extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Принято»
Руководитель  МО
________________/Нечаева Н. И./
«___»  ____________ 2016 г.

«Утверждаю»
Директор школы
____________/Никонова И. В./
   Приказ №________         от
«___» ___________ 2016 г.
Рабочая программа
учебного предмета «Окружающий природный мир»
для начальной ступени обучения
33 часа
1 класс
составлена на основе программы    специальных (коррекционных)
образовательных учреждений  VIII  вида
под редакцией В.В. Воронковой
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов, высшей квалификационной категории Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» составлена на основании следующих нормативно – правовых
20162017 учебный год
Пояснительная записка
документов:
 Приказ   Минобрнауки   РФ   от   19   декабря   2014   г.  N  1598   ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Подготовительный класс. 14 классы/              под
редакцией В.В. Воронковой – 8ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
 Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
 Кудрина С.В. Окружающий мир. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.  М.: ВЛАДОС,2014
 Кудрина С.В. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.
Программа обеспечена учебно  методическим комплектом:
М.:ВЛАДОС,2013
Цель:
формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи:
 формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
 формирование временных представлений;
 формирование представлений о растительном и животном мире.
Наряду с вышеуказанными задачами решаются и специальные  коррекционные задачи:
развивать наблюдательность и любознательность;

 формировать нравственное поведение детей в природе;


воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы;
учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы; развивать ощущения, восприятия, представления;
создать у детей предпосылки к развитию речи;


 формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики;
 формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого;



побуждать к эмоциональнозвуковому выражению чувств;
учить пониманию речи и жестов;
развивать мышление и память в процессе общения с взрослым на основе обогащения представлений об окружающем.
Общая характеристика учебного предмета
Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный
программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения
ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается
отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений
и навыков.
При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционноречевой направленности, воспитывающий и развивающий
принципы,   принцип   доступности   обучения,   принцип   систематичности   и   последовательности,   принцип   наглядности   в   обучении,   принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
В   образовании   детей   с   ОВЗ   особое   значение   придается   практической   стороне   специального   образования      развитию   жизненной
компетенции.   Компонент   жизненной   компетенции   рассматривается   как   овладение   знаниями   и   навыками,   уже   сейчас   необходимыми
обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Так как дети затрудняются, а чаще   и вовсе не отождествляют  изображения с реальной действительностью, занятия проводятся
поэтапно: от изучения конкретных предметов, реальных жизненных ситуаций до их изображений.
         Занятия проводятся в форме игры, беседы, наблюдения, экскурсии.
Ознакомление с окружающим природным миром обогащает чувственный опыт ребёнка. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с
развитием чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений.

игровые,
Технологии, используемые в образовательном процессе здоровьесберегающие,
личностноориентированные,
дифференцированного обучения,



 ИКТ
Виды деятельности обучающейся на уроке



игровая (сюжетноролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра);
элементарная трудовая (хозяйственнобытовой и ручной труд);
изобразительная (рисование, раскрашивание)
Место предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что
подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 33 часов, 1час в неделю, 33 учебные недели.
Изменения в авторскую программу не внесены.
Планируемые результаты обучения
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью   (вариант   2)  результативность   обучения   может   оцениваться   только   строго   индивидуально   с   учетом   особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образования
должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Предметные   результаты  связаны   с   овладением   обучающимися  содержанием   образовательной   области   и   характеризуют   достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в  практической   деятельности.  В 1 классе  работа ученика поощряется
качественной оценкой, в этот период оценивается появление значимых предпосылок учебной деятельности.
Основными критериями оценки планируемых  результатов являются соответствие / несоответствие науке и  практике; прочность усвоения
(полнота и надежность).  Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше  показатель надежности полученных результатов.
Результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками следующим образом: Оценочное суждение
Усвоил
Не усвоил
Баллы
118
75
42
1
Содержание
Знает хорошо, может применить на практике самостоятельно.
Знает, усваивает и применяет с помощью.
Знает фрагментарно, усваивает с трудом, помощь принимает частично.
Не знает, не усваивает, помощь не принимает.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:
личностные
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,
общепринятых правилах;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выход из спорных ситуаций;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социальноэмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.






           предметные
узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
сравнивать   объекты   живой   и   неживой   природы   на   основе   внешних   признаков   или   известных   характерных   свойств   и   проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;
понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;
осознавать свою неразрывную связь с природой;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения         с
взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
определять   общую   цель   в   совместной   деятельности   и   пути   её   достижения,   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей,






 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к уровню подготовки учащихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предполагаемые знания и умения учащихся:
          Учащиеся должны уметь:
 Проявлять интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
 Проявлять интерес к объектам живой природы.

 Соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
 Различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Заботливо и бережно относиться к растениям и животным, уметь ухаживать за ними.
 Учащиеся должны знать:
 Объекты неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, формах земной поверхности).
 Временах года, характерные признаки времен года, погодных изменений, их влиянии на жизнь человека.
 Животный и растительный мир, их значении в жизни человека.
 Элементарные представления о течении времени.
 Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Учебный предмет «Окружающий природный мир» содержит следующие разделы:
Содержание учебного предмета  Сезонные изменения в природе (сезонные изменения в неживой природе; растения и животные в разное время года; одежда людей, игры
детей в разное время года);
 Неживая природа;
 Живая природа (растения; животные).
Раздел учебного курса
Сезонные изменения в природе
Живая природа
Неживая природа
Количество часов на изучение раздела
12
16
5
Всего
33
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.),
о   цикличности   в   природе      сезонных   изменениях   (лето,   осень,   весна,   зима),   суточных   изменениях   (утро,   день,   вечер,   ночь),   учится
устанавливать общие закономерности природных явлений.
Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений,
учится  выделять  характерные  признаки,   объединять  в  группы   по  этим   признакам,   устанавливать  связи   между  ними.   Внимание   ребенка
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений и др.
Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив и другой уход за растениями, и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится
обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания
человека   позволят   в   дальнейшем   обучении   формировать   правильное   и   гуманное   мировоззрение,   создадут   необходимые   условия   для
успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:



индивидуальные;
групповые;
коллективные (фронтальные).
Ведущей формой работы учителя с  учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и
индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебни
ком, самостоятельная работа и др.
Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.
Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ,
синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать
имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ
ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач  все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не
только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать
знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
№ п/п № в разделе
Тема
Примечания Дата
Тематическое планирование
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Сезонные изменения в природе – 5 часов
Человек и природа
«Осень, в гости просим! »
Одежда и обувь человека осенью
Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария)
Занятия и труд людей осенью
Живая природа – 7 часов
«Что нам осень принесла?». Экскурсия
Дары осени. Овощи. Фрукты
Что такое ягоды? Что такое грибы?
Какие бывают растения?   Части дерева (лист)
А кто такие птички? (домашние и дикие) 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
6
7
6
7
8
1
2
8
9
10
3
4
5
11
12
9
10
Перелетные и неперелетные птицы
В мире животных
Сезонные изменения в природе – 3 часа
"Здравствуй, зимушказима!"
Лес. Правила поведения в лесу
Зимние явления природы (снег, метель, лед)
Неживая природа – 2 часа
Новый год пришёл!
Зимние забавы. Одежда и обувь человека зимой
Живая природа – 3 часа
Животные и птицы зимой
Домашние животные. Кошка и собака. Уход
Дикие животные. Заяц. Волк. Лиса. Медведь
Неживая природа – 3 часа
Природа и рукотворный мир
Из чего что сделано? (Дерево, ткань, резина)
Воздух и вода. Значение для человека и животных
Живая природа – 2 часа
Комнатные растения. Уход
Кто живет в воде? Речные и морские рыбы
Сезонные изменения в природе – 2 часа
Оживает все кругом! (весна)
Одежда и обувь весной 28
29
30
31
32
33
13
14
15
16
11
12
Растения весной. Части растений (лист, ветки)
Живая природа – 4 часа
Труд людей весной
Животные весной
В гостях у Мухи  Цокотухи (насекомые)
Сезонные изменения в природе – 2 часа
Части суток. Деньночь
Скоро лето! Викторина "Когда это бывает?"
Информационнообразовательный ресурс
 Приказ   Минобрнауки   РФ   от   19   декабря   2014   г.  N  1598   ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Подготовительный класс. 14 классы/              под
редакцией В.В. Воронковой – 8ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
 Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Материальнотехническое обеспечение

объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с
детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);

 муляжи овощей, фруктов;



пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; 


рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
аудио и видеоматериалы.

file_name: Окружающий природный мир.docx

intro: Рабочая программа "Окружающий природный мир" по адаптированной основной общеобразовательной  программе  для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) 1 класс. Программа содержит тематическое планирование для надомного обучения,  планируемые результаты обучения в соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

title: Рабочая программа "Окружающий природный мир" 1 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Принято»
Руководитель  МО
________________/Нечаева Н. И./
«___»  ____________ 2016 г.

«Утверждаю»
Директор школы
____________/Никонова И. В./
   Приказ №________         от
«___» ___________ 2016 г.
Рабочая программа
учебного предмета «Окружающий социальный мир»
для начальной ступени обучения
33 часа
1 класс
составлена на основе программы    специальных (коррекционных)
образовательных учреждений  VIII  вида
под редакцией В.В. Воронковой
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов, высшей квалификационной категории Рабочая   программа   по   предмету   «Окружающий   социальный   мир»     составлена   на   основании   следующих   нормативно   –
20162017 учебный год
Пояснительная записка
правовых документов:
 Приказ   Минобрнауки   РФ   от   19   декабря   2014   г.  N  1598   ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Подготовительный класс. 14 классы/              под
редакцией В.В. Воронковой – 8ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
 Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
 Кудрина С.В. Окружающий мир. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.  М.: ВЛАДОС,2014
 Кудрина С.В. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.
Программа обеспечена учебно  методическим комплектом:
М.:ВЛАДОС,2013
Цель:
формирование  представлений  о человеке  и окружающем его  социальном и  предметном мире,  а также  умения соблюдать  элементарные
правила поведения в социальной среде.
Задачи:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

 формирование   представлений   о  предметном  мире,   созданном  человеком  (многообразие,  функциональное  назначение  окружающих
предметов, действия с ними).
Наряду с вышеуказанными задачами решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:



развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания; развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительномоторной координации.

 формирование и развитие реципрокной координации;


Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Актуальность предмета заключена в том, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и
использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого
себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения.                    С
возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем
повышается   интеллектуальное   и   нравственное   развитие   ребёнка,   формируются   простейшие   формы   логического   мышления,   развивается
самосознание и самооценка, социальные чувства.
Адекватные   представления   об   окружающем   мире   способствуют   эффективной   социализации   детей   с   задержкой   интеллектуального
развития.
Любой живой организм существует в определённой среде. Он не может существовать вне среды, поскольку вынужден постоянно получать
из внешней среды необходимые для жизни компоненты. Полная изоляция живого организма от внешней среды равносильна его гибели.
Поэтому живой организм, стремясь к достижению внутреннего равновесия, должен одновременно приспосабливаться к условиям среды, в
которой он находится. Именно это явление и определяет содержание понятия «адаптация».
Точно так же и человек не может жить, не соприкасаясь со средой, но его главным отличием по сравнению с другими представителями
животного мира является то, что он не может существовать, не соприкасаясь не только с физической, но и с социальной средой, поскольку
человеческие качества и свойства конкретный индивид приобретает, только находясь в социуме.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в
нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с
ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений.
В   связи   с   этим   программа   учебного   предмета   «Окружающий   социальный   мир»   позволяет   планомерно   формировать   осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России. Знакомясь
с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности,
учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Общая характеристика учебного предмета
Отбор содержания курса «Окружающий   социальный   мир» направлен на  формирование знаний, умений, навыков, направленных на
социальную   адаптацию   учащихся;   повышение   уровня   общего   развития   учащихся   и  воспитание   у   них   максимально   возможного   уровня
самостоятельности.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный     мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей
жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения.
В процессе обучения элементарным математическим представлениям ребёнка с выраженной умственной отсталостью используются
следующие методы и приемы:







совместные действия ребёнка и взрослого;
действия по подражанию действиям учителя;
действия по образцу, по словесной инструкции;
приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве
предметов;
элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
воспроизведение   величины,   формы   предметов,   цифры   с   помощью   пантомимических   средств   (показ   руками),   на   основе
предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями.
На занятиях по предмету «Окружающий социальный мир»  ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по
объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка.
Технологии, используемые в образовательном процессе игровые,
здоровьесберегающие,
личностноориентированные,
дифференцированного обучения,




 ИКТ
Виды деятельности обучающейся на уроке



игровая (сюжетноролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра);
элементарная трудовая (хозяйственнобытовой и ручной труд);
конструктивная,   изобразительная   (лепка,   рисование,   аппликация),   которые   будут   способствовать   расширению,   повторению   и
закреплению представлений.
Место предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что
подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 33 часов, 1час в неделю, 33 учебные недели.
Изменения в авторскую программу не внесены.
Планируемые результаты обучения
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью   (вариант   2)  результативность   обучения   может   оцениваться   только   строго   индивидуально   с   учетом   особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и
др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,  на улице, в транспорте, в общественных местах.
2)   Представления   об   окружающих   людях:   овладение   первоначальными   представлениями   о   социальной   жизни,   о
профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).  Представления о социальных ролях  людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственнобытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,  гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Содержание учебного предмета
Для дополнительного и  1 класса  наиболее востребованы и  актуальны следующие  разделы,  которые непосредственно включены  в
рабочую программу: «Школа», «Этот рукотворный мир», «Я и моя семья», «Дом, в котором я живу», «Улица», «Мир людей».
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей.
Раздел учебного курса
Школа
Этот рукотворный мир
Количество часов на изучение раздела
5
5 Я и моя семья
Дом, в котором я живу
Улица
Мир людей
№ п/п
№ в разделе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
1
2
3
4
5
2
8
4
9
Всего
33
Примечания
Дата
Тематическое планирование
Тема
Школа – 5 часов
Здравствуй, школа!
Я  ученик
Правила поведения на уроке
Правила поведения в школе
Школьные принадлежности (ознакомление, назначение)
Этот рукотворный мир – 5 часов
Предметы вокруг нас (созданы человеком)
Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики).
Свойства игрушек (мягкие  твердые; музыкальные)
Одежда
Мебель (назначение, виды)
Я и моя семья – 2 часа
Члены семьи
Сюжетноролевая игра "Дочкиматери"
Дом, в котором я живу – 8 часов
Мой дом (квартира)
Назначение комнат
Мебель (диван, стул, стол)
Посуда (Тарелка, чашка, ложка).
Такая разная посуда 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
6
7
8
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Помощники в доме (бытовые приборы: утюг, пылесос, чайник)
Игровые действия: стирка
Игровые действия: чаепитие
Улица – 4 часа
Двор. Игровая и спортивная площадки
Уличное движение. Светофор.
Виды и значение транспорта
Автобус
Мир людей – 9 часов
Профессии. Водитель (шофёр)
Игровые действия: водитель
Профессии. Врач
Игровые действия: доктор
Профессии. Продавец
Игровые действия: продавец
Профессии. Повар
Игровые действия: повар
Поступки людей. Что такое "хорошо" и что такое "плохо"?
Всего часов за год:
Информационнообразовательный ресурс
33
 Приказ   Минобрнауки   РФ   от   19   декабря   2014   г.  N  1598   ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Подготовительный класс. 14 классы/              под
редакцией В.В. Воронковой – 8ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
 Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Материальнотехническое обеспечение







натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты;
детские наборы посуды, предметы быта;
предметные, сюжетные  картинки;
дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»
аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей,   правила поведения в общественных
местах.
тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
детские наборы «Больница», «Магазин»

file_name: Окружающий социальный мир.docx

intro: Рабочая программа "Окружающий социальный мир" по адаптированной основной общеобразовательной  программе  для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) 1 класс. Программа содержит тематическое планирование для надомного обучения,  планируемые результаты обучения в соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

естествознание

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Окружающий социальный мир" 1 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Принято»
Руководитель  МО
________________/Нечаева Н. И./
«___»  ____________ 2016 г.

«Утверждаю»
Директор школы
____________/Никонова И. В./
   Приказ №________         от
«___» ___________ 2016 г.
Рабочая программа
учебного предмета «Человек»
для начальной ступени обучения
33 часа
1 класс
составлена на основе программы    специальных (коррекционных)
образовательных учреждений  VIII  вида
под редакцией В.В. Воронковой
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов, высшей квалификационной категории 20162017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Человек»  составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
 Приказ   Минобрнауки   РФ   от   19   декабря   2014   г.  N  1598   ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Подготовительный класс. 14 классы/              под
редакцией В.В. Воронковой – 8ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
 Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
 Кудрина С.В. Окружающий мир. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.  М.: ВЛАДОС,2014
 Кудрина С.В. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.
Программа обеспечена учебно  методическим комплектом:
М.:ВЛАДОС,2013
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это
важные направления обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни
любого   человека.   Для   освоения   навыков   самообслуживания   ребенком   с   умственной   отсталостью,   с  тяжелыми   и   множественными
нарушениями развития (ТМНР) требуется специально организованное обучение.
Цель:
формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Задачи:
 формирование гигиенических навыков;


 формирование организационных умений и навыков;
 формирование навыков культурой еды;
коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся, развитие мелкой моторики рук;
обучение правилам поведения на уроке, выполнению санитарно – гигиенических требований при использовании различных материалов; 

развитие умений ориентироваться в задании;
развитие самостоятельности в выполнении навыков самообслуживания.
Содержание программы обеспечивает: личностноориентированный подход во взаимодействии ребенка со взрослым; формирование у
ученика комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать и
слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).
Общая характеристика учебного предмета
Основной формой организации процесса обучения является урок. На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по
санитарно – гигиеническим требованиям и самообслуживанию. Ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает
материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям
с   умеренной   умственной   отсталостью.   Нарушения   памяти,   внимания,   мышления,   моторики,   и   в   частности   зрительнодвигательной
координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах   у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют
проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они
включаются   в   урок   как   определенный   этап   среди   других   видов   деятельности.   Для   коррекции   нарушения   внимания   предусмотрены
специальные упражнения и игры.
Все   занятия   необходимо   сопровождать   живой   эмоциональной   речью   учителя,   побуждать   учащихся   к   активной   речи   по   ходу
деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды
работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
Технологии, используемые в образовательном процессе
игровые,
здоровьесберегающие,
личностноориентированные,
дифференцированного обучения,




 ИКТ

игровая (сюжетноролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра);
Виды деятельности обучающейся на уроке 

элементарная трудовая (хозяйственнобытовой и ручной труд);
конструктивная,   изобразительная   (лепка,   рисование,   аппликация),   которые   будут   способствовать   расширению,   повторению   и
закреплению представлений.
Место предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта  «Человек»  обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его
особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 33 часов, 1час в неделю, 33 учебные недели.
Изменения в авторскую программу не внесены.
Планируемые результаты обучения
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью   (вариант   2)  результативность   обучения   может   оцениваться   только   строго   индивидуально   с   учетом   особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

 формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к   труду,   работе   на   результат,   бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 формирование   этических   чувств,   доброжелательности,   эмоционально   нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания
чувствам других людей.
Предметные результаты:





представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других: соотнесение себя со своим именем, своим изображением
на фотографии, отражением в зеркале;
представления о собственном теле;
отнесение себя к определённому полу;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст;
умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать
себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.; 



умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами:   умение определять своё самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после
посещения туалета);
умение следить за своим внешним видом.
Учебный предмет  «Человек» содержит следующие разделы: Представления о себе; Семья.
Содержание учебного предмета
Представления о себе
Представления   о   своем   теле,   его   строении,   о   своих   двигательных   возможностях,   правилах   здорового   образа   жизни   (режим   дня,
питание,   сон,   прогулка,   гигиена,   занятия   физической   культурой   и   профилактика   болезней),   поведении,   сохраняющем   и   укрепляющем
здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Навыки, связанные с гигиеной тела. части тела (голова, глаза, волосы, нос,
рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, руки, ноги, пальцы);предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная
щетка, зубная паста, ножницы, ванна, полотенце; действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.
Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром учителя (родителя).
Семья
Представление о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок с ТМНР
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Раздел учебного курса
Семья
Представления о себе
Количество часов на изучение раздела
14
19
Всего
33 Примечания
Дата
Тематическое планирование
№ п/п
№ в разделе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема
Семья – 3 часа
Волшебные слова
Знакомство.  Как вести себя в гостях
Сюжетноролевая игра: мы вежливые
Представления о себе – 19 часов
Режим дня школьника
Прогулка и ее значение
Утренний и вечерний туалет
Утренняя зарядка и её значение
Сон, его значение
Человек: строение
Игра – импровизация: что умеет твоё тело
Лицо в зеркале
Гигиена полости рта
Практическое занятие: как правильно чистить зубы
Чистота рук – залог здоровья
Практическое занятие: как мыть руки
Просмотр мультфильма по произведению К. Чуковского «Мойдодыр» 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
14
15
16
17
18
19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Пол, возраст, имя, фамилия
Внешний облик человека
Правильная осанка человека
Кожа, порез, ожог
Первая помощь при порезах, ожогах
Лицо человека: глаза, уши, нос
Семья – 11 часов
Безопасность в доме
Пожарная безопасность: огонь
Режим питания
Продукты питания
Хлеб – всему голова
Самые полезные продукты: овощи, фрукты
Безопасность при общении с животными
Правила поведения в лесу
Сюжетноролевая игра: прогулка в лес
Правила поведения на воде
Повторение и обобщение. Безопасность дома и на улице
Всего часов за год:
33
Информационнообразовательный ресурс
 Приказ   Минобрнауки   РФ   от   19   декабря   2014   г.  N  1598   ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Подготовительный класс. 14 классы/              под
редакцией В.В. Воронковой – 8ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
 Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Материальнотехническое обеспечение




натуральные объекты (игрушки, одежда, игровые предметы и атрибуты, муляжи, макеты);
предметные, сюжетные  картинки;
аудио и видеоматериалы, презентации;
тетради – раскраски с различными объектами окружающего мира.

file_name: Человек.docx

intro: Рабочая программа "Человек" по адаптированной основной общеобразовательной  программе  для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) 1 класс. Программа содержит тематическое планирование для надомного обучения,  планируемые результаты обучения в соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

title: Рабочая программа "Человек" 1 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сычевская средняя общеобразовательная школа имени К. Ф. Лебединской»
«Принято»
Руководитель  МО
________________/Нечаева Н. И./
«___»  ____________ 2016 г.

«Утверждаю»
Директор школы
____________/Никонова И. В./
   Приказ №________         от
«___» ___________ 2016 г.
Рабочая программа
учебного предмета «Изобразительная деятельность»
для начальной ступени обучения
33 часа
1 класс
составлена на основе программы    специальных (коррекционных)
образовательных учреждений  VIII  вида
под редакцией В.В. Воронковой
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов, высшей квалификационной категории Рабочая   программа   по   предмету   «Изобразительная   деятельность»  составлена   на   основании   следующих   нормативно   –
20162017 учебный год
Пояснительная записка
правовых документов:
 Приказ   Минобрнауки   РФ   от   19   декабря   2014   г.  N  1598   ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
 Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений
 VIII
  вида.   Подготовительный   класс.   14   классы/
под редакцией В.В. Воронковой – 8ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
 Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
Цель:
формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Задачи:
развитие собственной активности ребенка;
 формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

 формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
 формирование и развитие целенаправленных действий;


развитие планирования и контроля деятельности;
развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Специальные – коррекционные задачи:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;




 формирование и развитие реципрокной координации;

развитие пространственных представлений; 
развитие мелкой моторики, зрительномоторной координации.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение
ТМНР.
к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительнодвигательная координация.
На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности
или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех
детей без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.
Учитель продумывает содержание, объем и степень сложности каждого урока в соответствии с возможностями всех учащихся. В
процессе   проведения   урока   создаются   условия,   которые   дают   возможность   каждому   школьнику   работать   в   своем   темпе,   проявлять
максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной
работой.
Успешность обучения детей с умеренной умственной отсталостью зависит от разнообразия методов и приемов, применяемых учителем.
Их   выбор   зависит   от   содержания   урока,   особенностей   психофизического   развития   детей,   уровня   овладения   ими   изобразительной
деятельностью.
В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с умеренной умственной отсталостью целесообразно использовать
следующие методы и приемы:







совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении
нового содержания);
действия по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания
целостного образа изображаемого предмета;
выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
предварительное   рассматривание,   самостоятельное   называние,   показ   по   словесной   инструкции   педагога   рисунков,   картин,
специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью
жеста;
наблюдения   на   прогулках   и   экскурсиях   за   явлениями   природы,   предметами   окружающего   мира,   живыми   объектами   для 
последующего изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования;
обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного
изображения на уроках рисования;
Работа по изобразительной деятельности включает: лепку, рисование, аппликацию, элементарное конструирование.
Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает введение игровых моментов, участие игровых персонажей, которые будут
поддерживать интерес детей к предлагаемой деятельности, ориентировать их на выполнение заданий, вести их в течение всего урока. Кроме
того, целесообразно использовать художественное слово — стихи, загадки и др.
Важным элементом урока изобразительной деятельности является музыка. Она создает особый эмоциональный настрой, способствует
ритмической организации процесса рисования, усиливает выразительность создаваемых изображений и связывает их с игрой.
Технологии, используемые в образовательном процессе
игровые,
здоровьесберегающие,
личностноориентированные,
дифференцированного обучения,




 ИКТ.
Виды деятельности обучающейся на уроке







самостоятельное выполнение работы; совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном
этапе обучения и при изучении нового содержания);
действия по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного
образа изображаемого предмета;
выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально
подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего
изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования; 
обыгрывание   предметов,   определение   их   функционального   назначения,   свойств   и   качеств   для   последующего   более   точного
изображения на уроках рисования.
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Изобразительная деятельность» обозначен как самостоятельный предмет,
Место предмета в учебном плане
что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.
На его изучение отведено 33 часа, 1 час в неделю, 33 учебные недели.
Изменения в авторскую программу не внесены.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью   (вариант   2)  результативность   обучения   может   оцениваться   только   строго   индивидуально   с   учетом   особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Планируемые результаты обучения
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
1)  Освоение   доступных   средств   изобразительной   деятельности:   лепка,   аппликация,   рисование;   использование   различных
изобразительных технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. 3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок
Учебный предмет  «Изобразительная деятельность» содержит следующие разделы: Лепка; Рисование; Аппликация.
Содержание учебного предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для
работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание
теста (глины) скалкой. Отрывание  кусочка  материала от целого куска.
Откручивание  кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание  шарика на доске (в руках).
получение формы путем выдавливания формочкой.
Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2х (3х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между   пальцами).   Скручивание   колбаски   (лепешки,   полоски).   Защипывание   краев   детали.   Соединение   деталей     изделия   прижатием
(примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями.   Нанесение   на   изделие   рисунка.   Лепка   изделия   с   нанесением   растительного   (геометрического)   орнамента.   Лепка   нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра,
мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным   точкам,   по   трафарету,   по   шаблону,   по   представлению).   Дорисовывание   части   (отдельных   деталей,   симметричной   половины)
предмета.
Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение   готового   орнамента   растительными   (геометрическими)   элементами.   Рисование   орнамента   из   растительных   и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению).
Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по  сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж,
«под батик».
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.
Сминание   бумаги.   Отрывание   бумаги   заданной   формы   (размера).   Сгибание   листа   бумаги   пополам   (вчетверо,   по   диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру.
 Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности  действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
№ п/п
Раздел
Количество часов на изучение раздела
1
2
3
Лепка
Рисование
Аппликация
Итого:
33
8
16
9
№ п/п № в разделе
Тематическое планирование
Тема
Аппликация   5 часов
Примечание
Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Урокзнакомство. Что лежит на парте?
Аппликация: «Разноцветный дождик»
Геометрическая композиция
Панно: «Осенний ковер»
Аппликация из кругов: «Веселая гусеница»
Рисование   5 часов
Знакомство с красками. Осенние листья
Рисование пальчиками: «Осеннее дерево»
Рисование пальчиками: «Воздушные шарики»
Рисование ватными палочками: «Зонт»
Разноцветные мячи. Рисуем цветными карандашами Лепка – 5 часов
«Пластилиновая гусеница»
Разноцветный коврик
Сборное панно «Лесная полянка»
Лепка плетенки, крендели, батон, булочки, пряники, печенье, бублики
Трафаретное рисование пластилином: «Божья коровка»
Рисование  2 часа
Дорисовывание симметричной половины (мяч, ёлка, дом»)
Рисование геометрических элементов орнамента. Узор на варежке
Аппликация  3 часа
Композиция из ваты  «Зимние узоры»
Аппликация манкой и пластилином
Аппликация из рваной бумаги: «Домик бабыяги».
Рисование   3 часа
Рисуем пальчиками: «Зимнее дерево»
Рисуем сказку
Картинка: «Мыльные пузыри»
Лепка   3 часа
«Кусочки пластилина на бумаге»
Фигурки из пластилина
Пластилиновый зоопарк
1
2
3
4
5
6
7
6
7
8
8
9
10
6
7
8
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26 27
28
29
30
31
32
33
11
12
9
13
14
15
16
Рисование  2 часа
Рисуем пальчиками: «Весеннее дерево»
Рисуем ромашку
Макаронная картинка
Аппликация   1 час
Рисование  4 часа
Рисуем пальчиками: «Летнее дерево»
Рисуем ватными палочками
«Метод тычка»: Букет цветов
Здравствуй, лето! Рисование картин
Информационнообразовательный ресурс
 Приказ   Минобрнауки   РФ   от   19   декабря   2014   г.  N  1598   ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Подготовительный класс. 14 классы/              под
редакцией В.В. Воронковой – 8ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
 Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Материальнотехническое обеспечение Дидактический материал:
предметы различной формы, величины, цвета,
изображения предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудование,   позволяющее   выполнять   упражнения   на   сортировку,   группировку   различных   предметов,   их   соотнесения   по
определенным признакам,
программное   обеспечение   для   персонального   компьютера,   с   помощью   которого   выполняются   упражнения   по   формированию
доступных математических представлений,
калькуляторы и другие средства.






intro: Рабочая программа "Изобразительная деятельность" по адаптированной основной общеобразовательной  программе  для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) 1 класс. Программа содержит тематическое планирование для надомного обучения,  планируемые результаты обучения в соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

title: Рабочая программа "Изобразительная деятельность" 1 класс


extracted_text:
МАОУ «Гимназия «Гармония»
г. Великий Новгород
учитель начальных классов: Анисимова Л.В.
Урок русского языка
2класс, система Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова
Тема: «Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабой
позиции»
Тип урока: постановка учебной задачи.
Цель:  поставить задачу о проверке  орфограмм слабой позиции по сильной позиции ;
 сконструировать способ проверки орфограмм слабой позиции по сильной позиции для
гласных звуков;
развивать регулятивные действия (целеполагание  как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно);
познавательные универсальные учебные действия (постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера)
№п/п Этапы урока
1.
Организационный
момент
2.
 Создание
“ситуации успеха”.
 (этап
актуализации
известного способа
действия)
3.
Создание
ситуации
Деятельность учащихся
 Проверять орфограммы
слабой позиции по
словарю.
Делают в тетради
линейку для оценки.
Учащиеся поднимают
руки.
Записывают слова в
тетради, пользуются
орфографическим
словарем.
При помощи словаря.
Деятельность учителя
Создание хорошего рабочего
настроения.
 Сейчас у нас урок русского языка.
Улыбнитесь друг другу, скажите
добрые слова соседу по парте, и с
хорошим настроением начинаем урок.
Актуализировать знания, которые
понадобятся для открытия нового
знания.
 Чему учились на предыдущих
уроках?
 Для чего вам надо было этому
учиться?
 Какие правила работы со словарём
узнали для себя?
 Хотите себя проверить?
Сделайте предварительную
оценку в тетради.
 .Кто готов выполнить задание
правильно?
 Запишите слова: [варона,
сарока,  вараб'эй', с'ин'ица ].
Как проверяли орфограммы слабой
позиции в данных словах?
Встаньте, кто выполнил задание
правильно.
 Итак, словарь помогает нам
проверять орфограммы.
Только нужно хорошенько интеллектуального
конфликта
знать секреты словаря. Вы их
знаете, поэтому ,думаю,
справитесь и со следующим
заданием.
   Сейчас я прочитаю вам
небольшой текст. Внимательно
послушайте и попробуйте
определить, о каких животных
идёт речь.

  любят
   Эти   животныегиганты
высотой   23   метра   живут   в
Африке   и   Индии.   Питаются
они травой, ветками, корнями
и   плодами.   За   день   выпивают
не   менее   10   литров   воды.
Очень
  купаться,
отлично   плавают.   Спят   они
стоя и мало. Общаются между
собой   хоботами.   Это   очень
умные   животные.
  Легко
приручаются   и   помогают
человеку   выполнять   тяжёлую
работу. Эти животные …..
Запишите это же слово буквами.
 ( Пока ученики записывают слово,
учитель проходит по классу и
выбирает работы, которые должны
быть представлены на доске; критерий
отбора  различное написание слова
Трое ребят представляют свои
варианты записи на доске)
  В ваших тетрадях я увидела, что
слово написано поразному. Варианты
написания – на доске:
 слоны сланы сл_ны
 (если такая ситуация не возникает,
вводится специальный приём РО
ребята в другом классе написали …)
  Кто написал так же, как …
 так же, как …
 так же, как …
(На доске фиксируется  ?)
Способы   проверки
слабых позиций
  орфограмм
словарь                     ?
Слоны.
Учащиеся показывают
знаквопрос.
В словаре слово не
нашли.
4.
Постановка
С какой проблемой столкнулись?
 Слово одно, а мнения о частной задачи
 А всегда ли способ проверка
по словарю удобен?
 Словарь тоже не всегда под
рукой. Да и припомните, ваши
родители проверяют написание
каждого слова по словарю?
 Значит, какая задача стоит
перед нами на уроке?
5.
Анализ условий
Как будем действовать дальше?
написании разные.
Написание любого слова
едино. У нас не
получилось единого
написания. В словаре
слово не нашли.
Нет, не всегда.
Может быть, взрослым
известен какойто
важный секрет
написания русских слов,
а мы о нем пока не
знаем?
Открыть новый способ
проверки орфограмм
слабых позиций
Наверное, нужно
применить закон
русского письма.
 Итак, нам нужно обозначить
звук [а] в слове [с л а н ы]
буквой. Какие буквы спорят за
это место в слове?
 О и а.
 Можем ли мы принять на
работу и ту и другую? Почему?
 От чего зависит выбор буквы?
Нет, по закону
русского письма
позиционно
чередующиеся звуки
обозначаются одной
буквой.
От того, какой звук в
слове в сильной позиции
В слове слоны в сильной
позиции буква о.
–.Буква на месте орфограммы слабой
позиции в слове слоны найдена. Но и в
других словах могут встретиться
такие  орфограммы. Как же следует
поступать, чтобы безошибочно
выбирать букву на месте орфограммы
слабой позиции .по закону русского
письма.
Ответьте на этот вопрос в
схематичной форме.
Анализ групповых работ.
(Работа в группах)
6.
«Открытие»
учащимися нового
знания 7.
8.
9.
Моделирование
открытого способа.
Первичное
закрепление
Самостоятельная
работа с
самопроверкой и
самооценкой
Итоговая
рефлексия
Фиксирование нового знания в виде
схемы. (В схеме отражается
обозначение одной буквой позиционно
чередующиеся звуков, звук в   сильной
позиции нужно искать в том же слове (
в его изменении), букву выбирать  по
звуку в   сильной позиции.)
Используя ,новый способ, проверьте
орфограмму в слове [ каты].
Что нового узнали на уроке?
Задача на следующий урок?
Самопроверка и
самооценка (линейка для
оценкиправильность).
Открыли новый способ
проверки проверки
орфограмм слабых
позиции по сильной
позиции.
Учиться пользоваться
новым способом.

file_name: Анисимова Л.В.урок рУсского языка.doc

intro: Урок русского языка 2 класс(образовательная система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). Урок постановки учебной  задачи в теме" Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря". На уроке у учащихся происходит формирование способностей к самостоятельному открытию способа проверки орфограмм слабой позиции с помощью словаря.

title: Урок русского языка «Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабой позиции»