extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ»
Исследовательская   деятельность   обеспечивает   более   высокий   уровень
системности   знания,   что   исключает   его   формализм.   Большие   возможности
содержатся   в   такой   форме   работы   с   одаренными   детьми,   как   организация
исследовательских   секций   или   объединений,   представляющих   учащимся
возможность   выбора   не   только   направления   исследовательской   работы,   но   и
индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.
Первые упоминания о поиске одаренных детей и о специализированном их
обучении, дошедшие   до  нас  из  истории, относятся  к IV–V  вв. нашей  эры.  В
Китае, благодаря Конфуцию, особо одаренные дети получали образование при
дворе правителя. В этих детях видели гарантов национального благополучия и
высоко чтили их. Платон полагал, что надо специально отбирать и развивать
наиболее способных детей, для того чтобы после обучения принимать их в среду
правящих. В Турции в XVI в. Сулейман Великолепный рассылал по Турецкой
империи искателей талантов, которые планомерно обследовали население с тем,
чтобы   отыскать   среди   детей   и   подростков   особые   дарования.   Этих   детей
помещали в специальные заведения.
Отношение к проблеме работы с одаренными детьми в современных развитых
странах очень точно подметил американский ученый Эпштейн: «Есть чтото в
американском   характере,   что   не   принимает   юных   умников.   Никто   точно   не
может сказать почему. Спортивные и художественные таланты воспринимаются
положительно. Но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают
интеллектуалы.   Может   быть,   поэтому   специалисты   не   спешат   заняться
разработкой специальных программ для одаренных детей. В школьном возрасте
таких   детей   насчитывается   только   3–5   %,   и   они,   как   правило,   лишены
необходимой   поддержки.   А   заниматься   одаренными   детьми   совершенно
необходимо».
Проблема,   успешному   решению   которой   должно   способствовать   научное
общество учащихся, представляется важной не только для системы образования,
но   и   для   общества   в   целом.   В   настоящее   время   конкурентоспособность
национальных   экономик   на   мировом   рынке   все   в   большей   мере   зависит   от
достижений в области передовых технологий, которые в свою очередь требуют
интеллектуальной   инфраструктуры,
гарантированного   обеспечения
квалифицированными специалистами. Необходимо создание адекватных условий
для развития талантливой молодежи, что диктуется осознанием того факта, что
возникновение   демократических   институтов,   жизнь   в   условиях   открытого общества  невозможна  без  наличия  компетентных,  талантливых, неординарных
мыслящих людей.
Создание НОУ позволяет одаренным учащимся:
1) попробовать свои силы в научноисследовательской деятельности;
2) раскрывать свой талант и раньше найти себя;
3)   воспитывать   преданность   науке,   чтобы   от   множества   многочасовых
занятий, дискуссий, экспериментов, консультаций получать удовольствие;
4) развивать:
–   незаурядные   человеческие   качества,   чтобы   достойно   сотрудничать   с
другими детьми;
– доброжелательность и чуткость;
– широкий круг интересов и умений;
– живой и активный характер;
– чувство юмора;
–   готовность   к   пересмотру   своих   взглядов   и   постоянному
самосовершенствованию;
– творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
– хорошее здоровье и жизнестойкость;
– эмоциональную стабильность;
– компетентность.
Цель:   выявление,   воспитание   и   поддержка   одаренных   учащихся,   развитие
творческих способностей, привитие членам общества исследовательских умений,
интересов к науке.
Задачи НОУ:
– формирование научных взглядов учащихся;
– развитие интересов к исследованию окружающей естественной и социальной
среды;
–   развитие   личности,   способной   к   самоактуализации   в   постоянно
изменяющихся социокультурных условиях;
–   создание   условий,   способствующих   повышению   уровня   образованности
учащихся;
– пропаганда знаний об окружающем мире;
– участие в проводимых в рамках деятельности ОУ, района, города, страны
олимпиадах, конкурсах, научнопрактических конференциях;
– знакомство с методами научных исследований, обучение навыкам работы с
современными приборами и оборудованием, научной литературой; –   формирование   навыков   выступлений   и   аргументированного   отстаивания
своей позиции;
– ориентация на выбор будущей профессии.
Направление деятельности:
– организация исследовательской деятельности учащихся;
–   организация   олимпиад,   конкурсов,   семинаров,   конференций   в   рамках
деятельности ОУ;
–   осуществление   контактов   с   представителями   академической   науки,
общественных движений, высших учебных заведений города и страны;
– распространение и пропаганда материалов о своей деятельности.
К о о р д и н а ц и о н н ы й    с о в е т.
В   координационный   совет   входят   методисты   секций   и   представители
учащихся от каждой секции. В задачи координационного совета входит:
– координация основных направлений работы в секциях;
– обеспечение и контроль развития материальнотехнической базы общества;
– выпуск бюллетеня, в котором обобщается работа общества;
– организация проведения научнопрактических конференций, выставок;
–   обеспечение   участия   членов   НОУ   в   городских,   районных   и   областных
мероприятиях;
–   организация   в   каникулярное   время   сборов,   поисковых   и   научных
экспедиций, лагерья для активных членов общества
Заседания   координационного   совета   НОУ   проводятся   1   раз

в 2–3 месяца.
В сентябре составляется план работы НОУ на год.
Образец плана на декабрь
Направление
Академическая
практика
Спецкурсы
Олимпиады
Конкурсы
Работа
предметных
секций
Организация
Работа над рефератами с учетом
рекомендаций школьной конференции
1. Районный тур предметных олимпиад
школьников.
2. Областные открытые олимпиады
(физика, математика)
1. Конкурс знатоков немецкого языка.
2. Районная экологическая игра
«Что? Где? Когда?»
1. Конкурс лекций по астрономии с
посещением планетария для учащихся 8–9
классов.
Ответственный
Учащиеся, учителя,
преподаватели вузов
Преподаватели вузов 2. Праздник «Веселое Рождество»
(3–4 классы).
3. Праздник «В мире английских сказок»
(6–7 классы)
ЗФТШ при МФТИ.
Работа над заданиями по плану
Учащиеся ЗФТШ
при МФТИ
Заочные
предметные
школы
Структура основных направлений деятельности НОУ
Спецкурсы
Олимпиадное
движение
Заочные школы
при МГУ, МФТИ
Научное общест
во учащихся
Летняя академи
ческая практика
Конкурсы
Системный подход в организации исследовательской
деятельности школьников
Ученик
Учитель
Педколлектив (педсовет, кафедры,
методические объединения)
Определяет концептуальные идеи развития
ОУ, мотивирует исследовательскую
деятельность учащихся в школе
Планирует и организует работу учителей
по педагогическому руководству
учебными исследованиями школьников
Мотивирует запрос
Обучает способам
исследовательской
деятельности,
консультирует
Анализирует проект,
дает рекомендации
Анализирует состояние исследовательской
работы учебного заведения, принимает
решение
Индивидуально
 выбирает тему
Выполняет
исследование
Устраняет
недостатки в
исследовательском
проекте,
представляет
работу
Структура исследовательской деятельности учащихся Подготовка учащихся к исследовательской деятельности
(введение в методологию научного исследования)
Выбор проблемы
(от общего к частному)
(анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические
опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами)
Исследование проблемы
Разработка собственного варианта решения проблемы
(составление плана, определение цели и задач работы,
выбор средств и методов исследования)
Практическая работа и анализ полученных результатов
(экспедиция и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными уча
стниками изучаемых событий, опытная и экспертная работа и т. д.)
Подготовка к защите исследовательской работы
(оформление исследования согласно установленным
требованиям, рецензирование работы)
Презентация и защита исследовательской работы
(научный доклад, демонстрация наглядного
 материала, ответы на вопросы)
Организация академической практики
Рефлексия
Ежегодно в мае учащиеся выбирают тему научноисследовательской работы
по  одному  из  представленных   направлений:  математика, физика,  астрономия,
информатика,     русский     язык,     литература,       история,     обществознание,
география, биология, химия, психология.
В мае разрабатывается план работы, список исследуемой литературы, схемы
экспериментальных   исследований.   В   течение   лета   ученик   работает   над
выбранной темой.
Ежегодно в конце сентября, проходит предварительная защита реферата на
заседании   секции.   На   защите   обсуждается   теоретический   и   практический
вопросы,   рассматриваемые   в   реферате,   намечается   путь   дальнейших
исследований.
С октября по февраль учащиеся продолжают корректировать свои научные
наработки.
В марте проходит районная научнопрактическая конференция «Я и Земля»,
где   определяются   работы,   которые   будут   представлены   на   городской
конференции   «Я   и   Земля»   в   апреле.   По   итогам   районной   и   городской
конференции   разрабатываются   темы   исследовательских   работ   на   следующий
год.
Необходимо отметить, что над одной темой могут работать как один ученик,
так и группа (3–6 человек). Работа может продолжаться в течение двух лет, но в
сентябре и марте ученик рассказывает о полученных результатах. Схема организации академической практики
Ученик
Апрель
май
Выбор разрабатываемого
вопроса, темы
Учительпредметник –
научный руководитель,
руководитель секции –
научный консультант
1 неделя
сентября
4 неделя
сентября
Октябрь
март
Представление работы на
секции и заседаниях кафедр
Секция, учитель
предметник, кафедра
Защита на школьной
конференции
Корректировка тематики
и дальнейшая разработка
вопроса
Научный руководитель –
руководитель секции;
привлекаются другие
ученики
Март
апрель
Участие в районных и
городских конференциях

file_name: организация деятельности ноу.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА»
Различия   в   одаренности   могут   быть   связаны   как   с   мерой   проявления
признаков   одаренности,   так   и   с   оценкой   уровня   достижений   ребенка.
Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность,
происходит   на   основе   сравнения   различных   показателей,   характеризующих
детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.
Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует
дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на
одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.
Особенности   личности   одаренных   детей   с   гармоничным   типом
развития.
Качества личности
Стремление   к   творческой   деятельности   считается   отличительной
характеристикой   таких   одаренных   детей.   Эти   учащиеся,   как   правило,
проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в
меньшей   степени,   чем   их   одноклассники,   нуждаются   в   помощи   взрослых.
Иногда   педагоги   ошибочно   за   одаренность   принимают   самостоятельность
ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал
его и написал реферат и т. д.
Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут
оказать   негативное   влияние   на   ход   обучения   одаренных   учащихся,
затормозить   развитие   процессов   саморегуляции,   привести   к   потере
самостоятельности и мотивации к освоению нового.
Мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень
познавательной   потребности,
  страстная
увлеченность   любимым   делом,   наличие   ярко   выраженной   внутренней
мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный
интерес   к   познанию,   проявляя   при   этом   удивительную   способность   к
концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость.
  огромная   любознательность,
Для   значительной   части   одаренных   детей   характерен   так   называемый
перфекционизм,   то   есть   стремление   добиться   совершенства   в   выполнении
деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу
(сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного
критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный
характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных
достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую
требовательность   в   разумные   рамки.   В   противном   случае   это   качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до
конца.
Устойчиво   высокая   самооценка,   с   одной   стороны,   есть   отличительная
характеристика   одаренного   ребенка.   С   другой   стороны,   его   актуальная
самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и
есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда
стратегия   поощрения   одаренного,   да   и   любого   ребенка   должна   быть
достаточно   сдержанной   –   нельзя   постоянно   его   хвалить.   Необходимо
приучать   его   к   мысли   о   возможности   появления   неудач.   Причем   наличие
постоянных   успехов   сам   ребенок   должен   воспринимать   как   свидетельство
недостаточной   трудности   деятельности,   которая   ему   предлагается   и   за
которую он берется.
Одна   из   основных   характеристик   одаренных   детей   и   подростков   –
независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и
поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности
ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на
лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в
деятельности,   тем   не   менее   именно   она   делает   их   неудобными   для
окружающих.   Одаренные   дети   ведут   себя   менее   предсказуемо,   чем   этого
хотелось   бы   окружающим,   что   приводит   иногда   к   конфликтам.   Учителю
следует   всегда   учитывать   эту   психологическую   особенность,   понимая   ее
природу.
Роль семьи
Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные
интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере
интеллектуальных   профессий,   но   и   имеют   разного   рода   интеллектуальные
«хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем,
в   их   общении   очень   рано   представлена   так   называемая   совместная
познавательная   деятельность   –   общие   игры,   совместная   работа   на
компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми
объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними
возникают   устойчивые   дружеские   отношения.   Отношение   к   школьному
обучению   у   родителей   этих   детей   никогда   не   принимает   самодовлеющего
характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более
приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и
детьми   отмечается   значительно   меньшая   дистанция,   сам   факт   сокращения
которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные
черты.
Взаимоотношения со сверстниками и педагогами В   целом   эта   группа   одаренных   детей   характеризуется   высокой,   по
сравнению   со   сверстниками,   адаптацией   к   школьному   обучению   и
соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным
детям   в   основном   с   большим   уважением.   Благодаря   более   высокой
обучаемости и творческому отношению  к процессу  обучения, в том числе
социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети
пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах,
где   обучение   является   ценностью,   такие   дети   становятся   лидерами,
«звездами» класса. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том
случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение
становится   слишком   легким.   Очень   важно   создать   для   этих   детей
оптимальные по трудности условия их одаренности. Вопервых, одаренный
учащийся   должен   иметь   реальную   возможность   не   только   знакомиться   с
различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и
противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие
с другими специалистами  (учителями, консультантами  и т. п.). Вовторых,
поскольку   позиция   одаренного   ребенка   при   этом   может   быть   весьма
активной,   ему   должна   быть   предоставлена   возможность   ее   реализации.
Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать
чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое
мнение, обосновывать собственную точку зрения и т. п.
Особенности   личности   одаренных   детей   с   дисгармоничным   типом
развития.
Неравномерность психического развития
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально
нелепом существе не всегда соответствует действительности. Однако у части
детей, исключительно одаренных в какойлибо одной области, действительно
отмечается   ярко   выраженная   неравномерность   психического   развития
(диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период становления и
является источником многих проблем необычного ребенка.
Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение
в умственном или художественноэстетическом развитии. Понятно, что все
другие психические сферы – эмоциональная, социальная и физическая – не
всегда   поспевают   за   таким   бурным   ростом,   что   приводит   к   выраженной
неравномерности   развития.   Эту   неравномерность   в   развитии   усиливает
чрезмерная   специализация   интересов   в   виде   доминирования   интереса,
соответствующего их незаурядным способностям.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой
одаренности является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов,   важнейшее   место   в   которой   занимает   деятельность,
соответствующая   содержанию   одаренности.   У   подавляющего   большинства
одаренных   детей   существует   пристрастное,   личностное   отношение   к
деятельности, составляющей сферу их интересов.
Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У
большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная
с   ней   особая   эмоциональная   чувствительность,   имеющая   избирательный
характер   и   связанная   прежде   всего   со   сферой   их   предметного   интереса.
События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих
детей источником ярких переживаний.
Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности
к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных,
когда   в   сложных   ситуациях   проявляют   явно   инфантильную   реакцию,
например, критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а
любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность
носит   скрытый,   внутренний   характер,   обнаруживая   себя   в   излишней
застенчивости   в   общении,   трудностях   засыпания,   а   иногда   и   некоторые
психосоматических заболеваниях.
У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим
развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических
усилий, явно тяготятся уроками физкультуры, не занимаются спортом. В этом
случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте,
когда   на   естественное   возрастное   несоответствие   накладывается   и   явное
нежелание   ребенка   заниматься   скучным,   по   его   мнению,   делом.   В
определенной степени этому потворствуют и родители такого ребенка.
Другой   серьезной   проблемой   некоторой   части   детей   с   высочайшими
интеллектуальными способностями является доминирование направленности
лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у которых
наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С
раннего возраста они получают одобрение окружающих за поражающий всех
объем   и   прочность   знаний,   что   и   становится   впоследствии   ведущей
мотивацией их познавательной деятельности. В силу этого их достижения не
носят   творческого   характера   и   подлинная   одаренность   не   сформирована.
Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко
продуманной   системе   развития   мотивации   эта   проблема   интеллектуально
одаренных   детей   может   быть   успешно   преодолена.   При   этом   система
развития   одаренности   ребенка   должна   быть   тщательно   выстроена,   строго
индивидуализирована   и   ее   реализация   должна   приходиться   на   достаточно
благоприятный возрастной период.
Роль семьи Как   бы   мы   ни   рассматривали   роль   и   вес   природнообусловленных
факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на
развитие   личности   и   одаренности   ребенка,   значение   семьи   является
решающим.   Даже,   казалось   бы,   неблагоприятные   условия   (плохой   быт,
недостаточная   материальная   обеспеченность,   неполная   семья   и   т.   д.)
оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно
важно   для   становления   личности   одаренного   ребенка   прежде   всего
повышенное внимание родителей.
Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая
ценность образования, при этом часто весьма образованными являются и сами
родители.   Это   обстоятельство   становится   благоприятным   фактором,   в
значительной   мере   обусловливающим   развитие   высоких   способностей
ребенка.
Родители   одаренных   детей   проявляют   особое   внимание   к   школьному
обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную
литературу   и   советуясь   с   учителем,   как   их   лучше   изучать.   Данное
обстоятельство   иногда   имеет   и   отрицательные   стороны:   родители   нередко
вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют
конфликт с администрацией и педагогами.
Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Большое   значение   для   понимания   особенностей   личности   одаренного
ребенка   с   дисгармоничным   типом   развития   имеет   анализ   его
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием
необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его
жизни и тем самым формируют его личность.
Нередко особое познавательное развитие идет в какомто смысле за счет
других   сфер.   Так,   до   определенного   времени   общение   со   сверстниками   в
сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше
места,   чем   у   других   детей   того   же   возраста.   Именно   потому   такие   дети
крайне редко становятся лидерами в своей дворовой или школьной группе.
Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития, у части детей
с   резко   повышенными   интеллектуальными   и   художественноэстетическими
возможностями   часто   отсутствуют   достаточно   сформированные   и
эффективные   навыки   социального   поведения   и   возникают   проблемы   в
общении.   Это   может   проявляться   в   излишней   конфликтности.   Во   многих
случаях   особая   одаренность   сопровождается   необычным   поведением   и
странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.
В   специализированных   школах   значительно   выше   вероятность   того,   что
особые   интеллектуальные   способности   такого   одаренного   ребенка   или
подростка   будут   по   достоинству   оценены,   и   соответственно   его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным
образом.
Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако
все   зависит   от   личности   самого   учителя.   Если   это   педагог,   умеющий
отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания
«с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально
одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень
самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях
взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием
друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у
учителей   негодование   и   отзывы   об   этих   детях   как   о   крайних
индивидуалистах, что усиливается еще и изза отсутствия чувства дистанции
со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия
личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является
принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом
детей и подростков.
В   целом   возникает   ситуация   некоторой   дезадаптации   особо   одаренного
ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами
вполне   оправдывая   отнесение   одаренных   детей   этого   типа   к   группе
повышенного риска.

file_name: особенности личности.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАБОТЕ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет.
По своей природной сути большинство детей – талантливы. Беда в том,
что не все из них об этом знают.
Проблема   "нераскрытости"   детей   заключается   в   том,   что   воспитание   в
семье   не   всегда   помогает   раскрыться   личности   ребенка,   а   система
образовательного процесса в школе не позволяет "рассмотреть" особенности
каждого   ребенка.   Учебный   процесс   в   общеобразовательной   школе
предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований,
которые к нему предъявляются.
И   на   таком   фоне   особенности   системы   дополнительного   образования
имеют свои преимущества.
Ведь   основная   функция   системы   дополнительного   образования
детей – дети должны соответствовать самим себе.
Время,   которое   ребенок   проводит   на   кружковых   занятиях,   позволяет
уделить более пристальное внимание каждому ребенку, а именно:
– выявить его сферу интересов;
– определить особенности психофизиологической личности ребенка;
– развить способности ребенка;
– помочь ребенку выявить его профессиональные наклонности;
– поверить ему в свои способности, в свою неповторимость;
– осознать себя, как личность.
Приемы педагогической аттракции, здесь могут быть самыми разными – от
непосредственного   прямого   воздействия   –   педагогического   управления   до
педагогической помощи и педагогического сопровождения – метода, который
предоставляет   больше   свободы   воспитаннику   в   его   действиях.   Занятия   в
кружках предполагают, что дети в процессе занятий приобретают не только
различные навыки, но и получют дополнительные знания по предметам.
Для более полной реализации целей и задач образовательной программы
используются элементы личностноориентированной модели образования.
Личностноориентированная   модель   образования  базируется   на
следующих постулатах:
– если есть возможность убеждать, а не приказывать, педагог выбирает
просьбу и убеждение;
– если есть возможность не подавлять ребенка, а строить отношения на
равных, то педагог выбирает возможность строить отношения на равных; –   если   есть   возможность   не   навязывать   детям,   ученикам   чтолибо,   а
предоставлять свободу выбора, то педагог предоставляет им свободу выбора;
– если есть возможность принять учащихся такими, какие они есть, то
педагог принимает их такими, какие они есть, со всеми достоинствами и
недостатками;
– если   есть  возможность  разрешать  конфликты  мирным   путем, то  этот
шанс надо использовать.
Таким   образом,   предлагаемая   модель   образования   базируется   на
равноправии   субъектов   педагогического   процесса,   принятии   ценности
внутреннего мира каждого каждым, организации совместной деятельности на
основе сотрудничества.
Для   реализации   этой   модели   образования   необходимо   ведение
нетрадиционных форм работы с учащимися, например групповых занятий по
психологии   с   элементами   социальнопсихологического   тренинга.   В   этом
контексте хотелось обозначить личностные характеристики педагога, которые
обеспечивают   эффективность   данной   деятельности.   По   мнению   известного
гуманистического   психолога   Карла   Роджерса,   это   –  теплота   в
отношениях,   искренность,   эмпатия   и,   безусловно,   позитивное
отношение к другим людям, а также уверенность в себе, оптимизм,
интуиция и настойчивость.
Без   них   невозможно   достичь   результата   в   любом   деле,   а   тем   более   в
оказании   психологопедагогической   поддержки   подрастающим   людям.
Существует простое педагогическое правило:
"Внушай уверенность и помогай!"
В   наших   силах   внушить   ребенку,   что   он   талантлив,   что   он   обладает
способностями   в   познании   разных   наук,   что   у   него   есть   необходимые
личностные   качества,   которые   в   дальнейшем   помогут   ему   работать   в
различных сферах.
Формы и методы, которые используются в процессе обучения, просты и
понятны каждому педагогу:
индивидуальная работа,
работа в группах,
проведение тестов,
решение творческих задач,
просмотр видеофильмов,
проведение занятий с элементами  тренинга  и  т. д.  и  т. п.

file_name: педподход.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ,
ПРИМЕНЯЕМЫЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ПРИ РАБОТЕ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Так   как   большинство   старшеклассников   мотивированы   на   продолжение
учебы   и   стремятся   подготовить   себя   к   профессиональной   деятельности,
наиболее   эффективными   являются   технологии,   которые   реализуют   идею
индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения
и   самореализации   учащихся.   Это   прежде   всего   технология   проектного
обучения,   которая   сочетается   с   технологией   проблемного   обучения,   и
методика обучения в «малых группах».
1. Технология проблемного обучения. Эту технологию мы рассматриваем
как   базовую,   поскольку   преобразующая   деятельность   ученика   может   быть
наиболее   эффективно   реализована   в   процессе   выполнения   заданий
проблемного  характера.  Как  показывает   опыт,  решение   задач   проблемного
содержания   обеспечивает   высокий   уровень   познавательной   активности
лицеистов.
Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс
взаимосвязанных   и   усложняющихся   ситуаций.   Реализуя   технологию
проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в
форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной
задачи включает четыре этапа:
1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе,
определение разрыва в цепочке причинноследственных связей;
2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;
  в   процессе   которого   учащиеся
3)   доказательство   гипотезы,
переформулируют вопрос или задание;
4)   общий   вывод,   в   котором   изучаемые   причинноследственные   связи
углубляются   и   выявляются   новые   стороны   познавательного   объекта   или
явления.
Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач,
создающих   проблемные   ситуации,   призвана   обеспечить   главную   функцию
проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и
взаимозависимостей.   Это   позволяет   школьникам   приобрести   определенный
опыт   творческой   деятельности,   необходимый   в   процессе   ученических
исследований.
2.   Методика   обучения   в   малых   группах.   Эта   методика   наиболее
эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах»   заключается   в   том,   что   класс   разбивается   на   3–4   подгруппы.
Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5–7 человек, поскольку в таком
количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное.
Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре
вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по
жребию.   При   обсуждении   вопросов   участники   каждой   группы   выступают,
оппонируют,   рецензируют   и   делают   дополнения.   За   правильный   ответ
школьники   получают   индивидуальные   оценки,   а   «малые   группы»   –
определенное количество баллов.
Игровая   ситуация   позволяет   создать   на   семинаре   необходимый
эмоциональный   настрой   и   побудить   школьников   к   более   напряженной   и
разнообразной работе.
3.  Технология   проективного   обучения.   В   основе   системы   проектного
обучения   лежит   творческое   усвоение   школьниками   знаний   в   процессе
самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт
проектирования   –   учебный   проект,   в   качестве   которого   могут   выступать
текст выступления, реферат, доклад и т. д.
Важно,   что   проектное   обучение   по   своей   сути   является   личностно
ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном
опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся,
дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда,
осознать ситуацию успеха в обучении.
№ п/п Функции педагогического
Педагогическое управление проектами
Деятельность
управления
1 Информационно
аналитическая
2 Мотивационноцелевая
учителя
На основе опросов, наблюдений и изучения
продуктов деятельности школьников формирует
банк данных о познавательных интересах, их
достижениях в процессе учебы, уровне учебных
возможностей
класса
Совместно с учащимися определяет цели проектной
деятельности, актуальность темы проекта;
побуждает школьников к работе по его созданию
4 Организационно
исполнительская
3 Плановопрогностическая  Совместно с учениками планирует пути и способы
достижения цели; составляет план график работы
над проектом
Организует исполнение намеченного плана в
соответствии с графиком работы, консультирует
учащихся, поддерживает интерес к поисковой
деятельности
Осуществляет текущий контроль деятельности
учащихся и анализ результатов их поисковой работы
Корректирует деятельность учащихся,
5 Контрольно
диагностическая
Регулятивно
6 коррекционная
регламентирует их работу, обучает приемам
самоуправления, проводит рефлексию
Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской
работы   школьников   будут   рецензироваться,   а   их   выступление   на   защите
проекта – оцениваться.
Алгоритм рецензии на ученический проект:
1) Оценка полноты содержания проекта.
2) Оценка целостности проекта (взаимосвязь проблемы, цели результата
проектной деятельности).
3) Оценка обоснованности выводов, предложений и прогнозов.
4) Недостатки, ошибки, замечания по проекту.
5) Новые идеи, предложения по дальнейшей проектной работе.
6)   Заключение   (насколько   оригинально   и   актуально   решение

проблемы).
4. Спецкурсы. Спецкурсы как одна из форм организации образовательного
процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых
позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно
изучить   отдельные   разделы   школьной   программы   или   получить   знания   в
интересующих их областях знаний.
Своеобразие   спецкурса   заключается   в   том,   что   основу   его   содержания
составляют   темы,   которые   не   рассматриваются   на   уроках,   но   доступны   и
интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной
литературой,   самостоятельного   осмысления   проблем,   умения   работать   с
устным изложением учителя как источником информации.
Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал
может   быть   сгруппирован   крупными   блоками.   К   тому   же   обычно
старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности.
Спецкурс   проводится   поэтапно.   На   первом   этапе   учитель   проводит
диагностику   уровня   учебных   возможностей,   познавательных   интересов,
мотивов   деятельности   учащихся.   Затем   педагог   разрабатывает   примерную
тематику   исследовательских   проектов,   которые   могут   быть   выполнены   в
рамках   спецкурса,   затем   учитель   проводит   групповые   консультации,   цель
которой   –   познакомить   учащихся   с   основными   приемами   работы   над
исследовательским   проектом,   объясняет   цели   и   задачи   спецкурса   как
средства   подготовки   учащихся   к   самостоятельной   работе   над   проектом.
Четвертый   этап   –   собственно   спецкурс,   который   включает   определенное
количество   учебных   занятий.   Большая   часть   занятий   предполагает
проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемный
семинар, цель которого – обобщение и систематизация полученных знаний. Пятый   этап   изучения   спецкурса   представляет   собой   проект   и   подготовку
творческой   работы   к   защите.   На   шестом   этапе   приводится   ученическая
научная   конференция,   на   которой   проходит   защита   исследовательских
проектов.

file_name: педтехнологии.docx


extracted_text:
Методический материал по теме:
 «Положение о научнопрактической конференции»
Настоящее   Положение   определяет   статус,   цели   и   задачи,   порядок
проведения   ежегодной   школьной   научнопрактической   конференции
учащихся.
I. Общие положения.
1.1. Целью конференции является выявление способных детей, детей с
высоким   уровнем   познавательной   активности,   конкурсный   смотр   яркого   и
интересного,   что   сделано   учащимися   и   педагогами   во   всех   видах   научно
исследовательской, практической и творческой деятельности.
1.2. Задачи конференции:
1.2.1.
  Объединить   усилия   педагогов.
  Родителей   в   развитии
исследовательской и творческой деятельности учащихся
1.2.2.   Сформировать   банк   данных   “способных   школьников”   для
дальнейшего   создания   условий   развития   их   способностей,   интересов,
склонностей.
1.2.3.   Сформировать   банк   педагогических   технологий   выявления   и
развития способностей школьников в области науки, техники, творчества.
1.3. Конференция проводится ежегодно.
1.4. Основные секции охватывают:
–   общественногуманитарные   науки   (филология,   история,   педагогика,
экономика, право);
–   естественнотехнические   науки   (математика,   физика,   химия,
география, биология, технология, информатика);
– художественное и техническое творчество (авторская проза, поэзия,
музыка, живопись).
II. Участники конференции.
2.1.   В   конференции   принимают   участие   учащиеся   школы   могут   быть
приглашены студенты (выпускники школы) работники ВУЗов.
III. Проведение конференции.
3.1. Участники конференции представляют текст работы за две недели до
начала конференции. Требования к содержанию и оформлению работ должны
соответствовать Положению ученической научноисследовательской работы.
3.2.  Конференция  проводится   в  феврале   каждого  года   в  виде   устных
сообщений авторов в течение 7–10 минут, в виде стендовых выставок.
IV. Руководство конференцией.
4.1.   Общее   руководство   подготовкой   и   проведением   конференции
осуществляется   оргкомитетом,   состав   которого   избирается   научно
методическим советом и утверждается приказом директора школы. 4.2. Оргкомитет решает вопросы организации и проведение конференции,
поощрения   призеров   конференции   и   научных   руководителей,   способствует
привлечению   внимания   ученического   и   педагогического   коллектива,
родителей к деятельности конференции.
4.3. Оргкомитет формирует жюри в секциях.
4.4. Все спорные вопросы и оценки решаются оргкомитетом.
4.5. Число премируемых работ определяется оргкомитетом совместно с
жюри.
При подготовке к первой такой конференции, возникает беспокойство:
как   в   нашей   массовой   общеобразовательной   школе,   где   обучаются   разные
дети, будет воспринято это мероприятие. Опасения оказываются напрасными.
Конференция   вызывает   неподдельный   интерес   со   стороны   участников   и
приглашенных. Со временем она становится традиционной.
О ее необходимости свидетельствуют результаты диагностического теста,
который предлагается участникам и гостям в конце конференции.

file_name: положение о конференции.docx

title: Методический материал по теме:  «Положение о научно-практической конференции»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ»
Настоящее   Положение   определяет   статус,   цели   и   задачи   НОУ,
содержание   и   формы   работы,   права   и   обязанности   членов   НОУ,   общие
требования и творческим работам членов НОУ.
I. Общие положения.
1.1.   Научное   общество   учащихся   действует   с   целью   выявления   и
воспитания одаренных детей и подростков.
1.2. НОУ – добровольное творческое формирование учащихся школы,
стремящихся   совершенствовать   свои   знания   в   различных   областях   науки
(искусства, техники), развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки
научноисследовательской  и опытнической  деятельности  под  руководством
ученых,   педагога,   других   специалистов.   НОУ   выполняет   роль   экспертизы
одаренности и является средством повышения социального статуса знаний.
1.3. Задачи НОУ:
– диагностика одаренности детей и подростков;
–   раннее   раскрытие   интересов   и   склонностей   учащихся   к   научно
поисковой деятельности, углубленная подготовка к ней;
–   воспитание   активной   жизненной   позиции,   высоких   нравственных
качеств и духовной культуры.
1.4.   Деятельность   НОУ   осуществляется   на   основе   настоящего
Положения.
II. Содержание и формы работы.
2.1.  Создание   банка   данных   о   творческих   способностях   учащихся,   их
одаренности   на   основе   наблюдения   индивидуальных   собеседований,
непосредственной практической деятельности детей и подростков.
2.2.   Сотрудничество   педагогов   и   учащихся   предполагает   следующие
формы:
– работу кружков по направлениям;
–   организацию   интеллектуальных   игр   по   развитию   познавательных
интересов и творческих способностей учащихся;
–   индивидуальную   и   групповую   работу   учащихся   под   руководством
учителей и других специалистов на базе школы и ВУЗов.
III. Права и обязанности членов НОУ.
3.1. Членами НОУ могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в
объединении и проявившие склонность к научному творчеству.
3.2. Члены НОУ обязаны:
–   самостоятельно   углублять   знания   по   избранной   области   науки,
участвовать в их пропаганде, активно работать в творческих группах;
– отчитываться о своей работе в творческой группе; – участвовать в конференциях.
3.3. Члены НОУ имеют право:
– выбора темы исследования;
– получения методической и организационной помощи от руководителей
кружков и научных консультантов;
–   представления   результатов   работы   вместо   аналогичных   учебных
заданий для получения зачета или оценки по соответствующему предмету.
IV. Общие требования к творческим работам членов НОУ.
4.1. Научноисследовательскими поисковыми в НОУ считаются работы:
–   освещающие   факты,   события,   явления   и   их   отдельные   стороны,   не
известные ранее;
–   связанные   с   научными   обобщениями,   собственными   выводами,
полученными в результате самостоятельной работы;
– содействующие совершенствованию школьных экспериментов.
4.2. К работе должны прилагаться: список использованной литературы,
рисунки, чертежи, фотоснимки, карты, графики, а также рецензия научного
руководителя.
V. Подведение итогов работы НОУ и награждение победителей.
5.1. Итоги работы НОУ подводятся на школьной конференции.
5.2. Победители школьной конференции представляют свои работы на
районной научной конференции учащихся.
5.3. Победители школьной и районной научной конференции учащихся
награждаются грамотами и подарками.

file_name: положение о ноу.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОФИЛЬНОМ ЛАГЕРЕ»
1 Общие положения
1.1   Профильный   лагерь   является   формой   образовательной   и
оздоровительной деятельности творчески одаренных детей в период каникул
с дневным пребыванием обучающихся.
1.2 Лагерь создан на условиях договора с органами образования (РУО и
другими органами).
1.3 Организатор смены лагеря несет в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность:
– за обеспечение жизнедеятельности смены лагеря;
–   создание   условий,   обеспечивающих   жизнь   и   здоровье   обучающихся,
сотрудников;
– качество реализуемых программ деятельности смены лагеря;
– соответствие форм, методов и средств при проведении смены возрасту,
интересам и потребностям обучающихся;
– соблюдение прав и свобод обучающихся и сотрудников лагеря.
1.4 Смена лагеря проводится для обучающихся 12–14 лет на период летних
каникул.
1.5 Комплектование смены лагеря  осуществляется в первую очередь из
  муниципальных,
победителей   и   призеров   предметных   школьных,
региональных и зональных олимпиад по математике, физике, информатике.
1.6   Основные   цели   и   задачи   работы   педагогического   коллектива   при
проведении смены лагеря:
–   создание   необходимых   условий   для   оздоровления,   отдыха   и
рационального   использования   каникулярного   времени   у   обучающихся,
формирования у них общей культуры и навыков здорового образа жизни;
– создание максимальных условий для быстрой адаптации обучающихся с
учетом возрастных особенностей.
2 Организация и основы деятельности смены лагеря
2.1   Профильный   лагерь   открывается   на   базе   ОУ,   обладающего
необходимыми для работы помещениями, сооружениями и инвентарем.
2.2   Деятельность   обучающихся   во   время   проведения   смены   лагеря   в
одновозрастных отрядах, наполняемость которых составляет 10–15 человек.
2.3 Продолжительность смены профильного лагеря в летний период – 14
календарных дней.
2.4   При   выборе   формы   и   методов   работы   во   время   проведения   смены
лагеря   приоритетной   должны   быть   оздоровительная   и   образовательная
деятельность, направленная на развитие ребенка. 2.5   Главным   в   содержании   деятельности   смены   профильного   лагеря
является практическая отработка знаний, умений и навыков по следующим
направлениям:
– математика;
– физика;
– химия;
– информатика;
– психология общения и русский язык.
2.6   Питание   обучающихся   организовано   столовой   ОУ.   Так   как
обучающиеся пребывают в профильном лагере в первой половине дня, то они
обеспечиваются двухразовым питанием.
3 Кадры и условия труда работников
3.1   Начальник   лагеря,   воспитатели,   ответственный   за   физическое
воспитание назначаются директором ОУ.
3.2   Подбор   кадров   осуществляется   директором   ОУ   совместно   с
начальником лагеря, исходя из целей и задач смены в пределах выделенных
бюджетных   ассигнований,
  а   также   внебюждетных   источников
финансирования.
3.3 Начальник лагеря:
– обеспечивает общее руководство  деятельностью  смены лагеря, издает
приказы   и   распоряжения   по   смене   лагеря,   которые   регистрируются   в
специальном журнале;
–   разрабатывает   и   (после   согласования   с   организатором   смены   лагеря)
утверждает должностные обязанности работников смены лагеря, знакомит с
условиями труда;
– проводит (с регистрацией в специальном журнале) инструктаж персонала
смены   лагеря   по   технике   безопасности,   профилактике   травматизма   и
предупреждении несчастных случаев с обучающимися;
– составляет график выхода на работу персонала смены лагеря;
–   создает   безопасные   условия   для   проведения   образовательной   и
оздоровительной работы, занятости обучающихся;
– несет ответственность за организацию питания учащихся и финансово
хозяйственную деятельность смены лагеря.
3.4   К   педагогической   деятельности   в   смене   лагеря   допускаются   лица,
  требованиям
  профобразование,
  отвечающие
имеющие
квалификационных характеристик.
  высшее
3.5   Старший   воспитатель   является   заместителем   начальника   лагеря,
руководит   деятельностью   воспитателей   отрядов,
  музыкального   и
физкультурного
обеспечивает

педагогическую
направленность в работе лагеря. Воспитатель обеспечивает педагогическую
направленность   в   работе   отряда,   совместно   с   вожатыми   организует
руководителей, общественнополезный   труд   детей.   Физкультурный   руководитель   проводит
утреннюю   гимнастику,   соревнования   по   спорту   и   туризму,   несет
ответственность за состояние спортивного инвентаря и спортивных площадок.
Школьный   фельдшер   обеспечивает   врачебный   контроль   за   закаливанием   и
физическим   воспитанием   детей,   качественным   питанием,   санитарным
состоянием помещений и территории лагеря.
3.6 Педагогический коллектив, медицинские работники несут строжайшую
ответственность за жизнь и здоровье детей во время массовых мероприятий.
3.7 Для согласования работы учителей должен быть график учета рабочего
времени.
4 Охрана жизни и здоровья детей
4.1   В   летнем   лагере   устанавливается   строгая   дисциплина   детей   и
педагогического   персонала,   обязательно   выполнение   режима   дня,   правил
внутреннего распорядка, плана работы.
4.2 Все обеспечиваются противопожарными средствами. должен быть план
эвакуации детей на случай пожара.
4.3 Открытие лагеря разрешается при наличии укомплектованного штата,
после тщательной проверки состояния лагеря специальной комиссией.
5 Порядок финансирования
5.1   Основным   источником   финансирования   смены   лагеря   являются
средства из бюджетов разного уровня (федерального, субъекта Российской
Федерации, местного).
5.2 Для проведения смены лагеря с дневным пребыванием, лагеря труда и
отдыха   возможно   привлечение   средств   регионального   отделения   фонда
социального   страхования   (на   указанных   Фондом   социального   страхования
Российской Федерации условиях).
5.3 Могут быть другие источники финансирования смены лагеря:
– внебюджетные средства;
– средства родителей (законных представителей);
– добровольные пожертвования других физических и юридических лиц;
–   иные   источники,   не   запрещенные   законодательством   Российской
Федерации.
5.4 Организатор смены лагеря контролирует правильность и целесообразность
расходования выделяемых денежных средств на содержание смены лагеря и
после ее закрытия подводит итоги финансовой деятельности смены лагеря.

file_name: положение о профлагере.docx


extracted_text:
Методический материал по теме:
«Положение об ученической научноисследовательской работе»
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении,
Уставом школы, задачами федерального эксперимента по совершенствованию
структуры и содержания образования, УНИР преследует следующие цели:
Развитие   творческих   способностей   школьников,
  выработка
исследовательских   навыков;   самопроверка   учащимися   своих   наклонностей,
профессиональной ориентации и готовности к предстоящей деятельности;
Самовоспитание   у   учащихся   целеустремленности   и   системности   в
учебной   настоящей   и   предстоящей   деятельности;   выявление   способных
школьников и обеспечение реализации их творческих возможностей.
1. Общая характеристика
1.1. УНИР – это целенаправленная и результативная творческая работа
ученика   (группы   учеников),   выполненная   под   руководством   педагога   или
научного работника.
1.2. Научная новизна УНИР характеризуется получением новых знаний о
человеке,   обществе,   природе   и   технике,   расширением   и   углублением   этих
знаний,   оригинальностью   способов   исследования   и   обоснования   известных
положений.
1.3. Практическая значимость УНИР означает актуальность, полезность и
реальную возможность применения результатов исследования на практике
1.4. Исследовательский характер УНИР определяется применением при
их   выполнении   общенаучных   и   специальных   лабораторных,   полевых,
натуральных, социологических, активных и других методов исследования в
зависимости от видов и особенностей УНИР.
2. Рабочая программа УНИР.
2.1.   УНИР   выполняется   по   разработанной   её   руководителем,
рассмотренной предметным методическим объединением и утвержденной зам.
директора по УМР рабочей программе.
2.2. Рабочая программа состоит из следующих разделов:
а) состояние проблемы и актуальность темы исследования
б) цель, задачи и методы исследования
в) этапы исследования
г) ожидаемые результаты исследования.
2.3. В разделе “Состояние проблемы и актуальность темы исследования”
дается   краткая   характеристика   достигнутых  результатов   и  новых  стоящих
задач   при   решении   данной   проблемы,   обосновывается   практическая
необходимость её дальнейшего исследования. 2.4. В разделе “Цель, задачи и методы исследования” ставится общая
цель   УНИР,   формируются   задачи,   решаемые   на   пути   достижения
поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых
исследований
2.5. В разделе “Этапы исследования” приводятся названия и содержание
перечисляемых этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.
2.6.  В  разделе  “Ожидаемые  результаты   исследования   показывается   их
возможная   новизна,
  практическая   значимость   и   предполагается
эффективность,   а   также   определяется   примерный   состав   и   содержание
предстоящего отчета об УНИР.
3. Организация выполнения УНИР.
3.1. Выполнение всех УНИР, как правило, подразделяется на три стадии:
подготовительную, основную и заключительную.
3.2. На подготовительной стадии осуществляется:
а)   продолжение   и   завершение   изучения   состояния   исследуемой
проблемы, начатого при составлении рабочей программы
б) сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения
исследований
в) овладение методами исследований.
На второй (основной) стадии выполняются:
а)   лабораторные   исследования,   экспериментальные   работы,   расчеты,
работа в архивах и т. д.
б) обработка полученной информации, её анализ, выявление нового и т. д.
На заключительной стадии осуществляется:
а) подведение общих итогов исследования
б) определение научной новизны и практической значимости полученных
результатов УНИР
в) разработка рекомендаций по использованию результатов УНИР
г) составление, оформление и представление отчёта о УНИР на М\О и
утверждение замдиректора по УМР.
4. Результаты УНИР.
4.1.   Результаты   законченных   УНИР   представляются   в   установленные
планом сроки в виде: а) технической документации программы для ЭВМ с
приложением пояснительной записки;
б)   реферата   по   теме   УНИР   с   приложением   демонстрационных,
графических и др. материалов.
4.2.   Отчет   об   УНИР,   пояснительная   записка   или   реферат   по   теме
исследования,   состоят   из   введения,   основной   части,   заключения,   списка
первоисточников, приложений. 4.3. В введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной
методический   подход   к   исследованию,   полученные   результаты   и   их
предназначение.
4.4.   В   основной   части   со   ссылкой   на   первоисточники   раскрываются:
содержание   и   методы   исследования   с   аргументацией   и   логическим
доказательством полученных результатов.
4.5. В заключении даются общие выводы по проведённому исследованию,
показывается их научная новизна.
4.6.   Список   первоисточников   содержит   перечень   использованных   при
выполнении   исследования   законоположений,   документов,   литературных,
архивных   и   других   источников,   на   которые   сделаны   ссылки   во   введении,
основной части и заключении.
4.7. Обязательным является отзыв научного руководителя с оценкой и
рекомендацией. В качестве приложений могут быть отзывы, заключения,
рецензии, сделанные по научным сообщениям на конференциях, смотрах,
конкурсах, а также другие материалы, характеризующие выполнение и
реализацию результатов УНИР.

file_name: положение о унир.docx

title: Методический материал по теме:  «Положение об ученической научно-исследовательской работе»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «ПРИЗНАКИ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ»
Признаки   одаренности   охватывают   два   аспекта   поведения   одаренного
ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный  аспект поведения одаренности ребенка может быть
описан следующими признаками:
1) Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются
три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана
своя специфическая стратегия ее осуществления:
– быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
– использование и изобретение новых способов деятельности в условиях
поиска решения в заданной ситуации;
–   выдвижение   новых   целей   деятельности   за   счет   более   глубокого
овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее
появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля
деятельности,   выражающегося   в   склонности   «все   делать   посвоему»   и
связанного   с   присущей   одаренному   ребенку   самодостаточной   системой
саморегуляции.
3)   Особый   тип   организации   знаний   одаренного   ребенка:   высокая
структурированность;   способность   видеть   изучаемый   предмет   в   системе
разнообразных   связей;   свернутость   знаний   в   соответствующей   предметной
области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста
поиска   решения   в   нужный   момент   времени;   категориальный   характер
(увлеченность   общими   идеями,   склонность   отыскивать   и   формулировать
общие закономерности).
4) Своеобразный тип обучаемости. Факты свидетельствуют, что одаренные
дети,   как   правило,   уже   с   раннего   возраста   отличаются   высоким   уровнем
способности   к   самообучению,   поэтому   они   нуждаются   не   столько   в
целенаправленных   учебных   воздействиях,  сколько   в  создании   вариативной,
обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан
следующими признаками:
1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам
предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам,
растениям   и   т.   д.)   либо   определенным   формам   собственной   активности
(физической,
  художественновыразительной   и   т. д.),
сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
  познавательной, 2)   Повышенная   познавательная   потребность,   которая   проявляется   в
ненасытной   любознательности,   а   также   готовности   по   собственной
инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
3)   Ярко   выраженный   интерес   к   тем   или   иным   занятия   или   сферам
деятельности,   чрезвычайно   высокая   увлеченность   какимлибо   предметом,
погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к
определенному   виду   деятельности   имеет   своим   следствием   поразительное
упорство и трудолюбие.
4)   Предпочтение   парадоксальной,   противоречивой   и   неопределенной
информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5)   Высокая   требовательность   к   результатам   собственного   труда,
склонность   ставить   сверхтрудные   цели   и   настойчивость   в   их   достижении,
стремление к совершенству.
Следует   подчеркнуть,   что   поведение   одаренного   ребенка   совсем   не
обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным
признакам.   Поведенческие   признаки   одаренности   (инструментальные   и
особенно   мотивационные)   вариативны   и   часто   противоречивы   в   своих
проявлениях,   поскольку   во   многом   зависимы   от   предметного   содержания
деятельности и социального контекста. Тем не менее даже наличие одного из
этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его
на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.

file_name: признаки одаренности.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»
Выявление   одаренных   детей   –   продолжительный   процесс,   связанный   с
анализом   развития   конкретного   ребенка.   Эффективная   идентификация
одаренности посредством какойлибо одноразовой процедуры тестирования
невозможна.   Поэтому   вместо   одномоментного   отбора   одаренных   детей
необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных
детей   в   процессе   их   обучения   по   специальным   программам   (в   системе
дополнительного   образования)   либо   в   процессе   индивидуализированного
образования (в условиях общеобразовательной школы).
Психометрические   тесты   могут   использоваться   в   качестве   одного   из
множества   источников   дополнительной   информации   в   рамках   программы
идентификации   одаренного   ребенка,   но   ни   в   коем   случае   не   в   качестве
единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок
является «одаренным» либо «неодаренным».
Психологопедагогический мониторинг, используемый с целью выявления
одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1)   комплексный   характер   оценивания   разных   сторон   поведения   и
деятельности   ребенка,   что   позволит   использовать   различные   источники
информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации;
3)   анализ   поведения   ребенка   в   тех   сферах   деятельности,   которые   в
максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4)   экспертная   оценка   продукта   деятельности   детей   (рисунков,
стихотворений,   технических   моделей,   способов   решения   математических
задач и пр.) с привлечением экспертов – специалистов высшей квалификации
и   соответствующей   предметной   области   деятельности   (математиков,
филологов, шахматистов, инженеров и т. д);
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к
актуальному   уровню   его   психического   развития,   но   и   с   учетом   зоны
ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной  и
образовательной   среды   при   разработке   индивидуализированной   стратегии
обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по
особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых
можно   организовывать   определенные   развивающие   влияния   и   снимать
типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.;
6)   многократность   и   многоэтапность   обследования   с   использованием
множества   психодиагностических   процедур,   отбираемых   в   соответствии   с
предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка; 7)   диагностическое   обследование   желательно   проводить   в   ситуации
реальной   жизнедеятельности,   приближая   его   по   форме   организации   к
естественному эксперименту;
8)   использование   таких   предметных   ситуаций,   которые   моделируют
исследовательскую   деятельность,   и   позволяет   ребенку   проявить   максимум
самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
9)   анализ   реальных   достижений   детей   и   подростков   в   различных
  спортивных   соревнованиях,
предметных   олимпиадах,
творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;
  конференциях,
10)   преимущественная   опора   на   экологически   валидные   методы
психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в
реальной   ситуации,  –   анализ   продуктов   деятельности,  наблюдение,   беседа,
экспертные оценки учителей и родителей.
Однако   комплексный   подход   к   выявлению   одаренности   не   избавляет
полностью   от   ошибок.   В   результате   может   быть   «пропущен»   одаренный
ребенок   или,   напротив,   к   числу   таковых   может   быть   отнесен   ребенок,
который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности
(случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а)   актуальный   уровень   развития   одаренности,   достигнутый   на   данном
возрастном этапе;
б)   особенности   конкретных   проявлений   одаренности,   связанные   с
попытками ее реализации в различных видах деятельности;
в) потенциальные возможности ребенка к развитию.

file_name: принципы и методы выявления.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНАЯ
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ
ДЛЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Подготовка   педагогов   для   работы   с   одаренными   детьми   –   стратегия,
содержание, формы и методы – должна обеспечивать становление и развитие
как   базового,   так   и   специфического   компонентов   их   профессиональной
квалификации.   В   процессе   подготовки   педагогов   следует   обеспечить
формирование не только соответствующих умений, но и «шлифовку» качеств
личности, необходимых для работы с одаренными детьми. Специфика такой
подготовки специалистов требует обязательного учета следующих факторов:
1) профессиональноличностной позиции педагогов (см. выше);
2)   комплексного   (психологопедагогического   и   профессионально
личностного) характера образования педагогов;
3) создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме,
как   показывает   опыт   обучения   педагогов,   им   легче   осознать   собственные
личностные   проблемы,   мешающие   в   работе.   Эта   форма   эффективна   для
формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а
также потребности саморазвития;
4) создания психологопедагогических условий (системы факультативов,
кружков, секций) для развития профессионального мастерства;
5)   демократизации   и   гуманизации   всех   обучающих   процедур,   создания
творческой и свободной атмосферы учения;
6)   образовательной   ступени   и   сферы   деятельности   педагогов   (педагоги
дошкольных   учреждений,   учителя   начальной   школы,   учителяпредметники,
педагоги,   работающие   в   системе   дополнительного   образования,   педагоги
дефектологи,   практические   психологи,   а   также   представители   школьной
администрации и т. п.);
7) особенностей контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и
т.   п.,   при   этом   специальное   внимание   должно   уделяться   специфическим
группам одаренных детей – детямсиротам, детяминвалидам и др.);
8)
  профессиональной,
  постпрофесиональной   подготовки   и
профессионального опыта педагогов:
а)   опыта   педагогической,   воспитательной   работы   с   детьми   (студенты,
обучающиеся   в   педагогических   и   психологических   учебных   заведениях,
педагоги и психологи, имеющие опыт работы в массовых школах, педагоги и
  имеющие   опыт   работы   с   одаренными   детьми   в
психологи, специализированных   школахинтернатах,   в   школах   и   классах   «для
одаренных» и т. п.);
б)   уровня   полученных   ранее   специальной   подготовки   для   работы   с
одаренными   детьми   (содержание   и   объем   полученной   информации   по
выявлению, обучению, развитию и воспитанию одаренных детей, участие в
специальных   тренинговых   занятиях   по   развитию   способностей,   навыков
педагогического взаимодействия и др., прохождения стажировки и практики
и т. п.);
9)   специфики   образовательной   инфраструктуры:   характерные   условия,
связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов
образовательной   системы,   значимых   для   обучения   и   развития   одаренных
детей  (музеи,  концертные  залы,  библиотеки,  театры,  а  также  специалисты,
например психологи, педагоги дополнительного образования и др.).
В   соответствии   с   этим   подготовка   педагогов   может   строиться   по
следующим принципам:
А.   Принцип   единства   и   дифференциации   общего   и   специального
обучения.
Общее   обучение  –   раздел   по   проблематике   одаренности   должен   быть
включен в курс психологии во всех психологических и педагогических вузах.
Таким образом, может осуществляться необходимая первичная подготовка
всех специалистов, работающих с детьми. Курс подготовки должен включать
все основные разделы разработанной концепции (см. выше).
Специальное обучение должно строиться с учетом специфики, указанной в
пунктах 1–5.
Б. Принцип этапности обучения.
Подготовка должна проводиться на разных этапах обучения и дальнейшей
профессиональной   деятельности   (вуз,   магистратура,   курсы   повышения
квалификации и т. п.).
В. Принцип единства теоретической и практической подготовки.
В   ходе   подготовки   специалистов,   работающих   с   одаренными   детьми,
необходимо адекватно сочетать теоретическую и практическую подготовку.
Реализация данного принципа требует использования существующих и (или)
подготовки соответствующих экспериментальных площадок, на базе которых
может   проводиться   стажировка   специалистов   для   работы   с   одаренными
детьми,   сочетаемая   с   последовательным   или   одновременным   слушанием
теоретических курсов.

file_name: профподготовка педагога.docx

title: МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:  «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ  ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ  ДЛЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «МЕТОДИКА ДАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА ДЛЯ
РОДИТЕЛЬСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
Уважаемые   родители!   Нам   очень   важна   ваша   помощь   в   получении
информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в
школу к указанной дате.
Родительское исследование.
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли.
Пожалуйста, приведите примеры, если ответ «да».
Да_____ нет _____.
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен.
Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_____ нет _____.
3.   Мой   ребенок   начал   читать   в   детском   саду.   Если   ответ   «да»,   то,
пожалуйста, назовите книги, которые он читал.
Да_____ нет _____.
4. Мой ребенок жаден до чтения.
Да_____ нет _____.
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.
5.  В  чем,  вы  считаете,  ваш   ребенок  больше   всего   талантлив   или  имеет
особые умения?
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет
ваш ребенок (собирание медалей, марок, открыток и т. д.).
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне
школы)?
8. Как ваш ребенок относится к школе?
9.   Что   может   отрицательно   повлиять   на   пребывание   вашего   ребенка   в
школе?
10.   Какие   особенности   своего   сына   (дочери),   которые   помогли   бы   нам
планировать   программу   для   вашего   ребенка,   вам   хотелось   бы   отметить?
Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?
12. Верно ли, что ваш ребенок может:
а)   выполнять   чтото   с   воображением,   выражаться   сложными   жестами,
словами;
б) использовать обычные материалы неожиданным образом;
в) избегать обычных путей при выполнении чеголибо, выбирая вместо того
новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит
«играть с идеями»?
13.   Опишите,   в   какой   сфере,   по   вашему   мнению,   ваш   ребенок   может
справиться с образовательной программой для одаренных.
Имя ребенка ________________, возраст ______, класс _________.
Адрес ______________________________, телефон ____________.

file_name: родительское исследование.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ОБУЧЕНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»
Дополнительное образование представляет каждому ребенку
возможность   свободного   выбора   образовательной   области,
профиля   программ,   времени   их   освоения,   включения   в
разнообразные виды  деятельности  с учетом их  индивидуальных
склонностей
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных
детей   следует   выделить   систему   дополнительного   образования,
предназначенную   для   удовлетворения   постоянно   изменяющихся
индивидуальных   социокультурных   и   образовательных   потребностей
одаренных   детей   и   позволяющую   обеспечить   выявление,   поддержку   и
развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.
Личностнодеятельный   характер   образовательного   процесса   позволяет
решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление,
развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное   образование   –   процесс   непрерывный.   Он   не   имеет
фиксированных   сроков  завершения   и   последовательно   переходит   из   одной
стадии в другую.
Дополнительное   образование   детей   по   праву   рассматривается   как
важнейшая   составляющая   образовательного   пространства,   сложившегося   в
современном   российском   обществе.   Оно   социально   востребовано,   требует
постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как
образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие
личности ребенка.
Развитие дополнительного образования в ОУ рассматривается как одно из
приоритетных   направлений   образовательной   политики.   Оно   выполняет
функцию расширения возможностей образовательных стандартов, и основное
его   предназначение   –   удовлетворить   постоянно   изменяющиеся
индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
При организации дополнительного образования следует учитывать такие
приоритетные принципы, как:
1) возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
2) свободный выбор видов и сфер деятельности;
3) ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
организация работы по потребностям учащихся;
4) единство обучения, воспитания, развития;
5)   в   основу   дополнительного   образования   положена   практическая
деятельность. Благодаря этим принципам удается решать важные задачи:
– самоопределение и самореализация учащегося;
– адаптация личности в социокультурной среде;
– развитие индивидуальности и творческого потенциала учащихся.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие
формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам
творческого развития в определенной области;
2)   работа   по   исследовательским   и   творческим   проектам   в   режиме
наставничества   (в   качестве   наставника   выступают,   как   правило,   ученый,
деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
3) очнозаочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастерклассы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научнопрактические конференции и семинары.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс
развития   одаренности,   как   единство   и   взаимодействие   искусств,   что   в
обычной   школе   затруднено   предметным   расчленением   содержания
образования.
Важным   звеном   всей   деятельности   системы   является   соответствие
программ творческих объединений потребностям и возможностям детей.
Самому   ребенку   порой   трудно   выбрать   направление   развития  –  многое
интересно, многое хочется попробовать.
С  этой   целью   создаются   многочисленные   творческие   объединения
учащихся   в   системе   дополнительного   образования,   включающие   в   себя
следующие направления:
Направление
дополнительного
образования
Художественно
эстетическое
Название и формы организации
Хореография «Ритмы детства»
Спортивные бальные танцы «Катенька»
Бисероплетение «Волшебный букет»
Вокальный ансамбль «Эдельвейс»
Театральный
Художественное слово
Классический (англ.)
Кукольный (нем.) «Hot Top Shoc»
Театр эстрадных миниатюр «Син
Воро»
КВН «Дежа вю»
Пластилиновая анимация
Кукольный мир (кружокспутник «Волшебный лоскут»
Художественноприкладное творчество Научно
техническое
Физкультурно
спортивное
Туристско
краеведческое
Культурологическ
ое
Техническое моделирование
Аэробика
Баскетбол
Тхеквондо
Экскурсоведение
ЛИНГВенок
Английская секция
Немецкая секция
Французская секция
Испанская секция
Китайская секция
Страноведение (англ.)
Страноведение (нем.)
Технический перевод (англ.)
Технический перевод (нем.)
Французская литература
Социально
педагогическое
Военно
патриотическое
Естественно
научное
ИТОГО
Цицерон (риторика)
Социальный проект
ЮИД «Переходный возраст»
ЮДПД
КИД
Прессцентр «Фишка»
Развитие творческого мышления
Научноисследовательский Зал Боевой Славы
Деятельность Музея школы
Эврика
Интернет
Компьютерный мир (информатика)
НОУ
Английский язык
Немецкий язык
Литература
История

file_name: роль допобразования.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ»
Содержание   работы   с   одаренными   учащимися   определяется   в   рамках
каждой   из   учебных   дисциплин,   однако   общими   требованиями   к   отбору
учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие
специфике гимназии учреждения, в случае отсутствия такой программы среди
опубликованных   необходима   их   корректировка   либо   создание   авторских
программ.
Содержание   учебного   материала   должно   настраивать   учащихся   на
непрерывное   обучение,   процесс   познания   должен   быть   для   таких   детей
самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько
фактам,   сколько   идеям   и   способам,   методам,   развивающим   мышление,
побуждающим   к   самостоятельной   работе,   ориентирующим   на   дальнейшее
самосовершенствование   и   самообразование,   постепенное   проявление   той
цели,   для   достижения   которой   они   прилагают   столько   духовных,
интеллектуальных и физических усилий.
Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться
специальные   развивающие   программы   по   отдельным   предметам   в   рамках
индивидуальной   программы   обучения   одаренного   учащегося.   В   обучении
одаренного учащегося может реализоваться стратегия ускорения (имеется в
виду   в   первую   очередь   изменение   скорости   обучения),   в   работе   с   такими
учащимися   можно   использовать   быстрое   продвижение   к   высшим
познавательным уровням и области избранного предмета.
Стратегия   ускорения   не   универсальна.   Она   нуждается   в   сочетании   со
стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать
дополнительный   материал   к   традиционным   курсам,   большие   возможности
развития   мышления,   креативности,   умений   работать   самостоятельно.
Поэтому   программы   по   отдельным   предметам   для   одаренных   учащихся
должны быть ориентированы на более сложное содержание, направленное на
увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.
Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны
органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися
гимназии и в то же время отличаться определенным своеобразием.
Могут   использоваться,   в   частности,   тематические   и   проблемные   мини
курсы,   «мозговые   штурмы»   во   всех   вариантах,   ролевые   тренинги,
способствующие   развитию   исследовательских   умений   в   процессе   научно
практической работы или творческих зачетов и т. п. Решая   вопрос   об   организационных   формах   работы   с   одаренными
учащимися, следует признать нецелесообразным выделение таких учащихся в
особые   группы   для   обучения   по   всем   предметам.   Одаренные   учащиеся
должны   обучаться   в   классах   вместе   с   другими,   тоже   очень   хорошо
подготовленными и способными школьниками. Это позволит создать условия
для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для
выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально
возможного   развития   всех   учащихся.   Однако   при   этом   не   исключается
возможность   создания   групп   одаренных   учащихся   для   выполнения   ими
различного   рода   проектной   деятельности,   творческих   заданий   или   групп
учащихся,   работающих   по   особым   методикам,   корректирующим   в   случае
необходимости погрешности в усвоении одаренными учащимися материала
отдельных учебных дисциплин.
Прежде всего, методы и формы работы могут быть разделены на урочные и
внеурочные.
Основной   формой   организации   учебного   процесса   в   гимназии   остается
урок.   Формы   и   приемы   в   рамках   отдельного   урока   должны   отличаться
значительным   разнообразием   и   направленностью   на   дифференциацию   и
индивидуализацию   работы.   Широкое   распространение   должны   получить
групповые   формы   работы,  различного  рода   творческие   задания,  различные
формы   вовлечения   учащихся   в   самостоятельную   познавательную
деятельность,   дискуссии,   диалоги.   Перечисленные   формы   работы   и   виды
деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы
работы, в различных практикумах и при проведении лабораторных занятий в
условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.
Каждый   учебный   предмет   определяет   специфику   применяемых   форм,
методов и приемов работы.
  кружки,
Наряду   с   урочной   деятельностью,   способствуют   выявлению   и   развитию
одаренных   учащихся   различные   факультативы,
  конкурсы,
интеллектуальный   марафон,   участие   в   самых   различных   олимпиадах   и
конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской
работы учащихся.
Важным   фактором,   влияющим   на   развитие   одаренных   гимназистов   и   на
выявление   скрытых   одаренности   и   способностей,   является   система
внеклассной воспитательной работы в ОУ, основой формирования которой
выступает   «погружение   в   культуру».   Функции   системы   –   обучающая,
развивающая и воспитывающая, а организующим началом является игра.

file_name: содержание работы.docx