extracted_text:
4  Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
            Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни   в   соответствии   с   определением   ФГОС   НОО   —   комплексная   программа
формирования у   обучающихся   знаний,   установок,   личностных   ориентиров и   норм
поведения,   обеспечивающих   сохранение   и   укрепление   физического   и   психологического
здоровья   как   одной   из   ценностных   составляющих,   способствующих   познавательному   и
эмоциональному развитию ребёнка.
                         Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества,   таких,   как   гражданственность, здоровье,   природа,   экологическая   культура,
безопасность   человека   и   государства.   Программа   направлена   на   развитие   мотивации   и
готовности   обучающихся   повышать   свою экологическую   грамотность,   действовать
предусмотрительно, осознанно   придерживаться   здорового   и   экологически   безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при   получении   начального   общего   образования  cформирована   с   учётом   факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;



при

к
воздействиям
чувствительность
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием   и   результатом,   который может   быть   значительным,   достигая
нескольких   лет,   и   тем   самым   между   начальным   и   существенным   проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
особенности   отношения   обучающихся   младшего   школьного   возраста   к   своему
здоровью,   существенно   отличающиеся   от   таковых   у   взрослых,   что   связано   с
отсутствием   у   детей опыта   «нездоровья»   (за   исключением   детей   с   серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
           Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка   в   образовательной организации,   развивающая   способность   понимать   своё
состояние,   знать   способы   и   варианты   рациональной   организации режима   дня   и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако  только  знание  основ здорового  образа  жизни не обеспечивает и  не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и образовательной организации.
                   При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические   и   психофизиологические   характеристики   детей   младшего   школьного
возраста,   опираться   на   зону   актуального   развития.   Необходимо исходить   из   того,   что
формирование
здорового
и   безопасного   образа   жизни   —   необходимый   и   обязательный   компонент
здоровьесберегающей   работы   образовательной организации, требующий   соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации,   включая   её   инфраструктуру, создание   благоприятного   психологического
климата,   обеспечение   рациональной   организации   учебного   процесса,   эффективной
физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
культуры

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
                  Разработка   программы   формирования   экологической   культуры,   здорового   и
безопасного образа  жизни,  а также  организация  всей  работы  по её  реализации  должны
строиться   на основе   научной   обоснованности,   последовательности,   возрастной   и
социокультурной   адекватности,
  информационной   безопасности   и   практической
целесообразности.
                   Цель   программы – сохранение и укрепление физического, психологического и
социального   здоровья   обучающихся   младшего   школьного   возраста   как   одной   из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка,   достижению   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:



сформировать   представления   об   основах   экологической   культуры   на   примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье,   в   том   числе   о   влиянии на   здоровье   позитивных   и   негативных   эмоций,
получаемых   от   общения   с   компьютером,   просмотра   телепередач,   участия   в
азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах   риска   для   здоровья   детей   (сниженная   двигательная   активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения   зависимостей   от   табака,   алкоголя,   наркотиков   и   других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье; 







сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать   представление   о   правильном   (здоровом) питании,   его   режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать   представление   о   рациональной   организации   режима   дня,   учёбы   и
отдыха,   двигательной   активности,   научить   ребёнка   составлять,   анализировать   и
контролировать свой режим дня;
обучить   безопасному   поведению   в   окружающей   среде   и   элементарным   навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать  потребность   ребёнка   безбоязненно   обращаться   к   врачу  по   любым
вопросам   состояния   здоровья, в   том   числе   связанным   с   особенностями   роста   и
развития.
Основные направления программы
            На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается   опыт   применения   формируемых   усилиями   всех   учебных   предметов
универсальных   учебных   действий,   ценностных   ориентаций   и   оценочных   умений,
социальных   норм   поведения,   направленных   на   сохранение   здоровья и   обеспечение
экологической   безопасности   человека   и   природы.   Формируется   личный   опыт
самоограничения   при   решении   ключевого   противоречия   экологического   сознания   этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными   источниками   содержания   выступают   экологические   образы   в   традициях   и
творчестве   разных   народов,   художественной   литературе,   искусстве,   а   также   элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образно
познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые   ценности:   природа,   здоровье,   экологическая   культура,   экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа. Системная   работа   на   уровне   начального   общего   образования   по   формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована
по следующим направлениям:





создание
инфраструктуры образовательной организации;
экологически

безопасной,

здоровьесберегающей
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурнооздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
            Модель   организации   работы   образовательной   организации   по   реализации
программы
                Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в
два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:



организации   режима   дня   детей,
  их   нагрузкам,   питанию, физкультурно
оздоровительной   работе,   сформированности   элементарных   навыков   гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации   проводимой   и   необходимой   для   реализации   программы
просветительской   работы   образовательной   организации   с   обучающимися   и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учётом   результатов   проведённого   анализа,   а   также   возрастных   особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй   этап —   организация   просветительской,   учебновоспитательной   и   методической
работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская,   учебновоспитательная   работа   с   обучающимися,   направленная   на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

внедрение   в   систему   работы образовательной   организации дополнительных
образовательных   курсов,   которые   направлены   на   формирование   экологической 


культуры   обучающихся,   ценности   здоровья   и   здорового   образа   жизни   и   могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции,   беседы,   консультации   по   проблемам   экологического   просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение   дней   здоровья,   конкурсов,   экологических троп,   праздников   и   других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей   администрации, учащихся   старших   классов,   родителей   (законных
представителей),   представителей   детских   физкультурнооздоровительных   клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными   представителями), направленная   на
  квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
  повышение



проведение   соответствующих   лекций,   консультаций,   семинаров,   круглых   столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научнометодической литературы;
привлечение   педагогов,   медицинских   работников,   психологов   и   родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание
безопасной,
инфраструктуры образовательной организации включает:
экологически

здоровьесберегающей



соответствие   состояния   и   содержания   здания   и   помещений образовательной
организации экологическим   требованиям,   санитарным   и   гигиеническим   нормам,
нормам   пожарной безопасности,   требованиям   охраны   здоровья   и   охраны   труда
обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащённость   кабинетов,   физкультурного   зала,   спортплощадок   необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность   и   контроль   за   реализацию   этого   направления   возлагаются   на
администрацию образовательной организации.
Организация   учебной   и   внеурочной   деятельности   обучающихся,   направленная   на
повышение   эффективности   учебного   процесса,   при   чередовании   обучения   и   отдыха
включает: 





соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной   нагрузки   (выполнение   домашних   заданий,   занятия   в   кружках   и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и
обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
особенностям

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое   соблюдение   всех   требований   к   использованию   технических   средств
обучения,
аудио
визуальных средств;
компьютеров
числе
и
том

в

индивидуализацию   обучения,   учёт   индивидуальных   особенностей   развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового   образа   жизни   –   самостоятельная   работа   обучающихся,   направляемая и
организуемая   взрослыми:   учителями,   воспитателями,   психологами,   взрослыми   в   семье.
Самостоятельная   работа   способствует   активной   и   успешной   социализации   младшего
школьника,   развивает   способность   понимать   своё   состояние,   знать способы   и   варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры,  проблемноценностное и  досуговое  общение,  проектная  деятельность,  социально
творческая и общественно полезная практика.
Формы   учебной   деятельности,
  используемые   при   реализации   программы:
исследовательская   работа   во   время   прогулок,   в   музее,   деятельность   классной   или
школьной   газеты   по   проблемам   здоровья   или   охраны   природы,   минипроекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Организация   физкультурнооздоровительной   работы,   направленная   на   обеспечение
рациональной   организации   двигательного   режима,   нормального  физического   развития  и
двигательной   подготовленности,   повышение   адаптивных возможностей   организма,
сохранение   и   укрепление   здоровья   обучающихся   и   формирование   культуры   здоровья,
включает:

полноценную   и   эффективную   работу   с   обучающимися всех   групп   здоровья   (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.); 



рациональную   организацию   уроков   физической   культуры   и   занятий   активно
двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное   проведение   спортивнооздоровительных   мероприятий   (дней   спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация   этого   направления
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
зависит   от   администрации образовательной
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:



внедрение   в   систему   работы образовательной   организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового   и   безопасного   образа   жизни,
  в   качестве   отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
организацию   в   образовательной   организации   кружков, секций,   факультативов   по
избранной тематике;
проведение   тематических   дней   здоровья,   интеллектуальных   соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической   культуры,
  жизни,
предусматривает разные формы   организации   занятий:
  интеграцию   в   базовые
образовательные   дисциплины,   факультативные   занятия,   занятия в   кружках,   проведение
досуговых   мероприятий:   конкурсов, праздников,   викторин,   экскурсий,   организацию
тематических дней здоровья.
здорового   и   безопасного   образа

Работа с родителями (законными представителями) включает:


лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка,   его   здоровья,   факторам,   положительно   и   отрицательно   влияющим   на
здоровье детей, и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п. Эффективность
администрации образовательной организации всех педагогических работников.
направления
реализации
этого

зависит от деятельности
Мероприятия:
Форма
деятельности
Содержание
мероприятий
Сроки
проведения
Исполнители
1. Формирование у обучающихся установки на здоровое питание
Урочная
Систематически Учителя,   классные
руководители
Работа

социальными
партнёрами
с
Работа с семьей
По плану
По плану
  педагог
Учителя,
организатор,
зам.директора   по
ВР
  педагог
Учителя,
организатор,
зам.директора   по
ВР

Урокиутренники   на   темы:
«В   гостях   у   Айболита»,
«Бал
витаминов»,
«Королевство
Зубной

Щетки», беседа «Умеем ли
мы   правильно   питаться?»,
«Я
выбираю   кашу»,
использование
здоровьесберегающих
технологий,
предупреждение   случаев
  проведение
травматизма,
мониторинга

состояния
питания
  Проведение   мероприятий
совместно   с   работниками

столовой:
конкурсы,
викторины,
  литературные
встречи
Беседы   на   темы:   «Мы   за
здоровое
питание»,
«Питание   и   здоровье»,
конкурс   «Рецепты   наших
бабушек»,
«Русский
пряник»,   «Овощ   вырасти
проведение
сам»,
литературных

вечеров
совместно   с   родителями,
«Обеспечение
здорового
питания»   (сотрудничество
со школьной столовой)

Физкультминутки,
ритмические
  перемены,
прогулки   на   свежем
воздухе,
родительские
собрания   на   темы   «Когда
девочка взрослеет», «Когда
взрослеет»,
мальчик
«Учимся
строить

2. Обеспечение оптимального двигательного режима для детей
Урочная
Систематически Учителя   педагог
организатор, Внеурочная
Работа
родителями

с

отношения», «Режим дня»
Проведение   мониторинга
состояния
здоровья,
совместных   мероприятий
со
спортивными
организациями
Совместные   спортивные
мероприятия,
просветительские
родительские
конференции,
семинары

собрания,
  обучающие
По плану
Учителя   педагог
организатор,
зам.директора   по
ВР
По плану
Учителя и родители
3. Обеспечение рекомендуемого врачами режима дня обучающихся
Урочная
По плану
Учителя,
администрация

Уроки   окружающего   мира
совместно с медицинскими
работниками,   беседы   на
классных   часах   о   режиме
дня,
«Рациональное
распределение   свободного
времени»,
  профилактика
сохранности   зрения,   зубов,
опорнодвигательного
аппарата.
Составление   расписания
согласно
требованиям
СанПиН
Родительские   собрания   на
темы:   «Мы   за   здоровый
образ жизни», «Закаливание
организма»,
«Профилактика
простудных   заболеваний»,
анкетирования,
беседы

«Наследственность
и
здоровье»

Работа с семьёй
По плану
Учителя,
администрация
4. Формирование у обучающихся знания о факторах риска для их здоровья
По плану
Учителя
Урочная

на
уроках
Беседы
окружающего
мира,
классных   часах,   уроках
физкультуры   на   темы:
«Возрастные   изменения»,
«Поговорим   о   личном»,
«Взаимоотношения
человека   и   окружающей
среды»,
«Медицинская
помощь   и   обеспечение
безопасности
жизнедеятельности» Внешкольная
Работа

социальными
партнёрами
с

детской
Посещение
поликлиники,
стоматологической
клиники,
  коррекционные
занятия с детьми по итогам
совместной
работы
психологов и учителей
Сотрудничество

спортивными
организациями,
помощи семье  детям
  Центром
со

По плану
Учителя, психологи
По плану
  педагог   и
Соц.
администрация
5. Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и
других наркотических веществ
Урочная
Систематически Учителя
Внеурочная
По плану
Учителя
6. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам собственного роста и развития, состояния здоровья
Урочная
Систематически Учителя
Профилактические   беседы
о   вреде   курения,   других
вредных привычек
Конференция   и   конкурс
рисунков   «За   здоровый
образ жизни»

на
уроках

Беседы

мир,
(окружающий
физическая
культура,
изобразительное искусство)
на
темы:
«Жизнедеятельность
человека»,
  «Общение   и
уверенность   в   себе»,
«Личность   и   внутренние
ресурсы человека»
Викторины   на   темы:   «Я   и
мир   вокруг   меня»,   «В
здоровом теле — здоровый
дух»,
  выставка   «Будь
здоров!»,   игра   «Навыки
здорового   образа   жизни»,
беседа
«Гигиенические
правила   и   предупреждение
инфекционных
заболеваний»

Внеурочная
По плану
Учителя
7.   Экологическое   направление   деятельности   организации,   осуществляющей
образовательную деятельность
Внеурочная
Цикл   классных   часов   по
экологическому
воспитанию (14 классы):
«О
меньших»,

наших
«Русские
братьях

классные
руководители
в течение года
Викторины,
беседы,   игры   и
т.д. Урочная
Внеурочная

на
  «Цветы
берёзки»,
в
былинах   и   мифах»,   «Мой
домашний   любимец»,   «Мы
в   ответе   за   тех,   кого
приручили» и т.д.
уроках

Беседы

мир,
(окружающий
физическая
культура,
изобразительное искусство)
на   темы:   «Экология   и
человек»
Акция   «Каждому   участку
земли
экологическую
заботу» (14 классы)
День земли (14 классы):
Акция   «Чистый   дом   –
чистый   двор      чистый
город»
(14   классы),
субботник

Акция   «Сделай   город
чище» (24 классы)
«Судьба   города   в   твоих
(34   классы),
руках»
экологическая
фото
выставка

Систематически Учителя
в течение года
классные
руководители
апрельмай
Администрация,
учителя
предметники,
классные
руководители,

«Цветик
Акция
–
семицветик»,  выращивание
рассады
цветов,
благоустройство
территории и т.д.

(14 классы)
«Знай   и   люби   родную
природу»   (14   классы),
викторина
Брейнринг   «Знаешь   ли   ты
животных» (12 классы)
«Береги   природу   –   наш
дом» (34 классы)
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и
показатели   эффективности   реализации   программы   формирования   экологической
культуры,   безопасного   образа   жизни   обучающихся,   исходя   из   особенностей   региона,
контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.

  В   целях   получения   объективных   данных   о   результатах
реализации   программы   и   необходимости   её   коррекции   целесообразно   проводить
систематический мониторинг в образовательной организации.

Мониторинг реализации Программы  включает:





аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на   здоровье   человека,   правилах   поведения   в   школе   и   вне школы,   в   том
числе на транспорте;
отслеживание   динамики   показателей   здоровья   обучающихся:   общего   показателя
здоровья,   показателей   заболеваемости   органов   зрения   и   опорнодвигательного
аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожнотранспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной
организации   обобщённых   данных   о   сформированности   у   обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Показатели эффективности реализации программы и формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся МБОУ Школы № 100
№ Задачи   формирования   экологической
культуры,   здорового   и   безопасного   образа
жизни обучающихся
2
1 формирование   представлений   об   основах
экологической   культуры   на   примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе,
  безопасного   для   человека   и
окружающей среды
пробуждение   в   детях   желания   заботиться   о
своём
(формирование
заинтересованного  отношения   к собственному
здоровью) путём соблюдения правил здорового
образа
организации
здоровьесберегающего   характера   учебной
деятельности и общения
здоровье
жизни
и

Показатели
реализации программы

эффективности
отсутствие   травматизма   среди
обучающихся ОО

соблюдение
обучающимися
режима дня, наблюдение, участие
обучающихся   в   организованных
переменах,
  утренней   зарядке,
физкультминутках на уроках
3 формирование   познавательного   интереса   и анкетирование   обучающихся   и бережного отношения к природе
4 формирование   установок   на   использование
здорового питания
5
6
использование   оптимальных   двигательных
режимов   для   детей   с   учётом   их   возрастных,
психологических   и   иных   особенностей,
развитие   потребности   в   занятиях   физической
культурой и спортом
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
7 формирование   негативного   отношения   к
факторам   риска   здоровью   детей   (сниженная
двигательная   активность,   курение,   алкоголь,
наркотики   и   другие   психоактивные   вещества,
инфекционные заболевания)
противостояния
становление
вовлечению   в   табакокурение,   употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ
умений
8

9 формирование

потребности
  состояния   здоровья,
ребёнка
безбоязненно   обращаться   к   врачу   по   любым
вопросам, связанным с особенностями роста и
развития,
  развитие
готовности самостоятельно поддерживать своё
здоровье   на   основе   использования   навыков
личной гигиены
формирование   основ   здоровьесберагающей
учебной   культуры:   умений   организовывать
  создавая
успешную   учебную   работу,
здоровьесберегающие   условия,
  выбирая
адекватные   средства   и   приёмы   выполнения
заданий
  учётом   индивидуальных
с
особенностей
формирование умений безопасного поведения в
окружающей   среде   и   простейших   умений
поведения   в   экстремальных   (чрезвычайных)
ситуациях
1
0
1
1

обучающимися
родителей, мониторинг участия   в
соревнованиях,
конкурсах,
внеклассных
мероприятиях,
экологических десантах
охват
горячим
питанием
обучающихся   ОО,   анкетирование
обучающихся и родителей
в
участие
обучающихся
переменах,
организованных
утренней
зарядке,
физкультминутках   на   уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.
соблюдение
режима дня
в
участие

переменах,
организованных
зарядке,
утренней
физкультминутках   на   уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.
конкурсах,
участие
соревнованиях,
проектной
деятельности и др., направленных
на   профилактику   вовлечения   во
вредные привычки
соблюдение   правил   личной
гигиены,   участие   в   вакцинации,
физического
мониторинге
развития,
  мед.
  осмотрах   и
диспансеризации
обучающихся

в

формирование
УУД,
здоровьесозидание

регулятивных
на

направленных
отсутствие   травматизма   среди
обучающихся   ОО,   участие   в
репетиционных   эвакуациях   при
пожаре, террористических актах Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:






высокая   рейтинговая   оценка   деятельности   школы   по   данному   направлению   в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся,   что   является   показателем   высокого   уровня   деятельности
управленческого звена школы;
повышение   уровня   культуры   межличностного   общения обучающихся   и   уровня
эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
результаты экспресс диагностики показателей здоровья школьников;
положительные   результаты   анализа   анкет   по   исследованию   жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).

file_name: 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.docx

intro: Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

библиотека

group: Управление

title: Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся МБОУ Школы № 100 г.о. Самара


extracted_text:
Технологическая  карта и конспект урока математики  в 4 классе  в
соответствии с требованиями ФГОС
ФИО
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Тема и номер
урока в теме
Базовый учебник
________________________
МБОУ  Быстрогорская СОШ
учитель начальных классов
математика
4
Доли и дроби
3
Л.Г. Петерсон
Тема
Цель
Задачи
Планируем
ые
образовател
ьные
результаты
Технологическая карта урока.
«Доли и дроби»
формировать  представление о делении на равные части (доли)
предметов, геометрических фигур; умение читать и записывать доли в
виде дроби
 обучающие – ввести новое понятие «доля числа», учить определять
долю  числа, записывать дроби, познакомить с терминами «доля»,
«дробь», «числитель», «знаменатель»;  закрепить навыки решения
текстовых задач, составных уравнений;
     развивающие – развивать логическое мышление, математическую
речь, навыки устного счета, внимание, память, мышление;
    воспитывающие  – воспитывать коммуникативные способности
учащихся, их умения аргументировано обосновывать свои ответы,
уместно используя математические понятия. Воспитывать личность
через взаимодействие в коллективе, обучать самоанализу
предметные  (объем  освоения  и уровень владения  компетенциями):
учатся читать и записывать доли в виде дроби, сравнивать величины,
соблюдать порядок выполнения действий в выражениях со скобками и
без скобок, находить корень составных уравнений;
метапредметные (компоненты культурно  компетентностного опыта,
приобретенная   компетентность):   овладеют   способностью   понимать
учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
достижения   на   уроке;   умеют   вступать   в   речевое   общение,
пользоваться учебником; личностные:  проявляют     интерес     к   применению   поисковых   и
творческих подходов к выполнению заданий
развитие   воображения,   мышления,   способность   понимать     текст,
способность   к   организации,   рефлексии,   самоопределению   и
самовыражению
комбинированный
фронтальная, индивидуальная,  в парах
словесный, наглядный, практический
деятельностный подход к обучению (самостоятельный поиск решения
примеров и задач)
Базовые
способности
школьников
, на которые
ориентиров
ано занятие
Тип урока
Формы
Методы
Приемы
работы
Оборудован
ие
интерактивная   доска   (экран),   компьютер,   проектор,   лист   бумаги   у
каждого ученика 1.  Организационный момент
Ход урока
(Цель этапа  психологическая установка на урок.  УУД   личностные:
самоопределяются, настраиваются на урок).
Нука проверь дружок
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
 Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных
заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость,
смекалка.
 Откройте тетради и запишите число  и классная работа.
2.   Актуализация знаний.
(Цель этапа  включение учащихся в учебную деятельность,  мотивация  к
учебной деятельности.  УУД   регулятивные : уметь проговаривать
последовательность действий на уроке;  познавательные:  уметь
преобразовывать информацию из одной формы в другую;  коммуникативные :
уметь оформлять свои мысли в устной форм). 1.Индивидуальная работа
 упр.10, с. 67 – по рядам.
2. Фронтальная работа
  Напекла лиса ватрушек,
Пригласила пять подружек.
Вот ватрушки. Надо их
Разделить на шестерых.
Всех ватрушек тридцать шесть.
Сколько каждый может съесть?
 Логические задачи:
На веревке завязали 5 узлов. На сколько частей эти узлы разделили веревку?
Термометр показывает 3 градуса мороза. Сколько градусов покажет  2 таких
термометра?
 Для того,  чтобы познакомиться с темой сегодняшнего урока мы должны
выполнить несколько заданий. Итак,  начнём.
270 * 2 =540                                    33 : 5 = 6(ост 3)
640: 320= 2                                     600 * 9 = 54
(46 + 14 ): 5=12                                                             1 : 2= ?
Как 1 разделить на 2? Ответы детей
Проблема?
 Вычислив значения выражений и расположив их в порядке возрастания, вы
узнаете тему урока, которая поможет нам разрешить данную проблему:
3. Сообщение темы урока. Знакомство с темой урока. (Цель этапа  мотивация к учебной деятельности . УУД  познавательные:
постановка и формулирование   проблемы; поиск и  выделение необходимой
информации; коммуникативные:  умение вступать в диалог и участвовать в
коллективном обсуждении проблемы).
 Тема сегодняшнего урока  «Доли и дроби»
– Людям часто приходится делить целое на доли. А помните известный мультик
«Апельсин» Посмотрим, как животные делили апельсин.  Смотрите внимательно,
после просмотра я задам вам вопросы.
 Как в песенке, животные называют равные части?  (Дольки).
– Кто из вас был внимательным? Сколько долек было в апельсине? (Пять долек).
– Сколько долек поучил каждый?  (Одну дольку апельсина).
 Как вы думаете, апельсин был разделён на равные части?   (Да).
 Как по – другому, можно назвать эти равные части? (Доли).
4.     Постановка учебных задач. (Цель этапа организовать коммуникативное
взаимодействие, в ходе которого выявляется  и фиксируется необходимость
использования понятий доля и дробь.  УУД   коммуникативные:  уметь
оформлять мысли в устной, спорить и отстаивать свою позицию ).
 Как на языке математики  назвать и записать, какую долю (часть) апельсина
получил каждый из животных? ( Не знаем)
 Что, на ваш взгляд, нам следует узнать, чему научиться? (Научиться записывать,
называть и сравнивать доли).
 В результате совместных рассуждений, мы определили цель урока. (Научиться
записывать, называть и сравнивать доли).
5.   Работа над формированием понятий «Доли» и «Дроби».
 (Цель этапа организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе
которого выявляется  и фиксируется необходимость использования понятий
доля и дробь.  .  УУД   регулятивные : уметь проговаривать
последовательность действий на уроке, уметь выполнять работу по
предложенному плану,  у меть вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок).
 Давайте, определим, что же называют долями? Для этого еще раз вспомним, как
животные делили апельсин
 Сколько частей досталось каждому животному?  ( По одной части).
 Что можно сказать про каждую из частей? Какие это части? (Равные).
 Значит, каждому досталось по одной равной части от целого апельсина.
 Сделайте вывод, что такое доля. (Доля – это одна или несколько равных частей
целого.)
 (На доске появляется запись: 1 часть из 5).
В математике пишут короче: 1/5.  Для записи понадобится 2 клеточки, между
ними проводим черту. Число под чертой показывает, на сколько равных частей
мы разделили предмет, а над чертой – сколько таких частей взяли. Читаем запись,
запишите.
 Когда мы «делим»  натуральные числа, то используем знак (:).
 Но в математике есть еще один знак деления, он называется, «дробная черта»
соответственно числа, записанные с этим знаком, называются дробными.
 Кто догадался, как называется данная запись?  (Дробь).
  Верхняя часть дроби называется числителем, а нижняя – знаменателем.
 Что обозначает знаменатель в записи дроби? (На сколько частей разделили
предмет).
 Что обозначает числитель? (Сколько частей взяли).
6. Физкультминутка. (Цель этапа  психологическая разгрузка).
Потрудились – отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд, Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
7.   Отработка умения находить часть от целого и обозначать её дробью.
(Цель этапа  обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов
действий, которые им необходимы для самостоятельной работы.   УУД
познавательные: построение  логической цепи  рассуждений;
самостоятельное создание способов решения проблем  поискового характера;
коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации со сверстниками и с  учителем).
Практическая работа.
Возьмите полоску бумаги длиной 6 см и согните её пополам. Сколько равных
частей получилось?  (Две равных части).
 Верно. Каждая часть – это половина полоски или одна вторая часть полоски.
А как получили1/2 часть полоски? (Согнули полоску пополам и взяли только
одну часть).
Закрасьте одну такую долю полоски.
 Кто догадался, как можно найти длину половины полоски?  (Измерить
линейкой.
 6 : 2 = 3 см).
Запись в тетради.
Возьмите полоску длиной 8 см и разделите её на 4 равные части. Чтобы
разделить на 4 равные части, надо знать длину 1/4 части. Как узнать длину
1/4части? ( 8 : 4 = 2 см)
 Правильно. Разделите по линейке полоску, согните и покажите мне 1/4 часть. Запись в тетради.
8. Закрепление нового материала. (Цель этапа  определение границ
собственного знания или «незнания», обеспечение закрепления в памяти детей
знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной
работы.  УУД   регулятивные: осуществляемые действия: контролируют
правильность ответов учащихся  взаимоконтроль и внесение корректив в
учебнопознавательную деятельность; личностные: формирование
самооценки и взаимооценки определение границ собственного знания или
«незнания»).
1. Упр. 1, с. 65; упр.4,  с. 66 – выполняется устно;
2. Упр. 6, с  66 – коллективно;
3. Упр.2, с. 65 – в парах;
4. Упр. 7, с.  66 – коллективно (исправление и обоснование ошибок)
9. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (Цель этапа  получить
представление о сформированности  умения у каждого учащегося применить
полученные знания на практике, тренировать способность к самоконтролю и
самооценке.  УУД   регулятивные: уметь выполнять работу по
предложенному плану, уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;  личностные: способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности).
Упр. 5, с.  66
10. Работа по учебнику, решение задач под руководством учителя. (Цель
этапа  выявление пробелов в знаниях и способах  решения текстовых задач.
УУД   регулятивные:  контролируют правильность ответов учащихся,
взаимоконтроль и внесение корректив в учебнопознавательную
деятельность; коммуникативные: инициативное сотрудничество, принятие
решения и его реализация ; предметные : использование системы научных и
теоретических знаний на практике ).
Упр. 9 а), б), в) с. 67.  (условие задач оформляются в виде рисунка или схемы.) Повторение
Упр. 12, с. 67 (а) или (б) – по желанию учащихся.
11. Итог урока. Рефлексия. (Цель этапа  оценить работу каждого
учащегося. УУД   познавательные: умение структурировать знания;
коммуникативные: аргументировать свои высказывания;  регулятивные:
саморегуляция,  самооценка).
Обобщение  полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление
оценок.
 Чему научились на уроке? Что такое доли? Что  называют дробями?
 Какой материал повторили?
 Где и когда вы можете применить свои знания на практике?
 У кого не было затруднений в новой теме? В решении задач?
 Как оцениваете свою деятельность на уроке?
 Мы с вами еще продолжим работать над этой темой на следующих уроках.
12.  Домашнее задание
Упр.8, с. 66, упр. 13, с.  67.
Спасибо за работу. Урок окончен.

file_name: урок по ФГОС.docx

intro: Данный урок изучается в теме "Доли и дроби", третий по счету,  по УМК "Перспектива", автор Петерсон Л.Г.  Материал содержит технологическую карту урока и конспект урока. Ребятам довольно трудно дается изучение этой темы,  данный конспект  урока беспорно окажет помощь начинающему учителю.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике  4 класс "Доли и дроби"


description:
Кактус (7б)
Ну что же мне делать?
Я очень бегучий.
И с возрастом точно
Не сделаюсь лучше.
Не могут остановить меня даже стены,
(А что уж говорить про бедных дежурных?)
что

в

Спасибо,

  школе
перемены!
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
есть
                                                                       ___________________________
                                                                       ____________________________
                                                                        ____________________________
__
                                                                   ______________________________

intro: Этот шаблон можно распечатать и использовать для отчёта дежурного класса в виде листовки-кактуса. он содержит авторский стих. после стихотворения можно писать имена тех, кто нарушает дисциплину, бегая по школе. Очень часто хочется сделать "Кактус" оригинальным, а в интернете по этой теме почти ничего нет.

классное руководство

group: Педагогика

title: шаблон для кактуса дежурных


extracted_text:
1. Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный
термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
ВАРИАНТ 2.
2. Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под кото
рыми они указаны. Клеточный уровень организации совпадает с организмен
ным у
1) бактериофагов        2) амёбы дизентерийной     3) вируса полиомиелита
4) кролика дикого          5) эвглены зелёной
3. В двух цепях молекулы ДНК насчитывается 3000 нуклеотидов.
Информация о структуре белка кодируется на одной из цепей. Подсчитайте
сколько закодировано аминокислот на одной цепи ДНК. В ответ запишите
ТОЛЬКО соответствующее количеству аминокислот число.
4.  Все   приведённые   ниже   признаки,   кроме   двух,   можно   использовать   для
описания   процесса   биосинтеза   белка   в   клетке.   Определите   два   признака,
«выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми
они указаны.
1) Процесс происходит при наличии ферментов.
2) Центральная роль в процессе принадлежит молекулам РНК.
3) Процесс сопровождается синтезом АТФ.
4) Мономерами для образования молекул служат аминокислоты.
5) Сборка молекул белков осуществляется в лизосомах.
5. Установите соответствие между характеристикой и видом обмена веществ.
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) протекает с выделением энергии
Б) происходит в цитоплазме клеток и митохондриях
В) происходит на рибосомах и гладкой ЭПС
Г) протекает с поглощением энергии
Д) в результате образуются АТФ, вода, углекислый газ и
ВИД ОБМЕНА
1. Пластический
2. Энергетический т. д.
Е) в результате образуются белки, жиры и углеводы
6. При скрещивании гетерозиготных растений томата с красными и круглыми
плодами с рецессивными по обоим признакам особями (красные А и круглые
В — доминантные признаки) появится потомство с генотипами АаВb, ааВb,
Ааbb, ааbb в соотношении. Ответ запишите в виде последовательности цифр,
показывающих соотношение получившихся фенотипов, в порядке их убыва
ния.
7.  Все приведённые ниже термины, кроме двух, используются для описания
полового размножения организмов. Определите два термина, «выпадающих»
из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
 1) гонада          2) спора    3) оплодотворение      4) овогенез   5) почкование
8. Установите соответствие между способами питания и примером: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕР
А) спирогира
Б) пеницилл
В) серобактерия
Г) цианобактерия
Д) дождевой червь
СПОСОБ ПИТАНИЯ
1) фототрофный
2) гетеротрофный
3) хемотрофный
 9. Установите последовательность процессов при биосинтезе белка в клетке.
1) образование пептидной связи между аминокислотами
2) взаимодействие кодона иРНК и антикодона тРНК
3) выход тРНК из рибосомы
4) соединение иРНК с рибосомой
5) выход иРНК из ядра в цитоплазму
6) синтез иРНК
10.   Найдите   ошибки   в   приведённом   тексте.   Укажите   номера
предложений, в которых они допущены, исправьте их.
1. Пластиды встречаются в клетках растительных организмов и некоторых
бактерий и животных, способных как к гетеротрофному, так и автотрофному
питанию. 2. Хлоропласты, так же как и лизосомы,  двумембранные, полуавто
номные органоиды клетки. 3. Строма  внутренняя мембрана хлоропласта,
имеет многочисленные выросты. 4. В строму погружены мембранные структу
ры  тилакоиды. 5. Они уложены стопками в виде крист. 6. На мембранах ти
лакоидов протекают реакции световой фазы фотосинтеза, а в строме хлоро
пласта  реакции темновой фазы.
11. Вставьте в текст пропущенные слова
ОТЛИЧИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ ОТ ЖИВОТНОЙ Растительная клетка, в отличие от животной, имеет ___________ (А), ко
торые у старых клеток ___________(Б) и вытесняют ядро клетки из центра к
её оболочке. В клеточном соке могут находиться ___________ (В), которые
придают   ей   синюю,   фиолетовую,   малиновую   окраску   и   др.   Оболочка
растительной клетки преимущественно состоит из ___________ (Г).
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) хлоропласт
2) вакуоль
3) пигмент
4) митохондрия
5) сливаются
6) распадаются
7) целлюлоза
8) глюкоза
12. Что происходит в световую фазу фотосинтеза?
13. Схема строения какого вещества изображена на рисунке? Какие разновид
ности этого вещества существуют? В чём состоит его участие в обмене
веществ?
14. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложе
ний, в которых сделаны ошибки, объясните их.
(1) Бактерии — это прокариоты, наследственное вещество их клеток не
отделено от цитоплазмы. (2) ДНК бактерий представлена одной молекулой,
которая имеет линейную форму. (3) Снаружи бактериальная клетка окружена
плотной оболочкой. (4) На рибосомах её гранулярной эндоплазматической
сети происходит биосинтез белка. (5) При неблагоприятных условиях
бактерии размножаются с помощью спор.(6) Бактерии бывают анаэробные и
аэробные.
15. Соматические клетки дрозофилы содержат 8 хромосом. Как изменится
число хромосом и молекул ДНК в ядре при гаметогенезе перед началом
деления и в конце телофазы мейоза I? Объясните результаты в каждом случае.
16. У человека нос с горбинкой (А) — доминантный признак, а прямой нос —
рецессивный. Полные губы (В) — доминантный признак, а тонкие губы —
признак рецессивный. Гены обоих признаков находятся в разных хромосомах.
Мужчина, имеющий нос  с горбинкой  и  тонкие  губы, мать  которого имела
прямой нос и полные губы, женился на женщине с прямым носом и тонкими
губами. Определите генотипы родителей и возможные генотипы и фенотипы
потомков. С какой вероятностью в этой семье могут родиться дети с полными
губами? В соответствии с каким законом происходит наследование данных
признаков?

file_name: ВАРИАНТ 2.doc

title: КИМ по биологии для 10 класса


extracted_text:
1. Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин
обозначенный на схеме знаком вопроса.
ВАРИАНТ 1.
2. Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под кото
рыми они указаны.
Из приведенных формулировок укажите положения клеточной теории
1) Оплодотворение — это процесс слияния мужской и женской гамет
2)   Каждая   новая   дочерняя   клетка   образуется   в   результате   деления
материнской
3) Аллельные гены в процессе митоза оказываются в разных клетках
4) Развитие организма с момента оплодотворения яйцеклетки до смерти
организма называют онтогенезом
5)   Клетки   всех   организмов   сходны   по   своему   химическому   составу,
строению и функциям
3. В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет 20 % от
общего числа. Сколько нуклеотидов в % с тимином в этой молекуле. В ответ
запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
4. Что характерно для кислородного этапа энергетического процесса?
1) протекает в цитоплазме клетки                 2) образуются молекулы ПВК
3) встречается у всех известных организмов
4) протекает процесс в матриксе митохондрий
5) наблюдается высокий выход молекул АТФ
6) имеются циклические реакции
5. Установите соответствие между характеристикой энергетического
обмена и его этапом
ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАП ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ОБМЕНА
A) происходит в анаэробных
1) гликолиз условиях
Б) происходит в митохондриях
B) образуется молочная кислота
Г) образуется пировиноградная
кислота
Д) синтезируется 36 молекул АТФ
2) кислородное окисление

6. При скрещивании особей с генотипами АаВb с АаВb (гены не сцеплены)
доля (%) гетерозигот по обеим аллелям (дигетерозигот) в потомстве
составит…
7.  Выберите два верных ответа из пяти.  Если в потомстве наблюдается
расщепление по фенотипу, примерно равное 3 : 1, то исходные родительские
особи
1) относились к чистым линиям                 2) имели рецессивный генотип
3) гетерозиготные по генотипу                   4) гомозиготные по фенотипу
5) имели доминантный фенотип
8.  Установите   соответствие   между   способом   питания   и   примером:   к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
ПРИМЕР
А) цианобактерии
Б) ламинария
В) бычий цепень
Г) одуванчик
Д) лисица
СПОСОБ ПИТАНИЯ
1) автотрофный
2) гетеротрофный
9.   Установите   последовательность   процессов,   происходящих   в   ходе
мейоза.
1) расположение пар гомологичных хромосом в экваториальной плоскости
2) конъюгация, кроссинговер
3) расхождение сестринских хроматид
4) образование гаплоидных ядер с однохроматидными хромосомами
5) расхождение гомологичных хромосом
10. Выберите из текста три предложения, в которых описан процесс
двойного оплодотворения у цветковых растений
1. Оплодотворение у цветковых растений имеет свои особенности. 2. В завязи
цветка образуются гаплоидные пыльцевые зерна. 3. Гаплоидное ядро пыльце
вого зерна делится на два ядра – генеративное и вегетативное. 4. Генератив
ное ядро делится на два спермия. 5. Спермии направляются к пыльнику. 6.
Один из них оплодотворяет находящуюся там яйцеклетку, а другой централь
ную клетку. 7. В результате двойного оплодотворения из зиготы развивается диплоидный   зародыш   семени,   а   из   центральной   клетки   триплоидный
эндосперм.
11. Вставьте в текст пропущенные слова
Биосинтез белка
В результате пластического обмена в клетках синтезируются специфические
для организма белки. Участок ДНК, в котором закодирована информация о
структуре одного белка, называется ______(А). Биосинтез белков начинается
с синтеза ______(Б), а сама сборка происходит в цитоплазме при участии
______(В). Первый этап биосинтеза белка получил название _________(Г), а
второй – трансляция.
Перечень терминов
1) иРНК      2) ДНК               3) транскрипция                 4) мутация
5) ген                   6) рибосома           7) комплекс Гольджи             8) фенотип
12. В каких реакциях обмена первичным веществом для синтеза углеводов яв
ляется вода?
13. Определите тип и фазу деления клетки, изображённой на рисунке. Ответ
обоснуйте. Какие процессы происходят в этой фазе?
14. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложе
ний, в которых сделаны ошибки, объясните их.
1)   У   прокариотических   организмов   под   оболочкой   клетки   находится
плазматическая мембрана.
2) Прокариоты не способны к фагоцитозу.
3) В клетках прокариот имеется оформленное ядро.
4) В клетках прокариот отсутствуют мембранные органоиды.
5) У всех эукариот есть хлоропласты.
6) В синтезе белков эукариоты используют свободный азот атмосферы.
15. Хромосомный набор соматических клеток пшеницы равен 28. Определите
хромосомный набор и число молекул ДНК в одной из клеток семязачатка
перед началом мейоза, в анафазе мейоза 1 и в анафазе мейоза 2. Объясните,
какие процессы происходят в эти периоды и как они влияют на изменение
числа ДНК и хромосом.
16. У человека темный цвет волос (А) доминирует над светлым цветом (а),
карий цвет глаз (В) — над голубым (b). Составьте схему скрещивания, запишите генотипы родителей, возможные фенотипы и генотипы детей,
родившихся от брака светловолосого голубоглазого мужчины и
гетерозиготной кареглазой светловолосой женщины. Какой закон
наследственности проявляется в данном примере?

file_name: ВАРИАНТ 1.doc

title: КИМ по биологии для 10 класса


extracted_text:
Классный час «70 лет со дня победы в ВОВ»
Подготовила Щёголева Елена Владимировна
Цели и задачи:
формирование у учащихся знаний о Великой Отечественной войне 19411945 года, ее
защитниках и их подвигах, развитие у детей представления о том, что защита Родины –
священная обязанность каждого человека;
раскрыть значение подвига героев войны;
воспитание уважения к борцам за свободу, чувства гордости за свой народ, отстоявший
свободу и независимость Отчизны в суровые годы;
способствовать нравственнопатриотическому воспитанию школьников, воспитывать
любовь и уважение к своему народу, к истории своей страны, к истории своей малой
родины, бережное отношение к ветеранам.
Предварительная работа: беседа в семьях о подвигах родных во время ВОв, рисунки по
своим впечатлениям, разучивание песни, стихов.
Оборудование и оформление:  презентация, соответствующая тематике, музыкальное
сопровождение – песни на военную тему, выставка книг. На доске плакаты : «70 лет со дня
Победы в Великой Отечественной войне, «9 Мая День Победы»,»Мир планете Земля».
Класс празднично оформлен шарами, цветами.
Звучит музыка военных лет, гости приглашаются в класс.
На доске эпиграф:
Пусть ни одна бомба не упадет на нашу планету,
Пусть ни одна слеза не упадет на израненную войной землю…,
Учитель: Дорогие друзья! Мы родились и выросли в мирное время. Мы никогда не
слышали воя сирен, извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими
бомбами домов, не знаем, что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. Нам
трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как утренний сон. Об
окопах и траншеях мы можем судить только по кинофильмам да рассказам фронтовиков.
Для нас война – история:
  Поклонимся великим тем годам.
 Тем самым командирам и бойцам.
 И маршалам страны и рядовым,
 Поклонимся и мертвым и живым.
 Всем тем, которых забывать нельзя,
 Поклонимся, поклонимся, друзья!
 Всем миром, всем народом, всей землей,
 Поклонимся за тот великий бой…
В год 70летия Великой Победы мы склоняем головы перед павшими в этой борьбе, с
чувством глубочайшей благодарности. Отдаем дань защитникам нашей Родины,
отстоявшим свободу и независимость нашего народа
История не терпит суесловия.
Трудна ее народная стезя.
Ее страницы, залитые кровью,
Нельзя любить безумною любовью И не любить без памяти нельзя.
Учитель читает отрывок из поэмы С. Острового «Баллада о любви»
                           Когда на трибуну съезда вышли двое:  женщина и мужчина, зал замер:
                           Женщина была очень красива. Мужчина был абсолютно слеп.
                            В зале стало так тихо, как бывает только на маленьких лесных полянах,
                           Когда один бой только что кончился, а другой еще не начинался.
                          Резко вскинув голову, как стоят перед вершиной, перед тем,
                           Что тебе дороже всего, человек начал свою речь.
                            Я говорю это всем, всем, кто живет под солнцем,
                            Всем, кто лежит в земле ,всем кто будет жить в будущем.
                            Люди! Верьте дню и не бойтесь ночи! На Земле столько чудес
                            И столько великого, что этого хватит каждому!
                             Для этого вовсе не надо убивать друг друга …
                             Так давайте же вовсе века пожалеем нашу старую Землю,
                               Она стоит этого. Земля слишком мала, чтобы подносить
                              Спичку к дому соседа. Тем более, что у этой спички
                           Ядерная головка. Пусть ни одна бомба не упадет на нашу планету,
                          Пусть ни одна слеза не упадет на израненную войной землю .
                            Человеческие слезы слишком солоны, чтобы ими удобрять землю…
                            А Земля должна плодоносить! А дети должны расти!
                            А солнце должно освещать дорогу!
                           А единственная любовь моя всегда  рядом со мной.
                            Это и есть ЖИЗНЬ!
      Итак, ребят, какой теме посвящен наш классный час?
      Молодцы, а что такое война в вашем понятии?
    ( Используем словарь . Война организованная борьба между государствами или
общественными классами.)
       а сегодня о какой войне пойдет речь? Когда она была?
           На    фоне  песни «Священная война» ,муз. Александрова, сл. ЛебедеваКумача,
Учитель читает:
        22 июня 1941 года фашистская Германия напала на Советский Союз. Они бомбили
города,жгли  села, убивали людей.
        Четыре долгих года шла война. 9 Мая 1945 года война была закончена. Этот день стал
Днем Победы! И в 2015 году мы отмечаем 70летие великой Победы. К сожалению,все
меньше остается живых участников  ВОВ. Время , болезни, старые раны берут свое.

            1й ученик: Война обрушилась на нашу страну всей тяжестью боли, слез, мучений.
Учитель: Выстрелы, прозвучавшие на рассвете 22 июня 1941 года, были началом одной из
самых ужасных трагедий XX века  Великой Отечественной войны. Самой кровопролитной в
истории. Четыре года бушевала она. Сегодня 9 мая и День Победы наших войск над
фашисткой Германией и день памяти о миллионах погибших, замученных и оставшихся
калеками.
Помнить о них необходимо. Помнить для того, чтобы жить. Помнить, чтобы новый разрушительный смерч не пронесся над планетой, уничтожая все живое. Чтобы уцелела
земля наша.
Учитель: Перенесемся сейчас в тот далекий 1941 год. Лето. 22 июня. Четыре часа утра.
1й чтец: Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна,
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово «война».
Чтоб дойти до тебя, сорок пятый,
Сквозь лишения, боль и беду,
Уходили из детства ребята
В сорок первом году.
Учитель: Так начиналась война. Первыми вступили в бой пограничники. Уцелеть удалось
лишь немногим. А спустя несколько часов во всех уголках нашей необъятной Родины
началась мобилизация в ряды Красной Армии. Люди разных возрастов и национальностей,
плечом к плечу, встали на защиту родины. Люди уходили на фронт…
Это были самые суровые, самые тяжелые недели, месяцы великой войны. Несмотря на
огромный перевес врага в технике и неожиданность нападения, пограничники и части
Красной Армии героически сражались на всем протяжении фронта. Всем известны подвиги
героев Брестской крепости.
2й чтец: Вздыбили землю снаряды.
Рухнула наземь сосна.
Рокот моторов
Сквозь гул канонады —
Так началася война.
Брестская крепость над Бугом,
Ты и Отчизна и дом.
Матерью будь нам,
Соратником,
Другом,
Нашим последним жильем.
Не отступили ни шагу
Мы перед злобой свинца.
Отчей земле,
Ее гордому стягу
Были верны до конца.
Учитель: Вдохновляемые справедливыми и благородными целями, воины Красной Армии
храбро, не щадя своей жизни, сражались с ненавистным врагом, приближая долгожданный
час победы. Эта война принесла горе в каждый дом. 3й чтец: Все люди спят.
Лишь мать не спит сейчас.
И не смыкает мать усталых глаз.
Идет война. Был сын убит в бою.
Закрыл он сердцем Родину свою.
Пред ним открыты были сто дорог.
Он быть ученым мог,
Он стать поэтом мог.
Но верит мать и ждет
Раздастся в двери стук,
И сын вернется…
Все люди спят,
Но мать не спит сейчас.
И льются слезы из усталых глаз.
И много дней,
И много лет
Она все сына ждет,
А сына нет…
4й чтец: Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля
На миллион веков,
И млечные пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят, Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давнымдавно окончен бой…
Руками всех друзей
Положен в шар земной,
Как будто в мавзолей…
Учитель: В годы Великой Отечественной войны было учреждено звание Героя Советского
Союза, которое присваивалось за совершение героических поступков, за особый героизм,
проявленный в боях. Среди них были и пионерыгерои, подростки школьного возраста,
воевавшие в составе воинских частей ( так называемые «сыновья и дочери полков»). Это –
Леня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова и многие другие.
Представить бы их всех посмертно к ордену,
тех, что сказали твердо как один:
Мы можем жизнь отдать за нашу Родину,
 а Родину за жизнь не отдадим!
(Ребята исполняют песню о пионерахгероях)
Учитель : Наши ветераны окончательно поставили точку в той страшной войне. Молодыми
ушли они на фронт. Они самоотверженно, не щадя своей жизни. Боролись за наш мирный
день. И победили.
1й чтец: Спасибо вам, ветераны,
Солдаты минувшей войны,
За ваши тяжелые раны,
За ваши тревожные сны.
2й чтец: Пусть же проходят
За годами годы,
Ветеранов не забудет страна.
Свято и преданно
Память народа
Ваши хранит имена.
3й чтец: Бились отважно
И стойко с врагами Вы за отчизну свою.
Вечная слава
И вечная память
Живущим и павшим
В жестоком бою.
4й чтец: Слава вам, храбрые,
Слава, бесстрашные!
Вечную славу поет наш народ.
Доблестно жившие, смерть сокрушившие
Память о вас никогда не умрет!
5й чтец: Мы помним, чтим поклоном низким
Всех, кто войну не пережил
И тех, ушедших в обелиски,
И тех, кто вовсе без могил.
Десятки лет легли меж нами,
Ушла в историю война.
6й чтец: Мы в сердце вечными словами
Погибших пишем имена.
О прошлом память не умрет:
Пока мы чтим за Русь погибших
Дотоль бессмертен наш народ!
2й ведущий:
Сегодня праздник входит в каждый дом,
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем Вас с великим днем,
С днем нашей славы!
С Днем Победы!
Учитель: Война унесла более 20 миллионов людей. Если по каждому из них объявить минуту
молчания, то страна будет молчать 38 лет! Минута молчания
Пусть дети повсюду встречают рассвет
Улыбкой ясной, спокойной.
Давайте же скажем все вместе  нет!
Нет, нет, нет!
Нет – грабительским войнам!!!
Выходят дети с рисунками в руках.
1й ученик: Я нарисую яркое солнце!
2 ученик: Я нарисую синее небо!
3й ученик: Я нарисую осенние листья!
4й ученик: Я нарисую ручей!
5й ученик: Я нарисую друзей!
Все вместе: И зачеркнем нашей общей кистью
Выстрелы, взрывы, огонь и войны!!!
Учитель: Поднимите рисунки выше,
Чтоб все их видеть могли,
Чтоб всем был сегодня слышен
Голос юных граждан земли!
     Сегодня , перед тем как мы закончим наш классный час , я хочу прочитать вам
сочинение про своего прадедушку. Это сочинение я написала за год до его смерти, когда я
еще сама сидела за партой как вы сейчас.  (прочтение сочинения)
Дети вместе  исполняют песню «Пусть всегда будет солнце».  …..

file_name: классный час.70 лет со дня победы в ВОВ.doc

intro:
Цели и задачи:
формирование у учащихся знаний о Великой Отечественной войне 1941-1945 года, ее защитниках и их подвигах, развитие у детей представления о том, что защита Родины – священная обязанность каждого человека;
раскрыть значение подвига героев войны;
воспитание уважения к борцам за свободу, чувства гордости за свой народ, отстоявший свободу и независимость Отчизны в суровые годы;
способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников, воспитывать любовь и уважение к своему народу, к истории своей страны, к истории своей малой родины, бережное отношение к ветеранам.
Предварительная работа: беседа в семьях о подвигах родных во время ВОв, рисунки по своим впечатлениям, разучивание песни, стихов.

title: Классный ча сна тему «70 лет со дня победы в ВОВ» (4 класс)


extracted_text:
Управление деятельностью учеников – важнейшая функция учителя

Нагих Наталия Валерьевна
учитель начальных классов
МАОУ Гимназии № 11 «Гармония»
г. Новосибирск

Особенности управления деятельностью детей определяются главной задачей
образовательной сферы – способствовать развитию личности ребёнка.
Учителю в ситуации руководства учебной группой необходимо встать в позицию помощника
ученика, человека, способствующего достижению поставленных целей. Необходимо сделать
ситуацию взаимодействия предсказуемой и понятной для ученика. Такой, чтобы он сам мог
делать выбор, принимать самостоятельные решения.
Учить ставить цели, планировать действия, оценивать итоги собственной деятельности –
задачи учителя на уроке при работе с младшими школьниками.
Управление классом - процесс поддержания деловой учебной атмосферы, вызывающий
желание учеников активно работать без нарушений дисциплины.
Если правильно управлять классом, то на уроках:
ученики больше времени уделяют учёбе – учитель не отвлекается на замечания ученикам,
на различные отступления, у него не бывает позднего начала урока из-за неумения успокоить
детей. Одна из важнейших задач управления – увеличить чистое время самого учебного
процесса;
управление используется для развития самоуправления – управляя правильно, учитель
научает детей брать ответственность на себя (ответственность в самоуправлении), создаёт
правила и процедуры совместной деятельности.
Основные функции управления:
•  постановка целей и планирование урока;
•  организация взаимодействия (создание на уроке структуры, распределение прав и
обязанностей, установление норм, обучение самоуправлению);
•  мотивация, развитие мотивов учения;
•  контроль учебной деятельности и её результатов (создание системы оценивания,
установление стандартов, налаживание обратной связи, коррекция отклонений).
Класс как объект управления характеризуют следующие параметры:
Многомерность. Каждый ученик – это личность со своими целями, вкусами и способностями.
Важно научить детей быть постоянно активными – выполнять различные задания, использовать
учебный материал.
Непредсказуемость. Жизнь класса богата и полна событиями и непредсказуема. Учителю
необходимо немедленно реагировать на огромный объём поступающей информации – реплики
и молчание, улыбки и ссоры, обиды и непонимание. Учитель обменивается с учениками
информацией буквально сотни раз в день. Публичность общения . Учитель и ученики постоянно чувствуют себя немного «на сцене».
Каждое действие или реплика оцениваются окружающими. Ученики всегда видят, прав
учитель, справедлив ли он, есть ли у него любимчики.
Необходимость взаимопомощи, организация сотрудничества . Важная задача управления
для учителя – это достижение поставленной цели путём повышения взаимопомощи учеников в
классе, обучение сотрудничеству, например, создание микрогрупп для работы над заданием.
Психолого-педагогические характеристики учителя.
Педагог обязан давать детям добротные знания, хорошо знать свой предмет и иметь
достаточную методическую подготовку.
Выделяют следующие общие психолого-педагогические требования к учителю:




Знание своего предмета, умение соотнести теоретические знания с жизненным опытом.
Ясность изложения, возможность встать на позицию ребёнка, знание методики
преподавания.
Теплота и доброжелательность, адекватное педагогическое общение.
Энтузиазм, интерес к своему предмету, желание научить и заинтересовать.
Успешность своих действий учитель может определить, ориентируясь на следующие
критерии:
хорошо проведён урок: ученик на уроке повысил своё самоуважение и ощутил себя
компетентным;
плохо проведён урок: ученик уходит с урока униженным, подавленным или разочарованным,
он не видит полезного результата занятий для себя.
Представление учащихся о своих способностях обеспечивает мотивацию обучения в гораздо
большей степени, чем истинный уровень этих способностей. Дети хорошо чувствуют себя в
школе, когда часто переживают успех.
Если ученики верят, что могут учиться, знают, что способны строить позитивные отношения с
педагогом и вносить свой вклад в жизнь классного коллектива, то им нет необходимости
тратить свою энергию на нарушения поведения. Поэтому критерием успеха деятельности
учителя является выполнение им главных задач по отношению к ученикам.
Главные задачи по отношению к ученикам:






•  Развивать веру в успех.
•  Считать ошибки нормальным и нужным явлением.
•  Обращать внимание на прошлые успехи.
•  Сделать процесс обучения ощутимым
•  Признавать и видеть достижения каждого.
•  Учить детей управлять собственной деятельностью.
Развитие умений школьников управлять собой.
Самоуправление личности на разных этапах включает в себя: •  Самоорганизацию деятельности, умение самому организовывать себя в процессе
достижения цели.
•  Знание своих индивидуальных особенностей, умение принимать и осуществлять решения по
коррекции собственных индивидуальных особенностей.
•  Умение самому осуществлять все функции по управлению своей деятельностью: ставить
цели и планировать, организовывать свою деятельность, оценивать и корректировать
результаты.
Развитие самоорганизации младших школьников.
Младшие школьники учатся самоорганизации в деятельности – осваивают структуру
деятельности и учатся управлять собой, овладевая учебными действиями в ходе решения
учебной задачи.
Умения управлять собой активно развиваются у ребёнка дошкольного возраста в процессе
участия в сюжетной игре, в которой формируется воображение и умение исполнять роль.
Поступление в школу позволяет ребёнку перейти к выполнению учебной деятельности, которая
предполагает овладение очень сложными для ребёнка умениями: ребёнок должен освоить
структуру деятельности, научиться понимать и ставить цели, организовывать свои действия
соответственно имеющейся цели, фиксировать и оценивать результат деятельности в процессе
решения учебных задач.
В педагогике хорошо известны исследования Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и
других учёных, создавших не только теоретическую концепцию развивающего обучения, но и
применивших результаты исследований в школьной практике. Исследователи развивающего
обучения планируют учебную деятельность таким образом, чтобы, решая учебную задачу,
учащиеся не только овладевали соответствующими знаниями и умениями, но развивали свои
личностные качества, направленные на «умение учиться».
Младший школьник обучается управлять своей деятельностью первоначально вместе с
другими и с помощью учителя, ученики поддерживают друг друга в принятии и решении задач,
проводят диалоги и дискуссии о выборе лучшего пути поиска. Постепенно самоорганизацию в
ходе решения учебной задачи начинает самостоятельно осуществлять каждый ученик.
Обобщая многочисленные исследования, можно представить краткую схему основных этапов
обучения младших школьников самоорганизации при решении учебной задачи.
Создание ситуации успеха.
Известно, что деятельность человека, и в частности ребёнка, является фактором развития его
личности. Производя какие-либо усилия физического, интеллектуального, духовного плана,
человек упражняется в том или ином виде деятельности, развивает свои способности,
приобретает опыт и навык. Однако фактором развития личности становится не столько
совершение трудовых операций, сколько получаемый результат, переживаемый как
индивидуальное достижение, успех. Именно осознание личных индивидуальных достижений,
оцениваемое субъектом как удача, как маленькая победа над самим собой, является стимулом
его дальнейшего движения в этом направлении.
Без ощущения успеха у ребёнка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но
достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди
которых можно назвать недостаток знаний и умений, психические и физиологические
особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано
создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от
процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности.
Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в
психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными и невербальными
средствами:
•  подбадривающие слова и мягкие интонации, •  мелодичность речи,
•  корректность обращений,
•  открытая поза и доброжелательная мимика.
Предлагая ребёнку выполнить какое-либо задание, вначале следует:
«снять страх» - помочь ученику преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и
боязнь оценки окружающих.
Используются следующие фразы: «Мы все пробуем и ищем. Только так может что-то
получиться…», «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, поэтому…», «В контрольной
работе нет таких заданий, с которыми вы бы не справились…», «Этот материал мы с вами
полностью изучили…», «Подобные задания мы выполняли не один раз…».
В целях усиления педагогического воздействия операция «снятие страха» дополняется
операцией
«авансирование» - фиксация на достоинствах ученика – память, внимание, быстрота реакции,
рассудительность и т.п. Учителю необходимо выразить свою твёрдую убеждённость в том, что
ученик обязательно справится с поставленной задачей, преодолеет трудности, с которыми он
столкнётся на пути продвижения к цели.
Возможны фразы: «При твоих способностях…», «Ты наверняка справишься, потому что…», «У
вас обязательно получится…».
Избежать влияния на формирование чрезмерно завышенной самооценки позволяет следующая
операция
«скрытое инструктирование», которое реализуется путём намёка, указания, пожелания:
«Достаточно, чтобы было …», «Возможно, лучше всего начать с…», «Только, пожалуйста, не
забудь о …», «Нам (мне) было бы приятно, если бы тебе удалось…».
Большое значение в стимулировании активности ребёнка имеет операция
«внесение мотива» - смещение с цели на мотив (объясняется ради чего, ради кого
совершается деятельность). Формула внесения мотива выглядит примерно так: «Нам это так
нужно…», «От тебя зависит успех всей нашей работы…», «Без твоей помощи товарищу никогда
не справиться…»
Социальная направленность в момент педагогического воздействия должна быть дополнена
для ребёнка обозначением важности его усилий в предстоящей или совершаемой
деятельности. Для этого предлагается использовать операцию
«персональная исключительность» - персональная исключительность, высказанная в адрес
ребёнка, повышает планку требования и ответственность за порученное дело, вселяет в
ребёнка определённую уверенность и надежду на успешный результат.
Ёе парадигмы: «Только ты и мог бы…», «Ник кому, кроме тебя, я не могу обратиться с такой
просьбой…», «Вы у меня молодцы, я на вас надеюсь!».
Особую необходимость в ней испытывают ученики слабые, имеющие множество проблем и
традиционно негативно оценивающие себя и совё поведение. Персональная исключительность
меняет их стереотипы, способствует проживанию новых отношений.
Завершается технологический алгоритм операцией
«педагогическое внушение», которое побуждает к выполнению конкретных действий:
«Начинай же…», «Нам уже не терпится…», «Так хочется поскорее увидеть…». При
произнесении этих парадигм педагогом большое значение имеет тон (он должен быть ровным,
спокойным и убедительным), пластика и мимика. Заключительная оценка также имеет большое значение для ощущения школьником своего
успеха. Содержательно она должна относиться не к результату в целом (хотя такая оценка
тоже высказывается), а к каким-то отдельным деталям полученного результата, своим
эмоциональным переживанием в связи с увиденным: «Больше всего в твоей работе мне
понравилось…», «Особенно тебе удалось…».

file_name: Статья Нагих Н.В..docx

title: Статья по теме "Управление деятельностью учеников – важнейшая функция учителя"