extracted_text:
Тема: «Азбука безопасности».
Цель: формирование правил поведения обеспечивающих безопасность детей дома.
Задачи: 1. Предупредить возможные опасные ситуации, если ребенок остался один в доме.
2. Способствовать развитию самостоятельности в принятии правильных решений и
ответственности за свое поведение.
3.Развивать внимание, логическое мышление, быстроту реакции в непредвиденных
ситуациях.
4.Воспитывать ответственность за свое поведение.
Тип занятия: комбинированный.
Форма организации: групповая, индивидуальная.
Оборудование: картинки с изображением различных ситуаций, предметные картинки,
раздаточный материал.
1. Организационный момент.
Ход занятия:
2. Введение в тему. Ребята! Окружающий вас мир очень разнообразен и интересен.
Каждый день вы открываете для себя много нового. Но часто вы просто не задумываетесь,
что в этом мире полно неожиданностей, которые могут быть опасными для вашего
здоровья и даже жизни, что кроме добра где – то рядом с тобой ходит и зло.
Как отделить хорошее от плохого, полезное от вредного?
Как распознать опасность?
Как уберечь себя от несчастья?
Как вовремя принять нужное, единственно правильное решение, чтобы не случилось
беды…
На эти вопросы мы с вами и постараемся сегодня найти ответы на нашем занятии. Итак,
Безопасность в доме. Вы, конечно, удивитесь: а, что же опасного может быть в
доме? Опасность первая: Острые, колющие и режущие предметы. Этими предметами надо
уметь пользоваться. Представьте, что вы остались одни дома.
Как надо себя вести, чтобы не случилось беды?
Какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно.
Давайте мы их назовем, отгадав загадки. (После отгадки задавать ребятам вопросы)
Считаете ли вы эти предметы опасными?
В каких случаях?
Умеют ли они ими пользоваться?
Как себя надо вести, если в руках находится такой предмет?
А можно ли отвлекать, толкать другого, если он режет, шьет?
Что может случиться?
Загадки.
Инструмент бывалый –
Не большой, не малый.
У него полно забот
Он и режет и стрижет. (Ножницы) Он орудует так быстро:
Аккуратно, тонко, чисто.
Режет, режет все подряд:
Фрукты, овощи, салат,
На пилу чуть – чуть похож.
Осторожно, острый… (Нож)
Длинноногий ходит по дороге:
Одна нога по кругу бежит,
Другая – на месте стоит. (Циркуль)
Всех на свете обшивает.
Что сошьет – не надевает. (Иголка)
Ребята, если вы хоть раз порезали руку ножом, то знаете, чем он опасен. Все острые,
колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не
только для красоты, но и для безопасности.
А сейчас поиграем в игру "Доскажи словечко"
Дома острые ножи
Ты на полку …(положи)
Если ножницы достал,
Убери, откуда …(взял)
Не раскидывай иголки,
Убери их все на …(полку)
Если выполнять все эти правила, то: "Ни девочки, ни мальчики не порежут свои…
(пальчики)".
Опасность вторая: Электричество и электрические приборы. В жизни человека
электроприборы являются помощником и в каждой квартире их множество. Давайте,
вспомним какие, приборы вы знаете, или какие у вас есть дома, с помощью загадок.
Загадки.
Живет в нем вся вселенная,
А вещь обыкновенная.
Мы от него узнаем о всех делах и новостях. (Телевизор)
Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки. (Утюг)
Он охотно пыль вдыхает,
Не болеет, не чихает. (Пылесос)
На столе, в колпаке
Да в стеклянном пузырьке,
Поселился дружок – Развеселый огонек. (Настольная лампа)
Для приготовленья крема
Яйца он взбивает в пену. (Миксер)
Только я, только я,
Я на кухне главная.
Без меня, как ни трудитесь,
Без обеда насидитесь. (Электроплита)
Молодцы ребята, электроприборы мы все знаем. А вот как ими пользоваться, чтобы не
случилось беды, мы сейчас и попробуем разобраться. Существуют правила пользования
электроприборами. Ведь электроприборы могут ударить током или стать причиной пожара
или ожога.
Пальчик или гвоздик
В розетку не совать –
Электричество опасно,
Это каждый должен знать!
Послушайте правила пользования электроприборами.
1. Не трогай провода и сами электроприборы мокрыми руками (вода пропускает ток через
себя). Не подключай к одной розетке несколько приборов. Ни в коем случае не подходите
к оголенным проводам и не дотрагивайтесь до них.
2. Если загорелся телевизор, ни в коем случае не заливай включенный телевизор водой –
может ударить током! Сначала нужно вынуть вилку из розетки, а затем набросить на
телевизор толстую негорючую ткань и вызвать пожарных по телефону "101".
3. Не забывайте выключать электроприборы из розетки, чтобы избежать пожара в квартире.
Никогда не тяните за электрический провод руками.
4. Если вы увидели задымившийся проводок или заметили, что розетка или вилка при
работе нагревается, немедленно скажите об этом взрослым. Пусть родители вызовут
мастера – электрика.
5. Уходя из дома, нужно погасить свет и выключать все электроприборы.
А теперь игра: "Если "да"  то хлопайте, если "нет"  то топайте"! Сейчас я буду называть
предметы, которые могут причинить вред ребенку.
Свеча, зажигалка, книга, телевизор, миксер, фломастер, кубики, кубики, утюг,
конструктор, спички, кукла, компьютер, ножницы, мяч, очки, иголка, машинка,
молоток.
Опасность третья: Лекарства и бытовая химия. Никогда не пробуйте никакие лекарства.
Во – первых, это не вкусно, а во – вторых, не правильно принятое лекарство может
оказаться ядом.
Всем понятно, что лекарства
Без врача давать опасно.
Но можно доверить любому ребенку
Пластырь и йод, бинты и зеленку.  Да, лечением должен заниматься врач. Но если рядом нет ни врача, ни взрослых, то
простую первую помощь вы можете оказать себе или своим друзьям сами.
 Самая распространенная травма – это синяки и ушибы. Лечатся они очень просто: нужно
положить на ушибленное место чтонибудь холодное: смоченную холодной водой повязку
или лед. Можно медную монетку.
У вас наверняка бывают ссадины, когда вы падаете с велосипеда. Сначала их нужно
промыть водой, когда ссадины подсохнут, смажьте место вокруг них зеленкой. Раны и
порезы отличаются от ссадин тем, что они глубже и кровь из них течет сильнее. Поэтому,
промыв их водой и смазав место вокруг них йодом, надо заклеить их бактерицидным
пластырем или забинтовать.
 Если что – то попало вам в глаз, промойте его водой (желательно кипяченой). Можете
даже заплакать – слезы помогут вымыть соринку. Ни в коем случае не трите глаз грязными
руками.
 Если вы случайно обожгли руку об утюг или чайник, то сразу же подставьте обожженное
место под струю холодной воды и держите, пока не утихнет боль. Многие думают, что
обожженное место надо смазывать спиртом, одеколоном, кремом, жиром или маслом. На
самом деле этого делать не нужно. Лучше аккуратно завязать ожог и показать его врачу,
или вызвать скорую помощь, позвонив по номеру "103".
О лекарствах мы поговорили. А, что же такое бытовая химия? (Ответы). Это стиральные
порошки, средства для мытья посуды, средства от тараканов и многое другое. Конечно, мы
не тараканы, но яд от тараканов действует и на людей. Поэтому никогда не открывайте
никаких упаковок с бытовой химией. Запомните: Химикаты – это яд. И не только для
ребят.
Послушайте стихотворение "Средство от тараканов"
Жили в доме великаны.
И жили в доме тараканы.
Что же делать, как тут быть?
Тараканов уморить!
И купили великаны
Средство против тараканов…
Но остались тараканы,
А не стало великанов.
Совет: Аккуратней надо быть,
Чтоб себя не отравить!
А теперь для вас загадка:
Шипит и злится,
Воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает. (Огонь)
 Ребята, как вы думаете, о чем эта загадка? (Об огне) Очень давно люди научились
добывать огонь. Огонь, верно служит человеку. И сегодня не обойтись без огня. Он нас
согревает и кормит. Но когда люди забывают об осторожном обращении с огнем, он
становится смертельно опасным. Огонь, выходя из повиновения, не щадит никого и ничего.
Возникает пожар. Пожар не случайность, а результат неправильного поведения. Существуют правила противопожарной безопасности, и вы должны их знать и помнить.
Правило 1. Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Эта одна из причин пожаров.
Правило 2. Уходя из комнаты или из дома, не забывай выключать электроприборы.
Правило 3. Ни в коем случае не зажигайте фейерверки, свечи или бенгальские огни дома
(вообще лучше это делать только со взрослыми).
Правило 4. В деревне или на даче без взрослых не подходите к печке, и не открывайте
печную дверцу (от выскочившего уголька может загореться дом).
Правило 5. Не оставляйте включенными электроприборы (утюг, паяльник, фен и другие)
после работы с ними.
Не отключив электроприбор,
Можно остаться без новеньких штор.
Шторы сперва задымят, а потом
Вместе со шторами вспыхнет весь дом.
Но бывает так, что меры предосторожности не помогли, и пожар начался. Что делать в
таких случаях?
1.Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же потушить его, набросив на него
плотную ткань или одеяло или вылив кастрюлю воды.
2. Если огонь сразу не погас, немедленно убегайте из дома в безопасное место. И только
после этого позвоните в пожарную охрану по телефону "101" или попросите об этом
соседей.
3. Если не можете убежать из горящей квартиры, сразу же позвоните по телефону "101" и
сообщите пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого зовите из окна на
помощь соседей и прохожих.
4. При пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре погибают от
дыма. Если чувствуйте, что задыхаетесь, опуститесь на коленки или продвигайтесь к
выходу ползком – внизу дыма меньше. Дышите через мокрую тряпочку.
5. Нельзя укрываться от огня в укромных местах (в шкафах, под кроватями). Это
затруднит работу спасателей. А теперь предлагаю вам игру "Доскажи словечко", благодаря
которой мы закрепим правила безопасности.
Упал на пол уголек,
Деревянный пол зажег,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его…(водой)
Раскалился если вдруг
Электрический утюг
Что должны вы делать, детки?
Вынуть вилку из …(розетки)
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички. Что должны вы предпринять?
Сразу спички…(отобрать)
Если вдруг пожар возник,
Ты обязан в тот же миг
В часть пожарную звонить,
О пожаре…(сообщить)
Какой номер надо набирать, ребята?
Кто с огнем неосторожен,
У кого пожар возможен.
Дети, помните о том,
Что нельзя шутить с …(огнем)
Если хочешь ты гулять,
Вскачь не надо убегать,
Закрывая в доме дверь,
Все ли выключил…(проверь)
Молодцы ребята! Теперь я могу быть уверенной, что вы не растеряетесь, и все сделаете
правильно. Как мы уже говорили, чтобы не случился пожар необходимо следовать
правилам пожарной безопасности. Давайте проверим, как вы их соблюдаете. Я буду
задавать вопросы, а вы, если согласны, отвечаете: Это я, это я, это все мои друзья! Если не
согласны с тем, что услышите, топайте ножками.
Кто, услышав запах гари, Сообщает о пожаре?
Кто из вас заметив дым… Набирает "101"?
Кто из вас шалит с огнем
Утром, вечером и днем?
Кто от маленькой сестрички
Незаметно спрячет спички?
Кто из вас шалит с огнем?
Признавайтесь честно в том!
Кто костров не разжигает
И другим не разрешает?
Дым столбом поднялся вдруг,
Кто не выключил утюг?
Правила, кто точно знает,
И всегда их соблюдает?
Молодцы! Вы внимательны ребята и правила знаете. А знаете ли вы, ребята, что огонь
может дышать, также, как и люди. И если ему перекрыть доступ воздуха (кислорода), то
огонь погибнет. Но давайте подумаем, чем можно тушить огонь? Есть разные средства пожаротушения. Можно тушить водой, сухим песком, плотной тканью и, конечно, же
огнетушителем.
Но нужно помнить всегда:
Где с огнем беспечны люди,
Там взовьется в небо шар,
Там всегда грозить нам будет
Злой пожар!
Но если вдруг пришла беда,
Что же делать нам тогда?
Я предлагаю ответить вам на этот вопрос, участвуя в игре "Если возник пожар". У меня
в руках красный воздушный шар, это огонь. Тот, кому я брошу этот "огонь" должен быстро
сказать последнее слово стихотворной строчки и передать шар мне обратно. Если участник
замедлил с ответом или не знает, он может обжечь ручки. Нужно шар передать другому
участнику.
Педагог: Раз, два, три, четыре.
У кого пожар в …?
Ребенок: Квартире. (передача шара)
Педагог: Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…?
Ребенок: Утюг. (передача шара)
Педагог: Красный отблеск побежал.
Кто со спичками …?
Ребенок: Играл. (передача шара)
Педагог: Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил белье над …?
Ребенок: Газом. (передача шара)
Педагог: Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дома жег…?
Ребенок: Траву. (передача шара)
Педагог: Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые…?
Ребенок: Предметы. (передача шара)
Педагог: Помни каждый гражданин этот номер…?
Ребенок:"101" (передача шара)
Педагог: Дым увидел – не зевай и пожарных…?
Ребенок: Вызывай. (передача шара)
Ну вот ребята, мы сегодня и вспомнили все правила, которые вы должны знать и
соблюдать, когда остаетесь одни дома. И я надеюсь, благодаря этому, вы сможете найти
выход из любой сложной ситуации, если такая возникнет.

file_name: Тема «Азбука безопасности».docx

intro:
Тема: «Азбука безопасности».
Цель: формирование правил поведения обеспечивающих безопасность детей дома.
Задачи: 1. Предупредить возможные опасные ситуации, если ребенок остался один в доме.
2. Способствовать развитию самостоятельности в принятии правильных решений и ответственности за свое поведение.
3.Развивать внимание, логическое мышление, быстроту реакции в непредвиденных ситуациях.
4.Воспитывать ответственность за свое поведение.
Тип занятия: комбинированный.
Форма организации: групповая, индивидуальная.
Оборудование: картинки с изображением различных ситуаций, предметные картинки, раздаточный материал.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
2. Введение в тему. Ребята! Окружающий вас мир очень разнообразен и интересен. Каждый день вы открываете для себя много нового. Но часто вы просто не задумываетесь, что в этом мире полно неожиданностей, которые могут быть опасными для вашего здоровья и даже жизни, что кроме добра где – то рядом с тобой ходит и зло.
Как отделить хорошее от плохого, полезное от вредного?
Как распознать опасность?
Как уберечь себя от несчастья?
Как вовремя принять нужное, единственно правильное решение, чтобы не случилось беды…
На эти вопросы мы с вами и постараемся сегодня найти ответы на нашем занятии. Итак, Безопасность в доме. Вы, конечно, удивитесь: а, что же опасного может быть в доме? Опасность первая: Острые, колющие и режущие предметы. Этими предметами надо уметь пользоваться. Представьте, что вы остались одни дома.
Как надо себя вести, чтобы не случилось беды?
Какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно.
Давайте мы их назовем, отгадав загадки. (После отгадки задавать ребятам вопросы)
Считаете ли вы эти предметы опасными?
В каких случаях?
Умеют ли они ими пользоваться?
Как себя надо вести, если в руках находится такой предмет?
А можно ли отвлекать, толкать другого, если он режет, шьет?
Что может случиться?
Загадки.
Инструмент бывалый –
Не большой, не малый.
У него полно забот
Он и режет и стрижет. (Ножницы)

Он орудует так быстро:
Аккуратно, тонко, чисто.
Режет, режет все подряд:
Фрукты, овощи, салат,
На пилу чуть – чуть похож.
Осторожно, острый… (Нож)

Длинноногий ходит по дороге:
Одна нога по кругу бежит,
Другая – на месте стоит. (Циркуль)

Всех на свете обшивает.
Что сошьет – не надевает. (Иголка)

Ребята, если вы хоть раз порезали руку ножом, то знаете, чем он опасен. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.
А сейчас поиграем в игру "Доскажи словечко"
Дома острые ножи
Ты на полку …(положи)
Если ножницы достал,
Убери, откуда …(взял)
Не раскидывай иголки,
Убери их все на …(полку)
Если выполнять все эти правила, то: "Ни девочки, ни мальчики не порежут свои…(пальчики)".
Опасность вторая: Электричество и электрические приборы. В жизни человека электроприборы являются помощником и в каждой квартире их множество. Давайте, вспомним какие, приборы вы знаете, или какие у вас есть дома, с помощью загадок.
Загадки.
Живет в нем вся вселенная,
А вещь обыкновенная.
Мы от него узнаем о всех делах и новостях. (Телевизор)

Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки. (Утюг)

Он охотно пыль вдыхает,
Не болеет, не чихает. (Пылесос)

На столе, в колпаке
Да в стеклянном пузырьке,
Поселился дружок –
Развеселый огонек. (Настольная лампа)

Для приготовленья крема
Яйца он взбивает в пену. (Миксер)

Только я, только я,
Я на кухне главная.
Без меня, как ни трудитесь,
Без обеда насидитесь. (Электроплита)

Молодцы ребята, электроприборы мы все знаем. А вот как ими пользоваться, чтобы не случилось беды, мы сейчас и попробуем разобраться. Существуют правила пользования электроприборами. Ведь электроприборы могут ударить током или стать причиной пожара или ожога.

Пальчик или гвоздик
В розетку не совать –
Электричество опасно,
Это каждый должен знать!

Послушайте правила пользования электроприборами.
1. Не трогай провода и сами электроприборы мокрыми руками (вода пропускает ток через себя). Не подключай к одной розетке несколько приборов. Ни в коем случае не подходите к оголенным проводам и не дотрагивайтесь до них.
2. Если загорелся телевизор, ни в коем случае не заливай включенный телевизор водой – может ударить током! Сначала нужно вынуть вилку из розетки, а затем набросить на телевизор толстую негорючую ткань и вызвать пожарных по телефону "101".
3. Не забывайте выключать электроприборы из розетки, чтобы избежать пожара в квартире. Никогда не тяните за электрический провод руками.
4. Если вы увидели задымившийся проводок или заметили, что розетка или вилка при работе нагревается, немедленно скажите об этом взрослым. Пусть родители вызовут мастера – электрика.
5. Уходя из дома, нужно погасить свет и выключать все электроприборы.

А теперь игра: "Если "да" - то хлопайте, если "нет" - то топайте"! Сейчас я буду называть предметы, которые могут причинить вред ребенку.
Свеча, зажигалка, книга, телевизор, миксер, фломастер, кубики, кубики, утюг, конструктор, спички, кукла, компьютер, ножницы, мяч, очки, иголка, машинка, молоток.

Опасность третья: Лекарства и бытовая химия. Никогда не пробуйте никакие лекарства. Во – первых, это не вкусно, а во – вторых, не правильно принятое лекарство может оказаться ядом.

Всем понятно, что лекарства
Без врача давать опасно.
Но можно доверить любому ребенку
Пластырь и йод, бинты и зеленку.

- Да, лечением должен заниматься врач. Но если рядом нет ни врача, ни взрослых, то простую первую помощь вы можете оказать себе или своим друзьям сами.
- Самая распространенная травма – это синяки и ушибы. Лечатся они очень просто: нужно положить на ушибленное место что-нибудь холодное: смоченную холодной водой повязку или лед. Можно медную монетку.

У вас наверняка бывают ссадины, когда вы падаете с велосипеда. Сначала их нужно промыть водой, когда ссадины подсохнут, смажьте место вокруг них зеленкой. Раны и порезы отличаются от ссадин тем, что они глубже и кровь из них течет сильнее. Поэтому, промыв их водой и смазав место вокруг них йодом, надо заклеить их бактерицидным пластырем или забинтовать.
- Если что – то попало вам в глаз, промойте его водой (желательно кипяченой). Можете даже заплакать – слезы помогут вымыть соринку. Ни в коем случае не трите глаз грязными руками.
- Если вы случайно обожгли руку об утюг или чайник, то сразу же подставьте обожженное место под струю холодной воды и держите, пока не утихнет боль. Многие думают, что обожженное место надо смазывать спиртом, одеколоном, кремом, жиром или маслом. На самом деле этого делать не нужно. Лучше аккуратно завязать ожог и показать его врачу, или вызвать скорую помощь, позвонив по номеру "103".

О лекарствах мы поговорили. А, что же такое бытовая химия? (Ответы). Это стиральные порошки, средства для мытья посуды, средства от тараканов и многое другое. Конечно, мы не тараканы, но яд от тараканов действует и на людей. Поэтому никогда не открывайте никаких упаковок с бытовой химией. Запомните: Химикаты – это яд. И не только для ребят.

Послушайте стихотворение "Средство от тараканов"
Жили в доме великаны.
И жили в доме тараканы.
Что же делать, как тут быть?
-Тараканов уморить!
И купили великаны
Средство против тараканов…
Но остались тараканы,
А не стало великанов.
Совет: Аккуратней надо быть,
Чтоб себя не отравить!

А теперь для вас загадка:
Шипит и злится,
Воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает. (Огонь)

- Ребята, как вы думаете, о чем эта загадка? (Об огне) Очень давно люди научились добывать огонь. Огонь, верно служит человеку. И сегодня не обойтись без огня. Он нас согревает и кормит. Но когда люди забывают об осторожном обращении с огнем, он становится смертельно опасным. Огонь, выходя из повиновения, не щадит никого и ничего. Возникает пожар. Пожар не случайность, а результат неправильного поведения. Существуют правила противопожарной безопасности, и вы должны их знать и помнить.

Правило 1. Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Эта одна из причин пожаров.

Правило 2. Уходя из комнаты или из дома, не забывай выключать электроприборы.

Правило 3. Ни в коем случае не зажигайте фейерверки, свечи или бенгальские огни дома (вообще лучше это делать только со взрослыми).

Правило 4. В деревне или на даче без взрослых не подходите к печке, и не открывайте печную дверцу (от выскочившего уголька может загореться дом).

Правило 5. Не оставляйте включенными электроприборы (утюг, паяльник, фен и другие) после работы с ними.

Не отключив электроприбор,
Можно остаться без новеньких штор.
Шторы сперва задымят, а потом
Вместе со шторами вспыхнет весь дом.

Но бывает так, что меры предосторожности не помогли, и пожар начался. Что делать в таких случаях?
1.Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же потушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло или вылив кастрюлю воды.
2. Если огонь сразу не погас, немедленно убегайте из дома в безопасное место. И только после этого позвоните в пожарную охрану по телефону "101" или попросите об этом соседей.
3. Если не можете убежать из горящей квартиры, сразу же позвоните по телефону "101" и сообщите пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого зовите из окна на помощь соседей и прохожих.
4. При пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре погибают от дыма. Если чувствуйте, что задыхаетесь, опуститесь на коленки или продвигайтесь к выходу ползком – внизу дыма меньше. Дышите через мокрую тряпочку.
5. Нельзя укрываться от огня в укромных местах (в шкафах, под кроватями). Это затруднит работу спасателей. А теперь предлагаю вам игру "Доскажи словечко", благодаря которой мы закрепим правила безопасности.

Упал на пол уголек,
Деревянный пол зажег,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его…(водой)

Раскалился если вдруг
Электрический утюг
Что должны вы делать, детки?
Вынуть вилку из …(розетки)

Если младшие сестрички
Зажигают дома спички.
Что должны вы предпринять?
Сразу спички…(отобрать)

Если вдруг пожар возник,
Ты обязан в тот же миг
В часть пожарную звонить,
О пожаре…(сообщить)

Какой номер надо набирать, ребята?

Кто с огнем неосторожен,
У кого пожар возможен.
Дети, помните о том,
Что нельзя шутить с …(огнем)

Если хочешь ты гулять,
Вскачь не надо убегать,
Закрывая в доме дверь,
Все ли выключил…(проверь)

Молодцы ребята! Теперь я могу быть уверенной, что вы не растеряетесь, и все сделаете правильно. Как мы уже говорили, чтобы не случился пожар необходимо следовать правилам пожарной безопасности. Давайте проверим, как вы их соблюдаете. Я буду задавать вопросы, а вы, если согласны, отвечаете: Это я, это я, это все мои друзья! Если не согласны с тем, что услышите, топайте ножками.

Кто, услышав запах гари, Сообщает о пожаре?
Кто из вас заметив дым… Набирает "101"?

Кто из вас шалит с огнем
Утром, вечером и днем?

Кто от маленькой сестрички
Незаметно спрячет спички?

Кто из вас шалит с огнем?
Признавайтесь честно в том!

Кто костров не разжигает
И другим не разрешает?

Дым столбом поднялся вдруг,
Кто не выключил утюг?

Правила, кто точно знает,
И всегда их соблюдает?

Молодцы! Вы внимательны ребята и правила знаете. А знаете ли вы, ребята, что огонь может дышать, также, как и люди. И если ему перекрыть доступ воздуха (кислорода), то огонь погибнет. Но давайте подумаем, чем можно тушить огонь? Есть разные средства пожаротушения. Можно тушить водой, сухим песком, плотной тканью и, конечно, же огнетушителем.
Но нужно помнить всегда:
Где с огнем беспечны люди,
Там взовьется в небо шар,
Там всегда грозить нам будет
Злой пожар!
Но если вдруг пришла беда,
Что же делать нам тогда?

Я предлагаю ответить вам на этот вопрос, участвуя в игре "Если возник пожар". У меня в руках красный воздушный шар, это огонь. Тот, кому я брошу этот "огонь" должен быстро сказать последнее слово стихотворной строчки и передать шар мне обратно. Если участник замедлил с ответом или не знает, он может обжечь ручки. Нужно шар передать другому участнику.
Педагог: Раз, два, три, четыре.
У кого пожар в …?
Ребенок: Квартире. (передача шара)

Педагог: Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…?
Ребенок: Утюг. (передача шара)

Педагог: Красный отблеск побежал.
Кто со спичками …?
Ребенок: Играл. (передача шара)

Педагог: Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил белье над …?
Ребенок: Газом. (передача шара)

Педагог: Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дома жег…?
Ребенок: Траву. (передача шара)

Педагог: Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые…?
Ребенок: Предметы. (передача шара)

Педагог: Помни каждый гражданин этот номер…?
Ребенок:"101" (передача шара)

Педагог: Дым увидел – не зевай и пожарных…?
Ребенок: Вызывай. (передача шара)

Ну вот ребята, мы сегодня и вспомнили все правила, которые вы должны знать и соблюдать, когда остаетесь одни дома. И я надеюсь, благодаря этому, вы сможете найти выход из любой сложной ситуации, если такая возникнет.

title: Тема: «Азбука безопасности».


extracted_text:
Особенности формирования представлений о семье у детей старшего
дошкольного возраста
Основные теоретические подходы исследования представлений дошкольников о
семье отражены в трудах психологов и педагогов.
Первым научным направлением, поставившим детскородительские отношения в
центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ.
Психоанализ стал определяющим направлением развития основных концепций
детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений
между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.) [23].
Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби,
М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является
«внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и
взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через
отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе.
Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение
к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и
безопасности.
Ведущий социолог А.И. Антонов считает, что семью создают отношения
«родителидети», а брак оказывается легитимным признанием тех отношений
между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального
партнерства, которые сопровождаются рождением детей.
Необходимо отметить, что в силу возрастных психологических особенностей для
дошкольника отношения «родители – дети» являются основными, более того,
немыслима семья без детей, семья, в которой нет хотя бы одного ребенка.
Поэтому очень важно, чтобы при ознакомлении дошкольников с семьей как с
явлением общественной жизни, отношения «родители  дети» являлись
центральными и системообразующими [11].
В современных исследованиях данного вопроса происходит переориентация с
изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения. Привязанность
рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями.
Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии
являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а также
E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию
родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2)
авторитарный; 3) попустительский стиль; E.S.Schaefer и R.A.Bell разработали
динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из
факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие
отвержение», а другой  стиль поведения родителей: «автономияконтроль».
Хотя данные теоретические модели были предложены более 40 лет назад, они остаются практически единственными на сегодняшний день, дающими
содержательное описание родительского отношения [23].
Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка порождают
оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями,
превращая ребенка в объект воспитания.
Проблема формирования у дошкольников представлений о семье нашла
разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин,
О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.) и
педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова,
З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина,
А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.) [6].
Анализ психологических исследований позволил выявить, что ученые изучали
особенности представлений детей о семье, генезис их развития, особенности
восприятия семейных отношений, психологические функции, обусловливающие
формирование представлений о семье.
Анализ педагогических работ позволил обнаружить, что исследования
осуществлялись по следующим направлениям: формирование системы
представлений о семье у старших дошкольников, роль дидактических игр и
занятий в формировании семейных представлений, педагогические условия
дошкольных учреждений, обеспечивающие становление семейных представлений
[10].
Анализ исследований позволил выявить следующие заключения.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим
ориентироваться в построении межличностных контактов. Уровень развития
ребенка всецело будет зависеть от понимания педагогом функций искусства
формирования представлений о семейных отношениях и мастерства
использования его в образовательном процессе [20].
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в
детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей
жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок
находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего
воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться
с семьей. Именно в ней закладываются основы личности ребенка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность
[19].
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких
для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не
относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И,
вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители
нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них
комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по
малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип
поведения у своих детей и т.д.
Главное в воспитании маленького человека  достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит
пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять
повзрослевшего ребенка наедине самим с собой [27].
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые
наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то,
чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой. Например, если ваш ребенок
видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать
нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание
может пойти насмарку [28].
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию
определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями  это различные подходы к
воспитанию детей.
Первая задача родителей  найти общее решение, убедить друг друга. Если
придется идти на компромисс, то обязательно чтобы основные требования
сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он
обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача  сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях
родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро
«схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями,
добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы,
непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные
взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Родители могут любить ребенка не за чтото, несмотря на то, что он некрасив, не
умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть
(безусловная любовь) Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям:
если хорошо учится и ведет себя примерно. Но если ребенок не удовлетворяет
их запросам, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую
сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях,
он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого
младенчества (обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может
даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в
благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т.
д.).
Не обязательно родители это осознают. Бывают чисто подсознательные моменты
(например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута; ребенок ее
раздражает).
Анализ педагогических исследований, связанных с вопросом ознакомления детей
с семейными отношениями, позволил обнаружить, что к данному феномену
обращались и педагоги прошлого (Е.И.Водовозова, А.Я.Коменский,
М.Монтесори, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.) [2].
В работе с детьми помимо ознакомления с отвлеченной моделью семьи,
социально значимой для общества, необходимы беседы и о конкретных семьях
ребят, которые отнюдь не всегда соответствуют идеальным моделям.
У ребенка 57 лет, как правило, уже имеются стихийно сформированные в
повседневной жизни представления о том, что семьи могут быть разными по
составу. Например, большая семья, включающая бабушку и дедушку, маму и
папу, детей – сестру и двух братьев; или маленькие семьи, состоящие из матери и
дочери, мужа и жены, дедушки и внука [7].
У каждого ребенка в ходе его развития складывается уникальная и
неповторимая картина мира, отражающая присущую ему специфику принятия
окружающей действительности и являющаяся по сути одной из характеристик
его интеллектуальной деятельности. Составляют картину мира ребенка его
представления о различных предметах и явлениях природы, общества и т.д.
Одним из таких представлений является образ семьи. «Феномен «образ семьи»
применительно к детям дошкольного возраста представляет собой подсистему
«образа мира», характеризующуюся уровневой структурой, категориальностью и
прогностичностью»,  пишет Н.И. Демидова.
Освоение ребёнком социального содержания семейной жизни связано с
формированием у него высокого уровня эмоциональной отзывчивости к
близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому
компоненту социального окружения. Это, в свою очередь, зависит от характера
детскородительских отношений в семье, которые во многом определяют степень
эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка. В рамках данной работы нас интересуют особенности формирования у
дошкольников представлений о семье. Ребенок с рождения, как мы уже
отмечали, осваивает опыт своей семьи, а значит у него складывается
представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной
отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни,
обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как
подчеркивает И.А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста
сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности),
через 1215 лет мы можем потерять целое поколение. Иными словами, решение
демографической проблемы России находится «в головах» современных детей,
которых, в свою очередь, воспитывают родители».
Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования «образа
семьи» будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным
хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по
прежнему остается семья»,  утверждает Н. И. Демидова .
Формирование у дошкольника представления о семье можно рассматривать в
нескольких аспектах:
 вопервых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для
ребенка;
 вовторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных
связях, ролях;
 втретьих, эмоциональный – это переживания, связанные с событиями в семье;
 в четвертых, личностный – представления о своем месте в семье, а также о
настоящих и будущих семейных ролях.
Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности –
все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем
своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей
и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет
строить свою будущую семью.
Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из
важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой
комплексную педагогическую задачу, которая может успешно решаться только
путем привлечения ресурсов семьи (общих и индивидуальных). «К ресурсам
семьи можно отнести способности, склонности, образовательный потенциал,
социальнокоммуникативные связи, а также материальные возможности и т.д.»,
отмечает И.А. Хоменко [45: с.268].
Исследования многих известных психологов и педагогов (Т.А. Куликовой, Т.А.
Марковой, Г.Н. Гришиной, Т.А. Репиной и др.) посвящены выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде
всего, к родному дому, своему роду, семье.
Ориентируясь на взгляды этих авторов, мы рассматриваем восприятие
дошкольником своих родителей в качестве образцаориентира для подражания в
деятельности и как основы для формирования представлений о семье – в
качестве главной особенности этого возраста. Согласно психологической
характеристике дошкольников, им свойственны: подражательность,
внушаемость, эмоциональность, непосредственность. А потому ребенок в этом
возрасте абсолютно доступен и «открыт» для воздействий со стороны взрослых,
и особенно родителей. Он очень нуждается в эмоциональной поддержке людей,
которые большую часть времени находятся с ним рядом, дошкольникам присуща
особенная доверчивость и чувствительность к разного рода оценкам.
Именно ориентация на эмоционально привлекательных взрослых  родителей –
способствует овладению ребенком необходимым содержанием представлений о
семье; становится стимулом в стремлении повторять образчики поведения в
семье.
В работах О.В. Дыбиной [14] и С.А. Козловой [19,20] определены
характеристики образцаориентира, способствующего формированию у
дошкольников представлений о семье:
 действенность, которая обеспечивается соблюдением требований и
стимулирует у детей желание повторять деятельность в своем поведении;
 содержательная полнота, что предполагает соответствие возрастным и
индивидуальным особенностям детей, их субъектному опыту в восприятии своей
семьи и реализации положительной направленности на мир семейных отношений
(приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и
устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и
образцов деятельности);
 личностный смысл его деятельности, за которым стоят личностные качества,
значимые для ребенка: заботливость, доброта, приветливость, преданность,
ответственность, справедливость и подобное. Личностный, жизненно важный
смысл и побудительная сила приобретаются ребенком только в жизненной
практике.
В исследовании Н.И. Демидовой определяется содержательная сторона «образа
семьи» в сознании дошкольника, в которой описывается жизненное пространство
ребенка в семье (денотативная категория). «Это пространство для ребенка
определяется семейным укладом. Понятие семейный уклад нельзя очертить
узкими границами, оно многогранно. Семейный уклад включает установленный
порядок жизни в семье, внутренние законы, регламентирующие ведение
хозяйства, выполнение возложенных обязанностей, потребности и ценностные
ориентиры членов семьи, принятые традиции, организация досуга, сохранение родственных отношений. Семейный уклад неразрывно связан с домом, где семья
проживает, поэтому в «образе семьи» у дошкольника «дом» занимает особое
место» [11].
Коннотативная, оценочная категория появляется в «образе семьи» в процессе
общения ребенка с членами семьи. Действительно, оценка семьи происходит у
ребенка, по мнению Н.И.Демидовой, на эмоциональном уровне. Ценностная
категория в отношении «образа семьи» заключается в понятиях семьи,
родственных связей и отношений. Важно, что уже в дошкольном возрасте
ребенок способен понимать ценность семьи для себя и свою значимость для
семьи.
Учитывая все это, сформулируем принципы формирования представлений о
семье у дошкольника:
 принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного
представления о семье на положительных примерах;
 принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и
взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе
формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена
свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей. применение этого
принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка и уточнение
образа его будущей семьи.
 принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания
семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит
уточнение представлений о семье у дошкольника.
 принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком
окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он
способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи.
В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные
стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.
Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети
раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать
родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников,
развлечений и организацию экскурсий.
Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей
(а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются
активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы
своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего
воспитания. Итак, в процессе формирования представлений о семье перед педагогами и
родителями стоят следующие задачи:
 совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения
формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого –
собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений;
 способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать
совместно с родителями по освоению мира семьи;
 научить детей с помощью педагогов и родителей способам действий по
постижению опыта семьи.
Таким образом, можно сделать вывод, что особенности формирования
представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста заключаются в
следующем:
 При ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни,
отношения «родители  дети» должны быть центральными и
системообразующими.
 Родительские стили поведения различны в разных семьях (авторитетный;
авторитарный; попустительский стиль);
 Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких
для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не
относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И,
вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
 В неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими
гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в
подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий.
 Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может
даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в
благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т.
д.).
 Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из
важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой
комплексную педагогическую задачу.

file_name: Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.docx

intro:
Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста
Основные теоретические подходы исследования представлений дошкольников о семье отражены в трудах психологов и педагогов.
Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ.
Психоанализ стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.) [23].
Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.
Ведущий социолог А.И. Антонов считает, что семью создают отношения «родители-дети», а брак оказывается легитимным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей.
Необходимо отметить, что в силу возрастных психологических особенностей для дошкольника отношения «родители – дети» являются основными, более того, немыслима семья без детей, семья, в которой нет хотя бы одного ребенка. Поэтому очень важно, чтобы при ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» являлись центральными и системообразующими [11].
В современных исследованиях данного вопроса происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями.
Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; E.S.Schaefer и R.A.Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой - стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Хотя данные теоретические модели были предложены более 40 лет назад, они остаются практически единственными на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения [23].
Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка порождают оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания.
Проблема формирования у дошкольников представлений о семье нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.) и педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.) [6].
Анализ психологических исследований позволил выявить, что ученые изучали особенности представлений детей о семье, генезис их развития, особенности восприятия семейных отношений, психологические функции, обусловливающие формирование представлений о семье.
Анализ педагогических работ позволил обнаружить, что исследования осуществлялись по следующим направлениям: формирование системы представлений о семье у старших дошкольников, роль дидактических игр и занятий в формировании семейных представлений, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление семейных представлений [10].
Анализ исследований позволил выявить следующие заключения.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться в построении межличностных контактов. Уровень развития ребенка всецело будет зависеть от понимания педагогом функций искусства формирования представлений о семейных отношениях и мастерства использования его в образовательном процессе [20].
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Именно в ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность [19].
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой [27].
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Например, если ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку [28].
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями - это различные подходы к воспитанию детей.
Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть (безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям: если хорошо учится и ведет себя примерно. Но если ребенок не удовлетворяет их запросам, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т. д.).
Не обязательно родители это осознают. Бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута; ребенок ее раздражает).
Анализ педагогических исследований, связанных с вопросом ознакомления детей с семейными отношениями, позволил обнаружить, что к данному феномену обращались и педагоги прошлого (Е.И.Водовозова, А.Я.Коменский, М.Монтесори, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.) [2].
В работе с детьми помимо ознакомления с отвлеченной моделью семьи, социально значимой для общества, необходимы беседы и о конкретных семьях ребят, которые отнюдь не всегда соответствуют идеальным моделям.
У ребенка 5-7 лет, как правило, уже имеются стихийно сформированные в повседневной жизни представления о том, что семьи могут быть разными по составу. Например, большая семья, включающая бабушку и дедушку, маму и папу, детей – сестру и двух братьев; или маленькие семьи, состоящие из матери и дочери, мужа и жены, дедушки и внука [7].
У каждого ребенка в ходе его развития складывается уникальная и неповторимая картина мира, отражающая присущую ему специфику принятия окружающей действительности и являющаяся по сути одной из характеристик его интеллектуальной деятельности. Составляют картину мира ребенка его представления о различных предметах и явлениях природы, общества и т.д. Одним из таких представлений является образ семьи. «Феномен «образ семьи» применительно к детям дошкольного возраста представляет собой подсистему «образа мира», характеризующуюся уровневой структурой, категориальностью и прогностичностью», - пишет Н.И. Демидова.
Освоение ребёнком социального содержания семейной жизни связано с формированием у него высокого уровня эмоциональной отзывчивости к близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому компоненту социального окружения. Это, в свою очередь, зависит от характера детско-родительских отношений в семье, которые во многом определяют степень эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка.
В рамках данной работы нас интересуют особенности формирования у дошкольников представлений о семье. Ребенок с рождения, как мы уже отмечали, осваивает опыт своей семьи, а значит у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как подчеркивает И.А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности), через 12-15 лет мы можем потерять целое поколение. Иными словами, решение демографической проблемы России находится «в головах» современных детей, которых, в свою очередь, воспитывают родители».
Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования «образа семьи» будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья», - утверждает Н. И. Демидова .
Формирование у дошкольника представления о семье можно рассматривать в нескольких аспектах:
- во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для ребенка;
- во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, ролях;
- в-третьих, эмоциональный – это переживания, связанные с событиями в семье;
- в четвертых, личностный – представления о своем месте в семье, а также о настоящих и будущих семейных ролях.
Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью.
Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу, которая может успешно решаться только путем привлечения ресурсов семьи (общих и индивидуальных). «К ресурсам семьи можно отнести способности, склонности, образовательный потенциал, социально-коммуникативные связи, а также материальные возможности и т.д.», - отмечает И.А. Хоменко [45: с.268].
Исследования многих известных психологов и педагогов (Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой, Г.Н. Гришиной, Т.А. Репиной и др.) посвящены выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье.
Ориентируясь на взгляды этих авторов, мы рассматриваем восприятие дошкольником своих родителей в качестве образца-ориентира для подражания в деятельности и как основы для формирования представлений о семье – в качестве главной особенности этого возраста. Согласно психологической характеристике дошкольников, им свойственны: подражательность, внушаемость, эмоциональность, непосредственность. А потому ребенок в этом возрасте абсолютно доступен и «открыт» для воздействий со стороны взрослых, и особенно родителей. Он очень нуждается в эмоциональной поддержке людей, которые большую часть времени находятся с ним рядом, дошкольникам присуща особенная доверчивость и чувствительность к разного рода оценкам.
Именно ориентация на эмоционально привлекательных взрослых - родителей – способствует овладению ребенком необходимым содержанием представлений о семье; становится стимулом в стремлении повторять образчики поведения в семье.
В работах О.В. Дыбиной [14] и С.А. Козловой [19,20] определены характеристики образца-ориентира, способствующего формированию у дошкольников представлений о семье:
- действенность, которая обеспечивается соблюдением требований и стимулирует у детей желание повторять деятельность в своем поведении;
- содержательная полнота, что предполагает соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их субъектному опыту в восприятии своей семьи и реализации положительной направленности на мир семейных отношений (приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и образцов деятельности);
- личностный смысл его деятельности, за которым стоят личностные качества, значимые для ребенка: заботливость, доброта, приветливость, преданность, ответственность, справедливость и подобное. Личностный, жизненно важный смысл и побудительная сила приобретаются ребенком только в жизненной практике.
В исследовании Н.И. Демидовой определяется содержательная сторона «образа семьи» в сознании дошкольника, в которой описывается жизненное пространство ребенка в семье (денотативная категория). «Это пространство для ребенка определяется семейным укладом. Понятие семейный уклад нельзя очертить узкими границами, оно многогранно. Семейный уклад включает установленный порядок жизни в семье, внутренние законы, регламентирующие ведение хозяйства, выполнение возложенных обязанностей, потребности и ценностные ориентиры членов семьи, принятые традиции, организация досуга, сохранение родственных отношений. Семейный уклад неразрывно связан с домом, где семья проживает, поэтому в «образе семьи» у дошкольника «дом» занимает особое место» [11].
Коннотативная, оценочная категория появляется в «образе семьи» в процессе общения ребенка с членами семьи. Действительно, оценка семьи происходит у ребенка, по мнению Н.И.Демидовой, на эмоциональном уровне. Ценностная категория в отношении «образа семьи» заключается в понятиях семьи, родственных связей и отношений. Важно, что уже в дошкольном возрасте ребенок способен понимать ценность семьи для себя и свою значимость для семьи.
Учитывая все это, сформулируем принципы формирования представлений о семье у дошкольника:
- принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного представления о семье на положительных примерах;
- принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей. применение этого принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка и уточнение образа его будущей семьи.
- принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит уточнение представлений о семье у дошкольника.
- принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи.
В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.
Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий.
Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.
Итак, в процессе формирования представлений о семье перед педагогами и родителями стоят следующие задачи:
- совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого – собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений;
- способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи;
- научить детей с помощью педагогов и родителей способам действий по постижению опыта семьи.
Таким образом, можно сделать вывод, что особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста заключаются в следующем:
- При ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» должны быть центральными и системообразующими.
- Родительские стили поведения различны в разных семьях (авторитетный; авторитарный; попустительский стиль);
- Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
- В неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий.
- Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т. д.).
- Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на
дороге?
 На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными
требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем.
 На самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах
родного чада нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не
задумываемся, что ставим перед ребёнком неразрешимую задачу: как
правильно? Как говорят или как делают?
  Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все:
водитель, детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не
показали, не уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь родители
своим примером должны научить и уберечь.
 Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел
навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс
обучения к пустой и бесполезной фразе: "Будь осторожен на дороге". Она
не объясняет ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его
может подстерегать опасность? Лучше используйте движение в детский
сад и обратно для отработки навыков поведения на дороге. Ребёнок
твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в
установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в
данном случае никто не может гарантировать его безопасность. Поэтому,
прежде чем выйти на дорогу, остановитесь  с ребёнком на расстоянии
50см – 1метра от края проезжей части, обратите его внимание, что
посмотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и
если с обеих сторон нет транспорта представляющего опасность, можно
выйти на проезжую часть. Переходить дорогу надо спокойным
размеренным шагом и ни в коем случае не бегом.
  Большую опасность для детей представляют не регулируемые
пешеходные переходы. Здесь ребёнку важно убедиться, что расстояние до
автомобилей с обеих сторон позволит ему перейти дорогу без остановки
на середине проезжей части.
На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и
жёлтый сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить на
дорогу при жёлтом сигнале, потому что некоторые машины завершают
проезд перекрёстка и при этом увеличивают скорость.
 Зелёный сигнал  разрешающий, но он не гарантирует пешеходу
безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо
посмотреть налево и направо и убедиться, что все транспортные средства
остановились, опасности нет.  Часто ребята оказываются под колёсами
транспорта, когда, выйдя из автобуса или троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку, что в данном случае опасно
обходить транспортное средство как впереди, так и сзади, потому что оно
большое и изза него ничего не видно. Надо подождать пока автобус или
троллейбус уедет.
Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие
обзор (заборы, стоящие автомобили, зимой – сугробы, летом  кустарники,
деревья). Лучше отойти от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно.
  Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас
неоднократно пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно,
обращая внимание малыша на все опасности, которые могут встретиться
ему в пути. Заранее оговорите, что в сложной ситуации надо обратиться к
помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку пройти этот маршрут
самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально
проанализируйте вместе с ним все его действия.

file_name: Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге.docx.doc

intro:
Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?
 На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем.
 На самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах родного чада нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся, что ставим перед ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят или как делают?
  Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все: водитель, детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали, не уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь родители своим примером должны научить и уберечь.
 Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и бесполезной фразе: "Будь осторожен на дороге". Она не объясняет ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может подстерегать опасность? Лучше используйте движение в детский сад и обратно для отработки навыков поведения на дороге. Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в данном случае никто не может гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановитесь  с ребёнком на расстоянии 50см – 1метра от края проезжей части, обратите его внимание, что посмотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и если с обеих сторон нет транспорта представляющего опасность, можно выйти на проезжую часть. Переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и ни в коем случае не бегом.
  Большую опасность для детей представляют не регулируемые пешеходные переходы. Здесь ребёнку важно убедиться, что расстояние до автомобилей с обеих сторон позволит ему перейти дорогу без остановки на середине проезжей части.
На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом сигнале, потому что некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом увеличивают скорость.
 Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо и убедиться, что все транспортные средства остановились, опасности нет.  Часто ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса или троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку, что в данном случае опасно обходить транспортное средство как впереди, так и сзади, потому что оно большое и из-за него ничего не видно. Надо подождать пока автобус или троллейбус уедет.
Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор (заборы, стоящие автомобили, зимой – сугробы, летом - кустарники, деревья). Лучше отойти от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно.
  Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша на все опасности, которые могут встретиться ему в пути. Заранее оговорите, что в сложной ситуации надо обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально проанализируйте вместе с ним все его действия.


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Развитие интеллектуальных способностей у дошкольников»
Необходимым условием качественного обновления общества является
умножение его интеллектуального потенциала. Эффективное развитие
интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из
актуальных проблем современности. Дети с развитым интеллектом быстрее
запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в
новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Так что же такое интеллектуальное развитие ребенка? Интеллектуальное
развитие ребенка – это сумма знаний и умений, способность эти знания усваивать
и применять в решении нестандартных ситуаций. Но каждому взрослому следует
понимать, что интеллектуальное развитие ребенка заранее не предопределено.
Но его можно ускорить, замедлить, остановить на какомто этапе.
Следовательно, взрослые, которые заинтересованы в интеллектуальном развитии
ребенка, должны направить энергию малыша, его желание узнать как можно
больше, в нужное для этого русло. Дети удивительно активны и любознательны,
они просто как губка впитывают в себя все, что происходит вокруг. Но не нужно
забывать того, что интеллектуальное развитие ребенка проходит свои
определенные стадии, из которых каждая предыдущая, подготавливает
последующую. У ребенка постоянно возникают новые формы мышления, хотя
нужно сказать, что старые формы мышления никоим образом не пропадут.
Интеллектуальный труд очень нелегок, и, учитывая возрастные особенности
детей дошкольного возраста, педагоги должны помнить, что основной метод
развития – проблемно – поисковый, а главная форма организации игра.
Значение игры для развития ребенка подчеркивают многие отечественные и
зарубежные педагоги и психологи.
В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития. Игра – это огромное   светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток преставлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, используя игровые приемы в
обучении, педагог не только создает оптимальную среду для обеспечения
эмоционального здоровья дошкольника, но и воздействует на все стороны
развития личности ребенка: на чувства, сознание, волю и поведение в целом, на
развитие общих способностей, творческого воображения, коммуникативных
навыков, на развитие любознательности дошкольника как основы
интеллектуального развития.
 Особое значения для меня как для педагога имеют игры насыщенные
логическим и математическим содержанием. Эти игры не требуют от детей
какихнибудь особых знаний. В них моделируются логические и математические
конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических
структур мышления и математических представлений. В процессе игры дети не
видят что их чему то обучают.   Но незаметно для себя дошкольники считают,
складывают, вычитают, более того  решают разного рода логические задачи,
составляют схемы и разнообразные модели, развивают представление о
множестве, операции над множеством (сравнение, разбиение, классификация,
абстрагирование),   формируется представления о математических понятиях
(алгоритм, кодирование и декодирование информации, кодирование со знаком
отрицания).
Среди материалов предназначенных для развития творчества дошкольников,
широкое распространение имеют различные виды строительных наборов,
конструкторов, наборов с логическими блоками Дьенеша, цветными счётными
палочками Кюизенера и разнообразных головоломок. При этом роль
занимательного материала определяется с учётом возрастных возможностей
детей и задач всестороннего развития и воспитания. Роль задач – активизировать
умственную деятельность, уметь планировать свои действия, обдумывать их,
искать ответ, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует
мыслительную деятельность ребёнка, развивает ум, позволяет расширять,
углублять математические представления, закреплять полученные знания и
умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, в новой
обстановке.
Особое место в моей работе отводится занимательному математическому
материалу   дидактические игры с логическими блоками Дьенеша.
Логические блоки Дьенеша – абстрактнодидактическое средство, они являются
наиболее эффективным пособием для подготовки мышления детей к усвоению
математики. Знакомство детей с логическими блоками проходит в несколько
этапов. На начальном этапе работы, прежде чем приступить к играм, мы
предоставляем детям возможность самостоятельно познакомиться с
логическими блоками.
Цель:
1. Показать возможность разнообразных манипуляций с блоками в различных
видах деятельности.
2. Установить, что блоки имеют различную форму, цвет, размер, толщину.
В играх и упражнениях решаются конкретные задачи:
 развивать умение выявлять в предметах, абстрагировать и называть форму,
цвет, размер, толщину;
 помочь освоить первые представления о замещении свойств знаками –
символами;  учить строго следовать правилам при выполнении действий;
 развивать умения сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по двум,
трём свойствам;
 сравнивать предметы по заданным свойствам;
 развивать внимание, сравнивать предметы по самостоятельно выделенным
свойствам;
 развивать классификационные способности к анализу, сравнению, обобщению.
Приёмы и методы работы:
 игры и упражнения подбирались по принципу дидактики от простого к
сложному; игры первого варианта развивают умения оперировать одним
свойством, второго варианта двумя свойствами, игры третьего варианта
формируют умения оперировать сразу тремя свойствами;
 в зависимости от возраста детей, используется не весь комплект логических
блоков, а какаято его часть, сначала блоки разные по форме и цвету, но
одинаковые по размеру и толщине и т.п.
 учитывать индивидуальные особенности детей, приступать к более сложной
игре тогда, когда самостоятельно справляются с заданиями в предшествующей
игре;
 использование карточексвойств переход от нагляднообразного мышления к
наглядносхематическому.
Палочки Кюизенера, как дидактическое средство, соответствует специфике и
особенностям элементарных математических представлений, формируемых у
дошкольников, их возрастным возможностям, уровню развития детского
мышления, в основном нагляднодейственного и нагляднообразного.
Приёмы и методы работы:
 упражнять детей в индивидуальной форме или по нескольку человек,
небольшими подгруппами, игры и упражнения проводить в игровой форме;
 использовать одобрение правильности действий и суждений детей, помощь
детям осуществлять в косвенной форме;
 одновременная подача упражнений на усвоение взаимосвязанных и
противоположных понятий, действий, отношений;
 осуществлять подбор упражнений с учётом возможностей детей, уровня их
развития, интереса к решению интеллектуальных и практических задач;
 вводить игровые элементы в форме игровой мотивации для среднего возраста и
в виде соревнования (кто быстрее составит, сделает, положит …) для старших;  использовать инструкцию, пояснение, вопросы, словесные отчёты детей о
выполнении задания, контроль, оценку;
 использование палочек для выполнения диагностических заданий.
Задачи, решаемые при использовании палочек:
 развивать творческое воображение, умение создавать различные конфигурации,
воссоздавать модели по образцу;
 учить декодировать цветовые отношения в числовые; предлагаются игры на
соответствие между цветом, длиной и числом; на значение чисел и их цветовых
обозначений;
 развитие комбинаторных способностей (на состав числа, игры «составь
коврик»; умение заменять целую часть на составные, игры «поезда»);
 освоение понятия итогового числа, игры на действия сложения, вычитания;
 изучение свойств чисел натурального ряда, чётные, нечётные числа, при
построении горизонтальной, вертикальной и симметричной цветных лесенок.
Символическая функция обозначения числа цветом и размером дает
возможность знакомить детей с понятием числа в процессе счета и измерения. В
ходе игры и игровых занятий дети знакомятся с величиной, геометрическими
фигурами, упражняются в ориентировке и времени и моделирует из палочек
реальный предмет.
В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержание
направлено прежде всего, на развитие познавательных и творческих
способностей детей. Для этого следует вовлечь детей в содержательную,
активную и развивающую деятельность на занятиях, в самостоятельную игровую
и практическую деятельность вне занятий, основанную на самоконтроле и
самооценке. Отбор развивающих игр осуществлен исходя из современных
требований к обучению дошкольников, а именно: придание обучению
развивающего характера, обеспечение максимальной активности детей в
самостоятельном процессе познания, а также данные игры являются
актуальными, наиболее приемлемыми для старших дошкольников.
В совместной и самостоятельной деятельности используются игры и упражнения
на пространственные преобразования, моделирование, воссоздание фигур
силуэтов, образных изображений из определенных частей. Игра осуществляется
путем практических действий в составлении, подборе, раскладывании по
правилам и условиям. Это игры в которых, из специально подобранного набора
фигур надо составить фигуру – силуэт, используя весь предложенный набор
фигур. В одних играх составляются плоские фигуры: «Танграм», головоломка
«Пифагор», «Волшебный Круг». В других объемную фигуру: «Кубики для всех». Данные нашей работы показали, что процесс интеллектуального развития детей
6го года жизни требует целенаправленного педагогического руководства,
которое заключается в систематическом использовании игр с последовательным
усложнением игровой задачи, в активизации интеллектуальной деятельности
детей, в развитии способности выделять существенные свойства предметов,
сравнении, отражении результатов в речи.
Мы считаем, что развитие приемов интеллектуальной деятельности детей 6го
года жизни будет осуществляться успешно при организации правильного
руководства играми детей как в совместной так и в самостоятельной
деятельности, их систематическом использовании и создании педагогом условий
для самостоятельного нахождения детьми способа решения интеллектуальной
задачи.
Ожидаемыми результатами работы над темой «Использование игр с
математическим содержанием в работе с детьми старшего возраста» является
сформированность у детей старшего дошкольного возраста умения пользоваться
основными мыслительными операциями, активизация интеллектуальной
деятельности детей, способность выделять существенные свойства предметов,
сравнивать, отражать результаты в речи.

file_name: «Развитие интеллектуальных способностей у дошкольников».docx

intro:
Консультация для воспитателей

«Развитие интеллектуальных способностей у дошкольников»

Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Так что же такое интеллектуальное развитие ребенка? Интеллектуальное развитие ребенка – это сумма знаний и умений, способность эти знания усваивать и применять в решении нестандартных ситуаций. Но каждому взрослому следует понимать, что интеллектуальное развитие ребенка заранее не предопределено. Но его можно ускорить, замедлить, остановить на каком-то этапе. Следовательно, взрослые, которые заинтересованы в интеллектуальном развитии ребенка, должны направить энергию малыша, его желание узнать как можно больше, в нужное для этого русло. Дети удивительно активны и любознательны, они просто как губка впитывают в себя все, что происходит вокруг. Но не нужно забывать того, что интеллектуальное развитие ребенка проходит свои определенные стадии, из которых каждая предыдущая, подготавливает последующую. У ребенка постоянно возникают новые формы мышления, хотя нужно сказать, что старые формы мышления никоим образом не пропадут. Интеллектуальный труд очень нелегок, и, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, педагоги должны помнить, что основной метод развития – проблемно – поисковый, а главная форма организации игра.             Значение игры для развития ребенка подчеркивают многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи.

В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное   светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток преставлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, используя игровые приемы в обучении, педагог не только создает оптимальную среду для обеспечения эмоционального здоровья дошкольника, но и воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, сознание, волю и поведение в целом, на развитие общих способностей, творческого воображения, коммуникативных навыков, на развитие любознательности дошкольника как основы   интеллектуального развития.

 Особое значения для меня как для педагога имеют игры насыщенные логическим и математическим содержанием. Эти игры не требуют от детей каких-нибудь особых знаний. В них моделируются логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. В процессе игры дети не видят что их чему- то обучают.   Но незаметно для себя дошкольники считают, складывают, вычитают, более того - решают разного рода логические задачи, составляют схемы и разнообразные модели, развивают представление о множестве, операции над множеством (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование),   формируется представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации, кодирование со знаком отрицания).

Среди материалов предназначенных для развития творчества дошкольников, широкое распространение имеют различные виды строительных наборов, конструкторов, наборов с логическими блоками Дьенеша, цветными счётными палочками Кюизенера и разнообразных головоломок. При этом роль занимательного материала определяется с учётом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания. Роль задач – активизировать умственную деятельность, уметь планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребёнка, развивает ум, позволяет расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, в новой обстановке.

Особое место в моей работе отводится занимательному математическому материалу -  дидактические игры с логическими блоками Дьенеша.

Логические блоки Дьенеша – абстрактно-дидактическое средство, они являются наиболее эффективным пособием для подготовки мышления детей к усвоению математики. Знакомство детей с логическими блоками проходит в несколько этапов. На начальном этапе работы, прежде чем приступить к играм, мы предоставляем детям возможность самостоятельно познакомиться с логическими блоками.

Цель:

1. Показать возможность разнообразных манипуляций с блоками в различных видах деятельности.

2. Установить, что блоки имеют различную форму, цвет, размер, толщину.

В играх и упражнениях решаются конкретные задачи:

- развивать умение выявлять в предметах, абстрагировать и называть форму, цвет, размер, толщину;

- помочь освоить первые представления о замещении свойств знаками – символами;

- учить строго следовать правилам при выполнении действий;

- развивать умения сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по двум, трём свойствам;

- сравнивать предметы по заданным свойствам;

- развивать внимание, сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам;

- развивать классификационные способности к анализу, сравнению, обобщению.

Приёмы и методы работы:

- игры и упражнения подбирались по принципу дидактики от простого к сложному; игры первого варианта развивают умения оперировать одним свойством, второго варианта двумя свойствами, игры третьего варианта формируют умения оперировать сразу тремя свойствами;

- в зависимости от возраста детей, используется не весь комплект логических блоков, а какая-то его часть, сначала блоки разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине и т.п.

- учитывать индивидуальные особенности детей, приступать к более сложной игре тогда, когда самостоятельно справляются с заданиями в предшествующей игре;

- использование карточек-свойств переход от наглядно-образного мышления к наглядно-схематическому.

Палочки Кюизенера, как дидактическое средство, соответствует специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.

Приёмы и методы работы:

- упражнять детей в индивидуальной форме или по нескольку человек, небольшими подгруппами, игры и упражнения проводить в игровой форме;

- использовать одобрение правильности действий и суждений детей, помощь детям осуществлять в косвенной форме;

- одновременная подача упражнений на усвоение взаимосвязанных и противоположных понятий, действий, отношений;

- осуществлять подбор упражнений с учётом возможностей детей, уровня их развития, интереса к решению интеллектуальных и практических задач;

- вводить игровые элементы в форме игровой мотивации для среднего возраста и в виде соревнования (кто быстрее составит, сделает, положит …) для старших;

- использовать инструкцию, пояснение, вопросы, словесные отчёты детей о выполнении задания, контроль, оценку;

- использование палочек для выполнения диагностических заданий.

Задачи, решаемые при использовании палочек:

- развивать творческое воображение, умение создавать различные конфигурации, воссоздавать модели по образцу;

- учить декодировать цветовые отношения в числовые; предлагаются игры на соответствие между цветом, длиной и числом; на значение чисел и их цветовых обозначений;

- развитие комбинаторных способностей (на состав числа, игры «составь коврик»; умение заменять целую часть на составные, игры «поезда»);

- освоение понятия итогового числа, игры на действия сложения, вычитания;

- изучение свойств чисел натурального ряда, чётные, нечётные числа, при построении горизонтальной, вертикальной и симметричной цветных лесенок.

Символическая функция обозначения числа цветом и размером дает возможность знакомить детей с понятием числа в процессе счета и измерения. В ходе игры и игровых занятий дети знакомятся с величиной, геометрическими фигурами, упражняются в ориентировке и времени и моделирует из палочек реальный предмет.

В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержание направлено прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей детей. Для этого следует вовлечь детей в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях, в самостоятельную игровую и практическую деятельность вне занятий, основанную на самоконтроле и самооценке. Отбор развивающих игр осуществлен исходя из современных требований к обучению дошкольников, а именно: придание обучению развивающего характера, обеспечение максимальной активности детей в самостоятельном процессе познания, а также данные игры являются актуальными, наиболее приемлемыми для старших дошкольников.

В совместной и самостоятельной деятельности используются игры и упражнения на пространственные преобразования, моделирование, воссоздание фигур силуэтов, образных изображений из определенных частей. Игра осуществляется путем практических действий в составлении, подборе, раскладывании по правилам и условиям. Это игры в которых, из специально подобранного набора фигур надо составить фигуру – силуэт, используя весь предложенный набор фигур. В одних играх составляются плоские фигуры: «Танграм», головоломка «Пифагор», «Волшебный Круг». В других объемную фигуру: «Кубики для всех».

Данные нашей работы показали, что процесс интеллектуального развития детей 6-го года жизни требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в систематическом использовании игр с последовательным усложнением игровой задачи, в активизации интеллектуальной деятельности детей, в развитии способности выделять существенные свойства предметов, сравнении, отражении результатов в речи.

Мы считаем, что развитие приемов интеллектуальной деятельности детей 6-го года жизни будет осуществляться успешно при организации правильного руководства играми детей как в совместной так и в самостоятельной деятельности, их систематическом использовании и создании педагогом условий для самостоятельного нахождения детьми способа решения интеллектуальной задачи.

Ожидаемыми результатами работы над темой «Использование игр с математическим содержанием в работе с детьми старшего возраста» является сформированность у детей старшего дошкольного возраста умения пользоваться основными мыслительными операциями, активизация интеллектуальной деятельности детей, способность выделять существенные свойства предметов, сравнивать, отражать результаты в речи.


extracted_text:
Театрализованное занятие «В гостях у сказки».
Цель: развивать творческие способности детей через участие в
театрализованной деятельности .
Задачи:
 учить в театрализованной деятельности разыгрывать ситуации по несложным
сюжетам, развивать эмоциональную отзывчивость, побуждать детей
включаться в совместную со взрослыми и сверстниками деятельность.
 Развивать умение  создавать образы животных существ с помощью
выразительных пластических движений.
Правила поведения в театре

Посещение театра – это радостное событие! Поход в театр, кино –
это праздник. Поэтому нужно одеваться должным образом. Лучше выбрать
классический стиль одежды, вещи должны быть чистыми и выглаженными. Не
принято отправляться на представление в спортивной одежде или обуви.
В театре нельзя бегать и прыгать. Не стоит брать с собой в
зрительный   зал   еду.  Если   вы   проголодаетесь,   для   перекуса   дождитесь
антракта.


В   театре нельзя   пользоваться   телефоном. Перед   началом
спектакля обязательно поставьте свой мобильник на беззвучный режим или
вовсе выключите его. Если телефон внезапно зазвонит, вы отвлечете зрителей
и актеров, будет очень неловко.
Нельзя   разговаривать   во   время   спектакля –   впечатлениями
можно поделиться после представления. Лишний шум и разговоры отвлекают
актеров и зрителей от представления.

Организационный момент
Отгадайте, какой спектакль мы сегодня будем с вами  смотреть. А помогут
нам загадки.
Обитает среди леса
Яркорыжая принцесса–
Превеликая хитрица,
 И зовут ее... (Лисица)
Ходит он на двух ногах,
Повторяя: «Ох!» и «Ах!»
Говорят, ему сто лет.
Он ворчливый старый… (Дед) Он по коробу скребен,
По сусеку он метен,
У него румяный бок,
Он веселый… (Колобок)
В нашем тридесятом царстве,
В славном детском государстве,
Много сказок и чудес.
Здесь растет волшебный лес,
В нем такое происходит!
Просмотр спектакля «Колобок»
Все   девчонки   и
Действующие лица
Ведущий
Колобок
Дед
Баба
Ведущий.
мальчишки,
Знаем, очень любят книжки,
Любят сказки, любят песни…
А чтоб было интересней,
Сказки старые покажем,
Но в стихах мы их расскажем,
Звонких песен Колобка
Не слыхали вы пока?
Все расселись? В добрый час!
Начинаем наш рассказ…
Жил старик со своей старушкой
В маленькой лесной избушке.
(Музыка выход деда с бабой)
Попросил однажды дед:
Дед: Испекика на обед
Колобок румяный, вкусный!
Раньше ты пекла искусно.
Ведущий. По сусеку помела
Крылышком старушка.
Заяц
Волк
Медведь
Лиса
Горсти две муки нашла –
Большето не нужно.
Соль добавила, песок,
Ложки две сметаны.
Славный вышел колобок,
Пышный и румяный.
(Музыка появляется Колобок)
Баба. Погодика, Дед, чуток.
Пусть остынет Колобок!
(Дед   и   бабка   прячутся   за
занавес)
Ведущий. НепоседеКолобку
Стыть бы на окошке,
Но решил он: «Убегу,
Разомнусь немножко!»
(Музыкаколобок   бежит   по
лесу)
Ведущий.  Прыг   с   окошка   –   и   в
лесок Покатился Колобок.
Мимо елок и берез,
Мимо бабочек, стрекоз
И цветочков разных:
Желтых, синих, красных.
Видит в небе синеву
И зеленую траву,
В небе солнце красно.
Все вокруг прекрасно!
Вдруг наш шалушка
Повстречал Зайчишку
(звучит   музыканавстречу
Колобку выходит Заяц)
Заяц. Я полакомлюсь тобой,
Я с утра не кушал.
Колобок. Что ты? Погоди, Косой!
Песенку послушай!
Поет песенку.
Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
Велика Зайчишке честь:
Колобок румяный съесть!
(звучит   музыка   Колобок
убегает)
Ведущий. Прикатился по дороге
Волку Серому под ноги.
(Музыка выход волка)
Облизнулся Серый Волк,
В колобках он знает толк…
Волк. Как ты кстати, Колобок!
Я голодный очень.
Съемка я тебя, дружок,
Буду сыт до ночи!
Колобок.  Что   ты,   что   ты,   Серый
Волк!
Ты меня не кушай!
Сядька   лучше   на   пенек,   песенку
послушай.
Поет песенку.
Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
Обманул зайчишку славно,
От тебя уйду подавно!
(звучит музыка Колобок убегает)
 Вдруг   навстречу   сам
Ведущий.
Потапыч.
(Музыкапоявляется медведь.)
Зарычал он, поднял лапу:
Медведь. Подойдика, Колобок!
Я перекушу чуток!
  что   ты,
Колобок.  Что   ты,
Косолапый!
Опусти ты свою лапу.
Лучше песенку мою
Ты послушай – я спою.
Поет песенку.
Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
Убежал от Зайца я
И от злого Волка. И, Топтыгин, от тебя
Мне уйти недолго!
(звучит   музыка   Колобок
убегает)
Ведущий. Покатился кувырком
Через рощу прямиком…
Долго ль, коротко ль катился,
На опушке очутился.
Как беде тут не случиться,
Коли хитрая Лисица
На опушке той сидела,
Рыжий хвост на солнце грела.
(Музыкапоявляется лиса)
Увидала колобка
И к нему издалека
Двинулась навстречу
С ласковою речью.
Лиса. Как пригож ты, Колобок!
Как румян да весел!
Говорят, что ты, дружок,
Знаешь много песен…
Колобок поет песенку.
Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
От Медведя я ушел
И от Волка с Зайцем,
И Лисе за Колобком
Тоже не угнаться!
Ведущий. Колобок ей песню спел,
Укатиться прочь хотел,
Но надумала Лисица
Глуховатой притвориться.
Лиса. Глуховата я чуток…
Ближе подойти, дружок.
Сядь ко мне ты на носок,
Громче спой еще разок.
Колобок поет песенку.
Колобок я, непоседа,
Испекли меня для деда,
На сметанке я мешен,
На окошке я стужен.
Я ушел от стариков,
Прыг с окна – и был таков!
От Медведя я ушел
И от Волка с Зайцем,
И Лисе за Колобком
Тоже не угнаться!
Ведущий. Ту же песню Колобок
Громче спел еще разок.
Но хитрющая плутовка
Снова притворилась ловко…
Лиса. Ах, поешь ты так чудесно!
Не расслышала я песню…
Сядь ко мне на язычок
И в последний спой разок!
Ведущий. Простодушный Колобок
Прыг Лисе на Язычок…
Глупый! Разве ж это дело?!
А Лиса – гам! – и съела…
Чтобы Лисам хитрым, злым
Не попасться в сети,
В лес ходить нельзя одним,
Дорогие дети!!!
(Звучит музыка)
Занавес. Дети знакомятся с персонажами и проигрывают между собой основные
моменты спектакля.
Игра «Волшебный мешочек»
(Возьми героя сказки и изобрази ).
Изготовление поделки «Колобок на память»
(подготовка рабочего места для работы с соленым тестом)
Тесто мнем, мнем, мнем!
Тесто жмем, жмем, жмем!
Колобка мы испечем!
Рефлексия
Источники:
1.
http://3years.ru/razvitie/palchikovajagimnastika.html
2.
https://www.tikitoki.ru/post/pravilapovedenijavteatredljadetej
3.
Асламова С. Н. Копилка игр Сибирячка. Игры, сказочки, считалочки,
потешки, задачки, поделки. – Иркутск: Редакция журнала «Сибирячок», 1995.
– 480с.
4.
Поляк Лора. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по
мотивам   русских   народных   сказок.      СанктПетербург: «Детство   Пресс»,
2008г.  48с.

file_name: В гостях у сказки.docx

intro:
Через сказку, фантазию, игру,
через неповторимое детское творчество –
верная дорога к сердцу ребенка.
Сказка, фантазия – это ключик,
с помощью, которого можно открыть эти истоки,
и они забьют животворными ключами…”
В. А. Сухомлинский
Театрализованное занятие "В гостях у сказки " интересное, развивает творческие способности ребенка через проигрывание по ролям сказки ,развивает способности создавать образы с помощью жеста и мимики,определять характер,настроение героев сказки.

классное руководство

group: Педагогика

title: Занятие по театрализованной деятельности