extracted_text:
Технологическая карта урока литературы
Разработчик: Елена Николаевна Аслямова,  учитель русского языка и литературы  высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ  "Средняя общеобразовательная школа №6" городского округа город Шарья Костромской области
Урок  в 10 классе
Технология критического мышления через чтение и письмо
Тема урока: «Мертвые души» Н.В. Гоголя.  На пути  к постижению России: образы помещиков.
 Тип урока: комбинированный
Образовательная – актуализировать знания о творческой истории произведения, идейном  замысле поэмы, приемах   создания образов помещиков;
раскрыть учащимся логику упорядоченности образов помещиков.
Развивающая – создать условия  для развития речи учащихся, творческих способностей, умений  сравнивать, классифицировать, делать выводы.
Воспитательная – создать условия для духовнонравственного воспитания учащихся.

Оборудование:  текст поэмы «Мертвые души», учебник,  презентация,  наглядный материал, карточки с домашними заданиями.
Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Результат
 Организационный 1 мин. Приветствие.
Приветствуют учителя.
Настрой на урок.
1. Evocation
(побуждение   к
мотивации)
6 мин. Пути   постижения   России.
  Какие
  обдумать,
ассоциации у вас возникают?
  Предлагает
  Проводит   инструктаж.
сначала
  индивидуально,
зафиксировать   ассоциации   в   тетради.
Затем обсудить в группе, дополнить ряд
ассоциаций.
Предоставляет
спикерам.

слово
1.   Сбор   ассоциаций   «Пути
постижения России».
2. Обсуждение в паре, группе.
3. Выступление спикера.
Мотивация
деятельности.
Цель учителя к
каждому этапу
урока
Обеспечить
внимание   каждого
ученика.
Мотивировать   на
деятельность   на
протяжении   цикла
уроков   по   поэме,
на данном уроке.
Создать   условия
для
духовно
нравственного 2.Realization
(реализация,
осмысление
содержания)
12
мин.
Организует   обсуждение   ассоциаций   (на
доске фиксируются все ассоциации).
   Сегодня   мы   начнем   восхождение     по
своеобразной   лестнице   постижения
авторского замысла поэмы.
Ставит цели урока.
1.Дает   учащимся   класса   установку   на
заполнение   интерактивной   таблицы
«Инсерт2»   (прием   «Плюс»,   «Минус»,
«Вопрос»),   наблюдает   за   учащимися,
организует опрос по таблице, заполнение
«лестницы»   постижения   авторского
замысла.
Предлагает   найти   ответы   на   вопросы,
которые были зафиксированы учащимися
в третьей колонке таблицы
(индивидуальные домашние задания).
воспитания
учащихся.
Принимают учебную задачу.

Актуализированы
знания
и
эмоциональные
отношения
с

текстом, получена
новая
информация.
Ученики
мотивированы   на
дальнейшую
самостоятельную
работу
по
изучению поэмы.

  ученика
Два
  реализуют
творческое домашнее задание в
форме   телепередачи   «В   мире
русской

классической
литературы».
Задача
углубить
–
представления   одноклассников
об   эволюции     замысла   поэмы
«Мёртвые   души»,   используя
дополнительные
  источники
информации.

  заполняют
Учащиеся слушают.
Индивидуально
интерактивную таблицу.
Высказывают   свое   мнение,
полученную
соотносят

информацию
с
ранее
возникшими ассоциациями.
Принимают   индивидуальные
домашние задания по желанию.

о
Актуализировать
знания
творческой
истории
произведения,
идейном   замысле
Гоголя.
Мотивировать   на
дальнейшую
самостоятельную
работу
по
изучению   поэмы.
Создать   условия
для развития речи,
творческих,
коммуникативных
способностей,
умений   сравнивать
новую и известную
информацию. Формировать
новые   знания   и
умения   на   основе
известных
сведений.   Создать
условия
для
развития
критического
мышления,
учащихся.
Дать   установку   на
заполнение
таблицы   «Ревизия
идеалов
Чичикова».
  речи

с
Получили   новые
знания   о   приемах
создания   образов
помещиков
  на
основе   известной
информации,
самостоятельной
работы
художественным
текстом и текстом
учебника;
представили
результаты
домашней работы.
Получили
установку
выполнение
одного

домашних
заданий.
на
из

результаты
Представляют
домашней   работы   (образы
помещиков),
слушают,
отвечают на вопросы учителя.

  одним   из
Знакомятся   с
вопросов домашнего задания:
   Заполнить   таблицу   «Ревизия
идеалов   Чичикова»   (таблицы
заранее розданы).

Составляют   на   доске   схему,
используя
раздаточный
материал,
  поясняют   свое
мнение,   оформляют   краткие
записи в тетрадях.
20
мин.
 Дает   установку   на   реализацию
2.1.
домашнего задания:
   Путь,   который   предстоит   преодолеть
Гоголю   в   ходе   осуществления   своего
замысла – познание России через русский
национальный   характер;   человеческую
душу   вообще   и   свою   собственную   в
частности.
Вместе с Павлом Ивановичем Чичиковым
автор   совершает   путешествие   по   родной
стране.   Его   бричка   символизирует   тот
путь,   по   которому   бы   устремилась   вся
Россия.
Путешествие Чичикова позволило автору
изобразить   целую   галерею   образов
помещиков.
Вы   помните,   что   основным   средством
изображения у Гоголя становится деталь и
т.д.
А
индивидуального
своеобразия   каждого   помещика   служит
единая
схема   раскрытия   образа.
Напомните её.
 Пейзаж.
 Имение.
 Интерьер.
 Предметнобытовая деталь.
 Портрет.
  Какова   логика   такого   раскрытия
образа?
(Постепенное приближение к герою.)
Итак, вместе с Чичиковым встретимся с
представителями
поместного
дворянства.
изображению Высказали
«Япозицию».
Слушают инструктаж.
Пишут синквейн.
Обсуждают в группе, выбирают
лучший
  синквейн   для
презентации.
Представляют   лучшие   работы
классу.
Получить
обратную   связь   об
осознанности
учебных   действий
учащихся,
результатах
работы.
Записывают   домашнее   задание
и задают вопросы.
Приняли
домашнее задание.
Разъяснить
домашнее задание.
3.Reflection
(размышление,
рефлексия)
5 мин. Проводит   краткий   инструктаж   по
написанию синквейна по теме «На пути  к
постижению России: образы помещиков».
Наблюдает за работой учащихся.
Организует чтение и обсуждение.
Информация   о
домашнем
задании
1
мин.

увидеть
Раздает   карточки   с   индивидуальными
заданиями   (рассмотреть   третий   аспект,
позволяющий
строгую
упорядоченность образов помещиков).
Двум   сильным   учащимся   составить
сложный план сочинения на тему «Образы
помещиков   в   поэме   Гоголя   «Мертвые
души»
(для обсуждения на следующем уроке).
Остальным учащимся рассмотреть второй
аспект,   используя   материал   учебника   и
текст поэмы.

file_name: Технологическая карта урока Мертвые души. Кртитческое мышление.doc

intro: Технологическая карта урока литературы по ГОС в 10 классе по теме "Мёртвые души" Н.В. Гоголя. На пути постижения России: образы помещиков". Урок разработан в технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Использованы приемы "Сбор ассоциаций", "Инсёрт-2" ("Плюс", "Минус", "Вопрос"),  синквейн.  На уроке реализуется творческое домашнее задание  в форме телепередачи "В мире русской классической литературы".Разработка урока литературы в 10 классе.

title: Разработка урока литературы  в 10 классе по теме "Мёртвые души" Н.В. Гоголя. На пути к постижению России: образы помещиков"


extracted_text:
В   последние   годы   выявилась   устойчивая   тенденция   к   существенному   снижению   показателей
здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально
экономических и экологических условий..
Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   можно   определить   как   науку,   искусство   и
обязанность   так   обучать   и   воспитывать   учащихся,   чтобы   они   росли   здоровыми   и   счастливыми   и
смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером.
 В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:
1.   Создание   образовательной   среды,   обеспечивающей   снятие   всех   стрессобразующих   факторов
учебновоспитательного   процесса.   Атмосфера   доброжелательности,   вера   в   силы   ребенка,
индивидуальный   подход,   создание   для   каждого   ситуации   успеха   необходимы   не   только   для
познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
2.Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а
значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации
творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных
методов и форм обучения.
3.Обеспечение   мотивации   образовательной   деятельности.   Ребенок      субъект   образования   и
обучающего   общения,   он   должен   быть   эмоционально   вовлечен   в   процесс   социализации,   что
обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб
здоровью.
4.Построение   учебновоспитательного   процесса   в   соответствии   с   закономерностями   становления
психических   функций.   Прежде   всего,   имеется   в   виду   переход   от   совместных   действий   к
самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и
умственному планам выполнения действия, переход от развернутых поэтапных действий к свернутым
и автоматизированным.
5.Учет  системного строения  высших  психических функций.  При  формировании базовых  функций
педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию компоненты, их готовность к
формированию новой функции.
6.Предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, обучение \\\"по
единицам, а не по элементам\\\", принцип целостности.
7.Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть
необъективным  он может выделить какойто кусочек или аспект работы, похвалить за старание в
определенный период времени.
8.Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания
позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада или школы: до
50% снижаются общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни.
9.Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование
периодов   напряженной   активной   работы   и   расслабления,   смена   произвольной   и   эмоциональной
активации необходимо во избежание переутомления детей.
10.Обеспечение   прочного   запоминания.   Научно   обоснованная   система   повторения      необходимое
условие здоровьесберегающих технологий.
11.Комплексная система закаливания детей.
1.2. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение
приоритетной   задачи   современного   дошкольного   образованиязадачи   сохранения,   поддержания   и
обогащения   здоровья   субъектов   педагогического   процесса   в   детском   саду:   детей,   педагогов   и
родителей.
 Цель   здоровьесберегающих   технологий   в   дошкольном   образовании   применительно   к   ребенку   –
обеспечение   высокого   уровня   реального   здоровья   воспитаннику   детского   сада   и   воспитание
валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни
человека,   знаний   о   здоровье   и   умений   оберегать,   поддерживать   и   сохранять   его,   валелогической
компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической   самопомощи   и   помощи.   Применительно   к   взрослым      содействие   становлению организационнопедагогические   технологии,
 учебновоспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем
  определяющие   структуру   воспитательно
  способствующую   предотвращению   состояний   переутомления,
культуры   здоровья,   в   том   числе   культуры   профессионального   здоровья   воспитателей   ДОУ   и
валеологическому просвещению родителей.
    Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   наиболее   значимы   среди   всех   известных
технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого
педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в
три подгруппы:
●
образовательного   процесса,
гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
●
 психологопедагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми
(сюда  же относится  и  психологопедагогическое сопровождение  всех элементов образовательного
процесса);
●
здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают
педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной
компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.
Современные здоровьесберегающие технологии можно условно разделить на следующие виды:
1.   Технологии   сохранения   и   стимулирования   здоровья:   Стретчинг,   ритмопластика,   динамические
паузы,   подвижные   и   спортивные   игры,   релаксация,   технологии   эстетической   направленности,
гимнастика   пальчиковая,   гимнастика   для   глаз,   гимнастика   дыхательная,   гимнастика   бодрящая,
гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.
2.   Технологии   обучения   здоровому   образу   жизни:   Физкультурное   занятие,   проблемноигровые
(игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж,
точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС).
3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия,
технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и
логопедическая ритмика
Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную
направленность,   а   используемая   в   комплексе   здоровьесберегающая   деятельность   в   итоге
сформировала   бы   у   ребенка   стойкую   мотивацию   на   здоровый   образ   жизни,   полноценное   и
неосложненное развитие.
Применение   в   работе   ДОУ   здоровьесберегающих   педагогических   технологий   повысит
результативность   воспитательнообразовательного   процесса,   сформирует   у   педагогов   и   родителей
ценностные  ориентации,  направленные  на  сохранение  и  укрепление  здоровья  воспитанников,  если
будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных
условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут
внесены   необходимые   поправки   в   интенсивность   технологических   воздействий,   обеспечен
индивидуальный   подход   к   каждому   ребенку;   будут   сформированы   положительные   мотивации   у
педагогов ДОУ и родителей детей.
Возникает   необходимость   проведения   комплексной   оздоровительнокоррекционной   работы   с
данными   детьми,   которая   включает   в   себя   мышечную   релаксацию,   дыхательную   гимнастику,
артикуляционную   гимнастику,   пальчиковую   гимнастику,   упражнения   на   развитие   высших
психических   функций   (внимания,   памяти,   мышления),   физкультминутки,   упражнения   для
профилактики зрения, логоритмику.
1. Основным направлением здоровьесберегающей деятельности является рациональная организация
учебного процесса.
Для осуществления лечебно – оздоровительных и коррекционных мероприятий, которые не нарушали
бы   образовательную   деятельность,   разработан   соответствующий   режим   дня.   Коррекционные
логопедические   занятия   в   детском   саду   проводятся   в   режиме   смены   динамичных   поз,   для   чего
используются мольберты, массажные коврики, разноуровневое пространство в помещениях (подиумы,
кубы).   Часть   занятия   ребенок   может   сидеть,   часть   стоять,   тем   самым   сохраняется   его   телесная
вертикаль. Использование этого метода позволяет сохранить работоспособность детей в течение всего времени
занятия.
Объем   двигательной   активности   дополняем   проведением   дифференцированных   физминуток,
подвижных   игр,   минуток   настроения;   пальчиковой   гимнастики;   упражнениями   психологической
саморегуляции – релаксации; упражнениями для профилактики плоскостопия; некоторыми приемами
самомассажа (точечный массаж); дыхательной гимнастики.
После обеденного сна проводится “коррекционнооздоровительный час”, который включает в себя
закрепление полученных на логопедических занятиях знаний с применением здоровьесберегающих
технологий.   Под   руководством   воспитателя   дети   выполняют   комплекс   упражнений   для
бодрствования,   точечный   массаж   и   самомассаж   живота,   области   груди,   шеи,   частей   лица,
артикуляционная   гимнастика,   массаж   головы,   рук,   ног,   а   также   воздушные   ванны,   хождение   по
рефлекторным   дорожкам.   Все   это   способствует   активизации   детей   после   сна,   а   также   служит
профилактикой различных заболеваний.
2. Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время
занятий  проводится мышечная релаксация.
Релаксация  комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц
шеи и речевого аппарата.
3.  Важнейшие   условия   правильной  речи    это  плавный   длительный   выдох,   четкая  ненапряженная
артикуляция.
Правильное   дыхание   очень   важно   для   развития   речи.   Дыхание   влияет   на   звукопроизношение,
артикуляцию и развитие голоса.
Дыхательные   упражнения   помогают   выработать   диафрагмальное   дыхание,
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
Дыхательная гимнастика– ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма
кислородом, улучшают обменные процессы, психо– эмоциональное состояние, выводят из стресса,
повышают иммунитет.
4.   Артикуляционная   гимнастика    выработка   правильных,   полноценных   движений   и  определённых
положений   артикуляционных   органов,   необходимых   для   правильного   произношения   звуков,   и
объединение   простых   движений   в   сложные.   Главная   задача      выработать   точность,   силу,   темп,
переключаемость движений. .
Артикуляционная   гимнастика   включает   упражнения   как   для   тренировки   подвижности   и
переключаемости   органов,   отработки   определённых   положений   губ,   языка,   правильного
произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы.
5.   Систематические   упражнения   по   тренировке   движений   пальцев,   наряду   со   стимулирующим
влиянием   на   развитие   речи,   является   мощным   средством   повышения   работоспособности   коры
головного   мозга,   влияет   на   центры   развития   речи,   развивает   ручную   умелость,   помогает   снять
напряжение.
С этой целью используются на занятиях игры и упражнения на формирование движений пальцев руки.
Игры и упражнения  с пальчиками разнообразны:
 пальчиковые игры с мелкими предметами;
 пальчиковые игры со скороговорками;
 пальчиковые игры со стихами;
 пальчиковая гимнастика;
 самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна»;
 пальчиковый алфавит;
 пальчиковый театр;
 театр теней.
 Для развития зрительно– тактильной координации применяется тренажер пальцевых прописей.
6. Физкультурная минутка как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий достаточно
широко применяется с детьми дошкольного возраста. Цель проведения физкультурной минутки —
повысить   или   удержать   умственную   работоспособность   детей   на   занятиях,   обеспечить
кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку
  а   также испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом
состоянии.
Виды физминуток:
1.Оздоровительно гигиенические физкультминутки
Их можно выполнять как стоя, так и сидя расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть
головой, “поболтать ножками”.
2.Танцевальные физкультминутки
Они   выполняются   обычно   под   музыку   популярных   детских   песен.   Все   движения   произвольны,
танцуют, кто как умеет. Они выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением
элементов.
3.Физкультурноспортивные физкультминутки
Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием
вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенных групп мышц. Сюда
можно включать бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте.
4.Подражательные физкультминутки
Зависят   от   фантазии   и   творчества   учителя.   Можно   имитировать   движения   и   звуки   машин,
паровозиков,   животных,   движения   лягушек,   обезьянок,   кузнечиков,   пчел.   Эти   физкультминутки
помогают детям переключиться и поднять настроение.
5.Двигательноречевые физкультминутки
Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения,
как бы, инсценируя их.
6.Функциональная   анатомическая   незрелость   зрительной   системы   и   значительные   зрительные
нагрузки,   которые   испытывает   глаз   ребенка   в   процессе   чтения   и   письма,   обуславливают
необходимость применения гимнастики для глаз.
Движение   наглядно–   дидактического   материала (использование   подвижных   “мобилей”)   позволяет
снимать   мышечное   напряжение   глаз,   вызывает   эмоциональный   подъем,   формирует   направленное
сенсомоторное поведение и речевую активность.
Схема   зрительнодвигательных   траекторий (“Бегающие   огоньки”,   “Солнечные   зайчики”)   позволяет
также снять напряжение и расслабить мышцы глаз.
7.  На своих занятиях проводим большую работу по развитию мышления, памяти, внимания.
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние
8. Игровая   гимнастика   (логоритмика)   –   используется   для   усвоения   детьми   различных   движений,
которые являются не только общеукрепляющими, но и коррекционноразвивающими.
На коррекционных занятиях с элементами логоритмики мы используем следующие моменты:
дыхательная гимнастика
пальчиковая гимнастика
артикуляционная гимнастика
массаж и самомассаж
движения под музыку
слушание музыки
рисование в воздухе и на бумаге
использование игровых ситуаций и драматизации
физкультминутки
выполнение заданий типа: дорисуй, раскрась, помоги.
Такие приёмы не создают стрессовые ситуации в процессе обучения дошкольников и не приносят
ущерба здоровью. Дети без напряжения и с интересом выполняют данные задания.
9.   Сохранению   здоровья   способствует  применение   игровой   системы. Движение,   активность,
изобретательность,   социализация   заложены   в   самой   системе:   покажи,   на   что   похожа   эта   буква,
нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение. Дети на этих занятиях вовлечены в
активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее
время   обучения. Игровые   технологии   помогают   решать   не   только   проблемы   мотивации,   развития
детей, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека
проявляется   и   формируется   мировоззрение,   потребность   воздействовать   на   мир,   адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы
мышц, что благотворно влияет на здоровье.
Театральноигровая деятельность:




 игрыдраматизации;
 сказкотерапия;
 сопряженная гимнастика – театр пальчиков и языка;
 куклотерапия.
Работа детей с куклоймарионеткой позволяет совершенствовать моторные навыки, координировать
движения   правой   и   левой   рук,   вращать   кистями   и   пальцами.   «Проигрывая»   состояния   через
терапевтическую   куклу,   ребенок   моторно   закрепляет   психоэмоциональный   опыт,   отрабатывает
механизм саморегуляции, учится адекватно выражать свои чувства. Куклы помогают разыгрывать
различные ситуации из жизни и сказочные сюжеты. Для многих детей они становятся настоящими
помощниками:   помогают   снимать   психическое   напряжение,   позволяют   выполнять   вместе   чтото
важное,   им  легче  рассказать   чтолибо   о  себе,  чем  взрослому   или  другим   детям.  Таким  образом,
осуществляется связь эмоциональных состояний ребенка с конкретными ситуациями, которые могут
встретиться ему в жизни.
10. Песочная терапия – с помощью этой терапии ребенок может расслабиться, успокоиться.
Почему именно песок? Потому что игры на песке одна из форм естественной деятельности ребенка.
Песок развивает творческие способности ребёнка и воображение.
Основные принципы игры на песке:
1.   Создание   естественной   стимулирующей   среды,   в   которой   ребенок   чувствует   себя   комфортно,
проявляя творческую активность.
Для   этого   мы   подбираем   задание,   соответствующее   возможностям   ребенка;   формулируем
инструкцию   к   играм   в   сказочной   форме;   исключаем   негативную   оценку   его   действий,   идей,
результатов, поощряя фантазию и творческий подход.
2. «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, и пр.
Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям
и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.
3. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр. На
основе этого принципа осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и наоборот.
Ребенок не просто предлагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее на песке с помощью
миниатюрных фигурок. Так, он “на деле” убеждается в правильности или ошибочности выбранного
пути.

file_name: здоровьесберегающие технологии.docx

intro:
В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий..
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они росли здоровыми и счастливыми и смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Влияние здоровьесберегающих технологий в ДОО


extracted_text:
Технологическая карта
Организованной учебной деятельности в 0 «А» классе
Разработала и провела занятия: воспитатель предшкольного (0 «А») класса Газванова А.Р
                                                             КГУ «Жезкентская средняя школа» п.Жезкент Бородулихинский район ВКО.
Образовательная область: «Познание», «Социум», «Творчество».
Предмет: «Основы экологии лепка».
Раздел : Неживая природа
Подраздел: Заботимся о воде, земле, воздухе
Тема: «Земля в наших руках».
Цель обучения: знакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды мусором.
Задачи:
  развивать познавательный интерес к миру природы;
 формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения; (Познавательное развитие) ;
 продолжить формировать представление о планете Земля
воспитывать гуманное, эмоциональноположительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
 расширять знания детей о значении воды для всего живого на земле
 активизировать словарный запас: природа, юные экологи, экология.
 сформировать навыки коллективного общения (коллективные игры, работа в группах, правила добрых взаимоотношений) ;
Планируемые результаты:
 повыситься познавательный интерес и желание изучать и беречь свою планету.
 дети будут принимать активное участие в ходе образовательной деятельности, уметь формулировать ответы на вопросы педагога, владеть диалогической формой
речи, эмоционально реагировать на фильм о нашей планете, активно и доброжелательно вести себя в процессе коллективной деятельности.
Этапы
деятельности
Мотивацион
но
побудитель
ный
Организацио
нно
поисковый
Действия воспитателя
Доброе утро.
 Доброе утро!  Солнцу и птицам.
 Доброе утро!  Улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым
Пусть доброе утро длится до вечера.
Действия детей
Дети повторяют с
воспитателем.
 Сегодня к нам на занятие пришли гости. Давайте поздороваемся и пожелаем всем доброго утра.
Ребята, я хочу вам сказать, что 2017 год объявлен годом экологии. Кто мне скажет, что такое
Чтобы подтвердить все ваши высказывания о земле, я предлагаю подняться на ракете в космос и
экология?
Ребята, а что вы знаете о планете –Земля?
Дети здороваются с гостями.
Экологияэто наука о земле.
 Земля круглая, земля
единственная планета, где есть
жизнь. .На Земле больше воды,  К полёту готовы?
                                            (На экране физминутка «Ракета». )
посмотреть на Землю из космоса.
РАЗ, ДВА, ТРИ, ПРЕДСТАВЬТЕ ЧТО МЫ В КОСМОСЕ.
Вот мы с вами и в космосе. (На экране планетаЗемля вид из космоса)
Ребята, что мы видим?
 Верно! Как вы и сказали она круглая. А почему её называют «голубой» планетой?
 Ребята, я слышу странные звуки, похожие на стон. Я думаю наша планета хочет нам чтото
сообщить. И выглядит Земля серой, печальной. Нам нужно вернуться на землю и выяснить, что же
нам хочет она сообщить. Заняли все посадочные места? К полёту готовы?
 Полетели!
РАЗ, ДВА, ТРИ ТЕПЕРЬ МЫ УЧЕНИКИ.
 Вот мы снова на земле.
 А сейчас посмотрим, что нам хотела сообщить наша планета.
                                              (На экране показ фильм о плачевном состоянии Земли)
Ребята, посмотрите, что делает с окружающей природой, с окружающей нас средой человек.
Посмотрите.
                                                                (Пауза… дети смотрят фильм.)
 Что происходит с Землей?
 Люди думают, что они к этому безобразию не имеют никакого отношения. А вы как считаете?
Почему виноваты в этом люди? Что они делают не так?.
Фабрики и заводы загрязняют воздух. Горят леса потому что люди уходя из леса не тушат костры.
Повсюду свалки, горы горы мусора! Земля задыхается от грязи и дыма. Ребята этот фильм крик
Земли о помощи. Мы должны, нет мы просто обязаны помочь нашей планете. Если мы не будем
заботиться о нашей планете, то она будет выглядеть вот так. (Воспитатель выносит макет земли
с печальной мимикой)
Ребята, вы хотите, чтобы на земле не осталось ни одного дерева? Ни одного растения?
 Вы хотите, чтобы на земле не осталось ни одного животного? Ни одного насекомого?
 Вы хотите дышать грязным воздухом и пить грязную воду?
 Тогда в путь! Поспешим нашей планете на помощь. Потому что мы с вами кто?
 Ребята, а кто такие юные экологи?
 так о чем мы с вами будем говорить на занятие?
(Звучит музыка из кинофильма «Приключение Буратино»., Песня черепахи Тортиллы) .
 Ребята, слышите ктото нуждается в нашей помощи? Пойдёмте, посмотрим.
                         (Дети подходят к водоёму где их встречает черепаха Тортилла)
Дети, да это черепаха Тортилла!
чем суши.
Готовы!
Дети вместе с воспитателем
повторяют   движения
соответствующие тексту
Проявляют интерес.
Это наша планетаЗемля.
На ней много воды.
Готовы!
Дети смотрят фильм.
Дети внимательно смотрят
видео фильм и слушают
воспитателя.
Проявляют интерес.
Нет!
Нет!
Нет!
Юные экологи.
Защитники природы!
Помощники природы!
О чистоте Земли.
Здравствуй черепаха Тортилла. Звукозапись:
Ч:Здравствуйте! Дети я хотелабы вам рассказать историю об одном водоёме:
Жил – был водоем. Вода в нем была чистая, прозрачная, что даже можно было увидеть
обитателей водоема. Однажды к нему пришли отдыхающие, спилили деревья, развели костер.
А уходя, оставили мусор, бутылки, консервные банки. Потом к этому озеру приходили еще и
еще. Со временем воды становилось все меньше и меньше, а мусора все больше. Уже нельзя
было увидеть, кто там живет. Как вы думаете это хорошо или плохо? Обитателям водоема
стало совсем неуютно жить в такой грязной воде.
Ребята, а кто им может прийти на помощь?
 Как мы можем помочь этому озеру?
 Ребята для этого мы пройдём в нашу лабораторию для опыта.
Опыт «Фильтрация воды»
Проводится опыт по очистке грязной воды через песочнобумажнотканевый фильтр.
 Ребята, теперь посмотрите : перед вами две ёмкости с водой. Как вы думаете, вода в них
одинаковая?
А какую воду вы хотели бы выпить чистую или грязную? А почему?
 Давайте все вместе попробуем очистить грязную воду. Для этого возьмём воронку, вложим в неё
специальный листок бумаги и начнём пропускать грязную воду через воронку. Посмотрите, что у
нас получается. Вода стала чистой. А что стало с нашей бумагой?
 Сейчас мы с вами выльем очищенную воду в водоём. Чтобы обитателям водоёма было комфортно
жить.
Посмотрите, какой знак у меня есть. Что он, по вашему мнению, обозначает?         !!!!!!!!!!!!!!!!!
 Мы оставим его около нашего озера, чтобы все знали, что загрязнять воду в водоемах нельзя.
Ч:Ребята, я хотела поблагодарить вас и подарить вашей планете только чистые реки и озёра.
 Спасибо, добрая черепаха Тортилла! До свидание!
 А мы с вами дети, поместим чистые реки и озёра на нашу печальную планету.
                                                                (Слышится шум леса.)
Дети, вы слышите? Что это за звук? Это нас на помощь ещё ктото зовёт. Посмотрите на экран.
 Ребята, куда мы с вами попали?
 Но лес особенный. Птички не поют, листочки на деревьях не шелестят, кузнечики не стрекочут.
Посмотрите внимательно, что с ним случилось?
Ученик: Яна
Люди на природе отдыхали
Веселились, загорали.
И не думая, бросали
И обертки от конфет,
Внимательно слушают черепаху
Тортиллу.
Мы поможем.
Мы можем попробовать
очистить воды.
Нет! В одной ёмкости вода
чистая, а в другой грязная.
Потому что, в грязной воде
микробы. И воду нужно пить
чистую и кипячёную.
Она стала грязной.
Загрязнять водоём нельзя.
Выполняют.
В лес.
Ученик читает стихотворение. И разорванный пакет,
И коробочки от сока,
От банана кожуру,
От орехов скорлупу.
 Дети, как вы думаете, можно ли бросать и оставлять мусор в лесу? Почему? А куда же нужно
выбрасывать мусор?
 А как мы можем помочь лесу?
Давайтека с вами его уберём
Физкультминутка:
Здесь мы поставим специальный знак. Как вы думаете о чём он нас предупреждает?
Посмотрите, какой порядок в лесу. Птицы снова запели, кузнечики стрекочут, листочки на
деревьях шелестят. Ой, я что нашла. Лес в благодарность подарил побеги растений и цветов.
Саженцы деревьев.
Нам нужно, осторожно эти побеги и саженцы высадить на нашу серую и унылую планету.
(Дети прикрепляют деревья, цветы, грибы к макету земли)
Звукозапись (муравей)
                                                Ой, беда, беда, беда
                                               Пропала муравьиная нора,
                                              На муравейник ктото наступил,
                                                 Потом камнями завалил!
                                                Ребята, поможем муравьям?
 А может, не стоит. Зачем они нужны нашей планете?
 Тогда мы поможем муравьям. Уберём камни с муравейника. Восстановим муравейник
 а чтобы его восстановить, давайте прочтем стихотворение о муравье. (Нурай)
Под зеленою сосной
Меж хвои и шишек
Вырос домик непростой
Без досок и крыши.
Из окошек и дверей,
Солнышку навстречу.
Строил домик муравей:
Утро строил,вечер
Лето все,чтобы зимой
Долгими ночами
Спать под снежной пеленой
С милыми друзьями.
Ответы детей.
Собрать мусор. Не оставлять
мусор в лесу.
Он предупреждает о том, что в
лесу нельзя оставлять мусор.
Выполняют.
Внимательно слушают.
Поможем.
Муравьисанитары леса.
Муравейники гарантируют
здоровье лесу. Ещё они рыхлят
почву, уничтожают тлю.
Ученик рассказывают
стихотворение.
Нельзя наступать на
муравейники! Нельзя разорять
муравейники!
Выполняют.
Человек.  Как я рада за вас ребята. Вы помогли муравьишкам. Здесь мы тоже поставим специальный знак.
Посмотрите, как вы думаете о чём он предупреждает?
 молодцы! Заселите нашу планету различными насекомыми, например бабочками.
Дети, какие вы молодцы и лесу помогли, чистоту и порядок навели, и муравьям на помощь пришли.
Планету нашу заселили. Но посмотрите, кого не хватает на планете? Чистые озёра и реки вместе с
обитателями есть. Растения есть, деревья есть, насекомые есть. А кто главный на земле?
 Да, вы правы. Я предлагаю вам сделать из пластилина себя. И заселить нашу планету детьми.
Потому что вы, наше будущее. А значит наша планета в ваших руках.
Дети проходят на места и лепят
человека. Воспитатель заранее
готовит личико ребёнка,
которое потом прикрепляют к
готовой работе.
Рефлексивно

корригирую
щий
 Посмотрите, какая замечательная планета у нас получилась! Наведён порядок, всё это благодаря
вашему труду и участию.
Дети, скажите, пожалуйста, Вам понравилось наше занятие? А что нового Вы узнали на нашем
занятии
Я думаю, что после сегодняшней встрече вы будите соблюдать правила поведения в природе. И
научите этому других.
 Берегите нашу планету!
Ответы детей.
Наша планета, в наших руках
Рефлексия: если вам понравилось занятия, то прикрепите к своей планете солнышко, а если не
понравилось, то тучку.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК.............Заботимся о воде, земле, воздухе..docx

intro:
Тема: «Земля в наших руках».
Цель обучения: знакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды мусором.
Задачи:
 - развивать познавательный интерес к миру природы;
- формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения; (Познавательное развитие) ;
- продолжить формировать представление о планете Земля
-воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
- расширять знания детей о значении воды для всего живого на земле
- активизировать словарный запас: природа, юные экологи, экология.
- сформировать навыки коллективного общения (коллективные игры, работа в группах, правила добрых взаимоотношений) ;
Планируемые результаты:
- повыситься познавательный интерес и желание изучать и беречь свою планету.
- дети будут принимать активное участие в ходе образовательной деятельности, уметь формулировать ответы на вопросы педагога, владеть диалогической формой речи, эмоционально реагировать на фильм о нашей планете, активно и доброжелательно вести себя в процессе коллективной деятельности.К  открытому уроку имеется презентация.

title: Открытый урок по основы экологии-лепки «Земля в наших руках» (предшкола)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Разработчик: Елена Николаевна Аслямова,  учитель русского языка и литературы  высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ  "Средняя общеобразовательная школа №6" городского округа город Шарья Костромской области
Урок  в 7  классе    (ГОС)
Технология исследования.
Тема урока: Понятие о деепричастии.
 Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Образовательная   –  дать   учащимся   понятие   о   деепричастии   как   части   речи,   познакомить   с   нормами   употребления,   написанием   Не   с
деепричастиями; сформировать навык определения морфемных, морфологических особенностей деепричастия.
Развивающая  – создать условия   для развития логического мышления учащихся, речи учащихся, творческих способностей; мотивировать на
изучение темы.
Воспитательная – поддерживать интерес к предмету, воспитывать умение сотрудничества.

Оборудование:  учебники «Практика», «Теория» под ред. В.В. Бабайцевой,  ноутбук, экран, презентация,  рабочая тетрадь к учебнику.

Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Результат
Цель учителя к
каждому этапу урока
Настроить на урок.
1.
Организационный
2 мин. Приветствие.
работу.
  Настраивает   на
Приветствуют учителя.
Записывают число.
Настроены
деятельность.

на

к
2.
Подготовка
активному
сознательному
усвоению   новых
знаний
7 мин. Предлагает словарный диктант.
Демонстрировать,информировать,
комментирует,
  преобладающий,
 побагровев,
рекомендованный,
ароматизировать,   лелеял,
  не
загромождая,  распластавшись.
   Распределите   данные   слова   на
  определите   критерии
группы,
Записывают примеры.
Определяют
классификации.
Отвечают на вопросы учителя.

критерии
Актуализируют   свои
знания.
Развивают
классифицировать,
ставить
задачи.
  умение
учебные

Подготовить
учащихся   к   этапу
усвоения
новых
знаний. классификации.
Глаголы,   причастия   и   новая
часть речи.
  она
   Кому   известно,   как
называется?   Как   вы   определили,
что это новая для вас часть речи?
  Какие   задачи   мы   поставим
чтобы
 Какая тема урока?
   Признаки   каких   частей   речи
присущи деепричастию?

перед
познакомиться с деепричастием?
Сформулируйте   их   в   форме
вопроса.
Фиксирует   на   доске   вопросы
(кратко).
собой,

на
  Организует   обсуждение
1)      Выпишите   деепричастия   в
столбик.
   Попытайтесь   самостоятельно
ответить
вопросы,
поставленные   вами,   опираясь   на
данные деепричастия.
2)
результатов работы.
3)   Предлагает   сверить   свои
выводы с учебником «Теория» (№
141, 142).
   Какие   предположения   были
верными?
 В чем ошиблись?
 Что упустили?
15
мин.
3.
Усвоение   новых
знаний
через
исследование   по
плану

Самостоятельно
усвоили
знания.

новые
1)   Выполняют   устно   работу   в
парах.
Делают выводы в паре.
2) Предлагают выводы классу.
3)  Осуществляют самопроверку

  стратегия   «Чтение   с
пометками»:
+  верное предположение;
 неверное предположение;
! – об этом не говорили.
Текст читают вслух.
Создать   условия   для
самостоятельного
знакомства   с   общим
грамматическим
значением,
морфологическими,
морфемными
признаками
деепричастия;
определения
признаков   глагола   и
наречия
у
деепричастия.
Создать условия   для
развития
умений
сравнивать, часть

4) – В  термине «деепричастие»
нам   знакома   вторая   часть,   а   что
же   означает   первая?   Подсказка:
вспомните  слова, где встречается
первая
слова
«деепричастие»
(деятель,
дееспособный).   Обратившись   к
словарю,   мы   узнаем,   что   данный
термин возник в 17 в., состоит из
двух   частей   (дее   +   причастие)   и
объяснить   его   можно   как
причастность   к   действию.
Действительно,
деепричастие
обозначает
  в   предложении
добавочное действие глагола.

наблюдать,
анализировать,   делать
выводы,
самостоятельно
добывать знания.
Воспитывать   умение
сотрудничества.
4.
Закрепление
новых знаний
15
мин.
по

  Учебник   «Практика»,   упр.   214
(уст.)
2) Учебник «Практика», упр. 215

(письменно,

одному
предложению).
Обозначить
суффиксы деепричастий.
3) Учебник «Практика», упр. 216
(уст.)
4) Рабочая тетрадь, упр. 102, 103
(самостоятельно).
5) Учебник «Практика», упр. 221
(уст.), 222 (пис., устно)
6) Учебник «Практика», упр. 223
Закрепляют   умение   находить
деепричастия,   определять   их
морфемные,   морфологические,
синтаксические
признаки,
особенности   употребления   в
речи.

Закрепили
знания.

новые
Создать   условия   для
закрепления   новых
развития
знаний,
умения
делать
выводы.

5.
рефлексия
Итог
4 мин. Игра «Вратарь».
Один   ученик   (по   желанию)   у
доски отражает «голы» учащихся.
 Задайте вратарю 5 вопросов по
Определяют   степень   усвоения
темы   урока.   Ставят   задачи   на
следующий урок.
Определили   степень
усвоения темы урока.
Поставили   задачи   на
следующий урок.
Создать   условия   для
развития   самооценки
учащихся,
  умения
рефлексировать. 2 мин.
6.
Информация   о
домашнем
задании
(без
  помощи
теме   урока
учебника).
   Кто   из   вас   смог   мысленно
ответить на все вопросы?
 Что вызвало затруднение?
   Над   чем   надо   работать   на
следующем уроке?
Делает вывод о степени усвоения
нового   материала   учащимися,
прогнозирует   деятельность   на
следующий урок.
   Оцените   свою   активность   на
уроке по шкале (шкалу начертите
на полых тетради).
Высокая.  Средняя. Низкая.
1)   Учебник   «Теория»   (№   141,
142).
Задания на выбор:
2) Учебник «Практика», упр. 220
(пис.).
3) «Бином фантазии», сочинение
развлечение,   но   с   опорой   на
теоретический
изучаемый
материал.
придумал
итальянский писатель Дж. Родари.
Это   два   слова,   между   которыми
нет   ничего   общего:  запятая  и
солнце, суффикс и кузнечик…
   Кто   желает   поведать   миру   о
деепричастии   в   сочинении
развлечении, может выбрать тему
«Деепричастие и горная речка».

  Его

Выбирают задание, записывают в
дневник, задают вопросы.
Обратная связь.
Разъяснить   домашнее
задание.
Создать   условия   для
поддержания
интереса   к   предмету,
развития   творческих
способностей
учащихся.

file_name: Технологическая карта Понятие о деепричастии. Обобщение по теме Производные предлоги.doc

intro: Представлена технологическая карта урока русского языка в 7 классе (ГОС) по теме "Понятие о деепричастии". Урок разработан в  исследовательской технологии. УМК под редакцией В. Бабайцевой. Урок усвоения новых знаний. Использованы разные виды работы (со словарными словами, исследование  лингвистического материала, изучение материала в учебнике "Теория", выполнение упражнений, игра "Вратарь" и др. Предложено творческое домашнее задание "Бином фантазии".

title: Разработка урока русского языка  "Понятие о деепричастии" (7 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Разработчик: Елена Николаевна Аслямова,  учитель русского языка и литературы  высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ  "Средняя общеобразовательная школа №6" городского округа город Шарья Костромской области
Урок  в 7  классе      (ГОС)
Технология работы в группах.
Тема урока: Обобщение  по теме «Производные предлоги».
 Тип урока: Урок обобщения изученного материала.
Образовательная   –  систематизировать   и   обобщить   изученный   материал   по   теме   «Производные   предлоги»;   закрепить   навыки   написания
производных предлогов, употребления их в речи; закрепить умение отличать производные предлоги от существительных, наречий, деепричастий;
проконтролировать уровень данных ЗУН с целью организации коррекционной работы перед уроком контроля.
Развивающая – создать условия  для развития организаторских умений, внимания, речи учащихся, умения рефлексировать.
Воспитательная – поддерживать интерес к предмету, воспитывать умение сотрудничества.

  Оборудование:  учебники «Практика», «Теория» под ред. В.В. Бабайцевой,  ноутбук, экран, презентация,  раздаточный материал (оценочные
листы, критерии оценивания заданий, тексты с заданиями, проверочные карточки).
Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Результат
1 мин. Приветствие.   Настраивает   на
работу.
Приветствуют учителя.
Записывают число.
Настроены
деятельность.

Цель учителя к
каждому этапу урока
Настроить на урок.
на
1.
Организационный
2.   Подготовка   к
активному
обобщению
знаний.
5 мин. Предлагает кроссворд
«Узнай   слово   по   толкованию
лексического значения».
(Задание №1.)
Ответы запишите в столбик.
  опытный   воин;
1.Старый,
участник   прошедшей   войны.   2.
Заслуженный деятель.
с
Записывают ответы в тетрадь.
Сверяют

  правильными
ответами.
  Оценивают   свою
работу,   ориентируясь   на   нормы
оценки   (На  партах   –   оценочные
листы   и   критерии   оценивания
каждого задания урока).
Отвечают на вопросы учителя.

Закрепляют   умение
определять   значение
слова   по   толкованию
лексического
его
значения,
писать
словарные слова.
Определяют   и     тему
урока. Ставят задачи.

Подготовить
учащихся   к   этапу
обобщения знаний. с
и
заведение

 Синоним слова терраса.
1.   Не   природный,   сделанный
наподобие   подлинного.
  2.
Притворный, неискренний.
 Свободное от работы время.
Учебное

гуманитарными
естественнонаучными
отделениями.
Ветеран
Веранда
Искусственый
Досуг
Университет
 Какое ключевое слово?
   Какое   отношение   будет   иметь
данное слово к уроку?
 Поставьте задачи урока.
3.
Обобщение
изученного.
30
мин.
   В   каждой   группе   работает
ассистент,   который   сдал   на
«отлично» зачёт по данной теме.
Он   будет   возглавлять   работу
группы   по   проверке   учебного
материала   и
  оцениванию
результатов работы.
1) Выполните задание  №2.

предлог
предложение по схеме.
Учащимся   предлагаются   на
выбор   2   схемы   разного   уровня
сложности   с   причастными
  Используя   производный
 составьте
 ввиду,
Узнают ключевое слово.
Определяют
тему   урока,
записывают ее в тетрадь. Ставят
задачи.

Слушают учителя.
Выполняют
индивидуально.
оценивают.

задания
  Проверяют,
Отработали   умение
писать предложения с
производным
предлогом.
Отработать   умение
употреблять   в   речи
данный предлог.
Воспитывать   умение
сотрудничества. оборотами   и   однородными
членами.
   После   выполнения   работы
обсудите   предложения,   оцените
работу.
2) Выполните задание  №3.
Экспрессопрос по теории.
Вытягивают   билеты.   Отвечают
без   подготовки.
  Дополняют
ответы.
3). Выполните задание  №4.
  Запишите   предложения   под
диктовку. Производные предлоги
заключите   в   овал.   Объясните
постановку   знаков   препинания.
После написания проработайте в
группе.
  высказывание
Какое
  вам
особенно   понравилось?   Как   вы
его понимаете?

предложения,
Заранее   подготовленный   ученик
выступит в роли учителя.
Диктует
составленные дома:
1.   Если   пойдёшь   навстречу
другим,   то   и   тебе   пойдут
навстречу.
2.   В   течение   всей   жизни   не
забывай   о   том,   что   она   даётся
только раз.
3. У кого есть цель в жизни, тот
её   достигнет,
  невзирая   на
трудности.
Повторили
теоретический
материал   по   теме,
проиллюстрировали
его примерами.

Создать   условия   для
проверки
степени
усвоения
теоретического
материал   по   теме,
определения   путей
коррекции.
Отработали   умение
писать   производные
предлоги, отличать их
от
омонимичных
частей речи, пояснять
смысл высказываний.

Отработать   умение
писать   производные
предлоги,
употреблять   в   речи.
Создать   условия   для
развития речи.
Ученики   записывают   в   тетрадь
предложения,
выполняют
задание,   проверяют   работу   в
группе, оценивают результат.
Отвечают на вопросы учителя.

Отработали   умение невзирая
употреблять в речи
предлоги
на, несмотря на.
Продемонстрировали
взаимоподдержку.
Отработать   умение
писать   производные
предлоги,
употреблять   в   речи.
Создать   условия   для
развития
речи,
выражения
взаимоподдержки.

Отработали   умение
отличать производные
предлоги   от   других
частей   речи,   писать
производные
предлоги,
анализировать
причину ошибки.
Отработать   умение
писать   производные
предлоги, отличать их
от других частей речи.
Создать
условия
оказания
взаимопомощи.

4) Выполните задание  №5.
Предлагает   творческую   работу:
используя предлоги невзирая на,
несмотря   на,  дайте   несколько
полезных   советов   другу,
  у
которого   сегодня   не   всё
получилось   так,   как   он   того
хотел.
Обсудите
  советы   в   группе.
Предложите   лучшие   советы
классу.
Записывают   в   тетрадь   советы.
Обсуждают,   оценивают   работу.
Представляют   лучшие   советы
классу.
Выполняют выборочный диктант.
Проверяют по ключу, оценивают
работу.   Ассистент   выступает   в
роли   консультанта   на   этапе
анализа ошибок.
  Выполните   выборочный
5)
  (Задание   №   6.)
диктант.
Запишите в столбик производные
предлоги   и   части   речи,   с
которыми   можно
спутать
производные предлоги.
1. Вследствие сильного снегопада
трасса была закрыта.
2. Срочно необходимо перевести
деньги на счет фирмы.
3.
выступления
поблагодарить
конференции.
4.   Вместо   благодарности,   к
сожалению,   прозвучало   совсем
другое.
5.
  В   продолжении   романа
А.Дюма   мы   вновь   встретимся   с
заключение   моего
хочется
  организаторов
  В Несмотря   на   неудачу,
продолжали
мушкетёрами.
6.
альпинисты
восхождение.
7.
  Мой   приятель   шел   с
опущенной головой, не смотря по
сторонам.
8.   Впоследствии   я   встретил   его
на границе.
Проверьте
в
воспользовавшись
Оцените

Проанализируйте ошибки.
группе,
ключом.
работу.

Продемонстрировали
уровень ЗУН по теме. Проверить   уровень
ЗУН по теме.
Выполняют   самостоятельную
работу.
6) Выполните задание  №7.
Самостоятельная   работа   с
тестами   разного   уровня
сложности.
Проверка   будет   производиться
ассистентами   и   учителем   после
урока.
   Подсчитайте   результаты.

Переведите баллы в отметку.
   Что   удалось?   Что     вызвало
затруднение?
чем
необходимо ещё поработать?
  Над

  Подведение
3.
итогов работы.
5 мин.
  Оценивают   свою   работу.
Рефлексируют.

Получили
представление
уровне ЗУН по теме.
Наметили
коррекции.

об
пути

о
усвоения
  Определить
Получить
представление
степени
темы.
направления
коррекционной
работы.
Создать   условия   для
развития   самооценки
  умения
учащихся, Выбирают   задание,   записывают
его в дневник.
Задают вопросы учителю.
Выбрали   домашнее
задание.   Поняли,   как
его  выполнять.
рефлексировать.
Создать   условия   для
мотивации
дальнейшей
деятельности.
Объяснить   домашнее
задание.
4.   Информация   о
домашнем
задании.
4 мин. Задание даётся на выбор.
  Представь   себе,
Если   вы   сегодня   испытали
затруднения,
  то   предлагаю
задание по карточкам.
Если   вы   не   испытываете
затруднений,
  то   предлагаю
выполнить творческие задания.
  что
1.
производные   предлоги   ожили   и
стали   жаловаться   на   свою
трудную   судьбу.   А   об   их
нелегкой   судьбе   тебе   уже
приходилось   слышать.   Напиши
небольшую
об
грамматическую
сказку,
используй диалог.
2. Представь себе, что ты учитель
и тебе нужно объяснить ученикам
7   класса   тему   «Производные
предлоги».
вот

необходимо
придумать
необычную
схемуподсказку.
Нарисуй эту схему на альбомном
листе или листе ватмана.
Учитываются   правильность   и
оригинальность подхода.
этом
  Только

file_name: Технологическая карта  Обобщение по теме Производные предлоги.doc

intro: Представлена технологическая карта урока русского языка   в 7 классе "Обобщение изученного по теме "Производные предлоги"  (по ГОС). Урок разработан  в соответствии с УМК под редакцией В. В. Бабайцевой в технологии работы в группах. Тип урока - урок обобщения изученного материала.

title: Разработка урока "Обобщение изученного по теме "Производные предлоги" (7 класс)


extracted_text:
Реализация образовательных стандартов в начальной
школе средствами образовательной системы.
С 1 сентября 20112012 учебного года все школы России начали работу
по   новому   образовательному   стандарту   второго   поколения,   который
ориентирует   образование   на   новое   качество,   соответствующее   современным
запросам личности, общества и образования.
Целью   современного   российского   образования   стало   полноценное
формирование   и  развитие  способностей   ученика  самостоятельно  очерчивать
учебную   проблему,   формулировать   алгоритм   ее   решения,   контролировать
процесс и оценивать полученный результат.
Научить – учиться – лозунг стандартов II поколения.
Функция школы – корректирующая.
Учитель – направляющая сила для ребенка.
Перед   образовательной   системой   стоит   новая   непростая   задача   –
формирование и развитие мобильной, самореализующейся личности, способной
к обучению на протяжении всей жизни. И это, в свою очередь, корректирует
задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи
развития личности школьника.
Главными   факторами   для   построения   личностного   вектора   развития
становятся   умение   ориентироваться   в   море   информации   и   способность
принимать правильные решения на основании данных из различных источников.
Новый   стандарт   отличается   реализацией   системно   –   деятельностного
подхода в обучении, где позиция ученика – активная, где он выступает в роли
инициатора и творца, а не пассивного исполнителя.
Система   образования   отказалась   от   традиционного   представления
результатов обучения в виде ЗУН. Новый стандарт указывает реальные виды
деятельности,   которыми   учащиеся   должны   овладеть   к   концу   начального
обучения.
Требования     сформулированы   в   виде   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра стандарта являются УУД.
УУД включают в себя:
   личностные   умения   –   позволяют   сделать   обучения   более
осмысленными;
  социальные   –  способность   действовать   в  социуме   с  учетом   позиции
других людей;
 коммуникативные – формирование навыков конструктивного общения
со сверстниками и взрослыми. Уже в 1 классе на своих уроках учу детей ставить цель, составлять план
ее   достижения,   осуществлять   поиск   решения,   рефлексировать   результаты
своей   деятельности,   осуществлять   самоконтроль   и   давать   самостоятельную
оценку   своей   работы   на   уроке.   В   условиях   без     отметочного       обучения
предлагаю детям оценить свою работу с помощью «волшебных линеечек», где
они отмечают качество своей работы по следующим критериям:
К – красота
П – правильность
Б  быстрота
На «волшебных линеечках» определяем место постановки крестика (чем лучше
работа, тем выше  крестик)
Затем обсуждаем это в паре, анализируем в группе,   корректируем
оценку (красным цветом). С каждым разом дети объективнее оценивают свою
работу.
Таким   образом   современный   ученик   на   основе   системно   –  деятельностного
подхода должен учиться учить и оценивать самого себя.
Важным   элементом   формирования   УУД   является   ориентировка   младших
школьников в информационнокоммуникативных технологиях.
В 1 классе наряду с традиционным письмом мои первоклассники осваивают
клавиатурный набор текста. И у них это очень даже неплохо получается.
В   новых   ФГОСах   большое   внимание   уделено   интегрированному   подходу   в
обучении, который предполагает активное использование знаний, полученных
при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам.
Например: на уроке обучения грамоте мы изучаем звук {o}, буквы О, о.
Идет работа над словом «осень».
Далее эта работа продолжается на уроке окружающего мира по теме «Времена
года».
На уроке музыки – слушание произведений.
На уроке ИЗО – рисуем осень.
На уроке технологии – выполняем сюжетную аппликацию.
В результате делаем коллективный проект, изображающий осень во всем ее
многообразии.
Проектный   и   исследовательский   метод,   широко   представленный   в   новых
стандартах,  широко применяю в своей практике.
Проекты различны по форме, теме, содержанию.
В 1 классе – это рисунки, поделки, книжкималышки
    2 классе  минисочинения, поделки
В 34 классах – кроссворды, рефераты, дидактические игры, презентации. В этом учебном году мои первоклассники представляли свои проекты в форме
устных выступлений на тему: «Кто я?», «Какой я?», «Расскажи мне о себе».
В форме рисунков на тему: «Режим дня», «Моя семья», «Школа будущего»,
«Мои друзья», «Мои первые впечатления о школе»
В форме  макетов «Современная школа». Готовили сценки из школьной жизни.
Работаем над коллективным проектом «Город Мечта»
В   новых   ФГОСах   нашла   свое   отражение   и   тема   дифференцированного
обучения, которую  использую в своей практике. Работая в рамках этой темы,
пользуюсь   принципом   «Минимакса».   Согласно   ему   даю   возможность   детям
узнать максимум, но стараюсь довести до его сознания минимум.
Максимум – может узнать
Минимум – должен освоить
Согласно «минимаксу» осуществляется личностный подход к обучающемуся.
Я постараюсь это показать на практике:
Фрагмент урока: Звук и буква Э.
1)
  произнесите слова и прислушайтесь Эмма, Элла, Эдик, Эдуард.
Что общего в этих словах?
 назовите мне этот звук (Э)
  чтобы определить, какой это звук гласный или согласный что нужно сделать?
  для чего? (Если он поется и тянется – значит, он гласный)
 что нам еще предстоит сделать, чтобы охарактеризовать этот звук?
 как вы думаете, этот звук сможет сам образовать слог? Докажите. Приведите
пример.
 какой карточкой в схеме обозначим этот звук.
Это минимум. Дальше максимум.
2) Словарнологическое упражнение
 что еще общего заметили в этих словах?
 это имена собственные. Они пишутся с заглавной буквы.
   сюда   относятся   и   клички   животных,   и   фамилии,   и   отчества,   и   названия
рекламы и т.д.
 на какие 2 группы можно разделить эти слова?
 2 слога                                                                      3 слога
 начинается с ударного                                         начинается с безударн
 имена девочек                                                       имена мальчиков
 с удвоенной согласной                                         без нее
Большое   внимание   в   новых   стандартах   уделено   продуктивности
предлагаемых   обучающимся   заданий,   так   как   продуманное   и   правильно
сформулированное задание – это одно из главных средств достижения нового
результата образования.
В своей работе этому вопросу уделяю большое внимание. Никогда   не   даю   знания   в   готовом   виде.   Учу   сравнивать,   обобщать,   делать
выводы.   Очень   тщательно   продумываю   систему   заданий.   Не   задаю   мелких
вопросов.
Например:  Перечислите отличие растения от животного?
Я организую работу подругому:
Например: Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит я растение! Как
вы думаете, что ему ответил умный утенок?»
Или:
Можно сказать: Определите площадь?
Я стараюсь задать этот вопрос подругому:
 «Даны план и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров
полностью закроет их?»
Изучая   новый   стандарт,   невольно   обнаруживаешь   его   явную   особенность   –
акцент делается на умение применять знания в жизни, на развитие личности, ее
социализацию, т.е. современное образование должно обеспечить способность
жить в современном обществе.
Поэтому, разрабатывая систему заданий к уроку, делаю акцент, например, в
математике не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умения
находить их в окружающем мире.
На   уроках   окружающего   мира   нацеливаю   детей   не   столько   на   усвоения
конкретных знаний, сколько на работу с информацией, схемами, таблицами.
Уже в 1 классе учу ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре).
В предложенных ситуациях, опираюсь на общие простые правила поведения,
учу   детей   делать   выбор,   какой   поступок   совершить.   И   дети   могут
аргументировано обо всем рассказать, что и добавить нечего.
Учимся выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя) критика.
И учащиеся объясняют дома, за что они отвечают в классе, даже за меня.
Таким   образом,   в   соответствии   с   ФГОСами,   уроки   должны   строиться   по
совершенно другой схеме.
Нужно, прежде всего усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего
мира,   продемонстрировать,   что   школьные   занятия   –   это   не   получение
отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни.
Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Высший   пилотаж   в   проведении   урока   и   идеальное   воплощение   новых
стандартов на практике – это урок, на котором так организована  деятельность
детей,   что   учитель   лишь   направляет   и   дает   рекомендации,   заставляя   детей
мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Это сложно, но очень
важно для гармоничного развития личности.
Каковы   же   согласно   новым   ФГОСам   основные   результаты   начального
образования? 








1.
2.
3.
4.
5.
Как должен выглядеть портрет выпускника начальной школы?
Инициативный
Искренний, доброжелательно настроенный к миру, к людям
Умеет использовать свои знания и умения в реальных жизненных ситуациях
Желает активно высказывать свою точку зрения, аргументировать ее
Любознательный
Умеет организовывать свои дела, решая различные проблемы
Умеет результативно мыслить, добывать информацию и работать с ней
Может оценивать свои и чужие поступки, занимать свою позицию
Умеет общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая чтото
сообща
В   заключении   хочу   сказать,   что   многое   зависит   от   желания   и   характера
педагога. Если учитель  открыт для всего нового и не боится перемен, то он,
несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации
ФГОСов, потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его
творчество   и  профессионализм  –  главный   ресурс,  без   которого   невозможно
воплощение новых стандартов школьного образования.
 Хочу напомнить слова Конфуция: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен
открывать новое, и шагать в ногу со временем, достоин быть учителем».
Используемая литература:
Вакрушев   А.А.   Козлова   С.А.   Пронина   О.В.   «Образовательная   система
Школа 2100». «Реализация федерального государственного образовательного
стандарта». Пособие для учителя. Москва, Баласс, 2011
Сундукова   А.Х.   «Организация   внеурочной   деятельности   обучающихся
начальной школы» РостовнаДону ИПК и ПРО 2011г.
Концепция   федеральных   государственных   образовательных   стандартов
общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова.
Фундаментальное ядро содержания общего образования.
/Под ред. В.В. Козлова,А.М. Кондакова
Планируемые результаты начального общего образования. /Под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой

file_name: реализация стандартов средствами УМК.docx

intro: Реализация стандартов второго поколения средствами УМК "Начальная школа XXI века". Интегрированный и дифференцированный подход в обучении с 1 по 4 класс. Использование ИКТ на уроках и в проектной деятельности обучающимися. Система заданий для обучающихся первого класса с учетом ФГОС, связь знаний учащихся с жизнью.


extracted_text:
Елена Николаевна Аслямова,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории,
куратор направления "Одаренные дети"
МБОУ "СОШ №6" городского округа
город Шарья Костромской области
Сценарий открытия и закрытия общешкольного Дня науки,
посвященного Дню Победы
«Далёкому мужеству верность храня»
Звучит музыка: К.В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» или мелодия
М.Таривердиева (песня «Память» на стихи Д.Самойлова).
Открытие праздника
Ведущий 1
Я зарастаю памятью,
Как лесом зарастает пустошь.
И птицыпамять по ночам поют,
И ветерпамять по ночам гудит,
Деревьяпамять целый день лепечут.
……………
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что возвращает образы и множит…
Шумит, не умолкая, памятьдождь,
И памятьснег летит и пасть не может.
                 Д.Самойлов «Я зарастаю памятью…»
1
Ведущий   2.    Течёт   река   времени.   Минуло   уже   более   шестидесяти     лет     с   того
незабываемого и страшного дня,  когда настежь распахнулись огромные, от Баренцева
до Чёрного моря, двери войны.  Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли
шрамы окопов, исчезли пепелища сожжённых городов, выросли новые поколения. Но в
памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как
рубеж, начало   отсчёта   долгих  1418 (тысяча  четыреста  восемнадцати)  дней  и ночей
Великой Отечественной войны нашего народа.
Ведущий 3  Как хорошо, что человек наделён памятью. С чего начинается память –
                                        с берёз?
С речного песочка?
                                       С дождя на дороге?
А если   с убийства!
А если – со слёз!
А если – с воздушной
                                 тревоги!
А если с визжащей пилы в облаках,
со взрослых, в пыли распростёртых!
А если с недетского знания –
                                    как
живое становится мёртвым!
И в пять,
и в пятнадцать,
                        и в двадцать пять лет
войной начинается память.
                         Д.Самойлов
Ведущий   4    Когда   я   вижу   пожилого   человека   с   колодочками   наград   на   лацкане
пиджака – за подвиги в той войне, мне хочется уловить в его лице нечто, характерное
для него тогда, в далёкой молодости. Это «нечто», наверное, легче представить себе,
листая сводки фронтовых донесений в военных архивах, читая пожелтевшие письма с
фронта, слушая воспоминания ветеранов. Как трагично было то время! Сколько слёз и
горя, боли и отчаяния! Сколько надежд на скорую победу, веры в свою страну и свой
народ!
2
Ведущий 3
Я помню страны позывные,
Они раздавались везде –
На пункты идти призывные,
Отечество наше в беде.
Живыми вернуться просили.
Живыми вернуться не все,
Вагоны идут по России,
По травам её, по росе.
И брат расставался с сестрою, Покинув детей и жену.
Я юностью связан с войною,
И я ненавижу войну.
Я знаю, я понял, как важно
Веслом на закате грести,
Сирени душистой и влажной
Невесте своей принести.
Я видел и радость и горе,
И я расскажу молодым,
Как дым от пожарища горек
И сладок Отечества дым.
                Г.Шпаликов. «Я жизнью своею рискую…»
Ведущий 4   Войны остаются в памяти грядущих поколений своими битвами. Но для
солдата, где бы он ни воевал, ни голодал, ни мёрз, война была войной, и каждый день её
был длиннее многих жизней.
Ведущий 1    «Помогите мне. Спасите меня. Я не хочу умереть. Маленький кусочек
свинца в голову – и всё? И моё горячее тело уже не будет горячим? Пусть будут
страдания. Кто сказал, что я боюсь страдать? Это дома я многого боялся. Дома. А
теперь я всё узнал, всё попробовал. Я ведь пригожусь для жизни. Ведь это смешно –
убивать  человека,   который  ничего   не успел  совершить. Я  даже   десятого  класса  не
кончил… Я всё пройду. До самого конца. Я буду стрелять по фашистам, как снайпер,
буду   единоборствовать   с   танками,   не   спать,   мучиться…»  (Б.Окуджава   «Будь   здоров,
школяр!»)
3
Ведущий 2  Среди весны, когда радостно поют птицы, а земля, омытая талой водой,
дымится зеленью молодого хлеба, наступает святой для нашей Родины день, когда мы
вспоминаем  тех, кто  уплатил  непомерную  цену во  имя  нашей Победы,  вспоминаем
живых   и   усопших.   Тех,   для   кого   Великая   Отечественная   война     была   священной
народной войной.
Ведущий 1  «Война всегда нас будет волновать – это такая великая беда, которая на
четыре года покрыла нашу землю, и это никогда не будет забываться, и всегда к этому
будут возвращаться те, кто владеет пером… Во время войны просто есть большие возможности, больше пространства для раскрытия человека…тут уж не соврёшь, люди
на войне всегда на грани, за секунду, за полшага до смерти». (Из интервью В.Высоцкого).
Ведущий 2
На братских могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не рыдают –
К ним ктото приносит букеты цветов,
И Вечный огонь зажигают.
Здесь раньше вставала земля на дыбы,
А нынче – гранитные плиты.
Здесь нет ни одной персональной судьбы –
Все судьбы в единую слиты.
А в Вечном огне – видишь вспыхнувший танк,
Горящие русские хаты,
Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,
Горящее сердце солдата.
У братских могил нет заплаканных вдов –
Сюда ходят люди покрепче,
На братских могилах не ставят крестов…
Но разве от этого легче?!
                               В.Высоцкий «Братские могилы»
4
Ведущий 3  Никто не забыт, ничто не забыто… Но, чтобы забыть, надо помнить, а,
чтобы помнить, надо знать.
Мы,   правнуки     героев   священной   войны,   День   науки     посвящаем   памяти   тех,   кто
воевал,  кто ковал победу в тылу,  кто встретил великий день и тех, кто своей смертью
приблизил     его.      «Далёкому   мужеству   верность   храня»     так   мы   назвали   наш
праздник.
Ведущий 4 Слово предоставляется директору школу ________.
Приветствует гостей, в том числе ветеранов (сказать кратко о ветеранах и подарить
цветы).
Ведущий 1 (Юдинцев В.)
9 мая 2017 года в 72й раз прогремит салют Победы. Все меньше остается живых участников и свидетелей событий тех лет. Наш долг сберечь память о подвиге наших
дедов и прадедов.
Слово предоставляется ….
Презентация «Книги Памяти»
Ведущий 2  Сколько  бы  ни прошло   лет, мы  всегда  будем  помнить  тех, кто  погиб,
сражаясь за Родину. И в минуту счастья мы будем приходить к памятникам, потому
что   это   несбывшееся   счастье   всех   тех,   кто   погиб,   чьи   фамилии   здесь,   и   всех
безымянных, но ставших героями.
Ведущий 3
Вспомним всех поимённо,
Горем
          вспомним
               своим…
Это нужно – не мёртвым!
Это нужно – живым!
    Р.Рождественский
Почтим память павших минутой молчания!
 (Минута молчания)
5
Ведущий   1  Слово   предоставляется   ______________,   куратору   направления
"Одаренные дети".
Звучит песня «Память» (стихи Д.Самойлова, музыка М. Таривердиева»).
Куратор   направления   "Одаренные   дети"   представляет   программу   Дня   науки   (4
маршрута, 24 проекта).
Закрытие праздника Ведущий   1.  «Идут   годы,   сменяются   десятилетия,   и   многое   из   того,   что   у   нас
превозносилось, как славные деяния, которые проживут века, померкло. Но подвигу
народа в Великой Отечественной войне суждено навсегда остаться в Истории.
Ведущий 2. Уже нет в живых многих участников войны, уже нет той страны, что
одержала Великую Победу, но есть Великий народпобедитель, частью которого мы с
вами являемся.
Ведущий 1.
Есть имена и есть такие даты,
 Они нетленной сущности полны.
Мы в буднях перед ними виноваты,
Не  замолить по праздникам вины.
И славословья музыкою громкой
Не заглушить их памяти святой.
И в наших будут жить они потомках,
Что, может, нас оставят за чертой...
Ведущий 2.  Для одних война  далёкое воспоминание, для других  история. Мы
наследники героического прошлого своей страны, и от нас зависит будущее многих
поколений.
Приглашаем     учащихся   10   класса     для   возложения   цветов   у   памятника   павшим   в
Великой Отечественной войне.
(Выходят, берут цветы и уходят для возложения).
Память     о   войне     жива   в   нас.   Она   находит   десятки   путей,   чтобы   не   покинуть
человеческое   сердце.
  Это   она   соединяет   прошлое   и   будущее.
6
Ведущий 1.
Говорят, что посмертно
Тела наши станут землёю.
Я поверить готов
В немудрёную эту молву.
Пусть я стану частицей
Земли, отвоёванной с бою,
Той земли, на которой Сейчас я всем сердцем живу.
                     Расул Гамзатов
Учащиеся   исполняют   песню   «Журавли»   (музыка   Я.   Френкеля,   стихи   Р.
Гамзатова), в руках – свечи.
7

file_name: Сценарий открытия и закрытия Дня науки, посвященного Дню Победы.doc

intro: Представлен сценарий открытия и закрытия общешкольного внеклассного мероприятия "Далёкому мужеству верность храня", разработанного в проектной технологии. Мероприятие посвящено Дню Победы.  Сценарий включает слова ведущих, в том числе чтение поэтических текстов,  рекомендации по музыкальному сопровождению  В ходе мероприятия было представлено 24 ученических проекта (организованы 3 тематические направления).

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Далекому мужеству верность храня"