extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   учебному   предмету   «Технология»   разработана   на   основе   ФГОС   ОО,   Примерной   образовательной   программы
основного общего образования по технологии, одобренной решением  Федерального учебнометодического объединения по общему образованию и
вошедшей в Государственный реестр образовательных программ в соответствии с нормативными правовыми документами федерального уровня:
   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего   образования,   утв.   приказом   Минобрнауки   России   от
17.12.2010 №1897 (п.18.2.2);
Нормативными правовыми документами институционального уровня:
 Основной образовательной программой начального общего, основного общего, среднего общего образования МБОУ СШ №1
Рабочая программа рассчитана на 68 часов год.
Количество часов в год – 68.
Количество часов в неделю – 2
Количество часов в I четверти –16
Количество часов во II четверти – 14.
Количество часов в III четверти – 20.
Количество часов в IV четверти – 18.
Роль и место дисциплины в образовательном процессе.
Учебный   предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет
возможность войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной
составляющей окружающей человека действительности.  В рамках технологии происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников
на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода от общего к профессиональному
образованию и трудовой деятельности. Программа «Технология» реализуется в течение учебного года, согласно расписанию в полном объёме.
Программа адресована обучающимся пятых классов общеобразовательных школ.
Адресат
Рабочая   программа   по   учебному   предмету   «Технология»  разработана   на   основе   ФГОС   ОО,   Примерной   образовательной   программы
основного общего образования по технологии, одобренной решением  Федерального учебнометодического объединения по общему образованию и
вошедшей в Государственный реестр образовательных программ в соответствии с нормативными правовыми документами федерального уровня.
 Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология: программа:  5 –8 классы:. – 2е изд. – М. : ВентанаГраф, 2013, 144 с.
Соответствие Государственному образовательному стандарту
1  Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций Н.В.Синица, П.С.   Самородский, В.Д.Симоненко, О.В.
Яковенко. –  4е издание, переработанное. М.: «ВентанаГраф», 2015 , 208 с. ил.
Основной   (стратегической)   целью  изучения   учебного   предмета   «Технология»   в   системе   общего   образования   является   формирование
(cid:2)
представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.
Цели и задачи.
Задачи образовательной области «Технология»
 Обеспечить понимание обучающимися сущности современных материальных и социальных технологий;
 Формировать   технологическую   культуру   и   проектнотехнологическое   мышление   на   основе   включения   обучающихся     в   разнообразные   виды
технологической деятельности;
 Формировать распространенные общетрудовые и специальные умения, необходимые для проектирования и создания продуктов труда;
 Формировать     необходимые     в   повседневной   жизни   базовые   (безопасные)   приемы     ручного   и   механизированного   труда   с   использованием
распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами бытовой техники;
 Формировать  общетрудовые и специальные умения, необходимые для проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства;
 Развивать  познавательные интересы, техническое мышление, интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности;
 Воспитывать     трудолюбие,   бережливость,   аккуратность,   предприимчивость,   ответственность   за   результаты   своей   деятельности;   уважительное
отношение к людям различных профессий и результатам их труда;
Принципы, лежащие в основе построения программы
Работа по программе опирается на принципы:
принцип личностного подхода – каждому ребёнку необходимо помочь в раскрытии его потенциала;
необходимость   и   достаточность   информации   –   учащимся   предоставляется   только   тот   объём   информации,   которым   они   реально   могут
воспользоваться;
принцип последовательности – изучаемый материал должен излагаться последовательно от простого к сложному;
принцип ориентации на успех.




Специфика программы
Обучение   школьников   строится   на   основе   освоения   конкретных   процессов   преобразования   и   использования   материалов,   энергии,
информации, объектов природной и социальной среды.
Основным   видом   деятельности   учащихся,   изучающих   предмет  «Технология»»   по   направлению   «Технологии   ведения   дома»,   является
проектная деятельность. В течение учебного года учащиеся выполняют четыре проекта в рамках содержания четырёх основных разделов программы:
«Оформление интерьера», «Создание изделий из текстильных материалов», «Художественные ремёсла» и «Кулинария», а к концу учебного года —
комплексный творческий проект, объединяющий проекты, выполненные по каждому разделу.
Обучение технологии предполагает широкое использование межпредметных связей:
2

с алгеброй и геометрией  при проведении расчетных операций и графических построений;
с химией – при изучении свойств текстильных материалов, пищевых продуктов;
с биологией – при рассмотрении и анализе технологий получения и преобразования объектов живой природы, как источника сырья с  учетом
экологических проблем, деятельности человека;
с физикой – при изучении характеристик материалов, устройства и принципов работы машин, механизмов, приборов, видов современных
технологий;
с историей и изобразительным искусством – при освоении технологий художественноприкладной обработки материалов;
с иностранным языком – при трактовке терминов и понятий;
с информатикой – при использовании возможностей компьютера, в процессе работы в Интернете;
с ОБЖ – при освоении правил санитарии и гигиены, безопасных приемов труда.
Сокращен раздел «Кулинария». Материал по данному направлению носит ознакомительный характер. Изменения, внесённые   в раздел
«Кулинария», обусловлены материальнотехнической базой данного образовательного учреждения.
При работе в мастерских особое внимание обращается на соблюдение правил санитарии и гигиены, электро и пожарной безопасности,
безопасных приемов труда обучающимися при выполнении технологических операций.
При   организации   творческой   или     проектной   деятельности   учащихся   необходимо   концентрировать   внимание   на   потребительском
назначении продукта труда или того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.
Рабочая   программа   структурирует   учебный   материал   и   конкретизирует   содержание   отдельных   разделов,   перераспределяет   часы     для
изучения   некоторых   тем   в   соответствии   с   имеющейся     материальнотехнической   базой   образовательной   организации,   с   учетом   интересов,
потребностей   и индивидуальных возможностей   обучающихся, с учетом позиции и творческого потенциала педагога. Основная образовательная
программа ориентирована с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности,
индивидуальных   возможностей.     В   2016   2017   учебном   году   уровень   познавательной   активности   у   обучающихся   в     5   «А»   классе   высокий,
обучающиеся   имеют   хорошие   учебные   возможности.  Основная   масса   обучающихся   –   это   дети   с   высоким     уровнем   способностей   и   высокой
мотивацией   учения,   которые   в   состоянии   освоить   программу   по   предмету     на   высоком   уровне.   Они   отличаются   высокой   организованностью,
дисциплинированностью,   ответственным   отношением     к   выполнению   учебных   заданий.   Чтобы   включить   всех   детей   в   работу   на   уроке,   будут
использованы  разнообразные  нетрадиционные  формы  организации  их деятельности,  информационные  технологии.  С  учётом  этого  в содержание
уроков включён материал повышенного уровня сложности, задания творческого характера.
Введение (2 часа).
Тема: Технология в жизни человека. Правила ТБ в кабинете технологии (1 час).
Понятие о  технологии, ее современное понимание  как совокупности средств и методов производства. Общие характеристики технологий.
Признаки отличия технологии от ремесленного способа деятельности. Культура труда человека.
Основные содержательные линии курса
3 Производственная, технологическая и трудовая дисциплина. Ознакомление с образцами предметов труда различных производств. Рабочее место
ученика и техника безопасности в учебных мастерских школы.
Тема: Творческая проектная деятельность (1 час).
Теоретические сведения: Понятие о творческой проектной деятельности. Определение целей и задач проектной деятельности. Этапы выполнения
творческого проекта.
Практическая работа: минипроект.
Раздел 1. «Оформление интерьера» (6 часов).
Тема:   Интерьер   кухни,   столовой   (2   часа).Теоретические   сведения.   Понятие   об   интерьере.   Создание   интерьера   кухни   с   учётом   запросов   и
потребностей семьи и санитарногигиенических требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления пищи (рабочая зона) и зону
приёма пищи (зона столовой). Оборудование кухни и его рациональное размещение в интерьере. Цветовое решение кухни. Использование современных
материалов в отделке кухни. Декоративное оформление. Современные стили в оформлении кухни.
Практические работы. Выполнение эскиза интерьера кухни.
Тема: Бытовые электроприборы (2 часа).
Теоретические  сведения.  Общие  сведения  о  видах,  принципе  действия  и  правилах  эксплуатации  бытовых  электроприборов  на  кухне:  бытового
холодильника, микроволновой печи (СВЧ), посудомоечной машины. Современные бытовые приборы и их потребность в семье
Практические   работы.   Изучение   потребности   в   бытовых   электроприборах   на   кухне.   Изучение   безопасных   приёмов   работы   с   бытовыми
электроприборами. Изучение правил эксплуатации микроволновой печи и бытового холодильника.
Практическая работа. Находить и представлять информацию об эксплуатации электрического чайника.
Тема: История техники  (2 часа)
История развития техники. Основные этапы развития техники. Технические достижения человечества.
Практическая деятельность.
Составление хронологического перечня выдающихся открытий и изобретений. Подбор на основе рекламной информации современной бытовой
техники с учетом потребностей и доходов семьи. Творческий проект «Планирование кухнистоловой».
Раздел 2. «Создание изделий из текстильных материалов» (30 часов).
Тема: Общие понятия о процессах прядения нитей и ткачества. Технология изготовления ткани. (2 часа).
Способы   получения   натуральных   волокон   растительного   происхождения.   Изготовление   нитей   и   тканей   в   условиях   прядильного,   ткацкого   и
отделочного современного производства. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие переплетения: полотняное, саржевое, сатиновое и атласное.
Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Лабораторнопрактические работы. Определение направления долевой нити в ткани. Определение лицевой и изнаночной сторон ткани.
Тема: Текстильные материалы. Свойства текстильных материалов из натуральных волокон растительного происхождения (2 часа).
Классификация текстильных волокон. Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические, эстетические, технологические. Виды и
свойства текстильных материалов из волокон растительного происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент.
4 Лабораторнопрактическая работа. Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Тема: Графическая документация. Типы графических изображений: технический рисунок, эскиз, чертеж. Масштаб. (2 часа).
Типы графических  изображений: технический рисунок,  эскиз, чертеж. Масштаб.  Инструменты и приспособления.  Основные  сведения о линиях
чертежа.   Правила   чтения   чертежа.   Понятие   о   чертеже   и   выкройке   швейного   изделия.   Определение   размеров   швейного   изделия.   Расположение
конструктивных линий фигуры. Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок. Правила безопасной работы ножницами.
Практическая работа:  Снятие мерок.
Тема: Конструирование  швейных  изделий (4 часа).
Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия. Определение размеров изделия. Изготовление выкройки фартука. Изготовление выкройки прямой
юбки с кулиской на резинке. Копирование готовой выкройки. Организация рабочего места для раскройных работ. Подготовка ткани к раскрою.
Правила безопасной работы. Раскладка выкроек. Обмеловка выкройки с учетом припусков на швы и подгибку. Выкраивание деталей швейного
изделия. Критерии качества кроя.
Практические работы.  Расчет по формулам отдельных элементов чертежей. Раскладка выкроек. Научиться делать выкройку простого фартука.
Копировать готовую выкройку. Научиться  организовывать рабочее место. Правила безопасной работы.
Тема: Швейные ручные работы. Понятие о стежке, строчке и шве.  (2 часа).
Инструменты, приспособления для выполнения ручных работ. Правила и техника безопасности при работе с иголками, булавками, ножницами. Ручные
строчки и стежки, виды ручных стежков и строчек. Размер стежков, ширина шва. Технические условия при выполнении ручных работ. Терминология
ручных работ.
Практическая работа: выполнение простейших швов на образце.
Тема: Швейная машина. Подготовка швейной машины к работе (2 часа).
Современная бытовая швейная машина с электрическим приводом. Основные узлы швейной машины. Организация рабочего места для выполнения
машинных работ. Правила безопасной работы на швейной машине. Подготовка швейной машины к работе: намотка нижней нитки на шпульку, заправка
верхней   и   нижней   ниток,   выведение   нижней   нитки   наверх.   Приёмы   работы   на   швейной   машине:   начало   работы,   поворот   строчки   под   углом,
закрепление машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы.
Лабораторнопрактическая работа: исследование приёмов работы швейной машины.
Тема: Неполадки, связанные с неправильной заправкой ниток. Машинные швы. (2 часа).
Неполадки,   связанные   с   неправильной   заправкой   ниток.   Назначение   и   правила   использования   регулирующих   механизмов:   переключателя   вида
строчек, регулятора длины стежка, клавиши шитья назад. Терминология машинных швов.
Классификация машинных швов: соединительных (стачной шов вразутюжку и стачной шов взаутюжку) и краевых (шов вподгибку с открытым срезом
и шов вподгибку с открытым обмётанным срезом, шов вподгибку с закрытым срезом).
  Технология выполнения соединительных машинных швов. Условное обозначение, применение и чтение машинных швов. Технология и терминология
выполнения краевых швов.  Основные операции влажнотепловой обработки: проутюживание, разутюживание, заутюживание.  Терминология ВТО и
правила ТБ. Значение ВТО. Организация рабочего места. Требования к выполнению ВТО.
5 Приемы работ поворот и закрепление строчки, начало и конец работы. Изготовление  образцов машинных работ. Выполнение
Практические работы.

влажнотепловой обработки на образцах машинных швов.
Тема: Технология изготовления швейных изделий (14 часов).
Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на ткани с учётом направления долевой нити. Особенности раскладки выкроек в зависимости от
ширины ткани и направления рисунка. Инструменты и приспособления для раскроя. Обмеловка выкройки с учётом припусков на швы. Выкраивание
деталей швейного изделия (фартука, юбки, шорт). Критерии качества кроя. Правила безопасной работы портновскими булавками, швейными иглами и
ножницами.
Способы переноса линий выкройки на детали кроя: с помощью резцаколёсика, прямыми стежками, с помощью булавок.
Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания — ручное обмётывание; временное соединение деталей — смётывание;
временное закрепление подогнутого края — замётывание (с открытым и закрытым срезами).
Основные операции при машинной обработке изделия: предохранение срезов от осыпания — машинное обмётывание зигзагообразной строчкой и
оверлоком; постоянное соединение деталей — стачивание; постоянное закрепление подогнутого края — застрачивание (с открытым и закрытым
срезами). Требования к выполнению машинных работ.
Последовательность изготовления швейных изделий. Технология пошива фартука, юбки, шорт. Обработка накладных карманов. Обработка кулиски
под мягкий пояс (в фартуке), резинку (в юбке). Профессии закройщик, портной.
Практические работы. Раскладка выкроек на ткани. Раскрой швейного изделия. Проведение влажнотепловых работ. Обработка проектного изделия
по индивидуальному плану.
Раздел 3 «Художественные ремёсла» (12часов).
Тема: Декоративноприкладное искусство (2 часа).
Понятие декоративноприкладного искусства. Традиционные и современные виды декоративноприкладного искусства России: узорное ткачество,
вышивка, кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, ковроткачество.  Знакомство с творчеством народных умельцев региона.  Приемы украшения
праздничной одежды в старину: отделка изделий вышивкой, тесьмой.
История вышивки. Вшивка в народном и современном костюме.  Рабочее  место  вышивальщицы, правильная  посадка и постановка рук  во время
работы,  безопасные приемы  работы.  Подбор ниток и игл. Заправка изделий в пяльцы. Способы закрепления рабочей нити. Работа с таблицами и
картами.  Технология  выполнения простейших ручных швов. Профессия вышивальщица.
Практическая работа:  выполнение простейшего изделия (по выбору учителя, учащихся).
Тема: Технология выполнения вышивальных швов(2 часа).
Технология выполнения вышивальных швов Техника вышивания швом крест.  Приёмы подготовки ткани к вышивке.  Разметка рисунка и способы
перевода на ткань в зависимости   от структуры ткани. Увеличение и уменьшение рисунка.
Практическая  работа:  изготовление сувениров к праздникам.
Тема: Основы композиции при создании предметов декоративноприкладного искусства (2 часа).
6 Понятие   композиции.   Правила,   приемы   и   средства   композиции.   Симметрия   и   асимметрия.   Фактура,   текстура,   колорит.   Символика   орнамента,
применение. Стилизация. Цветовые сочетания в орнаменте. Гармонические цветовые композиции. Создание композиции в графическом редакторе
Paint . Профессии художник декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
Практическая работа. Создание графических композиции на листе бумаги или на ПК с помощью графического редактора
Тема: Лоскутное шитьё (6 часов).
Понятие   «Лоскутное   шитье».   Краткие   сведения   из   истории   создания   изделий   из   лоскутов.   Возможности     лоскутной   пластики,   ее   связь   с
направлениями современной моды.  Лоскутная мозаика.  Традиционные узоры в лоскутном шитье (узор «спираль», «изба».). Техника лоскутного
изделия с аппликацией. Стежка (выстегивание). Обработка срезов лоскутного изделия. Правила безопасной работы. Изготовление образцов лоскутных
узоров.
Практические работы.  Изучать технику лоскутного изделия с аппликацией. Технология соединения лоскутного верха с подкладкой и прокладкой.
Обработка срезов.
Выполнять образцы лоскутного шитья Изготовление образцов лоскутных узоров. Изготовление проектного изделия в технике лоскутного шитья.
Разрабатывать узор. Подбирать  лоскуты ткани соответствующего цвета, фактуры, волокнистого состава.
   Раздел 4 «Кулинария» (10 часов).
Тема: Санитария и гигиена на кухне. Первая помощь при порезах и ожогах паром или кипятком. (2 часа).
Санитарногигиенические требования к лицам, приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых блюд.  Санитарно
гигиенические требования. Посуда для кухни и уход за ней. Правила и последовательность мытья посуды.
Уход за поверхностью стен и пола. Современные моющие и чистящие средства для ухода за посудой, поверхностью стен и пола. Правила безопасного
пользования: газовыми плитами,  электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью,  ножом и приспособлениями. Первая помощь
при порезах и ожогах паром или кипятком
Практические работы. Оказывать первую  помощь при порезах и ожогах.
Тема: Здоровое питание. Пищевая пирамида.  (2 часа).
Пищевые питательные вещества. Пищевая пирамида. Первая помощь при пищевых отравлениях. Режим питания. Питание как физиологическая
потребность.
Практические работы. Составление индивидуального режима питания и дневного рациона на основе пищевой пирамиды.
Тема: Бутерброды. Горячие напитки (2 часа).
Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Виды бутербродов. Технология приготовления
бутербродов. Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и сроки их хранения. Подача бутербродов. Виды горячих напитков (чай, кофе,
какао). Сорта чая, их вкусовые достоинства, полезные свойства. Технология заваривания, подача чая. Виды кофе. Технология приготовления, подача
кофе. Приборы для приготовления кофе.
Тема: Блюда из овощей и фруктов. Пищевая ценность овощей и фруктов. (2 часа)
7 Пищевая ценность овощей и фруктов. Содержание в них витаминов, минеральных солей, клетчатки. Способы хранения. Влияние экологии на качество
овощей и фруктов. Методы определения количества нитратов в овощах в домашних условиях. Свежезамороженные овощи и фрукты. Значение и виды
тепловой обработки овощей и фруктов. Общие правила кулинарной обработки. Требования к качеству и оформлению готовых блюд. Требования к
качеству и оформлению готовых блюд.
Практические работы. Определение содержания нитратов в овощах.
Тема: Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку (2 часа).
Меню завтрака. Понятие о сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столового белья, приборов и посуды для завтрака.
Способы складывания салфеток. Салфеточный этикет.
Практическая работа: Ролевая  игра «Хозяйка и гости за столом»
Раздел 5 «Методы и средства творческой и проектной деятельности»  (8 часов).
Тема: Творческий проект. Выбор темы проекта (2 часа).
Понятие о творческой проектной деятельности, индивидуальных и коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной  деятельности в 5
классе. Составные части творческого проекта пятиклассников. Этапы выполнения проекта: поисковый (подготовительный), технологический
(основной), аналитический (заключительный). Обоснование необходимости изготовления изделия. Формулирование требований к проектируемому
изделию. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Практическая  работа:
1 Обоснование выбора темы. Сбор и анализ информации. Разработка банка идей  (простейшее изделие по выбору учителя или учащихся).
Тема: Технологический  этап  проекта. Составление технологической карты изготовления изделия.   ( 2 часа).
Разработка конструкции и технологии изготовления изделия. Подбор материалов, инструментов и оборудования. Организация рабочего места.
Изготовление изделия с соблюдением правил безопасной работы. Требования к оценке творческих проектов.
Практическая  работа:
1 Составление технологической карты изготовления изделия.
2 Изготовление изделия
Тема: Экономический  этап  проекта (2 часа).
Определение затрат на изготовление проектного изделия. Испытания проектных изделий. Реклама проектного изделия.
Практическая  работа:
1 Определение и расчет затрат на изготовление изделия.
2 Изготовление изделия
Тема: Заключительный этап проекта. Презентация проекта (2 часа).
Окончательный контроль за выходом готового изделия. Испытание изделия. Самоанализ творческих проектов, анализ достоинств и недостатков
проектов Подготовка презентации, пояснительной записки и доклада для защиты творческого проекта
Практическая  работа:
8 1 Разработка рекламы проектного изделия
2 Анализ и самооценка творческого проекта
3  Презентация проекта.
Виды и форма организации познавательной деятельности в учебном процессе
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урокзачёт.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.
В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия.
Итоговый контроль
Текущий и итоговый контроль осуществляется в форме практических и лабораторнопрактических работ, тестового контроля и творческих проектов.
В программе предусмотрено 8 часов для осуществления проектной деятельности учащихся. На защиту итоговых проектов обучающихся 5 класса в
программе отводится 2 часа.
№
раздел
а
1
2
3
4
5
6
Тематическое планирование по предмету
Название раздела
Количество часов
Введение
Оформление интерьера
Создание изделий из текстильных материалов
Художественные ремёсла
Кулинария
Методы и средства творческой и проектной деятельности
ИТОГО
Библиографический список
2
6
30
12
10
8
68
 Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология: программа:  5 –8 классы:. – 2е изд. – М. : ВентанаГраф, 2013, 144 с.
 Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций Н.В.Синица, П.С.   Самородский, В.Д.Симоненко, О.В.
Яковенко. –  4е издание, переработанное. М.: «ВентанаГраф», 2015 , 208 с. ил.
 Синица Н.В. Технология. Методическое пособие. 5 класс. 5 класс. М. :   «ВентанаГраф», 2013
9 1 Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для
учителя / А.Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010
2 Гуревич М. И. Технология. 5 класс : сб. проектов : пособие для учителя / М. И. Гуревич, М. Б. Павлова, И. Л. Петрова, Дж. Питт, И. А.
Сасова ; под ред. И. А. Сасовой. – М. : ВентанаГраф, 2004
3 Копотева, Г.Л., Логвинова, И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия [Текст]. — Волгоград: Учитель. — 2013.
Литература для учителя
— 99 с.
4 Логинова   О.Н.   Управление   самоорганизацией   учебной   деятельности   с   использованием   технологических   карт   образовательного   процесса.
//Школа и производство. – 2012. – № 2 – С. 312
5 Марченко А. В. Сборник нормативнометодических материалов по технологии. 5–11 класс : методическое пособие / А. В. Марченко, И. А.
Сасова, М. И. Гуревич. – М. : ВентанаГраф, 2012
6 Поливанова  К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. – 2е изд. – М. : Просвещение, 2011
7 Синица Н. В. Технологии ведения дома. 5 класс : методическое пособие / Н. В. Синица. – М. : ВентанаГраф, 2013
8 Технология (для девочек). 5–8 классы : тесты / авт.сост. Г. А. Гордиенко. – Волгоград : Учитель, 2010
9 Технология. Программа 58 (+) 9 классы. В.М.Казакевич, Г.В.Пичугина, Г.Ю.Семенова. М. – «ВентанаГраф», 2015
10 Технология : программа. 5–8 классы / авт.сост. А. Т. Тищенко, Н. В. Синица. – М. : ВентанаГраф, 2012
 ://   fcior
 .  edu

 .  ru   /  catalog
Интернетресурсы
http
http://prezentacii.com/tekhnologii/
http://nsportal.ru
http://900igr.net/prezentaciipotekhnologii.html
Литература для учащегося:
1 Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций Н.В.Синица, П.С.  Самородский, В.Д.Симоненко, О.В. Яковенко.
–  М.: «ВентанаГраф», 2015 , 208 с.   Технология : 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В.Синица,
В.Д.Симоненко. – 4е издание, переработанное.  М.: «ВентанаГраф», 2013 , 206 с.
2 Я познаю мир: История ремесел. Энциклопедия /Пономарева Е., Пономарева Т. – М.: ООО «Издво АСТ», 2004. 413с.
3
 Я познаю мир: Русский народ: традиции и обычаи. Энциклопедия /С.В. Истомин – М.: ООО «Издво АСТ», 2007. 383с.
10

file_name: Рабочая программа по технологии (вариант для девочек) 5 класс.docx

intro:
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» разработана на основе ФГОС ОО, Примерной образовательной программы основного общего образования по технологии, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию и вошедшей в Государственный реестр образовательных программ в соответствии с нормативными правовыми документами федерального уровня:
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (п.18.2.2).Рабочая программа по технологии (вариант для девочек) 5 класс


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Дербес компьютер. Компьютердің құрылысы. Баспа
құрылғылары
Сабақтың мақсаты: Оқушылардың компьютердің негізгі құрылғылары жөнінде
білімін қалыптастыру.Тақырып бойынша бекіту тапсырмалары арқылы оқушылардың
білімін меңгерту, дамыту.
Сабақтың түрі: Аралас сабақ.
Сабақтың әдісі: сұрақжауап
Сабақтың қолданылатын көрнекті құралдар: компьютер, интерактивті тақта,
электронды оқулық
                                                     Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
“Кім жылдам?” ойыны
1. Бірінші электронды  есептеуіш машина қалай аталған? Ол қай жылы жасалды?
2. Марк  1 машинасы қандай элементтерде жатады?
3. Бұрынғы Кеңестер Одағында бірінші ЭЕМ қай жылдары жасалды? Оны кім жасады?
4. ЭЕМ буындарын атаңдар. Олардың бір – бірінен айырмашылығы неде?
5. Қазіргі дербес компьютерлер қай буынға жатады?
ІІІ. Жаңа сабақ
Компьютер “сөзі” есептеуіш” дегенді білдіреді, яғни есептеуге арналған құрылғы.
компьютер  деректерді бағдарламалап өңдеуге арналған электрондар құрылғы.
Қазіргі компьютерлер тек есептеп қана қоймай, цифрлық емес (мәтіндер, дыбыстар,
графика және т. б.) ақпаратты өңдейді, әр түрлі технологиялық процестерді, деректер
базасын және басқаларды басқарады. Бұл типті компьютерлерді дүние жүзінде
жүздеген өндірушілер шығарады. Олар өзара өнімділігімен, жадының
сыйымдылығымен және бірқатар функционал мүмкіндіктерімен ерекшеленеді. ДК  сі.
Бірақ. ДК  лердің барлық типтерінің ақпарат өндеу және адаммен қарым  қатынас
жасауының негізгі принциптері бірдей. Дербес компьютер өнеркәсіп бұйымы ретінде
өзара жалғастырушы кабельдермен байланыстырылған бірнеше блоктардан тұрады.
Блоктардың номенклатурасы әр түрлі болуы мүмкін, бірақ кез келген компьютер
жұмыс істеуі үшін, үш блоктан тұратын жинақ керек. Басқа құрылғылардың барлығы
қосымша деп аталады. Оларға принтер, дыбыс колонкалары, құлаққап, микрофон,
модем, сканер, маус, трекбол, терте жатады. Компьютердің аталған негізгі жинағының басты элементі  жүйелік блок. ДК жүйелік блогы – компьютердің негізгі тораптары
орналасқан тік төртбұрышты қорапша, онда: микропроцессоры мен жедел жады және
т. б. аналық тақша, адаптерлер, қоректендіру блогы, иілгіш және қатқыл дискідегі
жинақтауыштар, контролер ажыратпалар орналастырылған.
ДҚ (дербес компьютер деп аталуының – бір  ақ адам қолданады) қазіргі кезде
көпшілік арасында кең тарай бастады. Кез  келген компьютерлер бірнеше құрылғыдан
тұрады.
Монитор, жүйелік блок, пернетақта, мультимедиа колонкасы, модем, маус.
Бұл құрылғылардың ең негізгісі Монитор, жүйелік блок, пернетақта.
Компьютердің барлық құрылғылары оның артындағы ажыратып қосқыштар арқылы
ажыратылады. Компьютердің процессоры мен жедел жадысынан басқалары оның
сыртқы құрылғылары болып табылады. Олар: монитор, пернетақта, принтер, маус,
модем. Әрбір сыртқы құрылғы процессормен арнайы блоктар – адаптер немесе
контролер арқылы жалғасады. Контролер немесе адаптердің міндеті – процессордан
келіп түскен ақпаратты құрылғылардың жұмысын басқаратын сәйкес сигналдарға
айналдыру.
Жүйелік блок  мұнда компьютердің негізгі құрылғылары орналасқан. Компьютерді
қосып өшіру батырмасы, дискжетек, компакт  дискіні оқитын CD  ROM
орналастырылған. Жүйелік блоктың ішінде аналық плата, процессор, CD  ROM,
бейнетақташа, дыбыс тақташасы мен т. б. бар.
Процессор  компьютердің ең басты бөлігі. Ол компьютердің «миы». Ол бүкіл
компьютердің жұмысын басқарады және бағдарламадағы барлық командаларды
орындайды. Іс жүзінде компьютердің орындайтын жұмысының бәрін оның бас
микросхемасына – микропроцессор атқарады. Қазіргі кезде ең көп тараған «пентиум»
процессор. Сондықтан компьютер де пентиум деп аталады. Процессор жадпен жұмыс
істейді. Жад микросхемасынан процессор өзіне қажетті ақпаратты алады.
Жедел жад  бұл компьютердің ішкі жады. Жедел жад немесе оперативті жадтайтын
құрылғы (ОЖҚ) – ол қажет ақпараттарды өзіне жылдам жазуға және одан оқуға
мүмкіндік береді. Бірақ онда ақпараттар уақытша сақталады, яғни компьютерді
өшіргенше. Егер компьютерді өшірсе онда жедел жадтағы барлық ақпарат өшеді.
Компьютердің ішкі жадысының екі түрі бар: тұрақты жадтайтын құрылғы ТЖҚ (ОЗУ)
– ақпаратты уақытша сақтайтын жад. Енгізу құрылғылары: пернетақта, маус,
джойстик, өлшеу аспаптары, сканер. Шығару құрылғысы – принтер, дисплей,
графопроектор.
Дисплей – компьютердің экранына ақпаратты шығаратын құрылғы. Дисплей:
электрондық – сәулелі түтікшеден (ЭСТ) (электронная лучевая труба ЭЛТ), қоректендіру блогынан және сәулелі басқарушы электрондық блоктан тұрады.
Монитор түрлі түсті монохромды болады.
Монитор  ақпаратты компьютер экранына шығару құрылғысы. Мониторды екі белгісі
бойынша жіктеуге болады.
Бейнелеу түсі бойынша  Шығаратын ақпараты бойынша
Монохромдық (қара, ақ, градияциясы сұр)  Символдық, (тек мәтіндік ақпаратты
бейнелейді)
Түрлі түсті  Графикалық (графиктерді, суреттерді шығаруға мүмкіндік береді)
Пернетақта (Клавиатура)
Пернетақта  компьютерге ақпарат енгізетін құрылғы. Онда 101 немесе 105 перне
болады. Таңбалық деректерді енгізу қызметін атқарады және негізгі енгізу құрылысы
болып табылады.
Пернетақтаның әрекетерінің прициптері:
1. Пернені басқанда пернетақтаға орнатылған арнайы микросхема
идентификациялайтын скан  код жіберіледі.
2. Скан  код микросхемаға түседі, ол өз кезегінде процессорға бекітілген нөмірі бар
түзу береді.
3. Үзуді алып, процессор ағымдағы жұмысын кейінге қалдырып, түзуге нөмірі
бойынша түзуге қызмет жасайтын бағдарламаныңадресін табады.
4. Үзуді өңдегеннен кейін процессор аяқталмаған іске қайта оралады.
5. Енгізілген (бірақ өңделмеген) символдар пернетақтаның буферіне түседі де, оған
арналған бағдарлама оларды алып кеткенше сақталады.
Шартты түрде пернетақтаны 5  бөлікті бөлуге болады:
 басу пернетақтасы (алфавитті  цифрлық және таңбалық ернелер)
 функционал пернелер: F1  F12
 арнайы операциялар пернелері: Enter, Esc, Tab6, Ctrl, Alt, BackSpace
 меңзерді басқару және редакциялау пернетақтада.
 сандық пернетақта.
Функционалдық пернелер  Олар символдық пернелердің үстінде орналасқан. Олар
компютердің күрделі операцияларын тез орындай. Әр түрлі программаларды әр түрлі
қызмет атқарады.
Символдық пернелер – пернетақтаның негізгі бөлігі. Символ, цифр енгізуге болады.
Нұсқаушы немесе меңзерді экранда басқару пернесі. Меңзерді экранда жылжытуға
арналған.
Цифрлық  қосыма NumLock пернетақта арқылы қосылып ажыратылады.
Enter  енгізу пернесі – белгілі бір әрекетті аяқтағанда басылады.
Бос орын – символдарды бір  бірінен ажыратады. немесе Backspace пернесі алдыңғы символды өшіреді.
←
Shift  бұл кіші әріптерді алкен етуге және керісінше орындауға болады.
Caps Lock  алкен әріптер енгізіледі.
Delete  меңзердің оң жағында орналасқан символдарды өшіреді.
кейбір амалдарды орындау үшін пернелердің комбинациясын пайдаланады. Ctrl Alt
Тышқан. Қазіргі кездегі компьютерлер тағы да бір ақпараттарды енгізу құрылғысы –
«Тышқан» манипуляторымен жабдықталған. Бұдан былай оны тек тышқан (маус) деп
қана атайтын боламыз. Оның аты тышқан деп бекер аталмаған. Себебі ол  сұр түсті,
тышқанның құйрығына ұқсайтын компьютерге жалғанған иілгіш сымы бар қорап. Ол
алақанға ыңғайлы және кілемше бетінде еркін жылжитын арнайы құрылғы.
Джойстик. Джойстик деген компьютерлік ойындарда экрандағы жылжитын
обьектілерді басқаруға арналған рычагты манипулятор.
Принтер. Ақпараттарды қағазға басып шығаратын құрылғы. Ол дисплейге не
шығарылса, соның бәрін қағазға басып шығаруға мүмкіндік береді. Принтерге
мәтіндік, кестелік, графикалық ақпараттарды шығаруға болады. Принтердің үш түрі
бар: матрицалық, сия бүріккіш, лазерлік.
Матрицалық принтерлер – бұл қарапайым басу құрылғылары. Деректер қағазға
инелердің бояйтын таспа арқылы соғуының нәтижесінде пайда болады.
Лазерлік принтерлер полиграфиялық баспадан кем емес баспа сапасын қамтамасыз
етеді. Олар минутына бет баспаға шығу жылдамдығымен өлшенеді. Сия бүріккіш
принтерлер. Кескін бояудың тамшыларының қағазға түсуінің нәтижесінде айда
болады. Сиябүріккіш принтерлер түрлі түсті баспадан кеңінен қолданылады
Сыртқы жад – сыртқы жад ретінде магнитті диск пайдаланылады. Дискілер қазіргі
дербес компьютерлерде ақпарат тасушы болып табылады, олар ақпаратты тұрақты
түрде сақтауға арналған. Магнитті дискілердің екі типі болады. Бірінші типке иілгіш,
алмалы  салмалы дискілер немесе дискеттер жатады.
Компакт – дискілер. Компакт дискіні лазерлік дискі деп те атайды. Оның
сыйымдылығы өте үлкен, олардағы ақпаратты тек оқуға болады. CD  R компакт –
дискілеріне басқа жаңа ақпараттар жазуға немесе ақпараттарды қайта жазуға
болмайды. Ал CD  RW дискілеріне ақпаратты жазуға, қайта жазуға болады.
Флэшка  жинақтауыштар және жады карталары. Флэшка – ақпаратты сақтау үшін ең
қолайлы контейнер болып табылады. Оларға 32 Мбайт  8 Гбайт дейін ақпарат
сақтауға болады. Салмағы жеңіл, қолайлы флэшкаларды USB – портқп қосады,
секундына 1  10 Мбайт жылдамдықпен ақпарат жазуға болады.
Сканер  қағаздағы кескінді (жазуды, суретті) түсіріп, дисплей экранына шығаруға
мүмкіндік беретін құрылғы. Оның көмегімен суретті, графикті, мәтіндерді
сканерлеуге (түсіріп алуға) болады.
ІҮ.«Кім жүйрік» ойыны. Бұл ребусты шешкенде компьютер құрылғысының аты шығады
РЕБУС шешу
Ү. Оқушыларды бағалау
ҮІ. Үйге тапсырма
Дербес компьютер. Компьютердің құрылысы. Баспа құрылғылары

intro: Дербес компьютердің құрамдас бөіктері.Компьютердің құрылысын айту және оның суреттерін көрсету.Баспа құралдары олардың түрлері құрылымы.Оқушылардан қандай түрлері арын сұрау притердің қасиеті, сканердің қасиеті, ксеркстің қасиеті оларды өмірде қолдану.Дербес компьюер кабинетінде электронды есептеуіш машинаның құрамдас бөліктерің ажыраты білуді үйрету, меңгерту,сабақ барысында қолдануДербес компьютердің құрамдас бөіктері.Компьютердің құрылысын айту және оның суреттерін көрсету.Баспа құралдары олардың түрлері құрылымы.Оқушылардан қандай түрлері арын сұрау притердің қасиеті, сканердің қасиеті, ксеркстің қасиеті оларды өмірде қолдан

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
И снова осени портрет
Природа вешает в гостиной,
Под звуки песни журавлиной,
Под листьев золотистый свет!
Она в вуали из дождя,
        Ее прихода не пропустим.
               И, предадимся легкой грусти,
     Ей объясненья не найдя.
Предварительная работа: Оформление зала, изготовление поделок, рисование
рисунков на тему «Осень».
Участвуют: Ведущий, музыкальное сопровождение, приглашенные гости,
обучающиеся, персонажи: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь.
Цель: закрепить знания об осени и ее признаках; коррекция памяти, внимания
и мышления; привитие трудолюбия.
Оборудование: Ведерки, тарелочки, овощи, фрукты, 4 обруча, 2 ведра, 2
лейки.
                                        Ход праздника
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте гости!

          Промелькнуло быстро лето,
          Пробежало по цветам.
          За горами бродит гдето.
          И без нас скучает там.

         Утром мы во двор идем –
          Листья сыплются дождем,
          Под ногами шелестят
          И летят, летят, летят…
          Какое это время года?        Дети: (Осень)
Ребята, сегодня мы с вами собрались на праздник осени.
          Осень! Обсыпается весь наш бедный сад.
          Листья пожелтелые по ветру летят.
          Лишь вдали красуются там, на дне долин
          Кисти яркокрасные вянущих рябин.
Сегодня наш праздник посвящается самому красивому времени года  осени.
На празднике прозвучат стихи, песни, загадки. Мы с вами поиграем в разные
игры, вы примите участие в различных конкурсах и узнаете много нового об
осенних месяцах. Итак, мы начинаем!  Ребята, а какие месяцы осени вы знаете?
                                                         Дети: (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Сентябрь.(Краснова.М)
          Опустел наш бедный сад,
          Паутинки вдаль летят.
          И на южный край земли,
          Протянулись журавли.
        Распахнулись двери школ.
        Что за месяц к вам пришел?               Дети (хором). Сентябрь!
Ведущий
          А что вы, ребята, знаете о сентябре?
Дети.
          Сентябрь  пора золотой осени.
          Сентябрь  первый месяц осени.
Ведущий
 А еще ребята –это самое лучшее время для сбора грибов.
    Загадки от сентября:
Очень дружные сестрички.
Ходим мы в беретах.
Осень в лес приносим летом
Золотистые … (лисички)
      Посмотритека, ребята:
      Тут  лисички, там  опята,
      Ну, а это, на полянке,
      Ядовитые... (поганки)
       Знают даже малыши
       Краснобелые грибы
       Те, что с мухами не дружат.
       Не бери ты их на ужин
       Несъедобен этот гриб,
       Хоть красавец он на вид.
        Называют с давних пор
        Гриб тот  красный... (мухомор)

         Вдоль лесных дорожек
         Много белых ножек
         В шляпках разноцветных, Издали приметных.
         Собирай, не мешкай!
         Это …(сыроежки)

         В шляпке беленькой на ножке
         Рос  грибочек у дорожки
         А теперь в корзине пусть
         Полежит съедобный ….(груздь)
Молодцы ребята!                             Песенка «Падают листья»
Октябрь.  ( ………………… )
          Все мрачней лицо природы,
          Почернели огороды,
          Оголяются леса,
          Молкнут птичьи голоса.
          Мишка в спячку завалился,
          Что за месяц к вам явился?                  Дети (хором) .Октябрь!
Ведущий:
          А что вы, ребята, знаете  об  октябре?
Дети.
          В октябре лист на дереве не держится.
          Октябрь землю накроет, где листком, где снежком.
          Октябрь пахнет капустой.
Ведущий:
В это время природа готовится ко сну. Деревьям надо вовремя сбросить
листву, насекомым схоронится в лесную подстилку или забиться в щели,
последним птицам поспешить с отлетом.
Игра на внимание: «Улетели птицы»  от октября
 Ведущий читает стихи, дети внимательно его слушают и, если слышат
«лишнее» слово, начинают хлопать в ладоши.
Улетели птицы:
Голуби, куницы.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи.
Улетели птицы: Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи
Чибисы, ежи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Лебеди и утки
И спасибо шутке.
Песенка «Скворушка»
Ноябрь.(Власов Ж)
          Поле чернобелым стало,
          Падает то дождь, то снег,
          Льдом сковало воды рек,
          Мерзнет в поле озимь ржи.
          Что за месяц, подскажи?                             Дети (хором) . Ноябрь!
Ведущий:
          А что вы, ребята, знаете  о ноябре?
Дети.
          Ноябрь  ворота зимы.
          Ноябрь  сентябрев внук, октябрев сын, зимы родной батюшка. Песенка «Осень»
Ведущий:
         Осень! Славная пора!
          Любит осень детвора.
          Сливы, груши, виноград
          Все поспело для  ребят.
          Журавли на юг летят.
          Здравствуй, здравствуй осень!
          Приходи на праздник к нам,
          Очень, очень просим!
Ребята, давайте позовем  осень.
Скажем: «Осень, осень в гости милости просим!»
(под музыку П. И. Чайковского входит Осень)
Осень:
          Вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Не виделись мы целый год.
За летом — следом мой черед.
Я пришла на праздник к вам
Петь и веселиться,
Я хочу со всеми вами
Крепко подружиться.
Ведущий:
Осень в гости к нам пришла и подарки принесла.
Осень.
          Принесла я вам муки.
          Значит, будут…
                                                                   Дети.  Пироги
Осень.
          А уж яблоки и мед.
                                                                  Дети. На варенье и компот.
Осень.
          Принесла вам овощей.
                                                                  Дети.  И для супа, и для щей.
Осень:   Сейчас  я загадаю  вам загадки. 1.        Я веселый молодец,
            Я зеленый …                                        (огурец)
 2.        Без меня на грядке пусто,
            А зовут меня…                                    (капуста)
3.         Без меня вы как без рук,
            В каждом блюде нужен…                         (лук)
4.         Любят дети с давних пор
            Вкусный, сладкий…                          (помидор)
5.         Пушистый и зелёный хвост
            На грядках горделиво рос
            Ухватился Ваня ловко:
            Вылезай на свет …                              (морковка)
6.         Неказиста, шишковата,
             А  придёт  на стол она,
             Скажут весело ребята:
             «Ну, рассыпчата, вкусна!»                  (картошка)
7.       Он из тыквенной родни,
           На боку лежит все дни,
           Как зелёный чурбачок под названьем …..(кабачок)
8.             Круглый бок, жёлтый бок,
            Сидит на грядке колобок.
            Врос в землю крепко.
           Что же это?                                                       (репка)
  Осень.      Загадки вы отгадали, а теперь поиграем.
Игра «Назови, что это?» (Дети встают в линию и закрывают глаза. К каждому
подходит Осень с корзинкой, в которой находятся овощи и фрукты,
предлагает взять из корзинки любой овощ или фрукт и определить, что это
такое. Кто ошибся выходит из игры.)
 Угадали овощи и фрукты на ощупь, а теперь угадаем их на вкус.
Игра «Узнай по вкусу».
Ведущий выносит две тарелочки с разрезанными на маленькие кусочки овощи,
фрукты. Обучающиеся с завязанными глазами пробуют овощи и отгадывают их по вкусу.
Ведущий:
          Осень – это время сбора урожая (овощей, фруктов). Поэтому сейчас мы
вспомним пословицы о труде.
Викторина «Закончи пословицу»
1. Кто не работает…(тот не ест).
2. Землю красит солнце, а ….(человека труд).
3. Где труд, там и….(счастье).
4. Делу время, а …(потехе час)
5. Откладывай безделье, да…(не откладывай дела).
6. Не поклоняясь до земли и…(грибка не подымешь).
7. Без труда…( не вытащишь и рыбки из пруда)
8. Труд кормит, а…(лень портит).
 Конкурсы:
Ведущий
Отдохнитека сейчас,
 Игры есть ещё у нас для вас!
Игра «Посади и собери урожай» (4 обруча, 2 ведра, 45 картофелин, 2 лейки)
Участвуют 2 команды по 4 человека
 1й «пашет землю»  кладет обручи
 2й «сажает картошку»  кладет картошку в обруч
 3й «поливает картошку»  обегает каждый обруч с лейкой
 4й «убирает урожай»  собирает картофель в ведро
Побеждает та команда, которая быстрее справится со всеми заданиями.
Ведущий:
    Осень! Осенний бал – это праздник друзей, а друзья стараются подарить
друг другу радость.
Например, подарить подарок или просто внимание. Художники дарят свое
искусство, композиторы – музыку, поэты – песни, природа – свою красоту, а
наши участники подготовили  рисунки, поделки, стихи и песни . Подарки для осени выступают …  дети:
Осыпаются астры в садах,                           Песня «Осень»(14классы)
Старый клен под окошком желтеет,
И,  холодный туман на полях
Целый день неподвижно белеет.
Ближний лес затихает, и в нем,
Показались повсюду просветы
И, красив он в уборе своем,
Золотою листвою одетый! (6кл.)
Листопад, листопад,
Листья желтые летят.
Желтый клен, желтый бук,
Желтый в небе солнца круг.
Желтый двор, желтый дом.
Вся земля желта кругом.
Желтизна, желтизна,
Значит, осень   не весна (5 кл.)
(Награждение ребят)
Ведущий:
Ну,  вот и закончился наш праздник.
Осень.
 Молодцы ребята! Хорошо провела я у вас время. Но дни мои сочтены.
Спешит на смену другое время года. Надо мне попрощаться  с вами.
 До свидания, ребята.

file_name: «Осень чародейка» Сценарий праздника - копия.docx

intro: сценарий праздника  "Осень" предназначена для общешкольного праздника 3-8 класс. Стихи,загадки, конкурсы,викторины для детей можно с ОВЗ. Цель: закрепить знания об осени и ее признаках; коррекция памяти, внимания и мышления; привитие трудолюбия.Оборудование: Ведерки, тарелочки, овощи, фрукты, 4 обруча, 2 ведра, 2 лейки

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: конспект праздника "Осень"


extracted_text:
Развитие математических способностей
у младших школьников
Способности   формируются   и   развиваются   в   процессе   обучения,
овладения   соответствующей   деятельностью,   поэтому   нужно   формировать,
развивать, воспитывать и совершенствовать способности детей. В период с 34
лет до 89 лет происходит бурное развитие интеллекта. Поэтому в период
младшего школьного возраста возможности развития способностей наиболее
высокие.
Под   развитием   математических   способностей   младшего   школьника
понимается   целенаправленное   дидактически   и   методически   организованное
формирование и развитие совокупности взаимосвязанных свойств и качеств
математического   стиля   мышления   ребенка   и   его   способностей   к
математическому познанию действительности.
Проблема способностей  это проблема индивидуальных различий. При
самой   лучшей   организации   методики   обучения   ученик   будет   успешнее   и
быстрее продвигаться в какойнибудь одной области, чем в другой.
Естественно,   что   успех   в   учении   определяется   не   только   одними
способностями   школьника.   В   этом   смысле   имеет   ведущее   значение
содержание   и   методы   обучения,   а   также   отношение   ученика   к   предмету.
Поэтому успешность и не успешность в обучении не всегда дают основания
для суждений о характере имеющихся у школьника способностей.
Наличие слабых способностей у учащихся не освобождает учителя от
необходимости, насколько возможно, развивать способности этих учащихся в
данной   области.   Вместе   с   тем   стоит   не   менее   важная   задача      всемерно
развивать его способности в той области, в которой он проявляет их.
Нужно   воспитывать   способных   и   отбирать   способных,   при   этом   не
забывая   обо   всех   школьниках,   всемерно   поднимать   общий   уровень   их
подготовки. В связи с этим в своей работе нужно различные коллективные и индивидуальные   методы   работы,   чтобы   таким   образом   активизировать
деятельность учащихся.
Процесс обучения должен носить комплексный характер как в плане
организации   самого   процесса   обучения,   так   и   в   плане   формирования   у
учащихся глубокого интереса к математике, умений и навыков решения задач,
понимания   системы   математических   знаний,   решение   с   учащимися   особой
системы  нестандартных   задач, которые должны  предлагаться  не  только на
уроках, но и на контрольных работах. Таким образом, особая организация
подачи   учебного   материала,   хорошо   продуманная   система   задач,
способствуют   увеличению   роли   содержательных   мотивов   изучения
математики. Уменьшается число учащихся с ориентацией на результат.
На   уроке   должны   всячески   поощряться   не   просто   решения   задач,   а
необычность применяемого учащимися способа решения задач, в связи с этим
особое значение возлагается не только на результат в ходе решения задачи, но
красоту и рациональность способа.
Преподаватели успешно используют методику «составления задач» для
определения   направленности   мотивации.   Каждая   задача   оценивается   по
системе   следующих   показателей:   характер   задачи,   ее   правильность   и
отношение к исходному тексту. Этот же метод иногда используется вином
варианте:   после   решения   задачи   учащимся   предлагалось   составить   любые
задачи, както связанные с исходной задачей.
Для   создания   психологопедагогических   условий   повышения
эффективности   организации   системы   процесса   обучения   используется
принцип   организации   процесса   обучения   в   форме   предметного   общения   с
использованием   кооперативных   форм   работы   учащихся.   Это   групповое
решение   задач   и   коллективное   обсуждение   выставления   оценок,   парная   и
бригадная формы работы.
Методика   использования   системы   долгосрочных
заданий
рассматривалась   Е.С.
  Рабунским   при   организации   работы   со старшеклассниками в процессе обучения немецкому языку в школе.
В   ряде   педагогических   исследований   рассматривалась   возможность
создания   систем  таких   заданий   по   различным   предметам   для  учеников
старших классов как по усвоению  нового материала, так и по устранению
 что   абсолютное
пробелов   знаний.   В   ходе   исследований   отмечено,
большинство учеников предпочитает и тот, и другой вид работы выполнять в
форме   «долгосрочных   заданий»   или  «отсроченной   работы».   Такой   вид
организации   учебной   деятельности,  традиционно   рекомендуемый   главным
образом   для   трудоемких   творческих   работ  (сочинений,   рефератов  и   т.д.),
оказался   наиболее   предпочтительным  для   большинства   опрошенных
школьников.  Оказалось,   что   такая   «отсроченная   работа»  удовлетворяет
школьника   больше,   чем   отдельные   уроки   и   задания,   так   как   основным
критерием   удовлетворенности   ученика   в  любом   возрасте   выступает
успешность в работе. Отсутствие резкого временного ограничения (как это
бывает на уроке) и возможность свободного многократного возвращения
к   содержанию   работы   позволяет   справиться   с   ней   гораздо   успешнее.
Таким  образом,   задания,   рассчитанные   на   длительную   подготовку,   можно
рассматривать также как средство воспитания положительного отношения к
предмету.
Многие годы считалось, что все сказанное относится только к ученикам
старшего возраста, но не соответствует особенностям учебной деятельности
учеников   начальных   классов.   Анализ   процессуальных   характеристик
деятельности   способных   детей   младшего  школьного   возраста   и   опыт
  принявших   участие   в
работы   Белошистой   А.В.
 учителей,
и
 высокую
экспериментальной   проверке   данной   методики,
эффективность предлагаемой системы при работе со способными детьми.
  показал
Первоначально для разработки системы заданий (в дальнейшем будем
именовать их листы в связи с формой их графического оформления, удобной
для работы с ребенком) были отобраны темы, связанные с формированием вычислительных навыков, которые традиционно рассматриваются учителями и
методистами   как   темы,   требующие   постоянного   руководства   на   этапе
знакомства и постоянного контроля на этапе закрепления.
В   ходе   экспериментальной   работы   было  разработано   большое
количество   листов   на  печатной   основе,   объединенных   в   блоки,
охватывающие   целую   тему.   Каждый   блок   содержит   1220   листов.   Лист
представляет   собой  большую   систему   заданий   (до   полусотни   заданий),
методически и графически организованных таким образом, чтобы по мере их
выполнения ученик мог самостоятельно подойти к пониманию сути и
способа  выполнения  нового   вычислительного   приема,   а  затем   закрепить
новый способ деятельности. Лист (или система листов, т.е. тематический блок)
представляет   собой   «долгосрочное   задание»,  сроки   выполнения   которого
индивидуализированы в соответствии с желанием и возможностями ученика,
работающего по этой системе.  Такой лист можно предлагать на уроке или
вместо   домашнего   задания   в   виде   задания   «с  отложенным   сроком»
исполнения,   который  учитель   либо   устанавливает   индивидуально,  либо
позволяет ученику (этот путь более продуктивен) самому установить для себя
срок  его выполнения (это путь формирования самодисциплины, так как
самостоятельное   планирование   деятельности   в   связи   с   самостоятельно
определенными целями и сроками — это основа самовоспитания человека).
Тактику   работы   с   листами   учитель   определяет   для   ученика
индивидуально.  На  первых порах их можно предлагать ученику в качестве
  индивидуально
домашнего   задания   (вместо   обычного
договариваясь о  сроках его выполнения (24 дня). По мере освоения этой
 задания),
системы,   можно   перейти   к   предваряющему   или   параллельному   способу
работы, т.е. давать ученику лист до знакомства с темой (накануне урока) или
на   самом   уроке

Внимательное и доброжелательное наблюдение за учеником в процессе
 для   самостоятельного   освоения   материала.
деятельности,  «договорной   стиль»   отношений   (пусть  ребенок   сам   решит, когда он хочет получить этот лист), возможно даже освобождение от других
уроков в этот или следующий день для  концентрации внимания на  задании,
консультативная   помощь   (на   один   вопрос   всегда   можно   ответить   сразу,
проходя мимо ребенка на уроке) — все это поможет учителю в полной мере
сделать   процесс   обучения   способного  ребенка   индивидуализированным   без
больших затрат времени.
Не   следует   заставлять   детей   переписывать   задания   с   листа.   Ученик
работает   карандашом   на   листе,   записывая   ответы   или   дописывая   действия.
Такая организация обучения вызывает у ребенка положительные эмоции — ему
нравится   работать   на   печатной  основе.   Избавленный   от   необходимости
 с   большей
утомительного   переписывания   ребенок   работает
производительностью.   Практика  показывает,   что   хотя   листы   содержат   до
полусотни   заданий   (обычная   норма   домашнего   задания   610   примеров),
ученик с удовольствием работает с ними. Многие дети просят новый лист
каждый день! Иными словами, они перевыполняют рабочую норму урока
и домашнего задания в несколько раз, испытывая  при этом положительные
эмоции и работая по собственному желанию.
В   ходе   эксперимента   такие   листы   были  разработаны   по   темам:
«Устные и письменные вычислительные приемы», «Нумерация», «Величины»,
«Дроби», «Уравнения».
Методические принципы построения предлагаемой системы:
1.
Принцип   соответствия   программе   по  математике   для
начальных классов. Содержательно листы привязаны к стабильной
(типовой)   программе   по   математике   для   начальных   классов.
Таким образом, реализовать концепцию индивидуализации обучения
математике способного ребенка в соответствии с процессуальными
особенностями   его   учебной   деятельности   мы   полагаем
возможным  при   работе   по   любому   учебнику,  соответствующему
типовой программе. 2.
Методически   в   каждом   листе   реализован   принцип
дозированности,   т.е.   в   одном  листе   вводится   только   один
прием, или одно  понятие, или раскрывается одна, но существенная
для   данного   понятия   связь.   Это,   с   одной   стороны,   помогает
ребенку   четко   осознать   цель   работы,   а   с   другой   —   помогает
учителю   легко   отслеживать   качество   усвоения   этого   приема   или
понятия.
3.Структурно   лист   представляет   собой  подробное   методическое   решение
задачи   введения   или   знакомства   и   закрепления   того   или  иного
приема,   понятия,   связей   этого   понятия   с  другими   понятиями.
Задания подобраны и сгруппированы (т.е. имеет значение и порядок
их   размещения   на   листе)   таким   образом,   чтобы  ребенок   мог
«двигаться» по листу самостоятельно, отталкиваясь от уже знакомых
ему простейших способов действий, и постепенно осваивать новый
способ, который на первых шагах полностью раскрыт в более мелких
действиях,   являющихся   основой   данного   приема.   По  мере
продвижения   по   листу,   эти   мелкие   действия   постепенно
компонуются   в   более   крупные  блоки.   Это   позволяет   ученику
самому освоить прием в целом, что является логическим завершением
всей методической «конструкции». Такая структура листа позволяет в
полной мере реализовать принцип постепенного нарастания уровня
сложности на всех этапах.
4.Такая структура листа позволяет реализовать и принцип доступности, причем
в гораздо более глубокой степени, чем это удается сегодня сделать
при   работе   только   с   учебником,   так   как   систематическое
использование листов позволяет усваивать материал в  удобном для
ученика   индивидуальном   темпе,
регулировать самостоятельно.
 который   ребенок   может
5.
Система листов (тематический блок) позволяет реализовать принцип перспективности,
деятельность   планирования   учебного   процесса.
  постепенное   включение   ученика   в
  Задания,
  т.е.
рассчитанные   на   длительную   (отсроченную)   подготовку,   требуют
перспективного планирования. Умение же организовать свой труд,
спланировав   его   на   определенный  срок,   является   важнейшим
учебным умением.
6.
Система листов по теме позволяет также реализовать принцип
индивидуализации  проверки и оценки знаний учащихся, причем  не
на основе дифференциации уровня сложности заданий, а на основе
единства   требований   к   уровню   знаний,   умений   и   навыков.
Индивидуализированные   сроки   и   способы   выполнения   заданий
позволяют   предъявлять  всем   детям   задания   одного   уровня
сложности,   соответствующего   программным   требованиям   к
норме. Это не означает, что талантливым детям не надо предъявлять
требования  более высокого уровня. Листы на определенном этапе
позволяют   таким   детям   использовать   более   насыщенный   с
  который   в
интеллектуальной   точки   зрения   материал,
пропедевтическом   плане   будет   знакомить   их   со   следующими
математическими понятиями более высокого уровня сложности.

file_name: математические способноси.docx

intro: Способности формируются и развиваются в процессе обучения, овладения соответствующей деятельностью, поэтому нужно формировать, развивать, воспитывать и совершенствовать способности детей. Под развитием математических способностей младшего школьника понимается целенаправленное дидактически и методически организованное формирование и развитие совокупности взаимосвязанных свойств и качеств математического стиля мышления ребенка и его способностей к математическому познанию действительности.

title: Развитие математических способностей у одаренных детей.


extracted_text:
ГОКУ СКШ №6 г.Иркутска
по теме: «Формирование устойчивых духовно
ДОКЛАД
нравственных качеств личности в учебно
воспитательном процессе»
Выполнила:
Слабоднюк Н.А. Актуальность проблемы формирования духовнонравственной личности.
Иркутск
         Приоритетный национальный проект «Образование», реализуемый министерством,
базируется на воспитании.  И моё глубокое убеждение, что мы – педагоги можем внести
огромный вклад в воспитание подрастающего поколения, а значит в будущее нашей страны,
её благополучие.
Общество хочет видеть современного человека образованным и глубоко нравственным.
Недаром в закон РФ «Об образовании» внесена поправка, что основной задачей
образования является формирование духовнонравственной личности. Именно духовно
нравственное воспитание я взяла за основу своей работы как воспитателя.
В настоящее время нравственные ориентиры оказались смятыми, а подрастающее
поколение можно обвинить в бездуховности, безверии, агрессивности.
В 2002 году проходило научное исследование «Социально – педагогические факторы
успешности обучения и воспитания  школьников».  В опросе приняли участие 140
педагогов из 6 регионов РФ. На вопрос: «Что вы считаете главным в учебно
познавательном процессе?» только 24% педагогов назвали главным формирование
духовнонравственных ценностей. В ответах педагогов школы на вопрос о том, какие
личностные качества в учениках воспитать не удаётся или удаётся плохо, чаще всего
звучали те качества, которые определяются духовнонравственными ценностями детей:
доброта, отзывчивость, искренность, сострадание, умение сопереживать и сочувствовать.
Это такие качества личности, которые имеют глубинную природную основу и слабо
компенсируются другими качествами.
Педагоги отметили, что испытывают значительные затруднения в воспитании у детей
нравственных качеств. И в то же время большинство опрошенных проблему формирования
духовнонравственных ценностей поставили на последнее место по степени значимости в
учебновоспитательном процессе. Возникает противоречие! Мы хотим вырастить
порядочных, высоко духовных детей, но отводим этой проблеме самое последнее место в
учебновоспитательном процессе? Почему же так происходит? Более пристальное
исследование этого вопроса показало,  что отчасти за этим скрывается неосознанное
желание «не видеть» проблему.
Поэтому мною была поставлена  задача не просто вырастить, а правильно воспитать детей,
вложить в них помимо знаний ещё и духовные ценности, которые будут сопровождать их на
всём жизненном пути, не сбивая на кривую дорогу, ведущую в ад. Воспитать так, чтобы
научить любить свою землю, жить в мире и согласии с окружающими, быть терпимыми,
толерантными, добрыми. Патриотами, наконец. Решение этой задачи связано с
формированием устойчивых духовнонравственных свойств личности школьника.
В основе всех проблем, обрушившихся на человечество, на мой взгляд, лежит одна
причина БЕЗДУХОВНОСТЬ!
Актуальность проблемы воспитания школьников связана, по крайней мере, с четырьмя
положениями:
Вопервых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко
нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами
личности. Вовторых, в современном мире человек живёт и развивается, окружённый множеством
разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и
негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на  интеллект и чувства
обучающегося.
Втретьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно
нравственной воспитанности,  ибо воспитанностьэто качество личности, определяющее в
повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и
доброжелательности к каждому человеку.
 К.Д.Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».
Вчетвёртых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только
информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном
обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях
данного поступка для окружающих людей.
Проблема духовнонравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как
никогда остро. Средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную
пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности.
Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения
общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием.
Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного
образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру,
сострадание.
Цель работы: содействовать формированию устойчивых духовнонравственных свойств
личности школьников в учебновоспитательном процессе.
В соответствии с целью мною были  поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы духовнонравственного воспитания  школьников
в научной литературе.
2. Разработать план воспитательной работы, основным направлением которого будет
развитие духовнонравственных качеств личности школьника.
3. Подобрать методы и приёмы работы по формированию духовно нравственных качеств
школьников в воспитательном процессе.
4. Провести диагностику уровня нравственной воспитанности учащихся.
5. Проанализировать свою воспитательную работу в классе, выявить её достоинства и
недостатки.
Краткое изучение истории данного вопроса.
Сущность и природа нравственности.
Смертельную опасность бездуховности для жизни на Земле во все времена чувствовали
Великие учителя: Иисус, Мухамед, Ян Амос Каменский, П.Иванов, Амоношвили и многие
многие другие. Они пытались передать нам свой опыт духовнонравственного воспитания,
но мы его так и не поняли! В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль.
«Мораль (латинское moresнравы)  нормы, принципы, правила поведения людей, а так же
само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства,
суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом
и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)».
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести
человека». Он считал: «Нравственный противоположный телесному, плотскому, духовный,
душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного.» «Относящийся к
одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий
общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному
добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с
законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем
гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое
самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести».
С годами понимание нравственности изменилось.
У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность  это внутренние, духовные качества,
которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые
этими качествами».
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности поразному. Еще в древней
Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно
прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте
говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого,
мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека».
В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества.
Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без
взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы
выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей.
Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует
жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту
или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В
отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но
опираясь на принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой
общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль
оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать.
Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать,
как поступить в той или иной ситуации не «ударив лицом в грязь».
А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо
заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека».
Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в
детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и
несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности,
очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».
О нравственности человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя
в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его
собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного
воспитания.
О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение  понятие весьма
широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия
его нравственной сущности необходимо выделить какуюто наименьшую единицу, которая
сохраняла бы свойства целого. Такой наименьшей единицей поведения может служить
поступок.
Под поступком понимают какоелибо действие или состояние человека, но всякое
действие или состояние становится поступком только при условии, если оно
рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями
личности. При этом нравственными должны быть как сами по себе действия или состояния,
так и порождающие их мотивы и цели. Таким образом, под поведением понимают
совокупность поступков человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю
обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание.
Нравственная направленность личности раскрывается не в отдельных поступках, а в ее
общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через способность личности
активно проявлять жизненную позицию. Нравственная ценность личности заключается в ее
готовности утверждать этические идеалы общества в избранной области деятельности.
Проанализировав этот вопрос, можно прийти к выводу, что основными критериями
нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные
ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда
следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы,
правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения
(мотивы), как привычные формы поведения.
Привычное поведение формируют многократно повторенные действия. Оно стабильно
позволяет человеку в одинаковых, похожих условиях действовать всегда так, как нужно.
Излишне смело и неверно утверждать, что мы педагоги все поняли и в совершенстве
овладели процессом ведь трансформировать образовательную систему  из процесса
формирования ЗУНов в процессе пробуждения души ОЧЕНЬ ТРУДНО!
В данный период времени НРАВСТВЕННОСТЬэто:
НРАВСТВЕННОСТЬвесть РА (бога солнца).Человек начинает слышать душой Великие
заповеди(нормы духовного мира).
СОВЕСТЬ человек начинает жить по духовным нормам. Весть силы становиться
совместной.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ человек готов к ответной вести, он начинает созидать, любить и
защищать свой мир. Обьемы этого мира (от своего Я, от Вселенной) и определяют степень
ответственности, т е. степень духовности.
Сущность моего опыта.
Сущность моего опыта заключается в том, что, взяв в 2007 году пятый класс, я поставила
перед собой цель: сформировать нравственные качества личности школьников в учебно
воспитательном процессе. И за 3 года работы с детьми в этом направлении я добилась
заметных положительных результатов в достижении поставленной цели. В этом году, я уверена, что ребята моего 9 класса отличаются особыми качествами:
добротой и отзывчивостью по отношению к людям, искренностью, умением тонко
чувствовать, сопереживать и помогать друг другу в трудной ситуации, любящими свой
край и свою родину. Я горжусь своими учениками. На пути к победе над злом,
безразличием и невоспитанностью нам встречались конфликты, непонимание, обиды. Но
вместе с детьми, не оставляя ни одну проблему без внимания, мы всё же стали духовно
нравственными детьми. Конечно, этот путь становления «настоящих людей» ещё не
закончен. Хотелось бы верить, что каждый мой ученик никогда уже не свернёт с
правильной дороги.
Содержание опыта.
Свою работу в воспитательном направлении по духовнонравственному воспитанию я
начинаю с августа, ещё до встречи со своими учениками.
И сначала я составляю  для себя алгоритм действий:
1.  Знакомство с родителями , установление контакта с ними и выявления уровня духовно
нравственной воспитанности членов семьи через беседу и наблюдение (август).
2.  Провести начальную диагностику уровня духовнонравственного развития (сентябрь)
3. Составить вместе с классным руководителем систему классных часов, основным
направлением которых будет духовнонравственное развитие качеств личности ребёнка
(сентябрь)
4. Вести целенаправленную, систематическую воспитательную работу по составленному
плану (в течение года)
5. Подобрать методы и приёмы духовнонравственного воспитания в учебном процессе (в
течение года)
6. Подвести итоги работы, сделать анализ результатов (с помощью диагностики) в конце
учебного года и наметить план воспитательной работы на следующий учебный год (в конце
года)
Для достижения генеральной цели – воспитать в каждом ученике духовнонравственную
личность – при составлении плана воспитательной работы в классе я наметила основные
темы, опираясь на которые и строится моя  воспитательная работа.
 «Я и окружающие меня люди»
«Я – культурный человек»
«Общечеловеческие нормы нравственности»
«Я – гражданин России»
«Я и моя семья»
Планирование воспитательной работы в классе составлено с учётом следующих принципов:
1) системности (воспитательный процесс как сложная система, состоящая из
совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: это педагоги,
учащиеся, их родители, другие взрослые; единые цели, формы и способы совместной
деятельности; общие критерии, показатели, анализ и оценка состояния и результатов
воспитательного процесса) 2) научности (при построении воспитательной работы опираться на научные
представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и
развития ребёнка)
3) доступности (учёт возрастных особенностей, подбор оптимальных методов, приёмов и
форм воспитательной работы
Методы и приемы духовно  нравственного воспитания обучающихся в учебном
процессе.
Анализ методов и приёмов нравственного воспитания в педагогической литературе.
Моральные мотивы руководят нравственными поступками человека, побуждают его
размышлять над соответствующим проявлением образа действий. Чтобы добиться от
обучающихся глубоко осознанного, обоснованного поведения, воспитатель ведет
целенаправленную работу над формированием мотивов, их дальнейшим развитием. В
данном процессе воспитатель исходит из общественных требований времени. А поэтому
моральные мотивы не только основа нравственного поведения, но и довольно
показательный результат воспитания.
Наши представления о сути нравственного воспитания школьников изменяются не только
под влиянием новых научных концепций, но и реальных достижений в области воспитания.
Распространенный в недавние годы подход к воспитательной работе ориентировал
педагогов на словесные формы передачи ценностей. Поэтому преобладали длительные
монологи в сочетании с отдельными мероприятиями. Явно не хватало индивидуального
подхода, опоры на жизненный опыт ребенка, учета его личных особенностей.
Основным инструментом, посредством которого воспитатель направляет и организует
деятельность ребенка, являются обычно задания, которые он ставит перед ребенком. Для
их эффективности нужно, чтобы они были внутренне приняты ребенком, от чего зависит
смысл задания для него. При необеспеченности мотивации заданий со стороны учителя
внутреннее их содержание для ребенка может резко разойтись с их объективным
содержанием и с замыслом учителя, воспитателя.
Иными словами, внешние воспитательные воздействия способствуют формированию
положительных черт характера и нравственных качеств только при условии, если они
возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их
собственное стремление к моральному развитию.
Использование методов убеждения в учебном процессе.
Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов
и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы,
разъяснения, внушения, диспуты, пример. Все эти приёмы и методы активно
использовались мной при проведении занятий.
Так, при отборе материала к различным занятиям можно использовать наиболее сложные
по содержанию и применению методы словесноэмоционального воздействия: рассказ,
разъяснение, этическую беседу, метод нагляднопрактического воздействия – пример, а
также подбор тематических текстов, которые несли бы в себе воспитательную
направленность. В классе часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное
изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание.
Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл
моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание
нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к
поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.
У рассказа на этическую тему несколько функций:
служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других
людей, служить способом использования положительного примера в воспитании.
К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:
Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи,
художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие
хорошо подобранное музыкальное сопровождение.
Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное
воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию
рассказа.
Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется
профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех.
   метод эмоциональнословесного воздействия на воспитанников. Важная
Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы
впечатления от него сохранялись как можно дольше
Разъяснение

черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа,  ориентированность
воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода
основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива.
Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно
необходимо чтото объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе
повлиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых
и очевидных нормах поведения в школе и обществе.
Разъяснение применяется:
а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;
б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку,
который уже совершен.
Педагог не должен упускать из виду ни один неправильный поступок ребёнка. Необходимо
сразу разъяснить ошибку в поступке ученика, разъяснить ему, что так делать нельзя.
Разъяснение может применяться в коллективной форме или индивидуальной, в
зависимости от «щекотливости» ситуации.
В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Для него
характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия.
Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая
установки и мотивы поведения.
Необходимо отметить, что при неквалифицированном применении рассказ, разъяснение,
внушение могут принимать форму нотации. Она, как известно, никогда не достигает цели, а скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание действовать вопреки. Нотация
не становится формой убеждения.
Метод внушения может использоваться на всех уроках. Главное, педагог должен сам
верить в то, что внушает.
Беседа:
Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит,
воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют
воспитателю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию
сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер
беседы, раскроют ли в ней воспитанники свою душу.
Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Только
при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.
В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть
проигнорировано, это важно со всех точек зрения  объективности, справедливости,
культуры общения.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание
школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия
неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и
необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать
воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения,
отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что
для большинства  школьников авторитет педагога абсолютен, они готовы подражать ему во
всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей
личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того,
сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники
убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и
доброжелательно.

intro:
Я горжусь своими учениками.
На пути к победе над злом, безразличием и невоспитанностью нам встречались конфликты, непонимание, обиды. Но вместе с детьми, не оставляя ни одну проблему без внимания, мы всё же стали духовно-нравственными детьми.
Конечно, этот путь становления «настоящих людей»....

title: Формирование устойчивых духовно-нравственных качеств личности в учебно-воспитательном процессе


extracted_text:
Муниципальное казенное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3 «Улыбка»
г. КалачанаДону Волгоградской области
СОГЛАСОВАНО                                                            УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете                                               Заведующая МБДОУ № 3 «Улыбка»
Протокол №_____от_______                                          ____________Н.В. Мингалеева
                                                                                Приказ №______от__________
Программа развития группы № 4 «Пчелки»
на 20162017гг.
«Сенсорное развитие детей младшего
дошкольного возраста»
Авторы:   Мехтиева Фереда Гаджиахмедовна

КалачнаДону
2016
Пояснительная записка
Сенсорное развитие ребенка  это развитие восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении   в   пространстве,   а   также   запахе,   вкусе   и   пр.   С   восприятия
предметов  и  явлений  окружающего  мира  начинается  познание   сенсорные способности   составляют   фундамент   умственного   развития.   С   развитием
сенсорики   у   малыша   растет   возможность   овладения   эстетическими
ценностями. Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием
форм, цвета и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов
домашнего   обихода.   Знакомятся   они   и   с   произведениями   искусства
живописью,   музыкой,   скульптурой.   Каждый   ребенок,   так   или   иначе,
воспринимает   все это,  но  когда  усвоение  происходит  стихийно,  оно  часто
оказывается поверхностным и неполноценным. Процесс развития сенсорных
способностей стоит направлять. В развитии сенсорных способностей важное
место   занимает   усвоение   сенсорных   эталонов      общепринятых   образцов
внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают
семь   цветов   спектра   и   их   оттенки,   в   качестве   эталонов   формы
геометрические фигуры, в качестве эталонов величины  метрическая система
мер. Знакомство ребенка с сенсорными эталонами происходит в следующей
последовательности. Сначала его знакомят с основными образцами, а затем  с
их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между
собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только тогда они
будут   хорошо   закрепляться   в   памяти.   Программа   развития   составлена   на
основе   следующих   регламентирующих   документов:      ООП   МБДОУ   №3
«Улыбка».  Устав ДОУ.  Конституция РФ, ст.43, 72.  Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в
Российской   Федерации».      Федеральный   государственный   образовательный
стандарт   дошкольного   образования   (приказ   №   1155   от   17   октября   2013г.
Министерства   образования   и   науки   РФ).      СанПиН   2.4.1.304913»,   с
изменениями   от   04.04.2014г.      Детство:   Примерная   образовательная
программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева. А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. – СПБ. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2014.   –   352   с.   –   Рабочая   программа   совместной   деятельности   педагога   с
детьми группы № 4 «Пчелки». Проблема
Сенсорные способности составляют фундамент умственного развития.
С   развитием   сенсорики   у   малыша   растет   возможность   овладения
эстетическими ценностями. Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с
многообразием   форм,   цвета   и   других   свойств   предметов,   в   частности,
игрушек и предметов домашнего обихода.
Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он
знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой.
Малыша   окружает   природа   со   всеми   её   сенсорными   признаками
многоцветием,   запахами,   шумами   и   чем   раньше   начинается   обучение,   тем
легче будет в дальнейшем развитии.
Для детей третьего года жизни уже доступно выполнение элементарных
продуктивных действий (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен,
складывание простейших предметов из строительного материала). Основную
трудность составляет необходимость учёта свойств отображаемых вещей и
используемого   материала.   Поэтому   необходимо   добиваться   того,   чтобы
каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет  постоянные признаки
предметов,   которые   нужно   учитывать   при   выполнении   самых   различных
действий.
Цель:
развитие   совершенствование   сенсорных   процессов   (ощущение,
восприятие, представление) у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
 сформировать   у   детей   младшего   дошкольного   возраста   умение
воспринимать   и   представлять   предметы   и   явления,   способствующие
совершенствованию   процессов   рисования,   лепки   и   развития   речи,   и,
выделять в них самое существенное, характерное (признак, качество).
 учить применять полученные знания в практической и познавательной
деятельности.  развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ,
синтез, общение).
Тематическое планирование
по развитию сенсорных эталонов
Занятие
Цель
Диагностика
Выявить знания детей в
области сенсорных эталонов
цвета, формы посредством
дидактического материала на
начало года.
Оборудование,
материалы
Игрушки и игры с
уголка сенсорики.
1.«Назови
геометрическую
фигуру».
Учить детей узнавать и
правильно называть
плоскостные геометрические
Круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник.
фигуры.
2.«Пересыпание
ложкой».
Учить ребенка пересыпать
зерна ложкой, запоминать
последовательность действий,
развивать самостоятельность.
Горох, ложки,
глубокие емкости.
3. «Прыг – скок по
дорожке».
Закрепление знания цветов:
красный, желтый, синий,
Картонная дорожка
40 см длиной и 10 см
зеленый.
шириной, а также
полоски зелёного,
красного, синего и
жёлтого цветов
шириной 4 см,
игрушки. 4.«Сортировка».
Развивать у детей
стереогностическое
восприятие в связи с
визуальными представлениями.
Шары разного цвета.
5.«Найди предмет
такой же формы».
Учить детей узнавать и
правильно называть
Дидактическая игра
«Геометрическое
плоскостные геометрические
лото»
фигуры
6. «Угости
маленького и
большого зайца
морковкой».
7.«Шумящие
коробочки».
8.«Огоньки
ночью».
Закрепление умения
группировать и соотносить
однородные предметы по
Игрушечные зайцы и
морковка разных
размеров.
величине.
Развивать слуховое
восприятие, учить составлять
пары одинаковых шумов.
Способствовать дальнейшему
формированию у детей
отношения к цвету как к
Парные шумящие
коробочки.
Бумага черного
цвета, гуашь желтого
цвета, кисти, баночки
важному свойству предметов,
с водой.
подводить их к
самостоятельному выбору
заданного цвета. Обучать
технике нанесения мазка
способом примакивания.
Учить детей выполнять
Поднос с
задание правильно, развивать
однотонным цветным
мелкую моторику рук.
дном, крупа.
9.«Волшебный
поднос».
10.«Шарики»
Учить детей подбирать
Шарики основных
предметы одинаковой окраски;
цветов.
11.«Подбери по
форме».
12. Игры с
прищепками:
выкладывание
предметов по
образцу
называть цвета.
Закрепление знания
геометрических фигур: круг,
квадрат, треугольник, овал.
Развивать у детей мелкую
моторику рук.
Блокивкладыши на
каждого ребёнка.
Бельевые прищепки.
Силуэты: солнышко,
елка, ежик, тучка,
ягодка. (солнышко, елка,
ежик)
13. «Кто скорее
соберет игрушки».
Учить детей группировать
объекты, отличающиеся по
форме, величине, назначению,
но имеющий одинаковый цвет.
Дидактическая игра
«Игрушки».
14. «Счетные
палочки».
Учить детей с помощью
счетных палочек выкладывать
различные фигурки.
Счетные палочки.
15. «Золушка».
Учить детей сортировать
предметы (фасоль) по цвету,
развивать мелкую моторику
рук.
Фасоль, тарелочки.
16. «Воздушные
шары».
Закрепление знания цветов:
красный, желтый, синий,
Дидактическая игра
«Воздушные шары».
зеленый.
Развивать у детей мелкую
Грецкие орехи.
моторику рук.
Вода в прозрачных
емкостях, краски
светлых и темных
оттенков.
Игрушки: зайцы,
сенсорный куб с
геометрическими
фигурами: круг,
квадрат,
треугольник, овал.
17. Пальчиковые
игры с грецкими
орехами: вращение
между ладонями,
катание по столу в
разные стороны.
18. Окрашивание
воды.
Формирование представлений
об оттенках цветов (светлый,
темный) .
19. «Поможем
зайке разложить
игрушки».
Закрепление знания
геометрических фигур: круг,
квадрат, треугольник, овал. 20. «Ткани».
Развивать у детей осязание,
Пары одинаковых на
учить составлять пары
одинаковых на ощупь тканей.
ощупь тканей.
21. «Строим
башню».
Обучение соотнесению по
величине четырех предметов.
Строительный
материал: кубики.
22. «Что лежит в
мешочке? ».
Закрепить знания детей о
форме, упражнять в
правильном соотнесении
нескольких предметов с одним
и тем же геометрическими
образцами.
Дидактическая игра
«Волшебный
мешочек».
23. «Подбери
петушку перышко»
Учить различать и называть
основные цвета; повторять
простые и относительно
Дидактическая игра
«Подбери петушку
перышко».
24. «Сделаем
куклам бусы».
25. «Спрячь
мышку».
26. Игры со
счетными
палочками:
выкладывание
предметов по
образцу.
27. «Башня из
кубов».
Диагностика
сложные фразы.
Закреплять умение
группировать предметы по
цвету, учить нанизывать бусы
на нитку.
Закреплять у детей
представления о шести цветах.
Развивать у детей мелкую
моторику рук.
Учить детей сравнивать
несколько объектов по
величине (меньше, еще
меньше) и располагать их по
убывающей величине.
Выявить знания детей в
области сенсорных эталонов
цвета, формы посредством
дидактического материала на
конец года.
Шнурки или
веревочки,
разноцветные бусины
по количеству детей.
Дидактическая игра
«Спрячь мышку».
Счетные палочки
основных цветов,
образцы предметов.
Деревянные кубики.
Игрушки и игры с
уголка сенсорики. Ожидаемые результаты:
 ориентироваться в 6 цветах, называть их, подбирать по образцу
 ориентироваться в трех и более контрастных величинах
 собирать пирамидку из 58 колец разной величины
 соотносить   конфигурацию   объемной   геометрической   фигуры   с
плоскостным   изображением,   накладывать   на   образец   (раскладывает
вкладыши   разной   величины   или   формы   в   аналогичные   отверстия   на
доске)
 составлять целое из 4х частей разрезных картинок, складных кубиков
 различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар, призма)
 ориентироваться   в   соотношении   плоскостных   фигур   (круг,   овал,
квадрат, прямоугольник)
 сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы по цвету,
форме, величине
 выделять формы предметов, обводя их по контуру то одной, то другой
рукой
 в   рамках   листа   проводить   вертикальные,   горизонтальные,   округлые,
короткие и длинные линии.
Материальнотехническое обеспечение
 Игровые наборы: мозаика, пирамидки, кубики, пазлы и т. д.
 Канцелярские материалы
 Детские музыкальные инструменты
 Бросовый материал
 Наборы геометрических фигур и форм
 Игрушки разной величины и разные по качеству
 Рамки вкладыши  Дидактические игры
 Игры уголка сенсорики
Литература:
1. Методическое   пособие   Сенсорное   развитие   детей   раннего
дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. М.,
2012
2.
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.
Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/
Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
3.
Лямина   Г.М.Гербова   В.В.   Романовская   Э.М.   и   др.   Воспитание
детей раннего возраста. М.:1976, с.8182,162163.
4.
Башаева  Т.В. Развитие  восприятия у детей. Цвет, форма, звук.
Популярное   пособие   для   родителей   и   педагогов.   Ярославль:   Академия
развития, 1997.
5.
Борисенко,   М.   Г.,   Наши   пальчики   играют   (Развитие   мелкой
моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.
6.
Волосова,   Е.   Б.   Развитие   ребенка   раннего   возраста   (основные
показатели). [Текст] / Е.Б.Волосова. – М.: ЛИНКАПРЕСС, 1999. – 72 с.
7.
Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста:
программа, конспекты занятий. [Текст] / Т.В.Высокова. – Волгоград:
8.
9.
Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей
раннего   возраста:   пособие   для   воспитателей   и   родителей.  /   Н.П.Кочетова,
Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.
10. Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное
развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.
11. Маханева,   М.Д.   Игровые   занятия   с   детками   от   1   до   3   лет.
Методическое   пособие   для   преподавателей   и   родителей.   [Текст]   /
М.Д.Маханева, С.В.Рещикова. – М.: Издательство: ТЦ Сфера,  2008. – 96 с. 12. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ.
статья М
13.
В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. [Текст] / М.Монтессори. – М.:
Заключение
Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а под
влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно
повышается,   если   ребенка   специально   обучают   способом   обследования
предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов.
Значение  сенсорного   развития   в   младшем   дошкольном   возрасте
переоценить   трудно.   Именно   этот  возраст  большинством   исследователей
считается   наиболее   благоприятным   для   совершенствования   деятельности
органов   чувств,   накопления   представлений   об   окружающем   мире.
Выдающиеся   зарубежные   ученые   в   области  дошкольной   педагогики  (Ф.
Фребель,   М.   Монтессори,   О.   Декроли,   а   также   известные   представители
отечественной  дошкольной  педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В.
Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б.
Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на
обеспечение   полноценного   интеллектуального  развития,   является   одной   из
основных сторон дошкольного воспитания.

file_name: ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 2МЛАДШАЯ.docx

title: Программа развития "Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.