extracted_text:
Конспект занятия «Лето»
Ход занятия
Воспитатель (В.). Загадка поможет вам узнать тему нашего занятия:
Солнце печёт,
Липа цветёт,
Рожь поспевает —
Когда это бывает? (Летом.)
В. Какие приметы лета вы знаете? (Ответы детей.)
- Почему говорят: летом каждый кустик ночевать пустит?
Дети. Потому что летом очень тёплые ночи.
В группу приносят письмо, в котором сказано, что пропало изображение на картинке
правильно выполненное задание детям будет даваться подарок — кусочек картинки.
«Лето». Необходимо выполнить все задания и собрать картинку лета. За каждое
Задание № 1
Направлено на развитие логического мышления, внимания, умения ориентироваться на
листе бумаги. Детям необходимо зарисовать линии по цвету и месту расположения на
листе.
Воспитатель показывает карточку, на которой изображена либо линия, либо
геометрическая фигура. Дети должны посмотреть минуту на карточку и выполнить её по
памяти на своём листе. После выполнения получают от воспитателя в подарок картинки-
изображения солнца и цветов.
В. Июнь — «хлеборост». Как вы объясните это название? (Ответы детей.)
В. Ещё одно название июня — «изок», по-древнерусски — «кузнечик». Это потому, что
одной из примет июня является громкое стрекотание кузнечиков.
--Летом цветёт очень много растений. Поэтому июнь в народном календаре называют
«разноцвет». Как вы думаете, чем полезны цветы?
Дети. Их нектаром питаются насекомые. Многие являются лекарственными.
В. Можно ли собирать букеты на лугах? Почему? Какие вы знаете лекарственные растения
наших полей и лугов? Что можно сделать, чтобы взрослые и дети не рвали цветы?
(Ответы детей.)
Задание № 2.
Упражнять в измерении сыпучих веществ условной меркой.
В. Измерьте, сколько в тарелочке с пшеном чайных ложек и сколько столовых ложек.
Тарелочек ставится столько, сколько детей. Половине детей даются чайные ложки,
половине — столовые.
После измерения под руководством воспитателя дети делают вывод: чайных ложек пшена
больше, а столовых ложек меньше. В. Ребята, почему чайных ложек пшена больше, а столовых меньше?
Дети. Потому что чайная ложка меньше столовой, и в неё меньше помещается пшена.
В. Правильно. За это вам подарок. (Детям даются картинки-изображения дерева с дуплом,
пчёлок, птиц.)
Послушайте, как в народном календаре называли июль.
Июль — «липец» — цветение липы и время пчёл. Где живут пчёлы?
Дети. Живут они в ульях, дуплах и гнёздах.
В. Полезные ли это насекомые?
Дети. Да, они собирают нектар и делают мёд — очень полезный продукт для людей. И
некоторые животные любят им полакомиться.
В. Что надо знать при общении с пчёлами? Опасен ли укус пчелы для человека?
Дети. Не махать руками, не ловить и не убивать пчёл.
В. Какие литературные герои пострадали от незнания правил поведения при встрече с
пчёлами?
Дети. Винни-Пух, щенок из сказки В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»
Задание № 3.
Упражнять в соотношении изображённой цифры с количеством принесённых предметов.
Воспитатель даёт ребёнку карточку с изображением цифры.
В. Посмотри, какая у тебя цифра на карточке, и принеси столько зерён.
Дети выполняют. За это им в подарок даются картинки-изображения колосков и облаков.
В. Август — «жнивень», «густарь», «разносол», «серпень». Август поднимает птицу на
крыло: стаи скворцов первыми с шумом проделывают крутые взлёты и виражи. Вечерами
и по утрам сборища грачей кричат на гнёздах, а днём — на добыче. В августе лето бежит
навстречу осени. Щедроты августа несметны: на весь год люди запасают хлеб,
заготавливают разносолы, добывают корма для животных. «У зимы рот велик, августу
спать не велит». Что именно заготавливают люди в августе? Какие заготовки делают
ваши родители из ягод, фруктов и овощей, грибов? Что надо знать и помнить при сборе
ягод и грибов в лесу? (Ответы детей.)
В. Ребята, какие подарки вы получили за выполненные задания?
Дети. Солнце, цветы, дерево с дуплом, пчёлок, птиц, колоски и облака.
В. Хорошо, а теперь вам необходимо составить картинку «Лето».
Детям предлагается ватман с заданным фоном, на который им необходимо приклеить
полученные подарки — коллективная работа.

intro:
Ход занятия

Воспитатель (В.). Загадка поможет вам узнать тему нашего занятия:

Солнце печёт,

Липа цветёт,

Рожь поспевает —

Когда это бывает? (Летом.)

В. Какие приметы лета вы знаете? (Ответы детей.)

- Почему говорят: летом каждый кустик ночевать пустит?

Дети. Потому что летом очень тёплые ночи.

В группу приносят письмо, в котором сказано, что пропало изображение на картинке «Лето». Необходимо выполнить все задания и собрать картинку лета. За каждое правильно выполненное задание детям будет даваться подарок — кусочек картинки.

Задание № 1

Направлено на развитие логического мышления, внимания, умения ориентироваться на листе бумаги. Детям необходимо зарисовать линии по цвету и месту расположения на листе.

Воспитатель показывает карточку, на которой изображена либо линия, либо геометрическая фигура. Дети должны посмотреть минуту на карточку и выполнить её по памяти на своём листе. После выполнения получают от воспитателя в подарок картинки-изображения солнца и цветов.

В. Июнь — «хлеборост». Как вы объясните это название? (Ответы детей.)

В. Ещё одно название июня — «изок», по-древнерусски — «кузнечик». Это потому, что одной из примет июня является громкое стрекотание кузнечиков.

--Летом цветёт очень много растений. Поэтому июнь в народном календаре называют «разноцвет». Как вы думаете, чем полезны цветы?

Дети. Их нектаром питаются насекомые. Многие являются лекарственными.

В. Можно ли собирать букеты на лугах? Почему? Какие вы знаете лекарственные растения наших полей и лугов? Что можно сделать, чтобы взрослые и дети не рвали цветы? (Ответы детей.)

Задание № 2.

Упражнять в измерении сыпучих веществ условной меркой.

В. Измерьте, сколько в тарелочке с пшеном чайных ложек и сколько столовых ложек.

Тарелочек ставится столько, сколько детей. Половине детей даются чайные ложки, половине — столовые.

После измерения под руководством воспитателя дети делают вывод: чайных ложек пшена больше, а столовых ложек меньше.

В. Ребята, почему чайных ложек пшена больше, а столовых меньше?

Дети. Потому что чайная ложка меньше столовой, и в неё меньше помещается пшена.

В. Правильно. За это вам подарок. (Детям даются картинки-изображения дерева с дуплом, пчёлок, птиц.)

Послушайте, как в народном календаре называли июль.

Июль — «липец» — цветение липы и время пчёл. Где живут пчёлы?

Дети. Живут они в ульях, дуплах и гнёздах.

В. Полезные ли это насекомые?

Дети. Да, они собирают нектар и делают мёд — очень полезный продукт для людей. И некоторые животные любят им полакомиться.

В. Что надо знать при общении с пчёлами? Опасен ли укус пчелы для человека?

Дети. Не махать руками, не ловить и не убивать пчёл.

В. Какие литературные герои пострадали от незнания правил поведения при встрече с пчёлами?

Дети. Винни-Пух, щенок из сказки В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»

Задание № 3.

Упражнять в соотношении изображённой цифры с количеством принесённых предметов.

Воспитатель даёт ребёнку карточку с изображением цифры.

В. Посмотри, какая у тебя цифра на карточке, и принеси столько зерён.

Дети выполняют. За это им в подарок даются картинки-изображения колосков и облаков.

В. Август — «жнивень», «густарь», «разносол», «серпень». Август поднимает птицу на крыло: стаи скворцов первыми с шумом проделывают крутые взлёты и виражи. Вечерами и по утрам сборища грачей кричат на гнёздах, а днём — на добыче. В августе лето бежит навстречу осени. Щедроты августа несметны: на весь год люди запасают хлеб, заготавливают разносолы, добывают корма для животных. «У зимы рот велик, августу спать не велит». Что именно заготавливают люди в августе? Какие заготовки делают ваши родители из ягод, фруктов и овощей, грибов? Что надо знать и помнить при сборе ягод и грибов в лесу? (Ответы детей.)

В. Ребята, какие подарки вы получили за выполненные задания?

Дети. Солнце, цветы, дерево с дуплом, пчёлок, птиц, колоски и облака.

В. Хорошо, а теперь вам необходимо составить картинку «Лето».

Детям предлагается ватман с заданным фоном, на который им необходимо приклеить полученные подарки — коллективная работа.

title: Окружающпя среда " Летняя тема"


extracted_text:
Цель:   Уточнить и расширить представление учеников о значении электрических
приборов в жизни человека; способах сохранения  электроэнергии и
питьевой воды дома.
  Развивать   воображение,   смекалку,   умение   устанавливать   причинно
  Совершенствовать
  делать   выводы.
следственные   связи,
коммуникативные умения.
  Воспитывать чувство ответственности за собственное поведение, активную
позицию относительно экономного ведения домашнего хозяйства.
Оборудование:  мультимедийный   проектор,   слайды   с   изображением
домашних   электроприборов   (холодильника,   стиральной   машины,   обогревателя,
пылесоса, лампочек, счетчика электроэнергии,), карточки с заданиями для работы
в группах, карточки со словами.
                                  Ход занятия
1. Мотивация деятельности учеников.
 Учитель:
   Сегодня   у   нас   необычная   встреча.   Нас   пригласил     в   гости   давний   наш
знакомый – домовенок Кузя. Вспомните мультфильм о нем. Когда он попал в
квартиру девочки Наташи, ему было очень интересно знакомиться с жизнью
людей в городе. Чтото ему понравилось, чтото удивило, а чтото вызывало
даже возмущение. Не помните, что именно?
 (Кузе не понравилось, что люди выбрасывают черствый хлеб)
 Поясните фразу: «Я не жадный, я домовитый». Какой это – домовитый?
Среди слов на доске найдите синонимы этому слову.
Бережливый, сердитый, бездомный, экономный, богатый.
Учитель:
 Действительно, Кузя – очень бережливый, экономный. Сегодня мы узнаем
продолжение его истории.
 2.Слушание сказки.
Учитель:    За   окном   сеялся   нудный   осенний   дождик.   Домовенок   Кузя   сидел   на
подоконнике, закутанный в теплый Наташин шарфик. Ему было холодно.
Куда   только  девается   тепло  из  нашей  квартиры? – пробурчал  он  и

вдруг подскочил от неожиданности.

Мы знаем! Знаем! – послышались какието голоса из всех сторон.
 Кто это здесь такие всезнайки? – удивленно спросил Кузя?
Я здесь, как раз над твоей головой! Я – Форточка. Присмотрись, я же

неплотно закрыта! И все окна в квартире не утеплены на зиму. Вот тепло и
убегает от вас. Ему и щелочки достаточно.
Тут  отозвался пушистый кот Мурзик, который уютно привалился к подушкам
на диване:
 А   чего   нам   с   окнами   возиться,   если   у   нас   вон   какой   новенький
обогреватель есть? Наташин папа придет из работы и включит. Вот увидишь
тогда, как станет тепло! Мурррр!
(Слайд 1: изображение электрического обогревателя)
 Обогреватель недовольно сказал:

Ага,   еще   и   услышишь,   как   мама   жалуется,   что   столько   килоВатт
набегает. Я же работаю всю ночь!
 Кило... чего? – удивился Кузя,  кило ваты? Какая это вата у нас здесь
целыми килограммами бегает?
(Слайд №2: изображение электросчетчика)

Какая тебе вата? – Засмеялся электросчетчик на стене.  КилоВаттами
энергию измеряют! Точнее, я измеряю. И копеечки ваши насчитываю, чтобы за эту
энергию платить.

Ойойой! – воскликнул  Кузя.  Вот  почему  в  нашем  холодильнике
столько свободного места в последнее время! Все деньги на эту твою вату... тьфу!
  энергию  тратят! Скоро с голоду совсем пропадем! Надо чтото делать!
(Слайд №3: изображение холодильника)
Дада,      подал   голос   новенький   холодильник,      работаю   на   всю
мощность, берегу продукты, и меня беречь нужно. А Наташа открывает меня и до
оолго   так   разглядывает,   что   бы   такое   повкуснее   выбрать.   Холод   из   меня   и
убегает, приходится мне больше энергии тратить, чтобы опять охладиться.

Не говори мне о холоде! – закричал Кузя холодильнику.  Я тепло
люблю... и конфеты!
Он развернул ириску, а фантик скрутил в шарик и бросил на пол.
 (Слайд №4: изображение пылесоса)
Тут послышался сердитый голос пылесоса:

И   ты   туда   же!   То   Наташа   семечки   щелкает   –   насорит,   то   Мурзик
горшок с цветами перевернул. А я все собирай за вами! Никто и не задумывается,
что я тоже от электричества работаю.
 (Слайд №5: изображение электрических лампочек)
 И мы! И мы хотим сказать! – тоненькими голосами закричали лампочки.
Вон в соседнем доме в окнах новые лампы горят, экономные. Нам уже давно на
пенсию пора, хозяева нас никак не заменят, не думают об экономии!
(Слайд №6: изображение стиральной машины)

А   вот   я   –   новановехонька,      гордо   заявила   стиральная   машина,
которая до этого терпеливо слушала своих родственников.   Только пользуются
мной неправильно. Забросят у меня то пять платочков носовых, то пару полотенец,
–   и   включают   на   полную   мощность.   Верчусь,  стараюсь,   энергию   трачу,   как   на
целую кучу белья! А вчера на оборот, сталько запихнули, что я пыхтела, пыхтела,
еле справилась!
         Кузя задумался. Оказывается, Наташины мама и папа забыли о такой
важной вещи, как экономия! Как же им помочь?
     Слез Кузя со своего подоконника, достал карандаш, развернул Наташину
тетрадь и стал думать...
3. Обсуждение содержания сказки.
 Какие домашние электроприборы были в Наташиной квартире?
 Есть ли у вас такие приборы?  Какие еще приборы вы знаете?
 На что жаловались домашние помощники?
 Какие ошибки допускают члены семьи при пользовании электроприборами?
 Какой   прибор
  всегда   напоминает   о   необходимости   экономить
электроэнергию?
4. Работа в группах. Составление „Советов домовенка Кузи”.
  Дети получают карточки с заданиями: прочитать предложения и вставить
опорные слова, чтобы получились правила экономии электроэнергии.
Группа 1.
На карточке – рисунок открытой форточки.
Чтобы   сохранить   тепло   в   квартире   и   сэкономить   энергию,   нужно
_____________ все окна .
 Очень хорошо хранят тепло _________________________ окна.
(утеплить, пластиковые)
 Группа 2.
На карточке – рисунок холодильника.
Не забывайте вовремя ______________________ холодильник.
Следите, чтобы дверь холодильника всегда была  ______________________ .
Не   ставьте   его   около   _____________,   _____________

  __________.
(размораживать, плотно закрыта, печи, отапливаемых приборов)
Группа 3.
На карточке – рисунок стиральной машины.
 Загружайте машину на полную _______________.
Включайте соответствующий ________________  стирки.
 (мощность, режим)
Группа 4. На карточке   рисунок обогревателя.
Не оставляйте обогреватель работать ____________________.
Изменяйте режим работы в соответствии с _________________ в квартире.
(на ночь, температуры)
Группа 5.
На рисунке – электролампы.
Не забывайте ___________ свет, когда выходите из комнаты.
Используйте ________________ лампы.
(гасить, экономные)
 Чтение составленных советов, дополнения детьми.
5. Итог занятия.  Упражнение „Продолжи предложения”:
Учитель:
 Если мы будем придерживаться составленных нами правил, то...
(в квартирах будет тепло, чище будет воздух, больше денег останется в семье
и т. п.)
 Прочитайте, какой призыв повесил Кузя на счетчике
«Папы, мамы и ребята!
Экономьте киловатты!”
     Запомните   эти   слова   и   расскажите   их   дома   своим   родителям.   Будьте
экономными!

file_name: Школа домашнего эконома.docx

intro: Классный час способствует воспитанию бережного отношения к энергоресурсам в быту. Разработка содержит сказочные, игровые моменты, загадки, практические задания для работы в группах. Ребята повторят названия бытовых электроприборов, правила техники безопасности при пользовании ими, проанализируют поведение сказочных героев, познакомятся с резервами экономии электроэнергии у себя дома.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Школа домашнего эконома"


extracted_text:
Олимпиадные задания по математике 4 класс
На тарелке   у Ивана 400 макаронных спагетти. Длина каждой – 15 см.
1.
Если бы он  склеил в одну макаронину, применив вместо клея соус, то длина этой
макаронины была бы:
а) 6 км;   б) 60 км;  в) 600 см;   г) 6000 мм;  д) 60000 см
Петя написал однозначное число. А потом   дописал к нему справа ещё одну
2.
цифру. К полученному числу Петя прибавил 19 и получил 72.   Какое число Петя
написал сначала?
а) 2;  б) 5;  в) 6;  г)7;  д) 9
3.
В мешке Деда мороза 263 подарка. Хватит ли подарков каждому ребенку,
если на праздник придут 88 мальчиков и в два раза больше девочек. Одна девочек
капризничала и её забрали домой  раньше, чем раздадут подарки
  4. Вставь цифры, чтобы записи были верными:
             82**5 <  82345
            60000  > *9999
6.     1 2 3 4 5 6 7 8 9                      1
        1 2 3 4 5 6 7 8                         1 2
        1 2 3 4 5 6 7
        1 2 3 4 5 6
        1 2 3 4 5
        1 2 3 4
        1 2 3
        1 2
     1                                               1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3
1 2 3 4
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7 8
Какой результат получили, если найдем сумму этих столбиков?
а)  1 ст. > 2  ст.                 б)  2 ст. < 1 ст.            в):   1 ст. = 2 ст.
5. Реши
  4*9*5
 + 34*76
  *7188
7.
равных квадратов
примеры, вставив цифры
3745         2*2*
+ ****      +*548
7834         12*6
Переложи две спички так, чтобы получилось 5 9.   В шкатулку с черными нитками положили 16 катушек с белыми. Потом
взяли   половину   всех   катушек.   После   чего   в   шкатулке   осталось   19   катушек.
Сколько катушек с черными нитками было в шкатулке?

file_name: ОЛИМПИАДА  4 класс математика (4).docx

intro: Задания подобраны с целью проверить умение  учащихся использовать полученные на уроках  знания в нестандартных условиях, содержат логические задачи, упражнения на вычисление, сравнение, геометрический материал, смекалку. Возможно использование заданий при подготовке и проведении школьного   этапа олимпиад по математике в 4 классе.

title: Задания для школьной олимпиады по математике в 4 классе


extracted_text:
7 класс
Проверочная работа I четверть по теме
 «Изображение фигуры человека и образ человека»
Цель: обобщить знания   по теме «Изображение фигуры человека и образ человека»
1. Рисунок в книге?
а) набросок
б) плакат
в) иллюстрация
2. Что не является графическим материалом?
а) пастель
б) сангина
в) акварель
3..  Какое из средств художественной выразительности является основным для графики?
а) объём
б) цвет
в) линия
4Линия, передающая внешнее очертание человека, животного или предмета?
а) контур
б) силуэт
в) набросок
5. Набросок это:
а) произведение бегло и быстро исполненное художником
б) какоелибо изображение, выполняемое от руки с помощью графических средств — контурной
линии, штриха, пятна
 быстрая фиксация отдельных наблюдений и замыслов в процессе текущей работы художника
в)
6. Рисунок это:
а) нарисованное изображение, воспроизведение чеголибо
б) то, что не закончено, лишь намечено в общих чертах
в) фиксация отдельных наблюдений и замыслов в процессе текущей работы художника
7. Процесс создания скульптурного  произведения, связанный с  обработкой мягких
материалов?
а) литьё
б) лепка
в) высекание
8. Пропорциями называются:
а) размерные соотношения элементов или частей формы между собой
б) равновесие масс, как бы зеркальное отражение одной части другою
в) неуравновешенность предметов 9. Сколько голов взрослого человека помещается в длину в торсе (всего его роста):
а) 7
б) 8
в) 7,5 раз всего его роста
10. Сколько голов взрослого человека помещается в длину ноги:
а) 3
б) 3,25
в) 3,5
11.Подпиши, кто изображал фигуру человека в пропорциях:
1.
2.
 3.
 4.
 5. Что такое пропорция?
1.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.
Это слово происходит от греческого, в Древней Греции оно обозначало место, посвященное
музам, или храм муз ____________________________________________________________
Ключи:
1. а
2. в
3. а
4. в
5. а
6. а,в
7. б
8. а
9. в
10. в
Цель: обобщить знания   по теме «Поэзия повседневности»
Тесовая работа по ИЗО в 7 классе за II четверть
1. Перечислите виды изобразительного искусства
__________, _____________, _____________, _________________, _________________ .
2. Какой из жанров рассказывает о самых повседневных, обыденных вещах:
а) анималистический;
б) пейзаж;
в) бытовой жанр.
3. Как называется жанр изобразительного искусства, в котором изображают человека?
а) пейзаж;
б) портрет;
в) натюрморт;
г) анималистический жанр.
4. Где  и когда зародился  бытовой жанр:
а) в  17 веке  в  Голландии;
б) в 18 веке во Франции;
в) в 18 веке в России.
5. Какой  жанр не относится к сюжетнотематической картине:
а) бытовой жанр;
б) исторический;
в) батальный;
г) анималистический;
д) сказочнобылинная.
6.
   Сюжет это:
а) событие, ситуация, изображенное в произведении и часто обозначаемое в его названии;
б) определённое событие, изображенное в произведении;
7. Содержание это:
а) то, что  изображено на картине;
б) образноповествовательное раскрытие идеи произведения;
в)
8. Нидерландский фольклор. Сопоставьте  пословицы с их значением: 1. «Крыть крышу блинами»
а Намеренно мешать комулибо в какомлибо деле
2. «И в крыше есть щели»
б Как сыр в масле кататься
3. «Вставлять палки в колеса»
в И стены имеют уши
9. Выразительные средства в живописи:
а) Линия, штрих
б) Объём
в) Цветовое пятно, мазок, колорит, композиция
г) Мазок
д) Линия
10. Материалы, используемые в графике:
а)
б)
в)
г)
д)
акварель;
глина;
пластилин;
карандаш, уголь, фломастеры;
гуашь.
Ключи:
1. Графика,
живопись,
скульптура,
архитектура,
ДПИ
2. в
3. б
4. а
5. г
6. а, б
7. а
8. 1б, 2в, 3а
9. в
10. г
Проверочная работа III четверть
Цель: обобщить знания   по теме «Великие темы жизни»
1Кто из художников является автором знаменитой картины  «Утро стрелецкой казни»?
а) В.А.Серов
в) И.Е.Репин
б) В.И. Суриков
г) Н.Н.Ге.
2. Назовите известного русского художника сказочника, автора картин «Богатыри», «Аленушка»,
«Коверсамолет»?
а) И.Крамской
в) И. Репин
б) В.Васнецов
г) Н.Ге. 3. На какой картине Брюллов изобразил себя?
а) «Всадница»                               в) «Последний день Помпеи»
б) «Итальянский полдень»           г) «Бахчисарайский  фонтан»
 4. Какую из этих картин написал И.Левитан?
            а) «Ночь в тайге»
в) «Лесные дали»
           б) «Золотая осень»
           г) « Утро в сосновом лесу
5. Кого объединяло Товарищество передвижников?
         а) Грузчиков;
в) Художников;
         б) Писателей;
г) Музыкантов.
6. Назовите крупнейшего мастера исторического жанра в русской живописи. Герои его полотен
фанатичная староверка боярыня Морозова, великий полководец Суворов?
а) И.Крамской;
в) И.Репин;
б) В.Перов;
г) В.Суриков.
7. Извержение, какого вулкана изобразил Брюллов на своей картине «Последний день Помпеи»?
а) Кракатау;
б) Везувия;
в) Санторина;
г) Этны.
8. На какой из этих картин Третьяковской галереи нет изображения лошадей?
а) «Богатыри» Васнецова.
в) «Всадница» Брюллова.
б) «Март» Левитана.
г) «Тройка» Перова.
9. Какую из этих картин написал не Репин? а) «Бурлаки на Волге»                 в) Запорожцы пишут письмо турецкому султану»
б) «Утро стрелецкой казни»
г) «Арест пропагандиста».
10. Кто из богатырей на знаменитой картине Васнецова находится в центре?
а) Святогор.
в) Добрыня Никитич.
б) Алеша Попович.
г) Илья Муромец.
Цель: обобщить знания   по теме «Реальность жизни и художественный образ»
IV четверть
Проверочная работа
1. Один из видов изобразительного искусства, главным языком которого является линия, а роль
цвета ограничена и условна.
а) Графика;
б) живопись;
в) скульптура;
г) ДПИ.
2. Вид изобразительного искусства, основным выразительным средством которого является
цвет.
а) Графика;
б) живопись;
в) скульптура;
г) ДПИ
3. Жанр изобразительного искусства, посвященный военной тематике.
а) Исторический;
4.
б) анималистический
в) батальный;
г) мифологический.
5. Жанр изобразительного искусства, определяемый кругом тем и сюжетов из повседневной
жизни человека.
а) Исторический;
6.
б) батальный;
в) бытовой;
г) мифологический
7. Жанр, в котором главный герой — природа.
8.
а) Натюрморт;
б) пейзаж;
в) портрет;
г) анимализм. 9. 6Художник, изображающий море.
а) Маринист;
10.
б) баталист;
в) анималист;
г) портретист.
11. Пейзаж, документально и точно изображающий вид определенной местности или города,
который выполнялся с натуры.
а) Марина;
12.
б) ведута;
13. Художественное произведение, повторяющее другое.
а) Копия;
14.
б) подлинник;
15. Художник, изображающий животных.
в) обманка;
г) пленэр.
в) репродукция;
г) оригинал.
а) Маринист;
16.
б) анималист;
в) пейзажист;
г) баталист. 17. К какому виду искусства относится экслибрис?
а) Живопись;
18.
б) рисунок;
в) печатная графика;
г) ДПИ.
19. К какому виду искусства относятся понятия: горельеф, барельеф, контррельеф?
а) Живопись;
20.
б) графика;
в) скульптура;
г) архитектура; 21. Художник, изображающий преимущественно лица людей.
а) Пейзажист;
22.
б) маринист;
в) портретист;
г) анималист.
23. Страница книги, на которой помещаются заглавие издания, фамилии авторов, наименование
издательства, место и год издания.
а) Заставка;
24.
б) фронтиспис;
25. Рисунок в книге.
в) титул;
г) концовка.
а) Набросок;
26.
б) плакат;
в) иллюстрация;
г) репродукция.
27. Сложенный пополам лист бумаги, вклеенный между переплета и блоком книги.
а) Переплет;
28.
б) форзац;
29. Родина бытового жанра
в) обложка;
г) фронтиспис.
а) Франция;
30.
б)  Голландия;
в) Италия;
г) Россия;
31. Назовите выдающегося художникапередвижника, мастера глубоких психологических
портретов, автора картин «Проводы покойника», «Охотники на привале», «Тройка»,
«Птицелов»
в) И. Шишкин;
32.
а)  В. Перов;
И. Левитан;
б) И. Репин;
33. Назовите художника второй половины XIX в., одного из лучших колористов. Знатока быта и
нрава  прошлых эпох, мастера психологических характеристик, автора картин «Утро
стрелецкой казни», «Меншиков а Березове» «Боярыня Морозова»
34.
в) И.Е.Репин;
а)  В.А.Серов;
Н.Н.Ге.
б) В.И.Суриков;
35. Кто из русских художников показал трагедию неравного брака?
36.
а) Ф.С.Журавлев;
б)  В.В. Пукирев;
в) П.А.Федотов;
г) В.И.Суриков.
37. Как называется музейусадьба художника Репина?
в)  Толашкино;
г) Абрамцево.
38.
а) Пенаты;
б) Поленово;
39. Назовите известного русского художникасказочника, автора картин «Богатыри»,
«Аленушка», «Коверсамолет» 40.
а) В.М. Васнецов;
б) И.Я.Билибин;
в) В.Д.Поленов;
г) И.Е.Репин.
41. 22.Изображать определенные черты
отдельного человека или группы людей
в смешном и непривлекательном виде –
это дело:
42.  а) карикатуры;
б) плаката;
в)  иллюстрации;
г)  шарж
43.
44.
45. Контрольная работа   (годовая )
46. Цель: обобщить знания   по теме «Изобразительное искусство в жизни человека»
47.    1. Как в Древнем Египте изображался человек?
  * Все в фас
  * Верхняя часть тела в профиль, нижняя в три четверти
  * Верхняя часть тела в три четверти, нижняя в профиль
  2. Что такое пропорции?
  * Соотношение частей изображаемого объекта
  * Математическое выражение
  * Не знаю
  3. На сколько частей делится фигура взрослого человека?
  * 45
  * 56
  * 78
  4. На сколько частей делится фигура ребенка?
  * 45
  * 56
  * 78
48.   5. Какой жанр тематической картины  рассказывает о повседневной жизни человека?
  * Батальный
  * Исторический
  * Бытовой
  6. Какой жанр тематической картины рассказывает  о реально существовавшем
прошлом?
  * Исторический
  * Бытовой
  * Мифологический
  7. Как называется жанр тематических картин, в основу которых легли мифы?
  * Исторический
  * Мифологический * Библейский
  8. Как называется жанр тематических картин, в основу которых легли былины и
сказки?
  * Библейский
  * Мифологический
  * Сказочнобылинный
49. 9. Назовите правильную последовательность этапов создания картины?
  * Выбрать тему, придумать сюжет, содержание, изо материалы, сделать эскиз, перенести на
картину
  * Сделать эскиз, выбрать тему, выбрать изо материалы, придумать сюжет, перенести на
картину, придумать содержание
  * Придумать сюжет, выбрать изо материалы, выполнить картину, сделать эскиз, выбрать
50. 10. Как называется жанр тематических картин, в основу которых легли рассказы из
главной книги христиан?
  * Исторический
  * Библейский
  * Христианский
  11. Назовите виды произведений изобразительного искусства, где произведение выше
человеческого роста?
  * Миниатюрные
  * Станковые...
51.
52. 12. Быстрый рисунок, в котором карандаш или кисть художника схватывает то, что ему
потом будет необходимо для работы над задуманным произведением: жесты, позы
людей, их одежда, интерьеры, улицы города, пейзажи.
53. А) Рисунок;      Б) эстамп;     В) набросок;    Г) эскиз.
54. 13. Что создают художники?
55. А) Произведение искусств     Б) Творческие проекты       В) Чертежи
56. 14. Цвет спектра радуги всегда располагается в такой последовательности:
57. а ) желтый, красный, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, голубой;
58. б) красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
59. в) красный, желтый, зеленый, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый;
60. г) фиолетовый, синий, голубой, зеленый, оранжевый, красный, желтый.
61.
62. 15.. Укажите соответствие картины  художника и жанра, в котором она выполнена
63. А. К.Брюллов « Последний день Помпеи»          1.натюрморт
64. Б. А.Пластов   «Первый снег»                               2. исторический жанр
65. В. И.Левитан   «Золотая осень»                             3.бытовой жанр
66. Г. А.Герасимов  «Розы»                                          4.пейзаж
67. 16. Тканый коверкартина ручной работы высокого художественного качества.
68. А.панноБ.гобелен
69. В.батикГ.витраж 70. 17. Нарисуй небольшой орнамент или узор (можно схематично) используя симметрию
(растительный, геометрический, животный  итд)
71. 72.

file_name: 7 класс проверочные работы изо.docx

intro:
Контрольно - измерительные материалы по изобразительному искусству для обучающихся основной школы по ФГОС,  предметная линия учебников под руководством Б.М. Неменского.
Тестовые задания по темам: «Изображение фигуры человека и образ человека», «Поэзия повседневности», «Великие темы жизни», «Реальность жизни и художественный образ», контрольная итоговая работа по теме    «Изобразительное искусство в жизни человека».

title: Тестовые задания для учащихся 7 класса по изобразительному искусству


extracted_text:
4 класс
1.
В каждом из этих слов спрятался какойнибудь зверь. Да вот беда: один
целиком не поместился. В каком слове?
а) палисадник;      г) поселок;
б) камыш;             д) укротитель.
в) заслонка;
2. Поставь   ударение,   определи,   сколько   здесь   слов.   С   каждым   словом
составь словосочетание:
 Трусить, вычитать, стрелки.
3.Прочитай   слова   записанные   в   виде   транскрипции,   запиши   их   без
транскрипции:
[стр'иш], [мыш], [брош], [в'эщ'],[п'эч'], [кл'уч']
4. Из данных фразеологизмов составь пары – синонимы:
Что есть духу, как сельдей в бочке, в поте лица, сломя голову,  яблоку негде
упасть,  засучив рукава.

5. Составь слова, разгадав шарады:

а) Корень тот же, что в слове «склоняться», суффикс тот же, что в слове
«обращение»,   окончание   существительного   среднего   рода   в   именительном
падеже, а целое – грамматический термин.
б) Если взять корень из слова «полагать», приставку из слова «приложение»,
суффикс из слова «восклицательный», окончание из слова «числительное», то
получим слово, обозначающее признак предмета.

6. Напиши  сочинениерассуждение о пословице «Семь раз отмерь, один раз
отрежь» 3 класс
1. Уберите по одному звуку из каждого  слова так, что бы из оставшихся
звуков  получилось  новое слово. Например: горсть  гость;
 Хвалил, полк, Славочка, всласть, Клава, краска, иволга, склон, ковал, экран,
беда, тепло, Влад.
2. В каждой группе слов найди «лишнее» и запиши его:
а) Молоко, бревно, пальто, число, весло
б) Клевета, забота, весна, победа, истина
в) Звук, жест, долг, глаз, рукав
г) Они, мы, сани, вы, ты
д) Олень, прорубь, рояль, щавель, шампунь
3.Выпиши только однокоренные слова:
Лес, лесник, прелесть, лесной, лесничий, лесенка, перелесок, лесником,
лесничество, слесарь, у лесника.
4.  Из данных фразеологизмов составь пары – антонимы:
Кот наплакал. Водой не разольёшь. Как кошка с собакой. Язык проглотил. За
словом в карман не полезет. Куры не клюют.
5. Какие пары слов являются грамматической основой предложения?
Бесконечная дорога убегает  лентой вдаль.
а) бесконечная дорога; в) убегает вдаль;
б) дорога убегает; г) лентой вдаль.
6. Спишите предложение, раскрывая скобки, и над каждым словом укажите
часть речи.
(По) садила мама (в) печь пироги (с) капустой печь.
7. Прочитай стихотворение. Правильно ли оно по смыслу? Восстанови
порядок строк, чтобы устранить нелепый смысл.
Заяц выбежал в долину
И уселся на перину. Муха лапкой лапку трёт
И рычит как пароход.
Лук ножами измельчён
И пойдёт на доски он.
   Котмурлыка выгнул спину
И помчался грызть осину.
Пёс по пристани идёт
И косится на компот.
Мастера срубили клён
И кладут его в бульон.

file_name: Русский язык. олимпиады для 3 и 4 классов.docx

intro: Задания подобраны и разработаны с целью проверки умения учащихся применять полученные на уроках знания в нестандартных условиях. Содержат упражнения на сравнение, классификацию, выделение общего в языковых явлениях, фонетические, лексические, морфологические задания, а так же задания творческого характера. Возможно использование материала при подготовке и проведении школьного этапа олимпиад по русскому языку в 3 и 4 классах.

title: Задания для школьной олимпиады по русскому языку в  3 и 4 классах


extracted_text:
Классный час «Человека славит труд»
Цель:   расширить   представления   учащихся   о   профессиях   людей,   их   значении.
Развивать   смекалку,   творческие   способности,   коммуникативные   навыки.   Вызвать
гордость за своих родителей, желание приносить пользу своей Родине.
Оборудование:  проектор,   видеозапись   фрагмента   мультфильма   «Вовка   в
Тридевятом   царстве»,   ромашка   из   бумаги,   предметы   для   мастеркласса,   проектные
работы учащихся «Профессии моих родителей».
Ход классного часа
1. Вступление.
 Ученик:
Дорогие папы, мамы,
Пригласили вас сюда мы,
На праздник работящих рук,
 Создающих  все вокруг!
Учитель:
 Без труда, без золотых работящих рук не было бы у нас ни уютных квартир, ни
умных машин, ни вкусной еды, ни красивой одежды. Наш народ издавна уважает людей,
которые искусно выполняют свою работу. Этот почет сохранился и до наших дней в
мудрых народных пословицах. Давайте их вспомним вместе.
 Дети:
 Землю украшает солнце, а человека – труд.
 Пчела мала, а и та работает.
 Труд человека кормит, а лень портит.
 Сделал дело – гуляй смело.
 Не одежда красит человека, а добрые дела.
 Хочешь есть калачи – не сиди на печи.
Без труда не выловишь рыбку из пруда.
2. Все профессии важны
Учитель:
  Чей же труд самый важный? Нас окружают люди разных профессий. Как вы
считаете, какая профессия     главнее всего?
 (Дети выражают собственные мнения, приходят к выводу, что каждая профессия
важна посвоему)
 Учитель:
  Нет профессий неважных. Каждая нужна посвоему. Нужно лишь хорошо, с
душой выполнять свою работу.
Ученики: Стол, за которым ты сидишь,
        Кровать, в которой ты уснёшь,
       Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, ложка, нож,
И каждый гвоздь,
И каждый дом,
И каждый ломтик хлеба –
Всё это создано трудом,
А не свалилось с неба!
За всё, что создано для нас,
Мы благодарны людям,
Придёт пора, настанет час –
И мы трудиться будем.
 Учитель:
Кем хотите стать вы, дети?
        Поскорее нам ответьте!
Ученики:
— Я хочу шофёром быть.
       Грузы разные возить.
       — Я мечтаю о балете.
     Лучше нет его на свете.
— Я хочу врачом стать классным.
Буду всех лечить лекарством.
Очень вкусным, как конфета.
Съел его  болезней нету!
— В красках я души не чаю.
Стать художником мечтаю.
Закажите мне портрет.
Справлюсь я, сомнений нет!
— Вы со мной, друзья, не спорьте,
Я хочу стать первым в спорте.
Шайбу мне забить  пустяк,
Я играю за "Спартак"!
— Я хочу стать пианисткой.
Замечательной артисткой.
Музыка со мною с детства,
Я люблю её всем сердцем. — Я мечтаю стать скорей
Воспитателем детей.
С ними петь, гулять, играть.
Дни рожденья отмечать.
3. Игра „Дорожка профессий”.
Учитель.
  Вы в только что вспомнили несколько профессий. Давайте проверим, запомнили
ли вы их.
(С  каждого   ряда   встает   ученик.  По   очереди   они  делают   шаги  вперед,  называя
определенную профессию. Выигрывает тот, кто пройдет более длинное расстояние.)
4. Игра „Показуха”.
Учитель.
   А   теперь   поиграем   в   другую   игру.   Я   буду   загадывать   вам   загадки   о   людях
определенных профессий, а вы будете показывать, как именно они работают.
Лётчик знает своё дело,
В небе водит самолёт.
Над землёй летит он смело,
Совершая перелёт.
Жарит, парит и печёт –
Вот пирог, вот каша…
И за то ему почёт,
Благодарность наша
Дайте ножницы, расчёску,
Он вам сделает причёску.
Парикмахер непременно
Подстрижёт вас современно.
Мастермастер, помоги!
Прохудились сапоги!
Забивай покрепче гвозди –
Мы пойдем сегодня в гости
4. Защита проектных работ «Профессии моих родителей».
  Учитель.    Дома   вы   готовили   творческие   работы.   Родители   рассказали   вам   о   своих
профессиях, почему они их избрали, какую пользу они приносят людям. Прошу вас
выступить   со   своими   творческими   работами.     Дети   выходят   и   рассказывают   о
профессиях родителей, показывают рисунки и фотографии.
Учитель.
  Из ваших работ мы сделаем сначала выставку, чтобы вся школа узнала, какие
золотые руки у ваших родителей, а затем оформим классный альбом. Это будет наш
общий проект, который поможет вам и для себя избрать профессию по душе.
        5. „Мастеркласс”.
Учитель:
 А теперь я приглашаю к участию в нашем празднике самых дорогих гостей –
ваших родителей. Они проведут мастерклассы: научат желающих выполнять
несложную работу, связанную с их профессией.
нитки, иглы, ткань, пуговицы;
хлеб, масло, сыр, колбаса, овощи, ножи;
металлический конструктор;
батарейки, лампочки, провода, детали электроконструктора;
Дети расходятся к столам, где приготовленные предметы для работы:
1)
 2)
3)
 4)
5)       расчески, приколки, ленты, шпильки и т.д.;
6)       бинт, вата, лейкопластырь.
 Под руководством родителей дети пришивают пуговицы, готовят бутерброды,
изготовляют простую электрическую схему, составляют из конструктора машинку,
делают прическу однокласснице, накладывают повязку.
Группы по очереди демонстрируют свои работы, рассказывают о своих
впечатлениях от знакомства с профессией.
6. Сказочная викторина.
Учитель.
  Профессии людей можно найти даже во многих сказках. Давайте мы попробуем
это сделать.
 Какой профессией овладели трое поросят – НифНиф, НуфНуф и НафНаф?
Кто из них оказался наилучшим мастером? (строители, наилучший – НафНаф, потому
что построил наиболее прочный дом).
  Кем пришлось работать Дюймовочке, когда она нашла замерзшую ласточку?
(врачом, медсестрой).
 В результате какого труда выросла огромная репка? (фермерство)
  Какой профессией искусно владела бабушка из сказки про Колобка? (пекарь)
  Кем поработала Мальвина, когда к ней пожаловал Буратино? (учительницей) Учитель.
 В сказках есть не только мастера своего дела, но и лентяи. О том, как им
живется, напомнит нам небольшой отрывок из мультфильма (просмотр эпизода
мультфильма «Вовка в тридевятом царстве»: Двое из ларца «выполняют» работу и
глотают сладости за Вовку).
Учитель.
 Такого ли результата ожидал Вовка, когда приказывал все вместо себя делать?
Понравился ли Вовке результат? Что с ним было дальше?
7. Игра для родителей «Ромашка профессий»
Учитель.
 В начале учебного года мы с вами создали коллективный плакат „Дерево мечты”.
Каждый   из   вас   написал   на   листочке   свою   мечту,   кем   он   хочет   стать   в   будущем.
Уважаемые гости, посмотрите, какие цветные мечты у наших деток. Надеемся, что все
они осуществятся.  А пока давайте поиграем еще в одну игру, теперь уже с родителями.
На нашей ромашке все лепестки не простые, а загадочные: на них записаны загадки о
людях разных профессий. Ваши родители сейчас выберут для вас профессии, только
нужно будет их угадать.
(Родители   отрывают   лепестки   бумажной   ромашки,   читают   загадки,   дети
отгадывают профессию)
Гвозди, топоры, пила,
Стружек целая гора.
Это трудится работник —
Делает нам стулья... (плотник)

Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)

Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит... (пожарный)

Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит... (строитель)

С ним, наверно, вы знакомы.
Знает он про все законы.
Не судья, не журналист. Всем совет дает... (юрист)
Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок... (учитель)
       На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает... (продавец)
Мастерица на все руки
Нам сошьет пиджак и брюки.
Не закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи? (Портниха)

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает... (врач)

Стук летит изпод колес,
Мчится вдаль электровоз.
Поезд водит не таксист,
Не пилот, а... (машинист)
 Он от всех родных вдали
Водит в море корабли.
Повидал немало стран
Наш отважный... (капитан)
8. Итог
Ученики:
Столько есть профессий разных,
Все их нам не перечесть:
Есть врачи и водолазы,
Токари, шахтеры есть.
Учит в школе нас учитель,
А портной костюмы шьет.
Строит новый дом строитель,
Капитан корабль ведет.
Главное — не ошибиться,
Выбирая, кем же стать?
Парикмахером, певицей,
Или на Луну летать. Все профессии прекрасны.
Все профессии важны.
Знаем мы, что наши руки
Будут Родине нужны!
Учитель.
 Я желаю вам, чтобы ваши руки выучили много полезных дел и стали такими же
золотыми, как и руки ваших родителей!

file_name: Человека славит труд.docx

intro: Классный час предназначен для презентации ученических проектных работ,связанных с профориентацией. Проводится с участием родителей. Учащиеся знакомят одноклассников с профессиями членов своих семей, а так же с выполненными заданиями по теме "Профессии". Родители проводят небольшой мастер-класс, связанный с их профессиями. На мероприятии используются фрагменты мультфильма, игровые моменты, сказочная викторина.

title: Классный час -презентация ученических проектных работ "Человека славит труд"


extracted_text:
Программа формирования и развития универсальных учебных
действий у обучающихся на уроках геометрии.
«Новый мир имеет новые условия и требует новых действий»
 Н. Рерих
Цель программы формирования УУД:
 формирование совокупности универсальных учебных действий применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
   повышение   эффективности   освоения   и   усвоения   обучающимися   знаний   и   учебных
действий,   расширение   возможностей   ориентации   в   различных   предметных   областях,
научном   и   социальном   проектировании,   профессиональной   ориентации,   строении   и
осуществлении учебной деятельности;
   формирование   у   обучающихся   основ   культуры   исследовательской   и   проектной
деятельности и навыков разработки,  предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностной и социально значимой проблемы.
Задачи программы:
   развитие у обучающихся способности к самообразованию и самосовершенствованию;
  формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД;
  формирование опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
   формирований   компетенций   и   компетентностей   в   предметных   областях,   учебно
исследовательской и проектной деятельности;
   формирование   навыков   участия   в   различных   формах   организации   учебно
исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научнопрактические конференции, национальнообразовательные программы и
т.д.);
   овладение   приемами   учебного   сотрудничества   и   социального   взаимодействия   со
сверстниками,
  старшими   школьниками   и   взрослыми   в   совместной   учебно
исследовательской и проектной деятельности;
   формирование   развития   компетенции   обучающихся   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение ИКТ, поиском, построением и передачи информации, презентацией выполненных
работ,   основами   информационной   безопасности,   умением   безопасного   использования
средств ИКТ в сети Интернет.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ по предмету.
Программа содержит:
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта;
2)   описание   понятий,   функций,   состава   и   характеристик   УУД   (личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных) и их связи с содержанием геометрии,
внеурочной   и   внешкольной   деятельности,   а   так   же   места   отдельных   компонентов   в
структуре образовательного процесса; 3) типовые задачи геометрии применения УУД;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и
проектной   деятельности   обучающихся   (исследовательское,   инженерное,   прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а так же форм
организации   учебноисследовательской   и   проектной   деятельности   в   рамках   учебной   и
внеучебной деятельности по каждому из направлений;
5)   описание   содержания,   видов   и   форм   организации   учебной   деятельности   по
формированию и развитию ИКТкомпетенций;
6)   перечень   и   описание   основных   элементов   ИКТкомпетенций   и   инструментов   их
использования;
7) планируемые результаты формирования и развития   компетентности обучающихся в
области   использования   ИКТ,   подготовки   индивидуального   проекта,   выполняемого   в
программе обучения по математике или на межпредметной основе;
8)   виды   взаимодействия   с   учебными,   научными   и   социальными   организациями,   формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
9)   описание   условий,   обеспечивающий   развитие   УУД   у   обучающихся,   в   том   числе
информационнометадического обеспечения, подготовки кадров;
1. Общая характеристика универсальных учебных действий  и способы их
формирования в образовательном процессе.
Перемены,   происходящие   в   современном   обществе,   требуют   ускоренного
совершенствования   образовательного   пространства,   определения   целей   образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи
с   этим   приоритетным   направлением   становится   обеспечение   развивающего   потенциала
новых образовательных стандартов. Системнодеятельностный подход позволяет выделить
основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных
учебных  действий, которыми должны владеть учащиеся.
                     Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих   школьникам   умение   учиться,
способность   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию.   Качество   усвоения   знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Формирование
способности   и   готовности   учащихся   реализовывать   универсальные   учебные   действия
позволит повысить эффективность образовательного  процесса.
                      УУД      это   обобщенные   действия,   порождающие   мотивацию   к   обучению   и
позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
В   основе   концепции   УУД   лежит   системнодеятельностный   подход,   который
обеспечивает:
   формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
   проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
   активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
   построение   образовательного   процесса   с   учётом   индивидуальных   возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Основные функции УУД:
1. Создание условий для саморазвития и самореализации личности
 готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться,
 формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе,
 развитие высокой  социальной и профессиональной мобильности.
2. Регуляция учебной деятельности
 принятие и постановка учебных целей и задач,
 поиск и эффективное применение необходимых средств и способов  реализации учебных
целей и задач,
 контроль, оценка и коррекция  процесса и результатов учебной деятельности
3. Обеспечение успешности обучения
 формирование целостной картины мира
 формирование компетентностей в любой предметной области познания
 усвоения знаний, умений и навыков
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специальнопредметного содержания;
   обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями
1.  Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию.
2.  Формирование   универсальных   учебных   действий   происходит   в   контексте   усвоения
разных предметных дисциплин.
3.  Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа
мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной
компетентности.
Универсальные учебные действия:
 коммуникативные
 познавательные
 регулятивные
 личностные
Регулятивные учебные действия  обеспечивают возможность управления познавательной
и   учебной   деятельностью   посредством   постановки   целей,   планирования,   контроля,
коррекции своих действий, оценки успешности усвоения:
  целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и освоено учащимися, и того, что еще неизвестно)
  планирование  (определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учетом
конечного результата)
  прогнозирование (предвосхищение результата и уровня освоения)   контроль (сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном)
   коррекция  (внесение   необходимых   дополнений   в   план   и   способ   действия   в   случае
расхождения эталона)
   оценка  (выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что еще подлежит
усвоению)
  саморегуляция (способность к мобилизации  сил и энергии)
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными
жизненными     целями   и   ситуациями.   Личностные   действия   направлены   на   осознание,
исследование   и   принятие   жизненных   ценностей,   позволяют   сориентироваться
  в
нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира:
   самоопределение
   смыслообразование  (установление   связи   между   целью   учебной   деятельности   и   ее
мотивом
   нравственноэстетическое   оценивание  («Что     хорошо,   что     плохо»,   оценивание
учваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей обеспечивающее
личностный моральный выбор)
Познавательные   действия  включают   действия   исследования,   поиска,   отбора   и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
 общеучебные универсальные действия  (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных   средств;
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной   и   письменной   форме;   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера).
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
  моделирование  преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта;
   преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,   определяющих   данную
предметную область).
 логические универсальные действия  (анализ объектов   с целью выделения признаков
(существенных, несущественных), синтез, как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно   достраивая,   восполняя   недостающие   компоненты;   выбор   оснований   и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия,
выведение   следствий;   установление   причинноследственных   связей,
  построение
логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование).
 постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера)
Коммуникативные   действия  обеспечивают   возможности   сотрудничества:   умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность,   распределять   роли,   взаимно   контролировать   действия   друг   друга,   уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку
друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками:  планирование (сотрудничество с учителем и сверстниками, определение цели, функции
участников, способов взаимодействия)
 постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)
 разрешение конфликтов (выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятий решения и его реализация)
 контроль, коррекция действий
Для       формирования    учебнопознавательной    компетенции на    уроках геометрии
применяются различные технологии  в зависимости от типа урока.
2. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих
достижение планируемых результатов по программе формирования УУД.
Для   формирования  личностных  универсальных   учебных   действий   можно   предложить
следующие виды заданий:
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
 мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события, происшествия;
   дневники   достижений  и   др.   (на   личное   самоопределение,   на   развитие,   на
смыслообразования, на мотивацию)
Познавательные универсальные учебные действия
Для   диагностики   и   формирования   познавательных   универсальных   учебных   действий
целесообразны следующие виды заданий:
  «найди отличия» (можно задать их количество);
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 «лабиринты»;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схемопор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
 работа со словарями;
А также
 задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения;
задачи и проекты на сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования
Регулятивные  универсальные учебные действия
Для   диагностики   и   формирования   регулятивных   универсальных   учебных   действий
возможны следующие виды заданий:   «преднамеренные ошибки»;
 на планирование;
 на рефлексию;
 на самоконтроль;
 поиск информации в предложенных источниках;
 взаимоконтроль;
 взаимный диктант;
 диспут;
 заучивание материала наизусть в классе;
 «найди ошибки»;
 контрольный опрос на определенную проблему  и др.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Для   диагностики   и   формирования  коммуникативных  универсальных   учебных   действий
можно предложить следующие виды заданий:
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 задачи на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществления сотрудничества;
 на передачу информации и отображения содержания;
 ролевые и групповые игры;
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий:
Учебное сотрудничество
Совместная деятельность
Разновозрастное сотрудничество
Проектная деятельность обучающихся, как форма сотрудничества
Дискуссия
Тренинги
Общий приём доказательства
Рефлексия
Педагогическое общение
Формирование универсальных учебных действий на уроках математики
Типовые задания на уроках геометрии, нацеленные на формирование личностных УУД.
1. Роль геометрии,  как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых
умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования
человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без
исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так
как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на
фактах (все задания, сопровождать инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно
обосновано (все задания, сопровождать инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с геометрическим содержанием позволяет
поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства,
понимание ценности своей и чужой личности.
2. Наличие в курсе геометрии большого числа уроков, построенных на проблемно
диалогической технологии, даёт учителю возможность продемонстрировать перед детьми
ценность мозгового штурма, как формы эффективного интеллектуального взаимодействия.
В том случае, если дети научились работать, таким образом, у них формируется и
понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,
сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов
этого сообщества.
3. Так как курс геометрии ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках
запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие
формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения позволяют научить
ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у
детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же
время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания,
относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми
задачами в классе и т.д.).
Для формирования   учебнопознавательной   компетенции на уроках математики   можно
применять различные технологии  в зависимости от типа урока:
Тип урока
Урок  сообщения новых      знаний
Урок закрепления знаний
Педагогические технологии
  обучение   в   сотрудничестве,
ИКТ,  технология проблемного обучения
ИКТ,
технологии критического мышления
ИГРЫ, групповые формы работы
Урок повторения
Урок систематизации изученного материала ИКТ,
  метод   проектов,
  обучение   в
Комбинированный урок
сотрудничестве, групповые формы работы
Возможно применение всех технологий
Для      формирования    универсальных учебных действий  на    уроках математики
можно выделить  4 этапа:
1этап  вводный  мотивационный.
Чтобы       ученик       начал       «действовать»,       необходимы       определенные мотивы. На
уроках   математики   необходимо   создать     проблемные   ситуации,   где   ученик   проявляет
умение комбинировать элементы для решения проблемы. На этом этапе ученики должны
осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему, и изучить, какова основная
учебная задача предстоящей работы. (Используется технология проблемного обучения.)
2 этап  открытие математических знаний.
На данном   этапе   решающее   значение   имеют   приемы,   требующие самостоятельных
исследований,    стимулирующие    рост    познавательной потребности.
3 этап  формализация знаний.
Основное    назначение    приемов    на    этом    этапе        организация деятельности
учащихся,     направленная           на           всестороннее           изучение   установленного
математического факта. 4 этап  обобщение и систематизация.
На   этом   этапе   применяю   приемы,   которые   устанавливают   связь   между   изученными
математическими фактами, приводят знания в систему. Формирование всех составляющих
учебнопознавательной   компетентности   происходит   в   процессе   осуществления   учебно
познавательной   деятельности,   соотносится   с   этапами   ее   формирования,   т.е.   носит
деятельностный характер.
Формирование и развитие УУД на уроках математики происходит с помощью
различных видов заданий.
Виды
универсальных
действий
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Виды заданий
•      Участие в проектах
•      Подведение итогов урока
• Творческие задания, имеющие практическое применение
•      Самооценка событий
•      «Найти отличия»
•      «Поиск лишнего»
•      «Лабиринты»
•      «Цепочки»
•      Составления схемопор
•      Работа с разными видами таблиц
•      Составления и распознавание диаграмм
•      Работа со словарями
•         «Преднамеренные ошибки»
•         Поиск информации в предложенных источниках
•         Взаимоконтроль
•         Диспут
•         «Ищу ошибку»
•         Контрольный опрос на определенную проблему
•         Составь задание партнеру
•         Отзыв на работу товарища
•         Групповая работа по составлению кроссвордов
•         «Подготовь рассказ на тему…»
•         «Объясни …»

  Пример УУД регулятивные
На уроках Геометрии   работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных
умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений
является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели
Ученик решил задачу, найдите ошибку и оформите верное решение. 1)  ∠ СЕF=  ∠ AED (односторонние),
∠ СFE=  ∠ EAD(накрест лежащие при
параллельных прямых),
  ∆ АЕD=  ∆ FЕС (по первому признаку)
2) CE:DE=AE:FE=DA:CF,
    4:8=10:FE=7:СF
Ответ: FC = 3,5 см, FЕ= 5 см.
Пример УУД личностные.  Решить задачу древних индусов (теорема Пифагора)
Над озером тихим,
С полфута размером, высился лотоса цвет.
Он рос одиноко. И ветер порывом
Отнес его в сторону. Нет
Боле цветка над водой.
Нашел же рыбак его ранней весной
В двух футах от места, где рос.
Итак, предложу я вопрос:
Как озера вода здесь глубока?
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой
учебных заданий (учебной задачей). Для этого  предлагаются проблемные вопросы для
обсуждения учеников и выводы, позволяющие проверить правильность собственных
умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
Проблемные ситуации курса геометрии строятся на затруднении в выполнении нового
задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно,
основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового
задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат,
проверив его.
То есть, развитие организационных умений осуществляется через проблемно
диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель«режиссёр» учебного
процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему
(задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. Проектная деятельность
предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно
выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненнопрактических (часто
межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими
алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является
консультантом. Ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные
оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного
мировоззрения.

Овладение УУД  ведет к освоению содержания, значимого для формирования
познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения собственного
здоровья, использование умений, навыков в повседневной жизни и практической
деятельности учеников
Результаты формирования УУД. Результатом формирования познавательных УУД   будет являться умение ученика:
 выделять тип задач и способы их решения
 осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач
 различать обоснованные и необоснованные суждения,
 обосновывать этапы решения учебной задачи,
  производить анализ и преобразование информации
 проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение,
аналогия и т.д.)
 устанавливать причинноследственные связи
 владеть общим приемом решения задач
 создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач
 осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из
конкретных условий
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать
коммуникативные способности ребенка, включающие в себя:
 желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»)
 знание норм и правил, которым необходимо следовать при  общении с окружающими
 умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение
решать конфликтные ситуации/
Критерием сформированности регулятивных действий может стать способность:
  выбирать средства для своего поведения
 планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм.
 планировать результаты своей деятельности и предвосхищать свои ошибки
 начинать и заканчивать свои действия в нужный момент/
Результатом формирования личностных УУД  следует считать:
 уровень развития морального сознания
 присвоение моральных норм, выступающим регулятором морального поведения
 полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации.
Формирование познавательных универсальных учебных  действий на уроках
геометрии – типовые задания.
Нагляднообразное мышление, позволяет сформировать целостную, но предварительную
картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие
интеллектуальных умений осуществляется при решении учебных задач, которые ученики
учатся решать самостоятельно. На уроках геометрии:
1. Возрастные психологические особенности школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Для геометрии это
действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий
для развития у учащихся познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество геометрических  задач может быть понято и решено, только после создания
адекватной их восприятию вспомогательной модели.
2. Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Это задания типа  «Сравни», «Разбей
на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Так же это задания, позволяющие научить учащихся самостоятельному применению
знаний в новой ситуации, в практической деятельности, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Формирование познавательных действий, определяющих умение ученика выделять тип
задач и способы их решения: ученикам предлагается ряд задач, в котором необходимо
найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и
искомыми. Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится
не конкретный результат, а установление логических отношений между данными и
искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач. В процессе
вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные
мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.),
умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения
учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении
самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические
модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием
задания).
     Виды заданий: «Найти отличия»,  «Поиск лишнего»,   «Лабиринты»,     «Цепочки»,
составление схемопор, работа с таблицами, составление и чтение диаграмм, работа со
словарями.
Пример. Геометрия 8 класс. Четырехугольники. Найти лишнего, ответ обосновать.
1) Ромб, трапеция, квадрат, прямоугольник, треугольник.
2) Ромб, квадрат, параллелограмм.
3) Высота, медиана, биссектриса, отрезок.
4) Градус, радиан, минута, литр.
Содержание познавательных УУД, которые формируются на уроках математики:
 осознание, что такое свойства предмета – общие, различные, существенные,
несущественные, необходимые, достаточные;
 моделирование;
 использование знаковосимволической записи математического понятия;
 овладение приёмами анализа и синтеза объекта и его свойств;
 использование индуктивного умозаключения;
 выведение следствий из определения понятия;
 умение приводить контрпримеры.
Коммуникативные действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества
учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга и уметь договариваться (работа в парах, группах).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения
задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают
этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых
группах.
 Виды действий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа по
составлению кроссвордов, подготовь рассказ на тему.
Пример. Геометрия 8 класс.  Итоговый урок по теме «Четырехугольники» Разбить класс
на группы. На доске записывается размеры фигур. Квадрат, сторона 4 см. Параллелограмм
 стороны 5см и 7 см, угол 60 градусов. И т.д. Ученики  на цветных бумагах вырезают
фигуры с данными размерами и склеивают аппликацию. Потом защищают эту работу.
Выбирается самый точный, аккуратный и оригинальный.
Формирование регулятивных действий  действий контроля: приемы самопроверки и
взаимопроверки заданий. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие
различные виды ошибок (графические, вычислительные и т.д.). И для решения этой задачи
можно совместно с детьми составить правила проверки текста, определяющие алгоритм
действий.
В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности,
планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану,
оценивать и корректировать полученный результат.
Виды заданий: преднамеренные ошибки, поиск информации в предложенных источниках,
взаимоконтроль, диспут, ищу ошибку, контрольный опрос на определенную проблеме.
Пример. Координаты на плоскости. Работа организуется в парах. Каждый ученик рисует
рисунок на клетчатой листочке. Можно кораблик (морской бой), звёздочку, флаг и другие.
Но точки должны быть точные. Меняются листочками, записывают координаты этих точек.
Можно выполнить и по –другому: сначала даются координаты, соединяют
последовательно, будет сюрпризом что же получится.
Личностные действия: самостоятельно определять и высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества). В самостоятельно созданных ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
какой поступок совершить.
Некоторые виды заданий: участие в проектах, подведение итогов урока, творческие
задания, имеющие практическое применение, самооценка событий.
Общий прием решения задач включает:
 знания:  этапов решения, методов решения, типов задач, оснований выбора способа
решения в зависимости от умения анализировать текст задачи;
 владение:  предметными знаниями(понятиями, определениями терминов, правилами,
формулами, логическими приемами и операциями).
 Компоненты общего приема решения задач:
 Анализ текста задачи (семантический, логический, математический).
 Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств.
 Установление отношений между данными и вопросом.
 Составление плана решения задачи.
 Осуществление плана решения.
 Проверка и оценка решения задачи. Анализ текста задачи
Направлен на обеспечение понимания содержания текста, предполагает:
1) Выделение и осмысление:
 отдельных слов, терминов, понятий как житейских, так и математических,
 грамматических конструкций («если…, то», «после того, как…» и т.д.),
 количественных характеристик объекта, задаваемых словами – кванторами («каждого»,
«какогонибудь», «любое», «некоторое», «всего», «все», «почти все», «одинаковые»,
«разные», и т.д.
2) Восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования,
упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи
информации.
3)  Выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, указание на объект и
величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т.д.).
Предполагает:
 умение заменять термин их определениями,
 выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятий, процессов,
явлений).
 анализ условия и требования задачи. При этом анализ условия происходит исходя из
требования задачи.
Анализ условия направлен на выделение:
а) объектов (предметов, процессов).
б) величин, характеризующих каждый объект.
в) характеристик величин.
Анализ требования направлен на выделение:
 неизвестных количественных характеристик величин объекта(ов).
Примеры
1. «Медианы, биссектрисы, высоты треугольника»
Определение
Замечательное свойство
Медиана треугольника
Чертеж
                                     С
     А
D
Биссектриса треугольника
Чертеж
Определение
Замечательное свойство М
   N
K
Высота треугольника
Чертеж
                     Н

   Р                                  К
                                             S

     E                        C
Определение
Замечательное свойство
2.  Проведите отрезок так, чтобы он разделил квадрат:
а) на треугольник и пятиугольник;
б) на два четырехугольника, не являющихся прямоугольниками.
Технология проведения
Решение данных задач является пропедевтикой к изучению предмета геометрии. Они
формируют у учащихся понятие плоской фигуры, а так же умение строить эти фигуры и
использовать их свойства при решении задач.
Общеучебные:
 умение самостоятельно применять свои знания на практике;
 поиск и выделение необходимой информации;
3. Из каких фигур можно составить красный треугольник? Раскрасьте их синим
карандашом.  моделирование.
Логические:
 анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез как составление целого, восполняя недостающие компоненты.
Действия постановки и решения проблем:
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера. 4.
Анализ; поиск и выделение необходимой информации; анализ с целью выделения общих
признаков.
5.
Групповая работа – класс делиться на группы по 56 человек. Задание  составить
кроссворд по теме «Окружность и круг».
Далее группы обмениваются кроссвордами и решают работа, какой группы наиболее полно
и интересно отразила понятия данной темы.
Формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование
информации по данной теме,
умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной
деятельности.
В результате обучения математике на этапе среднего общего образования
Наглядная геометрия.
Выпускник научится:
 распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
 распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
 строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
 определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
 вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
 научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
 углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;  научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
 пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
 распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
 находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
 оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
 решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
 решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
 решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
 овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
 приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
 овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
 научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
 приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
 приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин.
Выпускник научится:
 использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
 вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмммов, трапеций,
кругов и секторов;
 вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
 вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
 решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
 решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;  вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
 применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты.
Выпускник научится:
 вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
 использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
 овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
 приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
 приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы.
Выпускник научится

 :
 оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
 находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
 вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
 овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
 приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Заключение
Подводя итог, можно выделить несколько позиций обобщающего характера:
1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает
существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностносмысловых
оснований личностного морального выбора. 4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации
обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение
определенных, заранее планируемых учителем результатов.
5. В образовательной практике происходит переход от обучения, как преподнесения
учителем обучающимся системы знаний, к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе
овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения.
     Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование
совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения математике. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с этим, основная цель,
которая стоит передо мной, как учителя математики – научить детей самостоятельно
добывать знания. А для этого необходимо: создавать образовательную среду обучающихся
на основе системнодеятельностного подхода, создавать условия для развития
познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных
приемов и методов.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
2. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред.  A.М. Кондакова, А. А.
Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 40 с.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий /
Под ред. А. Г. Асмолова, О. А. Карабановой. — М.: Просвещение, 2010.—160 с.
5. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб.
2007
6. Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении», М. 1993
7. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению», М.1998
8. Галилей Г. Диалог о двух главнейших системах мира Птоломеевской и Коперниковой.
М.Л., 1948.
9. Лукичева Е.Ю., Жигулев Л.А. Аттестация учителя математики как оценка его
профессиональной компетентности. – СПб.: СПб АППО, 2008.
10. Хинчин А.Я. О развивающем эффекте уроков математики /Математика в школе. –
1962. – № 3. – С. 30–44.

file_name: программа УУД.docx

intro: Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ по предмету. Формирование совокупности универсальных учебных действий применимы, как в рамках образовательного процесса повышая эффективность освоения и усвоения обучающимися знаний и учебных действий, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, профессиональной ориентации.

title: Программа по формированию универсальных учебных действий у обучающихся на уроках геометрии.


extracted_text:
Цель: познакомить с произведениями русских поэтов о весне. Закреплять навыки
сознательного и выразительного чтения.
                    Развивать   умение   работать   с   текстом,   сравнивать,   делать   выводы.
Совершенствовать умение работать в группе, коммуникативные навыки.
          Вызвать интерес к русской поэзии, формировать умение видеть прекрасное
вокруг.
Оборудование:   слоговая   таблица,   видеоролик   «Апрель.   П.И.   Чайковский»,
иллюстрации с изображением ласточек, карточки для работы в группах.
                                         Ход урока
I.
Организационный момент.
Чтобы хорошо учиться,
 надо очень много знать!
Мы свою копилку знаний
Начинаем пополнять!
II. Мотивация познавательной деятельности. Просмотр видеоролика «Апрель.
П.И. Чайковский»
 Какое время года вы увидели?
 Какие картины весенней природы вам запомнились?
Удалось ли композитору передать звуки и настроение весны?
III.  Целеполагание.
   Сегодня мы с вами отправляемся в гости к прекрасной и вечно юной весне. А
помогут нам в этом прекрасные русские поэты – Аполлон Николаевич Майков и
Алексей Николаевич Плещеев.
IV.  Изучение нового материала.
 1) работа со стихотворением А. Майкова.
    Прочтите стихотворение А. Майкова самостоятельно (молча). Что вы можете
сказать о нем? (уже встречались на страницах учебника русского языка)
 Какая птица упоминается в стихотворении?
     Почему   злится   февраль   и   хмурится   март?   Как   вы   себе   это   представляете?
(словесное рисование)
  Какое настроение у ласточки? Почему?
   Прочтите стихотворение вслух так, чтобы мы почувствовали, что ласточка не
боится капризов природы и приветствует весну.
2) чтение стихотворения А. Плещеева. а) Читают подготовленные ученики.
  Чем это стихотворение похоже на предыдущее? (тоже о весне, о ласточке, тоже
радостное)
  Прочтите его вслух , отметьте новые для себя слова (жужжащее чтение).
б) Словарная работа:
сени   в деревенских избах и в старину в городских домах: помещение между
жилой частью дома и крыльцом.
в) выборочное чтение:
 Почему поэт радуется прилету ласточки? Подтвердите строками стихотворения.
  О чем он просит ласточку?
 Найдите в стихотворении «ласковые» слова. Почему поэт выбрал их?
 Найдите рифмы (летит – блестит, милей – скорей).
  Прочтите стихотворение в парах («буксиром»)
г) выразительное чтение стихотворения.
Физкультминутка.
V. Закрепление и совершенствование умений и навыков. Работа в группах.
     Ласточка   –   символ   наступающей   весны.   Все   вы   хорошо   знакомы   с   этой
интересной птичкой. Сейчас мы поработаем над тем, чтобы расширить ваши знания
о ней.
1)   Дети   объединяются   в   группы   (рядом   стоящие   парты),   получают   задания   на
карточках:
Группа 1.
Прочтите и выучите пословицы о ласточке:
Где ласточка совьет гнездо – там добрые люди живут.
Без первой ласточки весна не обходится.
Ласточка день начинает, а соловей кончает.
Одна ласточка весны не делает. Ласточки низко летают – дождь обещают.
Группа 2.
Составьте устное описание ласточки, выбирая нужные слова:
Ласточка – (маленькая, большая) птица.
Перья у нее (черного, желтого, белого, синего цвета).
Хвост (длинный, короткий, круглый, раздвоенный).
Крылья (короткие, широкие, узкие, длинные).
Клюв (широкий, узкий, длинный, короткий).
Группа 3.
Составьте предложения из «рассыпанных» слов. У вас получится рассказ о гнезде
ласточки.
живут, под, ласточки, балконами, крышами, и
из, лепят, они, грязи, гнезда, и, глины
некоторые, норки, ласточки, роют, высоких, в, берегах, рек
Группа 4.
Составьте предложения со словом «ласточка» в разных значениях:
1) Ласточка – птица;
2) Ласточка – нежное обращение к ребенку;
3) Ласточка – спортивная фигура
Группа 5.
Составьте новые слова из слова «ласточки».
2) Презентация работы групп, обсуждение и дополнение.
VI. Подведение итогов урока. Рефлексия.
 Кто узнал сегодня чтото новое – хлопните в ладошки.
  Кто запомнил строки стихотворения   кивните головой.  У кого такое же настроение, как в стихотворениях о весне – поделитесь улыбкой
с соседом по парте.

file_name: Урок чтения. А. Майков. А Плещеев. стихи о весне..docx

intro: Разработка урока литературного чтения содержит различные формы и приемы работы, способствующие формированию навыка выразительного и сознательного чтения. Использование видеоролика создает у учащихся нужный эмоциональный настрой на уроке. На этапе закрепления дети выполняют дифференцированные задания в группах, подбирают пословицы, работают над лексическим значением слов, составляют словесное описание.

title: Урок литературного чтения в 1 классе на тему "А. Майков, А. Плещеев. Стихи о весне"


extracted_text:
Тема: Имя существительное
Цель:  расширить   и   обобщить   знание   о   существительном   как   части   речи,
закрепить умения выделять существительные в тексте и правильно употреблять их в
речи, определять лексическое и грамматическое значение существительных.
Развивать   логическое   мышление,   смекалку,   умение   выделять   лишнее,
классифицировать,   обобщать.   Совершенствовать   внимание,   конструктивные
умения, связную речь.
Друзья!
 Страна Родная Речь приглашает вас в путешествие. Вы
встретитесь   с   очень   интересными   словами   –   именами
существительными. Выполнив задание этой программы,
вы   убедитесь,

свою   память,
существительное,
  Смело
наблюдательность,
  потренируете
  внимание   и   смекалку.
  какая   важная   часть   речи

отправляйтесь в дорогу знаний! Желаю вам успехов!
                                                                                Совенок Филя
Задание 1.
Прочитайте   слова.   Подумайте,   на   какие   группы   их   можно   разделить
(поставьте вопросы к словам. Запишите слова в два столбика.
 Хлеб, печенье, сахар, белка, дерево, бабочка, ветер, жираф, комбайн, дедушка,
олень, ребенок, пенал, друг.
Как называются такие слова?
Задание 2.
Незнайка,   Буратино   и   Карлсон   выполняли   такое   же   упражнение,   как
предыдущее. Все сказочные герои допустили по одной ошибке. Найдите ошибку в
каждом столбике, с найденными словами составьте предложения и запишите
их.
 Тетрадь                                 сказка                                     врач
 Пенал                                    рассказ                                   комбайн
 Учитель                                библиотекарь                         вертолет
 Линейка                                стих                                        ракета
 Учебник                                басня                                      спутник
Задание 3. Среди данных слов найдите и выпишите:
 а) существительные;
 б) однокоренные слова;
 в) синонимы.
Известие,  болезнь,  звать,  призывать,  болеть,  сообщение,  вызов,  больной   зовут,
название.
Задание 4.
  Прочитайте   предложение.   Почему   одно   и   то   же   слово   в   первом
предложении написано с маленькой буквы, а во втором  с большой?
Ночью всю землю укрыл белый пушок. От радости Пушок прыгал и визжал.
Попробуйте сами составить подобное предложение со словом «звездочка».
Сделайте вывод и запишите его:
Имена   собственные   пишем   с   ___________     буквы,   а   нарицательные      с
____________ буквы.
Задание 5.
Подберите нарицательные существительные к группам собственных. С какой
буквы вы их напишете?
Донецк, Горловка, Енакиево, Москва, Орёл  это… .
Н. Михалков, С. Маршак, А. Барто, В. Берестов  это ... .
Андрей, Николай, Ирина, Елена  это ... .
Пушок, Мурка, Дружок, Орлик  это ... .
Задание 6. Догадайтесь, как можно разделить данные существительные на три группы.
  Футбол,   футболка,   зайчонок,   окно,   лист,   листья,   шофер,   ребенок,   комбайн,
аквариум, астра, черешня, сердце, телеграмма, лицо.
 Запишите слова в три столбика, определив их род.
Задание 7.
 а) подберите к данным словам однокоренные, но другого рода, обозначьте род в
скобках, нарисуйте рисунки.
Ученик, гусь, футболист, еж, школа, машина, снежок, больница.
Образец: коза (ж.р.),                                          козленок (с.р.).
б) запишите верное высказывание:
Существительные изменяются по родам.
Существительные имеют постоянный род.
Задание 8.
а)   Прочитайте   стихотворение.   В   каком   числе   стоят   существительные?
Выпишите только существительные во множественном числе, поставьте их в
форму единственного числа.
ДЛЯ ЧЕГО РАСТУТ ЦВЕТЫ?
Для чего растут цветы?
Чтобы солнце было ближе.
И котёнок, что на крыше,
Не боялся высоты!
Для чего дожди идут?
Чтоб умылся дом под душем,
А мы бегали по лужам,
Ведь от этого растут!
В. Зайцев Образец: Кусты  куст, деревья  дерево.
 б) прочитайте существительные. Попробуйте изменить их по предыдущему
образцу.
Молоко, санки, ножницы, телевидение, детвора, дрова, доброта.
Получилось ли у вас это? Почему? Сделайте вывод и запишите его:
Некоторые существительные употребляются только в форме ________________
числа или в форме ______________________ числа.
  Составьте   предложения   со   словами   "санки"   и   "детвора".   Обозначьте   в
скобках число существительных.
Задание 9
Составьте   и   запишите   словосочетания   со   словом   "белка".   Выделите
окончания существительных.
Прыгает (кто?)…; хвост (у кого?) у ...; улыбнулся (кому?) ...; увидел
(кого?)  ...; наблюдал (за кем?) за ...; шубка (на ком?) на… .
По
собственному   выбору   составьте   три   предложения   с   этими
словосочетаниями.
Задание 10.
Отгадай загадки, запиши отгадки к ним в алфавитном порядке, обозначь в
скобках их род и число.
1) Отворилась тихо дверь,
                                И вошел усатый зверь.
       Сел у печки, жмурясь сладко,
       И умылся мягкой лапкой.
2) Один льет, второй пьет, третий растет.
3) Зубов много, а не едят,
Все хватают, а себе ничего не оставляют.
 Где пройдут  там чисто станет.
 4) Нос длинный, голос тонкий.
Кто его убьет, тот свою кровь прольет. 5) Стоит на дороге, всем мешает,
 Кто идет, тот толкнет,
А с дороги никто не убирает.
 6) Сердитый недотрога

 Живет в глуши лесной,
      Иголок очень много,
     А нитки  ни одной.
7) Ну и капризный конь у Матвея:
    Бегает быстро   стоять не умеет.
8) Два брата через гору живут,
 А никогда друг к другу в гости не ходят.
Среди   отгадок   найдите   и   подчеркните   существительное,   которое   нельзя
изменить по числам. Есть ли у него  род?
 Вспомните и запишите еще несколько таких слов.
Задание 11.
Прочитайте существительные. Можно ли догадаться, из какого рассказа они
«выпали»? Попробуйте восстановить рассказ, используя эти слова:
День, небо, ветер, тучи, капли, молния, гром, ливень.
В   двух   предложениях   по   выбору   подчеркните   подлежащее   и   сказуемое.
Нарисуйте то, о чем вы рассказали.
выполнили
Друзья!
Вы
с
существительными?   Надеюсь,   что   вам   удалось
преодолеть   все   трудности,   узнать   больше   об   этой
части речи.
связанные

задания,

До новых встреч!
Совенок Филя

file_name: Имя существительное.docx

intro: Материал предназначен для поэтапного самостоятельного выполнения учащимися во время изучения темы "Имя существительное". Возможно использование отдельных упражнений на уроках и в индивидуальной работе. Содержит задания поискового и творческого характера, игровые задания, красочные иллюстрации. Выполняя задания, школьники получат возможность повторить и обобщить изученное, проверить свои знания.

title: Задания для самостоятельной работы на тему "Имя существительное" (3 класс)