file_name: Использование метода проектов.docx

description:
Мастеркласс
«Использование метода
проектов на уроках
математики»
Погорелая С.Н.
Учитель математики Высшей категории МБОУ
СОШ №12 ст. Павловской
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кемто вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н.Рыленков)

description:
Цель мастер  класса:
познакомить слушателей с особенностями организации и проведения
проектного занятия по математике
Главные цели введения метода проектов на уроках математики:
           показать умения отдельного ученика или группы обучающихся
использовать приобретенный на уроках математики в школе
исследовательский опыт;
•          реализовать свой интерес к предмету математики; приумножить знания
по математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;
•
совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения;
•
развития, социальной зрелости.
подняться на более высокую ступень обученности, образованности,
продемонстрировать уровень обученности по математике;
Человек   в   современном   обществе   –   это   человек,   не   столько
вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на
практике   и   делать   это   целесообразно.   Обилие   разнообразной   научной
информации   в   различных   областях,   ее   динамичное   изменение   делают
невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов, в том
числе и математики, в полном объеме.
Возникает необходимость выйти за рамки сложившихся традиционных
подходов,  работать  в  режиме,  побуждающем   к   поиску  новой   информации,
самостоятельной   продуктивной   деятельности,   направленной   на   развитие
критического и творческого мышления школьника.
Задача   учителя   –   помочь   ученику   стать   свободной,   творческой   и
ответственной   личностью.   Метод   проектов   дает   новые   возможности   для
решения   этой   задачи,   поскольку   этот   метод   характеризуется   высокой
степенью   самостоятельности,   формирует   умения   работы   с   информацией,
помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать
выводы. А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю.
             Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а
с…загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление,
необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь
человечества   в   познании.   Только   через   преодоление   трудностей,   решение
проблем, ребенок может войти в мир творчества.

description:
Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
  10% от того, что они читают;
  26% от того, что они слышат;
  30% от того, что они видят;
  50% от того, что они видят и слышат;
  70% от того, что они обсуждают с другими;
  80% от того, что основано на личном опыте;
  90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
  95% от того, чему они обучаются сами.
            Как известно, ФГОСы направлены на формирование компетентности.
Началом   пути   реализации   ФГОС   стало   использование   метода   творческих
проектов   и   его   возможности   в   реализации   компетентносного   подхода   к
обучению. Как можно использовать метод проектов на уроках математики?
                       При использовании метода проектов задача учителя многократно
усложняется.   Теперь   он   не   просто   объясняет   новый   материал,   а   создает
ситуацию, когда дети сами его «откроют» для себя.  Слайд№16
                       Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на
формирование   способностей,   обладая   которыми   выпускник   школы
оказывается   наиболее   приспособленным   к   жизни,   умеет   адаптироваться   к
изменяющимся   условиям,   ориентироваться   в   разнообразных   ситуациях,
работать в различных коллективах, осуществлять ответственный выбор.
            Ученический проект представляет собой совокупность определенных
действий, реализующих замысел для создания реального объекта, предмета
или   теоретического   продукта.
  Особенности   проектного   занятия:
исследовательский характер, самостоятельность, результативность.
                          Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную
деятельность   учащихся      индивидуальную,   парную,   групповую,   которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Когда   речь   идет   о   проектной   деятельности,   индивидуальной   или
групповой,   необходимо,   чтобы   целью   познавательных   действий   учащихся
было не просто усвоение содержания, а решение определенной проблемы на
основе этого содержания, т.е. активное применение получаемых знаний либо
для получения нового знания, либо для получения практического результата
на основе применения полученного знания.

description:
Ученики   должны   четко   представлять   себе,   как   можно   использовать
полученные ими теоретические результаты на практике.
            В основе методов проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся,   умения   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   умения
ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную
информацию,   самостоятельно   выдвигать   гипотезы,   умения   принимать
решения   (поиск   направления   и   методов   решения   проблемы);   развитие
критического   мышления,
  творческой
деятельности.
  умения   исследовательской,
        Выполнение проекта проходит на трех уровнях самостоятельности.
1й уровень. 5–6й класс. Учащиеся выполняют проект в рамках внеклассной
работы   по   предмету   под   непосредственным   руководством   учителя   на
конкретном   математическом   или   историческом   материале.   Проект
реализуется   в   рамках   коллективной   работы,   не   содержит   глубоких
исследований и математических выкладок. Скорее всего, носит исторический
информационный характер.
2й   уровень.   78класс.   Учащиеся   самостоятельно   изучают   математический
материал.   Тема   проектной   работы   совпадает   с   тематикой   учебной
деятельности. Урок дает азы, опору коллективной проектной работе, которая
в  свою   очередь   расширяет,  углубляет   знания   урока.   Материал   выходит   за
рамки учебника. Растет уровень самостоятельности учащихся в реализации
всех этапов проекта. Результат может быть представлен на уроке обобщения,
систематизации знаний. Создается презентация.
3й   уровень.   Учащиеся   выполняют   проектноисследовательскую   работу   на
высоком уровне самостоятельности: постановка цели, планирование, поиск и
обработка информации, согласование и консультирование в группе, создание
продукта   деятельности   и   его   представление.  На   этом   этапе   определяются
учащиеся,
  способные   самостоятельно   выполнить   индивидуальную
исследовательскую работы по математике или в другой области знаний.
           Проектноисследовательская деятельность, с точки зрения учащихся, –
это   возможность   самостоятельно   создать   интеллектуальный   продукт,
максимально используя свои возможности; это  деятельность, позволяющая
проявить   себя,   попробовать   свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести
пользу и публично показать результат, самоутвердиться.

description:
Уроки с применением проектов детей более интересны и познавательны
для   учащихся.   Проектноисследовательская   деятельность   –   это   средство,
позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной
деятельности,   это      удовлетворение   от   поиска   новых   форм   работы,   их
реализации.    Метод   проектов   ставит   учителя   в   позицию   сотрудничества   с
учащимися.
                          Проектноисследовательская деятельность  позволяет  выявить
творческие способности учащихся, их деловые качества.   Поэтому нынче как
никогда актуальны слова писателя Кларка: “Мало знать, надо и применять.
Мало очень хотеть, надо и делать!”.
         Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно
надеяться,   что   в   настоящей   взрослой   жизни   он   окажется   более
приспособленным:
  сумеет   планировать   собственную   деятельность,
ориентироваться   в   разнообразных   ситуациях,   совместно   работать   с
различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
        Метод проектов разрушает школьную рутину.  На вопрос: что же даёт
детям применение проектной технологии на уроках математики? Школьники
отвечают:
лучше   усваивается   материал      73%,   уроки   стали   интереснее      78%,   с
желанием идем на урок  51%,появилась возможность демонстрировать свои
работы 56%.
  На   вопрос:   «Чему   удалось   научиться   в   ходе   работы   над   проектом?
Школьники отвечают:
распределять правильно время  32%, достигать поставленной цели  19%,
выступать перед аудиторией  46%, добывать информацию  44%, готовить
презентацию  29%.
Мотивация обучения учащихся:
 интерес к предмету – 89%;
 к практическому материалу – 81%;
 к области знаний (шире школьного курса) – 42%;
желание общаться с педагогом по предмету – 85%.

description:
Приобщение учащихся к проектной деятельности с использованием
компьютерноинформационных   технологий   позволяет   наиболее   полно
определять и развивать интеллектуальные и творческие способности.
Приложение №1     Шаблон для составления отчёта по проекту.
Введение
Тема моего
проекта________________________________________________________
Я выбрал эту тему, потому что
_______________________________________________
Цель моей работы
_________________________________________________________
Проектным продуктом будет
_______________________________________________
Этот продукт поможет достичь цели проекта, так как
____________________________
План моей работы (указать время выполнения и перечислить все
промежуточные этапы):
 Выбор темы и уточнение названия
______________________________________
 Сбор информации (где и как искал информацию)
__________________________
 Изготовление продукта (что и как делал)
_________________________________
 Написание письменной части проекта (как это делал)
______________________
Я начал работу с того, что
____________________________________________________
Основная часть

description:
Потом я приступил к
________________________________________________________
Я завершил работу тем, что
__________________________________________________
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами
_______________________________
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я
_________________________________
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)
________________
План моей работы нарушен, потому что
________________________________________
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как
_____________
Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что
_________________________
Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано,
получилось, например
______________________________________________________
Это произошло, потому что
__________________________________________________
Если бы я начал работу заново, я бы
___________________________________________
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы
_____________
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как
__________________________
Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над
которой работал) ___________________
Критерии оценки проекта:
Актуальность и значимость темы;
Полнота раскрытия темы;

description:
Оригинальность решения проблемы;
Качество выполнения продукта;
Убедительность презентации.


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3Б классе     (Таиркина Г.Н.)                           21.01.2016
по сказке В.М. Гаршина "Лягушка–путешественница"
Цели:
 обеспечение целостного восприятия и понимания текста;
 осмысление заглавия произведения;
 давать характеристику героини произведения;
 развитие творческих способностей, связной речи, памяти;

содействовать воспитанию нравственных качеств: находчивости сообразительности, смелости, правдивости.
1.Организационный момент.
Ход урока
Прикоснитесь   друг   к   другу   ладошками,   подарите   партнеру   уверенность   в   том,   что   у   вас   все   получится,
поддержите друг друга.
 С каким настроением вы пришли на урок? С хорошим! А на что оно похоже?
2.Проверка Д/З
Какой раздел изучаем? Какие сказки называются литературными?
II. Актуализация опорных знаний
Сегодня мы будем читать новое произведение.
Отгадайте загадки и скажите, о ком мы будем читать. Откройте конверт №1, прочитайте задание,  посовещайтесь в
группах и дайте ответ.(загадки дети читают и отгадывают в парах)
Едят комаров,а болото их кров
Для цапли они,очень вкусный улов.
Квакая, прячут зелёный брюшки
За камышами смешные (лягушки)
Не зверь, и не птица,
Всего боится.
Наловит мух –
И в воду – плюх! (Лягушка)
          На лугу по кочкам
          Прыгают листочки!
          Выпуклые глазки
          И кривые лапки.
          Только где же ушки?! Кто это? (Лягушка)
А что вы знаете о лягушках? Сбор ассоциаций.                                      ФИНКИН МЭПС

Лягушка
 Семейство лягушек распространено по всему свету, кроме Австралии и Антарктиды. Живут они в болотах. Зимой
лягушки впадают в спячку. Обычная добыча лягушек  насекомые.Лягушки, конечно же, любят воду. А как они пьют
воду – думаете, ртом? Нет, воду лягушка “пьёт” всей кожей тела, а рта не раскрывает, просто впитывает воду, как
губка! Иногда, к сожалению, лягушки сами становятся добычей. И не только цапли истребляют лягушек, но, к
сожалению, и люди. Правильно ли поступают люди, истребляя лягушек?
 Как нужно относиться к природе, окружающему миру?
III.  Работа над новым материалом
 А кто такие путешественники? Любите ли вы путешествовать?
 А на чём можно путешествовать?
 Сегодня мы с вами прочитаем  сказку о необычной лягушке, о лягушкепутешественнице. На чём можно
путешествовать в сказках?
 А кто автор этой замечательной сказки?
В народе есть приметы, касающиеся лягушек. Откройте конверты №2.
Приметы  про лягушку.
Оказывается, по поведению лягушки можно определить погоду:
Если лягушка сидит в воде, то будет дождь или ветер.
Когда лягушка вылезает из воды, сидит на дереве и квакает, то надо ждать хорошей, сухой погоды.
Ф И З М И Н У Т К А
1) упражнение “Бабочка”
    Представим себе, что на кончике носа есть кисточка и ей я рисую бабочку на потолке
2) упражнение “Бабочка полетела по прямой линии”
    Пробежать глазами по линии, где стена сходится с потолком. 3) Звуковая разминка“Поднимемся до тучки и прольёмся капельками дождя”.
Представьте себе, что вы поднимаетесь вверх. Вначале шаги не большие. Голос повышается через маленькие
остановки. Помогайте рукой, контролируйте постепенность повышения. Затем быстро спускаемся, как
капельки дождя.
4) “Разгоняем облака” (упражнение на дыхание)
III. Знакомство со сказкой “Лягушкапутешественница”
Сегодня мы будем читать об одной очень интересной лягушке. Написал это произведение Всеволод Михайлович
Гаршин, а сказка называется «Лягушка путешественница»
– Ребята, прочитайте название сказки, вдумайтесь в него. Разве лягушки бывают путешественниками? И как это может
быть? (Предположения детей.)
Кого мы называем путешественником? (Человека, который открывает новые места. Человека, который  едет в
новое  неизвестное место.)
Чем привлекательны путешествия? (В путешествиях узнаёшь чтото новое.)
 Подготовленный ученик   рассказывает о писателе.
Всеволод Михайлович Гаршин (18551888 г.)
Всеволод Михайлович Гаршин родился в 1855 году в семье военного. С раннего детства ему пришлось много
странствовать, побывать в разных местах России! Грамоте научился он на пятом году и принялся за чтение всех книг,
какие ему попадались под руки. Когда ему минуло девять лет, он был привезен матерью в Петербург и определен в
первый   класс   гимназии.   Учился   он   хорошо  и   оставил   приятные   воспоминания   в   своих   учителях   и   воспитателях.
Товарищи, в свою очередь, в нем души не чаяли, и он приобрел среди них много друзей, с которыми до смерти
поддерживал задушевные отношения. Всеволод Михайлович любил природу. Летом в деревне возился с ящерицами,
жуками, лягушками; изучал их жизнь, наблюдал за ними. Сказка “Лягушка– путешественница” написана в 1878 году.
Это литературная или авторская  сказка?(Эту сказку написал автор, писатель Всеволод Михайлович Гаршин)
Стратегия «Чтение с остановками»                                                       СТЕП ИН
Чтение сказки по частям, составление плана. ( на доске)
а) Чтение первой части учителем.
1 часть. Жила– была на свете лягушка – квакушка.
Словарная работа
1. Уронить достоинство
Авторитет, честь и т. п.
Ответьте на вопросы:
Где жила лягушка? (Лягушка жила в болоте)
Как жилось лягушке в болоте? (Жила благополучно, ловила комаров и мошку.)
О чём думала, когда сидела на сучке? (выразительное чтение слов лягушки)
Чем наслаждалась лягушка? (Наслаждалась тёплым мелким дождиком.)
В чём было счастье лягушки? (Она жила на болоте беззаботно, наслаждалась всем вокруг.)
Что самое главное в этой части? (Главное – это жизнь лягушки в болоте.)
 Озаглавьте 1 часть (Беззаботная жизнь лягушки.)
б) Чтение второй части хорошо читающими детьми.
 2 часть. Вдруг тонкий, свистящий, прерывистый звук раздался в воздухе.
Кого увидела лягушка на болоте? (Лягушка увидела уток.)
Куда летели утки? (На юг.)
Что интересного рассказали утки лягушке про юг? Выберите и прочитайте ответ на мой вопрос.     (выборочное
чтение)
Почему лягушка решилась лететь на юг вместе с утками? (Она очень хотела побывать на юге?)
Почему?  (ей было скучно на болоте; она была очень любопытна; ей хотелось посмотреть на огромный мир,
который не смогла бы увидеть, сидя в болоте)
Какую черту характера мы увидели в лягушке? (Она любознательная.)
Отступила ли лягушка от решения полететь с утками, ведь у неё нет крыльев? (Нет.)
Как это её характеризует? ( Она настойчивая.)
Попробуйте сформулировать главную мысль этой части. О чём в ней рассказано? (Лягушка встретилась с утками.
Она много узнала о юге и решилась  лететь вместе с утками.)
Подберите заголовок ко 2  части. (Решение лягушки лететь с утками..)
– Как вы думаете, что будет дальше?
в) Чтение третьей части детьми по “цепочке”
3 часть. И она шлепнулась с сучка, на который было, снова влезла.
Словарная работа:
2. Захватило дух
Стало  трудно дышать от резких движений, волнений, страха, а так же от холода
и ветра; 3. Присутствие духа
4. Бумажный паяц
5. Скирды
6. Стук цепов
9. Верста
Полное самообладание, уверенность в себе;
Старинное название клоуна (паяц)
Большой, обычно продолговатый стог сена
Ручное орудие для молотьбы (цеп)
Старинная русская мера равная 1 км. 6 м.
Что же придумала лягушка? Объясните способ  её передвижения.
– Оправдались ли ваши предположения?
Как отреагировали утки на её предложение? (Утки назвали лягушку самой умной.)
Что придумала лягушка, чтобы видеть всё вокруг?
 (Лягушка прицепилась спинкой и головой вперёд, а брюшком назад.)
Какую черту характера вы бы отметили у лягушки? ( Это находчивость, сообразительность.)
Что главное в этой части? (Лягушка придумала способ передвижения. Утки взяли её с собой.)
Придумайте заголовок.(Сообразительность лягушки.)
г) Слушание  четвертой части  (аудиозапись)
4 часть. На следующем отдыхе она сказала: “Нельзя ли нам лететь не так высоко?”
Почему она просила уток лететь ближе к земле? (У неё кружилась голова. Она боялась свалиться.)
Как вы думаете, действительно ли у лягушки от высоты кружилась голова? Для чего она попросила уток лететь
пониже? (Ей было очень интересно увидеть и услышать, что говорят.)
Что слышала наша героиня, когда летела? (Люди удивлялись. Называли это чудом.)
Сформулируйте заголовок этой части. (Восхваление лягушки.)
– Как вы думаете, что произойдет в сказке дальше?
д) Слушание  пятой и шестой части  (аудиозапись)
5 часть. Тут лягушка не выдержала и, забыв всякую осторожность, закричала изо всей мочи.– Придумайте вопросы,
задайте их своим товарищам.
(Почему   закричала   лягушка?   Что   с   ней   произошло,   когда   она   закричала?   Куда   упала   лягушка?   Кого   она
встретила там? Что рассказывала лягушка? Кого ждала лягушка весной? Почему утки не вернулись?)
Найдите главную мысль части. Озаглавьте её.
5 часть. Результат хвастовства.
6 часть:   В шестой части говорится, как утка в пруду хвасталась своим умом, своей находчивостью, смекалкой.
Заголовок: хвастливые рассказы путешественницы.
Чтение составленного плана.
1
2
3
4
5
6
Анализ произведения по содержанию.
 Какой по вашему мнению самый волнительный момент в сказке?
 Действительно ли у лягушки от высоты кружилась голова?
 Для чего она тогда попросила уток лететь пониже?
 Что помешало сбыться ее мечте? (Хвастовство, зазнайство)                                    КРИЭЙТИВ КУЭСЧЕНС
 Вот так бесславно закончилось путешествие главной героини сказки.
Возьмите конверт №3. Прочитайте пословицы и выберите ту, которая отображает главную мысль сказки.
1.Смелость города берёт
2.Хвастовство само себя наказывает
3.За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь
Чему нас научила эта сказка?
V. Итог урока
 Чему научила вас эта сказка?
(Нельзя хвастаться, т. к. хвастовство мешает совершать хорошие поступки).
Рефлексия
Давайте подведём итоги. Перед вами листы бумаги. Оцените свою работу на уроке. Если вы были активными,
нарисуйте лицо человечка с улыбкой, если вы были внимательными – серьёзного человечка.
Беззаботная жизнь
Решение лягушки .
Сообразительность лягушки.
Восхваление лягушки.
Результат хвастовства.
Хвастливые рассказы.
Домашнее задание:  читать сказку, подготовить пересказ по плану

file_name: Лягушка_путешест.doc

intro:
Урок литературного чтения в 3Б классе
по сказке В.М. Гаршина "Лягушка–путешественница"
Цели:
•	обеспечение целостного восприятия и понимания текста;
•	осмысление заглавия произведения;
•	давать характеристику героини произведения;
•	развитие творческих способностей, связной речи, памяти;
•	содействовать воспитанию нравственных качеств: находчивости сообразительности, смелости, правдивости.
Ход урока
1.Организационный момент.
-Прикоснитесь друг к другу ладошками, подарите партнеру уверенность в том, что у вас все получится, поддержите друг друга.
- С каким настроением вы пришли на урок? С хорошим! А на что оно похоже?Урок литературного чтения в 3Б классе     (Таиркина Г.Н.)                           21.01.2016
по сказке В.М. Гаршина "Лягушка–путешественница"
Цели:
•	обеспечение целостного восприятия и понимания текста;
•	осмысление заглавия произведения;
•	давать характеристику героини произведения;
•	развитие творческих способностей, связной речи, памяти;
•	содействовать воспитанию нравственных качеств: находчивости сообразительности, смелости, правдивости.
Ход урока
1.Организационный момент.
-Прикоснитесь друг к другу ладошками, подарите партнеру уверенность в том, что у вас все получится, поддержите друг друга.
- С каким настроением вы пришли на урок? С хорошим! А на что оно похоже?

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения в 3 классе  по сказке В.М. Гаршина "Лягушка–путешественница"


extracted_text:
Русский язык (3Б класс, Таиркина Г.Н.)                              4.02.2016
Тема урока: Дательный падеж имен существительных.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Цель:   ознакомление   с   особенностями   дательного   падежа;   развитие   умения   определять   падеж   по
вопросу и предлогу.
Задачи:
Образовательные:  создать   условия   для   знакомства   детей   со   способом   определения   дательного
падежа имен существительных; организовать практическую деятельность, в ходе которой дети могут
научиться  распознавать   имена   существительные   в   дательном   падеже;  развивать   орфографическую
зоркость.
Развивающие:  создать   условия   для   развития   умений   планировать   и   контролировать   свою
деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные:  создать   условия   для   положительной   мотивации   к   учению,   воспитывать
уважительное отношение к одноклассникам.
ХОД УРОКА.
1. Организационн
ый момент
(самоопределени
е к
деятельности)
  Ребята, посмотрите на наших гостей. Улыбнитесь своему соседу. Помашите
другу!
   Я   желаю   вам   всем   хорошего   настроения,   активности,   работоспособности.   Я
надеюсь, что мы сегодня хорошо поработаем.
  Запишите число, классная работа.МКП
2.Актуализация
знаний
  –  Что   объединяет   слова,   записанные   на   доске?  (Имена   существительные,
предлоги, родительный падеж)
до берега
для мамы
из бумаги
с горки
без товарища
  Докажите, что все эти слова стоят в родительном падеже. (До чего? до берега;
для кого? для мамы и т.д.)   Что вам помогло определить падеж?  (Вопросы и
предлоги.)  Почему   к   некоторым   словам   задавали   вопрос:   кого?   А  к   некоторым
словам вопрос: чего?  (Одушевленные, неодушевленные имена существительные)
С   какими   предлогами   употребляются   имена   существительные   в   родительном
падеже? (У, около, от, без, из, до, для, вокруг, после, с.) Сколько всего предлогов?
(10)
  Какой падеж мы изучали вчера? (Родительный падеж)
 Как думаете, какой падеж будем изучать сегодня? (Дательный падеж.)  Почему
так думаете? (После родительного падежа идет дательный падеж.)
   Вспомним,   что   мы   уже   знаем   о   дательном   падеже.  (Существительные   в
дательном   падеже
  кому?   чему?)
РАФТ
   Какие поставим перед собой задачи? Что хотим узнать о дательном падеже?
(Какие предлоги употребляются с существительными в дательном падеже.)
   Чему   бы   вы   хотели   научиться   сегодня   на   уроке?  (Находить   в   предложении
имена существительные в дательном падеже, быстро определять падеж имен
существительных.)Будем стараться эти задачи выполнить.                      СТЕП ИН
  отвечают   на
вопросы:
  Запишите под диктовку словосочетания.
1
3.Постановка
учебной задачи
4.Открытие
нового знания
(запись под диктовку)
Плыл по реке, пришёл к сестре, обрадовался солнцу.
5. Первичное
закрепление.
(работа в
учебнике)
Физкультминутк
а.
5.Включение
знаний в систему
6. Итог урока.
Рефлексия.
 Разберем словосочетания и определим падеж имен существительных.  (Плыл по
реке – главное слово плыл, плыл (по чему?) по реке, дательный падеж; пришёл
к сестре – главное слово пришёл, пришёл (к кому?) к сестре, дательный падеж;
обрадовался солнцу – главное слово обрадовался, обрадовался (чему?) солнцу,
дательный падеж.)
   Какие   предлоги   употребляются   с   именами   существительными   в   дательном
падеже? (К, по.)
  Что обозначает словосочетание «обрадовался солнцу»?
  Почему летом мы иногда наоборот прячемся от солнца?
  Выполним упражнение 82.
  Прочитайте задание. (Прочитайте. Назовите басни.)
Вороне гдето Бог  послал  кусочек сыру.  («Ворона и Лисица»)  2. Плутовка к
дереву на цыпочках  подходит.  («Ворона и Лисица»)  3. По улицам слона  водили,
как видно напоказ. («Слон и Моська») 4. Злой тоской удручена, к Муравью ползёт
она. («Стрекоза и Муравей»)
 Посмотрите на иллюстрацию, к какой басне она нарисована?    Выберите задание,
которое   мы   выполним   в   первую   очередь.  (Спишите,   вставьте   пропущенные
буквы.)Эту работу вы будете выполнять самостоятельно.
 Объясните, какие буквы вставили и почему?
   Прочитайте   задание   к   упражнению.   Что   нам   поможет   определить   дательный
падеж? (Вопросы: кому? чему?, предлоги к, по.)
                                                                           СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЕЙБЛ
 Продолжите и выполните:
                       Подойдите к чему? (к столу, к доске)
                       Пройдитесь по чему? (по полу)
                       Повернитесь к  кому? (к учителю, к другу)
                       Постучите по чему? (по столу, по руке)
                       Улыбнитесь кому? (другу, учителю)
 В каком падеже стоят имена существительные, которые вы назвали? Почему так
решили ?(Вопросы кому? чему?, предлоги к, по.)
Игра на внимание. Я буду читать словосочетания, если существительное в
них в Д.П., хлопайте.
Скучаю по лету, принести из магазина, бегу к маме, радуюсь подарку,
пришли с работы, хожу по огороду.
Сделаем разбор предложения
Капли дождя застучали по крыше.
Определите падеж имен существительных. Каким членом предложения является
существительное в Д.П.?
Составим картушар (ФИНКИН МЭПС) .Что вы знали до этого урока о Д.П.?
(только вопросы) Что знаете теперь? Целей поставленных добились?
                                                                                Кому? Чему?

     второстепенный                        Д.П.
    член предложения                                                             предлоги к, по
Я начну, а вы продолжите фразы:
                Я узнал…
                Я понял…и …
2 Я теперь знаю …
БИЛЕТИК НА ВЫХОД  Упр.84
7.Домашнее
задание
Страница 47, упражнение 85.
Просклонять существительное «зима»
3

file_name: русск.язык 3 кл.СИНГ..doc

intro:
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Цель: ознакомление с особенностями дательного падежа; развитие умения определять падеж по вопросу и предлогу.
Задачи:
Образовательные: создать условия для знакомства детей со способом определения дательного падежа имен существительных; организовать практическую деятельность, в ходе которой дети могут научиться распознавать имена существительные в дательном падеже; развивать орфографическую зоркость.
Развивающие: создать условия для развития умений планировать и контролировать свою деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные: создать условия для положительной мотивации к учению, воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.Тип урока: урок формирования новых знаний.
Цель: ознакомление с особенностями дательного падежа; развитие умения определять падеж по вопросу и предлогу.
Задачи:
Образовательные: создать условия для знакомства детей со способом определения дательного падежа имен существительных; организовать практическую деятельность, в ходе которой дети могут научиться распознавать имена существительные в дательном падеже; развивать орфографическую зоркость.
Развивающие: создать условия для развития умений планировать и контролировать свою деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные: создать условия для положительной мотивации к учению, воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.

title: Русский язык, 3 класс " Дательный падеж имен существительных"


extracted_text:
Пояснительная записка.
Краеведение – один из элементов исторического образования в школе, одна из
важных отраслей обществоведческой системы. Краеведение является источником
обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и
формирования гражданственных понятий и навыков. Историческое краеведение в
школе играет существенную педагогическую роль в идейнополитическом, трудовом,
нравственном и эстетическом воспитании учащихся, а так же занимает важное место
в формировании патриотических качеств молодого поколения.
Программа «Юный краевед» построена на принципе взаимосвязи истории малой
родины с историей страны. Местные материалы играют важную роль, увязывают
жизнь и быт нашего маленького сельского уголка с огромным понятием Россия,
помогают усвоению учащимися самых сложных вопросов развития страны.
Осуществляться программы предусматривает взаимосвязь с явлениями природы
родного края, с аспектами человековедения и экологическим аспектом.
Цель программы: на основе собранного местного материала способствовать изучению
отечественной истории, формированию мировоззрения, воспитанию нравственности,
убежденности, активной жизненной позиции через поисково исследовательскую
направленность.
Задачи:
 углубление и расширение знаний по истории своего родного края;
 знакомство с основными краеведческими понятиями;
 развивать умения самостоятельно работать с материалом;
приобщить школьников к поисковоисследовательской деятельности ;
 воспитывать волевые качества, гражданское отношение к отечественной истории;
способствовать развитию навыков учебноисследовательской деятельности. Основные методы обучения.
 Практические
 рассказ педагога и рассказы детей
 беседы
 Дискуссии
 Встречи с интересными людьми
 Походы, экскурсии
 Конкурсы, викторины
 Составление презентаций Power Point Что должны знать и уметь обучающиеся.
 Работать с первоисточниками, самостоятельно добывать знания
 Составлять доклады, рефераты
 Оформлять дневник похода
 Применять полученные знания на практике
 Самостоятельно провести беседу с населением по записи воспоминаний
 Практиковаться в умении проводить экскурсии
Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в
форме вечера или конференции, отчетов, докладов, в виде презентации кружка и его
рекламы на следующий учебный год. Календарнотематическое планирование.
№
Тема
Количество часов
Дата проведения
план
факт
Введение: составление коллективного плана
работы, его тематика, индивидуальный выбор
учащихся
Путешествие по родному краю.
Растительный мир. Цветы и травы.
Деревья. Лекарственные растения
(зарисовка, игра «Отгадай
растение»)
Путешествие по родному краю.
Растительный мир. Цветы и травы.
Деревья. Лекарственные растения
(зарисовка, игра «Отгадай
растение»)
Путешествие по родному краю. Животный
1
2
3
4
1
1
1
1 мир. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
(Викторина о животных)
Родная школа. Её история и традиции
Родная школа. Её история и традиции
Родная школа. Её история и традиции
Родная школа. Её история и традиции
Моя малая Родина
Моя малая Родина
Моя малая Родина
Моя малая Родина
Моя малая Родина
Район в годы ВОВ
Район в годы ВОВ
Район в годы ВОВ
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Встречи с интересными людьми
Встречи с интересными людьми
Встречи с интересными людьми
Встречи с интересными людьми
Основы музееведение
Основы музееведение
17
18
19
20
21
22
23.
Отчет и реклама кружка на отчете школы перед
населением
1
1
1
1
1
1
1 Содержание изучаемого курса.

1. Введение: составление коллективного плана работы, его тематика,
индивидуальный выбор учащихся.
Изучение накопленного материала по предыдущему периоду обучения, интересующие
вопросы личностного характера учеников, сложные темы по истории или «белые
пятна» нашей малой Родины.
Теоретический этап: изучение материалов.
 2. Путешествие по родному краю.
Изучение растительного и животного мира. Зарисовка, викторины.
3. Родная школа. Её история и традиции.
Изучение истории школы, встречи с ветеранами педагогического труда, сбор
материала о школьных традициях.
Теоретический этап: изучение материала по истории школы.
Практический этап: экскурсия в школьный музей, поисковая работа Практическое
занятие: разработка минипроектов «Моя школа в будущем», оформление
воспоминаний.
4. Моя малая Родина.
Знакомство с археологическими источниками, их видами, с работой археолога.
Изучение источников по ВОВ
Теоретический этап: Что изучает археолог. Во имя любимой Отчизны. Практический этап: экскурсия в музей,изучение письменных источники по истории
нашего края, составление презентации «Наши земляки – участники Великой
Отечественной войны»
5. Район в годы ВОВ
Теоретический этап: изучение материалов по истории нашего края.
Практический этап: написание и соответствующее оформление реферата «Стражи
земли Татищевской»
6. Встречи с интересными людьми.
Поисковая деятельность, составление списков жителей поселка 30х годов,
составление опросника ,оформление воспоминаний.
Теоретический этап: изучение литературы по работе с респондентами.
Практический этап: интервьюирование.
7. Основы музееведение
Теоретический этап: изучение правил по сохранности фондов, требований по
составлению экскурсий.
Практический этап: разработка маршрутов.
8. Отчет и реклама кружка на отчете школы перед населением.
Этот отчет будет итогом и рекламой работы краеведческого кружка для активизации
его работы и увеличения членов кружка.
Теоретический этап: обобщение материалов.
Практический этап: реклама.
Лист внесенных изменений Список обучающихся

file_name: Программа кружка Юный краевед.rtf

description: Список обучающихся

intro: Краеведение – один из элементов исторического образования в школе, одна из важных отраслей обществоведческой системы. Краеведение является источником обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формирования гражданственных понятий и навыков. Историческое краеведение в школе играет существенную педагогическую роль в идейно-политическом, трудовом, нравственном и эстетическом воспитании учащихся, а так же занимает важное место в формировании патриотических качеств молодого поколения.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Юный краевед"


extracted_text:
На уроке необходимо вооружить ребёнка не только знаниями, но и приёмами работы с
информацией — в частности, умением ставить и решать те или иные задачи. Для этого
используют различные приёмы обучения:
1.Приём  «Фишбоун»
(«рыбья кость», «рыбий скелет»)
Рыбий скелет» состоит из 4 блоков информации:
головы, в которой обозначается вопрос или проблема;
косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия
того или иного явления, проблемы;
косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин;
хвоста, содержащего выводы и обобщения по вопросу.
Эта   графическая   техника   представления   информации   позволяет   образно
продемонстрировать   ход   анализа   какоголибо   явления   через   выделение   проблемы,
выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу. В
процессе составления «рыбьего скелета» обучающиеся:
 учатся работать в группе или парах;
 визуализируют причинноследственные связи;
 развивают способность критически мыслить;
 обучаются давать оценку явлениям действительности.
«Фишбоун» можно использовать в качестве:
 домашнего задания по теме;
 опорного конспекта на уроке;
 самостоятельной работы по проверке качества усвоения материала;
 проектной работы. 3.Приём «Инсерт»
Инсерт — один из приёмов технологии развития критического мышления через чтение
и письмо (ТРКМЧП), который  используют при работе с текстом или с новой
информацией.
Как использовать прием "Инсерт" на уроках
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
 — я думал подругому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
2. Заполняется таблица.
V
+
—
?
Здесь
  записываются
термины   и   понятия,
встречающиеся   в   тексте,
которые
  были
известны.
  уже

все
Отмечается
новое,   что   стало
известно из текста
Отмечаются противоречия. То
есть, ученик отмечает то, что
идет вразрез с его знаниями и
убеждениями.
непонятные
Перечисляются
  что   требуют
моменты,
  те,
уточнения
вопросы,
возникшие   по   мере   прочтения
текста.
  или

3. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто
зачитывание терминов и понятий.
4. Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При
этом таблица может пополниться, либо какието термины и понятия уже перейдут из
одной колонки в другую.
5. Рефлексия. На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ
того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным
и понятным.
Прием "Инсерт" может работать на каждом этапе урока. 2.Приём «Кластер»
Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Это графический прием
систематизации материала в виде «грозди».
Последовательность действий по составлению кластера проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. Вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы;
3. По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
Кластер активизирует мыслительную деятельность обучающихся:
умение ставить вопросы;
умение выделить главное;
умение делать сравнение;
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Использовать данный приём можно на всех этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
Работая над созданием кластера, необходимо помнить несколько правил:
 не бояться записывать все, что приходит на ум;
 дать волю воображению и интуиции;
 продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
 постараться построить как можно больше связей. Кластер может быть использован для организации индивидуальной и групповой работы,
как в классе, так и дома.

file_name: Приёмы работы на уроках.doc

intro: На уроке необходимо вооружить ребёнка не только знаниями, но и приёмами работы с информацией — в частности, умением ставить и решать те или иные задачи. Для этого используют различные приёмы обучения.В работе описаны некоторые из них,. Они  доступны и нравятся детям.В работе описаны несколько приёмов оучения, которые можно использовать на уроках

title: Использование приёмов  ТРКМЧП на уроках


extracted_text:
Тема
Цель
Задачи
Форма и размеры Земли
Сформировать   знания   о   форме   и   размерах   Земли   и   об   их   влиянии   на   жизнь   планеты,
пространственного мышления о шарообразности планеты.
   обучающие: углубить знания  о планете Земля;
 развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником,
дополнительной литературой и ресурсами ЭОР;
   воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах.
Основное содержание
темы, термины и понятия
Планируемый результат
Предметные
знать форму и размеры Земли,
доказательства её шарообразности,
роль формы и размеров  Земли в
жизни планеты. Знать и объяснять
существенные признаки понятий:
глобус, земная ось, географический
полюс, экватор.
УУД
выделение
и
Личностные:  осознать необходимость изучения окружающего мира.
Регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом
Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений
Общеучебные:
информации
Логические:  выделение  методов   (  анализ),  синтез,  подведение  под
понятие, , выдвижение гипотез и их обоснование
Коммуникативные:
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с партнёрами
 Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении
проблемы, аргументировать свою позицию
структурирование
 необходимой
Межпредметные связи Учебный предмет, курс
История, математика
Формы работы
Ресурсы
коллективная, групповая, работа в парах
мультимедийная установка, персональный компьютер, презентация
Структура и ход урока
№
п/п
Этап 1. Актуализация опорных
знаний по теме «Форма и
размеры Земли»
Этап 2. Создание проблемной
ситуации
Этап 3. Целеполагания:
Этап 4. «Открытие» нового
знания
Деятельность
учителя
Приветствие учащихся, проверка готовности учся к
уроку.
 Вспомните: Какие космические тела образуют Солнечную
систему?
Что нам неизвестно о Земле?
Предлагает сформулировать   тему   урока   и   её
корректирует
Побуждает  учащихся     на  создание проблемной
ситуации (Приложение)

темы

диалог для
урока.
  формулирования
Объявление
Подводящий
учениками целей урока.
Предоставляет
«конфликтный»
материал,создаёт готовность   к   предстоящей
деятельности.(Приложение)
Побуждает учащихся

объяснению фактов.
 найти  в тексте учебника и узнать информацию о
том,   как   в   древности   люди   представляли   форму
Земли,   доказательства   шарообразности   Земли,   кто
впервые рассчитал размеры Земли,
теоретическому
к

ученика
Приветствие учителя, готовность к уроку.
Вспоминают изученный ранее материал (П).
Определяют, каких знаний им не хватает (Р)
Вступают в диалог, проговаривают и осознают
(К, Р)
Объясняют и  формулируют тему, записывают
в тетради (П)
Цель
и обсуждается(Р).
Узнают,
анализируют, делают вывод (П , Р, К)
запоминают,
записывается
сравнивают,
доске
на

с
учебником : находят  и
  передают   своими
Работают

узнают информацию,
словами содержание (П,Р)
Сравнивают,
обсуждают(П,К).
Практикум: работа   в   группах   (4) делают
  анализируют,
  объясняют,  задаёт вопрос  сравнение
Стимулирует активное   участие   всех   детей   к
практической части
для выполнения  задания к рис.32на стр.40.
Предлагает задания на «новое»  знание,побуждает
учащихся   к   теоретическому   объяснению   фактов,
противоречий между ними. (Приложение)
 Стимулирует   активное   участие   всех   детей в
поисковой   деятельности при   дискуссии по   вопросу
«Какова   роль   формы   и   размеров   Земли   в   жизни
планеты?»
Предлагает ученикам рассказать о   результатах
выполнения работы.
Формулирует   выводы, выставляет   оценки   за
работу на уроке
Этап 5. Учебные действия по
реализации плана. Выражение
решения. Применение нового
знания.
Этап 6. Рефлексия
(итог урока)
Этап 6. Домашнее задание
Комментирует д/з : §11, повторить тему «Земля во
Вселенной»
 расчеты   и   ответы   записывают   в   тетради,
делают   рисунок   и     формулируют   вывод о
различиях радиусов.  (П,Р,К.)

в

группах
Обсуждают
и
индивидуально, обосновывают выбор   своего
решения или несогласие с мнением других.
(Р,К ,П)
Объясняют,
(П,Р,К)
Дают   развернутый   ответ,
информацию. (К, Р)
  анализируют,   формулируют.
  обобщают
Записывают выводы.
Определяют   степень   продвижения   к
 цели(Р,Л,П)
Записывают домашнее задание
Примечание: (Л)личностные УУД; (Р)регулятивные УУД; (П)познавательные УУД; (К)коммуникативные УУД
Цель
Этап рефлексии
Содержание
Оценка результатов деятельности Учащиеся могут определить свое место на лестнице успеха в освоении знаний и практических навыков  на данном
уроке.
ЯУВЕРЕН в СВОИХ ЗНАНИЯХ
МНЕ КОМФОРТНО_____
Я  испытываю проблемы. Приложения к уроку:
Этап 1. Задания по актуализации опорных знаний:
1. Вспомните (устно): Какие космические тела образуют Солнечную систему?
Этап 2. Задание для создания проблемной ситуации.
а что вам известно о форме и размерах Земли?
1. «Третий лишний»
 Меркурий, Сатурн, Земля
 Марс, Земля, Венера
 Земля, Солнце, Сириус
2. Выберите верное утверждение (задание на экране, отвечают на листочках):
А) Солнце по размерам равно Земле.
Б) Земля – третья по счету планета от Солнца.
В) Солнечную систему образуют Земля и Солнце.
 (Ученики должны пояснить свой критерий выбора, т.е. обосновать свой выбор. Учитель подводит к определению новой темы урока.
1. Какую форму имеют планеты Солнечной системы?
2. Как они различаются по размерам?

Этап 3. Почему при удалении от причала у корабля сначала исчезает на линии горизонта корпус, а потом мачта, а при возвращении домой  сначала
появляется мачта, а потом корпус.
Этап 4. Чем отличались взгляды на форму Земли в представлении древних людей и современные?
 Этап  5.
Поспорили
Земли?
Аквалангист   говорит:   «Я   сяду   в   батискаф   и   спущусь   в   Марианскую   впадину,   её   глубина   11 000   м   и   окажусь   ближе   к   центру   Земли»
Полярник
Земли»
Бурильщик,   работающий   в   Западной   Сибири»,   говорит:   «Я   пробурю   скважину   глубиной   14   км   и   буду   ближе   всех   к   центру   Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 34 км)
Задача: Расположите героев задачи по мере возрастания расстояния от центра Земли.
бурильщикнефтяник,
аквалангист,
полярник
северный
говорит:
пингвин
приеду

–

центру

ближе

и

центру
буду

полюс

всех
ближе

«Я

и

на

кто

к
к 6. Рефлексия

(итог

урока)1.Какое
Этап

2. Какие показатели характеризуют размеры Земли? Назовите величины этих показателей? Вывод в тетрадь:
              1. Форма Земли – несколько сплюснутый у полюсов шар (геоид). Площадь 510 млн. км2 .
             2.Экватор  самая длинная окружность(40 076 км).
             3.Земля удерживает воду и воздух.
             4. Солнечные лучи  падают  под  разным углом изза шарообразной формы.
             5.Происходит смена природных условий от экватора к полюсам.
  шарообразности
доказательство
Земли

наиболее

убедительное?

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Земля имеет форму эллипсоида - шара, приплюснутого у полюсов. Экваториальный радиус Земли больше полярного на 22км.Наша планета движется в пространстве. Она участвует в осевом (суточном) и орбитальном ( годовом) движениях. Линия, которая находится на равном расстоянии от обеих полюсов, называется  экватором.

title: Технологическая карта урока по географии 5кл "Форма и размеры Земли"


extracted_text:
Деловая игра"Рынок профессий"
Цель:  Расширить знания учащихся о мире профессий.
           Выявить самую актуальную профессию.
           Связать выбор профессии с профессиональными качествами.
           Повысить культуру общения.
          Сплочение коллектива на принципах сотрудничества.
Оборудование: (плакаты, рисунки, пословицы, презентация)
Видеоролик о профессиях
Ведущий: Сегодня у нас необычная встреча  деловая игра. Любой современный человек
должен уметь хорошо ориентироваться в мире профессий, знать спрос на них. Сейчас
перед вами стоит задача – выбор профессии. Некоторые из вас уже выбрали дело по душе,
а другие, я надеюсь, сегодня определятся в выборе. И в этом вам должна помочь наша игра.
Вы познакомитесь глубже с некоторыми профессиями, выявите лидирующую. Оценивать
вашу работу будет компетентное жюри.
(Класс делится на 2 групп по интересам, каждая группа придумывает название)
1 конкурс. У каждой группы список названий разных профессий, наиболее популярных и
востребованных.
Каждой команде необходимо назвать профессии по:
А) степени сложности, от самой легкой к самой трудной (обьяснить почему)
Б) степени оплаты (от более высокой к низкооплачиваемой)
В) выбрать одну наиболее востребованную профессию, является ли она
высокооплачиваемой, перспективной, престижной (почему).
Г) дайте краткую характеристику каждой профессии
(время выполнения заданий 5 минут)
2 конкурс. Представьте, что я директор  предприятия, а вы пришли устраиваться на
работу. Я предлагаю вам 2 минуты на обсуждение. Представьте себя так ,чтобы мне
захотелось принять вас на работу (от каждой команды по одному человеку, учащиеся
представляют себя, устраиваясь на работу).
3 конкурс. Из предложенного списка выберите личностные качества и знания, присущие
выбранной вами профессии.
(смелость, целеустремлённость, решительность ,настойчивость ,быстрая реакция,
физическая сила, застенчивость,  честность, инициативность, порядочность
,предприимчивость, умение быстрого счета, умение управлять собой, организованность,
образованность, чувство юмора, экономичность, умение вести диалог, добродушие,
коммуникабельность).(время выполнения задания 2 минуты)
4 конкурс. «Четвёртый лишний»
Из четырёх названных слов, одно слово лишнее по смыслу (средство труда).
Выбрать это слово и объяснить почему?
1.Автослесарь, компьютер, мастерская, детали.
2.Швея, игла, кинофильм, платье. 3.Почтальон, калькулятор, сумка, ведро.
4Плотник,чертёж, , конструктор, мастер.
5.Штукатур, раствор, книга, мастерок.
6.Цветовод, интервью, клумба, рассада.
5 конкурс. Объяснить значение профориентационных терминов:
Штукатур – ремонт, спрос.
Дворник – порядок, инструменты.
Плотник –породы древесины, конструкция.
Санитарка –уход, чистота.
Слесарь –ремонт , сборка.
Цветоводрассада, удобрения.
6 конкурс. Распределите пословицы на следующие группы :
1.Интерес, стремление к трудовой деятельности.
2.Эмоциональное отношение к работе.
3.Трудолюбие.
4 Нерадивость.
5.Труд, как жизненная потребность.
ПОСЛОВИЦЫ
1.Бегает от работы, как собака от мух.
2.Без волнения, без заботы не жди радости от работы.
3.Болтуна видно по слову, а рыбака по улову.
4.Была бы охота, заладится всякая работа.
5.Видно Арсенье, ждать до воскресенья.
6.Глаз труслив ,рука смела.
7.Один с сошкой, семеро с ложкой.
8.Разговором сыт не будешь ,если хлеба не добудешь.
9.Сам молчун, да руки громкие.
10.Своя упряжка никому не тяжка.
11.Спящему коту мышь в рот не прибежит.
12.Спать не молотить ,спина болит.
13.Тот труда не боится, кто умеет трудиться.
14.То завтракаю, то обедаю, а погулять когда не ведаю.
15.Труд не калечит, а лечит.
16.У лодыря Егорки ,всегда отговорки.
17.Утреннюю работу не оставляй до вечера.
18.Хорошая работа и старика молодит.
7. Конкурс.(артистический)

Изобразить особенности, выбранной вами профессии (исполнить песню, пантомиму,
разыграть сценку,).
Подведение итогов. Слово жюри. Награждение команд .

intro: Занятие по профориентации для 8 класса коррекционной школы-интерната.Проводится в форме конкурсов.Основное назначение игры состоит в формировании уважительного отношения учащихся к трудовой занятости, познакомить старшеклассников рынком труда и современными требованиями к профессиям.По ходу игры выполняются действия театрализованного характера.Побуждать детей к размышлению что выбор зависит от него самого.

title: Деловая игра "Рынок профессий"


extracted_text:
© Королева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 14»
Тема:  Урок систематизации и обобщения знаний и умений  по теме «Причастие» (2часа).
Цели урока:
Создание условий для развития навыков работы с различными источниками информации с целью
отбора
  необходимого   материала,
  самостоятельного   мышления   в   условиях   фронтальной,
индивидуальной и групповой работы;
формирование  практических   умений   использовать   полученные   знания   по   теме   «Причастие»
(умение находить причастия, образовывать причастия от глаголов, отличать причастия от имён
прилагательных, образовывать разные формы причастий, решать тестовые задания);
воспитание  уважительного   отношения   к   мнению   других,   собранности,   чёткости   действий   в
процессе работы.
Задачи:   содействовать   формированию   и   развитию   учебноинформационных   и   исследовательских
навыков у учащихся;
развивать умение давать самооценку своей деятельности;
самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме, сравнивать, анализировать,
работать в группе;
Воспитывать   нравственные   качества:   чувство   товарищества,   деликатность,   дисциплинированность,
ответственность, способность сопереживать, самоуважение.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, практического применения изученного.
Форма проведения урока: урокпутешествие.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная работа.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку, конверты с заданиями,
индивидуальные и групповые карточкиоценки.
Класс разделён на 3 однородные группы, которые в процессе урока соревнуются между собой.
Каждая группа выбирает капитана, который предоставляет учителю итог работы своей группы.
Каждая группа за правильный ответ получает карточкуоценку «Велосипед» (приложение 1).
Ребята, правильно выполнившие задание, получают карточкуоценку «Медведя» (приложение 1). В
конце   урока   количество   карточек   подсчитывается,     и   на   основании   результата   выставляются
отметки за урок.
            Планируемые результаты обучения:
познавательные   УУД:
 самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели,
осознанное   и   произвольное   построение     речевого   высказывания   в   устной   форме,   структурирование
знаний;
личностные УУД: осознать необходимость употребления причастий в речи; умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность, лидерские качества;
коммуникативные   УУД:  планирование
 учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками,
соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения. умение
общаться и взаимодействовать друг с другом;
         регулятивные УУД:   целеполагание, планирование своей деятельности под руководством учителя;
оценка  результатов  своей  работы   и  работы   одноклассников,   работа  в  соответствии   с  поставленной
задачей,   сравнение   полученных   результатов   с   ожидаемыми;   умение   обрабатывать   информацию   и
ранжировать ее по указанным основаниям;   формировать коммуникативную компетенцию; рефлексия
1 © Королева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 14»
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Материальнотехническое оснащение: компьютер, мультимедийный видеопроектор, электронная
презентация, выполненная в программе Power Point, электронные дидактические материалы,
раздаточные материалы.
Ход урока
I.
Вступительное слово учителя.
 Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок.
 Самоопределение деятельности.
 Догадайтесь, чем мы сегодня будем заниматься, чему научимся на уроке?
  Я приглашаю вас в путешествие (слайд 2), но путешествие не простое, а сказочное. И
путешествовать мы будем по государству… Причастие (слайд 3). Давайте посмотрим на карту
этой загадочной страны. Впереди нас ждут испытания. Посмотрите, 7 замков висят на воротах
7 городов. Нам предстоит открыть замки этих городов, а для этого нужно заработать 7
золотых ключей. Ребята, как вы думаете, какие задания нужно выполнить, чтобы получить
ключи? Конечно, раз это государство Причастие, то и задания будут направлены на отработку
ваших знаний и умений по теме «Причастие». Вы готовы к путешествию? Тогда вперед! В
добрый путь!
II.
Станция 1 – Таможня (слайд 4).
При въезде в любую страну люди должны обязательно пройти таможенный досмотр. Нам
также предстоит этот досмотр, чтобы проверить, готовы  ли мы совершить путешествие.
Испытание № 1  (фронтальный опрос) – Продолжите фразу: 1) Причастие – это особая форма
глагола, обозначающая… 2) Причастия отвечают на вопросы … 3) Причастия бывают ….      4)
Причастия изменяются по …
Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием, значит знаете особенности причастия как
части речи. Но на этом испытания не заканчиваются, они только начинаются.
Испытание № 2  (слайд 5) (групповая работа)   От данных глаголов образуйте причастия,
определите вид, время. Глаголы: Бегать, смеяться, сделать, бросить, нарисовать
Испытание № 3 (слайд 6) (групповая работа)  Распределите слова в два столбика. Объясните
свой выбор. Слова: маленький, летящий, крупный, поющий, крутящийся, тенистая,
холодный, морозный, желтеющий, упавший.
Мы успешно прошли таможенный контроль и заработали первый ключ (слайд 7). Давайте
поаплодируем себе! Впереди нас ждут другие города. Вперёд!
III.
Станция 2 – Город падежных окончаний (слайд 8).
Испытание № 1  (фронтальный опрос)  Как определить, какая гласная пишется в падежном
окончании причастия?
Испытание № 2 (слайд 9 – 10) (индивидуальная работа) – Выполните тест (приложение 2).
Испытание № 3 (слайд 11) (групповая работа)  Просклоняйте причастия, выделите
в них окончания. 1 группа: строящийся дом. 2 группа: набегающий прибой. 3 группа: сияющая
лазурь.
В наших руках уже второй золотой ключик! (слайд 12) Аплодисменты! Нас ждёт третий город!
IV.    Станция 3 – Город причастных оборотов (слайд 13).
Испытание № 1 – Продолжите фразу: причастным оборотом называется….
Испытание № 2 (слайд 14) (индивидуальная работа)  Подберите к причастию зависимые
2 © Королева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 14»
слова. Кто быстрее?
Рассказанная (кем?) ……………
Распустившиеся (когда?) ………….
Летящий по (чему? где?) ………….
Лежавший на (чём? где?) ………….
Заросший (чем?) ………………
Испытание № 3 (слайд 15) (групповая работа)  Распределите словосочетания в два столбика.
Объясните свой выбор.
Переданное сообщение; похищенные разведчиками; готовящееся нападение;
рассекреченная шпионка; рисующий схему; связанный из шерсти.
Испытание № 4 (слайд 16) (индивидуальная работа) – Найдите предложения с причастным
оборотом  (приложение 3).
Испытание № 5 (слайд 17) (индивидуальная работа)  Расставьте знаки препинания в
предложении. Составьте схему данного предложения.
От рощи протянувшейся вдалеке узкой полосой веяло прохладой.
Испытание № 6 (слайд 18) (индивидуальная работа)    Какая из предложенных схем
соответствует данному предложению?
Облака, гонимые ветром, быстро неслись по небу.
a)
|x|, |прич. об.|,
б)  |прич. об| |x|
IV.
Вот и третий ключ у нас! (слайд 19) Молодцы!  Наше путешествие продолжается!
Станция 4 – Город действительных причастий (слайд 20).
Повторим. Какие причастия называются действительными, а какие страдательными? Чем они
отличаются?
Испытание № 1 (слайд 21  22) (индивидуальная работа) – Тест (приложение 4).
Испытание № 2 (слайд 23) (групповая работа)  От данных глаголов образуйте действительные
причастия настоящего и прошедшего времени.
Глаголы: смотреть, дремать, гадать, знать.
Испытание № 3  (слайд 24) (групповая работа)  Найдите в данных словосочетаниях
действительные причастия настоящего времени, выделите в них суффиксы, вставьте гласную.
Знач..щийся в списках
Муч..мый жаждой
Трепещ..щий листок
У нас уже 4 ключа (слайд 25). Большая часть пути позади. Пора и отдохнуть (перемена или
физминутка).
Ожида..мая встреча
Завис..щий от природы
V.   Станция 5 – Город страдательных причастий (слайд 26).
Испытание № 1 (слайд 26  27)   Фронтальный опрос.
Испытание № 2 (слайд 28) (групповая работа)  От данных глаголов образуйте страдательные
причастия настоящего и прошедшего времени.
Глаголы: избирать, создать, заказать, углубить.
Испытание № 3 (слайд 29) (групповая работа)  От полных причастий образуйте краткие
причастия мужского, женского и среднего рода.
1 группа
Собранный
Затоптанный
Сожжённый
Найденный
2 группа
Освобождённый
Освещённый
 Закопанный
3 группа
Выброшенный
Купленный
 Засушенный
3 VI.
© Королева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 14»
Оставленный
Связанный
Мы заработали пятый ключ! Ура! (слайд 30). Сколько нам осталось посетить городов? Как вы
думаете, ребята, как будут называться следующие города? Что мы еще не повторили?
Правильно. И следующий город – Город суффиксов причастий.
Станция 6 – Город суффиксов причастий (слайд 31).
Испытание № 1 (слайд 31)  Фронтальный опрос.
Испытание № 2 (слайд 32) (индивидуальная работа) – Запишите под диктовку, выделите
суффиксы, объясните написание –Н и –НН
Собранный урожай, рассеянные семена, вареное яйцо, книга напечатана, выжженная
степь, моченое яблоко, подрезанные деревья, некошеный луг, письмо отправлено,
раненый боец.
Испытание № 3 (слайд 33 – 34) (групповая работа)  Превратите Н в НН при помощи
приставок. Образец:      Жареная – пережаренная
1 группа: точёный, кручёный, мочёный, тушёный, солёный
2 группа: пареный, давленый, званый, крашеный, вязаный
3 группа: сушёный, печёный, кошеный, золочёный, толчёный
Мы справились с очередными испытаниями. Сколько ключей у нас ключей? Правильно – шесть
(слайд 35). Остался последний город на нашем пути и называется он   Город Отрицания
(слайд 36).
VII. Станция 7 – Город Отрицания.
А почему он так называется? Потому что частица НЕ отрицательная. А еще есть приставка НЕ
 , которая придаёт слову оттенок отрицания. Давайте вспомним правило, когда НЕ с
причастиями пишется слитно, а когда раздельно.
Испытание № 1 (слайд 37) (индивидуальная работа)  Соедините с частицей НЕ те причастия,
которые нужно писать слитно. (Не) Скошенные луга. (Не) Кошеная трава. (Не) Тронутые
краской осени папоротники. (Не) Покрытая крыша двора.
Испытание № 2 (слайд 38) (индивидуальногрупповая работа) – Карточки с тестовыми
заданиями.
1 группа
1. В каком случае НЕ пишется раздельно?
а) (не) исчерпаемый оптимизм;
б) совершенно (не) мыслимая история;
в) ещё (не) распустившийся бутон;
г) кекс (не) пропечён
2. В каком предложении НЕ с причастием или прилагательным пишется раздельно?
а) Если я по звуку голоса слышу, что лает пёс нисколько (не) обозлённый, то иду без всякого
колебания.
б) Окружали меня люди (не) образованные, равнодушные.
в) Большая граммофонная труба, отродясь (не) выданная солдатом, веселила его душу.
3. В каком предложении НЕ с причастием или прилагательным пишется раздельно?
а) В громадном большинстве это были честные, но взбалмошные и (не) серьёзные люди.
б) И что слёз льётся за этими запорами (не) видимых и (не) слышимых!
в) Он, (не) позволяющий себе даже малого недомогания, вдруг заболел тяжело и грозно.
2 группа
1. В каком случае НЕ пишется раздельно?
а) (не) заинтересованы этим предложением;
4 © Королева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 14»
б) наше (не) отъемлемое право;
в) едва (не) успевший;
г) (не) выполнивший обязательств
2. В каком предложении НЕ с причастием или прилагательным пишется раздельно?
а) Её (не) мигающие крыжовниковые глаза жили как бы сами по себе, обещая чтото новое,
неиспытанное.
б) Вошёл человек (не) определённых лет.
в) Черты его лица были мелкими, (не) отражающими всю сложность его души.
3. В каком предложении Не с причастием или прилагательным пишется раздельно?
а) Кипучая, могучая, никем (не) победимая, страна моя, Москва моя, ты самая любимая.
б) (Не) искренние слова как спутанные волосы, распутать их – непосильное дело.
в) (Не) умный побеждает в состязании – ловкий.
3 группа
1. В каком случае НЕ пишется раздельно?
а) (не) выразимый словами восторг;
б) ничего (не) выражающее лицо;
в) преступление (не) раскрыто;
г) отнюдь (не) мытые фрукты.
2. В каком предложении НЕ с причастием или прилагательным пишется раздельно?
а) Занятие себе Савка выбрал особенное, ни от кого (не) зависящее.
б) Солнце (не) греющее, но яркое холодно смотрело с высоты.
в) Я чувствовал почти (не) удержимое желание схватить зверя.
3. В каком предложении НЕ с причастием или прилагательным пишется раздельно?
а) (Не) весёлое ли это занятие – разыгрывать друзей?
б) Человек, (не) умеющий говорить, кулаком пугает.
в) Как тяжело ходить среди людей и притворяться непогибшим и об игре трагических страстей
ещё (не) жившим.
А вот и последний, седьмой, ключ! (слайд 39) Мы выдержали все испытания, освободили все
города. Честь нам и хвала! Но посмотрите, что нас ждёт впереди? А впереди нас ждёт в гости
ещё одно государство – Деепричастие. А теперь давайте подведём итоги, посчитаем
количество заработанных картинокоценок.
VIII. Подведение итогов. Рефлексия (слайд 39  40).
Самооценка деятельности.
Оценка  деятельности капитанов команд, подведение  итогов   работы своей группы.
  Что сегодня мы с вами повторяли на уроке? Что запомнили самое интересное?
  Как полученные  знания смогут пригодиться в жизни?
Домашнее задание (на карточках) (приложение 5)
1. Слово учителя:
 Пока мы с вами путешествовали, в государство Причастие, как и в наш город, пришла осень.
Поэтому для домашнего задания я предлагаю вам осенний текст. Откройте последний конверт,
в нём вы найдете карточки с домашним заданием.  И текст, с которым вам предстоит
тщательно поработать дома, называется «Осенний закат». Прочитайте внимательно задания.
2. Разбор домашнего задания.
3. Слово учителя:
 На этом наш урок заканчивается. Всем спасибо за увлекательное путешествие.
  До новых встреч.

5 © Королева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 14»
Приложение 1
6 © Королева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 14»
Тест
Приложение 2
1. Буква Е пропущена в слове:
a) боровш…гося (силача);
b)
c)
 лающ…м (собакам);
 строящ…яся (деревня)
2. Буква И пропущена в слове:
a) запутавш…йся (бабочке);
b) проснувш…мся (детям);
c) колющ…м (предметом)
Найдите предложения с причастным оборотом
Приложение 3
a) Воздух похолодал, но над скошенным лугом ещё висит благоухание срезанных и увядающих
трав.
7 © Королева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 14»
b) Путникам надоела бесконечно тянувшаяся степь.
c) От рощи протянувшейся вдалеке узкой полосой веяло прохладой.
Тест
Приложение 4
н (нн), ен (енн), т
вш, ш
ем (ом), им
ущ (ющ), ащ (ящ)
1. Действительные причастия прошедшего времени имеют суффиксы:
a)
b)
c)
d)
2. Действительные причастия настоящего времени имеют суффиксы:
a)
b)
c)
d) ущ (ющ), ащ (ящ)
н (нн), ен (енн), т
вш, ш
ем (ом), им
Приложение 5
Домашнее задание
1. Расставьте в тексте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, выберите
правильный вариант написания.
 Осе(н,нн)ий закат.
П..ляна окруж..(н,нн)ая с трёх сторон лесом а с сев..ра ог..роже(н,нн)ая увалом к..залась зелен..ю
ч..ш..ей.   Меж..   зубч..тыми   вершинами   залёных   а(л,лл)ей   плавился   закат.   В   промытом   дождём
пр..хвач..(н,нн)ом первыми утре(н,нн)иками воздухе (не)дрожало н.. одной пылинки. Осе(н,нн)яя
пышн..сть   и   ярк..сть   зелени   всюду   уд..вительно   соч..тались   с   весе(н,нн)ей   чист..той   красок   что
бывает только на горных склонах в благ..датные солн..чные годы да в северных местах. От закатного
отсвета всё прин..ло тёплый, телесный о(т,тт)енок. Серая выт..пта(н,нн)ая пл..щадка перед холмом,
там где сх..дились три дороги была смугл..й и ласк..в..й.
(Г. Николаева)
2. В каждой группе найди слово, помещённое туда по ошибке. Номер этого слова отметь в
квадрате.
Причастия
1. пр..хваче(н,нн)ый;
2. благ..датный;
3. окружё(н,нн)ый
Прилагательные
1. промытый;
2.
закатный;
3. телесный
8

file_name: Конспект урока для публикации.docx

intro:
Раздел: Морфология.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, практического применения изученного.
Форма проведения урока: урок-путешествие.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная работа.
Материально-техническое оснащение: компьютер, мультимедийный видеопроектор,     мультимедийная презентация, выполненная в программе Power Point, электронные дидактические материалы, раздаточные материалы, конверты с заданиями, индивидуальные и групповые карточки-оценки.Выбор форм урока – фронтальная, групповая, индивидуальная работа.
Исследовательская деятельность в группах, самопроверка, взаиморпроверка – соответствуют темпераменту обучающихся и требованиям новых образовательных стандартов. Основной путь обучения средствами субъективизации – включение обучающихся в творческую деятельность, становление школьника как субъекта обучения.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, практического применения изученного, главный этап – систематизация знаний на основе системно-деятельностного подхода.


extracted_text:
Технологическая  карта урока  по географии в 6 классе
Тема урока: Земля и Вселенная
УМК  Домогацких Е.М. «Русское слово» М., 2013.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
 в результате педагогического взаимодействия обучающиеся




дадут определение понятию Солнечная система;
расскажут, какие планеты входят в её состав;
определят с помощью схемы в учебнике сколько лет Земле;
оценят как Солнце и Луна влияют на жизнь Земли.
Метапредметные
Познавательные:




смогут находить в учебнике достоверную информацию;
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать;
 определять главные объекты и понятия, делать выводы;
 строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:




определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической;
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в микрогруппе и индивидуально;
планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки;
Коммуникативные:






излагать   свое   мнение   (в   монологе,   диалоге,   полилоге),   аргументируя   его,   подтверждая   фактами,   выдвигая   контраргументы   в
дискуссии;
понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста);
различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории;
корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность;
создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно;
осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей ; 
преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;
Личностные:




аргументировано   оценивать   свои   и   чужие   поступки   в   однозначных   и   неоднозначных   ситуациях   (в   т.ч.   учебных),   опираясь   на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей;
осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор;
сознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
Решаемая учебная проблема: Как изменилась бы жизнь на нашей планете, если бы она располагалась на ином расстоянии от Солнца?
Основные понятия, изучаемые на уроке:  Солнечная система, Солнце, звезда, планета, Луна, прилив, отлив.
Оборудование: глобус, физическая карта полушарий, мультимедийный проектор, таблица «Строение Солнечной системы».
№
п/п
1.
Этапы работы
Организационный
момент, включающий:
•постановку цели,
которая должна быть
достигнута
обучающимися на
данном этапе урока (что
должно быть сделано
учащимися, чтобы их
дальнейшая работа на
уроке была
эффективной)
•определение целей и
задач, которых учитель
хочет достичь на
данном  этапе урока;
•описание методов
организации работы
обучающихся на
начальном этапе урока,
Содержание этапа
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Включаются в самостоятельную
деятельность:
 Просмотривают слайды
презентации;
Ожидаемые результаты
Обучающиеся определяют общие
свойства исследуемых объектов,
делают на основе личного опыта
вывод и конструируют тему урока.
Деятельность учителя, ее
содержание, формы и методы
Организует самостоятельную
деятельность обучающихся по
введению их в проблематику
урока:


извлечение готовых знаний
анализируют и делают
из анализируемого фрагмента
презентации;
самостоятельное
вывод о том, какое понятие будет
ключевым на уроке;
на основе сделанного


конструирование темы урока.

вывода конструируют тему урока.
Цель: создать условия мотивации
обучающихся к получению нового
знания по теме «Земля и
вселенная».
Задачи: 1) научить обучающихся
Цель:
обучающиеся   смогут
выявить   ключевые   понятия   и   на
основе
сделанных   выводов
сконструировать тему урока.

Методы, применяемые на данном
этапе урока:
исследовательский метод;

 метод
самостоятельного
конструирования темы. настроя учеников на
учебную деятельность,
предмет и тему урока (с
учетом реальных
особенностей класса, с
которым работает
педагог)
2.
Актуализация опорных
знаний, включающий:
•определение целей,
которые учитель
ставит перед учениками
на данном  этапе урока
(какой результат
должен быть достигнут
обучающимися);
•определение целей и
задач, которых учитель
хочет достичь на
данном  этапе урока;
•описание методов,
способствующих
решению поставленных
работать с неполной информацией,
выявлять ключевые слова и делать
выводы;
2) научить формулировать тему
урока.
Содержание урока
Учитель: демонстрирует фрагмент презентации.
Обучающиеся: просматривают слайды презентации, видеофрагмент;
  Учитель:   Проанализируйте увиденное. Выделите ключевые объекты. Определите, как их
можно объединить в одно понятие? Аргументируйте свой ответ.
Обучающиеся   делают   вывод:  анализируют   и   делают   вывод   о   том,   какое   понятие   будет
ключевым на уроке: КосмосВселенная, Солнечная системаЗемля. Аргументируют свой ответ
на основе выделения ключевых объектов.
 Учитель:  Как вы считаете, о чем сегодня пойдет речь? Сформулируйте, пожалуйста, тему
урока.
Обучающиеся: формулируют тему урока.
Учитель подводит итог: Да, сегодня мы поведем разговор о Земле и Вселенной.
Всего:
Время
1 мин.
23 мин.
34 мин.
Деятельность учителя, ее
содержание, формы и методы
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Ожидаемые результаты
Организует
обучающихся
усвоенных ими ранее знаний:
деятельность

проверке
по


извлечение ранее изученной
информации по теме и
знаний из личного опыта;

самостоятельные
выполнения   эвристического
задания.
Выявляют количество и   качество
знаний   по   изучаемой   теме
собственных и партнеров:



выполняют эвристическое
задание предложенное
учителем;
осуществляют
взаимоконтроль и
взаимопроверку;
оценивают свои знания и
знания обучающихся.
Обучающие определяют уровень
достижения собственных знаний,
качества знаний, ошибок и их
причин, путем их устранения.
Поставленная и принятая детьми
как собственная задача учебной
деятельности. Мотивация на ее
решение. Мотив достижения
успеха, самореализация в учебной
деятельности и сотрудничества с
другими обучающимися;
осознание необходимости
получения новых знаний для целей и задач;
•описание критериев
достижения целей и
задач данного этапа
урока;
•определение
возможных действий
педагога в случае, если
ему или обучающимся не
удается достичь
поставленных целей;
•описание методов
организации совместной
деятельности
обучающихся с учетом
особенностей класса, с
которым работает
педагог;
•описание методов
мотивирования
(стимулирования)
учебной активности
обучающихся в ходе
опроса;
•описание методов и
критериев оценивания
ответов обучающихся в
ходе опроса.
 Изучение нового
учебного материала.
Данный этап
предполагает:
•постановку конкретной
учебной цели перед
обучающимися (какой
результат должен быть
3.
Цель: создать условия мотивации
обучающихся к изучению новой
темы
Задачи:
Цель: обучающиеся смогут
самостоятельно дать понятие
Солнечной системы, планет.
1) научить обучающихся
2)
пользоваться ранее
полученной информацией;
 побудить обучающихся к
активным действиям в
микрогруппе.
практический метод
последующего продвижения в
освоении предмета
Методы, применяемые на
данном этапе урока:
 метод сравнения;

(упражнение);
 метод определения понятий;

взаимоконтроля.

мотивации учебно
познавательной деятельности;

 метод стимулирования и
 метод само и
наглядный метод.
Содержание урока
Учитель:  Как вы думаете, что такое Вселенная? Можно ли из просмотренного видеосюжета
найти ответ? Обоснуйте  свой ответ,  работая парами.
Обучающиеся: выстраивают верную цепочку, аргументируют свой ответ.
Задание:   Рассмотрите таблицу. Как вы считаете, что такое Солнечная система? Дайте
определения понятий  планета, звезда.
Обучающиеся: Дают определение понятий.
Учитель:   Какие процессы в космосе влияют на жизнь нашей планеты?
Учитель подводит итог: Чтобы ответить на этот вопрос, нужны новые знания.
Всего:
Время
23 мин.
2 мин.
57 мин.
Деятельность учителя, ее
содержание, формы и методы
Организует самостоятельную
деятельность обучающихся по
приобретению необходимых знаний
соответственно разработанному
плану их получения (По
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Включение в самостоятельную
деятельность  по анализу
прочитанного самостоятельно
текста, алгоритмизации
полученной информации и
Ожидаемые результаты
Формирование навыка работы с
информацией. Извлечение нужной
информации для выполнения
конкретного задания. достигнут
обучающимися на
данном этапе урока);
•определение целей и
задач, которые ставит
перед собой учитель на
данном этапе урока;
•изложение основных
положений нового
учебного материала,
который должен быть
освоен обучающимися
(на основе содержания
данного пункта эксперт
выносит суждение об
уровне владения
педагогом предметным
материалом);
•описание форм и
методов изложения
(представления) нового
учебного материала;
•описание основных
форм и методов
организации
индивидуальной и
групповой деятельности
обучающихся с учетом
особенностей класса, в
котором работает
педагог;
•описание критериев
определения уровня
внимания и интереса
обучающихся к
излагаемому педагогом
извлечению готовых знаний из
текстов учебника. По
самостоятельному созданию знаний
путем исследовательской
деятельности):
 извлечение знаний из научных

текстов;
самостоятельное
приобретение знаний в
процессе исследовательской
работы.
научить обучающихся
Цель: создать условия для
получения знаний по теме урока.
Задачи:
1)
выявлять влияние Солнца и Луны
на жизнь Земли и человечества
читая текст и делать выводы;
2)
сформировать навыки
исследования текста.
созданию новых знаний путем
поисковой деятельности в
микрогруппе (паре).
Цель: обучающиеся смогут
выявить влияние Солнца и Луны
на жизнь Земли и человечества
(работа в паре) и на основе
сделанных выводов выполнят
задание по закреплению
полученной информации.
метод сравнения;
объяснительно
Методы, применяемые на данном
этапе урока:


иллюстративный  метод;



метод работы с текстом;
 метод «Если бы..»;
Проблемный метод.
Содержание урока
  Учитель:     Познакомьтесь   с     текстом   учебника.   Ответьте   на   вопрос:   Какое   влияние
оказывает Солнце и Луна на жизнь Земли и человечества?  Аргументируйте свой ответ.
Обучающиеся: Знакомятся с текстом работая в паре  один изучает влияние солнца другой
луны, самое важное выписывают в тетрадь  используя символы и сокращения. Аргументируют
свой ответ, дискутируют при ответе.
Учитель: .Как изменилась бы жизнь на нашей планете, если бы она располагалась на ином
расстоянии от Солнца?(проблемная ситуация)
Время
1215 мин.
57 мин. на
сам. работу
Обучающиеся:  совещаются,   высказывают  свое  мнение,   слушают  друг  друга,     записывают,
доказывают, слушают выступления других групп.
Учитель: Совместно с обучающимися делает вывод 4.

методов
учебному материалу;
описание
мотивирования
(стимулирования)
учебной
активности
обучающихся   в   ходе
освоения нового учебного
материала.
Закрепление учебного
материала,
предполагающее:
•постановку конкретной
учебной цели перед
обучающимися (какой
результат должен быть
достигнут
обучающимися на
данном этапе урока);
•определение целей и
задач, которые ставит
перед собой учитель на
данном этапе урока;
•описание форм и
методов достижения
поставленных целей в
ходе закрепления нового
учебного материала с
учетом индивидуальных
особенностей
обучающихся, с
которыми работает
педагог.
•описание критериев,
позволяющих определить
степень усвоения
обучающимися нового
Всего:
2022 мин.
Деятельность учителя, ее
содержание, формы и методы
Организует самостоятельную
деятельность обучающихся по
воспроизведению ими новых
знаний, организует
самостоятельную деятельность
обучающихся по применению
новых знаний:


извлечение новых знаний;
применение знаний и в
новых или измененных
условиях.
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Ожидаемые результаты
Обучающиеся определяют умения
оперировать знаниями в требуемой
форме, умение проверять и
оценивать свою деятельность.
Воспроизводят полученные и
созданные самостоятельно (в ходе
исследования) новые знания;
выполнять деятельность по
применению новых знаний:


анализируют предложенные
учителем задание;
на основе выполнения
теста проверяют свои
новые  знания
Цель:
создать   условия   для
самостоятельной   деятельности
учащихся   по   закреплению   и
развитию   полученных   знаний,
оказывать   востребованную   ими
помощь.
Задача:  проверить   первичное
усвоение материала по теме.
Цель:
обучающиеся   смогут
проанализировать   и   выбрать
наиболее   рациональный   подход   к
закреплению полученных знаний и
применять их в новых условиях.
Методы, применяемые на данном
этапе урока:
 метод тестирования;
 практический метод;

наглядный метод.

нндуктивный метод
Учитель: Посмотрите на экран. Давайте выполним задания теста, проверим и
прокомментируем их (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Обучающиеся: Выполняют в паре задание и сверяют ответ с другими парами в ходе
Содержание урока
Время
57мин. 5
.
учебного материала;
описание возможных
путей и методов
реагирования на
ситуации, когда учитель
определяет, что часть
обучающихся не освоила
новый учебный
материал.
Задание на дом,
включающее:
•постановку целей
самостоятельной
работы для
обучающихся (что
должны сделать
обучающиеся в ходе
выполнения домашнего
задания);
•определение целей,
которые хочет достичь
учитель, задавая задание
на дом;
определение и
разъяснение
обучающимся критериев
успешного выполнения
домашнего задания.
обсуждения.
Учитель: Проверяет, корректирует, помогает. Переработка и преобразование информации
из одной формы в другую.
Всего:
7мин.
Деятельность учителя, ее


содержание, формы и методы
Организует деятельность
обучающихся по
самостоятельному определению
содержания и объёма той работы,
которую каждому нужно
выполнить индивидуально дома:
закрепление полученных
знаний по тексту
параграфа;
закрепление навыка в
применении новых знаний.
Цель: создать условия мотивации
на дальнейшую учебную
деятельность, удовлетворения
собственных познавательных
интересов.
Задачи: 1) научить обучающихся
определять уровень знаний и
собственных достижений,
2) сформировать компетенцию
выявления причин ошибок и
определения пути их устранения.
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Включаются в самостоятельную
деятельность по закреплению
знаний, самоконтролю, выявлению
итогового качества  собственных
знаний.
определяют объём
домашнего задания;
выбирают самостятельно
задания для закрепления;
разрабатывают план своих
действий.



Цель: обучающиеся смогут
воспроизвести полученные знания,
выполнить деятельность по их
применению.
Ожидаемые результаты
Обучающиеся определяют
содержание и объём своей
домашней работы. Разрабатывают
или намечают план
индивидуальных действий.
Методы, применяемые на данном
этапе урока:
 практический метод
(рисунок);
 проблемнопоисковый метод;
 метод стимулирования и
мотивации учебно
познавательной
деятельности (решение
творческих заданий в конце
параграфа). Содержание урока
Задание: Учитель задает обучающимся домашнее задание, дифференцируя его по степени
сложности и объёму.
Обучающиеся знакомятся с содержанием домашнего задания, так как при анализе могут
выясниться затруднения, которые могут возникнуть при его выполнении.
По желанию обучающиеся могут выполнить творческие практические задания.
 В тетради нарисовать две окружности (ЗЕМЛЯ) и провести линии экватора для работы на
следующем уроке.
Обучающиеся: Ставят цели дальнейших действий.
Учитель  Подводит общий итог проделанной работе в классе.
Презентация: Видеосюжет о Вселенной с космической музыкой
Всего:
Итого:
Время
3 мин.
3 мин.
3940 мин. Проверочный тест к  уроку «Земля и Вселенная», 6класс
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.Какие небесные тела входят в состав Солнечной системы?
А) звезды
Б) туманности
В) астероиды
Г) планеты
Д) метеориты
Е) спутники
2. Сколько планет вращается вокруг Солнца?
А) 7
Б) 8
В) 9
3. Исключите лишнее:
А) Меркурий, Юпитер, Земля, Венера, Марс;
Б) Меркурий, Солнце, Марс, Юпитер, Нептун;
В) Юпитер, Уран, Земля, Нептун, Сатурн;
4. Наибольшее влияние на Землю оказывают:
А) Венера
Б) Солнце
В) Марс
Г) Луна
5. Солнце расположено от Земли на расстоянии:
А) 150 км
Б) 150 тыс.км В) 150 млн.км
6. Воды океанов к Луне :
А) притягиваются
Б) оттягиваются
В) приближаются

file_name: Технологическая  карта урока  по географии в 6 классе..docx

intro: Солнце - центр нашей планетарной системы. В состав солнечной системы входят 8 планет. Возраст Земли составляет более 4,5млрд. лет. Солнце оказывает на жизнь Земли огромное влияние. Оно является источником света и тепла на нашей планете. Луна оказывает на жизнь Земли большое влияние.

title: Технологическая  карта урока  по географии в 6 классе "Земля и Вселенная"


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная   рабочая   программа   является   модифицированной   (адаптационной)
программой,   составленной   на   основе   программы   «Культура   речи»   С.И.   Львова,   М.:
Мнемозина, 2008.
Владение грамотной речью является непременным условием активного творческого
участия   каждого   ученика   в   настоящее   время   в   жизни   школы,   в   будущем   в
производственной и общественной жизни. Необходимо привлекать учащихся к активной
борьбе за чистоту и правильность русской речи, так как родной язык не только предмет
изучения, но и средство обучения основам всех других наук.
Кружок   «Культура   речи»   по   русскому   языку   в   8   классах      это   самодеятельное
объединение   учащихся   под   руководством   учителя   русского   языка,   в   рамках   которого
проводятся систематические занятия с учащимися во внеурочное время.
Цель кружковых занятий  повышение уровня речевой культуры учащихся.
Задачи  курса:
 привитие интереса учащихся к русскому языку;
 обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
 формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной
форме;
 научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями;
 развитие языкового кругозора, мышления, исследовательских умений;
 воспитание инициативы, целеустремленности;
 повысить общую языковую культуру;
 формирование навыков выразительного чтения;
 развивать у учащихся стремление следить за правильностью речи, учиться анализировать
свою речь и речь своих товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.
Основные принципы организации кружка:
 принцип добровольности;
 принцип равного права как сильных, так и слабых школьников на участие в любом
внеклассном мероприятии по языку;
 принцип индивидуального подхода к учащимся;
 принцип систематичности;
 принцип занимательности;
 принцип укрепления связи обучения с жизнью.
Организация работы кружка
Основой работы кружка по русскому языка является принцип добровольности. Кружок
могут посещать как хорошо успевающие учащиеся 8 классов, так и все желающие.
На одном из первых уроков русского языка учащимся объявляется, что для желающих
будет организован кружок культуры речи, рассказывается, чем будут заниматься учащиеся
на кружке, что нового и интересного они узнают, в чем польза кружковых занятий, как они
будут проходить. Оптимальное количество для занятий в кружке  от 5 до 15 учащихся.
Работа кружка начинается в середине сентября, а завершается в начале мая. В течение года
кружковые  занятия  увязываются  с другими формами  внеклассной работы  по русскому
языку, в подготовке и проведении которых активное участие должны принимать члены
кружка.
1 Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю. Всего 34 часа.
Тематический план обучения
Название тем курса
Всего
часов
Содержание занятия и виды деятельности
учащихся
Что такое культура речи?
2
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Задача культуры речи.
Типы речевой культуры.
Особенности устной
публичной речи.
Оратор и его аудитория.
11.
12.
Ораторское искусство
России
Произносительные нормы
русского языка.
Требования к правильной
речи.
Интонация.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
2
3
1
2
2
2
2
2
Понятие "культура речи".
2 уровня речевой культуры. Труды
Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского, С.И.Ожегова,
Л.В.Щербы, В.В.Виноградова,
А.М.Пешковского.
Беседа. Сопоставление плана, тезисов и
конспектов статей.
4 основных аспекта понятия культуры речи.
Лекция, тренировочные упражнения.
10 типов речи. Диалог с собой. Составление
плана. Подбор материала.
Термин "ораторская речь", "публичная речь".
Беседа.
Понятие "оратор", "аудитория". Признаки
аудитории слушателей.
Навыки и умения оратора.
Работа со словарём. Коллективная работа в
группах.
Анализ системы ораторского искусства в
России. Труды М.Усачёва, М.Ломоносова,
М.М.Сперанского.
Подбор материала.
Термин "орфоэпия".Основные черты русского
литературного произношения. Классификация
стилей. Выполнение игровых упражнений.
Письменная речь. Правильная речь. Язык.
Основные требования к правильной речи.
Высказывание своей точки зрения.
Интонация как семантикостилистическое
средство в русском языке. Основные принципы
риторики. Тренировочные упражнения.
2 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Ударение.
Важнейшие показатели
уровня речевой культуры
личности.
Правила художественной
декламации.
Словарный состав
русского языка.
Выразительность русской
речи.
Благозвучие.
Этикетные формулы
русского языка.
2
2
2
2
3
2
2
Синтагматическое членение предложения и
логическое ударение. Работа с карточками над
синтагматическим ударением. Упражнения с
текстами, скороговорками.
Показатели уровня речевой культуры
личности. Информативная насыщенность.
Логичность речи.
Беседа по вопросам.
Задачи, цели декламации. Беседа. Чтение
стихотворений и отрывков прозаических
отрывков.
Упражнения в выявлении лексических пластов
художественных произведений. Подготовка
докладов.
Понятие "выразительность русской речи".
Эпитет. Метафора. Сравнение. Олицетворение.
Выполнение тестовых заданий.
Важное свойство устной речи. Практикум.
Исправление ошибок в сочинениях учащихся.
Установленный порядок поведения. Этикетные
формулы русского языка.
Составление памяток. Подбор материала.
Игровые задания.
34. Итоговое занятие в форме
1
Подведение итогов работы кружка.
конференции учащихся.
Содержание программы
1.  Что  такое  культура  речи?   Понятие   "культура  речи".  Два   уровня  речевой   культуры:
высший   и   низший.   Труды   Ф.И.Буслаева,   К.Д.Ушинского,   С.И.Ожегова,   Л.В.Щербы,
В.В.Виноградова,   А.М.   Пешковского.   Важнейшая   закономерность   культуры   языка   и
мышления,   значение   культуры   речевого   поведения   в   жизни,   формирование   чувства
уместности высказывания.
Форма занятия: викторина.
2. Задача культуры речи. Основные аспекты понятия культуры речи: коммуникативный,
нормативный и этический компоненты. Этикет как внешняя оболочка высказывания. Язык
 постоянно изменяющаяся система.
Форма занятия: лекция.
3. Типы речевой культуры. Классификация типов речи. Значение внутреннего диалога в
жизни человека .
Форма занятия: проект.
4. Особенности устной публичной речи. Основа ораторского искусства. Публичная речь.
3 Форма занятия: беседа.
5. Оратор и его аудитория. Понятие "оратор", "аудитория". Признаки аудитории
слушателей. Навыки и умения оратора.
Форма занятия: турнир.
6. Ораторское искусство России. Анализ системы ораторского искусства в России. Труды
М.Усачёва, М.В.Ломоносова, М.М.Сперанского.
Форма занятия: устный журнал.
7.   Произносительные   нормы   русского   языка.   Термин   "орфоэпия".   Основные   черты
русского   литературного   произношения.   Полный   и   неполный   стили   произношения.
Классификация стилей.
Форма занятия: игра.
8. Требования к правильной речи. Письменная речь. Правильная речь. Язык. Основные
требования к правильной речи.
Форма занятия: интерактивный опрос "микрофон".
9.   Интонация.   Интонация   как   семантикостилистическое   средство   в   русском   языке.
Основные принципы риторики.
Форма занятия: практическая работа на основе различных печатных пособий.
10. Ударение. Синтагматическое членение предложения. Логическое ударение.
Форма занятия: практическая.
11. Важнейшие показатели уровня речевой культуры личности. Показатели уровня речевой
культуры личности. Информативная насыщенность. Логичность речи. Точность и ясность
речи. Чистота речи.
Форма занятия: дискуссия.
12. Правила художественной декламации. Задачи, цели декламации.
Форма занятия: беседа.
13. Словарный состав русского языка. Лексические пласты художественных произведений.
Форма занятия: семинар.
14.   Выразительность   русской   речи.   Понятие   "выразительность   русской   речи".   Эпитет.
Метафора. Сравнение. Олицетворение.
Форма занятия: лекция, тест.
15. Благозвучие. Важное свойство устной речи.
Форма занятия: практикум.
16. Этикетные формулы русского языка. Установленный порядок поведения. Этикетные
формулы русского языка.
Форма занятия: ролевая игра.
17. Итоговое занятие в форме конференции учащихся. Подведение итогов работы кружка.
Условия реализации программы
Методические: специальная литература, дидактический материал, наглядные
Материально – техническая база: кабинет для групповых и индивидуальных
1.
пособия.
2.
занятий.
3.
занятий.
Организационное обеспечение: необходимый контингент обучающихся, расписание
Требования к знаниям и умениям обучающихся
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
 передавать мысли правильно, точно и выразительно;
4 М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку 59 классы. – Москва:
 самостоятельно работать с книгами, словарями справками, подбирать материал;
 выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы;
создавать самостоятельные устные или письменные сообщения, использовать при этом
изобразительные средства языка;
   вести   полемику   аргументировать   свои   суждения,   приводить   контраргументы;
пользоваться   основными   источниками   информации,   владеть   приемами   работы   с
информацией.
   выразительно читать: различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать
ударные   и   безударные   слоги,   определять   границы   предложения,   повышать   и   понижать
голос, убыстрять и замедлять темп речи.
По   данной   программе   в   занимательной,   доступной   для   учащихся   форме   повышается
уровень   речевой   культуры   учащихся.   Творческие   задания,   игровые   формы   проведения
занятий   кружка,   конференции,   телепередачи,   диалоги,   исследование,   комментарии,
интервью,   репортаж   стимулируют   развитие   творческих   способностей   каждого   ученика,
формирует творческую личность учащихся.
Словари толковый, фразеологический, словарь синонимов, антонимов, этимологический
Литература для учащихся
Литература для учителя
А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская  Дидактические игры на уроках русского языка  –
Б.В. Казанский Приключения слов. – СанктПетербург: Авалон Азбукаклассика,
М.М. КазбекКазиева Подготовка к олимпиадам по русскому языку 511 классы.
Л.Т. Григорян Язык мой  друг мой. ( Материалы для внеклассной работы по рус.
В.В. Колесов Гордый наш язык – СанктПетербург: Авалон Азбукаклассика, 2007г.
М.Е. Кривоплясова Русский язык и литература. Средства и приемы выразительной
1.
Москва: Просвещение, 2007г.
2.
ВАКО, 2012г.
3.
яз.).Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976г.
4.
2007г.
5.
Москва., изво «Айриспресс», 2010г.
6.
7.
речи.  59 классы: тренинговые задания на уроках.  Волгоград: Учитель, 2007.
8.
2007 г.
9.
классика, 2007г.
10.
образной речи (общая классификация). Ч. I , II: Пособие для студентов.  Волгоград:
Учитель, 2004г.
11.
МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК",  2006 г.
12.
Просвещение, 1995г.
13.
/ сост. Л.М.Рыбченкова.  М.: Дрофа, 2001г.
14.
классов.  Волгоград: Учитель, 2003г.
15.
16.
Русский язык и культура речи: Учебник / В.И.Максимова. М.: Гардарики, 2002г.
Современная энциклопедия. Этикет/И.Е. Гусев. – Минск: Харвест, 1999г.
А.А. Мурашов Культура речи: Учебное пособие / А.А.Мурашов. 3е изд., стер. М.:
Н.А. Плёнкин Уроки развития речи: 59 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы.  М.:
В.М. Мокиенко «В глубь поговорки. – СанктПетербург: Авалон Азбукаклассика,
В.М. Мокиенко Загадки русской фразеологии. – СанктПетербург: Авалон Азбука
В.П. Москвин Стилистика русского языка: Приемы и средства выразительной и
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 59 кл.
Л.Н. Ситникова Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 58
5 Н.И.   Формановская   Вы   сказали:   "Здравствуйте!"   (   Речевой   этикет   в   нашем
17.
общении.)  М.: Знание, 1982г.
6

file_name: Кружок 8 класс.docx

intro:
Владение грамотной речью является непременным условием активного творческого участия каждого ученика в настоящее время в жизни школы, в будущем в производственной и общественной жизни. Необходимо привлекать учащихся к активной борьбе за чистоту и правильность русской речи, так как родной язык не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех других наук.
Кружок «Культура речи» по русскому языку в 8 классах - это самодеятельное объединение учащихся под руководством учителя русского языка, в рамках которого проводятся систематические занятия с учащимися во внеурочное время.Цель кружковых занятий - повышение уровня речевой культуры учащихся.
Задачи  курса:
- привитие интереса учащихся к русскому языку;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме;
- научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями;
- развитие языкового кругозора, мышления, исследовательских умений;
- воспитание инициативы, целеустремленности;
- повысить общую языковую культуру;
- формирование навыков выразительного чтения;
- развивать у учащихся стремление следить за правильностью речи, учиться анализировать свою речь и речь своих товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.

title: Программа кружка «Культура речи»