extracted_text:
6 класс.
Контрольная работа (тест) по теме: «Басни».
Вариант 1.
А1. Басня – это:
1) меткое народное выражение, вошедшее в нашу речь,
2) краткий иносказательный рассказ поучительного характера (может быть
в стихотворной форме),
3) произведение устного народного творчества, повествование, основанное
на вымысле,
4) краткий устный рассказ с остроумной концовкой.
А2.  И.И. Дмитриев написал басню:
1) «Муха»,                                                 3) «Осёл и Соловей»,
2) «Свинья под Дубом»,                           4) «Листы и Корни».
А3.  Найдите мораль басни «Ларчик»:
1) «А ларчик просто открывался»,
2) «Избави бог и нас от этаких судей»,
3) «От басни завсегда
Нечаянно дойдёшь до были.
Случалось ли подчас вам слышать, господа:
,,Мы сбили! Мы решили!,,» ,
4) «Случается нередко нам
И труд и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться».
А4. В чём иносказательный смысл басни «Листы и Корни»?
1) без корней дерево погибнет,
2) Листы справедливо считают, что они «краса долины всей»,
3) Корни не умеют ценить красоту,
4) процветание государства зависит от всех социальных слоёв общества.
В1. Из какой басни эти строки? Запишите автора и название.
А та, поднявши нос,
В ответ ей говорит: «Откуда? Мы пахали!»
___________________________
В2. Как называется иносказательное изображение предмета или явления с
целью наглядно показать его существенные черты?  ____________________ С1. В чём заключается мораль басни «Осёл и Соловей»?  ________________
_________________________________________________________________
6 класс.
Контрольная работа (тест) по теме: «Басни».
Вариант 2.
А1.  Мораль басни – это:
1) краткое изречение, которое автор помещает перед текстом, чтобы
помочь читателю понять основную мысль произведения,
2) краткий  поучительный  вывод,
3) художественный приём, основанный на иносказательном изображении
предметов и явлений,
4) та часть  басни, в которой  описываются основные события..
А2.  Назовите автора басни «Муха»:
1) И.А. Крылов,                                                 2) Ж. де Лафонтен,
3) Эзоп,                                                               4) И.И. Дмитриев.
А3.  В  басне «Ларчик»  И.А. Крылов высмеивает:
1) пустое мудрствование,                                  3) невежество,
2)  жадность,                                                       4) самолюбование.
А4. В какой  басне  говорится о том, что об искусстве часто берутся  судить
невежды?
1) «Листы и корни»,                                           3) «Осёл и Соловей»,
2) «Ларчик»,                                                        4) «Ворона и Лисица».
В1. Из какой басни эти строки? Запишите автора и название.
От басни завсегда
Нечаянно дойдёшь до были.
Случалось ли подчас вам слышать, господа:
«Мы сбили! Мы решили!»                                 ___________________________
В2. Какой художественный приём лежит в основе басни?
_________________________________________________________________
С1. В чём заключается мораль басни «Листы и Корни»?  ________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вариант 1:
Ключ к тесту.
А12, А21, А34, А44, В1 И.И. Дмитриев «Муха», В2 аллегория.
Вариант 2:
А12, А24, А31, А43, В1 И.И. Дмитриев «Муха», В2 аллегория.
Литература:
Н.Е. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 6 кл. М.: ВАКО, 2014  стр.3335.

file_name: КР по литературе. Басни-2. 6 кл..docx


extracted_text:
Контрольная работа по темам:
 «Родная природа в русской поэзии 20 века», «Писатели улыбаются»,
«Из литературы народов России».
Вариант 1.
1. Чем отличаются рассказы В.М. Шукшина?
а) его интересует «тихая» лирика,
б) он рисует героев – чудиков;
в) в его произведениях отражаются трудности военного времени.
2. Что связывает греческого историка и писателя Геродота   и
 А.С. Пушкина?
а) жанры произведений, которые они используют,
б) любовь к дельфинам,
в) интерес к легенде об Арионе.
3. Выберите из предложенного списка ассоциации к …:
1) слову Одиссея,
2) слову Илиада,
3) обоим словам одновременно.
а) Древняя Греция,          б) Гомер,          в) Геродот,          г) Циклоп,
д) Шлиман,                      ж) поэма,          к) гекзаметр,         л) Ахилл,
м) имя Никто.
4. Укажите автора баллады «Перчатка»:
а) Ф. Шиллер,                          б) В. Жуковский,                       в) М. Лермонтов.
5. Найдите соответствие:
1. Рыцарь
2. Оруженосец
3. Дама сердца
6. Дайте толкование  терминам:
а) Санчо
б) Дон Кихот
в) Дульсинея
Повесть  __________________________________________________________
Антитеза  _________________________________________________________
7. Выберите одного из указанных авторов: П. Мериме, М. Твен, А. де Сент
– Экзюпери, О. Генри). Напишите название произведения (ий) этого
автора, которые вы читали. Запишите полезные уроки, которые вы
вынесли и можете применить в жизни.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Контрольная работа по темам:
 «Родная природа в русской поэзии 20 века», «Писатели улыбаются», «Из
литературы народов России».
Вариант 2.
1. Чем отличаются рассказы В.М. Шукшина?
а) его интересует «тихая» лирика,
б) он рисует героев – чудиков;
в) в его произведениях отражаются трудности военного времени.
2. Что связывает греческого историка и писателя Геродота   и
 А.С. Пушкина?
а) жанры произведений, которые они используют,
б) любовь к дельфинам,
в) интерес к легенде об Арионе.
3. Выберите из предложенного списка ассоциации к …:
1) слову Одиссея,
2) слову Илиада,
3) обоим словам одновременно.
а) Древняя Греция,          б) Гомер,          в) Геродот,          г) Циклоп,
д) Шлиман,                      ж) поэма,          к) гекзаметр,         л) Ахилл,
м) имя Никто.
4. Укажите автора баллады «Перчатка»:
а) Ф. Шиллер,                          б) В. Жуковский,                       в) М. Лермонтов.
5. Найдите соответствие:
1. Рыцарь
2. Оруженосец
3. Дама сердца
6. Дайте толкование  терминам:
а) Санчо
б) Дон Кихот
в) Дульсинея
Роман  __________________________________________________________
Портрет  _________________________________________________________
7. Выберите одного из указанных авторов: П. Мериме, М. Твен, А. де Сент
– Экзюпери, О. Генри). Напишите название произведения (ий) этого
автора, которые вы читали. Запишите полезные уроки, которые вы
вынесли и можете применить в жизни.
________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Контрольная работа по темам:
 «Родная природа в русской поэзии 20 века», «Писатели улыбаются», «Из
литературы народов России».
Вариант 3.
1. Чем отличаются рассказы В.М. Шукшина?
а) его интересует «тихая» лирика,
б) он рисует героев – чудиков;
в) в его произведениях отражаются трудности военного времени.
2. Что связывает греческого историка и писателя Геродота   и
 А.С. Пушкина?
а) жанры произведений, которые они используют,
б) любовь к дельфинам,
в) интерес к легенде об Арионе.
3. Выберите из предложенного списка ассоциации к …:
1) слову Одиссея,
2) слову Илиада,
3) обоим словам одновременно.
а) Древняя Греция,          б) Гомер,          в) Геродот,          г) Циклоп,
д) Шлиман,                      ж) поэма,          к) гекзаметр,         л) Ахилл,
м) имя Никто.
4. Укажите автора баллады «Перчатка»:
а) Ф. Шиллер,                          б) В. Жуковский,                       в) М. Лермонтов.
5. Найдите соответствие:
1. Рыцарь
2. Оруженосец
3. Дама сердца
6. Дайте толкование  терминам:
а) Санчо
б) Дон Кихот
в) Дульсинея
Притча  __________________________________________________________
Антитеза  _________________________________________________________
7. Выберите одного из указанных авторов: П. Мериме, М. Твен, А. де Сент
– Экзюпери, О. Генри). Напишите название произведения (ий) этого
автора, которые вы читали. Запишите полезные уроки, которые вы
вынесли и можете применить в жизни. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Контрольная работа по темам:
 «Родная природа в русской поэзии 20 века», «Писатели улыбаются», «Из
литературы народов России».
Вариант 4.
1.
 Чем отличаются рассказы В.М. Шукшина?
а) его интересует «тихая» лирика,
б) он рисует героев – чудиков;
в) в его произведениях отражаются трудности военного времени.
 Что связывает греческого историка и писателя Геродота   и
2.
 А.С. Пушкина?
а) жанры произведений, которые они используют,
б) любовь к дельфинам,
в) интерес к легенде об Арионе.
3.
 Выберите из предложенного списка ассоциации к …:
1) слову Одиссея,
2) слову Илиада,
3) обоим словам одновременно.
а) Древняя Греция,          б) Гомер,          в) Геродот,          г) Циклоп,
д) Шлиман,                      ж) поэма,          к) гекзаметр,         л) Ахилл,
м) имя Никто.
4.
 Укажите автора баллады «Перчатка»:
а) Ф. Шиллер,                          б) В. Жуковский,                       в) М. Лермонтов.
5.
 Найдите соответствие:
1. Рыцарь
2. Оруженосец
3. Дама сердца
6.
 Дайте толкование  терминам:
а) Санчо
б) Дон Кихот
в) Дульсинея
Эпопея  __________________________________________________________
Портрет  _________________________________________________________
 Выберите одного из указанных авторов: П. Мериме, М. Твен, А. де
Сент – Экзюпери, О. Генри). Напишите название произведения (ий)
7. этого автора, которые вы читали. Запишите полезные уроки, которые
вы вынесли и можете применить в жизни.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Система оценивания:
1 5 вопрос – 1 балл,
6й вопрос – 2 балла,
7й вопрос – 3 балла.
Ответы:
1б
2в
3: 1г,м
    2д,л
    3а,б,ж,к
4а
5: 1б
    2а
    3в
В 67 вопросах учитывается ещё и грамотность.
Максимальное количество баллов за к/р 10. Оценка делится на 2.
Литература:
И.Л. Челышева. Литература. 6кл.: планы   конспекты уроков. Р.наДону:
Феникс, 2015   с.153154.

file_name: КР. Тест. Родная природа... Писатели улыбаются. Литер.народов России. 6 кл..docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Контрольные работы (тесты) по литературе  за курс 6 кл.


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «А.С. Пушкин. Жизнь и творчество»
1. Няню А.С. Пушкина звали:
а) Ирина;                                   б) Нина;                               в) Арина.
2. В каком учебном заведении учился А.С. Пушкин?
а) гимназии;                              б) лицее;                             в) школе.
3. Какую кличку за великолепное владение языком дали поэту в
Лицее?
а) француз;                                б) немец;                             в) русский.
4. Каков основной мотив, призыв в стихотворениях «Узник»,
«Вольность»?
а) мотивы радости;                   б) патриотические;             в) вольнолюбивые.
5. Где встретились Пушкин  и  Пущин  во  время  одной  из  ссылок
поэта?
а) в селе Михайловском;          б) в Сибири;                        в) в Крыму.
6. Назовите жанр стихотворения «И.И. Пущину». Что для него
характерно?
7. Какие повести А.С. Пушкина вы читали?
8. Докажите, что А.С. Пушкин осуждает таких людей, как
Троекуров.
Оценивание.
1 балл:        1 в, 2б, 3а, 4в, 5а.
2 балла:      6 послание, 7 хотя бы одно название.
3 балла:      ответ на 8 вопрос.
 «5» 1012 баллов,
 «4» 69 б.,
 «3» 35 б.,
 «2» 12 б., Литература:    И.Л. Челышева. Литература.6 кл. Р.наДону: Феникс, 2015.

file_name: КР Пушкин. Жизнь и творчество. 6 кл..docx


extracted_text:
Контрольная работа (тест)
по литературе 19 века.
Вариант 1.
А1. Кому посвящены эти строки А.С. Пушкина?
                Мой первый друг, мой друг бесценный!
1) В.А. Жуковскому,
2) В.К. Кюхельбекеру,
3) И.И. Пущину,
4)
 А.А. Дельвигу.
А2.  Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Утёс» посвящено теме:
1) тоски и одиночества,
2) свободы,
3) поэта и поэзии,
4) любви.
А3.  Сборник, куда вошёл рассказ И.С. Тургенева «Бежин луг», называется:
1) «Записки путешественника»,
2)
3)
4)
 «Записки охотника»,
 «Записки писателя»,
 «Воспоминания».
А4. В рассказе «Толстый и тонкий»  А.П. Чехов высмеивает:
 человеческую  глупость,
 неспособность постоять за себя,
1)
2)
3) необразованность, неумение грамотно говорить,
4) чинопочитание, приспособленчество.
В1.  Какие художественные приёмы использованы в строках:
                   По горам две хмурых тучи
                      Знойным вечером блуждали...
_________________________________________________________________________
В2. Определите стихотворный размер._____________________________
                     Славная осень! Здоровый, ядрёный
                    Воздух усталые силы бодрит…
С1.  Что стало причиной трагедии, произошедшей с Андреем Гавриловичем
Дубровским?____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Контрольная работа (тест)
по литературе 19 века.
Вариант 2.
А1. Какое стихотворение   А.С. Пушкина посвящено теме свободы?
1) «Узник»,
2) «Зимнее утро»,
3) «Зимний вечер»,
4)
 «И.И. Пущину».
А2.  Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Три пальмы»  заставляет читателя:
1) заинтересоваться путешествиями,
2) задуматься о добре и зле,
3) сожалеть о неразумных поступках людей,
4) любоваться природой.
А3.  Какой основной  художественный приём  лежит в основе рассказа А.П.
Чехова «Толстый и тонкий»?
1) метафора,
2) антитеза,
3) олицетворение,
4) аллегория.
А4.  Как автор рассказа «Бежин луг» относится к своим героям
крестьянским мальчикам?
1) чувствует своё превосходство над ними ,
2) абсолютно не понимает их,
3) подсмеивается над их необразованностью, наивностью,
4) с симпатией и сочувсвием.
В1.  Какие художественные приёмы использованы в строках:
                   Бледный месяц невидимкой
                      В тесном сонме сизых туч
                      Без приюта в небе ходит...
_________________________________________________________________________
В2. Определите стихотворный размер._____________________________
                     Братья! Вы наши плоды пожинаете!
                    Нам же  в земле истлевать суждено… С1.  Почему Маша Троекурова не стала женой Владимира Дубровского?
____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ключ к тесту.
Вариант 1.
А13,   А21,   А32,   А44,
В1 олицетворение, эпитеты,   В2 дактиль.
Вариант 2.
А11,   А23,   А34,   А42,
В1 олицетворение, эпитеты, В2 – дактиль.
Литература:
Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 6 кл. М.: ВАКО, 2014
с.150153.

file_name: КР. Тест.Литература 19 века. 6 кл..docx


extracted_text:
Контрольная работа (тест)
по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.
Вариант 1.
А1. Укажите стихотворение Ф.И. Тютчева:
1) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»,
2) «Учись у них  у дуба, у берёзы…»,
3) «Неохотно и несмело…»,
4) «Ещё майская ночь».
А2.  О чувствах лирического героя, который оказался один в лесу,
рассказывается в стихотворении:
1) «Ещё майская ночь»,
2) «С поляны коршун поднялся…»,
3) «Листья»,
4) «Ель рукавом мне тропинку завесила…».
А3. Какой художественный приём использован в строках?
                         Всё злей метель и с каждою минутой
                        Сердито рвёт последние листы…
1) метафора,       2) олицетворение,     3) антитеза,     4) сравнение.
А4. В стихотворении «С поляны коршун поднялся…» поэт говорит о:
1) быстротечности человеческой жизни,
2) гармонии в природе,
3) недосягаемости для человека желаемого  идеала,
4) беззащитности человека перед природой.
В1. Из какого стихотворения эти строки? (Запишите автора и название.)
                   Какая ночь! Все звёзды до единой
                      Тепло и кротко в душу смотрят вновь,
                      И в воздухе за песнью соловьиной
                      Разносится тревога и любовь.
_________________________________________________________________________
В2. Определите стихотворный размер._____________________________
                     С поляны коршун поднялся,
                    Высоко к небу он взвился…
С1. Какова основная мысль стихотворения «Учись у  них   у дуба, у
берёзы…»?____________________________________________________ Контрольная работа (тест)
по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.
Вариант 2.
А1. Укажите стихотворение  А.А. Фета:
1) «Листья»,
2)
3)
4) «Неохотно и несмело…»
 «С поляны коршун поднялся…»,
 «Ещё майская ночь»,
А2.  О грозе рассказывается в стихотворении:
1) «Неохотно и несмело…»,
2) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»,
3)  «Учись у  них   у дуба, у берёзы…»,
            4)  «Листья».
А3. Какой художественный приём использован в строках?
                         Ель рукавом мне тропинку завесила…
1) эпитет,       2) метафора,     3) сравнение,     4) олицетворение.
А4. В стихотворении «Учись у  них   у дуба, у берёзы…»  поэт  призывает
учиться у природы:
1) мужеству и стойкости,
2) гармонии,
3) умению жить недолго, но ярко,
4) стремлению к свободе.
В1. Из какого стихотворения эти строки? (Запишите автора и название.)
                   Сорвите, умчите,
                      Мы ждать не хотим…
                      Летите, летите!
                      Мы с вами летим!..
_________________________________________________________________________
В2. Определите стихотворный размер._____________________________
                     Какая ночь! На всём такая нега!
                     Благодарю, родной полночный край!
С1. Какова основная мысль стихотворения «С поляны коршун поднялся…»?
____________________________________________________ Ключ к тесту.
Вариант 1.
А13,   А24,   А32,   А43,
В1 А.А. Фет «Ещё майская ночь»,   В2 ямб.
Вариант 2.
А13,   А21,   А34,   А41,
В1 Ф.И. Тютчев «Листья», В2 – ямб.
Литература:
Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 6 кл. М.: ВАКО, 2014
с.113115.

file_name: КР. Тест. Тютчев и Фет. 6 кл..docx


extracted_text:
по творчеству М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.А.
Контрольная работа
Фета, Н.А. Некрасова.
Тест.
Вариант 1.
1. Сопоставьте фамилии и произведения:
1. М.Ю. Лермонтов
2. Ф.И. Тютчев
3. А.А. Фет
а) «Листья»
б) «Ель рукавом мне тропинку завесила»
в) «На севере диком…»
2. Назовите приём, использованный в данных строчках: «Лёд неокрепший
на речке студёной,// словно как тающий сахар лежит».
а) эпитет,                                 б) метафора,                   в) сравнение.
3. Ямб  это…:
а) двусложный размер стиха с ударением на втором слоге;
б) двусложный размер стиха с ударением на  первом слоге;
в) трёхсложный размер стиха с ударением на третьем слоге.
4. Чей портрет, в каком произведении и какого автора мы встречаем?
« Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица,
кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувесёлой,
полурассеянной улыбкой. Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье. На нём
была пёстрая ситцевая рубаха с жёлтой каёмкой; небольшой новый армячок, надетый
внакидку, чуть держался на его узеньких плечиках; на голубеньком поясе висел гребешок.
Сапоги его с низкими  голенищами были точно его сапоги».
_______________________________________________________________
5. Выразите своё впечатление от любого произведения, которое мы
недавно изучали: свои мысли, эмоции, понравившиеся моменты…
Система оценивания.
13 вопросы – 1 балл,
4й вопрос  2 балла,
5й вопрос – 5 баллов.
1. 1в, 2а, 3б;  2в, 3а, 4 описание Феди в рассказе «Бежин луг»
Ответы:
Тургенева И.С.; 5 учитывается грамотность. Максимальное
количество баллов за к/р  10. Оценка делится на 2. по творчеству М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.А.
Контрольная работа
Фета, Н.А. Некрасова.
1. Сопоставьте фамилии и произведения:
Тест.
Вариант 2.
1. М.Ю. Лермонтов
2. Н.А. Некрасов
3. А.А. Фет
а) «Дедушка»
б) «Утёс»
в) «Ещё майская ночь»
2. Назовите приём, использованный в данных строчках: «Тихо мигая,
как бережно несомая свечка, затеплилась звезда»:
а) эпитет,                                     б) сравнение,                           в) метафора.
3. Хорей – это…:
а) двусложный размер стиха с ударением на втором слоге;
б) двусложный размер стиха с ударением на  первом слоге;
в) трёхсложный размер стиха с ударением на первом  слоге.
4. Чей портрет, в каком произведении и какого автора мы встречаем?
«…древен годами, но ещё бодр и красив… поступь, осанка тверда, кудри пушисты и белы;
как серебро, борода; строен, высокого роста, но как младенец глядит, както апостольски
просто, ровно всегда говорит».
5. Выразите своё впечатление от любого произведения, которое мы
недавно изучали: свои мысли, эмоции, понравившиеся моменты…
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13 вопросы – 1 балл,
4й вопрос  2 балла,
5й вопрос – 5 баллов.
Система оценивания.
Ответы: 1. 1б, 2а, 3в;  2б, 3б, 4 описание дедушки из поэмы  «Дедушка »
Некрасова Н.А.; 5 учитывается грамотность. Максимальное
количество баллов за к/р  10. Оценка делится на 2.

file_name: КР. Тест. Творчество Лермонтова, Тургенева, Тютчева, Фета, Некрасова. 6 кл..docx


extracted_text:
по творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова, Я.П. Полонского, Е.А.
Баратынского, А.Н. Толстого, А.П. Платонова, А. Грина, М.М.
Пришвина, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Н.М. Рубцова.
Контрольная работа
Тест.
Вариант 1.
1. Долбица умножения, укушетка, тугамент  слова, придуманные:
а) А.П. Чеховым,                   б) Н.С. Лесковым,                  в) В.П. Астафьевым.
2. Основная тематика произведений М. Пришвина – это:
а) родная природа,                 б) деревенская жизнь,            в) любовь.
3. Найдите четвёртое лишнее. Объясните выбор.
а) Золотая курочка,                          б) Харлампий,
в) мужичок в мешочке,                    г) Митраша.
__________________________________________________________________
4. Перечислите писателей – земляков, живших в Орловской губернии.
__________________________________________________________________
5. Найдите соответствия:
1. В. Астафьев
2. Н. Рубцов
3. В. Распутин

а) звезда
б) макароны
в) конь
  6. Что такое святочные рассказы? Расскажите об их приметах и приведите
пример.___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ по творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова, Я.П. Полонского, Е.А.
Баратынского, А.Н. Толстого, А.П. Платонова, А. Грина, М.М.
Пришвина, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Н.М. Рубцова.
Контрольная работа
Тест.
Вариант 2.
1. Долбица умножения, укушетка, тугамент  слова, придуманные:
а) А.П. Чеховым,                   б) Н.С. Лесковым,                  в) В.П. Астафьевым.
2. Основная тематика произведений М. Пришвина – это:
а) родная природа,                 б) деревенская жизнь,            в) любовь.
3. Найдите четвёртое лишнее. Объясните выбор.
а) Золотая курочка,                          б) Харлампий,
в) мужичок в мешочке,                    г) Митраша.
__________________________________________________________________
4. Перечислите писателей – земляков, живших в Орловской губернии.
__________________________________________________________________
5. Найдите соответствия:
1. В. Астафьев
2. Н. Рубцов
3. В. Распутин
а) звезда
б) макароны
в) конь
6. Дайте толкование слову миф, приведите примеры. Расскажите, чем
миф отличается от сказки.____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ по творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова, Я.П. Полонского, Е.А.
Баратынского, А.Н. Толстого, А.П. Платонова, А. Грина, М.М.
Пришвина, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Н.М. Рубцова.
Контрольная работа
Тест.
Вариант 3.
1. Долбица умножения, укушетка, тугамент  слова, придуманные:
а) А.П. Чеховым,                   б) Н.С. Лесковым,                  в) В.П. Астафьевым.
2. Основная тематика произведений М. Пришвина – это:
а) родная природа,                 б) деревенская жизнь,            в) любовь.
3. Найдите четвёртое лишнее. Объясните выбор.
а) Золотая курочка,                          б) Харлампий,
в) мужичок в мешочке,                    г) Митраша.
__________________________________________________________________
4. Перечислите писателей – земляков, живших в Орловской губернии.
__________________________________________________________________
5. Найдите соответствия:
1. В. Астафьев
2. Н. Рубцов
3. В. Распутин
а) звезда
б) макароны
в) конь
              6.  Процитируйте 24 строчки из стихотворений о Великой
Отечественной войне. Расскажите об авторе и произведении: теме,
идее.______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Система оценивания:
15 вопросы – 1 балл,
6й вопрос 5 баллов.
 1б, 2а, 3б.
Максимальное количество баллов за к/р – 10. Оценка делится на 2.
Ответы:
Литература:
И.Л. Челышева. Литература. 6 кл: планы  конспекты уроков. Р.наДону: Феникс, 2015 – с.121122.

file_name: КР. Тест. Творчество Лескова, Чехова, Полонского...6кл..docx


extracted_text:
Тест. 6 класс.
А.С. Пушкин «Дубровский»
1. Троекуров:
а) высокообразованный дворянин;
б) человек необразованный и грубый;
в) получил блестящее образование, но нигде не смог проявить его должным
образом.
2. Троекуров:
а) имел много крепостных;
б) отпустил их всех на волю;
в) был бедный, жил со слугой и няней.
3. Дворовые Троекурова:
а) искренне любили хозяина;
б) боялись его;
в) пользовались покровительством хозяина и вели себя нагло.
4. Старый Дубровский:
а) был очень богат;
б) владел 70 крестьянами;
в) служил в армии и получал там жалование.
5. Троекуров по чину и званию:
а) был выше старого Дубровского;
б) равный с ним;
в) ниже его.
6. Троекуров и Дубровский:
а) были очень дружны;
б) слегка поссорились;
в) были во вражде и судились за право владеть Кистеневкой.
7. Владимир Дубровский:
а) жил с отцом;
б) в Петербурге;
в) за границей.
8. Владимир приехал домой по вызову няни:
а) застал отца живым и здоровым;
б) нашёл его больным и впавшим в детство;
в) не застал отца в живых.
9. Владимир:
а) любил Троекурова как родного отца;
б) уважал его;
в) ненавидел, считал виновным в смерти отца.
10. Кистеневку сожгли: а) случайно;
б) крепостные Дубровского сознательно, по собственной инициативе;
в) крестьяне по сговору с Владимиром Дубровским.
11. Архипкузнец:
а) жестокий злодей;
б) добрый и миролюбивый;
в) справедливый.
12. Дефорж, появившийся у Троекурова, это:
а) Дубровский;
б) настоящий француз;
в) переодетый крепостной крестьянин Дубровского.
13. Саша  это:
а) крепостной Дубровского;
б) брат Маши Троекуровой;
в) брат Дубровского.
14. В гостях у Троекурова собрались:
а) одна родня 7 человек;
б) 80 человек со всей округи;
в) вельможи из Москвы.
15. О Дубровском  разбойнике впервые объяснил:
а) Троекуров;
б) Антон Пафнутьич;
в) говорили со всех сторон.
16. Владимир Дубровский:
а) ровесник Маши;
б) намного старше её;
в) старше её на 5 лет.
17. Антон Пафнутьич оказался в одной комнате с Дефоржем:
а) Дефорж затащил его к себе;
б) Антон Пафнутьич сам захотел ночевать с учителем;
в) Троекуров велел  понаблюдать за учителем.
18. Маша:
а) сразу полюбила Дефоржа, поэтому пошла на свидание;
б) она знала, что это Дубровский, которого она любила с детства;
в) пошла на свидание из любопытства.
19. Маша не согласилась уйти с Дубровским, потому что:
а) не любила его и боялась;
б) считала брак, освящённый венчанием, нерасторжимым;
в) она очень любила князя Верейского.
20. Дубровский:
а) остался разбойником;
б) погиб; в) бросил шайку и уехал за границу.
Ответы:
1б, 2а, 3в, 4б, 5а, 6в  (а), 7б, 8б, 9в, 10в,
11в, 12а, 13б, 14б, 15в, 16в, 17б, 18в, 19б, 20в.
Литература:
Литература. 56 классы: конспекты уроков / авт.сост. Т.М. Амбушева и др.
Волгоград: Учитель, 2014 стр. 110113.

file_name: КР.Тест. Пушкин А.С. Дубровский. Содержание..docx


extracted_text:
Семинар – практикум для классных руководителей
Тема:
Коммуникативная технология в работе с родителями
Цель:  создать   условия   для   профессионального   самосовершенствования
учителя, благодаря освоению новой технологии общения с родителями.
Задачи:
  продемонстрировать   механизм   конструктивного   воздействия   на
поведение   родителя   в   критической   ситуации   с   использованием
имитационной игры;
  предложить  на рассмотрение составленную   классификацию типов
родительского поведения в критической ситуации;
  вывести   слушателей   на   рефлексивный   уровень   совместной
деятельности для осмысления результатов. Обсудить возможность
применения этой технологии в собственной практике. 1.Вводная   беседа   об   актуальности  использования   коммуникативной
технологии в работе с родителями
  Общепризнанно, что одним из факторов, расшатывающих,   сплоченность, монолитность
любого общества, является асоциальное поведение, которое начинает формироваться уже в
детстве. Это вызывает тревогу не только у учителей, но и у общественности. Огромна роль
семьи   в   профилактике   асоциальных   явлений.   Воспитание   начинается,   когда   ребенок
находится еще во чреве матери. Семья первая воспитательная система человека, в которой
закладываются основы личности. В школу ребенок приходит уже со своим характером,
задатками, уровнем развития. Семейное воспитание – базовое в судьбе человека. Сегодня
семья – закрытая, заповедная зона.
Иван   Александрович   Ильин   –   один   из   самых   проницательных   и   авторитетных
русских мыслителей о семье говорил так: «Человек начинает свою жизнь в семье, которую
он   сам   не   создавал.   Это   семья,   учрежденная   его   отцом   и   матерью.   Он   входит   одним
рождением, задолго до того, как ему удается осознать самого себя и окружающий его
мир… Отец и мать образуют ту судьбу, которая выпадает ему на его жизненную долю. И
эту судьбу он не может ни отклонить, ни изменить – ему остается только принять ее и
нести всю жизнь… То, что выйдет из человека в его дальнейшей жизни, определяется в его
детстве   и   самим   этим   детством…   Здесь   пробуждаются   и   начинают   развертываться
дремлющие  силы  личной  души.  Здесь  ребенок  научается  любить,  верить  и  жертвовать.
Здесь слагаются первые основы его характера. Здесь открываются в душе ребенка главные
источники его счастья и несчастья. Здесь ребенок становится маленьким человеком, из
которого   впоследствии   разовьется   великая   личность   или,   может   быть,   низкий
проходимец».

Но зачастую родитель не всегда может помочь своему ребенку из – за нехватки
времени, семейных неурядиц, недостаточности опыта, непонимания между родителями и
детьми. Чтобы обратить на себя внимание окружающих, ровесников, родителей, ребенок
ведет себя вызывающе, совершает противоправные поступки. Для выяснения причин такого
поведения, классный руководитель встречается с  родителями.
Работа   с   родителями   –   одно   из   самых   сложных,   но   интересных
направлений   в   психологопедагогической   деятельности.   Согласитесь,   эта
область   взаимодействия   держит   нас   в   тонусе,   не   даёт   расслабиться,
побуждает   к   совершенствованию   своих   личностных   качеств   и
профессионализма.
Основанием для проведения семинара – практикума послужило желание
помочь всем классным руководителям конструктивно строить отношения с
родителями   своих   подопечных.   Как   часто,   мы   бываем   беспомощны,
незащищены,   неумелы   в   общении   с   родителями.   Иногда   неадекватное
поведение   педагогов,   особенно   в   критической   ситуации,   провоцирует   на
откровенную неприязнь со стороны родителей.
Хотя,  безусловно,   каждый   педагог   знает,  как   важно   найти   подход   к
родителям,   настроить   их   на   совместную   деятельность,   в   целях   оказания
помощи   и   поддержки   своим   детям,   так   как   от   этого   зависит   успех
образования в целом. При организации любой формы общения с родителями, прежде   всего   мы   должны   помнить   базовые     профессиональные   качества
учителя. Назовите их. ( Учителя проговаривают).
Также,   очевидно,   чтобы   простроить   с   родителями   конструктивно
продуктивное   взаимодействие,   необходимо   знать   и   изучать   психологию
родителей,   применять   осознанно   эффективные   механизмы   воздействия   и
техники общения.
В  нашей  школе выработалась   определённая система работы  с родителями,
которая имеет следующую классическую структуру:
Формы
Групповая
Индивидуальная
Направления
Просвещение

Диагностика
дискуссии,
Лектории,
семинары,   выступления   на
родительских собраниях.
Анкетирование, интервью,
тесты, выявляющие
родительские предпочтения
и отношения.
Консультирование Консультации

по
результатам диагностики.
Психологическая поддержка
родительским сообществам:
анализ и оценка ситуации в
родительском коллективе,
помощь в разрешении
межличностных конфликтов.
Беседы,   анализ   прочитанной
психологической литературы.
Диагностика
консультирования.
  в   рамках
Работа с детскородительской
парой, семейное
консультирование.
Анализ   детскородительских
отношений.
2. Организация работы с родителями.
Данный   комплекс   мероприятий   эффективен   в   реализации   с
мотивированными родителями, готовыми и желающими сотрудничать. А как
быть   с   теми   родителями,   которые   считают,   что   основная   причина
неуспешности   их   ребёнка   заключается   в   неправильных,   на   их   взгляд,
действиях педагога?
Изначально   у   заботливого   родителя,   выбравшего   для   своего   чада
образовательное учреждение, присутствует в воображении идеальная картина
обучения его ребенка в школе, определённая модель ожиданий от условий, в
 Эту   модель   ожиданий
которых   будет   развиваться   его   ребёнок.
(потребительские   претензии)   можно   проанализировать,   наложив   её   на
универсальную модель потребностей А. Маслоу, так как родительская модель ожиданий   имеет   тоже   иерархирическую   основу   (динамика   от   низших
потребностей к высшим).
(Слайд)
Уровни родительских образовательных потребностей.
1) Определяя ребёнка в 1ый класс, родительский заказ, в первую очередь,
ориентирован на комфортные условия пребывания (тепло, уют, своевременное
принятие  пищи,  учебный  процесс   без   переутомлений,  должный   контроль  в
целях   безопасности,   доброе   окружение,   принятие,   тёплое   отношение   со
стороны педагога).
То есть, ожидание безопасности и комфортности ребёнка в учреждении.
2)  2ой   уровень   родительских   ожиданий  характеризуется   социальными
мотивами.   Родители   желают,   чтобы   их   ребёнок   был   принятым,   понятым,
признанным   в   школьном   социуме,   чтобы   ему   создавались   условия   для
самовыражения и достижения успеха, чтобы он имел прочные эмоциональные
и   дружеские   связи,   был   активно   задействован   в   общественнополезных
мероприятиях. То есть, ожидание социальной успешности.
3)  3ий   уровень   ожиданий  родителей   возникает   тогда,   когда   наступает
период   профессионального   самоопределения   у   детей.
  Анализируя
современное   состояние   рынка   труда,   уровень   возросших   требований
профессии к личности человека, родители ожидают от педагогов реальных
действий   по   формированию   и   развитию   у   ребёнка   набора   определённых
компетентностей, конкурентоспособных качеств. Здесь родитель ждёт уже от
самого   ребёнка   правильного   и   осознанного   выбора   профессиональной
траектории как результат образовательных мероприятий.
Это идеальный образ модели образовательных услуг, присутствующий в
воображении почти у каждого родителя. И если в этой выстроенной системе
чтолибо   нарушается,   происходит   некоторый   сбой,   родителей   охватывает
состояние глубокого разочарования от несбывшихся ожиданий. Охватившее
отчаяние,   легко   переходящее   в   стресс,   рождает   негодование,   агрессивные
реакции и депрессию.
Оправившись   от   прилива   первых   и   сильных   эмоций,   родитель
анализирует ситуацию и понимает, что сбой произошёл в силу объективных и
субъективных   причин.   Объективные   причины   устранить   нереально,   а   на
субъективные причины можно повлиять.
Как вы думаете, что может являться объективной, а что субъективной
причинами? (обсуждение)
Обратите   внимание   на  классификацию   типов   родительского   поведения   в
  (слайд)  Возьмём   за   основу   рассмотрения
критической   ситуации.
среднестатистического   родителя,   который   делает   ставку   на   образование
своего ребёнка, уделяет посильное внимание этому, готов сотрудничать со
школой, но в связи с тем, что находится в ситуации выживания, вынужден зарабатывать деньги, поэтому эпизодически появляется в школе, в лучшем
случае, регулярно ходит на родительские собрания.
Классификация типов родительского поведения в критических
ситуациях
1. «Тромбон». Приходит в школу по собственной инициативе. Возмущённый,
негодующий,   возбуждённый,   с   претензиями   в   открытой   форме,
уверенный   в   неправильных   действиях   педагога   требует   отчёта   и
оправданий. Слышит только себя.
2.  «Контрабас».  Приходит   в   школу   по   вызову   педагога.   Кажется,   внешне
спокоен,   но   чувствуется   напряжение,   какаято   собранность,
готовность к защите своих позиций. У такого родителя припасены
веские   аргументы   не   в   нашу   пользу.   И   каждый   «укол»   с   нашей
стороны   искусно   отражается   с   помощью   продуманной   тактики.
Контекст   высказываний   у   таких   родителей   означает:   «Это   ваша
работа. Вам за это платят деньги».
3.  «Удобный родитель»,  кажется на первый взгляд, так как выбирает роль
«провинившегося ученика». Он приходит в школу либо сам, либо по
вызову   педагога,   часто,   не   сразу,   а   лишь   со   2го   или   3го
приглашения.   Здесь   нужно   сказать   о   некоторых   разновидностях
этого типа родительского поведения:
 «Арфа».
 Родитель   –   манипулятор,   который   завуалировано,
а)  «Виолончель».  Искренне расстраивается, испытывает  неловкость,
чувство   вины,   соглашается   с   претензиями   педагога,   старается
выполнить рекомендации, чтобы изменить ситуацию.
б)
воздействует на наше сознание и поведение.
Манипуляция   –   это   вид   психологического   воздействия,   искусное
исполнение   которого   ведёт   к   скрытому   возбуждению   у   другого
человека намерений, не совпадающих с его желаниями.
Манипулятор «играет» на наших личностных «струнах»:
 Жалости  и   вызываемое   в   связи   с   этим   чувство   вины.  Приведите
примеры такого поведения.
Учитель: Соглашается с обвинениями и претензиями педагога, в ответ
рассказывает   о   своей   сложной   ситуации,   проблемах   в   быту   и   со
здоровьем, тем самым, просит войти в его положение, понять. Контекст
поведения в этом случае означает: «Мне трудно, поэтому школа может и
должна взять на себя ответственность за образование моего ребёнка».
 На   гордости,   амбициях,   чувстве   достоинства.   Прикрытая   или
неприкрытая лесть со стороны родителя. Что вы можете сказать по
этому поводу. Учитель:   «Я   верю,   что   такой   мудрый   и   отзывчивый   педагог,   как   вы,
поймёт   меня».   Далее,   скорее   всего,   последует   какаялибо   просьба,
сопровождаемая манипулятивными действиями.
 На   любопытстве,   которое   пробуждается   путём   создания   интриги,
утаивания части информации. Вам встречались такие родители?
Учитель:  Контекст   поведения   такого   родителя   означает:   «Вы   же
догадываетесь   о   чём   я…».   Присутствуют   характерные   признаки   в
поведении:   речь   надрывна,   прерывается   всхлипываниями,   если   это
женщина,   многозначительность   пауз,   выразительные   глаза,   уменьшение
дистанции, снижение темпа речи, несанкционированные прикосновения.
Эта   классификация   раскрывает   наиболее   типичные   поведенческие   реакции
родителей, хотя, безусловно, её можно дополнить.
  механизма   психологического   воздействия   на
3.   Выработка
родительское поведение
     На нашем заседании мы должны выработать механизмы психологического
воздействия на родительское поведение в критической ситуации, составить
алгоритм   методических   приёмов,   который   поможет   установить   дружеские
отношения с родителями. (Слайд)
Механизм психологического воздействия на родительское поведение в
критической ситуации.
1.   К   каждому   родителю   нужно   найти   подход.   Одних   родителей   бывает
достаточно просто внимательно выслушать. Во время звучания речи родителя
необходимо всматриваться, вслушиваться и «вчувствоваться» в несказанную
часть собеседника. Необходимо стремиться уловить звучащее в высказывании
актуальное переживание и определить его, «назвать» его родителю. При этом
не обязательно «попадать в десятку»  родитель, как правило, включается и
дальше сам продолжает работу по наименованию, уточнению чувства и его
осознанию. Стоит показать родителю, что педагог его понимает, но не только
это   –   он   также   помогает   родителю   осознать   собственные   чувства.
Вступительные   фразы   могут   быть   такими:   «Мне   кажется,   что   вы
чувствуете…», «То есть, вы  испытываете  чувство…»   и др. Это помогает
установить   доверие   между   собеседниками,
  снять   напряжение,
стабилизировать эмоции и вывести беседу на уровень осмысления.
Выйти из критического состояния родитель сможет лишь в том случае,
если   почувствует,   что   его   не   осуждают,   не   смотрят   на   него   свысока,   а
принимают таким, какой он есть. Это один из самых простых, но сильных
парадоксов жизни,  человек чувствует, что другой искренне принимает его, и
начинает  думать  о  том, что  стоит  измениться. Появляется   желание  расти,
стать другим. Ведущий:   В   педагогике   такой   прием   называется   «Эмпатическое
слушание»  («эмпатия»      сопереживание,   сочувствие)   или,   подругому,
отражение чувств.
ВЕДУЩИЙ:  Но   большинство   родителей   хотят   получить   практические
советы,   рекомендации,   не   могут   сформулировать   свою   проблему.   Как   же
вести себя с такой категорией родителей?
2. Чтобы помочь четко сформулировать проблему, стоит задать наводящие
вопросы.   Вопросы   должны   быть   открытого   характера,   предполагающие
распространённый   ответ.   Вспомогательные   слова   могут   быть   следующими:
как;   какой;   что  мешает…;   что  будет,  если…;   как   много…;  вы   можете…?
Вопрос   «почему?»   целесообразнее   тоже   не   задавать,   так   как   у   партнёра
вызывает сопротивление (вопрос предполагает оправдывание).
Желательно не употреблять в высказываниях или вопросах слова:
никогда,   всегда,   все,   никому.   Эти   слова   несут   смысловую   нагрузку
преувеличения, безвыходного постоянства, не дающего права  на изменение
(«Вы   всегда   отмечаете   моего   сына   с   плохой   стороны»,   «Все   думают,   что
вы…», «Вы никогда меня не поймёте»).
ВЕДУЩИЙ:  Беседа   с   родителями   предполагает   уровень   осмысления,
анализа критической ситуации партнёров по общению и взгляд на ситуацию со
стороны   глазами   независимого   эксперта,   отстранённо.  Такой   прием   назван
«Техникой вопросов»
3. Но чаще всего мы вступаем с родителями в переговоры, с целью разрешения
конфликтов   и   разногласий.   Это   предполагает   согласование   интересов
конфликтующих   сторон   через   открытые   обсуждения   своих   разногласий.
Переговорный этап может начинаться со следующих слов: «Давайте вместе
подумаем, обсудим и примем решение, которое удовлетворит нас обоих, и,
самое   главное,   принесёт   пользу   вашему   ребёнку».  Давайте   сформулируем
основные принципы переговоров.
Основные  принципы переговоров:
 Стороны должны иметь добрую волю к достижению соглашения.
Когда хотя бы одна из сторон не понимает, зачем ей нужны переговоры
или   не   хочет   их   вести,   это   означает,   что   переговоры   практически
обречены на провал.
 Каждая   из   сторон   должна   иметь   собственный   интерес   в
переговорах. Интерес в переговорах означает как реальную потребность,
так   и   определённый   круг   позиций   и   предложений   разрешения
конфликтной ситуации. Для переговоров интерес является центральным
моментом.   Именно   вокруг   интересов   должно   сосредотачиваться обсуждение.   Именно   интерес   (точнее   –   его   удовлетворённость   или
неудовлетворённость) является мерой эффективности переговоров.
 Стороны должны иметь ресурс для выполнения договорённостей и
совместных решений. Если переговоры не заканчиваются соглашением,
а   соглашения   в   свою   очередь   не   выполняются,   то   вести   речь   о
возможности   самих   переговоров   бессмысленно.   Ресурсы   определяют
«серьёзность намерений» сторон.
ВЕДУЩИЙ:
 Мы   с   вами   выработали   механизм  психологического
воздействия   на   родительское   поведение   в   критической   ситуации.   Все
приемы мы поместили на слайд. (слайд) А сейчас апробируем механизм
воздействия на практике.
4. Практическая работа:
 По нашей просьбе Вы принесли список родителей своего класса. Соотнесите
тип   родителей   и   механизм   психологического   воздействия   на   родительское
поведение в критической ситуации. Какой прием вы будете чаще использовать
в своей работе с родителями?
Вывод:
5. Ролевая игра «Общение»
  А   теперь,   чтобы   немного   отдохнуть   и   расслабиться,   я   предлагаю   вам
поиграть.   Разделитесь   на     группы.   Вам   будут   даны   причины   прихода
родителей в школу. Обыграйте ситуацию разговора с учителем, выбрав один
из   прозвучавших   сегодня   приемов,   соотнеся   его   с   типом   родителей   по
предложенной классификации.
1. «Виолончель».   Митя   «сорвал» урок химии. Я бы не только
вызвала к учителю, но и милицию позвала бы. Бедные учителя как они
этих детей выносят. Но и у  родителей нет времени за ними смотреть.
Я вот с утра до ночи на работе…
2.  «Тромбон».  В четверти у ребенка «тройка» по технологии.
Могла бы быть «четверка», ничего сложного в предмете нет. Я пришла к
вам для серьезного разговора…
3. «Контрабас».  Вызвали  в школу по поводу плохого поведения
сына на уроках! Мой ребенок учится на «4», а уж поведение на уроках
это работа учителей. Вам за это платят деньги…
4.  «Арфа».
 Вот   опять   вызывают!   А   у   меня   проблемы     со
здоровьем, войдите в мое положение. Мне сейчас так трудно!   Школа
может и должна взять на себя ответственность за образование моего
ребёнка…
6.Обсуждение результатов моделирования.
Как Вы считаете, ситуации, которые были представлены на суд зрителей,
могут   быть   в   реальной   жизни?   Помог   ли   Вам   в   решении   данных ситуаций   предложенный   механизм   психологического   воздействия   на
родительское поведение?
В заключение  посмотрите на эту картину. Выберите то место,  которое
бы оказалось для вас самым уютным на данный момент. Обоснуйте
свой выбор.
7. Рефлексия.
Подводя итоги нашего мероприятия закончите данные предложения:
Хорошо, что сегодня…
Сегодня слишком много было…
Нам не хватает…
Давайте сделаем…
ВЕДУЩИЙ: Спасибо всем за работу.

file_name: Семинар- практикум.doc

администрации

group: Педагогика

title: Семинар – практикум для классных руководителей "Коммуникативная технология в работе с родителями"


extracted_text:
Глазатова Ольга Анатольевна
 Урок  математики в 5 классе
Тема: «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»
Цели урока:
– обучающие: вывести правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.
– развивающие: развивать  умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
–   воспитательные:   развивать   познавательный   интерес   через   игровые   моменты
  взаимоконтроля,   взаимопроверки,
способствовать пониманию необходимости  интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта
настойчивости для достижения цели.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учительученик: эвристическая беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частичнопоисковый.
Оборудование: Учебник: Математика. 5 класс /И.И.Зубарева мультимедиа проектор, компьютер, рабочие листы.
Участники: учитель, обучающиеся.
Время проведения: 45 минут. Технологическая карта урока математики  в 5 классе  по учебнику  И.И. зубарева
Этапы урока
1.  Организационный
момент
Задачи этапа
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
2. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном учебном
действии.
УУД
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстником.
Познавательные: логические
анализ объектов с целью
выделения признаков.
Деятельность учителя
Приветствие, проверка
подготовленности к учебному
занятию, организация внимания
детей.
Чем мы занимались на прошлом
уроке?
Вспомните определения
правильных и неправильных
дробей, числителя и
знаменателя.
1.  Что изображено на доске?
(слайд 1 на интерактивной
доске)
Среди данных дробей найдите
правильные, обоснуйте свой
выбор.
Среди данных дробей найдите
неправильные и обоснуйте свой
выбор.
(слайд)
2. Задача на нахождение суммы
дробей с одинаковыми
знаменателями (слайды2,3).
3. Запись в буквенной форме на
доске определения сложения
учителем.
Запись на доске
Деятельность учащихся
Включаются в деловой ритм
урока.
Мы сравнивали дроби, узнавали
о неправильных дробях,
сравнивали их с правильными
дробями,  с единицей,
расставляли различные виды
дробей на координатном луче.
Дроби.
Называют номер дроби и
доказывают свой выбор:
числитель меньше знаменателя,
Называю по очереди
неправильные дроби и
обосновывают свой выбор:
числитель больше или равен
знаменателю.
Торт разрезали на 9 частей.
Сначала съели 2 куска, а затем
еще три. Сколько кусочков
торта съели?
Объясняют ответ и приходят к
определению сложения дробей с
одинаковыми знаменателями. 3.Целеполагание и
мотивация
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятие
ими целей урока.
4. Задача на нахождение
разности дробей с одинаковыми
знаменателями.
Проблема: как вычесть из одной
дроби другую?
Что заметили?
Как вы думаете, это правило
без исключений?
Цель урока
Какая цель нашего урока?
4. Усвоение новых
знаний и способов
усвоения
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания детьми
изученной темы:
сложение и
вычитание дробей с
разными
знаменателями
Итак, тема нашего урока
созвучна цели урока
как называется тема нашего
урока?
Записываем в тетрадь тему
урока.
Повторим, как найти сумму
дробей с одинаковыми
знаменателями?
Задача (слайд )
По аналогии с суммой
вычисляют разность дробей с
разными знаменателями.
Делают вывод:
Знаменатель оставляем тот же.
Правило без исключений,
только числитель уменьшаемого
должен быть больше числителя
вычитаемого.
(a>c)
Цель урока: мы будем находить
сумму и разность дробей с
одинаковыми знаменателями.
Тема урока: «Сложение и
вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями».
Чтобы сложить 2 дроби с
одинаковыми знаменателями
необходимо сложить числители,
а знаменатель оставить тем же.
Решение:
Из помидоров массой
 кг и
1)
+
(кг) масса
огурцов массой
 кг сделали
салат. Какова масса салата?.
Решают самостоятельно,
сверяем с
 доской.
салата
Ответ:  кг
Проблема:
 если в ответе получается
дробь, в которой числитель и
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка
вопросов.
Познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование познавательной
цели; логические
формулирование проблемы.
Коммуникативные: постановка
вопросов, инициативное
сотрудничество.
Познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование познавательной
цели; логические
формулирование проблемы,
решение проблемы, построение
логической цепи рассуждений;
доказательство.
Регулятивные: планирование,
прогнозирование. Проблема:
если в ответе получаем
числитель равный знаменателю,
как записываем ответ?
если у нас будет дано
уравнение с дробями, как мы
будем решать?
знаменатель равны, то получаем
единицу.
 Уравнение решают
самостоятельно, проверяем
ответ:
5.Первичное
закрепление
Установление
правильности и
осознанности
изучения темы.
Выявление пробелов
первичного
осмысления
изученного
материала,
коррекция
выявленных
пробелов,
обеспечение
закрепления в
памяти детей знаний
и способов действий,
которые им
необходимы для
самостоятельной
работы по новому
материалу.
Задача №1006
Масса станка равна
 т., а
Ребята делают предположения и
обосновывают свои ответы.
(т) масса
масса  его упаковки
 т.
станка вместе с упаковкой.
Найдите массу станка вместе с
упаковкой?
Ответ:
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция.
Познавательные: умение
структуризировать знания, выбор
наиболее эффективных способов
решения задач, рефлексия
способов и условий действия.
Коммуникативные: управление
поведением партнера, контроль,
коррекция, оценка действий
партнера.
 (ч) поля засеяли
   Задача № 1009 (реши
самостоятельно). (слайд )
За два дня засеяли
 поля. В
во второй день.
Ответ:
первый день засеяли
 поля.
Какую часть поля засеяли во
второй день?
Взаимопроверка в парах Проблема.
Как найти какую часть засеяли
во второй день, если известно
какую часть засеяли за два дня
вместе и за первый?
Задача №1011 (слайд)
Выполните действие:
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
6. Организация
первичного контроля
Выявление качества
и уровня усвоения
знаний и способов
действий, а также
выявление
недостатков в
знаниях и способах
Самостоятельная работа.
Вариант I.
Задача 1008.
 Одна бригада получила
 т
Самостоятельное решение в
тетради.
Самопроверка.
№1008
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения;
Личностные: самоопределение. действий,
установление причин
выявленных
недостатков.
7. Подведение итогов
урока.
Дать качественную
оценку работы
класса и отдельных
обучаемых
гвоздей, а вторая – на
т
меньше. Сколько гвоздей
получила вторая бригада?
Задача 1012(а, в) Найдите
значение выражения:
А)
В)
, если а=

 если с=
Вариант II
Задача 1010.
 (т) гвоздей
получила вторая бригада
Ответ:
№1012
А)
В)
№1010
Цистерна на
 наполнена
(ч) цистерны
заполнена бензином
Ответ:
№1012
Б)
,
Г)
бензином,
  цистерны перелили
в бочку. Какая часть цистерны
осталась заполненной бензином?
Задача 1012 (б, г) Найдите
значение выражения:
Б)
Г)
 если с= ,
,
, если с= ,
Самопроверка.
Что изучили сегодня на уроке?
Кто желает сформулировать
правило сложения дробей с
одинаковыми знаменателями?
Кто желает сформулировать
Регулятивные: оценкаосознание
уровня и качества усвоения;
контроль 8. Информация о
домашнем задании
9. Рефлексия
правило вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями
Что еще узнали сегодня
нового?
Оценить отдельных учащихся
№ 1039, 1041(а, в, д, ж), 1042
Если вы считаете, что поняли
тему урока, то поднимите
красную   окружность
(окружности раздает учитель на
листочках вначале урока)
Если вы считаете, что не
достаточно усвоили материал,
то поднимите зеленую
окружность.
Если вы считаете, что не поняли
тему урока, то поднимите
желтую окружность.
Обеспечение
понимания детьми
цели, содержания и
способов
выполнения
домашнего задания.
Инициировать
рефлексию детей по
поводу
психоэмоциональног
о состояния,
мотивации их
собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и другими
детьми в классе.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.

file_name: Технологическая карта урока математики в 5 классе.doc

title: Урок Дроби+презентация 5 класс


extracted_text:
ПРИЁМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Преподаватель английского языка     Л.Н.Букина.
ФГБПОУ «Астраханское  СУВУ»
            Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать
одной из центральных проблем современного процесса обучения. Ее роль в
овладении системой знаний, умений и навыков обусловлена характером самой
учебной   деятельности,   обновлением   содержания   образования,   выра
боткой у обучающихся  активности, стремления к самосовершенствованию.
            Успешность студента  в  изучении    иностранного  языка  определяется
такими   факторами   как:   наличие   базового   уровня   знаний   и   умений,
сформированность психических функций и процессов, необходимый уровень
развития ценностно – смысловой, эмоционально – волевой, мотивационно –
потребностной   сфер   личности,   полной   реализации   ее   интеллектуального
потенциала,   соблюдения   соответсвующих   условий   протекания   учебного
процесса.
  Формирование   мотивации   –   это   не   «перекладывание»
преподавателем  в голову обучающихся готовых, извне задаваемых мотивов и
целей учения, а создание таких условий, при которых появятся внутренние
побуждения   (мотивы,   цели,   эмоции)   к   учению;   осознание   их   студентами.
Проблема   мотивации   особенно   важна   при   изучении   языка,   т.к.   у   многих
обучающихся нет естественной потребности в общении на иностранном языке,
нет англоговорящих друзей, книг на иностранном языке и т.д. Это значит, что
преподаватель   английского   языка   сам   должен   максимально   заинтересовать
обучающихся.
На   формирование   мотивации   влияет   ряд   условий:   Первое   условие      это
новизна.  Если   задания   будут   повторяться,  то   обучающиеся  с  достаточным
уровнем   языковой   компетенции   быстро   потеряют   интерес.   Слабые   же довольно   охотно   выполняют   уже   знакомые   и   ранее   проработанные   ими
задания.   Благодаря   этому   они   приобретают   положительные   эмоции   и   их
уверенность повышается, а с ней и уровень мотивации. Второе условие  это
степень   сложности   задания.   Огромное   значение   здесь   имеет   самооценка
обучающегося,   которую   на   протяжении   обучения   помогает   поднять   его
преподаватель.   Это   позволяет   перевести   трудное   задание   в   разряд   более
легких   и   тем   самым   поднять   мотивацию   к   выполнению   данного   задания.
Третье   условие      это   время,   отводимое   на   подготовку   задания.   При
недостатке   времени   и   жестких   сроках   студенты   попадают   в   стрессовую
ситуацию   и   практически   перестают     работать.   Четвертое   условие      это
участие в дистанционных олимпиадах, что является эффективным способом
  студентов,   мотивирует   их   на
повышения   образовательного   уровня
подготовку   к   экзаменам,   на   самоутверждение,   на   раскрытие   своего
потенциала   .Пятое   условие   это   применение   новых   информационных
технологий.   Современный   преподаватель   должен   активно   применять   такие
технологии   на   своем   уроке.   Необходимо   использование   презентаций,
компьютерного тестирования, что является довольно нетрадиционной формой
контроля знаний и в связи с этим вызывающий огромный интерес у студентов.
Всё  это поможет сделать урок интересным и увлекательным для студентов.
           Существует много способов и приёмов стимулирования обучающихся
к изучению английского языка:
1. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры   обучающихся в свои
способности и возможности, в  их  реализацию.
2.     Использование     креативной     методики     «Шесть   шляп   мышления»
Шесть   шляп   мышления   или   «Six   thinking   hats» —   метод,   позволяющий
помогать обучающимся обсуждать проблемы, выражая разные точки  зрения.
3.  Работа с газетным материалом. Вопервых, газетная лексика является актуальной и современной. Вовторых,
информация,   содержащаяся   в газетных   публикациях,   помогает     студентам
понять  современные тенденции в обществе.
4.  Организация   внеурочной   деятельности     создает   благоприятный   фон   для
достижения   успеха,   что,   в свою   очередь,   положительно   влияет   на учебную
  Она  помогает   преодолевать   трудности   в   обучении
деятельность.
5.Использование эвристических методов на уроке иностранного языка может
способствовать   не   только   формированию   и   развитию   творческих   и
коммуникативных   навыков   учащихся,   но   и   активизировать   изученный
лексический и грамматический материал, принимая во внимание требования
современного   ФГОС  .(  Метод   исключения   лишнего,   метод   учета   взглядов
других людей,  метод запрещенных слови другие.),
  6.  Творческие   работы   повышают   интерес   к изучению   языка,   способствует
самореализации , расширяют кругозор обучающихся и соответственно запас
лексических единиц.
  7..Игра   является   самым   сильным   мотивирующим   фактором,   который
удовлетворяет   потребность
  студентов   в новизне   изучаемого   материала
и разнообразии выполняемых упражнений,   овладению иностранным  языком.
8. Использование   на уроках следующих приемов: 1. приемы, связанные со
стимулирующим влиянием содержания учебного материала (показ новизны,
историзм,   прием   апперцепции,   сравнительный   анализ   и   культурных
особенностей   разных   стран,   межпредметные   связи);2.  приемы,  связанные   с
интерактивными   методами   и   методами   проблемного   обучения   (постановка
проблемных   вопросов,   усиление   аргументации,   «мозговой   штурм»,
нетрадиционные   формы   проведения   уроков);   3.   приемы,   связанные   с
применением наглядных, технических  и дидактических средств обучения.
     4. приемы, основанные на педагогическом общении учителя и учащихся,
общения   учащихся   между   собой   (оценочные   обращения   учителя,   создание
ситуации успеха, оказание своевременной помощи, поддержка начинаний); 5. приемы побуждения к учению, учитывающие внутриколлективные отношения
в классе (планирование, выполнение, обсуждение совместной деятельности,
опора на общественное мнение).
Мотивы учения определяют направленность личности студента, его успехи и
неудачи.  Положительными мотивами являются стремление к знаниям,
желание получить хорошую оценку, заслужить благодарность родителей и
учителей, Задача преподавателя состоит в том, чтобы развивать и укреплять
эти мотивы

file_name: статья о мотивации.docx

intro:
В данной статье я уделяю внимание актуальной проблеме- повышению мотивации обучающихся на уроках иностранного языка. Для её формирования необходимо учителю создать определённые условия, при которых появляются внутренние побуждения( мотивы, эмоции, цели) к
учению. Привожу приёмы и способы. которые применяю на практике.

title: Ппиёмы повышения мотивации при изучении иностранного языка


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЛТОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
БРЯНСКОГО РАЙОНА, БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

«Согласовано»
и. о. заместителя директора по УВР
МБОУ «Колтовская ООШ»
Брянского района
___________ Мачехина Л. П.
«____»__________________20_____ г.
              «Утверждаю»
              Директор
              МБОУ «Колтовская   ООШ»
              Брянского района
              _________ Лобкова Т.Г.
            «____»______________20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
МАТЕМАТИКА
ДЛЯ 4 КЛАССА
ЛОБКОВОЙ ТАТЬЯНЫ ГРИГОРЬЕВНЫ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
НА 20162017 УЧЕБННЫЙ ГОД.

                                           Рассмотрено на заседании ШМО
                                                                                учителей  начальных классов
                                                                                Протокол № ___
                                                                                от «_____»_____________ 20___г д.  Колтово
2016 г.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
       Рабочая программа по математике для 4 класса составлена в соответствии с:
   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования, концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования;
 письмом Департамента образования и науки Брянской области от 13 апреля 2016 года № 260904О
«О примерном учебном плане 14 классов общеобразовательных организаций Брянской области на
20162017 учебный год»;
   примерной   программой   по   учебным   предметам   М:   Просвящение   2010   г,  на   основе   авторской
программы   Моро  М.И.,   Бантовой  М.А.   по  математике.   Источник:  Рабочие   программы.     Математика.   14
классы.  М.: Просвещение (2016 г., 2 издание переработанное), учебника Математика. 4 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций в 2 частях.  М.И. Моро М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и  др., 6 – е
изд.  М.: «Просвещение» 2014 г. («Школа России»)
         Рабочая программа по математике для 4 класса является   частью   Основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ «Колтовская ООШ», соответствует    учебному
плану,  календарному   учебному   графику   и расписанию   учебных занятий         МБОУ «Колтовская
ООШ»  на 20162017 учебный год.
Программа   адресована   обучающимся   4   класса   МБОУ   «Колтовская   ООШ»   Брянского   района,
которые осваивают курс   математики   на уровне начального общего образования по УМК «Школа
России». Срок реализации программы 1 год.
Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   следующих   личностных,
метапредметных и предметных результатов:
понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
Личностные результаты
 начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе
обучения математике;

(начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от него самого;
проявление   мотивации  учебнопознавательной   деятельности   и   личностного   смысла   учения,   которые

базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на
интересе к учебному предмету математика;


к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;

и упражнений).
осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
 понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение
 начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий
Метапредметные  результаты:
Регулятивные





терминологию;

понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую
осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
2 понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации
проводить   сравнение   объектов   с   целью   выделения   их   различных,   различать   существенные   и
определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения задания;
выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на
Познавательные

использовать их при решении текстовых задач;

(условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

несущественные признаки;


группы) по заданному или установленному признаку;


фигура;

видео материалы и др.);

задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;

осуществлять синтез как составление целого из частей;
иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая
выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст
находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио и
находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
 понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение
Коммуникативные
задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;

уважительно вести диалог с товарищами;

принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы,

намечать способы их достижения, распределять  роли в совместной  деятельности, анализировать ход и
результаты проделанной работы под руководством учителя;

к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;

          В результате реализации  рабочей программы по математике  создаются  условия для достижения
всеми   учащимися 4   класса       предметных   результатов  на базовом уровне  («учащиеся научатся») и
отдельными   мотивированными   и   способными   учащимися   на     расширенном   и   углубленном   уровне
(«учащиеся   получат   возможность   научиться»),  что    обеспечивается     проведением     комплексных
текущих  (вводный и промежуточный контроль)   и итоговых работ (итоговый контроль) по текстам, в
которые   включены задания   разного уровня   сложности, дифференциацией   заданий   на уроках и при
формулировании домашних заданий.

Предметные результаты

Числа и величины
Учащиеся научатся:
1. Образовывать, называть, читать, записывать, упорядочивать числа от 0 до 1 000 000.
2. Заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот.
3. Устанавливать   закономерность   –   правило,   по   которому   составлена   числовая   последовательность;
продолжить ее или восстанавливать пропущенные в ней числа.
4. Группировать   числа   по   заданному   или   самостоятельно   составленному   одному   или   нескольким
признакам.
5. Читать,   записывать   и   сравнивать   величины   (длину,   площадь,   массу,   время,   скорость),   используя
основные   единицы   измерения   величин(километр,   метр,   дециметр,   сантиметр,   миллиметр;   квадратный
3 километр, квадратный метр, ,квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна,
центнер,   килограмм,   грамм;   сутки,   час,   минута,   секунда;   километров   в   час,   метров   в   мину,   и   др.),   и
соотношения между ними.
Учащиеся получат возможность научиться:
1. Классифицировать числа по нескольким основаниям и объяснять свои действия.
2. Самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса в
конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия
Учащиеся научатся:
1.   Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное, двузначное число в пределах 1000000), опираясь на знание таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).
2.   Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных
чисел в случаях , сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1)
3.  Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение.
4.  Вычислять значения числовых выражений, содержащих 23 арифметических действия (со скобками и без
скобок).
Учащиеся получат возможность научиться:
1. Выполнять действия с величинами;
2. Выполнять проверку правильности вычислений разными способами (с помощью прикидки и оценки
результата действия, на основе связи между компонентами и результатом действия);
3. Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
4. Решать   уравнения   на   основе   знания   связей   между   компонентами   и   результатами   действий
«сложение» и «вычитание», «умножение» и «деление»;
5. Находить значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв.

Работа с текстовыми задачами
Учащиеся научатся:
1. Соотносить объекты, представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
и объяснять выбор действий.
2. Решать   арифметическим   способом   текстовые   задачи   (в   12     действия)   и   задачи,   связанные   с
повседневной жизнью.
3. Оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на
вопрос задачи.
 Учащиеся получат возможность научиться:
1. Составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению.
2. Решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть); начала. Продолжительности и конца события; отражающие
процесс одновременного встречного движения двух объектов и движения в противоположных
направлениях,  задачи с величинами, связанными пропорциональной зависимостью: цена,
количество, стоимость; масса одного предмета, количество предметов; масса всех заданных
предметов и др.
3. Решать задачи в 34 действия.
4. Находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Учащиеся научатся:
1. Описывать взаимное расположение предметов  на плоскости и в пространстве.
2. Распознавать,  называть, изображать  геометрические фигуры  (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник).
3. Выполнять построение геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник) по указанным данным
с помощью линейки. Угольника.
4. Использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач.
5. Распознавать и называть геометрические тела (куб. шар).
6. Соотносить  реальные  объекты  с  моделями  геометрических  фигур.
4 Геометрические величины
Учащиеся научатся:
1.    Измерять длину отрезка.
2.   Вычислять периметр  и площадь треугольника, прямоугольника и квадрата.
3.   Оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно  (на глаз).
Учащиеся получат возможность научиться:
1. Распознавать, различать и называть геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус
2. Вычислять периметр многоугольника.
3. Находить площадь прямоугольного треугольника.
4. Находить   площади   фигур   путем   их   разбиения   на   прямоугольники   (квадраты)   и   прямоугольные
треугольники.
Работа с информацией
Учащиеся научатся:
1. Читать  и заполнять несложные готовые таблицы.
2. Читать несложные  готовые столбчатые диаграммы.
Учащиеся получат возможность научиться:
1. Достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму.
2. Сравнивать   и   обобщать   информацию,   представленную   в   строках   и   столбцах   несложных   таблиц   и
диаграмм.
3. Понимать простейшие  выражения, содержащие логические связки  и слова («… и …», «если …,  то…»,
«верно»/неверно, что…»,  «каждый», «все», «некоторые»,  «не»).
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
    Числа от 1 до 1000.  Повторение (12 ч.)
Нумерация. Четыре арифметических действия. Знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и составление
столбчатых диаграмм.
Числа, которые больше 1000.   Нумерация. (10 ч.)
Новая   счетная   единица   –   тысяча.   Класс   единиц   и   класс   тысяч.   Чтение   и   запись   многозначных   чисел.
Представление   многозначных   чисел   в   виде   суммы     разрядных   слагаемых.   Сравнение   многозначных   чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 и 1000 раз.  Класс миллионов. Класс миллиардов.
Числа, которые больше 1000. Величины. (14 ч.)
Единица   длины   километр.     Единицы   площади:   квадратный   километр,   квадратный   миллиметр.   Определение
площади с помощью палетки. Масса. Единицы массы: центнер, тонна. Время. Единицы времени: секунда, век.
Задачи на определение  начала, продолжительности и конца событий.
Сложение и вычитание (11 ч.)
Письменные   приемы   сложения   и   вычитания   многозначных   чисел:   алгоритм   письменного   сложения   и
вычитания   многозначных   чисел.   Сложение   и   вычитание   значений   величин.   Решение   задач   на   увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме
Умножение и  деление (77 ч.)
Умножение   и     деление.   Алгоритмы   письменного   умножения   и   деления   многозначного   числа   на
однозначное.    Умножение   чисел,   оканчивающихся   нулями.   Алгоритм   письменного   деления   многозначного
числа на однозначное.  Решение текстовых задач.
Умножение   и   деление.  Зависимость   между   величинами:   скорость,   время   расстояние.  Решение   задач   с
величинами: скорость, время, расстояние.
Умножение и   деление Умножение числа на произведение  .  Устные приемы умножения вида: 18х20. 25х12..
Письменные приемы умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
Умножение и деление.   Деление числа на произведение . Устные приемы деления для случаев вида: 600:20,
5600:8000. Деление с остатком на 10, 100, 1000.Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. Решение
задач на  одновременное встречное решение.
5 Умножение и деление. Письменное умножение многозначного числа на двузначное и трехзначное число .
Умножение числа на сумму, алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное и трехзначное
число. Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям.
Умножение и   деление. Письменное деление многозначного числа на двузначное и трехзначное число )
Алгоритм письменного деления   многозначного числа на двузначное и трехзначное число. Проверка умножения
делением и деления умножением. Куб, пирамида, шар. Вершины, грани, ребра куба. Развертка куба и пирамиды.
Изготовление моделей куба, пирамиды.
Итоговое повторение,  контроль и учет знаний (12 ч.)

№п/п
1
2
3
4
5
6
                     Тема раздела
Числа от 1 до 1000. Повторение
Числа, которые больше 1000.   Нумерация.
Величины.
Сложение и вычитание.
Умножение и деление.
Итоговое повторение,  контроль и учет знаний
Итого:
Количество
часов
12
10
14
11
77
12
136
6 4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по  МАТЕМАТИКЕ
класс  4
количество часов за год   136
всего часов в неделю  4
плановых контрольных работ    12
плановых практических работ 4

 Планирование составлено на основе авторской  программы Моро М.И., Бантовой М.А. по математике. И
 сточник:
  Рабочие программы.  Математика. 14

                                                  классы.  М.: Просвещение.  (2016 г., 2 издание переработанное)

Учебника Математика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях.  М.И. Моро М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и
 название, автор, издательство, год издания
           др., 2 – е изд.  М

 .: «Просвещение» 2014 г. (Школа России)

  На изучение  математики в 4 классе отводится 136 ч., (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
В соответствии с  календарным учебным графиком и в соответствии с  расписанием (на 01.09.2016 г.)  изучить  содержание  Рабочей  программы
планируется  за  134 часа: 2 урока  совпадают  с  праздничными датами (04.11,  8.03. 2016 г.).
     Корректировка  Рабочей  программы  проведена  за  счёт  объединения  изучаемых  тем уроков под № 132 и 133, уроки по № 135 и 136, что
отражено   в  тематическом планировании.

№п/п
1
2
3
4
5
6
                     Тема раздела
Числа от 1 до 1000. Повторение
Числа, которые больше 1000.   Нумерация.
Величины.
Сложение и вычитание.
Умножение и деление.
Итоговое повторение,  контроль и учет знаний
7
Количество
часов
12
10
14
11
77
12 Итого:
136
Название раздела,
тема урока
Числа от 1 до 1000.    Повторение
Нумерация. Счет предметов. Разряды.
Числовые выражения. Порядок выполнения действий.
Нахождение суммы нескольких слагаемых.
Алгоритм письменного вычитания трехзначных чисел
Умножение трехзначного числа  на однозначное
Свойства умножения
Алгоритм письменного деления
Деление трёхзначных чисел  на  однозначные. Определение
количества цифр в частном
Приемы письменного деления трёхзначных чисел на
однозначное число
Деление трехзначного числа  на  однозначное,  когда в записи
частного есть нуль.
Диаграммы. Что узнали. Чему научились.
Контрольная работа № 1
по теме «Повторение изученного  в 3 классе»
Числа, которые больше 1 000.
Нумерация
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Работа над ошибками Новые счетные единицы. Класс единиц и
класс тысяч
Чтение многозначных чисел
Запись многозначных чисел
14.
15.
16. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых
Сравнение многозначных чисел
17
18. Изменение значения цифры в зависимости от ее места в записи
Колво
часов
12
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
часов
1
1
1
1
1
1
дата
Примечание
по плану
по факту
I триместр
2.09
5.09
6.09
7.09
9.09
12.09
13.09
14.09
16.09
19.09
20.09
21.09
23.09
26.09
27.09
28.09
30.09
3.10
с.45
с. 67
с. 8
с.9
с.10
с.11
с. 12
с.13
с.14
с.15
с.1617
КИМы (контр.
р.с.3638)
с.1819
с.2223
с.2425
с.26
с.27
с.28
8 19.
20.
числа
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз
Класс миллионов
 и  класс миллиардов
21. Проект «Математика вокруг нас».
22.
Создание математического  справочника    «Наше  село»
Контрольная работа № 2
по теме «Числа, которые больше тысячи. Нумерация».
Величины
23. Анализ контрольной  работы. Единица длины километр.
24.
25.
Таблица единиц длины
Единицы площади  квадратный километр, квадратный
миллиметр.
Таблица единиц площади
 Практическая работа №1  по теме «Измерение площади
разных фигур с помощью палетки»
Единицы массы – центнер, тонна.
Единицы времени
24часовое исчисление времени суток. Практическая работа
№2 «Определение времени по часам»
Задачи на нахождение начала, продолжительности и конца
события.
Единицы  времени – секунда.
Единица времени  век.
Таблица единиц времени.
Что узнали. Чему научились.
Контрольная работа № 3 по теме «Величины»
Сложение и вычитание
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37. Анализ контрольной работы. Устные и письменные приемы
38.
вычислений
Вычитание с переходом через несколько разрядов вида:
30007  648
9
1
1
1
1
14
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
часов
1
1
4.10
5.10
7.10
10.10
11.10
12.10
17.10
18.10
19.10
21.10
24.10
25.10
26.10
28.10
31.10
01.10
02.11
7.11
8.11
09.11
с. 29
с.3031
с. 3233
с. 3435
с. 3637
с.38
с. 3940
с.41
с. 4244
с. 4546
с. 47
с. 48
с.49
с.50
с.51
с. 52
с. 5357
с.5859
с.60
с.61 Решение уравнений вида:  х+15=68:2,  х34=48:2
Решение уравнений вида:  24+х=7930,               75–х =9х7
39. Контрольная работа № 4 за 1 триместр.
40.
41.
42. Нахождение нескольких долей целого.
43. Нахождение нескольких долей целого.
44.
45.
46.
47.
Задачи разных видов Сложение  и  вычитание значений
величин.
Задачи  на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц, выраженных в косвенной форме.
Что узнали. Чему научились. «Странички для
любознательных». Задачирасчеты.
Контрольная работа № 5
по теме «Сложение и вычитание»
Умножение и деление
48. Анализ контрольной работы. Свойства умножения.
49. Письменные приемы умножения.
50. Письменные приемы умножения
51. Умножение чисел, оканчивающихся нулями
52.
Решение   уравнений вида  Хх8=26+70,  Х:6=18х5,  80:Х= 46
30.
Деление  (повторение изученного)
Деление  многозначного числа  на однозначное
53.
54.
55. Письменные приемы деления
56.
Задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз,
выраженные в косвенной форме
Деление многозначного числа на однозначное, где
в записи частного – нули
Задачи на пропорциональное деление
Контрольная работа № 6
по теме «Умножение и деление»
57.
58.
59.
60. Анализ  контрольной работы. Закрепление изученного
материала
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11.11
14.11
15.11
16.11
18.11
25.11
28.11
29.11
30.11
02.12
05.12
06.12
07.12
09.12
12.12
13.12
14.12
16.12
19.12
20.12
21.12
23.12
с.62
с. 63
с.64
с.65
II триместр
с.66  с.67
с.68
с.69 73
с.7475
с.76
с.77
с.78
с.79
с.80
с.81
с.82
с.83
с.84
с.85
с.86
с.87 61. Повторение  и закрепление изученного по теме «Умножение и
62.
63.
64.
деление»
Закрепление изученного по теме «Умножение и деление»
Закрепление изученного по теме «Умножение и деление»
Решение задач изученных видов
Умножение и деление – продолжение
65.
Задачи на пропорциональное деление
66. Понятие скорости. Единицы скорости.
67.
68.
69.
Связь между скоростью, временем и расстоянием
Решение задач на движение.
 «Странички для любознательных». Составление и решение
задач на движение.
70. Умножение числа на произведение
71. Письменные приемы умножения вида 243х20, 532х300.
72. Письменное умножение на числа, оканчивающихся  нулями.
73. Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся  нулями.
74.
75. Перестановка и группировка множителей
76.
Задачи на встречное движение
«Странички для любознательных»  задачи практического
содержания.
Что узнали. Чему научились.
77.
78. Помогаем друг другу сделать шаг к успеху по теме
79.
80.
81.
82.
«Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями»
Деление числа на произведение
Деление числа на произведение
Деление с остатком  на 10,  на 100,  на 1000.
Задачи на нахождение  четвертого пропорционального,
решаемые способом отношений.
83. Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
84. Итоговая контрольная работа № 7 за  2 триместр
85.
86.
Работа над ошибками
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
11
1
1
1
1
40
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26.12
27.12
28.12
30.12
10.01
11.01
13.01
16.01
17.01
18.01
20.01
23.01
24.01
25.01
27.01
30.01
31.01
01.02
03.02
6.02
7.02
8.02
10.02
13.02
14.02
15.02
с.8889
с.9091
с.9297
с.9297
с.4
с.5
с.6
с.7
с.811
с.12
с.13
с.14
с.15
с.16
с.17
с.1819
с.2023
с.24
с.25
с.26
с.27
с.28
с.29
с.30 87.
88.
89.
90.
91.
92.
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
Задачи на движение в противоположных направлениях.
Задачи на движение в противоположных направлениях.
Что узнали. Чему научились. «Проверим себя и оценим свои
достижения»
Знакомство с проектом. «Составляем сборник
математических задач и заданий». Что узнали.     Чему
научились
93. Умножение числа на сумму.
94. Устные приемы умножения  вида 12х15, 40х32.
95. Алгоритм письменного умножения на двузначное число
96. Алгоритм письменного умножения на двузначное число
Задачи на нахождении е неизвестных по двум разностям
97.
98.
Закрепление пройденного. Решение задач.
99. Умножение на трехзначное число
100. Умножение на трехзначное число
101.
102.
103. Контрольная  работа №  8  по теме «Умножение на
Закрепление  изученного
 «Что узнали. Чему научились».
104.
двузначное число»
 «Странички для любознательных».
Умножение и деление – продолжение
105. Письменное деление на двузначное число
106. Письменное деление с остатком на двузначное число
107. Алгоритм письменного деления на двузначное число
108. Письменное деление на двузначное число
109. Деление на двузначное число (цифра частного находится
способом проб)
110. Деление на двузначное число (цифра частного находится
способом проб)
Закрепление изученного «Странички для любознательных».
111
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
часов
1
1
1
1
1
1
1
17.02
20.02
21.02
27.02
28.02
01.03
03.03
06.03
07.03
10.03
13.03
14.03
15.03
17.03
20.03
21.03
22.03
24.03
27.03
28.03
29.03
31.03
03.04
04.04
05.04
с.31
с.32
с.33
III триместр
с.34
с.3539
с.4041
с.42
с.43
с.44
с.45
с.46
с.47
с.48
с.49
с.50с.51
с. 54
с. 55
с.56
с.57
с.58
с.59
с.60
с.6162
с.6364
с.6869 Работа  на Вычислительной машине
112 Деление на двузначное число (в записи частного есть нули)
113 Деление на двузначное число (в записи частного есть нули)
114. Что узнали. Чему научились.
115. Контрольная  работа №  9 по теме «Деление на двузначное
число»
116. Анализ  контрольной работы.  Письменное деление на
трехзначное число.
117. Письменное деление на трехзначное число
118. Письменное деление на трехзначное число
119. Проверка умножения делением
120. Проверка деления умножением.
121. Проверка  деления умножением.  Контрольная работа №  10
«Деление на трехзначное число.
122. Куб, пирамида, шар. Вершины, грани, ребра куба и пирамиды
123. Практическая работа №3 Изготовление модели куба.
Что  узнали. Чему научились
124. Практическая работа № 4  Изготовление модели
пирамиды. Что  узнали. Чему научились.
Итоговое повторение,  контроль и учет знаний
125. Нумерация. Выражения и уравнения
126. Контрольная работа № 11 за III триместр.
127.
Работа над ошибками. Арифметические действия: сложение и
вычитание,  умножение и деление.
128. Правила о порядке выполнения действий. Величины.
129.
Задачи с недостающими и лишними данными.  Задачи на
производительность труда.
130. Итоговая контрольная
№ 12  работа за курс 4 класса
Работа над ошибками. Геометрические фигуры.   Диагонали
прямоугольника (квадрата) и их свойства. Прямоугольный
параллелепипед
 Задачи на нахождение периметра и площади геометрических
131.
132.
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
часов
1
1
1
1
1
1
07.04
10.04
17.04
18.04
19.04
21.04
24.04
25.04
26.04
28.04
02.05
3.05
5.05
10.05
12.05
15.05
16.05
17.05
19.05
22.05
22.05
с.65
с.66
с.6771
с.72
с.73
с.74
с.75
с.76
с.77
с.110113
с.110
с.111
с.8689
с.9093
с.94  с.95
с.97
с. 96
с.98104 133.
фигур.
Задачи на нахождение периметра и площади геометрических
фигур.
 Единицы площади  ар, гектар.
Решение задачи  на движение.
134.
135.
136. Повторение изученного материала
1
1
1
1
23.05
24.05
25.05
25.05
с.105107
с.107109

14 Материальнотехническое  обеспечение   образовательного процесса по математике в 4 классе.
Для   характеристики   количественных   показателей   используются   следующие   символические
обозначения:
Д  демонстрационный экземпляр (1 экземпляр на класс);
К  полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф  комплект для фронтальной работы (1 экземпляр на двух учеников);
П  комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5  6 человек).
1.
№
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
1.6.
2.1.
2.
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Колво
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Стандарт начального   общего образования по математике сайт Минобрнауки РФ:
http// www.mon.gov.ru/ (версия  в  распечатанном виде)
Примерная программа начального  общего образования по математике   сайт
Минобрнауки РФ: http// www.mon.gov.ru/ (версия  в  распечатанном виде)
Авторская   программа:
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.
Рабочие программы. . Математика. 14 классы по предметной линии учебников
Моро М.И., Бантовой  М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И., Степановой С.В. –
М.: Просвещение, 2016
Учебнометодические комплекты к программе по  математике, выбранной в
качестве основной для проведения уроков:
УМК  Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.
(14 класс):
Учебник    по математике:
Моро М.И., Бантова М.А. др. Математика 4 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений   Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,
Волкова С.И.,      Степанова С.В.  – М.: Просвещение, 2015.
Рабочие  тетради:
 Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 4  класс. В 2ч. Ч.1.
 Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 4  класс. В 2ч. Ч.2
 – М.:Просвещение
  Рудницкая  В.Н.  Контрольные работы  по математике  В 2 ч   4 класс М. :
Экзамен
 Сенина Н.А. Комплексные тесты  Издво: Легион, Ростов на Дону
Методические пособия для учителя:
  Волкова С.И., Бантова М.А.,  Бельтюкова Г.В.,  Степанова С.В.  Математика.
   Методические рекомендации 4 класс.  – М:  Просвещение, 2013
 Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике.
  4  класс. – М., Издательство  ВАКО,  2014.
 Серия «Уроки мастерства» Мастеркласс учителя начальной школы.
   Методическое пособие с электронным приложением    – М., Планета, 2011
Методические журналы:
«Начальная школа», «Первое Сентября»
Печатные  пособия
Учебнонаглядные пособия:
 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.  Математика. Комплект таблиц для
начальной школы. 4 класс
Д
Д
Д
К
К
К
        К
Д
Д
Д
Д
Д
15 2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1
4.2
4.3
4.3.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
5.
5.1.
5.2.
 Контрольноизмерительные материалы:
1.Волкова С.И. Проверочные работы  по математике 4  класс  М.:
Просвещение
2. Моро М.И. Тесты   по математике 4  класс   М.: Просвещение
3. Крылова О.Н. Математика. Итоговая аттестация , 4  класс .Типовые
тестовые задания М.: Экзамен
4. Никифорова В.В. Математика   Контрольно – измерительные материалы 4
класс  М.:ВАКО
Дидактические материалы:
Волкова С.И.  Математика.  Устные упражнения.  4 класс.
Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные
работы  4 класс – М: Просвещение
Стандарты второго поколения. Портфолио обучающегося начальной школы.
Авторы составители Е.А.Андреева, Н.В. Разваляева. Москва. Планета
Экраннозвуковые пособия, электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Адрес страницы   используемого  учебника  на официальном сайте
издательства «Просвещение»:   www.14.prosv.ru
 Электронное приложение к учебнику  М. И. Моро «Математика», 4 класс
(диск  СDROM), авторы С. И. Волкова, С.П. Максимова.
 Электронное приложение   к  методическому пособию «Уроки мастерства»
Мастеркласс  учителя  начальной школы.   – М., Планета, 2011
Технические  средства обучения, практическое оборудование
 Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска
Персональный компьютер с принтером.
Наборы  предметных картинок
Наборы  муляжей, овощей и фруктов.
Геометрические тела.
Наборное полотно.
Демонстрационная оцифрованная линейка.
Демонстрационный чертёжный треугольник.
Демонстрационный циркуль.
Палетка.
Наборы счетных палочек
Строительный  набор,  содержащий  геометрические тела: куб,  шар, конус,
прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
Игры, игрушки
Настольные развивающие игры
Наборы  ролевых  конструкторов
К
К
К
К
Ф
К
К
Д
К
Д
Д
Д
Д
К
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
Д+К
К
Ф
Ф
Ф
16

file_name: РП 4 класс.  Математика..doc

intro:
Рабочая программа по математике для 3 класса  разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по УМК "Школа России". Авторы учебника М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и другие. Рабочая программа содержит следующие разделы:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование;
- материально-техническое обеспечение образовательного процесса по математике.

title: Рабочая программа по математике для 4 класса по УМК "Школа России"


extracted_text:
А.С. Пушкин «Осень»
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Октябрь уж наступил
Октябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
  А.С. Пушкин «Осень»
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Октябрь уж наступил
Октябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
Иван Бунин
Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой…
Иван Бунин
Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой…
А.С. Пушкин «Осень»
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Октябрь уж наступил
Октябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
А.С. Пушкин «Осень»
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Октябрь уж наступил
Октябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
Иван Бунин
Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой…
Иван Бунин
Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой…

file_name: Тексты. Раздаточный материал.docx

title: Подготовка к написанию сочинения "Золотая осень" (6 класс)