extracted_text:
Конспект  образовательной деятельности  для воспитанников
старшего дошкольного возраста (старшая группа)
Интеграция   образовательных   областей:   познавательное   развитие,
речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие.
Тема: «Виды транспорта»
Цель:
Создание   условий   для   ознакомления   детей   с   возникновением   различных
видов   транспорта   и   закрепления   представлений   о   профессии   водителя,   о
необходимости соблюдения правил дорожного движения.
Задачи:
 Создать  условия для ознакомления детей с возникновением различных
видов транспорта;
 Создать   условия   для   закрепления   представления   о   профессии
водителя;
 Создать   условия   для   упражнения   в   умении   классифицировать
транспорт по видам;
 Создать условия для активизирования словаря детей
 Создать условия для упражнения в правильном произношении звуков
«р» и шипящих
 Создать условия для развития любознательности, мышления, памяти,
фонетического слуха, речи;
 Создать условия для воспитания уважения к профессии водителя.
Предварительная   работа:
 просмотр   с   детьми   короткометражных,
тематических   мультфильмов   «Грузовичок   Лёва»,   индивидуальная   работа   с
одним ребенком из группы, заучивание стихотворения наизуть «Машины»
Оборудование и материалы: Мультимедийная установка для демонстрации
фотографий   разнообразных   транспортных   средств,   картинка   с   изображением
профессии «Водитель (шофер)», книга ПДД, аудиозаписи звуков, издаваемых
транспортом,   три   круга   символизирующие   три   сигнала   светофора,   мячи,
карточки   –   пазлы   с   изображением   ракеты,   катера   и   автобуса,   игрушка   –
грузовичок Лёва (персонаж из мультфильма)
I.
Вводная часть.
Ход:
Воспитатель:  Доброе утро, ребята! Новый день настал! Настал для новых
игр,   для   хорошего   настроения!   Ой,   ребята,   вы   не   слышите   никаких   звуков?
( Звучит звук автомобильного сигнала и стук).
Дети: Это сигналит машина! Воспитатель обращает внимание на дверь групповой комнаты: Кажется стук
был   в   наши   двери!   (Открывает   дверь,   в   группу   закатывает   игрушку
грузовичка Лёву) Ребята, встречайте гостя! Вы узнали его?
Дети:  Да,   это   грузовичок   Лёва!   (дети   знакомы   с   персонажем   так,   как
предварительно просматривали мультфильмы с данным персонажем)
Воспитатель:  Здравствуй, Лёва! Ребята, а вы не забыли поздороваться с
грузовичком?
Дети: Здравствуй Лёва!
Воспитатель:  Грузовичок Лёва к нам приехал не просто так, а с желанием
поиграть и рассказать о чем то новом. Ребята, мы хотим узнать о чем нам
хочет рассказать Лёва и поиграть в игры с ним?
Дети: Да!
II. Основная часть (дело)
Грузовичок Лёва: У тебя растут года,
                                  будет и семнадцать.
                                  Где работать тебе тогда,
                                  чем же заниматься?
Воспитатель: Люди придумали множество разных и интересных профессий.
Расскажите зачем?
Ответы детей:
Воспитатель: А какие профессии знаете вы?
Ответы детей:
 Воспитатель обращает внимание детей на картинку с изображением профессии
«Водитель (шофер)»
Кто это?
Ответы детей:
Воспитатель: Верно, это водитель, или по другому называют его как?
Дети: шофер!
Воспитатель: Что вы знаете об этой профессии? Ответы детей:  люди, которые помогают нам добраться из одного места в
другое, чья задача перевозить людей и грузы на разные расстояния и на разном
транспорте.
Воспитатель:  Вам,   ребята   интересно   узнать   больше     о   таких   людях   и
разнообразии транспорта?
Дети: Да!
Воспитатель   обращает   внимание   детей   на   кузов   грузовичка,   в   котором
находится конверт, просит одного из детей достать его и раскрыть, выясняют,
что это загадка.
Загадка про шофёра
Все дороги мне знакомы,
Я в кабине словно дома.
Мне мигает светофор,
Знает он, что я  …
Дети: Шофёр
Воспитатель:  Да, это шофёры. Шофер или, как еще его называют, водитель.
Как   вы   думаете,   какими   качествами   должен   обладать   хороший   шофёр   или
водитель? Что он должен знать и уметь? (Ответы детей).
Воспитатель   поправляет   детей   и   делает   акцент   на   таких   качествах,   как
ответственность,   внимательность,   добросовестность,   дисциплинированность,
трудолюбие, вежливость. Но самое главное – шофёр должен очень хорошо знать
правила дорожного движения, ведь от этого зависит безопасность и пассажиров,
и пешеходов на дорогах. Знать правила дорожного движения должны не только
шофёры, но и пешеходы, и не только знать, а всегда выполнять требования этих
правил. Это очень важно! (Демонстрирует книгу ПДД)
Дидактическая игра «Все профессии важны»
Воспитатель   предлагает   детям   рассмотреть   поочерёдно   на   экране
мультмедийной установки виды транспорта и попытаться вспомнить, кто каким
видом   транспорта   управляет.   Желательно   стимулировать   детей   на   ответы   в
развёрнутой   форме   с  использованием   эпитетов  (самолёт  –  отважный   летчик,
корабль – смелый капитан, и т. д.). Предлагаются следующие виды транспорта:
автомобиль, самолёт, корабль, поезд. Появление каждой фотографии на экране
сопровождается аудиозвуком  данного транспорта. Воспитатель   показывает   детям   все   просмотренные   ранее   картинки.
 Как можно назвать одним словом все, что изображено на этих картинках?
(Ответы детей).
 Правильно, транспорт.
Воспитатель подводит ответы детей к тому, что есть разные виды транспорта –
одни летают в небе, другие   ездят по дорогам, третьи – плавают по морям и
океанам. Есть даже подземный  транспорт – метро. А какие виды транспорта вы
знаете?(Наземный,подземный,воздушный,водный).
Хорошо   подумайте   и   ответьте,   зачем   же   транспорт   нужен   людям?   (Ответы
детей).
Воспитатель снова обращает внимание детей на кузов грузовичка Лёвы, просит
другого   ребенка   достать   конверт   и   распечатать,   выясняют,   что   это   задание
Лёвы. Задание «Составь картинку»
(самостоятельная деятельность детей в подгруппах)
Дети   распределяются   на   три   подгруппы   с   помощью   цветный   ленточек:
  Каждая   подгруппа   составляет   свою
  зеленые   и   желтые.
красные,
картинку.Зеленые – вид наземного транспорта «Автобус»
Красные – вид воздушного транспорта «Ракета»
Желтые – вид водного транспорта «Катер»
Воспитатель: Кто управляет автобусом?
Дети: Водитель, шофер.
Воспитатель: Кто управляет ракетой?
Дети: Космонавты.
Воспитатель: Кто управляет катером или кораблем?
Дети: Капитан
Воспитатель  предлагает одному из детей, с которым была проведена
предварительная   индивидуальна   работа,   рассказать   стихотворение   о
машинах. Чтение стихотворения «Машины»
Шуршат по дорогам
Веселые шины
Спешат по дорогам
Машины, машины ...
А в кузове  важные,
Срочные грузы:
Кирпич и железо,
Дрова и арбузы.
Динамическая пауза «Поезд с грузом»
Дети   вместе   с   воспитателем   становятся   в   круг.   По   сигналу   они
перекидывают   мячи   друг   другу   (грузят   вагоны).   После   команды   «погрузка
закончена»   дети   выполняют   движения   руками   (имитация   езды   поезда)   с
движением по кругу друг за другом и произношением на выдохе «чухчухчух»
(до 1 мин). После чего поезд останавливается, произносится на выдохе «шшш»,
как можно дольше. Выполняется глубокий вдох через нос – набрались сил и
приступили к разгрузке вагонов. Мячи передаются в другую сторону.
Видов транспорта довольно много и с каждым годом становится всё больше и
больше – появляются скоростные поезда и монорельсовые дороги. И детям и
взрослым нужно быть очень внимательными там, где вы можете повстречаться с
этими большими и сильными машинами – на дорогах, вокзалах, в портах.
Воспитатель обращает внимание детей на кузов грузовичка Лёвы, предлагает
третьему ребенку достать конвер, выясняют, что это следующее задание Лёвы.
Чистоговорка «Поезд»
Поезд мчится скрежеща: жэ, че, ша, ща  че, ша, ща.
На   экране   мультимедийной   установки   появляется   поезд   с   сопровождением
аудиозвука издаваемого поездом.
Воспитатель: Что может перевозить поезд?
Дети: Паровоз мог перевезти очень большие грузы и людей…
Воспитатель: На какие растояния поезд может перевозить грузы и людей?
Дети: На далекие расстояния.
Воспитатель: А что нужно для того, чтоб поезд мог передвигаться?
Дети: Рельсы.
На экране появляются фотографии дороги, железной дороги, неба и реки. Воспитатель: Везде ли, можно проложить рельсы?
Дети: Нет
Воспитатель: И что тогда придумали люди?
Дети: Машины, самолеты, корабли, ракеты….
Воспитатель: Ребята, покажите на какой из дорог может передвигаться поезд.
Дети показывают на фото железной дороги.
Воспитатель: А в остальных местах что  может передвигаться?
Дети показывают и рассказывают:  по дороге машины, автобусы, грузовые
машины…,   по   небу   самолеты,   вертолеты,   ракеты,   по   воде   корабли,   катера,
лодки…
Воспитатель   вновь   обращает   внимание   детей   на   кузов   грузовичка   Лёвы,
предлагает следующему ребенку достать конверт с игрой.
Дидактическая игра «Светофор»
Дети становятся цепочкой друг за другом. По сигналу воспитателя («Заводим
моторы!   Ррррр»)   дети   начинают   двигаться,   а   воспитатель   управляет
движением, поднимая круглый лист картона соответствующего цвета – красный
(дети   должны   остановиться),   желтый   (дети   хлопают   в   ладоши)   или   зелёный
(продолжают движение по кругу).
Заключительная часть (результат)
III.
Воспитатель: Ну что же, мы сегодня весело играли. Грузовичок Лёва говорит
о том, что ему пора уезжать, он хочет подарить ребятам подарок – коврик для
игры с машинками. Дети принимают  подарок., рассматривают его. Прощаются с
грузовичком.
Воспитатель: Ребята, как вы считаете, мы узнали больше сегодня о транспорте
и людях, которые управляют ими? Понравились вам игры? С какими видами
транспорта   мы   сегодня           познакомились?   Что   узнали   нового?   Что   вам
запомнилось больше всего? Как вы считаете нужен людям транспорт или нет?
Что расскажете родителям сегодня?
Воспитатель   предлагает   детям   поиграть   с   подарком     грузовичка   Лёвы
самостоятельно.

file_name: НОД Транспорт.docx

intro: Целью методической разработки непосредственно образовательной деятельности для воспитанников  на тему "Виды транспорта" является: создание условий для ознакомления детей с возникновением различных видов транспорта и закрепления представлений о профессии водителя, о необходимости соблюдения правил дорожного движения. Интеграция образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитиеНОД Транспорт

title: Методическая разработка НОД на тему "Виды транспорта"


extracted_text:
Занятие в старшей группе по ФЭМП.
Тема: «Как хорошо уметь считать…»
Тип деятельности: непосредственно образовательная деятельность.
Приоритетная   область: познавательное   развитие      формирование
элементарных математических представлений.
Цель: формировать   математические   представления   у   детей   дошкольного
возраста.
Задачи:
Образовательные:
 совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры;
 закреплять знания детей: в навыках счета, решении математических задач,
составления числового ряда, порядкового счета, умении ориентирования на
листе бумаги;
  уточнить представления о последовательности частей суток.
Развивающие:
обеспечить развитие образного восприятия и воображения;
Воспитательные:
создать ситуацию коллективной и самостоятельной работы;
вызвать желание помочь друг другу;
Оборудование и реквизиты:
На доске  цифры 010, сосульки – 10шт, для физмин солнце2, ласточки3,
гнездышки5, мяч, простые карандаши, демонстрационные листы, карточки с
цифрами, плоскостные геометрические фигуры на каждого ребенка, числовые
домики, магнитная доска.
Ход занятия
Организационный момент.
В.:   Ребята, давайте   встанем   в   круг   и   поиграем   в   игру «Как   хорошо   когда
много друзей».
1 Встав   в   круг   и   взявшись   за   руки, дети   произносят   слова   и   выполняют
движения:
Как хорошо когда много друзей, (сужают круг, обнимаются)
Вместе нам жить веселей. (расширяют круг)
Я   твой   друг   и   ты   мой   друг,   вместе   за   руки   возьмемся   и   друг   другу
улыбнемся.
И в мир математики отправимся: «Ура!» (поднимают руки вверх и кричат:
Ура!)
Вхождение в тему.
В: Ребята, сегодня нам в садик, прислали сообщение из школы «Семи Гномов»
«Здравствуйте, ребята! Пишут вам гномики. Мы живём в волшебной стране
геометрических фигур. Мы посылаем вам интересные игрызадания. Разгадав
все   задания,   вы   получите   сюрприз.   Играйте,   думайте,   считайте!   До   новых
встреч!!! ».
Ребята, а вы хотите справиться со всеми заданиями и получить приз? А вы
знаете, друзья,что   вместе   мы   справимся   с   любыми   заданиями, которые
ожидают нас!
В: Предлагаю сделать небольшую разминку. Вставайте в кружок.
«Разминка с мячом» (первое задание из сосульки)
1.Есть семь братьев, годами равные, именами разные? (дни недели)
2.Назовите дни недели, начиная с понедельника.
3.Сколько дней в недели?
4.Что лишнее: понедельник, среда, пятница, осень? Почему?
5.Какой сегодня день недели?
6.Вчера какой был день недели?
7.Завтра какой будет день недели?
8.Назовите день недели между вторником и четвергом?
9.Назови седьмой день недели.
В. Молодцы. Вы готовы к работе.
2 Задание 1.
1. Изобрази в ряд геометрические формы предмета, которые я назову.
(Раздаточный материал на каждого ребенка)
В:   Ребята,   я   буду   называть   предметы,   а   вы   подумайте,   на   какую
геометрическую фигуру они похожи, и разложите в ряд эти фигуры.
Тарелка, книга, косынка, апельсин, огурец, салфетка.
 Посчитайте сколько всего геометрических фигур, у вас получилось?
( 1,2,3,4,5,6  У меня получилось всего 6 геометрических фигур)
Молодцы!
Маша, какая фигура изображена первой? (Первая по счету фигура – круг)
Почему? (Потому ,что тарелка круглой формы).Молодец!
 Василиса, какая фигура изображена третьей? (Третья по счету фигура –
треугольник)Почему?
(Потому, что косынка треугольной формы). Молодец!
Ярослав, какая фигура изображена между третьей и пятой? (Между третьей
и пятой расположен круг) Почему? (Потому, что апельсин круглой формы).
Молодец!
Максим, какая фигура изображена перед третьей? (Перед третьей фигурой –
прямоугольник).   Почему?   (Потому,   что   книга   прямоугольной   формы.)
Молодец!
Матвей,  какие фигуры  не  назвали? (Мы не назвали  две  фигуры – овал  и
квадрат) Молодец!
Ребята, уберите из ряда геометрических фигур: не овал, не треугольник, не
круг.
Маша,   какие   геометрические   фигуры   нужно   убрать?   (Прямоугольник   и
квадрат). Молодец!
Никита, как ты считаешь, чем похожи квадрат и прямоугольник?
(У них 4 стороны и 4 угла). Молодец!
3 Аня,   как   ты   считаешь,   чем   отличаются   квадрат   и   прямоугольник?   (У
квадрата все стороны равны, а у прямоугольника две стороны длинные, а две
короткие) Молодец!
Физминутка
Дружно встали! Отдыхаем!
(Подъем с места, выход изза столов)
Все сейчас пересчитаем!
Мы подпрыгнем столько раз, сколько солнышек у нас! (2)
Наклонимся столько раз, сколько ласточек у нас! (3)
И присядем столько раз, сколько гнездышек у нас! (6)
Сядем на пол столько раз, сколько луговых, садовых и лесных цветов у нас!
(0)
Топнуть левою ногой, столько раз сколько хлопну я в ладоши!
Топнуть правою ногой, столько раз сколько хлопну я в ладоши!
Надонадо разминаться!
(Ходьба на месте)
Продолжаем заниматься!
(Возвращение на рабочие места)
Задание 2.
Дидактическая игра « Запомни и повтори»
В:   вдоль   верхней   стороны   листа   проведите   прямую   линию   красным
карандашом;
вдоль нижней стороны листа – зеленым карандашом; вдоль левой – синим
карандашом, вдоль правой – желтым карандашом;
 в верхнем левом углу нарисуйте круг красным карандашом, в нижнем левом
углу – синим карандашом, в верхнем правом – желтым карандашом, в нижнем
правом – зеленым карандашом;
 в середине листа поставьте точку красным карандашом.
4 Аня, расскажи какие геометрические фигуры и где ты их нарисовала? (Я
нарисовала )
Гимнастика для глаз (картотека)
Задание 3.
Остались у вас силы, чтобы решать задачки? Реши задачки.
Если   я  разделю   яблоко   пополам,  сколько   я  детей   смогу  угостить? (Двух
детей)
Сколько   гостей,   я   смогу   угостить,   если   разделю   два   яблока   пополам?
(Четырех гостей)
Сколько гостей можно угостить, если одну грушу разделить на четыре части?
(Четырех гостей)
Сколько носов у двух псов? (Я думаю два носа у двух псов)
Шесть подснежников нашел Вадим, а потом еще один. Вы ответьте на вопрос:
сколько   он   подснежников   нашел?   (Я   считаю,   что   Вадим   нашел   семь
подснежников).
Сколько крыльев у двух скворцов? (Я считаю, что у двух скворцов четыре
крыла.)
Росли две вербы, на каждой вербе по две ветки, на каждой ветке по две
груши.   Сколько   всего   груш?   (Нисколько.   На   вербе   груши   не   растут)
Задание 4. Работа в командах
Активные методы обучения «Моя компания»
Звездочки по количеству детей, а на двух звездочках №1 и №2 – компании.
Дети тянут жребий, у кого попадутся звездочки с цифрами, они капитаны.
Каждый капитан по очереди выбирает себе матросов.
Игровое упражнение «Найди пропущенное число»
5 Команды   выполняют   задания   и   проверяют   друг   у   друга   правильность
выполнения.
Задание 5
«Найдем сюрприз по плану»
В:   Ребята,   нам   предстоит   пройти   по   определенному   пути:   вперед   до
строительного   уголка,   повернуть   направо   и   дойти   до   кухонного   уголка   у
девочек;   открыть   кухонный   шкаф.   (дети   находят   шкатулку).   Ребята
посмотрите, шкатулка закрыта. На ней замок, вместо цифр буквы. Читаем
«ГАВ». Что, это замки вместо собак гавкать стали? Код должен состоять из
цифр, а здесь буквы.
Маша, какая по счету буква «А»? (первая). Молодец!
Никита, какая по счету буква «В»? (третья). Молодец!
Набираем код «413». Вот замок и открылся!
Итог занятия:
Ребята, с какими мы заданиями справились, для того чтобы найти сюрприз?
(Дети перечисляют опираясь на схемыкартинки) .
 Какое задание оказалось трудным?
Ребята,   со   всеми   заданиями   вы   справились.  Молодцы!   А   как   вы   думаете,
почему вам удалось справиться с заданиями?  Ребята, вы знаете числа, умеете
решать задачи, знаете геометрические фигуры. Я благодарю вас за активное
участие.
6

file_name: ФЭМП в старшей группе.docx

intro: Материал содержит закрепление навыков счета в пределах 5, совершенствовать знания геометрических фигур, уточнение представлений о последовательности частей суток - утро, день, вечер, ночь. Дети работают индивидуально и коллективно. В работе представлена физкультминутка. Занятие будет интересно в начале года в старшей группе, а также его можно провести в качестве итогового занятия в средней группе.

математика

group: Дисциплины

title: "Как хорошо уметь считать". Занятие по ФЭМП в старшей группе.


extracted_text:
РАБОТАЕМ С ТЕКСТОМ
                 Начальное образование обеспечивает общее развитие ребёнка. Эта работа
обеспечивается путём овладения основами наук. На всестороннее развитие ученика
влияет знание основ математики, умения уверенно читать, писать, первичные навыки
пользования книгой и другими источниками информации, общее представление об
окружающем  мире.  Но  всё  это  невозможно,  если  ребёнок не  имеет  необходимых
навыков чтения, которые ему так необходимы для овладения всей этой информации.
          Дети приходят в первый класс с разным уровнем подготовки, имеют разные
психологические   и   физиологические   особенности,  которые   влияют   на   скорость   и
эффективность усвоения основ наук.
                 Нет ни одной учебной дисциплины, которая не требовала навыков чтения,
пересказа, умения анализировать, высказывать и отстаивать собственные мысли.
                   Наибольшего внимания в формировании основ этих умений и навыков в
начальной школе уделяется на уроках чтения.
                   Некоторые учителя превращают уроки чтения на однообразную проверку
навыка техники чтения, отбивая этим заинтересованность ребёнка к данному виду
учебной работы.
           Я хочу предложить перечень видов работы над изучаемым текстом на уроках
чтения, которые будут содействовать совершенствованию техники чтения, умению
осмысленно воспринимать прочитанный материал.
1. Выразительное чтение текста.
         Используется во время воссоздания уже знакомого текста, во время проверки
домашнего задания.
         Требовать выразительного чтения незнакомого текста неуместно .
2. Чтение цепочкой.
          Ученики читают в определённом, установленном порядке (один за одним).
При   этом   учитель   имеет   возможность   проверить   эффективность   подготовки
учеников   к   уроку,   уровень   формирования   необходимых   читательских   навыков
достаточного количества учеников. Сами же дети имеют возможность сравнить свои
достижения с другими.
 3. Чтение слоговых таблиц.
               Учитель может использовать готовые таблицы, которые часто печатаются в
методической   литературе,   изготовленные   или   просто   написанные   на   доске
собственноручно.   Такие   таблицы   можно   готовить   заранее   родители   или   ученики.
Желательно, чтобы таблицы помогали при усвоении чтения сложных слогов, которые
имеются в словах изучаемого текста.
   4. Чтение слов в пирамидках.
          Можно составлять пирамиды как из слов текста, так и из других слов. Главное
требование   –   чтобы   слова   в   пирамиде   были   расположены   друг   под   другом   с
увеличиваем количества букв. Это упражнение помогает расширят угол зрения во
время чтения.
НА
НОС ЛЕСА
РОСЛИ
КАЛИНА
ВЫРОСЛА
5. Чтение «Буксир».
      Учитель или ученик, который имеет хорошие навыки чтения, читают текст вслух.
А   ученики   шёпотом   читают   вместе   с   ним,   копируя   темп   чтения,   правильность
интонирования. Учитель имеет возможность управлять чтением. Этот способ чтения
можно назвать «Диктор».
 6. Образцовое чтение.
           Такой вид работы используется, когда дети имеют хорошие навыки чтения
данного текста. Воспитывается желание продемонстрировать образцовое чтение.
 7. Чтение «Волной».
        Читают за заданной руководителем схемой: медленно, быстро, очень быстро и
наоборот. Такой вид работы вызывает интерес к выполненной работе и развивает
навыки чтения с разной скоростью.
8. Чтение с измерением прочитанного.
                   Учитель замеряет определённое время чтения ученикам (1 мин). Дети по
команде начинают читать и по команде останавливаются. Потом считают количество
прочитанных слов: свои собственные, или меняются и считают количество слов у
соседа по парте. Результаты записывают в специальный читательский дневник.
 9. Выборочное чтение
           По заданию учителя или другого ученика дети, используя быстрое чтение и
зрительную память, находят определённые части текста и зачитывают их.
     Найти в тексте и прочитать:
 слово – самое длинное, самое короткое, двусложное, трёхсложное …;
 повествовательные, вопросительные, побудительные предложения;
 предложения, которые состоят из одного, двух, трёх слов;
 диалог;
 ласковые слова;
 сложные слова;
 описание, пейзажи.
10. Чтение по ролям
       Учащиеся учатся распознавать слова автора и действующих лиц, усваивают
правила записи диалогов; формируется умение собственным голосом передавать
интонацию, характер и настроение персонажа.
11. Театральное чтение
       Дети выполняют задания: изобразить, как бы это произведение читала Мышка,
Медведь, Лисичка, …
12. Чтение скороговоркой
        Определённую часть текста читают скороговоркой (очень быстро), но при этом
хорошо запоминают и отображают содержание прочитанного.
13. Прогнозируемое чтение:
 по заголовку;  по началу текста;
 по прочитанному отрывку текста;
 по иллюстрации к тексту;
 по фамилии автора.
 14. Чтение частями.
        Читают логически законченными частями и определяют главную мысль каждой
части.
15. «Бег по дорожке».
Дети читают слоги, слова с разным темпом и силой голоса:
 медленно и тихо;
 быстро и тихо;
 быстро и громко;
 медленно и громко.

16 . Чтение шёпотом.
 За   небольшой   отрезок   времени   все   учащиеся   имеют   возможность

самостоятельно   познакомиться   с   определённым   материалом.   Учитель   имеет
возможность слышать и контролировать работу каждого.
 17. Чтение молча.
Учащиеся читают, не двигая губами, без воспроизведения звуков.
 18. Чтение с разной интонацией.
         По индивидуальным или групповым заданиям учителя ученики читают: весело,
грустно, удивлённо, сердито.
 19. Чтение с остановками.
           Дети читают данный текст. По условному сигналу учителя останавливаются,
поднимают глаза от текста. По следующему сигналу находят место, где закончили
работу, продолжают. Развивается зрительная память.
 20. Диалогическое чтение.
        Дети, распределив, кто будет читать слова автора, определённых действующих
лиц, отображают диалог из данного текста.
 21. Чтение «Волк и Заяц».
               Читают   два   ученика.   Первый   прочитывает   предложение   с   определённой
скоростью, другой читает тоже самое предложение, «догоняя» по скорости первого.
22. Чтение определённого абзаца.
               Учитель предлагает прочитать первый (второй, последний, самый короткий,
самый длинный, в котором нет диалогов …)  и выполнить определённое творческое
задание. Дети закрепляют знания частей текста.
23. Самостоятельное чтение.
         Дети самостоятельно читают произведение или его часть, готовятся дать ответ
на заранее поставленные вопросы (записанные на доске, карточке)
 24. Чтение в парах.
Один ученик читает, другой слушает, анализирует качество чтения товарища,
допущенные ошибки.
 25. Чтение хором. Ученики пытаются читать с определённой скоростью, для того чтобы не
отставать от товарищей. Ученики, которые владеют лучшей техникой чтения, имеют
возможность обратить больше внимания на выразительность своего чтения.
26. Чтение «молния».
          Читают очень быстро.  Затем пересказывают прочитанное. Данный вид работы
развивает скоростное чтение.
27. Творческое чтение.
                   Чтение   произведений   без   начала   и   окончания.   Ученик   рассказывает
собственное видение отсутствующих частей текста.
28. «Найди слово».
Учитель или один из учащихся читает предложение из текста. Но, не закончив
его останавливается. Дети должны найти это предложение и назвать слово перед
которым была остановка.
29. «Найдите ошибку».
               Учитель читает текст, допуская ошибки и неточности. Дети внимательно
следят. Они должны заметить и исправить эти ошибки.
30. «Снежинка».
         Учитель называет слово, а дети подбирают другие слова данной тематики из
данного текста (праздник – поздравление, письмо, подарок, радость…)
31. Хоровая декламация.
                 Дети   хором,   по   образцу   учителя,   читают   отдельные   фразы   (сложные
соединения   слов,  буквосочетаний,   словосочетаний;   для   закрепления   правильной
декламации определённых предложений, частей текста)
 32. «Сыщик».
Учащиеся выполняют задания:
 найти в тексте предложения, в которых есть данные учителем слова;
 найти слова, которые подсказывают интонацию и темп чтения данного текста,
определённой части.
33. «Узнайте слово».
         На доске написаны сложные слова из изучаемого текста, но с пропущенными
буквами. Дети узнают их, дополняют и находят их место в тексте.
34. Чтение с определёнными заданиями.
 Прочитать отрывок, который понравился, впечатлил. Объяснить свой выбор.
 Найти и прочитать слова, в которых содержится главная мысль произведения.
Объяснить свой выбор.
 Поделить текст на логически завершённые части и поставить к ним вопрос (о
самом главном в данной части)
 Найти,   прочитать   в   тексте   синонимы,   антонимы,   омонимы.
целесообразность их использования. Что они помогают передать?
 Объяснить
 Найти   в   тексте   размышления,   рассуждения,   описания,   прочитать.   Доказать
правильность своего выбора.
35. «Кто быстрее».
            Проводится конкурс на скорость и правильность ответа на вопрос учителя
или ученика предложением из текста. 36. Конкурс «Почемучек».
Дети ставят вопросы автору произведения, действующим лицам.
37. «Сумочка вопросов».
        К доске выходит ученик, пара или группа учеников. Одноклассники ставят ему
по очереди вопросы  по содержанию текста. Ученик (ученики) отвечают. Кто из
детей   (пар,  групп)   дал   больше   правильных   ответов,   тот   «полнее   наполнил   свои
сумочки»
38. «Аукцион вопросов».
                 Дети ставят вопросы друг другу, пара – паре, группа – группе. Затем
коллективно выясняют какой и чей вопрос был самый интересный.
39. Работа в парах.
Дети ставят друг другу вопросы и следят за правильностью ответа.
40. Разные виды пересказа текста.
 Близко к тексту.
 Дословный пересказ.
 Пересказ в паре (взаимопроверка, дополнение).
 Пересказ при помощи жестов, мимики.
 Пересказ с изменением лица автора (я, он, мы…)
 Пересказ с собственным продолжением.
 Пересказ определённой части.
 Творческий пересказ (можно изменять течение событий, действующих лиц…)
 41. Характеристика действующих лиц.
Характеристика действующих лиц может проводиться по такому плану:
 название действующего лица;
 описание внешности (с использованием цитат);
 характер, поступки (с использованием цитат);
 личное отношение учащегося к данному персонажу. Объяснить его.
42. Словесное рисование.
Рассказать, какой рисунок выполнили бы к данному эпизоду текста.
 43. Определить главную мысль произведения, тему, цель.
Ученики обязательно объясняют своё решение.
 44. Определить жанр произведения.
Назвать, объяснить свою мысль.
 45. Составить план.
 Повествовательными предложениями.
 Вопросительными предложениями.
 План из цитат.
 Картинный план.
 Краткий план.
 Развёрнутый план.
       План может быть составлен каждым учеником отдельно, в паре, группе. Можно
проводить «Защиту плана».
 46. Игра «Фантазия». Игра – конкурс может проводиться индивидуально, между парами, группами.
Ученики фантазируют, какими эпизодами они бы дополнили произведение, как бы
его изменили.
47. Сопоставления.
        Ученики сопоставляют содержание данного произведения с:
 определёнными иллюстрациями к нему, данными в учебнике;
 рисунками, выполненными учениками;
 другими произведениями;
 названием произведения;
 темой целого раздела.
48. Театрализация.
            Ученики   выбирают   определённую   часть   произведения   и   инсценируют   её.
Возможна работа с:
 непродолжительной подготовкой на данном уроке;
 домашней подготовкой.
49. Работа с пословицами.
      Работа может проводиться каждым учеником отдельно, в паре, в группе.
      Виды работы:
 без предварительной подготовки, на уроке. Могут использоваться сборники

пословиц, другие книги, пособия;
  подготовка   может   проводиться   дома.   Возможна   помощь   родителей,
использование разнообразной литературы.
50. Составление кроссвордов по содержанию произведения.
       Чаще используется как домашнее задание.
51. Игра «Автор».

          Ученик   выполняет   роль   автора.   Он   предлагает   свой   вариант   видения
произведения,   его   содержания.   Дети   могут   ставить   ему   вопросы.   «Автор»   даёт
ответы.
52. Игра «Поймайте звук».
              Учитель   или   ученик   читает   определённое   предложение   или   часть   текста,
предлагая задания: хлопать в ладоши, если в слове будет определённый звук (перед
началом игры учитель называет этот звук).
53. «Погружение в произведение».
       Ученики как бы «погружаются» в произведение:
 высказывают свои мысли, переживание как одного из действующих лиц;
 отмечают, какие цвета, картины, пейзажи есть в произведении;
 сообщают, какие звуки они слышат в данном произведении.
54. Тонограмма текста, предложения.
       Тонограмма отображает эмоциональное состояние содержания произведения в
определённых частях.
      Проводится прямая горизонтальная линия. Затем чертится ломаная линия: линия
идёт вверх – радость, возвышенность; линия вниз – горе, грусть; линия совпадает с
прямой, горизонтальной линией – обычное течение событий.
55. «Аукцион мыслей». Дети делятся своими чувствами, соображениями, которые вызвало произведение.
56. «Круг идей».

определённого вопроса или задания – высказывают свои идеи.
57. «Презентация»:
          Дети   индивидуально   или   группами   высказывают   свои   мысли   по   поводу
 произведения. Ученики заранее получают задание и готовятся к презентации
произведения (представление);
 автора.   Дети   готовят   интересный   дополнительный   материал   про   автора
данного произведения;
 идеи;
 ответов.
58. Работа в «пчелиных группах».
             Ученики объединяются в группы, которые получают определённые задания.
Каждый   участник   группы   выполняет   своё   личное   задание,   которое   является
составной частью основного задания.
59. Мозаика.
       Распечатанный вариант произведения разрезают на части, и дети составляют его,
определяя последовательность событий.

file_name: работа с текстом.docx

intro:
Начальное образование обеспечивает общее развитие ребёнка. Эта работа обеспечивается путём овладения основами наук. На всестороннее развитие ученика влияет знание основ математики, умения уверенно читать, писать, первичные навыки пользования книгой и другими источниками информации, общее представление об окружающем мире. Но всё это невозможно, если ребёнок не имеет необходимых навыков чтения, которые ему так необходимы для овладения всей этой информации.
         Дети приходят в первый класс с разным уровнем подготовки, имеют разные психологические и физиологические особенности, которые влияют на скорость и эффективность усвоения основ наук.
         Нет ни одной учебной дисциплины, которая не требовала навыков чтения, пересказа, умения анализировать, высказывать и отстаивать собственные мысли.
          Наибольшего внимания в формировании основ этих умений и навыков в начальной школе уделяется на уроках чтения.
          Некоторые учителя превращают уроки чтения на однообразную проверку навыка техники чтения, отбивая этим заинтересованность ребёнка к данному виду учебной работы.
           Я хочу предложить перечень видов работы над изучаемым текстом на уроках чтения, которые будут содействовать совершенствованию техники чтения, умению осмысленно воспринимать прочитанный материал.Начальное образование обеспечивает общее развитие ребёнка. Эта работа обеспечивается путём овладения основами наук. На всестороннее развитие ученика влияет знание основ математики, умения уверенно читать, писать, первичные навыки пользования книгой и другими источниками информации, общее представление об окружающем мире. Но всё это невозможно, если ребёнок не имеет необходимых навыков чтения, которые ему так необходимы для овладения всей этой информации.
         Дети приходят в первый класс с разным уровнем подготовки, имеют разные психологические и физиологические особенности, которые влияют на скорость и эффективность усвоения основ наук.
         Нет ни одной учебной дисциплины, которая не требовала навыков чтения, пересказа, умения анализировать, высказывать и отстаивать собственные мысли.
          Наибольшего внимания в формировании основ этих умений и навыков в начальной школе уделяется на уроках чтения.
          Некоторые учителя превращают уроки чтения на однообразную проверку навыка техники чтения, отбивая этим заинтересованность ребёнка к данному виду учебной работы.
           Я хочу предложить перечень видов работы над изучаемым текстом на уроках чтения, которые будут содействовать совершенствованию техники чтения, умению осмысленно воспринимать прочитанный материал.

title: Работа с текстом на уроках чтения


extracted_text:
Учитель:Тямоюн Альбина Сергеевна
Тема: «Растровая и векторная графика»
Цели урока:
познакомить со сферами применения компьютерной графики;
дать представление о типах компьютерных изображений;
познакомить с принципами формирования растровых и  векторных изображений;
организовать   деятельность   учащихся   по   восприятию,   осмыслению   материала   на
уроке и первичному запоминанию  основных понятий: растровые   и векторные изображения,
пиксель, палитра, пространственное разрешение, масштабирование;
помочь   учащимся   получить   представление   о   видах   графических   изображений,
форматах, программах для создания и редактирования изображений, дать основные понятия,
необходимые для работы на компьютере;
воспитание   информационной   культуры   учащихся,   внимательности,   аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости;
развитие познавательных интересов, самоконтроля, умения конспектировать.







Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма организации учебного процесса: рассказ с элементами беседы.
Метод обучения: информационносообщающий (объяснительноиллюстративный).
Методические приемы обучения: словесный, наглядный.
Материальнотехническое оснащение: компьютер, проектор и экран, компьютерная презентация.
План занятия:
1. Организационный момент (3 минуты).
2. Актуализация базовых знаний (2 минуты).
3. Изложение нового материала (25 минут)
4. Закрепление изученного материала (10 минут)
5. Подведение итогов урока. Рефлексия (4 минуты).
6. Домашнее задание. (1 минута).
Ход урока:
Организационный момент..
Урок   начинается   с   приветствия   учащихся.   Затем   преподаватель   отмечает   присутствующих   в
группе.
Актуализация базовых знаний.
Преподаватель старается подвести студентов к новой теме, задает несложные вопросы.
Изложение нового материала. Учитель:Тямоюн Альбина Сергеевна
Преподаватель   поясняет   тему   нового   урока,   цель   работы.   Затем   преподаватель   приступает   к
объяснению новой темы.
Одним из первых умений, которое приобретает человек в своей жизни, порой ещё даже не
научившись говорить, является умение рисовать. Мы рисуем на бумаге, на асфальте, на холсте, на
доске. Но в последнее время желающих рисовать всё больше привлекает компьютер.
Как вы думаете, почему?
Конечно. Мир компьютерной графики необъятен. Это и несколько миллионов цветов в палитре,
это и возможность “оживить” картинку, это и различные эффекты, применить которые на обычной
бумаге достаточно сложно или невозможно вообще. На компьютере можно дополнить
понравившуюся картину великого художника своими персонажами, да ещё и заставить их
двигаться. И всё это можно сделать, не имея специального образования!..
Мы с вами уже немного говорили о графической информации. В каких программах вы уже
работали и создавали рисунки? (Paint, MS WORD)
 Как вы думаете, делятся ли компьютерные изображения на различные типы или все они
формируются одинаково?
Все компьютерные изображения разделяют на два типа: растровые и векторные.
В течении урока мы с вами рассмотрим растровую и векторную графику и попробуем заполнить
таблицу.

Растровая графика Векторная графика
Как формируется изображение? (Основной элемент)
Как изменяется в процессе масштабирования?
Область применения
Примеры графических редакторов
Форматы

             Растровая графика. Растровое изображение хранится с помощью точек различного цвета
(пикселей), которые образуют строки и столбцы. Каждый пиксель имеет определенное положение
и цвет. Хранение каждого пикселя требует определенного количества битов информации, которое
зависит от количества цветов в изображении.
Пиксель  минимальный участок изображения, цвет которого можно задать независимым образом.
Качество   растрового   изображения   зависит   от   размера   изображения   –   пространственного
разрешения   (количества   пикселей   по   горизонтали   и   вертикали)   и   количества   цветов,   которые
можно задать для каждого пикселя.
Растровые изображения очень чувствительны к масштабированию (увеличению или уменьшению).
При   уменьшении   растрового   изображения   несколько   соседних   точек   преобразуются   в   одну,
поэтому   теряется   различимость   мелких   деталей   изображения.   При   увеличении   изображения Учитель:Тямоюн Альбина Сергеевна
увеличивается размер каждой точки и появляется ступенчатый эффект, который можно увидеть
невооруженным глазом.
Векторная графика. Если в растровой графике базовым элементом изображения является
точка, то в векторной графике – линия. Линия описывается математически как единый объект, и
потому объем данных для отображения объекта средствами векторной графики существенно
меньше, чем в растровой графике. Линия – элементарный объект векторной графики.
Компьютер хранит элементы изображения (линии, кривые, фигуры) в виде математических
формул.   При   открытии   файла   программа   прорисовывает   элементы   изображения   по   их
математическим формулам (уравнениям).
Векторное   изображение   масштабируется   без   потери   качества:   масштабирование
изображения происходит при помощи математических операций: параметры примитивов просто
умножаются на коэффициент масштабирования.
Изображение
  любой   размер
(от логотипа на визитной карточке до стенда на улице) и при этом его качество не изменится.
  преобразовано
  может
  быть
в

Векторные файлы имеют сравнительно небольшой размер, т.к. компьютер запоминает только
начальные  и  конечные  координаты   элементов   изображения   этого   достаточно   для   описания
элементов  в   виде  математических  формул.   Размер   файла   как   правило  не  зависит  от  размера
изображаемых объектов, но  зависит от сложности  изображения:  количества объектов  на одном
рисунке  Понятие «разрешение» не применимо к векторным изображениям.
       Векторные  файлы имеют сравнительно  небольшой  размер, чем растровые изображения, «не
фотографичны».
Для   обработки   изображений   на   компьютере   используются   специальные   программы   —
графические редакторы.
Графический   редактор  —   это   программа   создания,   редактирования   и   просмотра   графических
изображений.
Графические редакторы также можно разделить на две категории: растровые и векторные.
Растровые   графические   редакторы   являются   наилучшим   средством   обработки   фотографий   и
рисунков, поскольку растровые изображения обеспечивают высокую точность передачи градаций
цветов и полутонов.
Среди растровых графических редакторов есть простые, например стандартное приложение Paint,
и мощные профессиональные графические системы, например Adobe Photoshop.
 встроенный   в
К   векторным   графическим   редакторам   относятся   графический   редактор,
текстовый редактор Word. Среди профессиональных векторных графических систем наиболее
распространена CorelDRAW. Сюда также можно добавить Macromedia Flash MX.
Программы для работы с векторной графикой:
Corel Draw
Adobe Illustrator
Fractal Design Expression
Macromedia Freehand
Применение:
 для создания вывесок, этикеток, логотипов, эмблем и пр. символьных изображений;
 для построения чертежей, диаграмм, графиков, схем;
 для   рисованных   изображений   с   четкими   контурами,   не   обладающих   большим   спектром
оттенков цветов;
 для моделирования объектов изображения;
 для создания 3х мерных изображений; Форматы графических файлов
Форматы графических файлов определяют способ хранения информации в файле (растровый или
векторный).
Учитель:Тямоюн Альбина Сергеевна
Bit MaP image (BMP) — универсальный формат растровых графических файлов, поддерживается
многими графическими редакторами.
Graphics Interchange Format (GIF) — формат растровых графических файлов. Рекомендуется
для хранения изображений, создаваемых программным путем (диаграмм, графиков и так далее).
Используется для размещения графических изображений на Webстраницах в Интернете.
Joint Photographic Expert Group (JPEG) — формат растровых графических файлов для
отсканированных фотографий и иллюстраций.
Windows   MetaFile   (WMF)  —   универсальный   формат   векторных   графических   файлов   для
Windowsприложений. Используется для хранения коллекции графических изображений Microsoft
Clip Gallery.
CorelDRaw files (CDR) — оригинальный формат векторных графических файлов, используемый в
системе обработки векторной графики CorelDraw.
Записи в рабочих тетрадях:
Рассмотрим   назначение   и   возможности     графического   редактора  AdobePhotoshop  (см.
презентация)
IV. Закрепление изученного материала
Выполнение теста.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия.
 Понятие растровая графики
 Понятие векторная графики
 Какие растровые графические редакторы вы знаете?  Какие векторные графические редакторы вы знаете?
 В каком редакторе, растровом или векторном, вы будете редактировать фотографию?
Учитель:Тямоюн Альбина Сергеевна
VI. Домашнее задание: повторить изученный материал.

file_name: расторвая и векторная графика.doc

intro: презентация урока

title: Растровая и векторная графика


extracted_text:
Тема: «Здоровый образ жизни»
Докладчик:  Гульванский С.В.
Потенциал здоровья детейсирот во многом определяется уровнем здоровья
их родителей. Чаще всего, родители, чьи дети лишены родительских прав, вели
асоциальный образ жизни, пьянствовали, проживали в антисанитарных условиях,
что   отрицательно   сказалось   на   здоровье   и   поведении   воспитанников   детского
дома.  Анализируя отношение детей к своему здоровью, пришли к выводу, что у
них   преобладает   пренебрежительное,   безответственное   отношение   к   своему
здоровью   и   здоровью   окружающих.   Отмечался   низкий   уровень   восприятия
проблем   здоровья.   В   целом   у   детей   была   не   развита   потребность   в   ведении
здорового   образа   жизни,   не   сформирован   стиль   поведения,   обеспечивающий
здоровье.
Именно   поэтому   проблема   здоровья   стала   приоритетным   направлением   в
воспитательном   процессе   детского   дома.  При   многообразии   различных   видов
программ   по   здоровье   сберегающим     технологиям,   главное   было   готовность
педагогов и воспитанников к выполнению новых задач в условиях проживания в
детском доме, способность использовать опыт и знания в организации процесса
воспитания и получения положительных результатов. С этих позиций было решено
разработать новую воспитательную программу по здоровье сбережению в условиях
детского дома.   Программа по ЗОЖ была разработана в 2012 году и получила
положительную   рецензию   института   повышения   квалификации   центра  Өрлеу.
Программа   была   составлена   с   учетом   мониторинга   заболеваемости   детей,
возрастных особенностей воспитанников и местности проживания. На основании
вышеизложенного программа была составлена с учетом перспективы на 3 года.
              Очень   важно,  чтобы   эта   работа   не   была   фрагментарной,   а   имела
целостный системный характер.
Программа   состоит   из   нескольких   направлений,   в   которых   используется
разный подход к охране здоровья:
1. Физкультурно – оздоровительное направление;
2. Экологическое направление;
3. Направление   по   созданию   условий   для   сохранения,   укрепления   и
сбережения психического и физического здоровья воспитанников.
4. Медико – гигиеническое направление
За организацию просветительской и познавательной деятельности в рамках
программы   отвечают   воспитатели   и   медработники.   Они   проводят   совместные
интеллектуальные игры, лекции, семинары, обучающие тренинги, акции.
Воспитатели на практике учат детей закаливать свой организм, способствует
развитию   его   силы,   выносливости,   делают   этот   процесс     здоровье   сбережения
привлекательным   и   необходимым.   Нами   разработан   комплекс   упражнений   для
утренней   зарядки,   дети   обучены   профилактической   гимнастики   для   глаз, точечному самомассажу. С первых  дней проживания в детском доме приучаем
детей строго выполнять санитарно – гигиенические правила: принимать утренний и
вечерний   туалет,   правильно   чистить   зубы,   мыть   руки   с   мылом.   Активно   идет
работа по обучению детей правильному питанию, культуре питания. Попадая в
детский   дом,   дети   не   владеют   культурой   питания,   элементарными   правилами
поведения за столом, у них отсутствует самоограничение в еде, т.е. в еде они не
знают   меры.   Постоянная   работа   над   этими   проблемами   дала   свои   результаты:
воспитанники выполняют элементарные правила поведения за столом, каждый из
детей,   кто   страдает   какой        либо   формой   аллергией   знает,   что   ему   нельзя
употреблять в пищу.
Работая над самосовершенствованием и саморазвитием детей, не забываем и
нравственную   сторону   воспитания.   За   прошедшие   два   года   два   наших   ребенка
перенесли тяжелые операции на сердце, в том числе Балапанов Адиль   дважды
оперировался   в   кардиологическом   центре.   Совместно   с   медработниками   был
продуман щадящий режим дня, продуманы подвижные игры с учетом медицинских
показателей, проведена разъяснительная работа с детьми детского дома. Только
все вместе: воспитатели, медработники, воспитанники и администрация помогли
этим детям пройти реабилитацию после операции успешно.
Еще одна сторона нравственности   – это экологическое воспитание. Учим
детей любить и принимать дары, которая нам дает природа. Ежегодно проводится
акция «Зеленый сад»: ухаживаем за кустарниками и деревьями, собираем ягоды, из
них потом делаем полезные для здоровья морсы, варим компоты, воспитатели с
детьми замораживают ягоды на зиму.
Благодаря   проводимым   мероприятиям   по   здоровье   сбережению,   снизился
процент   простудных   заболеваний.   В   2012   г.   простудными   заболеваниями
переболели все дети детского дома, что составило 100%  в 2013г.  80%, в 2014 г.
простудными заболеваниями переболело всего 60%, в 2015 г. – 40 %.  Мониторинг
по  отслеживанию  травматизма,  показывает  снижение  роста  травм и  переломов.
При проведении мониторинга за основу брали только переломы.
Мы   учим детей ценить и сохранять свое здоровье, чтобы у них появилось
осознанное желание повысить свой образовательный и культурный уровень. Ведь
только   совокупность   всех   этих   качеств   дает   здоровую   личность,   способную   к
саморазвитию.
Влияние новых стратегий воспитания на изменения в организации процесса
воспитания, результатах воспитания очевидны. Значительно изменяется в сторону
увеличения   соотношение   положительной   динамики     всех   участников   процесса,
растет   удовлетворенность   происходящими   изменениями   среди   большинства
участников воспитательного процесса.  Это, в свою очередь, будет способствовать
возрастанию имиджа детского дома и системы воспитания. Основным и главным
показателем влияния новых стратегий воспитания становится тот факт, что все
качественные показатели имеют тенденцию снижения роста. И, что очень важно, на
положительные   изменения   указывают   сами   воспитанники   –   субъекты
воспитательного процесса.

file_name: ЗОЖ. Доклад Гульванский.doc

intro:
Потенциал здоровья детей-сирот во многом определяется уровнем здоровья их родителей. Чаще всего, родители, чьи дети лишены родительских прав, вели асоциальный образ жизни, пьянствовали, проживали в антисанитарных условиях, что отрицательно сказалось на здоровье и поведении воспитанников детского дома. Анализируя отношение детей к своему здоровью, пришли к выводу, что у них преобладает пренебрежительное, безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Отмечался низкий уровень восприятия проблем здоровья. В целом у детей была не развита потребность в ведении здорового образа жизни, не сформирован стиль поведения, обеспечивающий здоровье.
Именно поэтому проблема здоровья стала приоритетным направлением в воспитательном процессе детского дома. При многообразии различных видов программ по здоровье сберегающим  технологиям, главное было готовность педагогов и воспитанников к выполнению новых задач в условиях проживания в детском доме, способность использовать опыт и знания в организации процесса воспитания и получения положительных результатов. С этих позиций было решено разработать новую воспитательную программу по здоровье сбережению в условиях детского дома.  Программа по ЗОЖ была разработана в 2012 году и получила положительную рецензию института повышения квалификации центра Өрлеу.  Программа была составлена с учетом мониторинга заболеваемости детей, возрастных особенностей воспитанников и местности проживания. На основании вышеизложенного программа была составлена с учетом перспективы на 3 года.
       Очень важно, чтобы эта работа не была фрагментарной, а имела целостный системный характер.
Программа состоит из нескольких направлений, в которых используется разный подход к охране здоровья:
1.	Физкультурно – оздоровительное направление;
2.	Экологическое направление;
3.	Направление по созданию условий для сохранения, укрепления и сбережения психического и физического здоровья воспитанников.
4.	Медико – гигиеническое направление
За организацию просветительской и познавательной деятельности в рамках программы отвечают воспитатели и медработники. Они проводят совместные интеллектуальные игры, лекции, семинары, обучающие тренинги, акции.
Воспитатели на практике учат детей закаливать свой организм, способствует развитию его силы, выносливости, делают этот процесс  здоровье сбережения привлекательным и необходимым. Нами разработан комплекс упражнений для утренней зарядки, дети обучены профилактической гимнастики для глаз, точечному самомассажу. С первых дней проживания в детском доме приучаем детей строго выполнять санитарно – гигиенические правила: принимать утренний и вечерний туалет, правильно чистить зубы, мыть руки с мылом. Активно идет работа по обучению детей правильному питанию, культуре питания. Попадая в детский дом, дети не владеют культурой питания, элементарными правилами поведения за столом, у них отсутствует самоограничение в еде, т.е. в еде они не знают меры. Постоянная работа над этими проблемами дала свои результаты: воспитанники выполняют элементарные правила поведения за столом, каждый из детей, кто страдает какой -  либо формой аллергией знает, что ему нельзя употреблять в пищу.
	Работая над самосовершенствованием и саморазвитием детей, не забываем и нравственную сторону воспитания. За прошедшие два года два наших ребенка перенесли тяжелые операции на сердце, в том числе Балапанов Адиль  дважды оперировался в кардиологическом центре. Совместно с медработниками был продуман щадящий режим дня, продуманы подвижные игры с учетом медицинских показателей, проведена разъяснительная работа с детьми детского дома. Только все вместе: воспитатели, медработники, воспитанники и администрация помогли этим детям пройти реабилитацию после операции успешно.
	Еще одна сторона нравственности  – это экологическое воспитание. Учим детей любить и принимать дары, которая нам дает природа. Ежегодно проводится акция «Зеленый сад»: ухаживаем за кустарниками и деревьями, собираем ягоды, из них потом делаем полезные для здоровья морсы, варим компоты, воспитатели с детьми замораживают ягоды на зиму.
Благодаря проводимым мероприятиям по здоровье сбережению, снизился процент простудных заболеваний. В 2012 г. простудными заболеваниями переболели все дети детского дома, что составило 100%  в 2013г. - 80%, в 2014 г. простудными заболеваниями переболело всего 60%, в 2015 г. – 40 %.  Мониторинг по отслеживанию травматизма, показывает снижение роста травм и переломов. При проведении мониторинга за основу брали только переломы.
Мы  учим детей ценить и сохранять свое здоровье, чтобы у них появилось осознанное желание повысить свой образовательный и культурный уровень. Ведь только совокупность всех этих качеств дает здоровую личность, способную к саморазвитию.
Влияние новых стратегий воспитания на изменения в организации процесса воспитания, результатах воспитания очевидны. Значительно изменяется в сторону увеличения соотношение положительной динамики  всех участников процесса, растет удовлетворенность происходящими изменениями среди большинства участников воспитательного процесса.  Это, в свою очередь, будет способствовать возрастанию имиджа детского дома и системы воспитания. Основным и главным показателем влияния новых стратегий воспитания становится тот факт, что все качественные показатели имеют тенденцию снижения роста. И, что очень важно, на положительные изменения указывают сами воспитанники – субъекты воспитательного процесса.Потенциал здоровья детей-сирот во многом определяется уровнем здоровья их родителей. Чаще всего, родители, чьи дети лишены родительских прав, вели асоциальный образ жизни, пьянствовали, проживали в антисанитарных условиях, что отрицательно сказалось на здоровье и поведении воспитанников детского дома. Анализируя отношение детей к своему здоровью, пришли к выводу, что у них преобладает пренебрежительное, безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Отмечался низкий уровень восприятия проблем здоровья. В целом у детей была не развита потребность в ведении здорового образа жизни, не сформирован стиль поведения, обеспечивающий здоровье.
Именно поэтому проблема здоровья стала приоритетным направлением в воспитательном процессе детского дома.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад Тема: «Здоровый образ жизни»


extracted_text:
Рабочая программа для 3 класса внеурочной деятельности «Логика»  реализует обще
интеллектуальное направление
.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
В результате изучения данного курса в  3ом классе учащиеся получат
возможность   формирования
Личностных результатов:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов :
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий  .
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний:  отличать  новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации:  ориентироваться   в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате
совместной  работы всего класса.
 Перерабатывать   полученную   информацию:  сравнивать  и  группировать  такие
математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять
математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических
моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и
формулировать решение задачи с помощью простейших   моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:  описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
 Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
Тема
Выявление уровня развития
внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти..
Тренировка зрительной памяти.
Развитие логического мышления.
Обучение поиску
закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие быстроты реакции.
деятельности.
Формы
организации
Беседа,
практические
задания
Дидактическая
игра, коллективно
в группах
Соревнование
Творческое занятие
Практическое
занятие, работа      в
группах
Показ примеров и
образцов
Игра, работа в
группах
Игра
№
п\п
1
2 3
45
67
89
10
11
12
13
14
15
Основные виды деятельности

закономерности,
главное
на
заданий

  и
основе
и
сравнивать
Различать
существенное
развивающих
упражнений,
предметы.
Выделять
завершать схемы.
Анализировать
устанавливать

следственные связи.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность
переключать, распределять
внимание
Объяснять  значение слов и
выражений.
Составлять    загадки,   небольшие
рассказы, сочинять сказки.
ситуацию,
причинно Развитие концентрации внимания.
16
17
Дидактическая
игра, коллективно
в группах
Тренировка внимания.
Соревнование
Тренировка слуховой памяти.
Творческое занятие Осваивать способы решения
Различать  предметы по цвету,
форме, размеру.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью органов
чувств.
Составлять и преобразовывать
фигуры.
Объяснять  значение слов и
выражений.
Различать  предметы по цвету,
форме, размеру.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью органов
чувств.
Демонстрировать
целенаправленное и осмысленное
наблюдение.
Определять на глаз размеры
предмета.
Демонстрировать чувство
времени, веса, расположенности
в пространстве
Объяснять смысл крылатых и
метафорических выражений.
Осваивать начальные формы
рефлексии. Соблюдать нормы
этики и этикета. Учиться
аргументировать, доказывать.
 Развивать самостоятельность и
личную ответственность в
информационной деятельности.
проблем поискового характера.
Осознанно строить речевое
высказывание. Учиться давать
оценку и самооценку своей
деятельности и других.
Формировать личностный смысл
учения.
определять наиболее
эффективные способы решения
поставленной задачи.
овладевать логическими
действиями: обобщение,
классификация, построение
рассуждения.
формировать мотивацию к
работе на результат.
формировать целостный взгляд
на окружающий мир.
осваивать формы познавательной
18
19
20
21
22
23
Тренировка зрительной памяти.
Практическое
занятие, работа      в
группах
24
Развитие логического мышления.
Игра, работа в 25
группах
26
27
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного
мышления..
Показ примеров и
образцов
Развитие быстроты реакции.
Дидактическая
игра, коллективно
в группах
Развитие концентрации внимания.
Игра
Тренировка внимания.
Соревнование
28
29
30
31
32
33
и личностной рефлексии.
учиться использовать различные
способы анализа, передачи и
интерпретации информации  в
соответствии с задачами.
учиться конструктивно
разрешать конфликт
посредством сотрудничества или
компромисса.
уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих
действий и поступков.
формировать умение понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности.
овладевать современными
средствами массовой
информации: сбор,
преобразование, сохранение
информации.
учиться аргументировать,
доказывать.
развивать самостоятельность и
личную ответственность в
информационной деятельности.
определять наиболее
эффективные способы решения
поставленной задачи.
овладевать логическими
действиями: обобщение,
классификация, построение
рассуждения.
учиться вести дискуссию.
формировать личностный смысл
учения.
формировать умение понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности.
овладевать современными
средствами массовой
информации: сбор,
преобразование, сохранение
информации.
учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
сотрудничать с учителем и
сверстниками в разных
ситуациях.
осваивать начальные формы
рефлексии.
соблюдать нормы этики и
этикета.
учиться аргументировать, 34
35
36
37
38
39
Тренировка слуховой памяти.
Творческое занятие
Тренировка зрительной памяти.
Игра, работа в
группах
Развитие логического мышления.
Практическое
занятие, работа      в
группах
40
41
. Развитие нагляднообразного
мышления.
Игра
Развитие быстроты реакции.
42
43
Показ примеров и
образцов
доказывать.
развивать самостоятельность и
личную ответственность в
информационной деятельности.
осваивать способы решения
проблем поискового характера.
осознанно строить речевое
высказывание.
учиться давать оценку и
самооценку своей деятельности и
других.
формировать личностный смысл
учения.
определять наиболее
эффективные способы решения
поставленной задачи.
овладевать логическими
действиями: обобщение,
классификация, построение
рассуждения.
формировать мотивацию к
работе на результат.
формировать целостный взгляд
на окружающий мир.
осваивать формы познавательной
и личностной рефлексии.
учиться использовать различные
способы анализа, передачи и
интерпретации информации  в
соответствии с задачами.
учиться конструктивно
разрешать конфликт
посредством сотрудничества или
компромисса.
уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих
действий и поступков.
формировать умение понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности.
овладевать современными
средствами массовой
информации: сбор,
преобразование, сохранение
информации.
учиться аргументировать,
доказывать.
развивать самостоятельность и
личную ответственность в
информационной деятельности.
определять наиболее
эффективные способы решения
поставленной задачи.
овладевать логическими Развитие концентрации внимания.
Дидактическая
игра, коллективно
в группах
Тренировка внимания.
Соревнование
Тренировка слуховой памяти.
Творческое занятие
44
45
46
47
48
49
50
51
Совершенствование мыслительных
операций.
Практическое
занятие, работа      в
группах
52
53
Развитие логического мышления.
Игра, работа в
группах
действиями: обобщение,
классификация, построение
рассуждения.
учиться вести дискуссию.
формировать личностный смысл
учения.
формировать умение понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности.
овладевать современными
средствами массовой
информации: сбор,
преобразование, сохранение
информации.
учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
сотрудничать с учителем и
сверстниками в разных
ситуациях.
осваивать начальные формы
рефлексии.
соблюдать нормы этики и
этикета.
учиться аргументировать,
доказывать.
развивать самостоятельность и
личную ответственность в
информационной деятельности.
осваивать способы решения
проблем поискового характера.
осознанно строить речевое
высказывание.
учиться давать оценку и
самооценку своей деятельности и
других.
формировать личностный смысл
учения
определять наиболее
эффективные способы решения
поставленной задачи.
овладевать логическими
действиями: обобщение,
классификация, построение
рассуждения.
формировать мотивацию к
работе на результат.
формировать целостный взгляд
на окружающий мир.
осваивать формы познавательной
и личностной рефлексии.
учиться использовать различные
способы анализа, передачи и
интерпретации информации  в 54
55
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Показ примеров и
образцов
56
57
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Игра
58
59
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Дидактическая
игра, коллективно
в группах
60
61
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Соревнование
соответствии с задачами.
учиться конструктивно
разрешать конфликт
посредством сотрудничества или
компромисса.
уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих
действий и поступков.
формировать умение понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности.
овладевать современными
средствами массовой
информации: сбор,
преобразование, сохранение
информации.
учиться аргументировать,
доказывать.
развивать самостоятельность и
личную ответственность в
информационной деятельности.
определять наиболее
эффективные способы решения
поставленной задачи.
овладевать логическими
действиями: обобщение,
классификация, построение
рассуждения.
учиться вести дискуссию.
формировать личностный смысл
учения.
формировать умение понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности.
овладевать современными
средствами массовой
информации: сбор,
преобразование, сохранение
информации.
учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
сотрудничать с учителем и
сверстниками в разных
ситуациях.
осваивать начальные формы
рефлексии.
соблюдать нормы этики и
этикета.
учиться аргументировать,
доказывать.
развивать самостоятельность и
личную ответственность в
информационной деятельности. 62
63
64
65
66
67
Тренировка слуховой памяти.
Творческое занятие
Тренировка зрительной памяти.
Практическое
занятие, работа      в
группах
Развитие логического мышления.
Игра, работа в
группах
68
Выявление уровня развития
внимания, восприятия,
воображения, памяти и
мышления на конец учебного
года.
Практические
задания
осваивать способы решения
проблем поискового характера.
осознанно строить речевое
высказывание.
учиться давать оценку и
самооценку своей деятельности и
других.
формировать личностный смысл
учения.
определять наиболее
эффективные способы решения
поставленной задачи.
овладевать логическими
действиями: обобщение,
классификация,
осваивать формы познавательной
и личностной рефлексии.
учиться использовать различные
способы анализа, передачи и
интерпретации информации  в
соответствии с задачами.
учиться конструктивно
разрешать конфликт
посредством сотрудничества или
компромисса.
уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих
действий и поступков.
 овладевать способностью
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности.
осознанно строить речевое
высказывание.
развивать способность вступать в
общение с целью быть понятым.
учиться выражать свои мысли,
аргументировать.
№
Тема занятия
Тематическое планирование.
1
2 3
45
67
89
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти..
Тренировка зрительной памяти.
Количество
часов
1
2
2
2
2 1011
1213
1415
1617
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
3637
3839
4041
4243
4445
4647
4849
5051
5253
5455
5657
5859
6061
6263
6465
6667
68
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие быстроты реакции.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие логического мышления.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления..
Развитие быстроты реакции.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие логического мышления.
. Развитие нагляднообразного мышления.
Развитие быстроты реакции.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие логического мышления.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка слуховой памяти.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие логического мышления.
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
                                                                                Итого:68 часов.
Приложение № 1
                                                                                к рабочей программе
 курса внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
для 3 класса
утвержденной  приказом
 МБОУ « ООШ№ 3» От
Календарно – тематическое  планирование
№
Наименование разделов, тем
Колво
часов
Дата проведения
Коррек
тировка
дат
1
2 3
45
67
89
1011
1213
1415
1617
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
3637
3839
4041
4243
4445
4647
4849
5051
5253
5455
5657
5859
6061
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти..
Тренировка зрительной памяти.
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие быстроты реакции.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие логического мышления.
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного
мышления..
Развитие быстроты реакции.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие логического мышления.
. Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие быстроты реакции.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие логического мышления.
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 6263
6465
6667
68
Тренировка слуховой памяти.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие логического мышления.
Выявление уровня развития
внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления
на конец учебного года.
2
2
2
1

intro: Рабочая программа для 3 класса внеурочной деятельности «Логика»  реализует обще-интеллектуальное направление. Программа на 68 часов. В программу входят следующие разделы: Результаты освоения курса внеурочной деятельности,  содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов,  тематическое планирование, календарно – тематическое  планированиеРабочая программа по внеурочной деятельности.

title: Рабочая программа для 3 класса по внеурочной деятельности


extracted_text:
Классный  час на тему: «Здоровый образ жизни»
Цель – создать условия для формирования у детей здорового образа жизни.
Ход классного  часа.
Многие   задают   себе   вопрос:   «Как   прожить,   чтобы   не   болеть?»   И
отвечают:  «Так   не  бывает».  Каждый   человек   хоть   чемто,  да   болеет.  Но
почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не
каждый месяц?
(Ответы детей).
Давайте   определим   тему   нашего   классного   часа.  «Здоровый  образ
жизни»
Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства. А
как вы понимаете, что такое ЗОЖ?
1. Правильное питание;
2. Сон;
3. Активная деятельность и активный отдых;
4. Вредные привычки.
Давайте   проведем   небольшое   тестирование   о   своем   здоровье,   вам
предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да»
или «нет». За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте
сумму.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня  начинает болеть голова.
3.   Часто   выгляжу   усталым   и   подавленным,   иногда   раздраженным   и
угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден
несколько дней оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
Результаты.
12   балла.  Несмотря   на   некоторые   признаки   ухудшения   здоровья,   вы   в
хорошей  форме.  Ни  в  коем   случае  не  оставляйте   усилий  по   сохранению
своего самочувствия. 36 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным,
уже чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.
710   баллов.  Как   вы   умудрились   довести   себя   до   такой   степени?
Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно
нужно свои привычки, иначе…
Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов, но
лучше давайте задумаемся о своем образе жизни.
Итак, остановимся на каждом пункте отдельно.
1. Правильное питание—основа здорового образа жизни

Очень часто после  перемены в мусорке лежат  пустые бутылки изпод
лимонада, давайте немного поговорим о том, что мы пьем?
Узнаем, что именно в газированных напитках может реально принести вред.
1 ученик. Вопервых, это углеводы. В 0,33 л. PepsiCola содержится 8 кусков
сахара.   Мало,   кто   стал   бы   пить   такой   сладкий   чай   или   кофе.   Все   эти
углеводы   откладываются     в   жировые   складки   и   способствуют   развитию
диабета.   Главный   секрет   газированной   воды      она   не   утоляет   жажду,   а
наоборот вызывают аппетит.
2 ученик.  Газировка содержит кислоту, которая разъедает зубную эмаль и
способствует   появлению   кариеса.   Например,   в   яблочном   соке   кислоты
содержится   во   много   раз   больше.   Разница   только   в   том,   что   там   она
натуральная, хоть и разъедает эмаль зубов, но не вымывает кальций, как это
делает  ортофосфорная   кислота,  которая   чаще   всего   используется   в
газировках.
3 ученик. Также газировки содержат углекислый газ, который возбуждает
желудочную секрецию, повышает кислотность.
4 ученик. Ну и разумеется кофеин. Если злоупотреблять напитком, можно
получить   кофеиновую   зависимость   или   интоксикацию.   Ее   признаки
беспокойство,   возбуждение,   бессонница,   желудочные   боли,   судороги,
тахикардия. В некоторых дозах кофеин может быть смертельным.
А что вы знаете о том, как используют кокакола в быту?
Ответы детей. Эксперимент.
Кокакола с успехом заменяет бытовую химию.
История   кока   колы   утверждает,   что   во   многих   штатах   США   дорожная
полиция всегда имеет в патрульной машине бутылки Колы, чтобы смывать
кровь с шоссе после аварии.
Чтобы почистить туалет, вылейте банку Колы в раковину и не смывайте в
течение часа.
Чтобы удалить ржавые пятна с бампера машины, потрите бампер смятым
листом алюминиевой фольги, смоченным в кока коле. Чтобы   раскрутить   заржавевший   болт,   смочите   тряпку   кока   колой   и
обмотайте ею болт на несколько минут.
Чтобы очистить одежду от загрязнения, вылейте банку кока колы на груду
грязной одежды, добавьте стиральный порошок и постирайте в машине как
обычно.
Активный ингредиент кока колы  фосфорная кислота. За 4 дня она может
растворить ваши ногти.
Для перевозки концентрата кока колы грузовик должен быть оборудован
специальными   поддонами,   предназначенными   для   высококоррозионных
материалов.
Дистрибьюторы кока колы уже 20 лет используют ее для очистки моторов
своих грузовиков.
Чтобы   уменьшить   вред   от   любой   газировки   необходимо   следовать
простым правилам:
1. Пейте ее холодной. Разрушение эмали зубов зависит и от температуры
напитка.  В  Америке  газировки пьют  больше, чем  в  Европе,  но  ее  всегда
подают со льдом, и повреждений зубов у американских детей меньше.
2. Пейте через трубочку, чтобы избегать контакта с банкой.
3. Ограничьтесь одним стаканом 12 раза в неделю.
4.   Откажитесь   от   газировки,   если   страдаете   ожирением,   диабетом,
гастритом, язвой.
5. Не давайте газировку детям до 3 лет.
       Теперь поговорим о беде, это вечно валяющиеся пакетики изпод чипсов
и сухариков и в довольно больших количествах, поэтому нельзя не заострить
внимание на том, что мы едим?
Вкусовые качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения
различных   ароматизаторов   (правда,   фирмыпроизводители   почемуто
называют их специями). Поэтому существуют всевозможные «чипсовые» и
«сухариковые» разновидности, что называется, «на любителя». Вкус и запах
их получен при применения синтетических добавок. В этом вам помогут
убедиться знакомые буквочки «Е», указанные в составе продукта и чипсов и
сухариков.
Мы   поговорили   с   вами   о   неправильном   питании,   а   теперь   давайте
назовем   продукты,   которые   полезно   есть,   чтобы   оставаться   здоровым.
(Ответы детей  фрукты, овощи, рыба, бобовые).
Сейчас я буду называть полезные качества продукта, а вы угадайте,
чему они принадлежат.
Салат, укроп,  петрушка.
Зелень   –   хорошая   профилактика   инфаркта,   улучшает   водный   баланс,
благотворно влияет при малокровии, авитаминозе.
Сельдерей.
Древние греки и римляне не обходились без него ни в будни, ни в праздники.
Высокие пищевые и целебные достоинства этого растения определяют
более чем сорок вкусовых, витаминных и биологически активных веществ. Исследования американских ученых показали, что корни этого растения
– идеальное средство для снижения артериального давления.
Морковь
Употребление   этого   овоща   очень   полезно   для   зрения   и   для
профилактики раковых заболеваний.
Капуста
Этот   овощ   улучшает   обмен   холестерина   и   является   сильным
антиаллергеном.
Свекла
А   этот   овощ   улучшает   работу   кишечника,   снижает   артериальное
давление.   Наличие   йода   в   этом   корнеплоде   делает   ее   ценным   для
профилактики   заболевания   щитовидной   железы   и   укрепления
иммунитета.   Обеспечивает   организм   фосфором,   калием,   кальцием,
натрием и хлором.
Баклажаны
Этот овощ малокалориен, зато в нем много фолиевой кислоты, а это
значит, что он ускоряет вывод из организма холестерина, избытка воды
и поваренной соли, усиливает способность инсулина понижать уровень
сахара и способствует процессу образования эритроцитов в крови.
Яблоки
Обладают общеукрепляющим действием. Хороши для почек, сердечно
сосудистой системы. Обмена веществ.
Груши
Повышают   прочность
  оказывают
противосклеротическое действие, способствует выведению из организма
воды и поваренной соли.
Вишня, черешня
Общеукрепляющие фрукты, полезные при малокровии.
Малина
Улучшает пищеварение при атеросклерозе и гипертонической болезни.
Черная смородина
Богата общеукрепляющим витамином С.
Итак, одно из составляющих ЗОЖ мы разобрали. Переходим ко 2.
2. Сон  очень положительно влияет на организм человека. А сколько вам
нужно времени, чтобы выспаться?
Много   споров   вокруг   того,   сколько   же   надо   спать   человеку?   Раньше
утверждалось, что ребенок  1012 часов, подросток – 910 часов, взрослый –
8  часов.  Сейчас   многие   приходят   к  мнению,  что  это   все  индивидуально,
некоторым нужно побольше, некоторым поменьше. Но главное – человек не
должен чувствовать усталость после сна и быть бодрым весь день.
Есть   такая   поговорка:  сон      милее   всего.   А   давайте   ещё   вспомним.   Я
начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
1. От хорошего сна … Молодеешь
2. Сон – лучшее … Лекарство
  капиллярных

сосудов, 3. Выспался – будто вновь… Родился
Переходим к 3 составляющему ЗОЖ.
3. Активная деятельность и активный отдых.
Как отражается на здоровье активность человека?
Статистика: сидячий образ жизни – это одна из ведущих 10и причин смерти
и   инвалидности   во   всем   мире.   Дефицит   физической   активности   –   это
причина 2х миллионов смертей в год.
4. Вредные привычки.
КУРЕНИЕ
Из истории
Курение   табака   возникло   еще   в   глубокой   древности.   Высадившись   на
берегах   Америки   Колумб   и   его   спутники   увидели   туземцев,   которые
держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок
королеве   Екатерине   Медичи.   От   фамилии   «Нико»   произошло   слово
«никотин».
Наказания
В Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание –
тренировка на велотренажере;
В конце  XVI  столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с
трубкой во рту выставляли на площади;
В Турции курильщиков сажали на кол;
В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь.
Всех, у кого найден табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не
признается, откуда добыл…»
АЛКОГОЛИЗМ,
обусловленное
систематическим   употреблением   спиртных   напитков.
  Проявляется
физической   и   психической   зависимостью   от   алкоголя,   психической   и
социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена веществ,
центральной   и   периферической   нервной   системы.   Нередко   возникают
алкогольные психозы.
НАРКОМАНИЯ
Сам термин "наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч. narkotikos
усыпляющий).
Говоря   о   наркомании,   мы   имеем   ввиду   вещества,   формирующие
психическую зависимость от их потребления. Таким образом, в настоящее
время   термин   "наркотическое   вещество"   (наркотик)   применяется   по
отношению   к   тем   ядам   или   веществам,   которые   способны   вызвать
снотворное, болеутоляющее или возбуждающее действие.
Официальная статистика в отношении наркомании очень тревожна.
В   течение   последних   6   лет   распространенность   наркомании   среди
подростков увеличилась в 10 раз.
Вот мы и рассмотрели все составляющие ЗОЖ.
А теперь закончите предложения.
заболевание,

                   Желаю вам:

хроническое Никогда не болеть;
                                    Правильно питаться;
                                Быть бодрыми;
                                Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!
Чтобы наш разговор не прошёл бесследно, мы должны чтото изменить
в своей жизни. Что можно сделать?  (Ответы детей.)

file_name: Классный  час на тему «Здоровый образ жизни».doc

intro:
Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не болеть?» И отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц?
(Ответы детей).
Давайте определим тему нашего классного часа. «Здоровый образ жизни»
Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства. А как вы понимаете, что такое ЗОЖ?Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не болеть?» И отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц?
(Ответы детей).
Давайте определим тему нашего классного часа. «Здоровый образ жизни»
Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства. А как вы понимаете, что такое ЗОЖ?


extracted_text:
Возможности организации  групповой работы на уроках
Цель   современного   развивающего   обучения   состоит   в   том,   чтобы   воспитать   из
каждого ученика человека   способного самостоятельно ставить перед собой те или иные
задачи и находить оптимальные средства и способы их решения.
Наиболее   благоприятные   условия   для   включения   каждого   ученика   в   активную
работу на уроке создают групповые формы работы. Работу в парах начинала вводить в
свою практику с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имело
место сочетание фронтальной и индивидуальной формы работы. В одном классе учатся
сильные, слабые, средние ученики. Поэтому задания для индивидуальной  работы с первого
класса давала дифференцированно.
После того как дети научились работать по индивидуальным карточкам, предлагаю
учиться работать в парах « учитель – ученик», где главным становится выработка умения
договориться, умения общаться. Знакомлю с правилами работы в паре.
Так постепенно приучаю учеников вырабатывать умения и навыки работы в паре.
Работа   ведется   систематически   и   целенаправленно   в   течение   четырех   лет   обучения   в
начальной школе. Работу в парах можно организовать на любом этапе и  виде урока.
Первое, чему учу детей – это взаимопроверке.
Второе:  важно научить сотрудничать в парах.
 При организации работы в парах важно учитывать ряд особенностей:
1) каждый   участник   занятий   попеременно   выступает   в   роли   то   «ученика»,   то
«учителя»;
2)  ближайшая цель « ученика» и « учителя» – учить всему тому, что он знает сам;
3) деятельность каждого участника занятий имеет общественнополезную окраску,
потому   что   он   не   только   учится,
  но   и   обучает   других;
4)   основной   принцип   работы   –   все   по   очереди   учат   каждого   и   каждый   всех;
5)   каждый   отвечает   не   только   за   свои   знания,   но   также   за   знания   и   успехи
товарищей;
6) полное совпадение и единство коллективных и  личных интересов:
Работая   в   парах,   дети   проходят   учебный   материал   быстрее   и   качественнее.   У   них
повышается интерес к учению.
Благодаря коллективной работе ученики учатся:
формулировать свою точку зрения;
 выяснять точки зрения своих партнеров;
 обнаруживать разницу точек зрения;
 разрешать разногласия с помощью логических аргументов;
   быть справедливыми и толерантными. Во время уроков,  различных видов групповой работы, я стараюсь  помогать детям,
высказывать своё собственное мнение, создавать ситуацию, чтобы дети помогали друг
другу, старались не смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу. Конечно, не
всегда всё получается. Некоторые дети испытывают трудности в общении с
одноклассниками. Я всё же стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже   «слабый»
почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий.
Если правильно   организовать   групповую   работу   и   обеспечить   участников   достаточным
количеством заданий с обязательным обменом информацией, даже «молчуны» заговорят,
так   как   при   взаимодействии   в   группах   или   парах   идет   процесс   формирования
коммуникативной   компетентности.   А   это   одно   из   важнейших   условий   качественного
обучения.

file_name: Возможности организации групповой работы.doc

intro:
Цель современного развивающего обучения состоит в том, чтобы воспитать из каждого ученика человека  способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения.
Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы.Статья по организации групповой работы.

title: Статья   "Возможности организации  групповой работы на уроках"