extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
первичного инструктажа
по охране труда учащихся в швейной мастерской. Общие правила техники безопасности
1.      Приходи на урок за пять минут до звонка.
2.      Входи  в  кабинет  «Технология» только с  разрешения учителя.
3.   Надень специальную одежду и вымой руки с мылом (если урок кулинарных работ).
4.   Сиди на закрепленных местах и не вставай без разрешения учителя.
5.   Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не
отвлекайся во время работы.
6.   Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.
7.   Употребляй инструмент только по назначению.
8.   Не работай неисправными и тупыми инструментами.
9.   При работе держи инструмент так, как показал учитель.
10. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить инструменты и  в
беспорядке.
11. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
12. Раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем порядке.
13. Не разговаривай во время работы.
14. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.
15. Во время перемены необходимо выходить из кабинета.
16. По окончании работы убери свое рабочее место, Охрана труда при выполнении кулинарных работ
 Требования безопасности перед началом работы
1.   Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.
2.   Проверить исправность кухонного инвентаря и его маркировку.
3.   Проверить целостность эмалированной посуды, отсутствие сколов эмали, а также отсутствие трещин и сколов
столовой посуды.
4.   Включить вытяжную вентиляцию.
Требования безопасности во время работы
1.              Перед включением кухонной электроплиты убедиться в наличии и исправности защитного заземления ее
корпуса и встать на диэлектрический коврик. Перед включением настольной электроплитки в сеть проверить
исправность шнура питания и вилки, установить плитку на огнеупорную подставку. Не пользоваться электроплиткой
с открытой спиралью.
2.              Для приготовления пищи пользоваться только эмалированной посудой, не рекомендуется пользоваться
алюминиевой посудой и запрещается пользоваться пластмассовой посудой.
3.              Соблюдать осторожность при чистке овощей. Картофель чистить желобковым ножом, рыбу скребком.
4.              Хлеб, гастрономические изделия, овощи и другие продукты нарезать хорошо наточенными ножами на
разделочных досках, соблюдая правильные приемы резания: пальцы левой руки должны быть согнуты и находиться
на некотором расстоянии от лезвия ножа. Сырые и вареные овощи, мясо, рыбу, хлеб нарезать на разных разделочных досках в соответствии с их маркировкой.
5.              При работе с мясорубкой мясо и другие продукты проталкивать в мясорубку не руками, а специальным
деревянным пестиком.
6.              Соблюдать осторожность при работе с ручными терками, надежно удерживать обрабатываемые
продукты, не обрабатывать мелкие части.
7.              Передавать ножи и вилки друг другу только ручками веред.
8.              Пищевые отходы для временного их хранения убирать в урну с крышкой.
9.              Следить, чтобы при закипании содержимое посуды не выливалось через край, крышки горячей посуды
брать полотенцем или прихваткой и открывать от себя.
10.         Сковородку ставить и снимать с плиты сковородником.
Требования безопасности по окончании работы
1.              Выключить электроплитку, при выключении не дергать за шнур.
2.              Тщательно вымыть рабочие столы, посуду и кухонный инвентарь.
3.              Вынести мусор, отходы и очистки в отведенное место.
4.              Снять спецодежду, выключить вытяжную вентиляцию и тщательно вымыть руки с мылом. Охрана труда при работе с тканью
 Требования безопасности перед началом работы
1.              Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.
2.              Проверить отсутствие ржавых иголок и булавок,
 Требования безопасности во время работы
1.              Хранить иголки и булавки в определенном месте (подушечке, специальной коробке и пр.), не оставлять их
на рабочем месте.
2.              Не пользоваться при работе ржавыми иголками и булавки, ни в коем случае не брать иголки и булавки в
рот.
3.              Шить иголками только с наперстком.
4.              Выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.
5.              Ножницы хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми острыми концами от себя, передавать друг
другу ручками вперед.
6.              Не наклоняться близко к движущимся частям швейной длины.
7.              Не держать пальцы рук около лапки швейной машины в избежание прокола их иглой. 8.              или иголок на линии шва,
9.              Не откусывать нитки зубами, а отрезать их ножницами.
. Требования безопасности по окончании работы
1.              Отключить электрическую швейную машину от сети.
2.              Проверить наличие рабочего инструмента и привести в порядок рабочее место.
3.              Снять спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом.
Охрана труда при пользовании электрического утюга
 Требования безопасности перед началом работы
1.              Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.
2.              Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга.
3.              Убедиться в наличии термостойкой подставки для утюга электрического коврика на полу около места для
глажения.
. Требования безопасности во время работы
1.              Включать электрический утюг в сеть и выключать сухими руками.
2.              При кратковременных перерывах в работе электрический утюг ставить на термоизоляционную подставку.
3.              При работе следить за тем, чтобы горячая подошва утюг не касалась электрического шнура.
4.              Во избежание ожогов рук не касаться горячих металлических частей утюга и не смачивать обильно
материал водой.
5.              Во избежании пожара не оставлять включенный в сеть электрический утюг без присмотра. 6.              Следить за нормальной работой утюга, отключать электрический утюг от сети только за вилку, а не
дергать за шнур.
 Требования безопасности по окончании работы
1.              Отключить электрический утюг от электросети.
2.              Привести в порядок рабочее место.
3.              Снять спецодежду и вымыть руки с мылом.
Инструкцию составила
______ Маркова С.В.

file_name: правила техники безопасности.doc

intro:
Сборник правил техники безопасности на уроках технологии. Может использоваться на стенде, в кабинете технологии. Включает общие положения, работу с тканью,режущими инструментами, утюгом, кулинарные работы.
А также как инструкция первичного инструктажа по охране труда учащихся в швейной мастерской, кухне и кабинете технологии.Сборник правил техники безопасности на уроках технологии.


extracted_text:
МБОУ ООШ городакурорта Железноводска.

Программа
дополнительного
образования
 « Азбука моды »

                          Программа  рассчитана на
                                  детей 1415 лет

                                     Время реализации программы
                                             2 года

                                     Составитель: Маркова
                                Светлана Владимировна
                                учитель технологии

                                              2017 г. Введение.

                                          «…Руки учат голову, и затем поумневшая
                                           голова учит руки, а умные руки снова
                                           уже сильнее способствуют  развитию
                                                             мозга .»
            А.М.Горький.
          С раннего детства человек заявляет о потребности в труде как важной
составной своей жизнедеятельности и, что важно, стремится внести в труд
своё индивидуальное, свойственное только ему содержание.
           Говоря о развитии способностей, мы подразумеваем такие, от которых
зависит  приобретение  тех  или  иных  знаний  и  умений.  Чем    выше  уровень
развития способностей, тем больше полезного в состоянии совершить человек
на благо общества.
                      Наибольшую   выразительность,   продуктивность   человеческие
способности   приобретают   в   творческой   деятельности.   В   творчестве
открывается   широкая   дорога   таланту.   Талантом   называется   сочетание
способностей,   дающее   человеку   возможность   успешно,   самостоятельно   и
оригинально   выполнять   какуюлибо   сложную   трудовую   деятельность.
Творчество  в  свою  очередь  становится  важнейшим   условием  для  развития
дарований.
           Моделирование и конструирование, шитьё одежды неразрывно связано
с   творчеством,   которое   способствует   всестороннему   развитию   ребёнка,
влияет   на   формирование   эстетического   вкуса,   адаптацию   в   современном
мире; позволяет создать базу для дальнейшего выбора профессии.
                     Ручной труд уже давно занимает равное по значению место среди
дисциплин,   призванных   воздействовать   на   ум,   волю,   чувства   детей,
пробуждать их к творческому самовыражению. Доказана
  также   взаимосвязь   развития   рук   и   интеллекта.   Даже   простейшие   ручные
работы   требуют   постоянного   внимания   и   заставляют   ребёнка   думать.
Искусная работа руками ещё более способствует совершенствованию мозга. Основные задачи программы.
 Обеспечение самоопределения подрастающего поколения, его
адаптация в условиях современного мира
 Знакомство с традициями достижениями мировой, русской
культуры.
 Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, его духовного
развития, общей образованности.
 Укрепление психического и физического развития ребёнка. Программа «Азбука моды» разработана для учащихся  средних классов с
целью   самоопределения,   самовыражения   и   приобретения   определённых
трудовых навыков, духовного и творческого развития.
       Главными особенностями детей среднего школьного возраста психологи
называют две  стремление   к новому, прекрасному и желание комфортно и
уверенно   чувствовать   себя   в   коллективе,   окружающем   мире.   Школьник
находится в преддверии вступления в новую, взрослую жизнь, поэтому так
важно помочь ему определиться как личности; научить его выражать своё «я»
через   манеры,   внешность,   одежду,   уметь   себя   преподнести   в   коллективе;
развить творческие способности, эстетический вкус. Актуальность  и новизна
предложенной   программы   «Азбука   моды»   в   реализации   идей   теории
культуры, традиций, обрядов одежды, что позволяет достичь главной цели
преподавания – воспитать человека – творца, с развитой индивидуальностью,
богатыми   духовными   интересами   и   запросами,   способного   понимать
общечеловеческие   ценности,   способного   к   творческому   труду   в   новых
рыночных условиях общественного и индивидуального производства.
              Занятия   по   данной   программе   сочетаются   с   естественным   видом
деятельности   –   игрой,   где   учащийся   может   выразить   свои   самые
фантастические желания и мечты, проявить самостоятельность, активность,
находчивость,   смекалку.   Программа   даёт   возможность   глубоко   понять
окружающий мир, побуждает к умственным и трудовым действиям, развивает
любознательность, трудолюбие, усидчивость. Цели программы.
1. Моделирование   способствует   развитию   точности   восприятия,
наблюдательности,   представлению   о   форме   и   размерах,   пропорций.
Чтобы всё это знать, учащийся должен внимательно наблюдать объект в
натуре   или   рассмотреть   его   изображение,   цветовое   и   дизайнерское
исполнение.
2. Занятия   активизируют   мышление   школьника.   При   работе   он
обязательно встретится с необходимостью решить ряд практических и
мыслительных   задач,   связанных   с   выбором   подходящего   материала,
способов изготовления деталей объёмных эскизов моделей. Это требует
умения   применять   приобретённый   ранее   опыт   в   новых   условиях,
сообразительности, смекалки.
3. Успешное решение практических и мыслительных задач не может не
вызвать   у   детей   чувство   радости   и   удовлетворения.   Успехи   в   труде
стимулируют   и   положительно   сказываются   на   отношение   к   другим
видам деятельности.
4. Работа   с   эскизами,   рисунками,   чертежами,   самостоятельное   решение
практических задач, связанных с моделированием одежды немыслимо
без развитого воображения.
5. Выполнение   разнообразных   заданий   по   конструированию   и
моделированию   моделей   одежды   требуют   от   школьника   волевых
усилий, упорства, настойчивости в достижении поставленной цели. Дети
учатся правильно владеть инструментами, точности и аккуратности в
работе,   тщательной   отделки   деталей,   экономному   расходованию
материала. Задачи программы.
 Закрепление и расширение знаний, полученных на
    занятиях и их систематизация.
 Совершенствование   умений   и   нормирование   навыков   работы   с
и
распространёнными
инструментами
наиболее
приспособлениями.

 Развитие эстетического вкуса, кругозора, мышления.
 Умение   выражать   свой   замысел   на   плоскости   (   наброски,
рисунки.)
 Пробуждение   интереса,
современному миру моды.
  любознательности   к   новому,
 Способствование формированию умения самостоятельно решать
вопросы   моделирования,   конструирования,   технологической
обработки изделий из ткани.
 Развитие смекалки, изобретательности и устойчивого интереса к
поисковой творческой деятельности. Программа рассчитана на два года обучения. Методы работы должны
быть   направлены   на   повышение   познавательной   активности   и   осознанное
приобретение конкретных трудовых умений и навыков.

На первом году обучения учащиеся:
 Овладевают знаниями  истории развития костюма и общества в
различные исторические эпохи.
 Знакомятся со стилями в искусстве, одежде, особенностями
эстетических идеалов красоты разных стран и народов.
 Учатся применять знания при выполнении творческих проектов,
эскизов.
 Изучают основы моделирования одежды, выполнения композиций на
бумаге. Изучают принципы моделирования, с учётом внешности,
назначения, материала.
 Самостоятельно выполняют эскизы по своим замыслам.
 Получают информацию и  умеют её использовать в определении свойств
и назначении тканей и материалов для одежды.
 Умеют определять стили в одежде, характеризовать их, применять в
эскизах и набросках.
 Учатся различиям  повседневной, нарядной видах одежды.
 Создают свои коллекции одежды определённой тематики.
 Знакомятся с правилами техники безопасности при работе с иглами,
ножницами, булавками, утюгом, швейной машиной.
 Выполняют ручные стежки и строчки.
 Выполняют машинные строчки. На втором году обучения учащиеся:
 Знакомятся с основами конструирования плечевого и поясного изделий.
 Изучают правила измерения фигуры, расчёта конструкций изделий.
 Изготавливают лекала, экономично раскладывают их на ткани.
 Изучают правила кроя.
 Правила проведения примерки изделий на фигуре.
 Учатся технологической обработке узлов изделия.
 Знакомятся с работой ателье мод.
 Учатся создавать собственное ателье ( в творческом проекте «Ателье
моды».)
 Познают основу маркетинга, рекламы при разработке собственных
коллекций одежды.
 Нарабатывают практические навыки пошива изделий из ткани. Время изучения материала
распределяется следующим образом :
№ Тема.
1.
2.
3.
4.
5.
История стилей
Моделирование.
Стили в одежде.
Технологии.
Ателье моды.
1 год
40 ч.
32 ч.
48 ч.
32 ч.
10 ч.
6.
7.
8.
9.
Конструирование.
Конструирование
плечевого изделия.
Конструирование
поясного изделия.
Конструирование
головных изделий.
2 год
Всего
57 ч.
48 ч.
72 ч.
46 ч.
152 ч.
223 ч. В   процессе
  теоретического   обучения   используются   различные   формы
занятий,   практические   задания     с   внедрением     разнообразных   технологий,
наглядных методов обучения ,здоровьесберегающих технологий. Проводится
также инструктаж по технике безопасности.
Используемые технологии:
 Разноуровневое обучение, дифференцированный подход,
метапредметный подход.
 Использование наглядных методов: шаблонов, схем,  рисунков, таблиц.
 Метод обобщения навыков : составление альбомов,  коллективных
работ, групповые формы обучения.
 Здоровьесберегающие :
1. развивающие мелкую моторику пальцев рук
2. упражнения для коррекции осанки
3. зрительная гимнастика
 Инструктаж по технике безопасности.
 Проведение тестирования.
 Использование презентаций, компьютерные технологии.
Формы подведения итогов программы.
 Проведение анкетирования.  Создание творческих проектов.
 Экскурсии.
 Выставки, выставки продажи.
 Творческие проекты.
 Показы мод.
 Контрольные работы.
 Тестирование.
В основе методики обучения положена совокупность
приемов
  с   использованием   различных   видов   декоративноприкладного
искусства   ,рукоделия   ,также   основ   маркетинга   ,организации   производства.
Игровые   формы   занятий   позволяют   сделать   процесс   обучения
непринужденным и увлекательным.
       Цель методики:
1. Развитие   художественнотворческих   индивидуальных   способностей
школьников
2. Воспитание   нравственных   качеств,
  способность   сохранять   и
развивать народные традиции
3. Развитие мышления ,анализа, сравнения, синтеза, обобщения.
4. Определение свойств материалов, пропорций,  свойств цвета, основ
композиции.
5. Развитие   наблюдательности,   глазомера,   эстетического   вкуса.
Адаптация в современном мире моды и окружающей среды.
6. Развитие коммуникабельности,  организаторских способностей. В процессе теоретического обучения применимы беседы, занятия с
использованием карточек, схем; проведение мини выставок в итоге урока.
Большой интерес у учащихся вызывают творческие проекты: «Кукла в
историческом костюме», «Ателье моды», а также экскурсии в городские
ателье моды. Несколько раз в год оформляется сменная выставка достижений
учащихся.
     Немаловажное значение имеет техническое оснащение кабинета для
занятий кружка. Оно должно включать:
 Ручные швейные машинки на каждого ученика или на пару.
 Электрическая швейная машинка с ножным приводом.
 Швейная машинка для обмётывания срезов.
 Раскроечный стол.
 Утюг, приспособления малой механизации: ножницы, иглы,
булавки. « Мода. Два пути
развития.»
                Мода   удивляла,   вызывала   недоумение,   поражала   воображение   и
озадачивала   с   первого   дня   своего   появления   на   свет.   Правда   день   этот   с
точностью   не   установлен   историками,   хотя   многие   специалисты   рождение
моды относят к 18 веку.
Слово   «мода»   ведёт   происхождение   от   латинского   «модус»,   которое
переводится,     как   «мера,   способ,   правило».   Принято   считать,   что   в   истории
костюма   шла   драматическая,   а   временами   и   комическая   борьба   между   двумя
началами:   утилитарной,     целью,   которой   служила   одежда   скрывать   наготу,
защищать   от   холода,   и   её   эстетической   функцией   украшать.   Традиционная
народная одежда, не подвластная моде, сочетала в себе оба эти начала. Она была
красивой   по   понятиям   не   одного   поколения   людей,   удобной   –   по   их
представлениям об удобстве. Со временем, менялось представление о красоте, в следствие, и моде. В
петровские времена мода требовала больших жертв; одежда становилась всё более
изысканной,   вычурной   и   в   тоже   время   очень   неудобной   в   носке.   С   тех   пор
украшать  это одна из важных задач моды.
В   настоящее   время   этим   занимаются   специалисты   –   художники
модельеры. Они считают, что «модаэто способ выражения» .Другими словами,
мода   это   отражение   индивидуальных   качеств   отдельной   личности   в
социальном   и   моральном   аспекте.  Она   позволяет   личности   выразить   себя   ,
защитить свою индивидуальность, и в тоже время гармонично чувствовать себя в
окружающем мире.
Мода   рождается,   живёт   и   умирает.   Весь   этот   процесс   длится
сравнительно недолго. В настоящее время этот промежуток составляет не более
двух лет.
Мода существует по своим закономерностям:
всё новое  хорошо забытое старое;
каждый новый виток несёт в себе новые вливания и находки;
мода развивается по спирали. Одежда по назначению.
Принято   считать,   что   одежда   создаётся   для   того,   чтобы   защищать
человека от воздействия окружающей среды, т. е.служит  утилитарной  целью и
украшать его эстетической.
В   настоящее   время   одежда   должна   быть   одновременно   практичной   и
красивой. Однако важно и другое. В зависимости от назначения одежда создаётся
по трём принципам:
для  кого; для  чего;
из чего.
В зависимости от возраста выбирается общий стиль одежды, её основные
детали и дополнения ( т.е .аксессуары).
Ситуация также влияет на выбор костюма. Так, например, один вариант
нарядного   платья   для   танцевального   вечера,   другой   для   дискотеки.  Свадебное
платье  совершенно особый стиль . связанный с традициями, обрядом. Выпускное
платье школьницы отличается от свадебного и от комплекта для дискотеки.
Вот так можно разделить одежду по назначению в конкретной ситуации:
повседневная одежда;
нарядная одежда;
для домашнего отдыха.
Материал,   его   цвет,   фактура,   также   играют   немаловажную   роль   при
выборе модели одежды. Более плотные и тёплые ткани используются для зимних и
осенних костюмов. Лёгкие, прозрачные для летних вариантов одежды.
Цвет также несёт в себе определённую символику. Считается, что белый
цвет   символизирует   нравственную   чистоту,   духовное   начало,   доброту.   Его
используют   в   торжественной   одежде,   свадебные   платья,   выпускные.   С   чёрным
цветом мы связываем представления о скорби, зле: чёрный цвет это мрак, ночь.
Красный – цвет крови, по этой причине символизирует любовь, жизнь.
Цвет   оказывает   влияние   на   человека      психическое   и
психофизиологическое, создаёт определенный оптический эффект, уменьшая или
увеличивая фигуру, делая её легче или тяжелее. Находят также зависимость цвета
от темперамента человека. Одних какойто цвет успокаивает, других раздражает,
даже отпугивает. Существуют также нюансные сочетания цветов и контрастные.
Выбирая   цвет   одежды,   приходится   считаться   не   только   со   своим   пониманием
цвета,   но   и   тем,   каков   в   настоящее   время   критерий   красивого,   что   лучше
воспринимается окружающими. Элементы
      композиции.
    Понятие « стиль» существует ещё с древних времён. Он создавался
под воздействием веков и даже цивилизаций. Стиль исторически сложившаяся система средств
художественного выражения, обусловленная единством идейного
содержания.
Исторически сложились следующие стили:
 романтизм;
 модерн;
 барокко;
 рококо;
 классицизм;
 готический;
 романтический.
В истории костюма также существует стилевые особенности:
Классическ , спортивный, романтический (ретро), национальный
костюм.
Классический стиль это вещи, которые, несмотря на все перемены
вкусов. Пристрастий, остаются в определённой степени стабильными. Общее
мнение признаёт их превосходными, образцовыми. Например, английский костюм
считается классикой моды. Классика живёт долго, потому что она совершенна и с
практической и с эстетической точки зрения.
Спортивный стиль сложился под влиянием на моду удобной,
гигиенической и красивой одежды для спорта. В спортивном стиле может быть
выдержан деловой костюм или комплект повседневной одежды для дома и для
улицы. Куртка, майка, матросский костюм, сумка на длинном ремне – все эти
вещи хороши как повседневная одежда и придают всему ансамблю энергичный
спортивный характер.
Романтический стиль вбирает в себя множество подстилей. Это
фольклорный стиль ( деревенский), диско, диффузный  (смешанный). Это
нарядная одежда с большим количеством дополнений и украшений, кружевной
воротник, шарф, цветы, бусы и т. д. Платья шьют из эффектных тканей, его фасон
может быть неожиданным за счёт длины декольте, разрезов. Подбирается
соответствующая обувь, чулки, сумочка.
В художественном отображении стилей одежды на бумаге существуют
следующие элементы композиции: ПРОПО
РЦИИ
МАТЕ
РИАЛ
СИЛУ
ЭТЫ
СТИЛЬ
ОТДЕ
ЛКА
ЛИНИ
И
ЦВЕТ История
возникновения
       материалов
для изготовления
одежды. Одежда   появилась   ещё   в   древности,   когда   людям   необходимо   было
спасаться   от  холода.  Но  для  её  изготовления   они   использовали   только  шкуры
убитых животных и найденные природные материалы.
В   настоящее   время   одежда   несёт   две   нагрузки:   утилитарную   и
эстетическую.   Одежду   изготавливают   из   натуральных   и   искусственных
материалов.   К   натуральным   относятся   :   кожа,   мех,   льняные,   хлопковые,
шерстяные,   шёлковые   ткани.   Кожу,   прежде   чем   из   неё   изготавливают   одежду,
тщательно   обрабатывают,   чтобы   она   приобрела   эстетический   вид   и   была
пригодной для шитья, а также соответствовала гигиеническим нормам. Мех также
подвергается   обработке.   Но   в   настоящее   время   предпочтение   отдают
искусственным   мехам,   полученным   на   ткацких   станках.   Хлопковые   ткани
получают из растения – «хлопок». Если из коробочки вынуть волокно и удалить
семена, то получится обыкновенная вата, из которой прядут хлопчатобумажные
нитки, На ткацких станках они превращаются в ткань, путём их переплетения.
Льняные ткани изготавливают из льна, Это растение , которое известно
ещё с древних времён, Впервые лён стали выращивать в Индии. Льняные ткани
лучше сохраняют тепло и влажность тела, чем хлопковые или шёлковые.
В Древнем Египте умели прясть такие тонкие льняные нити, что они были
почти невидимые на теле, Конечно, они ценились на вес золота и носить её могли
только цари и жрецы. Русские мастерицы умели прясть такие тонкие нити, что
работать с ними можно было только в сыром и холодном подвале. Из таких нитей
плели знаменитые льняные кружева – бланды. А ещё на Руси умели ткать льняное
полотно с рисунком: ни одной окрашенной нитки, а на ткани – то ромашки, то
ветки рябины. Паруса сотканы тоже из льна, а канаты – из грубых волокон.
Шёлковые ткани впервые появились в Китае. Шёлк получают из коконов
тутового шелкопряда. Процесс выращивания очень трудоёмкий. После того, как
гусеница превращается в куколку, коконы обрабатывают в специальном растворе и
разматывают. После чего делают пряжу в несколько слоёв и ткут ткань.
Процесс ткачества происходит за счёт переплетения нитей двух систем :
основы   и   утка.   Для   того,   чтобы   легче   продёргивать   уточную   нить   между
основными, к её концу прикрепляли палочку – челнок. Эта палочка, как иголка,
протыкаясь   между   нитями   основы,   плотно   прилегали   одна   к   другой.   Сначала
человек   натягивал   нити,   чтобы   они   не   перепутывались,   тяжестью   своего   тела,
Затем. Догадались подвешивать к концу каждой нитки грузики. Египтяне заменили
грузики валиками. Работали уже сидя. 600 лет назад появился первый ткацкий
станок.
После   ткачества,   ткань   подвергается   отбеливанию.   Химической
обработке.   Окрашиванию.   После   чего   она   поступает   на   раскроечный   стол   и
превращается в одежду.  Это интересно.
                Вы,   наверное,   не   раз   слышали   выражение   «сермяжная   Русь»   или
«сермяжная   правда».   Эти   выражения   имеют   самое   непосредственное
отношение к одежде Московской Руси.
                          Сермягой    в   то   время   называли   грубое,   часто   домотканое,
неокрашенное   сукно.   Из   него   шили   верхнюю   крестьянскую   одежду.   Слово
«сермяжная» поэтому означает – простая, безыскусная, настоящая, идущая от
самой сути…
         Разновидностями верхней мужской одежды были кафтаны , зипуны, азямы
,сермяги. Самое большое распространение получили кафтаны. Они как правило
имели   подкладку   и   пристёгивающие   воротники,   а   застёгивались   встык,   до
пояса.
                    В те времена на Руси стали носить одновременно большее число
предметов одежды. На кафтан надевали дополнительную верхнюю одежду. Это
могла быть однорядка, что значит – в один ряд, без подкладки – нечто вроде
плаща.   Ферязь  –   более   тёплая   одежда   её   делали   на   подкладке,   подшивали
мехом   или   простёгивали   на   вате,   она   не   застёгивалась,   а   завязывалась
шнурками. Шубы  – истинно русский вид одежды. У простого люда они были
неоткрытыми, то есть не покрытыми тканями, из недорого меха, чаще – овчины,
и довольно короткими.
              В условиях холодного климата заметную роль в костюме крестьян,
горожан играли рукавицы. В 16 веке появились «перстатые рукавицы» , то есть
с отдельными пальцами. Почти  до середины 17 века (до появления карманов в
кафтанах) у  мужчин  на поясе  или на  перевязи  через плечо  висела  кожаная
сумка   –  калита,  в   которой   хранили   деньги.   И   опять   мы   можем   заметить
интересную связь. Помните из истории князя московского Ивана Калиту? Ведь
именно он славился сумой, полной денег…
Вам, конечно, знакомы выражения  «работать засучив рукава»  или
«работать спустя рукава»? Дело в том, что основной одеждой древнерусских
мужчин была рубаха – без воротника, с глубоким разрезом спереди, длинной
почти до колен, которую носили навыпуск и обязательно с поясом. Чтобы
защитить кисти от холода, рукава рубахи часто делали значительно длиннее
рук. Естественно, что энергично работая, рукава приходилось поднимать, то
есть засучивать. А с опущенными рукавами – какая уж работа!
           Другой составной частью народного мужского костюма были штаны
порты.   Вдоль   верхнего   их   края   продёргивался   ремешок   или   верёвка,
благодаря   чему   порты   держались   на   фигуре,   внизу   штаны   заправлялись   в
сапоги или онучи. Онучами, или иначе  портянками, обматывали ноги снизу вверх, до колен, поверх портов. На онучи сельские жители надевали лапти, а
городские  сапоги.  Зимней   одеждой   мужчинам,  как   впрочем,  и  женщинам,
служила свита из сукна. В то время ещё не знали одежды, расстёгивающейся
до   самого   низа,   поэтому   свиту   надевали   через   голову   и   подпоясывали
широким   поясом.   Мужчины   всех   сословий   обязательно   носили  шапки.
Средней длины волосы подстригали « в кружок» . Коротко же остриженные
волосы считались признаками рабства. Усы и бороду отращивали  смолоду –
они были признаками мужской зрелости. Костюм  11 – 14 веков.
        Эстетический идеал
красоты: очень красивые люди,
белые и красивые, женщины
также высокие и красивые, с
длинными белокурыми волосами.
         Особенности костюма:
1. Статичность, расклешённость к низу
2. Преобладание симметрии
3. Использование контрастных тканей по качеству и
по цвету
4. Отделка вышивкой или мехом
5. Головной убор
                Ткани: шерсть, лён, паволока  привозная ткань.

            Цвета: багряные, тёмно красные, лазоревые,
зелёные с чётким крупным рисунком.
             Головной убор – бархат ,мех. Костюм 14 16 веков.
      Мужской : рубаха, порты.
Косоворотка с красной
планочкой.
Зипун   расклешённая одежда
полуприлегающего силуэта,
расширяющаяся к низу и
застёжкой встык.
        Кафтан «Ферязь», охабень: длинный рукав
широкий. Квадратный воротник, двойные рукава,
сзади завязывалась.
          Шуба, шапка «мурмолка», кушаки, пояса,
кошельки.

         Женский : рубаха по горловине – сборка.
Сарафан  расширенный силуэт, на бретелях,
украшенный по переду.
         Душегрея  на лямках, короткая, спереди
застёгивалась.
         Запон  накладная одежда из несшитого по бокам
полотна, носили с поясом и скалывали снизу.
         Понева – юбка, состоящая из трёх несшитых
прямоугольных  полотнищ ,на ремешке.
          Летник  широкое платье с клиньями, широкие
рукава с зубцами.
          Головной убор: кика  украшали рясами,
поднизьями; кокошник, покрывало. Нагрудник  короткая верхняя одежда с
широкими рукавами, украшенная по низу.
          Обувь – без каблука, вышитый носок, красная
кожа.
         Коса  не замужем, две замужем.
Костюм 18 века.
Мужской: традиции западно
 европейского костюма.
Белая рубашка, камзол,
приталенный кафтан до
колен со вставленным
китовым усом, колготы,
белые чулки, туфли с
пряжкой

     Женский:
      Юбка панье, вытянутая горизонтально,
сплющенная сзади и спереди.
       Два платья (нижнее и верхнее).
       Лиф  зауженный, вырез «каре», по краю оборки.
       Зонтики, муфты, перчатки, лорнеты, сумочки.
      Костюм 19 века.
Стиль –ампир.
Рединтог, бальные платья из тюли.
Обувь с завязками.
Сюртук из чёрного сукна. Обувь на высоком каблуке.
Русский народный костюм.
Женский  костюм : рубаха,
передник, сарафан, понёва,
нагрудник, шупшан.
Мужской : рубаха, штаны,
онучи, лапти, кафтан, красные
сапоги, овчинные шубы. Дизайн костюма. Профессия художник
модельер.
Говоря о дизайне костюма, мы прежде всего имеем в виду создание
моды. Слово
«мода» произошло от латинского «modus», что переводится как
мера, образ, способ, правило, предписание. Под модой в самом
широком смысле этого слова понимается господство в
определенное время в определенной среде тех или иных вкусов в
отношении различных внешних форм культуры: стиля жизни,
обычаев и привычек поведения, автомашин, предметов быта,
одежды, — и довольно частая смена этих вкусов. Чаще всего
именно сменяемость формы одежды и называют модой.
История моды неразрывно связана с историей развития самого
костюма, однако между ними нельзя ставить знак равенства, так как
возникновение моды как социального явления искусствоведы
датируют только эпохой позднего средневековья, а точнее, концом
XIV — началом XV столетия. Именно в это время процесс развития
одежды приобретает черты, характерные для моды: костюм
становится явлением общеевропейским, а не национальным или
региональным, как это было раньше; сравнительно часто сменяются
его формы; в одежде появляются многочисленные причудливые
новинки, которые очень быстро становятся всеобщим увлечением, т.
е. общество охватывает ажиотаж подражания.
Подражание служит, таким образом, необходимой предпосылкой
моды, вскрывая при этом ее противоречие. Человек приемлет моду,
старается точнее соответствовать ее образцам, быть «как все», а с
другой стороны, с помощью именно этой моды, стремится
выделиться из среды окружающих его людей, осуществить
собственную «самостилизацию», утвердить свое представление о
самом себе.
Постоянное стремление человека к новизне, к изменению всех форм
проявления культуры, заставляло создателей одежды беспрерывно искать новые формы и конструкции. С древнейших времен до
настоящего времени с этим связана деятельность дизайнера
модельера. Правда, раньше художников, причастных к созданию
костюма, так не называли. Это были безвестные мастера по кружеву,
вышивке; ремесленники, работающие над рисунками тканей;
портные. Они создавали уникальные костюмы для узкого,
избранного круга, которые входили в моду, завоевывали
популярность у тысяч людей.
Для нашего времени характерна быстрая сменяемость модных
циклов. Признаком процесса развития моды является их сезонная
сменяемость: весна — лето и осень — зима. В связи с этим мы
наблюдаем стремительное изменение модных тенденций,
образование новых форм в одежде. Источником знаний об
изменении форм и конструкций служит прежде всего исторический
костюм, который складывался и утверждался веками. Народный костюм. Становление и развитие.
Народный костюм – это бесценное неотъемлемое достояние
культуры народа, накопленная веками. Одежда , прошедшая в своём
развитии долгий путь, тесно связано с историей и эстетическими
взглядами создателей . Искусство современного костюма не может
развиваться в отрыве от народных, национальных традиций. Без
глубокого изучения традиций невозможно прогрессивное развитие
любого вида и жанра современного искусств.
Народный костюм – не только яркий самобытный элемент
культуры, но и синтез различных видов декоративного творчества,
вплоть до середины ХХ века донёсшего традиционные элементы
кроя, орнамента, использования материалов и украшений,
свойственных русской одежде в прошлом.
На формирование состава, покроя , особенностей орнаментации
русского костюма оказывали влияния географическая среда и
климатические условия, хозяйственный уклад и уровень развития
производительных сил. Немаловажными факторами явились
историкосоциальные процессы, способствующие созданию особых
форм одежды, значительна была роль местных культурных
традиций.
До 1930 годов народный костюм составлял неотъемлемую часть
художественного облика сельского населения: русских хороводов,
свадебных обрядов, посиделок и т.д. У многих народов
национальный костюм в качестве праздничного сохраняется до сих
пор. Он осваивается как художественное наследие современными модельерами, живет в творчестве ансамблей народный песне и
танцах.
Сегодня внимание художников снова приковано к народному
костюму. Художник обрабатывает не только его декоративные
детали, но и саму структуру национальной одежды, и результат
налицо – перед нами силуэт прекрасных чистых линий и гармонии
цветосочетаний.
Народное творчество оставалось настоящей кладовой идей для
модельеров и дизайнеров. Сегодня мы вынуждены признать, что
предки были во многом мудрее нас. Мы стали искать и больше
ценить свои корни.
Всё в искусстве моды, несмотря на кажущуюся случайность,
закономерно.
Закономерно, что мы носим классический костюм, закономерно
мини сменяет макси, миди, пастельная гамма периодически
меняется на яркие краски.
Закономерно, что на смену строгому, даже аскетическому,
однотонному минимализму, господствующему в моде несколько
лет, и теперь ставшему историей, идет красочный декоративный
стиль, где важное место занимает этнографическое направление.
Интерес моды ко всему национальному в ХХ веке был всегда очень
велик.
Народное творчество оставалось настоящей кладовой идей для
модельеров и дизайнеров. И сегодня внимание художников снова
приковано к народному костюму. Художник обрабатывает не
только его декоративные детали, но и саму структуру национальной
одежды, и результат налицо – перед нами силуэт прекрасных чистых
линий и гармонии цветосочетаний.

file_name: программа доп образования.doc

intro:
Педагог может увлечь за собой детей лишь в том случае, если он сам чем-то увлечён. Ещё в раннем возрасте я мечтала создать студию моды для одарённых детей.  Теперь, став учителем технологии и педагогом дополнительного образования, я смогла реализовать свои замыслы.
      Работая в начальной школе я создала авторскую программу кружка «Азбука моды», открыв для девочек волшебный мир дизайна и моды.
  Программа «Азбука моды» разработана для учащихся младших и средних классов с целью самоопределения, самовыражения и приобретения определённых трудовых навыков, духовного и творческого развития.
      Главными особенностями младшего и среднего школьного возраста психологи называют две - стремление детей к новому, прекрасному и желание комфортно и уверенно чувствовать себя в коллективе, окружающем мире. Школьник находится в преддверии вступления в новую, взрослую жизнь, поэтому так важно помочь ему определиться как личности; научить его выражать своё «я» через манеры, внешность, одежду, уметь себя преподнести в коллективе; развить творческие способности, эстетический вкус.   Актуальность  и новизна предложенной программы «Азбука моды» в реализации идей теории культуры, традиций, обрядов одежды, что позволяет достичь главной цели преподавания – воспитать человека – творца, с развитой индивидуальностью, богатыми духовными интересами и запросами, способного понимать общечеловеческие ценности, способного к творческому труду в новых рыночных условиях общественного и индивидуального производства.
Работая в основной школе, я продолжила заниматься любимым делом, организовав студию моды «Новое поколение».Программа «Азбука моды» разработана для учащихся младших и средних классов с целью самоопределения, самовыражения и приобретения определённых трудовых навыков, духовного и творческого развития.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема занятия:
Как применение приемов и методов критического мышления  могут
способствовать развитию  мыслительной деятельности учащихся на
Коучингсессия
уроке?
Ссылка:
Общие цели:
Результаты
обучения:
Ключевые
идеи:
Настольная книга учителякоуча, «Руководство для учителя», интернет,
дополнительная литература по данной теме
Рассмотреть   возможность   влияния   применения   методов   и   приемов
критического   мышления   для   повышения   мыслительной   деятельности   и
развития мышления у  учащихся на уроках.
Учителя выделяют особенности и принципы технологии, осознают
необходимость ее внедрения в школьную практику для повышения
мыслительной деятельности учащихся, смогут целенаправленно применять
различные приемы критического мышления в процессе обучения.
Критическое мышление способствует развитию мыслительной деятельности,
творческого потенциала учащихся.
Этапы
проведения
коучинг сессии
Приветствие
Деление на
группы
Установление
благоприятного
климата и
доверительного
настроя на ход
коучингсессии
Вызов
Выполнение
задания на
развитие
критического
мышления
Прием «Корзина
идей»
Вре
мя
2
мин
2
мин
4
мин
5
мин
5
мин
Ход занятия
Действия коуча
Коуч с доброжелательным настроем
приветствует участников коучинг занятия
Коуч  делит на группы по карточкам
«Смайлы настроения»
и знакомит с правилами работы в группе
Продолжи фразу «Я считаю себя хорошим
учителем потому, что…»  в группе
передают друг другу сердечко.
«Соедини несоединимое»
Кошкалампа
Зебра квадрат
Окно мечта
Огурецзвезда
Вопрос рефлексии: Что вы сейчас делали,
что происходило во время подготовки
данного задания?
Что вы знаете о критическом мышлении?
Какие приемы критического мышления
вы знаете?
Какие приемы критического мышления
вы применяете на своих уроках?
Действия участников
коучсессии
Участники
приветствуют друг друга
Делятся на группы
Знакомятся с правилами
группы
Дают себе
характеристику и
передают сердечко
Групповая работа
Составляют мини
рассказ из слов, данных
на карточке. Презентуют
свои ответы
Записывают на стикерах
идеи.
Участники выступают, Рефлексия
Просмотр
слайдовой
презентации о
критическом
мышлении
Осмысление
Групповая работа
№1
5
мин
Групповая работа
№2
Групповая работа
№3
Рефлексия
5
мин
5
мин
5
мин
4
мин
6
мин
Из записей в «корзине идей» мы видим,
что критическое мышление  это процесс
рассуждения, разумное решение проблем.
Можно ли применить такой метод на
уроке, на этапе «Вызов»?
Показывает  презентацию о критическом
мышлении.

наполняя корзину идей.
Делают вывод
Воспринимают и
осмысливают материал
презентации
Выполнение заданий на развитие
критического мышления «Найдите
оригинальное применение обычным
вещам»
1. Прием «Метод углов», «Болото»,
«Эксперты»
(деление на 3 группы:
Задание: найти пути решения
(1 мин) Ситуация: «Вам подарили платье
48 размера, а вы носите 42»
1 группа: положительные аргументы
сложившейся ситуации
2 группа: отрицательные аргументы
сложившейся ситуации.
«Болото» принимает ту сторону, которая
привела наиболее интересный выход,
аргументируя свой выбор.
Методприем  «Карусель»
Задание: из текста за 1 мин выписать все
прилагательные.
(группы работают разными фломастерами)
Примеры применения данного приема на
своем уроке.
Методприем  «5 плюсов»
Каждая группа получает ситуацию,
которую они должны обыграть.
Найдите 5 плюсов в том что,
 вы заболели; вы маленького роста; вы
попали под сокращение; вам задержали
зарплату.
Стратегия « 5+5+1»
 В течение 5 минут написать 5предложений
идей выводов по сегодняшнему коучингу,
Группой дают
рефлексию
Обсуждают,
рассуждают, находят
применение
Дают рефлексию сократите каждое предложение до
1ключевого  слова, сократите до 1 слова.

file_name: план коучинга по КМ.doc

intro:
Коучинг-сессия
Тема занятия:	Как применение приемов и методов критического мышления  могут способствовать развитию  мыслительной деятельности учащихся на уроке?
Ссылка:	Настольная книга учителя-коуча, «Руководство для учителя», интернет, дополнительная литература по данной теме
Общие цели:	Рассмотреть возможность влияния применения методов и приемов критического мышления для повышения мыслительной деятельности и  развития мышления у  учащихся на уроках.
Результаты обучения:	Учителя выделяют особенности и принципы технологии, осознают необходимость ее внедрения в школьную практику для повышения мыслительной деятельности учащихся, смогут целенаправленно применять различные приемы критического мышления в процессе обучения.
Ключевые идеи:	Критическое мышление способствует развитию мыслительной деятельности, творческого потенциала учащихся.
Ход занятия
Этапы проведения коучинг- сессии	Время	Действия коуча	Действия участников коуч-сессии
Приветствие	2 мин	Коуч с доброжелательным настроем приветствует участников коучинг- занятия	Участники  приветствуют друг друга
Деление на группы

Установление благоприятного климата и доверительного настроя на ход коучинг-сессии 	2 мин

4 мин

	Коуч  делит на группы по карточкам «Смайлы настроения»
и знакомит с правилами работы в группе
Продолжи фразу «Я считаю себя хорошим учителем потому, что…»  в группе передают друг другу сердечко.
	Делятся на группы
Знакомятся с правилами группы

Дают себе характеристику и передают сердечко

Вызов
Выполнение задания на развитие критического мышления

Прием «Корзина идей» 	5  мин

5 мин	«Соедини несоединимое»
Кошка-лампа
Зебра- квадрат
Окно- мечта
Огурец-звезда
Вопрос рефлексии: Что вы сейчас делали, что происходило во время подготовки данного задания?
Что вы знаете о критическом мышлении?
-Какие приемы критического мышления вы знаете?
-Какие приемы критического мышления вы применяете на своих уроках? 	Групповая работа
Составляют мини рассказ из слов, данных на карточке. Презентуют свои ответы

Записывают на стикерах идеи.
Участники выступают, наполняя корзину идей.
Рефлексия
	4 мин	Из записей в «корзине идей» мы видим, что критическое мышление - это процесс рассуждения, разумное решение проблем.
Можно ли применить такой метод на уроке, на этапе «Вызов»?	Делают вывод
Просмотр слайдовой презентации о критическом мышлении
Осмысление

Групповая работа №1

Групповая работа №2

Групповая работа №3

	6  мин

5 мин

5 мин

5 мин

	Показывает  презентацию о критическом мышлении.

Выполнение заданий на развитие критического мышления «Найдите оригинальное применение обычным вещам»
1. Прием «Метод углов», «Болото», «Эксперты»
(деление на 3 группы:
Задание: найти пути решения
(1 мин) Ситуация: «Вам подарили платье 48 размера, а вы носите 42»
1 группа: положительные аргументы сложившейся ситуации
2 группа: отрицательные аргументы сложившейся ситуации.
«Болото» принимает ту сторону, которая привела наиболее интересный выход, аргументируя свой выбор.
Метод-прием  «Карусель»
Задание: из текста за 1 мин выписать все прилагательные.
(группы работают разными фломастерами)
Примеры применения данного приема на своем уроке.
Метод-прием  «5 плюсов»
Каждая группа получает ситуацию, которую они должны обыграть.
Найдите 5 плюсов в том что,
- вы заболели; вы маленького роста; вы попали под сокращение; вам задержали зарплату.	Воспринимают и осмысливают материал презентации

Группой дают рефлексию

Обсуждают, рассуждают, находят применение

Рефлексия 	5 мин	Стратегия « 5+5+1»
 В течение 5 минут написать 5предложений  идей- выводов по сегодняшнему коучингу, сократите каждое предложение до 1ключевого  слова, сократите до 1 слова.	Дают рефлексию

администрации

group: Педагогика

title: коучинг "«Как применение приемов и методов критического мышления  могут способствовать развитию  мыслительной деятельности учащихся на уроке?»"


extracted_text:
Методическая разработка урока по информатике в 7 классе
по теме «Компьютерная графика».
(с использованием здоровьесберегающих технологий)
Цели урока:
Обучающие:

  Познакомить   с   компьютерной   графикой   как   изображением,   созданным   при   помощи
компьютера;
 Систематизировать знания учащихся, закрепить практические навыки и умения при работе с
графическими примитивами;
 Расширить представления о видах задач по обработке информации, связанных с изменением
формы её представления за счет графики;
 Акцентировать внимание на графических возможностях компьютера.
Воспитывающие:
 Воспитать в ребёнке творческое восприятие мира;
 Воспитать выраженное индивидуальное восприятие мира через средства искусства;
 Повышать мотивацию к занятиям с использованием компьютерных технологий.
Развивающие:
 Сформировать навыки работы  учащихся  с различными инструментами в редакторе Paint;



Развить внимание, наблюдательность, память, творческое и логическое мышление;
Развить художественный вкус и творческое воображение;
Развить навыки работы в различных изобразительных техниках и технологиях.
Задачи: овладеть методами создания и редактирования изображений в графическом редакторе,
научиться применять теоретические знания на практике.
Оборудование и пособия:
ПК, программа Графический редактор Paint, листы  с заданием, мультимедиа проектор;
экран, презентация  урока, рабочая тетрадь для 5 класса (автор: Л.Л. Босова – М.:Бином.
Лаборатория знаний, 2009) .
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Основные понятия:
 компьютерная графика;
 графический редактор.
Знания и навыки учащихся: иметь представление о компьютерной графике; графическом
изображении, рисунке. Знать виды инструментов рисования. Уметь выбирать инструмент рисования
в зависимости от задач по созданию графического объекта.
Место урока в учебном плане: первый  урок по теме “Графический редактор Paint”.
Общедидактические принципы, используемые на уроке:
1. Принцип сознательности и активности учащихся:
 понимание учащимися целей предстоящей работы, плана действий и методики работы.
2. Принцип наглядности обучения:
 демонстрация учителем всех действий, выполняемых учеником.
3. Принцип систематичности и последовательности:
 опора на полученные ранее знания учащихся и их умения.
4. Принцип доступности:
 учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
5. Принцип связи с практикой:  показаны возможности использования информационных технологий на других школьных
предметах.
Методы и приёмы обучения, используемые на уроке:
1. Методы организации и осуществления учебновоспитательной деятельности учащихся:
 методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы):
*) элементы рассказавступления;
*) элементы фронтальной беседы;
 методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации (наглядные
методы):
*) метод демонстраций;
 методы передачи информации с помощью практической деятельности (практические
методы):
*) творческая работа.
2. Методы стимулирования и мотивации учащихся:


эмоциональные методы;
познавательные методы.
Этапы  урока:
 постановка цели урока и мотивация учебной деятельности;
 воспроизведение и коррекция опорных знаний;
 обобщение и систематизация понятий для выполнения практической работы;
 практическая работа
 подведение итогов урока.
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент.
 Приветствие
 Проверка отсутствующих
 Проверка домашнего задания. Учитель выясняет, какие задания вызывали затруднения, какие
вопросы возникли у учеников.
2. Актуализация деятельности учащихся.
  объявление темы и цели урока: (слайд №1, презентация к уроку).
 объявление плана урока: введение новых понятий, первичное закрепление, практическая работа,
подведение итогов, задание на дом.
 постановка проблемы: необходимость компьютерной графики и знания основных возможностей
графического редактора.
3. Введение новых понятий:
Учитель:
Компьютерная графика – рисунок, созданный при помощи компьютера.
 (слайд №2, презентация к уроку).
Компьютерную графику применяют представители самых разных профессий: (слайд №3,
презентация к уроку).
Ребята, как вы думаете, в чем преимущество работы с компьютерной графикой от работы с
обычным  рисунком? (Ответы учащихся)…
Важно, что при использовании программ компьютерной графики не нужно брать новый лист
бумаги, чтобы изза допущенной ошибки начинать всё сначала. Неправильный фрагмент просто
удаляется из памяти компьютера, и работа продолжается дальше.
Итак, что же такое графический редактор? (слайд №4, презентация к уроку).
Графический редактор – это программа, предназначенная для создания картинок,
поздравительных открыток, рекламных объявлений, приглашений, иллюстраций к докладам и
других изображений.
2 В группе программ Стандартные находится графический редактор Paint.
Он запускается командой Пуск  Все программы  Стандартные  Paint.
После запуска графического редактора Paint на экране компьютера открывается его окно,
основные элементы которого вы видите на рисунке. (слайд №5, презентация к уроку).
Основную часть окна составляет рабочая область. Слева от рабочей области – Панель
инструментов, под ней – окно свойств каждого инструмента, ниже рабочей области – палитра
цветов, наверху – меню.
4. Актуализация проблемы:
Учитель: Любой объект можно составить из отдельных элементов геометрической формы –
прямоугольника, овала, треугольника… Для рисования прямоугольников в редакторе Paint есть
подходящий инструмент. Он так и называется Прямоугольник. А, давайте обсудим, как лучше
нарисовать солнце. Для рисования солнечного диска удобно использовать инструмент   Овал. А для
лучей подойдет инструмент Линия.
А если хочешь нарисовать человечка, то какие инструменты необходимо использовать?
Ответы детей: (Овал, линия, точка…)
Учитель: Компьютер помогает нам составлять компьютерные рисунки. Каким устройством
компьютера мы пользуемся, когда рисуем?
Ответы детей   (Мышкой)
Учитель: В графическом редакторе PAINT возможно работать с типовым набором элементов. Все
они собраны в панели инструментов (на экране демонстрируется слайд №6 панель инструментов).
Откройте рабочие тетради стр.85 задание №53 и подпишите  кнопки панели инструментов.
Работая в среде графического редактора, можно научиться создавать настоящие «шедевры»
компьютерной графики.
Давайте посмотрим,  какие можно  создавать изображения компьютерной графики. (Слайд № 7 11,
презентация к уроку)
5. Постановка задачи
Учитель: А сейчас каждый из вас попробует сам на компьютере нарисовать  рисунок. (слайд № 12).
Каждый учащийся получает лист с заданием №1 (приложение №2).
6. Практическая работа на компьютере.
Учащиеся переходят к компьютерам и  самостоятельно  выполняют задание №1.
После его выполнения учитель проводит физкультминутку.
Учитель: Ребята, ваши глазки и ручки не устали? Давайте проведем физкультминутку. Повторяйте
за мной: (учитель проговаривает четверостишье, показывая при этом пальчиковые упражнения, а
учащиеся повторяют за учителем).
Учитель:
Мышка в норку пробралась,
На замочек заперлась.
В дырочку глядит —
Кошка не бежит?
На первую строчку — «шагать» двумя пальчиками
по столу,
изображая крадущиеся движения; на вторую — соединить пальцы («цепочки»); на третью —
сделать колечко и посмотреть в него; на четвёртую — поднести правую руку ладонью вниз ко лбу
и посмотреть изпод неё.
Учитель: Теперь вы можете продолжить выполнение практического задания.
После выполнения свободного рисования учитель предлагает учащимся составить рисунок с
помощью геометрических фигур.
3 Учитель: Ну а теперь вы займетесь творчеством и   попробуете сами составить рисунок. (слайд №
13, презентация к уроку)
Рисунок должен состоять из геометрических фигур, как в мозаике. Для этого необходимо
использовать соответствующие инструменты графического редактора: прямоугольник, овал,
прямую линию. Чтобы выбрать нужный инструмент, надо щёлкнуть в панели по значку
инструмента, и тогда он включается, или становится активным,  он выделяется подсветкой. В
каждый текущий момент активным может быть только один инструмент: включая какойнибудь
инструмент, ты, тем самым, выключаешь остальные. Какой инструмент выбрать каждый  должен
решить сам. (Для учащихся, которые затрудняются сами сконструировать объект, предлагаются
карточки с образцами рисунков.  Приложение № 3).
В процессе выполнения, педагог  оказывает при необходимости помощь затрудняющимся
учащимся. Важно, чтобы к концу занятия у каждого ученика был выполнен рисунок, который в
конце урока презентуется  всем присутствующим. Каждая работа должна быть отмечена. Особенно
удавшиеся работы можно в конце занятия распечатать на принтере.
7. Подведение итогов урока.
Итак, скажите, чему же вы научились  на сегодняшнем  уроке?
Для чего нам нужен Paint ?
Назовите основные инструменты Paint .
Где можно использовать знания, полученные на уроке? (Учащиеся отвечают на вопросы учителя).
Выставление оценок учащимся.
Оценка работы каждого учащегося со стороны учителя с учетом самооценки ученика, взаимной
оценки, коллективной оценки.
∙        Анализ работы ученика.
∙        Выход из редактора Paint.
8. Задание на дом. (слайд №14, презентация к уроку)
§  2.10 (стр.9596), РТ №5152 стр.84.
     – Итак, урок окончен, до свидания!
4 5 6

file_name: Методическая разработка урока по информатике в 7 классе.doc

intro: Методическая разработка урока по компьютерной графике.Учащиеся будут иметь представление о компьютерной графике; графическом изображении, рисунке.  Уметь выбирать инструмент рисования в зависимости от задач по созданию графического объекта.К концу занятия у каждого ученика будет  выполнен рисунок в графическом редакторе PAINT , который смогут все оценить.


extracted_text:
Программа элективного курса по математике в 11м
классе "Универсальный метод решения неравенств"

Гундер Татьяна Ивановна, Учитель МОУ СШ № 99, Волгоград.
Разделы: Математика
Пояснительная записка
Целью профильного обучения является обеспечение углубленного изучения предмета и
подготовка учащихся к итоговой аттестации и продолжению образования.
Контрольноизмерительные материалы по математике содержат задания, в которых нужно
решать неравенства. Появление таких заданий на экзаменах не случайно, т.к. с их помощью
проверяется техника владения формулами элементарной математики, умение выстраивать
логическую цепочку рассуждений. Неравенства являются важной составляющей всего курса
школьной математики. Владение приемами решения различных неравенств можно считать
критерием знаний основных разделов школьной математики, уровня математического и
логического мышления, но методу интервалов уделено мало внимания. Между тем, этот метод
достаточно прост в применении и позволяет решать неравенства разных типов, причем
различной степени сложности.
Разработанный элективный курс может быть использован при подготовке к ЕГЭ и экзаменам в
вузы. Универсальность метода интервалов состоит в том, что его можно применять для решения
неравенств высших степеней, рациональных, иррациональных, показательных, вступительным
логарифмических, тригонометрических, а также неравенств с модулем и параметрами.
Цели элективного курса:



вооружение учащихся общими методами и приёмами решения математических задач;
формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету;
выявление и развитие их математических способностей.
Данный элективный курс направлен на решение следующих задач:





углубление знаний, умений и навыков учащихся по решению неравенств;
подготовка к ЕГЭ и к обучению в Вузе;
формирование у учащихся интереса к предмету, развитие их математических
способностей;
развитие исследовательской и познавательной деятельности учащихся;
обеспечение условий для самостоятельной творческой работы учащихся.
Основными формами проведения элективного курса являются изложение основных вопросов
курса в виде обобщающих лекций, семинаров, практикумов по решению задач, зачётов и
рефератов учащихся.
Обоснование метода интервала. 1 час.
Содержание курса Свойство непрерывных функций. Описание метода интервалов. Алгоритм решения неравенств
методом интервалов. Рассмотрение простейших примеров.
Методические рекомендации. Учащиеся ещё в 9м классе встречались с применением
метода интервалов при решении простейших неравенств, но без должного теоретического
обоснования. Важно показать учащимся, что метод интервалов строится на основе свойства
непрерывных функций (свойство сохранять знак на промежутке между нулями функции). Затем
отработать пошаговое применение метода на знакомых учащимся неравенствах вида P(x) >
> 0, где P(x), G(x) – многочлены.
0,
Неравенства высших степеней. Рациональные неравенства. 3 часа.
Решение неравенств вида
> 0, где
– натуральные
> 0, где P(x), G(x) – многочлены.
числа и неравенств вида
Методические рекомендации. Повторить с учащимися способы решения уравнений высших
степеней (способы разложения на простые множители, замены переменной, применения
теоремы Безу, схемы Горнера и т.д.). Познакомить с различными способами определения
знака выражения на промежутке. Рассмотреть неравенства, при решении которых
встречаются кратные корни.
Приложение 2
Иррациональные неравенства. 2 часа.
, где P(x), G(x) – многочлены, а также
Решение неравенств вида
других неравенств, содержащих радикалы.
Методические рекомендации. При решении иррациональных неравенств используются те
же приёмы, что и при решении иррациональных уравнений: возведение обеих частей
неравенства в одну и ту же степень, введение вспомогательных переменных и др. Отличие
состоит в том, что при решении неравенств проверка подстановкой невозможна, т.к. обычно
решение неравенства – бесконечное множество. Значит нужно очень внимательно следить
за равносильностью преобразований. Применение метода интервалов упрощает решение
некоторых иррациональных неравенств.
Приложение 3
Тригонометрические неравенства. 4 часа.
Обобщение метода интервалов на тригонометрической окружности. Алгоритм решения
тригонометрических неравенств методом интервалов. Решение тригонометрических неравенств
методом интервалов. Отработка алгоритма.
Методические рекомендации. Тема «Тригонометрические неравенства» в школьных учебниках
представлена очень скудным набором заданий. В основном для решения предлагаются
неравенства вида sin x > 0, cos x > 0, tg x > 0, ctg х > 0 (вместо знака «>», могут стоять «<, ≤, ≥») и
неравенства вида sin (kx+b) > 0 и т.п. Метод интервалов позволяет решать более сложные
тригонометрические неравенства, например: (2sin x + 1)( 2sin x –
) > 0; 2sin 2x – 2sin x + 2 cos x
< 0;
. Особенностью применения этого метода для
+ sin 2x –
≥ 1;
тригономических неравенств является замена числовой прямой на числовую окружность.
Приложение 4
Показательные неравенства. Логарифмические неравенства. 2 часа. Решение показательных, степеннопоказательных, логарифмических неравенств различных
видов. Комбинированные неравенства.
Методические рекомендации. При решении показательных и логарифмических неравенств,
как правило, используют свойства убывающей и возрастающей функций. Но такие
неравенства можно решать и методом интервалов.
Приложение 5
Неравенства, содержащие переменную под знаком модуля. 2 ч.
Решение неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Методические рекомендации. Решение неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля, не входит в обязательный уровень математического образования. Поэтому на
занятиях элективного курса полезно рассмотреть различные способы решения неравенств
и уравнений, содержащих переменную под знаком модуля. Обычно при решении уравнений
и неравенств с модулем применяют следующие методы: раскрытие модуля по
определению; возведение обеих частей уравнения или неравенства в квадрат; метод
разбиения на промежутки; графический. При решении неравенства с модулем методом
интервалов необходимо помнить, что на числовой прямой, после нанесения области
определения, мы отмечаем точки, в которых соответствующая функция обращается в ноль.
Приложение 6
Различные способы решения неравенств. 4 ч.
Решение неравенств с помощью равносильных переходов, введения вспомогательной
переменной, функционально – графического способа.
Методические рекомендации. На занятиях следует подчеркнуть, что речь идет не о
преимуществах какогото метода над другими, а показывается применение метода интервалов на
разнообразных неравенствах. Полезно в конце изучения курса повторить с учащимися различные
методы решения неравенств: равносильных переходов, введения вспомогательной переменной,
функционально– графический способ решения неравенств (последним способом решаются
многие задания ЕГЭ и вступительных экзаменов в Вузы).
Приложение 7
Планирование (20 ч.)
№
урока
1
2 – 4
Тема
Свойство непрерывных функций. Описание метода
интервалов.
Рациональные неравенства. Отработка алгоритма
решения неравенств методом интервалов
5 – 6 Иррациональные неравенства.
Обобщение метода интервалов на тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств
методом интервалов.
Показательные неравенства.
Степеннопоказательные неравенства.
Логарифмические неравенства.
Комбинированные неравенства.
7 – 8
9
10
11
12
1314 Неравенства с модулями.
1518 Различные способы решения неравенств.
Кол–во
часов
1 ч.
Форма проведения
Лекция
3 ч.
Практикум
2 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
Практикум
Семинар
Практикум
Практикум
Практикум
Практикум
Практикум
Семинар
Практикум 19
Итоговая работа по курсу.
20
Решение неравенств по темам курса различными
способами.
1 ч.
1 ч.
зачёт
Защита
индивидуальных
проектов.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
А.Н.Колмогоров и др. Алгебра и начала анализа. 1011 класс.2005 г.
Математика в школе. №61992 г.
В.С. Крамор Математика. Типовые примеры на вступительных экзаменах.  М.: Аркти,
2000.
В.С. Крамор Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры и начала анализа  М.:
Просвещение, 1993 г.
Математика для поступающих в вузы //Сост. А.А.Тырымов. – Волгоград: Учитель, 2000.
Математика. Задачи М.И.Сканави.  Минск; В.М.Скакун,1998 г.
Горбачев В.И. Методы решения уравнений и неравенств с параметрами, Брянск, 1999 г.
Материалы по подготовке к ЕГЭ 20012009 г.
Вступительные экзамены в ВУЗы. Математика в школе. 19922009 гг

file_name: Программа элективного курса по математике в 11.docx

intro: Разработанный элективный курс может быть использован при подготовке к ЕГЭ и экзаменам в вузы. Универсальность метода интервалов состоит в том, что его можно применять для решения неравенств высших степеней, рациональных, иррациональных, показательных, вступительным логарифмических, тригонометрических, а также неравенств с модулем и параметрами.Разработанный элективный курс может быть использован при подготовке к ЕГЭ и экзаменам в вузы. Универсальность метода интервалов состоит в том, что его можно применять для решения неравенств высших степеней, рациональных, иррациональных, показательных, вступительным логарифмических, тригонометрических, а также неравенств с модулем и параметрами.

title: Программа элективного курса по математике в 11 классе "Универсальный метод решения неравенств"