extracted_text:
Конспект логопедического занятия на тему:
Составление описательного рассказа на тему «Осень»
с использованием опорной схемы.
(2 класс по программе VIII вида)
Цель: развитие связного высказывания посредством наглядной модели.
Задачи:
Образовательные:
 обобщить и систематизировать знания об осени;
 активизировать и расширить словарь по теме «Осень»;
 активизировать в речи относительные прилагательные, сложные слова:
листопад, разноцветный.
Коррекционноразвивающие:
 развивать мелкую моторику рук посредством  работы с крупами;
 развивать слуховое восприятие и внимание через определение звуков
осени, голосов птиц;
 развивать зрительное внимание через работу с наглядным материалом.
Воспитательные:
 воспитывать умение внимательно слушать взрослого и своих товарищей.
Оборудование:  мультимедийное   сопровождение,   «Осенний   вальс»,   «Вальс
дождя» Ф. Шопена, деревья, осенние листья, птицы из бумаги; карточки для
приклеивания картинок – символов по количеству детей, картинкисимволы
для   составления   рассказа   (демонстрационные   и   раздаточные),   аудиозапись
«звуки осени», «голоса птиц», зонт.
Ход занятия.
1. Оргмомент.
Доброе утро! Солнцу и птицам.
Доброе утро улыбчивым лицам,
Пусть каждый становится добрым, доверчивым,
Пусть доброе утро продлится до вечера.
Доброе утро всем мы желаем.
И дарим улыбки.
С улыбкой мы утро встречаем
И занятие начинаем.
2. Сообщение темы занятия.
Звучит   «Осенний   вальс»     Ф.Шопена.   Презентация:   Осенние   картины
известных художников.
1 Логопед:  Ребята, вы, конечно, догадались, о каком времени года мы будем
говорить.  (Об осени.)  Правильно, итак, тема нашего сегодняшнего занятия
ОСЕНЬ.
 Осень – необыкновенно красивое время года. Недаром композиторы пишут о
ней пьесы, известные художники пишут картины, а поэты – стихи.
 А мы сегодня попробуем написать свою картину об осени. Только напишем
мы её не красками. Это будет словесная картина.
 Как вы понимаете выражение: «словесная картина»? Это значит, что мы с
вами составим рассказ. А для этого нам нужно будет  вспомнить все приметы
осени.
       А поможет нам составить рассказ схема и картинки, которые лежат перед
вами на столе.
3. Актуализация опорных знаний.
Логопед: Но с начала мы вспомним осенние месяцы.
 Какой сейчас месяц? (Октябрь.) (Выставляется карточка  Октябрь)
 Какой осенний месяц уже прошел? (Сентябрь) (Выставляется карточка
Сентябрь)
 Какой месяц наступит после октября? (Ноябрь) (Выставляется карточка
Ноябрь)
 Месяцы, какого времени года вы называли? (Осени.)
 Сколько месяцев длится осень? (Три.)
   Давайте   назовём   все   осенние   месяцы   по   порядку.   (Сентябрь,   октябрь,
ноябрь) (с опорой на карточки)
Логопед: Ребята, когда вы сегодня шли в школу, обратили внимание, какая погода
на улице? (Ответы детей).
 Как изменилась погода с приходом осени? (Стало холодно, или похолодало).
 Почему произошло похолодание? (Солнце греет меньше.)
Солнце греет мало, значит, стало меньше света и тепла.
Опорная картинка «Солнце».
       Возьмите солнышко и наклейте его под словом солнце,
 Солнце греет мало.
 Солнце не только греет меньше, но и светит в течение дня меньше. Вы заметили,
что вечером темнеет раньше?
 Значит, световой день стал длиннее или короче? (Короче.) (Помощь жестами)
Выставляется символ дня — короткая желтая полоска.
Наклейте желтую полоску, символизирующую световой день.
2  А ночь? (Длиннее.) (Жест)
Выставляется символ ночи — длинная черная полоска.
Наклейте черную полоску, символизирующую ночь.
День становится короче, а ночь длиннее.
Итак, сейчас мы с вами составим предложения:
Осенью солнце греет мало. День становится короче, а ночь длиннее.
Предложение повторяется хором и индивидуально.
4.   Образование   относительных   прилагательных,   сложных   слов:
листопад, разноцветные.
Логопед:  Ребята,   а   чтобы   познакомиться   с   осенью   поближе   мы   с   вами
отправляемся в осенний лес.
 (На ковре рассыпаны листья.)
 Посмотрите, какой красивый ковер из осенних листьев! Здесь хватит листьев
для всех.
 Ребята, поднимите по одному листочку и подумайте, с какого дерева ветер
сорвал их.
 Посмотри, Вика, у тебя лист от клена. Значит он какой? (Кленовый.)
Леша,   а   с   какого   дерева   твой   лист?  (С   березы.)  Значит,   он   какой?
(Березовый.)
Аналогично каждый ребёнок проговаривает название своего листа.
 Ребята, внимательно посмотрите на свои листья. Они по цвету одинаковые
или разные? (Разные.)
 Какой у тебя по цвету лист, Андрей? (Красный.)
 А у тебя, Маша (Жёлтый.)
 А как мы скажем подругому, какие у нас листья? (Разноцветные.)
   А   как   называется   явление   природы,   когда   листья   падают   и   деревья
становятся голыми? (Листопад.)
Упражнение для коррекции зрения.
Логопед: Ребята, я предлагаю вам поиграть с листочками.
Но   сначала   вспомним,   где   у   нас   правая   рука?   А   где   левая?   Молодцы.
Возьмите в правую руку листочек.
 Мы листочек увидали и с листочком поиграли.
3 (Дети берут листок в руку, надо вытянуть руку вперед
передсобой, сфокусировать на ней взгляд.)
Листочки вправо полетели, глазки вправо посмотрели.
(Отвести листик вправо, проследить движение взглядом.)
Вот листочки полетели, глазки влево посмотрели.
(Отвести листик влево, проследить движение взглядом.)
Ветер вверх поднимал и на землю опускал…
(Поднимать листики вверх и опускать вниз, дети смотрят вверх и вниз.)
Повертел их, покружил (Дети кружатся)
И на землю опустил. (Дети приседают на корточки)
Логопед: Ребята, а теперь займите свои места.
 Итак, ребята, мы с вами вспомнили еще одну примету осени
Листья меняют окраску и опадают. Возьмите карандаши и
раскрасьте листья в осенние цвета. Рядом с листьями наклейте картинку
изображающую листопад.
 Давайте посмотрим на схему и составим предложение об осенних листьях.
На доске появляется картинкисимволы.
Осенью листья становятся разноцветными и опадают.
Предложение повторяется хором и отдельными учениками.
5. Развитие слухового восприятия: «Отгадай звуки осени».
Логопед: Ребята, а вы знаете о том, что осень можно не только увидеть, но и
услышать.
 Давайте послушаем звуки осени.
   Внимательно   послушайте   и   определите,   что   это   звучит?  (Включается
аудиозапись. Дети слушают и определяют звуки.)
 Птицы улетают.
 Листья шуршат под ногами.
 Ветер воет.
   Ветер   осенью,   какой?  (С   помощью   психолога:   холодный,   сильный,
пронизывающий.)
 Леша, повтори, какой ветер осенью.
 Погода, когда дуют  ветры, какая?  (Ветреная.)
 Итак, Осенью дуют холодные ветры.
Выставляется опорная картинка.
4  Наклейте на свои листы картинку символизирующую холодный ветер под
словом погода.
 Шум дождя.
Вы услышали шум дождя.  Осенью  часто идут дожди, значит

погода, какая? (Дождливая.)
 А в дождливую погоду, что мы видим на небе? (Тучи)
Выставляется опорная картинка.
 Наклейте рядом картинку, символизирующую тучи и дождь.
На небе тучи. Часто идут дожди.
 Как хорошо вы справились с этим заданием! Все звуки осени отгадали!
 Определяя звуки осени, мы вспомнили, какая погода бывает в это время
года.
 Давайте с помощью схемы составим предложения об осенней погоде.
Осенью дуют холодные ветры. На небе тучи. Часто идут дожди.
Предложение повторяется хором и индивидуально.
6. Физминутка.
Логопед:  Ребята, а сейчас я предлагаю вам поиграть на полянке в осеннем
лесу. Становитесь в круг.
Мяч осенний и волшебный,
Будет в руки к вам скакать
И вопросы задавать.
Отвечайте: «Да» иль «Нет».
– Осенью цветут цветы?
– Осенью растут грибы?
– Тучка солнце закрывает?
– Колючий ветер прилетает?
– Туманы осенью плывут?
– Ну, а птицы гнезда вьют?
– А букашки прилетают?
5
– Звери норки закрывают?
– Урожай все собирают?
– Птичьи стаи улетают?
– Часточасто льют дожди?
– Достаем ли сапоги?
–   Солнце   светит   очень
жарко?
– Можно детям загорать?
– Ну, а что же надо делать?
– Куртки, шапки надевать? 7. Активизация словаря по теме «Зимующие птицы», развитие мелкой
моторики.
 Логопед: Когда мы слушали звуки осени, одним из них были взмахи крыльев
улетающих   птиц.   А   куда   птицы   улетают?  (В   тёплые   края.)  Почему?  (С
помощью наводящих вопросов: Они улетают потому, что осенью и зимой
очень   холодно,   птицам   нечего   есть   –   прячутся   насекомые   и   трава   и
листья деревьев засыхают.)
  Птиц, которые улетают в теплые края, называют … перелетными.  Птиц,
которые зимуют у нас, называют…  зимующими.   Нелегкая жизнь у птиц,
которые остаются зимовать в наших краях. Потому что зима бывает суровая,
вьюжная, морозная. Вот поэтому они прилетают ближе к людям за помощью.
 Ребята, а как можно помочь птицам зимой? (Сделать кормушки, развесить
их на ветках деревьев и насыпать в них корм.) Сейчас мы с вами приготовим
корм для зимующих птиц. Смотрите, какую кормушку я приготовила, но вот
беда   ктото   смешал   семена   подсолнечника   с   фасолью,   а   ведь   птицы   не
питаются фасолью. Ребята, вы поможете перебрать корм для птиц? (Ответы
детей.)  Хорошо,   тогда   отделите   семена   подсолнечника   от   фасоли.  Дети
сортируют   семена,   после   чего   семена   подсолнечника   высыпают   в
кормушку.  Теперь поставим кормушку рядом с деревьями, а после уроков
мы с вами повесим её на улице.
 Слышите? (Звучит аудиозапись «Голоса птиц, дятел»)
 Какая  птица летит к нашей кормушке? Отгадайте! (Дятел.)
 Послушайте, какая теперь птица к нам летит? (Воробей.)
 Еще одна гостья к нам пожаловала.  (Ворона.)
 Кажется, ктото еще заметил нашу кормушку. (Сорока.)
По мере отгадывания на кормушке появляются бумажные птицы.
  Ребята,   давайте   назовём   всех   птиц,   которые   прилетели   к   нам.  (Дятел,
воробей, ворона, сорока.)
 Как они называются одним словом? (Зимующие.)
Игра на развитие зрительного внимания «Кто улетел?»
   Посмотрите   внимательно   на   наши   осенние   деревья   и   запомните   птиц,
сидящих   на   них.   Сейчас   вы   закроете   глаза.   А   когда   откроете,   вам   нужно
отгадать, какая птица улетела.
 Ребята, займите свои места.
Эти   птицы   остаются   зимовать,   а   перелетные   птицы   улетают   в   теплые
края.Леша куда улетают перелетные птицы? в теплые края.  Итак, ещё одна осенняя примета  улетающие в тёплые края птицы.
На доске появляется картинкасимвол  птицы улетают.
Наклейте картинку символизирующую улетающих птиц.
 Давайте проговорим предложение:
Птицы улетают в тёплые края.
Предложение повторяется хором и индивидуально.
8. Составление описательного рассказа по опорным схемам.
Логопед: Молодцы! Мы так много сегодня говорили об осени. Я думаю, что
теперь вы готовы к написанию словесной картины об этом времени года.
Рассказ составляют 23 ученика, опираясь на свои карточки.
Примерный образец рассказа:
Осенью солнце греет мало. День становится короче, а ночь длиннее.
Листья становятся разноцветными и опадают.
Осенью дуют холодные ветры. На небе тучи. Часто идут дожди.
Птицы улетают в тёплые края.
9. Итог занятия.
Рефлексия.
 Мы составили рассказ об осени, как вы считаете, мы  справились с заданием?
 Что вам больше всего запомнилось на занятии? (Ответы детей.)
 Что было трудно?
Что было интересно?
 А над трудностями мы с вами поработаем на следующем занятии.
   Ребята,   погода   осенью   переменчива,   как   и   наше   настроение,   то   оно
солнечное, то идет дождик. Посмотрите, пожалуйста, на календарь погоды и
укажите   стрелочкой,   на   что   похоже   ваше   настроение   сейчас.  (Учащиеся
получают   календари.)  Если   вы   чувствуете   себя   хорошо   и   занятие   вам
понравилось – укажите стрелочкой на солнышко. Если вам не комфортно и
вам было не интересно – укажите на тучку. А если ваше
настроение   менялось,   то   укажите   на   изображение
солнышко и тучки.
Звучит «Вальс дождя» Ф.Шопена. Логопед раскрывает большой зонт и
зовёт детей.
Логопед: Ребята, начался дождь. Идите все ко мне под зонтик.
 Вы  такие молодцы, так замечательно справились со всеми заданиями!  О каком времени года мы сегодня говорили? (Об осени.)
 Да, осень – это сказка, потому что каждый месяц приносит нам волшебные
превращения природы. И пусть идет дождик, холодно, день короче, солнышко
не так греет, мы не должны огорчаться, т.к. любое время года приносит нам
новые   впечатления   и   нужно   с   благодарностью   принимать   каждый   день   и
находить в нем красоту в природе!
   Послушайте,   дождик   уже   закончился.   Выглянуло   солнышко.   Давайте
улыбнёмся солнышку и друг другу. (Логопед складывает зонтик.)
 Осень приготовила для вас подарки. (Яблоки.)
 Наше занятие закончено.

file_name: конспект логопедического занятия.docx

intro: На протяжении многих лет в дошкольной и школьной логопедической практике используются приемы наглядного моделирования. Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет логопеду более целенаправленно развивать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять предложения, рассказ. Цель данного занятия - развитие связного высказывания посредством наглядной модели.

title: Конспект логопедического занятия на тему "Составление описательного рассказа на тему «Осень» с использованием опорной схемы" (2 класс коррекционной школы)


extracted_text:
Тема: «Трагедия Холокоста»
Форма: устный журнал
Дата проведения: 27 января 2017 года
Продолжительность: 50 минут
Школа: МКОУ Григорьевская СОШ, Владимирская область, ГусьХрустальный район
Учитель истории и обществознания: Миронова Елена Вячеславовна
Цель: обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических
отношениях.
Задачи:
   формирование толерантного сознания, исторического мышления и сочувствия к жертвам
геноцида;
     развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;
     обсуждение проявлений толерантности и нетерпимости в обществе;
     формирование патриотизма, гражданственности.
Оборудование: компьютер, проектор, экран,  выставка книг  о Второй мировой войне и
Холокосте, презентация по теме,  видео приложения: «27 января Международный день
памяти жертв Холокоста», «В освобождённом Освенциме», «Бабий Яр»,  аудиозапись
песни «Бухенвальдский набат»
На доске  записана  тема: «Трагедия Холокоста»
Классы: 9,11
                                      Ход мероприятия.
Учитель:
В 33 странах мира – участников ОБСЕ была установлена дата проведения  Дня памяти
жертв Холокоста 27 января.
«Холокост» – это слово из греческого языка, означающее «Жертва всесожжения»,
преследование и массовое уничтожение евреев, живших в Германии, на территории её
союзников и на оккупированных ими территориях  во время Второй мировой войны;
преследование и массовое уничтожение нацистами представителей различных этнических и
социальных групп (советских военнопленных, поляков, евреев, цыган и др.)
(Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/)
ВИДЕО «27 января Международный день памяти жертв Холокоста»
Учитель: Холокост – это общечеловеческая трагедия. Холокост – это апофеоз зла.
На 85 пленарном  заседании Генеральной Ассамблеи  ООН 26  января 2007 г. было принято
решение о том, что 27 января станет Международным днем памяти жертв Холокоста и
призвало государстваучастники разработать образовательные программы, направленные
на сохранение памяти этой трагедии для следующих поколений. Международный военный
трибунал в Нюрнберге в октябре 1946 года назвал гитлеровские концентрационные лагеря
одним из позорнейших средств террора по отношению к населению оккупированных стран,
а совершенные в них преступления  преступлениями против человечества.
Прислушайтесь, дети! Сердцем прислушайтесь!
И вы услышите тяжелый топот кованых сапог и глухие стоны. Это стонет сама земля,
принявшая муки, кровь, смерть женщин, детей, стариков, воинов… Они навсегда слились с
многострадальной землей... Они любили жизнь, родину, они сгорели в печах крематориев,
они замучены, растерзаны собаками, удавлены железными клещами голода, убиты пулей,
зарыты заживо. Они хотели жить... Пусть скорбь и печаль после услышанного сегодня обернутся в мужество ваше и силу,
чтобы смогли вы утвердить навечно мир и покой на земле. Чтобы нигде в вихре пожаров
жизнь не умирала!
«Души Холокоста»
Бродят тучи над планетой,
Словно пленники в неволе.
В душном воздухе, прогретом,
Слышатся мне звуки боли.
Это души Холокоста,
Чьи разбросанные кости,
Что остались без погоста,
Стонут, просятся к нам в гости.
Просят, чтобы их согрели,
И обмыли, и одели,
И земле родной предали,
И молитву прошептали.
А в просторах неба гдето
Тихо бродят тени гетто,
Словно звездочки на небе,
Только нету с ними ребе.
Тихо, буднично и просто,
Бродят души Холокоста...
Ученица 1. («Хатынь: путеводитель по  мемориальному комплексу»)
Кровавую расправу учинили озверелые фашисты над людьми деревни Байки. Утром 22
января 1944 г. Они ворвались в деревню. Мужчин расстреляли. Женщин заживо сожгли в
сараях. Страшная мучительная смерть постигла детей. На них было направлено 15 собак.
По улице, освещенной пожарищем, собаки таскали изуродованные тела малышей.
 Ученица 2. Всю эту зиму маленьким детям, совершенно голым и разутым, приходилось
простаивать на морозе по многу часов подряд в ожидании своей очереди в переполненные
газовые камеры. Их обмороженные ступни примерзали к ледяной земле. Многие плакали.
Некоторые замерзали насмерть. А немцы, прохаживаясь вдоль колонны, пинали и били
своих жертв. Особенно зверствовал один немец, по имени Зепп, настоящий садист. Этой
омерзительной твари,  особенно нравилось пытать детей. Когда Зепп издевался над
женщинами с детьми на руках и его умоляли прекратить, он мог отобрать ребенка тут же
разорвать его пополам или, взяв за ноги, ударить головой о стену и отшвырнуть прочь.
Ученица 3. («Гитлеризм в истории евреев»  Ю.А. Шульмейстр)
Твердым принципом лагеря смерти Освенцим было: ничего не должно пропадать зря. Здесь
имелось, например, огромное, похожее на сарай строение, где хранилось 850 тыс. пар
обуви, в том числе крошечные детские ботиночки..
Шопеновский склад, напоминавший огромный пятиэтажный универмаг, тоже был частью
колоссальной фабрики смерти в Майданеке. Здесь имущество сотен тысяч людей
сортировалось и упаковывалось для отправки в Германию.
Помещения с длинным коридорами  было завалено детскими игрушками: сотнями мишек,
кукол, игрушечных автомобилей, женскими платьями, мужскими брюками, очками,
ботинками. Ученица 4 . В 1945 году в лагере остались 20 еврейских детей. Они были «подопытными
кроликами», над ними проводились «медицинские эксперименты» доктором Куртом
Хайсмейером. Он вводил детям под кожу живые туберкулезные бактерии или сразу в
легкие. Для него не было разницы между евреями и животными.  Потом детей вешали,
убивали, например: Маня Альман, 5 лет …..
 .  Разве способны нормальные люди  сделать  подобные преступления? Разве у
Ученик 5

них не окаменело сердце после содеянного?
За время Холокоста погибло более 1,1 миллиона детей. Дети были особой мишенью для
нацистов в период Холокоста. Живыми они представляли исключительную угрозу, ведь,
повзрослев, они бы создали новое поколение евреев.
  «Дети войны»
    Ф. Золотковский

Ученик 6.

Во мне печалью стынет сердце,
в смятеньи мысли, словно море.
Куда от боли, гнева  деться,
когда сминает душу горе?..
Вот я узнал, что в здешнем крае
и дети в лагерях томились.
Как взрослые, во всём страдали,
тоской недетской  слезы лились.
 Могли они понять, кто правый,
кто виноват, когда их разум
не постигал всей страшной кары,
но ощутил дух смерти сразу?!...
Душа любая ждёт на свете
покоя, и любви, и воли...
Но плачут, ещё плачут дети
от ненависти, зла и боли…
 (ВИДЕО «В освобождённом Освенциме»)
Учитель: Прошло 72 года, но это невозможно забыть! Нам нужна эта Память. Пусть она
будоражит умы, пусть она леденит наши сердца. Именно она, Память, заставляет нас
задуматься: так ли мы живем, достойны ли мы погибших? Именно она, Память, не
допустит, чтобы прервалась связь поколений.
Звучит первый куплет песни «Бухенвальдский  набат» (Слова: А. Соболев, Музыка: В.
Мурадели ).
  Люди мира, на минуту встаньте!
Слушайте, слушайте: гудит со всех сторон
Это раздаётся в Бухенвальде
Колокольный звон, колокольный звон.
Это возродилась и окрепла
В медном гуле праведная кровь.
Это жертвы ожили из пепла
И восстали вновь, и восстали вновь.
И восстали,
И восстали,
И восстали вновь! Ученик 7.  (Р.Рождественский. Реквием.)
Вспомним всех поименно,
Горем вспомним  своим. ..
Это нужно   не мертвым!
Это надо   живым!
 Вторая мировая война   – около 60  млн. погибших
Людские потери СССР — 6,8 млн военнослужащих «убитыми, умершими от ран, в плену,
от болезней, несчастных случаев, казнённых по приговорам трибуналов» и 4,4
млн попавшими в плен и пропавшими без вести. Общие демографические потери
(включающие погибшее мирное население) — 26 млн 600 тыс.  русских, украинцев,
белорусов, евреев. Еврейский народ потерял 6 млн мужчин и женщин.
Ученица 8 .   Трагедия Холокоста  это не только часть истории евреев; это часть
всемирной истории.  Мы должны ответить на один из важных вопросов, помнить
события Холокоста или всетаки их следует забыть, ведь прошло много  лет.
Ученица 9.  Холокост начался в январе 1933 года, когда к власти пришел Гитлер, и
фактически завершился 8 мая 1945 года.
 В книге "Mein Kampf" ("Моя борьба")  Гитлер утверждал, что евреи не способны  создать
свое государство. Они  якобы поставили себе целью поработить наиболее активные
народы. Гитлер провозгласил беспощадную борьбу против еврейства  за чистоту немецкой
расы.
В 1935 году был принят закон, который запрещал браки между немцами и евреями.
В 1937 году евреев начали отправлять в концлагеря, где они должны были трудиться как
рабы. Стариков и инвалидов отправляли в газовые камеры.
 В ночь на 9 ноября 1938 года нацисты учиняют еврейский погром, получивший название
«Хрустальная ночь». За одну ночь штурмовики убили 100 евреев, разрушили все синагоги в
Германии, разграбили более 7 тысяч еврейских магазинов. Сразу же после «Хрустальной
ночи» более 30 тысяч евреев были отправлены в концентрационные лагеря.
После начала Второй мировой войны на оккупированных территориях создаются гетто,
куда сгоняются все евреи  и покорно ожидают своей участи.
Ученица 10.   Потоцкий Игорь Иосифович
              Ликвидировав гетто, полицаи
  потянулись к выпивке и салу.
  Пили шнапс и громко восклицали,
  что светлее както в мире стало.
  Сколько было в голосах их фальши,
  были души их темны, как склепы,
  вымазанные грязью или сажей;
  лица кровожадны и нелепы.
  Ров еще ворочался телами,
  вороны носились над телами,
  всхлипывали ясени и ели,
  листья у них быстро помертвели.
   «Стихи о гетто»

Ученица 11. Первая мировая война дотла
сожгла местечко, а вторая война
испепелила все имена
жителей, их тела во рву.
Плачет роща ночами навзрыд —
это только кажется, что ветер шумит,
тревожа листву, сминая траву,
приближаясь к бывшему рву.
Тот ров закопали давно, но земля
оседает, будто нос корабля,
словно налетела волна —
война!
Ученик 12. В 1942 г. создали  в Польше шесть лагерей смерти для еврейского население
Европы (Треблинка, Хелм, Собибор, Саласпилс, Майданек, Освенцим и Белжец).
 Кроме евреев  туда  попадало большое количество советских солдат и гражданского
населения СССР.  Они были такими же узниками фашистов, как и евреи и цыгане.
Прибывших в лагерь отправляли якобы в баню, где травили газом, а затем трупы людей
отправляли в крематорий.
Ученик 13. Освенцим. Крематорий. Удушающая жара: 15 печей работают на полную мощь.
Оглушительный шум: дизельные вентиляторы раздувают пламя. Трупы из лифта
выгружаются на конвейер (металлические катки).  Стоящие с обеих сторон парикмахеры
бреют головы. Волосы собирают в мешки. Кольца, бусы, браслеты и т.п. бросают в
металлический ящик. В конце зубная команда  8 человек с крючками и щипцами
удаление золота (зубы, мосты, пломбы). Трупы сбрасывают в печи с металлических тачек.
В лагере четыре такие газовые камеры с крематорием. Пропускная способность каждой
по 2000 трупов в сутки; итого 8000. Обслуживается еврейской рабочей силой, заменяемой
каждые 3 месяца. Операция, таким образом, осуществляется по принципу
самообслуживания; секреты исчезают вместе с их носителями.
Ученик 1

 После начала Великой Отечественной войны  на оккупированные территории Советского
Союза вступали мобильные подразделения  айнзацгруппы, главной задачей которых было
уничтожение "враждебных элементов" в завоеванной зоне. Евреи составили большинство
жертв.
Яркий пример действий айнзацгрупп, это массовый расстрел гражданского населения,
главным образом евреев, цыган, а также советских военнопленных, осуществлявшихся
немецкими оккупационными войсками 2930 сентября 1941 г. в Бабьем Яре.
Ученик 15.
 В урочище Бабий Яр недалеко от Киева в Украине было убито более 33000 евреев всего за
два дня. Евреев заставили раздеться и подойти к краю оврага и расстреляли. Затем нацисты
заваливали  овраг, погребая и мертвых и живых.
 (ВИДЕО «Бабий Яр»)
Ученик 16.  «Дорога смерти»  Фридрих Золотковский.
 4.
Я иду по дороге смерти,
но живой я, ещё живой.
В Яр и женщины, и дети
шли здесь в год сорок первый злой... Я иду и всё плачу горько.
Слёзы стынут в душе моей.
Почему нам досталось столько
злобы, ненависти, смертей?
Что мы в мир принесли  плохого,
если божьи пророки – от нас?
Что осталось в жизни святого,
если разум вокруг угас?
Ученик 17.  «Бабий Яр. Память»
Засыпал снег сегодня Бабий Яр.
Прикрыл собою братскую могилу.
Сто тысяч в ней взывают молча к миру,
чтоб в нём не вспыхнул вновь войны пожар!
Там, где фашисты сваливали в ад
убитых и живых, растут берёзы.
Смотрю на них и плачу… Эти слёзы
погибших не вернут уже назад.
Но слёзы скорби нашей не напрасны.
Они, как мудрость, над душою властны:
они её печальный, вечный плод.
Они напоминают тем, кто молод,
как будет страшен войн грядущих Молох,
что  в гневе уничтожит людской род.
Ученик 18. Евгений Евтушенко (1961 г. « Бабий Яр», отрывок из стихотворения)
Над Бабьим Яром шелест диких трав.
Деревья смотрят грозно,
посудейски.
Все молча здесь кричит,
и, шапку сняв,
я чувствую,
как медленно седею.
И сам я,
как сплошной беззвучный крик,
над тысячами тысяч погребенных.
Я  каждый здесь расстрелянный старик.
Я  каждый здесь расстрелянный ребенок.
Ничто во мне
про это не забудет!
"Интернационал"
пусть прогремит,
когда навеки похоронен будет
последний на земле антисемит.
Еврейской крови  нет в крови моей.
Но ненавистен злобой заскорузлой
я всем антисемитам,
как еврей,
и потому  я настоящий русский!
Ученик 19.   «Холокост»  Ф. Золотковский
Народ мой пролил море слёз,
где б ни был он рассеян…
Война всегда есть холокост –
не только для евреев…
……………………….
И я мечтаю об одном:
чтоб люди веры разной
покончили с войны проказой.
Земля у всех – наш общий дом!
Учитель.  (Задает вопросы, учащиеся отвечают)
1. Какие чувства у вас вызвали эти стихи?
2. Какие картины вы увидели?
Итак, ответьте на вопрос, поставленный в начале нашего мероприятия:
                  Нужно ли помнить о Холокосте и почему?
Что же такое толерантность и почему она важна в современном мире?
Толерантность  социологический термин, обозначающий терпимость к иному
(Учащиеся делают вывод: Об этом важно помнить, чтобы этого больше не повторилось. Об
этом надо помнить, потому что то и дело появляются неофашистские организации,
проповедующие  национальную и расовую нетерпимость.   Надо уметь жить с другими
народами как добрые соседи, не навязывать им свои взгляды и обмениваться достижениями
культуры)
•
мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям, вероисповеданию, национальности.
Социальная толерантность заключается в осознании и предоставлении другим их права
жить в соответствии с собственным мировоззрением и служить ценностям их самобытной
культуры.
Учитель
Чем дальше от нас события Холокоста, тем больше сил требуется, чтобы помнить о
миллионах убитых за то, что они были евреи, цыгане или славяне, инакомыслящие или
военнопленные… Изучение страшного прошлого  это не только сохранение памяти о
погибших, но и одно из условий выживания современного человека.
«Мы никогда не должны позволять, чтобы унижали наше достоинство по расовому или
национальному признаку. Ибо, как сказал первый президент российского Центра
"Холокост" Михаил Яковлевич Гефтер: "Никогда не бывает геноцида против одного
народа. Геноцид всегда против всех". Сегодня унижают один народ, завтра унизят
другой!»
Звучит последний куплет песни «Бухенвальдский набат»
Люди мира, на минуту встаньте!
Слушайте, слушайте: гудит со всех сторон
Это раздаётся в Бухенвальде
Колокольный звон, колокольный звон.
Звон плывёт, плывёт над всей землёю, И гудит взволнованный эфир:
Люди мира, будьте зорче втрое,
Берегите мир, берегите мир!
Берегите,
Берегите,
Берегите мир!
Учитель: (читает «Равенсбрюкскую молитву»)
Сейчас объявляется минута молчания. Спасибо  за внимание и активное участие. Всем,
кому интересна эта тема, прошу подойти к выставке книг. Можно записаться и взять книгу
для чтения.
 Я уверена, что сегодняшнее  мероприятие затронуло каждого из вас до глубины души  и
никого не оставило равнодушным.
Список литературы:
1) Альтман И. А., Гербер А. Е., Полторак Д. И. История Холокоста на территории СССР.
М.: Фонд «Холокост», 2001
2) Брухфельд С., Левин П. А. Передайте об этом детям вашим... История Холокоста в
Европе. 19331945. М.: Текст, 2001.
3)  Д.А. Алексеев, И.А. Альтман, С.А. Тиханкина, Л.А. Терушкин;  под редакцией И.А.
Альтмана, Межрегиональная общественная организация «Научно–просветительный центр
“Холокост”»: Методические рекомендации по организации и проведению проекта
«Страницы судеб: поиск личных свидетельств воиновосвободителей нацистских лагерей
смерти и гетто»; М.; 2016
Интернетресурсы:
1)http://www.evtushenko.net/002.html «Бабий Яр».
2)http://eajc.org/page619  Фридрих Золотковский. Сборник стихов «Холокост».
3)http://rupoem.ru/rozhdestvenskij/vechnayaslavageroyam.aspx
4) http://viknaodessa.od.ua/newspaper/news/?8737 Игорь Потоцкий «Стихи о гетто».
5) Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/
6)  http://www.holocf.ru/

file_name: урок по теме Холокост.docx

intro:
Форма: устный журнал
Дата проведения: 27 января 2017 года
Продолжительность: 50 минут
Школа: МКОУ Григорьевская СОШ, Владимирская область, Гусь-Хрустальный район
Учитель истории и обществознания: Миронова Елена Вячеславовна
Цель: обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях.
Задачи:
  - формирование толерантного сознания, исторического мышления и сочувствия к жертвам геноцида;
    - развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;
   -  обсуждение проявлений толерантности и нетерпимости в обществе;
   -  формирование патриотизма, гражданственности.
Оборудование: компьютер, проектор, экран,  выставка книг  о Второй мировой войне и Холокосте, презентация по теме,  видео приложения: «27 января- Международный день памяти жертв Холокоста», «В освобождённом Освенциме», «Бабий Яр»,  аудиозапись песни «Бухенвальдский набат»Документ Мicrosoft Word

история

group: Дисциплины

title: урок истории  по теме "Трагедия Холокоста"


extracted_text:
Тема: «Демон в творчестве М.Ю. Лермонтова и М.А. Врубеля».
Интегрированный    урок
         литературы и МХК 9 класс
Цели:

1. Расширить знания о творчестве М.Ю. Лермонтова.
2. Дать сравнительный анализ: выявить сходство и различие в создании
3.
образа.
 Совершенствовать  умение  анализировать картины и выразительно
читать стихотворный текст.
4. Нравственное и эстетическое воспитание.
Оборудование:
 Иллюстрации картин М.А. Врубеля «Демон поверженный», «Демон
сидящий»
 Текст поэмы «Демон»
 Аудиозапись: Р. Вагнер «Полет Валькирий»
 Мультимедийная презентация, иллюстрации картин  М. Врубеля
 Портреты М.Ю. Лермонтова и М.А. Врубеля
                                         Ход  урока. О, вещая душа моя,
О сердце, полное тревоги!
О, как ты бьешься на пороге
Как бы двойного бытия!
Ф.И.Тютчев
 Учитель литературы.
I.
Вступление.
 Ребята, тема сегодняшнего урока непроста: «Образ Демона  в творчестве
Лермонтова и Врубеля». В мировом искусстве есть сквозные  образы,
волнующие умы людей на протяжении многих веков.
Со временем они меняются, но не исчезают вовсе. Все новые и новые
поколения поэтов, художников, композиторов обращаются к ним, чтобы
разгадать тайну и сказать свое слово. Демон – один из таких образов.
II. Вхождение в урок
Звучит музыка Вагнера «Полет Валькирий».
– Какие ассоциации у вас вызывает слово «демон»? Запишите. Прочтите
вслух. Выделите общее.
Чтение словарной статьи Ожегова.) СЛАЙД 4.
– В творчестве М.Ю.Лермонтова, кроме известных тем поэта и поэзии,
Родины, природы, любви, рано появляются мотивы одиночества, страдания,
изгнанничества, борьбы и протеста, поиска гармонии в отношениях с
окружающим миром.
–  Вашему вниманию было предложено 4 стихотворения М.Ю.Лермонтова:
«Мой демон» (1829г.), «Молитва» (Не обвиняй меня, всесильный…) (1829г.),
«Я не для ангелов и рая…» (1831г.), «Ангел» (1831г.).
–  Прочитав их, вы должны были сделать вывод о лирическом герое этих
стихотворений.
 «Мой демон» (1829г.)
унылый и мрачный
зло – его стихия и т. д. «Молитва» (Не обвиняй меня, всесильный…) (1829г.)
всесильный – бог
я – грешник, теснота мира и т. д.
«Я не для ангелов и рая…» (1831г.)
я – чужой для мира (земли) и небес
я – зла избранник и т. д.
«Ангел» (1831г.)
соединение души с телом
разочарование души на земле – печальные песни и т. д.
Вывод: образ демона настолько захватывает Лермонтова, что проходит через
все творчество, начиная с раннего стихотворения «Мой демон» (1829г.) и
заканчивая поэмой «Демон».
Итак, что же хотел сказать М.Ю. Лермонтов поэмой «Демон»?
III. Анализ поэмы
Сообщение учеников о поэме «Демон»
1. Поэму М.Ю.Лермонтов начал писать еще в 14летнем возрасте, во время
пребывания в пансионе. В 1829г. уже был намечен сюжет, главное содержание
которого – борьба демона с ангелом, влюбленным в смертную девушку. Этот
первый набросок содержал 92 стиха. На протяжении последующих 10 лет
были созданы еще 7 редакций поэмы, отличающиеся друг от друга и сюжетом,
и степенью поэтического мастерства. Несмотря на многочисленные
переделки, первая строка (Печальный Демон – дух изгнанья), возникшая в
1829г., сохранилась и в последнем, 8–м, варианте. Основой сюжета остался
миф о падшем ангеле, восставшем против бога.
2. В 1837г. поэт был сослан на Кавказ, в действующую армию. В отношении к
горским народам появились нотки зрелой оценки, но восхищение и
очарованность природой и нравами Кавказа остались. Они окрасили и
поэтическое повествование, и образ лирического героя, и возвышенные тона,
тем более что впечатление наложилось на интерес к романтизму, на
стремление охарактеризовать героя как исключительную личность.
– Каким же вы увидели Демона в поэме М.Ю. Лермонтова? Кем он был в
прошлом? (1 строфа)     Демон не всегда был злым духом.
Каким мы находим Демона  после изгнания с небес? (строфа 2)
На основе прочитанного  подберите эпитеты, характеризующие  образ
Демона?
Запись: (Отверженный, безжалостный   властитель, бесчувственный, скучающий,
одинокий, душа опустошена.)
В поэме мы находим   замечательные картины Кавказа! Докажите текстом,
что Кавказ красив (строфа 3, 4). СЛ 10
А как Демон относится к красотам Кавказа?    Строфа
(Равнодушен  к красоте природы, презрение и ненависть ко всему)
«Против»:  отрицательное
 лукав и коварен
 все благородное бесславил
 все прекрасное хулил и т. д.
Из прошлого и настоящего мы можем назвать положительное и
отрицательное, относящиеся к характеристике Демона.
«За»:  положительное
 он сеял зло без наслажденья
 зло наскучило ему
 и входит он, любить готовый и т.д.
– Можем ли мы сказать, больше положительного или отрицательного
начала, добра или зла  заложено в характере, поступках героя?
Вывод: в основе образа – противоречие, конфликт между добром и злом.
Понятия добра и зла не абсолютны, порой пересекаются одно в другом в
разных обстоятельствах.
Образ Тамары.
– С какой целью вводит автор в поэму образ Тамары? Составьте ее
портретную характеристику, рассказ о ее судьбе.
1 группа – портретная характеристика:
И ни единый царь земной
Не целовал такого ока…
…фонтан…своей жемчужною росою
Не омывал подобный стан!...
…рука земная…таких волос не расплела;…
И влажный взор ее блестит
Изпод завистливой ресницы;
То черной бровью поведет…
Вывод: Тамара – воплощение жизни и красоты. По отношению к героине
применяется эпитет «божественная», который не только характеризует ее
очаровательную внешность, но и противопоставляет княжну главному герою,
изгнанному из рая.
2 группа – судьба героини:
Увы! заутра ожидала
Ее, наследницу Гудала,
Свободы резвую дитя, Судьба печальная рабыни,
Отчизна, чуждая поныне,
И незнакомая семья.
А мне не быть ничьей женой!
Я гибну, сжалься надо мной!
Отдай в священную обитель
Дочь безрассудную свою… и др.
Вывод: будущее Тамары не безоблачно, она станет женойрабыней, войдет в
чужую семью, «темнило светлые черты» ожидание уз, плена, потеря свободы.
После смерти жениха Тамара «безрассудна», ее разум не может осознать
происходящего, она плачет и умоляет отца отдать ее в монастырь, чтобы там
обрести покой.
– Есть чтото тайноскрытое в повествовании, автор не все рассказывает
читателю, читатель вынужден томиться вместе с героиней поэмы. Тем
самым Лермонтов готовит нас к новому витку в развитии действия.
Любовь героев
Да, Тамара хороша.  Так хороша, что даже дух изгнания обратил на нее
внимание.
Как об этом сказано в поэме? (строфа 9). СЛ 12
– Опишите состояние Демона, увидевшего Тамару.
Демон, «прикованный незримой силой», поражен красотой Тамары, он «на
мгновенье неизъяснимое волненье в себе почувствовал», «в нем чувство вдруг
заговорило» .
Таким ли мы видели  его в начале поэмы? Он изменился? (да)
ДАВАЙТЕ ПОДБЕРЁМ ЭПИТЕТЫ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ГЕРОЯ:
/Влюбленный,  мечтающий,  чувствующий  силы, чувственный,
преображенный, сильный,   окрыленный/
Любовь освещает дни героя, все меняет в словах, в обращениях к героине
слышится призыв изменить ее жизнь…
– Только ли красота, молодость Тамары привлекли Демона? Разве мало
красивых девушек видел герой, летая над землей? Может быть, есть
между ними чтото общее?
Тамара олицетворяет для героя молодость, красоту, добро. Демон давно
«отверженный блуждал в пустыни мира без приюта» и теперь видит в Тамаре
родную душу – ищущую, сомневающуюся, жаждущую познания.
Тамара ждет встречи с Демоном, слушает его речи, обращенные к ней одной и
никому больше не понятные. Для Демона это подходящая минута  для осуществления  его  планов. Он  невидимый, утешает. Строфа 16 (стр.447)  и 6
стр.450……СЛ 14
Ей часто слышалася речь.
Под сводом сумрачного храма
Знакомый образ иногда
Скользил…Манил и звал он…но – куда?...
Тоской и трепетом полна,
Тамара часто у окна
Сидит в раздумье одиноком…
Все чувства в ней кипели вдруг;
Душа рвала свои оковы! …
– Чего хочет Демон, влюбившись в Тамару?
Демон надеется, что через любовь к Тамаре он сможет вновь прикоснуться к
мировой гармонии:
Меня добру и небесам
Ты возвратить могла бы словом
Твоей любви святым покровом
Одетый, я предстал бы там,
Как новый ангел в блеске новом…
Что добавим из  II части о Демоне. Каков он?
 /Открытый для добра,  душевный,  готовый  к  новой  жизни, плачущий
даже/
– Что обещает Демон дать Тамаре взамен ее любви к нему?    стр.460
И вечность дам тебе за миг;…
И будешь ты царица мира,
Подруга первая моя;…
Я дам тебе все, все земное –
Люби меня!..
Итак, два любящих сердца!
Они должны быть счастливы!
Как любит Тамара?
(чисто, искренне, самозабвенно, жертвуя собой, ничего не требуя взамен)
Как любит Демон? ( Только для себя, он любит себя в этой любви)
/Эгоистичен в любви /       Строфа 11 стр.461
Люби меня…….
Могучий взор смотрел ей в очи!
Он жег ее… Во мраке ночи Над нею прямо он сверкал,
Неотразимый, как кинжал….
Увы! злой дух торжествовал!....
«Она моя! – сказал он грозно…
Может ли Демон обрести гармонию? Почему?
 Любовь Демона эгоистична. Вместо того, чтобы очистить свою душу, он
готов погубить душу Тамары. Так не поступают влюбленные. В любви он не
радовался, а торжествовал, испытывал чувство личного превосходства. Чиста
жертвенная любовь, а чем жертвует Демон?
Грозный, гордится собой, своей победой над Тамарой.
Гордость, этот смертный грех, всегда посягающий на святыню, – вот причина
поражения Демона, вот источник его страданий. Приобщение к гармонии
благодаря любви к земной женщине и ценой ее гибели, не осуществилось.
Что разозлило Демона, всколыхнуло его темные силы? (явление ангела)
Душу Тамары уносит ангел – хранитель. Именно он спасает ее для рая. Душа
усопшей Тамары еще полна сомнений, на ней запечатлен «след проступка»,
который смывает слезами ангел:
…И сладкой речью упованья
Ее сомненья разгонял,
И след проступка и страданья
С нее слезами он смывал.
Это Бог послал испытание Тамаре. Приняв злое начало, внушенное Демоном,
героиня жертвует собой, защищая вечные ценности: Добро, Мир, Красоту,
Любовь. Поэтому она достойна прощения. Прощенная, Тамара попадает в рай,
куда для героя доступ закрыт: Злое начало вновь проступило в Демоне:
И проклял Демон побеждённый
Мечты безумные свои,
И вновь остался он, надменный.
Один, как прежде, во вселенной
Без упованья и любви!...
   Надменность, зло, ненависть ко всем и всему.
Давайте перечитаем наши записи о характере Демона. К какому выводу вы
пришли?
Правильно, автор использует круговое завершение образа. Что означает
символ круга? Бесконечность, из которой невозможно вырваться. Почему так закончилась поэма?
Тамара   человек, Демон   бессмертный дух,  в своей основе  разрушитель,
способный погубить даже чистую душу.
 Никто  не может перестать быть самим собой. Демон остается мятежным
мучеником,  одиноким скитальцем  с  раздвоенной душой.
А человек  должен во что – то верить,  в чем то видеть идеал,  на что – то
надеяться. И союза здесь быть не может. Это главный вывод из поэмы.
  Учитель  МХК:
Прошло полвека… За это время не нашлось художника, который  достойно
воплотил  бы могучий  и  загадочный  образ,  владевший воображением
Лермонтова.
Только  Михаил  Александрович  Врубель  нашел  ему  равновеликое
выражение. Демон  жил  где то  в  сокровенных  тайниках  его  души  еще  с
юности.
К  нашей  сегодняшней  теме  относятся  несколько  работ  художника.  Все
мы  не сможем  рассмотреть.  Давайте выберем,  на  чем  остановиться.
                        Это  картина   «Демон сидящий» (1890 год)

В какой жизненный момент мы застаем Демона?
(молодой   юноша – гигант   присел отдохнуть  после  какого – то
тяжелого  и страшного  пути,  его  одолевают  тяжелые  мысли  о  том,
что  впереди  его  ждут не  менее  тяжкие  дела, нет  просвета в  его
жизни).
/Одинокий,   безрадостный,   задумчивый,   с   безысходностью в
глазах, растерянный.
Давит  тяжелый  груз,   как  сбросить,  не  знает./
Каким  внешне  изображен  Демон?
(атлетически  сложен,  силен,  об  этом  нам  говорит  обнаженный
торс,  крепко сцеплены  пальцы  сильных  рук,  находится  в
застывшем  состоянии).
Обратите  внимание  на  то,   как  напряжены  бугры  лба,
вопросительно   подняты брови,  опущены уголки рта.
О чем это говорит? Могучий титан бессилен?
                 (Мощь и бессилие души,  опустошение;  Воля и безволие) Посмотрите на второй план картины. Что там?
(багровокрасная  уходящая,  тающая  заря)
Это холодный или теплый цвет?  (тёплый)
Ребристые  лепестки  огромных  цветов? (холодный)
В  чём  особенность  техники  выполнения  картины?
(крупными  мазками, напоминает крупную настенную мозаику,  мы
видим
самородки   или  неведомые  горные  породы,  художник  увлекался
минералами,  подолгу  изучая  игру  граней  драгоценных  камней)
Итак,  какова  цветовая  гамма  картины?
(тлеющие  багровые,  фиолетовые,  пурпурно   золотые тона и  тут  же
серые, пепельные,  сизые,  мертвые краски)
Что  является  лейтмотивом  картины?
(Ни  непомерные  по  мощи  объемы  торса,  ни  вздутые  в   страшном
напряжении  мышцы  рук,  ни  саженный  разлет  плеч –  ничто  не
может   скрыть бессилия,  тоски,  горечи  юного  титана.  У  зрителя
возникает  сочувственный вопрос:  «Куда  идешь  ты,  мученик?»)
(Тоскующий,  бессильный,  сокрушённый,  страшный)
Сообщение  учащегося  о  картине  «Демон  поверженный».  (1902 год)
Художник  пытался  заглянуть  за  грань  земного  бытия.  В  1902  году
Врубель  создаёт  самое  трагическое  произведение  «Демон
поверженный».  Как  изменился  герой  картины!  Всего  12  лет
отделяет  цветущего,  полного  сил  юношу  от  смятенного,
истерзанного  облика.  Лишь  в  глазах  Демона  сохранилась  с  тех
лет   та  же  тоска  и  сила  прозрения.  Страшнее  сдвинуты  брови.
Глубокие  морщины  прорезали  лоб.  С  невероятной  высоты  упал
Демон,  бессильно  распластаны  крылья,  в  безумной  тоске
заломлены  руки.  Никаких  богатств  красок,  никакие  узоры
орнаментов  не  скрывают  трагедии  сломленной  личности.  Чего
стоил  такой  Демон  Врубелю?  Художник  работал  по  20  часов  в
сутки,  боролся  со  сном.  Он  никак  не  мог  закончить  полотно,  ему
не  нравилось,  что  на  холсте.  Эта  дикая  борьба  изнуряла
художника  до  предела.  Даже  когда  картина  была  на  выставке  в
Москве,  Врубель  на  глазах  публики  продолжал  что – то  изменять,
особенно  в  лице  Демона.  Зачем  он  искал  до  потери  ясного
сознания  то,   что  было  давно  найдено.  «Демон  поверженный»  был
скорбной  вехой  в  биографии  Врубеля.  Картина  была  ещё  на
выставке,  а  её  автора  пришлось  положить  в  одну  из  московских больниц.  В  течение  полугода  у  него  было  настолько  тяжёлое
состояние,  что  к  нему  никого  не  пускали.  Затем  начал  выходить
из  этого  состояния,  трагедия  в  семье,  умер  сын  Савва,  у
художника  начались  снова  признаки  болезни.  Он  был  грустен,
слаб,  беспомощен,  ничего  не  ел,  хотел  уморить  себя  голодом.
Затем  кризис  миновал,  он  вышел  из  больницы  совершенно
здоровым  человеком/
Что  же  связывает  Демона  Лермонтова  и  Демона  Врубеля?
(Они  очень  близки  по  настроению  и  по  краскам,  но  Демон
Врубеля    не иллюстрация  к  поэме)
Учитель  МХК:
                                           Сходство
1. Одиноки,  недовольны  жизнью.
2. Мечтатели,  рвущиеся  к  идеалу,  но  терпящие  поражение.
3. Титаны  с  ураганной  мощью,  но  она  не  реализуется,  не  нужна
никому или несет  зло.
                 Учитель литературы:
                                                           Различие
У  Лермонтова   коварен,  более  жесток.
У  Врубеля – вызывает  сочувствие,  потому  что   бессилен.
Демон  Врубеля  много  может  сделать.  Демон  Лермонтова  тоже  летает
между  небом и  землей, но  не  в  состоянии  ничего  воплотить  ни  на  небе,
ни  на  земле.
Демоны  близки  духовному  миру  своих  авторов.  И  Лермонтов,  и  Врубель
рано почувствовали  свою  избранность.   При  жизни  их  творчество  не
принималось. Лермонтов  не  считал  себя  поэтом  профессиональным,  но в
стихах  была  его   душа.
Врубель  мужественно  и  невероятно  ясно  ощущал  грядущий  финал
бесконечно тяжелой  и полной  разочарований  судьбы,  уже  в  1901  году  у
Врубеля  началась тяжелая  душевная  болезнь,  а  в  1905  году  он  ослеп.
Так зачем  же  они  создали  образ  Демона? Вероятно,  хотели,  чтобы  мы  задумались  о  судьбе  человеческой  души,
показали страдания  человека,  совершившего  зло,   опасность, которую
несет  зло  тем,  кто  его  совершил.

file_name: Образ Демона.docx

intro: Цель урока:сопоставить образ Демона в творчестве поэта и художника: найти как общее, так и различия.Учащиеся сначала анализируют поэму, потом работают с картинами. В конце урока сделать свой вывод о герое поэтического и художественного произведений.В сценарии урока присутсутвует элемент метапредметности, когда ученики после своего понятия слова"демон"  знакомятся со словарной статьёй Ожегова.

title: Интегрированный урок по литературе и МХК  "Образ Демона в творчестве М.Лермонтова и М.Врубеля" в 9 классе.


extracted_text:
Проект Крутовского Ромы на тему: Кто такой пионер?
Цель: узнать, кто такой пионер
Задача: 1.прочитать историю создания пионерской организации 2. Узнать,как
становились   пионерами   3.   Прочитать   о   пионерских   символах   и   делах   4.
Узнать о самых известных пионерах 5. Найти книги о пионерах и прочитать их
Гипотеза: если я узнаю, кто такие пионеры, то смогу предположить какая
жизнь была у моих сверстниках в то время.
  в   ликвидации   неграмотности.
Информация: Пионерская организация была образована 19 мая 1922 года.
Первые пионерские отряды участвовали в субботниках, помогали в борьбе с
беспризорниками,
  В   годы   Великой
Отечественной войны юные пионеры помогали семьям фронтовиков, собирали
лекарственные травы, дежурили в госпиталях, работали на уборке урожая.
Пионеры воевали в партизанских отрядах, были разведчиками. Некоторые из
них за проявленное мужество и героизм удостоены звания Героя Советского
союза: Валя Котик, Леня Голиков, Володя Дубинин, Зина Портнова и другие.
В   мирное   время   в   пионерскую   организацию   принимались   школьники   в
возрасте от 9 до 14 лет. В первую очередь пионерами становились ребята,
активно участвовавшие в жизни класса и школы. Вступающий в пионерскую
организацию   на   линейке   давал   Торжественное   обещание,   ему   повязывали
пионерский   галстук   и   надевали   значок.   У   пионеров   была   своя   форма:
торжественная   и   повседневная.   Она   состояла   из   обязательного   ношения
красного галстука и значка. С пионерами были связаны пионерские лагеря,
дома   и   дворцы   пионеров,   где   дети   занимались   в   свободное   время.   В
пионерской организации работала своя газета – «Пионерская правда»,была
своя радиопередача «Пионерская зорька», выпускались  журналы «Пионер» и
«Костер».   У   пионеров   проводились   различные   концерты,   спортивные
соревнования,   походы.   Большую   популярность   приобрела   военизированная
игра   «Зарница».   О   пионерах   написано   много   книг,   которые   учат   дружбе,
честности, трудолюбию. А Гайдар « Тимур и его команда», «Военная тайна»,
А. Рыбаков «Кортик» и другие.
Вывод:   Пионер   это   значит   всегда   первый,   готовый   прийти   на   помощь   в
трудную минуту, умеющий дружить, честный и горячо любящий свою Родину
человек.

file_name: кто такой пионер.docx

intro: В данном проекте ученик 2 класса находил объяснения на вопрос: Кто такой пионер?Ставил перед собой задачи: прочитать историю создания пионерской организации , узнать, как становились пионерами , прочитать о пионерских символах и делах , узнать о самых известных пионерах ,найти книги о пионерах и прочитать их. Выставлял гипотезу и делал вывод.Проект по теме :кто такой пионер?

title: Проект на тему: Кто такой пионер?


extracted_text:
Тема: «Имена собственные»

1.Вставь в предложения клички животных.
Помни! Клички животных пишутся с большой буквы.
У меня ж…вёт кошка ( собака) …  .
Я люблю играть с …  .
… очень любит меня.
2. Подчеркни в тексте клички животных.
3. Прочитай предложения. Запиши их так, чтобы получился рассказ.
Собака Стрелка спасла Васю. Вася упал в воду. Лодка покачнулась. Вася с лодки ловил
рыбу.
4. Подчеркни ( назови ) в рассказе слова, которые пишутся с заглавной буквы.
5.Спиши текст. Вместо точек напиши имя мальчика и кличку собаки.
Вышел  …  во  двор. Увидел  …  в канаве щенка. Он принёс щенка домой.  …  назвал
его  …  . Скоро  …  вырос и  стал сильной и доброй собакой.
6.Закончи предложения.
     Кошку зовут  …  .
    Собаку зовут  …  .
    Корову зовут  …  .
Тема: «Имена собственные»

1.Вставь в предложения клички животных.
Помни! Клички животных пишутся с большой буквы.
У меня ж…вёт кошка ( собака) …  .
Я люблю играть с …  .
… очень любит меня.
2. Подчеркни в тексте клички животных.
3. Прочитай предложения. Запиши их так, чтобы получился рассказ.
Собака Стрелка спасла Васю. Вася упал в воду. Лодка покачнулась. Вася с лодки ловил
рыбу.
4. Подчеркни ( назови ) в рассказе слова, которые пишутся с заглавной буквы.
5.Спиши текст. Вместо точек напиши имя мальчика и кличку собаки.
Вышел  …  во  двор. Увидел  …  в канаве щенка. Он принёс щенка домой.  …  назвал
его  …  . Скоро  …  вырос и  стал сильной и доброй собакой.
6.Закончи предложения.
     Кошку зовут  …  .
    Собаку зовут  …  .
    Корову зовут  …  .

file_name: имена собственные карточка.docx

intro: Данный материал предназначен для проверки знаний обучающихся первого класса по теме "Имена собственные". Карточка представлена в одном варианте и состоит из шести заданий. Обучающийся отработает навык написания имен собственных, изученных ранее орфограмм, а также разработает навык списывания текста с элементами сочинения.

title: Индивидуальная карточка по русскому языку на тему "Имена собственные" (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»
Методическая разработка
открытого урока по технологии
2 А класс
«Декоративное дерево»
                                                                   Составила:  учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Маркова Татьяна Владимировна
г. Ульяновск
2014
Технологическая карта
Предмет: Технология
Тема урока: Работа с гофрированной бумагой. Оформление декоративного дерева. Цель урока: создать условия для формирования коммуникативной компетентности младших школьников при создании декоративного дерева  через
включение  в партнёрское взаимодействие в коллективе и с родителями.
 Задачи урока: образовательные:  познакомить с технологией изделия  цветка для декорирования  деревца через практическую работу
 Систематизировать и расширять представление детей о новых приёмах работы с гофрированной бумагой через практическую деятельность.
Развивающие: развивать пространственные представления, художественные и  конструкторско  технологические способности,  память, воображение,
внимание и речь.
Воспитывающие:
 Воспитывать  усидчивость, точность, обязательность, бережное отношения к материалам и инструментам, к природе,  трудолюбие,
добросовестность, эстетический вкус, чувство уважения к труду, умение работать в коллективе и для коллектива.
Тип урока: постановка и решение учебной задачи.
Методы и формы обучения: практический, объяснительноиллюстративный; групповая, фронтальная.
Нагляднодемонстрационный материал: слайды с изображением различных деревьев, образец изделия, бумага, клей, нитки.
Оборудование: цветная бумага, клей – карандаш, ножницы, шаблоны, нитки,  экран, компьютер, проектор.
Практическая значимость: создание коллективной работы, которую можно использовать  для украшения класса или демонстрационным материалом по
изученным темам.
Приёмы, используемые на уроке:
 Словесный (рассказ, беседа);
 Наглядный (презентация);
 Практический.
Формы организации:
индивидуальная;
коллективная.


Прогнозируемый результат:
•
•
дружная, самостоятельная  работа класса.
оформление декоративного дерева  для класса. интерес к изучению темы;
Личностные умения:

позитивное   отношение   к
процессу:
конструирование изделия;
изучение   инструкции   сборки
цветка
•   ответственность   за   порученное
дело     при   выполнении   учебного
задания   в   рамках   групповой
деятельности;
•осознание
достижений при освоении темы.

получат   возможность   для
формирования   умения   понимать
значение предметнопрактической
деятельности в жизни.

выполнять
самооценку   на   основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
собственных
уметь

Планируемые результаты
Метапредметные умения:
Познавательные умения:
  научатся   устанавливать   аналогии   между   изучаемым   материалом   и
собственным опытом;
 определять необходимые детали для сборки цветка и обосновывать своё
мнение;
 использовать приобретённые знания для сборки цветка по  инструкции.
Регулятивные умения:
 выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;
 овладеют способностью планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
  научатся работать по этапам, предложенным родителем, под руководством
учителя и родителя, осуществлять пошаговый контроль по результату;
  получат возможность научиться преобразовывать познавательную задачу в
практическую.
Коммуникативные умения:
 получат возможность научится принимать роль партнёрской деятельности;
   научатся   формулировать   ответы   на   вопросы,   вступать   в   партнёрское
отношение,   слушать   одноклассников,   учителя,   родителя   –   руководителя
группы строить понятные для партнера высказывания;
  адекватно использовать речевые средства для представления результата в
рамках   учебного   диалога;   приходить   к   общему   мнению   в   совместной
деятельности;
 адекватно представлять результат деятельности группы.

научатся
Предметные умения:
 Изучить план сборки дерева;
   декорировать   модель   дерева   из
гофрированной   бумаги,   используя
изученную инструкцию.

соблюдать
гигиенические   нормы   пользования
инструментами,
  применять приемы рациональной
и   безопасной   работы
с
инструментами;
воспринимать     информацию     о
необычных   объектах   природы,
которые демонстрирует взрослый. Описание методики выполнения работы.
Этап урока
Мотивационный
2 мин
Информационный
10 мин
Планирующий
3 мин
Творческий
15 мин
Рефлексивно –
оценочный
Деятельность учителя
Создаёт положительный настрой, загадывает
загадку и подводит детей к определению темы
урока. Заинтересовывает детей предстоящей
работой.
1.Показывает презентацию «Знаменитые деревья
нашей планеты».
2. Является информационным источником.
Определяет цель и задачи учебной деятельности.
Даёт установку на критерии к  выполняемой
работе.
1.Помогает в выборе цветовой гаммы для изделия.
2.Наблюдает за ходом работы, создаёт хороший
эмоциональный настрой, подбадривает детей.
3.Помогает советами и действиями по
оформлению работы.
1.Выступает участником оценочной деятельности
детей.
10 мин
2.Проводит рефлексию в конце урока.
Деятельность ученика
Отгадывают загадку, выводят тему урока.
Проявляют желание к изготовлению поделки.
1. Смотрят, учатся анализировать, делать выводы.
2. Учатся работать с полученной информацией.
Вырабатывают план действий, согласовывают
совместный план работы с учителем.
1.Предлагают и обсуждают композиционные
варианты работы.
2.Работают самостоятельно в группах
1.Предоставляют коллективную работу.
2.Осуществляют устное оценивание своей работы.
3.Учавствуют в коллективном обсуждении работы.
Ход урока. Этапы урока
Деятельность учителя
1.Организационный
Приветствие детей и гостей, пришедших на урок.
Цель:  проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на работу
 Актуализация
знаний.
Введение в тему
урока.
Цель: создать
условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность
Я улыбнусь вам, а вы улыбнётесь друг другу. Забудьте обо
всех тех обидах, которые были у вас, оставьте злость за
порогом   нашего   класса   и   вспомните   о   том,   какими   вы
можете быть умными, радостными и добрыми.
Чтобы   начать   урок,   проверяю   готовность   к   уроку:   цв.
Бумага,   клей,   ножницы,   шаблоны,   салфетки   для   рук,
памятки. Если всё   на месте, значит мы готовы к уроку.
Остаётся активно работать на уроке, получать знания.
А   какими   д.б.   ученики   на   уроке,   чтобы   он   получился
интересным и эффективным?
Ребята, давайте вспомним, над чем мы работали на
прошлом уроке.
 Дать правильный ответ я помогу при помощи загадки:
 Весной веселит,         Летом холодит,
Осенью питает,          Зимой согревает.
Правильно.
 А зачем  нужны деревья?
 А мы из чего изготавливали  наши деревья? Из какого
материала?
(Выставляю заготовки)
 Рассмотрим модели наших деревьев и деревья за окном.
 Назовите одинаковые части дерева
А что ещё есть на деревьях?
  А на наших  деревьях – их нет.
 Что мы будем изготавливать на уроке?
А так как  дерево у нас необычное, то листьями нашего
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя
и гостей,
проверяют свою
готовность к уроку
 Внимательными,
активными,
доброжелательными,
собранными
Слушают загадку и
отгадывают её.
Дерево.
 Для того, чтобы
очищать воздух, для
красоты, приносят
радость
 Пластилин, подставка,
газета, проволока, нить
Изготовим дерево.
 Ствол, а вместо веток
– у нас шар.
 Листочки
 Изготовление листьев.
Приме
чание
Слайд 1.
Слайд 2.
Универсальные учебные
действия
Регулятивные:
нацеливание на успешную
деятельность.
Личностные:
 выражать положительное
отношение   к   процессу
познания.
Коммуникативные:
   формирование     умения
слушать и слышать.
Регулятивные:
  постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимися и того, что еще
не известно;
Познавательные:
 постановка и решение
проблемы;
Личностные:
 развитие познавательных
интересов учебных
мотивов;
Коммуникативные:
 умение ясно и четко
излагать свое мнение,
выстраивать речевые
конструкции. дерева будут цветы.
 А из чего мы с вами будем делать цветы?
 Посмотрите на свои рабочие места.
Попробуем сформулировать тему урока?
Работа с гофрированной бумагой. Украшение
декоративного дерева.
 А теперь сформулируем цель урока.
Из бумаги.
2.Основной.
 Практический.
Цель этапа:
Обучение работе по
алгоритму
Не   оставляйте   ножницы   на   столе   с   раскрытыми
Ножницы   во   время   работы   кладите   справа,
 Изготовить цветок и украсить дерево
Так как мы будем работать с опасными инструментами и
клеем,   нам   необходимо   не   только   уметь   правильно
выполнять ими технологические операции, но и соблюдать
при этом правила безопасной работы, чтобы не пораниться
самим и не поранить других. Повторим правила безопасной
работы с ножницами и клеем.
Правила безопасной работы с ножницами.
•
лезвиями. (Почему?)
•
кольцамик себе.
•
сомкнутые лезвия. (Почему именно так?)
•
•
время работы с ними.
Правила безопасной работы с клеем.
•
ним будьте осторожны.
•
(Почему?)
•
подставку.
Не приближайте пальцы рук к лезвиям.
Не размахивайте ножницами и не отвлекайтесь во
Передавайте ножницы кольцами вперед, держа ихза
Клей очень опасен (почему?), поэтому при работес
При   работе   с   клеем   пользуйтесь   кисточками.
Кисточки во время работы ставьте на специальную
Слушают
Выполняют

упражненияв
подготовкерабочего
места к уроку.

учителя, наблюдают за
егодействиями
при показеприемов
безопасной работы,

отвечаютна
вопросы.
 понимают
  правильной
рабочего
  знают   правила
Личностные:
значимость
организации
места,
поведения на уроке.

Познавательные:  умеют
осознанноеи
строить
произвольное

речевое
высказывание   в   устной
важности
форме
соблюдения
правил
безопасности.
  о

Слайд 3.
Слайд 4.
Слайд 5. •
•
Лишний клей промакивайте салфеткой.
Не оставляйте емкость с клеем открытой.
 Работать будем по плану шаг за шагом.
План работы.
1. Берём
  полоску   гофрированной   бумаги   белого
(зелёного) цвета.
2. Пальчиком один край полоски растягиваем.
3. Другой   край   полоски   смазываем   клеем   и
сворачиваем трубочкой.
4. Пальчиками расправляем верхушку детали цветка.
(Делаем  по – шире). Это центр цветка.
5. Берём полоску другого цвета,   прикладываем   на
неё шаблон и вырезаем. Делаем 5 лепестков.
6. Берём центр цветка и прикладываем 1 лепесток к
клеевой части.  Плотно   прижимаем    пальчиком  и
обматываем ниткой.
7. То же самое делаем с остальными лепестками.
8. Берём крашенную травку и круговыми движениями
ладошек скатываем 3 шарика.
9. Подходим к модели дерева и с помощью взрослого
прикрепляем шарики к модели дерева.
10. По очереди подходим с готовым цветком к модели
дерева и с помощью взрослого прикрепляем его.
11. Берём   кусочек   искусственной   травки,   кладём   в
ведёрко вокруг ствола деревца.
12. Украшаем получившееся деревце декоративными
птичками и бабочками.
Работать будем так же в группах. Каждая группа будет
оформлять своё деревце.
Ответы детей.
 Цветная бумага, клей,
ножницы.
Слайд 6.

Слайд 7
 имеют
  соблюдают   правила
Личностные:
знания о гигиене труда;
  проявляют стремление к
созидательной   творческой
деятельности,   соблюдают
организованность,
дисциплинированность   на
уроке.

поведения на уроке.
Познавательные: находят
способы решения проблем
творческого   и   поискового
характера,
решают
творческие
задачи

самостоятельно;
выявляют   с   помощью
сравнения   особенности
формы   и   пропорции
«цветка для дерева»
Коммуникативные:
   умение   работать   в
группе, слушать и вступать
в
диалог,
строить
продуктивное
взаимодействие
сотрудничество
сверстниками

и
со  Перед работой повторим правила работы в группе.
(Во время работы учитель и родитель оказывают помощь
ученикам.)
Учащиеся пошагово
выполняют работу.
Регулятивные:
при выполнении
практической работы
следуют ранее
оговоренному плану.
4.Заключительный.
Защита моделей
деревьев
Цель: Соотнесение
поставленных задач с
достигнутым
результатом.
 Ребята, давайте посмотрим, какие чудодеревца у вас
получились.
 Вот оно какое наше
дерево!
 У каждого дерева в природе есть название.
 Какие названия деревьев вы знаете?
 А теперь дайте название своему дереву.
Не забывайте, что вы работаете в группе, поэтому выбрать
название нужно одно, которое понравится всем. Обсудите
и  выберете название вашим деревьям.
 Каждая группа расскажет о своём дереве по плану:
1. Название.
2. Почему выбрали такое название?
3. Оцени работу группы.
 А какие ещё названия были у вас?
 А где могут пригодиться наши деревца?
  Сегодня мода на деревья счастья всё больше входит в
наши  дома. Они прекрасно смотрятся и на подоконнике, и
отлично   украшают   свободный   угол
  любой   комнаты.
Создают уют.
 Вот такие  интересные деревья у нас получились.   Такое
дерево приносит счастье в дом. Надеюсь, и наш кабинет
оно   стороной   не   обойдёт.  Теперь   каждый   из   вас   может
сделать дома своё дерево счастья.

Личностные:  эстетически
воспринимают
окружающий
мир,
произведения   искусства;
понимают
значение
красоты
природы;
проявляют   интерес   к
предмету;
имеют
мотивацию   к   творческой
деятельности.
Регулятивные:  оценивают
свою   работу;
  умеют
адекватно   воспринимать
информацию   учителя   или
товарища,
  содержащую
оценочный
характер
отзыва о готовом изделии.
Коммуникативные:
умеют   излагать   свое
мнение и аргументировать
свою точку зрения

5. Рефлексия
Цель: Обеспечение
 Доставила ли вам работа радость?
 Что именно вам понравилось?
Да, доставила.
Да, учились лучше
Личностные:
сориентированы
на
эстетическое   восприятие

Слайд 8 позитивного настроя
на получение знаний
В чём испытывали затруднения?
Вы чемуто научились? Чему?
Достигли мы цели урока?
вырезать, обводить по
шаблону, складывать,
работать вместе.
 Оцените каждый себя в оценочном листе, который
лежит у вас на партах.
Я предлагаю вам подойти  к Дереву успеха и расположить
на нём листочки по критериям:
Красный  листочек,– у меня ничего не получилось, но я буду
стараться
Жёлтый листочек – старался, но были ошибки
Зелёный листочек –старался, у меня всё получилось
Спасибо за работу!

изделий.
Регулятивные:  оценивают
свою   работу,   сравнивая   с
образцом,
умеют
адекватно   воспринимать
информацию   учителя   или
товарища,
  содержащую
оценочный
характер
отзыва о готовом изделии.
Коммуникативные:
умеют   излагать   свое
мнение и аргументировать
свою точку зрения.

file_name: Методическая разработка урока по технологии. Декоративное дерево..docx

intro: Материал содержит разработку урока  в виде технологической карты по технологии на тему  "Работа с гофрированной бумагой. Оформление декоративного дерева". Тип урока: открытие новых знаний, урок содержит пять этапов и три вида деятельности: индивидуальная, работа в парах и групповая. Урок построен в соответствии с программными требованиями по ФГОС.


extracted_text:
Конспект логопедического занятия «Звук и буква К» (1 класс коррекционной
школы)
Зимние приключения Колобка.
Цель: познакомить детей с согласным звуком [К] и буквой К.
Задачи:
Образовательные:
1. Учить вычленять звук [К] из ряда других звуков, слогов, слов и давать ему
характеристику.
2. Закреплять навык чтения слогов, слов с буквой К.
Развивающие:
1. Развивать слуховое и зрительное восприятие, зрительную память.
2. Стимулировать развитие мыслительных процессов детей (анализ, синтез,
классификация).
3. Способствовать развитию артикуляционного праксиса, мелкой и общей
моторики, тактильных ощущений.
4. Развивать словарь по теме «Зима».
Воспитательные:
1. Прививать интерес к получению знаний.
2. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование:  игрушка   Колобок,   индивидуальные   зеркала,   символы:
согласный  глухой, снежинки, снежки из ваты, маска Колобка, мешочек с
игрушками,   элементы   буквы   К   на   магнитах   в   конверте,   картинки:   на   что
похожа буква К, элементы к – раздаточный материал, карточки «Катаемся на
горке»,   снежные   комочки   со   словами   и   картинками,   колобки   весёлые   и
грустные по количеству детей, мешочек с конфетами.
Ход занятия.
1. Оргмомент.
Логопед: Ребята! Я предлагаю всем поздороваться со мной ладошками.
Дети стоят в кругу. Логопед здоровается с ребёнком по имени, прикасаясь
своими   ладошками   к   ладошкам   ребёнка.   В   ответ   ребёнок   тоже
здоровается и так по кругу.
Логопед: Ребята, какое сейчас время года? (Зима.)
 Представьте себе зимний морозный день. Мороз щиплет вас за щёчки. (Дети
делают щипательные движения руками за щёчки). У вас замёрз носик и ушки. Потрите   носик   и ушки.   Вам   стало   тепло?   Посмотрите   друг   на друга.
Улыбнитесь.   Я желаю   вам   сохранить   это   тепло   и радостное   настороение
на протяжении всего занятия.
Дети садятся на места.
2. Развитие мелкой моторики. Артикуляционная гимнастика.
Звучит песенка Колобка.
 Ребята, кто это спешит к нам в гости? (Колобок)
 Правильно, это Колобок. (Показ игрушки.)
 В сказке бабушка испекла Колобка.  Давайте мы тоже испечём колобок.
Приготовьте ручки.
Тесто месим мы слегка. (сжимаем и разжимаем пальцы)
Лепим, лепим колобка, (имитация лепки)
А потом его катаем,  (катаем)
в печке выпекаем, на окошко сажаем. (раскрывают ладони)
Он с окошка прыг, да прыг, (хлопают в ладони)
Укатился озорник! (вращение кистями)
Проводится артикуляционная гимнастика.
Логопед: Лежал, лежал Колобок, скучно ему стало, спрыгнул он и покатился
по дорожке.
(Упражнение «Вкусное варенье»)
 Катится Колобок, а навстречу ему лягушки. (Упражнение «Лягушка»)
Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются,
А глаза у них, как блюдца.
 Засмотрелся на них Колобок,  но вдруг изза пригорка выглянула змейка –
тонкая шейка. (Упражнение «Змейка»)
 Испугался Колобок и скорее покатился дальше.
 А из норки выпрыгнул хомяк – толстые щёчки. (Упражнение «Хомяк»)
 А ты кто?  А я хомка – хомячок. А это моя норка, здесь делаю уборку. И
показал хомяк,  как он убирается в своём домике. («Чистим зубки»,
имитация полоскания рта, «Маляр», «вытряхнуть сор из ротика».)
 Здорово! — сказал колобок. Давай с тобой дружить. – Давай. Поиграем?
 Поиграем, в лошадку! (Упражнение «Лошадка»)
 Наигрался хомячок с колобком и лёг отдыхать. (Упражнение «Лопатка») 3. Сообщение темы занятия.
 Ребята, а какое время года было в сказке? (Лето.) А сейчас какое время
года? (Зима.)
 Назовите зимние месяцы. А сейчас какой месяц?
 Предлагаю отправиться с Колобком на зимнюю прогулку.
 Но сначала послушайте внимательно, как звучит слово «Колобок».
Определите первый звук в этом слове? (К) А последний? (К)
 Сколько звуков К в этом слове? (Два)
 Как вы думаете, какой звук будет нам помогать на прогулке? (К)
 Мы будем его произносить, слушать, искать в словах.
4. Артикуляция и характеристика звука.
Логопед: Так как звук К будет нашим помощником, нам нужно всё узнать об
этом звуке.
 Возьмите зеркала, произнесите звук К. Что происходит с губами? (Губы
размыкаются). Рот чуть открыт, язычок выгибает спинку к небу и мешает
воздуху выходить.
 Скажите, какой этот звук: гласный или согласный и почему вы так решили?
(Согласный, потому, что во рту есть преграда воздуху).
 Давайте дадим характеристику звуку. (Согласный, глухой.) Обозначать его
будем фишкой синего цвета.
5. Физминутка «Снегснежок».
Дети подходят к логопеду.
Логопед: Итак, ребята, отправляемся на прогулку с Колобком.
Снег – снежок, снег — снежок
По дорожке стелется.                          Дети постепенно опускают руки.
Снег – снежок, снег — снежок
Белая метелица.                                      Плавно качают руками вправо влево.
Снег – снежок, снег — снежок
Замело дорожки.                            Наклоняются, качают руками вправовлево.
Снег – снежок, снег — снежок
Тает на ладошке.                                    Поочередно вытягивают руки вперед.
6.  Развитие фонематического восприятия на уровне звука и слога.
Логопед: Ребята, Колобок попал к нам из сказки, в которой было лето, а о
зиме он ничего не знает.  Давайте назовём признаки зимы. (Снег, холод,
мороз, метель.) Пальчиковая гимнастика «Летят снежинки».
 Ребята, а откуда падает снег? (С неба, из тучек.)
 Представьте, что ладонитучки  (Над столом.)
   Каждым пальцем поочередно касаемся крышки стола, при этом считаем:
одна снежинка, две снежинки....
   Вот   сколько   снежинок   нападало,   давайте   с   ними   поиграем.  (Логопед
раздаёт детям снежинки.)
 Я буду произносить разные звуки. Если вы услышите звук К, положите перед
собой снежинку. (К, П, О, М, Т, К, К, В, К).
 А мы с Колобком буде смотреть, кто самый внимательный.
(Логопед закрывает рот маской.)
 Во что дети любят играть зимой на улице? (В снежки.)
 А вы хотите поиграть в снежки?
   Я   произнесу   слоги,   если   услышите   слог   со   звук   К,   бросайте   снежок   в
корзинку. (КА, ТУ, КУ, МО, КО, КУ, ДЫ, КЫ)
 Молодцы. У вас очень внимательные ушки.
7. Развитие фонематического восприятия на уровне слова.
Дидактическая игра «Волшебный мешочек».
 Колобок взял с собой на прогулку мешочек с предметами. Давайте узнаем,
что он взял с собой.
Дети на ощупь узнают предмет, определяют, есть ли в его названии звук
К.
Предметы: тарелка, шарик, машинка, кубик, ложка, чашка.
 В названии каждого предмета есть звук К. Подругому быть и не могло, ведь
это любимый звук Колобка.
Логопед убирает предметы в мешок и просит детей вспомнить их
названия.
8. Буква К.
 Ребята, давайте отнесём мешочек Колобку.
Находим конверт, в котором элементы буквы К.
 Это какаято буква. Видимо, от ветра и мороза она сломалась. Ктото из вас
узнал её? Давайте соберём эту букву.
 Дети складывают букву К из элементов.
 Это буква К. Какой звук обозначает эта буква? (К)  На что похожа буква К? (На усики жука, клюв.) Показ картинок.
Два столба стояли рядом,
Вдруг один переломился
И к другому прислонился.
Клюв раскрыла буква «К»
Хочет скушать паука.
 В какую сторону смотрит буква К? (В правую.) Сколько элементов у буквы
К? (Три.) Какие? (Одна длинная палочка и две короткие.)
 Букву К можно выложить из разных предметов.
Работа в парах. Конструирование буквы из машинок, из лего, магнитной
мозаики.
Прописывание К на ладошке товарища.
9. Чтение слогов.
Упражнение «Катаемся на горке».
 Чем дети любят зимой? (Кататься на санках, на лыжах, на коньках)
 Давайте покатаем колобка на санках с горки.
 Поднимаясь на горку, будем читать медленно, ведь подниматься трудно. А
спускаясь – быстро. Обратите внимание, какая гласная стоит рядом с буквой
К. (Работа по карточкам.)
10. Чтение слов  соотнесение с картинкой.
 Много забав у детей зимой. Можно построить из снежных комьев крепость.
(Показ картинки.)
 Давайте поможем Колобку построить её.
 Первый ряд уже есть. (На доске «снежные комочки» с картинками: кот, кит,
куб, жук, бык, лук)
 Второй ряд мы построим вместе. Для этого нужно прочитать слово на вашем
комочке и найти такую картинку.
Дети выполняют задание.
 Ну, вот наша крепость готова. И прогулка тоже подошла к концу.
11. Итог. Рефлексия.
 Ребята, какой звук мы сегодня искали в слогах, словах? (К) Он гласный или
согласный? (Согласный.)
 Вам понравилась наша зимняя прогулка с Колобком? Кому было трудно?  Перед вами на столе два колобка: один грустный, другой весёлый.
Покажите такого Колобка, какое у вас сейчас настроение.
Сюрпризный момент. Колобок благодарит вас за прогулку и приготовил для
вас сюрприз. Сейчас вы протянете ручку в волшебный мешочек, возьмете из
него   один   предмет   и   узнаете,   что   это   за   подарок.  (Конфеты–любимое
лакомство со  звуком К)

file_name: Звук и буква К.docx

intro: Для обучающихся 1 класса с умственной отсталостью проводятся логопедические занятия. Цель таких занятий - развитие фонематических представлений, навыков звуко-буквенного анализа. Представленное занятие позволяет решать коррекционные задачи в игровой форме. Дети отправляются на зимнюю прогулку с хорошо знакомым героем - Колобком, во время которой закрепляют умение вычленять звук [К] из ряда других звуков, слогов, слов и давать ему характеристику.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Пищеварение»
Вариант 1
выполняет:
перетирания пищи;
в) в ротовой полости;
г) в желудке
 Часть А
Выбери один правильный ответ
1. Пищеварение – это:
а) измельчение пищевых продуктов в желудке;
б) механическая и химическая обработка пищи в желудочно-кишечном тракте;
в) обработка пищи соком слюнных желез;
г) усвоение питательных веществ
2. Всасывание воды происходит:
а) в толстом кишечнике;
б) в тонком кишечнике;
3. Какой зуб изображен на рисунке и какую функцию он
а) коренной зуб, он служит для разжевывания и
б)  клык, он служит для откусывания пищи;
в) резец, он служит для откусывания пищи;
г) клык, он служит для разжевывания пищи
4. Печень играет большую роль в пищеварении, так как:
а) содержит много ферментов;
б) в ней всасываются питательные вещества;
в) выделяет желчь, эмульгирующую жиры;
г) расщепляет питательные вещества
5.  В результате расщепления крахмала образуются:
а) аминокислоты;
б) жирные кислоты и глицерин;
в) нуклеотиды;
г) глюкоза.
Часть В
Дополните предложения.
1. Желудочный сок содержит:      ... .
2. Фермент желудочного сока, расщепляющий белки до аминокислот, –
....
3. Самая крупная железа нашего организма –        ; она вырабатывает     … .
4. Самый длинный отдел пищеварительного канала –        ... .
5. Пищевые продукты состоят из    …      ; они выполняют      …
функции.
Часть С
Какой орган пищеварения изображен №5?
Опишите его роль в пищеварении. Проверочная работа по теме «Пищеварение»
Вариант 2
в) желудочного сока;
г) содержимого толстого кишечника
выполняет:
перетирания пищи;
Часть А
Выбери один правильный ответ
1. Нервная регуляция пищеварения заключается:
а) в химическом взаимодействии органов и систем через кровь;
б) в передаче нервного импульса железам, выделяющим ферменты;
в) в удалении ядовитых веществ из организма;
г) в процессе расщепления веществ под действием ферментов
2. Соляная кислота входит в состав:
а) поджелудочного сока;
б) слюны;
3. Какой зуб изображен на рисунке и какую функцию он
а) коренной зуб, он служит для разжевывания и
б)  клык, он служит для откусывания пищи;
в) резец, он служит для откусывания пищи;
г) клык, он служит для разжевывания пищи
4. Одна из функций печени:
а) поддержание постоянства состава глюкозы в крови;
б) расщепление питательных веществ;
в) регуляция пищеварения;
г) способствует перевариванию белков
5.  В результате расщепления жиров образуется:
а) глюкоза;
б) нуклеотиды;
в) аминокислоты;
г) глицерин и жирные кислоты.
Часть В
Дополните предложения.
1. Механическая переработка пищи и химическое расщепление ее
на простые растворимые вещества называется ….
2. Пищевые продукты состоят из…; они выполняют …  функции.
3. Ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, тонкий и толстый
кишечник образуют … .
4.Три пары слюнных желез: ...
5. Всасывание питательных веществ происходит через стенки …
Часть С
Какой орган пищеварения изображен № 10? Опишите его роль в
пищеварении.

file_name: тест по пищеварению.doc

intro: Данная проверочная работа поможет учителю проверить изученный материал.Материал представлен в двух вариантах. помимо тестовых заданий, есть также задания где необходимо дополнить предложения. В последнем задании нужно рассмотреть рисунок и написать что за орган изображен под той или иной цифрой, а также написать его роль в процессе пищеварения

title: проверочная работа по  теме "Пищеварение" 8 класс