extracted_text:
элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся для проведения контрольной работы по истории История по
Кодификатор
курсу История средних веков 8 класс.
Предмет: «история » 6 класс
Учебник История История средних веков: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / В.
А Ведюшкин : под реж А.О. Чубарьяна. М.: Просвещение, 2007.
Вид контроля:  (тематический)
Курс: «История средних веков».
1 Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе
Код
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.
Описание элементов предметного содержания
Феод и феодал.
Сословное деление общества. Рыцарство и рыцарская культура
Образование Восточной Римской империи – Византии – Ромейской империи.
Культура Византии.
Расцвет и распад халифата.
Корансвященная книга ислама.
Культура Византии. Культура стран  халифата.
Феодальные повинности.
Феодальное землевладение
Отделение ремесла от сельского хозяйства.
Средневековые купцы.
Крестовые походы.
Столетняя война: причины и итоги.
Война Алой и Белой розы.
Реконкиста.
Ян Гус – критик духовенства.
2 Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной
работе
код
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Описание элементов метапредметного содержания
Умение определять понятия, термины (познавательное УУД)
Умение последовательно определять ключевые события истории Средних веков
Западной Европы  (познавательное УУД)
Умение  выделять выдающихся деятелей истории (познавательное УУД)
Учение читать историческую карту и показывать на исторической карте
территории расселения народов, границы государств, города, места
значительных исторических событий
Умение работать с фрагментами исторических источников (познавательное УУД)
Умение выделять достижения культуры(познавательное УУД)
Умение выделять общность и различия сравниваемых исторических событий и
явлений;
Умение устанавливать последовательность и длительность исторических
событий
Умение устанавливать соответствия, актуализирующие фактов
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
3 Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших курс
«История Средних веков» по предмету «История» в 8 классе1
4
Описание требований к уровню подготовки обучающихся
ко
д
3.1 Выделять хронологические рамки важнейших событий ((базовый уровень)
3.2. Называть факты (базовый уровень)
3.3. Работать  с источниками (базовый уровень)
3.4. Описать важнейшие исторические памятники(базовый уровень)
3.5. Анализировать   единичные   исторические   факты   и   общие   явления,   процессы
(повышенный уровень)
В   ходе   текущего   контроля   успеваемости   учитель   использует   комплексные
(состоящие из нескольких заданий, а иногда из нескольких форм) контрольные работы. В
качестве примера приводим один из вариантов такой контрольной работы
Спецификация КИМ
для проведения контрольной работы по теме
Предмет: «история » 6 класс
Учебник История средних веков:учеб.для 6 кл.общеобразоват. учреждений /В. АВедюшкин
: под реж А.О. Чубарьяна. М.: Просвещение, 2007.
Вид контроля: итоговый
Курс: «История Средних веков»
Назначение контрольной работы: оценить уровень освоения каждым учащимся 8 класса
содержания курса «история Средних веков» по предмету «История».
Содержание контрольных измерительных заданий  определяется содержанием рабочей
программы по курсу «История Средних веков» учебного предмета «история», а также
содержанием   тем:   «Западная   и   Центральная   Европа   вV  –XIII  вв»,   «Средневековое
европейское общество Византия и арабский мир», «Разные судьбы государств   Западной
Европе»,   «Осень   средневековья»   учебника   История   средних   веков:учеб.для   6
кл.общеобразоват.   учреждений   /В.   АВедюшкин   :   под   реж   А.О.   Чубарьяна.   М.:
Просвещение, 2007.
1Составлен на основе требований к предметным результатам Контрольная работа состоит из 15 заданий  базового уровня.
Распределение   заданий   по   уровням   сложности,   проверяемым   элементам
предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий и времени
выполнения представлено в таблице 1
№ задания
уровень
Что проверяется
Тип задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13.
14
15
16
Оценка
правильности
выполнения
задания
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Определение
документа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Сверка с эталоном
1.1; 2.1;
3.5
1.2.; 2.5.
3.3
1.3;2.4.;
3.1
1.4.; 2.6.
3.1
1.5.;2.8.
3.1
1.6.;2.1.
3.5
1.7.;2.7.
3.4
1.8.; 2.5.
3.3
1.8.;2.1.
3.5
1.10.;2.9.
3.1
1.11.;2.1
3.5
1.12.; 2.9
3.5
1.13.;2.9
3.5
1.14.;2.1
3.2
1.15.;2.9
3.2
1.16.;2.3.
3.4.

Выполнение теста
на
знание
информации   и
применения
репродуктивных
 Таблица 1
Примерное
время
выполнения
задания
2 мин.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Выполняется
на
следующем
уроке, после
проверки способов
деятельности
работы
учителем
На выполнение 15 заданий отводится 45 минут. Контрольная работа составляется в 2х
вариантах. Каждому учащемуся предоставляется распечатка заданий.
Задания   в   контрольной   работе   оцениваются   в   зависимости   от   сложности   задания
разным количеством баллов, указанных в таблице 2.
Таблица 2
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Количество баллов
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
Оценка
правильности
выполнения
задания
Оценка   правильности   выполнения   задания   (регулятивное   УУД):
после   проверки   работы   учителем   попросить   проверить   учащихся
свои   работы,   сверяя   их   с   эталоном   ответов   (умение   оценивать
правильность выполнения учебной задачи). Соотнести с отметкой
учителя, прокомментировать результат выполнения задания.
Данное задание оценивается, но в баллы и отметку не переводится. Итого
16 баллов
Перевод баллов к 5балльной отметке представлен в таблице 3.
Баллы
1613
1310
106
61
0
Таблица 3.
Отметка
Отметка «5»
Отметка «4»
Отметка «3»
Отметка «2»
Отметка «1»
Показатели уровня освоения каждым обучающимся 8 класса содержания курса «История
средних веков» по предмету «история» определены в таблице 4.
Код
требования
к уровню
подготовки
№ задания
контрольной
работы
Предметный
результат не
сформирован
3.1
3,4,5, 10
3.2
3.3
3.4.
15,14
2,8
7,16
3.5
1,6,9,11, 12,13
Учащимся не
выполнено
частично 123
задания
Учащимся не
выполнено
задания
Задание не
выполнено
Учащимся не
выполнено
Учащимся не
выполнено
задания или 12
задания
Предметный
результат
сформирован
на базовом
уровне
Учащимся
выполнено 34
задания
Учащимся
выполнено1 2
задания
Задание
выполнено 1
Учащимся
выполнено1
задания
Учащимся
выполнено 56
задания
Таблица 4.
Предметный
результат
сформирован на
повышенном уровне
Учащимися
выполнены все четыре
задания, допускаются
небольшие неточности
Учащимся выполнено
все задания
Учащимся выполнено
все задания
Учащимся выполнено
все задания
Учащимся выполнено
все задания
Показатели сформированности у обучающихся 8 класса метапредметных умений
определены в таблице 5. Код
метапредметного
результата
№ задания
контрольной
работы
Продемонстрировал
сформированность
Таблица 5.
Не
продемонстрировал
сформированность

8 класс. Итоговый тест  по курсу
«История Средних веков»
Вариант 1
А1. Феодом называется земля, которая:
□1) обрабатывается самим феодалом
□2) передается сеньором вассалу в наследственное владение за военную службу и на время
службы
□3) дается в вечное пользование феодалу
□4) после смерти владельца передается церкви
А2. Об обязанностях какого сословия идет речь в отрывке из документа?
...Должен ездить верхом, участвовать в турнирах, биться на копьях, носить
доспехи, всегда быть гоковым к поединкам, пировать с равными себе, владеть
мечом, охотиться на оленей, медведей, кабанов, львов, ибо все это способствует
тому, что <...>привыкают к ратным делам и приучаются отстаивать
установления.
□1) первого
□2) второго
□3) третьего
□4) четвертого
А3. Азиатские владения Византии отделял(а) от европейских территорий:
□1) Великая каменная стена
□2) пролив Босфор
□3) пролив ЛаМанш
□4) приток Днепра А4. Первый славянский алфавит, созданный на основе греческого письма византийскими
миссионерами, называется:
□1) кириллица
□2) клинопись
□3) латиница
□4) скриптории
А5. Распад Арабского халифата на отдельные части произошел в начале:
1)IХв.2)XIв. 3)ХIIв. 4)XIIIв.
А6. Священная книга мусульман называется:
□1) Библия
□2)Коран
□3) шариат
 □4) ислам
А7. Сходство в развитии культуры Византии и Арабского халифата:
□1) развитие иконописи
□2) освоение наследия Античности
□3) строительство крестовокупольных храмов
□4) использование латинского языка при богослужениях
А8. Как называется феодальная повинность, о которой идет речь в документе?
Крестьянин Видрад имеет полный надел земли, за который платит одну свинью,
фунт льна, трех кур, 18 яиц; ежегодно возит по полтелеги винограда в мае и октябре;
доставляет 5 телег навоза со своего хозяйства; 12 раз привозит по охапке дров.
□1) оброк
□2) налог
□3) барщина
□4) десятина
А9. Знатный владелец крупного участка земли назвался:
□1) оруженосцем
□ 2)вассалом
□3) феодалом
□4)герольдом
А10. Рост урожайности сельского хозяйства и успехи в развитии ремесла привели к:
□1) возникновению феодальной собственности на землю
□2) отделению ремесла от сельского хозяйства
□3) восстаниям крестьян против феодалов
□4) началу Великого переселения народов
А11. Торговополитический союз немецких городов на Балтийском море назывался:
□1) Община
□2) Орден □3) Ганза
□4) Банк
А12. Купцы приняли участие в Крестовых походах, потому что надеялись:
□1) получить личную свободу
□2) завоевать новые рынки сбыта товаров
□3) распространить христианскую веру на Восток
□4) получить земельные владения и подданных
А13. Причиной начала Столетней войны послужило столкновение интересов Англии
и Франции в борьбе за владения в области:
□1) Шампань
□2) Активания
□3) Шотландия
□4) Бургундия
А14. Понятие «Война Алой и Белой розы» относится к истории:
□1)Испании
□2) Италии
□3) Англии
□4) Чехии
А15. В результате Реконкисты произошло:
□1) завоевание территории Пиренейского полуострова у арабов
□2) завоевание турками территории Балканского полуострова
□3) возрождение античной культуры в Италии
□4) объединение Германии
А16. Выдающийся чешский мыслитель и проповедник:
□1) Ян Гус
□2) Авиценна
□3) ГильомКаль
□4) Данте Алигьери Итоговый тест по курсу
«История Средних веков»
Вариант 2
А1. Сословиями называются группы людей, которые:
1) имеют свои права и обязанности, передаваемые по наследству
2) получают свои права при переходе на службу королю
3) возникли при первобытнообщинном строе
4) должны нести феодальные повинности
А2. О чем идет речь в отрывке из документа?
Теперь, придя в упадок, эта великая держава утратила сразу и свой блеск, и
наименование империи; государство, недавно еще единое, разделено на три части, и
никого уже нельзя считать императором; вместо государя  маленькие правители,
вместо государства  один только кусочек. Общее благо перестало существовать,
всякий занимается своими собственными интересами: думают о чем угодно, одного
только Бога забыли.
1) о распаде империи Карла Великого
2) о разделении Римской империи 3) 732 г.
4) 800 г.
3) об образовании феодальной лестницы
4) о нормандском завоевании Англии
А3. Знаменитый торговый путь «из варяг в греки» заканчивался в городе:
1) Риме
2) Киеве
3) Кракове
4) Константинополе
А4. Высшим достижением византийской архитектуры является.:
1) храм Кааба
2) Ахенская капелла
3) храм Святой Софии
4) храм Гроба Господня
А5. Арабские завоевания в Европе были остановлены в битве при Пуатье в:
1) 500 г.
2) 630 г.
А6. Основателем ислама считается:
1) халиф ХарунарРашид
2) пророк Мухаммад
3) пророк Моисей
4) Адам
А7. Общая причина распада империи Карла Великого и Арабского халифата:
1) стремление завоеванных народов обрести независимость
2) оба государства были завоеваны варварами
3) наличие у правителей детей и внуков
4) отсутствие законодательства
А8. Как называется феодальная повинность, о которой идет речь в документе?
Крестьянин Видрад имеет полный надел земли, за который.., согласно обычаю, в
течение недели пасет в лесу свиней; по три дня в неделю в течение всего года
обрабатывает участок господского поля; во время сенокоса косит стог сена; работает
в барской усадьбе.
1) оброк
2) налог
 3) барщина
4) десятина
А9. Рыцарь, получавший за свою службу землю и зависимых крестьян, именовался:
1) вассалом
2) крестоносцем
3)оруженосцем
4) трубадуром
А10. Горожане отдавали часть произведенной продукции сеньору, потому что:
1) так требовала церковь
2) продукция была низкого качества
3) город находился на земле феодала
4) сеньор платил за товар двойную цену
А11. Общее в положении подмастерья и ученика ремесленника состоит в том, что оба:
1) вносили плату за обучение
2) получали заработную платy
3) должны были изготовить шедевр
4) не являлись собственниками мастерской
А12. Католическая церковь выступила инициатором Крестовых походов, потому что надеялась: 1) изучить основы ислама
2) расширить сферу влияния
3) расширить торговлю с Востоком
4) укрепить авторитет патриархов в Европе
А13. Причина начала Столетней войны:
1) ведение Крестовых походов
2) угроза захвата Европы туркамисельджуками
3) притязания Англии на французский королевский престол
4) стремление французского короля остановить объединение страны
А14. Название «Жакерия» относится к истории:
1) Германии
2) Франции
3) Англии
4) Испании
А15. Общей чертой Реконкисты и Крестовых походов
является:
1) цель  освобождение Гроба Господня
2) борьба с представителями другой религии
3) участие всех феодалов Западной Европы
4) результат  создание прочных христианских государств
А16. Выдающийся полководец гуситов, разработавший новую  военную тактику:
1) Ян Гус
2) Ян Жижка
3) УотТайлер
4) Милош Обилич
Форма оценочных средств
№ п/п
Наименование формы
оценочного средства
Краткая характеристика
формы оценочного средства
1
Тест
Система стандартизированных
заданий, позволяющая
автоматизировать процедуру
измерения уровня знаний и
умений обучающегося.
Таблица 6
Представление
типового
контрольного
задания
Фонд тестовых
заданий

file_name: 6 ким-кодификатор по курсу Средние века.docx

intro:
Содержание контрольных измерительных заданий определяется содержанием рабочей программы по курсу «История Средних веков» учебного предмета «история», а также содержанием тем: «Западная и Центральная Европа вV –XIII вв», «Средневековое  европейское общество Византия и арабский мир», «Разные судьбы государств  Западной Европе», «Осень средневековья» учебника История средних веков:учеб.для 6 кл.общеобразоват. учреждений /В. АВедюшкин : под реж А.О. Чубарьяна. М.: Просвещение, 2007.
Контрольная работа состоит из 15 заданий  базового уровня.

title: контрольно-измерительные материалы (6 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока «Действия электрического тока» открытия новых знаний по ФГОС
Этап
Деятельность
учителя
Познавательная
Деятельность обучающихся
Коммуникативная

1.
Самоопредел
ение
к
деятельност
и.
Организацио
нный момент
2.
Актуализаци
я
знаний
учащихся   об
электрическо
м токе.

3.
Постановка
учебной
цели, задачи
Организация
обучающихся на
работу.
Выявление
уровня знаний
об
электрическом
токе и
определение
типичных
недостатков
знаний.
Фронтальный
опрос по ранее
изученному
материалу.
Активизация
знаний
учащихся.
Создание
проблемной
ситуации
Осуществляем
ые действия
Сосредоточение
на теме урока
Формируемые
способы
деятельности
Самостоятельное
выделение
познавательной
цели
Осуществляем
ые действия
Планирование
работы на
уроке
Формируемые
способы
деятельности
Планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками
Регулятивная
Осуществл
яемые
действия
Постановка
цели
Формируемые
способы
деятельности
Целеполагание
Ответы на
вопросы
учителя.
Логические –
анализ объектов
с целью
выделения
признаков.
Совместный
ответ на
вопросы
учителя,
формулировка
определений
Умение полно и
точно выражать
свои мысли,
сотрудничать с
учителем и
сверстниками
Внесение
корректив   в
выполненное
домашнее
задание.
Коррекция,
саморегуляция
Анализ
поставленной
проблемной
ситуации,
восприятие
информации,
Общеучебные –
самостоятельное
выделение,
формулирование
познавательной
цели; логически –
Задают
вопросы
учителю.
Использование
приобретённых
знаний в
практической
деятельности.
Обеспечение

Осознание
поставленны
х
целей,
выработка
собственной
цели.
Целепологание
. «Обеспечение
безопасности в
процессе
использования
электрический
тока »
Организация
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации.
Разделение
учащихся на
группы, каждая
решает свои
аспекты
проблемы
Установление
осознанности
ситуации.
4.
Построение
проекта
выхода   из
затруднения
5. Первичное
закрепление
Организация
деятельности по
применению
новых знаний.
6.
Самостоятел
ьная   работа
с
самопроверк
ой
по
алгоритму

формулируют
тему урока
формулирование
проблемы
Составление
плана выхода из
ситуации,
построение
модели.
Решение
качественных
задач,
объяснение
решения задач,
решение
практических
заданий.
Работа с
различными
источниками
информации,
практическое
применение
полученных
Моделирование,
логические –
решение
проблемы,
построение
логических путей
рассуждения,
доказательство,
выдвижение
гипотез и их
обоснование.
Умение
структурировать
знания,  умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание,
рефлексия
способов и
условий действия.
Установление
причинно
следственных
связей,
доказательство.
безопасности в
процессе
использования
электрический
тока.
Инициативное
сотрудничество
в поиске и
выборе
информации
Учащиеся в
группе
обсуждают
проблему, ищут
выход из
ситуации.
Составление
алгоритма.
Планирование,
прогнозирован
ие.
Обсуждение
решения
поставленных
задач,
взаимопомощь.
Управление
поведением
партнера –
контроль,
коррекция,
оценка действий
партнера.
  Самоанализ
решения
задачи.
Контроль,
оценка,
коррекция.
Работа в
группе по
выполнению
поставленного
задания
 Сотрудничество
в поиске и сборе
информации.
Самооценка
получаемых
результатов,
работа
с
материалами.

Контроль
коррекция,
выделение   и
осознание
материала. 7.
Рефлексия
Организация
рефлексии
знаний
Объединение
всех полученных
на уроке знаний,
подведение
итогов
Рефлексия
Рассказ о
полученных
результатах.
Умение   полно   и
точно   выражать
свои
  мысли,
сотрудничать   с
учителем
и
сверстниками

Соотнесение
цели
и
результата,
степени   их
соответствия.
Контроль,
оценка

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro: Технологическая карта урока давно используется учителями. Форма записи в виде технологической карты даёт возможность детализировать урок «Действия электрического тока» на стадии его подготовки, продумать цели урока, конкретизировать содержание деятельности учителя и обучающихся на каждом этапе урока. После проведения урока можно провести его разбор и проанализировать эффективность выбранных методов учебной деятельности.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Годовой диктант по русскому языку за год. 2 класс.
Наш огород.
От тёплых лучей солнышка ожила земля. Вот первая травка. Тонкие
веточки деревьев тянутся к свету. У дома наш огород. На огороде
Ольга и Дарья посадили лук и укроп. Эта грядка для салата и репы.
Все дружно работают.
Задания.
1.Сделайте синтаксический разбор предложения.
Из гнезда выпал маленький галчонок.
2.Разберите слово по составу с доказательством: посадка
3.Определите орфограммы. Допишите по 2 слова.
Класс,группа,…..,……
Братья,колья,…..,……
Съезд,объём,……,…….
Зима, снежок,….,…….
Мягкий, шубка,……,……
Солнце, тростник,…..,……

file_name: год.диктант 2 класс.docx

intro: В данной работе находится годовой диктант за 2 год обучения по программе "Перспектива".После диктанта находятся задания за весь курс 2 класса.Они позволят определить уровень сформированности орфографической грамотности у учащихся.За данную работу ставят две отметки:за диктант и за задания. Желаю успеха

title: Годовой диктант по русскому языку за 2 класс


extracted_text:
Дорогой третьеклассник, я пишу тебе письмо для того, чтобы
научить тебя тому, чему уже научился сам, дать совет и
пожелать удачи в обучении.
 Третий классэто веселая пора. В это время ты уже начинаешь
осознавать смыл того, зачем обучаться в школе, почему нужно
быть спокойным на уроке. Я хочу дать тебе несколько советов,
чтобы учился ты хорошо.
Вопервых, чтобы хорошо учиться ты должен быть хорошо
организованным и ответственным человеком.
Вовторых, посвящай все свободное время книгам.
Втретьих, слушай и запоминай на уроке.
Я думаю, что мои советы тебе помогут в будущем. Удачи и
успехов в учебе!

file_name: письмо третьекласснику.docx

intro: Нередко мы задумываемся как лучше поздравить учащихся 1 сентября. Хотелось ,чтобы каждый из них запомнил этот день. Почувствовал важность этого дня. Я решила написать каждому ученику своего класса небольшое письмо. Поздравить его с началом нового учебного года и дать небольшой наказ. Может кому-то это и пригодится

классное руководство

group: Педагогика

title: Письмо третьекласснику на 1 сентября


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
Средняя общеобразовательная школа № 4 города Мценска
Методическая разработка
мастеркласса
«Проектный метод обучения
 в технологии современного урока
и внеклассных занятий»
Учитель: Савина Нина Ивановна 2014 год
Мастеркласс
Тема: «Проектный метод обучения в технологии современного урока и внеклассных
занятий»
Цели:
1. ознакомить слушателей с проектной методикой;
2. определить своеобразие   технологии современного урока и
внеклассных занятий на основе использования проектного метода обучения;
3. создать пространство для открытого и всестороннего обсуждения проблемы
внедрения метода проектов в учебный процесс.
Задачи:
1. определить знания слушателей по изучаемой проблеме;
2. выявить противоречия;
3. продемонстрировать опыт работы по проектной методике;
4. оказать реальную помощь участникам мастеркласса в определении задач
саморазвития и формирования индивидуальной программы самообразования;
5. мотивировать на принятие новой технологии;
6. разработать авторскую модель занятия в режиме демонстрируемой
педагогической технологии.
Цели участников мастеркласса:
Узнать:
 о перспективах использования проектной методики;
 о методике организации и проведении мастерклассов.
Понять:
 как реализовать проектный метод в рамках различных дисциплин;
 как эффективнее организовать деятельность учащихся при использовании
данного метода.
Научиться:
 эффективно применять метод проектов в своей работе;
 формулировать проблемы;
 интересно вести занятия, вовлекать учеников в проектную деятельность;
 планировать деятельность учащихся и преподавателя при разработке
образовательного проекта. Проведение мастеркласса
1. Презентация педагогического опыта
               Педагогическую деятельность осуществляю в 511 классах в соответствии с
учебным планом образовательного учреждения через уроки технологии и внеурочную
деятельность. Динамика учебных достижений, обучающихся технологии с 2010 по 2013
год показала стабильно высокие результаты качества знаний и уровня обученности.
Технологическое   образование   своих   учеников   могу   определить   больше   как
деятельностнотворческое,  но   меньше   как  предметнознаниевое.  Учащиеся   с
высокой   мотивацией   к   учебной   деятельности,   целеустремлённые,   обладающие
творческой   инициативой   совершенно   естественно   переходят   на  интерактивное
обучение, сами выстраивают свою образовательную траекторию, а я только помогаю им
в этом.
Применение   проектной   методики   в   образовательной   области   «Технология»
предполагает разработку учащимися не менее 1 проекта в год, за исключением тех
учеников, которые  имеют  низкую  мотивацию   к  учению. Для   них  возможен  вариант
выполнения   творческих   работ   или   работ,   выполненных   по   образу   учителя   без
разработки пояснительной записки.
Наиболее   сложные   и   качественные   проекты   разрабатывают   учащиеся   9,10,11
классов. Это вполне оправдано, т.к. школьники овладевают необходимыми знаниями,
умениями и навыками, организацией практической деятельности по всей проектно
технологической цепочке  от идеи до её реализации в модели, изделии, услуге.
В  своей   работе   использую  индивидуальную  форму  внеурочной   деятельности.
При   кабинете   технологии   ежедневно   работает  консультационный   пункт.   За
консультацией   может   обратиться   любой   ученик,   родитель   или   коллегапедагог.
Консультирую   по   проектной   методике   или   по   выполнению   какойлибо   творческой
работы.
Все   вышеизложенные   факты   убеждают   меня   в   том,   что   моя   педагогическая
деятельность обеспечивает свободную творческую, эвристическую деятельность моих
воспитанников и способствует раскрытию моего собственного творческого потенциала.
Учитывая интересы развития личности каждого ребёнка,  считаю,  необходимым
условием   обучения   использование   педагогических   технологий   личностно
ориентированной направленности, таких как:
 обучение в сотрудничестве;  метод проектов;
 портфель ученика;
 метод кейсов;
 разноуровневое обучение;
 индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;
 новые информационные технологии.

 Метод   творческих   проектов    комплексная  методическая   система,

синтезирующая различные методы обучения, активизирующие творческое мышление,
помогающие   выработать   умения   решать   новые   проблемы   и   способствующие   более
продуктивной   умственной   деятельности,  созданию   некоего   идеального   образа   и  его
воплощения   в   реальном   продукте.   Это   система   взаимодействия,   педагогического
сотрудничества учителя и ученика и учащихся между собой.
       Данную методику использую в педагогической практике с 1997 года (17 лет). Имею
лицензированную авторскую программу, разработанную на основе применения метода
проектов.
              В   2004  году   за   заслуги   в   области   образования   я  получила   нагрудный   знак
«Почётный   работник   общего   образования   Российской   Федерации»   Министерства
образования России.  В 2012 году присвоено почетное звание «Заслуженный учитель
Российской Федерации».
             С 2004 года мои ученицы принимают участие во Всероссийских олимпиадах
школьников по технологии разного уровня. На протяжении  10 лет учащиеся нашей
школы   являются   участниками   заключительного   этапа   Всероссийской   олимпиады
школьников   по   технологии.   В   2007   году   Фетисова   Анастасия   стала   призером
заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии, а в 2008
году – победителем.
        Моя тема самообразования: «Современный урок технологии с учетом требований
ФГОС». Считаю эту тему для себя актуальной, так как работаю в режиме эксперимента
по апробации новых учебников технологии для 56 классов.
2. Представление системы метода проектов
        Методической основой организации деятельности обучаемых на уроке является
методика   творческого   проектирования.  Она   соединяет   в   себе   как   инженерно
конструкторский   (то   есть   преимущественно   рациональный,   рассудочнологический)
аспект, так и художественноэстетический (во многом эмоциональный, интуитивный).
               Проектирование изделий с учётом их функционирования включает в качестве
обязательного   элемента   целеполагание,   что   в   свою   очередь   обеспечивает   развитие
приёмов   мышления.   Целеполагание   предопределяет   именно   сознательный   поиск,
решение проблемы, творческий подход к ней.
        При подборе объектов проектной деятельности учитываю основные требования:  подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
 интерес школьников к проблеме;
 практическая направленность и значимость проекта;
 творческая постановка задачи;
 практическая осуществимость проекта.
         Главная идея методики проектного обучения состоит в следующем: с большим
увлечением   выполняется   ребенком   только   та   деятельность,   которая   выбрана   им
свободно.   Лозунг   этой   деятельности:   «все   из   жизни,   все   для   жизни.   В   процессе
проектной  работы  ответственность  за  обучение  возлагается   на самого  ученика  как
индивида и как члена проектной группы. (Фото лучших работ, обучающихся с 2004 по
2014 год).
Принцип мастеркласса: «Я знаю, как добиться успеха и как создать ситуацию
успеха для своих учеников. Я научу вас»
В чем секрет успеха?
             «Всякое знание  остается мертвым,  если  в учащихся  не развивается
инициатива   и   самодеятельность:  учащегося   нужно   приучать   не   только   к
мышлению,
хотению».
Н.А.Умов
но
к

и

1 этап
Алгоритм проектной деятельности Организационноподготовительный
Поиск информации по теме проекта, постановка цели, определение потребности и
формулировка задачи
2 этап
Практический
Конструкторский, технологический, продуктивный
3 этап
Заключительный
Анализ полученных результатов, выводы, оформление проекта, защита
         Паспорт проекта
 Название проекта.
 Полное наименование общеобразовательного учреждения
Практикум
            в соответствии с Уставом
 Руководитель проекта.
 Консультанты проекта.
 Учебный предмет.
 Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
 Возраст учащихся.
 Разработчик проекта. Состав проектной группы.
 Тип проекта.

 Цель проекта.

 Вопросы проекта.
 Необходимое оборудование.
 Аннотация (актуальность, значимость, воспитательный аспект,
Заказчик проекта.
Задачи проекта.
            краткое содержание)
 Предполагаемый продукт.
 Этапы работы над проектом.
 Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.
Основные компоненты проекта
1. Организационноподготовительный этап.
 Запуск проекта. Определение потребностей и краткая    формулировка задач.
Определение темы и цели проекта.
 Набор идей, дизайнанализ, требования к продукту проектирования, его
описание, выбор материалов, оборудования, инструментов, способов исполнения.
2. Практический этап.
 Создание конструкции, моделирование.  Выполнение   упражнений,   организация   рабочего   места,   соблюдение   условий
техники безопасности и культуры труда.
 Технология изготовления продукта проектирования.
 Корректировка действий, самоконтроль, самооценка.
3. Заключительный этап
 Испытание   проекта,   минимаркетинговые   исследования,   анализ   проделанной
работы   и   результатов   труда,   оформление   пояснительной   записки,   защита
проекта.
Оценка проектной деятельности
1.Выполнение проекта:
аргументированность   выбора   темы,   обоснование   потребности,   практическая
направленность проекта и значимость выполненной работы;
объем и полнота разработок, самостоятельность, материальное воплощение;
аргументированность предлагаемых решений, подходов;
качество   пояснительной   записки:
требованиям, качество схем, рисунков.
  соответствие   стандартным
  оформление,
2. Публичная защита:
качество доклада: композиция, полнота, убедительность;
объем и глубина знаний;
культура речи, манера поведения, использование наглядных средств;
ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность;
деловые и волевые качества докладчика.
Заключение
             Приступая   к   внедрению   метода   проектов   в   образовательную   практику,
необходимо   учесть   проблемные   моменты,   которые   могут   неизбежно   возникнуть   на
пути. Данная методика подчиняется определенному алгоритму. Алгоритм  это четкая
последовательность   действий,   направленная   на   достижение   поставленной   цели.
Следует опасаться превращения проекта в реферат, когда есть теоретическая часть, но
отсутствует   практическая   составляющая   проектной   деятельности.   И   наоборот,
изготовлено   изделие,   но   к   нему   нет   теоретического   описания.     Тогда   это   изделие
считается творческой работой.
         Проект  это особая философия образования. Философия цели и деятельности.
Философия результатов и достижений. Он ориентирован на достижение целей самих
учащихся,   и   поэтому   он   уникален.   Он   формирует   невероятно   большое   количество
универсальных учебных действий, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт
деятельности, и поэтому он незаменим. Проектируемое на данной основе образование будет   обеспечивать   не   только   разрозненное   предметное,   но   и  целостное
компетентностное   образование.  Образовательные   компетенции   ученика   будут
играть многофункциональную  метапредметную роль, проявляющуюся не только в
школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.
          Детство ребенка  не период подготовки к будущей жизни, а полноценная
жизнь.   Следовательно,   образование   должно   базироваться   не   на   тех   знаниях,
которые когданибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо
ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.
                                                                                Джордж Дьюи (1859  1952)
                                                                                Американский педагог и философ
                                                                                Приложение
2
Критерии качества подготовки и проведения мастеркласса
1. Презентативность. Выраженность
ее
представленности,   культура   презентации   идеи,   популярность   идеи   в   педагогике,
методике и практике образования.

  инновационной   идеи,
  уровень
2. Эксклюзивность. Ярко   выраженная   индивидуальность   (масштаб   и   уровень
реализации идеи). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.
3. Прогрессивность.   Актуальность   и   научность   содержания   и   приемов   обучения,
наличие новых идей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям
современного образования и методике обучения предмета; способность не только к
методическому, но и к научному обобщению опыта.
4. Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включение каждого в
активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на
занятии.
5. Оптимальность. Достаточность   используемых   средств   на   занятии,   их   сочетание,
связь с целью и результатом (промежуточным и конечным)
6. Эффективность. Результативность,   полученная   для   каждого   участника   мастер
класса.   Каков   эффект   развития?   Что   это   дает   конкретно   участникам?   Умение
адекватно проанализировать результаты своей деятельности. 7. Технологичность. Четкий   алгоритм   занятия   (фазы,   этапы,   процедуры),   наличие
оригинальных приемов актуализации, проблематизации (“разрыва”), приемов поиска
и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).
8. Артистичность.   Возвышенный   стиль,   педагогическая   хоризма,   способность   к
импровизации,   степень   воздействия   на   аудиторию,   степень   готовности   к
распространению и популяризации своего опыта.
9. Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура
интерпретации своего опыта.
Ведомость оценки качества проведения мастеркласса
Оценки
1
1,5
2
2,5
3
Критерии
№
п/п
1. Презентативность
2. Эксклюзивность
3. Прогрессивность
4. Мотивированность
5. Оптимальность
6. Эффективность
7. Технологичность
8. Артистичность
9. Общая культура
                                               Итого:
1 балл – критерий выражен слабо; 2 балла – критерий выражен четко;
3 балла – критерий выражен ярко.
Возможно оценивание в промежуточных баллах при затруднении выбора показателя:
1,5 балла – если характеристика показателя приближается к 2 баллам,
2,5 балла – если характеристика показателя приближается к 3 баллам.
Максимальный балл – 27.
Минимальный балл – 9.
Качественным является мастеркласс, оцененный в 20 и более баллов.

file_name: Мастер-класс по проектной методике.docx

intro: Данный мастер-класс проводился в педагогическом сообществе в рамках педсовета. Методическая разработка содержит цели и задачи для разработчика и для участников. Мастер-класс содержит презентацию личного педагогического опыта учителя, краткую характеристику метода  творческих проектов, представление системы метода проектов педагога, алгоритм проектной деятельности, практикум по организации проектной деятельности и критерии качества подготовки и проведения мастер-класса с ведомостью оценки качества проведения мастер-класса.Мастер-класс  «Проектный  метод обучения   в технологии  современного урока  и внеклассных занятий»

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка  мастер-класса  «Проектный  метод обучения   в технологии  современного урока  и внеклассных занятий»


extracted_text:
ГУ «Богдановская основная общеобразовательная школа Павлодарского района»

Доклад
на августовскую конференцию педагогов
Павлодарского района
на тему: «Роль школьного библиотекаря в
формировании культуры
чтения у школьников»
Выполнила: Фейст Валентина Викторовна
                                                                         2016год Роль школьного библиотекаря в формировании культуры
                                                чтения у школьников
Ты ищешь знаний, мудрости земной,
Ты ищешь смысла жизни во вселенной?
Найди на полке книгу и раскрой
Источник мысли чистый, вдохновенный…
(А.Мирцхулава)
Основной задачей школьной библиотеки является привитие любви к книге и
воспитание культуры чтения. Воспитание культуры чтения – это одна из
важнейших задач школьного библиотекаря. К этой цели можно прийти многими
путями. В своей работе я пытаюсь достичь её, работая с ребенком, учителями,
родителями.
Книга – это фундамент, на котором строится культура нации.
Культура чтения – это умение ориентироваться в книжном мире, быстро и
продуктивно усваивать содержание книг; совокупность интереса и любви к книге,
широкого знакомства с литературой, специальных знаний о книге и способах
работы с ней;  умение читать книгу с максимальной пользой; умение понимать
значение книги в жизни людей, ее места среди других видов массовой
информации. В понятие культуры чтения художественной литературы входит
любовь к искусству слова, наслаждение чтением. Библиотека служит прекрасной
питательной средой для трансформации и воспроизводства читательской
культуры, литературного вкуса.
     Несмотря на интервенцию новых носителей информации, книжная культура
сохраняет свое значение.  Если учащиеся не будут читать, а вместо раскрытой
книги устремят свой взгляд в монитор компьютера, исчезнут живой диалог,
живое общение. Во всем должна быть мера. Использование готовых материалов,
предлагаемых компьютерными программами, лишает детей умения
фантазировать, способности воображать. Читая в первый раз книгу, каждый из
нас включает свое собственное воображение и в нем, в этом волшебном
персональном театре, человек проигрывает все то, что читает. Так рождается
творческая, душевно богатая личность, так пополняется и богатеет словарный
запас читателя.
      Книга входит в жизнь ребенка с раннего детства. Ещё не умея читать, ребёнок,
слушая сказки и рассказы, пытается сопереживать героям, повторяет их слова. С.
Маршак говорил, что есть талант (он спрятан в каждом), его дано открыть,
вырастить и воспитать.
Читатель в ребенке начинается раньше, чем он научится читать. Умение
составлять слоги и слова – это лишь техника, настоящее чтение – это источник
духовного обогащения. И очень много может дать ребенку школьная библиотека. В библиотеке нашей школы создана непринужденная дружеская атмосфера
общения с читателем, вызванная обоюдным интересом к книге.
Педагогически   целенаправленное   воздействие   на   ребенкачитателя
опирается на учет возрастных индивидуальнопсихологических особенностей его
личности.   Начальный   период   школьного   детства   67   лет   характеризуется
несоответствием между относительно высокими требованиями.
Наше первое знакомство с читателями происходит на экскурсии, когда
учитель приводит первоклассников в библиотеку. Для малышей здесь все
необычно, ведь они попали в «книжное царство – мудрое государство». С этого
момента я стараюсь проявить искренний интерес к каждому ребенку, следить,
чтобы первоклашки не уставали, не теряли радости от чтения, чтобы чтение не
становилось еще одним заданием сверх уроков. Моя задача – наладить с ними в
дальнейшем тесный контакт, привить любовь к книге. Это одна из самых сложных
задач работы библиотекаря. Одной из задач, стоящих перед библиотекарем в
руководстве чтением детей 7 лет, является воспитание устойчивого интереса к
книге и желание преодолеть трудности чтения. Записывая первоклассников в
библиотеку, узнаю у классных руководителей, как они читают, и делаю в
формулярах соответствующие пометки о технике чтения. Ведь чтобы
посоветовать малышу интересную и нужную книгу, важно знать, вопервых, как
он читает, вовторых, о чем любит читать.
Во   2   классе   школьники   уже   самостоятельно   читают   небольшие   рассказы,
отрывки,   а   главным   образом   сказки,   любят   рассказы   о   животных.   В   целом
учащиеся 12х классов составляют очень интересную группу читателей. Хотя у
них   слабая   техника   чтения,   но   очень   высок   интерес   к   познанию,   они   любят
фантазировать.   У   них   много   вопросов,   не   зря   в   таком   возрасте   они   слывут
«почемучками».
Ученики 3х классов вполне овладели техникой чтения. Дети этого возраста
умеют не только передать содержание прочитанного и указать, что им особенно
понравилось, но и посвоему оценить поступки героев книги. Живой интерес
школьников этого возраста вызывают многие темы и вопросы. Однако свое
отношение к прочитанному они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму
своих переживаний они чаще выражают одним словом – “нравится”. Этот
универсальный критерий отношения к прочитанному характерен именно для
данного возраста. Таким образом, 8, 9 лет – начало интенсивного
самостоятельного чтения.
В этом возрасте дети всегда читали сказки. Но именно сказки не стоят на
первом   месте   в   чтении   нынешних   детей,   которых   больше   интересуют
приключения, комиксы, смешарики. И это заставляет серьезно задуматься. Все
таки младшим школьникам необходимо читать больше сказок, ведь сказки уносят
их в мир, полный чудес, развивают у детей фантазию. Сказка помогает детям
понимать,   что   такое   добро   и   зло,   правильно   оценивать   поступки   героев   –
положительных   и   отрицательных.   Простой,   понятный   детям   стиль   изложения
развивает речь, учит родному языку. С переходом в 4 класс у школьников сказывается более широкий диапазон
интересов, связанный со школьной программой; они шире знакомятся с
вопросами естествознания и истории.
  Сближает   библиотекаря   с   читателем   беседа   о   ранее   прочитанных   или
прослушанных ребенком книгах. Некоторые дети берут одну книгу несколько раз.
Оказывается, это наиболее полюбившаяся книга.
Чаще   всего   ученики   младшего   школьного   возраста   предпочитают   сами
выбирать   книги.   Как   выбирают   книги   дети   младших   классов?   Очень   просто.
Когото   книга   может   привлечь   необычной   расцветкой   обложки,   красивым
рисунком, а когото таинственным или многообещающим заглавием. «Картинки
хорошие,  значит, и  книжка  хорошая»,  простодушно  объясняет  ребенок  свой
выбор.   Это,   однако,   не   означает,   будто   он   безразличен   к   содержанию   и   к
художественным   достоинствам   книги.   Малыши   просто   еще   не   умеют   четко
формулировать свои требования.
При   записи   книги   в   формуляр,   зная   способности   чтения   ребенка,   я   в
тактичной   форме,  ненавязчиво   предлагаю   ему   те  книги,  которые   для  данного
читателя будут более необходимы.
В повседневной работе я использую методы групповой работы с детьми:
рекомендательные беседы, беседы о прочитанном, индивидуальные консультации
у книжных полок, обзоры книжных выставок.
Книжные выставки экспонируются в течение определенного времени, призваны
возбудить интерес к литературе, а также к определенным вопросам и темам. В
течение учебного года в библиотеке работают постоянные и переменные
выставки.
Дети эмоциональны. Они, как правило, тут же хотят поделиться пережитым. И
это желание я поощряю. Пусть они сами рассказывают то, что они услышали или
прочитали. Пусть рассказывают так, как им хочется. Важно внимательно
выслушать может быть не слишком умелый и сбивчивый рассказ, пытаясь понять
суть того, что вынес ребенок из прочитанного. Это лучше и ценнее, чем когда
ребенок молчит и ничего не отвечает.
Ребята младшего школьного возраста наиболее активные читатели стихов. Важно,
чтобы они запоминали фамилии наших отечественных классиков: Барто, Абая,
Алтынсарина, Маршака, Михалкова, Чуковского. Ведь читая наизусть стихи, имя
автора не запоминают, либо запоминают чисто механически, не соотнося его в
сознании с конкретным человеком, что говорит о недостаточной читательской
культуре.
 В борьбе за пылкий ум и отрытую душу юного читателя нельзя забывать о такой
эффективной форме работы, как массовые мероприятия. Форма их проведения
может быть самой разнообразной, но любое даёт блестящую возможность для
пропаганды книги; руководства чтением, даже используя традиционные формы
работы, важно готовиться к каждому с душой, искать, думать, фантазировать.  В
своей работе я  применяю жанр телевизионной игры в оригинальной форме:
«Звёздный час» — «Друг, дружочек» (о животных), интеллектуальное казино «Что? Где? Когда?» (по стране литературных героев), «Счастливый случай»,
классный час посвященный «550летию образования казахского ханства», Акцию
«Одна странаодна книга»,. Надолго остаются в памяти театрализованные формы,
инсценировки. Широко используются и такие формы: конкурсы рисунков по
любимым книгам, книжные выставки (юбилейные, тематические), беседы,
диспуты, викторины, конкурс «Книжная закладка». Совместно с педагогами
начальной школы разрабатываем Памятки для родителей «Как выбрать книгу
ребенку», «Растим читателя», «Правила чтения», «Чтение праздник души»  и т.д.
В школе  1раз в месяц ведется библиотечный кружок «Книжкин дом и мы в нем»,
который посещают учащиеся 16 классов с удовольствием. Как веселый
запоминающийся праздник проходит Неделя детской книги, целью «Недели
детской книги» является воспитание культуры чтения, привитие любви к книге,
расширение кругозора у детей, активизация детского творчества, выявление
лучших читателей. В моей работе стал актуален «Час чтения» и проверка техника
чтения среди учащихся 19 классов. Учащиеся старших классов на переменах
читают ученикам начальных классов сказки, стихи, после чего ведутся бурные
обсуждения по прочитанному, дети рисуют рисунки, бегут за книжками в
библиотеку. Ведется совместная работа с сельской библиотекой –раз в неделю в
школьную библиотеку из сельской приносим новые детские журналы и книги,
проводим совместные мероприятия, в которых дети активно участвуют. В начале
учебного года в нашей библиотеке объявляется конкурс «Лучший читатель» и
«Самый читающий класс». Ребята стараются прочесть как можно больше
интересных и нужных книг, готовят иллюстрации, пишут отзывы о прочитанном.
Главное, чтобы детям было интересно, весело и в памяти осталась связь:
«Праздник — библиотека — книга» и вновь, и вновь хотелось читать!
В течении года учащиеся совместно с мной участвуют в районных, областных
конкурсахв которых занимают призовые места, что еще раз «подстегивает» их
интерес к чтению и взаимосвязь с библиотекой (Диплом   2 место  ОО
«Славянский культурный центр» Кузина Т.И, Главный редактор газеты «Звезда
Прииртышья» Долгушев В.В.  Областного конкурса творческого чтения
школьников «Солнечный поэт Павлодара»  Непке Дарья  в номинации «Рисунки
на стихи Е.Игнатовской, Почетная грамота 2 место Павлодарского районного
отдела культуры и спорта  Непке Дарьяконкурс «Мое родное село» авторских
стихов к 85 летию Павлодарского района, Грамота 2 место за победу в
областном конкурсе творческих работ школьников по пропаганде казахстанской
модели межконфессионального согласия «Я за мир и толерантность»,
организованный Центром анализа и развития межконфессиональных отношений
совместно с управлением образования Павлодарской области –Байтемирова
Камилла.)
Все мероприятия освещаются в СМИ и на сайте нашей школы, что еще раз
стимулирует учащихся в сотрудничестве со школьной библиотекой. Для нас, библиотекарей, важно, чтобы дети любили читать, чтобы знали, как
сложен и разнообразен мир, и обращались со своими вопросами к мудрым и
добрым книгам.
  В заключении хочется отметить, что все методы, используемые мной,  позволяют
повысить интерес учащихся к чтению художественной  и научно
публицистической литературы. Они заключают в себе неограниченный
образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Формируют
социальноактивных и конкурентоспособных граждан, которые хорошо
начитанны и образованны, живо откликаются на актуальные требования
современного общества. Успешно адаптируются  и самореализуются  в
дальнейшей жизни.
 Приобщая ребенка к чтению, мы не только открываем путь к одному из важных
источников информации, но и реализуем более важное дело:
      защищаем его душу;
     питаем ум и сердце;
    побуждаем к самосознанию
Читатель  должен чувствовать и знать, что его любят и ждут в библиотеке.
Таким образом, школьная библиотека, применяя различные методы,
педагогические и информационные технологии, является активным участником
учебновоспитательного процесса. Она прививает учащимся потребность в
постоянном самообразовании, развивает воображение, воспитывает гражданскую
ответственность.
 А Сухомлинский еще в середине ХХ века писал, что «Школа – это, прежде всего,
книга, а воспитание – прежде всего, слово, книга и живые человеческие
отношения».
Мы – дети и взрослые любим книгу! Она помогает нам лучше узнать и понять
друг друга, способствуя тому, чтобы взрослых память о детстве, откуда все они
родом, просветляла, возвышала, а у детей путь к взрослой жизни был не таким
тернистым. Ибо детство неизбежно уходит от нас, а книги остаются с нами
навсегда!

file_name: доклад готовый библиотека 2016.docx

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Биография
—
Родился в католической семье. Второй ребенок Филиппа Эрнста,
учителя в школе для глухонемых детей и художника-любителя, и Луизы Эрнст,
урождённой Копп. У Макса был брат Карл и сёстры Эмили, Луиза, Элизабет и
Аполлония. Пятая сестра, Мария, умерла в возрасте шести лет.
—
Макс
Эрнст рано начал рисовать, получив первые уроки от отца. С самого детства он
был очень впечатлительным и обладал богатым воображением. Одним из его первых
воспоминаний был поход в лес с отцом. В детстве он проводил много времени на
природе и впоследствии часто возвращался в своих работах к теме леса и флоры.
—
В 1906 году, в ночь, когда родилась младшая сестра Эрнста,
Аполлония, умер его любимый попугай. Единовременность этих двух событий
поразила подростка, он был уверен, что родившийся ребенок забрал у птицы
жизненную силу. Это событие оставило большой отпечаток на творчестве художника,
он неоднократно изображал людей в виде птиц.

Биография
—
В
1897 – 1908 гг. он посещал начальную школу и лицей в родном Брюле. Большое влияние
оказала на него книга немецкого философа Макса Штирнера «Единственный и его       собственность»,
   прочитанная       им  в последний год учёбы в лицее. Она заставила его среди
      прочего      задуматься      о       буржуазных принципах обучения.
—    В 1909
Эрнст поступил на факультет философии в Боннский университет в угоду родителям,
которые прочили ему карьеру преподавателя.
—    Специализируясь
в психологии, он посещал уроки при психиатрическом госпитале Бонна. Он уделял   большое
      внимание   картинам   и    Макс Эрнст.
скульптурам резидентов госпиталя и даже хотел Автопортрет, 1909 написать
книгу об искусстве душевнобольных.
Обучение в университете
—
В годы учебы в Бонне Эрнст присоединился к группе «Молодой
Рейнланд», состоявшей из художников, писателей и поэтов.
—
Он дружил с поэтом Иоганном Кулеманном, художниками Августом
Маке, Паулем Адольфом Зеехаусом, Генрихом
Кампендонком, психологом Карлом Оттеном.
—
Однако вскоре он почувствовал недостаток теоретических знаний и
стал посещать университетские лекции по искусству. Он обогащал посещением
музеев и выставок самостоятельное обучение.
—
Эрнст
окончательно утвердился в решении стать художником, сходив на проходившую в
Кёльне экспозицию художников парижской школы (Гогена, Ван Гога, Сезанна и
Пикассо). С тех пор лекции по философии служили лишь ширмой для получения
финансовой помощи от родителей.
Первое появление на
выставках
—
В
1912 году он отправил несколько работ на небольшие выставки в Бонне и Кёльне и
написал несколько статей в журнал «Der Volksmund», в которых защищал идеалы
«Молодого Рейнланда».
—
В этих статьях он насмехался над художественными критиками,
оперировавшими понятиями «мастерство» и «вкус» для оценки искусства.
—
Летом следующего года его работы были представлены на выставке
Рейнских экспрессионистов в Бонне, а в сентябре – на первом Немецком осеннем
салоне в Берлине.
—
После этого Эрнст Макс знакомился с разными известными художниками,
ездил в Париж, выставлялся на других выставках в Берлине.

Служба в армии и
первый брак
В Первую мировую войну Макс Эрнст служил
в германской армии. В 1915 году получил повышение до бригадира. Отдачей пушки
ему ранило голову и правую руку, и симпатизировавший ему лейтенант перевёл его
к картографам, где Эрнст имел возможность рисовать.
В январе следующего года в берлинской
галерее «Штурм» состоялась выставка двух художников: Макса Эрнста и Георга
Мухе.
Весной 1918 года он был
произведен в лейтенанты, а в октябре, незадолго до окончания войны, он женился
на историке искусств Луизе Штраус, с которой познакомился в 1914 году. Через
два года у них родился сын, позже известный в США под именем Джимми Эрнст, художник-сюрреалист.
Брак, впрочем, вскоре распался.
Послевоенные годы
После демобилизации Эрнст вернулся в
Кёльн. Он познакомился с большим количеством известных художников в разных
городах Германии. Эрнст продолжал творить, он начал экспериментировать с техникой
коллажа, которая стала для него способом реакции на мировую ситуацию и
средством для ее отражения.
Также в это время он
примкнул к течению дадаистов. Из-за этого в частности произошел окончательный
разрыв с семьей, Эрнст больше никогда не видел отца, тот отрекся от сына.
Творчество Эрнста получило поддержку дадаистов, что дало художнику понять, что
его место среди них.
Вскоре Эрнст переезжает в Париж, но
из-за неимения французской визы приезжает туда нелегально, иммигрантом.  Там у
него настали тяжелые времена, он перебивался случайными заработками.

Творчество
В конце 1922 года, под впечатлением от
долгожданного воссоединения с друзьями-дадаистами, он написал картину «Встреча
друзей». В 1923 году выставлялся в Салоне Независимых.
Его работы не привлекли внимание
критиков, но получили тёплые отзывы от кубистов Жоржа Брака, Хуана Гриса и Луи
Маркусси.
В том же салоне была
выставлена «Прекрасная садовница» (фр. La belle jardinière),
купленная годом позже Выставочным центром Дюссельдорфа, откуда была убрана по
требованию нацистских властей. В 1937 году художник увидел свою картину на
фотографии выставки дегенеративного искусства, она вероятнее всего была уничтожена.

По наводке Андре Бретона, коллекционер
Жак Дусе приобрёл полотно «Внутренним взором» (фр. A
l'intérieur de la vue). Несмотря на помощь друзей, ни успех, ни
слава к художнику не приходили.

Коричневое, от рогов к подковам,
Нашествие – в одной немаркой гамме С
оттенком шутовства средневековым Себя уничтожает в диком гаме.
Как склеена из глиняных кувшинов,
Разбитых в дни холеры и проказы, Орда
еще воскреснет, став причиной Египетской одиннадцатой казни.
И на ходу, сродни хамелеону,
Что к перекрестку выползет «на
красный»,
Коричневое перейдет в зеленый, Спустя
века покрывшись желтой краской.
Г. Кацов. Нью-Йорк.
10.13.2012

Геннадий Кацов СЛОВОСФЕРА
https://slovosfera.com/2012/10/26/slovosfera144-max-ernst-the-horde/

Время Второй мировой
войны
—
Во время Второй мировой войны Эрнста несколько раз арестовывали
по доносам как агента вражеской стороны, сажали в концлагеря, откуда Эрнст
пытался бежать и выходил при помощи связей, хоть и не сразу.
—
Его
положение было непрочным, и Эрнст решил покинуть Европу. Его сын Джимми,
живущий в Нью-Йорке, предложил ему эмигрировать в США. Директор Нью-Йоркского
музея современного искусства Альфред Барр получил для Эрнста документы о
предоставлению тому убежища в США. В декабре 1940 года художник прибыл в
Марсель, где Вариан Фрай передал ему нужные бумаги.

Работа в США
—
14
июля 1941 года Макс Эрнст прилетел в США и был задержан в аэропорту как
гражданин Германии, но был отпущен спустя три дня не без помощи Пегги
Гуггенхайм. В планах Пегги уже долгое время было открытие музея современного
искусства, и она искала для него подходящее место. Вместе с дочерью, Максом
Эрнстом и его сыном Джимми они совершили путешествие по Америке. В конце концов
в декабре они вернулись в Нью-Йорк, и вскоре Макс и Пегги поженились.
—
В Нью-Йорке Макс Эрнст встретил Андре Бретона и других
представителей мира искусства, бежавших от войны в Америку –  Андре Массона,
Жака Липшица, Фернана Леже, Пита Мондриана и других. Он тесно общался с Марком
Шагалом и Марселем Дюшаном, который жил у него первое время после приезда в
Нью-Йорк.

alt: Биография  Родился в католической семье

alt: Биография  В 1897 – 1908 гг

alt: Гогена, Ван Гога, Сезанна и Пикассо)

alt: Служба в армии и первый брак

alt: Послевоенные годы После демобилизации

alt: По наводке Андре Бретона, коллекционер

alt: Коричневое, от рогов к подковам,

alt: Время Второй мировой войны

alt: Работа в США  14 июля 1941 года

alt: Он тесно общался с Марком Шагалом и

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена учеником 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Михаилом Кургановым в сотрудничестве с учителем Наталией Всеволодовной Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Зарубежное искусство XX века» и рассказывает об этапах творческого пути известного художника мирового авангарда XX века Макса Эрнста.
Объём презентации – 46 слайдов.

title: Презентация по МХК на тему «Макс Эрнст (1891 – 1976)» (11 класс)


extracted_text:
Осень в гости к нам
пришла,
И подарки принесла:
Ветерок осенний свежий
И грибочков кузовок.
Тихо падает с березы
Последний золотой
листок.
Зяброва Катя

file_name: Зяброва Катя (2).docx

title: книга "осенние зарисовки"


extracted_text:
Осень наступила,
Листья опадают,
Словно
покрывалом,
Землю укрывают.
Дубровин Артем

file_name: Дубровин.docx

title: книга "осенние зарисовки"


extracted_text:
Осень наступила,
Птицы улетели,
Я смотрю уныло,
Как листья пожелтели.
Солнце греет меньше,
Дождик моросит,
Ветер дует чаще
И туман лежит.
     Дмитриева Вика

file_name: Дмитриева Вика.docx

title: книга "осенние зарисовки"


extracted_text:
вывода
Ф.И.О. педагога: Сайфутдинова Фирдауса Файзутдиновна
Номинация: предметный урок с учащимися основной школы
Предмет: математика
Класс/курс: 6 класс
Тема: Правило умножения для комбинаторных задач
Основные цели:
Образовательные:
Обобщение   и   систематизация   знаний   учащихся   по   теме   «Введение   в   вероятность   и
комбинаторика»
Рассмотрение   способа   решения    комбинаторных   задач   с   помощью   правила   умножения   и
формулирование
способом
–Усиление прикладной и практической направленности изученной темы
Развивающие:
развитие памяти, внимания, умения рассуждать, аргументировать, делать выводы через решение
проблемной задачи;
развитие познавательного интереса к предмету;
формирование положительного настроя, путём применения различных форм урока;
развитие рефлексивных умений посредством самоанализа своих достижений и анализа урока в
целом.
Воспитательные:
Воспитание личностных качеств учащихся, их коммуникативных характеристик
Дидактические материалы: Математика,6 класс, учебник для общеобразовательных организаций,
Зубарева И.И., Мордкович А.Г.,2014 ; раздаточный материал (карточки с заданиями).
Оборудование: Комплект мобильного класса Classmate PC, проектор, экран
Краткая   аннотация   к   работе:  урок   «открытия»   нового   знания,   построен   в   соответствии   с
технологией деятельностного метода Л.Г.Петерсон
решении
данным

о

Ход урока:
1.Мотивация к учебной деятельности
Цель:
 включение учащихся в учебную деятельность;
организация и определение типа урока;
создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
установление тематических рамок («могу»).
Организация учебного процесса на этапе 1
Здравствуйте, ребята! Рада приветствовать вас на нашем уроке и пожелать всем плодотворной
работы! Проведем небольшой тест для определения настроя к уроку. Ребята, кто согласен с
выказыванием, что «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит!»,
загните палец мизинец. Кто согласен с выказыванием, что «Величие человека – в его способности
мыслить!»,   загните   безымянный   палец.   Кто   согласен   с   выказыванием,   что   «Чтобы   научиться
решать задачи – нужно их решать!», загните средний палец. Кто согласен с выказыванием, что
«Лучший способ изучить чтолибо – это открыть самому!», загните указательный палец.
А   теперь   поднимем   руки   со   сложившейся   конфигурацией   пальцев   и   пожелаем   другдругу
отличного настроя к уроку и я надеюсь, что сегодня на уроке и вы откроете для себя   чтото
новое.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
Цель:
актуализация   ранее   изученных   способов   действий,   их   фиксация   и   воспроизведение   в   знаках
(эталонах);
актуализация мыслительных операций, достаточных для выполнения заданий: анализ, сравнение, обобщение;
мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление,
а   также   фиксирование   собственных   затруднений   при   выполнении   или   обосновании   этого
действия.

(На
 .  ru
сайте
 rtwiki

 .  iteach

Организация учебного процесса на этапе 2
   Ребята,   в   5ом   классе   мы   начали   изучение   нового   раздела   математики   «Введение   в
вероятность и комбинаторика». Эту главу мы изучили в ходе учебного проекта, которому было
посвящено 5 учебных часов. Результатом нашей работы стал проект «Жизнь – Его Величество
Случай»
проекта)
 Ребята, вспомним, какие учебные и проблемные вопросы мы рассматривали в ходе разработки и
реализации
учащихся).
   Для   обобщения   и   систематизации   знании   мы   просмотрим   результаты   наших   работ.
 Прослушиваются выступления детей по группам. Каждая группа проводила исследовательскую
работу, делала опыты, свои выводы оформила в виде викистатьи, решала творческие задания.
Свои работы они выложили на страницу проекта. Пришли к выводу:  Комбинаторика – раздел
математики, в котором изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций, подчиненных
тем   или   иным   условиям,   можно   составить   из   заданных   объектов.   В   реальной   жизни
комбинаторные задачи решают конструкторы при создании новой модели механизма; агроном при
планировании размещения культур; завучи при составлении расписания уроков.
(Прослушиваются
открывается
страница
проекта.
нашего
ответы

них:
Задача:   Сколько   трехзначных   чисел   можно   составить   из   цифр   1,   3,   5,   7,   при   условии,   что
а)цифры не повторяются
Рассмотрим
некоторые
из

 б) цифры повторяются
  Дети решают задачу с помощью дерева возможностей. Для этого они используют сервер
bubl.us, строят блоксхему. Учитель настраивает локальную сеть, подключает детские нетбуки к
учительскому ноутбуку и транслирует экран ученика на общий экран в модели 1:1
Но и у этого способа есть слабое место? Как вы думаете?
(Предполагаемый   ответ   ученика      количество   возможных   вариантов,   ведь   если   элементов
будет много, все способы считать придется долго!
3. Постановка учебной задачи
Цель:
создание условий для постановки учебной задачи ;
выявление места и причины затруднения;
постановка цели урока.
Организация учебного процесса на этапе 3
Нельзя ли решить задачу :Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 5, 7, при
условии, что:
а) цифры не повторяются
б) цифры  повторяются
  какимнибудь другим способом?
Для решения этой же задачи под а)   другим способом, учитель дает наводящие вопросы:
Сколько
сотен?
Сколько   вариантов   выбора   цифры   десятков   осталось   для   каждого   из   них?

единиц.
Ученики приходят к выводу, что для выбора цифры сотен4 варианта, для каждого из них3
варианта выбора цифры десятков: 4∙3=12 вариантов. Для каждого из этих 12 вариантов 2 варианта
цифры единиц. Итак, 4 ∙3∙2=24 варианта
Сформулируйте
вариантов
выбора
выбора
вопрос
цифры
цифры
есть
для
для

 Ответьте на эти же вопросы под б)
 (предполагаемый ответ:   для выбора цифры сотен4 варианта, для каждого из них4 варианта
выбора цифры десятков: 4∙4=16 вариантов. Для каждого из этих 16 вариантов 4варианта цифры
единиц. Итак, 4 ∙4∙4=64 варианта Как   бы   вы   назвали   этот   способ   решения?   (Предполагаемый   ответ:   правило   или   способ
умножения)
  Как вы думаете, что является целью нашего урока?
(Предполагаемый   ответ:     Цель   урока:  выработать       правило   умножения   при   решении
комбинаторных задач)
Попытайтесь, исходя из цели, сформулировать тему урока.
(Предполагаемый   ответ:
  Правило   умножения   для   комбинаторных   задач)   Запишите,
пожалуйста, тему урока в тетрадях.
4. «Открытие» учащимися нового знания
Цель:
 подобрать способ решения учебной задачи;
предложить гипотезу и обосновать её;
зафиксировать с помощью речи и знаков нового способа действий.
Организация учебного процесса на этапе 4
Предлагаю   объединиться   в   группы   по   34   человека   (возможно,   учащиеся   сидящие   за
соседними партами) Группы с нечётными номерами выполняют  задачу: В среду в 6ом классе по
расписанию 5 уроков: математика, биология, география, физкультура, английский  язык.
Сколькими способами завуч может составить расписание?
Группы  с чётными номерами задачу: В семье – шесть человек, а за столом в кухне – шесть
стульев. В семье решили каждый вечер, ужиная, рассаживаться на эти стулья поновому. Сколько
дней члены семьи смогут делать это без повторений?
Каждая группа получает задание на карточках
Время выполнения 34 минуты. По окончании времени, каждая группа представляет классу
свою гипотезу, оформленную на альбомном листе и прикрепляет лист магнитами на доску.
После   того,   как   каждая   группа   выступит,   пройдёт   общее   обсуждение,   делается   вывод.
Необходимое обобщение делает учитель:
Пусть имеется п элементов и требуется выбрать из них один за другим k элементов.
Если первый элемент можно выбрать п1 способами, после чего второй элемент можно
выбрать   п2  способами   из   оставшихся,   затем   третий   элемент   можно   выбрать   п3
способами из оставшихся и т. д., то число способов, которыми могут быть выбраны все
k элементов, равно произведению п1 ∙ п2 ∙ п2 ∙ … ∙ пk.
Учащиеся записывают в тетради.
5. Первичное закрепление
Цель:
создание условий для первичного закрепления усвоения нового способа действий.
Организация учебного процесса на этапе 5

Подробно решить на доске с комментированием и проговариванием правила вслух задачу
группы с четными номерами (предполагаемый ответ: Для удобства будем считать, что семья
(бабушка, дедушка, мама, папа, дочь и сын) будет рассаживаться поочередно. У бабушки – 6
вариантов выбора стульев. У дедушки – 5 вариантов выбора стульев. У мамы – 4 варианта выбора
стульев. У папы – 3 варианта выбора стульев. У дочери – 2 варианта выбора стульев. У сына –1
вариант   выбора   стульев.   По   правилу   умножения:   6∙5∙4∙3∙2∙1=720   (дней).   Можно   оформить
решение задачи в виде таблицы:
Предмет выбора
Бабушка
Дедушка
Мама
Папа
Дочь
Сын
Число вариантов
6
5
4
3
2
1 Итого: число всех возможных вариантов 6∙5∙4∙3∙2∙1=720 (дней) или почти 2 года.
6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Цель:
организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий;
   организовать   самостоятельное   соотнесение   работы   с   эталоном   для   самопроверки;
индивидуальная рефлексия;
создание ситуации успеха.
Организация учебного процесса на этапе 6

вы   усвоили   материал,
  Как
экзамена.
Учитель включает мобильный класс Classmate PC отправляет на рабочий стол учащихся задания
экзамена в модели 1:1, рассчитанного на 7 минут.
1.
Среди ночи выглянуло солнце. Какое это событие?
  проверим
  помощью
Оценка:  10
с
A Случайное
B Невозможное
C Достоверное
5%
A
B
C
Правильный ответ: B
0%
95%
2.
На уроке математики ученики решали задачи. Какое это событие?
Оценка:  10
A Случайное
B Достоверное
C Невозможное
15%
A
B
C
Правильный ответ: B
0%
85%
3.
Из   чисел,   удовлетворяющих   двойному   неравенству   10

file_name: Конкурс Учу учиться.docx

description:
Итого: число всех возможных вариантов 6∙5∙4∙3∙2∙1=720 (дней) или почти 2 года.
6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Цель:
организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий;
   организовать   самостоятельное   соотнесение   работы   с   эталоном   для   самопроверки;
индивидуальная рефлексия;
создание ситуации успеха.
Организация учебного процесса на этапе 6

вы   усвоили   материал,
  Как
экзамена.
Учитель включает мобильный класс Classmate PC отправляет на рабочий стол учащихся задания
экзамена в модели 1:1, рассчитанного на 7 минут.
1.
Среди ночи выглянуло солнце. Какое это событие?
  проверим
  помощью
Оценка:  10
с
A Случайное
B Невозможное
C Достоверное
5%
A
B
C
Правильный ответ: B
0%
95%
2.
На уроке математики ученики решали задачи. Какое это событие?
Оценка:  10
A Случайное
B Достоверное
C Невозможное
15%
A
B
C
Правильный ответ: B
0%
85%
3.
Из   чисел,   удовлетворяющих   двойному   неравенству   10<x<100,   выбрано
число, кратное  5
Оценка:  10
A Случайное
B Достоверное
C Невозможное
65%
A
B
C
Правильный ответ: A
5%
30%
4.
Сколькими   способами   можно   составить   расписание   на   6   уроков   из   6
предметов
Оценка:  10
A 120
B 720
C 240
D 360
A
B
20%
60%

description:
0%
15%
C
D
Правильный ответ: B
Сколько   существует   флагов,   составленных   из   3   горизонтальных   полос
одинаковой ширины разных цветовбелого, синего, красного?
A 6
B 4
C 12
60%
15%
A
B
C
25%
Правильный ответ: A
В   6   "в"   классе   25   учеников.   Сколькими   способами   можно   назначить
дежурных по классу?
Оценка:  10
Оценка:  10
5.
6.
A 600
B 50
C 200
D 250
40%
5%
A
B
C
D
Правильный ответ: A
20%
20%
7.
Задачи   на   составление   различных   комбинаций   из   конечного   числа
элементов называются комбинаторными задачами.
Оценка:  10
Истина
Ложь
Истина
Ложь
Правильный ответ: Истина
10%
75%

После завершения экзамена и обработки данных, учитель отправляет на рабочий стол учеников результаты
экзамена в модели 1:1
Оценка:
Номер ученика
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Имя ученика
Алиса
Клим Величко
Юрий Карпов
Регина
Женя
Камилла
Ляйсан
Миляуша
Милена
Оценка
60
40
40
70
30
40
70
60
70

description:
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Амир
Квасникова Маша
Азат
Жанна
Дамир
Надя
Гузель
Ильсаф
Тимур
Игорь_Филиппов
Алина

40
70
30
50
30
70
40
30
30
70
20

7.Включение в систему знаний и повторение
Цель:
создание условий для включения «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление
ранее изученного.
Организация учебного процесса на этапе 7
Видоизменим задачу: В среду в 6ом классе по расписанию 5 уроков: математика, биология,
язык.   Сколькими   способами   завуч   может   составить
география, физкультура, английский
расписание, зная точно, что физкультура будет последним уроком?
   Что   изменилось   в   этой   задаче,   чем   она   отличается   от   той,   которую   решали   группы   с
нечетными номерами?
(Предполагаемый   ответ:   Предмет   физкультура   можно   не   учитывать   при   составлении
расписания)
 Как теперь найти количество всех возможных вариантов
(Предполагаемый ответ: По правилу умножения 4∙3∙2∙1=24 способа составления расписания
на день)
 Прокомментируйте значение каждого множителя в данном выражении.
(Предполагаемый ответ: у предмета математика есть 4 варианта выбора поставить первым
уроком,   для   каждого   из   них   3   выбора   поставить   вторым   уроком   биологию,   значит   4∙3=12
вариантов. Для каждого из этих 12 вариантов 2 варианта поставить третьим уроком географию,
значит 12∙2=24 вариантов. Для каждого из этих 24 вариантов 1 вариант поставить четвертым
уроком английский язык, значит 24∙1=24 вариантов. Для предмета физкультура выбора варианта
нет, это будет всегда последний пятый урок)
Каждой   группе   придумать   творческую   задачу   на   составление   различных   комбинаций   с
кубиками, с шарами и с монетами (Домашнее задание: закончить задание дома)
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Цель:
создание условий для рефлексии учебной деятельности учащихся на уроке;
 самооценка результатов деятельности;
 понимание возможностей применения нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 8
Вспомним цель нашего урока
1. Достигли ли мы своей цели?
2. Каков результат нашей деятельности на уроке?
3. Как решать комбинаторные задачи правилом умножения?
4. Где применяется это правило? Цель на перспективу.

description:
Учитель   включает  мобильный   класс   Classmate   PC  отправляет   на   рабочий   стол   учащихся
вопросы анкеты в модели 1:1 с обратной связью, рассчитанные на 2минуты.
Анкета
1. Узнали ли Вы сегодня чтото новое на уроке?______________
2. Научились ли Вы чемуто новому на уроке?________________
3. Как Вы оцениваете свою работу на уроке (подчеркните):
o Отлично
o Хорошо
o Удовлетворительно
o Плохо
4. Какое Ваше настроение после этого урока (подчеркните):
o Отличное
o Хорошее
o Обычное
o Плохое
-Урок окончен. Спасибо за работу!

intro: Урок получения нового знания, построен на основе системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС и  в соответствии с технологией деятельностного метода Л. Г. Петерсон. Учебный материал подается  через развертывание последовательных учебных задач,использование различных источников информации, через организацию учебного сотрудничества различных уровней

title: План конспект урока по математике на тему "Правило умножения для комбинаторных задач" (6 класс)


extracted_text: ОГЭ № 5. Подготовка.

file_name: разные графики.doc

description: ОГЭ № 5. Подготовка.

intro: Тренажёры по теме " Линейная функция"

title: Тренажеры  по теме " Графики элементарных функций"  ( 9 класс)


extracted_text:
Поборка заданий ОГЭ по теме : Функции.
Линейная функция
Тренажер №5             Линейная функция. №1.Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
А)
Б)
В)
 1)
            2)
               3)
                      4)
 Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.
№2. Установите соответствие между функциями и их графикам. Функции
А) y = −2x + 4
Б) y = 2x − 4
Графики
В) y= 2x + 4

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
№3. На рисунке изображены графики функций вида y = kx + b. Установите соответствие между графика
ми функций и знаками коэффициентов k и b. Графики Коэффициенты
1) k < 0, b > 0
2) k > 0, b > 0
3) k < 0, b < 0
4) k > 0, b < 0
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
№4. На рисунке изображены графики функций вида y = kx + b. Установите соответствие между графика
ми функций и знаками коэффициентов k и b.

Графики

 Коэффициенты
1) k < 0, b > 0
2) k > 0, b > 0
3) k < 0, b < 0
4) k > 0, b < 0

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам Функции №1 Квадратичные функции.
Установите соответствие между функциями и их графиками.
 ФУНКЦИИ
А)
                    Б)
                            В)
Графики:

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
№2. На рисунке изображены графики функций вида y = ax2 + c. Установите соответствие между графи
ками и знаками коэффициентов a и c.
ГРАФИКИ

А)
Б)
В)
Г)
ЗНАКИ КОЭФФИЦИЕНТОВ

1) a > 0, c < 0

2) a < 0, c > 0

3) a > 0, c > 0

4) a < 0, c < 0 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам
№3. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
А)
Б)
В)
 1)
          2)
        3)
          4)
Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.
№4. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
А)
Б)
В)
 1)
         2)
        3)
          4)
 Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.
№5. На рисунке изображены графики функций вида y = ax2 + bx + c. Установите соответствие между зна
ками коэффициентов a и c и графиками функций.  Коэффициенты
А) a > 0, c < 0
Б) a < 0, c > 0
В) a > 0, c > 0
Графики Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответ
ствующем буквам
Гипербола.
№1. Установите соответствие между функциями и их графиками.
Функции
А)
Б)
В)
 Графики
№2. Установите соответствие между функциями и их графиками.
 ФУНКЦИИ
А)
                Б)
                 В)
                            ГРАФИКИ №3. Установите соответствие между функциями и их графиками.  Графики

нкции
А)
Б)
В)
Фу
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Все функции.
№1. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
1)
          2)
          3)
             4)
.
№2. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
1)
                    2)
              3)
              4)
 Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.
№3. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают. 1)

              2)
                 3)
               4)
Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.
№4. Укажите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
1)
          2)
            3)
            4)
Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке
№5. Укажите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают. 1)
            2)
               3)
              4)
 Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.
№6. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.

1)
               2)
               3)
                4)
.

file_name: №5 элем функции подборка !!!.docx

description: Функции


extracted_text:
Тренажер №5                1 вариант
Тренажер №5          2 вариант
1. Установите соответствие между графиками функций и
формулами, которые их задают.
2. Установите соответствие между графиками функций и
формулами, которые их задают.
2. Установите соответствие между графиками функций и
формулами, которые их задают.
3. Установите соответствие между графиками функций и
формулами, которые их задают.
3. . Установите соответствие между графиками функций и
формулами, которые их задают. 4. Установите соответствие между графиками функций и
формулами, которые их задают.
1 вариант
4. Установите соответствие между графиками функций и
формулами, которые их задают.
2 вариант
5
6.

5.
6. Установите соответствие между графиками функций и
формулами, которые их задают.

file_name: 4.04  с р Тренажер№5 параболы.docx


extracted_text:
Классный час "Защита прав потребителей"  Дата проведения 25.11.15г
     Познакомить учащихся 9 класса с правами потребителя, защитой прав
 Цель

потребителя, Законом РК «О защите потребителя». Развивать интерес к изученной
теме; воспитывать экономически грамотную личность; повышение потребительской
культуры школьников (слайд 2)
 Форма проведения:

  Презентация
 Оборудование: презентация к уроку;   Закон РК «О защите прав потребителя»
                                                 Ход классного часа:
 I.Оргмомент.
II. Изучение материала
Тема нашего классного часа: «Защита прав потребителей»
Вводная беседа: Ежедневно мы совершаем покупки или обращаемся за
выполнением какихлибо услуг или работ. А может, мы только намериваемся что
нибудь приобрести, это значит, что изо дня в день мы являемся потребителями.
(Слайд 3)
История потребительского движения (слайд 4,5)
 Кто же такой потребитель?  Попробуйте сформулировать сами это определение.
Итак, потребитель  гражданин, купивший или имеющий намерение заказать,
приобрести товары, услуги для личных нужд, не связанных с извлечением
прибыли(слайд 6,7,8)
Исполнитель  организация, независимо от ее формы  собственности, а также
предприниматель, выполняющие работы или оказывающие услуги потребителям по
возмездному договору.
 С изготовителями, исполнителями, продавцами мы как потребители
сталкиваемся в своей повседневной жизни. И, обладая суверенитетом, то есть
независимостью в выборе товаров, услуг, мы часто сталкиваемся с давлением на нас
продавцов, изготовителей. Всеми  правдами и неправдами (тщательно изучая
потребности потребителя, скрывая и искажая информацию, обманывая потребителя)
продавцы стараются заманить его в свои «сети».  Таков рынок!
 Сообщение учителя о способах воздействия рынка на нас как потребителей.
Действительно,  выбирать и покупать товары, пользоваться услугами исполнителей
не так просто, как кажется. Специалисты считают, что покупка должна быть осознанной и продуманной.  _Что это значит, как вы думаете? (надо сравнить цены
на аналогичный товар в разных магазинах, проверить его качество, получить полный
объем информации  о нем).
 Попробуйте определить положительные и отрицательные стороны покупки
товаров в следующих местах:
А) в супермаркете; Б) в магазине с традиционным обслуживанием; В) на вещевом
рынке.
 Учитель:  В свих размышлениях мы выяснили, что ограничивает  суверенитет
потребителя. Что же это, давайте сформулируем.
1. непрофессионализм потребителя;
3.чаще всего потребитель юридически безграмотен;
4. активное использование рекламы
Таким образом, суверенитет, благополучие человека как потребителя,
зависит от его с собственного грамотного поведения, от существующих на рынке
обычаев, от действующих законов. В первую очередь потребителю нужно знать
что? Свои права.(слайд 9,10,11,12,13)
 В нашей стране сложилась целая система законодательства по защите прав
Потребителей
Принято выделять следующие основные права потребителей:
1) право на выбор  суверенитет потребителя, то есть свободный выбор
потребителями видов и количества товаров и услуг
2) право на безопасность  товар или услуга при соблюдении правил
использования не должны причинять вреда жизни, здоровью, имуществу
потребителя и окружающей среде;
3) право на информацию:
 потребителю должна быть предоставлена полная и достоверная информация о
товаре (услуге) и изготовителе (продавце);
 потребитель должен быть информирован о правилах использования товара
или услуги; 4) право на качество:
 срок службы  это период времени, в течение которого изготовитель обязан
обеспечить потребителю возможность использования товара; установление
срока службы  это право, а  не обязанность изготовителя; если срок службы
 не установлен, то считается 10 лет;
 срок годности  период времени, по истечении которого товар (услуга) считается
непригодным для использования (исчисляется со дня изготовления);
 гарантийный срок  это время, в течение которого изготовитель (или продавец)
отвечает за недостатки товара (исчисляется со дня продажи или установки); если
гарантийный срок не установлен, то считается 2 года;
 товар ненадлежащего качества  несоответствие товара требованиям, наличие
недостатков;
 товар надлежащего качества  товар соответствует требованиям;
5) право на возмещение ущерба:
 материальный ущерб  денежные затраты потребителя;
 моральный вред  переживания, которые испытывал потребитель изза
нарушения его прав.
Давайте назовем эти основные права «Азбука потребителя»  в условиях
Современной экономики  знать меньше потребитель уже не может себе позволить
2.Защита прав потребителей.
Учитель: Итак, с азбукой потребителя мы познакомились. Но эти права нужно
уметь защищать.  Каков механизм защиты наших прав  как потребителей?
Существует три основных пути защиты (слайд 14,15,16,17,18)
Первый  путь  гражданин может защитить свои права сам
(Иметь документ, подтверждающий заключение договора купли  продажи товара
или услуги (кассовый чек, расписка, квитанция товара или услуги, подтверждающий
 заключение договора куплипродажи, указать факт отказа, предъявить претензии
магазину.) Если права потребителя были нарушены в момент оформления покупки или услуги,
ему необходимо немедленно обратиться с устной претензией к должностному лицу
предприятия торговли или обслуживания.
Если же все было в порядке на этом этапе, но дома вскрылись отрицательные
качества  товара  или услуги, то потребителю необходимо предъявить претензии
магазину, мастерской (продавцу, исполнителю)
В случае отказа необходимо написать претензионное письмо, изложить суть, указать
факт отказа.
Второй путь  обращение потребителя в одну из зарегистрированных общественных
организаций потребителей.
Общественные организации потребителей имеют право:
 проводить проверку качества и безопасности товаров (работ, услуг);
 проверять соблюдение прав потребителей и правил обслуживания;
 участвовать в контроле  за применением регулируемых цен;
 вносить в прокуратуру и другие органы материалы о привлечении к
ответственности  лиц, виновных в нарушении прав потребителей;
 предъявлять иски в суд в интересах потребителей и т.д.
Третий путь  обращение потребителя за защитой к специальным
государственным органам. В случае, когда потребитель сам не может разрешить
конфликтную ситуацию, его государство  защищает . В органах местного
самоуправления, отделах внутренних дел работают инспектора по борьбе с
правонарушениями   в сфере потребительского рынка. К ним вы можете обратиться в
случае нарушения ваших прав как потребителя. Если это обращение не поможет, вы
вправе обратиться в суд с иском о нарушении ваших прав. А теперь давайте
поучимся отстаивать свои права как потребителей на примере
конкретных  жизненных ситуаций!    Сфера услуг важная  отрасль нашей экономики,
но, к сожалению, ещё не достаточно развита. В жизни часто возникают проблемные
ситуации.  Важно понять, что если возникли проблемы в мастерской, в магазине,
ателье, то доброжелательный тон и улыбка  это необходимое условие  общения.
Отстаивание своих прав и предъявление претензий ни в коем случае не должны
сводиться к унижению  продавца или  исполнителя. Закон всегда на стороне
потребителя, но если вам предлагается уладить  конфликт самостоятельно, на
приемлемых условиях, то лучше согласиться
Общественная защита потребителя, Грамотный потребитель(слайд 19,20)
 Закрепление: Кто такой потребитель? Какие права имеет потребитель? Что и кто
может помочь  в защите наших прав как потребителей?

file_name: ПРАВА ПОТРЕБИТЕЛЕЙ.docx

intro:
Вводная беседа:- Ежедневно мы совершаем покупки или обращаемся за выполнением каких-либо услуг или работ. А может, мы только намериваемся что-нибудь приобрести, это значит, что изо дня в день мы являемся потребителями. (Слайд 3)
История потребительского движения (слайд 4,5)
- Кто же такой потребитель?  Попробуйте сформулировать сами это определениеклассный час для учащихся

title: Классный час "Защита прав потребителей"


extracted_text:
Управление образования Ирбитского муниципального образования
муниципальное  образовательное учреждение дополнительного образования
«Детский экологический центр»
Проэкт экологотуристической экспедиции (организация и проведение
восьмидневного велопохода по маршруту Ирбит – Артемовский – Буланаш –
Красногвардейский – Ирбит).
                      Выполнила:
Волкова Вера  Николаевна
педагог дополнительного
 образования
МОУ ДО «ДЭЦ» Пояснительная записка
Уникальна   и   необычайно   красива   природа   родного   Урала.   Веками   она
поражала и манила всех тех, кто хоть раз увидел ее. В создании этой красоты
участвовали   великие   созидатели   и   разрушители   –   вода,   Солнце,   воздух,
подземные силы. И все это в итоге создало гордый и прекрасный, величавый и
уникальный   Горный   Урал.   Экспедиции   по   родному   краю   и   общение   с
Природой   помогают   раскрывать   ребенку   тайны   Природы,   наслаждаться   ее
красотой и испытывать радость от общения с ней.
  Дополнительное   экологическое   образование   направлено   на
формирование   экологической   культуры   личности   и   общества   как
совокупности практического и духовного опыта взаимодействия с природой,
обеспечивающего его выживание и развитие.
 Необходимо отметить, что экологобиологическое (натуралистическое)
направление   деятельности   дополнительного   образования   на   сегодняшний
момент   признано   одним   из   приоритетных,   т.к.   именно   оно   становиться
основой   для   формирования   нового   образа   жизни,   характеризующегося
гармонией в отношениях человека с окружающей средой.
Таким образом, основной целью данной деятельности является выработка
и развитие у ребят современной, экологически ориентированной системы
ценностей, ответственного и компетентного подхода к изучению
окружающей природы.
  Данная программа – пример нового подхода на пути формирования
экологического мировоззрения.
Цель:  развитие
  современной,   экологически   ориентированной   системы
ценностей, ответственного и компетентного подхода к изучению окружающей
природы.
Задачи:
воспитание активной гражданской позиции, используя активные формы
отдыха,   привлекательность   экологического   туризма   и   участие   в
общественнополезной деятельности;
 проведение учебноэкскурсионных маршрутов;
 изучение природных и краеведческих особенностей родного края;
  привитие   навыков   экологического   поведения   и   природоохранной
деятельности;
развитие       мотивации   к   здоровому   образу   жизни   через   приобщение   к
активным видам отдыха;
знакомство
  с   основами   начальной   туристской   подготовки,
ориентирования, первой медицинской помощи;
воспитание патриотизма путём изучения родного края.
Ведущие принципы:  личностноориентированный подход;
 приобщение к общечеловеческим ценностям;
 понимание ценности каждого природного организма.
Целевая группа учащихся 59 классов.
Продолжительность похода 8 дней. Количество детей 10 человек.
Общая продолжительность реализации экспедиции: 05.07.2017  13.07.2017 г.
Условия жизни в походе.
 Выполнение посильных обязанностей: приобретение навыков обустройства
бивака,   приготовления   пищи,   мытья   посуды,   стирки   белья,   уборки
помещений, ремонта велосипедов.
Кадровое  обеспечение
Участие квалифицированных специалистов в реализации проекта: педагоги,
инструктор по физической подготовке, медик.
Материальнотехнические ресурсы:
−  10  велосипедов, из них только 3 велосипеда спортивные скоростные
−   туристическое   снаряжение   для   организации   велопохода   (3   палатка   2х
местная, 10 велосипедных шлемов, 1 котелок, коврики туристические 15,
компас – 1).
− Автомобиль ГАЗЕЛЬ (для сопровождения).
Этапы  подготовки и реализации проекта:
1. Организационный этап
− Анкетирование воспитанников.
− Изучение нормативной документации.
− Определение основных направлений деятельности.
− Разработка методического сопровождения проекта.
− Детальная проработка маршрута велопохода.
− Определение особо интересных объектов для изучения.
− Школа  велотуриста (обучение по образовательной программе, разработка
памяток).
  2. Подготовительный этап
− Обращение   в   администрацию   населённых   пунктов,   образовательных     и
культурных учреждений, планируемых для посещения и ночлега, получение
подтверждений.
− Составление маршрутной документации.
− Ревизия и приобретение туристического снаряжения, велосипедов. − Обращение   в   Маршрутноквалификационную   комиссию   с   маршрутной
документацией.
− Составление сметы расходов на питание и организацию похода.
   3. Практический  этап
− Школа  велотуриста (обучение по образовательной программе, разработка
памяток).
− Проверка   технического   состояния   велосипедов,
  проведение
профилактического ремонта.
− Информирование   органа   управления   по   делам   ГО   и   ЧС     г.   Ирбита
(контрольноспасательной службы)  о проведении туристского мероприятия
по установленной форме – за 15 дней до выхода на маршрут.
− Взаимодействие   с   социумом   по   подготовке   велопохода   (изучение
возможности   социума   в   оказании   финансовой,   материальной   поддержки
проекта)
− Подготовка снаряжения, оборудования, продуктового набора.
− Издание приказа о назначении руководителя и заместителя руководителя
велопохода, ответственных за жизнь и здоровье воспитанников.
− Проведение   инструктажей   по   охране   жизни   и   здоровья,   техники
безопасности в походных условиях для участников велопохода.
− Выезд   на   маршрут   (посещение   учреждений   культуры,   природных
памятников,
  исследовательская
деятельность...).
  занятия   спортивным   туризмом,
   4. Аналитический этап
− Обсуждение с участниками проекта результатов велопохода.
− Обработка   собранных   материалов:   видео,   фотоматериалов,   оформление
альбомов, гербария, музейных экспонатов.
− Составление отчёта в Маршрутноквалификационную комиссию.
− Отражение путешествия  в творчестве.
− Презентация  результатов реализации проекта на уровне образовательного
учреждения, города, области.
Основные формы реализации программы экспедиции:
 практические экологические исследования;
 экскурсии: экологические, этнографические;
  опрос местного населения;
 индивидуальная исследовательская деятельность;
 природоохранные мероприятия.
Распорядок дня
700 – 800– Подъём, утренняя зарядка, туалет
800– 900– Завтрак 900– 1300– Экскурсии, практические занятия, познавательные и спортивные
игры
13\00– 1400– Обед, отдых
1400– 1800– Экскурсии, походы, викторины, спортивные игры
1600– Полдник
1800– 1900– Ужин
1900– 2200– Отдых, спортивные игры, викторины, песни у костра
2200– Отбой
 Содержание программы проекта:
Учебнопознавательный (образовательный цикл).
Цели: развитие познавательных мотивов, повышение уровня экологических
знаний, экологической культуры и поведения, развитие эмоционально
чувственной сферы, воспитание патриотизма, уважение к истории предков.
Реализация: учебноисследовательские проекты, практикум по экологии,
знакомство с памятниками истории и культуры через экскурсии, практикумы
по биоиндикации пресных водоемов, родников, мониторинговые наблюдения.
Полученные теоретические знания применяются в исследовательской
деятельности и практикумах во время работы по проектам.
Практическая деятельность:
Цель: формирование активной позиции в охране природы, умение соотносить
с законами природы свое поведение и хозяйственную деятельность.
Реализация: экологические десанты. Поддержание порядка на территории
лагеря, конкурсы листовок, плакатов.
 Оздоровительный цикл:
Цель: развитие физической культуры и здоровья детей и взрослых.
Реализация: общелагерная зарядка, спортивные соревнования, походы, водные
процедуры, фитобар.
Информационная среда:
Цель: формирование особой культурной, поведенческой, мировоззренческой
среды на особо охраняемых природных территориях.
Реализация: экскурсии, пропагандистские акции, публикации творческих
работ в прессе.
 Досуг и  творчество:
Экскурсии, экологические игры, творческие мастерские, спортивные
соревнования. Осуществление проекта предусматривает:
1.  Проведение  социологических опросов и природоохранных акций.
2.   Организацию     десантов   по   благоустройству   территорий   стоянки,
акцию «Чистые берега» пруда Красногвардейский, Шайтанский.
3.   Проведение   экологического   мониторинга,   исследования   состояния
водного   бассейна   методом   биоиндикации   пруда   Красногвардейский,   пруда
Шайтанский, родника «Сартазан».
4.   Изучение   гидрологических   и   гидрофизических   параметров
памятников   природы   с   использованием   комплекта   полевой   лаборатории,
посещение   гидрологического   памятника   природы   «Калининский   ключ»,
гидрологического   исторического   памятника   регионального   уровня
«Шайтанская канава».
5.  Проведение санитарной очистки леса и выявление болезней деревьев.
6.  Измерение биометрических показателей лесных насаждений.
7.   Проведение
  мониторинга   и   геоботанического   описания   по
морфологическим показателям.
8.   Изучение  лесной   экосистемы  по   маршруту  следования   экспедиции,
биоразнообразия   животного   и   растительного   мира,   приспособлений
организмов к окружающей среде, биотических связей в ней.
9.   Знакомство   с  историей   традиционного   природопользования   края,  с
методами изучения природных ландшафтов. Посещение памятника природы
отвесной скалы «Писаный камень».
10.   Организацию досуговых мероприятий: экскурсий: к Храму Святой
Живоначальной   Троицы,   к   Кресту   с   молитвой,   к  ПророкоИльинскому
молитвенному   дому  вечера   народных   игр,   аукцион   блюд,     спортивные
мероприятия.
Ожидаемые результаты.





экологического мировоззрения, приобретение умений и навыков
гармоничного взаимодействия с природой.
 Начальные навыки
туристской подготовки, ориентирования, первой медицинской помощи;
Формирование
повышение познавательной активности;
участников экспедиции.
 Расширение кругозора,
Оздоровление всех
Приобретения
участниками лагеря методик, умений и навыков научных исследований. 



Приобретение основ
походного быта (разведение костра, заготовка дров)
оказания первой медицинской помощи при ушибах, порезах, тепловых и
солнечных ударах, переломах, кровотечениях, утоплении, пищевом
отравлении.
Развитие умения
фотовыставки. Выпуск школьной стенгазеты.
Создание
 Представление
аналитического, тематического и финансового отчета по итогам
экспедиции.

file_name: проект эколого - туристической экспедиции.doc

intro: Данная программа – пример нового подхода на пути формирования экологического мировоззрения.Основной целью данной деятельности является выработка и развитие у ребят современной, экологически ориентированной системы ценностей, ответственного и компетентного подхода к изучению окружающей природы. Проект предусматривает проведение природоохранной и природопросветительской деятельности.

title: Проэкт эколого-туристической экспедиции