extracted_text:
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Фролова Наталья Викторовна, учительлогопед
 236441966
                     Коммуникативная компетентность   это система психических и поведенческих
характеристик человека, способствующих успешному общению, т. е. достигающему цели и
эмоционально благоприятному для участвующих сторон.
В   ее   структуре   выделяются   следующие   компоненты:   когнитивный,   ценностно
смысловой,   личностный,   эмоциональный   и   поведенческий.   Эти   компоненты   не   являются
частями   целого.   Содержание   каждого   компонента   раскрывается   через   другие.   Во   время
общения все компоненты должны быть  включены в работу.
Когнитивный компонент образует знания о ценностносмысловой стороне общения.
Ребенок учится общению неосознанно, наблюдая за общением близких людей, подражая им.
Ценностносмысловой   компонент  –   это   личностные   ценности,   самооценка   и
оценка   собеседника,   которые   регулируют   общение   и   придают   ему   определенный   смысл.
Начиная   с   дошкольного   периода   и   продолжая   в   младшем   школьном   возрасте,   следует
формировать самопринятие, самоуважение и принятие, и  уважение  других людей. Именно
это не только облегчает, "разрешает" общение, но и делает его нравственным. Ведь если «Я»
уважаю  себя и других, то легко могу пообщаться с ними, без напряжений,  опасений  или
страданий.

застенчивость,
  отчужденность,
  беззастенчивость,
Личностный компонент  образуют особенности личности вступающего в общение.
Аутистичность,
  эгоистичность,
заносчивость,   тревожность,   агрессивность,   конфликтность,   авторитарность   негативным
образом сказываются на общении. Коммуникативная компетентность старшего дошкольника
должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности и уважении к
людям,   справедливости,   альтруизме,   честности,   стрессоустойчивости,   эмоциональной
стабильности, неагрессивности, неконфликтности. Дошкольный период наиболее сенситивен
для воспитания личностных черт, в младшем школьном возрасте многие из них уже заложены,
но изменения (развитие и коррекция) вполне возможны. Чем старше ребенок, тем сложнее и
дольше будут коррекционные мероприятия.
Эмоциональный   компонент,  прежде   всего,   связан   с   созданием   эмоционального
контакта с собеседником, саморегуляцией прогнозированием ситуации общения.
Поведенческий   компонент
образуют   коммуникативные   умения,
  способы
деятельности и опыт.
Очень часто трудности в общении испытывают дети с общим недоразвитием речи. Так
как   это   отклонение   в   развитии   сопровождается   не   только   незрелостью   отдельных
психических функций, но и особенностями эмоциональноличностной сферы.
Недостаточная   сформированность   дифференциации   эмоциональных   состояний   и
саморегуляции,  ограниченный  объем   мимических   средств  (выразительных   движений  мышц
лица)   и   пантомимических   средств   (выразительных   движений   всего   тела),   слабость
артикуляционной   и   тонкой   моторики,      все   это   снижает   коммуникативные   возможности
детей.  Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативное отношение  к
речевому   общению,   невозможность   высказать   своё   пожелание;   повышенная   ранимость   и
обидчивость. Общение со сверстниками становится все более и более привлекательным для старшего   дошкольника,   поскольку   именно   этот   период   сенситивен   для   формирования
ситуативноделовой формы общения с другими детьми.
Мы поставили перед собой цель изучить особенности коммуникативной компетенции
детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста.
Для   исследования  психологического   аспекта  были   использованы   следующие
методики:

«Диагностика   развития   социального   интеллекта»   (автор   Гилфорд   в   модификации
Я.И.Михайловой)
 Оценка личностной тревожности ребенка (автор Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен «Выбери
нужное лицо»)
«Самооценка»
Исследование лингвистического аспекта осуществлялось по двум направлениям:
При изучении  коммуникативной функции  речевой деятельности были использованы
следующие методики:



«Особенности   развития   произносительных   навыков   и   развития   фонематического
слуха»
«Уровень развития диалогической речи»
При   изучении  когнитивной   функции  речевой   деятельности   были   использованы
следующие методики:


«Развитие   семантической   стороны   речи   и   лексикограмматических   навыков»
называние малочастотных слов, уровень обобщения, особенности словообразования.
«Развитие навыков связного высказывания»  рассказ по картине.
В   исследовании   принимали   участие   20   детей   старшего   дошкольного   возраста.   Они
были распределены по двум группам; в первую группу вошли 10 (7 мальчиков, 3 девочки)
детей с речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи); во вторую группу вошли 10 (6
девочек, 4 мальчика) детей с нормативным речевым развитием.
Психологическая диагностика и исследование когнитивной функции речи проводились
индивидуально.   Для   исследования   коммуникативной   функции   была   организована
диагностическая   игра   «А   что   у   вас?»   и   был   использован   соревновательный   момент   для
исследования произносительных навыков.
Диагностика   развития   социального   интеллекта   Дж.   Гилфорда   в   модификации   Я.И.
Михайловой   включала   в   себя   два   адаптированных   субтеста:   «Истории   с   завершением»   и
«Группы экспрессии».
Субтест   №   1   «Истории   с   завершением».  Результаты   этого   теста   позволяют
предвидеть   возможное   поведение   ребенка   в   определенной   ситуации.   Ребенку   поочередно
предъявлялись пять изображений знакомых ситуаций и по три картинки их завершения. За
каждый правильный выбор присваивался 1 балл. Таким образом, максимальное число баллов
равно 5.
Субтест № 2 «Группы экспрессии». Он предназначен для измерения способности к
восприятию   невербальной   экспрессии.   Ребенку   предъявлялись   7   карт   с   нарисованными
элементами выражения эмоций и эмоциональных состояний. На каждой карте по 2 «опорных»
рисунка,   отражающие   одно   из   эмоциональных   состояний   (радость,   боль,   сила,   удивление, гнев, страх, растерянность) и 4 «вариативных», среди которых ребенок должен был найти
сходное эмоциональное состояние. За правильное называние эмоций присваивался – 1 балл, за
правильный   выбор   такой   же   эмоции   и   эмоционального   состояния   среди   «вариативных»
картинок так же присваивался – 1 балл. Таким образом, за решение по одной карте можно
получить 1 балл, 0 баллов и максимальное 2 балла.
Обобщим результаты исследования в таблице.
                       «Исследование развития социального интеллекта»              таблица 1
Средний общий
Субтест № 2
Субтест №1
балл
Дети с общим
недоразвитием
речи
Дети с
нормативным
речевым
развитием
Максимальный
балл
2
4
5
6
10
14
8
14
19
Вывод: Результаты исследования свидетельствуют о том, что дети с нарушением речи
демонстрируют более низкий показатель способности воспринимать социальные ситуации и
слабо   развитую   способность   прогнозировать   развитие   ситуации,   что   отрицательно
сказывается   на   установлении   социальных   контактов   со   взрослыми   и   сверстниками.   Так,
например, в ситуациях «Ссора изза машинки», «Воровство конфет», «Кто виноват?» дети с
недоразвитием речи прогнозируют выход из ситуации через наказание взрослым «Мама будет
ругать, накажет» или через драку, что может свидетельствовать о напряженности во время
общения со сверстниками и агрессивности. Очень информативна, оказалась ситуация «Давай
играть   вместе».   Все   дети   правильно   оценили   ее.   «Мальчик   приглашает   жестом   девочку
поиграть   с   ним   в   песочнице».   Но   при   введении   дополнительной   информации   со   стороны
психолога   «Девочка   не   знакома   с   мальчиком»,   100%   детей   с   общим   недоразвитием   речи
прогнозировали уход девочки, выбирая сюжет «Девочка не знает мальчика и уходит». При
этом 70% детей с нормативным речевым развитием дают правильный прогноз «Девочка будет
играть с мальчиком». Эта ситуация показывает, что ребенок с общим недоразвитием речи
«уходит»   от   контактов   с   незнакомыми   сверстниками,   боясь   оказаться   отвергнутым,   что
говорит о формировании низкой самооценки. Ситуация «Падение» была правильно понята
обеими   группами   детей.   Но   30%   детей   из   группы   с   общим   недоразвитием   речи
прогнозировали несколько усиленную эмоцию «Мальчик не просто плачет, он лежит и не
может встать». При определении  групп экспрессии наиболее  доступными  для восприятия
группой   детей   с   общим   недоразвитием   речи   были   эмоции   радости,   боли,   силы,   что
свидетельствует о сужении эмоционального диапазона ребенка с недоразвитием речи. Другие
группы (удивление, растерянность, гнев, страх) дети не могли не только назвать, но и найти
сходные состояния на «вариативной» картинке. Таким образом, можно сделать вывод, что
социальный интеллект отражает весь жизненный опыт ребенка и его развитию способствует
расширение социальных контактов с различными людьми, а не только с близкими и родными.
Для   оценки   личностной   тревожности   детям   предлагалось   выполнить   тест   «Выбери
нужное лицо» Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен. Тест представляет собой 14 картинок (отдельно для мальчиков и для девочек) на которых изображены различные ситуации. Снизу рисунка по
два   изображения   мимических   композиций   (лицо   улыбающееся   и   печальное).   Время   на
выполнение данного теста не регламентировалось. Если ребенок не понимал происходящего
на рисунке, ему давались дополнительные разъяснения. Дети с недоразвитием речи  работали
молча, свои выборы не комментировали. Общая сумма «печальных» выборов переводилась в
проценты.   Таким   образом,   определились   уровни   тревожности:   нормальный   –   менее   50%
«печальных»  выборов,   повышенный  – выше   или  равно  50%, опасно  высокий  –  выше  70%
«печальных» выборов.
Представим данные тестирования в таблице.
Оценка личностной тревожности              Таблица 2
Группы детей
Уровни тревожности
нормальная
повышенный
опасно высокий
40%
80%
30%
20%
30%
0%
Дети с общим
недоразвитием речи
Дети с
нормативным
речевым развитием
Вывод:  Примечательно   то,   что,   как   и   в   предыдущем   тесте,   детям   с   общим
недоразвитием речи приходилось давать пояснения к ситуациям, изображенным на картинках.
Дети  с  недоразвитием  речи  продемонстрировали  более   высокую  тревожность,  чем  дети  с
нормативным речевым развитием. Тревожность мешает общению, так как тревожный ребенок
демонстрирует   либо   робость   в   общении,   либо   излишнюю   агрессивность,   что   само   собой
затрудняет установление контактов со сверстниками и взрослыми.
Так   как   ребёнок   с   общим   недоразвитием   речи   мало   общается,   он   не   может   быть
интересным для сверстников, поэтому часто чувствует себя уязвлённым и отвергнутым. Все
это   приводит   к   эмоциональному   неблагополучию:   снижению   самооценки,   возрастанию
робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной
агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём “Я”, которое
замкнуто   и     обособлено   от   других.   Отчуждённое   отношение   к   сверстникам   вызывает
естественную   тревогу,   поскольку   оно   не   только   затрудняет   общение,   но   и   в   дальнейшем
может принести массу всевозможных проблем.
Далее   мы   проводили   данные   исследования   лингвистического   аспекта
коммуникативной компетенции.
При   оценке  коммуникативной   функции  речевой   деятельности   изучались
произносительные навыки. С этой целью были использованы чистоговорки на разные группы
звуков. В исследование был включен соревновательный момент. Сначала детям предлагалось
произнести   чистоговорку   четко   в   медленном   или   удобном   для   ребенка   темпе,   а   затем
попытаться произнести в ускоренном темпе «Кто скажет быстро и четко».
Вывод:  Все   дети   группы   с   общим   недоразвитием   речи,   посещают   логопедические
занятия,   тестовый   материал  хорошо  был   им  знаком  (даже   выучен).  Они   с  удовольствием
демонстрировали   свои   достижения   в   произношении   чистоговорок.   Здесь   разницы   между
группами детей не было. Но когда было предложено, произнести чистоговорки, ускоряя темп, речь  детей  с  общим  недоразвитием   становилась   нечеткой,  при  этом  у  детей  наблюдалась
напряженность, суетливость. Перед произнесением они делали глубокий вдох, задерживали
дыхание, забывали текст, смешивали звуки в произношении и, не выдерживая соревнования,
отказывались   выполнять   задание.   Дети   же   с   нормативным   речевым   развитием   охотно
включались   в   соревнование,   азартно   выполняли   задание,   стараясь   улучшить   результат
(пробовали еще и еще, не боясь ошибиться). Это еще раз говорит о том, что дети с общим
недоразвитием   речи,   тревожны,   боясь   потерпеть   фиаско   в   речевой   деятельности,   будут
«отмалчиваться».
Далее для исследования уровня диалогической речи мы провели игру «А что у вас?».
Задавая   всевозможные   вопросы,   дети   должны   были   отгадать,   что   спрятал   ведущий.
Предварительно   игра   проводилась   в   группах   воспитателями   и   учителем   в   дошкольной
гимназии на уроке. Взрослый разъяснял правила игры, учил задавать вопросы.
Вывод:  Наблюдения за детьми во время игры позволяют сделать вывод, что уровень
развития спонтанного диалога у детей с нормативным речевым развитием выше, чем у детей с
недоразвитием   речи.   В   игре   дети   с   ОНР   вели   себя   скованно.   Задавая   вопрос,   старались
действовать по алгоритму, который был дан взрослым «Можно спросить какой формы, цвета,
размера, что с ним можно делать?..», либо без вопросов называли любой предмет, стараясь
угадать сразу, что спрятал ведущий (эта тактика использовалась чаще всего). Очень трудно
ребенку с недоразвитием речи было исполнять роль ведущего, так как нужно было сразу
давать ответ на вопрос. Ответы в основном были односложные. На вопросы «Что с этим
предметом можно делать?», «Где храниться этот предмет?» дети с ОНР не всегда могли
ответить. В итоге быстро выходили из игры, теряли интерес. Дети с нормативным речевым
развитием из игры не выходили, старались занять роль ведущего.
При оценке  когнитивной функции  речевой деятельности изучались   семантическая
сторона   речи   и   лексикограмматические   навыки   (называние   малочастотных   слов,   уровень
обобщения, особенности словообразования).
Называние малочастотных слов: (водопад, клумба, венок, стадион, памятник, фонтан,
калитка, сачок, букет, конверт) – за каждое слово 1 балл.
Группы детей
Средний показатель
Дети с общим недоразвитием речи
Дети с нормативным речевым развитием
Максимальный балл
4 балла
8 баллов
10 баллов
Уровень обобщения
Методика   «Классификации»      было   предложено   разложить   картинки   по   видам
транспорта:   водный   транспорт,   воздушный   транспорт,   городской   транспорт,   служебный
транспорт. Критерии оценок: 3 балла – справился самостоятельно, назвал обобщающее слово.
2   балла   –   справился   с   помощью   взрослого,   назвал   не   все   обобщающие   слова.   1   балл   –
обобщение сделал, обобщающие слова не назвал.
Группы детей
Дети с общим недоразвитием речи
Средний показатель
1,8 балла Дети с нормативным речевым развитием
Максимальный балл
2,6 баллов
3 балла
Особенности словообразования
Было   предложено   образовать   от   конкретных   существительных   прилагательные,   и
образовать   существительные   с   уменьшительноласкательными   и   увеличительными
суффиксами.
В   заключении   было   предложено   составить   рассказ   по   картине   из   логопедического
альбома Иншаковой О.Б..
й
е
т
е
д

ы
п
п
у
р
Г
Дети с общим
недоразвитием
речи
Дети с
нормативным
речевым
развитием
Максимальный
балл
а
т
с
к
е
т

и
т
с
а
ч
1
2
3
последовательность
частей текста
характер
предложений
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
о
п
3
3
и
м
я
и
н
е
ш
у
р
а
н

с
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
о
п
е
н
1
е
ы
н
в
о
л
с
о
н
д
о
е
ы
т
с
о
р
п
2
е
ы
н
н
е
н
а
р
т
с
о
р
п
с
а
р
3
3
й
и
ь
л
н
е
д
т
е
а
р
с
з
а
к
о
п
4
8
9
Вывод: Из таблиц видно, что уровень когнитивного компонента речевой деятельности
у   детей   с   общим   недоразвитием   речи   значительно   ниже,   чем   у   детей   с   нормативным
развитием. Лексический запас беден, детям сложно выполнить вербальные классификации.
Так при выполнении  классификаций,  виды транспорта разложили,  но не могли подобрать
обобщающее слово. При исследовании словообразования было отмечено, что чаще всего дети
с недоразвитием речи образуют слова по данному образцу. Выполняя заданный алгоритм, с
трудом   переключаются.   При   составлении   рассказа   по   картинке   нуждаются   в   помощи
взрослого, ждут одобрения, подсказки. Обобщим выводы нашего исследования:
Таким образом, можно выделить особенности коммуникативной компетентности детей
старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием речи
лингвистический аспект:







наличие   развернутой   фразовой   речи   с   элементами   недоразвития   лексики,
грамматики и фонетики;
  характерно неточное понимание и употребление обобщенных понятий, слов с
абстрактным и отвлеченным значениями;
словарный запас ниже, чем у детей без речевой патологии;
трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры;
 недостаточная дифференциация звуков на слух;
низкая речевая активность и недостаточная критичность к своему дефекту;
  отмечаются нарушения коммуникативной функции  снижение потребности в
общении,   несформированность   способов   коммуникации   (диалогической   и
монологической   речи),
  неумение
ориентироваться в ситуации общения и негативизм.
  незаинтересованность   в   контактах,
Психологический аспект:


личность   ребенка   6   –   7   лет   с   ОНР   характеризуется   специфическими
особенностями: коммуникативными нарушениями, проявлениями тревожности
и агрессивности разной степени выраженности;
при   интеграции   с   детьми   с   нормативным   речевым   развитием   самооценка   у
ребенка с ОНР снижается.

intro:
Коммуникативная компетентность - это система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т. е. достигающему цели и эмоционально благоприятному для участвующих сторон.
В статье рассматриваются особенности коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста в психологическом и лингвистическом аспектах.

title: Статья "КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ"


extracted_text:
Умение связать информацию, представленную в тексте, со сведениями из
других источников, для обоснования представленной точки зрения
Обучающиеся 6х классов
Урок истории
Автор и тема материала (продукта)
Новикова Светлана Васильевна. Тема: Владимир Мономах.
1. Планируемый
результат
2. Участники
3. Форма
организации работы
над этим
читательским
умением
4. Дидактический
материал
Текст 1.
И. У. Будовниц. Большая советская энциклопедия
После   смерти   (1113   г.)   киевского   князя   Святополка   Изяславича   в   Киеве
вспыхнуло   народное   восстание;   верхи   киевского   общества   призвали   на
княжение Владимира Всеволодовича Мономаха. Став киевским князем, он
подавил восстание, но в то же время вынужден был законодательным путём
несколько   смягчить   положение   низов.   Так   возник   устав   Владимира
Всеволодовича   Мономаха,   который,   не   покушаясь   на   основы   феодальных
отношений,   стремился   хотя   бы   декларативно   облегчить   положение
должников и закупов. Таким же духом проникнуто и «Поучение» Владимира
Всеволодовича   Мономаха,   где  он   выступает   за  установление   мира   между
феодалами   и   крестьянами.   «Поучение»   является   ярким   памятником
древнерусской   литературы,   написанным   талантливо   и   с   литературным
блеском.
Княжение   Владимира   Всеволодовича   Мономаха   было   временем
усиления   Киевской   Руси.   Владимир   Всеволодович   Мономах   сумел
объединить   до   3/4   территории   Древнерусского   государства   и   прекратить
княжеские   междоусобицы.   После   смерти   Владимира   Всеволодовича
Мономаха феодальная раздробленность Руси вновь усилилась.
Текст 2.
Карамзин Н. М. История государства Российского. М., 1998
«Сей государь щадил кровь людей; но знал, что вернейшее средство
утвердить тишину есть быть грозным для внешних и внутренних
правителей...  Успехи Мономахова оружия так прославили сего Великого
князя на Востоке и Западе, что имя его, по выражению летописцев, гремело в
мире, и страны соседственные трепетали онаго. Если верить новейшим
повествователям, то Владимир ужасал и Греческую империю. Они
рассказывают, что Великий князь, вспомнив знаменитые победы, одержанные
его предками над греками, со многочисленным войском отправил Мстислава
к Адрианополю и завоевал Фракию; что устрашенный Алексей Комнин
прислал в Киев дары: крест животворящего дерева, чашу сердоликовую
Августа Кесаря, венец, златую цепь Константина Мономаха, деда
Владимирова; что Неофит, митрополит эфесский, вручил сии дары Великому
князю, склонил его к миру, венчал в киевском соборном храме
императорским венцом и провозгласил царем российским.
К сожалению, древние летописцы наши, рассказывая подробно воинские и
церковные дела, едва упоминают о государственных или гражданских, коими Владимир украсил свое правление. Знаем только, что он, желая доставить
народу все возможные удобности, сделал на Днепре мост; часто ездил в
Ростовскую и Суздальскую землю, наследственную область Всеволодова
дому, для хозяйственных распоряжений; выбрал прекрасное место на берегу
Клязьмы, основал город, назвал его Владимиром Залесским, окружил валом
и построил там церковь св. Спаса...»
Текст 3.
Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших
деятелей. М., 1995 «Владимир Мономах является в русской истории
законодателем. Еще ранее, при детях Ярослава, в «Русскую Правду» вошли
важные изменения и дополнения. ...При Мономахе на совете, призванном им
и составленном из тысячских.., постановлено было несколько важных статей,
клонившихся к ограждению благосостояния жителей. Ограничено
произвольное взимание рез (процентов), которое при Святополке доходило
до больших злоупотреблений... Кроме того, постановлен был дозволенный
процент... Законодательство Владимира Мономаха определило только три
случая обращения в холопство: ...когда человек сам добровольно продавал
себя в холопы или когда господин продавал его на основании прежних прав
над ним. ...Принятие в супружество женщины рабского происхождения...
Когда свободный человек без всякого договора сделается должностным
лицом у частного человека...
Эпоха Владимира Мономаха была временем расцвета состояния
художественной и литературной деятельности на Руси. В Киеве и в других
городах воздвигались новые каменные церкви, украшенные живописью... К
этому времени относится составление нашей первоначальной летописи. Во
времена Мономаха, вероятно, было переведено многое из византийской
литературы, как показывают уцелевшие рукописи...
Текст 4.
ВладимирВасилий   Всеволодович,   по   прозванию   Мономах,   сын
Всеволода Ярославича, один из замечательнейших русских князей Киевской
Руси….   Благодаря   его  влиянию,   было   достигнуто   объединение   князей   на
Любечском съезде (1097 г.). Не раз содействовал Владимир мирному исходу
возникавших   распрей,   являясь,   обыкновенно,   защитником   обиженной
стороны. Эта миротворческая деятельность Владимира принимает особенно
широкие   размеры   с   того   времени,   как   он   становится   великим   князем
Киевским.   Отдельные   его   мероприятия   теперь   начинают   складываться   в
определенную   политическую   систему.   Он   стремится   к   сосредоточению   в
своих руках наиболее важных русских областей, поручая их своим сыновьям;
в Новгороде сажает Мстислава, в Переяславле – Святополка, а после его
смерти – Ярополка, в Смоленске – Вячеслава, в Суздальской земле – Юрия.
Путем брачных связей, а частью и с помощью силы, он подчиняет своему
влиянию   и   более   отдаленные   земли   –   туровопинскую,   волынскую   и
полоцкую.   В   результате   Владимир   становится   действительно   «старейшим князем» в Русской земле. С другой стороны, в политике Владимира заметно
выступает желание закрепить достигнутое объединение владений, а с ним и
старейшинство за своим родом, чтобы самую идею старейшинства поставить
на более прочное династическое основание. В этих видах он еще при жизни
переводит   старшего   сына   своего   Мстислава   из   Новгорода   в   Белгород,
обеспечивая тем возможность передать ему киевский стол, уже по новому
порядку.   Большое   внимание   уделял   Владимир   и   внутренней   жизни
населения,   в   частности   –   устройству   суда   и   управления.   С   его   именем,
например, связаны вошедшие в состав «Русской Правды» постановления о
процентах   и   закупах.   Блестящие   результаты   деятельности   Владимира
привлекли   к   нему   симпатии   населения   и   окружили   его   имя   в   народной
памяти   особым   ореолом.   Летописец   называет   его   «чудным   князем»,
«милостивым паче меры», «жалостливым».

Источник: http://rulex.ru/01030618.htm
Текст 5.
Лев Пушкарев, Ирина Пушкарева. Энциклопедия «Кругосвет»
Затяжной характер при правлении Владимира Мономаха носила борьба
с   половцами   (в   11161120   гг.).   Стремясь   поддерживать   мир   с   князьями,
Мономах помогал им в борьбе с кочевниками. Почти двадцать раз заключал с
половцами мир (среди самых известных – 1077, 1093, 1094, 1095, 1101, 1103,
1107,   1110,   1111   гг.).   Летопись   сообщает,   что   в   одном   из   сражений   был
пленен   половецкий  князь   Бедлюз.   Мономах   подталкивал других  князей к
тому,   чтобы   вести   в   отношении   захватчиков   наступательную,   а   не
оборонительную политику (походы 1101, 1103 гг. и др.), был инициатором
ответных   нападений   на   половцев   (1095   г.).   Применял   тактику   глубоких
рейдов во вражеские земли с целью уничтожения основных сил противника.
При   организации   походов   применял   сборы   народного   ополчения.   Когда
половцы отступили, надолго прекратив набеги на Русь, это создало князю
Владимиру большую популярность.
В 1116 г. Владимир Мономах послал в поход против половцев своего
сына   Мстилава.   Сам   же   Мономах   в   том   году   воевал   против   Византии,
поддерживая   свергнутого   византийского   императора   Диогена   (дочь
Мономаха  Мария  была  замужем  за сыном  Диогена).  Диоген  погиб,  война
прекратилась.
Активно   поддерживал   борьбу   новгородцев   и   псковитян   против
племени   чудь   на   северозападе   (недалеко   от   Чудского   озера);   на   северо
востоке сын Мономаха Юрий Долгорукий одержал победу против болгар и
мордвы. В 1120 г. были изгнаны с Руси печенеги…

5. Инструменты
6. Описание
процесса работы
Прием поиска информации в тексте и понимания прочитанного.
Преобразование и интерпретация информации.
Кластер.
Синквейн.
Цель урока: раскрыть личностные качества исторического деятеля на
примере Владимира Мономаха. над умением
Задачи:
1) всесторонне изучить личность Владимира  Мономаха и его роль в истории;
2) развивать и совершенствовать умения и навыки исследовательской работы,
работы со справочниками, энциклопедиями, научной и художественной
литературой; делать выборку информации, анализировать, обобщать и делать
выводы, выражать своё мнение и отстаивать его;
3) на примере материалов урока воспитывать: патриотизм, гуманизм,
высокую нравственность.
1. Мотивационноцелевой этап.
Что могло мешать, а что помогать укреплению и успешному развитию
Русского государства?
2. Ориентационный этап.
Сформулируйте цель нашего урока. (На доске записана тема урока.)
Какое значение вы вкладываете в понятие «мудрый правитель»?
Пока личность Мономаха для нас загадка.   Сегодня, используя научные  и
художественные тексты,  мы попробуем дать характеристику деятельности
этого правителя.
 Прочитайте предложенные тексты.
 Укажите, по каким двум направлениям деятельности дана характеристика
Владимира Мономаха.
3. Содержательнооперационный этап. Работа в группах.
Инструкция.
1. Прочитайте текст.
2. Найдите в тексте описание внутренней (внешней) политики Владимира
Мономаха.
3. На основе найденной информации составьте сообщение о внутренней
(внешней) политике Владимира Мономаха.
4. Озаглавьте текст.
Контрольнооценочный этап.
Выступление групп. Составление кластера.
 Почему Владимир Мономах имел на Руси авторитет и его поддерживал весь
народ?
Черты характера Владимира  Мономаха:
 Великодушие
 Мудрость

Трудолюбие
 Патриотизм
 Духовность
Какая личность! Сквозь толщу столетий   так ярко светит нам этот образ!
Как здорово, что на русской земле жили такие люди,  и мы являемся их
потомками. Давайте не будем забывать, что в нас живут труды тех, кто жил
до нас. И будем достойны этого.

Лист самооценки________________________________________________ № Критерии оценивания
1
2
3
4
Найти информацию
самостоятельно
Выбрать самое основное
для сообщения
Оформить работу
Оцени свой вклад в работу
группы.
5. Отметь свой вклад в работу
группы. Отметь нужное
место на линейке.
Всё
получилось
Оценка
Не совсем
всё
получилось
Не
получилось
(почему)
 Почти всё сделали без меня
 Без  меня работа бы не
получилась
         1          2          3        4           5
7. Критерии
результативности

8. ФИО эксперта
Домашнее задание: составить синквейн «Владимир Мономах»
Описание группы умений
Глубокое и детальное
понимание содержание и
формы текста
Использование информации
из текста для различных
целей
Общее понимание текста,
ориентация текста
Проверяемое умение
Выбирать примеры, иллюстрирующие
выдвинутые положения
Балл
2
Создавать собственный текст на основе
информации
Подбирать заглавие к тексту
2
1

file_name: Владимир Мономах.docx

intro: Данный конспект урока разработан с использованием приемов технологии смыслового чтения: синквейн, кластер.  Класс делится на группы. На уроке дети работают с текстами урока, в которых рассматривается внутренняя и внешняя политика Владимира Мономаха. Урок ориентирован на развитие умения связать информацию, предъявленную в тексте, со сведениями, полученными из других источников, для обоснования представленной точки зрения.

история

group: Дисциплины

title: Урок истории "Владимир Мономах" (6 класс)


extracted_text:
Консультация на тему:
«Особенности моторики
(общей и мелкой) у детей
при стёртой дизартрии»

                                                                    Подготовила:
учитель-логопед
                                                                     Фролова Н.В.
Ковров 2010г. Психическое здоровье детей определяет здоровье нации
в будущем. При наличии тенденции к росту социальных
проблем, общему ослаблению физического здоровья
населения – эта проблема становится одной из
приоритетных.
Последние годы отмечается рост заболеваемости по
всем группам нервно-психических расстройств. Кроме того,
выявляется четкая тенденция к увеличению числа больных
детей с резидуально-органическими поражениями
центральной нервной системы (ЦНС). Ведущими причинами
являются :
▼ патология беременности и родов – 67%;
▼ интоксикации (алкоголизм, наркомания и другие
заболевания родителей) – 8%;
▼ заболевания ребенка первого года жизни;
▼ ухудшение экологической обстановки.
Установлена роль генетических факторов. Имеется
непосредственная связь между временем патогенного
воздействия на развивающийся организм и клиническими
проявлениями; чем раньше в эмбриогенезе
повреждается мозг плода, тем более выражены
последствия. Важно иметь в виду, что интранатальные
воздействия и травматические факторы в родах чаще
поражают нервную систему аномально развивающегося
плода. В этих случаях вредоносные факторы родового
периода накладываются на дизэмбриогенез. Характерные
для нормальной родовой деятельности ситуации
оказываются превышающими адаптационные возможности
аномально развивающегося плода.
Вредности антенатального, интранатального и раннего
постнатального периодов встречаются у детей с речевыми
расстройствами в 75–85% случаев. Они представлены
следующими осложнениями: токсикозами беременности,
угрожающими выкидышами, резус-конфликтами,
соматическими заболеваниями, недоношенностью, нейроинфекциями, травмами головы . Подобный
множественный характер осложнений раннего онтогенеза не
случаен. Существуют данные, свидетельствующие о том, что
каждое предшествующее осложнение повышает риск
возникновения последующего.
Вышеперечисленные патогенные влияния имеют разный
механизм воздействия на развивающийся мозг. Наиболее
известными типами поражений в антенатальный,
интранатальный и постнатальный периоды являются:
гипоксический, токсический, инфекционный, механический.
а) гипоксический тип преимущественно связан с
такими осложнениями, как неправильная имплантация яйца,
анемия и пороки сердца матери, артериальная гипотония или
гипертония у матери во время беременности, пороки сердца
плода, пороки развития плода и плаценты, дефекты
плаценты, преждевременная частичная отслойка плаценты,
аномалия развития пуповины, затяжные роды, обтурация
дыхательных путей после родов, асфиксия в родах;
б) токсический тип наблюдается при интоксикации
медикаментами, нефропатии (преэклампсии и др.), диабете,
гипотиреозе, алкоголизме и наркомании матери, нарушениях
обмена веществ, несовместимости крови матери и плода в
Rh- и АВО-системах, гипербилирубинемии, ацидозе и других
состояниях;
в) инфекционный тип поражения в эмбриональном
периоде (от 4-й недели до 4-го месяца беременности)
наблюдается при краснухе, кори, цитомегалии, герпесе,
ветряной оспе, эпидемическом паротите, гриппе; в
фетальном периоде (начиная с 5–7 месяцев) – при
бактериальных инфекциях у матери, риккетсиозах –
заболеваниях, вызванных простейшими; в постнатальном
периоде – при вирусных и бактериальных нейроинфекциях;
г) механический тип встречается при плодоизгоняющих
манипуляциях, амниотомической отшнуровке,
близнецовости, опухолях таза и узком тазе, двурогой матке,
стремительных родах, внутричерепных кровоизлияниях, инструментальных пособиях в родах, черепно-мозговой
травме в постнатальном периоде.
Перечисленные типы поражений сказываются на
клинике резидуального периода энцефалопатии. Дети с ПЭП
входят в группу риска по дизартрии.
Особенности моторики (общей и мелкой) при
стёртой дизартрии
Стертая дизартрия встречается очень часто в
логопедической практике. Основные жалобы при стертой
дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция,
искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре
словах и др.
Стертая дизартрия – речевая патология,
проявляющаяся в расстройствах фонетического и
просодического компонентов речевой функциональной
системы и возникающая вследствие невыраженного
микроорганического поражения головного мозга
(Л.В. Лопатина).
При дизартрии нарушается двигательный механизм
речи за счет органического поражения центральной нервной
системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет
нарушение всей произносительной стороны речи и
внеречевых процессов: общей и мелкой моторики,
пространственных представлений и др. Структура дефекта в
специальной литературе достаточно изучена.
 Речь – это деятельность, которая осуществляется при
согласованном функционировании головного мозга и других
отделов нервной системы. В осуществлении речевой функции
принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и
кинестетический анализаторы. Общемоторная сфера детей со стертой дизартрией
характеризуется замедленными, неловкими, скованными,
недифференцированными движениями.
Может отмечаться ограничение объема движений
верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной
стороны, встречаются синкинезии, нарушения мышечного
тонуса, экстрапирамидная недостаточность двигательной
сферы. Иногда подвижность резко выражена, движения
являются непродуктивными и бесцельными. Отмечаются
нарастание мышечного тонуса в руке при подъеме их вверх,
легкий тремор пальцев, уход языка в больную сторону,
легкие гиперкинезы языка.
Наиболее ярко недостаточность общей моторики у
дошкольников со стертой дизартрией проявляется при
выполнении сложных двигательных актов, требующих
четкого управления движениями, точной работы различных
мышечных групп, правильной пространственно-временной
организации движений. Также характерны нарушения
ручной моторики, которые проявляются преимущественно в
нарушении точности, быстроты и координации движений.
Между уровнем несформированности ручной и
артикуляционной моторики установлена существенная
корреляция.
Все эти симптомы при стертой дизартрии у детей
проявляются в нерезко выраженной форме.
Физиологи придавали большое значение мышечным
ощущениям, возникающим при артикуляции. Так, И.П. Павлов
отмечал: «Речь – это, прежде всего, мышечные ощущения,
которые идут от речевых органов в кору головного мозга».
Развитие звукопроизношения связано с совершенствованием
работы периферического речевого аппарата. Координация
движений развивается постепенно на основе опыта и
упражнений, поскольку это сложный сенсомоторный акт,
начинающийся с афферентного потока и кончающийся
адекватным центральным ответом. У здорового ребенка овладение звуковой системой
языка происходит одновременно с развитием общей
моторики и дифференцированных движений рук.
Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что
функция движения руки всегда тесно связана с функцией
речи, и развитие первой способствует развитию второй.
М.М.Кольцова с сотрудниками Научно-исследовательского
института физиологии детей и подростков АНМ СССР
установили:
& около трети всей площади двигательной проекции
головного мозга занимает проекция кисти руки, которая
расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны;
& работа над движениями пальцев рук действительно
стимулирует созревание центральной нервной системы, что
проявляется, в частности, в ускорении развития речи
ребенка.
М.М. Кольцова экспериментально доказала, что при
тренировке тонких движений пальцев рук речь не только
развивается более интенсивно, но и оказывается более
совершенной. Взаимосвязь между развитием речи и
формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики
подчеркивается многими исследователями.
Таким образом, развитие двигательного аппарата
является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему
принадлежит ведущая роль в формировании нервно-
психических процессов у детей.
              Для раннего выявления стертой дизартрии и
правильной организации комплексного воздействия
необходимо знать симптомы, характеризующие эти
нарушения. Обследование ребенка начинается с беседы с
мамой и изучения поликлинической карты развития ребенка.
Анализ анамнестических сведений показывает, что имеют
место: отклонения во внутриутробном развитии (токсикозы,
гипертония, нефропатия и др.); асфиксия новорожденных;
стремительные или затяжные роды. Со слов мамы, «ребенок закричал не сразу, ребенка приносили кормить позже, чем
всех». В первый год жизни многие наблюдались у невролога,
назначалось медикаментозное лечение и массаж. В диагнозе
до года стояло ПЭП (перинатальная энцефалопатия).
Развитие ребенка после одного года, как правило, у всех
бывает благополучным, невропатолог больше не наблюдает
этих детей, и ребенок считается здоровым.
При обследовании логопедом у детей в возрасте 5–6 лет
со стертой дизартрией выявляются следующие симптомы:
ОБЩАЯ МОТОРИКА. Дети со стертой дизартрией
моторно неловки, ограничен объем активных движений,
мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках.
Неустойчиво стоят на одной какой-либо ноге, не могут
попрыгать на одной ноге, пройти по «мостику» и т.д. Плохо
подражают при имитации движений: как идет солдат, как
летит птица, как режут хлеб и т.д. Особенно заметна
моторная несостоятельность на физкультурных и
музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме
движений, а также при переключаемости движений.
МЕЛКАЯ МОТОРИКА РУК. Дети со стертой дизартрией
поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания:
не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. На
занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки
бывают напряжены. Многие не любят рисовать. Особенно
заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации
и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются
еще и трудности пространственного расположения
элементов. Дети не чувствуют центра листа, не могут
расположить элементы на листе бумаги,не замечают свои
ошибки. Эти нарушения продолжаются в школе(черчение,
геометрия).
На занятиях по оригами испытывают огромные
затруднения и не могут выполнять самые простые движения,
т.к. требуются и пространственная ориентировка, и тонкие
дифференцированные движения рук. Со слов мам, многие дети до 5–6 лет не интересуются играми с конструктором, не
умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы.
Нарушение тонких дифференцированных движений
руками проявляется при выполнении проб-тестов пальцевой
гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без
посторонней помощи выполнять движение по подражанию,
например, «замок» – сложить кисти вместе, переплетая
пальцы; «колечки» – поочередно соединить с большим
пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и
другие упражнения пальцевой гимнастики. Большинство
детей со стертой дизартрией не справляются с заданиями,
направленными на выполнение одновременно
организованных движений. При выполнении дети допускают
многократные ошибки, сжимая одновременно обе руки в
кулак или расправляя его. Выполнение заданий при этом
характеризуется дизметрией, выражающейся в
дополнительной работе предплечья. У многих детей
наблюдается разновременное выполнение движений.
Выполнение пальчиковых проб на поочередное сгибание
пальцев, начиная с большого и мизинца, характеризуется в
большинстве случаев медленным темпом, одновременными
движениями нескольких пальцев. Кроме того, отмечается
напряженности пальцев, невозможность удерживать их
согнутыми. У части детей при выполнении задания для одной
конечности наблюдаются сопутствующие синкинезии –
движения пальцев другой руки. Большинство детей
выполняют задания в медленном, напряженном темпе,
напряженными пальцами, не в полном объеме. Анализ
выполнения пальчиковых проб показал, что несколько
сложнее для воспроизведения оказались пробы на
поочередное выпрямление пальцев, а не сгибание.
У детей со стертой дизартрией значительные трудности
вызывает динамическая организация двигательного акта.
Наиболее нарушенным является возможность
одновременного выполнения движений, что свидетельствует об определенном функционировании премоторных систем,
обеспечивающем кинестетическую организацию движений.
У детей школьного возраста в первом классе
отмечаются трудности при овладении графическими
навыками (у некоторых наблюдается «зеркальное письмо»;
замена букв «д»–«б»; гласных, окончаний слов; плохой
почерк; медленный темп письма и др.).
Изучая анамнез детей со стертой дизартрией,
Мастюкова, Лопатина, Архипова, Карелина и др. выявляют
следующие факторы: неблагоприятное течение
беременности; асфиксия, низкий оценочный балл по шкале
Апгар при рождении, наличие у подавляющего большинства
детей в первый год жизни диагноза ПЭП – перинатальной
энцефалопатии.
В младенческий период с 0 до 1 года патологическая
доречевая симптоматика не выявляется в психомоторном
развитии, т.к. до настоящего времени не введено в практику
скрининговое обследование психомоторных функций детей.
И, как следствие, не проводится психолого-педагогическое и
коррекционно-логопедическое сопровождение детей
младенческого возраста с ПЭП.
Отмечается моторная нелёгкость до 1 года,
недостаточно хорошо ползает, ползает назад, встаёт на
пальчики. Ходить начинает вовремя, плохо поднимается по
лестнице(приставной шаг).При обследовании плохо стоит на
одной ноге не может пройти по прямой линии. Отмечается
позднее появление пальцевого захвата мелких предметов,
длительное сохранение тенденции захватывать мелкие
предметы всей кистью. В анамнезе отмечаются трудности
при овладении навыками самообслуживания(к 1 году не
умеют держать чашку , не умеют пользоваться ложкой),
нелюбовь к рисованию; многие дети в течение длительного
времени не умеют держать правильно карандаш. В
дальнейшем у них сохраняются стойкие трудности при
формировании графомоторных навыков. Интересные данные
представлены в исследовании Лопатиной, посвященном изучению психомоторики детей с МДР (минимальные
дизартрические расстройства). При исследовании
психомоторики детей со стертой дизартрией использовались
тесты, предложенные Н.И. Озерецким, Е.Я. Бондаревским,
М.В. Серебровской.
1. Тест на статическую координацию движений
показывает, что нарушение статики проявляются в
значительной трудности (а иногда и невозможности)
сохранения равновесия, в треморе конечностей. При
удержании позы дети часто покачиваются, пытаясь удержать
равновесие, опускают приподнятую ногу, касаясь ею пола,
поднимались на носки. Лучше удерживают равновесие, стоя
на правой ноге. Испытывая трудности сохранения равновесия
(преимущественно стоя на левой ноге), пытаются
удерживаться руками за спинку рядом стоящего стула.
2. Тест на динамическую координацию движений.
Выполнение динамического теста показывает, что более чем
в трети случаев дети осуществляют бросок мяча в цель не «с
развернутого плеча», без замаха, а снизу. При этом в момент
броска одной рукой другая напряжена и приведена к телу.
Количество попаданий мячом в цель значительно больше при
выполнении движений правой рукой. В большинстве случаев
успешное выполнение теста для правой руки осуществляется
с первой попытки, в то время как для левой – со второй и
третьей.
Большинство детей со стертой дизартрией способны с
места, без разбега перепрыгнуть через натянутую веревку. В
то же время задание не всегда выполняется с первой
попытки. Когда тест выполняет со второй или третьей
попытки, отмечается задевание веревки при прыжке ногами,
приземление на пятки. В единичных случаях были
зафиксированы падение или касание руками пола после
прыжка и не перепрыгивание, а перешагивание через
веревку.
Выполнение тестовых заданий на исследование
динамической координации движений характеризуется недостаточно согласованной деятельностью различных
мышечных групп «толчкообразностью», неловкостью
выполняемых движений.
3. Тест на исследование скорости движений.
Выполнение на исследование скорости движения
показывает, что больше половины детей затрудняются сесть
на пол и встать без помощи рук. В основном задание
выполняются в замедленном темпе. Дети способны сесть на
пол без помощи рук, но не могут без этой помощи подняться.
Они опираются либо на одну, либо на обе руки. Менее чем в
половине случаев детям доступно быстрое и правильное
выполнение этого задания с первой попытки без помощи рук.
Невозможность выполнения этого теста отмечалась в
единичных случаях. Характер выполнения детьми задания
подтверждает недостаточную сформированность
динамической координации движений и двигательной
маневренности, обнаруженную при выполнении других
тестов.
4. Тесты на двигательную память. Тест на двигательную
память, в котором движения экспериментатора
программируют последовательность их выполнения и
одновременно оказывают сбивающее воздействие, вызывает
значительные трудности у большинства детей. При
воспроизведении движений наблюдается замедление их
темпа или, наоборот, ускорение. Сбои в двигательной
программе начинались уже с третьего или даже со второго
движения, при этом отмечаются трудности перехода от
одного двигательного элемента к другому. Безошибочное
выполнение этого теста с первой попытки зафиксировано
лишь в единичных случаях.
5. Тест на одновременность движений. Наибольшую
трудность для выполнения вызывает тест на
одновременность движений. Одновременное выполнение
движений для обеих конечностей наблюдается у
незначительного количества детей. Чаще отмечаются либо
выраженные трудности выполнения этих движений
(преимущественно для левой руки), либо разновременное их выполнение. За время, отведенное на выполнение задания,
большинство детей более трех раз изменяют темп
наматывания нити, при этом темп выполнения этого
движения не соответствует темпу ходьбы.
6. Тест на выявление синкинезий (т.е. содружественных,
лишних движений). Тест на отчетливость движения
выполняется более успешно. Подавляющее количество детей
выполняют его в достаточном темпе (для обеих конечностей)
без возникновения синкинезий. В тоже время зафиксированы
случаи выполнения движений в замедленном темпе, с
нарушением амплитуды (преимущественно для левой руки),
с напряжением пальцев при удержании карандаша, с
многочисленными синкинезиями: движениями губ,
высовыванием языка, наклонами головы вперед и др.
Эти тесты направлены на выявление зрелости уровневой
организации движений по Н.А. Бернштейну. Исследования
Лопатиной подтверждают, что у детей со стертой
дизартрией почти по всем уровням (по Бернштейну)
отмечаются отклонения от нормативов в
психомоторике. Выявляются нарушения функции
статического равновесия (уровень А), динамической
координации (уровня В), нарушения темпа и ловкости
движений (уровень В и С); снижение двигательной памяти
(уровень Д).
Эти исследования не только раскрывают механизм
нарушения и структуру дефекта при стертой дизартрии, но и
определяют новые направления в психолого-педагогическом,
медицинском и логопедическом аспектах воздействия
направленные на коррекцию психомоторики детей.

file_name: Особенности моторики при стёртой дизартрии.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация на тему «Особенности моторики  (общей и мелкой) у детей при стёртой дизартрии».


extracted_text:
(Посвящена окончанию курса «Мир и человек»).
             Цель игры: набрать больше баллов. После этого вы сможете носить звание
«исследователь».
                                                            Ход игры.
I.
II.
Приветствие команд.
Первый тур. Тема « План и карта».
             Пускаясь   в   дальние   плавания   с   великими   путешественниками,   мы   не   раз
пересекали  наш земной шар с запада на восток, с севера на юг. Вы уже знаете, как
образовались материки и откуда произошло их название или название океана. Сейчас
проверим ваши знания.
 Нанесите названия материков и океанов на контурные карты.
 Запишите океаны по возрастанию их площади.
 Расположите материки по убыванию их площади.
Но не сразу люди рискнули пересекать горы, моря, океаны. Сначала древнему
человеку нужно было исследовать местность вокруг своего жилья. Но держать все в
памяти   очень   сложно,   и   человек   стал   схематично   зарисовывать   то,   что   видит.
Позднее этим схемам дали название – условные знаки. Сейчас проверим, насколько
вы   владеете   этим   языком..   послушайте   сказку   и   переведите   ее   на   язык
топографических знаков.
«Красная Шапочка с мамой жили в небольшой деревне на берегу реки.
Однажды они получили известие, что бабушка больна. Мама напекла пирожков и
отправила дочь к бабушке. Девочке предстоял долгий путь, так как дом бабушки
стоял в густом хвойном лесу. Но прежде чем попасть в него, Красной Шапочке
нужно было дойти по тропинке до моста через реку (мост был за деревней), по
мосту перейти на другой берег, затем пройти большой луг, засеянный клевером.
На краю луга бил родник. Здесь Красная Шапочка сделала привал. Отдохнув, она
продолжила   путь   через   питомник,   засаженный   кустами   черной   смородины.
Стоял конец лета. Множество пчел, шмелей и других насекомых кружили над
поспевающей   ягодой.   Утолив   жажду,   девочка   с  уверенностью   пошла   в   лес,   в
глубине которого стоял дом бабушки».
1 III. Второй тур. Тема «Природные зоны».
Изучая родной край и другие страны, люди наблюдали не только за тем, что
особенного   было   в   данной   местности,   но   и   подмечали,   кто   там   живет.   А   когда
наблюдений   накопилось   много,   люди   увидели,   что   существует   определенная
зависимость: в одной местности встречаются одни растения и животные, а в другой –
растения и животные будут совсем другими.
 От чего это зависит? (От географического положения).
Вам   предлагается   найти   закономерность,   согласно   которой   животные   на   таблице
собраны   вместе.   Будьте   внимательны,   возможно,   кто   –   то   из   животных   будет
лишним.   После   того   как   определите,   что   объединяет   эту   группу   животных,
попробуйте вспомнить, что вы знаете о данной местности и как она называется. Если
будете затрудняться, воспользуйтесь учебником.
 Определите природную зону.
 Определите ошибочные варианты.
 Дайте характеристику зоны.
Вы опытные и внимательные исследователи. А сейчас мы узнаем, насколько
хорошо   вы   знаете   повадки   и   привычки   зверей.   Мимикой   и   жестами   изобразите
животное своей зоны.
IV. Догадалки.
Самый крупный зверь наших лесов. Питается орехами и ягодами, но иногда
нападает на маленьких животных. Разрывает муравейники и разоряет гнезда диких
птиц.
Обитатель тропических лесов Азии и Африки. Его толстая кожа напоминает
панцирь. Острый рог на носу помогает нападать и обороняться.(Носорог).
Огромная   змея   достигает   в   длину   более   десяти   метров,   обитает   в
тропических странах, Индии, Китае. Питается животными, может проглотить даже
кабана, задушив его кольцами своего тела. (Питон).
Человекообразные   обезьяны,  обитающие  в лесах  Африки. Живут  стадами.
Питаются   побегами   растений,   листьями   и   плодами,   а   также   насекомыми   и
грызунами.
Хищник, похожий на огромную кошку. Живет в странах Азии, на Дальнем
Востоке нашей страны. Преследуя добычу, делает прыжки до 5 7 метров.
Морской   зверь,   живет   на   севере   Тихого   океана,
относится к семейству тюленьих. Вес его может достигать
380 кг. Питается моллюсками и рыбой. Мех его очень ценен.
Питается   корой   деревьев,   в   основном   сосной,
поэтому своими острыми и крепкими зубами валит деревья,
2 оставляя острые пеньки. Живет в норах – хатках на берегу реки. Является водным
животным и хорошо чувствует себя только в воде. (Бобр).
Эта   птица   относится   к   семейству   перелетных.   Весной   возвращается
последней. Обладает стремительным, пикирующим полетом. У нее вилочкообразный
хвост, длинные острые крылья. Питается насекомыми, которых добывает в воздухе.
Перед дождем летает низко над землей. Так как насекомые опускаются ниже к земле.
(Ласточка)
 Вы прекрасно справились со всеми заданиями, а теперь задание посложнее: в
тексте допущена ошибка. Найдите ее.
 Это было в пустыне. Охотники 3 дня  гонялись за тигром, изнемогая от жары и
зноя. Верблюды не выдержали и пали. Поддерживая друг друга, обжигая ноги о
раскаленные камни и щебень, охотники дошли до большой реки. Здесь они
утолили жажду, а затем спрятались в тени саксаулового дерева.
 Барон   Мюнхаузен   рассказал   мне,   что   путешествуя   по   пустыне,   он   каждый
вечер закапывал страусиные яйца в песок, чтобы утром съесть их вареными.
Как вы думаете, врал ли он?
 Я  сказал  проводнику, что  сам  найду  колодец,  известный  мне  по   прошлому
путешествию, считая  вершины  песчаных  холмов (их  было  7),  но  проводник
посмеялся надо мной. Почему?
 Только я узнал, что конек туда вбежал, где небо сходится с землею… тут Иван
с землей простился и на небе очутился.
   Узнали   отрывок   из   сказки   Ершова?   Почему   у   героев   возникло   такое
представление о земле и небе?. Знаете еще легенды о земле?
V.
Третий тур. Тема «Полезные ископаемые».
                          Кроссворд.
                             По горизонтали.
1. Росли на болоте растения…
Теперь   это   топливо   и   удобрение.
(Торф).
2. Он черный, блестящий,
Людям помощник настоящий.
Он несет в дома тепло,
От него в домах светло.
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали. (Уголь).
3. Покрывают им дороги,
Улицы в селении,
А еще он есть в цементе.
Сам он – удобрение. ( Известняк).

8н
  е
1т о р  Ф
 т
2у 7г о л  ь
 л
3и з в е
  н
 а
з
4г
9п
  и
  р
  и
с   т н я
10п
5м    е
л
6  с о л
    о
   к
3 4. На кухне у мамы – помощник отличный.
Он синим цветком расцветает от спички. (Газ).
5. По дороге он бегает, нужное дело делает.
Порешал, пописал, раскрошился и пропал. (Мел).
6. В воде родится, а воды боится. (Соль).
                                                    По вертикали.
7. Если встретишь на дороге,                          9.  Она варилась долго в доменной печи,
То увязнут сильно ноги.                                   Чтобы потом сделали ножницы и
ключи. (Пирит).
А сделать миску или вазу –                         10. Он очень нужен детворе,
Она понадобится сразу. (Глина).                      Он на дорожках во дворе,
8. Без нее не побежит,                                            он и на стройке, и на пляже
Ни такси, ни мотоцикл,                                      и он в стекле расплавлен даже.
(Песок).
Не поднимется ракета.
Отгадайте, что же это? (Нефть).
VI. Четвертый тур. Тема «Человек – главное чудо света».
   Изучая   природу,   мы   как   настоящие   исследователи,   не   должны   пройти   мимо
главного чуда на нашей планете. Это – человек.
Решите задачу и расскажите немного о органе или части тела человека.
Черемуха – муха + п = ?   (Череп).
Клей – й  + ткань – нь = ? (Клетка).
Железо – лезо + луна – на + доктор  тор = ? (Желудок).
По + звон + око – ко + чник  = ? (Позвоночник).
Оса + н + карта – рта = ? (Осанка).
Море – ре + зал – ал + г = ?  (Мозг).
Немой – мой + рвать – ать + ы = ?  (Нервы).
Ми + краб – аб + об + ы  = ?  (Микробы).
 Наше знакомство было бы не полным, если бы мы  не попробовали сконструировать
человека. Вылепим его из пластилина.
VII. Подведение итогов
VIII. Награждение участников, вручение медалей.
IX. Итог.
 Игра завершена, но это не значит, что вы открыли все тайны нашей планеты
и всей Вселенной, да и в самом человеке есть еще много загадок.
4 В   старших   классах   на   уроках   географии   вы   подробно   познакомитесь   со
строением   нашей   Земли   и   Вселенной.   Совершите   путешествия   на   все   материки
Западного   и   Восточного   полушария,   познакомитесь   с   местными   жителями   и   их
культурой.
На уроке биологии вы узнаете, насколько уникален животный и растительный
мир нашей планеты. На уроке анатомии вы сможете с помощью самой совершенной
техники до самых тонкостей разобраться, что же такое человек, найти ответы на
возникшие у вас вопросы.
5

file_name: ИГРА В мир за знаниями.doc

intro: Данную игру целесообразно провести по окончанию курса «Мир и человек.   Цель игры: набрать больше баллов. После этого ребята смогут носить звание «исследователь». Игра состоит из нескольких туров, на которых ученики должны показать все свои знания, полученные на уроках окружающего мира.Игра "В мир за знаниями".

title: Игра "В мир за знаниями"


extracted_text:
Азбука безопасности
Форма проведения
Цель:
Задачи:
Викторина
освоение школьниками безопасного поведения
- формировать позитивное мнение о роли правильного
поведения и здорового образа жизни;
- научить детей предвидеть опасность и по возможности
уметь ее избежать;
- учить детей действовать в чрезвычайных ситуациях;
- развитие социальной восприимчивости.
Оборудование:
вопросами викторины.
мультимедийная установка, презентация с
   Ход проведения
1
Если тебя на улице угощает конфетой незнакомый человек, ты:
- возьмешь и убежишь;
- поблагодаришь и только потом возьмешь;
- откажешься от угощения;
- возьмешь и быстро съешь.
2
Какую ошибку допустил Колобок из одноименной сказки:
- громко пел песни после 22:00;
- фальшивил во время пения;
- катился по грязной тропинке;
- разговаривал с незнакомцами.
3
Если потерялся на улице, в магазине, площади, ты:
- будешь искать родителей сам;
- обратишься за помощью к полицейскому или женщине с
ребенком/детьми;
- дашь объявление;
- будешь громко звать родителей.
4
Если в транспорте увидел оставленный кем-то пакет, ты:
- скажешь контролеру или водителю; - возьмешь себе;
- сделаешь вид, что ничего не заметил;
- подаришь другу.
5
Какую ошибку допустила бабушка Красной Шапочки:
- не спела Волку песню;
- не накормила Волка;
- открыла дверь незнакомцу;
- не пригласила Волка в гости.
6
Если к тебе приближается собака без намордника и поводка, ты:
- быстро побежишь;
- останешься стоять на месте, не делая резких движений;
- крикнешь «Фас»;
- станешь на четвереньки и начнешь громко лаять.
7
Какую ошибку допустила Аленушка из сказки «Гуси – Лебеди»:
- оставила ребенка без присмотра;
- баловалась во время прогулки;
- громко кричала, бегала по лесу, нарушая тишину;
- нарушала правила игры в прятки.
8
Если на твоих глазах кто-то тонет, ты:
- попробуешь спасти сам;
- позовешь на помощь взрослых;
- помашешь тонущему рукой;
- будешь давать мудрые советы.
9
Какую ошибку допустил Серенький козлик из песни «Жил-был у
бабушки Серенький козлик»:
- задержался дольше обычного в лесу;
- не помог бабушке;
- ушел без разрешения в опасном направлении;
- грубо разговаривал с волком.
10
Если кто–то преследует тебя на улице, ты:
- культурно поинтересуешься у незнакомца: «Вам чем-то помочь?»;
- остановишься и запоешь: «Нам не страшен серый волк»;
- ускоряя шаг, направишься в людное место и обратишься за помощью
к полицейскому или взрослым;
- побежишь незнакомцу навстречу с криком: «Берегись, хуже будет!». 11
Продолжите фразу: «Если вас зовут купаться, в телевизоре
сниматься, обещают дать конфет, отвечайте твердо…»:
- подумаю;
- да;
- можно прихвачу с собой друга;
- нет.
12
Какую ошибку допустил Буратино из сказки А. Толстого «Золотой
ключик, или приключения Буратино»:
- не поделился с друзьями монетами;
- ослушался папу Карло;
- показал язык черепахе Тортиле;
- отказался завязывать Мальвине бантик.
Подведение итогов викторины. Награждение победителей.

file_name: Мы и безопасность.docx

intro: Данная викторина рассчитана для того, чтобы в непринужденной форме помочь детям разобраться в том, что может составлять опасность в жизни, ежедневных ситуациях, с которыми сталкиваются ребята. В ходе викторины учащиеся должны не только выбрать верный ответ, но и аргументировать его.Данная викторина рассчитана для того, чтобы в непринужденной форме помочь детям разобраться в том, что может составлять опасность в жизни, ежедневных ситуациях, с которыми сталкиваются ребята. В ходе викторины учащиеся должны не только выбрать верный ответ, но и аргументировать его.

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина по охране жизнедеятельности на тему "Безопасный мир"


extracted_text:
Сценарий
торжественного вручения паспорта гражданина РФ
Цели:
 помочь детям ощутить значимость события – вручение паспортов;
 воспитывать гражданскопатриотические чувства, любовь к Родине;

закрепить знания о государственной символике, основных документах
государства и гражданина.
Оформление: зал украшен шарами, стенд «Государственная символика России и
Республики Башкортостан», музыкальное оформление.
Мероприятие начинается марша барабанщиц. Выходят ведущие.
Вед.1 Добрый день, уважаемые учащиеся, педагоги, родители и гости!
Фанфары
Вед. 2 Мы рады видеть вас в этом зале. Приветствуем всех, кто готов
разделить  с нами важность и торжественность предстоящего момента…
Вед.1 Момента вручения молодым жителям муниципального района
Янаульский район Республики Башкортостан главного документа каждого
гражданина страны – паспорта Российской Федерации.
Фанфары – звук поднять
Вед. 2 И хочется отметить, что наш праздник приурочен ко Дню Республики
Башкортостан!
Фанфары – звук поднять
Вед.1
Вед.2
Пауза для аплодисментов. Фон  для стихотворения
Вы родились в великом Государстве,
В могучей, легендарной стороне!
Что первой в мире покорила космос,
Что выстояла в пламенной войне.
Вам честь дана соединиться с теми,
Кто пал в боях за Родину свою
1 Вед.1
Вед.2
И с теми, кто прославил её имя
Имеете вы Родину одну.
Желаем, чтобы приобщаясь к славе
Великой, героической страны,
Вы приумножили её и поддержали,
Грядущим поколеньям донесли.
Став полноправной частью этой силы,
по праву с гордостью произнесли
Слова: «Я  гражданин России
Великой, героической страны!»
Песня «Моя Россия»
Вед.1 Отечество – единственная уникальная для каждого человека родина,
данная ему судьбой, завещанная его предками. Понятие «Родина» имеет для
нас несколько значений: это и великая страна с великой историей, это и то
место на земле, где человек родился и рос, где находятся могилы его
предков, где он познал свои первые радости и неудачи. Ведь не случайно в
трудные минуты своей жизни люди вспоминают место, где родились, где
прошло детство, то есть свою маленькую родину как часть большого
Отечества.
Вед.2 Любовь к Родине – важнейшее чувство для каждого человека. У
взрослого это чувство подобно реке. Опыт жизни расширяет понятие
Отечество до границ всего государства. Но у каждой реки есть начало,
маленький ключик, с которого все начинается. Свет отчего дома и родного
очага согревают человека и освещают его путь всю жизнь.
Вед.1
Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
2 В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
Презентация слайдов
 Вед. 2 Паспорт гражданина России является основным документом,
удостоверяющим личность российского человека и обеспечивающим ему
пользование всеми правами гражданина российского общества.
Вед. 1 Юные граждане России, сегодня, на пороге зрелости, вы получаете
основной документ, который свидетельствует о вашей принадлежности к
нашей многонациональной Отчизне – паспорт гражданина России.
Вед. 2 Получение паспорта  знаменательное событие в жизни молодых
людей, это первый шаг во взрослую жизнь, в которой есть не только права,
но и обязанности, ответственность за свои дела и поступки. В тоненькую
алую книжечку с золотым гербом на обложке вписано имя полноправного
гражданина Российской Федерации. Это великая честь и оправдать ее надо
всей своей жизнью, учебой, честным трудом, добрым и принципиальным
отношением к людям.
Вед. 1
 Повесть о детстве подходит к развязке,
Дописаны главы, досмотрены сны.
 Уже не надеясь на чьито подсказки,
 Вы сами решать все задачи должны.
 Не всякая тропка окажется гладкой,
Не все испытания будут легки.
И жизнь перед вами лежит, как тетрадка,
3 В которой пока еще нет ни строки…
Фон награждение
 Вед. 1 А сейчас переходим к торжественной церемонии вручения паспортов
юным гражданам России. Слово предоставляется начальнику отдела
Управления федеральной миграционной службы России по Республике
Башкортостан в г. Янаул Хамзиной Резиде Радисовне!
Фанфары (вручение )
Вед. 2 Паспорт гражданина Российской Федерции вручается:
 (отдельный лист со списком имен)
Стихи «Ампула»
 Вед. 1 Давайте еще раз дружными аплодисментами поздравим ребят,
которые сегодня получили свой первый официальный документ гражданина
великой страны Российской Федерации. Относитесь к паспорту бережно, с
уважением и с честью носите гордое звание гражданин Российской
Федерации! И помните…
 Вместе: Россию Строить Молодым!
Вед. 1 А теперь я попрошу учащихся, получивших паспорта, произнести
клятву юных граждан Российской Федерации: Я буду читать, а вы хором
повторять   Клянемся!
1.Принимая на себя почетное звание граждан России, мы клянемся своей
учебой, своим трудом и своими делами укреплять авторитет и доброе имя
города Янаул.
4 Вместе. Клянемся!
 Вед. 1 Мы клянемся быть достойными памяти тех русских людей, которые
отдали свои жизни за честь и независимость нашей Родины.
Вместе. Клянемся!
Вед. 1 Мы клянемся все свои знания, весь свой труд и все свои силы отдать
на то, чтобы быть настоящими хозяевами земли русской и всемерно
способствовать возрождению великой России и нашей Республики!
Вместе. Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Вед. 1  Давайте еще раз поздравим новых граждан нашей страны дружными
аплодисментами! Поздравляем,  ребята,  вы сегодня получили свой первый
официальный документ гражданина великой страны , стали полноправными
членами общества, гражданами Российской Федерации!
Слово для поздравления юных граждан предоставляется
Главному специалисту отдела по молодежной политике, спорту и туризму
Администрации муниципального района  Янаульский район Республики
Башкортостан Нурисламовой Гульнур Розалиновне.
Вед. 2 Спасибо, Гульнур Розалиновне! А теперь слово виновникам
торжества. Предоставим слово обучающейся средней общеобразовательной
школы №4 Киковой Алсу Марселевне.
Хочу выразить огромную благодарность всем, кто организовал
торжественное вручение столь важного для нас первого документа –
Паспорта!
Такое ощущение, что после вручения паспорта мы стали взрослее и
сильнее духом. Будущее страны во многом зависит именно от нас,
5 подрастающего поколения. Поэтому мы постараемся стать не только
образованными людьми и грамотными профессионалами, но и
настоящими патриотами своей Родины.
Концертная программа начинается с выступления объединенияДжаст
Денс
Вед.1 На сцене участники объединения «Джаст Денс»!
Джаст Денс – танец
Вед. 2 Для выступает самая юная участница объединения «Хореография»
Лия Хайретдинова.
Башкирский танец Хайретдинова Лия
Вед. 2 Действительно, как жаль нам расставаться с детством – хорошая,
веселая пора. Для вас поют Вячеслав Васильев и Юрий Широков.
Вед. 1 Вам желает хорошего настроения учащиеся объединения
«Современные танцы»!
Современные танцы
Вед. 2 Пусть вам запомнится этот день! И этот новый день вашей уже
взрослой жизни пусть начнется с улыбки! Вам желают учащиеся
объединения «Театр песни»! И мы присоединяемся к их пожеланиям!
«Подари улыбку миру»
Вед. 1 Быть Патриотом России сегодня это, прежде всего, значит быть
человеком, который знает и помнит историю своей Родины, понимает ее
сегодняшнее устройство, соблюдает действующие законы, с уважением
относится к ее государственным символам
Вед. 2
Желаем, чтобы приобщаясь к славе
Великой героической страны,
Вы приумножили её и поддержали,
6 Грядущим поколеньям донесли.
Вед. 1
Став полноправной часть. Этой силы,
По праву с гордостью произнесли
Слова: «Я – гражданин России –
Великой героической страны!»
Вед. 2 Уважаемые гости, родители, дорогие ребята! На этом торжественная
церемония вручения паспортов гражданина Российской Федерации
объявляется закрытой.
Вед. 1 До свидания! Всего вам доброго!
7

file_name: Вручение паспорта.docx

intro: Данный материал составлен для торжественного вручения паспорта юным гражданам Российской Федерации, достигшим 14 лет. Возможность использования как в средних общеобразовательных школах, так и в учреждениях дополнительного образования. Основной целью мероприятия является значимость главного документа гражданина Российской Федерации, патриотическое воспитание личности.Данный материал составлен для торжественного вручения паспорта юным гражданам Российской Федерации, достигшим 14 лет. Возможность использования как в средних общеобразовательных школах, так и в учреждениях дополнительного образования. Основной целью мероприятия является значимость главного документа гражданина Российской Федерации, патриотическое воспитание личности.


extracted_text:
Сценарий
Празднования Дня пионерии
Цель: знакомство с историей пионерского движения в России и Республике
Башкортостан.
Задачи: содействовать воспитанию гражданскопатриотических чувств,
нравственных качеств личности; познакомить обучающихся с пионерскими
традициями; способствовать развитию творческих способностей
обучающихся; разучить пионерские песни, игры; рассказать о школьных
объединениях.
Выступление – лицей.
Начало для выхода ведущих. Выходят ведущие.
Вед.1  Добрый день, дорогие друзья и уважаемые гости!  Представители
детских  общественных организаций  города и района!

Вед.2   Мы рады приветствовать вас на празднике, посвященном ко Дню
рождения Республиканской  Детской Общественной Организации «Пионеры
Башкортостана»!

Вед.1  "Пионеры   Башкортостана"        это   добровольная,   самостоятельная,
общественная,   некоммерческая,   детская   организация,   основанная 12
сентября 1990 года.
Вед.2   Символ организации  Золотая Пчелка  образец пользы, трудолюбия,
самоорганизованности. Наши атрибуты   это пионерский галстук и  значок.
Вед. 1  Мы приветствуем всех присутствующих на торжественном
мероприятии, посвященном Дню рождения Пионерии! (выдержать паузу –
аплодисменты)
Фон Пионерская 3.
Вед.2
Ветер облетел моря и горы,
Песню в поднебесье закружил.
Это протрубили наши горны
1 Вед. 1
Праздничный сигнал для всех дружин.
И, по призыву времени сегодня,
Переживая новое рождение,
Уж нынче двадцать шестою звездой
Крылатая восходит пионерия!
(пауза – аплодисменты)
Вед.2  Слово пионер означает «первый», а это означает, что он первым готов
протянуть бескорыстную руку помощи человеку, родной природе,
Отечеству. Он гражданин своей Родины, которому небезразличны горе,
радости и надежды народа. Он борется со злом. Пионер умеет дружить и
дорожить дружбой.
Вед. 1 И сейчас мы в этом убедимся. Ведь к нам сегодня приехали самые
дружные команды пионерских дружин и готовы выступить на нашем
торжественном мероприятии, где они представят свои команды в
интересной визитке.
Вед.2   Сегодня мы рады представить вам эти команды в порядке их
выступлений.  И первыми выступит команда общеобразовательной школы
села Ямады.
Вед. 1 Удачи вам, ребята!
Фон Пионерская1. Выступление МБОУ СОШ с. Ямады
Вед. 2 А теперь на сцену приглашаем команду средней
общеобразовательной школы села Сандугач.
Фон Пионерская 2. Выступление МБОУ СОШ с. Сандугач.
Вед. 1   На сцене команда лицея г. Янаул.
Фон Пионерская 3. Выступлениие МБОУ лицей г. Янаул.
2 Вед. 2 Приглашаем команду средней общеобразовательной школы села
СусадыЭбалак.
Фон Пионерская 4. Выступлениие МБОУ СОШ с. СусадыЭбалак.
Вед. 1   Свое выступление готова показать команда средней
общеобразовательной школы села Старый Варяш. Просим вас, ребята!
Фон Пионерская 6. Выступление МБОУ СОШ с. Старый Варяш.
Вед. 2  Теперь на сцену приглашаем команду средней общеобразовательной
школы  №4 г. Янаул!
Фон Пионерская 6. Выступление МБОУ СОШ №4
Вед. 1   Продолжает выступление команда средней общеобразовательной
школы села Карманово.
Фон Пионерская 1.  Выступление МБОУ СОШ с. Карманово.
Вед. 2   На сцене команда гимназии им. Муксинова.
Фон Пионерская 2.  Выступление гимназии им. Муксинова
\
Вед. 1 Приглашаем команду общеобразовательной средней школы имени
Радика Гареева.
Фон Пионерская 3. Выступление МБОУ СОШ им. Р. Гареева
Вед. 2  Продолжает выступление команда основной общеобразовательной
школы села Истяк!
Фон Пионерская 4. Выступление ООШ с. Истяк
Вед. 1 На сцене команда средней общеобразовательной школы №1 г. Янаул
Фон Пионерская 5. Выступление МБОУ СОШ №1 г. Янаул
Вед. 2 Продолжает выступление команда средней общеобразовательной
школы села Новый Артаул
Фон Пионерская 6. Выступление МБОУ СОШ с. Новый Артаул
Вед. 1 Команда средней общеобразовательной школы села Прогресс.
Встречайте!
Фон Пионерская 1. Выступление МБОУ СОШ с. Прогресс
Вед. 2 Давайте поддержим аплодисментами команду средней
общеобразовательной школы села Байгузино.
Фон Пионерская 2. Выступление МБОУ ООШ с. Байгузино
Вед. 1   И завершает выступления команда основно  общеобразовательной
школы села Максимово.
3 Фон Пионерская 3.  Выступление МБОУ ООШ с. Максимово
Начало Песни Горна. Ведущие выходят вместе.
Вед. 1
Вед. 2
У нас такое правило
На суше и в воде,
Что друга и товарища
Не бросим мы в беде.
Мы держать умеем слово,
Крепкой дружбой дорожить,
И всегда мы все готовы
Нашей Родине служить!
Вед. 1 Давайте поблагодарим наших участников за отличные выступления!
Спасибо всем командам, их руководителям!
Вед. 2  На этом наш праздник завершается! Желаем всем успехов, хорошего
настроения и хорошего настроя на отличную учебу с самых первых дней
учебного года!
Добрый день, уважаемые представители детских  общественных
организаций  города и района!
Сегодня исполняется 26 лет Республиканской Детской Общественной
Организации «Пионеры Башкортостана»!

4

file_name: День пионерии.docx

intro: Данный материал составлен для празднования Дня Пионерии.  Возможность использования как в средних общеобразовательных школах, так и в учреждениях дополнительного образования. Основной целью мероприятия является патриотическое воспитание личности, где сформированы задачи знаний подрастающего поколения о пионерских организациях Российской Федерации и Республики Башкортостан.Данный материал составлен для празднования Дня Пионерии.  Возможность использования как в средних общеобразовательных школах, так и в учреждениях дополнительного образования. Основной целью мероприятия является патриотическое воспитание личности, где сформированы задачи знаний подрастающего поколения о пионерских организациях Российской Федерации и Республики Башкортостан.

title: Сценарий празднования Дня Пионерской организации


extracted_text:
Многие   родители   задаются   этим   вопросом.   Данный   материал,
подобран в соответствии с возрастными  особенностями ребенка. Данная
разработка   рекомендована   лишь   для   первичной   оценки   речевого
развития.   Цель  ее   —   помочь   родителям   понять,   надо   ли   направлять
ребенка   на   дальнейшую   консультацию   к   логопеду   или   нет.   Чтобы
составить   полное   представление   о   речи   ребенка   в   целом,   необходимо
обратить внимание на следующие параметры.
 «Понимание речи» включает в себя понимание инструкции, которую
необходимо выполнить в определенной последовательности. С возрастом в
задания  включаются   ответы   на   вопросы,   объяснение   наиболее   часто
употребляемых пословиц.
«Связная   речь»  подразумевает   составление   рассказа   по   серии
картинок,   либо  по   сюжетной   картинке.   Здесь   же   ребенок  должен
безошибочно   повторить   предложение,  состоящее   из   определенного   ко
личества слогов (для каждого возраста оно разное).
«Оценка речи по звучанию» предполагает определить внятность речи
ребенка.
«Фонематический слух».  Оценивается  способность к  отхлопыванию
ритмов,  правильность произнесения ряда звуков и их последовательности,
способность производить звукобуквенный анализ слов и умение по звукам
составить слово.
«Лексикограмматический   строй   речи».  Оценивается   способность
изменять слова по родам, числам,  падежам,  а также  слоговая структура
слова (слово должно быть произнесено без пропусков букв, слогов).
«Состояние голоса». Обращается внимание на звучность и способность
менять интонацию голоса.
Детям 3—4 лет  предлагается  изменить  голос, имитируя  больших   и
маленьких зверей. Можно, например, используя персонажей сказки «Три
 Взрослые  обращаются   к   ребенку   с   просьбой   повторить,
Медведя».
например,  фразу: «Кто сидел на моем стуле и сломал его?» за Михаила
Ивановича,   Настасью   Петровну   и   маленького   Мишутку.  Если   ребенок
может   модулировать   голос  (т.е.   понижать   и   повышать),   то   результат
оценивается «1», если нет — «0».
Последним проверяется  темп речи. Если ребенок говорит слишком
медленно   или  быстро,   а   также   если   в   его   речи  встречаются   запинки, результат оценивается в «0», если темп речи нормальный — то в «1».
Подводя итог сказанному, предлагаем вам воспользоваться планом —
подсказкой.
3 ГОДА
Лексикограмматический
строй речи.
 Звукоподражание:
1.Как   мяукают   котята
(1/0)?
2.Как лает собака (1/0)?
3.Как тикают часы (1/0)?
Состояние голоса:
1.   Представь,   что  ты   —
маленький котенок (1/0).
2.   А   теперь   —   большая
собака (1/0).
3. Маленький щенок (1/0).
(Следим,
  изменяет   ли
ребенок голос).
Темп речи.
Норма (1).
Укоренный (0).
Замедленный (0).
Запинки (0).
Понимание речи.
Выполнение

пенчатой инструкции:
односту
1. Дай мне куклу (1/0).
2. Дай маме мишку (1/0).
3.
  Возьми
 книжку   и
положи           ее  в  шкаф
(1/0).
Связная речь.
Беседа   по   картинкам:   что
здесь   нарисовано?  (ответ  из
одного слова)
1.Яблоко (1/0).
2.Кошка (1/0).
3.Стул (1/0).
Оценка речи по звучанию.
Общее впечатление от речи:
1.Внятная (1);
2.Невнятная (0).
Слуховое внимание

Хлопки
одинаковые)
(все
 .
 хлопки
1. Два, два (1/0)
2. Три, два (1/0)
3. Два, один (1/0)
4.Два (1/0). РИС. 1
РИС. 2
РИС.3
Понимание речи.

Выполнение   двух
инструкции:
4 ГОДА
 и   трехступенчатой
РИС. 4
1.Возьми куклу и положи ее на стол. (1/0).
2.Подойди   клише.   Возьми   ее   за   руку  (1/0).
Подведи ее ко мне.
3.Закрой глаза. Хлопни в ладоши. Топни ногой
(1/0).
Связная речь.
 Сюжетные картинки с открытым смыслом.
1.Составь предложение по картинкам:
 Мальчик  читает (1/0).
 Девочка спит (1/0).
Девочка  рисует (1/0). (Рис. 4, 5, 6.)
2.Серия из трех картинок (1/0) (любых).
Оценка речи по звучанию.

Общее впечатление от речи:
1.Внятная (1),
2.Невнятная (0).
Фонематический слух.

1.Хлопки: два, два (1/0) три, два (1/0) два,
РИС. 5 один (1/0) два (1/0).
2.Покажи: где миска, а где мишка (Рис. 7.)
Лексико — грамматический строй речи.
1.Основные цвета: красный (1/0), желтый
(1/0), синий (1/0), зеленый (1/0).
2.Показываем картинки петуха, козы. Задаем
вопросы:
Кто это? (Например, петух.)
А как он кричит (1/0)? (Например, кукаре
ку!)
А что это у него (1/0)? (Например, гребешок,
хвост.)
Состояние голоса. (Умение модулировать).
Сказка «Три медведя». Пусть ребенок скажет
за   Михайло   Ивановича,   Настасью   Петровну,
маленького Мишутку.
Михайло   Иванович:   «Кто   сидел   на   моем
стуле?» (1/0)
Настасья Петровна (1/0).
Мишутка (1/0).
Темп речи.
Норма (I).
Ускоренный (0).
Замедленный (0).
Запинки (0).                                          Фролова Н.В.
РИС.6
РИС.7
У многих детей к 5 годам не сформирована как звуковая, так и
смысловая сторона речи. Это отрицательно сказывается на овладении
различными навыками и умениями.
Наиболее   распространенными   у   детей   дошкольного   возраста
являются фонетикофонематические недостатки.
При   нормальном   развитии   речи   формирование   ее   звуковой
стороны происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение
артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, требуемых
для произношения) и системы признаков звуков, необходимых для их
различения. Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и
при произношении происходит на основе выделения опознавательных признаков   и   отличия   их   от   несущественных,   не   имеющих
фонематического значения.
Дети с недостатками речи испытывают значительные затруднения
при   восприятии   на   слух   близких   звуков,   определении   из
акустического   и   артикуляционного   сходства   и   различия,   не
учитывают   смыслоразличительного   значения   этих   звуков   в   словах.
Затруднения   в   выработке   звуковой   дифференциации   чаще
проявляются либо в замене одного звука другим, либо в смешении
звуков. Замены и смешения звуков наблюдаются внутри определенных
фонетических групп. Все это усложняет формирование устойчивых
представлений о звуковом составе слова. Если детям своевременно не
оказать помощь, то они не смогут полноценно овладеть грамотой, а в
дальнейшем и письменной речью.
Далее   приводятся   примеры   игр,   которые   способствуют
формированию фонетикофонематических процессов, предпосылок к
овладению   навыками   чтения   и   письма   (различение   оппозиционных
звуков,   звукобуквенный   анализ   и   синтез).   Все   игры   способствуют
развитию   мыслительных   операций   (анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации),
  устойчивости   и   концентрации   внимания,
целенаправленности   деятельности,   а   также   обогащению   словарного
запаса,   развитию   связной   речи   и   коммуникативных   умений
(рассуждения и доказательства в процессе выполнения заданий).
Назови картинки, в названии которых есть звук Р. Покажи, где коза, а где коса (лук – люк, крыса – крыша, лак
– рак).  Помоги   Вале   и   Фоме   разобрать   свои   вещи.   У   Вали
предметы,   в   названии   которых   есть   звук   В,   а   у   Фомы
предметы, в названии которых есть звук Ф.
Определи сколько звуков в слове кот (мак, муха, бант и
т.п.)

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Методическая разработка "Как говорит ваш ребёнок"


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки « Последний звонок»
1. Начало: 14 классы «Шалунишки»
1 вед. Казалась бы, одно и тоже
            Который день, который год,
            Но вновь, как в детстве, нас тревожит
            Очередного дня приход
2 вед. И не сдержать с утра волненья,
            Как будто в этих буднях ты
            Открытья ждешь, и откровенья,
            И исполнения мечты
1 вед. Любой урок, любая встреча
           Всех вкладов на земле ценней
           Ведь каждый школьный миг отмечен
           Неповторимостью своей.
2 вед. У нас сегодня день особый
            И радостно, и грустно нам слегка
            Торжественно собрались мы сегодня
            На празднике «Последнего звонка»
1 вед. 11 лет ребята, перед каждым уроком,
            Стоя, встречали учителя в классе.
            Давайте сегодня и мы встретим наших выпускников стоя.
2. Вальс выпускников
2 вед. Внимание! Торжественная линейка, посвящённая Последнему звонку для
выпускников       2014 года  открыта!
3. Фанфары на открытие
1 вып. Из года в год уже десятилетья            Эльвира
            Любую деревушку, городок
            Своим веселым, звонким смехом
            Одаривает школьных лет звонок.
2 вып. В пронзительном, но нежном перезвоне    Наиль
             Я слышу: детство…где же ты, постой…
             Оно уходит…нет, оно здесь в школе…
             А это мы спешим уйти с тобой.
3  вып. Дорогие наставники наши,           Абдували
  Знаем, труды ваши важные,
  Без вас оскудела б земля.
  Как многим мы вам обязаны
  Всего даже не перечесть.
  Мы прочными нитями связаны
  Это правда, это не лесть.
4 вып. Наших чувств, не растраченных чашу,         Алмаз
             И живое дыханье весны.
             И любовь, и признательность нашу
            Адресуем директору мы.
             Наши заботы, тревоги, печали
             Вы непременно всегда замечали.
            Сколько мы видели вас на работе,
             Вечно вы в поисках, вечно в заботе
             Мы вам желаем такой  оставаться,
             И ни за что никогда не меняться.
1 вед.        По традиции первое слово для приветствия и  поздравления выпускников
предоставляется директору школы Шайхутдиновой И.Ф. 4. Фанфары для выступлений
( пока директор выходит звучит музыка, выпускник дарит цветы)
5. Фанфары туш. Вручение грамот 11, 9 классу
 1 вед.      Слово  для оглашения приказа о допуске выпускников 2014 года к ЕГЭ
предоставляется завучу школы Гильмутдиновой Л.С.
6. 9 класс песня «Последний звонок»
   А давайте вспомним, как все начиналось? Первым человеком, встретившим
 (Алмаз)

наших героев в школе, была их первая учительница. Они любили ее нежно и безропотно,
слушая магические слова, которые она произносила. Знания входили в их головы, но
большинство тут же выходило через неприкрытый рот. Но упорство первых учителей не
знало границ. И они совершили чудо. Все из пришедших в первый класс перешли в
основную школу.
 5вып.   И не было добрее вас и строже,               Римма
             Когда нам открывали мир с нуля,
             За то, что мы на вас чутьчуть похожи
             Спасибо вам, учителя.
1 вед. Слово для поздравления и напутствия предоставляется первой учительнице  наших
выпускников Рузиле Алмазовне.
2 вед. Пусть стороной пройдет ненастье
            И станет мир для вас светлей
            Примите пожеланья счастья
            От ваших маленьких друзей
7. Выход первоклассников «Учат в школе».
            Друзья, дорогие! В торжественный час
Мы в школе родной приветствуем вас
Мы  особые мальчишки:
Ваши младшие братишки!
Мы – особые девчонки:
Ваши младшие сестренки!
Мылишь недавно пришли в нашу школу,
Где вы учились 11 лет
Примите от нас дорогие ребята,
От нас, первоклашек, ПРИВЕТ!
Сегодня ваш праздник, последний звонок,
Последний звонок, на последний урок
Как быстро настала прощальная дата,
Как быстро пришел расставания час
Вы ранцы носили тоже когдато,
Теперь навсегда вы уйдете от нас
Сколько в школе вы узнали
Сколько книжек прочитали!
Нам по вашему пути
Много лет еще идти!
Вы немало разных знаний получили,
Только кажется порой учителям
Вы нарочно коечто недоучили
Чтоб оставить чтото выучить и нам
  А вам мы пожелаем,
Чтоб ни в каком краю
Никогда не забывали
Юность школьную свою
Мы и вы уже закончили ученье,
Нам гулять – у вас экзаменов пора
Пожелайте нам хороших развлечений,
Мы желаем вам: « ни пуха, ни пера» 11.   На последний ваш урок
Прозвенит сейчас звонок,
Вам желает первый класс
« в добрый путь! И в добрый час!»
8. Песня «Детство» и танец первоклассников.
4 вып. Мы закончили начальную школу, большей трагедии для нас не могло случиться!
Каждый день ходить по разным кабинетам, разные учителя, имя каждого из которых не
возможно запомнить. Ужас, паника! Что делать? И тут появляется она, классный
руководитель, родная душа. Ей можно рассказать все, или почти все, она может поговорить
с родителями так…в общем умеет разговаривать с родителями. Она знает о тебе многие
тайны, иногда неизвестные тебе самому. Она любит тебя таким, какой ты есть, хотя и
говорит, что тебе надо измениться. Это Ралия Мадхатовна просим выйти вас к нам.
9. Фоновая «Школьный вальс»
(дарят цветы кл. руководителям)
1 вед.  А как вам  жилось с нашими выпускниками? Что вы  хотите сказать им в ответ.
Ответное слово предоставляется классному  руководителю.
4 выпускник (Алмаз)
 Мы благодарим всех наших учителей. Примите от нас цветы. (Цветы учителям)
9. Фоновая «Школьный вальс»
1 вед. Родителям не дано предугадать,
         Что их детей ждет на свете,
         Но каждые отец и мать
          Желают только счастья своим детям!
          К тем, кто прощается со школой,
          К тем, о ком шумит молва,
          К шагнувшим в юность
          Сыновьям и дочерям
          Пришли родные, близкие,
          Чтоб сказать напутственные  слова.
          Слово предоставляется    Ралифу Зайкатовичу
1 Вед. Ну, что ж,  друзья, совсем уж скоро
Вас на последний позовет урок.
Летя из зала в коридоры
Веселый и грустный, последний звонок
2 Вед. Скоро парта ваша опустеет
И звонок прощальный прозвенит
И вряд ли кто из вас сумеет
Безразличным сделаться на вид.
Не скрывайте, если загрустится.
Добрых чувств не прячьте никогда.
Жизнь и юность к вам, друзья, стучится,
И уходит детство навсегда.
Вед. Право дать последний звонок для выпускников 2014года предоставляется ученику 11
класса   Ражабову Абдували  и ученице 1 класса____
10. Финальная песня «Любимая школа»
После подачи звонка поют «Финальную песню»,   и выпускники запускают шары. После
песни организованно выходят фотографироваться.
11. Фанфары для шествия выпускников

file_name: последний звонок.doc

intro: Сценарий рассчитан на учащихся 11 классов. В жизни каждого школьника последний звонок играет огромную роль. Именно он становится проводником во взрослую осмысленную жизнь – жизнь без школы. Поэтому важно таким образом провести «Последний звонок», чтобы память о нем сохранилась на всю жизнь. На праздник приглашаются не только учащиеся, но и их родители и учителя.Сценарий рассчитан на учащихся 11 классов. В жизни каждого школьника последний звонок играет огромную роль. Именно он становится проводником во взрослую осмысленную жизнь – жизнь без школы. Поэтому важно таким образом провести «Последний звонок», чтобы память о нем сохранилась на всю жизнь. На праздник приглашаются не только учащиеся, но и их родители и учителя.

title: Сценарий последнего звонка