extracted_text:
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с отклонениями здоровья «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №2
VII  VIII вида»
                          (внеклассное мероприятие по окружающему миру для 2 класса)

                                                                                составила Бурматова Е.П.
                                                                                учитель нач. классов  I категории
2010 г 1. конкурс Экологических загадок
Зимой беленький,
А летом серенький.
Никого не обижает.
И всяк его знает. (Заяц) (слайд№2)
Хитрая плутовка.
Рыжая головка.
Пушистый хвост краса.
А зовут её... (Лиса) (слайд №3)
Хозяин лесной
Просыпается весной.
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (Медведь) (слайд№4)
На овчарку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк)(слайд №5)
Голодна  мычит.
Сыта  жуёт.
Малым ребяткам
Молочка даёт. (Корова) (слайд №6)
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Погоди и не спеши.
Лучше в дом не заходи!  (Собака) (слайд №7)
Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
ночью очень часто снится
Блюдце с тёплым молочком!   (Кошка) (слайд №8)
Вместо хвостика – крючок,
Вместо – носа пятачок.
В детстве розовый бываю,
Но животик наедаю. (Поросёнок, свинья) (слайд №9)
Учитель: Ребята, вы догадались, о ком сегодня пойдёт речь?
О ком были загадки? Где живут   эти звери? Чем они питаются? Кто из зверей готовит
запасы на зиму? Какие это запасы
Как   называется   жилище   медведя?   (берлога),   волка...   (логово),   лисы...   (нора),   белки...
(дупло). Кто ещё живёт  в норах? Кто из зверей меняет цвет шубки? Кто из зверей меняет
рога? (олень, лось) 2. Играимитация «Зоопарк»
Учитель: Давайте сделаем так: я «Экскурсовод», а вы «дети». Я буду водить детей по
зоопарку, и рассказывать о жизни зверей. И так проходите в наш зоопарк.
В нашем зоопарке много диких зверей. Вы увидите их сами. Я хочу рассказать о  зайце.
(слайд №10)
 Зайцы живут в лесу. У зайца длинные уши, которые могут очень хорошо слушать, длинные
и короткие лапки – вот почему зайчик скачет, маленький пушистый хвостик. Зайчик летом
серый, а зимой беленький. Питается зайчик овощами, травкой, ловит мышей. Живёт он в
норке.   Норка   спасает   от   хищников:   волка,   лисы.   У   него   много   врагов   и   спасают   его
быстрые и ловкие  лапки. Когда зайчишка бегает, то он бежит не прямо, а зигзагами
вправо,   влево.   И   лисе   и   волку   трудно   понять,   где   заяц.   весной   в   норке   появляются
маленькие зайчики. Мне нравится зайчишка. Он очень симпатичный и не опасный зверь.
А теперь подойдём к летке, в которой сидит  Лиса Патрикеевна. (слайд №11) Лиса –
хищное животное с острой мордой и длинным пушистым хвостом. Это вы все знаете. А вот
почему она названа именно лисой, а в сказках ещё и Патрикеевной, сейчас узнаете.
Слово лиса образовалось от корня лис. До сих пор коегде у нас бытуют выражения лисый
(желтоватый),   залисеть   (пожелтеть).   Следовательно,   лисицей   зверя   прозвали   за   жёлтую
шерсть.

А откуда странное отчество Патрикеевна?. Патрикей  имя старинное. происходит
от латинского «патриций» т.е. аристократ. Но в старину на Руси «ц» произносили как2к».
Вот и получилось _Патрикей. Имя это давали только детям княжеского рода. Ну а лиса то
здесь причём, ведь ей до аристократических манер далеко?
Давным   –   давно,   лет   700   назад,   жил   –   был   новгородский   князь   Патрикей
Нарумтович. и так прославился своей хитростью, что имя Патрикей стало нарицательным,
равнозначным хитрецу. И хитрая, умная лиса, как верная «наследница» хитрого князя,
получила отчество Патрикеевна.
А в этой клетке находится медведь. (слайд №21) Казалось бы, что об этом слове говорить,
и так всё ясно: медведь – ведающий мёд. Но на самом деле не всё так просто, как кажется
на первый взгляд, как рассказывают родители совсем маленьким деткам.
Медведь   был   самым   грозным   противником   человека   в   европейских   лесах.   Его

опасались больше, чем другого зверя. По различным верованиям нельзя было произносить вслух имени опасного зверя  ты призовёшь его самого. Некоторые охотники в наши дни ,
выходя на охоту на медведя, стараются даже не произносить слова»медведь», заменяя его
чем угодно, например называя его просто зверем. Кстати, а вы обратили внимание на то, то
в сказках нет слова медведь? Он чаще всего заменяется кличками типа Михаил Иванович,
Топтыгин, Косолапый и т.п. Может, это тоже попытка скрыть истинное название зверя?
Вот, оказывается, как не просто обстоит с медведем.
Учитель: А теперь перейдём к клеткам, в которых живут несколько птиц. Хотя эти птицы
из разных стран, в нашем зоопарке они чувствуют себя очень хорошо.
Обратите внимание на первую птицу. Её зовут – дрофа. (слайд №13)
Птица названа «Бегающей» неспроста. Летает она неважно, так сказать, на «троечку». Зато
бегает на «пятёрку».
На большой ветке расположился дятел. (слайд №14)
Кто в беретке яркокрасной.
В чёрной курточке атласной?
На людей он не глядит. Всё по дереву стучит.
Древнейшее имя птицы означало «выдалбливатель дупел».
Толстый, длинный, сильно сжатый клюв дятла служит и ударным молотом, пробующим
крепость   дерева   и   отыскивающим   гниющие   место,   и   буравом,   высверливающим   изпод
коры добычу. Долбит он неустанно, настойчиво. Вот и сравнивают с дятлом настойчивого
до докучливости человека.
Учитель: Вам понравилась игра в зоопарк? Какие звери вам не хотелось бы встретится в
лесу? Как вы думаете, дикие звери нуждаются в нашей помощи, как домашние животные?
Почему нельзя заводить диких зверей в квартире?
Учитель: Какие животные живут у вас дома – это понятно: кошки, собаки, а вот какие
животные  живут  рядом  с  человеком?  Для  чего люди  держат   животных?  Их ведь   надо
кормить, заботиться о них, некоторые выгуливают в любую погоду. Расскажите, какую
пользу приносят  домашние животные?  Скажи, пожалуйста,  животные  о людей  требуют
много внимания, их надо кормить, мыть, убирать за ними, выгуливать, так почему же очень
много заводят себе этих животных?
Животные делают нас добрее? Правда?
Учитель предлагает ребятам подумать и отгадать несколько загадок:
Не земледелец, не кузнец, не плотник, А первый на селе работник. (Лошадь) (слайд №15)
Не прядёт, не ткёт,
А людей одевает. (Овца) (слайд №16)
Не мышь не птица,
В лесу резвится,
На деревьях живёт
И орешки грызёт. (Белка) (слайд №17)
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Олень) (слайд №18)
Уж очень вид у них чудной:
У папы – локоны волной,
А мама ходит стриженой,
За что она обижена?
Не даром часто злится
На всех мамаша...(львица) (слайд №19)
Сыт бывают только летом,
В дни, когда малину рву,
И полгода без обедов
И без завтраков живу. (Медведь) (слайд №20)
Итог. Вспомнить диких и домашних животных и кратко рассказать о пользе для природы и
человека.

file_name: загадочный зоопарк.doc

title: Внеклассное мероприятие по окружающему миру "Загадочный зоопарк" (2 класс)


extracted_text:
Совместный  праздник для детей и их родителей группы №12
«Следопыты» ГБОУ «Школа» №2051, посвященный 8 Марта
                      « С мамы начинается жизнь»
Подготовила: Бизина Людмила Ивановна
Цель: создание праздничной атмосферы у детей и взрослых.  Воспитание
уважения и любви к матери. Создание семейных традиций и теплых
взаимоотношений в семье.
Задачи:
1.Воспитание уважения к женщине, маме, бабушке, сестре.
2.Раскрыть творческий потенциал детей в песнях, танцах.
3.Развивать музыкальные способности у детей.
4.Привлечение родителей к совместному проведению праздника,  посвященного
8 Марта.
                                 (звучит Ф.Шопен « нежность»)
                                 Чтение стихов воспитателями.
Весь мир начинается с мамы…
И в сердце хранится портрет
Той женщины ласковой самой,
 Которой родней в мире нет…
И с первой минуты рожденья,
Она, словно ангел земной,
Подарит любовь и терпенье…
Она за ребёнка стеной…
И каждой слезинке печалясь,
Волнуется мамы душа.
Для мамы мы те же остались,
Ведь ей не забыть малыша,
 Что рос под сердечком, толкался… Бессонных ночей хоровод…
 Как зубик с трудом прорезался
  И мучил младенца живот…
  И первой улыбки сиянье,
  И гордость от первых шагов.
  Влюблённости первой признанье…
  Всё маме понятно без слов.
  Спасибо всем мамам на свете
  За то, что прощаете нас…
  Увы, повзрослевшие дети
  Теперь забегают на час…
 В делах, бесконечных заботах,
 Уже со своими детьми,
 С любовью, посмотрим на фото,
 Где мама и мы, лет семи…
 И взгляд согревает тот самый…
И детство мелькнуло вдали…
Весь мир начинается с мамы.
Здоровья всем мамам земли!
Звучит торжественная музыка, в музыкальный зал входят двое
ведущих дети (мальчики элегантно одетые).
Ведущий мальчик 1:
Разрешите, торжественно открыть сегодняшний праздничный концерт,
посвящённый самым прекрасным женщинам планеты.
Ведущий мальчик 2:
 Мы рады вас видеть, концерт начинаем!
Всехвсех в этот праздничный зал приглашаем!
            Исполняется танец мальчиков. (Под музыку « Эстрадный марш»
обр.Т.И.Суворовой.)  В зал входят мальчики, танцуют и становятся в
полукруг.)
2 Диалог мальчиков  « Что подарить?»
Ох, что ж девчонкам подарить?
Чтоб сразу на повал сразить.
Проблему эту очень долго
Сегодня в группе мы решали
А время шло, а как нам быть
Что подарить не знали.
Конфеты, вот подарок лучший.
Тогда,  я  чур дарю конфеты!
Нет,  конфеты эти мы  съедим
Подарок лучше всех конфет
Хороший классный пистолет
Пойми, девчонка не пацан
Как с пистолетом ей играть,
В мишуток плющевых стрелять?
Давайте им цветов подарим
Да где же в марте их найдем?
Что же делать нам тогда?
С девчонками одна беда
Знаю,  как нам поступить
Попробуем их удивить
С утра приятные моменты
От нас для каждой комплименты
Какой ты хитрый
А дальше что?
Нам, что с  ними в пупсики играть?
Все вместе
Да… денек придется пострадать (чешут затылок)
Но мы  ж мужчины.
Вы согласны? (обращаются к залу)
3 Все мальчики:
Девочки,  мы вас приглашаем.
                Звучит мелодия из кинофильма « Джазе только девушки» (входят
девочки, проходят по ковровой дорожке по одному и становятся около
своего мальчика)
Мальчики ведущие вместе:
Для вас милые девочки,
сейчас зазвучит серенада
в исполнении  наших мальчиков.
                         Исполняется песня поздравление от мальчиков. Автор:
музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой
                              (Выходят чтецы на середину)
Девочка
Все маленькие девочки
Большими стать хотят.
Надеть бы мамы туфельки,
Пусть мальчики глядят!
Мальчик
                          Модницы, модницы,
                          Посмотрите сами,
                          И такими же наверно,
                          Были наши мамы.
Девочка
И если так случается,
Что мамы дома нет
Так хочется накраситься,
Но это наш секрет!
Мальчик:   Мы вас девочки  приглашаем  на «Танго»
                                       Исполняется танец « Танго».
                 Под тихую музыку, пение птиц дети читают стихи о весне.
Ребёнок:
Первым солнечным лучом
Постучался праздник в дом,
И от радости сосульки
Зазвенели за окном.
Ребёнок:
Мы, услышав звон капели
4 Быстро спрыгнули с постели,
К двери мчимся босиком,
Открываем настежь двери:
Праздник, заходи в наш дом.
Ребёнок:
Весна, весна, шагает по дворам,
В лучах тепла и солнечного света
Сегодня праздник наших мам,
И нам приятно это!
Ребёнок:
Земли коснулся, как крылом,
Луч солнца золотой,
И вмиг повеяло теплом
Над рощей молодой.
Ребёнок:
А над землёю  тут и там
Звучит весёлый смех.
Сегодня праздник наших мам.
ВСЕ:
 И праздник женщин всех!
Ребёнок:
Уже кругом синеет даль,
И снег лежит упрямо
Сегодня солнцу очень жаль
Что нет у солнца МАМЫ!
Ребёнок:
В день весёлый солнечный
Маму поздравляем,
Жизни долгой, радостной,
От души желаем.
Ребёнок:
Слушай нашу песенку,
Мамочка любимая,
Будь всегда здоровая,
Будь всегда счастливая!
                           Исполняется песня о весне. «Весенняя капель»
Солнца яркими лучами, заглянула в зал весна
5 Зазвенели ручейками, звонче птичьи голоса
Море звука, море света, перезвон веселых нот
   Встрепенется вся планета, вместе с нами запоет.
Припев:
                                   Весенняя капель 3раза
                                   Поет весною
                                   Как  будто птичья трель весенняя капель
                                   Весенняя капель для нас с тобою.
                                   Весенняя капель. Капель.
Припев:
                           Ярче жизнь и интересней, если с музыкой она
Вместе мы на этой сцене, подружила нас весна
             Этот славный праздник песни  в нашем сердце навсегда
                           Даже, если ты не первый, здесь зажглась твоя звезда.
Ведущий (взрослый):
                   Веселые пляски, любимые песни...
Старались концерт сделать мы интересней!
Ведущий (взрослый):
                 Чтоб зрители в зале совсем не скучали.
Артистов овациями чтобы встречали,
                  Секреты не будем мы все раскрывать,
Итак, наш концерт будем мы продолжать.
Ведущий :
Следующее отделение,  нашего концерта  мы назвали «ДОБРОТА»
                                   ( дети  читают стихи.)
Мальчик:
Со мною бабушка моя,
И значит, главный в доме  я,
Шкафы мне можно открывать,
Цветы кефиром поливать,
Играть подушкою в футбол
И полотенцем чистить пол.
Могу я есть руками торт,
Нарочно хлопать дверью!
А с мамой это не пройдёт.
Я уже проверил.
Девочка:
Я бабулю поздравляю
С женским праздником весны!
Я бабулю обожаю,
6 Людям бабушки нужны!
Сказку добрую расскажет,
Колыбельную споет,
Теплый зимний шарфик свяжет
И гулять со мной пойдет!
Не накажет шалунишку
И конфетку даст с собой.
Девочка:
И девчонка, и мальчишка,
Любит бабушку любой!
Ближе бабушки чудесной
Нет подружки у меня!
Мне с бабулей интересно,
Не прожить нам врозь ни дня!
                          Исполняется песня «Моя бабушка»
Ведущий:
А название следующего отделения звучит так: «НЕЖНОСТЬ МОЯ»
Девочка:
И снова март стучит в стекло
Улыбкой солнца молодою.
Семь кратких дней всего прошло,
И всё наполнено весною.
Девочка:
8 Марта  женский день,
Сама природа нежность славит!
Из снега шапки набекрень
Весна  хозяйка мудро правит.
Девочка:
Сегодня праздник наших мам,
Сегодня бабушки моложе…
Любви весна желает вам!
Подарка нет любви дороже.

Девочка:
Маму любят все на свете,
Мама первый друг.
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.
7 Мальчики:
1.Скажите, откуда я взялся?
Я всем задавал вопрос.
А дедушка мне ответил:
 Нам аист тебя принес.
2.А бабушка мне сказала:
 В капусте тебя нашли.
А дядя шутил:  «С вокзала,
В корзинке тебя принесли»
3.Я знаю, неправда это,
Мама меня родила,
Я только не знаю ответа,
Где мама меня взяла.
4.Сестра на меня ворчала:
 Ты голову всем вскружил.
А я начинал сначала:
 А где я до мамы жил?
5.Никто эту тайну из взрослых
Мне так объяснить и не смог.
Лишь мама ответила просто:
«Ты жил в моем сердце сынок!»
Ведущий 1:(ВЗРОСЛЫЕ)
Дорогие, любимые женщины,
Для вас в этот праздничный час
Самых ласковых слов будет мало,
 Всех цветов будет мало для вас!
Ведущий 2(ВЗРОСЛЫЕ)
Ребятам очень дорог праздник этот.
И мы хотим в прекрасный женский день
Собрать в букеты все цветы планеты,
 И мамам  подарить от всех детей.
    Исполняется вальс (лента для букета, цветы на руки девочкам). Бант
развязывается и дети садятся.
Ведущий 1:
Мы вместе с ребятами присоединяемся к поздравлениям для дорогих женщин и
заботливых мам. В нашем  д /с  так же  работают прекрасные, очаровательные,
милые женщины. Уважаемые коллеги, мы поздравляем вас с праздником, и нет
8 ничего приятнее, чем услышать поздравления из уст сильной половины,
настоящих   мужчин.
Ведущий 2:
А теперь, мы готовы перейти к «СЮРПРИЗНОМУ» отделению сегодняшнего
вечера.
Исполняется песня « Нужные слова»
Все дети:
                   Поздравляем! Поздравляем!
Наших бабушек и мам.
Мы сегодня Вам подарим
То, что каждый сделал сам!
                      Дети дарят подарки мамам и бабушкам.
Ведущий 1:
На этом наш праздник завершается,
Всех поздравляем  - С  ПРАЗДНИКОМ 8 МАРТА!
9 10

file_name: С мамы начинается жизнь.docx

intro: Музыкальное развлечение "С мамы начинается жизнь"  для детей  старшей - подготовительной группы детского сада.Цель: создание праздничной  атмосферы у детей и взрослых. Воспитание уважения и любви к матери. Создание семейных традиций и теплых взаимоотношений в семье. Привлечение родителей к совместному проведению праздника.Воспитание уважения к женщине, маме, бабушке, сестре. Развитие музыкальных способностей детей.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание
1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
2. Содержание учебного курса с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов деятельности.
3. Календарнотематическое планирование
4. Учебнометодический комплект по информатике для 9 класса
Стр.
3
4
6
8
1 1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Планируемыми   предметными   результатами   освоения   основной   образовательной
программы курса информатики 9 класса являются:
 формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;   формирование
представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
 формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,

алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
алгоритм   для   конкретного   исполнителя;
  формирование   знаний   об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним   из   языков   программирования   и   основными   алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
—   таблицы,   схемы,   графики,   диаграммы,   с   использованием   соответствующих
программных средств обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
1.
2 2. Содержание учебного курса с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов деятельности.
Тема 1. Моделирование и формализация
Основное содержание учебного
предмета по темам
Компьютерное

  моделирование.
Примеры
использования
компьютерных   моделей   при   решении
научнотехнических задач.

Реляционные
базы   данных
Основные   понятия,   типы   данных,
системы управления базами данных и
принципы   работы   с   ними.     Ввод   и
редактирование
  Поиск,
удаление и сортировка данных.
записей.
Формы
организации
учебных занятий
Практическая
работа
Урокпроект
Проверочная
работа
Комбинированный
урок
Основные виды деятельности

•
осуществлять
анализ
объекта,
  выделять   среди   его   свойств
существенные   свойства   с   точки   зрения   целей
моделирования;
системный
оценивать

адекватность
и
объекту

  модели
целям

моделируемому
моделирования;
определять   вид   информационной
модели в зависимости от стоящей задачи;
анализировать
пользовательский
  используемого   программного

интерфейс
средства;
•
определять   условия   и   возможности
применения программного средства для решения
типовых задач;
•
выявлять   общее   и   отличия   в   разных
программных   продуктах,   предназначенных   для
решения одного класса задач.
•
строить   и   интерпретировать   различные
информационные  модели (таблицы,  диаграммы,
графы, схемы, блоксхемы алгоритмов);
•
преобразовывать   объект   из   одной
формы  представления  информации  в другую  с
минимальными потерями в полноте информации;
помощью
информационных   моделей   объекты   в
соответствии с поставленной задачей;
исследовать
с
•

работать   с   готовыми   компьютерными
моделями из различных предметных областей;
создавать однотабличные базы данных;
осуществлять   поиск   записей   в   готовой
•
•
базе данных;
осуществлять   сортировку   записей   в
готовой базе данных.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Основное содержание учебного
предмета по темам
Этапы   решения   задачи   на
компьютере.
Конструирование   алгоритмов:
разбиение   задачи   на   подзадачи,
понятие   вспомогательного   алгоритма.
Вызов   вспомогательных   алгоритмов.
Рекурсия.
Управление,   управляющая   и
  прямая   и
управляемая   системы,
Тема 2. Алгоритмизация и программирование
Формы
организации
учебных занятий
Основные виды деятельности
Урок
компьютере;
выделять   этапы   решения   задачи   на
осуществлять   разбиение   исходной
исследование
Практическая ра
бота
Урокпроект
Проверочная ра
бота
Комбинирован
задачи на подзадачи;
решения одной задачи.
сравнивать   различные   алгоритмы
исполнять   готовые   алгоритмы   для
конкретных исходных данных;
•
разрабатывать   программы,   содержащие
3 обратная   связь.   Управление   в   живой
природе, обществе и технике.
ный урок
подпрограмму;
•
разрабатывать

программы
для
обработки одномерного массива:
(нахождение

минимального
(максимального) значения в данном массиве;
подсчёт количества элементов массива,
удовлетворяющих некоторому условию;
нахождение   суммы   всех   элементов
массива;
o
o
o
o
o
нахождение   количества   и   суммы   всех
четных элементов в массиве;
сортировка элементов массива  и пр.).
Тема 3. Обработка числовой информации
Основное содержание учебного
предмета по темам

Электронные
таблицы.
формул.
Использование
  и
Относительные,
смешанные   ссылки.
  Выполнение
расчётов.   Построение   графиков   и
диаграмм.   Понятие   о   сортировке
(упорядочивании) данных.
абсолютные

Формы
организации
учебных занятий
Практическая ра
бота
Урокпроект
Проверочная ра
бота
Комбинирован
ный урок
Основные виды деятельности
анализировать   пользовательский   интерфейс
используемого программного средства;
определять условия и возможности применения
программного   средства   для   решения
типовых задач;
выявлять   общее   и   отличия   в   разных
программных   продуктах,   предназначенных
для решения одного класса задач.
создавать электронные таблицы, выполнять в них
расчёты   по   встроенным   и   вводимым
пользователем формулам;
строить    диаграммы и графики в электронных
таблицах.
Тема 4. Коммуникационные технологии
Формы
организации
учебных занятий
Практическая ра
бота
Урокпроект
Проверочная ра
бота
Комбинирован
ный урок
Основное содержание учебного
предмета по темам

сети.
Локальные   и   глобальные
компьютерные
  Интернет.
Скорость   передачи   информации.
Пропускная   способность   канала.
Передача информации в современных
системах связи.
Взаимодействие   на   основе
компьютерных   сетей:   электронная
почта,   чат,   форум,   телеконференция,
  Информационные   ресурсы
сайт.
компьютерных   сетей:
  Всемирная
паутина, файловые архивы.
Технологии   создания   сайта.
Содержание   и   структура   сайта.
Оформление сайта. Размещение сайта
в Интернете.
Базовые   представления   о
Основные виды деятельности
выявлять   общие   черты   и   отличия   способов
взаимодействия   на   основе   компьютерных
сетей;
анализировать   доменные   имена   компьютеров   и
адреса документов в Интернете;
приводить   примеры   ситуаций,   в   которых
требуется поиск информации;
анализировать   и   сопоставлять   различные
оценивать
источники
достоверность найденной информации;
информации,

распознавать   потенциальные   угрозы   и   вредные
воздействия,   связанные   с   ИКТ;   оценивать
предлагаемы пути их устранения.
осуществлять   взаимодействие   посредством
электронной почты, чата, форума;
определять   минимальное   время,   необходимое
для передачи известного объёма данных по
4 правовых   и   этических   аспектах
использования
компьютерных
программ и работы в сети Интернет.

каналу
связи
характеристиками;

с

известными
проводить  поиск  информации в сети Интернет
по   запросам   с   использованием   логических
операций;
создавать   с   использованием   конструкторов
(шаблонов)     комплексные   информационные
объекты в виде вебстраницы,   включающей
графические объекты.
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
3. Календарнотематическое планирование
Сроки
Тема урока
реализаци
и
(4.09
09).09
Кол
во
часов
1
рабочего места.
Цели изучения курса информатики и ИКТ.
Техника безопасности и организация
Моделирование как метод познания
Тема 1. Моделирование и формализация (7 часов)
(1116).09
1
Знаковые модели
Графические и табличные модели
База данных как модель предметной области.
Реляционные базы данных.
Система управления базами данных
Контрольная   работа   «Моделирование   и
формализация».
Анализ к/р. Создание базы данных. Запросы
на выборку данных
1
1
1
1
1
1
(1823).09
(2530).09
(0207).10
(0914).10
(1621).10
(2328).10
Тема 2.Алгоритмизация и программирование (8 часов)
Решение задач на компьютере
Одномерные   массивы   целых   чисел.
Описание, заполнение, вывод массива.
Вычисление суммы элементов массива
Последовательный поиск в массиве
Сортировка массива
Конструирование   алгоритмов.
вспомогательных   алгоритмов   на
  Запись
  языке
1
1
1
1
1
1
(611).11
(1318).11
(2025).11
27.112.12
(49).12
(1116).12
Корректиров
ка
5 Паскаль.
15.
Контрольная   работа   «Алгоритмизация   и
программирование».
16.
Анализ к/р. Алгоритмы управления.
1
1
(1823).12
(2530).12
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Тема 3. Обработка числовой информации (6 часов)
(813).01
1
Интерфейс электронных таблиц. Данные в
ячейках таблицы. Основные режимы работы.
Организация вычислений. Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки.
Встроенные функции. Логические функции.
Сортировка и поиск данных.
Построение диаграмм и графиков.
Контрольная работа «Обработка числовой
информации в электронных таблицах».
1
1
1
1
1
(1520).01
(2227).01
(29.01
03.02)
(0510).02
(1217).02
Локальные и глобальные компьютерные сети
Тема 4.  Коммуникационные технологии (10 часов)
(1924).02
1
Как устроен Интернет. IPадрес компьютера
Доменная система имён. Протоколы
передачи данных.
Всемирная паутина. Файловые архивы.
Электронная почта. Сетевое коллективное
взаимодействие. Сетевой этикет.
Технологии создания сайта.
Содержание и структура сайта.
Оформление сайта.
Размещение сайта в Интернете.
Контрольная работа «Коммуникационные
технологии».
 Итоговое повторение (2 часа)
Основные понятия курса.
Итоговое тестирование.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(2603.03)
(0510).03
(1217).03
(1924).03
(0207).04
(0914).04
(1621).04
(2328).04
(30.04
05.05)
(0712).05
(1524)05
6 Учебнометодический комплект по информатики для 9 класса
1.
2.
3.
4.
5.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для
основной школы :7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 9 класса. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 9
класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы :
методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
20015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 9 класс»
6. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
7

file_name: 9 класс ФГОС.docx

intro: Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); основной образовательной программы основного общего образования МБОУ Лицея № 15, а также авторской программы курса «Информатика» Л.Л.Босовой, рекомендованной Министерством образования РФ, которая является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»), а также требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО)

title: Рабочая программа по информатике 9 класс


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №32
с углубленным изучением отдельных предметов»
Планконспект интегрированного урока
изобразительного искусства и музыки
«Роль народной музыки и художественных промыслов в современной жизни»
 (с использованием структур «Сингапурской системы обучения»)
Урок – путешествие
5 класс
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением отдельных предметов»
Автор: Числова Галина Нефедовна,
учитель изобразительного искусства  Планконспект интегрированного урока
изобразительного искусства и музыки. 5 класс.
Тема урока: Урок – путешествие
 «Роль народной музыки и художественных промыслов
в современной жизни» (с использованием структур «Сингапурской системы обучения»)
Цель урока: создать условия для определения  роли и места народной музыки и промыслов в современной жизни
 обучающая: обеспечить установление связи между прошлым и настоящим; показать (установить) значение знания
народных песен и промыслов в современной жизни;
 развивающая: способствовать развитию познавательных интересов школьников, связи их с жизнью;

воспитывающая: создать условия для воспитания эстетического вкуса на примере народных художественных
промыслов, народных песен.
Задачи урока:
 Предметные: обобщить и углубить знания учащихся о народных песнях и  промыслах, полученные в курсе
изучения изобразительного искусства и музыки.
 Личностные: развивать творческий вкус, создать атмосферу для творческих заданий; формировать творческую
личность посредством участия в коллективной творческой деятельности.
 Метапредметные: осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Формирование УУД:
  личностные действия: уметь создавать благоприятную дружескую атмосферу вокруг себя, принимать активное
участие на уроке, быть вежливым, воспитанным, корректным.
    регулятивные действия:  уметь планировать свою деятельность, ставить перед собой задачи, делать выводы,
контролировать свои действия, быть внимательным;  познавательные действия: уметь определять росписи, согласовать с названиями родины промысла, использовать
их в современной жизни; уметь определять народные инструменты, уметь отличать народную музыку.
  коммуникативные действия:   уметь работать в группе, в паре, принимая равное участие; уметь выслушать и
помочь товарищу.
Тип урока: урок рефлексии
Вид урока:  урокпутешествие
Межпредметные связи: на данном уроке устанавливаются связи с предметами:
 литература
 изобразительное искусство
 история
 музыка
Организация пространства: на данном уроке пространство организовано таким образом, что дети сидят по группам – 4
человека в команде, лицом друг к другу, обеспечено место для свободного перемещения детей по классу.
 Технические средства обучения:  интерактивная доска, компьютер, проектор, табличка – МЭНЭДЖ  МЭТ, ХАЙ ФАЙВ
– сигнал тишины, музыкальное сопровождение, выставочный стенд, инструменты (ложки, трещотки), номерки для столов.
Для учащихся: задания  мозаика с  народными промыслами, скотч двусторонний, картон, листы бумаги, карандаши,
ручки, задания, оценочные листы, листы настроения, лестница успеха.
Используемые технологии: МЭНЭДЖ  МЭТ, ХАЙ ФАЙ, ФЭЛОУ ЗЕ ЛИДЕР,  ФИНК – РАЙТ  РАУНД РОБИН,
ТАЙМ РАУНД ТЕЙБЛ, ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН,  СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЕЙБЛ,    РАУНД РОБИН, ЭЙ АР
ГАЙД, СИНГЛ РАУНД РОБИН, РАУНД ТЕЙБЛ. Этап урока
1.Мотивация  к
учебной
деятельности.
Цель:
включить учащихся в
учебную
деятельность.
Деятельность
учителя
Учитель музыки:
Музыкальное
приветствие.
  Здравствуйте,
ребята! Давайте
поприветствуем друг
друга.
– Мы с Г.Н. рады вас
видеть.
– Сегодня урок у нас
необычный:
комбинированный
(музыка и ИЗО).
Учитель ИЗО:
 Ребята, давайте
вспомним, чему
посвящена тема года в
5 классе.
Какому искусству?
Структура и ход урока
Этап урока
Деятельность
учителя
Этап урока
Слайд 1
3 мин.
Приветствуют друг
друга кивком головы
и улыбкой.

Слайд 2
ДПИ Народные промыслы.
Истоки и развитие.
О народной музыке.

Повторять и обобщать
тему.
Слайд 3
Тема урока:
Роль художественных
промыслов и
народной музыки  в
современной жизни.
А что мы изучали во
2ой четверти?
Какую тему мы
изучали на ИЗО  во
второй четверти?
Учитель музыки:
А на музыке о чем
говорили на прошлых
уроках?
Учитель ИЗО:
 А что мы будем
делать сегодня, когда
изучены народная
музыка и промыслы?
 И не просто
повторять, а выяснять,
какова роль
художественных
промыслов и народной
музыки в современной
жизни.
 Эпиграфом урока мы
взяли слова Вадима
Шафрана:
    Эпиграф:
 И в старом  красоту
находим, 2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднения в
проблемном
действии.
Цель:
зафиксировать
индивидуальные
затруднения в
деятельности.
 Хоть новому
принадлежим.
 Чем дальше в
будущее входим,
 Тем больше прошлым
дорожим.
( Вадим Шафран)
Звучит музыка.
Учитель ИЗО:
 Декоративно
прикладное
искусство, которое
мы с вами изучаем
весь 5ый класс,
сложное и
многогранное явление
культуры. Понятие
это очень широкое и
глубокое. Широкое
потому, что
охватывает многие
виды народного
промысла  зодчество,
музыку, танцы,
фольклор, бытовое
искусство. Глубокое
потому, что живет
Эмоционально
образный настрой к
уроку
Слайд 5
2 мин.

Хорошее, весёлое,
радостное.
Холст, краски, кисти,
карандаш, бумагу

Народные
инструменты. вместе с народом,
уходя корнями в
седую древность и
развиваясь в наши
дни.
  Наш урок пройдёт в
путешествии, мы
совершим поездку в
страну «Народного
творчества», в
которой вас ждут
целый ряд городов.
Какое настроение мы
возьмём с собой?
Что возьмёт с собой
художник, чтобы
запечатлеть
понравившийся
момент?
Фотоаппарат?
А что ещё?
Учитель музыки:
А музыкант?
В путь, друзья!
Звучит музыка.
Слайд 6 3.Обобщение и
систематизация
знаний
Цель:
выявить уровень
знаний учащихся о
русской народной
музыке и промыслах;
установить значение
знания народных
песен и промыслов в
современной жизни.
Размышляют,
анализируют,
высказывают свое
суждение и отношение
к народным
художественным
промыслам, называют
их характерные
особенности.

На листочках:
хохлома,
гжель, жостово,
дымка, городец.
Спасибо! Это очень
интересный выбор.
Дают ответ на
поставленный вопрос.
Фраза на завершение:
«Мне понравилось
слушать…».
Учитель ИЗО:
 Мы  с вами прибыли
в город
«Размышляево».
 Посмотрите на
экран, какие изделия
вы видите и что о них
вы сможете
рассказать?
  Исключите номера
народных промыслов,
названий которых нет
на рисунке.
 Какие виды
народных промыслов
вы (много) можете
назвать? По каким
признакам
определили?
Учитель музыки:
 Определить, какие из
представленных
инструментов

3 мин.
Слайд 7

ФИНК – РАЙТ
РАУНД РОБИН
Песочные часы,
колокольчик, звуковой
сигнал.
Слайд 8
ФИНК  РАЙТ
3 мин являются народными?
Учитель ИЗО:
 Откуда черпают
народные мастера
образы, сюжеты,
орнаменты?
партнёр по плечу
Учитель ИЗО:
Путешествуя по
стране, мы пришли
туда, где дорога
расходятся в разные
стороны. Выбрать
верный путь, нам
поможет «Мозговой
штурм».
Учитель музыки:
Какую роль играют
народная музыка и
народные промыслы в
современной жизни?
4.Обобщение и
систематизация
знаний.
«Мозговой штурм»
Цель:
уметь работать в
группе, в паре,
принимая равное
участие; уметь
выслушать и помочь
товарищу; обеспечить
установление связи
между прошлым и
настоящим;
Работают в малых
группах
Формулируют и
высказывают свою
точку зрения.
РАУНД РОБИН
Слайд 9
СИНГЛ РАУНД
РОБИН
Слайд 10

ОЛ РАЙТ РАУНД
РОБИН
РАУНД РОБИН
Слайд 11
2 мин.
4 мин.
Написать на листе и
повесить на доску:
солярные знаки
(солнце, земля, вода),
берегиня
птица
конь
Древо жизни
плодородие
Обобщение и
2.  Установите
ЭЙ АР ГАЙД
2 мин. систематизация
знаний.
«Мозговой штурм»
Цель: Раскрыть
предыдущие знания и
помочь ученикам при
необходимости
пересмотреть их
мнение.
5.Физкультминутка
Цель: выполнение
двигательных
упражнений,
здоровьесберегающие
соответствие:
работа  в парах, по
взгляду  (до и после)
гжель
дерево
хохлома
глина
жостово
дерево
дымка
металл
городец
глина
матрешка
дерево
Сравните с вашими
ответами.
Изменилось ли ваше
мнение?       Ответит
на вопрос …
Учитель музыки:
(под музыку – за
лидером повторяют
движения)
Слайд 12
ФОЛОУ ЗЭ ЛИДЕР
2 мин.
Слайд 13 Слайд 14
2мин.
технологии.
Подготовка учащихся
к обобщенной
деятельности
Учащиеся делают
вывод: о важности
роли народных
художественных
промыслов в
современной жизни.
Дети размышляют и
высказывают свои
суждения.
Изображением,
рисунком, росписью;
песней, игрой на
музыкальных
инструментов.
Дети дают
утвердительный
ответ.
Учитель ИЗО:
 Определив
правильный путь, мы
оказались на станции
«Умелец».
Мы ответили на такие
вопросы?
 Существует ли связь
между настоящим и
прошлым?
 Какую роль играют
художественные
промыслы  и песни в
современной жизни?
Учитель музыки:
 А что отличает
народную музыку от
композиторской?
 Какими
выразительными
средствами
изобразительного
искусства  музыки вы 6.Применение знаний
и умений в новой
ситуации.
Цель: показать
знание детьми
народных промыслов
и музыки; главных
отличий росписей и
музыки на практике.
Релаксация
Практическая работа
сможете подтвердить
своё утверждение?
 Мы продолжаем
путешествие?
Учитель ИЗО:
 Выбрав правильный
маршрут, мы
оказались на площади,
где шла шумная
ярмарка, на которой
можно было увидеть
множество сувениров,
игрушек, посуды,
шкатулок, платков и
пряников, самоваров,
валенок, кружево и
чеканку, а также
звучала народная
музыка.
Учитель музыки:
Мы с вами сейчас
тоже примем участие
в ярмарочной гулянии
и споем народную
Выставка работ
учащихся – на стенде
Слайд 15
6 мин.

Поют.

Дети дают
утвердительный ответ

Класс делится на 8
групп  и применяют
ранее полученные
художественные
навыки. Слайд 16
РАУНД ТЭЙБЛ
А4 на каждую группу
(8), двусторонний
скотч нарезать на
мелкие кусочки,
разрезанная роспись
на каждую команду.
Листочки с подписью
названия росписей (8
столов * 5 росписей)
песню.
Учитель ИЗО:
Хотели бы вы принять
участие в ярмарочной
торговле?
Тогда прошу всех в
мастерскую!
 :   собрать
Задание

мозаику с
определенной
росписью
(скотчем соединить с
картоном).
Затем сказать, как
называется эта
роспись и что
отличает вашу
роспись от других.
Доказать, что она
самая красивая.
Подумать, где может
пригодиться ваша
роспись.
Начинает № 3. По кругу. Поочерёдно.
Равное участие.
Защита позже.
Учитель ИЗО:
 Завершив работу, мы
поспешим на ярмарку!
 Какой росписью
украшено ваше
изделие?
 Что отличает вашу
роспись от других?
 Где и для чего может
пригодиться это
изделие в
современной жизни?
Учитель ИЗО:
 Можно ли привезти
на ярмарку работы
всех групп?  Все –
молодцы!
Учитель музыки:
 Сейчас  мы украсим
нашу ярмарку игрой
на музыкальных
инструментах.
Учитель ИЗО:
7.Контроль усвоения,
обсуждение
допущенных ошибок
и их коррекция.
8.Оценивание работ
учащихся.
9.Рефлексия
Представляют
выполненные работы,
осуществляя защиту в
выбранной форме.
Таблички с
названиями росписей,
двусторонний скотч.
Слайд 17
Оценивание работ
учащихся.

Учащиеся дают
оценку работам
каждой группы.
4 мин.
1 мин.
Играют.
Слайд 18
2 мин.
4 мин. Продолжают фразу по
желанию.

Дают ответ.
Слайд 19

Самооценка.
Цель:
осуществление
контроля своей
деятельности в
процессе достижения
результата и
деятельности друг
друга.
Домашнее задание

  Совершив
путешествие, мы
вернулись домой, и
решили для себя
что…
 Мы нашли ответ на
вопрос  «Нужны ли
сейчас народные
художественные
образы?» Как вы
думаете?
 Учитель ИЗО:
 Закончить хочется
опять стихами:
Очень часто за
событиями
И за сутолокой дней
Старину не
вспоминаем,
Забываем мы о ней.
Хоть и более
привычны
Нам полёты на Луну,
Вспоминайте русские
традиции, Вспоминайте нашу
старину!
Учитель ИЗО:
 Заполните Лист
оценивания работы
на уроке (самооценка
и оценка модератора
по каждому заданию).
  С каким
настроением вы
уходите с урока?
 Выразите своё
отношение к уроку,
нарисовав смайлику
ротик (понравилось,
не понравилось,
безразлично).
 Прикрепите свои
смайлики на доску.

 Что бы вы хотели
еще уточнить по теме
урока?
Учитель ИЗО:
 Приготовить
Лист оценивания
заполняют.

Слайд 20
Выражают своё
отношение к уроку,
нарисовав смайлику
улыбку.

Слайд 21
Записывают домашнее
задание. Слайд 22
материал,
презентацию о
народных песнях и
промыслах
Республики
Татарстан, о других
русских народных
промыслах.
Учитель ИЗО:
 Отличного вам дня!
Учитель музыки:
 До новых встреч! Установи соответствие                                               Установи соответствие
до
утверждение
после
до
утверждение
после
Гжель
Хохлома
Жостово
Дымка
Городец
Матрешка
глина/керамика
дерево
металл
дерево
глина/керамика
дерево
Гжель
Хохлома
Жостово
Дымка
Городец
Матрешка
глина/керамика
дерево
металл
дерево
глина/керамика
дерево
до
утверждение
после
до
утверждение
после
Гжель
Хохлома
Жостово
Дымка
Городец
Матрешка
глина/керамика
дерево
металл
дерево
глина/керамика
дерево
Гжель
Хохлома
Жостово
Дымка
Городец
Матрешка
глина/керамика
дерево
металл
дерево
глина/керамика
дерево
до
утверждение
после
до
утверждение
после
Установи соответствие
Гжель
Хохлома
Жостово
Дымка
Городец
Матрешка
глина/керамика
дерево
металл
дерево
глина/керамика
дерево
Гжель
Хохлома
Жостово
Дымка
Городец
Матрешка
глина/керамика
дерево
металл
дерево
глина/керамика
дерево
до
утверждение
после
до
утверждение
после
Установи соответствие
Гжель
Хохлома
Жостово
Дымка
Городец
глина/керамика
дерево
металл
дерево
глина/керамика
Гжель
Хохлома
Жостово
Дымка
Городец
глина/керамика
дерево
металл
дерево
глина/керамика Матрешка
дерево
Матрешка
дерево
Ф.И.
Лист оценивания
Задания
Самооценка
Оценка
модератора
Средняя оценка
1 задание  ИЗО
2 задание  МУЗЫКА
3 задание  ИЗО
4 задание  МУЗЫКА + ИЗО
5 задание  ИЗО
6 задание  ФИЗМИНУТКА
7 задание  МУЗЫКА (пение)
8 задание  ИЗО (мозаика)
9 задание  ИГРА на инструментах
Ф.И.
Лист оценивания
Задания
Самооценка
Оценка
модератора
Средняя оценка
1 задание  ИЗО (листы)
2 задание  МУЗЫКА (листы)
3 задание  ИЗО (устно) 4 задание  МУЗЫКА + ИЗО
(листы)
5 задание  ИЗО  (листы)
6 задание  ФИЗМИНУТКА
7 задание  МУЗЫКА (пение)
8 задание  ИЗО (мозаика)
9 задание  ИГРА на инструментах

file_name: Конспект интегрированного урока ИЗО и музыки, Числова Г.Н..doc

intro:
Разработка интегрированного урока изобразительного искусства и музыки в 5 классе на тему  «Роль народной музыки и художественных промыслов
в современной жизни» (с использованием структур «Сингапурской системы обучения»).
Цель урока: создать условия для определения  роли и места народной музыки и промыслов в современной жизни.   Урок – путешествие.  Тип урока: урок рефлексии.Разработка интегрированного урока изобразительного искусства и музыки в 5 классе на тему  «Роль народной музыки и художественных промыслов
в современной жизни» (с использованием структур «Сингапурской системы обучения»).

title: Конспект интегрированного урока изобразительного искусства и музыки на тему «Роль народной музыки и художественных промыслов в современной жизни» (5 класс)


extracted_text:
Школьные частушки
1.В этот светлый славный час!
 Мы пришли поздравить вас!
 Не  с тортом, не плюшками
 С весёлыми частушками.
2. Листик  клена, листик клена
     В воздухе  кружится.
   Мамы  деток отправляют
   В первый класс учиться
3.На  торжественной линейке
    Первоклашки в ряд стоят.
    Вот беда, изза  букетов
    Только носики торчат.
4.Вот и вырос я, ребята,
   Наступил счастливый миг,
  Всем завидно дошколятам:
  Ведь я,  братцы, ученик!
5. Буду я учится с толком
    И пятёрки получать,
   Ну, а коль поставят двойку
  Про то буду я молчать
6. Мы с Тимуром любим драться,
   От нас плакал детский сад.
   Дорогой учитель, здравствуй!
  Видим, ты нам очень рад!

7.Ах, гуляли мы все лето,
Веселились от души,
Ну а школьные денечки
Тоже очень хороши!
8. Я, друзья  готов к учебе,
    И мой папа говорит: « Станешь ты, сынок, учёным
  Будешь очень знаменит».
9. Буду очень я стараться,
    Всё мне, братцы, по плечу!
   Только в школу подниматься
   Рано утром не хочу.
10. Пусть бегут неуклюже
      Первоклашки по лужам:
      Дети в школу спешат на урок.
     Учителей всех поздравить
     И на память оставить
     Сотню детских смешных голосов.

file_name: Частушки к 1 сентября..docx

intro: Частушки к 1 сентября- это короткие четверостишия про школу, детей. Дети любят слушать и  исполнять  частушки. Мы очень часто практикуем на разных мероприятиях. Можно подобрать любую мелодию к частушкам  или минусовку в интернете. Частушки помогают развитию речи,поднимают настроение у детей.Частушки к 1 сентября.

классное руководство

group: Педагогика

title: Частушки к 1 сентября.


extracted_text:
Знание — не инертный, пассивный посетитель, приходящий к нам, хотим мы
этого   или   нет;   его   нужно   искать,   прежде   чем   оно   будет   нашим;   оно   —
результат большой работы и потому — большой жертвы.
Автор: Бокль Генри Томас
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Химия в нашей жизни занимает гораздо больше места  и имеет большее
значение, чем принято думать. Мы  постоянно сталкиваемся  с химическими
реакциями,   хотя  никогда   и   не   задумываемся   об   этом.   Наш   организм
химическая   лаборатория   со   своими   закономерностями   и  требованиями   к
условиям   окружающей   среды.   Поэтому     чем   большим   знаний   в   области
химии   будет у человека, тем меньше он будет иметь жизненных проблем.
        Школа призвана воспитывать деловых людей, способных к восприятию
новых   идей,   принятию   нестандартных   решений,   умеющих   работать   в
коллективе. Решение этой задачи в развитии у учащихся самостоятельности и
интеллектуальной   активности,   в       рациональном   сочетании   теоретических
знаний и их практического применения.
           Данный кружок предусматривает проведение некоторых химических и
биологических   опытов   и   экспериментов,   которые   можно   осуществить   в
домашних условиях. Кружок рассчитан на учащихся, желающих углубленно
изучать   химию.   Необходимость   данного   кружка   обусловлена   тем,   что   за
время   изучения   химии   ученики   накопили   достаточный   теоретический
материал,   а   практического   приложения   этих   знаний   у   учащихся   немного.
Ребятам   очень   интересно   использовать   химические   препараты,   проводить
элементарные опыты, узнавать интересные области применения известных в
быту   веществ.  Эти   вещества,   несмотря   на   свою   тривиальность,   имеют
интересную историю и необычные свойства.
         В программу включены прогрессивные научные знания и ценный опыт
практической деятельности человека.
        Занятия построены с опорой на знания курсов: экологии и биологии.
              Кружок   организован   по   принципу   добровольности.   В   нем   могут
заниматься как сильные, так и слабые обучающиеся. Занятия рассчитаны на
два   года   изучения   для   проведения   1   раза   в   неделю   по   1   часу,   всего   34
занятий. Цели:
1.Развитие и дальнейшее формирование общенаучных,экспериментальных и
интеллектуальных умений.
2.Развитие творческих задатков и способностей.
3.Формирование у обучающихся глубокого и устойчивого интереса к миру
веществ и химических превращений.
4.Воспитание бережного отношения к окружающей среде и своему здоровью.
Задачи кружка:
1.Углубить и расширить знания в области химии;
2.Развить познавательный интерес к химии, приобщить учащихся
самостоятельному поиску;
3.Развивать учебные умения  : умения работать с научной и справочной
литературой, обобщать, систематизировать материал;
4.Раскрыть перед обучающимися связи между химическими знаниями и
повседневной жизнью человека;
5.Развить навыки выполнения химического эксперимента.
Ожидаемый результат.
1. Наличие у учащихся практических навыков работы с реактивами и
лабораторным оборудованием.
2. Умение использовать полученные умения и навыки в бытовых ситуациях.
3. Умение проводить простейшие биологические и химические исследования.
4. Умение аккуратно и точно выполнять эксперимент.
5. Умение оформления практических работ.
                                             Основные методы:
Проведение химических опытов, чтение химической научно – популярной
литературы, подготовка рефератов, создание стендов и выпуск стенных газет,
выполнение экспериментальных работ, творческая работа по
конструированию и моделированию.
                                             Основные формы:
Лекции, беседы, семинары, дискуссии, лабораторные работы, викторины,
игры. Лабораторные и практические занятия способствуют формированию
специальных умений и навыков работы с веществами и оборудованием.
Сообщения обучающихся, тематика которых приводится в программе,
позволяют сформировать у них умения самостоятельно приобретать и
применять знания, а также развивают их творческие способности.
Календарнотематическое планирование

№ п.п.
Тема
Форма и содержание
дата
занятий
По плану
 По факту
             Приёмы обращения  с веществами и оборудованием
   1.
Вводное занятие.
    2.
  3.
   4.
Ознакомление с
кабинетом химии
и изучение правил техники
 безопасности
Знакомство с лабораторным
оборудованием.
Нагревательные   приборы   и
пользование ими. Взвешивание,
фильтрование и перегонка.
 (4 часа)
Лекция  с демонстрацией
эффектных опытов

Игра по технике
безопасности
Ознакомление учащихся с
видами
 лабораторного
оборудования, правилами
его использования
Пр. работа № 1
 « Изготовление простейших
фильтров из подручных
средств. Разделение
неоднородных смесей»
Химия вокруг нас (24 часа) 56
Самое   удивительное   на   планете
веществовода
 712
Химия   стирает,
убирает
  чистит   и
1.Химик в парикмахерской
2.Урок чистоты и здоровья
3.Салон красоты
Физические, химические и
биологические свойства
воды.
Практическая работа№2.
Обычные и необычные
свойства воды
Разновидности моющих
средств, правила
их использования,
воздействие на организм
человека
Беседа   с   приглашением
специалиста.
  Средства
ухода   за   волосами,   выбор
шампуней в зависимости от
типа  волос.
  Что   такое
химическая   завивка?   Что
происходит с волосами при
окраске?   Как   сохранить
свои   волосы   красивыми   и
здоровыми?

Состав
и
современных
гигиены.
дезодоранты, мыло и т. д.
свойства
средств
  Зубные   пасты,

и

свойства

Состав
некоторых
препаратов
гигиенической,   лечебной   и
декоративной косметики, их
грамотное   использование.
Декоративная   косметика.
Состав   и   свойства   губной
  теней,
помады,
  туши,
лосьонов, кремов
Синтетические моющие
средства и поверхностно
активные вещества.
Косметические моющие
средства. Средства бытовой
химии, применяемые для
выведения пятен.
Пр.работа№3:
«Определение среды в
мылах и шампунях.»
Пр.работа№4: 1319
Химия пищи
2022
Реклама   ;правда   или   способ
продвижение товара?
«Приготовление мыла из
свечки и стиральной соды.»
Пр.работа№5:
«Выведение пятен с ткани.»
ЧТО ВХОДИТ В СОСТАВ
ПРОДУКТОВ? Процессы,
происходящие при варке,
тушении и жарении пищи.
Как сделать еду не только
вкусной ,но и полезной?
Химические реакции внутри
нас. Химические процессы,
происходящие при хранении
и переработке
сельскохозяйственного
сырья. Консерванты, их
роль.
Пр. работа № 6
: Определение качества
меда. Проверка меда на
наличие крахмала, мела,
сахарозы.
Пр. работа № 7:
Определение витаминов А,
С, Е в растительном масле.
Пр.работа № 8:
Определение нитратов в
продуктах.
Пр. работа № 9
Анализ прохладительных
напитков.
Пр. работа № 10:
Определение содержания
жиров в семенах растений.
Пр.работа № 11:
Качественные реакции на
присутствие углеводов.
Пр. работа № 12:
Химические опыты с
жевательной резинкой.

Связь
информации,
содержащейся   в   рекламных
текстах   с   содержанием
курса   химии.   Жевательная
  Зубные   пасты.
резинка.
Шампуни.
  Стиральные
порошки.
  Корма   для
животных 2324
Химические   секреты  садовода
любителя
2526
Химия в быту.
2728
Вам поможет химия
Какие   элементы   питания
необходимы   растениям?   Виды
и свойства удобрений. Правила
их использования.
 Практическая работа№13.
Подкормка комнатных
растений минеральными
удобрениями.
 Ознакомление   учащихся   с
видами бытовых химикатов.
Использование   химических
материалов   для   ремонта
квартир.
Практическая работа№14
 Выведение пятен ржавчины,
пасты из ручек, жира и других
Практическая работа№15.
Чистка изделий из серебра,
мельхиора и т. д.
Химия и твоя будущая профессия (6 часов)
2934
Обзор профессий, требующих
знания химии

Агрономы, овощеводы,
цветоводы.
Медицинские работники.
Профессия фармацевта
и провизера .
Кто готовит для нас продукты
питания?

Общий обзор профессий,
для овладения которыми,
нужно знать химию на
высоком уровне
Беседа с приглашением
специалиста.
 Агрономия , овощеводство,
цветоводство. Что такое
ландшафтный дизайн?
Беседа с приглашением
специалиста
Профессии, связанные с
медициной: врачи различной
специальности, медсёстры,
лаборанты.
Экскурсия в аптеку.
 Профессия фармацевта
и  провизера . Производство
лекарств
Пищевая промышленность и
её специалисты: технологи и
многие другие 1. Химическая энциклопедия. Т. 1. М., 1988 г.
Литература
2. Кукушкин Ю.Н. “Химия вокруг нас”. М.: “Высшая школа”, 1992 г.
3. Петрянов И.В. “Самое необыкновенное вещество в мире”. М.: “Педагогика”, 1985 г.
4. Скурихин И.М., Нечаев А.П. “Все о пище с точки зрения химика. Справочное
издание”. М.: “Высшая школа”, 1991 г.
5. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. “Домашняя химия, химия в быту и на каждый день”.
М.: “РЭТ”, 2001 г.
о чем не узнаешь на уроке.
классов и поступающих в вузы.
ГОСТ 2874 – 82 «Вода питьевая»
6. Ольгин О.В. “Опыты без взрывов”. М.: “Химия”, 1986 г.
7. Габриелян О. С. Химия. 8 – 11 класс. Учебник
8. Габриелян О.С. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс.
9. Глинка Н.Л. Общая химия.
10.
11. Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных..
12.
13.
14. Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической химии.
15.
16.
17.
18.
19. Эмануэль Н.М., Заиков Г.Е.. Химия и пища. – М.: Наука, 1996..
20.
21.
22.
Девяткин В.В., Ляхова Ю.М. Химия для любознательных или
Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии.
Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. Химия для школьников старших
Кукушкин Н.Н. Химия вокруг нас.
Штремплер Г.И. Химия на досуге. Домашняя лаборатория.
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001», 2СD.
1995.
http://rushim.ru.books/books.htm
Энциклопедический словарь юного химика. – М.: Педагогика,
Электронная библиотека по химии.
 http://portfolio.1september.ru

intro: Знания в области химии -необходимы любому современному человеку. Важно ребятам показать необходимость получения знаний по этому предмету.Знания это не инертный посетитель, приходящий к нам- хотим мы этого или нет. Это  результат нашей работы.Успех придет к тому умеет трудиться.Важно ,чтобы ребяьа сочетали теоретические знания  и практические навыки.

title: рабочая программа .Кружок по химии " Химия и прогресс."


extracted_text:
УМК «Гармония»  3 класс
Литературное чтение.
 Тема:   Книги Крылова. И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей».
Цель: познакомиться с произведениями И.А. Крылова. Работать над техникой
чтения.    Применять   различные   способы   чтения.  Развивать   речь   учащихся.
Соотносить   произведения   с   изученными   жанрами   художественной
литературы, (литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их
признаках. Осуществлять различные формы интерпретации текста. Выявлять
в   тексте   слова   и   выражения,   значение   которых   непонятно,   и   осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Ход урока.
I.
II.
Организация класса.
Работа на уроке. 1. Проверка домашнего задания и подготовка к восприятию произведений.
    –   Какие знакомые басни вы встретили в этих книгах? (Ученик называет
басню и показывает книгу.)
  –   В чьей книге есть портрет Крылова? (Если есть, дети его
демонстрируют.)
    –   Содержится ли в какой  нибудь из книг предисловие или послесловие,
в   котором   рассказывается   о   баснописце?
Читали   ли   вы его?
Что интересного узнали? (Фрагменты предисловий зачитываются учителем
или хорошо читающими детьми.)
    –   Каким человеком вы представляете Ивана Андреевича Крылова?
(Мудрым, талантливым...)
    –   Какие басни вам особенно понравились? –   Постарайтесь   прочитать   басню   так,   чтобы   и   нам,   и   слушателям
она понравилась.
    –   Какие   мудрые   мысли,   крылатые   слова   из   басен   Крылова   вы
хотите прочитать (сказать)?
 Из какой они басни?
    –   Как вы понимаете русские пословицы «Лето пролежишь – зимой с сумой
побежишь»,
 «Осень припасает, зима поедает»?
2. Знакомство с басней И. Крылова «Стрекоза и Муравей».
Прослушивание аудиозаписи.
3. Обсуждение прочитанного.
а).    Индивидуальное   выполнение   в   тетради   задания   №   1
б).
 Как вы понимаете ответ Муравья?
 Откликнулся ли он на просьбу Стрекозы?
 Как вы думаете, почему?
 Как бы вы поступили на его месте?
  –   Не жестоко ли это?
 Что вы можете сказать о Стрекозе из этой басни?
  А о Муравье?
 Кому бы вам  хотелось адресовать пословицу: «Делу  время, потехе –
час?»
3. Физкультминутка. –   Что теперь станет со Стрекозой? Не жалко ли вам её?
    –   Какая она, Стрекоза, в басне Крылова?
    –   А какой Муравей?
    –   Кто вам более симпатичен? Чем?
    –   Кого и за что вы осуждаете?
    –   Что   бы  вы   посоветовали    легкомысленной       Стрекозе,   чтобы с ней
больше не случалось такого?
 А что бы вы посоветовали Муравью?
    4.  Перечитывание и работа с текстом.
а). Словарная работа.
    –   Как вы понимаете выражения:
   зима катит в глаза (наступает зима);
    в мягких муравах (на мягкой траве);
    тоской удручена (сильно огорчена);
    ...вешних дней (весенних дней).
    –   Мы   с   вами   догадываемся   о   том,   что   басни   писались   не   для
стрекоз и муравьёв. А для кого? (Для людей.)
    –   Чему нас учит эта басня?
 В каких строках басни выражена главная мысль?
б). Подготовка к выразительному чтению.
    С   целью   подготовки   к   выразительному   чтению   (задание   №   5
учебника) учащиеся выполняют задания тетради № 3–5. Возможна работа в
парах или в группах с последующим коллективным обсуждением
результатов.   (В   задании   №   3   выбирается   второй   вариант,
в задании № 4 – первый, в задании № 5 – второй.)
в). Работа над басней Л.Н. Толстого «Стрекоза и муравьи».
    Дополнительно,   в   целях   расширения   литературного   кругозора
учащихся,   можно   предложить      вниманию  учся  басню   Л.   Н.   Толстого
«Стрекоза и муравьи» – либо в записи на доске (для самостоятельного чтения
учащимися), либо в исполнении учителя: «Осенью у муравьёв подмокла пшеница; они её сушили. Голодная стрекоза
попросила у них корму. Муравьи сказали: «Что же ты летом не собрала
корму?» Она сказала: «Недосуг было. Песни пела». Они засмеялись и говорят:
«Если летом играла, зимой попляши».
    –   Сравните две басни. (Обе басни являются пересказами произведения
древнегреческого баснописца Эзопа. Они рассказывают об одном событии. Но
Лев Николаевич Толстой пересказал на родном языке   басню   Эзопа   без
рифмы   и   стихотворного   ритма,   то   есть   не в   стихотворной   форме
(это   называется   в   прозе).   А   басня   Крылова стихотворная, ритмичная.
Обе басни хорошие, кому что нравится.)
    –   Какие   недостатки   людей   осуждаются   Эзопом,   Крыловым   и
Толстым   в   этих   баснях?   (Писатели   осуждают   беспечность   (нужно
думать о завтрашнем дне), а также чёрствость и эгоизм...)
5. Игра в «Радиотеатр»
 –   Сколько    должно     быть  исполнителей      для  проведения     игры
«Радиотеатр» или «Театр» по басне «Стрекоза и Муравей»? (Трое: тот, кто
произносит слова автора, Стрекозы, Муравья.)
  –   Каким голосом нужно читать слова Стрекозы? Почему?
  –   С какой интонацией будете читать слова Муравья?
  –   Какую позицию выберете для себя – осуждение Стрекозы или жалость к
ней?
  –   Постарайтесь выразить это при чтении и инсценировании.
III.
Задание на дом.
Выучить басню наизусть, подготовиться к игре «Радиотеатр» и (по желанию) к
игре «Театр», а также выполнить задание тетради № 2.
IY. Подведение итогов.

file_name: И.А. Крылов Стрекоза и Муравей.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению. Книги Крылова. И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей» (3 класс). программа "Гармония". Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Дальнейшее   совершенствование навыка чтения, а также умения работать с текстом и книгой, но это обстоятельство рассматривается уже не в качестве учебной   цели,   а   как   средство   формирования   нравственного   облика учащихся, повышения их литературной образованности.


extracted_text:
Конспект беседы для внеситуативнопознавательного общения
Тема: «Как ухаживать за волосами».
Средняя группа.
Цель беседы:
1. Обогатить детей знаниями об уходе за волосами.
2. Развивать познавательный интерес к прическам, связную речь.
3. Формировать интерес к общению.
4. Воспитывать бережное отношение к волосам, прическам.
Предварительная работа:
1. Рассматривание различных видов причесок.
2. Заучивание загадок, поговорок, стихотворений о волосах.
Оборудование:
Альбом с фотографиями с конкурса модных причесок, расчески различных видов.
Ход беседы.
    Ребята, я сегодня принесла вам интересный альбом, в котором есть фотографии с
конкурса   модных   причесок.   Давайте   посмотрим?   (Да).   такие   прически   можно   сделать,
имея густые, длинные волосы. Посмотрите, какие волосы на фотографиях – блестящие,
здоровые и красивые.
 А теперь посмотрите друг на друга и скажите, у кого их девочек самые длинные волосы?
(Дети называют).
 Какого цвета волосы присутствующих здесь детей? (Дети называют).
 Чем отличаются  прически мальчиков и девочек? (Мальчики коротко подстрижены, у
девочек – косички, хвостики, распущенные волосы).
 Потрогайте волосы свои и соседа, но только аккуратно. Каковы они на ощупь? (Мягкие,
жесткие, гладкие, шелковистые, пушистые и т.д.).
   За   волосами,   как   и   за   всем   телом,   надо   ухаживать,   чтобы   волосы   были   здоровыми,
красивыми и радовали вас и окружающих. Как вы ухаживаете за своими волосами? Что вы
делаете,   чтобы   ваши   волосы   были   чистыми,   блестящими?   (Моем   голову   специальным
шампунем, бальзамом, специальными настоями, ополаскиваем, долго расчесываем).
 Какой расческой надо расчесывать волосы? (С редкими зубчиками, деревянной, т.к. эта
самая полезная расческа, но можно и пластмассовой, но так, чтобы она не царапала кожу
головы).
   Какие   бывают   расчески?   (Массажные,   маленькие   для   дамской   сумочки,   большие,
среднего размера, с редкими и частыми зубчиками, круглые для укладки волос).
 Почему надо расчесывать волосы не один раз? (С целью массажа головы и придания
волосам необходимой формы).
 Как вы думаете, волосы портятся от мороза и зноя? (Выпадают, секутся, становятся
тусклыми, ломкими).
 Что нужно делать, чтобы защитить волосы? (Носить шапку, панаму).  Кто знает, какая шапка в холодное время наиболее полезна для волос? (Шерстяная, т.к.
через нее проходит воздух).
   Расскажите   мне,   как   можно   помочь   волосам,   если   они   потускнели,   стали   выпадать,
ломаться?   (Применять   репейное   масло,   лук,   настой   трав   –   ромашки,   крапивы,   лопуха,
специальные бальзамы).
  Как  надо  сушить  волосы  после  мытья?   (Завернуть  в  махровое   полотенце,  подержать
некоторое   время,   вытереть   насухо,   не   сушить   феном,   от   действия   которого   волосы
становятся ломкими).
   Посмотрите   на   наших   девочек.   Чем   они   украшают   свои   прически?   (Банты,   заколки,
зажимы и т.п.).
 Какие пословицы, загадки, стихи вы знаете о волосах?
Загадка:
Не сеют, не сажают,
Стихотворение:
Пословица:
Сами вырастают. (Волосы)
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косонька, до пят,
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся,
Дочка, маму слушайся.
Волос – долог,
Ум – короток.
 Мы сегодня так много узнали о том, как надо ухаживать за волосами, но для чего нужны
человеку волосы? (Волосы предохраняют голову от повреждения, ушибов, холода, жары,
придают индивидуальность, делают людей не похожими друг на друга).
Воспитатель завершает беседу:
 Я желаю вам, дети, чтобы после нашего разговора у вас всегда были здоровые и красивые
волосы.

title: Беседа для внеситуативно-познавательного общения  «Как ухаживать за волосами» в средней группе.


extracted_text:
Цель: формировать у учащихся умения видеть последствия воздействия
человека на природные и антропогенные ландшафты и воспитывать у ребят
потребность бережного отношения к природе.
Задачи:
Познакомить учащихся с основными типами антропогенного загрязнения
окружающей среды;
Выявить антропогенное воздействие на конкретное природное сообщество;
Научить их определять положительное и отрицательное воздействия человека на
природное сообщество;
Продолжить формирование умений и навыков проводить наблюдения,
сравнивать объекты и явления, делать обобщения, формулировать выводы,
составлять отчеты, делать коллекции; продолжить нравственное воспитание
школьников.
Оборудование: рулетки, линейки, колышки, листы белой бумаги, липкая лента
(скотч), карандаши, блокноты, карточки с заданиями для самостоятельной
работы.
Экскурсия проводится в ближайшее к школе природное сообщество (луг, лес)
или её маршрут может быть выбран так, чтобы посетить несколько сообществ с
целью выявления степени антропогенного воздействия на них. В зависимости от
выбора маршрута для самостоятельной работы учащихся могут быть выбраны
все или только отдельные задания.
Ход экскурсии:
По дороге к месту экскурсии учитель напоминает правила поведения в природе.
Он обращает внимание на конкретные природные сообщества, встречаемые на маршруте, и предлагает учащимся назвать каждое из них, перечислив признаки,
на основе которых они определили эти сообщества.
Первая остановка планируется на участке, мало подвергшемуся антропогенному
воздействию.
Учитель предлагает школьникам ответить на вопросы: как называется это
природное сообщество? Какое это сообщество – естественное или
искусственное? Какие экологические факторы воздействуют на него? В ходе
беседы учащиеся подводятся к выводу о том, что данное сообщество – это
сложный комплекс живой и неживой природы, для которого характерно
разнообразие связей, обеспечивающих поддержание его жизнедеятельности.
Вторая остановка планируется в той части сообщества, где обнаруживается
четко выраженное воздействие человека на природу.
Учитель проводит фронтальную беседу с учащимися по вопросам: что
вкладывают в понятие “антропогенное воздействие”? Каковы возможные
последствия антропогенного воздействия? Какие виды деятельности человека
могут привести к отрицательным последствиям в окружающей среде?
Затем учитель предлагает школьникам привести конкретные примеры
воздействия человека на данное природное сообщество и определить
последствия этого влияния (продолжительность жизни организмов: растений и
животных, их видовое разнообразие).
Находясь на рекреационной территории, примыкающей к школе, учитель
предлагает обследовать санитарное состояние произрастающих здесь деревьев и
кустарников. С этой целью учащиеся объединяются в группы и выполняют
задания.
Задание 1. 1. Изучите деревья, произрастающие на данном участке. Определите их
название и занесите в таблицу 3.
2. Изучите санитарное состояние деревьев. Определите, какие виды
повреждений встречаются наиболее часто.
3. Подсчитайте количество деревьев с различными видами повреждений.
Предположите, к каким последствиям для деревьев эти повреждения
могут привести.
4. Подумайте, что вы могли бы сделать для сохранения этих деревьев.
5. По результатам исследования заполните таблицу 3.
Таблица 3. Состояние деревьев обследуемого сообщества.
Название деревьев
Количество деревьев
Количество поврежденных деревьев
Количество здоровых деревьев
Задание 2.
1. Изучите кустарники, произрастающие на данном участке. Определите их
название и количество. Сведения занесите в таблицу 4. 2. Изучите санитарное состояние кустарников. Определите, какие виды
повреждений встречаются чаще всего.
3. Подсчитайте количество кустарников с различными видами повреждений.
Предположите, к каким последствиям эти повреждения могут привести.
4. Подумайте, что вы могли бы сделать для сохранения кустарников.
5. По результатам заполните таблицу 4.
Таблица 4. Состояние кустарников обследуемого сообщества.
Название кустарников
Количество всего
Количество поврежденных кустарников
Количество здоровых кустарников
После выполнения заданий учитель обращает внимание школьников на значение
санитарного состояния древеснокустарниковой растительности, которая
выполняет защитную роль, поглощая шумовое загрязнение и собирая на листовой
поверхности большое количество пыли. Чтобы доказать это экспериментальным
путем, учитель предлагает выполнить следующее задание.
Задание 3. 1. Определите степень запыленности воздуха в различных участках:
примыкающих к автомобильной дороге, около школы, в жилом секторе.
Для этого соберите в указанных учителем местах листья с разных видов
деревьев и приложите их к поверхности клеящуюся прозрачную пленку.
Затем снимите пленку и той стороной, где отпечатался контур листа
вместе с пылью, прикрепите на лист белой бумаги. Сравните степень
запыленности листьев разных мест, сделайте соответствующие выводы.
2. Подсчитайте примерно, какое количество пыли способны задержать
деревья, произрастающие на обследующем участке. Для этого подсчитайте
количество деревьев каждого вида, произрастающих на обследуемом
участке, и, используя следующий справочный материал, произведите
расчеты (дома). На листовой поверхности взрослого вяза за летний период
осаждается до 23 килограмм пыли, на иве – до 38 килограмм, на клене – до
34 килограмм, на ясене – до 27 килограмм, на сирени – до 1,6 килограмм,
на акации – до 0,2 килограмма. На основании произведенных расчетов
сделайте вывод о роли деревьев в улучшении микроклимата территории.
Далее учитель отмечает большую роль травянистого покрова в создании
микроклимата территории. Он обращает внимание учеников на способность
травянистых растений испарять большое количество водяного пара, что
способствует повышению влажности воздуха. Учитель предлагает обследовать
травянистый покров, определить процент вытоптанной территории. С этой целью
учащиеся выполняют задание.
Задание 4.
1. Подсчитайте количество тропинок на обследуемом участке.
2. Определите прощать вытоптанной поверхности. Для этого измерьте длину
каждой тропинки, её среднюю ширину. 3. Визуально определите, какой примерно процент территории вытоптан.
4. Изучите растения, произрастающие в непосредственной близости от
тропинок. Каково их санитарное состояние?
5. Подумайте, что можно сделать, чтобы предотвратить вытаптывание
травянистого покрова.
Особое внимание в ходе экскурсии учитель уделяет вопросам механического
загрязнения природных сообществ. С этой целью он предлагает учащимся
выполнить следующее задание.

file_name: биологические экскурсии в природу в условиях мегаполиса.docx

intro:
Задачи экскурсий:
Познакомить учащихся с основными типами антропогенного загрязнения окружающей среды;
Выявить антропогенное воздействие на конкретное природное сообщество;
Научить их определять положительное и отрицательное воздействия человека на природное сообщество;
Продолжить формирование умений и навыков проводить наблюдения, сравнивать объекты и явления, делать обобщения, формулировать выводы, составлять отчеты, делать коллекции; продолжить нравственное воспитание школьников.
Оборудование: рулетки, линейки, колышки, листы белой бумаги, липкая лента (скотч), карандаши, блокноты, карточки с заданиями для самостоятельной работы.
Экскурсия проводится в ближайшее к школе природное сообщество (луг, лес) или её маршрут может быть выбран так, чтобы посетить несколько сообществ с целью выявления степени антропогенного воздействия на них. В зависимости от выбора маршрута для самостоятельной работы учащихся могут быть выбраны все или только отдельные задания.

title: Биологические экскурсии в природу в условиях мегаполиса


extracted_text:
Система общего образования Российской Федерации переживает период активных
преобразований. Мощный импульс этому процессу придал национальный проект
«Образование». В условиях модернизации образования происходят изменение школы  это
ожидаемый и естественный процесс.
Основная цель современной школы:  это создание условий для развития потенциала
молодого человека, самореализации личности, создать условия для самоопределения,
выбора профессии для свободной адаптации в современной жизни.
Молодые люди, выпускники школы должны обладать такими качествами, как деловитость,
дисциплина, ответственность, самостоятельность, конкурентоспособность.
Современные школьники имеют богатый личный потенциал, но, к сожалению, в школе
порой они не могут раскрыть и реализовать свои способности. Сколько известно таких
примеров, когда троечник в школе с успехом проявляет себя после окончания школы в
стенах училища, института. Почему так происходит?
Традиционно считается, что основная задача школы – это образование. На традиционном
уроке мы, учителя, заинтересованы, прежде всего, в изучении учебного материала в
соответствии с программными требованиями. Времени катастрофически не хватает.
Авторитарная позиция учителя сковывает инициативу и самооценку учащихся, снижает
уровень их развития и креативности. Дети пассивны. Вот и приходится учителю работать
больше самому, при этом дети бездействуют и воспринимают информацию в готовом виде,
не прилагая усилий в поиске знаний.
Мы обучаем в школе математике, физике, биологии и другим предметам. Но, когда дети
выходят из стен школы, они теряются и выясняется, что их не научили главному – таким
жизненно – необходимым навыкам, как эффективному общению, самостоятельно решать
проблемы, справляться с отрицательными эмоциями, адекватно вести себя в стрессовых
ситуациях, сказать «нет», уметь отказывать, быть успешными в учебе и работе, в жизни. Из
за не сформированности этих жизненноважных навыков молодые люди в будущем будут
иметь низкую самооценку, неуверенность в себе, не смогут найти себя в обществе, в семье
Сейчас задачи перед школой изменились. Перед педагогом стоит задача  раскрыть
природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем. «В человеке заключено много задатков и наша задача – развивать природные способности и раскрывать
свойства человека из самих зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего
назначения»  это слова Имануила Канта. И эта задача возложена на педагога.(2)
Решить часть задач, которые сегодня стоят перед школой могут и должны стать
современные образовательные технологии. На сегодня в научной литературе существует
много определений понятия «технология». Следует сказать, что даются около 300
трактовок и определений этого понятия «технология». Слово «технология» довольно
прочно обжилось в педагогическом словаре, но до сих пор нет четкого понятия. Общее
толкование понятия «технология»: «техно»  мастерство, «логос» наука, то есть наука о
мастерстве. Технология это достаточно жестко зафиксированная последовательность
действий, гарантирующих получение заданного результата. Технология содержит
определенный алгоритм решения поставленных задач. Проще запомнить, что технология —
это инструмент, при помощи которого решаются задачи образовательной программы. То
есть программа отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?». А технология — на
вопрос «как делать?».
Кратко истории. Педагогические технологии появились в 50х годах 20 века. Это были так
называемые «жесткие» или «строгие» технологии, в которых цель и результат были жестко
взаимосвязаны, при этом результат должен быть диагностирован. В 90х годах они стали
называться я образовательными технологиями или еще «личностно ориентированными
образовательными технологиями». Эти технологии направлены на развитие
самостоятельности, субъективности ученика, формирование творческих способностей
ученика, развитие критического мышления.

file_name: Приемы латерального мышления на уроках биологии.docx

intro:
Система общего образования Российской Федерации переживает период активных преобразований. Мощный импульс этому процессу придал национальный проект «Образование». В условиях модернизации образования происходят изменение школы - это ожидаемый и естественный процесс.

Основная цель современной школы: - это создание условий для развития потенциала молодого человека, самореализации личности, создать условия для самоопределения, выбора профессии для свободной адаптации в современной жизни.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок «открытия нового знания в ходе исследования»
Ожидаемый результат –формирование представлений о строении,
многообразии и значении бактерий
Предметные результаты: иметь представление о бактериях. Знать их
многообразие, строение,
Личностные: иметь представление о бактериях и их роли для человека
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД :
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
Познавательное УУД:
1. Сформировать умения анализировать, сравнивать и обобщать факты и
явления.
2. Выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником
анализ схем, таблиц и рисунков, подводящий диалог с учителем,
выполнение продуктивных заданий)
Коммуникативные УУД:
1. Сформировать умение организовывать учебные взаимодействия в паре.
2. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении
работы.
3. Умение воспринимать устную форму информации.
Личностные УУД:
1. Умение использовать полученные знания на практике.
2. Формирование потребности в объективной оценке своей работы.

file_name: конспект открытого урока.docx

intro:
Урок «открытия нового знания в ходе исследования»

Ожидаемый результат –формирование представлений о строении, многообразии и значении бактерий

Предметные результаты: иметь представление о бактериях. Знать их многообразие, строение,

Личностные: иметь представление о бактериях и их роли для человека

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД :

    Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Познавательное УУД:

    Сформировать умения анализировать, сравнивать и обобщать факты и явления.

    Выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником - анализ схем, таблиц и рисунков, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий)

title: открытый урок по биологии 5 класс фгос бактерии


extracted_text:
Узловыми вопросами этих знаний являются принципы ботанической науки:




целостное единство живого растительного организма, отличающегося от неживых
тел природы;
единство растительного организма и условий его жизни;
закономерный характер индивидуального и исторического развития растений;
необходимость и возможность управления природой растительных организмов.
Все вышеуказанные принципы, призваны отражать объективную природу целостности
растительного организма во взаимосвязи со средой обитания.
Но немаловажное значение в обучении играет и то, что учащиеся от урока к уроку
убеждались в том, что окружающий его растительный мир материален, объясним и
изменяем. Ничего сверхъестественного и непознаваемого в нём нет, что наука шаг за шагом
раскрывает так называемые «тайны» природы, в результате чего, тайное становится явным,
понятным, объяснимым.
Считается, что этот предмет (ботаника) в школьной программе самый лёгкий (подумаешь:
пестики, тычинки!), а потому в школьной программе до сих пор на него меньше всего
обращают внимание.
А действительно, интересна ли ботаника?
Вот с этим вопросом и приходят на первый урок к учителю большинство учащихся,
начинающих изучение этой науки. Вот здесьто учитель и должен доказать обратное
мастерски построенными уроками, на которых не будет скучно.

file_name: Не скучная ботаника.docx

intro: Важнейшая образовательная задача обучения ботанике заключается в усвоении учащимися элементарных основ современной биологической науки, т.е. самого главного, важного, существенного, без чего не может быть правильного и ясного понимания строения и жизни растений.Узловыми вопросами этих знаний являются принципы ботанической науки:целостное единство живого растительного организма, отличающегося от неживых тел природы;

title: Не скучная ботаника


extracted_text:
В 2015

2016 учебном году все школы России перейдут на
новый Федераль
ный государственный
образовательный
стандарт основного общего образования. В
связи с этим изменятся цели
и
задачи образования, что
,
в свою о
чередь,
повлияе
т
на подход к процессу обучения. Поэтому наш
а цель

рассмотреть особенности пре
подавания предмета «Биология» в условиях перехода
на новые стандарты.
Следует отметить, что в условиях постоянной
модернизации системы образо
вания урок остается главной единиц
ей образовательного процесса.
В последние
годы российские педагоги все чаще связывают
структуру урока с образователь
ными технологиями. Однако необходимо понимать, что
большинство педагогиче
ских технологий стро
и
тся по алгоритму классической модели урока, ли шь изменяя
ее инновационными формулировками и дополняя
креативными методами, прие
мам
и
обучения и оценивания
[4].
Подробный анализ нового стандарта позволяет вы
делить ключевые моменты
в
организации урока биологии. Так, на начальном этапе
необходима
подготовк
а к активному
о
своению нового учебного материала
через
активное целеполагание
–
совместное с учителем и самостоятельное
целеполагание
учащихся, выводящее на запланированный результат.
Совместное целеполагание
на уроке должно обеспечивать понимание и принят
ие учащимися цели как соб
ственной, значимой для себя.

file_name: урок биологии в контексте ФГОС.docx

intro:
В 2015
-
2016 учебном году все школы России перейдут на новый Федераль-
ный государственный
образовательный
стандарт основного общего образования. В
связи с этим изменятся цели
и
задачи образования, что
,
в свою о
чередь,
повлияе
т
на подход к процессу обучения. Поэтому наш
а цель
-
рассмотреть особенности пре-
подавания предмета «Биология» в условиях перехода на новые стандарты.
Следует отметить, что в условиях постоянной модернизации системы образо-
вания урок остается главной единиц
ей образовательного процесса.
В последние
годы российские педагоги все чаще связывают структуру урока с образователь-
ными технологиями.

title: Урок биологии в контексте ФГОС ООО


extracted_text:
Частное общеобразовательное учреждение
      «Школаинтернат № 9 среднего общего образования
Открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

                                         Статья
«Формирование творческой личности на уроках русского языка и литературы»

                                                                 Автор
                                                                 учитель русского языка и литературы
                                                                 высшей категории
                                                                 Алпатова Тамара Николаевна Творчество – это постоянный поиск. Это удивительные открытия.
Это   ощущение   полноты   жизни.   В   современном   процессе   образования
творчество учащихся занимает огромное место. Психологи, педагоги, ученые
приходят к выводу о том, что необходим поиск принципов построения такого
пространства,
жизнетворчества» [3].
  в   котором   возможно   найти   «механизм   адаптации,
Исследуя данную проблему, многие ученые считают, что необходимо
организовывать   психологопедагогическое   сопровождение   учащихся,
способствовать   развитию   творческого   потенциала   личности   ребенка,
создавать условия для «формирования внутренней мотивации деятельности,
направленности   личности   и   системы   ценностей,   которые   создают   основу
становления духовности личности» [2].
                          Проблема   творческого   мышления   современными   учеными
рассматривается в контексте проблемы личностного развития. И в свете этого
огромное   значение   имеет   внутренняя   мотивация   деятельности   учащихся.
Внутренней   мотивацией   познавательной   деятельности   является   осознание
учащимся того, что он становится на одну ступеньку выше в своем развитии,
узнавая на уроке много нового, пополняя свой словарный запас. Знакомясь с
жизненными исканиями героев произведения, оценивая их поступки, вступая в
дискуссию     с   товарищами,   вырабатывая   свой   взгляд   на   ту   или   иную
жизненную ситуацию, ученик формирует себя как личность.
Развитие личности ребенка невозможно без развития его творческих
способностей.  Безусловно, важно и нужно в процессе обучения дать ученику
возможность   овладеть   определенной   суммой   знаний,   но   не   менее   важно
предоставить ребенку возможность проявить себя, свои таланты, способности
и в процессе обучения. На уроках русского языка и литературы необходимо
не просто знакомить учеников с новыми словами, языковыми средствами, но и учить их использовать новые слова в своей речи, учить «разукрашивать» свою
речь   выразительными   языковыми   средствами.   Следует   давать   возможность
детям на уроке почувствовать себя открывателями, исследователями, давать
возможность   выражать   свои   мысли,   чувства,   спорить,   выдвигать   свои
гипотезы.
Творческая способность – это способность понять необходимость и
возможность   создания   чегото   нового.   Это   способность   формулировать
проблему,   мобилизовать   необходимые   знания   для   выдвижения   гипотезы,
подтвердить эту гипотезу теоретически и практически или совсем отказаться
от нее, искать и найти решение проблемы, чтобы в результате создать новый
оригинальный продукт (научное изобретение, рациональное решение задачи,
авторское стихотворение, рассказ, исследовательскую работу…).
Для   этого   существует   множество   заданий   творческого   характера,
которые можно использовать непосредственно на уроках. Огромное значение
для   развития   творческих   способностей   имеет   уровень   развития   внимания,
памяти,  воображения.  Можно предложить   детям задания,  направленные  на
развитие памяти, внимания, воображения.
Типы творческих заданий на уроках русского зыка
Развивают
Репродуктивный
уровень
Сообщение: «Рассказ о слове»
Устную речь, память
Кроссворды
Путешествие в «историю» слова
(этимология слов). Страничка
исторической грамматики на уроке
Игры «термины понятие»
Мышление, память, внимание,
развитие речи
Устная речь, внимание, память,
ассоциативное мышление.
Память, внимание. Ассоциативное
мышление.
Частичнопоисковый Текст с ошибками
Внимание, память «Узнай слово»
Внимание, память, мышление
Выведение правила на основе примеров с
выделенной орфограммой и условиями к
ней.
Внимание, логическое мышление
Творческий уровень
Работа над текстом с ошибками
Внимание, память, мышление
Составление своего задания
Написание сочинений, изложений и
других видов творческих работ
Внимание, память, мышление,
воображение, логическое мышление.
Внимание, память, мышление,
воображение, логическое мышление,
память.
Составление схем, таблиц на основе
правил
Внимание, логическое мышление,
память.
В  распоряжении учителя большое разнообразие развивающих заданий:
 подобрать слова, сходные или противоположные по смыслу;
  продолжить рассказ;
 составить памятку;
 придумать рассказ, составить словосочетания;
 составить рассказ о слове;
 распространить предложение;
   составить   рассказ   по   вопросам,   по   содержанию   текста,   по   картинке,   на
основе собственных впечатлений;
 нарисовать словесную картинку к рассказу;
 озаглавить рассказ, части рассказа, стихотворения и т.д.
Например,   задание     «Рассказ   о   слове»   может   быть   предложен   на
начальных   этапах   детям   с   выраженной   познавательной   активностью.
Составление   развернутого   рассказа   о   конкретном   слове   способствует
развитию речи учащихся, выработки  навыков «добывания» нового материала,
развитию воображения, т.к. слово необходимо включить в контекст, составив небольшой   текст   (45   предложений).   Затем   подобные   задания   могут
выполнять практически все учащиеся.
План:
• Правописание
• Лексическое значение слова
• Морфемный состав
• Словообразовательный анализ (если слово производное)
• Формы слова
• Однокоренные слова
• Синонимы
• Антонимы
• Омонимы (если есть)
• Употребление слова во фразеологизме (если возможно)
• Употребление слова в контексте (составить небольшой текст из 45
предложений, включив в него данное слово)
                   Задание «Составление кроссвордов по темам уроков» предполагает
решение детьми кроссвордов, предложенных учителем. А затем составляют
кроссворды самостоятельно. Их можно использовать на уроках закрепления и
повторения   пройденного.  Составление   кроссвордов   способствует   развитию
творческих способностей учеников, так как при данной работе развивается
мышление, память, внимание.
Пример:
• Подберите к данным именам прилагательным антонимы с парными
согласными в корне – и прочтете в столбике ключевое слово:
1. Прочный. 2. Смелый. 3. Твердый.
4. Широкий. 5. Высокий. 6. Горький. 7. Далекий.
• Ответы. 1. Хрупкий. 2. Робкий. 3. Мягкий. 4. Узкий. 5. Низкий. 6.
Сладкий. 7. Близкий.
• Ключевое слово: признак. Интересным   является   исследовательское   задание,   связанное   с
путешествием  в «историю» слова, знакомство  со страничкой исторической
грамматики   на   уроках   русского   языка.   Такое   задание   побуждает   детей
работать со словарями, дополнительной литературой, развивает  устную речь,
внимание, память учащихся.
Сначала учитель сам рассказывает об этимологии того или иного слова,
явления   в   языке.  Затем   предлагает   провести   подобную   исследовательскую
работу наиболее способным детям. Постепенно в эту работу вовлекается всё
большее количество учащихся.  Вот таким может быть алгоритм знакомства с
возвратными глаголами.
•        Возвратные глаголы
История возникновения постфикса – СЯ.
Это древнерусское местоимение, стоящее после глаголов  Купать СЯ
(купать себя).  Буквы «Я» тогда не было, писалась эта буква подругому, и
путешествие   в   историю   помогает   учащимся   осознать,   почему   глаголы
получили название возвратные.
•        Объяснение правописания слова с помощью этимологии.
•        Являются ли однокоренными слова «гора» и «горница»?
 Игра «терминпонятие» или игра «найди слово» способствуют развитию
памяти и внимания. • Причастие
• Прилагательное
• Краткое причастие
• Причастный оборот
• Определяемое слово
•
Зависимые от причастия
     слова
• Часть речи, обозначающая признак
предмета и отвечающая на вопросы какой?
чей?
• Причастие с зависимыми от него словами.
• Слово, к которому относится причастный
оборот.
• Часть речи, обозначающая признак
предмета по действию и отвечающая на
вопросы какой? что делающий? что
сделавший?
• Часть речи, обозначающая признак
предмета по действию и отвечающая на
вопрос каков?
• Слова, к которым задаётся вопрос от
причастия.
• Искоса
• Вороньё
• Подголосок
Кореньсуффиксокончание
Приставка кореньсуффикс
Приставка кореньсуффиксокончание
При   проведении   уроков
  учителя   часто   рекомендуют   ученикам
выполнение   работы   по   инструкции,   по   правилу,   и   многим   детям   это
неинтересно.  Совсем   другое  отношение  к  себе  вызывает  задание, когда  надо
догадаться, как сделать,  как получить результат.
Важны   такие     задания,   которые     развивают   творческие   способности
учащихся, поэтому необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы
поставить   школьника   в   положение   первооткрывателя  того,   что   учителю   уже
давно известно, но ново для ученика. Например,   не   следует   ученикам   рассказывать   правило   о   том,     как
  и
пишется   слово   и   почему,   а   надо   предложить   им   самим   вывести
сформулировать правило, опираясь на схему или пример.
Учеников   предварительно   нужно   подготовить   к   такому   заданию.
Ученик должен знать, что такое орфограмма, что орфограмма подчеркивается
одной чертой, условие – двумя чертами, орфограммы «прячутся» в морфемах.
Внимательно   анализируя   пример,   схему,   ученики   самостоятельно   выводят
правило. Затем, осознав это правило, они сами могут в списке слов найти слова,
которые   пишутся   иначе,   чем   сказано   в   правиле.   Таким   образом,   выявить
исключения.
• Корни с чередованием О//А
•
рос  //   раст      ращ
Пример: растёт, вырос, выращивать.
•

 Найди исключения:
 Вырастить, ростовщик,  сращение, росток, Ростислав, подрос, поросль,
отрасль, водоросли, нарастание.
Выводя таким образом правило самостоятельно, ученик чувствует себя
первооткрывателем. Он не просто выучил новое правило, он сам его вывел из
  данного   учителем.
материала,
наблюдательность, логику.
  А   для   этого   следовало   проявить
При   изучении   словарных   слов  на   уроках   русского   языка   следует
обращать   внимание   на   правописание   слова,   определять   его   лексическое
значение,   вводить   слово   в   контекст.   Можно   предложить   детям   составить
четверостишие   с   данным   словом.   Это   поможет   не   только   запомнить,   как
пишется слово и что оно обозначает, но и развить речь, воображение.
Например,   со   словом   «трасса»   дети   составляют   вот   такое
стихотворение: А на ней машинок масса,
Потому что это трасса.
Бойко мчатся здесь  они
И теряются вдали.
Широко можно применять творческие задания и на уроках литературы:
Типы творческих заданий на уроках  литературы
Развивают
Репродуктивный
уровень
Сообщение
Кроссворды
Устная речь, память, мышление
Мышление, память, внимание,
развитие речи
Иллюстрации с литературной
защитой
Воображение, мышление, развитие
речи, воображения.
Творческий уровень
Игры «термины понятие»
Путешествие по местам
писателей и поэтов.
Составление своего задания
«Укрась слово» (придумать
эпитеты, метафоры, сравнения,
олицетворения к данному
слову)
Память, внимание, ассоциативное
мышление
Внимание, память, мышление,
воображение, развитие речи.
Внимание, память, мышление,
воображение, логика.
Мышление, воображение. Память
Система вопросов
Мышление, воображение
Сопоставление героев,
ситуаций, образов в разных
произведениях
Мышление, память, логика, развитие
речи.
На уроках необходимо ставить перед учениками такие вопросы, которые
дают   возможность говорить о том, что они чувствовали, переживали во время чтения, говорить о собственном настроении; уметь оценивать поступки героев
произведения, отношения автора к описываемым событиям. Оценивая поступки
героев прочитанного произведения, ученик должен аргументировать свой ответ.
Этому   же   способствует   такое   задание,   как   нарисуй  иллюстрацию  и
составь к ней литературную защиту.
План:
• К какому произведению нарисована иллюстрация?
• Какой момент произведения изображен и почему выбран именно этот
момент?
• О чем говорят поза, мимика, жесты героев?
• Какие   краски   выбраны,   какое   настроение   пытался
  передать
выбранными красками?
Эти задания развивают воображение, мышление.
Подобно тому, как составляются  кроссворды  к урокам русского языка,
так же возможно составить кроссворды и к урокам литературы.
•
•
•
•
•
•
•
1.Имя Пушкина.
 2.Стихотворение.
3. Стихотворение.
4.Кто убил  великого
поэта?
5. …Миронов из
"Капитанской дочки».
6.Няня Пушкина.
 7. Главный герой из произ.
Пушкина «Капитанская
дочка".
  1.

  2.

      3.
    4.

  5.

  6.

  7.

Мышление,   воображение,   память   развивает   и   такое   задание,   как
«укрась»   слово.  Смысл   его   заключается   в   том,   чтобы   подобрать   различные
тропы к данному слову. Развитию   внимания,   памяти,   воображения   способствует   задание
«Путешествие по местам писателей и поэтов».  На основе живого путешествия
или   на   основе   открыток   составить   рассказ   о   местах,   связанных   с   именем
писателя или поэта.
Сопоставительный   анализ  образов,    героев,  ситуаций,  конфликтов   на
уроках находит свое продолжение во внеурочной деятельности, где учащиеся
пробуют   себя   в   качестве   исследователей   художественных   текстов,   авторов
научноисследовательских   работ.   Например:   «Изображение   Кавказа   в
одноименных   стихотворениях   А.   Пушкина   и   М.   Лермонтова   «Кавказ».
«Сопоставительный   анализ   образов   Петра  I  в   поэме   М.   Ломоносова   «Петр
Великий» и в поэме А. Пушкина «Полтава». «Образ Иуды Искариота в Библии и
в повести Л. Андреева «Иуда Искариот».
 Одним из важных аспектов в преподавании литературы является диалог
«учительученик».   Общение   с   сознанием   учеников   предполагает   выход   на
личность   и   требует   от   учащихся   творческой   активности,   выражения   личных
переживаний, личной точки зрения.  Задача  учителя  заключается в том, чтобы
создать   в   процессе   анализа   произведения   такие   учебные   ситуации,   когда
учащиеся   размышляют   о   смысле   существования   человека   в   обществе,   о   его
активной жизненной и творческой позиции [1].
Работая   с   учащимися,   необходимо   учитывать   их   интересы   с   целью
развития эмоциональной сферы личности, развития творческих способностей,
созидательных качеств в личности, воспитания человека высокой гуманитарной
культуры.
Задача развития познавательных и творческих способностей учащихся
не  может  быть  полностью  решена  на  уроках. Для   её  реализации  могут  быть
использованы   различные   формы   внеурочной   работы   –   это   интеллектуальные
соревнования, олимпиады, спецкурсы, факультативы, турниры.
Таким   образом,   развитие   творческих   способностей
  ученика
целесообразно   рассматривать   как   развитие   его   внутреннего,   деятельностного потенциала,   способности   быть   автором,  творцом,  уметь   ставить   цель,  искать
способы достижения цели.
Литература
1. Айзерман Л. Статья «Никакой моей вины?»: Какие ценности формируются
на уроках литературы // Учительская газета,1997.
  Учебное
2.Богоявленская   Д.Б.
пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр
  Психология творческих способностей:
«Академия», 2002.320 с.
3.Бондаревская   Е.В.  Педагогика:   личность   в   гуманистических   теориях
и системах воспитания. – М.: Просвещение, 2001.  560 с.

file_name: Статья Развитие творчества.docx

intro: В статье говорится о формах работы, которые помогают развивать творческие способности ребёнка, побуждают его к поиску нестандартных решений, формируют собственную позицию. Статья содержит конкретные примеры творческих заданий как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, носит практический характер.

title: Статья "Формирование творческой личности на уроках русского языка и литературы" (Из опыта работы)