extracted_text:
«Работа с семьей, имеющей ребенка с дефектами развития»
                                Подготовил: преподаватель  Бушева   Инга  Николаевна
Содержание

Введение

  стр.3
  стр.4
1. Проблемы   семьи,
2. Этапы   работы с семьей,  имеющей ребенка с дефектами развития         стр.7
 имеющей   ребенка   с   дефектами   развития

3. Формы и содержание  работы с семьей                                           стр.12
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр. 17
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр. 18 Введение
        Естественной средой, обеспечивающей гармоничное развитие личности
ребенка  и  его социальную адаптацию, традиционно выступает  семья.
Проблемам семьи всегда уделялось большое внимание. И особое положение
здесь  занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии,
которым характерен высокий уровень проявления "проблемности".
        Необходима серьезная работа с родителями, которые воспитывают ребенка
с ограниченными возможностями, направленная как на решение их
психологических проблем, так и на оказание помощи по социализации таких
детей. Психологи и педагоги, работающие с «особыми» детьми решают многие
задачи, касающиеся ребенка, но их работа не должна ограничиваться
взаимодействием с ребенком; она должна включать и работу с семьей.
             Поэтому, знание особенностей такой семьи, понимание того, что
испытывают родители, поможет педагогам более эффективно организовывать
сотрудничество с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями. Родители таких детей должны быть готовы к тому, что  стадии
развития их семьи отличаются от данного процесса в   обычных семьях. Ведь
одни и те же события, вызывающие стрессы и трудности, могут периодически
возникать на протяжении всей жизни ребенка.
             Такие дети должны обучаться и воспитываться в специальных условиях,
включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье. Семья, в
которой воспитывается  ребенокинвалид, имеет особый статус. Особенности и
проблемы здесь определяются не только личностными особенностями всех ее
членов и характером взаимоотношений между ними, но и занятостью решением
2 проблем ребенка, закрытостью семьи от внешнего мира, дефицитом общения. Но
главное  специфическое положение в семье ребенкаинвалида, которое
обусловлено дефектами его развития. В связи с этим,  особенно важной
становится проблема оказания  психолого – педагогической помощи семьям,
воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Цель данной работы: найти пути решения проблем семьи, воспитывающей
«особого» ребенка.
1. Проблемы семьи, имеющей ребенка с дефектами развития
       Семья, в которой родился ребенок с нарушениями развития, находится в
условиях психотравматической ситуации. По данным исследований Р.Ф.
Майрамяна, сообщение об умственной отсталости ребенка вызывает у
65,7%матерей острые эмоциональные расстройства, суицидальные намерения и
попытки, аффективношоковые и истерические расстройства. В дальнейшем
психический стресс приводит к возникновению различных психосоматических
расстройств. Со временем он может не только не уменьшиться, но даже
усилиться: растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, растет
тревога.Западные авторы описывают широкий диапазон невротических и
психотических расстройств у родителей аномальных детей (В.Caldwell, S.Guze,
1960; C.Davis, 1960; B.Goldberg, 1962; O.J.J.Leeson, 1961и др.).В нашей стране
проблемы семьи, воспитывающей ребенка с дефектами развития,
рассматривались в работах Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой (1998),
Б.А.Воскресенского (1975, 1976, 1979, 1985), Т.А.Добровольской (1989, 1991),
И.Ю.Левченко (1984, 1986, 1989, 1991), И.И.Мамайчук, В.Л.Мартынова,
Г.В.Пятаковой (1989), Е.М.Мастюковой (1990, 1991, 1992, 1993, 1997), и др.)
        Особую важность приобретает проблема  консультирования семьи с
аномальным ребенком, а также создание комплексной информационно
3 прогностической системы многоаспектной оценки функциональных
особенностей и потребностей семей, имеющих одним из своих членов инвалида.
         Как показывает практика, возникает  высокая вероятность распада семей,
не сумевших преодолеть кризис, вызванный рождением ребенка, с различными
дефектами  развития.
        В работах К.Л. Белопольской определены принципиальные подходы к
организации и  содержанию консультирования данной категории семей.
Практически  каждая семья, воспитывающая аномального ребенка, испытывает
хронический стресс. И здесь  особое  значение приобретают  семейная
спаянность и  согласованность действий родителей. Кроме этого, важно, как
семьей воспринимаются события, связанные с ”особым” ребенком, какие
видятся перспективы. Для некоторых  родителей болезнь ребенка
воспринимается как катастрофа для всей семьи, высказываются идеи
самообвинения. В связи с этим возникает  необходимость работы по ”замене
аффективных и когнитивных фильтров”, через которые в семье воспринимается
ребенок с дефектами развития.
       Восприятие семьей ребенка и возможность семьи адаптироваться тесно
взаимосвязаны. Как отмечают ученыепсихологи, стресс в большей степени
проявляется у матерей, испытывающих чрезмерные ограничения личной
свободы и времени, имеющих очень низкую самооценку.  Вследствии
хронического стресса у матерей возникают  депрессия, раздражительность,
эмоциональная напряженность. Отцы, проводя больше времени на работе, чаще
всего  избегают ежедневного стресса. Но, тем не менее и они переживают
чувство вины. На них ложатся особые материальные тяготы, связанные с
воспитанием «особого» ребенка, которые ощущаются еще острее в связи с тем,
что обещают быть долговременными, практически пожизненными.
       Семьи, в которых воспитывается ребенок с дефектами развития,  особо
ранимы, и эта ранимость  усиливается в момент возрастных кризисов и в те
4 моменты, когда семья проходит определенные критические точки своего
развития. Совершеннолетие больного ребенка не менее  стрессовое событие для
семьи, как   постановка диагноза.
      Качественные изменения, имеющие место в семьях этой категории
проявляются на нескольких уровнях:
1. психологическом;
2. социальном;
3. соматическом.
1. Психологический уровень. Рождение ребенка с отклонениями воспринимается
его родителями как величайшая трагедия. Стресс, имеющий длительный и
постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на
психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего
изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды,
связанные с рождением ребенка, рушатся в один миг. Обретение же новых
жизненных ценностей растягивается порой на длительный период.
        Мать,  в силу тяжести переживаемого может быть предрасположена к
развитию пограничных форм нервнопсихической патологии. Семья посвящает
себя больному ребенку, родители склонны отрицать собственные проблемы
делая акцент на проблемы ребенка. Эти детские проблемы могут помочь
родителям объединиться для преодоления кризисных периодов и отодвинуть
собственные разногласия на задний план. Ребенок остается в центре внимания и
это помогает родителям избежать обсуждения собственных проблем и
супружеских взаимоотношений.
2. Социальный уровень. Семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в
развитии становится малообщительной, избирательной в контактах. Она сужает
круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу
особенностей состояния аномального ребенка, а также изза личностных
установок самих родителей.
5 Вследствие тех же причин матери больных детей оставляют работу по
избранной до рождения ребенка специальности, чтобы ухаживать за ребенком,
или переходят чаще всего на надомную работу. Рождение больного ребенка
оказывает деформирующее воздействие и на взаимоотношения между
родителями. Нередко такие браки распадаются. Однако известны случаи, когда
подобные трудности сплачивали семью.
3.Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери «особого»
ребенка, часто приводят к различным соматическим заболеваниям,
астеническим и вегетативным расстройствам.
        Из всего вышесказанного становится ясно, насколько важно    оказывать
медикопсихологосоциальнопедагогическую помощь  семьям, имеющим детей
с отклонениями в развитии.
2. Этапы  работы с семьей, имеющей ребенка с дефектами развития.
        Начиная работать с семьей, воспитывающей ребенка  с отклонениями в
развитии, необходимо изучить качественные характеристики личностных
изменений, которые возникают у родителей.
        На этом этапе происходит наблюдение за семьей,   проводятся беседы
интервью, личностные тесты (16факторный личностный опросник Кеттелла,
опросник PARI «Измерения родительских установок и реакции, цветовой тест
Люшера). После этого необходимо разработать основные стратегии, которые
будут направлены на реализацию помощи таким семьям. И уже потом,
использовуя психокоррекционные и психотерапевтические приемы,
направленные на оказание помощи семье, приступать к решению основных задач:
 Помочь родителям принять себя и своих детей такими, какие они есть;
 Изменить взгляд на свою проблему – воспринимать ее не как «крест», а как
«особое предназначение»;
6   Научить помогать и поддерживать друг друга;
 Помочь избавиться от чувства обособленности и «брошенности» в своем
горе;
 Помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния
детей;
 Помочь в снятии тревоги и страха быть отверженными;
 Формирование адекватного представления о месте «особых» людей в
структуре общества;
 Помочь избавиться от комплекса вины и неполноценности себя и своей
семьи.
                             3. Формы и содержание работы с семьей.
          Формы и содержание работы с семьей определяются в зависимости от
степени готовности родителей, воспитывающих ребенка с дефектами развития, к
сотрудничеству, от степени их мотивации, от наличия обратной связи.
Наибольшие трудности возникают при работе с  родителями, имеющими  низкий
уровень мотивации.  И в этом случае самой продуктивной формой работы
выступает  индивидуальная работа.
К индивидуальным формам работы мы относим:
1.1. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь родителям
детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в
поиске   решений   проблемных   ситуаций   психологического,   воспитательно
педагогического,   медикосоциального   и   т.   п.   характера.             Рассматривая
консультирование   как   помощь   родителям   в   налаживании   конструктивных
отношений со своим ребенком, а также как  процесс информирования родителей
о   нормативноправовых   аспектах   будущего   семьи,   вытаскивания   их   из
«информационного   вакуума»,   прогнозирования   возможностей   развития   и
7 обучения ребенка, можно выделить несколько моделей консультирования, самой
адекватной   из   которых   является   трехсторонняя   модель,   предусматривающая
ситуацию,   когда   во   время   консультации   родителей   консультант   должен
оценивать и учитывать характер проблем и уровень актуального развития самого
семейное   консультирование (психотерапия):   специалист   оказывает
ребенка;
o
поддержку   в   преодолении   эмоциональных   нарушений   в   семье,   вызываемых
появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как
психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют
формированию   психологического   и   физического   здоровья,   адаптации   в
индивидуальные   занятия   с   ребенком   в   присутствии   матери:
обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;
o
подбираются эффективные методы воспитательнопедагогического воздействия
на   ход   психического   развития   самого   ребенка   и   результативные   способы
обучения родителей коррекционноразвивающим технологиям;
1.2. Родительский час. Мероприятие проводится один раз в неделю во второй
половине   дня   с   целью   информирования   родителей   о   ходе   образовательной
работы с ребенком.
1.3.“Служба   доверия”.   Предназначена   для     работы     с   персональными   и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей. Эту работу обеспечивают
администрация и психолог.
Отдавая   должное   важности   индивидуальной   работы   с   родителями
«особенных» детей, нельзя отказываться от коллективных форм работы.
2. Коллективные формы взаимодействия.
2.1. Общие родительские собрания. На таких собираниях происходит:
  информирование   и   обсуждение   с   родителями   задачи   и   содержание

коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
8    информирование   родителей   по   вопросам   взаимодействия   ДОУ   с   другими
организациями, в том числе и социальными службами.
2.2. Групповые родительские собрания, которые направлены на:
 Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 Решение текущих организационных вопросов.
2.3. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
 Знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
2.4. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.
  Поддержание   благоприятного   психологического   микроклимата   в   группах   и
распространение его на семью.
2.6. Мероприятий родительского всеобуча. Целью таких мероприятий является
повышение психологопедагогической компетентности родителей.
      В   практической   деятельности   организация   всеобуча   родителей   детей   с
дефектами развития  осуществляется с помощью группы следующих методов:
1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные
сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.
2. Проблемные методы: проблемные лекциидиалоги, круглые столы, тренинги,
дискуссии,   тренинги,   ролевые   игры,   детскородительские   мероприятия,
тематические недели семьи, семейные клубы, акции.
3.   Психотерапевтические   методы:   релаксации,   визуализации,   элементов   арт
терапии, сказкотерапии.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
9 3.1.   Информационные   стенды   и   тематические   выставки.   Стационарные   и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
   информирование   родителей   об   организации   коррекционнообразовательной
работы в ДОУ.
3.2.   Выставки   детских   работ.   Проводятся   по   плану   воспитательно
образовательной работы и направлены на привлечение и активизацию интереса
родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Такие занятия
помогают формировать  у родителей объективную оценку успехов своих детей,
а   также   наглядно обучают   родителей  методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
        Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь
они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и
осваивают  новые  методы и  формы  общения с  ним. Кроме того,  на  занятиях
родители   учатся   приводить   в   соответствие   возможности   ребёнка   и   свои
требования к нему.
           В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи,
близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере
других   семей,   что   активное   участие   родителей   в   развитии   ребёнка   ведёт   к
успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
Заключение.
Оказание эффективной помощи семьям, воспитывающим детей с дефектами
развития,  сложный процесс.
Семья с «особым» ребенком вследствие психологической нагрузки структурно
деформируется, очень часто она беспомощна, ее положение можно
10 охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный)
тупик. Члены такой семьи имеют личностные нарушения, т.к. находятся в
длительно действующей психотравмирующей ситуации. Вся семья в целом
нуждается в психокоррекционной работе. Для определения основных стратегий
помощи семьи необходимо учитывать качественные характеристики личностных
изменений родителей, ту фазу кризиса, на которой в данный момент находится
семья.
Форма работы определяется мотивацией родителей, их личностными
характеристиками. Приемлемы как индивидуальная, так и групповая формы
работы.
          Важно подчеркнуть, что в последние годы наметилась тенденция
улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными
физическими и умственными возможностями. Этому способствовало
укрепление и расширение законодательной и нормативноправовой базы
социальной поддержки семей с детьми, имеющими дефекты в развитии.
Оказывает положительное воздействие и то, что изменяется  массовое сознание
людей по отношению к таким семьям. Особое внимание уделяется социальному
обслуживанию детейинвалидов, развитию социальнореабилитационных услуг.
         Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире.
Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями (ОВ) —
главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения
потребностей, обучения, профориентации. Детство и юность ребенка с
ограниченными возможностями, становление его личности, его реабилитации и
адаптации в социуме являются ключевыми для его судьбы, будущей жизни,
формирования внутреннего мира и собственного «Я». В этом велика роль семьи,
родителей, которые должны находиться в тесном контакте со специалистами.

11 Список использованной литературы:
1. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Москва 1976.
2. Дж.Браун, Д. Кристенсен. Теория и практика семейной психотерапии. Питер.
СанктПетербург.
3. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими
тяжелую степень умственной ограниченности. Специальная школа. Бел. АПДИ
1996.
4. В.В. Ткачева. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии // Дефектология М. 1998..
5. Т.Н. Волконская. Возможны способы организации и содержание работы с
родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения //
Дефектология 1994.
6. Если ваш ребенок не такой, как другие. Под редакцией А.М. Панова и др. М.
1997.
7. Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их
решению // Дефектология 200.1.
8. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003.
9. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социальнопедагогическая работа с семьей
ребенкаинвалида.  Екатеринбург, 2001.
10. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семей ребенка с ограниченными
возможностями.  М.: Институт социальной работы, 1996
12 11. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям,
воспитывающим проблемных детей раннего возраста, Дефектология №3, 1998, с
49 – 57
12. К вопросу о создании системы психологопедагогической помощи семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии, Дефектология №3, 1999, с 3036
13

file_name: Работа с семьей, имеющей ребенка с дефектами развития.doc

intro: Данный материал рассказывает о работе с семьями,   имеющими ребенка с дефектами развития: о трудностях этой работы,  проблемах, возникающих в семье  и путях их решения. Рассмотрены этапы , а также формы и содержание этой работы с семьей, имеющей ребенка с дефектами развития.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ИНДИКАТОРЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
Дмитриева Т.Н. с.Садовое, Воронежская область
Аннотация. Опыт работы экспериментальной  площадки. Доказана эффективность
применения проектноисследовательской технологии для формирования
экологической грамотности. Разработан механизм измерения уровня экологической
грамотности на основе понятия о ключевых компетенциях.
Ключевые слова:
Формирование экологической грамотности  очень актуальная задача.
В Садовской школе №2 Аннинского района Воронежской области пять лет
функционировала
экологическая   площадка
муниципального   уровня.   Тема   эксперимента:     «Разработка   и   внедрение
исследовательских форм и методов по экологическому воспитанию».
экспериментальная

Цель:   повышение   уровня   экологической   грамотности   учащихся
посредством создания модели непрерывного экологического образования.
В   ходе   эксперимента   были   апробированы   следующие   формы   и
  экскурсии,
  экологизация   уроков,
методы:
театрализованные представления, вечера, конференции.
  беседы,
  лекции,

Результаты   показали,
  что
исследовательских   технологий
реализации цели эксперимента.
  является
  использование   проектно
  способом
  наилучшим

           Проектноисследовательская работа, которую выполняют наши учащиеся,
имеет   следующие   взаимосвязанные   направления:   мониторинговые
исследования   окружающей   среды,   агроэкологические   исследования,
социальное экологическое проектирование и проектирование при изучении
нового материала.
Разработано   и   реализовано   12     комплексных     экологических   проектов,
основанных на проведении различного характера  и уровня   исследований.
Для   этого   выполнено   более     40     исследовательских     работ     частного
характера.   Проекты   отмечены
  дипломами   победителей   и   призёров
регионального, федерального и международного уровня.
В   ходе   эксперимента
  разработаны   различные   контрольно
измерительные   материалы,   позволяющие   оценить   уровень   экологической
грамотности учащихся. Под экологической грамотностью мы понимаем не
узкий   круг   знаний   учащихся   в   вопросах   охраны   окружающей   среды,   а
вопросы   экологии   человека   в   целом.     Можно   говорить   о   том,   что
экологическая грамотность   это и есть сформированность всех ключевых
компетенций.     Ведь   экология   человека   –   это   всё   поле   взаимодействия
человека   с   обществом     и   природой.   Как   ребёнок   себя   проявляет   в
нестандартных ситуациях, умеет ли он найти из них правильный выход, как
он ориентируется в обществе,  какую гражданскую позицию занимает,  всё
это   экологическая   грамотность.   Поэтому   разработав   индикаторы сформированности у учащихся ключевых компетенций, мы смогли  оценить
экологическую грамотность учащихся.
Были   разработаны   следующие
  индикаторы   экологической
грамотности:
умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков;
способность видеть и понимать экологические проблемы в окружающем
мире;
способность   принимать   решение   в   нестандартных   экологических
ситуациях;
( ценностносмысловые  компетенции)
умение представлять результаты своей деятельности – защита проектов;
умение отстаивать свою точку зрения (коммуникативные компетенции);
количество   учащихся,   умеющих   добывать   экологические   знания   на
практике;
количество   учащихся,   способных   владеть   приёмами   действий   в
нестандартных экологических ситуациях;
количество   учащихся,     владеющих   вероятностными   и   статистическими
методами познания (учебнопознавательные компетенции);
  количество   учащихся,  умеющих   добывать   экологическую   информацию,
пользуясь Интернетресурсами;
 количество учащихся, способных самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию;
   количество   учащихся,   способных   организовывать,   преобразовывать,
сохранять   и   передавать,   полученную   информацию   (информационные
компетенции);
 количество учащихся, знающих правила личной гигиены;
 количество учащихся, владеющих навыками оказания первой помощи;
количество   учащихся,   активно   ведущих   пропаганду   здорового   образа
жизни (компетенций личностного самосовершенствования) .
  владеющих   методикой   мониторинговых
По   завершению   реализации   проектов,
  направленных   на
агроэкологические   исследования,   экологическую   грамотность,   можно
оценить по следующим критериям:
   количество   учащихся,
исследований состояния агроклиматических ресурсов;
   количество   учащихся,   способных   давать   комплексную   оценку
экологического состояния агроклиматических ресурсов;
  количество   учащихся, разбирающихся  в вопросах  экологии   человека  в
целом и проблемах получения экологически чистых продуктов питания в
частности;  По   завершению     реализации   проектов     художественно
(театрализованные   экологические
эстетического   направления представления) предлагаем оценить:
 умение видеть экологическую проблему, затронутую в литературном  или
музыкальном произведении;
сопереживание   героям   литературного   или   музыкального   произведения,
попавшим в неблагоприятную экологическую ситуацию;
   умение   раскрыть   образ   героев   театрализованного   представления
(понимание экологической проблемы);
 умение учащихся анализировать содержание театрализованного произведения
с   точки   зрения   раскрытия   экологической   проблемы.   Исследовав   выше
перечисленные   показатели,   их   динамику,   можно   судить   о   степени
экологической грамотности учащегося.

file_name: питер статья.doc

intro: Статья посвящена описанию методов оценки экологической грамотности учащихся на основе сформированности ключевых компетенций в ходе реализации научно-исследовательских работ и практико-ориентированных проектов по экологии. Приводятся примеры о сформированности ключевых компетенций при разработке и реализации того или иного проекта  по агроэкологии и мониторингу окружающей среды.

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Входная контрольная работа по русскому языку 8 класс
I вариант
1. В каком ряду оба слова являются страдательными причастиями настоящего времени?
 1)
 2)
растаявший, выполняемое
мчащийся, озаряемый
 3)
4)
видимый, рассматриваемый
посеянный, лечащий 2. В каком предложении причастие выполняет роль сказуемого?
      1) Клубы дыма со всех труб понеслись навстречу показавшемуся солнцу.
      2) Ярко зазеленели озимь и яровые, охваченные утренним солнцем.
      3) Место сбора было назначено в Покровском.
      4) Сани тихо бежали в чащах, опушённых белым инеем.
3. В каком предложении в выделенном причастии на месте пропуска пишется одна буква Н?
     1) В дыму костра стоял Стёпа и большой зазубре..ой ложкой мешал в котле.
     2) Небо было загроможде..о клочьями снежнобелых облаков.
     3) Воздух только изредка дрожал, как дрожит вода, возмущё..ая падением ветки.
     4) У крыльца стояли осёдла..ые кони.
4. В каком предложении причастие с частицей НЕ пишется слитно?
      1) Деревня окружена болотами, (не)промерзающими даже в самые сильные морозы.
      2) Мы вышли на шоссе, ещё (не)успевшее просохнуть после ночной росы.
      3) Эта дорога (не)обозначена на карте.
      4) Под (не)греющим солнцем лежит снежная равнина.
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, обозначающие запятые, которые выделяют
причастный оборот?
Лодка   оттолкнулась   от   берега,(1)   не   спеша   развернулась   и,(2)   подхваченная   течением,(3)   понеслась   вниз
стремительно, (4) как отдохнувший конь по чистому полю.
 1)1,2                                 2)2,3                                3)1,3                              4)2,4
6. Укажите предложение, в котором имеется деепричастие.
       1) Ещё в детстве я полюбил зелёные высокие липы, окружавшие наш деревенский сад.
       2) Тёмный профиль Захара, склонившегося над картой, чётко выделялся на стене.
       3) Спокойно, не изменившись в лице, Гейка разорвал бумагу.
       4) Один из артиллеристов, полнощёкий, ещё не потеряший румянец, остановился.
7. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Бросая якорь у берега неизвестной земли,
        1) был открыт материк Америка.
        2) корабли Колумба встретили аборигены.
        3) Христофор Колумб и его команда считали, что приплыли в Индию.
        4) матросов, измученных долгим плаванием, ждал отдых.
8. Укажите предложение, в котором НЕ с деепричастием пишется слитно.
        1) Мы, (не)доумевая, смотрели на маленького медвежонка.
        2) (Не)побывав в горах, нельзя представить их красоту.
        3) Дети продолжили путь по тропинке, (не)пересекая дорогу.
        4) Охотник долго шёл по лесу, ничего (не)различая в темноте.
9. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
        1) Отбрасывая синеватые тени на сверкающий снег, с хищным криком кружат над тундрой чайки.
        2) Вдали сливаясь с небом, громоздились скалы.
        3) Дождь лил, ровно и однообразно шумя по траве и деревьям.
        4) Лай чуть слышался и, всё дальше удаляясь, терялся в глубине лощины.
10. Перепишите текст, вставьте пропущенные буквы и запятые.
Разл..вшаяся по широкому лугу речка отражает ясное небо и лёгкие  облака. Воробьи сл..т..вшиеся к
к..рмушке быстро клевали броше…ые им крошки.
 Шум машин  пр..ближа..щихся по шоссе спугнул лося. Снег падающий с самого утра засыпал все
дороги. Недавно смаз..нные лыжи отлично ск..льзили по первому снегу. Сквозь пелену утре…го тумана смутно
виднелись д..ревья особе..о ч..рнеющ.. на правом берегу.
Входная контрольная работа по русскому языку 8 класс
1. В каком ряду оба слова являются действительными причастиями прошедшего времени?
II вариант 3) опоздавший, заросший
       4) потрескавшаяся, увиденный
Во двор то и дело въезжали широкие приземистые сани, гружё..ые бочками.
       1) трепещущий, проигранный
       2) усиливающийся, вымытый
2.В каком предложении причастие выполняет роль определения?
     1) Калиныч отворил нам избушку, увешанную пучками сухих душистых трав.
     2) Лицо её было густо и неумело накрашено.
    3)
Для пилота небо неразрывно связано с землёй.
    4) Лев Николаевич был особенно оживлён и весел.
3. В каком предложении в выделенном причастии на месте пропуска пишется одна буква Н?
    1)
    2) От съеде..ых арбуза и дыни во рту был неприятный металлический вкус.
    3) Иван Ильич и Даша поселились на хуторе в маза..ой хате.
    4)
Владимир ехал полем, пересечё..ым глубокими оврагами.
4. В каком предложении причастие с частицей НЕ пишется раздельно?
     1) Мы, никому (не)видимые в своём бетонном дзоте, ждали развития событий.
     2) Пастух посмотрел на всадника (не)доумевающими глазами.
     3) Торжественно гудел изза пыльного кустарника мощный хор (не)видимых цикад.
     4) Только в декабре снег вернётся обратно, белый, (не) тронутый, без единого пятнышка.
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, обозначающие запятые, которые выделяют
причастный оборот?
Дядюшка   стоял   возле   крыльца,(1)   глядел   на   грачей,(2)   на   молодую,(3)   крепкую   берёзку,(4)   окутанную   по
ветвям сквозным зелёным дымком, (5) на старый пень посреди истоптанного двора.
1)1,5                                 2)3,4                                    3)2,5                              4)4,5
6. Укажите предложение, в котором нет деепричастия.
        1) Растянувшись вдоль ветви, пантера кладёт голову на передние лапы и замирает.
        2) Топот, раздавшийся справа, заставил меня обернуться.
        3) Корабль, накренившись на правый бок, не повиновался воле людей.
        4) Не взявшись за топор, избы не срубишь.
7. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Запустив в октябре 1957 года искусственный спутник Земли,
        1) началась новая эра в освоении космического пространства.
        2) наша страна первой в мире открыла дверь в космическое пространство.
        3) была преодолена сила земного притяжения.
        4) участникам этого грандиозного события рукоплескал весь мир.
8. Укажите предложение, в котором НЕ с деепричастием пишется слитно.
        1) (Не)получив вовремя сообщение от брата, я расстроился.
        2) Игорь, (не)годуя, отошёл в сторону.
        3) Дедушка вышел из комнаты, (не)сказав никому ни слова.
        4) Соловьи, ни на минуту (не)умолкая, пели в саду.
9. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
        1) Дедушка собирался пройти мимо, но, заглянув в ворота, остановился в недоумении.
        2) Медведи продолжали идти гуськом, не прибавляя шагу и не изменяя направления своего пути.
        3) Ручьи, журча и извиваясь, и меж собой перекликаясь в долину гулкую спешат.
        4) Костёр играет пламенем, ярко освещая стоянку и отбрасывая в глубину леса трепещущие тени старых
лиственниц.
10. Перепишите текст, вставьте пропущенные буквы и запятые.
Настоящий охотник (не) лез…т в чащ…бу, а выб…рает доро…ки просеки. А когда лес распол…жен по
гористым склонам заячьи тропы идут (в)доль дорог…  . Об этом нам ра…казал охотник предл…живший свои
услуги.
Разг..ралась поздняя з…ря. Ветви деревьев бл…стали инеем. Озарё…ый розовыми лучами снег в соч…
тан… с голубым небом казался сказочным.
Собаки нашли зайца. Погон…щики поспешно равнялись и гнали зайца в нашу сторону. Но заяц обхитрил
нас и убежал.

file_name: Входная контрольная работа по русскому языку 8 класс.doc

intro:
Материал контрольной работы состоит из двух вариантов по 10 заданий в каждом. Задания с 1 по 9 - с выбором одного ответа из 4-х ,  10-е задание представляет собой текст, который необходимо переписать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
 Задания составлены по основным темам 7 класса.


extracted_text:
Опыт формирования ключевых компетенций при использовании проектно
исследовательской деятельности учащихся.
Дмитриева Т.Н., учитель биологии
МКОУ Садовской СОШ №2.
В процессе анализа своей педагогической деятельности я выявила следующую закономерность:
учащиеся,   которые   занимались   во   внеурочное   время   проектноисследовательской   работой
экологобиологического направления,   гораздо успешнее выглядят на фоне    других учеников.
Такие ребята намного лучше справляются с олимпиадными заданиями по естественнонаучным
дисциплинам,   на   высоком   уровне   сдают   единый   государственный   экзамен,   достойно
представляют   свои   работы   на   различных   уровнях   от   школьного   до   федерального.  Легко
 для   которых   заранее   нельзя
ориентируются   в   сложившихся   нестандартных   ситуациях,
наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе реализации поставленной
цели.  Среди таких учеников участники,   победители   и призёры областных и Всероссийских
олимпиад  и конкурсов как регионального, так и федерального  уровня.  Причина успешности
таких   детей   заключается   в   сформированности     у   них   основных   ключевых   компетенций.
Практика показала, что не что иное, как применение проектоисследовательских технологий,
позволяет формировать у учащихся все  ключевые компетенции.
Разработка   и   реализация   экологобиологических   проектов   предполагает   включение
учащихся   в   различные   виды   деятельности.  На   подготовительном   этапе   ребята   добывают
теоретические знания, соответствующие выбранной теме. Такой вид деятельности как поиск
информации и использование для этой цели различных источников, формирует у   учащихся
информационные   компетенции.
  Мониторинг   сформированности   данной   компетенции
показывает,   что   более   80%   детей   от   общего   числа   учащихся   вовлечённых   в   проектно
исследовательскую деятельность владеют выше обозначенной  компетенцией. Высокого уровня
достигает   сформированность   коммуникативных   компетенций.   Реализация   целей   и   задач
проектов обычно предполагает коллективное творчество,   в процессе которого формируются
умения и навыки общения, толерантность.
Исследования   показали,   что   у   учащихся   устойчиво   сформировались   и   продолжают
совершенствоваться  ценностносмысловые компетенции.
  человеку   ориентироваться   в
Ни   что   иное,   как   экологическая   грамотность,   позволяет
окружающем   мире,  уметь   выбирать   целевые  и  смысловые   установки  для   своих   действий    и
поступков, осознавать себя полноценным гражданином своей страны. Говорить, что у учащихся
сформировалась  и продолжает расти уровень   данной     компетенции, позволяют результаты
эксперимента. Сформировались учебнопознавательные компетенции. Учащиеся научились добывать знания на
практике,   владеть   приёмами   действий   в   нестандартных   ситуациях,   владеть   измерительными
навыками. Овладели вероятностными и статистическими методами познания.
                     Проектноисследовательская работа, которую выполняют наши учащиеся,   имеет следующие
  мониторинговые   исследования   окружающей   среды,
взаимосвязанные   направления:
агроэкологические исследования, социальное экологическое проектирование.
За 5 лет разработано и реализовано 11   комплексных   экологических проектов, основанных на
проведении  различного характера    и уровня     исследований.  Для этого выполнено более    40
исследовательских     работ     частного   характера.   Все   ниже   перечисленные   проекты   отмечены
дипломами победителей и призёров регионального или федерального  уровня.
В 2006 году на областной  экологобиологической конференции «Юные исследователи природы
родному краю» учащиеся представляли проект   «Теремтеремок»,   целью которого   являлось
проведение     мониторинга     состояния     воздуха,     почвы,   водных   ресурсов,   растительности   и
животного мира.
В 2007 году   был разработан проект «Больничка для томатов»,   в ходе реализации  которого
разработаны и апробированы   экологически чистые методы борьбы с болезнями томатов. Эти
проекты создавались при активной помощи учителя. Степень самостоятельности учащихся была
довольно   низкой.   Но,     участвуя   в   разработке   и   реализации   проектов,     ребята   учились
самостоятельно   обозначать   проблему,   определять   её   социальную     значимость,   изучать   новые
эффективные   методики   исследования,   использовать   современные   источники   информации.
Приобретённый  учащимися опыт позволил в 2008 году разработать сразу несколько социально и
практически значимых проектов. Это проекты: «Экология человека и его здоровье», «Сохраним
Битюг   –   красу   земли»,   «Фитофтороз   паслёновых   и   методы   борьбы   с   ним»,   «Мы   дети
Прибитюжья». Степень координации проектов учителем значительно снизилась по сравнению с
предыдущим годом.
В   2009   году   реализованы     проекты:     «Проблемы   возделывания   овощных   культур   в   условиях
нарушения   экологического   баланса   окружающей   среды»,   «   Насекомые   вредители   капусты   и
экологически чистые методы борьбы с ними», «Черный рак плодовых деревьев».
В 2010году   «Предотвращение загрязнения реки  Битюг посредством зарегулирования сточных
вод в озёрастарицы», «Восстановление процессов саморегуляции   озера старицы».  В 2011 году
закончена работа над проектом «Восстановления процессов самоочищения в озере Утиное».
Накопленный опыт позволяет  сделать анализ  роста  уровня компетенций учащихся и проследить
динамику формирования их экологической грамотности.  у учащихся выработались навыки исследовательской работы;
 увеличилась степень самостоятельности учащихся при разработке проектов;
сформировался высокий уровень информационных компетенций;
 увеличилось количество учащихся, способных получать экологические знания на практике;
 около 30% учащихся научились владеть приёмами действий в нестандартных экологических
ситуациях;
 с ростом экологической грамотности   снизилась заболеваемость учащихся. Это связано с тем,
что в ходе эксперимента улучшилось экологическое состояние классных комнат и окружающей
среды, сформировались знания   учащихся об экологически чистых продуктах питания. Учащиеся
приобрели навыки по восстановлению природных биогеоценозов и агроэкосистем;
70% учащихся могут называть экологические факторы, положительно и отрицательно влияющие
на здоровье человека;
   20%   учащихся   могут   самостоятельно   закладывать   опыты,   оформлять   результаты   своих
экспериментов;
 у 56% учащихся повысился интерес к изучению вопросов экологии человека;
 у большинства учащихся сформировались коммуникативные компетенции;
55% учащихся владеют измерительными навыками, могут делать  статистический анализ;
 40 % учащихся овладели вероятностными и статистическими методами познания
Усвоенный учащимися  алгоритм выполнения проектов, приобретённые навыки  позволяют
с каждым годам увеличивать степень участия в проекте детей,  уровень сложности и научности
исследовательской работы,  добиваться чистоты эксперимента. А главное  добиваться системных
эффектов в развитии ключевых компетенций.

file_name: Выступление.doc

intro: В процессе анализа своей педагогической деятельности я выявила следующую закономерность: учащиеся, которые занимались во внеурочное время проектно-исследовательской работой эколого-биологического направления,  гораздо успешнее выглядят на фоне   других учеников. Такие ребята намного лучше справляются с олимпиадными заданиями по естественнонаучным дисциплинам, на высоком уровне сдают единый государственный экзамен, достойно представляют свои работы на различных уровнях от школьного до федерального.

title: Опыт формирования ключевых компетенций при использовании проектно-исследовательской деятельности учащихся.


extracted_text:
Урок биологии 9класс.
 Дмитриева Татьяна Николаевна
Обмен веществ и превращение энергии - основа
жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке.
Задачи:
1.Развивать понятие «Обмен веществ», сформировать у учащихся
знания об этапах энергетического обмена и их основных
характерных особенностях,
2.Развивать навыки самостоятельной работы с учебником, умения
выделять главное, осуществлять преемственность в
формировании понятий.
3.Гигиеническое воспитание, пропаганда здорового образа жизни
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийное
оборудование, электронное пособие 5-9 «Общие закономерности»
Актуализация знаний
Работа у интерактивной  доски, выполнение задания на
установление соответствия.
Фронтальная беседа.(Примерные вопросы)
1. Что такое обмен веществ?
2. Какие две стороны обмена веществ вам известны?
3. Что происходит при пластическом обмене?
4. Что происходит при энергетическом обмене?
5. Как пластический обмен и энергетический обмен связаны
между собой?
После выполнения учащимся интерактивного задания и
ответов на вопросы, учитель демонстрирует слайды
отображающие взаимосвязь процессов энергетического и
пластического обмена.
Изучение нового материала
1. Обмен веществ и превращение энергии- основа
жизнедеятельности клетки. Анаболизм и катаболизм- две
стороны одного процесса, их взаимосвязь. (Беседа,
заполнение схемы «Взаимосвязь анаболизма и
катаболизма»)
Взаимосвязь анаболизма и катаболизма (Слайд1)КАТАБОЛИЗМ
АНАБОЛИЗМ энергия
2.  АТФ- универсалный источник
энергии.
(Рассказ учителя с эле-
ментами беседы, моделирование
молекул АТФ и АДФ, выполнение
рисунков « Структура молекулы
АТФ» и « Структура молекулы
АДФ».)
3.Учитель, какие же процессы обеспечивают обмен веществ.
(Беседа с демонстрацией слайдов 2,3,4) Какие способы
питания вы знаете?
Учащиеся вспоминают как делятся организмы по способу
питания(слайды 5-6)
3. Какими процессами представлен пластический обмен
Органически
е вещества
(слайд 7), каккими энергетический(слайд 8)
4. Этапы энергетического обмена.(Самостоятельная работа с
учебником, беседа, заполнение таблицы « Этапы клеточного
дыхания».)
               Этапы клеточного дыхания ( на примере
углеводов)
    Вопросы
Где происходит?
Какие вещества
являются
исходными?
Какие вещества
образуются?
Сколько молекул
АТФ образуется
при расщеплении
1 моль глюкозы?
Какие вещества
катализируют
реакции?
 Закрепление
Подготовитель
ный
               этап
В цитоплазме
клетки
Полисахариды
Моносахариды(
например
глюкоза)
                -
 Ферменты

Кислородное

расщепление
 В
митохондриях
Молочная
кислота
(C3H6O3), О2
CO2 и H2O
           36
        Ферменты

Гликоли
з
В
цитоплаз
ме
клетки
Глюкоза
(C6H12O6)
Молочна
я
кислота
        2

Фермент
ы 1.Ответы на вопросы из учебника ( см. вопросы 1- 3 на с. 32; 1-
3 на с. 42.)
2.Решение биологических задач.  (задания в интерактивном
режиме)
Задача 1Вспомните: а) какую роль играют ферменты в
клетке; б) где и как расположены ферменты в клетке; в) как
вы понимаете « каталитический( ферментативный)
конвейер» в клетке; г) в чём заключается преимущество
конвейерного расположения молекул ферментов на
мембране по сравнению со свободным, беспорядочным их
положением в цитоплазме.
Задача 2
При беге на дистанции 100 м вам стало жарко и участилось
дыхание, но не сразу, а лишь после 50 м бега. Почему?
Домашнее задание
  Учебник : & 8, 11; Тетрадь: с.12- 13.

file_name: урок обмен веществ.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 3»  г. Братска Иркутской области
Методическая разработка сценария праздника, посвященного
Международному Дню Матери.
Автор: Дубынина Галина Владимировна, учитель русского языка и
литературы высшей квалификационной категории
Цели: развитие творческих способностей детей;
           воспитание любви и чувства благодарности к маме.
1.   Звучит   песня   «Косолапый   дождь»  в   исполнении
«Мелодия».
  вокальной   студии
2. За сценой звучит голос мальчика:    Милая, добрая фея,   в зале так много
гостей, а я  ещё такой неопытный, как же я буду вести праздник?
Фея:  Не бойся, мой маленький друг, я буду рядом, и у нас всё получится, ведь
дарить подарки так просто. Надо только очень хотеть сделать приятное близким.
Ну что, начинаем?
Фея и мальчикпаж выходят на сцену.
Фея:  Здравствуйте,   дорогие   гости,   уважаемые   мамы.   Сегодня   мы   с   вами
перенесёмся в сказочную страну, правит которой ЕЁ ВЕЛИЧЕСТВО – МАМА.
Мальчикпаж:  Сегодня   для   Вас,   милые   мамы,   будут   самые   чудесные
превращения,   самые   загадочные   сюрпризы,   самые   приятные   слова,   самые
неожиданные подарки.
Мальчик –паж:
Перед тобой, моя родная,
Всю жизнь мы в неоплаченном долгу,
И не сказать тебе об этом
Сейчас я, мама, не могу:
Любви твоей нам не измерить,
Добра не взвесить никогда, Не сосчитать всех слов хороших,
Которые находишь ты всегда.
Не хватит всех богатств на свете,
Чтоб рассчитались мы с тобой,
Всего вернуть не могут дети –
Взамен любви твоей большой…
Фея: Звучит  музыкальная композиция в исполнении Широбоковой Тамары.
Автор: Юрий Дожиков «Ностальгия».
Учащиеся:
1. Мы по дороге жизни шагаем
Мы счастье идем созидать.
И слова милей мы не знаем,
Чем слово чудесное «мать».
2. Оно утешает нас в горе,
Как солнца улыбка оно,
Как светлая книга, с которой,
Нам вечно дружить суждено.
3. В сердцах оно снова и снова,
Цветет, словно утренний сад,
И шепчет спросонок то слово
Уставший в походе солдат.
4. С кем легче дышать нам на свете,
Ведь матерью в нашем краю,
И деды седые, и дети
Назвали отчизну свою.
Фея:  Какие замечательные  подарки, мой  милый  друг! А  знаешь ли  ты, откуда
ведёт свою историю этот праздник – День Матери?
Мальчикпаж:  День   матери   –  международный   праздник.   В   этот   день   принято
поздравлять   всех матерей.    В разных странах этот день приходится на разные
даты,   в основном в мире «День матери» отмечается каждое второе воскресенье
мая.
         В 1914 году Конгресс Соединенных штатов Америки объявил День матери
официальным праздником. В этот день все дети в Америке, где бы они ни были, возвращаются домой, чтобы побыть со своими мамами и выразить им свою любовь.
В знак любви они дарят мамам красные гвоздики.
Фея:     В России этот праздник учреждён в 1998 году. В соответствии с Указом
Президента   России   Б.   Н.   Ельциным   День   матери   отмечается   в   последнее
воскресенье ноября. Дорогие наши мамы, в этот праздничный день, примите слова
поздравления от директора школы Безугленко Владимира Леонтьевича.
Фея: Милые мамы, принимайте в подарок танец студии «Звезда».
Учащиеся 6 «А» класса:
1. От чистого сердца, простыми словами,
Давайте, друзья, поздравим мы маму,
Мы любим ее как хорошего друга
За то, что у нас с нею все сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
2. Мы любим ее и за то, что порою,
Становятся строже в морщинках глаза,
Но стоит с повинной прийти головою
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
3. За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем заверить ей сердце свое.
И просто за то, что она наша мама,
Мы крепко и нежно любим ее.
4. Маме можно без стыда,
Дать медаль "Герой труда".
Все дела ее  не счесть,
Даже некогда присесть:
И готовит, и стирает,
На ночь сказку почитает.
А с утра с большой охотой
Ходит мама на работу.
А потом  по магазинам.
Нет, без мамы не прожить нам.
5. Праздник нам устроить рада Ничего не жаль.
Лишь одна за все награда
И одна за все печаль,
Чтоб охотно мы учились,
Не срамили класс,
Чтобы люди получились честные из нас.
6. Чтобы мы не даром жили
На земле своей
И еще не позабыли
Никогда о ней.
 Мы  простые девочки,
Мы  простые мальчики
Заявляем на целый свет,
Вместе: Что дороже  мамы
Человека нет!
Мальчикпаж: Дорогие мамы, принимайте еще один музыкальный подарок от
вокальной группы 6 А класса.
Фея: Действительно, для каждого из нас, будь то маленький ребенок или уже
поседевший взрослый  мама  самый родной, самый дорогой человек на свете. И
сегодня мы еще раз поздравляем наших мам с праздником и желаем им здоровья,
молодости, душевного спокойствия и заботливого отношения со стороны близких
и родных.
Сценка «Три мамы»

Автор:
Катюша под вечер с гулянья пришла
И куклу спросила:
Дочка:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками – просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Идика обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Автор: Катюшина мама с работы пришла
И Катю спросила:
Мама:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно   в саду,
Опять ухитрилась забыть про еду?
«Обедать!»  кричала бабуся сто раз,
А ты отвечала:
«Сейчас!» да «Сейчас!»
С этими дочками – просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Идика обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
 Автор:
Тут бабушка, мамина мама, пришла
И маму спросила:
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашла ни минутки,
А вечером сунула в рот
Сухой бутерброд?
Нельзя же сидеть целый день без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа!
С этими дочками – просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Идика обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Автор:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками делать упрямыми?
Ох, как не просто быть мамами!
Звучит песня «Мама и дочка» в исполнении Кочуровой О.А. и Кочуровой
Кати.
Мальчик – паж:  На свете не существует человека   роднее и ближе матери. Ее
любовь к детям безгранична, бескорыстна, полна самоотверженности. Мама всегда
помнит о своем ребенке, где бы он не находился. Девочка: Дождинка упадет на землю, как слеза,
И вдаль поманит утром нас дорога.
А мамины глаза, а мамины глаза
Нам вслед посмотрят ласково и строго.
Все в жизни может быть и радость, и гроза,
Не жалует судьба нас временами.
А мамины глаза, а мамины глаза
Всегда следят с волнением за нами.
Мы в поисках мечты меняем адреса,
Нам дома письма редкие прощают.
А мамины глаза, а мамины глаза
Нас в детство по привычке возвращают.
Грубеют на ветру мальчишек голоса,
И девочки становятся взрослее…
А мамины глаза, а мамины глаза
С годами все добрее и светлее.
Фея: Мой милый паж, а помнишь ли ты первые мамины песни?
Мальчикпаж:  Конечно, добрая Фея. Это были самые нежные слова, которые я
услышал. Ведь это была колыбельная песня.
Звучит «Колыбельная» в исполнении Баландиной Татьяны.
Фея: Есть в нашем мире слово вечное
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе,
Оно простое и удобное,
Оно душевное, любимое.
Ни с чем на свете несравнимое.
Мальчикпаж:  Слово   «Мама»      особое   слово.     Для   любого   из   нас,   ребенка,
взрослого,  мать – самый родной, самый дорогой человек на свете, давший самое
ценное  жизнь.
Ученик:
Если был бы я девчонкой, Я бы время не терял,
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел.
Перемыл бы чашки, ложки
Сам почистил бы картошки.
Все свои игрушки   сам
Я б расставил по местам.
Отчего ж я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
«Молодчина ты, сынок».
Фея: Наши дети быстро растут. Вот смотришь, а девочки уже невесты, а мальчики
уже юноши. А сердце матери все равно болит за них.
Звучит «Прости меня, мама…» Танцует 6 А класс.
Мальчикпаж: Друзья мои, пока мы с вами веселились, моя добрая фея вернулась
в свою волшебную страну. А мне без неё очень одиноко, как без мамы.
Ученица: Чтобы жить без тревог и печали
Берегите своих матерей!
Тех, которые в муках рожали,
Всё отдав для здоровья детей.
Сколько было в их жизни страданья,
Горя, слёз и бессонных ночей
От холодного к ним невниманья,
Ваших часто нелепых затей.
Подарите им ваши улыбки,
Приласкав. И увидите вы,
Как польются рекою слезинки
От большой материнской любви. Ведь для них ничего нет дороже
Своих милых, любимых детей,
Каждый шаг ваш им душу тревожит,
Каждый вздох ваш волнует сильней.
И пускай вы давно повзрослели
И у вас уже дети свои,
Но для них вы такие же дети,
Как когдато в те давние дни.
Звучит песня «Мама, мамочка»
Все участники концерта выходят на сцену:
1. Кто может быть дороже мамы?!
Кто свет и радость нам несет?!
Когда больны мы и упрямы
Кто пожалеет и спасет?!
2. Кто пустит по ветру невзгоды,
Развеет страхи, грусть и стыд?!
Кто скрасит серость непогоды,
Стушует тяжкий груз обид?!
3 Следит за домом и бюджетом,
Уютом, модой, чистотой
Лихой зимой и жарким летом,
Легко справляясь с суетой?!
4. Ответственна ее работа,
Быть мамой – это сложный труд!
Ежесекундная забота –
Ее все помнят, любят, ждут.
5. Нам мамы многое прощают,
Не обижаясь, не браня.
Лишь терпеливо объясняют,
Не осуждая, не виня.
6. Где столько силы и терпенья
Берут все мамы на земле?!
Чтоб скрыть тревоги и волненья И счастье дать тебе и мне!
7. Спасибо, мамочка, за нежность,
Твою святую доброту!
Любви вселенскую безбрежность,
Терпенье, такт и теплоту!
8. Ты дорога мне, ты – бесценна!
Поймешь, поможешь и простишь…
Твоя улыбка – драгоценна,
Ты, улыбнувшись, исцелишь!
9. Знай, мама, ты – необходима!
Нужна мне каждый миг и час!
Ты – обожаема, любима,
Потом, недавно и сейчас!
10. Мы желаем   мамам нашим
Никогда не унывать.
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.
Фея: Вам желаем дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долгодолго жили,
Не старея никогда!
Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной.
Мальчикпаж: Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы,
Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты.
Все вместе:
Вот такие наши мамы!
Мы всегда гордимся вами
Умными,   спокойными
Будем вас достойны мы. Фея:  С   праздником,   дорогие   мамы.   Будьте   счастливы,   любимы,   пусть   о   вас
заботятся ваши близкие, пусть вас обходят стороной невзгоды, пусть в вашем доме
всегда будет мир и покой.
Мальчик паж: До новых встреч в волшебной стране.
Звучит финальная песня в исполнении вокальной студии «Мелодия».

file_name: Сценарий праздничной программы.doc

intro: Методическую разработку сценария праздника, посвященного Дню Матери, можно использовать как для внеклассного мероприятия, так и для общешкольного праздника. Это готовая разработка с художественными номерами, песнями и подборкой стихотворений. Можно использовать в работе классного руководителя или воспитательной службы школы.  Разработка рассчитана на учащихся 5-7 класса.

title: Методическая разработка сценария праздника ко Дню Матери


extracted_text:
Зачем государству комплекс ГТО?
Впервые о     возрождении норм ГТО президент Российской
Федерации заговорил в марте 2013 года. По словам
президента, инициатива по возрождению ГТО направлена
на развитие массового спорта и его доступность  для людей
разного возраста и состояния здоровья. Член комитета
Госдумы по физкультуре, спорту и делам молодежи,
президент Международной федерации самбо Василий
Шестаков, поясняет: «Здесь ключевое – различные
категории, чтобы было понятно, что к спорту и здоровому
образу жизни нужно привлекать не только молодежь, но и
людей зрелого и пожилого возраста, естественно, с учетом
всех медицинских ограничений».
«Принятие федерального закона о внедрении ГТО послужит
пропаганде и популяризации здорового образа жизни,
оздоровлению и повышению уровня физической
подготовленности граждан, развитию массового спорта в
стране», – отмечается в заключении профильного комитета
Совета Федерации. На все это государство готово
потратиться: на выполнение закона о ГТО в федеральном
бюджете заложено в общей сложности 1,2 млрд рублей, в
том числе средства, оставшиеся после Олимпиады в Сочи.
Зачем детям сдавать нормы ГТО?
Сенатор Вячеслав Фетисов заявил, что введение комплекса
ГТО должно в первую очередь улучшить физическую форму
подрастающего поколения. «Мы проводили тестирование
разных групп населения по нашей стране; дети в возрасте
10−15 лет не выполняют даже норматив на ступень ниже
советского времени», – посетовал бывший хоккеист, добавив,
что принятие закона о ГТО происходит «с опозданием, но оно
нужно обществу и нужно стране».
Что касается преимуществ для школьников, то после
получения значка они могут начать готовиться уже и ко
взрослой спортивной жизни. Это вопрос вообще много
обсуждался: и про студентов, и про школьников, и про
обычных работников. Есть законодательство, которое,
наверное, требует совершенства для тех, кто поступает в
вузы. На сегодняшний день льготы за сдачу ГТО для них
законом не прописаны. Но хочется отметить, что любой
руководитель вуза или школы заинтересован, чтобы его подопечные вели здоровый образ жизни, чтобы у них не было
вредных привычек, лишнего веса – это сказывается и на
успеваемости, и на работоспособности. Поэтому я уверен, что
в индивидуальном порядке школьники и поступающие будут
пользоваться привилегиями после сдачи норм ГТО.

intro:
Введение комплекса ГТО должно в первую очередь улучшить физическую форму подрастающего поколения. Было проведено тестирование разных групп населения по нашей стране; дети в возрасте 10−15 лет не выполняют даже норматив на ступень ниже советского времени. Принятие закона о ГТО происходит с опозданием, но оно нужно обществу и нужно стране.Нужно детям сдавать нормы ГТО.
Сенатор Вячеслав Фетисов заявил, что введение комплекса ГТО должно в первую очередь улучшить физическую форму подрастающего поколения. «Мы проводили тестирование разных групп населения по нашей стране; дети в возрасте 10−15 лет не выполняют даже норматив на ступень ниже советского времени», – посетовал бывший хоккеист, добавив, что принятие закона о ГТО происходит «с опозданием, но оно нужно обществу и нужно стране».

title: "Зачем школьникам сдавать ГТО" (4 класс)


extracted_text:
Хоккей   с   шайбой  –   один   из   самых   популярных   видов   спорта.   Эта
замечательная игра притягивает миллионы зрителей на ледовые арены и к экранам
телевизоров.   Несмотря   на   то,   что   этот   вид   спорта   имеет   противопоказания   и
считается травмоопасным, тысячи мальчишек, молодых парней и взрослых мужчин
ждут зиму, чтобы иметь возможность поиграть в хоккей. Хоккей заряжает энергией,
дарит прекрасное настроение, бодрость, молодость, крепкое здоровье. Хоккей – игра
на льду, в которой сражаются две команды, задачей которых является защитить свои
ворота и забить как можно больше голов в ворота соперника, передавая клюшками
шайбу от игрока к игроку. Хоккейный матч состоит из 3-х периодов по 20 минут
каждый.   Поскольку   столкновения   игроков,   а   также   удары   клюшкой,   шайбой   и
коньками   очень   болезненны   и   могут   привести   к   серьезным   травмам,   экипировке
спортсменов
внимание.
В   нашей   стране   очень   популярен   дворовых   хоккей.   Для   игроков   главное   уметь
кататься на коньках и иметь клюшку. Во многих дворах заливаются катки (хоккейная
коробка), где в зимний период поиграть в эту игру могут все желающие от мала до
велика.   Такое   зимнее  увлечение  может  принести  массу  положительных  эмоций   и
огромную пользу организму.
уделяется

большое
 Игра   в   хоккей   на   свежем   воздухе   –   замечательное   средство   обогатить
организм кислородом, что прекрасно сказывается на всем организме.
 Хоккей помогает укрепить дыхательную и сердечно-сосудистую системы.
 Тренирует практически все группы мышц, помогает сформировать красивую
атлетическую фигуру.
 Игра   в   хоккей,   как   и   другие   зимние   виды   спорта   (беговые и горные   лыжи,
сноуборд, катание на коньках и другие) закаляет организм, вследствие чего
значительно снижается количество простудных заболеваний.
 Хоккей   отлично   развивает   координацию,   чувство   равновесия,   быстроту
реакций,   ведь   во   время   игры   приходиться   постоянно   менять   скорость   и
направления движения.
 Полезен этот вид спорта даже для зрения, так как постоянное слежение за
шайбой и игроками тренирует глазные мышцы.
 Хоккей   может   стать   отличным   помощником   для   борьбы   с   лишними
килограммами.
У игры в хоккей множество противопоказаний, это особенно относится ко
многим заболеваниям опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой
системы.   При   наличии   заболеваний   внутренних   органов   и   систем   перед
началом   занятий   хоккеем   необходимо   проконсультироваться   с   врачом.
Кроме этого, хоккей считается очень травмоопасным видом спорта, поэтому,
чтобы   снизить   вероятность   получения   травмы,   перед   игрой   необходимо
размяться, а во время игры желательно использовать защитную экипировку.

Хоккей в детском возрасте помогает гармоничному физическому развитию организма,
закаляет и укрепляет организм, снижает риск развития сколиоза, плоскостопия и
других заболеваний опорно-двигательного аппарата. Конечно же, как и большинство
командных видов спорта, эта игра развивает такие качества как коммуникабельность,
дисциплинированность   и   ответственность,   воспитывает   командный   дух.   Хоккей
развивает смелость, мужество, целеустремленность и волю. Эта игра – прекрасное
средство   снизить   время   проводимое   ребенком   за   компьютерами   и   телевизором.
Для   игры   в   хоккей   нет   ограничений   в   возрасте.   Взрослые   люди   не   только объединяются в команды по возрасту, но и с удовольствием играют вместе с детьми,
конечно же,

intro:
Хоккей с шайбой – один из самых популярных видов спорта. Эта замечательная игра притягивает миллионы зрителей на ледовые арены и к экранам телевизоров. Несмотря на то, что этот вид спорта имеет противопоказания и считается травмоопасным, тысячи мальчишек, молодых парней и взрослых мужчин ждут зиму, чтобы иметь возможность поиграть в хоккей. Хоккей заряжает энергией, дарит прекрасное настроение, бодрость, молодость, крепкое здоровье. Хоккей – игра на льду, в которой сражаются две команды, задачей которых является защитить свои ворота и забить как можно больше голов в ворота соперника, передавая клюшками шайбу от игрока к игроку. Хоккейный матч состоит из 3-х периодов по 20 минут каждый. Поскольку столкновения игроков, а также удары клюшкой, шайбой и коньками очень болезненны и могут привести к серьезным травмам, экипировке спортсменов уделяется большое внимание.
В нашей стране очень популярен дворовых хоккей. Для игроков главное уметь кататься на коньках и иметь клюшку. Во многих дворах заливаются катки (хоккейная коробка), где в зимний период поиграть в эту игру могут все желающие от мала до велика. Такое зимнее увлечение может принести массу положительных эмоций и огромную пользу организму.Хоккей с шайбой – один из самых популярных видов спорта. Эта замечательная игра притягивает миллионы зрителей на ледовые арены и к экранам телевизоров. Несмотря на то, что этот вид спорта имеет противопоказания и считается травмоопасным, тысячи мальчишек, молодых парней и взрослых мужчин ждут зиму, чтобы иметь возможность поиграть в хоккей. Хоккей заряжает энергией, дарит прекрасное настроение, бодрость, молодость, крепкое здоровье. Хоккей – игра на льду, в которой сражаются две команды, задачей которых является защитить свои ворота и забить как можно больше голов в ворота соперника, передавая клюшками шайбу от игрока к игроку. Хоккейный матч состоит из 3-х периодов по 20 минут каждый. Поскольку столкновения игроков, а также удары клюшкой, шайбой и коньками очень болезненны и могут привести к серьезным травмам, экипировке спортсменов уделяется большое внимание.
В нашей стране очень популярен дворовых хоккей. Для игроков главное уметь кататься на коньках и иметь клюшку. Во многих дворах заливаются катки (хоккейная коробка), где в зимний период поиграть в эту игру могут все желающие от мала до велика. Такое зимнее увлечение может принести массу положительных эмоций и огромную пользу организму.

title: "Хоккей:польза для здоровья и противопоказания" (2 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока Математики.
Учитель: Давиденко Анна Игоревна, МБОУ СОШ №6 города Сургута
1. Тема: «Чтение и запись многозначных чисел».
2. Цель урока: учить читать и записывать многозначные числа; совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи;
развивать логическое мышление.
 3. Задачи урока:
 1). Личностные.
Воспительные:
•Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
•Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
•Следовать в поведении моральным и этическим требованиям.
•Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности.
2). Метапредметные.
 Познавательные:
•Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
•Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.
•Работать над формированием умений выполнения действий по образцу.
•Способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке.
Регулятивные:
•Фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
•Способствовать выполнению пробного учебного действия – образовывать числа.
•Создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
•Развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
Коммуникативные:
 строить понятные высказывания;
 взаимодействовать в паре: распределять работу, выполнять свою часть работы, выполнять взаимоконтроль, взаимооценку.

3). Предметные.
Образовательные:
научатся образовывать, записывать  и сравнивать числа больше 1000;
применять знания и способы действий в измененных условиях;
работать в парах, слушать собеседника и вести диалог;



 формировать вычислительный навык. Этап урока
Результаты этапа
Цель этапа
Взаимодействие в образовательном процессе
Ход урока
/учебная ситуация
1.Самоопределение
к деятельности

Формальная
готовность к уроку.
Контроль,
взаимоконтроль,
самоконтроль
Оценка,
самооценка.
Формирование и
развитие
ценностного
отношения к
умению оценивать
готовность к
предстоящей
деятельности на
уроке
Действия обучающегося
Выполняют оценку/самооценку готовности
по критериям:
правильность выбора учебных
принадлежностей,
правильность и аккуратность
расположения предметов на парте,
самостоятельность подготовки,
эмоциональный настрой на урок.
.
Выполняют задания.
Действия педагога
Организую ситуацию самооценки
обучающимися готовности к предстоящей
деятельности на уроке.
Управляю ситуацией самооценки.

 Доброе утро, ребята! Я рада вас
поприветствовать на нашем уроке
математики. Я желаю вам интересного
урока, активности и бодрости.  И тогда у вас
всё получится.
 Проверьте свою готовность.
 Записываем сегодняшнее число. Отступили
4 клеточки вниз, в пятой строчке от начала
отсчитали 10 клеток,в 11 записываем
сегодняшнее число, сегодня «24 октября».
Отступили одну строчку вниз, в этой
строчке отсчитали 4 клетки в пятой
записываем «Классная работа».
Начнем с математического диктанта. И
так первое задание:
1. Записать сумму чисел 300+240=540
2. Чему равно произведение чисел 40 и 5?
200
3. Найдите разность чисел 540 и 120.
420
4. Чему равно частное чисел 480 и 6? 80
5. Уменьшаемое 250, вычитаемое 150,
чему равна разность? 100
Я еще раз все проговариваю, вы проверяете.
Теперь поменялись тетрадками с соседом по
парте, взяли карандаши, проверяем и 2. Актуализация
знаний, мотивация
Воспроизведенные
знания и способы
действия.
Осознание
необходимости
получения новых
знаний
Воспроизведение
знаний и способов
действий
необходимых и
достаточных для
открытия новых
знаний
Определение
границ знания и
незнания
Выполняют оценку проделанной работы,
выявляют причины успеха\неуспеха.

Рассматривают, слушают, отвечают на
вопросы, выполняют задания.
Ответы детей с проговариванием каждого
примера.

Отвечают на вопросы учителя, выполняют
задание.
оцениваем выполненную работу. Одна
ошибка4,две ошибки3 и т.д..
Все проверили? Вернули свои тетрадки,
поднимите руки у кого все верно, у кого одна
ошибка, две? Молодцы! Идем дальше.
Организую ситуацию, включающую
обучающихся в практическую деятельность,
направленную на воспроизведение знаний и
способов действий для открытия новых знаний.
Посмотрите на доску, что мы видим с
вами? Числа, а какие это числа, чем они
похожи? Чем различаются?
308, 5670,201, 10888, 10000,34, 103207.
Верно, мы видим многозначные числа. Из
них есть двузначные, трехзначные, а что это
за остальные числа?
Вспоминаем классификацию трехзначных
чисел, из скольких единиц, сотен и десятков
состоит число 308, 201, 34?
Верно, давайте запишем трехзначные числа,
разбивая их на классы. Для этого возьмите
карточку которая перед вами.
..
..
..
..
Если предметов много, то при счете исполь
зуют не только знакомые вам счетные едини
цы: единицы, десятки, сотни – но и более
крупные, например тысячи. Тысячи считают
так же, как и простые единицы: одна тыся
ча, две тысячи, три тысячи, четыре тысячи
и так далее.
Десять тысяч – это один десяток тысяч.
Десять десятков тысяч – это одна сотня
тысяч.
Десять сотен тысяч – это тысяча тысяч, 3. Постановка
учебной задачи
Сформулированная
и зафиксированная
с помощью модели
учебная задача и
тема урока.

Представления
обучающихся о том,
что нового они
узнают на уроке,
чему научатся.
Формирование и
развитие ЦО к
умению
определять и
формулировать
проблему,
познавательную
цель и тему для
изучения
или миллион.
Мы с вами уже знакомы с первым классом:
единицы, десятки, сотни составляют класс
единиц, или первый класс.

Организую ситуацию формулирования
проблемы и цели для изучения через
выяснение, какого знания не хватает для
решения проблемы.
Разберем число по разрядам: 5670, 10888,
103207.
Есть трудности? Какие? Какой выход мы
найдем? Верно, нам необходимо дополнить
таблицу.
Единицы тысяч, десятки тысяч и сотни
тысяч составляют класс тысяч, или второй
класс.
 Еще раз посмотрите на таблицу: сколько
разрядов в каждом классе? Проверьте: три
разряда. Разряды первого класса: единицы,
десятки, сотни. Разряды второго класса:
единицы тысяч, десятки тысяч и сотни
тысяч.
Чтобы прочитать многозначное число, его
разбивают на классы, отсчитывая справа по
три цифры, затем считают, сколько единиц
каждого класса, начиная с высшего.
Разбейте число на классы. Скажите, сколько
в нем единиц каждого класса.
Отсчитаем справа у каждого числа три
цифры.
1. 5670
В числе 5 единиц второго класса и 670 единиц
первого класса. Читаем: пять тысяч
шестьсот семьдесят.
2. 10888
В числе 10 единиц второго класса и 888 едини

 С помощью учителя формулируют и
фиксируют учебную задачу.

Обсуждение. Высказывают свои
предположения.
Да. Высказывают свои предположения.
Порешивают задания.
Сотрудничают с учителем. 4. Решение учебной
задачи
Сформулированные
особенности записи
многозначных чисел
Формирование и
развитие ЦО к
совместной
познавательной
деятельности по
анализу
компонентов
задачи
ц первого класса. Читаем: десять тысяч
восемьсот восемьдесят восемь..
3. 103207
В числе 103 единицы второго класса и 207
единиц первого класса. Читаем: сто три
сотни двести семь.
Веду работу с детьми, выслушиваю их ответы,
спрашиваю о правильности выполнения
заданий.
Организую ситуацию решения учебной задачи,
используя предложенный план действий
Теперь с вами можем читать и записывать
числа больше 1000?Что для этого нужно
знать?
Предлагаю закрепить наши знания для того,
чтобы достичь цели урока.
 Что нам с вами нужно сделать чтобы
закрепить полученные знания?
у вас на столах карточки Вам необходимо
записать числа, разбивая их на классы.
И так, вот эти самые числа.
 Запишите цифрами числа:
1. Сто восемь тысяч триста девять (108309)
2. Тридцать тысяч семьсот девять ( 30700)
3. Восемь тысяч шестьсот (8600)
Решение (проверка):
Многозначные числа записывают по классам,
начиная с высшего. Чтобы записать цифра
ми число, например «сто восемь тысяч три
ста девять», сначала записывают, сколько
всего единиц второго, высшего, класса в числе
– 108, потом записывают, сколько всего еди
ниц первого класса в числе.
Для числа «тридцать тысяч семьсот семь
десят» запишем количество единиц второго
Решают проблему, обсуждая и выдвигая
гипотезы в совместной деятельности,
сравнивают, анализируют.

Анализируют, отвечают на вопросы.
Выполняют задания 5.Первичное
закрепление
(Применение
способа на
практике)
Умение записывать
числа
Формирование и
развитие ЦО к
умению выполнять
задание по новой
теме
высшего класса в числе, их тридцать, и коли
чество единиц первого класса в числе, семь
сот семьдесят.
Физкультминутка
Организую ситуацию первичного закрепления и
применения. Организую работу по первичному
закреплению новой темы.
Теперь давайте устно разберем задание.
Обратите свое внимание на доску. Нашли
номер .
Кто хотел бы выйти к доске? И так мы
работаем у доски, а остальные в тетрадях
самостоятельно. Сверяемся с доской.
Работа с обучающимися.
У всех получилось выполнить эти задания?
Разберем следующий номер. Что нам
необходимо сделать?
Веду аналогичную работу.
Зарядка для глаз
Работают над заданиями вместе с учителем.
Обсуждают, анализируют способы
выполнения заданий.
Выполняют задания.
6.Самостоятельная
работа с
самопроверкой в
классе.
Умение решать
задачи
Формирование и
развитие ЦО к
умению выполнять
задание по новой
теме
Организую ситуацию текущей самооценки,
взаимооценки.
 Ребята, мы с вами познакомились с записью
многозначных чисел. Как вы думаете,
справитесь ли вы с подобными заданиями по
новой теме?
Теперь вам необходимо выполнить задание
под номером… Что же от нас требуют
сделать?
Возникли трудности? Сможете
Осуществляют самооценку действий.
Осмысливают, строят понятные
высказывания. Реагируют на слова
одноклассников.
Да, я думаю у меня все получится.
Выполняют предложенное  задание.
Да, сможем! 7. Итог занятий.
Рефлексия
деятельности
Умение соотносить
цели и результаты
собственной
деятельности
Формирование и
развитие ЦО к
умению
анализировать и
осмысливать свои
достижения.
справиться?
Чтож, приступаем к выполнению!
Осмысливают, строят ответы, записывают.
Осуществляют самоконтроль.
 Теперь проверяем.
Выполнили проверку данного задания. Выявили
возникают ли затруднения.
Организую дискуссию, диалог, позволяющий
ученикам осмыслить полученные результаты по
изучению темы, способы их достижения,
соотнести цели и полученный результат,
личный вклад в коллективную работу.
Организую итоговую самооценку усвоения и
применения детьми алгоритма решения задач в
соответствии с критериями.
 Какая была тема нашего урока.
Узнали мы как записываются и читаются
числа больше 1000?
Можем ли свободно применять наши знания
и справляться с подобными заданиями?
Что будем оценивать?
Оцените свою работу по шкале.
Цели достиг, ошибок нет, доволен собой – .
Было трудно, с ошибками справился –
жёлтый.
Не справился, не доволен собой – красный.
Объясните свой выбор оценки.
Кто оценил себя зеленым цветом? Почему?
(заслушиваю 12 ребят) Кто оценил себя
также? Кто иначе?
Высказываю согласиенесогласие с
самооценкой ребёнка, комментирую выбор.
Участвуют в организованной учителем
дискуссии. Анализируют и осмысливают,
проговаривают и фиксируют свои
достижения.

Тема урока «Чтение и запись
многозначных чисел»
Мы научились записывать и называть
числа больше 1000 .
Всё получилось, потому что мы
работали старательно, сумели
договориться.
Мы работали и в парах и
самостоятельно, и все вместе.
Комментируют самооценку.
Поднимают руки.
8. Домашнее
Умение определять  Формирование и  Для того чтобы закрепить полученные задание.
уровень овладения
способом
составления и
решения задач
развитие ЦО к
самооценке
приобретенного
умения
знания, запишем домашнее задание.
Откройте пожалуйста на странице .. номер
№   и    №
Возникнут ли трудности при выполнении? Я
желаю вам успехов. Урок окончен
Записывают домашнее задание.

file_name: открытый урок понедельник.docx

intro: Материал содержит в себе подробное описание хода открытого урока. Отражают в себе задачи формируемые у обучающихся, планируемые результаты, а так же результаты достигаемые обучающимися на каждом этапе урока. Урок подготовлен для образовательной программы "Школа 2100". Технологическая карта этого урока прилагается

title: Открытый урок по математике "Чтение и запись многозначных чисел" (4 класс)


extracted_text:
Биатлон – один из самых зрелищных и любимых видов спорта для жителей нашей
страны.   Но   очень   мало   кто   знает,   какую   пользу   для здоровья  приносит   этот
потрясающий
Биатлон – комбинированный вид спорта, состоящий из бега на лыжах и стрельбы из
винтовки.   Существует   несколько   разновидностей   биатлонных   гонок.   На   крупных
соревнованиях проводится семь из них:
спорт.

 индивидуальная гонка;
 гонка преследования;
 масс-старт;
 спринт;
 эстафета;
 одиночная смешанная эстафета;
 смешанная эстафета.
В   зависимости   от   вида   биатлонных   гонок   спортсмены   преодолевают   различное
расстояние (от 6 до 20 км) с винтовкой за спиной и на специальных огневых рубежах
стреляют по мишеням расположенным на расстоянии 50 метров от стрелка. Стрельба
осуществляется
стоя.
Биатлон является олимпийским видом спорта.
положения
лежа
из

и

 Занятия   биатлоном   прекрасно   повышают   сопротивляемость   организма
неблагоприятным   факторам   внешней   среды,   или   другими   словами
– закаляют его.
  Закаленный   организм   при   перепадах   температуры
окружающей среды обладает способностью поддерживать температуру тела
и защитить его от перегрева или переохлаждения.
 Биатлон, как и лыжный спорт, способствует укреплению сердечно-сосудистой
системы.
 Обогащает организм кислородом и хорошо влияет на дыхательную систему.
 Биатлон полезен для зрения, ведь спортсменам приходится вести прицельный
огонь по мишеням, а во время гонки часто переводить взгляд с отдаленных
предметов на близко расположенные. Это, конечно же, тренирует глазные
мышцы.
 Поскольку   основная   часть   тренировочного   процесса   происходит   на   улице,
спортсмен получает в большом количестве витамин D, который играет очень
важную роль в нашем организме. Подробно о влиянии витамина D читайте в
статье «Витамин D: потребность и влияние на организм. Источники витамина
D».
 Занятия биатлоном позволяют тренировать практически все группы мышц.
 Развивают выносливость организма.
 Биатлон   укрепляет   нервную   систему,   повышает   настроение,   улучшает
качество сна.  Бесспорную пользу приносит биатлон для формирования характера и развития
  Развивает   такие   качества   как
психологической   устойчивости.
целеустремленность,   самодисциплина,   умение   анализировать   и   логически
мыслить.
 У людей, занимающихся биатлоном, не бывает проблем с лишним весом.
Противопоказанием   к   занятиям   биатлоном  могут   стать   заболевания   опорно-
двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы и другие болезни внутренних
органов   и   систем.   Именно   поэтому   перед   тем   как   попасть   в   секцию   биатлона
необходимо пройти некоторых врачей и предоставить справку о состоянии здоровья.В
нашей стране биатлон очень популярен и развит, поэтому найти секцию по этому
виду спорта, как правило, не составляет труда. Обычно дети начинают заниматься в
возрасте 8-10 лет, но эта планка не обязательна, некоторые приступают к занятиям и
в более раннем и в более позднем возрасте. Встретить ребенка, который не доволен
занятиями биатлоном – большая редкость. Большинство юных биатлонистов очень
любят этот спорт, ведь оночень разнообразен и тренировочный процесс включает в
себя   не   только   непосредственно   лыжный   бег   и   стрельбу,
  но   и
обычный бег, велосипед,

Секций по биатлону для взрослых гораздо меньше, чем для детей, но при желании их
можно найти и посвятить свое время этому полезному и интересному спорту.
лыжероллеры.

file_name: биатлон.docx

intro:
Олимпийский вид спорта.
•	Занятия биатлоном прекрасно повышают сопротивляемость организма неблагоприятным факторам внешней среды, или другими словами – закаляют его. Закаленный организм при перепадах температуры окружающей среды обладает способностью поддерживать температуру тела и защитить его от перегрева или переохлаждения.
•	Биатлон, как и лыжный спорт, способствует укреплению сердечно-сосудистой системы.
•	Обогащает организм кислородом и хорошо влияет на дыхательную систему.
•	Биатлон полезен для зрения, ведь спортсменам приходится вести прицельный огонь по мишеням, а во время гонки часто переводить взгляд с отдаленных предметов на близко расположенные. Это, конечно же, тренирует глазные мышцы.
•	Поскольку основная часть тренировочного процесса происходит на улице, спортсмен получает в большом количестве витамин D, который играет очень важную роль в нашем организме. Подробно о влиянии витамина D читайте в статье «Витамин D: потребность и влияние на организм. Источники витамина D».
•	Занятия биатлоном позволяют тренировать практически все группы мышц.
•	Развивают выносливость организма.
•	Биатлон укрепляет нервную систему, повышает настроение•	Занятия биатлоном прекрасно повышают сопротивляемость организма неблагоприятным факторам внешней среды, или другими словами – закаляют его. Закаленный организм при перепадах температуры окружающей среды обладает способностью поддерживать температуру тела и защитить его от перегрева или переохлаждения.
•	Биатлон, как и лыжный спорт, способствует укреплению сердечно-сосудистой системы.
•	Обогащает организм кислородом и хорошо влияет на дыхательную систему.
•	Биатлон полезен для зрения, ведь спортсменам приходится вести прицельный огонь по мишеням, а во время гонки часто переводить взгляд с отдаленных предметов на близко расположенные. Это, конечно же, тренирует глазные мышцы.
•	Поскольку основная часть тренировочного процесса происходит на улице, спортсмен получает в большом количестве витамин D, который играет очень важную роль в нашем организме. Подробно о влиянии витамина D читайте в статье «Витамин D: потребность и влияние на организм. Источники витамина D».
•	Занятия биатлоном позволяют тренировать практически все группы мышц.
•	Развивают выносливость организма.
•	Биатлон укрепляет нервную систему, повышает настроение

title: "Биатлон:польза для здоровья" (6 класс)


extracted_text:
ХОРОШИЙ СОН — НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Здоровый   сон   физиологически   необходим   человеку   и   является   важным   условием
физического  и   душевного здоровья.   Человек   проводит   во  сне  около  трети   жизни,
поэтому   этой   части   нашей   жизни   необходимо   уделять   пристальное   внимание   и
заботиться о том, чтобы сон был здоровым и правильным. От качества сна зависит
качество нашего бодрствования, то есть от того как наш организм отдохнет ночью
зависит   то,   как   он   будет   функционировать   днем.   Правильный   сон   –   источник
прекрасного настроения, хорошего самочувствия и, конечно же, нашей красоты.
Сон человека состоит из нескольких стадий, несколько раз повторяющихся за
ночь. Стадии сна характеризуются активностью различных структур головного мозга
и   несут   в   себе   различные   функции   для   организма.   Сон   делится   на   две   стадии:
медленный сон и быстрый сон. Стадия медленного сна делится еще на четыре стадии.
 Первая   стадия.   Человек   находится   в   полусонном   состоянии,   дремлет.   У
человека   снижается   мышечная   активность,   пульс   и   частота   дыхания,
понижается температура тела.
 Вторая стадия. Это стадия неглубокого сна. Продолжает снижаться мышечная
активность, пульс и частота дыхания.
 Третья   стадия.   Стадия   медленного  сна.   На   этой   стадии   организм   человека
почти полностью расслаблен, клетки начинают восстановительную работу.
 Четвертая стадия. Стадия глубокого медленно сна. Тело человека полностью
расслаблено, организм отдыхает и восстанавливается. Благодаря третьей и
четвертой стадии при пробуждении мы чувствуем себя отдохнувшими.
Стадию   быстрого   сна  также   называют   парадоксальный   сон   или   стадия   БДГ
(быстрого движения глаз). Эта стадия наступает примерно через 70-90 минут после
начала сна. Парадокс этой стадии состоит в том, что в этот период активность мозга
практически такая же, как и при бодрствовании, несмотря на то, что тело человека
находится   в   полностью   расслабленном   состоянии.   Помимо   этого,   повышается
температура   тела   и   артериальное   давление,   увеличивается   частота   дыхания   и
сердцебиения, а глаза под веками начинают быстро двигаться. Именно в этот период
нам, как правило, сняться большинство снов.
 Отдых организма.
 Защита   и   восстановление   органов   и   систем   организма   для   нормальной
жизнедеятельности.
 Переработка, закрепление и хранение информации.
 Адаптация к изменению освещенности (день-ночь).
 Поддержание нормального психоэмоционального состояния человека.
 Восстановление иммунитета организма.
Существует ряд правил, соблюдение которых позволит сделать сон исключительно
полезным для здоровья. Эти правила помогают организму правильно выполнять свои
функции во время сна, что непременно благоприятно сказывается на самочувствии и
настроении человека в период бодрствования. 1.Старайтесь ложиться и просыпаться в одно и то же время вне зависимости от
дня недели.
2.Лучше   всего   ложиться   спать   до   23   часов.   Именно   в   это   время   организмы
большинства людей настроены на расслабление.
3.Не   стоит   перед   сном   употреблять   пищу.   За   пару   часов   до   сна   можно
  фруктами   или
  например,
перекусить   легкой пищей,
кисломолочными продуктами.
  овощами,
4.Не стоит употреблять перед сном алкоголь и напитки, содержащие кофеин
(какао,   кофе,   чай).   Чай   с   ромашкой,   мятой   или   теплое   молоко   с   медом,
выпитые перед сном, принесут пользу организму и помогут быстрее и легче
заснуть.
5.Быстро уснуть поможет прогулка перед сном на свежем воздухе.
6.Перед сном не стоит думать о проблемах и переживаниях, о них вы успеете
подумать   днем.   А  вечером  лучше  всего  расслабиться  и   помочь   организму
полноценно   отдохнуть   и   восстановиться   во   время   ночного   сна.   По
возможности расслабьте мышцы и думайте о чем-то приятном.
7.Не   стоит  принимать  перед  сном холодный   душ,   оставьте   эту  процедуру  на
утро. Вечером лучше всего принять теплую ванну или душ.
8.Для быстрого и спокойного засыпания можно почитать спокойную литературу
или включить негромко медленную музыку, звуки природы, колыбельные и
т.п.
9.Не забывайте проветривать перед сном спальное помещение.
10. Выключайте  в спальном  помещении  свет, в  противном случае  сон,  скорее
всего,   будет   поверхностным,   что   не   даст   вашему   организму   полноценно
отдохнуть и восстановиться.
11. Ученые рекомендуют спать головой на север или восток.
12. Спать   лучше   всего   более   обнаженным,   а   в   случае   замерзания   укрыться
дополнительным одеялом, а не надевать на себя теплые вещи.
13. Для отдыха организма достаточно спать четыре полных цикла сна, состоящих
из медленного и быстрого сна и описанных выше.
14. Спальное   место   должно   быть   ровным,   не   слишком   мягким   и   не   слишком
жестким.
15. Спать необходимо в горизонтальном положении, желательно попеременно —
то   на   правом,   то   на   левом   боку.   На   животе   спать   специалисты   не
рекомендуют.
16. Для   того   чтобы   с   самого   утра   дать   старт   хорошему   настроению,   не
залеживайтесь   долго   в   постели,   сразу   после   пробуждения   потянитесь,
улыбнитесь и вставайте. Делайте это не спеша и с удовольствием.

file_name: Здоровый сон.docx

intro:
ХОРОШИЙ СОН — НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Здоровый сон физиологически необходим человеку и является важным условием физического и душевного здоровья. Человек проводит во сне около трети жизни, поэтому этой части нашей жизни необходимо уделять пристальное внимание и заботиться о том, чтобы сон был здоровым и правильным. От качества сна зависит качество нашего бодрствования, то есть от того как наш организм отдохнет ночью зависит то, как он будет функционировать днем. Правильный сон – источник прекрасного настроения, хорошего самочувствия и, конечно же, нашей красоты.ХОРОШИЙ СОН — НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Здоровый сон физиологически необходим человеку и является важным условием физического и душевного здоровья. Человек проводит во сне около трети жизни, поэтому этой части нашей жизни необходимо уделять пристальное внимание и заботиться о том, чтобы сон был здоровым и правильным. От качества сна зависит качество нашего бодрствования, то есть от того как наш организм отдохнет ночью зависит то, как он будет функционировать днем. Правильный сон – источник прекрасного настроения, хорошего самочувствия и, конечно же, нашей красоты.

title: "Здоровый сон -необходимое условие  здорового образа жизни" (1 класс)


extracted_text:
…
Закаливание  –   это   система   профилактических   мероприятий,   направленных   на
сопротивляемость   организма   неблагоприятным   факторам   окружающей   среды.
Оздоровительное закаливание помогает организму повысить адаптацию к условиям
внешней среды. То есть закаленный организм даже при значительных колебаниях
температуры окружающей среды поддерживает температуру внутренних органов в
достаточно   узких   границах.   Например:   при   резком   снижении   или   повышении
температуры внешней среды закаленный организм резко отреагирует сужением или
расширением сосудов на угрозу возможного сильного охлаждения либо перегрева, и
ограничит или повысит теплоотдачу. Тогда как незакаленный организм не сможет так
быстро отреагировать, и получит переохлаждение или перегрев.
Кроме   этого   закаливание   человека   повышает   выносливость   организма,   укрепляет
нервную   систему,   повышает   иммунитет   и   сопротивляемость   болезням.

Закаливание   организма   можно   разделить   на   несколько   видов   в   зависимости   от
проводимых процедур:
 Аэротерапия – закаливание воздухом. Данный вид закаливания включает в
себя воздушные ванны и долгие прогулки на свежем воздухе. Свежий воздух
закаляет   организм   путем   охлаждения   кожных   рецепторов   и   нервных
окончаний   слизистой   и   тем самым   совершенствует   терморегуляцию
организма.   Закаливание   воздухом   полезно   для   психоэмоционального
состояния   человека,   повышения   иммунитета,   насыщения   организма
кислородом и тем  самым способствует нормализации работы большинства
органов
организма.
 .

Закаливание   воздухом   является   самым   простым   и   доступным   методом
закаливания. Необходимо больше времени проводить на свежем воздухе вне
зависимости от погоды и времени года. Нужно стараться больше времени
гулять в парках, лесу, возле водоемов, так как летом воздух в таких местах
насыщен   полезными   активными   веществами,
  которые   выделяются
растениями. Зимой тоже очень важны прогулки в лесах и парках, так как
зимний   воздух   практически   не   содержит   микробов,   более   насыщен
кислородом и оказывает целебное действие на весь организм.
систем

и

 Гелиотерапия   –   закаливание   солнцем,   воздействие   на   организм
солнечным светом и теплом. Закаливание солнцем повышает устойчивость
нервной   системы,   ускоряет   обменные   процессы   организма,   повышает
сопротивляемость   организма,   улучшает   кровообращение,   улучшает   работу
мышечной системы, имеет тонизирующее воздействие почти на все функции
организма.
Закаливание солнцем может не только принести пользу, но и оказать очень
большой вред, поэтому к этому виду закаливания нужно относиться очень
ответственно   и   соблюдать   все   правила   закаливания   солнцем.   Ни   в   коем
случае нельзя допускать ожогов, перегрева и тепловых ударов. Неправильное
закаливание солнцем может привести к тяжелым заболеваниям. Закаливание
солнцем   должно   происходить   постепенно   и   учитывать   возраст,   состояние
здоровья человека, климатические условия и другие факторы.
 Хождение босиком. Этот вид закаливания полезен и детям и взрослым. На
стопах   человека   находится   большое   количество   биологически   активных
точек,   которые   при   хождении   босиком   стимулируются   и   помогают
нормализовать работу многих органов и систем организма. Хождение босиком
повышает   сопротивляемость   организма   к   простудным   заболеваниям,
повышает   иммунитет.
  Этот   вид   закаливания   является   хорошей
профилактикой очень многих заболеваний. и
тоже
кислород
растирают
питательные
 Закаливание водой. Закаливание водой – это очень полезная для организма
человека процедура. При водном закаливании циркуляция крови в организме
происходит   интенсивней,   принося   органам   и   системам   организма
дополнительный
вещества.
    Обтирание. Обтирание   является   самой   нежной   и   щадящей   из   всех
закаливающих   процедур   водой.   Обтирание   можно   применять   с   самого
раннего детского возраста. Обтирание можно проводить губкой, рукой или
полотенцем,   смоченными   в   воде.   Сначала   обтирают   верхнюю   часть   тела,
затем растирают ее сухим полотенцем, а потом обтирают нижнюю часть тела
и
полотенцем.

.
Обливание. Обливание   более   эффективная   по   оказывающему   влиянию
процедура, чем обтирание. Обливание может быть общим, то есть всего тела
и   местным   –   обливание   ног.   После   процедуры   обливания   необходимо
растереть
полотенцем.
Душ. Закаливание душем еще более эффективная процедура закаливания,
чем   обтирание   и   обливание.   Вариантов   закаливания   душем   два,   это
прохладный
(холодный)души контрастныйдуш.
 Лечебное купание и моржевание. Этот вид закаливания водой с каждым
годом становиться все более популярным. Лечебное купание и моржевание
прекрасно влияет на все органы и системы организма человека, улучшается
работа сердца, легких, совершенствуется система терморегуляции.  Этот вид
закаливания предполагает строжайшее соблюдение всех правил для данного
вида. Начинать моржевание необходимо после консультации с врачом.
сухим
сухим
тело

Правила закаливания
1.Начинать   закаливающие   процедуры   необходимо   когда   человек   полностью
здоров.   Детям   и   людям,   страдающим   различными   заболеваниями   можно
начинать закаливание с щадящих процедур и только после консультации с
врачом.
   .
2.Необходимо   соблюдать   принцип   постепенности.
  Это   касается   как
температурного режима,  так и  временных  рамок закаливающих  процедур.
При   закаливании   водой   нужно   начинать   процедуры   с   воды   комнатной
температуры,   постепенно   понижая   ее   на   1-2   градуса.   При   закаливании
солнцем также необходимо соблюдать принцип постепенности и начинать
пребывание   на   солнце   с   нескольких   минут,   постепенно   увеличивая   время
нахождения
солнце.
   .
на

3.Так   же   очень   важно   проводить   закаливающие   процедуры   регулярно,   без
больших   промежутков,   в   любую   погоду   и   время   года.   Если   все-таки   так
получилось,   что   Вы   на   длительное   время   прерывали   закаливание,   то
возобновлять   его   необходимо   с   более   щадящих   процедур.
   .
4.Сочетайте   закаливания   с физическими   упражнениями.   Это   гораздо   повысит
эффективность   закаливающих   процедур   и   благотворно   повлияет   на   весь
организм.
    .
5.Закаливание   должно   приносить   бодрость   и   радость.   Если   вы   чувствуете
недомогание   после   закаливающих   процедур,   то   необходимо   прекратить
закаливание
врачу.
   .
обратиться
и
к 6.При   закаливании   необходимо   учитывать   индивидуальные   особенности
человека, состояние здоровья, время года, природно-климатические условия
далее.
и
     .
так

7.Выполняя   закаливающие   процедуры   необходимо   проводить   самоконтроль.
Оценивайте общее самочувствие, пульс, кровяное давление, аппетит и другие
показатели   в   зависимости   от   индивидуальных   особенностей   организма.
    .
8.Помните что закаливание это одна из составляющих здорового образа жизни.
Не   забывайте   уделять   внимание своему  питанию и   другим  аспектам  своей
жизни.

file_name: Закаливание.docx

intro: Закаливание – это система профилактических мероприятий, направленных на сопротивляемость организма  неблагоприятным факторам окружающей среды.  Оздоровительное закаливание помогает организму повысить адаптацию к условиям внешней среды. То есть закаленный организм даже при значительных колебаниях температуры окружающей среды поддерживает температуру внутренних органов в достаточно узких границах. Например: при резком снижении или повышении температуры внешней среды закаленный организм резко отреагирует сужением или расширением сосудов на угрозу возможного сильного охлаждения либо перегрева, и ограничит или повысит теплоотдачу. Тогда как незакаленный организм не сможет так быстро отреагировать, и получит переохлаждениеЗакаливание – это система профилактических мероприятий, направленных на сопротивляемость организма  неблагоприятным факторам окружающей среды.  Оздоровительное закаливание помогает организму повысить адаптацию к условиям внешней среды. То есть закаленный организм даже при значительных колебаниях температуры окружающей среды поддерживает температуру внутренних органов в достаточно узких границах. Например: при резком снижении или повышении температуры внешней среды закаленный организм резко отреагирует сужением или расширением сосудов на угрозу возможного сильного охлаждения либо перегрева, и ограничит или повысит теплоотдачу. Тогда как незакаленный организм не сможет так быстро отреагировать, и получит переохлаждение

title: "Закаливание" (1 класс)