extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«КАСЛИНСКИЙ ПРОМЫШЛЕННОГУМАНИТАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»
Верхнеуфалейский филиал
«__» ___________ 2017г.
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. Директора ГБПОУ «КПГТ»
____________ Н. Н. Ефанова
Экзаменационные вопросы
Специальность  1502008 Технология машиностроения
Предмет: МДК.03.02. Контроль соответствия качества деталей требованиям технической
документации.
 Составил: Преподаватель спец. дисциплин Хаев С.П.
Билет № 1
1. Виды брака и способы его предупреждения
2. Контроль технологической дисциплины, основные задачи, объекты контроля.
4. Понятие технологической операции.
Билет № 2
1. Технологичность детали. Коэффициенты точности обработки и шероховатости детали.
2. Виды и методы технического контроля качества продукции.
3. Основные цели и принципы управления качеством.
Билет № 3
1. Задачи и функции службы технического контроля качества продукции на предприятии.
2. Статистические методы анализа качества как инструмент повышения качества.
3. Учет и анализ затрат на качество продукции.
Билет № 4
1. Классификация, учет и анализ брака и рекламаций.
2. Развитие контроля качества в России (Указ Петра I «О качестве» 1723г.).
3. Выбор вида технического контроля.
Билет № 5
1. Виды технического контроля.
2. Понятие, назначение и классификация СИ (средств измерения).
3. Понятие «Петля качества». Билет № 6
1. Производственный контроль, виды
2. Особенности организации технического контроля в зависимости от типа производства.
3. Основные виды дефектов и причины их возникновения при механической обработке.
Билет № 7
1. Допуск формы и расположения поверхностей ГОСТ 2.3082011 ЕСКД
2. Шероховатость поверхности.
3. Понятие стандартизации, ТУ, регламента.
Билет № 8
1. Основные задачи метрологического обеспечения.
2. Волнистость поверхности.
3. Контроль качества продукции.
Билет № 9
1. Точность детали, показатели точности детали.
2.   Отклонения   поверхностей   деталей   от   их   геометрических   форм   (макрогеометрические   и
микрогеометрические отклонения, волнистость).
3.   Поля   допусков   валов   и   отверстий   ГОСТ   2534782.   Понятие   система   «вала»   и   система
«отверстия».
Билет № 10
1. Действительная точности обработки одной детали и партии деталей
2. Процесс износа деталей при эксплуатации машины.
3. Понятие наклепа и причины его образования. Степень наклепа.
Билет № 11
1. Влияние погрешности базирования на качество деталей.
2. Виды брака при токарной обработки и способы его предупреждения.
3. Семь простых статистических методов контроля качества продукции.
Билет № 12
1. Принцип совмещение баз для достижения точности изготовления детали.
2. Задачи ИСО («Международной организации по стандартизации») серии 9000
3.   Метрологическая   экспертиза   и   метрологический   контроль   конструкторской   и
технологической документации.
Билет № 13
1. Условные обозначения шероховатости и отклонения формы и расположения поверхностей.
2. Понятие исправимый и неисправимый брак. Определить вид брака для поверхности детали:
«Вал» Ø  20−0,1
«Отверстие» Ø  40+0,1
3. Виды брака, возникающего при фрезерной обработки детали и меры его предупреждения
 (20,05; 19,8; 19,9; 19,7; 19,89; 20, 1; 22,0; 18,0)
 (40,0; 40,1; 40,4; 39,0; 41,0; 38,0; 40,2)
0
+0,35
Билет № 14
1. Виды дефектов и виды контроля качества сварных соединений.
2. Понятие сертификации продукции (добровольная и обязательная сертификация). 3.   Методы   и   средства   оценки   шероховатости   поверхности   (органолептический   и
измерительный контроль).
Билет № 15
1. Зарождение элементов управления качеством в России. (Иван Грозный, Петр Первый 1712г.
Указ о качестве).
2. Основные показатели качества машины.
3.   Показать   характер   процесса   износа   деталей   машин   (приработка,   нормальный   износ,
катастрофический износ).
Билет № 16
1. Графическое изображение действительной точности партии деталей.
2. Что такое средства измерения (СИ), их назначение, виды.
3.  Субъекты   управления   качеством.   Заинтересованные   стороны   в   улучшении   деятельности
организации в области качества. Понятие организации.
Билет № 17
1. Деятельность международных и российских организаций по качеству.
2. Международные стандарты ИСО серии 9000 в управлении качеством.
3. Улучшение качества продукции и процессов.
Билет № 18
1. Задачи, решаемые с помощью системы менеджмента качества.
2.
психологические, технологические.
3. Понятие, цели и задачи аудита.
 Сущность   методов   управления   качеством:   экономические,
  административные,
Билет № 19
1. Понятие «Петля качества».
2. Шероховатость поверхности, обозначение шероховатости на чертежах.
3. Влияние квалитетов на выбор оборудования при проектировании техпроцесса.
Билет № 20
1. Стандартный мерительный инструмент, выбор мерительного инструмента при составлении
техпроцесса.
2. Понятие исправимый и неисправимый брак. Определить вид брака для поверхности детали:
«Вал» Ø  25−0,1
«Отверстие» Ø  67+0,1
 (67,05; 67,1; 67,4; 66,0; 68,0; 67,35; 67,36)
3. Отечественный опыт в применении систем управления качеством.
 (25,05; 24,8; 24,9; 24,7; 24,89; 25,1; 26,0; 23,0)
0
+0,35
Билет № 21
1. Ответственность руководства при внедрении систем менеджмента качества.
2.  Что   такое   измерение?   Методы   и   способы   измерений.   Основные   причины,   вызывающие
погрешности измерений. Общая классификация измерительных средств.
3.  Плоскопараллельные   концевые   меры   длины      назначение,   правила   составления   блоков,
проверка соответствия.
Билет № 22 1.  Микрометры  назначение, классификация, правила пользования, проверка соответствия и
настройка.
2. Улучшение качества продукции и процессов.
3.  Что   такое   стандартизация   и   стандарт.   Цели,   задачи   и   принципы   стандартизации.
Разновидности стандартизации.
Билет № 23
1. Факторы, влияющие на качество.
2.  В  чем   различие   между   понятиями:   номинальный,   действительный   и   предельный   размер?
Дайте определение отклонениям размера и допуску размера.
3.  Точность геометрической формы деталей. Отклонения и допуски формы и расположения
поверхностей: терминология, виды, условные обозначения.
Билет № 24
1. Основные понятия в области системы управления окружающей средой.
2. Допуски и посадки гладких цилиндрических соединений (ГЦС). Различие между посадкой в
системе   отверстия   и   посадкой   в   системе   вала   и   как   оно   отображается   на   графическом
изображении посадки.
3. Организация и виды технического контроля качества на производстве. Структура, задачи и
функции службы технического контроля.
Билет № 25
1. Методы и способы контроля угловых и конических соединений.
2. Технологические и измерительные базы
3.  Калибры   и   щупы.   Классификация   калибров   и   гладких   щупов,   назначение,   правила
пользования, проверка соответствия.
Билет № 26
1. Причины возникновения брака при механической обработке
2. Механизированный контроль качества и его применение в технологическом процессе
3.  Микрометры  назначение, классификация, правила пользования, проверка соответствия и
настройка.
Билет № 27
1. Управление ресурсами при системном управлении качеством.
2.  Методы   измерения   углов.   Инструменты   для   угловых   измерений      назначение,
классификация, правила пользования угломером, проверка соответствия.
3. Роль и значение качества продукции в условиях рыночной экономики.
Билет № 28
1.  Понятие   «конкурентоспособность   продукции»   и   ее   значение   в   условиях   рыночной
экономики.
2. Обязанности ОТК на предприятии.
3. Назначение  нормативных документов системы менеджмента качества.
Билет № 29
1. Законодательство о праве потребителей на безопасность товаров (работ, услуг).
2.  Допуски   и   посадки   шпоночных   соединений.   Назначение   и   классификация   шпоночных
соединений.   Основные   требования   к   шпоночным   соединениям,   и   основанные   на   этих
требованиях допуски размеров и посадок. Методы контроля шпоночных соединений.
3. Сущность предупредительных затрат на качество. Билет № 30
1. Предмет науки о качестве продукции.
2.  Что   такое   посадка   и   допуск   посадки?   Поясните   принципы   графического   изображения
допуска  посадки. В чем проявляется  различие между зазором и натягом при графическом
изображении посадки?
3. Улучшение качества продукции и процессов.
Билет № 31
1. Факторы и условия, влияющие на качество продукции и способы воздействия на них.
2. Понятие, значение и роль статистических методов в управлении качеством.
3. Качество как философская категория.
Билет № 32
1. Японский опыт управления качеством. Семь главных «инструментов» японского управления
качеством.
2. Виды, содержание и порядок разработки, принятия и применения технических регламентов.
3.  Ответственность   изготовителей   за   несоответствие   продукции.   Их   обязанности   при
получении информации о несоответствии продукции техническому регламенту
Билет № 33
1. Задачи и функции технического контроля. Виды технического контроля.
2. Взаимозаменяемость и ее виды.  Основные цели и принципы взаимозаменяемости, ее роль в
рационализации и эффективности производства.
3. Повышение качества продукции как фактор конкурентоспособности предприятия.
Билет № 34
1. Классификация соединений по форме сопрягаемых поверхностей, по характеру контакта, по
степени подвижности. Понятие о зазоре, натяге и их предельных значениях.
2.  Основные отличия  японской системы  управления  качеством  от предшествующих систем
управления.
3. Область распространения технических регламентов. Объекты технического регулирования.
Билет № 35
1. Современные проблемы качества российских предприятий.
2. Знак соответствия и знак обращения на рынке.
3. Допуски и посадки резьбовых соединений. Классификация резьбовых соединений и основные
параметры резьбы.
Билет № 36
1. Обязательное подтверждение соответствия.
2. Влияние уровня специализации, кооперации и унификации производства на величину затрат
на качество продукции.
3. Роль высшего руководства в системе менеджмента качества.
Билет № 37
1.  Методы контроля шлицевых соединений. Обозначение допусков шлицевых соединений на
чертежах.
2. Советский опыт управления качеством. Этапы разработки систем управления качеством и их
характеристика.
3. Цели и принципы стандартизации. Билет № 38
1.  Что   такое   качество   продукции?   Дайте   определение   термину   "свойство   продукции",
приведите   примеры   простых   и   сложных   свойств   продукции.   Перечислите   известные   вам
показатели оценки качества продукции.
2. Порядок проведения испытаний продукции. Виды испытаний
3. Диаграммы причин и результатов. Построение диаграммы «рыбий скелет».
Билет № 39
1.  Основные показатели качества машины и детали их различия и взаимосвязь
2. Причины брака при механической обработки деталей на металлорежущих станках
3. Качество продукции как фактор, влияющий на окружающую среду.
Билет № 40
1. Качество товара и их утилизация и переработка.   Переработка промышленных отходов,
безотходное производство, вторичные полезные ископаемые
2. Категории и виды стандартов, обозначение стандартов, характеристики основных символов.
3.  В  чем   различие   между   понятиями:   номинальный,   действительный   и   предельный   размер?
Дайте определение отклонениям размера и допуску размера.
Билет № 41
1.  Гистограмма распределения. Построение гистограмм. Сравнение гистограмм с границами
допуска.
2. Понятие предельных отклонений, поле допуска
3.  Методы определения межоперационных припусков и их задача
Билет № 42
1. Выбор мерительного инструмента в зависимости от типа производства, Конструирование
специального мерительного инструмента
2.  Роль и задача технологической дисциплины.
3. Назначение технологической и технической документации
Билет № 43
1. Показатели качества продукции
2. Влияние метрологии на качество.
3. Задачи поверки средств измерений.
Билет № 44
1. Виды погрешностей измерений и их влияние на точность.
2. Назначение ЕСКД.
3 Параметры волнистости и шероховатости.
Билет № 45
1. Разрушающие и неразрушающие методы контроля.
2. Назначение контрольных карт
3. Процедура обновления и отмены государственных стандартов.
Билет № 46
1.  Место   службы   технического   контроля   качества   в   системе   управления   качеством
предприятия. Важнейшие направления деятельности службы.
2. Диаграммы Паретто по результатам деятельности и причинам. 3. Значение и обеспечение конкурентоспособности. Формула конкурентоспособности.
Билет № 47
1. Основные идеи и задачи, решаемые в кружках качества
2.  Привлечение   поставщиков   к   процессу   совершенствования   деятельности   предприятия   в
области качества
3. Объекты управления качеством. Понятие продукции как результата процесса.
Билет № 48
1. Метода анализа последствий и причин отказов.
2.   Виды   брака,   возникающего   при   шлифовальной   обработки   детали   и   меры   его
предупреждения.
3. Специальный мерительный инструмент и основания его применения.
Билет № 49
1. Жесткость СПИД как фактор, влияющий на качество изготовления деталей.
2. Влияние, комплектующих и материалов на качество продукции.
3. Оптические средства измерений.
Билет № 50
1. Экспертные методы в управлении качеством.
2.  Влияние   научно   технического   прогресса   на   повышение   эффективности   производства   и
качество продукции.
3. Поверхностная обработка деталей как способ повышения качества деталей
Билет № 51
1. Задачи технолога в повышении качества деталей
2. Порядок получения информации о качестве продукции. Типы контрольных листков.
3. Влияние режущего инструмента на качество обрабатываем

file_name: Экзаменационные вопросы Контроль качества.docx

intro: Экзаменационные вопросы по предмету: МДК.03.02 "Контроль соответствия качества деталей требованиям технической документации" предназначены для проверки знаний у студентов техникумов. Экзаменационные вопросы составлены таким образом, чтобы сформировать у  студентов понятия выявления брака при изготовлении деталей машин, а также возможность его предупреждения.Экзаменационные вопросы по предмету: МДК.03.02 "Контроль соответствия качества деталей требованиям технической документации".


extracted_text:
Самостоятельная работа
10 класс
по теме «Алфавитный и содержательный подход к измерению
информации»
Вариант 1
1. Сообщение, записанное буквами 64символьного алфавита, содержит 20
символов. Какой объем информации оно несет?
2. Мощность алфавита равна 64. Сколько Кбайт памяти потребуется, чтобы
сохранить 128 страниц текста, содержащего в среднем 256 символов на
каждой странице?
3. Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания.
Тренер   сообщил,   что   группа   будет   плавать   на   дорожке   №   3.   Сколько
информации получили школьники из этого сообщения?
4.   Сообщение   о   том,   что   Петя   живет   во   втором   подъезде,   несет   3   бита
информации. Сколько подъездов в доме?
5.   Сообщение   о   том,   что   Петя   живет   во   втором   подъезде,   несет   3   бита
информации. Сколько подъездов в доме?
6. В ящике лежат перчатки (белые и черные). Среди них – 2 пары черных.
Сообщение о том, что из ящика достали пару черных перчаток, несет 4 бита
информации. Сколько пар белых перчаток было в ящике?
по теме «Алфавитный и содержательный подход к измерению
Самостоятельная работа
10 класс
информации»
Вариант 2
1.   Для   записи   текста   использовался   256символьный   алфавит.   Каждая
страница   содержит   32   строки   по   64   символа   в   строке.   Какой   объем
информации содержат 5 страниц этого текста?
2. Информационное сообщение объемом 1,5 килобайта содержит 3072
символа. Сколько символов содержит алфавит, с помощью которого было
записано это сообщение?
3. В корзине 8 шаров. Все шары разного цвета. Сколько информации несет
сообщение о том, что из корзины достали красный шар?
4. Телеграмма: "Встречайте, вагон №7"   несет 4 бита информации. Сколько
вагонов в составе поезда?
5. Сообщение о том, что интересующая Вас книга находится на 5 полке, несет
3 бита информации. Сколько полок на книжном стеллаже? 6. В корзине лежат белые и черные шары. Среди них 18 черных шаров.
Сообщение о том, что из корзины достали белый шар, несет 2 бита
информации. Сколько всего в корзине шаров?

file_name: СР №1_10 класс.docx

intro: Самостоятельная работа по теме «Алфавитный и содержательный подход к измерению информации» предназначена для промежуточного контроля знаний учащихся 10 класса, обучающихся по учебнику Семакина И.Г. Самостоятельная работа представлена в двух вариантах и состоит из 6 заданий. Выполнение данной работы рассчитано на 20 минут.

информатика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по информатике на тему "Измерение информации" (10 класс)


extracted_text:
Генеалогический метод изучения человека и
его практическое применение
 ( лекция на факультативном занятии для учащихся 10 классов)
1.Генетика человека, медицинская генетика: биологические и социальноэтические особенности
Раздел генетики, изучающий наследственность и изменчивость у человека, называется антропогенетикой или
генетикой человека. Генетика человека  это наука о наследственно обусловленных различиях между людьми. Из
генетики человека выделяется медицинская генетика, исследующая механизмы развития наследственных
болезней, возможности их лечения и профилактики. В настоящее время человек хорошо изучен морфологически,
физиологически, биохимически, что способствует рассмотрению его генетических особенностей.
Изучение генетики человека связано с биологическими и социальноэтическими особенностями.
Биологические особенности: позднее половое созревание, малочисленное потомство у одной пары родителей, в
основном моноплодная беременность (исключение  близнецы); большой срок беременности, медленная смена
поколений (20  25 лет), особенности кариотипа (большое число хромосом и др.), фенотипический полиморфизм.
Социальноэтические особенности: невозможность направленных скрещиваний в интересах исследователя,
отсутствие точной регистрации наследственных признаков (проводится не всегда и не везде), невозможность
создания одинаковых условий жизни для всех людей.
У человека есть и преимущества перед другими генетическими объектами: способность воспринимать
информацию и абстрактно мыслить;
значительное число и разнообразие мутаций; высокая численность популяций, доступных для изучения;
возможность регистрации наследственных признаков в течение длительного времени; использование
гибридизации соматических клеток для генетического анализа.
II. Методы изучения генетики человека
Генетика человека имеет как основные специфические методы исследования: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционностатистический, онтогенетический, дерматоглифики, моделирования
наследственных болезней и гибридизации соматических клеток; методы молекулярной генетики; так и
дополнительные, применяемые совместно с основными (биохимический, микробиологический, иммунологический и
др.).
1. Генеалогический метод основан на анализе наследования свойств и признаков человека по
родословным. Метод был впервые предложен Ф. Гальтоном, условные обозначения (символы)  Юстом. Он
включает два этапа: составление родословной и генеалогический анализ.
Составление родословной складывается из сбора сведений о семье, начиная с пробанда, и графического
изображения родословной с использованием стандартных условных обозначений (символов). Генеалогический
анализ позволяет установить: является ли признак наследственным; определить тип наследования (аутосомно
доминантный, аутосомнорецессивный, сцепленный с полом) и генотипы членов родословной; прогнозировать
вероятность проявления признака в потомстве. Все типы наследования имеют специфические особенности,
характерные черты которых проявляются в родословных.
Анализ основан на генетических закономерностях моногенного наследования менделирующих признаков.
Менделирующий признак дискретен, он детерминирован наличием своего аллеля и подчиняется закону
расщепления. Дискретность признака можно оценить по морфологическим, физиологическим, биохимическим,
клиническим, иммунологическим критериям. Большую работу по систематизации изученных наследственных
признаков проводит М.Кьюсик и публикует их в виде каталога «Менделирующие признаки у человека».
Генеалогический метод является эквивалентом гибридологического, который модифицирован в соответствии с социальными и биологическими особенностями человека; он наиболее часто применяется при медико
генетическом консультировании, изучении мутационного процесса, сцепленного наследования.
Генеалогический метод ещё называют методом  родословных. Его суть  состоит  в изучении  изменения
любого признака в ряду поколений подопытного организма. Для этого следует изучить как можно больше
его родственников, составить родословную, в которой отметить всех, имеющих анализируемый признак.
Задолго  до  появления   генетики   этим   методом  пользовались   люди,   особенно   тщательно   заботившиеся   о
получении   здоровых   и   успешных   потомков.   В   династиях   египетских   фараонов   и   европейских   королей
тщательно изучали родословные, записывали рождение каждого ребёнка в специальные книги. Да и многие
другие семьи составляли родословные и знали свой род намного дальше, чем современные семьи, где, как
правило, знают своих предков не далее прабабушек и прадедушек.
Изучая родословную, можно с той или иной вероятностью предусмотреть появление больного ребёнка,
предугадать, какую внешность будут иметь потомки, даже то, какие черты характера унаследует ребёнок от
своих предков. При генеалогическом методе исследований изучают как патологические признаки и болезни,
так и наследование обычных признаков, например, внешности человека: цвет глаз, курчавость волос, форма
носа и так далее.
Известно,   что   многие   представители   королевской   династии   Габсбургов   имели   довольно   большой   нос   с
горбинкой и выпяченную нижнюю губу. Одной из представительниц этого королевского дома была королева
Франции Анна Австрийская, описанная А. Дюма в «Трёх мушкетёрах»:
«Анне Австрийской было в то время лет двадцать шесть или двадцать семь, и она находилась в полном
расцвете своей красоты. У неё была походка королевы или богини. Отливавшие изумрудом глаза казались
совершенством   красоты,   были   полны   нежности   и   в   то   же   время   величия.   Маленький   яркоалый   рот   не
портила даже нижняя губа, слегка выпяченная, как у всех отпрысков австрийского королевского дома...».
Описанная   автором   нижняя   губа   королевы   —   генетический   признак,   наследование   которого   изучено
генеалогическим методом на примере родословной Габсбургов.
Перед Вами сомволы обозначения, используемые при
изучении родословных. Название собачьего корма «Педигри» происходит от английского слова "pedigree" (породистый, племенной),
которое в свою очередь происходит от французского «pie de grue», что означает «отпечаток ноги журавля».
Этот   отпечаток   напоминает   линии,   расходящиеся   на   генеалогическом   древе.   Таким   образом,
слово педигри является термином, которым в генетике животных обозначают понятие «родословная». При
построении родословных используют и другие термины: того, для кого составляют родословную, то есть
главного   исследуемого,   называют пробандом, его   родных   братьев   и   сестёр   —сибсами, браки   между
родственниками — инбридингом (рис. 25).Материал с сайта http://worldofschool.ru
Интересным   примером   генеалогического   метода   как   способа   изучения   механизма   наследования
генетической болезни может служить родословная последнего представителя Российского царского дома
царевича   Алексея   Романова.   Как   известно,   мальчик   страдал   гемофилией   —   редчайшим   генетическим
заболеванием,   при   котором   кровь   не   сворачивается   и   не   образует   тромба,   закупоривающего   рану.
Исследователи, изучавшие родословную царской семьи, определили, что фатальный ген Алексей получил от
своей прабабки, английской королевы Виктории, которая, не будучи больной, носила в своём генотипе гены,
вызывающие   гемофилию.   Эти   гены   Виктория   передала   одному   из   своих   сыновей,   некоторым   внукам   и
правнукам, в том числе и российскому царевичу.
3. Аутосомнодоминантный тип наследования
Особенности наследования аутосомнодоминантного типа Аутосомнодоминантный тип наследования
заболевания характеризуется передачей мутантного гена в гетерозиготном состоянии. У потомства,
получившего мутантный аллель, может проявиться генное заболевание. При этом вероятность
проявления измененного гена у мужчин и женщин одинаковая. При проявлении у гетерозигот признак
наследования не оказывает серьезного влияния на здоровье и функцию к воспроизводству.
Гомозиготы с мутантным генном, который передал тип наследования аутосомнодоминантный, как
правило, нежизнеспособны. У родителей мутантный ген располагается в половой гамете совместно со
здоровыми клетками, и вероятность его получения у детей будет равняться 50 %. Если доминантный
аллель будет изменен не полностью, то дети таких родителей будут полностью здоровы на генном
уровне. При низком уровне пенентрантности мутантный ген может проявляться не в каждом
поколении. Чаще всего тип наследования аутосомнодоминантный передает заболевания из поколения
в поколение. При этом виде наследования у больного ребенка один из родителей болеет тем же
заболеванием. Однако, если в семье болеет только один родитель, а второй имеет здоровые гены, то
дети могут и не получить по наследству мутантный ген.
Задача 1
Болезнь наследуется по аутосомнорецессивному типу. Пробанд болен, и его родословная имеет следующий вид:
Рис. 1. Графическое изображение родословной по аутосомнорецессивному типу наследования признака.
Жена   пробанда   здорова   и   не   содержит   в   своем   генотипе   патологических   аллелей.   Чему   равна   вероятность
рождения
ребенка?
Решение:
здорового
у

пробанда

Генная запись скрещивания: рождения
Вероятность
Р

Ответ:
Вероятность рождения у пробанда здорового ребенка равна 1 (100%).
здорового

=

1/1

=
ребенка

1
(генотип

Аа):
(100%).

4. Аутосомнорецессивный тип наследования
классических случаях аутосомнорецессивного наследования генотип родителей больных имеет вид Аа х Аа (где а
 рецессивный мутантный ген А  доминантный нормальный ген). Такой тип наследования характерен для болезни
Фридрейха, гепатолентикулярной дегенерации, спинальной амиотрофии ВерднигаГофманаи Кугельберга
Веландер, атаксиителеангиэктазии и ряда других моногенных заболеваний нервной системы. При проведении
генеалогического анализа в семьях с предполагаемым аутосомнорецессивным типом наследования следует
принимать во внимание одно важное обстоятельство. Как было указано выше, в соответствии с менделевскими
законами доля сибсов, пораженных аутосомнорецессивным заболеванием, должна составлять около 1/4 от
общего числа детей в поколении. Поскольку для современной структуры семей характерно сравнительно
небольшое число детей (13 ребенка), в большинстве случаев аутосомнорецессивные болезни проявляются в виде
единичных (снорадических) случаев, и наследственносемейный характер заболевания бывает очевидным далеко
не всегда. В такой ситуации отсутствие семейного анамнеза не снимает вопрос о генетической природе болезни и
не исключает 25%й риск появления ее повторных случаев при рождении других детей у данной родительской
пары. Еще один источник ошибок в оценке данного типа наследования проиллюстрирован на рис. 10 на примере
большой семьи с аутосомнорецессивнои мышечной дистрофией, обследованной нами в одном из горных изолятов
Северного Кавказа.
 В данной высокоинбредной семье заболевание наблюдается у 12 родственников из 3 разных поколений, что, на
первый взгляд, противоречит модели аутосомнорецессивного наследования. ()днако ни в одном случае в данной
родословной нет прямой передачи болезни от родителей детям, а в пределах каждой конкретной родительской
пары характер сегрегации подчиняется всем закономерностям, характерным для аутосомнорецессивной
патологии. Таким образом, сам по себе факт наличия болезни в нескольких поколениях обширной родословной не исключает аутосомнорецессивный тип наследования, и ключевым признаком здесь является манифестация
симптомов у части потомства (25%) при клинически здоровых родителях, являющихся облигатными
гетерозиготными носителями мутации. Правило об отсутствии прямой передачи аутосомнорецессивной болезни в
следующее поколение имеет редкие исключения: такое бывает возможным в ситуации, когда больной вступает в
брак либо с другим больным с тем же заболеванием (тип брака аа х аа), либо с гетерозиготным носителем мутации
в том же гене (аа х аА). В первом случае все дети унаследуют 2 копии мутантного гена и будут больными, во
втором случае заболеет половина детей. Пример представлен на рисунке (показана родословная наблюдавшейся
нами семьи, отягощенной болезнью Фридрейха). В данной семье больной отец (III1) вступил в кровнородственный
брак с троюродной сестрой, являющейся гетерозиготным носителем мутантной хромосомы, унаследованной от
общего предка (носительство мутации подтверждено при ДНКисследовании). В результате заболевание
манифестировало у отца и 3 его детей, т.е. в 2 последовательных поколениях. Такой особый характер передачи
аутосомнорецессивного заболевания называется псевододоминантным. В отличие от истинного аутосомно
доминантного типа передачи болезни при псевдодоминантном наследовании болезнь регистрируется обычно лишь
в 2 поколениях и не затрагивает серии последовательных поколений и боковых ветвей родословной. Еще одним
признаком псевдодоминантного наследования является то, что оно чаще всего имеет место в случаях
кровнородственных браков, поскольку в соответствующих семьях частота носительства мутантного рецессивного
гена среди родственников значительно выше общепопуляционной. Накопец, при псевдодоминантном наследовании
число пораженных сибсов в каждом поколении больше обычной для аутосомнорецессивного наследования цифры
25%.
Источник: http://meduniver.com/Medical/Neurology/1462.html MedUniver
5. Практическое применение знаний о генеалогии  для  установления биологического отцовства.
В современном мире нередко возникают ситуации, когда необходимо установить или опровергнуть отцовство
( материнство) и т.д.
Существуют медицинские учреждения в задачу которых входят именно подобные ситуации.
Эти медицинские учреждения могут проводить молекулярногенетические исследования на предмет
установления биологического родства. Результат  исследования оформляется в виде «Акта генетического
исследования» и выдается Заказчику.
Самым распростарненным видом молекулярногенетических исследований в области установления родства
является определение отцовства на основе анализа ДНК.
Условные обозначения
                     Мужчина, биологический материал доступен

мужчина, биологический материал недоступен
                 женщина,биологический материал доступен

                женщина,биологический материал недоступен
плод, биологический материал недоступен
Исследуемые лица: предполагаемый
отец, мать, сын
Вопрос, выносимый на исследование:
является Ф.И.О. в им. Падеже отцом, рожденного число,месяц, год Ф.И.О. и
матери в ТВ. Падеже.
Исследуемые лица: предполагаемые
полные сибсы ( брат и сестра).
Вопрос, выносимый на исследование:
имеют ли сибсы общего
биологического отца и общую
биологическую мать

file_name: изучение родословных. решение задач.docx

intro: Это урок факультативного материала по генетике, целью которого является наиболее полное понимание генеалогического метода исследования в разные исторические периоды и в наши дни, когда очень популярно установление отцовства, материнства и других родственных отношений.Этот урок закладывает основы аутосомно-доминантного и аутосомно-речессивного типа наследования, а также знакомит учащихся с анализами на родство, ихстоимостью.Изучение генеалогического метода исследования

title: изучение родословных


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Каслинский промышленногуманитарный техникум»
Верхнеуфалейский филиал
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. Директора ГБПОУ «КПГТ»
____________ Н. Н. Ефанова
«___»___________ 2017г.
ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения» Хаев С. П.  преподаватель спец. дисциплин Верхнеуфалейского филиала
ГБПОУ «Каслинский промышленногуманитарный техникум».
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
(ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ
1.1 Область применения программы ГИА.
Программа государственной (итоговой) аттестации (далее программа ГИА)
является   частью   программы   подготовки   специалистов   среднего   звена   в
соответствии  с  ФГОС  по  специальности  15.02.08   Технология   машиностроения   в
части освоения  видов профессиональной деятельности  (ВПД) специальности и
соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ВПД   1.   Разработка   технологических   процессов   изготовления   деталей
  Использовать   конструкторскую   документацию   при   разработке
машин:
ПК   1.1.
технологических процессов изготовления деталей;
ПК 1.2. Выбирать метод получения заготовок и схемы их базирования;
ПК   1.3.   Составлять   маршруты   изготовления   деталей   и   проектировать
технологические операции;
ПК 1.4. Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей;
ПК   1.5.
технологических процессов обработки деталей;
  Использовать   системы   автоматизированного   проектирования
ВПД   2.   Участие   в   организации   производственной   деятельности
структурного подразделения:
ПК   2.1.   Участвовать   в   планировании   и   организации   работы   структурного
подразделения;
ПК 2.2. Участвовать в руководстве работой структурного подразделения;
ПК 2.3. Участвовать в анализе процесса результатов деятельности подразделения;
ВПД 3. Участие во внедрении технологических процессов изготовления
деталей машин и осуществление технического контроля:
ПК   3.1.   Участвовать   в   реализации   технологического   процесса   по   изготовлению
деталей;
ПК   3.2.   Проводить   контроль   соответствия   качества   деталей   требованиям
технической документации.
1.2 Цели и задачи государственной итоговой аттестации (ГИА).
Целью   ГИА   является   установление   соответствия   уровня   освоенности
компетенций,   обеспечивающих   соответствующую   квалификацию   и   уровень
образования   обучающихся   ФГОС   СПО.
  ГИА   призвана   способствовать
2 систематизации и закреплению знаний и умений обучающегося по специальности
при решении конкретных профессиональных задач, определять уровень подготовки
выпускника к самостоятельной работе.
1.3   Объем   времени,   отводимый   на   государственную   итоговую
аттестацию.
Всего  6 недель, в том числе:
 выполнение выпускной квалификационной работы  4 недели,
 защита выпускной квалификационной работы  2 недели.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ
2.1 Вид и сроки проведения государственной итоговой аттестации:
Формой  государственной  итоговой   аттестации   является   защита  выпускной
квалификационной работы (ВКР) в виде дипломного проекта.
Сроки защиты ВКР: с 23.06.2016 г. по 29.06.2016 г.
2.2 Содержание государственной итоговой аттестации .
Выпускная квалификационная работа выпускников 2016 года специальности
15.02.08 «Технология машиностроения» по своему характеру является
выпускной   квалификационной   работой   проектного   характера.   Тематика   ВКР
определяется   по   согласованию   с   работодателем,   рассматривается   на   заседании
предметной   (цикловой)   методической   комиссии   и   утверждается   приказом
директора техникума.
Выпускнику   предоставляется   право   выбора   темы   дипломного   проекта   из
предложенного   перечня   тем.   Закрепление   темы   выпускных   квалификационных
работ   за   студентами,   назначение   руководителей   ВКР,   осуществляется   путем
издания приказа директора техникума.
Задание   и   календарный   график   выполнения   ВКР   оформляются   на   бланках
установленной   формы.   Темы   ВКР   имеют   практикоориентированный   характер   и
соответствуют ФГОС СПО 15.02.08 «Технология машиностроения» в части видов
профессиональной   деятельности   и   предусматривают   возможность   оценки
сформированности профессиональных компетенций
2.3 Структура выпускной квалификационной работы
Выпускная   квалификационная   работа   (дипломный   проект)   должна   быть
представлена в виде пояснительной записки и графической части. Пояснительная
записка   должна   состоять   из   текстового   документа,
  приложений   и
демонстрационных  материалов. Объем пояснительной  записки к ВКР зависит  от
характера выбранной темы дипломного проекта и в среднем составляет не более 80
листов формата А4. Минимальный объем ВКР без приложений должен составлять
4050 страниц. Объем приложений не ограничивается.
Структурные элементы ВКР:
1. Титульный лист.
2. Задание.
3 3. Рецензия внутренняя.
4. Рецензия внешняя.
5. Содержание.
6. Пояснительная записка.
7.Графическая часть.
Во   введении   обосновывается   актуальность   и   значимость   выбранной   темы,
формулируются цель и задачи. Основная часть ВКР состоит из теоретического и
расчетно   графического   разделов.   При   работе   над   теоретическим   разделом
определяются объект и предмет ВКР, круг рассматриваемых проблем. Проводится
обзор   используемых   источников,   обосновывается   выбор   применяемых   методов,
технологий и др.
Работа   выпускника   над   теоретическим   разделом   позволяет   руководителю
оценить следующие общие компетенции:
   понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес;
   осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития;
 самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознано планировать повышение квалификации.
Работа над расчетнографическим разделом должна позволить руководителю
оценить уровень общих и профессиональных компетенций:
 организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
 принимать  решения  в стандартных  и нестандартных  ситуациях  и нести  за них
ответственность;
 использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности;
   ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в   профессиональной
деятельности;
 логически верно, аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь.
Графическая часть должна содержать не менее 3 листов формата А1 А3.
   Чертежи   должны   быть   выполнены   технически   грамотно   в   соответствии   с
требованиями ЕСКД и обязательно с применением графического редактора Компас
3D.
Защита выпускных квалификационных работ.
Допуск к защите ВКР.
К   государственной   итоговой   аттестации   допускается   обучающийся,   не
имеющий академической задолженности, в полном объеме выполнивший учебный
план или индивидуальный учебный план по осваиваемой образовательной программе
среднего   профессионального   образования   (статья   59   «Итоговая   аттестация»
Федерального   закона   Российской   Федерации   от   29.12.2012   года   №   273   «Об
образовании в Российской Федерации») и имеющий допуск к защите ВКР.
4 Необходимым  условием  допуска  к   государственной  (итоговой) аттестации
является   представление   документов,   подтверждающих   освоение   обучающимся
компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по
каждому из основных видов профессиональной деятельности.
Руководитель   ВКР,   рецензент,   консультанты   по   отдельным   частям   ВКР
удостоверяют свое решение о готовности выпускника к защите ВКР подписями на
титульном листе пояснительной записки ВКР, отзывом и рецензией.
Защита ВКР.
1.   Защита   ВКР   проводится   на   открытых   заседаниях   Государственной
экзаменационной   комиссии   (ГЭК)   по   специальности,   с   участием   не   менее   двух
третей ее состава;
2.   Заседания   ГЭК   проводятся   в   соответствии   с   годовым   календарным
графиком учебного процесса по установленному плану:
 продолжительность одного заседания не более 6 часов,
 на защиту студентом ВКР отводится до 45 минут.
3. Процедура защиты ВКР включает:
 доклад студента  1015 минут, в течение которых студент кратко освещает цель,
задачи   и   содержание   ВКР   с   обоснованием   принятых   решений.   Доклад   может
сопровождаться мультимедиа презентацией и другими материалами;
 чтение секретарем ГЭК отзыва и рецензии на выполненную ВКР,
 объяснения студента по замечаниям рецензента,
   вопросы   членов   комиссии   и   ответы   студента   по   теме   ВКР   и   профилю
специальности.
4. На каждого студента оформляется индивидуальный лист оценивания
выполнения и защиты ВКР.
5.   Заседания   ГЭК   протоколируются   секретарем   и   подписываются   всем
составом ГЭК.
В протоколе записываются:
 итоговая оценка выполнения и защиты ВКР,
 присуждение квалификации,
 особые мнения студентами.
6.   Решение   об   оценке   за   выполнение   и   защиту   ВКР,   о   присвоении
квалификации принимается ГЭК на закрытом совещании после окончания защиты
всех назначенных на данный день работ.
7.   Решение   ГЭК   об   оценке   выполнения   и   защиты   ВКР   студентом,   о
присвоении   квалификации   «Техник»   по   специальности   15.02.08   «Технология
машиностроения»  торжественно  объявляется  выпускникам  председателем  ГЭК  в
день защиты, сразу после принятия решения на закрытом совещании.
2.4. Критерии оценки ВКР
Результаты   государственной   итоговой   аттестации   определяются   оценками
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценка Критерии оценки ВКР
5 характеризуется   логичным,
«Отлично» выставляется за следующую выпускную квалификационную работу:
•   работа   носит   исследовательский   характер,   содержит   грамотно   изложенную
теоретическую базу, глубокий анализ проблемы, критический разбор деятельности
предприятия   (организации),
  последовательным
изложением   материала   с   соответствующими   выводами   и   обоснованными
предложениями;
• имеет положительные отзывы руководителя и рецензента;
• при защите работы студент показывает глубокие знания вопросов темы, свободно
оперирует   данными   исследования,   вносит   обоснованные   предложения   по
улучшению положения предприятия (организации), эффективному использованию
ресурсов,   а   во   время   доклада   использует   наглядные   пособия   (таблицы,   схемы,
графики   и   т.   п.)   или   раздаточный   материал,   легко   отвечает   на   поставленные
вопросы.
«Хорошо» выставляется за следующую выпускную квалификационную работу:
•   работа   носит   исследовательский   характер,   содержит   грамотно   изложенную
теоретическую базу, достаточно подробный анализ проблемы и критический разбор
деятельности   предприятия   (организации),   характеризуется   последовательным
изложением   материала   с   соответствующими   выводами,   однако   с   не   вполне
обоснованными предложениями;
• имеет положительный отзыв руководителя и рецензента;
•   при   защите   студент   показывает   знания   вопросов   темы,   оперирует   данными
исследования,   вносит   предложения   по   улучшению   деятельности   предприятия
(организации),   эффективному   использованию   ресурсов,   во   время   доклада
использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т. п.) или раздаточный
материал, без особых затруднений отвечает на поставленные вопросы.
«Удовлетворительно» выставляется за следующую выпускную квалификационную
работу:
• носит исследовательский характер, содержит теоретическую главу, базируется на
практическом материале, но отличается поверхностным анализом и недостаточно
критическим   разбором   деятельности   предприятия   (организации),   в   ней
просматривается   непоследовательность   изложения   материала,   представлены
необоснованные предложения;
• в отзывах руководителя и рецензента имеются замечания по содержанию работы и
методике анализа;
• при защите студент проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов
темы, не дает полного, аргументированного ответа на заданные вопросы.
«Неудовлетворительно» выставляется за следующую дипломную работу:
• не  носит  исследовательского  характера,  не содержит  анализа  и  практического
разбора   деятельности   предприятия   (организации),   не   отвечает   требованиям,
изложенным в методических указаниях;
• не имеет выводов либо они носят декларативный характер;
•   в   отзывах   руководителя   и   рецензента   имеются   существенные   критические
замечания;
6 • при защите студент затрудняется отвечать на поставленные вопросы по теме, не
знает теории  вопроса, при ответе допускает существенные  ошибки, к защите не
подготовлены наглядные пособия или раздаточный материал.
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
3.1   Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению.
Реализация программы ГИА на этапе подготовки к итоговой аттестации
осуществляется в учебных кабинетах Верхнеуфалейского филиала техникума
Оборудование кабинетов:
 компьютер(ы);
 рабочие места для обучающихся;
   лицензионное   программное   обеспечение   общего   и   специальногоназначения
Компас3D;
 график проведения консультаций по выпускным квалификационным работам;
 график поэтапного выполнения выпускных квалификационных работ;
 комплект учебнометодической документации.
При выполнении ВКР выпускнику предоставляются технические и информационные
возможности:
 компьютеры, сканер, принтер;
 программное обеспечение Компас3D;
 лаборатории ЭВМ и обработки информации:
Для   защиты   выпускной   работы   отводится   специально   подготовленный
кабинет.
Оснащение кабинета:
 рабочие места для членов Государственной экзаменационной комиссии;
 рабочее место секретаря ГЭК;
 рабочее место выпускника (кафедра, ноутбук, мультимедиа проектор).
 компьютер, мультимедийный проектор, экран;
 лицензионное программное обеспечение общего и специального назначения.
3.2 Информационнодокументационное обеспечение ГИА.
1. Положение о ВКР студентов специальности 15.02.08 «Технология
машиностроения»;
2. Комплекс оценочных средств государственной (итоговой) аттестации
выпускников специальности 15.02.08«Технология машиностроения»;
3.
  Программа   государственной   итоговой   аттестации   выпускников
специальности 15.02.08 « Технология машиностроения»;
4. Методические рекомендации по разработке выпускных квалификационных
работ по специальности 15.02.08 « Технология машиностроения»;
5. Федеральные законы и нормативные документы;
6. ФГОС СПО специальности 15.02.08 «Технология машиностроения»;
7. Стандарты по профилю специальности.
7 8. Литература по специальности.
3.3 Информационнодокументационное обеспечение ГЭК.
В соответствии с Положением о государственной итоговой аттестации
выпускников   обучающихся   по   ФГОС   на   заседания   государственной
экзаменационной комиссии представляются следующие документы:
 требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной
программы (по ФГОС);
 Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности
15.02.08 «Технология машиностроения»;
   Сводная   ведомость   результатов   освоения   основной   профессиональной
образовательной программы выпускниками по специальности;
   Приказ   директора   колледжа   об   утверждении   тематики   выпускных
квалификационных работ по специальности;
   Приказ   директора   колледжа   о   закреплении   тематики   выпускных
квалификационных работ по специальности;
 Приказ об утверждении состава Государственной экзаменационной комиссии;
   Приказ   об   организации   государственной   итоговой   аттестации   выпускников   по
специальности;
   Приказы   руководителя   образовательной   организации   о   допуске   студентов   к
защите ВКР на заседании ГЭК по специальности;
 Книга протоколов заседаний ГЭК по специальности;
 Зачетные книжки студентов.
3.4 Общие требования к организации и проведению ГИА.
1.   Для   проведения   ГИА   создается   Государственная   экзаменационная
комиссия в составе 5 человек.
2.   При   подготовке   к   ГИА   обучающимся   оказываются   консультации
руководителями   от   образовательной   организации,   назначенными   приказом
директора.
3. Требования к учебнометодической документации: наличие методических
рекомендаций к выполнению выпускных квалификационных работ.
3.5 Кадровое обеспечение ГИА.
3.5.1. Требования к уровню квалификации кадрового состава ГИА.
Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих руководство
выполнением   выпускных   квалификационных   работ:
  наличие   высшего
профессионального   образования,   соответствующего   профилю   специальности
15.02.08 «Технология машиностроения».
Требование к квалификации  членов государственных  экзаменационных  комиссий
ГИА   от   организации   (предприятия):   наличие   высшего   профессионального
образования,   соответствующего   профилю   специальности   15.02.08   «   Технология
машиностроения».
3.5.2. Состав экспертов уровня и качества подготовки выпускников в
период государственной итоговой аттестации
8 Для   оценки   уровня   и   качества   подготовки   выпускников   в   период   этапов
подготовки   и   проведения   государственной   итоговой   аттестации   устанавливается
следующий состав экспертов:
   руководители   выпускных   квалификационных   работ   (ВКР),   из   числа
заинтересованных   руководителей   и   ведущих   специалистов   в   области   технологии
машиностроения базовых предприятий, организаций и преподавателей техникума,
ведущих   дисциплины   профессионального   цикла   и   профессиональные   модули
специальности 15.02.08 «Технология машиностроения»;
   консультанты   по   отдельным   частям,   вопросам   ВКР,   из   числа   преподавателей
техникума   и   специалистов   предприятий,   организаций,   хорошо   владеющих
спецификой вопроса;
   рецензент,   из   числа   высококвалифицированных   специалистов,   имеющих
производственную   специализацию   и   опыт   работы   в   области   технологии
машиностроения преподавателей колледжа , ;
 государственная экзаменационная комиссия (ГЭК) в составе 56 человек, из числа
руководящих   работников   и   высококвалифицированных   специалистов   базовых
предприятий,
  социальных   партнеров,
административного   работника   образовательной   организации   и   преподавателей
техникума,   ведущих   дисциплины   профессионального   цикла   и   профессиональные
модули специальности 15.02.08 «Технология машиностроения».
Члены ГЭК и ответственный секретарь утверждаются приказом по техникуму.
  работодателей,
  организаций

4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ
4.1 Оценка выполнения и защиты ВКР.
При определении окончательной оценки по защите ВКР учитывается:
 доклад выпускника по каждому разделу работы;
ответы на вопросы;
оценка рецензента;
отзыв руководителя;
 глубина и всесторонность исследования темы;
 логичность изложения темы;
 содержание и форма защиты;
 оформление дипломной работы.
Результаты защиты дипломных работ определяются оценками:
 «отлично»;
 «хорошо»;
 «удовлетворительно»;
 «неудовлетворительно»,
которые заносятся в протокол заседания ГЭК и объявляются в день защиты
дипломной работы.
4.2  Члены   ГЭК   в   процессе   защиты   по   критериям   оценок   на   основании
представленных   материалов,   устного   сообщения   выпускника,   просмотренной
9 выпускной квалификационной работы, отзывов руководителя и рецензента, ответов
студента на вопросы заполняют на каждого студента оценочный лист.
4.3  Лицам,   не   прошедшим   государственной   итоговой   аттестации   или
получившим на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
лицам, освоившим часть образовательной программы среднего профессионального
образования   и   (или)   отчисленным   из   образовательной   организации,   выдается
справка   об   обучении   или   о   периоде   обучения   по   образцу,   самостоятельно
устанавливаемому техникумом.
4.4  Лица,   не   прошедшие   государственной   итоговой   аттестации   или
получившие  на итоговой аттестации  неудовлетворительные  результаты, повторно
проходят   государственную   итоговую   аттестацию   после   их   восстановления   в
техникуме на период времени не менее предусмотренного календарным учебным
графиком   для   прохождения   ГИА   соответствующей   образовательной   программы
среднего профессионального образования.
Повторное прохождение государственной итоговой аттестации назначается не
ранее, чем через шесть месяцев после прохождения государственной итоговой
аттестации впервые.
Повторное прохождение государственной итоговой аттестации не может быть
назначено колледжем более двух раз.
4.5  Лицам,   не   проходившим   государственной   итоговой   аттестации   по
уважительной причине (по медицинским показаниям или в других исключительных
случаях, документально подтвержденных), должна быть предоставлена возможность
пройти государственную итоговую аттестацию без
отчисления из техникума.
Дополнительные   заседания   государственных   экзаменационных   комиссий
организуются в установленные техникумом сроки, но не позднее четырех месяцев
после   подачи   заявления   лицом,   не   проходившим   государственной   итоговой
аттестации по уважительной причине.
4.6 В основе оценки выпускной квалификационной работы лежит пятибалльная
система, указанная в пункте 2.4 настоящей Программы ГИА.

5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНЫХ
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
5.1  После   окончания   государственной   итоговой   аттестации   проводится
совместное   заседание   заинтересованных   цикловых   комиссий,   на   котором
подводятся   итоги   государственной   аттестации,   обсуждаются   отмеченные
недостатки и формируются предложения по улучшению подготовки выпускников.
Анализируются и обобщаются недостатки, и составляется план по их устранению.
5.2  После   окончания   итоговой   государственной   аттестации   составляется
ежегодный отчет о ее работе, в соответствии с мнениями членов комиссии.
В отчете отражается следующая информация:
 качественный состав Государственной экзаменационной комиссии;
 характеристика общего уровня подготовки студентов по данной специальности;
10  анализ результатов;
 недостатки в подготовке студентов по данной специальности;
 выводы и предложения.
6. ХРАНЕНИЕ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
Выполненные   студентами   выпускные   квалификационные   работы   хранятся
после их защиты в образовательном учреждении не менее 5 лет.
По   истечении   указанного   срока   вопрос   о   дальнейшем   хранении   решается
организуемой по приказу директора комиссией, которая представляет предложения
о   списании   выпускных   квалификационных   работ.   Списание   выпускных
квалификационных работ оформляется соответствующим актом.
Лучшие выпускные квалификационные работы, представляющие учебно
методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в
кабинетах образовательного учреждения.
7. ПОРЯДОК ПОДАЧИ И РАССМОТРЕНИЯ АПЕЛЛЯЦИИ
7.1 По результатам государственной аттестации выпускник, участвовавший в
государственной   итоговой   аттестации,   имеет   право   подать   в   апелляционную
комиссию   письменное   апелляционное   заявление   о   нарушении,   по   его   мнению,
установленного порядка проведения государственной итоговой аттестации и (или)
несогласии с ее результатами (далее  апелляция).
7.2 Апелляция подается лично выпускником или родителями (законными
представителями)   несовершеннолетнего   выпускника   в   апелляционную   комиссию
образовательной организации.
   Апелляция   о   нарушении   порядка   проведения   государственной   итоговой
аттестации подается непосредственно в день проведения государственной итоговой
аттестации.
   Апелляция   о   несогласии   с   результатами   государственной   итоговой   аттестации
подается   не   позднее   следующего   рабочего   дня   после   объявления   результатов
государственной итоговой аттестации.
7.3 Апелляция рассматривается апелляционной комиссией не позднее трех
рабочих дней с момента ее поступления.
7.4 Состав апелляционной комиссии утверждается колледжем одновременно
с утверждением состава государственной экзаменационной комиссии.
7.5  Апелляционная   комиссия   формируется   в   количестве   не   менее   пяти
человек   из   числа   преподавателей   техникума,   имеющих   высшую   или   первую
квалификационную   категорию,   не   входящих   в   данном   учебном   году   в   состав
государственных   экзаменационных   комиссий.   Председателем   апелляционной
комиссии   является   директор   техникума   либо   лицо,   исполняющее   обязанности
руководителя на основании распорядительного акта.
7.6 Апелляция рассматривается на заседании апелляционной комиссии с
участием не менее двух третей ее состава.
11 На   заседание   апелляционной   комиссии   приглашается   председатель
соответствующей государственной экзаменационной комиссии.
Выпускник,   подавший   апелляцию,   имеет   право   присутствовать   при
рассмотрении   апелляции.   Выпускник   должен   иметь   при   себе   документ,
удостоверяющий личность.
7.7  Рассмотрение   апелляции   не   является   пересдачей   государственной
итоговой аттестации.
7.8  При   рассмотрении   апелляции   о   нарушении   порядка   проведения
государственной   итоговой   аттестации   апелляционная   комиссия   устанавливает
достоверность изложенных в ней сведений и выносит одно из решений:
 об отклонении апелляции, если изложенные в ней сведения о нарушениях порядка
проведения   государственной   итоговой   аттестации   выпускника   не   подтвердились
и/или не повлияли на результат государственной итоговой аттестации;
 об удовлетворении апелляции, если изложенные в ней сведения о допущенных
нарушениях порядка проведения государственной итоговой аттестации выпускника
подтвердились и повлияли на результат государственной итоговой аттестации.
В   последнем   случае   результат   проведения   государственной   итоговой
аттестации   подлежит   аннулированию,   в   связи   с   чем   протокол   о   рассмотрении
апелляции не
позднее следующего рабочего дня передается в государственную экзаменационную
комиссию   для   реализации   решения   комиссии.   Выпускнику   предоставляется
возможность   пройти   государственную   итоговую   аттестацию   в   дополнительные
сроки, установленные техникумом.
7.9  Для   рассмотрения   апелляции   о   несогласии   с   результатами
государственной   итоговой   аттестации,   полученными   при   защите   выпускной
квалификационной работы, секретарь государственной экзаменационной комиссии
не позднее следующего рабочего дня с момента поступления апелляции направляет
в   апелляционную   комиссию   выпускную   квалификационную   работу,   протокол
заседания государственной экзаменационной комиссии и заключение председателя
государственной экзаменационной комиссии о соблюдении процедурных вопросов
при защите подавшего апелляцию выпускника.
Для рассмотрения апелляции о несогласии с результатами государственной
итоговой аттестации, полученными при сдаче государственного экзамена, секретарь
государственной экзаменационной комиссии не позднее следующего рабочего дня с
момента поступления апелляции направляет в апелляционную комиссию протокол
заседания   государственной   экзаменационной   комиссии,   письменные   ответы
выпускника   (при   их   наличии)   и   заключение   председателя   государственной
экзаменационной комиссии о соблюдении процедурных вопросов при проведении
государственного экзамена.
7.10  В   результате   рассмотрения   апелляции   о   несогласии   с   результатами
государственной итоговой аттестации апелляционная комиссия принимает решение
об   отклонении   апелляции   и   сохранении   результата   государственной   итоговой
аттестации   либо   об   удовлетворении   апелляции   и   выставлении   иного   результата
государственной итоговой аттестации. Решение апелляционной комиссии не позднее
следующего   рабочего   дня   передается   в   государственную   экзаменационную
12 комиссию.   Решение   апелляционной   комиссии   является   основанием   для
аннулирования   ранее   выставленных   результатов   государственной   итоговой
аттестации выпускника и выставления новых.
7.11 Решение апелляционной комиссии принимается простым большинством
голосов.   При   равном   числе   голосов   голос   председательствующего   на   заседании
апелляционной комиссии является решающим.
Решение   апелляционной   комиссии   доводится   до   сведения   подавшего
апелляцию выпускника (под роспись) в течение трех рабочих дней со дня заседания
апелляционной комиссии.
7.12  Решение   апелляционной   комиссии   является   окончательным   и
пересмотру не подлежит.
7.13 Решение апелляционной комиссии оформляется протоколом, который
подписывается председателем и секретарем апелляционной комиссии и хранится
в архиве техникума.
13

file_name: Программа ГИА ТМ.docx

intro:
Программа государственной (итоговой) аттестации (далее программа ГИА) - является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности 15.02.08 Технология машиностроения в части освоения видов профессиональной деятельности (ВПД) специальности и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ВПД 1. Разработка технологических процессов изготовления деталей машин;
ВПД 2. Участие в организации производственной деятельности структурного подразделения;
ВПД 3. Участие во внедрении технологических процессов изготовления деталей машин и осуществление технического контроля.ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ  ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.  Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения».


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Обработка информации в компьютере»
Вариант 1
10 класс
№ 1. Сообщение занимает 5 страниц по 30 строк. В каждой строке записано по 80
символов. Сколько символов в алфавите, если все сообщение содержит 3000 байтов?
№ 2. Несжатое растровое изображение размером 256 х 128 пикселей занимает 16 Кбайт
памяти. Каково максимально возможное число  цветов в палитре? Вычислите глубину
цвета.
№ 3.  Производилась двухканальная звукозапись с частотой дискретизации 64 кГц и 24
битным разрешением. В результате был получен файл разрешением 120 Мбайт.
Определите, сколько времени в минутах производилась запись.
№ 4. Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания. Тренер
сообщил,  что  группа   будет   плавать   на  дорожке  № 3.  Сколько   информации   получили
школьники из этого сообщения?
№ 5. Представить положительное число в прямом, а отрицательное число в
дополнительном  коде  для 16ти разрядного компьютерного представления
А) 1270
Б)  673
Контрольная работа
по теме «Обработка информации в компьютере»
Вариант 2
10 класс
№ 1. Информационное сообщение объемом 1,5 Кбайт содержит 3072 символа. Сколько
символов содержит алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?
№ 2. Рисунок размером 1024 х 512 пикселей сохранили в виде несжатого файла размером
1,5 Мбайт. Какое количество информации было использовано для кодирования цвета
пикселя? Каково максимально возможное число  цветов в палитре, соответствующей
такой глубине цвета?
№ 3. Производилась четырехканальная звукозапись с частотой дискретизации 48 кГц и 32
битным разрешением. Запись длится 2 минуты. Каков размер полученного файла?
№ 4. Сообщение о том, что Петя живет во втором подъезде, несет 3 бита информации.
Сколько подъездов в доме?
№ 5. Представить положительное число в прямом, а отрицательное число в
дополнительном  коде  для 16ти разрядного компьютерного представления
А)  1450
Б)  793

file_name: КР №1_10 класс.doc

intro: Контрольная работа по теме «Обработка информации в компьютере» предназначена для учащихся 10 класса, обучающихся по учебнику Семакина И.Г. С помощью подобранных заданий осуществляется контроль знаний обучающихся по ключевым темам первой главы учебника "Информация" - измерение информации, представление чисел, текста, изображения и звука в компьютере.

title: Контрольная работа №1 по информатике (10 класс)


extracted_text:
Методическая разработка итогового урока по истории «СССР в 19531964 гг.»
Цели урока: а) обучающие: систематизировать знания по периоду «оттепели»;
б) развивающие: закрепить умения анализа исторической информации, осуществления
внешней и внутренней критики источника, систематизации исторической информации;
в) воспитательные: способствовать формированию позиции противоречивости образа Н.С.
Хрущева и проводимой им внутренней и внешней политики в период «оттепели».
Этапы:
1. Задания I уровня сложности.
2. Задания II уровня сложности.
3. Задания III уровня сложности.
Содержательные элементы урока.
1. Внутренняя политика периода «оттепели». XX съезд КПСС и осуждение культа
личности И.В. Сталина.
2. Экономические реформы 19501960 годов, причины их неудач. Замедление
экономического роста.
3. Особенности развития советской культуры.
4. Внешняя политика. Холодная война. Военнополитические союзы в послевоенной
системе международных отношений. Формирование мировой социалистической
системы.
Задания к итоговому уроку:
Задания предлагаются на выбор.
Для получения оценки «3» выполняется 3 задания, начиная с первого уровня.
Для получения оценки «4» выполняется 4 задания, начиная с первого уровня, должно
быть выполнено не менее двух заданий второго и третьего уровней.
Для получения оценки «5» выполняется 5 заданий, одно задание первого уровня и по
два задания второго и третьего уровней.
I уровень
1. Расположите в хронологической последовательности:
а) Начало «холодной войны»
б) Окончание II мировой войны
в) Начало «оттепели»
г) Полет первого человека в космос.
д) Карибский кризис
е) XX съезд КПСС
2.Назовите характерные черты  «холодной войны», периода «оттепели», разрядки,
политики мирного сосуществования.
3.Дайте ключевые слова:
А) строительство «хрущевок»
     снижение пенсионного возраста
     введение всеобщего восьмилетнего образования
Б) Приход к власти Н.С.Хрущева
    Относительная демократизация политической жизни
    Приоткрытие «железного занавеса». II    уровень.
1. Чем отличаются взгляды:
А) шовинистов и пацифистов в период «холодной войны»
Б) сторонников и противников разоблачения культа личности И.В. Сталина
В) оппонентов в ходе политического кризиса 18 июня 1957 года.
2. Объясните, как вы понимаете, что такое экстенсивный и интенсивный путь
развития, «холодная война» и разрядка международной напряженности, авангардизм и
социалистический реализм в искусстве.
3.Установи взаимосвязь между понятиями: СЭВ и ОВД, Карибский кризис и
Берлинский кризис, реабилитация и волюнтаризм.
4. Установи взаимосвязь между понятиями и составь схему.
Расширение посевов кукурузы, Карибский кризис, строительство «хрущевок»,
укрупнение колхозов, ликвидация МТС, создание совнархозов, снижение пенсионного
возраста, увеличение размера пенсий, инцидент со сбитым в 1960 г. в районе
Свердловска самолетом шпионом
  уровень.
III
1.Выскажите свое мнение: а) Если бы не был разоблачен культ личности Сталина…
б) Если бы не было политики мирного сосуществования…
в) Если бы не было оттепели…
г) Если бы не было Н.С. Хрущева…
      2.Анализ исторической ситуации.
1. Прочтите отрывок из доклада политического деятеля на съезде партии.
«В настоящем докладе не ставится задача дать всестороннюю оценку жизни и деятельности
Сталина. О заслугах Сталина при его жизни написано вполне достаточное количество книг,
брошюр, исследований. Общеизвестна роль Сталина в подготовке и проведении
социалистической революции, в гражданской войне, в борьбе за построение социализма в
нашей стране. Это всем хорошо известно. Сейчас речь идёт о вопросе, имеющем огромное
значение и для настоящего, и для будущего партии,  речь идёт о том, как постепенно
складывался культ личности Сталина, который превратился на определённом этапе в
источник целого ряда извращений партийных принципов, партийной демократии,
революционной законности.
В связи с тем, что не все ещё представляют себе, к чему на практике приводил культ
личности, (...) Центральный комитет партии считает необходимым доложить XX съезду
Коммунистической партии Советского Союза материалы по этому вопросу. (...)
Сталину были совершенно чужды ленинские черты: проводить терпеливую работу с
людьми, упорно и кропотливо воспитывать их, уметь повести за собой людей не путём
принуждения, а оказывая на них воздействие всем коллективом с идейных позиций. Он
отбрасывал ленинский метод убеждения и воспитания; переходил с позиций идейной
борьбы на путь административного подавления, на путь массовых репрессий, на путь
террора. Он действовал всё шире и настойчивее через карательные органы, часто нарушая
при этом все существующие нормы морали и советские законы.
Произвол одного лица поощрял и допускал произвол других лиц. Массовые аресты и
ссылки тысяч и тысяч людей, казни без суда и нормального следствия порождали
неуверенность, вызывали страх и даже озлобление». Укажите не менее трёх последствий данного доклада для страны и международных
отношений.
2. Прочтите отрывок из доклада политического деятеля.
«События развивались в быстром темпе. Американское командование привело в полную
боевую готовность все свои вооружённые силы, включая войска, находящиеся в Европе, а
также шестой флот, находящийся в Средиземном море, и седьмой флот, базирующийся в
районе Тайваня. Только для нападения на Кубу было выделено несколько парашютно
десантных, пехотных и бронетанковых дивизий, насчитывавших около 100 тысяч
военнослужащих. Кроме того, к берегам Кубы было выдвинуто 183 корабля, на борту
которых находилось 85 тысяч моряков. В полную боевую готовность были приведены и
войска союзников США по НАТО в Европе.
В результате этих агрессивных шагов Правительства США над миром нависла угроза
термоядерной войны.
Перед лицом таких усиленных военных приготовлений мы со своей стороны вынуждены
были провести соответствующие мероприятия. Советское правительство поручило
министру обороны СССР привести в состояние полной боевой готовности всю армию
Советского Союза, и прежде всего советские ракетные войска межконтинентального и
стратегического назначения, зенитноракетную оборону страны и истребительную авиацию
ПВО, стратегическую авиацию, военноморские силы. Наш подводный флот, в том числе и
атомный, занял указанные ему позиции. Вооружённые силы стран Варшавского пакта также
были приведены в полную боевую готовность.
В этих условиях, если бы та или другая сторона не проявила сдержанности, не сделала бы
всего, что нужно для предотвращения развития войны, последовал бы взрыв с
непоправимыми последствиями. <...>
Требовались немедленные действия, чтобы предотвратить нападение на Кубу и сохранить
мир. Президенту США было направлено послание, которое подсказывало
взаимоприемлемое решение. В этот момент было ещё не поздно погасить начавший тлеть
фитиль войны. Направляя это послание, мы учитывали, что и в посланиях самого
Президента были выражены тревога и стремление найти выход из создавшегося положения.
Так, коротко говоря, было достигнуто взаимоприемлемое решение, означавшее победу
разума, успех дела мира».
 Привлекая исторические знания, укажите не менее трёх обязательств, взятых на
себя странами  участницами событий, которые позволили выйти из сложившейся
ситуации.
3. Сталину были  совершенно чужды ленинские  черты   проводить  терпеливую  работу  с
людьми,  упорно и кропотливо  воспитывать   их,   уметь  повести  за  собой   людей  не
путем принуждения,  а  оказывая  на  них  воздействие  всем  коллективом с идейных
позиций. Он отбрасывал ленинский метод убеждения и  воспитания, переходил  с
позиций  идейной  борьбы  на  путь  административного  подавления,  на  путь
массовых  репрессий, на путь террора. Он действовал  все шире  и настойчивее
через  карательные  органы, часто нарушая  при этом  все  существующие нормы
морали и советские законы.
О каком событии идет речь в приведенном отрывке?
Почему это событие стало возможно?
С чьим именем связано это событие? 3. Анализ исторических версий и оценок.
В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются
различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек
зрения, существующих в исторической науке:
1.  Н. С. Хрущев начал борьбу с "культом личности" и политику десталинизации в целях
усиления своей личной власти
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить
данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:     Аргументы в опровержение:
1) …                                                1) ...
2) …                                                 2) …
2."Доклад Н.С. Хрущёва с разоблачением культа личности И.В. Сталина был
предательским шагом по отношению к истории страны, к человеку, который имел много
заслуг перед народом."
 Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить
данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:     Аргументы в опровержение:
1) …                                                1) ...
2) …                                                 2) …
3. «Проводимая в период "оттепели" внешняя политика способствовала снижению
напряжённости в международных отношениях, была отмечена позитивными результатами».
Аргументы в подтверждение:     Аргументы в опровержение:
1) …                                                1) ...
2) …                                                 2) …

4. «Политика советского руководства 19531964 гг. в области культуры качественно
изменилась по сравнению с периодом руководства И.В. Сталина».
Аргументы в подтверждение:     Аргументы в опровержение:
1) …                                                1) ...
2) …                                                 2) …

Использованные документы.
Инцидент с разведывательным самолетомшпионом.
Америка и весь мир 5 мая 1960 года узнали сенсационную новость. Никита Хрущев
объявил, что в прошлое воскресенье, 1мая 1960 года, над российской территорией сбит
американский самолетшпион. Официальные лица в Вашингтоне поначалу утверждали, что
это был невооруженный исследовательский самолет для изучения погоды, который якобы
забрел в советское воздушное пространство по технической ошибке, а режиме автопилота.
Однако вскоре власти США признали, что это был самолетшпион. Из выступления Хрущева в Манеже.
Ну что это? Вот с этим мы пойдем в коммунизм? Это наше знамя? Ну что это?! А это что?!
Да это наркотическая девушка, загубленная жизнью! Вот она, мазня! Товарищ Ильичев, у
меня еще большее возмущение сейчас за Министерство культуры. Почему? Вы что, боитесь
критиков, боитесь этих дегенератов, этих педерастов?!
Из выступления Хрущева на XX съезде КПСС
Сталину были  совершенно чужды ленинские  черты   проводить  терпеливую  работу  с
людьми,  упорно и кропотливо  воспитывать   их,   уметь  повести  за  собой   людей  не
путем принуждения,  а  оказывая  на  них  воздействие  всем  коллективом с идейных
позиций. Он отбрасывал ленинский метод убеждения и  воспитания, переходил  с
позиций  идейной  борьбы  на  путь  административного  подавления,  на  путь
массовых  репрессий, на путь террора. Он действовал  все шире  и настойчивее
через  карательные  органы, часто нарушая  при этом  все  существующие нормы
морали и советские законы.
Закрепляемые умения и навыки:
1.Знать основные факты, процессы и явления.
2. Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной истории.
3. Уметь анализировать историческую информацию, представленную в источниках.
4. Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях исторического процесса.
5. Использовать исторические сведения для аргументации.

file_name: Методическая разработка итогового урока по истории.doc

intro:
Итоговый урок по данной теме предполагает выполнение разноуровневых заданий различной степени сложности.
Задания предлагаются на выбор.
Для получения оценки «3» выполняется 3 задания, начиная с первого уровня.
Для получения оценки «4» выполняется 4 задания, начиная с первого уровня, должно быть выполнено не менее двух заданий второго и третьего уровней.
Для получения оценки «5» выполняется 5 заданий, одно задание первого уровня и по два задания второго и третьего уровней.

title: Методическая разработка итогового урока по истории «СССР в 1953-1964 гг.»


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ КАК ОДНО ИЗ
НАПРАВЛЕНИЙ В ТЕХНИЧЕСКОЙ РАБОТЕ МУЗЫКАНТА – ИСПОЛНИТЕЛЯ.
Плюшко Н.Г.
преподаватель по классу фортепиано
Ардабьева С.Д.
преподаватель по классу фортепиано
Трудность техники в многообразии составляющих, которые образуют в
совокупности сложный комплекс психофизических и физических (мышечно –
двигательных) качеств и свойств. Серьезную проблему представляет при игре
распределение   и   переключение   внимания,   быстрота   ориентировочных
реакций,   поскольку   сам   исполнительский   процесс   на   инструменте
складывается из ряда одновременных и параллельно протекающих действий
(разные задачи между левой и правой рукой). Путь к вершинам техницизма
труден тем, что начинается, по необходимости, с детства – здесь не обойтись
без регулярных и относительно продолжительных технических экзерсисов.
Едва ли не главная, наиболее ответственная и трудноразрешимая задача
педагога, работающего с детьми – сделать так, чтобы работа на инструменте
не внушала ему острой и стойкой неприязни. Для начала неплохо и это. В
дальнейшем,   при   умелом   и   гибком   руководстве,   приходят   интерес   и
увлеченность.   Как   этого   добиться   секрет   каждого   опытного   педагога.
Интересно, что подобные секреты открываются с каждым новым учеником.
Самые сложные технические проблемы получают решение, если ученику
интересно   работать,   если   он   увлечен.   Важно,   чтобы   НАДО   в   занятиях   на
какомто   этапе   незаметно   перешло   в   «ХОЧУ».   Многих   НАДО   сковывает,
угнетает. Синоним слова НАДО – обязан. «Вслушайтесь, сколько каменного
усердия в слове НАДО,  пишет В. Леви (психолог), НАДО, по долгу, под
страхом неприятности, лишения наказания».
Синоним «хочу» – «желаю». Между «надо» и «хочу» в музыкальных
занятиях   сложные   взаимоотношения.   Основываясь   на   чемто   одном,
технических проблем не решить, технического прогресса не добиться.
Стратегическая   линия   педагога   –   обратить   «надо»   в   «хочу».   Возможны
различные   способы   активизации   учащихся,   усиление   роли   «хочу».   Имеет
смысл в определенных обстоятельствах сыграть на честолюбии. Честолюбие от природы заложено в человеке, генетически запрограммировано. Лучшего
стимулятора  деятельности иной раз нет, особенно в молодости. Ауэр писал:
«Я   очень   часто   замечал,   что   действуя   на   честолюбие   ученика,   превращая
какоелибо   достижение   в   дело   чести,   я   добиваюсь   превосходных
результатов».   Честолюбие   как   зажигание.   Только   на   одном   честолюбии,
разумеется, далеко не продвинуться, но без него подчас не сдвинуться. Иной
вопрос,   что   может   быть   потом,   какие   метаморфозы   произойдут   в
мотивационной   сфере   человека,   во   что   трансформируется   честолюбие.
Опытный педагог постарается не пустить этот процесс на самотек.
Здесь главное, чтобы человек управлял своим честолюбием, а не честолюбие
им. То же, что и с лекарствами – в разумных дозах польза, в неразумных –
вред.
Большую роль в продвижении играет правильный подбор репертуара.
Правильность не только в практической, технологической целесообразности.
Разучиваемая музыка должна нравиться, вызывать живой, непосредственный
отклик. «Горячая влюбленность в то, что играешь, как говорил Я. Флиер,
помогает   преодолеть   стрессовые   состояния   с   их   шлейфом   повышенной
тревожности, болезненной возбудимости». «Самое важное – любить то, что
исполняешь, и верить в то, что исполняешь. Как только эта вера исчезает,
произведение   сразу   тускнеет,   а   то   и   вовсе   проваливается»   (С.   Рихтер).
Работая над техникой ученика, педагог может использовать  два основных
метода. Собственноручный показ, т.е. демонстрация того, как надо сыграть
чтолибо. Второй метод – словесное пояснение того, что и как надо сделать
ученику. Каждый из метод в процессе обучения может существенно меняться
в   зависимости   от   тех   или   иных   конкретных   задач.   В   одних   случаях
целесообразно слово, в других – показ.
Если,   к   примеру,   учащийся   пользуется   неверными   игровыми
движениями, не может отыскать удобного положения пальцев, рук, корпуса,
если делает лишние движения, то педагогу проще самому сесть за инструмент
и показать как надо.
В   других   случаях,   когда   речь   идет   уже   не   столько   о   практических
игровых моментах, сколько о трактовке произведения, когда центр тяжести
смещается   от   физического   к   психическому,   когда   педагог   обращается   к
интеллекту учащегося, к воображению, эффективным оказывается слово.
Полезны записи аудио, видео, где ученик уже может брать сам, учиться
у больших мастеров. Впечатления от концертов. Определение   техники  с   большой   буквы   –   изящество,   легкость,
непринужденность   исполнения.   Когда   учащийся   старательно   трудится,
покрываясь потом от усилий, удовольствия от его исполнения мало. Делакруа
уверял, что первое достоинство живописного полотна – радовать. Праздник
для   глаз.   Примерно   те   же   достоинства   нужны   и   звуковому   полотну.
«Искусство   заключается   в   отсутствии   видимого   напряжения»   (Бузони).
Важно не только овладеть трудностями, но и преодолевать их с грацией, а
отнюдь не выставлять их напоказ.
Чтобы результат нашей работы – исполнение программы на экзамене,
участие   в   концерте,   в   конкурсах   выглядел   технически   с   блеском,
эмоционально   увлеченно   и   ярко,   нужна   вера   ученика   в   свои   силы   и
возможности.   Это   аксиома.   Сомневаясь   и   комплексуя,   результата   не
покажешь, скорее можно сорваться на том, что технически не получалось в
доконцертный период.
Есть   люди,   изначально,   от   природы   уверенные   в   себе.   Смелость,
решительность, твердость духа у них в характере и, если в бытовой жизни это
можно сразу распознать, то когда человек на сцене, не обратить внимание на
решительность или нерешительность его действий просто нельзя.
Уверенность   –   атрибут   воли,   воля   питает   и   поддерживает   чувство
уверенности   в   себе.   Пока   у   наших   учеников   не   выработалась   привычка   к
организованной работе (привычки облегчают волевые усилия), пока музыка не
стала духовной потребностью, дети и подростки переживают вместе с нами
тяжелый период  становления воли. «Воля крепнет в преодолении себя»,
говорили Аристотель  и  Сенека.  Воля  нужна во  всем, начиная  с  обычного,
повседневного обихода. Каждый день заставить себя заниматься – хочешь, не
хочещь,   есть настроение или нет. Вопрос не только в том, чтобы заставить
себя сесть за инструмент, но научиться делать дело хорошо. Получается, что
воля     определяет   не   только   объем   и   регулярность   работы,   но   и   ее
содержание.
Наконец, публичные выступления, сопровождающие учащегося ДМШ,
училища,   колледжа   и   т.д.   все   годы   обучения.   Успех   или   неуспех   тут
напрямую   зависят   от   воли.  Умение   собраться,  сосредоточиться,  отбросить
сомнения, неверие в свои силы – кому то это удается лучше, кому то хуже.
«Между тем, какой прок от самых талантливых действий педагога, если
у ученика не хватает исполнительской воли» (М.Гинзбург). Проблема в том,
насколько удается сократить зазор между «хочу» и «делаю». Ф.И.Шаляпин,   когда   был   не   удовлетворён   какимто   исполнением,
говорил: «Получилось около». Получилось приблизительно, неточно – не в
цель, а рядом. У учеников так бывает почти всегда – не в десятку, а около.
М.Гинзбург   говорила:   «Беда   начинающих   музыкантов   не   столько   в
недостатке техники, сколько в недостатке исполнительской воли. Многое не
выходит у студентов только потому, что волевые усилия, затраченные ими,
были ничтожны. Воля необходима как в домашней работе, при разучивании
произведений, так и на сцене. В последнем случае она подвергается суровому
испытанию».
Мы   сами,   прошедшие   эти   испытания,   понимаем   состояние   этих
учеников   –   путаницу   мыслей,   дрожание   рук,   ног,   судорожные   движения.
Зажатость   психологическая   переходит   в   зажатость   физическую   и
усугубляется психологической скованностью. Мы понимаем, вспоминаем, но
у   нас   теперь   другая   задача   –   найти   выход   из   этого   положения,   помочь
ученику.
Конечно, многое зависит от общей готовности к выступлению. Хорошо
ли выучена программа, обыграна ли предварительно, удачно ли подобраны
произведения, даны ли вовремя, по силам ли ученику. Эти задачи ложатся
грузом ответственности на педагога, характеризуя его профессионализм. И
все же наиболее важна в решающий момент воля исполнителя. Контроль –
воля,   воля   –   контроль,      понятия   эти,   можно   сказать,   синонимические.   У
высококлассного   музыканта   –   исполнителя   под   пристальным   наблюдением
находится   все   –   темпоритм,   звучание,   фразировка   и   т.д.   Саморегуляция
исполнительских действий доводится до совершенства.
Конечно,   саморегуляция
  предполагает   в   качестве   необходимых
условий – опыт, профессиональные умения и навыки, однако весь этот набор
мало что значил, если бы за ним не стояла воля.
Психологи  отмечают семь психологических параметров воли человека:
инициативность, самостоятельность, решительность, энергию, настойчивость,
самоконтроль,   принципиальность.   Решительность,   энергия,   самоконтроль   –
действительно   прямо   и   непосредственно   связаны   с   музыкально
исполнительской деятельностью. Помогая преодолеть различные препятствия
(внутренние и внешние, возникающие в этой деятельности), они позволяют
устоять в любой экстремальной ситуации.
Некоторые педагоги приходят к выводу, что надо ставить специальной
задачей   волевые   качества   ученика.   И   они   правы.   По   большому   счету,   эта
работа также входит в реестр их профессиональных обязанностей. Другой вопрос, каким образом решать эту задачу. Видимо не будет преувеличением
сказать,   что   в   условиях   умело   поставленного,   квалифицированного
преподавания она во многом решается сама собой.
Что   касается   какихто   общих,   универсальных   рекомендаций,   то   их
сравнительно немного; значительно больше индивидуальных, предназначенных
конкретно для каждого ученика в той или иной конкретной ситуации.
В любом случае – это правило № 1 – воля формируется и крепнет,
когда существует цель. Цели могут быть различные – выучить то или иное
произведение, подготовиться к экзаменам, к концерту, к конкурсу; цели могут
быть отдаленными и близлежащими. Принципиально важно в данном случае,
существует ли она у учащегося вообще, принимает ли он их как собственные,
а не навязанные. В первом случае занятия музыкой имеют смысл, во втором –
нет. Такие необходимые человеческие качества, как энергия, настойчивость,
инициативность пробуждаются и активируются при наличии у него целей. И
напротив, те же качества атрофируются, глохнут при их отсутствии. Многое
из   нерешенного,   несделанного   в   жизни   –   результат   не   слабости   воли,   как
обычно   полагают,   а   слабого   видения   цели.   Цели   могут   осознаваться
человеком, а могут пребывать на уровне подсознания. И. И. Павлов изложил
ту же истину в виде научного закона: «Рефлекс цели имеет огромное значение,
он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас». Воля не в том,
чтобы сделать, технически сработать чтолибо, она в том, чтобы сделать все
наилучшим образом, «по максимуму».
Идеально   здоровая   психика   встречается   не   чаще,   если   не   реже,   чем
здоровое тело. На этом настаивает большинства авторитетных психологов.
Приободрить   «морально»,   поддержать   ученика   должен   педагог.   От   него   в
очень   большой   степени   зависит   внутреннее,   психологическое   состояние
учащегося,   а   следовательно   его   успехи   по   части   техницизма   и   прочего.
Почему   правы   те,   кто   считает   контроль   за   психологическим   состоянием
учащегося,   коррекцию   его   самочувствия   таким   же   существенным
компонентом  профессиональной  деятельности педагога, как и все остальное.
Возможно,   такая   задача   труднее   других,   стоящих   перед   преподавателем:
психология   –   область   сама   по   себе   более   сложная   и   загадочная,   нежели
ремесло.
Особенно   важно   суметь   наилучшим   образом   настроить   учащегося,
создать для него по возможности  благоприятный душевный климат накануне
публичного выступления. Между тем мы грешим тем, что до последнего дня,
до   последней   репетиции   не   перестаем   фиксировать   внимание   ученика   на разного   рода   технических   трудностях,   подчеркивая   то,   что   получается   не
очень хорошо. Бывает, что за час до выступления ученику внушают: «Смотри,
не забудь тамто и то, все, что я тебе говорила». Желаемый результат при
этом   достигается   редко,  зато   нервозность   ученика   доходит   чуть   ли   не   до
крайних пределов. Неуверенность в себе, в своих технических возможностях –
тоже.   Вместо   того   чтобы   настроиться,   войти   в   образ,   сбросить   все,   что
отвлекает,   психологически   обременяет,   учащийся   старается   «не   забыть».
Педагоги  помудрее поступают иначе. Все что угодно, лишь бы не болезненное
сосредоточение   на   возможных   технических   неполадках,   считают   они.   «Я
лично хорошо знаю, что такое внушение, и полностью отдаю себе отчет в его
силе и действенности,  говорил Е. Нестеренко. – А потому как педагог иду
даже   иногда   на   некоторые   хитрости,   если   это   необходимо.   Скажем,
учащемуся   предстоит   ответственное   выступление.   Я   понимаю,   человек
переживает,   волнуется,   мучительно   сомневается   в   себе.   Надо   помочь   ему
сбросить излишнее психологическое напряжение, облегчить самочувствие. Я
могу   в   этом   случае   рассказать   о   какомнибудь     эпизоде   из   собственной
исполнительской   практики,   вспомнить   о   своих   ошибках,   просчетах   –   в
назидание, что даже помогает (что даже мэтр иногда ошибался…)».
У нас у каждого есть свои настрои – ктото, разыгрываясь, повторяет
свою программу в медленном темпе, ктото только намечает темы, ктото
играет гаммы или не экзаменационный этюд (психологическое дыхание).
Словом,   психологическая   поддержка   перед   выступлением   учащегося
нужна.   Желательна   даже   похвала:   в   конце   концов,   почти   каждого,   если
захотеть,   можно   за   чтото   хвалить.   Пусть   эта   похвала   будет   не   вполне
чистосердечной и искренней – бывают же ситуации в педагогике, где цель
оправдывает   средства.   Случается,   правда,   что   похвала   учащемуся   прямо
противопоказана.   Даже   накануне   выступления.   Но   это   всетаки   ситуации
исключительные. Только сам педагог сможет тут решить, что и когда сказать
своему воспитаннику. Какими словами напутствовать его перед выходом на
сцену.
Что касается самого публичного выступления, да еще с техническими
сложными произведениями, советов на этот счет дается много, но применить
их   на   сцене   труднее,   чем   кажется   до   и   после   выступления.   Заявить   о
необходимости   сосредоточения   на   деле,   на   процессе,   к   сожалению,
значительно   проще,   нежели   осуществить   это   на   практике.   Да   еще   в
экстремальных условиях сцены. Публика, волнение, необычность обстановки,
напротив,   рассредоточивают.   И   тем   не   менее,   «надо   с   помощью систематических   упражнений   научиться   удерживать   внимание   на   сцене,
говорил К.С.Станиславский. – Надо развивать особую технику, помогающую
вцепляться   в   объект   таким   образом,   чтобы   потом   уже   сам   объект,
находящийся   на   сцене,   отвлекал   нас   от   того,   что   вне   ее.   Для   актера
драматического   театра   этот   объект   –   партнер   на   сцене   или   какойлибо
предмет. Для музыканта – исполняемое им произведение».
Из большинства выдающихся певцов, пианистов, скрипачей, дирижеров
и т.д. явствует, что нужное им внутреннее состояние на эстраде обретается
через   сознательную   и   целенаправленную   концентрацию   внимания   на   таких
вещах,  как   качество   звучания,  фразировки, тембродинамика,  ритмическая
нюансировка   и   прочее.   Если   удается,   по   выражению   К.   С.   Стравинского,
«вцепиться   в   материал»,   дальше   все   налаживается   само   собой,
исполнительский процесс входит в нормальную колею.
И   еще   одно   не   должно   быть   упущено,   когда   настраиваешься   на
предстоящее выступление – это реакция на возможную техническую помарку,
брак при игре. Главное, чтобы это не выбило из колеи. Поэтому В. Третьяков
и   говорил:   «Главное   здесь   не   расстраиваться,   выпутаться,   поскорее
проскочить   неудавшееся   место.   И   затем   не   только   не   упасть   духом,   но
напротив заиграть с еще большей энергией и подъемом. У меня в подобных
обстоятельствах   всегда  возникает  ощущение внутреннего  противодействия:
нет, не поддамся этой, неудаче, не дам себя сломить нелепой случайности».
Опытные   педагоги   учат   молодежь   не   придавать   большого   значения
помарке, не преувеличивать масштабы «беды».
Ученик   сходит   с   эстрады   после   выступления.   Позади   страхи,
переживания.   Педагоги   редко   задумываются,   насколько   существенны   и
значимы,   глубоко   западают   в   душу   их   первые   –   именно   первые!   –   слова,
сказанные ученику. Насколько важна первая реакция на то, что он только что
услышал   его выражение лица, манера общения с учеником, интонация речи.
Хорошо, если все прошло более – менее благополучно и ученика есть за что
похвалить.  А   если   нет?  Если   педагог   недоволен,  раздражен,  обескуражен?
Одно можно сказать: упрекам, претензиям, нареканиям, тем более в резкой
форме,   тут   нет   места.   Воспитательный,   практический   эффект   их   будет
нулевым, а отрицательные последствия более чем вероятны.
Иное дело, если спустя какое – то время, когда ученик поостынет, а
душевные раны затянутся, спокойно разобраться в классе, что же всетаки не
получилось. Но посмотрим на первые минуты после выступления. Они самые
не   подходящие   для   анализа.   Нервы   ученика   напряжены,   если   случились технические огрехи,  они терзают его, переворачивают душу. Проще всего
нанести   серьезную   психологическую   травму   ученику,   может   быть,
неизлечимую. Поэтому педагог должен быть особенно чуток и терпим.
В заключении следует сказать, что сколь бы тщательно ни проводить
анализ   исполнительских   удач   и   неудач,   пытаясь   понять,   почему   в   одном
случае ученику технически удалось выступление, а в другом нет – тут всегда
будет оставаться тайна, неожиданность, сюрприз.
Думать   о   своей   удаче   в   будущем   времени,   нацеливать   себя   на   нее
полезно,   но   не   для   всех   –   это   обязывает,   со   всеми   вытекающими   отсюда
непредсказуемыми психологическими последствиями. А вот думать об удаче
в   прошедшем   времени,   напротив,   никому   не   возбраняется,   а   некоторым
рекомендуется. Кроме спокойных, «исцеляющих» чувств это ничего другого
не вызывает.
В   конце   концов,   чтобы   ученики   могли   продуктивно   заниматься,
требуется   не   так   уж   много:   чтобы   работа   была   технически   посильной,  не
изнуряла   духовно   и   физически   и   чтобы   она   время   от   времени   приносила
успех. Ведите счет своим удачам, а не своим неприятностям.

Используемая литература:
1. Мелик   –   Пашаева   А.   А.   Педагогика,   искусство   и   творческие
способности. – М., 1981.
2. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолого.   М., 1987.
3. Фрид Г. Музыка – общение – судьба. – М., 1987.
4. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности. – М., 1986.

file_name: Формирование эмоц-волев.качеств как одно из направлений в тех. работе.doc

intro: В докладе раскрывается как достигается воспитание воли ученика, ее взаимосвязь с эмоциональным состоянием ученика в экстремальных условиях  сцены и, как результат, техническая выдержка, "вынос" произведения без срывов и потерь. Главная задача педагога - суметь помочь психологически настроить ученика на выступление.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад на педсовет: "ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ В ТЕХНИЧЕСКОЙ РАБОТЕ МУЗЫКАНТА – ИСПОЛНИТЕЛЯ."


extracted_text:
Тема. Бином Ньютона.
Цель. Познакомить с формулой бинома Ньютона, научить применять формулу
бинома Ньютона при возведении в степень двучлена. Способствовать развитию
памяти, алгоритмического и логического мышления, внимания. Продолжить
воспитание чувства ответственности, самостоятельности, добросовестности.
Урок алгебры в 11 классе
Ход урока
1. Повторение
1.1. Устно (что называется многочленом, свойства многочлена; понятие
перестановки, размещения, комбинации).
1.2. У доски (решить задачи)
а) в подразделении 60 солдат. Сколькими способами можно выделить наряд из трех
солдат? (
);
б) из 10 роз необходимо составить букет так, чтобы в нем было три цветка. Сколько
способов существует? (
);
в) записать треугольник Паскаля до 10 ступени.
2. Изучение нового материала
2.1. Нам известны формулы:

Вычислим:

.
Сравните коэффициенты в правых частях этих формул и числа в соответствующих
рядах треугольника Паскаля (они равны). Оказывается, что для любого натурального
n верна общая формула:
,  комбинации из n элементов по m
которая называется биномом Ньютона, а
элементам (биноминальный коэффициент).
2.2. Сообщение «Исаак Ньютон – великий математик».
2.3. Основные свойства бинома Ньютона
1. В разложении
2. В формуле Ньютона показатели степени первого слагаемого убывают от  n до 0, а
показатели степени второго слагаемого возрастают от 0 до n. Сумма показателей
степени двух слагаемых всегда равняется n (показателю степени бинома).
3. Биномиальные коэффициенты равноудаленные от концов разложения равны (так
как
 содержится (n+1) слагаемых.
).
4. Общий член разложения имеет вид
, где m = 0,1,…, n.
5. Сумма биномиальных коэффициентов равняется
3.Закрепление изученного материала
а) возвести в шестую степень (х – 2у)
.
,
 a= x, b =  2y
.
б) найти 13 член разложения бинома
,  n = 15, m+1 = 13, m = 12, a =
, b =

в) вычислите
.
г) найти номер члена разложения бинома
, который не содержит х.
Для общего члена разложения Член разложения не зависит от х, т.е. показатель степени при х равняется нулю.
Таким образом пятый член данного разложения не зависит от х.
4. Подведение итога урока (рефлексия, выставление оценок, домашнее задание).
.

file_name: Урок алгебры в 11 классе.doc

intro: Тема урока "Бином Ньютона". Урок усвоения новых знаний с использованием основных понятий комбинаторики (нахождение факториала, комбинация из п элементов по m элементам, треугольник Паскаля). Рассмотрены основные задания данной темы (возведение в степень бинома, нахождение члена разложения бинома). Можно использовать в классах с любым уровнем подготовки.

title: конспект урока по алгебре