extracted_text:
Общая характеристика работы
Актуальность  исследования  обусловлена   тем,  что   для  современной
образовательной   практики   характерно   требование     к   повышению   уровня
фундаментальных   знаний   и   практических   навыков,   необходимых   для
успешного   осуществления   профессиональной   деятельности   педагога,
соответствующей новейшим достижениям в области педагогики, психологии,
культурологии, принципам гуманистической педагогики.
 Тот факт, что 2000 год был объявлен в республике Казахстан «Годом
искусства»   говорит   о   том,   что   главной   целью   обновления   системы
образования   в   республике   в   соответствии   с   принципами   гуманизации,
демократизации   и   гуманитаризации   становится   формирование   средствами
искусства развивающейся личности, способной осуществлять познавательную
и творческую деятельность.
 В последнее время наблюдается возрастание потребности в одаренных,
творчески   настроенных   педагогах,   которые   не   только   глубоко   понимают
педагогические задачи искусства в обществе, но   и владеют необходимыми
профессиональными  навыками работы с творческим коллективом, без чего
невозможно   дальнейшее   развитие   такой   востребованной   области
художественного   образования   республики,   как   область   хореографического
искусства.
В   свете   новых   задач   возрастает   роль   профессиональных   высших
учебных   заведений,
  которые   готовят   руководителей   танцевальных
коллективов.   От   того,   как   будут   подготовлены   выпускники   вузов   к
выполнению своих профессиональнопедагогических обязанностей в работе с
творческим коллективом, какими творческими и педагогическими теориями и
методами они овладеют в процессе учебы, будет зависеть эффективность и
качество учебного процесса в хореографических школах и студиях. Традиционно массовая хореография рассматривается в теории как один
из   видов   невербального   коммуникативного   искусства,   языком   которого
являются   художественнопластические   действия   (Громова   Е.Н.,   Громов
Ю.И.). Сам термин хореография (от греч.  Choreia  – пляска) с конца ХIХ –
начала ХХ вв. обозначает танцевальное искусство в целом, причем в понятие
«хореография»   включается   сочинение   танца,   балета,   воспроизведение
фольклорного танца, запись и передача движений, фиксирующих тот или иной
танец от учителя к ученику.
Эта сторона хореографического искусства глубоко изучена и отражена
в   многочисленных   изданиях,   содержащих   рекомендации   по   изучению
упражнений,   методики   разучивания   танцевальных   комбинаций,   историю
балета,   всю   необходимую   информацию   для   обучения   технике   балета,
народного и бального танца (Базарова Н.П., Гусев Г.П., Мей В.В., Смит Л. и
др.).   Общие   проблемы,   связанные   с   профессиональным   искусством,   со
становлением   русского   и   советского   балета   с   позиций   искусствоведения
рассматривались   Т.   Ткаченко,   А.С.   Каргиным,   В.А.   КанКаликом,   Р.Н.
Захаровым, А.В. Лопуховым.
В 1990х годах были изданы работы, посвященные изучению проблем
профессиональной   и   самодеятельной   хореографии   с   точки   зрения   их
организации и сохранения наследия классического и народного танца (С.В.
Акишев,  К.Б.  Жаркенбаев,  К.Г.  Кекин,  Т.М.  Кузнецова, Р.М.  Тургунбаев).
Педагогический аспект народной хореографии рассматривается в работе Г.
Орумбаевой «Методика и преподавание казахского танца».
В ряде диссертационных исследований последних лет нашли отражение
различные   проблемы,   связанные   с   хореографическим   искусством,   ролью
руководителя   хореографического   коллектива
  Шахгулаври);
(В.Д.
формированием   индивидуального   стиля   деятельности   педагогахореографа
(Т.М.   Кузнецова);   активизацией   творческих   проявлений   детей   в   процессе занятий хореографией (С.В.Акишев). Однако в этих работах всесторонне не
раскрывается   системный   педагогический   аспект   хореографического
искусства, который, в свете специфики сохранения и передачи танцевального
наследия,   коллективного   характера   творчества,   его   ансамблевости   и
диалогичности   приобретает   в   современной   педагогике   искусства
первостепенное значение.
В   данном   исследовании   затрагивается   круг   проблем,   высвечивающих
вопросы   педагогического   руководства   хореографическим   коллективом.
Особое   значение   приобретает   взаимодействие
 традиционных
и
инновационных  педагогических   подходов   к   подготовке   руководителей
хореографических   коллективов.   К  традиционным   методам  подготовки
будущих   педагоговхореографов   мы   относим   методы   и   рекомендации   по
изучению   танцевальной   техники,   построения   и   разучивания   танцевальных
комбинаций,   изучение   истории   становления   и   развития   искусства   танца,
общее эстетическое развитие студентовхореографов.
Инновационные   методы  включают   в   себя   следующие   компоненты:
современные педагогические технологии развития лидерских и диалогических
  педагогические   аспекты   творческой   деятельности;
способностей;
этнопедагогический   подход   к   обучению,   воспитанию   и   развитию;   методы
развития   межличностного   общения   в   коллективе;   интеграцию   в   процессе
создания   коллективного   творческого   продукта   танцевального   коллектива;
методы создания художественной среды средствами хореографии.
Важным   моментом,   который   необходимо   учитывать   при   постановке
проблемы   данного   исследования,   является   также   то,   что   данные   методы,
технологии и подходы осуществляются в русле педагогики сотрудничества,
на основе концепций Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, Я.А.
Коменского,   Ф.А.В.   Дистервега,   М.   Монтессори,   К.Д.   Ушинского,   Р.
Штайнера и др. Необходимо   подчеркнуть,   что   термин   «инновация»   в   теоретических
трудах понимается авторами поразному. Можно выделить два направления в
понимании инновации: в одном случае инновация представляется в качестве
результата   творческого   процесса   в   виде   новой   продукции   (техники),
технологии, метода и т.д.; в другом – как процесс введения новых элементов,
подходов,   принципов.   В   нашем   исследовании   процесс   обогащения
художественнотворческой   деятельности   в   ходе   эффективной   реализации
взаимосвязи традиционных и инновационных методов в процессе подготовки
руководителя детской хореографической студии определяется как комплекс
последовательной деятельности студентов в профессиональном образовании
от   получения   теоретического   знания   до   готовности   создания   новых
художественнотворческих проектов на основе нового знания.
В  данном  исследовании  хореография понимается  как  значимая  часть
духовной   культуры   человека,   как   одна   из   составляющих   его   творческого
саморазвития   и   эстетического   сознания   (В.Н.   Шацкая,   В.И.   Шепель,   А.П.
Ершова, Л.П. Печко, Б.П. Юсов, Л.В. Школяр).
В   конце   ХХ   века   появились   труды,   отражающие   сущность   массовой
хореографии, новый взгляд на значение и возможности этого вида искусства
для   творческого   развития   подрастающего   поколения   (С.В.   Акишев,   Н.А.
Евстратова, Е.Н. Михайлова). Вопросы взаимодействия педагога и ученика в
процессе   хореографических   занятий   рассматривались   А.В.   Долгополовой,
Т.Г.   Севастьяниной   и   др.   Взаимосвязь   хореографии   с   другими   видами
искусства освещалась в работах Б.В. Мануйлова и Ю.В. Ушаковой.
В области педагогики искусства в последнее время большое внимание
уделяется гармонической гимнастике, художественному движению в целом
(А. Д. Арманд, И.Е. Кулагина, Ю.В. Ушакова), изучаются труды классиков
данного   направления,   таких,   как   Л.Н.   Алексеева,   И.Б.   Тарасова,   М.К.
Восконьянц. В   то   же   время   такая   востребованная   область   педагогики   искусства,
какой является творческая деятельность хореографических коллективов и,
особенно,
  сформированные   на   основе
  педагогические   условия,
взаимодействия традиционных и инновационных методов, необходимых для
успешной   работы   педагогахореографа,     пока   еще   не   стали   предметом
специального научного исследования.
Это противоречие определило круг проблем данного исследования и его
тему:
 «Взаимосвязь   традиционных   и   инновационных   методов   в
профессиональной подготовке руководителей детских хореографических
студий».
Объект исследования – занятия хореографией с детьми и подростками
в условиях творческого коллектива.
Предмет   исследования  –   традиционные   и   инновационные   методы   в
педагогической   подготовке   будущих   руководителей   хореографических
коллективов.
Цель   исследования  –   определение   научнометодических   оснований
взаимосвязи   традиционных   и   инновационных   методов   работы   в
хореографическом   коллективе   и   разработка   профессиональной   модели
подготовки выпускника кафедры хореографии с опорой на ее педагогическую
составляющую.
Задачи исследования:
 На   основе   анализа   педагогической   литературы   определить   научно
теоретические   предпосылки   необходимых   педагогических   условий   в
процессе танцевальных занятий;
 Обосновать особенности педагогической формы и содержания работы с
творческим хореографическим коллективом;  Определить   необходимые   традиционные   и   инновационные
педагогические   средства   и   условия   работы   в   хореографическом
коллективе;
 Разработать   содержательнометодические   рекомендации   создания
педагогических условий работы для студентов кафедры хореографии.
 Апробировать   в   эксперименте   педагогические   условия   развития
творческой личности в хореографическом коллективе.
Гипотеза   исследования.
 Мы   полагаем,   что   при   взаимодействии
традиционных   и   инновационных   методов   в   подготовке   студентов
хореографических   факультетов,   направленных   на   создание   педагогических
условий   в   хореографическом   коллективе   будет   достигнут   необходимый
баланс   между   государственным   стандартом   подготовки   педагогов
хореографов и новейшими достижениями в области педагогики и психологии
искусства.
Возникшая на этой основе модель подготовки будущего руководителя
детской хореографической студии будет опираться на гармоничное сочетание
профессиональных хореографических качеств с развитыми педагогическими
навыками и умениями, причем педагогическая составляющая личности станет
ведущей.
  Активная   реализация   этой   модели   обеспечит   достижение   нового
уровня качества творческой деятельности руководителей хореографических
коллективов,   отвечающего   задачам   развития   способной   к   продуктивному
взаимодействию   в   процессе   создания   коллективного   творческого   продукта
личности.
Методологической основой исследования являются:
 концепция творческого общения и диалогической природы художественного
творчества (М.М. Бахтин, Э. Тоффлер. Д. Белл);  концепция педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов,
М.П.   Щетинин,   Я.А.   Коменский,   Ф.А.В.   Дистервег,   М.   Монтессори,   Р.
Штайнер);
 идеи о самореализации творческой личности (К.А. АбульхановаСлавская,
А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс);
 положение Л.С. Выготского об искусстве как концентрации жизни;
   теория   художественного   образования   и   творческого   развития   на   основе
погружения в пространство искусства (В.П. Зинченко, Д.Б. Кабалевский, Л.П.
Печко, Ю.В. Ушакова);
   теории   интегративного   взаимодействия,   определяющего   развитое
межличностное   общение   в   высокоорганизованных   группах   (Я.Л.
Коломинский, А.В. Петровский, А.С. Макаренко, Л.И. Уманский).
   этнопедагогический   подход   к   обучению,   воспитанию   и   развитию   детей,
подростков и молодежи, принцип народности (Г. Н. Волков, Т.Н. Петрова, Ж.
Аймаутова, И. Алтынсарин, М. Досмухамедова, М. Дулатова, М. Жумбаев).
Методы исследования:  изучение и системный анализ педагогической,
психологической,   искусствоведческой   литературы   по   теме   исследования;
педагогическое наблюдение учебновоспитательного процесса в хореографии;
анкетирование   и   опрос   учащихся   кафедр   хореографии   и   руководителей
танцевальных студий; применение низко формализованных методик (беседы,
рисунки, тесты незаконченных ситуаций и др.) и высоко формализованных
техник (анкеты, тесты); методы математической обработки статистической
  проведение   констатирующего   и   преобразующего
информации;
педагогического эксперимента по специально разработанной методике.
Практической базой исследования стала кафедра хореографии ЮКГУ
им. М. Ауезова, танцевальные коллективы, студии и хореографические школы
г. Шымкента такие, как шоугруппа «New  style», шоубалет «Юликс», джаз
группа «Star Dance», танцевальные группы «Киберг Контроль», «Бед Балош» и «Ангелы», ансамбль «Лилия» средней общеобразовательной школы №30 г.
Шымкента.
В работе нашел отражение личный педагогический опыт соискателя в
качестве   автора   и   разработчика   нового   спецкурса   «Педагогика   в
хореографии».
Научная новизна исследования заключается в том, что:
 выявлена зависимость между успешностью творческой деятельности
хореографического   коллектива   и   созданием   педагогических   условий   этой
деятельности;
определены   структура,   содержание,   формы   и   методы   подготовки
студентов   кафедры   хореографии   на   основе   взаимосвязи   традиционных   и
инновационных   подходов   к   воспитанию   будущих   руководителей
хореографических   коллективов.   Внедрение   этих   подходов   обеспечивает
сочетание   требований   государственного   стандарта   и   новой   модели
подготовки современного выпускника кафедры хореографии;
 установлена взаимосвязь между соблюдением педагогических условий
творческой   деятельности   и   развитием   профессионализма   танцевального
коллектива;
 на основе исследования и совершенствования содержания образования
разработана   методика   непрерывного   многоуровневого   развития
хореографического   коллектива,   а   также   предложены   содержательно
методические рекомендации повышения уровня педагогической подготовки
учителей хореографии.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе
всестороннего   изучения   философских,
  культурноисторических,
психологических и педагогических концепций была построена теоретическая
модель     художественнотворческого   диалогического   развития   личности     в
условиях   деятельности   хореографического   коллектива,   включающая   такие составляющие,   как   становление   и   развитие   малых   групп,   закономерности
развития межличностных отношений, эстетическая среда общения, которые
послужили базой для построения практической, действующей модели.
Сформулировано   понятие   «педагогические   условия»   художественно
творческой   деятельности   хореографического   коллектива;   определено
состояние   педагогической
готовности   будущих   руководителей
хореографических   коллективов;   описаны   традиционные   и   инновационные
теории   и   методы   достижения   профессиональной   готовности   руководителя
хореографического   коллектива,   определено   их   наиболее   эффективное
сочетание; определены педагогические возможности учебновоспитательного
процесса   вуза   в   профессиональной   подготовке   будущих   руководителей
хореографических   коллективов   к   внедрению   педагогических   условий   в
работу с творческим танцевальным коллективом.
Практическая значимость исследования заключается в том, что были
разработаны   содержание   и   методика   подготовки   будущих   руководителей
хореографических   коллективов   на   основе   взаимодействия   традиционных   и
инновационных   педагогических   методов   и   технологий.   Центральным
моментом   данной   подготовки   стали   педагогические   условия   творческой
деятельности   хореографического   коллектива   (программа   спецкурса
«Педагогика   в   хореографии»)   как   специальное   дополнение   содержания
образования по развитию творческих коллективов; методические пособия для
  видеотека,
начинающих   руководителей   хореографических   студий;
включающая фрагменты уроков хореографии, примеры новых танцевальных
направлений,   а   также   примеры   коллективного   творчества   учащихся
хореографических студий.
Достоверность  исследования  обусловлена   практической   работой   по
изучению   творческой   деятельности   хореографических   коллективов   при
кафедре   хореографии   ЮКГУ   им.   М.   Ауезова,   в   частности,   танцевального коллектива   «Каракоз»   (художественный   руководитель   Б.С.   Тлеубаева),
хореографических студий, кружков и танцевальных школ г. Шымкента.
Эффективность   внедрения   нового   спецкурса   «Педагогика   в
хореографии»   подтверждается   значительным   улучшением   качества
подготовки   будущих   руководителей   хореографических   коллективов,   их
участием   в   танцевальных   фестивалях   и   смотрах   художественной
самодеятельности,   таких,   как   городской   конкурсный   шоупроект   «Dance
Laif» (2000 г.), республиканский конкурс танцевальных коллективов (2001 г.),
городской   конкурс   «New  Style»   (2003   г.),   городской   конкурс   восточного
танца   «Восточные   переливы»   (2005   г.),   городской   конкурс   танцевальных
коллективов «Аргентинское танго» (2006 г.), а также активным включением в
педагогическую практику.
Исследование осуществлялось в три этапа.
I
этап   (19992000)   –   изучение   философской,   исторической,
социологической, психологической и педагогической литературы по вопросам
исследования,   изучение   и   анализ   состояния   проблемы,   ее   теоретическое
осмысление, оценка современного состояния.
С   помощью   констатирующих   методик   были   выявлены   возможности
теоретического   и   методического   обоснования   данной   проблемы,   а   также
определен научный аппарат исследования, его ведущая идея и гипотеза.
II  этап   (20002003)   –   был   посвящен   сбору   эмпирических   данных   о
работе   хореографических   коллективов,   проведению   экспериментальных
танцевальных   мероприятий,   проведению   бесед,   опросов,   тестирований,
анкетированию, педагогическому наблюдению.
На   данном   этапе   была   создана   педагогическая   модель
  условий   художественно
хореографического   коллектива   для   создания
творческого   диалогического   развития   личности,   осуществлена   опытно
экспериментальная   работа   по   созданию   педагогических   условий   в хореографическом   коллективе.   В   процессе   опытноэквпериментальной
работы   произошло   уточнение   и   углубление   первоначальной   гипотезы,
скорректировано   содержание   понятия   «педагогические   условия»   в
приложении   к   творческому   процессу   в   условиях   хореографического
коллектива.   На   данном   этапе   был   создан   новый   спецкурс   «Педагогика   в
хореографии» для кафедры хореографии ЮКГУ им. М. Ауезова.
III этап (20022006) – внедрение в педагогическую практику спецкурса
«Педагогика   в   хореографии»,   анализ   и   обобщение   данных   опытно
экспериментальной  работы, внесение необходимых уточнений и изменений,
формирование выводов, оформление работы.
Апробация   исследования   и   внедрение   его   результатов.  Основные
положения исследования прошли апробацию на республиканских семинарах и
конференциях,   проводимых   на   базе   ЮКГУ   им.   М.   Ауезова,   на   научно
практических   педагогических   семинарах   и   конференциях,   таких,   как
Международная научнотеоретическая конференция, посвященная 10летию
образования   ЮКПУ   (2003   г.),   Международная   научнометодическая
конференция   «Проблемы   повышения   качества   образования   в   современных
условиях   в   системе   высшей   профессиональной   подготовки»   (2003   г.),
Международная   научная   конференция   молодых   ученых,   студентов   и
школьников «3 Сатпаевские чтения» (г. Павлодар, 2004 г.), международная
научнотеоретическая   конференция   молодых   ученых   «Проблемы
общественного   развития,   науки   и   образования»,   посвященная   Дню
Независимости   Республики   Казахстан   (2005   г.),   Международная   научно
теоретическая конференция «Ауезовские чтения» (2005 г.), Международная
научнотеоретическая конференция «Актуальные проблемы государственно
правового строительства Республики Казахстан» (2006 г.) и др.
На защиту выносятся следующие положения:    Для   достижения   качественной   подготовки   руководителей   детских
хореографических   коллективов   необходима   сбалансированная   система
традиционных   и   инновационных   методов   в   работе   хореографических
факультетов вузов.
 Профессиональная готовность к художественнотворческой педагогической
деятельности   студентов   кафедры   хореографии   определяется   развитой
способностью к созданию педагогических условий в процессе художественно
творческой деятельности в хореографическом коллективе.
   Комплекс   педагогических   условий   включает   в   себя   ряд   составляющих,
таких, как цели, задачи и методы профессионального продвижения учащихся,
подготовленность   руководителя   в   плане   овладения   традиционными   и
инновационными   теориями   и   методами   хореографического   и   общего
развития,   создание   общей   позитивной   атмосферы,   эстетической   среды
общения.
 Создание творческой атмосферы в хореографическом коллективе основано
на   психологических   закономерностях,   таких,   как   становление   и   развитие
малых   групп,   причины   возникновения   конфликтов   и   их   устранение,
закономерностях развития межличностных отношений и др.
 Хореографический коллектив может выступать как педагогическая модель
художественнотворческого диалогического развития личности в том случае,
если он эффективно действует на всех стадиях и уровнях своего развития,
что обеспечивается созданием необходимых педагогических условий.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из
введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект,
предмет,   гипотеза,   цель   и   задачи   исследования,   выделяются   теоретико
методологическая основа, методы и этапы работы, конкретизируется научная новизна,   теоретическая   и   практическая   значимость,   формулируются
положения, выносимые на защиту.
В   первой   главе   «Теоретические   основания   подготовки   будущих
учителей   хореографии»
определяющие   роль   музыкальнопластического   развития   в   художественно
творческом   росте   личности,   показано   значение   искусства   танца   в
рассмотрены   теоретические   положения,
исторической   ретроспективе,   отмечены   наиболее   значимые   для   данного
исследования направления.
Резюмируя выводы Л.Л. Бочкарева, Л.А. Тарасовой, Г.М. Цыпина, А.И.
Щербакова,   мы   определяем   художественнотворческую   деятельность   как
важнейший   вид   духовной   деятельности   человека,   эффективность   которой
обуславливается   сочетанием   мотивационноцелевой,
  операционной,
содержательной,   когнитивнотворческой   составляющих,   направленных   на
проявление и реализацию индивидуальности.
Среди   видов   искусства,
  оказывающих   влияние   на   развитие
художественнотворческих   способностей,   танец,   пластика   занимает   особое
место в связи с тем, что помимо духовного и эстетического развития здесь
большую   роль   играет   развитие   физической   сферы   и   сферы   общения.
Экспрессивные   способы   самовыражения   и   художественного   общения,
свойственные   танцевальному   искусству,   выполняющие   информационные,
коммуникативные   и   регулятивные   функции   стимулируют   развитие
способности   к   эмпатии,   увеличивают,   направляют   и   совершенствуют
ассоциативные   связи   (Л.П.   Печко).   Музыкальный   художественный   образ,
выраженный   в   танцевальных   движениях,   несет   в   себе   различные   аспекты
эстетического   начала,   способствующие,   в   свою   очередь,   развитию
информативной,
нравственноэстетической   и
  коммуникативной,

психотерапевтической сфер развития учащихся. Это   направление   имеет   развитую   традицию   и   восходит   к   глубокой
древности. Описание танцев мы можем встретить  у Аристотеля, в трагедиях
Эсхила, Софокла, Еврипида, в комедиях Аристофана. Ключевым понятием
культуры античности была калокагатия – гармония тела и духа, что делало
человека   подобным   богам.   В   произведениях   Платона   «Государство»   и
«Законы»   центральная   роль   в   деле   воспитания   совершенных   граждан
отводилась   мусическому   искусству   –   музыкальнопоэтическому   и
танцевальному творчеству, где музыке предназначалась центральная роль в
познании сути бытия, в приближении к моральному совершенству.
В   процессе   развития   искусства   танца   от   века   к   веку   техника   его
значительно усложнялась, и область балетного танца постепенно становится
профессиональной,   доступной   людям   с   высокой   специальной   подготовкой
(Карп   П.М.).   Возрождение   античной   традиции   в   области   хореографии
произошло в конце ХIХ века, когда появляется так называемый «свободный
танец»,   яркой   представительницей   которого   стала   А.   Дункан.   Особое
внимание   в   этом   направлении   уделялось   взаимодействию   искусств,   роли
музыки в создании пластического образа, а также двигательной импровизации
на основе звучащего музыкального произведения.
Развитию   и   обогащению   внутреннего   мира   учеников   посвятила   свое
творчество   Л.Н.   Алексеева   –   выдающийся   педагог,   направляющий   своих
воспитанников в мир ритмической гармонии, где «органическая связь музыки
и   движения   воздействует   не   только   на   слух   и   чувства   человека,   но   через
движения активно охватывает  и все его психофизическое  существо» (Л.Н.
Алексеева.   Двигаться   и   думать.      М.,   2000.   –   С.   37).   Воспитательному
воздействию   ритма   было   посвящено   творчество   Э.   ЖакДалькроза,
основателя   школы   «Институт   ритма».   Он   считал,   что   объединяющая,
созидательная сила ритма способствует развитию творческих сил человека,
развивает   такое   специфическое   качество,   как   «ритмическая   дисциплина», открывая   в   нем   новые   возможности   для   самовыражения   и   творческого
общения со всеми участниками процесса.
В   русле   исследуемой   темы   было   выявлено,   какие   художественно
творческие   способности   являются   характерными   для   участников
хореографического   коллектива,   который   мы   определяем   как   содружество
индивидуальностей   с   учетом   их   танцевальных   данных   и   возрастных
особенностей,   объединенных   общей   художественнотворческой   задачей,   в
решении   которой   значительную   роль   играют   педагогические   условия,
создаваемые руководителем хореографического коллектива.
В   процессе   создания   необходимых   педагогических   условий
  согласно   которым   определяющими
выстраиваются   приоритеты,
художественнотворческими способностями будут следующие: способность к
активному   вниманию;   способность   к   анализу,   обобщению   и   переносу
полученной   информации;     способность   к   диалогическим   и   коллективным
действиям; способность к активному «включению» воображения и фантазии;
способность к действию в образе; способность к свободному воплощению в
движении музыкального образа.
Перечисленные способности, являясь основными и необходимыми для
участников хореографического коллектива, составляют, одновременно ядро
комплекса   способностей,   необходимых   для   художественнотворческого
продвижения   школьников   в   процессе   развития   и   продуктивной
художественной   деятельности.   Они   распространяются   не   только   на
классические   общедидактические   принципы   формирования   творческой
личности,   но   и   на   принципы,   возникшие   под   влиянием   самой   природы
выразительность,
хореографического
искусства,
как

такие,

вообразительность, вариативность, эмпатийность, динамичность.
Таким образом, мы можем утверждать, что музыкальнопластическое
развитие играет значительную роль в становлении художественнотворческих способностей   учащихся,   что   выражается   как   общими   закономерностями
психической   деятельности   человека,
  так   и   закономерностями
художественного   творчества,   способствующего   реализации   индивидуальных
способностей.
В данной работе мы обратились к двум группам педагогических теорий
подготовки руководителей хореографических коллективов.
К первой группе относятся традиционные теории подготовки, в ряду
которых основополагающей является так называемая «система Вагановой»,
вобравшая   в   себя   опыт   французской   и   итальянской   балетных   школ,
существенно   переработанный   на   русской   почве   и   личный   сценический   и
педагогический   опыт   А.Я.   Вагановой.   Эта   система   послужила   основой
развития хореографического искусства в ХХ веке.
К традиционным теориям необходимо также отнести изучение теории и
истории   хореографического   искусства,   а   также   теоретических   основ
хореографии. Важную роль играют также теории освоения техники, стиля,
манеры   исполнения   основных   элементов   различных   видов   танца:   народно
сценического,   классического,   дуэтносценического,   историкобытового,
спортивного бального, модерн джазтанца, степа, диско и других современных
  учебно
направлений.
  Рассматриваются   также   организационный,
тренировочный,   постановочнорепетиционный,   концертноисполнительский
аспекты.
Не оставлена без внимания и педагогическая составляющая работы с
хореографическим коллективом (Базарова Н.П., Васильева Т.И., Ивановский
Н.П.,   Матвеев   В.Ф.,   Мей   В.В.,   Мессерер   А.М.,   Тарасов   Н.И.   и   др.).   Она
представлена,   в   основном,   областью   педагогического   общения   и   оценки
деятельности   участников   хореографических   коллективов   и   не   касается
непосредственно   вопросов   создания   гармоничных,   сбалансированных педагогических   условий   с   учетом   творческих   индивидуальностей,
составляющих хореографический коллектив и психологии малых групп.
Вторую группу представляют  инновационные теории,  основанные на
достижениях   педагогики,   психологии,   социологии,   а   также   медицины   и
естественных наук. Так, М.М. Бахтиным раскрываются качества культурно
эстетической   среды,   рассматривается   атмосфера   духовного   общения
личностей. Ученый подчеркивает различия «интеллектуального познания» как
монологического   и   «понимающего»   как   диалогического,   позволяющего
одному   субъекту   познавать   другого.   Сама   специфика   хореографического
коллектива   как   малой   группы   диктует   свои   закономерности   и   правила
развития лидерских и диалогических способностей, межличностного общения
в   процессе   коллективного   творческого   процесса,
руководителем хореографического коллектива.
  направляемого
  Значительную   роль   играет   здесь   такое   направление   музыкально
пластического   искусства   как   аутентичное   движение,   основанное   М.   Старк
Уайтхаус, ученицей М. Вигман, раскрывающее символические, выразительные
и коммуникативные аспекты человеческого движения, активное воображение
в движении (movement in depth (глубинное движение).
Важное   место   среди   инновационных   теорий
занимает
этнопедагогический   подход   к   обучению,   воспитанию   и   развитию,
раскрывающий   значительный   воспитательный   потенциал   хореографии   в
области педагогики (Бутов А.Ю, Волков Г.Н., Матвеев В.Ф., Петрова Т.Н.,
Цаллагова З.Б). Идеи принципа  народности проходят красной нитью через
работы   казахских   педагогов   и   общественнополитических   деятелей   –   И.
  Х.
Алтынсарина,
  Жумабаева,
  Аймаутова,
  М.
  Ж.
  М.
  Дулатова,
Досмухамедова,   подчеркивающих,   что   традиционное,   народное   искусство
связано с культурной памятью народа, и благодаря этой связи имеет прямое
жизнеохранительное значение. Привлекает   внимание   реализация   невербальных   экопластических
средств создания и освоения экопластических образов в процессе творческой
деятельности   (Майстрова   Л.Ф.).   Важную   роль   играют   также   естественные
науки и медицина, на основе достижений которых создаются новые подходы к
достижению гармоничного развития средствами хореографии (Белова Е.А.,
Котельников Е.Г., Лукьянова Е.А.).
В этой связи необходимо определить специфические  педагогические
 занятий   с   хореографическим   коллективом.
условия
педагогических   условий   включает   в   себя   возможность   профессионального
продвижения учащихся (учебная программа, методики, оборудование и т.п.),
  Комплекс
осведомленность   руководителя   хореографического   коллектива   о
разнообразных теориях хореографического развития, включая традиционные
и инновационные теории, создание общей позитивной творческой атмосферы.
Опираясь на исследования второй половины ХХ в. необходимо добавить, что
создание творческой атмосферы в хореографическом коллективе базируется
во   многом   на   учете   закономерностей   развития   малых   групп,   творческом
подходе   к   созданию   музыкальнопластических   образов,   а   также   на
соблюдении   тонкого   баланса   межличностных   взаимоотношений   и   общей
диалогической направленности в работе.
Современные
  исследователи   определяют   коллектив   как
высокоорганизованные   группы,
  отличающиеся   высоким   уровнем
интегративной   деятельности.   (Я.Л.   Коломинский,   А.В.   Петровский,   Л.И.
Уманский).   В   данной   работе   была   построена  педагогическая   модель
художественнотворческого диалогического развития личности учащихся на
основе деятельности хореографического коллектива. Она включает в себя как
временные, так и пространственные характеристики: стадиальные параметры
развития хореографического  коллектива  с учетом его профессиональной и
творческой   специфики;   этапы   развития   совместной   творческой   работы   от создания первичной эстетической среды до завершения совместной работы
над   созданием   творческого   продукта;   компоненты   эстетической   среды
(материальный,   креативный,   действенный   и   преобразующий);   структуру
межличностных   отношений   в   виде   трех   слоев   по   мере   углубления
деятельностных   отношений   к   творческой   коллективной   работе;   уровни   и
коэффициент   сплоченности   хореографического   коллектива;
внитригрупповой дифференциации в хореографическом коллективе.
  виды
Картина межличностных отношений в танцевальном коллективе может
быть представлена в виде стратометрической структуры (от лат.  stratum  –
слой,   пласт)   следующим   образом:   первый   слой   образует   совокупность
межличностных   отношений   непосредственной   зависимости;   второй   слой
  опосредованных
образует   совокупность   межличностных   отношений,
содержанием   коллективной   деятельности   и   ее   ценностями;     третий   слой
является   каркасом   собственно   деятельных   отношений   к   творческой
коллективной деятельности.
В   данной   работе   были   выделены   стадии   развития   хореографических
коллективов. Показано, что творческий хореографический коллектив – это
единый   развивающийся   организм,   в   котором   действуют   определенные
психологопедагогические закономерности.
В   процессе     совместного   творчества   создается   эстетическая   среда,
которая   служит   катализатором   творческих   процессов,   преобразует
межличностное общение, переводя его на более высокий уровень.
Вопрос   об   отношениях   хореографического   коллектива   и   личности
танцора  –  один   из   ключевых   и  в   условиях   современных   педагогических   и
социальных тенденций приобретает особую важность.
Таблица№1
Личность танцора и хореографический коллектив
Гармонизация
отношений
Личность танцора
подчиняет коллектив
Полное
единство
Двойная система
Добровольный
конформизм
ценностей
Неформальное лидерство
Предписанные
Нонкон
формизм
роли
Личность танцора
подчиненного
коллективу
Принимает
Принимает вынужденно,
под давлением, бунтует
ценности
Принимает
на словах Взаимоотношения хореографического коллектива и личности танцора в
условиях творческой деятельности обусловлены следующими факторами:
типом   личности   танцора;   соответствием   характера   суждений,   системы
ценностей,   традиций   личности   танцора   и   хореографического   коллектива;
наличием   и   характером   неформальных   микрогрупп;   неизбежностью
возникновения   конфликтных   ситуаций   и   успешностью   их   разрешения
руководителем   хореографического   коллектива;   заботой   руководителя   о
творческом росте и личностном развитии каждого учащегося.
На основе изучения всех вышеперечисленных параметров был сделан
вывод о том, что для художественнотворческого диалогического развития
личности   в   условиях   хореографического   коллектива   необходимо
гармоническое   взаимодействие   педагогических   условий,   обеспечивающих
эффективность педагогического воздействия.
Во   второй
главе   «Педагогические   условия   создания
хореографического   коллектива   с   привлечением   традиционных   и
инновационных   педагогических   методик»  представлен   блок   опытно
педагогической   работы,   охватывающий   обширный   констатирующий   и
продолжительный   формирующий   эксперименты.
  Констатирующий
эксперимент   проводился   на   базе   ЮКГУ   им.   М.   Ауезова   (кафедра
хореографии)
  с   привлечением   действующих   в   университете
хореографических   коллективов.
  Были   исследованы   педагогические
возможности   учебновоспитательного   процесса   вуза   в   профессиональной
подготовке   будущих   руководителей   хореографии   к   внедрению
педагогических условий в работу с творческим коллективом. Уровень   профессиональной   готовности   педагогов   хореографии   был
проанализирован   и   как   совокупность   составляющих   его   качественных
показателей, и поэлементно, то есть по отдельным, наиболее существенным
параметрам,   критериям.   Например,   студентам   и   преподавателям   кафедры
«Хореография»   предлагалось   определить,   какому   из   видов   учебной   и
воспитательной подготовки (теоретической и практической) в вузе уделяется
больше внимания. Результаты опроса представлены в виде диаграммы.
47,3%
50 –
40 –
30 –
20 –
10 –
19,6%
21,3%
16,8%
41,7%
21,7%
19,4%
17,2%
студенты
учителя

    теоретическая подготовка к учебной работе
практическая подготовка к учебной работе
теоретическая подготовка к воспитательной работе
практическая подготовка к воспитательной работе

Анализ данных констатирующего эксперимента в целом позволил нам
сделать   вывод   о   том,   что   уровни   сформированности   профессиональной
готовности к созданию педагогических условий в работе с хореографическим
коллективом   не   всегда   зависят   от   педагогического   опыта   и   стажа   работы
преподавателя   и   не   формируются   стихийно,
  а   низкий   уровень
сформированности у будущих руководителей хореографических коллективов
готовности   к   созданию   педагогических   условий
  является   следствием
сложившейся системы. В ходе реализации программы спецкурса «Педагогика в хореографии»
был   проведен   формирующий   эксперимент,   который   включил   в   себя
семинарские и практические занятия, представляющие собой четкую систему
формирования   и   развития   у   будущих   руководителей   хореографических
коллективов   профессиональной   готовности   к   созданию   педагогических
условий   для   эффективной   творческой   работы.   Эта   система   основана   на
анализе   и   обобщении   полученных   теоретических   знаний,   активного     их
применения на первом этапе в занятиях в рамках интерактивного обучения, а
затем   в   ходе   педагогической   практики,  что   позволяет   будущим   педагогам
совершенствовать   и   развивать   профессиональнопедагогические   умения   и
 Среди   видов   интерактивного   обучения,   обладающих   большим
навыки.
педагогическим потенциалом, назовем следующие:
1.
 Педагогический   тренинг.   Данный   метод   представляет   собой
систему   упражнений   по   овладению   техникой   воздействия   и     организации
взаимодействия   с   учащимися   с   четкой   целевой   установкой.   Он   позволяет
выработать у студентов навыки коммуникативной компетентности.
Тренинги представляют собой имитационную модель, воспроизводящую
реальные   педагогические   объекты   и   явления,   служащие   эффективным
средством  усвоения воспитательных задач и формирования воспитательных
умений.
2. Метод анализа педагогических ситуаций.
Будущим     специалистам   предлагается   рассмотреть   с   различных   точек

(педагогической,

зрения
профессиональной,
экономической) ситуации, выбранные из реальной педагогической практики.
психологической,

В   процессе   опытноэкспериментальной   работы   студенты   осуществляли
анкетирование,
  хореографических
  интервьюирование
  участников
коллективов, их родителей, а также руководителей и преподавателей; вели
дневники   педагогических   наблюдений;   собирали   материал   для   статей   по темам: «Типичные конфликтные ситуации в хореографическом коллективе»;
«Методика   создания   атмосферы   творческого   взаимодействия   в   процессе
работы над пластическим образом» и др. Студентам также предлагался такой
вид   научной   работы,   как   реферирование   наиболее   значимых   современных
работ   по   инновационным   технологиям   в   педагогике.   Особое   внимание   на
педагогической   практике   в   период   эксперимента   было   уделено
формированию   у   будущих   руководителей   хореографических   коллективов
навыков   культуры   межэтнического   общения,   которая   является   одним   из
главных   компонентов   культуры   педагогического   общения   в   целом.   На
практических   занятиях   разработанного   нами   спецкурса   «Педагогика   в
  состояния
хореографии»   студенты   учились   составлять   карты
педагогического   общения;   зрелости   личности   педагога;   индивидуальных
недочетов педагога; оценки профессиональной компетентности учителя.
Эксперимент позволил выявить динамику педагогического интереса у
студентов хореографического факультета.
Диаграмма педагогического интереса студентов хореографии
60
50
40
30
20
10
0
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
Формирующий   эксперимент   позволил   выявить   закономерную   связь
между   сформированностью   готовности   у   будущих   руководителей
хореографических   коллективов   к   созданию   педагогических   условий   и
разнообразными направлениями их подготовки в процессе освоения нового
спецкурса «Педагогика в хореографии». В   ходе   эксперимента   была   определена   устойчивая   тенденция
профессионального   педагогического   роста   студентов   экспериментальной
группы в течение одного года, отраженная в графике:
Результат
                  интерес    получение знаний   навыки        практика
В заключении сформулированы общие выводы исследования:
1. Уровень   профессиональной   подготовки   руководителей   детских
хореографических   коллективов   базируется   на   тесной   взаимосвязи
традиционных   и   инновационных   методов,   в   центре   которых   –
достижение   профессиональной   готовности   будущих   руководителей
хореографических коллективов к созданию педагогических условий в
работе творческих коллективов.
2. Музыкальнопластическое   развитие   детей,   являющееся   целью   работы
детских   хореографических   коллективов   играет   значительную   роль   в
художественнотворческом росте личности.
3. Хореографический коллектив может являться педагогической моделью
художественнотворческого   диалогического   развития   личности   при
условии создания в нем определенных педагогических условий.
4. Комплекс педагогических условий включает в себя ряд составляющих,
среди которых важная роль принадлежит созданию общей позитивной
атмосферы,
  основанных   на
  эстетической   среды   общения, психологических закономерностях, таких, как становление и развитие
малых   групп,   причины   возникновения   конфликтов   и   их   устранение,
закономерностях развития межличностных отношений и др.
5. Профессиональная   готовность   к   созданию   педагогических   условий
может   быть   достигнута   в   процессе   внедрения   в   педагогическую
практику   хореографической   кафедры   вуза   нового   спецкурса
«Педагогика   в   хореографии»,   что   подтверждается   всем   ходом
проведенного эксперимента, его результатами и выводами.
Проведенное   исследование   подтвердило   первоначальную   гипотезу.
Дальнейшее   изучение   этой   актуальной   проблемы   возможно   в   направлении
усовершенствования спецкурса «Педагогика в хореографии» и дальнейшего
внедрения его в практику работы вузов.
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:
1.
Тарасенко Т.В. Воспитательные возможности бальной хореографии /Сборник
2.
3.
4.
5.
научных трудов аспирантов, стажеровисследователей ЮКГУ им. М. Ауезова.,
2001. Стр. 166168.
Тарасенко Т.В. Развитие профессиональных навыков менеджера танцевального
коллектива /Ауезовские чтения3. ЮКГУ им. М. Ауезова, 2001. Т. 3. Стр. 29
31.
Тарасенко   Т.В.   Положение   педагогики   в   применении   к   хореографии
/Международная   научнотеоретическая   конференция,   посвященная   10летию
образования ЮКПУ, 2003.  Стр. 3335.
 Тарасенко Т.В. Теоретическая основа преподавания спецкурса «Педагогика в
хореографии»
/Международная   научнотеоретическая   конференция,
посвященная 10летию образования ЮКПУ, 2003.  Стр. 3335.
Тарасенко Т.В. Анализ влияния хореографического искусства на воспитание
студенческой молодежи ЮжноКазахстанской области (на основе социальных
данных)   /Международная   научнометодическая   конференция   «Проблемы повышения качества образования в современных условиях в системе высшей
профессиональной подготовки». Шымкент, 2003.  Стр. 101103.
Тарасенко Т.В., Кусаинова А.М. Формирование коллектива. Педагогические и
правовые аспекты /3 Сатпаевские чтения, г. Павлодар, 2003. Стр. 477479.
Тарасенко   Т.В.   Педагогически   управляемый   танцевальный   коллектив   –
средство оптимизации учебновоспитательного процесса в юридическом вузе /3
Сатпаевские чтения, г. Павлодар, 2003. Стр. 479481.
Тарасенко   Т.В.   О   педагогической   подготовке   хореографических   кадров
/Международная   научнотеоретическая   конференция   молодых   ученых
«Проблемы общественного развития, науки и образования», посвященная Дню
Независимости. Шымкент, 2003.  Стр. 121122.
     необходимый   творческий   процесс   в
Тарасенко   Т.В.   Импровизация
становлении   личности   танцора   /Международная   научнотеоретическая
6.
7.
8.
9.
конференция «Ауезовские чтерия  3». Шымкент, 2004. – Стр. 9799.
Тарасенко   Т.В.,   Лекерова   Г.Ж.   Роль   педагогического   мастерства   в
10.
формировании   профессиональной
готовности   будущих   юристов
/Международная  научнотеоретическая  конференция «Актуальные проблемы
государственноправового строительства РК», посвященная 10летию КазГЮУ.
Шымкент, 2003. Стр.1516.

file_name: Инновации в хореографии  2.doc

intro: Материал для педагогов-хореографов о взаимосвязи традиционных и инновационных методов в подготовке руководителей детских хореографических коллективов. Традиционно массовая хореография рассматривается в теории как один из видов невербального коммуникативного искусства, языком которого являются художественно-пластические действия. В данном исследовании затрагивается круг проблем, высвечивающих вопросы педагогического руководства хореографическим коллективом.Материал для педагогов-хореографов

доп. образование детей

group: Другое

title: Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в подготовке руководителей детских хореографических коллективов


extracted_text:
Урок ОБЖ     в 1 классе
по теме "Как вести себя с
незнакомыми людьми"
Цели:
 Содействовать формированию
у обучающихся  навыков
безопасной
жизнедеятельности, ключевых
коммуникативных
компетенций (ответственного
отношения к себе и людям,
осторожности, готовности к
действиям в неадекватных
ситуациях).
 Предупредить возможные
негативные ситуации для
ребенка, если  он  находится
один в доме  или  на улице,
содействовать формированию у
детей навыков  правильного
поведения  при встречи с
незнакомыми людьми.
 Способствовать развитию
 осторожности, внимания,
смекалки.
 Способствовать воспитанию
ответственного отношения к
своей жизни и здоровью.
Оборудование:  рисунки учащихся
на темы: «Мой дом», «Моя улица»,
1 карточки-задания с текстами для
работы в парах и группа, плакаты по
теме урока на доске
Описание этапов урока
1. Организация начала урока.
2. Работа по освоению нового
материала.
2.1. Вступительная беседа
учителя с классом.
Примерное содержание беседы:
«В нашей жизни встречаются не
только опасные предметы, но и
опасные люди. Они могут ограбить
квартиру, украсть ребёнка или даже
убить человека.
Какие взрослые могут быть
опасными? (Люди неприятной
внешности, неприятно одетые…)
Всегда ли приятная внешность
означает и добрые намерения?
Часто приходится детям вашего
возраста оставаться дома одним.
Родители на работе или ушли в
магазин, в больницу. Вас окружают
родные стены, знакомые вам
предметы, книги, игрушки.
Настроение хорошее, но бывает, что
его пытаются испортить злые люди.
Как можно ещё назвать людей у
которых цели и действия
преступны? (Преступники,
злоумышленники, и террористы.
2 Объясните значения этих слов)
Узнав, что в квартире находится
один ребёнок или пожилой человек,
они пытаются проникнуть в
квартиру, чтобы совершить кражу,
убить, взорвать дом. Мы должны
помнить об этом и быть с такими
людьми очень осторожными и
предусмотрительными.
Как могут такие люди узнать, что вы
одни дома? (Ожидаемые ответы
детей: «Они могут позвонить по
телефону или в дверь и вежливым
тоном вести беседу из которой им
станет ясно, кто в квартире.»)».
2.2. Работа в парах. Прочитайте
предложенные тексты. К
предложенным в них ситуациям
даны несколько вариантов
действий; обсудите ситуации и
выберите правильный, по вашему
мнению, ответ.
1. Мальчик один дома. Звонит
телефон, он поднимает трубку и
слышит:
– Здравствуй, мальчик! Я знакомый
твоего папы, позови его,
пожалуйста, к телефону.
Мальчик  отвечает:
– Папы нет дома. Он на работе.
Будет только вечером.
– Папа сейчас занят. Сообщите ваш
номер телефона, он вам
3 перезвонит.
2. Девочка одна дома. Звонит
телефон, она поднимает трубку и
слышит:
– Здравствуй, девочка! Я сантехник,
скажи мне, пожалуйста, как мне
попасть в вашу квартиру, чтобы
починить кран?
Девочка отвечает:
– Родителей нет дома. Номер нашей
квартиры 17.
– У нас кран не течёт. Папа сейчас
подойдёт, а я подержу собаку.
3. Звонок в дверь. Незнакомец
ласковым голосом говорит:
– Я почтальон и принёс вам письмо.
Мальчик отвечает:
– Оставьте письмо в двери, я сейчас
разбужу родителей.
– Никого дома нет. Я сейчас открою
и сам возьму письмо.
2.3. Инсценировка стихотворения
М. Тамбовцевой-Широковой
«Находчивый Дима». (сценка
готовится заранее).
Учитель: Просмотрите сценку и
ответьте на вопрос:
– Какое настроение вызывает у вас
эта история?
Автор: «Ноль, один, два, три,
4 четыре!
Дима был один в квартире.
Тишина со всех сторон.
Вдруг проснулся телефон.
Зазвенел, заголосил,
Трубку снять скорей просил.
В трубке – голос незнакомый:
Грабитель: «Мальчик, взрослые
есть дома?
Если дома – позови!
Своё имя назови»
Дима: «Папы с мамой дома нет!»
Автор: Дима произнёс в ответ.
Дима: «А зовут меня – Димон!»
Автор: Засмеялся в телефон.
Незнакомец попрощался,
Передать  привет просил,
Дима трубку положил
И опять один остался.
Час прошёл, потом второй...
В дверь звонок:
Грабитель: «Димон, открой!»
Автор: Прибегает Дима к двери:
Дима: «Кто там?»
Грабитель: «Папа!»
Дима: «Нет, не верю:
Папа мой в командировке
Вы меня надули ловко:
Я узнал вас: вы звонили,
Обмануть меня решили?
Но не всё смогли узнать.
Дверь не стану открывать!»
Грабитель: «Слишком, парень, ты
колючий,
Ничего, подыщем ключик –
Больно ты, Димон, крутой!
Не мальчишка – Буратино!
Может рядом есть Мальвина?
5 Так, держись – достану вас:
Я – ужасный Карабас!»
Автор: Но находчивый Димон
Вспомнил тут про телефон.
Крикнул громко и сердито
Из-за двери он бандиту:
Дима: «Можешь не стараться
В дверь напрасно прорываться:
Хоть в квартире я один,
Знаю цифру 01,
А ещё 02, 03!
Оглянись-ка, посмотри –
Ждут тебя ударные
Быстрые пожарные!
Если хватит вдруг удар,
Ждёт со «скорой» санитар!
А захочешь смыться, –
Ждёт тебя милиция!»
Автор: Телефон быть другом
может:
Если надо, он поможет!»
Вопросы по содержанию:
1. Какие ошибки совершил Дима?
2. В чём проявилась его
находчивость?
3. Назовите телефоны служб,
которые могут вам помочь в
трудную минуту.
2.4. Работа в парах. Задание
 школьникам: выберите
пословицы, которые могли бы
подойти к ситуации, изложенной в
стихотворении.
Список пословиц:
6  «По секрету всему свету».
 «Держи язык за зубами».
 «Мир не без добрых людей».
 «Ошибка – не вина, учит людей
разуму».
 «Страх – плохой советчик».
 «Кто много болтает – беду на
себя накликает».
(К данной ситуации подходит
пословица «Кто много болтает –
беду на себя накликает»).
3. Работа над закреплением
нового материала.
3.1  Игра «Закончи
стихотворение»
Не пускайте дядю в дом,
Если дядя незнаком!
И не открывайте тёте,
Если мама на работе,
Ведь преступник, он хитёр,
Притворится, что… (монтёр)
Или даже скажет он,
Что пришёл к вам… (почтальон)
Он покажет вам пакет
(А под мышкой пистолет).
Или он надел халат,
А под ним штук пять… (гранат)
А за ним спешит «старушка»,
У неё в авоське… (пушка).
В жизни всякое бывает
С тем, кто двери…  (открывает).
Чтоб тебя не обокрали,
Не схватили, не украли,
7 Незнакомцам ты не верь,
Закрывай покрепче… (дверь)!
3.2. Работа в группах: Соберите
пословицу.
верь       запирай      не  всякому
дверь       покрепче
(Ответ: «Не  всякому верь – запирай
 покрепче дверь»)
Задание детям: какими другими
словами можно передать смысл
этой пословицы? (Ожидаемые
ответы: «Не открывай  дверь
 незнакомым людям», «Не  верь
чужим людям, которые  просят
открыть дверь»…).
Учитель: А что делать, если нет в
квартире телефона? (Позвать на
помощь из окна или балкона)
Учитель: Опасности вас могут
подстерегать не только дома, но и
на улице.
8 – Вспомните, что случилось с
Буратино, когда кот  Базилио и лиса
Алиса позвали его пойти с ними на
Поле чудес. (Его обокрали)
– Какую ошибку он допустил?
(Нельзя никуда идти с
незнакомыми)
3.3. Работа с классом.
Обсуждение ситуаций.
Учитель: Представьте такую
ситуацию:
Мальчик гуляет по улице. К нему
подходит незнакомый человек.
– Мальчик, дай мне, пожалуйста,
телефон. Надо позвонить другу.
Мальчик может ответить: «У меня
нет телефона» или «сейчас
достану».
Учитель: Как по вашему мнению
какой ответ в этой ситуации будет
правильным?
Учитель: Вы гуляете на улице.
Подходит незнакомый человек и
9 говорит:
– Хочешь покататься на машине?
Учитель: Что вы будете делать?
(Ожидаемые ответы: «Нельзя
садится в машину с незнакомыми
людьми», «Нельзя разговаривать на
улице с незнакомыми людьми»…)
4. Итог  урока:
– Что нового вы сегодня узнали на
уроке?
– Что надо делать, если вы одни
дома?
– Как надо себя вести с
незнакомыми людьми на улице?
4. Домашнее задание: Создать
памятку с правилами
поведения дома и на улице
5.
10

file_name: 1 кл.час обж.docx

intro: Этот классный час для детей в возрасти  семи,восьми лет.Цель классного часа;предупредить детей о разных опасностей вокруг нас и как вести себя с незнакомыми людьми.Как поступить если встретил незнакомого человека?Данный материал рассчитан на 40 минут.Включает работу в парах,анкетирование.Заранее ученики рисует "Как представляют они опасности вокруг себя"

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Классный час по ОБЖ .1 класс


extracted_text:
Этапы урока Деятельность учителя
1.Самопределе
Настрой на работу
ние к
На   доске   «рассыпавшаяся»
деятельности.
пословица - под вода камень
не лежачий течет.
(орг. момент)
-Ребята, на доске вы видите
пословицу.
  Восстановите
порядок   слов,   и   тогда   вы
сможете прочесть её.
-Как вы понимаете её смысл?
-Какое   отношение   данная
пословица   имеет   к   нашему
уроку?
- Какой настрой вам
понадобится на уроке?
-Улыбнитесь друг другу,
пожелайте удачи!
2.Актуализация
знаний
Практическое задание :
выписать
- Докажите, что это
однокоренные слова.
Деятельность учащихся                  УУД
Подготовка класса к
работе.
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
Планирование уч.
Сотрудничества с
учителем и со
сверстниками.
(Под   лежачий   камень
вода не течет.)

Мы
-

должны
предпринимать
определенные   действия,
чтобы получить знания.
- Положительный.
однокоренные слова в
столбик и обозначить
корень.
- лес, лесная, лесник,
лесок
Хотя они имеют разное
значение, но имеют
общий для всех
родственных слов смысл,
который заключается в
корне.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Познавательные: 3. Создание
проблемной
ситуации
4. Осознание
противоречия.
- Молодцы! Вы научились по
алгоритму быстро находить
однокоренные слова и
безошибочно выделять
корень.
- Продолжим работать с
Практическое задание.
Выписать
- Вспомним какое задание
было.
- Вы справились с заданием?
- Что получилось?
- Получились разные ответы.
Как искали однокоренные
слова?
- В чем возникли
затруднения?
- Что получили в процессе
выполнения задания?
- Встречалась ли раньше
такая задача?
- Во время выполнения
пользовались ли алгоритмом?
Вывод: данные слова
однокоренные.
однокоренными
словами.
из текста
однокоренные слова и
обозначить корень.
- Выписать из текста
однокоренные слова и
выделить корень.
( светильник, светло,
свечу)
- Да.
- В 1 группе слова, корень
– свет-
- Во 2 группе слова,
корень – све-
- По алгоритму.
- Свеча относится к
группе однокоренных
слов или нет?
- Получили разное
количество слов и разный
корень.
- Разное количество слов –
«да», Разный корень –
«нет».
- Да, но не смогли
логический анализ
объектов с целью
выделения признаков
Регулятивные:
целеполагание.
Познавательные:
постановка вопросов.
Логические:
формулирование
проблемы
Регулятивные:
планирование
Логические: решение
проблемы, выдвижение
гипотез.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество 5. Постановка
учебной
проблемы и
задачи.
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
постановка вопросов
Познавательные:
общеучебные:
самостоятельное
выделение –
формулирование
познавательной цели.
Логические:
формулирование
проблемы.
- В чем же мы должны
сегодня разобраться?
- Как мы будем это делать?
- Докажите, что это
однокоренные слова
(светильник, светло, свечу)
- Посмотрите на корень –
све-, понимаем ли мы к
какому предмету относится
корень?
- Какие слова спрятались?
-Они однокоренные?
-Прочитайте написанные
слова.
- Какие слова здесь чужие?
- Значит, по этой части слова
можем понять смысл?
- Что это значит?
- Но если это родственные
слова, значит какой будет
корень?
- Вам понятно о чем речь?
- Какая задача у нас сейчас?
правильно выделить
количество слов и корень.
- Сколько в тексте
однокоренных слов,
найти корень, что
особенного в выделении
корней этих слов – свет-, -
све-
- Будем использовать
алгоритм, проверять
правильность и
ошибочность каждой
гипотизы.
- Опираясь на знания
дети доказывают, что
корень – све-.
( на доске слова, часть
слова закрыта)
- све (тлеть)       - све (чка)
- све (жесть)       -све(рло)
 -све(тлица)         -све
(кольный)
( свежесть, сверло,
свекольный)
-Не выполняется пункт
алгоритма, корень – све-,
не удерживает значение
слова. Корень не – све-
(-свет-, -свет, - све-) -Давайте проведем
эксперимент. Попробуем
убрать одну букву в корне. (в
слове – свечу) и поставить
обычную для корня. Сделаем
корень одинаковым.
- Прочитайте предложение.
-Что можно сказать о слове?
- Что нам помогло понять
значение этих слов?
- Сколько однокоренных слов
в тексте?
- Какие это корни?
- Какие гипотезы были
неверные?
- Почему допустили ошибки?
- Как пришли к верному
решению?
- Что узнали нового?
- Сформулируйте тему урока.
- Какие буквы чередуются?
Частичка общего
значения ясна, а
последняя буква разная.
- Понять – могут ли корни
однокоренных слов
отличаться последней
буквой.
А по вечерам девочка любила
помечтать, глядя на
зажженную свету.
 Произносится
непривычно, неудобно.
Т-Ч значит в некоторых
словах согласные могут
заменять друг друга, по
очереди работать в корне
слова.
- Три.
 -свет-, свеч-
- Корня два.
- Не знали, что последние
буквы в корне могут
меняться.
- Пользовались
алгоритмом, проводили
эксперимент.
- В корнях однокоренных
слов согласные могут
чередоваться - Чередование согласных
в корнях слов.
- Т- Ч
чередующиеся согласные
группу.
Звуки заменяются
/чередуются.
могут и другие
согласные.
Самостоятельная работа.
Выдели
корень.
Подчеркни чередующиеся
согласные.
Снег, снежок, снегирь.

Регулятивные :
контроль, коррекция,
выделение и осознание
того, что усвоено.
Личностные:
самоопределение.
6. Первичное
закрепление.
7.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой.
 Фронтальная работа:

Выдели   корень.   Подчеркни
Допиши   по   одному   слову   в
каждую
Сады, сажать, рассада…..
Река, речка, речной….
 - Работа в парах:
Пух, пуховый…
Друг, дружок…
-Что вы наблюдаете?
 Приходим к выводу, что
чередоваться
Организуется  деятельность
по применению новых
знаний.
- Проверьте свою работу по
эталону для самопроверки.
- У кого получился другой
ответ – поставьте «?»,
найдите место, где допущена
ошибка, обведите её зелёной
ручкой.
- Почему в этом месте вы
допустили ошибку? Над чем
надо поработать?
- У кого получился такой же
ответ, как на доске – 8. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
9    Домашнее
задание:

поставьте себе «+».
- Молодцы!
Какую   цель   мы   ставили
перед собой сегодня?
  Достигли   вы   цели?
-
Докажите.
- Давайте вернемся к шагам
учебной деятельности.
-   Кому   не   удалось   сегодня
самому сделать открытие?
-Какова ваша цель?
-   Кто   может   сказать,   что
сумел
сделать

«открытие». Докажите.
-Какую   вы   поставите   цель
перед собой?
- Оцените свою деятельность
на уроке, используя лестницу
успеха.
Повторить правило о
чередовании согласных,
выполнить упражнение
сам

Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
рефлексия
Личностные:
смыслообразование

file_name: Этапы урока.docx

intro:
Урок русского языка во 2 классе. Автор учебника С.В. Иванов, А.О.Евдокимова
УМК « Начальная школа 21 века»
Тема урока «Чередование согласных в корне слова»

Дидактическая цель.
Создать условия для усвоения новых знаний.

Тип урока.
Урок открытия новых знаний.

Задачи урока.
Обеспечить условия для осознания детьми возможности чередования согласных в корне слова.
 Развивать умения находить группу однокоренных слов и доказать правильность своего решения по алгоритму.
Обогащать словарный запас детей.

Методы обучения.
Продуктивный, проблемный.

Форма организации познавательной деятельности: парная, фронтальная.

Средства обучения.
Мультимедийная установка.


extracted_text:
Слова с непроверяемыми написаниями, изученные во 2 классе
группа 1
мор зоо
пог даоо
иней
нар доо
челов кео
товарищ
герой
космос
рабочий
тракторист
группа 2
 сс яио
Ро
Родина
От чео ество
аллея
улица
магазин
Красная
площадь
    Москвао
г роо од
деревня
адрес
аптека
библиотека
группа 3
гр ждао
ане
граждан нио
космонавт
группа 4
арт стио
те трао
раб таоо
группа 5
воо ощи
берёза
     горох
     кочан
     капуста
шофер
директор
ряб наио
землян каио
лим ноо
карт фоо ель
морковь
огород
огурец
помидор
растение
урожай
овес
пшеница
группа 10
т лькоо
о
ст лькоо
о
ск лькоо
о
группа 6
алфав тио
яз кыо
руосский
ра  сск зао
группа 7
учен кио
уч тио ель
уч тио ельниц
а
р нао ец
тетр дьао
каранд шао
группа 8
вдруг
в сео ело
гр мкоо
о
аккуратно
медленно
легко
группа 9
иногдао
ск роо о
пот моо
снач лао а
тогдао группа 12
вороб йео
соб каао
ворона
заяц
корова
медведь
петух
сорока
группа 13
реб таяо
м льчао
ик
группа 14
дор гаоо
луо ица
д вео очка
трамв йао
автобус
автомобиль
троллейбус
дорога
шоссе
ездить
расстояние
шоссе
группа 11
сег дняоо
одн ждао ы
сл вео а
спр вао а
направо
налево
вчера
завтра
теперь
потом
здесь
впереди
вокр гуо
вместе
вокруг

file_name: словарные слова 2 класс.docx

intro:
Словарные слова разделены на группы по темам.
Страна
Красная площадь          вокзал
Кремль                                 столица
Москва                                Россия
 русский                               народ
Родина                                город
Карточка 4
берёза          ягода
капуста      щавель
овощи           земляника
ветер
Карточка 6 - дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье,
карочки на тему школа, дом...
и т.д.
Представлена работа по изучению и закреплению слов с безударной гласной, требующих запоминания.

title: Презентация по русскому языку на тему "Словарные слова (2 класс)


extracted_text:
ЛЕТНЕЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ НА ВОЗДУХЕ «ШАРАХШОУ»
                  Сценарий составили воспитатели  Колбина Е.Ф., Бывальцева В.И
 Цель: создание у детей и воспитателей радостного настроения,
благоприятной дружеской атмосферы в процессе общения.
Образовательная область: «Физическое развитие».
Интеграция образовательных областей: «Социальнокоммуникативное
развитие» «Художественноэстетическое развитие»
Целевая  группа: дети всех возрастных групп.
Участники: воспитатели всех групп.
Материалы и оборудование:Разноцветные воздушные шары. Плоскостные
сказочные герои. План передвижения по участкам для каждой группы.
Цветная самоклеящая бумага.
1ч. Организационная.Дети  всех групп совместно с воспитателями  приглашаются на площадку, украшенную разноцветными
воздушными шарами.
 Ведущий Сегодня нас с вами пригласили на день рождения. Отгадайте именинника:
                                        Его держу за поводок,
                                   Хотя он вовсе не щенок.
                                   А он сорвался с поводка
                                   И улетел под облака.
Правильно, воздушный шарик.
Ктото когдато придумал шары,
Как развлечение для детворы.
Ктото когдато впервые надул,
Ктото когдато в них душу вдохнул.
Шарики радуют нас с давних пор,
В каждом из них есть полет и простор!
Сегодня шарики будут не только украшением. Они будут с нами играть, помогут провести веселые игры и конкурсы. Вы хотите
повеселиться?
  Тогда начинаем наше «ШАРАХШОУ!»
( каждой группе дается схема передвижения по игровым площадкам)
2ч. Продуктивноигровая.
Детей на каждой игровой площадке встречает сказочный персонаж, который держит воздушный шарик, в котором карточка с
играми. Воспитатель лопает шарик и знакомит детей с предстоящей деятельностью.
1 площадка. Мальвина. ( игры с музыкальным сопровождением) 
«Передай шарик»
Все дети встают в круг. Звучит музыка, дети передают по кругу одновременно 5 шаров. Музыка прекращается. У кого шарик остался в
руках, тот выбывает из игры и садится на скамеечку. В конце игры все дети должны сидеть на скамейке.

«Перебрось шарик»
Пока будет музыка громко звучать,
Шары надо быстро за ленту кидать.
Как только мелодия сыграна вся –
Шары больше кидать нельзя.
И если шаров будет больше у вас,
То значит победа за вами сейчас!
Пока звучит музыка дети перебрасывают друг другу на противоположные стороны через ленту шары.
2 площадка. Буратино.
Праздник будем продолжать – в эстафеты играть.


«Кенгуру»Дети делятся на две команды. Прыжки с продвижением вперед, держа шарик двумя руками перед собой.
«Пингвин»Зажать шарик между ног и маленькими шагами дойти до ориентира, вернуться обратно бегом.
3 площадка. Карлсон.


 «Сороконожка»Дети выстраиваются в колонну. Между спинами и животами зажимают шарики. Руки опущены вниз – пошли!
«Удержи на голове»Каждый ребенок старается удержать шарик на голове как можно дольше.
4 площадка. Кот в сапогах .


«Собери арбузы»Дети делятся на две команды. Шары разбросаны по площадке. Каждой команде необходимо собрать как
можно больше «арбузов».
«Веселая разминка»Дети выполняют различные упражнения по показу воспитателя с шарами в руках.
5 площадка. Незнайка.

«Найди свой домик»Дети держат в руках воздушные шары. По сигналу дудочки должны подбежать к шарику такого же цвета
какой держат в руке. ( Разноцветные шары  развешаны на деревьях в разных местах площадки). Затем дети меняются шарами и
игра повторяется.
В конце праздника дети приглашаются на творческую площадку для украшения шаров по своему замыслу.
                             Пусть веселые шары в руках умелой детворы
                 Превращаются в подарки, чтобы мир вокруг был ярким!
Литература:

Рудко А.М., Гисматулин Т.М. Игры, конкурсы, развлечения. С.Петербург. 1999г.

file_name: шар-ах-шоу!.doc

intro:
Цель: создание у детей и воспитателей радостного настроения, благоприятной дружеской атмосферы в процессе общения.
Образовательная область: «Физическое развитие».
Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»
Целевая  группа: дети всех возрастных групп.
Участники: воспитатели всех групп.
Материалы и оборудование:Разноцветные воздушные шары. Плоскостные сказочные герои. План передвижения по участкам для каждой группы. Цветная самоклеящая бумага.

title: "Шар - ах -шоу" развлечение на свежем воздухе


extracted_text:
Классный час «Береги и люби природу»
Цель: воспитание чувства любви к природе, уважения ко всему живому,
помочь учащимся осознать свою моральную ответственность за судьбу родной
земли, формирование нравственных качеств.
Задачи:
* учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе;
* развивать познавательную, творческие и коммуникативные способности;
* воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях;
*   формировать   у   детей   представление   о   необходимости   сохранения
окружающей природы;
* формировать умение видеть красоту родной природы.
Оборудование:   компьютер,   мультимедийный   проектор,   презентация,
круги (желтые, красные, зеленые) для игры «Экологический светофор».
Оформление на доске: (Слайд 1)
1) Эпиграф:
«Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!»
                                        Е. Евтушенко
2) Цветок к игре «Сорви лепесток».
Ход классного часа
I. Психологический настрой. (Слайд 2)
У.:  Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, подарите друг другу
улыбки.
II. Постановка цели классного часа. У.:  Тема   нашего   классного   часа   будет   такова   …   Сейчас   отгадайте
загадки и тогда я думаю, поймете. (Слайд 3)
1) Меня частенько просят, ждут, а только появлюсь, и прятаться начнут.
Что это?
(дождь) (Слайд 4)
2) Нука, кто из вас ответит: не огонь, а больно жжет, и не пекарь, а
печет?
(солнце) (Слайд 56)
У: Ребята, что это все?
( Природа)
У.: Да, это природа (Слайд 714)
Мы любим лес в любое время года.
Мы слышим речек медленную речь.
Все это называется природа.
Давайте же всегда ее беречь!
В лугах ромашки солнечного света
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить.
Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым.
Все это называется природа.
Давайте же сердца ей отдадим.
Прощальный вальс танцует с ветром лето.
Дрожит в окне вечерняя звезда.
Природой называется все это,
Давайте же любить ее всегда!
У.: Итак, ребята, какова же тема сегодняшнего классного часа? («Береги и люби природу»)
У.:  Да,   это   и   будет   темой   нашего   классного   часа.   Вы   сами
сформулировали ее.
(Открывается запись на доске «Береги и люби природу», эпиграф)
У.: К эпиграфу мы еще вернемся в конце урока.
У.: Сегодня мы постараемся выяснить и ответить на вопрос: «Зачем же
надо любить и беречь природу».
Ученик: (Слайд 1516)
Смотрю на глобус  шар земной.
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки:
«Ты береги нас, береги.»
В тревоге рощи и леса.
Роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники:
«Ты береги нас, береги.»
Остановил олень свой бег:
«Будь Человеком, человек».
В тебя мы верим, не солги,
«Ты береги нас, береги.»
У.: Планета Земля, на которой мы живем, огромна и прекрасна!
Ученик: (Слайд 1724)
Посмотрите!
Что находится вокруг?
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года
Это все вокруг  природа!
Учитель:  Да,   чудесен   и   таинственен   мир   природы.   Чтобы   вся   эта
красота была всегда. Мы должны природу... (охранять и оберегать). Чтобы
оберегать природу, надо ее... (любить). А чтобы любить надо ее... (знать). А
чтобы знать многое о природе надо учиться, т.е. знать «экологические правила
поведения в природе».
III. «Мы твои друзья, Природа!» (проблемные ситуации) Слайд 25
Учитель:  Сейчас   мы   с   вами   разберем   несколько   ситуаций   (класс
делится на 3 группы, решают проблемные ситуации, записанные на карточках,
высказывают свои мысли).
1   группа:   «Отправляясь   в   гости   к   природе,   не   будьте   только
просителями ее даров. Будьте друзьями, заботливыми хозяевами». Как вы это
понимаете?
2   группа:   Отдыхая   в   лесу,   вы   подошли   к   родничку   и   увидели
начавшийся разлив на склоне. Что вы сделаете?
3 группа: Весной в лесу вы увидели раненую березу, плачущую березу,
которая от потери сока может погибнуть. Что будете делать?
IV.   Игра   «Экологический   светофор»  (класс   разбит   на   3группы,   у
каждого ученика кружки 3 цветов: зеленый, желтый, красный) Слайд 26
У.: Сигналы этого светофора означают тоже самое, что и на проезжей
части дороги.
Красный свет  природе вред! Желтый  осторожно!
Свет зеленый  как красиво!
Скажет лес тебе «спасибо!»
Итак,   красный   свет      зажигается   тогда,   когда   поступки   человека
приносят вред природе.
Желтый свет  чтобы мы соблюдали определенные правила поведения.
Зеленый свет  это, когда мы для природы делаем добрые дела.
У.: Такая ситуация. (Слайд 27)
Мальчик собрался в лес и рассказал, что он взял с собой в рюкзаке.
Давайте вместе поможем ему разобраться, что оставить в рюкзаке, а что
нужно обязательно выложить, так как эти вещи нанесут вред природе. Я буду
рассказывать о вещах, а вы «зажигайте» нужный сигнал светофора.
Мальчик взял:
* Резиновые сапоги, чтобы походить по берегу озера. (желтый свет)
* Нож, чтобы содрать бересту с березы для разжигания костра. (красный
свет)
* Зажигалку, чтобы когда устанет, посидеть у костра. (красный свет)
* Магнитофон, чтобы послушать новые записи. (красный свет)
* Небольшое пластмассовое ведро, чтобы полить деревца, которые он
посадил прошлый раз по краю оврага. (зеленый свет)
* Пакет с хлебом, крупой для уток живущих на озере. (зеленый свет)
* Сачок для ловли бабочек. (красный свет)
* Фотоаппарат, чтобы сфотографировать лесных жителей. (желтый свет)
У.:  Молодцы ребята, знаете что надо брать в лес чтобы не навредить
природе!
V. Физкультминутка «Покажи мне мир природы»
(Дети показывают движения) Слайд 28 У.: На зарядку солнышко поднимает нас.
Дети по лесу гуляют,
За природой наблюдают.
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу.
В стороны руки
Плавно помашем.
Это к нам птицы летят.
Как они сядут,
Тоже покажем
Крылья сложили назад.
VI. Игра «Сорви лепесток»
(на доске цветок с лепестками, на обратной стороне которых написаны
правила   поведения   в   природе   .   Каждой   группе   по   2   лепестка.   Ребята   по
очереди срывают лепесток с цветка, читают по очереди правило поведения в
природе и договаривают правило до конца)
Слайд 29
1) В лесу ходи по тропинкам и дорожкам. Помни... (в траве обитает
много маленьких животных, которых можно нечаянно раздавить. Кроме того
от ходьбы уплотняется почва, оголяются корни деревьев, погибают редкие
растения).
2) Не рви цветы охапками... (сорванные растения быстро погибнут и не
дадут семян. Не будет семян  не будет и цветущих растений). 3)   Не   разрушай   муравейники…   (муравьи   по   хвоинке,   по   соломинке,
долго строят свой дом, любой труд надо уважать. Муравьи  санитары леса,
они не дают сильно размножаться насекомымвредителям).
4) Не оставляй мусор в лесу. Помни... (это дом для животных, в нем
должно   быть   чисто.   Пожар   в   лесу   может   возникнуть   от   брошенной
стекляшки).
5) Не лови зайчат, ежат, бельчат и других животных… (лес  их родной
дом, им будет плохо в твоей квартире).
6) Многие не любят эту птицу, она губит чужих птенцов. И всетаки она
очень полезная  уничтожает много опасных гусениц, даже таких, которых не
едят другие птицы. Что это за птица? (кукушка)
Слайд 30
У.:  Мы   сегодня   много   узнали,   вспомнили   экологические   правила
поведения   в   природе.   Теперь   попробуйте   собрать   от   каждой   группы   свой
экологический знак. Постарайтесь в нем отразить то правило о котором мы не
говорили (могут быть варианты: скворечник, кормушки, цветок и бабочка,
пожар в лесу, заводы и т.д.). Слайд 31 (под фонограмму лесных голосов)
Знаки, которые собрали дети, вывешиваются на доску.
У.: Хотелось бы, чтобы вы об этих правилах не забывали и напоминали
окружающим вас людям. Ведь то, какой будет наша планета  Земля, зависит
от каждого из нас  людей.
Ученик: (Слайд 32)
Давайте, люди, дружить друг с другом.
Как птицы с небом, как ветер с лугом.
Как парус с морем, трава с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами.
Давайте, люди, любить планету,
Во всей Вселенной похожей нету. VII. Заключительная беседа « Убивай зверей внутри себя»
(Учитель обращается к эпиграфу, написанному на доске: (Слайд 33))
 Это строки поэта Евгения Евтушенко.
 О чем говорит поэт? (предполагаемые ответы: надо беречь и любить
природу, что нельзя убивать зверей)
 Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Как вы это понимаете?
(это жадность, глупость, злоба, трусость, подлость, бездушие...)
   Да,   ребята,   вы   правы!   Звери   внутри   нас      это   плохие   качества
характера,   которые   мешают   нам   полюбить   друг   друга,   полюбить   мир,
полюбить природу.
И мы должны постоянно убивать этих зверей в своем сердце. Тогда
наши экологические знания пойдут на пользу природе, а значит и жизни на
Земле.

Ученик: (Слайд 3
 4  )
Обращение природы
Человек, я жива еще, я дышу.
Человек, не говори мне: «Я спешу!»
Человек! Послушай меня!
Человек, отличи ночь от дня.
Не гони меня, человек, прочь,
Человек, ты мне можешь помочь.
Я тебя еще могу простить...
Человек, а ты сможешь любить?!
Полюби, человек, мир!
Мне не надо в атмосфере дыр.
Человек, погляди вокруг!
Это — слышишь?  воды звук... Не трави, человек, рек!
Не умри от жажды, человек...
Не руби, человек, лесов
И не куй мне, человек, оков.
Человек, перестань убивать,
Перестань меня, человек, пытать!
VIII. Рефлексия
У.:  Итак, вначале классного часа мы поставили цель: беречь и любить
природу. Зачем нам это надо? (чтобы жить, а это, чтобы воздух, вода были
чистыми, птицы, звери, растения  не вымирали), т.е. чтобы природа была
жива, а для этого нужен порядок и чистота. Все в природе взаимосвязано.

А чтобы жить надо природу...?  беречь и любить.
Помни: (Слайд 3
Озера  глаза Планеты!
Реки  вены Планеты!
 5  )
Леса  легкие Планеты!
Цветы  украшение Планеты!
У.: (Слайд 36) Итак, защита природы касается всех нас. Все мы дышим
одним и тем же воздухом земли, пьем воду и едим хлеб. Каждый из нас может
и   должен   вносить   свой   вклад   в   борьбу   за   сохранение   Природы,   а,
следовательно, жизни на Земле. (Слайд 3

Берегите Землю! Берегите!
 7  3   8  )
Берегите, жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики...
Берегите молодые всходы
На зеленом празднике природы, Небо в звездах, океан и сушу
И в бессмертие верящую душу,
Всех судеб связующие нити.
Берегите Землю!
Берегите.....
М. Дудин
У.: Классный час «Береги и люби природу» заканчивается. (Слайд
Так давайте же беречь и любить природу!
Спасибо, ребята, за работу! (Слайд 4
 0  )

 39)

file_name: кл час Берегите природу.docx

intro: Данный классный час можно провести как в первом, так и во втором классе.Цель классного часа : привитие любви к природе,воспитывать бережное отношение к родной  природе.Можно провести как круглый стол,в виде анкетирования или в игровом варианте,даже можно ходить на экскурсию в ближайшей лес,парк.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час 2 класс."Берегите природу"