extracted_text:
И́горь
Эммануи́лович Граба́рь (1871 – 1960) –  русский
советский живописец, реставратор, искусствовед, теоретик искусства, педагог,
музейный деятель, профессор, просветитель.
Лауреат
Сталинской  премии первой степени (1941).
Академик
АН СССР (1943).
Академик
АХ СССР (1947).
Народный художник СССР (1956).

Кустодиев Борис Михайлович.  Портрет Игоря Эммануиловича
Грабаря, 1915.
106х71см,
Государственный Русский музей
Родился
13 (25 марта) 1871 года в Будапеште в семье Эммануила Грабаря, галицко-русского
общественного деятеля, депутата австрийского парламента.
Вскоре
после рождения сына, отец с семьёй был вынужден бежать из Венгрии в Италию,      где
    устроился   в   качестве домашнего преподавателя для детей миллионера П. П.
Демидова, а спустя около трёх лет переехал с ними в Париж..
В  1876
  году   семья      переехала в Российскую империю. С 1880 по 1882 год жил с
семьей в Егорьевске Рязанской
губернии.
                                     Собор Александра
Невского
в Егорьевске
https://commons.wikimedia.org/w
/index.php?curid=19368792
В 1882
– 1889 годах Игорь Грабарь учился в Москве – в лицее цесаревича Николая
(окончил в 1889 году с золотой медалью), затем – в СанктПетербургском
университете, на юридическом факультете, который окончил в 1893 году. В
отличие от старшего брата, Владимира, ставшего известным юристом,
Игорь предпочёл карьеру художника.
Ещё в Москве он посещал занятия по рисованию
Московского общества любителей художеств, и в 1894 году поступил в
Петербургскую академию художеств, где его
                                      И.Э. Грабарь.                    руководителем
            некоторое                     время
            Санкт-Петербург, 1890-е.       был И.
Е. Репин.
Архив ВХНРЦ. Мк/ф. № 946

Академию
он окончил в 1898 году, а затем учился в Париже и Мюнхене. Участвовал в работе
творческих объединений «Мир искусства»  и   «Союз     русских художников».
В 1903
году он переехал в
Москву.
 С   этого     времени Грабарь принимал участие в выставках «Мира искусства» в
«Салоне»  и   «Союзе»      и   за границей – в Мюнхене, в Париже, в Риме. Во
всех выставках он был успешен.
И.Э.
Грабарь. Нью-Йорк, 1924.
Архив ВХНРЦ. Мк/ф. № 205
Помимо
создания картин важную роль в жизни художника занимала исследовательская и
просветительская работа.
И. Э.
Грабарь много писал об искусстве в журналах – в «Мире искусства», «Весах»,
«Старых годах», «Аполлоне», «Ниве» и др.
Его перу принадлежит текст в
издании «Картины современных художников в красках», редактором которого он
также состоял; он же был редактором и крупнейшим сотрудником предпринятого И.
Н. Кнебелем издания «История русского искусства», а также серии монографий
«Русские художники».
В начале 1913 года московская
городская дума избрала Грабаря попечителем Третьяковской галереи – он оставался
на этой должности вплоть до 1925 года. Кроме того, Грабарь в 1918 – 1930 годах
руководил Центральными реставрационными мастерскими в Москве, инициатором
создания которых был.
Современный Всероссийский
художественный научнореставрационный центр,
выросший из созданных Грабарём Центральных реставрационных мастерских, носит
его имя.
Уголок усадьбы (Луч солнца), 1901.
Х.,м. 72x53 см
Смоленск

Балюстрада,
1901.
Х.,м., 54x97  см. Нижний Тагил

Сентябрьский снег, 1903. Х., м., 79x89 см. Государственная
Третьяковская галерея

Павильон
в Кузьминках, 1904. Х., м., 80.5 x 103 см
Саратовский государственный
художественный музей им. А.Н. Радищева

Снежные сугробы, 1904. Х., м., 71х80 см. Львов
Белая зима. Грачиные гнезда, 1904 Х., м., 102 x 48 см
Государственная Третьяковская галерея

Грабарь
Игорь.
Февральская
лазурь, 1904.
Холст, масло.141 х 83 см
Государственная Третьяковская
галерея. Москва

Иней, 1905. Холст, масло. 122.4 x 160.3 см. Ярославский
художественный музей
Хризантемы, 1905
Х., м., 98 x 98 см
Государственная Третьяковская
галерея

Сирень и  незабудки, 1905. Х., м., 80х80 см.
Ярославль

Морозное утро. Розовые лучи, 1906 Х., м. 106.7x98.2 см.
Частное собрание

Зимнее утро, 1907.
Х., м., 80 x 80.5 см.
Севастопольский художественный музей
им. П.М.Крошицкого

В
утренней росе, 1907.
Х., м. Государственный Русский музей

Игорь Грабарь. Сказка инея и восходящего солнца, 1908.  Х , м , 125x85. Посольство РФ в Лондоне

Рябинка, 1915. Х., м., 50 x 73 см. Государственная
Третьяковская галерея

Утренний
чай. (В аллее), 1917. Х., м., 77 x 87 см.
Государственный музей изобразительных искусств
Республики Татарстан Рябины, 1924.
Х., м., 91 x 75 см. Государственный
музей-заповедник "Ростовский Кремль"

На озере, 1926. Х., м., 75.5 x 88 см. Государственный
Русский музей

Март, 1939. Х., м., Государственный Русский музей

Иней.
Восход солнца, 1941. Х., м., 65 x 100 см.
Иркутский областной художественный
музей им. В.П.Сукачева

Солнце поднимается, 1941. Х., м., 76х59 см. Государственная
Третьяковская галерея

В саду. Грядка дельфиниумов, 1947.  Холст, масло. 79.3 x 102 см. Курская
государственная картинная галерея им. А.А.Дейнеки
Последний снег.
Х., м., 95 x 78.5 см. Государственный музей изобразительных искусств
Кыргызстана

Толстые
женщины. Гротеск. 1904.
Х.,м. 156.5x186.5 см. Частное
собрание
За самоваром, 1905.
Х.,м. 80x80 см.
Государственная Третьяковская
галерея

В.И.Ленин у прямого провода, 1927 – 1933.  Х.,м. 105x200 см. ЦМЛ,М
Портет композитора С.С.Прокофьева за
работой над оперой «Война и мир», 1941.
Х., м., 80х102 см.
Государственная
Третьяковская галерея

Автопортрет
в шубе, 1947
Х., м., 75х100 см.
Государственная Третьяковская
галерея

•https://ru.wikipedia.org/wiki/Грабарь, Игорь
Эммануилович
•http://igor-grabar.ru/files/grabar2.php
•http://igor-grabar.ru/kartiny.php
•http://www.liveinternet.ru/users/5124893/post367211200
•http://pavlishak.ru/grabar_igor.html
•http://igor-grabar.ru/
•http://www.rodon.org/art-071109164249  «Февральская лазурь».
•https://artchive.ru/artists/18014~Igor_Emmanuilovich_Grabar/works/403214~Posle
dnij_sneg

file_name: ++11б Шерфединова. Грабарь. 16.1.pdf

alt: Кустодиев Борис Михайлович.

alt: В 1876 году семья переехала в

alt: И.Э. Грабарь. Нью-Йорк, 1924.

alt: Уголок усадьбы (Луч солнца), 1901

alt: Балюстрада, 1901. Х.,м., 54x97 см

alt: Сентябрьский снег, 1903. Х., м

alt: Павильон в Кузьминках, 1904. Х

alt: Снежные сугробы, 1904 . Х., м., 71х80 см

alt: Белая зима. Грачиные гнезда, 1904

alt: Грабарь Игорь. Февральская лазурь, 1904

alt: Иней, 1905. Холст, масло. 122

alt: Хризантемы, 1905

alt: Х., м., 98 x 98 см Государственная

alt: Сирень и незабудки, 1905.

alt: Морозное утро. Розовые лучи, 1906

alt: Зимнее утро, 1907.

alt: В утренней росе, 1907.

alt: Х., м. Государственный Русский музей

alt: Утренний чай. (В аллее), 1917.

alt: Март, 1939. Х., м., Государственный

alt: Иней. Восход солнца, 1941 . Х., м

alt: Солнце поднимается, 1941. Х., м

alt: В саду. Грядка дельфиниумов, 1947

alt: Последний снег.

alt: Толстые женщины. Гротеск. 1904

alt: За самоваром, 1905. Х.,м

alt: Автопортрет в шубе, 1947 Х

alt: Грабарь, Игорь Эммануилович • http://igo r - grabar

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Александрой Шерфединовой под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Русское искусство XX века» и рассказывает о жизни и творчестве Игоря Эммануиловича Грабаря (1871 – 1960) – русского и советского живописца, реставратора, искусствоведа, теоретика искусства, педагога, музейного деятеля, профессора, просветителя.
 Объём презентации – 37 слайдов.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему «Игорь Эммануилович Грабарь» (11 класс)


extracted_text:
Значение игр – занятий с предметами – орудиями в развитии детей
второго года жизни
Игры   –   занятия   с   предметами      орудиями   являются   одним   из
увлекательнейших разделов педагогики раннего детства. Такие игры не только
забава – занятия с предметами – орудиями оказывают существенное воздействие
на   умственное   развитие   ребёнка.   Он   учится   выполнять   какую   –   либо
практическую   задачу,   используя   подручные   средства   (палочка,   молоточек,
рычажок,  сачок   и  пр.  ),  воздействуя   одним   предметом   на   другой.  Например,
придвигать к себе игрушку палочкой, доставать из воды рыбку сачком, насыпать
песок в формочку совочком.
«Так что здесь трудного?»  спросят озадаченные родители. Ответ и прост,
и сложен одновременно: орудийные действия доступны только человеческому
интеллекту. Считается, что человек приобрёл свой статус, впервые применив
камень в качестве орудия труда. Так появились предметы – орудия, которые на
протяжении   многих   лет   имели   свое   назначение.   Орудийные   предметы
используются   в   том   случае,   если   выполнить   действие   рукой   невозможно,
неудобно   или   если   этого   требует   общепринятые   нормы   поведения,   например
брать   еду   из   тарелки   не   рукой,  а  ложкой.  Ложка   является   одним   из   первых
орудийных предметов, с которым знакомится ребенок. С помощью взрослого он
усваивает   способ   её   употребления,   т.   е.   приобретает   опыт   функционального
использования конкретного предмета – орудия как части материальной культуры
общества.
Почему же этот вид деятельности так необходим для развития интеллекта
ребенка?
Психологи   отвечают:   ребенок,   который   при   выполнении   различных
практических   задач   использует   предметы   –   орудия   целесообразно,   не   только
совершенствует   «ручную»  умелость,  но   и   расширяет   возможности   мышления,
памяти   и   восприятия.   А   орудия   становятся   средством   достижения
положительного результата.
Когда же появляются первые орудийные действия? Вспомним, в начале
жизни   ребенок   совершал   преимущественно   простейшие   манипуляции   с
предметами:   перекладывал   их   из   руки   в   руку,   ощупывал,   рассматривал,
поглаживал. Затем появляются новые действия, в которых ребенок использует
внешние свойства предметов. Постепенно его начинает интересовать, для чего
тот   или   иной   предмет   служит,   как   его   можно   использовать.   Самостоятельно
понять, как используется данный предмет, малыш не в состоянии. Предметные
действия не могут возникнуть спонтанно, ребенок не может «изобретать» их.
Поэтому назначение предметов он усваивает, подражанием взрослому, который
передает ему опыт социальной жизни в практическом освоении. И в этом смысле
малыш   является   наследником   материальной   и   духовной   культуры   общества.
Заботясь   о   полноценном   психологическом   развитии   маленького   ребенка,
взрослый   должен   помочь   ему   овладеть   способами   применения   прежде   всего предметов быта: посуды, постели, одежды
В результате ко второму году жизни предметные действия ребенка уже
отличаются   от   простейших   манипуляций,
  приобретают   характер,
соответствующий   свойствам   предметов:   коляску   катает,   а   не   стучит   ею,   как
раньше; куклу сажает за стол или укладывает в кровать, а не бросает на пол; из
кубиков или кирпичиков пытается сложить дорожку, заборчик и т. д.
Одновременно в конце первого и – в большей степени – на втором году
жизни в деятельности детей наблюдаются попытки воздействовать предметом на
предмет с тем, чтобы вызвать их перемещение, звучание и т. п. Именно к этому
виду   деятельности   относится   использование   таких   предметов   орудий,   как
палочки,   ложечки,   совочки,   и   др.   Осваивая   их   и   другие   предметы   обихода,
малыш   совершенствует   движения   кисти   руки,   что   является   пропедевтикой
формирования трудовых, изобразительных умений и навыков письма.
Выполнение   практической   задачи   преследует   две   цели:   практическую   –
овладеть   далеким   предметом   с   помощью   палочки,   познавательная   –
познакомиться   с   внутренними   свойствами   предмета,   обогатить   свой   опыт,
понять, как нужно действовать, каковы назначения и практический смысл этих
действий.
На втором году жизни речь ребенка еще не достаточно развита, и его опыт
постижения мира вещей закрепляется не столько в слове, сколько в способах
действия. Постепенно способ действия становится хорошо знакомым ребёнку: он
обобщает   накопленный   опыт   и   применяет   его   в   различных   условиях.   Так
например,   научившись   палочкой   доставать   закатившийся   под   диван   мячик,
малыш использует этот способ, чтобы достать машинку или притянуть к себе
колечко   и   т.   п.   Конечно,   такой   «перенос»   действия   в   новую   ситуацию
способствует   развитию   сообразительности,   формирует   самостоятельность   в
выборе   средств   достижения   цели.   Ребенок   стремится   к   повторению   удачных
действий,   самостоятельно   добиваться   нужного   результата.   Практическое
установление связи между действием и его результатом помогает умственному
развитию малыша.
Игры – занятия с предметами – орудиями способствуют развитию таких
личностных   качеств   ребенка,   как   настойчивость,   целеустремленность   и   т.   п.
Показав   способы   употребления   определенного   предмета,   мама   побуждает
малыша   пользоваться   им   самостоятельно.   Важно   проявление   не   только
самостоятельности,   но   и   индивидуальности   ребенка.   Мама   не   должна
натаскивать его, формировать действия по строгой принятой схеме. Пусть он
сам   добьется   желаемого   результата,   испытывает   радость   «победы»,   удачного
действия, что рождает эмоциональный «всплеск».
С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев, умеющими ходить, проводятся
игры   –   занятия   подготовительного   характера,   на   которых   они   знакомятся   с
простейшими   приспособлениями:   веревочками,   привязанными   к   игрушкам,
палками – рукоятками, закрепленными на каталках, и др. Игры – занятия «Звени колокольчик!», «Покатаем куклу», игры с автомобилем и воздушными шариками
на веревочке, подготавливает ребенка к использованию предметов – орудий. С
детьми   от   1   года   6   месяцев   проводятся   игры   –   занятия   с   простейшими
вспомогательными   предметами:   «Достань   колечко»,   «Что   в   трубке   лежит?»,
«Достань   шарик»,   игры   с   песком.   Обстановка   игры,   форма   игрушек,   их
размещение   в   сочетании   с   занимательным   показом   и   пояснениями   взрослого
формируют умения занять себя, используя предметы – орудия. Большое значение
имеют   не   только   участие   мамы   в   игре,   но   и   общение   с   другими   детьми.
Например, играя в песочнице, малыш с интересом наблюдает за тем, как сосед «
печет» куличики, и пытается повторить эти игровые действия.
Вспомним, что в народной педагогики издавна существовали декоративно
выполненные игрушки – забавы: петрушка, медведь – кузнец, рыбак, обезьянка –
акробат и др. Демонстрация этих игрушек позабавит малыша и вместе с тем
поможет ему связать воедино целый ряд впечатлений. Часто ребенок становится
свидетелем смекалки и умелости взрослых: видит, «как дядя стучит молотком –
чинит забор», «как тетя красит забор краской и кистью» и т. п. Как правило,
использование   предметов   в   качестве   вспомогательных   средств   для   решения
практических   задач   очень   часто   сопровождает   деловую   жизнь   взрослых,   а
ребенок, подражая, выполняет похожие игровые действия с помощью игрушек
(действует молоточком, совочком и т. д. ).
Мама должна обращать внимание ребенка на происходящее в окружающем
– совместные наблюдения расширяют его кругозор. В процессе наблюдений и
игровых   действий   активизируется   речь   ребенка.   Он   слышит   новые   слова:
достань,   придвинь,   сделай,   лови,   обозначающие   действия   с   конкретным
предметом   –   орудием,   начинает   понимать   простые   предложения:   «Достань
кольцо палочкой», «Придвинь к себе коляску» и т. п.
Ученые установили: чем насыщеннее жизнь ребенка при ознакомлении с
окружающим, тем более развиты его игровые действия.

file_name: ПАМЯТКИ И КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

intro:
Значение игр – занятий с предметами – орудиями в развитии детей
второго года жизни
Игры – занятия с предметами - орудиями являются одним из увлекательнейших разделов педагогики раннего детства. Такие игры не только забава – занятия с предметами – орудиями оказывают существенное воздействие на умственное развитие ребёнка. Он учится выполнять какую – либо практическую задачу, используя подручные средства (палочка, молоточек, рычажок, сачок и пр. ), воздействуя одним предметом на другой. Например, придвигать к себе игрушку палочкой, доставать из воды рыбку сачком, насыпать песок в формочку совочком.
«Так что здесь трудного?» - спросят озадаченные родители. Ответ и прост, и сложен одновременно: орудийные действия доступны только человеческому интеллекту. Считается, что человек приобрёл свой статус, впервые применив камень в качестве орудия труда. Так появились предметы – орудия, которые на протяжении многих лет имели свое назначение. Орудийные предметы используются в том случае, если выполнить действие рукой невозможно, неудобно или если этого требует общепринятые нормы поведения, например брать еду из тарелки не рукой, а ложкой. Ложка является одним из первых орудийных предметов, с которым знакомится ребенок. С помощью взрослого он усваивает способ её употребления, т. е. приобретает опыт функционального использования конкретного предмета – орудия как части материальной культуры общества.
Почему же этот вид деятельности так необходим для развития интеллекта ребенка?
Психологи отвечают: ребенок, который при выполнении различных практических задач использует предметы – орудия целесообразно, не только совершенствует «ручную» умелость, но и расширяет возможности мышления, памяти и восприятия. А орудия становятся средством достижения положительного результата.
Когда же появляются первые орудийные действия? Вспомним, в начале жизни ребенок совершал преимущественно простейшие манипуляции с предметами: перекладывал их из руки в руку, ощупывал, рассматривал, поглаживал. Затем появляются новые действия, в которых ребенок использует внешние свойства предметов. Постепенно его начинает интересовать, для чего тот или иной предмет служит, как его можно использовать. Самостоятельно понять, как используется данный предмет, малыш не в состоянии. Предметные действия не могут возникнуть спонтанно, ребенок не может «изобретать» их. Поэтому назначение предметов он усваивает, подражанием взрослому, который передает ему опыт социальной жизни в практическом освоении. И в этом смысле малыш является наследником материальной и духовной культуры общества. Заботясь о полноценном психологическом развитии маленького ребенка, взрослый должен помочь ему овладеть способами применения прежде всего предметов быта: посуды, постели, одежды
В результате ко второму году жизни предметные действия ребенка уже отличаются от простейших манипуляций, приобретают характер, соответствующий свойствам предметов: коляску катает, а не стучит ею, как раньше; куклу сажает за стол или укладывает в кровать, а не бросает на пол; из кубиков или кирпичиков пытается сложить дорожку, заборчик и т. д.
Одновременно в конце первого и – в большей степени – на втором году жизни в деятельности детей наблюдаются попытки воздействовать предметом на предмет с тем, чтобы вызвать их перемещение, звучание и т. п. Именно к этому виду деятельности относится использование таких предметов орудий, как палочки, ложечки, совочки, и др. Осваивая их и другие предметы обихода, малыш совершенствует движения кисти руки, что является пропедевтикой формирования трудовых, изобразительных умений и навыков письма.
Выполнение практической задачи преследует две цели: практическую – овладеть далеким предметом с помощью палочки, познавательная – познакомиться с внутренними свойствами предмета, обогатить свой опыт, понять, как нужно действовать, каковы назначения и практический смысл этих действий.
На втором году жизни речь ребенка еще не достаточно развита, и его опыт постижения мира вещей закрепляется не столько в слове, сколько в способах действия. Постепенно способ действия становится хорошо знакомым ребёнку: он обобщает накопленный опыт и применяет его в различных условиях. Так например, научившись палочкой доставать закатившийся под диван мячик, малыш использует этот способ, чтобы достать машинку или притянуть к себе колечко и т. п. Конечно, такой «перенос» действия в новую ситуацию способствует развитию сообразительности, формирует самостоятельность в выборе средств достижения цели. Ребенок стремится к повторению удачных действий, самостоятельно добиваться нужного результата. Практическое установление связи между действием и его результатом помогает умственному развитию малыша.
Игры – занятия с предметами – орудиями способствуют развитию таких личностных качеств ребенка, как настойчивость, целеустремленность и т. п. Показав способы употребления определенного предмета, мама побуждает малыша пользоваться им самостоятельно. Важно проявление не только самостоятельности, но и индивидуальности ребенка. Мама не должна натаскивать его, формировать действия по строгой принятой схеме. Пусть он сам добьется желаемого результата, испытывает радость «победы», удачного действия, что рождает эмоциональный «всплеск».
С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев, умеющими ходить, проводятся игры – занятия подготовительного характера, на которых они знакомятся с простейшими приспособлениями: веревочками, привязанными к игрушкам, палками – рукоятками, закрепленными на каталках, и др. Игры – занятия «Звени колокольчик!», «Покатаем куклу», игры с автомобилем и воздушными шариками на веревочке, подготавливает ребенка к использованию предметов – орудий. С детьми от 1 года 6 месяцев проводятся игры – занятия с простейшими вспомогательными предметами: «Достань колечко», «Что в трубке лежит?», «Достань шарик», игры с песком. Обстановка игры, форма игрушек, их размещение в сочетании с занимательным показом и пояснениями взрослого формируют умения занять себя, используя предметы – орудия. Большое значение имеют не только участие мамы в игре, но и общение с другими детьми. Например, играя в песочнице, малыш с интересом наблюдает за тем, как сосед « печет» куличики, и пытается повторить эти игровые действия.
Вспомним, что в народной педагогики издавна существовали декоративно выполненные игрушки – забавы: петрушка, медведь – кузнец, рыбак, обезьянка – акробат и др. Демонстрация этих игрушек позабавит малыша и вместе с тем поможет ему связать воедино целый ряд впечатлений. Часто ребенок становится свидетелем смекалки и умелости взрослых: видит, «как дядя стучит молотком – чинит забор», «как тетя красит забор краской и кистью» и т. п. Как правило, использование предметов в качестве вспомогательных средств для решения практических задач очень часто сопровождает деловую жизнь взрослых, а ребенок, подражая, выполняет похожие игровые действия с помощью игрушек (действует молоточком, совочком и т. д. ).
Мама должна обращать внимание ребенка на происходящее в окружающем – совместные наблюдения расширяют его кругозор. В процессе наблюдений и игровых действий активизируется речь ребенка. Он слышит новые слова: достань, придвинь, сделай, лови, обозначающие действия с конкретным предметом – орудием, начинает понимать простые предложения: «Достань кольцо палочкой», «Придвинь к себе коляску» и т. п.
Ученые установили: чем насыщеннее жизнь ребенка при ознакомлении с окружающим, тем более развиты его игровые действия.Значение игр – занятий с предметами – орудиями в развитии детей
второго года жизни
Игры – занятия с предметами - орудиями являются одним из увлекательнейших разделов педагогики раннего детства. Такие игры не только забава – занятия с предметами – орудиями оказывают существенное воздействие на умственное развитие ребёнка. Он учится выполнять какую – либо практическую задачу, используя подручные средства (палочка, молоточек, рычажок, сачок и пр. ), воздействуя одним предметом на другой. Например, придвигать к себе игрушку палочкой, доставать из воды рыбку сачком, насыпать песок в формочку совочком.
«Так что здесь трудного?» - спросят озадаченные родители. Ответ и прост, и сложен одновременно: орудийные действия доступны только человеческому интеллекту. Считается, что человек приобрёл свой статус, впервые применив камень в качестве орудия труда. Так появились предметы – орудия, которые на протяжении многих лет имели свое назначение. Орудийные предметы используются в том случае, если выполнить действие рукой невозможно, неудобно или если этого требует общепринятые нормы поведения, например брать еду из тарелки не рукой, а ложкой. Ложка является одним из первых орудийных предметов, с которым знакомится ребенок. С помощью взрослого он усваивает способ её употребления, т. е. приобретает опыт функционального использования конкретного предмета – орудия как части материальной культуры общества.
Почему же этот вид деятельности так необходим для развития интеллекта ребенка?
Психологи отвечают: ребенок, который при выполнении различных практических задач использует предметы – орудия целесообразно, не только совершенствует «ручную» умелость, но и расширяет возможности мышления, памяти и восприятия. А орудия становятся средством достижения положительного результата.
Когда же появляются первые орудийные действия? Вспомним, в начале жизни ребенок совершал преимущественно простейшие манипуляции с предметами: перекладывал их из руки в руку, ощупывал, рассматривал, поглаживал. Затем появляются новые действия, в которых ребенок использует внешние свойства предметов. Постепенно его начинает интересовать, для чего тот или иной предмет служит, как его можно использовать. Самостоятельно понять, как используется данный предмет, малыш не в состоянии. Предметные действия не могут возникнуть спонтанно, ребенок не может «изобретать» их. Поэтому назначение предметов он усваивает, подражанием взрослому, который передает ему опыт социальной жизни в практическом освоении. И в этом смысле малыш является наследником материальной и духовной культуры общества. Заботясь о полноценном психологическом развитии маленького ребенка, взрослый должен помочь ему овладеть способами применения прежде всего предметов быта: посуды, постели, одежды
В результате ко второму году жизни предметные действия ребенка уже отличаются от простейших манипуляций, приобретают характер, соответствующий свойствам предметов: коляску катает, а не стучит ею, как раньше; куклу сажает за стол или укладывает в кровать, а не бросает на пол; из кубиков или кирпичиков пытается сложить дорожку, заборчик и т. д.
Одновременно в конце первого и – в большей степени – на втором году жизни в деятельности детей наблюдаются попытки воздействовать предметом на предмет с тем, чтобы вызвать их перемещение, звучание и т. п. Именно к этому виду деятельности относится использование таких предметов орудий, как палочки, ложечки, совочки, и др. Осваивая их и другие предметы обихода, малыш совершенствует движения кисти руки, что является пропедевтикой формирования трудовых, изобразительных умений и навыков письма.
Выполнение практической задачи преследует две цели: практическую – овладеть далеким предметом с помощью палочки, познавательная – познакомиться с внутренними свойствами предмета, обогатить свой опыт, понять, как нужно действовать, каковы назначения и практический смысл этих действий.
На втором году жизни речь ребенка еще не достаточно развита, и его опыт постижения мира вещей закрепляется не столько в слове, сколько в способах действия. Постепенно способ действия становится хорошо знакомым ребёнку: он обобщает накопленный опыт и применяет его в различных условиях. Так например, научившись палочкой доставать закатившийся под диван мячик, малыш использует этот способ, чтобы достать машинку или притянуть к себе колечко и т. п. Конечно, такой «перенос» действия в новую ситуацию способствует развитию сообразительности, формирует самостоятельность в выборе средств достижения цели. Ребенок стремится к повторению удачных действий, самостоятельно добиваться нужного результата. Практическое установление связи между действием и его результатом помогает умственному развитию малыша.
Игры – занятия с предметами – орудиями способствуют развитию таких личностных качеств ребенка, как настойчивость, целеустремленность и т. п. Показав способы употребления определенного предмета, мама побуждает малыша пользоваться им самостоятельно. Важно проявление не только самостоятельности, но и индивидуальности ребенка. Мама не должна натаскивать его, формировать действия по строгой принятой схеме. Пусть он сам добьется желаемого результата, испытывает радость «победы», удачного действия, что рождает эмоциональный «всплеск».
С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев, умеющими ходить, проводятся игры – занятия подготовительного характера, на которых они знакомятся с простейшими приспособлениями: веревочками, привязанными к игрушкам, палками – рукоятками, закрепленными на каталках, и др. Игры – занятия «Звени колокольчик!», «Покатаем куклу», игры с автомобилем и воздушными шариками на веревочке, подготавливает ребенка к использованию предметов – орудий. С детьми от 1 года 6 месяцев проводятся игры – занятия с простейшими вспомогательными предметами: «Достань колечко», «Что в трубке лежит?», «Достань шарик», игры с песком. Обстановка игры, форма игрушек, их размещение в сочетании с занимательным показом и пояснениями взрослого формируют умения занять себя, используя предметы – орудия. Большое значение имеют не только участие мамы в игре, но и общение с другими детьми. Например, играя в песочнице, малыш с интересом наблюдает за тем, как сосед « печет» куличики, и пытается повторить эти игровые действия.
Вспомним, что в народной педагогики издавна существовали декоративно выполненные игрушки – забавы: петрушка, медведь – кузнец, рыбак, обезьянка – акробат и др. Демонстрация этих игрушек позабавит малыша и вместе с тем поможет ему связать воедино целый ряд впечатлений. Часто ребенок становится свидетелем смекалки и умелости взрослых: видит, «как дядя стучит молотком – чинит забор», «как тетя красит забор краской и кистью» и т. п. Как правило, использование предметов в качестве вспомогательных средств для решения практических задач очень часто сопровождает деловую жизнь взрослых, а ребенок, подражая, выполняет похожие игровые действия с помощью игрушек (действует молоточком, совочком и т. д. ).
Мама должна обращать внимание ребенка на происходящее в окружающем – совместные наблюдения расширяют его кругозор. В процессе наблюдений и игровых действий активизируется речь ребенка. Он слышит новые слова: достань, придвинь, сделай, лови, обозначающие действия с конкретным предметом – орудием, начинает понимать простые предложения: «Достань кольцо палочкой», «Придвинь к себе коляску» и т. п.
Ученые установили: чем насыщеннее жизнь ребенка при ознакомлении с окружающим, тем более развиты его игровые действия.

title: КОНСУЛЬТАЦИИ И ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


extracted_text:
Цели урока
Скелет человека
Закрепление   знаний   о   строении   скелета   человека   и   выявление   особенностей
строения,   связанные   с   развитием   головного   мозга,   прямохождением   и   трудовой
деятельностью.
 Задачи урока
Обобщение и углубление знаний по теме “Опорнодвигательная система”
активизирование внимания учащихся на особенностях строения скелета человека
осуществление практического применения имеющихся знаний, умений и навыков (работа
с таблицами, справочными материалами)
Развитие у учащихся познавательного интереса к предметам естественного цикла
развитие мыслительных операций анализа, синтеза
формирование рефлексивных качеств (самоанализ, самокоррекция)
развитие коммуникативных умений
создание психологически комфортной среды
Оборудование: плакат «Скелет человека», мультимедийное приложение,
инструкционная карта.
Повторение домашнего задания. Проверка знаний учеников.
Из чего состоит опорнодвигательный аппарат и какие функции выполняет?
Каков химический состав костей?
Какая ткань образует кость? Какие бывают кости?
Расскажите о строении кости.
Как кости растут в длину и в толщину?
Какие бывают соединения костей?
«Движение  это жизнь»,  заметил Вольтер. Действительно, человек приспособлен, а
может быть, и приговорён природой к движению. Люди не могут не двигаться и начинают
делать   это   осознано   уже   на   четвёртом   месяце   после   рождения   –   тянуться,   хватать
различные предметы.
Благодаря чему  же мы перемещаемся  в  пространстве, бегаем,  шагаем, прыгаем,
ползаем, плаваем, совершаем каждый день многие тысячи разнообразных выпрямлений,
сгибаний, поворотов?
Всё   это   обеспечивает   костно      мышечная   система,   или   опорно      двигательный
аппарат.
Сколько   у   человека   костей?   Врачеватели   Тибета   называли   число   360.
Древнеиндийский  хирург  Сунугута  полагал,  что их 300  306.  Современные учебники
анатомии не указывают точное количество костей у человека. Говорится, что их около
200, точнее, 208  210.
 Постановка цели урока.
3. Изучение нового материала. 1) Структурный состав опорно  двигательного аппарата.
  Движение тела в пространстве осуществляет опорно  двигательный аппарат, состоящий
из   костей   скелета   и   прикреплённых   к   ним   мышцам.   Мышцы   обладают   способностью
сокращаться и расслабляться, то есть укорачиваться и удлиняться, а кости скелета не
обладают такой способностью. Поэтому мышцы являются активной, а скелет пассивной
частью   опорно      двигательного   аппарата.   В   состав   опорно      двигательного   аппарата
входят также хрящи, суставы, суставные сумки, связки и другие образования, с помощью
которых кости скелета и мышцы объединяются в единую прочную и подвижную систему.
  2. Функции:
    а)   Мышцы   сокращаясь   приводят   в   движение   те   кости   скелета,   которые   соединены
подвижно с помощью суставов. В среднем мы ежедневно делаем 19 тыс. шагов, а всего за
свою жизнь проходим 150 тыс. км, то есть 3, 5 раза обходим вокруг земного шара. Таким
образом, мы ежегодно проходим 2 тыс. км, а ежедневно – 5–6 км.
  в) Кости и мышцы ограничивают полости, в которых расположены внутренние органы, и
защищают их, например, сердце и легкие защищены грудной клеткой, полость живота
защищена мышцами живота. Мышцы и кости служат опорой для всего тела. На них
опираются внутренние органы, мозг, кожа.
3. Отделы скелета.
Строение скелета:
СКЕЛЕТ = череп + скелет туловища + скелет верхних конечностей + скелет нижних
конечностей
СКЕЛЕТ ГОЛОВЫ = мозговой отдел + лицевой отдел
Мозговой отдел черепа = 1 лобная кость + 1 затылочная кость + 1 клиновидная + 1
решетчатая + 2 теменные + 2 височные
Лицевой отдел черепа = 2 скуловые кости + 2 верхнечелюстные + 2 носовые + 2 слезные
+ 1 нижнечелюстная  + 1 подъязычная
СКЕЛЕТ ТУЛОВИЩА = позвоночник + грудная клетка Позвоночник= 7 шейных позвонков + 12 грудных + 5 поясничных + 5 крестцовых + 5
копчиковых
Грудная клетка = 12 грудных позвонков + 12 пар ребер + грудина
СКЕЛЕТ КОНЕЧНОСТЕЙ = пояс конечностей + скелет свободных конечностей
Скелет верхних конечностей = пояс верхних конечностей + скелет свободных верхних
конечностей
Пояс верхних конечностей = 2 лопатки + 2 ключицы
Скелет свободных верхних конечностей =  1 плечевая кость + 2 кости предплечья
(лучевая и локтевая) + кости кисти (запястье, пястье и фаланги пальцев)
Пояс нижних конечностей = 2 тазовые кости + крестец
Скелет свободных нижних конечностей = 1 бедренная кость + 2 кости голени (малая
берцовая и большая берцовая) + кости стопы (предплюсна, плюсна и фаланги пальцев).
Закрепление:
Подпишите кости скелета:
1 – кости черепа;
2 – позвонки;
3 – ключицы;
4 – грудина
5 – плечевая кость;
6 – ребро;
7 – тазовая кость;
8 – кости предплечья (лучевая  локтевая);
9 – кости кисти;
10 – бедреная кость;
11 – большая берцовая кость;
12 – малая берцовая кость;
13 – кости стопы
Выбрать правильные ответы
1. Позвоночник человека образован:
а) 30–31 позвонком;
б) 33–34 позвонками;
в) 36–37 позвонками;
г) 39–40 позвонками.
2. В позвоночнике человека срослись между собой:
а) шейные позвонки;
в) поясничные позвонки;
б) грудные позвонки;
г) крестцовые позвонки.
3. Неподвижно соединены между собой:
а) плечо и предплечье;
б) тазовые кости;
в) позвонки;
г) позвонки и ребра.
4. Исключите лишнее:
а) бедренная кость;
б) большая берцовая кость;
в) малая берцовая кость;
г) лучевая кость.
5. В состав грудной клетки не входят:
а) ключицы;
б) рёбра
в) грудина.
6. В каких из отделов позвоночника одинаковое количество позвонков:
а) в шейном и грудном;
в) в копчиковом и грудном; б) в поясничном и крестцовом;
г) в шейном и крестцовом.
7. У какой из названных костей черепа есть пара:
а) у теменной;
б) у лобной;
в) у затылочной;
г) у нижнечелюстной.
8. Полуподвижно соединены между собой:
а) тазовые кости;
б) позвонки и ребра;
в) кости черепа;
г) бедро и голень.
(Ответы: 1 – б, 2 – г, 3 – б, 4 – г, 5 – а, 6 – б, 7 – а, 8 – б)

Интересно знать что ...
В теле взрослого человека (если не считать сезамоидиты — малые круглые кости, число которых
варьируется) насчитывается 206 костей, а в теле ребенка— 300 (интересно, что по мере роста детей
некоторые кости срастаются). Самая длинная у человека—бедренная кость, или femur. Как правило, она
составляет 27,5% от его роста. Таким образом, при росте человека 183 см она должна иметь 50 см в
длину.  Самая маленькая человеческая кость (от 2,6 до 3,4 мм в длину и весом от 2,0 до 4,3 мг)  одна из
трех слуховых косточек в среднем ухе  стремечко. ______________________________________________________________________
Инструкционная карта
СКЕЛЕТ = _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
СКЕЛЕТ ГОЛОВЫ = ________________________________________________________
Мозговой отдел черепа = _____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Лицевой отдел черепа = ______________________________________________________
____________________________________________________________________________
СКЕЛЕТ ТУЛОВИЩА = _____________________________________________________
Позвоночник= _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Грудная клетка =
____________________________________________________________
СКЕЛЕТ КОНЕЧНОСТЕЙ = _________________________________________________
Скелет верхних конечностей = ________________________________________________
____________________________________________________________________________
Пояс верхних конечностей = __________________________________________________
Скелет свободных верхних конечностей =
______________________________________
____________________________________________________________________________ Пояс нижних конечностей =
__________________________________________________
Скелет свободных нижних конечностей =
______________________________________
____________________________________________________________________________
б) 33–34 позвонками;
в) 36–37 позвонками;
г) 39–40 позвонками.
в) поясничные позвонки;
г) крестцовые позвонки.
Закрепление:
Выбрать правильные ответы
1. Позвоночник человека образован:
а) 30–31 позвонком;
2. В позвоночнике человека срослись между собой:
а) шейные позвонки;
б) грудные позвонки;
3. Неподвижно соединены между собой:
а) плечо и предплечье;
б) тазовые кости;
4. Исключите лишнее:
а) бедренная кость; б) большая берцовая кость;
5. В состав грудной клетки не входят:
а) ключицы;
6. В каких из отделов позвоночника одинаковое количество позвонков:
а) в шейном и грудном;
б) в поясничном и крестцовом;
7. У какой из названных костей черепа есть пара:
а) у теменной;
г) у нижнечелюстной.
8. Полуподвижно соединены между собой:
а) тазовые кости;
г) бедро и голень.
в) в копчиковом и грудном;
г) в шейном и крестцовом.
б) рёбра
в) грудина.
б) позвонки и ребра;
в) у затылочной;
в) кости черепа;
в) позвонки;
г) позвонки и ребра.
в) малая берцовая кость;
г) лучевая кость.
б) у лобной;
Подпишите кости скелета:
1 – кости черепа;
2 – позвонки;
3 – ключицы;
4 – грудина
5 – плечевая кость;
6 – ребро;
7 – тазовая кость;
8 – кости предплечья (лучевая  локтевая);
9 – кости кисти (9а – запястье, 9б – пястье,
9в – фаланги пальцев);
10 – бедреная кость;
11 – большая берцовая кость;
12 – малая берцовая кость;
13 – кости стопы

intro: Данный урок позволяет обобщить и углубить знания по теме “Опорно-двигательная система”, активизировать внимания учащихся на особенностях строения скелета человека, о функциях скелета и мышц, о приспособлении организма к труду и прямохождению, о нервной регуляции работы мышц  движений, осуществить практического применения имеющихся знаний, умений и навыков.

title: Скелет человека


extracted_text:
Present Simple
1. Permanent situations
ex. She works as a nurse.
2. Repeated / habitual actions
ex. I go to the gym twice a week.
3. Permanent truths / laws of nature
ex. The earth goes round the sun.
4. Timetables / programmes
ex. The plane leaves at 6 a.m. / The match finishes at 7:45.
5. In news headlines
ex. SECOND QUAKE HITS JAPAN
6. In informal spoken English: in the stories, jokes, narratives, anecdotes,
reviews, sport commentaries
ex. ... all of a sudden this dog jumps at me...
7. Expressions:


It says here.../I hear.../I gather.../They say.../He tells me...
I promise / apologies / suggest / advise / insist / agree /refuse...
To be
I
He/she/it
You/we/they
Affirmative sentence (+)
am
is
are
Negative sentence (-)
am not
isn't
aren't
General questions
Am   I...?
Is      he/she/it...?
Are   you/we/they ...?
Short answers
         I am.
Yes,  he/she/it is.
          you/we/they
are.
         I'm not.
No,   he/she/it isn't.
          you/we/they
aren't.
V (verb) I/You/we/they
He/she/it
Affirmative sentence (+)
V1
V1 + -s/-es
*-es: to verbs ending in -s, -ss, -x,
-sh, -ch, -o
Negative sentence
(-)
don't + V1
doesn't + V1
General questions
Do       I/you/we/they
V1...?
Does       he/she/it
V1...?
         I/you/we/they
do.
Yes,
            he/she/it
does.
Short answers
         I/you/we/they
don't.
No,
            he/she/it
doesn't.
Present Continuous
1. Temporary situations
ex. At present they are staying at Eton hotel.
2. Actions happening at the time of speaking / around the time of speaking
ex. I'm reading now. / I'm looking for a better job.
3. Changes happening around now (get, change, become, increase, rise, fall,
grow, improve)
ex. My English is getting better. / The population of the world is increasing
very fast.
4. Fixed arrangement in the near future
ex. They are visiting us tonight.
5. Repeated actions with "always" expressing annoyance or criticism
ex. I'm always loosing things. (I lose things very often. perhaps too often, or
more often than normal)
*STATE VERBS are not used in continuous forms
state verbs: love, believe, feel, think,etc.

 mental state verbs: agree, find, realise, regret,etc.
 performatives: suggest, request, acknowledge, name, order,
promise,etc. I
He/she/it
You/we/they
Affirmative sentence (+)
am + Ving
is + Ving
are + Ving
Negative sentence (-)
am not + Ving
isn't + Ving
aren't + Ving
General questions
Am   I    Ving     ...?
Is      he/she/it     Ving    ...?
Are   you/we/they     Ving
...?
Short answers
         I am.
Yes,  he/she/it is.
          you/we/they
are.
         I'm not.
No,   he/she/it isn't.
          you/we/they
aren't.
Past Simple
(2 days ago, last week, when I was a child, yesterday)
1. Complete action in the past (things are not recent or new)
ex. Mozart was a composer. He wrote more than 600 pieces of music.
2. finished time in the past (yesterday/last week/from 2007 to 2010)
V (verb)
Affirmative sentence (+)
         regular verb: + ed
V2
         Irregular verb: 2nd form
Negative sentence (-)
didn't + V1
I
He/she/it
You/we/they
General questions
Did   I/he/she/it/you/we/they
V1 ...?
Short answers
                     I
Yes,      he/she/it
did.
          you/we/they
                   I
No,     he/she/it
didn't.
         you/we/they
To be
Affirmative sentence (+)
I/You/we/they
He/she/it
were
was
Negative sentence
(-)
weren't
wasn't
General questions
Were       I/you/we/they
...?
Was              he/she/it
...?
         I/you/we/they
were.
Yes,
             he/she/it
was.
Short answers
         I/you/we/they
weren't.
No,
             he/she/it
wasn't. Present Perfect
(for, since, ever, never, already, yet)
1. Connection with now. The action in the past has a result now.
ex. 'Where is your key?'   'I've lost it.'
2. New or recent happenings. / It's the (first) time something has happened.
ex. He has never driven a car before. / It's the first time he has driven a car.
3. A period of time that continues until now (today/this week/since 2007).
ex. Jack lives in LA. He has lived there for seven years.
I/You/we/they
He/she/it
Affirmative sentence (+)
have + past participle (V3)
has + past participle (V3)
*Past Participle: regular verbs: +ed / irregular verbs:
3d form
Negative sentence
(-)
haven't + V3
hasn't + V3
General questions
Have   I/you/we/they
V3  ...?
Has         he/she/it
V3   ...?
         I/you/we/they
have.
Yes,
             he/she/it
has.
Short answers
         I/you/we/they
haven't.
No,
             he/she/it
hasn't.
Past Continuous
1. Somebody was in the middle of doing something at a certain time.
ex. This time last year I was living in Brazil.
Affirmative sentence (+)
I/You/we/they
He/she/it
were + Ving
was + Ving
Negative sentence
(-)
weren't + Ving
wasn't + Ving
General questions
Were   I/you/we/they
Ving  ...?
Was        he/she/it
Ving   ...?
         I/you/we/they
were.
Yes,
              he/she/it
was.
Short answers
         I/you/we/they
weren't.
No,
              he/she/it
wasn't. Present Perfect Continuous
1. An activity has recently stopped or just stopped. There is a connection
with now.
ex. You're out of breath. Have you been running?
2. An activity started in the past and continuing up to the present (how
long/for.../since...)
ex. It has been raining for 2 hours.
Affirmative sentence (+)
I/You/we/they
He/she/it
have been Ving
has been Ving
Negative sentence
(-)
haven't been Ving
hasn't been Ving
General questions
Have  I/you/we/they  been
Ving  ...?
Has       he/she/it         been
Ving   ...?
         I/you/we/they
have.
Yes,
             he/she/it
has.
Short answers
      I/you/we/they
haven't.
No,
           he/she/it
hasn't.
Past Perfect
1. An event happened before another past event
ex. When we got home last night, we found that somebody had broken into
the flat.
Affirmative sentence (+)
I/He/she/it/you/we/
they
         had + V3
*Past Participle: regular verbs: +ed / irregular
verbs: 3d form
Negative sentence
(-)
hadn't + V3
General questions
Had  I/he/she/it/you/we/they
V3 ...?
Short answers
                     I
Yes,     he/she/it
had.
          you/we/they
                   I
No,   he/she/it
hadn't.
         you/we/they Past Perfect Continuous
1. Something had been happening for a period of time before something else
happened.
ex. We had been playing tennis for about half an hour when it started to rain
heavily.
I/You/we/they
He/she/it
Affirmative sentence (+)
had been Ving
Negative sentence
(-)
hadn't been Ving
General questions
Had    I/you/we/they  been
Ving  ...?
               he/she/it
Short answers

I/you/we/they .
Yes,       he/she/it
had.
      I/you/we/they
No,       he/she/it
hadn't.
Future Forms
Present Continuous
- arrangement (exactly)
ex. She is having dinner with Kate on Friday.
- an action just before you begin to do
ex. Are you ready? - Yes, I'm coming. Present Simple
- timetables / programmes
ex. What time does the film start this evening?
- plans are fixed like a timetable
ex. What time do you finish work tomorrow?
- Suppose ... / Supposing ... / What if ...
ex. Suppose we miss the bus. / What if the train's late?
to be going to V1
- to intend to do smth (not exactly)
ex. I'm going to eat. Are you hungry?
Future Simple
- you have just decided to do smth
ex. What would you like to drink? - I will have an orange juice, please.
- offering / agreeing / promising / asking to do smth
ex. I will help you with it
- predict a future happening or situation
ex. To my mind, she will pass her exam easily.
- probably / I'm sure... / I think... / I wonder... / I hope...
ex. I wonder what will happen.
- talking about 'now'
ex. Don't phone Kate. She will be busy.
Future Continuous (will be Ving)
- I will be in the middle of doing smth
ex. This time next week I will be lying on the beach or swimming. Future Perfect (will have V3)
- smth will already be complete before a time in the future
ex. We are late. The film will already be started.
Future Perfect Continuous (will have been Ving)
- duration of an activity at a particular point in the future
ex, Next year I will have been working in the company for 30 years.

file_name: Времена английского глагола.docx

intro: Данный документ поможет ученикам и учителям подробно и понятно разобрать все тонкости времен английского глагола (с примерами): Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect Continuous, Future Simple, Future Continuous, Future Perfect, Future Perfect Continuous.

title: Времена английского глагола


extracted_text:
Сообщение на педагогическом совете на тему:
«Игра как средство образовательной деятельности
в условиях реализации ФГОС»
воспитатель Демидова Н. А.
Воспитать ребёнка быть успешным – это ли не мечта любого
родителя?
Отсюда и желание вмесить в детскую голову как можно больше знаний,
ставка на раннее (как можно более раннее) развитие. И соответствующие
требования, предъявляемые к дошкольному образовательному учреждению.
Чтение, счёт, изучение иностранных языков, подготовка к школе – вот
приоритеты многих родителей. Обычным играм, столь естественным для
детей, в этой стройной системе отводится не самое завидное место. Они
кажутся какойто пустой ненужной тратой времени.
Между тем, феномен игры – основополагающий в философии и
культурологии XX века. В 1938 году Йохан Хейзинга (18721945)
опубликовал трактат «Homo ludens» («Человек играющий»). В нём он
высказал тезис об игровом характере культуры. По мнению Хейзинги, игра
старше культуры, игра предшествует культуре, игра творит культуру. Вслед
за голландским учёным тему начал исследовать испанский философ Хосе
ОртегаиГассет (18891955). И пришёл к выводу, что игра
противопоставляется обыденности, утилитаризму и пошлости человеческого
бытия.
Выдающийся отечественный психолог Лев Семёнович Выгодский (1896
1934 гг), также уделял большое внимание данному феномену. По мнению
исследователя, в игре дошкольник учиться создавать мнимую ситуацию и
действовать в рамках её: «ребенок оперирует значениями, оторванными от
вещей, но неотрывно от реального действия с реальными предметами».
В работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б.
Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который
возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием
социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные
условия для формирования способностей производить действия в умственном
плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.
Играя, ребенок развивается как личность, у него формируются те
стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его
социальной практики. В игре создается базис для новой ведущей деятельности
– учебной. Поэтому важнейшей задачей является организация в ДОУ пространства для  расширения и обогащения игровой деятельности
дошкольника.
С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное
образования впервые стало официально признанным полноценным уровнем
непрерывного общего образования. С 2015 года во всех ДОУ начинается
внедрение федерального государственного образовательного стандарта.
Главный принцип ФГОС: деятельность детей должна быть максимально
разнообразной. Поддерживается точка зрения на ребёнка, как на «человека
играющего». Многие методики и технологии будут пересмотрены и
переведены с учебнодидактического уровня на новый, игровой уровень, в
котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с
игровой оболочкой.
Выделяются два возможных пути организации этого вида деятельности
в детском саду. Первый заключается в традиционном для отечественной
педагогики воздействии взрослого на содержание сюжетной игры ребенка. В
соответствии со вторым, игра рассматривается как культурная деятельность.
При этом создаются благоприятные условия для формирования у детей
различных способов игры и предоставляется большая свобода.
В детском саду игры детей происходят в различных развивающих
пространствах. Таким образом, обеспечено развитие детей по различным
направлениям: физическому, социальноличностному, познавательно
речевому и художественноэстетическому.
 В зоне двигательной активности дети занимаются подвижными играми.
Используется спортивный инвентарь: мячи, кегли. Игры организует педагог и
проводит на утренней прогулке и после дневного сна. Упражнения в игровой
форме проводятся во время утренней гимнастики.
Систематическое повторение подвижных игр, каждая из которых
основана на какомлибо движении (бег, прыжок, бросок), способствует
усвоению и совершенствованию этого движения, ведет к развитию у детей
хорошей ориентации в игровой ситуации, формированию быстрой и
осмысленной реакции на действия играющих.
Для социальноличностного направления развития детей созданы зоны
сюжетноролевых игр. Там расположено оборудование для игр в «Семью»:
несколько импровизированных комнат с мебелью, предметами быта. В
«Центре ряженья», где находятся различные предметы одежды, головные
уборы, аксессуары, дети могут изменить свой облик.
В зонах сюжетноролевых игр таких, как «Парикмахерская»,
«Больница», «Гараж»  дошкольники играют в сюжетноролевые игры, в
которых отражаются их знания, впечатления, представление об окружающем
мире, воссоздаются социальные отношения. Имеют место как
самостоятельные игры, так и деятельность, в которую организует
воспитатель. Педагог показывает действия с игрушками, предметами заместителями, берёт на себя главные роли и распределяет роли детей,
объединяя их для совместной игры.
Для художественноэстетического направления развития детей создана
зона творчества и музыкальнотеатрализованной деятельности. В них
содержатся образовательные области: художественное творчество, музыка.
В зоне музыкальнотеатрализованной деятельности дети играют на
музыкальных инструментах – металлофонах, погремушках, бубнах,
маракасах. Происходит инсценировка различных сюжетов в настольном и
пальчиковом театрах, театре кукол «бибабо», театре картинок.
Театрализованная деятельность занимает в педагогике важное место.
Она позволяют решать многие задачи программы детского сада: ознакомления
с общественными явлениями, развития речи. Этот вид деятельности отличает
разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность.
Театрализованная игра оказывает серьёзное влияние на речевое развитие
детей. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса,
совершенствует артикуляционный аппарат. У ребёнка формируется
формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше
усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий,
их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры
способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза,
интонация, модуляция голоса).
Выделяются следующие ступени работы с детьми:
 Играимитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети
проснулись – потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация эмоций
человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в
ладоши, запрыгали на месте).
 Играимитация цепочки последовательных действий в сочетании с
передачей эмоций героя (весёлые матрёшки захлопали в ладошки и стали
танцевать; зайчик увидел лису, испугался и спрятался за дерево).
 Играимитация образов сказочных персонажей (неуклюжий медведь
идёт к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
 Играимпровизация под музыку («Весёлый дождик», «Листочки летят
по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг ёлки»).
 Играимпровизация с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток («Катя, Катя маленька…», «Заинька, попляши…», В. Берестов
«Больная кукла», А.Барто «Снег, снег»).
 Играимпровизация по текстам сказок, рассказов и стихов (З.
Александрова «Ёлочка», К. Ушинский «Петушок с семьёй», «Васька», Н.
Павлова «На машине», «Земляничка», Е. Чарушин «Утка с утятами»).
 Ролевой диалог героев сказок («Колобок», «Теремок», «Заюшкина
избушка»).
 Инсценировка фрагментов сказок о животных («Теремок», Три
медведя»).  Иградраматизация с несколькими персонажами по народным сказкам
(«Колобок», «Репка») и авторским текстом (В. Сутеев «Под грибом», К.
Чуковский «Цыплёнок»).
Для речевого развития также созданы «книжный уголок» и зона
развивающих игр. Там собраны пособия направленные на развитие сенсорного
восприятия, мелкой моторики, воображения. Это матрешки, рамкивкладыши,
 шнуровки, разные виды мозаик, пирамидки, кубики, разрезные картинки.
Работа организована по двум направлениям:
 проводятся игрызанятия с небольшой группой детей и индивидуально;
 дети побуждаются к самостоятельным действиям с дидактическим
материалом.
Большое значение в ДОУ уделяется развитию сенсорики.
В. В. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – в
кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и
изобретательности в движении детской руки с орудием труда, тем сложнее
движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая
стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок
умнее».
Многие современные исследователи также придерживаются мнения о
важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а
также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой
моторики: пальчиковые игры, физкультминутки, игрысказки (М. Я.
Аксенова, О. С. Бот, Л. С. Рузина, В. Кудрявцева, И. Ф. Марковская, Т. А.
Ткаченко и другие).
Одним из основных методов работы являются пальчиковые игры.
Деятельность по лепке также имеет большое значение для укрепления кистей
рук и развития мелкой и крупной моторики. В совместной деятельности
используются различные нетрадиционные техники рисования. Детям очень
интересно конструирование (на базе конструктора ЛЕГО).
Таким образом, можно заключить, что в ГБДОУ №390 создана
благоприятная среда для различных форм развивающей игровой
деятельности. В рамках реализации ФГОС работа по данному направлению
будет продолжена. Именно в игре можно многому научить детей, сделать их
не только успешными и умными, но и счастливыми. Ведь, цитируя известного
писателя Джанни Родари: «Именно в игре ребёнок свободно владеет речью,
говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с
ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку». Используемая литература
Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом
«Литера», 2006.
Выготский Л.С. «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка»,
Вопросы психологии № 6, 1966, Стр. 62 – 68.
Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Кукольный театр для самых
маленьких», М.: Линкапресс, 2009. (театральные занятия с детьми от1 года
до 3 лет)
Хейзинга Й. Homo ludens (человек играющий) / Й. Хейзинга. М., 2001.
Янушко Е.А. «Развитие речи у детей раннего возраста», М.: Мозаика
синтез, 2010. (методическое пособие)

file_name: Сообщение на педагогическом совете на тему.docx

intro:
Сообщение на педагогическом совете на тему:
«Игра как средство образовательной деятельности
в условиях реализации ФГОС»
воспитатель Демидова Н. А.
Воспитать ребёнка быть успешным – это ли не мечта любого родителя?
Выделяются следующие ступени работы с детьми:
Работа организована по двум направлениям:

- проводятся игры-занятия с небольшой группой детей и индивидуально;
- дети побуждаются к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.
Большое значение в ДОУ уделяется развитию сенсорики.Работа организована по двум направлениям:

- проводятся игры-занятия с небольшой группой детей и индивидуально;
- дети побуждаются к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.
Большое значение в ДОУ уделяется развитию сенсорики.


extracted_text:
Обмен веществ  и энергии – основное свойство всех живых существ.
Цели: раскрыть сущность обмена веществ как главного свойства живого;
рассмотреть особенности обмена минеральных солей и воды, углеводов, белков, жиров;
разобрать понятие энергетического и пластического обмена.
Задачи:
Образовательные: усвоение учениками понятий “обмен энергии” и “обмен веществ”,
их значения для организма, понимание взаимосвязи процессов жизнедеятельности в
организме;
Развивающие: усовершенствование учениками умения перекодировать,
конкретизировать,  анализировать учебную информацию, делать выводы и обобщать;
развитие системного и логического мышления;
развитие мировоззрения: представлений о целостности организма, связи его жизненных
функций; о связи и взаимозависимости организмов в природе, их связи с компонентами
неживой природы;
подведение учеников к пониманию химических и экологических закономерностей.
Воспитательные: совершенствование учащимися навыков культуры умственного
труда, коммуникативных навыков: умения слушать и слышать друг друга, участвовать в
совместном решении проблем; усовершенствования эстетического восприятия.
Ход урока:
Письменная фронтальная работа.
Установите соответствие между списком заболеваний (110), а также их характеристиками (I
XII).
1. Цинга.                                            6. Ожирение.
2. Кариес.                                          7.Тиф.
3.Дизентерия.                                     8.Гастрит.
4. Глистные заболевания.                   9. Язва желудка.
5. Холере.                                          10. Отсутствие аппетита.
I.    Инфекционные болезни кишечника.
II.    Источник – недожаренное, недоваренное рыбы и мясо.
III.    Источник – грязная посуда, пища, вода, руки.
IV.    Профилактика – это предупредительные прививки.
V.    Профилактика – чистота посуды, пищи, воды, фруктов, овощей, рук.
VI.    Результат нарушения чистоты ротовой полости.
VII.    Результат нарушения питания и режима дня.
VIII.    Профилактика – это хорошо прожаривать и проваривать рыбу и мясо.
IX.    Профилактика – это чистка перед сном зубов.
X.    Результат недомогания или плохая сервировка стола.
XI.    Результат употребления алкоголя и курение.
XII.    Результат гиподинамии.
Сегодня мы рассмотрим новую тему под названием Обмен веществ и энергии.
Для определения темы урока давайте посмотрим на смешной, простой, но довольно
таки   понятный   рисунок,   который   определяет   все   суть   нашего   урока   (рисунок   с
мишками) Собой обмен веществ представляет сложный процесс превращения в организме
химических элементов, которые обеспечивают его деятельность, развитие, рост и
жизнь, в общем.
В   организме   все   время   израсходуется   энергия,   при   этом   не   только   в   период
умственной и физической работы, а даже и при полнейшем покое, то есть сне. Состоит
обмен   веществ   из   пары   противоположных,   протекающих   одновременно   процессов.
Первый процесс – это ассимиляция или анаболизм, объединяет все реакции, которые
связаны   с   синтезом   нужных   веществ,   их   усвоением   и   применением   для
жизнедеятельности,   развития,   роста   организма.   Второй   –   это  диссимиляция  или
катаболизм, активизирует реакции, которые связаны с распадом веществ, окислением
их и выведением продуктов распада из организма.
Именно   обмен   веществ   определяет   цикличность   жизни,   то   есть   рождение,
развитие и рост, старении и смерть.
Обмен  веществ  и  энергии  это  –  совокупность  протекающих  биохимических
превращений   веществ   и   энергии   в   живых   организмах,   а   помимо   этого   обмен
веществами и энергией с окружающей средой – это метаболизм.
Давайте   посмотрим   видео   из   слайдов,   в   котором   сообщаются   принципы   обмена
веществ, и занесем их  в конспект:
Под   пластическим   обменом  веществ   понимают   такие   процессы,   на
протяжение которых в клетках образовываются новые структуры и новые соединения,
которые характерны для данного организма.
Под энергетическим обменом веществ понимают такие превращения энергии,
на   протяжение   которых   в   итоге   биологического   окисления   выделяется   энергия,
которая необходима для жизнедеятельности тканей, клеток, и всего организма в общем.
Результатом биологического окисления есть образование аммиака, углекислого
газа, соединений хлора, натрия, фосфора, которые выводятся из организма. Данная
финишная   стадия   обмена   веществ.   Она   осуществляется   органами   мочевыделения,
потовыми железами, легкими, кровью.
На рисунке мы можем наблюдать схему энергетического обмена веществ Все мы хотим быть здоровыми и как можно понять  и из нашего сегодняшнего
урока и некоторых предшествующих уроков, то одной из причин здоровья является
правильное питание, которое нормализуют обмен веществ.
Обмен белков
Пищевые   белки   в   процессе   подготовительной   стадии   обмена   веществ
расщепляются изначально в желудке пепсином, а потом в двенадцатиперстной кишке –
трипепсином,   ферментом   поджелудочной   железы,   до   аминокислот.   Аминокислоты
через кровеносные капилляры ворсинок идут в печень. Тут избыточные аминокислоты
теряют   свой   азот   и   преобразуются   в   углеводы   и   жиры.   В   клетках   из   аминокислот
строятся белки тела. Белки входят в состав мембран, цитоплазмы, ядер клеток. Они
являются ферментами, а также входят в состав антител. Белки принимают участие в
транспортировке газов и в свертывание крови. Белки входят и в состав костей.
Белки пищи
(в желудке)
Более простые соединения
(в 12перстной кишке и тонких кишках)
Аминокислоты
В печени избыточные АК
теряют азот
Жиры и углеводы
                                         Н2О
СО2
Откладываются в
запас
Освобождается энергия
Через печень в кровь, а затем
в клетки
Белки, свойственные
данному организму
(синтезируются на
рибосомах клеток)
Обмен жиров
В   органах   пищеварения   в   период   подготовительной   фазы   обмена   жиры
распадаются на жирные кислоты и глицерин. В эпителии кишечника синтезируется жир,
который характерен для организма, и через лимфатическую систему идет в жировое
депо и клетки, тут он применяется как строительный материал и запасное вещество.
Жиры   выполняют   в   организме   множество   функций.   В   них   растворяются
некоторые витамины, они входят в состав клеточных мембран. Из жиров образуются
биологически   активные   вещества   и   некоторые   гормоны.   В   организме   человека
выполняют роль защиты.

Жиры пищи
В желудке,
12перстной кишке
Жирные кислоты
(В эпителии кишечника)
Глицерин
Жиры, свойственные данному организму
Через лимфатическую
систему
Строительный
 материал
Запасное
 вещество
Откладывается в жировое
вещество
СО2            Н2О
выделяется энергия
Обмен углеводов
Сложные углеводы свой распад начинают в ротовой полости под воздействием
ферментов   слюны   —   амилазы.   В   двенадцатиперстной   кишке   под   воздействием
ферментов,   которые   выделяются   поджелудочной   железой,   они   расщепляются   до
глюкозы и иных простых углеводов. В тонкой кишке продукты распада кишечными
ворсинками всасываются в кровь и идут в печень. Тут излишки сахаров задерживаются
и преобразуются в гликоген и иные соединения, а оставшаяся часть глюкозы в нужном
количестве идет в кровь и распределяется между клетками тела.
В организме, прежде всего, глюкоза есть источником энергии.
Как вы поняли, то печень далеко не последний орган принимающий участие в
процессе обмена веществ.
Обмен воды
Вода   —   это   универсальный   растворитель.   Все   биохимические   реакции,
жизненные   процессы   происходят   в   водной   среде.   Внутренняя   человеческая   среда
содержит   до   90%   воды.     В   организме   вода   либо   химически   связана   с   иными
соединениями,   либо   содержит   в   себе   органические   вещества   или   растворенные
минеральные соли.
Пищеварительные   соки   содержат   воду.   В   жидкой   среде   осуществляется
транспорт   кислорода   и   питательных   веществ.   Продукты   распада   также   выносятся
водой.   Таким   образом,   в   организме   поддерживается   необходимый   баланс   между
выделяемой и поступающей водой.

Обмен минеральных солей
Ни минеральные соли, ни вода,  не есть источниками энергии, однако они нужны
для   осуществления   основных   функций   организма.   Минеральные   соли   содержатся   в
цитоплазме и клеточных ядрах, в жидкостях, которая образует внутреннюю среду, в
пищеварительных соках и иных биологических жидкостях.
Закрепление:
Решите задачу.
На весы кладут мышь под металлическую сетку и весы уравновешивают. Животное
активно передвигается по чашке, карабкается по сетке. Приблизительно по прошествии
30 минут после начала эксперимента чашка с мышью приподнялась вверх. По какой
причине?
Правильный ответ: за счет выдыхания паров воды и углекислого газа теряется масса
тела, которые образуются для получения энергии при расщеплении веществ пищи. Объясните, по какой причине голодающий человек бывает слабым и худым?
 Домашнее задание: параграф 36
Интересно знать, что
Именно обмен веществ отвечает не только за рост и развитие всего организма, но
также за его старение и смерть. Тема омоложения сегодня являете очень актуальной,
давайте посмотрим видео, в котором рассказывают о причинах старения организма

file_name: Обмен веществ.docx

title: Обмен веществ


extracted_text:
Викторина
1. Вспомни сказку К. Чуковского «МухаЦокотуха». Подчеркни
правильный ответ.
а) Бабушкапчела принесла мухе: лук, сок, мёд?
б) После победы над злодеем с муравьихой плясал:
слепень, муравей, сверчок?
в) С жуками отплясывали: бабочки, сверчки, червячки?
2. Выбери продолжение стихотворения С. Михалкова «Прививка».
 На прививку! Первый класс!
 Вы слыхали? Это нас!..
 Я прививки не боюсь:
 Если надо – уколюсь!
_______________________
_______________________
а) Как комарик уколол,
Оглянулся и пошёл!
б) Ну, подумаешь, укол!
Укололи  и пошёл…
 в) Променяю я футбол
На добавочный укол!
в) Заяц, волк, медведь хотели его съесть, а достался он лисе.
___________________
5. Восстанови пословицу. Чтение – вот лучшее …
а) развлечение
б) учение
в) мышление
6. Кто автор « Денискиных рассказов»?
а) Евгений Чарушин
б) Виктор Драгунский
в) Лев Толстой
г) Николай Носов
7. Историю этой трудолюбивой девушки описали в сказке и
французский писатель Шарль Перро, и немецкие сказочники
Братья Гримм. Кто она? __________________
8. Подчеркни названия русских народных сказок.
«Три толстяка», «Три медведя», «Алибаба и сорок разбойников»,
«Волк и семеро козлят»,  «Семь Симеонов».
3. Знакомы ли тебе стихотворения А. Барто под общим названием
«Игрушки»? Допиши правильный ответ.
9. Соедини линией качества характера с теми персонажами сказок
Г.Х. Андерсена, которым они свойственны.
а) За мальчиком с корабликом скачут: ______________
(ящерицы, лягушки, кенгуру)
б) Игрушка, верхом на которой можно поехать в гости:
_______________    (лягушка, собачка, лошадка)
в) В грузовике не привык кататься: _______________
(бык, кот, щенок)
4. Отгадай, о ком или о чём это.
а) Он не любит 1 торт и 8 свечей, а любит наоборот.
___________________
б) Это первое, что съел Буратино в своей жизни.
___________________
Глупость, спесь, высокомерие, чванливость
Доброта, талант, бескорыстие
Жадность, ограниченность интересов
Соловей
(«Соловей»)
Крот
(«Дюймовочка»)
 Король («Новое
платье короля»)
10. Правильно впиши недостающие имена известных литературных
героев.
а) Папа______________ б) Баба ______________ в) Братец ____________ г) Дед______________ д) Дядя ______________ е) Старик
____________
ж) Старуха ____________ з) Сестрица ____________ и) Царь
__________
к) Князь ______________ л) Курочка ____________ м) Муха
__________
н) Почтальон _______________ Викторина (ответы)
1. Вспомни сказку К. Чуковского «МухаЦокотуха». Подчеркни
правильный ответ.
а) Бабушкапчела принесла мухе: лук, сок, мёд?
б) После победы над злодеем с муравьихой плясал:
слепень, муравей, сверчок?
в) С жуками отплясывали: бабочки, сверчки, червячки?
2. Выбери продолжение стихотворения С. Михалкова «Прививка».
 На прививку! Первый класс!
 Вы слыхали? Это нас!..
 Я прививки не боюсь:
 Если надо – уколюсь!
_______________________
_______________________
а) Как комарик уколол,
Оглянулся и пошёл!
б) Ну, подумаешь, укол!
Укололи  и пошёл…
 в) Променяю я футбол
На добавочный укол!
в) Заяц, волк, медведь хотели его съесть, а достался он лисе.
___колобок__________
5. Восстанови пословицу. Чтение – вот лучшее …
а) развлечение
б) учение
в) мышление
6. Кто автор « Денискиных рассказов»?
а) Евгений Чарушин
б) Виктор Драгунский
в) Лев Толстой
г) Николай Носов
7. Историю этой трудолюбивой девушки описали в сказке и
французский писатель Шарль Перро, и немецкие сказочники
Братья Гримм. Кто она? __золушка___
8. Подчеркни названия русских народных сказок.
«Три толстяка», «Три медведя», «Алибаба и сорок разбойников»,
«Волк и семеро козлят»,  «Семь Симеонов».
3. Знакомы ли тебе стихотворения А. Барто под общим названием
«Игрушки»? Допиши правильный ответ.
9. Соедини линией качества характера с теми персонажами сказок
Г.Х. Андерсена, которым они свойственны.
а) За мальчиком с корабликом скачут: ______________
(ящерицы, лягушки, кенгуру)
б) Игрушка, верхом на которой можно поехать в гости:
_______________    (лягушка, собачка, лошадка)
в) В грузовике не привык кататься: _______________
(бык, кот, щенок)
4. Отгадай, о ком или о чём это.
а) Он не любит 1 торт и 8 свечей, а любит наоборот.
___карлсон________
б) Это первое, что съел Буратино в своей жизни.
_____лук, луковица____
Глупость, спесь, высокомерие, чванливость 1
Доброта, талант, бескорыстие 2
Жадность, ограниченность интересов 3
2 Соловей
(«Соловей»)
3 Крот
(«Дюймовочка»)
1 Король («Новое
платье короля»)
10. Правильно впиши недостающие имена известных литературных
героев. а) Папа___Карло__ б) Баба __Яга__ в) Братец__Иванушка,
Кролик___
 г) Дед_Мороз, Мазай_ д) Дядя _Стёпа, Фёдор_  е) Старик
__Хоттабыч__
ж) Старуха Шапокляк_ з) Сестрица _Алёнушка_ и) Царь _Салтан,
Додон
к) Князь __Гвидон_ л) Курочка __Ряба__ м) Муха ___Цокотуха___
н) Почтальон ___Печкин___

file_name: лит викторина.doc

intro: Файл состоит из 2 листов. 1 лист- раздатка с вопросами для индивидуальной работы учащихся. 2 лист содержит вопросы с ответами для удобства проверки. Вопросы составлены по произведениям Э. Успенского, В. Драгунского, С. Михалкова, А. Барто, К. Чуковского, А. Толстого, А. Линдгрен, Ш. Перро, Братьев Гримм, Г.Х. Андерсена. Понадобится учащимся и знание пословиц о чтении.Файл doc состоит из 2 листов. 1 лист- раздатка с вопросами. 2 лист - ответы.

title: Литературная викторина для начальной школы