extracted_text:
Интегрированный урок математики и
окружающего мира : «Великая война и Великая
Победа в фактах и цифрах»
Прочитать числа :
26 000 000 –погибло всего
6 885 000 – погибло на полях сражений
4 559 000 –  погибло в плену и без вести пропавшие
13 700 – погибло мирного населения
1 710- разрушено городов
70 000 – деревень
32 000 – фабрик и заводов
98 000 – колхозов
В Брянской области проживает :
1418 дней и ночей  продолжалась война.
Задание : подсчитайте, сколько это лет? Сколько
месяцев?
(1418 : 365 = 3(ост. 328) = 4 года(без 37 дней)
3* 12 + 11 = 47 мес.
Сталинградская битва.17 июля 1942 г.—2 февраля
1943г.
Сколько дней длилась защита Сталинграда?
(14+31+30+31+30+31+31+2 = 200 дней)
Ленинградская блокада длилась 800 дней.
Матвей Кузьмич Кузьмин – Герой Советского Союза(самый
пожилой обладатель этого звания)Повторил подвиг Ивана
Сусанина, кот. В 1613 г. Завел отряд польских интервентов в
непроходимые болота. А, Матвей Кузьмич вывел вражеский отряд к засаде под пулеметный огонь.Решив уравнение вы
узнаете сколько ему было лет.
178 – Х = 665 : 7 , Х = 83(как решали, что неизвестно, как
найти?)
Людмила Михайловна Павлюченко - Герой Советского
Союза.Самая результативная женщина –снайпер.К июлю
1942 года уничтожила 309 гитлеровцев,в том числе 36
снайперов.
236 + Х = 109 * 5(Х = 309)
236+Х= 545
Х= 545-236
Х= 309
В рамках акции « Сирень 1945- 2015»,приуроченной к 70-
летию Победы в ВОВ, в парках столицы будет высажено 700
кустов сирени. В других гор. Будут посажены липы- акция
«Аллея славы»,Около 5 тыс. волонтеров в Краснодарском
крае приняли участие в акции «Главная сирень победы»
Выпускники нашей школы не останутся в стороне.
Запланировано посадить 210 кустов сирени. В одном классе
учится 17 выпускников, а в другом-18.Сколько кустов
посадит каждый класс?(210: (17+18)= 6, 6*17=102,
6*18=108
Физминутка.
Как солдаты на параде
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой – раз ,левой –раз,
Посмотрите все на нас!
Все захлопали в ладошки, Дружно, веселей!
Поднимаем наши ножки
Выше и ровней!
8 мая 1945 года в 22-43 по центральноевропейскому времени , а 0-43 по
московскому был подписан Акт о безоговорочной капитуляции Германии.
(работа со словарем: а что означает капитуляция?)
А через полсуток  9 мая 1945 года  доставили в Москву этот важнейший
документ на самолете»ЛИ-2»с экипажем…
Решите уравнения и каждому числу поставьте в соответствие букву:
Х+ 37=100
32- Х =16
Х* 17 =51
78 : Х =3
687 +Х =700
32 : Х =4
Х : 16 = 2
60 : Х = 3
63
С
20
В
32
О
13
Н
16
Е
3
М
26
Е
8
К
2.Найти в словаре значение слова»капитуляция»
3.Составить задачу ,используя факты о войне.
8 мая 1945 года в 22-43 по центральноевропейскому времени ,а 0-43 по
московскому был подписан Акт о безоговорочной капитуляции Германии.
(работа со словарем: а что означает капитуляция?)
А через полсуток  9 мая 1945 года  доставили в Москву этот важнейший
документ на самолете»ЛИ-2»с экипажем…
Решите уравнения и каждому числу поставьте в соответствие букву:
Х+ 37=100
32- Х =16
Х* 17 =51
78 : Х =3
687 +Х =700
32 : Х =4
Х : 16 = 2
60 : Х = 3 63
С
20
В
32
О
13
Н
16
Е
3
М
26
Е
8
К
2.Найти в словаре значение слова»капитуляция»
3.Составить задачу ,используя факты о войне.

file_name: Интегрированный урок математики и окружающего мира.docx

intro: Повторение материала по математике проводится на основе фактов,дат,героев Великой Отечественной войны:чтение чисел,решение уравнений,совершенствование вычислительных навыков,задания поискового характера,мини-сочинение на тему:"Мой дедушка- герой",параллельно идет чтение текста о ВОВ,работа в группах и ответы на вопросы по датам ВОВ.Ребята получают сведения и интересные факты о героях ВОВ.

title: Интегрированный урок математики и окружающего мира"Великая война и Великая победа в цифрах и фактах"


extracted_text:
Сценарий урока Знаний для 2 класса 20172018 уч.г.
Слайд 1.
1й ученик. Кажется, будто вчера мы стояли,
                   Весёлое время каникул встречали,
                    Которое после учебного года
                   Давно ль началось?
2й ученик. Но царица природа неумолима,
                   И месяцы лета в прошлом.
                   И школьная форма надета.
                  Пара минут – и первый звонок
                  Нас позовёт опять на урок.
Учитель: Уже не первый класс – второй
                  Тебя встречает на пороге.
                  Красив твой возраст озорной
                   В начале жизненной дороги.
                  Ты повзрослел за этот год,
                  Забот прибавилось, уменья.
                  Родная школа – твой восход,
                 Здесь твоё главное ученье.
                  Теперь за лето отдохнули,
                 Сил набрались для запаса.
                 И гордо, радостно шагнули
                 В объятья вы второго класса.
Слайд 2.
Учитель. Вот и лето прошло, пора каникул. И мы снова собрались все
вместе в нашем уютном классе, на первый урок в новом учебном году. Но у
нас сегодня не просто урок, а урок – праздник. А все ли здесь собрались? Сейчас мы узнаем, проведем перекличку.
 встаньте все голубоглазые;
захлопайте все зеленоглазые;
все кому за 30, затопайте;
все у кого сережки замяукайте;
кареглазые – залайте
все у кого короткая, стрижка  подпрыгнете;
если в вашем имени есть буква  И руками помашите;
все учащиеся 2 Д класса и их родители дружно крикните «Ура, новому
учебному году»
Молодцы, все собрались, можно давать звонок. (звенит звонок)
 Сегодня День Знаний. Слайд 3 По всей стране много таких же мальчиков и
девочек пришли в школу, а ктото сегодня сел за школьную парту впервые.
Для вас первый класс уже позади, теперь вы  второклассники.
3й ученик. Ты сегодня  второклассник!
                   В этот день осенний
                   Безмятежно и прекрасно
                   Будет настроение.
4й ученик. Ты уже осилил первый
                    Самый главный класс,
                    И родителей, наверное,
                    Знаньями потряс!
5й ученик. Безусловно, ты герой:
                   Смелый и отважный!
                    Начинается второй
                    Год, конечно, важный. Учитель. Школьные двери вновь распахнулись,
С праздником я поздравляю всех вас.
Встретились снова друзья и подруги,
Наверное, много расскажут друг другу:
О том, что увидели, где побывали.
И что с кем случилось, пока отдыхали,
Я тоже порадуюсь  повод же есть
Тому, что мы снова собрались все здесь.
Тому, что за лето вы все повзрослели,
Ну, а сегодня  праздничный час!
Учитель: Ребята, вы отдыхали целых три месяца – играли с друзьями, но не
должны были забывать читать, писать, считать. И вот сегодня мы отправимся
с вами в увлекательное путешествие по удивительной, полной чудес и
загадок, Стране Знаний, где вы должны будете показать все свои умения. А
на каком виде транспорта мы отправимся в путь, вы мне скажете, отгадав
загадку:
Железные избушки
Держатся друг за дружку.
Одна с трубой –
Тянет всех за собой. (Поезд)
Слайд 4
 На остановках, которые мы сделаем в пути, вам потребуется смекалка,
сообразительность, внимание. Итак, в путь! (дети изображают движение
поезда) Слайд 5
Слайд 6
Первая остановка  Город Букв. Составьте слова из слогов.
Слайд 7
Учитель: К нам в класс залетело много необычных ос, они принесли с собой
слова. Догадайтесь, какие это слова, они записаны в клеточках?
 На этой осе в сентябре позолота. ( Осина)
о с а
 А эта растёт на лугу у болота. (Осока)
о с а
 А эта оса на луну улетает. (Космонавт)
о с а
 А эта  на солнце худеет и тает. (Сосулька)
о с а
 С этою спит в колыбели малыш. (Соска)
о с а
А эта – по классу крадётся, как мышь. ( Подсказка)
о с а
Отправляем  дальше. (дети изображают движение поезда) Слайд 8
Следующий остановка – это город пословиц. Слайд 9
 Но беда ктото перепутал в них слова. Исправим пословицы. Слайд 10 – 14
 Отправляем  дальше. (дети изображают движение поезда) Слайд15
 А вот и остановка – Литературная. Слайд  16
   В   народе   недаром   говорят,   что   чтение–лучшее   учение.   Ведь   книги
рассказывают буквально обо всём на свете – нет такого вопроса, такой темы,
по   которым   не   было   написано   книг.   Книги,   как   мудрые,   добрые   друзья,
вводят   вас   в   удивительный   мир.   Читая,   вы   и   сами   становитесь   умнее,
сильнее, добрее. Поэтому права пословица, в которой говорится «Кто много
читает, тот много знает»
Читательский дневник.  Давайте вспомним книги, которые вы уже читали и отгадаем имена героев,
о которых идет речь в стихах.
 Возле леса на опушке
         Трое их живет в избушке.
         Там три стула, три подушки,
         Три кровати, и три кружки.
           Угадайте без подсказки,
           Кто герои этой сказки?     (Три медведя)
 Всех на свете он добрей,
         Лечит он больных зверей.
        Сквозь очки на всех глядит
         Добрый доктор ….   (Айболит)
 Многим долго неизвестный
          Стал он каждому дружком.
          Всем по сказке интересной
         Мальчиклуковка знаком.
         Очень просто и не длинно
        Он зовется...   (Чиполлино)
 Я на балу никогда не бывала,
          Чистила, мыла, варила и пряла.
           Когда же случилось попасть мне на бал,
           То голову принц от любви потерял,
           А я башмачок потеряла тогда же. Кто я такая? Кто тут же подскажет?  (Золушка)
Доскажи имя литературного героя.
 Кот (в сапогах, Леопольд, Матроскин)
 Домовенок (Кузя)
 Папа (Карло)
 Дед (Мороз, Мазай)
 Дядя (Степа, Федор)
 Почтальон (Печкин)
 Баба (Яга)
 Старуха (Шапокляк)
 Пудель (Артемон)
 Крокодил (Гена)
 Вини (Пух)
 Железный (Дровосек)
 Красная (Шапочка)
 Соловей (Разбойник)
 Муха (Цокотуха)
 Черепаха (Тортила)
 Красная (Шапочка)
 Кощей (Бессмертный)
   Поехали  дальше.(дети изображают движение поезда) Слайд 17
Мы приближаемся к городу Вопросик. Слайд 18
Готовы к новым испытаниям. Тогда вперед… Слайд 19  22
1 сентября, это…
А) тяжёлый день
Б) день знаний
В) день кипячёного молока
Г) день неудачников
Продолжите строчку – там чудеса, там леший бродит…
А) там есть Макдональдс Б) там есть вай фай
В) русалка на ветвях сидит
Г) там можно спать целыми сутками
Что оповещает начало урока?
А) салют
Б) хлопушка
В) смс от учителя
Г) звонок
Когда можно уходить из школы?
А) когда в армию призвали
Б) когда спать хочется
В) когда кончились все уроки
Г) когда придёт смс от учителя
  Ребята, вы проучились в школе один год. Слайд 23 Давайте проверим,
насколько вы были внимательны за этот год. Отвечайте быстро на мои
вопросы.
 Назовите номер школы.
 Назовите  букву класса.
 Сколько человек в классе?
 На какой перемене вы завтракали?
 Сколько этажей в нашей школе?
 Как зовут директора нашей школы?
 Услышав звонок на урок, что нужно сделать? (Встать.)
 Чье имя присвоено нашей школе ?
    Я желаю вам учиться во втором классе на 4 и 5.
 Пусть все уроки во втором классе у вас будут любимыми, пусть они
проходят интересно и полезно, ходите в школу всегда с радостью,
выполняйте домашние задания, дружите друг с другом, помогайте друг
другу и тогда мы скажем «жизнь прекрасна»!
 А для этого не забывай главные правила школьника. Слайд 24
6й ученик. Мы для вас, друзья составим
                    Десять очень важных правил. Эти правила просты
                   Быстро их запомнишь ты.
 7й ученик. Как проснулся, так вставай –
                     Лени воли не давай.
                    Лепесток трава умыла,
                   А тебя умоет мыло.
8й ученик. Понукания не жди,
                      В школу вовремя иди.
                      Прежде, чем захлопнуть дверь,
                      Всё ли взял с собой, проверь.
9 й ученик. Будь в одежде аккуратен,
                     Избегай и дыр, и пятен.
                    На уроках не болтай,
                   Как заморский попугай.
10 й ученик. Ответить хочешь – не шуми,
                       А только руку подними.
                       Парта – это не кровать.
                      И нельзя на ней лежать.
11й ученик. Ты сиди за партой стройно
                      И веди себя достойно.
                    Содержи всегда в порядке
                     Книжки, ручки и тетрадки.
Слайд 25
Учитель: Ну, вот ребята, завтра вы будете собирать портфель, и сейчас мы
проверим, что вы туда положите.
 Ты беседуй чаще с ней,
Будешь вчетверо умней.(Книга)
 В этой узенькой коробке Ты найдёшь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки –
Что угодно для души. (Пенал)
 То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумейка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? (Тетрадь)
  В школьной сумке я лежу,
            Как ты учишься, скажу. (дневник)
 Слайд 26
Учитель: Подходит к концу наш урок знаний. Но увлекательное
путешествие по Стране Знаний не закончилось, оно будет длиться очень
долго. Каждый день мы вместе будем отправляться в эту неизведанную
страну, и открывать для себя чтото новое.
Слайд 27
12й ученик. Праздник Знаний встретил нас
                      И повёл в любимый класс.
                      Мы за парты сели дружно,
                     Всё на свете знать нам нужно.
13й ученик. Мы теперь хотим учиться,
                     Больше нам нельзя лениться,
                     Будем мы писать, считать,
                     На вопросы отвечать.
14й ученик. Будем книжки и тетрадки
                     Содержать весь год в порядке,
                     Станем много заниматься И не будем отвлекаться.
15й ученик. В школе знанья получаем,
                     Дома знанья закрепляем.
                    Вовремя всегда и в сроки
                    Будем делать мы уроки.
16й ученик. Молодцы, я верю вам! –
                      Праздник знаний скажет нам.
                      Обещание дано,
                      Очень важное оно!
 Игра «Наоборот».
Ведущий читает, а дети хором должны ответить «да» или «нет»
независимо от рифмы.
1. В школе дружно мы всегда скажем двойкам только …(нет).
2. А «пятеркам», не секрет, говорим всегда мы … (да).
3. Маме за кулек конфет мы «спасибо» скажем? … (да)
4. Мы пойдем сейчас в буфет, растолкаем вокруг всех?... (нет)
5. Ах, какая ерунда, мять цветы на клумбе …(нет)
6. Мимо урны без труда бросим фантики мы? … (нет)
7. Забываем иногда «Здравствуйте» сказать мы … (нет)
8. Будем старшим мы в ответ говорить неправду …(нет)
9. С нами рядом едет дед, мы уступим место? … (да)
10.
Грязный наш велосипед будем мыть? Конечно,. (да)
 И у меня, и у ваших родителей, ребята, главная забота, чтоб вы выросли
хорошими  людьми. И для этого мы прикладываем все силы. Любовью и
терпением ваших родителей достигается семейное согласие, непрестанным трудом – достаток и благополучие.
 Помните мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и будет тебе
хорошо, и ты  будешь долго жить!»
 Давайте же дружно скажем своим родителям: «Спасибо, что вы с нами! Мы
вас очень любим!!!»
 Я желаю Вам, ребята, чтобы в ваших семьях всегда царил мир и покой,
чтобы солнышко всегда светило над вашими головами.
 А чтобы на память о сегодняшнем дне у нас чтото осталось, давайте
сделаем себе подарок! Сейчас и мы с вами изготовим большой воздушный
шар для нашего класса, но только при одном условии: если вам сегодняшний
праздник понравился, и вам было интересно, раскрасьте и приклейте
маленький воздушный шарик любого яркого цвета, но не синего, а, если на
празднике было скучно и неинтересно – приклейте цветок синегого цвета.
                                              (Дети наклеивают шарики на плакат.)

 Смотрите, какой яркий воздушный шар у нас получился!
 Прекрасный подарок для нашего дружного класса! Он нам будет
напоминать о сегодняшнем дне!
 Я рада, что вам было интересно сегодня на нашем первом празднике в этом
учебном году.
Учитель: В добрый путь, ребята,
В вечный поиск
Истины, добра и красоты,
Чтобы явью стали в вашей жизни
Самые заветные мечты!
Шагай по ступенькам знаний смело!
Помни, ученье – это серьезное дело!
А вот не забыли ли вы, как читать? Игра «Прочитай слова на спине друга» (3 чел.)
 взаимопомощь
 честность
 доброжелательность
Какие прекрасные слова! Они помогут вам в школьной жизни, ведь именно
они приводят к школьной дружбе. А дружные ли вы, ребята?
На воздушных шарах написаны буквы. Надо построиться так, чтобы на
Конкурс «Собери слово»
шарах получилась надпись: «Друзья!»
 Вам всегда поможет дружба и сплоченность. Успехов вам, ребята! Всего
доброго! И конечно, веселого настроения.
Чтобы уверенно идти к цели примите вот такие пожелания от родителей.
  Делай в новом учебном году всё, чтобы себе понравиться.
 Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к
Пожелания ромашка
одноклассникам.
  Будь независим, но не от своих друзей.
  Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и
ответят. Будь более решительным.
  Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.
  Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.
  Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы.
  Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.
  Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем
настроении.
  Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.   Крепкого вам здоровья, долготерпения, усидчивости, выносливости,
ответственности.
 Желаю учиться на "4" и "5", успешно закончить учебный год

file_name: Конспект урока Знаний для 2 класса.docx

intro: Сценарий праздничного урока для ребят второго класса. Используется много интересных конкурсов, познавательных вопросов. Родители принимают активное участие, так как для них тоже есть задания. Стихи, которые используются в ходе праздника дети не учат наизусть, а читают с карточки, которую даёт учитель.Сценарий

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект урока Знаний для 2 класса


extracted_text:
Рефлексия как обязательный этап урока в условиях реализации
ФГОС
Приоритетной   целью   современной   образовательной   концепции   стало
развитие   личности,   готовой   к   самообразованию,   самовоспитанию   и
саморазвитию.
В   связи   с   этим   одной   из   задач   современного   урока   является
формирование у учащегося  способности к рефлексивному контролю своей
деятельности   как   источника   мотива   и   умения   учиться,   познавательных
интересов и готовности к успешному обучению.
Ученик активен, если осознает цель учения, его необходимость, если
каждое   его   действие   является   осознанным   и   понятным.   Обязательным
условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия
является   обязательным   этапом   урока.   В   ФГОС   особый   упор   делается   на
рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока.
При   этом   учитель   играет   роль   организатора,   а   главными   действующими
лицами выступают ученики.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему
пригодится в будущем;какие цели должны быть достигнуты именно на этом
уроке;какой   вклад   в   общее   дело   он   может   внести;может   ли   он   адекватно
оценивать   свой   труд   и   работу   своих   одноклассников,то   процесс   обучения
становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития
включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и
саморазвитие   (изменение   самого   себя).   И   то   и   другое   невозможно   без
рефлексии.
 Осуществлять рефлексию можно поразному: это элементы рефлексии
на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса;
постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.
  Рефлексия   способствует   развитию   трёх   важных   качеств   человека,
которые потребуются ему в XXI в.: самостоятельность, предприимчивость,
конкурентоспособность. Самостоятельность.   Не   учитель   отвечает   за   ученика,   а   ученик,
анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор,
определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
 Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь
и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а
оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые
цели и задачи и успешно решает их.
 Конкурентоспособность. Умеет делать чтото лучше других, действует
в любых ситуациях более эффективно.
 Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что
у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления
трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых
успехов значительно короче.
Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто
не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия.
Но с опытом приходит понимание, что рефлексия помогает учителю
контролировать   класс,   уже   в   ходе   урока   видеть,   что   было   понято,   а   что
осталось на доработку. Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то
новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить
учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь,
но   и   выстроить   логическую   цепочку,   систематизировать   полученный   опыт,
сравнить свои успехи с успехами других учеников.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Рефлексия (от лат. reflexio  обращение назад) – мыслительный процесс,
направленный   на   самопознание,   анализ   своих   эмоций   и   чувств,   состояний,
способностей,   поведения,   способность   человека   взглянуть   на   себя   со
стороны.Термин   появился   первоначально   в   философии,   затем   стал
популярным в других областях знаний, в том числе в психологии.
Было   сформировано   отдельное   направление   (интроспективная
психология) на основании трактовки Джона Локка рефлексии как особого
источника знаний. В общем психологическом контексте рефлексия обладает
способностью   изменять   структуры   сознания,   а   также   его   содержание.
Рефлексия   начинает   формироваться   в   младшем   школьном   возрасте,   а   в
подростковом   становится   основным   фактором   регуляции   поведения   и
саморазвития (так, главная проблема отрочества, по Э. Эриксону, связана с
рефлексией над вопросом «Кто я?»). В   современной   педагогике   под   рефлексией   понимают   самоанализ
деятельности и её результатов.
Рефлексия   на   уроке   –   это   совместная   деятельность   учащихся   и
учителей, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный
на личность каждого ученика.
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ
Существует   несколько   классификаций   рефлексии.
  Зная
классификацию,   учителю   удобнее   варьировать   и   комбинировать   приемы,
включая рефлексию в план урока.
I.   По   содержанию   рефлексия   может   быть:   символическая,   устная   и
письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью
символов   (карточек,   жетонов,   жестов   и   пр.).   Устная   предполагает   умение
ребенка   связно   высказывать   свои   мысли   и   описывать   свои   эмоции.
Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя
уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла
или большой темы.
II.   По   форме   деятельности   рефлексия:   коллективная,   групповая,
фронтальная, индивидуальная.
Именно   в   таком   порядке   удобнее   приучать   детей   к   данному   виду
работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем —
выборочно   опрашивать   учащихся.
  Это   подготовит   учащихся   к
самостоятельной работе над собой.
Выделяют разные виды рефлексии: языковую (направленную на анализ
человеком особенностей своей речи), личностную (ее цель – познание свойств
и   специфики   собственной   личности),   интеллектуальную   (формирование
представлений   человека   о   его   интеллектуальных   способностях),
эмоциональную (познание и изучение человеком собственной эмоциональной
сферы).
Категория времени также влияет на вид рефлексии – в этом смысле
различают   ситуативную,   ретроспективную   и   проспективную   рефлексии.
Первый   вид   связан   с   ситуацией   в   настоящем,   анализом   личности
сопутствующих реакций. Ретроспективная – это оценка событий и действий,
связанных   с   прошлым.   Проспективная   рефлексия   позволяет   анализировать
предстоящую деятельность. При   взаимодействии   с   учащимся   учитель   использует,   в
зависимости   от   обстоятельств,   один   из   видов   учебной   рефлексии,
отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1)
2)
3)
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно  дискомфортно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял,
какие затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя,
4)
других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть,
как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь
письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Таким образом, рефлексия может:
1)
выступать   формой   теоретической   деятельности,  способом
мышления,   раскрывающим   цели,   содержание,   средства,   способы
собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);
2)
отражать   внутреннее   состояние   человека   (сенсорная
рефлексия);
3)
быть средством самопознания.
Следует также различать виды рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния,
 рефлексия содержания учебного материала,
 рефлексия содержания и результатов учебной деятельности,
Проведение  рефлексии настроения и эмоционального состояния
целесообразно   осуществлять   в   начале   урока   с   целью   установления
эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются
карточки   с   изображением   лиц,   цветовое   изображение   настроения,
эмоциональнохудожественное   оформление
  музыкальный
фрагмент).
(картина,
Например, на общем большом листе группой или всем классом можно
нарисовать   красками   своё   настроение   в   виде   полоски,   листочка,   облачка,
пятнышка (в течении 1 минуты).
Чтобы   определить   настроение   по   цвету   можно   применить
характеристику цветов Макса Люшера:
Красный   цвет   мягких   тонов  (розовый,   оранжевый)   –   радостное,
восторженное настроение, красный   насыщенный   и   яркий   цвет  –   нервозное,   возбуждённое
состояние, агрессия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный  –   активность,   (но   при   насыщенности   цвета   –   это
беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый  –   беспокойное,   тревожное   настроение,   близкое   к
разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.
Рефлексия   содержания   учебного   материала  используется   для
выявления   уровня   осознания   содержания   пройденного.   Эффективен   прием
незаконченного   предложения   (Мне   было   легче   всего   …   Мне   лучше   всего
запомнилось… Я столкнулся с проблемой …Мне было трудно выполнить …Я
на   уроке   понял,   что   …,   прием   тезиса,   подбора   афоризма,   рефлексия
достижения   цели   с   использованием   «дерева   целей»,   оценки   «приращения»
знаний и достижения целей (высказывания Я не знал…  Теперь я знаю…);
прием   анализа   субъективного   опыта   и   достаточно   известный   прием
пятистишия, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме,
соединить старое знание и осмысление нового.
Научившись   оценивать   свое   эмоциональное   состояние   и   содержание
изучаемого материала, ученику гораздо легче удается перейти к оцениванию
содержания своей деятельности. При этом важно научить ребенка понимать,
какие   виды   учебной   деятельности   даются   ему   легко,   а   над   какими
необходимо   работать.   Формирование   рефлексивных   умений   на   этом   этапе
можно   начать   с   более   легких   приемов   –   «Полянка»,   «Украсим   торт»,
«Графическая рефлексия» – и затем перейти к более сложным: «Аргумент»,
«Точка зрения», «Пятистишие», «Разговор на бумаге», «Карта активности» и
др.
Умение   оценить   результаты   учебной   деятельности   и   определить,
насколько   они   зависят   от   её   содержания,   позволяет   научить   школьника
планировать   свою   дальнейшую   деятельность,   выстраивать   программу
саморазвития и становится залогом успеха.
Рефлексия   учебной   деятельности  дает   возможность   осмысления
способов   и   приемов   работы   с   учебным   материалом,   поиска   наиболее рациональных.   Этот   вид   рефлексивной   деятельности   приемлем   на   этапе
проверки   домашнего   задания,   защите   проектных   работ.   Применение   этого
вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого
на   разных   этапах   урока,   используя,   например,   прием   «лестницы   успеха».
Эффективность   решения   поставленной   учебной   задачи   (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
Приемы   рефлексии   результатов   учебной   деятельности,   или   оценки
личностных учебных достижений достаточно широко известны: «Оценочная
лесенка»,   «Диаграмма   успешности»,   «Эссе»,   различные   виды   Портфолио,
«Письмо самому себе», «Лист достижений».
  Обычно   в   конце   урока   подводятся   его   итоги,   обсуждается   то,   что
узнали, как работали на уроке. Каждый оценивает свой вклад в достижение
выставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса,   увлечённость   и   полезность   выбранных   форм   урока.   Ученики   по
очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы: было
интересно …, было сложно .., я смог …, меня удивило …
          Для подведения итогов урока можно использовать упражнение «Плюс
минусинтересно».  Ученикам   предлагается   таблица,  в  которой   необходимо
ответить на вопросы, используя «плюсминус»:
           Понравилась вам такая форма работы?
           Довольны вы результатом своей работы?
            Насколько урок оказался полезным?
           В конце урока можно предложить ученикам небольшую анкету,
которая поможет осуществить самоанализ, дать оценку уроку.
Например:
I Проанализируйте результаты вашей работы на уроке:
1. Я понял цели урока:
А) да; б) нет; в) частично.
2. Что было сложным на уроке?
А) составлять таблицу; б) найти нужный термин; в) другой ответ.
3. В каком задании допустили наибольшее количество ошибок?
А) анализ текста; б) составление таблицы.
II. Вы довольны своей работой на уроке?
А)да; б) нет.
III. Если довольны, то почему?
      Если недовольны своей работой, то возможно:
1.       Вы волновались. Почему? 2.        Не хватило знаний по темам, которые изучали на предыдущих
уроках.
3.        Плохое самочувствие.
4.       Не понял объяснений учителя.
5.        Мешали одноклассники.
           Для оценивания учениками своей деятельности и качества своей
работы на уроке можно предложить условно отметить свои ответы:
! – интересно и понятно;
? – нужно задуматься над своими поступками и поведением;
!! – доволен своей работой.
      Можно использовать условные обозначения в виде геометрических
фигур:
  Зачёркнутый крестиком квадрат – «отлично»;
 Квадрат – «хорошо»;
 Круг – «плохо»;
  Треугольник – «совсем плохо»
    Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников
работать   в   разных   направлениях:   индивидуально,   в   группах,   коллективно.
Чтобы   показать   ученикам,   как   они   работали   в   группе,   анализируется   не
только результат, а и процесс работы, который можно оценить по следующему
алгоритму:
1. Как взаимоотношения в ходе работы влияли на выполнение задания?
2. Какой стиль взаимоотношений преобладал в работе?
3. Сохранилась ли общность группы в ходе работы?
4. Кто или что играло решающую роль в том, что произошло в группе?
Таким   образом,   рефлексивнооценочная   деятельность   на   уроке
позволяет:   зафиксировать   новое   содержание,   изученное   на   уроке;   оценить
собственную деятельность на уроке; установить затруднения как направления
будущей   учебной   деятельности.   Позволяет   педагогу   проводить   анализ   и
оценку   деятельности   учащихся,   своей   деятельности,   определять   новые
подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с
целью включения самих учащихся в активную деятельность.

intro:
Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителей, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика.
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ
Существует несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию рефлексия может быть: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителей, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика.
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ
Существует несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию рефлексия может быть: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Внеурочная деятельность.
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью
образования   назвали   развитие   личности   школьника,   а   стратегической   задачей   образовательной
политики      стимулирование   его   активности.   Для   реализации   поставленных   целей   и   задач
разработаны   рамки   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   (ФГОС).
Отличительной   особенностью   стандартов   второго   поколения   является   требование   организации
внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе.
Внеурочная   деятельность   школьников   объединяет   все   виды   деятельности   (кроме   урочной),   в
которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. На
организацию внеурочной деятельности отводится 10 часов в неделю в каждом классе.
Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебновоспитательного   процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
сегодня   преимущественно   как   деятельность,
  организуемая   во внеурочное   время
для удовлетворения   потребностей   учащихся   в содержательном   досуге,
  их   участии
в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
В настоящее время происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Модель   педагогически   целесообразна,   так   как   способствует   более   разностороннему
раскрытию   индивидуальных   способностей   ребенка,   которые   не всегда   удаётся   рассмотреть
на уроке,   развитию   у детей   интереса   к различным   видам   деятельности,   желанию   активно
участвовать   в продуктивной,   одобряемой   обществом   деятельности,   умению   самостоятельно
организовать   своё   свободное   время.   Каждый   вид   внеклассной   деятельности:   творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников   в определённом   аспекте,   что   в своей   совокупности   даёт   большой   воспитательный
эффект.
Правильно   организованная   система   внеурочной   деятельности   представляет   собой   ту
сферу,   в   условиях   которой   можно   максимально   развить   или   сформировать   познавательные
потребности   и   способности   каждого   учащегося,   которая   обеспечит   воспитание   свободной
личности.   Воспитание   детей   происходит   в   любой   момент   их   деятельности.   Однако   наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Занятия по направлениям внеурочной деятельности обучающихся первой ступени должны
в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования (ФГОС НОО).
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.   Основным   преимуществом   внеурочной   деятельности   является   предоставление
обучающимся   возможности   широкого   спектра   занятий,   направленных   на   их   развитие.   Часы,
отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей, в
формах, отличных от урочной системы обучения.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих  интересов  на основе свободного выбора,  постижения духовно — нравственных ценностей
и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:


усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
организовать общественнополезную и досуговую деятельность учащихся совместно
с   коллективами   учреждения   внешкольного   воспитания,   учреждений   культуры,   физкультуры   и
спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся; 
выявить   интересы,   склонности,   способности,   возможности   обучающихся   к
различным видам деятельности;

оказать помощь в поисках «себя»
2

file_name: внеурочная деятельность.doc

intro:
Внеурочная деятельность в начальной школе - одна из важных составляющих формирования гармоничной личности школьника. Учебный план для начальной школы включает внеурочную деятельность, позволяющую осуществлять программу воспитания и социализации школьников по следующим направлениям развития личности: спортивно¬оздоровительное, духовно¬нрав¬
ственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеурочная деятельность в начальной школе в рамках реализации ФГОС


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЯ ЛИПИДНОГО ОБМЕНА
В   организме   человека   одной   из   особенностей   метаболизма   липидов
является их способность к накоплению.
Патологические   состояния,   при   которых   происходит   изменения
накопления липидов в организме:
ожирение  избыточное накопление липидов в жировой ткани;
жировое истощение  пониженное содержание липидов в жировых
1)
2)
3)
депо;
жировые дистрофии и липидозы   приобретенные и генетически
  приводящие   к
обусловленные   нарушения   метаболизма   липидов,
повреждающему накоплению их в различных органах и тканях;
4)
липоматозы     повышенное   отложение   жира   в   жировой   ткани   с
опухолеобразным разрастанием.
Ожирение
Ожирение  избыточное накопление жира в организме, которое приводит
к увеличению массы тела на 20% и более от средних нормальных величин
("идеальная   масса   тела").   По   данным   ВОЗ   ожирение   представляет   собой
самое   распространенное   заболевание,   которое   в   экономически   развитых
странах страдают до 30% населения.
Принято различать такие формы:
1)
Первичная  форма  или  алиментарноэкзогенная  (до  75%  общего
числа страдающих ожирением), при этой форме нет явного заболевания ,но
имеет место превышение нормальной массы тела.
2)
  Вторичная   форма   ожирения.   Здесь   имеют   место   нарушения
функций эндокринных желез и церебральные нарушения. Д.Я.Шурыгин и др.
(1980)   конкретизировали   формы   первичного   и   вторичного   ожирения   и
предложили следующую классификацию:
I. Формы первичного ожирения.
Алиментарноконституциональное ожирение.
Нейроэндокринное ожирение:
Гипоталамогипофизарное ожирение;
Адипозогенитальная дистрофия (у детей и подростков),
II. Формы вторичного (симптоматического) ожирения.
Церебральное.
Эндокринные:
Гипотироидное;
Гипоовариальное;
так называемое климактерическое;
1 Надпочечниковое.
Степени ожирения представляют в процентном соотношении:
  I  фактическая масса тела превышает "идеальную" не более чем на
29%;
 II  на 3049%;
III  на 5099;
 IV  на 100% и более.
В   развитии   ожирения   ведущим   фактором   является   положительный
энергетический   баланс
  преобладание   энергопотребления   над
энергозатратами, т.е. можно сделать вывод, что ожирение представляет собой
проблему   баланса.   При   этом   следует   подчеркнуть,   что   доминирующим
регулятором массы тела является поступление калорий. Многие считают,что
ожирение   является   результатом   переедания.   Для   многих   людей   с   лишним
весом характерно пищевое "поведение"  они с удовольствием едят любую
пищу. Гиподинамиянедостаточная физическая активность,ведет к развитию
ожирения, но не является главенствующей.

Этиология   ожирения   определяется   многими   факторами.   Причины,
указанные   выше,   лежат   в   основе   патогенетических   механизмов   развития
алиментарноэкзогенного ожирения. Вместе с тем действие этих же факторов,
как правило, имеет место при вторичных формах ожирения и существенно
усугубляет их течение.
К   вышеперечисленным   факторам   можно   прибавить   следующие
факторы:
1)
Несбалансированный

рацион

питания:

потребление
высококалорийной пищи с избытком жиров и легкоусвояемых углеводов.
2)
3)
Не последнее место занимает нарушение ритма питания;
Питание с преобладанием потребления большей части суточного
рациона в вечерние часы; редкие, но обильные приема пищи, злоупотребление
специями, соленой пищей и т.д.
Еще   одним   важным   фактором   является   наследственная
предрасположенность,   в   основе   которой   лежат   генетически   обусловленная
скорость метаболических реакций. Выявлено, что в случае ожирения у одного
из родителей тучность у детей наблюдается в 40% случаев. Если ожирением
страдают оба родителя, тучность у детей встречается в 80% случаев.
Синдром   ЛоуренсаМунаБардеБидля   ,один   из   многочисленных
наследственных синдромов, который доказывает, что   ожирение передается
по наследству;
Существование   линий   мышей   с   передающимся   по   наследству
ожирением (линии ob/ob, db/db);
Высокая   корреляция   по   массе   тела   у   монозиготных   близнецов   по
сравнению о дизиготными.
2 Если проследить семейный характер ожирения нередко можно найти
причину. Проанализировать привычки и наклонности данной семьи.
Патогенетические факторы в развитии ожирения:
1)

поступление
повышенное

пищи,
несоответствующее
энергозатратам;
 недостаточная мобилизация жира из депо;
избыточное образование жира из углеводов (С.Н.Лейтес).
2)
3)
Кроме   того,   в   настоящее   время   в   патогенезе   ожирения   учитывается
значение особенностей самой жировой ткани, количество и величина жировых
клеток.   Регуляция   количества   жиров   в   организме   может   осуществляться
путем увеличения размеров адипоцитов (гипертрофия) или путем увеличения
их количества (гиперплазия). Соответственно этим двум механизмам можно
разделить   ожирение   на   гипертрофическое   и   пигерпластическое.   Наряду   с
указанными   существует   смешанный   тип   ожирения   (гиперпластически
гипертрофический). Изменения величины и количества адипоцитов связаны с
их   чувствительностью   к   действию   регулирующих   факторов,   в   частности
некоторых   гормонов.   Показано,   что   увеличенные   в   размерах   адипоциты
обладают   сниженной   чувствительностью   к   тормозящему   липолиз   действию
инсулина.
Большое значение в   развитии ожирения имеет перестройка функций
организма, поддерживающих постоянную массу тела, т.е. изменение скорости
и направленности обменных процессов, в регуляции которых основное место
принадлежит нервной и эндокринной системам.
Центры   насыщения   и   голода   располагающиеся   в   гипоталамусе      это
сложный многокомпонентный механизм, который регулирует аппетит. Центр
насыщения   локализуется   в   вентромедиалных   ядрах   гипоталамуса,   его
разрушение   приводит   к   гиперфагии.   Разрушение   венролатеральных   ядер
гипоталамуса ("центр голода") вызывает анорексию. Этот механизм регуляции
аппетита называют
"аппестатом".
При   ожирении   гиперфагия   происходят   запоздалые   реакции   центра
насыщения,   в   норме   тормозящего   центр   голода.   Возможно,   что
наследственный дефект, обусловливающий дисфункцию центров насыщения и
голода,   связан   с   нарушением   синтеза   нейротрансмиттеров   (моноаминов   и
пептидов).
  "Центр   голода"   имеет   многочисленные   связи   с
дофаминергической,   тогда   как   "центр   сытости"      с   норадренергической
системой. Кроме того, показано, что в регуляции поступления и расходования
энергии в организме участвуют эндорфинергическая и серотонинергическая
иннервация.
Холецистокинин играет   основную роль в регуляции чувства сытости.
Считают,   что   прием   пищи   вызывает   высвобождение   холецистокинина,
3 который снижает аппетит через афферентные окончания блуждающего нерва,
расположенные   в   кишечнике.   При   ожирении   снижается   содержание
холецистокинина в гипоталамусе, это приводит к  недостаточному угнетению
чувства голода и избыточному приему пищи.
На   центры   насыщения   и   голода   могут   оказывать   непосредственное
влияние   и   некоторые   цереброинтестинальные   гормоны   (соматостатин,
вещество   Р,   вазоактивный   кишечный   пептид   и   др.).   Активность   нейронов
гипоталамуса   может   модулироваться   деятельностью   других   нейронов,
реагирующих   на   различные   сигналы,   такие   как   растяжение   желудка,
высвобождение гормонов ЖКТ, утилизация глюкозы и т.д.
Нарушение функции гипоталамической области у человека приводит к
развитию   ожирения.  Травматические,  воспалительные   процессы,  опухоли   и
метастазы злокачественных опухолей могут быть причиной диэнцефального
ожирения.
При   снижении   числа   инсулиновых   рецепторов   в   жировых,   почечных,
печёночных клетках и нейронах вентромедиального гипоталамуса наблюдаем
гиперинсулинизм и инсулинорезистентность, которое имеет большое значение
в   патогенезе
  объясняется
препятствующим   усвоению   глюкозы   повышением   концентрации   НЭЖК   в
крови тучных людей.
  Инсулинорезистентность
  ожирения.
Особенности   метаболизма   при   ожирении   можно   представить   в
следующем порядке:
1)
Усиление   липогенеза   и   увеличение   размеров   адипоцитов   при
переедании;
2)
3)
4)
Повышение метаболической активности жировых клеток;
Увеличение концентрации НЭЖК в крови;
Потребление мускулатурой главным образом НЭЖК в условиях
конкуренции НЭЖК и глюкозы (цикл Рэндла);
5)
6)
Повышение уровня глюкозы в крови;
Усиление   секреции   инсулина   и   увеличение   его   концентрации   в
крови;
7)
Повышение   аппетита.   Последнее   приводит   к   перееданию   и
замыканию "порочного" круга.
Нарушения функций гипофиза и периферических эндокринных желез
ведут  к  ожирению.Часто  наблюдаются  изменения  функций  половых  желез,
которые   у   женщин   проявляются   нарушением   менструального   цикла   и
гирсутизмом   (следствие   измененной   функции   гипоталамогипофизарной
системы). У страдающих ожирением, повышен уровень свободных андрогенов
в   сыворотке   крови   вследствие   снижения   концентрации   глобулина,
связывающего половые гормоны.
При   ожирении   развивается   резистентность   к   тироидным   гормонам   и
снижается   количество   рецепторов   в   Т3  и   Т4.   Также   снижается   исходный
4 уровень и уменьшается секреция СТГ. Гиперинсулинизм, наблюдающийся при
ожирении,   способствует   повышению   концентрации   соматомединов,   а
последние по механизму обратной связи ингибируют секрецию гормона роста.
Нарушается   секреция   пролактина,   что   является   результатом   нарушения
гипоталамического контроля секреции в высвобождения гормона из гипофиза.
При обследовании больных с различной степенью ожирения,дали такие
результаты:
У 7080% больных с ожирением, отмечается нарушение толерантности
к углеводам;
 а у 1/41/5 выявляется сахарный диабет;
   В   крови   больных   с   ожирением   отмечается   повышение   уровня
холестерина, триглицеридов, мочевой кислоты, липопротеидов очень низкой
плотности и снижение количества липопротеидов высокой плотности.
Поэтому  ,  ожирение   сопровождается   нарушением   всех   видов   обмена
веществ   и   изменением   функций   большинства   эндокринных   желез.   Все   эти
дисгормональные   изменения   и   нарушения   метаболизма   приводят   к
усугублению   заболевания.   Усиливаются   эффекты   липогенных   гормонов
инсулина,   глюкокортикостероидов   и   повышается   чувствительность   к   ним.
Снижается   действие   жиромобилизущих   гормонов      половых,   адреналина.
Увеличивается масса тела и уменьшается использование жиров на эндогенный
синтез   воды   ,за   счет   гиперсекреция   альдостерона   ,который   способствует
задержке   воды   и   натрия   в   организме.   Метаболическая   иммунодепрессия,
наблюдающаяся   при   ожирении,   снижает   устойчивость   организма   к
инфекционным   агентам   и   повышает   вероятность   развития   опухолей.   В
организме наблюдаются изменения в функциональном состоянии всех органов
и   систем,   нарушает   взаимоотношения   регуляторных   механизмов   и
интермедиарный обмен.
Основными принципами лечения ожирения это:
1)
Субкалорийная   диета   с   пониженным   содержанием   жиров   и
углеводов, но полноценная в отношении содержания белков и витаминов;
Психотерапия;
Ллечебная гимнастика, массаж.
2)
3)
  Медикаментозное   лечение   проводится   в   случае   неэффективности
диетотерапии.  С   этой   целью   применяют   тироидные   гормоны,  повышающие
основной обмен и усиливающие специфическидинамическое действие пищи.
Показаны препараты, угнетающие аппетит (фепранон, дезопимон и др.).
В последние годы широко применяется адипозин препарат из гипофиза
крупного рогатого скота, стимулирующий липолиз.
на пропаганду здорового образа жизни и проведение профилактических
мероприятий.
5 Большое значение нужно уделять пропаганде здорового образа жизни и
проведения профилактических мероприятий,так как похудеть тяжелее, чем
предотвратить прибавление масcы тела.
Болезни накопления липидов у детей
Липиды  это жиры, которые синтезируются в печени или поступают в
организм с пищей. Первичная функция триглицеридов – накопление энергии в
адипоцитах   и   мышечных   клетках;   холестерин   –   обязательный   компонент
клеточных мембран, стероидов, желчных кислот и сигнальных молекул.

В   плазме   (сыворотке)   крови   присутствуют   три   основных
класса липидов
Холестерин (ХС) и его эфиры.
Триглицериды (ТГ).
Фосфолипиды (ФЛ).
o
o
o

Все липиды гидрофобны и большинство из них не растворимы в крови,
Основной   транспортной   формой   липидов   являются   сферические
гидрофильные   структуры,   липопротеины   (ЛП),   в   которых  холестерин  ,
триглицериды  и  фосфолипиды  связаны   с   поверхностными   белками,
аполипопротеинами.   Аполипопротеины   также   являются   кофакторами   и
лигандами
  Липопротеиды
липидсодержащих
классифицируются по размеру и плотности.
энзимов.

для

Все   липопротеиды   имеют   сходную   структуру.   Они   состоят   из
центральной   части   («ядра»),   содержащей   нерастворимые   в   воде   липиды
(эфиры,  холестерин  ,  триглицериды  ,   жирные   кислоты)   и   из   оболочки,
состоящей из особых белковых молекул (апопротеинов) и растворимых в воде
липидов – неэстерифицированного холестерина и фосфолипидов. Молекулы
апопротеинов   имеют   неполярный   гидрофобный   участок,   который   связан   с
липидами,   и   полярный   гидрофильный   участок,   расположенный   на
поверхности   сферической   частицы   липопротеинов,   и   обращенный   к
окружающей   липопротеин   водной   среде   (плазме   крови).   Гидрофильный
участок апопротеина образует водорастворимые связи с молекулами воды.
Такая   структура   липопротеидов   определяет   их   свойство   быть   частично
водорастворимыми, а частично – жирорастворимыми.
Под болезнями  накопления липидов   понимают гетерогенную  группу
заболеваний,
  при   которых   происходят   нарушения   метаболизма
представителей   различных   классов   липидов.   Многие   из   них   являются
врожденными   лизосомными   заболеваниями,   при   которых   имеется   дефект
определенного лизосомального фермента, который участвует в катаболизме
сфинголипидов. Расщепление сфинголипидов, состовная часть мозга, а также
других   органов   и   экстрацеллюлярных   жидкостей   прерывается   на
определённом   этапе,   это   ведет   к   их   накоплению   характеризуется
6 прогрессирующими   двигательными   и   умственными   расстройствами,
поражением паренхиматозных органов, кожи, сетчатки глаза.
Болезни накопления липидов генетически обусловлены. В общем здесь
имеет   место   аутосомнорецессивный   тип   наследования   за   исключением
болезни Фабри, которая наследуется сцепленно с Xхромосомой. Заболевания
проявляются   преимущественно   в   грудном   возрасте,   однако   имеются
ювенильные и хронические формы течения. Исход большей частью летальный,
т.к.   попытки   заместительной   терапии   ферментом,   инкапсулированным   в
липосомах, не даёт обнадеживающих результатов.
Патогенез   умственных   расстройств   при   лизосомных   болезнях
накопления базируется на двух общих следствиях недостаточной деградации
клеточных   компонентов.   Накопление,   превышающее,   критический   порог,
приводит к нарушению функций клеток и они гибнут. Еще одним фактором
умственных   расстройств   является   искажение   сложно   упорядоченной
геометрии   нейронов.   Меганейритамиэто   образующиеся   очень   большие
отростки,   в   ответ   на   накопление   в   нейронах   непереваренных   клеточных
компонентов.   Они   больше   тела   родительской   клетки   и   своими
множественными   шиловидными   ответвлениями   случайным   образом,
аберрантно   контактируют   с   другими   нейронами   и   дендритами,   нарушая
нормальную "проводниковую схему" мозга.
Наиболее известными и распространенными заболеваниями этой группы
являются: болезни ТеяСакса, Гоше, НиманаПика и др.
1)Болезнь ТеяСакса  наследуемый по рецессивному типу ганглиозидоз,
встречающийся   особенно   часто   у   евреев.   Для   этой   патологии   характерна
недостаточность фермента гексозаминидазы А (участвующей в катаболизме
ганглиозидов мозга), в результате чего эти липиды накапливаются в нейронах;
при   этом   нарушаются   функции   мозга,   развивается   слепота   и   ребенок
погибает,
2)При болезни НиманаПика у взрослых сфингомиелин накапливается
главным   образом   в   селезенке   и   печени;   у   детей   наблюдается   умственная
отсталость и ранняя смерть. Заболевание обусловлено недостатком одного из
изоферментов сфингомиелиназы.
3)Болезнь Гоше характеризуется избыточным отложением цереброзидов
в   макрофагах   селезенки,   печени,   лимфатических   узлов   и   костного   мозга
вследствие
генетически   предопределенного   дефекта   фермента
гликоцереброзидазы.
Метаболизма   холестерина   а   организме,   характеристика   состава   и
образования транспортных форм липидов крови.
Пути метаболизма холестерина
7 1)
Первый основной путь превращения холестерина (ХС) в живых
системах  это его окисление. В молекуле ХС появляются новые полярные
группы,   повышается   его   растворимость   в   воде,   что   способствует   его
выведению   из   организма.   Около   6080%   всего   ХС   из   организма   человека
выводится в виде его окисленных продуктов.
До 8090% от всего количества ХС организма может превращаться а
печени в желчные кислоты. Это основной путь выведения ХС из организма
млекопитающих. Другой вариант окисления ХС в организме  это биосинтез
стероидных   гормонов.   В   стероиды   превращается   не   более   3%   от   всего
количества ХС в организме.
2)
Второй   основной   путь   превращения   XС   в   организме      это   его
эстерификация.   Реакции   эстерификации   осуществляют   три   ферментные
системы. Две из них эстерифицируют ХС органическими кислотами, а одна
серной   кислотой,   фермент   лецитинхолестеринацилтрансфераза   (ЛХАТ)
осуществляет   реакцию   эстерификации   в   плавмэ   крови»   Внутриклеточная
реакция
ацилКоАхолестерин
ацилтрансферазой   (АХАТ),   использующей   в   качестве   косубстрата   КоА
производные   жирных   кислот.   Реакцию   эстерификации   ХС   сульфатом
осуществляет фермент холестеринсульфотранофераза (ХСТ).
осуществляется

эстерификации

В   организме   человека   выделяется   два   основных   фонда   ХС
структурный фонд, представленный свободным ХС плазматических мембран,
и   метаболически   активный   ХС,   фонд   которого   гетерогенен.   Последний
представлен в первую очередь эфирами холестерина липопротеидов клеток и
плазмы крови, которые выполняют транспортную функцию.
Важное место в обеспечении нормального метаболизма липидов и ЛП
занимает фермент ЛХАТ. Свободный холестерин клеток легко обменивается
с   холестерином   ЛП   плазмы.   Однако,   подвергаясь   эстерификации   в
кровеносном   русле   под   влиянием   ЛХАТ,   он   утрачивает   метаболическую
активность   и   способность   свободно   проникать   в   клетки.   Параллельное
включение холестерина в состав липопротеидов высокой плотности (ЛПВП)
предопределяет перенос его к месту катаболизма в печень. Таким образом,
ЛХАТ и ЛПВП составляют внеклеточную систему выведения ХС. Снижение
активности   ЛХАТ   (а   фактически   это   уменьшение   влияния   фактора,
регулирующего гомеостаз холестерина в клеточной мембране) обусловливает
накопление   его   на   предшествующих   этапах   метаболизма,   увеличение
содержания   в   клеточных   мембранах,   что   проявляется   в   повышении   их
"жесткости", снижении подвижности молекулярных компонентов мембраны и
ее   проницаемости.   Всё   это   в   совокупности   служит   предпосылками   для
развития атеросклероза.
Состав и образование липопротеидов
Плазменные   липиды   первично   в   воде   нерастворимы.
  Они
транспортируются   в   кровь   в   форме   липопротеидов   (ЛП).   Эти   агрегаты
8 состоят   из   специфических   белков   и   различных   представителей   класса
липидов: триглицеридов, холестерина и фосфолипидов.
Так как липиды имеют меньшую плотность чем вода, а белки  большую
плотность, то различные липопротеидные фракции различаются по плотности:
?=0,921,21 г/мл. По мере снижения плотности увеличивается диаметр частиц.
Основное   значение   главных   составных   частей   липопротеидов   может   быть
охарактеризовано следующим образом: триглицериды и холестерин являются
транспортируемыми   составными   частями,
  фосфолипиды   служат
преимущественно   как   посредники   растворения,   а   апопротеины      могут
выполнять множество биологических функций, например, некоторые из них
осуществляют функцию кофакторов ряда ферментов, участвующих в обмене
липопротеидов.
В   основе   разделения   липопротеидов   лежит   разница   по   плотности   и
  Выделяют   несколько   классов
электрофоретической   подвижности.
липопротеидов.
Хиломикроны  ХМ (?=0,960 г/мл, состоят главным образом из жиров и
тонкой   белковой   "скорлупки",   являются   самыми   крупными   частицами,
имеющими   диаметр   около   100500   нм).   Содержание   триглицеридов
составляет  86%, холестерина  1%, фосфолипидов  7%.
Липопротеиды   очень   низкой   плотности   (ЛПОНП)   или   пре?
липопротоиды   (?=1,0061,019   г/мл;   агрегаты,   содержащие   до   60%
триглицеридов, 15% холестерина, 16% фосфолипидов, 15%  белков, размер
частиц 3080 нм).
Липопротеиды   низкой   плотности   (ЛПНП),   или   ?липопротеиды   (?
=0,0191,063   г/мл;   имеют   в   своём   составе   до   45%   холестерина,   22%
фосфолипидов,   10%   триглицеридов   и   около   2025%   белка,   размер   частиц
около 20 нм).
Липопротеиды   высокой   плотности   (ЛПВП),   или   ?липопротоиды   (?
=1,0631,21 г/мл; характеризуются наличием белков до 15%, триглицеридов
4%, фосфолипидов  25%, холестерина  25%, размер частиц 515 нм).
Липопротеиды   очень   высокой   плотности   (ЛПОВП)   (?=1,21   г/мл;
содержат преимущественно жирные кислоты, связанные с альбумином).
ЛП   являются   мицеллярными   структурами.   Белковый   компонент   ЛП
приставляет собой группу гетерогенных белков. В настоящее время из них
хорошо   изучены   9   белков   (полипептидов),   отличающихся   между   собой   по
аминокислотному составу, молекулярной массе и свойствам (апопротеины: A
I, АII, В, CI, СII, С III, D, Е и F).
Способностью образовывать плазменные ЛП обладают только две ткани
человеческого организма: паренхиматозные клетки печени и эпителиальные
клетки слизистой оболочки тонкого кишечника. В печени образуются ЛПОНП
и   ЛПВП,   в   кишечнике      ХМ,   ЛПОНП,   ЛПВП,   т.е.   формируются   так
называемые насцентные ЛП, существенно отличающиеся по составу и форме
9 от соответствующих классов ЛП, циркулирующих в крови. После контакта с
плазмой   и   взаимодействия   с   циркулирующими   в   крови   ЛП   при   участии
лецитинхолестеринацилтрансферазы   (ЛХАТ),
  активатором   которой
является   апоА1,   насцентные   ЛП   быстро   превращаются   в   нативные
плазменные ЛП. При этом насцентные ЛП получают от циркулирующих ЛП
некоторые   компоненты,   в   частности   апопротеины.   Насцентные   ЛПОНП
получают отсутствующие в них апоС, а ЛПВП  апоА.
В сосудистом русле под действием липопротеидлипазы (ЛПЛ), которая
активируется апоСII, ХМ и ЛПОНП теряют основную часть триглицеридов
(ТГ), жирные кислоты которых поступают в жировую ткань. При этом ХМ
превращаются в богатые апоЕ и ЭХС (эфира холестерина) "ремнанты" ХМ,
которые поглощаются печенью с помощью специфических рецепторов.
ЛПОНП после потери основной массы ТГ превращаются в ЛПНП при
участии печеночной триглицеридлипазы. В процессе гидролиза триглицеридов
ХМ и ЛПОНП некоторые компоненты этих ЛП переносятся с них на ЛПВП, и
этот перенос является необходимым условием нормального катаболизма ХМ
и ЛПОНП и их превращения в другие ЛП.
ЛПНП,   образовавшиеся   из   ЛПОНП,   поглощаются   главным   образом
периферическими тканями, на клетках которых существуют специфические
рецепторы к апоВ. Эти же рецепторы отличаются высокой специфичностью и
к   апоЕ,   а   следовательно,   способствуют   поглощению   клетками   ЛП,
содержащих   апоЕ   (ЛПОНП,   ЛПВП).   Таким   образом,   апоВ   и   апоЕ
рецепторы   способствуют   поддержанию   постоянного   уровня   холестерина   в
клетках периферических тканей независимо от концентрации в крови.
Литература
1. Патологическая физиология /Под ред. А.Д.Адо и Л.М.Ишимовой. М.:
Медицина, 1980.  С. 247254.
2.   Патологическая   физиология   /Под   ред.   Н.Н.Зайко.      Киев:   Вища
школа, 1985.  С. 256264, С. 392400.
3.
  Овсянников   В.Г.
  Патологическая   физиология   (типовые
патологические   процессы).   Учебное   пособие.      Издательство   Ростовского
университета.  1987. С. 6773.
4. Лекционный материал.
5. Галлер Г., Ганефельд М, Яросс В. Нарушения липидного обмена.  М.:
Медицина, 1979.  334 с.
10 11

file_name: НАРУШЕНИЯ ЛИПИД.docx

intro:
Работа описывает, что в организме человека одной из особенностей метаболизма липидов является их способность к накоплению.
Патологические состояния, при которых происходит изменения накопления липидов в организме:
1)	ожирение - избыточное накопление липидов в жировой ткани;
2)	жировое истощение - пониженное содержание липидов в жировых депо;
3)	жировые дистрофии и липидозы - приобретенные и генетически обусловленные нарушения метаболизма липидов, приводящие к повреждающему накоплению их в различных органах и тканях;
4)	липоматозы - повышенное отложение жира в жировой ткани с опухолеобразным разрастанием.В организме человека одной из особенностей метаболизма липидов является их способность к накоплению.
Патологические состояния, при которых происходит изменения накопления липидов в организме:
1)	ожирение - избыточное накопление липидов в жировой ткани;
2)	жировое истощение - пониженное содержание липидов в жировых депо;
3)	жировые дистрофии и липидозы - приобретенные и генетически обусловленные нарушения метаболизма липидов, приводящие к повреждающему накоплению их в различных органах и тканях;
4)	липоматозы - повышенное отложение жира в жировой ткани с опухолеобразным разрастанием.

title: Диагностика нарушений липидного обмена


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»
Городской конкурс проектов младших школьников
 Проект «Весёлый хоровод».
Создание сборника собственных произведений малых жанров устного
народного творчества.
                                                                                Авторы: ученики  2 А класса
Азаров Арсений Вячеславович
                                        Калиновская Ева Андреевна
                     Кириченко Илья
                                                Шестернёва Софья Ивановна
                                Руководитель: Панасюк  Наталья Владимировна
                                                        учитель начальных классов Черногорск, 2016
Краткая аннотация
Цель проекта:
Задачи:
Подготовить  творческую работу  сборник малых
фольклорных жанров  «Весёлый хоровод» .
1. подобрать и изучить материалы по теме «Малые жанры
фольклора»;
2. Раскрыть секрет построения жанров устного народного
творчества.
3. обобщить полученные знания;
4. отобрать материал для сборника, оформить сборник.
Актуальность: Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем,
Методы и
приёмы:
Проблемные
вопросы:
Этапы
работы:
Планируемые
результаты:
что использование малых форм фольклора в воспитании
школьников дает возможность для приобщения детей к
народной культуре, развивает у детей чувство юмора,
формирует у детей этнокультурную компетенцию.
1. анализ тематических источников информации,
2. наблюдения, систематизация,
3. практическая работа.
1.Как устроены малые жанры устного народного творчества
потешка, закличка, небылица?
2.Отличия и общее в малых жанрах устного народного
творчества  ?
3.Можно ли сочинить собственные малые жанры устного
народного творчества  (потешку, закличку, небылицу)?
Этап 1. Сбор теоретического материала.
 Поиск информации по теме « Устное народное творчество;
 изучение произведений устного народного творчества;
Этап 2. Практический.
 «Проба пера»  участники проекта пробуют свои силы в
написании произведений;
 Работа над иллюстрациями.
Этап 3. Реализация плана.
 Организация выставки сочинений;
 Оформление сборника.
 Получить представления о фольклоре;
 Узнать определение понятия  фольклор;
 Познакомиться с видами фольклора;
   Применить   полученные   знания   о   малых   жанрах   устнго
народного   творчества   на   практике,   составить   сборник
2 Продукт:
собственных произведений УНТ.
Сборник малых жанров устного народного творчества нашего
класса.
Содержание:
1. 1.Пояснительная записка_________________________________________4
2. Фольклор______________________________________________________4
3. Разновидности фольклора ________________________________________5
6. Заключение_____________________________________________________7
7. Список литературы_______________________________________________8
3 Пояснительная записка
Проект по литературному чтению «Весёлый хоровод»
 по продолжительности – краткосрочный ( 8 дней, с 18.11.16 по 02.12.16);
 по количеству учащихся – групповой;
 по доминирующей деятельности – творческий;
 по тематике – предметный ;
    Идеей создания данного проекта послужило чтение  малых жанров народного
фольклора . Работа проводилась после изучения раздела «Весёлый хоровод» в
котором мы знакомились с темой «Устное народное творчество», из разных
источников мы узнали, что к фольклору относятся песни, былины, сказки,
пословицы, поговорки, потешки, частушки и много других видов народного
словесного творчества, и мы решили сами подготовить и составить сборник
некоторых из них  сочиненных самостоятельно.
В ходе подготовки проекта мы  узнали о воспитательном, познавательном и
эстетическом значении фольклора, так как он расширяет знания детей об
окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную
форму, мелодику и ритм родного языка.
Фольклорные произведения , благодаря их мягкому юмору и знакомым
жизненным ситуациям хорошо воспринимаются и запоминаются детьми,
приобщают их к культуре своего народа, поэтому не потеряли актуальности в
наше время.
Перед нами стояли задачи:
 собрать примеры малых форм фольклора,
 найти характеристику жанра в справочной литературе;
 опираясь на характеристику жанра придумать своё произведение.
Чтобы сочинить произведение, нужно было узнать, как дается трактовка этого
термина в словаре; как устроено произведение, придумать сюжет. Начался
поиск информации, сбор материала, чтение и анализ источников, сравнение
художественных произведений, выявление закономерностей, определение
сюжета.
Работа состояла из нескольких этапов:
 сбор сведений о малых формах фольклора;
 сбор материала;
 отбор и обобщение материала.
4 Фольклор, народное творчество; совокупность народных обрядовых действий.
Словесный ф. Музыкальный ф. Танцевальный ф. Древнерусский ф. | прил.
фольклорный, ая, ое. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.
Под этим общим названием объединяют народные сказанья, преданья, поверья, с
казки,  пословицы, поговорки, одним словом всё, что может служить
отражением народного духа, в чём выражается народная мысль, народное
Фольклор служит предметом особых тщательных исследований и подробногоизу
чения со стороны ученых.

Разновидности фольклора
Разновидности фольклора включают пословицы, сказки, былины, песни, загадки,
календарные припевы, величание, поговорки  все, что повторялось, переходило
из поколения в поколение. Исполнители при этом вносили часто в
понравившийся текст чтото свое, изменяя отдельные подробности, образы,
выражения, незаметно совершенствуя и оттачивая произведение. Устное
народное творчество в большинстве своем существует в поэтической
(стихотворной) форме, поскольку именно она позволяла запоминать и
передавать из уст в уста эти произведения на протяжении веков.
Пословицы  это краткие изречения, выражающие житейскую мудрость народа.
Поговорка, как и пословица, — остроумное, меткое народное суждение, краткое
по форме. Пословицы отличаются от поговорок своей законченностью.
Пословица  законченная мысль, поговорка  только часть суждения. Например:
Под лежачий камень вода не течет (пословица)  Бить баклуши (поговорка).
Каждый день мы используем в своей речи пословицы и поговорки. Практически
к каждому случаю нашей жизни можно подобрать пословицу, их тематика очень
разнообразна: работа, семья, любовь, дружба и т. д.
Сказки  это популярный жанр народного творчества, устные повествования с
использованием фантастических элементов. Рассказчики и слушатели сказок
были выходцами из народа. Сказки передавались из уст в уста на протяжении
многих поколений. Сказки подразделяются на несколько видов: сказки о
животных, волшебные и бытовые. В сказках о животных обычно изображают
комические ситуации, где высмеиваются человеческие пороки. Волшебные
сказки восходят к мифологии. В волшебных сказках отражаются верования и
представления народа относительно воззрений на окружающий мир. Бытовые
сказки позволяют критически осмыслить обыденную жизнь со всеми ее досто
инствами и недостатками.
Потешки  песенкиприговорки, сопутствующие игре с пальцами, руками и
ногами ребёнка. Потешки сопровождают развитие детей. Небольшие стишки и
песенки позволяют в игровой форме побудить ребёнка к действию,
одновременно производя массаж, физические упражнения, стимулируя
5 моторные рефлексы. В этом жанре детского фольклора заложены стимулы к
обыгрыванию сюжета с помощью пальцев (пальчиковые игры или Ладушки), рук,
мимики. Потешки помогают привить ребёнку навыки гигиены, порядка, развить
мелкую моторику и эмоциональную сферу.
Примеры потешек: "Сорока", "Ладушки". В них нередко уже есть "урок",
наставление. Например, в "Сороке" белобока всех кормила кашей, кроме одного
лентяя, хотя и самого маленького (ему соответствует мизинец).
Заклички   разновидность обрядового фольклора: обращения к явлениям
природы, стихиям с приветствиями и призывами, имеющими заклинательно
магический смысл ("Дождик, дождик, перестань!" и т. п.). Заклички
сопровождались обрядовыми действиями, в напевах ощутимы интонации зова,
клича. Особо популярны были заклинания весны ("Весна, весна красная, приди,
весна, с радостью...", "Кулик, кулик, замыкай зиму, отпирай весну…").
Прибаутки  песенки более сложного содержания, не связанные с игрой.
Содержанием они напоминают небольшие сказки в стихах. Например, о петушке
 золотом гребешке, летавшем на Куликово поле за овсом; о курочке рябе,
которая "горох веяла" и "просо сеяла
Небылицы  –  вымысел.  Небылицы      одна   из   разновидностей   прибауток.  В
народном творчестве: шуточный рассказ о том, чего не может быть, не бывает
(напр.: «гром по лесу прокатился: комар с дерева свалился» или «ехала деревня
мимо мужика, вдруг из подворотни лают ворота.
Небылицы помогают развеять тоску, грусть, поднимают настроение, в них много
юмора.  Они   представляют   собой   песенкистихи,   в   которых   произвольно
изменены связи и отношения, характерные для реальной действительности.
Нескладухи     различные   стихотворные   произведения,   в   которых   специально
нарушается рифмовка.
Оба эти жанра рассматриваются вместе, потому что почти всегда, чтобы было
смешнее, нескладное и нелепое соединяются в одном и том же произведении.
Особую разновидность прибауток составляют перевертыши.
Перевертышами  называются   песенки,   в   которых   отношения   и   связи   между
предметами   и   явлениями   оказываются   перевернутыми.   В   перевертышах
проявляются способности детей к восприятию смешного, выдумки, стремление
удивить, развеселить и позабавить. Подобный  прием народной сатиры широко
используется  в сказках небылицах, а также в смеховых образцах древнерусской
литературы.
Лает кошка из лукошка,
На сосне растёт картошка,
Море по небу летит,
Волки съели аппетит.
Звонко квакают утята,
Тонко квакают котята.
6 Проползла змеёю луковица
Получилась перепутаница
Дело было в январе.
«Польза подобных стихов и сказок очевидна: всякое отступление от нормы
сильнее укрепляет ребенка в норме, и он еще выше оценивает свою твердую
ориентацию в мире. Он делает как бы экзамен своим умственным  силам и
неизменно этот экзамен выдерживает, что  значительно поднимает в нем
уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимую ему,
чтобы не растеряться в этом хаотическом мире»  писал о пользе небылицы
Чуковский.

словесными абракадабрами, а для самого ребенка  смешными историями про
то, чего не бывает на самом деле. Однако от этого становится еще интереснее.

тормашками, дети учатся лучше управлять и пользоваться понятиями,
формируют свободу мышления, фантазию и, что существенно, учатся понимать
юмор.
 Для взрослого детские небылицы являются своего рода нелепицами,
Вкладывая в известное новейший смысл, перевертывая все кверху
Заключение
В ходе проекта мы научились:
1. составлять короткие произведения малых форм устного народного
творчества;
2. иллюстрировать свои произведения;
3. узнали особенности малых форм устного народного творчества;
подобирать художественный материал и работать со словарями;
Этап проекта
Деятельность участников проекта
1.Подготовительный  1. Работа со справочной литературой ,
2. Планирование

3.
проекта
Выполнение
подборка произведений УНТ.
2. Организация выставки книг.
Создание общего  плана деятельности
по созданию проекта.
1. Выяснение информации о жанрах
УНТ.
2. Знакомство с характеристикой
различных жанров.
3. Консультация одноклассников при
выполнении творческой работы по
созданию произведений основанных на
Ответственны
е
Азаров
Арсений,
Калиновская
Ева
 Все участники
Кириченко
Илья,
Шестернёва
Софья.
Все учасники
7 жанрах УНТ.
Презентация (защита) Рассказ о продукте проекта.
Все участники
Оценка результатов
(рефлексия)
Что   удалось   в   проекте   (было   легко
выполнять,   особенно   понравилось
работать над …)?
Что   не   совсем   удалось,   с   какими
трудностями столкнулись?
Все участники

 Список литературы:
1. Даль В.И. Толковый словарь живого  великорусского языка. – М.: Мир книги,
2004.
2. Даниил Хармс. Стихи.   Изд.: Эксмо, 2009
3. Корней Чуковский. Любимые сказки.  Изд.: Оникс, 2010 г.
4. Мориц Юнна  Изд.: Время, 2010 г.
5. Маршак. Веселые стихи и сказки  Изд.: АСТ, Астрель, 2009 г.
6. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю.   Толковый  словарь русского языка. – М.: Азъ,
1995.
8

file_name: проект Весёлый хоровод.docx

intro: Идеей создания данного проекта послужило чтение малых жанров народного фольклора . Работа проводилась после изучения раздела «Весёлый хоровод» в котором ребята  знакомились с темой «Устное народное творчество». В ходе работы над проектом учащиеся не только познакомились с различными  жанрами устного народного творчества, но и сами попробовали себя в роли авторов.

title: Проект по литературному чтению по теме "Весёлый хоровод"