение №2
САМОМАССАЖ

description:
Приложение №4
РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ

description:
Приложение №5
ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

intro: Данный проект говорит о пользе и необходимости следить за культурно-гегиеническими навыками. В современном дошкольном учреждении важное внимание уделяется воспитанию здорового дошкольника. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста является одной из самых актуальных при воспитании детей. И насколько она изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культуры поведения


extracted_text:
Казанцева Татьяна Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей «Эврика»
г. Саяногорск, п. Черёмушки, Республика Хакасия
Урок окружающего мира в 3 классе
Тема: Капля воды – крупица золота
Цели

 :
формировать   у   учащихся   знания   о   значении   воды   в   жизни   человека   на   основе
технологии целостного мышления;
познакомить с открытиями ученого М.Эмото и духовными традициями, связанными с
водой;
воспитывать   бережное   отношение   к   воде,   формировать   навыки   сознательного
отношения к своему здоровью.
Оборудование   урока:  глобус,   иллюстрации   с   изображениями   различных   водоемов,
коллекция   бутылочек   с   минеральной   водой,   образон   «Капелька»,   одноразовые
стаканчики для воды, музыка для релаксации, листы, цветные карандаши.
I.
II.
Ход занятия
Орг. момент.
Актуализация знаний
  Чтобы определить тему сегодняшнего урока, отгадайте загадку.
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу! (Вода)
  Итак, сегодня  будем говорить о воде.
На доске карточка со словом ВОДА
  Что это такое? А что вы о ней знаете? (это жидкость, …, …., )
III. Работа по теме урока
1)  Если посмотреть глобус, то там очень много синего цвета.
– Как вы думаете, почему? (Потому что на земле много воды).
– Это хорошо или плохо?
  Вода есть в морях, океанах, озерах, реках, прудах, ручьях и родниках.
– Для  чего нужна людям вода? (Вода нужна для питания, гигиены, закаливания, …).

   Вот   уже     22   года   народ   Туркмении   в   первое   воскресенье   апреля   празднует
национальный   праздник   «Капля   воды   –   дороже   золота».  Он   был   задуман   как
напоминание об истинной цене воды.  Как считаете, почему так говорят?
  Так сложилось, что изобилие воды во многих районах земного шара сформировало  у
людей  пренебрежительное отношение, часто к ней относятся  без должного уважения.
Вода  "матрица жизни", как назвал ее знаменитый французский биохимик СенДьерди.
Жизнь   зародилась   и   развивалась   в   Мировом   океане,   в   воде.   Вода   стала   основной
средой, где протекает жизнь и в современных организмах, растительных и животных. 2
Наш организм примерно на две трети, состоит из воды. Физиологи установили, что
голодать человек может несколько недель, а без пополнения запасов воды в организме
человек может прожить лишь несколько дней.
2)– Как вы думаете: из какого водоема можно пить воду, а откуда нельзя?
Морская вода – соленая, для питья не годится. Речная вода называется пресной, она
подходит для питья, если её очистить. Как очистить воду?
  Земля для очистки воды тоже использует  камни, песок, глину. Это – природные
фильтры. Вот посему в природе есть вода, которую можно пить сразу, без очистки.
  Какая это вода?
  Это родниковая вода. Она выходит из недр земли и не успевает загрязниться. В
деревнях чистая природная вода собирается в колодцах.
– Кто пил колодезную или родниковую  воду?
– Какая она? Холодная, без запаха, мягкая, очень чистая.
  А еще на земле есть целебная вода – минеральная.
 (показываю коллекцию бутылочек с местной минеральной водой.)
3)      Недавно   японский   ученый   Масару   Эмото   узнал,   что   вода   умеет   слышать,
чувствовать и запоминать. Если рядом с водой звучит красивая музыка или говорят
добрые   слова,   ее   частицы   становятся   такими   же   прекрасными.   Самые   красивые
кристаллы воды возникают после молитвы. Святая вода – самая целебная. В храмах на
Рождество, Крещение молитвами освящают воду (дети рассматривают первую серию
фотографий «Воздействие хороших слов на кристаллы воды»).
– Вам нравятся эти кристаллы?
– На что стали похожи частицы воды от слов «спасибо», «красота», «любовь»?
Если люди будут пить воду с такими кристаллами, они будут крепкими и здоровыми.
Но если рядом с водой произносить грубые слова, включать громкую тяжелую музыку,
то красивые кристаллы воды умирают, вода становится вредной, и люди могут заболеть
– Кому нравятся такие кристаллы?
– Как вы думаете, что сказали этой воде?
Очень важно думать о хорошем, когда мы умываемся, едим, пьем.
IV. Релаксация
  Теперь расположитесь удобно. Прикройте глазки.

  Представьте   ваш     уголок   природы,   где   вы   почувствуете   себя   спокойно.
Посмотрите,   что   вас   окружает:   деревья,   кустарники,   травы…Это   лесная
полянка!     Что   вы   чувствуете?   Послушайте   голоса   птиц.   Рассмотрите   цветы.
Какого они цвета? Как пахнут?  Вам нравится это местечко?
   Давайте представим, как над вашей головой появился чудесный источник воды.
Она льется на вас сверху как настоящий душ и приносит радость, и весь организм
наполняется   здоровьем.   Почувствуйте,   как   вам   приятно!   Одна   маленькая
волшебная   капелька   зашла   в   вашу   голову   как   в   гости.   Подружитесь   с   ней!
Посмотрите, как вокруг волшебной капельки все засветилось и очистилось: ваши
глаза, нос, ушки, рот. Поблагодарите ее за это чудо. Пригласите вашу капельку
путешествовать   по   вашему   телу.   Проводите   её   в   левую   руку,   потом   в   правую. 3
Почувствуйте,   как   руки   становятся   сильными,   чистыми   и   красивыми,   как
кристаллы. Пусть ваша капелька подружится с сердцем и сделает его еще добрее,
милосерднее. Посмотрите, как сердце улыбается в ответ! Проводите капельку в
живот, пусть она там тоже наведет порядок и уют. Капелька пошла в левую ногу,
потом правую и унесла с собой все ненужное. Ноги ваши окрепли и готовы долго
бегать   и   прыгать.     Весь   организм   наполнился   чудесным   здоровьем.   Мысленно
поблагодарим живительную капельку, скажем ей: «спасибо».
А   теперь   почувствуйте   ваши   чистые   ножки,   ручки,   голову.   Пошевелите
пальчиками. Откройте глаза.
– Вам понравилось путешествие? Что удалось увидеть?
  Получилось представить волшебный душ? Какой он был?
– Вам удалось увидеть капельку воды? Опишите ее?
– Вы подружились с ней?
– Что капелька делала в вашем теле?
– А что вы чувствовали?
– Вам понравилось путешествовать вместе с капелькой?
– Нарисуйте свою капельку, какой вы её увидели.
  А вот как волшебную капельку представила я.
V. Рефлексия
 Если собрать вместе все капельки, получится кристалл: чистый, светлый и добрый. А
теперь давайте попробуем построить наш большой кристалл. (Одни дети встают в
круг, другие в центр, берутся за руки и вместе с учителем строят симметричную
фигурукристалл).
Замечательный у нас получился кристалл!
VI. Итог урока. Блицопрос, обобщение:
А теперь давайте подведём итог нашему занятию:
•  морскую воду не пьют, потому что…
•  водопроводную воду нужно кипятить, потому что…
•  дома нужно пользоваться водными фильтрами, потому что…
•  на Рождество и Крещение люди идут в храмы за водой, потому что…
•  когда мы пьем и едим, нужно думать о хорошем, потому что…
Писатель Антуан де СентЭкзюпер писал о воде:  “У тебя нет ни вкуса, ни запаха. Тебя
невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что
ты необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты самое большое богатство на свете”. 4
Я хочу угостить чистой водой, которую добывают из недр земли в окрестностях вашего
города.   Пусть каждая капелька, которая проникнет в ваш организм, принесет вам
здоровье, радость, счастье. Выпейте воду с самыми хорошими намерениями. Будьте
здоровы!

file_name: Капля воды.docx

intro: Данный урок окружающего мира подготовлен с использованием биоадекватной методики преподавания. Биоадекватная методика относится к одной из моделей инноваций. Активизация творческой, рациональной и эмоциональной, образной сферы учеников является ее отличительной особенностью. Эта методика ориентирована на развитие целостного мышления учащихся, при ее использовании подключаются все каналы восприятия информации, что делает процесс преподавания весьма эффективным, т.к. способствует развитию целостного мышления школьников,  формированию умения мыслить образами, т.е. естественным природным способом.Конспект урока окружающего мира по теме "Капля воды - крупица золота" (3 класс). Урок органично впишется в любой УМК начальной школы.

title: Урок окружающего мира на тему "Капля воды крупица золота" (3 класс)


file_name: Капля воды.docx

description:
Казанцева Татьяна Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей «Эврика»
г. Саяногорск, п. Черёмушки, Республика Хакасия
Урок окружающего мира в 3 классе
Тема: Капля воды – крупица золота
Цели

 :
формировать   у   учащихся   знания   о   значении   воды   в   жизни   человека   на   основе
технологии целостного мышления;
познакомить с открытиями ученого М.Эмото и духовными традициями, связанными с
водой;
воспитывать   бережное   отношение   к   воде,   формировать   навыки   сознательного
отношения к своему здоровью.
Оборудование   урока:  глобус,   иллюстрации   с   изображениями   различных   водоемов,
коллекция   бутылочек   с   минеральной   водой,   образон   «Капелька»,   одноразовые
стаканчики для воды, музыка для релаксации, листы, цветные карандаши.
I.
II.
Ход занятия
Орг. момент.
Актуализация знаний
  Чтобы определить тему сегодняшнего урока, отгадайте загадку.
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу! (Вода)
  Итак, сегодня  будем говорить о воде.
На доске карточка со словом ВОДА
  Что это такое? А что вы о ней знаете? (это жидкость, …, …., )
III. Работа по теме урока
1)  Если посмотреть глобус, то там очень много синего цвета.
– Как вы думаете, почему? (Потому что на земле много воды).
– Это хорошо или плохо?
  Вода есть в морях, океанах, озерах, реках, прудах, ручьях и родниках.
– Для  чего нужна людям вода? (Вода нужна для питания, гигиены, закаливания, …).

   Вот   уже     22   года   народ   Туркмении   в   первое   воскресенье   апреля   празднует
национальный   праздник   «Капля   воды   –   дороже   золота».  Он   был   задуман   как
напоминание об истинной цене воды.  Как считаете, почему так говорят?
  Так сложилось, что изобилие воды во многих районах земного шара сформировало  у
людей  пренебрежительное отношение, часто к ней относятся  без должного уважения.
Вода  "матрица жизни", как назвал ее знаменитый французский биохимик СенДьерди.
Жизнь   зародилась   и   развивалась   в   Мировом   океане,   в   воде.   Вода   стала   основной
средой, где протекает жизнь и в современных организмах, растительных и животных.

description:
2
Наш организм примерно на две трети, состоит из воды. Физиологи установили, что
голодать человек может несколько недель, а без пополнения запасов воды в организме
человек может прожить лишь несколько дней.
2)– Как вы думаете: из какого водоема можно пить воду, а откуда нельзя?
Морская вода – соленая, для питья не годится. Речная вода называется пресной, она
подходит для питья, если её очистить. Как очистить воду?
  Земля для очистки воды тоже использует  камни, песок, глину. Это – природные
фильтры. Вот посему в природе есть вода, которую можно пить сразу, без очистки.
  Какая это вода?
  Это родниковая вода. Она выходит из недр земли и не успевает загрязниться. В
деревнях чистая природная вода собирается в колодцах.
– Кто пил колодезную или родниковую  воду?
– Какая она? Холодная, без запаха, мягкая, очень чистая.
  А еще на земле есть целебная вода – минеральная.
 (показываю коллекцию бутылочек с местной минеральной водой.)
3)      Недавно   японский   ученый   Масару   Эмото   узнал,   что   вода   умеет   слышать,
чувствовать и запоминать. Если рядом с водой звучит красивая музыка или говорят
добрые   слова,   ее   частицы   становятся   такими   же   прекрасными.   Самые   красивые
кристаллы воды возникают после молитвы. Святая вода – самая целебная. В храмах на
Рождество, Крещение молитвами освящают воду (дети рассматривают первую серию
фотографий «Воздействие хороших слов на кристаллы воды»).
– Вам нравятся эти кристаллы?
– На что стали похожи частицы воды от слов «спасибо», «красота», «любовь»?
Если люди будут пить воду с такими кристаллами, они будут крепкими и здоровыми.
Но если рядом с водой произносить грубые слова, включать громкую тяжелую музыку,
то красивые кристаллы воды умирают, вода становится вредной, и люди могут заболеть
– Кому нравятся такие кристаллы?
– Как вы думаете, что сказали этой воде?
Очень важно думать о хорошем, когда мы умываемся, едим, пьем.
IV. Релаксация
  Теперь расположитесь удобно. Прикройте глазки.

  Представьте   ваш     уголок   природы,   где   вы   почувствуете   себя   спокойно.
Посмотрите,   что   вас   окружает:   деревья,   кустарники,   травы…Это   лесная
полянка!     Что   вы   чувствуете?   Послушайте   голоса   птиц.   Рассмотрите   цветы.
Какого они цвета? Как пахнут?  Вам нравится это местечко?
   Давайте представим, как над вашей головой появился чудесный источник воды.
Она льется на вас сверху как настоящий душ и приносит радость, и весь организм
наполняется   здоровьем.   Почувствуйте,   как   вам   приятно!   Одна   маленькая
волшебная   капелька   зашла   в   вашу   голову   как   в   гости.   Подружитесь   с   ней!
Посмотрите, как вокруг волшебной капельки все засветилось и очистилось: ваши
глаза, нос, ушки, рот. Поблагодарите ее за это чудо. Пригласите вашу капельку
путешествовать   по   вашему   телу.   Проводите   её   в   левую   руку,   потом   в   правую.

description:
3
Почувствуйте,   как   руки   становятся   сильными,   чистыми   и   красивыми,   как
кристаллы. Пусть ваша капелька подружится с сердцем и сделает его еще добрее,
милосерднее. Посмотрите, как сердце улыбается в ответ! Проводите капельку в
живот, пусть она там тоже наведет порядок и уют. Капелька пошла в левую ногу,
потом правую и унесла с собой все ненужное. Ноги ваши окрепли и готовы долго
бегать   и   прыгать.     Весь   организм   наполнился   чудесным   здоровьем.   Мысленно
поблагодарим живительную капельку, скажем ей: «спасибо».
А   теперь   почувствуйте   ваши   чистые   ножки,   ручки,   голову.   Пошевелите
пальчиками. Откройте глаза.
– Вам понравилось путешествие? Что удалось увидеть?
  Получилось представить волшебный душ? Какой он был?
– Вам удалось увидеть капельку воды? Опишите ее?
– Вы подружились с ней?
– Что капелька делала в вашем теле?
– А что вы чувствовали?
– Вам понравилось путешествовать вместе с капелькой?
– Нарисуйте свою капельку, какой вы её увидели.
  А вот как волшебную капельку представила я.
V. Рефлексия
 Если собрать вместе все капельки, получится кристалл: чистый, светлый и добрый. А
теперь давайте попробуем построить наш большой кристалл. (Одни дети встают в
круг, другие в центр, берутся за руки и вместе с учителем строят симметричную
фигурукристалл).
Замечательный у нас получился кристалл!
VI. Итог урока. Блицопрос, обобщение:
А теперь давайте подведём итог нашему занятию:
•  морскую воду не пьют, потому что…
•  водопроводную воду нужно кипятить, потому что…
•  дома нужно пользоваться водными фильтрами, потому что…
•  на Рождество и Крещение люди идут в храмы за водой, потому что…
•  когда мы пьем и едим, нужно думать о хорошем, потому что…
Писатель Антуан де СентЭкзюпер писал о воде:  “У тебя нет ни вкуса, ни запаха. Тебя
невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что
ты необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты самое большое богатство на свете”.

description:
4
Я хочу угостить чистой водой, которую добывают из недр земли в окрестностях вашего
города.   Пусть каждая капелька, которая проникнет в ваш организм, принесет вам
здоровье, радость, счастье. Выпейте воду с самыми хорошими намерениями. Будьте
здоровы!

title: Урок окружающего мира на тему "Капля воды -  крупица золота" (3 класс)