extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса по английскому языку
ЛИНГВОЦЕНТР
для параллели 6 классов
Составитель: Шувалова Анна Владимировна 20152016 учебный год
Пояснительная записка
В 2015 – 2016 учебном году в общеобразовательных учреждениях Челябинской
области   реализуется   Федеральный   компонент   государственных   образовательных
стандартов общего образования (6 – 9, 10 – 11 классы).
Преподавание   предмета   «Иностранный   язык»   в   общеобразовательных
учреждениях   определяется   нормативными   документами   и   методическими
рекомендациями.
1.1. Общие нормативные документы для реализации Федерального
компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
2.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
31.03.2014   г.   №   253   «Об   утверждении   Федерального   перечня   учебников,
рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную
аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,
среднего общего образования».
3.Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
05.09.2013   г   №   1047   «Об   утверждении   Порядка   формирования   федерального
перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного общего, среднего общего образования».
4.   Приказ   Минтруда   России   от   18.10.2013   г.   №   544   н   «Об   утверждении
профессионального   стандарта   «Педагог   (педагогическая   деятельность   в   сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель,   учитель)»   (Зарегистрировано   в   Минюсте   России   06.12.2013   г.   №
30550).
5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.)
«Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)».
6.  Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.282110. Санитарноэпидемиологические  требования к условиям и организации  обучения в
общеобразовательных   организациях.   Санитарноэпидемиологические   правила   и
нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).
Региональный уровень
1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515ЗО (ред. от 28.08.2014 г.)
«Об   образовании   в   Челябинской   области»   (подписан   Губернатором   Челябинской
области   30.08.2013   г.)   /   Постановление   Законодательного   Собрания   Челябинской
области от 29.08.2013 г. № 1543.
2.   Об   утверждении   Концепции   региональной   системы   оценки   качества
образования   Челябинской   области   /   Приказ   Министерства   образования   и   науки
Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
3.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Челябинской   области   от
05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы
образовательных организаций Челябинской области на 20132015 год»
4.   Об   утверждении   Концепции   развития   естественноматематического   и
технологического   образования   в   Челябинской   области   «ТЕМП»   /   Приказ
Министерства образования и науки Челябинской области от 31.12.2014 г. № 01/3810.
Школьный уровень
1. Учебный план МОУ Аргаяшская СОШ №2 на 20152016 учебный год
2. Устав МОУ Аргаяшской СОШ №2
3. Положение   о   рабочей   программе   учебного   курса,   предмета,   дисциплины,
модуля в МОУ Аргаяшской СОШ №2 от 1.09.2009 г.
4. Методические рекомендации по преподаванию учебных предметов в 20152016
учебном году «О преподавании учебного предмета «Иностранный язык»
в общеобразовательных организациях Челябинской области
в 2015 – 2016 учебном году»
Методические рекомендации
1.   Методические   рекомендации   для   руководителей   образовательных
организаций   по   реализации   Федерального   закона   от   29.12.2012  г.  №  273ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.
2.
  Методические   рекомендации   для   педагогических   работников
образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. №
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.
3.   Информационнометодические   материалы   для   родителей   о   Федеральном
законе   от   29.12.2012   г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   /
http://ipk74.ru/news. 1.2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию
Федерального компонента государственного образовательного
стандарта

Федеральный уровень
1.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного
образовательного   стандарта   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
(полного) общего образования».
2.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
07.07.2005   г.   №   03126   «О   примерных   программах   по   учебным   предметам
федерального базисного учебного плана».
Региональный уровень
1.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Челябинской   области   от
30.05.2014 г. № 01/1839 «О внесении изменений в областной базисный учебный план
для   общеобразовательных   организаций   Челябинской   области,   реализующих
программы основного общего и среднего общего образования».
2.   Письмо   от   31.07.2009   г.   №   103/3404   «О   разработке   рабочих   программ
учебных   курсов,   предметов,   дисциплин   (модулей)   в   общеобразовательных
учреждениях Челябинской области».
Методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального
компонента государственного образовательного стандарта
1.   Фундаментальное   ядро   содержания   общего   образования   /   под   ред.   В.   В.
Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.
2.   Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков.
– М. : Просвещение, 2010.
3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2
[Текст]: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.
4.   Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Иностранный   язык   59
классы [Текст]: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 145 с.
Региональный уровень
1.    Письмо   Министерства   образования   и   науки   Челябинской   области   от
12.02.2014 г. № 0302/889 «О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических   и   руководящих   работников   областной   системы   образования
Челябинской области в 2014 году».
2.   Письмо   Министерства   образования   и   науки   Челябинской   области   от
09.04.2015 г. № 0302/2789 «О проведении мониторинга в 2015 году оценки качества
образования в общеобразовательных организациях Челябинской области».
3.   Письмо   Министерства   образования   и   науки   Челябинской   области   от
02.03.2015   г.   №   0302/1464   «О   внесении   изменений   в   основные   образовательные
программы   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования
общеобразовательных организаций Челябинской области».
Методические рекомендации
1.   Методические   рекомендации   по   учету   национальных,   региональных   и
этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями
основных   образовательных   программ   начального,   основного,   среднего   общего
образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю.
Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А.
Зуева,   Л.   Н.   Чипышева,   Е.   А.   Солодкова,   И.   В.   Латыпова,   Т.   П.   Зуева;   Минво
образования   и   науки   Челяб.   обл.   ;   Челяб.   инт   переподгот.   и   повышения
квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
2.   Адаптированная   образовательная   программа   образовательной   организации:
методические рекомендации по разработке / М. И. Солодкова, Ю. Ю. Баранова, А. В.
Ильина, Н. Ю. Кийкова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2014. – 312 с.
Содержание Программы учебного предмета
Общие цели и ООО с учетом специфики преподаваемого предмета
1. Дальнейшее   развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной);
2. Развитие   и   воспитание   способности   и   готовности   к   самостоятельному   и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с
его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний,
способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и
иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их
будущей   профессии,   их   социальная   адаптация,   формирование   качеств
гражданина и патриота.
Исходя   из   сформулированных   выше   целей,   изучение   английского   языка   в
основной школе направлено на решение следующих задач: 1. Расширение лексического кругозора школьников,
2. Обобщение ранее изученного материала, необходимого для овладения устной и
письменной   речью   на   иностранном   языке,   использование   двуязычных   и
одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы,
3. Развитие   умений   ориентироваться   в   письменном   тексте   и   аудиотексте   на
иностранном языке;
4. Развитие умений обобщать информацию, выделять ее из различных источников
5. Использовать выборочный перевод для достижения понимания текста;
6. Интерпретация   языковых   средств,   отражающих   особенности   культуры
англоязычных стран;
7. Участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе и с
использованием Интернета.
Предметное содержание речи
Друзья. Я и мои друзья.
Семья. Взаимоотношения в семье.
Хобби. Досуг. Увлечения. Свободное время.
Человек. Внешность. Одежда.
Школа и образование.
Магазин. Продукты питания.
Путешествия.
Родина. Родное село.
Страны изучаемого языка.
Учебнотематический план
№
Тема
Всего
часов
Формы организации учебных часов
Тесты
Проекты
Контрольные работы
Аудиро Говоре Чтение  Письмо 1
Друг познается в
беде
2 Моя семья – мое
богатство
Хобби
3
4 Мои любимые
вещи и обувь
6
5 Школьное
образование
Генно
модифицированн
ые организмы:
миф или
реальность?
Отправляемся   в
путешествия
7

родной
8 Мой
край
(Челябинская
область)
гостях
В
хорошо,   а   дома
лучше!
10 Всего
9
8
8
8
8
7
7
7
8
7
68
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
4
вание
ние
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
6
Выбор УМК
Учебнометодический   комплект   «Счастливый   английский.ру»/   “Happy
English.ru”: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений, автор Кауфман
К.И., Кауфман М.Ю., входит в состав завершенной предметной линии «Счастливый
английский.ру» для 511 классов основного общего образования. Курс соответствует
ФК   ГОС  ООО   по   иностранным   языкам   и  Примерной   программе   по   английскому
языку для общеобразовательной школы.
Проводится регулярная выборка материала из вышеупомянутого УМК, так как
учебных часов недостаточно для полного усвоения школьной программы. Материалы
используются частично.
УМК состоит из учебника, книги для учителя, аудиоприложения (CD,  MP3),
компьютерную обучающую программу. Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную
область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого
невозможно   существование   и   развитие   человеческого   общества.   Происходящие
сегодня   изменения   в   общественных   отношениях,   средствах   коммуникации
(использование   новых   информационных   технологий)   требуют   повышения
коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической
подготовки.   Все   это   повышает   статус   предмета   «иностранный   язык»   как
общеобразовательной учебной дисциплины.
            Основное   назначение   иностранного   языка   состоит   в   формировании
коммуникативной   компетенции,   т.е.   способности   и   готовности   осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

  Иностранный   язык   как   учебный   предмет   характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных   областей   знания,   например,   литературы,   искусства,   истории,   географии,
математики и др.);
многоуровневостью   (с   одной   стороны   необходимо   овладение   различными
языковыми   средствами,   соотносящимися   с   аспектами   языка:   лексическим,
грамматическим,   фонетическим,   с   другой      умениями   в   четырех   видах   речевой
деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
 Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка   и   средством   передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует
формированию   у   школьников   целостной   картины   мира.   Владение   иностранным
языком   повышает   уровень   гуманитарного   образования   школьников,   способствует
формированию   личности   и   ее   социальной   адаптации   к   условиям   постоянно
меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
            Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,
способствует   формированию   культуры   общения,   содействует   общему   речевому
развитию   учащихся.   В   этом   проявляется   взаимодействие   всех   языковых   учебных предметов,   способствующих   формированию   основ   филологического   образования
школьников.
Программа   нацелена   на   реализацию   личностноориентированного,
деятельностного,
коммуникативнокогнитивного,
компетентностного  подхода к обучению английскому языку.

социокультурного,

Говорение
Речевые умения
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает   овладение   ими   умениями   вести   диалог   этикетного   характера,
диалограсспрос, диалогпобуждение к действию и диалогобмен мнениями, а также
их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
 начать, поддержать и закончить разговор;
1.
2. поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
       выразить благодарность;
3. вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
       Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
  Речевые умения при ведении диалогарасспроса:
1. запрашивать   и   сообщать   фактическую   информацию   (Кто?   Что?   Как?   Где?
Куда?   Когда?   С   кем?   Почему?),   переходя   с   позиции   спрашивающего   на
позицию отвечающего;
2. целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
      Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
 Речевые умения при ведении диалогапобуждения к действию:
1. обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
2. дать совет и принять/не принять его; 3. пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять
в нем участие;
4. сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
      Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
1. выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
2. высказать одобрение/неодобрение;
3. выразить сомнение;
4. выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий   (радость/огорчение,
желание/нежелание);
5. выразить   эмоциональную   поддержку   партнера,   в   том   числе   с   помощью
комплиментов.
       Объем диалогов  не менее 57 реплик со стороны каждого учащегося.
При   участии   в   этих   видах   диалога   и   их   комбинациях   школьники   решают
различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование
культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая   речь.  Развитие   монологической   речи   на   средней   ступени
предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
1. кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,   используя   основные
коммуникативные   типы   речи   (описание,   повествование,   сообщение,
характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
2. передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
3. делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
4. выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
       Объем монологического высказывания – до 9 фраз.
Аудирование
Владение   умениями   понимать   на   слух   иноязычный   текст   предусматривает
понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание   (с   пониманием   основного   содержания,   с   выборочным   пониманием   и
полным   пониманием   текста)   в   зависимости   от   коммуникативной   задачи   и
функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:
1. прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
2. выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3. выборочно   понимать   необходимую   информацию   в   сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
4. игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
              Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и
интересам учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
       Время звучания текста – 1,5 минуты.
Чтение
Школьники   учатся   читать   и   понимать   аутентичные   тексты   с   различной
глубиной   и   точностью   проникновения   в   их   содержание   (в   зависимости   от   вида
чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
              Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и
интересам учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
       Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
                Чтение   с   пониманием   основного   содержания   текста   осуществляется   на
аутентичных   материалах,   отражающих   особенности   быта,   жизни,   культуры   стран
изучаемого языка.
       Умения чтения, подлежащие формированию:
1. определять тему, содержание текста по заголовку;
2. выделять основную мысль;
3. выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
4. устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в
тексте.
       Объем текста – до 150 – 250 слов. Чтение   с   полным   пониманием   текста   осуществляется   на   облегченных

аутентичных текстах разных жанров.
      Умения чтения, подлежащие формированию:
1. полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки   (языковой   догадки,   словообразовательного   и   грамматического
анализа,
  использование   страноведческого
комментария);
  выборочного   перевода,
2. оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
3. прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
      Объем текста  до 350 слов.
       Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей
из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима
или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
1. делать выписки из текста;
2. писать   короткие   поздравления   с   днем   рождения,   другими   праздниками,
выражать пожелания; (объемом 1020 слов, включая написание адреса);
3. заполнять   бланки   (указывать   имя,   фамилию,   пол,   возраст,   гражданство,
адрес);
4. писать   личное   письмо   по   образцу/   без   опоры   на   образец   (расспрашивать
адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной
речи   и   при   чтении,   употребляя   необходимые   формулы   речевого   этикета
(объем личного письма 3040 слов, включая адрес).

  Успешное   овладение   английским   языком   на   допороговом   уровне
(соответствующем   международному   стандарту)   предполагает   развитие   учебных   и
компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению. На средней ступени обучения учащиеся развиваются такие специальные
учебные умения как:
1. осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую
форму;
2. пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
3. участвовать   в   проектной   деятельности,   в   том   числе   межпредметного
характера, требующей использования иноязычных источников информации.

            В   основной   школе   также   целенаправленно   осуществляется   развитие
компенсаторных   умений      умений   выходить   из   затруднительных   положений   при
дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении
переспрос,перифраз,   синонимичные   средства,   мимику,   жесты,   а   при   чтении   и
аудировании языковую      догадку,    тематическое    прогнозирование     содержания,
опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Речевые умения
Чтение
Формирование   умений   в   чтении   как   самостоятельном   виде   речевой
деятельности. Чтение остается ведущим средством формирования всего комплекса
языковых   (лексических,   грамматических,   фонетических)   и   смежных   речевых
(аудитивных,   письменных   и   устных   монологических   и   диалогических)   навыков   и
умений.
В 6 классе продолжается работа над развитием техники чтения учащихся.
Усложняется   язык   текстов,   увеличивается   их   объём,   расширяется   спектр
упражнений.   Тексты   представляют   содержательную   основу   для   последующего
развития комплексных коммуникативных умений.
Характер текстов предусматривает дальнейшее развитие навыков всех видов чтения
(ознакомительного, поискового, изучающего),   а также развитие таких технологий
чтения, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного,
работа со словарем.
При работе с текстами происходит одновременная семантизация, отработка и
повторение лексики, грамматического материала, речевых структур.  Именно тексты
(диалоги)     обеспечивают   возможность   создания   условных   и   проблемных   речевых
ситуаций,   формирования   осознанных   и   устойчивых   коммуникативных   умений
учащихся.
Объем текстов с пониманием основного содержания – 150250 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста  до 200 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные   тенденции
  технологий
предъявляют новые требования   к формированию и развитию навыков письменной
речи.
  развития   коммуникационных
В  6  классе   формируются   базовые   графические   и   орфографические   навыки.
Элементарные формы записи:
подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
лексические и грамматические трансформации;
выделение ключевой информации;
списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
Оформление почтового конверта, доклада, плаката;
Написание личного письма.
Аудирование
Обучение   аудированию   предусматривает   дальнейшее   владение   умениями
воспринимать  на слух иноязычный текст, понимание несложных текстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным   пониманием   и   полным   пониманием   текста)   в   зависимости   от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
1) выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
2) выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3) выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов  соответствует возрастным особенностям и интересам
учащихся 6 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Говорение
Диалогическая речь.
В 6 классе  формируются  такие  речевые     умения,  как  умение  вести  диалог
этикетного характера, диалограсспрос.
Обучение   ведению   диалогов   этикетного   характера   включает   такие   речевые
умения как:
1) начать, поддержать и закончить разговор; 2) поздравить,   выразить   пожелания   и   отреагировать   на   них;   выразить
благодарность;
3) вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При   обучении   ведению   диалогарасспроса   отрабатываются   речевые   умения
запрашивать   и   сообщать   фактическую   информацию  (Кто?  Что?  Как?  Где?  Куда?
Когда?   С   кем?   Почему?),   переходя   с   позиции   спрашивающего   на   позицию
отвечающего. Объем  диалогов до 3х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Развитие   монологической   речи   в   6   классе   предусматривает   овладение
следующими умениями:
1) кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные
типы речи как описание, повествование и сообщение,
2) передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
3) делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 78 фраз.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций
общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского
языка   как   средства   социокультурного   развития   школьников   на   данном   этапе
включает знакомство с:
1) фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
2) оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
3) иноязычными сказками и легендами, рассказами;
4) с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами
страны/ стран изучаемого языка);
5) с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в
странах изучаемого языка;
6) словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в
русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
  Предусматривается овладение умениями:
1) писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
2) правильно оформлять адрес на английском языке.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического
материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки   адекватного   произношения   и   различения   на   слух   всех   звуков
английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение
предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных
типах предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума
за   счет   лексических   средств,   обслуживающих   новые   темы,   проблемы   и   ситуации
общения.   включающих   устойчивые   словосочетания,   оценочную   лексику,   реплики
клише   речевого   этикета,   отражающие   культуру   стран   изучаемого   языка   (200
лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
           а) аффиксации:
числительные с суффиксами –teen (nineteen), ty (sixty), th (fifth)
прилагательные с суффиксом less
существительные с суффиксами  ing (swimming, reading)

to  change –  change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock.
It’s interesting. There are a lot of trees in the park);
сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами  because, than;
условных придаточных предложений с союзом if;
различных   типов   вопросительных   предложений   (общий,
  специальный,
альтернативный,     разделительный   вопросы   в   Present     Simple,   Present   Progressive,
Future Simple, Past Simple);
специальных вопросов после Can you tell me…;
оборота to be going для описания событий в будущем времени;
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t
worry.) форме;
повелительного наклонения с глаголом let;
модальных глаголов can, must (have to);
определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow),  существительных
в   функции   прилагательного   (art   gallery),   притяжательного   падежа   имен
существительных,
степеней   сравнения   прилагательных,   в   том   числе,   образованных   не   по   правилу
( goodbetter the best);
личных  местоимения в именительном (I) и объектном (me) падежах,
местоимений some, any (somebody, something…), much, many, few, little, too, either
наречий,   оканчивающихся   на   –ly   (early),   а     также   совпадающих   по   форме   с
прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Контроль   и   оценка   деятельности   учащихся   осуществляется   с   помощью
контрольных заданий после каждого раздела учебника (9 тестов).

Проекты
«Моя семья»  1 четверть
«Школьная форма»  2 четверть
«Мы то, что мы едим»   3 четверть
«Лондон» (достопримечательности)  4 четверть
Характер тестов для проверки лексикограмматических навыков и речевых умений
доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов имеют  цель показать  учащимся реальный уровень  их
достижений   и обеспечить  необходимый  уровень мотивации дальнейшего изучения
английского языка.
Учебнометодическое, материальнотехническое  обеспечение предмета и
перечень рекомендуемой литературы для учителя и учащегося
Учебнометодический   комплект   «Счастливый   английский.ру»/   “Happy
English.ru”: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений, автор Кауфман
К.И., Кауфман М.Ю., входит в состав завершенной предметной линии «Счастливый
английский.ру» для 511 классов основного общего образования. Курс соответствует
ФК   ГОС  ООО   по   иностранным   языкам   и  Примерной   программе   по   английскому
языку для общеобразовательной школы. В состав УМК входит: учебник, аудиодиск –
для учащегося; учебник, аудиодиск, книга для учителя, рабочая тетрадь, программа
курса   английского   языка   для   5   –   9   классов   общеобразовательных   учреждений, поурочные разработки к учебнику и рабочим тетрадям вышеуказанного автора – для
учителя.
В области преподавания английского языка использование технических средств
обучения   (ТСО)   и   контроля   относится   к   числу   наиболее   актуальных   проблем,
которые   в   корне   изменили   процесс   обучения   языку   и   повлияли   на   методику
преподавания.
К   техническим   средствам   обучения,   которые   эффективно   используются   на
уроках английского языка, относятся: компьютер, проектор, CD/MP3 магнитофон,
мультимедийный кабинет.
Для   повышения   качества   преподавания   английского   языка   в
общеобразовательной   школе   на   уроках   используются   цифровые   образовательные
ресурсы  (ЦОР)   и   интернетресурсы.  Применение   современных   информационно
коммуникационых технологий в учебном процессе имеет следующие дидактические
функции:
1. обучающая – в рамках классноурочной системы в различных социальных и
культурных   условиях.   А   также   в   самостоятельной,   индивидуальной   и
учебноисследовательской деятельности;
2. развивающая   –   мотивация,   интересы,   мышление,   навыки   учебно
познавательной деятельности;
3. организационная   –   обеспечивает   обратную   связь   учащихся   с
преподавателем,  индивидуальную   траекторию   обучения   и  на   уроке,  и  во
внеурочной   деятельности   по   выбранной   тематике   и   по   затраченному
времени;
4. контрольная   и   регулирующая   –   самоконтроль,   учительский   контроль,
мониторинг учебной деятельности за промежуток времени.
Информационные ресурсы, обеспечивающие методическое сопровождение
образовательного процесса по предмету «Иностранный язык»
В своей работе учителю иностранного языка необходимо использовать ресурсы,
размещенные
  на   информационноконсультационном   портале   ФЦПРО
(http://fgos74.ru/), Центра методической и технической  поддержки внедрения ИКТ в
деятельность   ОУ   и   обеспечения   доступа   к образовательным   услугам   и   сервисам
(http://ikt.ipk74.ru/),
 а   также   материалы   виртуального   методического   кабинета
(http://ipk74.ru/virtualcab) официального сайта ГБУ ДПО ЧИППКРО (http://ipk74.ru/).
В образовательном процессе учителя иностранного языка могут использовать
следующие сайты: openclass

 .  com
 .  com
   collection

 .  edu
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  com
 .  prezi

 .  americanhistory

 .  britishhistory

 Интернетпортал   "Исследовательская   деятельность
 .  ru  –   единая   коллекция   цифровых   образовательных
 .  ru – «Открытый класс» сетевые образовательные сообщества
http://
 school

ресурсов
http://www.

http://www.researcher.ru
школьников"
http://www.itn.ru/  сеть творческих учителей
http://eng.1september.ru/ издательство «Первое сентября. Английский язык»
http://www.macmillan.ru/  сайт издательства «Макмиллан»
http://www.prosv.ru – сайт  издательства «Просвещение»
http
http
http
Методические   рекомендации   по   учету   национальных,   региональных   и
1.
этнокультурных   особенностей   при   разработке   общеобразовательной     организации
основных   образовательных   программ   начального,   основного,   среднего   общего
образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова и др. – Челябинск : ЧИППКРО,
2013.– 164 с.
2.
Учебнометодические материалы по НРЭО, которые подготовлены совместно с
ГБОУ ДПО ЧИППКРО и авторскими коллективами следующих городских округов и
муниципальных районов: Агаповский район, г. Юрюзань, г. Магнитогорск, г. Озёрск,
г. Снежинск, г. Касли, г. Чебаркуль, Чесменский район.
3. Видеофильмы и видеофрагменты по темам УМК из видеотеки
4. Аудиоматериалы, песни и клипы из видеотеки
5.   Мультимедийные   ресурсы   и   ЦОРы   в   виде   презентаций   в   среде  PowerPoint,
Notebook, Prezi, выполненные учителями английского языка
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса,
обучающихся по данной программе
В результате изучения английского языка ученик 6 класса должен
знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (репликиклише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; уметь:
говорение
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого
языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного.
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов и выделять для себя значимую информацию;
понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   относящихся   к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные.
чтение
читать аутентичные тексты с пониманием основного содержания (определять тему,
выделять   основную   мысль,   выделять   главные   факты,   устанавливать   логическую
последовательность основных фактов текста);
читать   несложные   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   полным   и   точным
пониманием,
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
        Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   иноязычные   источники
информации, в том числе мультимедийные,
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
1. социальной   адаптации;   достижения   взаимопонимания   в   процессе   устного   и
письменного   общения   с   носителями   иностранного   языка,   установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; 2. создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания
места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
3. приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
4. ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
5. осознания себя гражданином своей страны и мира.
Национальные, региональные и этнокультурные особенности при изучении
учебного предмета «Иностранный язык»
  гражданственности,
При   изучении     учебного   предмета,   курса   «Иностранный   язык»   необходимо
учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности. Федеральный
закон   «Об   образовании   РФ»   формулирует   в   качестве   принципа   государственной
политики   «воспитание   взаимоуважения,
  патриотизма,
ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей
и   традиций   народов   Российской   Федерации   в   условиях   многонационального
государства» (ст. 3). В соответствии с Приказом Министерства образования и науки
Челябинской области от 30.05.2014 № 01/1839  «О внесении изменений в областной
базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области,
реализующих   программы   основного   общего   и   среднего   общего   образования»   при
реализации Федерального компонента государственного образовательного стандарта
по   предметам   инвариантной   части   изучение   национальных,   региональных   и
этнокультурных особенностей включается в предметное содержание с выделением
1015% учебного времени от общего количества часов инвариантной части.
Изучение   содержания   НРиЭО   на   базовом   уровне   основного   общего
образования   направлено   на   овладение   языковыми   средствами   для   описания
жизнедеятельности в Челябинской области, расширение коммуникативного опыта за
счет   включения   регионально   обусловленных   ситуаций   общения,   формирование
умения представлять свой регион и его культуру, а также развитие умений выходить
из   положения   дефицита   языковых   средств   при   передаче   информации   о
социокультурных особенностях жизни в Челябинской области.
Изучение   содержания   НРиЭО   на   ступени   основного   общего   образования
направлено на достижение следующих целей: 1. способствование развитию коммуникативной компетенции в совокупности
ее составляющих:
 речевой компетенции;
 языковой компетенции;
 социокультурной компетенции;
 компенсаторной компетенции;
 учебнопознавательной компетенции.
2. закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с
соблюдением принципа ситуативности;
3.   активизация   познавательного   интереса,   повышение   активности   усвоения
знаний и создание положительной мотивации учения;
4.   воспитание   качеств   гражданина   и   патриота,   развитие   национального
самосознания,   толерантного   отношения   к   проведению   иной   культуры,   раскрытие
значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека.
Характеристика контрольноизмерительных материалов
Организация текущего и промежуточного контроля знаний
Контроль     и   оценка   деятельности   учащихся   осуществляется   с   помощью
авторских   контрольных   заданий   (9   тестов),   разработанных   на   основе  учебно
методического комплекта «Счастливый английский.ру»/ “Happy English.ru”: учебник
для   6   класса   общеобразовательных   учреждений,   автор   Кауфман   К.И.,   Кауфман
М.Ю.,   входящего   в   состав   завершенной   предметной   линии   «Счастливый
английский.ру»   для   511   классов   основного   общего   образования,  после   каждого
раздела   по   различным   видам   речевой   деятельности   в   середине   и   конце   каждой
четверти.
Характер   тестов   для   проверки   лексикограмматических   навыков   и   речевых
умений   доступен   для   учащихся   и   построен   на   пройденном   и   отработанном
материале.
Предлагаемые   задания   тестов   и   контрольных   работ   имеют   цель   показать
учащимся   реальный   уровень   их   достижений   и   обеспечить   необходимый   уровень
мотивации дальнейшего изучения английского языка.
Текущий контроль
Промежуточный
Итоговый контроль Аудирование:  (поурочные
  аудиокурс   к
задания):
учебнику
английского
языка   для   6   класса
общеобразовательных школ
под
редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман, Титул, 2014 год
Чтение:
(поурочные
задания)   учебник   для   6
класса
общеобразовательных школ
редакцией
под
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман, Титул, 2014 год
грамматика:
Лексика,
(поурочные

задания)
учебник   для   6   класса
общеобразовательных школ
редакцией
под
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман, Титул, 2014 год
Монолог,
диалог:
(поурочный
контроль)
упражнения   и   тексты
учебника   для   6   класса
общеобразовательных школ
редакцией
под
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман, Титул, 2014 год
Письмо:
письменные
задания по темам учебника
для
класса
общеобразовательных школ
редакцией
под
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман, Титул, 2014 год

6

контроль

Аудирование:
итоговые
тематические   задания   из
аудиокурса к учебнику для
6
класса
общеобразовательных
школ   под   редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман, Титул, 2014 год
Чтение:
итоговые
тематические   задания   из
учебника
английского
языка   для   6   класса
общеобразовательных
школ   под   редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман, Титул, 2014 год
Лексика,
  грамматика:
выборочные   задания   по
лексике   и   грамматике   из
учебника
английского
языка   для   6   класса
общеобразовательных
школ   под   редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман, Титул, 2014 год
Монолог,
по
темам
учебника
английского   языка   для   6
класса
общеобразовательных
школ   под   редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман, Титул, 2014 год
Письмо:
выборочные
дифференцированные
письменные   задания   из
учебника
английского
языка   для   6   класса
общеобразовательных
школ   под   редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
  диалог:

Аудирование,   чтение:
итоговые   задания   из
аудиокурса   для   6
класса
общеобразовательных
школ   под   редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман,   Титул,   2014
год
Лексика,   грамматика:
выборочные
проверочные   работы   из
учебника   английского
языка   для   6   класса
общеобразовательных
школ   под   редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман,   Титул,   2014
год
Монолог,
диалог:
(рассказ   по   плану),
составленные
материалы
для
итогового   контроля   к
учебнику   английского
языка   для   6   класса
общеобразовательных
школ   под   редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман,   Титул,   2014
год
Письмо: личное письмо
по
предложенному
заданию   по   учебнику
английского   языка   для
6
класса
общеобразовательных
школ   под   редакцией
К.И.Кауфман,
  М.Ю.
Кауфман,   Титул,   2014
год Во   всех   видах   контроля   также   используются   методические,   дидактические,
интернетресурсы, указанные в данной рабочей программе выше.
Кауфман, Титул, 2014 год
Критерии оценивания достижений обучающихся
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка   «5»   ставится   учащемуся,   если   он   понял   основное   содержание
оригинального   текста,   может   выделить   основную   мысль,   определить   основные
факты,   умеет   догадываться   о   значении   незнакомых   слов   из   контекста,   либо   по
словообразовательным   элементам,   либо   по   сходству   с   родным   языком.   Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с
которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном
языке у учащихся разная.
 Оценка   «4»   ставится   ученику,   если   он   понял   основное   содержание
оригинального   текста,   может   выделить   основную   мысль,   определить   отдельные
факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в
понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а
темп чтения более замедленен.
Оценка  «3»  ставится   школьнику,  который   не   совсем   точно   понял   основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество
фактов, совсем не развита языковая догадка.
        Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или
понял   содержание   текста   неправильно,   не   ориентируется   в   тексте   при   поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение)   незнакомую
лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст   (публицистический,   научнопопулярный;   инструкцию   или   отрывок   из
туристического   проспекта).   Он   использовал   при   этом   все   известные   приемы,
направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка   «4»   выставляется   учащемуся,   если   он   полностью   понял   текст,   но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами
его смысловой переработки.
 Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка   «5»   ставится   ученику,   если   он   может   достаточно   быстро   просмотреть
несложный   оригинальный   текст   (типа   расписания   поездов,   меню,   программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую
информацию. Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
Понимание речи на слух
        Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
        Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную,   значимую   для   себя   информацию   (например,   из   прогноза   погоды,
объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнако
мых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной
задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка   «4»   ставится   ученику,   который   понял   не   все   основные   факты.   При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
 Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные
факты   понял   неправильно.  Не   сумел   полностью   решить   поставленную   перед   ним
коммуникативную задачу.
 Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него
менее   половины   основных   фактов.   Он   не   смог   решить   поставленную   перед   ним
речевую задачу.
  Говорение
 Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение   овладения   общением   в   качестве   практической   задачи   требует,
чтобы   учащийся   выявил   свою   способность,   как   в   продуцировании   связных
высказываний,   так   и   в   умелом   участии   в   беседе   с   партнером.   При   оценивании
связных   высказываний   или  участия   в  беседе  учащихся   многие   учителя   обращают
основное   внимание   на   ошибки   лексического,   грамматического   характера   и
выставляют   отметки,   исходя   только   исключительно   из   количества   ошибок.
Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Вопервых,   важными   показателями   рассказа   или   описания   являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе
беседы   —   понимание   партнера,   правильное   реагирование   на   реплики   партнера,
разнообразие   своих   реплик.   Только   при   соблюдении   этих   условий   речевой
деятельности   можно   говорить   о   реальном   общении.   Поэтому   все   эти   моменты
должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

 Вовторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут
к   непониманию.   Другие   же,  хотя   и   свидетельствуют   о   нарушениях   нормы,  но   не
нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки. В   связи   с   этим   основными   критериями   оценки   умений   говорения   следует
считать:
соответствие теме,
достаточный объем высказывания,
 разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать
как дополнительный критерий.
 Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка   «5»   ставится   ученику,   если   он   в   целом   справился   с   поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон   используемых   языковых   средств   достаточно   широк.   Языковые   средства
были   правильно   употреблены,   практически   отсутствовали   ошибки,   нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал
тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и
достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в
ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но
и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка   «4»   выставляется   учащемуся,   если   он   в   целом   справился   с
поставленными   речевыми   задачами.   Его   высказывание   было   связанным   и
последовательным.   Использовался   довольно   большой   объем   языковых   средств,
которые   были   употреблены   правильно.   Однако   были   сделаны   отдельные   ошибки,
нарушающие   коммуникацию.   Темп   речи   был   несколько   замедлен.   Отмечалось
произношение,   страдающее   сильным   влиянием   родного   языка.   Речь   была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания
не   достигал   нормы.   Ученик   допускал   языковые   ошибки.   В   некоторых   местах
нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы
оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной.
Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной   задачи.   Высказывание   было   небольшим   по   объему   (не
соответствовало   требованиям   программы).   Наблюдалась   узость   вокабуляра.
Отсутствовали   элементы   собственной   оценки.   Учащийся   допускал   большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали
общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с
речевой   задачей,   т.   е.   понять   партнера   и   реагировать   правильно   на   его   реплики,
умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых
средств, в данном случае, предоставляется учащемуся. Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики,
в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка   «4»   ставится   учащемуся,   который   решил   речевую   задачу,   но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были
паузы,   связанные   с   поиском   средств   выражения   нужного   значения.   Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые   реплики   партнера   вызывали   у   него   затруднения.   Наблюдались   паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка   «2»   выставляется,   если   учащийся   не   справился   с   решением   речевой
задачи.   Затруднялся   ответить   на   побуждающие   к   говорению   реплики   партнера.
Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка   «5».   Коммуникативная   задача   решена,   соблюдены   основные   правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико
грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической   связи   между   отдельными   частями   текста.   Учащийся   показал   знание
большого  запаса  лексики  и успешно  использовал  ее  с  учетом  норм  иностранного
языка.   Практически   нет   ошибок.   Соблюдается   правильный   порядок   слов.   При
использовании   более   сложных   конструкций   допустимо   небольшое   количество
ошибок,   которые   не   нарушают   понимание   текста.   Почти   нет   орфографических
ошибок.   Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не
мешают пониманию текста.
Оценка   «4».   Коммуникативная   задача   решена,   но   лексикограмматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию.
Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении
текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
отдельными   частями   текста   или   в   формате   письма.   Учащийся   использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов
или   ограниченный   запас   слов,   но   эффективно   и   правильно,   с   учетом   норм
иностранного   языка.   В   работе   имеется   ряд   грамматических   ошибок,   не
препятствующих   пониманию   текста.   Допустимо   несколько   орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3». Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе   при   применении   языковых   средств,   составляющих   базовый   уровень,
препятствуют   пониманию   текста.   Мысли   не   всегда   изложены   логично.   Деление
текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в
использовании   средств   передачи   логической   связи   между   отдельными   частями
текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас
слов,   не   всегда   соблюдая   нормы   иностранного   языка.   В   работе   либо   часто
встречаются   грамматические   ошибки   элементарного   уровня,   либо   ошибки немногочисленны,   но   так   серьезны,   что   затрудняют   понимание   текста.   Имеются
многие   ошибки,   орфографические   и   пунктуационные,   некоторые   из   них   могут
приводить к непониманию текста.
Оценка   «2».   Коммуникативная   задача   не   решена.   Отсутствует   логика   в
построении   высказывания.   Не   используются   средства   передачи   логической   связи
между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно
использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает
необходимым   запасом   слов.   Грамматические   правила   не   соблюдаются.   Правила
орфографии и пунктуации не соблюдаются.
 За
    письменные   работы (контрольные   работы,   самостоятельные   работы,
словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ Оценка «2»
Оценка «3»
От 20% до 49% От 50% до 69%
Оценка «4» Оценка «5»
От 70% до 90% От 91% до
100%
Контрольные
работы
Самостоятель
ные
работы, словар
ные диктанты
От 25% до 59%
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до
100%

Творческие   письменные   работы (письма,
оцениваются по пяти критериям:
  разные   виды   сочинений)
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные   в   задании   аспекты, стилевое   оформление   речи   соответствует   типу
задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ   НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ   ОЦЕНКЕ   ЗА   СОДЕРЖАНИЕ
ОСТАЛЬНЫЕ   КРИТЕРИИ НЕ   ОЦЕНИВАЮТСЯ   И   РАБОТА   ПОЛУЧАЕТ
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б)   Организация   работы   (логичность   высказывания,   использование   средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и
деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
г)   Грамматика   (использование   разнообразных   грамматических   конструкций   в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д)   Орфография   и   пунктуация   (отсутствие   орфографических   ошибок,
соблюдение   главных   правил   пунктуации: предложения   начинаются   с   заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак,
а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

file_name: Рабочая программа Лингвоцентра.docx

intro: Рабочая программа факультатива "Лингвоцентр" составлена в помощь учителям, работающим по дополнительному образованию детей и способствующим разностороннему развитию их личности, более глубоко закрепления учебного материала по УМК Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. на основе реализации и завершении линии учебников ФК ГОС ООДокумент в формате Microsoft Office

title: Рабочая программа факультативного курса "Лингвоцентр" по предмету "Английский язык"


extracted_text:
Министерство  образования и науки Российской Федерации
Управление образования и администрации Тайшетского района Иркутской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 г. Тайшета
   Согласовано
Руководитель МО
учителей математического
цикла________________
Павлушенко О.А.
Протокол № _____
«__»________2015г.
  Согласовано
Замдиректора поУВР
___________________
_________ Федосеева В.В.
«__» ________2015 г.
  Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №2
_____________
_______ Иванова Г.А.
Приказ № _____
«__» ______ 2015 г.
Рабочая программа учебного предмета
АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА
Класс: 10 (базовый)
Автор: Павлушенко Ольга Алексеевна Должность, категория: учитель математики, 1 категория
Год разработки: 2015
        Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1 Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего
образования) по математике, утвержден приказом Мин образования России от 5.03.2004 г. № 1089.
2 Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3 Закон Российской Федерации «Об образовании»  от 29 декабря 2012 года №273ФЗ статья 48.
4 Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования (далее РУП) на  20132014 учебные годы (распоряжение Министерства образования Иркутской области. №
920мр от 12.08.2013г.), распоряжении МО Иркутской области № 417  мр от 13.05.2013 г. « О продлении срока действия регионального учебного
плана ОУ Иркутской Области»
5 Учебный план МБОУ СОШ № 2 на 20152016 учебный год.
6 Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 № 75370541/11.
7.   Программа для общеобразовательных учреждений:      Сборник “Программы для общеобразовательных учреждений: Геометрия 1011 кл.”/ Сост.
Бурмистрова Т.А., – 3е изд., « Просвещение», 2010
8.  Стандарт основного общего образования по математике. Сборник нормативных документов по математике. М.Просвещение, 2010
  Настоящая программа по геометрии для 10 класса составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего
общего образования, примерной программы для общеобразовательных учреждений по геометрии к УМК для 10 11 клипом (составитель
Бурмистрова Т. А. М: «Просвещение», 2010.) к учебнику для общеобразовательных школ авторов Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова и др.
           Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и показывает распределение учебных
часов по разделам курса. Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение геометрии в 10 классе отводится 51час из расчёта 1,5 часа в неделю. Рабочая программа по геометрии для 10 класса рассчитана на
это же количество часов. Контроль осуществляется в виде самостоятельных работ, зачётов, письменных тестов,   контрольных работ по разделам учебника.
Всего  5 контрольных работ. Контрольные работы составлены с учётом обязательных результатов обучения.
учебная
IY
четверть
колво к/ р
зачет
2
1
1
1
II

I
III
1
1

   Основной задачей курса является обеспечение учащихся необходимым базовым уровнем математической подготовки в области
геометрии, определенным в существующих стандартах математического образования средней школы, а также закладывание основ
развивающего и непрерывного образования.
 При реализации рабочей программы достигаются цели:
    формируются представления об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки;
  обучающиеся  овладевают  математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения естественнонаучных дисциплин; умения
учащихся вычленять геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях действительности, использовать язык геометрии для
их описания;
   развиваются логическое мышление, алгоритмическая культура, математическое мышление и интуиция, необходимых для продолжения
образования и для самостоятельной деятельности в области  математики и её приложений в будущей профессиональной деятельности;
  воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей развития математики; понимания
значимости математики для научнотехнического прогресса.
В результате изучения курса учащиеся должны
Знать :
•    Основные понятия и определения геометрических фигур по программе
Требования к математической подготовке учащихся •    Формулировки аксиом стереометрии, основных теорем и их следствий
•    Возможности геометрии в описании свойств реальных предметов и их взаимного расположения
•    Роль аксиоматики в геометрии
Уметь:
•    Соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями; различать и
анализировать взаимное расположение фигур
•    Изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи
•    Решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними,
применяя алгебраический и тригонометрический аппарат
•    Проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса•
  Вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, площади поверхностей пространственных и их простейших
комбинаций
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•    Исследования ( моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур
•    Вычисления длин и площадей реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства
№
1
2
тема учебного курса
Введение: Аксиомы стереометрии и их следствия
Параллельность прямых и плоскостей
Содержание тем учебного курса
колво
часов
3
16
содержание темы
Предмет стереометрии. Основные понятия стереометрии
( точка, прямая, плоскость). Понятие об аксиоматическом
построении геометрии. Аксиомы стереометрии и их
свойства.
Параллельные прямые в пространстве. Параллельность
прямой и плоскости. Скрещивающиеся прямые. Углы с
сонаправленными сторонами. Угол между прямыми. Угол
между двумя прямыми. Параллельные плоскости. Признак
параллельности плоскостей. Свойства параллельных
плоскостей. Тетраэдр. Параллелепипед. 3
Перпендикулярность прямых и плоскостей
17
4
Многогранники
5
Повторение
12
3
Перпендикулярные прямые в пространстве. Параллельные
прямые, перпендикулярные к плоскости. Признак
перпендикулярности прямой и плоскости. Теорема о
прямой, перпендикулярной к плоскости. Расстояние от
точки до плоскости. Теорема о трех перпендикулярах. Угол
между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Признак
перпендикулярности двух плоскостей. Прямоугольный
параллелепипед.
Понятие многогранника. Призма. Площадь поверхности
призмы. Пирамида. Правильная пирамида. Усеченная
пирамида. Площадь поверхности усеченной пирамиды.
Симметрия в пространстве. Понятие правильного
многогранника. Элементы симметрии правильных
многогранников.
Аксиомы стереометрии и их следствия. Параллельность
прямых и плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.
Угол между прямой и плоскостью. Векторы в
пространстве, их применение к решению задач.
Для обучающихся.
1.   Атанасян Л.С. Геометрия. Учебник для 1011 классов общеобразовательных учреждений.  М., «Просвещение», 2009.
2.   Зив.Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 10 класса. М.: Просвещение, 2004
3.   Зив Б.Г., Мейлер В.М., Баханский В.Ф. Задачи по геометрии для 711 классов. М.: просвещение, 2004
Учебное и учебно  методическое обеспечение
Для учителя
1.Атанасян Л.С. Геометрия. Учебник для 1011 классов общеобразовательных учреждений.  М., «Просвещение», 2009.
2. Зив.Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 10 класса. М.: Просвещение, 2004
З.Зив Б.Г., Мейлер В.М., Баханский В.Ф. Задачи по геометрии для 711 классов. М.: просвещение, 2004
4.  Программы для общеобразовательных учреждений по геометрии к УМК   для 1011 классов (составитель Бурмистрова Т. А М:
«Просвещение», 2010.) к учебнику для общеобразовательных школ авторов Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова и др. 5. В.А. Яровенко « Поурочные разработки по геометрии 10 класс (дифференцированный подход) №
урок
а
Тема урока
Дата
проведения
факт
По
план
у
Тип урока
Кол
во
часо
в
Требования
к уровню
подготовки
информацио
Вид контроля
Примечание
нное
сопровожден
ие
1
2
3
4
5
6
7
8
Основные понятия
и аксиомы
стереометрии.
Первые следствия
из теорем
§1.
Параллельность
прямых, прямой и
плоскости.
п.4. Параллельные
прямые в
пространстве.
п.5.
Параллельность
трёх прямых.
п.6.
Параллельность
прямой и
плоскости.
Решение задач по
теме
«Параллельность
прямой и
плоскости».
§2. Взаимное
расположение
прямых в
пространстве.
Угол между двумя
прямыми.
п.7.
Скрещивающиеся
Некоторые сведения из планиметрии (3 часа)
3
Урок – лекция
Урок –
практикум
Знать структуру курса стереометрии, иметь
представление о связи курса стереометрии
с практической деятельностью людей.
Уметь изображать простейшие
геометрические ситуации,
соответствующие схематические чертежи,
выполнять краткие записи с помощью
математической символики.
Презентация к
уроку №1
Тест №1 Г 10
Аксиомы стереометрии и
следствия из них
Мка в шк №3\04
стр 3335
Глава I. Параллельность прямых и плоскостей (16 часов)
Урок  лекция
Знать определение параллельных прямых.
Уметь находить параллельные и
скрещивающиеся прямые на рисунках и
каркасах моделей куба, призмы, пирамиды
Презентация к
уроку №4, 5.6
Тест №1 Г 10
Аксиомы стереометрии и
следствия из них
Мка в шк №3\10
 стр 3335
1
1
2
4
1
Урок
исследование
Уметь применять признак параллельности
прямой и плоскости и свойства при
решении ключевых задач
Таблица
Урок –
практикум
Признак подобия треугольников, признак
параллельности прямой и плоскости
Таблица
Тест №3 Г 10
Параллельность прямых и
плоскостей
Мка в шк №3\04
тр 3638
Индивидуальная работа
по карточкам
)
Урок –
практикум
Уметь реализовывать основные этапы
доказательства признака
параллельности прямой и плоскости и
свойства скрещивающихся прямых
Таблица
Самостоятельное
решение задачи с
последующей
проверкой:№93,94

file_name: геометрия 10 класс.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
1.	Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по математике, утвержден приказом Мин образования России от 5.03.2004 г. № 1089.
2.	Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3.	Закон Российской Федерации «Об образовании»  от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ статья 48.
4.	Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (далее РУП) на  2013-2014 учебные годы (распоряжение Министерства образования Иркутской области. № 920-мр от 12.08.2013г.), распоряжении МО Иркутской области № 417 - мр от 13.05.2013 г. « О продлении срока действия регионального учебного плана ОУ Иркутской Области»
5.	Учебный план МБОУ СОШ № 2 на 2015-2016 учебный год.
6.	Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 № 75-37-0541/11.
7.   Программа для общеобразовательных учреждений:      Сборник “Программы для общеобразовательных учреждений: Геометрия 10-11 кл.”/ Сост. Бурмистрова Т.А., – 3-е изд., « Просвещение», 2010
8.  Стандарт основного общего образования по математике. Сборник нормативных документов по математике. М.Просвещение, 2010ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
1.	Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по математике, утвержден приказом Мин образования России от 5.03.2004 г. № 1089.
2.	Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3.	Закон Российской Федерации «Об образовании»  от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ статья 48.
4.	Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (далее РУП) на  2013-2014 учебные годы (распоряжение Министерства образования Иркутской области. № 920-мр от 12.08.2013г.), распоряжении МО Иркутской области № 417 - мр от 13.05.2013 г. « О продлении срока действия регионального учебного плана ОУ Иркутской Области»
5.	Учебный план МБОУ СОШ № 2 на 2015-2016 учебный год.
6.	Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 № 75-37-0541/11.
7.   Программа для общеобразовательных учреждений:      Сборник “Программы для общеобразовательных учреждений: Геометрия 10-11 кл.”/ Сост. Бурмистрова Т.А., – 3-е изд., « Просвещение», 2010
8.  Стандарт основного общего образования по математике. Сборник нормативных документов по математике. М.Просвещение, 2010

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрия 10 класса


extracted_text:
Урокпрактикум
Сложноподчиненное предложение
Цель   –  обобщение   и   расширение   сведений   о   сложноподчиненном
предложении.
Задачи   –  повторить   структуру   сложноподчиненного   предложения,
расстановку   знаков   препинания   в   нем;   закрепить   умение   самостоятельно
отбирать   и   перерабатывать   теоретический   материал,   логически   доказывать
суждения, на их основе делать выводы; продолжить формирование интереса к
русскому языку, потребности углубленного его изучения.
Оборудование урока: компьютерное сопровождение, презентация, карточки
с   опорными   записями,   сборник   Л.И.   Мальцевой   «Русский   язык.   9   класс.
Итоговая аттестация», 2016 г.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания по опорной записи.
Восстановите текст. Вставьте пропущенные слова и словосочетания так,
чтобы   у   вас   получился   грамматический   рассказ.  (Карточки   с   опорными
записями, устный ответ ученика)
Сложноподчиненным   предложением   называется
сложное
предложение,   части   которого   связаны   между   собой   ____________   .
Подчинительная   связь   между   частями   сложноподчиненного
предложения   выражается   в
  ___________   .   Сложноподчиненные
предложения   включают   ____________   .   Часть   сложноподчиненного
предложения, которой подчинено придаточное, называется __________ .
Придаточное может стоять ____________ . Например, _____________ .
Придаточные   предложения   присоединяются   к   главному   (или   другому
придаточному)   ______________   .   Союзы   служат   только   средством
___________   между   частями   сложноподчиненного   предложения,   а
__________   наряду   с   этим   выполняют   функцию   одного   из   членов
предложения. В главном предложении часто используются указательные
слова, которые ___________ . Придаточные предложения отделяются от
главного ___________ . Если придаточное стоит в середине главного, то
___________   .   Например,   ______________   .   В   сложноподчиненном
предложении   может   быть   ____________   предложений.   Например,
___________ .    Сформулируйте   тему   урока   и   определите   цель   нашего   урока
(ответы учащихся). Откройте тетради. Запишите число и тему. Произведите
синтаксический разбор предложенного предложения.
3. Синтаксический разбор предложения. (Ученик разбирает у доски)
Надо   поставить   свою   жизнь   в   такие   условия,   чтобы   труд   был
необходим.
[ук. сл. + сущ.], (чтобы …).         (повест., невоскл., слож., СПП с
придат. определит.: 1 – прост., распр., односост., безлич., полн., неосл.;
2 – прост., нераспр., двусост., полн., неосл.)
 Определите тип сказуемого в каждом предложении.  (1 –  надо поставить –
составное глагольное; 2 – был необходим – составное именное)
4. Рассказ   ученицы   по   таблице  «Виды   придаточных   предложений»
(Слайды 26).
5. Определите виды придаточных предложений (Слайд 3 презентации
«Урокпрактикум»).  «По цепочке» учащиеся зачитывают предложения
и определяют в них вид придаточного.
1) Я прожил жизнь, которая была насыщена интересными встречами. (придат.
определит.)
2)   И   долго   буду   тем   любезен   я   народу,   что   чувства   добрые   я   лирой
пробуждал. (придат. изъяснит.)
3)   Где   некогда   все   было   пусто   и   голо,   теперь   младая   роща   разрослась.
(придат. места)
4) Я вернусь, когда раскинет ветви повесеннему наш белый сад.  (придат.
времени)
5) Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертельно для души человека.
(придат. причины)
6) Мы видно уж поладим, коль рядом сядем. (придат. условия)
7) Работа кипела, несмотря на то что уж наступила ночь. (придат. уступки)
6. Найдите пару для каждой части и запишите (Слайд 4 презентации
«Урокпрактикум»):
I  ряд –  СПП с придаточными определительными,  II  ряд –  СПП с
 III  ряд   –   СПП   с   придаточными
придаточными   изъяснительными,
обстоятельственными.
Главное предложение СПП
1) У меня до сих пор сохранилась
та фотография, …
Придаточное предложение СПП
1) … откуда доносился крик о помощи.
2) … где я стою на палубе водолазного 2) Всякий труд важен, …
3) Суеверные люди уверяют, …
4) Грош цена человеку, …
5) Сломя голову он кинулся туда,
…
6) Я не знал, …
катера.
3) … ибо облагораживает человека.
4) … будто встреча  с черной кошкой
сулит несчастье.
5)   …   какие   птицы   водятся   в   нашем
лесу.
6) …который не может сломить дурной
привычки.
  Обменяйтесь   тетрадями  с  товарищем  по   парте, проверьте  правильные
ответы   по   слайду,   поставьте   оценку  (Слайд   5   презентации   «Урок
практикум»).
7. Рассказ  ученицы по таблице  «СПП с несколькими придаточными»
(Слайды 710).
8. Определите вид подчинения придаточных предложений в СПП.
1) Сборник Л.И. Мальцевой «Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация»,
2016 г. Упражнение 20, стр.135 (110).
 Задание выполняется устно.
2)  Задание 13 Итоговой аттестации  (Слайды 610 презентации «Урок
практикум»).  Учащиеся   находят   в   предложенном   тексте   предложения   с
указанным видом подчинения придаточных предложений. В ходе выполнения
работы идет самопроверка.
9. Рассказ ученика по таблице «Знаки препинания в СПП с несколькими
придаточными, когда рядом оказываются два союза» (Слайды 11
12).
 Задание ЕГЭ. Укажите все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые  (Слайды 1115 презентации «Урокпрактикум»).
В ходе выполнения работы идет самопроверка.
1) Уже поздней весною (1) когда лес покрылся зеленой листвой (2) и мы
собирались на дачу (3) внук выпустил чижа на волю. (1,3)
2) Мне кажется (1) что (2) если я сделаю еще хоть один шаг среди этой
грозной   темноты   (3)   я   тоже   полечу   в   глубокую   и   грязную   трясину.
(1,2,3)
3) Когда   облака  поднялись  вверх  (1)   и  туман   рассеялся   над   морем  (2)
когда   солнце   взошло   и   все   засияло   в   его   лучах   (4)   я   увидел   вдали
корабль. (2,4) 4) Паром   двигался   с   такой   медленностью   (1)   что   (2)   если   бы   не
постепенная обрисовка его контуров (3) то можно было бы подумать (4)
что он стоит на одном и том же месте или же идет к тому берегу. (1,3,4)
5) Подъем на вершину был настолько труден (1) что (2) когда мы достигли
цели (3) уже не было сил радоваться. (1,2,3)
10. Упражнение 130 стр. 83 по учебнику «Русский язык. 9 класс» Л.А.
Тростенцовой, Т.А. Ладыженской.
 Составьте небольшой текст на тему «Я путешествую». Включите в свой
текст сложноподчиненные предложения.
Пример:   «Не   один   раз   в   своем   воображении   я   совершала
путешествие в разные страны. Я летела самолетом туда, где персики
и   апельсины   можно   срывать   руками   с   деревьев,   гуляя   по   улице.   Я
мечтала попасть туда, где зимой можно купаться в море, где круглый
год   тепло   и   солнечно.   Я   хотела   бы   быть   среди   людей,
которыеприветливы,   жизнерадостны   и   беззаботны.   Там,   где   жизнь
кажется сплошным праздником, откуда не хочется уезжать».
 Сдайте тетради. Оценку за урок получит каждый из вас после проверки
выполненных заданий.
11. Итог урока:
 Закончите предложения (Слайд 16 презентации «Урокпрактикум»):
1) Сегодня на уроке я повторил(а) …
2) Сегодня на уроке я узнал(а) …
3) Сегодня на уроке мне было …
Спасибо   всем   за   урок!  (Слайд   17   презентации   «Урок
практикум»)
12. Домашнее задание. Сборник Л.И. Мальцевой «Русский язык. 9 класс.
Итоговая аттестация», 2016 г. Упражнение 20, стр.135 (1125).

file_name: Урок-практикум  Сложноподчиненное предложение.docx

intro: Урок проводится в 9 классе после изучения темы "Сложноподчиненное предложение". В ходе урока повторяется структура сложноподчиненного предложения, расстановка знаков препинания в нем; закрепляется умение учащихся самостоятельно отбирать и перерабатывать теоретический материал, логически доказывать суждения, на их основе делать выводы; продолжается формирование интереса к русскому языку, потребности углубленного его изучения.Урок-практикум обобщает и расширяет сведения учащихся о сложноподчиненном предложении. В ходе повторения использованы разнообразные виды заданий, что активизирует внимание учащихся и вызывает интерес. В ходе повторения идет подготовка к ОГЭ.

title: Урок-практикум в 9 классе по теме "Сложноподчиненное предложение"


extracted_text:
Тематический доклад для родителей
                                       (2 класс, 2 четверть)

Тема:  Школьные трудности. Как приучить ребёнка к самостоятельности»
Цель:
          обсудить с родителями проблему воспитания самостоятельности  у
детей младшего школьного возраста.
    указать некоторые пути воспитания самостоятельности.

                                      План доклада.
1. Личность и её воспитание.
2. Школьные трудности. Как приучить ребёнка к самостоятельности.
 главная задача школы и родителей приучить ребёнка к
самостоятельности;
 самостоятельность – активизатор деятельности человека;
 мотивация как  средство развития самостоятельности.
   3. Задачи на ближайший период по воспитанию самостоятельности . 1. Личность и её воспитание.
  Становление   личности   формируется

  в   системе   тех   общественных
отношений, которые складываются в процессе  обучения, воспитания, жизни
ребёнка. Эта складывающаяся система   отношений определяет образ жизни
человека и свойства его личности.
      Огромное   влияние   на   развитие   человека,   особенно   в   детском   возрасте,
оказывает домашняя среда. В семье  проходят первые, важные для  развития и
формирования  годы жизни человека. Ребёнок – точное отражение той семьи,
в которой он растёт и развивается. Семья во многом определяет круг его
интересов   и   потребностей,   взглядов   и   ценностных   ориентаций.   Семья   же
предоставляет и условия для развития   природных задатков, формирования
личности.
  Нравственные   и   социальные   качества   личности   также
закладываются в семье.
     Воспитание личности – задача, которую предстоит решать родителям и
начальной школе, ведь основы будущей личности закладываются в детском
возрасте.   И   на   воспитание   ребёнка   оказывает   влияние   не   только   то,   что
говорят родители, но и то, какой пример они подают, как они приучают его
следить за собой. Быть самостоятельным, собранным, дисциплинированным.
Это важно не только в быту. Самостоятельный ребёнок собран на уроках,
работает  с интересом, в состоянии приготовить уроки без помощи родителей
или   же   обратиться   за   помощью   с   конкретным   вопросом,   а   не   по   поводу
вообще всего задания.
2.Школьные трудности. Как приучить ребёнка к самостоятельности.
     Главная   задача   школы   и   родителей   –   приучить   ребёнка   к

самостоятельности.
      Наверное,   перед   многими   родителями   сейчас   стоит   вопрос   о   том,   как
приучить ребёнка к самостоятельности. Зачастую многие родители считают
своим долгом выполнять с ребёнком все домашние задания, а иногда  и за него
–   дописать,   дочертить,   дорисовать.   Так   будет   лучше,   считают   родители:
оценку ребёнок получит хорошую, но при этом родители забывают о том, что во время выполнения контрольной работы ребёнок будет сидеть сам, и никто
не придёт к нему решить задачу или пример.
     К тому же, выполняя за ребёнка домашнее задание, вы приучаете его   к
безответственности,   ведь   он   знает,   что   мама   сделает   за   него   и   пример,   и
рисунок,  и  даже   портфель   сложит   на   завтрашний   день.  Поэтому   не   стоит
выполнять   за   ребёнка   ту   работу,  которую   он   в  состоянии   выполнить   сам.
Старайтесь
  ограничить   свою   помощь   консультацией   и   контролем   за
выполнением. При этом контролируйте не только выполнение уроков, но и
выполнение ребёнком данных ему поручений, чтобы   он знал, всё, что ему
поручено, имеет  смысл и это задание может выполнить только он и никто за
него. Т.е., не выполнив задание, он подведёт  и вас.
Самостоятельность – активизатор деятельности человека.
        Отношение     школьников     к   учению   можно   охарактеризовать     таким
свойством, как активность. Активность характеризуется:
 готовностью выполнять порученное дело;
 стремлением к самостоятельности;
  сознательным выполнением порученного задания;
 стремлением повысить свою роль в выполняемом деле.
С   активностью   связана   и   самостоятельность,   связанная   с   определением
объекта,   средств   деятельности,   её   осуществления   самими   учащимися   без
помощи взрослых и учителей. Активность и самостоятельность школьников
неотделимы:
  более   активные   школьники,   как   правило,   и   более
самостоятельные; недостаточная  собственная активность  школьника ставит
его в зависимость от других и лишает самостоятельности. Самостоятельность
 постоянно текущий процесс  побуждения к энергичному, целенаправленному
учению, преодолению  пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя
в умственной работе.
  Мотивация как средство развития самостоятельности.
   Мотивация – общее название для  процессов, методов,  средств побуждения
учащихся  к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению
содержания образования. Мотивация как процесс   изменения состояний   и
отношений личности основывается на мотивах,   под которыми понимаются
конкретные   побуждения,   причины,   заставляющие   личность     действовать   и совершать поступки. Мотивы можно определить как отношение школьника  к
предмету   его   деятельности.   В   роли   мотивов   выступают   во   взаимосвязи
потребности и интересы, стремления, идеалы, установки
     Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния   на протекание и
результат   обучения:   широкие   познавательные   мотивы
  более   слабы   в
сравнении   с     учебными   мотивами   в   конкретной   области,   стимулирующие
проявление  самостоятельности  в узкой области.

  Мотивы   учения     подразделяются   на   внешние   и   внутренние.   Первые
происходят от учителей и родителей, общества, класса и приобретают форму
намёков,   указаний,   требований   и   норм,   иногда   даже     принуждения.   Их
действие зачастую встречает внутреннее сопротивление. Необходимо, чтобы
сам учащийся захотел сделать чтото и сделал это. Вот почему   решающее
значение     предают внутренней мотивации, т.е. истинному желанию ребёнка
чтото  сделать  самому.  Необходимо  строить  свою  работу  с  ребёнком  так,
чтобы ваши   желания стали и его желаниями, чтобы внешняя мотивация со
временем   переросла   во   внутреннюю,   характеризующуюся     устойчивостью
мотивов,   умением   ставить   перспективные   цели,   т.е.   умением   планировать
работу.   Определять   наиболее   важное   от   несущественного   и   маловажного.
Ребёнок должен  уметь чётко определить цель и идти к её выполнению.

3.Задачи на ближайший период по воспитанию самостоятельности.
    Наши дети обучаются в начальной школе. Когда они пришли в 1 класс, в
большинстве   случаев   доминировала   внешняя   мотивация,   основанная   на
просьбах и пожеланиях родителей. С переходом во 2 класс дети стали иначе
относится к учёбе: их больше интересует мнение одноклассников, они более
адекватны   в   своей   самооценке,   стесняются   ответить,   если   не   уверены   в
правильности своего ответа и уже не считают себя такими хорошими, какими
они считали себя в 1 классе.
     Основываясь на всём этом, можно сказать, что сейчас вполне возможно
воспитывать самостоятельность учащихся, основываясь на смене мотивации и
самооценки. Не следует выполнять за ребёнка его поручения, он должен знать,
что за свои обязанности отвечает он сам и никто больше. У каждого ребёнка
дома должен быть небольшой круг его поручений и он должен точно знать,
что никто его работу за него не выполнит. Возможно, вначале будет трудно приучить ребёнка к контролю своей деятельности, но со временем это даст
свои результаты.
     К тому же, нельзя забывать   об изменении уровня самооценки, присущем
второклассникам ( мы говорили об этом на нашем первом собрании). Ребёнок
начинает оценивать себя более объективно, основываясь не только на своём
отношении к себе, но и больше – на отношении к себе одноклассников. Сейчас
дети   уже   не   думают,   как   в   1   классе,   что   они   всё   знают,   а,   наоборот,
сомневаются в себе и ждут. Как их оценят окружающие.

file_name: лекция для родителей.doc

intro: Материал  содержит лекцию для родителей  второклассников. Когда дети пришли в 1 класс, в большинстве случаев доминировала внешняя мотивация, основанная на просьбах и пожеланиях родителей. С переходом во 2 класс дети стали иначе относится к учёбе: их больше интересует мнение одноклассников, они более адекватны в своей самооценке, стесняются ответить, если не уверены в правильности своего ответа и уже не считают себя такими хорошими, какими они считали себя в 1 классе. О том, как  научить детей  оценивать себя - данная лекция.Лекция для родителей второклассников.

родителям

group: Педагогика

title: Лекция для  родителей. 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2.
Рассмотрено                    Согласовано                        Утверждаю
На заседании Ш МО                зам.  Директора по УВР            Директор школы
Протокол № ___                   ___________________              _______________
«___»_____2015                    Федосеева В.В.                           Иванова Г.А.
Руководитель МО                  «___»________2015               приказ № ______ от
_____ Павлушенко О.А.                                                         «___»________2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО  КУРСА
 «Математика подсказывает выбор профиля»
Класс: 9
Учитель : Пономаренко Наталья Геннадьевна
Квалификационная категория : первая
2015 – 2016 учебный год. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа элективного курса составлена на основе программы «Математика подсказывает
выбор профиля », опубликованной в сборнике «Сборник программ курсов по выбору ( 5 –
11   классы)».   Рекомендовано   МОУ   ЦИМПО   для   внедрения   в   качестве   вариативной
составляющей   в   учебный   процесс   общеобразовательных
  инновационных   учебных
заведений.   Программа   зарегистрирована   в   МКОУ   ДПО   ЦИМПО   г.   Иркутска   /
регистрационный номер 3318, май 2014 г./

Авторы: Курьякова Татьяна Сергеевна, старший преподаватель   кафедры математики и
методики обучения математики ФГБОУ ВПО « ВСГАО»; Братейко Олеся Михайловна.
Вид   программы:   учебная   авторская   программа   ориентирующего     по   математике   с
методическими рекомендациями по изучению содержания курса
Количество часов:  17
Программа разработана с расчетом на организацию предпрофильной  подготовки учащихся
9 классов а на выбор рабочих специальностей ( в том случае, если ученик не планирует
продолжить обучение в 10 – 11 классах)
Цель курса :
 Дать   обучающимся   представление   о   том,   какие   профили   существуют   на
сегодняшний   день   и   на   какие   профессии   они   ориентируют,   а   так   же   помочь
определиться с выбором дальнейшей образовательной траектории.
Задачи:
 Ознакомить обучающихся с содержанием профессий и содержанием профилей
 Формировать   представления   девятиклассников   о   применении   математики   в
различных сферах профессиональной деятельности
 Формировать   у   школьников   основные   УУД,   соответствующие   ключевым   целям
общего образования: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Содержание  программы:
№ раздел
1
Ориентация   на   химико
биологический профиль –
Колво
часов
4
Содержание

  представления   о   математических
специальностях
с
  помощью
математических задач
 Иметь

  представления   о
специальностях   повар,   кулинар;
какие   математические   задачи 2
Ориентация на индустриально
– технологический профиль –
8



решаются   этими   профессиями
представления   о   математической
основе профессиональных знаний, с
которыми
сталкиваются
представители   профессий:   геолог,
фитодизайнер   ,   топограф,   эколог,
почвовед и др.

кулинар;
    представления   о   специальностях
повар,
какие
математические   задачи   решаются
этими профессиями
  швейном
представления
какие
производстве;
математические задачи решаются в
данной сфере деятельности
о

  представления   об   инженерно   –
технических
специальностях.
решение   текстовых   задач   с
помощью   квадратных   уравнений   и
пропорций, округление данных,
3
Ориентация   на   физико   –
математический профиль
5
 Решение

текстовых
задач,
математические   расчеты,   анализ
полученных данных.

В результате изучения данного курса обучающиеся должны
Знать:
 Основные опорные неравенства и следствия из них
 Способы решения задач на нахождение наибольших и наименьших величин
 Алгоритм решения задач
Уметь:
 Применять неравенства к решению задач
 Составлять математические модели задач
 Работать с математическими моделями
 Работать самостоятельно  и в группах
 Распознавать способы решения текстовых задач на отыскание наибольших и
наименьших значений без применения производной
Список литературы для учителя и учеников:
 Артюхова и. уроки выбора профессии / школьный психолог, 2005 г)
 Белодед И.В..Элективный курс для учащихся 9 классов общеобразовательных школ

 Еремеева Т.Б. . На пути к выбору профессии

Гутурова Л.М. формы организации профильного обучения
Задачи. Математика в школе .2003 № 1 Задачи. Математика в школе .2003 № 6

 Инютина Е.В. Геометрическая прогрессия в экономике (Математика в школе .2001
№ 5
 Комарова Е.А. Элективные курсы по выбору, их методическое обеспечение
 Новожилова Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технология проведения
/ Школьные технологии 2003, № 5/
 Симонов А.В. Некоторые применения геометрической  прогрессия в экономике
(Математика в школе .1998  № 4
 Ситникова О.. Задачи на смеси и сплавы
 Стефанова Н.Л. математика в архитектуре / Профильная школа, 2004 № / Календарно тематическое планирование
№ Тема занятия Ко
л
во
ча
со
в
дата
фа
кт
По
пл
ан
у
Форма
занятия
Требования к
уровню подготовки
учащихся
Форма
контроля
Информа
ционное
сопровож
дение
2
2

о
Деловая
игра
34 Математика   в
медицине
( ориентация на
химико
биологический
профиль)
Ориентация на химикобиологический профиль – 4 часа
Иметь
12 Математика   в
представления
математических
специальностях   с
помощью
математических
задач
Иметь
представления о
математической
основе
профессиональных
знаний, с которыми
сталкиваются
представители
профессий: геолог,
фитодизайнер ,
топограф, эколог,
почвовед и др.
профессиях
химико
биологическог
о   профиля   и
естественно
научного
профилей
( ориентация на
химико
биологический
профиль
Семинар,
практикум
Ориентация на индустриально – технологический профиль – 8 часов
56 Математика   на
2
кухне
(ориентация   на
индустриально
–
технологически
й профиль)

Урок

соревнован
ие

о
Иметь
представления
специальностях
повар,
какие
математические
задачи   решаются
этими профессиями
кулинар;

карточки
Практиче
ская
работа
карточки
Практиче
ская
работа
Карточки
Практиче
ская
работа 9
12
4

комбиниро
ванный
78 Швейное дело
2
Урок
применени
я   знаний   и
умений
(ориентация   на
индустриально
–
технологически
й профиль)
Математика   в
рабочих
и
инженерно   –
технических
специальностях
(ориентация   на
индустриально
–
технологически
й профиль)
Иметь
представления
швейном
производстве;   какие
математические
задачи   решаются   в
данной
сфере
деятельности
Иметь
представления об
инженерно –
технических
специальностях.
Уметь решать
текстовые задачи с
помощью
квадратных
уравнений и
пропорций,
осуществлять
округление данных,
делать
соответствующие
выводы
 Ориентация на химикобиологический профиль – 4 часа
Уметь
13
текстовые
16
производить
математические
расчеты,
анализировать
полученные   данные,
делать выводы

Математически
е
выводы
прошлого
( ориентация на
физико
–
математически
й профиль)

Комбиниро
ванный,
математиче
ский бой

решать
задачи,
4

о

Решение
задач
карточки
карточки
Практиче
ская
работа
карточки
Практиче
ская
работа,
доклады
анкета
карточки
17
Заключительна
я беседа
1
Комбиниро
ванный,
анкетирова
ние

file_name: фак 9 класс.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа элективного курса составлена на основе программы «Математика подсказывает выбор профиля », опубликованной в сборнике «Сборник программ курсов по выбору ( 5 – 11 классы)». Рекомендовано МОУ ЦИМПО для внедрения в качестве вариативной составляющей в учебный процесс общеобразовательных   инновационных учебных заведений. Программа зарегистрирована в МКОУ ДПО ЦИМПО г. Иркутска / регистрационный номер 3318, май 2014 г./
Авторы: Курьякова Татьяна Сергеевна, старший преподаватель  кафедры математики и методики обучения математики ФГБОУ ВПО « ВСГАО»; Братейко Олеся Михайловна.
Вид программы: учебная авторская программа ориентирующего  по математике с методическими рекомендациями по изучению содержания курса
Количество часов:  17
Программа разработана с расчетом на организацию предпрофильной  подготовки учащихся 9 классов а на выбор рабочих специальностей ( в том случае, если ученик не планирует продолжить обучение в 10 – 11 классах)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа элективного курса составлена на основе программы «Математика подсказывает выбор профиля », опубликованной в сборнике «Сборник программ курсов по выбору ( 5 – 11 классы)». Рекомендовано МОУ ЦИМПО для внедрения в качестве вариативной составляющей в учебный процесс общеобразовательных   инновационных учебных заведений. Программа зарегистрирована в МКОУ ДПО ЦИМПО г. Иркутска / регистрационный номер 3318, май 2014 г./
Авторы: Курьякова Татьяна Сергеевна, старший преподаватель  кафедры математики и методики обучения математики ФГБОУ ВПО « ВСГАО»; Братейко Олеся Михайловна.
Вид программы: учебная авторская программа ориентирующего  по математике с методическими рекомендациями по изучению содержания курса
Количество часов:  17
Программа разработана с расчетом на организацию предпрофильной  подготовки учащихся 9 классов а на выбор рабочих специальностей ( в том случае, если ученик не планирует продолжить обучение в 10 – 11 классах)

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО  КУРСА  «Математика подсказывает выбор профиля» 9 класс