extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский  на Амуре промышленногуманитарный техникум»
Предметноцикловая комиссия специальностей гуманитарного профиля
Допустить к защите
Зам. директора по УМР
____________________
"_____"_________2017г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Создание педагогических условий в дошкольном образовательном учреждении
для формирования региональных этнокультурных и социокультурных ценностей
Работу выполнил       _________           группа Доз43С Пирогова О. А._________
                                                                Подпись                                                       Ф.И.О.
Руководитель работы _________          Сальникова Татьяна Григорьевна________
                                                                Подпись                                                        Ф.И.О.
Рецензент                   _________            Кибирева Елена Анатольевна_______
                                                                Подпись                                                        Ф.И.О.
Нормоконтроль       __________            Боровик Светлана Васильевна _________
                                                                 Подпись                                                        Ф.И.О.
г. НиколаевскнаАмуре
4 2017
Содержание
Введение………………………………………………………………............. 6
1   Теоретикометодологические   основы   формирования   региональных
этнокультурных и социокультурных ценностей у старших дошкольников
посредством краеведческого материала …………………
1.1 Содержание регионального компонента в дошкольном
образовании………………………………………………………………….
1.2 Особенности формирования у воспитанников региональных
этнокультурных и социокультурных ценностей…………………………..
2 Опытноэкспериментальная работа по формированию региональных
этнокультурных и социокультурных ценностей у старших дошкольников
посредством краеведческого материала …………………
2.1   Анализ   сформированности   у   воспитанников   региональных
этнокультурных и социокультурных ценностей …………………………..
2.2   Организация   работы   по   формированию   региональных
этнокультурных и социокультурных ценностей у старших дошкольников
посредством краеведческого материала…………………..
10
10
15
20
20
25
27
2.3 Динамика результатов экспериментального исследования…………...
32
Заключение……..…………....……………………….……………….............
35
Список использованных источников ….…………………………………....
Приложения…………………………..….…………………………………… 38
5 Введение
Приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям
является   одной   из   важнейших   задач,   поставленных   обществом   перед
современным образованием. Ученые, Б. Г. Ананьев, И.С. Кон, А. Н. Матюшкин,
В.   Б.   Ольшанский   и   многие   другие,   считают,   что   поведение   человека
обусловлено   выбором   конкретных   ценностей,
  ориентацией   на   них,
направленностью на те или иные ценности. В связи с этим в педагогической
теории   и   практике   большое   внимание   уделяют   проблеме   формирования
ценностных   ориентации,   поскольку   именно   они   актуализируют   весь
накопленный   человеком   опыт,
  способствуют   разрешению   многих
противоречивых жизненных вопросов. Система ценностных ориентации является
важнейшей   характеристикой   личности,   определяет   содержательную   сторону
направленности личности и составляет основу ее мировоззрения и жизненной
позиции.
Ценностные ориентиры тесно связаны с нравственными представлениями
человека. Нравственные ценностные ориентиры определяют уровень и форму
социальной активности и направленности, а также отношение личности к себе, к
другим людям и миру в целом. Вместе с тем с изменением социокультурной
среды   ценностные   ориентиры   личности   также   меняются,  поэтому   в   периоды
динамичного   развития   общества   проблема   формирования   ценностных
ориентиров актуализируется.
Формирование   ценностных   ориентиров   начинается   уже   с   дошкольного
детства.   Такое   представление   базируется   на   том,   что   ведущие   зарубежные
педагоги и психологи: А. Адлер, А. Бандура, К. Лоренц, А. Маслоу, К. Роджерс,
3. Фрейд, Э. Эриксон и др., а также отечественные: конца XIX  XX вв., такие
как   Л.С.   Выготский,   В.   В.   Давыдов,   А.   Р.   Лурия,   А.   Н.   Леонтьев,   П.Я.
Гальперин,   Д.   Б.   Эльконин,   B.   C.   Мухина   и   др.,   придают   особое   значение
6 дошкольному   периоду   в   становлении   личности   и   ее   смыслообразующих
ценностных компонентов. Все названные выше ученые пришли к выводу, что
процесс   становления   ядра   личности      системы   убеждений   и   ценностных
ориентиров  может осуществляться не только осознанно, но и неосознанно.
Способность   дошкольников   «запечатлевать»   нравственные   нормы,
ценности,   правила,   отношение   к   ним   и   образцы   нравственного   проведения
позволяет   осуществлять   работу   по   формированию   нравственных   ценностных
ориентиров у детей, начиная с самого раннего возраста. Однако в психолого
педагогической   науке   недостаточно   исследованы   и   системно   представлены
педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентиров у
дошкольников на современном этапе социокультурного развития общества.
Проведенный   нами   анализ   проблемы   формирования   нравственных
ценностных   ориентиров   старших   дошкольников   позволил   выявить
противоречия:
   между   значительным   потенциалом   современных   научных   теорий   и
подходов,   актуализирующих   значимость   дошкольного   детства   в   становлении
личности,   и   недостаточным   его   использованием   в   процессе   формирования
нравственных ценностных ориентиров;
   между   потребностью   педагогической   практики   в   выявлении   и
характеристике   педагогических   условий   формирования   нравственных
ценностных   ориентиров   в   дошкольном   возрасте   и   недостаточной   их
разработанностью в современной педагогике.
С учетом выявленных противоречий и практической значимости проблемы
была сформулирована тема исследования: «Создание педагогических условий в
дошкольном   образовательном   учреждении   для   формирования   региональных
этнокультурных   и   социокультурных   ценностей».   Проблема   может   быть
сформулирована   следующим   образом:   каковы   педагогические   условия
формирования региональных этнокультурных и социокультурных ценностей у
7 детей   старшего   дошкольного   возраста   при   использовании   краеведческого
материала?
Объект   исследования      формирование   региональных   этнокультурных   и
социокультурных ценностей у старших дошкольников.
Предмет исследования  формирование региональных этнокультурных и
социокультурных   ценностей   у   старших   дошкольников   посредством
краеведческого материала.
Цель исследования  выявить и апробировать психолого  педагогические
условия   формирования   региональных   этнокультурных   и   социокультурных
ценностей у старших дошкольников посредством краеведческого материала.
Гипотеза исследования  мы полагаем, что формирование региональных
этнокультурных   и   социокультурных   ценностей   у   старших   дошкольников
посредством краеведческого материала будет более успешным если:
 определены сущностные характеристики и особенности формирования
региональных   этнокультурных   и   социокультурных   ценностей   у   старших
дошкольников;
   для   формирования   региональных   этнокультурных   и   социокультурных
ценностей используется краеведческий материал;
   педагог   ориентируется   на   развитие   таких   интегративных   качеств
дошкольников как «любознательный, активный», «эмоциональноотзывчивый»;
Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:
 Изучить и проанализировать психологопедагогическую литературу по
теме исследования.
   Определить   содержание   психологопедагогической   работы   по
формированию региональных этнокультурных и социокультурных ценностей у
старших   дошкольников   в   современных   основных   общеобразовательных
программах дошкольного образования на основе краеведческого материала.
   Выявить   педагогические   условия   формирования   региональных
этнокультурных   и   социокультурных   ценностей   у   старших   дошкольников
8 посредством краеведческого материала.
   Подобрать   комплекс   разработок   (развлечений,   экскурсий,   игр),
направленных   на   формирование   региональных   этнокультурных   и
социокультурных   ценностей   у   старших   дошкольников   посредством
краеведческого материала в разных видах детской деятельности.
Для   проверки   выдвинутой   гипотезы   и   решения   поставленных   задач   на
различных   этапах   исследовательской   работы   был   использован   комплекс
взаимодополняющих методов исследования:
   теоретические:   анализ   психологопедагогических   источников   по
проблеме исследования; сравнительный анализ, проектирование;
 эмпирические методы: беседа, педагогический эксперимент, наблюдение
(включенное, опосредованное), опрос;
 математические: количественной и качественной обработки данных.
Теоретикометодологическую   основу   исследования
 составляют
психологопедагогические   учения,   раскрывающие   социальную,   психическую,
духовную сущность человека как субъекта общественных отношений, т.е.:
 концептуальные положения теории Л.С. Выготского, гуманистической
педагогики и психологии о ребенке как сложном биопсихосоциальном существе;
   представления   Л.И.   Божович,   Л.С.   Выготского,   В.В.   Давыдова,   А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. о закономерностях и сензитивных периодах
развития личности;
 положения деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна
и   др.,   согласно   которому   лишь   в   активной   деятельности   возможно
формирование нравственных ценностных ориентации;
   представления   Л.И.   Божович,   Р.С.   Буре,   A.M.   Виноградовой,   Л.С.
Выготского, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, B.C. Мухиной,
Л.Ф.   Островской,   Г.А.   Урунтаевой,   С.Г.   Якобсон   и   др.   об   особенностях
нравственного развития и воспитания дошкольников.
База опытноэкспериментальной работы:  старшая группа  МБДОУ ДС №
9 42 «Буратино» с. Иннокентьевка. В эксперименте приняло участие 10 детей
экспериментальной группы и 10 детей контрольной группы.
Структура   выпускной   квалификационной   работы   состоит   из   введения,
двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.
10 1  Теоретикометодологические   основы   формирования   региональных
этнокультурных и социокультурных ценностей у старших дошкольников
посредством краеведческого материала
1.1 Содержание регионального компонента в дошкольном образовании
В   проекте   «Национальной   доктрины   дошкольного   образования»
подчеркивается,   что   «система   образования   призвана   обеспечить   воспитание
патриотов   государства,   граждан   правового   демократического,   социального
государства,   уважающих   права   и   свободы   личности,   обладающих   высокой
нравственностью   и   проявляющих   национальную   и   религиозную   терпимость».
«Поликультурная личность дошкольника» отличается наличием элементарных
представлений о родном крае, его природе, материальной и духовной культуре,
искусстве,   литературе,   традициях   своего   народа   и   народов   ближайшего   и
отдаленного   национального   окружения;   знанием   норм   поведения   в   быту   и
обществе, умением их соблюдать; умением воспроизводить, полученные знания
и   представления   в   своей   жизнедеятельности.  Формирование   поликультурной
личности   определяют   конкретные   задачи   поликультурного   воспитания
дошкольников:
 формирование у детей представлений о многообразии культур в России и
мире, воспитание позитивного отношения к различным культурам;
   формирование   у   дошкольников   умений   и   навыков   продуктивного
взаимодействия с носителями различных культур;
   воспитание   в   детях   патриотизма,   толерантности,   гуманности   по
отношению к другим культурам.
Процесс   вхождения   детей   в   ценностнонормативную   систему   должен
осуществляться   через   освоение   элементов   культуры   как   человечества,   так   и
своего   народа,   принадлежащего   к   другой   этнической   группе.   В   процессе
приобщения к культурам разных народов у детей формируется представление о
себе и о других людях как о личности, при этом своеобразие национального
лишь   подчеркивает   значимость   общечеловеческого.   Именно   в   это   время
11 закладываются   ценностные
  основы   мировоззрения.
  Содержание
поликультурного воспитания должно быть ориентировано на отражение в нем
гуманистических   идей,   характеристику   самобытных   черт   культуры   народов
России   и   мира,   раскрытие   в   культурах   народов   России   общих   традиций,
приобщение детей к родной культуре, а от нее  к российской и мировой.
В соответствии с вышеизложенным, нами выделены основные направления в
изучении регионального компонента. К ним следует отнести:
1 Название (села, города, края). Их происхождение.
2 История образования города, села его первые поселенцы.
3 Города и другие населённые пункты края.
4 Географические особенности (города, края).
5 Характеристика особенностей дальневосточного климата.
6 Достопримечательности города.
7 Место работы родителей и других взрослых.
8 Учебные заведения города.
9 Места культурного отдыха в родном городе.
10 Растительный мир края.
11 Животный мир края.
12 Созидательное отношение взрослых по отношению к природе.
13 Полезные ископаемые края.
14 Виды транспорта в родном городе.
15 Коренные жители края.
16 Произведения дальневосточных писателей и поэтов.
17 Ближайшие зарубежные страны.
18 Символика города и края
На   современном   этапе   модернизации   отечественного   дошкольного
образования жизненно необходимо внедрение новых педагогических технологий,
при использовании  которых  возможно оптимальное решение образовательных
задач по реализации регионального компонента.
12 Историческое   воспитание   дошкольника      сложный   педагогический
процесс.   В   основе   его   лежит   развитие   нравственных   чувств.   Решая   задачи
исторического воспитания дошкольников, каждый педагог должен строить свою
работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая
следующие принципы:
 «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка
данного возраста);
 непрерывность и преемственность педагогического процесса;
 дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет
его психологических особенностей, возможностей и интересов;
   рациональное   сочетание   разных   видов   деятельности,   адекватный
возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
 деятельностный подход;
 развивающий характер обучения, основанный на детской активности. [8,
с.8]
Тематическое   планирование   непосредственно   образовательной
деятельности   способствует   эффективному   и   системному   усвоению   детьми
знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причем темы
повторяются   в   каждой   группе.   Изменяются   только   содержание,   объем
познавательного   материала   и   сложность,   следовательно,   и   длительность
изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и
праздникам.
Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста характерны
кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому
неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у
детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того,
необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и
по   ознакомлению   с   природой,   музыкой,   творческой   деятельностью.   Учет
возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов,
13 которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для
создания эмоциональной атмосферы занятия.
Трудности   в   ознакомлении   детей   с   бытом,   традициями,   отдельными
историческими   моментами  вызваны   тем,   что   дошкольникам   свойственно
нагляднообразное   мышление.   Поэтому,   необходимо   использовать   не   только
художественную   литературу,   иллюстрации,   шутку   и   т.д.,   но   и   «живые»
наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель,
посуду,   орудия   труда   и   т.д.).   «Бытовая   повседневность»   чрезвычайно
эффективна   для   ознакомления   детей   со   сказками,   народными   промыслами,
бытовыми   предметами   старины.   Для   этого   желательны   посещения   музеев,   а
также организация специальных помещений в детском саду.  Именно здесь для
ребенка   открывается   возможность   первого   проникновения   в   историю   быта
родного края. Кроме того, в подобном «помещении» расширяются возможности
подачи информации посредством игры (через героев сказок и т.д.).
Огромная   роль   принадлежит  экскурсиям   в   познании   дошкольниками
истории   и   культуры   родного   города   (села),   формированию   нравственных
ценностных ориентаций на основе краеведческого материала.  Родина, родной
край,   по   мнению   И.   Д.   Зверева,      понятие   не   только   географическое,   это
важнейший   символ,   наполненный   глубинным   содержанием,   одна   из   основных
базовых   ценностей   человеческой   культуры.   Ознакомление   дошкольников   с
родным городом (селом) должно естественным образом входить в целостный
образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
С   точки   зрения   И.   А.   Рыбаловой,   «…при   введении   краеведческого
материала   в   работу   с   детьми   необходимо   учитывать   принцип   постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно значимого к менее близкому
культурноисторическим фактам». Ею разработаны методические рекомендации
для   педагогов   дошкольных   образовательных   учреждений   по   ознакомлению
дошкольников с родным городом. Знакомство дошкольников с родным городом
будет осуществляться успешнее, как считает И. А. Рыбалова, при условии их
14 активного взаимодействия с окружающим миром эмоциональнопрактическим
путем:   через   игру,   предметную   деятельность,   общение,   труд,   обучение,
художественную деятельность и другие виды деятельности.
При   реализации   регионального   компонента   большую   роль   играет
организация   проектной   деятельности.   Большое   значение   для   историко
патриотического   воспитания   детей   имеет   их   активная,   разнообразная
деятельность, так как быть патриотом своей родины  это не только знать и
любить свою страну, но и активно действовать на ее благо. Педагог может и
должен   найти   для   детей   такую   деятельность,   чтобы   содержание   ее
согласовывалось   с   задачами   воспитания,   а   форма   была   доступной   каждому
ребенку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать
содержание,   особенности   организации   и   руководства
всеми   видами
деятельности   детей,   а   также   уметь  сочетать   их   в   едином   педагогическом
процессе,   подчинив   единой   задаче.   Так   совместно   с   родителями   были
осуществлены   следующие   проекты:   «Почему   так   улицу   назвали»,   «Из
бабушкиного   сундука», «Юные   защитники   Отечества»   и  др.  А   методические
продукты проекта  альбомы, фотографии, схемы, художественная литература и
энциклопедии   для  обеспечения   образовательного   процесса   по   региональному
компоненту,  нами   широко   использовалась   предметнопространственная
развивающая   среда,  направленная,   прежде   всего,   на   обеспечение   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   детей   в   соответствии   с   требованиями
федерального   государственного   образовательного   стандарта   дошкольного
образования.   В   группе   был   оформлен   уголок   краеведения,   включающий
фотографии полезных ископаемых, гербарии растений, фотографии и картины
животных,   характерные   региону.   Дети   посещали   минимузей   при   школе   с.
Иннокентьевка,  где  их вниманию  были  представлены  элементы национальной
одежды, орудия труда, бытовая утварь коренных жителей села. Разнообразие
экспонатов,   выставок,   фотографий,   макетов,   иллюстративного   материала,
географической карты – все эти средства и материалы привлекали внимание
15 детей,   повышали   их   интерес   к   знакомству   с   родным   краем,   что   позволяло
успешно решать задачу по воспитанию интереса и любви детей к малой Родине.
Не   менее   важным   условием   реализации   регионального   компонента
является   тесная   взаимосвязь   с   родителями.   Прикосновение   к   истории   своей
семьи   вызывает   у   ребенка   сильные   эмоции,   заставляет   сопереживать,
внимательно   относиться   к   памяти   прошлого,   к   своим   историческим   корням.
Взаимодействие   с   родителями   по   данному   вопросу   способствует   бережному
отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.
В   настоящее   время   эта   работа   актуальна   и   особенно   трудна,   требует
большого   такта   и   терпения,   так   как   в   молодых   семьях   вопросы   воспитания
патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают
лишь недоумение. Привлечение семьи к историкопатриотическому воспитанию
детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому
ребенку.
Таким образом, дошкольный возраст как период складывания первооснов
личности,   имеет   свои   потенциальные   возможности   для   развития   высших
нравственных чувств, в том числе ценностного отношения к Родине, воспитания
основ гражданственности. Основой в воспитании у дошкольников гражданских
чувств   являются   накопление   детьми   социального   опыта   жизни   в   своем
Отечестве, усвоение принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к
ее истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и
настоящему родной страны, родного края.
1.2  Особенности   формирования   у   воспитанников   региональных
этнокультурных и социокультурных ценностей
Формирование   нравственных   ценностных   ориентиров      длительный
процесс,   начинающийся   в   период   дошкольного   детства.   Особенности
формирования   ценностных   ориентиров   у   дошкольников   отражает   модель,
включающая   совокупность   взаимосвязанных   компонентов,   характеризующих
16 цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты
процесса формирования ценностных ориентиров у дошкольников.
По   мнению   Космачевой   Н.
  В.,
  педагогическими   условиями,
способствующими   эффективности   процесса   формирования   нравственных
ценностных  ориентиров, выступают:   повышение аксиологического  потенциала
современных   программ   дошкольного   образования   путем   включения   в   их
  связанных   с   целенаправленным
содержание   специальных   разделов,
формированием ориентации детей на общечеловеческие нравственные ценности,
соответствующие   отечественным   культурным   традициям;   специальная
подготовка   педагогов;   учет   особенностей   формирования   нравственных
ценностных ориентации у дошкольников; комплексный характер воздействия на
все   компоненты   нравственной   сферы   дошкольников,   создание   благоприятной
психологической атмосферы и другие [21, с. 83].
Программнометодическое   обеспечение   процесса   формирования
ценностных ориентиров у старших дошкольников включает в себя содержание,
методы,   приемы,   средства,   последовательность   действий   и   процедур,
раскрывающих взаимодействие субъектов образовательного процесса.
Диагностика   оценки   сформированности   ценностных   ориентиров
дошкольника, отмечает автор, возможна в единстве когнитивного, эмотивного и
поведенческого компонентов.
Когнитивный   есть   элемент   знания,   эмотивный      эмоциональная
составляющая, вытекающая из оценки; поведенческий  связан с реализацией
ценностных   ориентиров   в   поведении   личности.   Ценностные   ориентиры
относятся к важнейшим компонентам структуры личности.
Далее, кратко рассмотрим содержание психологопедагогической работы
по формированию ценностных ориентиров дошкольников в примерной основной
общеобразовательной программе «От рождения до школы».
В   первой   младшей   группе  (от   2   до   3   лет)   в  примерном   комплексно
тематическом   планировании   «Мой   дом»   детей   знакомят   с   родным   городом
17 (селом):   его   названием,   объектами   (улица,   дом,   магазин,   поликлиника);   с
транспортом,   «городскими»   профессиями   (врач,   продавец,   милиционер).
Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
включает   в   себя   формирование   гендерной,
  гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
  семейной,
сообществу.
Во   второй   младшей   группе  (от   3   до   4   лет)   в  примерном   комплексно
тематическом планировании «Мой город, моя страна» детей знакомят с родным
городом   (селом),   его   названием,   основными   достопримечательностями.   В
образовательной
развитие»
продолжается   работа   по   формированию   гендерной,   семейной,   гражданской
«Социальнокоммуникативное
области

принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу. В разделе «Родная страна» детям дают первые  представления о
родной стране (название родного города, села). Знакомят с родной культурой, с
изделиями (игрушками) народных мастеров, побуждают детей рассказывать о
том,   где   они   гуляли   в   выходные   дни   (в   парке,   сквере,   детском   городке).   В
образовательной области «Познавательное развитие» в разделе «Предметное и
социальное   окружение»   их   знакомят   с   ближайшим   окружением   (основными
  поликлиника,
объектами   инфраструктуры):
  магазин,
  улица,
  дом,
парикмахерская).
В средней группе (от 4 до 5 лет) в примерном комплекснотематическом
планировании   «Мой   город,   моя   страна»   детей   знакомят   с   родным   городом
(селом),   с   некоторыми   выдающимися   людьми,   прославившими   Россию,
формируют начальные представления о родном крае, его истории и культуре;
воспитывают любовь к родному краю.
В   образовательной   области   «Социальнокоммуникативное   развитие»
продолжается   работа   по   формированию   гендерной,   семейной,   гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу. В разделе «Родная страна» продолжается работа по воспитанию
18 любви к родному краю; рассказывают детям о самых красивых местах родного
города   (села),   его   достопримечательностях;   дают   доступные   их   пониманию
представления   о   государственных   праздниках;   рассказывают   о   Российской
армии,   о   воинах,   которые   охраняют   нашу   Родину   (пограничники,   моряки,
летчики).
В   содержании  примерного   комплекснотематического   планирования   в
старшей группе (от 5 до 6 лет) тема «Мой город, моя страна» отсутствует, но
есть   тема   «День   народного   единства»,   включающая   в   себя   следующее:
расширяются   представления   детей   о   родной   стране,   о   государственных
праздниках; Работа направлена на развитие познавательного интереса к истории
своей страны; воспитание чувства гордости за свою страну, любви к ней.
В   образовательной   области   «Социальнокоммуникативное   развитие»
продолжается   работа   по  воспитанию   патриотических   чувств,   чувства
принадлежности к мировому сообществу; расширяются представления детей о
родной   стране,   о   государственных   праздниках;   продолжается   работа   по
формированию интереса к «малой Родине», достопримечательностях, культуре,
традициях родного края, о замечательных людях, прославивших свой край.
Формируется представление о том, что Российская Федерация (Россия)
огромная многонациональная страна. Рассказывается детям о том, что Москва
главный город, столица нашей Родины, знакомят с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Кроме   того,   отдельно   выделяется   раздел   «Наша   армия»,   в   котором
продолжается работа по расширению представлений детей о Российской армии,
о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) в разделе комплексно
тематического   планирования   «Мой   город,   моя   страна,   моя   планета»
расширяются   представления   детей  о  родном   крае,   достопримечательностями
19 региона, в котором  живут  дети, объясняется важность умения жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; воспитание
любви к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
В   образовательной   области   «Социальнокоммуникативное   развитие»
расширяются представления о родном крае; продолжается работа по знакомству
с   достопримечательностями   региона,   в   котором   живут   дети:   углубляются   и
уточняются представления о Родине  России; поддерживается интерес детей к
событиям,   происходящим   в   стране,   воспитывать   чувство   гордости   за   ее
достижения и т.д.
Таким   образом,   эффективность   реализации   содержания   психолого
педагогической   работы   педагога   по   формированию   ценностных  ориентиров
посредством   краеведческого   материала   зависит  от  форм   организации   данной
работы. Реализация регионального компонента в социальнокоммуникативном
развитии   дошкольников,   построенная   в   системе   будет   способствовать
государственного
достижению   целевых   ориентиров   федерального
образовательного стандарта:
 ребенок овладевает  установкой положительного отношения к миру, к
разным   видам   труда,   другим   людям   и   самому   себе,   обладает   чувством
собственного достоинства;
 определяет свою социальную роль;
 овладевает представлениями о себе, своей семье, своей принадлежности
к определенной нации, элементарной историей своего рода;
   обладает   начальными   знаниями   о   природном   и   социальном   мире,   в
котором   он   живет.   Приобретает   определенную   систему   знаний   о   связи   и
взаимозависимости   человека,   животных,   растительного   мира   и   мира   людей
родного   края,   об   особенностях   общения   человека   с   окружающим   миром   и
воздействии этого взаимодействия на него самого;
 различает  условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
20    приобретает   доброжелательность,   чуткость,   навыки   сотрудничества   в
процессе общения друг с другом.
21 2   Опытноэкспериментальная   работа   по   формированию   региональных
этнокультурных и социокультурных ценностей у старших дошкольников
посредством краеведческого материала
2.1   Анализ   сформированности   у   воспитанников   региональных
этнокультурных   и   социокультурных   ценностей   и   критерии   оценки   их
сформированности
На основе положений теоретической части исследования мы приступили к
опытноэкспериментальной   работе.
  исследования   опытно
экспериментальной  работы    создать  и  апробировать  педагогические  условия
  Цель
формирования нравственных ценностных ориентиров у старших дошкольников
посредством краеведческого материала.
Опытноэкспериментальная   работа   проводилась   в   три   взаимосвязанных
между   собой   этапа.   На   констатирующем   этапе   эксперимента   первым   нашим
шагом   было   решение   первоочередной   задачи      изучение   нравственных
ценностных   ориентиров   и   уровня   знаний   детей   истории   и   культуры   родного
села.
Опираясь   на   исследования   Космачевой   Н.   В.,   при   определении   уровня
сформированности ценностных ориентиров у старших дошкольников, нами были
разработаны критерии и показатели сформированности ценностных ориентиров
по трем компонентам: когнитивному, эмотивному и поведенческому.
При разработке критериев и показателей мы использовали критериально
уровневую   шкалу   оценки   патриотической   воспитанности   Г.   Х.   Валеевой   и
показатели   и   критерии   оценки   эффективности   патриотического   воспитания
личности Т. М. Суходоловой, М. А. Терентий. Опирались на описанные С. О.
Домбек   и   Н.   В.   Лебедевой,   приобретения   детьми   интегративных   качеств:
эмоциональноотзывчивый;   любознательный,   активный;   способный   управлять
своим   поведением   и   планировать   свои   действия   на   основе   первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения.
22 Оценка   сформированности   ценностных   ориентиров   у   старших
дошкольников по совокупности трех критериев и показателей: когнитивному,
эмотивному и поведенческому:
От 2 до 8  низкий
От 8 до 14  средний
От 14 до 16  высокий
Для определения уровня сформированности когнитивного компонента мы
приступили к диагностике уровня знаний детей истории и культуры родного
села   и   умения   применять   знания   в   различных   ситуациях.   Выявление   уровня
знаний детей старшей дошкольного возраста по истории и культуры родного
села проводилось  в  процессе  беседы с  детьми.  Детям  задавались   следующие
вопросы:
 Как называется село, в котором ты живешь?
 Как называют жителей нашего села?
 На какой улице ты живешь?
 Какие еще есть улицы в нашем селе?
 Какие достопримечательности есть в селе, с которыми знакомят всех
гостей?
 Какие памятники есть в нашем селе?
 Как называется главная улица нашего села?
 Какая река протекает в нашем селе?
   Что   ты   рассказываешь   о   нашем   селе,   когда   встречаешься   со   своими
друзьями, знакомыми в других городах, селах?
Оценки результатов выявления уровня знаний детьми истории и культуры
родного   села,   умения   применять   знания   в   различных   ситуациях   проходила
следующим образом: за каждый положительный ответ начислялся 1 балл.
Градация уровня знаний и умений
От 0 до 3 баллов  низкий уровень
От 4 до 7 баллов  средний уровень
23 От 8 до 10 баллов  высокий уровень.
Результаты опроса занесены в таблицу 1.
По   итогам   опроса   детей   экспериментальной   группы   можно   сделать
следующий вывод: уровень знаний детей о селе средний. Дети средне знают своё
село:   мало   называют   достопримечательностей   города.   Как   показывают
результаты таблицы 1: 90 % детей имеют средний, а 10 %  низкий уровень
знаний   истории   и   культуры   родного   села.   В   большей   степени   выраженные
недостатки проявились при обсуждении вопросов об истории села (объяснение
названий улиц, знание памятников истории). Дети выразили большое желание
узнать, как можно больше о селе, в котором они живут.
Таблица 1  Показатели знаний старшими дошкольниками экспериментальной
группы   истории   и   культуры   родного   села   на   констатирующем   этапе
эксперимента
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ФИО
Г. Вова
К. Саша
К. Милена
К. Петя
М. Лёня
П. Саша
П. Амалия
Р. Алиса
Т. Костя
Ш. Рита
Количество баллов
4
4
5
5
6
4
3
4
4
4
Уровни
С
С
С
С
С
С
Н
С
С
С
Как видно из таблицы 1, высокого уровня знаний в этой области дети не
показали.
Затем   для   сравнения   была   протестирована   контрольная   группа.
Результаты представлены в таблице 2.
24 Таблица 2  Показатели знаний старшими дошкольниками контрольной группы
истории и культуры родного села на констатирующем этапе эксперимента
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ФИО
Б. Лида
К. Анжела
К. Вова
Л. Елена
Р. Василиса
Х. Вова
Ч. Денис
П. Алёна
Ч. Коля
Ш.Стёпа
Количество баллов
5
5
6
5
5
5
5
5
6
5
Уровни
С
С
С
С
С
С
С
С
С
С
Результаты таблицы 2 показывают, что в контрольной группе дети лучше
знают историю села. Дети данной группы живее и эмоциональнее откликались на
красоты природы, некоторые выражали свое эмоциональное отношение в словах.
Дети   контрольной   группы   отвечали   чуть   лучше,   но   их   знания   отрывочны,
фрагментальны.   Как   показывают   результаты   таблицы   2:   100   %   детей   имеют
средний уровень знаний истории, и культуры родного села.
Для определения уровня сформированности эмотивного и поведенческого
компонентов   детям   был   предложен   опросник   «Что   люблю      что   ненавижу»,
анологичный   опроснику   Н.   Е.   Щурковой   по   диагностики   воспитанности,
переработанный   нами,   в   соответствии   с   целями   нашего   исследования.
Проводилось  наблюдение за деятельностью детей на прогулке, их общением,
обменом информации по прочитанным книгам, просмотренным мероприятиям,
касающихся   жизни   села,   Николаевского   района,   участием   детей   в   уборке
территории детского сада, в подготовке подарков для ветеранов нашего села.
Так, детям было предложено ответить на вопросы:
 Что ты любишь в своем селе? Что ты ненавидишь?
 Что тебе нравится, когда ты гуляешь по селу? Что тебе неприятно?
 Что ты любишь в садике? Что не любишь?
 Что тебе нравится в жителях нашего села? Что тебя удивляет в них?
   Нравится   тебе   узнавать,   чтото   новое   о   своем   селе,   его   культуре,
25 жителях?
 Как ты поступишь, если увидишь на улице разбросанные бумаги (мусор)?
Результаты опроса показали, что дети любят свое село. Они отвечали, что
они любят природу, реку, детский сад в своем селе. На вопросы что не любишь,
было очень мало ответов. Были такие ответы на вопросы: «В садике я не люблю
спать, есть».
Результаты диагностики представлены в таблицах № 34.
Результаты таблицы 3 показывают, что 70 % детей со средним уровнем
сформированности   ценностных   ориентиров   (дети   знают   только   основные
традиции своего села, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное
желание   выполнять   поручения,   дети   используют   вербальные   и   невербальные
средства   общения,   ситуативное   участие   в   мероприятиях   проводимых
дошкольным   образовательным   учреждением)   30%   с   низким   уровнем
сформированности   ценностных   ориентиров   (у   детей   поверхностные   знания   о
селе, равнодушие, нет интереса узнать новое, нежелание принимать участие в
мероприятиях, проводимых в дошкольном образовательном учреждении).
Таблица 3  Результаты диагностики сформированности ценностных ориентиров
у старших дошкольников экспериментальной группы на констатирующем этапе
эксперимента
№ Ф.И. ребенка Компоненты
Когнитивный
Эмотивный
Г. Вова
1
К. Саша
2
К. Милена
3
4
К. Петя
5 М. Лёня
П. Саша
6
7
П. Амалия
Р. Алиса
8
9
Т. Костя
10 Ш. Рита
Б
4
4
5
5
6
4
3
4
4
4
У
С
С
С
С
С
С
Н
С
С
С
Б
2
2
2
2
3
2
2
3
3
2
У
С
С
С
С
В
С
С
В
В
С
26
Поведенчески
й
Б
3
3
2
3
1
1
1
3
3
1
У
С
С
С
В
Н
Н
Н
С
В
Н
Общее
колво
баллов
Б
9
9
9
10
10
7
6
10
10
7
Уровен
ь
У
С
С
С
С
С
Н
Н
С
С
Н Таблица 4  Результаты диагностики сформированности ценностных ориентиров
у   старших   дошкольников   контрольной   группы   на   констатирующем   этапе
эксперимента
№ Ф.И. ребенка
Компоненты
Когнитивный
Эмотивный
Поведенческий
Б. Лида
К. Анжела
К. Вова
Л. Елена
Р. Василиса
Х. Вова
Ч. Денис
П. Алёна
Ч. Коля
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Ш.Стёпа
Б
5
5
6
5
5
5
5
5
6
5
У
С
С
С
С
С
С
С
С
С
С
Б
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
У
С
С
С
С
С
С
С
С
С
С
Б
3
2
2
2
1
2
2
2
3
2
У
С
С
С
С
Н
С
С
С
В
С
Общее
Уров
колво
баллов
Б
10
9
10
9
8
9
10
9
12
9
ень
У
С
С
С
С
С
С
С
С
С
С
Результаты таблицы 4 показывают, что 100 % детей отнесены к среднему
уровню сформированности ценностных ориентиров (дети знают только основные
традиции своего села, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное
желание   выполнять   поручения,   дети   используют   вербальные   и   невербальные
средства   общения,   ситуативное   участие   в   мероприятиях   проводимых
дошкольным образовательным учреждением, умеют ориентироваться в той или
иной ситуации).
Таким образом, мы перешли к формирующему этапу эксперимента.
2.2 Организация работы по формированию региональных этнокультурных
и   социокультурных   ценностей   у   старших   дошкольников   посредством
краеведческого материала
На следующем этапе мы приступили к формированию у детей старшего
дошкольного   возраста   нравственных   ценностных   ориентиров   и   углублению
знаний истории и культуры родного села.
С детьми очень редко проводились экскурсии за пределы детского сада.
27 Перед   нами   стояла   задача   необходимости   проведения   экскурсий   с   целью
ознакомлении с ближайшим окружением и активизации деятельности детей в
процессе экскурсий, прежде всего, интереса к восприятию и познанию объектов
окружения; интереса, в котором тесно взаимосвязаны познавательные (желание
узнавать новое об объектах, умение ставить вопросы и проявлять активность в
получении   ответов   на   них)   и   вызвать   у   детей   эмоциональноэстетические
проявления   (любование   красотой,   отклик   на   прекрасное,   гармонию,   желание
создавать прекрасное). Нами были организованы экскурсии к памятным местам
села Иннокентьевка, по улицам села и др.
В это же время необходимо было решать проблему: «Как же рассказать
ребёнку об истории и культуре родного села, чтобы ему было действительно
интересно?».   С   этой   целью   подготавливались   и   проводились   различные
развлечения   «Моя   родная   Иннокентьевка»   (приложение   1),   мероприятия,
непосредственно образовательная деятельность, которые были интересны детям,
т.е. вызывали  у детей больше  всего вопросов.  В процессе  ряда мероприятий
направленных на формирование нравственных ценностных ориентиров, велось
наблюдение   за   эмоциональным   состоянием   детей,   их   реакциями   на   новую
информацию,   их   поступками   и   поведением,   заинтересованностью   узнать,   как
можно больше о своем селе, его жителях, культуре истории села.
При   работе   с   детьми   использовались   лэпбук   (приложение   2),   проведен
цикл   бесед,   проведено   мероприятие   по   конспекту   непосредственно
образовательной деятельности по музейной педагогике «В гостях у деревянной
игрушки» (приложение 3). Так в детском саду совместно с родителями были
созданы и реализованы следующие проекты: «Моя родословная» (приложение
4), «Почему так улицу назвали», «Из бабушкиного сундука», «День Победы
светлый   праздник».   После   проведенных   мероприятий:   развлечений,   бесед,
проектов мы перешли к третьему этапу нашего эксперимента.
28 2.3 Динамика результатов экспериментального исследования
На   данном  этапе   перед  нами   стояла   задача   определить   эффективность
влияния   проведенных   нами   мероприятий   на   формирование   нравственно
ценностных ориентиров и познание истории и культуры села Иннокентьевка. С
этой целью был проведён контрольный этап эксперимента. Детям обеих групп,
как и на этапе констатирующего этапе, было предложено ответить на десять
вопросов, направленных на выявление знаний детьми истории и культуры села
Иннокентьевка:
 Как называется село, в котором ты живешь?
 Как называют жителей нашего села?
 На какой улице ты живешь?
 Какие еще есть улицы в нашем селе?
 Какие достопримечательности есть в селе, с которыми знакомят всех
гостей?
 Какие памятники есть в нашем селе?
 Как называется главная улица нашего села?
 Как называется главная река в нашем районе?
 Какая река протекает в нашем селе?
 Где находится остановка в нашем селе?
Результаты контрольного этапа эксперимента оформлены и отображены в
таблицах 5 и 6.
Как показывают результаты таблицы 5: 80 % детей имеют средний уровень
знаний, дети могут назвать название своего села, улицы, знают, как называется и
где   находятся   река,   а   20   %      высокий   уровень   знаний   истории   и   культуры
родного села, дети знают почти все улицы села, хорошо ориентируются, могут
рассказать о наших достопримечательностях своим друзьям. Повысился также и
общий эмоциональный отклик группы на восприятие экскурсионного материала.
Дети были действительно  заинтересованы в том, о чем их спрашивали, даже
29 перебивали друг друга, хотели, чтобы их спросили первыми.
Таблица 5  Показатели знаний старшими дошкольниками экспериментальной
группы истории и культуры родного села на контрольном этапе эксперимента
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ФИО
Г. Вова
К. Саша
К. Милена
К. Петя
М. Лёня
П. Саша
П. Амалия
Р. Алиса
Т. Костя
Ш. Рита
Количество баллов
5
6
6
5
8
5
5
6
8
7
Уровни
С
С
С
С
В
С
С
С
В
С
Затем   для   сравнения   была   протестирована   контрольная   группа.
Результаты представлены в таблице 6.
Как   видно   из   таблицы   6,   в   контрольной   группе   результаты   остались
практически   теми   же,   что   и   на   констатирующем   этапе,   даже   несколько
уменьшились, 90 % детей имеют средний, дети знают центральные улицы города,
расположение памятников, знают где находится река, а 10 %  низкий уровень
знаний истории и культуры родного села.
Это   объясняется   узким   содержанием   и   отсутствием   интересных   детям
форм предоставления региональной информации.
Таблица 6  Показатели знаний старшими дошкольниками контрольной группы
истории и культуры родного села на контрольном этапе эксперимента
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ФИО
Б. Лида
К. Анжела
К. Вова
Л. Елена
Р. Василиса
Х. Вова
Ч. Денис
П. Алёна
Ч. Коля
Ш.Стёпа
Количество баллов
4
4
4
4
5
4
3
4
3
4
Уровни
С
С
С
С
С
С
С
С
Н
С
Далее   нами   был   проведен   сравнительный   анализ   знаний   детьми
30 экспериментальной и контрольной групп истории и культуры родного села на
констатирующем   и   контрольном   этапах   эксперимента,   результаты   которого
представлены в таблице 7.
Сравнительный   анализ   знаний   детьми   истории   родного   поселка
экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента
показал, что в экспериментальной группе значительно повысились знания детей:
20 % детей показали высокий уровень знаний, против 0 % на констатирующем
этапе; 80 % средний, против 90 %; низкий не показал ни один ребенок, против
10%   на   этапе   констатирующего   эксперимента.   В   контрольной   группе:   10   %
детей показали высокий уровень знаний, против 0%  на констатирующем этапе;
90 %  средний, против 100 %; 0 % низкий. Обоснование таким результатам дано
выше.  В   контрольной   группе   снизился   показатель   среднего   уровня   на   10 %,
повысился   показатель   низкого   уровня   на   10%.   Это   связано   с   тем,   что   один
ребенок (Т. Костя) очень долго отсутствовал.
Таблица 7  Сравнительная таблица знаний детей истории и культуры родного
села   экспериментальной   и   контрольной   групп   на   этапах   констатирующего   и
контрольного эксперимента
Уровни
Экспериментальная группа
Контрольный
эксперимент
Констатирующий
эксперимент
Колво
чел
Низкий
Средний
Высокий
1
9

%
10
90

Колво
чел

8
2
%

80
20
Контрольная группа
Констатирующий
эксперимент
Колво
чел

10

%

100

%
Контрольны
й
эксперимент
Кол
во
чел
1
9

10
90

Далее   была   проведена   контрольная   диагностика   уровней
сформированности   ценностных   ориентиров   у   старших   дошкольников
экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента,
результаты которой представлены в таблицах 8 и 9.
31 Таблица 8  Результаты диагностики сформированности ценностных ориентиров
у   старших   дошкольников   экспериментальной   группы   на   контрольном   этапе
эксперимента
№ Ф.И. ребенка
Компоненты
Когнитивный
Эмотивный
Поведенческий
Г. Вова
1
К. Саша
2
К. Милена
3
4
К. Петя
5 М. Лёня
П. Саша
6
П. Амалия
7
8
Р. Алиса
9
Т. Костя
10 Ш. Рита
Б
5
6
6
5
8
5
5
6
8
7
У
С
С
С
С
В
С
С
С
В
С
Б
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
У
С
С
С
В
В
С
В
С
В
С
Б
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
У
В
В
С
С
В
С
С
В
В
С
Общее
Уров
колво
баллов
Б
11
12
12
11
14
10
11
12
14
11
ень
У
С
С
С
С
В
С
С
С
В
С
Результаты   таблицы   8   показывают:   80   %   детей   со   средним   уровнем
сформированности   ценностных   ориентиров   (дети   знают   только   основные
традиции своего села, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное
желание   выполнять   поручения,   дети   используют   вербальные   и   невербальные
средства   общения,   ситуативное   участие   в   мероприятиях   проводимых
дошкольным   образовательным   учреждением).   20%   с   высоким   уровнем
сформированности  ценностных  ориентиров  (дети  эмоционально  реагируют  на
произведения   искусства,   музыку,   критически   относятся   к   своим   поступкам,
активно и сознательно участвуют в мероприятиях).
Результаты таблицы 9 показывают: 100 % детей показали средний уровень
сформированности   ценностных   ориентиров   (дети   знают   только   основные
традиции своего села, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное
желание   выполнять   поручения,   дети   используют   вербальные   и   невербальные
средства   общения,   ситуативное   участие   в   мероприятиях   проводимых
дошкольным образовательным учреждением).
32 Таблица   9      Результаты   диагностики   уровня   сформированности   ценностных
ориентиров у старших дошкольников контрольной группы на контрольном этапе
эксперимента
№ Ф.И. ребенка
Компоненты
Когнитивный
Эмотивный
Б.Лида
К. Анжела
К. Вова
Л. Елена
Р. Василиса
Х. Вова
Ч. Денис
П. Алёна
Ч. Коля
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Ш. Стёпа
Б
4
4
4
4
5
4
3
4
3
4
У
С
С
С
С
С
С
С
С
Н
С
Б
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
У
С
С
С
С
С
С
С
С
С
С
Поведенчески
й
Б
3
3
2
2
2
2
2
2
3
2
У
С
С
С
С
С
С
С
С
В
С
Общее
колво
баллов
Б
9
9
8
8
9
9
8
8
9
8
Уров
ень
У
С
С
С
С
С
С
С
С
С
С
Затем   был   проведен   сравнительный   анализ   уровня   сформированности
ценностных   ориентиров   у   детей   экспериментальной   и   контрольной   групп   на
этапах   констатирующего   и   контрольного   эксперимента,   результаты   которого
отражены в таблице 10.
Таблица   10      Сравнительный   анализ   уровня   сформированности   ценностных
ориентиров   у   детей   экспериментальной   и   контрольной   групп   на   этапах
констатирующего и контрольного эксперимента
Уровни
Экспериментальная группа
Констатирующи
й эксперимент
Колво
%
чел
Контрольный
эксперимент
Колво
чел
%
Контрольная группа
Констатирующи
й эксперимент
Колво
%
чел
Контрольный
эксперимент
Кол
во
чел
%
3
7
Низкий
Средний
Высокий
30
%
70
%
8
2

80%
20%
10
100
10
100
Как   видно   из   результатов   таблицы   10   в   экспериментальной   группе   на
контрольном   этапе   эксперимента   на   10   %   повысился   средний   уровень
сформированности ценностных ориентиров, на 20 % повысился высокий уровень
сформированности ценностных ориентиров, низкий уровень не показал ни один
ребенок, в то время как в контрольной группе показатели остались на прежнем
уровне. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали,
33 что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута,
задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
34 Заключение
Актуальность   и   значимость   регионального   компонента   в   дошкольном
образовании несомненна. Любовь к Родине начинается с родного края и играет
важную роль в воспитании  подрастающего поколения. Дети  наше будущее.
Очень важно своевременно привить им правильное видение мира, научить их
любить свою малую Родину.
Дошкольный   возраст   –   благоприятный   период   для   потенциальных
возможностей развития высших нравственнопатриотических чувств. Основой в
воспитании у дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми
социального   опыта   жизни   в   своем   Отечестве.   На,   педагоговдошкольников,
возложена   великая   миссия      воспитать   подрастающее   поколение   патриотами
своей Родины, научить их любить свою страну и гордится ею. И, прежде всего,
необходимо   дать   детям   понимание,   что   великая   страна   начинается   с   малой
Родины  с того места, где ты родился и живешь. Если ребенок знает историю
своего   края,   интересуется,   чем   он   живет   сейчас   и   хочет   стать   частью
происходящих в нём событий, то он вырастет настоящим патриотом не только
малой Родины, но и большой, великой страны под названием  Россия.
С введением в дошкольное образование федерального государственного
образовательного   стандарта   среди   направлений   образовательной   программы
дошкольного   учреждения   (физическое,   познавательное,   речевое,   социально
коммуникативное,   художественноэстетическое   развитие)   важное   место
занимает региональный компонент.
Сохранение  и возрождение  культурного  наследия  начинается со  своего
края   и   играет   важную   роль   в   воспитании   подрастающего   поколения.
Региональная   культура   становится   для   ребенка   первым   шагом   в   освоении
богатств   мировой   культуры,   присвоении   общечеловеческих   ценностей,
формировании собственной личностной культуры.
Старинная   мудрость   напоминает   нам:   «Человек,   не   знающий   своего
прошлого, не знает ничего».
35 Формирование   исторических   знаний   по   истории   родного   края      это
сложный   педагогический   процесс,   предполагающий   деятельность   педагога   и
воспитанников.   Педагогический   процесс   дошкольного   учреждения   включает
много форм, методов, приемов работы в котором большое значение имеет метод
примера.
Содержание   регионального   компонента   дошкольного   образования
призвано способствовать формированию у дошкольников духовнонравственных
ориентаций,   развитию   их   творческого   потенциала,   толерантности   в   условиях
многонациональной среды.
Для эффективной реализации регионального компонента необходим ряд
педагогических условий:
 Создание культурноразвивающей среды в дошкольном образовательном
учреждении
   Подготовка   педагогического   коллектива   к   реализации   регионального
компонента дошкольного образования

  Организация   эффективного   взаимодействия   дошкольного
образовательного учреждения и социума
 Интеграция регионального компонента в образовательную деятельность

  Организация   эффективного   взаимодействия   дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Результативность  работы   по   реализации   регионального   компонента
предполагает, что в процессе формирования основ краеведения ребенок:
 Приобретает определенную систему знаний о связи и взаимозависимости
человека,   животных,   растительного   мира   и   мира   людей   родного   края,   об
особенностях   общения   человека   с   окружающим   миром   и   воздействии   этого
взаимодействия на него самого;
 Овладевает представлениями о себе, своей семье, своей принадлежности
к определенной нации, элементарной историей своего рода; определяет свою
социальную роль;
36    Имеет   элементарные   представления   об   истории   родного   города,   его
достопримечательностях;
 Обогащает словарный запас, развивает память, мышление, воображение;
   Учится   рационально   использовать   навыки   в   самостоятельной
деятельности;
  Приобретает доброжелательность,  чуткость, навыки сотрудничества   в
процессе общения друг с другом;
 Развивает самостоятельность, творчество, инициативность.
Если   уже   в   дошкольном   возрасте   научить   детей   определять   значение
исторического   наследия   родного   края,   приобщить   их   к   национальным
традициям,   культурным   особенностям,   применяя   различные   методические
приёмы,   используя   составленные   тематические   вопросы,   то   это   будет
способствовать   формированию   умения   дошкольниками   осознавать   смысл
духовнонравственных   ценностей   общества   и   в   более   эффективной   степени
развивать чувство патриотизма.
Наше исследование доказало и обосновало необходимость позитивного и
созидательного   отношения   к   родному   краю   для   формирования   морального
облика   маленькой   личности   через   введение   в   педагогический   процесс
материалов   регионального   компонента   как   метода   патриотического   и
нравственного воспитания.
Теоретическая   значимость   исследования  заключена   в   следующем:
определены   особенности   нравственных   ценностных   ориентации   старших
дошкольников,   представленных   в   единстве   когнитивного,   эмотивного   и
поведенческого компонентов; предпринята попытка выявить и содержательно
охарактеризовать   уровни   сформированности   ценностных   ориентации
дошкольников,   критерии   и   показатели   их   оценки;   дан   анализ   содержанию
ценностных ориентаций в примерной основной общеобразовательной программе
нового поколения «От рождения до школы».
Практическая   значимость
 проведенного   исследования   состоит   в
37 возможности использования результатов выпускной квалификационной работы
воспитателями   и   методистами   дошкольных   учреждений,
дошкольников и другими заинтересованными лицами.
  родителями
Список использованных источников
1  Об   образовании   в   Российской   Федерации:   Федеральный   закон   от
29.12.2012 № 273ФЗ // СПС Консультант Плюс
2   О   национальной   доктрине   образования   в   Российской   Федерации:
Постановление   Правительства   РФ   от   04.10.2000   №   751   //   СПС   Консультант
Плюс
3  О   государственной   программе   «Патриотическое   воспитание   граждан
Российской Федерации на 2016  2020 годы»: Постановление Правительства РФ
от 30.12.2015 № 1493 // СПС Консультант Плюс
4.   Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта   дошкольного   образования:   Приказ   Минобрнауки   России   от   17
октября 2013 г. № 1155 // СПС Консультант Плюс
5  Авраменко,   О.   В.  Нравственное   воспитание   дошкольников   в   игре:
Образовательнопрофессиональные программы / О. В. Авраменко  Елец, 2001.
12 с.
6 Алешина, Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом: конспекты
занятий. / Н. В. Алешина М.: Сфера, 1999.  112с.
7 Бабунова, Е. С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста
интереса к русской семейной традиционной педагогике: Дис. канд. пед. наук. /
Е. С. Бабунова  М.: Просвещение 2006.  166 с.
8  Бабынина,   Т.   Ф.  Методические   подходы   к   планированию
воспитательнообразовательной   работы   в   дошкольном   образовательном
учреждении: Методическое пособие для студентов и воспитателей дошкольных
образовательных учреждений / Т.Ф.Бабынина  Набережные Челны, 2003  15 с.
38 9  Буре,   Р.   С.  Формирование   нравственноценного   поведения   у
дошкольников   /   Р.   С.   Буре   //   Управление   дошкольным   образовательным
учреждением.  2006.  № 7.  С. 6169.
10 Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский  М.: Издво
АПН РСФСР, 2004.
11  Даниленко, Н. Г.  Материалы к лекциям по проблемам дошкольного
образования. Часть 1 / Н. Г. Даниленко, Ю. Д. Маркина, Ю. С. Баринкова
Иркутск: ИИПКРО, 2012.  108 с.
12  Даниленко, Н. Г  Материалы к лекциям по проблемам дошкольного
образования. Часть 2 / Н. Г. Даниленко, Ю. Д. Маркина, Ю. С. Баринкова
Иркутск: ИИПКРО, 2012.  79 с.
13 Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание в современном мире /
А. Н. Джуринский  М.: изд. «Прометей», 2002.  72 с.
14  Домбек, С. О.  К проблеме   оценки сформированности  нравственно
патриотических чувств личности / С.О. Домбек, Н.В. Лебедева // Гражданское и
патриотическое   воспитание   учащихся   на   материалах   военной   истории:
материалы научнопрактической конференции, посвященной 100летию со дня
рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков,
18 декабря 2008 г.). П часть,  Псков: ПГПУ, 2009.  С. 46  61
15  Зверев,   И.   Д.  Экологическое   образование   и   воспитание:   узловые
вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. / И. Д. Зверев.
М.: Перемена, 1996.
16  Иванова, А. И.  Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов   в   детском   саду:   Пособие   для   работников   дошкольных
учреждений. / А. И. Иванова. М.: Сфера, 2003.
17 Казаева, Е. А. Проблема воспитания патриотизма у детей дошкольного
возраста / Е. А. Казаева // Мир науки, культуры, образования.  2014 №4 (47).  с.
188189.
39 18  Козлова,   С.   А.  Дошкольная   педагогика.   /   С.   А.   Козлова,   Т.   А
Куликова.  М.: Академия, 2006.  416с.
19  Корнеева,   Е.   И.  Фольклорные   праздники   и   развлечения   в
патриотическом   воспитании   дошкольников:   Дис.   канд.   пед.   наук   /   Е.   И.
Корнеева  М., 2005.  181 с.
20 Комратова, Н. Г.  Мир, в котором я живу. Методическое пособие по
ознакомлению детей 37 лет с окружающим миром. / Н. Г. Комратова, Л. Ф.
Грибова.  М.: Сфера, 2005.  144с.
21 Космачева, Н. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций
у   дошкольников.   Диссертация   на   соискание   ученой   степени   кандидата
педагогических наук. Специальность: Общая педагогика, история педагогики и
образования / Н.В. Космачева  Коломна, 2009.  222 с.
22 Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика обучения дошкольников / Г. Г.
Кравцов  М.: МозайкаСинтез, 2013  264 с.
23  Малькова, З. А  Поликультурное образование  актуальная проблема
современной школы / З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика  2009.  №
4.  с. 310.
24  Маневцова, Л. М.  Листок   на   ладони.   /   Л.   М.   Маневцова.      СПб.:
ДетствоПресс, 2004.
25  Михайлова,   А.   Е.  Характеристика   педагогических   условий
становления   понятии   «Отечества»   у   младших   школьников   и   примерная
программа становления основ нравственнопатриотического опыта поведения у
младших школьников с использованием потенциала музейной комнаты / А. Е.
Мизхайлова.      Гражданское   и   патриотическое   воспитание   учащихся   на
материалах   военной   истории:   материалы   научнопрактической   конференции,
посвященной  100летию   со   дня  рождения  Героя   Советского   Союза,  генерала
армии В. Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.). П часть, Псков: ПГПУ,
2009.  С.102116.
40 26 Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в
детском саду» / под ред. В.В. Гербовой и др.  М.: МозаикаСинтез, 2006.  344с.
27   Мир   природы   и   ребёнок   /   под   ред.   Л.   М.   Маневцовой,   П.   Г.
Саморуковой.  СПб.: Издво «Акцидент», 2008.
Приложение 1
Развлечение «Моя родная, Иннокентьевка»
Интеграция   образовательных   областей:   Познание,   музыка,   чтение
художественной литературы, физическая культура, художественное творчество,
безопасность, коммуникация, социализация.
Цель: создать радостное настроение и вызывать глубокие эмоциональные
чувства, связанные с жизнью села, жителями, его настоящим и прошлым.
Задачи:
 продолжать работу по формированию любви к родному селу, развивать
интерес к его прошлому и настоящему;
 расширять словарный запас детей за счет слов: пустошь, помещик, купец,
предприниматели, крепостные, поселяне, поселение.
   воспитывать   чувство   гордости   за   свое   село,   за   людей,   живущих   на
иннокентьевской земле.
Материал: фотографии с видами села, исторические и информационные
материалы о с. Иннокентьевка, два листа ватмана и 2 набора фломастеров.
41 Предварительная работа:
Экскурсия   по   селу,   рассматривание   фотографий   с   видами   на   село.
Изучение исторических и информационных материалов о с. Иннокентьевка (с
привлечением родителей).
Творческое задание «Когда я вырасту, что бы я хотел сделать для села?».
Ход   занятия:   (дети   под   музыку   входят   в   зал,   образуя   хоровод.   Зал
украшен фотографиями с видами села. Музыка, например, «Моя, Россия» Г.
Струве  выберите сами, под какую.)
Воспитатель:
  Ребята,  какие   вы   все  хорошие,  глазки  у   вас  светятся.  А   Вам  тепло?
(ответы детей).
 Вот видите: кому то тепло, а комуто холодно. А что надо сделать, чтобы
всем было тепло? (ответы детей).
 Многое что можно сделать, чтобы было тепло. А сейчас я вас попрошу
вас показать свои ладони (дети выполняют просьбу педагога).
 Какие они у вас у всех разные (трогает ладошки). У Саши  теплые, а у
Риты  холодные. Потрите их друг о друга. Что вы чувствуете? Тепло. Это тепло
добрых рук. Давайте свое тепло предложим своим друзьям стоящим рядом и
скажем:
Друг на друга поглядим,
Про себя поговорим
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
(дети поочередно называют друг друга).
Воспитатель:
   Мне   очень   приятно,   что   вы   такие   добрые,   внимательные   ребята.   С
такими детьми беседовать и приятно, и интересно. А поговорим мы с вами о
нашем селе.
На свете много разных городов, сел, деревень и каждое из них имеют свое
42 название, свою историю. А как называется наше село? (ответы детей)
Воспитатель задает вопросы:
   Ребята,   а   какие   достопримечательности   есть   в   нашем   селе?   (ответы
детей)
   расскажите   пожалуйста,   что   вам   нравится   в   нашем   селе   и   почему?
(высказывания детей)
Воспитатель: Да, в нашей Иннокентьевке много чего интересного, да и сам
село появилось на Николаевской земле не так сразу. Кто может нам об этом
рассказать? (дети рассказывают).
   А   как   называется   наша   река   и   почему   она   так   называются?   (дети
отвечают, затем воспитатель подводит итог).
Воспитатель:   Да   ребята,   наше   село   появился   очень   давно.   Раньше
дремучие  леса  окружали нашу реку. Пришли люди и  стали вырубать  лес  по
берегам   реки.   На   образовавшихся   полях   люди   стали   выращивать   овощи,
заводить скот, ловить рыбу. Село стало развиваться.
Ребята,   наша   страна   видела   «сражения   и   войны,   трудности   военных,
мирных дней». Это о чем говорит (ответы детей: что на нашей земле шла война,
и деды, прадеды защищали землю от врагов).
 А чтобы защищать землю от врагов, надо быть сильными. Я предлагаю
вам   поиграть   в   спортивную   «Кто   сильнее,   точнее   и   быстрее».   (Например
спортивная   игра   включающая   в   себя   такие   соревнования   двух   команд,   как
перетягивание каната, «Сбей кеглю», «Кто быстрее»  передача мяча и пр.)
Воспитатель:   Теперь   я   предлагаю   вам   поиграть   и   игру   «Что?   Где?
Когда?», т.е. что мы знаем о своем селе.
Вопросы:
 как называется улица, на которой вы живете?
 на какой улице находится автобусная остановка?
 на какой улице находится школа?
 на какой улице находится детский сад?
43  когда…
 где находится мемориальная доска…
Какие вы молодцы! Предлагаю поиграть еще в одну игру «Да или нет»
Вопросы:
 где находится школа?
 детский сад находится…
 где протекает река?
 детский сад стоит возле поликлиники?
 у нас один магазин в селе?
Воспитатель:   Ребята,   а   вы   любите   загадки?   Загадки   бывают   разные:   о
животных,   о   растениях,   о   явлениях   природы…сейчас   мы   с   вами   будем
отгадывать   загадки   о   Иннокентьевке,   которые   вам   будут   задавать   ваши
товарищи.
Предлагаю построить из стульчиков автобус, выбрать шофера, а Рита у
нас будет «светофором» (4 ребенка в процессе  экскурсии загадывают  детям
загадки,  разученные   с  воспитателем  «Светофор»  Рита,  заранее   выучила   свои
слова).
Дети:
Мы в автобус дружно сели,
И в окошко поглядели,
Наш шофер педаль нажал
И автобус побежал.
(Дети делают вид , что они едут в автобусе.)
Светофор
Стоп ! Машинам красный свет.
Дальше вам Дороги нет.
Посмотри те  ка в окошки,
И подумайте немножко.
Загадка № 1.
44 Это здание стоит на улице Центральная. Оно двухэтажное с множеством
окон.  Каждое   утро   родители   приводят   туда   своих  детей,  чтобы   они  играли,
занимались, общались друг с другом (детский сад).
Светофор:
Свет зеленый зажигаю и вас дальше отправляю (играет музыка дети едят
дальше).
Светофор:
Стоп ! Машинам красный свет.
Дальше вам Дороги нет.
Посмотри те  ка в окошко,
И подумайте немножко.
Загадка №2.
Это задание находится рядом с детским садом. В этом здании проходят
концерты, спектакли и другие интересные мероприятия. (Дом культуры).
Загадка №3.
Это самое главное здание у нас в селе. Оно двухэтажное, серого цвета. На
нем находится информационная доска (Администрация села)
Воспитатель: Молодцы, ребята, я вижу, что вы хорошо знаете свой село,
любите его. Помните, мы с вами выполняли задание «Когда я вырасту, что бы я
хотел   сделать   для   села?».   Я   вам   предлагаю   разделиться   на   две   группы   и
нарисовать   подарок   своему   селу.   (Дети   делятся   на   две   группы   и   рисуют
коллективный подарок селу (или можно сделать коллаж). Пока они рисуют (или
делают  коллаж) звучит песня о Николаевском районе. По окончании работы
воспитатель хвалит детей, подводит итог и читает стихотворение.
Воспитатель: наше Отечество, наша Родина  матушка Россия.
Отечеством мы зовем Россию потому, что….? (в ней жили отцы и деды).
Родиной мы зовем ее потому, что она вскормила нас хлебом, вспоила своими
водами, выучила своему языку. Россия  это огромная, большая Родина. Но у
каждого человека  есть еще  и малая Родина, это то место, где вы родились,
45 растете, дружите. Наша малая Родина  Иннокентьевка.
Я   надеюсь   когда   вы   вырастите,   то   тоже   прославите   наш   село   своими
добрыми делами, песнями, стихами. Не забудьте свою малую Родину и друзей.
Село мое скромное,
На карте огромной
Тебя нелегко отыскать.
Но сердцу ты дорого
И знаю, что скоро
Тебя будут городом звать.
А   на   прощание   предлагаю   вместе   спеть   песню   «Моя   Россия»   или
«Здравствуй,   Родина   моя»   (или   другую,   но   по   теме   развлечения   и   согласно
возрасту) (Дети берутся за руки и под музыку поют песню «Моя Россия» муз. Г.
Струве или «Здравствуй, Родина моя» муз. Ю. Чичкова).
Размещено на Allbest.ru
Приложение 2
Лэпбук « 7 Чудес Николаевского района»
Для ознакомления детей с природой родного края, мы создали лэпбук «7
Чудес Николаевского района», который предназначен для дошкольников всех
возрастов.   В   нём   отражены   области   познавательно,   речевого,   социально
коммуникативного и художественноэстетического развития.
Цель: Познакомить детей с достопримечательностями родного района.
Задачи:
1) Формировать у детей знания о природе родного края.
46 2) Развивать познавательный интерес.
3) Воспитывать любовь к родному району.
Лэпбук «7 Чудес Николаевского района» поможет дошкольникам усвоить
новую   информацию   и   закрепить   ранее   полученные   знания   в   занимательно
игровой   форме.   Это     пособие   имеет   яркое   оформление,   четкую   структуру,
выполняет следующие функции:
   Трансформируемость   (возможность   применения   в   зависимости   от
образовательной ситуации).
   Полифункциональность   (возможность   применения   в   разных   видах
деятельности).
   Вариативность   (возможность   периодической   смены   разнообразных
материалов).
В лепбуке «7 Чудес Николаевского района» представлены:
 Калуга и осетр
 Чныррахская крепость
 Река Амур
 Музей имени Розова
 Прииски Многовершинного
 Николаевский судостроительный завод
 Горячий ключи.
Содержание лэпбука.
В самом начале книги представлена Карта Николаевского района. Здесь
же имеется презентация по достопримечательностям.
Далее расположены непосредственно сами 7 Чудес Николаевского района.
Калуга и осетр.
На этой странице фотографии рыб, и увлекательный рассказ о них.
Чныррахская крепость.
На этой странице фотографии крепости, и увлекательный рассказ о ее
истории.
47 Река Амур.
На этой странице фотографии реки, и увлекательный рассказ о ней.
Музей имени Розова.
На   этой   странице   фотографии   музея   и   экспонатов,   и   увлекательный
рассказ о его истории.
Прииски Многовершинного.
На   этой   странице   фотографии   прииска   и   минералов,   и   увлекательный
рассказ о них.
Николаевский судостроительный завод.
На   этой   странице   фотографии   завода   и   его   истории,   и   увлекательный
рассказ о них.
Горячие ключи.
На этой странице фотографии горячих ключей, и увлекательный рассказ о
них.
Данное пособие может использоваться, как для индивидуальных занятий,
так и групповых.
48 Конспект НОД по музейной педагогике
«В гостях у деревянной игрушки»
Приложение 3
Задачи:
1.Обогатить   и   расширять   представления   детей   о   деревянной   игрушке,
закреплять навыки классификации предметов (мебель, посуды, игрушки).
2.Развивать связную речь детей, выразительность речи, обобщать словарь
детей.
3.Совершенствовать тактильные ощущения, обаяние.
4.Расширять   кругозор   детей   через   знакомство   с   деревянной   народной
игрушкой, используя приемы музейной педагогики.
5.Формировать интерес и бережное отношение к игрушке.
Интеграция
образовательных

«Коммуникация»,

областей:

«Социализация»,   «Познание»,   «Физическая   культура»,   «Художественное
творчество».
Материал:   (деревянные   игрушки,   кубики,   пирамидки,   матрешки,
богородские   игрушки,   свистульки   и   т.   д)   музыкальные   инструменты,   кусок
дерева, мешок для игрушек,
Предварительная   работа:   беседа,   рассматривание   иллюстраций,   чтение
художественной литературы, индивидуальная работа.
Ход занятия.
Воспитатель:
 Придумано кемто просто и мудро,
При встрече здороваться: «Доброе утро».
Доброе утро и солнцу и птицам.
Доброе утро улыбчивым людям.
 Дети, сегодня у нас гости. Давайте их поприветствуем. (Здороваются).
 Ребята, сегодня утром когда я пришла в детский сад мне передали для
вас посылку. Вы хотите узнать от кого эта посылка? (ответы детей) Тогда вам нужно отгадать загадку:
У отца есть мальчик странный,
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный…
Кто же это?..
(Буратино)
Молодцы ребята, загадку отгадали. Давайте сейчас посмотрим, что же
лежит в посылке. (В посылке мешок с деревянными игрушками).
Воспитатель:  Можете ли вы  определить на ощупь из какого  материала
сделан этот предмет? (Ответы детей)
Да правильно этот предмет сделан из дерева.
 Если он сделан из дерева значит он какой? (Ответы детей: деревянный)
(Дети рассматривают предмет из мешочка)
 А вы знаете, что деревянные игрушки появились очень – очень давно, еще
до   появления   ваших   бабушек   и   дедушек.   Раньше   не   было   больших
многоэтажных   домов,   шумных   машин,   городов.   Люди   жили   в   маленьких
деревянных домах (избах) и повсюду их окружали леса.
Вот поэтому люди и научились все делать из дерева, и все предметы у них
были какими? (деревянными).
Детей с самого рождения окружала деревянная мебель (кроватка, люлька
в которой они спали).
 Посуда  тарелки, вилки, ложки из которой они кушали.
Санки, на которых зимой катались люди.
Игрушки,   с   которыми   играли   дети.   Девочки   играли   с   деревянными
куклами, мальчики играли с лошадками, свистульками.
В   русских   деревнях   были   свои   мастера,   которые   делали   игрушки   из
деревянных пеньков. Мастер выпиливает из дерева игрушки.
50 Есть   даже   целое   село   Богородское,   в   котором   в   каждом   доме   можно
увидеть деревянные игрушки в виде людей и животных.

Богородске игрушки интересны тем, что они двигаются и чаще всего они
не   окрашены.   Когда   дергаешь   за   веревочки,   мы   можем   увидеть   как   они
двигаются.   Мишка   играет   на   барабане,   зайка   на   трещотке,   птички   клюют
зернышки.
 Все эти игрушки делают из деревьев.
 Как вы думаете, из каких деревьев их вырезали?
(Липы, осины, березы)
 И так, мы с вами познакомились с деревянными предметами. Узнали, что
деревянные игрушки делают в каком селе? (Ответы детей)
   А   игрушки,   которые   делают   в   Богородском   селе,   как   называются?
(Богородские).
 Ребята давайте поиграем в игру «Четвертый лишний»
Воспитатель:   А   теперь,   давайте   немножко   отдохнем   и   поиграем.
Вставайте в круг.
Тук – тук, щёлк – щёлк,
Медведь, мужик, лиса и волк.
Деревянные игрушки:
И медведи и старушки –
То сидят, а то стоят,
Ребятишек всех смешат.
 Приглашаю вас на выставку деревянных игрушек.
 Посмотрите, какие еще игрушки есть на нашей выставке?
(Пирамидки, бубен, игры вкладыши, пуговица, ложки ит. д.)
   Найдите   среди   всех   игрушек   Богородские   (дети   показывают
Богородские игрушки).
Чем они отличаются от других игрушек. (Ответы детей)
51    А   почему   здесь   оказались   ложки?   Можем   ли   мы   оставить   здесь,   на
выставке игрушек, эти предметы?  (ответы детей)
 Правильно мы можем оставить ложки на выставке, так как они сделаны
из дерева.
 Вспомните, что вы делали такими ложками на музыкальном занятии?
(Играли, стучали под музыку)
Правильно!   Играли   под   музыку   и   их   вы   называли   музыкальными
инструментами.   Давайте   найдем   на   нашей   выставке   музыкальные   игрушки
(бубен, маракасы, дудочки).
Воспитатель:
 Ктото стучится к нам в дверь. (Открывает, берет Матрешку и мешок с
деревянными предметами)
Матрешка:
Привет, ребята! Вы меня узнали?
Я Матрёшкасувенир
В расписных сапожках.
Прогремела на весь мир
Русская Матрёшка.
Мастер выточил меня
Из куска берёзы.
До чего румяна я,
Щёки, словно розы.
Я подарки вам принесла
Славные, забавные
Предметы деревянные
Воспитатель:
 Вот спасибо! А мы с ребятами собрали выставку деревянных игрушек и
твои   подарки   очень   пригодятся.   Дети   давайте   выберем   из   этих   предметов
только игрушки.
52 Матрешка:
 А почему вы не взяли кровать, стол, и стул они же тоже деревянные?
 А тарелку и стакан? (это посуда)
 Вот молодцы! А я этого и не знал! Какие вы умные!
Воспитатель:
 Ну вот, ребята, мы пополнили с вами нашу выставку игрушек. И у нас
получился маленький  музей деревянных игрушек.
Матрешка: Молодцы ребята, за то что вы хорошо играли, я хочу подарить
вам своих подружек, но они ждут когда вы их красиво нарядите.
Воспитатель:   А   мы   можем   попросить   остаться   Матрешку   на   нашей
выставке?   (ответы   детей).   Матрешка   за   то,   что   ты   нам   столько   подарков
сделала, наши детки выучили о тебе стих.
Кукла славная  матрешка,
Где – же руки,
Где – же ножки?
Ах какие щеки,
Красные – румяные,
На фартуке цветочки
И на сарафане цветочки
Мама песенку поет
Дети водят хоровод
Маме хочется в покой
Прячутся одна в другой!
53 Приложение 4
Проект «Моя родословная»
Паспорт проекта
Вид проекта: групповой, творческий, исследовательский.
Продолжительность проекта: краткосрочный (1 неделя)
Участники   проекта:   дети   подготовительной   группы   МБДОУ   ДС   №   42
«Буратино», воспитатели, родители.
Актуальность темы
Каждому человеку интересно узнать, откуда он происходит, кем были его
предки, где его настоящая «малая Родина». Откуда я родом? Вопрос с виду
простой,   но   на   самом   деле   имеет   очень   глубокий   смысл.   Интерес   к   своему
прошлому, своим корням, знанию того, откуда ты родом – это в крови у каждого
нормального   человека.   Можно   привести   множество   примеров,   когда   люди
отыскивают   следы   тех,   от   кого   они   произошли.   Эти   знания   помогают   им
осознать и оценить себя, своё прошлое. С семьи начинается жизнь человека,
здесь происходит формирование его как гражданина. Семья  источник любви,
уважения,   солидарности   и   привязанности,   то,   на   чем   строится   любое
цивилизованное общество, без чего не может существовать человек.
Цель проекта
54 Способствовать закреплению интереса к своей семье, воспитывать любовь
и уважительное отношение к родителям и предкам, формировать и развивать
личность, развивать партнерские отношения с семьёй.
Задачи:
 познакомиться с историей создания и развития каждой семьи;
 показать необходимость знания своей родословной;
 способствовать установлению более тесных взаимоотношений детей и их
родителей.
Результат:
Родители   получили   массу   советов   и   рецептов   по   составлению
родословных, осознали значимость этой работы. У них появилась гордость за
своих предков, желание быть не хуже, ответственность перед ними и своими
детьми.
Дети расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории семьи,
семейным традициям, родословной. Работа способствовала также воспитанию
чувства гордости за семью, любви и уважения к родителям. Кроме того, дети
стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.
Формы работы по реализации проекта.
Образовательная область физическая культура:
Физкульминутка «Вся моя семья».
Образовательная область здоровье:
Пальчиковая гимнастика
«Десять внучат» Новиковская Пальчиковая гимнастика с.25
«Рисуем человечка» Новиковская Пальчиковая гимнастика с.24
«Российская семья» А. К. Мячина, Маленьким детям большие права, с.78
Артикуляционная гимнастика
«Вкусное   варенье»,
  "Блинчики"   Т.В.Буденная   «Логопедическая
гимнастика».
Образовательная область социализация:
55 Беседы:
Я и моя семья.
Тайна имени.
Самая хорошая, дорогая самая.
Папа в доме и дом исправен.
Я с бабушкой своею дружу давнымдавно.
Мне дедушка рассказывал.
Легко ли человеку ,когда он один?
Происхождение фамилий.
Что такое генеалогическое дерево?
Игры:
Сложи картинку
Определи возраст
Закончи предложение
Подбери признак
Организация   экспозиции   из   детских   работ   и   фотографий   «Загляните   в
семейный альбом»
Образовательная область познание:
Рассматривание семейных альбомов.
НОД
Самый дорогой человек.
Мои младшие братья и сестры.
Старшие члены семьи.
И. Ф. Мулько. Социальнонравственное воспитание с. 50, З №3, с.51, З№4,
с. 53, З № 5
Н. В.Алешина. Ознакомление с окружающим. с.26, З № 19
Образовательная область художественное творчество:
Лепка. Панно из колбасок «Мы с папой». Поделки из пластилина. с. 3
Лепка из соленого теста «Папин портрет».
56 Рисование «Моя мама самая красивая»
Аппликация «Как мой папа спал, когда был маленький» Лыкова, с.144,
с.65
Образовательная область коммуникация
Заучивание пословиц и поговорок о семье.
Загадки о семье.
Чтение художественной литературы.
В. Белов «Мамина дочка»
К. Я. Ушинский «Косточка»
Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек»
А. В. Барто «Как Вовка бабушек выручил»
В. Сухомлинский «У бабушки дрожат руки»
Т. А. Шорыгина "Похищенное имя"
Образовательная область музыка
Песня «Семья» Композитор: Григорий Гладков
Слова: Елена Плотникова
«Наша дружная семья» сл. Т. Рядчикова, муз. и исполнение А. Комаров
Презентация проекта
Представление семьями своих генеалогических деревьев.
Ход мероприятия.
Организационный момент:
Дети и родители стоят в кругу.
Воспитатель:
Приложите   ладошки   к   груди,   туда,   где   у   вас   находится   сердце.
Послушайте,   как   оно   бьется.   Ощутите   и   представьте,   как   ваши   ладошки
наполняются теплом и добротой вашего сердца. А теперь поделитесь теплом и
добротой   своего   сердца   друг   с   другом,   взявшись   за   руки.   Улыбнитесь   друг
другу. В таком хорошем настроении пройдем за столы.
57  Сегодня мы побеседуем о семье. У всех дома есть семейные альбомы, в
которых хранятся фотографии близких людей  наших родных.
 А сейчас подумайте, и ответьте, кого называют родственниками? (мама,
папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, дядя, тетя.)
 Правильно. Родственниками называют близких по родству людей. А что
означает слово «род»? (бабушка, дедушка, их дети, братья, сестры, мама, папа
их братья, сестры и дети.)
 Если объединить ваши ответы можно сказать, что род  одна большая
семья. Каждый род имеет свое начало. Самыми уважаемыми считаются самые
старшие по возрасту члены семьи.
   Подскажите,   кто   самые   уважаемые   родственники   в   вашем   роду   и
почему?
Рассуждения детей.
 Правильно! Самыми уважаемыми считаются старшие по возрасту члены
семьи  бабушка и дедушка. Мы уважаем и любим их за то, что они дали жизнь
вашим родителям, а ваши родители вам. Так и образовывается семья.
Ребята, Амалия выучила стихотворение о семье. Давайте послушаем.
Семья это слово родное!
Сколько в нем света добра и тепла!
Как мы гордимся своими родными,
за все их заслуги, за все их дела!
Лиза тоже знает стихотворение о семье.
Что такое семья?
Вы спросите меня.
Я отвечу вам с удовольствием,
Что семья  это дом,
Садик мой за окном,
И семья  это малая Родина!
Под пургой и дождём
58 Нас согреют теплом
И помогут в любых ситуациях
Мамы милой глаза,
И улыбка отца,
И ватрушки, и булочки бабушки!
В мир идём из семьи,
Там и корни твои,
Твоя долгая жизнь начинается.
И основа основ  наш родительский дом,
И семьёй в мире жизнь продолжается.
 О семье очень много пословиц и поговорок придумал русский народ.
Давайте вспомним их.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
В семье и каша гуще.
На что и клад, когда в семье лад.
Какова мать, такова и дочь.
Мать всякому делу голова.
Согласную семью и горе не берет.
В семье и горох молотят.
Дружная семья и землю превратит в золото.
Дом согревает не печь, а любовь и согласие.
В дружной семье и в холод тепло.
В хорошей семье хорошие дети растут.
Физминутка
Раз, два, три, четыре (хлопают в ладоши)
Кто живет у нас в квартире? (поднимают плечи)
Раз, два, три, четыре, пять (прыгают на месте)
Вас могу пересчитать; (считают пальчиком)
Папа, мама, брат, сестра.
59 Бабушка и дедушка, (показывают ладошкой)
Кошка Мурка, два котенка (наклоняются вправо, влево)
Мой сверчок, щегол и я (повороты вправо, влево)
Вот и вся моя семья. (Хлопают)
 У многих из вас есть братья и сестры у ваших мам и пап они тоже есть,
поэтому   большой   род   изображают   в   виде   древа,   которое   называется
«генеалогическое древо».
Дома   вы   всей   семье   хорошо   постарались,   изучили   своих   предков,   и
составили   свои   родословные,   придумали   рассказы   о   своей   семье.   Кто   хочет
рассказать о своем роде? Давайте послушаем все рассказы и выберем лучший.
Дети вместе с родителями демонстрируют свои «генеалогические древа» и
рассказывают   своих   родословных.   После   того,   как   выслушаны   все   рассказы
проходит голосование и выбирается лучшее «древо».
 А Вы знаете, когда в России отмечают День семьи? (8 июля)
Этот   праздник   в   России   учрежден   по   инициативе   депутатов
Государственной   Думы   и   впервые   отмечался   в   2008   году.   Интересно,   что
инициатива   празднования   Дня   семьи   поддержана   всеми   традиционными
религиозными организациями России  ведь идея празднования Дня семьи, любви
и верности не имеет конфессиональных границ. В каждой религии есть примеры
семейной верности и любви.
Идея праздника возникла несколько лет назад у жителей города Мурома
(Владимирской   области),   где   покоятся   мощи   святых   супругов   Петра   и
Февронии, покровителей христианского брака, чья память совершается 8 июля.
В их жизни воплощаются черты, которые традиционные религии России
всегда   связывали   с   идеалом   супружества,   а   именно:   благочестие,   взаимная
любовь и верность, совершение дел милосердия и попечение о различных нуждах
своих сограждан.
В   России   праздник   в   честь   святых   Петра   и   Февронии   Муромских,
олицетворяющих в русской культуре супружескую любовь и верность и издревле
60 считавшихся на Руси покровителями семьи и брака, отмечался очень широко. В
этот день было принято посещать храмы, где молодые люди в своих молитвах
просили о любви, а люди постарше  о семейном согласии.
 Символ праздника Дня семьи, любви и верности  ромашка. Ромашка
это самый известный и распространённый цветок в России.
Праздник проходит в летний период, который традиционно ассоциируется
с цветами.
Также в России, издревле, ромашка – это символ любви!!!
Поэтому сегодня мы для Вас приготовили ромашки.
Дети дарят ромашки родителям.
Звучит Гимн семьи, накрывают большой, обеденный стол, чаепитие.
61

file_name: Реализация регионального компонента в ДОУ.doc

intro: В дипломной  работе   обоснованы  педагогические условия, необходимые  для формирования у старших дошкольников региональных ценностных ориентиров.Практико-ориентированный характер    исследования заключается  в подборе  комплекса разработок (развлечений, экскурсий, игр), направленных на формирование нравственных ценностных ориентиров у старших дошкольников посредством краеведческого материала в разных видах детской деятельности.Практическая значимость    исследования заключается в том, что данный материал является  ценным в работе воспитателей, так как поможет грамотно реализовать задачу развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, что является требованием ФГОС дошкольного образования.