extracted_text:
Давыдова Елена Игоревна,
учитель русского языка и литературы
МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №13
 г.Новотроицка оренбургской области»
Предмет: литература
Класс:11
УМК: Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 511 классы. Под ред.
В .Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2010.
«Русская   литература   ХХ   века.11   класс»   (ч.1,2)   для   общеобразовательных   учебных
заведений (авторы – В. П. Журавлев и др., М. «Просвещение», 2005г.).
Уровень обучения: базовый
Тема   урока:  Проблема   творчества   и   судьбы   художника.   Образ   Мастера   в   романе
М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Количество часов, отведенное на изучение темы – 1 час.
Место урока в системе уроков по теме 5.
Цель: выявить многоплановость повествования и показать трагическую судьбу художника;
сочетание   реальности   и   глубокого   психологизма;   определить   роль   детали   в
художественном произведении.
Задачи:
1)образовательная:   показать   трагическую   судьбу   художника,   сопоставить   образ
Мастера, Иешуа и судьбу М.Булгакова. Показать соотношение таланта и бездарности.
            2)развивающая,   общедидактическая:   продолжить     работу   над   формированием
умения понимать текст, используя исследовательский метод, сравнительный анализ
     3) воспитательная: продолжить  работу над воспитанием обучающихся как вдумчивых,
внимательных читателей.
Планируемые результаты:
предметные:  адекватно   понимать   художественный   текст   и   давать   его   смысловой
анализ,   интерпретировать   прочитанное;  проследить  трагическую   судьбу   художника,
сопоставить образ Мастера и судьбу М.Булгакова, показать соотношение таланта и
бездарности.
               личностные:  осознание себя как   индивидуальности и одновременно как члена
общества,   признание   для   себя   общепринятых   моральноэтических   норм,   способность   к
самооценке   своих   действий,   поступков;  возможность   воспитания     в   себе  устойчивого
познавательного интереса  к чтению, к совершенствованию собственной речи.
метапредметные:
 регулятивные: постановка  учебных задач на уроке, оценка своих знаний; планирование и
направление своей деятельности.
  коммуникативные:  формулирование собственного   мнения   и позиции, аргументация и
координация её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности. познавательные:  осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную
информацию, а также самостоятельно находить её в тексте.
Используемые   технологии:  развитие   критического   мышления   в   соответствии   с
трехфазовой технологической цепочкой: вызовосмыслениерефлексия.
Оборудование урока: текст романа, компьютерная презентация.
 Методическое и дидактическое обеспечение урока: текст романа М.Булгакова «Мастер
и   Маргарита»,  В.Акимов  «На   ветрах   времени.   Размышления   о   книгах».  Ленинград
«Детская литература», 1991г.
Содержание урока:
1. Орг.момент. Психологический настрой на урок.
2. Целеполагание. Определение задач урока.
3. Вступительное слово учителя.
4. Создание проблемной ситуации (вызов).
5. Работа по теме урока. Беседа – исследование.
6. Подведение итогов.
7.
8.
 Рефлексия.
 Домашнее задание
Ход урока.
Эпиграфы:
1. Талант — это вера в себя, в свою силу…
М. Горький

  —
начало,

даюшее
Творчество
  Всегда   оставаться   неудовлетворенным:
2.
Ж. Ренар
3.
Р. Роллан
4.  Одно только и есть счастье: творить. Живой лишь тот, кто творит. Остальные — это
тени, блуждающие по земле, чуждые жизни. Все радости жизни — радости творческие…
Р. Роллан
  в   этом   суть   творчества.

человеку
бессмертие.

1. Орг.момент. Психологический настрой на урок.
2. Целеполагание. Определение задач урока.
Чтение эпиграфов. (Слайд 2)
 Сформулируйте основную тему высказываний?
 С чьими образами соотносимы мысли, высказанные в эпиграфах? (М.А.Булгаков, Мастер)
 О каком герое  булгаковского  романа сегодня пойдёт речь? (Слайд 1)
3. Вступительное слово учителя. В   течение двух десятилетий творчества Булгаков переживал заметную эволюцию в
отношении к миссии художника в 20ом веке. И он пришёл к убеждению, что художник
орган,   созданный   человечеством   для   выполнения   чрезвычайно   ответственной
миссии.   Его   судьба,   его   назначение   –   быть   одной   из   главных   сил   духовного
выживания.
       Поэтому Булгаков так напряжённо размышлял многие годы над судьбой художника.
Пушкин,   Мольер,   Максудов   из   «Театрального   романа»,   Мастер,   Берлиоз,   Бездомный
Понырёв – эти разные пути и судьбы постоянно в поле зрения Булгакова.
      В   их   судьбах   всё   более   остро   выражается   созревающая   мысль   писателя   об   особой
ответственности таланта перед историей и человечеством, о том, что нет ему
снисхождения, как бы сурово ни складывались обстоятельства его существования.
Он не имеет права замыкаться в личной добродетели, отказываться от борьбы,
он обязан действовать.  « Не имеет права отвёртываться»,  говорил Ф.М.Достоевский.
«Никогда не убегайте крысьей побежкой  в неизвестность от опасности»,  призывал сам
Булгаков.
      Современному  человеку,   особенно  человеку  культуры,  жить трудно.  Он  окружён
неизвестным. Но у него есть великое благо – сознание, знание, исторический опыт, память.
Он зряч, дееспособен. И, преодолевая все ситуации, он обязан продолжить традицию
очеловечивания стихийных сил в мире и в себе.
  Вывод: продолжите фразу «Художник, по мнению Булгакова, – это….. Он должен ……
(запись фразы с многоточиями на доске).
4. Создание проблемной ситуации (вызов). (Слайд 3, 4)
Задание   к   классу:   Вспомните     то   место   в   романе,   где   Левий   Матвей,   посланник
высшей   божественной   силы   (Света),   предстает   перед   Воландом(Тьмой,   Мраком)   с
просьбой: «Он (Иешуа) прочитал сочинение Мастера… и просит тебя, чтобы взял с
собою Мастера и наградил его покоем. Неужели это трудно тебе сделать, дух зла?
 Мне ничего не трудно сделать,  ответил Воланд,  и это тебе хорошо известно…
Он помолчал и добавил:  А что же вы не берете его к себе в свет?
 Он не заслужил света, он заслужил покой,  печальным голосом проговорил Левий.
Работа в парах.
   Какие   вопросы   возникают   перед   читателем.   Сформулируйте   их.   (записать   в
тетрадь):
 Почему Мастер не заслужил света?
Почему его ждёт лишь покой?
Покой – это плохо или хорошо?
 Что значит «покой» и как он соотносится со «светом» и «тьмой» в романе?
5. Работа по теме урока. Беседа  исследование.
1) Когда впервые появляется на страницах романа   Мастер ? (Слайд 5) (в 13 главе «Явление героя»).
        Все   предшествующие   главы   готовят   нас   к   появлению   героя,   создают   загадочную,
таинственную атмосферу в романе.
 Вспомните, как он перед нами появляется. (Мастер через балкон приходит в комнату
Ивана Бездомного в психиатрической больнице).
 Найдите детали портрета, характеризующие внутреннее состояние героя?
( встревоженные глаза», «карие, очень беспокойные глаза пришельца»).
  Не дается подробного портрета Мастера. Какая деталь портрета отмечена  Булгаковым?
Почему? ( глаза героя (зеркало души), передающие его внутреннее беспокойство).
2)   Комментированное   чтение     начала   диалога   Ивана   Бездомного   и   Мастера.   (Анализ
эпизода) (Слайд 6)
 Почему Мастер оказался в лечебнице? Как он это объясняет? (« У меня нет больше
фамилии,  с мрачным презрением ответил странный гость, я отказался  от неё, как и
вообще от всего в жизни. Забудем о ней.») (Слайд 7)
Почему   в   устах   героя   резко   противопоставлены   слова   «писатель»   и   «мастер»?   Нам
предстоит с вами ответить сегодня на проблемный вопрос: «Почему Булгаков называет
героя Мастером и что вкладывает в это понятие?»
Работа со словарём. (Слайд 8,9)
3)Работа с понятиями  «писатель» и «мастер». Как вы понимаете, в чём разница?
аа
Пис тель (реже литератор)
  — человек, который занимается созданием словесных
произведений, предназначенных так или иначе для общественного потребления (а не
только для непосредственного адресата) .
Аа
М СТЕР,

а,

мн.

ч.

а,

ов,

м.

1. Квалифицированный работник в какойн. производственной области. Часовых дел м.
Скрипичный

м.

2. чего. Специалист, достигший высокого искусства в своём деле. Мастера искусств. М.
спорта (спортивное звание) . М. пчеловодства. Мастера высоких урожаев. М. золотые

руки.
3.   Руководитель   отдельной   специальной   отрасли   какогон.   производства,   цеха.
Сменный

сборочного
Работать
  М.
  м.
цеха.
~ом.

4. в чём, на что и с неопред. Человек, крый умеет  хорошо, ловко делать чтон. ,
мастак.

рассказывать.
выдумки.
М.
М.
на

• Дело ~а боится посл. о том, что дело ладится в умелых руках.  Можно ли назвать эти  слова антонимами ? (нет)
 А у   Булгакова? (да) Почему? Кто себя в романе называет писателями? Обратимся к
тексту.
Это   слово   скомпрометировано   теми,   кто   без   всяких   прав   называет   себя   писателями:
обладателями   членских   билетов   МАССОЛИТа,   посетителями   ресторана.   Писательский
мир изображен на страницах романа сатирически. Рюхин, Богохульский, Штурман Жорж и
другие опошляют писательское звание, рассматривая свою причастность к литературе как
возможность сытно и праздно жить, не обременяя себя муками творчества. Они мечтали о
дачах, о вкусной и дешевой еде в ресторане «Грибоедов».
   Так   почему  слово  «писатель»  совсем  не  подходит булгаковскому  герою?  Чем   он
отличается от перечисленных выше литераторов? Чтобы понять это, вспомним историю
мастера и его произведения.
СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА «ИСТОРИЯ  ЖИЗНИ МАСТЕРА».(индивидуальное публичное
выступление)
 Что помогло ему написать роман? (Образование историка, выигрыш, жизнь в подвале,
встреча с Маргаритой)
  Видим   ли   мы,   как   Мастер   работает   над  романом,   муки   творчества?   (нет,   его   роман
пассивно изливается через перо на бумагу, он не совершает усилий, не размышляет)
 Как вы понимаете последние строки рассказа Мастера о создании романа: «И я вышел в
жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь кончилась»?
 Как литературный мир встретил версию библейской истории? ( Роман не был принят к
печати,   все,   кто   его   читал,   обрушились на   мастера,   отозвались   в   газетах   разгромными
статьями.   Особенно   неистовствовал   критик   Латунский.   В   одной   из   статей   «автор
предлагал ударить, и крепко ударить по пилатчине и тому богомазу, который вздумал
протащить ее в печать»).
Чем   не   устраивал   «писателей»,   литераторов   роман   мастера?   (они   сами   были   людьми
бездарными,   тема   романа   кажется   им   странной.   Они   сами   потеряли   стыд   и   совесть,
недаром нечистая сила так жестоко расправилась с Берлиозом).
 Назовите ,что стало внешней причиной того, что Мастер сжёг свой роман?
                     (Именно литераторы довели мастера до того, что он сжег свой роман. Мастер,
написавший о распятии Иисуса Христа,  оказывается чужаком в писательской среде. Его
современники отреклись от Бога, он им не нужен. Как и не нужен роман мастера).
 Ответим на проблемный вопрос: Почему же Булгаков называет своего героя мастером и
что   вкладывает   писатель   в   это   понятие?   (   талант,   его   прозрение.   Он   описал   события
далекого  прошлого  так,  как это было  на  самом  деле.  «О,  как я  угадал!  О,  как я  все
угадал!» восклицает он. Главное его назначение – творчество). Вывод: Мастер лучше писателей, у него есть дар, его назначение – творчество. Его роман –
талантливая вещь.
А   теперь   ответим   на   вопросы:   «Почему   же     он   не   заслужил   света?»,   «Почему   он
приговорён к покою»?
 Вспомните, как он оказался в клинике для душевнобольных?
  ( Сбежал от жизни, пришёл сам. Мастеру не удалось остаться  бойцом до конца.  Если
внутренней   темой   романа   является   непрерывность   человеческой   борьбы   за
совершенствование   жизни,   если   в   этом   и   состоит   «тысячелетний   план,   помогающий
управлять собою и всем на Земле, то Мастер сам вышел из этой цепи преемственности,
отступил   от   памяти,   ответственности   перед   людьми.  Он   слаб.  Он   обрёк   себя   на
бездействие   духа,   на   вторичную   литературную   работу,   он   –не   творец,   он   всего   лишь
Мастер, не знающий бурь духа. Ему дарован «покой». В какойто момент испугался жизни:
отказался от борьбы и даже от любви).
Вывод:    Свет   –   это   высшая   награда.   Свет   –   это   вера   до   конца,   преданность   своим
убеждениям, беззаветная любовь и самоотречение. Мастер не заслужил Света.
 Многие критики романа проводили параллель между судьбой М. Булгакова и судьбой
Мастера. Правомерно ли это, на ваш взгляд? Почему? (Слайд 10)
 (Мастеру присущи черты самого писателя, образ был автопортретным, много совпадений
в судьбе героя и Булгакова.Но Мастер сломлен напором, сжигает роман. Булгаков творит,
борется).
 А какому герою романа Булгакова близок Мастер? Чем? В чём их разница? Кто из них
достоин «света»?
( в нем есть сходство с Иешуа. Оба непоняты окружающими, обоих преследуют, травят за
убеждения.   Убивают   (Иешуа   –   физическая   расправа,   мастер   сломлен   морально),   оба
одиноки (только Левий Матвей, Маргарита), обоих предают ради выгоды (Иуда, Алоизий
Могарыч).
6. Подведение итогов.
Обсуждение (слайды 11,12).
Заканчивая   наш   урок,   хочется   сказать,   что   в   романе   есть   нота   трагизма:   покой   и
независимость   дарованы   героям   там,   в   ином   мире,   роман   мастера   не   оценили
современники, его прозрение оказалось им ненужным, он сам им не нужен; так же оказался
отвергнутым своим временем и современниками Иешуа, сам Булгаков. Но есть и «свет» в
романе: Иван Николаевич Понырёв, который перестал быть Бездомным и нашёл себя в
этом мире. Он отказался от существования под нелепым и оскорбительным псевдонимом,
от писания нелепых и невежественных – как он сам понял стихов. У него появилось своё
имя и своё дело. Он идёт теперь своим путём, управляет своей жизнью. И причина этому –
встреча героя с мастером.
 Вернёмся к эпиграфам. Какой из них может стать для вас основной идеей нашего урока?
Почему? (Ответы учащихся и их объяснения) (Слайд 13) 7. Рефлексия.
8. Домашнее задание.  (Слайд 14)
Задание по группам :
1. «Встреча Берлиоза и И.Бездомного с загадочным иностранцем на Патриарших». (Ч
1 гл.1)
2. «Дом Грибоедова» (Ч 1 гл.5)
3. « Посещение квартиры покойного Берлиоза Никанором Ивановичем Босым» (Ч 1
гл.9)
4. «Фокусы в Варьете» (Ч 1 гл.12)
Индивидуальные сообщения о  Лиходееве, Семплеярове, Римском (по 2 минуты).

file_name: Проблема творчества и судьбы художника. Образ Мастера в романе «Мастер и Маргарита»..docx

intro: Конспект урока.

title: Урок по литературе 11 класс  "Проблема творчества и судьбы художника. Образ Мастера в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» (11 класс)


extracted_text:
Домашнее задание
1. «Встреча Берлиоза и И.Бездомного с загадочным иностранцем на Патриарших». (Ч
1 гл.1)
 Примерные вопросы:
Какие качества советского человека мы видим в Берлиозе и Бездомном?
Что не устраивало Берлиоза  в антирелигиозной поэме И.Бездомного?
 Почему он имеет право поучать молодого поэта?   Кто он сам? Производит ли он на
читателя впечатление?
 Почему обратили внимание на Воланда? Похож ли он на них?
2. «Дом Грибоедова» (Ч 1 гл.5)
 О чём говорят таблички  на кабинетах заведения?
Суть разговоров его обитателей?
 Цель их жизни?
 На какую знакомую нам сцену похожа вечеринка в доме Грибоедова?
3. « Посещение квартиры покойного Берлиоза Никанором Ивановичем Босым» (Ч 1
гл.9)
 Почему он туда отправился?
 Особенности речи Босого. Какую характеристику мы можем дать герою?
 Почему он соглашается на сделку?
Чем закончилось знакомство Босого с нечистой силой ?
4.  «Фокусы в Варьете» (Ч 1 гл.12)
 С какой целью приехал Воланд в Москву?
 Какие изменения произошли в Москве?
 Какие пороки горожан – советских граждан – вскрылись в ходе эксперимента?

file_name: Приложение №1 (Домашнее задание).docx

intro: Карточки.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:«Порядок выполнения действий. Скобки».
Класс: 2
Цель:закрепление учениками первоочерёдности выполнения действия, взятого в
скобки, определение порядка выполнения действий выражения.
Формирование УУД:
Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; мотивация
к учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению; навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из проблемных ситуаций.
Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа
решения; использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задачи; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета сделанных ошибок.
Коммуникативные:  проявлять   активность   во   взаимоотношении   для   решения
коммуникативных и познавательных задач; формулировать собственное мнение и
позицию, задавать вопросы; осуществлять взаимоконтроль.
Познавательные:  использовать   общие   приемы   решения   задач   ;   осознанно   и
произвольно   строить     сообщения   в   устной   и   письменной   форме;   использовать
знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
Тип урока:урок по закреплению пройденного материала
Оборудование: лист с заданиями; лист, презентация, интерактивная доска. Технологи
я
проведени
я урока
(этапы)
I.
Мотивация
к учебной
деятельнос
ти
II.
Актуализа
ция знаний
Деятельность учителя
Деятельность
учащегося
Ресурсы
Ждут сегодня вас задачи,
Примеры, шутки, всё для вас!
Пожелаю всем удачи –
За работу, в добрый час!
Учащиеся
приветствуют
учителя и садятся
за парты.
 Стоит в поле теремок. Да не простой.
Приглашает он к себе всех, кто хочет
научиться считать.
Бежит мимо мышка:  Теремок, пусти меня
к себе жить!
Отвечает теремок:
 Ответька на мои вопросы, да не простые,
а математические, тогда и пущу.
Давайте, ребята, поможем мышке ответить
на вопросы теремка.
Прочитайте выражения разными способами
и решите.
Действия в пределах 10.
9 – 8 =
3 + 5 =
7 – 0 =
2.Счёт десятками.
60 – 40 =
30 + 70 =
100 – 20 =
 Молодцы! Помогли мышке
выполнитьзадания теремка, и стала в нём
жить.
Прискакала лягушка и говорит:  Теремок,
пусти меня к себе жить, хочу грамотной
быть!
Отвечает теремок:
 Решика ты примеры, тогда и пущу.
Ребята, давайте поможем лягушке.
Возьмите ручку и лист «Задания».
Посмотрите на 1 задание.
Расставьте скобки так, чтобы равенства
стали верными.
Взаимопроверка (в парах)
Поменяйтесь листами и выполните
проверку задания. Напротив правильного
примера поставьте знак   «+», напротив не
правильно решенного знак  «».
Картинка
«теремок»
Картинка
«мышка»
Слайд 1
Картинка
«лягушка»
Задание 1.
Чтение выражений
1
8
7
20
100
80 Обратно поменяйтесь листами. Поднимите
руку, кто не допустил ни одной ошибки. Кто
допустил 1?
А кто допустил ошибку, вы осознали ее?
Так давайте сделаем вывод, как мы
выполняем действия в выражениях, которые
содержат скобки?
Что может измениться, если мы не будем
соблюдать алгоритм решения выражений со
скобками?
Молодцы, ребята! Справились с заданием!
Помогли лягушке, прыгнула она  в теремок и
стала в нём жить.
Скачет мимо зайчик. Увидал теремок и
говорит:  Теремок, пусти меня к себе жить!
Отвечает теремок:
 Решика, ты, примеры, тогда и пущу.
Ребята, давайте поможем зайчику решить
примеры.
Найдите задание №2.
Выполняя это задание, мы будем проверять
решение сразу. Все внимательно слушают, то,
что проговаривает товарищ
По цепочке читаем примеры, комментируя
ход решения.
6(3+1)=2     8(2+3)=3        (4+6)3=7
(6+3)1= 8       (82)+3=9        4+(63)=7
 Замечательно! Справились с заданием!
Помогли зайчику с решением примеров, и
пустил теремок его жить.
Идёт лисичкасестричка. А она была
весёлая, любила танцевать и петь.
Давайте, вместе с лисичкой выполним
физминутку.
Физминутк
а
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнём мы на привале…
Вправо, влево повернитесь!
Наклонитесь, поклонитесь!
Руки вверх и руки в бок
Взаимопроверка
(в парах)
Поднимают руки
Если в выражениях
есть скобки, то сначала
вычисляют значение
выражения в скобках. В
полученном выражении
выполняют по порядку
слева направо сначала
умножение и деление, а
потом сложение и
вычитание.
Ответ
Картинка
«зайца»
Задание
№2.
Чтение,
комментирование
решения примеров
Выполнение
движений
Картинка
«лисичка» И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы, вы, ребятишки!
III. Работа
над
пройденны
м
материало
м
И пустили мы лисичку в теремок! За
замечательную физкультминутку.
Прибежал волчок.
 Теремок, пусти меня к себе жить, хочу
грамотным быть.
Отвечает теремок:
 Выполни задание, тогда пущу.
Поможем волку?
Посмотрите на задание № 3.
Картинка
«волчонок»
Вам представлены условия задачи и
выражения, которые являются решением
этих задач.
Сейчас все внимательно слушают условия 1
задачи, которое нам прочитает, (Имя).
 Итак, теперь посмотрите на 2 столбик с
выражениями. Как вы думаете, какое
выражение является решением 1ой задачи.
Почему?
Правильно! Будьте внимательны, выражения
содержат скобки. Это значит, что нужно
вспомнить алгоритм решения примеров со
скобками и тогда точно не допустите
ошибку.
 (Имя), прочитай, пожалуйста,2 задачу.
 Спасибо. Может, ты уже знаешь, какое из
выражений является решением данной
задачи?
Кто уже догадался?
Почему?
Все согласны?
Кто желает прочитать 3 задачу?
 Знаешь,какое из выражений является
решением задачи?
Докажи.
Согласны?
 Справились с заданием! Волк забралась в
теремок и стала в нём жить.
Чтение условия
задачи.
Варианты ответов
детей
Ответы детей
VI.
Закреплени
Идёт мимо медведь. Увидал теремок да как
заревёт:

Картинка е с
проговарив
анием во
внешней
речи
 Теремок, пусти меня к себе жить.
Теремок отвечает:
 Вот волшебные листочки, на которых
написаны выражения.
Вот эти листочки ребята, выберите себе.
Решите примеры.
 Прежде чем, приступить к работе вспомним
алгоритм порядка выполнения действий.
Приступайте к решению примеров.
Выполнили?
Покажите мне свою готовность.
Самопроверка. Переверните листочек и
найдите ответ на ваш пример № 1 и на
пример №2. У всех совпали ответы?
Молодцы!
Выполнил медведь задание и полез в
теремок. Лезлез, никак не мог влезть и
говорит:
 Я лучше у тебя на крыше буду жить.
Влез медведь на крышу и только уселся –
бах! – и раздавил теремок. Затрещал
теремок, упал на бок и весь развалился. Еле
еле успели из него выскочить:
Мышканорушка,
Лягушкаквакушка,
Зайчикпобегайчик,
Лисичкасестричка,
Волчоксерый бочок –
все целы и невредимы.
Ребята, наши герои остались без жилья.
Давайте им поможем.
Посмотрите на доске геометрические
фигуры. Подойдите к доске и подумайте,
построить новый теремок.
Приступайте к работе.
 Справились?
Какие вы сегодня молодцы!
«медведь»
Листы
вспоминают
алгоритм порядка
выполнения
действий.
Решают примеры
Картинка
«теремок»
Собирают домик из
геометрических
фигур VII.
Рефлексия
Подведени
е итогов
Ребята, вот и подошел к концу наш урок.
Всех зверей мы заселили, и знания свои
закрепили!
По какой теме мы сегодня с вами
закрепили знания и умения?
Довольны ли вы своей работой?
 Понравился ли вам урок?
Покажите свое настроение?
Можем себя похвалить за хорошую работу.
Спасибо за работу!
До свидания!
«Порядок
выполнения
действий. Скобки»
Показываю
т смайлы

file_name: 2 класс.Поряд выполнения действий.Скобки.docx

intro:
Технологическая карта урока математики с сюжетом.
Урока разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО).
 Тип урока:урок по закреплению пройденного материала
Оборудование: лист с заданиями; лист, презентация, интерактивная доска.
Все материала прилагаются к уроку в след. файлах. на сайте.

title: Технологическая карта урока математики."Порядок выполнения действий.Скобки"


extracted_text:
Давыдова Елена Игоревна,
учитель русского языка и литературы
МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №13
 г.Новотроицка оренбургской области»
Предмет: литература
Класс:11
УМК: Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 511 классы. Под ред.
В .Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2010.
«Русская   литература   ХХ   века.11   класс»   (ч.1,2)   для   общеобразовательных   учебных
заведений (авторы – В. П. Журавлев и др., М. «Просвещение», 2005г.).
Уровень обучения: базовый
Тема урока: «Мастер и Маргарита» — апология идеальной любви в атмосфере отчаяния
и мрака.
Количество часов, отведенное на изучение темы – 1 час.
Место урока в системе уроков по теме 4.
Цель:  определить   авторские   приемы   раскрытия   темы   творчества   и   темы   любви;
проследить   эволюцию   образов   героев   романа;   развивать   навыки   характеристики
литературного героя.
Задачи:
1  . образовательная: разобраться в вопросах: зачем была нужна любовь Маргарите, что
составляло основу ее любви, что значило для Маргариты любить, какую женщину любил
мастер,   в   чем   состояло   счастье   мастера   и   Маргариты,   какие   трудности   пришлось
преодолеть   Маргарите,   сквозь   какие   испытания   пройти,   чем   пожертвовать   ради   того,
чтобы быть с мастером.
2.      развивающая: продолжить   развитие   речи,   умения   анализировать,   сопоставлять,
обобщать, делать выводы, умения слушать.
3.   воспитательная: продолжить   воспитание   в   духе   высоких   нравственных   качеств:
верности, преданности, настойчивости, милосердия, честности, правдивости, готовности к
самопожертвованию во имя любви к ближнему.
Планируемые результаты:
предметные:  адекватно   понимать   художественный   текст   и   давать   его   смысловой
анализ,   интерпретировать   прочитанное;  проследить  развитие   любви,   определить   её
значение..
               личностные:  осознание себя как   индивидуальности и одновременно как члена
общества,   признание   для   себя   общепринятых   моральноэтических   норм,   способность   к
самооценке   своих   действий,   поступков;  возможность   воспитания     в   себе  устойчивого
познавательного интереса  к чтению, к совершенствованию собственной речи.
метапредметные: регулятивные: постановка  учебных задач на уроке, оценка своих знаний; планирование и
направление своей деятельности.
  коммуникативные:  формулирование собственного   мнения   и позиции, аргументация и
координация её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
познавательные:  осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную
информацию, а также самостоятельно находить её в тексте.
Используемые   технологии:  развитие   критического   мышления   в   соответствии   с
трехфазовой технологической цепочкой: вызовосмыслениерефлексия.
Оборудование   урока:  текст   романа,  компьютерная   презентация,  распечатанные
материалы.
Методическое и дидактическое обеспечение урока: текст романа М.Булгакова «Мастер
и   Маргарита»,  В.Акимов  «На   ветрах   времени.   Размышления   о   книгах».  Ленинград
«Детская литература», 1991г.
Содержание урока:
1. Орг.момент. Психологический настрой на урок.
2. Вступительное слово учителя.
3. Целеполагание. Определение задач урока.
4. Актуализация знаний.
5. Работа по теме урока. Беседа – исследование.
6. Подведение итогов.
7.
8.
 Рефлексия.
 Домашнее задание
Ход урока.
Эпиграфы: Благословенна да будет любовь, которая сильнее смерти!
Д. С. Мережковский.
Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви.
М. А. Булгаков.
1. Орг.момент. Психологический настрой на урок.
2. Вступительное слово учителя.
 Анализ эпиграфов. Определите тему урока. (Слайд 1)
 Все ли слова в формулировке темы нам понятны? (Слайд 2)
 Апология. Каково значение слова. Обратимся к материалу слайда. (Слайд 3)
АПОЛ ГИЯ
ОО
Женский род книжное Неумеренное, чрезмерное восхваление, защита когочегон.
3. Целеполагание. Определение задач урока.
Так о чём мы будем сегодня говорить? ( О любви в романе)
 Не просто о любви, а о какой точнее?
 Что значит «идеальная»? (отвеы учеников)
Какие можно подобрать синонимы к слову: идеальный –безупречный, безукоризненный,
совершенный, не имеющий себе равных, образцовый
 Сравнение с объяснением, данным в словаре Ожегова. (Слайд 3)
1.
2.
ИДЕ ЛЬНЫЙ
АО
1.
Соответствующий идеалу, возвышенный.
"Идеальная любовь"
2.
Очень хороший, отличный.
"И. работник"
С  чьими образами в романе связана эта тема?
4. Актуализация знаний по теме.
Ребята, вспомните стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Путь». Перед вами слайд со
стихотворением. Прочитайте его. (Слайд 4)
                                         Путь к любви.
                                         Все чувства могут привести к любви, к страсти, все: ненависть,
сожаление, равнодушие, благоговение, дружба, страх,  даже презрение.
Да,
благодарности.
   Благодарность  долг; всякий честной человек плотит свои долги... но
любовь  не деньги.
  исключая
  чувства...

одного:

все

Учитель: О чем это стихотворение в прозе?
5. Работа по теме урока.
А) Беседа – исследование.
Как пришла любовь к героям романа?  Нуждались ли они в ней? И чем она для них
стала? – на эти вопросы нам предстоит сегодня ответить.
                     Глава 19 начинается словами: «За мной, читатель! Кто сказал тебе, что нет на
свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык.
За мной, мой читатель, и только за мной, и я покажу тебе такую любовь!».
(Сайд 5.  Чьим именем названа эта глава?
Б)   Сообщение   ученика   «Прототипы   образа   Маргариты   из   романа   М.А.Булгакова
«Мастер и Маргарита». (см. Приложение №1) (Слайды 6,7)
В) Проверка Д/З.
Так кто же такая Маргарита? Что мы узнаём из её предыстории?
Маргарита Николаевна красива, умна. Ей 30 лет. Она замужем, но бездетна. Муж –
крупный   специалист,   большую   часть   времени   проводящий   в  командировках,   он   молод,
красив,  честен. У них прекрасный  особняк в готическом стиле в одном из  садов близ
Арбата. Она могла позволить себе купит всё, что ей нравится. Она никогда не прикасалась
к примусу, держала прислугу. Её окружают интересные люди.
Боги, боги мои! Что же нужно было этой женщине! .. восклицает автор.
Попытайтесь ответить на этот вопрос.
Она испытывала потребность любить. Была одинока. Маргарита Николаевна не испытывала
к   мужу   ответного   чувства,   хотя   все   время   помнила,   что   он   у   нее   есть   и,
несомненно, уважительно относилась к мужу.
В1  Почему многие женщины могли бы позавидовать Маргарите?
В2  Была ли счастлива Маргарита?
В3   Зачем Маргарите нужна была любовь? (чтобы жить) Что бы она сделала, если не
встретила эту любовь?
Г)  Работа в группах.
1. Встреча Мастера и Маргариты. (гл.13 от слов «Она несла в руках отвратительные,
тревожные  жёлтые цветы» до слов «И скоро, скоро эта женщина стала моею тайной
женой»). (Слайд 7)
 Какие слова подбирает автор для описания возникшего между Мастером и Маргаритой
чувства? О чем это говорит?
 Дает ли автор портретное описание героини? (нет) Как вы думаете, почему?
Булгаков использует традиции предшественников.  Герой произведения сам говорит о том,
что желтый – нехороший    цвет. Но словно под гипнозом, он следует за желтым знаком.
Что вносит в описание такая цветовая гамма?
(  Цветовая гамма вносит в описание зарождения любви тревогу, предчувствие трагизма,
которое углубляется удивительной булгаковской метафорой: “Любовь выскочила перед
нами, как изпод земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих! Так
поражает молния, так поражает финский нож!”)
2. Как влюблённые проводили дни? (от слов «Она приходила ко мне каждый день… до
слов «И я вышел в жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь кончилась…»)
(Слайд 8)
 Как изменилась жизнь Маргариты, когда в нее вошел Мастер? ( она  приходила  в  подвальчик,  надевала  фартук,  зажигала  керосинку  (чего  никогда  не
делала раньше) и готовила завтрак. Она без конца перечитывала роман Мастера, подгоняла
его, сулила славу. Она вдохновляла автора и по сути являлась соавтором создаваемого
романа.Одиночество кончилось).
 Как изменилась жизнь мастера? (вдохновение, движение, желание творить и жить)
 Почему идиллия продолжалась недолго? Кто виноват в этом?
 Как Маргарита борется за любовь? (Гл. 19 – диалог с Азазелло). (Слайд 9)
(Решительно,   согласилась   даже   на   сделку   с   дьяволом,  становится   ведьмой,
соглашается стать королевой бала Сатаны).
Предлагаю вашему вниманию эпизод «Погром в квартире Латунского» (гл.21).
Каково  психологическое   состояние  героини?  Почему?    (Неистовая  ведьмовская
ненависть: «Невидима и свободна!»)
   А   какие   человеческие   черты   в   ней   проявились   и   в   связи   с   чем?   (Ненависть
исчезает, уступив место разуму и милосердию, лишь при виде испуганного ребёнка).
Зачем  Маргарита становится ведьмой? ( ради встречи с Мастером).
Д) Сообщение ученика «Маргарита в роли королевы на балу у Воланда».
Докажите, что она достойна короны. (глава 24)
(Заранее подготовленный учащийся делает пересказ – анализ эпизода “Маргарита на
балу   у  Воланда”.Учащийся  не  упускают  мысль,  что  главная  задача   Маргариты   –  всех
одарить вниманием и любовью. “Если ктонибудь не понравится… нужно полюбить его,
полюбить,
королева”).

6. Подведение итогов. (Распечатать Приложение 2)
Какую   же   женщину   любил   мастер?   Какой   была   Маргарита?   (на   доске   и   в   тетрадях
появляется запись)
МАРГАРИТА
Маргарита –   умная,   красивая,   любящая,   заботливая,   восторженная,   понимающая,
рассудительная,   решительная,   настойчивая,   смелая,   бесстрашная,   обаятельная,   гордая,
милосердная, готовая к самопожертвованию. (Слайд 11)
В   основе   любви     Маргариты   к   мастеру   лежит…..   (восхищение,   общие   интересы   –   обе
натуры были поэтические) Для Маргариты любить значило…… (заботиться, жить одними интересами, поддерживать
в трудную минуту, помогать, защищать, бороться за любимого, преодолевать преграды во
имя любви, жертвовать собой, ждать, надеяться)
Любовь   Маргариты   для   Мастера   в   атмосфере   отчаяния   и   мрака   была………………
(спасением)
Вывод (Слайд 12).
Обратимся   к   1   эпиграфу.   Можно   ли   назвать   любовь   Мастера   и   Маргариты
Благословенной,   несмотря   на   то   что   Маргарита   ради   этой   любви   отдала   душу
Дьяволу?
Так что же есть любовь по Булгакову?
 дружба;
 сотрудничество;
 сопереживание;
 верность;
 самоотверженность;
  борьба;
 самопожертвование;
 счастье.
Показав такую любовь, автор допускает, что она невозможна на земле. Поэтому Булгаков
поселяет героев в Вечном доме, где красота и покой, мелочи не опутают быт, мелкие
страстишки не отравят душу, а пошлость не убьет любовь.
7. Рефлексия.
8.
 Домашнее задание: пересказ «История жизни мастера» ( по Ч.1  гл.13), перечитать гл.
3032.

file_name: «Мастер и Маргарита» — апология идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака..docx

intro: Раздаточный материал.

title: Урок литературы «Мастер и Маргарита» — апология идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака (11 класс)


extracted_text:
Приложение №1.
Прототипы образа Маргариты из романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
(сообщение ученика)
Одним   из   центральных   в   романе   является   образ   Маргариты.   Само   имя   героини   имеет
определенное значение, особый символический смысл. В русском языке XVIII века оно
означало «жемчуг», «жемчужина».Сам Мастер называет свою возлюбленную не иначе как
Марго. Это приводит к мысли, что Булгаков опирается на определенные литературные и
исторические традиции.
Все исследователи его творчества считают, что у Маргариты было несколько прототипов.
Среди них в первую очередь называют ее тезок, а может быть и далеких родственниц
Маргариту Наварскую и Маргариту Валуа. Первая жила за полстолетия до Маргариты
Валуа   и   была   широко   известно   как   автор   сборника   “Гептамерон”.   Обе   исторические
Маргариты,   как   отмечается   в   словаре   Брокгауза   и   Эфрона,   покровительствовали
писателям   и   поэтам.   «Булгаковская   же   Маргарита   навечно   связана   с   одним   великим
писателем  Мастером»
              В   подготовительных   материалах   к   последней   редакции   Булгаковского   романа
обнаружена интересная деталь: выписки из словарей, касающиеся французских королев.
Свадьба Маргариты Валуа закончилась Варфоломеевской ночью.
      В ранних редакциях романа Маргарита отсутствовала. Началась эта линия с появления
в жизни писателя Елены Шиловской. Они познакомились на масленицу. в конце февраля
1929 г. в гостях у супругов Моисеенко в доме 10 Большого Гнездниковского переулка. Они
сразу понравились друг другу и долго бродили потом по Москве. «С этого дня началось их
вначале трудная и чуть ли не трагическая, а потом такая счастливая ... любовь ...» Предки
Елены Сергеевны были выходцами из Северной Германии и долго жили на территории
современной   Латвии.   В   Риге,   чья   готика   восхищает   по   сей   день,   и   родилась   Елена
Сергеевна.
     Оставив мужа, Е. А. Шиловского видного военного деятеля, она стала женой не очень
благополучного писателя Михаила Булгакова. С ее появлением в судьбе Булгакова  роман
и жизнь все переплелось. И уже не Мастер в романе, а Михаил Афанасьевич говорил Елене
Сергеевне : «Против меня был целый мир,  и я один. Теперь мы вдвоем, и мне ничего не
страшно».
     На Елену Сергеевну Маргарита оказалась похожей поразительно. И та, и другая жили
сытой. обеспеченной жизнью, спокойно и без потрясений.
      Елена Николаевна знала об этом сходстве, гордилась им. В своей манере
сдержанно. не подчеркнуто  гордилась. Для нее это был отблеск фантазии
Булгакова, оставленный ей на всю ее последующую жизнь. бессмертный след его
любви и его необыкновенной

file_name: Приложение№1.docx


extracted_text:
Сделаем выводы!
                                      МАРГАРИТА
Закончи фразы:
В основе любви  Маргариты к мастеру лежит…..
Для Маргариты любить значило……
Любовь Маргариты для Мастера в атмосфере отчаяния и мрака была………………
Сделаем выводы!
                                      МАРГАРИТА
Закончи фразы:
В основе любви  Маргариты к мастеру лежит…..
Для Маргариты любить значило……
Любовь Маргариты для Мастера в атмосфере отчаяния и мрака была………………

file_name: Приложение№2.docx


extracted_text:
ЛИСТ
Задание № 1.
Расставь  скобки так, чтобы равенства стали верными.
ЗАДАНИЙ
а)41+2=1             б)1043=9
Задание № 2.
Реши примеры.
а)6(3+1)=                           г)(6+3)1=
   б)8(2+3)=                          д) (82)+3=
   в)4+(63)=                          е) (4+6)3=
Задание № 3.
Соотнеси решение и пояснение задачи
1) В лесу  живет 12 лис, зайцев на 3 меньше,
а волков на 5 больше чем зайцев.
Сколько в лесу волков?                                         а) 12 + (5  3) =
                                                                                б) (8+13)  20 =
2) На поляне играли 8 зайцев и 13 белок.            в) (12  3) + 5 =
20 зверей убежали домой.                                     г) 13 + (20  8) =
Сколько друзей осталось играть на полянке?

3) Бельчонок нашел 20 ягод земляники
и 13 ягод малины. 8 земляничек съел.
Сколько ягод осталось у бельчонка?

ЛИСТ
ЗАДАНИЙ
Задание № 1. Расставь  скобки так, чтобы равенства стали верными.
а) 51+3=1         б) 705020=40
Задание № 2.
Реши примеры.
а)6(3+1)=                           г)(6+3)1=
   б)8(2+3)=                          д) (82)+3=
   в)4+(63)=                          е) (4+6)3=
Задание № 3.
Соотнеси решение и пояснение задачи
1) В лесу  живет 12 лис, зайцев на 3 меньше,
а волков на 5 больше чем зайцев.
Сколько в лесу волков?                                         а) 12 + (5  3) =
                                                                                б) (8+13)  20 =
2) На поляне играли 8 зайцев и 13 белок.            в) (12  3) + 5 =
20 зверей убежали домой.                                     г) 13 + (20  8) =
Сколько друзей осталось играть на полянке?

3) Бельчонок нашел 20 ягод земляники
и 13 ягод малины. 8 земляничек съел.
Сколько ягод осталось у бельчонка?
ЛИСТ
Задание № 1.
Расставь  скобки так, чтобы равенства стали верными.
ЗАДАНИЙ а) 12101=3              б) 6713+4=50
Задание № 2.
Реши примеры.
а)6(3+1)=                           г)(6+3)1=
   б)8(2+3)=                          д) (82)+3=
   в)4+(63)=                          е) (4+6)3=
Задание № 3.
Соотнеси решение и пояснение задачи
1) В лесу  живет 12 лис, зайцев на 3 меньше,
а волков на 5 больше чем зайцев.
Сколько в лесу волков?                                         а) 12 + (5  3) =
                                                                                б) (8+13)  20 =
2) На поляне играли 8 зайцев и 13 белок.         в) (12  3) + 5 =
20 зверей убежали домой.                                     г) 13 + (20  8) =
Сколько друзей осталось играть на полянке?

3) Бельчонок нашел 20 ягод земляники
и 13 ягод малины. 8 земляничек съел.
Сколько ягод осталось у бельчонка?
ЛИСТ
Задание № 1.
Расставь  скобки так, чтобы равенства стали верными.
ЗАДАНИЙ
а) 104+5=1             б) 9+85=5
Задание № 2. Реши примеры.
а)6(3+1)=                           г)(6+3)1=
   б)8(2+3)=                          д) (82)+3=
   в)4+(63)=                          е) (4+6)3=
Задание № 3.
Соотнеси решение и пояснение задачи
В лесу  живет 12 лис, зайцев на 3 меньше,
1)
а волков на 5 больше чем зайцев.
Сколько в лесу волков?                                         а) 12 + (5  3) =
                                                                                б) (8+13)  20 =
На поляне играли 8 зайцев и 13 белок.       в) (12  3) + 5 =
2)
20 зверей убежали домой.                                     г) 13 + (20  8) =
Сколько друзей осталось играть на полянке?

3)
и 13 ягод малины. 8 земляничек съел.
Сколько ягод осталось у бельчонка?
Бельчонок нашел 20 ягод земляники
ЛИСТ
Задание № 1.
Расставь  скобки так, чтобы равенства стали верными.
ЗАДАНИЙ
а)85+1=2            б) 95+2=6
Задание № 2.
Реши примеры. а)6(3+1)=                           г)(6+3)1=
   б)8(2+3)=                          д) (82)+3=
   в)4+(63)=                          е) (4+6)3=
Задание № 3.
Соотнеси решение и пояснение задачи
В лесу  живет 12 лис, зайцев на 3 меньше,
1)
а волков на 5 больше чем зайцев.
Сколько в лесу волков?                                         а) 12 + (5  3) =
                                                                                б) (8+13)  20 =
На поляне играли 8 зайцев и 13 белок.       в) (12  3) + 5 =
2)
20 зверей убежали домой.                                     г) 13 + (20  8) =
Сколько друзей осталось играть на полянке?

3)
и 13 ягод малины. 8 земляничек съел.
Сколько ягод осталось у бельчонка?
Бельчонок нашел 20 ягод земляники
ЛИСТ
Задание № 1.
Расставь  скобки так, чтобы равенства стали верными.
ЗАДАНИЙ
а) 632=5    б) 4119+2=21
Задание № 2.
Реши примеры. а)6(3+1)=                           г)(6+3)1=
   б)8(2+3)=                          д) (82)+3=
   в)4+(63)=                          е) (4+6)3=
Задание № 3.
Соотнеси решение и пояснение задачи
В лесу  живет 12 лис, зайцев на 3 меньше,
1)
а волков на 5 больше чем зайцев.
Сколько в лесу волков?                                         а) 12 + (5  3) =
                                                                                б) (8+13)  20 =
На поляне играли 8 зайцев и 13 белок.       в) (12  3) + 5 =
2)
20 зверей убежали домой.                                     г) 13 + (20  8) =
Сколько друзей осталось играть на полянке?

3)
и 13 ягод малины. 8 земляничек съел.
Сколько ягод осталось у бельчонка?
Бельчонок нашел 20 ягод земляники

file_name: Листы заданий 2 класс..docx

title: Листы заданий к уроку математики 2 класс "Порядок выполнения действий.Скобки"


extracted_text:
Карточка № 8
Сложение и вычитание в пределах сотни. 2 класс
Цель: совершенствовать умение складывать и вычитать в пределах 100;
развивать умения понимать алгоритм сложения и вычитания, контролировать и
корректировать результат и процесс их выполнения;
помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.
Такие карточки помогут быстро и эффективно закрепить таблицу сложения и правила
вычислений в пределах 100. Ученик получает возможность самостоятельного контроля
своих ответов. С карточками можно работать индивидуально, в парах и в группах.
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Эти выражения не простые – с секретом. В каждом столбике зашифровано слово.
Догадайтесь, как его расшифровать. Для этого посмотрите на буквы и цифры в рамках.
Первое слово отгадано. Попробуйте отгадать остальные слова на карточке.
6
7
8
3
4
5
2
1
11 12 13 14 15 16 17
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 32 33
Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
28
9
10
19 + 6 + 0 = 25
80 – 39 – 40 = 1
13 + 8 + 5 = 26
66 – 14 – 40 = 12
27 + 33 – 59 =
18  13 + 20 =
41 + 14 – 49 =
38 – 29 + 11 =
67 – 47 – 17 =
33 + 66 – 93 =
94 – 89 + 13 =
72 – 67 – 1 =
90 – 17 – 70 =
44 + 50 – 84 =
37 – 23 + 12 =
50 – 47 + 12 =
16 + 8 + 9 =
29 + 35 – 51 =
47 + 15 – 46 =
84 – 77 + 19 =
32 – 15 – 16 =
45 + 28 – 68 =
17 + 56 – 43 =
Ч
А
Ш
К
А
29 + 71 – 81 =
56 + 26 – 81 =
49 – 35 + 9 =
60 – 25 – 34 =
81 + 12 – 75 =
84 – 78 + 14 =
39 + 15 – 36 =
54 + 27 – 80 =
69 – 38 – 19 =
41 – 37 + 16 =
29 + 45 – 58 =
77 + 17 – 76 =
7 + 7 – 8 + 10 =
9 + 12 – 4 – 15 =
14 + 5 – 19 + 18 =
7 + 4 +10 – 0 =
15 + 6 – 14 + 18 =
94 – 27 – 59 =
42 – 35 + 14 =
61 + 25 – 68 =
73 + 8 – 66 =
59 + 14 – 72 =
81 + 0  68 =
22 + 28 – 34 =
41 + 32 – 60 =
92 – 71 – 15 =
44 + 35 – 64 =
53 – 46 + 23 =
94 – 48 – 29 =
16 + 66 – 81 =
34 – 28 + 9 =
47 – 34 + 7 =
82 + 13 – 89 =
62 + 28 – 72 =
37 + 36 – 72 =
39 – 30 + 7 + 7 =
14 + 15 – 20 – 8 =
7 + 6 – 12 + 12 =
80 – 50 – 20 – 9 =
40 – 32 + 5 + 7 =
34 + 47 – 69 =
58 + 24 – 66 =
25 + 27 – 39 =
48 – 38 + 20 =
61 – 49 + 12 =
32 + 50 – 66 = 79 + 18 – 94 =
13 + 19 – 16 =
37 + 24 – 42 =
46 + 36 – 70 =
49 + 51 – 83 =
32 + 39 – 55 =
84 – 66 + 15 =
57 – 19 – 19 =
32 – 4 – 14 – 2 =
15 + 7 – 13 – 3 =
44 – 9 – 15 – 15 =
18 + 13 + 0 – 2 =

file_name: карточка № 8.docx

title: Карточка по математике  № 8 Сложение и вычитание в пределах сотни. 2 класс


extracted_text:
Давыдова Елена Игоревна,
учитель русского языка и литературы
МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №13
 г.Новотроицка оренбургской области»
Предмет: литература
Класс:11
УМК: Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 511 классы. Под ред.
В .Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2010.
«Русская   литература   ХХ   века.11   класс»   (ч.1,2)   для   общеобразовательных   учебных
заведений (авторы – В. П. Журавлев и др., М. «Просвещение», 2005г.).
Уровень обучения: базовый
Тема   урока:  Москва   30х   годов   ХХ   века   в   романе.   Сатира   и   глубокий   психологизм
романа.
Количество часов, отведенное на изучение темы – 1 час.
Место урока в системе уроков по теме  6.
Цель:  выявить  многоплановость   повествования;   сочетание   фантастики   и   реальности,
сатиры   и   глубокого   психологизма;   определить   роль   детали   в   художественном
произведении.
Задачи:
1  . образовательная: разобраться в вопросах: какой мы видим Москву 2030ых годов в
произведении   М.А.Булгакова,   в   чём   несоответствие   взглядов   официальной   власти     и
взглядов М.А.Булгакова на человека, цель его жизни.
2.      развивающая: продолжить   развитие   речи,   умения   анализировать,   сопоставлять,
обобщать, делать выводы, умения слушать.
3.   воспитательная: продолжить   воспитание   в   духе   гражданственности,   честности,
правдивости.
Планируемые результаты:
предметные:  адекватно   понимать   художественный   текст   и   давать   его   смысловой
анализ,   интерпретировать   прочитанное;  проследить  развитие   любви,   определить   её
значение..
               личностные:  осознание себя как   индивидуальности и одновременно как члена
общества,   признание   для   себя   общепринятых   моральноэтических   норм,   способность   к
самооценке   своих   действий,   поступков;  возможность   воспитания     в   себе  устойчивого
познавательного интереса  к чтению, к совершенствованию собственной речи.
метапредметные:
 регулятивные: постановка  учебных задач на уроке, оценка своих знаний; планирование и
направление своей деятельности. коммуникативные:  формулирование собственного   мнения   и позиции, аргументация и
координация её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
познавательные:  осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную
информацию, а также самостоятельно находить её в тексте.
Используемые   технологии:  развитие   критического   мышления   в   соответствии   с
трехфазовой технологической цепочкой: вызовосмыслениерефлексия.
Оборудование урока: текст романа, компьютерная презентация, видеоролик.
Методическое и дидактическое обеспечение урока: текст романа М.Булгакова «Мастер
и   Маргарита»,  В.Акимов  «На   ветрах   времени.   Размышления   о   книгах».  Ленинград
«Детская литература», 1991г.
Содержание урока:
1. Орг.момент. Психологический настрой на урок.
2. Вступительное слово учителя.
3. Целеполагание. Определение задач урока.
4. Работа по теме урока. Беседа – исследование.
5. Подведение итогов.
6.
7.
 Рефлексия.
 Домашнее задание
Ход урока.
«Я всегда пишу по чистой
Совести и так как    вижу».
М. А. Булгаков
«Острый памфлет на современность.
Нельзя печатать!» Л.Каменев.
1. Орг.момент. Психологический настрой на урок.
2. Вступительное   слово   учителя  (одновременный   просмотр   видеоролика   и
исторический комментарий учителя)
Интерпретация эпиграфа: Как вы понимаете эпиграф к уроку? (Слайд 1,2)
 Этому  принципу правдивости, «чистой совести» писатель остался верен до конца жизни.
Наверное, он и не позволил ему   реализоваться как писателю в полной мере в условиях
нового советского государства. Но именно эта честность перед самим собой и подкупает
нас, читателей, в  Булгакове и делает его одним из самых любимых писателей и сегодня,
т.е. делает его современным.
    Литературоведы  склоняются к мнению, что действие в роман «Мастер и Маргарита»
происходит в 1929 году, провозглашённом Сталиным «годом великого перелома». Давайте
вспомним, какие экономические и политические процессы проходили в стране на рубеже
2030х годов:
разгар индустриализации в Советском Союзе;
сплошная коллективизация сельского хозяйства;   борьба с политическими противниками большевиков;
атеизм  неверие в Бога;
 борьба за власть внутри самой партии;
 установление единоличной власти Сталина;
 первые пятилетки, трудовой энтузиазм и перевыполнение плана;
     перелет   Чкалова   через   Северный   полюс   и   подвиг   челюскинцев,   героически
эвакуированных с парохода, зажатого во льдах северного морского пути.
Роман Булгакова дает нам другое представление о советском обществе этого периода.
 Вспомните биографию самого М.А.Булгакова.
В «год великого перелома»  переломилась и судьба Булгакова: все его пьесы оказались под
запретом. Его  обвиняли в преувеличении негативных явлений новой Москвы и клевете на
советское государство.
3. Целеполагание. Определение задач урока.
   Сформулируйте,   пожалуйста,   цель   урока.   (Цель   –   выяснить,   насколько   правдиво
изображена Москва 30х годов в романе и оправдан ли смех писателя над новой жизнью).
4. Работа по теме урока. Беседа – исследование.
Чтобы   достичь цели, рассмотрим некоторые эпизоды романа М.А.Булгакова и сделаем
вывод.
 Проверка домашнего задания по группам ( отчёт групп)
1   эпизод:   «Встреча   Берлиоза   и   И.Бездомного   с   загадочным   иностранцем   на
Патриарших». (Ч 1 гл.1) (Слайд 3)
 Примерные вопросы:
Какие качества советского человека мы видим в Берлиозе и Бездомном?
(безверие, самоуверенность, примитивизм, невежество и алчность)
Что не устраивало Берлиоза  в антирелигиозной поэме И.Бездомного?
 Почему он имеет право поучать молодого поэта?   Кто он сам? Производит ли он на
читателя впечатление?
 Почему обратили внимание на Воланда? Похож ли он на них?
Вывод: Булгаков в самом начале романа заставляет читателя задуматься о той пропаганде
атеизма,   которая   насаждалась   малограмотным   и   невежественным   людям   политикой
правящих кругов. Автор, упрекая людей в безверии и самоуверенности, предупреждал их о
возмездии свыше.  Воинствующие атеисты Берлиоз и Иван Бездомный выглядят жалкими
неучами в разговоре с Воландом, а их неверие просто смешно.
2 эпизод 2: «Дом Грибоедова» (Ч 1 гл.5) (Слайд 4)
 О чём говорят таблички  на кабинета заведения?
Суть разговоров его обитателей?
 Цель их жизни?
 На какую знакомую нам сцену похожа вечеринка в доме Грибоедова?  (Бал у Сатаны)
Вывод: Обличительный характер носит и сцена ожидания Берлиоза на заседании правления
МАССОЛИТа.   Ее   можно   рассматривать   как   прямую   пародию   на   Союз   писателей,   а
название дачного поселка Перелыгино явно намекает на знаменитый поселок Переделкино.
Все разговоры среди писателей сводятся к тому, кто получил или достоин получить дачу.
3   эпизод:   «   Посещение   квартиры   покойного   Берлиоза   Никанором   Ивановичем
Босым» (Ч 1 гл.9) (Слайд 5)
 Почему он туда отправился?
 Особенности речи Босого. Какую характеристику мы можем дать герою?  Почему он соглашается на сделку?
Чем закончилось знакомство Босого с нечистой силой?
  ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ   СООБЩЕНИЯ   о     Лиходееве,   Семплеярове,   Римском   (по   2
минуты). (Слайд 6)
Вывод: Чиновники, имеющие власть, берут взятки, наживаются, воруя на работе. Булгаков
высмеивает приспособленчество и зависть, царящие в среде литераторов, нравственную
нечистоплотность.  Сатира Булгакова пронизывает московские эпизоды романа, но она у
автора   веселая,   не   злобная.   Булгаков   как   будто   подсказывает,   как   можно   преодолеть
порок. Автор беспощаден лишь к подлецам, трусам, предателям, доносчикам, таким как
литературные критики, Алоизий Могарыч, барон Майгель.
Эпизод 4: «Фокусы в Варьете» (Ч 1 гл.12) (Слайд 7,8)
 С какой целью приехал Воланд в Москву?
 Какие изменения произошли в Москве?
 Какие пороки горожан – советских граждан – вскрылись в ходе эксперимента?
Вывод:  Так, в причудливой смеси реального и фантастического обнаруживается истина:
люди за много веков так и не изменились, так и не научились любить ближнего.
5. Подведение итогов. (Слайд 9, 10)
 Сделаем общий вывод: Булгаковсатирик умеет увидеть зло и показать его проявление в
самых различных формах, вызвать к нему гнев и отвращение. Сатира Булгакова, имеющая,
по словам К. Симонова, форму «свирепого гротеска», – это способ отрицания безобразного
в   жизни,   а   также   форма   утверждения   общечеловеческих   ценностей.   Смех   в   романе
Булгакова имеет очистительный характер.
М.А.Булгаков   в   своём   произведении   «Жизнь   господина   де   Мольера»   писал:   «Сатира,
действительно, как известно всякому грамотному, бывает честная, но навряд ли найдётся в
мире хоть один человек, который бы предъявил властям образец сатиры дозволенной».
 Согласны ли вы с этим?
6. Рефлексия.
7.
 Домашнее задание:
Устный ответ на вопросы:
1. Тема любви в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
2. Тема творчества и личной ответственности человека за свою жизнь в романе
М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
3. Сатирическое   изображение   Москвы   и   москвичей  в   романе   М.А.Булгакова
«Мастер и Маргарита».
4. Три мира в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
5. Психологизм романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

file_name: Москва 30-х годов ХХ века в романе. Сатира и глубокий психологизм романа..docx

intro: Конспект урока.

title: Урок литературы "Москва 30-х годов ХХ века в романе. Сатира и глубокий психологизм романа".


extracted_text:
Карточка № 9
Сложение и вычитание в пределах сотни. 2 класс
Цель: совершенствовать умение складывать и вычитать в пределах 100;
развивать умения понимать алгоритм сложения и вычитания, контролировать и
корректировать результат и процесс их выполнения;
помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.
Такие карточки помогут быстро и эффективно закрепить таблицу сложения и правила
вычислений в пределах 100. Ученик получает возможность самостоятельного контроля
своих ответов. С карточками можно работать индивидуально, в парах и в группах.
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Эти выражения не простые – с секретом. В каждом столбике зашифровано слово.
Догадайтесь, как его расшифровать. Для этого посмотрите на буквы и цифры в рамках.
Первое слово отгадано. Попробуйте отгадать остальные слова на карточке.
6
7
8
3
4
5
2
1
11 12 13 14 15 16 17
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 32 33
Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
28
9
10
50 – 20 – 8 – 8 = 14
14 + 24 – 28 – 9 = 1
15 – 7 + 5 + 5 = 18
8 + 5 + 6 + 7 = 26
74 + 19 – 76 =
82 – 25 – 44 =
39 + 58 – 96 =
62 – 56 + 14 =
52 – 37 + 15 =
29 + 48 – 71 =
4 + 19 – 8 – 2 =
22 + 3 – 15 + 0 =
30 – 8 – 4 – 4 =
10 + 9 + 5 – 8 =
34 + 6 – 10 – 15 =
14 + 7 + 10 – 30 =
15 + 5 + 5 – 20 =
11 + 19 + 4 – 12 =
43 – 7 + 5 – 40 =
32 + 9 – 8 – 15 =
9 + 2 + 6 + 5 =
19 + 11 – 8 – 6 =
27 – 4 + 15 – 20 =
М
А
Р
Ш
5 + 15 – 6 + 0 =
10 + 8 + 6 – 18 =
3 + 9 + 9 – 6 =
4 + 8 + 16 + 4 =
15 + 8 + 2 – 11 =
3 + 9 + 9 – 20 =
10 + 7 + 7 – 10 =
0 + 2 + 7 + 7 =
12 – 6 + 4 + 5 =
30 – 23 + 6 + 7 =
9 + 16 – 5 – 6 =
4 + 4 + 1 + 7 =
13 + 20 – 14 – 6 =
29 – 26 + 8 + 5 =
44 – 37 + 7 + 6 =
20 + 10 – 23 + 9 =
18 – 7 – 3 + 4 =
14 + 7 + 8 + 4 =
29 + 14 – 37 – 4 =
21 + 22 – 37 + 7 =
51 – 27 – 16 + 8 =
17 – 7 – 3 + 5 =
14 + 18 – 20 + 4 =
8 + 6 = 11 = 8 =
29 – 15 + 7 + 6 =
85 + 3 – 68 – 10 =
43 – 25 – 4 – 2 =
14 + 12 – 20 – 2 =
13 + 9 – 14 – 5 =
30 – 20 + 2 + 4 =
0 + 21 – 2 – 10 =
11 + 11 – 7 – 10 =
7 + 8 + 8 + 7 =
5 + (32 – 24) =
25 – (91 – 76) =
(91 – 83) + 7 =
81 – (40 + 35) =
(43 + 22) – 54 =
(39 – 27) + 0 =
(52 + 14) – 65 =
14 + 6 + 0 + 6 =
32 – 9 – 12 – 8 =
19 + 5 + 2 – 25 =
60 + 14 – 66 – 6 =
47 – 21 + 2 – 10 =
56 + 7 + 8 – 70 = 92 – 3 – 40 – 30 =
50 + 3 – 7 – 40 =
17 + 8 + 3 – 14 =
11 + 7 + 4 + 8 =
8 + 8 + 8 + 9 =
40 – 27 + 3 – 4 =
8 + 15 + 9 – 22 =
17 + 1 – 9 + 7 =
26 – 18 + 5 + 6 =
19 + 50 + 3 – 60 =
73 + 4 – 60 – 3 =
31 + 15 – 14 – 16 =
43 + 9 + 5 – 39 =
91 – 69 + 6 – 12 =
17 + 9 – 17 – 0 =

file_name: карточка № 9.docx

title: Карточка по математике № 9 Сложение и вычитание в пределах сотни. 2 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 17
г. Белебея муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан

Рассмотрено                                 Согласовано
 на заседании ШМО              заместитель директора   по УВР
 руководитель                          ___________ Н.М. Халиуллина
 _________И.И. Цыбина             «31»      августа
2015 г.
Протокол №  1
от «31» августа 2015г.
               Утверждаю
               Директор
                _______
 И.И. Шитова
                Приказ № 341

                от  « 01 » сентября  2015 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
 социального направления
 (научноисследовательская деятельность)
«Юный исследователь»
для 4  класса
Составитель:
 Рыжова Т.П,
учитель начальных классов
 первой  категории
2015г. Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный исследователь» для 4 класса составлена в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, разработана на основе методических рекомендаций А.И. Савенкова «Методика
исследовательского обучения младших школьников», учебного пособия А.И. Савенкова .
Рабочая программа внеурочной деятельности « Юный исследователь» предназначена для
организации внеурочной деятельности по научнопознавательному направлению в 14 классах,
направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и
познанию, ценностного отношения к знанию. По содержанию является научнопедагогической; по
функциональному назначению  учебнопознавательной; по форме организации  общедоступной; по
времени реализации  четырехгодичной. Программа «Я – исследователь» – интеллектуальной
направленности. Она является продолжением урочной деятельности.
            Нормативноправовой и документальной основой Программы  являются:
1. Федеральный  закон от 29.12.2012г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Закон  «Об образовании Республики Башкортостан» № 696з от 01.07.13 г.;
3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее
ФГОС НОО), утвержденный приказом Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (в ред.
Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N 1060, от
29.12.2014 N 1643, от 18.05.2015 N 507 ) "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 22.12.2009 N 15785)
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
зарегистрированный в Минюсте РФ 3 марта 2011г. Регистрационный №19993;
5. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 08
апреля 2015 г. № 1/15);
6. Основная  образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №17 г.
Белебея – 2015 г. (в новой редакции, приказ №  317 от  31.08.2015 г.);
7. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
8. План внеурочной деятельности  МАОУ СОШ № 17 г. Белебея МР Белебеевский рн РБ (приказ №
317 от 31.08.2015 г.).
      Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что она
предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности –умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе. При реализации данной программы создаются условия для
становления таких личностных характеристик выпускника начальной школы, как любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к
организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение. Содержание программы максимально
приспособлено к запросам и потребностям обучающихся, обеспечивает психологический комфорт,
дающий шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность. В рамках реализации
данной программы обучающимся предоставляются возможности творческого развития по интересам и
в индивидуальном темпе. Проектноисследовательская деятельность – это совместная учебно
познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности.
2 Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно
исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы
начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и
внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научноисследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и
т.д.
Актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе
удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и
индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать
коллективную и индивидуальную деятельность.
      Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность,
субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
партнерство, творчество и успех.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Данная программа разработана для учащихся 4 класса на 1 год,   реализуется в объеме 68
часов, 2 занятия  (1 ч. теории, 1 ч. практики) в неделю.
Возрастная группа: обучающиеся 4 класса (1011 лет)
Работу с одарёнными детьми надо начинать в начальной школе. Все маленькие дети наделены с
рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые
возможности постепенно угасают в следствие невостребованности.  Процент одарённых (с точки
зрения психологов) с годами резко снижается: если в 10летнем возрасте их примерно 6070%, то к 14
годам 3040%, а к 17 – 1520%. Продолжительность занятия 45 минут. В каникулярное время
проводятся, по мере необходимости, индивидуальные и групповые консультации, а также опытно
экспериментальная деятельность обучающихся.
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской
деятельности.
Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
развивать познавательные потребности и способности, креативность.
деятельности;
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

 Приобретать опыт создания продуктов, значимых для других.
 Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у
младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
 Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
3  Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
 Системность организации учебновоспитательного процесса;
 Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Формы и методы работы
      Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах,
индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся в учебном кабинете, в
музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает
проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках,
книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут
быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие
дети.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение,
экспрессисследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа,
защита исследовательских работ, миниконференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка,
презентация, миниконференция, научноисследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;


 моделирующая деятельность;



поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
Учебнотематический план
Структура курса
№ Содержание
курса
1.
2.
3.
Знакомство
класса с
темой.
 Выбор
подтем (облас
тей знания).
Сбор
информации.
Выбор
проектов.
Количест во часов
Внеауди
Ауди
торных
торных
 33ч
 35ч
2
2
8
10
8
10
Перечень универсальных действий
обучающихся
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои мысли  полно и
точно;
Управление действиями партнера( оценка,
коррекция)
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Оценка;
Коррекция
Познавательные УУД
4 4.
5.
Работа над
проектами.
Презентация
проектов.
13
2
Умение осознано строить речевое
высказывание в устной форме;
Выделение познавательной цели;
Выбор наиболее эффективного способа
13
решения;
Смысловое чтение;
Анализ объектов;
Доказательство;
Установление причинноследственных
связей;
Построение логической цепи рассуждений
Содержание занятий.
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь 1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 23. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать
тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 56. Какими могут быть  проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 78. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной
цели. Выдвижение гипотез.
Тема 910. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 1113. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в
действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём
проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 1415. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема 1618. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме
исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 1921.  Анализ прочитанной литературы – 3ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу,
используемую в проекте.
Тема 2223. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 2425. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и
второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой
концовке.
Тема 2627. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
5 Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать
свои действия и делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 2930. Оформление работы – 2ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 3132. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тема35. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема3637. Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 3839. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема4041. Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью
выбранной проблемы.
Тема  4243. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема  4445. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема  4647. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема  4849. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала 2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема 5051. Наблюдение и экспериментирование 2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 5253 . Техника экспериментирования 2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема5455. Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования
– 2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема  5657. Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема  5859. Обработка и анализ всех полученных данных  2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема  6062. Что такое парадоксы 3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема  6364. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.
Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома
иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 65. Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите 1ч.
Составление плана выступления.
Тема 66. Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
6 Тема  67. Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема  68. Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
Учебнотематическое планирование
№
Тема занятия
Дата
Кол
во
часо
в
по плану
по факту
1
23
4
56
78
Проект? Проект!  Научные исследования и наша
жизнь.
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем
исследования
Как выбрать друга по общему  интересу? (группы по
интересам )
Какими могут быть  проекты?
Формулирование цели, задач исследования, гипотез.
910
Планирование работы.
1112
Знакомство с методами и предметами исследования.
Эксперимент познания в действии.
1314 Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию.
1516 Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и
составление списка литературы по теме
исследования.
1719 Анализ прочитанной литературы.
2021 Исследование объектов.
2223 Основные логические операции. Учимся оценивать
идеи, выделять главное и второстепенное.
2425 Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
2627 Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Как сделать сообщение о результатах исследования
28
2930 Оформление работы.
3132 Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
Мини конференция по итогам собственных
33
1
2
1
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
1
2
2
1
05.09
Внеаудиторный
12.09
Внеаудиторный

19.09
Внеаудиторный
26.09
Внеаудиторный
03.10
Внеаудиторный
10.10
Внеаудиторный
17.10
Внеаудиторный
24.10
Внеаудиторный
07.11
Внеаудиторный
14.11
Внеаудиторный
21.11
Внеаудиторный
28.11
Внеаудиторный
05.12
Внеаудиторный
12.12
Внеаудиторный
19.12
Внеаудиторный
26.12
Внеаудиторный
16.01
7 34
35
исследований
Анализ исследовательской деятельности.
Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательской работе.
3637 Культура мышления.
3839 Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
4041 Обсуждение и выбор тем исследования,
актуализация проблемы.
4243 Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение
гипотез.
4445 Предмет и объект исследования.
46
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
литературы по теме исследования.
4748 Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала.
4950 Наблюдение и экспериментирование.
5152 Техника экспериментирования
5354 Наблюдение наблюдательность. Совершенствование
техники экспериментирования.
5556 Правильное мышление и логика.
5758 Что такое парадоксы
5961 Обработка и анализ всех полученных данных.
6264 Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
65
66
67
68
Подготовка публичного выступления. Как
подготовиться к защите.
Защита исследования перед одноклассниками.
Выступление на школьной  НПК.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности.
Итого – 68часов
Информационнометодическое обеспечение
Литература:
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
3
1
1
1
1
Внеаудиторный
23.01
Внеаудиторный
30.01
Внеаудиторный
06.02
Внеаудиторный
13.02
Внеаудиторный
20.02
Внеаудиторный
27.02
Внеаудиторный
05.03
Внеаудиторный
12.03
Внеаудиторный
19.03
Внеаудиторный
09.04
Внеаудиторный
16.04
Внеаудиторный
23.04
Внеаудиторный
30.04
Внеаудиторный
07.05
Внеаудиторный
14.05
Внеаудиторный
21.05
Внеаудиторный
28.05
Внеаудиторный
 1. Белова И.И.. Гетманцева С.М.. Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация проектной, учебно
исследовательской деятельности школьников: научнопрактические рекомендации для педагогов
дополнительного образования, учителей, методистов. – Великий Новгород, 2002 г.
8 2. Битянова М.Р. Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе.
 М.: Совершенство, 1998
3. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение: Владос,
1994.
4. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математике, русскому
языку.  АСТ, Хранитель, ПраймЕврознак, Харвест, 2008
5. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2001
6. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: «Учебная
литература», 2006 г..
7. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. – М.: Академия, 2005.
8. Савенков А.И. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара, «Учебная
литература», 2005 г.
9. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников.
Ярославль: Академия развития, 2004.
10. Савенков А.И. Ваш ребѐнок талантлив: Детская одарѐнность и домашнее обучение. – Ярославль:
Академия развития, 2002 г.
11. Савенков А.И. Одарѐнные дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр «Академия»,
2000 г.
12. Савенков А. И. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь. Для детей 89 лет  Ярославль:
Академия развития, 2007 г.
13. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго»,
1995.
14. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. – М.: «Знание», 1990.
15. Рабочая концепция одаренности.  М: ИЧП Издво Магистр, 1998.
16. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем//под ред. Г.Т. Сажиной  М.: «Эйдос», 1994
Интернет – ресурсы для реализации программы
1. Занимательные научные опыты для детей http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml
2. Познавательные опыты для детей http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml
3. Занимательные опыты и эксперименты для школьников
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml
4. «Жидкие» фокусы http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml
 ://   nachalka
 .  ucoz

 .  ru   /
 ://   planetashkol
5..http://rm.kirov.ru/tasks.htm
 /2008041416
6. http
 .  ru   /  blog
7.http://www.kenguru.sp.ru./allproblems.html
8.http
9.http://www.konodyuk.com/
Оборудование:
Для осуществления образовательного процесса по программе «Я  исследователь»
необходимы следующие принадлежности:
 простой карандаш, гелевая ручка, фломастер, маркер, акварельные краски;
 аудио и видеозаписи;
 тексты художественных произведений;
специальные тетради, альбомы;
 таблицы, плакаты;
 видеофильмы ;
 разработки занятий;
9 сборник познавательных опытов и экспериментов;
 банк презентаций для проведения миникурсов;
 банк информационнокоммуникационных ресурсов для проведения занятий;
 сборник игр и упражнений для проведения тренингов;
 макет портфолио обучающегося;
 макет «Папки исследователя»;
 рекомендации для оформления исследовательских работ;
 памятки для проведения наблюдений и экспериментов.
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
Предполагаемая результативность курса
     Программа предусматривает достижение  третьего уровня  результатов (4 класс) ,
предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется
в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному
направлению.
 По окончании программы обучающиеся смогут продемонстрировать:
• действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования
проблемы;
• зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
• обозначится граница исследования;
• разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
• деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
• поведется последовательно исследование;
• зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
• проанализируются и обобщатся полученные материалы;
• подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
• организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
• простимулируется исследовательское творчество детей  с привлечением родителей;
• обучатся правилам написания исследовательских работ;
• организуется экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
• продемонстрируются результаты на мини конференциях, семинарах;
• включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди
учащихся;
• создадутся у учеников  «Папки исследователя» для фиксирования собираемой
информации;
• сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
• активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
 Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цели);
 Планировать (составлять план своей деятельности);  Моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя все
существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации
программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный исследователь» для 4 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.Данная программа разработана для учащихся 4 класса на 1 год,описываются формы и методы работы,учебно-тематический план,содержание занятий,
учебно-тематическое планированиеРабочая программа внеурочной деятельности «Юный исследователь» для 4 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.Данная программа разработана для учащихся 4 класса на 1 год,описываются формы и методы работы,учебно-тематический план,содержание занятий,
учебно-тематическое планирование.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   по внеурочной деятельности  социального направления  (научно-исследовательская деятельность) «Юный исследователь»  для 4  класса