extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 имени В. Бурова
Рассмотрено                                    Согласовано                             Утверждаю:
На ШМО учителей                         Дата                                          Директор школы:
математики                                      Подпись                                   Н.В. Ямщикова__________
Протокол №__________                                                                    Приказ № ______________
От ___________2017 г.                                                                      От _____________2017 г.

Рабочая учебная программа
по информатике
9 класса средней общеобразовательной школы
Срок реализации программы – 1 год
Разработана на основе авторской программы Угриновича Н.Д. в соответствии
с   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного
общего образования.
Программу составила: Забелина Мария Владимировна

г. Бежецк 2017  2018 уч. г. Рабочая учебная программа «Информатика» для 9 класса составлена на основе:
Пояснительная записка
1.
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   базового   уровня   общего
образования, утверждённого приказом МО РФ № 1897 от 17.12.2010 года;
2.
Примерной   программы   по   информатике   и   ИКТ,   79   класс,   М.   Просвещение,   2011   г.
(Стандарты второго поколения).
3.   Информатика.   Программа   для   основной   школы:   79   классы.   Авторы:   Угринович   Н.Д.,
Самылкина Н.Н. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Программа   соответствует   учебнику   «Информатика»   для     9   класса   образовательных
учреждений «Информатика 9» Автор: Н.Д. Угринович М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 г.,
который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   общеобразовательных
учреждениях на 201718 учебный год.
Цели и задачи.
В соответствии с ФГОС изучение информатики в основной школе должно обеспечить:
•
•
•
•
формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;
  формирование
представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки   информации;   развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств:
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель, и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности
в   современном   обществе;   развитие   умений   составить   и   записать   алгоритм   для   конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях;   знакомство   с   одним   из   языков   программирования   и   основными   алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицу, схему, график,
диаграмму, с использованием соответствующих программных средств обработки данных; •
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
Современные   научные   представления   об   информационной   картине   мира,   понятиях
информатики и методах работы с информацией отражены в содержательном материале учебников.
Изложение теории и практики опирается на следующее:
•     закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, их
общность и особенности;
•   информационные процессы функционирования, развития, управления в природных, социальных и
технических системах;
•       понятия   —   информационный   процесс,   информационная   модель,   информационный   объект,
информационная технология, информационные основы управления, алгоритм, автоматизированная
информационная система, информационная цивилизация и др.;
•    методы современного научного познания: системноинформационный анализ, информационное
моделирование, компьютерный эксперимент;
•   математический аппарат при решении учебных и практических задач информатики;
•   основные способы алгоритмизации и формализованного представления данных.
Реализация  этих  задач  в учебниках  предполагается в следующих четырех направлениях:
1.
Мировоззренческом  (ключевые   слова   —   «информация»   и   «модель»).
  Здесь
рассматриваются   понятия   информации   и   информационных   процессов   (обработка,   хранение,
получение   и   передача   информации).   В   результате   должны   сформироваться   умения   понимать
информационную сущность мира, его системность, познаваемость и противоречивость, распозна
вать   и   анализировать   информационные   процессы,   оптимально   представлять   информацию   для
решения поставленных задач и применять понятия информатики на практике и в других предметах.
Большую роль здесь играет тема «Информация и информационные технологии».
2.     Практическом  (ключевое   слово   —   «компьютер»).   Здесь   формируется   представление   о
компьютере   как   универсальном   инструменте   для   работы   с   информацией,   рассматриваются
разнообразные применения компьютера, школьники приобретают навыки работы с компьютером на
основе  использования  электронных приложений,  свободного программного  обеспечения  (ПО) и ресурсов.  Практические  задания  могут выполняться  учащимися  на  разных  уровнях, на  уроках,
после уроков и дома, чем достигается дифференциация и индивидуализация обучения — каждый
учащийся может сформировать свою образовательную траекторию.
3.  Алгоритмическом  (ключевые слова — «алгоритм», программа»). Развитие алгоритмического
мышления идет через решение алгоритмических задач различной сложности и реализации их на
языке   программирования.   В   результате   формируется   представление   об   алгоритмах   и
отрабатывается умение решать алгоритмические задачи на компьютере. Особое место в системе
учебников   занимает   тема   «Основы   алгоритмизации   и   объектноориентированного   программи
рования».   В   этой   теме   рассматриваются   все   основные   алгоритмические   структуры   и   их
кодирование на    объектноориентированном языке VisualBasic;
4.
 Исследовательском  (ключевые   слова   —   «логика»,   «задача»).   Содержание   и   методика
преподавания курса способствуют формированию исследовательских навыков, которые могут быть
применены   при   изучении   предметов   естественнонаучного   цикла   с   использованием   цифрового
оборудования, компьютерных инструментальных средств и ЦОР. Большую роль здесь играет метод
проектов. Каждое из направлений развивается по своей логике, но при этом они пересекаются,
поддерживая и дополняя друг друга.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика   –   это   наука   о   закономерностях   протекания   информационных   процессов   в
системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных
процессов.   Она   способствует   формированию   современного   научного   мировоззрения,   развитию
интеллектуальных способностей и познавательных интересов  школьников; освоение базирующихся
на   этой   науке   информационных   технологий   необходимых   школьникам,   как   в   самом
образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными   объектами   изучения   в   курсе   информатики   основной   школы   выступают
информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на
основе   раскрытия     содержания     информационной   технологии   решения   задачи,   через   такие
обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные
основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования
средств   информационных   технологий,   являющееся   значимым   не   только   для   формирования
функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников,
но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также
для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и   структуризация   материала   построены   таким   образом,   чтобы   как   можно   раньше   начать
применение   возможно   более   широкого   спектра   информационных   технологий   для   решения
значимых для школьников задач. Программа рассчитана на 34 учебных часа,  из расчета 1 учебный
час в неделю.
Место предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 1 час в неделю, всего за год – 34 часа.
1.Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики
С введением ФГОС реализуется смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на «
системнодеятельностную»,   т.   е.   акцент   переносится   с   изучения   основ   наук   на   обеспечение
развития УУД (ранее «общеучебных умений») на материале основ наук. Важнейшим компонентом
содержания   образования,   стоящим   в   одном   ряду   с   систематическими   знаниями   по   предметам,
становятся универсальные (метапредметные) умения (и стоящие за ними компетенции).
Личностные результаты освоения информатики:
1.
 Формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Информатика, как и любая другая учебная дисциплина, формирует определенную составляющую
научного   мировоззрения.   Она   формирует   представления   учащихся   о   науках,   развивающих
информационную картину мира, вводит их в область информационной деятельности людей.
Формирование информационной картины мира происходит через:
•       понимание   и   умение   объяснять   закономерности   протекания   информационных   процессов   в
системах различной природы, их общность и особенности;
•
  умение   описывать,   используя   понятия   информатики,   информационные   процессы
функционирования, развития, управления в природных, социальных и технических системах;
•  анализ исторических этапов развития средств ИКТ в контексте развития общества. 2.
 Формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
Указанный возраст характеризуется стремлением к общению и совместной полезной деятельности
со   сверстниками.   Возможности   информатики   легко   интегрируются   с   возможностями   других
предметов, на основе этого возможна организация:
•       целенаправленного   поиска   и   использования   информационных   ресурсов,   необходимых   для
решения учебных и практических задач, в том числе с помощью средств ИКТ;
•   анализа информационных процессов, протекающих в социотехнических, природных, социальных
системах;
•   оперирования с информационными объектами, их преобразования на основе формальных правил;
•   применения средств ИКТ для решения учебных и практических задач из областей, изучаемых в
различных   школьных   предметах,   охватывающих   наиболее   массовые   применения   ИКТ   в
современном обществе.
3.
 Приобретение   опыта   выполнения   с   использованием   информационных   технологий
индивидуальных   и   коллективных   проектов,   таких   как   разработка   программных   средств
учебного   назначения,   издание   школьных   газет,   создание   сайтов,   виртуальных   краеведческих
музеев и т. д.
Результаты   совместной   работы   легко   использовать   для   создания   информационных   объектов
(текстов, рисунков, программ, результатов расчетов, баз данных и т. п.), в том числе с помощью
компьютерных программных средств. Именно они станут основой проектной исследовательской
деятельности учащихся.
4.
 Знакомство   с   основными   правами   и   обязанностями   гражданина   информационного
общества.
5.
 Формирование   представлений   об   основных   направлениях   развития   информационного
сектора   экономики,   основных   видах   профессиональной   деятельности,   связанных   с
информатикой и информационными технологиями.
В   контексте   рассмотрения   вопросов   социальной   информатики   изучаются   характеристики
информационного   общества,   формируется   представление   о   возможностях   и   опасностях глобализации   информационной   сферы.   Учащиеся   научатся   соблюдать   нормы   информационной
культуры,   этики   и   права,   с   уважением   относиться   к   частной   информации   и   информационным
правам других людей.
6.  Формирование на основе собственного опыта информационной деятельности представлений
о механизмах и законах восприятия и переработки информации человеком, техническими и
социальными системами.
Освоение основных понятий информатики (информационный процесс, информационная  модель,
информационный   объект,   информационная   технология,   информационные   основы   управления,
алгоритм,   автоматизированная   информационная   система,   информационная   цивилизация   и   др.)
позволяет учащимся:
•       получить   представление   о   таких   методах   современного   научного   познания,   как   системно
информационный анализ, информационное моделирование, компьютерный эксперимент;
•   использовать необходимый математический аппарат при решении учебных и практических задач
информатики;
•   освоить основные способы алгоритмизации и формализованного представления данных.
Метапредметные результаты освоения информатики представляют собой:

•
  развитие   ИКТкомпетентности,   т.   е.   приобретение   опыта   создания,   преобразования,
представления,   хранения   информационных   объектов   (текстов,   рисунков,   алгоритмов   и   т.   п.)   с
использованием наиболее широко распространенных компьютерных инструментальных средств;
•   осуществление целенаправленного поиска информации в различных информационных массивах,
в   том   числе   электронных   энциклопедиях,   сети   Интернет   и   т.   п.,   анализа   и   оценки   свойств
полученной информации с точки зрения решаемой задачи;
•     целенаправленное использование информации в процессе управления, в том числе с помощью
аппаратных и программных средств компьютера и цифровой бытовой техники;
•       умения   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•   умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
•     умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее
решения;
•   владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
•   умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
•   умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных   и   познавательных   задач.   Важнейшее   место   в   курсе   занимает   тема   «Моделирование   и
формализация», в которой исследуются модели из различных предметных областей: математики,
физики,   химии   и   собственно   информатики.   Эта   тема   способствует   информатизации   учебного
процесса в целом, придает курсу «Информатика» межпредметный характер.
Среди предметных результатов ключевую роль играют:
•   понимание роли информационных процессов в современном мире;
• формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
•   формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель,
и их свойствах;
•   развитие   алгоритмического   и   системного   мышления,   необходимых   для   профессиональной
деятельности   в   современном   обществе;   развитие   умений   составить   и   записать   алгоритм   для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях   и   операциях;   знакомство   с   одним   из   языков   программирования   и   основными
алгоритмическими структурами — линейной, ветвлением и циклической; •       формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   выбора   способа
представления   данных   в   соответствии   с   поставленной   задачей   (таблицы,   схемы,   графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
•       формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при   работе   с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
       Большое значение в курсе имеет тема «Коммуникационные технологии», в которой учащиеся
знакомятся не только с основными сервисами Интернета, но и учатся применять их на практике.
2. Содержание дисциплины (34 часа)
1.Основы логики (5 часов)
Алгебра  логики.   Логические  высказывания   и  логические   переменные.  Логические   функции.
Законы   логики.   Упрощение   логических   функций.   Таблицы   истинности.   Логические   основы
компьютера.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 3.1. Таблицы истинности логических функций
Практическая работа 3.2. Модели электрических схем логических элементов и, или, не
Контроль знаний и умений
Контрольная работа  по теме  «Основы логики».
2. Основы алгоритмизации и объектноориентированного программирования (18 часов)
Алгоритм и его формальное исполнение. Свойства алгоритма и его исполнители. Блоксхемы
алгоритмов. Выполнение алгоритмов компьютером. Кодирование основных типов алгоритмических
структур   на   объектноориентированных   языках   и   алгоритмическом   языке.   Линейный   алгоритм.
Алгоритмическая структура «ветвление». Алгоритмическая структура «выбор». Алгоритмическая
структура   «цикл».   Переменные:   тип,   имя,   значение.   Арифметические,   строковые   и   логические
выражения. Функции в языках объектноориентированного и алгоритмического программирования.
Основы   объектноориентированного   визуального   программирования.   Графические   возможности
объектноориентированного языка программирования VisualBasic.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 1.1 «Знакомство с системами объектноориентированного и
алгоритмического программирования».
Практическая работа № 1.2«Проект “Переменные”».
Практическая работа № 1.3 «Проект “Калькулятор”». Практическая работа № 1.4 «Проект “Строковый калькулятор”».
Практическая работа № 1.5 «Проект “Даты и время”».
Практическая работа № 1.6 «Проект “Сравнение кодов символов”».
Практическая работа № 1.7 «Проект “Отметка”».
Практическая работа № 1.8 «Проект “Коды символов”».
Практическая работа № 1.9 «Проект “Словоперевертыш”».
Практическая работа № 1.10 «Проект “Графический редактор”».
Практическая работа № 1.11  «Проект “Системы координат”».
Практическая работа № 1.12  «Проект “Анимация”».
Контроль знаний и умений
Контрольная работа по теме  «Основы алгоритмизации и объектноориентированного
программирования».
3.Моделирование и формализация (8 часов)
Окружающий мир как иерархическая система. Моделирование, формализация, визуализация.
Моделирование как метод познания. Материальные и информационные модели. Формализация и
визуализация   моделей.   Основные   этапы   разработки   и   исследования   моделей   на   компьютере.
Построение и исследование физических моделей. Приближенное решение уравнений. Экспертные
системы распознавания химических веществ. Информационные модели управления объектами.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 2.1 «Проект “Бросание мячика в площадку”».
Практическая работа № 2.2 «Проект “ Графическое решение уравнения”».
Практическая работа № 2.3 «Выполнение геометрических построение в системе
компьютерного черчения КОМПАС»
Практическая работа № 2.4 «Проект “ Распознавание удобрений”».
Практическая работа № 2.5 «Проект “Модели систем управления”».
Контроль знаний и умений
Контрольное тестирование по теме  «Моделирование и формализация».
4.Информационное общество и информационная безопасность (2 часа)
Информационное общество. Информационная культура. Перспективы развития
информационных и коммуникационных технологий. 5. Компьютер как универсальное устройство обработки информации (1 час)
Информация, информационные процессы в различных системах. 3.Календарнотематическое планирование (34 часа)
№
урока
Тема урока
Вид деятельности
Содержание
Результаты
развития учащихся
Д/З
план
факт
Глава 1. Основы логики – 5 часов
1
2
3
4
Алгебра логики.
Логические
переменные и
логические
высказывания
Логические функции.
Законы логики
Упрощение
логических функций
Логические основы
компьютера
5
Контрольная работа
по теме «Основы
логики»
Изучение нового
материала.
Логика. Логические
переменные.
Логические
высказывания
Практическая работа
Логическая функция.
Законы логики
Логическая функция
Электрическая схема.
Логический элемент.
№3.1. Таблицы
истинности логических
функций
Изучение нового
материала. Контроль
усвоения предыдущей
темы
Изучение нового
материала.
Практическая работа «
3.2.. Модели
электрических схем
логических элементов и,
или, не
Повторение пройденного
материала
4.1
4.2, 4.3
4.3
4.4.
повторение
Личностные
• формирование
представлений об
основных логических
операциях,
логических
элементах,
связанных с
информатикой и
информационными
технологиями.
метапредметные
формирование
компьютерной
грамотности
• владение основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений и
осуществления
осознанного выбора в
учебной и
познавательной
деятельности;
• умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
в том числе альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных
задач;
предметные
• формирование
информационной и
алгоритмической
культуры;
формирование
представления о
электронных схемах
компьютера
развитие основных
навыков и умений
использования
компьютерных
устройств;
• формирование
представления об
основных изучаемых
понятиях: логика,
логический элемент,
электронная схема.
Глава 2. Основы алгоритмизации и объектноориентированного программирования – 15 часов +3
6
Алгоритм и его
формальное
исполнение
Изучение нового
теоретического
материала
Алгоритм и его
формальное
исполнение. Свойства
алгоритма и его
исполнители.
Выполнение
Личностные
• формирование
представлений об
основных
направлениях
развития
информационного
1.1. алгоритмов
человеком.
7
8
9
Основные
алгоритмические
структуры
Изучение нового
теоретического
материала
Переменные: имя, тип,
значение
Решение задач и
выполнение
практической работы №
1.2. Разработка проекта
«Переменные»
Линейный алгоритм.
Алгоритмическая
структура
«ветвление».
Алгоритмическая
структура «выбор».
Алгоритмическая
структура «цикл».
Переменные: тип,
имя, значение.
Арифметические,
строковые и
логические
выражения
Практические работы №
1.3 и 1.4. Разработка
проекта «Калькулятор».
Разработка проекта
«Строковый
калькулятор»
Арифметические,
строковые и
логические
выражения.
сектора экономики,
основных видах
профессиональной
деятельности,
связанных с
информатикой и
информационными
технологиями.
метапредметные
формирование
компьютерной
грамотности
личностные
• формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками,
детьми старшего и
младшего возраста,
взрослыми в процессе
образовательной,
общественно
полезной, учебно
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности.
• приобретение
опыта выполнения
индивидуальных и
коллективных
проектов, таких как
разработка
программных
1.2,
вопросы,
стр 4346
1.3,
вопросы
1.4,
вопросы 10
Знакомство с средой
Visual Basic.
Программа,
структура, написание.
11
Программирование
линейных алгоритмов
Изучение нового
материала в режиме
интеграции теории и
практики
Правила записи
основных операторов:
ввода, вывода,
присваивания,
ветвления, цикла.
Правила записи
программы. Этапы
разработки
программы:
алгоритмизация –
кодирование –
отладка
тестирование.
практикум № 1.1
"Нахождение площади
Разработка линейного
алгоритма
фигуры"
(программы) с
использованием
математических
функций при записи
арифметического
выражения
12
Программирование
линейных алгоритмов
практикум № 1.4
"Решение линейных
уравнений"
Разработка линейного
алгоритма
(программы) с
использованием
математических
функций при записи
арифметического
выражения
1.2,
1.2,
1.2
средств учебного
назначения, издание
школьных газет,
создание сайтов,
виртуальных
краеведческих музеев
и т. д, на основе
использования
информационных
технологий;
• формирование
представлений об
основных
направлениях
развития
информационного
сектора экономики,
основных видах
профессиональной
деятельности,
связанных с
информатикой и
информационными
технологиями.
метапредметные
формирование
компьютерной
грамотности
• владение основами
самоконтроля,
самооценки, 13
Программирование
линейных алгоритмов
Программирование
алгоритмов с
"ветвлением"
Программирование
алгоритмов с
"ветвлением"
практикум № 1.5
Разработка линейного
"Задача на падение тела"
алгоритма
(программы) с
использованием
математических
функций при записи
арифметического
выражения
практикум № 2.1
Разработка алгоритма
"Сравнение двух чисел"
(программы),
содержащего
оператор ветвления
практикум № 2.2
Разработка алгоритма
"Максимум трех чисел"
14
15
16
17
(программы),
содержащего
оператор ветвления
Разработка алгоритма
(программы),
содержащего
оператор ветвления
Написание программы
в среде объектно
ориентированного
программирования
Программирование
алгоритмов с
"ветвлением"
практикум № 2.5
"Расчет координат
точек"
Проекты «Даты и
время» и «Сравнение
кодов символов»
Практические работы №
1.5 и 1.6. Разработка
проекта «Дата и время».
Разработка проекта
«Сравнение кодов
символов»
18
Проект «Отметка»
Практическая работа №
1.7. Разработка проекта
«Отметка»
Написание программы
в среде объектно
ориентированного
программирования
принятия решений и
осуществления
осознанного выбора в
учебной и
познавательной
деятельности;
• умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
в том числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных
задач;
• умение оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи,  собственные
возможности её
решения;
• целенаправленное
использование
информации в
процессе управления,
в том числе с
помощью
аппаратных и
программных
средств компьютера
и цифровой бытовой
техники;
1.2
1.2
1.2
1.2
стр 5257,
5760
стр 5760,
60 63 19
20
Проект «Слово
перевертыш»
Практическая работа №
1.9. Разработка проекта
«Словоперевертыш»
Изучение нового
материала
Графические
возможности
объектно
ориентированного
программирования
21
Проект «Графический
редактор»
22
Проект «Анимация»
23
Контрольный урок по
теме «Основы
алгоритмизации и
объектно
ориентированного
программирования»
Практическая работа №
1.10. Разработка проекта
«Графический
редактор»
Практическая работа №
1.12. Разработка проекта
«Анимация»
Контрольный тест и
творческий проект
небольшого объема
Написание программы
в среде объектно
ориентированного
программирования
Графические
возможности
объектно
ориентированного
языка
программирования
Visual Basic.
Написание программы
в среде объектно
ориентированного
программирования
Написание программы
в среде объектно
ориентированного
программирования
стр 6365
1.6, стр 65
69
стр 6569,
6971
стр 7174,
подготовка
к К/Р
повторение
предметные
• формирование
информационной и
алгоритмической
культуры;
формирование
представления о
компьютере как
универсальном
устройстве
обработки
информации;
развитие основных
навыков и умений
использования
компьютерных
устройств;
• формирование
представления об
основных изучаемых
понятиях:
информация,
алгоритм, модель – и
их свойствах;
• развитие
алгоритмического и
системного
мышления,
необходимых для
профессиональной
деятельности в
современном
обществе; развитие
умений составить и
записать алгоритм
для конкретного исполнителя;
формирование знаний
об алгоритмических
конструкциях,
логических значениях
и операциях;
знакомство с одним
Глава 3. Моделирование и формализация – 8 часов
из языков
24
Окружающий мир как
иерархическая
система.
Моделирование,
формализация,
визуализация
Изучение нового
теоретического
материала
Окружающий мир как
иерархическая
система
2.1,
вопросы
личностные
§ анализ
информационных
процессов,
протекающих в
социотехнических,
природных,
социальных
системах; 25
Материальные и
информационные
модели.
Формализация и
визуализация
информационных
моделей
26
Основные этапы
разработки и
исследования моделей
на компьютере.
Построение и
исследование моделей
из курса физики
Проект «Бросание
мячика в площадку»
Изучение нового
теоретического
материала
Изучение нового
материала в режиме
интеграции теории и
практики
Моделирование как
метод познания.
Материальные и
информационные
модели.
Формализация и
визуализация
моделей.
Основные этапы
разработки и
исследования моделей
на компьютере.
Построение и
исследование
физических моделей.
Практическая работа №
2.1. Разработка проекта
«Бросание мячика в
площадку»
Построение и
исследование
физических моделей.
27
28
Приближенное
решение уравнений.
Проект «Графическое
решение уравнения»
Практическая работа №
2.2. Разработка проекта
«Графическое решении
уравнения»
Приближенное
решение уравнений
2.2, лекция,
вопросы
2.2, лекция,
вопросы
2.3,
вопросы
2.4,
вопросы,
стр 99105
стр 99105
2.5,
вопросы,
стр 108117
• формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками,
детьми старшего и
младшего возраста,
взрослыми в процессе
образовательной,
общественно
полезной, учебно
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности.
• приобретение
опыта выполнения
индивидуальных и
коллективных
проектов, таких как
разработка
программных
средств учебного
назначения, издание
школьных газет,
создание сайтов,
виртуальных
краеведческих музеев
и т. д, на основе
использования
информационных
технологий;
метапредметные
• умение
самостоятельно 29
Компьютерное
конструирование с
использованием
системы
компьютерного
черчения
30
Экспертные системы
распознавания
химических веществ
31
Информационные
модели управления
объектами
Изучение нового
материала в режиме
интеграции теории и
практики. Практическая
работа № 2.3.
Выполнение
геометрических
построений в
КОМПАС»
Изучение нового
материала в режиме
интеграции теории и
практики. Практическая
работа № 2.4.
Разработка проекта
«Распознавание
удобрений»
Изучение нового
материала в режиме
интеграции теории и
практики. Практическая
работа № 2.5.
Разработка  проекта
«Модели систем
управления»
Компьютерное
конструирование с
использованием
системы
компьютерного
черчения.
2.6,
вопросы,
стр 117120
Экспертные системы
распознавания
химических веществ
2.7,
вопросы,
стр 120125
Информационные
модели управления
объектами.
Повторение
планировать пути
достижения целей,
в том числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных
задач;
• целенаправленное
использование
информации в
процессе управления,
в том числе с
помощью
аппаратных и
программных Глава 4.Информационное общество и информационная безопасность – 2 часа
32
Информационное
общество.
Информационная
культура
Изучение нового
теоретического
материала
33
Правовая охрана
программ и данных.
Защита информации
Изучение нового
теоретического
материала
Информационное
общество.
Информационная
культура.
Перспективы
развития
информационных и
коммуникационных
технологий.
Правовая охрана
программ и данных.
Защита информации.
Правовая охрана
информации.
Лицензионные,
условно бесплатные и
свободно
распространяемые
программы.
4.1,
вопросы
4.2,
вопросы
4.3,
вопросы
личностные
• знакомство с
основными правами
и обязанностями
гражданина
информационного
общества;
• анализ
информационных
процессов,
протекающих в
социотехнических,
природных,
социальных
системах;
метапредметные
• целенаправленное
использование
информации в
процессе
управления, в том
числе с помощью
аппаратных и
программных
средств
компьютера и
цифровой бытовой
техники;
предметные
• формирование
целостного
мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
Глава 5. Компьютер как универсальное устройство обработки информации (1 час)
34
Информация,
Повторение пройденного
Информация.
информационные
процессы в различных
системах
материала
Информационный
процесс. Измерение
информации
повторение
личностные
• повторение
основных подходов
к измерению
информации
метапредметные
• целенаправленное
использование
информации в
процессе
управления
предметные
• формирование целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития Перечень учебнометодического обеспечения
I. Учебнометодический комплект
1. Н.Д.Угринович. Информатика: учебник для 9 класса. – М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2016.
2.   Н.Д.Угринович.   Локальная   версия   ЭОР   в   поддержку   курса

и

«Информатика
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1
II. Литература для учителя
ИКТ.
89

класс».

URL:
1. Н.Угринович. Преподавание  курса информатики в основной и старшей
школе: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
2. Н.Угринович. Локальная версия ЭОР в поддержку курса
«Информатика и ИКТ. 89 класс». URL:
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1 Планируемые результаты изучения информатики
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
  понимать   термины   «исполнитель»,   «состояние   исполнителя»,   «система   команд
исполнителя»;   понимать   различие   между   непосредственным   и   программным
управлением исполнителем;
 строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
 понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система   команд,   пошаговое   выполнение,   детерминированность,   возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
  составлять   неветвящиеся   (линейные)   алгоритмы   управления   исполнителями   и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
  понимать   (формально   выполнять)   алгоритмы,   описанные   с   использованием
конструкций   ветвления   (условные   операторы)   и   повторения   (циклы),   вспомо
гательных алгоритмов, простых и табличных величин;
  создавать   алгоритмы   для   решения   несложных   задач,   используя   конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы
и простые величины;
 создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач
в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
•
•
  познакомиться   с   использованием   строк,   деревьев,   графов   и   с   простейшими
операциями с этими структурами;
  создавать   программы   для   решения   несложных   задач,   возникающих   в   процессе
учебы и вне ее.
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
•
•
  базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
  организации   своего   личного   пространства   данных   с   использованием
индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.; •
 основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
•
  познакомиться   с  принципами   устройства   Интернета  и   сетевого  взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
  познакомиться   с   постановкой   вопроса   о   том,   насколько   достоверна   полученная
информация,   подкреплена   ли   она   доказательствами;   познакомиться   с   возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение
данных

file_name: 9 класс фгос.docx

description: 2017  2018 уч. г.

intro:
Рабочая учебная программа «Информатика» для 9 класса составлена на основе:
1.	Федерального государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1897 от 17.12.2010 года;
2.	Примерной программы по информатике и ИКТ, 7-9 класс, М. Просвещение, 2011 г. (Стандарты второго поколения).
3. Информатика. Программа для основной школы: 7-9 классы. Авторы: Угринович Н.Д., Самылкина Н.Н. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 имени В. Бурова
Рассмотрено                                    Согласовано                             Утверждаю:
На ШМО учителей                         Дата                                          Директор школы:
математики                                      Подпись                                   Н.В. Ямщикова__________
Протокол №__________                                                                    Приказ № ______________
От ___________2017 г.                                                                      От _____________2017 г.

Рабочая учебная программа
по информатике
10 класса средней общеобразовательной школы
(базовый уровень)
Срок реализации программы – 1 год
Разработана на основе авторской программы Семакина И.Г. в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования.
Программу составила: Забелина Мария Владимировна

г. Бежецк 2017 2018 уч. г.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа «Информатика» для 10 класса составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
1.
утверждённого приказом МО РФ № 1897 от 17.12.2010 года;
2.
Информатика.   Примерная   рабочая   программа.   10–11   классы.   Базовый   уровень:
Методическое   пособие:   1011   классы.   Базовый   уровень.   Авторы:   Семакин   И.Г..   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2016.
Программа   соответствует   учебнику   «Информатика»   для     10   класса   образовательных
учреждений «Информатика  10» Автор: И.Г. Семакин М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 г.,
который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   общеобразовательных
учреждениях на 201718 учебный год.
Цели и задачи программы
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
освоение   системы   базовых   знаний,   отражающих   вклад   информатики   в
формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
овладение умениями  применять, анализировать, преобразовывать информационные
модели   реальных   объектов   и   процессов,   используя   при   этом   информационные   и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных
учебных предметов;
воспитание  ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной
и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.





Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении  общих закономерностей
функционирования, создания и применения информационных систем.
С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить
возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и
углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.
Общая характеристика учебного предмета
Основные содержательные линии общеобразовательного курса базового уровня для старшей
школы   расширяют   и   углубляют   следующие   содержательные   линии     курса   информатики   в
основной школе:
Линию   информация   и   информационных   процессов  (определение   информации,
измерение   информации,   универсальность   дискретного   представления   информации;   процессы

2

хранения, передачи и обработка информации   в информационных системах;   информационные
основы процессов управления);
Линию   моделирования   и   формализации  (моделирование   как   метод   познания:
информационное   моделирование:   основные   типы   информационных   моделей;     исследование   на
компьютере информационных моделей из различных предметных областей).
Линию   алгоритмизации   и   программирования  (понятие   и   свойства   алгоритма,
основы теории алгоритмов, способы описания алгоритмов, языки программирования  высокого
уровня, решение задач обработки данных средствами программирования).
Линию   информационных   технологий  (технологии   работы   с   текстовой   и
графической   информацией;   технологии   хранения,   поиска   и   сортировки   данных;   технологии
обработки числовой информации с помощью электронных таблиц; мультимедийные технологии).
Линию   компьютерных   коммуникаций   (информационные   ресурсы   глобальных
сетей, организация и информационные услуги Интернет, основы сайтостроения).
Линию   социальной   информатики  (информационные   ресурсы   общества,
информационная культура, информационное право, информационная безопасность)
Центральными   понятиями,   вокруг   которых   выстраивается   методическая   система   курса,
являются   «информационные   процессы»,   «информационные   системы»,   «информационные
модели», «информационные технологии».
Учебный  курс по информатике для 10 класса  обеспечивает преподавание  дисциплины  в
средней   общеобразовательной   школе   на   базовом   уровне.   Он   разработан   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего   (полного)
общего   образования,   примерной   программы   изучения   дисциплины   на   базовом   уровне,
рекомендованной   Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации,   с   учетом
авторской программы по информатике для 1011 классов средней общеобразовательной школы
(базовый уровень) Семакина И.Г., Хеннера Е.К., Шеиной Т.Ю.
Программой   предполагается   проведение   практикумов   –   больших   практических   работ,
ориентированных   на   получение   целостного   содержательного   результата,   осмысленного   и
интересного для учащихся.
Обучающие   практические   работы   включены   в   содержание   комбинированных   уроков,   на
которых теория закрепляется выполнением практической работы, которая носит не оценивающий, а
обучающий   характер.   Оценки   за   выполнение   таких   работ   могут   быть   выставлены   учащимся,
самостоятельно справившимся с ними.
Место предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 1 час в неделю, всего за год – 35 часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностные результаты  – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному   процессу,   объектам   познания,   результатам   образовательной   деятельности.
Основными личностными результатами, формируемыми  при изучении информатики в основной
школе, являются:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности,  государства,   общества;   понимание  роли   информационных  процессов  в  современном
мире;

3 








владение   первичными   навыками   анализа   и   критичной   оценки   получаемой   информации;
ответственное   отношение   к   информации   с   учетом   правовых   и   этических   аспектов   ее
распространения;   развитие   чувства   личной   ответственности   за   качество   окружающей
информационной среды;
способность   увязать   учебное   содержание   с   собственным   жизненным   опытом,   понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных   гигиенических,   эргономических   и   технических   условий   безопасной   эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех   учебных   предметов   способы   деятельности,   применимые   как   в   рамках   образовательного
процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами,
формируемыми  при изучении информатики в основной школе, являются:
владение   общепредметными   понятиями   «объект»,   «система»,   «модель»,   «алгоритм»,
«исполнитель» и др.
владение   умениями   организации   собственной   учебной   деятельности,   включающими:
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных
целей   с   учетом   конечного   результата,   разбиение   задачи   на   подзадачи,
  разработка
последовательности   и   структуры   действий,     необходимых   для   достижения   цели   при   помощи
фиксированного   набора   средств;   прогнозирование   –   предвосхищение   результата;   контроль   –
интерпретация   полученного   результата,   его   соотнесение   с   имеющимися   данными   с   целью
установления   соответствия   или   несоответствия   (обнаружения   ошибки);   коррекция   –   внесение
необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;  оценка –
осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебнопознавательная задача;
опыт   принятия   решений   и   управления   объектами   (исполнителями)   с   помощью
составленных для них алгоритмов (программ);
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного   поиска;   структурирование   и   визуализация   информации;   выбор   наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний:
умение   преобразовывать   объект   из   чувственной   формы   в   пространственнографическую   или
знаковосимволическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для
описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно
перекодировать   информацию   из   одной   знаковой   системы   в   другую;   умение   выбирать   форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи,   проверять адекватность модели
объекту и цели моделирования;
широкий   спектр   умений   и   навыков   использования   средств   информационных   и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации, навыки создания личного информационного пространства.
Предметные   результаты  включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в   ходе   изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению   нового   знания   в   рамках   учебного   предмета,   его   преобразованию   и   применению   в
учебных,   учебнопроектных   и   социальнопроектных   ситуациях,   формирование   научного   типа
мышления,   научных   представлений   о   ключевых   теориях,   типах   и   видах   отношений,   владение
4 




научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Основными предметными
результатами, формируемыми  при изучении информатики в основной школе, являются:
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности
в   современном   обществе;   развитие   умений   составить   и   записать   алгоритм   для   конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях;  знакомство с одним из  языков  программирования  и основными  алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;
формирование   представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
5 Содержание дисциплины (35 часов)
Введение (1 час)
Структура информатики.
Информация (11 часов)
Основные подходы к определению «информация».  Структура информатики.
Измерение   информации.   Вероятностный   подход   к   измерению   количества
информации.   Алфавитный   подход   к   измерению   количества   информации.
Информация.
  Представление   информации.  Двоичное   кодирование.
Представление текста, изображения и звука в компьютере
Практические   работы:  Вычисление   количества   информации   с   помощью
калькулятора.   Применение   различных   способов   кодирования   информации.
Кодирование и декодирование сообщений по предложенным правилам.
Информационные процессы (5 часов)
Хранение и передача информации. Информация. Информационные процессы
Обработка информации и алгоритмы.  Автоматическая обработка информа
ции. Информационные процессы в практической деятельности.
Практические работы:  «Составление таблицы – основные информационные
процессы».   «Обработка   информации   различного   вида».   «Информационные
процессы в текстовом и графическом редакторе».
  структуры   алгоритмов,
Программирование (18 часов)
Алгоритмы,
  структурное   программирование.
Программирование линейных алгоритмов. Логические величины и выражения,
программирование   ветвлений.   Программирование   циклов.   Подпрограммы.
Работа с массивами
Практические   работы:
Составление программ со структурой ветвление. Работа с массивами.
   Составление   программ   линейного   вида.
6  №
п/п
1
Календарнотематическое планирование (35 часов)
Тема урока
Всего
часов
Теори
я
Практи
ка
Практическая
работа
Результаты развития
учащихся
Домашнее
задание
Дата
По
плану
По
факту
Введеиие (1 час)
Структура
информатики
1
1
Введение
Личностные:
 Сформированность
мировоззрения, соот
ветствующего совре
менному уровню раз
вития науки и обще
ственной практики
 Бережное, ответст
венное и компетентное
отношение к физичес
кому и психологичес
кому здоровью как к соб
ственному, так и дру
гих людей, умение
оказывать первую по
мощь
Метапредметные:
 Умение продуктивно
общаться и
взаимодействовать в
процессе совместной
деятельности,
учитывать позиции
другого, эффективно
8 разрешать конфликты
Предметные:
 Сформированность
базовых навыков и
умений по соблюдению
требований техники
безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при
работе со средствами
информатизации
2
3
4
Информация.
Представление
информации
Измерение
информации.
Вероятностный
подход к
измерению
количества
информации.
Измерение
информации.
Алфавитный
подход к
измерению
количества
информации.
3
2
1
2
1
1
1
0,5
0,5
Глава 1. Информация (11 часов)
«Применение
различных
способов
кодирования
информации»
 «Вычисление
количества
информации с
помощь
калькулятора»
 «Вычисление
количества
информации с
помощь
калькулятора»
Предметные:
Сформированность
представлений о роли
информации и
связанных с ней
процессов в окружаю
щем мире
Метапредметные:
Умение продуктивно
общаться и
взаимодействовать в
процессе совместной
деятельности,
учитывать позиции
другого, эффективно
разрешать конфликты
Умение продуктивно
общаться и
§1,2
§3
§4
9 5
6
7
8
9
10
11
Представление
чисел в
компьютере
Представление
текста,
изображения и
звука в
компьютере
Контрольное
тестирование
Хранение и
передача
информации
Обработка
информации и
алгоритмы
Автоматическая
обработка
информации
Информационные
процессы в
практической
деятельности
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
«Кодирование и
декодирование
сообщений по
предложенным
правилам»
«Представление
взаимодействовать в
процессе совместной
деятельности,
учитывать позиции
другого, эффективно
разрешать конфликты
Личностные:
текста,
звука в
1
изображения и
 Сформированность
мировоззрения, соот
ветствующего совре
менному уровню раз
вития науки и обще
ственной практики
Глава 2. Информационные процессы (5 часов)
компьютере»
0,5
0,5
«Обработка
информации и
алгоритмы»
1
1
0,5
1
0,5
«Обработка
информации
различного вида»
«Выбор
конфигурации
компьютера»
§7,8
Предметные:
   Владение   навыками
алгоритмического
мышления и понимание
необходимости
формального описания
алгоритмов
Сформированность
представлений

о
способах   хранения   и
простейшей   обработке
данных
§5
§6
§9
§9
§10
§11
10 Контрольное
тестирование
12
1
1

  Сформированность
понятия о базах данных
и   средствах   доступа   к
ним, умений работать с
ними
Метапредметные:
 Умение
самостоятельно
определять цели и
составлять планы;
самостоятельно
осуществлять, контро
лировать и корректиро
вать учебную и
внеучебную (включая
внешкольную) де
ятельность;
использовать все
возможные ресурсы
для достижения
целей; выбирать
успешные стратегии в
различных ситуациях
Личностные:
  Готовность и способ
ность к образованию, в
том числе самообразо
ванию, на протяжении
всей жизни; сознатель
ное отношение к непре
рывному образованию
как условию успешной
профессиональной и
11 13
14
15
16
17
18
19
20
Алгоритмы,
структуры
алгоритмов,
структурное
программировани
е
Программировани
е линейных алго
ритмов
Логические
величины и
выражения,
программировани
е ветвлений
Программировани
е циклов
Подпрограммы
Работа с
массивами
Работа с
символьной
информацией
Контрольная
работа по теме
«Программирова
ние»
1
2
3
3
2
4
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
Глава 3. Программирование (18 часов)
1
2
2
1
2
1
«Составление
программ
линейного вида»
«Составление
программ вида
ветвление»
«Составление
циклических
программ»
«Использование
подпрограмм»
«Работа с
массивами»
«Работа с
символьной
информацией»
§1214
§1517
§1820
§21,22
§23
§24,25
§27,28
Личностные:
Сформированность
навыков сотрудниче
ства со сверстниками,
детьми младшего воз
раста, взрослыми в
образовательной, обще
ственно полезной, учеб
ноисследовательской,
проектной и других
видах деятельности
Предметные:
 Владение умением по
нимать программы,
написанные на
выбранном для
изучения универсальном
алгоритмическом
языке высокого уровня
 Владение знанием
основных конструкций
программирования
 Владение умением
анализировать
алгоритмы с ис
пользованием  таблиц
 Владение
стандартными
12 Анализ
контрольной
работы. Итоговое
повторение.
21
1
1
приемами написания на
алгоритмическом язы
ке программы для
решения стандартной
задачи с
использованием
основных конструкций
программирования и
отладки таких
программ
Метапредметные:
 Умение продуктивно
общаться и
взаимодействовать в
процессе совместной
деятельности,
учитывать позиции
другого, эффективно
разрешать конфликты
13 14 Перечень учебнометодического обеспечения
Учебно методический комплекс:
1. Методическое пособие входит в состав УМК «Информатика» для
1011 классов, базовый уровень, автор: Семакин И. Г. и др. Бином.
Лаборатория знаний. 2016.
2. Учебник   «Информатика   10».   Базовый   уровень.   Москва.   Бином.
Лаборатория знаний, 2016. И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина Планируемые результаты изучения информатики
Личностные результаты
При   изучении   курса   «Информатика»   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС
формируются следующие личностные результаты.
  Сформированность   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
1.
развития науки и общественной практики.
Каждая   учебная   дисциплина   формирует   определенную   составляющую   научного
мировоззрения. Информатика формирует представления учащихся о науках, развивающих
информационную   картину   мира,   вводит   их   в   область   информационной   деятельности
людей. Ученики узнают о месте, которое занимает информатика в современной системе
наук, об информационной картине мира, ее связи с другими научными областями. Ученики
получают представление о современном уровне и перспективах развития ИКТотрасли, в
реализации которых в будущем они, возможно, смогут принять участие.
  Сформированность   навыков   сотрудничества   со   сверстниками,   детьми
2.
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Эффективным   методом   формирования   данных   качеств   является   учебнопроектная
деятельность.   Работа   над   проектом   требует   взаимодействия   между   учениками   —
исполнителями проекта, а также между учениками и учителем, формулирующим задание
для проектирования, контролирующим ход его выполнения и принимающим результаты
работы.   В   завершение   работы   предусматривается   процедура   защиты   проекта   перед
коллективом класса, которая также требует наличия коммуникативных навыков у детей.
  Бережное,   ответственное   и   компетентное   отношение   к   физическому   и
3.
психологическому   здоровью   как   к   собственному,   так   и   других   людей,   умение
оказывать первую помощь.
Работа за компьютером (и не только над учебными заданиями) занимает у современных
детей   все   больше   времени,   поэтому   для   сохранения   здоровья   очень   важно   знакомить
учеников с правилами безопасной работы за компьютером, с компьютерной эргономикой.
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
4.
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию   успешной   профессиональной   и   общественной   деятельности;   осознанный
выбор   будущей   профессии   и   возможностей   реализации   собственных   жизненных
планов.
Данное качество формируется в процессе развития навыков самостоятельной учебной и
учебноисследовательской  работы учеников. Выполнение проектных заданий требует от
ученика   проявления   самостоятельности   в   изучении   нового   материала,   в   поиске
информации в различных источниках. Такая деятельность раскрывает  перед учениками
возможные   перспективы   в   изучении   предмета   и   в   дальнейшей   профориентации   в   этом
направлении.   Во   многих   разделах   учебников   рассказывается   об   использовании
информатики и ИКТ в различных профессиональных областях и перспективах их развития.
16 Метапредметные результаты
При   изучении   курса   «Информатика»   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты.
  Умение   самостоятельно   определять   цели   и   составлять   планы;
1.
самостоятельно   осуществлять,   контролировать   и   корректировать   учебную   и
внеучебную   (включая   внешкольную)   деятельность;   использовать   все   возможные
ресурсы   для   достижения   целей;   выбирать   успешные   стратегии   в   различных
ситуациях.
Данная компетенция формируется при изучении информатики в нескольких аспектах:
•  учебнопроектная деятельность: планирование целей и процесса выполнения проекта и
самоконтроль за результатами работы;
•   изучение   основ   системологии:   способствует   формированию   системного   подхода   к
анализу объекта деятельности;
•   алгоритмическая   линия   курса:   алгоритм   можно   назвать   планом   достижения   цели
исходя из ограниченных ресурсов (исходных данных) и ограниченных возможностей ис
полнителя (системы команд исполнителя).
  Умение  продуктивно  общаться   и взаимодействовать  в  процессе   совместной
2.
деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты.
Формированию данной компетенции способствуют следующие аспекты методической
системы курса:
•   формулировка   многих   вопросов   и   заданий   к   теоретическим   разделам   курса
стимулирует к дискуссионной форме обсуждения и принятия согласованных решений;
•   ряд   проектных   заданий   предусматривает   коллективное   выполнение,   требующее   от
учеников   умения   взаимодействовать;   защита   работы   предполагает   коллективное
обсуждение ее результатов.
 Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной
3.
деятельности,   включая   умение   ориентироваться   в   различных   источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников.
4. Информационные технологии являются одной из самых динамичных предметных
областей. Поэтому успешная учебная и производственная деятельность в этой области
невозможна без способностей к самообучению, к активной познавательной деятельности.
5. Интернет   является   важнейшим   современным   источником   информации,   ресурсы
которого постоянно расширяются. В процессе изучения информатики ученики осваивают
эффективные методы получения информации через Интернет, ее отбора и систематизации.
  Владение   навыками   познавательной   рефлексии   как   осознания   совершаемых
6.
действий   и   мыслительных   процессов,   их   результатов   и   оснований,   границ   своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Формированию   этой   компетенции   способствует   методика   индивидуального
дифференцированного   подхода   при   распределении   практических   заданий,   которые
разделены на три уровня сложности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Такое
разделение  станет  для  некоторых   учеников  стимулирующим   фактором  к  переоценке  и
повышению   уровня   своих   знаний   и   умений.   Дифференциация   происходит   и   при
распределении между учениками проектных заданий.
17 Предметные результаты
При   изучении   курса   «Информатика»   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС
формируются следующие предметные результаты, которые ориентированы на обеспечение,
преимущественно, общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты
Требования ФГОС
1. Сформированность
представлений о роли
информации и
связанных с ней
процессов в окружаю
щем мире
2. Владение навыками
алгоритмического
мышления и понимание
необходимости
формального описания
алгоритмов
3. Владение умением
понимать программы,
написанные на
выбранном для
изучения универсальном
алгоритмическом
Владение знанием
основных конструкций
программирования
С помощью каких учебных
текстов достигаются
10 класс. Глава 1. Информация.
§ 1. Понятие информации.
10 класс. Глава 2.
Информационные процессы.
§ 7. Хранение информации.
§ 8. Передача информации.
§ 9. Обработка информации и
алгоритмы.
10 класс. Глава 2.
Информационные процессы.
§ 9. Обработка информации и
алгоритмы.
10 класс. Глава 3.
Программирование обработки
информации.
§ 12. Алгоритмы и величины.
§ 13. Структура алгоритмов.
§ 23. Вспомогательные
алгоритмы и подпрограммы
10 класс. Глава 3.
Программирование обработки
информации (Паскаль).
§ 1429
10 класс. Глава 3.
Программирование обработки
информации (Паскаль).
§ 15. Элементы языка и типы
данных.
§ 16. Операции, функции,
выражения.
§ 17. Оператор присваивания,
ввод и вывод данных.
§ 19. Программирование ветвле
ний.
18 Глава

класс.
10
3.
Программирование   обработки
информации.
  Практикум   по
программированию
Владение умением анали
зировать   алгоритмы   с
использованием таблиц
4. Владение
стандартными
приемами написания на
алгоритмическом язы
ке программы для
решения стандартной
задачи с
использованием
основных конструкций
программирования и
отладки таких
программ
10 класс. Глава 3.
Программирование обработки
информации (Паскаль).
§ 20. Пример поэтапной
разработки программы решения
задачи.
§ 19. Программирование ветвле
ний.
§ 21. Программирование циклов.
§ 22. Вложенные и
итерационные циклы.
§ 23. Вспомогательные
алгоритмы и подпрограммы.
§ 24. Массивы.
§ 26. Типовые задачи обработки
массивов.
§ 27. Символьный тип данных.
§ 28. Строки символов.
§ 29. Комбинированный тип данных
19 Сформированность
представлений о
способах хранения и
простейшей обработке
данных
7. Сформированность
базовых навыков и
умений по соблюдению
требований техники
безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при
10 класс. Глава 1. Информация.
§ 5. Представление чисел в ком
пьютере.
§ 6. Представление текста,
изображения и звука в
компьютере.
10 класс. Глава 2. Информацион
ные процессы.
§ 7. Хранение информации.
§ 9. Обработка информации и
алгоритмы.
§ 10. Автоматическая обработка
информации.
§ 11. Информационные
процессы в компьютере.
10 класс. Глава 3.
Программирование обработки
информации.
§ 20. Пример поэтапной
разработки программы решения
задачи
10 класс. Введение.
Раздел:
  «Правила   техники
безопасности   и   гигиены   при
работе
персональном
компьютере
на

20

file_name: 10 класс  фгос семакин.doc

intro:
Рабочая учебная программа «Информатика» для 10 класса составлена на основе:
1.	Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1897 от 17.12.2010 года;
2.	Информатика. Примерная рабочая программа. 10–11 классы. Базовый уровень: Методическое пособие: 10-11 классы. Базовый уровень. Авторы: Семакин И.Г.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ «СШ№7»
Классный час
на тему  «Хлеб – всему голова»
для 2 класса
Составила
учитель начальных классов
 Садовщикова И.В. Смоленск    2017г
Классный час на тему «Хлеб – всему голова»
Цели и задачи:
 Формировать представление о том, как делают хлеб;
 Воспитывать бережное отношение к хлебу;
 Закрепить представление детей о значимости хлеба в рационе питания
 познакомить с историей хлеба,
воспитывать чувства бережного отношения к хлебу, любви к Родине,
 формировать представление о том, как делают хлеб,

 к людям труда,

закрепить представление детей о значимости хлеба.
Оборудование:
Плакаты ,компьютер,  проектор, магнитофон, заготовки зёрен колоса большого и
колосков индивидуальных.
Ход классного часа.
Учитель. Тему сегодняшнего занятия вы узнаете, если внимательно прочтете слова
и соедините первые буквы слов..
Халат, ладонь, ель, белка
Сегодня мы поговорим о чуде Земли  хлебе. Хлеб! Какое привычное и всётаки
необычное слово! Мы каждый день едим хлеб, но никому в голову не приходит
мысль о том, что это одно из величайших чудес на свете. И даётся он человеку
ценой больших усилий. Хлеб – это символ жизни, здоровья, труда, благополучия и
богатства. А символом классного часа будет собранный колосок. Первое зёрнышко
мы уже достали.
В центр выходят мальчик и девочка
Девочка держит хлеб соль. Читают стихотворение.
Мальчик.Слава миру на Земле!
Девочка.  Слава хлебу на столе!
Мальчик Слава тем, кто хлеб
растил,
           Не жалел трудов и сил.
Девочка. Если мы хотим когото
   Встретить с честью и почётом,
     Встретить щедро от души,
С уважением большим,
То гостей таких встречаем
    С круглым белым караваем.
Он на блюде расписном,
С белоснежным рушником. Мальчик.
подносим,
С караваем соль
Поклоняясь ,отведать просим
Дорогой наш гость и друг,
Принимай хлебсоль из рук!
(Вручает хлебсоль гостям).Выставляется второе зерно в колос обрядовое..
Учитель. С хлебом связано много обрядов. С хлебом и солью встречали гостя,
молодых   по   возвращении   из   церкви   после   венчания;   хлеб   брали   с   собой,
отправляясь   свататься,   везли   хлеб   вместе   с   приданым   невесты.   У   восточных   и
западных славян было принято класть хлеб перед иконами, как бы свидетельствуя
этим о своей верности Богу. Хлеб часто использовали в качестве оберега: клали его
в колыбель к новорождённому, брали с собой в дорогу, чтобы он охранял в пути.
Хлеб – очень ценный продукт. Он имеет очень длинную историю. Как пришёл ты
к людям, хлеб?
Пышный, мягкий, пропеченный.
      Подрумяненный слегка,
Хлеб с горбушкой золоченый
Шел к тебе издалека.
Из истории возникновения хлеба:
 Было это давнымдавно. Впервые хлеб появился свыше 15 тысяч лет назад. Жизнь
наших предков в те далёкие времена была нелёгкой. Главной заботой была забота о
пропитании. Издавна кормит людей матушказемля. Во времена, когда люди ещё не
умели пахать и сеять, они брали только то, что земля сама для них припасла: ягоды,
орехи, грибы, сочные стебельки, съедобные корешки. Случалось и так, что вместе с
грибами, корешками человек случайно приносил спрятавшиеся в корзине зёрнышки.
Упадут они на землю возле дома – на этом месте вырастет несколько колосков.
Попробовал   человек   зёрнышки   –   они   оказались   вкусными.   Так   люди   обратили
внимание на злаковые растения. Эти злаки являются предками нынешних пшеницы,
ржи, овса, ячменя.Древние люди заметили, что брошенное в землю зерно возвращает
несколько зёрен, что на рыхлой и влажной земле вырастает больше зёрен. Долгое
время люди употребляли в пищу зёрна в сыром виде, а затем научились растирать их
между камнями, получая крупу и варить её. Так появились первые жернова, первая
мука, первый хлеб.
   С   тех   пор   прошло   много   времени.   Люди   придумали   огромное   количество
рецептов приготовления хлеба. Третье зерно историческое пополняет колосок.
Входит пекарь в белом колпаке. В руках у него корзина с хлебом — батоны,
буханки,   булочки.   На   шее   —   связка   сушек.   Поет   на   мотив   песни   «Не
кочегары мы, не плотники» (из к/ф «Высота»):
Не кочегары мы, не плотники,
Но сожалений горьких нет как  нет...
Хлебозавода мы работники,
Вам из пекарни шлем привет!!! Пекарь: Здравствуйте, ребятки! Я к вам прямо с работы. Прямо с хлебозавода. Вот
и свежую выпечку принес.
Учитель: Узнали кто это?
Пекарь: Как вы думаете, что делает пекарь на хлебозаводе?
 Дети: Выпекает хлеб!
Пекарь: Верно!
А знаете ли вы, чем пахнет хлеб,
Ломоть ржаного трудового хлеба?
Он пахнет полем, речкой, печью, небом.
А главное  работой пахнет хлеб.
А  какой длинный путь проходит буханка, прежде чем оказаться на прилавке
магазина! Давайте разберемся, с чего начинается путь хлеба.
Дети показывают рисунки на доске, на которых изображены пашня,
мельница, сбор урожая, сев, магазин, пекарня. Их нужно расставить в
правильном порядке.
Звучит песня «Русское поле».
Колос пополняет зерно профессиональное.
1.           Что стучите, мастеразолотые
руки?
 Чиним, чиним трактора!
                 Точим, точим плуги.
На дворе весна у нас,
Агроном сказал,  Пора!
Заводите трактора!
2.Трактора выходят в поле,
Тянут плуги на прицепе.
Гребнем частым борона
Расчеши земельку!
Приготовим для зерна
Мягкую постельку!
3.Сеял сеятель старинный
Из лукошкарешета.
Нынче сеялка – машина
Этим делом занята.
Роет борозды проворно,
В
них
закладывает

зерна.
4.Чтобы крепким был росток.

Наливался колосок,
Должен он расти в землице,
Дождевую пить водицу.
Греться солнечным теплом,
Обдуваться ветерком!
5.Поле хлебное созрело,
Жатва жаркая близка,
И комбайн берется смело
Все собрать до колоска
  6.Вот шофер услышал,
мчится.
              Вот гудит:  Идуу! идуу!
Лейся теплая пшеница
Прямо в кузов на ходу!
7. Слышен летом до заката
Гул комбайнов у реки.
И везут на элеватор
Урожай грузовики.
Там хранят и берегут,
Затем на мельницу везут.
8.Вот на мельнице пшеница, Здесь такое с ней творится!
В оборот ее берут,
И в муку ее сотрут!
9.Стали зернышки мукою,
Не дадут и ей покою:
На большой хлебозавод
Муковоз муку везет.
10.На большом хлебозаводе
Станешь тестом ты мука.
Тесто в печь быстрей давай –
Так   родился    (все   хором)
КАРАВАЙ Пекарь:
          Хлеб   на   нашем   столе   появляется   благодаря   нелёгкому   труду   людей   120
профессий!В каждый кусочек хлеба вложено очень много труда людей. Посмотрите
на картинки и узнайте профессии людей, кто работает над выращиванием хлеба.
(мукомол, комбайнер, пекарь, тракторист, водитель, агроном)
Пекарь:Святое   дело   вырастить   хлеб.   Из   одного   зернышка   можно   получить
примерно   20   миллиграммов   муки.   Для   выпечки   одного   батона   хлеба   требуется
более десяти тысяч зерен. Это в несколько раз больше, чем в этом снопе.
Как вы думаете, ребята, Много ли хлеба едят русские люди?
 Человек за 60 лет съедает 15 тонн хлеба. Русские люди всегда ели больше хлеба,
чем мяса. Это отмечали иностранные путешественники.
 Как вы думаете, 15 тонн это много или мало?
Посмотрите: в этом вагоне помещается  столько хлеба, сколько съедает
один человек за 60 лет.
Учитель: Хлеб у всех народов – это вечный символ жизни, символ благополучия. С
детских лет цените и берегите кусок хлеба как самое большое богатство на земле. К
хлебу нужно относиться с большим уважением.
 Не раз хлеб спасал людей в тяжёлые времена. В годы Великой Отечественной
войны хлеб был основной пищей в блокадном Ленинграде. 900 дней и ночей длилась
блокада. В кольце блокады Ленинграда оказалось 2 млн. 887 тыс. человек. В самые
суровые   дни   блокады   ленинградцы   получали   по   125   г.   хлеба   в   сутки.
(демонстрация этого кусочка)
Зёршышко  блокадное
Пекарь: Ребята, эту выпечку трудно было назвать хлебом, ведь в нем было всего
лишь   5   граммов   ржаной   муки,   остальное   опилки,   крапива,   лебеда,   картофель,
свёкла, хвоя .
Давайте рассмотрим: это опилки, сушёная крапива, лебеда. Посмотрите: 5 граммов
муки.
При выпечке хлеба во время ВОВ соль не добавляли. Её не было у людей.
Люди, пережившие войну, берегут каждую крошку и никогда не выбросят даже
маленький кусочек хлеба в мусорное ведро.
Учитель: Внимательно послушайте небольшой отрывок из стихотворения О хлебе
автора Нины Самковой, а потом я задам вам несколько вопросов:
Ученик: Я видела однажды, по дороге.
Подбрасывал мальчишка хлеб сухой.
И ловко били хлеб шальные ноги.
Играл, как мячиком, мальчишка озорной.
Тут подошла, старушка и, нагнувшись,
Взяла батон, заплакав вдруг, ушла Мальчишка в след глядел ей, улыбнувшись.
Решил, что это нищенка была.
Учитель: Как вы думаете, почему старушка, подбирая батон, заплакала?
Какие эмоции у вас вызвал этот отрывок?
Учитель: А теперь предлагаю Вашему вниманию сценку «Хлеб –святой»,
подготовленную учениками нашего класса:
Сценка «Хлебсвятой»
Принесла бабушка хлеб из магазина. А Катюша не была голодна, откусила кусок и
даже нос сморщила:
Катюша: Фу, какой плохой хлеб!
Бабушка рассердилась и стала поучать внучку:
Бабушка: Так про хлеб нельзя говорить. Его уважать надо. Если не очень вкусный,
говорят: хлеб плохо выпечен
Катюша: А Юра тоже хлеб не уважает. На улице не доел кусочек и бросил на
землю.
Бабушка:Ах, как нехорошо,  разгневалась бабушка.
Ты так не делай и Юре не позволяй. Не доела, в хлебницу положи, после доешь. А
если кто бросит хлеб на землю, вели поднять.
Ведь без хлеба голод, смерть. Сколько на свете людей умерло без хлеба. Хлеб
святой.
Катюша задумалась. Потом прижалась к бабушке и сказала:
Катюша:Я больше никогда так не буду говорить про хлеб. И разбрасывать не
буду. Юре тоже не позволю. Только не сердись на меня.
Бабушка ласково погладила внучку и обняла ее.
Учитель: Давайте сравним мальчиков из стихя и сценки.Чем они похожи?
А теперь послушаем стихе –обращение к таким мальчикам:
Ученик:
Мальчик, ногою пинающий хлеб,
Мальчик, голодных не знающий лет,
Помни, что были лихие года.
Хлеб это жизнь, а не просто еда.
Хлебом клялись, за хлеб умирали
Не для того, чтоб в футбол им играли.
В слове народная мудрость таится.
Вот что в народе у нас говорится:
Если ты хлеб ценить перестал,
Ты человеком быть перестал.
Пекарь: Молодцы, ребята…Я думаю, что вы никогда не станете играть хлебом, а
тем более выбрасывать куски хлеба. Нам должно быть стыдно, когда недоеденные кусочки   мы   просто   выбрасываем.   Так   с   хлебом   поступать   нельзя,   ведь   в   него
вложено столько труда. Трактористы, комбайнеры в поле, пекари на хлебозаводах
работают не жалея сил, чтобы у каждого из нас на столе всегда был хлеб. И мы
должны уважать их труд. Хлеб нужно обязательно доедать, а крошками кормить
птиц.
Хлеб нужно беречь!
Дети по очереди читают строчки стихотворения на личных памятках:
Втавить подходящие по смыслу слова
Выставить зерно запоминальное
1. Хлеб наш берегите!
2. Хлебом не сорите!
3. Хлеб наш уважайте!
4. С хлебом не играйте!
5. Хлеб выбрасывать нельзя!
6. Берегите хлеб, друзья!
Зерно знайкино
Соберите пословицы:
Земля – матушка, а хлеб – батюшка.
Много снега – много хлеба.
Каравай хлеба не свалится с неба.
Пот на спине   так и хлеб на столе.
Хлеб наш насущный –хоть чёрный да вкусный.
Вот он, хлебушек душистый,
Вот он, теплый, золотистый.
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришел.
В нем здоровье наше, сила,
В нем чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло.
В нем — земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем...
Уплетай за обе щеки, вырастай богатырем!
Читают  стихотворение и  раздаем  детям булочки из своей корзины.
Зерно выставляется угощательное.
Учитель: Нет лучшего в мире цветка, чем пышный колос, нет лучшего сада, чем
пышное поле, нет лучшего аромата, чем запах свежеиспечённого хлеба  гласит
народная мудрость.
Рефлексия.  Продолжите, пожалуйста, фразу на пшеничном колоске.
 “Сегодня я узнал, что…”

intro: Данный классный час предназначен для учащихся начальной школы.  В игровой форме,с помощью учителя дети знакомятся с историей хлеба. На примерах литературных произведений  вспоминают профессии, благодаря которым появился этот продукт. Данное мероприятие  позволит  задуматься над важностью и необходимостью бережного отношения к хлебу.классный час "Хлеб- всему голова"

title: сценарий классного часа


extracted_text:
Тема урока:    Постройки в нашей жизни
Цель:

Задачи:
1)
Научить  последовательному рисованию дома.
Образовательные:
 уточнение знаний детей о различных видах жилья;
      учить детей находить композиционное и цветовое решение  при  изображении
домика;
     создание предметного изображения в цвете;
     учить выделять составные части домов: стена,  крыша, окна, труба, дверь;
     совершенствовать умение смешивать краски для получения оттенков цветов;
2) Развивающие:
       развитие творческого воображения, памяти, речи, мышления

3) Воспитывающие:
      воспитывать любовь к родному  дому.
       воспитывать интерес и любовь к сказкам.
      воспитывать творческую активность
      воспитывать трудолюбие, уважение к труду других людей.
Оборудование:
Для   учителя:  проектор;  презентация   с   изображением   разных
  домиков   и
инструкцией: «Как нарисовать дом»;таблица с поэтапным рисованием домика; рисунки
домиков, узоров на ставнях

Для учеников: лист белой бумаги,  краски, кисти, простой карандаш Ход урока
I.Огрмомент
Слайд 1
II. Введение в тему урока
 Отгадайте загадку:
Двери в нем,
Окошки в нем,
Мы уютно в нем живем.   (дом)
 Правильно, это дом.   (Слайд 2)
Сегодня мы с вами будем рисовать дом.
 Дом – это жилище человека.
III.Основная часть
1. Беседа по теме урока
 Кто строит дома? (Строители)  Слайд 3
 Какие бывают дома по размеру? (Большие и маленькие)    Слайд 4
 По высоте? (Высокие и низкие)    Слайд 5
 По расположение на местности? (Городские и деревенские)    Слайд 6
 Давайте посмотрим, из каких же материалов  строят и дома и как они называются.
 Если дом построен из кирпичей, то это какой дом? (Кирпичный)    Слайд 7
 Если дом построен из панелей, то он какой? (Панельный)    Слайд 8
 Если дом построен из бревен, то он какой? (Бревенчатый)   Слайд 9
  Давайте посмотрим из каких основных частей состоит дом? (Крыша, стены, окно,
дверь)  Слайд 10
2.Угадай, из какой сказки домик.
 Сейчас мы с вами попытаемся определить из какой сказки домики и кто его хозяин.
 Слайд 11  (Сказка про Винни Пуха, хозяин – Пятачок)
 Слайд 12  («Снежная королева», хозяйка Снежная королева)
 Слайд 13  («Теремок»)
 Слайд 14  («Маша и медведь», хозяин – медведь)
 Слайд 15 («Три поросенка», хозяин – Наф – Наф)
 Слайд 16 («Заюшкина избушка», хозяин лиса, заяц)
3. Этапы рисования
 Недавно мы с вами читали сказку «Заюшкина избушка». Давайте вспомним, какая
была избушка у лисы? (Ледяная)
 А у зайчика? (Лубяная)
 Что значит – лубяная? (Деревянная)
 Сегодня мы с вами нарисуем деревянный, бревенчатый домик. Но сначала давайте
рассмотрим, поэтапное рисование домика.  С чего будем рисовать дом? (Стены)
 Как вы думаете, какую геометрическую фигуры возьмем за основу?  (Квадрат)
 Верно.   Слайд 17
 Дальше что нарисуем? (Крышу).
 Какую геометрическую фигуру будем использовать? (Треугольник)
 Правильно.   Слайд 18
 На крыше что обязательно должны нарисовать)  (Трубу)
 В виде какой фигуры? (В виде прямоугольника)     Слайд 19
 Что еще не хватает нашему домику? (Окна)
 Совершенно верно.    Слайд 20
 В окне рисуем «крестик» – это рама.  Слайд 21
 В крыше рисуем кружок – это чердачное окошко.  Слайд 22
 Изображаем «пружинку» из трубы – это дым.  Слайд 23
 Мы с вами рассмотрели основные этапы, с помощью которых рисуется домик.
 Давайте еще раз повторим, из каких частей состоит дом на примере макета. (показ
макета дома)
4. Физминутка
Раз поднялись, потянулись.
Два  согнулись, разогнулись.
Три  в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парты тихо сесть.
5. Практическая работа
 Итак, положили перед собой лист бумаги вертикально, как у меня.
 Покажите пальчиком середину листа. (пройти, посмотреть)
 Вспомним, какой первый этап работы.  (показ)
 Приложили шаблон квадрата чуть ниже середины листа. Покажите. Обведите.
 Приложите шаблон треугольника на квадрат и обведите (показ на доске)
 Что рисуем дальше? (Трубу) Выполняйте
 Какой следующий этап? (Окно)
 Приложите шаблон окна посередине стены  и обведите. (Показ на доске)
 Дальше рисуем раму в виде крестика, рисуем чердачное окошко и дым из трубы.
(показ на доске)
   Так   как   мы   рисуем   бревенчатый   дом,   то   дальше   прорисовываем   бревна.   Рисуем
полуовалы. (показ на доске)
 Для полного завершения нашего образа домика, мы должны нарисовать ставни на
окнах.
 Что такое ставни? (Деревянные створки на окнах)  Посмотрите, какие бывают ставни   Слайд 25
 Украсить ставни можно различным орнаментом или рисунком. Это могут быть как
геометрические фигуры, так и различные цветочные, растительные орнаменты. (показ
на доске)
 Прорисуйте на своем рисунке ставни прямоугольной формы  (показ на доске
 Теперь давайте нарисуем бревна. (показ на доске)
 Теперь, когда все части и детали домика нарисованы, можем раскрашивать.
 Начинайте раскрашивать с крыши. Используйте тряпочку, чтобы вытирать  кисть.
Выполнение работы детьми.
IV.Подведение итогов урока. Рефлексия.
   Посмотрите,   какие   замечательные   домики   у   вас   получились.   Пусть   они   пока
подсохнут, а потом мы сделаем выставку наших работ.
 У вас на столах лежат маленькие домики разных цветов: красный, черный и розовый.
Выберите,   пожалуйста,     тот   домик,   который   соответствует   вашему   настроению.
Покажите всем домики, которые вы выбрали.
 Спасибо, урок закончен.

intro:
Разработка конспекта урока по изобразительному искусству в начальных классах.
По программе "Школа России" на тему: Постройки в нашей жизни (1 класс) с использованием презентации.На данном уроке присутствует интеграция с уроками литературного чтения, окружающего мира, математики.
Использовать на уроках изобразительного искусства в 1 классе.

title: Конспект урока 1 класс


extracted_text:
Исследовательская работа
на тему
«Экологическое состояние Днепра
 в районе Смоленска»
Работу выполнила
ученица 2 класса А
МБОУ «СШ№7»
Моторико Дарья
учитель
Садовщикова И.В.
Смоленск 2017 год
(Слайд 1) Течёшь ты мимо городов и сёл,
 Вокруг тебя всё зеленью объято,
 Прекрасней нет тебя, о милый Днепр!
 Увидев раз, захочется ещё
 Окинуть воды  своим взглядом!
                                В Коноваленко
            В один из выходных дней мы всей семьей гуляли по набережной реки
Днепр.  Там   было   много   народа.  Мое  внимание   привлекла   куча   мусора   на
противоположном берегу.
            Я спросила у мамы, что будет если мусор попадет в реку. Ответ был
опасно   для   жизни.  Если   мусор   попадет   в   воду,  это   может   нанести   ущерб
окружающей среде и обитателям водоема.
Меня   заинтересовал   вопрос   о   вреде   окружающей   среды   и   деятельности
человека на реку Днепр. Вместе с родителями я начала изучать этот вопрос.
(слйад 2)
 Мои исследования проходили в следующих направлениях:
1. История реки Днепр
2. Факторы влияющие на загрязнения вод
3. Изменение экологической ситуации сегодня (слайд 2)
          С помощью литературы мне удалось выяснить что, Днепр свое начало
берет в Сычевском районе. В древности Днепр был полноводной, судоходной
рекой. (слайд 3) С конца 8 века по Днепру проходил важный торговый путь,
соединяющий Прибалтику с Черным морем, который называли "путь из варяг
в   греки".   И   вплоть   до   90х   годов   20   века   Днепр   на   Смоленщине   был
судоходным.(слайд 4,5,6,7,8,9)
  В   этом   вопросе   мне   очень   помогли   бабушкины   воспоминания.   (слайд
10,11,12)
              Сегодня   в   черте   города   Смоленска   река   превратилась   скорее  в   ее
подобие, в воде то и дело показываются островаотмели. В чем же причина
такого состояния реки?  (слайд 13)
1.Изменения стали наиболее заметны с 90х  годов. Площадь земель под лесом
и кустарником заметно увеличилась. Постепенно деревни располагающиеся
вдоль берегов Днепра стали вымирать, и их территорию занимали кустарники,
поглощающие воду, питающую реку. (слайд 14)
2.В   нашем   городе   много   предприятий,   отходы   которых   попадают   в   реку
Днепр, загрязняя воду и воздух, губят все живое. Сегодня в водах Днепра уже
очень редко встречаются   такие рыбы как пескарь, сом, судак, так как они
любят жить в чистой воде.
3. Многие недобросовестные люди, отдыхая у воды, выбрасывают  отходы в
воду. Они не понимают, что этим самым загрязняют водную артерию, нанося
этим непоправимый вред.(слайд 15) Особенно меня заинтересовала статья   о проливе нефтепродуктов в реку
Гром в июле 2015 года. Река Гром  это приток Днепра, который  находится в
районе деревни Жуково   Смоленского рна. Это привело к гибели рыб, птиц.
(слайд 16). И могло привести к отравлению людей водой, так как река Днепр
является главным  водным источником города Смоленска.
(слайд 17). Вода в реке Днепр содержит много загрязняющих веществ, так как
ливневые   канализации   засорены,   разрушены.   В   реку   попадает   песок,   она
мелеет, превращаясь в болото. Это хорошо видно на примере реки Рача.(слайд
18, 19,20)
     О таких фактах я узнала в своих исследованиях.  Исправить ситуацию по
моему мнению помогут следующие меры (слайд 21)
 Строительство новых очистных сооружений.
 Ремонт ливневых канализаций.
 Очистка прибрежных территорий от кустарников и посадка новых деревьев.
Помощь в этом могут оказать школьники.
 Повышение культурного уровня людей.
 Добросовестное отношение чиновников к проблемам реки.
          (слайд 22) На основании исследовательского материала я поняла, что
экология нашей реки очень печальна. Необходимо скорее решать проблемы, а
иначе мы потеряем прекрасные воды могучего Днепра.
Пусть время прошло и весь мир изменило,
 Останется пусть на века
 Великая мощь и великая сила
 Великая Днепррека!
                                          Слипченко Ольга

file_name: выступлкение.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: презентация к уроку окружающего мира 2 класс


extracted_text:
Эссе « Без воспитания немыслимо образование» ( мысли из российской
глубинки)
Есть   в   нашей   жизни   странная   сила,   которая     делает   разрозненные
частички  человеческих жизней  едиными. Это имя, знак , обозначающий образ
мысли,   поведения,   образ   жизни.   От   имени   двора   или   улицы   выступает
стихийное объединение подростков, от имени партии творятся хорошие или
плохие   дела.   Сила   имени   огромна.   Так   вот   на   имя   «школа»    возложена
сегодня ответственная и сложная миссия образования – духовнонравственное
развитие,   гражданское   воспитание,   формирование   безопасного   поведения,
основанного   на   системе   ценностных   ориентаций   в   пользу   здоровья.
Образование сегодня немыслимо без воспитания.
Как решить эти стратегические задачи в обычной общеобразовательной
школе, подобной нашей? Обычной , потому что соседствует она   в центре
провинциального городка с двумя гимназиями.   Обычной, потому что в нее
ходят обычные дети:   примерные и ответственные, русые и   смуглолицые,
обучающиеся с первого класса и отсеянные  из гимназий  изза слабой учебной
мотивации,   сорванцы   и   так   называемые   трудные.  Партнерство   с   кафедрой
воспитания   и   дополнительного
  образования   института   повышения
квалификации работников образования города Тулы  с 2003 года  подсказало
нужный вектор деятельности. Образно его можно выразить в притче.
Спросил молоток у моря :
Отчего камни на твоем берегу такие гладкие , а я , сколько ни бью, все
колючие да шершавые ?
А я их ласкаю, прошептало море.
Улыбка, приветливый  взмах руки, добрый совет, разговор по душам – и
дети откликаются, идут навстречу, готовые верить нам взрослым. Строя свою
деятельность   в   режиме   гуманистической   системы,   мы   стремимся   создать
условия   для   развития   личности   каждого,   дать   возможность   проявиться
способностям, заложенным природой, и, если учеба дается тяжело, помочь
найти нишу, в которой ребенок будет успешным. А это значит – дать шанс,
поверить   в   себя,   повысить   самооценку.   Ведь   отсутствие   позитивных
отношений   с   ребенком   ведет   к   возникновению   тревоги,   депрессии,     что
является одним из мотивов употребления алкоголя, психоактивных веществ,
совершения правонарушений. Нравственным   примером,   отношением   к   педагогическому   труду,   к
ученикам   стараемся
  выстроить   доверительные   отношения   с   детьми,
поддержать,  дать совет, помочь поверить в себя. Помогает в этом  процесс
организации проблемноценностного общения, где есть место  и обсуждению
нравственных проблем  в просмотренных  фильмах  («Мы  из  будущего») , и
встречам с настоятелями СвятоНикольского  храма, и разговорам по душам
во время часов общения. На одной из таких встреч  девятиклассница написала
события своей жизни, которые оказали на нее большое влияние. Эта цепочка
связанных воедино жизненных обстоятельств поражает своей суровостью :
1995 родилась
2000переехали к бабушке
2002 пошла в школу
2003 отказалась мама
2004умер брат
2006умерла мама
2007 была в тюрьме у дяди
2008отказался папа
2010влюбилась и впервые поцеловалась
Да,   девочка,   выросшая   в   таких   условиях,   отличается   вспыльчивым
нравом, она легко ранима, может нагрубить. Но вредные привычки, улица  не
стали для нее средством ухода от гнетущих переживаний , потому что рядом
оказались те, кто поддержал, помог сохранить взаимосвязь с другими людьми.
Вот пример того, что человеческое общение в образовательном учреждении
имеет жизненно важное значение для душевного здоровья человека.
Также   как   для   душевного   здоровья   каждого  ребенка   имеет  значение
индивидуально   личностное   развитие.   «Личность   несвободна,   если   она   не
отличает добра от зла, не ценит жизнь, труд, семью, общество, Отечество»,
говорится   в  Концепции   духовнонравственного   развития  и   воспитания
гражданина. С какими растущими личностями имеем дело мы?
  Если   посмотреть   со стороны на современного школьника, то можно
увидеть,   что   вместо   щебета   птиц   в   их   головах   жужжание   копировальной техники, белый для них не снег, а лист формата А4, голубой – цвет монитора
компьютера, а не неба. Электронная музыка, компьютерная графика, тату – их
культура. Их организмы, пропитанные запахом полиграфии и освежителями
воздуха,
  взбунтовались   изза   нескончаемых   стрессов.   Они   глотают
успокоительное и обезболивающее и ищут выход в подражании кумирам. Так
две   семиклассницы,   поклонницы   Майкла   Джексона,   старающиеся   быть
похожими на него   в одежде, цвете волос, при общении   с фанатами певца,
узнали,   что   тот   употреблял   таблетки.   Решение   созрело   незамедлительно   –
попробовать самим. Выбор пал на таблетки «Тригонде»: они были дома у
одной из девочек как средство от головной боли. Горсть таблеток оказалась
средством,   сделавшим   подружек   похожим   на   кумира.   Налицо   проблема   –
клонирование себя, своих мыслей, своего  стиля, выражение принадлежности
к   группе   как
  один   из   часто   встречающихся   мотивов   употребления
подростками психоактивных веществ.
Противостоять   этому   можно   путем   формирования   субкультуры
школьного сообщества, привлекая к социальнопедагогическому партнерству
родителей, СМИ, сверстников других школ. Так усилиями воспитательного
центра   школы   год   назад   была   создана   социальная   реклама   на   детском
телевидении   города,   организованы   выезды   волонтерского   отряда   в   школы
Алексинского района с программой «Мы выбираем жизнь !».
Сделать себя нравственнее, добрее,   значит сделать таким мир вокруг
себя, значит формировать навыки сопротивления вызовам современной жизни
на основе усиления социальной компетенции и ответственности личности.
Все   в  школе   знают     Сашу,  ученика   девятого   класса  ,  как   злостного
курильщика, прогульщика, который неделями не появлялся в школе. Мать и
отец   страдают   алкоголизмом,   перебиваются   случайными   заработками,
недавно родила старшая сестра, и Саша вновь стал пропускать уроки. Но вот
параллель учащихся девятых классов стала готовить концертную программу к
женскому Дню для выступления в центре социальной защиты населения, и
Сашу привлекли к игре на гитаре. Юноша с удовольствием стал приходить на
занятия,   оставаясь   после   на   репетиции.   В   день   выступления   все   ,       были
приятно удивлены, когда увидели на сцене с гитарой в руках Сашу. А когда
мальчишки   запели   песню   «Ты   у   меня   одна»,   женщины,   сидевшие   в   зале,
заплакали. Огнем своей теплоты  Саша согрел сердца всех пришедших, среди
которых было много одиноких пожилых людей. Огонек   этот,  наверняка,   живет   в   груди   каждого   человека.   Только   у
одних   это   свеча,   которая   греет   его   самого,   а   у   других   это   костер   души,
который отогревает друзей, близких, родных.   У   третьих же   – это  пламя,
солнце, к которому тянутся десятки взрослых и детских   сердец. И должно
гореть   это   пламя   в   душе   каждого     учителя,   опытного   или   начинающего,
тонкого лирика или четкого рационалиста, работающего в большом городе
или   в   российской   глубинке!     Несмотря   на   свою   индивидуальность,   мы
представляем   собой     команду   единомышленников,
  призванную   решать
сложные проблемы образования России.

file_name: Мысли из российской глубинки.docx

intro: Эссе « Без воспитания немыслимо образование» имеет подзаголовок : мысли из российской глубинки. Проработав 25 лет в небольшой общеобразовательной школе , что находится в небольшом районном городке Тульской области, я поняла одну простую истину. Не знаю,согласятся ли со мной мои коллеги.Эссе-размышление о роли воспитания в сегодняшнем образовательном процессе.