extracted_text:
Информационно коммуникационные технологии на уроках биологии и
ОБЖ.

  Современный   урок   невозможен   без   использования   информационных   и
телекоммуникационных технологий, особенно это касается предметов естественно
научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.
            На   сегодняшний   день,   когда   одновременно   с   развитием   современных
педагогических   технологий   происходит   модернизация   российского   образования,
использование ИКТ более чем актуально при изучении естественных наук – физики,
химии, биологии, а так же ОБЖ.
В   отличие   от   обычных   технических   средств   обучения   информационные
технологии   позволяют   не   только   насытить   обучающегося   большим   количеством
знаний,   но   и   развить   интеллектуальные,   творческие   способности   обучающихся,   их
умение   самостоятельно   приобретать   новые   знания,   работать   с   различными
источниками информации.

            Уроки   биологии   и   ОБЖ   отличаются   сложностью   используемого
оборудования.   Поэтому   использование   компьютерных   обучающих   программ,
презентаций на уроках биологии и ОБЖ актуальны изза возможности наблюдения
таких процессов и явлений, которые невозможно провести или наблюдать и трудно
представить, понять.
       Использование   ИКТ   на   уроках   биологии   и   ОБЖ   открывает   перед
преподавателем   широкие   возможности   при   структурировании   большого   объёма
информации, а также вовлечении обучающихся в учебную деятельность.
                Основные причины актуальности использования ИКТ на уроках
биологии и ОБЖ:
•         обеспечение наглядности и интерактивности;
•         развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
•         ИКТ   одно   из   средств   активизации   познавательной   активности
обучающихся;
•         ИКТ – стимулирует и развивает мышление, память;
•         эффективная проверка знаний;
•         систематизированное изучение и проверка нового материала;
•         использование ИКТ неотъемлемая часть работы современного учителя.
Я  считаю, что  презентация  как   дополняющая  технология –  самая  удобная  и
несложная   форма   подачи   материала   для   преподавателя   при   проведении   урока
биологии или ОБЖ.
Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации высвобождает
ресурсы   здоровья   обучающихся.   Это   становится   возможным   благодаря   свойствам интерактивности   электронных   учебных   носителей,   которые   наилучшим   образом
приспособлены   для   организации   самостоятельной   деятельности   обучающихся,   что
было продемонстрировано на открытом учебном занятии УД «Биология» по теме
«Неклеточные формы жизни. Вирусы.»
             Обучающиеся получают возможность применять свои знания и навыки в
новых условиях.
                     Выполняя письменные проекты по различным темам, обучающиеся
могут представить их на электронном носителе.
                          Тесты,  схемы,  таблицы,  контрольные   работы   можно   набрать   и
обработать   в   электронном   виде,   добавить   к   ним   упражнения,   презентации.   Это
позволяет тренировать различные виды  памяти и речевой деятельности, сочетать их в
различных   комбинациях,   формировать   исследовательские   способности,   создавать
коммуникативные ситуации и автоматизировать  практические действия.

                        Анализ   содержания   электронных   учебных   изданий   и   сетевых
информационных   ресурсов   показывает,   что   в   них   представлен широкий   спектр
различных   объектов,   которые   могут   эффективно  применяться   при   проектировании
уроков биологии и ОБЖ. К таким объектам относятся:
•         видеофрагменты,  позволяющие   наглядно   показать различные   объекты,
процессы,   явления,   эксперименты,  которые   невозможно   показать   другими   методами   и
методическими приемами  (использование видеороликов на уроках ОБЖ по темам
противопожарной безопасности);
•         цифровые   фотографии,   позволяющие   изучить   микро   и   макрообъекты   с
высокой степенью разрешения при многократном увеличении, что не всегда возможно в
природе   вследствие   недоступности   некоторых   объектов   и   ограниченности   их
существования   во   времени   и   пространстве  (на   учебных   занятиях   всех
преподаваемых дисциплин);
∙        виртуальные   модели: демонстрационные   модели природных   явлений,
которые   невозможно   наблюдать в   природе,   манипулятивные     модели   при   помощи
которых также можно показать природные процессы и явления  (работа на уроке в
сети интернет);
•         аудиоинформация, при помощи которых возможно сопровождение лекций и
уроков («звуки природы» на уроках биологии и ОБЖ);
Таким   образом,  творческий   подход   преподавателя   позволяет   максимально
эффективно использовать в своей работе богатый инструментарий, представленный
современными   компьютерными   технологиями.   Уроки   с   использованием   ИТК
повышают   учебную   мотивацию,   интерес   к   предмету,   является   важным   звеном наглядного обучения биологии и ОБЖ.

file_name: информационные технологии.doc

description: наглядного обучения биологии и ОБЖ.

intro:
Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий, особенно это касается предметов естественно- научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.
      На сегодняшний день, когда одновременно с развитием современных  педагогических технологий происходит модернизация российского образования, использование ИКТ более чем актуально при изучении естественных наук – физики, химии, биологии, а так же ОБЖ.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.Уроки с использованием ИТК повышают учебную мотивацию, интерес к предмету, является важным звеном наглядного обучения биологии и ОБЖ.

title: Информационно- коммуникационные технологии на уроках биологии и ОБЖ.


extracted_text:
Кроссворд по предмету "Электротехника"
 на тему "Переменный ток"
По горизонтали
4. Диод,используется в солнечных батареях
5. Резонанс наблюдаемый в электрической цепи с параллельно
включенными активны сопротивлением, индуктивностью и емкостью
6. Значение напряжения или силы тока в конкретный момент времени
7. Соединение трехфазной системы, при котором концы обмоток
источника или концы потребителя соединены в одной точке
8. Сопротивление таких элементов (например, резистор), на которых происходит безвозвратное преобразование электрической энергии в
другой вид энергии
9. Соединение трехфазной системы, при котором начало одной фазы
соединяется с концом другой фазы
13. Максимальное значение напряжения или силы тока
15. Система из трех синусоидальных ЭДС, имеющих одинаковую
частоту, амплитуду, но сдвинутых по фазе друг относительно друга на
120
16. Явление резкого возрастания амплитуды электрических колебаний,
возникающее при совпадении частоты источника с частотой
собственных колебаний колебательного контура
17. Значение напряжения или силы тока, которые показывают
электроизмерительные приборы
20. Сопротивление таких элементов, которые создают угол сдвига фаз
между током и напряжением (например, катушка индуктивности и
конденсатор)
21. Величина, обратная периода, показывающая количество полных
колебаний за единицу времени
По вертикали
1. Промежуток времени, за который напряжение или ток совершают
одно полное колебание
2. Ток в режиме резонанса напряжений принимает …… значение
3. Единица измерения активной мощности
10. Резонанс наблюдаемый в электрической цепи с последовательно
включенными активны сопротивлением, индуктивностью и емкостью
11. Элемент цепи, обладающий реактивно емкостным сопротивлением
12. Ток, протекающий через обмотку источника или через потребитель
14. Ток, изменяющий свое значение и направление с течением времени
18. Элемент цепи, обладающий реактивно индуктивным сопротивлением
19. Напряжение между двумя линейными проводами или напряжение
между двумя любыми фазами

file_name: Кроссворд.rtf

intro: Кроссворд по электротехнике на тему "Переменный ток" можно использовать на занятии для проверки  и контроля знаний студентов. А так-же при проведении нестандартных  уроков, например, как один из этапов конкурсов или соревнований между командами соперников. Например; кто скорее разгадает кроссворд или у какой команды, за определенное время, будет больше правильных ответов.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа №3 по теме «Умножение и деление
круглых чисел»
1 вариант.
346*6=
836*9=
265*4=
102*8=
349*2=
1.      Найдите значение выражения.
4896+476*63789=
2.Решите столбиком.
148:8=
510:6=
776:8=
215:5=
476:7=
3.Сравните.
360:60…..40*2
180:30…..420:7
1900:100….5*120
4.Сделай чертеж и реши задачу.
Из двух городов одновременно навстречу друг другу вышли
два поезда. Один шел со скоростью 42км/ч, а другой 52км/ч.
Через 6 часов поезда встретились. Найдите расстояние между
городами.
5***. Решите уравнение.
48:x+15=23 Проверочная работа №3 по теме «Умножение и деление
круглых чисел»
2 вариант.
589*6=
694*3=
706*9=
123*4=
703*2=
2.      Найдите значение выражения.
6789*57856+5967*3=
2.Решите столбиком.
477:9=
376:8=
117:3=
266:7=
672:7=
3.Сравните.
480:80…..160*4
510:17…..270:9
450:10….900:3
4.Сделай чертеж и реши задачу.
Расстояние между деревнями 96км. Через сколько часов
встретятся два лыжника, которые вышли одновременно
навстречу друг другу, если скорость одного 9км/ч, а другого
7 км/ч.
5***. Решите уравнение.
56+490:х=63 Проверочная работа №4 по теме «Сложение и вычитание
многозначных чисел в пределах миллиона, основанное на
знании нумерации»
1 вариант.
(436358)*6+432:8
20: (х:9)=4
1.Найдите значения выражений.
148*6:8
2.Запиши числа:
2 дес. тыс и 1 тысяча
6сот тыс,4 дес тыс, 325 ед.
7 сот.тыс,3 дес.тыс, 8 сотен
9сот.тыс. и 5 тысяч
3.Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых.
52672=
242064=
106008=
4.Сравните.
4ч 20 мин…250мин
5.Решите задачу.
Площадь прямоугольника в 3 раза больше площади квадрата.
Длина прямоугольника 18 см. Найдите ширину
прямоугольника, если сторона квадрата 6 см.
6. Выполни деление с остатком.
49:6=
58:9=
39:11=
7. Решите уравнения.
7*х15=6
65:12=
7211:100=
214:980=
380дм….600см Проверочная работа №4 по теме «Сложение и вычитание
многозначных чисел в пределах миллиона, основанное на
знании нумерации»
2 вариант.
65*8+(873278):7=
(4+х):8=9
1.Найдите значения выражений.
174*4:6
2.Запиши числа:
2 сот. тыс, 8 дес тыс, 6 ед тыс и 14 ед
3дес тыс и 9 тысяч
5 сот.тыс,4 дес.тыс, 2 десятка
6сот.тыс. 2 дес. тыс и 3 сотни
3.Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых.
37608=
563005=
205370=
4.Сравните.
7ч 15 мин…420мин
5.Решите задачу.
Площадь прямоугольника в 3 раза больше площади квадрата.
Длина прямоугольника 24 см. Найдите ширину
прямоугольника, если сторона квадрата 8 см.
6. Выполни деление с остатком.
40:7=
52:8=
49:12=
7. Решите уравнения.
509*х=23
58:11=
6981:100=
126:640=
275дм….940см

file_name: пров.раб по мат 4 кл.docx

intro: В данной работе содержится две проверочные работы:"Умножение и деление круглых чисел","Сложение и вычитание многозначных чисел в пределах миллиона".Каждая работа содержит два варианта. Работы рассчитаны на 40 минут. Каждое правильно выполненное задание оценивается одним баллом. В конце работы баллы переводятся в отметку.

title: Проверочные работы по математике.4 класс


extracted_text:
бюджетное  профессиональное образовательное учреждение
 Вологодской области
«Череповецкий лесомеханический техникум им. В.П.Чкалова»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор____________Е. Д. Ревина
Приказ № ______________          от
«____» _________________ 20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ
УП.01 Учебная практика
ПМ.01 Осуществление технологических процессов
комплексной переработки древесины
МДК 01.04 Технология и оборудование лесохимического
производства
35.02.04          Технология комплексной переработки древесины
Для специальности
1 Череповец
2 Рабочая   программа  учебной   практики  разработана   на   основе   Федерального
государственного образовательного стандарта по специальности 35.02.04 Технология
комплексной переработки древесины
Организацияразработчик:
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий лесомеханический техникум им. В.П.Чкалова»
Разработчик – Синицкая С.В., преподаватель
Рассмотрена на заседании цикловой комиссии специальностей 35.02.02 Технология
лесозаготовок, 35.02.03 Технология деревообработки, 35.02.04 Технология комплексной
переработки древесины
Протокол №8  от 25.05.2015 г.
Принята методическим советом
протокол № _____________ от ___________ 20_____г.
Рекомендована экспертами:
1.
________________________________________________________________________
        ФИО, должность, место работы
2.
________________________________________________________________________
        ФИО, должность, место работы
Рецензенты
1.
________________________________________________________________________
        ФИО, должность, место работы
2.
________________________________________________________________________
        ФИО, должность, место работы
3 СОДЕРЖАНИЕ
 Паспорт  программы учебной практики …………………………………….
4
1.1. Область применения программы…………………………………………….
1.2. Цели и задачи учебной практики…………………………………………….
1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной
практики…………………………………………………………………………… 4
4
4
Результаты освоения программы учебной практики……………………….
Структура и содержание программы учебной практики…………………...
3.1. Тематический план программы учебной практики………………………...
3.2. Содержание обучения по учебной практики………………………………..
Условия реализации программы учебной практики………………………..
4
5
5
6
7
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению… 7
4.2. Информационное обеспечение……………………………………………….
10
4.3. Общие требования к организации образовательного процесса учебной
практики……………………………………………………………………………. 11
11
4.4. Кадровое обеспечение учебной практики…………………………………...
Контроль и оценка результатов освоения программы учебной практики.
11
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Область применения программы
Программа   учебной   практики
  является   частью   основной   профессиональной
образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности  35.02.04
«Технология комплексной переработки древесины»  в части освоения основного
 Осуществление
вида   профессиональной   деятельности   (ВПД):
технологических   процессов   комплексной   переработки   древесины  и
соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
 ПМ.01.
ПК   1.3.   Контролировать   качество   сырья,   полуфабрикатов,   химикатов,
материалов, готовой продукции комплексной переработки древесины.
1.2. Цели и задачи программы учебной практики
                       Целью   учебной практики  является получение практических навыков
проведения   химического   анализа   и   практическое   ознакомление   с   лабораторным
оборудованием.
            Задачами учебной практики студентов являются:
 изучение методов химического анализа;
 приобретение умений и навыков работы с химическим оборудованием;
 приобретений умений и навыков проведения химического эксперимента.
С   целью   овладения   указанными   видами   профессиональной   деятельности   и
соответствующими   профессиональными   компетенциями   студент   в   ходе   освоения
программы учебной практики  должен:
иметь практический опыт:
 проведения химического анализа на основе разработанных методик;
 подготовки химического оборудования для проведения анализа;
 приготовления растворов химических реактивов с определенной концентрацией.
уметь:
 выбирать методы анализа;
  осуществлять   расчеты,   решать   стандартные   и   нестандартные   профессиональные
задачи;
  работать
различные виды анализа.
  с   нормативнотехнической   и   технологической   документацией   на
 Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы   учебной
1.3.
практики:
всего  72 часа.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

 Результатом   освоения   программы   учебной   практики   является   овладение

обучающимися   видами   профессиональной   деятельности   ПМ.01  «Осуществление
5 технологических процессов комплексной переработки древесины» , в том числе
профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями по :
Код
ПК 1.3.
ОК 2.
ОК 4.
ОК 5.
ОК6.
ОК 7.
Наименование результата обучения
Контролировать   качество   сырья,   полуфабрикатов,   материалов   и   готовой
продукции.
Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения профессиональных  задач, профессионального и
личностного развития.
Использовать
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами.
  информационнокоммуникационные

технологии
в
Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды,   результат
выполненных заданий.
3. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
3.1. Тематический план программы учебной практики
Наименования тем
Всего часов
8
16
18
22
8
6
Коды
профессиональных и
общих компетенций
ПК 1.3.
ОК 2, ОК 6, ОК 7
1. Основы техники безопасности и охраны
труда в химической лаборатории .

 ПК 1.3.
ОК 2,  ОК 4, ОК 5,
ОК 6, ОК 7.
2. Химическая посуда и оборудование.
Химические процессы при проведении
химического анализа.
ПК1.3.
ОК 2,  ОК 4, ОК 5,
ОК 7.
3. Приготовление растворов: работа с
аналитическими весами, мерной посудой.
4. Количественный анализ. Основы
титриметрического анализа. Индикаторы.
5. Организация химической лаборатории. Всего:
72
3.2. Содержание обучения  по учебной практике
Наименование МДК
и тем учебной
практики
Тема 1.Основы
техники безопасности
и охраны труда в
химической
лаборатории.
Тема 2 . Химическая
посуда и
оборудование.
Химические процессы
при проведении
химического анализа.
Тема 3.Приготовление
растворов: работа с
аналитическими
весами, мерной
посудой.
Тема 4.
Количественный
анализ. Основы
титриметрического
Содержание учебного материала
Объем часов
 Виды инструктажей
 Химические знаки
 Противопожарное оборудование
 Индивидуальные средства  защиты
 Оказание первой помощи
 Химическая посуда: общего назначения,
специального   назначения,
  мерная
посуда,   фарфоровая,   металлическая
посуда.  Методы  мытья  посуды.  Сушка
посуды.
 Химические   процессы   при   проведении
  растворение,
химического   анализа:
нагревание
прокаливание,

фильтрование,   измерение   температуры,
экстрагирование,
возгонка,
дистилляция.
и

 Классификация растворов
 Способы   выражения   концентрации
растворов: основные расчеты, методика
приготовления
 Весы,   назначение,   устройство,   правила
работы с весами.
 Правила   пользования   мерной   посудой:
цилиндром, пипеткой, бюреткой, мерной
колбой
 Реактивы:   классификация,   назначение,
применение
 Индикаторы:
назначение, применение

классификация,
6
16
18
22
7 анализа. Индикаторы.
Тема 5. Организация
химической
лаборатории.
Дифференцированный
зачет
 Растворы:

рабочие

растворы,
стандартные растворы
 Титрование:

прямое,

обратное
титрование, кривые титрования
 Подготовка деталей и монтаж приборов
из готовых изделий
 Методика титрования
 Назначение аналитических лабораторий
 Нормативная
документация

аналитических лабораторий
4
4
Всего:
72
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы  учебной практики предполагает наличие  лаборатории
органической,   аналитической,   физической   и   коллоидной   химии  для   проведения
лабораторных работ, а так же   изучения   и просмотра теоретического материала в
кабинете аналитической химии №14 .
Оснащение рабочих мест  лаборатории   и кабинета № 14:
Учебнонаглядные пособия
Наименование
σ π
 и  связей в молекуле этилена
Схема образования
Электроннопространственное строение молекулы метана
Электроннопространственное строение молекулы ацетилена
Электроннопространственное строение молекулы бензола
Ректификационная колонна для перегонки нефти
Набор моделей атомов для составления моделей молекул со стержнями
Волокна
№
1
2
3
4
5
6
7
8 8
9
10
Пластмассы
Нефть и важнейшие продукты ее переработки
Каменный уголь
Нормативнотехническая документация
№
п/п
Обозначение
документа
Наименование документа
1.
ГОСТ 13525.1991
Бумага и картон. Определение влажности. Метод
высушивания в сушильном шкафу.
Электронные средства обучения
Наименование
           Учебные видеофильмы
Общие свойства растворов. Часть 1.
Общие свойства растворов. Часть 2.
Энергетика химических процессов
Адсорбция
Энтропия
           Видеоролики
Методы рентгеноструктурного анлиза
Вращение плоскости поляризации света
Пространственное строение органических соединений
№
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.2. Информационное обеспечение обучения
№
Наименование
Автор
Основная литература
1
2
Аналитическая химия
Органическая химия
Учебная литература
Под редакцией
А.А.Ищенко
Потапов В.М.,
Татаринчик С.Н.
Издательство,
 год издания
Академия,
2010
Химия, 1992
9 3
4
5
6
Сборник задач и упражнений
по химии (с дидактическим
материалом): учеб.пособие для
студентов средн. проф. завед
 Химия: учебник
   Физическая и коллоидная
химия: учебник для
техникумов
Ерохин Ю.М., Фролов
В.И..
Москва, 2004
Ерохин Ю.М.
     Белик В.В., Киенская
К.И.
Москва, 2003
Москва, 2005
№
Наименование
Автор
Дополнительная литература
Издательство, год
издания
Органическая химия
(интерактивный учебник)
 Дерябина Г.И.,
Кантария Г.В.
СГУ, 2013
Интернетресурсы:

 ://   physchem
http
http://www

 .  chimfak

 .  rsu
 .superchimik.com/

 /  ru   /  Source
 /  Lab
 _  guid
 .  html

4.3. Общие требования к организации образовательного процесса учебной
практики

           Исходя из общих задач   учебной практики, изучение студентами программы
учебной практики учебная практика организуется на базе БПОУ   ВО  «ЧЛМТ»  в
кабинете   аналитической   химии   и   лаборатории   органической,   аналитической,
физической и коллоидной химии № 14 и в учебнопроизводственной лаборатории
«Технологии производства древесных плит».
4.4. Кадровое обеспечение учебной практики
Требования   к   квалификации   педагогических   (инженернопедагогических)   кадров,
осуществляющих руководство учебной практикой.
Преподаватели:
наличие
соответствующего профилю.
Мастера:  наличие   56   квалификационного   разряда   с   обязательной   стажировкой   в
профильных   организациях   не   реже   1го   раза   в   3   года.   Опыт   деятельности   в
организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным.
  профессионального
  образования,
высшего

10 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ
         К окончанию учебной практики студенту необходимо составить отчет, защита
которого   является   обязательным   условием   для   допуска   к   дифференцированному
зачету по МДК 01.04. «Технология и оборудование лесохимического производства»
Коды
Наименования тем учебной
практики
Формы и методы
контроля
профессиональных и
общих компетенций
ПК 1.3.
ОК 2, ОК 6, ОК 7
 ПК 1.3.
ОК 2,  ОК 4, ОК 5,
ОК 6, ОК 7.
1. Основы техники безопасности и
охраны труда в химической
лаборатории .

2. Химическая посуда и
оборудование. Химические процессы
при проведении химического анализа.
ФО, защита отчета по
практике
ФО,  защита отчета по
практике
ПК1.3.
ОК 2,  ОК 4, ОК 5,
ОК 7.
3. Приготовление растворов: работа с
аналитическими весами, мерной
посудой.
ФО,  защита отчета по
практике
4. Количественный анализ. Основы
титриметрического анализа.
Индикаторы.
5. Организация химической
лаборатории.
Примечание: ФО фронтальный опрос.
        Оценка результатов освоения учебной практики  студентом проводится в виде
защиты отчета по учебной практики и подводится в виде отметки по пятибалльной
системе с выставлением в раздел журнала теоретических   занятий. Требования к
отчету   и   методические     указания   по   его   составлению   изложены   в   методических
указаниях по  учебной практике.
11

file_name: учебная практика по аналитике.doc

description:
Череповец
2

intro: Рабочая программа по учебной практике профессионального модуля ПМ.01 Осуществление технологических процессов комплексной переработки древесины междисциплинарного курса МДК 01.04 Технология и оборудование лесохимического производства  предназначена для организации и проведения занятий по учебной практике со студентами 2 курса специальности 35.02.04 Технология комплексной переработки древесины.

title: Рабочая программа по учебной практике


extracted_text:
КАК ИСПРАВИТЬ ПОЧЕРК?
Почерк ребёнка с дисграфией – выражение
всех   его   трудностей.   Как   правило,   у
дисграфика выделяется достаточно резко два
типа   почерка.   Один   мелкий,   бисерный   и
"красивый";   другой   -   огромный,   корявый,
неуклюжий, "уродливый". Так вот, за красотой,
в   данном   случае,   гнаться   не   нужно,   она
придет   сама.   Как   показывает   практика,   как
раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к
чему   в   итоге   должен   прийти   и   над   чем
работать ребенок.
Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок,
ДА ЗДРАВСТВУЕТ размашистый почерк, на
всю строку!
КАК НАУЧИТЬ?    Здесь все достаточно просто.
В   течение   некоторого   времени   (обычно   2-3
недель на это хватает) в тетради. В клеточку переписывается каждый день абзац текста из
любого   художественного   произведения   или
упражнения из учебника небольшого размера.
Текст,   что   очень   важно,   переписывается   по
клеточкам,   по   одной   букве   в   клетке,   буква
должна занимать клетку целиком!
Немаловажна   здесь   и   психологическая
подготовка   ребенка   к   занятиям.
  При
неблагоприятной психологической атмосфере,
занятиям   "из-под   палки",   результатов   может
не   быть.   Объем   текста   должен   быть
небольшим,   для   ребенка   до   десяти   лет   это
может быть всего одна строка в день, но как
следует, отчетливо переписанная. Общая цель
–   не   допустить   ни   малейшего   отвращения,
усталости, даже недовольства собой!

file_name: КАК ИСПРАВИТЬ ПОЧЕРК.doc

intro:
Заставляя ребенка писать красиво, мы забываем, что каллиграфия — это особый вид изобразительного искусства, искусства красивого письма. Иметь каллиграфический почерк дано не каждому, и это требует регулярных упражнений. В школе, скорее, предъявляются требования не столько к красоте почерка, сколько к его разборчивости и понятности для окружающих.
Обучение письму начинается в возрасте 6-7 лет в подготовительной к школе группе или 1 классе, при этом, как показывают исследования, для детей 6 лет письмо является более сложным упражнением, чем для детей 7 лет. Различия в скорости письма и мышечном напряжении наблюдаются у разновозрастных детей на протяжении первых трех лет обучения в школе.
В XVII веке каллиграфии обучали до обучения чтению, заставляя механически переписывать буквы, слоги, слова, а затем и целые предложения. Такие упражнения по формированию почерка длились месяцами, но их эффективность была невысока. Позднее методики обучения хорошему почерку совершенствовались, в частности, обучение письму и красивому почерку стало проводиться вместе с обучением чтению, то есть письмо стало осознанным.

администрации

group: Педагогика

title: Тема "Как исправить почерк?"


extracted_text:
Программа элективного курса по биологии «Решение генетических задач».
Пояснительная записка.
Предлагаемый   элективный   курс   предназначен   для   обучающихся   10   классов.   Элективный   курс   включает   материал   по   разделу   биологии
«Основы генетики. Решение генетических задач» и расширяет рамки учебной программы. Важная роль отводится практической направленности
данного курса как возможности качественной подготовки к заданиям ЕГЭ из части С. Генетические  задачи включены в кодификаторы ЕГЭ по
биологии, причем  в структуре экзаменационной работы считаются  заданиями повышенного уровня сложности.
Курс демонстрирует связь биологии, в первую очередь, с медициной, селекцией. Межпредметный характер курса позволит заинтересовать
школьников   практической   биологией,   убедить   их     в   возможности   применения   теоретических   знаний   для   диагностики   и   прогнозирования
наследственных заболеваний, успешной селекционной работы, повысить их познавательную активность, развить аналитические способности.
Как известно, количества часов (1 час в неделю), отводимых на изучение курса биологии в старших классах, недостаточно. Это приводит к
тому, что некоторые темы курса биологии учащиеся осваивают фрагментарно, остаются пробелы в знаниях. И как показывает практика, одной из
таких тем является  «Решение генетических задач».
Для успешного решения генетических задач обучающиеся должны свободно ориентироваться в основных генетических понятиях и законах,
знать специальную терминологию и буквенную символику.  Умение решать генетические задачи является важным показателем овладения
учащимися теоретических знаний по генетике. Генетические задачи не только конкретизируют и углубляют теоретические знания обучающихся, но
и показывают практическую значимость представлений о механизмах наследования генов и хромосом, изменчивости и формирования признаков.
Для успешного решения задач по генетике следует уметь выполнять некоторые несложные операции и использовать методические приемы.
1. Прежде всего необходимо внимательно изучить условие задачи. Даже те учащиеся, которые хорошо знают закономерности наследования и
успешно решают генетические задачи, часто допускают грубые ошибки, причинами которых является невнимательное или неправильное
прочтение условия.
2. Следующим этапом является определение  типа задачи.  Для этого необходимо выяснить, сколько пар признаков рассматривается в задаче,
сколько пар генов кодирует эти признаки, а также число классов фенотипов, присутствующих в потомстве от скрещивания гетерозигот или при
анализирующем   скрещивании,   и   количественное   соотношение   этих   классов.   Кроме   того,   необходимо   учитывать,   связано   ли   наследование
признака с половыми  хромосомами, а также сцеплено или  независимо  наследуется  пара признаков. Относительно  последнего  могут быть
прямые указания в условии. Также, свидетельством о сцепленном наследовании может являться соотношение классов с разными фенотипами в
потомстве.
3. Выяснение генотипов особей, неизвестных по условию, является основной методической операцией, необходимой для решения генетических
задач. При этом решение всегда надо начинать с особей, несущих рецессивный признак, поскольку они гомозиготны и их генотип по этому
признаку однозначен – аа. Выяснение генотипа организма, несущего доминантный признак, является более сложной проблемой, потому что он
может быть гомозиготным (АА) или гетерозиготным (Аа).
4. Конечным этапом решения является запись схемы скрещивания (брака) в соответствии с требованиями по оформлению, а также максимально
подробное изложение всего хода рассуждений по решению задачи с обязательным логическим  обоснованием каждого вывода. Отсутствие
объяснения даже очевидных, на первый взгляд, моментов может быть основанием для снижения оценки на экзамене. Однако опыт показывает, что большинство учащихся испытывает значительные трудности при решении генетических задач.
Цели элективного курса:  создание условий для формирования   у   учащихся умения решать задачи по генетике разной степени сложности,
раскрытии роли генетики в познании механизмов наследования генов и хромосом, изменчивости и формирования признаков.
Задачи курса:
 формировать представление о методах и способах решения генетических задач для правильного их применения при решении задания части С
ЕГЭ
развивать общеучебные умения (умения работать со справочной литературой,  сравнивать,  выделять  главное, обобщать, систематизировать
материал, делать выводы), развивать самостоятельность и творчество при решении практических задач;


воспитание   личностных   качеств,   обеспечивающих   успешность   творческой   деятельности   (активности,   увлеченности,   наблюдательности,
сообразительности), успешность существования и деятельности в ученическом коллективе
Программа   курса   рассчитана   на   34   часа.   Она   реализуется   за   счет   времени,   отводимого   на   компонент   образовательного   учреждения.
Распределение времени на каждую тему является примерным. Учитель может по своему усмотрению изменять число часов на изучение той или
иной темы.
Важное   место   в   курсе   занимает   практическая   направленность   изучаемого   материала,   реализация   которой   формирует   у   обучающихся
практические навыки работы с исследуемым материалом, выступает в роли источника знаний и способствует формированию научной картины
мира. Требования к усвоению учебного материала.
В результате изучения программы элективного курса учащиеся должны
Знать:







общие   сведения   о   молекулярных   и   клеточных   механизмах   наследования   генов   и   формирования   признаков;   специфические   термины   и
символику, используемые при решении генетических задач
законы Менделя и их цитологические основы
виды взаимодействия аллельных и неаллельных генов, их характеристику; виды скрещивания
сцепленное наследование признаков, кроссинговер
наследование признаков, сцепленных с полом
генеалогический   метод,   или   метод   анализа   родословных,   как   фундаментальный   и   универсальный   метод   изучения   наследственности   и
изменчивости человека
популяционностатистический метод – основу популяционной генетики (в медицине применяется при изучении наследственных болезней)
Уметь:






объяснять роль генетики в формировании научного мировоззрения; содержание генетической задачи;
применять термины по генетике, символику при решении генетических задач;
решать генетические задачи; составлять схемы скрещивания;
анализировать и прогнозировать распространенность наследственных заболеваний в последующих поколениях
описывать виды скрещивания, виды взаимодействия аллельных и неаллельных генов;
находить информацию о методах анализа родословных в медицинских целях в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно
популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:



профилактики наследственных заболеваний;
оценки опасного воздействия на организм человека различных загрязнений среды как одного из мутагенных факторов;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение)
Формы контроля: тематическое тестирование, составление схем скрещивания, создание тематических презентаций, составление вопросников,
тестов силами обучающихся,  формирование тематических справочников, защита проектов.
Формы организации учебной деятельности: лекции с элементами беседы, семинары, практические работы, познавательные игры, дискуссии,
дифференцированная групповая работа, проектная деятельность обучающихся.
Во вводной части курса рекомендуется основное внимание сосредоточить на общих сведениях о молекулярных и клеточных механизмах
наследования генов и формирования признаков; специфических терминах и символике, используемых при решении генетических задач.
В основной части курса особое внимание следует обратить на формирование практических навыков по анализу генетической задачи,
составлению схем скрещивания с последующим ответом на определение генотипов и фенотипов изучаемых особей.
Курс предназначен для общеобразовательной подготовки школьников, которые в дальнейшем отдадут предпочтение экзамену по биологии, имеет
образовательновоспитательный   характер   и   носит   практикоориентированный   характер.   Курс   позволяет   решить   многие   теоретические   и
прикладные задачи (прогнозирование проявления наследственных заболеваний, групп крови человека, вероятность рождения ребенка с изучаемым
или альтернативным ему признаком и др).
Содержание программы
Введение (1 ч). Цели и задачи курса. Актуализация ранее полученных знаний по разделу биологии «Основы генетики».
Тема 1. Общие сведения о молекулярных и клеточных механизмах наследования генов и формирования признаков (1 ч). Генетика – наука о
закономерностях   наследственности   и   изменчивости.  Наследственность   и   изменчивость   –   свойства   организмов.   Генетическая   терминология   и
символика. Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Строение и функции
хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Демонстрации:  модель ДНК и РНК, таблицы «Генетический код», «Мейоз»,  моделиаппликации, иллюстрирующие законы наследственности,
перекрест хромосом; хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Тема 2. Законы Менделя и их цитологические основы (3 ч). История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные
Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления.
Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических
законов наследования.
Практическая работа  № 1 «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».
Практическая работа  № 2 «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание».
Демонстрации: решетка Пеннета, биологический материал, с которым работал Г.Мендель.
Тема 3. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Множественный аллелизм. Плейотропия (3 ч). Генотип как целостная система.
Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и
полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Условия, влияющие на результат взаимодействия между генами.
Практическая работа  № 3 «Решение генетических задач на взаимодействие аллельных и неаллельных генов».
Практическая работа  № 4 «Определение групп крови человека – пример кодоминирования аллельных генов».
Демонстрации: рисунки, иллюстрирующие взаимодействие аллельных и неаллельных генов





окраска ягод земляники при неполном доминировании;
окраска меха у норок при плейотропном действии гена;
окраска венчика у льна – пример комплементарности
окраска плода у тыквы при эпистатическом взаимодействии двух генов
окраска колосковой чешуи у овса – пример полимерии
Тема 4. Сцепленное наследование признаков и кроссинговер (2 ч). Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов.
Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом. Цитологические
основы сцепленного наследования генов, кроссинговера.
Практическая работа  № 5 «Решение генетических задач на сцепленное наследование признаков».
Демонстрации: моделиаппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; генетические карты хромосом.
Тема 5. Наследование признаков, сцепленных с полом. Пенетрантность (2 ч). Генетическое определение пола. Генетическая структура половых
хромосом. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом. Пенетрантность – способность гена проявляться в
фенотипе.
Практическая работа  № 6 «Решение генетических задач на сцепленное с полом наследование, на применение понятия  пенетрантность».
Демонстрации: схемы скрещивания на примере классической гемофилии и дальтонизма человека
Тема 6. Генеалогический метод (2 ч). Генеалогический метод – фундаментальный и универсальный метод изучения наследственности и
изменчивости человека. Установление генетических закономерностей у человека. Пробанд. Символы родословной.
Практическая работа № 8 «Составление родословной».
Демонстрации: таблица «Символы родословной», рисунки, иллюстрирующие хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления. Тема 7. Популяционная генетика. Закон ХардиВейнберга (2 ч). Популяционностатистический метод – основа изучения наследственных
болезней в медицинской генетике. Закон ХардиВейнберга, используемый для анализа генетической структуры популяций.
Практическая работа № 9 «Анализ генетической структуры популяции на основе закона ХардиВейнберга»
Итоговое занятие (1 ч). Подведение итогов. Презентация учащимися проектных работ.
Тема занятия
Количество часов
Форма проведения
Образовательный продукт
Учебнотематический план
№
занятия
1.
Введение.
всего
1 ч
1 ч
теория
практика
Опорный   конспект,   составление
терминологического словаря
Опорный   конспект,
  доклады,
составление   терминологического
словаря (продолжение)

Опорный   конспект,   составление
составление
таблицы,
терминологического

словаря
(продолжение)
Отчет по практическому занятию,

лекция;
Вводная
тем
распределение
  рефератов   и
сообщений,
исследовательских проектов;
тестирование

Лекция,
сообщения
учащихся,

с
моделямиаппликациями   и
таблицами, тестирование
работа

2.
3.
4.

Общие  сведения  о  молекулярных
и
  механизмах
наследования
и
генов
формирования признаков.
клеточных

1 ч
1 ч
Законы   Менделя   и   их
цитологические основы
1 ч
Семинар,   работа   в   группах,
тестирование
 Законы Менделя и их цитологические основы (3 ч)
Практическое   занятие
  №   1
1 ч
Практикум «Решение   генетических   задач   на
моногибридное скрещивание».
Практическое   занятие
  №   2
«Решение   генетических   задач   на
ди
  и   полигибридное
скрещивание».

1 ч
Практикум
Отчет по практическому занятию
плакаты
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Множественный аллелизм. Плейотропия (3 ч)
Взаимодействие   аллельных   и
генов.
неаллельных
Множественный
аллелизм.
Плейотропия

1 ч
  №   3
Практическое   занятие
«Решение   генетических   задач   на
взаимодействие   аллельных   и
неаллельных генов».
  №   4
Практическое   занятие
групп   крови
«Определение
пример
человека
–
кодоминирования
аллельных
генов».

с
Лекция с элементами беседы,
работа
рисунками,
иллюстрирующими
взаимодействие  аллельных  и
неаллельных генов, работа по
тексту
Практикум
Опорный   конспект,   составление
  составление
опорных   схем,
терминологического
словаря
(продолжение)

Отчет по практическому занятию,
презентация
1 ч
1 ч
Практикум
Отчет по практическому занятию
5.
6.
7.
8.
9.
Сцепленное
признаков и кроссинговер

наследование
10.
Практическое   занятие   №   5
«Решение   генетических   задач   на
сцепленное
наследование
признаков».

Сцепленное наследование признаков и кроссинговер (2 ч)
1 ч
Лекция, работа с моделями
аппликациями,
иллюстрирующих
законы
наследственности,   перекрест
хромосом;
генетические
карты хромосом
Практикум

1 ч
11.
Наследование
сцепленных

с
признаков,
полом.

1 ч
Лекция с элементами беседы,
схемам
работа
по

Наследование признаков, сцепленных с полом. Пенетрантность (2 ч)
составление   терминологического
словаря (продолжение)
Отчет по практическому занятию,
составление вопросников
Тезисная   работа,
опорных   схем,
  составление
  составление 12.
13.
14.
15.
16.
17.
Пенетрантность.
Практическое   занятие
  №   6
«Решение   генетических   задач   на
сцепленное с полом наследование;
на применение пенетрантности».
скрещивания
1 ч
Практическая работа
Генеалогический метод (2 ч)
1 ч
  метод
–
Генеалогический
фундаментальный
и
универсальный   метод   изучения
наследственности  и   изменчивости
человека.

словаря
терминологического
(продолжение)
Отчет по практическому занятию,
составление   тестов   (работа   в
группах)
Лекция,
  сообщения   учащихся,
составление   терминологического
словаря
(продолжение),
составление схемы родословной на
примере своей семьи

Отчет по практическому занятию,
презентация
Беседа,   работа   по   таблице
«Символы   родословной»,
рисункам,   иллюстрирующим
хромосомные
аномалии
человека
их

фенотипические проявления,
сообщения учащихся
Практикум
и

Практическое   занятие   №   7
«Составление родословной».
1 ч
Популяционная   генетика.   Закон
ХардиВейнберга.
1 ч
Популяционная генетика. Закон ХардиВейнберга (2 ч)
Лекция, работа с формулой –
выражением   закона   Харди
Вейнберга
Практикум
1 ч

Лекция,
терминологического
(завершение)
Отчет по практическому занятию
составление
словаря

Практическое   занятие   №   8
«Анализ   генетической   структуры
популяции   на   основе   закона
ХардиВейнберга».
Итоговое занятие.
1 ч
Ролевая игра «
Подведение   итогов.   Презентация
учащимися   проектных   работ;
своих
терминологических
словарей

Темы рефератов и проектных работ:
 Генетика: история и современность.
 Методы изучения наследственности человека.
 Генетическая медицина: шаги в будущее.
 Чем опасны близкородственные браки?
 Изучение и прогнозирование наследования конкретного признака в своей семье.  Изучение проявления признаков у домашних питомцев.
Литература:
Для учащихся:
 Барабанщиков Б.И., Сапаев Е.А. Сборник задач по генетике – Казань, издательство КГУ, 1988
 Гладков Л. А., Курейчик В. В., Курейчик В. М. Генетические алгоритмы: Учебное пособие — 2е изд.. — М: Физматлит, 2006. — С. 320. —
ISBN 5922105108.
Захаров В.Б. Общая биология: Учебник для 1011 классов общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2002. – 624с.

 Киреева Н.М. Биология для поступающих в ВУЗы. Способы решения задач по генетике. – Волгоград: Учитель, 2003. – 50с.
 Петросова Р.А. Основы генетики. Темы школьного курса. – М.: Дрофа, 2004. – 96с.
 Фросин В.Н.Учебные задачи по генетике – Казань, издательство «Магариф», 1995
 Для учителя:
 Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Иванова Н.П., Фридман М.В., Фуралев В.А., Чуб В.В. Методическое пособие к учебнику “Общая биология”
М.: МИРОС, 2000. – 93с.
 ГофманКадошников П.Б. Задачник по общей и медицинской генетике – М., 1969, 155 с.
 Гуляев Г.В. Задачник по генетике – М., Колос, 1980, 78 с.
 Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.
 Орлова Н.Н. Сборник задач по общей генетике – М., издательство МГУ, 1982, 128 с.
 Петунин О.В. Элективные курсы. Их место и роль в биологическом образовании.// “Биология в школе”. – 2004.  №7.
 Рувинский А.О., Высоцкая Л.В., Глаголев С.М. Общая биология: Учебник для 1011 классов школ с углубленным изучением биологии. – М.:
Просвещение, 1993. – 544с.
Задачи:
учить самостоятельно добывать знания, используя дополнительную литературу;
учить делать краткие сообщения и расширенные доклады по поставленным вопросам;
повторение и закрепление основных терминов и понятий генетики, формирование умений свободно оперировать данными понятиями;
объяснение целей и задач данного элективного курса.
Фрагмент занятия № 13
Приложение
Примерный теоретический материал к занятию.
История первых открытий. Мендель Грегор Иоганн (18221884) – чешский ученый, основоположник генетики. В 1843 году закончил университет по курсу «Философия». (В
то время курс философии был значительно шире, чем сейчас, и включал в себя также естественные науки и математику). Сразу же по окончании
университета Мендель постригся в монахи в августинский монастырь в г. Брюнне (ныне Брно); позже он стал настоятелем этого монастыря. В
18561863 гг. провел знаменитые опыты по гибридизации гороха, результаты которого были изложены в 1865 году в Обществе испытателей
природы в Брюнне, а затем опубликованы в работе «Опыты над растительными гибридами». Успеху работ Менделя способствовало то, что при
проведении экспериментов он использовал строгую и хорошо продуманную методику. Основные ее особенности заключаются в следующем:
использование самоопыляющегося растения (горох);
использование только чистых линий (на выведение которых он потратил несколько лет);
исключение возможности случайного переопыления (проводилось либо перекрестное опыление самим исследователем, либо имело место
самоопыление);
в начале своих исследований Мендель наблюдал за наследованием одного признака, и лишь после установления закономерностей наследования
одного признака он перешел к изучению наследования одновременно нескольких признаков;
выбор для работы признаков, встречающихся лишь в двух четко различающихся формах (альтернативные признаки). Всего Менделем было взято 7
таких признаков;
индивидуальный анализ потомства каждого скрещивания;
использование больших выборок и математических методов обработки результатов своих экспериментов.
   Основное значение работ Менделя для всего последующего развития биологии состоит в том, что он впервые сформулировал основные
закономерности наследования: дискретность наследственных факторов и независимое их комбинирование при передаче из поколения в поколение.
Следует иметь в виду, что во времена Менделя биологи придерживались принципиально иных взглядов на наследование: они были сторонниками
теории слитной наследственности. Мендель сформулировал законы наследования задолго до того, как были открыты материальные носители
наследственности (хромосомы и гены) и механизмы, обеспечивающие передачу этих носителей следующим поколениям – мейоз и двойное
оплодотворение у цветковых растений.
Основные генетические понятия и термины.
Хромосомная теория наследственности.
1. Генетические понятия и термины.
Для изучения любой науки необходимо знание ее специальных терминов и понятий. Познакомимся с основными терминами и понятиями науки
генетики.
   Наследственность и изменчивость – два противоположных свойства организма, которые составляют единое целое. Именно эти свойства являются
основой для эволюции органического мира. Наследственность – это способность организма сохранять и передавать следующему поколению свои
признаки и особенности развития. Благодаря этой способности каждый вид сохраняет свои свойства из поколения в поколение. Изменчивость –
это способность организма изменяться в процессе индивидуального развития под воздействием факторов среды.
   Единица материальной основы наследственности – ген – участок молекулы ДНК, ответственный за проявление какоголибо признака. Гены
располагаются в определенных участках хромосом – локусах. белок
→
 признак.
  Наследственный фактор – введенное Г. Менделем понятие, которым он обозначил признак, передающийся по наследству. Впоследствии для
определения этого понятия В. Иогансеном был введен термин «ген».
→
   Реализация признака у организма осуществляется по схеме: ген
   Гомологичные хромосомы – хромосомы, содержащие одинаковый набор генов, сходных по морфологическим признакам, коньюгирующие в
профазе I мейоза.
   Диплоидная клетка – клетка, имеющая два гомологичных набора хромосом.
   У диплоидных клеток в гомологичных хромосомах находятся гены, регулирующие развитие одних и тех же признаков. Парные гены,
расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом и ответственные за появление одного признака (например, цвета волос, глаз,
формы уха и т.д.), называются аллельными генами (аллелями).
   Аллели обозначаются буквами латинского алфавита: А, а, В, в, С, с и т.д.
Аллельные гены могут нести одинаковые или противоположные качества одного признака. Последние называются альтернативными.
Альтернативными являются, например, аллели темной и светлой окраски волос, серого и карего цвета глаз, желтой и зеленой окраски семян.
   Аллельные гены могут быть доминантными и рецессивными.
   Доминантный признак (ген) – господствующий, преобладающий признак, проявляется всегда как в гомозиготном, так и в гетерозиготном
состоянии. Доминантный признак обозначается заглавными буквами латинского алфавита: А, В, С и т.д.
   Рецессивный признак (ген) – подавляемый признак, проявляющийся только в гомозиготном состоянии. В гетерозиготном состоянии
рецессивный признак может полностью или частично подавляться доминантным. Он обозначается соответствующей строчной буквой латинского
алфавита: а, в, с и т.д.
   Гомозигота – это клетка (особь), имеющая одинаковые аллели одного гена в гомологичных хромосомах (АА или аа).
   Гетерозигота – это клетка (особь), имеющая разные аллели одного гена в гомологичных хромосомах (Аа), т.е. несущая альтернативные
признаки.
   Генотип – совокупность всех наследственных признаков (генов) организма, полученных особью от родителей, а также новых свойств,
появившихся в результате мутаций генов, которых не было у родителей.
   Фенотип – совокупность внутренних и внешних признаков, которые проявляются у организма при взаимодействии со средой в процессе
индивидуального развития организма.
   Передача наследственных признаков происходит при делении клетки и размножении организма: при половом размножении – через половые
клетки – гаметы; при бесполом размножении через соматические клетки.
   Соматические клетки – клетки тела.
   Геном – совокупность генов в гаплоидном наборе хромосом данного организма.
   Кариотип – совокупность признаков хромосомного набора (число, размер, форма хромосом), характерных для того или иного вида.
   Генофонд – Совокупность генов популяции вида или другой систематической единицы на данном отрезке времени.
   Мутация – внезапно возникающие наследственные изменения генотипа.

Обозначения и символы, используемые в генетике.
Родительские особи (лат. «парентс») – P. .♀
.♂
Женская особь –
Мужская особь –
Особи первого поколения, гибридные особи (лат. «филии») – F1.
Второе поколение гибридов – F2.
Гаметы – G .
Доминантные аллели – А, В, С …
Рецессивные аллели – а, в, с…
Гетерозигота – Аа.
Доминантная гомозигота – АА.
Рецессивная гомозигота – аа.
Дигетерозигота (гетерозигота при дигибридном скрещивании) – АаВв.
Доминантная гомозигота при дигибридном скрещивании – ААВВ.
Рецессивная гомозигота при дигибридном скрещивании – аавв.
2. Методы генетики.
Для изучения закономерностей наследственности и изменчивости используются различные метода науки.
1. Гибридологический метод – это скрещивание различных по своим признакам организмов с целью изучения характера наследования признаков
у потомства. Этот метод был использован Г. Менделем при изучении наследования семи контрастных признаков у растений гороха.
   Организмы, гомозиготные по одному или нескольким признакам, получаемые от одной самоопыляющейся или самооплодотворяющейся особи и
не дающие в потомстве проявления альтернативного признака, называются чистой линией.
   Организмы, полученные от скрещивания двух генотипически разных организмов, называются гибридами.
   По результатам гибридизации определяются доминантные признаки, по характеру проявления признаков у гибридов – полное или частичное
подавление рецессивных признаков.
2. Цитологические методы основаны на анализе кариотипа особей, изучении процесса мейоза, поведения хромосом в мейозе и образования
гамет.
   При изучении хромосомного набора любого организма учитываются следующие правила:
1) число хромосом в соматических клетках каждого вида в норме постоянно;
2) у диплоидных организмов в соматических клетках все хромосомы парные, гомологичные; гаплоидный набор хромосом имеют только гаметы, а у
растений – гаметофит;
3) каждая хромосомная пара индивидуальна и отличается по своим параметрам от других; при окрашивании имеет различную дифференциальную
окраску – чередование светлых и темных полос.
Для систематизации и изучения кариотипа хромосомы располагаются попарно по мере убывания их величины. 3. Молекулярногенетический метод основан на изучении структуры генов, их количества и последовательности расположения в ДНК;
выявлении нуклеотидной последовательности отдельных генов, генных аномалий, определении генома организма, т.е. всей структуры ДНК,
содержащейся в гаплоидном наборе хромосом.
3. Хромосомная теория наследственности.
Основные положения хромосомной теории наследственности были сформулированы американским ученым Томасом Морганом в 1911 году. В
основе теории лежит поведение хромосом в мейозе, от которого зависит качество образующихся гамет.
Основные положения хромосомной теории наследственности:
 Единицей наследственной информации является ген, локализованный в хромосоме.
 Каждая хромосома содержит множество генов; гены в хромосомах располагаются линейно, каждый ген имеет определенное место (локус) в
хромосоме.
 Гены наследственно дискретны, относительно стабильны, но при этом могут мутировать.
 Гены, расположенные в одной хромосоме, наследуются совместно, сцеплено.
 Сцепление генов может нарушаться в процессе мейоза в результате кроссинговера, что увеличивает число комбинаций генов в гаметах.
 Частота кроссинговера прямо пропорциональна расстоянию между генами.
 В процессе мейоза гомологичные хромосомы, а следовательно, аллельные гены попадают в разные гаметы.
 Негомологичные хромосомы расходятся произвольно, независимо друг от друга и образуют различные комбинации в гаметах.
Значение хромосомной теории наследственности.
*Дала объяснение законам Менделя.
*Вскрыла цитологические основы наследования признаков.
*Объяснила генетические основы теории естественного отбора.
Фрагмент занятия № 4.
Моногибридное скрещивание.
Задачи:
 повторить сущность первого и второго законов генетики;
 продолжать формировать умения применять знания о митозе, мейозе и оплодотворении для
  объяснения генетических закономерностей;
 познакомить учащихся с различными генетическими явлениями и закономерностями;
 продолжать формировать умения пользоваться генетической символикой.
   Моногибридное скрещивание – скрещивание форм, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных (контрастных)
признаков, предающихся по наследству.
Примерный теоретический материал к занятию. Впервые закономерности наследования были установлены Г.Менделем с помощью гибридологического метода. Для своих опытов Мендель
использовал особи, относящиеся к чистым линиям (гомозиготные), отличающиеся по одной паре альтернативных признаков.
Схема 1го скрещивания
(представителей двух чистых линий).
Р         фенотип               желтые семена               х                    зеленые семена
Р         генотип                          АА                         х                               аа
↓

G                                                  А                                                            а
↓
F1       генотип                                                        Аа
F1       фенотип                                              желтые семена
  В результате все гибриды первого поколения имеют одинаковый генотип и фенотип. Эту закономерность называют законом единообразия
первого поколения или первым законом Менделя.
   При моногибридном скрещивании у гибридов первого поколения проявляются только доминантные признаки: фенотип их и генотип их
единообразны.
   Для второго скрещивания используются гибриды первого поколения F1.
Р         фенотип                желтые семена            х                     желтые семена
Схема 2го скрещивания
(гибридов первого поколения).
Р         генотип                            Аа                      х                               Аа
↓

G                                              А        а                                              А          а

↓
↓

↓
F2       генотип                                     АА          Аа          Аа           аа

F2         фенотип                                     жел.        жел.       жел.        зелен.
Для удобства расчета результатов скрещивания принято использовать схему, предложенную ученым Пеннетом (решетка Пеннета). В ней по
вертикали указывают гаметы женской особи, а по горизонтали – мужской. В местах пересечений записывают генотипы зигот, полученных в
результате случайного оплодотворения. Решетка Пеннета для приведенной выше схемы скрещивания.
♂
♀
А
а
А
АА
Аа
а
Аа
аа
Таким образом, при скрещивании гибридов первого поколения во втором поколении происходит расщепление признаков: у основной части
потомков (3/4) присутствует ген А и фенотипически проявляется доминантный признак, а у части потомков с генотипом аа проявляется
рецессивный признак. Эту закономерность называют законом расщепления признаков (второй закон Менделя).
   При скрещивании двух гетерозиготных особей (гибридов первого поколения) во втором поколении наблюдается расщепление признаков
по фенотипу в соотношении 3:1, а по генотипу – 1: 2:1.
Цитологические основы моногибридного скрещивания.
   Расщепление признаков во втором поколении объясняется сохранением рецессивного гена в гетерозиготном состоянии. При переходе в
гомозиготное состояние рецессивный ген вновь проявляется в виде признака. Эту закономерность Мендель назвал «гипотезой чистоты гамет».
Эта гипотеза или закон гласит, что находящиеся в каждом организме пары наследственных факторов не смешиваются и не сливаются и при
образовании гамет по одному из каждой пары переходят в них в чистом виде: одни гаметы несут доминантный ген, другие – рецессивный. Гаметы
никогда не бывают гибридными по данному признаку. Для наследования признака не имеет значения, какая именно гамета несет ген признака –
отцовская или материнская; у дочернего организма в одинаковой степени проявляются доминантные признаки и не проявляются рецессивные.
    Исходные родительские особи гомозиготны (АА и аа) и дают только один тип гамет – А или а соответственно. При слиянии гамет в зиготу
попадают гомологичные хромосомы с альтернативными признаками, поэтому все полученные потомки являются гетерозиготными гибридами с
генотипом Аа, но проявляется в фенотипе только доминантный признак.
   Гибриды первого поколения гетерозиготны (Аа). Так как при мейозе гомологичные хромосомы попадают в разные гаметы, то гибриды дают два
типа гамет: А и а. В процессе оплодотворения происходит свободная комбинация двух типов гамет и образуются 4 варианта зигот с генотипами:
АА, 2Аа и аа. В фенотипе проявляются только два признака, причем потомков с доминантным признаком в 3 раза больше, чем с рецессивным.
    Полное доминирование – один из видов взаимодействия аллельных генов, при котором один из аллелей (доминантный) в гетерозиготе
полностью подавляет проявление другого аллеля (рецессивного). Например, у гороха ген желтой окраски семян полностью подавляет
проявление гена зеленой окраски семян. При полном доминировании во втором поколении расщепление по фенотипу 3:1.
    Доминантный признак не всегда полностью подавляет рецессивный, поэтому возможно появление промежуточный признаков у гибридов.
Неполное доминирование – один из видов взаимодействия аллельных генов, при котором один из аллелей (доминантный) в гетерозиготе не
Полное и неполное доминирование. полностью подавляет проявление другого аллеля (рецессивного), и в F1 выражение признака носит промежуточный характер. Так,
например, при скрещивании двух чистых линий растения ночной красавицы с красными и белыми цветками первое поколение гибридов оказывается
розовым. Происходит неполное доминирование признака окраски, и красный цвет лишь частично подавляет белый. Во втором поколении
расщепление признаков по фенотипу оказывается равным расщеплению по генотипу – 1:2:1.
   У человека неполное доминирование проявляется при наследовании структуры волос. Ген курчавых волос доминирует над геном прямых волос
не в полной мере. И у гетерозигот наблюдается промежуточное проявление признака – волнистые волосы. Неполное доминирование широко
распространено в природе.
Летальные гены
Иногда расщепление признаков во втором поколении может отклоняться от ожидаемых (3:1 – при полном доминировании,1:2:1 – при неполном
доминировании) результатов. Это связано с тем, что в некоторых случаях гомозиготы по одному из признаков оказываются нежизнеспособными. В
этих случаях говорят о летальных генах. Летальные гены (лат. «леталис»  смертельный) – гены, в гомозиготном состоянии вызывающие
гибель организма изза нарушения нормального хода развития. Появление летальных генов – следствие мутаций, которые в  гетерозиготном
организме не проявляют своего действия.
Примеры. 1) Серые каракульские овцы, гомозиготные по доминантному признаку серой окраски, погибают после рождения изза недоразвития
желудка. 2)Примером доминантного летального гена является брахидактилия у человека (укороченные пальцы). Гомозиготы по данному пальцу
погибают на ранних стадиях развития зародыша, а признак проявляется только у гетерозигот. 3) Примером рецессивного летального гена является
ген серповидноклеточной анемии у человека. В норме эритроциты имеют форму двояковогнутого диска. При серповидноклеточной анемии они
приобретают вид серпа, а физиологический эффект выражается острой анемией и снижением количества кислорода, переносимого кровью. У
гетерозигот заболевание не проявляется, эритроциты все же имеют измененную форму. Гомозиготы по этому признаку в 95% случаев гибнут в
раннем возрасте изза кислородной недостаточности, а гетерозиготы вполне жизнеспособны. 4) У растений есть ген, отвечающий за развитие
хлорофилла. Если он подвергся мутации и оказался в гомозиготном состоянии, то вырастающее бесцветное растение погибает на стадии всходов
изза отсутствия фотосинтеза. В изолированных популяциях, где велика вероятность перехода летальных генов в гомозиготное состояние,
смертность потомства достигает 8%.
    Анализирующее скрещивание – скрещивание, проводящееся для определения генотипа организма.
    Анализирующее скрещивание – это скрещивание особи с доминантным признаком, но неизвестным генотипом с особью, гомозиготной
по рецессивному признаку, генотип которой всегда аа. По результату скрещивания определяется генотип особи с доминантным признаком.
    I вариант. Если при скрещивании особи с доминантным признаком с рецессивной гомозиготной особью полученное потомство
единообразно, то анализируемая особь с доминантным признаком гомозиготна.
Анализирующее скрещивание.
Р     фенотип                  доминантный признак             х                  рецессивный признак Р      генотип                                А_                                х                                   аа

G                                              А          _                                                                а

↓
↓
↓

F1    фенотип                                                       доминантный признак
        генотип                                                                      Аа
Вывод: если потомство единообразно, то неизвестный ген А, т.е. генотип анализируемой особи АА.
   II вариант. Если при скрещивании особи с доминантным признаком с рецессивной гомозиготной особью полученное потомство дает
расщепление 1:1, то исследуемая особь с доминантным признаком гетерозиготна.
Р      фенотип              доминантный признак              х                     рецессивный признак
Р      генотип                             А_                                                                         аа

G                                           А         _                                                                       а

↓
↓
↓
F1      фенотип                        доминантный признак                                 рецессивный признак
       генотип                                     Аа                                                                       аа
                                                                                1:1
Вывод: если у потомства происходит расщепление признаков, то неизвестный ген рецессивный и генотип анализируемой особи Аа.
   Анализирующее скрещивание часто используется в селекции растений и животных для определения генотипа особи с доминантным признаком и
выведения чистой линии.
Решение задач на моногибридное скрещивание.
Алгоритм решения прямых задач.
Под прямой задачей подразумевается такая, в которой известны генотипы родителей, необходимо определить возможные генотипы
и фенотипы потомства в первом и втором поколениях.
Для решения задачи следует составить схему, аналогичную той, что использовалась для записи результатов моногибридного скрещивания.
Алгоритм действий
Пример решения задачи. 1. Чтение условия задачи.
2. Введение буквенного обозначения
доминантного и рецессивного признаков.
3. Составление схемы 1го скрещивания,
запись фенотипов, а затем генотипов
родительских особей.
4. Запись типов гамет, которые могут
образовываться во время мейоза.
5. Определение генотипов и фенотипов
потомков, образующихся в результате
оплодотворения.
6. Составляем схему второго
скрещивания.
7. Определяем гаметы, которые дает
каждая особь.
8. Составляем решетку Пеннета и
определяем генотипы и фенотипы
потомков.
1. Задача. При скрещивании двух сортов томатов с гладкой и опушенной кожицей в первом
поколении все плоды оказались с гладкой кожицей. Определите генотипы исходных
родительских форм и гибридов первого поколения. Какова вероятность получения в  потомстве
плодов с гладкой кожицей? Плодов с опушенной кожицей?
2. Решение. Если в результате скрещивания все потомство имело гладкую кожицу, то этот
признак   доминантный (А), а опушенная кожица – рецессивный признак (а).
3. Так как скрещивались чистые линии томатов, родительские особи были гомозиготными.
Р   фенотип
                                кожица                                кожица
♀
 гладкая                х               опушенная
♂
♂
↓
  АА                  х
♀
 аа
Р    генотип
↓
4.

G                                     А                                       а
(Гомозиготные особи дают только один тип гамет.)
5.
F1   генотип                                          Аа
      фенотип                                 гладкая кожица
6.
Р  фенотип                 гладкая            х
гладкая
                                    кожица                              кожица
Р  генотип                       Аа                х                 Аа
7.

G                                   А         а                            А         а
(Гетерозиготные особи дают два типа гамет).
8.
F2                                            Генотип

♀
↓

♂
↓

↓
♂
♀
↓
♂
♀
А
А
А
АА
Аа
А
Аа
Аа

                            Аа      Аа      Аа       аа
                            гл.       гл.      гл.      опуш. 9. Отвечаем на вопросы задачи полными
предложениями, записывая все
вычисления.
Вероятность появления в F2 плодов с гладкой кожицей:
4    100%
3     х                х = (3х100):4 =75%
10. Записываем ответ по образцу:
Вероятность появления в F2 плодов с опушенной кожицей:
100%75% =25%.
Ответ: АА, аа, Аа / 75%, 25%.
Алгоритм решения обратных задач.
Под обратной задачей имеется в виду такая задача, в которой даны результаты скрещивания, фенотипы родителей и полученного
потомства; необходимо определить генотипы родителей и потомства.
1. Читаем условие задачи.
2. По результатам скрещивания F1 или F2
определяем доминантный и рецессивный
признаки и вводим обозначение.
3. Составляем схему скрещивания и
записываем генотип особи с
рецессивными признаком или особи с
известным по условию задачи генотипом.
1. Задача. При скрещивании двух дрозофил с нормальными крыльями у 32 потомков были
укороченные крылья, а у 88 потомков – нормальные крылья. Определите доминантный и
рецессивный признаки. Каковы генотипы родителей и потомства?
2. Решение. Скрещивались мухи с нормальными крыльями, а в потомстве оказались мухи с
редуцированными крыльями. Следовательно, нормальные крылья – доминантный признак (А), а
редуцированные крылья – рецессивный признак (а).
3.
Р   фенотип       норм.                х                   норм.
                             крылья                                    крылья
♂
♀
Р    генотип            А_                х
♂
♀
 А_
F1   фенотип        88 норм. крылья           32 редуц. крылья
4. Определяем типы гамет, которые
может образовать каждая родительская
особь.
      генотип                  А_                                       аа
4. Родительские особи обязательно образуют гаметы с доминантным геном. Так как в потомстве
появляются особи с рецессивным признаком, значит у каждого из родителей есть один ген с
рецессивным признаком. Отсюда:
Р   фенотип           норм. крылья        х   норм. крылья
5. Определяем генотип и фенотип
потомства, полученного в результате
↓
Р   генотип                   Аа                   х              Аа

G                              А          а                        А           а
5.
F1  генотип               АА           Аа            Аа            аа

↓
↓
↓ оплодотворения, записываем схему.
6.Записываем ответ задачи.
    фенотип         88 (норм.       норм.       норм.       редуц.)
Ответ: доминантный признак – нормальные крылья/ Аа и Аа/ АА, 2Аа, аа.
Учащиеся 911 классов.
Фрагмент итогового занятия элективного курса
 «Решение генетических задач».
Участники занятия.
Цели занятия.
 Проверка усвоения основных законов наследственности, терминологии, символики;


проверка усвоения основных алгоритмов решения генетических задач;
проверка сформированности навыков решения генетических  задач повышенной сложности на моногибридное скрещивание, дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование генов, наследование, сцепленное с полом, комплементарность, эпистаз и др.
развитие логического мышления;
развитие познавательной самостоятельности, интереса к изучаемому предмету;
воспитание внимательности, сосредоточенности



Продолжительность занятия – 1 урок.
Оборудование.
 Распечатанные задачи (усложненные задачи помечены *);
ответы к задачам;
готовые решения задач;
1. Вступительное слово учителя: постановка цели перед учащимися.
Цель: решить все предложенные задачи для проверки усвоения навыков решения генетических задач.
Ход занятия.
2. Учащиеся самостоятельно выбирают задачи, решают их на доске, объясняют решение. Для самопроверки пользуются готовыми ответами. В
случае затруднения могут помогать друг другу, в случае расхождения с ответами   коллективно находить ошибки.
3. В конце занятия учитель анализирует а) степень самостоятельности;
                                                                     б) степень усвоения материала.
Задача 1. У разводимых в неволе лисиц доминантный ген вызывает появление платиновой окраски, а в гомозиготном состоянии обладает летальным
действием (гибнут эмбрионы). Рецессивный аллель определяет серебристосерую окраску. Скрещивали платиновых лисиц между собой и получили
72 потомка.
1. Сколько типов гамет образуется у платиновой лисицы?
2. Сколько животных погибло в эмбриональном состоянии?
3. Сколько разных жизнеспособных генотипов образуется при таком скрещивании?
4. Сколько родилось серебристосерых лисят?
5. Сколько родилось платиновых лисят?
Задача 2.
У человека серповидноклеточная анемия наследуется как признак неполностью доминантный. У доминантных гомозигот развивается сильная
анемия, приводящая к смерти, а у гетерозигот анемия проявляется в легкой форме. Малярийный плазмодий не может усваивать аномальный
гемоглобин, поэтому люди, имеющие ген серповидноклеточной анемии, не болеют малярией. В семье у обоих супругов легкая форма анемии.
1. Сколько типов гамет образуется у каждого супруга?
2. Сколько разных фенотипов может быть среди детей этой пары?
3. Какова вероятность рождения ребенка с тяжелой формой анемии?
4. Какова вероятность рождения ребенка, устойчивого к малярии?
5. Какова вероятность рождения ребенка, чувствительного к малярии?
Владелец  нескольких тигров нормальной (поперечной) «окраски» приобрел тигра с продольными полосками на шкуре (рецессивный признак).
Скрестив его с одним из своих тигров, он получил тигрят «в клеточку». При скрещивании клетчатых тигров между собой в потомстве преобладали
клетчатые  животные, но встречались и тигрята с поперечными и продольными полосками.
Задача 3.
1) Опишите одним словом генотип «клетчатого» тигра.
2) Сколько гамет может образовать полосатый тигр?
3) Какова вероятность появления во втором поколении тигрят в клеточку?
4) Является ли клетчатый рисунок рецессивным признаком?
5) Можно ли говорить о полном доминировании поперечной окраски?
Задача 4.
В родильном доме перепутали двух детей. Родители одного из них имеют I и II группы крови,  родители другого – II и IV. Исследование показало,
что дети имеют I и II группы крови. Определите, кто чей ребенок.
У морских свинок черная окраска шерсти (А) доминирует над белой, курчавая шерсть (В) – над гладкой, а короткая шерсть (Д) – над длинной.
Скрещивали свинок с белой гладкой длинной шерстью с тригетерозиготными свинками, у которых шерсть черная курчавая короткая.
1. Сколько типов гамет образуется в организме родительской свинки с черной курчавой короткой шерстью?
Задача 5. 2. Сколько разных фенотипов получиться у потомков при описанном скрещивании?
3. Сколько разных генотипов получится при описанном скрещивании?
4. Какова вероятность появления потомства с белой длинной шерстью?
У человека темные волосы, карие глаза, веснушки на лице – доминантные признаки, а светлые волосы, голубые глаза, отсутствие веснушек –
рецессивные.
Темноволосая женщина, имеющая синие глаза и веснушки на лице вышла замуж за светловолосого мужчину с карими глазами, без веснушек. У них
родился светловолосый голубоглазый сын без веснушек на носу. С какой вероятностью может родиться темноволосый кареглазый ребенок без
веснушек?
Задача 6.
Задача 7.*
Здоровая женщина вступает в брак  со здоровым мужчиной. У них рождается 5 сыновей. Один страдает дальтонизмом, но имеет нормальную кровь,
один – страдает гемофилией, но имеет нормальное зрение, а один страдает дальтонизмом и гемофилией. Определите генотипы родителей,
объясните причину появления у детей таких фенотипов, укажите название процесса.
Скрещены две чистые линии мышей: в одной из них животные имеют черную шерсть нормальной длины, а другой – длинную серую. Гены
нормальной длины шерсти (А) и серой окраски (В)  доминантные.  Гибриды F1 имеют шерсть нормальную серую. При анализирующем
скрещивании получилось следующее расщепление: мышат с нормальной серой шерстью – 89, с нормальной черной – 36, с длинной серой – 35 и
длинной черной – 88. Какой процент составят кроссоверные мышата?
Задача 8.*

file_name: элективный курс Решение генетических задач.doc

title: Элективный курс по биологии "Решение генетических задач" (10 класс)