extracted_text:
Картотека игр
по пожарной безопасности 1.«Раньше и теперь»
Игровая   задача: ориентируясь   в   предлагаемой   ситуации,   подобрать
правильный ответ.
Правила   игры: воспитатель   кратко   сообщает   детям,   какие   действия
предпринимались в прошлые времена в случае возникновения пожара; ребята
рассказывают, как в таких случаях нужно поступать сегодня.
1. Как узнать и сообщить о пожаре?
Что делали раньше
Над   городом   возвышалась   каланча,  на   которой   постоянно   находился
наблюдатель.  Как   только   он  замечал  дым,  сразу  же   запускал   в  небо
сигнальный шар.
Как поступают сегодня
Звонят по телефону 01.
2. Как пожарным добраться до пожара?
Что делали раньше
На телегу, на которой уже была установлена бочка с водой, садились
пожарные и, погоняя лошадей, ехали к месту пожара.
Как поступают сегодня
На пожарной машине. На пожарном поезде. На пожарном вертолете. На
пожарном самолете.
3. Какая одежда (экипировка) у пожарных?
Что делали раньше
Раньше пожарные носили форму из холстины, на голову надевали каску,
на руки  брезентовые рукавицы.
Как поступают сегодня
Сегодня   жизнь   и   здоровье   пожарного   защищает   комбинезон   из
огнеупорных материалов, каска, противогаз или респиратор.
4. Какими средствами тушат пожар?
Что делали раньше
Ручным насосом, ведром с водой, топориком, ломом, багром.
Как поступают сегодня
Брандспойтом,   подключенным   к   автонасосу,   огнетушителями,   водой,
пеной. 2.«Горит – не горит»
Игровая задача: быстро и правильно выполнить ответственное действие.
Образовательная задача: закрепить знание о свойствах горючести различных
предметов и веществ; помочь осознать разрушительную силу огня и развить
быструю реакцию  на ответное действие.
Правила игры: дети стоят в кругу, воспитатель – в центре. Педагог называет
какойлибо   предмет   или   вещество   и  бросает   мяч   одному   из   детей.  В  том
случае, если это вещество не горючее, ребенок должен поймать мяч, если же
оно   горючее   –   отбить.   Ребенок,   сделавший   ошибку,   выбывает   из   круга.
Выигрывает ребенок, оставшийся последним.
(Примеры негорючих предметов и веществ: металл, вода, лед, земля, воздух,
камень, кирпич, глина, мел и т.д.)
3.«Что нужно пожарным?»
Игровая задача: быстро и правильно подобрать картинки  с изображением
предметов пожарной тематики.
Образовательная   задача: сформировать   у   детей   интерес   к   профессии
пожарного.
Правила   игры: детям   раздаются   карточки   с   изображением   предметов   и
явлений, характеризующих различные профессии, в том числе и пожарного.
Ребята на скорость выбирают из общей массы карточек те, которые относятся
к пожарной тематике. Выигрывает тот, кто быстрее отберет нужные карточки
и не допустит при этом ошибки.
4.«Диалоги по телефону»
Игровая  задача: научить   детей   правильно   набирать   номер   по   телефону   и
давать точные и четкие ответы на вопросы. Образовательная задача: способствовать запоминанию детьми общепринятых
правил разговора по телефону, в том числе с дежурными экстренных служб.
Правила игры: дети по очереди выбирают карточки с номерами телефонов
экстренных   служб:   01,  02,   03,  04.   Воспитатель   рассказывает   предысторию
чрезвычайной   ситуации   (34   предложения)   и   дает   задание   ребенку,   в
зависимости от конкретного случая, вызвать по игрушечному телефону ту или
иную   службу.   Задание   считается   выполненным,   если   по   рассказу   ребенка
можно понять, куда и с какой целью должна приехать та или иная служба.
(Роль дежурного выполняет воспитатель).
5.«Если возникает пожар»
Игровая задача: учить детей в рифму заканчивать стихотворениезагадку.
Образовательная   задача: закрепить   знания   детей   о   правилах   безопасного
обращения с огнем.
Правила игры: дети, взявшись за руки, образуют круг, в его центре стоит
воспитатель с воздушным шариком (мячом) в руках. Он произносит строки
стихотворения   и,   делая   паузу   на   последнем   слове,   передает   шарик   (мяч)
ребенку,   который   быстро   досказывает   слово   и   возвращает   шарик
воспитателю.
Этот шар в руках не даром.
Если раньше был пожар,
Ввысь взмывал сигнальный шар –
Звал пожарных в бой с пожаром.
Где с огнем беспечны люди,
Где взовьется в небо шар,
Там везде грозить нам будет
Злой, безжалостный …  (пожар).
Раз, два, три, четыре –
У кого пожар в… ( квартире)?
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил … (утюг)?
Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил белье над … (газом).
Пламя прыгнуло в траву. Кто у дома жег … (листву).
Дым увидел – не зевай
И пожарных … (вызывай).
Помни, каждый гражданин –
Этот номер … (01)!
6.«Хорошо – плохо»
Цель: формировать представления о полезных и вредных свойствах огня.
Развивать логическое мышление, память, внимание.
 Ход игры: ребёнку показывается картина, изображающая различные виды
применения огня (и хорошего и плохого).Детям раздают карточки с
изображением огня и предметов, связанных с огнём (спички, дрова, газовая
плита, керосиновая лампа ит.д.) дети должны расположить карточки на
картине – в нужное место.
7. «Лото  пожарная безопасность»
Цель: с помощью сюжетных картинок формировать представление детей об
опасных ситуациях во время пожара; умение вести себя правильно в
возникшей опасной ситуации. Развивать внимание, логическое мышление,
связную речь. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры: воспитатель раздаёт игрокам карточки, расчерченные на 10
пустых прямоугольников (игровые поля), затем показывает детям сюжетную
картинку с изображением ситуации при пожаре( мальчик играет спичками,
девочка выбежала на балкон горящей квартиры, оставлен утюг без присмотра,
дети включили ёлку и т.д.). Ребёнок, правильно охарактеризовавший
ситуацию, закрывает картинкой пустое игровое поле. Выигрывает тот, у кого
окажется больше закрытых полей. 8.«Карточная викторина»
Цель: закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности. Развивать
память, мышление, речь. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры: воспитатель раскладывает на столе, или кладёт в красиво
оформленную коробочку корточки с вопросами на тему правил поведении во
время пожара. Ребёнок, правильно ответивший на вопрос, получает фишку.
Выигрывает тот, у кого по окончании игры окажется больше фишек.
Варианты вопросов:
 Назови возможную причину пожара;
 как правильно вызвать пожарных;
 что делать, если во время пожара нет возможности вызвать пожарных, и пути
из дома отрезаны пожаром;
 можно ли заниматься тушением огня, не вызвав предварительно пожарных;
 что нужно делать, если в доме запахло газом;
 можно ли прятаться в шкафу или под столом во время пожара;
 можно ли поджигать тополиный пух;
 можно ли во время пожара устраивать сквозняк, открывая одновременно все
окна и двери;
 можно ли использовать лифт во время пожара в доме;  что нужно спасать во время пожара в первую очередь: деньги, документы
или себя;
 как правильно покинуть задымлённое помещение;
 можно ли играть спичками и зажигалками и почему.
9.«Назови причины пожара»
Цель: формировать знания о причинах пожара . Развивать внимание, память,
речь. Воспитывать ответственность.
Ход игры: из предложенных воспитателем сюжетных картинок ( дети
собирают осенние листья, дети вешают горящие свечи на ёлку, мальчик в
шкафу играет спичками, дети поливают цветы и т. д.) ребёнок должен выбрать
те ситуации, которые могут стать причиной пожара и аргументировать свой
ответ, за что получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше
фишек к концу игры.
10. «Выбери нужное»
Цель: формировать знания детей о предметах, необходимых при тушении
пожара, правилах их использования. Закреплять знания о предметах, которые
могут вызвать пожар. Развивать речь, память, логическое мышление.
Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры: ребёнку предлагается набор предметных картинок
(огнетушитель .ведро с водой. Телевизор. Телефон, ящик с песком,
электроразетка, пожарный шланг, керосиновая лампа, шлем пожарного,
зажигалка, газовая плита, противогаз) из которых он должен выбрать
используемые при тушении пожаров и являющиеся причиной возникновения
пожара. Правильно ответивший, получает фишку. Выигрывает игрок,
получивший большее количество фишек.
11.«Четвёртый лишний»
Цель: закреплять знания о предметах которые могут стать причиной
возникновения пожара .развивать логическое мышление, обогащать словарный
запас детей. Ход игры: из четырёх предложенных картинок изображенных на одной
карточке ребёнок выбирает лишнюю связанную или не связанную с пожаром.
Пример – кипятильник, расчёска, кастрюля, шкатулка; ковёр, телевизор,
картина, стул и т. д.)
12.«Сложи картинку»
Цель: закреплять знания о правилах поведения во время пожара. Развивать
воображение, логическое мышление, мелкую моторику руки. Воспитывать
усидчивость.
Ход игры: ребёнок должен сложить разрезанную на 810 частей картинку с
изображенной ситуацией при пожаре.
13.«Найди ответ»
ЦЕЛЬ: Закрепить знания о правильных действиях при возникновении пожара.
ХОД ИГРЫ: вопросы и ответы предлагаются в виде картинок (на одном
подносе вопросы, на другом – ответы). К каждой ситуации необходимо
подобрать правильный ответ.
Ситуации Ответы
Возник пожар. Звони по телефону «01».
В комнате много дыма. Пробирайся ползком к выходу.
На тебе горит одежда. Падай на пол и катайся.
Задымился телевизор. Отключи, накрой одеялом.
Горит старая трава. Забросай землей, залей водой.
Почувствовал запах газа. Открой окно, позвони «04».
Трудно дышать от едкого дыма. Дыши через мокрую тряпку. 14. «Разложи по порядку»
ЦЕЛЬ: Ознакомить детей с порядком действий при пожаре.
ХОД ИГРЫ: используются карточки с изображениями:
• Сообщение по телефону «01» о пожаре;
• Эвакуация людей;
• Тушение пожара взрослыми до приезда пожарных, если это не опасно;
• Встреча пожарных;
• Работа пожарных;
Дети должны разложить карточки в нужном порядке и рассказать об
изображенных на них действиях.
15. «С чем можно играть»
ЦЕЛЬ:• Развивать внимание, мышление
• Закреплять знания о пожарной безопасности.
ХОД ИГРЫ: перед детьми карточка с нарисованными на ней предметами.
Ведущий называет предмет и спрашивает, можно с ним играть или нет. Если
можно, то ребенок закрывает предмет желтым кружком. Если нельзя –
черным. При этом ребенок должен объяснить, почему нельзя играть с тем или
иным предметом.
16.«Опасные предметы – источники пожара»
Цель: научить детей среди опасных предметов находить те, которые очень
часто являются причиной пожара. Развивать логическое мышление.
Ход игры: детям раздаются карточки, на которых изображены огнеопасные
предметы и просто опасные предметы. Например: свеча, утюг, бенгальские
огни, печка, пила. Нужно убрать карточку с изображением предмета, который
не представляет угрозы для возникновения пожара.
17.«Отгадай слово»
На улице столбом, в избе скатертью. (Дым) Рыжий зверь в печи сидит, Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злобы ест дрова
Целый час, а может два. (Огонь)
Это темный – темный дом.
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть, как костер. (Коробок спичек)
То назад, то вперед
Ходит – бродит пароход.
Остановишь – горе,
Продырявит море. (Утюг)
С языком, а не лается,
Без зубов, а кусается. (Огонь)
Кто опасен всей округе
Знойным днем, в шальную вьюгу?
Кто оставит нас без крова,
Без пальто в мороз суровый? (Пожар)
От огня бывает
И от огня сгорает. (Уголек)
Огневые стрелы пускает,
Никто их не поймает. (Молния)
В одном амбаре сто пожаров. (Коробок спичек)
В брезентовой куртке и каске,
Забыв про кольчужную бронь,
Решительно и без опаски
Бросается рыцарь в огонь. (Пожарный)
Что встретит – пожирает.
Но если дать ему воды,
Он мигом погибает. (Огонь)
Вокруг глаз и рук вьется,
А в руки не дается (Дым)
18."Слушай внимательно"
 Задаю вопрос,  а дети хором должны отвечать: «Это я, это  я,    это все мои
друзья».
 Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
 Кто из вас, заметив дым, закричит: "Пожар, горим!"
 Кто из вас шалит с огнем  утром вечером и днем?
 Кто, почуяв газ в квартире, открывает окна, двери?
Кто от маленькой сестрички незаметно прячет спички?
Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том. Кто костров не разжигает и другим не разрешает?
Молодцы ребята, поработали мы хорошо, спасибо вам.
 Какое у вас настроение? (Хорошее)
Покажите настроение. (Все улыбаются)
«Мы  пожарные»
Предварительная работа:
экскурсия в пожарную часть,
беседы о работе пожарных,

 





рассматривание сюжетных картинок,
чтение рассказов о пожаре ( Л. Толстой « пожарные собаки, С. Маршак
«Кошкин дом», С. Михалкова « пожар»),
рисование на данную тему,
обыгрывание ситуаций о правилах поведения на пожаре,
дидактические игры,
ООД на данную тему.
Цель: формировать умение развивать сюжет на основе знаний по ППД;
согласовывать свои действия с действиями партнёров, соблюдать в игре
ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Согласовывать и прогнозировать
ролевые действия и поведение в соответствии с сюжетом игры.
Оборудование: набор пожарных машин, шлёмы для пожарных, вёдра, лопаты,
предметы заместители – шнуры, скакалки, шведская лестница, спортивный
канат, спортивные маты, набор игрушек «Мы – пожарные», магнитофон
(аудиозапись « пожарной мигалки»).
Игра с напольным конструктором «Пожар в городе». 
















Предварительная работа:
Конструирование зданий,
Игры с напольным конструктором,
Рассматривание планасхемы улиц города,
Экскурсия по близлежащему микрорайону,
Обыгрывание ситуаций на тему «пожарная машина на улицах города»,
Беседы о профессии пожарного,
Отгадывание загадок,
Игры с транспортными игрушек,
Беседы о правилах дорожного движения на тему спецтранспорта на
улице.
Цель: закрепить умения брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом игры; использовать атрибуты, конструктор, строительный материал,
предметы заместители. Содействовать творческому использованию в иге
представлений об ППД. Развивать творческое воображение, способности
совместно развёртывать игу.
Оборудование: разные виды напольного конструктора, картысхемы,
игрушечные пожарные машины, мелкие игрушки, аудиозапись пожарной
мигалки.
Сюжетноролевая игра «Один дома».
Предварительная работа:
беседы на тему безопасности дома,
разучивание пословиц об огне и воде,
беседа на тему «Огонь – спутник и помощник человека»,
отгадывание загадок об огне, воде, бытовых предметах.
Рассматривание сюжетных картинок на тему «Чтобы дома не случилась
беда»,
Знакомство с пословицами об огне,
Дидактические игры по пожарной безопасности.

Цель: развивать умения брать на роль в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, предметы заместители. Развивать творческое
воображение, игровой замысел, опираясь на полученные знания ППД.
Оборудование: игрушечные бытовые предметы (утюг, компьютер, газовая
плита, микроволновая печь, стиральная машина, гладильная доска,
электрочайник, фен и т.д.),предметы заместители (счётные палочки в
коробочке и т.д.), телефон, атрибуты к игре «Мы –пожарные», игровой
уголок, обустроенный. детской и кукольной мебелью. Игра «На пожар»
От каждой команды выбирается один игрок.
По условному сигналу (пожарная сирена) игроки бегут от линии старта до
стульчиков, на которых разложена «амуниция пожарного»:
например, каска, перчатки, ремень и т.п. «Пожарные» должны приготовиться
к выезду – облачиться в амуницию. Выигрывает тот, кто быстрее оденется.
Игру можно усложнить, если от каждой команды в ней будут участвовать
несколько игроков – например, три.
Тогда   каждый   уже   «одевшийся»   игрок   бежит   к   линии   старта   и   передает
эстафету своему товарищу.
Выигрывает та команда, игроки которой раньше оденутся и построятся на
линии старта.
Можно сделать эстафету двухэтапной. Тогда каждая команда разбивается на
две части. Тогда каждая команда разбивается на две части. Одни игроки –
«одевающиеся пожарные», другие – «готовящие пожарную машину».
После того как члены первой группы оденутся и построятся на линии старта,
они передают эстафету игрокам другой группы. В задачу последних входит
собрать разрезную картинку – изображение пожарной машины.
                                       Игра «Смелые пожарные»
От каждой команды выбирается один игрок.
По   команде   игроки   должны   пройти   полосу   препятствий,   добраться   до
стульчиков с куклой и вынести ее «из огня». Побеждает тот, кто придет к
финишу первым.
Игру   можно   усложнить,   предложив   «пожарным»   двигаться   с   завязанными
глазами.

                                     Игра «После пожара»
От каждой команды выбирается два игрока.
Они садятся на стульчики и берут в руки катушку, к которой одним концом
прикреплен   шнур.   По   команде   играющие   начинают   наматывать   шнур.
Побеждает тот, кто закончит первым.
Игру можно повторить несколько раз – с участием других членов команд. Игра «Тушим пожар»
Правила   игры:   дети   делятся   на   23   команды,   каждой   команде   выдается
«огнетушитель».   Невдалеке   ставятся   (по   количеству   команд)   предметы,
которые нужно тушить ( большой кубик; резиновая надувная игрушка и т.п.)
По команде участники бегут каждый к своему предмету, обегают его (тушат),
ставят   «огнетушитель»   рядом   и   отбегают   в   сторону.   Как   только
«огнетушитель» коснулся земли – бежит следующий участник игры. Победа
присуждается той команде, которая первой потушит пожар.
                                               Игра «Костер»
Правила   игры:   дети   делятся   на   23   команды.   Нужно   носить   песок   из
песочницы маленьким детским совочком или ложкой (не рассыпав на бегу) и
тушить костер (сыпать на лист бумаги с изображением костра). Побеждает та
команда, которая за одинаковое время принесет к «костру» больше песка, т.е.
лучше «потушит» костер.
                            Спортивная  игра «Пожарные учения»
Ведущий приветствует всех участников, болельщиков, гостей и сообщает, что
спортивная игра посвящена людям, профессия которых – пожарный.
Ведущий. Огонь приносит людям тепло, радость, но иногда он может стать
опасным и жестоким врагом. На пути огня встают смелые и умные, быстрые и
находчивые люди – пожарные. Они борются с огнем, спасают пострадавших.
Затем ведущий представляет команды детей, называет судей и объявляет о
начале игры.
                              Игра «Что нужно при пожаре»
Ход игры. Участники каждой команды выстраиваются друг за другом в одну
шеренгу.   По   команде   ведущего   бегут   к   столу,   на   котором   разложены
предметы   или   изображения,   связанные   с   профессией   пожарного   (каска,
противогаз, огнетушитель и др.) и не имеющие отношения к этой профессии.
Игрок должен быстро выбрать нужный предмет и возвратиться к команде.
Затем   те   же   действия   выполняет   следующей   ребенок   и   т.д.   Выигрывает
команда, игроки которой быстрее выполнят задание. Игра «Кто быстрее оденется»
Ход игры. Команды строятся за линией старта, на небольшом расстоянии от
которой поставлены два чемодана с одинаковым набором предметов: каска,
куртка,   сапоги.   По   сигналу   ведущего   игрок   каждой   команды   подбегает   к
своему   чемодану,   открывает   его,   одевается   и   бежит   к   линии   старта.   Там
снимает одежду и передает следующему игроку, который, одевшись, бежит к
чемодану, снимает и кладет вещи и возвращается к команде и т.д.
                                 Эстафета «Верхний этаж»
Дети   взбираются   по   наклонной   скамейки   на   гимнастическую   стенку,
перелезают на соседний пролет, затем спрыгивают на мат.
                         Эстафета «Разборка брандспойтов»
Стоящий в колонне каждой команды первый ребенок бежит к пирамиде, на
которую   намотан   канат,   разматывает   его   и   возвращается   обратно.   Второй
бежит и наматывает канат на пирамиду. И т.д.
                               Эстафета «Тушение пожара»
В руках у впереди стоящего ребенка каждой команды ведро с «водой». Он
должен   пробежать   по   скамейке,   пролезть   в   «окно»   (обруч),   преодолеть
расстояние, перешагивая через предметы, «вылить воду» и вернуться бегом
обратно. То же выполняет следующий игрок.
                          Эстафета «Задымленный коридор»
Участники   каждой   команды   выстраиваются   перед   своим   туннелем,   по
очереди ползут по нему, затем бегом возвращаются назад.
                                Эстафета «Тушение пожара»
В руках у впереди стоящего ребенка каждой команды ведро с «водой». Он
должен   пробежать   по   скамейке,   пролезть   в   «окно»   (обруч),   преодолеть
расстояние, перешагивая через предметы, «вылить воду» и вернуться бегом
обратно. То же выполняет следующий игрок. Игра «Да» и «Нет»

Игра называется «Да» и «Нет»
Их я хочу услышать в ответ.
Все внимательно играйте,
Думайте и отвечайте.
На вопросы дайте ответ,
И скажите «Да» иль «Нет».
Всем ребятам нужно знать,
Что с огнем нельзя играть.
Это все ребята знают?     (Да)
А с огнем они играют?
Для ребят пожары шутка?
Все ли дети тут послушны?
На печи кипит варенье.
Можно ли без разрешенья
детям к печке подбегать,
Чтоб варенье помешать?
Палит листья мальчик Тихон,
У костра он скачет лихо.
Дети дайте мне ответ,
Хорошо ли это?
Под столом играет света,
Зажигает она свечи.
Дети дайте мне ответ,
Хорошо ли это?
Вова спичками играет,
Мама это запрещает.
Дети дайте мне ответ,
Прав наш Вова или нет?
Непослушный мальчик Вова,
Спичками играет снова.
Пусть мне дети отвечают,
Маму Вова огорчает?
Вот свеча, горит огонь,
Ты огонь попробуй – тронь!
Дайте, дети мне ответ,
Будет больно или нет?
Нам пожары не беда? (нет) Друга выручим всегда?
Врать не будем никогда?
Маму слушаем всегда?
Можно спичками играть?
Детям свечи зажигать?
Причиняет огонь зло?
А дает огонь добро?
Ты труслив, когда беда?
Силы жалко для труда?
С огнем всегда ты осторожен?
Что ж завершать игру мне можно?

                     Игра «Топаем, хлопаем»
Условие:
Если дети поступают правильно  хлопают,
Если неправильно – топают.
Ведущий:
Знаю я теперь, друзья,
Что с огнем играть нельзя!  (хлопают)
Спички весело горят,
Буду с ними я играть. (топают)
Коля убежал за дом, там играет он с костром. (топают)
Он опасен, Лена знает,
Утюг больше не включает (хлопают)
Таня с Ниною играют, на печи газ зажигают  (топают)
Клим увидел: дом горит,
Мальчик «01» звонит.  (хлопают)

                           Игра «Что нужно при пожаре»
Ход игры. Участники каждой команды выстраиваются друг за другом в одну
шеренгу.   По   команде   ведущего   бегут   к   столу,   на   котором   разложены
предметы   или   изображения,   связанные   с   профессией   пожарного (каска,
противогаз, огнетушитель и др.) и не имеющие отношения к этой профессии.
Игрок должен быстро выбрать нужный предмет и возвратиться к команде.
Затем   те   же   действия   выполняет   следующей   ребенок   и   т.д.   Выигрывает
команда, игроки которой быстрее выполнят задание. Игра «Причины пожаров».
Цель: Закрепить знание основных причин пожара.
 Развивать мышление.










Раз, два, три, четыре.
У кого пожар в    (квартире)
Дыма столб поднялся вдруг,
Кто не выключил    (утюг)
Красный отблеск побежал
Кто со спичками  (играл)
Стол и шкаф сгорели разом
Кто сушил бельё над (газом)
Столб огня чердак объял
Кто там спичками  (играл)
Побежал огонь во двор
Это кто там жёг (костёр)
Пламя прыгнуло в траву
Кто у дома жёг (листву)
Кто бросал в траву при этом
Незнакомые   (предметы).
Дым увидел – не зевай
И пожарных      (вызывай)
Помни каждый гражданин,
Этот номер (0 1).

file_name: Картотека игр по пожарной безоп..docx

description:
Картотека игр
по пожарной безопасности

intro: В этой картотеке собраны различные игры по пожарной безопасности для дошкольников. Здесь представлены дидактические, сюжетно-ролевые игры, настольные игры, эстафеты, викторины, загадки. Все игры направлены на обучение детей основам пожарной безопасности, знакомят с историей возникновения пожарного оборудования и профессией пожарного и пожарной техники.

title: Картотека игр по пожарной безопасности в ДОУ


extracted_text:
Проектная работа на тему:
«Анималистические образы в произведениях
русских писателей»
(на примере образа лошади)
Автор: Гокина Марина Владимировна,
учитель русского языка и литературы,
МОБУ «Волховская средняя
общеобразовательная школа № 7» 2012 г.
Содержание проекта:
Автор:
 Гокина   Марина   Владимировна,   учитель   русского   языка   и
литературы,  МОБУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 7»
Тема: «Анималистические образы в произведениях русских писателей»
(на примере образа лошади)
Название предмета: литература
Группа: ученики 5 класса
Аннотация   проекта:  Во   многих   произведениях,   изучаемых   в   школьной
программе, есть образ лошади (коня). Важно исследовать,  что значила лошадь для
наших предков  и что — для современного человека, его отношение к этим самым
миролюбивым и безотказным животным, готовым до последнего вздоха служить
хозяину, как этот удивительный образ раскрывается на страницах художественной
литературы.
Основная  цель данного проекта   рассмотреть образ коня  в литературе на
примере произведений, изучаемых в школьной программе, определить значимость
этого образа в произведениях.
Задачи проекта:
 Выбрать и прочитать произведения, в которых встречается образ лошади.
 Проанализировать и выделить проблемы, поднятые в этих произведениях.
 Найти параллели в изображении лошади и человека
 Определить нравственные уроки, которые дают авторы читателям через
образ лошади.
Методы:
 поисковый (работа в Интернет, в библиотеке)
 составление тезисов (выдвижение гипотез, аргументация её положений)
 социологический опрос
 диагностическая
  деятельность   (обработка   материалов,   составление
диаграмм)
 работа над проектом
 создание презентации в Payer Point
 чтение произведений, просмотр фильмов
 анкетирование
 беседы Основополагающий вопрос
Если   в   произведении   дается   образ   лошади,   то   через  отношение   к   ней
человека автор показывает его нравственные качества.
Проблемные вопросы
Как раскрывается образ лошади (коня) в литературных  произведениях?
Учебные вопросы
Для чего в произведениях дан образ лошади?
Как изображается лошадь?
Каким изображается человек рядом с лошадью?
Что помогает понять лошадь человеку?
Вопросы, освещаемые в проекте
I. Произведения, связанные с образом лошади (в названии, содержании)
II. Социологический опрос «Конь и его значение для человека»
III. Этимология слова (лошадь, конь)
IV. Образ коня в мифологии, былинах, фольклоре.
V. Образ коня в литературе.
VI.
Взаимоотношения   коня   и   человека   в     современном   мире.   Будущее
коня. Памятники коню.
План проведения проекта
Подготовительный этап  (1 неделя  3 урока)
1.Подготовка учителем вводной презентации для учащихся.
2. Подготовительная работа  учащихся:
выбор темы, распределение по группам

 работа над гипотезой – «мозговой штурм» в группах
 обсуждение общего плана проекта
 планирование работы в группах

 определение сроков работы
составление библиографии по теме исследования
Основной этап  (2 недели  6 уроков)
1. Определение   направления   поиска,   поиск   информации   в   разных
источниках (по группам).
2. Организация   и   проведение   необходимых   экспериментальных
исследований.
3.
 Критическое осмысление и анализ информации, выбор главного.
4. Анализ результатов теоретических и практических исследований. 5. Подготовка информации для использования в продуктах (презентациях,
публикациях, рефератах).
Заключительный этап. (1 неделя  3 урока)
1. Создание презентаций, публикаций, рефератов.
2. Самооценивание   и   корректировка   продуктов   с   помощью   учителя   и
учащихся.
3. Презентация проекта на внеклассном занятии. Этап I. Группа «Поисковики»
Художественные  произведения, в названии и содержании которых есть
слово «конь, «лошадь».
1 Былины, пословицы, загадки.
2 В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»
3 П.П. Ершов «Конёк  горбунок»
4 К.Д. Ушинский «Слепая лошадь»
5 К.Д. Ушинский «Лошадка»
6 К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
7 С.А. Есенин «Не жалею, не зову, не плачу…»
8 В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
9 А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
10  М.Ю. Лермонтов «Бородино»
11  Л.Н. Толстой «Петя Ростов»
12  А.П. Чехов «Тоска», «Лошадиная фамилия»
13  А.И. Куприн «Изумруд»
14  Л.Н. Толстой «Холстомер»
15  Б. Васильев «Великолепная шестерка»
16  Ф. Абрамов «О чем плачут лошади» Этап II. Группа «Социологи»
Социологический опрос «Конь и его значение для человека»
Как   показали   данные   социологического   анкетирования   среди
пятиклассников, 58% выделили лошадь среди других животных, встречающихся в
произведениях литературы, из них на вопрос «Почему?»  ответили:
60
50
красивая
40
30
быстрая
не знаю добрая
смышлённая,умная
на ней можно кататься
верная
20

10
0
На вопрос «Какие произведения о лошади ты знаешь?»  ответили:
28 % П.П. Ершов «Конёк  горбунок»
25%
К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
21 % «Конь с розовой гривой» В.П. Астафьева
5 %
1 %
«Лошадиная фамилия» А.П. Чехова
К.Д. Ушинский «Слепая лошадь»
По   мнению   учащихся,   значение   лошади   для   человека   выражается   в
следующем: 40
35
30
25
дружба и верность
20
15
10
5
0
помощник
средство передвижения
вид спорта
не знаю
    Данные  социологического  опроса  показали,  что  пятиклассники  владеют
незначительными сведениями о лошадях, о том, какое значение образ коня имеет в
художественной литературе.  Вследствие этого нужно рассказать более подробно
об этих удивительных животных, о путях, которые они проходят вместе с людьми.
Ведь в литературе, в частности в русской, тема дороги является наиболее важной.
Этап III. Группа «Этимологи»
Этимология слова (лошадь, конь)
Необходимо   отметить,   что   в   нашем   исследовании   чередуются   слова
«лошадь»,   «конь».
 Древнерусское   существительное   «лошадь»   –   «домашнее
животное, находящееся в упряжи или под седлом» образовано от заимствованного
из   тюркского   языка   лоша   (в   тюркском   алаша   «лошадь,   мерин»)   с   помощью
суффикса  адь<ъдь.   Начальное   а  отпало.  Тюркские   племена   кочевали   в   южно
русских   степях   и   близко   соприкасались   со   славянами   Приднепровья.  Тюркизм
лоша   сохранился   в   украинском   (лоша   «жеребенок»)   и   польском   языках   (losza
«кобылица»).   В   русский   и   украинский   языки   вошло   производное   лошак
(специальное) «помесь жеребца и ослицы».
 В памятниках древней письменности слово лошадь отмечается с XII века.
Слова же «конь», «кобыла», «жеребец» чисто славянского происхождения,
они встречаются в языках многих славянских народов и своими корнями восходят
к индоевропейскому праязыку.
В.И. Даль пишет так: «Конь — м. стар. комонь, славянс. клюся, стар. араб.
фарь; лошадь добрая, не кляча». «Лошадь, ж., лошадка…вообще конь; особ. Не
жеребец и не кобыла, меринъ».
  Слово   лошадь   имеет   в   русском   языке   ряд   производных:   лошадиный,
лошаденка, лошадка, лошадник; в украинском языке соотносительные по значению
производные от слова кiнь: кiнський, конячина, конячка  коник, любитель коней  барышник.   В   русском   языке   тоже   имеются   производные   от   слова   конь,   но   в
меньшем объеме  простые и сложные слова (конек, коневодство).
 Кроме основного значения (верховая лошадь, беговая лошадь и др.), слово
лошадь  во   мн.  ч.  имеет   значение «конный   экипаж» (отец  приехал   на   лошадях;
лошади поданы; выслали на станцию лошадей).
  В   русской   речи   употребляются   фразеологические   сочетания:   лошадиная
фамилия; лошади кушают овес и сено.
  Крылатое выражение «лошадиная фамилия» употребляют шуточно, когда
ктонибудь,   стараясь   вспомнить   забытое   слово,   оказывается   в   положении
чеховского приказчика.
  Крылатое   выражение   «лошади   кушают   овес   и   сено»   и   синонимичное
выражение «Волга впадает в Каспийское море» употребляют, когда приводятся
примеры общеизвестных, избитых утверждений.
Образное, распространенное в разговорной речи выражение «работают как
лошади» имеет значение «работают много, упорно».
 Слово «конь» употребляют обычно в тех случаях, когда говорят о верховой,
нерабочей   лошади,   о   лошади   сильной,   горячей.   Это   слово   распространено   в
поэтической речи, фольклоре, в специальной речи.
  Что ты ржешь, мой конь ретивый,
 Что ты шею опустил,
 Не потряхиваешь гривой,
 Не грызешь своих удил? (А. Пушкин. Конь).
 Слово конь имеет и другие значения:
 1) шахматная фигура с головой лошади (ход конем);
  2)   (спорт.)   обитый   кожей   брус   на   подставках   для   гимнастических
упражнений.
  Слово   конь   входит   в   ряд   устойчивых   словосочетаний:   быть   на   коне   –
«чувствовать   себя   победителем»,   не   в   коня   корм   (простор.)   –   «о   бесполезных
затратах   на   коголибо»;   ход   конем   –   «о   поступке,   вносящем   неожиданные
изменения».
  От слова «конь» образовано существительное «коньки» (беговые коньки),
устаревшее слово «конка» – «городская железная дорога с конной тягой». Конка
существовала до появления трамвая. Этап IV. Группа «Историки»
Образ коня в мифологии, в былинах, фольклоре
Играет важную роль во многих мифологических системах Евразии. Является
атрибутом  (или  образом)  ряда  божеств.  На  Коне  передвигаются (по  небу  и из
одной стихии или мира в другой) боги и герои. В индоевропейской мифологии
Конь   принадлежит   особое   место,   объясняющееся   его   ролью   в   хозяйстве   и
переселениях древних индоевропейцев.
Во все века лошади ценились очень высоко, особенно боевые кони, верные
товарищи суровых воинов и властных вождей. Заслуги преданных животных не
оставались без награды: Александр Македонский основал в честь своего павшего в
бою   любимца   город   Букефалию;   впавший   в   «кесарево   безумие»   римский
император Калигула сделал коня сенатором; а трагический злодей Ричард III, если
верить Шекспиру, в финале битвы при Босворте предлагал за коня корону.
Лошадь   –   динамичный   символ   бурлящих   жизненных   сил   и   скорости,
воплощение   природной   грации   и   красоты.   Дикая   лошадь,   летящая   в   бешеном
галопе с развевающейся гривой,   олицетворение грозного буйства стихий: бури,
ураганного ветра, ревущего пламени, вздымающихся морских валов. Объезженная
лошадь с всадником на спине – символ власти, а конь с перевернутым седлом, с обрезанными хвостом и гривой – эмблема траура по безвременно скончавшемуся
седоку.
Символика лошади во многом определяется и ее мастью. Белая лошадь –
замечательный символ жизни дневного света, духовного просветления, победы и
триумфа; рыжая лошадь – олицетворение бушующего пламени («конь – огонь»); а
черная (вороная) – зловещее воплощение ночного мрака, нечистой силы и самой
Смерти.
В мифологии древних народов можно легко обнаружить следы и приметить
гордую поступь множества удивительных коней. Божественный конь из греческой
мифологии,   рожденный   от   связи   Посейдона   и   Деметры,   умел   говорить   по
человечески.   В   скандинавской   мифологии   быстрый   как   ветер   Слейпнир
«Скользящий»),
  являлся
романтическим   олицетворением   восьми   ветров.   В   образе   прекрасного   коня
предстает в литовской мифологии Усиньш – божественный покровитель домашних
лошадей. Он заботится о лошадях, охраняет их, а в тот момент, когда хозяин
входит в конюшню, Усиньш мгновенно перевоплощается в лучшего из коней.
  восьминогий   конь   Bepxoвнoгo   бога   Одина,
Чудесные   крылатые   кони,   увлекающие   солнечные   колесницы   богов   в
античной,   вавилонской,   иранской,   индийской   и   скандинавской   мифологии,
духовные символы солнечной энергии.
Самый известный крылатый конь из греческих мифов, белоснежный Пегас,
появился на свет из туловища убитой Персеем горгоны Медузы. Взлетая на Олимп,
он доставлял Зевсу громы и молнии. На горе муз, Геликоне, Пегас выбил копытом
волшебный конский источник Иппокрену,  вследствие чего сделался поэтическим
символом вдохновения и эмблемой поэтов: считалось, что наиболее талантливых
из них Пегас возносит на вершину Парнаса, в обитель муз.
В мифологии и героическом эпосе наделенные чудесными способностями
кони   верой   и   правдой   служат   легендарным   героям,   помогая   им   свершать
удивительные подвиги.
Параллель в славянской  народной  мудрости, которая   гласит: «Конь, мой
конь, ты мой верный друг. Конь мой, вся моя надежда»,  «Добрый конь подо мною,
господь надо мною»,   «Помилуй (вынеси), господи, коня и меня!». Наши предки
приписывали   особую   силу   оберегам   (от   слова   «беречь»)   в   виде   фигурок   коня
(голова,   туловище),   их   носили   у   левого   плеча   на   цепочке.   (Неслучайно     у
Астафьева В.П.  в рассказе «Конь с розовой гривой» «пряник конём» становится
для героя неким символом добра, милосердия, бабушкиным оберегом.) Оберегали
себя таким образом не только крестьяне, горожане, но и герои — былинные герои,
защищавшие границы земли Русской от нашествия бесчисленных врагов. Для них
конь  являлся  не   просто   оберегом,  это   был  их   верный   друг,  предупреждающий
своего хозяина об опасности, — ржёт «во всю голову», бьет копытами, чтобы
разбудить богатыря.
Поэтому читаем в былинах, что сели богатыри на «добрых коней». У Ильи
Муромца, по совету странников, появляется оружие, снаряжение, боевой конь, с
которым у них происходит диалог, навсегда определяющий их отношения: Илья
просит служить ему «веройправдою», конь же предлагает ему испытание — готов ли богатырь владеть им. Илья садится на него, и тот сразу признает в нем своего
хозяина.
Есть и другая причина, по которой Илье советуют вырастить себе боевого
коня из жеребёнка.
А корми его пшеницей да белояровой,
А ещё пои его... да ключевой водой,
...Ещё будет тебе конь да лошадь добрая
Ещё добраде лошадь богатырская.
С этого момента, как Илья обрел еще и сильного коня, у него начинается
богатырская жизнь.
Самое страшное для воина — разлучение с конем, и поэтому когда задумали
разбойнички ограбить Илью, то подстрекали друг друга:
Мы убьем его, пограбимко,
Со конем его разлучимко!
А богатырьто... всех до одного
В одночасье погубил подряд...
Много добра сделал Илья для народа. Самый главный его подвиг — это
разгром татарского нашествия:
...припускал он коня богатырского
На эту рать — силу великую...
За землю российскую
Да за вдов, за сирот, за бедных людей.
Но не нажил на этом богатырь богатства, а заимел прочную, вошедшую в
века славу народную. О себе он говорил так:
...А судьбу я за гриву ловлю,
Норовистую объезжаю,
А судьба для меня — за коня!
Анализируя фольклорные жанры, находим детскую считалку, загадки:
                Шли кони.
А шли кони по улице,
Чем они попутаны?
Золотым путом
Под копытом.
Зайка идёт,
Травку рвёт
Что вырвет,
То в пучок.
Не пахарь, не столяр,
Не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник.
Олицетворяя   коня,   народ   подчеркивает   мысль,   какую   огромную   помощь
оказывала   лошадь   человеку.   Недаром   испокон   веков     считали   ее   крестьяне кормилицей, а воины – боевым товарищем. Этап V. «Литературоведы»
Образ коня в литературе.
Образ коня в литературе раскрывается через понятие:
• Дороги, пути
• Образ верного товарища в бою
• Помощник в хозяйстве
• Символ доброты
• Свобода, грация и легкость
Еще  с детских лет все мы помним, сколько славных дел сделал Конек
горбунок (конек — уменьшительноласкательное слово от «конь») для своего
хозяина из сказки Ершова. Он —
Игрушечкаконек,
Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами.
Но,  несмотря  на  такой неказистый   вид  горбунок,  по  словам  матери
кобылицы:
...на земле и под землей
Он товарищ будет твой:
Он зимой тебя согреет...
В голод хлебом угостит,
В жажду мёдом напоит...
Так   оно   и   было:   хорошим   помощником,   советчиком   стал   «игрушка
горбунок» для Ивана и спас его от верной смерти, прыгнув в кипяток.
Плата   за   верность   своему   хозяину   была   довольно   простой:   ему
достаточно ласкового слова, хорошего ухода.   В произведении Ершова П.П.
удивляет  преданность Коня  человеку!
Так и у вещего князя Олега  («Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина) нет
никого вернее его коня, который
...не боится опасных трудов;
Он, чуя господскую волю...
И холод, и сеча ему ничего...
Поэтому   для   Олега   было   страшным   ударом   пророчество   кудесника:
«Но   примешь   ты   смерть   от   коня   своего».   Не   верит   князь,   и   потому   не
торопится расстаться с верным слугой, отдает приказания о сохранении его здоровья. Прошли годы, но не забыт им товарищ: «Здоров ли? Все так же ль
легок его бег?». Ужасен был ответ, и подозрительная мысль закралась: «Что
же гаданье?..»
Но судьбу нельзя обмануть, к сожалению.
Не мог конь спокойно спать без своего хозяина. Вот она — преданность
до гроба и в мирной жизни, и в битвах. В кровавых сечах бились не только
люди,   но   и   кони,   которые   «чувствовали»   приближение   врага.   У   М.Ю.
Лермонтова же в стихотворении «Бородино» видим момент атаки:
...Земля тряслась — как наши груди;
Смешались в кучу кони, люди...
Жалость сжимает сердце, когда читаешь о том, как гибнут кони, но они
до последнего несут своего седока, решают его судьбу — попадет он в плен
или проявит безоглядную смелость в бою.
Петя   Ростов   перед   сражением   разговаривает   с   Карабахом   —
малороссийской   лошадью,  целуя   и   нюхая   ее  ноздри:  «Ну,   Карабах,   завтра
послужим». Лошадь поняла его и даже не укусила его за ногу.
Уже в сражении Петя прокричал:
«—Ура! Ребята... наши!..» — и, дав поводья разгорячившейся лошади,
поскакал   вперёд   по   улице,   впереди   всех...   И   самое   страшное   было,   когда
лошадь, набежав на тлевшийся в утреннем свете костер, уперлась, и Петя
тяжело упал на мокрую землю. Она уже чувствовала смерть своего юного
друга. Нет гусара, но коньто на этот раз остался жив.
К сожалению, говоря об отношении человека  к лошадям,  встречаем и
  В.В.   Маяковский   рассказывает   о   лошади,   «которая   на   круп
такое:
грохнулась». И
...смех зазвенел и зазвякал:
—Лошадь упала!
—Упала лошадь! —
Смеялся Кузнецкий.
Но в глазах лошадиных «улица опрокинулась, течет посвоему...»
...за каплищей каплища
по морде катится...
«Лошадь, слушайте —
чего вы думаете, что вы их плоше?
...Каждый из нас посвоему лошадь».
О, чудо! Лошадь
рванулась,
встала на ноги,
ржанула
и пошла...
Вот она — сила любви, надежды, при которой
И стоило жить,
и работать стоило.
В  сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб» наблюдаем, как  сама мать
природа бунтует против жестокого обращения с нею в образе раненого коня
(Мальчика). Все, что произошло в деревне: метель, стужа, неминучий голод,
страх за себя и других, — запомнится Фильке, обидевшему раненого коня, на
всю жизнь.
Нет   ничего   ужаснее,   чем   потерять   доверие,   расположение   живущих
рядом, будь то человек или животное. Все мы живём в одном мире, связаны
одними кровными нитями. И нельзя доводить природу до такого состояния,
чтобы она, мстила человеку за все обиды, которые он ей наносит.
Но   может   и   осчастливить.   Например,   крестьянских   ребятишек,
выросших   среди   бескрайних   полей   и   лугов,   когда   они   выгоняли   коней   в
жаркую летнюю пору на ночь кормиться в поле — «днем мухи и оводы не
дали   бы   им   покоя».   Ветер   освежает   лицо,   конь   бьет   копытами.   Здесь,   в
ночном, никто ребят не ругал, не попрекал куском хлеба. И мечтают они  о
«прянике конём». Это мечта всех деревенских малышей, как и героя рассказа
В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». «Он белыйбелый, этот конь. А
грива у него розовая, глаза розовые, копыта тоже розовые... Вот он коньогонь,
скачущий по земле с пашнями», лугами и дорогами...  «Пряник конем» должен
быть заработан « трудом своим»  мальчик понимает, что даром ничего не
достается. «Пряник  конем» от бабушки  – это  тоже своего рода путь: путь к
раскаянию.   Милосердие, доброта и прощение бабушки  сделали то, чего не
сделало бы самое тяжкое наказание. Потому и пишет через много лет автор:
«А я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой
гривой»
Образ «розового коня» встречаем и в стихотворении С. Есенина («Не
жалею,   не   зову,   не   плачу…».  Конь     становится     символом     прошедшей
юности, символом   того,   что   человеку   вернуть   не   дано,   это   остается
только  в воспоминаниях. Я теперь скупее стал в желаньях,
                    Жизнь моя? Иль ты приснилась мне?
                    Словно я весенней гулкой ранью
                    Проскакал на розовом коне.
   Благодаря дополнительной символике цвета   жизнь предстает   как
«розовый конь» –  символ  восхода,  весны,  радости  жизни.  Но  и  реальный
крестьянский конь на заре становится розовым  в  лучах  восходящего  солнца.
Суть этого стихотворения –  благодарственная  песня,  благословения  всего
живого.
«Эх, тройка! Птицатройка, кто тебя выдумал? знать, у бойкого народа
ты могла только родиться... И вот она понеслась, понеслась, понеслась!.. И
что за неведомая сила заключена в сих неведомых светом конях? Эх, кони,
кони, что за кони?!»
Остается   только   восхищаться   этим   «чудом»,  их   грацией,  чуткостью,
вдохновленностью.
«Не так ли и ты, Русь, что бойкая, необгонимая тройка несешься?»
Ответ   на   этот   вопрос   дают   все   русские   писатели   и   поэты,  которым
знакомы дальние путидороги, по которым “летит всё, что ни есть на земле...» Этап VI. «Современники»
Взаимоотношения коня и человека в  современном мире.
          Свою   главную   роль   в   истории   человеческого   общества   лошадь   уже
исполнила. Прошли те времена, когда она помогала людям осваивать дальние
страны, решать исход войн на полях сражений. В сельском хозяйстве, где
лошадь   оставалась   основной   тягловой   силой,   работают   сегодня   сотни
современных тракторов («…живых коней  победила стальная конница…»), да
и на улицах городов лошадь теперь большая редкость. Лишь конный спорт не
утратил   своего   значения.   Напротив,   он   привлекает   все   больше   и   больше
поклонников, число любителей, занимающихся конным спортом, непрерывно
растёт.  А  с 1998 года даже отмечается День лошади – раз в 4 года, каждое
второе воскресенье октября.

          Мы   рассмотрели,   как   поэты   и   писатели   воспели   в   своих
произведениях   любовь     к     коню   с   тех   самых   пор,   когда   человек     начал
приучать это великолепное чудо  природы,  умное, верное, трепетное. Этап VII. «Искусствоведы»
Памятники искусства, посвященные коню
Представители   искусства   (художники,   скульпторы,   архитекторы),
изображая конялюбимца, тем самым увековечивают и свой труд, свой успех,
потому что выведение породы, красота, грация, гармония, резвость, сила коня
 всё это дело рук человека. Дело его творчества, знаний, терпения и любви.
Наскальные   рисунки   во   Франции   демонстрируют   нам   не   только
изобразительные умения первобытных людей, но и внешний облик древних
лошадей   Эти   рисунки   были   сделаны   в   глубоких   подземных   пещерах,
благодаря чему они сохранились до нашего времени.
Еще   одной   важной   находкой   считается   ряд   изображений   лошадей,
сделанных еще древними ассирийцами, причем лучшие из них дошли до нас в
виде каменных барельефов в Ниниве и в Нимруде.
Одними   из   прекраснейших   древних   статуй   лошадей   можно   назвать
четыре   позолоченных   медных   красивых   и   мускулистых   коня   на   базилике
святого Марка в Венеции.
Греческий   скульптор   тоже   очень   хорошо   разбирался   в   лошадях,   и
скульптуры,   которые   он   создал   и   которые   можно   сегодня   увидеть   около
Парфенона   в   Афинах,  подтверждают   его   талант.  Предполагается,   что   они
были   созданы   в   447   г.   до   н.э.   и   представляют   собой   греческий   идеал
совершенства. На этих лошадях также изображены юноши, которые сидят без
седла, а сами лошади демонстрируют различные фазы движения.
Лошади   были   очень   важной   составляющей   жизни   китайцев   и
символизировали собой богатство и власть. Картина   «Май»   выполнена   в   готическом   стиле   и   очень   тщательно
проработана,   возможно,   ее   рисовали   с   использованием   лупы.   На   ней
художникам удалось передать атмосферу веселого и пышного празднества.
Лошади на этой картине изображены скорее с акцентом на красоту, чем на
анатомическое подобие.
Лошадям   посвящены   несколько   полотен   известнейшего   итальянского
живописца Паоло Учелло, например, «Битва при СанМарино», «Бернардино
Делла Сиарда падает с лошади» (1452), «Святой Георгий и дракон» (1458
1460), «Сцена охоты» (1460), «Битва при Сан Романе» (1450)
Великий французский живописец Эжен Делакруа. Если взглянуть на его
полотно   «Арабская   фантазия»   (1834),   то   увидим,   насколько   реалистично
художник передает настроение с помощью красок и движения всадников на
лошадях.
Джордж Стаббс (17241806) знаменит прежде всего тем, что является
одним   из   первых   выдающихся   английских   живописцев,   посвятившим   свое
творчество   лошадям.   Одной   из   его   лучших   работ   является   полотно
«Whistlejacket», выполненное им на заказ. Высотой в три метра, картина эта
полностью   посвящена   образу   знаменитого   коня,   причем   без   всякого   фона,
отвлекающего от фигуры лошади.
Эдгар   Дега   (18341917),   великий   французский   живописец,   оставил
целую серию картин, посвященных спортивным лошадям и вообще конному
спорту.
  Его   произведения   отличаются   оригинальной   организацией
пространства   и   ракурса.   Например,   полотно   «Перед   стартом»   (18661868)
представляет   своеобразный   ракурс,   как   бы   позади   лошадей.   На   нем
чувствуется атмосфера затишья перед бурей, когда жокеи верхом на лошадях
прохаживаются взадвперед в предвкушении старта.
Картина   «Купание   красного   коня»   принесла   славу   Кузьме   Петрову
Водкину, сделала его имя известным на всю Россию и вызвала много споров.
Об   этом   свидетельствуют     работы   скульптора   Э.Гилярова   «Триумф
Абсента»   на   территории   Луговского   конного   завода,   резвость   коня   Улова
изображена   на   одноимённом   памятнике   (автор   Э.Гиляров):   это   гордость
коллектива   за   орловскую     породу   коней   200летнего   существования.   У
основания  памятника  коню из Баболны (Венгрия)  выбита надпись: «Самому
верному   другу»,   что   ещё   раз   подтверждает   восхищение   человека
преданностью боевого товарища  арабского скакуна. Выводы по проекту:
 Анализ нашего материала показал, что в основе раскрытия  образа коня в
художественной литературе лежат
мотивы:
o мотив боевого коня и воина,
o мотив пути, дороги (в т. ч. жизненного искания)
o мотив восхваления  коня;
o мотив коня как основного средства передвижения;
o мотив помощника.
проблемы, которые ставят авторы в произведениях:
o Проблема несправедливого отношения человека к лошади
o Проблема одиночества и человека, и животного
o Проблема власти и жажды наживы посредством эксплуатации животного
o Проблема старости человека и животного
o Проблема нравственных ценностей в жизни
 Любовь к лошадям увековечена  не только на страницах художественной
литературы, но и в памятниках культуры. Их на земле не мало  и в нашей
стране и за рубежом. Анкетирование и беседа
Каковы ваши впечатления от прочитанных произведений о животных?
   Такие   книги   всегда   интересно   читать.   Наверное,   у   животных
действительно есть душа.
 Только я не люблю, когда животные погибают.
 Человек всегда ведет себя как царь, а на самом деле животные гораздо
добрее.
   Я   никогда   не   задумывался,   а   ведь   животные   действительно
благороднее нас, в нас гораздо больше зла.
Анкета ученикам 5х классов:
1. Любите ли вы читать книги о животных? (да – 76%)
2. Кто   из   животных   может   быть   другом   человеку?   (собака   –   79%,
лошадь 2%)
3. Может ли лошадь быть другом человеку? (да – 91%)
4. Есть ли у лошади свой характер, душа? (да – 88%)
5. Может   ли   лошадь   превосходить   человека   в   чёмлибо?   В   чём?
(скорость – 53%, преданность – 9%)
6. Как вы думаете, в наше время науки и техники нужна ли человеку
лошадь? (нет – 17%, да – 82%, дружить, помощь по хозяйству, для
любования, лечиться и успокаиваться) 7. Хотели бы вы иметь в хозяйстве лошадь? (да – 68%) Сравнительная таблица (действия человека и лошади)
Рассказ «Тоска» Чехова
Человек
Страдает
Тоскует
Плачет
Жалуется
«Изумруд» Куприна
Человек
Расчетливый
Властный
Корыстный
Мстительный
Завистливый
«Холстомер» Л.Толстого
Лошадь
сочувствует
слуш ает
понимает
утеш ает
Конь
доверчивый
отзывчивый
трудолюбивый
чуткий
переживающ ий
Человек
«хорохорится»
«больно ударил мерина»
Не любил мерина
Любит слово «моё»
Мерин
«страдает для удовольствия других»
«из деликатности притворился, что ему приятно»
«было чтото величественное в его фигуре»
«его старость была гадкая и величественная»
«он прощ ал своих обидчиков»
«Великолепная ш естерка» Б. Васильева Выводы по прочитанным произведениям:
Показывая   жизнь   лошади,   авторы   художественных   произведений
подчеркивают   нравственное,   духовное   состояние   человека,   который
находится   рядом   с   лошадью.   Образ   лошади   рисуется   благороднее,   чище.
Значит, авторы хотят, чтобы человек задумался о себе, о своем отношении не
только к животным, но и ко всему, что его окружает, о своей душе.
Наши рекомендации:
 если вы имеете животное, вы ответственны за него,
 животное рядом с вами показывает, каковы вы,
 постарайтесь больше общаться с животным, изучите его характер и
полюбите его,
 читайте   больше   произведений   о   животных,  писатели   откроют   вам
много интересного и полезного о них и о вас самих. Список использованной литературы
1. Детская   энциклопедия,   №2,1998.   Военный   лексикон:   «Аргументы   и
факты», с.23
2. Весёлые уроки,№1, 2002г., с.2527
3. «Словарь живого великорусского языка В.И. Даля», с.394, 698
4. Бульванкер В. «От кота до кита», с.111,117
5. «Что есть что», перевод с немецкого Г.П. Герасимовва,   с.17,48
6. Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия» (электронный вариант)
7. http://referatik.com.ua/subject/43/18522/?page=3
8. Н.Р.   Байжанова   «Генезис   архаичных   пословиц   с   образом   коня:   к
типологии   паремиологического   фонда   тюркcких   народов   Сибири
http://www.ruthenia.ru/folklore/ls04_bajanova1.htm
9. Русский фольклор, М.: Художественная литература,1985:с.42
10.Былины, пословицы, загадки.
11.В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»
12.П.П. Ершов «Конёк  горбунок»
13.К.Д. Ушинский «Слепая лошадь»
14.К.Д. Ушинский «Лошадка»
15.К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
16.С.А. Есенин «Не жалею, не зову, не плачу…»
17.В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
18.А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
19. М.Ю. Лермонтов «Бородино»
20. Л.Н. Толстой «Петя Ростов»
21. А.П. Чехов «Тоска», «Лошадиная фамилия»
22. А.И. Куприн «Изумруд»
23. Л.Н. Толстой «Холстомер»
24. Б. Васильев «Великолепная шестерка»
25. Ф. Абрамов «О чем плачут лошади»

file_name: Проектная работа.docx

description: кормилицей, а воины – боевым товарищем.

intro: файл содержит    презентацию к разработке

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 «Ласточка» комбинированного вида
Конспект интегрированного занятия во 2
младшей группе
«Дорога к зайчику»
                                                                                Провела: воспитатель
                                                                                МБДОУ д/с № 54 «Ласточка»
                                                                                Ермилова Н.В. Октябрь 2015 год
Цель:
 развивать умение узнавать и называть цвета (синий, желтый, красный,
зеленый);
 развивать

соотносящие,

хватательные

движения

рук,


дифференцированные движения пальцев рук;
воспитывать любовь ко всему живому;
совершенствовать   умение   ходить   по   ровной   дорожке,   ползать   на
четвереньках   с   проползанием   под   дугой;   способствовать   развитию
ориентировки в пространстве;
 расширить   словарный   запас,   развивать   речевое   дыхание,   правильное
произношение   звуков   «Э»,   уметь   звукоподражать,   учить   отвечать   на
вопросы;
закрепить прием лепки (вдавливание);
способствовать развитию детского воображения;


 доставлять ребенку радость, удовлетворение от работы.
Предварительная работа: разгадывание загадок, разучивание стихов, песен о
животных, рассматривание картин с изображением разных животных.
Оборудование: взрослый, одетый в костюм Лесовика, дети старшей группы,
одетые   в   костюмы   белочки,   мишки,   зайца,   разноцветные   орешки,   зеленая
бумажная   дорожка,   дуга,   картина   из   пластилина,   пластмассовые   красные
кружочки«ягодки»,  кирпичики, тарелки и яблоки бумажные, угощенья.
Ход занятия
Воспитатель.               Зайка нам прислал письмо,
                                     Посмотрите, вот оно.
                                     В гости всех нас приглашает,
                                     Угощенье обещает.
 Что ж, ребята, не будем долго ждать, отправимся к зайке в гости.
Мы с вами пойдем по сказочному лесу. В лесу живут лесные звери, мы их
обязательно встретим и познакомимся с ними.
Лесовик.  Здравствуйте,  я  услышал,  что   вы   собираетесь  в  лес,  я   могу   вас
проводить к зайчику.
Воспитатель.  Спасибо, тебе, Лесовик, пойдем с нами.
                                     Наши ножки, наши ножки,
                                     По зеленой, по дорожке
                                     Лену, Веру поведут,
                                     И Данилка тут как тут, Диана, Настя не спеши,
                                     И Максимка – все прошли.
(Дети проходят по массажной дорожке)
Воспитатель   и   дети   останавливаются   возле   елочки.   Воспитатель
обращает внимание на домик среди ветвей.
Лесовик. Ребята, возле елки дом стоит, а кто же в домике живет? Отгадайте
загадку и узнаете.
                                      Хожу в пушистой шубе.
                                      Живу в густом лесу.
                                      В дупле на старой елке
                                      Орешки я грызу.
Дети отгадывают загадку  и находят на поляне белочку.
Воспитатель. Здравствуй, белочка! Какая ты красивая, пушистая, мягкая.
Ребята покажите, где у белочки ушки, хвостик.(дети показывают)
  Что белочка любит грызть?
  Орешки.
  Как она грызет орешки?
  Щелк – щелк. (Дети повторяют)
  Орешки, какие?
  Твердые.
Воспитатель. Ребята, белочка рассыпала свои орешки, грустит от того что не
может их собрать, поможем белочке разложить орешки по цветам.
(Настольно – дидактическая игра «Разложи орешки по цветам»).
 Дети раскладывают по цветам орешки. Белочка благодарит детей. Дети
прощаются с белочкой.
Воспитатель.  Скажем белочке «До свидания!» и пойдем дальше.
                                     Открыта дорога
                                     Мы дальше идем,
                                     Нет, дальше, мы дальше,
                                     Мы дальше ползем.
                                     По туннелю не спеша
                                     Друг за другом проползем.
                                     Стенок мы не задевает,
                                     Спинки, дети, прогибаем.
(Дети проползают  под дугой)
                                     Здесь опять нам не пройти,
                                     Вот так трудности в пути!
                                     Но кто нас здесь встречает?
                                     И дальше идти не пускает?
Под елкой раздается рев: «э – э – э».
Лесовик. Ребята, кто плачет? Отгадайте загадку и узнаете.
                                     Он большой и косолапый, Любит лапу он сосать.
                                     Сладкоежка он отменный,
                                     А зимой он любит спать.
                                     Очень любит он реветь, а зовут его…(медведь),(ответы
детей).
Воспитатель и дети подходят поближе и находят медведя.
  Вера, как плачет медведь? (эээ), (дети имитируют плач медведя по
одному и все вместе, успокаивают его, гладят).
Воспитатель. Мишенька, ты плачешь, потому что тебе скучно? Не плачь,
какой ты мягкий, пушистый, какие у тебя маленькие, круглые уши.
Дети и воспитатель уточняют, описывают игрушку.
Воспитатель. Мишенька, чтобы тебе не было скучно, мы поиграем с тобой.
Проводится игра «У медведя во бору»
                                       У медведя во бору,
                                       Грибы, ягоды беру.
                                       А медведь не спит,
                                       И на нас рычит.
                       ( дети убегают, мишка догоняет)
Воспитатель. Разыгрался наш мишенька. Весело стало ему. Ребята, что
мишка любит есть?
  Мед.
 Воспитатель. А еще он любит ягодки. Давайте для мишки посадим ягодки на
поляне.
Большая картина из пластилина с изображением поляны, горы и радуги.
Дети   «сажают   ягодки»,
  на   «пластилиновую   поляну»,   вдавливают
маленькие, красные кружочки«ягодки».
Медведь. Спасибо, ребята! Я очень люблю мед и вас приглашаю на угощение.
Дети пробуют мед.
Воспитатель. Ребята, мед какой?
  Сладкий, вкусный.
Воспитатель.   Давайте   мишке   скажем   «Спасибо,   мишенька   за   сладкий,
вкусный мед».
Медведь. А теперь я вам покажу дорогу к зайчику. Но она сломалась, вам
надо ее построить из кирпичиков.
(Дети строят узкую дорожку из кирпичиков).
                                     Нука, первый кто пришел,
                                     Зайкин теремок нашел?
                                     Вышел зайка вас встречать,
                                     Возле елки поскакать.
Воспитатель.   Давайте,   ребята,   мы   тоже   поиграем   с   зайчиком,   попрыгаем
вместе с ним.
  (Дети прыгают как зайчики).  Лена, какой зайчик?
  Пушистый.
  Какие у зайчика уши?
  Длинные, большие.
  Что зайка любит есть?
  Морковку, капусту, яблоки.
Воспитатель. Зайка, мы тебе принесли угощенье – яблоки.
 (В тарелке лежат красные – большие и зеленые – маленькие яблоки.)
  Какого цвета яблоки?
  Красные, зеленые.
  Какой формы?
  Круглые.
  Эти яблоки большие, а эти какие?
  Маленькие.
Воспитатель. Сейчас мы разложим яблочки по тарелкам, красные яблоки в
красные тарелки, зеленые яблоки в зеленые тарелки и угостим зайчика.
 Дети   раскладывают,   «бумажные   яблочки»   по   тарелкам   и   угощают
зайчика, зайка благодарит детей за угощенье.
 Зайчик.                      Позади у вас преграды,
                                     Вот вам, дети, по работе и награда.
Зайка дает детям коробку, завязанную бантиком. Дети открывают ее,
угощаются конфетами.
Лесовик.
Дорога ваша была длинная и нелегкая ребята.
                                     Эта дорога – лишь только начало
                                     На жизненном детском пути.
                                     Преграды и трудности вас ожидают,
                                     Но все вам под силу пройти.
                                     Старайтесь, любите,
                                     Трудитесь, творите,
                                     По длинной дороге с улыбкой идите.

file_name: ДОРОГА  к зайчику.docx

intro: В ходе занятия дети называю основные цвета, разгадываю загадки про лесных животных, называю их отличительные признаки. Малышам нравится проходить испытания вместе с лесовиком. Они вместе с ним учатся бережному отношению к природе и ко всему живому. Это доставляет им радость.

title: Конспект интегрированного занятия в младшей группе "Дорога к зайчику"


extracted_text:
Городской округ город Выкса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060 г. Выкса, ул. Корнилова здание 97; 8(83177) 35511
Электронная  почта : zolotaya
   fish

 7@
 yandex

 .  ru
Конспект
«Геокешинг"
В старшей группе.
                                                     Воспитатель: Иванова Ольга Александровна.
Подготовила: Городской округ город Выкса 2017
Тема: «Геокешинг" в старшей группе
Глоссарий.
Цель: доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей
направленности. Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности,
желание играть, проявляя настойчивость, целеустремленность, взаимопомощь.
Закреплять знания детей, полученные ранее.
Задачи: Лабиринты помогают детям развивать такие качества как
целеустремленность, концентрацию внимания, стимулировать развитие
мыслительных способностей. Развивать у детей умение ориентироваться на
местности по карте – схеме, определять направление маршрута. Развивать у
детей интерес к самостоятельному решению познавательных, творческих
задач.
Оборудование: письмо от компьютерного навигатора, карта маршрут,
лабиринты, 5 ключей, гимнастическая скамейка, обручи, мячи, карандаши,
раскраска с хохломской росписью, сундук с хохломской росписью. ход   игры
Почтальон (приносит письмо, полученное по факсу)
Письмо  здравствуйте ребята группы «Барбарики», предлагаю Вам поиграть
в игру «Геокешинг», с перевода на русский найди клад по карте. Я спрятал
клад в вашем детском саду и предлагаю вам его найти и забрать.
Но прежде чем найти клад вы должны выполнить некоторые задания.
Найди карту.
Выполни задания по карте.
Собери 5 ключей. ( Но чтобы собрать 5 ключей, вы должны следовать по
маршруту карты).
Найди клад.
Воспитатель – ну что ребята вы согласны поиграть в игру «Геокешинг»
Ответы детей  согласны.
Воспитатель – карта находится, где то в нашей группе и её надо найти.
( карта висит подвешенная на окне)
Дети находят карту, и изучают её. На карте изображены 5 фотографий
«группа, раздевалка, соседняя группа, медицинский кабинет, спортивно
музыкальный зал».
Дети узнают маршрут, и чтобы найти ключи и выполнить задание.
1. Задание. «Пройди лабиринт» (картинки с лабиринтами – нужно найти
правильный ответ. Задание выполнено получи  1ключ.
2. Задание. Чтобы найти первый ключ, нужно выйти из группы, повернуть на
право, потом остановится  у приемной, и по левой стороне отсчитать 5
шкафов и в нем находится  2 ключ.
3. Задание по схеме маршрута ребята должны попасть в соседнюю группу и
отгадать загадки.
У пилота Боря друг
Красит краской все вокруг.
На окне рисует дождик,
Значит, вырастет (художник)
Мастерица на все руки
Нам сошьет пиджак и брюки. Не закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи? (Портниха)
Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит (шофер)
Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолет.
Кто же он, скажи? (Пилот)
Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит (пожарный)
На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает(продавец)
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит (строитель)
Мастер он весьма хороший,
Сделал шкаф нам для прихожей.
Он не плотник, не маляр.
Мебель делает (столяр)
Стук летит изпод колес,
Мчится вдаль электровоз.
Поезд водит не таксист,
Не пилот, а (машинист)
Кто плывет на корабле
К неизведанной земле?
Весельчак он и добряк.
Как зовут его? (Моряк) Гвозди, топоры, пила,
Стружек целая гора.
Это трудится работник —
Делает нам стулья (плотник)
На посту он в снег и в зной,
Охраняет наш покой.
Человек, присяге верный,
Называется (военный)
Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает (врач)
Задание выполнено   получи 3 ключ.
4. Задание по маршруту карты дети спускаются в медицинский кабинет,
слушают рассказ  о пользе витаминов, отвечают на вопросы, что нужно делать,
чтобы быть здоровым. Задание выполнено получи 4 ключ.
5. Задание. Ребята отправляются дальше по плану маршрута. Попадают в
спортивно   музыкальный зал. В зале стоит гимнастическая скамейке –
задание «проползи по скамейке »,  попрыгай на одной ноге из обруча в
обруч,  закинь по очереди друг за другом все мячи в корзину, (на дне корзины
лежат раскраски, раскрась узором хохломской росписью.
Задание выполнено получи 5 ключ.
Последнее задание в  спортивно – музыкальном зале найди сундук,
расписанный хохломской росписью.
Дети находят сундук, забирают клад, а на место клада в сундуке оставляют 5
ключей.
Подведение итогов. Понравилась ли Вам игр «Геокешинг».
Ответы детей.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: "Геокешинг"


extracted_text:
Тема   урока:   «Второстепенные   члены   предложения   (обобщение).   Разбор
простого  предложения»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: создать условия для формирования языковой и коммуникативной компетенций
через освоение определений второстепенных членов и особенностей их употребления в речи и
на письме, а также через развитие умений анализировать теоретический материал, работать с
художественным текстом, сотрудничая в группе
    Оборудование: компьютер, карточки с заданиями.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация полученных знаний
1. Работа с текстом
Прочитайте текст. Определите его тему. Озаглавьте. Вставьте пропущенные буквы,
объясните орфограммы.
Слайд 1
Т..мнеет,   хмурит(?)ся   небо.   Наб..гают   мрачные   гр..зовые   тучи.   3ат..хает   старый   бор,
готовит(?)ся к бою. Сильный п..рыв ветра вырывает(?)ся из(за) в..ршин д..ревьев, кружит(?)ся
пылью по дороге и мчит(?)ся (в)перед.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена
Летняя гроза
воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над
полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий  пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а
дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки.
Слайд 2 Проверка
Во   втором   абзаце   подчеркните   грамматические   основы.   Какие   члены   предложения
составляют грамматическую основу? Дайте определение подлежащего и сказуемого. Чем
еще может быть выражено сказуемое?
Слайд 3 Найдите   в   предложениях   третьего   абзаца   члены   предложения,   соответствующие
характеристикам:
1) зависит от существительного, обозначает признак предмета, отвечает на вопрос к а к о е?
(горячее);
2) обозначает место действия, зависит от сказуемогоглагола, отвечает на вопрос г д е?, выражено
существительным с предлогом (над полем, над лесом, над гладью);
3)
зависит   от   сказуемогоглагола,   обозначает   способ   действия,   отвечает   на   вопрос   к   а   к?,
выражено наречием (быстро).
2. Приведите примеры использования существительного в качестве разных членов предложения.
Слайд 4
Примеры
Существительное   как   член
предложения
1.подлежащее
2.сказуемое
3.определение
4.дополнение
5.обстоятельство
3.Игра. На карточках, выданных парам, написаны  предложения и задания. Высокие  оценки
получают те пары, которые быстрее все и правильно составят предложение.
1.   Из   предложения  Стеной   стоят   желтые   колосья   пшеницы  взять   определение,
выраженное именем прилагательным (желтые), согласовав его с существительным листьями
(желтыми листьями).
     2. Из предложения Пушкин очень любил осень взять дополнение (осень).
     3. Добавить обстоятельство образа действия из предложения Осень щедро одаривает леса
краской (щедро).
     4. Добавить сказуемое из предложения 3емля выстлала на лугу разноцветный ковер
(выстлала).
     5. Из предложения  У опушки леса дороги сходились взять существительное, которое
является подлежащим (дороги). Слайд 4 Проверка
Желтыми листьями осень щедро выстлала дороги.
 III. Подведение итогов
Молодцы, вы хорошо справились со своими заданиями. А теперь давайте поведем итоги
нашего   урока.  Второстепенные   члены   распространяют   главные   и   второстепенные   члены
предложения. Они поясняют, уточняют, расширяют, делают информацию более понятной, т.е.
делают нашу речь выразительной, разнообразной и богатой.
      IV. Домашнее задание

intro:
Данный материал содержит конспект урока по теме: «Второстепенные члены предложения (обобщение). Разбор простого  предложения»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: создать условия для формирования языковой и коммуникативной компетенций через освоение определений второстепенных членов и особенностей их употребления в речи и на письме, а также через развитие умений анализировать теоретический материал, работать с художественным текстом, сотрудничая в группе
Оборудование: компьютер, карточки с заданиями.файл содержит текстовый документ

title: Конспект урока по теме: «Второстепенные члены предложения (обобщение). Разбор простого  предложения»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОЛЕТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА.
«Утвержден»
 на педагогическом совете
Протокол №_____________
От« __»_________20__г.
Программа внеурочной деятельности
«Компьютерная грамотность»
возраст обучающихся 1112 лет.
( общее интеллектуальное направление)
Срок реализации 2 года.
Программа составлена на основе курса информатики 5,6го классов автора Босовой Л.Л. с учётом
федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для образовательных
учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования.
Составитель программы:
Емельянова О.В.
учитель информатики
МАОУ Пролетарской средней
общеобразовательной школы
2016 год.
п.Пролетарий ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Целесообразность и актуальность  изучения информатики в 56  классах,
помимо необходимости в условиях информатизации школьного образования
широкого использования знаний и умений по информатике в других учебных
предметах на более ранней ступени, обусловлена также следующими
факторами. Вопервых, положительным опытом обучения информатике детей
этого возраста, вовторых, существенной ролью изучения информатики в
развитии мышления, формировании научного мировоззрения школьников
именно этой возрастной группы.
Данная программа внеурочных занятий по информатике носит
пропедевтический характер. Курс построен таким образом, чтобы помочь
учащимся заинтересоваться информатикой вообще и найти ответы на
вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни при
работе с большим объемом информации; научиться общаться с компьютером,
который ничего не умеет делать, если не умеет человек.
Назначение курса – помочь детям узнать основные возможности компьютера и
научиться ими пользоваться в повседневной жизни. Направленность курса
общая интеллектуальная.
Основная цель курса – способствовать формированию у школьников
информационной и функциональной компетентности, развитие
алгоритмического мышления, формирование творческой личности,
обладающей элементарными навыками самостоятельной научно
исследовательской работы с  применением информационных технологий.
 Задачи курса направленные
 на обучение:
 Развитие познавательного интереса к предметной области
«Информатика».
 Дать школьникам первоначальное представление о компьютере и
сферах его применения.
 Познакомить школьников с основными свойствами информации.
 Научить их приемам организации информации.
 Формирование общеучебных умений и навыков.
 Приобретение знаний, умений и навыков работы с информацией в
текстовых и графических редакторах.
на развитие:
 памяти, внимания, наблюдательности
 абстрактного и логического мышления
 творческого и рационального подхода к решению задач; на воспитание:
 настойчивости, собранности, организованности, аккуратности
 умения работать в минигруппе,  культуры общения, ведения диалога
 бережного отношения к школьному имуществу,
 навыков здорового образа жизни.
    Предлагаемый курс рассчитан на 2 года обучения 56 класс, по 35 занятий в
год, всего 70 часов.  В процессе изучения чередуются теоретическая и
практическая работы, используется  межпредметный материал,
интерактивные формы обучения, элементы игры, в том числе метод проектов.
Работа за компьютером организована с учетом возрастных особенностей,
санитарногигиенических требований.
Программа внеурочной  работы составлена на основе  курса информатики 5,6
го классов автора Босовой Л.Л. с учётом федерального базисного учебного
плана и примерного учебного плана для образовательных учреждений
Российской федерации, реализующих программы общего образования.
Личностные и метапредметные результаты освоения программы
внеурочной деятельности.
    Сформулированная цель реализуется через достижение образовательных
результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам
дополнительного общего образования, отражающим индивидуальные,
общественные и государственные потребности, и включают в себя
личностные, предметные, метапредметные  результаты.
Личностные
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса
«Компьютерная грамотность»;
 способность к самооценке;
 начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
Познавательные
 формирования навыка поиска необходимой информации для
выполнения учебных заданий;
 сбор информации;

 обработка информации (с помощью  ИКТ);
 анализ информации;
 передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
 самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
Регулятивные  начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную
задачу;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
 адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей
и других людей по исправлению допущенных ошибок;
 выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, определять качество и уровня усвоения;
Коммуникативные
В процессе обучения  дети учатся:
 работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от
собственных;
 ставить вопросы;
 обращаться за помощью;
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
 слушать собеседника;
 договариваться и приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Ожидаемые результаты 1 года обучения.
По   окончании     1   года   обучения   учащиеся   должны   демонстрировать
сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в
практической   деятельности   и   повседневной   жизни.   Ожидается,   что   в
результате освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут:
знать:
 Современные операционные системы и методы работы в них.
 Основные понятие информатики.
 Что такое информация. Возникновение и развитие информации.
 Какая бывает информация (числовая, текстовая, графическая).  Компьютерная обработка различных видов информации.
 Понятие « алгоритм».
 Графический редактор.
 Текстовый редактор.
 Понятие «проект» и этапы работы с проектом.
уметь:
 Работать в современной операционной системе Windows.
 Создавать, сохранять и редактировать графические изображения в
простейшем графическом редакторе Word.
 Создавать, сохранять и редактировать графические изображения в
простейшем графическом редакторе Paint.
 представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
 составлять и исполнять несложные алгоритмы;
 понимать и создавать самостоятельно точные и понятные инструкции
при решении учебных задач и в повседневной жизни
 создавать свои источники информации — информационные проекты
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы)
готовить к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме.

Ожидаемые  результаты  после 2 года обучения.
К концу обучения учащиеся должны:
знать:
 Современные операционные системы и методы работы в них.
 Назначение различных устройств компьютера.
 Виды программного обеспечения компьютера.
 Понятие файла и файловой системы.
 Понятие «проект» и этапы работы с проектом.
уметь:
 работать в современной операционной системе Windows;
 уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом
компьютера;
 создавать презентации в программе Power Point ;

 создавать свои источники информации — информационные проекты  в
виде презентаций;  создать мультипликационный сюжет (проект)в программе Power Point;

готовить к защите и защищать свой  проект по заданной теме.
Формы контроля.
(Формы представления итоговых результатов.)
Темы творческих проектов, предлагаемых к выполнению в течении каждого
года обучения:
творческий проект: Письмо Деду Морозу;
творческий проект: Мой вернисаж;
 творческий проект: Мультфильм;
 творческий проект: Моя презентация;
творческий проект: В гостях у сказки и др.
   Все работы коллективно просматриваются, с использованием мультимедиа
проектора или интерактивной доски, обсуждаются и оцениваются по
критериям: актуальность темы, аккуратность красочность, рациональность,
эстетичность и при выполнении групповых проектов, оформляются в один
совместный проект. Учебно тематический план.
№ Название темы.
1
2
3
4
Виды информации и
действия с ней.
Знакомство с
компьютером.
Работа с текстовым
редактором.
Работа с графическим
редактором.
5 Средства информатизации.
6
Работа с программой
создания презентаций.
7 Конструирование
мультфильмов.
Закрепление практических
навыков + введение и
техника безопасности.
8
Все
го
Колво
часов
5
В том числе
теория
3
практика
2
5
10
15
7
9
9
10
70
5
5
5
5
2
3

28

5
10
2
7
6
10
42
Содержание курса 1 года обучения.
   Введение.(1ч)
Правила   техники   безопасности   при   работе   с   компьютером   и   в   кабинете
информатики. Виды информации и действия с ней.(4 часа)
Понятие информации, виды информации. Получение, хранение, передача и
обработка информации. Кодирование информации.
     Знакомство с компьютером.(5 часов)
Знакомство с компьютером. Роль компьютера в жизни человека. Основные
устройства   компьютера,   их   взаимодействие.   Функции   и   управление
компьютерной   мышью.   Клавиши   клавиатуры,     значение   клавиатуры   и   ее
функции. Элементы операционной системы
      Работа с текстовым редактором.(10 часов)
Программа WORD, окно программы, элементы окна, программы, документа.
Ввод   текста,   непечатаемые   знаки,   отмена,     возврат   и   повтор   действий,
параметры шрифта, цвет текста, применение эффектов, текст объявление.
Создание   текста   поздравительной   открытки.  Выделение,   копирование,
перемещение, удаление текста, редактирование текста. Автофигуры, вставка
и редактирование рисунков, надписи  Word Art.
    Работа с графическим редактором.(15 часов)
Графический редактор  Paint.  Панель опций, панель инструментов, палитра,
область выделения. Разработка и редактирование изображения. Копирование,
печать рисунков.
               Содержание курса 2 года обучения.
     Правила поведения и техника безопасности в компьютерном классе. Что умеет
делать компьютер? (4часа)
Повторение изученного за 1 год обучения .Программаs Word, Paint. Навыки
работы в программах. Творческий проект.
     Средства информатизации .(7часов)
Аппаратное обеспечение компьютера. Файлы и файловая система.
Программное обеспечение компьютера. Назначение ОС и прикладное
программное обеспечение.
      Работа с программой создания презентаций. (9 часов) Знакомство с программой Power Point. Создание слайдов. Дизайн. Настройка
анимации.
     Конструирование мультфильмов. (9 часов)
Сюжет, выбор актеров. Действие мультфильма. Фон.  Декорации. Монтаж
сюжета. Добавление звуков через микрофон, музыки. Написание титров.
Создание групповых и индивидуальных творческих проектов.
    Закрепление  практических навыков. (5 часов)
Закрепление навыков по созданию мультипликации. Творческий проект. Календарнотематическое планирование, 1 год обучения.
5 класс (1 ч. в неделю, 35 ч. в год)
№
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
Тема занятия
«Добро пожаловать» или
Техника безопасности и
организация рабочего места
«Путешествие  в мир его
величества Компьютера».
Как устроен компьютер.
«В гостях у  Клавиатуры».
Ввод информации в память
компьютера. Группы клавиш.
Знакомимся с клавиатурой.
 Основная позиция пальцев на
клавиатуре.
Клавиатурный тренажер
Клавиатурный тренажер в
режиме игры.
«Познакомьтесь это
мышь.» Управление мышью.
Рабочий стол.
«Самое главное «меню».
Запуск программ. Запускаем
программы. Основные
элементы окна программы.
Управление компьютером с
помощью меню.
Знакомимся с
компьютерными меню.
 Логическая игра «Где
спрятался друг?»
(тренировка памяти).
10. Что такое проект?
Индивидуальный и
групповой проекты.
Проект: Письмо Деду
Кол
во
часов
1
Форма
проведени
я
теория +
практика
Дата
5б
Дата
5а
1
1
1
1
1
1
1
1
1
теория
теория +
практика
теория +
практика
практика
практика
теория +
практика
теория +
практика
игра
теория +
практика 1
1
1
1
1
1
1
1
11.
Морозу.
Этапы создания и реализации
проекта.
Клавиатурный тренажер в
режиме ввода предложений.
12. Поиск информации для
реализации проекта .
Работа над проектом.
13. Формы представления
информации для реализации
проектов..Работа над
проектом.
14. Логическая игра «Кто
лишний?».Текст как форма
представления информации.
Работа над проектом.
15. Оформление творческого
проекта: Письмо Деду
Морозу.
16. Игра «Морской
бой».Табличная форма
представления информации.
17.
«На планете знаков
«.Наглядные формы
представления информации.
18. Игра «Сыщики».Поиск
информации, обработка
информации для реализации
проекта.
Выполняем вычисления с
помощью программы
Калькулятор.
19. Преобразование информации
1
по заданным правилам.
Выполняем вычисления с
помощью приложения
Калькулятор.
Систематизация
информации. Форматируем
текст.
Редактирование текста.
20.
теория +
практика
теория +
практика
теория +
практика
игра
практика
игра
теория +
практика
игра
теория +
практика
1
теория +
практика 21.
Работа с фрагментами текста
«Начинаем
рисовать»Компьютерная
графика.
Знакомимся с
инструментами рисования
графического редактора.
1
теория +
практика
22. Инструменты графического
1
практика
редактора.
Проект :Мой вернисаж.
23. Обработка графической
информации. Работа над
проектом.
24. Обработка текстовой и
графической информации.
Создаем комбинированные
документы. Работа над
проектом.
25.
Работа над проектом.
26. Оформление  творческого
27.
проекта Мой вернисаж.
«Если бы я был
мультипликатором»
Создание движущихся
изображений. Работаем с
графическими фрагментами
28. Анимация
29. Мой  проект: Мультфильм.
Создание анимации.
Разработка плана действий и
его запись.
Работа с проектом, подбор
информации и материала.
Работа с проектом, создание
заготовок, фон.
Работа с проектом,
объединение всех объектов.
Работа с проектом, настройка
анимации.
30.
31.
32.
33.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
теория +
практика
теория +
практика
практика
теория +
практика
практика
практика
практика
практика
практика
практика Защита проектов .
1
практика
34
35.
Календарно тематическое планирование, 2 год обучения.
6 класс (1 ч. в неделю, 35 ч. в год)
№
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
Тема занятия
«И снова, здравствуйте»
или Техника безопасности и
организация рабочего места
«Путешествие в прошлое».
Как устроен компьютер
игра. Повторение.
Проект « Жаль, что лето
пролетело». Оформление
статьи в школьную
стенгазету.
 Оформление стенгазеты.
«Кто здесь самый
главный?» Дискуссия на
тему: Аппаратное
обеспечение компьютера.
Создание в текстовом и
графическом редакторе
схемы: устройство
компьютера.
Индивидуальные работы.
«Я файл. Вырастим
дерево».Файлы и файловая
система. Построение  в
текстовом редакторе схемы
Кол
во
часов
1
Форма
проведени
я
теория
Дата
6а
Дата
6б
1
1
1
1
1
теория +
практика
теория +
практика
практика
дискуссия
теория +
практика
1
практика расположения документов
в компьютере .
Программное обеспечение
компьютера.
 Построение  в текстовом
редакторе схемы состава
программного обеспечения
компьютера. Групповой
проект.
Оформление группового
проекта «Вырастим
дерево»
Знакомство с программой
создания презентаций .
Слайды.
Дизайн слайдов. Создание
авторских оформлений.
Работа со звуком.
Работа с анимацией.
«Моя презентация»,
индивидуальные проекты,
подбор материала.
Работа над проектами.
Дизайн презентации.
Работа над проектами.
Звук.
Работа над проектами.
Анимация.
Защита проектов
Групповые и
индивидуальные проекты:
«В гостях у сказки».
(Программа  Power Point
или Movie Maker)
Разработка плана действий
и его запись. О программе
Movie Maker.
 О программе Movie Maker.
Работа с проектом, подбор
информации и материала.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
теория
теория +
практика
практика
теория +
практика
теория +
практика
теория +
практика
теория +
практика
теория +
практика
теория +
практика
практика
практика
практика
теория +
практика
теория +
практика
теория +
практика
теория 24.
25.
Работа с проектом, создание
заготовок, фон
Работа с проектом,
объединение всех объектов.
26. Анимация.
27.
Работа с проектом,
настройка анимации.
28. Монтаж.
29.
Звук. Настройка звукового
сопровождения
30. Написание титров.
31. Окончательное оформление
работ.
Защита проектов .
32
35
1
1
1
1
1
1
1
1
1
теория +
практика
практика
теория +
практика
теория +
практика
практика
теория +
практика
практика
практика
практика
Материально – техническое  обеспечение.
 Компьютеры  10 шт.
 Принтер 1 шт.
 Сканер  1 шт.
 Мультимедийный проектор 1 шт.
 Экран 1 шт.
 CDR, CDRW диски
 ОС: Windows 98/2000/XP10 шт.
 Программы приложения: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point 10 шт
Методическое обеспечение.
Литература:
       Для учителя:
 Л.Л. Босова,  Ф. Ю. Босова,  Ю.Г.Коломенская «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ ПО
ИНФОРМАТИКЕ»,  Москва, Бином, Лаборатория знаний 2000

        М.С.Цветкова,   О.Н.Масленикова   «ПРАКТИЧЕСКИЕ     ЗАДАНИЯ     С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ     ИНФОРМАЦИЩННЫХ     ТЕХНОЛОГИЙ     ДЛЯ       56
КЛАСCОВ», Москва, Бином. Лаборатория знаний, 2007  Л.Л.Босова  «Информатика и ИКТ 7», «Информатика и ИКТ 8», «Информатика и
ИКТ 9»учебники информатики, Москва, Бином, Лаборатория знаний, 2005.
 Л.Л. Босова «Методические рекомендации для учителя»
Для учащихся
 Л.Л. Босова,  Ф. Ю. Босова,  Ю.Г.Коломенская


«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ ПО ИНФОРМАТИКЕ», Москва, Бином.
Лаборатория знаний 2000

  С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ     ИНФОРМАЦИЩННЫХ     ТЕХНОЛОГИЙ     ДЛЯ       56
КЛАСCОВ», Москва, Бином. Лаборатория знаний, 2007
  М.С.Цветкова,   О.Н.Масленикова   «ПРАКТИЧЕСКИЕ
  ЗАДАНИЯ
 Л.Л.Босова  «Информатика и ИКТ 7», «Информатика и ИКТ 8», «Информатика и
ИКТ 9»учебники информатики, Москва, Бином, Лаборатория знаний, 2005.
1 Интерактивный учебник:
Интернет ресурсы:
адрес ресурса: http://schoolcollection.edu.ru, раздел «Информатика», 26 классы,
2 Виртуальные лаборатории:
http://lbz.ru/books/264/5211

 /
Виртуальные лаборатории по информатике в  школе : методическое пособие Авторы:
Цветкова М. С., Курис Г. Э.
Год издания: 2008

file_name: программа внеурочной деятельности по инф 5 -6 класс.docx

intro:
Данная программа внеурочных занятий по информатике носит пропедевтический характер. Курс построен таким образом, чтобы помочь учащимся заинтересоваться информатикой вообще и найти ответы на вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни при работе с большим объемом информации; научиться общаться с компьютером, который ничего не умеет делать, если не умеет человек.
Назначение курса – помочь детям узнать основные возможности компьютера и научиться ими пользоваться в повседневной жизни. Направленность курса -  общая интеллектуальная.текстовый документ

title: Программа внеурочной деятельности по информатике для учащихся 5-6 классов с учетом требований ФГОС: "Компьютерная граммотность"


extracted_text:
Коммерческая игра
Проект создания и развития коммерческого аудио – видеосалона
“  FOCUS

 ” в МКОУ Здвинская СОШ № 1.
Основой   бизнес   –   проекта   является  финансовый   план.   Контроль   над
предоставлением платных услуг возлагается на коммерческого директора, он же
выполняет   обязанности  бухгалтера.   В   его   обязанности   будет   входить   вести
отчётность о доходах и расходах, движение денежных средств, налоговую систему
отчётности и анализировать самоокупаемость.
Производить   видеосъёмки   и   заниматься   фотографией   будет  оператор   –
фотограф. Выполнять аудиозаписи и работы на компьютере –  оператор ЭВМ.
Работать с оргтехникой, а также выполнять дизайнерские работы (предоставлять
эскизы   реклам,   оформление   обложек   для   компактдисков)   –  дизайнер
оформитель.  Для уменьшения себестоимости, предоставляемых услуг, салоном
“FOCUS”,
  Проект   осуществляет
профессиональная команда менеджеров аудио  видеосалона.
некоторые   должности   совмещаются.
Для   создания   бизнес      проекта   на   рынке   образовательных   услуг   были
проведены  маркетинговые   исследования  среди   обучающихся   и   их   родителей,
педагогов, работников школы, населения Здвинска, пенсионеров (которым часто
нужно   сделать   ксерокопии   документов).   Был   задан   главный   вопрос:  «Какие
дополнительные услуги нужны образовательному учреждению?»
Проанализировав   потребности   опрошенных   и   собрав   заявки   (социальные
заказы), исходя из организационных  возможностей  школьного менеджмента, мы
решили создать аудио  видеосалон.
Сегментация   наших   услуг   и   в   дальнейшем   нашей   продукции   должна
определить   свою   нишу   на   школьном   рынке.   В   качестве   потенциальных
потребителей проекта аудио – видеосалона можно рассматривать всех участников
образовательного учреждения, а в перспективе и всех жителей Здвинска.
Конкурентоспособность   и   актуальность   нашего   предложения   состоит   в
наполнении проекта следующими услугами:
 фотографирование и печатание фотографий;
 изготовление аудио   видео и кинопродукции;
 создание слайд – шоу;
 создание фотоколлажей;
 организация рекламной компании (оформление реклам, объявлений);
 воспроизведение музыкальных произведений на различных звук
носителях;
 ламинирование;
 изготовление печатной и фото художественной продукции (фото
календари с фотографией клиента);  продажа компакт – дисков и дисков – решебников по всем
предметам;
 сканирование, ксерокопии;
 предоставление услуги интернета.

будут

Мы думаем, что услуги
иметь
наилучшие
(качество,
салона,
качественные
характеристики
инновационность,
привлекательность
оказываемых   услуг,   удобное
время, изменение расписания,
приемлемые   цены).   Изучив
рынок таких предоставляемых
услуг   в   селе   Здвинск,   мы
взяли средние цены.
.
Материально
техническая база салона: 2 компьютера, видеокамера, фотоаппарат, оргтехника,
ламинатор,   диски,   бумага   для   офисной   техники,   фото   бумага,   программы   для
фото   шопа   и   антивирусные   программы,   канцелярские   товары,   краска,   услуги
телефона, заработная плата, налоги.
Полная реализация проекта требует затрат в размере 250 тыс. рублей.
Ожидаемые сроки возврата кредита 1,5 года. Ожидаемая прибыль за год 250
300 тыс рублей. Срок реализации проекта – месяц.
Собственный капитал 40%.
Инвестиционный капитал – 60%.
Сбыт продукции зависит от правильной маркетинговой рекламной политики,
от качества предоставляемых услуг, осуществляемых участниками проекта.
Будет   осуществляться  структура   скидок  на   коллективные   заявки,
пенсионерам.
Цена   услуг   будет   зависеть   и   от   расширения   рынка,  работы   «с  оборота»:
более низкая цена, но больше и потребителей, желающих получить услугу салона.
В дальнейшем наш салон может расширять спектр услуг; работа в интернете
на большем количестве компьютеров, для младших школьников игры и др.
Экологические аспекты проекта отвечают всем требованиям. Работа салона
экологически чистый бизнеспроект. Все оказываемые услуги аудиовидео салоном
“FOCUS” не несёт за собой никаких экологических последствий. Добро пожаловать в наш аудиовидео салон “FOCUS”
Салон
Audio VidEo
“FOCUS”
Фотография                     Слайд - шоу
Интернет
.
Сканирование. Ксерокопии.
Ламинирование.
Аудио -
Фотоколлаж

видеозаписи
Реклама
Продажа компакт дисков

file_name: Коммерческая игра Бизнес-план Аудио-видеосалон.docx

intro: Составление обучающими 11 класса бизнес - плана на коммерческую игру в школе. Цель разработки программы финансово экономической деятельности - спланировать экономическую деятельность школы в соответствии с потребностями рынка образовательных услуг. Бизнес-план позволяет определить конкретные направления предпринимательской деятельности (платные услуги, организация аудио- и видеосалонов, компьютерное обучение и т.д.)Каждый год в школе проходят коммерческие игры, на которых каждому классу даются какие-либо творческие задания.

классное руководство

group: Педагогика

title: Коммерческая игра  Проект создания и развития коммерческого аудио – видеосалона  “FOCUS” в МКОУ Здвинская СОШ № 1.