extracted_text:
Воспитание как фактор формирования личности школьника.
Обучение и воспитание … Эти понятия еще со времен Я.А. Коменского
стоят в одном ряду неразлучной парой: учебновоспитательный процесс, их
связывают сотни, тысячи, а может быть, и больше зависимостей, причем
достаточно сложных и неоднозначных.
Чаще на педагогических советах обращаются к процессу обучения
школьников, рассматриваются закономерности этого процесса, принципы
организации. И конечно, необходимо рассмотреть вопросы, связанные с
воспитанием школьников.
Процесс воспитания школьников за последнее время претерпел
существенные изменения. В период социальноэкономической перестройки
общества, когда происходит переоценка системы общественных отношений,
когда жестокие войны, межнациональные конфликты, рост преступности и
наркомании и многие другие социальные явления поставили под сомнение
многие педагогические идеи и принципы, школа вынуждена
противопоставлять истинные ценности – ложным, гуманистические идеи –
варварским, доброе – жестокому.
Основным объектом воспитательного процесса в школе является
личность школьника как носитель социально ценностных отношений, как
индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно
проявляющее свое личностное «Я».
Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические
решения, особенно в воспитательной работе. Основным элементом школьного
образования является урок, он зеркально отражает проблемы воспитания в
школе, отношения в семье, влияние социума и несет на себе отпечаток
личности учителя. На уроке ребенок учится работать, он учится
анализировать явления, он вступает во взаимоотношения с людьми и
коллективом, он утверждает свое «Я», обретая самооценку и способность к
саморегулированию поведения и деятельности, он с разных сторон изучает
прекрасный и сложный мир, прикасаясь к науке, морали искусству.
И, наверное, если мы сможем переступить через заформализованность и
консерватизм, начнем больше внимания уделять воспитанию школьника, и в
центр своей деятельности поставим ученика, и будем строить все свои усилия
во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективным и
результативным.
ЦЕЛЬ – осмысление ключевых проблем школьного воспитания личности
учащегося для создания позитивных правил с целью оптимизации
образовательного процесса.
ЗАДАЧИ:
1. Познакомить с научнометодическими, психологическими подходами к
понятию личности школьника и школьного воспитания. 2. Осознание и осмысление педагогическим коллективом основных
направлений школьного воспитания.
3. Создание позитивных правил педагогических действий на основе
проведенных микроисследований.
4. Развитие навыков коллективной творческопоисковой деятельности
педагогов.
Воспитание – один из важнейших факторов развития личности, и оно
отнюдь не безразлично по отношению к её саморазвитию. Воспитание – это
специально организованный  педагогический процесс, имеющий своей целью
положительное влияние на ученика. Развитие таких сторон личности, как
образованность, мировоззренческое и нравственноэстетическое
формирование, природные склонности и задатки, не может быть обеспеченно
без целенаправленного воспитания, воспитание, следовательно, играет
определяющую роль в формировании личности, если будем основываться на
идеях саморазвития и самосовершенствования.
Воспитание начинается на уроке, связано с учебной деятельностью и там
же и заканчивается. Ученик 9095 процентов всего учебного времени
находится на уроке, и сколько бы его не развлекали и не отвлекали при
помощи дополнительного образования, однако ЕСЛИ ОН НЕУСЕШЕН И
НЕСЧАСТЕН В УЧАБНЫХ ДЕЛАХ, ТО ОТТУДА КРУГИ
РАСПОСТРАНЯЮТСЯ НА ВСЮ ЕГО ЖИЗНЬ. Поэтому преувеличить
воспитательную ценность учительского поведения, учительского отношения к
детям, учительского отношения к своему предмету, к общественным
явлениям, к жизни невозможно.
Вот и задача всякого учителя и администрации – постоянно
отслеживать и диагностировать воспитательную ценность образовательной
деятельности.
Представьте себе, если учитель не может добиться рабочей дисциплины
на уроке, его выпускники при прочих равных условиях будут
неконкурентноспособным по сравнению с теми детьми, которые учились у
педагогов, способных добиться выполнения педагогических требований.
Или: профессионально слабый и личностно несчастный учитель не знает
другого способа воспитания, кроме двух видов крика: собственно крик и
неудовлетворительные оценки как скрытое выражение профессиональной
несостоятельности  м все того же крика.
Еще до того как школа напишет на своих знаменах какиелибо
воспитательные лозунги, необходимо добиться выполнения некоторых
обязательных для всех заповедей:
1. Крик нелюбимого и непрофессионального учителя «убивает» детей.
2. Всякий раз, когда учитель обвиняет, подозревает, оскорбляет ребенка,
он увеличивает число несчастных на земле. 3. Если для тебя главное предмет, а не ребенок, то навсегда запомни, что и
предмет должен быть вкусным, приятным, добрым и нужным, а потому
не вреди детям посредством предмета.
4. Если ты не умеешь организовывать на разных уровнях деятельность всех
детей, то рано или поздно появятся те, кто составит колонию
педагогически запущенных детей, а потому не кичись профессией, а
помни: «Учитель, который не любит учиться (НУЖНО ПРОДОЛЖИТЬ
ФРАЗУ)…»
5. Учитель, педагог – тайна сия есть, и как замечательно дети относятся к
учителю, который несет в себе неистощимые запасы дружелюбия и
оптимизма, внешней и духовной красоты, увлеченности любыми
проявлениями жизни, готовности прийти на помощь, неистощимого
желания служить своему истинно подвижническому делу и в то же
время быть все время новым, необъяснимым, непознанным, вызывать у
детей вечный интерес и желание разгадать учительскую тайну,
следовать вослед за любимым учителем.
6. Технологически бездушный подход, когда учитель не умеет или не
способен, или не хочет использовать каждый момент обучения в целях
воспитания, позволит, может быть, изучить предмет, но во дремучестве
останется предмет собственной души ребенка, а это в массовом виде
может ПРЕДСТАВЛЯТЬ УГРОЗУ НАЦИОНАЛЬНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ СТРАНЫ.
7. Урок вряд ли имеет тот смысл, который ему придают дидакты,
поскольку урок может быть истинно полезным в том случае, если
соблюдаются два условия:
А) детям трудно, интересно, важно, содержательно, напряженно и
комфортно на уроке;
Б) каждый может рассчитывать, если ему нравится этот предмет, в
дополнение и в развитие получить достаточные возможности для
удовлетворения своего познавательного, деятельностного и творческого
любопытства.
Хорошо организованное воспитание – это обеспечение широкого
взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе
которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой
культуры, требований общества и личных, индивидуальных особенностей
максимальное развитие которых является условием для  его счастья.
Общие принципы воспитания заключаются в следующем:
1. Формирование всесторонне и гармонически развитой личности,
Выработка жизненной позиции.
2. Принцип связи с жизнью.
3. Воспитание в условиях коллектива.
4. Принцип единства и целостности воспитательного процесса, который
включает в себя целостность развития самой личности учащихся. 5.
 Принцип активности и самостоятельности учащихся в сочетании с
педагогическим руководством.
6. Принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью.
7. Принцип индивидуальности воспитания (учет индивидуальных качеств
ребенка, его существенных сфер при выборе воспитательных средств,
направленных на его развитие).
8. Принцип соответствия воспитательного процесса возрастным,
индивидуальным особенностям учащихся.
Методов воспитания на самом деле значительно меньше, чемто
количество, что сегодня перечисляется в литературе. Воспитание можно
уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже очень сложные,
сочиняются только при помощи семи нот, при этом и хорошая, и плохая
музыка тоже получается при сочетании этих же нот, потому что все
зависит от профессионализма и таланта композитора.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:
1. Убеждение.
2. Поощрение.
3. Упражнение.
4. Наказание.
5. Стимулирование.
6. Организация деятельности.
7. Формирование сознания.
 Перед педагогическим коллективом МОУ СОШ № 72,  в свое время
были поставлены следующие цели и задачи воспитательной работы:
1) цели:
 формирование патриотического сознания, развитие чувства
сопричастности судьбе Отечества, формирование гражданской позиции;
 развитие познавательных интересов, потребности в познании
культурноисторических ценностей, развитие творческой активности
учащихся;
 социализация учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях
современной действительности;
         2) задачи:
 гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании
условий для всемерного развития личности, для побуждения ее к
самоанализу, самооценке, саморазвитию;
 совершенствование методического мастерства классных
руководителей, способных компетентно и с полной самоотдачей заниматься
осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы
воспитания школьников;
 развитие самоуправления, как составляющей части детской
организации школы. В соответствии с планом воспитательной работы учащиеся, педагоги,
родители организовывали и принимали участие в различных мероприятиях и
конкурсах, многие из которых являются уже традицией.
В целом работу педагогического коллектива МОУ СОШ № 72 в плане
воспитательной работы за 20062007 учебный год можно признать
положительной.
Цели воспитательной работы.
1.Выявление и развитие способностей каждого ученика,   формирование
духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, обладающей прочными знаниями, способной адаптироваться в
постоянно меняющихся условиях жизни.
2.Формирование гражданского и патриотического сознания,  развитие
чувства сопричастности судьбе Отечества.
3. Формирование воспитательной системы на основе     ценностно
ориентированного,  личностноразвивающего, системноролевого подходов
и системы деятельностного метода обучения.
Задачи воспитательной работы.
1. Совершенствование методического мастерства классных руководителей,
способных компетентно и с полной отдачей заниматься осуществлением
воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания
школьников.
2. Развитие самоуправления, как составляющей части детской организации
школы.
3. Организация взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в
процессе воспитательной деятельности.
 Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического
коллектива. Однако особую актуальность они приобретают сейчас, в период
социальных и экономических изменений, связанных со становлением
рыночных  социальноэкономических отношений. Нестабильность
экономической жизни, неясность перспектив применения своих знаний,
духовный кризис, разрушение культивировавшихся ранее идеалов и
ценностей, отсутствие четких нравственных ориентиров заданных обществом,
разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада – эти и другие
факторы создали существенные проблемы в воспитательной деятельности
педагогов. В такой ситуации новая воспитательная работа требует от
учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей
личности ученика, способностей к творческой мысли, стремящейся к
духовному самосовершенствованию независимости, обладающей чувством
собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и
нести ответственность за свои поступки. В дальнейшем, с целью выявления и развития способностей каждого
ученика, формирования духовно богатой, свободной, физически здоровой,
творчески мыслящей личности, обладающей прочными знаниями, способной
адаптироваться в постоянно меняющихся условиях жизни педагогический
коллектив планирует осуществление следующих идей:
 идея развития, которая подразумевает развитие личности ученика, его
творческой индивидуальности, развитие личности педагога;
 идея творчества, как универсальный механизм развития личности,
обеспечивающей ее вхождение в мир культуры и освоение способа
существования в современном мире;
 идея сотрудничества, основанной на партнерских отношениях
субъектов воспитательной системы, совместном бытие детей и взрослых,
обеспечивающей творческую позицию каждого на всех этапах коллективной
жизнедеятельности;
 идея выбора и ответственности, реализующейся в предоставлении
ученику и учителю возможности выбора образовательных маршрутов для
удовлетворения интересов, развития способностей, творческой реализации;
 идея открытости, заключающейся в том, что школа готова к
социальному сотрудничеству  с творческой интеллигенцией, с различными
творческими коллективами, объединениями, в зависимости от особенностей и
потребностей ребенка.
Только совместная работа педагогов, родителей, администрации школы,
учреждений   города   и   учащихся   поможет   процессу   воспитания   личности
школьника   –   как   важнейшего   условия   оптимизации   образовательного
процесса.

file_name: Воспитание как фактор....doc

intro: Представленный материал вполне можно  использовать в общеобразовательных школах классным руководителям, администрации для подготовки выступления на педагогических советах, заседаниях МО, семинарах, посвященных вопросам воспитания, так далее. В представленной для вас работе рассматриваются проблемы формирования личности школьника в современных условиях, даются некоторые рекомендации.

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление на тему "Воспитание как фактор формирования личности личности школьника"


file_name: Воспитание как фактор....doc

description:
Воспитание как фактор формирования личности школьника.
Обучение и воспитание … Эти понятия еще со времен Я.А. Коменского
стоят в одном ряду неразлучной парой: учебновоспитательный процесс, их
связывают сотни, тысячи, а может быть, и больше зависимостей, причем
достаточно сложных и неоднозначных.
Чаще на педагогических советах обращаются к процессу обучения
школьников, рассматриваются закономерности этого процесса, принципы
организации. И конечно, необходимо рассмотреть вопросы, связанные с
воспитанием школьников.
Процесс воспитания школьников за последнее время претерпел
существенные изменения. В период социальноэкономической перестройки
общества, когда происходит переоценка системы общественных отношений,
когда жестокие войны, межнациональные конфликты, рост преступности и
наркомании и многие другие социальные явления поставили под сомнение
многие педагогические идеи и принципы, школа вынуждена
противопоставлять истинные ценности – ложным, гуманистические идеи –
варварским, доброе – жестокому.
Основным объектом воспитательного процесса в школе является
личность школьника как носитель социально ценностных отношений, как
индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно
проявляющее свое личностное «Я».
Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические
решения, особенно в воспитательной работе. Основным элементом школьного
образования является урок, он зеркально отражает проблемы воспитания в
школе, отношения в семье, влияние социума и несет на себе отпечаток
личности учителя. На уроке ребенок учится работать, он учится
анализировать явления, он вступает во взаимоотношения с людьми и
коллективом, он утверждает свое «Я», обретая самооценку и способность к
саморегулированию поведения и деятельности, он с разных сторон изучает
прекрасный и сложный мир, прикасаясь к науке, морали искусству.
И, наверное, если мы сможем переступить через заформализованность и
консерватизм, начнем больше внимания уделять воспитанию школьника, и в
центр своей деятельности поставим ученика, и будем строить все свои усилия
во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективным и
результативным.
ЦЕЛЬ – осмысление ключевых проблем школьного воспитания личности
учащегося для создания позитивных правил с целью оптимизации
образовательного процесса.
ЗАДАЧИ:
1. Познакомить с научнометодическими, психологическими подходами к
понятию личности школьника и школьного воспитания.

description:
2. Осознание и осмысление педагогическим коллективом основных
направлений школьного воспитания.
3. Создание позитивных правил педагогических действий на основе
проведенных микроисследований.
4. Развитие навыков коллективной творческопоисковой деятельности
педагогов.
Воспитание – один из важнейших факторов развития личности, и оно
отнюдь не безразлично по отношению к её саморазвитию. Воспитание – это
специально организованный  педагогический процесс, имеющий своей целью
положительное влияние на ученика. Развитие таких сторон личности, как
образованность, мировоззренческое и нравственноэстетическое
формирование, природные склонности и задатки, не может быть обеспеченно
без целенаправленного воспитания, воспитание, следовательно, играет
определяющую роль в формировании личности, если будем основываться на
идеях саморазвития и самосовершенствования.
Воспитание начинается на уроке, связано с учебной деятельностью и там
же и заканчивается. Ученик 9095 процентов всего учебного времени
находится на уроке, и сколько бы его не развлекали и не отвлекали при
помощи дополнительного образования, однако ЕСЛИ ОН НЕУСЕШЕН И
НЕСЧАСТЕН В УЧАБНЫХ ДЕЛАХ, ТО ОТТУДА КРУГИ
РАСПОСТРАНЯЮТСЯ НА ВСЮ ЕГО ЖИЗНЬ. Поэтому преувеличить
воспитательную ценность учительского поведения, учительского отношения к
детям, учительского отношения к своему предмету, к общественным
явлениям, к жизни невозможно.
Вот и задача всякого учителя и администрации – постоянно
отслеживать и диагностировать воспитательную ценность образовательной
деятельности.
Представьте себе, если учитель не может добиться рабочей дисциплины
на уроке, его выпускники при прочих равных условиях будут
неконкурентноспособным по сравнению с теми детьми, которые учились у
педагогов, способных добиться выполнения педагогических требований.
Или: профессионально слабый и личностно несчастный учитель не знает
другого способа воспитания, кроме двух видов крика: собственно крик и
неудовлетворительные оценки как скрытое выражение профессиональной
несостоятельности  м все того же крика.
Еще до того как школа напишет на своих знаменах какиелибо
воспитательные лозунги, необходимо добиться выполнения некоторых
обязательных для всех заповедей:
1. Крик нелюбимого и непрофессионального учителя «убивает» детей.
2. Всякий раз, когда учитель обвиняет, подозревает, оскорбляет ребенка,
он увеличивает число несчастных на земле.

description:
3. Если для тебя главное предмет, а не ребенок, то навсегда запомни, что и
предмет должен быть вкусным, приятным, добрым и нужным, а потому
не вреди детям посредством предмета.
4. Если ты не умеешь организовывать на разных уровнях деятельность всех
детей, то рано или поздно появятся те, кто составит колонию
педагогически запущенных детей, а потому не кичись профессией, а
помни: «Учитель, который не любит учиться (НУЖНО ПРОДОЛЖИТЬ
ФРАЗУ)…»
5. Учитель, педагог – тайна сия есть, и как замечательно дети относятся к
учителю, который несет в себе неистощимые запасы дружелюбия и
оптимизма, внешней и духовной красоты, увлеченности любыми
проявлениями жизни, готовности прийти на помощь, неистощимого
желания служить своему истинно подвижническому делу и в то же
время быть все время новым, необъяснимым, непознанным, вызывать у
детей вечный интерес и желание разгадать учительскую тайну,
следовать вослед за любимым учителем.
6. Технологически бездушный подход, когда учитель не умеет или не
способен, или не хочет использовать каждый момент обучения в целях
воспитания, позволит, может быть, изучить предмет, но во дремучестве
останется предмет собственной души ребенка, а это в массовом виде
может ПРЕДСТАВЛЯТЬ УГРОЗУ НАЦИОНАЛЬНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ СТРАНЫ.
7. Урок вряд ли имеет тот смысл, который ему придают дидакты,
поскольку урок может быть истинно полезным в том случае, если
соблюдаются два условия:
А) детям трудно, интересно, важно, содержательно, напряженно и
комфортно на уроке;
Б) каждый может рассчитывать, если ему нравится этот предмет, в
дополнение и в развитие получить достаточные возможности для
удовлетворения своего познавательного, деятельностного и творческого
любопытства.
Хорошо организованное воспитание – это обеспечение широкого
взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе
которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой
культуры, требований общества и личных, индивидуальных особенностей
максимальное развитие которых является условием для  его счастья.
Общие принципы воспитания заключаются в следующем:
1. Формирование всесторонне и гармонически развитой личности,
Выработка жизненной позиции.
2. Принцип связи с жизнью.
3. Воспитание в условиях коллектива.
4. Принцип единства и целостности воспитательного процесса, который
включает в себя целостность развития самой личности учащихся.

description:
5.
 Принцип активности и самостоятельности учащихся в сочетании с
педагогическим руководством.
6. Принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью.
7. Принцип индивидуальности воспитания (учет индивидуальных качеств
ребенка, его существенных сфер при выборе воспитательных средств,
направленных на его развитие).
8. Принцип соответствия воспитательного процесса возрастным,
индивидуальным особенностям учащихся.
Методов воспитания на самом деле значительно меньше, чемто
количество, что сегодня перечисляется в литературе. Воспитание можно
уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже очень сложные,
сочиняются только при помощи семи нот, при этом и хорошая, и плохая
музыка тоже получается при сочетании этих же нот, потому что все
зависит от профессионализма и таланта композитора.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:
1. Убеждение.
2. Поощрение.
3. Упражнение.
4. Наказание.
5. Стимулирование.
6. Организация деятельности.
7. Формирование сознания.
 Перед педагогическим коллективом МОУ СОШ № 72,  в свое время
были поставлены следующие цели и задачи воспитательной работы:
1) цели:
 формирование патриотического сознания, развитие чувства
сопричастности судьбе Отечества, формирование гражданской позиции;
 развитие познавательных интересов, потребности в познании
культурноисторических ценностей, развитие творческой активности
учащихся;
 социализация учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях
современной действительности;
         2) задачи:
 гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании
условий для всемерного развития личности, для побуждения ее к
самоанализу, самооценке, саморазвитию;
 совершенствование методического мастерства классных
руководителей, способных компетентно и с полной самоотдачей заниматься
осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы
воспитания школьников;
 развитие самоуправления, как составляющей части детской
организации школы.

description:
В соответствии с планом воспитательной работы учащиеся, педагоги,
родители организовывали и принимали участие в различных мероприятиях и
конкурсах, многие из которых являются уже традицией.
В целом работу педагогического коллектива МОУ СОШ № 72 в плане
воспитательной работы за 20062007 учебный год можно признать
положительной.
Цели воспитательной работы.
1.Выявление и развитие способностей каждого ученика,   формирование
духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, обладающей прочными знаниями, способной адаптироваться в
постоянно меняющихся условиях жизни.
2.Формирование гражданского и патриотического сознания,  развитие
чувства сопричастности судьбе Отечества.
3. Формирование воспитательной системы на основе     ценностно
ориентированного,  личностноразвивающего, системноролевого подходов
и системы деятельностного метода обучения.
Задачи воспитательной работы.
1. Совершенствование методического мастерства классных руководителей,
способных компетентно и с полной отдачей заниматься осуществлением
воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания
школьников.
2. Развитие самоуправления, как составляющей части детской организации
школы.
3. Организация взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в
процессе воспитательной деятельности.
 Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического
коллектива. Однако особую актуальность они приобретают сейчас, в период
социальных и экономических изменений, связанных со становлением
рыночных  социальноэкономических отношений. Нестабильность
экономической жизни, неясность перспектив применения своих знаний,
духовный кризис, разрушение культивировавшихся ранее идеалов и
ценностей, отсутствие четких нравственных ориентиров заданных обществом,
разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада – эти и другие
факторы создали существенные проблемы в воспитательной деятельности
педагогов. В такой ситуации новая воспитательная работа требует от
учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей
личности ученика, способностей к творческой мысли, стремящейся к
духовному самосовершенствованию независимости, обладающей чувством
собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и
нести ответственность за свои поступки.

description:
В дальнейшем, с целью выявления и развития способностей каждого
ученика, формирования духовно богатой, свободной, физически здоровой,
творчески мыслящей личности, обладающей прочными знаниями, способной
адаптироваться в постоянно меняющихся условиях жизни педагогический
коллектив планирует осуществление следующих идей:
 идея развития, которая подразумевает развитие личности ученика, его
творческой индивидуальности, развитие личности педагога;
 идея творчества, как универсальный механизм развития личности,
обеспечивающей ее вхождение в мир культуры и освоение способа
существования в современном мире;
 идея сотрудничества, основанной на партнерских отношениях
субъектов воспитательной системы, совместном бытие детей и взрослых,
обеспечивающей творческую позицию каждого на всех этапах коллективной
жизнедеятельности;
 идея выбора и ответственности, реализующейся в предоставлении
ученику и учителю возможности выбора образовательных маршрутов для
удовлетворения интересов, развития способностей, творческой реализации;
 идея открытости, заключающейся в том, что школа готова к
социальному сотрудничеству  с творческой интеллигенцией, с различными
творческими коллективами, объединениями, в зависимости от особенностей и
потребностей ребенка.
Только совместная работа педагогов, родителей, администрации школы,
учреждений   города   и   учащихся   поможет   процессу   воспитания   личности
школьника   –   как   важнейшего   условия   оптимизации   образовательного
процесса.

intro: Материал предназначен для организации воспитательной работы в школе. Воспитание – один из важнейших факторов развития личности, и оно отнюдь не безразлично по отношению к её саморазвитию. Воспитание – это специально организованный  педагогический процесс, имеющий своей целью положительное влияние на ученика. Развитие таких сторон личности, как образованность, мировоззренческое и нравственно-эстетическое формирование, природные склонности и задатки, не может быть обеспеченно без целенаправленного воспитания, воспитание, следовательно, играет определяющую роль в формировании личности, если будем основываться на идеях саморазвития и самосовершенствования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление на тему "Воспитание как фактор формирования личности  школьника"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 11
городского округа – город Камышин Волгоградской области
Исследовательский проект
«Фонтан Герона»
                                                                                Шмелев Роман
                Работу выполнили:
                     Алешечкина Таисия
                    учащиеся 7 А класс
Руководитель:
учитель физики
Оразова Наталья Алексеевна
2017 г.
1 г. Камышин
Оглавление:
1.Введение                                                                                Стр.3
2.Основная часть                                                                          Стр.5
3. Заключение                                                                                Стр.14
4.Библиография                                                                             Стр.15
5. Приложение                                                                               Стр.16
2 Введение
Ещё   древние   греки   обратили   внимание   на   чудо   природы   –   родники.   Они
украшали   родники   зеленью   и   цветами,   обкладывали   камнями.   Вода   лилась
струйкой, и было удобно наполнять ею посуду. В древнем Риме стали сооружать
искусственные   родники.   Так   появились   первые   фонтаны.  Водопады,   фонтаны,
водоемы обладают завораживающим эффектом.  К сожалению, мы не всегда можем
позволить себе отправиться на берег ручья или горного водопада.
Но   можно   самому   изготовить  «комнатный   фонтан
       декоративное
устройство,   дающее   нам   радость,   ощущение   уюта   и   комфорта,   оказывающее
благоприятное воздействие на здоровье».
Во все времена люди украшали своё жилище цветами. И у нас в доме очень
много цветов, которые расставлены по подоконникам, полкам и даже стоят на полу.
Они требуют много внимания: поливка, опрыскивание. Одни требуют много воды,
другие – мало. Однажды я заметила, что земля в цветах очень быстро высыхает.
Мама сказала, что очевидно в доме довольно сухой воздух. Я задумалась, можно ли
увлажнить воздух в доме и тем самым помочь растениям?
Существует   множество   способов   и   устройств   увлажнения   воздуха.   Бытовые
приборы, повышающие влажность воздух в доме красивы и эффективны, но очень
дорогостоящие. Есть народные методы увлажнения воздуха в помещении. Большая
их часть сводится к тому, что вода должна испаряться естественным путём. Это
могут быть открытые ёмкости с водой или влажная ткань. Однако, чтобы такой
способ увлажнения принёс заметный результат, нужно регулярно смачивать ткань и
подливать воду в ёмкости. Количество испаряемой жидкости будет небольшим, а
значит необходимо развесить не один кусок ткани и поставит не одну ёмкость с
водой. Стоит ли превращать комнату в выставку сосудов с водой и мокрых кусков
тканей? Я предлагаю использовать для увлажнения воздуха макет фонтана Герона.
Актуальность данной работы:
Декоративный фонтан  улучшает микроклимат  в доме.
3 Движущаяся   вода,   которая   тихонько   плещется   или   брызжет   вверх,     оказывает
успокаивающее воздействие на слух, зрение и психику.
Обоснование выбора:
Фонтаны   необходимы человеку, т.к. они:
 экономичные увлажнители воздуха,
благоприятно  влияют   на   здоровье,   особенно   при   заболеваниях   дыхательной
системы,   таких   как   хронический   бронхит,   бронхиальная   астма,   хронические
ларингит и фарингит,
благотворно воздействуют  на психику человека,
«более   высокая   влажность  воздуха   полезна   для   деревянной   мебели,
музыкальных инструментов ,  комнатных цветов.
 уменьшается накопление статистического электричества в ковровых покрытиях,
связанного с излучением компьютеров».
Цель работы:  создать декоративный фонтан Герона  для дома.
Задачи:
изучить
Герона» ;
 выяснить, от чего зависит высота струи фонтана;
 сделать свою модель фонтана;
 дать рекомендации тем, кто желает сделать фонтан своими руками.
  историю   создания   фонтанов,   почему   фонтан   называют   «фонтаном
Основная часть
Фонтан  (от ит. fontana,  от лат. Fontis источник) –струя жидкости или газа,
выбрасываемая  под  давлением. (Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык,
1990).
4 Фонтан  – это   не   просто   бьющий   источник   воды,   но   и   традиционное
украшение   городских   парков   и   площадей   –   известен человечеству   со   времен
древней Греции.
Первые фонтаны (VI в до н.э.) имели очень простое устройство, и совсем не
были похожи на пышные фонтаны современности .
Постепенно   греки   начинали   украшать   их,     обкладывать   плиткой,   строить
статуи, добивались высоких струй.
Вслед   за   древними   Греками,   фонтаны   начали   строить   в   Риме   ,  фонтаны
сооружались как источники питьевой воды и для того, чтобы освежить воздух в
жару. Римляне значительно усовершенствовали устройство фонтанов. Для фонтанов
римляне делали трубы из обожженной глины или свинца. В эпоху расцвета Рима,
фонтан стал обязательным атрибутом всех богатых домов.   Струи воды били изо
рта красивых рыб или экзотических животных.
После падения древнего мира, фонтан вновь превращается лишь в источник
воды.   Возрождение   фонтанов   как   искусства   начинается   лишь   во   времена
ренессанса.   Наиболее   известными   являются   фонтаны   Версаля   во   Франции    и
Петергофа в России.
       По первоначальному замыслу Петра Первого в Петергофе в честь победы над
Швецией должен был быть создан фонтан с изображением Геракла, побеждающего
Лернейскую гидру, но этот план не был осуществлён.
         К идее установки памятного фонтана вернулись в царствование императрицы
Анны   Иоанновны,   когда   в   1734   году   шла   подготовка   к   празднованию   25летия
Полтавской победы. Считается, что фигура Самсона появилась в связи с тем, что
Полтавская   битва   состоялась   в   день   Самсония   Странноприимца.   Лев   же
связывается со Швецией, так как именно этот символ присутствует на гербе страны
и до наших дней.
5 За всю историю существования Петергофа перед Большим каскадом было три
фонтана «Самсон». Но фонтан, который находится там на сегодняшний день создал
Козловский Михаил Иванович.
                В   городе   Камышине   также   есть   фонтаны.   Их   всего   четыре.   Одной   из
современных   достопримечательностей   города   Камышина   жители   считают   наш
первый   светомузыкальный   фонтан.   Ежедневно   он   собирает   вокруг   себя   сотни
местных жителей и приезжих туристов, дарит положительные эмоции и поднимает
  Его
настроение   своими   удивительными   переливами   цвета   и   звуков.
месторасположение – район в центре города, на площади около дворца культуры
«Текстильщик».   Открытие   фонтана   состоялось   в   2007   году,   и   он   моментально
заслужил любовь жителей. Музыкальное сопровождение и яркая подсветка фонтана
дополнены   прекрасной   облицовкой,   материалом   для   которой   выбран   красный
гранит, что делает сооружение по истине уникальным и интересным. Второй фонтан
находится   в   самом   центре   парка   культуры   и   отдыха   имени   Комсомольцев   –
добровольцев. Парк был заложен в 1900 году специалистом, вызванным из Риги, и
разбит по "французскому" типу, а официально открыт в 1907 году. Парк создан в
Камышине, чтобы спасти город от зноя и пыли, сделать жизнь горожан интересней и
ярче. Третий фонтан    — фонтан «Небо и земля» в бывшем парке   Стеклотарного
завода.  Фонтан был открыт в августе 2007 года. Проект был реализован силами
Камышинского стеклотарного завода по инициативе директора Анатолия Хоботова.
Создал   фонтан   волгоградский  скульптор,  заслуженный   художник   России  Сергей
Щербаков. По задумке автора, скульптурная композиция фонтана являет собой две
полусферы, из которых мужчина и женщина протягивают руки друг к другу. Это
вечный   символ   противоположности   и   единства.   Местная   молодежь   называла
достопримечательность   «Фонтан   влюбленных».   Четвертый     фонтан      фонтан   на
каштановой аллее в 5 мкр. Облагораживанием аллеи занимаются местные ТОСы.
Они подали грант в областную администрацию, в частности, желая включиться в
6 проект "Чтобы помнил". В клумбах появились белоснежные вазоны в виде лебедей.
А также, рядом с Камышинским детским домом, была установлена чаша фонтана, а
рядом   с   ним   установят   ещё   и   светодиодные   яблони.   Торжественное   открытие
преобразовавшейся аллеи состоялось 19 июня 2015 года.
Как правильно сконструировать фонтан, чтобы он хорошо служил людям?
  Древние Арабские рукописи донесли до нас рассказ об удивительных творениях
античного изобретателя и механика Герона Александрийского., жившего в  I – II в.
н.э. Одно из них — красивая чудочаша в храме, из которой бил фонтан. Нигде не
было видно никаких подводящих труб, а внутри — механизмов. Герон выяснил, что
расход воды зависит от её уровня в водохранилище, от поперечного сечения канала
и   скорости   воды   в   нём.     Фонтан   Герона     состоит   из   трёх   сосудов:   верхнего,
открытого   А   и   двух   шарообразных   Б   и   В,   герметически   замкнутых.   Сосуды
соединены тремя трубками.
7 Когда в А есть немного воды, шар Б наполнен водой, а шар В – воздухом, фонтан
начинает   действовать:   вода   переливается   по   трубке   из   А   в   В,   вытесняя   оттуда
воздух в шар Б; под давлением поступающего воздуха вода из Б устремится по
трубке вверх и бьёт фонтаном над сосудом А. Когда шар Б опорожнится, фонтан
перестаёт действовать.
        При изучении в школе темы «Сообщающиеся сосуды», мы под руководством
учителя физики сделали фонтан Герона. Конечно же, мы столкнулись со многими
проблемами. Каждому хотелось, чтобы струя фонтана была высокой! Поняв, от
чего зависит высота струи фонтана, мы решили ещё раз доказать это при помощи
поставленных нами экспериментов.
8 Используя свойства сообщающихся сосудов, можно построить фонтан. Два
сосуда   с  жидкостью,  соединённые   между   собой   трубкой,  всегда   имеют   в   обоих
коленах   одинаковый   уровень   жидкости.   Вода   давит   с   одинаковой   силой   во   все
стороны. Поэтому она стремиться перейти в другой сосуд и будет переходить до
тех пор, пока давления в сосудах справа и слева не сравняются. Если поднять один
сосуд так, чтобы уровень воды стал выше, чем у другого, вода может даже вылиться
из   второго   сосуда,   а   если   же   второй   сосуд   убрать,   а   к   трубке   прикрепить
сужающийся наконечник, например, зауженную трубочку – вода брызнет фонтаном.
           Струя фонтана всегда стремится достичь уровня воды в верхнем сосуде, но
этому мешает сопротивление воздуха, трение жидкости о стенки трубки и сосудов.
Мы собрали простейший фонтан, у которого можно изменять различные параметры:
1)
2)
3)
4)
высоту столба жидкости в резервуаре с водой;
высоту расположения резервуара с водой;
диаметр отверстия наконечника;
внутренний диаметр пластиковой трубочки.
Изменяя один из четырёх параметров, при этом три других оставляя неизменными,
измеряли высоту струи фонтана.
Зависимость высоты струи  h от уровня воды в резервуаре H1 относительно
расположения бассейна фонтана
Сосуд   с   водой   находится   на   одной   и   той   же   высоте  H,   диаметр   пластиковой
трубочки d один и тот же, d1  наконечника постоянен.
H=50cм – высота дна резервуара; высота воды в сосуде H2= 17 см;
d=4мм – внутренний диаметр пластиковой трубочки;
d1=1,3мм – внутренний диаметр наконечника
№ опыта
1
H1, см
50+17=67
9
h, см
10 2
3
4
57
47
37
8
5
3
                          Диаграмма  зависимости  h от H
Вывод: чем выше уровень воды в водяном хранилище (резервуар с водой), тем выше
бьёт  струя фонтана
Зависимость   высоты   струи    h    от   высоты  H,   на   которой   расположен
резервуар с водой.
В сосуде один и тот же уровень воды  H2, диаметр пластиковой трубочки  d
один и тот же, d1  наконечника постоянен.
H2=17cм – высота воды в резервуаре;
d=4мм – внутренний диаметр пластиковой трубочки;
d1=1,3мм – внутренний диаметр  наконечника
№ опыта
1
H, см
50+17=67
2
3
4
57
47
37
10
h, см
19
17
13
9 Диаграмма  зависимости  h от H
Вывод: чем выше расположено водяное хранилище (резервуар с водой), тем выше
бьёт  струя фонтана.
Зависимость высоты струи h от диаметра отверстия d1  наконечника.
Сосуд   с   водой   находится   на   одной   и   той   же   высоте  H,   диаметр   пластиковой
трубочки d один и тот же, в сосуде один и тот же уровень воды H1
H=50cм – высота дна резервуара; высота воды в сосуде – 17 см; H1=67cм
d=4мм – внутренний диаметр пластиковой трубочки;
№ опыта
1
2
d1, мм
1,3
2
h, см
7
5
Диаграмма  зависимости  h от d1
11 Вывод: чем меньше диаметр выходного отверстия трубочки, тем выше бьёт  струя
фонтан.
Зависимость   высоты   струи  h  от  внутреннего   диаметра     пластиковой
трубочки d.
Сосуд   с   водой   находится   на   одной   и   той   же   высоте  H,   внутренний   диаметр
наконечника d1  и  уровень воды H1 в сосуде один и тот же
H1=50cм
d1=1,3мм – внутренний диаметр наконечника;
№ опыта
1
2
d, мм
2
4
Диаграмма  зависимости  h от d
h, см
15
10
12 Вывод: чем меньше диаметр пластиковой трубочки, тем выше бьёт  струя фонтана.
Исследовав, от чего зависит высота струи, мы стали подбирать детали для
создания своего фонтана
длинная пластиковая трубочка от капельницы
резервуар для жидкости – 2 пластиковые бутылки объемом 0,33 л;
сосуд для сбора воды – терелка 1 шт;
подставка тарелка 1 шт;
шпилька длиной 50 см, 2 гайки и 4 шайбы.
Стержень от ручки
клей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 Вместо шаров взяли две пластиковые бутылки сосуды Б и В, из под газированной
воды ёмкостью 0,33 литров, с двумя отверстиями в крышке и дне. Плоский сосуд А
изготовили   из   тарелки.   Вместо   стеклянных   трубок   взяли   пластиковую   от
медицинской   системы   переливания   растворов.   Сосуд   А   с   помощью   трубки
соединили с сосудом В, а сосуд В также с помощью трубки соединили с сосудом Б.
Сосуд Б соединили с сосудом А, в котором сделали специальное устройство для
получения струи. Все два сосуда поставили на разных уровнях друг над другом.
Сосуд В заполнен воздухом, в сосуд Б залили воду, а в сосуд А налили воды до
уровня   нахождения   устройства   для   образования   струи.   Вода   переливается   по
13 трубке из А в В, вытесняя оттуда воздух в сосуд Б; под давлением поступающего
воздуха вода из Б движется по трубке вверх и образуется струя фонтана. Когда вся
вода из сосуда Б перельется в сосуд В фонтан перестает действовать.
Заключение.
 Нас  увлекли  история  создания  фонтанов, проведённые нами исследования и
создание нашего, комнатного фонтанчика.
Рекомендации тем, кто пожелает создать свой фонтан:
14 
Если вы решили сделать фонтан, вы на правильном пути!!!
В ходе изучения материала различных источников, мы поняли, насколько важен
был фонтан во все времена для человечества – он и источник воды, и освежает
воздух, и улучшает здоровье, психику человека; даёт эстетическое наслаждение и
дома   благоприятно   влияет   не   только     на   самочувствие     человека,   но   и   на
микроклимат в квартире.





Исследовав,   от   чего   зависит   высота   струи   фонтана,   мы   пришли   к   такому
выводу:
струя фонтана бьёт выше, если
выше уровень воды в водяном хранилище (резервуаре с водой),
выше  расположено водяное хранилище,
меньше диаметр выходного отверстия трубочки,
меньше диаметр пластиковой трубочки,
Возможно использовать маленький движокнасос   для перекачивания воды из
отливного   сосуда   в   резервуар   с   водой,   тогда   ваш   фонтан   будет   работать
непрерывно!!! Мы такую цель перед собой не ставили.
Работа доставила нам огромное удовольствие!!!
Библиография
15 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
http://www.mediaterra.ru/materials/inner/interior/fountains
о

комнатных
фонтанах
Фонтаны от Древней Греции до Средних веков. Часть первая: Древняя
Греция.
Фонтаны от Древней Греции до Средних веков. Часть вторая: Древний
Рим.
Фонтаны   от   Древней   Греции   до   Средних   веков.   Часть   четвертая:
Западная Европа.

http://www.mirfontanov.ru/fountain_history.html  история создания фонтанов
http://www.istex.ru/fontany/6sxemaustrojstvafontana.html   история техники
http
 ://   www
 .  s    cont
 .  ru   /  node
 /7919  фонтаны Версаля

http
 ://   kluver

 .  ru   /  forum
 /1014081 – фонтаны Петергофа

http
 ://   kuznica
 /140
 chudesnye

   mastera

aleksandrijskogo  Изобретения Герона
 /  velikie

 .  com
   izobreteniya

   gerona

Большая
27
2. Техника: Энциклопедия/ Оформл. Серии Л. Яковлева.– М.: ООО “РОСМЭН–
энциклопедия.–М.,
советская
1977.–т.

ИЗДАТ”, 2000.–399с.–(Детская энциклопедия).
11.
3.   Я.   И   Перельман   “Занимательная   физика”   книга   2,   ТРИАДА–ЛИТЕРА
Москва, 1994 год.– 117с.
12.
  Интернетстатьи  http://jtdigest.narod.ru/dig1  «Геронов   фонтан   в   вашей
квартире»
16 Приложение
Инструменты для работы
17 Фонтан в не рабочем положении
(нет   разности   высот   уровней
сосудов)
Отверстие,   откуда   бьет   струя
  изготовлено   из
фонтана,

стержня от гелевой ручки
18 Фонтан в рабочем положении
19

description:
Приложение
Инструменты для работы
17

description:
Фонтан в рабочем положении
19

intro: Проект рассказывает об истории фонтанов. Объясняется принцип работы фонтана. Произведены расчеты высоты столба жидкости в резервуаре с водой;	высоты расположения резервуара с водой; диаметра отверстия наконечника; внутренний диаметр пластиковой трубочки. Сделаны фотографии процесса сборки фонтана. Даны рекомендации, тем кто захочет сделать фонтан своими руками.

title: Проект "Фонтан Герона"


extracted_text:
Технология анализа пейзажной лирики в начальной школе
Квалификационная работа
Студентки 6 курса
заочного отделения
специальности «Педагогика и
методика начального образования»
Солодовниковой Ольги Валериевны
Подпись___________
Научный руководитель:
к.ф.н., доцент Лисовицкая Л.Е.
Подпись___________
Самара  2009 2
Содержание
       Введение…………………………………………………............................36
Глава 1. Вопросы технологии преподавания литературного чтения
…………………………………………………………………………………….. 7
  процесс   достижения
1.1.
лингвометодического
результата………………………………………………………………………710
  жанр
  Технология   как
  Пейзажная
лирика
1.2.
как

…………………………………….1115
1.3.

  Восприятие   пейзажной   лирики   младшими
школьниками…...  1620
способности
восприятию………………………………………………2127

  Совершенствование   у   младших   школьников

художественному
к
1.4.
Глава   2.   Лингвистические   основы     анализа     художественного
текста…………………………………………………………………………….28
 2.1. Ритмикозвуковая организация пейзажной лирики  как
ее
сенсорное
смысла…………………………………………………...2832
сопровождение

2.1.1.   Ритм,   интонация   и   звук   в   поэтическом
произведении……2832
2.1.2.

Функции

звуковых
повторов……………………………….3335
в
………………………………………………………………...3542
2.2. Анализ звуковой организации произведений, изучаемых
эксперимента
ходе

…………..4349
2.3.   Художественный   образ   мира   и   его   константы……...
использованием

мира»……………………………………………………….4955

     2.3.1. Интерпретация  изучаемых стихотворений с
«образ
констант
2.4. Сильные позиции…………………………………………………….56
   2.4.1. Заглавие и  его функции……………………………………5657
   2.4.2. Зачин и его функции………………………………………..5758
   2.4.3. Концовка и ее функции………………………………………..59 3
2.5.   Смысловая   организация:   анализ   текстовых   связей   в
лирических
стихотворениях……………………………………………………………….6066
Глава 3. Работа над восприятием пейзажной лирики в начальной
школе…………………………………………………………………………….67
3.1. Конспекты уроков  художественных произведений пейзажной
лирики………………………………………………………………………...6785
3.2.   Структура   эксперимента   и   описание   методов
исследования….8693
Заключение……………………………………………………………9498
Список литературы………………………………………………...99104
Приложение 1 ……………………………………………………...105107
Приложение 2……………………………………………………....108109
Приложение 3…………………………………………………………...110
Введение
Воспитать читателя, понимающего художественную литературу и
получающего от нее эстетическое наслаждение, – задача огромной важности в
свете современных требований развивающего обучения.
Литература   –   это   сложный,   интеллектуальный   вид   искусства,
требующий от читателя сотворчества, способности вести диалог на заданном
автором уровне. Человек, наиболее ярко откликающийся на  образы, мысли и
чувства поэта, получает наивысшее наслаждение в  процессе чтения. Характер
и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются
конкретночувственным   опытом   и   умением   ребенка   воссоздать   в   своем
воображении образы, соответствующие авторскому тексту.
Выдающийся психолог А.А.Леонтьев, утверждая, что «восприятие
искусства предполагает бессознательную поисковую деятельность», не только
подчеркивает   активность   читательской   позиции,   но   и   указывает   на
необходимость   овладения   техникой   восприятия   искусства.     Он   обращает 4
внимание учителей на то, что технике надо учить, сначала фиксируя внимание
на ее компонентах, выводя их в «светлое поле сознания», …затем доводя до
уровня   автоматизма,   подчиняя   задаче   комплексного   «одномоментного»
восприятия квазиобъекта искусства.
Способность   непосредственного   образного   и   эмоционального
восприятия  художественных   произведений   не   является   элементарной   и
прирожденной. Необходимо учить детей  анализу и операциям воображения,
способствующим «непосредственному» и полноценному воссозданию образов
литературных произведений. Успех этого процесса может обеспечить только
правильно   организованная   технологическая   работа   учителя   по   усвоению
детьми приемов анализа и интерпретации художественных произведений, с
использованием     разнообразных   современных   лингвистических   подходов   и
новых инструментов анализа художественных текстов.
Филологическая наука уже предлагает ряд достаточно технологичных
способов анализа художественных текстов, что делает актуальной   проблему
создания на их  основе методической технологии формирования навыков.
Изучение научной и методической литературы показывает, что данная
проблема   находится   в   зоне   внимания
«технология» все чаще встречается в заголовках методических изданий.
  ученых.   Не   случайно   термин
Методическая   технология   –   это   процесс,   каждый   этап   которого
целенаправленно   сфокусирован   на   развитии   определенных   умений   и
доведении их до уровня автоматизма.
Интегрируя   концепции   психологии   восприятия   А.Н.Леонтьева,
языковой картины мира в когнитивной лингвистике и художественного образа
мира   в   психопоэтике,     мы   видим,   что   основой   образа   мира   во   всех   трех
ипостасях   является   заранее   известный   набор   концептов   чувственного
восприятия   пространства   и   времени.   Именно   поэтому   пейзажная   лирика,
несущая в себе эстетически организованную модель  мировосприятия автора, 5
наилучшим образом может способствовать как формированию личного образа
мира в детском возрасте, так и развитию понимания поэзии.
Поэтому   мы   считаем   актуальной  цель   нашего   исследования   –
предложить   ряд   приемов   изучения   пейзажной   лирики,   основанных   на
лингвистической   технологии   анализа   художественного   образа   мира   и
направленных на формирование определенных читательских умений.
Объект     исследования:
  анализ   художественного   образа   мира   в
пейзажной лирике русских поэтов.
Предмет   исследования:
 возможности   использования   анализа
художественного   образа   мира   для   формирования   навыков   восприятия
пейзажной лирики в начальной школе.
В связи с этим ставятся следующие задачи:
1)   изучить   приемы   интерпретации   художественного   текста,
предлагаемые в научных публикациях последних лет;
2) опробовать эти приемы на материале ряда произведений пейзажной
лирики, изучаемых в начальной школе;
3)   на   основе   изучения   психологопедагогической   литературы
определить   особенности   восприятия   лирической   поэзии   детьми   младшего
школьного возраста;
4)   определить   список   читательских   умений,   которые   должны   быть
актуализированы при работе над пейзажной лирикой в третьем классе;
5)   предложить   ряд   приемов   работы   по   углублению   восприятия
поэтического пейзажа учениками начальной школы;
6)   апробировать   предложенные   приемы   в   ходе     экспериментальных
уроков;
7) провести анализ эффективности использования модели «образ мира»
в  работе над восприятием пейзажной лирики.
Методы исследования: 6
   изучение   научной   и   научнометодической   литературы   в   области
филологического   анализа   художественного  текста,  психологии  восприятия,
методического  и психологопедагогического опыта;
   интерпретирующий   анализ   поэтических   произведений   текста   с
использованием эвристической модели «художественный образ мира»;
 статистический анализ результатов работы над пейзажной лирикой  с
использованием предложенных методических приемов.
Научной и методологической основой работы являются:
 теоретические концепции и практические методики филологического
анализа   и   интерпретации   художественного   текста,   разработанные   рядом
исследователей   за   последние   десятилетия   (Ю.М.   Лотман,   М.Л.   Гаспаров,
Н.М. Шанский, Л.Н. Мурзин, Н.С. Болотнова  и др.);
 теория звуковой организации стиха (О.М. Брик, Е.Д. Поливанов,
В.Б. Шкловский, М.В. Панов, А.П. Журавлев, Н.А. Кожевникова и др.);
   концепции   отечественной   школы     психологии   литературного
творчества, психолингвистики (психопоэтики)  в трудах М. М. Бахтина, Л.С.
Выготского,  А.Н. и А.А.  Леонтьевых и др.
   последние   методические   разработки   авторов   учебников   по
литературному чтению  З.Н. Новлянской,  М.И. Омороковой,  Т.Г. Рамзаевой,
Н.Н. Светловской, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновской,   О.В. Джелелей, В.А.
Лазаревой и др.
   Практическая значимость исследования:
   программные   требования   расчленены   на   ряд   конкретных   умений,
которые необходимо и возможно актуализировать в ходе изучения пейзажной
лирики на уроках литературного чтения;

  предложены   приемы   работы   над
стихотворением, предназначенные для развития этих умений; 7
 сформулированы критерии оценки эффективности деятельности
учителя, направленной на развитие конкретных читательских умений.
Базой исследования  является МОУ гимназия №1 Кировского района
города   Самары.   Исследование   охватывает   учащихся   3   «А»   класса   в
количестве 20 человек.
Квалификационная работа состоит из  введения, трех глав, заключения,
списка   литературы,   насчитывающего,   восемьдесят   шесть     наименований,   и
трех  приложений.
Глава 1.  Вопросы технологии преподавания
литературного чтения
1.1. Технология  как процесс достижения
лингвометодического результата
оо
Технол гия (от греч. «téchne» — искусство, мастерство, умение и греч.
«logos»   —   изучение)   —   совокупность   методов   и   инструментов   для
достижения   желаемого   результата;   способ   преобразования   данного   в
необходимое.
В конце  XVIII  века    в общем  массиве   знаний  о  технике  стали
различать   традиционный   описательный   раздел   и   новый,   нарождающийся,
который получил название "технология". 8

Термин "технология" ввел в употребление Иоганн Беккман (1739
1811),   назвав   так   научную   дисциплину,   читавшуюся   им   в   германском
университете в Геттинге с 1772 года. В 1777 году он опубликовал работу
"Введение   в   технологию",   где   писал:   "Обзор   изобретений,   их   развития   и
успехов  в  искусствах   и  ремёслах   может   называться   историей  технических
искусств;   технология,   которая   объясняет   в   целом,   методически   и
определенно все виды труда с их последствиями и причинами, являет собой
гораздо большее". [Salomon J. What is Technology? The Issue of its origins and
definitions // Historiy of technology. 1984/ Vol. 1. 113156].
Если обратиться к самому определению термина технология, к
его изначальному значению («techno» — мастерство, искусство; «logos» —
наука), то мы придём к выводу, что цель технологии заключается в том, чтобы
разложить   на   составляющие   элементы   процесс   достижения   какоголибо
результата.   Технология   применима   повсюду,   где   имеется   достижение,
стремление   к   результату,   но   осознанное   использование   технологического
подхода было подлинной революцией в сознании людей. В настоящее время
подобная революция происходит в педагогике, психологии и, в частности,  в
  До   появления   технологии
методике   преподавания   литературы.
господствовало искусство — человек делал чтото, но это чтото получалось
только   у   него,   это   как   дар   –   дано   или   не   дано.   Так   и   в   преподавании
литературы, литературного чтения степень зависимости результата от личных
качеств и таланта учителя чрезвычайно велика. Но талант – это уникальное
явление,   а   преподавание   словесного   искусства   идет   в   массовой   школе,   а
значит,   необходимый   уровень   развития   читательских   навыков   школьника
должен быть обеспечен программой действий, направленных на достижение
запланированного результата. С помощью   технологии все то, что доступно
только   избранным,   одаренным,   становится   доступно   всем.   Например,
изготовление   каменного   топора   можно   представить   как   акт   искусства,   а
можно   —   как   технологию.   В   первом   случае   мы   имеем   (возможно) 9
бесподобный   топор,   но   со   смертью   носителя   искусства   делания   топоров,
означенных   инструментов   больше   не   будет.   Во   втором   случае   мастерство
сохранится   навсегда,   но   качество   продукта   (возможно)   будет   не   таким
высоким.  Момент   перехода   от   искусства   к   технологии   фактически   создал
современную человеческую цивилизацию, сделал возможным её дальнейшее
развитие и совершенствование [77, 57].
Со временем технологии претерпели значительные изменения, и если
когдато технология подразумевала под собой простой навык, то в настоящее
время технология – это сложный комплекс знаний, «ноухау», полученных
порою с помощью целенаправленных исследований. Технология включает в
себе   методы,   приемы,   режим   работы,   последовательность   операций   и
процедур,   она   тесно   связана   с   применяемыми   средствами,   оборудованием,
инструментами, используемыми материалами.
Сумма и нужная последовательность операций и есть то, что мы сейчас
называем   технологией.   Схема   работает   только   тогда,   когда   все   операции
расставлены   в   нужном   порядке.   Выпадение   любой   операции   делает   схему
бессмысленной.   Одним   из   важнейших   компонентов   технологии   является
планирование   результатов,   а   также     точное   определение   конечной   цели
работы.
Анализ   программ   преподавания   литературного   чтения   в
начальной   школе   показывает,   что   конечная   цель   формулируется   довольно
обтекаемо, как формирование читательских умений и навыков.  В частности,
В.А.Лазарева, работающая в Институте инноваций в образовании им. Л. В.
Занкова, пишет: «Цель курса «Литературного чтения» в начальной школе —
нравственноэстетическое   воспитание   и   развитие   учащихся   в   процессе
формирования   способности   полноценно   и   глубоко   воспринимать
художественную   литературу   на   основе   изучения   её   теории   и   практики,
анализа художественного текста» [64, 15].
На   уроках   литературного   чтения   (поэзия,   поэтические   странички) учитель должен добиваться:
10
 единства выразительного и изобразительного начал;
  движения чувств, настроения детей;
  понимания поэтичности слова, его многозначности;
 выделения главной мысли стихотворения.
В конце третьего года обучения учащиеся должны:
 читать вслух ориентировочно 60–
70 слов в минуту, про себя — ориентировочно на 20–30 слов больше;
 менять темп и способ чтения в зависимости от задач;
   ориентироваться   в   тексте,   находить   в   нём   повествование,
описание, рассуждение;
   уметь   пересказывать   текст
  кратко   и   с   его   творческой
обработкой;
 различать ведущие жанры художественной литературы:   миф,
былину, сказку, сказ, басню, рассказ;
   объяснять   и   оценивать   поступки   героя   произведения,
мотивировать свою личностную оценку;
 передавать в выразительном чтении изменение эмоционального
состояния героя и своё внутреннее видение картины, нарисованной автором.
В   течение   третьего   года   обучения   литературному   чтению   учащиеся
получают первоначальные представления:
 о способах создания характера и изображения внутреннего мира героя
в произведениях разных жанров;
   о   возможности   передать   сложное   настроение,   изобразить
развитие чувства;
 о соотнесении главной мысли и названия произведения;
 о роли портрета и пейзажа в произведении;
   о неожиданности как природе комического [64, 22]. 11
Термин «читательские умения»   употребляется в методической
литературе в разных значениях. В широком понимании читательские умения
охватывают всю литературноучебную деятельность школьников (от скорости
чтения до библиографических умений); в узком – трактуются как способность
к   восприятию   произведений   художественной   литературы,   к   получению
эстетического   наслаждения   от   их   восприятия,   к   формированию   и
совершенствованию личности в этом процессе.
 Уровень и характер восприятия художественной литературы зависит от
возрастных   особенностей   психики   детей   и,   следовательно,   данная
методическая технология включает в себя знание этих особенностей.
Методическая технология     должна   быть основана на   использовании
достаточно   точных,   «технологичных»   способов   анализа   изучаемого
материала, т.е. на технологии филологического анализа, включающего в себя
литературоведческий и лингвистический аспекты.
  Таким образом, технология обучения литературному чтению должна
включать в себя:
1)   понимание   процесса   восприятия   художественного   текста   и   его
возрастных особенностей;
2) технологию анализа художественного текста во всех его аспектах;
3)  определение методических задач на каждом уровне формирования
читательских способностей;
4) совокупность   и   последовательность   методических   приемов,
используемых на каждом уроке [64,18].
1.2. Пейзажная лирика как жанр
«В   лирическом   стихотворении   выражается   непосредственное   чувство,
возбужденное в поэте известным явлением природы или жизни, и главное дело
здесь не в самом чувствовании, не в пассивном восприятии, а во внутренней 12
реакции тому впечатлению, которое получается извне». В приведенных строках
Н.А.Добролюбова названы основные признаки лирики как литературного рода.
Главный объект художественного познания мира в лирике – это внутренний мир
автора, его восприятие и эмоциональное отношение к жизни. Художественная
мысль реализуется лирикой в образе непосредственного переживания, которое
называют   лирическим   переживанием.  Этот   образпереживание   является
индивидуализированной и  вместе  с  тем  типической  картиной  духовного  мира
человека.
Как своеобразное и очень сложное искусство рассматривает лирическую
поэзию Т.И. Сильман: «Стихи, в особенности лирические, представляют собой
сжатую и совмещенную форму звука –  словесного искусства, причем на каждом
отрезке   лирического   пространства   слово   и   словесный   ряд   становятся
вместилищем       одновременно       и       логикопонятийного,       и       образного,
эмоциональнооценочного,   и   ритмикозвукового   начала,   –   не   говоря   уже   о
величайших   возможностях   самого   смыслового   ряда   наращивать   и
разнообразить   свою   семантику   путем   раскрытия   внутренней   формы   слов,   их
взаимных столкновений, сопоставлений и т.д.» [78, 65].
В.В.   Голубков   дает   определение   произведениям   лирического   жанра,
лирике: «лирика моделирует отношения между личностью и окружающим миром
через парадигму субъективного переживания и с установкой на  обнаружение
подлинной сути этого переживаемого отношения» [18,  27].
Лирика — изображение переживаний человека, его душевного состояния, его
чувств. В лирических произведениях жизнь, её закономерности изображаются
не через события, как в эпическом тексте, а через восприятие  этих событий
автором. Поэтому в этих произведениях главное действующее лицо –  сам автор,
а место действия – его внутренний мир. Есть стихи –  лирические монологи,
где поэт исповедуется, рассказывает о своих переживаниях.
Живописные   образы   лирических   пейзажных   стихотворений   обычно
очень лаконичны, произведения стихотворной лирики изобилуют образными 13
выражениями: метафорами, эпитетами, сравнениями [11, 10].
Передача   чувств   и   настроения   в   лирическом   произведении   требует
особого   мастерства   от   художника,   особых   средств   художественной
выразительности. Это и ритм, и особая экспрессивная лексика, и стихотворный
размер, и повторы, и паузы, и поэтический синтаксис.
Считаем   важным   рассмотрение   вопроса   об   особенностях   формы.
Л.Я. Гинзбург отмечает: «Лирическое стихотворение – как тематически, так и
в своем   построении  – отражает  особое, предельно  напряженное  состояние
лирического   героя   и   которое   уже   в   силу     своей   природы   не   может   быть
длительным».
Лаконизм  высказывания,  таким  образом,  одно  из  существеннейших  –
никак не внешних, а внутренних – требований, предъявляемых лирическому
стихотворению самой его жанровой спецификой. Однако такая абсолютная
краткость   мыслима   лишь     в   чисто   теоретической   форме.   Как   только
состояние лирического героя обрело выявленное вовне словесное выражение,
оно   перестает   быть   «мгновением».   Словесное   высказывание   протекает   во
времени – и здесь основа    противоречивости  и внутренней напряженности
лирического   жанра,     как   рода   искусства:   с   одной   стороны,   органически
присущая   лирике   предельная   краткость,   а   отсюда   и   трудная   доступность,
понятность  «только  для  себя»; с другой  стороны,  стремление  к известной
описательности,   к   коммуникативной   оформленности,   к   художественной
выявленности и выраженности «для всех» [14, 6].
Говоря об особенностях лирики, очень важно вспомнить и о сюжете.
Большинство   исследователей   считают,  что   лирическое   произведение  не   может
быть   бессюжетным.   Но   лирический   сюжет   своеобразен.   В   лирике  события
воспроизводятся     лишь       в       той     мере,       какая     необходима     для       их
эмоциональной    оценки.    Следствием    подобной    установки    и    является
фрагментарность,   «схематичность»,   «бессобытийность»   и   другие   особенности
лирического сюжета, резко отличающие его от сюжета в эпосе. Как отмечает А. Б. 14
Есин,   сюжет   в   лирике   «развертывается»   не   своим   естественным   путем,   не
первично,   а   отраженно,   через   переживания   героя,   который   с   точки   зрения
перспективы изображения находится в некой фиксированной пространственно
временной   точке,   соответствующей   в   психологическом   плане  состоянию
лирической концентрации» [22, 47].
Самую общую формулу лирического стихотворения А. Б. Есин рисует в
следующем   виде:   оно   состоит   из   двух   частей,   эмпирической   и   обобщающей
(обобщение может быть, и не высказано, но оно подразумевается), причем в центре
его, в некоей постоянной для данного стихотворения точке, находится лирический
герой, аккумулирующий в своем внутреннем мире протекание лирического сюжета.
Время протекания лирического сюжета заменено в стихотворении временем его
переживания,   точно   также   как   стихотворение  непосредственно   передает   не
самый сюжет, а переживание этого сюжета лирическим «Я», почему оно в идеале
и способно по краткости приближаться к мгновению» [22, 48].
Важное   место   в   характеристике   специфических   особенностей   лирики
занимает   лирическая   образность,   поскольку   именно   в   художественных   образах
заключается   основная   загадка   искусства.   Существуют   три   разновидности
лирического   образа:   образ   –   переживание,   образ   человека,   которому
принадлежит   переживание;   образы   предметного   мира,   вызывающие
переживание. В составе лирического произведения эти образы не обособлены друг от
друга,   а   существуют   как   органическая   целостность   словеснообразного
высказывания.
Термин «лирический герой» имеет несколько значений. В широком смысле
лирическим   героем   называют   образ   любого   человека,   находящегося   в   центре
лирического   стихотворения.   «Лирический   герой   –   это   образ   такого   героя  в
лирическом произведении, переживания, мысли и чувства которого отражены»
[Клипикова]. В более узком смысле лирический герой понимается как образ поэта,
каким он предстает в совокупности своих лирических стихотворений [28, 45 47].
Лирическое   стихотворение   нам   интересно   не   тем,   кто   именно   является 15
носителем   мыслей,   чувств,   какие   лица   находятся   в   тех   или   иных
взаимоотношениях друг с другом. Оно интересно нам тем, каковы были мысли,
чувства,   решения   и   «открытия»   лирического   героя   в   связи   с   определенными
взаимоотношениями, событиями, переживаниями.
Образ,   лирический   герой   обозначаются   обычно   личным   местоимением
первого   лица   –   «я»,   «мы».   Л.   И.   Беляева,   исходя   из   этого,   называет   лирику
безымянной:   «...Лирическому   герою,   исходя   из   глубины   и   конкретной
единичности изображаемой ситуации, нет надобности, называть ни себя, ни кого
бы то ни было из участников лирического сюжета по имени. Достаточно того, чтобы
были упомянуты «я», «ты», «он», «она» и так далее» [7, 37].
Можно сделать вывод, что в лирике, как правило, отсутствуют не только
имена героев, но нет указания и на их возраст, профессию, внешность (такие данные
героев возникают лишь в порядке исключения, как необходимость лирического
сюжета), нет географических   названий, нет и указания на то, когда происходит
действие.   Неповторимая   ценность   лирики   состоит   в   том,   что,   воспринимая   и
запоминая   лирическое   стихотворение,   читатель   отождествляет   себя   с
лирическим   героем:   он   не   созерцает,   а   творит   новый   художественный   мир,   в
котором   факты   реальной   жизни   обогащаются   фантазией,   а   поэтический
вымысел   закрепляет   впечатления   повседневного   бытия.   Тем   самым   личный
духовный   опыт   читателя   (учащегося)   приобщается   к   духовному   опыту   всего
человечества.
Поскольку   основу  лирики   составляют   образыпереживания,   лирическое
высказывание   всегда  тяготеет к  повышенной эмоциональности и экспрессивной
напряженности. Эти качества лирической речи оформляются соответствующими
средствами словаря, синтаксиса, интонации и фонетики.
«В лексиконе лирикопоэтической речи, –  считает Л. В. Тодоров,
  повышенную   нагрузку   несут   слова   и  словосочетания,   называющие   и
–
оценивающие   чувства,   желания,  симпатии   и  другие   элементы,   составляющие
переживания поэта, с которыми он обращается  к своему читателю» [76, 145]. 16
Чувства,  во  власти  которых находится лирический  поэт,
не  всегда выражаются прямо: нередко лирическое высказывание оформляется так,
что прямые значения слов, называющих те или иные переживания, не совпадают со
скрытым смыслом всего этого высказывания. Л. В. Тодоров замечает: «Поэт, не
называя прямо тех чувств и переживаний, во власти которых он находится,
выражает   их   через   слова   и   словосочетания   с   предметновещественным
значением.   В   контексте   стихотворения   эти   предметные   слова   приобретают
расширительный   образный   смысл.   Подобное   явление   лирической   поэзии   не
исключение, а, скорее, правило» [76, 153].
В   пейзажной   лирике   мысль   и   эмоции   выражаются   посредством
изображения чувственно воспринимаемых компонентов образа мира. Пространство
и   время   существуют   в   лирическом   пейзаже     как   самостоятельные   образы,
непосредственно   выражающие   мировосприятие   автора.   Они   же   являются
константами не только художественного образа мира, но и личного образа мира, как
писателя, так и читателя. Возможно, поэтому   произведениям пейзажной лирики
  для   младших   школьников,
отдают   предпочтение   составители   учебников
мировосприятие которых только формируется. 17
1.3. Восприятие  пейзажной лирики младшими школьниками
Художественное   описание   природы   в   поэтической   речи     –   это
значительные и вместе с тем хрупкие темы, часто вызывающие затруднения у
младших школьников в силу их возрастных особенностей и они подходят к
ним как к источнику информации об определенных характерных признаках
того или иного времени года.   Восприятие целостной картины оказывается
неполным, художественные образы воспроизводятся  вне связи  между собой,
хотя   именно   при   изучении   описаний   природы   имеется   прекрасная
возможность   научить   детей   наблюдательности,   чуткости   к   слову   и   его
значению, без которых невозможно эстетическое восприятие художественного
произведения.
Над проблемой восприятия художественного произведения
работали и продолжают работать многие  отечественные ученые, психологи,
методисты.
Лев Семенович Выготский   –   один из крупнейших психологов 20го
столетия, создатель мощной психологической школы, к которой принадлежат
А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.А. Запорожец, П.А. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
Л.И. Божович, В.П. Зинченко и др.
Психологи считают, что учащиеся начальных классов проявляют
два   типа   отношения   к   художественному   миру   произведения.   Первый   тип
отношения – эмоциональнообразный – представляет собой непосредственную
эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения.
Второй   –   интеллектуальнооценочный   –   зависит   от   житейского   и
читательского опыта ребенка с элементами анализа.
С.Л.   Рубинштейн   под   восприятием
  понимает   чувственное
отражение   предмета   или   явления   объективной   действительности,
воздействующей на наши органы чувств. «Жизненная практика,  –  указывает
С.Л.   Рубинштейн,   –   заставляет   человека   перейти   от   непреднамеренного 18
восприятия   к   целенаправленной   деятельности   наблюдения;   на   этой   стадии
  теоретическую
восприятие   уже   превращается
  специфическую
  в
деятельность, которая включает анализ и синтез, осмысление воспринятого»
[66, 22].
Психолог   Л.   И   Беленькая   показывает,   что   деятельность
эмоциональной сферы, мышления и воображения у детей младшего школьного
возраста  обладает  важными  для нас особенностями.
  Эмоциональная   сфера   у   них   обладает   особой   чувствительностью,
которая в необходимых случаях компенсирует незрелость мышления. В силу
этого эмоциональная сфера в деятельности художественного восприятия у
младших   школьников   резко   доминирует,   т.е.   проявляет   себя   так,   как   у
  в   процессе   восприятия   лирики.   Благодаря
взрослых   это   бывает
чувствительности этой сферы   дети   могут «заражаться» такими эмоциями,
которые   прямо   не   связаны   с   их   личным   опытом.   А   «заражение»   часто
возникает,   благодаря   чуткости   детей   к   интонации   как   устной,   так   и
письменной речи, т.е. свойству, составляющему основу «поэтического слуха».
Это означает, что ребёнок  710 лет способен к более или менее адекватному
восприятию  лирических, в том числе и классических произведений  [7, 25].
Л.Л. Божович подчеркивает, что через «конкретное обобщение»,
т.е.   в   форме   эмоционально   окрашенных   представлений,   ребенок   способен
постигать   весьма   сложные   явления.  Так,  8летний   мальчик   на   вопрос,  что
такое разум, отвечает: «Это когда мне жарко, но я не пью сырой воды».
Благодаря этой особенности, дети способны проникнуть в смысл
волнующего их текста даже в том случае, если он содержит в себе непонятные
им элементы, – например метафоры, сравнения и другие тропы, характерные
для   многих   поэтических   текстов.     Причём,   сами   эти   элементы   также
осваиваются   детьми   –   на   основе   верного   в   целом   представления   о
Воображение   детей   этого   возраста   способно   к   точному
прочитанном.
воспроизведению предмета, в том числе и по его описанию. В то же время оно 19
тяготеет к созданию   образа предмета с опорой на эмоционально значимую
для ребенка деталь, т.е. обладает особенностью, которая также играет важную
роль в процессе восприятия лирики. Воображение ребёнка проявляет себя и
через   творческое преобразование   явлений действительности, в том числе,
предметов   искусства.   Эта   его   особенность   говорит   о   том,   что   младшие
школьники способны   осваивать лирическое произведение через вторичный
словесный образ [7, 40].
Особенности внутренней жизни и психики, позволяющие ребёнку
стать   настоящим   читателем,   наиболее   отчётливо   проявляют   себя   в   конце
младшего   школьного   возраста,   т.е.   в   910   лет.   Однако   для   детей   этого
возраста характерны и такие психологические свойства, которые могут стать
помехой полноценному восприятию прочитанного. Так, эмоциональная сфера,
мышление и воображение ребенка отличаются возбудимостью, изза  которой
представления, возникающие у него в процессе восприятия, опираются иногда
на   второстепенные,   но   заинтересовавшие   маленького   читателя   детали
произведения. Для мышления детей характерна слабая способность к синтезу
возникающих   по   ходу   чтения   впечатлений.   Комбинаторные   возможности
участвующего в этой «работе» воображения также ещё весьма невелики.
Способность   детей   к     постижению   литературных   произведений
  Л.И.
через   аналог   словесного   образа   поддается   усовершенствованию.
Беленькая   показывает,   что   это   происходит   тогда,   когда   работа   с
произведением   основывается   на   приемах,   способствующих   углублению   и
образному   обобщению   впечатлений,   входящих   у   детей   в   образитог.   Его
объективизация в этом случае приводит к появлению настоящих словесных
образов, которые представляют собой  единственно органичный и доступный
всем детям результат художественного восприятия.
Выражая свои впечатления, дети создают   образкартину. Образ
картина включает в себя те наиболее существенные детали   прочитанного и
творческие дополнения к ним, которые передают эмоциональноэстетический настрой произведения.
20
Психологические, а также   читательские особенности младшего
школьника приводят к тому, что дети в процессе восприятия лирики ведут с
поэтом своеобразный диалог эстетического согласия [7, 44].
Иногда у детей возникает неточное представление о лирическом
герое   даже   детских   стихотворений.   Происходит   это,   с   точки   зрения
Л.И.Беленькой,   потому,   что   у   детей   невелик   запас   представлений   о   тех
особенностях   речи,   которые   связаны   с   возрастом,   полом,   особенностями
характера. Однако, неадекватность представлений о лирическом герое, как и
непонимание   некоторых   лексических   единиц   его   речи,   ничуть   не   мешают
детям   получить   достаточно   точное   представление   о   главном   –
противоречивой эмоциональноэстетической целостности стихотворения   [7,
48].
М.Р.   Львовым   были   подробно   описаны   психологические
особенности   восприятия   художественного   произведения   младшими
  противопоставляя   квалифицированного   и
школьниками.
  Так,
неквалифицированного читателя, он пишет, что раскодирование графических
знаков не вызывает затруднений у квалифицированного читателя, все усилия
он тратит на осознание образной системы произведения, на уяснение его идеи
и   своего   собственного   отношения   к   ней.   Однако,   младший   школьник   –
«наивный   реалист».   В   этом   возрасте   он   не   осознает   особых   законов
построения художественного текста и не замечает формы произведения. Его
мышление еще остается деятельностнообразным [51, 146].
На вопрос о том, есть ли в стихотворении строчки, в которых
особенно   отчетливо   передается   настроение   стихотворения,   утвердительно
ответили   87%   детей.   Это   показывает,   что   младшие   школьники   ощущают
иерархию строк в лирическом произведении. Об этом же говорит и тот факт,
что «особенно  понравившиеся»  и «главные  по  настроению   строчки» редко 21
совпадают.   Выбор   же   детьми   строк   показал,     что   они   редко,   но   всетаки
выбирали   в   качестве   «главных   по   настроению   строк»   те,   на   которые
приходится завязка, кульминация, развязка лирического сюжета  [7, 6].
Восприятие   представляет   собой   достаточно   сложный   процесс.
Так, М.Р. Львов отмечал, что если произведения изобразительного искусства,
музыки   воспринимаются   непосредственно   органами   чувств,   то   читатель
воспринимает   графические   знаки,   напечатанные   включения   психических
механизмов мозга эти графические знаки преображаются в слова. Благодаря
словам   и   воссоздающему   воображению   выстраиваются   образы,   которые
вызывают эмоциональную реакцию читателя,     рождают        сопереживание
героям и автору, а отсюда   возникает понимание произведения и понимания
своего отношения к прочитанному [51,96].
Особенности   процесса   художественного   восприятия   лирики   у
младших школьников говорят о том, что они способны к  полноценному для
их   возраста   диалогу   эстетического   согласия   с   лириком.   Однако   для   того
чтобы   дети   реализовали   свои   возможности   в   интересующей   нас   области,
необходима регулярная и планомерная работа, построенная на определённых
педагогических основах.
1.4. Совершенствование у младших школьников способности к художественному восприятию
22
Как   любое   искусство,   художественная   литература,   и   в   частности
поэзия, оказывает определенное психологическое воздействие на человека:
чувственное (сенсорное) воздействие, оно представлено двумя линиями: первая
линия   –   эвфония,   благозвучие.   Это   ритмическая   и   звуковая   организация
литературного произведения, доставляющая удовольствие слушателю и читателю
независимо от содержания [11, 372].
Моторная теория восприятия речи, получившая в последние годы новое
экспериментальное   подтверждение   и   вновь   обретшая   актуальность   дает
основания   активизировать   изучение   ритмикозвуковой   организации
художественных текстов [12, 43].
  Глубокое,   осознанное   восприятие   возникает   на   основе
перечитывания,   обдумывания   и   анализа   прочитанного.   Оно   воспитывается,
развивается постепенно. Перечитывание текста – это тот прием, тот узел, как
отмечал   С.И.Поварнин,   в   котором   сплетается   работа   по     углубленному
пониманию текста и развитию навыка чтения. Отвечая на тот или иной вопрос,
высказывая   свою  точку   зрения,  ученик   ищет   подкрепление   своим   мыслям,
суждениям,   чувствам   в   тексте,   обращаясь   к   нему   вновь   и   вновь.   Ребенку
предстоит пройти по «всем слоям художественной структуры», через фабулу,
сюжет,   понять   образный   строй   произведения   и   подняться   к   вершине   его
идейнохудожественного смысла  [26, 35].
На   уроке   необходимо   использовать   разные     формы   и   способы
читательского  восприятия:
1)   совместное   «чтение»   –   слушание   художественных
произведений, разнообразных по форме и настроению, и увлекающих детей и
взрослого;
2) «чтение» – слежение – это «чтение» – слушание, осложненное
техническим слушанием;

file_name: дипломТехнология анализа пейзажной лирики в начальной школе.docx

intro: Предлагается ряд приемов изучения пейзажной лирики, основанных на лингвистической технологии анализа художественного образа, на формирование определенных читательских умений. Выделены константы образа мира.Материал ознакомит с методами исследования: филологический анализ художественного текста,интегрирующий анализ поэтических произведений, статистический анализ над пейзажной лирикой с использованием предложенных методов и приёмов.

title: технология анализа пейзажной лирики