extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 «Николаевский – на Амуре промышленногуманитарный техникум»
Предметноцикловая комиссия по направлению
«специальности гуманитарного профиля»
Допустить к защите
Зам.директора по УМР
____________________
«_____»_________20__г.
ВЫПУСКНАЯ   КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА
Дидактическая  сказка в образовательном процессе  детского сада  как
эффективное средство развития познавательной активности   дошкольников
НПГТ.44.02.01 ДОз43С
Работу выполнил       _______ДОз43С группа  Соколовой О.
  Подпись                                                       Ф.И.О.
Руководитель работы _________  Сальникова Татьяна Григорьевна
                                                                Подпись                                                        Ф.И.О.
Рецензент                    _________            _______________________
                                                                Подпись                                                        Ф.И.О.
Нормоконтроль       __________            ______________________
                                                                 Подпись                                                        Ф.И.О.
г.НиколаевскнаАмуре 2017г Страницы не нумерованы
Содержание
Введение………………………………………………………………………
1 Теоретикоприкладные основы использования дидактической
сказки в процессе обучения  детей  дошкольного возраста ………………
1.1 Проблема активного обучения  детей дошкольного возраста
в  психологопедагогических исследованиях………………………………
1.2 Дидактическая сказка в системе педагогических средств обучения
детей дошкольного возраста…………………………………………………
2 Экспериментальное исследование эффективности использования
дидактической сказки в процессе обучения  детей ………………………..
2.1 Изучение уровня  познавательного развития детей  дошкольного
возраста………………………………………………………………………..
2.2 Проектирование и реализация процесса обучения детей
дошкольного возраста на основе использования дидактической
сказки различного содержания………………………………………………
2.3 Выявление эффективности  процесса обучения детей
дошкольного возраста на основе использования дидактической сказки….
Заключение…………………………………………………………………….
Список  использованных источников………………………………………..
Приложение…………………………………………………………………… Введение
В     ФГОС     дошкольного   образования   говорится   о   том,   что   ребёнок
должен   быть   субъектом   образовательной   деятельности.   Познавательная
активность   при   правильной   педагогической   организации   деятельности
воспитанников   может   и   должна   стать   устойчивой   чертой   личности
дошкольника. По имеющимся в психологии данным, необычный умственный
подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда
ему   сопутствует   увлечённость   чемто,   тяготение   к   какимнибудь
определённым видам деятельности.
  При   изучении   психологопедагогической   литературы   нами   было
выявлено  противоречие  между   насущной   необходимостью   развития
познавательной  активности  дошкольников  и   использованием   возможности
совершенствования   данного   процесса   при   организации   непосредственно
образовательной деятельности доступными дошкольнику средствами. Одним
  на   наш   взгляд   дидактические
их   таких
сказки . Дидактическая сказка создается (или подбирается) воспитателем для
  средств   являются,
подачи   дидактического материала и позволяет построить работу с детьми.
Такие   сказки   используются   на   различных   этапах   занятия:    при   изучении
нового   материала,   для   закрепления   и   повторения,   при   проверке   знаний.
Учебная задача в дидактической сказке не ставится прямым образом перед
детьми, поэтому усвоение учебного материала происходит непроизвольном
образом,   что   повышает   интерес   ребенка,   стимулирует   и   повышает
эффективность   овладения   конкретным   учебным   материалом,   помогает
социально адаптироваться, так как  изучаемый материал подается в яркой и
образной форме. В таких историях символы и предметы, к которым нужно
вызвать   интерес,   одушевляются   и   попадают   в   сказочный   образ   мира.   Т.е.
учебные задания и информация «подаются» в форме дидактических сказок. Известный психолог и психотерапевт Дорис Бретт писала: «Нам, взрослым,
следует помнить, что если мы хотим научить ребенка чемулибо или передать
ему какуюто важную мысль, нужно делать так, чтобы это было узнаваемо,
удобряемо и понятно».
        Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования:
проверить   эффективность     развития  познавательной  активности  у   детей
старшего дошкольного возраста в процессе непосредственнообразовательной
деятельности посредством дидактической сказки. Данная проблема позволила
 тему   исследования:
  сказка   в
сформулировать
образовательном   процессе     детского   сада     как     эффективное   средство
развития познавательной активности  дошкольников».
  «Дидактическая
Объект   исследования:   познавательная   активность   детей   старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактическая сказка   как средство развития
познавательной активности  детей старшего дошкольного возраста.
Цель   исследования:   выявить
  использования
дидактической   сказки   в   образовательном   процессе     как   средства   развития
  эффективность
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Изучение психологопедагогической литературы по теме исследования
позволило   выдвинуть   следующую  гипотезу:
  что
познавательная   активность   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   может
предполагается,
быть   реально   и   существенно   повышена,   если   в   процессе   обучения
дошкольников  будут   целенаправленно   и   комплексно   использоваться
различные виды дидактической сказки.
В   соответствии   с   целью   и   гипотезой   исследования   были   определены
следующие задачи:
               1.  Выявить степень теоретической и практической разработанности
изучаемой   проблемы   в   теории   и   методике   обучения     детей   дошкольного
возраста. 2. Изучить уровень  познавательного развития  дошкольников.
         3. Разработать и апробировать в образовательной  практике  комплекс
занятий с использованием дидактической сказки.
             4. Выявить потенциал дидактической сказки как средства обучения
дошкольников.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования  данной
работы   составляют   теория   учебной   деятельности   и   содержательные   идеи
личностноориентированного   образования   (работы   Ю.К.   Бабанского,   Л.Г.
Вяткина,   В.В.   Давыдова,   А.К.   Марковой,   Д.Б.   Эльконина;   идеи   народной
педагогики в связи с развитием  познавательной  активности  у  дошкольников
(педагогическое   наследие   Л.Н.   Толстого,   К.Д.   Ушинского,   нравственно
дидактические новации В.А. Сухомлинского, работы по народной педагогике
Г.Н.  Волкова;   концептуальные   идеи   развития  познавательной  активности  у
дошкольников (работы А.К. Марковой, В.С. Мухиной, Г.И. Щукиной).[24,]
Для   решения   поставленных   задач   и   проверки   гипотезы   были
использованы   следующие  методы   исследования:   теоретический   анализ   и
обобщение психологопедагогической литературы по проблеме исследования,
  педагогический
наблюдение   за   учебновоспитательным   процессом,
эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические
методы обработки данных.
Опытноэкспериментальная   база   исследования:  МБДОУ   ДС   №
  .
Исследование проводилось в три этапа.
Первый   этап   –   констатирующий   (11.02.17   –   01.03.17)   –   выбор   и
  Изучение   психологопедагогической   литературы,
осмысление   темы.
постановка   проблемы,   формулировка   цели,   предмета,   объекта,   задач
исследования, постановка гипотезы.
Второй   этап   –   формирующий   (02.03.17   –   07.04.17)   –   разработка
комплекса   мероприятий   и   их   систематическое   проведение,   обработка
полученных результатов, проверка гипотезы. Третий   этап   –   контрольный   (08.04.17   –   03.05.17)   –   проведение
контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.
1   Теоретикоприкладные   основы   использования   дидактической   сказки   в
процессе обучения  детей  дошкольного возраста
1.1 Проблема активного обучения  детей дошкольного возраста в психолого
педагогических исследованиях
В   настоящее   время
  форм
  обучения
дошкольников   становится   одним   из   основных   направлений   педагогической
  проблема   активности
теории и практики.  На развитие ребенка в целом большое влияние оказывает
формируются
познавательное
  благодаря   которому
  развитие,
интеллектуальные и   личностные качества. Особое место при рассмотрении
активных форм обучения дошкольников отводится формированию и развитию
       Познавательная   активность   при
познавательной   активности   детей.
правильной педагогической организации обучения и развития  воспитанников,
систематической   активной   деятельности   должен   стать   устойчивой   чертой
личности дошкольника и оказывать сильное влияние на его развитие.
         Системнодеятельностный подход  это организация учебного процесса,
в   котором   главное   место   отводится   активной   и   разносторонней,   в
максимальной   степени   самостоятельной   познавательной   деятельности
дошкольника.   Ключевыми   моментами   деятельностного   подхода   является
постепенный   уход   от   информационного   репродуктивного   знания   к   знанию
действия.
            В   условиях   применения   деятельностного   подхода     отношение

дошкольников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю
не   знаю»,   «умею      не   умею»   и   сменяется   параметрами   «ищу   и   нахожу»,
«думаю и узнаю», «пробую и делаю». Для того, чтобы знания  у детей были
результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять   процессом   познания,   а   не   давать   эти   знания,   развивать   их
 Проблема
познавательную
  активность   –   в   этом   функция
  педагога.
  положительно   влияющих   на   формирование
организации   условий,
познавательной  активности  в  дошкольном возрасте, на протяжении   многих
лет   занимает   одно   из   главных   мест   в   педагогических   и   психологических
исследованиях.
Проблеме  познавательного интереса, способам и методам активизации
учебной   деятельности   были   посвящены   исследования   Л.И.   Божович,   А.А.
Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина,
А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф.
Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной,
Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
               Развивая  познавательную сферу  ребёнкадошкольника, необходимо
стремиться   создать   такие   условия   для   его   развития   и   обучения,   чтобы
богатейшее   эмоциональночувственное   восприятие   мира   позволило   малышу
стать Человеком. В различных видах деятельности перед ребёнком возникают
разные   познавательные   задачи,   решение   которых   составляет   органическую
часть   той   или   иной   деятельности.   Особенности   развития  познавательной
активности  в  дошкольном  возрасте,  условия  и  методы ее формирования в
различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б.
Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой,
С.П. Чумаковой.  Однако вопросы форм и методов развития  познавательной
активности  старших  дошкольников  в   процессе   проведения   занятий   в
дошкольном учреждении требуют дальнейшей разработки.
В   последние   годы   все   активнее   в   качестве   условий   для   развития
  познавательной   деятельности   выступают
умственных   способностей,
разнообразные   формы   повышения   познавательной   активности   и
познавательного   интереса   детей   дошкольного   возраста.   Например,   такие
формы   как   развлечения   познавательного   характера   (культурнодосуговая деятельность), дидактические сказки, в которых   заключены разнообразные
знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны
освоить. В процессе чтения сказки  эти знания поднимаются на новый уровень
– переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются,
совершенствуются.
Беседуя   с   ребёнком   о   том   или   ином   предмете   из   “сокровищнице”,
можно загадать описательную загадку, рассказать познавательную сказку. В
импровизированных   познавательных   сказках   в   завуалированной   форме
передаётся   некоторая   информация,   вносятся   разъяснения   по   поводу
рассматриваемого,   наблюдаемого   предмета,   объекта,   явления.   Благодаря
познавательным   сказкам,   сказкам      пояснениям   дети   имеют   возможность
эмоционально   соприкоснуться   с   природой.   Основой   для   познавательных
сказок и рассказов является различная познавательная информация, героями
сказок могут быть вымышленные персонажи или реальные вещи, предметы,
объекты природы, которые наделяются несвойственными им человеческими
способностями   (мысли,   речь,   поступки   и   пр.).   В   каждой   познавательной
сказке или рассказе герои сталкиваются с кемто или чемто неизвестным,
незнакомым, и в процессе знакомства открывают для себя много нового и
интересного: попадая в трудную ситуацию, преодолевают её; при встрече с
интересным собеседником получают новую информацию. Вместе с героями
сказки   дети   познают   и   узнают   много   интересного.   Все   познавательные
процессы   связаны   с   общей   структурой   и   функционированием   когнитивной
(познавательной)   сферы   ребёнка.   Перед   психологами   и   педагогами   стоит
особая задача: сформировать у детей не только ясные и чёткие знания, но и
раскрыть перед ними расширяющие горизонты познания.
Широко   используются   различные   формы   «занятий   с   увлечением»,
насыщенные   играми   и   самостоятельными   творческими   делами.   Все   это,
безусловно,   делает   занятие   более   интересным,   привлекательным,   более
результативным.
       Популярностью   пользуются   сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми – это особая, безопасная
форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая
особенностям   детского   возраста.
нравственных   ценностей,
  Это   возможность   формирования
  осуществления   коррекции   нежелательного
способ   формирования   необходимых   компетенций,
поведения,
способствующих   конструктивной   социализации   ребенка,   возможность

развития познавательной активности посредством дидактической сказки.
На таких занятиях обязательно должен присутствовать занимательный
материал,   так   как   одним   из   средств   развития   познавательной   активности
является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное,
неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу
познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на
занятиях дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им
приходится   сравнивать   предметы   находить   общее   и   отличное   в   строение,
свойствах, объектов, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит
дошкольников   в   условия   поиска.   Таким   образом,   рассмотрев     некоторые
формы   активного   обучения   детей   дошкольного   возраста,   мы   пришли   к
выводу, что важным средством развития познавательной активности старших
дошкольников является сказкотерапевтическое занятие.
Анализируя   вышесказанное,   можно   сделать   выводы:   необходимым
условием   развития   познавательного   интереса   у   дошкольников   является
деятельность,   несущая   познавательную   функцию.   В   период   дошкольного
детства   происходит   зарождение   первичного   образа   мира   благодаря
познавательной   активности   ребенка,   имеющей   свою   специфику   на   каждом
возрастном   этапе.   Поэтому   развитие   познавательной   активности   личности
ребенка во время занятий, проявляется наиболее полно, и просматривается в
его активной деятельности. Роль педагога в данном случае очень важна, т.к.
направляет личность на правильное, гармоничное развитие. 1.2 Дидактическая сказка в системе педагогических средств обучения  детей
дошкольного возраста
          Наряду с « обычной» сказкой в обучении и воспитании дошкольников
последнее   время   используется   обучающая   сказка,   которая   отвечает   всем
требованиям развивающего обучения.  Обучающая сказка  это разновидность
повествовательного текста, речевой жанр, который создается воспитателем в
соответствии с конкретными задачами обучения и воспитания.
Виды дидактических сказок:
1. Сказка – рассказ  эффективная во время объяснения нового материала.
2. Сказка   –   придуманный   рассказ –   применяется   во   время   опроса,
проведения контрольных работ, для исправления неточностей в тексте
сказки нужно владеть фактическим материалом по изученной теме.
3. Сказка   –   игра   и   сказка   –   загадка –   применяется   для   закрепления
материала или во время проверки домашнего задания.
4. Сказка   –   задание –   применяется   для   поиска   правильных   ответов,
которые   нуждаются   не   только   во   владении   материалом,   но   и
проявлении сообразительности и творчества.

         К основным особенностям обучающей сказки относятся:
 в сказках даются новые знания о предметах, их свойствах, взаимосвязях и
зависимостях между ними:
 в сказках присутствует логика построения от простого к сложному, от
известного к неизвестному;
 цикличность фрагментов сказки усиливает динамику, повторяемость
зданий дает больше пищи для осмысливания проблемных ситуаций;
 сказка способствует развитию речи, восприятию образного языка, национальных особенностей, формирует культуру речи;
 идеи сказки формируют личностные качества, обогащают эмоциональные
переживания.
              Обучающая   сказка   –   особое   сказочное   повествование,   которое

раскрывает   для   ребенка   удивительный   мир   –   математических   понятий,
экологических терминов, является примером правильного произношения тех
или иных звуков, обогащает его словарный запас, выполняет познавательную
функцию, а также учит навыкам самостоятельного логического мышления.
          Дидактическая сказка  может быть включена в любое занятие, позволяя
повысить   интерес   детей   к   нему,   активизировать   их   деятельность.   Дети
старшей и подготовительных групп сами могут на занятии создавать дидак
тические     сказки.     Это   поможет   детям   эмоционально   принять   и   осознать
образы,  включенные   в   задания,  понять   их   эстетический   характер,   учебную
задачу,   способствовать   развитию   образного   мышления’   воображения,
творчества. Благодаря активному формированию в дидактических заданиях
таких   мыслительных   операций,   как   анализ,   сравнение,   уподобление,
обобщение, у детей развиваются когнитивные структуры мозга, их интеллект.
Педагогическая   эффективность   сказки   очевидна      почти   во   всех
сказках,   известных   ныне,   есть   элемент   дидактизма.   Тем   не   менее,
исследователями   выделяется   особый   вид   –   дидактическая   сказка.
Дидактические   сказки,   как   отмечает   Д.Т.ЗинкевичЕвстигнеева,   «являются
продуктами нашего времени» . Это сказки, которые придумывают педагоги
для   создания   положительной   мотивации   к   учебному   процессу.   Данная
категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме
дидактический материал, а также учебные задания и инструкции.
Дидактическая   сказка      специально   созданная   сказочная   ситуация,
  выполняющая
развивающаяся   по   всем   законам   сказкообразования, определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации
за игровыми действиями.
Дидактическая сказка может рассматриваться как:
 как средство получения новых знаний;
 средство упражнения и закрепления знаний;
 средство проверки знаний детей;  средство коррекции;
 практическая деятельность детей;  способ активизации психических
процессов и речи детей;
 как метод и форма организации деятельности.
Дидактическая (обучающая) сказка предназначена для того, чтобы
учебный материал воспринимался более удобным способом. В такой истории
символы и предметы, к которым нужно вызвать интерес, одушевляются.
Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность
определенных  знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные
задания. Функции дидактических сказок в процессе обучения различны:
 мотивационная – повышение уровня мотивации в процессе получения
новых знаний;
 организационная – привлечение внимания к изучаемым объектам,
повышение интереса к учебному материалу;
 содержательная – углубление понимания отдельных свойств изучаемого
объекта, поиск и сообщение дополнительных сведений о нем;
 контрольная – корректное выявление имеющихся недочетов в усвоении
материала, степени и глубины его осознанного усвоения.
Эмоциональное   благополучие   и   социально   приемлемое   поведение
ребёнка   обеспечивается   достаточно   технологичной   и   доступной
сказкотерапии,
для педагогов
методикой
 и

родителей

благодаря методически грамотному   её   использованию   в   работе   с   детьми,
  эмоциональное   поведение   с   его
начиная   с дошкольного возраста;
индивидуальными   чертами   формируется   в   ходе   жизненного   опыта,   под
влиянием   воспитания   и   обучения;   правильно   организованное   поведение,
регулируемое   сознанием,   чувствами   и   волей,   способствует   выработке   у ребёнка умения владеть собой, формированию духовнонравственных качеств
и   свойств   личности,   что   обеспечивает   ему   эмоциональное   благополучие   и
оптимистическое мироощущение; социальнопедагогическая незащищённость
тормозит   развитие   психических   новообразований,   таких,   как воображение,
имеющее   доминирующее
и младшего школьного

значение   для   периода   дошкольного
итоге,
конечном
а,
в
возраста,

  по   этой   причине
для успешности обучения   ребёнка   в   школе;
вопрос преемственности между   детским   дошкольным   учреждением   и
начальной   школой   по   духовнонравственному   воспитанию   средствами
авторской   сказки   приобретает   особенно   важное   значение,   поскольку
развитие воображения  обеспечивает ребёнку в дальнейшем прогнозирование,
предвидение результатов своих слов, поступков и даже мыслей в общении с
окружающими, что является важным условием социализации ребёнка на всех
дальнейших этапах становления его личности.
Основными педагогическими принципами воспитания детей средствами
 дидактической   сказки   являются:   связь   с   жизнью;   комплексность,
целостность   и   единство   целевого,   процессуального, содержательного,
результативного   и   рефлексивного   компонентов воспитательного процесса;
грамотное   педагогическое   руководство,   побуждающее самостоятельную
активность детей; принцип гуманизма; единство требований школы и семьи;
доступность, наглядность,
возможностей детей; индивидуальный подход в работе с детьми
  учёта   возрастных   и   интеллектуальных
К   педагогическим   условиям,
  необходимым   для   успешного
осуществления технологии использования  дидактической сказки,  относятся:
 её поэтапное использование в работе с детьми;
 учёт возрастных возможностей детей;

грамотное руководство педагога в процессе работы со сказкой; 
  обеспечение   адекватности   восприятия   сказки   и   оценка   действий
персонажей;
 личность   самого   педагога,   отвечающая   самым   высоким   духовно
нравственным требованиям;
 обоснованность   выбора   литературного   материала   обстоятельствам
жизни   и   актуальность   сказки; готовность педагога   к   доверительному
общению с детьми;
 побуждение   детей   к   принятию самостоятельных решений,
  к
самостоятельному нравственному выбору;
 формирование   в   детях   чувства   уверенности   в   себе   и
обеспечение нравственного благополучия;
 рефлексия субъектами деятельности полученных результатов.
Формы  организации  работы  с  использованием    дидактической   сказки
должны   соответствовать   возрасту   детей:   в   работе   с дошкольниками это
фронтальные   занятия, чтение сказок   вне   занятий,   работа   по   подгруппам,
индивидуальная   работа   с   ребёнком, воспитательные и   развлекательные
мероприятия,   организация   выставок   рисунков   и поделок по   содержанию
сказок. При этом целесообразно использовать формы обучения двух видов:
повествовательные   (чтение   текста   сказок)   и   вопросительноответные
(диалогические).
       Методика включение в НОД  дидактической  сказки.
       Создается дидактическая сказка по алгоритму:
1.   Введение   в   сказочную   страну,   в   которой   живет   одушевленный   символ
(сказочный герой). Ведется рассказ о нравах, правилах жизни в этой стране.
2.   Разрушение   благополучия.   В   качестве   разрушителей   могут   выступать
«злые» сказочные персонажи (Дракончик Звукоешка, Фея Буквина, Кощей и
т.д.),   стихийные   бедствия,   злое   колдовство,   тяжелое   психоэмоциональное
состояние (скучно, грустно, тоскливо, отсутствие друзей и т.д.). 3. Обращение к детям (ребенку). Только дети, умные, смелые, добрые могут
всё   спасти.   Поэтому,   чтобы   спасти   персонажа,   ситуацию,   страну   нужно
  а   значит   выполнить   определенное   задание.
пройти   испытания,
Заинтересованность – повышает мотивацию к учебному процессу и является
стимулом для выполнения учебных задач.
         Фрагменты структуры  сказкотерапевтического занятия:
        1 этап Ритуал «входа» в сказку
Цель: Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку.
Содержание этапа: Коллективное упражнение (взявшись за руки в кругу, все
выполняют «сплачивающее» действие).
       2 этап. Повторение
Цель: Вспомнить  то,  что делали  в  прошлый раз  и  какие  выводы для себя
сделали, какой опыт приобрели, чему научились.
Содержание этапа: Воспитатель   задает детям вопросы о том, что было в
прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех
дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в
прошлый раз и т.п.
       3 этап Расширение
Цель: Расширить представления ребенка о чемлибо.
Содержание этапа: педагог читает детям новую сказку, фрагмент сказки с
постановкой задач по преодолению препятствий.
       4 этап Закрепление
Цель:   Приобретение   нового   опыта,   появление   новых   качеств   личности
ребенка, закрепление и повторение учебного материала.
Содержание   этапа:   Педагогом   организуются   дидактические   игры,
позволяющие детям приобрести новый опыт и закрепить знания, умения и
навыки; совершаются символические путешествия, превращения и др.
       5 этап Интеграция
Цель: Связать опыт с реальной жизнью. Содержание   этапа:   Дети   обсуждают   и   анализируют   вместе   с   педагогом,   в
каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели
сегодня.
       6 этап Резюмирование
Цель: Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.
Содержание этапа: Подводится итог занятия, отмечается активность  каждого
ребенка, его достижения, подчеркивается значимость приобретенного опыта,
проговариваются конкретные ситуации, в которых дети могут использовать
новый опыт.
7 этап Ритуал «выхода» из сказки
  Цель:   Закрепить   новый   опыт,   подготовить   ребенка   к   взаимодействию   в
привычной социальной среде.
Содержание   этапа:   Повторение   ритуала   «входа»   в   занятие   с
дополнением: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все,
чему мы научились». Дети протягивают руки в круг, совершают действие, как
будто чтото берут из круга, прикладывают руки к груди.
2   Экспериментальное   исследование   эффективности   использования
дидактической сказки в процессе обучения  детей дошкольного возраста 2.1 Изучение уровня  познавательного развития детей  дошкольного возраста
Для   изучения     уровня  познавательной  активности  детей   старшего
дошкольного возраста на базе МБДОУ  ДС        был проведен эксперимент.
В   эксперименте   приняли   участие   дети   старшей   группы   в   количестве   20
  Они   были   поделены   на   две   группы:   экспериментальную   и
человек.
контрольную (по 10 человек в каждой). Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий.
На   этом   этапе   была   проведена   первичная   диагностика   уровня
сформированности  познавательной  активности  детей старшего дошкольного
возраста в экспериментальной и контрольной группах.
2 этап  формирующий.
На   этом   этапе   с   детьми   экспериментальной   группы   проводились
занятия   с   включением   дидактической     сказки,   направленные   на   развитие
познавательной  активности  детей   старшего   дошкольного   возраста.   С
контрольной   группой   на   формирующем   этапе   эксперимента   проводились
занятия,
  предусмотренные   перспективным   планом   образовательной
деятельности.   Дети,   составлявшие   данную   группу,   не   включались   в
формирующий эксперимент.
3 этап – контрольный.
На   этом   этапе   была   осуществлена   повторная   диагностика   уровня
сформированности  познавательной  активности  детей старшего дошкольного
возраста   в   экспериментальной   и   контрольной   группах,   проведен   анализ
полученных результатов.
Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении
уровня сформированности познавательной активности старших дошкольников
в обеих группах. Для выявления уровня сформированности  познавательной  активности
дошкольников мы выделили следующие критерии и показатели:
 когнитивный   (наличие   познавательных   вопросов,   эмоциональная
вовлеченность ребенка в деятельность);
 мотивационный
(создание   ситуаций   успеха   и   радости,
целенаправленность деятельности, ее завершенность);
 эмоциональноволевой (проявление положительных эмоций в процессе
деятельности;   длительность   и   устойчивость   интереса   к   решению
познавательных задач);
 действеннопрактический   (инициативность   в   познании;   проявление
уровней  познавательной  деятельности   и   настойчивости,   степень
инициативности ребенка).
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки
результатов   исследования   и   получения   количественных   показателей   были
выделены   три   уровня   сформированности  познавательной  активности  у
дошкольника: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в
процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и
проявляли   отрицательные   эмоции   (огорчение,   раздражение),   не   задают
познавательных   вопросов;   нуждаются   в   поэтапном   объяснении   условий
выполнения   задания,   показе   способа   использования   той   или   иной   готовой
модели, в помощи взрослого.
Средний   уровень   –   большая   степень   самостоятельности   в   принятии
задачи   и   поиске   способа   ее   выполнения.  Испытывая   трудности   в  решении
задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются
за   помощью   к   воспитателю,   задают   вопросы   для   уточнения   условий   ее
выполнения   и   получив   подсказку,   выполняют   задание   до   конца,   что
свидетельствует   об   интересе   ребенка   к   данной   деятельности   и   о   желании
искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Высокий   уровень   –   проявление   инициативности,   самостоятельности,
интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети
не   отвлекаются,   проявляли   упорство   и   настойчивость   в   достижении
результата,   которое   приносит   им   удовлетворение,   радость   и   гордость   за
достижения.
Для выявления уровня сформированности  познавательной  активности
мы остановились на четырех заданиях, два из которых предполагали активную
продуктивную деятельность дошкольников и действенный способ познания
конструирование   фигурок   из   бумаги   (оригами)   и   составление   узоров   из
кубиков   (по   типу   кубиков   Кооса).   Другие   два   вида   деятельности   были
направлены на восприятие и переживание образов  прослушивание сказки и
рассматривание   картинок   с   изображением   экзотических   животных   и   птиц.
Задания предлагались в разных коммуникативных ситуациях: слушали сказку
и   складывали   оригами   испытуемые   в   парах,   а   рассматривали   картинки   и
складывали   узор   из   кубиков   по   одному   (в   присутствии   и   при   участии
педагога).
Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дети
обоих групп находились примерно на одном уровне развития познавательной
активности. Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические
детей
особенности,
 познавательной
активности

свойственные
экспериментальной   и   контрольной   групп   до   проведения   формирующего
эксперимента.   Большинство   детей   ориентировались   на   картинки,   которые
представляли   собой   возможность   сложения   целостного   изображения.   Дети
часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей.
Стремясь найти какойто определенный вариант, дети обычно не замечали
случайно   появляющиеся   другие   возможности,   для   них   было   характерно
отсутствие   инициативы   в   поиске   различных   способов   использования
материала. Проведенная на констатирующем этапе диагностика  познавательной
активности  по четырём её компонентам позволила выявить преобладание, в
основном, среднего и низкого уровней их развития у старших дошкольников.
Результаты диагностики представлены в таблице 3
В процентном отношении результаты диагностики можно представить в виде
таблицы 3
Таблица 3  Результаты констатирующего этапа
Критерии и показатели
Когнитивный (наличие познавательных вопросов,
эмоциональная вовлеченность ребенка в
деятельность)
КГ
ЭК
Мотивационный (создание ситуаций успеха и
радости, целенаправленность деятельности, ее
завершенность)
КГ
ЭК
Эмоциональноволевой (проявление
Констатирующий этап
Низкий
уровень
30%
20%
Низкий
уровень
50%
40%
Средний
Высокий
уровень
уровень
60%
70%
10%
10%
Средний
уровень
Высокий
уровень
30%
40%
20%
20%
положительных эмоций в процессе деятельности;
длительность и устойчивость интереса к решению
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
познавательных задач)
КГ
ЭК
Действеннопрактический (инициативность в
70%
60%
30%
30%
0%
10%
познании; проявление уровней познавательной
деятельности и настойчивости, степень
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
инициативности ребенка)
КГ
ЭК
30%
20%
60%
60%
10%
20%
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства
испытуемых   низкий   и   средний   уровень  познавательной  активности,   что
говорит о необходимости ее развития. 2.2  Проектирование   и   реализация   процесса   обучения   детей   дошкольного
возраста   на   основе   использования   дидактической   сказки   различного
содержания
С   детьми   экспериментальной   группы   мы   начали   проводить
  на
непосредственнообразовательную   деятельность   ,   направленную
формирование  познавательной  активности   посредством   включения   в
образовательный процесс дидактической сказки.
Неспецифичность   операциональных   компонентов
 познавательной
активности  ребенка   делает   возможным   ее   формирование   в   контексте
различных   форм   детской   деятельности.   Основными   принципами   нашей
непосредственнообразовательной деятельности   были:
1.Эмоциональная   вовлеченность   взрослого   в   познавательную
деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в
какуюлибо деятельность, может происходить передача личностных смыслов
деятельности   ребенку.   Он   видит,   что   можно   получать   удовольствие   от
интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.
2. Передача инициативы от взрослого ребенку. Для нас важно было не
только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе
познавательной  деятельности   и   самостоятельно   находить   способы   их
осуществления.
4.Безоценочность.   Оценка   взрослого   (как   положительная,   так   и
отрицательная)   может   способствовать   фиксации   ребенка   на   собственных
успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации.
Мы   стремились   к   развитию   внутренней   мотивации  познавательной
деятельности, и поэтому акцентировали внимание на самой деятельности и ее
эффективности, а не на достижениях дошкольника.
5.Поддержка   детской  активности,   исследовательского   интереса   и
любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и   поддержать   ее,   то   есть   помочь   воплотить   детские   замыслы,   найти
возможные   ошибки,   справиться   с   возникающими   трудностями.   Если   дети
прерывали занятие, которое они сами выбрали, то взрослый предлагал (но не
настаивал) вместе завершить то, что было задумано ребенком.
Проводимые   нами   занятия,   трактуемые   как   «занимательное   дело»,
имели следующую структуру, состоящую из нескольких ступеней.
На   первой   ступени   детям   читалась   дидактическая   сказка.   Вместе   с
детьми мы разбирали ее особенности и различные возможности действия в
ней.   Тем   самым   раскрывалось   пространство   возможных   действий   в
предложенной ситуации.
На   следующей   ступени   происходила   самостоятельная   деятельность
детей. На этом этапе дети сами искали возможности действия в ситуации,
предложенной   персонажами   сказки,
обращения с предложенным дидактическим материалом и использовали его.
  выбирали   какойто   один   способ
Третья ступень предполагала совместный анализ. Мы вместе с детьми
разбирали   использованные   способы   обращения   с   предложенным
дидактическим материалом. Это давало возможность детям наиболее полно
увидеть возможные способы действия в ситуации.
На   четвертой   ступени   происходило   стимулирование   детей   к   поиску
новых   возможностей   в   ситуации.   Проведенный   анализ   различных   способов
действия позволял детям воспользоваться новой возможностью обращения с
дидактическим материалом. Непосредственнообразовательная деятельность
предполагала,   что   дети   умеют   обращаться   с   тем   учебным   материалом,
который предлагается в дидактической сказке. Цель   такой деятельности ,
направленной   на   развитие  познавательной  активности,   заключается   в   том,
чтобы   ребенок   нашел   различные   варианты   обращения   с     дидактическим
материалом.

              При   разработке   содержания     непосредственнообразовательной
деятельности  для экспериментальной группы мы опирались на предложенные Е.О.   Смирновой   этапы   процесса   приобщения   ребенка   к   новой   для   него
деятельности,   включающие   этап   открытия   нового   предмета   деятельности,
этап поддержки и этап становления потребности.
На   данном   этапе   дети   находились   еще   до   начала   эксперимента.
Познавательная задача существовала для них в скрытом, латентном виде, как
атрибут   присутствия   взрослого,   но   не   побуждала   к   действиям.   Для
достижения   “открытия”   нового   предмета   деятельности   необходимо   было
разбудить   любопытство   детей,   поразить   их   воображение,   заинтересовать
различными   “волшебными”   предметами   и   явлениями.   Основная   роль   здесь
отводилась   взрослому,   который   демонстрировал   предметы   и   показывал   их
возможности.
На этапе открытия предмета деятельности дети проявляли интерес к
предложенным   формам   организации   обучения   ,   внимательно   следили   за
действиями экспериментатора, послушно помогали ему. Инициатива, однако,
выражалась у большинства детей лишь в том, что они с интересом слушали
сказку.   Когда   часть   дошкольников   начинала   демонстрировать   свою
эмоциональную вовлеченность, выступала с предложениями и новыми идеями,
то   мы   считали   возможным   перейти   к   следующему   этапу   формирования
познавательной активности.
Этап   поддержки   состоял   из   игр   и   заданий   ,   требующих
непосредственного   активного   участия   самих   детей   (кубики   различных
модификаций, карточки, схемы, головоломки, загадки и др.). Мы показывали
возможности   дидактического   материала,   при   необходимости   помогали
ребенку   справиться   с   возникающими   трудностями,   но   в   целом   старались
сделать   так,   чтобы   дошкольник   работал   самостоятельно.   На   этом   этапе
многие   дошкольники   сами   осуществляли   выбор   деятельности,   просили
взрослого   “не   мешать”   ему,   работали   не   по   заданному   образцу,   а   по
собственному замыслу. Тем не менее, дети часто прерывали свое занятие или
просили взрослого о помощи. Когда дети  могли самостоятельно выбрать, чем заняться, и предпринимали первые шаги по пути достижения намеченного, мы
переходили   к   следующему   этапу,   который   подразумевал   самостоятельный
выбор и самостоятельную деятельность ребенка. Наша роль на этом этапе
заключалась   в   передаче   способов   новой   для   дошкольника  познавательной
деятельности и помощи в разрешении трудностей и исправлении возможных
ошибок.
На данном этапе у испытуемых обнаружились яркие индивидуальные
предпочтения.   Дети   могли   подолгу   сами   работать   с   какимлибо
  возвращались   к   определенному   виду
дидактическим   материалом,
деятельности на следующем занятии, ставили перед собой новые задачи. На
новом уровне проявлялась инициатива детей. Они могли не только выбрать
один   из   предложенных   нами   видов   деятельности,   но   и   совместить   их,
манипулировать с разноплановым  дидактическим материалом  одновременно.
На   последнем  этапе   дети  выражали   яркий   интерес   к  познавательной
деятельности   и   самостоятельно   занимались   с   полюбившимися   им
дидактическими материалами.
Рассмотрим фрагмент  непосредственнообразовательной деятельности
формирующего   этапа,   который   был   построен   так,  чтобы   активизировалась
внутренняя содержательная сторона познавательной активности, что помогло
бы   ребенку   размышлять.   С   этой   целью   были   использованы   следующие
дидактические сказки.
Сказка «Как   Топ
учился   математике» позволила
  углубить
  о
представление   детей   о   количественном   и   порядковом   счете,
закономерностях построения числового ряда, понимание, что последующее
число отличается от предыдущего на единицу. Персонажи сказки приглашали
маленьких слушателей поиграть с ними, знакомили с правилами, давая детям
разные   задания.   Таким   образом,   ребенок   как   бы   включается   в   сказочное
действие. История   про «Женькины
игры» предлагала   детям   различные
проблемные   ситуации,   в   которых   необходимо   было   определить   и   оценить
величину   предметов.   Участвуя   в   играх   вместе   с   героем   истории,   дети
узнавали способы непосредственного и опосредованного (с помощью мерки)
сравнения величины предметов;
В   сказке   «Помоги   Незнайке   найти дорогу» воспитанники   вместе   с
персонажами учились использовать слова «направо, налево», что чаще всего
вызывало у них трудность. Занимательный сюжет и желание помочь Незнайке
(объяснить, нарисовать, как идти, показать стрелкой) активизировали знания
детей.
В   сказке   «В   гостях   у Гномачасовщика,   или История   о том,   как не
опоздать в школу» в занимательной форме рассказывается о различных видах
часов. Без назидательности сказка знакомит детей с определением времени по
часам. Ее можно использовать в работе с теми детьми, которые проявляют
интерес   к   часам.   Познавательный   материал   позволяет   уточнить,   углубить
знания детей. По ходу чтения сказки обсуждали прочитанное, обращаясь к
практическому   опыту   детей,   вспоминали,   какие   виды   часов   встречаются.
После     чтения     мы   предлагали   детям   нарисовать   разные   виды   часов:
напольные,   настенные,   электронные,   башенные,   песочные   и   т.д.,   сделать
«музей   часов».   Дети   стали   проявлять   большой   интерес   к   такого   рода
занятиям и охотно отображают в рисунках содержание сказки.
Слушая сказку   «Догадайся   сам»,   ребята   учились   рассуждать,
они использовали уже имеющиеся знания при решении различных заданий на
сообразительность.   Прежде   чем   прочитать   детям,   как   ответили   на   вопрос
герои сказки, мы давали им возможность и время самим найти правильный
ответ.
Таким образом, на протяжении 3 месяцев с экспериментальной группой
детей, помимо программных  занятий  было проведено ещё 10 , направленных
на развитие  познавательной  активности посредством дидактической сказки. Все   остальные   параметры,   определяющие   жизнь   детей   в   детском   саду
(программные   НОД,   режимные   моменты   и   пр.)   в   экспериментальной   и
контрольной группе были одинаковы.
Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей
за   время   проведения     непосредственнообразовательной   деятельности   в
рамках формирующего этапа. Вначале  дети не проявляли особого интереса к
предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним.
Предлагаемые   детьми   варианты   были   достаточно   однообразны   и   не
  заканчивались   достаточно   быстро   (5–10
многочисленны.   Деятельность
минут). В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в
предлагаемом   им   материале   значительно   возросла,   они   стремились   найти
разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это
им   не   всегда   удавалось.   У   детей   появились   попытки   расширить   спектр
решений.   В   конце   непосредственнообразовательной   деятельности   на
формирующем этапе эксперимента  поведение детей существенно изменилось.
Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им
материала и часто находили очень интересные. За счет заинтересованности
детей время  такой деятельности существенно удлинилось (20 – 30 минут).
Таким образом,  проектирование и реализация процесса обучения детей
дошкольного   возраста   на   основе   использования   дидактической   сказки
различного содержания позволила сделать деятельность детей интересной и
познавательной.
2.3
Выявление   эффективности
  процесса   обучения   детей
дошкольного возраста на основе использования дидактической сказки
              После   проведения   формирующего   эксперимента   было   проведено
контрольное   обследование   детей   экспериментальной   и   контрольной   групп.
Полученные   данные   показали,   что   уровень   показателей  познавательной активности  у   детей   экспериментальной   и   контрольной   групп   после
проведения   формирующих   занятий   стал   различным.   Уровень   развития
показателей у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у
детей   контрольной   группы,   с   которыми   не   проводилось   специальных
занятий.
Сравнение результатов уровня развития  познавательной  активности  в
отношении когнитивного критерия (познавательных вопросов, эмоциональная
вовлеченность   ребенка   в   деятельность)  познавательной  активности  внутри
каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после
проведения   формирующего   эксперимента,   позволяет   сделать   следующие
выводы. В контрольной группе, где не проводилось специальных   НОД,   не
произошло   значительных   изменений   в   уровне   развития  познавательной
активности: количество детей с низким с 30% детей (3 чел.) до 20% детей (2
чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 60% детей (6 чел.)
до   70%   детей   (7   чел.),   количество   детей   с   высоким   уровнем   развития
содержательного показателя познавательной активности осталось неизменным
– 10% детей (2 чел.).
Сводная диаграмма обследования когнитивной сферы
контрольной группы
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
низкий
средний
высокий
Констат.
Контрол.
Рис 2
В   экспериментальной   группе   (где   наряду   с   обычными   занятиями,
проводились занятия направленные на развитие  познавательной  активности) произошли существенные изменения в уровне развития когнитивной сферы
познавательной  активности.   Низкий   уровень   развития  познавательной
активности с 20% детей (2 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (10%), средний
уровень уменьшился с 70% детей (7 чел.) до 30% детей (3 чел.), в то же время
высокий уровень развития  познавательной  активности  вырос с 10% детей (1
чел.) до 60% детей (6 чел.).
         Сводная диаграмма обследования когнитивной сферы
экспериментальной  группы
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Рис 3.
низкий
средний
высокий
Констат.
Контрол.
Сравнение   результатов   уровня   развития   мотивационной   сферы
познавательной  активности,  до   проведения   формирующего   эксперимента   и
после   проведения   формирующего   эксперимента,   позволяет   сделать
следующие выводы. В контрольной группе, где не проводилось специальных
занятий   не   произошло   значительных   изменений   в   уровне   развития
познавательной активности: количество детей с низким с 50% детей (5 чел.)
до 30% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с
30%   детей   (3   чел.)   до   50%   детей   (5   чел.),   количество   детей   с   высоким
уровнем   развития   содержательного   показателя  познавательной  активности
осталось неизменным – 20% детей (2 чел.).
Сводная диаграмма обследования мотивационной сферы
контрольной группы 50%
40%
30%
20%
10%
0%
         Рис. 4
низкий
средний
высокий
Конст.
Контрол.
В   экспериментальной   группе   (где   наряду   с   обычными   занятиями,
проводились занятия направленные на развитие  познавательной  активности)
произошли существенные изменения в уровне развития мотивационной сферы
познавательной  активности.   Низкий   уровень   развития  познавательной
активности с 40% детей (4 чел.) уменьшился до 2 чел. детей (20%), средний
уровень с 40% детей (4 чел.) до 50% детей (5 чел.), в то же время высокий
уровень развития  познавательной  активности  вырос с 20% детей (2 чел.) до
30% детей (3 чел.).
Сводная диаграмма обследования мотивационной сферы
экспериментальной  группы
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Рис. 5.
низкий
средний
высокий
Констат.
Контрол. Сравнение результатов уровня развития  познавательной  активности  в
отношении эмоциональноволевой сферы  познавательной  активности  внутри
каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после
проведения   формирующего   эксперимента,   позволяет   сделать   следующие
выводы. В контрольной группе, где не проводилось специальных занятий не
произошло   значительных   изменений   в   уровне   развития  познавательной
активности: количество детей с низким с 70% детей (7 чел.) до 30% детей (3
чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 30% детей (3 чел.)
до   60%   детей   (6   чел.),   количество   детей   с   высоким   уровнем   развития
эмоциональноволевой сферы познавательной активности стало 10%. (1 чел)
Сводная диаграмма обследования эмоциональноволевой  сферы
контрольной группы
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Рис. 6
низкий
средний
высокий
Констат.
Контрол.
В экспериментальной группе произошли следующие изменения в уровне
развития   эмоциональноволевой   сферы  познавательной  активности.   Низкий
уровень развития познавательной активности с 60% детей (6 чел.) уменьшился
до 1 чел. детей (10%), средний уровень изменился с 30% детей (3 чел.) до 60%
детей   (10   чел.),   в   то   же   время   высокий   уровень   развития  познавательной
активности вырос с 10% до 30 %.(3 чел)
Сводная диаграмма обследования эмоциональноволевой  сферы экспериментальной группы
низкий
средний
высокий
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Констат.
Контрол.
Сравнение результатов уровня развития  познавательной  активности  в
отношении   действеннопрактической   сферы  познавательной  активности  до
проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего
эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе
значительных изменений в уровне развития действеннопрактической сферы
познавательной активности: количество детей с низким с 30% детей (3 чел.)
до 40% детей (4 чел.), количество детей со средним уровнем изменилось с
60%   детей   (6   чел.)   до   50%   детей   (5   чел.),   количество   детей   с   высоким
уровнем   развития   содержательного   показателя  познавательной  активности
осталось неизменным – 10% детей (1 чел.).
Сводная диаграмма обследования действеннопрактической сферы
контрольной группы
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Рис. 7
низкий
средний
высокий
Констат.
Контрол. В экспериментальной группе произошли изменения в уровне развития
действеннопрактической сферы познавательной активности. Низкий уровень
развития  познавательной  активности  с 20% детей (2 чел.) уменьшился до 1
чел. детей (10%), средний уровень уменьшился с 60% детей (6 чел.) до 30%
детей (3 чел.), в то же время высокий уровень вырос с 20% детей (2 чел.) до
60% детей (6 чел.).
Сводная диаграмма обследования действеннопрактической сферы
экспериментальной  группы
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
низкий
средний
высокий
Констат.
Контрол.
         Рис. 8
Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.
После   проведения   формирующего   эксперимента   уровень   развития
познавательной  активности  детей   экспериментальной   и   контрольной   групп
стал   значительно   отличаться.   У   детей   экспериментальной   группы   уровень
познавательной  активности  значительно   вырос,   в   то   время,   как   у   детей
контрольной группы остались без изменений.
Построение   непосредственнообразовательной   деятельности
  с
применением дидактической сказки, в которых взрослый показывает ребенку
различные   способы   обращения   с   материалом   и   стимулирует   его   к   поиску
новых   возможностей   действия,   ведет   к   развитию   его  познавательной
активности.
К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и инициативность
испытуемых выросла в полтора раза, а целенаправленность – более чем в 2 раза.   Примечательно,   что   более   половины   детей   выразили   желание
продолжить занятие и вернуться к тем видам  познавательной  деятельности,
которые были включены в формирующий эксперимент. Особенно популярно
было занятие оригами.
Результаты   показали,   что   во   время   контрольного   эксперимента   дети
проявили   больше   эмоциональной   вовлеченности   и   инициативности.   В
экспериментальной группе значительно увеличилось число вопросов. Около
половины детей задали от 2 до 4 вопросов. Таким образом, формируясь в
процессе   продуктивной  познавательной  деятельности,   познавательная
активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и
некоторого   отрыва   от   непосредственной   ситуации.   Полученные   изменения
познавательной  активности  проявились   и   в   повседневных   отношениях.
Воспитатели отмечали, что дети стали больше интересоваться групповыми
занятиями, стали собраннее, “повзрослели”. В целом, исследование показало,
что   специально   организованное   занятие   наполняет   познавательную
деятельность   дошкольника   личностным   смыслом   и   позволяет   удержать
интерес к этой деятельности. Проведённый эксперимент позволяет заключить,
что   познавательная   активность   имеет   свою   зону   ближайшего   развития   и
формируется   под   влиянием   воспитателя   во   время   проведения
непосредственнообразовательной деятельности.
         Результаты диагностики развития познавательной активности у детей на
констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице
4.
Таблица 4  Распределение детей экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ)
групп по уровням познавательной активности (%)
Критерии и показатели
Когнитивный (наличие познавательных
вопросов, эмоциональная вовлеченность
ребенка в деятельность)
КГ
ЭК
Контрольный этап
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
20%
10%
70%
30%
10%
60% мотивационный (создание ситуаций успеха и
радости, целенаправленность деятельности, ее
завершенность)
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
КГ
ЭК
эмоциональноволевой (проявление
положительных эмоций в процессе
деятельности; длительность и устойчивость
интереса к решению познавательных задач)
КГ
ЭК
30%
20%
50%
50%
20%
30%
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
30%
10%
60%
60%
10%
30%
действеннопрактический (инициативность в
познании; проявление уровней познавательной
деятельности и настойчивости, степень
инициативности ребенка)
КГ
ЭК
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
40%
10%
50%
30%
10%
60%

Данные таблицы указывают на значительные позитивные изменения в уровнях
развития  познавательной  активности  в   экспериментальной   группе   по
сравнению с контрольной.
             Итак, результаты исследования убеждают в значимости организации и
проведения   НОД   в качестве средства развития  познавательной  активности
детей.
Таблица 5  Развитие познавательной активности по итогам эксперимента
Констатирующий этап
Контрольный этап
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Критерии и
показатели
когнитивный
(наличие
познавательных
вопросов,
эмоциональная
вовлеченность ребенка в
деятельность)
КГ
ЭК
мотивационный
(создание
ситуаций успеха и
радости,
целенаправленнос
ть деятельности,
ее завершенность)
30%
20%
60%
70%
10%
10%
20%
10%
70%
30%
10%
60%
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
КГ
ЭК
50%
40%
30%
40%
20%
20%
30%
20%
50%
50%
20%
30%
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
70%
60%
30%
30%
Низкий
уровень
Средний
уровень
0%
10%
Высокий
уровень
30%
10%
60%
60%
Низкий
уровень
Средний
уровень
10%
30%
Высокий
уровень
эмоционально
волевой
(проявление
положительных
эмоций в
процессе
деятельности;
длительность и
устойчивость
интереса к
решению
познавательных
задач)
КГ
ЭК
действенно
практический
(инициативность в
познании;
проявление
уровней
познавательной
деятельности и
настойчивости,
степень
инициативности ребенка)
КГ
ЭК
30%
20%
60%
60%
10%
20%
40%
10%
50%
30%
10%
60%
Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает,
что   непосредственнообразовательная   деятельность   с   использованием
дидактических   сказок,   является   эффективным   средством   развития
активности  дошкольников.   Формируясь   в   процессе
познавательной
деятельности, познавательная активность в тоже время влияет на качество
этой   деятельности.   Активность   здесь   выступает   как   средство   и   условие
достижения   цели.  В своем  взаимодействии  с детьми  во  время  занятий  мы
учитывали,   что   познавательная   деятельность   включает   не   только   процесс
целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное,
чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.
Заключение
        Значение дидактических   сказок в образовательном процессе обучения
  психоэмоциональную
дошкольников   велико: они позволяют
напряженность,    возникающую в процессе занятия; повышают концентрацию
снять

внимания на изучаемом объекте за счет  интереса   дошкольников, являются средством   для   расширения,   углубления   и   закрепления     детьми   знаний.
Дидактическая сказка   может дать педагогу ключи для того, чтобы войти в
действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир, может
одарить его воображение и научить критически, воспринимать окружающее.
Дидактическая сказка является источником житейской мудрости, а потому её
использование   в   работе   с   детьми   дошкольного   возраста   целесообразно
и продуктивно с точки зрения применения её в ДОУ, а также изза простоты и
доступности её технологии в процессе чтения.
Определенные   в   результате исследовательской работы   педагогические
условия и организационные нормы использования авторской дидактической
сказки   в   работе   с   детьми   дают   возможность   включать   работу   с   такими
сказками в занятия и иные формы организации детей в ДОУ. Выявленные в
  принципы   использования
процессе апробирования   методы,
дидактической   сказки,   как   доказало   наше   исследование,   способствуют
  формы,
повышению уровня развития  детей.
             При работе со сказками у детей значительно повышается мотивация,
появляется   смысл   выполнения   задания.   Занятия   приобретают   необычную
окраску,   переставая   быть   скучными.   И   это   очень   важно!   Занимательная
сторона занятия приносит радость и детям, и педагогам.
На констатирующем этапе нами были выделены критерии и показатели
активности
и   определен   уровень   сформированности  познавательной
дошкольников.   На   формирующем   этапе   были   разработаны   и   проведены
занятия по развитию  познавательной  активности  дошкольников посредством
включения в образовательный  процесс дидактической сказки.  В результате
заданий удалось развить у детей наблюдательность, внимание, воображение
  делать
детей,
  формировать   умения   анализировать,
  рассуждать,
умозаключения,   то   есть   развить   те   мыслительные   операции,   которые
составляют ядро познавательной активности. Для   проверки   эффективности   проведенных   занятий   был   организован
контрольный   этап   эксперимента,   на   котором   выявили   существенные
изменения в уровне  познавательной  активности  у детей экспериментальной
группы, с которыми был проведен формирующий эксперимент.
Проведенные   исследования   зафиксировали   достоверный   рост   уровня
сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного
возраста,  участвовавших   в  деятельности   по   экспериментальной   программе.
Предложенная   нами   совокупность   факторов   педагогического   воздействия,
включающая в себя принципы обучения и включение дидактической сказки в
  занятия,   является   эффективным   средством   развития
организацию
познавательной
учреждения.
активности  дошкольников
в   условиях   дошкольного
Подводя итог, можно сделать вывод, что применение сказки  в процессе
  позволяет   педагогу
непосредственнообразовательной   деятельности
создавать   атмосферу   творчества   и   сотрудничества,   что   влечет   за   собой
формирование чувства уверенности в своих силах и желание проявить себя,
оказывается   толчком   к   дальнейшему   развитию     познавательных   навыков   и
повышению   эффективности   образовательного   процесса. Таким   образом,
задачи,   поставленные   в   начале   работы,   были   решены,   цель   исследования
достигнута, гипотеза подтверждена.
Теоретическая   значимость   исследования  состоит   в   том,   что   уточнен
  аппарат,   описывающий   процесс   развития  познавательной
понятийный
детей   старшего   дошкольного   возраста   в   процессе
активности
непосредственнообразовательной деятельности; разработан диагностический
аппарат   определения   уровней   развития  познавательной
дошкольников.
активности
Практическая значимость заключается в том, что использование итогов
и   выводов   исследования   в   условиях   современных   дошкольных
образовательных   учреждений   позволит   воспитателям   повысить   качество образовательной   деятельности   адекватными   дошкольному   возрасту
средствами обучения.
Список  использованных  источников 1   Божович   Л.И.   Личность   и   ее   формирование   в   детском   возрасте   /   Л.И.
Божович. –  СПб.:  Питер, 2010. – 400  с. 9. Бордовская  Н.В.  Современные
образовательные технологии / Н.В. Бордовская. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с
2   Выготский   Л.С.   Психология   развития   ребенка   /   Л.С.   Выготский.   –   М.:
Эксмо, 2010. – 508с.
3   Дергунова   Н.   Проект   «Нравственное   воспитание   детей   старшего
дошкольного   возраста   посредством   сказкотерапии»   /   Н.   Дергунова   /
http://www.maam.ru/detskijsad/proekt
[Электронный
ресурс]:

nravstvenoevospitaniedeteistarshegodoshkolnogovozrastaposredstvom
skazkoterapi.html
4  ЗинкевичЕвстигнеева,  Т.Д.  Формы   и   методы   работы   со   сказками  /   Т.Д.
ЗинкевичЕвстигнеева. – СПб.: Речь, 2008. – 240 с
5 Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. «Основы сказкотерапии». Издательство "Речь"
г.СанктПетербург ,2000г
6 Запорожец. А.В. Психология восприятия сказки ребёнком дошкольником.
М, 1986.
7  Короткова   Л.Д.  Авторская   дидактическая   сказка   как   средство   духовно
нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
/ Автореферат на соискание учёной степени канд. пед. наук / Л.Д. Короткова.
– М., 2008. – 25 с. 37.
8 Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников.
Методические   рекомендации   для   педагогической   и   психокоррекционной
работы. Изд. 3е. М: ЦГЛ, 2006. 128 с. (8 пл.).
9 Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации. М:
ЦГЛ, 2006. 144 с. (9 п.л.).
10   Короткова Л.Д.   Здоровье   сберегающая   технология   сказкотерапии   в
духовнонравственном воспитании // Инновационная деятельность: начальная
школа — вуз. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции.
Ульяновск: УлГПУ, 2007. С. 5569. (0,9 пл.). 11   Короткова Л.Д.   Семейное   чтение   как   средство   духовнонравственного
становления личности. //Семейное чтение. 2007. №4. С. 1523.
 12  Короткова Л.Д.   Духовнонравственное   воспитание   детей дошкольного и
младшего школьного возраста средствами авторской сказки. Монография. —
М., ЦГЛ, 2006,165 с. (10 пл.)
13 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений. 3е изд., исправ. и доп. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001. – 416 с
14   Михайлова   З.В.,Полякова   М.Н.,Чеплашкина   И.Н.   Матаматика      это
  Диагностика
интересно.Парциальная   программа.
  Игровые   ситуации.
развития. СПб, "ДетствоПресс", 2015. Разработано в соответствии с ФГОС.
15 Пропп В .Я. Исторические корни волшебной сказки. ЛГУ, 1986.
Пропп В.Я. Морфология сказки. М, 1984.
16 Праздников, Г.З., Дедешко Л.В., Круглова Л.В. Роль сказки в духовно
нравственном воспитании детей / Г.З. Праздникова, Л.В. Дедешко, Л.В.
17 Круглова // Практика управления ДОУ, 2013. №8. – С. 6368.
18   Рубинштейн   С.   «Основы   общей   психологии»/С.   Рубенштейн      Спб,
издательство «Питер», 2000
19 Рыжова Н.А. Экологические рассказы, сказки и праздники «Не просто
сказки». / Н.А.Рыжова М., 2002.
20   Самошкина   Л.   Н.   Пособие   по   подготовке   к   "Спецпрактикуму".
Дидактическая сказка. г. Днепропетровск 2012г.
 Ситаров В.А.   Дидактика:   пособие   для   практических   занятий:   учеб.
21
пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. М, 2008.
352 с.
22   Сапогова Е.Е.   Морфология   и   психосемиотика   сказки   в   контексте
моделирующих   процессов воображения.
психолога.1999. №10—11.

//Журнал   практического 23   Удальцова   Е.И.   Дидактические   игры   в   воспитании   и   обучении
дошкольников / Е.И. Удальцова. – М., 2009. – 128 с
24 Сухомлинский  В.А.  МЛ. Психология сказки. СПб, 1998.
25 Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков, 1996.
26   Юдин   Г.   Букваренкина   школа/Г.Юдин   –   ОАО   «Московские
учебники»,2005
27 Юдин Г. Заниматика / Г.Юдин  ОАО «Московские учебники»,2005 Дидактические сказки для дошкольников
Приложение 1
Дидактическая сказка «Как Топ учился математике»
       Вы знаете, ребята, что такое «Детский мир»?
      Многие сразу скажут: «Детский мир» — самый большой магазин игрушек
». Но знает ли ктонибудь из вас, что это волшебный магазин? Никто не видит,
что   происходит   ночью   в   волшебном   магазине   Ято   знаю,   потому   что   мне
рассказал про это мой друг. Кто друг, спросите вы? О, это очень умный и
хорошо знающий математику медвежонок Топ. Он раньше жил в «Детском
мире». Каждый вечер, когда стихают голоса детей и взрослых, гаснет свет и
закрываются двери, в большом зале, в том самом, где висят часы, начинается
сказочная жизнь. Куклы, матрешки, гномики зверюшки перестают делать вид,
что они не умеют ходить и разговаривать, и вот тутто происходит самое
интересное.
      И вот однажды пришел  Топ в гости к Буратино, а тот смеется, не может
остановиться.
— В чем дело? — спросил его Топ. А Буратино не унимается:
— Ну и насмешили меня сегодня покупатели. Просто умора. Вот посмотри:
на верхней полке стоят игрушки.
— Вижу,— говорит Топ.
— Ну и что ты видишь?
  —   Вижу   машинку,   большую   куклу   в   красном   платье,   ведерко   совочком,
лошадку, маленькую куколку и ежика. Чтобы вы, ребята, поняли, над чем
смеялся Буратино, возьмите лист бумаги и нарисуйте эти игрушки в ряд так,
как они стояли на верхней полке.
— Все правильно,—продолжал Буратино.
—   Подходит   сегодня   к   нам   мама   со   своей   дочкой.   В   руках   у   девочки
маленькая   колясочка.   Дочка   говорит:   «Мамочка,   купи,   пожалуйста,   мне
куколку» вон ту, вторую. Я ее посажу в колясочку и буду катать».
— «Нет,  говорит мама,— не стоит покупать вторую, давай лучше купим
пятую. Вторая не поместится в твоей колясочке, колясочка маленькая для
такой большой куклы».
— «Что ты, мамочка,— отвечает дочка, как раз пятая кукла такая большая,
что   она   раздавит   мою   колясочку,   а   вторая   куколка   как   раз   самая
подходящая».
       Долго они так объяснялись, никак не могли понять друг друга. У мамы
голос  становился   все   строже,  у   дочки   на   глазах   слезы   появились,  вотвот
ручьями польются.
— Как ты думаешь, почему они спорили? — Буратино загадочно посмотрел на Топа. Топ пожал плечами:
— Наверное, дочка была капризуля?
 — Вовсе нет. Просто с самого начала мама с дочкой не сказали, кто с какой
стороны   считает.   Я   еле   сдержался,   чтобы   не   вмешаться   в   разговор.   Вот
смотри! Если тебя спросить, сколько игрушек на полке, что ты сделаешь?
— Пересчитаю их,— ответил Топ.
—   Пересчитай!   Попробуй   пересчитывать   слева,   от   машины   до   ежа.   Ну,
сколько?
— Шесть игрушек.
— Теперь пересчитай справа налево, от ежа до машины.
— Опять шесть,— сказал Топ.
— Ну и что?
  —   Так   вот,   когда   спрашивают   «сколько?»,   надо   игрушки   просто
пересчитывать, и все.
— А откуда их нужно пересчитывать? — спросил медвежонок.
—   Не   имеет   значения.   Результат   получится   один   и   тот   же,   потому   что
количество   не   меняется,   откуда   бы   ты   ни   начинал   счет.   Можно   все   эти
игрушки   поставить   в   круг   и   начинать   считать   от   любой.   Главное   —   не
ошибиться при счете, не пропустить ни одной игрушки или случайно одну и ту
же  не посчитать  два  раза.  Совсем  другое  дело, если  тебя  спрашивают, на
котором   месте   стоит   игрушка.   Сначала   надо   договориться,   откуда   будем
считать.
— Я понял: дочка считала справа, от ежа. На втором месте справа как раз
стоит маленькая куколка, которую она хотела катать в своей колясочке,—
догадался Топ.
      Если вы, ребята, посмотрите на  рисунок, то увидите, что если считать
слева, от машины, то на втором месте слева находится большая кукла.
Она, конечно, не могла поместиться в маленькую колясочку. Об этом
мама и говорила своей дочке.
— Теперь ты понял, Топ, почему мама и дочка не могли договориться?—
спросил Буратино и снова рассмеялся.
— Они говорили о разных куклах. Даже серьезному Топу стало весело.
— Им надо было объяснить всего лишь, откуда кто считал, и они сразу бы
поняли друг друга. Да, забавная история. На помощь пришла продавец отдела
игрушек. Она спросила, как одеты куклы, о которых спорят мама и дочка.
Тогдато   всем   стало   ясно,   что   говорят   они   о   разных   куклах.   Мама
рассмеялась,   поняв   свою   ошибку,   и   купила   дочке   маленькую   куколку.
Девочка прижала ее к себе и тоже улыбнулась. Так закончилась эта история.
— Получается, что о том, где находится одна и та же кукла, можно сказать
поразному? — сделал вывод Топ.
— Конечно! Нука, попробуй.
— Большая кукла стоит на втором месте слева или на пятом справа. —   Молодец!   —   похвалил   друга   Буратино.   Вы,   ребята,   тоже   попробуйте,
глядя на свой рисунок, поразному рассказать, где находится одна и та же
игрушка. Даже загадку можно об этом загадать, например: «Что находится на
последнем   месте   слева   и   на   первом   месте   справа!»   Конечно,   это   ежик.
Загадайте   такие   загадки   друг   другу.   Будет   интересно,   не   пожалеете.   За
быструю отгадку — одно очко.
— Да, умный ты, Буратино,— сказал Топ.
— Как это ты догадался, что надо обязательно говорить, откуда считаешь,
чтобы   не   было   путаницы?  Очень   просто.  Я   ведь   всетаки   в   школу   ходил.
Хотя иногда про меня думают, что я плохим учеником был, а я многому в
школе  научился. Вот  смотри,  что у  меня есть.  Буратино открыл  большую
книгу. Но там вместо страниц с картинками, как это бывает во всех детских
книжках, находились кармашки. Внизу — самый большой карман, на конверт
похожий. Достал Буратино из конверта карточки с цифрами и говорит Топу:
— Разложи цифры в кармашки, наведи порядок.
    Ребята, достаньте и вы цифры, разложите их по порядку.
    Топ — очень аккуратный медвежонок, каждую цифру в карманчик ставит
ровненько. Вот порядок так порядок! «Сейчас меня Буратино похвалит»,—
думает Топ. Но не тутто было.
— Ты что сделал?
     Буратино даже рот раскрыл от удивления.
— Что ты мне сказал, то и сделал—навел порядок. Смотри, как все аккуратно
получилось.
— Ну и дремучий же ты медведь, Топ! Тебе только по  деревьям в тайге
лазить. Как же ты цифры расставил?
— Прямо так и расставил, как они в стопочке лежали: сначала 1, затем 3, 6, 8,
потом 4, 5, 9 и 10, потом 7 и 2.
— На первом месте ты правильно поставил единицу. Но после единицы идет
число 2, потом 3 — так надо эти цифры ставить.
— Какая разница, после какой цифры какая стоит? Главное, чтобы поставить
все цифры, ни одну не потерять.
— К тому же посмотри, какой стройный ряд получился у Топа. Напрасно ты,
Буратино,   сердишься,—   раздался   чейто   голос.   Это   Чиполлино   решил
заступиться за старательного медвежонка.
— Еще один двоечник отыскался,— Буратино не на шутку начал сердиться.
—   Если   вы   хотите   разбираться   в   математике,   то   слушайте   внимательно.
Числа следуют одно за другим в строгом порядке.
— Почему? — хором спросили Топ и Чиполлино.
— Потому что существует тайна числового ряда, и. ее надо знать, только
тогда станешь настоящим математиком.
— Ты ее знаешь? — шепотом спросил Топ. Буратино кивнул.
— Пожалуйста, расскажи нам тайну числового ряда, мы тоже хотим стать
настоящими математиками. — Ну ладно, чем больше людей и зверей знают эту тайну, тем лучше. Это
такая тайна, которую хранить нельзя, наоборот, надо всем ее рассказывать.
Так вот, числа в числовом ряду стоят всегда в определенном порядке, они как
бы построились по росту.
Топ и Чиполлино переглянулись:
— Как это?
—   Вот   так.   Принеситека   коробку   с   кубиками.   Сейчас   все   поймете.
Чиполлино побежал к отделу, где продавался детский строительный набор,
Топ едва поспевал за ним. Выбрав самую большую коробку и погрузив ее на
тачку, они привезли кубики своему учителю.
— Молодцы! Вижу, в самом деле, хотите узнать тайну числового ряда.
— Буратино взял один кубик.— Сейчас мы будем строить лесенку. Ребята, вы
тоже   не   отставайте   от   Топа   и   Чиполлино.   Возьмите   кубики   и   начинайте
строить лесенку.
— Вот первая ступенька. Сколько в ней кубиков? — Один,— хором ответили
примерные ученики. Буратино взял еще один кубик и поставил рядом: —
Будем строить вторую ступеньку.
— Лесенка должна подниматься все выше и выше,— робко заметил Топ.
— Справедливое замечание. Кажется, вы начинаете уже хорошо разбираться,
— Буратино с удовольствием исполнял роль учителя.
— Сейчас вторая ступенька равна первой, лесенка не получается. Что нам
надо сделать, чтобы вторая ступенька стала выше первой?
—   Добавить   еще   один   кубик   во   вторую   ступеньку.   В   первой   будет   один
кубик, во второй—два кубика.
— Чиполлино очень старался.
— Правильно. Как мы получили число два? К одному кубику прибавили еще
один кубик, получилось два кубика. Число два, больше числа один на один.
Значит, и стоять оно должно после него. Рядом со ступенькой из двух кубиков
Буратино поставил еще такую же ступеньку из двух кубиков.
— Продолжаем строить лесенку. Следующая ступенька должна быть выше
или   ниже?   Конечно,   выше,   а   у   тебя   она   равна   второй.   Надо   на   третью
ступеньку добавить еще один кубик, — дружно ответили Топ и Чиполлино.
— На сколько новая, третья, ступенька выше второй?
— Буратино указал на лесенку.
— Так... В ней три кубика. Третья ступенька выше второй на один кубик.
Значит, число три больше числа два на один и должно стоять в числовом ряду
после него, — теперь уже Топ и Чиполлино быстро нашли правильный ответ.
— Я вижу, вы поняли, как надо строить лесенку дальше. Каждая следующая
ступенька будет на один кубик выше,— Буратино был очень доволен своими
учениками. Ребята, попробуйте и вы построить лесенку дальше. Каждый раз
объясняйте, какое число получилось. Например: число четыре больше числа
три на один, поэтому должно стоять после трех; число пять больше числа
четыре   на   один,   поэтому   должно   стоять   после   четырех.   В   последней ступеньке будет десять кубиков. Можно лесенку строить и дальше, ведь чисел
после десяти очень много. Но об этом вы узнаете позднее. Буратино наблюдал
за Топом и Чиполлино. Работа у них спорилась, лесенка росла, ступеньки
поднимались все выше и выше. Друзья не забывали рассказывать друг другу
про каждое число.— Что ж, вы хорошо потрудились и узнали тайну числового
ряда. Думаю, теперь вы поняли, почему числа стоят в числовом ряду всегда в
одном и том же порядке. У каждого числа свое место. А вот вам награда,—
Буратино   показал   веточку   черной   смородины   с   крупными   и   ароматными
ягодами.
— Ой, как хочется отведать смородинки! — запрыгал непоседа Чиполлино.
— Не спешите, сейчас отведаете. Но сначала сосчитайте ягоды, — Буратино
передал ветку Топу. Топ и Чиполлино пересчитали ягоды:
—  Десять   смородин.  Ребята,  нарисуйте   веточку   с  десятью   смородинками.
Буратино сорвал одну ягоду и дал ее Чиполлино:
—   Сколько   ягод   осталось?   Чиполлино   положил   смородину   в   рот   и
зажмурился   от   удовольствия:   —   Девять   ягод.   —   На   сколько   ягод   стало
меньше, чем было?
— Буратино перевел взгляд с Чиполлино на Топа. — На одну ягоду меньше.
Значит, число девять меньше числа десять на один,— Топ был горд своей
смекалкой,— поэтому число девять должно стоять перед числом десять.
     Ребята, нарисуйте эту же ветку, только уже с девятью ягодами.
— Итак, у нас девять ягод.
— Буратино сорвал еще одну ягоду и протянул ее Топу.
— Сколько ягод осталось? Топ от нетерпения переминался с лапы на лапу.
— Восемь ягод,— сказал он, как только проглотил смородинку. Ребята, вы
догадались,   что   должны   нарисовать?   Ну   конечно,   веточку   с   восемью
смородинами. А теперь найдите в числовом ряду те числа, о которых идет
речь.
— На сколько ягод стало меньше, чем было?
— Буратино был уверен, что этот вопрос не покажется друзьям трудным.
— На одну ягоду. Значит, число восемь меньше числа девять на один,— с
готовностью ответил Топ.
—  Поэтому   число   восемь  должно   стоять   перед  числом   девять,—  добавил
Чиполлино.
         Дальше Топ и Чиполлино действовали уже самостоятельно. Срывая по
ягодке, они пересчитывали смородины на ветке и рассказывали все, что могли
рассказать о числе оставшихся ягод. Наконец на ветке осталась последняя
ягода. Буратино взял ветку и спросил:
— Сколько ягод осталось?
— Одна, последняя. Эту ягоду съешь ты, Буратино,— хором сказали друзья.
— Спасибо,— Буратино сорвал последнюю ягоду.
—   Сколько   теперь   ягод?   Чиполлино   и   Топ   удивленно   посмотрели   на
Буратино: — Ни одной. Ты же ее сорвал. — Поматематически надо сказать: ноль ягод.
А обозначить это можно вот такой цифрой,— важно проговорил Буратино и
показал 0.
— Нука, скажите, что меньше: ноль или единица?
  — Ноль меньше единицы на один,— Топ сразу понял, почему Буратино об
этом спросил.
— А единица больше ноля на один.
— Может быть, вы догадаетесь, где должна стоять цифра ноль?
—Буратино, конечно, был уверен в своих учениках.
— Перед цифрой один. Потому что число ноль меньше, чем число один,—
Топ не подвел учителя. — Теперь давайте познакомимся с «соседями»,—
сказал Буратино и начал чтото искать на полке с игрушками.
— Какими соседями? — в голосе Топа слышалось удивление.
— «Соседями» чисел. Чтобы лучше запомнить «соседей», давайте поиграем в
игру,— предложил Буратино. Он, наконец, нашел красивый, яркий мяч.
— В футбол? Или в волейбол? — перебивая друг друга, воскликнули Топ и
Чиполлино.
— Нет, мы поиграем в числобол! — торжественно произнес Буратино.
—   Это   новая   игра?   Я   про   нее   никогда   не   слышал!   —   Топ   был   большим
знатоком спортивных игр. — Совсем новая, новее не бывает. Я ее только что
придумал. Становитесь против меня.Буратино вышел в середину зала.
— Правила такие: я бросаю мяч тебе, Топ, и называю любое число, например
четыре. Ты ловишь мяч, называешь «соседей» этого числа — три и пять — и
возвращаешь   мне   мяч.   Назвать   «соседей»   —   значит   найти   предыдущее   и
последующее числа.
—   Я   хорошо   запомнил,   что   число   три   на   один   меньше   четырех,—   начал
рассуждать Топ, — поэтому оно стоит перед числом четыре, впереди него, и
называется...
— И называется  предыдущим,— помог ему Буратино, — то есть идущим
впереди, идущим пред, перед ним.
— Вот здорово! Число пять на один больше числа четыре, поэтому оно стоит
после него. Я догадался, как его можно назвать, а ты знаешь? — спросил Топ
у Чиполлино.
— Конечно, оно так и называется после... после... послеидущим,— Чиполлино
очень торопился. Буратино и Топ рассмеялись.
— Не обижайся, не обращай внимания на наш смех. Ты думаешь правильно,—
подбодрил Буратино мальчикалуковку.
— Число, идущее после, называется последующим. Итак, я бросаю мяч Топу.
А   ты,   Чиполлино,   следи,   правильно   ли   Топ   называет   последующее   и
предыдущее числа. Число семь.
— Предыдущее — шесть, потому что на один меньше семи, а последующее
числа семь — восемь. Оно на один больше семи.— Топ прекрасно справился с
заданием. — А теперь лови мяч ты. Восемь,— сказал Буратино и бросил мяч мальчику
луковке.
—  Предыдущее  числа  восемь  — семь, а последующее  — девять.  Ура! —
радостно воскликнул Чиполлино и вернул мяч.
— Буратино, а можно я брошу мяч тебе? Топ хитро прищурился.
— С удовольствием поиграю тоже, — учитель опять превратился в озорного
мальчишку.
— Число один,— Топ метко бросил мяч.
— Число меньше одного на один — ноль. Оно — предыдущее числу один.
Число, последующее числу один, — два,— сразу ответил Буратино.
Игра числобол удалась на славу. Чиполлино и Топ быстро называли числа и
ни разу не ошиблись. Ребята, советуем вам тоже поиграть с товарищами или
родителями   в   эту   игру.   Игра   привлекла   всеобщее   внимание.   Игроков
обступили   жители   волшебного   магазина   и   с   интересом   наблюдали   за
происходящим.   —   Давайте   теперь   поиграем   в   мою   игру,   —   предложил
Карлсон.
— Как называется твоя игра? — спросил Топ.
— Названия я не придумал, но могу сказать точно, что это очень загадочная
игра, потому что она вся состоит из загадок.
— Ой, как интересно! — всплеснув руками, воскликнула Мальвина.
— Разрешите мне, пожалуйста, с вами поиграть.
—  Она   была   воспитанная   девочка,  поэтому   никогда   не  забывала   говорить
вежливые слова.
— Конечно, конечно, могут играть все, кто пожелает,— Карлсон был известен
своей добротой.
— Пусть каждый возьмет цифры и разложит их в ряд по порядку. Топ и
Чиполлино переглянулись: — Ну, нам это сделать будет нетрудно.
— Вот и прекрасно! Затем вы будете убирать цифры,— продолжал Карлсон.
—   Что   это   за   игра?   Это   неинтересно!   А   мыто   думали...—   раздались
разочарованные голоса.
— Подождите, подождите, я не сказал самого главного. Нужно не просто
убирать цифры, а сначала надо отгадать загадку про число. Буратино, Топ,
Чиполлино, Мальвина, Чебурашка и Белоснежка приготовились к игре.
— Загадки мои будут про числа. Тот, кто отгадает загадку, должен сразу
убрать   цифру   из   своего   ряда.   Победит   тот,   кто   правильно   отгадает   все
загадки.   Ребята,   вы   тоже   присоединяйтесь   к   жителям   игрушечного   мира.
Разложите цифры по порядку. Отгадав загадку, убирайте цифру.
—  Итак, начинаем. Уберите цифру, которая обозначает число, стоящее
перед числом три,— начал Карлсон. Все играющие сразу же догадались,
что   речь   идет   о   числе   два,   и   быстро   убрали   цифру   2.   —   Уберите
«соседей» числа семь, уберите последующее числа девять и последующее числа четыре, предыдущее числа пять.— Задания сыпались как горох.
Малыши только успевали их выполнять. А Карлсон продолжал:
— Уберите числа, стоящие между нулем и двумя, шестью и восемью,
число, которое на один больше восьми. Какое число у вас осталось?
— Ноль.
— Ноль.
— И у меня ноль! Побежденных не было, все вышли победителями в этой
игре.
— А теперь сами придумайте загадку про это число и цифру.
— Таково было последнее задание Карлсона.
— Нам надо убрать, самое маленькое число, которое стоит в числовом ряду,
—первой ответила Мальвина.
— Можно и подругому: убрать число, которое меньше единицы на один,—
предложила свой вариант Белоснежка.
— Или так: убрать предыдущее числа один,— это Топ решил блеснуть своими
знаниями.
— Молодцы! Вот видите, сколько разных загадок можно придумать про одно
и   то   же   число.   Ребята,   а   вам   игра   понравилась!   Вы   смогли   отгадать   все
загадки! Попробуйте теперь самостоятельно придумать разные загадки про
числа.
— Ну вот, цифры убраны, а вас ждет сюрприз. Давайте перейдем в зал, где
хранятся мультфильмы и диафильмы. Может быть, нам удастся посмотреть
один из них. К нашим друзьям присоединились и другие жители игрушечного
мира.  Веселой   гурьбой   они   пошли   по   спящему   магазину.  У   входа   в  зал  с
мультфильмами приподнялась сначала одна голова, потом вторая и, наконец,
показалась третья. Трехголовый Дракон сторожил вход.
—   Кто   разбудил   меня?   Что   это   за   шествие?   —   раздался   грозный   голос.
Игрушечный народ остановился в растерянности. Вперед вышел Карлсон:
— Дракоша, напрасно ты сердишься. Лучше пропусти нас в зал, да и сам
посмотри с нами мультики.
— Почему же ты не испугался? Ведь когдато меня все боялись,— проревел
Дракон еще более жутким голосом.
—  Знаем  мы  эти  штучки,— сказал  Карлсон  улыбаясь,—  мы  ведь  тоже  из
сказок. С каждым из нас произошли самые невероятные, и даже страшные
истории. Поэтому мы все закаленные против страха.
—   Ну   ладно,   напугать   вас   не   удалось,   тогда   решите   мои   загадки.—
Оказывается, Дракон мог говорить и обычным голосом.
— Мне нужно связать шерстяные шапочки. На каждую голову по одной. Здесь
такой сквозняк, что я постоянно простужаюсь. Я люблю полосатые шапочки,
поэтому на каждую  потребуется два клубка ниток. Сколько шапок  нужно
связать и сколько клубков для них понадобится? Жители игрушечного мира собрались в круг и, наклонившись, друг к другу, стали обсуждать ответ на
загадку Дракона.
— Сначала посчитаем, сколько у него голов,— сказала Мальвина.
— У нашего Дракоши—три головы,— начал рассуждать Буратино.
— На каждую голову по шапочке — получается три шапочки.
— Давайте нарисуем мелом три шапочки,— предложил Чиполлино, подойдя
к грифельной доске.
— Так будет легче представить. Ребята, воспользуйтесь советом Чиполлино и
тоже нарисуйте три шапочки.
—  Теперь  под  каждой  шапочкой  надо  нарисовать  по  два  клубка  ниток,—
продолжил Буратино.
— Но у нас нет цветных мелков,— огорчился Чиполлино.
— Какой ты странный, Чиполлино. Они нам и не нужны совсем. Мы только
представим, что это красный клубок ниток, а это зеленый клубок ниток.
—Буратино нарисовал два кружка.
— У тебя есть воображение?
—   Давай   я   тебе   помогу,—   Топ   подошел   к   доске,   взял   мел   и   нарисовал
остальные кружки.
     Ребята, вы нарисовали под каждой шапочкой по два кружкаклубка!
Тогда вам нетрудно догадаться, что ответили жители игрушечного мира
Дракону.
      Отвечать поручили Мальвине, она самая рассудительная и спокойная.
—   Дракоша,   тебе   надо   связать   три   шапочки.   На   них   понадобится   шесть
клубков   ниток.   Дракон   от   удивления   открыл   сразу   три   рта.   Он   не   мог   и
подумать, что эта веселая игрушечная команда так быстро найдет ответ.
— Как же вам удалось отгадать загадку? Я решаю ее уже тридцать лет и три
года и все не могу догадаться. Ну что ж, Пойдемте в зал, я покажу вам новый
мультфильм,   который   вы   еще   никогда   не   видели,   потому   что   такого
мультфильма просто никто еще не придумал. Как же мы увидим мультфильм,
которого нет? — удивилась рассудительная Мальвина.
— Не забывайте, что вы живете в сказке, а в сказке все бывает. Дракон был
прав. Действительно, в сказке все бывает. Погас свет, на экране появилась
лесная   школа.   За   первой   партой   сидели   Волк   и   Заяц.   УчительЕнот   дал
задание Зайцу, записать все числа, которые меньше пяти, а Волку поручил
записать все числа, которые больше пяти. Заяц принялся за работу — он, как
всегда, не унывал — и начал старательно выводить цифры меньше пяти: 4, 3,
2, 1, 0. Волк тем временем крутил головой во все стороны, наконец, решил все
списать у Зайца, и в его тетрадке тоже появились  4, 3, 2, 1, 0. УчительЕнот
подошел к Зайцу, проверил его работу и поставил отличную оценку. Волк
нетерпеливо   потирал   руки,   рассчитывая,   что   тоже   получит   пятерку.   Но
учитель,   посмотрев   в   тетрадь   Волка,   нахмурился   и   рядом   с   написанной строчкой   вывел   жирную   двойку.   Волк   рассердился,   разорвал   тетрадь   и
бросился за Зайцем. Тот — от него наутек.
      Ребята, вы догадались, почему Волк получил двойку?
           Конечно, он написал совсем не те цифры. Ведь у него было задание—
записать числа больше пяти, а это шесть, семь, восемь, девять, десять. Заяц
выбежал на шоссе. На остановке стоял автобус, и он сел в него. Контролер
показал на плакат, где было написано, что цена билета — 5 копеек. Заяц
быстро отсчитал 3 и 2 копейки и получил билет. Волк же, который тоже успел
сесть   в   автобус,   никак   не   мог   решить   такую   простую   задачу.   Контролер
попросил его выйти из автобуса. Заяц ехал, поглядывая в окошко, а Волк
бежал вдогонку, еле успевая перевести дух, и кричал свое знаменитое: «Ну,
Заяц, погоди!»
           Так закончилась история с незадачливым Волком. В зале зажегся свет,
зрители вышли из зала и поблагодарили Дракона. Ночь подошла к концу, за
окном начало светать. Наши герои, жители игрушечного мира, вернулись на
свои места и замерли на полках до следующей сказочной ночи.
Дидактическая сказка «Женькины игры»
      Жилбыл на свете мальчик по имени Женя. Больше всего он любил, когда
с   ним   играли   и   занимались,   особенно   когда   это   делал   папа.   Папа   всегда
придумывал чтонибудь интересное. Однажды он принес книжку и показал
сыну картинку, на которой были нарисованы жираф и козлик: жираф объедает
листочки с дерева, а козлик стоит рядом и смотрит вверх.
           Когда Женя рассматривал картинку, папа спросил: «Как ты думаешь,
козлику хочется отведать нежных зеленых листочков?» — «Конечно, хочется,
— ответил Женя,— даже очень хочется. На картинке видно, как он смотрит
на листочки».— «А почему бы и козлику не пощипать листочков?» — снова
спросил папа. «Да он же не достанет! Жираф вон какой высокий, поэтому все
достает, а козлику разве дотянуться?»— пожалел его Женя.
      Вечером того же дня папа затеял новую игру: «Я буду прятать конфетку, а
ты должен найти и достать ее. Если тебе удастся это сделать три раза подряд,
она твоя». Женя с радостью согласился. Первый раз папа спрятал конфету
так, что Женя сразу увидел ее и тут же достал. Второй раз ему пришлось
немного поискать. Зато в третий раз папа спрятал конфету так, что никак не
найти. Сначала Женя осмотрел все подоконники и полки, потом обследовал
диван и кресла, стол и даже заглянул под шкаф. Конфетки нигде не было.
Папа хитро улыбался, а мальчик думал, думал, где можно еще поискать, но
все усилия были напрасны. Наконец Женя устал, сел на диван и, подняв глаза
к   потолку,   на   шкафу,   на   самом   краешке,   увидел   конфетку.   «Ура!»   —
закричал он и подбежал к шкафу, чтобы достать ее. Сначала мальчик встал на носочки, но до конфеты не достал, потом стал
подпрыгивать   —   опять   ничего   не   вышло.   Он   приставил   к   шкафу   свой
маленький   стульчик   и   снова   попытался   дотянуться   —   не   достал.   Женя
расстроился. «Я как тот бедный козлик на картинке: хочу достать конфетку и
не могу»,— грустно сказал он. «А ты не сдавайся, еще подумай, как можно
достать»,— подбадривал папа сына. «Надо, чтобы я стал повыше, а для этого
нужно...—   Женя   задумался.—   Вот   что   нужно!»   Он   подвинул   к   шкафу
большой стул, встал на него и легко достал конфету. Папа похвалил сына:
«Молодец! Догадался! Конфета твоя».
        Мальчик хотел играть дальше, но в дверь позвонили. Это пришел сосед
Вовка.   Женя,   который   не   успел   еще   слезть   со   стула,   радостно   закричал:
«Посмотри, вот я какой высокий, как папа!» — «Да ты же на стуле стоишь! А
ты   слезь   и   снова   будешь   ниже   папы   и   даже   ниже   меня»,—   ответил   тот.
Последние слова Вовки раззадорили Женю. Он спрыгнул со стула и начал
мериться   ростом   с   другом,   прося   папу   посмотреть,   кто   же   выше.   Вовка
оказался чуть пониже Жени. Он даже немножко расстроился, но папа чтото
шепнул   ему   и   подвел   мальчиков   к   зеркалу,   поставив   их   рядышком:
«Посмотрите сами, кто из вас выше!» К великому изумлению Жени, Вовка
оказался   выше,   чем   он.   Сначала   мальчик   растерялся,   но,   увидев   хитро
улыбающееся лицо Вовки, понял, что здесь чтото не так. Он посмотрел вниз и
увидел, что тот стоит на скамеечке, которую незаметно подставил папа. «Так
нечестно!   —   возмутился   Женя.—   Мы   должны   стоять   одинаково!»   —
«Молодец!— похвалил папа сына.— Измерять надо всегда от одной линии».
       Ребята еще раз померились ростом и сами увидели, что Вовка ниже, но
совсем чутьчуть... Папа часто чтото мастерил дома, а Женя всегда помогал
ему:   приносил   и   подавал   необходимые   инструменты,   выполнял   несложные
операции. На   этот  раз  отец  решил  смастерить  табуретку.  Она   была   почти
готова,   не   хватало   только   одной   ножки.   Заметив,   что   сын   наблюдает   за
работой, папа попросил его принести с балкона недостающую ножку.

            Мальчик   побежал   на   балкон   и   долго   выбирал   среди   заготовок
подходящую. «Ну  что,  можно  прибивать?» спросил  папа  Женю,  когда  тот
принес   брусочек   для   четвертой   ножки.   «Конечно,   прибивай.   И   табуретка
готова». Папа прибил четвертую ножку и по ставил табуретку. Но табуретка
никак не хотела стоять. Она оказалась уродливой и какой то хромой.
        Мальчик с удивлением смотрел на папу и ничего не понимал: «Что же
делать?   Почему   так   получилось?»   Действительно,   почему   же   табуретка
оказалась «хромой»? В чем была ошибка Жени?«Посмотрика внимательно на
ножки табуретки», — предложил папа. Тут Женя увидел, что одна из ножек
явно   короче   остальных.   Так   вот   в   чем   дело!   Наверное,   надо   было   взять
табуретку с собой на балкон и там подбирать ножку. Ребята, как можно было
подругому подобрать для ножки брусочек нужной длины? Подумайте вместе
с Женей! Папа взял веревочку, приложил ее конец к началу одной из прибитых
ножек, а там, где ножка кончается, сделал на веревке отметку и отрезал по
ней: «Видишь, я измерил, какой длины ножка. Теперь ты можешь взять эту
веревочкумерку и принести брусок точно такой длины». Женя снова побежал
на   балкон,   чтобы   выбрать   брусок   по   мерке,   которую   дал   папа.   Он
прикладывал   веревочкумерку   к   разным   брускам   и,   наконец,   нашел
подходящий.   Пока   мальчик   искал   нужный   брусок,   папа   отбил   короткую
ножку. «Ну, давай брусок. Буду прибивать заново. Надеюсь, теперь ты не
ошибся!» Табуретка получилась красивая и устойчивая. Женя сел на нее и
сказал: «Мне очень понравилось тебе помогать. Это даже интересней, чем
играть!»
       Приближалось время обеда, и Женя с папой пошли на кухню посмотреть,
что делает мама. Она уже сварила суп и собиралась варить кашу.   В кастрюле
кипела вода. «Давай я тебе помогу»,— сказал Женя. Он взял со стола пакет с
крупой и собрался уже высыпать крупу в кастрюлю. «Что ты делаешь? —
остановила его мама.— Ведь сначала надо отмерить, сколько нужно крупы».
Мальчик очень удивился. И здесь мерить! А мама объяснила: «Если хочешь
мне помочь, отсыпь из пакета два полных стакана крупы в миску, а я засыплю
крупу в кастрюлю». Вместе с папой Женя отсыпал крупу.
       Прошло несколько дней. В один из вечеров папа придумал новую игру —
«в летчиков». Он был командиром одного экипажа, а Женя — другого. Обоим
экипажам   предстоит   длительный   полет.   Самолет   Жени   летел   на   остров
Сахалин,   а   папин   —   в   Хабаровск.   Сначала   оба   командира   выяснили,   как
далеко им лететь. Они достали карту, нашли Сахалин, затем отыскали город
Хабаровск;   оказалось,   что   до   Сахалина   лететь   дальше.   Затем   начались
приготовления к перелету. Надо было предусмотреть абсолютно все, так как
перелет   был   беспосадочным.   Летчики   внимательно   изучили   маршрут.
Проверили аппаратуру в самолете, проверили, есть ли запас питания и воды.
Все было в порядке.
       Теперь предстояло сделать самое главное: проконтролировать заправку
самолета   горючим.   Оба   командира   пошли   на   заправочную   площадку,   где
стояли цистерны с горючим. Но оказалось, что механик, ведающий заправкой
самолетов,   неожиданно   заболел.   Уходя,   домой   он   показал   две   цистерны,
которые предназначались  двум самолетам, и сказал, что в одной горючего
больше, а в другой — меньше. Оба командира сразу поняли, почему в одной
из цистерн горючего больше. А вы, ребята, догадались почему! Какому из
экипажей   горючего   понадобится   больше!   Женя   начал   рассуждать   вслух:
«Если до Сахалина лететь дальше, то и горючего надо больше. Ведь перелет
беспосадочный, заправиться в воздухе нельзя. Значит, очень важно выбрать ту
цистерну,   где   горючего   побольше.   Если   мы   перепутаем   цистерны   и   мне
попадется та, где горючего меньше, то я не долечу до цели».
       Папа поддержал сына: «Да, ошибиться никак нельзя! Надо знать точно, в
какой больше». Цистернами в игре были непрозрачные канистры, а вместо горючего была, конечно, налита вода. «Как же быть? Пока мы не узнаем, где
больше, а где меньше горючего, лететь нельзя. Но как же узнать? Ведь не
видно, где больше», — продолжал размышлять Женя. Папа тоже делал вид,
что напряженно думает, ищет решение. Подумайте и вы, ребята, как узнать, в
какой из цистерн горючего больше.
       Пока Женя и папа искали выход из создавшегося положения, вернулась
мама. Она разделась, помыла руки и пошла на кухню. И тут Женю осенило.
Он вспомнил, как несколько дней назад отмерял крупу, и радостно закричал:
«Я придумал! Надо померить!» Папа тоже обрадовался: «Молодец! Конечно,
надо померить сначала горючее в одной цистерне, потом в другой, и сразу
будет ясно». Договорились мерить кружкой, а чтобы не сбиться со  счета,
решили откладывать пуговицы. Женя откладывал белые, измеряя горючее в
одной   цистерне,   папа   —   черные   пуговицы,   измеряя   горючее   в   другой
цистерне. Каждый раз, когда переливали кружку из цистерны в большой бак,
откладывали одну пуговицу. Закончив измерять, Женя и папа пересчитали
свои пуговицы. У мальчика оказалось 7 пуговиц, а у папы — 8. Значит, в
одной   цистерне   было   8   кружек,   а   в   другой   —   7.   Какая   же   цистерна
предназначалась для самолета, летевшего на Сахалин? «Ну, это уж совсем
просто»,  —  сказал   Женя,  он   быстро   решил   задачу.  А   вы,  ребята,  можете
ответить на этот вопрос! Итак, Женя выбрал цистерну, в которой было 8
кружек,   потому   что   восемь   больше,   чем   семь:   «Теперь   я   могу   спокойно
отправляться   в   полет!»   Летчики   заправили   самолеты   и   благополучно
долетели до цели. «Командиры, ужинать!» — позвала с кухни мама.
      За столом только и было разговоров, что об игре. «А знаешь, мамочка,—
сказал мальчик,— если бы я тогда не научился мерить крупу, я бы сегодня ни
за что не догадался и игра бы не получилась». В субботу мама, папа и Женя
пошли   гулять.   По   дороге   они   заглянули   в   мебельный   магазин   и   увидели
книжный шкаф, который давно собирались купить. Шкаф был большой, все
книги уместятся. Женя уже представил, как шкаф будет стоять в комнате, и
даже   выбрал,   на   какой   полочке   будут   его   книги.  Но   тут   он   заметил,  что
родители о.чемто спорят. Мама хотела сейчас же выписать шкаф и оформить
доставку, а папа сомневался, поместится ли шкаф на том месте, куда они его
хотят поставить, и предлагал поискать шкаф поменьше. Женя слушал, слушал
их, а потом сказал: «Что вы спорите? Надо же померить!»
      Дома Женя нашел длинную веревку и вместе с папой измерил простенок
между   двумя   окнами,   куда   собирались   поставить   шкаф.   Лишний   кусок
веревки отрезали. Получилась удобная мерка, с которой можно было пойти в
магазин и измерить ширину шкафа.
После обеда все снова отправились в магазин. Мальчик первый подбежал к
шкафу и приложил к нему веревкумерку: «Ура! Как раз такой!» Подошедшие
папа и мама проверили еще раз и убедились, что Женя прав. На следующий
день   шкаф   стоял   в   комнате   на   выбранном   месте,   и   Женя   помогал   папе
расставлять книги... Сейчас Женя уже ходит в школу. Он умеет решать самые сложные   задачки,   но   часто   вспоминает   свои   игры,   которые   многому   его
научили.
        Ребята, вы умеете отмерять нужное количество крупы? Попробуйте
сделать это дома вместе с мамой или с папой.
Дидактическая сказка «Помоги Незнайке найти дорогу»
       Однажды Незнайка, Самоделкин, Карандаш и Дюймовочка решили пойти
в поход на Голубое озеро. Карандаш и Дюймовочка взяли с собой рюкзаки, а
Самоделкин   прихватил   еще   и   удочку.   Ждали   только   Незнайку.   И   вот   он
появился: с большим чемоданом в одной руке и с подушкой в другой. Увидев
его, друзья рассмеялись: «Незнайка, разве так ходят в поход? Тебе нужно
сначала   зайти   в   спортмагазин   за   рюкзаком.   И   еще   купить   котелок,   чтобы
варить кашу». Но тот стоял в растерянности: оказывается, он не знал, как
найти магазин спорттоваров. Дюймовочка стала объяснять: «Отсюда пойдешь
прямо,   у   цветочного   магазина   свернешь   направо,   пройдешь   еще   немного,
перейдешь через площадь и между обувной мастерской и булочной увидишь
магазин спорттоваров».— «Только неуходите без меня. Я быстро»,— сказал
Незнайка   и   вприпрыжку   побежал   по   дороге.   Но,   добежав   до   цветочного
магазина, он остановился: «Дюймовочка сказала, что надо идти направо. А
как же пойти направо, по какой из дорог?»
               Чтобы помочь Незнайке, нарисуйте на листке бумаги домик (это
будет   цветочный   магазин)   и   от   него   две   дорожки:   влево   и   вправо.
Стрелочкой покажите, по какой дорожке должен пойти Незнайка, чтобы
не ошибиться. Как  бы вы объяснили Незнайке, что такое «справа» и
«слева»?
         Добрые люди объяснили Незнайке, как пойти от цветочного магазина
направо, и он благополучно добрался до площади, пересек ее и оказался перед
тремя   домами,   стоящими   в   ряд.   В   каждом   из   них   были   магазины.     Но
Незнайка еще не умел читать и поэтому спросил у детей, которые играли
неподалеку:   «Скажите,   пожалуйста,   в   каком   из   этих   домов   спортивный
магазин?»   Малыши   были   рады   помочь   Незнайке.   Они   встали   лицом   к
магазинам  и  начали   рассуждать. «Спортивный   магазин   находится   слева   от
обувной   мастерской»,   —   сказала   девочка.   «Да   нет   же,   он   справа   от
булочной»,—   возразил   мальчик.   Незнайка   растерялся:   «Наверное,   вы   оба
ошибаетесь.   Ведь   Дюймовочка   сказала,   что   спортивный   магазин   между
обувной мастерской и булочной!» Так кто же прав? Чтобы ответить на этот
вопрос, нарисуйте на листке бумаги три домика в ряд: это будут булочная,
магазин спорттоваров и обувная мастерская. Как бы вы объяснили Незнайке, где находится спортивный магазин?
(Правы оказались все. Если стоять лицом к магазинам, то спортивный
магазин действительно будет слева от обувной мастерской или справа от
булочной,   а   еще   можно   сказать   —   между   булочной   и   обувной
мастерской.)
               Незнайка вошел в спортивный магазин, и глаза его разбежались: на
верхней  полке   стояли  разнообразные   котелки,  на   средней—  рюкзаки,  а  на
нижней — мячи, ракетки, сетки для игры в волейбол и другие интересные
вещи. Рюкзаки были одинакового цвета, но отличались количеством карманов.
Один из них, на котором карманов было больше, чем на всех остальных, очень
понравился Незнайке. Как же объяснить продавцу, какой рюкзак он хочет
купить?   Но   Незнайке   не   зря   объясняли,   что   такое   «слева»   и   что   такое
«справа». «Дайте мне, пожалуйста, вон тот рюкзак. Он лежит третьим справа
или вторым слева», обратился Незнайка к продавцу. И получил рюкзак, на
котором было многомного карманов.
        Ребята, вы догадались, сколько всего было рюкзаков? Нарисуйте в
ряд кружочки (это рюкзаки) и отметьте крестиком тот, который выбрал
Незнайка.
           Купив рюкзак и котелок, Незнайка быстро вернулся к друзьям. Наши
туристы   встали   в   колонну   друг   за   другом:   впереди   Самоделкин,   за   ним
Дюймовочка, за Дюймовочкой Незнайка, последний — Карандаш. Перед тем,
как тронуться в путь, Самоделкин сказал: «Мы должны добраться до большой
поляны. От поляны идут две дороги: одна — вправо, другая — влево. Мы
пойдем вправо, до домика лесника». Самоделкин специально так подробно
рассказал маршрут похода до первого привала: вдруг ктото отстанет, а зная,
куда идти, он сможет догнать друзей.
         Вы запомнили, как шли друзья! Кто шел первым! Кто последним!
Кто за Самоделкиным? Кто перед Карандашом! Нарисуйте, как наши
друзья отправляются в путь.
               Путешественники шли по лесу. Погода была прекрасная. На пути им
встречалось   много   ягод   и   грибов.   Друзья   собирали   грибы   и   лакомились
малиной. Незнайка зашел в густой малинник, где ягод было видимоневидимо,
и никак не мог оторваться от крупных, сочных ягод. Пока Незнайка собирал
малину,   друзья   ушли   далеко   вперед.   Незнайка   бросился   их   догонять:
«Хорошо, что Самоделкин рассказал, как идти!» Добежав до большой поляны
и не увидев там товарищей, Незнайка поспешил свернуть на дорожку, которая
должна   привести   к   домику   лесника.   Он   бежал   очень   быстро,   стараясь
поскорей   всех   догнать,   но   тропинка   впереди   была   попрежнему   пуста.
«Какбыстро они ушли вперед!» — подумал Незнайка. И вдруг он увидел, что
дорога   упирается...   в   огромное   болото.   «А   где   же   домик   лесника?!»   —
закричал Незнайка в отчаянии.
       Как вы думаете, почему Незнайка не попал к домику лесника? Незнайка сел на пенек и заплакал: «Что же теперь делать? Как я найду
дорогу?» Немножко отдохнув, он решил вернуться на большую поляну. Пока
наш герой шел обратно, он все время думал, почему не нашел друзей. «Ведь
Самоделкин сказал, что от большой поляны надо идти вправо! — догадался
он.— А я пошел туда, куда ноги несли. Наверное, я пошел влево». Но вот и
большая поляна. На поляне стояли Карандаш и Дюймовочка. Незнайка так
обрадовался, увидев их, что начал прыгать и, кувыркаться. Но Дюймовочка
сказала строго: «Все твои неприятности — оттого, что ты не слушаешь и не
знаешь, куда нужно идти». — «Дюймовочка, я уже сам все понял! Я просто
поторопился и не подумал, куда идти, — объяснил Незнайка.— А теперь я
могу сказать, как надо было идти». Незнайка встал посреди поляну лицом к
двум расходящимся дорогам и сказал уверенно: «Нити надо по этой дороге!»
        Ребята, а вы нарисуйте поляну, и две дороги: одна уходит вправо от
поляны, другая — влево. Стрелкой покажите, по какой дороге должны
пойти наши герои к домику лесника.
            Друзья   двинулись   в   путь   и   скоро   оказались   у   домика   лесника.

Самоделкин   ждал   их   и   радостно   поспешил   навстречу:   «Обед   уже   готов.
Сейчас мы поедим — и снова в путь!» От домика лесника шли живописной
дорогой. Вокруг пели птицы. От звонкого их щебетания всем стало весело.
Внимание   путешественников   привлек   огромный   раскидистый   дуб.   «Какое
красивое,   и   большое   дерево!   —   воскликнула   Дюймовочка.—   Если   пойдет
дождь,   под   ним   можно   укрыться,   как   в   домике!»   Все   с   интересом
рассматривали великана: «А сколько птиц сидит на его ветках!» На ветках
дуба действительно сидели разные птицы: на самой верхней — ворона, ниже
— сорока, ниже сороки примостилась синица, а ниже синицы — дятел.
                 Возьмите карандаш и бумагу и попробуйте нарисовать дерево с
сидящими на нем вороной, сорокой, синицей и дятлом. А теперь ответьте:
кто сидит выше дятла? Кто сидит между сорокой и дятлом? Кто сидит
ниже вороны? Кто — ниже синицы?
                Полюбовавшись   птицами,   друзья   пошли   дальше.   Вскоре   их   путь
преградила речка, через которую можно было перейти по мостику. Незнайка
не   стал   ждать   своих   спутников,   сразу   перебежал   на   другой   берег.   Все
остальные остались на месте, потому что Самоделкин начал объяснять, как
нужно идти дальше, чтобы попасть на Голубое озеро: «Влево от моста вдоль
реки   должна   пролегать   узенькая   тропинка,   онато   и   приведет   на   озеро».
Самоделкин, Дюймовочка и Карандаш двинулись в путь. Оглянувшись, они
увидели, что Незнайка, который был на противоположном берегу, побежал
совсем в другую сторону. «Незнайка! Незнайка! Куда же ты? Ты опять все
перепутал!» — закричали друзья. «Ничего я не перепутал,— стал объяснять
Незнайка.— Я встал лицом к реке, так же как и вы, и пошел влево от мостика
вдоль реки. Ты же, Самоделкин, сам сказал, что идти надо так».— «Но ведь
тыто стоял на другом берегу, напротив нас. А значит, куда тебе надо было идти — налево или направо от моста?» — спросил Самоделкин. Незнайка
задумался.   Он   никак   не   мог   найти   правильный   ответ.   Давайте   поможем
Незнайке.
        Нарисуйте речку, мостик через речку, три фигурки перед мостиком
(это будут Самоделкин, Дюймовочка и Карандаш). Они стоят лицом к
реке, и Самоделкин объясняет, что надо идти от мостика налево вдоль
реки. Покажите стрелкой, как они пойдут. На другом берегу нарисуйте
Незнайку, стоящего тоже лицом к реке. Объясните, как ему нужно идти
— налево от мостика или направо, чтобы попасть вместе с друзьями на
Голубое   озеро.   Покажите   стрелкой,   как   он   должен   пойти   по   другому
берегу реки.
        «Я понял! Я понял! — закричал Незнайка.— Пойдемте!» Он пошел все
таки по другому берегу вдоль реки, но... направо от мостика. Речка была
неширокая, и поэтому друзья легко могли переговариваться. «Как интересно,
получается,—   рассуждал   Незнайка,—   оказывается,   так   важно   знать,   где
налево,   где   направо   надо   повернуть.   Если   не   будешь   этого   знать,   можно
прийти совсем в другое место. Теперь я все понял и буду всегда внимателен,
никогда   не   буду   путаться!»   За   разговорами   наши   путешественники   и   не
заметили,   как   дошли   до   цели:   речка   впадала   в   огромное   озеро,   которое
искрилось   и   блестело   на   солнце,   и   действительно   было   голубое   голубое.
«Ура! Мы на Голубом озере!» — дружно закричали наши путешественники и,
скинув рюкзаки, побежали к воде.
Дидактическая сказка « В гостях у гномикачасовщика»
          Накануне нового учебного года с будущими первоклассниками могут
происходить самые невероятные истории. Сегодня мы расскажем одну из них.
Жилбыл Саша, обыкновенный мальчик. Ему, как и многим .его сверстникам,
купили новенький ранец с блестящими замками. Ранец этот тут же наполнили
разнообразными удивительными вещами, без которых не может обойтись ни
один   школьник.   Здесь   были   ручки,   карандаши,   ластик,   линейка,   счетные
палочки и многое другое. Оставалось только прожить несколько томительно
тянущихся дней до долгожданного, полного неизвестностей первого сентября.
 Ребята,   возьмите   лист   бумаги   и   выполните   задание:

нужно»разложить» школьные принадлежности на места.
        Одно беспокоило мальчика. Раньше, когда Саша ходил в детский сад, его
всегда будила бабушка. Поэтому он никогда не опаздывал. А что же теперь?
Ведь стыдно, если тебя по утрам будут тормошить, как малыша. Оставался
единственный выход — вставать самому, без посторонней помощи. Можно
ведь завести будильник, и он прозвонит в нужное время. С будильником у Саши были сложные отношения. Он знал уже все цифры
на   циферблате.   Знал,   что   стрелки   помогают   узнавать,   который   час.   Но
стрелки эти помогали всем, кроме Саши. Сколько раз мальчик подолгу стоял
возле часов и смотрел на них так пристально, что на глазах появлялись слезы!
       Ребята, а вы знаете цифры? Тогда вы справитесь с заданием «помоги
цифрам вернуться на свои места»
           Бабушке даже становилось жаль внука, и она успокаивала  его: «Не
огорчайся   —   скоро   и   ты   научишься   узнавать   время».   Накануне   первого
сентября папа сказал Саше:
— Сегодня ты ложись в постель пораньше. Нужно хорошенько выспаться.
— Когда я должен встать, чтобы не опоздать в школу? — спросил мальчик.
— В семь часов утра,— ответил папа,— как только зазвонит будильник.
         Папа покрутил какието ручки, потрогал рычажки и поставил будильник
на стол перед кроватью.
—   Спокойной   ночи,   первоклассник,—   сказал   он,   поцеловал   сына   и   тихо
вышел из комнаты.
         Саша долго лежал и думал о предстоящем дне. Он даже не заметил, как
глаза закрылись, и он вдруг оказался перед воротами сказочного замка. Самая
высокая  башня  была  украшена  часами со  светящимися  стрелками. «Какой
красивый замок! Интересно, можно ли туда попасть?» — подумал Саша. В тот
же миг перед ним появился маленький смешной человечек. Мальчик сразу
узнал доброго Гнома.
— Что тебе нужно? — спросил Гном.
— Я очень хочу попасть в замок,— ответил Саша. — Это волшебный Замок
Часов,  пояснил Гном, — а я — Главный   часовщик. Попасть в наш замок
может только тот, кто хорошо умеет определять время по часам. Услышав
эти слова, Саша чуть не расплакался.
— Я не умею определять время по часам. Значит, никогда не попаду туда,—
тихо произнес он. Доброму Гному стало жаль мальчика. Он заглянул ему в
глаза и сказал:
—   Ты   ведь   наверняка   очень   хочешь   научиться   узнавать   время.   У   Саши
замерло сердце.
— Я помогу тебе попасть в замок. Гном прошептал волшебные слова, ворота
распахнулись, и они оказались в тенистой аллее. На ветках деревьев звонко
пели птицы, в траве стрекотали кузнечики, над красивыми цветами порхали
бабочки.
            Аллея привела Гнома и Сашу к башне с часами. Они прошли через
широкую кованую дверь и оказались в большом зале. Саша с восхищением
смотрел по сторонам. Часы с огромными маятниками стояли прямо на полу.
Стены украшали часы в причудливых рамах.
— В замке хранятся самые разнообразные часы.
     Ребята, а какие часы вы знаете; найдите их на иллюстрациях.

file_name: Исследовательская работа.docx

intro: В данном  исследовании решена проблема : проверить эффективность  развития познавательной активности посредством дидактической сказки у детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственно-образовательной деятельности. Необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию. Наряду с « обычной» сказкой в обучении и воспитании дошкольников последнее время используется обучающая сказка, которая отвечает всем требованиям развивающего обучения.Особенностью работы стало представление автором условий организации образовательного процесса, при которых необходимым средством развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.