extracted_text:
Филиал №2
ГБПОУ ДЗМ «МК № 6»
Методическая разработка
по   теме      «Описание   характера   и   личностных   качеств   людей».
Лексикограмматические упражнения
по дисциплине Иностранный язык (английский)
для специальности
Сестринское дело 34.02.01
для студентов  I   курса 2015г.
ОДОБРЕНA
на заседании ЦМК ОГСЭ
Протокол № ___
от «___»___________ г.
____________ Председатель ЦМК
Автор:
Дроздова Л.И.     преподаватель английского языка первой категории
филиала №2 ГБПОУ ДЗМ «МК № 6»
Рецензент:
Рубцова Т.А. преподаватель русского языка и культуры речи высшей категории
филиала №2 ГБПОУ ДЗМ «МК № 6» Содержание:
1. Пояснительная записка…………………………………………….
2. Методический блок с описанием хода занятия…………………..
3. Блок информации…………………………………………………..
 Лексика и речевые обороты……………………………………
 Тексты для чтения………………………………………………
 Материалы для аудирования…………………………………...
4. Блок контроля………………………………………………………
5. Приложение:……………………………………………………….
 эталоны ответов……………………………………………………….
 дополнительные материалы к занятию………………………………
 раздаточный материал для студентов………………………………..
 материал презентации,
выполненный в компьютерной программе PowerPoint………………… Пояснительная записка
Данная   методическая   разработка   составлена   в   соответствии   с   Рабочей
программой по дисциплине «Иностранный  язык (английский)» и соответствует
требованиям   Федерального   Государственного   образовательного   стандарта.   Она
предназначена   для   преподавателей,   работающих   со   студентами   1   курса,   ранее
изучавшими английский язык в средней школе.
Основными  целями данной разработки являются:
 ознакомление   студентов   с   терминологией   по   теме   «Описание   характера   и
личностных качеств людей»;
 развитие навыков понимания англоязычной речи  на слух (аудирование);
 развитие навыков диалогической и монологической речи по данной теме;
 развитие навыков чтения англоязычных текстов;
 развитие умений извлекать необходимую информацию из текста.
а также развитие у студентов логического мышления, внимания, памяти, языковой
догадки, умения работать сообща.
Методическая разработка содержит следующие блоки:
1. пояснительная записка,
2. методический блок с описанием хода занятия,
3. блок информации,
4. блок контроля,
5. приложение :
 эталоны ответов
 дополнительные материалы к занятию
 раздаточный материал для студентов
 материал   презентации,   выполненный   в   компьютерной   программе
PowerPoint.
Тема   данного   занятия   помогает   студентам   получить   дополнительную
информацию,   систематизировать   знания   лексики   и   речевых   оборотов,
грамматических   правил.   Социокультурное   развитие   будущего   медицинского
работника невозможно без изучения данной темы. Тема «Описание характера и
личностных   качеств   людей»   расширяет   рамки   знаний   студентов   и   связана   с
будущей профессиональной деятельностью. Занятие по теме «Описание характера
и личностных качеств людей» способствует формированию у обучающихся общих
компетенций:
ОК 1. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК 5. Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 10. Бережно   относиться   к   историческому   наследию   и   культурным
традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
ОК 11. Быть   готовым   брать   на   себя   нравственные   обязательства   по
отношению к природе, обществу и человеку.
Тема   занятия   знакома   студентам   в   повседневной   жизни   и   ситуациях
профессиональной   деятельности.   Актуальность   и   значимость   хорошо   известна
студентам. В курсе изучения английского языка темы общекультурного общения
рассматриваются, как средство профессиональной коммуникации и нацелены на
развитие   международного   и   межкультурного   сотрудничества   будущих
медицинских работников среднего звена в рамках своей компетенции.
                   Применение  разнообразных видов деятельности на занятии позволяет
студентам   в   достаточной   мере   освоить   лексические   единицы   и   диалогические
клише, что бы в последующем использовать иностранный язык  в своей профес
сиональной деятельности. Материалы, представленные в методической разработке
позволяют студентам совершенствовать коммуникативные умения, достигнутые в
основном базовом курсе, обеспечивая  речевую  практику   рецептивного  (чтение,
аудирование) и продуктивного (говорение, письмо) плана, а также актуализацию и
систематизацию языковых, речевых и профессиональных знаний, умений, навыков
и   способностей   к   межличностному   и   межкультурному   диалогу.
Предусматривается   обучения   студентов  различным   видам   диалога   (диалога
этикетного   характера,   диалогу      расспросу,   диалогуобмену   мнениями,
информацией).   Акцент   делается   на   их   комбинировании   и   переходе   к  более
свободной беседе со сменой тем. В области чтения предлагается совершенствовать
умения   студентов   читать,   понимать  и   осмысливать   содержание   аутентичных
текстов.
        Совершенствование грамматических знаний и умений осуществляется с одной
стороны, за счет дополнительного объема тренировки, с другой, за счет овладения
некоторым числом новых грамматических средств.
                В   методической   разработке   представлены   в   достаточном   объеме

предтекстовые   и   послетекстовые   упражнения,
  содержащие   различные
грамматические   конструкции,   как   для   продуктивного,   так   и   рецептивного
усвоения.
        Студенты вправе пользоваться любым справочным материалом при работе
над заданиями. Занятие завершается проверкой усвоения лексического и грамматического
материала и выставлением оценок за занятие.
 для преподавателя  по теме: «Описание характера и личностных качеств
на методическую разработку занятия
Рецензия
людей»
Дисциплина: Иностранный язык
Специальность: Сестринское дело 34.02.01   для студентов первого курса
Автор:
категории филиала №2 ГБПОУ ДЗМ «МК №6»
Дроздова   Л.И.   ,     преподаватель   английского   языка     первой
На   рецензию   представлена   методическая   разработка     занятия     по   теме
«Описание   характера   и   личностных   качеств   людей»   для   преподавателей   по
специальности   Сестринское   дело   34.02.01.   Тема   методической   разработки
отвечает содержанию рабочей программы по дисциплине «Иностранный язык» и
соответствует   требованиям   Федерального   государственного   образовательного
стандарта. Методический материал представлен логично и последовательно.
Методическая разработка включает  4 блока информации:
 методический блок;
 блок информации;
 блок контроля;
 приложение
Цели занятия сформулированы с точки зрения деятельностного подхода.
Хронокарта занятия отражает рациональный подход к распределению времени по
данной теме. Этапы занятия соответствуют поставленным целям и способствуют
формированию умений и навыков применения материала на практике, а также
формированию общих компетенций обучающихся.
При создании методической разработки  автор проявил творческий подход
к   изложению   и   закреплению   материала.   Разработка   содержит   различные   виды
грамматических и лексических упражнений, способствующих развитию навыков
устной и письменной речи. Необходимо отметить, что при работе с текстом автор
использует   различные   варианты   заданий   (чтение,   перевод,   выполнение
лексических   упражнений,   аудирование),   что   способствует   более   глубокому
раскрытию материала. Коммуникативные задачи решаются   на протяжении всего занятия.   Автором
удачно подобраны речевые обороты, необходимые для работы над данной темой.
В   методической   разработке   представлена   грамматическая   игра,   что
повышает   эффект   восприятия   учебного   материала.   Лексикограмматический
материал тесно связан с предыдущими и последующими темами. Тема данного
занятия   помогает   студентам   получить   дополнительную   информацию,
систематизировать знания лексики и речевых оборотов, грамматических правил.
Социокультурное   развитие   будущего   медицинского   работника   невозможно   без
изучения данной темы. Тема «Описание характера и личностных качеств людей»
расширяет рамки знаний студентов, рассматривает человека в социальном аспекте
и связана с будущей профессиональной деятельностью.
Данная   методическая   разработка   рекомендована   для   применения   на
занятиях по английскому языку в медицинских училищах.
Рецензент:

                                                                                ГБПОУ ДЗМ «МК №6»
              Рубцова Т.А.
  преподаватель высшей
  квалификационной категории,
  филиала №2 Методический
блок. Тема:  «Описание   характера   и   личностных   качеств   людей».     Лексико
грамматические упражнения»
Количество часов: 2
Вид занятия: практическое занятие
Тип занятия: комбинированный урок
Цели занятия:
Общие цели занятия:
 ознакомление студентов с терминологией по теме «Описание характера и
личностных качеств людей»;
 развитие навыков понимания англоязычной речи  на слух (аудирование);
 развитие навыков диалогической и монологической речи по данной теме;
 развитие навыков чтения англоязычных текстов;
 развитие умений извлекать необходимую информацию из текста.
Конкретные цели занятия:
Учебные:
Уметь:
1. Читать, писать, переводить терминологию по теме.
2. Читать и переводить тексты по теме   «Описание характера и личностных
качеств людей». 3. Использовать изученную лексику, речевые обороты в устной и письменной
речи.
4. Выполнять лексикограмматические упражнения.
5. Отвечать на вопросы по данной теме.
Знать:
1. Личные и притяжательные местоимения.
2. Указательные местоимения this/these, that/those.
3. Лексику по теме «Описание характера и личностных качеств людей».
Развивающие:
1. развитие творческих способностей студентов;
1. развитие навыков диалогической и монологической речи по теме;
2. развитие навыков чтения диалога и текста для получения различных
видов информации;
3. развитие навыков понимания иноязычной речи;
4. развитие логического мышления, внимания, памяти, языковой догадки;
5. формирование интереса к изучению иностранного языка.
Воспитательные:
1. воспитывать чувство и уважение к другим людям, к
изучаемому языку;
2. воспитывать самостоятельность в преодолении
затруднений в понимании иностранного текста;
3. воспитывать умение осмысливать и анализировать;
4.  воспитывать желание и умение использовать уже
имеющиеся знания;
5. воспитывать интерес к поиску новой информации
Деятельность: выполнение коммуникативных заданий малыми группами или
индивидуально. Обсуждение правильных ответов и выставленных оценок.
Мотивация:
 Преподавателю следует отметить, что:
     при подготовке к занятию и во время него студенты смогут
      расширить уже имеющийся у них запас знаний по тем;
              с помощью мультимедийных технологий они смогут получать,
               анализировать,  отбирать и передавать нужную им информацию на иностранном языке, используя её в межличностных  отношениях в
               семье, кругу знакомых и друзей и профессиональной деятельности.
Данная тема актуальна не только для будущей профессиональной деятельности,
но и для развития речевых навыков, умения воспринимать иноязычную речь на
слух и ориентироваться в конкретной ситуации общения.
Междисциплинарные связи:
Формирование
мировоззрения
Практическая деятельность
медицинского работника  Тема:
«Описание характера и
личностных качеств людей».
 Лексикограмматические упражнения»
БАЗИСНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ.
Русский язык
Правила построения
диалогов и монологов ОСД:
Сбор информации
о пациенте
Психология
Формирование социальных
навыков
Внутридисциплинарные связи:
Раздел:
Описание людей: друзей, родных и
близких и т.д. (внешность,
характер, личностные качества)  Тема:
«Описание характера и личностных
качеств людей».
 Лексикограмматические упражнения»
.
БАЗИСНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Структура
английского
Заболевания и
предложения.
диагностика Структура
английского
предложения.
Понятие
«местоимение»
Личные
местоимения.
Местоимения в
притяжательном
падеже
Указательные
местоимения
this/these,
that/those. 1.Оснащение занятия:
Раздаточный материал
1.Лексика и речевые обороты по теме  «Описание характера и личностных
качеств людей»
2.Тексты по теме
3.Упражнения и задания:
 материалы речевой разминки
 Задание на понимание содержания текста
 лексикограмматическое упражнение
4.дополнительные материалы по грамматике
Учебные пособия и материалы:
 И.П. Агабекян  «Английский язык»,Феникс, 2012г.
 Учебный фильм «Словарный запас : чувства, эмоции, характер»
 Англорусские и русскоанглийские словари
Дополнительная литература:
1. Л.Р.Перфильева “A,B,C…FOR MEDICAL STUDENTS”. Пособие по
английскому языку для студентов средних медицинских учебных
заведений. Вводный курс. Часть 15.М.; «Ариаднаинформсервис».
2.  Lis and John Soars  “New Headway”   English Course   Elementary
   Oxford University Press
Технические средства обучения:
o компьютер;
o интерактивная доска;
o музыкальный центр;
o экран
Обеспечение к ТСО:
1. Презентация в программе «Power Point»   «Описание характера и
личностных качеств людей»
Методы и приемы:
 Речевая разминка.  Упражнение.
 Объяснение нового материала.
 Устный и письменный опрос.
 Наглядные методы.
 Аудирование.
Виды деятельности, рекомендуемые для достижения целей занятия.
1. Чтение и перевод текстов.
2. Выполнение заданий к текстам.
3. Выполнение лексикограмматических упражнений.
4. Просмотр и обсуждение видеофрагмента из обучающего фильма
5. Аудирование.
6. Выполнение задания по аудиоматериалу.
7. Работа малыми группами.
Хронологическая  карта
№№
п/п
1.
Этап
занятия
Организа
ционный
момент
Мотивация.
Время
 5
мин.
2.
3.
Фонетичес
кая зарядка
 5
мин.
Объяснитель
ноиллюстра
тивный
24
мин.
8мин. Диалогиче
ский
Актуализа
ция базис
ных знаний:
3.1 Повторе
ние лекси
ческого и
граммати
ческого
материала.
Методы
обучения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студента
Записывают в тетра
ди тему и цели заня
тия.
Обсуждают сферы
применения и прак
тическую направлен
ность материала те
мы, способы дости
жения  поставленных
целей.
Работают в режи
мах:”хор”,“цепочка”.
Отвечают  на
вопросы преподава
теля, участвуют в
обсуждении
результатов ответов.
Заполняет журнал,
сообщает студентам
тему, цели и основ
ные этапы  занятия,
выделяет значи
мость темы для
профессиональной
деятельности меди
цинской сестры.
Даёт образцы
правильного
произношения и
интонации.
Настраивает студен
тов на работу, вво
дит в ситуацию об
щения , коммен
тирует и корректи
рует ответы студен
тов.
Контроль  устный №№
п/п
Этап
занятия
Время
Методы
обучения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студента
3.2. Систе
матизация
грамматиче
ского мате
риала.
3.3. Само
стоятельная
работа
студентов.
Объяснитель
ноиллюстра
тивный
 8
мин.
Алгоритмиче
ский
 8
мин.
.
4.
Рубежный
контроль:
57
мин.:
4.1. Аудиро
вание.
6
мин.
Практический
письменный
24
мин.
Монологиче
ский
4.2. Само
стоятельная
работа сту
дентов:
Изучающее
чтение.

4.3. Защита
проектов
студентов
20
мин.
Исследова
тельский,
практический
устный
фронтальный
опрос
Даёт пояснения к
 к презентации и
алгоритму на тему
“Указательные
местоимения”.
Инструктирует сту
дентов, наблюдает
за их работой, кор
ректирует их ответы
Контрольустный
индивидуальный
опрос.
Даёт установки пе
ред прослушивании
ем текста фильма,
контроли
рует его понимание,
наблюдает за рабо
той студентов.
Контрольписьмен
ный индивидуаль
ный опрос
Объясняет задания,
контролирует их
выполнение.
Проводит выбороч
ный контроль

Контрольустный
индивидуальный
опрос.
Оказывает техниче
скую помощь, под
водит  итоги работы
над  проектами.
Корректирует
ответы.
Записывают в тет
радь алгоритм.
Выполняют дейст
вия по алгоритму,
объясняют их, рабо
тая в группах.
Выполняют упраж
нение письменно,
выполняя действия
по алгоритму, затем
вслух зачитывают
написанное.
Прослушивают текст
два раза, выполняют
задания
.

Читают текст,
выполняют задания
Отчитываются о
проделанной по
теме работе.
. №№
п/п
Этап
занятия
Время
Методы
обучения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студента
5.
 4
мин.
Подведение
итогов заня
тия.
Рефлексия.
Проблемный
6.
Домашнее
задание.
 3
мин.
Контрольустный
индивидуальный в
сочетании с само
контролем и
взаимоконтролем
студентов.
Предлагает студен
там обобщить изу
ченное на занятии,
проанализировать
ошибки, причины
затруднений и успе
хов, оценить степень
достижения целей.
Объясняет, как надо
выполнять домаш
нее задание.
Объявляет тему
следующего
занятия.
Обобщают изученное
на занятии, анализи
руют  ошибки, оце
нивают индивиду
альную степень до
стижения целей, при
чины возникших за
труднений и достиг
нутых успехов.
Записывают
домашнее задание.
Делают выводы о
том, как свзязаны те
мы данного  и
следующего занятия.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Введение
Целью
  создания   данного   методического   пособия   является
актуализация     темы   «Описание   характера   и   личностных   качеств   людей»,
создание   лингвистической   базы   для   извлечения,   обработки   и   обмена
информацией   по   теме     и   создание   оптимальных   условий   не   только   для
усвоения   студентами   определенной   суммы   знаний,   но   и   для   развития   их
личности, их познавательных и  созидательных способностей.
Материал   содержит   подходы,   выработанные     в   ходе   модернизации
процесса российского образования:
   личностноориентированный подход как дидактическую основу обучения,
    коммуникативнокогнитивный  подход как психолингвистическую основу
обучения иностранным языкам,

образования.
     компетентностный   подход   как   способ   достижения   нового   качества
  Реализация     новых   подходов   преподавания   иностранного   языка   на
данном занятии. При   реализации   личностноориентированного  подхода   максимально
используются   индивидуальные   возможности     студентов,   как   в   условиях
коллективной работы на   занятиях, так и самостоятельной   внеаудиторной
работы и определяются три вида индивидуализации:
     индивидная,
     субъектная,
     личностная.
 Для достижения целей  индивидной индивидуализации (учет и развитие
способностей   студентов)   разработаны   дифференцированные   задания   для
каждого студента: сделать сообщение на определенную тему и оформить его
надлежащим образом, (как это сделать  каждый определяет сам).
  Цель субъектной индивидуализации – развитие индивидуального стиля
учебной   деятельности      достигается   на   занятии   с   помощью   работы   с
раздаточным материалом, с опорами.
Учет   личностной   индивидуализации   выражается   в   отборе   содержания
упражнений и их организации, в распределении ролей в диалоге, функций при
распределении  заданий для внеаудиторной работы.
 Коммуникативнокогнитивный подход – стратегия, моделирующая общение,
направленное на создание психологической и языковой готовности к
общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним.
Коммуникативное задание должно предлагать студентам вопрос для
обсуждения, причём, студенты не только делятся информацией, но и
оценивают её.
Основной критерий коммуникативного подхода – самостоятельный отбор
языковых единиц для оформления своих мыслей.
В этом подходе хорошо  мотивировано использование Интернета:
его цель – заинтересовать посредством накопления и расширения знаний и
опыта.

Концепция компетентностного образования предполагает формирование
целостной   системы   универсальных,   метапредметных   (для   всех   предметов)
знаний,   умений   и   навыков   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности    обучающихся, т. е. ключевых  компетенций, позволяющих
решать   проблему   образования,   когда   студенты   овладевают   теоретическим
набором   знаний,   но   испытывают   трудности   в   деятельности,   требующей
использования этих знаний для решения конкретных задач.
При составлении плана практического занятия преподавателю  следует
учитывать, что он должен обеспечивать не только разрозненное предметное,
но и целостное компетентностное образование. Одной из технологий преподавания иностранного языка является метод
проектов,  как   способ   развития   творчества,   познавательной   деятельности,
самостоятельности.
Работа над проектами предполагает определение способов достижения
дидактической цели через  самостоятельную детальную разработку проблемы,
которая   должна   завершиться   практическим   результатом,   оформленным
определенным образом.
Серия предыдущих уроков по теме  спланирована так, чтобы готовить
студентов к защите проекта, что является необходимым условием методики
проектирования.
Проекты могут быть групповыми  и  индивидуальными.
Оценка выполненного проекта выставляется как оценка  монологической речи
или диалогической речи в зависимости от представленного проекта.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЗА ЗАНЯТИЕ:

Оценка за  данную тему выставляется по итогам работы студента в течение
занятия по  данной теме за выполнение различных заданий (средний балл)
1. Исходный уровень.
2. Чтение и перевод текста и диалога.
3. Выполнение упражнений.
4. Усвоение лексики.
5. Работа с дополнительными заданиями*(необязательно)
№ ФИО (студента)
1.
1
2
3
4
5* Итог
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
10.
11.
12.
13.
14.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПО АУДИРОВАНИЮ

1. Оценка 5 (отлично) выставляется, если студент   понял текст полностью,
использовал языковую догадку. Допускается 1 ошибка в ответе.
2. Оценка 4 (хорошо) выставляется, если студент  в основном текст понял, но
упустил некоторые детали, допустил  2 – 3 ошибки.
3. Оценка 3 (удовлетворительно) выставляется, если студент понял лишь
отдельные предложения, но имеет  общее представление о тексте, допустил
более 3х ошибок.
4. Оценка 2 (неудовлетворительно)  выставляется, если студент совсем  не
понял текст и не смог выполнить задание.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ ВСЛУХ
1. Оценка 5 (отлично) выставляется, если студент  прочитал текст в быстром
темпе, с нужной интонацией,  деля предложения на смысловые части и делая
паузы, следя за логическим ударением,  чётко и правильно произнося звуки,
без ошибок или  допустил  1 ошибку в произнесении  слов.
2.   Оценка   4   (хорошо)  выставляется,   если   студент     прочитал   текст   с
правильной интонацией и в хорошем темпе, но  допустил  2 – 4 ошибки.
3.  Оценка 3 (удовлетворительно)  выставляется, если студент читал текст
неуверенно,   в   замедленном   темпе,   не   следя   за   интонацией   и   логическим ударением, делал ненужные паузы, нечетко произносил звуки     и допустил
более 4х ошибок.
4.  Оценка 2 (неудовлетворительно)    выставляется, если студент прочитал
текст очень медленно, с долгими паузами и неправильной интонацией, плохо
проговаривая   звуки,   и   допустил   более   8   ошибок   в   произношении   или
отказался от ответа по неуважительным причинам. Информационны
й
блок. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА
Прочитайте стихотворение
Father, mother
Sister, brother
Hand in hand
With one another…
Притяжательные местоимения в английском языке
К притяжательным местоимениям в английском языке относятся следующие
местоимения:
my, your, his, her, its, our, their, mine, yours, his, hers, ours, theirs
Притяжательные местоимения отражают принадлежность или связь
предметов.
My book is black and his is yellow.
Моя книга – черная, а его – желтая.
Они могут быть в присоединяемой (cojoint) или абсолютной (absolute)
форме.
Присоединяемые притяжательные местоимения (my, your, his, her, our, their)
всегда используются только вместе с соответствующим существительным:
My cat is 5 years old.
Моему коту 5 лет.
а абсолютные (mine, yours, his, hers, ours, yours, theirs) заменяют их собой:
What hedgehogs like to drink? – Mine likes milk.
Что пьют ежи? – Моему нравится молоко.
Таблица притяжательных местоимений
Личное местоимение
I (я)
he (он)
she (она)
it (оно)
Притяжательное местоимение
присоединяемая форма
my (мой, моя, мое, мои)
his (его)
her (ее)
its (его, ее)
абсолютная форма
mine
his
hers
– we (мы)
you (вы)
they (они)
Примечание
our (наш, наша, наше, наши) ours
your (ваш, ваша, ваше, ваши) yours
their (их)
theirs
Обратите внимание: притяжательное местоимение its пишется без апострофа.
Написание через апостроф (it’s) – это сокращение от словосочетания it is.
Местоимение в присоединяемой форме всегда стоит перед существительным.
Если существительное использовано вместе с прилагательным(и), то
притяжательное местоимение ставится перед ними:
I’ve lost my new keys.
Я потерял свои новые ключи.
Различия с русским языком
Обратите внимание, что притяжательные местоимения в английском
языке часто употребляются там, где в русском они отсутствуют, но
подразумеваются:
He put his hand into his pocket.
Он засунул руку в карман.
I’ve told my sister about it several times but she still managed to forget about our
family picnic.
Я напомнил сестре несколько раз, но она все равно умудрилась забыть про
наш семейный пикник.
  Указательные местоимения в английском языке
К указательным местоимениям в английском языке относятся следующие
местоимения:
this, that, these, those, such
Указательные местоимения служат для указания на предметы, находящиеся
рядом (this, these) или на некотором расстоянии (that, those) от говорящего.
This house is not mine, mine is that green cottage next to it.
Этот дом – не мой, мой – вон тот зеленый коттедж рядом с ним.
Они имеют форму единственного и множественного числа.
Таблица указательных местоимений Единственное число Множественное число
this (этот, эта, это)
that (тот, та, то)
these (эти)
those (те)
Обратите внимание, что использовать указательное местоимение для прямого
указания на некое лицо, кроме ситуации знакомства, считается невежливым:
This is our secretary.
Это – наша секретарша. (несколько пренебрежительное отношение)
Mom, dad, this is Jennifer, my girlfriend.
Мам, пап, это – Дженнифер, моя подружка.
Указательные местоимения как ссылка на время
Эти местоимения могут описывать не только близость в пространстве, но и во
времени, например, местоимение this обозначает момент разговора или
текущий отрезок времени:
This summer is so rainy.
Это лето такое дождливое.
That описывает время в прошлом или будущем:
Many small companies went bankrupt that summer.
Тем летом обанкротилось много мелких компаний.
This country, this city
В таких фразах, как this country, this city и т. п. местоимение this обозначает
страну, в которой находится говорящий, поэтому при его переводе нужно
учитывать контекст.
I find the system of education in this country too confusing. (из британской
газеты)
Я нахожу британскую систему образования слишком запутанной.  Упражнение на закрепление новой грамматики:
Выберите правильный вариант:
1.Those ……..  are my relatives.
a) men          b) man        c) mans
2. ……. is my family.
a) these         b) those       c) this
3. That  …….  is his wife.
a) woman     b) women    c) man
4.Who is  …….  girl , over there ?
a) those        b) this          c) that
5. …….. are my sisters. They are nice.
a) that           b) these       c) she
6. Is …….. child your cousin?
a) it               b)they          c)that
7.Who is ….. ?  This boy is her brother.
a) these         b)this            c) they
Алгоритм выполнения грамматического упражнения:
1. Определите, в каком числе  (единственное или множественное) стоит
подлежащее  данного предложения. Это можно сделать по форме глагола to be или to have, а также от формы единственного или
множественного числа, в котором стоит указательного местоимения.
2. Вспомните, что местоимения this и these указывают на предметы,
находящиеся в н е п о с р е д с т в е н н о й близости к говорящему
(here), в то время как that и those указывают на более отдаленные
предметы (there).
3. Будьте внимательны, не забывайте правила образования
множественного числа существительных.
                                                                                ЖЕЛАЮ УСПЕХА!
Грамматическое упражнение: эталон ответов
1. men
 this
2.
3.
 woman
4. that
5.
6.
7.
 these
 that
 this
1.Read the descriptions and tick the chart to show which personality
adjectives refer to which person.

1 Sarah
2 Paul
3 Bill
4 Trish
jealous
tidy
thoughtful
stubborn
generous
fussy
bad  tempered
Sarah’s amazing. She always remembers people’s birthdays. She even
remembered Mum’s birthday and bought her a big bunch of flowers and
some of those really expensive Belgian chocolates.
I’m fed up with Paul. Yesterday we went out for dinner and I met an old
school friend I haven’t seen for years. So obviously we had a nice long chat. Paul just sat silently and got really angry. Then in the car he said he didn’t
want me to see my friend again!
This is typical of Bill. On Saturday we were going to visit some friends who
live right out in the country. Anyway, we got lost and Bill was determined to
find the place himself, so we spent an hour driving round in circles because
he refused to ask someone the way!
Trish and I share a flat and we get on quite well but she's beginning to annoy
me. I had some friends for dinner and washed up but didn't put the things
away. In the morning she was quite angry. She said it annoyed her to see
things lying around. Now she’s started to organize the food cupboard. Can
you believe it? Every shelf is labeled and we have to put the right things on
the right shelf!
2.Choose a word to match the definitions:

Brave  loyal  stubborn  thoughtful  selfish  serious  generous  fussy  tidy  optimistic
jealous honest
Someone who:
 always remembers your birthday.
 is unwilling to change her / his mind.
 worries too much about details.
 only thinks about her /himself.
 always tells the truth.
 always supports her / his friends.
 is not frightened of anything .
 likes to keep things in their correct place.
 doesn’t laugh or make jokes very often.
 wants what other people have got.
 always believes good things will happen.
 likes to give money, help or presents. Дополнительные задания:
1.Traits of Character
There are some interesting expressions characterizing people. Guess what kind of
person they describe and then check your answer with the key. Can you apply
these words to yourself or persons you know?
1. She talks on and on about her opinions and
ideas.
a.   a   pain   in   the
neck
b. a rolling stone 2.   He’s   always   got   his   head   in   the   clouds,
always fantasizing.
3.   Everyone   thinks   he’ll   get   rapid   promotion.
He’s destined to succeed.
4. He loves taking dangerous risks.
c. a slow coach
d. a tomboy
e. a daydreamer 5. He dresses and behaves in a very careless,
often disgusting way.
6. She’s a girl who likes to play rough, boys’
games.
7. He’s a bit wild, always getting into fights and
other trouble.
8. She’s very aggressive and bossy. She likes to
dominate.
9. He’s a real nuisance. I can’t stand him.
h. a golden boy
g. a battleaxe
f. a daredevil
i. a tearaway j. a wind bag
k. a slob
10. He’s always slow and behind the others in
his work or studies.
11. He can’t settle down. He goes from job to
job, place to place.
Key: a9, b11, c10, d6, e2, f4, g8, h3, i7, j1, k5
2.These adjectives are all used to describe a person character. Working
in pares, sort them into two groups – good characteristics and bad
characteristics.
bad – tempered   big – headed  bossy  caring  cunning  easy going  fussy  generous
level headed  mean  outgoing  patient  polite  rude  suspicious tactless  unreliable
vain  sensitive  reckless  unselfish  grumpy  cowardly  down to  earth
good
bad
Домашнее задание:
Write an opinion essay “ A lot of people consider a person’s character as
something unchangeable, given by nature. Others believe that  family and
the way people live make a person’s character. What’s your opinion?” Дополнительные материалы к занятию
4 способа умело описать человека на английском языке
Labels: adjective, vocabulary, лексика, прилагательное
Мы описываем и характеризируем людей каждый день: в школе, на работе, на
улице. Например, вы хотите рассказать друзьям, как выглядит ваш начальник
в приступе гнева. Хм... Нет? Не очень привлекательная ситуация? Тогда,
может быть, во время пары английского вам захочется поделиться своими
эмоциями после долгих каникул? Каким бы не был ваш мотив, загляните
сюда. Здесь вы найдете ряд полезнейших английских слов и выражений на эту
тему. Зачем необходимо уметь описывать людей и понимать описания на
английском языке?
Вопервых, разговорная английская речь обожает описания внешности или
качеств людей. Такие мы все: нам нравится судачить друг о друге.
Вовторых, в большинстве литературных произведений авторы часто
прибегают к подробному описанию своих героев. Чтобы передать читателю
всю гамму переживаний и действий, авторы стараются вовсю. Так как
изучение английского языка сопряженно с многостраничным чтением
английской литературы, умение разбираться в описаниях будет вам только на
руку.
Мы рассмотрим лексику на темы:
Appearance: внешность
Mannerisms: манеры и привычки
Character traits: черты характера
Emotions: чувства
Вежливость прежде всего
При описании людей, особенно на неродном вам языке, будьте вежливыми.
Следите за выбором слов. Например, вместо "толстый", скажите "полненький" или "упитанный" или "тучный". То есть, вместо “fat” лучше
прозвучит “fullbodied” или “curvy”. Вместо прямолинейного "ugly"
(безобразный) скажите лучше Not so much to look at. И так далее…
Описание внешности человека
При описании роста человека используйте данные слова:
Если вы просто хотите указать на рост человека, используйте:
Tall, adj  высокий
Short, adj  низкий
Если вы хотите добавить эмоциональной окраски насчет роста человека:
Lanky, adj – (thin and tall)  долговязый; тощий и длинноногий
Petite, adj – (small and short, особенно о женщине) маленькая, маленького
роста, изящная
О росте ребенка можно сказать:
Pintsized, adj  маленький, малюсенький
О весе человека используем такие интересные слова:
Curvy, adj – пышный (данное слово используют при описании женской
фигуры)
Wellbuilt, adj – статный, хорошо сложенный
Fullbodied, adj – полный; склонный к полноте
Heavy, adj – тяжелый, тяжеловесный
Если вы хотите придать описанию веса шуточный оттенок, вот хорошее
выражение:
He has some meat on the bones. – Он толстомясый.
О худобе человека можно выразиться различными словами:
Thin, adj – худой, тонкий (thin in the face — с худым лицом)
Slim, adj – стройный, тонкий, худой (slim girl — стройная девушка)
Skinny, adj – худой, тощий, кожа да кости (skinny as a toothpick — худой как
щепка)
Перейдем к описанию волос человека: Blonde, adj – белокурый, светлый
A blonde – блондинка
A brunette – брюнетка
A redhead – рыжий, рыжеволосый человек
Немного о прическах:
Shorthaired, adj – с короткой стрижкой, коротко подстриженный
Longhaired, adj – длинноволосый
Вот несколько удачных эпитетов по типам волос:
Curly, adj – кудрявый, курчавый
Straight, adj – прямой
Wavy, adj – вьющийся, волнистый
Frizzy, adj – вьющийся; завитой
Немного о растительности на лице:
Beard, n – борода
Moustache, n – усы
Goatee, n – козлиная бородка; эспаньолка
Кстати, обратите внимание на использование глагола wear:
to wear a goatee — носить козлиную бородку
Теперь перейдем к общим эпитетам с положительной оценкой о внешности
человека:
Attractive, adj – привлекательный, очаровательный
Beautiful, adj – прекрасный, красивый (beautiful women — красивые женщины)
Pretty, adj – миловидный, хорошенький, симпатичный (о женщине или ребенке)
Handsome, adj – красивый (чаще о мужчине)
Goodlooking, adj – привлекательный; обладающий приятной внешностью
(goodlooking girl — красивая девушка)
Hot, adj – соблазнительный
В противовес красоте, вот парочка слов для описания некрасивой
внешности: Not so much to look at – не на что смотреть
Ugly, adj – безобразный, некрасивый
По одежке встречают... Несколько полезных слов:
Welldressed, adj – хорошо одевающийся; нарядный;
Stylish, adj – модный; элегантный
Trendy, adj – ультрамодный, наимоднейший
Если человек не одевается со вкусом, вот такие слова подойдут на такой
случай:
Unfashionable, adj – немодный (unfashionable clothes — старомодная одежда)
Frumpy, adj – плохо, безвкусно одетый
Манеры и привычки
Начнем с вредных привычек:
Tap their fingers – стучать/барабанить пальцами
Crack their knuckles – хрустеть пальцами
Bite their fingernails – грызть ногти
Chew the tip of their pencils – грызть кончик ручки
Twirl their hair around their finger – накручивать волосы на палец
Roll their eyes – закатывать глаза (особенно в знак неодобрения,
пренебрежения)
Эти действия мы часто выполняем неосознанно:
Tilt their head to the side – наклонить голову в сторону (когда напряженно
думаем)
Stick out their tongue – высунуть язык (при выполнении работы)
В нервных ситуациях подойдут данные выражения
Sigh a lot – часто вздыхать
Clench theirs hands – сжимать руки
Rub the back of their neck – чесать затылок
Черты характера
Теперь обсудим черты характера. Начнем с приятного, покладистого
характера: Nice, adj – хороший, приятный, милый, славный
Kind, adj – добрый, доброжелательный (kind person — добрый человек)
Polite, adj – вежливый, учтивый; любезный
Wellmannered, adj – воспитанный, благовоспитанный
Противоположные описания:
Rude, adj – грубый, невежливый
Impolite, adj – нелюбезный, неучтивый
Vulgar, adj – вульгарный;  пошлый; развязный (vulgar manners — вульгарные
манеры)
Obscene, adj –  похабный, бесстыдный; порнографический (obscene language
непристойная брань, ругань)
Далее займемся интеллектом:
Smart, adj – толковый, сообразительный
Intelligent, adj – умный, разумный (intelligent child — умный ребенок)
Clever, adj – умный
Wise, adj – мудрый
Если интеллекта мало или он полностью отсутствует:
Dumb, adj – глупый, тупой, дурацкий
Slow, adj – несообразительный, тупой, тугодум
Для политкорректности можно сказать: Not too bright – несообразительный
Далее поговорим о настроении человека:
Angry, adj – сердитый, гневный
Hotheaded, adj – горячий, вспыльчивый
Sensible, adj – разумный, благоразумный, здравомыслящий
Calm, adj – спокойный
Moody, adj  унылый; в дурном настроении
Bipolar, adj – биполярный (часто о людях, у которых быстро меняется
настроение)
Переходим к психологическим типам личности:
Introvert, adj – интроверт, человек, сосредоточенный на своих переживаниях
Shy, adj – застенчивый, стеснительный, стыдливый; робкий (shy girl — робкая
девушка)
Extrovert, adj –  экстраверт, экстровертированный человек; человек,
интересующийся только внешними предметами
Easygoing, adj – покладистый, с легким характером
Далее следуют качества личности:
Ambitious, adj – амбициозный, честолюбивый
Resourceful, adj – находчивый, изобретательный
Душевное состояние:
Content, adj – довольный, удовлетворенный
Fulfilled, adj – реализовавшийся
Опять вернемся к общим описаниям:
Funny, adj – забавный, смешной
Witty, adj – остроумный
Serious, adj – серьезный; глубокомысленный (serious worker — серьезный
работник)
Boring, adj – надоедливый, неинтересный, скучный (a boring person – скучный
человек) Arrogant, adj – высокомерный, надменный, заносчивый
Conceited, adj – тщеславный, самодовольный
Если человек любит выставлять себя только в самом прекрасном свете и
хвастается направоналево. Такого человека можно окрестить:
Showoff, n – позер; ломака; хвастун
В противоположность ему:
Modest, adj – скромный
Чувства и эмоции
Слова, служащие для описания эмоционального состояния человека, также
вам пригодятся.
Описывая состояние человека, вы можете воспользоваться данными
вводными выражениями:
Might be … (предположение):
He might be happy because he passed the exam. – Он, наверное, счастлив, что
сдал экзамен.
Look like he or she is… (предположение):
It looks like he is mad at their decision to exclude him from the team. – По все
видимости, он разозлился изза того, что они решили исключить его из
команды.
Начнем с положительных прилагательных:
Happy, adj – счастливый; довольный, веселый
Elated, adj – в приподнятом настроении; в восторге (an elated winner —
ликующий победитель)
Exuberant, adj – жизнерадостный, полный сил (exuberant personality — человек
Cheerful, adj – веселый, радостный; живой, энергичный (cheerful mood —
кипучей энергии)
бодрое настроение)
Delighted, adj – восхищенный, очарованный
Ecstatic, adj – исступленный; экстатический; восторженный (I'm ecstatic about
it! — Я в восторге от этого!) Мы не всегда радуемся. Бывают моменты менее восторженные:
Gloomy, adj – угрюмый; печальный; хмурый
Miserable, adj – жалкий, несчастный (to feel miserable — чувствовать себя
несчастным; хандрить)
Out of sorts – быть не в настроении /не в себе/
Fed up, adj –сытый по горло, надоело (The men are fed up with the war. —
Людям надоела война.)
Livid, adj – обозленный, злой; разозленный; в ярости (livid with rage —
побагровевший от злости)
Furious, adj – разыяренный, взбешенный (to be furious — быть в ярости)
Stressed, adj – под стрессом, утомленный
Anxious, adj – тревожащийся, волнующийся; опасающийся
Nervous, adj – нервничающий;взволнованный (to feel nervous about the future —
беспокоиться за будущее)
Как страсти успокаиваются, мы чувствуем себя:
Serene, adj – спокойный, безмятежный
Relaxed, adj – спокойный, уравновешенный
После долгого рабочего дня:
Tired, adj – усталый, уставший
Worn out, adj – усталый, измученный, изнуренный
Exhausted, adj – изнуренный; измученный; обессиленный (to feel /to be/
exhausted — быть в изнеможении, изнемогать)
Поспав, мы опять „огурцом“:
Wellrested, adj – Хорошо отдохнувший

file_name: Описание характера  методичка.doc

description:
Методический
блок.

description:
Информационны
й
блок.

intro: Тема данного занятия помогает студентам получить дополнительную информацию, систематизировать знания лексики и речевых оборотов, грамматических правил. Социокультурное развитие будущего медицинского работника невозможно без изучения данной темы. Тема «Описание характера и личностных качеств людей» расширяет рамки знаний студентов и связана с будущей профессиональной деятельностью. Тема занятия знакома студентам в повседневной жизни и ситуациях профессиональной деятельности. Актуальность и значимость хорошо известна студентам. В курсе изучения английского языка темы общекультурного общения  рассматриваются, как средство профессиональной коммуникации и нацелены на развитие международного и межкультурного сотрудничества будущих медицинских работников среднего звена в рамках своей компетенции.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
УРОК ИЗУЧЕНИЯ И ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ.
Тема урока: «Словосочетание сущ. + прил.  Главное и зависимое слово в
словосочетании».
Цели урока:  изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление
связей и отношений в объектах изучения; формирование определения понятия
словосочетание, сущ.+ прил.,
о главном и зависимом слове в словосочетание.
Оборудование:  учебник по русскому языку для 4го класса (авт. Е.В. Бунеева, Р.Н.
                             Бунеев, О.В. Пронина), «Дидактический материал по русскому
                             языку» (авт. Л.Комиссарова), таблички для составления алгоритмов о
                             слове, словосочетании, предложении.
(1 слайд)
Ход урока.
1. Организация начала урока.
(2 слайд)
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
 Давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши улыбки,  думаю, что сегодняшний урок
принесет нам всем радость общения друг с другом.
 Сегодня мы продолжим работать над прилагательными. И совершим путешествие в зимний
сказочный лес.    (3 слайд)
Отправимся мы туда по следам. Следы необычные  из букв.
(За каждый правильный ответ вы получаете следбукву).
Как только мы  откроем это слово мы узнаем тему нашего урока.
(С Л О В О С О Ч Е Т А Н И Е)следы
 Ребята, легко ли вам будет идти по зимнему лесу?  Почему? …… (нет)
 Дорога дальняя зимняя, возможно немного сложная, но вместе мы можем её
преодолеть. 2.Актуализация опорных знаний. ПЕРВОЕ  ИСПЫТАНИЕ
      Орфографическая минутка
   Запишите число, классная работа.
 Перед вами два предложения. Какое из двух предложений вам больше нравится? Почему?
   Снежинки кружились в воздухе.                  ИЛИ
   Колючие снежинки кружились в морозном воздухе.
(Более яркое, красочное, богатое.)
  – Какое задание вы бы могли предложить одноклассникам?
(Запишите предложение.. Вставьте орфограммы. Выделите грамматическую основу.)
 Чем отличаются эти два предложения? (Во втором предлож Прилагательные.)
 Зачем в речи используются прилагательные? (Яркое, эмоциональное)
 Испытание пройдено,  идем дальше.
ВТОРОЕ  ИСПЫТАНИЕ :
  Работа в группах с переменным составом  (на парте в конверте лежат детали.)
Правила работы в паре
 Из деталей собрать образ Прилагательного (дети работают, звучит музыка.)
По окончанию работы сравнение с эталоном на доске.
(4 слайд)
       Давно живу я в мире этом,я
       Даю я признаки предметам.    Дают имя.   (ПРИЛАГАШКА)
      открывается  буква
2.Подготовка учся к усвоению знаний.
 Что мы знаем о прилагательном?            (самостоятельная часть речи)
 На какие вопросы отвечает?                    (отвечает на вопросы  КАКОЙ? …….)
 Что обозначает имя прилагательное?    (обозначает  признак  предмета)
 Какими членами предложения являются  чаще всего?  (второстепенными)
Вывод: Прилагательные нашу речь делают более яркой,  выразительной, красочной.
  Ребята, может ктото из вас  уже может назвать слово? (Открывается слово)
С  Л  О  В  О  С  О  Ч  Е  Т  А  Н  И  Е
3. Формулирование темы и цели урока:
Итак, мы открыли все буквы. Какова тема нашего урока? СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
 Как вы  его понимаете? (………….).
  Какие цели перед собой мы поставим?
Вывод: Тема урока  Словосочетание. Сегодня мы узнаем, что такое словосочетание.
Работа с учебником. Правило стр. 38 (чтение вслух)
 Определите опорные слова в правиле. вопрос                  главное слово                  зависимое слово   (5 слайд)
Ф И З М И Н У Т КА  (6 слайд)
 4. Изучение нового материала   ТРЕТИЕ ИСПЫТАНИЕ: (7 слайд)
 Перед вами словосочетания слов, которые записал Прилагашка. Вот они:
                        СНЕЖИНКИ КОЛЮЧИЕ
                         ЗАКРУЖИЛИСЬ В МОРОЗНОМ
                         В МОРОЗНОМ ВОЗДУХЕ
                         ЗАКРУЖИЛИСЬ СНЕЖИНКИ
                         ЗАКРУЖИЛИСЬ  В ВОЗДУХЕ
 Правильно ли он выполнил. Докажите. Что нужно определить?
 (Определите род, число, падеж)
ВЫВОД: Имена прилагательные согласуются с именами сущми в роде, числе и падеже.
Идем дальше.
5.  Первичное закрепление материала.
    ЧЕТВЕРТОЕ ИСПЫТАНИЕ
      ЦОРЫ (2 предложения) в тетрадь запись
 6. Контроль знаний.
 Давайте  с вами  организуем проверку. Это испытание для тех, кто самый внимательный.
Пройдя тест мы  сможем сделать вывод легко ли нам было во время путешествия.
Работа с тестом
1. Из данных определений выберите верное. Словосочетание – это…
А) два слова
Б) два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически
В) слова, связанные по смыслу
Г) два слова с предлогом
2. Словосочетание состоит из…?
А)  двух слов
Б ) двух слов с предлогом
В) главного и зависимого слова
Г)  равноправных слов
3. Выберите, что из перечисленного не является словосочетанием?
А) подлежащее и сказуемое
Б) прилагательное + существительное
В) существительное + существительное
Г) глагол + глагол
4. Определите словосочетание. А) прозвенел звонок
Б)  начался урок
В)  вошел в класс
Г)  листья падают.
Вывод: Всё ли у нас получилось…. Значит…..
7. ИТОГ УРОКА. Рефлексия.
 Что же нового вы узнали на уроке? Чему учились? Что было самым интересным?
 Если вы не справились с заданиями или некоторые из них вызвали у вас затруднения,
то свою снежинку расположите в нижней части картины.
 Если вы справились практически со всеми заданиями, но иногда сомневались, то свою
снежинку расположите в средней части картины.
 Если вам было легко, и вы справились со всеми заданиями, то свою снежинку
расположите в верхней части картины.
   (Снежинки приклеить на картину).    (Слайд 8)
 Все вы сегодня старались, были внимательны, наблюдательны, путешествуя по зимнему
лесу.
 Выйдя из леса составьте словосочетания по картине, в то же время свои мироощущения…
Я:
    Зимний лес   ………………..
 Очень много использовали в своей речи – имен прилагательных.
Оценки за урок.
8. Домашнее задание.  Составить текстописание «Зимний лес» (предложений 810 )
Спасибо всем!

file_name: Урок-СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.doc

intro: Урок русского языка  проводится в 4 классе по УМК "Школа 2100" по теме «Словосочетание сущ. + прил.  Главное и зависимое слово в словосочетании»..  Данный урок интегрированный. Применяется технология проблемного диалога. Работа в группах переменного состава. Проводится тестирование на уроке в системе VOTUM.Интегрированный урок русского языка   по теме «Словосочетание сущ. + прил.  Главное и зависимое слово в словосочетании» проводится в 4 классе по УМК "Школа 2100" с применением технологии проблемного диалога. Тестирование на уроке в системе VOTUM.

title: урок русского языка 4 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8
с углублённым изучением отдельных предметов»
Согласовано:
Руководитель ШМО
Учителей  _____ классов
_____________________
_
 «___» _______________
20_____г
.
Утверждаю:
Заместитель
директора по УВР
___________________
 «___»
_______________
20_____г
Рабочая программа спецкурса
 по развитию речи  «Секреты нашей речи».
_________________________________________
____________________________________________
(наименование учебного предмета)
                  Программу составил                       Довбня С.В.
               __________________________________________
(Ф.И.О. учителя) г. Когалым
    Пояснительная записка
«Ребёнок научится составлять сочинение только в том случае,
когда каждое слово перед ним будет возникать как готовый кирпичик,
которому заранее приготовлено место. И дети выбирают тот
единственный кирпичик, который подходит в данном случае».
 В.А. Сухомлинский
            Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента
познания и мышления, как речь. Развитие речи учащихся в настоящее время является одной из приоритетных задач
школы. Без систематического обогащения устной и письменной речи учащихся невозможно эффективное повышение
культуры речи детей, их общего   литературного развития. Известно, что хорошо развитая речь младших школьников
оказывает  непосредственное влияние на обучение детей не только языку, но и всем учебным дисциплинам, являясь
показателем   интеллектуального   развития.   Трудно   стать   активным   участником   общественной   жизни,   интересным
собеседником, не владея связной речью.   Чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется
ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь  залог успешного обучения
и развития. Развитие речевой деятельности ребенка  не стихийный процесс, он требует определенного педагогического
руководства. Речевое развитие характеризуется количественными и качественными изменениями в употреблении языка,
проявления которого образуют грамматический строй речи, состоящий из его единиц. Важнейшей единицей является
слово. Дар слова  это важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения. Речь человека
обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни. Но самым важным периодом ее развития является период
детства, когда идет интенсивное освоение средств языка, форм и функций речи, письма и чтения. Как писал К. С.
Аксаков: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира».  Очень
важно помочь ребенку успешно овладеть прекрасным даром, т.к. для ребенка грамотная                  речь  залог успешного
обучения и развития. Отсюда следует, что развитие речи ребенка играет огромную роль и заключается в правильном
построении предложений, развернутых ответах, точной передачи мысли и многое другое. Исходя из всего вышесказанного
учителю начальных классов необходимо более тщательно, систематически разрабатывать и проводить работу со словом в средствами

лексическими,
выразительными
стилистическими,
начальной школе, потому что именно лексическая работа                            на уроках в младшем звене  это широкая
система разнообразных заданий, направленных на осмысленное                                       восприятие   лексики литературного
произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их                    связную речь, практическое
овладение
языка.
По   мнению   Т.   Г.   Рамзаевой,   языковое   образование      это   процесс   и   результат   познавательной   деятельности,
направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика как личности. Под развитием
речи   применительно   к   начальной   школе   понимается   овладение   учащимися   совокупностью   речевых   умений,
обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. Наиболее существенный
источник  материала   для  связной  речи  школьников    это  их  житейский  опыт:  их  детство, семья,  игры, окружающая
природа.   Для   этого   целесообразно   использовать   экскурсии,   наблюдения,   чтение   стихов   и   рассказов,   различные
обсуждения в классе.
      Следуя определению Сальниковой Т. П. развитие речи учащихся  это процесс овладения речью: средствами языка
(фонетикой, лексикой, грамматикой, стилями, культурой речи) и механизмами речи  ее восприятие и выражения своих
мыслей.

      Курс «Секреты нашей речи» направлен на достижение следующих целей:
 способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей;
 совершенствовать у обучающихся  навыки лингвистического анализа;
 повышать уровень языкового развития школьников;
 воспитывать познавательный интерес к родному языку;
 решать проблемы интеллектуального развития младших школьников
Задачи курса:
 обеспечение правильного усвоения  детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических
конструкций;
 создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
 формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Принципы, лежащие в основе построения  программы:
Личностно – ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности,  систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка.                                                               Деятельностно –
ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно –
познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
Изучение курса формирует следующие УУД:
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
 вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать, уточнять непонятное);
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре в группе;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
 выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
 быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевых ситуаций;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
 моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
 использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение;
 выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
 вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
 пользоваться словарями, справочниками, СМИ;
 строить рассуждения.
Личностные:
У детей будут сформированы:
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и  окружающих людей (на уровне,
соответствующем возрасту);
 осознание роли речи в общении людей;  понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
 внимание к мелодичности народной звучащей речи;
 устойчивой учебно – познавательной мотивация учения, интереса к изучению курса развития речи;
 чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
 интерес к изучению языка.
Регулятивные:
Учащиеся научатся на доступном уровне:
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
 в сотрудничестве с учителем  ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
К окончанию курса обучающиеся должны знать:
 многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
 изобразительно – выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворения, эпитеты;
 стили речи: разговорный и книжный;
 типы текстов.
Уметь:
 уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях(жесты, мимика, телодвижения, интонация).
Занятия построены следующим образом:
 активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части;
 выполнение заданий проблемно – поискового и творческого характера;
 занимательные задания (игры, игры – задачи и пр.);
 организация проектной деятельности при выполнении заданий;
 развитие связной речи учащихся по определённой тематике. Формой занятий по развитию речи учащихся является  спецкурс (урок,  выделяемый один раз в неделю), который входит
в учебный план школы.  Программа рассчитана на учеников  3 – 4 классов.

                                                                Календарно – тематическое планирование 3 класс
Дат
а
Требования к уровню
подготовки
        Тема
Тип урока и вид
контроля
             Элементы
содержания
Вводный урок.
«Прощай, лето!»
Многозначные
слова.
Сравнения
Олицетворения
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Знакомство с предметом.
Знакомство с
многозначными словами.
Знакомство с понятием
«сравнение»
Знакомство с понятием
«олицетворение»
Эпитеты
Открытие нового  Познакомить с эпитетами,
Уметь формулировать
свои мысли и строить
высказывания.
Уметь различать
многозначные слова;
находить выражения с
прямыми значениями
слов.
Уметь подбирать и
употреблять
сравнения в устной и
письменной речи.
Умение находить в
тексте.
Уметь подбирать и
употреблять
сравнения в устной и
письменной речи.
Умение находить в
тексте.
Уметь употреблять
Варианты использования
образовательных технологий.
Методы и приёмы
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Педагогика сотрудничества
Работа в группах, парах
Здоровьесберегающие технологии
Технология развития критического (изобразительно –
выразительные
средства языка)
Слова
эмоционально
окрашенные.
Омонимы,
омоформы,
омофоны.
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
их значением.
Познакомить с
эмоционально окрашенной
лексикой.
Знакомство с понятием
«омонимы», «омоформы»,
«омофоны».
эпитеты в устной и
письменной речи.
Уметь выделять
эмоционально
окрашенные слова из
текста и употреблять
их в речи.
Уметь находить
омонимы,
омоформами и
омофонами; уметь
составлять с
омонимами
предложения, в
которых раскрывался
бы их смысл.
Уметь находить в
тексте
фразеологизмы; уметь
объяснять значение
фразеологизмов.
Уметь уместно
употреблять крылатые
слова в речи.
мышления
приём «Кластер»
Здоровьесберегающие технологии
Технология развития критического
мышления
Прием «Чтение – суммирование в
парах» Здоровьесберегающие
технологии
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Педагогика сотрудничества
Работа в группах, парах
Здоровьесберегающие технологии
Знакомство с понятием
«фразеологизм»
Обсудить значение
фразеологизмов.
Фразеологизмы
Фразеологизмы в
нашей речи.
Этимология.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Рубежный
контроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Познакомить с разделом
языка – этимология.
Обсуждение о
происхождении и понятии
слов в языке.
Уметь использовать
этимологический
словарь; уметь
объяснять
происхождение слов.
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Педагогика сотрудничества
Работа в группах, парах
Здоровьесберегающие технологии Как меня зовут?
Как меня зовут?
Твоя  фамилия.
Топонимы.
Устаревшие
слова.
Сочинение по
картине  В.М.
Васнецова
«Алёнушка»
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Рубежный
контроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Контроль знаний.
Рубежный
контроль.
Познакомить с
происхождением и
значением имён и отчеств.
Уметь объяснять
происхождение имён.
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Исследовать
происхождение имён и
отчеств.
Уметь объяснять
происхождение имён.
Проектная деятельность
Создание и представление проекта
Здоровьесберегающие технологии
Познакомить с
происхождением  фамилий.
Знакомство с понятием
«топоним».
Уметь высказывать
предположение о
происхождении
фамилии.
Уметь объяснять
топонимы.
Проектная деятельность
Создание и представление проекта
Здоровьесберегающие технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Исследовать устаревшие
слова.
Уметь находить и
объяснять значение
устаревших слов.
Проектная деятельность
Создание и представление проекта
Здоровьесберегающие технологии
Знакомить с написанием
сочинения – описания
картины.
Уметь употреблять
сравнения в речи.
Проверочная
работа. Игра –
Контроль знаний.
Итоговый
В форме игры закрепить
изученный материал.
Уметь работать в
группе.
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Создание игровой ситуации путешествие «В
стране
невыученных
уроков».
Типы текстов
(описание,
рассуждение,
повествование).
Составление
текстов разных
типов по
картинке.
Темы текстов,
опорные слова.
Связь
предложений в
тексте.
Цепная связь
предложений в
тексте.
контроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Рубежный
контроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Знакомство с разными
типами текстов и их
признаками.
Уметь различать типы
текстов.
Обсуждение разных типов
текстов.
Уметь составлять
разные типы текстов.
Знакомство с признаками
текста, совершенствовать
навыки определения
опорных слов.
Обсуждение признаков
текста.
Уметь определять
тему текста; уметь
определять опорные
(ключевые) слова в
тексте; на основе
опорных слов
создавать текст.
Уметь из предложений
составлять текст.
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Педагогика сотрудничества
Работа в группах, парах
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Обсудить способы цепной
связи предложений в
тексте.
Уметь определять
способы цепной связи
предложений в тексте;
уметь составлять из
предложений текст, в
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии Параллельная
связь
предложений в
тексте.
Сочинение по
картине В. Перова
«Охотники на
привале»
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Контроль знаний.
Рубежный
контроль.
Обсудить параллельную
связь предложений в тексте.
Знакомить с написанием
сочинения – рассуждения
картины.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Исследовать единый
временной план в текстах с
цепной и параллельной
связью предложения.
Знакомство с понятием о
временной соотнесённости
глаголов в
последовательных текстах.
Обсуждение с временной
соотнесённостью глаголов.
Единый
временной план
текста.
Единый
временной план
текста.
Единый
временной план
текста.
Стили речи
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
котором предложения
соединяются цепной
связью.
Уметь составлять из
предложений текст с
параллельной связью
Уметь употреблять
эпитеты в речи.
Уметь определять
типы текста; уметь
находить глаголы в
тексте и определять
их время.
Уметь объяснять
фразеологизмы; уметь
ставить в тексте в
нужную форму.
Уметь редактировать
повествовательные
тексты.
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Знакомство с понятием
«стиль речи» и с
разновидностями стилей
речи.
Уметь различать
тексты в разговорном
стиле и в книжном.
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Здоровьесберегающие технологии Стили речи
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Исследовать разговорный
стиль речи; знакомство с
понятиями «монолог»,
«диалог».
Уметь находить текст
в разговорном стиле.
Исследовать правила
речевого этикета во время
спора, дискуссии.
Уметь соблюдать
речевой этикет в
споре, дискуссии.
Обсудить признаки
научного стиля.
Уметь различать
научный текст от
других.
Знакомство с понятием
«словарь».
Уметь работать со
словарями.
Исследовать разные виды
словарей (толковые,
орфографические,
этимологические,
фразеологические).
Уметь работать со
словарями.
Культура общения Открытие нового
Научный стиль
Словари.
Виды словарей.
Проверь себя.
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Контроль знаний.
Итоговый
контроль.
Технология развития критического
мышления
Прием «Чтение – суммирование в
парах» Здоровьесберегающие
технологии
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Проектная деятельность
Создание и представление проекта
Здоровьесберегающие технологии
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Педагогика сотрудничества
Работа в группах, парах
Здоровьесберегающие технологии
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Проектная деятельность
Создание и представление проекта
Здоровьесберегающие технологии
Рефлексия.
Технология развития критического
мышления
Приём «Тонкий и толстый вопросы»
Здоровьесберегающие технологии
                                         Календарно – тематическое планирование 4 класс
Дата
        Тема
Требования к уровню
подготовки
Варианты использования
образовательных технологий.
Тип урока и вид
контроля
             Элементы
содержания Вводный урок.
«Чем запомнилось
мне это лето»
Открытие нового
знания.
Беседа.
Знакомство с содержанием
предмета на учебный год.
Уметь формулировать
свои мысли и строить
высказывания.
Каламбуры
Диалектизмы
Фразеологические
обороты
Метафора
Афоризмы
Пословицы и
поговорки
Сочинение по
пословице
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Беседа.
Открытие нового
знания.
Беседа.
Контроль знаний.
Итоговый
контроль.
Знакомство с понятием
«каламбур».
Значение диалектизмов в
литературном языке.
Работа с фразеологизмами.
Заменять слова
фразеологизмами.
Формирование
представлений о
каламбурах.
Формирование
представлений о
диалектизмах.
Диалекты в
литературном языке.
Уметь определять
слова с переносным
значением слова.
Знакомство с метафорой.
Определение выражений с
метафорой.
Роль метафоры в
художественном
тексте.
Знакомство с понятием
«афоризм».
Работа с пословицами и
поговорками.
Составлять текст по
заданной пословице.
Формирование
представлений об
афоризмах.
Умение уместного
употребления
пословиц и поговорок
в речи.
Умение раскрывать
смысл пословиц.
Методы и приёмы
Здоровьесберегающие технологии
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Педагогика сотрудничества
Работа в группах, парах
Здоровьесберегающие технологии
Технология развития критического
мышления
«Корзина идей»
Здоровьесберегающие технологии
Проектная деятельность
Создание и представление проекта
Здоровьесберегающие технологии
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Технология развития критического
мышления
 Приём «Чтение с пометами»
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа Работа над
орфографическими и
речевыми ошибками.
Знакомство с
художественным стилем.
Изобразительные языковые
средства художественного
стиля.
Подбор образных средств
для написания сочинения.
Понятие о стихотворении
как об определённым
способом организованном
тексте.
Определение в тексте
монологов и диалогов.
Анализ сочинения Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Самоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Художественный
стиль. Общее
понятие.
Сочинение
пейзажная
зарисовка.
Рифма
Контроль знаний.
Итоговый
контроль.
Открытие нового
знания.
Беседа.
Диалог и монолог Открытие нового
знания.
Беседа.
Драматические
импровизации
Композиция
текста. Основные
элементы
композиции.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Знакомство с пьесой.
Инсценировка отрывка из
данного рассказа.
Уметь
трансформировать
рассказ в пьесу.
Знакомство с элементами
композиции текста.
Уметь определять все
части текста.
Умение редактировать
текст, исправлять
лексические и
стилистические
ошибки.
Здоровьесберегающие технологии
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Умение составлять
текст в
художественном
стиле.
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Умение составлять
текст в
художественном
стиле.
Умение определять
стихи, определённый
ритм.
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Педагогика сотрудничества
Работа в группах, парах
Здоровьесберегающие технологии
Диалог и монолог как
форма речи.
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Создание игровой ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Информационнокоммуникативные
Деформированны Открытие нового
Работа с деформированным  Уметь определять й текст.
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
текстом. Определять стиль,
тему, основную мысль
текста.
элементы композиции
текста.
Творческая
работа «Письмо
Тункаю»
Контроль знаний.
Итоговый
контроль.
Письмо сочинения на
определённую тему.
Уметь писать
сочинения на
определённую тему.
Сочинение –
миниатюра в
художественном
стиле
Творческая
работа. Сочинение
сказки.
Контроль знаний.
Итоговый
контроль.
Контроль знаний.
Итоговый
контроль.
Письмо сочинения в
художественном стиле.
Письмо сочинения
«наоборот».
Публицистически
й стиль
Открытие нового
знания.
Беседа.
Знакомство с
публицистическим стилем и
его особенностями.
Познакомить с
особенностями газетно –
публицистического стиля.
Учиться «собирать» газету,
располагать материал на
страницах газеты.
Газетно –
публицистический
стиль
Деловая игра «Я –
журналист»
Официально –
деловой стиль
Открытие нового
знания.
Беседа.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Диалоговое обучение
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Здоровьесберегающие технологии
Проектная деятельность
Создание и представление проекта
Игровые технологии
Создание игровой ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Уметь составлять
текст в
художественном
стиле.
Сочинение сказки по
опоре.
Уметь писать
сочинения в
публицистическом
стиле.
Уметь определять
корреспонденцию,
репортаж, статью.
Формирование умения
выпускать стенную
газету.
Знакомство с официально –
деловым стилем и его
особенностями.
Формирование умения
написания деловых
документов. Тезисы. Конспект. Открытие нового
Аннотация
Поздравительная
открытка
Личный дневник
Сочинение «Мои
любимые стихи»
Сочиняем
сценарий
мультфильма
Сочинение «Мой
любимый
мультяшный
герой»
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Составление конспекта.
Формирование умения
написания конспектов
статей.
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Написание аннотации к
любой книге.
Знакомство с
особенностями
эпистолярного жанра.
Формирование умения
составления
аннотации к
прочитанным книгам.
Формирование умения
составлять текст
открытки.
Технология развития критического
мышления
Прием «Интервью»
Здоровьесберегающие технологии
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Важность ведения личного
дневника.
Умение вести записи в
личном дневнике.
Выбирать любимые стихи,
любимых поэтов.
Развитие
познавательного
интереса, внимания к
поэзии.
Технология развития критического
мышления
Прием «Интервью»
Здоровьесберегающие технологии
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии
Продумать тему, каждому
герою его роль.
Формирование навыка
составления
мультфильма.
Информационнокоммуникативные
технологии
Представление наглядного
материала (презентация)
Здоровьесберегающие технологии
Выбирать любимых героев
из любимых мультфильмов.
Развитие
познавательного
интереса, внимания к
детским
мультфильмам.
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа
Здоровьесберегающие технологии Объявления
Конкурс на
лучшее название
шоколадки
Проверочная
работа
Обобщение
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Открытие нового
знания.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Контроль знаний.
Итоговый
контроль.
Повторение,
закрепление
знаний и
выработка
умений.
Самоконтроль,
взаимоконтроль.
Составление объявление.
Собрать различные
названия. Установить
источник происхождения
этих названий.
Формирование умения
составлять
объявления.
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Оформление своих
исследований в виде
презентации.
Проблемное  обучение
Создание проблемной ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Самостоятельная работа.
Умение применять
полученные знания.
Лингвистический турнир.
Умение применять
полученные знания в
нестандартной
ситуации.
Технология дифференцированного
обучения
Индивидуальная работа (по уровням)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Создание игровой ситуации
Здоровьесберегающие технологии
       Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в школе должны быть сформированы
следующие компоненты речи:
1. Дети должны уметь слушать и слышать других. При несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть
трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.
2.Звуковая сторона речи:
правильно произносить все звуки речи; правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух,
является необходимым условием для освоения письма;
 четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);
 говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации;
 изменять темп речи с учетом содержания высказывания.
     При обучении русскому языку  у первоклассников возникли трудности, т.к. были не сформированы данные умения.
Поэтому на уроках обучения грамоте и письму  начиная с первых дней  включала «минутки по развитию речи»,  я
подводила детей к восприятию изобразительновыразительных средств языка, которые служат созданию образа.
Основная часть работ в первом классе проводилась в устной форме: ответы на вопросы, формировалось  умение не
только отвечать на вопросы , но учились правильно задавать вопросы, давались тексты и к ним надо нарисовать рисунки,
отгадать загадки, придумать самим вопросы, подобрать пословицу и т.д. Возникла необходимость разработки
подпрограммы по развитию речи «Минутки развития речи» на уроках русского языка и литературного чтения в
начальной школе.
    Цель:  формирование навыков  работы со словом на уроках в начальной школе,  используя  разнообразные приемы.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
 развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его
красоты и эстетической ценности; гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные
на нём тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
 воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою
устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
 сообщение знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно
говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
  Подпрограмма рассчитана на учеников с 1 по 4 классы УМК любой.
   1 класс
 2 класс
 3 класс
 4 класс 2.соедини слово с
По первым буквам
Прочитай загадки и
Закончи предложение
Соедини предложение и
Соедини  предложение с
Прочитай предложение и
1.
По картинке назови
предмет. Придумай  с ним
предложение.
2.
картинкой.
3.
картинок назови новое слово.
4.
картинку.
5.
(подсказка картинки).
6.
соответствующей картинкой.
7.
ответь на вопросы.
8.
доскажи словечко.
9.
рассказы и соедини с картинкой.
10. Из рассыпавшихся букв
составить  слова, а из слов
предложения.
11. Прочитать слова и
разделить по временам года,
составить рассказ.
12.
Составить предложение,
чтобы каждое слово начиналось
на одну и ту же букву.
13. Найти ошибку в
предложении и заменить другим
словом.
14.
знаки и прочитать слово,
составить предложение.
15. Назвать предметы на
Зачеркнуть неизвестные
Прочитай короткие
1. Прочитай текст, заменяя
картинки словами.
Соединить начало и конец
2. Придумать начало (дан
конец) предложения.
3. Придумать конец (дано
начало) предложения.
4.
пословицы. Объяснить смысл
пословицы.
5. Перепутались слова,
восстановить предложение.
6. Назвать как можно больше
причин в сложившейся
ситуации.  (например: Вся
комната усыпана осколками)
7. Прочитай текст, вместо
картинок вставляй
пропущенные части слова.
8.
содержанию текста.
9. По вопросам составляем
текст.
10. Развиваем чёткость
произношения. Составляем
скороговорки.
11. Логически – поисковые
задания. Разбить слова на
группы и объяснить по какому
принципу их разбили.
12. Восстанавливаем слова,
добавив гласные. Найти эти
слова в тексте.
13. Составляем предложения
со словами в прямом и
переносном значении.
Составляем вопросы по
Составление
Учимся сочинять
Нестандартные
Восстановление
Рифма. Учимся
Восстановим
Словесное рисование
1.
портрета. «Мой портрет в
лучах солнца».
2.
Составление текста
поздравительной открытки.
3.
кулинарных рецептов.
4.
загадки.
5.
ситуации. Прочитав текст,
ответьте на необычные
вопросы.
6.
сочинять четверостишия.
7.
последовательность событий в
сказках.
8.
деформированного текста.
Найти предложение, которое не
относится к данному тексту.
9.
характер героя. Найти слова из
предложенных, которые
помогут.
10.
последовательности в рассказе.
11.
отражающую главную мысль
рассказа.
12.
13.
объявления.
14.
Учимся писать записки.
Учимся писать
Выбрать пословицу,
Учимся описывать
Придумать начало
Восстановление
Учимся составлять
Куда летят крылатые слова?
 Досочиняем небылицы
Давайте пофантазируем.
Собери в нужном порядке
 Учимся составлять сказки.
1.
Из группы слов собрать крылатые
выражения и составить с ними
предложения.
2.
предложения. Например:
Потерялась скрепка и рассыпались
листы сценария.
3.
Например: оживает любимая
игрушка.
4.
(даны рифмы – подсказки).
5.
Например: вы улетели на другую,
далёкую планету.
6.
кроссворды.
7.
соответствия (летом – жарко,
зимой – холодно).
8.
Восстанавливаем
дефформированный план.
9.
Исправляем ошибки в
употреблении слов в тексте.
10.
викторине по прочитанным
сказкам.
11.
предложения. Запиши их.
12. Меняем название текста,
заменяем глаголы и прилагательные
данные в тексте на
противоположные. Например:
«Ясный день»  «Пасмурный день».
Составляем вопросы к
Раздели набор букв на
Учимся находить картинках, заменить первый звук
и найти картинку с новым
словом.
16.
стихотворения подобрать и
подставить подходящее по
смыслу слово.
В конце строк
14. Учимся описывать
предметы, которые нас
окружают.
15. По описанию предмета
учимся отгадывать  предметы.
16. «Я начну, а ты
продолжишь». Учитель начинает
фразу, ученик заканчивает.
Придумать конец текста
текста (по данному началу).
15.
( по данному началу).
16.
Учимся сочинять
считалочки. Восстанови
считалочку.
17.
Рассуждаем о вещах.
Составляем и отгадываем
Учимся отгадывать и
Выпиши из текста слова, в
13.
ребусы.
14.
составлять шарады.
15.
которых допущены ошибки.
16.
Придумаем рассказ. Где все
слова начинаются на одну и ту же
букву.
17.
фразеологизмы.
Учимся использовать в речи
     При  систематическом использовании  минуток развития речи на уроках русского языка и литературного чтения
развивается связная речь учащихся, а  значит,  прививается  им ряд конкретных умений:
  осмысливать тему;
  собирать материал;
 располагать материал;
 пользоваться средствами языка;
 исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
Анкета  для родителей первоклассников.
1. Придаёте ли вы значение развитию у ребёнка правильной, грамотной речи? Какими способами?
2. Умеет ли ваш ребёнок регулировать громкость, темп своей речи?
3. Уделяете ли вы внимание воспитанию культуры общения? 4. Как вы считаете, говорит ли ваш ребёнок бранные слова? Проводите ли вы профилактическую работу в этом
направлении?
5. На что надо обратить  внимание  учителю,  в отношении речи вашего ребёнка?
6. Какие трудности испытываете в развитии речи ребёнка?
Литература.
1. Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963
2. Вартанян Э.А. Из жизни слов.   М.: Детская литература, 1960
3. Вартанян Э.А. Рождение слова.   М.: Детская литература, 1970
4. Вартанян Э.А. Путешествие в слово. .   М.: Детская литература, 1976
5. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание. – М.: Просвещение. 1968
6. Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос, 1998
7. Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой.  М.: Просвещение. 1966
8. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку.  – М.: Учпедгиз, 1977
9. Демичева В.В. Использование элементов семантического и этимологического анализов на уроках чтения.  Начальная школа, 1998г.
10. Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания,  Чебоксары: 1977
11. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990
12. Лазарева Э.А. Системно – стилистические характеристики газеты. – Екатеринбург: 1993
13. Львов М.Р. Школа творческого мышления.  М.: Просвещение. 1992
14. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.  М.: Просвещение. 1996
15. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка.   М.: Просвещение. 1985

file_name: Программа по развитию речи.docx

intro: Рабочая программа спецкурса  по развитию речи  «Секреты нашей речи»для учащихся начальной школы, УМК любой, соответствует требованиям ФГОС. Можно использовать данную рабочую программу как на уроках развития речи (русский язык) в начальной школе, так и во внеурочной деятельности в начальных классах.


file_name: 4 кл ОКР мир к ВПР про Самару.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Тест о Самарском крае в рамках подготовки к Всероссийским проверочным работам по окружающему миру,  4 класс