extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
по окружающему миру
в 1 классе Тема урока: Книга тревоги.
Цель   урока   (для   учителя):
 Познакомить   детей   с   Красной   книгой,   её
предназначением   и   дать   знания   о   некоторых   исчезнувших   и   исчезающих   животных   и
растениях.
Задачи урока:
Образовательные:
знакомство с животными и растениями, занесёнными в Красную книгу;
учиться беречь природу, сохранять многообразие видов животных и растений.
Формировать представление о взаимоотношениях человека и природы
Развивающие:
Анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и
дополнительных источников знаний; умение оценивать деятельность людей и собственные
действия
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к редким видам животных.
Планируемые результаты:
Предметные:
Объяснять необходимость создания Красной книги.
Определять характер взаимоотношений человека с природой
Выделять   существенные   признаки   систематических   групп   животных
(млекопитающих, птиц, насекомых, рыб)
Обратить внимание на животных занесённых в Красную книгу.
Метапредметные:
Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную задачу;
              Познавательные:
Анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и
дополнительных источников знаний; умение оценивать деятельность людей и
собственные действия
Коммуникативные:
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Формулировать собственное мнение и позицию;
Личностные:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;
навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе.
Тип урока: Усвоение новых знаний
Методы   и   приемы:
 объяснительноиллюстративные,   познавательная   игра,
иллюстрации, беседа
Понятия, формируемые на уроке:
Оборудование урока для учителя: презентация, конверты с картинками животных,
видео.
Оборудование урока для учащихся: учебник План урока
Этап
ы
урока
Орган
изаци
онны
й этап
(1
мин.)
Поста
новка
цели и
задач
урока
(15
мин.)
Дидакт
ическая
задача
каждого
этапа
урока
П
роверка
готовнос
ти детей
к уроку
Формиро
вать
представ
ление о
взаимоот
ношения
х
человека
и
природы
Содержание этапа
Деятельность учителя
Здравствуйте ребята! Все готовы к
уроку?
 Ребята, а вы любите отгадывать загадки?
Он большой, густой, зелёный
Представляет целый дом
В нём найдут приют и птицы
 (Лес)
Зайки, волки, кабаны.

Вы любите гулять в лесу?
Давайте мысленно отправимся в лес.
Кого мы можем увидеть там? (Лось,
медведь, синица и т.д.)
 Как одним словом назвать тех, кого вы
перечислили? (Животные)
Все эти животные красивые, интересные,
но они делятся на группы по
признакам. Попробуйте в группах
выполнить задание.
У вас на партах лежат конверты, в
которых картинки с животными, вы
должны разделить на группы, животных
которых вы можете встретить в лесу.
Проверка: Дается 2 минуты на
распределение (У учителя собственные
карточки с животными, которые он
крепит на доску)
Кого вы определили к 1 группе? Что
отличает эту группу? Как называется эта
группа животных? (Млекопитающие)
Кого вы отнесли ко 2 группе? Что общего
у этих животных? Почему вы отнесли их в
одну группу? Как они называются?
(птицы)
И кого же вы отнесли к последней группе?
Как мы называем эту группу?
(насекомые)
 Какую картинку вы не отнесли ни к
Планируемые
результаты этапа
урока
Личностные:
формировать
положительное
отношение к школе.
Предметные:
Выделять
существенные   признаки
систематических   групп
животных
(млекопитающих,   птиц,
насекомых, рыб)
Метапредметные:
Регулятивные:
Принимать

и
учебную

сохранять
задачу;

Познавательные:
Анализировать
иллюстрации,
Коммуникативные:
Договариваться

и
приходить   к   общему
решению   в   совместной
деятельности;
Личностные:
положительное
отношение   к   процессу
учения, к приобретению
знаний   и   умений;
навыки   безопасного,
экологически
грамотного,
нравственного
поведения в природе. одной из групп? (паук)
Докажите, что паук не является
насекомым?
Послушайте стихотворение В. Берестова.
(учитель читает стих.стр.74)
 О чем говорится в стихотворении? (о
животных)
 О чем рассказывают они? (что они
смешные, беззаботные, вместе с нами в
России живут)
 А просят ли они о помощи? (да)
 Зачем нужна помощь?
 Кто догадался, о чем будем говорить на
уроке? (мы будем говорить о животных, о
том что их необходимо беречь)
 Ребята, а вы знаете что такое Красная
книга?
 Как вы думаете, а для чего она нужна?
 А почему она «красная»? Можно
ответить на этот вопрос? (нет)
 Сегодня мы поговорим о Красной книге
и узнаем зачем же она нужна.
Давайте обратимся к учебнику на стр.75
написано, что же такое Красная книга.
 Теперь можем ответить на вопрос , что
делать если какоето животное исчезает с
лица Земли?(нужно занести его в
«красную книгу»)
 Почему её называют «красной»? Что
означает красный свет светофора? (сигнал
опасности, тревоги)
 Правильно! Её цвет, как сигнал
светофора, предупреждает: «Осторожно!
Может случится беда! Нельзя рвать
растения, занесенные в красную книгу.
Нельзя охотиться на животных.
 Первую «красную книгу» создали много
лет назад. Ученые стали изучать, каким
животным и растениям надо помочь в
первую очередь. Составили списки.
 Красная книга:
 информирует, какие виды
животных и растений в опасности;
 призывает изучать эти виды;
 предупреждает об исчезновении
этих видов;
 советует, как сохранить редкие
виды растении и животных.
Предметные:
Объяснять
необходимость создания
Красной книги.
Определять
характер
взаимоотношений
человека с природой
Обратить
внимание   на   животных
занесённых   в   Красную
книгу.
Метапредметн
ые:
Анализировать
иллюстрации,
находить
необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний;
умение оценивать
деятельность людей и
собственные действия
              Познавательные:
Усвое
ние
новых
знани
й
(28
мин)
познако
мить   с
понятие
м
«красная
книга»;
дать
краткую
информа
цию   об
исчезаю
щих
видах
растений
,
животны
х;
воспиты
вать
уважени
е,
любовь и
бережно
е
отношен
ие
к
природе  Что создают, чтобы сохранить редкие
исчезающие виды? (парки и заповедники)
Как вы считаете, а все ли страницы книг
красные? (свободные ответы детей)
 Обложка у неё красная, а страницы
разноцветные. Сделано это для того,
чтобы сразу было видно, в каком
положении находится то или иное
животное или растение.
 Каждая страница имеет свой цвет:
чёрный, красный, жёлтый, серый, белый,
зелёный.
* На красных страницах – на них записаны
особо редкие, исчезающие животные. Их
мало осталось. Они могут исчезнуть
совсем.
* Жёлтые – животные и растения,
количество которых значительно
уменьшается.
* Серые – животные, которые до сих пор
мало изучены. Места их обитания
труднодоступны или точно не
установлены. (слоновая черепаха,
пингвин)
* Белые – здесь записаны животные,
численность которых всегда была
невелика. (снежный барс, пятнистый
олень, утконос)
* Зелёные – восстановлена их
численность, спасены!
* Чёрные …
Физ.минутка.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз, росой она умылась,
Два, изящно покружилась.
Три, нагнулась и присела.
На четыре полетела.
 Люди думали, что природа
неисчерпаема, сколько бы не брать у неё,
всё само собой восстановится. И
просчитались.
 Некоторых животных совсем истребили,
а некоторые находятся под угрозой
исчезновения.
 Что же нужно делать, чтобы спасти
исчезающие виды растении и животных?
(свободные ответы детей)  запретить охоту;
 запретить чрезмерную добычу
животных;
 запретить разрушать место обитания
животных;
 охранять заповедники;
заботиться о размножении.
 Рассмотрим с вами рисунок в учебнике
на стр. 76 и определим кто из ребят
поступает правильно, а кто нет. (ответы
учащихся)
 Чтобы жить в прекрасном мире,
любоваться природой, нужно ее хранить,
беречь. Нанося вред природе, мы наносим
вред в первую очередь себе. Ведь человек
– это часть природы.
Прочитаем (по цепочке) важные советы на
стр. 77
Посмотрим обучающее видео о красной
книге
Домашнее задание рабочие тетради стр.
32
Рефле
ксия
(1
мин.)
В
ыявить
уровень
пониман
ия
изученно
го
материа
ла
Ребята наш урок подходит к концу. Какая
тема урока у нас была сегодня?
Что сегодня интересного вы узнали? Что
вас удивило?
С каким настроением вы заканчиваете
этот урок?
Личностные:
способность к
самооценке на основе
критериев успешности
учебной деятельности

file_name: красная книга.docx

intro: Тема урока: Красная книга. 1 класс. УМК:"Гармония". Тип урока:усвоение новых знаний.  В конспекте имеется цель, задачи, универсальные учебные действия, выделены и прописаны этапы урока, задачи и планируемые результаты каждого этапа урока, действия учителя, действия учащихся (ответы на вопросы, их действия в ходе урока).

title: Конспект урока по окружающему миру 1 класс. Красная книга.


extracted_text:
Вариант I.
 Вариант II.
1.Запишите два названия переменной х.
2.Что называется функцией?
3. Перечислите все способы задания функции.
4. Что является графиком прямой пропорциональности?
5. В каких четвертях расположен график прямой пропорциональности,
если k < 0 ?
Выполните задания:
1.Запишите два названия переменной у.
2.Что называется областью определения функции?
3. Какой способ задания функции встречается не очень  часто?
4. Что называется прямой пропорциональностью?
5. В каких четвертях расположен график прямой пропорциональности,
если k > 0 ?
Выполните задания:
3. Дана функция у =  4х. Заполнить таблицу:
Вариант I.
 Вариант II.
1.Запишите два названия переменной х.
2.Что называется функцией?
3. Перечислите все способы задания функции.
4. Что является графиком прямой пропорциональности?
5. В каких четвертях расположен график прямой пропорциональности,
если k < 0 ?
Выполните задания:
1.Запишите два названия переменной у.
2.Что называется областью определения функции?
3. Какой способ задания функции встречается не очень  часто?
4. Что называется прямой пропорциональностью?
5. В каких четвертях расположен график прямой пропорциональности,
если k > 0 ?
Выполните задания:
3. Дана функция у =  4х. Заполнить таблицу:

file_name: проверочная работа прямая пропорциональность.docx

intro: Проверочная работа по алгебре составлена к учебнику Ю. Н. Макарычева и состоит из двух вариантов. Она содержит 5 теоретических вопросов 3 практических задания. Вопросы и задания универсальны, они могут использоваться при обучении по учебникам других авторов, а также при повторении.Проверочная работа по алгебре составлена к учебнику Ю. Н. Макарычева и состоит из двух вариантов. Она содержит 5 теоретических вопросов 3 практических задания. Вопросы и задания универсальны, они могут использоваться при обучении по учебникам других авторов, а также при повторении.

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме: "Прямая пропорциональность" (7 класс)


extracted_text:
Тема урока: «Вам не видать таких сражений!»
Цели урока:
1)   Познакомить   с   детскими
условиями, в которых формировался его характер.
2) Познакомить с содержанием и композицией стихотворения “Бородино”.
  и   юношескими   годами   М.Ю.Лермонтова,
Задачи:
(образовательные)
1.Углубить знания о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова
2.Учиться анализу поэтического текста
(развивающие)
1. Развивать навык выразительного чтения
2. Развивать  память, логическое мышление, внимание, умение анализировать,
творческие способности учащихся
3. Развивать и письменную речь
(воспитательные)
1.Воспитание   патриотизма,   чувства   гордости   за   героическое   прошлое   своей
Родины.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: урок  беседа
Оборудование:   учебник,   тетрадь,   доска,   презентация,   мультимедиа,   портрет
М.Ю. Лермонтова.
Оформление доски: дата, тема урока
ХОД  УРОКА
1. Организация класса.
2. Вступительная беседа.
 Как вы думаете, ребята, чем может гордиться человек, проживший жизнь?
А бывает ли, на ваш взгляд, когда чтото является предметом гордости всего
народа? Несомненно, многие исторические события, в которых русский народ проявил
героизм,   смелость,   отвагу,   показал   преданность   своей   родине,   являются
предметом гордости всего русского народа.
И сегодня на уроке мы поговорим об одном из таких исторических событий –
Бородинском сражении 1812 года, о том, как оно литературно запечатлено в
стихотворении М.Ю.Лермонтова “Бородино”. 2012годгод 200 летия победы
русского народа в войне 1812года.
Всегда   ли   нам   удаётся   сохранить   память   о   наших   предках,   сражавшихся   с
врагами Отечества и одержавших победу? (Рассуждения учащихся)
Стихотворение   М.Лермонтова   «Бородино»   как   раз   рассказывает   о   самом
крупном   историческом   событии   той   войны   ,   и   благодаря   литературным
произведениям , произведениям других видов искусства,     останется в памяти
поколений навсегда.
Прежде чем, перейти к изучению и анализу стихотворения, вспомним, а что мы
с вами знаем о М.Ю. Лермонтове?
Какие произведения Лермонтова вам знакомы? Дома я просила вас вспомнить
стихотворения, которые вы изучали в начальной школе

стихотворения «Ночевала тучка золотая».)
Каким настроением проникнуто стихотворение? Какое чувство доминирует?
(одиночество).
(Выразительное   чтение   наизусть   заранее   подготовленного   ученика
3. Слово о поэте. ( слайд 1, 2)
Посмотрите на портреты Лермонтова. Особое внимание обратите на глаза. Что
вы видите в этих глазах? ( грусть) .   Такие чувства, как одиночество, грусть,
тоска проходят через все творчество Лермонтова.  А истоки их идут из детства
поэта.
М.Ю.Лермонтов родился в 1814 году.
Нерадостным было его детство: рано умерла его мать, маленькому Мише на тот
момент было три года. Рос он в разлуке с отцом.( слайд 3) Детство Лермонтова
прошло в имении Тарханы в Пензенской области ( слайд 4). Воспитывала его
бабушка, Елизавета Алексеевна Арсеньева. (слайд 5)
Бабушка   очень   заботилась   о   воспитании   внука.   Приглашала   к   нему   лучших
учителей.   Учился   Лермонтов   охотно.   Много   читал,   свободно   говорил   по
французски и понемецки, проявлял необычайные способности в математике,
играл в шахматы, играл на скрипке. Получив домашнее образование, продолжил
обучение в пансионе при Московском университете ( слайд 6), затем продолжил образование,   но   проучившись   2   года,   принял   решение,   что   его   призвание   –
военная карьера. Он переезжает в Петербург и поступает в школу гвардейских
подпрапорщиков.
Особенно увлекался литературой и больше всех любил Пушкина, рано начал
сочинять стихи. Еще более ранним его увлечением было рисование.(слайды 7,8)
К  сожалению,  Лермонтов  прожил   короткую   жизнь,  в 27  лет   он   погибает   на
дуэли. Но как много он успел сделать. Это был поистине гениальный человек.
Он   знал   несколько   иностранных   языков,   играл   на   скрипке,   увлекался
живописью, проявил себя не только как поэт, но и как прозаик, и  в  9 классе мы
познакомимся с  романом «Герой нашего времени».
М.Ю.Лермонтова всегда интересовала история, он изучал ее, особо привлекало
Бородинское   сражение.   М.Ю.Лермонтова   восхищался   героями   битвы,   их
мужеством и самоотверженностью.
За свою жизнь он создал немало замечательных произведений. К числу самых
знаменитых его стихотворений относится и "Бородино”.
 4 . Историческая справка.
 А что вы знаете о Бородинском сражении?
( Сообщение ученика). 1812 год. 1812 год. Огромная французская армия под
командованием императора Франции Наполеона Бонапарта вторглась в Россию
без объявления войны. Основной удар Наполеон решил направить на Москву.
Он   говорил:   «Если   я   возьму   Киев,   я   буду   держать   Россию   за   ноги;   если   я
захвачу Петербург, я возьму Россию за голову; если я займу Москву, я поражу
Россию в самое сердце.» Наполеону не удалось окружить и уничтожить русскую
армию. Он встретил сопротивление не только армии,  но и всего народа.
"Битвой гигантов" назвал это сражение Наполеон. Позже, находясь в изгнании,
поверженный французский император признал, что из 50 сражений, им данных,
"в   битве   под   Москвой   выказано   наиболее   доблести   и   одержан   наименьший
успех. Французы в нем показали себя достойными одержать победу, а русские
заслужили право быть непобедимыми." И до сих пор Бородино для русских
символ величия народного духа и предмет национальной гордости...
 5. Показ слайдов 1117
 6.Слайд 18
А таким выглядит сейчас  это знаменитое поле. (скромный монумент в память
о   великом   сражении   и   героях   войны   1812   года,   который   всегда   будет
напоминать нам о подвиге нашего народа)
Из биографии поэта мы узнали,что он получил блестящее военное образование.
Лермонтов был не только поэтом, но отважным воином. Он не был участником Бородинской   битвы,   так   как   это   сражение   произошло   ещё   до   того,   как   он
родился, но он участвовал в кровопролитных битвах на Кавказе и проявил себя
необычайно   храбрым   человеком.   Поэт   любил   свободу   и   горячо   любил   свою
Родину.
Ему приходилось встречаться с солдатами  ветеранами войны 1812г., слушать
их воспоминания. Ему нравились люди смелые, отважные. Таких героев он и
воспевает в стихотворении «Бородино»
7.Два   ученика   (в   военных   мундирах)   читают   наизусть   отрывок   из
стихотворения.
Эти строки известны, наверное, каждому из нас.

–

8.Словарная работа.
Сейчас   мы   прослушаем   стихотворение   целиком,   но   перед   прослушиванием
стихотворения, я хочу обратить ваше внимание на то , что в нём   много слов
иноязычного   происхождения,   в   основном   военной   терминологии,  которые   в
нашей   речи   уже   не   употребляются   .Давайте   выясним,   что   они   обозначают.
( слайды 1925)
Редут – квадратное земляное укрепление на поле боя
Мусью – сударь, господин
Картечь   –   артиллерийский   снаряд,   наполненный   круглыми   пулями,   широко
рассеивающимися при выстреле.
Лафет  боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия.
Бивак
небом
Кивер   –   высокий   военный   головной   убор   из   твёрдой   кожи
Булат   –   оружие   из   булатной   стали   –   стали   особой   закалки
солдаты
Улан,
полков
Басурманы люди другой веры, иноземцы,  враги
Флеши   (из исторической справки) старинные (до начала 20 в.) полевые, реже
долговременные укрепления  для прикрытия важных направлений и пунктов .
9.Выразительное чтение стихотворения. Теперь все слова нам  понятны, давайте
откроем   учебники,   будем   следить   по   тексту   и   слушать   стихотворение
"Бородино” в исполнении артиста Виктора Зозулина.
10.Анализ стихотворения.
Вопросы для анализа стихотворения:
 Какие чувства вы испытали, слушая лермонтовские строки?
 В чём особенность построения стихотворения?
открытым
стоянка
конных

войск
под

драгун

–  Кто участвует в разговоре?
 Кто рассказчик? Где он находился в момент сражения?
 Как вы себе представляете дядю  героя, от лица которого ведётся рассказ?
 В каком он был возрасте во время битвы? А во время своего рассказа о битве?
(Сейчас это старый человек, а во время сражения был молод).
 Какой он был  простой или образованный человек? Обратите внимание на его
речь.
(Зачитывание строчек из текста: "Это человек из народа, солдат, артиллерист").
 Был ли он храбрым? Прочитайте эти строчки?
 Как он вспоминает битву? (Постоянно чувствуется ещё не забытое восхищение
подвигом солдат).
 Как он называет героев своего поколения? (Могучее, лихое племя, богатыри).
Почему? (Он гордится ими, их победой).
 Какими вы увидели участников сражения?
   Какие   чувства   владеют   русскими   солдатами   во   время   боя?   Найдите   и
зачитайте строки из текста.
 Почему автор доверил рассказ об историческом сражении старому солдату?
 Почему солдат употребляет слово "мы" 20 раз, а слово "я" 3 раза? (Он не
отделяет себя от войска, он спаян с народом, участвует во всеобщем деле).
Вывод:
  Мысли  старого   солдата  это   чувство   всего  русского   народа, отстоявшего
Родину в Бородинской битве. Любовь к родине и готовность защитить её ценой
жизни, объединила всех воинов, придала им богатырские силы, вдохновила на
подвиг.
А как мы можем назвать человека, который любит свою Родину и готов на все
ради нее?
( понятия «патриотизм», «патриот»)
  Поэт   Лермонтов,   сам   горячий   патриот,   воспевает   патриотический   подвиг
народа.   Главные   герои   для   него      это   народ,   участники   битвы      богатыри.
Качества русского солдата
(слайд 26).
11.Подведение итога.
 Определите роль Бородинского сражения в ходе Отечественной войны 1812
года.
 С какой целью М.Ю. Лермонтов обращается к теме Бородинского сражения?
 Что он хотел донести до читателя, до будущих поколений? Что важнее для автора передать правду истории или прославить подвиг солдат,
сражавшихся на поле битвы? (ответы детей).
   Можно   ли   сегодня   говорить   об   актуальности   звучания   строк,   написанных
почти два века назад?
Что   важнее   для   автора:   передать   правду   истории   или   прославить   подвиг
солдат, сражавшихся на поле битвы? (ответы детей).
Наш сегодняшний урок я бы хотела закончить строчками стихотворения  П.( «Я
патриот, дышу Россией..»)
Но людям Родины единой,
Едва ли им дано понять,
Какая иногда рутина
Вела нас жить и умирать.
И пусть я покажусь им узким
И их всесветность оскорблю,
Я  патриот. Я воздух русский,
Я землю русскую люблю,
Я верю, что нигде на свете
Второй такой не отыскать,
Чтоб так пахнуло на рассвете,
Чтоб дымный ветер на песках...
И где еще найдешь такие
Березы, как в моем краю!
12 .Рефлексия.
Ребята, а каким вы видите настоящего патриота? Как ВЫ понимаете значение
этого слова?
 ( напишите мини сочинение объемом 35 предложений)
13. Д.з. : 1) выучить стихотворение и выразительно прочитать его наизусть.

intro: файл содержит презентацию

title: Конспект урока по литературе «Вам не видать таких сражений!» (по стихотворению М.Ю. Лермонтова "Бородино")


extracted_text:
С 2014 года в условиях новых подходов к организации и проведению итоговой
аттестации в 11 классе наблюдается повышенный интерес среди учащихся старших
классов к изучению литературы в школе, чтению, к развитию способности
формулировать мысль, подбирать аргументы, писать сочинение. В связи с этим
было положено начало большой работе по  подготовке выпускников  к написанию
итогового сочинения  в 11 классе.  О поисках, тенденциях, моделях обучения и идёт
речь в предлагаемой разработке урокапрактикума.
 Урок – практикум по подготовке к написанию сочинения  по литературе
в 11 классе
« Нравственный  выбор  человека  (по роману М.А.Шолохова
«Тихий Дон»)»
  определять
  роль   эпизодов
Цель   урока:   уметь
литературного героя; писать сочинение на основе анализа эпизода.
Задачи    для    учителя:  образовательные:  продолжать   работу   по     расширению
представления   учащихся   об   особенностях   художественной   мастерской
  в   характеристике
М.А.Шолохова   в   создании   образа   Григория   Мелехова;   формировать   умение
работать в микрогруппе, самостоятельно анализировать эпизоды в единстве формы
и   содержания,     выявляя   художественные   приёмы   и   средства,   актуальные   для
анализа   конкретного   фрагмента   романа     «Тихий   Дон»;  развивающие:  развивать
письменную   и   устную   речь   учащихся,   совершенствуя   ее   образность   и
выразительность;   творческие   способности   учащихся;   обучать   основным   приемам
мыслительной деятельности (выделение главного, сравнение, доказательство);
воспитательные:воспитывать чувство уважения к личности,  достойное поведение
в   сложной   ситуации;   прививать   уважение   к   духовнонравственным   ценностям
русского народа.
Задачи  для  учащихся:
1 знать:  содержание   романа   М.А.Шолохова   «Тихий   Дон»,   приёмы   создания
характеристики  Григория Мелехова;
  уметь:  анализировать   по плану предложенные эпизоды   романа М.А.Шолохова
  Григория   Мелехова;
«Тихий   Дон»,   объяснять   их   роль   в   характеристике
анализировать  эпизоды     романа   М.А.Шолохова  «Тихий  Дон»,объяснять   причины
нравственного выбора героя ; уметь готовиться к написанию сочинения по роману
М.А.Шолохова «Тихий Дон».
Планируемые результаты:
Личностные:  развитие   познавательной   активности   учащихся;   формирование
нравственноэтического оценивания и эмпатии как понимания чувств других людей
и сопереживания им, живого интереса к изучаемому; формирование собственного
отношения   к   героям   романа     М.А.Шолохова,   их   оценка,   понимание   авторской
позиции и своего отношения к ней; использование для решения познавательной и
коммуникативной   задач   различных   источников   (толковый   словарь,   учебник
литературы для 11 класса под ред. С.А.Зинина, В.А. Чалмаева).
Метапредметные:
•
  Познавательные:  расширение   представления   учащихся   о   сложности   и
кропотливости   писательского   труда,   воспитание   думающего   не   равнодушного
человека и читателя; формирование умения критически мыслить, анализировать,
оценивать прочитанное.
•  Регулятивные: умение работать по плану, выполнение
заданий в соответствии с поставленной задачей.
•  Коммуникативные:  формирование  умения   выражать   свои   мысли   в  оценочном
суждении,   используя   различные   художественные   средства   в   соответствии   с
конкретной   коммуникативноречевой   ситуацией,
  строить   монологическое
доказательное   высказывание,  уважать  мнение   оппонентов;  формирование   умений
работать   в   микрогруппе;   проявление   взаимопомощи,   поддержки,   умения
договариваться о последовательности действий и формах презентации результата.
2 Предметные:
• в познавательной (интеллектуальной) сфере:  выявление заложенных в романе
М.А.Шолохова   «Тихий   Дон»   вневременных,   непреходящих   нравственных
ценностей,   умение   анализировать   произведение,   понимать   и   формулировать   его
идею, характеризовать  героя, определять изобразительновыразительные средства
языка, в частности роль эпизода   в произведении; владение литературоведческой
терминологией   при   анализе   романа,   различными   формами   творческой   работы
(кластер);
•  в   ценностноориентационной   сфере:  приобщение   к   духовнонравственным
ценностям   русской   классической   литературы,   формулирование   собственного
отношения к  роману М.А.Шолохова «Тихий Дон», понимание авторской позиции и
своё отношение к ней; развитие умения выразить свои мысли, оценить поступок
героя  обобщать, делать выводы; воспитание любви к книге, чувств милосердия и
отзывчивости, достойного поведения в
сложной ситуации;
•   в  коммуникативной сфере:  восприятие на слух литературного произведения,
осмысленное чтение и адекватное восприятие прочитанного, умение  отвечать на
вопросы по прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания,
умение вести диалог;
• в эстетической сфере: понимание образной природы литературы как словесного
искусства,   формирование   эстетического   вкуса,   понимание   русского   слова   в   его
эстетической функции.
  Учебный материал урока: текст романа  М.А.Шолохова «Тихий Дон»,  фрагмент
фильма С.Герасимова «Тихий Дон»,толковый словарь.
  Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

 Виды   деятельности:  устные   ответы   на   вопросы,   аналитическая   беседа,
  чтение   отрывка
составление   кластера,   чтение   вслух,   словарная   работа,
художественного     произведения,   устный   и   письменный     комментарий   (анализ)
3 эпизода,   словесное   рисование,   создание   письменной   работы   (сочинение   на
литературную тему), сопоставление художественного текста и экранизации романа
М.А.Шолохова «Тихий Дон».
Тип урока по форме: диалогический.
Тип             урока             по             содержанию:   урокпрактикум         на основе
исследовательской технологии.
 Форма оценивания результатов обученности: сочинение.
  Оборудование   и   наглядные   пособия:   компьютер, проектор, интерактивная
доска,   текст   романа     М.А.Шолохова   «Тихий   Дон»,   портрет     М.А.Шолохова,
высказывания А.И. Хватова, У. Шекспира, Фалеса.
Вид используемых на уроке ИКТ: презентация. Методическое назначение ИКТ:
усилить   наглядность   в   обучении,   повысить   уровень   визуализации   изучаемого
материала.
 Ресурсы сети Интернет: портреты  М.А.Шолохова, У. Шекспира, Фалеса, фильм
С.Герасимова «Тихий Дон».
 Межпредметные связи: МХК, история, этика.
Ход урока
Предтекстовой структурный элемент урока
1й этап.

нового материала:
Учитель. В народе говорят: «Жизнь прожить – не поле перейти». Как вы понимаете
смысл этой народной  мудрости? /…/
Учитель.  Чем вы руководствовались, когда поступали в кадетский корпус?
 Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия
(Хочу связать свою жизнь со службой в армии, родители настояли, продолжаю
семейную традицию, форма нравится, брат здесь учился  и я поступил).
Учитель. Проблему поиска  себя как личности можно назвать вечной не только в
жизни, но и в литературе. Героям также приходится  принимать сложные решения,
4 делать   единственно   правильный,   на   их   взгляд,   выбор.   Докажите     эту   мысль
примерами из прочитанных ранее произведений.
/  Ф.М.Достоевский   «Преступление   и   наказание»     Родион   Раскольников…В
центре   романа   Фёдора
  Михайловича
  Достоевского   “Преступление   и
наказание”   герой     шестидесятых   годов   девятнадцатого   века,   разночинец,
бедный студент Родион Раскольников. Раскольников совершает преступление:
убивает   старухупроцентщицу   и   ее   сестру,   безобидную,   простодушную
Лизавету.
  Достоевскийпсихолог   показывает,
  как   герой
  пытается
противостоять злу, хочет избавить мир от страданий, но жестоко ошибается
в выборе пути и несет справедливое наказание за свое преступление. /
/Л.Н.Толстой «Война и мир» Андрей Болконский... В романе Льва Николаевича
Толстого   «Война   и   мир»   есть   герой,   настойчиво   и   целеустремленно   ищущий
смысл   жизни,   стремящиеся   к   полной   гармонии   с   миром.   Это   Андрей
Болконский.   Он     мечтает   о   подвиге   и   славе.   И   во   время   Аустерлицкого
сражения   делает   свой   выбор:   бежит   впереди   всех   со   знаменем   в   руках,
совершая героический поступок. Но уже   будучи раненым, понимает, что все
бывшие мечты и стремления оказались мелкими и ничтожными. А то, от чего
он так старательно отгораживался — простая и тихая семейная жизнь, —
теперь представляется ему желанным, полным счастья и гармонии.
  /   В.П.Распутин «Уроки французского»главный герой…Какие   жизненные пути
были  возможны для главного героя рассказа Валентина Петровича Распутина
« Уроки французского»?  Воровать, влиться в компанию Птахи, пожаловаться
матери и вернуться домой, принять помощь Лидии Михайловны? Но мальчик
продолжает учиться   вопреки всему .О таких людях говорят: это человек с
нравственным стержнем. Живет по совести, ответственный за своё дело, то
есть за учёбу. Он остается  самим собой в трудной ситуации./
2й   этап.  Организация   и   самоорганизация   учащихся   в   ходе   дальнейшего
усвоения. Создание базы для вхождения в текст.
5 Учитель. Проблема выбора жизненного пути стала центральной и в романеэпопее
нашего земляка М.А.Шолохова «Тихий Дон». Как вы думаете, какое слово будет
ключевым в теме сегодняшнего урока?/…/ Конечно же, «выбор». Перед сложным
выбором  оказался Шолохов, определяя   центрального героя своего произведения.
Сущность событий, изображенных в романе, поистине трагедийная. Они затраги
вают судьбу огромных слоев населения. В «Тихом Доне» действуют более семисот
персонажей, главных и эпизодических, названных по имени и безымянных; и писа
теля волнуют судьбы всех героев. Внимание, вопрос: на ком мог остановить свой
выбор Шолохов и почему? Кто дан в динамике? Кого из героев автор довел до
финальных сцен?
/  Ответ:  Михаил   Кошевой      преданный   идее,   бескомпромиссный;   Бунчук
коммунист   ,железный   солдат   революции,   не   знающий   пощады;   Подтелков
историческая   личность,   Петр   Мелехов…,   Евгений   Листницкий…,   Григорий
Мелехов…  /
Учитель. Как вы думаете, почему Шолохов выбирает  на роль центрального героя
романа именно Григория Мелехова?/интересный человек, постоянно находится в
поиске…/
   Объяснение   этому   есть:   выбор   героя   заключался     в   тех   ценностях,   которые
исповедует Григорий, в особенностях его эмоциональнопсихологического склада.
Внимание на доску. Сегодня мы будем размышлять  о выборе  человека  в романе
М.А.Шолохова «Тихий Дон». Посмотрите на тему урока (Слайд№1):
 «   …      выбор  человека  (по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»)».
Тема   ещё   не   сформулирована.   Какое   слово   следует   подобрать,   чтобы   оно
характеризовало человеческие  поступки? /Ответ:нравственный/
Учитель. Как вы понимаете значение слова нравственный?/долг,честь…/
    Обратимся   к   толковому   словарю:/читает   ученик/   внутренние,   духовные
качества,   которыми   руководствуется   человек;   правила   поведения,   этические
нормы.
6   Эти же качества увидел в герое и литературовед Александр  Иванович Хватов.
(Слайд№2)  /читает   ученик/Беляев/:  «В   Григории   таился   громадный     резерв
нравственных   сил,   необходимых     в   созидательных свершениях становящейся
новой   жизни.  Какие   бы   осложнения   и   беды   ни   обрушивались   на  него   и   как   бы
тягостно ни ложилось на его душу содеянное под влиянием неверного решения,
Григорий   никогда   не   искал   мотивов,   ослабляющих   его   личную   вину   и
ответственность перед жизнью и людьми».
Объявление темы урока, целеполагание
Учитель. Итак, тема нашего  урока: « Нравственный  выбор   человека (по роману
М.А.Шолохова «Тихий Дон»)». (Слайд№3)
 Что мы должны знать и уметь сегодня на уроке? Пусть вам помогут в определении
задач   ключевые   слова:  (Слайды№4.5)  эпизод,   приёмы   создания   характеристики
литературного героя, нравственный выбор, сочинение.
Подготовка к вхождению в текст.
Актуализация ранее полученных знаний.
Учитель.   Михаил   Александрович   Шолохов,   как   мастер   слова,     использовал   в
романе   различные   приёмы   раскрытия   характера   Григория   Мелехова.   Дома   вам
необходимо было подобрать цитаты из текста романа, чтобы ответить на вопросы
(Слайд№6):
1. Каким предстаёт перед читателями Григорий Мелехов?
  2.«Добрый   казак»...   Какой   смысл   вкладывает   Шолохов   в   эти   слова,   говоря   о
Мелехове?
  3.В   каких   эпизодах   полнее   всего   раскрывается   яркая,   незаурядная   личность
Григория?
     Результатом   наших   наблюдений   будет   кластер   «Характерные   черты   образа
Григория   Мелехова».    (Ключевые   слова   записываются   учениками   на   доске,
составляется кластер «Характерные черты образа Григория Мелехова»).
Ученик 1: Вот как судят о Григории  другие герои:
7 «В душе Гришка нравился за казацкую удаль, за любовь к хозяйству и работе»
(Мирон Григорьевич Коршунов) (казацкая удаль )
Ученик   2:   «Он   и   женишок   хоть   куда,   и   семейство   ихнее   шибко   работящее…
Работящая семья и при достатке» (Мать Натальи) (трудолюбивый)
Ученик 3: Григорий Мелехов  самая яркая личность среди героев «Тихого Дона»,
неповторимая   индивидуальность,   натура   цельная,   неординарная.   Он   искренен   и
честен   в   своих   мыслях   и   поступках   (особенно   сильно   это   проявляется   в   его
отношениях к Наталье и Аксинье). Самая яркая черта Григория – искренность. Он
никогда не врал себе, всегда был верен себе (искренний, честный, верный)
Ученик 4: Григория отличает острая эмоциональная реакция на все происходящее,
у него отзывчивое сердце. В нем развито чувство жалости, сострадания, об этом
можно   судить   по   таким,  например,  сценам,  как  «На   сенокосе»,  когда   Григорий
нечаянно   подрезал   дикого   утенка   (часть   первая,   гл.   9),   эпизод   с   Франей   (часть
вторая, гл. 11) (отзывчивый, сострадающий)
Ученик 5: Или можно вспомнить сцену с убитым австрийцем, который является
Мелехову   во   сне,   вызывая   душевные   муки   (часть   третья,   гл.   10),   реакцию   на
известие о казни Ивана Алексеевича Котлярова (часть шестая) (великодушный)
Ученик 6: Глубокая привязанность Григория к дому, к земле остается одним из
сильнейший чувств на протяжении всей книги: «От земли я никуда не тронусь. Тут
степь,   дыхнуть   есть   чем…».   Это   признание   Аксинье   перекликается   с   другим:
«Моим рукам работать надо, а не воевать. Вся душа изболелась за эти месяцы». За
этими словами – настроение не одного только Григория Мелехова, но и других
казаков.   Подчеркивая   драматизм   этой   ситуации,   автор   добавляет   от   себя:
«Заходило время пахать, боронить, сеять; земля кликала к себе, звала неустанно
день   и   ночь,   а   тут   надо   было   воевать,   гибнуть   на   чужих   хуторах…»
(доброжелательный, цельная натура, гармоничный)
Ученик 7: Главный герой Шолохова – простой казак, что само по себе уже  было
примечательное новое явление в литературе начала 20 века. Менталитет Григория,
8 его характер – прежде всего характер казака, хотя автор и утверждал: «У Мелехова
очень   индивидуальная   судьба,   в   нем   я   никак   не   пытаюсь   олицетворить   среднее
казачество» (индивидуальный)
Учитель.   Итак,   ребята,   перед   вами   характеристика     Григория   Мелехова.  Этот
психологический   портрет   заложен   в   герое   самой   природой,   бытом,   семейными
традициями, важнейшими  составляющими  духовного мира казака: земля и труд на
ней, воинский долг, семья, хутор, курень.
Какие чувства вызывает у вас Григорий?/…/Конечно же, глубокое уважение. Но
Шолохов не идеализирует своего героя. Как и у каждого из нас, у  Григория были и
отрицательные черты:  (Слайд№7)  агрессивный до буйства, беспокойный,   натура
стихийная,  озлобленный.
Теперь   перед   нами     многогранный   характер   Григория.   И   в   этом   его   особое
очарование   и   объяснение,   почему   именно   Мелехова     Шолохов   делает   главным
героем.
Текстовый структурный элемент урока
3й этап. Вхождение в текст
Учитель. Создать образ  героя – значит совершить, по крайней мере, три действия:
воОБРАЗить, преОБРАЗить,  изОБРАЗить. (Слайд№8): Какое из этих действий мы
уже осуществили?/нарисовали образ героя/
     Чтобы понять причины нравственного выбора Григория, нам придётся создать
творческую работу, используя «указатели», предложенные Шолоховым. И назовём
этот  процесс  «сотворчеством     понимающих»:   автора   и  читателя.  А   результатом
анализа   предложенных   эпизодов
  на   уроке   собственной
интерпретации произведения – сочинения из 710 предложений  на тему «Григорий
  станет   создание
Мелехов   в   поисках   правды   (нравственный   выбор   героя)».  Работать   мы   будем   в
группах, которые назовём согласно ключевым темам романа (на столах  учащихся
таблички с темой группы) :
Первая группа:  Тема «Дом. Труд. Любовь»
9 Вторая группа:  Тема «Служба в армии»
Третья группа:  Тема «Гражданская война»
Четвертая группа:  Тема «Мировоззрение. Идеологические позиции»
     Руководители групп распределяют роли между членами группы и отвечают за
создание   конечного   продукта   –   сочинения.   На   работу   отводится   1520   минут.
Каждой группе предлагается для анализа по два эпизода,  передающих  «движение
души» главного  героя  в поисках правды.
Учитель. При   написания сочинения ориентируйтесь на известные вам критерии
оценивания  итогового  сочинения  по литературе (Слайд№9):
Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.
Выпускник     рассуждает     на     предложенную     тему,     выбрав     путь     еѐ
раскрытия. )
Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Данный  критерий  нацеливает  на  проверку  умения  использовать
литературный материал  для  построения  рассуждения  на  предложенную  тему  и
для аргументации своей позиции.
Учитель.   Путь   раскрытия   темы   будет   один   для   всех   –   анализ
(Слайд№10)
Учитель.       Всегда трудно начинать сочинение. Вступление, как запев в песне,
определяет   успешность     работы.   Поэтому   в   случае   затруднения   используйте
варианты   вступления,   которые   я   предлагаю   каждой   группе.   Вы   их   увидите   в
  эпизода.
рабочих материалах  к сочинению в своих папках.
4й этап. Практикум.

Посттекстовый структурный элемент урока.
5й этап. Проверка полученных результатов. Подведение итогов. Коррекция.
 (смотри рабочие материалы)
10 Итак,   приступаем
  выполненных   работ.
Учитель.
Представитель     группы   читает  своё   сочинение,  а  другие   группы   оценивают   его,
  к   этапу   оценивания
используя уже известные критерии. (Слайд№11)
Что вы можете посоветовать  автору  сочинения? Что можно изменить в работе или
добавить, чтобы  причины  выбора  героя  были  раскрыты  более  ярко?
Учитель. Я хочу дополнить  мнение  рецензентов: ваши сочинения соответствовали
теме .в них прослеживалась  конкретная цель высказывания, т.е. коммуникативного
замысла. Вы использовали литературный материал для построения рассуждения на
  Достаточно  логично
предложенную   тему   и   для   аргументации   своей   позиции.
выстраивали     своё     рассуждение,  а   о   качестве  речевого   оформления   текста
сочинения     и   грамотности   я   скажу,   когда   прочитаю   ваши   работы   полностью.
Используя материал урока, советы, которые прозвучали, вы внесёте  коррективы в
свои работы, отредактируете их и сдадите на следующем уроке.
Учитель.   В1955 году литературную форму романа попытался передать   в своём
одноименном     фильме     режиссер   С.Герасимов.   Я   предлагаю   вам   посмотреть
финальную   сцену и ответить на вопрос: что   же стало основным   нравственным
выбором Григория Мелехова?  / Куда бы ни кидала его судьба, он возвращается
домой,   неся   на   руках   сына,   то   единственное,   что   связывало   его   с   жизнью.
Дальнейшая судьба Григория  неизвестна, но его  разоружение, переход Дона и
вступление на наш берег до амнистии строго соответствует логике характера
Григория   и   символизирует   закономерное   снятие   противоречий   между     им
самим и действительностью. Разговор с Мишаткой символичен и таит в  себе
луч надежды  подтверждение того, что мартовский, подтаявший на Дону лед
выдержал на себе Григория и груз его заблуждений не зря. Наконец, сбылось то,
о чем мечтал он так долго: «Он стоял у ворот родного дома, держал на руках
сына… Это было все, что осталось у него в жизни, что пока еще роднило его с
землей и со всем этим огромным, сияющим под холодным солнцем миром»./
11 Учитель. Какое  человеческое  качество  увидел Герасимов  в герое и совпадает ли
это мнение с мнением Шолохова? /любовь, нежность, теплота/
Какие чувства вызывает финальная сцена романа?   /радость…/
 6й этап. Рефлексия. Домашнее задание
Рефлексия. Учащимся предлагается дать ответы на вопросы. (Слайд№12)
Учитель.  Итак, используя приём «Незаконченное предложение», оценим себя на
уроке. Каждый делает свой выбор.
Мне удалось на уроке…
Я был уверен в себе, когда…
Я чувствовал себя неуверенно, когда…
Учитель.  Моя оценка вашей работы на уроке будет такой: сегодня с вами было
интересно   работать.   Вы   открылись   для   меня   как   думающие   молодые   люди,
имеющие своё мнение, умеющие его отстаивать, целеустремленные. И мне очень
приятно, что наш урок дал вам возможность о многом задуматься.
Домашнее задание
 Учитель.  Используя материалы урока, закончите  написание  сочинения.
Рабочие материалы к уроку
План анализа эпизода
1.Прочитайте фрагмент.
12 2.Выделите   в   тексте   и   прокомментируйте   ключевые   слова,   с   помощью   которых
автор даёт психологическую характеристику  героя.
3.Объясните смысл этого эпизода, озаглавьте его.
4.Укажите приёмы психологического изображения автором душевного состояния
героя в момент принятия решения (речь, портрет, действия героя, пейзаж).
5.Сделайте вывод о роли этого эпизода в раскрытии характера Григория.
6.Дайте оценку вашему восприятию данного персонажа.
___________________________________________________________________________
Практикум.
Первая группа:  Тема «Дом. Семья. Любовь»
   Первый эпизод
 .   Книга 4, часть 8, глава

 VI
 :
   Ему приятно было думать о прошлом, о мирной  жизни, о работе, обо всем, что не касалось
войны, потому что эта затянувшаяся  на семь лет война осточертела ему до предела, и при
одном воспоминании о ней, о  какомлибо  эпизоде,  связанном  со  службой,  он   испытывал
щемящую внутреннюю тошноту и глухое раздражение.
   Он кончил воевать. Хватит с него. Он ехал домой, чтобы в  конце  концов взяться за работу,
пожить с детьми, с Аксиньей. Еще  там,  на  фронте,  он твердо решил взять Аксинью в  дом,
чтобы  она  воспитывала  его  детей  и постоянно была возле него. С этим тоже  надо  было
кончать    и  чем  ни скорее, тем лучше.
   Григорий с наслаждением мечтал о том, как снимет дома шинель и  сапоги,
обуется в просторные чирики, по казачьему обычаю заправит шаровары в белые
шерстяные чулки и, накинув на теплую куртку  домотканый  зипун,  поедет  в
поле. Хорошо бы взяться руками за чапиги и пойти  по  влажной  борозде  за
плугом, жадно вбирая ноздрями сырой и  пресный  запах  взрыхленной  земли,
горький аромат порезанной лемехом травы…  Я отслужил  свое.  Никому  больше  не  хочу
служить.
  Навоевался за свой век предостаточно и уморился  душой  страшно.  Все  мне
надоело, и революция и контрреволюция. Нехай бы вся эта... нехай  оно  все
идет пропадом! Хочу пожить возле своих детишек, заняться хозяйством, вот и
все.
 Пребывание на краю смерти заставляет Григория заново ощутить интерес к
обыденной жизни, он готов снова вернуться к мирным ценностям бытия.

Второй  эпизод .  Книга 4, часть 8, глава

 XVIII:
13 Как выжженная палами степь, черна  стала  жизнь  Григория.  Он  лишился
всего, что было дорого  его  сердцу.  Все  отняла  у  него,  все  порушила
безжалостная смерть. Остались только дети. Но сам  он  все  еще  судорожно
цеплялся за землю,  как  будто  и  на  самом  деле  изломанная  жизнь  его
представляла какуюто ценность для него и для других...
   Похоронив Аксинью, трое суток бесцельно скитался он  по  степи,  но  ни
домой, ни в Вешенскую не поехал с повинной.  На  четвертые  сутки,  бросив
лошадей в одном из хуторов УстьХоперской станицы, он  переправился  через
Дон, пешком ушел и Слащевскую дубраву, на опушке которой в апреле  впервые
была разбита банда Фомина. Еще тогда, в апреле, он слышал  о  том,  что  в
дубраве  оседло  живут  дезертиры.  К  ним  и  шел  Григорий,   не   желая
возвращаться к Фомину.
   Григорий потерял счет томительно тянувшимся дням. До октября он коекак
прожил в лесу, но когда начались осенние дожди, а затем холода  с новой и
неожиданной силой проснулась в нем тоска по детям, по родному хутору...
   Чтобы какнибудь убить время, он целыми днями сидел на нарах, вырезывал
из дерева ложки, выдалбливал  миски,  искусно  мастерил  из  мягких  пород
игрушечные фигурки людей и животных. Он старался ни о чем не думать  и  не
давать дороги к сердцу ядовитой тоске. Днем это ему удавалось, но длинными
зимними ночами тоска воспоминаний одолевала его. Он подолгу  ворочался  на
нарах и не мог заснуть. Днем никто из жильцов землянки не слышал  от  него
ни слова жалобы, но по ночам он  часто  просыпался,  вздрагивая,  проводил
рукою по лицу  щеки его и отросшая за полгода густая борода были мокры от
слез.Ему часто снились дети, Аксинья, мать и все остальные близкие, кого уже
не было в живых. Вся жизнь Григория была в  прошлом,  а  прошлое  казалось
недолгим  и  тяжким  сном.  "Походить  бы  ишо  раз  по   родным   местам,
покрасоваться на детишек, тогда можно бы и помирать",  часто думал он.
Последний выбор героя: вначале уход от людей, от всего, что напоминает о
прошлом,   затем   мучительно   дающееся   возвращение   к   семейным,   родовым
ценностям.
Вторая группа:  Тема «Служба в армии»
 .    Книга 1, часть 2, глава

Первый эпизод

 X
   Быстро пересек площадь, на развилке дорог остановился, перебирая в  уме
имена знакомых ребят, у кого можно было бы переночевать.
   Остановился на Михаиле Кошевом. Жил тот на отшибе, у самой горы;  мать,
сам Михаил, сестрадевка да двое братишек   вся  семья.  Вошел  во  двор,
постучался в крохотное окошко саманной хаты.
    Кто такой?
    Михаил дома?
    Дома. А это кто?
    Это я, Григорий Мелехов.
   Через минуту, оторванный от первого сладкого сна, Михаил открыл дверь.
14  Ты, Гриша?
    Я.
    Чего ты по ночам?
    Пусти в хатуто, там погутарим.
   В сенях Григорий схватил Михаила за локоть; злобясь на себя за то,  что
не хватало нужных слов, прошептал:
    Я у тебя заночую... С своими поругался... У тебя как, тесно?.. Ну, да
я гденибудь.
    Место найдется, проходи. За что вы сцепились?
    Э, брат... потом... Где тут дверь у вас? Не вижу.
   Григорию постелили на лавке. Лег, с головой кутаясь  полушубком,  чтобы
не слышать шепота Михайловой матери, спавшей на одной кровати с дочерью.
   "Как теперь дома? Уйдет Наташка, нет ли? Ну, поновому стелется  жизнь.
Куда  прислониться?"  И  быстро  подсказывала  догадка:  "Покличу   завтра
Аксинью, уйдем с ней на Кубань, подальше отсель... далеко, далеко..."
   Уплывали перед  закрытыми  глазами  Григория  степные  гребни,  хутора,
станицы, никогда раньше не виданные, чужие сердцу. А за валами гребней, за
серой дорогой    сказкой  голубая  приветливая  сторона  и  Аксиньина,  в
позднем, мятежном цвету, любовь на придачу.
   Уснул,  встревоженный  надвигавшимся  неведомым.  Перед   сном   тщетно
старался припомнить чтото гнетущее в мыслях, несловленное. Шли в  полусне
думы гладко и ровно, как баркас по течению, и вдруг натыкались на  чтото,
будто на мель;  муторно  становилось,  не  по  себе;  ворочался,  бился  в
догадках: "Что же? Что такое поперек дороги?"
   А утром проснулся и вспомнил: "Служба! Куда же мы  пойдем  с  Аксюткой!
Весной  в лагерь, а осенью на службу... Вот она, зацепа".
   В этом эпизоде  раскрывается такая психологическая особенность Григория,
как   горячность,   поспешность   в   принятии   решений.   Подчиняясь   первому
чувству, он намеревается кардинально изменить свою жизнь, порвав связи с
семьёй ради любви, отказавшись от привычного строя жизни, но при этом не
задумывается   о   тех   препятствиях,   которые   встанут   на   его   пути   (служба),
вспоминая о них уже после принятия решения.
 IV
 :
 Книга 2, часть 4, глава

Второй  эпизод.

   Отдельные куски несвязанных воспоминаний затемняли  образ  Аксиньи.  Он
вспомнил те недели, которые провел на хуторе  Татарском,  в  семье,  после
разрыва с Аксиньей; по ночам  жадные, опустошающие ласки Натальи,  словно
старавшейся вознаградить за свою прежнюю девическую  холодность;  днями
внимательное, почти заискивающее отношение семьи, почет, с каким встречали
хуторные первого георгиевского кавалера. Григорий  всюду,  даже  в  семье,
ловил боковые, изумленнопочтительные взгляды  его разглядывали так,  как
будто не верили, что он    тот  самый  Григорий,  некогда  своевольный  и
веселый парень. С ним, как с равным, беседовали на  майдане  старики,  при
встрече  на  его  поклон  снимали  шапки,  девки  и  бабы  с  нескрываемым
восхищением разглядывали  бравую,  чуть  сутуловатую  фигуру  в  шинели  с
приколотым  на  полосатой  ленточке  крестом.  Он  видел,   что   Пантелей
Прокофьевич явно гордился им, шагая рядом в церковь или на  плац.  И  весь
15 этот сложный тонкий яр лести, почтительности, восхищения постепенно губил,
вытравляя из сознания семена той правды, которую  посеял  в  нем  Гаранжа.
Пришел с фронта Григорий одним человеком, а ушел  другим.  Свое,  казачье,
всосанное с материнским молоком, кохаемое на протяжении всей жизни,  взяло
верх над большой человеческой правдой…Добрым казаком ушел на фронт Григорий; не мирясь
в душе с   бессмыслицейвойны, он честно берег свою казачью славу...Крепко берег Григорий
казачью честь,  ловил  случай  выказать  беззаветную храбрость, рисковал, сумасбродничал,
ходил переодетым в тыл к  австрийцам, снимал  без  крови  заставы,  джигитовал  казак  и
чувствовал,  что  ушла безвозвратно та боль по человеку, которая давила его в первые  дни
войны.
  Огрубело сердце, зачерствело, будто солончак в засуху, и как  солончак  не
впитывает воду, так и сердце Григория не  впитывало  жалости.  С  холодным
презрением играл он чужой и своей жизнью; оттого прослыл храбрым   четыре
Георгиевских креста и четыре медали выслужил. На редких  парадах  стоял  у
полкового знамени, овеянного пороховым дымом многих  войн;  но  знал,  что
больше не засмеяться ему, как прежде; знал, что ввалились у него  глаза  и
остро торчат скулы; знал, что трудно ему, целуя ребенка, открыто глянуть в
ясные глаза; знал Григорий, какой ценой заплатил за полный бант крестов  и
производства.

  Очень   важный   для   характеристики   Григория   эпизод.   Тема   выбора
раскрывается   с   новой   стороны:   чрезмерная   импульсивность,   порывистость
героя,   шаткость   его   мировоззрения   делают   его   решения   неустойчивыми;
вернувшись   под   родительский   кров   и   зажив   привычной   жизнью,   он   легко
забывает   о   своём   праведном   гневе   против   несправедливости   войны   и
общественного   устройства   в   целом.   Выбор,   сделанный   героем   в   пользу,
казалось бы, проверенных веками ценностей, ожесточает его душу.
Третья группа:  Тема «Гражданская война»
 XIII
 .      Книга 2, часть 5, глава

 :
Первый эпизод

  Всю дорогу до самого хутора  Григорий както несвязно  и  бестолково  думал  о  недавнем,
пытался   хоть   вехами   наметить будущее, но мысль доходила до отдыха дома и   дальше
напарывалась  на тупик. "Приеду, поотдохну  трошки, залечу ранку, а там...  думал  он  и
мысленно махал рукой,  там видно будет. Само дело покажет..."
Ломала и его усталость, нажитая на войне. Хотелось отвернуться от всего
бурлившего ненавистью, враждебного и непонятного мира.  Там,  позади,  все
было путано, противоречиво. Трудно нащупывалась верная тропа; как в топкой
гати, забилась под ногами почва, тропа дробилась, и не было уверенности
по той ли, по которой надо, идет. Тянуло к большевикам  шел,  других  вел
за собой, а потом брало раздумье, холодел сердцем. "Неужто прав Изварин? К
кому же прислониться?" Об этом невнятно думал Григорий, привалясь к  задку
кошелки. Но, когда представлял себе, как будет к  весне  готовить  бороны,
арбы, плесть из краснотала ясли, а когда разденется и  обсохнет  земля,
выедет в степь: держась наскучавшимися по работе руками за чапиги;  пойдет
16 за плугом, ощущая его живое биение и толчки; представляя себе,  как  будет
вдыхать сладкий дух молодой травы и поднятого лемехами чернозема,  еще  не
утратившего пресного аромата снеговой сырости,  теплело на душе. Хотелось
убирать скотину, метать  сено,  дышать  увядшим  запахом  донника,  пырея,
пряным душком навоза. Мира и тишины  хотелось,    поэтомуто  застенчивую
радость и берег в суровых глазах Григорий, глядя вокруг:  на  лошадей,  на
крутую, обтянутую тулупом  спину  отца.  Все  напоминало  ему  полузабытую
прежнюю жизнь: и запах овчин от тулупа, и домашний вид нечищеных  лошадей,
и какойнибудь петух в слободе, горланящий с погребицы.  Сладка  и  густа,
как хмелины, казалась ему в это время жизнь тут, в глушине.
   Очень важный эпизод, характеризующий сложность душевного состояния
Григория. Он тяготится не той или иной позицией, а самой необходимостью
делать выбор. Здесь он предстаёт не заблудшим, а заблудившимся (важная
смысловая   разница).   Оказавшись   перед   необходимостью   выбирать,   герой
стремится   уйти   от   выбора,   найти   убежище   в   безусловных   ценностях
патриархального казачьего мира с его близостью к природе. Отсюда такое
обилие   важных   бытовых   и   пейзажных   деталей,   раскрывающих   систему
ценностей Григория.
 XXVIII
 .       Книга 3, часть 6, глава

 :
Второй эпизод

     Он чувствовал такую, лютую   огромную радость, такой прилив сил и решимости, что,
помимо  воли  его,  из  горла рвался повизгивающий,  клокочущий  хрип.  В  нем  освободились
плененные, затаившиеся чувства. Ясен, казалось, был его путь отныне, как высветленный
месяцем шлях.
   Все было решено и взвешено в томительные дни, когда зверем скрывался он
в кизячном логове и позвериному сторожил каждый  звук  и  голос  снаружи.
Будто и не было за его плечами дней поисков правды, шатаний,  переходов  и
тяжелой внутренней борьбы.
   Тенью от тучи проклубились те дни, и теперь казались  ему  его  искания
зряшными и пустыми.  О  чем  было  думать?  Зачем  металась  душа,    как
зафлаженный на облаве волк,  в поисках выхода, в разрешении противоречий?
Жизнь оказалась усмешливой, мудропростой. Теперь ему  уже  казалось,  что
извечно не было в ней такой правды, под крылом которой мог бы  посогреться
всякий, и, до края озлобленный, он думал:  у  каждого  своя  правда,  своя
борозда. За кусок хлеба, за  делянку  земли,  за  право  на  жизнь  всегда
боролись люди и будут бороться, пока светит им солнце, пока теплая сочится
по жилам кровь. Надо биться с тем, кто хочет отнять жизнь, право  на  нее;
надо биться крепко, не качаясь,  как  в  стенке,    а  накал  ненависти,
твердость даст борьба. Надо только не взнуздывать чувств, дать простор им,
как бешенству,  и все.
   Пути казачества скрестились с  путями  безземельной  мужичьей  Руси,  с
путями фабричного люда. Биться с ними насмерть. Рвать  у  них  изпод  ног
тучную донскую, казачьей кровью политую землю. Гнать  их,  как  татар,  из
пределов области! Тряхнуть Москвой, навязать ей постыдный  мир!  На  узкой
стежке не разойтись  ктонибудь  когонибудь,  а  должен  свалить.  Проба
17 сделана: пустили на войсковую землю красные полки, испробовали? А теперь
за шашку!
   Об этом, опаляемый слепой ненавистью, думал Григорий, пока конь нес его
по белогривому покрову  Дона.  На  миг  в  нем  ворохнулось  противоречие:
"Богатые с бедными, а не казаки с Русью... Мишка Кошевой и  Котляров  тоже
казаки, а насквозь красные..." Но он со злостью отмахнулся от этих мыслей.
   Завиднелся Татарский. Григорий  передернул  поводья,  коня,  осыпанного
шмотьями мыла, свел на легкую побежку. На выезде придавил  опять,  конской
грудью откинул воротца калитки, вскочил на баз.
Иллюзия простого ответа, облегчение от сделанного выбора.
Четвертая группа:  Тема «Мировоззрение. Идеологические позиции»
 XLIV
 .   Книга 3, часть 6, глава

 :
Первый эпизод

   Григорий кинул  на  снег  папаху,  постоял,  раскачиваясь,  и  вдруг
скрипнул зубами, страшно застонал и с исказившимся  лицом  стал  рвать  на
себе застежки шинели. Не  успел  сотенный  и  шага  сделать  к  нему,  как
Григорий  как стоял, так и рухнул ничком оголенной грудью на снег. Рыдая,
сотрясаясь от рыданий, он, как собака, стал хватать ртом  снег,  уцелевший
под плетнем. Потом, в какуюто минуту чудовищного просветления,  попытался
встать, но не смог и, повернувшись мокрым  от  слез,  изуродованным  болью
лицом к  столпившимся  вокруг  него  казакам,  крикнул  надорванным,  дико
прозвучавшим голосом:
    Кого же рубил!..  И впервые в жизни забился  в  тягчайшем  припадке,
выкрикивая, выплевывая вместе с пеной, заклубившейся на губах:    Братцы,
нет мне прощения!..  Зарубите,  ради  бога...  в  бога  мать...  Смерти...
предайте!..
   Сотенный подбежал к Григорию, со взводным навалились на него,  оборвали
на нем ремень шашки и полевую сумку, зажали рот,  придавили  ноги.  Но  он
долго еще выгибался под ними дугой, рыл судорожно  выпрямлявшимися  ногами
зернистый снег и,  стоная,  бился  головой  о  взрытую  копытами,  тучную,
сияющую черноземом землю, на которой родился и жил, полной мерой  взяв  из
жизни   богатой  горестями  и  бедной  радостями    все,  что  было  ему
уготовано.
   Лишь трава растет на  земле,  безучастно  приемля  солнце  и  непогоду,
питаясь земными  жизнетворящими  соками,  покорно  клонясь  под  гибельным
дыханием бурь. А потом, кинув по ветру семя, столь же безучастно  умирает,
шелестом  отживших  былинок  своих  приветствуя  лучащее  смерть   осеннее
солнце...

  Неспособность   примириться   со   сделанным   выбором   перерастает   в
невозможность жить, как трава. Философское обобщение: человек рождён для
сомнений и поисков.
18 I  :
    Книга 4, часть 8, глава

Третий эпизод

     Прохор  шутливо  поклонился, поднял голову и удивленно шевельнул бровями:  Вот тебе и
раз! Чего же  ты кричишь, глупая? Все вы, бабы, такие крученыеверченые.  Убьют    кричат,
живой остался  опять  кричат.  Утрись,  утрись,  чего  рассопливиласьто?
Говорю тебе, живой и здоровый,  морду  наел  во  какую!  Вместе  с  ним  в
Новороссийском  поступили   в   Конную   армию   товарища   Буденного,   в
Четырнадцатую дивизию. Принял  наш  Григорий  Пантелевич  сотню,  то  бишь
эскадрон, я, конешно, при нем состою, и пошли походным порядком под  Киев.
Ну, девка, и  дали  мы  чертей  этим  белымполякам!  Шли  туда,  Григорий
Пантелевич и говорит:  "Немцев  рубил,  на  всяких  там  австрияках  палаш
пробовал, неужли у поляков черепки крепше? Сдается мне, их  легше  рубить,
чем своих  русских, как ты думаешь?"   и  подмигивает  мне,  оскаляется.
Переменился он, как в  Красную  Армию  заступил,  веселый  из  себя  стал,
гладкий, как мерин. Ну, не обошлось у нас с ним без семейного  скандалу...
Раз подъехал к нему и  говорю  шутейно:  "Пора  бы  привалом  стать,  ваше
благородие  товарищ Мелехов!" Ворохнул он на меня глазами,  говорит:  "Ты
мне эти шутки  брось,  а  то  плохо  будет".  Вечером  по  какомуто  делу
подзывает меня, и дернул же черт меня опять обозвать его  "благородием"...
Как схватится он за маузер! Побелел весь, ощерился, как волк,  а  зубов  у
него полон рот, не меньше сотни. Я  коню под пузо да  ходу  от  него.  За
малым не убил, вот какой чертоломный!
    Что ж он, может, в отпуск...  заикнулась было Аксинья.
    И думать не моги!  отрезал Прохор.  Говорит, буду  служить  до  тех
пор,  пока  прошлые  грехи  замолю.
В рассказе Прохора Зыкова очень детально обрисовано поведение Григория,
сделавшего   очередной   выбор.   Он   намерен   идти   до   конца,   быть
последовательным и готов напрочь перечеркнуть прошлую жизнь, расценивая
её как ошибочную.
________________________________________________________________
Рабочие материалы к сочинению.
 Первая группа.
           Проблема___________ выбора   является   одной   из__________ в   русской
литературе.
  также
  Наш__________Михаил

  Александрович
  Шолохов
__________________  эту  проблему    в своём   ____      «Тихий Дон».

        Эпизод     «___________________»   является   важным   звеном   в   раскрытии
характера  главного  героя ____________________.
19 Вторая  группа.
     В чём заключается __________ выбор человека? Над этой __________
всегда  размышляла  ________литература. К ней обратился____________
_______________________в своём ______________ «Тихий  Дон»,
рассматривая  этот _______________ на примере  главного ____________
в эпизоде «_________».
Третья   группа.
     Литература всегда обращала внимание читателя на ________ уроки, на то, как
  __________
должен   поступать   человек   ______________.
писателем______________. В своём произведении «________» он раскрывает эту
  Таким

___________проблему на примере _______________________________.
  Ярким эпизодом  поведения  героя_________________________.
Четвёртая   группа.
    Многие  __________писатели  в  своём творчестве обращались к проблеме
_____________ выбора. Одним   из них является ______________прозаик Михаил
Александрович Шолохов.   Очень     _________           противоречивость внутреннего
мира     главного героя ______________           автору удалось передать   в   эпизоде
«___________».
    Перед нами   момент  наиболее сильного ____________ переживания персонажа.
20

file_name: Разработка урока Бураева НН.docx

intro: С 2014 года в условиях новых подходов к организации и проведению итоговой аттестации в 11 классе наблюдается повышенный интерес среди учащихся старших классов к изучению литературы в школе, чтению, к развитию способности формулировать мысль, подбирать аргументы, писать сочинение. В связи с этим было положено начало большой работе по  подготовке выпускников  к написанию итогового сочинения  в 11 классе.  О поисках, тенденциях, моделях обучения и идёт речь в предлагаемой разработке урока-практикума.


extracted_text:
В детской библиотеке прошла увлекательная литературная играпутешествие по книге В.
Постникова   «Карандаш   и   Самоделкин   в   Антарктиде».   Всё   мероприятие   построено   на
диалоге   между   «участниками»   полярной   экспедиции   Карандашом   и   Самоделкиным   и
ведущим (библиотекарем Таджиматовой Ириной Альбертовной). По ходу беседы ребята
также вовлекаются в диалог и путешествуют вместе с литературными героями.
«На самом южном юге»  играпутешествие  по книге В.
Сценарий
Постникова «Карандаш и Самоделкин в Антарктиде»
Цель   мероприятия:  Взяв   за   основу   книгу   В.Постникова   «Карандаш   и   Самоделкин   в
Антарктиде», показать познавательную ценность этого произведения, пробудить интерес к
познанию окружающего мира.
Действующие лица:
Карандаш  просто бредит Антарктидой. Мечтает побывать на Южном полюсе и своими
глазами увидеть пингвинов, тюленей, моржей и самого грозного антарктического хищника
– морского леопарда.

Самоделкин     железный   человечек,   верный   друг   Карандаша,   который   умеет   чинить   и
мастерить всё что угодно.
Ведущий (библиотекарь)
Библиотекарь: С чего начинается путешественник, исследователь?
Переберите   сотни   биографий.   Они   не   сходны   во   многом,   но   почти   всегда
обнаруживается,   что   у   истоков   были   книги.   Книги   возбудили   желание   подражать   их
героям, самому пожить хотя бы немного жизнью смелых, упрямых непосед, искавших свои
тропы на земном шаре.
         Итак, у истоков — книги. Это начало естественное и   привычное. Но редко кому
выпадает счастье увидеть, близко узнать любимого книжного героя.
       Сегодня я имею честь представить вам   наших гостей – путешественников, героев
известных   и   полюбившихся   всем   произведений   Валентина   Юрьевича   Постникова,
Карандаша и Самоделкина.
О   приключениях   этих   замечательных   героев   впервые   написал   Юрий   Дружков,   а
продолжаются  приключения Карандаша и Самоделкина в новых сказочных повестях его
сына, Валентина Юрьевича Постникова. Где только не побывали наши отважные герои! И
на Луне, и на острове Ядовитых Растений, и в стране пирамид, и даже в Антарктиде!
(обращаясь к ученикам) Ребята, а что вы знаете про Антарктиду? (ответы детей)
  Итак, вы уже знаете, что у Земли есть «выделенные» точки. Их довольно много: самая
высокая вершина, самая глубокая впадина, самое холодное место. Среди таких точек – два
географических полюса. Так назвали точки, где поверхность планеты пересекается с осью
её вращения. С этими точками связано много любопытного, а вернее не с самими точками,
а с их окрестностями – Арктикой и Антарктикой. Они покрыты льдами и представляют собой самые труднодоступные территории планеты.
Неслучайно такой крупный материк как Антарктика (почти вдвое крупнее Австралии) был
открыт лишь в  XIX веке.
У Арктики и Антарктики – много общего. Прежде всего  морозы. В течение всего года,
будь то лето или зима. Температура в Арктике достигает – 70, а в Антарктиде почти 90
ниже нуля!
(обращаясь к Карандашу и Самоделкину) Скажите, друзья, как же вы решились на такое
трудное и опасное путешествие?
Карандаш  Я всегда мечтал побывать на Южном полюсе и своими глазами увидеть
пингвинов, тюленей, моржей и самого грозного антарктического хищника – морского
леопарда.
И вот, однажды утром, позвонил наш давний друг Семён Семёнович Пыхтелкин. Он
сообщил, что в Антарктиде обнаружено горячее озеро. Представьте себе – горячее озеро
посреди Южного полюса! А ведь Южный полюс – это самое холодное место на нашей
Земле! А ещё профессор рассказал, что много тысяч лет назад, когда еще в Антарктиде не
было льда и снега, а было тепло и солнечно, на материке жили люди. Потом на Земле
произошла какаято катастрофа, и Антарктида превратилась в ледяной материк. Но люди,
жившие на этой земле, оставили для потомков сообщение. Это сообщение они спрятали в
золотой сундучок и кинули его на дно горячего озера, в самом центре Южного полюса. А
раньше   никто   не   отыскал  этот   сундучок  потому,   что   горячее   озеро   только   недавно
обнаружили.   Оно   такое   маленькое,   что   ученые   долго   не   могли   отыскать   его   среди
огромных ледяных глыб Антарктиды.
Самоделкин: Ещё до того, как мы узнали об этом сенсационном открытии, я читал, что в
Антарктиде есть места, где совсем нет снега. Такие места называют «оазисами». На  Земле
Виктории   есть  огромный   оазис,   просто   гигант.   Климат   там   очень   суров.  Озера   всегда
покрыты льдом, по руслам текут реки, тоже подо льдом, впадая в бессточные озера. И есть
там чудоозеро, по имени Ванда, оно тоже покрыто толстым слоем льда, а подо льдом —
живая жидкая вода: слой пресной, слой соленой; слои эти никогда не смешиваются, потому
что плотность воды у них разная, а на глубине 60 метров,  как оказалось, вода совсем
теплая, плюс 27°. Как в подогретом бассейне! Каким образом близко ко дну, под вечным
ледяным покровом, вода так нагревается, пока ещё тайна.
Учитывая всё, что мы узнали, нам очень захотелось поскорей отправиться  в путешествие
на Южный полюс Земли.
Библиотекарь: И вот ваша мечта сбылась   вы своими глазами увидели этот загадочный
ледяной   материк,   расскажите   нам   чтонибудь   ещё   интересное   об   Антарктиде.   Нам   с
ребятами хочется узнать, как можно больше  о нём.
 Карандаш: Вы уже знаете, что в Антарктиде льда больше, чем где бы то ни было на Земле.
Толщина льда в Антарктиде — четыре тысячи метров! Если антарктический лед растопить,
воды будет больше, чем во всех земных реках и озерах.
Библиотекарь:  А откуда на Южном полюсе столько замерзшей воды? Вы сказали, что
раньше в Антарктиде было жарко и никакого льда там не было вовсе.
  Карандаш:  Совсем недавно Антарктида была жарким материком. По Южному полюсу
бегали   мамонты,   на   пальмах   висели   спелые   бананы,   а   по   лианам   прыгали   забавные
мартышки.
   А потом на Земле начался ледниковый  период. Всю  планету сковали огромные глыбы
льда. Но если в других местах лед растаял, то в Антарктиде и в Арктике он остался. Так и
лежит там до сих пор. А было это какихнибудь шестьдесят миллионов лет назад.
Самоделкин:
  А   ещё   напрасно   говорят,   что   лед   белый.   Он   вовсе   не   белый,   он
разноцветный. Перед нами предстала удивительная картина. Голубой, розовый, желтый лед блестел и переливался всеми цветами. Это было так красиво!
 Карандаш: Вы уже знаете, что в Антарктиде есть места, которые называются оазисами. В
оазисах живут пингвины и другие животные.
 Библиотекарь: В нашей библиотеке много интересных книг о животных. Рассказывается в
этих книгах и о животном мире Антарктиды.
Вы знаете, что обозначает слово «абориген»? На всякий случай я вам объясню: аборигены
— это коренные, старейшие жители какойлибо страны.
Аборигены   Антарктиды   —   пингвины,   древняя   птица,   которая   появилась   15—20
миллионов лет назад в те далекие и прекрасные времена, когда на этом материке было
тепло и зелено. И уцелела до сих пор.
Далекимидалекими предками пингвинов была птицаящер, первое позвоночное животное
на земле, которое летало. Это была странная птица, похожая на сказочного дракона.
Когдато,   миллионы   лет  назад,   пингвины   были   крупнее   современных   самых  крупных
пингвиновимператоров.
Наступил ледниковый период, и пингвины пережили его. Мало того: они при этом почти не
изменились!
Пингвины  самые красивые птицы на Южном полюсе. Природа так необычно раскрасила
их наряд. Белая грудка и черный сюртук делают пингвина похожим на дирижера большого
оркестра. На Южном полюсе бывают ужасные морозы, даже минус 90 градусов. Но пингви
нам такие морозы не страшны, а все потому, что их тело покрыто густыми перышками. А
еще у пингвинов под кожей толстый слой жира. Потому эти смешные птицы плавают и
ныряют в ледяной воде не замерзая.
На земле они кажутся неуклюжими. А в воде они как у себя дома.
  Видите,   у   них   небольшие   крылышки.   Но   на   самом   деле   это   не   крылья,   а   плавники.
Пингвины гребут ими, как маленькими веслами, и очень быстро плывут. Эти удивительные
птицы могут даже выпрыгивать из воды на высоту до двух метров.
  Смотрите,   какие   крупные   пингвины.   Они   гораздо   крупнее   остальных   птиц.   Это
императорские пингвины, самые высокие и красивые из всех пингвинов, живущих на свете.
Пингвинимператор хоть ростом и пониже своих далеких предков, но все же достаточно
высок — 120 сантиметров, весит примерно килограммов сорок. Он красив собой, формой
тела напоминает торпеду — обтекаемый, вытянутый, одетый во все черное с белым, а кое
где брошены как бы небрежной кистью художника золотистые пятнышки, словно отделка.
Недаром про императорских пингвинов говорят шутя: «Торпеда в вечернем туалете».
Император — весьма важная птица, держится она с достоинством. Согласно какомуто
своему этикету, эти птицы церемонно отвешивают друг другу поклоны, точно придворные
в императорском дворце. Плавают пингвины, как рыбы, ходят по суше, как человек, только
очень   неуклюже:   попеременно   выставляя   вперед   то   одну,   то   другую   ногу.   Они   мало
двигаются,   большей   частью   стоят   на   одном   месте,   но,   когда   им   нужно   почемулибо
поторопиться,   они   падают   на   живот   и   скользят   по   льду,   отталкиваясь   ластами,   как
мальчишки на санках.
У   пингвиновимператоров   есть   несколько   мест,   где   они   зимуют.   Их   колонии   всегда
расположены   на   пологом   спуске   к   воде,   где   удобнее   сходить   в   море,   что   они   и
проделывают легко, изящно; так же изящно и легко птицы выскакивают из воды на берег.
Летом пингвиныимператоры путешествуют на льдах и айсбергах: перед зимовкой  они
линяют,   наращивают   толстый   слой   жира   и   являются   осенью,   перед   тем   как   начать
высиживать птенцов, ухоженные, упитанные. Гнезд они не строят.
Пингвины любят своих детишек, очень хотят их иметь, но, оказывается, на пять пар чаще
всего лишь одной выпадает счастье иметь потомство. Пингвины радуются и удивляются
появлению яйца — крупного, весом примерно в полкилограмма. Пингвины  адели  отличаются   от   императоров   со   своими   повадками,   привычками   и
поведением.
И всетаки самые забавные, самые интересные птицы — пингвиныадели. Они гораздо
мельче императоров, у них нет этой величавости и важности, они суетливы, любопытны,
везде суют свой нос и всегда бесстрашно встречают людей.
Своих птенцов адели выводят летом, для чего сначала строят гнезда из камешков. Что
тогда творится в колонии — шум, крик, ссоры! Они вороваты, эти адели, так и норовят
утащить у своей соседки камешки для гнезда.
Адели откладывают по два яйца и вдвоем насиживают их. А когда настает время и
появляются  маленькие пушистые  пингвинятки, похожие на игрушечных, любопытные и
забавные,  как  и  их  родители,   происходит  самое  замечательное,  что  всегда  поражает   в
рассказах   об   аделях:   устраиваются   настоящие   «детские   сады»!   Родителям   приходится
отлучаться, они уходят в море на рыбную ловлю, а малыши остаются одни. Они боятся, им
страшно, над головой появляется хищник — поморник, или из моря вылезает морской
леопард... И оставшиеся на берегу взрослые адели опекают детишек, кормят: вернувшись с
моря, адели раздают корм всем подряд, не отыскивая своих собственных птенцов! Все
таки это удивительная птица — пингвин!
 Есть ещё ослиный пингвин. Его так прозвали, потому что он кричит, как настоящий осел.
А вот хохлатый пингвин. Видите, у него над ушами длинные пучки желтых перьев. За это
его и прозвали хохлатым.
Еще бывают  королевские пингвины, крошечные  карликовые пингвинчики,  желто
волосые пингвины, толстоклювые пингвины и скальные пингвины, которые обожают
прыгать по скалам.
     В  Антарктиде  живут  не  только  пингвины.   Ребята,   кто знает, какие   ещё животные
населяют этот материк?
   (Тюлени  толстые лежебоки. Видите, как их много. Целое поселение больших и
маленьких
тюленей.
     Морские слоны— самые крупные животные, живущие в Антарктиде.
     Самое маленькое животное, которое здесь обитает, — это нерпа.
    Морской леопард — самый главный враг всех пингвинов. Зубы у него как у настоящего
хищника. К этому зверю лучше близко не подходить.
Крабоед. Этот зверь очень быстро бегает по льду, хоть у него нет ног, а лишь одни лас
ты.
Моржи. Давайте разглядим их поближе. Смотрите какие страшные у них клыки.
Раньше эти клыки очень ценились. Злые люди убивали моржей и отпиливали у них клы
ки).
                                            Вопрсы эрудитам:
1) Укаких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуёй?
Ответ: у пингвинов.
2) Сколько океанов омывают берега Южного полюса?
Ответ:Тихий, Индийский и Атлантический)
3) О пингвинах иногда говорят: «Собираются черепахой». Что это значит?
Ответ:  Зимой   в   Антарктиде   очень   холодно   и   ветрено.   Умные   птицы   нашли   способ
согреваться: они собираются вместе, тесно прижавшись друг к другу, и образуют овал, по
форме своей напоминающий панцирь черепахи. Библиотекарь:  Уважаемые   Карандаш   и   Самоделкин,   сегодня   ребята   узнали   много
интересного про Антарктиду. Но всё же им, наверняка хотелось бы узнать, удалось ли вам
достать послание со дна озера и что в нём было написано?
Карандаш: Да, послание мы достали и профессор Пыхтелкин расшифровал его.
В послании было написано, что давнымдавно в Антарктиде жили люди. Они изобрели
много умных и хитрых  машин. Но потом произошло несчастье. На Землю упал осколок
планеты   Фаэтон   и   климат   на   нашей   планете   поменялся:   там,   где   было   жарко,   стало
холодно. Тогда люди решили улететь с Земли в космос и найти другую планету, потеплее.
Но перед тем как навсегда покинуть Антарктиду, древние люди коечто оставили для нас,
будущих   поколений.   Что   именно,   профессор   так   и   не   понял.   В   шкатулочку   все   же
проникло немного воды, и последние слова разъело ржавчиной. Но зато он узнал, где искать
сундук, в котором лежит еще одно послание для нас. Сундук древние люди спрятали в
самом центре Австралии. Он лежит на дне какогото ужасного озера. Оно так и называется
— «Озеро ужасных чудовищ».
Так что нас ждёт ещё одно путешествие – в Австралию!
Список использованной литературы:
1. Постников В.
        Карандаш и Самоделкин в Антарктиде: Повесть
     сказка / В. Постников; Ил. Ю.Якунина. М.: ООО
     «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»,
     2004. 158 с. (Любимое чтение)
2.     Я познаю мир: Арктика и Антарктика: Дет. энцикл.
     / А.Л. Бочавер, А.А. Прокудин; Худож. А.А.Румянцев,
     Ю.А.Станишевский. М.: ООО «Издательство АСТ»:
     ООО «Издательство Астрель», 2002. 443 с.: ил.
3. Гумилевская М.В.
        Как открывали мир. М.: Дет. лит.,1977.366 с., ил.
     (Библиотечная серия)
4. Верн Ж.
      Истории великих путешествий: В трёх книгах. Книга
    третья: Путешественники XIX века / Пер. с фр. Е. Лопыревой
    и Т. и В. Ровинских. М.: ТЕРРА, 1993. 496 с.: ил.
5.Холт К.
        Состязание. Странствие: Пер с норв. М.: Физкультура и спорт,
  1987. – 303 с., ил. – (Необыкновенные путешествия)

file_name: Сценарий НА САМОМ ЮЖНОМ ЮГЕ.doc

intro: Сценарий предназначен для детей младшего школьного возраста. Путешествуя с литературными героями В. Постникова, ребята знакомятся с природой и животным миром Антарктиды: с разными видами пингвинов, тюленями, моржами, крабоедами.  Много интересного рассказали о своих путешествиях Карандаш и Самоделкин, а затем закрепили знания ребят, проведя викторину "Вопросы для эрудитов".Текстовой документ со сценарием и списком использованной литературы.

title: Сценарий игры-путешествия "На самом южном юге" (2-3 кл.)


extracted_text:
Решение   дробнорациональных  и  иррациональных   уравнений,   содержащих
параметр, сводящихся к линейным уравнениям.
Дробнорациональные уравнения, содержащие параметр.
Процесс   решения   дробнорациональных   уравнений   протекает   по   обычной
схеме: данное уравнение заменяется целым путем умножения обеих частей
уравнения   на   общий   знаменатель   левой   и   правой   его   частей.   После   чего
учащиеся   решают   известным   им   способом   целое   уравнение,   исключая
посторонние корни, то есть числа, которые обращают общий знаменатель в
нуль. В случае уравнений с параметрами эта задача более сложная. Здесь,
чтобы посторонние корни исключить, требуется находить значение параметра,
обращающее   общий   знаменатель   в   нуль,   то   есть   решать   соответствующие
уравнения относительно параметра.
Пример 1. Решить уравнение
x

(
xa
)1

2

x
2

(
xa
3

2

a
)(1
x

)2
.
(1)
Решение. Значение а=0 является контрольным. При a=0 уравнение (1) теряет
смысл и, следовательно, не имеет корней. Если а≠0, то после преобразований
уравнение (1) примет вид:
2
x


12


axa

2

2
a

03
(2)
Найдем   дискриминант   уравнения   (2)


1
2

a


2
a

2
a

3

4
D
4
.   Находим
корни   уравнения   (2):
x
1

a
,1
x
2

a
3
.  При   переходе   от   уравнения   (1)   к
уравнению  (2)   расширилась   область   определения   уравнения  (1),  что   могло
привести к появлению посторонних корней. Поэтому необходима проверка.
Проверка.   Исключим   из   найденных   значений  х  такие,   при   которых
x
1

,01
x
1

,02
x
2

,01
x
2

02
.
Если
,011 x
 т. е. 
a
01

1
, то
.
2a Таким образом, при
,2a

1x
посторонний корень уравнения (1).
Если
x
,021
т. е. 
a
02

1
, то
.
3a
Таким образом, при
,3a

1x
 посторонний корень уравнения (1).
Если
x
,011
т. е. 
a

3

01
, то
.
2a
Таким образом, при
2a

2x
 посторонний корень уравнения (1)'.
Если
x
2
2
,0
т. е. 
a

3

0
2
, то
.
1a
Таким образом, при
1a

2x
 посторонний корень уравнения (1).
При
3a
 получаем
6x
; при

a
 х
,2

5
При

1a
211 x
; при

2a
312 x
. Итак, можно записать
Ответ: 1) если
 то
,3a
6х
2) если
 то
,2a
5х

;
3) если
,0a
 то корней нет;
4) если
, то
;
2х
1a 5) если
2a
, то
;
3х
, то
х
1

а
,1
х
2

а
3
.
6) если

3
a

a
2

a
0

a
1

a
2








Иррациональные уравнения, содержащие параметр.
Главными особенностями при решении уравнений такого типа являются:
1. ограничение области определения неизвестной х, так как она меняется
в зависимости от значения параметра.
2. в решении уравнений вида
),(
axf

),(
axg
 при возведении в квадрат
необходимо учитывать знак
),( axg
 и проводить проверку корней.
При   рассмотрении   всех   особых   случаев   и   возведении   обеих   частей
иррационального уравнения в квадрат мы переходим к решению квадратного
уравнения с параметром.
Рассмотрим несколько примеров и попробуем заметить эти особенности при
решении.
Пример 2. Решить уравнение
.
х

a

x
2 
1
 (3)
Решение:   метод   решения:   возведем   в   квадрат   обе   части   иррационального
уравнения с последующей проверкой полученных решений.
Перепишем исходное уравнение в виде:
a

2
x

x
1
(4) При возведении в квадрат обеих частей исходного уравнения и проведения
тождественных преобразований получим:
2 2
х

2
х


1
а

,0
D

a
2
1
Особое значение:
. Отсюда:
5.0a
1) при
a

5.0
x
2.1

15.0


2
a

;
1
2) при
a
 x
5.0

5.0
;
3) при
5.0a
 уравнение не имеет решений.
Проверка:
1) при   подстановке
5.0x
  в   уравнение  (4),  равносильное   исходному,
получим   неверное   равенство.   Значит,
  не   является   решением   (4)   и
5.0x
уравнения (3).
2) при подстановке

15.0


x
2
1
2
a

 в (4) получим:
3)

15.0




1
2
a
a


 1 ( 0,5 (
2)) 12a
Так   как   левая   часть   равенства   отрицательна,   то  х2  не   удовлетворяет
исходному уравнению.
4) Подставим

15.0

x
1

1
2
a

 в уравнение (4):
a

1
a

1




2
2

2

1


a

1

1
2
2
.
Проведя равносильные преобразования, получим:
Если
11


0
2
a
2
, то можно возвести полученное равенство в квадрат: a

a

1
2
2




2
a

2
11

.
2



Имеем истинное равенство при условии, что
.
11


0
2
a
2
Это условие выполняется, если
1а
. Так как равенство истинно при
1а
, а
1х
может   быть   корнем   уравнения   (3)   при
,   следовательно,
5.0а
–   корень
1х
уравнения при
.
1а
Ответ.
1. при
a

,1
x


15.0

;
1
2
a

2. при
1а
 уравнение не имеет решений [4].
Пример 3. Для каждого значения а решить уравнение
.

2 
a
1

x
4
Решение.
x

4
,0
x

4
.
а
4

2
х

2
а

x
4










2
a

4
x

4
a

a
2
4

4
a
x




2
a

a
2
Ответ.
42 
ax
a
 при
; при
2a
2a
 решений нет.
Пример   4.   Выяснить,   при   каких   значениях   параметра   а   уравнение 2
x

3
x

ax
a
3
 не имеет решений.
Решение. Уравнение не имеет решения при
x

32
x
3
a
4
a


32
0
x
x
3


D
4
9
12
a

03
a
4
3
4

ax

x
a

0
a

a
3
 или
0
.
 ax
0
Ответ. Уравнение не имеет решения при
a   и
x
.
3a
4
Пример   5.   Для   каждого   значения   а   решить   уравнение
4
xa


4
xa

2
x
Решение.
xa
xa

0

0




2
a
.

0
0
a
Пусть
x

,0
4
a

4
a

0
Пусть
.
0x
a

x

,
aa

0
x
4
a

x

4
a

x
0
,
но
2 x
0
, следовательно,
0x
 не может быть.
Пусть
.
0x a

x

,0
a

a
x
4
a

x

4
a

x
0
,
,
2 x
0
следовательно,
 не может быть.
0x
Ответ.
 при
0x
0a
, при
0a
 решений нет.
Пример  6.   Для   каждого   значения   а   определить   число   решений   уравнения
.
2
x

2
x

a
Решение. 1)
, при
0a
0a
 решений нет.



1
1
x


0
2
x
2
x


a
x


0

2
x
2
a




2
x

x
2
x

0

a
2
0




x
2.1

0

1
x
1
2
a
x
2



всех

2
0


1
1


2
a
2
a
при
0


0
а
а
при
всех
а
При
1а
  одно решение; при
1а
  нет решений, так как
  ; при
1
 a
2 
0
 два решения.
1а





x
x


0
2
x
1
1


2
a
2
a

2
1
1






при

0
x

2
ax
2
0




x
2.1
а
0

x
1

1
2
a
при
всех
а
,
кроме
а

0
2
x

всех

2
0

a
0


0
а
При
 и
1а
0а
 одно решение; при
 нет решений; при
 два
0
 а
1
1а
решения. Ответ.  при
)1;0(а
 четыре решения,
 при
0а
 три решения,
при
1а
 два решения,
при
а
(
)0;

)
;1(
 нет решения,
Пример   7.   Найти   все   значения   а,   удовлетворяющие   условию   1<а<1,   при
  принимает   минимальное
которых   выражение

21
2
x

2
axy

2
y

6
y

10
значение точно для одной пары (x;y) [8].
Решение. Выражение минимально, когда
2
x

2
axy

2
y

6
y

0
10
. Решим это
уравнение относительно х.
x
2.1

ay
2
2
ya

2
y

6
y

10

0
,
но х должен быть единственным. Следовательно,
2
2
ya

y

62
y

10
2
(
a

2
)1
y

6
y

0
10
.
Из условия
 .
a
( 2
)1

0
Чтобы  y  был   единственным,   соответствующая   парабола   должна   снизу
касаться оси Ох.
y
2.1

3

9
2
a
(10

1
2
a

)1

2
10
a

01
a
.
1
10 Ответ.
.
1a
10
Пример   8.
  Число   а   подобрано   так,
  что   уравнение
  имеет   решение.   Найти   это   решение   и
x

3

2
2
xa

2
ax

6


3

926

значение а.
Решение.
x

3

22
xa

2
ax
2
xa

6

ax


3
6

6


3

3


2

6


3

x
2


0
3
2

2

ax


ax



ax





x
6
6
6



3

2





0
2
3
3
3

0

x

0

u




a
3

x

3
x

0
3


13

3

2

a




1

x
2
3
Ответ.
a

1
,2
x

3
, .

intro: Овладение методикой решения уравнений с параметрами весьма  полезно для учащихся: оно существенно повышает уровень математической подготовки, позволяет по-новому, "изнутри", взглянуть на зависимости, подробно анализируемые школьной программой. В данной статье рассматривается методика решения таких типов уравнений, как дробно-рациональные и иррациональных уравнения, которые содержат параметр и которые можно свести к линейным уравнениям.Статья  в формате word с большим количеством практических примеров.

title: Решение дробно-рациональных и иррациональных уравнений, содержащих параметр.


extracted_text:
Это   был   всего   лишь   р…дничок.   Изпод   камня   в   пространстве   не   больше
детской ладони р...илась ключевая вода. Порой она вскипала сердитыми струйками,
грозясь   уйти,   и   тогда   видно   было,   как   вихрились   п...счинки   в   ее   размеренном,
безост...новочном биеньи. Целого века не хватило бы нагляде (ться, тся) на него.
Отсюда нач...нался ручей и сперва его можно было хоть рукой отв...сти, но уже
через   полсотни   шагов   р...ждалось   его   самостоятельное   журчанье   по   намытой
щ...бенке.
  То   была   колыбель   Склани,   первого   притока   Енги,   а   та,   в   свою   очередь,
приходилась   старшей   дочкой   великой   русской   р...ке,   Ра...хлеснувшей   северную
низменность на две половины, так что полстраны было окроплено ж...вой водой из
этого оврага.
 (Л. Леонов)
 1. Озаглавьте текст.
 2. О какой великой русской реке здесь говорится?
 3. Как второй абзац присоединяется к первому?
 4. Найдите предложение, заключающую главную мысль текста.
 5. Спишите текст, вставив пропущенные буквы и выделив орфограммы.
 6. Подберите синонимы к слову наглядеться.
  7. Выпишите одно слово, в котором звуков больше, чем букв. Докажите правильность
своего выбора.
 8. В третьем предложении укажите части речи, к которым относятся составляющие его
слова.
 9. Разберите по составу следующие слова: вскипала, песчинки, детской.
 10. Напишите небольшое сочинение об источнике или водоеме, знакомом вам: родничке,
ручье, реке, озере.
В лесу, в горе, родник, живой и звонкий,
 Над родником старинный голубец
 С лубочной почерневшею иконкой,
 А в роднике березовый корец.
 Я не люблю, о Русь, твоей несмелой
 Тысячелетней, рабской нищеты.
 Но этот крест, но этот ковшик белый…
 Смиренные, родимые черты!
1. Укажите непонятные слова.
 2. Попытайтесь определить значения слов: голубец, корец, лубочная икона.
  3.   Подберите   антонимы   к   следующим   словам:   живой,   звонкий,   старинный,   нищета,
любить, несмелый.
 4. Какие части речи преобладают в тексте и почему?
 5. Подберите синонимы к словам: родник, живой, звонкий, старинный, любить, несмелый.
 6. Почему в тексте довольно много прилагательных?
 7. Почему автор использует многоточие?
 8. Можно ли считать стилистической ошибкой то, что в первой строфе Бунин употребил
слово родник трижды?
 9. Определите ключевые слова текста.
 10. Какие образы создает поэт в стихотворении? 11. Что общего между словами родник и родина?
 12. Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

file_name: Это был всего лишь р.docx

intro:
В данном материале представлен фрагмент комплексной работы с текстом на уроках русского языка в 5 классе.
Дан адаптированный текст учащимся, к нему предлагается ряд вопросов по различным разделам и темам курса русского языка. Также предлагается орфографическая и пунктуационная работа над текстом.файл содержит текстовый документ

title: Комплексная работа с текстом на уроках русского языка


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.
Тема: Р/р Обучающее сочинениеописание «Прогулка в лесу»
Цели:
– продуцировать текст с использованием имён существительных в разных падежах.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
 Ребята, сегодня у нас урок развития речи, но он будет не совсем обычный: я
приглашаю вас на прогулку в  лес. Каждый путешественник по окончании своей
экспедиции пишет отчёт, прилагает фотографии, делает зарисовки с тем, чтобы
и другим передать всё то, что он увидел. Мы с вами тоже напишем своеобразный
отчёт о прогулке  сочинениеописание. Давайте запишем в тетрадях число и
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 тему нашего отчёта  cочинениеописание "Прогулка в  лесу".
Вопросы на повторение теории:
 Какие типы текста мы знаем?
 Какой вопрос можно задать к тексту  описанию?
 Чем отличается художественный стиль от всех других?
 Назовите средства выразительности?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
  Какое время года вам нравится больше?
 Объясните свой выбор?
 Да, действительно, каждое время года хорощо по своему. Красота природы в
разные времена года волновала многих писателей, поэтов, художников.
 Художники красоту природы передавали в своих картинах. (презентация).
………………………………………… писали книги о природе.
 Ребята нашего класса поработав в группах приготовили стихи.
Все путешественники идут по какомулибо маршруту и часто берут с собой
 © ООО «Баласс», 2015
2 маршрутный   лист   или   путеводитель,   который   подсказывает   правильное
направление, рассказывает о достопримечательностях маршрута.
Я выдаю вам "маршрутный лист", на котором вы будете делать свои записи по
ходу нашей прогулки.
 Ну а я вас приглашаю на прогулку в лес. Полюбоваться красотой леса в разные
времена года. (презентация).
 Сколько частей должно быть в сочинении? Какие?
– Напишите «Сочинение».
Подготовка к написанию сочинения.
Работа проводится по упр. 199.
Этапы работы над сочинением:
1) особенности текстаописания (вам нужно описать то, что вы видите вокруг:
остановить   взгляд   на   каждом   предмете,   увидеть   в   нём   чтото   необычное,
запоминающееся, какуюто деталь: форму, цвет, размер и т.д.);
2) уточнение темы сочинения, определение главной мысли и т.д.
(использовать алгоритм подготовки к сочинению из упр. 82); составление плана;
3) работа в черновике: запись, редактирование, исправления;
4) самопроверка.
12. Выступление учащихся с черновиками.
 © ООО «Баласс», 2015
3 13. Учитель: Молодцы! А вы хотите послушать ,что получилось у меня?
Вы можете взять карандаши и коечто дополнить в свои тексты из моего описания. (чтение образца)
14. Заключение.
Учитель: Ребята, понравилась вам прогулка?
А сейчас давайте назовём, какие средства выразительности вы использовали или услышали в моём тексте.
II. Развитие
умений.
3 4  5   6  1  3
Написание сочинения.
Оформление работы начисто.
Последний   этап   может   стать   частью   домашнего   задания.   Работу
учащиеся   могут   написать   на   отдельном   листе   и   оформить   рисунками,
чтобы поместить в портфолио.
  Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
 © ООО «Баласс», 2015
4 действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
III. Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2015
5 IV. Домашнее
задание.
Упр. 3, 4 (по выбору), с. 29.
 © ООО «Баласс», 2015
6

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК.doc

intro: На данном уроке повторяются знания обучающихся об имени прилагательном. Ведётся работа по развитию речи.Дети учатся писать сочинение описание "Прогулка в лес". Повторяя  изученные орфограммы. Урок построен в форме путешествия.Обучающиеся ведут записи в маршрутных листах. На уроке используются стихи с описанием красоты леса в разные времена года.Технологическая карта урока русского языка в 1 классе по программе "Школа России"

title: Технологическая карта урока русского языка на тему: "Имя существительное. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных"