extracted_text:
Психологопедагогическое сопровождение одаренных
детей в  процессе физического воспитания в школе
(опыт работы) В  настоящее  время  тема  одаренных  детей  одна  из  благодатных  и
мало     освоенных.     Специалисты,     работающие     с     одаренными     детьми,
говорят     о     развивающем     обучении,     о     насыщенной     и     обогащенной
образовательной  среде,  о  технологиях  их  создания  и  развития.  В  то  же
время  мало  кто  говорит  о  том,  что  одаренный  ребенок,  прежде  всего,
живое  существо,  требующий  огромного  внимания  со  стороны  педагогов,
психологов,   медиков   и   специалистов   смежных   областей   знаний.   Но
готовы  ли  мы  всегда  взять  одаренных  детей,  и  можем  ли  мы  с  ними
работать.   Достаточно   ли   у   нас   профессионализма,   чтобы   обучать   и
развивать  одаренных  детей,  «не  насилуя  их  природу  развития»?
Обучение и развитие одаренного ребенка, на мой взгляд, предполагает
целостный подход в изучении и правильном понимании единства развития и
проявления   всех   сфер   его   жизни   –   психологической   (познавательной,
эмоциональноличностной),   социальнообщественной   и   телесной,   с   одной
стороны,  и с другой – учет взаимосвязи и взаимовлияния внутреннего мира
ребенка с окружающим его миром, средой проживания – семьей, школой.
Одаренность  —   это   системное,   развивающееся   в   течение   жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более   высоких,   незаурядных   результатов   в   одном   или   нескольких   видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
    Одаренный   ребенок  —   это   ребенок,   который   выделяется   яркими,
очевидными,   иногда   выдающимися   достижениями   (или   имеет   внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,
качественное   своеобразие   и   характер   развития   одаренности   —   это   всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка,   а   также   психологические   механизмы   саморазвития   личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Для

  одаренности   в   детском   возрасте
  характерна   следующая
специфика (в отличие от одаренности взрослого человека):
1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей
возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки
развития   способностей.   Например,   дошкольники   характеризуются
особой   предрасположенностью   к   усвоению   языков,  высоким   уровнем
любознательности,   чрезвычайной   яркостью   фантазии;   для   старшего
подросткового   возраста   характерными   являются   различные   формы
поэтического   и   литературного   творчества   и   т.п.
  Высокий
относительный   вес   возрастного   фактора   в   признаках   одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под
которой   —   обычный   ребенок)   в   виде   ускоренного   развития
определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного
поведения,   типа   семейного   воспитания   и   т.д.   может   происходить
«угасание» признаков  детской одаренности. Вследствие  этого крайне
сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным
ребенком   на   определенном   отрезке   времени.   Кроме   того,   возникают
трудности  относительно прогноза  превращения одаренного  ребенка в
одаренного взрослого.
3. Своеобразие   динамики   формирования   детской,   одаренности   нередко
проявляется   в   виде   неравномерности
(рассогласованности)
психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех
или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной
и   устной   речи;   высокий   уровень   специальных   способностей   может
сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге
по   одним   признакам   ребенок   может   идентифицироваться   как
одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.
4. Проявления   детской   одаренности   зачастую   трудно   отличить   от
обученности   (или   шире   —   степени   социализации),   являющейся
результатом   более   благоприятных   условий   жизни   данного   ребенка.
Ясно,   что   при   равных   способностях   ребенок   из   семьи   с   высоким
социальноэкономическим   статусом   (в   тех   случаях,   когда   семья
прилагает   усилия   по   его   развитию)   будет   показывать   более   высокие
достижения   в   определенных   видах   деятельности   по   сравнению   с
ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Выделены следующие виды одаренности:
 В   практической   деятельности,   в   частности,   можно   выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
 В   познавательной   деятельности   —   интеллектуальную   одаренность
различных   видов   в   зависимости   от   предметного   содержания
деятельности   (одаренность   в   области   естественных   и   гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.).
 В   художественноэстетической   деятельности   —   хореографическую,
  изобразительную   и
  литературнопоэтическую,
сценическую,
музыкальную одаренность.
 В   коммуникативной   деятельности   —   лидерскую   и   аттрактивную
одаренность.
 И,   наконец,   в   духовноценностной   деятельности   —   одаренность,
которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении
людям. Особенности личности одаренного ребенка

 Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны
как   с   мерой   проявления   признаков   одаренности,   так   и   с   оценкой   уровня
достижений   ребенка.   Разделение   одаренности   по   данному   основанию,
несмотря   на   его   условность,   происходит   на   основе   сравнения   различных
показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной
нормой достижений.

О   детях,   которые   настолько   превосходят   по   своим   способностям   и
достижениям   остальных,   обычно   говорят   как   о   детях   с   исключительной,
особой   одаренностью.   Успешность   выполняемой   ими   деятельности   может
быть   необычно   высокой.   Однако   именно   эти   дети   чаще   других   имеют
серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей
помощи со стороны учителей и психологов.

Поэтому   при   градации   одаренности   следует   иметь   в   виду,   что   ее
следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой
грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренность   с   гармоничным   типом   развития   можно   назвать
«счастливым»   вариантом   жизни   ребенка.   Такие   дети   отличаются
соответствующей   своему   возрасту   физической   зрелостью.   Их   высокие,
объективно   значимые   достижения   в   определенной   предметной   области
органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного
развития.   Как   правило,   именно   эти   одаренные   дети,   став   взрослыми,
добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной
деятельности.

Другое   дело   —   одаренные   дети   с   дисгармоничным   типом   развития.
Различия   заключаются   не   только   в   очень   высоком   уровне   отдельных
способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от
130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежат другой
генетический   ресурс,   а   также   другие   механизмы   возрастнога   развития,
характеризующегося   чаще   всего   ускоренным,   но   иногда   и   замедленным
темпом.   Кроме   того,   его   основу   может   представлять   другая   структура   с
нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития
различных   психических   качеств,   а   подчас   ставит   под   вопрос   наличие
одаренности, как таковой.

Процесс   становления   одаренности   таких   детей   почти   всегда
сопровождается   сложным   набором   разного   рода   психологических,
психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они
могут быть зачислены в «группу риска». Рассматривая  характеристики одарённых детей (предложил К.Тэкэкс),
мы  можем  заметить,  что  одаренные  дети  отличаются:
 опережающим познавательным развитием
 психосоциальной чувствительностью
 отличительными  физическими характеристиками:
 одарённых детей отличает высокий энергетический уровень
 их моторная координация  часто отстает от познавательных способностей.
Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом
развитии   таких   детей   может   обескураживать   их   и   развивать
несамостоятельность.
 Алгоритм  их  жизни  определяет  букет  заболеваний,  которые  они
имеют   с   детства:   переутомление   или   наоборот   повышенная   нервная
возбудимость,       функциональные     изменения     в     опорнодвигательном
аппарате (долгое сидение  за партой),  офтальмологические  нарушения.
Такие    дети    часто    не    знают    и    не    умеют,    как    справиться    с
усталостью,     депрессией,     как     правильно     распределить     время,     снять
напряжение.  Отсутствие  системы  знаний  и  навыков  ЗОЖ,  саморегуляции,
которое,  кстати,  характерно  и  для  родителей  и  для  педагогов,  ведет  к
тому,  что  к  концу  школьного  обучения  функциональные  нарушения  в
состоянии  здоровья  ребенка  переходят  в  хронические  заболевания.
Сохранение психического и физического здоровья одаренного ребенка,
как  впрочем,  и  всех  остальных, требует создания образовательной среды,
которая не «насиловала» бы природу ребенка,   т.е.   такой   образовательной
среды,  основа  которой  строится  на  здоровьесберегающей  педагогике.
Однако  стоить  заметить,  что  в  любой  школе  каждый  учитель  может
сказать,   что   в   своей   деятельности   он   использует   здоровьесберегающие
технологии,  присущие  педагогике  здоровья.  Но  так  ли  это?  Проведение
раз   от   раза   физкультминуток   на   уроке,   проветривание   класса – разве
можно  это  назвать  здоровьесберегающими  технологиями?
В  классификации  по  типу  организации  и  управления  познавательной
деятельностью   позиции   ребенка   в   образовательном   процессе   выделены
следующие  технологии:
   авторитарные,     отличающиеся     жесткой     организацией     школьной
жизни,     подавлением     инициативы     и     самостоятельности     учащихся,
избыточным   проявлением   требований   и   принуждений.   К   этому   типу
следует     отнести     современное     традиционное     обучение,     основанное     на
принципах  дидактики,  сформулированных  Я.  Коменским.  Оно  не  может
быть  признано  здоровьесберегающим  по  следующим  параметрам:
 педагогика  принуждения  как  философская  основа;
ученик  рассматривается  как  вместилище  информации;
по  характеру  содержания  дидактоцентрическая;
по  подходу  к  ребенку – авторитарная. педагогического
Существенную  особенность  ТО  составляет  авторитарная  педагогика
требований,     проявляющаяся     в     жесткой     регламентации     деятельности,
ориентации
  ученика.
Формирование  психологической  зависимости  от  учителя,  лишение  ученика
самостоятельности,     ограничение     его     инициативности,     ориентация     на
развитие     и   демонстрацию    механической   памяти    в   ущерб   поисковой
активности  и  развитию  и  ряд  других  черт  позволяют  сделать  вывод,  что
современная  школа  уродует  личность  ребенка,  особенно  одаренного.
  «среднего»
  процесса
  на
Что  нужно  предлагать  взамен?
Личностноориентированные,     которые     в     центр     образовательной
системы  ставят  личность  ребенка,  обеспечение  безопасных,  комфортных
условий   ее   развития   и   реализации   природных   возможностей.   Личность
ребенка  превращается  в  приоритетный  субъект.  В  рамках  этой  группы  в
качестве
  технологии
сотрудничества,  гуманноличностные  технологии.
  самостоятельных
  направлений
  выделяются

  на
  все
  условия
  творческого,
  обеспечивает
  использовании
Педагогика   сотрудничества
  для
реализации  задач  сохранения  и  укрепления  здоровья  учащихся,  поскольку
основана
  проблемнопоискового,
диалогического     методов.   Цель     педагогики   сотрудничества   –   вызвать     к
жизни   внутренние   силы   и   возможности   ребенка,   использовать   их   для
более   полного   развития   личности.   Проявление   гуманного   отношения   к
детям     в    сочетании     с    проявлениями     демократизации     отношений  –  на
ошибку,     на     собственную     точку     зрения   –   оказывает     благоприятное
воздействие  на  психику  учащихся  и  способствует  формированию  здоровой
психики,  особенно  у  одаренных  детей.
При     использовании     в     работе     этой     технологии,     у   ребенка
формируется   так   называемая   положительная   Яконцепция,   т.е.   система
представлений     личности     о     самой     себе.       Происходит     развитие     его
задатков.    Это  основывается  на  том,  что:
 в  каждом  ученике  необходимо видеть  уникальную  личность,  понимать,
принимать («Все  дети  талантливы»  вот  убеждение  учителя);
     создавать     личности     ситуацию     успеха,     одобрения,     поддержки
(«Учиться  победно!»);
 предоставлять  возможности,  и  помогать  детям  реализовывать  себя  в
положительной  деятельности («В  каждом  ребенке – чудо; ожидай  его!»)
Можно  привести  примеры  множества  образовательных  технологий,
которые   способствуют   укреплению   и   сохранению   здоровья   учащихся.
Технология
  технология
раскрепощенного     развития     детей     В.Базарного,     технология     уровневой
дифференциации  обучения  на  основе  обязательных  результатов В.Фирсова
и  т.д.
  Л.Выготского,
  развивающего
  обучения
И  если  учитель  в  своей  деятельности  будет  пытаться  применять
хотя  бы  элементы  таких  образовательных  технологий,  строить  свой  урок с  позиций  здоровьесбережения  и  здоровьеформирования,  то я  думаю,  что
мы   сумеем   сохранить   и   укрепить   физическое   и   психическое   здоровье
наших  детей,  сохранить  и  развить их одаренность  для  того,  чтобы  они
использовали  и  реализовали  свой  потенциал  в  настоящем  и  будущем.
Поскольку, физическая культура личности подразумевает под собой не
только   физическую   (двигательную)   составляющую,   но   и   духовную,
нравственную   и   интеллектуальную,   то   есть   смысл   раскрыть   это   понятие   в
отношении одаренности в более широком аспекте. При этом, не забывая, что
физическая культура расценивается как составная часть культуры общества в
целом.
  Очевидно, что выдающиеся спортивные достижения  это результат
сложного   взаимодействия   наследственных   факторов   и   влияния   внешней
среды.   Дискуссионным   при   этом   является   вопрос   о   соотношении   этих
слагаемых   спортивных   успехов.   Одни   отдают   предпочтение   внешним
факторам:   труду,   воспитанию,   тренировке,   другие      наследственным
способностям,   таланту.   Сложность   поиска   спортивных   талантов   удачно
выразила   Н.Ж.   Булгакова.   Допустим,   мы   хотим   разыскать   рослого   и   с
высоким уровнем развития быстроты юношу.
Рослым будем считать человека, который входит в 1% самых высоких в
своей возрастной и половой категории людей  в среднем один на каждые 100
обследованных,   т.е.   вероятность   разыскать   такого   человека   0,01.   Те   же
требования предъявим к людям с более высоким уровнем быстроты. Значит,
если представим, что такие люди попадаются в равной мере часто среди людей
разного   роста   (в   действительности,   по   данным   Г.С.   Туманяна,   это   не   так:
длина тела и скоростные качества отрицательно взаимосвязаны между собой),
то вероятность встретить  человека рослого  и с высоким уровнем развития
быстроты равна уже 0,0001. Если этот человек к тому же должен овладеть,
например,   высоким   уровнем   развития   ловкости   или   выносливости,   то
возможность найти такого человека среди его сверстников будет равна лишь
одному из миллиона.
При   этом   следует   заметить,   что   требования   к   выдающимся
спортсменам не исчерпываются перечисленными двигательными качествами.
Спортсмен   экстракласса   должен   отвечать   большому   числу   обязательных
условий.   Подобное   уникальное   сочетание   способностей   найти   в   одном
человеке крайне трудно.
Способности формируются в процессе развития.  В  основе  развития
способностей   лежат   врожденные   анатомофизиологические   особенности,
т.е.   задатки.   К   таким   задаткам   относятся   особенности   высшей   нервной
деятельности,   строение   тела,   свойства   нервномышечного   аппарата   и   т.д.
(В.М. Водоков, В.П. Филин, 1983г.).
Способности   формируются   неравномерно.   Наблюдаются   периоды
ускоренного   и   замедленного   развития   способностей.   Нередко   отмечается
раннее   проявление   спортивных   способностей,   но   встречаются   и   дети   с замедленными   темпами   формирования   способностей.   Иногда   такой   путь
развития   является   более   перспективным.   Отсутствие   ранних   высоких
достижений   ещё   не   означает,   что   большие   способности   не   проявятся   в
дальнейшем.
Условно различают три уровня развития способностей:
1. Самые общие способности. К ним можно отнести хорошее здоровье,
  настойчивость,
  трудолюбие,
нормальное   физическое
работоспособность, интересы, склонности и т.д.
  развитие,
2.   Общие   элементы   спортивных   способностей:   быстрое   освоение
спортивной   техники,   умение   адаптироваться   к   значительным   мышечным
напряжениям,   высокий   уровень   функциональной   подготовки,   способность
преодолевать   утомление,   успешное   восстановление   после   тренировочных
нагрузок и т.д.
3. Специальные элементы спортивных способностей: быстрый прирост
спортивных   результатов,   высокий   уровень   развития   специальных   качеств,
высокая мобилизация, готовность и устойчивость в условиях противоборства с
противником и т.д.
В отдельных видах спорта структура способностей неодинакова. Так, в
циклических   видах   спорта   важную   роль   в   структуре   способностей   играют
стабильность   мышечнодвигательных   дифферинцировок,   "чувство   темпа",
"чувства   ритма",   способность   к   адекватным   оценкам   функционального
состояния.
В   скоростносиловых   видах   спорта   важны   точные   мышечно
  точная   пространственновременная
двигательные   дифферинцировки,
ориентировка.
  В   играх   и   единоборствах   на   первый   план   выступают
психические   качества,   в   основе   которых   лежит   система   процессов,
определяющая возможность в кратчайшие сроки воспринимать возникающие
ситуации, принимать и реализовывать творческие решения.
Некоторые   специалисты   одним   из   проявлений   "двигательной
одарённости" считают способность быстро, "буквально на лету", схватывать и
запоминать   технику   выполнения   сложных   элементов,   а   также   достаточно
прочное её закрепление.
В   последнее   время   усилился   генетический   подход   к   проблеме
спортивных   способностей.   Академик   Астауров   Б.Л.   отмечает,   что
возможности   воспитания   и   тренировки   не   беспредельны,   их   границы
определены наследственной конституцией (генотипом) данного индивидуума.
Роль   генетической   информации   в   формировании   спортивных
способностей изучена крайне недостаточна. В частности, установлено большая
наследственная   обусловленность   роста   по   сравнению   с   массой   тела.
Значительная   наследственная   предрасположенность   обнаружена  (по   данным
В.М.   Зациорского,   Л.П.   Сергиенко)   в   латентном   периоде   двигательной
реакции, в скоростносиловых тестах (прыжок в длину с места и с разбега, бег на 30 м), в относительной силе мышц и максимальной ЧСС. По результатам
исследования Шварца В.Б. генетически обусловлены анаэробные процессы.
Преимущественно   средовая   обусловленность   проявляется   в
абсолютной силе мышц, частоте движений.
Можно сделать вывод о том, что более простые в координационном
отношении   действия   в   большей   мере   наследственно   предопределены,   чем
сложные движения.
В исследованиях Сергиенко Л.П. показано, что развитие подвижности в
суставах   человека   также   находится   под   значительным   влиянием
наследственных   факторов.   Оказалось,   что   влияние   генов   на   гибкость
характерно в большей степени для женского организма, чем для мужского.
Активность действия генетических факторов на развитие гибкости снижается
в ходе индивидуального развития.
Влияние   генетических   факторов   в   большей   степени   проявляется   в
отношении функции сердечнососудистой системы и в меньшей  в отношении
аппарата   внешнего   дыхания.   Такие   показатели   внешнего   дыхания,   как
мощность   вдоха,   минутный   объём   дыхания,   максимальная   лёгочная
вентиляция, существенно зависит от факторов внешней среды (В.Б. Шварц,
1975).
Исследования энергетического обмена позволили В.Б. Шварцу сделать
предположение о "генетической обусловленности механизмов энергетического
обеспечения мышечной деятельности  аэробного и анаэробного процессов", а
также   высказать   мысль   о   том,   что   "энергетические   критерии   отбора   в
циклических видах спорта достаточно надёжны".
Таким   образом,   наследственный   фактор   в   значительной   степени
определяет   физическое   развитие,   формирование   двигательных   качеств,
аэробную   и   анаэробную   производительность   организма,   величину   прироста
функциональных возможностей под влиянием спортивной тренировки.
Но, признавая значимость генетического фактора, не следует умалять
роли внешней среды.
На  большую  роль  внешней среды  в формировании  таланта  косвенно
указывают   следующие   факты.   Анкетирование   более   600   спортсменов
высокого   класса   показало,   что   дети,   которые   достигли   в   последующем
успехов в видах спорта, требующих выносливости, родились в многодетных
семьях (трое и более детей). Известно, что в многодетных семьях дети рано
становятся самостоятельными. Для них характерна большая настойчивость и
целеустремлённость, им в большей мере приходиться помогать по хозяйству,
что   вырабатывает   умение   организовывать   свободное   время.   Очевидно,
средовые факторы, в частности особенности воспитания детей, играют важную
роль   во   всех   видах   спорта,   где   важны   настойчивость,   трудолюбие,   умение
преодолевать трудности. Для   понимания   взаимодействия   генетических   и   средовых   факторов
представляет   интерес   проблема   критических   или   чувствительных
(сенситивных) периодов развития. Имеются данные (Л.П. Сергиенко) о том,
что   воздействие   тренировки   более   эффективно   в   раннем   возрасте   для
одарённых   детей.   Напротив,   для   детей,   "не   имеющих   наследственного
предрасположения",   наибольшее   влияние   тренировки   проявляется   в   более
позднем возрасте.
При характеристике возрастных границ сенситивных периодов важно
ориентироваться не только на паспортный, но и на биологический возраст.
Таким   образом,   проблема   спортивных   способностей   требует
осторожного   подхода   к   оценке   природной   одарённости,
  диктует
целесообразность всестороннего анализа морфологических, функциональных и
психических свойств юного спортсмена.
Стара  как  мир  истина:  задача  учителя  физической  культуры – дать
школьникам  физическое  образование.  Для  меня  эта,  на  первый  взгляд
избитая  фраза  имеет  первостепенное  значение,  т.к.  понятие  образование
предполагает  стремление  к  образцу,  к  идеалу.  Следовательно,  образовать
– это  значит  направить  устремления  воспитанника  на  постижение  себя,
своих     возможностей.     Дать     возможность     для     создания     идеала   –
триединства   духовного   богатства,   моральной   чистоты   и   физического
совершенства.  Это  триединство  взаимосвязано:  пытаясь  убрать  одну  грань
или  наоборот  ее  преувеличить,  мы  не  получим  гармонии.
Анализ  литературы  по  проблеме  мотивации,  а  также  собственные
наблюдения  указывают  на  то,  что  успеха  в  учебе  добиваются  те  ученики,
мотивация
  деятельностью,
приобретаемыми  знаниями,  умениями,  процессом  обучения  и  ожидаемыми
результатами,  а  не  внешними  мотивами  (отметка).
  которых
  учебной
  вызвана
  самой
Целью     образования     по     предмету     физическая     культура     в
общеобразовательной  школе  является  научение  обучающихся  формам  и
методам  активного (деятельностного)  использования  ценностей  физической
культуры
  и
самосовершенствования   своего   физического,   духовного   и   нравственного
здоровья,  воспитания  у  школьников  осознания  его  значимости.
  совершенствования
  формирования,
  спорта
  для
  и
Решить     сложные     задачи     физического     воспитания     в     рамках
традиционной  системы  трудно.
Давайте
  обратимся     к     статистике.
  Социальнопедагогический
мониторинг   «Здоровье   и   поведение   школьников»   показал,   что   только
21%  юношей  и  11%  девушек  считают  свою  физическую  подготовленность
превосходной,   свою   фигуру   очень   хорошей   10,5%   юношей   и   13,5%
девушек,  спортивные  достижения  превосходными  16%  юношей  и  9,5%
девушек,   превосходным   здоровьем   могут   похвастаться   22%   юношей   и
10.5%  девушек,  превосходными  школьными  достижениями  5,5%  юношей
и  4,5%  девушек. Мониторинг  учащихся  нашей  школы  показал  следующее:
 При     определении     эмоциональных     реакций     учащихся     было
выявлено   преимущественное   желание   заниматься   в   учебно
тренировочных     группах,     нежели     в     традиционной     классно
урочной  форме;
 Большинство   учащихся   выступают   за   раздельное   обучение
мальчиков  и  девочек;
 Подавляющее  большинство  учащихся  выступают  за  увеличение
объема     времени     в     рамках     одного     занятия     физической
культурой.
Таким  образом,   анализ  преподавания  уроков  физической  культуры,
а  также  мнения  учащихся  по  организации  урока  физической  культуры,
как     учебного     предмета,     обозначил     проблему     реорганизации     и
совершенствования  процесса  преподавания.
Этот     процесс     предполагает     переход     от     парадигмы     «человека
знающего»   (т.е.   вооруженного   системой   ЗУН),   к   парадигме   «человека
компетентного»,  человека,  способного  творчески  мыслить  и  действовать,
саморазвиваться     и     самосовершенствоваться,     переход     от     предмета
физическая   культура,   ориентированного   на   усредненного   ученика   на
предмет     физическая     культура,     содержание     которого     соответствует
индивидуальному   своеобразию   склонностей   и   задатков   развивающейся
личности.
Формирование   физической   культуры   личности   обеспечивается   через
решение системы взаимосвязанных задач, таких, как:
1) формирование   осознанного   и   действенного  интереса  к   избранному   виду
физических упражнений;
2) вооружение  знаниями,  необходимыми для творческого управления своей
деятельностью в области избранного вида физических упражнений;
3) вооружение
 способами   творческого   применения  избранного   вида
физических   упражнений   с   учетом   своих   потребностей,   способностей   и
конкретных условий;
1) сохранение и укрепление здоровья;
2) развитие двигательных способностей;
3) развитие функциональных возможностей организма
Для   последовательного,   этапного   развития   процесса   обновления
содержательной и  организационной  структуры  физического  воспитания  мы
внедряем  спортивноориентированное  физическое  воспитание и работу по
индивидуальным образовательным маршрутам.
Давайте     дадим     общеучебное     определение     нашему     предмету.
Физическая  культура  в  школах  представлена  как  учебная  дисциплина  и
важнейший    компонент   целостного   развития   личности   учащихся.   Как
базовая   составляющая   культуры   школьников   в   течение   всего   периода обучения,     физическая     культура     входит     в     гуманитарный     раздел
образования,     значимость     которого     проявляется       через     формирование
таких     общечеловеческих     ценностей,     как     здоровье,     физическое     и
психическое  благополучие,  физическое  совершенство.
Перестройка   системы   образования   привела   к   изменению   целевой
направленности     физического     воспитания,     суть     которого     сводится     к
формированию  физической  культуры  школьника  и  требует  от  учебного
процесса   отказа   от   авторитарных   методов   и   обращения   к личности
учащегося,  требует  учет  интересов  и  потребностей  в  сфере  физического
и  духовного  совершенствования.
Условию     обращения     к     личности     учащегося,     его     интересам     и
  технология
  спортивновидовая
предпочтениям
формирования  физической  культуры.
  удовлетворяет
В  чем  суть?
На основе учета проявившихся интересов и способностей учащимся мы
Спортивная   тренировка   по   избранному   виду   спортивной
предлагаем два вида учебных программ:
1.
специализации;
2.
Физкультурнооздоровительные программы
В   спортивной   программе   могут   участвовать   те   учащиеся,   которые
изъявят желание заниматься теми видами  спорта, которые культивируются в
школе.   Выбор   видов   спорта   для   программы   осуществляется,   исходя   из
имеющихся   материальных,   технических   и   кадровых   возможностей   школы.
Желательно,   чтобы   для   учащихся   существовал   набор   возможностей,
позволяющих   реализовать   себя,   по   крайней   мере,   в   основных   видах:
гимнастике, легкой атлетике, спортивных играх, атлетических единоборствах,
лыжном спорте.
Физкультурнооздоровительные программы реализуются через занятия
современными   физкультурнооздоровительными   системами:   ритмической
гимнастикой, аэробикой, атлетической гимнастикой.
В основной школе учащиеся всех групп, наряду с занятиями избранным
видом   физических   упражнений   изучают   в   обязательном   порядке   основы
других   базовых   видов   спорта.   Таким   образом,   наряду   с   узко
специализированными   знаниями   и   умениями   они   приобретают   достаточно
универсальный   и   широкий   опыт   деятельности   в   области   физической
культуры.
В   старшей   школе   завершается   дифференциация   содержания
образования:   все   учащиеся   занимаются   только   избранными   видами
физических упражнений.
Таким   образом,   предоставление   учащимся   свободы   выбора   вида
физических упражнений, с одной стороны, является фактором возникновения
и развития интереса к занятиям физической культурой. С другой стороны,
систематические   занятия   избранными   видами   физических   упражнений,  при существующих между ними существенных различиях, приводят к достижению
одной   и   той   же,   общей   для   всех   занимающихся   цели:   формированию
физической культуры личности.
Суть     обновления     формы     и     содержания     состоит     в     том,     что
обучающиеся   занимаются   добровольно   выбранными    видами   спорта   в
учебнотренировочных     группах.     Сообразно     основным     идеям     этой
технологии     учащиеся     старших     классов     были     разделены     на     учебно
тренировочные  группы  с  разной  спортивной  специализацией.
  Как  происходит  распределение?
Распределение
  по
  проводится
  специализациям
  учетом
индивидуальных   спортивных   интересов   и   пожеланий   учащихся,   пола,
уровня  физической  подготовленности.  Учащиеся,  начиная  с  7х  классов,
предварительно  готовятся  к  новой  форме  физического  воспитания.   Один
из
  уроков     проводится     с     постепенным     наращиванием     объемов
тренирующих   режимов   в   основной   части   занятий.   На   этом   же   этапе
учащиеся  более  углубленно  ознакамливаются  с  элементами  вида  спорта,
который  они  хотели  бы  изучать  в  дальнейшем.
  с
Помимо   того   применяется   раздельная   форма   проведения   урока,
когда     учитель     ведет     занятия     с     юношами,     а     девушки     занимаются
самостоятельно.     Такая     форма     организации     занятий     позволяет     более
эффективно  применять  на  практике  индивидуальнодифференцированный
подход,  более  грамотно  дозировать  физическую  нагрузку,  своевременно
давать     учащимся     рекомендации
  относительно     более     техничного
выполнения  тех  или  иных  упражнений  и  их  элементов.
В  школе  проводятся  три  урока в  неделю по  учебному  расписанию  и
три  часа  вынесены  за  сетку  часов  учебного  расписания.  Всего  6  часов.
На   практике   привлекаются     тренера    преподаватели   из   других
учебных  заведений  по  видам  спорта.
Мы  пытаемся  реализовать  следующие  приемы  и  принципы:
 Спортизация
  что
  учебного
  процесса,
  предполагает
организацию  и  проведение  уроков  по  типу  тренировки,  при
этом  относительно  мало  времени  уделяется  на  вводную  и
заключительную  части  урока,  и  относительно  много  времени
в  отличие  от  хронометража  традиционных  уроков  отводится
на  основную  часть.  Такой подход  позволяет  повысить  общий
тренировочный     эффект     занятий,     оптимизировать     уровень
физических  нагрузок.
 Усиление
  компонента
  теоретического
  содержании
предмета  физическая  культура,  что  предполагает  уделение
внимания  изучению  методических  и  теоретических  вопросов
физической     культуры,     особенно     касающихся     истории
возникновения  и  развития  избранного  вида  спорта,  правил
  в судейства.   Этот   подход   нацелен   так   же   на   выполнение
учащимися  заданий  реферативного  характера,  особенно  теми
из   них,   кто   освобожден   на   какоето   время   от   активных
занятий   в   связи   с   перенесенной   болезнью.   Такой   подход
повышает     уровень     компетенции     по     предмету,     усиливает
интерес  к  избранному  виду  спорта  и  общую  мотивацию к
занятиям  физической  культурой  и  спортом.
 Повышение  уровня  требований  к  результатам  контрольных
нормативов.     Это     означает     применение     индивидуальной
градации  (более  высокий  уровень  нормативных  требований,
нежели  по  программе),  так,  чтобы  требуемый  от  учащихся
уровень   результатов   находился   в   зоне   перспектив,   и   его
достижение  составляло  для  них  реальную  трудность.  Этот
принцип   применяется в   отношении   учащихся   с   высоким
уровнем  подготовленности  и  нацелен  на  то,  чтобы  учащиеся
не    теряли     мотивацию     к    занятиям,    вследствие     слишком
легкого     по     выполнению     для     них     уровня     контрольных
нормативов.
 Повышение     частоты     проведения     сквозного     тестирования
уровня     подготовленности.     Это     позволяет     более     четко
отслеживать  динамику  уровня  физической  подготовленности
учащихся  и  своевременно  вносить  коррективы,  изменяя  ее  в
нужном  направлении.
Научнотеоретический     фундамент     спортизированного     физического
воспитания   основывается   на   методических   принципах   и   положениях,
разработанных  В. К.  Бальсевичем  заслуженным  работником  физической
культуры  РФ,  доктором  биологических  наук,  кандидатом  педагогических
наук,  профессором  РГУФКа.
Какие  же  это  принципы?
Принцип конверсии
В   основе   построения   любой   модели   спортизированного   физического
воспитания   лежит   использование   отработанных   в   теории   и   практике
спортивной   подготовки   средств   управления   процессом   целенаправленного
изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем
обучающихся   посредством   использования   креативных   возможностей
феномена тренировки.
Принцип гармоничности развития личности обучающегося
В   процессе   спортивноориентированного   физического   воспитания
  этические,
должны   осваиваться   интеллектуальные,
  нравственные, эстетические,   мобилизационные,   коммуникативные   ценности   физической   и
спортивной культуры.
Принцип активного формирования здоровья
Приоритетной  задачей массового  физического  воспитания и спортивной
подготовки   является   формирование   здоровья   ребенка   и   подростка   с
использованием следующих организационнометодических положений:
 обязательное   соответствие   акцентов   тренирующих   и   воспитательных
воздействий   ритмам   возрастного   развития   морфофункциональных,
соматических, биомеханических, нейрогуморальных систем и психики
ребенка   и   подростка   для   полноценного   использования   феномена
сенситивности, обеспечивающего природосообразность педагогических
обучающих,   воспитательных   и   тренирующих   эффектов   занятий
физическими упражнениями;
своевременное формирование мышечной системы и скелета ребенка и
подростка, обеспечивающее предотвращение дисбалансов в их развитии,
приводящих   к   хроническим   заболеваниям   опорнодвигательного
аппарата   и  позвоночника   в  молодом,  среднем   и  старшем   возрасте,  а
также   создающего   условия   для   бытового,   производственного   и
спортивного травматизма;


своевременное   развитие   у   обучающихся   компонентов   и   видов
координационных   способностей   и   двигательных   навыков,
обеспечивающих   высокий   уровень   культуры   движений,
  их
раскованность   и   надежность   в   экстремальных   ситуациях,   а   также
ускоренную адаптацию к возникающим новым требованиям среды;
 овладение детьми и подростками методами обучения и тренировки для
перманентного физического самовоспитания и тренировки, а также для
грамотного   выбора   режимов   двигательной   активности   в   старшем   и
пожилом возрасте;
 овладение   обучающимися   рациональной   техникой   жизненно   важных
локомоций   и   знание   особенностей   их   возрастной   эволюции   для
активного   противодействия   явлениям   преждевременного   старения   и
для обеспечения требуемого уровня физической активности в зрелом и
пожилом возрасте.
Принцип накопления и освоения потенциала социальной активности и
толерантности Процесс   освоения   ценностей   физической   и   спортивной   культуры
происходит   в   коллективных   занятиях   малых   групп,   в   условиях   строгого
регламента   выполнения   упражнений   в   индивидуальной   и   коллективной
форме,   при   понятной   ответственности   каждого   за   успешность   действий
коллектива.
  Здесь   создаются   модели   единства   соперничества   и
сотрудничества   для   достижения   целей   отдельной   личности   и   коллектива.
Модель   спортивноориентированного   воспитания   должна   рассматриваться
как   пространство   деятельностной   социализации   личности   ребенка   и
подростка,   обеспечивающее   естественные   условия   формирования   его
сбалансированной   социальной   активности,   умения   достойно   и   честно
побеждать   и   проигрывать,   извлекая   из   неудач   уроки,   обеспечивающие
будущие победы.
Принцип свободы выбора
Подросток   вместе   со   своими   родителями   самостоятельно   в
соответствии   со   своими   предпочтениями   или   традициями   (увлечениями)
семьи  выбирает вид спорта или другую форму спортивноориентированного
физического воспитания для занятий в учебнотренировочной группе и имеет
право   перехода   в   другую   группу   из   числа   функционирующих   в
образовательном учреждении.
Особо
  хочется
  остановиться     на
  предметноориентированном
обучении  учащихся  начальной  школы  по  образовательной  программе  с
углубленным   и   расширенным   содержанием   по   предмету   «Физическая
культура»,  т.е.  на  формировании  ценностноориентированного  отношения
к  физической  культуре.
Ребенок  610  лет – это  не  уменьшенная  копия  взрослого  человека.
Это  возраст,  когда  происходит  очередной  период  глубоких  качественных
изменений  всех  систем  организма,  его  совершенствование.  Поэтому  для
работы   в   начальном   звене    не   допустим    перенос   средств,   методов,
приемов,   с   которыми   учитель   работает   в   старшем   и   среднем   звене.
Вместе  с  тем,  младший  школьный  возраст  наиболее  благоприятен  для
формирования     у     детей     практически     всех     физических     качеств     и
координационных  способностей,  реализуемых  в  двигательной  активности.
Чтобы  качественно  строить  работу  с  этой  категорией  учащихся  учителю
необходимо     иметь     глубокие     знания     по     анатомии,     физиологии     и
психологии  ребенка.  Дети  610  лет  любят  физическую  культуру.  Этот
период, один  из  самых  эффективных  для  формирования  у  школьников
привычки     к     систематическим     занятиям     физическими     упражнениями.
Мы  используем  упражнения,  которые  способствуют  формированию  общей
культуры   движений,   развивают   двигательные   качества – это   основная задача,  решаемая  в  начальной  школе.  Чем  младше  класс,  тем  больше
времени  должно  быть  выделено  на  уроке  для  их  решения.  12  класс  до
70%   времени   урока,   34   класс – до   60%.       Среди   различных   средств
физического  воспитания,  игры  и  игровые  упражнения  занимают  особое
место.  Не  менее  45  игр  и  игровых  упражнений  используется  на  уроке  в
12  классе.  не  менее  34  в  34  классе.  Набор  игр  учитель  составляет,
исходя   из   тех   разделов   программы,   которые   запланированы   на   урок.
Проводятся  также  сюжетноигровые  уроки.  Игровой  и  соревновательный
метод  в  работе  учащимися  начальной  школы  предпочтителен.   В  этом
возрасте   усиливается   роль   слова   в   восприятии   элементов   и   деталей
движений.  Слова  служат  ориентиром.  Учитывая  это,  следует  при  показе
движений     опираться     на     объяснение,     вводить     специальные     термины,
предлагать     выполнять     упражнения     по     слову.     Однако,     необходимо
соблюдать   меру,   не   забывать   пополнять   знания   младших   школьников
различными
  движениях.
Для     достижения     оптимальной     общей     и     моторной     плотности     урока
широко  используется  нестандартное  оборудование,  технические  средства,
ИКТ,  наглядность,  доступные  тренажеры.
  представлениями
  зрительными
  о
Задачи  учителя,  работающего  с  этим  возрастом  следующие:
 развитие  мышечнодвигательных  ощущений;
 работа
  совершенствованием
  над
  зрительного
  и
кинестатического  контроля  над  выполнением  движений;
 совершенствование
  координации
  между
  зрительными
ощущениями  и  выполнением  движения;
 развитие  физических  качеств
Основное     направление     в     работе     с     этой     возрастной     группой
проводится  с  уклоном  общей  физической  подготовки  без  приоритетного
выделения  развития  какогонибудь  одного  физического  качества.
Важным  условием  перестройки  педагогического  процесса  является:
 четкое   осознание   цели   совместной   деятельности   ученика   и
учителя;
 перевод  физического  воспитания  на  принципы  демократизации
и  гуманизации;
 переориентация  учебного  процесса  с  воспроизведения  образцов
готовых  занятий  («Делай  как  я!»)  на  формирование  у  детей  и подростков
совершенствовании  и  привычек  здорового  образа  жизни.
  потребности
  осознания
  в
  физическом
Простое   увеличение   часов   не   сможет   повысить   роль   и   значение
физической  культуры  в  воспитании  привычек  здорового  образа  жизни,  в
организации   здоровьесберегающих   и   здоровьеформирующих   условий   в
режиме  учебного  дня,  в  обеспечении  нормы  двигательного  режима,  если
не     произойдет     переосмысление     ее     сущности,     цели,     содержания     и
организации.
Учебный  процесс  по  предмету  должен  формировать  научнообоснованные
взгляды     на    роль     и     возможности     физической     культуры     в     развитии
человека.   Учебные   занятия   должны   превращаться   постепенно   в   уроки
познания  себя,  своего  организма,  своих  нравственных,  волевых  качеств,
духовных  и  физических  возможностей.
           Оценивая знания учащихся по предмету «физическая культура», надо
учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать
знания   применительно   к   конкретным   случаям   и   практическим   занятиям
физическими упражнениями.
Нами предлагается новые подходы:
Вопервых:
1) систематизации знаний;
2)   к   требованиям   к   их   усвоению   на   каждой   ступени   общего
образования;
3)   к   дифференциации   их   содержания   в   основной   и   полной   (средней)
школе.
Знания, входящие в образовательную  область «физическая  культура»
условно подразделяются нами на три группы: теоретические, практические и
методические.
Теоретические знания в области физической культуры, в свою очередь,
включают в себя знания о физической культуре как части общечеловеческой
культуры   (социокультурные   знания),   знания   о   человеке   как   субъекте
физической культуры (психологические, физиологические и анатомические).
Практические знания отражают сведения о требованиях к правильному
и точному выполнению изучаемых физических упражнений.
Методические  знания   содержат   информацию   о   том,   как   правильно
строить   занятия   физическими   упражнениями,   чтобы   достичь   желаемого
эффекта.
Эти виды знаний представлены на всех ступенях: начальной, основной и
полной (средней) школы.
С учетом возрастных психологических особенностей интеллектуальной
сферы   эти   знания   усваиваются   учащимися   в   начальной   школе   на
эмпирическом уровне (уровень представлений). На ступени основной школы происходит их углубление и обобщение, познание
сущности   изучаемых   явлений   и   их   взаимодействия   между   собой   (уровень
понятий и закономерностей).
На следующей, заключительной ступени общего образования учащиеся
выходят   на   уровень   знаний   о   социальных,
  психологических   и
физиологических механизмах возникновения, развития и функционирования
изучаемых явлений.
Теоретические   знания   являются   одинаковыми   для   всех   учащихся   на
всех   ступенях   общего   образования.   Практические   и   методические   знания,
приобретаемые   учащимися   на   ступени   начальной   школы,   носят   также
одинаковый для всех характер.
В основной школе все учащиеся овладевают практическими знаниями,
относящимися   к   базовым   видам   спорта.   Наряду   с   этим   они   усваивают
практические   и   методические   знания   в   избранном   виде   физических
упражнений.
На ступени среднего (полного) общего образования учащиеся изучают
практические и методические знания только в избранном виде физических
упражнений.
Вовторых:
1) систематизации умений;
2) требованиям к их усвоению на каждой ступени общего образования.
Умения,   которыми   должен   владеть   выпускник   средней   (полной)
общеобразовательной школы подразделяются на две группы: умения и навыки
выполнения   физических   упражнений   (двигательные   умения   и   навыки)   и
умения   управлять   своей   физкультурной   деятельностью   (методические
умения).
Двигательные  умения   и   навыки   на   всех   ступенях   образования
соотносятся   с   содержанием   физических   упражнений,   входящих   в
образовательную область «физическая культура»: на начальной ступени они
являются одинаковыми для всех учащихся, на ступени основного образования
   частично   одинаковыми   (в   базовых   видах   спорта),   среднего   (полного)
образования   различаются   в   соответствии   избираемыми   ими   учебными
программами спортивной и физкультурнооздоровительной направленности.
Методические  умения,   которыми   должны   овладеть   учащиеся,
определены   нами,   исходя   из   содержания   физкультурной   деятельности.
Психологи   утверждают,   что   любая   деятельность,   в   том   числе   и
физкультурная, включает в себя ряд последовательных звеньев, таких, как
анализ   ситуации,
  целеполагание   (определение   и
формулирование   цели   и   задач),   планирование,   исполнение,   контроль   и
коррекцию.
  прогнозирование, С переходом от низшей к более высшей ступени общего образования
круг умений, усваиваемых учащимися, постепенно расширяется.
На ступени начальной школы учащиеся овладевают двигательными умениями
выполнять разучиваемые физические упражнения, методическими умениями
контролировать их качество, определять двигательные ошибки и вносить с их
учетом коррекции в последующие действия.
На   ступени   основной   школы   учащиеся   овладевают   методическими
умениями   определять   двигательные   ошибки,   понимать   их   причины,
осуществлять   выбор   средств   и   методов   в   избранном   виде   физических
упражнений   для   развития   физических   качеств,
  совершенствования
функциональных   возможностей   организма,   овладения   двигательными
умениями и навыками.
На   заключительной   ступени   учащиеся   овладевают   методическими
умениями   измерять   и   оценивать   показатели   здоровья,   функциональных
возможностей,   своего   организма,   физических   качеств,   анализировать   и
прогнозировать их развитие при различных вариантах использования средств
физической   культуры,   вооружаются   методическими   умениями   с   учетом
результатов   прогноза   формулировать   личностно   приемлемые   и   реальные
задачи   занятий   физической   культурой,   осуществлять   творческий   поиск   и
выбор средств и методов организации своей деятельности в избранном виде
физических   упражнений   и   реализовывать   ее   в   соответствии   с   условиями
конкретной ситуации.
При  переходе   с  одной   ступени  на  другую   наблюдается   развитие  тех
умений, которые уже были первоначально сформированы. Это проявляется в
готовности реализовывать эти умения для более широкого круга задач.

  двигательные   умения   и   навыки;

Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается

из   суммы   балов,   полученных   учеником   за   все   составляющие:
            знания;

            умения   осуществлять   физкультурнооздоровительную   деятельность;
            физическая
подготовленность.
          При этом преимущественное значение имеют оценки за умение и навыки
осуществлять   собственно   двигательную,   физкультурнооздоровительную   и
спортивную
деятельность.
           Учащиеся,   отнесенные   по   состоянию   здоровья   к   подготовительной
группе,   оцениваются   на   общих   основаниях,   за   исключением   тех   видов
двигательных   действий   и   нормативов,   которые   им   противопоказаны   по
состоянию
здоровья.
          Школьники   специальной   медицинской   группы   оцениваются   по
овладению   ими   разделом   «Основы   знаний»,   умений   осуществлять
физкультурнооздоровительную   деятельность   и   выполнение   доступных   для
них двигательных действий. Кроме  этого  в нашей  школе  используется  рейтинговая  оценка  по
физической  культуре.
На     данный     момент     времени     можно     отметить     положительные
результаты  применения  спортивновидовой  технологии:
 повышение  интереса  к  предмету  физическая  культура
  усиление  мотивации  к  занятиям  физической  культурой  и  спортом
 высокая  посещаемость  на  уроках
 позитивная  динамика  физической  подготовленности  учащихся
 высокие  результаты  на  соревнованиях  различного  уровня
  только
  формировать
положительную   мотивацию,   но   и   воспитывать   одаренность   ученика   в
плане физической  культуры.
  помогает
Предложенная
  система
  не

file_name: спортивная одаренность.doc

title: Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в  процессе физического воспитания в школе


extracted_text:
Ситуация успеха как условие организации образовательной деятельности дошкольников
В настоящее время слово «успех»  одно из наиболее употребляемых в обстоятельствах, когда
люди   хотят   пожелать   друг   другу   чтолибо   позитивное.   Частота   употреблений   этого   слова
привела к его девальвации. Оно стало языковым штампом: используя его, люди недостаточно
четко представляют, какого успеха желают. При этом вряд ли найдется человек, не желающий
быть успешным.
Применительно к дошкольникам, с социальной, педагогической, психологической точек зрения,
успех — это оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящих
в его   непосредственное   окружение,   и результатами   его   деятельности.   Когда   ожидания
и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе. На
этом фоне у дошкольников формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются
уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы
одобрения,   радости,   которая   может   быть   обеспечена   с помощью   вербальных   и невербальных
средств,
  корректность
и доброжелательность   обращений,   открытая   поза.   Это   помогает   ребенку   справиться   с
поставленной перед ним задачей. У детей при этом формируется уверенность и вера в себя, в
свои силы.
  таких   как   обнадеживающие   слова,
  мягкие   интонации,
В.Питюков предлагает следующие педагогические приемы, которые целесообразно использовать
для создания ситуации успеха.
Внесение мотива: вместе с целью и описанием предполагаемого результата педагог объясняет
ребенку,   ради   чего   или   кого   это   делается.   При   этом   педагог   раскрывает   перед   ребенком
значимость его усилий для других людей.
Педагогическое внушение – эмоционально окрашенное влияние воспитателя на сознательную
сферу ребенка, результатом чего является появление состояния уверенности, чувство подъема,
желание действовать и т.д.
Снятие   страха   перед   деятельностью, которую   надо   выполнить,   выражается   в   следующих
фразах: «Для тебя это просто, однако если чтото не получится…», «Не ошибается только тот,
кто ничего не делает», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы выполнения
задач». Таким образом, педагог дает понять воспитаннику, что от него не ожидают абсолютного
совершенства, что он имеет право на ошибку, на другую попытку, что ценность представляют его
действия и желание выполнить задание.
«Персональная исключительность»: содержанием данного приема является указание важности
усилий именно этого ребенка в данной деятельности («Только ты и мог бы…», «Только тебе я
могу доверить…»), что возлагает ответственность, мобилизует личность.
Скрытая инструкция является помощью ребенку, поскольку он только учится обходиться без
поддержки,   опираясь   на   свои   силы.   Реализуется   путем   использования   намека,   указания,
пожелания («Лучше начать с …», «Обрати внимание на …»). Ее удобно включать в   «Утренние
встречи»,   коллективное   обсуждение   проблем,   тематические   мероприятия   в   конце   каждой
неделе.
Авансирование   успешного   результата выражается   в   следующих   фразах:   «Имея   такие
возможности   как   у   тебя…»,   «Ты   уже   неоднократно   демонстрировал   нам,   как   нужно
преодолевать   трудности…»,   «Ты   непременно   все   сделаешь   правильно,   ведь…».   Этот   прием
активно используется при организации совместных проектов и акций («Кто получается и яйца»,
«Оленеводческая ферма», «Я б в инспекторы пошел», «Чудо мука», «Помоги птицам», «Внимание,
дети!», «Пристегни ребенка»). Оценка полученного   благодаря   детским   усилиям   результата,   при   которой   ребенок
почувствует радость успеха, предусматривает как оценку целостного продукта деятельности,
так   и   деталей,   в   которых   проявилась   индивидуальность   ребенка,   например,   использование
необычного способа, красивого оформления, оригинального элемента: «Особенно у тебя хорошо
получилось…».   Это   объясняет   тот   факт,   почему   в   нашем   детском   саду   создана   постоянно
действующая   выставка   «Мир   глазами   детей»,   на   котором   периодически,   согласно   тематике
недели,   размещаю   продукты   детскородительского   творчества   своих   воспитанников.   В   холле
оформлен  стенд  «Наши   достижения»,   где   дети   и  родители   могут   увидеть   результата   нашей
совместной работы.
Таким   образом,   можно   воспроизвести   следующую   схему   создания   ситуации   успеха   для
дошкольников:   снятие   страха;   мотивация   деятельности;   авансирование;   скрытая   инструкция;
«персональная   включенность»;   педагогическое   внушение;   позитивная   и   искренняя   оценка
полученного   результата.   Эти   ситуации   накладываются   на   разные   формы   совместной
образовательной   деятельности   с   детьми:   организацию   творческих   мастерских   и   островков
творчества   в   группе,   конкурсов   игрсамоделок,   изготовленных   дошкольниками   совместно   с
родителями   и   воспитателем.            Кроме   того,   жизнь   дошкольников   наполнена   яркими   и
запоминающимися событиями: участие в городских и окружных конкурсах «Весенняя театралия»,
«Весенние   колокольчике»,   конкурс   новогодней   игрушки   для   главной   елки   города;   групповые
праздники «День мам», «День смеха», «Сороки» и др., Дни здоровья, спортивные олимпиады,
выставки,   встречи   с   интересными   людьми,   они   развивают   не   только   эмоциональную   сферу
дошкольников,   но   и   формируют   уверенность   в   своих   возможностях,   углубляют   позитивное
отношение   к   миру   и   принятие   других,   самостоятельность,   автономность,   способствуют
самосовершенствованию.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

intro: Для возникновения ситуации успеха в организации образовательной деятельности в дошкольном учреждении необходимо достаточно долгое упорство и выполнение всех федеральных государственных стандартов в условиях реализации деятельности дошкольников.  Ситуация успеха возникает в предметно-плановом окружении и самовыражении, разрешении проблем между педагогом и его воспитанниками.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Ситуация успеха как условие организации образовательной деятельности дошкольников".


extracted_text:
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ: КОПИЛКА ИДЕЙ
Социализация детей дошкольного возраста – актуальная проблема образования. Причины ее
актуальности лежат на поверхности  это отсутствие дворовых сообществ и передачи игрового и
социального   опыта   от   старших   детей   младшим,   заорганизованность   детей,   увлеченность   их
различными   гаджетами,   занятость   родителей,   и   т.д.   В   современных   исследованиях   четко
прописаны   задачи и   пути   социализации   дошкольников.   Многие   авторы   связывают   решение
задач   по данной   проблеме с   взаимодействием   двух   самых   близких   для   ребенка   социальных
институтов – детского сада и семьи. Действительно, практика показывает – оттого, насколько
гармонично,   созвучно   будет   их   воздействие   на   ребенка,   зависит   дальнейшая   социализация
ребенка в обществе.
Понимая   важность   осуществления   взаимодействия   с   семьями   воспитанников   в   целях
социализации   детей,   практики   зачастую   испытывают   трудности   в   подборе   наиболее
эффективных форм работы.   Ведь мероприятий с родителями  не  должно быть очень много,
каждое неудачное мероприятие – предвестник того, что в следующий раз родителей придет
значительно меньше.
Опыт нашей работы позволил осуществить подбор наиболее интересных, результативных форм,
действительно позволяющих решать задачи по социализации детей.
Как и любое серьезное дело, практическая деятельность по взаимодействию с семьями требует
большой предварительной работы. Она заключается в изучении особенностей каждого ребенка,
каждой   семьи,   подбора   различных   форм   сотрудничества   и   совместного   творчества   с
родителями.   Результативны   тут   традиционные   формы   работы,   такие,   как посещение семей
воспитанников,
составление
социального портрета каждой семьи, родительские сочинения «Наш малыш», семейные газеты,
краткие   видеоролики   о   любимых   занятиях   ребёнка,   наблюдения   за   общением   родителей   с
детьми.
анкетирование,
родителями,
беседы

с

Главная   задача   первого   этапа   деятельности      формирование   доброжелательных,   открытых
отношений между нами – педагогами и родителями, между самими родителями. Это довольно
сложная   задача.   Что   больше   всего   волнует   родителей   адаптационной   группы?   Ну   конечно,
вопросы, связанные со здоровьем детей, с особенностями привыкания их к детскому саду.  Мы
предлагаем наиболее «открытым» родителям поделиться своим мнением по этим   проблемам,
вызывая   тем   самым   родителей   на   диалог,   способствуя   сближению   семей   по   интересам,
установлению первых контактов.
Опыт   семей   по   различным   вопросам   мы   представляем   в   родительском   уголке,   оформив
соответствующую рубрику.
Одна из проблем, с которой сталкиваются родители трехлетних малышей   проблема, зачастую
осложняющая семейные отношения – кризис трех лет, который переживают дети этого возраста.
На   встрече   «Капризы   и   упрямство»   с   помощью   разных   методов   –   выполнения   заданий   по
подгруппам, рисования ситуаций, проигрывания сценок  мы рассматриваем психологические и
социальные   основы   кризиса.   Результатом   весёлого   и   серьёзного   диалога   –   тренинга   стал
совместный рисунок «Идеальный мир детей и взрослых»
Ни на одном мероприятии с родителями мы не читаем лекций, докладов. Мы строим разговор на
равных, с радостью  делясь нашими первыми успехами, обсуждая возникающие проблемы. Мы
стремимся подвести родителей к пониманию того, что мы все союзники, у нас общие задачи,  и мы все вместе непременно с ними справимся.
Мы точно знаем, родителям ОЧЕНЬ интересны видеозарисовки о детях. Как они играют, как
едят, спят, одеваются,  общаются. Родители видят своего ребенка какбы «со стороны», «какой
он – без нас». Просмотр видео о детях – важная часть каждой нашей встречи с родителями.
Подводя   родителей   к   вопросу   о   социализации,   мы   организовали круглый   стол «Игра   как
средство   социализации   ребёнка»   с   показом   видеофильма   о   детях   «Мы   играем!»   Родители
рассказали, как и чем  любят играть их дети дома, в разговоре родилась идея о том, что дети
будут   чувствовать   себя   наиболее   комфортно   среди   пособий,   игрушек,   созданных   мамами   и
папами,  вместе с ними.  Действительно,  кто лучше родителей может знать, во что любит играть
их ребенок?
Инициатива   была   поддержана,   и   наша   группа   стала   пополняться   игрушками,   маркерами,
сделанными в семьях наших воспитанников.
Мы   понимали,   что   в   наибольшей   степени   задачи,   поставленные   нами,   будут   решаться   в
ходе совместных мероприятий. Нам очень хотелось, чтоб первое совместное мероприятие было
веселым, действительно позитивным, чтоб активность свою проявил каждый его участник. Таким
и получился совместный досуг «Кошка с котятами»
ФГОС ДО нацеливает нас на решение задач социализации, личностного развития ребенка на
основе сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками. Много   радости,   удовольствия,
позитивных   моментов   содержат   в   себе   мероприятия «сотворческие». Желательно,   чтоб
«сотворчество» было необычным, интересным для всех – для детей и взрослых. Мы, к примеру,
все вместе рисовали весну гуашью на жидком крахмале. Картина получилась необыкновенная,
удовольствие получили все.
Само   по   себе   понятие «сотрудничество» предполагает совместный   труд. Традиционно   мы
организуем субботники, причем, не только по уборке территории, но и – по созданию условий
для организации деятельности детей. Мы встречаемся в выходной и полностью преображаем
наш   участок.   Зимой   на   нем   появляются   чудесные   постройки   –   горка,   лабиринты,   снежные
фигуры.   В   начале   лета      колодец,   огород,   цветник,   фигурки   животных,   папы   приносят   в
песочницу   свежий   песок.
  В ходе таких   мероприятий осуществляется воспитание у
детей ценностного   отношения   к   собственному   труду,   труду   других   людей   и   его
результатам. Дети   видят, какова   роль   мужчины   в физическом   труде,   что   лучше   может
  участие   в   субботниках   –   это приобщение   к
сделать   женщина.
замечательной традиции,   много   лет   существующей   в   нашем   обществе.   Кстати,   традиция
добровольного совместного труда на благо общества имеет корни в истории многих народов.
  Кроме   того,
Социализация   предполагает   формирование   у   детей   позитивных   установок   к   различным
видам труда и творчества, становление самостоятельности. Мы часто говорим детям, что они
– хозяева группы. Мы всегда советуемся с детьми, куда что повесить, поставить. Стремимся к
тому, чтоб дети участвовали в создании и преобразовании среды группы.  Маркеры игрового
пространства создаем вместе с родителями в группе. Происходит это так: сначала мы обсуждаем
с детьми, чего нам не хватает для наших игр. Думаем, как, из чего можно это сделать, дети
делятся своими задумками с родителями. В назначенный день собираемся в группе и все вместе
реализуем   свои   замыслы.   В   ходе   подобных   мероприятий   решатся   множество   задач   по
социализации   – дети   учатся   общаться,   договариваться,   трудиться   вместе   со   взрослыми,
радоваться   результатам   своего   и   чужого   труда. Кроме   того,   такой   подход   к   позволяет
обеспечить соответствие среды игровым потребностям детей.
Ярким событием уже который год в нашем городе становится осенняя сельскохозяйственная
ярмарка. Выступают народные коллективы, умельцы продают свои поделки. В нашем детском
саду тоже каждый год организуется осенняя ярмарка, которая проходит как большой проект всего детского сада. Побывав на городской ярмарке, дети уже имеют представление об этом
событии. Проблемы  формулируются одна за  другой   как будет оформлен  наш стол, что  мы
будем продавать, какие заклички выучим, какие костюмы подготовим. В ходе проектов работает
технология, названная Н.П.Гришаевой  «К родителям  через детей».  Всеми своими  задумками,
идеями дети делятся с родителями, обращаются к ним за помощью.
В результате этого проекта дети приобщаются к традициям народа, обогащают свой опыт
решения проблем, опыт совместной деятельности и публичных выступлений.
В беседах с родителями мы часто слышим о том, что они хотят видеть своих детей в дальнейшем
активными, инициативными, самостоятельными. Мы, педагоги, стараемся донести до родителей
мысль   о   том,   что   формирование   этих   качеств   во   многом   зависит   от   них   самих.   Наилучшим
образом активная социальная детей позиция формируется на примере родителей.  Поэтому
к участию в городских мероприятиях (День бега, Лыжня России, и т.д.) мы стараемся привлечь
как можно больше семей.
Мы завидуем педагогам больших городов, имеющим возможность водить детей в разные музеи.
Гордость   нашего   города   –   музей   ядерного   оружия.   Конечно,   мы   пока   не   водили   туда
детей. Знакомство   с   музейной   культурой мы   начали   с   оригинального,   довольно   редкого,   с
недавних пор действующего в нашем городе музея – музея игрушки. Дети узнали, какими куклами
и машинками играли их мамы и папы, бабушки и дедушки.
Нам предстоит посещение краеведческого музея и городской художественной галереи. Конечно,
вместе с родителями.
В   нашей   группе   есть   семья,   которая   очень   любит   театр.   Они   всегда   в   курсе   всех   новинок,
премьер. Постепенно они заразили своей любовью многие другие семьи, и нас, воспитателей.
Сформировалось неформальное сообщество любителейтеатралов, насчитывающее примерно
восемь семей.
Посещение   театра   дает   прекрасную   возможность   для   усвоения   детьми норм   и   правил
поведения в общественных местах.
Еще одна технология эффективной социализации  социальные акции.
Каждый год мы проводим акцию «Солдатский платок». Через истории, факты из жизни своих
предков дети приобщаются к героическому прошлому своего народа.
В   этом   году мы   провели   акцию,   посвященную   Дню   Пожилого   человека.   Бабушки   и   дедушки
сейчас настолько молоды, что мы пригласили прабабушек и бывших сотрудников детского сада.
Дети   подготовили   подарки,   мы   вместе   подобрали   песни   и   стихи.   Акция   способствовала
воспитанию уважения, заботы по отношению к старшему поколению.
Ежегодно   мы   проводим социальную   акцию «Мы   вам   поможем».   Она   касается   проблемы
бездомных   животных. Доброта,   отзывчивость,   ответственность   за   свои   поступки    эти
черты социально зрелого  человека мы стараемся формировать в своих воспитанниках в ходе
акции.
Наши   наблюдения   за   детьми   показали,   что   в   совместных   мероприятиях   некоторые   дети
общаются только со своими родителями. Важный момент социализации – умение вступать в
контакт с   разными людьми. Для   того,   чтоб   поставить   детей   в   условия,   где   необходимо
общаться   с   родителями   других   детей,   мы   провели встречу   «Поиграйка».   Мы   раздали   детям
имеющиеся в специальном помещении «умные игрушки» с заданием – научиться играть и научить
других.   Это   были   довольно   сложные   интеллектуальные   игры   и   дети были   вынуждены
обратиться   за   помощью   к   своим   родителям.   В   ходе   итогового   мероприятия детям   настолько хотелось поиграть в новую игру, что они невольно включались в игры с другими родителями,
задавали им вопросы.
Кроме вышеназванных форм взаимодействия с семьями воспитанников, в целях социализации
детей  эффективно  ведение семейных портфолио, организация различных фотовыставок,
совместных   творческих   конкурсов,   знакомство   с   профессиями   родителей   и   близких
родственников.
В   заключение   мы   хотим   поделиться   с   коллегами   небольшой   копилкой   идей   по   решению
задач социального развития через совместные мероприятия с родителями воспитанников
Копилка идей совместных мероприятий
Усвоение   норм   и   ценностей,   принятых   в
обществе, включая моральные и нравственные
ценности
 Развитие общения и взаимодействия ребенка
со   взрослыми   и   сверстниками.   Становление
самостоятельности,
  целенаправленности   и
само регуляции собственных действий
Совместные   экскурсии,   посещение   учреждений
культуры   (театров,   музеев)   с   демонстрацией
детям   образцов   поведения   в   общественных
местах.
Социальные   акции   «Солдатский   платок»,
«Поздравим ветеранов», «Подарок солдату»
Совместные творческие мероприятия – концерты,
спектакли.   Совместные   экскурсии,   походы,
посещение   учреждений   культуры   (театров,
музеев).   Совместные   субботники   по   уборке
участка.   Проект   «Мастерим   всей   семьей»
(создание   и   преобразование   игровой   среды
группы).   Соревнования   «Мама,   папа,   я   –
спортивная   семья».   Совместные   игры.   Проект
«Научи меня играть» (знакомство с правилами игр
Комнаты Умной игрушки). Проект «Любимые игры
наших пап и мам»
Развитие   социального   и   эмоционального
интеллекта,
  эмоциональной   отзывчивости,
сопереживания,   формирование   готовности   к
совместной деятельности со сверстниками
Социальные проекты «День пожилого человека»,
«Мы вам поможем» (оказание помощи бездомным
животным,   оказавшимся   в   городском   Приюте),
«Поздравим   соседей   с   праздником»,   «Кормушка
для   птиц»,   «Не   пугайте   муравья».   Совместный
концерт в Центре социальной помощи.
Формирование   уважительного   отношения   и
чувства   принадлежности   к   своей   семье   и   к
сообществу детей и взрослых в детском саду
Фотовыставки   «Моя   семья»,   «Традиции   нашей
семьи»,   «В   выходной   вся   моя   семья   со   мной»,
«Мой папа», «А я мамочку люблю», «Моя добрая
бабушка», «Что умеет мой дедушка», «Мой папа
солдат».
  Праздник   мам   и   бабушек.
Физкультурный   досуг   «Мой   сильный   папа».
Семейные портфолио. Составление герба семьи Формирование   позитивных   установок   к
различным видам труда и творчества
Встречи
представителями
различных   профессий.   КВН   «Кем   мы   будем».
Экскурсии на место работы родителей (магазин,
ателье,
  почта   и   др).
Фотовыставка «Мой папа на работе», «Моя мама
на работе». Совместные субботники. Творческие
конкурсы и выставки.
  парикмахерская,
с родителями

Совместные   экскурсии,   походы   на   природу   с
демонстрацией   детям   образцов   безопасного
поведения.
Формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Создание семьями газет, альбомов «Мы возьмем
с собой в поход…»
Конкурсы   ЛЭП   буков,   стенгазет   «Соблюдаем
правила   дорожного   движения»,   «Ребенок   и
улица», «Домашняя безопасность»

file_name: Документ Microsoft Word (5).docx

intro: В самом раннем возрасте-возрасте дошкольном социализация ребенка в условиях ДОУ играет очень важную роль. Ведь именно это и есть первая ступень образования, именно на этом этапе мы способны уже выявлять и скрытые таланты детей и их возможные недоразвития. И именно в этот период очень важно не упустить момент

title: Статья на тему "Социализация детей дошкольного возраста через взаимодействие с семьями воспитанников".


extracted_text:
КСП по математике в 3 классе
1четверть  урок № 10
В контексте тем:
Школалицей №16
Дата:      «15 »  сентября 2017г.
Класс:  3  класс.
Повторение.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:      уч.
                        отсутствующих:     уч.
Тема: «Умножение и деление на 2 .
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
1. Закреплять у обучающихся умения реализовывать способы действия,
помогающие вывести таблицу умножения и деления на 2.Научить находить
половину числа.
Способствовать расширению понятийной базы знаний обучающихся по
практическому применению таблицы умножения, перестановки множителей,
нахождению половины числа. Совершенствование навыков решения задач.
Формирование и коррекция универсальных учебных действий.
2. Развивать самоконтроль, самооценку учебной деятельности. Развивать
логическое мышление, умение рассуждать.
Развитие
навыков:
отрабатывать вычислительные навыки, развивать логическое
мышление; высказывание оценочного суждения, развивать
математическую речь учащихся ;
Критерии успеха
Предварительные
знания
 Ход урока
К концу урока учащиеся знают, связь сложения и
вычитания. Умеют составлять взаимообратное
выражение. Большинство учащихся понимают
зависимость действий сложения и вычитания.
Некоторые учащиеся умеют сами составлять составные
задачи.
Знать компоненты чисел при сложении и вычитании.
I.Организационный момент.( 2 мин.)
Выход на тему урока
1)Соединить суммы с произведениями и с ответом.
2+2+2+2             5х2       10
5+5                      4х2       8
4+4                      2х4        6
2+2+2                   2х3        8
2) Найти ошибки и исправить.
Правильно ли сумму заменили умножением? +         =        *
2+2+2+2=2х2
5+5=5х3
4+4=2х4
2+2+2=3х2
2) Вставить пропущенные числа.
2+2+2+2=?х4
5+5=5х?
4х?=8
?+?+?=2х?
2.Актуализация знаний.
Вставь знаки(+,,*) так, чтобы получились верные равенства
3*2=6         3*5=15         2*6=12
4*2=8        2*4=8            5*3+2
6*2=4       3*5=8      9*2+18
2) Подбери число так, чтобы равенство было верным
(2):
3.Математический диктант
20 увеличить на 1 (21),
Найти сумму двух чисел 7 и 7(14),
Какое число надо прибавить к 5, чтобы получить 20(15),
 20 уменьшить на 4(16),
Какое число надо вычесть из 10, чтобы получить 2(8),
 3 умножить на 2 (6),
 Запиши число в котором 1 десяток и 5 единиц (15),
 На сколько 40 больше 30 (10),
 У Маши 2 куклы, а у Веры на 4 куклы больше. Сколько кукол у Веры? (6)
Давайте проверим какие числа у нас получились.
Сравни частные. Вспомни из таблицы умножения равенства, используемые для
нахождения их значения. Какое равенство из таблицы умножения на 2 не
использовано? Сделай вывод.
Могли бы найти значение выражения, не зная таблицы умножения?
Что такое умножение?
Это умное сложение.
Ведь умней умножить раз,
Чем слагать всё целый час!
Работа над темой урока.
Учебник стр 21№2
1 столбик у доски
2,3,4самостоятельно Устная работа по учебнику №4(заполни таблицы в виде арифметического диктанта.В
заключении ученики сравнивают полученные результаты и делают вывод.)
Решение задач (стр 22№5)
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (2 мин.)
Что было интересного на уроке?
Что нового узнали?

intro: Урок математики в 3 классе.1 четверть.Раздел "Повторение"Материал урока направлен на повторение изученного материала.В разработке урока содержатся примеры , задачи, уравнения, устный счёт, математический диктант.Урок состоит из нескольких этапов:операционно-целевой этап,операционный этап, рефлексивно-оценочный этап, итог урока.Содержание урока соответствует возрастным особенностям учащихся класса.к математики в 3 классе.1 четверть.Раздел "Повторение"Материал урока направлен на повторение изученного материала.В разработке урока содержатся примеры , задачи, уравнения, устный счёт, математический диктант.Урок состоит из нескольких этапов:операционно-целевой этап,операционный этап, рефлексивно-оценочный этап, итог урока.Содержание урока соответствует возрастным особенностям учащихся класса.

title: Урок математики


extracted_text:
Цель:  создание   условий   для   реализации   интересов   и   потребностей
воспитанников в различных видах творческой деятельности.
Основные задачи, которые помогут в достижении цели:
   Организация   различных   видов   творческой   деятельности   воспитанников   с
учетом   их   возрастных   особенностей,   через   организацию   работы   детских
кружков, секций разнообразной индивидуальной и совместной деятельности
воспитанников.
   Развитие   творческих   способностей   детей,   через   организацию   вечеров,
праздников,   экскурсий;   поддержание   социально   значимой   инициативы
воспитанников в сфере их свободного времени, досуга и развлечений.
   Привлечение   воспитанников   к   участию   в   различных   видах   конкурсов
(фестивали, творческие отчеты, соревнования), проводимых в рамках города,
области).
   Активизировать   работу   по   формированию   устойчивого   интереса,
потребностей и навыков здорового образа жизни.
 Организация каникулярного отдыха воспитанников.
Исходя   из   решаемых   задач,   работа   осуществляется   по   основным
направлениям:
Гражданское и патриотическое
Задачи:
∙       Формирование представлений о малой и большой Родине, знакомство с
истоками национальной культуры, историей родного города;
 ∙       Формирование убежденности в том, что целостность государства – залог
могущества;
  ознакомление   с   символами   государства,   региона,   места
проживания;
  ∙               Формирование   жизненных   ориентаций,   чувства   патриотического,
гражданского   долга,   социальнотрудовой   активности,   психологической
готовности к защите Родины, стремления вести здоровый образ жизни;
 ∙       Развитие способности к блокировке чуждых идеалов и ценностей.
Охрана здоровья и физическое развитие
Задачи:
 ∙       Укрепление и сохранение физического и психического здоровья детей;
 ∙       Привитие санитарногигиенических навыков;
 ∙       Работа по предупреждению травматизма;
 ∙       Привитие воспитанникам основ здорового образа жизни.
Трудовое воспитание и профориентация
Задачи:
  ∙           Формирование у воспитанников умений и навыков самостоятельного
выполнения разнообразных видов работ; трудовой

деятельности:
 ∙       Формирование умения ориентироваться в простых вопросах семейной
экономики;
 ∙       Учит понимать значение труда в жизни общества;
  ∙             Формирование у воспитанников свойств личности, необходимых в
самостоятельной
предприимчивости,
ответственности, деловитости, честности.
Художественноэстетическое воспитание
Задачи:
 ∙       Организация социально значимой деятельности среди воспитанников;
 ∙       Расширение культурного кругозора воспитанников;
 ∙       Развитие творческих способностей;
 ∙       Способствовать развитию эстетического восприятия окружающего мира,
учить понимать и ценить искусство.
Духовно  нравственное
      Работа с детьми по данным направлениям проводится через групповую и
индивидуальную   форму   взаимодействия.   Для   воспитанников   организованы
театральные,   танцевальные   и   музыкальные   занятия.   Цель   занятий   –
заинтересовать детей, вовлечь их в творческую деятельность, найти каждому
дело   по   душе;   пластике   движений,  способствовать   развитию   музыкального
слуха   и   ритма.   Не   каждый   воспитанник   умеет   самостоятельно   найти   себе
интересное и полезное занятие, нужно создать ему все необходимые условия
для самой разнообразной творческой деятельности.
Ведущие принципы:
принцип приоритета интересов ребёнка;
 принцип развивающего досуга;
 принцип творчества;
 принцип единства и многогранности
Работа   ориентирована   на   поддержание   здоровья   детей,   восполнение   сил,
укрепление   физического   и   психического   здоровья,   развитие   творческого
потенциала,   включение   новых   социальных   связей   и   отношений.   Таким
образом,   организуемые   мероприятия   позволяют   одновременно   реализовать
развивающую,   оздоровительную,   образовательную,   культурологическую,
психотерапевтическую,   коммуникативную   функции,   что   свидетельствует   о
его важном месте в общей системе воспитания, развития социализации детей и
подростков. I. Организационная работа
№
п./п.
1.
2.
3.
4.
№
п./п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание
Сроки
Ответственные
Анализ и планирование работы
Сентябрь
Педагогорганизатор
Использование перемен для организации
подвижных игр /14 кл/
Сентябрь
Педагогорганизатор,
учитель
Оформление стенда "Ими гордится школа" (по
итогам прошедшего учебного года)
Оформление стендов на различные тематики
Сентябрь
Педагогорганизатор
В течение
учебного года
Педагогорганизатор
II. Инструктивная методическая работа
Содержание
Сроки
Ответственные
Знакомство с нормативными документами
Формирование банка данных нормативно
правовых документов и методических
материалов
Проведение инструктажа по текущим
мероприятиям
Обзор педагогической и методической
литературы
Создание банка разработок к традиционным
мероприятиям школы
Проведение консультаций со школьниками и
классными руководителями по подготовке к
мероприятиям
Один раз в
четверть
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
7.
Участие в заседаниях  школьных методических
В течение
Педагогорганизатор объединений
учебного года
8.
Составление плана работы на месяц
Каждый месяц
Педагогорганизатор
III. Массовые мероприятия:
Цель: создание условий для реализации интересов и потребностей
воспитанников в различных видах творческой деятельности.
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий, приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ
Год особо охраняемых природных
территорий в Российской Федерации
(2017 год)
Год экологии (2017 год)
Дни финансовой  грамотности в
общеобразовательных организациях
весь период
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий, приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ
Сентябрь
День знаний
День солидарности в борьбе с терроризмом
200 лет со дня рождения Алексея
Константиновича
Толстого, русского поэта, писателя,
драматурга (1817 г.)
205 лет со дня Бородинского  сражения
русской армии под командованием  М.И.
Кутузова с французской армией (1812 г.)
Международный день  грамотности
1
3
5
8
8
Неделя безопасности
26 – 30
Направление
воспитательной работы
Гражданско
патриотическое
воспитание
Название мероприятия
Сроки
Класс
1. Торжественная линейка
«Школа приветствует ребят!»
(уроки мира)
 01.09.2017
2. «Терроризм  угроза
обществу». Цикл занятий
03.09.2017
1 8
классы
58
классы 4.Неделя безопасности
(пожарная безопасность,
антитеррористическая
безопасность, безопасность
дорожного движения)
1.Игра путешествие в страну
дорожных знаков
2. Конкурс рисунков по теме
«Мы за безопасный мир»
1. День воспитателя
Акция «Открытка
воспитателю»
2. Вечер отдыха «Танцевальный
бум»
1. Конкурс поделок из
природного материала:
«Осенний букет»
1. Конкурс рисунков о
пропаганде здорового образа
жизни.
2. Подвижная игра «Чем
дружнее, тем быстрее»
Акция «В школе все должно
быть прекрасно»
День именинника. Летние  дни
рождения»
1. Организация дежурства по
школе
с 25.09 по
30.09.2017
18 классы
30.09.2017
25 классы
58 классы
23.09.2017
с 21 по
27.09.2017
18 классы
10.09.2017
18 классы
18 классы
5 8 классы
25.09.2017 по
30.09.2017 г.
последняя
неделя месяца
18.09.2017 по
24.09.2017
24.09.2017
11.09.2017 по
17.09.2017
14 классы
58 классы
17.09.2017
18 классы
В течение
учебного года
58 классы
ОКТЯБРЬ
Международный день пожилых людей
День гражданской обороны
60 лет со дня запуска первого
искусственного спутника земли (1957г.)
Международный День учителя
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»  в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения#Вместе Ярче
Международный месячник школьных
библиотек
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
1
4
4
5
16
231
30
Духовнонравственное
направление.
Экологическое воспитание
Физкультурно
оздоровительное
воспитание
«Спешите делать добро»
«Культура и досуг»
Трудовое воспитание,
профессиональное
самоопределение
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий, приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ Направление
воспитательной работы
Гражданско
патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
направление.
Экологическое
воспитание
Физкультурно
оздоровительное
воспитание
«Культура и досуг»
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий, приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ
Направление
воспитательной работы
Название мероприятия
Сроки
Класс
1.Акция,  посвященная
международному дню пожилых
людей «Мы вас любим и
помним»
1. День учителя. Праздничный
концерт: «Спасибо нашим
учителям!».
2. Акция  «Открытка педагогу»
3. Изготовление поделок,
сувениров, подарков к
празднику День учителя
4. Выставка творческих работ
из природного материала
«Осенняя пора – очей
очарованье»
с 01 по
05.10.2017
58
классы
 5 октября
первая
неделя
18 классы
28.10.2017
28 классы
1.Викторина «Наше здоровье в
наших руках»
 29.10.2017
1.  Интеллектуально
познавательная игра
«Путешествие по звездам»
2. Дискотека «Краски осени»
3. Викторина «Моя любимая
музыка»
08.10.2017
15.10.2017
22.10.2017
НОЯБРЬ
День народного единства
100 лет революции 1917 года в России
Международный день толерантности
День матери в России
18
классы
2 – 8
классы
18
классы
18
классы
4
7
16
26
Название мероприятия
Сроки
Класс Духовнонравственное
направление.
1.Декада «День матери»
1)Мероприятия:
«  Я тебя очень люблю, мама!»
2) Выставка детских рисунков
«Моя мама    лучше всех»
3) Концертная программа с
приглашением мам «Перед
матерью в вечном долгу»
1. Фестиваль  рассказчиков
«Сказки народов мира»
2. Флешмоб «Мы любим
школу»
с 20 по
26.11.2017
24.11.2017
26.11.2017
18 классы
11.11.2017
18 классы
12.11.2017
3. «День именинника»
школьный праздник
(1 8классы) – осень
Экологическое воспитание 1.Неделя экологии в школе
2.Осенний бал «Краски осени»
25.11.2017
18 классы
с 13 по
17.11.2017
18.11.2017
18
классы
58
классы
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий,
приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ
ДЕКАБРЬ
Международный день инвалидов
День Неизвестного Солдата
Всероссийская акция «Час кода». Тематический
урок информатики
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
3
3
4  10
9
12
Направление
воспитательной
работы
Гражданско
патриотическое
воспитание
Название мероприятия
Сроки
Класс
1.Международный день
инвалидов.Шефско  тимуровская
работа «Дарить добро» (рисунки,
поделки, посещение и  помощь на
дому)
01.12.2017по
08.12.2017
18 классы 2.«Главный закон государства. Что я
знаю о Конституции»
12.12.2017
Духовнонравственное
направление.
Экологическое
воспитание
1. Декада «1 декабря – день
борьбы со СПИДом»

1.«Здоровый Я – здоровая Россия»
2. Конкурс рисунков «Наше будущее
в наших руках»
3.Конкурс поделок «Я выбираю
жизнь»
1. Конкурс новогодних плакатов

2. Новогоднее представление
«Новогодняя ёлка».
3. Конкурс талантов «Школа
зажигает звезды».
 4. Подвижные игры.
5. Конкурс на лучшую снежную
фигуру.
6. Викторина «В гостях у сказки».
Акция   «Поможем
птицам»
зимующим
Трудовое воспитание,
профессиональное
самоопределение
 Конкурс «Новогодняя игрушка»
Акция «Кормушка»
ЯНВАРЬ
5 – 8
классы
18 классы
18 классы
с 1по
10.12.2017
02.12.2017
09.12.2017
10.12.2017
с  21по
27.12.2017
28.12.2017
16.12.2017
17.12.2017
23.12.2017
24.12.2017
 с 01.12.2017
по 28.12.2017
в течение
месяца
с 13 по
20.12.2017
в течение
месяца
18
классы
1 – 8
классы
5– 8 классы
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий,
приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ
Направление
воспитательной
работы
Гражданско
патриотическое
воспитание
Международный день памяти жертв
Холокоста
27
Название мероприятия
Сроки
Класс
1.Беседы с участием инспектора
ГБДД  «Это должен знать
каждый»
2.Вечер памяти жертв Холокоста
третья неделя
5 8 классы
27.01.2018 Духовнонравственное
направление.
58 классы
1. «Святки»  неделя
праздничного досуга учащихся на
основе традиций русского
народного творчества
2.Крещенские морозы игровая
программа
3. Игра «По страницам любимых
сказок»
с 15.01.2018
по 21.01.2018
(третья
неделя)
20.01.2018
21.01.2018
4. Конкурсная программа «В
мире танца»
28.01.2018
Экологическое
воспитание
Физкультурно
оздоровительное
воспитание
Акция «Покормите птиц зимой!»
1.«День здоровья» Спортивные
развлечения «Зимние забавы!»
с   01.01.2018
по 31.01.2018
27.01.2018
18 классы
18
классы
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий, приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ
ФЕВРАЛЬ
День разгрома советскими войсками
немецкофашистских  войск на
Сталинградской  битве (1945г.)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
2
8
15
21
23
Направление
воспитательной работы
Гражданско
патриотическое
воспитание
Название мероприятия
Сроки
Класс
1. Декада «Защитники
Отечества»
1) Конкурс «Смотра песни и
строя»
2) Классные часы на тему:
«Героическое прошлое нашего
с 12.02.2018
по 23.02.2018
59
Классы
21.02.2018
24
классы
15.02.2018 Духовнонравственное
направление.
Физкультурно
оздоровительное
воспитание
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий,
приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ
20.02.2018
18.02.2018
04.02.2018
11.12.2018
18 классы
14 классы
58 классы
13.02.2018
18 классы
14.02.2018
58 классы
18.02.2018
25.02.2018
23.02.2018
22.02.2018
18
классы
58 классы
народа»
 3) «Есть такая профессия –
Родину защищать»
4) Выставка общешкольных
стенгазет, рисунков
«Бравые солдаты»
5. Конкурс «Вперед малыши!»
6. Просмотр роликов «Мы любим
жизнь!»
1. Воспитательный час
«Легенды о Святом
Валентине»
2. Организация почты для
влюбленных.
3.Детский праздник «Масленица
Широкая!»
4. «День именинника»
школьный праздник – зима
1. Спортивный праздник,
посвящённый «Дню Защитника
Отечества»
 «А ну – ка, парни!»
2. Праздничный концерт,
посвященный «Дню защитника
отечества»
МАРТ
Международный день борьбы с наркоманией и
наркобизнесом
Международный женский день
200 лет со дня рождения Мариуса Петипа,
балетмейстера (1818г.)
День воссоединения Крыма с Россией
150 лет со дня рождения Максима  (Алексея
Максимовича)  Горького (Пешкова), писателя
(1868г.)
Неделя детской и юношеской книги
(Л.Н.Толстой (190лет), Ф.И. Тютчев (205 лет),
В.Г.Короленко (165 лет), Б. Житков (135 лет),
С. Маршак (165 лет), М. Цветаева (125
лет),Д.Н. МаминСибиряк (165 лет), А.Н.
Толстой (135 лет), Б. Полевой (110 лет), А.Н.
Островский (195 лет))
1
8
11
18
28
2631
2631 Направление
воспитательной работы
Гражданско
патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
направление.
Физкультурно
оздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание,
профессиональное
самоопределение
Неделя музыки для детей и юношества
Название мероприятия
Сроки
Класс
1.Открытые тематические
библиотечные часы  и внеклассные
занятия, посвящённые
воссоединению Крыма с Россией
1.Тематическая  неделя
«Международный Женский
день»:
1)  Творческая мастерская:
изготовление праздничных
открыток, плакатов к 8 марта
2)  Концертная программа,
посвященная Международному
женскому дню 8 Марта
3)  Конкурс «Мисс школы2018»
2. Подвижные игры с залом.
3. Конкурсная программа
«Путешествие на планету
дружбу»
1. Тематическая неделя
«Будущее без наркотиков»
2. Медицинский
лекторий «Наркотики и дети»
2.Месячник
профориентационной работы
«Этот удивительный мир
профессий»
2) Конкурс рисунков «Профессия
моей мечты»
18.03.2018
68 классы
18
классы
68
классы
18
Классы
18
классы
58 классы
58 классы
8 класс
8 класс
с 1 по
8.03.2018
с 1 по
6.03.2018
7.03.2018
8.03.2018
18.03.2018
25.03.2018
с 05.03.2018
по
11.03.2018
11.03.2018
с 01.03.2018
по
30.03.2018
с 12.03.2018
по
18.03.2018
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий,
приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»
День местного самоуправления
День пожарной охраны. Тематический урок
ОБЖ
12
21
30 АПРЕЛЬ
Название мероприятия
Сроки
Класс
1.Конкурс рисунков «Мы и
космос»
2.Дискотека.
3. Игра «Гонка за лидером»
4.Игра «Здоровье – путь к успеху»
2. Всемирный день земли.
«Крутится, вертится шар голубой»
1. Конкурс «Мы за здоровый образ
жизни!»
МАЙ
вторая неделя
 15.04.2018
08.04.2018
22.04.2018
29.04.2018
02.04.2018
22.04.2018
14.04.2018
18 классы
18 классы
18
классы
Экологическое воспитание 1. «День  птиц»
Направление
воспитательной работы
Духовнонравственное
направление.
Физкультурно
оздоровительное
воспитание
КАЛЕНДАРЬ
образовательных
событий, приуроченных
к государственным и
национальным
праздникам РФ
Направление
воспитательной работы
Гражданско
патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
направление.
День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941  1945 годов (1945 год)
День славянской письменности и культуры
9
24
Название мероприятия
Сроки
Класс
1. Тематическая неделя «Этих
дней не смолкает слава!»
2. Тематические классные часы,
посвященные Дню Победы
3. Участие в  митинге,
посвящённой Дню Победы
1. Конкурс детских
рисунков«Этих дней не смолкает
слава!»
2. Кинолекторий  по военным
фильмам
3. Музыкальнолитературный
вечер «Дорогами войны»
4. Весенние  именинники
5. Дискотека «Весеннее
настроение»
6. Торжественная линейка
награждение по окончанию
учебного года
18 классы
с 1 по
9.05.2018
09.05.2018
7.05.2018
28 классы
с 04.05.2018
по 6.05.2018
08.05.2018
13.05.2018
20.05.2018
18 классы
18 классы
18 классы
21.05.2018
18 классы
25.05.2018
28 классы 7. Праздник «Последний звонок»
Экологическое воспитание
3. Конкурс  «Воспитанник года»
20.05.2018
. Экологический десант. Уборка
территории  обелиска, «Аллея
памяти»
7.05.2018
58
классы
8 класс

file_name: Планирование ипедагога-организатора 2017-2018 уч.год.docx

intro:
- Организация различных видов творческой деятельности воспитанников с учетом их возрастных особенностей, через организацию работы детских кружков, секций разнообразной индивидуальной и совместной деятельности воспитанников.
- Развитие творческих способностей детей, через организацию вечеров, праздников, экскурсий; поддержание социально значимой инициативы воспитанников в сфере их свободного времени, досуга и развлечений.
- Привлечение воспитанников к участию в различных видах конкурсов (фестивали, творческие отчеты, соревнования), проводимых в рамках города, области).План педагога-организатора для детей/

доп. образование детей

group: Другое

title: Календарно-тематическое планирование педагога-организатора на 2017-2018 учебный год


extracted_text:
Организационный момент
Актуализация знаний
Отгадайте загадки, отгадки напишите в столбик со строчной буквы.
Русский язык. 2 класс.
Урок 114. Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи
Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить
подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные имена
существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу;
составлять устный рассказповествование на определенную тему; самостоятельно озаглавливать
текст.
Ход урока
I.
II.
1. Словарная работа
—
В деревне есть часы такие,
Не мертвые, а живые.
Ходят без завода,
Они птичьего рода. (Петух.)слайд 2
Розовая спинка,
На спине щетинка,
Хвост крючком,
Нос пятачком. (Свинья.)слайд 3
Сама пестрая,
Ест зеленое,
Дает белое. (Корова.)слайд 4
Гладишь — ласкается,
Дразнишь — кусается. (Собака.)слайд 5
  Допишите к каждому слову кличку животного.
—
2. Орфографическая минутка
(Письмо под диктовку. Один ученик работает на откидной доске. Взаимопроверка.)
Вот деревня Дубки. Дядя Илья пасет коров на лугу. Бычок Буян жует травку.
III.
—
—
—
IV.
Упр. 100 (с. 59). (Выполнение с комментированием.)слайд 6
V.
 Вы, наверное, устали?
   Ну, тогда, все дружно встали! слайд 7
VI.
Самостоятельная работа
—
У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.
Тетя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.
Денис (С,с)кворцов смотрел на (С,с)кворцов.
Тема (В,в)асильков нарвал в поле (В,в)асильков.слайд8
VII.
Карточка
Выпиши имена собственные.
Самоопределение к деятельности
Какие слова написали с заглавной буквы?
Что общего у этих слов?
К какой группе имен существительных они относятся?
Работа по теме урока
Как написали имена собственные?
Физкультминутка
Закрепление изученного материала
Спишите предложения. Выберите нужную букву из скобок.
Рефлексия
Засыпала деревня Дубки. Гасли огни в домах. Рыжий кот Трошка спал на крыльце. Сережа и Галя
спали крепким сном. Луна забралась в сад. Она осветила кусты. Наступила тишина.
Луна (Взаимопроверка.)
VIII. Подведение итогов урока
—
—
—
Домашнее задание
Упр. 101 (с. 59).слайд 9
Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?
К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?
Какое задание вам было интересно выполнять?

file_name: урок русского языка во 2 кл.docx

intro:
формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; составлять устный рассказ-повествование на определенную тему; самостоятельно озаглавливать