extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Книга — твой лучший
друг"
                                                        Разделы: Внеклассная работа
Задачи.
1. Развивать через чтение познавательные, читательские,
творческие способности у детей,
2. Воспитывать любовь к литературе, как предмету, к Родине,
уважение к людям  искусства.
Оборудование (или оформление класса).
1. Класс украшен детскими работами: рисунками к разным сказкам,
книжкамисамоделками.
2. Около доски оформлена выставка видов  печатных книг (толстые,
тонкие, маленьких и больших размеров, книжкираскладушки, учебники,
словари).
3. На доске слоги слов темы: ГА КНИ ДРУГ ШИЙ ЛУЧ ТВОЙ
4. На трёх слайдах компьютера напечатаны пословицы:
Кто много читает, тот много знает.
Книга – твой друг, без неё как без рук.
С книгой жить – век не тужить
Эти же пословицы разделены на части для игры: первая половина
пословиц напечатана на одной полоске листа, а вторая половина – по
словам отдельно: кто много читает,  тот   много знает.
5. Слова загадки разделены на 3 части «Кто молча учит, без языка, а
говорит.»
6. На формате  А4 записана пословица сплошным текстом
«Чтениелучшееучение». А на обратной стороне предложением.
7. Четыре картинки с иллюстрациями к сказкам.
8. 27 маленьких книжек из альбомного листа. На обложке запись
«книжка».
9. Из цветного картона сделано 30 жетонов .
Сценарий мероприятия.
Ученики класса приветствуют учителей, родителей (учеников других
классов), они стоят лицом к гостям: «Мы приветствуем гостей
Милой улыбкою своей»
Учитель.  Сегодня мы собрались, что бы поговорить о книгах, о
правилах обращения с ними.
Под музыкальное сопровождение дети поют 1 куплет песни «Чему учат
в школе» и садятся на свои места. Класс разделён на 3 группы,
Учитель.  Наш класс приглашает уважаемых гостей совершить
путешествие в книжное царство.
«Сколько звёзд в небесах,
Сколько цвету в лесах,
Сколько капель в Ингоде (река в Чите)
Сколько книг на земле!»
Показываю на выставку книг.
 Сложите из слогов слова и скажите тему классного часа. Прочитаем
хором
тему нашего мероприятия.
Почему мы говорим, что книга наш лучший друг? (дети отвечают)
Посмотрите, сколько разных книг бывает? (обращаю внимание на
выставку,
показываю и вместе с детьми называем их виды).
Наши дети тоже любят читать, рассказывать наизусть стихи, а также
сочинять свои произведения.
Ученик выходит к доске и читает рассказ В.А.Осеевой «Три товарища».
Затем поочерёдно выходят мальчик и девочка. Они читают стихи
В.Орлова «Родное», Ф.И.Тютчева «Чудная картина» наизусть.
Учитель.  – А сейчас послушайте сказки и рассказы, которые придумали
наши ученики.
Одна ученица читает сказку, а вторая рассказ по пословице «С книгой
жить век не тужить». Затем четыре человека загадывают зрителям
загадки. Которые сочинили на уроках русского языка.
 Вот холодная вода,
Наливай её туда!
Пять минут и чай готов!
Догадайся! Будь здоров!
 Две подружки друг за другом
Целый день бегут по кругу.
Выходят два ученика и читают стихи.
1чтец.
 Новых книг живые строки
 Открывают путь широкий,
 Жить без книги не могли
бы,
2чтец.
 Книга расскажет тебе о
стране,
О добрых делах людей на земле,
О бескрайних равнинах и о Дорог нам их вечный свет. горах,
О быстрых реках и о морях.
Учитель.
 Книги помогает нам лучше узнать мир, поэтому читать их надо не
спеша и внимательно.
Физминутка.
Играю с детьми в игру «Летаем не летаем».Называю предметы, если
летает
ученики встают, если нет садятся.
Игра конкурс.
В классе 3 команды. Каждая выбирает себе капитана.
1. Предлагаю каждой команде назвать как можно больше пословиц о
книгах.
За каждую пословицу участнику даётся жетон.
2. Каждой команде даю слова загадки, о которой говорилось выше. Кто
быстрее составит. Жетоны.
3. Составить из слов пословицы. Каждой команде даю слова одной
пословицы. Дети читают свою составленную пословицу, затем
проверяем правильность на экране компьютера. Жетоны.
Учитель.
 Как правильно надо обращаться с книгой?
За каждый правильный ответ ученики получают так же жетоны.
Выходит ученица. На костюме нитками пришита  новая книжкамалышка.
 Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно,
если
потом меня возьмут другие дети!
Учитель.
 Однажды встретились две книжки и стали рассказывать друг другу о
себе.
Послушаем их разговор.
Выходят две девочки. Одна аккуратно одетая, а другая лохматая, с
грязными руками.
1 книжка. – Ну, как твои делишки?
2 книжка. – Ох, милая, мне стыдно перед классом,
Хозяин мой обложки вырвал с мясом!
Да что обложки…
Из листов он делает кораблики и  голубей…
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака!
А у тебя цела бока?
1книжка. – Твои мне не знакомы муки,
Не помню я такого дня, Что бы, не вымыв руки,
Сел ученик читать меня!
А посмотрика на мои листочки
На них чернильной не увидишь точки.
Про кляксы говоритьто неприлично,
Зато я и учу его не какнибудь, а на отлично!.
2книжка. – Ну мой на тройки едет елееле
И, даже, двойку получил на той неделе.
Учитель. – Народная мудрость говорит «Кто много читает, тот много
знает.
На какого ученика вы хотели бы походить?
Предлагаю детям прочитать пословицу «Чтениелучшее учение,
записанную сплошным текстом. Проверяем.
Викторина « По дорогам любимых произведений».
За каждый правильный ответ даю жетон.
Учитель читает отрывок из произведения, дети говорят название и
автора.
1.Лихо мерили шаги
Две огромные ноги:
Сорок пятого размера
Покупали сапоги….
(Михалков «Дядя Стёпа»)
3.Несёт меня лиса за тёмные леса,
За высокие горы, в далёкие страны!
Котик  братик, спаси меня!
(Русская народная сказка! Кот, лиса, петух»).
4.Ты один не умывался
И грязнулею остался,
И сбежали от грязнули
И чулки, и башмаки...
(Чуковский
«Мойдодыр»)
6. Показываю иллюстрацию, ученики отгадывают сказки.
7. Закончите крылатые выражения, встречающиеся во многих сказках.
а) Скоро сказка сказывается, да…
б) Я там был, мёд, пиво пил, по усам…
в) В некотором царстве…
Подведение итогов.
Прошу посчитать каждую команду количество жетонов и подвожу итоги
соревнования. Благодарю всех за активное участие, затем каждому
ученику даю книжку из альбомного листа и прошу в виде рисунка
2.Сел он утром на кровать
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки,
Оказались это брюки…
(Маршак «Вот какой рассеянный»)
5. Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом…
(Успенский «Всё в
порядке») выразить своё настроение и отношение к мероприятию.
 Если Вам понравился классный час, нарисуйте в книжке солнышко.
 Если не очень понравился, то белую тучку.
 А если не понравился,  хмурую грозовую тучку с дождиком.
Собираю книжки, благодарю детей за участие, гостям говорим  «до
свидания».
Внеклассное мероприятие
«Книга  лучший друг» ( 12 классы)
Цель: развивать навыки бережного отношения к книгам; воспитывать
преданность книге, как основному источнику знаний.
Оборудование (или оформление класса).
1. Класс украшен детскими работами: рисунками к разным сказкам,
книжкамисамоделками.
2. Около доски оформлена выставка видов печатных книг (толстые, тонкие,
маленьких и больших размеров, книжкираскладушки, учебники, словари).
3. На доске слоги слов темы: ГА КНИ ДРУГ ШИЙ ЛУЧ
4. Напечатаны пословицы:
Кто много читает, тот много знает.
Книга – твой друг, без неё как без рук.
С книгой жить – век не тужить
Пословицы разделены на части для игры: первая половина пословиц
напечатана на одной полоске листа, а вторая половина – по словам отдельно:
5. Слова загадки разделены на 3 части «Кто молча учит, без языка, а говорит.»
6. Сценка «Побег книг»
Сценарий мероприятия.
Учитель.  Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались, что бы поговорить о
книгах, о правилах обращения с ними. Сложите из слогов слова и скажите
тему нашего мероприятия. Прочитаем хором « Книга – лучший друг».
Книга – самое замечательное чудо на свете. Она сделана из
простой бумаги. На белых страницах какието значки, точкикрючочки,
штучкизакорючки. Глаза наши смотрят на таинственные знаки, смотрят на буквы и вдруг начинается удивительное волшебство. Книга начинает с нами
говорить.
Ученик 1: Книга поможет узнать обо всем:
Про одежду и про дом,
Про собаку и кошку,
Про всё понемножку.
Ученик 2: О весёлых стихах, о разных часах;
О числах и счете тоже прочтете
О мудрости древних
Про лета в деревни.
Ученик 3: Веселые стихотворения
Про изобретения, про случай в школе
И театральные роли.
Всего не перечесть!
Не лучше ли прочесть?
Учитель: Книги помогают лучше понять окружающую нас жизнь. Поэтому
читать их надо внимательно, не спеша, не пропуская страниц. Мы бережно
должны относиться к книге.
Сценка
Учитель: А бывает и так!
Ученик1 :У Скорцова Гришки
Жили – были книжки
Грязные, лохматые,
Рваные, горбатые,
Без конца и без начала,
Переплёты как мочало,
На листах каракули
Книжки горько плакали.
Дрался Гришка с Мишкой,
Замахнулся книжкой,
Дал разок по голове
Вместо книжки стало две.
Ученик 2:В географии Петрова
Нарисована корова
И написано: «Сия география моя.
Кто возьмет ее без спроса,
Тот останется без носа».
Как нам быть? –спросили книжки
Как избавиться от Гришки? И сказали братья Грим
Вот, что книжки, убежим?
Ученик 3:Растрепанный задачник,
Ворчун и неудачник.
Прошамкал им в ответ:
 Девчонки и мальчишки
Везде калечат книжки,
Куда бежать от Гришки?
Нигде спасенья нет!
Умолкни старый минус,
Ученик 4:Сказали братья Грим,
И больше не серди нас
Брюзжанием своим!
Бежим в библиотеку
В свободный наш приют,
Там книжки человеку
В обиду не дадут!
Ученик 5: Пошли книжки в библиотеку в книжкину больницу.
Вышли книжки из больницы,
Починили им страницы,
Переплёты, корешки,
Налепили ярлыки.
А потом в просторном зале
Каждой полку указали
Встал задачник в сотый ряд,
Где задачники стоят.
А Тимур с его командой вместе
Занял полку помер двести
Словом, каждый старый том
Отыскал свой новый дом
Учитель: А как вы думаете, ребята, что надо знать, чтобы стать умелым
читателем? Прежде всего, надо знать, как обращаться с книгой. А вы знаете,
как обращаться с книгой? Сейчас мы это проверим!
Игра «Да  нет»
Хочу я вам задать вопрос,
А вы над ним всерьёз подумайте!
Одно из двух; «да» или «нет» скажите вслух.
Если ответ «да» поднимите руки вверх и кивните головой,
Если «нет»  вы протянете руки вперед и качаете головой.
Итак, слушайте мои вопросы: 1. Книга боится дождя?
2. Книга любит снег?
3. Книга любит путешествовать в портфеле в библиотеку?
4. Книга боится грязных рук?
5. Закладкой для книг может быть карандаш? Пирожок? А что тогда?
6. Книга любит, когда её читают во время еды?
7. Книга любит, когда её разрисовывают или расписывают?
8. Книга боится быть порванной?
Молодцы, ребята, вы хорошо знаете, как обращаться с книгой.
Учитель: О книгах известно много пословиц и загадок.
Какие пословицы вы знаете?
Книга подобна воде – (дорогу пробьет везде).
С книгой жить – (век не тужить)
Книга – мост (в мир знаний)
Прочитал хорошую книгу – (встретился с другом)
С книгой поведешься – (ума наберешься)
Кто много читает – (тот много знает)
Книга поможет в труде (выручит в беде)
Игра « Собери пословицу» Пословицы разделены на части для игры: первая
половина пословиц напечатана на одной полоске листа, а вторая половина –
по словам отдельно. 2 ученика стараются собрать на время пословицу, и
объясняют её смысл.
Учитель: Народная мудрость гласит, что «умный не тот, кто много говорит,
а тот, кто много знает». Много знает всегда тот, кто много читает. На этом мы
заканчиваем своё путешествие по замечательной стране. Я надеюсь, что вы
ещё больше полюбите книгу, чаще
будете с ней встречаться.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro:
Одной из главных задач в педагогике-прививать у детей любовь к чтению.
Развивать через чтение познавательные, читательские, творческие способности у детей,
	Воспитывать любовь к литературе, как предмету, к Родине, уважение к людям  искусства.
Цель: развивать навыки бережного отношения к книгам; воспитывать преданность книге, как основному источнику знаний,учить выделять главную мысль книги,оценивать поступки главных героев.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка внеклассного мероприятия "Книга-твой лучший друг"


extracted_text:
Эстафета «Мы за ЗОЖ»
Оборудование: кегли – 10 шт., обруч – 2 шт., стул – 2 шт., набор карточек
с   изображением   вредных   и   полезных   продуктов,   коробочки   –   2   шт.,
медицинская груша – 2 шт., ведро с водой – 1 шт., пластиковая бутылка с
широким   горлышком   0,5   л   –   2   шт.,   запакованные   в   шарик   из   фольги
анаграммы   (ЗАКАЛИВАНИЕ,   ОБЛИВАНИЕ),     мел,   карточки   с   названием
основных составляющих здоровья – по числу участников одной команды.
«Вреднополезно»
Эстафета: пройти через обруч, оббежать кегли, подбежать к стулу, взять
одну карточку (если продукт полезный, то взять себе, а если – вредный, то
положить в маленькую коробочку рядом), вернуться прямиком к команде. Та
команда,   которая   быстрее   и   правильнее   соберёт   все   полезные   продукты,
считается победителем в данном этапе.
«Питьевой режим»
Вода очень важна для организма человека, но одной водой сыт не будешь,
поэтому – следующая эстафета. Из ведра медицинской грушей набрать воды,
добежать до стула и вылить воду в бутылку, где лежит шарик с анаграммой.
Наливать воду нужно до тех пор, пока шарик не всплывет и его можно будет
открыть. Открыв шарик и разгадав анаграмму, узнаем – какие же процедуры
очень важны для здоровья.
«Я выбираю спорт!»
Добежать до линии, взять мел и написать по порядку одну букву фразы
«Я выбираю спорт!»
«Паровозик здоровья»
Раздать детям карточки с названиями основных составляющих здорового
образа жизни. Один человек будет туннелем (держит обруч). Первый читает
слово на карточке, пробегает сквозь обруч, возвращается, берет второго,
который называет своё слово,  за руку – оба пробегают через обруч,
возвращаются за третьим и т.д. ВИТАМИНЫ
РЕЖИМ  ДНЯ
ФРУКТЫ
ОВОЩИ
ЗАРЯДКА
ЗАКАЛИВАНИЕ
СПОРТ
ГИГИЕНА
ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ
СОН
ВОДА
СВЕЖИЙ  ВОЗДУХ ОТДЫХ
ЗДОРОВЬЕ

file_name: Мы за ЗОЖ.docx

description:
ОТДЫХ
ЗДОРОВЬЕ

intro: Данное мероприятие предназначено для проведения спортивной эстафеты во время пребывания детей в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием детей на летних каникулах, а также в теплое время года  в учебное время во время пребывания детей в группе продленного дня. Эстафета направлена на обобщение знаний детей о здоровом образе жизни и на активизацию двигательной активности.

title: Сценарий эстафеты "Мы за ЗОЖ" (1 - 4 класс)


extracted_text:
Эстафета «Собираемся в путешествие»
Цель. Совершенствование двигательных навыков.
Задачи.
1. Прививать любовь к физической культуре и спорту.
2. Развивать основные физические качества (силу, ловкость, быстроту,
выносливость, смекалку).
3. Воспитывать дружелюбие.
4. Доставить детям чувство радости.
1. «Собери слово»
Реквизиты: кегли (10шт.), стул (2 шт.), буквы (2 комплекта)
Игрокам   необходимо   собрать   слово   из   букв,   которые   они   добудут,
пройдя   задание   эстафеты.   Задание   эстафеты:   змейкой   оббежать   кегли,
добежать до стула, взять букву и по прямой добраться обратно.
Слово: ПУТЕШЕСТВИЕ
2. «Сбор чемодана 1»
Реквизиты:   мячи,   кубики,   книги,   небольшие   игрушки   (по   числу
участников команды)
Нужно сложить предметы в рюкзак. Добегаем до стула, берем предмет,
возвращаемся и кладем его в пакет, передаем эстафету следующему игроку.
3. «Сбор чемодана 2»
Зачатую наши домочадцы кладут в чемодан, собираясь путешествовать, и
нужные   и   не   нужные   в   поездке   вещи,   и   никто   не   хочет   уступать,   если   в
чемодане совсем не осталось места. Вы, например, упаковали в чемодан свою
любимую плюшевую  игрушку,   изза чего мамина косметичка ну никак  не
хочет помещаться. Тогда приходится чемто пожертвовать и тогда начинается
перекладывание вещей.
Теперь задание.
Реквизит   для   эстафеты:   обруч,   мячик,   кубик   (из   лёгкого,   но   не
бьющегося материала).
На расстоянии нескольких метров от линии старта судья кладёт на землю
обруч, в внутрь которого помещает мяч.
По сигналу судьи участник, стоящий первым в колонне с кубом в руках,
бежит к обручу, кладёт в него куб и забирает мяч. После этого он бежит к колонне и передаёт мяч следующему участнику, стоящему за ним в колонне.
Игрок (второй) бежит с мячом в руках к обручу, забирает из него куб, а мяч
оставляет. Затем этот участник возвращается к остальным игрокам и отдаёт
куб следующему игроку, который стоит третьим в колонне. Данный игрок
повторяет   действия   первого   участника,   а   участник,   который   оказался
четвёртым в колонне повторяет действия игрока, который занимал в шеренге
вторую позицию, и т.д.
4. Тяжелая ноша.
Реквизит: мяч (2 шт.), кегли (2 шт.)
Наконец   чемодан   упакован   –   влезло,     какимто   чудом,   всё.   Теперь
предстоит както дотащить его до вокзала или до машины. Легче всего это
сделать вдвоем.
Соревнование «Спина к спине». Все игроки должны разбиться по парам.
Для эстафеты понадобится мяч. Можно воспользоваться волейбольным либо
баскетбольным.  Первая   пара   каждой   команды   становится   перед   стартовой
чертой. Игроки поворачиваются друг к другу спинами. На уровне их пояса
между   ними   вкладывают   мяч.   Ребята   должны   удерживать   его   локтями,
сложив руки на животе. В таком положении необходимо пробежать несколько
метров. Оббежать намеченную заранее преграду, а затем вернуться обратно.
При этом мяч не должен упасть. Если такое происходит, то паре приходится
начать свое движение сначала. Успешно выполнив задание и вернувшись к
своей команде, игроки помогают поместить мяч между спинами следующих
двух человек. Эстафета продолжается. Если в команде нечетное число детей,
то один ребенок может пробежать дважды.
5. «НЕ ХВАТАЕТ РУК»
Реквизит: книги (2 шт.), кегли (2 шт.)
Случается,   что   при   переноске   багажа   не   хватает   рук   и   приходится,
подобно жителям Индии, нести свою ношу на голове. Вам нужно с книжкой на
голове дойти до кегли, снять книжку и вернуться обратно бегом.
6. «Чемодан на колесиках»
Реквизит: обручи (2 шт.), кегли (2 шт.) Больше повезло тем, у кого чемодан на колесиках  – взял за ручку и
покатил. А мы с вами покатаем обручи. Катим обруч до кегли, а обратно
несем в руках.

file_name: Эстафета сборы в путешествие.docx

intro:
Данный материал предназначен для использования в работе летнего пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей. Целью данной эстафеты является совершенствование двигательных навыков.
Задачи.
1. Прививать любовь к физической культуре и спорту.
2. Развивать основные физические качества (силу, ловкость, быстроту, выносливость, смекалку).
3. Воспитывать дружелюбие.
4. Доставить детям чувство радости.

title: Сценарий эстафеты "Сборы в путешествие" (1 - 4 класс)


extracted_text:
Блоки Дьенеша как универсальное средство развития сенсорного развития  у
детей дошкольного возраста.
Сенсорное воспитание  это одна из основных сторон дошкольного воспитания, именно
оно   составляет   фундамент   общего   умственного   развития   ребенка.   Накопление
разнообразного сенсорного опыта – одна из основных  задач  развития дошкольников.
На   следующих   этапах   обучения   полученный   опыт   позволяет   систематизировать
накопленные   знания,  приобрести   новые,  а  так   же   использовать   их   в   разнообразных
ситуациях. С целью реализации этой задачи я стараюсь обеспечить соответствующую
развивающую среду,  использую много дидактических игр и упражнений. Но ведущее
место в моей практике занимает универсальный дидактический материал "Логические
блоки  Дьенеша».    Таким   образом,  целью   моей  работы   стало  –  развитие  сенсорных
способностей детей младшего и среднего возраста с использованием логических блоков
Дьенеша.
Добиться   поставленной   цели   помогло   составление   перспективного   планирования   с
играми используя логические блоки Дьенеша.
Логические блоки придумал известный венгерский математик и психолог Золтан
Дьенеш, который является  автором игрового подхода к развитию детей. Идея такого
подхода заключается в том, что дети  осваивают  математику посредством
увлекательных логических игр, песен и танцев.
 Блоки Дьенеша предназначены для детей от трех до восьми лет. Они представляют
собой набор из 48 геометрических фигур:
а) черырёх форм (круги, треугольники, квадраты, прямоугольники)
б) трех цветов (красные, синие и желтые);
в) двух размеров (большие и маленькие);
г) двух видов толщины (толстые и тонкие);
В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура
характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером и толщиной.

    Блоки Дьенеша – это универсальная развивающая игра. Применение в работе с
детьми логических блоков, позволяет мне решить следующие задачи:
– познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
– развивать пространственные представления;
– развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над
множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и
декодирование информации). – усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления;
– развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по
их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои
рассуждения;
– развивать познавательные процессы, мыслительные операции;
– воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели;
– развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к
моделированию и конструированию.
– развивать речь;
Игры с блоками использую в различных формах организации работы с детьми: во
время занятий, в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах.
Во время ООД включение блоков в процесс обеспечивает наглядность, доступность
и  смену деятельности. Использование логических блоков в аппликации, рисовании,
конструировании и моделировании предметов из геометрических фигур позволяет
разнообразить наши  занятия, делают их интересней, помогают детям
ориентироваться в пространстве и закономерностях («Дом», «Елочка», «Бабочка»,
«Животные» и т.д.)  Логические блоки находятся в сенсорном уголке и у каждого из
детей есть свободный доступ к игре, дети играют как вместе со мной, так и
самостоятельно. В режимных моментах  больше времени  уделяю индивидуальной
работе с детьми. Важным преимуществом блоков является его ориентация на
индивидуально – личностный  подход к ребенку, гораздо облегчает работу моё
сотрудничество с детьми, партнёрские отношения между нами помогают развиваться
и совершенствоваться  в выбранном направлении. Благодаря развивающим
возможностям игры становится легко выявить детей с менее развитым уровнем
сенсорных способностей, уделить им внимание, пополнить недостающие знания.
Наоборот, детям с высоким уровнем математических способностей, чтобы
поддержать интерес детей к мыслительным занятиям, к обучению, постоянно
придумываю варианты игровых задач, сюжетов, меняю игровую мотивацию и
персонажей.
 Детям очень нравится  играть с блоками, поэтому включаю их в различные  игры:
 дидактические игры: «Цепочка», «Второй ряд», «Домино», «Чудесный мешочек»
 настольнопечатные (игры в альбомах, «Какой фигуры не хватает?», «Найди место
фигуре», «Чудо – дерево»)  подвижные ( предметное ориентирование, обозначение домиков и дорожек, игры –
эстафеты;
 сюжетноролевые игры. В игре «Магазин»  деньги обозначаются блоками, а цены на
товар   кодовыми карточками, аналогично в игре «Поезд».
Практически все варианты игр с логическими  блоками возможно использовать в
работе с детьми разного возраста, в зависимости от уровня их развития. Поскольку
логические блоки представляют собой эталоны форм, цвета, то их можно
целесообразно использовать в работе с детьми, начиная с раннего возраста.  С блоками
Дьенеша я работаю второй год  со 2ой младшей группы.
Во время знакомства детей с логическими блоками, чтобы облегчить восприятие
предложенной игры пользовалась термином «фигура». Предоставила  детям
возможность самостоятельно использовать блоки по своему усмотрению в различных
видах деятельности, в игре дети в игре свободно манипулировали фигурами. В ходе
самостоятельных манипуляций с блоками детям становилось понятным, что фигуры
имеют различную форму, цвет, величину и толщину. Работу по формированию
познавательных способностей начинала со знакомства с цветом, затем с формой. И,
соответственно, предлагала детям игры и упражнения на развитие умения оперировать
одним свойством (обобщать и классифицировать, сравнивать объекты по одному
свойству). Использовала игровые моменты, например, угостим зайку желтыми
конфетами, а лисичку  синими, положив в  одну корзинку круглое печенье, а в другую
 треугольное. Так как дети в процессе выполнения задания обсуждают его и общаются
со мной и друг с другом, то удается решать такую важную задачу, как речевое
развитие. Дети должны не только правильно выполнить задание, но и доказать, почему
именно так, а не иначе нужно сделать.
Придерживаясь принципа систематичности и последовательности усвоения знаний,
старалась, чтобы  переход от одних знаний к другим был последовательным, от
простых знаний к  более сложным, для этого задания в играх упрощала  или усложняла.
Начиная со второй младшей группы, для занятий с логическими блоками я
использовала специальные альбомы. Накладывая разнообразные фигуры на альбом,
дети учились соотносить плоскостные изображения с объемными фигурами.
В средней группе, когда я замечала, что у  детей получается оперировать сразу двумя
свойствами, предлагала игры на развитие умения оперировать сразу тремя, а затем и
четырьмя свойствами. При этом в одном и том же упражнении  меняла степень
сложности задания с учетом умственных возможности детей. Например, детям нужно
построить дорожку для Красной Шапочки, чтобы она не повстречалась с волком. Один
ребенок строил дорожку, оперируя одним свойством: рядом не должно быть блоков
одинаковой формы, другой  двумя свойствами: нет одинаковых по форме и цвету,
третий  одновременно тремя: чтобы рядом не было блоков одинаковых по цвету,
размеру и форме.
 Начиная со средней группы, в дополнение к логическим блокам,  использую карточки,
на которых условно обозначены свойства блоков – цвет, форма, размер и толщина.
Цвет обозначен цветовым пятном – красным, синим, желтым; величина – силуэтом домика (большой, маленький); форма – соответственно контурами фигуры (круглый,
квадратный, треугольный, прямоугольный); толщина – условным изображением
человеческой фигуры (толстый, тонкий).  Также использую карточки с отрицанием
свойств: не большой, не красный, не квадратный, не толстый и т. д. Использование
таких карточек позволяет развивать у детей способности к моделированию и
замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти
способности и умения развиваются в процессе выполнения предметно  игровых
действий. Подбирая карточки с изображенными свойствами, дети учатся замещать и
кодировать, а в процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточке,
овладевают умением декодировать информацию. Таким образом, развиваются
познавательные процессы ребенка. Когда дети выкладывают карточки, рассказывающие
о свойствах блока, они создают модель. Карточки  свойства помогают детям перейти
от наглядно – образного мышления к наглядно  схематическому мышлению, а
карточки с отрицанием свойств помогают перейти от наглядно – образного мышления к
словесно – логическому.
Для более успешной работы проводила активную работу с родителями. В родительский
уголок вносила интересную информацию об универсальной развивающей
дидактической игре,  изготовила папкупередвижку с картотекой игр, проводила
индивидуальные беседы о пользе игры в развитии сенсорных и математических
способностей детей.
Вывод: Благодаря появлению в нашей группе логических блоков Дьенеша, я стала
замечать, что  дети в нашей группе становятся умнее и сообразительнее. Результат
ежедневной работы не заставил себя долго ждать. У детей значительно вырос уровень
логического мышления, познавательных и творческих способностей, повысился
уровень развития коммуникативных способностей, навыков сотрудничества. Ребята
стали проявлять самостоятельность и инициативу.
     Перспективное планирование с логическими блоками Дьенеша во второй
                                       младшей группе(2015 – 2016 год)
Месяц
Название
игры
Сентябрь Мониторинг
«Давайте
познакомимся»
Цель игры
Описание игры
Выявление уровня
развития детей
Познакомить детей с
блоками Дьенеша,
вызвать интерес к
Использование блоков по своему
усмотрению Октябрь
Игра «Найди
фигуру»
игре.
Развивать умение
сравнивать фигуры
по двум свойствам:
цвету и величине.
«Собери бусы»
(из альбома
«Маленькие
логики»)
Развивать
внимательность,
составлять   фигуры   в
определённой
последовательности.
Ноябрь
«Найди такую
же фигуру»
«Угощения»
Развивать умения
находить такие же
фигуры по форме,
закреплять знание
формы.
Развивать
  умение
выявлять   свойства
предметов:   цвет   и
форма.
Блоки лежат в обруче. Дети сидят
на   ковре   вокруг   обруча.
Воспитатель   показывает   детям
блок и просит:
 Найти   фигуру,   как   эта   по
величине
 Найти не такую фигуру, как
эта по величине
 Найти   фигуру,   как   эта   по
цвету
 Найти не такую фигуру, как
эта по цвету
 Найти   фигуру,   как   эта   по
цвету и размеру
 Найти не такую фигуру, как
эта по цвету и размеру.
Детям   предлагается   выложить
блоки  по   начерченной   схеме
картинке,   например,   нарисован
красный   большой   круг,   за   ним
синий маленький треугольник и т.
д.
Дети находят такие же фигуры по
форме, как у воспитателя.
В гости к детям приходят заяц и
медведь.
  Дети   рассказывают,
какие   сладости   они   получили   в
подарок   от   Деда   Мороза.
Воспитатель   предлагает   сделать
подарки зверюшкам. На подносах
разложены   блоки:   печенье   и
конфеты.   Дети   раскладывают   в
коробки   для   подарков   печенье   с
первого подноса:
 Заяц   любит   только   жёлтое печенье,   а   мишка   только
треугольное.

  какое
Проверяют,
  печенье
досталось   зайцу   (жёлтое,   не
треугольное),
мишке
(треугольное,   не   жёлтое).   Какое
печенье подошло и мишке и зайке
(жёлтое, треугольное)
Раскладывают конфеты:
а

 Заяц любит только круглые,
а мишка только синие.
Проверяют,
достались мишке и зайке.
  какие   конфеты
Для этих игр использую как
готовый альбом «Блоки Дьенеша
для самых маленьких»

 , так и свои
разработанные карточки, при
выкладывании которых
используются все фигуры
комплекта. Накладывая цветные
блоки на изображения, дети
испытывают радость, наблюдая,
как под их руками плоскостные
изображения превращаются в
объемные предметы.
Положите перед ребенком любую
фигуру и попросите его найти все
фигуры, которые не такие, как
эта, по цвету (размеру, форме,
толщине).
Воспитатель раскладывает перед
детьми разные блоки по одному
и  предлагает  найти каждой
фигуре пару. Затем просит
назвать признаки: цвет, форму и
размер подобранных фигур.
Декабрь
Игры в
альбомах
«Найди не
такую»
Январь
«Найди пару»
Развивать
внимательность,
формировать умение
правильно
выкладывать фигуры
в соответствии  с
предложенным
образцом.
Развивать умение
различать
существенные
признаки.
Развивать
внимательность,
умение различать
существенные
признаки. «Поручения»
Развивать
  умение
сравнивать   предметы
по цвету и толщине.
Февраль
«Найди
лишнюю»
Учить находить
лишнюю фигуру по
какому  либо
свойству (форме,
цвету, толщине,
величине).
«Что
изменилось?»
Развивать память,
внимательность.
Воспитатель даёт поручения:
Одному   ребенку   собрать   все
красные, толстые фигуры;
Второму  синие, тонкие;
Третьему  жёлтые, толстые и т.
Воспитатель выкладывает в ряд
блоки одинаковые по какому –
либо свойству. Один блок
отличается от остальных по
форме, цвету, размеру. Детям
предлагается найти лишнюю
фигуру.
Перед ребенком на стол
 выкладывается несколько фигур,
которые нужно запомнить, а
потом одна из фигур исчезает или
заменяется на новую, или две
фигуры меняются местами.
Ребенок должен заметить
изменения.
Март
Игра «Мышки –
норушки»
Закреплять   умение
различать цвета.
К детям в гости приходит мышка.
Она просит детей помочь сделать
запасы   на   зиму.   Мышка   очень
любит
зёрнышки   жёлтого
(красного)  цвета.  Дети  выбирают
из
«зёрнышки»
определённого   цвета   и   приносят
их в «норку» к мышке.
корзинки

«Чудесный
мешочек»
Учить находить
фигуры на ощупь,
развивать тактильные
ощущения.
Положить несколько блоков  в
мешочек и предложить ребёнку
найти  квадратные, круглые или
треугольные фигуры. Можно
усложнить задание: попросить
достать большой круглый блок
или маленький квадратный. Или
предложить достать разные по
толщине фигуры. Когда ребёнок
достанет блок, можно уточнить,
какого он цвета. Апрель
«Составь
изображение»
Развивать
воображение,
«Помоги Зайке
и Мишке»
Предложить детям из логических
блоков составить плоскостные
изображения предметов: машинка,
паровоз, дом, башня.
Воспитатель предлагает детям
разделить фигуры между мишкой
и зайкой так, чтобы у мишки
оказались все красные фигуры.
Предложить им ответить на
вопросы:
Какие фигуры оказались у
мишки? (Все красные).
А у зайки? (Все не красные).
Вариант 2. Попробуйте разделить
фигуры подругому:
а) чтобы у мишки оказались все
круглые;
б) чтобы зайцу достались все
большие;
в) чтобы зайцу достались все
желтые и т. д.
Май
«Второй ряд»
Учить выделять
свойство фигур,
находить фигуру,
учить анализировать.
Выложить в ряд 56 любых фигур,
построить под ними второй ряд
так, чтобы под каждой фигурой
верхнего ряда оказалась фигура
другого цвета (формы, размера),
такой же формы, но другого
цвета.
«Цепочка»
Учить находить
фигуру по заданному
признаку, выделять
От произвольно выбранной
фигуры постарайтесь построить
как можно более длинную свойства фигур.
цепочку. Варианты построения
цепочки:
чтобы рядом не было фигур
одинаковой формы (цвета,
размера).
 чтобы рядом были фигуры
одинакового цвета, но разной
формы и т.д.
Перспективное планирование с логическими блоками Дьенеша
в средней группе(2016 – 2017 год)
Месяц
Название
игры
Сентябрь Мониторинг
«Загадки без
слов»
Октябрь
«Помогите
Мишке
собрать
фигуры»
Цель игры
Описание игры
Выявление уровня
развития детей

умений
Развитие
расшифровывать
информацию   о   наличии
или
отсутствии
определенных   свойств   у
предметов по их знаково

символическим
обозначениям.

Закрепить
символики свойств

знания
Воспитатель   предлагает   детям
отгадать необычные загадки:
«Это загадки без слов». « Я буду
показывать карточки со знаками.
Знаки   подсказывают,
  какие
фигуры загаданы. А вы отгадайте
фигуру и
покажите».
Загадываются   три   совместимых
свойства:
Например:
— форма, размер и толщина;
— цвет, форма, размер;
— цвет, форма, толщина и др.
Содержание: У Мишки в
корзинке были фигуры, а он
уронил ее и смешал с другими
фигурами. Мишка, не помнит
какие фигуры лежали в его
корзине. Нам нужно помочь ему, «Отрицание
цвета»
Знакомство
с
символикой   отрицание
цвета.

а в этом помогут карточки
символы. Воспитатель
показывает карточки с
обозначением трех свойств, а
дети находят соответствующую
фигуру и кладут Мишке в
корзину.

почему
Содержание:   В   гости   к   детям
приходит зайчик, у него в лапках
коробка, в
которой   лежат   карточки,
обозначающие   цвет,
  форму,
размер,   толщину,   но   все   они
перечеркнуты. Зайчик не может
понять,
они
перечеркнуты.
  На   первом
занятии  воспитатель  знакомит с
карточками,
  обозначающими
отрицание   цвета   (воспитатель
достает   из   коробки   зайчика,
карточки   с   перечеркнутыми
обозначениями цвета).
Упражнения на закрепление:
« Покажите фигуру»:
— не красную и не синюю;
— не синюю и не желтую;
— не желтую и не красную;
—   прямоугольную,   не   синюю   и
не красную;
— треугольную, не желтую и не
красную;
—   квадратную,   большую,   не
желтую и не синюю;
—   прямоугольную,   маленькую,
не красную и не желтую
—   треугольную,   тонкую,   не
синюю и не желтую;
— круглую, толстую, не синюю и
не красную.
Ноябрь
«Отрицание
толщины»
Знакомство
с
символикой   отрицания
толщины.

 Воспитатель достает из коробки
карточки   с   перечёркнутыми
обозначениями
толщины, Игра с одним
обручем
Развивать  умение
разбивать множество по
одному свойству на два
подмножества,
производить логическую
операцию «не».
Декабрь
Игра с двумя
обручами
Закрепить умение
разделить фигуры на две
группы по двум
свойствам.

которые   обозначают   отрицание
толщины.
Воспитатель
объясняет, что они обозначают.
Упражнения на закрепление
— « Покажи фигуру»
— не тонкую;
— не толстую;
—   треугольную;   желтую;   не
тонкую;
— круглую, красную, не толстую
и т.д.
Перед началом игры выясняют,
какая часть игрового листа
находится внутри обруча и вне
его, устанавливают правила:
например, располагать фигуры
так, чтобы все красные фигуры
(и только они) оказались вне
обруча. После расположения
всех фигур предлагается два
вопроса: какие фигуры лежат
внутри обруча? Какие фигуры
оказались вне обруча?
(Предполагается ответ: «вне
обруча лежат все не красные
фигуры»). При повторении игры
дети могут сами выбирать, какие
блоки положить внутри обруча, а
какие вне.

Воспитатель   кладет   на   пол   два
обруча так, что образуются три
отдельных
области
(пересечения).   Внутри   красного
обруча   захотели   жить   все
красные фигуры внутри синего –
все   круглые.   А   в   области
пересечения   двух   обручей
поселяются фигуры, обладающие
двумя   общими   признаками:
цветом   (красные)   и   формой
(круглые).  Какие   фигуры  лежат
вне обоих обручей? (все фигуры «Отрицание
размера»

Знакомство
с
символикой   отрицания
размера

–   не   красные   и   не   круглые;
синие; желтые; зеленые,
треугольные, квадратные)
Воспитатель достает из коробки
карточки   с   перечеркнутыми
обозначениями и объясняет, что
они обозначают.
Упражнения на закрепление
— « Покажите фигуру»:
—   квадратную;   красную;   не
маленькую;
—   треугольную;   желтую;   не
большую;
—   круглую;
маленькую;
—   прямоугольную;   желтую;   не
большую;
—   треугольную;   синюю;   не
маленькую.
  синюю;
  не
Январь
С – Р. игра
«Поезд»
«Отрицание
формы»
Развивать внимание,
закрепить умение
пользоваться карточками
– схемами.

Знакомство
с
символикой   отрицания
формы.
Февраль
«Домино»
Развивать умение
выделять свойства
геометрических фигур.
Дети по карточкам  схемам–
билетам находят своё место
стульчики.
Воспитатель достает из коробки
карточки   с   перечеркнутыми
обозначениями   формы   и
объясняет, что каждая карточка
обозначает.
Блоки делим поровну между
игроками. Каждый делает ход по
очереди. Если фигуры нет,
нужно пропустить ход.
Побеждает тот, кто первым
выложит все фигуры.
Как ходить?
Фигурами другого размера
(цвета, формы).
Фигурами того же цвета, но
другого размера или такого же
размера, но другой формы.
Фигурами другого размера и
формы (цвета и размера). «На свою
веточку»
Март
«Какую
фигуру я
задумал?»
Развивать умение
анализировать, выделять
свойства фигур,
классифицировать
фигуры по нескольким
признакам.
Закрепить умение детей
загадывать фигуру с
помощью карточек,
обозначающих свойства
блоков.
«Сколько»
Развивать умение
задавать вопросы.
Такими же фигурами по цвету и
форме, но другого размера.
Ходим фигурами другого цвета,
формы, размера, толщины.
На   рисунке   изображено   дерево,
на   котором   должны   «вырасти»
фигуры.
  Следуя   указателям,
дети должны двигать фигуры по
ветвям.
Дети   по   очереди   загадывают
фигуру,   а   чтобы   остальные
смогли   отгадать.
  Ребенок
выставляет
с
карточки
обозначением трех свойств.

со
Дети   делятся   на   две   команды.
Воспитатель
раскладывает
логические   фигуры   в   любом
порядке   и   предлагает   детям
вопросы,
придумать
начинающиеся

слов
"Сколько..."
За   каждый   правильный   вопрос
фишка.   Выигрывает   команда,
набравшая   большее   количество
фишек.
Варианты   вопросов:   "Сколько
больших   фигур?"   "Сколько
красных фигур в первом ряду?"
(по   горизонтали),
  "Сколько
кругов?" и т.д.
Апрель
Игра
Развивать скорость
эстафета «Не
ошибись»
реакции
Дети делятся на команды.
Напротив команд стоят столы с
разложенными блоками. По
сигналу воспитатели каждый
игрок должен подбежать и взять
заданную фигуру: «Принести
толстый треугольник, большой
круг, жёлтую маленькую «Хоровод»
Учить
классифицировать
фигуры по двум  трём
признакам.
Май
«Найди
клад»

Развитие
умений
выявлять   в   предметах
цвет,
  размер,
толщину.
  форму,
фигуру» Побеждает команда, в
которой  ни кто из игроков не
ошибся.
Дети выкладывают блоки по
кругу. Блоки выкладываются по
кругу. Произвольно берется
любой блок, затем
присоединяется блок, в котором
будет присутствовать один
признак предыдущего блока и
так далее. Последний блок
должен совпадать с первым
блоком по одному какому – либо
признаку. В этом случае игра
заканчивается – «хоровод»
закрыт.
Дети – кладоискатели, кружок из
бумаги   –   клад.   Кладоискатели
отворачиваются,   ведущий   под
одним из блоков прячет клад. У
ведущего карточки – свойства, 8
блоков (одного цвета, но разной
формы,   размера   и   толщины),
кладоискатели   называют   два
свойства   той   фигуры,
  под
которой спрятан клад на каждое
правильно   угаданное   свойство,
воспитатель
выставляет
карточку.   Угадав   два   свойства,
ребенок забирает клад себе. При
повторении   игры   следует   взять
блоки другого цвета

«Заселим в
домики»
Развивать  умение
анализировать, выделять
Перед детьми таблица с
изображением дорожек и
свойства фигур,
классифицировать.
домиков. Ребенку нужно помочь
каждой фигуре попасть в свой
домик, ориентируясь на знаки
указатели. Cписок использованных источников и литературы:
1. Авторская разработка.
2.Выготский Л.С.  « Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» Вопросы
психологии №6, 1966. Михайлова З.А. Логика и математика для дошкольников
[Текст]/ З.А
3.Михайлова.  СПб. Издательский дом «Литера», 2000.  97с.4.  Под редакцией JI. А.
Венгера. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников»,  М.: Просвещение, 1978.95с.
5. Столяр А.А. Давайте поиграем [Текст]/А.А. Столяр. М. Просвещение, 1996. 145с.
6.Журнылы: «Дошкольное воспитание», «Воспитатель ДОУ»

file_name: БЛОКИ ДЬЕНЕША ОПЫТ РАБОТЫ.docx

intro: Наиболее эффективным дидактическим материалом, дающим возможность формировать в комплексе сенсорное развитие, восприятие, мышление и речь дошкольника, являются логические блоки Дьенеша. В данной   статье я описала свой  опыт работы с детьми, который включает в себя описание дидактического пособия, методику работы с ним и разработку  перспективного  планирования.


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
АЗОТСОДЕРЖАЩИЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА.
АМИНЫ И АМИНОКИСЛОТЫ
Цель работы: получить амины и аминокислоты и исследовать их свойства.
Т е о р е т и ч е с к о е  о б о с н о в а н и е.
Амины  – это азотсодержащие органические вещества, в состав которых
входит аминогруппа NH2.
Важнейшим   представителем   аминов   является  анилин,   у   которого
аминогруппа связана с бензольным кольцом. Реакции у анилина идут и по
бензольному   кольцу,   причем   аминогруппа   влияет   таким   образом,   что
увеличивает   подвижность   атомов   водорода   в   бензольном   кольце   (по
сравнению с бензолом), и по аминогруппе, в которой за счет  неспаренных
электронов азота устанавливается донорноакцепторная связь:
Получают   анилин   в   основном   реакцией   Зинина.   Его   соединения
используются как красители.
Аминокислоты – это вещества, в состав которых, кроме карбоксильной
группы, входит также и аминогруппа.
– придает кислые свойства;
– придает оснόвные свойства.

соли  устанавливается нейтральная среда.
– в результате образования внутренней О п ы т  1. Получение анилина.
В пробирку налейте несколько капель нитробензола и прибавьте 1–2 мл
концентрированной   соляной   кислоты.   Добавьте   кусочек   цинка.   (Реакцию
вести в вытяжном шкафу!) Пробирку нужно осторожно встряхивать. После
окончания реакции прилейте 4–5 мл дистиллированной воды и около 0,5 мл
хлорной извести. Наличие анилина определяется по появлению фиолетового
окрашивания.
Запишите уравнение реакции.
О п ы т  2. Бромирование анилина.
Смешайте в пробирке 1 каплю анилина с 5–6 мл воды и прибавляйте по
каплям бромную воду до образования белого или слегка желтоватого осадка
триброманилина.
Запишите уравнение реакции.
О п ы т  3. Образование солей анилина.
Смешайте в пробирке 2–3 капли анилина с 1–2 мл воды и прибавьте 2–3 мл
10%ного раствора серной кислоты. Встряхните содержимое пробирки. Что
наблюдается?
Запишите уравнение реакции.
О п ы т  4. Субстантивное крашение.
Красители,   способные   окрашивать   хлопчатобумажную   ткань   без
применения   протрав,   получили   название  субстантивных,   или   прямых.
Закрепление их на волокне происходит в результате процессов адсорбции.
В   стакан   налейте   30   мл   раствора  конго   красного  (в   200   мл   воды
растворяется 0,5 г конго красного, 0,5 г соды и 5 г сернокислого натрия),
положите   в   него   полоску   хлопчатобумажной   ткани   и   нагрейте   раствор   до
кипения. После кипячения ткань, окрасившуюся в красный цвет, промойте
холодной водой.
Конго красный меняет свой цвет в зависимости от реакции среды. В кислой
среде конго красный становится синим, а в щелочной – красным. Окрашенную
полоску   ткани   опустите   в   стакан   с   разбавленной   серной   кислотой.   Ткань
окрашивается   в  синий   цвет.  При   погружении   ткани   в  раствор   соды   синяя
окраска снова переходит в красную. На этом свойстве основано применение
красителя конго красного в качестве индикатора.
О п ы т  5. Действие аминокислот на индикаторы.
Возьмите три пробирки и налейте в каждую по 1 мл раствора: в первую –
гликокола  (глицина),  во вторую – глютаминовой кислоты, в третью – лизина.
В каждую пробирку добавьте по 2–3 капли фенолфталеина. Отметьте, как
изменился цвет индикатора в каждой из пробирок. Опыт повторите с другим
индикатором – лакмусом. Отметьте, как изменился цвет этого индикатора в растворах аминокислот. По изменению цвета индикаторов сделайте вывод о
кислотноосновных свойствах аминокислот.
По окончании опытов убрать рабочее место и приступить к оформлению
работы.

file_name: азотосодержащие вещества.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
АЛЬДЕГИДЫ И КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ
Цель работы: получить и исследовать свойства альдегидов и карбоновых
кислот.
Т е о р е т и ч е с к о е  о б о с н о в а н и е.
Альдегиды  и  карбоновые   кислоты  –   это   кислородсодержащие
органические вещества, имеющие функциональные группы:
альдегиды –  – С = О – альдегидная группа

карбоновые кислоты –
– С = О
– карбоксильная группа

В альдегидной группе водород связан непосредственно с углеродом и у
него выражена способность к окислению, поэтому качественными реакциями
на альдегиды являются реакции окисления.
В карбоксильной группе водород связан с кислородом, который оттягивает
электроны   от   водорода,   делая   связь   О–Н   более   полярной   и   непрочной;
поэтому в карбоновых кислотах легко идет отщепление водорода: R – COOH
  RCOOˉ   +   H+,   и   они   проявляют   свойства   всех   кислот,   а   также   и
специфические свойства.
О п ы т  1. Получение альдегидов.
1) Получение   муравьиного   альдегида   путем   окисления   метилового
спирта.
Налейте в пробирку 0,5–1 мл метилового спирта; накалите медную спираль
в пламени горелки так, чтобы медь покрылась черным налетом окиси меди.
Раскаленную спираль быстро опустите в пробирку со спиртом. Повторите эту
операцию   несколько   раз.   Обратите   внимание   на   запах   образующегося
альдегида и на изменения, происходящие со спиралью.
Закончите уравнения реакций окисления меди и спирта:
Cu + O2 

CuO + H – C – OH   Cu + H2O +

Сделайте вывод. 2) Получение уксусного альдегида окислением этилового спирта.
К 2 мл 5%ного раствора K2Cr2O2 прилейте 1 мл 20%ного раствора серной
кислоты и 0,5 мл этилового спирта. Осторожно нагрейте полученную смесь.
При этом оранжевый цвет раствора переходит в зеленый, что указывает на
восстановление Cr+6  до Cr+3. Какой ощущается запах? После работы смесь
слейте в специальную банку.
Закончите уравнение реакции:
СН3 – СН2 – ОН + О  Н2О +
О п ы т  2. Окисление альдегидов.
1) Окисление   муравьиного   альдегида   (восстановлением   окиси   серебра
формалином).
В   чистую,   промытую   щелочью,   сполоснутую   дистиллированной   водой
пробирку   налейте   2–3   мл   раствора   азотнокислого   серебра   и   по   каплям
добавляйте   раствор   гидроксида   аммония   до   растворения   образовавшегося
осадка. В пробирке образуется аммиачный раствор окиси серебра. К этому
раствору   добавьте   несколько   капель   формалина   и   нагрейте   смесь.   Что
наблюдается?
2) Окисление   уксусного   альдегида  (восстановлением   гидроокиси   меди
Cu(OH)2 уксусным альдегидом).
В пробирку налейте 2–3 мл раствора уксусного альдегида и столько же
10%ного раствора едкого натра. По каплям добавляйте 1–2%ный сульфат
меди. Смесь нагревайте. Что наблюдается?
Закончите уравнения реакций:
Н – С = О + Ag2O 

CuSO4 + NaOH 
CH3 – C = O + Cu(OH)2  CuOH + H2O +

СuOH   t
О п ы т  3. Получение и свойства уксусной кислоты.
1) Получение уксусной кислоты.
В   пробирку   с   газоотводной   трубкой   поместите   1 г   ацетата   натрия   и
прилейте 2–3 мл концентрированной серной кислоты. Закрепите пробирку в
штативе и осторожно нагрейте ее. Определите по запаху присутствие паров
уксусной   кислоты.   Поднесите   смоченную   водой   лакмусовую   бумажку   к отверстию   газоотводной   трубки.   Что   происходит?   Напишите   уравнение
реакции и сделайте вывод о наличии уксусной кислоты.
2) Свойства уксусной кислоты.
а) Налейте   в   пробирку   (закрепленную   в   штативе!)   2–3   мл   уксусной
кислоты и поместите в нее немного магния. Что наблюдается? Подожгите
выделяющийся газ.
Составьте уравнение реакции.
б) Насыпьте в чистую пробирку немного оксида меди и прилейте уксусной
кислоты. Нагрейте пробирку. Каков цвет раствора?
Составьте уравнение реакции.
в) В пробирку с раствором карбоната натрия прилейте 2–3 мл уксусной
кислоты. Что происходит? Почему идет реакция уксусной кислоты с солями
угольной кислоты? Будет ли реагировать уксусная кислота с солями серной и
соляной кислот?
Составьте   уравнение   реакции   взаимодействия   уксусной   кислоты   с
карбонатом натрия.
О п ы т  4. Взаимодействие олеиновой кислоты с бромом.
В пробирку налейте 0,5 мл олеиновой кислоты, добавьте 4–5 мл бромной
воды и сильно встряхните раствор. Почему обесцвечивается бромная вода?
Что происходит с олеиновой кислотой?
Назовите полученное вещество и закончите уравнение реакции:
СН3 – (СН2)7 – СН = СН – (СН2)7 – С = О + Br2
 →

По окончании опытов убрать рабочее место и приступить к оформлению
работы.

file_name: альдегиды и карбоновые кислоты.docx


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОБРАЗОВАНИЕ АММИАКА В ОРГАНИЗМЕ»
Стоит обсудить вопрос:  откуда  на коже  человека  аммиак, точнее  ионы
аммония,   поскольку,   если   принять,   что   рН   кожи   5,5   (как   это   сообщают
рекламные   клипы   на   телевидении),   преимущественной   формой   будет
протонированная форма аммиака.
Итак, откуда ионы аммония на коже человека? Можно сделать следующие
предположения.   Вопервых,   возможно,   имеет   место   транспорт   аммиака   из
кровеносной   системы   через   капиллярную   сеть   кожных   покровов.   Это
предположение   весьма   маловероятно,   поскольку   нормальный   уровень
аммиака в крови ничтожно мал (менее 0,1 мг на 1 л), другими словами, весь
объем крови  человека  содержит  менее 0,5 мг  аммиака.  А вот  содержание
аммиака в человеческом поте составляет свыше 100 мг на литр, т. е. в 1000
раз выше. Ясно, что при таком градиенте концентрации пассивная диффузия
аммиака из крови абсолютно невозможна.
Очевидно,   что   образование   аммиака   происходит   непосредственно   в
кожных   покровах,   главным   образом   в   результате   жизнедеятельности
микроорганизмов,   колонизирующих   поверхность   кожи   человека.   Здесь
уместно привести некоторые любопытные цифры. Общее количество клеток в
организме   человека   около   10   триллионов,   а   количество   бактериальных
клеток, населяющих тело человека, – на порядок больше, т. е. 100 триллионов.
С точки  зрения  микроба,  человек –  это  не  царь  природы,  а  просто  место
обитания, биотоп. Конечно, наиболее высокая концентрация микробных тел в
толстом кишечнике, однако немало их и на поверхности кожи. По данным
российского ученого Б. А. Шендерова, содержание микроорганизмов на 1 см2
поверхности кожи колеблется от 10 000 до 1 млн. Разнообразен и ассортимент
микробов   кожи,   это   преимущественно   анаэробные   виды,   например,
пропионобактерии, разного вида микрококки и стафилококки. Очевидно, что
разные участки тела содержат разный набор микроорганизмов. Более всего
микробов живут в сальных железах, в расширениях волосяных фолликулов.
Излюбленной  локализацией  Staphylococcus epidermidis  является   волосистая
часть головы. В целом можно принять, что поверхность кожи покрыта тонкой
липополисахаридной   биопленкой,   в   состав   которой   входит   большое
количество   микроколоний   представителей   нормальной   микрофлоры.   Эта
биопленка,   как   перчатка,   покрывает   кожу   и   слизистые   оболочки   и
предотвращает   проникновение   внутрь   организма   чужеродных   микробов   из
воды, пищи, воздуха. Для каждого человека существует свой индивидуальный
набор микроорганизмов на коже. В результате их деятельности выделяется целый ряд летучих метаболитов, таких как пропионовая и уксусная кислоты,
некоторые   амины   и   т.   п.,   которые   ответственны   за   характерный
индивидуальный   запах   человека.   Именно   за   счет   этого   берут   след
преступника служебные собаки. Интересно, что нос  собаки чувствует в 100
млрд раз меньшую концентрацию масляной кислоты, чем человеческий нос. А
именно масляная кислота входит в состав пота наряду с другими жирными
кислотами, а также молочной кислотой (см. опыт).
Однако вернемся к процессам образования аммиака на коже. Известно, что
многие «кожные» микробы содержат специальный фермент уреазу, которая
гидролизует мочевину. Последняя, как показано в опыте, содержится на коже
в   приличном   количестве.   В   результате   этой   ферментативной   реакции
выделяется аммиак.
Кроме того, микробы используют в качестве питательного субстрата белки
эпидермиса,   поверхностного   слоя   кожи.   Эти   белки   (кератины,   коллагены,
эластины)   под   действием   микробных   ферментов   распадаются   на
аминокислоты, последние же отщепляют аммиак по  одному из следующих
механизмов:

Все   белковые   аминокислоты   в   больших   или   меньших   количествах
действительно находятся на коже, что показано в опытах. Надо добавить, что
источником   «кожного»   аммиака   могут   быть   не   только   мочевина   и
аминокислоты, но и продукты распада некоторых азотсодержащих липидов и
нуклеиновых кислот.
Источником аммиака в организме и на коже могут быть также два амида
аминокислот: аспарагин и глютамин, особенно последний, теряющий аммиак в
результате следующей реакции: Глутамин
  глутаминовая кислота + NH3
В   порядке   эксперимента   можно   попробовать   обнаружить   аммиак   в
выдыхаемом   воздухе.   Для   этого   надо   выдыхать   воздух   через   стеклянную
трубочку   в   небольшой   объем   дистиллированной   воды   и   потом   с   этим
образцом выполнить нижеописанную индофенольную реакцию.
Есть данные, что у больных гастритом в выдыхаемом воздухе повышено
содержание аммиака, и это связано с гидролизом мочевины в желудке под
действием патогенных геликобактерий. Выпускается даже специальный тест
набор   для   диагностики   присутствия   геликобактерий   в   желудке,
использующий реакцию выделения аммиака.
О п ы т: ОБНАРУЖЕНИЕ АММИАКА В КОЖНЫХ СМЫВАХ
К   1–2   мл   смыва   добавить   0,1–0,2   мл   5   %ного   раствора   фенола   с
добавлением   25   мг   нитропруссида   натрия   (катализатор   реакции)   и   0,5   мл
щелочного   раствора   гипохлорита   натрия;   перемешать   и   поставить   на   2–3
минуты в теплую водяную баню. Развивается окрашивание от голубого до
темносинего   в   зависимости   от   содержания   аммиака   в   пробе.   Это   так
называемая   индофенольная   (фенолгипохлоритная)   реакция,   открытая   в
середине   ХIХ   века   знаменитым   французским   химиком   Бертло.   Однако
практическое   использование   данной   реакции   относится   к   50м   годам
ХХ столетия, когда были разработаны десятки, если не сотни, модификаций
индофенольной реакции для определения аммиака и солей аммония. Удачным
оказалось   введение   нитропруссида   натрия,
  который   повышает
чувствительность   метода   и   ускоряет   цветную   реакцию.   Приготовление
реактивов нуждается в некоторых пояснениях. Фенол для первого реактива
должен быть белым, без признаков окисления. Для приготовления раствора
удобно растопить фенол, опустив склянку с фенолом в теплую воду (больше
43оС), и добавить 5 мл жидкого фенола к 95 мл свежей дистиллированной
воды,   сюда   же   добавить   25   мг   нитропруссида.   При   хранении   в   темной
закупоренной   склянке   раствор   неограниченно   стабилен.   Вместо   фенола
предлагалось   использование   тимола,   а   также   салициловой   кислоты   или
салицилата натрия. Последний реактив кажется очень привлекательным, так
как не имеет неприятного запаха фенола. Заметим, однако, что доступные нам
препараты салициловой кислоты сами давали индофенольную реакцию (по
видимому,   они   загрязнены   солями   аммония).   Оказалось,   что   лучше   всего
реакция удается всетаки с фенолом.
Что   касается   реактива   гипохлорита   натрия,   то   его   проще   всего
приготовить разведением препарата «Белизна» или «Тексанит» в следующем
соотношении:   5   мл   «Белизны»   +   95   мл   2 %ного   раствора   едкого   натра.
Можно   использовать   имеющиеся   в   продаже   таблетки   «Жавелсолид»: растворить таблетку в 100 мл дистиллированной воды. Это будет базовый
раствор с характерным запахом хлора. Его хранить в склянке с притертой
пробкой. Рабочий раствор приготовить разведением базового раствора в 10
раз в 2–4 %ном растворе гидроксида натрия.
Качество   реактивов   следует   предварительно   проверить   на   1молярном
растворе   хлорида   или   сульфата   аммония.   Если   реактивы   приготовлены
правильно, с пробой аммонийной соли будет интенсивно синее окрашивание.
Индофенольная   реакция   Бертло   довольно   чувствительна,   и   даже   с
образцами   дистиллированной   воды   возникает   бледноголубое   окрашивание.
Поэтому лучше всего выполнить этот опыт с тремя пробирками: смыв с кожи,
раствор   хлорида   аммония   (стандарт),   дистиллированная   вода.   Сравниваем
интенсивность синей окраски.
В современной аналитической химии для открытия аммиака чаще
используется реактив Несслера, представляющий собой щелочной раствор
комплексной ртутной соли. Однако реакция Несслера несколько менее
чувствительна, чем реакция Бертло. Кроме того, продукт реакции Несслера
имеет коллоидную природу и склонен к коагуляции (помутнение проб),
особенно при работе с биологическими жидкостями.

file_name: аммиак в организме.docx


extracted_text:
Практическая работа
«Анализ воды из природных источников»
В   результате   производственной   деятельности   человека   изменяется
состояние   природной   среды.   Чтобы   проследить   влияние   антропогенных
источников   загрязнения   окружающей   среды,   исследователи   проводят
систематические наблюдения за изменением состояния биосферы.
Геофизический,   биологический,   экологический   мониторинг   включает
наблюдение,   оценку   и   прогноз   состояния   окружающей   среды.   На   первом
межправительственном совещании по мониторингу, прошедшем в г. Найроби в
Кении   в   феврале   1974   г.,   принята   Программа   глобальной   системы
мониторинга окружающей среды.
Согласно исследованиям Москомприроды, концентрации вредных веществ
в   водоемах   Москвы   во   много   раз   превышают   ПДК.   В   связи   с   этим   при
изучении   химии   целесообразно   проводить   локальный   экологический
мониторинг, в процессе которого осуществляется систематический контроль
за   загрязнением   реальных   водных   объектов   (рек,   прудов)   и   последующая
оценка их состояния. Ежегодный (весна и осень) анализ проб на содержание
катионов и ряда анионов позволит сделать выводы о состоянии природной
среды   и   проследить   за   ее   изменением.   На   наш   взгляд,   предлагаемые
аналитические   исследования   не   только   дадут   возможность   учащимся
задуматься   над   важностью   экологических   проблем,  но   и  помогут   осознать
роль человека в их решении.
О п ы т 1. Обнаружение катионов калия
Реагент: гексанитрокобальтат (III) натрия (40 г Na3[Co(NO2)6] растворить
в 100 мл Н2О).
Условия проведения реакции
1. рН = 4–5 (поддерживают введением уксусной кислоты).
2. Температура комнатная.
3. Осадок растворим в кислотах.
Выполнение анализа
В пробирку помещают 10 мл пробы (рН = 4–6). Прибавляют 5 мл реагента.
Через   2–3   мин   проводят   визуальное   наблюдение.   Если   выпадает   желтый
осадок, то концентрация ионов калия более 0,1 мг:
2К+ + Na+ + [Co(NO2)6]– = K2Na[Co(NO2)6]
                                                              желтый
Если   при   встряхивании   пробирки   заметно   помутнеет   раствор,   то
концентрация ионов калия больше 0,01 мг.
О п ы т 2. Обнаружение катионов свинца
Реагент: хромат калия (10 г К2СrО4 растворить в 90 мл Н2О). Условия проведения реакции
1. рН = 7,0.
2. Температура комнатная.
3. Осадок нерастворим в воде, уксусной кислоте и аммиаке.
Выполнение анализа
В   пробирку   помещают   10   мл   пробы   воды,   прибавляют   1   мл   раствора
реагента.   Если   выпадает   желтый   осадок,   то   содержание   катионов   свинца
более 100 мг/л:
2– = PbCrO4
Pb2+ + CrO4
                                желтый
Если наблюдают помутнение раствора, то концентрация катионов свинца
более 20 мл/л, а при опалесценции — 0,1 мг/л.
О п ы т 3. Обнаружение катионов кальция
Реагенты: оксалат аммония (35 г (NH4)2C2O4 растворить в воде и довести
объем до 1 л); уксусная кислота (120 мл ледяной СН3СООН довести объем
дистиллированной водой до 1 л).
Условия проведения реакции
1. рН < 7,0.
2. Температура комнатная.
3. Осадок нерастворим в воде, уксусной кислоте и солях аммония.
Выполнение анализа
К 10 мл пробы воды прибавляют 3 мл уксусной кислоты, затем вводят 8 мл
реагента.
Если выпадает  белый  осадок,  то  концентрация  ионов кальция  100 мг/л:
Са2+  + C2О4
                                  белый
Если  раствор  мутный –  концентрация  ионов кальция  более 1 мг/л, при
2– = СаС2О4.
опалесценции – более 0,01 мг/л.
О п ы т 4. Обнаружение катионов железа
Реагенты:
 тиоцианат   аммония   (20   г   NH4CNS   растворить   в
дистиллированной   воде   и   довести   до   100   мл);   азотная   кислота   (конц.);
перекись водорода (w (%) = 5 %).
Условия проведения реакции
1. рН < 3,0.
2. Температура комнатная.
3. Действием пероксида водорода ионы Fe(II) окисляют до Fe(III).
Выполнение анализа
К 10 мл пробы воды прибавляют 1 каплю азотной кислоты, затем 23 капли
пероксида водорода и вводят 0,5 мл тиацианата аммония. При   концентрации   ионов   железа   более   2,0   мг/л   появляется   розовое
окрашивание,   при   концентрации   более   10   мг/л   окрашивание   становится
красным:
Fe3+ + 3CNS– = Fe(CNS)3.
                                красный
О п ы т 5. Обнаружение хлоридионов
Реагенты:  нитрат серебра (5 г AgNO3  растворить в 95 мл воды); азотная
кислота (1 : 4).
Условия проведения реакции
1. рН < 7,0.
2. Температура комнатная.
Выполнение анализа
К 10 мл пробы воды прибавляют 34 капли азотной кислоты и приливают
0,5 мл раствора нитрата серебра.
Белый  осадок  выпадает  при  концентрации хлоридионов более 100 мг/л:
С1–  + Ag+ = AgCl.
                          белый
Помутнение раствора наблюдается, если концентрация хлоридионов более
10 мг/л, опалесценция – более 1 мг/л.
При добавлении избытка аммиака раствор становится прозрачным.
О п ы т 6. Обнаружение сульфатионов
Реагенты:  хлорид   бария  (10  г   ВаС12  ∙   2Н2О   растворить   в  90  г   Н2О);
соляная кислота (16 мл НC1 (р = 1,19) растворить в воде и довести объем до
100 мл).
Условия проведения реакции
1. рН < 7,0.
2. Температура комнатная.
3. Осадок нерастворим в азотной и соляной кислотах.
Выполнение анализа
К 10 мл пробы воды прибавляют 23 капли соляной кислоты и приливают
0,5 мл раствора хлорида бария.
2– + Ва2+ = BaSO4
При концентрации сульфатионов более 10 мг/л выпадает осадок:
SO4
                             белый
Если наблюдается опалесценция, то концентрация сульфатионов более  1
мг/л.
О п ы т 7. Обнаружение нитратионов
Реагент:  дифениламин (1 г (C6H5)2NH растворить в 100 мл H2SO4  (p =
1,84)). Условия проведения реакции
1. рН < 7,0.
2. Температура комнатная.
Выполнение анализа
К   1   мл   пробы   воды   по   каплям   вводят   реагент.   Бледноголубое
окрашивание наблюдается при концентрации нитратионов более 0,001 мг/л,
голубое — более 1 мг/л, синее — более 100 мг/л.
О п ы т 8. Обнаружение фосфатионов
Реагенты:
 молибдат   аммония   (25   г   (NH4)2MoO4  растворить   в
дистиллированной Н2О и профильтровать, объем довести дистиллированной
водой   до   1   л);   азотная   кислота   (1:2);   хлорид   олова   (56,4   г   SnCl2  ∙   2Н2О
растворить в 25 мл НС1 (р = 1,19) и довести объем дистиллированной водой
до 100 мл, поместить в него кусочки оловянной фольги и хранить в плотно
закрытой склянке).
Условия проведения реакции
1. рН < 7.
2. Температура комнатная.
3. Наличие восстановителя.
Выполнение анализа
К 10 мл подкисленной пробы воды прибавляют 2,0 мл молибдата аммония
и по каплям (6 капель) вводят раствор хлорида олова.
Окраска раствора синяя при концентрации фосфатионов более 10 мг/л,
голубая – более 1 мг/л, бледноголубая – более 0,01 мг/л.
П р и м е ч а н и е. Для более точного определения концентрации любого из
ионов   готовят   серию   стандартных   растворов.   Например,   определив
концентрацию ионов РЬ2+ по предложенной методике (более 20 мг/л), готовят
растворы   с  концентрацией   ионов   свинца  –  10, 15,  18, 20,  25  мг/л,  вводят
реагент   в   каждый   из   растворов   и   в   анализируемый   раствор.   Визуально
определяют концентрацию анализируемого раствора в сравнении с эталонами.
В конце работы учащиеся сравнивают полученные результаты с ПДК (см.
также: Справочник предельно допустимых концентраций вредных веществ в
пищевых продуктах и среде обитания. – М.: Высшая школа, 1993).
Наименование
вещества
К+
ПДК,  мг/л
300 Рb2+
Ca2+
Fe3+
Cl–
2
4
SO

3NO
3
4PO
    0,03
180
    0,5
300
400
  45,0
  45,0
  «предельно   допустимые   концентрации»,
После   проведения   анализа   и   подведения   итогов   учащиеся   вместе   с
учителем   обсуждают   понятия   «химическое   загрязнение»,   «токсические
вещества»,
  «антропогенные
источники загрязнения окружающей среды». Затем учащиеся делают выводы о
влиянии   окружающей   среды   на   здоровье   человека,   а   также   о   личной
ответственности каждого чело» века за состояние окружающей среды.
Возможно,   экологический   локальный   мониторинг   с   участием   школьников
станет   фундаментальной   основой   формирования   нового   мышления   у
поколения   людей,   которым   жить   в   III   тысячелетии.   И   условия   жизни
напрямую   зависят   от   того,   сумеют   ли   они   организовать   хозяйственно
производственную   деятельность   так,   что   она   не   будет   нарушать
экологическое равновесие и наносить ущерб всему живому.

file_name: анализ воды из природных источников.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«АНАЛИЗ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ»
Проблема фальсификации лекарственных препаратов в современном мире
стоит как никогда остро. У этой проблемы два аспекта. С одной стороны –
это   недобросовестность   производителя,   с   другой   –   неповоротливость   и
безразличие органов, которые должны осуществлять контроль за качеством
фармацевтических препаратов. Часто проверка качества сводится к проверке
сопроводительной документации и соблюдения стандартов упаковки, а не к
действительному   лабораторному   контролю,   который,   конечно   же,   требует
сложного   лабораторного   оборудования   и,   главное,   квалифицированного
ответственного персонала.
Перед нами стоит сложная задача – подобрать лекарственные препараты,
которые   можно   было   бы   проанализировать   в   условиях   школьного   урока.
Весьма   полезным   справочным   указателем   в   этой   сфере   является   книга
российского фармаколога М. Д. Машковского «Лекарственные средства». В
ней четко представлены химические формулы лекарственных препаратов, и
это позволяет предсказать их характерные химические реакции.
Р а с с м о т р и м  н е с к о л ь к о  к а ч е с т в е н н ы х  р е а к ц и й  на
лекарственные средства.
1. Ацетилсалициловая кислота (аспирин).
Аспирин, впервые синтезированный еще в 1869 году, является одним из
самых   известных,   дешевых   и   широко   используемых   лекарственных
препаратов.
  Сейчас   уже   достаточно   хорошо   понятны   механизмы
противовоспалительного   и   жаропонижающего   действия   аспирина
(блокирование выработки простагландинов).
О п ы т. Растворим в пробирке таблетку аптечного аспирина. Исходя из
структурной формулы, можно ожидать, что вещество плохо растворяется в
воде. Отбираем 1–2 мл надосадочной жидкости и добавляем 1–2 капли 1 %
ного   раствора   хлорида   железа.   Наблюдаем   фиолетовое   окрашивание,   что
говорит о вероятной негодности аспирина, о том, что в препарате произошел
гидролиз   сложноэфирной   связи   и   именно   образовавшаяся   в   результате
гидролиза   салициловая   кислота   (фенолокислота)   дает   цветную   реакцию   с
хлоридом железа. Сам же аспирин такую реакцию не дает, так как у него
фенольный   гидроксил   закрыт   ацетильной   группой.   При   рассмотрении
упаковки   аспирина   оказалось,   что   у   него   истек   срок   годности,   так   что
претензий к производителю нет. 2. Аспартам (метиловый эфир аспартилфенилаланина).
Аспартам   Е   951   –   один   из   наиболее   применимых   подсластителей,
искусственных сахарозаменителей:
Таблетки аспартама можно найти в аптеке, а также в диетических отделах
магазинов.   Можно   провести   сравнительный   анализ   разных   подсластителей:
сахароза, сахарин, цикламат, аспартам.
О п ы т. Готовим растворы перечисленных веществ и к каждому добавляем
раствор нингидрина, нагреваем. Только в пробирке с аспартамом появится
синее   окрашивание:   реакция   на   аминогруппу   аспартама.   Проводим   также
бумажную   хроматографию   препаратов   аспартама   и   обнаруживаем   одно
нингидринположительное пятно, соответствующее стандарту аспартама.
3. Метформин (N, Nдиметилбигуанид).
Исходя   из   структуры   этого   противодиабетического   средства,   можно
ожидать,   что   оно   будет   давать   цветную   реакцию   Сакагуши   так   же,   как
аргинин (см. опыт).
О п ы т. Растворить полтаблетки метформина в 1–2 мл воды (таблетка
растворяется   неполностью)
  растворы   8окси
хинолина   и   гипохлорита   или   гипобромита   натрия.   Развивается   красно
оранжевое   окрашивание.
  Аналогичную   реакцию   дают   антибиотик
стрептомицин   и   гипотензивное   средство   сферофизин,   тоже   содержащие
гуанидиновую группу.
  и   добавить
4. Метионин (2амино, 4метилтиобутановая кислота).
Метионин   –   незаменимая   содержащая   серу   аминокислота,   входящая   в
состав   многих   белков.   Наша   промышленность   выпускает   метионин   для медицинских   целей   (фармакопейный)   и   кормовой   метионин.   Последний
добавляют в кормовые смеси для птицы и свиней. Медицинский метионин в
таблетках по 0,25 г можно приобрести в любой аптеке; он назначается при
воспалительных поражениях печени.
Ниже предлагается типичная процедура определения метионина.
О п ы т. Таблетку метионина залить несколькими миллилитрами воды и
размять стеклянной палочкой. К 2 мл надосадочной жидкости добавить 1 мл 1
%ного раствора едкого натра и 0,05 мл 10 %ного раствора нитропруссида
натрия, смесь перемешать и поставить в теплую водяную баню на 2–3 минуты,
после чего добавить 0,1 мл 30 %ной серной кислоты. Развивается вишнево
красное окрашивание. Если в таблетку «забыли» вложить метионин, проба
останется   бледножелтой.   Таким   же   образом   можно   открыть   метионин   в
кормовых смесях для животных. Надо указать, что реакцию дает свободный
метионин. Если метионин находится в составе белковых молекул, например, в
казеине молока, реакция отрицательна. Нам удавалось определять метионин в
сточных водах завода по производству синтетического метионина.
5. Глицин, глутаминовая кислота, аминомасляная кислота (аминолон).
Эти лекарственные препараты поступают в аптечную сеть и могуть быть
приобретены  для школьных  опытов (можно  с  истекшим сроком годности).
Будучи аминосоединениями, они надежно дают нингидриновую реакцию.
О п ы т. После растворения таблетки в пробирку добавляем несколько
капель   0,5   %ного   раствора   нингидрина   и   нагреваем   в   кипящей   бане   до
появления синефиолетового окрашивания. Опыт можно усложнить: смешать
растворы метионина и глицина и подвергнуть смесь хроматографии на бумаге
в системе «бутиловый спирт – уксусная кислота – вода». После пропитывания
хроматограммы   ацетоновым   раствором   нингидрина   и   прогревания   на
хроматограмме   проявляются   два   фиолетовых   пятна:   верхнее   –   метионин,
нижнее – глицин.
В   заключение   отметим,   что   анализ   лекарственных   веществ –   довольно
увлекательное занятие, развивающее химическое мышление школьника (да и
учителя!)
А л г о р и т м  такого анализа:
1.   Находим   в   фармацевтическом   справочнике   химическое   название   и
структурную формулу интересующего нас лекарства.
2. Определяем, к какому классу органических соединений оно относится и
какие функциональные группы имеет.
3. Устанавливаем химические свойства вещества, с какими реагентами оно
будет вступать во взаимодействие. 4.   Из   этого   перечня   реакций   отбираем   те,   результат   которых   можно
наблюдать визуально (появление осадка, мути, цветного продукта).
5. Выполняем отобранные реакции.
Среди российского обывателя укоренилось представление о безусловном
вреде   химических   веществ.   Часто   в   разговорах   даже   образованных   людей
проскальзывает   с   явным   оттенком   неодобрения:   «Это   химия!».   Имеется   в
виду какаялибо добавка к пище. Или, наоборот, как достоинство продукта:
«Никакой химии!». При этом говорящий, повидимому, не осознает, что все
вокруг него и он сам – это «химия». Почемуто считается, что препараты,
неизвестно как полученные из растений или животных, – это хорошо, это «не
химия»,   это   экологически   чистый   продукт,   а   вот   тщательно   очищенная
фармацевтическая   субстанция   с   точным   составом   и   дозировкой   –   это
«химия», это, очевидно, экологически грязный продукт.
Такие представления, конечно, надо вытеснять из общественного сознания,
и сделать это должна, скорее всего, школа, а в школе – учитель химии. Это
его важная миссия – развитие химической, биохимической, экохимической
культуры населения.
Психологически   понятно,   что   человека   более   всего   пугает   незнакомое,
непонятное, то, от чего неизвестно чего можно ждать. А вот если ситуация
контролируется,   если   мы   понимаем   ее,   то   никакая   «химия»   не   страшна.
Надеемся,   что   эта   книга   внесет   некий   вклад   в   химическое   воспитание
школьников.
Ниже   мы   приводим   список   используемых   реактивов   в   расчете   на   100
определений. Он оказался сравнительно небольшой, и все реагенты, пожалуй,
уместятся в кармане пиджака, ну и стоимость всех реагентов не превысит 50–
100 рублей.
Представляя себе оснащение химических лабораторий российских школ,
мы   упорно   старались   предложить   наиболее   простые   варианты   анализов   и
наиболее доступные объекты исследования. Однако, на наш взгляд, нельзя в
ХХI веке не иметь в арсенале школьной лаборатории хотя бы самого простого
фотоэлектроколориметра   (типа   старого   ФЭКа).   Сейчас   везде   и   всюду
компьютеры,   но   ведь   информация,   извлекаемая   из   компьютерной   сети,
вторична, надстроечна. А с помощью химических реагентов и приборов, тех
же   фотоколориметров,   мы   получаем   базисную   первичную   информацию   о
составе материи, о химической форме движения и развития материи.
В   заключение   приведём   одно   совсем   не   химическое   общетеоретическое
замечание.   Дело   в   том,   что   многие   годы   работы   в   области   биохимии
ферментов приучили меня выражать результаты в виде определенных формул
и   уравнений.   И   почему   бы   (не   совсем   серьезно)   не   предложить   читателю
формулу успеха в преподавании химии, да и не только химии.
Итак, записываем: S = T  E + C,
где   S   –   успех,   результат   работы   учителя,   Т   –   запас   знаний   учителя,
тезаурус,   Е   –   энтузиазм,   увлеченность,   пробивная   сила   учителя,   С   –   не
зависимый от учителя фактор, внешние обстоятельства.
Анализ этого уравнения показывает, что учитель с большим Т, но малым Е
не добьется больших успехов, так же обстоит дело и с обратной ситуацией. А
идеальный   вариант   –   это   когда   все   три   члена   правой   части   уравнения   –
большие величины.
«Только эксперимент может дать учащемуся тот материал, который
необходим для формирования правильного понимания основ химии… Только
в том случае, если учащийся является непосредственным наблюдателем
явления, создаются условия, необходимые для развития его
наблюдательности, умения конкретно мыслить… Факт, живое наблюдение
должно стать отправной точкой знаний учащегося» (В. Н. Верховский, Л. Л.
Гольдфарб, Л. М. Сморгонский. Методика преподавания химии, 1936, с. 5).

file_name: анализ лекартвенных препаратов.docx