extracted_text:
Рабочая программа по физике для 8 класса
основной общеобразовательной школы
Аннотация
Настоящая программа составлена на основе
примерной государственной программы по физике для основной школы, рекомендованной Департаментом образовательных программ
и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации. (Приказ Минобразования  России от 05. 03. 2004
г. № 1089 “Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и  среднего (полного) общего образования”.)  (подготовили:В.О.  Орлов, О.Ф. Кабардин, В.А. Коровин, А.Ю. Пентин, Н.С.
Пурышева, В.Е. Фрадкин)
и


авторской учебной программы по физике для основной школы, 79 классы  Авторы: А. В. Перышкин, Н. В. Филонович, Е. М.
Гутник., Дрофа, 2012
 УМК  по физике для 7 – 9  классов для реализации данной авторской программы.
Данный учебнометодический комплект реализует задачу концентрического принципа построения учебного материала, который отражает
идею формирования целостного представления о физической картине мира.
Содержание образования соотнесено с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.
Рабочая   программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   предметных   тем   образовательного   стандарта,   определяет   общую   стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения физики. Рабочая программа дает
распределение   учебных   часов   по   разделам   курса   и   последовательность   изучения   разделов   физики   с   учетом   межпредметных   и
внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,   возрастных   особенностей   учащихся,   определяет   набор   опытов,   демонстрируемых
учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Учебник«Физика. 8 класс. Учебник» автор А. В. Перышкин, для общеобразовательных учреждений, входящий в состав УМК по физике для 7
9 классов, рекомендован Министерством образования Российской Федерации (Приказ Минобрнауки России 19 декабря 2012 г. № 1067  «Об
утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2013/2014 учебный год» Приложение 1  № 1247) Цели изучения
Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
•
•
•
•
•
усвоение знаний о  фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира;
наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного
познания природы;
овладение   умениями  проводить   наблюдения,   планировать   и   выполнять   эксперименты,   выдвигать   гипотезы   и  строить   модели,
применять   полученные   знания   по   физике   для   объяснения   разнообразных   физических   явлений   и   свойств   веществ;   практического
использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   в   процессе   приобретения   знаний   и   умений   по
физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
воспитание  убежденности   в   возможности   познания   законов   природы;   использования   достижений   физики   на   благо   развития
человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению
оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к моральноэтической оценке использования научных
достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности
собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Задачи изучения
Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности
и ключевых компетенций.
Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются формирование:
метапредметных компетенций, в том числе
Познавательная деятельность:
•
моделирование;
использование   для   познания   окружающего   мира   различных   естественнонаучных   методов:   наблюдение,   измерение,   эксперимент, формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
владение монологической и диалогической речью. Способность понимать точку зрения собеседника и  признавать право на иное мнение;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
•
•
•
Информационнокоммуникативная деятельность:
•
•
Рефлексивная деятельность:
•
•
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
предметных когнитивных и специальных знаний:
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать




смысл   понятий:  физическое   явление,   физический   закон,   вещество,   взаимодействие,   электрическое   поле,   магнитное   поле,   атом,
атомное ядро;
смысл  физических  величин:  внутренняя   энергия,   температура,   количество   теплоты,   удельная   теплоемкость,   влажность   воздуха,
электрический   заряд,   сила   электрического   тока,   электрическое   напряжение,   электрическое   сопротивление,   работа   и   мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы;
смысл   физических   законов:  сохранения   энергии   в   тепловых   процессах,   сохранения   электрического   заряда,   Ома   для   участка
электрической цепи, ДжоуляЛенца, прямолинейного распространения света, отражения света.
уметь
описывать   и   объяснять   физические   явления:  теплопроводность,   конвекцию,   излучение,   испарение,   конденсацию,   кипение,
плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного
поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света; 







использовать   физические   приборы   и   измерительные   инструменты   для   измерения   физических   величин:  температуры,
влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости:
температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла
преломления от угла падения света;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых и электромагнитных явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации  естественнонаучного содержания с использованием различных источников
(учебных   текстов,   справочных   и   научнопопулярных   изданий,   компьютерных   баз   данных,   ресурсов   Интернета),   ее   обработку   и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения безопасности в процессе использования электробытовых приборов, электронной техники;
контроля за исправностью электропроводки в квартире.
Место и роль учебного курса в учебном плане образовательного учреждения
Учебный   предмет   «Физика»   в   основной   общеобразовательной   школе   относится   к   числу   обязательных   и   входит   в   Федеральный
компонент учебного плана.
Роль физики в учебном плане определяется следующими основными положениями.
Вопервых,   физическая   наука   является   фундаментом   естествознания,   современной   техники   и   современных   производственных
технологий, поэтому, изучая на уроках физики закономерности, законы и принципы:
 учащиеся получают адекватные представления о реальном физическом мире;
 приходят к пониманию и более глубокому усвоению знаний о природных и технологических процессах, изучаемых на уроках биологии,
физической географии, химии, технологии;
 начинают разбираться в устройстве и принципе действия многочисленных технических устройств, в том числе, широко используемых в
быту, и учатся безопасному и бережному использованию техники, соблюдению правил техники безопасности и охраны труда.
Вовторых, основу изучения физики в школе составляет метод научного познания мира, поэтому учащиеся:  осваивают   на   практике   эмпирические   и   теоретические   методы   научного   познания,   что   способствует   повышению   качества
методологических знаний;
 осознают значение математических знаний и учатся применять их при решении широкого круга проблем, в том числе, разнообразных
физических задач;
 применяют метод научного познания при выполнении самостоятельных учебных и внеучебных исследований и проектных работ.
Втретьих, при изучении физики учащиеся систематически работают с информацией в виде базы фактических данных, относящихся к
изучаемой группе явлений и объектов. Эта информация, представленная во всех существующих  в настоящее время знаковых системах,
классифицируется,   обобщается   и   систематизируется,   то   есть   преобразуется   учащимися   в   знание.   Так   они   осваивают   методы
самостоятельного получения знания.
Вчетвертых, в процессе изучения физики учащиеся осваивают все основные мыслительные операции, лежащие в основе познавательной
деятельности.
В пятых, исторические аспекты физики позволяют учащимся осознать многогранность влияния физической науки и ее идей на развитие
цивилизации.
Таким образом, преподавание физики в основной школе позволяет не только реализовать требования к уровню подготовки учащихся в
предметной области, но и в личностной и метапредметной областях, как это предусмотрено ФГОС основного общего образования.
Планируемый уровень подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки отвечают требованиям, сформулированным в ФГОС, и проводятся ниже.
Предметными результатами изучения физики в 8 классе являются:
понимание:
• и способность объяснять физические явления: конвекция, излучение, теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в
результате теплопередачи или работы внешних сил, испарение (конденсация) и плавление (отвердевание) вещества, охлаждение жидкости при
испарении, кипение, выпадение росы, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электрический ток в металлах,
электрические явления с позиции строения атома, действия электрического тока, намагниченность железа и стали, взаимодействие магнитов,
взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, образование тени и полутени, отражение и преломление света;
• принципов действия конденсационного и волосного гигрометров, психрометра, двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины,
электроскопа, электрометра, гальванического элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора, лампы накаливания и способов обеспечения безопасности при их использовании, закон отражения света, закон преломления света, закон прямолинейного распространения
света;
• смысла основных физических законов и умение применять их на практике: сохранения и превращения  энергии в тепловых процессах,
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца;
умение:
измерять: температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность
воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние
собирающей линзы,  оптическую силу линзы;
•
•
различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и
рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзой;
•
использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды, техника безопасности).
владение:
•
экспериментальными методами исследования: зависимости относительной влажности воздуха от давления водяного пара,
содержащегося в воздухе при данной температуре; давления насыщенного водяного пара; определения удельной теплоемкости вещества,
зависимости: силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала, зависимости магнитного действия катушки от силы тока в цепи, изображения от расположения лампы на
различных расстояниях от линзы, угла отражения от угла падения света на зеркало;
•
способами выполнения расчетов для нахождения: удельной теплоемкости, количества теплоты, необходимого для нагревания тела или
выделяемого им при охлаждении, удельной теплоты сгорания топлива, удельной теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты
парообразования и конденсации, КПД теплового двигателя, силы тока, напряжения, сопротивления при параллельном и последовательном
соединении проводников, удельного сопротивления проводника, работы и мощности электрического тока, количества теплоты, выделяемого
проводником с током, емкости конденсатора, работы электрического поля конденсатора, энергии конденсатора; Требования к личностным и метапредметным результатам также соответствуют требованиям ФГОС основного общего образования и
приводятся ниже.
Личностные результаты при обучении физике:
• Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
• Убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой
культуры.
Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями.
• Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
•
• Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностноориентированного подхода
• Формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.
Метапредметные результаты при обучении физике:
1. Овладение навыками:
• самостоятельного приобретения новых знаний;
• организации учебной деятельности;
• постановки целей;
• планирования;
• самоконтроля и оценки результатов своей деятельности.
1.
2.
Овладение умениями предвидеть возможные результаты своих действий.
Понимание различий между:
• исходными фактами и гипотезами для их объяснения;
• теоретическими моделями и реальными объектами.
Овладение универсальными способами деятельности на примерах:
3.
4.
• выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
• разработки теоретических моделей процессов и явлений.
Формирование умений:
• воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной и символической формах;
• анализировать и преобразовывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;
• выявлять основное содержание прочитанного текста;
• находить в тексте ответы на поставленные вопросы;
• излагать текст. Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения познавательных задач.
5.
6.
доказать свои суждения
•
•
Развитие   монологической   и   диалогической   речи,   умения   выражать   свои   мысли   и   способность   выслушивать   собеседника,
понимать его точку зрения, признавать правоту другого человека на иное мнение.
7.
8.
Освоение приемов действий в нестандартной ситуации, овладение эвристическими методами решения проблем.
Формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды
и убеждения, вести дискуссию.
Перечень УУД, формированию которых уделяется основное внимание при планировании работы по физике
познавательные:
•
общеучебные учебные действия – умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь
работать с информацией, структурировать полученные знания
логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинноследственные связи,
постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ ее решения
регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка плана
личностные – личностное самоопределение смыслообразования (соотношение цели действия и его результата, т.е. умение ответить на вопрос
«Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей №
п/п
1.
Раздел
Тепловые
 явления
Колво
часов
20
Примечание
Тематическое планирование
личностные
 Сформировать
познавательный интерес к
предмету, уверенность в
возможности познания
природы, необходимости
разумного использования
достижений науки и техники,
уважение к творцам науки,
чувство патриотизма;
 Умение различать виды
энергии, измерять температуру,
анализировать взаимное
превращение различных видов
энергии
 Умение приводить примеры
изменения внутренней энергии
путем совершения работы,
теплообмена. Различать эти
способы
Умение различать виды
энергии, измерять температуру,
анализировать взаимное
превращение различных видов
энергии
 Умение приводить примеры
изменения внутренней энергии
путем совершения работы,
теплообмена. Различать эти
Планируемые результаты
предметные
 Уметь измерять: температуру,
количество теплоты, удельную
теплоемкость вещества,
удельную теплоту плавления
вещества, влажность воздуха
 Владеть экспериментальными
методами исследования:
зависимости относительной
влажности воздуха от
давления водяного пара,
содержащегося в воздухе при
данной температуре; давления
насыщенного водяного пара;
определения удельной
теплоемкости вещества
 Владеть способами выполнения
расчетов для нахождения:
удельной теплоемкости,
количества теплоты,
необходимого для нагревания
тела или выделяемого им при
охлаждении, удельной теплоты
сгорания топлива, удельной
теплоты плавления, влажности
воздуха, удельной теплоты
парообразования и конденсации,
КПД теплового двигателя
 Решать задач на применение
метапредметные
 Овладеть навыками
постановки целей,
планирования;
 овладеть навыками
самостоятельного
приобретения знаний при
определении цены
деления ,постановки
цели, планирования,
самоконтроля и оценки
результатов своей
деятельности; о
создателях современных
технологических
приборов и устройств;
 формировать умения
воспринимать и
перерабатывать
информацию в
символической форме
при переводе физических
величин;
 формировать умения
воспринимать,
перерабатывать и
воспроизводить
информацию в словесной
и образной форме; способы
 научиться самостоятельно
приобретать знания о способах
измерения физических величин
и практической значимости
изученного материала;
 использовать
экспериментальный метод
исследования;
 уважительно относиться друг
к другу и к учителю.
изученных физических
законов
 Уметь использовать
полученные знания в
повседневной жизни.
 использовать при выполнении
учебных задач научно
популярную литературу о
физических явлениях,
справочные материалы, ресурсы
Интернет.
 создавать собственные
письменные и устные сообщения
о физических явлениях на основе
нескольких источников
информации, сопровождать
выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории
сверстников.
 использовать полученные
навыки измерений в быту;
 понимать роли ученых нашей
страны в развитии современной
физики и влиянии на технический
и социальный прогресс.
 Уметь
  измерять:

силу
электрического
тока,
электрическое   напряжение,
электрический
заряд,
электрическое сопротивление;

2.
Электрические
явления
25
 Понимать   и   объяснять
явления:
тел,
  проводников
током,
физические
электризация
нагревание
электрическим

 формировать навыки
самостоятельного поиска,
анализа и отбора
информации с
использованием
Интернета, справочной
литературы для
подготовки презентаций;
 развивать
монологическую и
диалогическую речь;
 уметь выражать свои
мысли, слушать
собеседника, понимать
его точку зрения,
отстаивать свою точку
зрения, вести дискуссию;
 уметь работать в
группе.
 Овладеть навыками
самостоятельной
постановки цели,
планирования хода
эксперимента, электрический   ток   в
металлах,
  электрические
явления с позиции строения
атома,
действия
электрического тока

 Понимать   смысл   основных
физических   законов   и
умение   применять   их   на
практике: закон сохранения
электрического
заряда,
закон Ома для участка цепи,
закон ДжоуляЛенца

 Понимать принцип действия
электроскопа,
электрометра,
гальванического   элемента,
аккумулятора,
  фонарика,
реостата,
  конденсатора,
лампы   накаливания   и
способов
обеспечения
безопасности   при   их
использовании

 Решать

применение
физических законов
задачи

на
изученных
 Уметь

полученные
повседневной жизни
использовать
знания   в
 принимать   и   обосновывать
решения,
самостоятельно
оценивать   результаты   своих

цепи
 Владеть   экспериментальными
методами
исследования
зависимости:   силы   тока   на
участке
от
электрического   напряжения,
электрического
сопротивления проводника от
его
площади
поперечного   сечения   и
материала
длины,

измерения

 самостоятельно
проводить
и
косвенные

исследования
физических
величин   с   использованием
различных   способов   измерения
физических   величин,   выбирать
средства   измерения   с   учетом
необходимой
точности
измерений,   обосновывать   выбор
способа   измерения,   адекватного
поставленной   задаче,   проводить
оценку
достоверности
полученных результатов;
 воспринимать
информацию
физического   содержания   в
научнопопулярной литературе и
средствах массовой информации,
критически
оценивать
полученную
информацию,
анализируя   ее   содержание   и
данные
источнике
информации;
об

самоконтроля и оценки
результатов измерения.
 Владеть

тока,
  для
способами
выполнения
расчетов
нахождения:
силы
напряжения,
сопротивления
при
параллельном   и
последовательно
м   соединении
проводников,
удельного
сопротивления
проводника,
работы

мощности
электрического
тока,   количества
теплоты,
выделяемого
проводником   с
током
и

сформировать
познавательный
интерес   к   предмету,
убежденность
в
познаваемости
природы, действий;
 сформировать   убежденность
в   необходимости   разумного
использования   достижений
науки и технологий.

 использовать
полученные
знания   в   повседневной   жизни
(быт,
охрана
окружающей   среды),   приводить
примеры.
экология,

самостоятельность   в
приобретении
практических умений;

к
 сформировать
интеллектуальные
и
творческие   способности,
развивать инициативу;
 сформировать
способность

самостоятельному
приобретению
новых
знаний   и   практических
умений;
 сформировать
ценностные   отношения
друг к другу, к учителю,
к результатам обучения;
 овладеть
познавательными
универсальными
учебными действиями
при составлении
сравнительных таблиц;
3.
Электромагнитн
ые явления
7

 Понимать   и   объяснять
физические
явления:
намагниченность   железа   и
взаимодействие
стали,

магнитов,
  взаимодействие
проводника   с   током   и
стрелки,
магнитной

 Владеть экспериментальными
методами исследования
зависимости магнитного
действия катушки от силы
тока в цепи
Уметь использовать полученные
знания в повседневной жизни
 Научиться
самостоятельно искать,
отбирать и анализировать
информацию в сети
Интернет, справочной
литературе; действие   магнитного   поля
на проводник с током
 сформировать ценностное
отношение друг к другу, к
учителю, к результатам
обучения;
 уметь принимать
самостоятельные решения,
обосновывать и оценивать
результаты своих действий,
проявлять инициативу при
изучении  электромагнитных
явлений
 овладеть навыками
самостоятельной постановки
цели, планирования хода
эксперимента, самоконтроля и
оценки результатов измерения
при выполнении домашних
экспериментальных заданий,
лабораторных работ;
 научиться самостоятельно
искать, отбирать и анализировать
информацию в сети Интернет,
справочной литературе;
4.
Световые
16
 Понимать   и   объяснять  Уметь   измерять   фокусное
 овладеть
эвристическими методами
решения проблем;
 находить в тексте
требуемую информацию
(в соответствии с целями
своей деятельности);
 ориентироваться в
содержании текста,
понимать целостный
смысл текста,
структурировать текст;
 уметь проводить
экспериментальную
проверку выдвинутых
гипотез;
 овладеть
познавательными
универсальными
учебными действиями при
составлении
сравнительных таблиц
 уметь выражать свои
мысли, слушать
собеседника, принимать
его точку зрения,
отстаивать свою точку
зрения, вести дискуссию;
 уметь работать в
группе.
 Находить в тексте явления
явления:

физические
прямолинейное
распространение
образование
полутени,
преломление света

света,
тени   и
  отражение   и
 сформировать
познавательный интерес и
творческую инициативу,
самостоятельность в
приобретении знаний о
световых явлениях,
практические умения;
 сформировать ценностное
отношение друг к другу, к
учителю, к результатам
обучения;
 использовать
экспериментальный метод
исследования при изучении
световых явлений;
 уметь принимать
самостоятельные решения,
обосновывать и оценивать
результаты своих действий.
 Понимать   смысл   основных
физических   законов   и
умение   применять   их   на
практике:   закон   отражения
света,   закон   преломления
света,
закон

расстояние
собирающей
линзы, оптическую силу линзы
 Владеть   экспериментальными
методами
исследования
зависимости:   изображения   от
расположения   лампы   на
различных   расстояниях   от
линзы, угла отражения от угла
падения света на зеркало
собирающую   и
линзы,
линзы,
рассеивающую
изображения,
даваемые
собирающей   и   рассеивающей
линзой


 Решать   задач   на   применение
физических

изученных
законов
 Уметь использовать
полученные знания в
повседневной жизни
требуемую информацию
(в соответствии с целями
своей деятельности);
 ориентироваться в
содержании текста,
понимать целостный
смысл текста,
структурировать текст;
 отбирать и
анализировать
информацию о давлении
твердых тел, жидкостей,
газов с помощью
Интернета;
 научиться оценивать
результаты своей
деятельности;
 уметь предвидеть
возможные результаты,
понимать различия между
исходными фактами и
гипотезами для их
объяснения, между
теоретической моделью и
реальным объектом;
 уметь проводить
экспериментальную
проверку выдвинутых
гипотез;
 уметь работать в
группе. прямолинейного
распространения света
 Различать фокус линзы,
мнимый фокус и фокусное
расстояние линзы, оптическую
силу линзы и оптическую ось
Календарно – тематическое планирование
Тема
Колво
часов
Дата
план
        факт
1.Тепловые явления (20 ч)
Примечание
Тепловое движение. Внутренняя энергия.
Способы   изменения   внутренней   энергии
тела.
Способы теплопередачи.
Количество   теплоты.

теплоемкость вещества
  Удельная
1
1
1
1
№
п/п
1/1
2/2
3/3
4/4 5/5
Расчет количества теплоты, необходимого
для   нагревания   тела   или   выделяемого
телом при охлаждении.
6/6 Лабораторная   работа   №1   «Сравнение
количеств   теплоты   при   смешивании   воды
разной температуры»
7/7 Лабораторная   работа№2.   Определение
удельной теплоемкости твердого тела.
8/8
9/9
Энергия   топлива.
сгорания топлива.
  Удельная   теплота
Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах.
10/10 Решение задач по теме «Тепловые явления»
11/11 Контрольная   работа   №   1  по   теме
«Тепловые явления»
12/12 Агрегатные
Плавление
и
кристаллических тел.

состояния

вещества.
отвердевание

13/13 Удельная   теплота   плавления.   График
плавления и отвердевания.
14/14 Испарение и конденсация.
15/15 Кипение.

Удельная

теплота
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 парообразования и конденсации
16/16 Влажность воздуха. Способы определения
влажности воздуха
17/17 Решение   задач   по   теме:   «Агрегатные
состояния вещества»
18/18 Работа   газа   и   пара   при   расширении.
Двигатель внутреннего сгорания..
19/19 Паровая   турбина.
  КПД   теплового
двигателя
20/20 Контрольная   работа   №   2  по   теме
«Агрегатные состояния вещества».
1
1
1
1
1
2.Электрические явления (26ч)
2/1
 2/2
2/3
Электризация   тел   при   соприкосновении.
Взаимодействие   заряженных   тел.Два   рода
зарядов.
Электроскоп. Проводники и непроводники
электричества. Электрическое поле.
Делимость
Строение атомов.

электрического
заряда.
   2/4
Объяснение электрических явлений.
2/5
Электрический

ток.
  Источники
1
1
1
1
1 2/6
2/7
2/8
электрического тока.
Электрическая цепь и ее составные части.
Электрический ток в металлах.
Действия
Направление электрического тока.
электрического

тока.
Сила   тока.
Амперметр. Измерение силы тока.
  Единицы   силы   тока.
2/9 Лабораторная   работа   №   3.   Сборка
электрической цепи и измерение силы тока
в ее различных участках.
2/10 Электрическое   напряжение.
напряжения.
напряжения.
  Вольтметр.
  Единицы
  Измерение
2/11 Лабораторная   работа   №   4.   Измерение
напряжения   на   различных   участках
электрической цепи.
2/12
2/13
2/14
Зависимость   силы   тока   от   напряжения.
Электрическое
сопротивление
проводников.

Закон Ома для участка цепи.

Расчет
Удельное сопротивление.
сопротивления   проводника.
2/15
Реостаты.  Лабораторная   работа   №   5.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Регулирование силы тока реостатом.
2/16 Лабораторная   работа   №   6.   Измерение
сопротивления   проводника   при   помощи
амперметра и вольтметра.
2/17 Последовательное

и   параллельное
соединение проводников.
2/18
Решение задач по теме «Последовательное
и параллельное соединение проводников».
2/19 Контрольная работа №3 по теме «Законы
электрического тока»
2/20
Работа электрического тока
2/21
. Мощность электрического тока.
2/22 Лабораторная   работа   №   7.   Измерение
мощности и работы тока в электрической
лампе.
2/23 Нагревание   проводников   электрическим
током. Закон ДжоуляЛенца.
2/24 Лампа   накаливания.
нагревательные
  приборы.
замыкание. Предохранители.
  Электрические
  Короткое
2/25 Лабораторная   работа   №8   «Измерение
КПД   установки   с   электрическим
1
1
1
1
1
1
1
1 нагревателем».
2/26 Контрольная   работа   №4
 по   теме
«Электрические явления»
1
3. Электромагнитные явления (6 ч)
3/1 Магнитное поле. Магнитное поле прямого
тока.   Магнитные   линии.
  Постоянные
магниты.   Магнитное   поле   постоянных
магнитов.
3/2 Магнитное   поле   катушки   с   током.
Электромагниты и их применение.
3/3 Лабораторная   работа   №9.   Сборка
электромагнита и испытание его действия.
3/4 Постоянные   магниты.
  Магнитное
поле Земли.
3/5
Действие магнитного поля на проводник с
током. Электрический двигатель
3/6 Лабораторная   работа   №10.   Изучение
электрического   двигателя   постоянного
тока.
1
1
1
1
1
4/1
Источники света. Распространение света
1
4.Световые явления (10ч) 4/2
4/3
4/4
4/5
4/6
Отражение света. Законы отражения света.
Плоское зеркало. Зеркальное и рассеянное
отражение.
Преломление света.
Линзы. Оптическая сила линзы.
Изображения, даваемые линзой.
4/7 Лабораторная   работа   №   11.
  «
Получение   изображения   при   помощи
линзы»
Решение задач на линзы
. Фотоаппарат. Глаз и зрение. Очки.
  Контрольная   работа   №5  по   теме
«Световые явления»
4/8
4/9
4/10
5/1
5/2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
5.Обобщающее повторение (6 ч)
Век   пара.   Повторение   темы   «Тепловые
явления»
  Век   электричества.Повторение   тем
«Электрические
и
«Электромагнитные явления».
явления»

5/3
Физика и мир, в котором мы живём
5/45 Итоговая контрольная работа 5/6
«Какая странная планета…»
1
Учебнометодический комплект, используемый для реализации рабочей программы
1. ФГОС основного общего образования (Примерная программа по физике для основной школы
2. А. В. Перышкин, Н. В. Филонович, Е. М. Гутник. Программа по физике для основной школы. 79 класс
3. Физика. 8 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин).
4. Физика. Методическое пособие. 8 класс (авторы Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова, Е. В. Шаронина).
5. Физика. Тесты. 8 класс (авторы Н. К. Ханнанов, Т. А. Ханнанова).
6. Физика. Дидактические материалы. 8 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон).
7. Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон, С. В. Позойский, Е. А. Марон).
8. Электронное приложение к учебнику.
9. другое
Электронные учебные издания
1. Физика. Библиотека наглядных пособий. 7—11 классы (под редакцией Н. К. Ханнанова).
2. Лабораторные работы по физике. 8 класс (виртуальная физическая лаборатория).

file_name: Электронная рабочая программа 8 класс.doc


extracted_text:
Музыкальнoпознавательная викторина
лагеря "Дружба"
(девиз: "один за всех и все за одного")
Открывает   викторину   Гимн   лагеря:   песня   "Вместе   весело   шагать   по
просторам" Шаинского. (исполняют все)
Дети делятся на два звена, (можно выбрать заранее по успеваемости
работы в процессе подготовки к викторине Звеньевых).
ВЕДУЩИЙ:
В   начале   Викторины,   вспомним   о   значении   дружбы   в   нашей   жизни,
способности сопереживать друг другу, помогать друг другу, этому нас учит
общение   в   нашем   летнем   лагере.   Звеньевыми   будет   исполнена   песня   В.
Шаинского   "Все   мы   делим   пополам"   .   Радость   победы   в   Викторине
финалистов, разделят все участники нашего соревнования.
Исполняется песня:
1) Как положено друзьям,
 Все мы делим пополам:
Приключенья,
и печенье
Пополам, Пополам,
Пополам  лам  лам.
2) Как положено друзьям,
 Все мы делим пополам:
Даже песню,
делим честно
Пополам, Пополам,
Пополам  лам  лам.
Первый конкурс:
ВЕДУЩИЙ: Все мечтают о море, и летние каникулы предоставят нам
такую возможность, а давайте вспомним песни про море. Сейчас прозвучат
песни   "Черное   море   мое"   Георг   Отс,   Синяя   Птица   "Про   черное   море" Каролина  "Черное море" команды в это время будут изображать море, жюри
будет оценивать танец. (110 баллов)
ВЕДУЩИЙ:  "А   какие   моря   имеют   в   своем   название   цвет," (в  песне
пелось о Черном море) .
Ответ: Красное море. (подсказка: это море входит в состав Индийского
океана, на севере благодаря Суэцкому каналу акватория имеет границы со
Средиземным морем)
Ответ:   Белое   море   (подсказка:   входит   в   акваторию   Северного
Ледовитого океана). Дополнительный ответ: Желтое море.
10 баллов за правильный ответ
Второй конкурс:
ВЕДУЩИЙ:   Невозможно   представить   нашу   викторину   без   загадок.
Разгадайте музыкальные загадки:
первому звену:
В руки ты ее возьмешь,
То растянешь, то сожмешь.
Звонкая, нарядная,
Русская двухрядная.
Заиграет, только тронь.
Как зовут её,....... (Ответ: гармонь)
Второму звену:
Ой, звенит она, звенит,
Всех игрою веселит!
А всегото три струны
Ей для музыки нужны.
Кто такая? Отгадайка,
 Это наша ?...    (Ответ: балалайка)
За правильный ответ 5 баллов.
Вопрос первому звену: Инструмент певца? (ответ: Его голос)
Вопрос второму звену:
  Какое отношение к музыке имеет фасоль? (ответ: Фасоль состоит из
двух слогов фа и соль, в музыке это название двух нот без которых бы не было
полного звучания)
За правильный ответ 5 баллов.
Вопрос первому звену:
Какую песню исполняют стоя?
(Ответ: Гимн)
Вопрос второму звену:
Без какой ноты не может обойтись ни один уважающий себя повар?
(ответ: Соль)
За правильный ответ 5 баллов.
Третий конкурс (эстафета):
ВЕДУЩИЙ:
Команды выстраиваются за чертой, впереди на расстоянии двухтрех
метров стоит шест. У звеньевого в руке палочка.  Задача: пока звучит музыка
(Песня   Леонтьева   "Был   светофор   зеленый")   можно   бежать   огибая   шест   и
передавая   эстафетную   палочку   следующему   участнику,   музыка   временами
прекращается, значит бежать нельзя. Последний участник передает палочку
звеньевому. Кто выполнит задание первым  получает 5 баллов.
В   конце   командам   вопрос:   "Кто   исполнитель   данной   песни?"   за
правильный ответ звено получает 10 баллов.
Четвертый конкурс:
ВЕДУЩИЙ:
Песенное богатство народа  его духовное богатство. Воспевание темы
природы в песнях издавна передается из поколения в поколение. Наша страна
имеет огромные территориальные просторы и невозможно представить нашу
природу без деревьев. Это своего рода "визитная" карточка нашей страны.
Отгадайте загадки:
1) Стоит Алена, Платок зеленый,
Тонкий стан,
Белый сарафан
Ответ: Береза (за правильный ответ звено получает 5 баллов)
ВЕДУЩИЙ:
Команда   которая   отгадала   загадку,   должна   напеть   пример   песни,   в
которой поется про березу. (ответ: "Во поле береза стояла") (За правильный
ответ звено получает 10 баллов)
2) И от ягод зарябило
Платье пестрое.....
Ответ: Рябины (за правильный ответ звено получает 5 баллов)
ВЕДУЩИЙ:
Команда   которая   отгадала   загадку   должна   напеть   пример   песни,   в
которой поется про рябину. (ответ: "Что стоишь качаясь, тонкая рябина") (За
правильный ответ звено получает 10 баллов)
Пятый конкурс:
ВЕДУЩИЙ:
  сейчас   прозвучат   по   три   песни   двух   исполнителей.   Звеньям   нужно
отгадать, кто поет данные песни.
Задание первому звену:
Звучат   три   песни   певицы   Алсу.   Дети   слушают   отрывки   трех   песен.
Затем дают ответ, кто исполнитель. (за правильный ответ 10 баллов)
Задание второму звену:
Звучат   три   песни   певца   Билана.   Дети   слушают   отрывки   трех   песен.
Затем дают ответ, кто исполнитель. (за правильный ответ 10 баллов)
ВЕДУЩИЙ:
Назовите   из   какого   мультфильма   прозвучит   песня   (Звучат   песни   из
мультфильмов, за правильный ответ 5 баллов)
Шестой конкурс:
ВЕДУЩИЙ: наши   участники   по   одному   исполняют   выученную   песню,   жюри   по
десятибальной   системе   оценят   каждого,   в   конце   полученные   баллы
складываются и суммируются с предыдущим результатом. Дети исполняют
песни.
Седьмой конкурс:
Ведущий:   прослушай   начало   песни   и   продолжи   следующую   строку.
Звучит отрывок песни. Звено, которое продолжило песню получает (5 баллов).
(Песен будет звучать несколько)
Ведущий: А для хорошего настроения летом, для всех присутствующих
звенья исполнят песню: "Мы желаем счастья вам"
А   теперь   подходим   к   завершению   нашей   музыкальной   викторины
подсчет   итоговых   результатов.   (Жюри   считает   баллы   и   объявляет
победителя)
Происходит награждение всех детей в звене, которое стало победителем
по итогам конкурса (вручаются дипломы). Все друг друга поздравляют.

file_name: лагерь викторина.docx

intro: Сценарий к завершающему празднику в лагере, развивающий музыкальное восприятие детей в игровой форме. Отгадывание загадок, рассчитанный на уровень начальных классов. Познавательный характер изложенного материала расширяет кругозор в непринужденной манере. Дети в одном из конкурсов пробуют себя в роли сольного исполнителя, что мотивирует их к более серьезной подготовки песни, чем исполняя произведение с хором. Программа готовится заранее, учитывая предпочтения в вокальном плане каждого юного исполнителя, что дает преподавателю возможность прорабатывать произведение с более полной отдачей участников.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Музыкально-познавательная викторина в летнем лагере


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Биография  Василия Ивановича Сурикова.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна Биография  Василия Ивановича Сурикова
2017

 В развитие русской художественной школы большой вклад внёс Суриков Василий
Иванович. Он родился 24 января (12 января  по старому календарю) 1848 года в
сибирском городе Красноярске. Родители Сурикова, отец Иван Васильевич Суриков,
служивший губернским регистратором и мать Прасковья Федоровна, урожденная
Торгошина принадлежали к числу потомков первых казачьих родов. Предки его по
отцовской линии, возможно, пришли в эти края с Дона чуть ли не во времена Ермака.
Казачье происхождение было для Сурикова предметом особой гордости – об этом
говорит то, что Василий Иванович прямо называл себя русским казаком.
  О ранних годах жизни, детстве Сурикова, мы знаем в основном из работы поэта М.
Волошина. Незадолго до кончины живописца, в 1913 году М. Волошин, работая над
монографией о Сурикове, заказанной И. Грабарем, часто встречался и разговаривал с
выдающимся художником.
 В 1859 году умирает отец художника, его семья оказывается в тяжелом материальном
положении. Прасковья Федоровна вынуждена была сдать жильцам второй этаж своего
дома, а сама не отказывалась от случайного заработка. Суриков оканчивает
Красноярское уездное училище в 1861 году и поступает на службу в губернское
управление  канцеляристом. К этому времени он уже решил, что станет художником.
Большим везением и удачей для Сурикова явилось знакомство с Н. Гребневым,
ставшим первым его наставником и учителем. Гребнёв распознал в подростке большой
потенциал, и мягко, но настойчиво стал направлять его в нужное русло. В судьбе талантливого человека принял участие и губернатор Красноярска П.
Замятин, который отправил в Петербург ходатайство с просьбой зачислить Сурикова в
Академию. Несмотря на то, что ходатайство было принято, в выплате стипендии
Сурикову в Академии отказали. Промышленники из Сибири в те времена отличались
широтой своей меценатской деятельности, не жалели денег и на культурную и на
образовательную работу. Среди них был и золотопромышленник П. Кузнецов,
взявшийся за обеспечение Сурикова всем необходимым на период обучения его в
Академии. В конце 1868го года Суриков с промышленным обозом Кузнецова
отправился на покорение художественного мира. Дорога до Петербурга заняла два
месяца.
 Однако, в Академию Сурикова взяли не сразу  ему пришлось немного поучиться в
Обществе поощрения художеств, где он «набивал» руку рисуя гипсовые слепки, только
после этого он был зачислен в Академию вольнослушателем. Полноправным учеником
Академии Суриков стал уже в августе 1870 года, пройдя программу трёхлетнего
обучения самостоятельно.
 После этого последовали триумфы. К сожалению и возмущению учителя Сурикова П.
Чистякова, гарантирующей заграничную стажировку золотой медали, Суриков после
окончании Академии не получил. Через полгода Сурикову всётаки предложили
поездку за границу, но он отказался от неё, взявшись за роспись фресок в храме Христа
Спасителя в Белокаменной.
Благодаря работе в храме, художник получил финансовую независимость и новую
среду обитания. Попав в Белокаменную, Суриков сразу же почувствовал родное и
насовсем переселился в Первопрестольную. Созданные здесь «Меньшиков в Берёзове»,
«Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни» принесли Василию Ивановичу
заслуженное признание, и место среди выдающихся живописцев той эпохи. После
показа в 1881 году «Утра стрелецкой казни» Суриков стал активным участником
движения передвижников, на целых 26 лет, уйдя из Товарищества лишь в 1907 году,
осознав, что это движение тормозит дальнейшее развитие живописи.
Что касается личной жизни Василия Ивановича, то здесь необходимо отметить его брак
с Елизаветой Августовной Шаре, заключённый в 1878 году. Они прожили десять
счастливых лет; Елизавета Августовна родила Сурикову двух дочерей. После
тяжёлой болезни она умерла в 1888 году, её смерть стала причиной тяжелейшей
депрессии Сурикова. Он перестаёт писать и в 1889 году уезжает с детьми в
Красноярск, рассчитывая остаться в «городе детства» навсегда.
  Здесь, на «малой родине», депрессия отступает. Почти насильно брат Сурикова,
заставляет его приступить к написанию «Взятия снежного городка». Суриков
увлекается работой, и уже осенью 1890 возвращается в Москву. Весь период 1890х
годов отмечен новым содержательным и колористическим исканием  и, конечно же,
новыми живописными шедеврами, всегда выставлявшимися в среде «передвижников».
 В это и последующее десятилетие Василий Иванович много и часто путешествовал. Он
побывал в Сибири, в Крыму, на Оке и на Волге. Посетил Испанию, Швейцарию,
Италию, Францию. На закате своей жизни Суриков оставался увлеченным
грандиозными задумками. Но, к сожалению не законченными так и остались
«Красноярский бунт», «Пугачёв», «Княгиня Ольга». Находясь на отдыхе и лечении в
Крыму в 1915 году, Суриков пишет свой последний автопортрет, который служит подходящей иллюстрацией к характеристике данной Волошиным.
   Выдающийся русский художникпередвижник умер 19 марта (6 марта  по старому
календарю) в Москве. Ваганьковское кладбище стало последним приютом художника.

Картины Василия Ивановича Сурикова

 Утро стрелецкой казни

 Взятие снежного городка

 Сибирская красавица

 Боярыня Морозова Покорение Сибири Ермаком

 Пир Валтасара

 Старикогородник

 Сибирячка

 Посещение царевной женского монастыря Боярская дочь

 Степан Разин

 Переход Суворова через Альпы

 Вид памятника Петру I на Сенатской площади

 Меншиков в Берёзове Вечер в Петербурге

 Большой маскарад

file_name: В.И.Суриков. Биография..docx

description:
Вечер в Петербурге

 Большой маскарад

intro: Попав в Белокаменную, Суриков сразу же почувствовал родное и насовсем переселился в Первопрестольную. Созданные здесь «Меньшиков в Берёзове», «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни» принесли Василию Ивановичу заслуженное признание, и место среди выдающихся живописцев той эпохи. После показа в 1881 году «Утра стрелецкой казни» Суриков стал активным участником движения передвижников, на целых 26 лет, уйдя из Товарищества лишь в 1907 году/Василий Иванович много и часто путешествовал. Он побывал в Сибири, в Крыму, на Оке и на Волге. Посетил Испанию, Швейцарию, Италию, Францию. На закате своей жизни Суриков оставался увлеченным грандиозными задумками.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 В.И.СУРИКОВ. "УТРО СТРЕЛЕЦКОЙ КАЗНИ".
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
В.И.СУРИКОВ.
"УТРО СТРЕЛЕЦКОЙ КАЗНИ".

КАК ВОЗНИК ЗАМЫСЕЛ КАРТИНЫ
В этот период своей жизни Суриков переехал жить из Петербурга в Москву.О личных
впечатлениях Суриков писал: «Началось здесь, в Москве, со мною чтото странное.
Прежде всего, почувствовал я себя здесь уютнее, чем в Петербурге.
Как только начинало темнеть, я... отправлялся бродить по Москве и все больше к
кремлевским стенам. Эти стены сделались любимым местом моих прогулок именно в
сумерки. И вот однажды иду я по Красной площади, кругом ни души...
И вдруг в воображении вспыхнула сцена стрелецкой казни, да так ясно, что даже
сердце забилось. Почувствовал, что если напишу то, что мне представилось, то выйдет
потрясающая картина».
ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
За годы работы над полотном «Утро стрелецкой казни» в жизни Сурикова произошли
огромные перемены. Он успел жениться, в семье родились две дочери — Ольга и Елена.
Его супруга Елизавета Августовна Шаре по отцу была француженкой, а по матери
приходилась родственницей декабристу Свистунову. Познакомились они еще в
Петербурге в костеле Святой Екатерины на Невском проспекте, куда приходили
слушать органную музыку.
Портрет Е.А.Суриковой, жены художника
«Все о ней говорили как об ангеле»,  вспоминала её дочь Ольга Кончаловская.
Современники подчёркивали, что она так же, как и её муж, сторонилась светских
мероприятий, неловко чувствовала себя в большом обществе. Жила интересами своего
мужа и сумела создать для него домашний уют. Семейное счастье омрачало только
слабое здоровье молодой супруги.
Автопортрет1879г
Венчание состоялось 25 января 1878 года во Владимирской церкви в Петербурге. Со
стороны жениха присутствовали только семья Кузнецовых и Чистяков. Суриков боялся
реакции матери на известие о своей женитьбе на француженке и не сообщил родным в
Красноярск о свадьбе.
Молодые поселились в Москве. Живописец с головой ушел в работу над картиной
«Утро стрелецкой казни». В течение нескольких лет Суриков не писал ничего
постороннего. Захватившая идея картины полностью заполнила все его мысли. СТРЕЛЬЦЫ
Так именовали в России первых представителей регулярных войск.В 1550 году на
смену пищальникамополченцам пришло стрелецкое войско, первоначально состоявшее
из 3 тысяч человек. В 1632 году общая численность стрельцов составляла 33 775
человек, а к началу 1680х годов увеличилась до 55 тысяч.
В последние десятилетия XVII века московские стрельцы стали активными
участниками политических процессов, протекавших в стране, и не раз с оружием в
руках противостояли действиям правительства (восстание 1682 года, бунт 1698 года).
Это, в конечном счёте, и определило решение Петра I о ликвидации стрелецкого
войска.
БУНТ 1698 года.
В марте 1698 года в Москве появились, в срочном порядке вызванные царевной Софьей
Алексеевной 175 стрельцов, из 4 стрелецких полков, участвовавших в Азовских
походах Петра I 1695—1696. Софья Алексеевна утверждала, что Петр I не является ее
братом, а значит во время его 2х годичного отъезда в Европу произошла подмена.
Попытка московских властей арестовать в Москве их челобитчиков на заговор не
удалась. Стрельцы укрылись в слободах и установили связь с царевной Софьей
Алексеевной, находившейся в заточении в Новодевичьем монастыре.
6 июня стрельцы сместили своих начальников, избрали по 4 выборных в каждом полку
и направились к Москве. Восставшие (2200 человек) намеревались возвести на престол
царевну Софью или, в случае её отказа, В. В. Голицына, находившегося в ссылке.
Правительство направило против стрельцов Преображенский, Семёновский,
Лефортовский и Бутырский полки (ок. 4000 человек) и дворянскую конницу под14
июня после смотра на реке Ходынка полки выступили из Москвы. 17 июня, опередив
стрельцов, А. И. Репнин занял Новоиерусалимский (Воскресенский) монастырь. 18
июня в 40 верстах к западу от Москвы восставшие были разбиты.
КАЗНИ СТРЕЛЬЦОВ
22 и 28 июня по приказу Шеина были повешены 56 «пущих заводчиков» бунта, 2 июля
— ещё 74 «беглеца» в Москву. 140 человек были биты кнутом и сосланы, 1965 человек
разосланы по городам и монастырям.
Срочно возвратившийся изза границы 25 августа 1698 года Пётр I возглавил новое
следствие («великий розыск»). В Москве казни начались 10 октября 1698 года.
Всего было казнено около 2000 стрельцов, биты кнутом, клеймены и сосланы 601
(преимущественно несовершеннолетние). Пятерым стрельцам Петр I отрубил головы
лично.
Следствие и казни продолжались до 1707 года. В конце XVII — начале XVIII в. 16
стрелецких полков, не участвовавших в восстании, были расформированы, а стрельцы с
семьями высланы из Москвы в другие города и записаны в посадские. Эти события были изображены на знаменитой картине Василия Сурикова «Утро
стрелецкой казни», которая была написана в 1881 году.
О КАРТИНЕ
Суриков изображает момент, когда группа стрельцов, доставленная на Красную
площадь (к Лобному месту), ожидает казни. Все они поразному реагируют на
предстоящую гибель.
Центральной сюжетной линией картины и ее главным эмоциональным стержнем
является противостояние стрельцов царской тирании. Наиболее символичен образ
рыжебородого солдата. Его руки связаны, ноги закованы в колодки, но пылающий
ненавистью непримиримый взгляд бьет через все пространство картины, сталкиваясь с
гневным и таким же непримиримым взглядом Петра.
Очень важна архитектурная конструкция полотна. Стоящая одиноко башня Кремля соответствует одинокой фигуре царя; вторая, ближняя башня, объединяет в одно целое
толпу наблюдателей, бояр и иностранцев; ровный строй солдат в точности повторяет
линию кремлевской стены. Художник умышленно сдвинул все сооружения к Лобному
месту, применив композиционный прием сближения планов и создав эффект огромной
народной толпы. Собор продолжает и венчает собой это людское скопище, но
центральный шатер храма Покрова словно не вместился в пространство: он «срезан»
верхним краем картины и символизирует образ Руси, обезглавленной Петром I. В руках он сжимает свечу с взметнувшимся языком пламен. Если вы внимательно
присмотритесь, то увидите, что манера ее держать напоминает нож.
Он устремил ястребиный взгляд, полный ненависти и злобы на Петра, не обращая
никакого внимания на мать, оплакивающую непокорного сына.
Царь Петр и его приближенные противопоставлены всей стрелецкой массе. Он сидит на
коне. Взгляд его гневен и беспощаден. Он неподвижен, как статуя на пьедестале.
Фигура Петра несколько условна.
По замыслу художника Петр — олицетворение новой России, самодержец, неумолимый и беспощадный в истреблении всего тормозящего развитие страны. Он отдал приказ, и
солдаты Преображенского полка, не колеблясь, ведут на казнь осужденных стрельцов.
Чернобородый стрелец в красном кафтане, накинутом на плечи, находится в состоянии
мрачного оцепенения. Стрелец с копной седых волос, в белой рубахе утешает
рыдающую дочь, уткнувшуюся ему в колени, отдает солдатупреображенцу свечу и
мужественно ждет неминуемого.
Жена стрельца.Эскиз. Поодаль от него стрелец встал во весь рост на телегу, демонстративно повернулся
спиной к Петру и прощается с народом по русскому обычаю — земным поклоном.
Одного стрельца уже ведут на казнь.
Прощание с малышомсыном и женой, исступленно кричащей от горя, надломило его
силы: ноги подкашиваются, голова упала на грудь, руки повисли; кафтан и шапка
сброшены в грязь, упавшая из рук свеча, догорая, едва тлеет. Никто из стрельцов не просит пощады.
Ближе всего к зрителю (в центре картины) — две старые женщины и девочка в красном
платке, сидящие на земле. Они взывают к состраданию, умоляют о помощи. Но ничто
не может остановить предстоящей казни, движение истории неумолимо.
Народ — главное действующее лицо в истории — художник выдвигает на передний
план картины. Иностранцы, изображенные справа, пока спокойно наблюдают за происходящим, но
потом будут в ужасе описывать, как русский самодержец собственноручно выступал в
роли палача. Петр лично отрубил головы топором пятерым мятежникам и одному
священнослужителю, благословившему бунт, и казнил более восьмидесяти стрельцов
мечом.
Царь также заставлял участвовать в жестокой расправе своих бояр, которые не умели
обращаться с топором и причиняли своими действиями невыносимые муки
приговоренным. Обо всем этом Суриков читал в дневнике секретаря австрийского
посольства Корба, очевидца событий.
Но в самой картине отсутствуют кровавые сцены: художник хотел передать величие
последних минут, а не саму казнь. Лишь множество красных деталей одежды, а также
багровый силуэт Покровского собора, возвышающегося над  осужденными стрельцами
и их семьями, напоминает зрителю о том, как много крови пролилось в то трагическое
утро.
В «Утре стрелецкой казни» (а затем и в картине «Боярыня Морозова») Суриков
отлично использовал краски и формы народного творчества Древней Руси. До этого
никто из русских художников не вникал с такой признательной любовью в
сокровищницу русского народного искусства.
Художник сознательно изменил время казни стрельцов. Известно, что осенние казни
1698 года происходили в селе Преображенском Казнь в Москве происходила зимой в
феврале 1699 года, а на картине не зимний, а осенний пейзаж.
Художник сделал очень много подготовительных натурных этюдов к картине. Так,
стрелец с черной бородой написан с его дяди Степана Торгошина; седовласый стрелец
— это ссыльный, живший на поселении в Красноярске; рыжебородый стрелец с
орлиным взглядом — могилыщик Ваганьковского кладбища (по словам художника,
Кузьма «был злым, непокорным типом»). Расписные дуги и телеги, одежда стрельцом,
женские платья и платки — все это было предварительно проработано и этюдах. Символичны все архитектурные постройки. Кремлевская башня отражает фигуру
Петра, одинокую в этой толпе, ближняя башня становится знаковой для фигур зевак,
бояр и иноземных гостей. Солдаты, вытянувшиеся в четкую линию, стоят подобно
стене Кремля.
Собор Василия Блаженного словно объединяет огромную толпу людей, а купол храма
Пресвятой Богородицы срезан в верхней части картины. Примечательно, что критики
считают его символом обезглавленной Руси. Десять других куполов становятся
символом зажженных свечей, одна из которых некогда вдохновила Сурикова. ОСОБЕННОСТИ КАРТИНЫ
Символично для картины число 7: горит 7 свечей, 7 стрельцов, которых будут казнить,
7 глав собора Василия Блаженного. Символична и свеча, которая упала в грязь – это
душа, растоптанная Петром.
Царь Петр был не так жесток и фанатичен, как его написал Суриков. Достоверно
известно, что когда пришло утро казни, он предложил каждому из 150 стрельцов
помилование, но с дальнейшей ссылкой.
Лишь трое из них поняли ценность жизни и спокойствия их близких, а царь дал им это.
Остальные шли на эшафот, гордо подняв головы и с яростью взирая на молодого Петра.
Есть еще один момент в «Утре стрелецкой казни»  она прекрасна особенной
смертельной красотой. Полотно насыщенно яркими нарядами, костюмами стрельцов и
башнями Кремля. Это словно отражение того, что и после гибели многих людей
остальные будут жить, передавая рассказы о Петре и стрельцах из поколения в
поколение.
Всему творчеству Сурикова свойственна удивительная забота о тех, кто придет
смотреть на его картины: «Все у меня была мысль, чтобы зрителя не потревожить,
чтобы спокойствие во всем было...», — говорил он о своих «Стрельцах». Несмотря на
ужас передаваемого исторического события, художник постарался изобразить
трагедию человеческих судеб максимально сдержанно.
Никакой внешней вычурной эффектности и театральности, никаких занесенных
топоров, воздетых к небу рук, окровавленных одежд, висельников и отрубленных
голов. Только глубокий драматизм всенародного горя.
От этой картины не хочется с содроганием отвернуться, наоборот рассматривая ее, все больше погружаешься в детали, сопереживаешь ее героям, остро понимая жестокость
того времени.
Полотно «Утро стрелецкой казни» экспонировалось на Девятой передвижной выставке
в марте 1881 года. Еще до ее открытия Илья Репин писал Павлу Третьякову:
«Картина Сурикова делает впечатление неотразимое, глубокое на всех. Все в один
голос выказали готовность дать ей самое лучшее место; у всех написано на лицах, что
она — наша гордость на этой выставке... Сегодня она уже в раме и окончательно
поставлена... Какая перспектива, как далеко ушел Петр! Могучая картина!»
Третьяков сразу же приобрел это гениальное историческое произведение для своей
коллекции, заплатив мастеру восемь тысяч рублей.

file_name: В.И.Суриков. Утро стрелецкой казни..docx

intro:
В марте 1698 года в Москве появились, в срочном порядке вызванные царевной Софьей Алексеевной 175 стрельцов, из 4 стрелецких полков, участвовавших в Азовских походах Петра I 1695—1696. Софья Алексеевна утверждала, что Петр I не является ее братом, а значит во время его 2-х годичного отъезда в Европу произошла подмена.
Попытка московских властей арестовать в Москве их челобитчиков на заговор не удалась. Стрельцы укрылись в слободах и установили связь с царевной Софьей Алексеевной, находившейся в заточении в Новодевичьем монастыре.22 и 28 июня по приказу Шеина были повешены 56 «пущих заводчиков» бунта, 2 июля — ещё 74 «беглеца» в Москву. 140 человек были биты кнутом и сосланы, 1965 человек разосланы по городам и монастырям.
Срочно возвратившийся из-за границы 25 августа 1698 года Пётр I возглавил новое следствие («великий розыск»). В Москве казни начались 10 октября 1698 года.
Всего было казнено около 2000 стрельцов, биты кнутом, клеймены и сосланы 601 (преимущественно несовершеннолетние). Пятерым стрельцам Петр I отрубил головы лично.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Суриков В. «Боярыня Морозова».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Суриков В. «Боярыня Морозова»
История создания этой картины наиболее богата материалами, которые рассказывают о
таинствах художнической работы Василия Сурикова. Сохранились почти все этапы ее
композиционных поисков, зафиксированные в различных эскизах  от самых первых
набросков до акварелей, подчас покрытых сеткой графления (то есть рассчитанных на
перенос на полотно).
Первый   написанный   масляными   красками   эскиз   картины   «Боярыня   Морозова»   был
сделан Суриковым в 1881 году Замысел картины еще окончательно не созрел, однако В.
Суриков уже представлял всю сцену довольно конкретно.   Другой художественный
замысел  на  долгий  срок  отодвинул  работу  над  этой  картиной:  с 1881 по  1883  год
Суриков работал над «Меншиковым в Березове», а затем поехал за границу.
Там,   вдали   от   родины,   пристально   вглядываясь   в   бессмертные   полотна   мастеров
Возрождения,   Суриков   продолжал   вынашивать   образы   своего   нового   великого
творения — народной драмы «Боярыня Морозова». Возвратившись летом 1884 года в
Россию, он смог, наконец, вплотную приняться за воплощение давнего грандиозного
замысла, но только весной 1887 года «Боярыня Морозова» была им закончена. Новое
произведение   получило   название   по   имени   центрального   персонажа   картины   —
боярыни Морозовой, одной из видных участниц «раскола».
Момент, избранный им для картины, не менялся: толпа народа и сани с неистовой
боярыней во время ее проезда по московским улицам  "позор следования боярыни Федосьи Прокопьевны Морозовой для допроса в Кремль за приверженность к расколу в
царствование Алексея Михайловича".
Внешним   поводом   раскола   были,   как   известно,   церковные   реформы,   начатые
патриархом   Никоном   в   1655   году:   исправление   богослужебных   книг   и   изменение
обрядности   (в   частности   спор   шел   о   том,   как   креститься   —   двумя   или   тремя
пальцами).
Раскол   получил   значительное   распространение   среди   крепостного   крестьянства   и
посадского   люда.   Народу   были   мало   понятны   богословские   споры   о   двуперстии   и
троеперстии, но двуперстие являлось своим, народным, а троеперстие — чуждым и
навязанным   сверху.   В   представлении   широких   народных   масс   отстаивание   «старой
веры»   было   своеобразной   формой   протеста   против   государства,   которое,   внедряя
силой  «новую   веру»,   в  то   же   время   усиливало   и   крепостнический   гнет.  В  расколе
явственно отражались черты классовой антифеодальной борьбы. В рядах приверженцев
раскола   встречались   и   отдельные   боярские   фамилии,   но,   как   отмечает   советская
историческая   наука,   это   были   лишь   единичные   случаи,   объяснимые   тем,   что
стремление   правительства   к   централизации   России   наталкивалось   на   упорную
оппозицию реакционного боярства. Раскол же в целом сохранял до конца XVII века
живую   связь   с   народным   движением   и   служил   внешней   оболочкой   для   стихийного
протеста   народных   масс.   Поэтому   царское   правительство   всячески   подавляло
раскольничье движение. Жестокому преследованию подверглась и боярыня Морозова.
Что знал В. Суриков в те годы о боярыне Морозовой? Общую канву ее печальной
истории, которую слышал еще в детстве в Сибири? То, что было написано о ней в
романе   Д.Л.   Мордовцева   "Великий   раскол"?   Возможно,   еще   читал   статью   Н.С.
Тихонравова в "Русском вестнике" за 1865 год и книгу И.Е. Забелина "Домашний быт
русских цариц". Но ни в одной из этих книг, ни в одной из статей и слова не было о
толпе   народа,   провожавшего   боярыню   Морозову,   о   ее   черном   полумонашеском
полуарестантском одеянии, о черной доске у нее на груди.
Семнадцатилетняя   Федосья   Соковнина,   дочь   одного   из   приближенных   царя,   была
выдана   замуж   за   пожилого   боярина   Г.И.   Морозова.   Начитанная,   своевольная,
энергичная, она еще при муже открыто исполняла старые церковные обряды, отличаясь
непримиримостью к новой "казенной" церкви.
Эта церковь была узаконена в 1654 году, когда собравшийся в Москве церковный собор
принял реформу обрядности, подготовленную патриархом Никоном. Конечно, смысл
проводимых реформ был значительно глубже, чем просто новые правила начертания
имени Иисуса Христа или предписание креститься тремя перстами вместо двух.
Новые обряды вызвали протест среди значительной части духовенства, прежде всего
низшего   духовенства,   которое   увидело   в   них   иноземное   влияние,   угрозу   чистоте
истинной   православной   веры.   Вскоре   чисто   церковные   распри   приобрели   довольно
большое влияние в народе. В одном из документов тех лет говорится: "Огонь ярости на начальников,   на   обиды,   налоги,   притеснение   и   неправосудие   больше   и   больше
умножался, и гнев и свирепство воспалялись".
Боярыня   Ф.П.   Морозова   тесно   связала   свою   судьбу   с   ревнителями   старой   веры,
поддерживала   неистового   протопопа   Аввакума      главного   врага   никониан,   а   по
возвращении последнего из ссылки в 1662 году поселила его у себя. К этому времени
она овдовела и осталась единственной распорядительницей огромных богатств мужа.
Ее дом все больше стал походить на прибежище для старообрядцев, фактически же он
стал своего рода раскольничьим монастырем.
Овдовев   на   тридцатом   году,   эта   «ярая   сердцем»   женщина   вела   суровую
подвижническую жизнь, раздавала свои богатства нищим и в 1668 году тайно приняла
от раскольничьего старца монашеский постриг .
Вскоре   последовали  события,  которые   и  стали  прологом  к   эпизоду,  избранному  В.
Суриковым сюжетом для своей картины.
Осенью 1671 года гнев Тишайшего царя Алексея обрушился на непокорную боярыню.
Вначале ее, правда, пробовали "усовестить", но на все уговоры подчиниться царской
воле и принять новые церковные уставы она отвечала отказом. Вдобавок оказалось, что
она и сестру свою, княгиню Урусову, тоже склонила к старой вере.
Их заковали в "железа конские" и посадили под караул. Через два дня, сняв с женщин
оковы, их повезли на допрос в Чудов монастырь. Но митрополит Павел ничего не смог
добиться ни от Ф.П. Морозовой, ни от сестры ее. Они наотрез отказались причаститься
по новым служебникам, твердо стояли на двуперстии и объявили, что признают только
старопечатные книги.
Не один раз возили женщин на допрос, а когда их подвергли пытке, Ф.П. Морозова на
дыбе кричала: "Вот что для меня велико и поистине дивно: если сподоблюсь сожжения
огнем   в   срубе   на   Болоте   (На   Болотной   площади   в   Москве   тогда   казнили   "врагов
отечества'), это мне преславно, ибо этой чести никогда еще не испытала".
Ни   уговоры,  ни   угрозы,  ни  мучительные   пытки   не   могли   сломить   дух   Морозовой.
Друг   и   наставник   боярыни   Морозовой,   истовый   защитник   старой   веры,   протопоп
Аввакум писал о ней так: «Персты рук твоих тонкостны, а очи твои молниеносны.
Кидаешься ты на врага, аки лев».
Но их не казнили. Царь Алексей Михайлович побоялся слишком громкой огласки и
решил избавиться от непокорных женщин без шума. По его повелению обе сестры были
лишены прав состояния и заточены в монастырское подземелье в Боровском. Там они и
умерли от голода и холода.
Яркий и сильный характер боярыни Ф.П. Морозовой был в духе Василия Сурикова. Его
увлек образ пламенной русской женщины, ее душевная несокрушимость и воля. Если
до   весны   1881   года   художник   только   обдумывал   сюжет,   то   теперь   именно   Ф.П.
Морозова завладела всеми его помыслами. У В. Сурикова была единственная цель  показать   свою   героиню   не   затерянной   в   толпе,   а   с   предельной   художественной
убедительностью выделить сильные черты ее характера.
Надо было найти единственную композицию, которая могла бы выразить обуревавшие
В. Сурикова мысли, могла бы печальную судьбу боярыни Ф.П. Морозовой превратить в
рассказ о народной трагедии. Его не особенно интересовали церковнодогматическая
сторона раскола и драматические распри боярыни с никонианцами. Не в одиноком
трагическом раздумье, не в муках душевной борьбы хотел художник показать ее, а с
народом и на народе.
Василий Суриков хорошо понимал, что история не делается без народа и даже самая
выдающаяся историческая личность беспомощна вне народа. Там, где нет народа, нет и
героя. И трагедия Ф.П. Морозовой (как ее видел В. Суриков) это не столько трагедия
одной, пусть и такой незаурядной по силе характера женщины. Это трагедия времени,
трагедия всего народа.
«Я не понимаю действий отдельных исторических лиц без народа, без толпы, мне нужно
вытащить   их   на   улицу»,   —   говорил   Суриков.   Народ,   его   думы   и   чувства   в   эпоху
раскола   —   вот   главное,   что   привлекало   Сурикова   в   избранном   им   историческом
сюжете и что он гениально раскрыл в своей картине.
...В голубой дымке зимнего утра по рыхлому влажному снегу везут закованную в цепи
раскольницу боярыню Морозову. Дровни с трудом пробиваются сквозь густую толпу,
заполнившую узкую улицу с низкими домами, с золотыми и синими куполами церковок.
Высоко   вскинула   Морозова   окованную   тяжелой   цепью   руку   с   тонкими   пальцами,
сложенными   в   двуперстие.   Со   страстным   призывом   твердо   стоять   за   свое   дело
обращается   она   к   народу.   Страшен   пламенный   взор   ее   глубоко   запавших   глаз   на
изможденном   мертвеннобледном   лице.   Она   готова   принять   любые   муки,   пойти   на
смерть.
Исключительный по силе образ Морозовой господствует в картине, но не затмевает
собой народной толпы. Более того, он неразрывно с нею связан: он объединяет ее собою
и   вместе   с   тем   сам   благодаря   ей   приобретает   особую   выразительность   и   особое
значение. Морозова — источник, возбуждающий в толпе сложную гамму различных
переживаний,  и   тот   центр,  к   которому   устремляются   взоры,  мысли   и   чувства   всех
действующих   лиц   этой   сцены.   Показывая   историческое   событие   как   народную
трагедию, Суриков гениально разрешил труднейшую задачу сочетания «героя и толпы».
Это единство поддерживается в частности тем, что женские лица в народной толпе
родственны по типу лица самой Морозовой. Людская масса едина, но ни одно лицо не
растворяется в ней, художник достигает удивительной гармонии в изображении массы
и отдельной человеческой личности: каждый в толпе посвоему воспринимает событие,
каждое лицо — новый голос в едином трагическом хоре.
Мы видим и злорадство попа, ощерившего свой беззубый рот, и сочувствие посадских
людей и «нищей братии» — юродивого, повторяющего патетический жест Морозовой,
странника,   обнажившего   голову   и   замершего   в   глубоком   раздумье,   нищенки, опустившейся на колени перед гонимой царем раскольницей... Крепко сжав руки, как
бы стремясь не поддаться слабости, сохранить в себе мужество и силы, спешит за
санями  сестра   Морозовой  — княгиня  Урусова.  Почтительно  склонилась  в  поясном
поклоне молодая горожанка в синей шубке и золотистом платке...
Изображая   народную   массу   на   улице,   Суриков   должен   был   разрешить   сложнейшие
композиционные   задачи,   что   он   и   сделал   с   замечательным   мастерством.   Полотно
воспринимается, как живой кусок действительности. Толпа на нем живет и волнуется;
движутся,   клином   врезаясь   в   толпу,   убогие   сани.   Глубокие   следы,   оставленные
полозьями,   солома,   волочащаяся   по   снегу,   бегущий   за   санями   мальчик   —   все
заставляет   зрителя   поверить   в   то,   что   накренившиеся   влево   сани   действительно
движутся   по   рыхлому   снегу.   Впечатление   движения   саней   поддерживается   и
нарастанием движения в фигурах — от правого края к центру: справа — сидящий на
снегу юродивый, затем—вставшая на колени и тянущаяся к Морозовой нищенка и,
наконец, идущая рядом с санями Урусова. Динамичность всей сцены усиливается и
диагональным построением картины. Столь же изумительно колористическое решение
картины, ее живописная «оркестровка», ее цветовой диапазон — от черного до белого,
с   использованием   всей   гаммы   палитры.   Увлеченный   красочностью   древнерусского
быта, Суриков дает исключительные по звучности цветовые пятна — голубое, желтое,
малиновое, черное... Но даже самые звучные красочные пятна не выпадают из картины
и  не   превращают   ее  в  декоративное   полотно;   они  подчинены   общей   гармонии,  они
смягчены   и  объединены   мягким   рассеянным   светом,  голубоватой   дымкой   влажного
воздуха. Голубые тона, перекликаясь с золотистыми, рассеяны повсюду: и в снегу, как
бы сотканном из цветовых отблесков, и в сером небе, и в узорах народных одежд...
Цветом выделен и психологический центр картины — фигура Морозовой; трагически
звучит подобное тяжелому колоколу черное пятно ее одежды на фоне белого снега. Но
яркая   красочность,   многоцветность   народной   толпы   придают   картине   мажорное,
жизнеутверждающее звучание, выражая веру в народ, в его силы, в конечную победу
народного разума над предрассудками, света над тьмой.
Три года писал В. Суриков свою картину. Эскиз следовал за эскизом, в поисках натуры
художник был неутомим. Где только ни побывал он за это время, выискивая наиболее
характерные персонажи, в гуще самой жизни черпая будущих героев своей картины.
Два холста с уже сделанными набросками он забраковал, и лишь третий, изготовленный
по   специальному   его   заказу   (прямоугольник,   положенный   на   большое   ребро)
удовлетворил мастера.
Композиция «Боярыни Морозовой» была создана после долгих и трудных исканий. Сам
Суриков   рассказывал:   «Главное   для   меня   композиция.   Тут   есть   какойто   твердый,
неумолимый   закон,   который   можно   только   чутьем   угадать,   но   который   до   того
непреложен, что каждый прибавленный или убавленный вершок холста, или лишняя
поставленная точка, разом меняют всю композицию».
В другой раз Суриков говорил: «В движении есть живые точки, а есть мертвые. Это
настоящая математика. Сидящие в санях фигуры держат их на месте. Надо было найти
расстояние от рамы до саней, чтобы пустить их в ход. Чуть меньше расстояние — сани стоят. А  мне  Толстой  с  женой, когда «Морозову»  смотрели, говорят: «Внизу  надо
срезать, низ не нужен, мешает». А там ничего убавить нельзя — сани не поедут».
С особым упорством «искал» художник образы своих героев. Чтобы собрать нужный
материал,   найти   наиболее   характерные   типы   людей,   которые   могли   бы   послужить
натурой для персонажей картины, Василий Суриков поселился в Мытищах. Здесь по
Ярославскому   шоссе   "столетиями   шли   целый   год,   особенно   летом,   беспрерывные
вереницы богомольцев, направлявшиеся в ТроицеСергиеву лавру. В. Суриков писал,
захлебываясь, всех странников, проходивших мимо его избы, интересных ему по типу".
Он всегда и всюду жадно вглядывался в людские лица, стремясь обнаружить среди них
необходимый   ему   социальный   или   психологический   тип,   близкий   к   образам   тех
исторических   персонажей,   которые   рисовались   его   творческому   воображению.
«Девушку в толпе, это я со Сперанской писал, — она тогда в монашки готовилась. А
те,   что   кланяются,   —   все   старообрядочки   с   Преображенского»,   —   рассказывал
Суриков. Помогали художнику и воспоминания прошлого, запечатленные его могучей
зрительной памятью: «А священника у меня в толпе помните? Это целый тип у меня
создан. Это когда меня из Бузима еще учиться посылали, раз я с дьячком ехал —
Варсонофием, мне восемь лет было. У него тут косички подвязаны. Въезжаем в село
Погорелое... Купил он себе зеленый штоф, и там уже клюкнул... Отопьет из штофа и на
свет посмотрит... Не закусывая пил...»
Постепенно   были   найдены   персонажи   картины.Вот странникбогомолец
     типичная
фигура Древней Руси, сохранившаяся почти без изменений на протяжении столетий.
Такие   странники   из   года   в   год   меряли   шагами   необъятные   просторы   России.
Странствующие   богомольцы   были   и   проповедниками,   и   носителями   новостей   для
народа,   своим   пешим   паломничеством   они   связывали   отдаленные   уголки   страны,
бывали очевидцами и народных бунтов, и казней, и покаяний.

Сталкиваясь   с   различными   сторонами   русской   жизни,   соприкасаясь   с   различными
слоями населения, исходив вдоль и поперек российские просторы, они накапливали в
себе богатый материал для размышлений и рассказов. Таким был странник на картине
В. Сурикова. По всему видно, что пришел он издалека, его сильная, коренастая фигура
перепоясана   широким   ремнем,   стянутые   на   груди   веревки   поддерживают   большую
котомку, в руках у него высокий посох с затейливой ручкой  неотъемлемый спутник
его странствий.
Этот бродячий философ полон глубокого сочувствия к закованной в цепи боярыне
Ф.П. Морозовой. За его широким поясом висит такая же старообрядческая "лестовка"
(кожаные четки), как и та, что свисает с руки боярыни. Он с состраданием смотрит на
нее и в то же время погружен в себя, как бы следуя за своей скорбной мыслью. Из всей
многоликой   толпы   он   более   других   выражает   раздумье   по   поводу   происходящего
события, столь важного в трагической судьбе раскола.
А   юродивого,   этого   народного   прорицателя, художник   нашел   на   одном   из
московских рынков. заметил

както
художник
Решая картину, как сцену на открытом воздухе, Суриков стремился писать и этюды в
тех же условиях. «Если бы я ад писал, то и сам бы в огне сидел и в огне позировать
заставлял»,—
шутливо.
«А юродивого я на толкучке нашел. Огурцами он там торговал. Вижу — он. Такой вот
череп у таких людей бывает. Я говорю — идем. Еле уговорил его. Идет он за мной, все
через тумбы перескакивает. Я оглядываюсь, а он качает головой — ничего, мол, не
обману. В начале зимы было. Снег талый. Я его на снегу так и писал. Водки ему дал и
водкой ноги натер... Он в одной холщевой рубахе босиком у меня на снегу сидел. Ноги
у него даже посинели... Так на снегу его и писал», — весело рассказывал Суриков.
Он   был   в   восторге от   этого   пьяницы,
  торговавшего   огурцами.   Этого   забулдыгу   и
озорника, которых в народе называют "бесшабашной головой", В. Суриков приводит к
себе домой, растирает ему босые ноги водкой и торопится запечатлеть его на снегу,
наблюдая розовую и лиловую игру пятен. "Если бы я писал ад,  говорил впоследствии
художник,  то и сам бы в огне сидел и в огне позировать заставлял".

Не успел художник справиться с юродивым, как уже понадобилась новая натура. И он
смешно   и   трогательно   гонится   за старушкойбогомолкой, невольно   пугая   ее,   и   с
беспредельной жадностью хватает брошенной ею посох, чтобы тотчас же "вставить" его
в руки странника, который уже написан на картине.
Потом   благоговейно   склонилась   в   поклоне красивая   девушка   в   синей   шубке и
золотистом платке;   вскоре были написаны монашенка и девушка со скрещенными на
груди   руками;   и   стрельцы   с   бердышами,   и   мальчик   в   дубленом   полушубке;   и
ощеривший беззубый рот, торжествующе хохочущий поп в шубе и высокой шапке; и
тайные староверы.
С увлечением работал художник и над пейзажем картины. Такой русской зимы, такого
«многоцветного» снега, такого «голубого» влажного зимнего воздуха до Сурикова в
живописи не бывало. Снова сказалось пристальное наблюдение, жадное изучение жизни,
зоркое виденье живописца. Без устали работал Суриков на натуре.
Для картины был нужен глубокий снег, по которому боярыню Ф.П. Морозову должны
были везти в розвальнях. Розвальни оставляют в рыхлом снегу борозды следов, но на
раскате получается совсем особый след, и В. Суриков с нетерпением ждет снегопада. А
потом выбегает на улицу и долго идет за первым попавшимся обозом.
«На снегу писать — все иное получается, — говорил Суриков. — Вон пишут на снегу
силуэтами. А на снегу все пропитано светом. Все в рефлексах лиловых и розовых, вон
как одежда боярыни Морозовой — верхняя, черная; и рубаха в толпе... Все с натуры
писал: и сани, и дровни. Мы на Долгоруковской жили (тогда ее еще Новой Слободой
звали)... Там в переулке всегда были глубокие сугробы, и ухабы, и розвальней много. Я
все за розвальнями ходил, смотрел, как они след оставляют, на раскатах особенно. Как
снег   глубокий   выпадет,   попросишь   во   дворе   на   розвальнях   проехать,   чтобы   снег
развалило, а потом начнешь колею писать. И чувствуешь здесь всю бедность красок!» С тех пор он часто ходил за розвальнями, где бы они ему ни встретились, заворачивал
их к себе на двор, заставлял проехать по снегу и тут же садился писать колею, как
драгоценность, охраняя ее от случайных прохожих. Он писал этюд занесенного снегом
московского бульвара с фигурой присевшего на скамейку человека, одетого в черное;
он   писал   темные   стволы   и   сучья   голых   деревьев,   которые   гнутся   над   снежными
сугробами; он писал следы полозьев на чистом рыхлом снегу.
Но Суриков ставил перед собой задачу воспроизвести не только зимний пейзаж, но и
воссоздать на полотне московскую улицу конца XVII века. Поэтому, по его словам,
«...переулки все искал, смотрел; и крыши где высокие. А церковьто в глубине картины
— это Николы, что на Долгоруковской».
Каждая   деталь   картины   была   старательно   выискана,   отобрана,   любовно   написана.
«Всюду красоту любил, — признавался Суриков. — В дровняхто красота какая: в
копылках, в вязах, в санеотводах. А в изгибах полозьев, как они колышутся и блестят,
какие   извивы   у   них.  Ведь   русские   дровни   воспеть   нужно...»  Жадно   изучая   натуру,
Суриков   никогда   не   становился   ее   рабом.   Присущее   ему   глубокое   реалистическое
чувство   неизменно   руководило   им   при   отборе   и   обобщении   впечатлений
действительности.
Уже были написаны главки церквей,и сама улица, и дома, и снег, а В. Суриков все
продолжал искать главное  образ самой боярыни.
Сам он потом рассказывал своему биографу и писателю Волошину: "...я на картине
сначала толпу писал, а ее после.
Долго искал Суриков Морозову: «В типе боярыни Морозовой — тут тетка одна моя,
Авдотья Васильевна, что была за дядей Степан Федоровичем, стрельцомто с черной
бородой. Она к старой вере стала склоняться. Мать моя, помню, все возмущалась: все у
нее странники да богомолки. Она мне по типу Настасью Филипповну из Достоевского
напоминала. Только я на картине сперва толпу написал, а ее после. И как ни напишу ее
лицо — толпа бьет. Очень трудно ее лицо было найти. Ведь сколько времени я его
искал.   Все   лицо   мелко   было.   В   толпе   терялось.   В   селе   Преображенском,   на
старообрядческом кладбище — ведь вот где ее нашел. Была у меня одна знакомая
старушка — Степанида Варфоломеевна, из старообрядок. Они в Медвежьем переулке
жили — у них молитвенный дом там был. А потом их на Преображенское кладбище
выселили. Там в Преображенском все меня знали. Даже старушки мне себя рисовать
позволяли и девушкиначетчицы. Нравилось им, что я казак и не курю. И вот приехала
к ним начетчица с Урала — Анастасия Михайловна. Я с нее написал этюд в садике, в
два часа. И как вставил ее в картину — она всех победила».
Но и этот этюд не завершил работы. Пробовал писать и лицо жены, а потом както
увидел он начетчицу с Урала. "И как вставил в картину  она всех победила". С нее и
написал   этюд,   подписанный   1886   годом   и   носящий   название   «Голова   боярыни
Морозовой». Эта работа, завершавшая настойчивые искания, долгое время хранилась в собрании
семьи художника и принадлежала к числу «заветных», не подлежащих продаже. Она
была особенно дорога художнику. Рассказывают, что «заветную» голову Морозовой
выразил   желание   купить   один   из   русских   великих   князей.   «Денег   у   вас,   князь,   не
хватит»,   —   смело   и   решительно   ответил   художник.   Сейчас   «Голова   боярыни
Морозовой» находится в Третьяковской галерее.
Смертельно   бледное,   изможденное,   с   горящими   глазами,   трепещущими   ноздрями   и
нервными губами, лицо боярыни полно такой страстной убежденности, воли и огня, что
от него трудно оторваться. В худощавой фигуре Ф.П. Морозовой, в тонких длинных
пальцах ее рук, в том, как она сидит, судорожно вцепившись одной рукой в сани, а
другая   рука   взметнулась   в   двуперстном   знамении      переданы   В.   Суриковым   ее
страстная жизнь и горестная судьба.
Почему часами можно стоять перед этой картиной, все время открывая в ней чтото
для   себя   новое,   разглядывая   и   переживая,   удивляясь   и   восхищаясь   ее   глубокой
психологической   достоверностью   и   любуясь   чудесной   игрой   красок?   Может   быть,
потому,   что   над   русской   душой   имеет   непобедимую   власть   мученичество?   Она
склоняется   перед   ним,   и   именно   в   "обаятельной   силе   чужих   мук"   (по   тонкому
замечанию   писателя   В.   Никольского)   одна   из   причин   притягательности   "Боярыни
Морозовой", перед которой до сих пор склоняется суриковская толпа. И мы...
Жадно   изучая   натуру,   Суриков   никогда   не   становился   ее   рабом.   Присущее   ему
глубокое реалистическое чувство неизменно руководило им при отборе и обобщении
впечатлений действительности. Художественная концепция Сурикова в полной мере
проявилась в «Боярыне Морозовой», произведении периода его творческой зрелости,
наивысшего   расцвета   творческих   сил.   «Боярыня   Морозова»   глубоко   и   ярко
национальна и по содержанию, и по созданным художником образам, и по раскрытым
здесь характерам, и по своему живописному решению, по самой «музыке» цвета. Это
произведение, которое могло возникнуть только на русской почве, особенно близкое и
понятное именно русскому человеку. И вместе с тем неоспоримо общечеловеческое,
мировое значение «Боярыни Морозовой». Заключенное в ней трагедийное, героическое
начало,   ее   живописная   гармония   волнуют   любое   сердце,   чуткое   к   искусству.

file_name: В.Суриков. Боярыня Морозова..docx

intro:
Боярыня Ф.П. Морозова тесно связала свою судьбу с ревнителями старой веры, поддерживала неистового протопопа Аввакума - главного врага никониан, а по возвращении последнего из ссылки в 1662 году поселила его у себя. К этому времени она овдовела и осталась единственной распорядительницей огромных богатств мужа. Ее дом все больше стал походить на прибежище для старообрядцев, фактически же он стал своего рода раскольничьим монастырем.
Овдовев на тридцатом году, эта «ярая сердцем» женщина вела суровую подвижническую жизнь, раздавала свои богатства нищим и в 1668 году тайно приняла от раскольничьего старца монашеский постриг .Ни уговоры, ни угрозы, ни мучительные пытки не могли сломить дух Морозовой.
Друг и наставник боярыни Морозовой, истовый защитник старой веры, протопоп Аввакум писал о ней так: «Персты рук твоих тонкостны, а очи твои молниеносны. Кидаешься ты на врага, аки лев».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Суриков Василий Иванович.
«Меншиков в Березове».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Суриков Василий Иванович
«Меншиков в Березове».

Александр Данилович Меншиков, «светлейший князь Ижорский», был
сыном придворного конюха и в детстве продавал на улицах пироги.
Полюбившись Петру I, он скоро был «вознесен до верха воем завидного
могущества», заняв «первое место среди московитян по привязанности к
нему паря» (Дневник Корба). После смерти Петра он способствовал
восшествию на престол расположенной к нему Екатерины I, при которой
был фактическим правителем. Однако, родовитая знать добилась
ограничения его власти учреждением Верховного тайного совета и
выдвинула кандидатом на престол Петра П. Меншиков, желая упрочить свое высокое положение, добился обручения своей старшей дочери Марии с
малолетним Петром II. Но аристократическая группа восстанавливает
юного царя против будущего тестя. 8 сентября 1727 года помолвка была
расторгнута, Меншиков был арестован, лишен всех своих званий и
имущества и сослан со всей семьей — двумя дочерьми и сыном — в Сибирь,
в город Березов, где и умер в 1729 году. Там же и в том же году умерла
восемнадцатилетняя дочь его Мария.
В картине не показано никакого значительного события, нет внешнего
драматического действия. Внутренняя психологическая драма
изображенных, передача их душевного состояния — вот основная задача
художника.
Вся семья, объединенная общим несчастьем, стеснилась вокруг стола. Но
каждый погружен в свою собственную думу. Тяжелая, упорная борьба
противоречивых чувств написана на суровом и мрачном лице низложенного
временщика. Неугасшая жажда власти, оскорбленное честолюбие
заставляют гневно нахмуриться брови, плотно сжаться губы, расшириться
ноздри его орлиного носа. Но сознание бессилия медленно разжимает
напряженные пальцы его властной руки.
Зябко кутаясь в темную шубку, прижалась к нему сидящая на низкой
скамеечке его старшая дочь Мария. Неподвижный, невидящий взгляд ее
темных широко раскрытых глаз на бледном больном лице говорит о том, что
мысли ее далеко. Глубоко задумался сын Меншикова, бессознательно
отколупывая застывший на подсвечнике воск. Младшая дочь читает книгу.
Ее юное розовое лицо, с льняными волосами, ее нарядная красочная одежда
— единственный светлый кусок картины — еще сильнее подчеркивают
бедность, неприглядность и мрак окружающей обстановки.
Сумрачный колорит картины, пробивающийся сквозь обледенелое слюдяное
оконце, скудный, мертвящий лица свет, холодность которого подчеркнута
теплым красножелтым огоньком лампадки, глубокая темная тень, нависшая
над семьей, общая «теснота» композиции, низкий, как бы давящий на
огромную фигуру Меньшикова потолок избы,— еще более усиливают
впечатление угнетенности и безысходности.
По глубине и тонкости психологической характеристики изображенных и
своим колористическим достоинствам «Меншиков» является одной из
лучших картин всей русской живописи. Получив от П.М. Третьякова деньги
за проданного «Меншикова», Суриков осенью 1883 года уехал с семьей за
границу. Посетив Берлин я Дрезден, ои проводит зиму в Париже, весной
переезжает в Италию, а летом 1884 года через Вену возвращается в Москву.
Свои итальянские впечатления Суриков изложил в письме к своему учителю П.П.Чистякову. Восторженно преклоняясь перед произведениями
Тициана, Веронеза, Веласкеза, МикельАнджело и особенно восхищаясь
простотой и мощью живописи Тинторетто, Суриков вместе с тем подходил к
ним не как робкий ученик, а как мастер, проверяющий свои художественные
воззрения и углубляющий свой живописный опыт. Поэтому изучение
великих колористов не привело Сурикова к подражанию, но научило его
острее видеть и увереннее переносить на холст пластическое своеобразие и
цветовое богатство окружающей действительности.

file_name: В.Суриков. Меншиков в Берёзове..docx

intro: Вся семья, объединенная общим несчастьем, стеснилась вокруг стола. Но каждый погружен в свою собственную думу. Тяжелая, упорная борьба противоречивых чувств написана на суровом и мрачном лице низложенного временщика. Неугасшая жажда власти, оскорбленное честолюбие заставляют гневно нахмуриться брови, плотно сжаться губы, расшириться ноздри его орлиного носа. Но сознание бессилия медленно разжимает напряженные пальцы его властной руки.По глубине и тонкости психологической характеристики изображенных и своим колористическим достоинствам «Меншиков» является одной из лучших картин всей русской живописи.


extracted_text:
КОНКУРС ПО ФИЗИКЕ «НАВОДЯЩИЙ ВОПРОС»
Раунд 1. ВЕЛИКИЕ ФИЗИКИ. КТО ЭТО?
Вопросы   конкурса   расположены   в   порядке   убывания   сложности.   Количество
начисленных за правильный ответ очков определяется тем, сколько вопросов для
его получения пришлось задать ведущему. За ответ после первого вопроса даётся 6
баллов, после второго  5 баллов и т. д.
Вопрос 1
1. В 16 лет доказал теорему о правильных шестиугольниках, вписанных в конические
сечения, легшую в основу проективной геометрии, и более 400 следствий из неё.
2. В 18 лет начал проектировать вычислительную машину, на создание 50 вариантов
которой потратил 5 лет,
3. Заложил основы теории вероятности и математического анализа
4. Являлся крупнейшим религиозным мыслителем своего времени, считал, что
математика и физика отвлекают его от служения Богу
5. В историю науки вошел, сформулировав закон, носящий его имя так: «Жидкости
полностью передают давление, и давление жидкости распространяется равномерно
во все стороны»
6. В честь его названа физическая единица равная 1н/м2
КТО ЭТО?
Блёз Паскаль
Вопрос 2
1. Согласно опросу журнала «Physics World» его имя стоит на третьем месте в списке
величайших физиков мира после Эйнштейна и Ньютона
2. Родился в тот самый год, когда Фарадей открыл явление, которое этот ученый
описал математически.
3. Он прославился не тем, что
• Доказал что кольца Сатурна не сплошное тело и не газ, а «рой» глыб,
обращающихся вокруг тела планеты
• И не тем, что создал теорию светового восприятия,
4.
• И не тем, что стал одним из создателей кинетической теории газов, вывел
функцию распределения молекул газов по скоростям, названную его именем,
• И не тем, что создал простой метод расчета статически определимых
стержневых ферм, которым до сих пор пользуются инженерыстроители
4. Его уравнения годятся и для описания распространения света, и изменения
магнитного и электрического поля, тепла и звука.
КТО ЭТО?
Максвелл
1 Вопрос 3
1. За исследование этого явления, приведшее к окончательному доказательству
существования молекул, в 1926 году Нобелевской премии был удостоен
французский ученый Жан Батист Перрен.
2. По   наблюдениям   за   этим   явлением   Перреном   было   точно   определено   число
Авогадро.
3. Первую количественную теорию создал в 1905 году А. Эйнштейн.
4. Человек, открывший это явление, был не физиком, а ботаником.
5. Имя этого человека искажено в русском названии этого явления
6. В I веке до н.э. римский поэт Тит Лукреций Карр так описывал это явление:
Вот посмотри: всякий раз, когда солнечный свет проникает
В наши жилища и мрак прорезает своими лучами,
Множество маленьких тел в пустоте, ты увидишь, мелькая,
Мечутся взад и вперёд в лучистом сиянии света...
Знай же: идёт от начал всеобщее это блужданье.
Первоначала вещей сначала движутся сами,
Следом за ними тела из малейшего их сочетанья,
Близкие, как бы сказать, по силам к началам первичным,
Скрыто от них получая толчки, начинают стремиться,
Сами к движенью затем понуждая тела покрупнее.
Так, исходя от начал, движение малопомалу
Наших касается чувств, и становится видимым также
Нам и в пылинках оно, что движутся в солнечном свете,
Хоть незаметны толчки, от которых оно происходит...
КТО ЭТО? Какое это явление? Роберт Браун (Brown), броуновское движение
Вопрос 4
1. Многие современникифизики ценили его как экспериментатора , но с презрением
относились к теоретическим фантазиям «переплетчика и лабораторного сторожа» ,
сына лондонского кузнеца, бросившего школу в 13 лет.
2. Выдающийся физик и химик Хемфри Дэви, у которого он работал лаборантом и
секретарем шутил , что «Самым важным моим открытием в науке было открытие
этого человека»
3. Его дневник, изданный под названием «Экспериментальные исследования по
электричеству» содержал описание 16041 опыта, проведенных им за 40 лет и ни
одной математической формулы.
4. Он постоянно носил в кармане магнит и кусок проволоки , чтобы всегда можно было
проверить пришедшую ему на ум идею.
5. 11 лет он потратил на решение задачи «Превратить магнетизм в электричество».
2 Раунд 2. ЯВЛЕНИЯ И ТЕРМИНЫ
Вопрос 1
1. Исследовав это явление в Кембриджском университете, Эрнест Резерфорд дал ему
такое определение:
«Это атомное явление, сопровождающееся химическими изменениями, в котором
порождаются новые  виды  вещества.  Эти  изменения должны  происходить внутри
атома.   Это   явление   нужно   рассматривать   как   проявление   внутриатомного
химического процесса»
2. Открыл это явление в 1896 году французский физик благодаря плохой погоде.
3. Ввели этот термин в 1898 Пьер и Мария Кюри для обозначения свойства вещества
испускать «лучи Беккереля»
4. На основе этого явления в XX веке было создано наиболее мощное оружие
массового поражения и найден новый источник энергии.
Какое это явление?
радиоактивность
Вопрос 2
В 1800 году английский ученый Гершель провел следующий опыт:
Он передвигал чувствительный термометр равномерно вдоль солнечного спектра.
При этом обнаружил, что температура, которую показывал термометр,
непрерывно повышалась от фиолетового к красному, а её максимум вообще
располагался за красной областью спектра, там, где света не было.
Что открыл Гершель?
Инфракрасное излучение
Вопрос 3
1. Обнаружение этого явления стало возможным благодаря созданию в начале XX века
криогенных   технологий   и   появлению   возможности   исследовать   поведение   и
свойства вещества вблизи абсолютного нуля.
2. Впервые это явление было обнаружено в 1911 году у ртути при температуре около 4
градусов   Кельвина,   а   затем   и   у   некоторых   других   металлов   при   некоторой
характерной для каждого металла критической температуре.
3. Это   явление   не   укладывалось   в   электронную   теорию,   и   было   объяснено   спустя
полвека нашими соотечественниками П. С. Капицей и Д. Л. Ландау
4. Это   же   явление   при   гораздо   более   высоких   температурах   было   обнаружено   в
некоторых видах керамики в 1986 году в Швейцарии К. Мюллером и И. Беднорцем
5. Явление заключается в исчезновении электрического сопротивления вещества при
температуре несколько выше абсолютного нуля
Какое это явление?
сверхпроводимость
3 Вопрос 4
1. Оно бывает сухое и вязкое
2. Математически описал это явление Кулон
3. Его величина зависит от силы давления и индивидуальна для каждой пары
взаимодействующих поверхностей
4. Благодаря этому явлению останавливается маятник, едет поезд, тает лед под
коньками.
5. При качении оно меньше, чем при скольжении
трение
Какое это явление?
Вопрос 5
Послушайте историю:
Маленький мальчик решил полечить пластмассовую куклу, смазав ей нос зелёнкой, как
это   сделала   ему   мама,   когда   он   упав,   расквасил   нос.   Прошло   несколько   лет.   Что
произошло с пятном?
Какое физическое явление при этом проявилось?
А теперь полюбуйтесь на бедняжку...
Изза диффузии вся голова куклы покрылась тёмными пятнами.
4

file_name: Конкурс по физике Наводящий вопрос.docx

intro: Вопросы конкурса по физике расположены в порядке убывания сложности. Количество начисленных за правильный ответ очков определяется тем, сколько вопросов для его получения пришлось задать ведущему. За ответ после первого вопроса даётся 6 баллов, после второго - 5 баллов и т. д.

title: Конкурс по физике «Наводящий вопрос»