extracted_text:
Вариант 1
Вариант 2
1. Известно, что а < b.
Поставьте вместо * знак > или <, чтобы
получилось верное неравенство:
а)   3,5а     *    3,5b
б)  a – 12   *    b – 12
в)  b + 9     *    a + 9
г)  – 4a      *     – 4b
д)  2a + 3   *   2b + 3
е)  a / 9       *   b / 9
ж) а / – 4    *    b/ – 4
2. Известно, что 2,5 < а< 2,6.
Оцените значение выражения:
а)   6а
б)   – а
в)   а +2
г)   6 – а
д)   0,5а +4
е) – 7а
3. Доказать неравенство:
а)    х (х +4) + 6 < 4
б)   (а – 2)(а + 2) + 11 > 0
1. Известно, что а > b.
Поставьте знак > или <, чтобы получилось
верное неравенство:
а)   a – 25   *    b – 25
б)   – 8a      *     – 8b
в)   a / 6       *   b / 6
г)   1.3 а     *    1.3 b
д)   3a + 7   *   3b + 7
е)    b + 7     *    a + 7
ж)   а / – 9    *    b/ – 9
2. Известно, что3,1< у < 3,2.
Оцените значение выражения:
а)   у +5
б)   3у
в)   – у
г)   2у – 4
д)   8 – у
е) – 5у
3. Доказать неравенство:
а) (х – 2)2 > х(х – 4)
б) (у – 3)(у + 3) + 18 > 0 Вариант 1
Вариант 2
1. Сколькими способами можно составить
предложения, изменяя порядок слов: руки,
мою, я?
2. Из коллектива работников в 25 человек
нужно выбрать председателя, заместителя,
бухгалтера и казначея. Каким количеством
способов это можно сделать?
3. Сколькими способами в игре «спортлото»
можно выбрать 6 номеров из 49?
11!
8!5!     в) 4!
100!
99!      б)
4. Решить : а)
1. На собрании пожелали выступить 5 человек
– Иванов, Петров, Сидоров, Белочкин и
Пеночкин. Сколькими способами можно
составить список ораторов?
2. Сколько различных трехзначных чисел, в
каждом из которых все цифры различны,
можно составить из цифр 1, 2, 3, 4?
3. Сколькими способами можно выбрать 2
буквы из слова "конверт"?
4. Решить: а)
2015!
2014!    б)
16!
14!3!     в) 9!
+ 6! +7!
                                               6! – 5!
+10! + 11!
                                                         12! – 11!
Вариант 3
Вариант 4
1. Сколько различных 4значных чисел, в
каждом из которых все цифры различны,
можно составить из цифр 1,2,3,4?
2. Сколькими способами можно составить
расписание на день из 4 различных уроков,
если изучается 10 предметов?
3. Сколько существует способов выбора трёх
ребят из 4х желающих дежурить в
столовой?
4. Решить : а)
1016!
1015!    б)
14!
11!4!     в)
7! +8! +9!
                                                           8! – 7!
1. Сколькими способами можно составить
расписание уроков, если в этот день будут
уроки : математика, физика, литература,
информатика, музыка, биология и история?
2. В хирургическом отделении работают 40
врачей. Сколькими способами из них можно
образовать бригаду в составе хирурга и
ассистента?
3. Сколько экзаменационных комиссий,
состоящих из трех человек, можно
составить из 5 преподавателей?
4. Решить : а)
249!
248!     б)
12!
10!3!     в) 3!
+5! + 6!
                                           5! – 4! СОЧЕТАНИЯ 2 Сколькими способами в игре «спортлото» можно выбрать 6 номеров из 49? 3 Сколькими
способами можно выбрать 2 буквы из слова "конверт"? 5 Сколько существует способов выбора трёх ребят из
4-х желающих дежурить в столовой? 7 Сколько экзаменационных комиссий, состоящих из 3 человек, можно
создать из 5 преподавателей?
Ответы Я мою руки. Руки мою я. Мою я руки. Я руки мою. Руки я мою. Мою руки я. = 6 С499 = 1383816 3. С72 =
21 4. А254 = 303600 5. С43 = 4 6. Р5 = 120 7. С73 = 35 8. А43 = 24 9. Р4 = 24 А 104 = 30240 11. Р3 = 6 А402 =
1560
11. В футбольной команде (11 человек) нужно выбрать капитана и его заместителя. Сколькими
способами это можно сделать?
Решение
Капитаном может стать любой из 11 футболистов. После выбора капитана на роль его заместителя могут
претендовать 10 оставшихся человек. Таким образом, всего есть 11*10=110 разных вариантов выборов.
13. В киоске ``Союзпечать'' продаются 5 видов конвертов и 4 вида марок. Сколькими способами можно
купить конверт с маркой?
Ответ 5*4 = 20
14. Сколькими способами можно выбрать гласную и согласную буквы из слова ``КРУЖОК''?
Ответ 2*3 = 6 У бармена есть 6 сортов зеленого чая. Для проведения чайной церемонии требуется подать зеленый чай ровно 3 различных
сортов. Сколькими способами бармен может выполнить заказ?Решение.Тут все просто: есть n = 6 сортов, из которых надо
выбрать k = 3 сорта. Число сочетаний можно найти по формуле:

file_name: числовые промежутки.docx

intro: Блиц-опрос по теме "Числовые промежутки" для учащихся 8 классов предназначен для первичной проверки усвоения понятия числовых промежутков и их изображений на координатной прямой. Можно проверить умение учащихся изображать на координатной прямой промежуток и множество чисел, удовлетворяющих неравенству. Хороший материал для привития навыков графической культуры.Блиц-опрос по теме "Числовые промежутки" для учащихся 8 классов предназначен для  проверки усвоения понятия числовых промежутков и их изображений на координатной прямой. Хороший материал для привития навыков графической культуры.


extracted_text:
Моё  выступление     посвящено  важной  проблеме   совершенствования  обучения
школьников   связной   речи,   поскольку   свободное   владение   речью   способствует
полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе
и
  выступает   решающим   фактором   успешного   овладения   всеми   учебными
предметами.
По результатам наблюдений последних лет дети, посещающие школу,   читать
стали меньше, больше времени проводят за экранами телевизоров и мониторами, речь
их развита недостаточно, словарный запас ограничен. Им сложно пересказать текст,
дать   развернутый   ответ   на   вопрос,   составить   небольшой   текст.   На   уроках   при
написании изложений многие из них испытывают страх, переживают, что не смогут
справиться с работой. Причин этого явления можно назвать много. Это дает учителю
повод пересмотреть методику обучения, искать новые приемы работы по развитию
связной речи учащихся на уроках русского языка. Для того, чтобы пробудить в детях
жажду творчества  необходим системный подход к решению задач речевого развития
младших школьников.
Этим   и   определяется   актуальность     темы,   которую   я   предлагаем   вашему
вниманию. Итак, какова

Роль изложений в развитии речи
Изложение используется в начальных классах общеобразовательной школы как
один   из   основных   видов   классной   учебной   работы   по   развитию   речи   учащихся,
способствует   формированию   и   закреплению   у   них   навыков   правописания   и
стилистики. Термин  изложение  охватывает ряд устных и письменных упражнений:
от почти дословного пересказа небольшого по объёму текста до краткой передачи
содержания целого произведения.
 приучает детей излагать текст сознательно, последовательно, правильно,
содержательно;
 развивает логическое мышление;
 обогащает речь, активизирует словарь;
 формирует умение правильно составлять предложения.
Виды изложений в начальной школе и их классификация
Программа   предусматривает   для  II  класса   изложение   под   руководством
учителя небольшого текста (30—40 слов) по вопросам или по данному плану из 2—3
пунктов; для III  класса — изложение текста (40—60 слов) по плану, составленному
коллективно,   из   3—5  пунктов;   для   IV  класса  —   подробное   и   сжатое   изложение
текста из 70—90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение
прочитанного с изменением формы.
В  методической  литературе   встречаются   различные   термины,  обозначающие
виды изложений: (их около 20)  изложение по вопросам, включающим слова для ответа,
 изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,
 изложение по вопросам, со свободной передачей текста,
 изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,
 изложение с использованием картинного плана,
 изложение по готовому плану,
 изложение по измененному плану,
 изложение по коллективно составленному плану,
 изложения по самостоятельно составленному плану,
 подробное изложение,
 сжатое изложение,
 свободное изложение,
 выборочное изложение,
 изложение с элементами описания,
 изложение с грамматическим заданием,
 сокращенное изложение,
 изложение по данному началу
 обучающее изложение,
 контрольное изложение,
  Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в
обозначении   видов   изложений.   Обобщив   опыт   учителейметодистов   можно
представить классификацию изложений в виде следующей схемы:
   письменные ответы на вопросы
(подготовительная работа)



ответы словами,
имеющимися в
вопросе;
ответы с подбором
новых слов;
ответы
самостоятельно составленными
предложениями.
обучающее
контрольное
подробное
сжатое
выборочное
слуховое
зрительное
по готовому плану
по коллективно
составленному плану
по самостоятельно
составленному плану
без замены фактов
с изменением начала,
конца
со вставкой эпизодов
с изменением лица,
времени














по цели проведения
по объему
по характеру восприятия
по степени самостоятельности
учащихся
по характеру операций учащихся

         Требования к текстам для изложений
Вопервых,   содержание   текста   должно   обогащать   учащихся   знаниями   о
явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный
опыт   учащихся,   формировать   их   мировоззрение,   способствовать   эстетическому
воспитанию и формированию моральных качеств.
Вовторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены
новыми   для   них   трудными   словами   и   оборотами   речи,   требующими   сложного   и
длительного разъяснения.
Втретьих,  текст  для  изложения  должен  быть  несложным  по  композиции, с
небольшим количеством действующих лиц  .
Усовершенствованная система работы над изложением
Казалось   бы   на   сегодняшний   день,   есть   определенная   методика   работы   над
изложением,   тексты   для   изложений   даны   в   учебниках   и   пособиях,   но   обучение
остается   на   низком   уровне,   высок   процент   детских   работ   низкого   качества, некоторые школьники и вовсе не справляются с заданием. Для облегчения работы
изложение   нередко   пишется   коллективно:   всему   классу   прочитывается   текст,
проводится беседа, составляется единый для всех план. Поскольку ответы учащихся
на один и тот же вопрос учителя бывают практически одинаковыми, то и весь текст
оказывается тоже одинаковым у всех. Нередко, особенно во  II  классе, полученный
текст даже записывается на доске, а затем списывается учениками в тетради.
Такое   положение   бывает   иногда   неизбежно,   но   нельзя   превращать   такое
натаскивание в метод. Не должно иметь места и предварительное проговаривание
текста, общего для всех, сильными учениками непосредственно перед письмом.
При такой подготовке тексты оказываются близнецами, они почти дословно
повторяют   текст,   составленный   коллективно.   Но   и   этот   коллективный   текст   на
самом деле составляется не всем классом, а 2—3 сильными учащимися. Остальные
дети остаются пассивными, а если и принимают участие в составлении текста, то их
предложения часто отвергаются как недостаточно хорошие: отдается предпочтение
образцам, составленным сильными. Не удивительно, что слабо развитые в речевом
отношении дети нередко уклоняются от участия в коллективном составлении текста.
Они предпочитают повторить текст, составленный другими, и пишут не изложение
художественного образца, а пересказ пересказа.
Рассмотрим   вопрос   о   том,   как     можно   усовершенствовать     сложившуюся
методику   работы   над   изложением   на   каждом   этапе,   сделать   ее   эффективной,
творческой для каждого ученика.
1. Постановка цели. Подготовка к восприятию текста.
Грамотное   начало      половина   успеха.   Перед   началом   урока   необходимо
обязательно   заинтересовать   ребенка,   причем   не   только   тем,   что   через   некоторое
время  он  сможет  грамотно  и  красиво   излагать   свои  мысли,  но   и  тем,  что  самое
хорошее изложение, например:
обязательно прочитают в классе;
повесят на стенд, как образец;
вручат «Почетную обложку» для тетради;
прочтут на родительском собрании.
2. Чтение текста учителем.
Перед чтением обязательно предупредить детей, что после прочтения будут
вопросы по тексту. Кто из детей лучше и полнее на них ответит (варианты):
   мальчики или девочки;
   первый или второй ряд;
   первый или второй вариант;
   личное первенство.
3. Беседа по содержанию.
Обязательно   нужно   хвалить   учеников   за   наиболее   полные   и   яркие   ответы,
поощрять творческое отношение к работе.
4. Чтение текста учениками. Лучше поручить это ученику, который читает хорошо. Класс «следит глазами»
за читаемым текстом.
5. Составление заголовка.
Эту работу необходимо выделить в самостоятельный этап, так как если не
уделить этому моменту должного внимания, школьники дают заглавие формально, а
в   названии   необходимо   отражать   не   только   тему,   но   и   главную   мысль.   Надо
обязательно обсуждать и записывать все предлагаемые варианты.
6. Деление текста на части. Составление плана.
Текст   делится   на   смысловые   части.  Каждая   часть   озаглавливается.   Причем
пункты   плана   могут   быть   у   детей   разные.   Надо   раздать   детям   листочки   и   дать
возможность каждому записать свой план, который он составил во время коллек
тивного   обсуждения.   По   возможности   рассмотреть   предлагаемые   варианты,
подсказать,   какие   пункты   удачные,   какие   не   совсем   –   главное,   чтобы   заголовок
абзаца отражал его главную мысль.
7. Лексическая подготовка
Это подбор синонимов, антонимов,     а так же нахождение точного значения
слова. В целях экономии времени и более тщательной подготовки эту часть работы
можно   перенести   на   предыдущий   урок,   а   непосредственно     перед   написанием
изложения  уделить этому минимум времени.
8. Орфографическая подготовка.
Обычно опорные слова, трудные слова и обороты речи выписываются на доску
и   проговариваются   орфограммы.   Но   еще   необходимо   выделить   их   (размером,
цветом),   обязательно   нужно   прочитать   слова   по   слогам   орфографически.   На
предыдущих уроках таким словам тоже следует уделить внимание: включить в мин
диктант, комментированное письмо, вставить пропущенные буквы.
9. Составление рассказа по плану.
Обычно   текст   пересказывают   23   сильных   ученика.   Во   23   классах   лучше
делать это по пунктам плана. На этом этапе необходимо опросить как можно больше
учеников,   дать   высказаться   слабым,   помочь   увидеть   свои   недочеты,   дать
возможность   самим   исправить   недостатки,   подвести   к   хорошему   ответу.   В   34
классах   пересказывать   весь   текст  12  раза.   Уточнить,  как   иначе   можно   выразить
мысль, подругому построить ответ.
10. Повторное чтение текста.
Теперь      полное   внимание.  Учащимся   дается   возможность   в   последний   раз
услышать (или прочитать) текст. Дети сверяют текст с пунктами плана, обращая
внимание на опорные слова.
11. Составление черновика.
Обычно   изложение   детям   предлагают   написать   сразу   в   тетрадь.   Так   как
изложения в основном носят обучающий характер, необходимо предоставить детям
возможность  учиться. Именно наличие черновика обеспечивает детям уверенность
при   письме:   они   могут   сосредоточить   внимание   на   содержании   своей   работы,
спокойно обдумать каждое предложение и слово, не тревожась о написании трудной
орфограммы.   У   школьников   появляется   возможность   соотнести   написанное   с
пунктами плана, заметить пропуск важных фактов, повтор слов, скорректировать построение   предложения.
  Такая   работа   способствует   развитию   умения
редактировать текст: важно не только научить ребенка письменному пересказу, но и
привить навыки анализа своих работ. Дети должны научиться видеть свои ошибки
(как   грамматические,   так   и   речевые)   и   исправлять   их.   Учитель   может   в
индивидуальном порядке указать на недочеты, так как некоторые ученики сами их не
замечают, но исправить могут самостоятельно. Когда скорость письма еще низкая,
тексты   для   изложений   небольшие   по   объему,   поэтому   дети   успевают   переписать
работу в тетрадь. Можно обратиться к памятке для ученика (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
12. Чистовик.
Переписывание изложения без помарок, аккуратно и красивым почерком.
13. Самопроверка.
Обязательно   нужно   приучать   детей   к   самопроверке,   не   ограничиваясь
формальным   замечанием   «Написал   –   проверь!».   Ученикам   со   слабо   развитой
функцией   самоконтроля   можно   дать   карточку   с   трудными   словами,   в   которых
орфограммы выделены. Им нужно найти каждое слово у себя в тексте и сравнить
написанное.
На следующем уроке после написания изложения методика требует проведение
анализа и работы над ошибками.
Самый простой вид изложения – подробное, близкое к тексту изложение (по
вопросам или по плану) небольшого рассказа или отрывка, имеющего сюжет. Такие
изложения проводятся во всех классах.
Постепенно   от   письменного   пересказа   простых   по   сюжету   рассказов   дети
переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика или
плана, с творческими и грамматическими заданиями.
Большое   значение   для   развития   творческого   воображения   и   образной   речи
учащихся имеет изложение с элементами описания . Дети должны ярко представить
себе предмет, явление, которое надо описать.   При этом они опираются   на свой
жизненный   опыт,   на   представления,   полученные   при   изучении   природоведения,
истории, на сведения, полученные при чтении книг.
Изложение   текста   с   изменением   лица   заставляет   учащихся   думать   над
  правильно   употреблять   местоимения   взамен
конструкцией   предложения,
существительных и пользоваться синонимами.
Наиболее   трудным   является   сжатое   изложение   текста.   Оно   требует   от
учащихся умения самостоятельно выделить главную мысль рассказа, разбить рассказ
на части, отбросить все несущественное в каждой части, но так, чтобы изложение
было последовательным и связным, правильно отражало основное содержание рас
сказа.   Сжатое   изложение   может   проводиться   по   текстам   научнопопулярным
(деловым).
  не
рекомендуется.
  Сжатое   изложение   описаний,
  особенно   художественных,
  Изложения  по данному началу  можно считать переходным от изложения к
сочинению. Интересное начало будет стимулировать учащихся на творческое раз
витие   сюжета   на   основе   своего   личного   опыта   и   прочитанных   книг.   Тексты   для
изложений   по   данному   началу   даются   без   заголовков,   чтобы   не   сковывать творческую инициативу ребенка. Продолжив тот или иной рассказ, ученик должен
сам придумать его название в зависимости от содержания своего рассказа
Пути повышения творческой активности школьников
В   изложении   сталкиваются   две   на   первый   взгляд   противоположные   задачи:
подражание образцу и творчество. Следует ли стремиться к наибольшему сходству
детского   изложения   с   тем   образцом,   которому   школьник   подражал,   или   нужно
ориентировать   детей   на   самостоятельную   и   творческую   перестройку   текста
писателя?
Повидимому, правильное решение задачи находится в середине, между этими
крайними   позициями,   так   как   ни   дословное   повторение   образца,   ни
пренебрежительное отношение к нему сами по себе не могут привести к хорошим
результатам. Изложение служит как бы посредником между учеником и писателем в
развитии речи первого.
Развить   самостоятельность   и   творчество   учащихся,   сформировать   умения
передавать   свои   мысли   и   знания   невозможно,   если   проводить   только   лишь       из
ложения.   Нужны   условия,   чтобы   ученик   мог   выражать    свои
мысли самостоятельно. К. Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания»
писал: «Нет сомнения, что дети более всего учатся, подражая,
но   ошибочно   было   бы   думать,   что   из   подражания       сама     собой     вырастет
самостоятельная
  деятельность.   Подражание   дает   много   материала   для
самостоятельной    деятельности,   но   если   бы   не   было   самостоятельной
деятельности, независимой от подражания, то нечему было бы и подражать».
Такого же мнения придерживался Л. Н. Толстой: «Если ученик в школе не научится
сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так
как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное
приложение этих сведений».

Средства языка, усвоенные по образцам, т. е. подражанием, становятся инстру
ментом   творческой   деятельности   школьника,   в   речи,   в   диалоге,   в   рассказе,
письменном   сочинении   и   других   самостоятельных   формах.   Таким   образом,
изложение является переходным этапом к самостоятельным сочинениям.

На основе сказанного выше, можно сделать вывод о том, что работа по развитию
речи будет эффективной, если учитель систематически использует в своей практике
подготовительные   упражнения,   различные   виды   изложений   в   соответствии   с
Программой, оказывает индивидуальную помощь учащимся, качественно проводит
работу по анализу детских работ.

file_name: Роль изложений в развитии речи уч-ся нач. школы..doc

intro:
Описываемый материал посвящён важной проблеме совершенствования обучению младших школьников связной речи на уроках русского языка.. Изложение способствует формированию и закреплению навыков правописания и стилистики.Роль изложений в развитии речи:
•	приучает детей излагать текст сознательно, последовательно, правильно, содержательно;
•	развивает логическое мышление;
•	обогащает речь, активизирует словарь;
•	формирует умение правильно составлять предложения.
В докладе представлены виды изложений и их классификация.

русский язык

group: Дисциплины

title: Доклад на тему: Роль изложений в развитии речи обучающихся начальных классов


extracted_text:
ГБОУ школа №118 СП №11
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА в EXCEL
6 класс
Учитель информатики Серогодская Н.И.
1 г. Москва
ТЕМА:
ЦЕЛИ:
 Редактирование данных
 Ввод данных с помощью Атозаполнения
 Использование автоматического ввода
 Научиться ускорять ввод данных, используя Автозаполнение
В результате выполнения работы учащиеся должны знать, что:
 Данные  можно разделить на 3 категории: метки, значения и
формулы
 Текстовые записи считаются метками, потому, что с ними
нельзя производить вычисления
 Значения включают числа, даты  и время  любые данные, с
которыми можно производить вычисления
 Формулы  это вычисления
 Автозамена находит и исправляет ошибки
 Автоматический ввод автоматически предлагает помочь
ввести повторяющиеся данные
Порядок проведения работы.
ПОВТОРЕНИЕ: Мастер заполнения. Мастер диаграмм
1. Редактирование данных
 Создать таблицу в Excel
                  ДОМАШНИЙ БЮТЖЕТ

 Эксплуатация
автомобиля
Бакалея
Коммунальные услуги
Заклад
Одежда
Химчистка
Январь
Февраль Март
1 432,00р. 4 120,00р.
5 334,00р. 7 270,00р. 6 125,00р.
1 244,00р. 1 346,00р.
966,00р.
5 968,00р. 5 968,00р. 5 968,00р.
2 300,00р. 3 100,00р. 2 589,00р.
250,00р.
500,00р.
800,00р.
Повторение

Используйте   маркер
заполнения
при
написании месяца.
При заполнении
Таблицы   денежную
единицу   не   ставить,
после
заполнения
выделить   столбцы,   в
 Формат
меню
 ячейки,  за
выбрать
тем в окне Числовые
форматы  выбрать
денежный.
Общее
определить
помощи Автосумы
Подсчитать
значение бюджета

  количество
при
2
макс Драгоценности
Гитары
Бассейн
Садовник
Горничная
Повар
Медицина
Налоги
Запасы
Разное
Общее количество
 Максимальное значение
780,00р.
250,00р.
400,00р.
600,00р.
500,00р.
508,00р.
250,00р.
400,00р.
600,00р.
500,00р.
4 100,00р. 3 000,00р. 2 500,00р.
634,00р.
250,00р.
400,00р.
600,00р.
500,00р.
2 300,00р. 3 400,00р. 4 100,00р.
11 230,00р.21 253,00р.
244,00р.
87,00р.
156,00р.
34,00р.
36 866,45р.53 118,00р. 25 072,00р.
124,00р.
76,00р.
 Чтобы числовые значения были выражены в денежном
измерении  включите Формат, Ячейки , Число, Денежный
 Чтобы   удалить   содержимое   ячейки,   выберите   ячейку,
откройте   меню  Правка,  затем   выберите
  Очистить.  Из
появившегося   подменю   выберите   команду,   которая   лучше
всего описывает то, что вы хотите удалить, Форматы, чтобы
удалить форматирование ячейки             ,Содержимое, чтобы
  но   оставить   форматирование,
удалить   данные,
Комментарии,
 чтобы   удалить   любые   комментарии,
приложенные к ячейке.
 Автозамена  содержит   довольно   длинный   список   слов   с
наиболее распространенными орфографическими ошибками,
и распознает некоторые сокращения, например: дни недели,
названия   месяцев   и   т.д.   При   заполнении   больших   таблиц
часто встречающиеся слова можно записать в Автозамену и
при   этом   длинные   слова     условно   заменить     несколькими
буквами.
2.Использование автоматического ввода
 Введите метки в несколько первых ячеек столбца
 Когда   необходимо   ввести   ранее   упомянутую   метку,
щелкните правой кнопкой мыши  по пустой ячейке.
   Выберите  Выбрать  из   списка   из   появившегося   меню.
Список уже введенных слов появится под ячейкой.
 Выберите слово из списка и  Excel  автоматически  вставит
его в ячейку
3. При помощи Мастера диаграмм, построить диаграмму на
отдельном листе, с таблицей данных и легендой.
3 4

file_name: П.Р.автозаполнение.doc

intro:
Данная практическая работа позволяет освоить основные  приемы  заполнения,  редактирования и форматирования электронных таблиц,  научиться строить диаграммы.  Практическая работа  может использоваться в 6 классах.
В процессе работы учащиеся будут использовать следующие операции:
	Редактирование данных
	Ввод данных с помощью Атозаполнения
	Использование автоматического ввода
ЦЕЛИ:
	Научиться ускорять ввод данных, используя Автозаполнение

В результате выполнения работы учащиеся должны знать, что:
	Данные  можно разделить на 3 категории: метки, значения и формулы
	Текстовые записи считаются метками, потому, что с ними нельзя производить вычисления
	Значения включают числа, даты  и время - любые данные, с которыми можно производить вычисления
	Формулы - это вычисления
	Автозамена находит и исправляет ошибки
	Автоматический ввод автоматически предлагает помочь ввести повторяющиеся данные

title: Практическая работа в табличном процессоре Excel лля 6 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пилюгинская средняя общеобразовательная школа»
Бугурусланского района Оренбургской области
Рассмотрено
МО   учителей   филологического
цикла
протокол №__
«____» _____________ 2017 г.
Руководитель МО
____________ О.А.Ширшова

Согласовано
«____» ______________ 2017 г.
Зам. директора по УР
____________Н. А. Журавлева
Утверждено
«____» _____________ 2017 г.
Директор школы:
______________Е. Г. Михалева
Рабочая программа среднего общего образования
по русскому языку
Программа рассчитана на 2  года   (2017 – 2019 гг.)
№ п/п
1
Программа разработана на основе
авторской программы, ее автор,
издательство, год издания
Название учебника, его авторы,
издательство, год издания
Количество часов в год
Русский язык. Программы
общеобразовательных организаций. 1011
классы. А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова:
М. «Просвещение», 2013
Русский язык.1011 классы:учеб.для
общеобразоват. организаций: базовый
уровень/А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова,
М.:Провещение, 2014
34+ 34
                                                                                Составитель: учитель высшей
                                                                                квалификационной категории
                                                                                Ширшова О.А. 2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
  Программы  для средней (полной) школы (базовый уровень), под редакцией А. И. Власенкова, Л. М.
Рыбченковой к учебникам Власенкова А. И., Рыбченковой Л. М. Русский язык. 10—11 классы. Базовый уровень,
Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10—11 классы, 2013 г.
 Федерального  закона  «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. № 273ФЗ);
 Стандарта основного общего образования по русскому языку, 2004 г.
  Основной образовательной   программы муниципального общеобразовательного учреждения «Пилюгинская   средняя общеобразовательная
школа»,  Бугурусланского района;
 Федерального переченя учебников, утвержденных, рекомендованных к использованию в образовательном процессе;
 Учебного плана ОУ;
 учебника  русский язык.1011 классы: учебник .для общеобразовательных  организаций: базовый уровень/А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова,
М.:Провещение, 2014
Русский язык как учебный предмет в старших классах по праву считается одним из важнейших, так как является основой развития
мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой самореализации личности, развития способностей к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами, он влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение
общаться,  социальная и профессиональная активность во многом определяют достижения человека во всех областях жизни, именно они
способствуют социальной адаптации человека к изменяющимся условиям мира. Заключительный этап изучения русского языка в школе на
базовом уровне направлен на повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка, расширение культурного кругозора, в основе которого лежит высокий
уровень коммуникативной компетенции.
Целями изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней (полной) школе являются:
• расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение через изучение родного
языка к ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для
успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;
• овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой
культуры, коммуникативными умениями в разных сферах общения; выявление специфики использования языковых средств
в текстах разной функциональностилевой и жанровой принадлежности; • формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;
• приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информации; овладение разными способами
информационной переработки текста;
• расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование умений активного владения синонимическими средствами языка
(лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии
с содержанием, условиями и сферой речевого общения;
• развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области родного языка для осуществления
межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в получении высшего образования по избранному профилю,
готовности использования разных форм учебнопознавательной деятельности в вузе.
Адресная направленность программы: учащиеся 10 – 11  классов МБОУ «Пилюгинская СОШ»
Срок реализации программы – 2  год.
 Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе, как и на предыдущем этапе, обусловлено общей
нацеленностью образовательногопроцесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который находит дальнейшее развитие в 10—11 классах и обеспечивает совершенствование коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения видами речевой деятельности, целенаправленное
формирование культуры устной и письменной речи, умений использовать языковые средства в зависимости от определенной функциональ
ной разновидности языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию; расширение опыта речевого
общения в официальных и неофициальных ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся стар
шей школы; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к его осмысленному
изменению. Развитие коммуникативной компетенции происходитьв процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако
только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные
действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же самое время предметными компетенциями,
входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык». С этих позиций определение результатов
освоения программы на базовом уровне, отражающих уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий,
осуществляется на двух уровнях — метапредметном и предметном.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются на основе углубления знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и ученыхрусистах;
предполагают овладение системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи, о функциональных разновидностях
языка, формирование активных навыков нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи старшеклассников,
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое осознание старшеклассниками языка как формы выражения
национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в начноучебной сферах общения. Культуроведческая компетенция обеспечивает
осознание русской языковой картины мира, выявление общего и специфического в культуре русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
Приемы, методы и формы работы определяются указанными выше задачами курса и его содержанием. Возрастает роль разнообразных видов
самостоятельной работы, таких, как составление плана, тезисов, конспекта, подготовка реферата, доклада, написание аннотации, рецензий,
самостоятельный анализ текста, целенаправленные выписки, аналитическое сообщение на основе самостоятельного изучения текста (по плану,
предложенному учителем, а затем по собственному плану), творческие работы в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д. Организуются наблюдения
за речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием по заданию учителя.
Особенности организации учебного процесса
Преобладающим становятся виды работ, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление своего текста, сочинения
рассуждения по данному тексту – подготовка к ЕГЭ
Формы организации учебной деятельности: различные виды разбора, списывания с заданиями, конструирование слов по заданным
моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение.
Формы контроля знаний: тестовые работы, самостоятельные работы, практические работы, задания дифференцированного характера,
лингвистический анализ текста с последующим написанием сочинениярассуждения.
4. Место учебного предмета в учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение
русского (родного) языка в10 классе – 34 часа,   11 классе – 34 часа (из расчета 1 час в неделю).  Данная программа  предназначена для
изучения русского языка в 1011 классах на базовом уровне и составлена из расчёта 1 час в неделю. Курс должен обеспечить более
высокий уровень языковой подготовки обучающихся и способствовать восприятию языка как системы.  Примерная программа наряду с
этим   использует   курс   русского   языка   для   достижения  целей,   обеспечивающих   реализацию   личностноориентированного,   когнитивно
коммуникативного, деятельностносистемного подходов к обучению русского языка.
 5. Ценностные ориентиры содержания предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная
и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь. Речевое общение
1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и
письма. Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы речевого общения.
2. Совершенствование основных видов речевой деятельности. Адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания,
основной и дополнительной, явной и скрытой информации. Осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, озна
комительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебнонаучных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях, официальноделовых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебнонаучной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Анализ речевых высказываний с точки зрения их соответствия виду и
ситуации общения, успешности в достижении прогнозируемого результата, анализ причин коммуникативных неудач, предупреждение их
возникновения. Употребление языковых средств в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Раздел 2. Функциональная стилистика
1. Функциональная стилистика как учение о функциональностилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официальноделовой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного
русского языка. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные
для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей. Культура публичной речи. Публичное выступление:
выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Особенности речевого этикета в официальноделовой,
научной и публицистической сферах общения. Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, рецензия, реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официальноделового (резюме, характеристика и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи. Основные изобразительновыразительные средства языка.
2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Сопоставление и сравнение
речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, заявление, автобиография, резюме и др. Выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, дискуссиях
с использованием разных средств аргументации. Наблюдение за использованием изобразительновыразительных средств языка в
публицистических и художественных текстах. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей
языка.
Раздел 3. Культура речи
1. Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение
и преодоление. Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Нормативные словари современного русского языка и справочники. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании.
2. Применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме
орфографических и пунктуационных норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения. Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия
литературным нормам. Соблюдение норм речевого поведения в социально культурной, официальноделовой и учебнонаучной сферах
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы. Способность осуществлять речевой
самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач, владеть разными
способами редактирования текстов. Использование нормативных словарей русского языка и справочников.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
1. Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика
и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
2. Выявление единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения
некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого
этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
10 класс (34 ч)
Повторение и углубление изученного в основной школе. Общие сведения о языке (5 ч)
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период
выработки норм русского национального языка. Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Функции русского языка как учебного предмета. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков. Активные процессы в русском
языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.
Изложение лингвистического текста
Русский язык как система средств разных уровней (2 ч)
Взаимосвязь единиц языка разных уровней. Словари русского языка. Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке.
Фонетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование. Морфология. Синтаксис.
Изложение (сжатое) с элементами сочинения
Фонетика и графика. Орфография, орфоэпия (4 ч)
Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений. Анализировать и характеризовать особенности
произношения безударных гласных звуков, по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога.
Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи. Основные нормы современного
литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как
изобразительное средство. Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.
Фонетический разбор.
Контрольная работа, включающая фонетический разбор.
Лексика и фразеология (6 ч)
Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы. Русская лексика с точки зрения ее
происхождения: исконно русские слова, старосла вянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления:
диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно бытовая и книжная.
Просторечие. Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их
в художественной речи. Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в
строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.
Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
Лексические и фразеологические словари. Лексикофразеологический анализ текста.
Контрольный диктант с лексикограмматическими заданиями
Состав слова (морфемика) и словообразование (4 ч)
Обобщение ранее приобретенных учащимися знаний о составе слова и словообразовании.
Выразительные словообразовательные средства. Словообразовательный разбор.
Практическая работа по теме
Морфология и орфография (6 ч) Обобщающее повторение морфологии. Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Общее грамматическое значение, грамматические
формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова. Изобразительновыразительные возможности
морфологических форм. Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании
слов различной структуры и значения. Морфологический разбор частей речи.
Контрольный диктант с лексикограмматическим заданием
Речь, функциональные стили речи (3 ч)
Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Устная речь. Письменная речь. Диалог, полилог, монолог. Текст, его строение и виды его преобразования. Аннотация, план, тезисы. Выписки,
конспект. Реферат. Речеведческий анализ художественного и научнопопулярного текста. Оценка текста. Рецензия. Функциональные стили
речи, их общая характеристика.
Сочинение на одну из тем (по выбору учащегося)
Научный стиль речи (4 ч)
Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и
классификация терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в
речи. Использование учащимися средств научного стиля.
Изложение с продолжением учащимися темы, затронутой в тексте (или выражением собственных суждений по теме, оценки
описываемого в тексте факта, события, изображенного в нем персонажа)
Итоговая контрольная работа
Общая и индивидуальные ориентировочные
 беседы о темах выпускных рефератов, проектов
11 класс
Официальноделовой стиль речи (4 ч)
Официальноделовой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официальноделового стиля: точность, неличный ха
рактер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности делового стиля. Основные жанры официальноделового стиля: заявление, доверенность, расписка, объявление,
деловое письмо, резюме, автобиография. Форма делового документа.
Практическая работа по теме
Синтаксис и пунктуация (6 ч)
Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений,
предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование. Нормативное построение словосочетаний и предложений разных
типов. Интонационное богатство русской речи. Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль
пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Синтаксический разбор словосочетания, простого и
сложного предложений, предложения с прямой речью.
 Контрольный диктант с лексикограмматическими заданиями
Публицистический стиль речи (6 ч)
Назначение публицистического стиля. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Средства
эмоциональной выразительности в публицистическом стиле. Жанры публицистики. Очерк (путевой, портретный, проблемный), эссе. Устное
выступление. Доклад. Дискуссия. Ознакомление с правилами деловой дискуссии, с требованиями к ее участникам. Использование учащимися
средств публицистического стиля в собственной речи.
 Дифференцированная работа над одним из четырех жанров: путевым очерком, портретным очерком, проблемным очерком, эссе (по
выбору учащихся, с использованием материалов учебника)
Разговорная речь (4 ч)
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официальноделовой, научной и публицистической сферах общения.
Сочинение на одну из тем (по выбору учащегося)
Язык художественной литературы (6 ч)
Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, широкое использование изобразительно
выразительных средств, использование языковых средств других стилей, выражение в нем эстетической функции национального языка.
Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения. Языковая лич
ность автора в произведении. Подтекст. Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительновыразительные возможности
морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов. Основные виды тропов, их использование ма
стерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса. Анализ художественноязыковой
формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы,
образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.
Контрольная работа: анализ фрагмента художественного текста или анализ текста лирического произведения
Общие сведения о языке (4 ч)
Язык как система. Основные уровни языка. Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях,
грамматиках, учебных пособиях, справочниках.  Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых
норм. Выдающиеся ученыерусисты.
Контрольный диктант с лексикограмматическими заданиями
Повторение (4 ч)
Итоговая контрольная работа
Защита реферата, проекта Тематическое планирование
Содержание
10 класс
Повторение   и   углубление   изученного   в   основной
школе. Общие сведения о языке
Русский язык как система средств разных уровней
Фонетика и графика. Орфография, орфоэпия
Лексика и фразеология
Состав слова (морфемика) и словообразование
Морфология и орфография
Речь, функциональные стили речи
Научный стиль речи
ИТОГО:
11 класс
Официальноделовой стиль речи
Синтаксис и пунктуация
Публицистический стиль речи
Разговорная речь
Язык художественной литературы
Общие сведения о языке
Повторение
ИТОГО:
Колво часов
5
2
4
6
4
6
3
4
34
4
6
6
4
6
4
4
34
Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
Учебник
Русский язык. 1011 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/ А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2014.
Учебно  методическое обеспечение УМК
1. «Программы по русскому языку для 1011 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков. Программнометодические материалы. Русский
язык. 1011 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова, М: Просвещение, 2013.
2. Власенков, А. И. Русский язык : Грамматика. Текст. Стили речи : учеб, для 1011 классов общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова.  М.: Просвещение, 2005.
Для информационнокомпьютерной поддержки учебного процесса
предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
 Электронный репетитор. Русский язык. 911 классы (система обучающих тестов);
 1С : Репетитор «Весь школьный курс». Русский язык;
 Единый государственный экзамен; Русский язык; 20072008; электронное учебное пособие.  СОКОМ;
 Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2008.  СОКОМ.  М.: Кирилл и Мефодий, 2008.
Интернетресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Грамота.Ру: справочноинформационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
Крылатые слова и выражения   http
Культура письменной речи   http
Мир слова русского   http
 ://   www
Основные правила грамматики русского языка  http://www.stihirus.ru/pravila.htm
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»   http://www.ropryal.ru
 ://   slova
 .  ru
 ://   www
 .  gramma

 .  org
 .  rusword

 .  ndo

 .  ru
Перечень технических средств, имеющихся в кабинете
1. Компьютер
2. Мультумедиапроектор
3. Принтер лазерный
4. Экран на штативе.
Дистанционное обучение
С целью обеспечения непрерывности образовательного процесса в дни отсутствия на занятиях учащихся по причине неблагоприятных
условий: в дни, пропущенные по болезни, а также в период карантина или сезонных вспышек инфекционных заболеваний и т. п. организуется
дистанционное обучение в следующих формах:
через электронный дневник школьника,
через общение с помощью электронной почты учащегося и педагога,
через онлайн при подготовке к региональному экзамену, к ГИА и ЕГЭ,
через общение по skype, agent mail/ru и BaEWES и др.
через сайт интернетурок





В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
Планируемые результаты обучения «Русский язык»  связь языка и истории, культуры русского и других народов;
 смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебнонаучной, официальноделовой сферах общения;
уметь:
   осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   устные   и   письменные   высказывания   с   точки   зрения   языкового   оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение:
   использовать   основные   виды   чтения   (ознакомительноизучающее,   ознакомительнореферативное   и   др.)   в   зависимости   от
коммуникативной задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо:
   создавать   устные   и   письменные   монологические   и   диалогические   высказывания   различных   типов   и   жанров   в   учебнонаучной   (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
   применять   в   практике   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,   грамматические   нормы   современного   русского
литературного языка;
 соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
   увеличения   словарного   запаса;   расширения   круга   используемых   языковых   и   речевых   средств;   совершенствования   способности   к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
   совершенствования   коммуникативных   способностей;   развития   готовности   к   речевому   взаимодействию,   межличностному   и
межкультурному общению, сотрудничеству;
 самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства;
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету. (абзац введен Приказом Минобрнауки России от 10.11.2011 N 2643)
Специфические требования для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения:
 осознавать национальное своеобразие русского и родного языков, различия их фонетической, лексической и грамматической систем;
 вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации;
 переводить с родного языка на русский тексты разных типов.
11. Система оценивания и контроля.
«Нормы   оценки...»   призваны   обеспечить   одинаковые   требования   к   знаниям,   умениям   и   навыкам   учащихся   по   русскому  языку.  В   них
устанавливаются:   1)   единые   критерии   оценки   различных   сторон   владения   устной   и   письменной   формами   русского   языка   (критерии   оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На
уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный   опрос   является   одним   из   основных   способов   учета  знаний   учащихся   по   русскому   языку.   Развернутый   ответ   ученика   должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень  осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5»  ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;  2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»  ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но
   Оценка
 («5», «4»,

и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса  100110, для VII  110120, для VIII  120150, для IX класса — 150
—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Оценка диктантов
Контрольный словарный диктант  проверяет усвоение слов с  непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для V класса — 1520, для VI класса  2025, для VII класса  2530, для VIII класса  30  35, для IX класса  35
 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы
этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.  Итоговые диктанты,  проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для  контрольных  диктантов  следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3
случаями.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее
чем на двухтрех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах  не более 7 слов, в VIIIIX классах  не более 10 различных слов
с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения
для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в  наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не
кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо   учитывать   также  повторяемость  и  однотипность  ошибок. Если  ошибка повторяется в одном и том же слове   или   в   корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще;
колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии трех и
более исправлений.
Оценка  «5»  выставляется за безошибочную работу, а также  при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой  пунктуационной
.
Диктант оценивается одной отметкой.
ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные.
Оценка  «3»  выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические   и   4   пунктуационные   ошибки,   или   3   орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка  «2»  выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых  при  выставлении   оценки  за  диктант, следует   принимать  во  внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3»
— 4 орфографические ошибки (для V класса  5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического)
задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки
за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5»  ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе 100150 слов, в VI классе  150200, в VII классе  200250, в VIII классе  250
Оценка сочинений и изложений
350, в IX классе  350450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5— 1,0 страницы, в VI классе —1,0—1,5, в VII классе  1,52,0, в VIII
классе  2,03,0, в IX классе  3,04,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в
частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая  за грамотность, т. е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками  по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;    >
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок  орфографических, пунктуационных и грамматических. 1
Основные критерии оценки
«5»
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
Содержание и речь 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»
Содержание и речь
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных
при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует   различать   понятия   «ошибка»   и   «недочет».   Ошибка      это   нарушение   требований   к   правильности   речи,   нарушение   норм
литературного  языка.  О ней мы говорим  «так сказать нельзя». Недочет  это нарушение  рекомендаций,  связанных  с понятием  хорошей,
коммуникативноцелесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет  с позиции «это хуже, чем могло бы быть
сказано или написано». Другими словами, недочет  это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые
средства  неточно  передают   мысль  или  искажают  ее,   не  раскрывают   отношения  автора   к  описываемым  фактам,  не  соответствуют  стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения. Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания:
недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не
владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинноследственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего
лица.
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям
Речевые ошибки
К   речевым   ошибкам   относятся   ошибки   и   недочеты   в   употреблении   слов   и   построении   текста.   Первые,   в   свою   очередь,   делятся   на
семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
•
городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
•
ребенка и идти у него на поводке;
•
•
•
стрижке);
•
ближе;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
•
•
(вместо отец) одного из малышей;
•
•
Речевые ошибки в построении текста:
•
•
смотрел ему вслед;
•
•
например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
•
неудачный порядок слов.
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление  местоимений  для связи предложений  или  частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве  или  видоизменении  слов нормативного языка (например,
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки  это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ   грамматических   ошибок   помогает   учителю   определить,   какими   нормами   языка   (словообразовательными,   морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
•
надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
•
думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в кан оях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
•
а)
б)
 нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой
в дни войны;
 нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
 разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все
вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
   ошибки   в   предложениях   с   причастными   и   деепричастными   оборотами,   например;   причалившая   лодка   к   берегу;   На   картине   «Вратарь»
изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
 местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
Синтаксические
Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
ошибки в структуре простого предложения:  пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
 смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
 отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как
резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя
услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить   грамматические   и   орфографические   ошибки.   К   примеру,   ошибка   в   окончании   браконьерам,   промышляющих   в   лесах   не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался
в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ
 Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При   оценке   обучающих   работ   учитывается:   1)   степень   самостоятельности   учащегося;   2)   этап   обучения;   3)   объем   работы;   4)   четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если   возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и   «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием   или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению
учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы Степень выполнения заданий
1
2
3
4
5
Менее чем на балл «2»
Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
Выполнено не менее 50 % предложенных заданий 6
7
8
9
10
Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
Выполнены все предложенные задания
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны
подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической
и пунктуационной грамотности.
Итоговая  отметка  не  должна  выводиться   механически,  как  среднее   арифметическое   предшествующих  отметок.  Решающим  при  ее
определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того,
чтобы   стимулировать   серьезное   отношение   учащихся   к   занятиям   на   протяжении   всего   учебного   года,   при   выведении   итоговых   отметок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При   выведении   итоговой   отметки   преимущественное   значение   придается   отметкам,   отражающим   степень   владения   навыками
(орфографическими,   пунктуационными,   речевыми).   Поэтому   итоговая   отметка   за   грамотность   не   может   быть   положительной,   если   на
протяжении   четверти   (года)   большинство   контрольных   диктантов,  сочинений,   изложений   за   орфографическую,   пунктуационную,  речевую
грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Система контроля и оценки достижения планируемых предметных результатов освоения программы по русскому языку в 10 классе
осуществляется учителемпредметником и включает в себя следующие виды контроля:
 текущий контроль – осуществляется контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в
состав действия В данный период обучающийся должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ
последовательности учебных действий. Это определяет усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих
возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение обучающегося
к контролю. В журнале фиксируются только положительные отметки;
 тематический контроль – определяется уровень сформированности знаний и умений по предмету по итогам изучения крупной темы
(форма контроля: проверочные письменные работы/тесты/ словарные, контрольные диктанты). Результаты проверки фиксируются в
классном журнале;
промежуточный контроль – определяется уровень достижения планируемых результатов изучения русского языка за учебный год
(форма контроля: письменная работа в форме и по материалам ЕГЭ часть С).
  Оценивание текущей успеваемости осуществляется по пятибалльной шкале: 5 баллов – отлично, 4 балла – хорошо, 3 балла –
удовлетворительно, 2 балла – неудовлетворительно.
Текущий контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
 учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно
излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
 учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов,
конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительновыразительными
возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
 учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными
задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения
учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, входная контрольная
работа, проверочные, словарные, контрольные диктанты, тесты  и итоговая  аттестация.

file_name: Программа РЯ -10- 11.doc

intro:
Данный материал представляет собой разработку рабочей программы по русскому языку на 10-11 класс на основе программы под редакцией А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой. Программа разработана в соответствии со стандартом  среднего  общего образования по русскому языку, 2004 г. Программа разработана для базового уровня.Рабочая программа составлена на основе:
-  Программы  для средней (полной) школы (базовый уровень), под редакцией А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой к учебникам Власенкова А. И., Рыбченковой Л. М. Русский язык. 10—11 классы. Базовый уровень, Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10—11 классы, 2013 г.
- Федерального  закона  «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ);
- Стандарта среднего общего образования по русскому языку, 2004 г
- учебника русский язык.10-11 классы: учебник .для общеобразовательных  организаций: базовый уровень/А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова,-М.:Провещение, 2014

title: Рабочая программа по русскому языку 10 -11 класс