extracted_text:
СОЛЖЕНИЦЫН Александр Исаевич (1918  – 2008).
(Материалы литературной гостиной)
Русский писатель, лауреат Нобелевской премии по литературе (1970).
Родился в Кисловодске. Воспитывался матерью (отец умер до его рождения),
дочерью   богатого   крестьянина,   владевшей   французским   и   английским
языками,   работавшей   машинисткой   и   стенографисткой.   После   окончания
физикоматематического   факультета   Ростовского   университета   работал
учителем   математики   в   школе.   Участник   Великой   Отечественной   войны,
капитан   артиллерии.   В   феврале   1945   г.   был   арестован,   лишен   звания   и
отправлен   в   Москву,   в   следственную   тюрьму   на   Лубянке.   Приговорен   к
восьми годам заключения с последующей ссылкой в Сибирь за антисоветскую
агитацию и пропаганду: в руки НКВД попали письма Солженицына к другу с
критикой Сталина. Был осужден на восемь лет лишения свободы. Около года
Солженицын   сидел   на   Лубянке,   затем   был   переведен   в   Марфино,
специализированную   тюрьму   под   Москвой   («шарашку»),   где   математики,
физики, ученые других специальностей вели секретные научные исследования
(это заведение писатель описал в романе «В круге первом»). Спустя четыре
года   Солженицына   переводят   в   Казахстан   в   лагерь   для   политических
заключенных,   где   у   него   обнаружили   рак   желудка   и   считали   обреченным.
Освободившись   в   марте   1953   г.,   Солженицын   прошел   успешную   лучевую
терапию в ташкентском госпитале и излечился (эти события нашли отражение
в повести «Раковый корпус»). До 1956 г. он жил в ссылке в различных районах
Сибири, преподавал, а в июне 1957 г., после реабилитации, поселился с женой
(Н. Решетовской) в Рязани, где работал учителем математики в школе.
В 1962 г. в журнале «Новый мир» А.Т. Твардовский (главный редактор
журнала) с санкции Хрущева опубликовал повесть Солженицына «Один день
Ивана Денисовича» — первое  описание лагерей ГУЛАГа. Повесть вызвала
сенсацию,   а   критика   отметила   появление   талантливого   и   самобытного
писателя. Через год, в том же журнале, Солженицын опубликовал несколько
рассказов, в том числе — «Матренин двор».
В 1967 г.  Солженицын  направил  Съезду  писателей  СССР  открытое
письмо,   в   котором   призвал   покончить   с   цензурой.   Писателя   сразу   же
подвергли преследованиям и газетной травле, исключили из Союза писателей,
а его произведения  были запрещены, изъяты из библиотек  и отправлены  в
спецхраны. А после того, как его романы «В круге первом» (19551958) и
«Раковый   корпус»   (19631966)   были   изданы   на   Западе,   положение Солженицына стало особенно тяжелым. В это время он получил убежище на
даче   Мстислава   Ростроповича   и   Галины   Вишневской   в   Переделкино   под
Москвой.
В   1970   г.,   узнав   о   присуждении   ему   Нобелевской   премии   по
литературе   («...за   нравственную   силу,   почерпнутую   в   традициях   великой
русской   литературы»),   писатель   заявил,   что   намерен   получить   награду
«лично,   в   установленный   день».   Однако   брежневское   правительство   сочло
решение Нобелевского комитета «политически враждебным», и Солженицын,
боясь, что после поездки он не сможет вернуться на родину, на церемонию
награждения не поехал. Через год после получения премии Солженицын дал
разрешение   на   публикацию   своих   произведений   за   рубежом.   В   1972   г.   на
английском   языке   выходит   его   роман  «Август   четырнадцатого» —  первая
книга   многотомной   эпопеи   о   русской   революции   «Красное   колесо».   Это
произведение Солженицын рассматривает как главный труд своей жизни. По
его   словам,   это   —   «трагическая   история   о   том,   как   сами   русские...
уничтожили   свое   прошлое   и   свое   будущее».   После   конфискации   КГБ
рукописи   Солженицына   «Архипелаг   ГУЛАГ»   он   опубликовал   это
произведение во Франции.
В «Архипелаге» Солженицын, используя собственные записи, которые
он вел в лагерях и ссылке, и свидетельства заключенных, воссоздал трагедию
народа   в   период   сталинских   репрессий.   Писатель   заявил,   что   Сталин   не
только   в   1937   г.   сводил   счеты   с   номенклатурой,   но   все   десятилетия
коммунистического   режима   последовательно   и   беспощадно   истреблял
собственный народ.
Первый том «Архипелага» увидел свет в декабре 1973 г., а в феврале
1974 г. Солженицын был арестован, обвинен в государственной измене, лишен
советского гражданства и депортирован в ФРГ.
Сначала он остановился у Генриха Бёлля.2 Два года Солженицын жил
в Цюрихе, а затем переехал с семьей в США и поселился в штате Вермонт, где
завершил третий том «Архипелага» и продолжил работу над циклом «Красное
колесо».   В   сентябре   1990   г.   «Комсомольская   правда»   опубликовала
программную статью Солженицына «Как нам обустроить Россию». В том же
году ему была вручена Ленинская премия за «Архипелаг ГУЛАГ».
В 1990е годы основные произведения Солженицына были изданы в
России, в том числе мемуары «Бодался теленок с дубом» (1990). Значение
личности Солженицына и его трудов для русской (и не только для русской)
истории и литературы полностью признано. Все обвинения против него были официально   сняты,   гражданство   восстановлено,   и   в   1994   г.   Солженицын
вернулся в Россию.
Первая жена Солженицына — Наталья Решетовская  (р. 1914 г.). С
начала 70х годов он женат вторым браком на Наталье Светловой (р. 1937 г.;
фамилия   первого   мужа).   Она   стала   его   пресссекретарем   —   редактирует,
корректирует и набирает его рукописи, руководит фондом Солженицына. У
них три сына — один родился в Москве (Игнат, р. 1972 г., пианист), двое в
США.
Примечания: И. Бунич пишет: «За чтение "Архипелага" давали срок
до семи лет лагерей и пяти лет ссылки вплоть до 1985 г. Это общеизвестно.
Интересно другое: книга была впервые издана на Западе на средства... КГБ
(даже без ведома автора). Взрыв общественного мнения в мире был страшным,
как успех самой книги, мгновенно переведенной на все существующие языки.
Название СССР исчезло и было заменено на "Архипелаг ГУЛАГ"... Циники
говорят, что КГБ это сделало специально, чтобы обеспечить себя работой на
долгие   годы,  чтобы   всегда   было   кого   и   за   что   сажать» (Бунич   И.  Золото
партии. СПб., 1992. С. 190).

file_name: Солженицын.doc


extracted_text:
Вехи жизни и творчества Шаламова Варлама Тихоновича,
 (19071982)
(Материалы литературной гостиной)
– 1907, 5 июня. Родился в Вологде. Отец – Тихон Николаевич Шаламов (ум.
1933), священник, православный миссионер на Алеутских островах Северной
Америки. Мать – Надежда Александровна Шаламова (урождённая Воробьёва;
1870–1934),   учительница.   Братья   и   сестры   – Валерий,   Галина,   Сергей,
Наталия.
– 1910 – 1913. Домашнее обучение. Чтение книг.
–   1914.   Поступление   в   приготовительный   класс   Вологодской   мужской
гимназии имени Александра Благословенного.
– 1916 – 1917. Занятия в школьном литературнодраматическом кружке.
–   1918.   Аресты   в   Вологде.   Материальные   трудности.   Помощь   семье   из
Америки, где отец служил священником 12 лет (до 1905).
– 1919.  Заведование отца книжным магазином «Жизнь и знание».
– 1923. Окончание школы 2й ступени.
–   1924.   Отъезд   в   Москву.   Работа   дубильщиком   на   кожевенном   заводе   в
Кунцево.
–   1926.   Поступление   на   юридический   факультет   –   факультет   советского
права Московского университета.
–   1927.   Участие   в   демонстрации   оппозиции   к   10летию   Октябрьской
революции.
–   1929,   19   февраля.   Арест   в   подпольной   типографии   Московского
университета за распространение «Завещания Ленина».
– 1929, февраль–март. Бутырская тюрьма. Следствие. Обвинение по статье
5810   и   5811.   Приговор:   3   года   заключения   в   концентрационных   лагерях
особого назначения и ссылка на север на 5 лет.
–   1929   –   1931.   Вишерское   отделение   Управления   Соловецких   лагерей
Особого Назначения. Работа замерщиком на лесозаводе.
– 1931, октябрь. Освобождение из лагеря. Восстановление в правах. Работа на
строительстве Березниковского химкомбината.
– 1932, январь. Возвращение в Москву. Работа в журнале «За ударничество».
–   1934   –   1937.   Работа   в   журналах   «За   овладение   техникой»,   «За
промышленные кадры».
1 –   1937,   12   января.   Арест.   Приговор:   5   лет   заключения   в   лагерях   с
использованием   на   тяжелых   физических   работах   за   «контрреволюционную
троцкистскую деятельность».
– 1937, август. Прибытие на пароходе «Кулу» в бухту Нагаево (Магадан).
Работа на золотом прииске «Партизан» Северного горного управления.
– 1938, декабрь.  Арест по «Делу юристов». Магаданская тюрьма.
– 1938, декабрь – 1939, апрель. Магаданская пересылка. Тифозный карантин.
–   1939   –   1940,   август.   Направление   на   «Чёрное   озеро».   Работа
кипятильщиком, помощником топографа, на земляных работах.
– 1940, август – 1942, декабрь. Перевод на Аркагалу. Работа в угольном забое.
Окончание   срока   заключения.   Продление   пребывания   в   лагере   до   конца
войны.
– 1942, 22 декабря – 1943, май. Арест на Аркагале. Отправка на штрафной
прииск Джелгала. Работа в горной бригаде.
– 1943, май. Арест. Суд в Ягодном (22 июня). Приговор: 10 лет ИТЛ (ст. 58
10). Карцер.
– 1943, осень. Болезнь. Пребывание в больнице «Беличья».
– 1943, декабрь – 1944, лето. Прииск «Спокойный». Работа в шахте.
– 1944, лето. Арест в Ягодном. Новое дело по доносам. Прииск «Спокойный».
Использование на общих работах.
–   1945,   весна.   Лесная   «командировка»   Ягодинского   отдельного   лагерного
пункта (ОЛП).
–   1945,   лето   –   осень.   Болезнь.   Больница   «Беличья».   Работа   культоргом
больницы.
– 1945, осень. «Командировка» лесорубов «Ключ алмазный». Побег. Ягодный.
Новое дело без срока за побег. Штрафной прииск.
– 1945, зима. Штрафная зона Джелгала. Общие работы.
– 1946, весна – декабрь. Сусуман, малая зона. Общие работы. Встреча с А.М.
Пантюховым.   Направление   на   фельдшерские   курсы   при   Центральной
больнице для заключённых.
– 1947 – 1949. Работа в хирургическом отделении Центральной больницы для
заключённых (Левый берег).
– 1949, весна – 1950, лето. Ключ Дусканья. Работа фельдшером в посёлке
лесорубов. Сочинение стихов («Колымские тетради»).
– 1950, лето – 1952. Фельдшер приёмного покоя Центральной больницы для
заключённых.
– 1951, 13 октября. Освобождение из лагеря.
2 – 1952, август – 1953. Работа фельдшером лагпункта в Кюбюме.
– 1953, 30 сентября. Увольнение из Дальстроя МВД.
– 1953, 12 ноября. Возвращение в Москву.
– 1953, конец ноября – 1954, июнь. Работа мастером в ОзерецкоНеплюевском
стройуправлении треста Центрторфстрой (Калининской области).
– 1954. Начало работы над «Колымскими рассказами».
–   1954,   23   июня   –   1956,   10   октября.   Работа   агентом   по   снабжению
Решетниковского торфопредприятия (Калининская обл.).
– 1956, 18 июля. Реабилитация.
–   1957.   Работа   внештатным   корреспондентом   журнала   «Москва».   Первая
публикация стихов в журнале «Знамя» (№ 5).
–   1957   –   1958.   Болезнь.   Боткинская   больница.   Оформление   пенсии   по
инвалидности.
– 1968 – 1971. Работа над повестью «Четвёртая Вологда».
– 1970 – 1971. Работа над «Вишерским антироманом».
– 1978. Издание «Колымских рассказов» на русском языке в Лондоне.
– 1979.  Помещение в пансионат для инвалидов и престарелых по состоянию
здоровья.
– 1980. Присуждение премии Свободы (премия французского отделения Пен
клуба).
–   1982,   17   января.   Скончался   в   психоневрологическом   доме   инвалидов   в
Москве.
– 2000.  Посмертная реабилитация по делу 1929–1932 гг.
3

file_name: Шаламов Варлам Тихонович.doc

intro: Предлагаемый методический материал носит информационный характер, имеет литературную направленность, может быть использован при подготовке к урокам соответствующей тематики, при написании докладов, сообщений учащимися, в кружковой работе, при оформлении школьной литературной гостиной. В материалах литературной гостиной освещаются жизнь, творчество поэтов и писателей разных временных периодов, дается анализ. Характеристики героев, особенности построения произведений, описание жанров и т.д.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Вехи жизни и творчества Шаламова Варлама Тихоновича,   (1907-1982) (Материалы литературной гостиной)


extracted_text:
Своеобразие жанра «Тихого Дона».
(Материалы литературной гостиной).
Шолохов при работе над «Тихим Доном» с самого начала понимал, что
пишет не просто роман. В это время его настольной книгой была «Война и
мир» Л.Н.Толстого, сочетающая жанровые признаки романа и эпопеи.
«Тихий Дон», так же как «Война и мир», сочетает в себе различные
жанровые   принципы.   Изображение   жизненного   потока   происходит   с
эпопейной   свободой,   однако   это   не   отменяет   романного   начала.   Действие
«Тихого   Дона»   начинается   и   заканчивается   у   куреня   семьи   Мелеховых,
каждый   член   этой   семьи   имеет   свою   историю,   прослеженную   автором   на
страницах   произведения.   В   отличие   от   «Войны   и   мира»   главный   герой   в
«Тихом Доне» один. Григорий Мелехов переживает и личные неурядицы, и
все   бедствия   двух   войн,   и   их   последствия.   Правда,   Григорий   Мелехов
является   центральным   персонажем   не   всех   глав   произведения.   Петро
Мелехов, Мишка Кошевой, Иван Алексеевич, Митька Коршунов, Бунчук и
другие находятся в центре авторского внимания во многих главах и даже их
комплексах. Таким образом, романное начало, предполагающее внимание к
человеческой индивидуальности в ее отношениях с другими, очень значимо в
структуре   «Тихого   Дона».   Как   эпопея   «Тихий   Дон»   обращен   к   судьбам
народа,   к   общезначимому.   Эпопея   исследует   основы   жизнеустройства,
миропорядка.
Действие в первой части «Тихого Дона» разворачивается неторопливо. По
меркам романа не обязательно изображение двух рыбалок, поездки казаков на
лагерные сборы и т.д., но это необходимо для эпопеи.
Вторая часть «Тихого Дона» ближе к роману, ведь здесь изображена в
первую очередь личная жизнь Григория, пристальное внимание уделено его
внутреннему миру. Однако и здесь присутствуют эпизоды, ценные сами по
себе, например: сцена с бугаем отца Митьки Коршунова, распоровшим шею
кобылице.
Во второй книге и большей части третьей развитие основного романного
действия   задерживается   событиями   эпоса.   И   в   дальнейшем   автор   уделяет
большое   внимание   событиям   историческим,   даже   если   они   не   имеют
отношения   к   судьбам   центральных   персонажей.   В   седьмой   части   «Тихого
Дона»   речь   идет   о   ходе   крупных  фронтовых   операций,   о   стратегических
планах воюющих сторон и т.д. Эти исторические вставки не нужны в романе,
но эпопея без них обойтись не может. Все   описанные   в   «Тихом   Доне»   события,   на   первый   взгляд,   иногда
несопоставимые,   на   самом   деле   тесно   связаны   между   собой:   все   они
оставляют  след  в  жизни  человека,  в  его духовной  биографии.  Романное  и
эпопейное   начала   в   «Тихом   Доне»,   как   и   в   «Войне   и   мире»,   очень   тесно
переплетены, только единство это носит трагический характер.
Казаки   всегда   были   сословием,   чьей   обязанностью   являлись   служба   в
армии, участие в войнах. Сражение предполагает необходимую жестокость,
но даже в сражении существует норма поведения. Уже Первая мировая война
разрушает представление об этой норме: «Дальше — небрежно собранные в
кучу куски конечностей, шмотья шинели, истрощенная мятая нога на месте
головы; а еще дальше — совсем мальчишка, с пухлыми губами и отроческим
овалом   лица;   по   груди   резанула   пулеметная   струя,   в   четырех   местах
продырявлена   шинель,   из   отверстий   торчат   опаленные   хлопья».   Смерть
становится   обыденным   явлением,   жизнь   обесценивается.   В   этой   войне
органичен образ Чубатого, хладнокровного убийцы, попавшего в свою стихию,
но нормальный человеческий взгляд на неприятеля как на  человека  в этой
войне еще правомерен. Однако чем ближе революция и война Гражданская,
тем   все   более   невозможен   взгляд   с   позиции   уже   найденной   абсолютной
истины. Автор ищет истину вместе с героями. Он не может, не имеет права
быть беспристрастным судьей. В Гражданской войне это невозможно.
Особенность шолоховского повествования о Гражданской войне в том,
что он главным героем своего эпоса делает народ. Шолохова можно признать
сторонником традиционных моральных норм.  Гражданская война во многом
отменяет эти нормы, и эта отмена есть суть трагедийности «Тихого Дона».
Основа   композиции   романаэпопеи   —   контраст   между   жизнью   до
революции и после нее. Разлом, произошедший в жизни страны после октября
1917 года, в «Тихом Доне» виден при сопоставлении картин мирной жизни и
жизни после революции. Вековой уклад жизни хутора разрушен полностью.
Факт крушения норм коллективной жизни казачьего круга несомненен.
Шолохов создает эпическое полотно, смотрит на события во многом и с
учетом реалий послереволюционных. Его интересует вопрос о соотношении
интересов революции и народа. Григорий в споре с Иваном Алексеевичем с
болью говорит:
«Казакам эта власть, окромя разору, ничего не дает! Мужичья власть, им
она и нужна. Но нам и генералы не нужны. Что коммунисты, что генералы —
одно ярмо. <...> Ты говоришь — равнять... Этим темный народ большевики и
приманули. Посыпали хороших слов, и попер человек, как рыба на приваду! А куда это равнение делось?».
Это взгляд человека, стремящегося быть объективным, найти правду. Образ
Григория   Мелехова   продолжает   традиционную   для  русской   литературы
галерею   образов   правдоискателей.   Но   для   убежденного   сторонника
большевиков такая позиция враждебна. «Твои  слова — контра! — холодно
сказал Иван Алексеевич. — <...> Давно  я тебя не видал и не потаю —
чужой ты стал. Ты Советской власти враг!».
  характер,
  Типичным   является   образ,
Писателя после выхода романа критиковали за «нетипичность» образа
главного   героя   его   произведения.  Григорий   действительно   не   является
средним   казаком.  В   традициях   русского   реализма   типичность   —   это   не
усредненность.
  являющийся
порождением своего времени, отражением исторических закономерностей. В
такой трактовке образ Григория Мелехова типичен. Его путь в Гражданской
войне   —   это   путь   поисков   истины.   Он   не   может   просто   подчиниться
обстоятельствам, ничего не принимает на веру без практической проверки и
внутреннего   осмысления.   Он   видит   стан   и   белых,   и   красных   изнутри,   не
являясь   убежденным   сторонником   ни   тех,   ни   других.   Вообще,   Шолохов,
стремясь   к   правдивому   изображению   реальности,   не   щадит   ни   одну   из
противоборствующих   сторон.
  Жестокость   одних   уравновешивается
жестокостью   других,   но   не   оправдывается   ею.   Картина,   которую   увидел
Михаил   Кошевой   в   родном   доме,   зверская   расправа   белых   с   беззащитной
старухой — его матерью, не может быть оправдана никакими классовыми
соображениями. Однако Мишка Кошевой, сжигающий дома и убивающий не
менее   беззащитного   деда   Гришаку,   не   восстанавливает   справедливость,   а
продолжает   тот   же   ряд   насилия.   Его   поведение   также   не   может   быть
оправдано   никакими   высшими   соображениями.   Наиболее   мучительными   и
значительными   для   Григория   Мелехова   являются   сцены   расстрела
безоружных и белыми, и красными.
Разрываются традиционные, всегда бывшие наиболее крепкими узы: узы
кровного родства, дружбы, заменяясь иной системой ценностей. Прогоняемые
через хутора большевики не враги, пришедшие на родную землю, а такие же
станичники. Символичен тот факт, что Ивана Алексеевича добивают в родном
хуторе, и делает это его кума Дарья.
Григорий   зарубил   матросов,   принял   участие   в   кровавой   бойне.   Он
осознает это как высочайшей силы трагическое несоответствие всем нормам
человеческого поведения:
«Рыдая, сотрясаясь от рыданий, он, как собака, стал хватать ртом снег,   уцелевший   под   плетнем.   Потом,   в   какуюто   минуту   чудовищного
просветления, попытался встать, но не смог и, повернувшись мокрым  от
слез, изуродованным болью лицом к столпившимся вокруг него казакам, крикнул
надорванным, дико прозвучавшим голосом:
— Кого же рубил!.. <...> Братцы, нет мне прошения!.. Зарубите, ради бога...
в бога мать... Смерти... предайте!..».
Совершение   насилия   над   такими   же,   как   он,   русскими   людьми,   для
Григория   не   может   быть   оправдано   ничем.   Но   носитель   революционных
идеалов   Бунчук,   которого   партия   сделала   палачом   и   который   вынужден
казнить   мальчишекюнкеров,   мучается   до   самоисступления,   однако   не
подвергает сомнению необходимость и оправданность таких казней.


extracted_text:
Проблематика и поэтика сатиры «Истории одного города».
(Материалы литературной гостиной).
  Если   в   «Губернских   очерках»   основные   стрелы   сатирического
обличения   попадали   в  провинциальных   чиновников,   то   в «Истории   одного
города»   Щедрин   поднялся   до   правительственных   верхов:   в   центре   этого
произведения   —   сатирическое   изображение   взаимоотношений   народа   и
власти,  глуповцев   и  их   градоначальников.   СалтыковЩедрин   убежден,  что
бюрократическая   власть   является   следствием   «несовершеннолетия»,
гражданской незрелости народа.
В   книге   сатирически   освещается   история   вымышленного   города
Глупова,   указываются   даже   точные   даты   ее:  с  1731  по  1826  год.  В  книге
Щедрина речь идет не о какомто узком отрезке отечественной истории, а о
таких   ее   чертах,   которые   сопротивляются   течению   времени,   которые
остаются   неизменными   на   разных   этапах   отечественной   истории.   Сатирик
ставит перед собою головокружительно смелую цель — создать целостный
образ России, в котором обобщены вековые слабости ее истории, достойные
сатирического   освещения   коренные   пороки   русской   государственной   и
общественной жизни.
Стремясь   придать   героям   и   событиям   «Истории   одного   города»
обобщенный смысл, Щедрин часто прибегает к анахронизмам — смешению
времен. Повествование идет от лица вымышленного архивариуса эпохи XVIII
— начала XIX  века. Но в его рассказ нередко вплетаются факты и события
более   позднего   времени,   о   которых   он   знать   не   мог.   А   Щедрин,   чтобы
обратить   на   это   внимание   читателя,   нарочно   оговаривает   анахронизмы   в
примечаниях «от издателя». Да и в глуповских градоначальниках обобщаются
черты   разных   государственных   деятелей   разных   исторических   эпох.   Но
особенно странен и причудлив с этой точки зрения образ города Глупова.
Даже внешний облик его парадоксально противоречив. В одном месте
мы узнаем, что племена головотяпов основали его на болоте, а в другом месте
утверждается, что «родной наш город Глупов имеет три реки и, в согласность
древнему   Риму,   на   семи   горах   построен,   на   коих   в   гололедицу   великое
множество экипажей ломается». Не менее парадоксальны и его социальные
характеристики.   То   он   является   перед   читателями   в   образе   уездного
городишки,  то  примет   облик  города  губернского   и  даже   столичного,  а  то
вдруг обернется захудалым русским селом или деревенькой, имеющей, как
водится,   свой   выгон   для   скота,   огороженный   типичной   деревенской изгородью. Но только границы глуповского выгона соседствуют с границами...
Византийской империи!
Фантастичны и характеристики глуповских обитателей: временами они
походят на столичных или губернских горожан, но иногда эти «горожане»
пашут и  сеют,  пасут  скот и живут в деревенских  избах,  крытых соломой.
Столь   же   несообразны   и   характеристики   глуповских   властей:   градона
чальники совмещают в себе повадки, типичные для русских царей и вельмож,
с   действиями   и   поступками,   характерными   для   уездного   городничего   или
сельского старосты.
В описи градоначальников даются краткие характеристики глуповских
государственных   людей,   воспроизводится   сатирический   образ   наиболее
устойчивых   отрицательных   черт   русской   истории.   Василиск   Бородавкин
повсеместно   насаждал   горчицу   и   персидскую   ромашку,   с   чем   и   вошел   в
глуповскую   историю.   Онуфрий   Негодяев   разместил   вымощенные   его
предшественниками улицы и из добытого камня настроил себе монументов.
ПерехватЗалихватский   сжег   гимназию   и   упразднил   науки.   Уставы   и
циркуляры, сочинением которых прославились градоначальники, бюрократи
чески   регламентируют   жизнь   обывателей   вплоть   до   бытовых   мелочей—
«Устав о добропорядочном пирогов печении».
Жизнеописания глуповских градоначальников открывает Брудастый. В
голове   этого   деятеля   вместо   мозга   действует   нечто   вроде   шарманки,
наигрывающей периодически два окрика: «Раззорю!» и «Не потерплю!». Так
высмеивает Щедрин бюрократическую безмозглость русской государственной
власти.   К   Брудастому   примыкает   другой   градоначальник   с   искусственной
головой — Прыщ. У него голова фаршированная, поэтому Прыщ не способен
администрировать, его девиз — «Отдохнутьс». И хотя глуповцы вздохнули
при новом начальстве, суть их жизни изменилась мало: и в том и в другом
случае судьба города находилась в руках безмозглых властей.
Когда вышла в свет «История одного города», критика стала упрекать
Щедрина в искажении жизни, в отступлении от реализма. Но эти упреки были
несостоятельны. Гротеск и сатирическая фантастика у Щедрина не искажают
действительности, а лишь доводят до парадокса те качества, которые таит в
себе   любой   бюрократический   режим.   С   помощью   фантастики   и   гротеска
Щедрин   часто   ставит   точный   диагноз   социальным   болезням,   которые
существуют   в   зародыше   и   еще   не   развернули   всех   возможностей   и
«готовностей», в них заключенных. Доводя эти «готовности» до логического
конца,   до   размеров   общественной   эпидемии,   сатирик   выступает   в   роли провидца, вступает  в область предвидений и предчувствий. Именно такой,
пророческий   смысл   содержится   в   образе   УгрюмБурчеева,   увенчивающем
жизнеописания глуповских градоначальников.
На   чем   же   держится   деспотический   режим?   Какие   особенности
народной   жизни   его   порождают   и  питают?  Глупов   в  книге   —  это   особый
порядок   вещей,   составным   элементом   которого   является   не   только
администрация, но и народ — глуповцы. В «Истории одного города» дается
беспримерная   сатирическая   картина   наиболее   слабых   сторон   народного
миросозерцания.   Щедрин   показывает,   что   народная   масса   в   основе   своей
политически наивна, что ей свойственны неиссякаемое терпение и слепая вера
в начальство, , в верховную власть.
«Мы люди привышные! — говорят глуповцы. — Мы претерпеть могим.
Ежели нас теперича всех в кучу сложить и с четырех концов запалить — мы и
тогда   противного   слова   не   молвим!»   Энергии   администрирования   они
противопоставляют энергию бездействия, «бунт» на коленях: «„Что хошь с
нами делай! — говорили одни, — хошь — на куски режь, хошь — с кашей
ешь, а мы не согласны!" — „С нас, брат, нечто возьмешь! — говорили другие,
— мы не то что прочие, которые телом обросли! нас, брат, и уколупнуть
негде". И упорно стояли при этом на коленах».
Когда   же   глуповцы   берутся   за   ум,  то,  «по   вкоренившемуся   исстари
крамольническому обычаю», или посылают ходока, или пишут прошение на
имя высокого начальства. «„Ишь, поплелась! — говорили старики, следя за
тройкой,   уносившей   их   просьбу   в   неведомую   даль,   —   теперь,   атаманы
молодцы, терпеть нам не долго!" И действительно, в городе вновь сделалось
тихо;   глуповцы   никаких   новых   бунтов   не   предпринимали,   а   сидели   на
завалинках   и   ждали.   Когда   же   проезжие   спрашивали:   как   дела?   —   то
отвечали: „Теперь наше дело верное! теперича мы, братец мой, бумагу по
дали!"»
В сатирическом свете предстает со страниц щедринской книги «история
глуповского   либерализма» (свободомыслия)   в   рассказах   об   Ионке   Козыре,
Ивашке   Фарафонтьеве   и   Алешке   Беспятове.
  Прекраснодушная
мечтательность и полная практическая беспомощность — таковы характер
ные признаки глуповских свободолюбцев, судьбы которых трагичны. Нельзя
сказать, чтобы глуповцы не сочувствовали своим заступникам. Но и в самом
сочувствии   сквозит   у   них   та   же   самая   политическая   наивность:   «Небось,
Евсеич, небось! — провожают они в острог правдолюбца. — С правдой тебе
везде жить будет хорошо!» «С этой минуты исчез старый Евсеич, как будто его   на   свете   не   было,   исчез   без   остатка,   как   умеют   исчезать   только
„старатели" русской земли».
Когда по выходе в свет «Истории одного города» критик и издатель А.
С.   Суворин   стал   упрекать   сатирика   в   глумлении   над   народом,   Щедрин
отвечал:   «Рецензент   мой   не   отличает   народа   исторического,   то   есть
действующего   на   поприще   истории,   от   народа   как   воплотителя   идеи
демократизма. Первый оценивается и приобретает сочувствие по мере дел
своих.   Если   он   производит   Бородавкиных   и   УгрюмБурчеевых,   то   о
сочувствии   не   может   быть   и   речи...   Что   же   касается   „народа"   в   смысле
второго определения, то этому народу нельзя не сочувствовать уже по тому
одному,   что   в   нем   заключается   начало   и   конец   всякой   индивидуальной
деятельности».
Заметим, что картины народной жизни все же освещаются у Щедрина в
иной тональности, чем картины градоначальнического самоуправства. Смех
сатирика   здесь   становится   горьким,   презрение   сменяется   тайным
сочувствием.   Опираясь   на   «почву   народную»,   Щедрин   строго   соблюдает
границы той сатиры, которую сам народ создавал на себя, широко использует
фольклор.
«История одного города» завершается символической картиной гибели
УгрюмБурчеева.   Она   наступает   в   момент,   когда   в   глуповцах   заговорило
чувство   стыда   и   стало   пробуждаться   чтото   похожее   на   гражданское
самосознание. Однако картина бунта вызывает двойственное впечатление. Это
не грозовая, освежающая стихия, а «полное гнева оно», несущееся с Севера и
издающее   «глухие,   каркающие   звуки».   Как   все   губящий,   все   сметающий
смерч, страшное «оно» повергает в ужас и трепет самих глуповцев, падающих
ниц.
Такой   финал   убеждает,
  что   СалтыковЩедрин   чувствовал
отрицательные   моменты   стихийного   революционного   движения   в
крестьянской   стране   и   предостерегал   от   его   разрушительных   последствий.
УгрюмБурчеев исчезает в воздухе, не договорив известной читателю фразы:
«Придет некто за мной, который будет еще ужаснее меня». Этот «некто»,
судя   по   «Описи   градоначальников»,—ПерехватЗалихватский,   который
въехал в Глупов победителем («на белом коне»!), сжег гимназию и упразднил
науки! Сатирик намекает на то, что стихийное возмущение может повлечь за
собой   еще   более   реакционный   и   деспотический   режим,   способный   уже
остановить само «течение истории».
Тем   не   менее   книга   Щедрина   в   глубине   своей   оптимистична.   Ход истории   можно   прекратить   лишь   на   время:   об   этом   свидетельствует
символический   эпизод   обуздания   реки   УгрюмБурчеевым.   Кажется,   что
правящему идиоту удалось унять реку, но ее поток, покрутившись на месте,
всетаки восторжествовал: «остатки монументальной плотины в беспорядке
уплывали вниз по течению, а река журчала и двигалась в своих берегах».


extracted_text:
Сценарный план проведения линейки открытия
2 смены летней оздоровительной кампании 2017 года
«У ПДД Каникул Нет»
Дата проведения: 06.07.2017г.
Место   проведения:   площадь   «Дружбы»,
МБУ ДО ДОО(П)Ц«Солнечный»
с. Казинка, Шпаковский рон.

Звучит сигнал «Внимание», отряды строятся на исходных позициях.
Выход ведущего к микрофону.
Вед  :На   торжественную   линейку,  посвященную   открытию   второй   лагерной
смены, приглашаются отряды центра «Солнечный»!
 Звучит гимн «ЮИД» отряды выходят согласно расстановке,
одновременно ведущие произносят:
Вед:     Озорные, деловые, интересные и смешные, 227 мальчишек и девчонок
из разных уголков Ставропольского края. Это всё участники 2 смены 2017
года
Вед:  А чем же она удивительна?       Концертами и вечерами, конкурсами и
фестивалями,   соревнованиями   и   турнирами,   а   самое   главное   интересными
встречами и  мастерклассами с представителями Государственной инспекции
безопасности дорожного движения
Следят автоинспекторы в любую непогоду,
Чтоб безопасно было всем, включая пешеходов,
И если вдруг окажутся водители в беде,
На помощь обязательно придёт ГИБДД.
(ПОСЛЕ  ТОГО КАК ОТРЯДЫ  ЗАНЯЛИ СВОИ ПОЗИЦИИ)
Вед.2:    Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
                Мы рады приветствовать вас!
                Как много светлых улыбок
                Мы видим на лицах сейчас!
Вед.2:    Наш праздник уже начинается,
               И мы отправляемся в путь!
               С собою друзей замечательных
               В дорогу ты взять не забудь!
Танец "Калинка" Вед.2: Безопасность дорожного движения, борьба с нарушителями, помощь
водителям, пассажирам, пешеходам — это трудная, опасная и вместе с тем
почётная работа. Многие из вас,  знакомы не понаслышке с непростой работой
сотрудников ГИБДД.
И   сегодня   мы   рады   приветствовать   участников   смены   нашей   Академии
безопасности  отряды ЮИД
 (Перекличка отрядов, ребята озвучивают название и девиз отряда).
Вед.2:    Россия! Родина! Отчизна!
              Родного неба синева
              О, как возвышенно и чисто
              Звенят во мне твои слова!
Вед.1:        Ведь каждый – это часть России,
И бесконечно дорог ей,
Мы набираем жизни силы
Под флагом родины своей!
Вед.2:        Слово предоставляется директору центра «Солнечный»
Нещадной Л.В.
Вед.1:           Право   поднять   Государственный   флаг   Российской   Федерации
предоставляется командирам отрядов.
     Лагерь, внимание! Равнение на флаг.  Государственный флаг Российской
Федерации поднять!
(Звучит фонограмма Гимна РФ куплет и припев. )
Вед.1:     Вольно! Вторая смена  2017 года объявляется открытой!
Вед.2:         На нашем празднике присутствуют гости
1.
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________ ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вед.1:         Слово для поздравления предоставляется:___________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(танец   "Купала")
Вед.2:
Ведь помимо того, что они доблестные офицеры и стражи правопорядка, для
когото   из   вас   это   ещё   мамы   и   папы.   Их   работу,   требующую   высокого
профессионализма,   самоотверженности,   мужества   и   героизма,   вы   видите
день.
каждый

Вед.1:  ЛЮБОМУ  ЧЕЛОВЕКУ  БОЛЬШОМУ  ИЛИ  МАЛЕНЬКОМУ,  ВЕСЕЛОМУ  ИЛИ  СЕРЬЕЗНОМУ
ИНТЕРЕСНО  ЖИТЬ  КОГДА  КАЖДОЕ  МГНОВЕНИЕ,  КАЖДЫЙ  ДЕНЬ,  КАЖДЫЙ  ЧАС  СТАНОВИТСЯ
НОВЫМ ОТКРЫТИЕМ. НАУЧИТЬ ИСКУССТВУ ЖИТЬ НЕВОЗМОЖНО, НО ДУМАТЬ О СЕБЕ, О  СВОЕЙ
БЕЗОПАСНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ СВОИХ БЛИЗКИХ, ВЫБИРАТЬ ДЛЯ СЕБЯ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫЕ
ЦЕННОСТИ  НАМ  ПОМОЖЕТ  ЭТА  СМЕНА,  КОТОРАЯ  ОРГАНИЗОВАНА  при   содействии
Управления Государственной инспекции безопасности дорожного движения
Управления МВД России по Ставропольскому краю  в Шпаковском районе
(Выступление отрядов со знаками)
Вед.1:               Ну что, друзья, — вперед! Вместе со своими вожатыми  вы
начинаете   смену,  в  которой   будут   царить  безопасность,  здоровье,  добро   и
красота.   Вы отправитесь вместе в удивительное путешествие по Академии
безопасности, проведя каникулы с пользой. Пусть это позитивное настроение,
стремление к прекрасному, к общению, к открытию нового сопровождает вас
всю смену.
Вед.2:
Всё вам хочется узнать,
И друг друга перегнать!
Но сегодня речь ребята, пойдёт, о дороге,
Где спешить нельзя ни при какой погоде!
Все: Правила движения нужно знать для ясности,
        будешь без сомнения в полной безопасности!
 (песня Е. Марушко)
Вед.1:          Отряды, внимание! Торжественная   линейка,   посвященная   открытию   второй     летней   смены,
объявляется закрытой! Отряды, налево! С линейки шагом марш!
(Звучит марш или песня, отряды уходят с линейки.

file_name: открытие 2 смены 2017.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий линейки открытия смены в загородном центре


extracted_text:
Сценарный план проведения линейки открытия
3 смены летней оздоровительной кампании 2017 года
«Спешите творить добро»
Дата проведения:03.08.2017г.
Место   проведения:   площадь   «Дружбы»,
МКОУДОД«ДОО(П)Ц«Солнечный»
с. Казинка, Шпаковский рон.

Звучит сигнал «Внимание», отряды строятся на исходных позициях.
Выход ведущих к микрофону.
Вед.1:   На торжественную линейку, посвященную открытию третьей лагерной
смены.
Звучит   песня   "Дорогою   добра"   отряды   выходят   согласно   расстановке,
одновременно ведущие произносят:
Вед.2:     Добрый вечер, мальчишки и девчонки!
Вед.1:     Добрый вечер, гости и сотрудники центра!
Вед.2:
 Мы   рады   приветствовать   Вас   на   торжественной   линейке,
посвященной  открытию  смены!  Открытие  это  всегда   хорошее   настроение,
улыбки, радостное ожидание новых встреч, интересных дел и даже чудес, в
этом   удивительном,   прекрасном месте,   где   все   рады   друг   другу,   где   все
улыбаются и дарят друзьям тепло своей души, делятся счастьем.

Вед.1:         Мы на свет родились, чтобы радостно жить,
                   Чтобы вместе играть, чтобы крепко дружить,
                   Чтобы улыбки друг другу дарили, цветы ,
                   Чтоб исполнились в жизни все наши мечты!
(Композиция из цветов)
Вед.2:     Представление отрядов.
Вед.1:        Слово предоставляется директору центра «Солнечный»
Нещадной Л.В.
Вед.2:          Трехцветный флаг страны моей
Вверх по флагштоку медленно всплывает,
И нет значительней его, и нет сильней,
И строй в молчанье строгом замирает.
Вед.1:         Право   поднять   Государственный   флаг   Российской   Федерации
предоставляется командирам отрядов. Лагерь, смирно! Равнение на флаг.
Государственный флаг РФ   поднять. Звучит фонограмма Гимна РФ куплет и припев.
Вед.2:     Вольно! Третья смена  2017 года объявляется открытой!
(Песня украинских девочек)
Вед.1  На нашем празднике присутствуют гости _________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вед.2:
  Слово   для   поздравления
предоставляется:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(Греческий танец)
Вед.1:  Мы все живем в огромном мире,
И каждый шаг для нас – событие!
И каждый день, что мы встречаем,
Пусть дарит новые открытия!
Вед. 2:
Двери в мир творчества шире открой,
Мир увлечений манит за собой
И знаний мир целый открыт для тебя
Время открытий пришло к нам, друзья!
Вед.1:   Открывать   можно   друзей   и   неизведанные   места,   узнавать   новое   о
хорошо   известном,   открывать   можно   событие,   открывать   можно   себя.   И
помогут нам в этом наши        воспитатели.
Вед. 2: Чтобы жизнь в лагере была интересной, яркой, насыщенной, с нами
будет   работать   талантливый,   оригинальный,   творческий   студенческий
педагогический   отряд   «Юла».   Который   знаете   рецепт   отличной   лагерной
смены.
(Инсценировка)Хочешь быть всегда счастливым?(Да)
Смелым? Первым? Умным? Сильным? (Да)
Хочешь озеро? Солнце? Лето? (Да)
Так и быть! Открывая все секреты,
Мы поделимся  рецептом:
Берём мы смеха два стакана
И добра три килограмма,
Пару ложек эстафет,
Разных игр большой пакет Танцевманцев два ведра,
Песен звонких до утра,
Рисования кусочек,
Праздника цветной пучочек.
Это все мы размешаем
Смену нашу получаем:
Спеши творить добро!!
(Фишечка названия смены.)
Вед.1:          Впереди — целая смена. И хотелось бы, чтобы это время для нас
прошло   не   зря,   чтобы   мы   с   вами   вместе   учились   делать   добрые   дела,
постигали тайны, которых в нас самих и вокруг нас великое множество.Мы
попробуем прожить это время так, как нам хотелось бы жить всегда, замечая
прекрасное в самом обыденном, удивляясь себе, радуясь другим.
(Танец "Рокнрол")
Вед.2:     Ну что, друзья, — вперед!
Лагерной смены теперь путь открыт,
Центр вас веселой улыбкой манит,
Желаем вам цвести, расти,
Копить , крепить здоровье,
Оно для нашего пути , главнейшее условие.
Желаем ласковых рассветов и звездных вечеров,
Солнышка поярче и голубых небес,
Каждый миг  удачи и каждый день  чудес!
Вед.   1: Но   прежде,   чем   продолжить   наш   праздник,   предлагаю   вам   пройти
через волшебные ворота — Ворота Желаний.
(Из   шаров   сделать   арку   и   пригласить   детей,  загадав   желание,   пройти   под
Воротами Желаний.)
«Вот волшебные врата,
Проходи, детвора!
Загадай желание,
Затаив дыхание!»
(Затем шары срезаются и отпускаются)
Вед.2 : И пусть сегодняшний день станет продолжением большого праздника и
исполнения желаний, на всю смену.
Пусть будет в лагере счастье и покой, а на грусть махнем рукой!.
Вед.1:          Отряды, внимание! Торжественная   линейка,   посвященная   открытию   второй   летней   смены,
объявляется закрытой! Отряды, налево! С линейки шагом марш!
(Звучит песня "Я, ты, он, она...", отряды уходят с линейки)

file_name: Сценарный план проведения линейки открытия 2017 (3 смена).docx


extracted_text:
Военнопатриотическое воспитание  основное направление
привитие патриотизма обучающихся школы
Преподавательорганизатор ОБЖ высшей категории МБОУ г. Астрахани
«СОШ № 51» Дегтярёв А.И.
      Любая страна нуждается в наличии действенной  системы
патриотического воспитания, его содержание должно соответствовать
сложившейся в стране ситуации, а его системе надлежит быть гибкой и
постоянно изменяющейся – в свете современных требований.
       Двадцать пять лет назад Министерство образования Р Ф объявило одним
из приоритетных направлений работы образовательных организаций
патриотическое воспитание. Но слово «патриот» в контексте сегодняшнего
дня звучит, мягко говоря, многозначно. Надо признаться, у нас нет опыта
патриотического воспитания в условиях сегодняшней многопартийной
системы, вообще нет систематизированного опыта в этой области,
обоснованного убедительными результатами.
          Предыдущие двадцать пять лет ушли на преодоление стереотипов
советского времени, когда понятие «патриотизм» и содержание
воспитательных мероприятий определялись коммунистической идеологией
советского государства, в котором мы с вами жили.
          Наше время жестоко к учителю. Не каждый сможет выстоять  в таких
условиях. Успех ждет того, кто несет в себе заряд добра, оптимизма,
терпения, кто выносил и выстрадал свою позицию, свой взгляд, свой стиль в
патриотическом воспитании. Иными словами, каждому педагогу придётся
серьёзно подумать, чтобы определить стержневое направление своей
деятельности на патриотическом фронте.
           Кризис в духовной жизни общества отразился на сознании наших
учащихся – снизился статус высших человеческих ценностей. Это
существенно повлияло на российское образование, патриотическое
воспитание наших школьников.
           Нынешнее время, сама ситуация требуют цельной, глубоко
продуманной системы патриотического воспитания учащихся.
           Руководствуясь постановлением Правительства от 05.10.2015 года     №
795 «О государственной программе патриотического воспитания граждан
Российской Федерации на 20162020 г.г.», предлагаю: Проанализировать место патриотического воспитания в учебно
воспитательном процессе нашей школы и наметить предстоящие задачи по его
совершенствованию. Главной целью является не открытие и внедрение каких
то новых форм и методов, а возрождение ушедших из нашей педагогической
практики с учётом личностноориентированного подхода и изменившихся
условий.
         С этой целью определить основные направления в воспитании
патриотизма у школьников (отв. зам. по ВР Хасянова Э.В.).
         Воспитание патриотизма выступает неотъемлемой частью  в подготовке
юношей к предстоящей военной службе, как важнейшего конституционного
долга (отв. преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярев А.И.).
         Использование краеведческого материала на уроках истории,
литературы, географии, ОБЖ должно вызывать большой интерес у учащихся
и способствовать формированию у них патриотических чувств и духовной
чистоты (отв. учителяпредметники и классные руководители).
         В патриотической работе со школьниками должны занимать прочные
места хорошо продуманные воинские ритуалы, придающие мероприятиям
торжественность, большую значимость, содержательную и эмоциональную
окраску (торжественные построения, линейки, конкурсы песни и строя и т.д.)
– ответственные  зам. директора по ВР, классные руководители,
преподавательорганизатор по ОБЖ.
        Должно стать традицией ежегодное завершение учебного года
проведением «Дня защиты детей» (отв. директор, завучи, классные
руководители и все педагогические работники школы).
        Таким образом, совершенствование патриотического воспитания
учащихся в нашей школе должно осуществляться, в основном, через
внеклассную работу.
            Проблемы военно  патриотического воспитания
        Кризис в духовной жизни нашей страны отразился на сознании молодежи
– снизился статус высших человеческих ценностей. Это существенно
повлияло на российское образование. К примеру, в нижегородской области
выявлен ряд проблем в военно – патриотическом воспитании молодежи: значительное снижение поддержки и подрыв доверия к существующей
Вопреки стараниям энтузиастов повсеместно испытывается хроническая
→
практике подготовки будущих защитников Отечества на уровне
общеобразовательных учреждений (хотя требования к этой подготовке
неуклонно растут);
→
нехватка специальной литературы, адаптированной к современным условиям;
→
исполнению воинского и гражданского долга;
→
в ряде районов утрачена координирующая деятельность государственных
структур с ветеранскими и другими общественными организациями, а также
до сих пор не налажена связь с религиозными концессиями.
→
патриотического воспитания на фоне усиления требований к формированию
морально – психологических качеств защитника Отечества.
отрицательное отношение большинства граждан к армии к защите Родины к
отсутствие государственной финансовой поддержки системы военно
Отсюда – широкий спектр проблем в военно – патриотическом воспитании.
Военно – патриотическое воспитаниеэто многоплановая и
скоординированная деятельность государственных органов, общественных
организаций и объединений по формированию у молодежи высокого
патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению
воинского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите
интересов своей Родины.
Реализация  военно  патриотического  воспитания.
        Рассматривая систему военно – патриотического воспитания учащейся
молодежи, можно констатировать, что она реализуется в комплексе форм.
Условно эти формы объединяются в три самостоятельные группы.
Первая группа  включает в себя формы патриотического характера. Они
применимы в процессе преподавания различных учебных дисциплин, особенно
по военнопрофильным программам. Эти формы включают: беседы,
утренники, вечера вопросов и ответов, уроки мужества, встречи с ветеранами,
« круглые столы».
Вторая группа  форм менее разнообразна и характеризуется большей военно
– прикладной направленностью. Эти формы включают в себя : экскурсии в
воинские части с целью ознакомления подростков с жизнью и бытом войск,
Дни открытых дверей, дни призывника, дни воинской славы России.
Формы третьей группы  являются наиболее эффективными для подготовки
к военной службе. К ним относятся: оборонно спортивные оздоровительные лагеря, патриотические клубы и объединения военно профильной
направленности;
        Эти формы предполагают целый комплекс учебно – воспитательных
мероприятий, которые проводятся целенаправленно в соответствии с научно
обоснованными подходами. Тем самым существенно уменьшается разрыв
между теоретическими и практикоприкладными компонентами военно
патриотического воспитания.
                       Профессионализм педагогов.
       Успех военно  патриотической и оборонно  массовой работы во многом
зависит от личности, организующей эту работу, от его организаторских
способностей и педагогического мастерства. Труд педагога, занимающегося
военнопатриотическим воспитанием, очень сложен и многогранен. В нем, как
показывает практика, недостаточно одного энтузиазма, нужны серьезные
знания  как общетеоретические, так и сугубо прикладные.
       Какова компетентность специалистов разного уровня в этих вопросах?
проводимые в течение лет проверки на территории Астраханской области, а
так же деловые встречи со специалистами в данной сфере показывают:
сегодня встречаются высокопоставленные чиновники, не имеющие должного
представления даже о сути военно – патриотического воспитания. Наличие
положительных эмоций считается ими ведущим критерием военно –
патриотического воспитания молодежи.
       Исследования свидетельствуют, что большинство специалистов по
различным причинам не обращается к специальной методической литературе
и даже не вникает в передовой опыт педагогов – новаторов. Это значит, что
профессиональное самообразование не является у них осознанной
потребностью. Проблема профессиональности кадров сегодня актуальна как
никогда. И решать ее необходимо немедленно.
        В свое время русский ученый – педагог Н.И.Пирогов сказал: «к
сожалению, наше воспитание не достигает предполагаемой цели потому, что
талантливые, проницательные и добросовестные воспитанники так же редки,
как и проницательные врачи, талантливые художники, и даровитые
законодатели. Число их не соответствует массе людей требующих
воспитания..».
Помощь педагогу  задача государства.
       Перед педагогами, желающими освоить передовой опыт военно –
патриотической работы встает много трудностей , ключевая из которых –
отсутствие финансирования. Из за этого ряд военно – патриотических коллективов вынужден проводить мероприятия коммерческого характера,
которые противоречат принципам патриотического воспитания.
       К подобным мероприятиям относятся работа клуба в период
предвыборных кампаний: члены клуба вовлекаются в предвыборную агитацию
тех кандидатов, которые предоставляют большее вознаграждение.
       Мы позволим себе поставить под сомнение результативность подобного
патриотического воспитания. О каком патриотизме может идти речь, если
еще морально не окрепшие подростки видят в вахтах памяти коммерческую
выгоду.
       Следующая трудность – нехватка литературы по действенной реализации
военно патриотического воспитания. Тиражи такой литературы
незначительны, и большинство педагогов не имеет к ней доступа. Поскольку
на коммерческие организации в этом вопросе рассчитывать не приходится,
здесь необходима целевая государственная поддержка.
        Решить данную проблему позволяет методическое пособие, в котором
приводится основная нормативная база и рекомендации, необходимые  в
деятельности вышеназванных структур. Такие издания необходимы и потому,
что в образовательных учреждениях будущие учителя не получают должной
подготовки военно патриотического направления. Вот почему ряд
сегодняшних специалистов не понимает специфики военно  патриотического
воспитания.
Цель военно – патриотического воспитания.
       В настоящее время вышесказанное особенно важно иметь в виду так как
ряд педагогов либо вообще не выделяют цель  военно  патриотического
воспитания либо пытаются ее подменить одной из ведущих задач воспитания.
Под военно патриотическим воспитанием иногда понимается все, что както
влияет на воспитание любви к Родине. Это – привязанность к месту своего
проживания, формирование патриотических чувств. Нетрудно заметить, что
при такой трактовке военнопатриотическое воспитание утрачивает свою
специфику, становится аморфным.
        В патриотическом воспитании спектр средств по формированию любви к
Отечеству шире  и разнообразнее, чем  в военно патриотическом. Воспитание
любви к родине своему народу в целом конкретизируется в формировании
чувства гордости за службу  в Вооруженных Силах, а также готовности отдать
жизнь за свободу независимость и конституционный строй России.
       Как видим, задача подготовки защитников Родины стоящая перед всеми
педагогами весьма сложна и ответственна. Но основным институтом,
гарантирующим жизнеспособность системы военно – патриотического воспитания было и остается государство. Именно от государственной
политики в этой области зависит ее состояние и эффективность.

file_name: Военно-патриотическое воспитание -основа патриотизма.docx

intro:
Любая страна нуждается в наличии действенной  системы патриотического воспитания, его содержание должно соответствовать
сложившейся в стране ситуации, а его системе надлежит быть гибкой и постоянно изменяющейся – в свете современных требований.
       Двадцать пять лет назад Министерство образования Р Ф объявило одним из приоритетных направлений работы образовательных организаций  патриотическое воспитание.Лекция к педагогической конференции перед началом учебного года

администрации

group: Педагогика

title: Статья. Военно-патриотическое воспитание - основное направление привитие патриотизма обучающихся школы


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по информатике и ИКТ
Класс: 10 класс
Количество часов за год всего 34 часов, в неделю 1 час.
Плановых практических работ 15, контрольных работ 2.
Планирование составлено на основе:
Сборник: Программы для общеобразовательных учреждений. 211 классы / Сост.: М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
Учебник: Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина. – 3е изд. – М.: БИНОМ.
2010. – 584с.
Лаборатория знаний. 2014. – 264 с: ил.
№
ур
ок
а
Дата проведения
План
Фактически
Тема урока
Планируемые результаты обучения
Предметные
Метапредметные универсальные
учебные действия
Введение. Структура информатики (1ч).
Введение. Структура информатики. Правила
ТБ.
Знать: в чем состоят цели
и задачи изучения курса
10 класса; из каких
разделов состоит
предметная область
информатики, ТБ
Понятие информации.
Раздел 1. Информация (11 часов)
Знать: основные задачи
теоретической
информации,
Познавательные: уметь
Регулятивные: определять
работать с учебником и с
электронным приложением к
учебнику; анализировать
объекты окружающей
действительности, указывая их
признаки: свойства, действия,
поведение, состояния.
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
нужные вопросы для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнером
Коммуникативные: задавать
Познавательные: извлекать
информацию, ориентироваться
в своей системе знаний и
1
2 Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
Тема урока
3
Представление информации, языки,
кодирование.
Планируемые результаты обучения
Метапредметные универсальные
учебные действия
Регулятивные: определять цель
осознавать необходимость
нового знания, делать
предварительный отбор
источников информации для
поиска нового знания.
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно, находить
средства ее осуществления.
Коммуникативные: слушать
других, пытаться принимать
иную точку зрения, готовность
изменить свое собственное
мнение.
Познавательные: планировать
Регулятивные: определять цель,
собственную деятельность.
проблему в учебной и
жизненно-практической
деятельности (в том числе в
своем задании).
Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии
для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Предметные
программные и
технические средства
информатизации. Три
философские концепции
информации; понятие
информации в частных
науках:
нейрофизиологии,
генетике, кибернетике,
теории информации;
Уметь: приводить примеры
использования ПК в
профессии
Знать: что такое язык
представления
информации; какие
бывают языки; понятие
кодирование и
декодирование
информации; примеры
технических систем
кодирования
информации: азбуку
Морзе, телеграфный код
Бодо; понятие
шифрование и
дешифрование
Уметь: переводить
другую; определять длину
информацию из одной
знаковой системы в
кода, количество
различных
комбинаций; Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
4
5
Планируемые результаты обучения
Тема урока
Предметные
Практическая работа №1.1.
Шифрование данных.
Знать: что такое
криптография;
Уметь: пользоваться
простейшими приемами
шифрования и
дешифрования.
Измерение информации. Алфавитный
подход.
Знать: сущность
алфавитного подхода к
измерению информации;
определение бита с
алфавитной точки
зрения; связь между
размером алфавита и
информационным весом
символа; связь между
единицами измерения
информации
Уметь: решать задачи на
измерение информации,
заключенной в тексте, с
алфавитной т.з. (в
Метапредметные универсальные
учебные действия
Познавательные: планировать
собственную деятельность;
находить (в учебниках и других
источниках, в том числе
используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для
решения учебных и жизненных
задач.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать свои действия;
выбирать средства достижения
цели в группе и
индивидуально.
аргументировать свою позицию
и координировать ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности.
Коммуникативные:
Познавательные: находить (в
учебниках и других
источниках, в том числе
используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для
решения учебных задач;
распознавать различные
системы, выделять
существенные признаки.
Регулятивные: определять цель,
проблему в деятельности;
работать по плану, сверяясь с
целью, находить и исправлять
ошибки. Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
Тема урока
Планируемые результаты обучения
Содержательный подход.
Практическая работа №1.2.
Измерение информации.
6
7
Предметные
приближении равной
вероятности символов);
выполнять пересчет
количества информации в
разные
единицы;
Знать: сущность
содержательного
подхода к измерению
информации;
определение бита с
позиции содержания
образования
уметь решать несложные
задачи на измерение
информации,
заключенной в
сообщении, используя
содержательный
приближении);
подход (в равновероятном
Метапредметные универсальные
учебные действия
Коммуникативные: слушать
друг друга, выказывают
собственную точку зрения.
Познавательные:
самостоятельно выделять и
формировать познавательные
цели; проводить поиск и
выделение необходимой
информации, применять
методы информационного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
работу по заранее
намеченному плану; проявлять
целеустремленность и
настойчивость
Регулятивные: выстраивать
в достижении целей.
Коммуникативные:
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками в
учебной деятельности;
участвовать в коллективном
обсуждении проблемы.
Познавательные: осуществлять
и выделение необходимой
поиск
информации; структурировать
свои знания.
Регулятивные: формулировать
учебные цели при изучении
темы.
Представление чисел в компьютере (§5)
иметь представление об
универсальности цифрового
представления информации;
определения понятий
дискретного представления
информации, двоичного
представления информации.
Уметь: реализовывать способы
двоичного представления Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
Тема урока
8
9
Практическая работа №1.3.
Представление чисел
Представление текста, изображения и звука в
компьютере (§6)
Планируемые результаты обучения
Предметные
информации в компьютере
Метапредметные универсальные
учебные действия
Коммуникативные: проявлять
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
понимать роль и место
информационных процессов в
различных системах.
Знать: существенные
характеристики
двоичной системы
счисления
Уметь: получать
внутреннее
представление целых
чисел в памяти
компьютера;
Знать: представление
текста; представление
изображения; цветовые
модели; в чем различие
растровой и векторной
графики;   дискретное
представление
звука; подходы к
представлению
графической
информации
кодовые таблицы при
обработке информации;
представлять текстовую
информацию в
компьютере; вычислять
размер
цветовой палитры по
значению битовой
Уметь: использовать
Познавательные:
самостоятельно осуществлять
поиск необходимой
информации; использовать
знаково-символические
средства, в том числе модели и
схемы для решения
познавательных задач.
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
собственную точку зрения;
строить понятные речевые
высказывания.
Коммуникативные: высказывать
Регулятивные: самостоятельно Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
Тема урока
10
11
12
Практическая работа №1.4.
Представление текстов. Сжатие текстов
Уметь: кодировать и
упаковывать текстовую
информацию
Практическая работа №1.5.
Представление изображения и звука
Уметь: кодировать и
упаковывать
графическую и звуковую
информацию
Контрольная работа № 1
«Информация».
Уметь: демонстрировать
навыки расширения и
обобщения знаний
о способах измерения
информации;
Планируемые результаты обучения
Предметные
глубины цвета;
Метапредметные универсальные
учебные действия
Познавательные: планировать
Регулятивные: определять цель,
собственную деятельность.
проблему в учебной и
жизненно-практической
деятельности (в том числе в
своем задании).
Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии
для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Познавательные: осуществлять
и выделение необходимой
поиск
информации; структурировать
свои знания.
Регулятивные: формулировать
учебные цели при изучении
темы.
Коммуникативные: проявлять
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
понимать роль и место
информационных процессов в
различных системах.
Познавательные: извлекать
информацию, ориентироваться
в своей системе знаний и
осознавать необходимость
нового знания, делать
предварительный отбор
источников информации для Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
13
Планируемые результаты обучения
Тема урока
Предметные
Раздел 2. Информационные процессы (5 часов)
Знать: носитель
Хранение и передача информации
информации;  историю
развития носителей
информации;
современные (цифровые,
компьютерные) типы
носителей информации и
их основные
характеристики;
модель К Шеннона
передачи информации
по техническим каналам
связи; основные
связи:
пропускная
«шум» и
характеристики каналов
скорость передачи,
способность; понятие
способы защиты от шума;
Уметь: сопоставлять
различные цифровые
Метапредметные универсальные
учебные действия
Регулятивные: определять цель
поиска нового знания.
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно, находить
средства ее осуществления.
Коммуникативные: слушать
других, пытаться принимать
иную точку зрения, готовность
изменять свое собственное
мнение.
Познавательные: находить (в
учебниках и других
источниках, в том числе
используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для
решения учебных задач;
распознавать различные
системы, выделять
существенные признаки.
Регулятивные: определять  цель,
проблему в деятельности;
работать по плану, сверяясь с
целью, находить и исправлять
ошибки.
Коммуникативные: слушать
друг друга, выказывать
собственную точку зрения. Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
Тема урока
14
15
Обработка информации и алгоритмы.
Практическая работа №2.1. Управление
алгоритмическим исполнителем
Автоматическая обработка информации.
Планируемые результаты обучения
Предметные
носители по их
техническим  свойствам;
рассчитывать объем
информации,
передаваемой по
каналам связи, при
известной  скорости
передачи;
Знать: основные   типы
задач обработки
информации; понятие
исполнителя обработки
информации;  понятие
алгоритма обработки
информации;
систему команд
исполнителя для
решения
обработку информации;
Уметь: разрабатывать
несложной задачи на
Знать: что такое
«алгоритмические
машины» в теории
алгоритмов;
определение и свойства
алгоритма управления
алгоритмической
машиной; устройство и
систему команд
алгоритмической
машины Поста;
алгоритмы решения
несложных задач для
Уметь: составлять
Метапредметные универсальные
учебные действия
Познавательные: осуществлять
и выделение необходимой
поиск
информации; структурировать
свои знания.
Регулятивные: формулировать
учебные цели при изучении
темы.
Коммуникативные: проявлять
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
понимать роль и место
информационных процессов в
различных системах.
Познавательные:
самостоятельно выделять и
формировать познавательные
цели; проводить поиск и
выделение необходимой
информации, применять
методы информационного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
работу по заранее
намеченному  плану; проявлять
целеустремленность и
настойчивость в достижении
Регулятивные: выстраивать Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
Тема урока
Планируемые результаты обучения
Предметные
управления машиной
Поста;
Метапредметные универсальные
учебные действия
Коммуникативные:
целей.
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками в
учебной деятельности;
участвовать в коллективном
обсуждении проблемы.
16
17
Информационные процессы в компьютере.
Практическая работа №2.2.
Автоматическая обработка данных
Уметь: составлять
алгоритмы решения
несложных задач для
Поста;
управления машиной
Контрольная работа № 2
«Хранение, передача и
обработка информации».
Уметь: демонстрировать
навыки расширения и
обобщения знаний об
основных
информационных
процессах;
Познавательные:
самостоятельно осуществлять
поиск необходимой
информации; использовать
знаково-символические
средства, в том числе модели и
схемы, для решения
познавательных задач.
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
собственную точку зрения;
строить понятные речевые
высказывания.
Коммуникативные: высказывать
Регулятивные: самостоятельно
Познавательные:
самостоятельно осуществлять
поиск необходимой
информации; использовать
знаково-символические
средства, в том числе модели и
схемы, для решения
познавательных задач.
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
Регулятивные: самостоятельно Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
18
19
Алгоритмы, структуры алгоритмов,
структурное программирование
Программирование линейных алгоритмов
Знать: этапы решения
задачи на компьютере;
понятия исполнитель
алгоритмов, система
команд исполнителя;
возможности компьютера
как исполнителя
алгоритмов;
систему команд
компьютера; основные
принципы структурного
программирования;
систему типов данных в
Паскале, операторы ввода
и вывода, правила записи
арифметических
выражений на Паскале,
оператор присваивания,
структуру программы на
Паскале
анализировать типы
данных, логический тип
данных, логические
величины, логические
операции;
правила записи и
вычисления логических
Планируемые результаты обучения
Тема урока
Предметные
Раздел 3. Программирование (17ч).
Метапредметные универсальные
учебные действия
Коммуникативные: высказывать
собственную точку зрения;
строить понятные речевые
высказывания.
Познавательные: строить
логическое рассуждение,
включающее установление
причинно-следственных связей;
осуществлять анализ исходных
данных для решения
алгоритмических
задач.
Регулятивные: планировать свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том
числе и на внутреннем плане;
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действия.
Коммуникативные: задавать
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером
Познавательные: оформляют
алгоритм, предложенный в
задаче в виде блок-схемы;
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем творческого
и поискового характера. №
ур
ок
а
20
21
Дата проведения
План
Фактически
Тема урока
Практическая работа №3.1.
Программирование линейных алгоритмов
Логические величины и выражения,
программирование ветвлений
Планируемые результаты обучения
Предметные
выражений;
различия между циклом с
предусловием и циклом с
постусловием;
различия между циклом с
заданным числом
повторений и
итерационным циклом;
Знать: понятия
вспомогательного
алгоритма и
подпрограммы, правила
описания и использования
подпрограмм-функций,
правила описания и
использования
подпрограмм-процедур;
правила описания
массивов на Паскале,
правила организации
ввода и вывода значений
массива, правила
программной обработки
массивов; правила
описания символьных
величин и символьных
строк,
Метапредметные универсальные
учебные действия
Регулятивные: вносят
коррективы и дополнения в
способ своих действий в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
продукта.
Коммуникативные: управляют
поведением партнера:
убеждают его, контролируют,
корректируют и оценивают его
действия; допускают
возможность существования у
людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с
собственной
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи;
строят логическое
рассуждение; подбирают
алгоритмическую конструкцию,
соответствующую заданной
ситуации.
Регулятивные: проявляют
познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
самостоятельно оценивают
правильность выполнения
действия и вносят
необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия.
относительность мнений и
подходов к решению
проблемы; аргументируют свою
Коммуникативные: понимают Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
22
23
24
25
Планируемые результаты обучения
Тема урока
Предметные
Практическая работа №3.2.
Программирование логических
выражений
Практическая работа №3.3.
Программирование ветвящихся
алгоритмов
Программирование циклов.
Практическая работа №3.4.
Программирование циклических
алгоритмов
Уметь: определять этапы
решения задачи на
компьютере;
определять понятия
исполнитель алгоритмов,
система команд
исполнителя;
классифицировать
структуры алгоритмов;
понимать основные
принципы структурного
программирования;
понимать правила записи и
вычисления логических
выражений; различать
операторы: условный
оператор if, оператор
выбора select case;
различать операторы:
операторы цикла while и
repeat – until, оператор
цикла с параметром for
понимать порядок
выполнения вложенных
циклов;
Уметь: описывать
алгоритмы на языке блок-
схем и на учебном
алгоритмическом языке;
составлять программы лин.
вычислительных
алгоритмов на Паскале;
Метапредметные универсальные
учебные действия
позицию и координируют ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности
Познавательные:
самостоятельно осуществлять
поиск необходимой
информации; использовать
знаково-символические
средства, в том числе модели и
схемы, для решения
познавательных задач.
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
собственную точку зрения;
строить понятные речевые
высказывания.
Коммуникативные: высказывать
Регулятивные: самостоятельно
Познавательные: осуществляют
поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий
с помощью компьютера;
анализируют объекты с целью
выделения признаков.
Регулятивные: ставят учебную
задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено,
и того, что еще неизвестно;
различают способ и результат
действия.
Коммуникативные: Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
Тема урока
26
27
28
29
30
Подпрограммы
Практическая работа №3.5.
Программирование с использованием
подпрограмм
Работа с массивами
Практическая работа №3.6.
Программирование обработки
одномерных массивов
Практическая работа №3.7.
Планируемые результаты обучения
Предметные
разрабатывать и
отлаживать типовые
программы,
обрабатывающие числовые
данные; разрабатывать и
отлаживать простейшие
программы, реализующие
основные алгоритмические
конструкции;
Уметь: разрабатывать и
отлаживать типовые
программы, реализующие
основные методы и
алгоритмы обработки
массивов: заполнение
массива, поиск и подсчет
элементов, нахождение
максимального и
минимального значений,
сортировки массива;
программировать циклы,
выделять подзадачи и
описывать
вспомогательные
алгоритмы;
Метапредметные универсальные
учебные действия
осуществляют взаимный контроль
и оказывают в сотрудничестве
необходимую помощь; владеют
диалогической формой речи
Познавательные: определяют
основную и второстепенную
информацию; составляют
алгоритмы и блок-схемы на
основе анализа текста задачи;
строят логическую цепочку
рассуждений.
Регулятивные: планируют свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том
числе и во внутреннем плане.
Коммуникативные: с учетом
целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно
передают партнеру необходимую
информацию как ориентир для
построения действия
Познавательные: анализируют
условия и требования задачи;
выполняют операции со знаками и
символами; составляют целое из
частей, самостоятельно
достраивая, восполняя
недостающие компоненты.
Регулятивные: выделяют и
осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению,
осознают качество и уровень
усвоения; определяют Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
Тема урока
Планируемые результаты обучения
Предметные
Метапредметные универсальные
учебные действия
Программирование обработки двумерных
массивов
Работа с символьной информацией.
Практическая работа № 3.8.
Программирование обработки строк
символов
Повторение, решение задач
Знать: основные функции
и процедуры  Паскаля для
работы с символьной
информацией.
Уметь: описывать
функции и процедуры на
Паскале, записывать в
программах обращения к
функциям и процедурам;
тестировать и отлаживать
программы на языке
Паскаль.
последовательность
промежуточных
целей с учетом конечного
результата.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
Познавательные: создают и
аргументации своей позиции;
преобразуют алгоритмы для
обмениваются знаниями между
решения задач; осуществляют
членами группы для принятия
выбор наиболее эффективных
эффективных совместных
способов решения задач в
решений
зависимости от конкретных
условий.
Регулятивные: учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
адекватно воспринимают
оценку учителя.
договариваются и приходят к
общему решению в результате
совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов
Коммуникативные:
Познавательные: анализируют
условия и требования задачи;
выбирают знаково-
символические средства для
31
32
33 Дата проведения
План
Фактически
№
ур
ок
а
34
Итоговый урок
Планируемые результаты обучения
Тема урока
Предметные
Метапредметные универсальные
учебные действия
Регулятивные: сличают способ и
построения модели;
составляют целое из частей,
самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие
компоненты.
результат своих действий с
заданным эталоном,
обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
Коммуникативные: проявляют
готовность адекватно
реагировать на нужды других,
оказывать помощь и
эмоциональную поддержку
партнерам
Познавательные: находить (в
учебниках и других
источниках, в том числе
используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для
решения учебных задач;
распознавать различные
системы, выделять
существенные признаки.
Регулятивные: определять цель,
проблему в деятельности;
работать по плану, сверяясь с
целью, находить и исправлять
ошибки.
Коммуникативные: слушать
друг друга, выказывать
собственную точку зрения. Контрольная работа№1
 «Информация»
1. Научная область, предметом изучения которой являются информация и информационные
процессы – это …
А) теоретическая информатика;
Б) социальная информатика;
В) прикладная информатика.
2. Согласно функциональной концепции информация и информационные процессы присущи
…
А) только живой природе;
Б) только человеку;
В) всем  материальным объектам мира.
3. Термин "информатизация общества" обозначает …
А) увеличение количества избыточной информации, циркулирующей в обществе;
Б) массовое использование информационных и коммуникационных технологий во всех
областях человеческой деятельности;
В) массовое использование компьютеров;
Г) введение изучения информатики во все учебные заведения.
4. Если под информацией понимать только то, что распространяется через книги, рукописи,
произведения искусства, средства массовой информации, то к какой философской концепции
ее можно будет отнести?
5. Процесс представления информации в виде, удобном для ее хранения и передачи – это …
А) кодирование;
Б) шифрование;
В) декодирование;
Г) преобразование.
6. Первый в истории техники способ двоичного кодирования информации предложил …
А) Ж. Бодо;
Б) С. Морзе;
В) Н. Винер;
Г) К. Шеннон.
7. Знаковая система представления и передачи информации – это …
А) язык;
Б) код;
Г) шифр.
8. Сколько Мбайт информации содержит сообщение объемом 227 бит?
В) рисунок;
9.  Сколько битов информации несет сообщение о том, что из колоды в 32 карты достали
«даму пик»?
10. Алфавит племени Мульти состоит из 8 букв. Какое количество информации несет одна
буква такого алфавита?
11. Некоторое сигнальное устройство за одну секунду передает один из трех сигналов.
Сколько различных сообщений длиной в четыре секунды можно передать при помощи этого
устройства?
В заданиях №12 и №13 напишите решение
12. Из 128 имевшихся в корзине яблок взяли некоторое количество. Сколько яблок взяли,
если сообщение о том, сколько яблок взяли, содержит 91 бит информации.
13. Сообщение занимает 2 страницы и содержит 1/16 Кбайт информации. На каждой странице
записано 256 символов. Какова мощность использованного алфавита? Контрольная работа№2
 «Хранение, передача и обработка информации»
1. Под носителем информации обычно понимают:
а) линию связи;
б) устройство для хранения данных в персональном компьютере;
в) компьютер;
г) материальную среду для хранения и записи информации.
2. Информационным процессом является:
а) процесс строительства зданий и сооружений;
б) процесс расследования преступлений;
в) процесс производства электроэнергии;
г) процесс извлечения полезных ископаемых.
3. Что такое система?
4. Выделите подсистемы системы «КОСТЮМ».
5.Приведите примеры естественных систем.
6. Как называется преднамеренная порча или уничтожение информации, а также
информационного оборудования со стороны лиц не имеющих на это права?
а) утечка информации;
б) несанкционированное воздействие;
в) непреднамеренное воздействие.
7. Витя пригласил своего друга Сергея в гости, но не сказал ему код от цифрового
замка   своего   подъезда,   а   послал   следующее   SMSсообщение:   “в   последовательности
чисел 3, 1, 8, 2, 6 все числа больше 5 разделить на 2, а затем удалить из полученной
последовательности   все   четные   числа”.   Выполнив   указанные   в   сообщении   действия,
Сергей получил следующий код для цифрового замка:
а) 3, 1;
б) 1, 1, 3;
в) 3, 1, 3;
г) 3, 3, 1.
8. Пропускная способность канала связи 10 Мбит/с. канал не подвержен воздействию
шума (например, оптоволоконная линия). Определите, за какое время по каналу будет
передан текст, информационный объем которого составляет 200 Кбайт.
9. «Шифр Цезаря». Этот шифр реализует следующее преобразование текста: каждая
буква исходного текста заменяется следующей после нее буквой   в алфавите, который
считается написанным по кругу. Используя этот шифр, зашифруйте слово ЧЕЛОВЕК.
10. «Шифр Виженера». Это шифр Цезаря с переменной величиной сдвига. Величину
сдвига задают ключевым словом. Например, ключевое слово ВАЗА означает следующую
последовательность сдвигов букв исходного текста: 3 1 9 1 3 1 9 1 и т. д. Используя в
качестве ключевого слова ВАГОН, закодируйте слово ПРАВИЛА. 11. Слово  ТЙЩПЁ  получено с помощью шифра Виженера с ключевым словом  ВАЗА.
Восстановите исходное слово.

file_name: Календарно-тематическое планирование.docx

title: Рабочая программа по информатике (ФГОС), 10 класс (Семакин)