extracted_text:
Календарнотематическое планирование по технологии
№
урока
Наименование разделов и тем Колво
часов
Сроки
проведения
Раздел 1: Как работать с учебником  1 ч
1
Как работать с учебником
1
Раздел 2: Человек и земля  23 ч
2
Земледелие
345
Посуда
1
3
Характеристика деятельности  учащихся
Анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять
назначение каждого пособия. Использовать при изготовлении изделий
навигационную систему учебника (систему условных знаков) и
критерии оценки изготовления изделия.
Определять материалы и инструменты, необходимые для
изготовления изделий. Использовать рубрику «Вопросы юного
технолога» для организации проектной деятельности при изготовлении
изделия
Искать и анализировать информацию о земледелии, его значении в
жизни человека. Составлять рассказ о профессиях садовода и
овощевода на основе наблюдений и собственного опыта. Понимать
значимость профессиональной деятельности садовода и овощевода.
Осваивать технологию выращивания лука в домашних условиях.
Проводить наблюдения, оформлять их результаты
Осуществлять поиск необходимой информации о посуде, её видах,
материалах, из которых она изготавливается. Составлять по
иллюстрациям учебника рассказ о способах изготовления посуды из
глины. Анализировать слайдовый план плетения корзины, выделять
основные этапы и приёмы её изготовления. Использовать приёмы
плетения корзины при изготовлении изделия. Организовывать
рабочее место. Размечать изделие по шаблону, составлять
композицию. Осваивать приёмы наматывания, обмотки и
переплетения ниток для изготовления изделия. Соблюдать правила
работы ножницами. Самостоятельно планировать
последовательность выполнения работы с опорой на слайдовый план.
Определять и использовать необходимые инструменты и приёмы
работы с пластилином. Организовывать рабочее место. Соотносить 6
Проект «Праздничный стол»
1
7891011 Народные промыслы
5
размеры деталей изделия при выполнении композиции.
Воспроизводить реальный образ предмета (гриба) при выполнении
композиции. Составлять рассказ о грибах, правилах поведения в лесу
(на основе собственного опыта и наблюдений).
Составлять рассказ о профессиях пекаря и кондитера на основе
иллюстративного материала, собственного опыта и наблюдений.
Осмысливать значение этих профессий. Составлять рассказ о
национальных блюдах из теста по иллюстрациям учебника. Осваивать
способ приготовления солёного теста и приёмы работы с ним.
Организовывать рабочее место для работы с солёным тестом.
Выполнять изделие и оформлять его при помощи красок. Сравнивать
приёмы работы с солёным тестом и приёмы работы с пластилином
Осваивать технику изготовления изделия из пластичных материалов
(пластилин, глина, солёное тесто). Сравнивать свойства пластичных
материалов. Анализировать форму и вид изделия, определять
последовательность выполнения работы. Составлять план изготовления
изделия по иллюстрации в учебнике. Выбирать необходимые
инструменты, приспособления и приёмы изготовления изделия.
Использовать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации
своей деятельности. Использовать навыки работы над проектом под
руководством учителя: ставить цель, составлять план, распределять
роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать своё
мнение, осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать и оценивать свою деятельность
Осуществлять поиск необходимой информации об особенностях
народного промысла хохломская роспись, используя материалы
учебника и собственный опыт. Анализировать с помощью учителя
способы изготовления изделий в технике хохломской росписи,
выделять этапы работы. Наблюдать и выделять особенности
хохломской росписи. Осваивать технологию изготовления изделия из
папьемаше. Соотносить этапы изготовления изделия с этапами
создания изделия в стиле хохлома (с помощью учителя). Использовать
приёмы работы с бумагой и ножницами. Самостоятельно делать выводы о значении народных промыслов для развития декоративно
прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения
народных традиций.
Осмысливать на практическом уровне понятие «имитация».
Наблюдать и выделять особенности городецкой росписи: тематика,
композиция, элементы (фигуры людей, животных, цветы). Сравнивать
особенности хохломской и городецкой росписи. Составлять план
выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образца
изделия. Организовывать рабочее место, соблюдать правила
безопасного использования инструментов. Использовать навыки
работы с бумагой, раскроя деталей изделия по шаблону. Осмысливать
значение народных промыслов для развития декоративноприкладного
искусства, изучения истории родного края, сохранения народных
традиций.
Наблюдать и выделять особенности создания дымковской игрушки
(лепка, побелка, сушка, обжиг, роспись). Выделять элементы декора и
росписи игрушки. Использовать приёмы работы с пластилином.
Анализировать образец, определять материалы, инструменты, приёмы
работы, виды отделки и росписи. Составлять самостоятельно план
работы по изготовлению игрушки. Контролировать и корректировать
свою работу по слайдовому плану. Оценивать работу по заданным
критериям. Сравнивать виды народных промыслов.
Использовать приёмы работы с бумагой и картоном и тканью по
шаблону, оформлять изделие, использовать элементы рисунка на ткани
для составления орнамента. Осваивать способ разметки деталей
изделия на ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных
материалов (ткань и бумага) при помощи клея. Сравнивать орнаменты,
используемые в росписи изделий народных промыслов. Анализировать
способ создания матрёшки. Составлять самостоятельно план работы
по изготовлению изделия, контролировать и корректировать работу по
слайдовому плану. Составлять рассказ о выполнении работы по
рубрике «Вопросы юного технолога».
Осваивать технику изготовления рельефной картины с использованием 1213
Домашние животные и птицы
2
14
Проект «Деревенский двор»
1
пластилина. Анализировать образец пейзажа, предложенного в
учебнике, и на его основе создавать собственный эскиз. Организовывать
рабочее место. Использовать при создании эскиза художественные
приёмы построения композиции, соблюдать пропорции при
изображении перспективы, составлять композицию в соответствии с
тематикой. Использовать умения работать с пластилином, создавать
новые цветовые оттенки путём смешивания пластилина
Составлять рассказ о лошадях, их значении в жизни людей, о
профессиях людей, занимающихся разведением и содержанием
домашних животных (на основе иллюстраций учебника и собственных
наблюдений). Понимать значимость этих профессий. Использовать
умения работать по шаблону, выполнять аппликацию из бумаги на
деталях изделия, оформлять изделие по собственному замыслу.
Осваивать правила работы иглой, шилом при выполнении подвижного
соединения деталей.
Осваивать соединение деталей изделия скрепками для достижения
эффекта движущейся конструкции. Анализировать, контролировать,
корректировать и оценивать выполнение работы по планам,
предложенным в учебнике. Составлять отчёт о своей работе по
рубрике «Вопросы юного технолога». Осваивать способы и приёмы
работы с новыми материалами (пшено, фасоль, семена и пр.),
выполнять аппликацию в технике мозаики. Составлять тематическую
композицию, использовать особенности материала для передачи цвета,
объёма и фактуры реальных объектов. Использовать свои знания о
материалах и приёмах работы в практической деятельности (при
изготовлении изделий). Экономно расходовать материалы при
выполнении работы. Составлять план изготовления изделия на основе
слайдового плана, объяснять последовательность выполнения работы.
Находить в словаре и объяснять значение новых слов. Составлять
рассказ об уходе за домашними птицами.
Осуществлять с помощью учители и при помощи рубрики «Вопросы
юного технолога» все этапы проектной деятельности, соблюдать
правила работы в группе, ставить цель, распределять обязанности, 15
Новый год
16
Строительство
1
1
обсуждать план изготовлении изделии, представлять и оценивать
готовое изделие. Составлять рассказ об уходе за домашними
животными и их значении в жизни человека на основе иллюстративного
материала. Конструировать объёмные геометрические фигуры
животных из развёрток. Использовать приемы работы с бумагой и
клеем, правила работы ножницами. Размечать и вырезать детали и
развёртки по шаблонам. Оформлять изделия по собственному
замыслу. Создавать и оформлять тематическую композицию.
Проводить презентацию композиции, использовать малые
фольклорные жанры и иллюстрации.
Использовать  принцип симметрии при выполнении раскроя деталей
новогодней маски. Выбирать  приёмы оформления изделия в
соответствии с видом карнавального костюма. Придумывать  эскиз,
 выбирать  материалы для изготовления изделия, исходя из его
назначения,
самостоятельно  выполнять  отделку карнавальной маски.Осваивать
 при изготовлении ёлочной игрушки правила подготовки скорлупы к
работе и технику работы с целой яичной скорлупой. Самостоятельно
оформлять  готовое изделие. Использовать  элементы
художественного творчества,  оформлять  изделие при помощи красок.
 Создавать  разные изделия на основе одной технологии.  Составлять
рассказ об истории возникновения ёлочных игрушек и традициях
празднования Нового года (на основе материала учебника, собственных
наблюдений и знания традиций региона проживания)
Понимать значимость профессиональной деятельности людей, связан
ной со строительством. Осваивать новые понятия, находить их
значение в словаре учебника и других источниках информации.
Составлять рассказ о конструкции избы на основе иллюстраций
учебника и собственных наблюдений.   Сравнивать её  с домами,
которые  строятся в местности проживания. Выполнять разметку
деталей по шаблону. Осваивать приемы работы с бумагой: разметка
деталей сгибанием и скручивание на карандаше. Применять навыки
организации рабочего места и рационального распределения времени на
изготовление изделия. Контролировать и корректировать свою 171819
В доме
3
20
Проект «Убранство избы»
1
работу по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы.
Осваивать технику кракле. Применять навыки изготовления мозаики
при работе с новым материалом — яичной скорлупой. Сравнивать
способы выполнения мозаики  из разных  материалов.  По собственному
замыслу оформлять контур изделия при помощи фломастеров
Осуществлять поиск информации и сравнивать традиции убранства
жилищ. Осваивать правила работы с циркулем. Соблюдать правила
безопасной работы циркулем. Вырезать круги при помощи ножниц.
Применять при изготовлении помпона умения работать с нитками
(наматывать, завязывать, разрезать). Оформлять изделия по
собственному замыслу (цветовое решение, учёт национальных
традиций). Выполнять самостоятельно разметку и раскрой детали для
отделки изделия
Осваивать проектную деятельность с помощью учителя:
анализировать изделие, планировать его изготовление, оценивать
промежуточные этапы, осуществлять коррекцию и оценивать качество
изготовления изделия, презентовать композицию по специальной
схеме. Анализировать иллюстрацию учебника и выделять основные
элементы убранства избы, сравнивать убранство русской избы с
убранством традиционного для данного региона жилища. Составлять
рассказ об устройстве печи, печной утвари, материалах, инструментах и
приспособлениях, используемых печником для кладки печи (по
иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям).
Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника,
выделять детали, определять инструменты, необходимые для
выполнения работы. Составлять самостоятельно план выполнения
работы. Использовать умения работать с пластилином,
организовывать рабочее место. Оформлять изделие по собственному
замыслу. (Возможно изготовление модели печи, традиционной для
данного региона).
Наблюдать, анализировать структуру ткани, находить уток и основу
ткани, определять виды и способы переплетений. Осваивать новый
вид работы — переплетение полос бумаги. Выполнять разметку
деталей (основы и полосок) по линейке, раскрой деталей ножницами, 21222324 Народный костюм
4
соблюдать правила безопасной работы. Выполнять разные виды
переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу.
Осуществлять поиск информации о традиционной для русской избы
мебели и сравнивать её с традиционной мебелью жилища региона
проживания. Анализировать конструкции стола и скамейки,
определять детали, необходимые для их изготовления.
Соблюдать последовательность технологических операций при
конструировании. Использовать умения работать с бумагой,
ножницами. Самостоятельно составлять композицию и презентовать
её, использовать в  презентации   фольклорные  произведения.
Самостоятельно организовывать свою деятельность.
Овладевать способами экономного и рационального расходования
материалов. Соблюдать технологию изготовления изделий.
Искать   и  отбирать  информацию  о  национальных   костюмах
народов России (из учебника, собственных наблюдении я   других
источников).  Сравнивать   и  находить  общее   и   различие в
национальных  костюмах.   Исследовать   особенности   национального
костюма    региона    проживания    и    соотносить    их    с
природными условиями региона (материалы изготовления, цвет, узор).
Исследовать   виды,   свойства   и   состав   тканей.
Определять по  внешним признакам вид тканей из натуральных
волокон.
 Анализировать детали праздничного женского (девичьего) головного
убора и причёски.
Выполнять аппликацию на основе материала учебника с учётом
национальных традиций. Осваивать приемы плетения косички в три
нити. Использовать приёмы работы с бумагой, раскроя деталей при
помощи ножниц и применять правила безопасной работы с ними.
Изготавливать с помощью учителя детали для создания модели
национального женского головного убора, предварительно определив
материалы для его изготовления.
Искать и  отбирать  информацию о национальных  костюмах народов
России (из учебника, собственных наблюдений и других источников). Сравнивать и находить общее и различия в женском и мужском
национальных костюмах. Исследовать особенности национального
костюма своего  края  и  определять  его  характерные особенности
(цвет, форму, способы украшения и др.). Осваивать правила разметки
ткани, изготавливать выкройки, размечать ткань с помощью шаблона.
Моделировать народные костюмы на основе аппликации из ткани.
Осваивать элементы художественного труда: оформлять
национальный костюм в соответствии с выбранным образцом,
использовать   различные  виды   материалов  (тесьму,  мех, бусины,
пуговицы и др.). Организовывать, контролировать и
корректировать работу по изготовлению изделия с помощью
технологической карты.
Исследовать виды ниток и определять с помощью учителя их
назначение. Осваивать строчку косых стежков.
Использовать правила работы иглой, организовывать рабочее место.
Выполнять разметку ткани по шаблону, изготавливать выкройку.
Выполнять строчку косых стежков для соединения деталей изделия.
Использовать умение пришивать пуговицы разными способами.
Контролировать и корректировать последовательность выполнения
работы. Оценивать работу по заданным критериям. Исследовать
способы украшения изделий при помощи вышивки. Осваивать
технологию выполнения тамбурного шва, использовать пяльцы для
вышивания. Переносить на ткань рисунок для вышивания при помощи
копировальной бумаги. Использовать тамбурные стежки для
выполнения украшения салфетки. Применять и соблюдать правила
при работе с иглой, организовывать рабочее место. Осваивать работу
с технологической картой. Составлять последовательность
изготовления изделия по заданным иллюстративным и словесным
планам, сравнивать последовательность изготовления изделий и
находить общие закономерности в их изготовлении. Анализировать
текст, находить информацию о способах изготовления изделия.
Использовать материал учебника (тексты и иллюстрации) для
составления рассказа и презентации изделия Раздел 3: Человек и вода  3 ч
2526
Рыболовство
2
27
Проект «Аквариум»
1
Искать и отбирать информацию о роли воды в жизни человека по
материалам учебника, из собственного опыта и других источников.
Составлять рассказ о рыболовстве и объяснять назначение
инструментов и приспособлений для рыбной ловли (по материалам
учебника и собственным наблюдениям). Объяснять значение волы для
жизни на земле. Осваивать технику «изонить».  Создавать  изделия,
украшенные в технике «изонить»: анализировать образец изделия,
определять необходимые материалы и инструменты для его
выполнения, переносить рисунок орнамента с помощью копировальной
бумаги, подбирать цвета ниток (по контрасту) для выполнения
орнамента, применять правила работы иглой, ножницами. Составлять
план изготовления изделий по слайдам, контролировать и
корректировать свою работу. Самостоятельно заполнять графы
«Инструменты» и «Материалы» в технологической карте. Оценивать
качество изготовления изделия по заданным критериям.  Делать
выводы о значении воды в жизни человека (с помощью учителя).
Составлять рассказ об аквариумах и аквариумных рыбках.
Распределяться на группы, ставить цель, на основе слайдового плана
учебника самостоятельно обсуждать план изготовления изделия,
используя «Вопросы юного технолога». Анализировать пункты плана,
распределять работу по их выполнению. Организовывать рабочее
место, рационально размещать материалы и инструменты для
аппликации. Определять и отбирать природные материалы для
выполнения аппликации рыбок по форме, цвету и фактуре. Составлять
композицию из природных материалов. Выделять технологические
операции: подготовку материалов и инструментов, разметку, сборку,
отделку.
Контролировать и корректировать свою деятельность.
Показывать   и оценивать изделие, проводить презентацию готового
изделия. Осваивать технику создания полуобъёмной аппликации,
использовать умения работать с бумагой и способы придания ей
объёма.  Анализировать образец, определять материалы и Раздел 4: Человек и воздух  3 ч
28
Птица счастья
2930
Использование ветра
1
2
инструменты, необходимые для выполнения работы, определять
особенности технологии соединения деталей в полуобъёмной
аппликации. Заполнять с помощью учителя технологическую карту,
определять основные этапы изготовления изделия. Осуществлять
самоконтроль и  корректировку своей деятельности по слайдовому
плану и после промежуточного оценивания. По заданным критериям
оценивать работы одноклассников
Искать информацию о традициях использования символических птиц
счастья в культуре разных народов. Объяснять значение понятия
«оберег», искать традиционные для данного региона фольклорные
произведения. Осваивать способы работы с бумагой: сгибание,
складывание.Осваивать приём складывания изделий техникой
оригами.Самостоятельно планировать свою работу. Составлять план
изготовления изделия с опорой на слайдовый план учебника,
контролировать и корректировать свою работу. Оценивать свою
работу и работу других учащихся по заданным критериям.
Наблюдать за природными явлениями в воздушном пространстве.
Искать и обобщать информацию о воздухе, ветре, проводить
эксперимент по определению скорости и направления ветра.
Осмыслять важность использования ветра человеком. Составлять
рассказ о способах использования ветра человеком на основе
материалов учебника и собственных  наблюдений. Анализировать
готовую модель, выбирать необходимые для её изготовления материалы
и инструменты, определять приёмы и способы изготовления.
Организовывать рабочее место, соблюдать правила работы
ножницами. Составлять план работы и заполнять технологическую
карту. Осваивать подвижное соединение деталей (при помощи
стержня).  Конструировать объёмное изделие на основе развёртки,
выполнять практическую работу по плану в учебнике. Составлять
рассказ о назначении и истории флюгера, его конструктивных
особенностях и материалах, из которых его изготавливают,
использовать материалы учебника и собственные знания. Раздел 5: Человек и информация  3 ч
31
Книгопечатание
1
3233
Поиск информации в Интернете 2
Исследовать свойства фольги, возможности её применения,
сравнивать её свойства со свойствами других видов бумаги.
Анализировать образец изделия, определять материалы и
инструменты, необходимые для его изготовления. Составлять план
работы по изготовлению изделия с помощью учителя, соотносить план
работы с технологической картой. Осваивать способ соединения
деталей при помощи скрепки. Самостоятельно выполнять раскрой и
отделку изделия. Делать выводы о значении использования силы ветра
человеком (с помощью учителя).
Составлять рассказ об истории книгопечатания, о способах
изготовления книг, о первопечатнике Иване Фёдорове. Делать выводы
о значении книг для сохранения и передачи информации, культурно
исторического наследия (с помощью учителя). Анализировать
различные виды книг и определять особенности их оформления.
Осваивать и использовать правила разметки деталей по линейке.
Осваивать вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов.
Самостоятельно составлять план изготовления изделия по текстовому
и слайдовому планом. Проверять и корректировать план работы при
составлении технологической карты.  Выделять  с опорой  на  план  и
технологическую карту этапы работы для самостоятельного
выполнения. Создавать книжкуширму и использовать её как папку
своих достижений. Отбирать для её наполнения собственные работы
по заданным критериям (качеству, оригинальности и др.)
Отбирать, обобщать и использовать на практике информацию о ком
пьютере и способах поиска её в Интернете. Осваивать правила
безопасного использования компьютера, правила набора текста
(предложений).  Исследовать возможности Интернета для поиска
информации. Формулировать запрос для поиска информации в
Интернете по разным основаниям (по слову, ключевой фразе).
Находить информацию в Интернете с помощью взрослого.
Использовать свои знания для поиска в Интернете сведений об
издательстве «Просвещение», УМК «Перспектива» и материалов для Раздел 6: Заключительный урок  1 ч
34
Заключительный урок
1
презентации своих изделий.
Организовывать и оформлять выставку изделий. Презентовать
работы. Оценивать выступления по заданным критериям

file_name: КТП 2 кл тех.docx

title: Календарно-тематическое планирование по технологии. УМК "Перспектива 2 класс


extracted_text:
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Коммуникативная культура педагога. Педагогический артистизм.
Модуль 3.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Задание 1.  Выполните  тест. Подведите итог. Разработайте
рекомендации.
Тест № 1.
Определение уровня общительности
Общительность      необходимое   качество   в   профессиональной
деятельности   педагога.   Данный   тест   поможет   проверить,   насколько
развито   оно   у   Вас   и   что   Вам   необходимо   предпринять   для
совершенствования собственной техники общения.
Ответ "да" оценивается в 2 балла, "иногда" 1 балл, "нет" 0 баллов.
1. Вам предстоит серьезная деловая встреча. Выбивает ли Вас из колеи ее
ожидание?
2. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
3. Вызывает ли у Вас смятение неожиданное поручение выступить с лекцией в
незнакомой до этого аудитории?
4. Если Вам предложат поехать по профессиональным делам в город, где Вы
никогда еще не бывали, приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать
поездки?
5. Вы делитесь своими профессиональными переживаниями с малознакомыми
коллегами?
6. Раздражают ли Вас просьбы учащихся глубже пояснить им новый материал,
больше привести примеров на излагаемую теорию по предмету?
7. Считаете ли Вы, что педагогам и учащимся бывает трудно понять проблемы
друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить коллеге, что он забыл Вам вернуть деньги,
взятые в долг несколько месяцев назад?
9.   Учащийся   дает   Вам   на   проверку   работу,   явно   выполненную
несамостоятельно.   Вы   промолчите   о   своих   подозрениях   и   поставите   ему
оценку?
10.   Оказавшись   один   на   один   с   незнакомым   человеком,   Вы   первым   не
вступите с ним в беседу. Так ли это?
11. Избегаете ли Вы открытых конфликтов с учащимися?
1 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
12.   Избегаете   ли   Вы   участия   в   дисциплинарных   комиссиях,   посвященных
разбору поведения отстающих учеников?
13.   Вы   всегда   имеете   собственное   мнение   по   поводу   прочитанных   книг,
просмотренных спектаклей и фильмов?
14.   Предпочитаете   ли   Вы   промолчать,   если   услышите   явно   ошибочное
суждение по хорошо известному вам вопросу или факту?
15. Тяготит ли Вас просьба родителей ученика индивидуально помочь ему
разобраться в учебной теме?
16. Предпочитаете ли Вы излагать свою точку зрения в письменной форме
устному изложению?
Подведение итогов
3032 балла.  Вы явно некоммуникабельны, от чего сами сильно страдаете.
Коллегам   и   ученикам   с  Вами   тяжело.   Ha   Вас   трудно   положиться   в   деле,
требующем групповых усилий. Вы слабы в проведении массовых и открытых
мероприятий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
2529 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете уединение. У Вас
мало друзей. Вы привыкаете к старым ученикам, трудно с ними расстаетесь и
долго налаживаете контакт с новыми. Вообще все новое: работа, обстановка,
поручения администрации, люди тяготят вас.
1924   балла.  Вы   общительны   и   в   незнакомой   обстановке   чувствуете   себя
уверенно.  Новые   проблемы   Вас  не   пугают.   Вы   умеете   наладить   контакт   с
учащимися  и  легко   управляете   дисциплиной   класса.   Но  с  новыми   людьми
(коллегами, членами родительского комитета) сходитесь с оглядкой, в спорах
и   диспутах   участвуете   неохотно.   Хотя   многолетняя   практика,   вероятно,
изменила ситуацию.
1418   баллов.  У   вас   нормальная   коммуникабельность.   Вы   любознательны,
охотно   слушаете   учащихся,   достаточно   терпеливы   в   общении   с   ними,
отстаиваете   свою   точку   зрения   без   вспыльчивости,   спокойно   и
аргументировано.   В   то   же   время   не   любите   недисциплинированности
учащихся, их развязанность, экстравагантные выходки и многословие могут
вызывать у Вас раздражение.
913 баллов. Вы общительны, иногда даже сверх нормы и меры. Любопытны,
разговорчивы,   любите   высказываться   по   разным   вопросам,   что   иногда
раздражает   окружающих.   Интересуетесь   делами   своих   учеников   даже
выходящими за учебный процесс. Охотно даете им разнообразные советы. Вам
нравится организовывать внеклассные мероприятия: концерты, экскурсии и
2 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
т.д. Любите быть в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя
не всегда можете их выполнить. Вам недостает усидчивости, терпения для
успешности профессиональной деятельности.
38 баллов.  Общительность бьет из Вас ключом... Вы слишком говорливы,
многословны. Ваша коммуникабельность для окружающих просто болезненна.
1. Учимся не избегать общения
Невозможно чемуто научиться заочно, без подкрепления теории практикой,
поэтому не избегаем разговоров, как обычно, а стараемся их поддерживать.
Пусть даже это будет неприятная соседка, бывший одноклассник, к которому
мы никогда не испытывали особых симпатий, или надоевшая коллега, с
которой мы не горим желания встречаться лишний раз. На ком, как не на них,
можно потренироваться в терпимости, толерантности и красноречии. Тем
более что совсем не обязательно вступать в пространные беседы.
«Дежурные» темы – нейтральные: погода, домашние питомцы, городские
новости и даже слухи. Говорить нужно о том, что людям близко и понятно,
что они могут с нами легко обсудить, что не заставляет их напрягаться и
прилагать усилия. Вопросы о личной жизни – табу. Чем чаще мы будем
общаться с людьми, тем легче и естественнее это будет происходить.
2. Будем активным слушателем
Быть коммуникабельным – это не значит тараторить без умолку, не давая
собеседнику высказать свое мнение. Недаром говорят, что слово – серебро, а
молчание – золото. Говорить красиво – это искусство, но уметь молчать –
искусство не меньшее.
Коммуникабельный человек молчит, когда другой говорит, и этим показывает
свое уважение к собеседнику. Он дождется, когда человек выскажется, и
лишь потом начнет говорить сам.
Но ведь как бывает чаще всего? Не дав договорить, мы тут же выступаем со
своими комментариями и единственно «правильным» мнением. В результате
такой беседы расходимся, испытывая обоюдное неудовольствие и желание
поменьше общаться в дальнейшем. Причем мало дослушать человека до конца
– перед тем как ему ответить, нужно выдержать 35 секундную паузу, ведь,
возможно, он еще не закончил говорить, а просто переводит дыхание.
Кроме того, мы проявим себя как внимательный и активный слушатель, если
время от времени будем утвердительно кивать головой, демонстрируя таким
образом, что мы не улетели в мыслях в заоблачные дали, а все во внимании.
3 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Собеседник должен чувствовать, что он уважаем, а его рассказ нам важен и
интересен.
Не нужно отвечать кратко и однозначно. После того, как собеседник
выскажется, реагируем на его слова фразами вроде: «Представляю, каково
тебе было…», «Наверно, тебе пришлось очень переживать…», «Жаль, что
так случилось…», «Я рад, что все обошлось…» т. п. Они покажут, что мы
искренне сопереживаем человеку и заинтересованы в нем, в его мыслях и
чувствах.
Если мы будем внимательно слушать других людей, они скажут о нас, что мы
человек, «приятный во всех отношениях». Они будут хотеть находиться рядом
с нами, потому что в нашем обществе им будет комфортно. Ведь, давая
возможность другим людям высказаться, мы помогаем им почувствовать свою
значимость, растет их самооценка. Выслушивая других, мы завоевываем их
доверие. И чем лучше мы умеем слушать, тем больше нам доверяют.
Активное слушание приносит еще одну пользу: оно воспитывает
дисциплинированность, ведь удержать свое внимание, сфокусироваться на
словах собеседника, не давать своим мыслях блуждать гдето далеко,
непросто. Поэтому чем больше мы будем работать над своим вниманием к
словам другого человека, тем более дисциплинированными станем. Обучаясь
искусству слушать, мы фактически развиваем свою личность.
3. Будем оптимистичны, остроумны и
изобретательны
На душе скребут кошки, все валится из рук, но кому это интересно? Люди
подсознательно начинают избегать тех, кто все время ноет и жалуется.
Можно выслушать и помочь советом один, два, три раза – не больше. Кому же
понравится долго играть роль мусорного бака, в который сливается весь
негатив? К тому же пессимизм заразен, поэтому неудивительно, что
хронических пессимистов со временем начинают избегать даже их друзья.
Люди тянутся к оптимистам, к тем, от кого исходят позитив, жизненных
силжизненная сила и уверенность.
То же самое можно сказать и о скучных людях, в обществе которых и мухи
впадают в спячку. Ктото сказал, что скучный человек – этот тот, кто
обладает даром речи, но не имеет способностей к разговору. Эти способности
развить совсем несложно – было бы желание стать интересным
собеседником. К тому же наука о красноречии – умении говорить красиво и
заинтересовать других своей речью, довольно увлекательна.
4 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
4. Чаще обращаемся к собеседнику по имени
Людям нравится, когда к ним обращаются по имени, это располагает их к
себе. Поэтому стараемся запоминать имена новых знакомых. И если вдруг
чьето мы не расслышали или забыли, то лучше деликатно переспросить еще
раз, чем не обращаться никак. Например: «Простите, я так увлеклась нашей
беседой, что запамятовала, как вас зовут» или «Напомните, пожалуйста, ваше
имя – совсем вылетело из головы». Если есть возможность, можно попросить
напомнить имя когото другого.
5. Будем искренни и естественны
Поддерживаем разговор, задаем вопросы, интересуемся, обсуждаем – но
если нам действительно интересно. Поддельный интерес слишком заметен, и
это лишь оттолкнет человека от нас.
Однако писатель Роберт Стивенсон, автор «Острова сокровищ», говорил, что
«мир скучен для скучных людей». Из чего следует, что интересный человек
испытывает искренний интерес ко всем людям и едва ли не с любым найдет
тему для разговора, занимательную для обоих.
Задание 2. Основываясь на данных таблицы, охарактеризуйте манеру
поведения своих коллег.
Значение поз и жестов педагога
Жесты, позы педагога
Руки, раскрытые ладонями вверх
Пиджак расстегнут (или снят)
Руки спрятаны (за спину, в карманы)
Руки скрещены на груди
Кулаки сжаты (или пальцы вцепились в
какойнибудь предмет так, что
побелели суставы)
Кисти рук расслаблены
Педагог сидит на краешке стула,
склонившись вперед, голова слегка
наклонена и опирается на руку
Голова слегка наклонена набок
Педагог опирается подбородком на
Интерпретация
Искренность, открытость
Открытость, дружеское расположение
Напряженное восприятие ситуации
Закрытость от информации, общения
Защита, оборона
Спокойствие
Заинтересованность
 Внимательное слушание
Критическая оценка
5 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
ладонь, указательный палец вдоль щеки,
остальные пальцы ниже рта
Почесывание подбородка (нередко
сопровождается легким прищуриванием
глаз)
Ладонь захватывает подбородок
Педагог медленно снимает очки,
тщательно протирает стекла
Педагог ходит по классу
Пощипывание переносицы
Педагог прикрывает рот рукой во время
своего высказывания
Педагог прикрывает рот рукой во время
слушания
Педагог старается на вас не смотреть
Взгляд в сторону от ученика
Слушающий слегка касается века, носа
или уха
Педагог начинает собирать бумаги на
столе
Ноги или все тело педагога обращены к
выходу
Рука педагога находится в кармане,
большой палец снаружи
Педагог жестикулирует сжатым
кулаком
Пиджак застегнут на все пуговицы
Обдумывание решения
Обдумывание решения
Желание выиграть время, подготовка к
ответу, сопротивлению
Функция контроля или обдумывание
решения
Напряжение
Неискренность, обман
Сомнение, недоверие к учащемуся
Скрытность, утаивание своей позиции
Сомнение, отсутствие интереса к
мнению
Недоверие к говорящему
Урок окончен или разговор окончен
Желание уйти
Превосходство, уверенность
Демонстрация власти, угроза
Официальность, подчеркивание
дистанции
6

file_name: practical_work (2).doc

intro:
Задание 1.  Выполните  тест. Подведите итог. Разработайте рекомендации.
Тест № 1.
Определение уровня общительности

Общительность - необходимое качество в профессиональной деятельности педагога. Данный тест поможет проверить, насколько развито оно у Вас и что Вам необходимо предпринять для совершенствования собственной техники общения.
Ответ "да" оценивается в 2 балла, "иногда"- 1 балл, "нет"- 0 баллов.Задание 1.  Выполните  тест. Подведите итог. Разработайте рекомендации.
Тест № 1.
Определение уровня общительности

Общительность - необходимое качество в профессиональной деятельности педагога. Данный тест поможет проверить, насколько развито оно у Вас и что Вам необходимо предпринять для совершенствования собственной техники общения.
Ответ "да" оценивается в 2 балла, "иногда"- 1 балл, "нет"- 0 баллов.

администрации

group: Педагогика

title: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА


extracted_text:
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
«Развитие речи детей
дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель:
Стрельцова Н.Н. Развитие речи детей
дошкольного возраста
Цель:
- повышение культуры речи детей и профессиональной
компетентности воспитателя ДОУ.
Задачи:
- уточнить и закрепить знания воспитателями культурных и
методических требований к речи детей дошкольного
возраста и речи педагога;
- способствовать формированию профессиональной
коммуникативной компетентности педагогов. План проведения семинара:
1. Требования к качеству речи
педагога ДОУ.
2. Обсуждение, методов развития речи
детей
3. Практикум «Проверьте свою
грамотность».
4.  Рефлексия. «ВАШ УСПЕХ – ВАША РЕЧЬ!»

Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения
            Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка,
поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не
только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности.
Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога,
работающего с детьми дошкольного возраста.
         Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития
ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя
детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения,
опирающееся на владение родным литературным языком.
        Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком
является подражание.
М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок
перенимает "не только все тонкости произношения,
словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и
ошибки, которые встречаются в их речи".
Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения
сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения
культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества
дошкольного образования.
    Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи
педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном
образовательном учреждении.
    В современных исследованиях проблем повышения культуры речи
педагога, выделяются компоненты его профессиональной речи и требования
к ней.
К компонентам профессиональной речи педагога относятся:
качество языкового оформления речи;
ценностно-личностные установки педагога;
коммуникативная компетентность; четкий отбор информации для создания высказывания;
ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:
Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо
знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка:
орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы
образования и изменения слов.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации,
которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на
семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у
детей навыков точности словоупотребления.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений
между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что
именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных
компонентах связного высказывания, формируются навыки использования
различных способов внутритекстовой связи.
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей
дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий
механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу
необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо
использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и
создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность
речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение
педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп
речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию
произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному
осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать
свое отношение к предмету разговора.
Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью
оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в
дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка,
поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только
расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него
навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и
условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего,
обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает
педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков
общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета,
ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.). Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения
названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование
качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию
детей в ДОУ.
Методы речевого развития детей
Методика использует методы, разработанные в дидактике. Метод развития
речиопределяется как способ деятельности педагога и детей,
обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.
Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Это
деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы.
Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются
наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с
наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным,
других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности,
слова или действий как источника и основы высказывания.
Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются
какнепосредственные, так и опосредованные методы.
К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности:
экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти
методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь
двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении
изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин,
фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и
картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития
обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы
могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями,
с которыми невозможно познакомиться непосредственно.
Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и
рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный
материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ
предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова
требуют наглядности.
Практические методы направлены на применение речевых навыков и
умений и их совершенствование. К практическим методам относятся
различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они
используются для решения всех речевых задач.
Совокупность методов речевого развития детей предполагает:

владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;

 формирование звуковой культуры как предпосылки обучения грамоте.
Создание условий для полноценного развития речи детей
предусматривает: создание развивающей предметно-пространственной
среды.
Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде.
Речевая среда - это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми
постоянно общается ребенок. Предметно-развивающая среда имеет большое
значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их
самостоятельной деятельности.
Предметно - развивающая среда-это система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его
духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство
социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности
ребенка. Оснащение воспитательно-образовательного процесса формируется
в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня
развития детей и их деятельности.
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в
целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает
личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних
способностей. Развитие речи посредством художественной литературы
Художественная литература служит могучим, действенным средством
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей оказывает
огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка.
Развитие речи средствами дидактической игры
Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует
словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь,
умение правильно выражать свои мысли.
С помощью дидактических игр обогащается словарный запас детей. Так же
они используются для закрепления словаря детей (существительные,
прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия,
предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление,
зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.
Экскурсии как метод развития речи детей
Экскурсия [лат. excursio – поездка] – одна из форм  образовательно –
воспитательной работы с детьми; дает возможность изучить предметы или
явления в естественной обстановке.
Целью экскурсий является, уточнение и обогащение активного и пассивного
словарного запаса детей, развитие связной речи детей, расширение
представлений детей об окружающем мире. Развитие любознательности и
наблюдательности.
Сюжетно-ролевая игра
Оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок
вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает
гудению самолета, голосам зверей и т. д. Развивается диалогическая речь.
Через игру можно побуждать детей к общению друг с другом. Сюжетно-
ролевая игра способствует:
- закреплению навыков пользования инициативной речью,
- совершенствованию разговорной речи,
- обогащению словаря,
-формированию грамматического строя языка и т. д. Театрализованная деятельность
Делает жизнь детей интересной и содержательной, наполненной яркими
впечатлениями, радостью творчества, знакомит детей с окружающим миром
во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные
вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения ,
развивается речь детей, появляется возможность к самореализации.
Речь детей становится образной, выразительной. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи,
ее интонационный строй. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с
другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и
понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее
грамматический строй. Мимика и жесты становятся артистичными, у детей
появляется уверенность в себе, способность удерживать внимание в
соответствии с сюжетом спектакля; развивается логичность мышления. К
пяти годам дети легко обыгрывают русские народные сказки, рассказы
писателей, стихи, пробуют складывать стихи.
Пальчики
Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития
ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято
называть, мелкой пальцевой моторикой.
Кисть руки имеет самое большое «представительство» в коре головного
мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в
формировании головного мозга и становлении речи. Игры с пальчиками
развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие
способности, фантазию малыша. Простые движения помогают убрать
напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они
способны улучшить произношение многих звуков. Чем лучше работают
пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.
Главная цель пальчиковых игр — переключение внимания, улучшение
координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное
развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и
одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное
звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется
память, способность согласовывать движения и речь.
Пальчиковая гимнастика:
-Способствует овладению навыками мелкой моторики;
-Помогает развивать речь ребенка; -Повышает работоспособность коры головного мозга;
-Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память,
воображение;
-Снимает тревожность.
Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий
мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со
зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и
пальцами рук и ног. Часто для понятия «мелкая моторика» используется
такой термин как «ловкость».
Учёные пришли к выводу, что приблизительно треть всей поверхности
двигательной проекции головного мозга занимает именно проекция кисти
рук, которая располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует
следующий вывод: развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики два
взаимосвязанных неразрывных процесса.
Существует несколько эффективных способов развития мелкой моторики:
 игры с мелкими предметами (мозаика, пазлы, бусы, конструкторы и
т.д.);
 пальчиковые игры;
 лепка;
 массаж пальцев и кистей;
 пирамидки;
 игрушки – шнуровки;
 Кубики

сухой бассейн
Художественное творчество - уникальное средство для развития мелкой
моторики и речи в их единстве и взаимосвязи.
Чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и
изобретательнее. По мере совершенствования мелкой моторики идет
развитие речевой функции. Функция руки и речь развиваются параллельно. В
процессе продуктивной деятельности дети учатся анализировать формы,
наблюдать, сравнивать, выделять черты сходства и различия предметов по
величине.
Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательный
способ развития речи ребёнка. Территория детского сада разнообразная:
здесь растут берёзы, сирень. В тёплое время года клумбы пестрят цветами. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются
выразить свое впечатление словами.
Подвижная игра направлена на достижение определённых целей
воспитания и обучения.
Во время игры педагог должен стремиться к побуждению у детей
подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи
и словарного запаса. Это достигается путем проговаривания вместе с
педагогом потешек, стихотворений, словесного сопровождения подвижных
игр.
Использование информационно – коммуникативных технологий
Применение компьютерной техники позволяет сделать каждое занятие
нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости
использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть
разнообразные приемы и методы в обучении.
Музыкальное воспитание детей в детском саду имеет большое значение
для развития речи детей.
Основная задача музыкального воспитания: воспитывать любовь и интерес к
музыки.
Эта задача решается путем развития музыкального восприятия и слуха.
Основополагающий принцип проведения музыкальных занятий является
взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является
организующим и руководящим началом.
Четкое произношение ритмического текста и стихов под музыку, развивает
музыкальный слух, воображение, чувства слова. Каждое слово, слог, звук,
произносятся осмысленно, с искренним отношением. Чем четче произносят,
тем лучше двигаются дети. Такая методика помогает постигать речевую
культуру, способствует координации.
Работа с родителями
Проводятся беседы, даются рекомендации для заучивания с детьми дома
стихов, загадок, пословиц, потешек, считалок, скороговорок, чистоговорок;
консультации и советы какие книги следует читать детям разного дошкольного возраста; организовываются тематические родительские
собрания.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

intro:
Развитие речи детей
дошкольного возраста

Цель:
- повышение культуры речи детей и профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

Задачи:
- уточнить и закрепить знания воспитателями культурных и методических требований к речи детей дошкольного возраста и речи педагога;

- способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.

План проведения семинара:

1. Требования к качеству речи педагога ДОУ.

2. Обсуждение, методов развития речи детей

3. Практикум «Проверьте свою грамотность».

4.  Рефлексия.Развитие речи детей
дошкольного возраста

Цель:
- повышение культуры речи детей и профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

Задачи:
- уточнить и закрепить знания воспитателями культурных и методических требований к речи детей дошкольного возраста и речи педагога;

- способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.

План проведения семинара:

1. Требования к качеству речи педагога ДОУ.

2. Обсуждение, методов развития речи детей

3. Практикум «Проверьте свою грамотность».

4.  Рефлексия.

title: семинар практикум по развитию речи


extracted_text:
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
 Коммуникативная культура педагога. Педагогический артистизм.
Модуль 3.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Понятие «языковая личность».
Уровни языковой личности.
Понятия языковой вкус и языковая мода.
Критерии хорошей речи.
Чем различаются языковая/лингвистическая и речевая/коммуникативная
 Вопросы для самостоятельного изучения:
1.
2.
3.
4.
5.
компетенции?
6.
7.
Что такое языковая норма?
Что означает понятие языковая экология?
Список рекомендованной литературы:
Кузнецова Э.Г. Лексикология русского языка: Учеб. пособие для филол. фак.
1.
унтов. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 2011. – 216 с.
2.
  Вайсбурд,   М.   Л.   Использование   учебноречевых   ситуаций   при   обучении
устной речи на иностранном языке: учебное пособие для проведения спецкурса по
обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей / М.
Л. Вайсбурд. – Обнинск: Титул, 2011. – 128 с.
3.
  Вартанов,   А.   В.   От   обучения   иностранным   языкам   к   преподаванию
иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. – 2013. – № 2. – С. 21
– 25.
Вопросы для самоконтроля:
1. Раскройте содержание понятия «языковая личность»?
Языковая личность — любой носитель того или иного языка,
охарактеризованный на основе анализа произведённых им текстов с
точки зрения использования в этих текстах системных средств данного
языка для отражения видения им окружающей действительности и для
достижения определённых целей в этом мире.
Языковая личность — комплексный способ описания языковой
способности индивида, соединяющего системное представление языка с
функциональным анализом текстов.
Когда можно говорить о человеке как о языковой личности?
1 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
  В понятии языковой личности фиксируется связь языка с индивидуальным
сознанием   личности,   с   мировоззрением.  Любая   личность   проявляет   себя   и
свою   субъектность   не   только   через   предметную   деятельность,   но   и   через
общение,   которое   немыслимо   без   языка   и   речи.   Речь   человека   с
неизбежностью отражает его внутренний мир, служит источником знания о
его   личности.   Более   того,   «очевидно,   что   человека   нельзя   изучить   вне
языка...», поскольку, даже с обывательской точки зрения, трудно понять, что
представляет из себя человек, пока мы не услышим, как и что он говорит. Но
также невозможно «язык рассматривать в отрыве от человека», так как без
личности, говорящей на языке, он остается не более чем системой знаков. Эта
мысль   подтверждается   В.   Воробьевым,   который   считает,   что   «о   личности
можно   говорить   только   как   о   языковой   личности,   как   о   воплощенной   в
языке». Под языковой личностью в языкознании понимается «совокупность
способностей   и   характеристик   человека,   обусловливающих   создание   и
восприятие   им   речевых   произведений,
  языковая   компетенция,
характеризующаяся   глубиной   и   точностью   отражения   действительности,
степенью   структурноязыковой   сложности,   при   этом   интеллектуальные
характеристики языковой личности выдвигаются на первый план». По мнению
Ю.Н.   Караулова,   «языковая   личность   –   вот   та   сквозная   идея»,   которая
«пронизывает все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы
между   дисциплинами,   изучающими   человека   вне   его   языка».   Языковая
личность является видом полноценного представления личности, вмещающим
в себя и психический, и социальный, и этический и другие компоненты, но
преломленные через ее язык, ее дискурс.
 Каковы уровни языковой личности?
Уровни:
Нулевой уровень (структурноязыковой, семантический)
Уровень ординарной языковой семантики: «как пройти», «хорошая погода» и
т. д. Этот уровень языка является нулевым для личности и довольно
бессодержательным, поскольку обычно не позволяет проявить
индивидуальность (иногда можно констатировать нестандартность
вербальных ассоциаций, но это еще не дает полного представления о более
сложных уровнях языковой личности). Однако этот уровень является
необходимой предпосылкой для её становления и функционирования.
Обычно рассматривается только если речь идет о втором для человека
языке.
Первый уровень (лингвокогнитивный)
Выявление, установление иерархии смыслов и ценностей в картине мира
личности. Тут важно отметить, что единой картины мира, даже в рамках
2 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
одного языка, быть не может. Завершённое, непротиворечивое мировоззрение
возможно только в рамках установления иерархии смыслов и ценностей для
отдельной личности. Однако личное мировоззрение формируется не в
вакууме, а на основе национальнокультурных традиций, ценностей,
идеологий, которые делают возможным создание общезначимой доминанты,
иновариативной части.
Второй уровень
Выявление и характеристика мотивов и целей, движущих развитием
языковой личности, её поведением, созданием её текстов и собственно
формированием иерархией смыслов и мировоззрения в целом.
2. Сравните понятия языковой вкус и языковая мода. Приведите конкретные
примеры, иллюстрирующие понятие языковая мода.
Языковая   мода  –   специфическая   форма   проявления   языковой   культуры   посредством
языковых привычек и вкусов, ценностей и тенденций, господствующих в какомлибо обществе
в определенный период времени. Языковая мода коррелирует с понятиями стиля и вкуса, и
характеризует языковые привычки и предпочтения отдельно взятого человека, который либо
сам выступает законодателем языковой моды, либо перенимает ее у других людей и адаптирует
ее   под   свой   стиль.   Для   проведения   исследования   корреляции   обозначенных   понятий   нами
проанализированы   следующие   критерии:   дефиниционная   характеристика,   представленная   в
толковых   словарях   русского   языка,   этимология,   антоним,   темпоральная   характеристика,
массовость   употребления,   выполняемые   функции,   механизм   реализации,   оценочные
характеристики, отношение к норме и взаимодействие между собой.
Вкус понимается как способность к эстетической оценке. Вкусом человек либо обладает, либо
нет.   Вкус   можно   развивать,   изменить   в   соответствии   с   меняющимися   ценностями   и
эстетическими предпочтениями. Вкус ограничен традицией и эстетическими критериями, т.е.
критериями красоты. В русской лингвокультуре вкус – наиболее глубинная характери стика
из   трех   сравниваемых   понятий,   ибо   благодаря   вкусу   человек   определяет   свой   стиль   и
отношение   к   моде.   Мода   может   характеризоваться   лексическими   единицами   «стильная»   и
«безвкусная»; стиль может быть модным; вкус влиянию моды не подвержен. Наличие хорошего
вкуса предполагает следование эстетическим нормам и оценкам, в то время как мода может
выходить за их границы. Понятие вкуса более статично, чем понятие стиля, который может
меняться в зависимости от образа жизни и ценностных ориентиров. Таким образом, можно с
уверенностью утверждать, что наряду с отличиями в понимании моды, стиля и вкуса в русской
лингвокультуре имеется немало схожих черт. При рассмотрении понятий мода, стиль и вкус
исключительно  в   языковом   плане  необходимо   отметить,  что  в   массовом   сознании   понятия
«языковая   мода»,   «языковой   стиль»   и   Гуманитарные   и   социальные   науки   2014.   №   2   640
«языковой   вкус»   могут   выступать   синонимами.   Тем   не   менее   непременным   условием
выявления самобытности феномена языковой моды является его принципиальное отличие от
языкового   стиля   и   языкового   вкуса   по   образу   отличия   моды   от   стиля   и   вкуса   в   целом.
3 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Языковая мода коррелирует с понятиями языковой вкус и стиль, которые отражают различные
ее аспекты  подобно тому, как стиль  и вкус коррелируют  с понятием моды. Во избежание
избыточной  терминологии,   т.е.  неоправданного  расширения  терминологического   аппарата  и
подмены   понятий,   мы   полагаем,   что   языковая   мода   –   самостоятельная   научная
терминологическая   единица,   в   полной   мере   способная   автономно   функциониро.вать   и
объективно существовать.
3.  Перечислите критерии хорошей речи. Какие дополнительные критерии
могли бы предложить вы?
Требования, предъявляемые к качественной речи Хорошая речь должна быть не
просто правильной, а отвечать ряду требований. Информативная насыщенность
Степень   насыщенности   нашей   речи   информацией   может   различаться.   Одни
изречения значительны и важны, другие не представляют никакого интереса для
собеседника.  Речевая   избыточность  (многословие)   выражается   в   употреблении
излишних слов даже в очень коротком выражении. Ненужные, лишние слова в
речи являются свидетельством небрежности стиля и указывают на нечеткость
представлений   говорящего   о   предмете   беседы.   Лишние   слова,   как   правило,
наносят   ущерб   информативности   речи,   делая   главную   мысль   высказывания
нечеткой.
  Логичность речи. Логичность речи обеспечивают два основных закона логики:
тождества и противоречия. В процессе рассуждения, по закону тождества, одно
знание о предмете не должно подменяться на другое. По закону противоречия
истинными не могут быть два высказывания, одно из которых утверждает что
либо   о   предмете,   а   другое   одновременно   отрицает   это.   Речь   может   стать
нелогичной в случае подмены понятий, что часто возникает при неправильном
словоупотреблении.
Точность и ясность речи. Понятия точности и ясности в речи тесно взаимосвязан.
Точность   придает   речи   ясность,  а  ясность   речи,  в  свою   очередь,  вытекает   из
точности. Точность высказывания определяется степенью его достоверности и
объективности.
Богатство   речи.   Основным   критерием   богатства   или   бедности   речи   является
количество используемых слов. В толковом словаре Даля, сформированном еще в
19 веке, содержится около 250 000 слов. С тех пор русский язык обогатился еще
больше. Чистота речи Речь очень подвержена разного рода влияниям, в том числе
оскудению   и   засорению.   В   первую   очередь   засоряют   речь   диалектные,
просторечные слова, профессионализмы, вульгаризмы, а также речевые штампы.
Уместность   речи.   Произносимая   речь   должна   подходить   для   определенной
4 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
ситуации высказывания, отвечать задачам общения и его целям, способствовать
установлению контакта между говорящими и слушающими.
Правильность   речи.   Требование   правильности   речи   применимо   к   лексике,
грамматике, словообразованию, произношению, ударению.
Образность   речи.  Образное,  живое,  наполненное   эмоциями,  слово   делает   речь
выразительной. Образность привносится за счет: употребления слов в переносном
значении; использования эпитетов; использование образных сравнений.
4. Чем

различаются
и
речевая/коммуникативная   компетенции?   Докажите   их   неразрывную
взаимосвязь.
языковая/лингвистическая

Проблема   формирования   личности   была   и   остается   одной   из   актуальных   в
различных   областях   знаний:   философии,   психологии,   педагогике.   Объективно
существующая   связь   человека   с   другими   людьми,   невозможность   его   как
социального   существа   развиваться   вне   общества,   позволяет   выделить   в   качестве
сущностной характеристики человеческой психики феномен общения.
Общение –   одна   из   важнейших   сфер   жизнедеятельности   личности.   В   процессе
взаимодействия   у   людей   возникают   и   формируются   межличностные   отношения,
происходит   обмен   мыслями,   чувствами,   переживаниями.   Общение   является
органической   потребностью   человека   –   он   может   мыслить   только   при   условии
общения с внешним миром.
Особую   значимость   проблема   общения   приобретает   применительно   к   детям   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   в   частности,   имеющим   речевые
нарушения. Многочисленные исследования в области логопедии свидетельствуют о
характерных для этой категории детей   трудностях в установлении контактов со
взрослыми   и   сверстниками;
  о   несформированности   основных   форм
коммуникации.
Коммуникация –   акт   общения,   связь   между   двумя   и   больше   индивидами,
основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или
ряду лиц.
Речевое   общение   оказывает   огромное   значение   на   развитие   личности   ребёнка   в
целом.   Посредством   речевого   общения   ребёнок   не   только   получает   отдельные
знания и умения – у него происходит коренное изменение различных психических
процессов.
В современной школе обучение ведётся по интенсивным развивающим программам и
технологиям,   и   поэтому   к   личности   выпускника   дошкольного   учреждения
5 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
(О. Е. Грибова,
  И. С. Кривовяз,
предъявляются более высокие требования. Так особые требования предъявляются к
речевому   развитию   детей,   воспитанию   осознанного   отношения   к   языку,   как
национальнокультурной ценности, овладению его литературными нормами. Одна из
основных претензий, предъявляемых школой к качеству подготовки ребёнка в ДОУ,
заключается в неумении ученика выразить свою мысль словами, в его неспособности
передать   имеющиеся   знания   вербально.   Особую   проблему   в   освоении
коммуникативной  деятельности испытывают дети с недоразвитием речи и языковых
средств.
В настоящее время увеличивается количество детей с нарушениями речи. Анализ
литературных   данных
  Л. Г. Соловьёва,
О. Н. Усанова)   показывает,   что   такие   дошкольники   на   фоне   мозаичной   картины
речевых и неречевых дефектов имеют трудности  формирования коммуникативных
навыков.   Коммуникативные   затруднения   не   обеспечивают   процесс   общения,   а
значит, и препятствуют развитию речемыслительной познавательной деятельности,
овладению знаниями, что свидетельствует о неготовности будущих первоклассников
к учебному общению. Следовательно, своевременная коррекция нарушений речи
и   развитие   коммуникативной   компетенции   является   необходимым
условием готовности детей к усвоению школьных знаний.
По   мнению   А.В.   Хуторского,   понятие компетенции включает   совокупность
взаимосвязанных   качеств   личности   (знаний,   умений,   навыков,   способов
деятельности),   задаваемых   по   отношению   к   определенному   кругу   предметов   и
процессов   и   необходимых   для   качественной   продуктивной   деятельности   по
отношению к ним.
На   сегодняшний   день   одним   из   ведущих   приоритетов   в   образовании   является
коммуникативная направленность учебновоспитательного процесса. Это является
значимым,   так   как   формирование   личности,   способной   к   организации
межличностного   взаимодействия,   решению   коммуникативных   задач,   обеспечивает
успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Дошкольнику,   чтобы   стать   образованным,   легко   адаптирующимся   в   социуме,
коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией.
Есть   несколько   формулировок   определения   коммуникативных   компетенций.
Коммуникативная   компетенция   –   это   совокупность   языковой,   речевой   и
социокультурной   составляющих   (определение   методиста   В.В.   Сафоновой).   По
другой трактовке коммуникативные компетенции это:
овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи;
6 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
способность   учащихся   решать   языковыми   средствами   те   или   иные
коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;
совокупность ЗУН в области вербальных и невербальных средств для адекватного
восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения.
  речевой,
Коммуникативная   компетенция   определяется   как   совокупность   собственно
языковой   (лингвистической),
  дискурсивной   и   социокультурной
компетенций   (Б.В. Беляев,   Н.Д. Гальскова,   А.Н. Щукин).   Термины   «языковая
компетенция»,   «речевая   компетенция»   и   «коммуникативная   компетенция»
соответственно коррелируют с понятиями «языковые знания», «речевые навыки»,
«коммуникативные   умения».
  Выделение   этих   компонентов   в   составе
коммуникативной   компетенции   очень   условно   и   необходимо   лишь   в   научных   и
методических   целях.
  «Речь»   и   «язык»   –   понятия   комплементарные,
взаимодополнительные. Как   невозможна   речь   без   конкретного   языка,   так
невозможно говорить и о какомлибо языке вне речевого процесса. Основой
формирования коммуникативной компетенции является языковая компетенция –
владение   системой   сведений   об   изучаемом   языке   по   его   уровням:   фонемному,
морфемному, лексическому, синтаксическому.
Понятие языковой компетенции ввел в лингвистику в 60е гг. XX в. американский
лингвист   и   общественный   деятель   Н.   Хомский.   В   отечественной   лингвистике
детально   изучал   проблемы   языковой   компетенции   Ю.Д.   Апресян,   выделивший
понятие «владение языком» и составляющие этого понятия:
 умение выражать заданный смысл разными способами (перефразирование);
 извлекать из сказанного смысл, различать омонимию, владеть синонимией;
 отличать правильные в языковом отношении высказывания от
неправильных;

выбрать из множества потенциальных средств выражения мысли те, что в
большей степени соответствует ситуации общения и особенностям
личности говорящих.
Языковая компетенция — сложная психологическая система, включающая в
себя, помимо усвоенных в ходе специального обучения сведений о языке,
накопленный в повседневном использовании языка речевой опыт и
сформированное на его основе чувство языка — такое определение состава
языковой компетенции было предложено Е.Д. Божович.
7 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Онтолингвистическими исследованиями убедительно доказано, что родным
языком ребенок начинает овладевать буквально с первых месяцев своей жизни.
Под влиянием речи взрослых у малыша формируются навыки использования
языка в коммуникативных целях; первые сведения о родном языке ребенок
также черпает исключительно из того речевого материала, который
предоставляют ему взрослые. Накопление знаний о языке, их систематизация,
т.е. формирование языковой компетенции, происходят в тесной связи с
развитием представлений ребенка об окружающей действительности. Активно
осваивая реальный мир, ребенок постоянно использует язык в различных сферах
и ситуациях общения (знакомства, обучения, обмена информацией,
регулирования действий других людей и др.). При этом пополняются языковые
знания и совершенствуются речевые навыки, т.е. формируется речевая
компетенция.
Речевое общение (речевая деятельность) с точки зрения компетентностного
подхода мы рассматриваем как интегрированный процесс речевой
(фонетической, лексической, грамматической и диамонологической) и
коммуникативной компетенций. Компетенция важнейшая комплексная
характеристика личности, включающая в себя целый ряд аспектов:
интеллектуальный, языковой, социальный и др., которые отражают достижения
личностного развития ребенка. Коммуникативноязыковая компетенция
предполагает развитие умения строить свои взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми, владение основными языковыми нормами.
Анализ теоретических и практических возможностей современной логопедии в
формировании речевого общения у дошкольников с речевыми нарушениями
показывает, что наиболее благополучно обстоят дела с языковой компетенцией.
Давно и успешно разработкой диагностических и коррекционных методик,
направленных на формирование языковых средств занимаются Ф. А. Сохин,
Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Г. А. Фомичёва и др. Основой методических
рекомендаций данных авторов являются фундаментальные положения
отечественной психологии, разработанные Л. А. Венгером, Л. С. Выготским,
Л. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, М. И. Лисиной и др. Основы
коррекционного обучения и развития речи детей  с речевыми нарушениями
достаточно широко представлены в работах Л. С. Волковой, Н. С. Жуковой,
Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелёвой, Г. В. Чиркиной и других
представителей логопедии.
В плане языкового развития дошкольников с речевыми нарушениями
эффективны методические разработки Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.
Основные направления данной работы  представлены авторами в программе
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада».
8 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Авторы предлагают формировать языковые средства дошкольников по
следующим направлениям:
 усвоение фонетической системы родного языка;
 развитие мелодикоинтонационной стороны речи;
 развитие лексикограмматической стороны речи;
 формирование связной речи.
Формирование связной речи у детей с речевыми нарушениями приобретает
первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.
Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование
планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в
условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего
высказывания.
Несколько иначе обстоят дела с методиками  формирования коммуникативных
компетенций: на наш взгляд в научной литературе их недостаточно. В настоящее
время изучением общения детей с речевыми нарушениями занимаются
О. Е. Грибова, Н. Ю. Кузьменкова, Н. Г. Пахомова, Л. Г. Соловьёва,
Л. Б. Халилова и др. Авторы выделяют различное количество компонентов,
входящих в состав коммуникативной компетенции.
5. Прокомментируйте составляющие понятия языковое образование.
Особая роль в образовательной среде принадлежит языковой составляющей.
Интенсивное   развитие   гуманитарного   знания,
 антропоцентризм   современной
науки предполагают особое внимание к языку и речи, так как именно в них и
только   через   них   человек   может   осуществиться   как   личность.   В   высшей
степени   современно   звучат   сегодня   слова   В.   фон   Гумбольдта   о   том,   что
«изучение   языка   не   заключает   в   себе   конечной   цели,   а   вместе   со   всеми
прочими областями служит высшей и общей цели совместных устремлений
человеческого   духа   –   цели   познания   человеком   самого   себя   и   своего
отношения ко всему видимому и скрытому вокруг себя» (Гумбольдт 1985:
34).
  Языковой   критерий   характеристики   образовательной   среды
предполагает:
• умение передать смысл описываемого явления в языковой форме;
• понимание   особенностей   профессионального   (специального)   языка   и
использование его элементов в общенародном языке;
• владение разными речевыми стилями и жанрами речи;
• владение навыками гармоничного речевого общения.
9 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
6. Как меняется речевое поведение при переходе от одной социальной роли к
другой?
В термине речевое поведение акцентирована односторонность процесса: им
обозначают те свойства и особенности, которыми отличаются речь и речевые
реакции одного из участников коммуникативной ситуации – или говорящего
(адресанта), или слушающего (адресата). Термин речевое поведение удобен
при описании монологических форм речи, например коммуникативных
ситуаций лекции, выступления на собрании, митинге и т. п. Однако он
недостаточен при анализе диалога: в этом случае важно вскрыть механизмы
взаимных речевых действий, а не только речевое поведение каждой из
общающихся сторон. Швейцер понимал под речевым поведением процесс
выбора оптимального варианта для построения социальнокорректного
высказывания.
Речевое поведение меняется в зависимости от:
детерминантов коммуникативного акта (статус коммуникантов, заданный их
соц. принадлежностью или соц. ролью; тема и ситуация общения),
правил использования вариантов разных уровней (разные языки, подсистемы
одного языка, варианты лингвистич. единиц), заложенных в индивидуальных
речевых наборах у билингва или диглоссного индивида,
а также от смены каналов (переход от устного общения к письменному, и
наоборот), кодов (языковых и паралингвистических), жанров сообщений и т.
д.
Каждой социальной роли соответствует определенный тип речевого
поведения, свой набор языковых средств. Речевое поведение человека в той
или иной роли определено культурными традициями общества. У разных
народов общение в "одноименных" ситуациях (например, разговор мужа с
женой, отца с сыном, учителя и ученика, хозяина и гостя, начальника и
подчиненного и т. п.) протекает в разной стилистической тональности. В
одних культурах разговор детей и родителей характеризуется сильным
стилистическим контрастом (специальные формы почтения, показатели
покорности, обращение к родителям типа "на вы" и т. п.); у других народов
это общение в большей мере "на равных". В традиционных восточных
культурах обращение жены к мужу  это обращение младшего, подчиненного,
зависимого к старшему, к господину. Во многих культурах с
распространением и демократизацией образования сокращается былая
речевая субординация в общении учителя и ученика.
10 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Разнообразны модели речевого поведения гостя и хозяина. У
североамериканских индейцев вполне обычен невербальный контакт: можно
прийти к соседу, молча покурить полчаса и уйти; это тоже общение. В
европейских культурах фактическое общение обычно заполнено речью,
создающей хотя бы видимость обмена информацией.
8. Перечислите   жанры   текстов,   с   которыми   вам   приходилось   и
приходится   сталкиваться   в   вашей   учебной   деятельности,   в
социальной сфере.
Мы   сталкиваемся   с   разнообразными   текстами   каждый   день:   некоторые
«призывают» нас чтото приобрести (рекламные логунги), другие рассказывают
увлекательную историю (художественная литература), третьими мы пользуемся
для передачи информации нашему собеседнику (разговорная речь). Мы видим,
слышим или произносим некое сочетания букв, и порой даже не задумываемся, в
каком стиле они преподнесены, какие жанры текста мы используем. Мы делаем
это интуитивно – лаконично беседуем с деловыми партнерами, позволяем себе
сленг   в   дружеской   беседе,   ждем   красивых   описаний   от   художественной
литературы и четкого изложения информации от научной. Но иногда выбор стиля
может быть ошибочным, т.е. не соответствовать речевой ситуации. Как же этого
избежать? Оказывается, существует такая наука – стилистика, которая изучает
стиль, тип, жанр текста и помогает разобраться в их классификации. Давайте
попробуем   разобраться   в   выразительных   возможностях   текста,   изучить
классификацию   стилей   и   жанров   и   определить   в   каких   ситуациях   стоит   их
использовать.
  Разговорный стиль.  Данный  стиль  наиболее   приемлем   для   коммуникации   в
повседневной жизни и имеет характер живого общения между людьми разных
социальных   рангов   и   уровня   образования.   Он   может   быть   выражен   как
посредством   диалога,   так   и   в   личной   корреспонденции   (email,   чат,   почтовая
корреспонденция).   Стили   и   жанры   текста,   которые   доступны   для   общения   в
повседневной   жизни,   не   имеют   строгих   границ,   толерантны   к   ошибкам,
допускают   внедрение   иноязычных,   сленговых   слов,   сокращений   и   даже
ненормативной   лексики.   Кроме   того,   в   разговорном   стиле   используется
свободный порядок слов. Пример диалога: А: Ну что, дружбан, готов к зачету? Б:
Да у меня уже крыша едет от этой зубрежки… Для данного стиля характерна
эмоциональная   окраска,   которая   достигается   за   счет   преувеличения,
11 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
ласкательного обращения, негодования или восторга. Пример диалога: А: Ура! Б:
Что  случилось,  доченька? А:  Мамочка, я  получила  главную   роль  в школьной
постановке. Б: Ну какая же ты у меня умничка! Кроме того, в разговорном стиле
присутствуют различные междометия, заполняющие паузы в диалоге, и слова
паразиты, время от времени повторяющиеся в речи. Пример диалога: А: Короче,
я приехал к ней… Мы договаривались. Короче, ты понял!? Б: Ну..? А: А ее,
короче, нет дома. Все предложения в разговорном стиле просты и понятны. В них
нет красноречивых сравнений и сложных оборотов речи. Пример диалога:  Кофе
будешь?  Давай!  С сахаром?  Без.
Художественный   стиль.  У   каждого   есть   любимая   книга.   В   ней   есть
характеристика персонажей и описание мира вокруг, детализация сцен, сравнение
ситуаций,   описание   поведения,   мыслей   и   озвучка   диалога.   Это   и   есть
художественный текст. Пример: Он был так взволнован, что не мог говорить. Она
тоже молчала. Художественная литература не имеет четких границ и заимствует
характеристики из других стилей. В диалоге персонажем может быть использован
разговорный стиль, а некоторые монологи описаны в научном стиле. Но такие
выразительноэмоциональные приемы, как эпитеты, аллегория и метафора – это
чисто художественный текст. Пример: Листья переливались барговоянтарными
красками  под лучами  уходящего на  закат солнца.  Предложения в  этом стиле
наполнены   синонимами   и   антонимами.   Популярным   приемом   художественной
литературы   является   поочередная   подача   простых   и   сложных   предложений.
Пример:   Несколько   миль   я   бежал   по   главной   улице,   затем   свернул   в  парк   и
судорожно огляделся по сторонам. Пусто.
 Какие типы текстов будут актуальны для вашей профессиональной
деятельности?
описание  сообщение об одновременных или вневременных признаках
предмета или явления. Как правило, приводится общее впечатление от
описываемого объекта, далее могут указываться существенные и
второстепенные его признаки, дается оценка описываемого. Описывать можно
внешность человека, его характер, природу, окружающую обстановку и
прочее.
Повествование  сообщение о действиях предмета в определённой
последовательности, то есть развивается действие (завязка, развитие
действия, его кульминация и развязка).
Рассуждение объясняет какиелибо факты, события, опираясь на причинно
следственные связи. При этом вначале выдвигается тезис, какоелибо
утверждение. Далее приводятся аргументы или доказательства в пользу точки
12 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
зрения или против неё, а затем приводятся примеры и делается вывод из всего
вышеизложенного.
Требования к речи    воспитателя
 детского сада.
К   речи   педагога   дошкольного   образовательного   учреждения   сегодня
предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи
воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного
образования.
Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов
и  от  речевой   среды,  которую   они   создают   в  дошкольном   образовательном
учреждении.
В современных исследованиях проблем повышения   культуры речи педагога
выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.
К компонентам профессиональной речи педагога относятся:
качество языкового оформления речи;
ценностноличностные установки педагога;
коммуникативная компетентность;
четкий отбор информации для создания высказывания;
ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:
Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо
знать   и   выполнять   в   общении   с   детьми   основные   нормы   русского   языка:
орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы
образования и изменения слов.
Точность –   соответствие   смыслового   содержания   речи   и   информации,
которая лежит в ее основе.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений
между частями и компонентами мысли.
Чистота –   отсутствие   в   речи   элементов,   чуждых   литературному   языку.
Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей
дошкольного возраста.
Решая   данную   задачу,   воспитателю   необходимо   заботиться   о   чистоте
собственной речи: недопустимо использование словпаразитов, диалектных и
жаргонных слов.
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая
атмосферу   эмоционального   сопереживания.  Выразительность   речи  педагога
является   мощным   орудием   воздействия   на   ребенка.   Владение   педагогом
различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила,
высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности
выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания
13 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету
разговора.
Богатство –   умение   использовать   все   языковые   единицы   с   целью
оптимального   выражения   информации.   Педагогу   следует   учитывать,   что   в
дошкольном   возрасте   формируются   основы   лексического   запаса   ребенка,
поэтому   богатый   лексикон   самого   педагога   способствует   не   только
расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него
навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Уместность –   уместность   речи   педагога   предполагает,   прежде   всего,
обладание   чувством   стиля.   Нужно   помочь   ребенку   понять   смысл   нового
слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении
с окружающими, посредством собственной речи.
Обладая развитой речью, ребенок, будет более   готов к школе. Легче будут
восприниматься   знания, передаваемые ему преподавателями, меньше будет
проблем при общении со сверстниками, ответами у доски.
К   вышеперечисленным   требованиям   необходимо   отнести   правильное
использование   педагогом   невербальных   средств   общения,   его   умение   не
только говорить с ребенком, но и слышать его.
Наряду   с   требованиями   к   речи   воспитателя   необходимо   сказать   и
о требованиях воспитателя к детям.
1. Воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и проверить,
как овладели им дети.
2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить
(применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).
3.  Нужно   систематически   контролировать   речь   детей   прислушиваться,  как
говорят дети, вовремя исправлять ошибки.
Серьёзное внимание нужно уделять речи детей и в повседневной жизни, и на
занятиях
На всех занятиях в детском саду воспитатели широко пользуются вопросами
как приёмом обучения детей. Вопрос воспитателя—очень действенный приём
обучения   детей   мышлению   и   речи,   так   как   вопрос   направляет   внимание,
стимулирует мысль, приучает к точности слушания и активизирует речь.
Для   того   чтобы   вопросы   выполняли   своё   назначение,   они   должны
удовлетворять определённым требованиям:
Первое требование — вопрос должен обладать определённым содержанием. В
практике   проведения   занятий   часто   ставятся   лишние,   ненужные   для
намеченного программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже
бессмысленные вопросы.
Второе требование к вопросу — точность и конкретность.
Доступность вопроса зависит также и от его формулировки.
14 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Небрежное,   неправильное   построение   вопроса   делает   его   мало   понятным.
Большое   значение   для   ясности   понимания   вопроса   имеет   краткость
формулировки.   Стремясь   к   точности   и   краткости,   некоторые   воспитатели
впадают   в   другую   крайность:   чрезмерная   краткость   тоже   делает   вопрос
непонятным.
Очень   важным   требованием   является   целенаправленность   и
последовательность в постановке вопросов детям. Поэтому вопросы задавать
не обо всём, что можно сказать на данную тему, а об основном, главном.
Какие тексты вы воспроизводите, а какие создаете?
9. Охарактеризуйте   воздействие   социальных   и   социокультурных
факторов на языковую ситуацию.
Назовите основные черты современной языковой ситуации.
Интернет, как особая коммуникативная среда и как ранее не существовавшая
сфера реализации языка, принесла с собой новые способы общения,
стереотипы речевого поведения, новые формы существования языка.
В последнее время функционирование русского языка в глобальной сети
Интернет исследуется многими лингвистами. Изменение языковой личности
происходит в совокупности с формированием виртуальной картины мира, в
том числе и языковой, отражающей жизнь в пространстве Интернет с ее
специфическими особенностями. Происходит изменение ценностей
компьютерное образование ценится больше языкового, поэтому считается
особым шиком изъясняться упрощенным языком, противоречащим нормам
обычного общения.
Все это существенно влияет на языковую ситуацию и требует серьезных
лингвистических исследований. Вполне возможно, что речь идет о
формировании нового стиля в русском языке  о стиле Интернетобщения,
отличительными признаками которого являются письменное произношение,
гиперинтертекстуальность и запечатленная разговорность. При этом
качественно новым признаком стиля также является его спонтанность,
несмотря на письменное воспроизведение.
Существенность данной проблемы доказывает тот факт, что в разных странах
ученые наблюдают и исследуют схожие процессы, происходящие в
естественных национальных языках, на которых общаются пользователи
Интернета. Например, даже в Англии, где нет ситуации заимствования
Интернеттерминологии из чужого языка, ученые пришли к необходимости
выделения и изучения нового функционального стиля "Веблиш"
(Web+English), который энергично распространяется в среде пользователей
Интернета, охватывая все более широкие слои массовой аудитории.
15 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Выявлены   особенности   современной   языковой   ситуации   и   тенденции.
Доказано,   что   иноязычные   заимствования   значительно   обогащают   словарь
русского   языка,   расширяют   фонд   словесных   ресурсов,   увеличивая
возможности номинации и раздвигая национальную языковую картину мира.
Мощный   процесс   обогащения   русского   словаря   за   счет   иностранных   слов
характеризуется   исключительной   интенсивностью   воздействия   английского
языка. Общеупотребительная лексика, по своему происхождению восходящая
к   иностранным   словам,   широко   используется   в   различных   сферах   жизни
(науке и технике, экономике, политике, искусстве, религии, спорте и т. п.) и,
наряду   с   встречающимися   в   быту   словами   и   выражениями,   являет   собой
основу лексикона носителя русского языка. Новый этап в развитии русского
языка, с одной стороны, вызывает тревогу о судьбе русского языка, с другой
стороны, отмечается развитие новых качеств русского языка. Деятельность
человека   не   сводится   только   к   использованию   уже   существующих
лексических   единиц,   на   их   основе   могут   появляться   новые   слова.   При
рассмотрении   особенностей   современной   языковой   ситуации   выделяются
четыре   основные   позиции:   1)   происходит   оскудение   душевного   настроя
носителя   русского   языка;   2)   появляется   умственная   леность,   исчезает
творческий   потенциал;   3)   ослабевает   национальное   начало;   4)   теряется
чувство
слова.
русского

красоты

9. Охарактеризуйте языковую среду Интернета.
Компьютер   полностью   изменил   не   только   характер   обращения   с
информацией, но и наши представления о процессе коммуникации. В связи с
этим   правомерно   выделение   общения,   осуществляемого   посредством
компьютера, как особого типа коммуникации. Языковым коррелятом данного
типа общения выступает компьютерный, или электронный, дискурс как одна
из форм виртуального дискурса, понимаемого широко, но ограниченного в
данной статье электронными средствами коммуникации.
Как   указывают   современные   исследователи,   например   Т.Ю.   Базаров,   в
виртуальной   среде   формируется   новый   вид   коммуникации,   который
отличается   от   межличностной   и   массовой   коммуникации   [1]. Виртуальная
коммуникация   есть   разновидность   электронного   общения   посредством
компьютера,   находящегося   в   режиме   онлайн.   Таким   образом,   к   сфере
виртуальной коммуникации относят те разновидности текста, для которых
приоритетно подчинение этой цели: общение в ICQ, чаты, блоги, форумы,
социальные сети.
Лингвистика   Интернета. Интенсивное   развитие   Интернета   как
коммуникативной   среды   привело   к   появлению   большого   числа
лингвистических работ по данной проблематике. По мнению Е. И. Горошко,
на данный момент можно говорить о формировании особой дисциплинарной
16 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС

электронная

коммуникация,
  электронный   дискурс,
парадигмы «Лингвистика Интернета» [2]. Основной целью этого направления
является   описание   и   объяснение   особенностей   функционирования   языка   в
Интернете.   Среди   ученыхлингвистов   нет   единого   мнения   относительно
номинации и выделения отличительных черт Интернеткоммуникации.
В   англоязычной   литературе   используется   термин computermediated
communication —   компьютерноопосредованная   коммуникация,
  среди
российских   ученых   наиболее   распространенными   вариантами   являются
виртуальная
Интернетдискурс,

коммуникация, Интернеткоммуникация,
  или
  Некоторые   исследователи   компьютерно
компьютерный   дискурс.
опосредованной коммуникации разделяют понятия «электронное общение» и
«электронный дискурс», считая второе более узким понятием, описывающим
языковые   и   речевые   особенности   компьютерного   «текстового»   общения,
изучаемые   методами   дискурсивного   анализа.   Таким   образом,   электронный
дискурс   является   составной   частью   более   широкого   понятия   электронная
коммуникация.
Можно сказать, как считает А. Е. Жичкина, что «виртуальная коммуникация
–   это   синтез   письменной   и   устной   речи»   [4].   Она   характеризуется
возможностью   межличностного   общения   одновременно   с   большим   числом
партнеров. При этом стоит отметить большое увеличение скорости получения
и   обработки   информации   (растет   ее   объем   при   уменьшении   количества
времени).   Это,   на   наш   взгляд,   приводит   к   избирательности   субъекта,
изменения   способа   обработки   информации.   Происходит   упрощение,
редуцирование языковых средств, что может вызвать проблему адекватного
понимания.
Как, с вашей точки зрения, Интернет воздействует на языковую личность?
Рассматривается роль интернет среды в образовательной деятельности на всех
этапах   обучения.   Анализируются   изменения   условий   формирования   языковой
личности   обучающегося   в   исторической   перспективе.   Исследуется   роль
интернетсреды   в   этом   процессе.   Дается   описание   основных   источников
воздействия   на   языковую   личность   в   интернетсреде.   Изучается   степень   их
воздействия. Ставится вопрос о разработке эффективных методов формирования
языковой личности в новых условиях. Определяется зависимость развития языка
и   мышления.   Развитое   мышление,   способность   воспринимать,   оценивать
информацию и трансформировать ее в полезную деятельность во многом зависит
от   владения   языком,   от   читательского   опыта   и   кругозора   как   неразрывного
единства. Делается вывод, что читательский опыт и кругозор неизбежно требуют
определенной лингвистической базы и способствуют ее накоплению. Отсутствие
навыков чтения и анализа сложного текста, умения создавать собственные тексты
17 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
и вести целесообразную и эффективную дискуссию, выстраивать коммуникацию
с   разными   людьми   ограничивает   возможности   развития   и   эффективной
социализации человека, его выбор профессии и вероятность карьерного роста.
Успешность   человека   как   специалиста   определяется   степенью   его   умения
работать с различным текстом
10. Как проявляется игровое начало в различных сферах современной речи?
18

file_name: independent_work (1).doc

intro:
Модуль 3.
 Коммуникативная культура педагога. Педагогический артистизм.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 Вопросы для самостоятельного изучения:
1.	Понятие «языковая личность».
2.	Уровни языковой личности.
3.	Понятия языковой вкус и языковая мода.
4.	Критерии хорошей речи.
5.	Чем различаются языковая/лингвистическая и речевая/коммуникативная компетенции?
6.	Что такое языковая норма?
7.	Что означает понятие языковая экология?

Список рекомендованной литературы:
1.	Кузнецова Э.Г. Лексикология русского языка: Учеб. пособие для филол. фак. ун-тов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 2011. – 216 с.
2.	 Вайсбурд, М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей / М. Л. Вайсбурд. – Обнинск: Титул, 2011. – 128 с.
3.	 Вартанов, А. В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. – 2013. – № 2. – С. 21 – 25.Модуль 3.
 Коммуникативная культура педагога. Педагогический артистизм.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 Вопросы для самостоятельного изучения:
1.	Понятие «языковая личность».
2.	Уровни языковой личности.
3.	Понятия языковой вкус и языковая мода.
4.	Критерии хорошей речи.
5.	Чем различаются языковая/лингвистическая и речевая/коммуникативная компетенции?
6.	Что такое языковая норма?
7.	Что означает понятие языковая экология?

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА