extracted_text:
Календарно  тематическое планирование по изобразительному искусству       1 класс  (33 часа)
№
п/п
Дата
план. факт.
1
13.09
2
20.09
Тема
Кто   такой   художник.
Фантазируем   и   учимся.
Забавные человечки.
Тренируем
наблюдательность. Дета
ли. Коллективная работа:
композиция  «Городок»
3
27.09
Чудорадуга. Тренируем
наблюдательность. Цвета
радуги (спектр).
Основные  виды  учебной
деятельности  учащихся:
 (Н) – на необходимом уровне,
(П) – на программном уровне
Знать, какими качествами должен
обладать художник (Н). Отличать
профессии, которые может
освоить художник (Н). Иметь
понятие о том, чем могут раз
личаться предметы (форма,
размер, цвет, характер, детали)
(Н). Уметь характеризовать
предметы по этим признакам (П).
Выполнить практическую работу
на стр. 2–3 рабочей тетради на
освоение этих понятий (Н).
Коллективная творческая работа
«Городок»: учиться работать в
группах. Применять полученные
знания (П).
Уметь называть порядок цветов
спектра (Н). Иметь представление
о живописи (Н) и дополнительных
цветах (Н). Иметь представление о
тёплых и холодных цветах (Н).
Практическая работа на закрепле
ние материала на стр. 6–9 рабочей
тетради (Н). Коллективная
творческая работа «Чудодерево».
Планируемые  результаты
Предметные
Метапредметные
  Первоначальные
представления о роли
изобразительного
искусства в жизни и
духовнонравственном
развитии человека;
ознакомить учащихся с
выразительными
средствами различных
видов изобразительного
искусства и освоение
некоторых из них;
Регулятивные УУД:
проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Познавательные УУД:
Иметь понятия о том, чем
могут различаться
предметы (форма, размер,
цвет, характер)
Коммуникативные УУД:
Учиться распределять
работу между участниками
проекта
Ознакомить учащихся с
терминологией и
классификацией изобрази
тельного искусства;
Регулятивные УУД:
Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке
Учиться работать по
предложенному учителем Учиться согласованно работать в
группе (П).
плану
Познавательные УУД:
Перерабатывать получен
ную информацию: делать
выводы в результете
совместной работы всего
класса
Иметь представление о
симметрии, симметричных
фигурах и оси симметрии.
Иметь представление о разных
типах линий (Н) и уметь
определять их характер (П). Знать,
что такое замкнутая линия (Н).
Исследовать характер линий в
Первичное ознакомление
учащихся с отечественной
и мировой культурой
Регулятивные УУД:
проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Познавательные УУД:
4
5
6
04.10
11.10
18.10
Живопись: «Живое
письмо». Коллективная
работа «Чудодерево».
Тренируем наблю
дательность: тепло и
холод.  Коллективная
работа «Чудодерево».
Линии – какие они
 бывают. Рисунки
П.Пикассо. Изучаем
работу мастера. 7
25.10
Линия и форма.
Коллективная работа
«Солнечный денек»
8
30.10
9
01.11
10
15.11
11
22.11
Экскурсия в кабинет
математики.
Какие бывают фигуры.
Рисуем геометрические
фигуры.
 Тренируем наблю
дательность. Аппликация
«Любимая игрушка»
Что такое симметрия.
Тренируем
наблюдательность.
Вырезание листьев.
Симметрия в жизни.
Аппликация «Осень»
работах П. Пикассо (Н).
Практическая работа: выполнение
заданий на стр. 10–11 рабочей
тетради (Н). Коллективная
творческая работа «Солнечный
денёк». Уметь применять
полученные знания на практике
(П).
Различать геометрические фигуры
и определять, какими линиями они
образованы (Н). Практическая
работа на стр. 14–15 рабочей
тетради (Н). Творческая работа
«Любимая игрушка». Уметь
применять полученные знания (П).
 Отличать симметричные предметы
окружающего мира от асимметрич
ных (Н). Уметь определять
симметричность фигуры.
Практическая творческая работа
«Осень». Вырезание симметричных
листьев и составление из них
композиции (Н).
Сравнивать и группировать
произведения
изобразительного искус
ства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.)
Учиться чувствовать
образный характер
различных видов линий
Коммуникативные УУД:
Совместно договариваться
о правилах общения и
поведения в школе и на
уроках изобразительного
искусства и следовать им.
Согласованно работать в
группах.
12
29.11
Геометрический
орнамент.
Иметь представление об орнаменте
и о геометрическом орнаменте (Н).
Практическая творческая работа
на закрепление знаний (стр. 18–19
Знать и уметь объяснять,
что такое орнамент,
геометрический орнамент
Понимать, как из
Регулятивные УУД:
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного рабочей тетради).  Коллективная
творческая работа «Осенний
букет» (Н).
геометрических фигур
получаются разные
орнаменты, и уметь их
создавать.
13
06.12
Как получаются разные
орнаменты.
Коллективная
аппликация «Осенний
букет»
14
13.12
Коллективная
аппликация «Осенний
букет»
Познавательные УУД:
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса    преобразовывать
информацию из одной
формы в другую на основе
заданных в учебнике и
рабочей тетради
алгоритмов,
самостоятельно выполнять
творческие задания
Коммуникативные УУД:
понимать общую задачу и
точно выполнять свою часть
работы 15
20.12
Смешиваем краски
(гуашь). Тренируем
наблюдательность; до
полнительные цвета.
16
27.12
Проект.  Открытка
«Новогодняя  ёлка».
Ознакомление учащихся с
отечественной и мировой
культурой;
Ознакомление учащихся с
выразительными
средствами различных
видов изобразительного
искусства и освоение
некоторых из них
Иметь представление о
родственных и
дополнительных цветах.
Знать основные цвета (красный,
жёлтый, синий) и получать новые
оттенки при их смешивании (Н).
Исследовать, какими цветами
написаны картины М. Сарьяна
«Ночной пейзаж» и «Продавец
лимонада» и какое они производят
впечатление (П). Выполнить
гуашью или акварелью задание на
стр. 20–21 рабочей тетради.
Факультативно (в группах
продлённого дня или дома) можно
выполнить задание по композиции
орнамента на стр. 22–23 рабочей
тетради (П).
Самостоятельно выполнять
открытки или панно к праздникам
(рабочая тетрадь).
Знать основные цвета (красный,
жёлтый, синий) и получать новые
оттенки при их смешивании (Н).
Исследовать, какими цветами
написаны картины М. Сарьяна
«Ночной пейзаж» и «Продавец
лимонада» и какое они производят
впечатление (П). Выполнить
гуашью или акварелью задание на
стр. 20–21 рабочей тетради.
Факультативно (в группах
продлённого дня или дома) можно
выполнить задание по композиции
Регулятивные УУД:
Учиться работать по
предложенному учителем
плану
Познавательные УУД:
Делать предварительный
отбор источников
информации: делать выводы
в результате совместной
работы всего класса
Коммуникативные УУД:
уметь пользоваться языком
изобразительного
искусства:
а) донести свою позицию до
собеседника;
б)оформить свою мысль в орнамента на стр. 22–23 рабочей
тетради (П).
устной форме
17
10.01
 Закрепление знаний о
геометрическом
орнаменте. Разноцветные
узоры.
18
17.01
Мир вещей. Твоя
мастерская: «тепло» и
«холод».Натюрморт.
 Знать, как можно использовать
цвет в работе (тёплые, холодные
цвета) (Н). Определять, какие
цвета используют художники в
Иметь понятие о
натюрморте. Определять,
что хотел показать нам
художник. 19
24.01
 Что такое композиция.
Тренируем наблю
дательность: фон.
Фрукты на тарелочке.
20
31.01
Графика. Чёрное на
белом и белое на чёрном.

21
07.02
Что такое иллюстрация.
Чернобелая композиция
«Зимний лес»

22
21.02
Пейзаж.
своих картинах и для чего (П).
Знать, что такое композиция и её
простейшие правила (Н).
Практическая творческая работа
«Фрукты на тарелочке» или
коллективная работа «Плоды на
столе», которая может
проводиться в малых (2–4
человека) группах (Н).
 Уметь рассказывать о работе
художникаиллюстратора (Н).
Творческая работа «Зимний лес»
(П). Практическая работа на
закрепление изученного на стр.28
29 рабочей тетради.
Уметь объяснять, что такое пейзаж
(Н). Практическое творческое
задание на передачу настроения с
помощью цвета (П).
 Уметь использовать в
своих работах фон.
Иметь понятие о графике
и её основных
изобразительных сред
ствах. Исследовать на
примерах приведённых
иллюстраций, зачем и
какими изобразительными
средствами пользуются
художники для решения
своих задач.
Ознакомление учащихся с
терминологией и
классификацией изобра
зительного искусства;
Исследовать, какие задачи
решали художники в
приведённых пейзажах и
какое настроение
передано в каждом
пейзаже
Регулятивные УУД:
Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке
Познавательные УУД:
Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке
Коммуникативные УУД:
Уметь слушать и понимать
высказывания
собеседников.
Уметь работать акварелью
слоями
23
28.02
Проект. Открытка «С
Днем 8 Марта»
24
07.03
25
14.03
26
21.03
27
28
04.04
11.04
Народные художники
(народные промыслы
России)
Практическое
творческое задание
«Морозные узоры»
Прозрачность акварели.
Секреты акварели:
работа слоями.
Акварель «Чудесная
радуга»
Акварель: работа слоями
«Рыбка в море»
29
18.04
Цвета и цветы. Панно
«Букет».
Иметь представление о
филимоновском, дымковском,
хохломском, богородском
народных промыслах (Н).
Практическое задание на смешива
ние гуашевых красок с белилами
(Н). Практическое творческое
задание «Морозные узоры» (П).
Самостоятельно выполнять
открытки или панно к праздникам
(рабочая тетрадь)
Иметь представление об основных
свойствах акварельных красок (Н).
Практическая работа: выполнение
задания на стр. 36–37 рабочей
тетради (Н) или практическая
творческая работа «Витраж» (П).
Практическая работа: выполнение
заданий на стр. 40–41 рабочей
тетради (Н). Практическая
творческая работа «Рыбка в море»
(П).
Исследовать на примере приведён
ных на стр. 36 учебника
натюрмортов с цветами влияние
цвета на настроение живописного
произведения (Н). Практическое
творческое задание: выполнить в
подарок маме панно «Букет»,
постаравшись передать в нём своё
настроение (П). 30
25.04
31
08.05
32
16.05
Картины о жизни людей.
Наброски. Тренируем
наблюдательность.
Наброски животных и
людей.
Из истории искусства.
Древний мир.
Коллективная
творческая работа
«Рисунок на скале».
33
23.05
Проект.  Открытка
«Праздничный салют».
Иметь представление о том, что
такое сюжет, наброски (Н).
Практическая работа: выполнение
заданий на стр. 42–43 рабочей
тетради. Творческая работа:
выполнение набросков животных
(дома или на улице) (П) или
одноклассников (для композиции
«Рисунок на скале»).
 Иметь представление о
зарождении искусства
(Н).Творческая работа «Рисунок
на скале» (П). Коллективная
творческая работа «Рисунок на
скале» (П) (на основе набросков,
сделанных на предыдущих уроках).
Самостоятельно выполнять
открытки или панно к праздникам
(рабочая тетрадь
Регулятивные УУД:
проговаривать последова
тельность действий на
уроке
Познавательные УУД:
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса
Коммуникативные УУД:
Уметь выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
Ознакомление учащихся с
мировой культурой,
зарождением искусства.

file_name: Календарно - тематическое планирование по изобразительному искусству  1 класс  (33 часа).docx

intro: Календарно - тематическое планирование по изобразительному искусству       1 класс  (33 часа)  №п\п Дата по плану, по факту.  Тема урока. Планируемые результаты (предметные). Содержание урока (Ученик должен знать). Планируемые результаты. Характеристика деятельности учащихся. Личностные УУД. Познавательные УУД. Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД. (ОС "Школа 2100")Календарно - тематическое планирование по изобразительному искусству  1 класс  (33 часа)


extracted_text:
Урок  повторения  изученного материала по теме «Морфемика. Орфография». 5 класс.
Тип урока: Урок повторения изученного материала и систематизации полученных знаний.
Программа: «Русский язык 59 классы» (Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский)
Цели урока: повторение и обобщение изученного по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»; формирование умений
самостоятельного применения знаний; развитие мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения); формирование универсальных
учебных действий.
Оборудование к уроку:



Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций / [Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч.
ред. Н.М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2014.
Комплект личных оценочных листов.
Набор цветных квадратов для оценки эмоционального настроения в конце урока.
Технологическая карта урока
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Основные
Цель этапа
этапы
организации
 учебной
деятельности
1.Организацио
нный
момент
2. Постановка
учебных задач
3. Подготовка
к восприятию
материала
урока.
Создание
проблемно
й ситуации.
Фиксация
новой
учебной
задачи
Приветствие учащихся.
Оформление записи в рабочей тетради: дата, тема урока: «Повторение
изученного материала по теме «Морфемика. Орфография».
Посмотрите на тему урока и определите цели, над выполнением которых
мы будем работать на сегодняшнем уроке. Также определим задачи: что же
именно мы должны повторить, какие примеры привести?
Цель: повторить и обобщить изученнное по теме «Морфемика».
Задачи: вспомнить изученный материал, правила, подтвердить примерами.
Наш урок будет состоять из нескольких этапов. У каждого из вас есть
личный оценочный лист, в который вы будете записывать количество
баллов, набранных вами за выполнение заданий каждого этапа.
В качестве домашнего задания вам были предложены контрольные вопросы
и задания (учебник, с. 41) по теме «Морфемика».
Деятельность учащихся
Познаватель
Коммуникат
Регулятивн
ная
ивная
ая
Пытаются
решить
задачу
известным
способом.
Фиксируют
проблему.

Слушают
учителя.
Строят
понятные
для
собеседника
высказывани
я

Формулиру
ютпринима
ют и
сохраняют
учебную
цель и
задачу. 4. Совместное
исследование
проблемы.
Поиск
решения
учебной
задачи.
Морфемны
й
разбор
Совместно
е
исследован
ие
проблемы
Совместное
исследовани
е проблемы
5.  Промежу
точный
контроль
6.
Взаимооценка
Самооценка
Фронтальный
опрос
(работа в
группе)
Применение
общего
способа
действия для
решения
частных задач
Повторение
орфографичес
кого правила

Мы разделимся на три группы.
1 группа «Теоретики» (вопросы 14, теоретические)
2 группа «Практики» (вопросы 57, задания – подбор примеров)
3 группа «Аналитики» (вопросы 811, повторение орфограмм)
Этап 1 «Состав слова»
Участники группы «Теоретики» отвечают на вопросы:
1. Что изучается в морфемике? Что такое морфема?
2. Чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов?
3. Как найти окончание и основу слова?
4. Назовите морфемы, из которых может состоять основа слова.
В заключении 1этапа вам предлагается для разбора по составу 3 слова.
1в. Рассвет, заморский, поджарить.
2в. Беленький, пригородный, костюмчик.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте по образцу на доске, правильно ли
выполнен разбор в тетради соседа, исправьте ошибки, если они есть.
Снова обменяйтесь тетрадями. Оцените себя: без ошибок – «5»,  1 ошибка
– «4», 2 ошибки «3».  Поставьте себе оценку в оценочный лист, в графу
«Состав слова».
Как вы думаете, зачем нужно изучать морфемный состав слова?
 (Микровывод: умение видеть строение слова и
понимать значение его частей помогает правильно писать слова)
Этап 2 «Чередование гласных и согласных в корне. Беглые гласные».
(Задания 57). Участники группы «Практики» отвечают на вопросы,
приводят примеры. (Подготовиться они могут заранее, записав примеры на
доске)
Физкультминутка
Этап 3.  Орфограммы в теме «Морфемика»: з,с на конце приставок;
а//о в корнях, ое в корнях, иы после ц.
Вспомним правописание корней с чередованием а//о.
Назовите известные вам корни, в которых встречается данное
чередование. Прежде чем выполнить задание, давайте вспомним правила
о правописании корней с чередованием гласных а//о
Участники группы «Аналитики» отвечают на вопросы 811 (учебник, с.
41), приводят примеры.
Проверим  себя. Миниконтроль: вставить пропущенные буквы,
обозначить орфограммы.
Анализирую
т,
доказывают,
аргументиру
ют свою
точку зрения
Анализирую
т
написанное
Осознанно
строят
речевые
высказывани
я,
рефлексия
своих
действий
Осознанно
строят
речевые
высказывани
я,
рефлексия
своих
действий
Исследуют
условия
учебной
задачи,
обсуждают
способы
решения
Исследуют
условия
учебной
задачи,
обсуждают
предметные
способы
решения
Пытаются
решить
задачу
известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Осознанно
строят
речевые
высказывани
я,
рефлексия
своих
действий
Формулиру
ют,
принимают
и
сохраняют
учебную
цель и
задачу.
Пытаются
решить
Слушают
учителя.
Осуществл
яют задачу
известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Ищут корни
с
чередование
м
взаимоконт
роль
Рефлексия
своих
действий
Анализирую
т,
контролиру
ют и
оценивают
результат.
Выполнение
самостоятель
ной работы.
Взаимопровер
ка работ
Контроль на
этапе
окончания
учебной
темы
Рефлексия.
Домашнее задание.
Комментарий.
1. з с Ра…писание,   бе…вкусный,  …делать
2. а//о  Предл…жить,   предл…гать,  отл…жить
3. а//о  Водор…сли,  р…сток,  р…стение
4. о  ё Ш…лковый, реш…тка, ш…пот, ш…рох
5. и  ы Операц…я, ц…фра, птиц…,  ц…плёнок
Проведем взаимопроверку, обменяйтесь тетрадями. Правильные ответы
вы можете увидеть на экране. В личный оценочный лист внесите
полученный балл в графу «Взаимопроверка»
Подведение итогов урока.
Наш урок подходит к завершению. Подумайте, выполнили ли мы задачу,
достигли цели, обозначенные  в начале урока?
В контрольном листе подсчитайте средний балл из полученных за три
этапа и за активность на уроке и поставьте этот балл в графу «Оценка».
Это ваша оценка за урок.
А теперь выберите цветной квадратик, соответствующий вашему
настроению. У вас на столе есть три квадратика:
зеленый – «Отличное настроение! Мне было интересно!»,
желтый – «Хорошее настроение, но я испытывал небольшие затруднения
во время урока»,
красный – «Затрудняюсь определить свое настроение».
С. 42, упр.467. Основное задание – списать текст, обозначить морфемы, в
которых пропущены буквы. Дополнительные задания: определить стиль
текста, озаглавить, найти сложное предложение, составить его схему – на
выбор выполнить 1 задание.
Фамилия, имя                                  класс                   дата
Ответ на
вопрос
Состав слова Взаимопроверка Активность
Оценка
Личный оценочный лист

file_name: 5 класс тех карта.docx

intro: Данный урок является обобщающим в разделе "Морфемика. Орфография. Культура речи" перед заключительным уроком - контрольным диктантом с грамматическим заданием или тестированием. В основе технологической карты урока - работа с контрольными вопросами и заданиями, предложенными учащимся в конце раздела, которые позволяют закрепить теоретические знания и имеют практическая направленность.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка на тему "Повторение по теме "Морфемика. Орфография" (5 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя образовательная школа № 6  г.о. Жигулевск
Творческий проект
«Тапочки в
подарок»
выполнил;
Работу
Шарапов Ян,
 ученик  2 «В» класса
Руководитель:
Копытцева  Л.В.
Жигулевск  - 2017г Творческий проект "Тапочки в подарок"
Содержание.
1. Введение
1.1 Цель и задачи проекта ……………………………………2
1.2 Обоснование выбора темы проекта …………………     2
2. Основная часть
2.1 История вязания крючком ………………………………   2
2.2 Выбор материалов и инструментов…………………….  3
2.3 Организация рабочего места…………………………….. 4
2.4 Техника безопасности при выполнении поделки …….  4.
2.5 Схема и фотографии тапочек……………………………  5.
2.6 Технология изготовления поделки ……………………..10
2.7 Экологическая оценка поделки ………………………    10
2.8 Экономическая оценка поделки……………………… .  10
2.9 Реклама ……………………………………………………  11
3. Заключение
3.1 Итоги работы ……………………………………………  ..11
 11
4. Литература …………………………………………………

1.        Введение
1.1      Цель и задачи проекта
Целью моего проекта является изготовление неповторимой поделки
(тапочек), в которой бы отразились все мои знания,  умения и навыки по
вязанию  крючком . Для достижения данной цели были поставлены следующие
задачи:
 узнать поближе традиции мастериц вязания спицами и крючком ;
 изучить информацию по данной теме, проанализировать и отобрать
необходимую;
 изготовить поделку, соблюдая технологическую последовательность;
совершенствовать свои навыки и приемы работы с крючком;
 оценить проделанную работу.
1.2      Обоснование выбора темы проекта
Ручное вязание издавна присутствовало в одежде, в моде и в поделках на
Руси. Самый дорогой подарок – тот, что сделан собственными руками.
Вязание считается очень увлекательным и занимательным занятием.
Выбирая тему творческого проекта, мне хотелось применить свои знания и
умения по вязанию крючком и создать чтото новое и оригинальное и
изучить традиции русских мастеров. Немного подумав, я решила
изготовить вязаные тапочки для  подарка Таких  не будет ни у кого! Таким
образом, появится оригинальный  подарок, сделанный моими руками.
2.        Основная часть
2.1      История вязания крючком и спицами
Вязание крючком и спицами – виды рукоделия, зарождение и первые
опыты которых теряются в глубинах истории. Период развития этих
ремесел был, без сомнения, очень длительным. При всей недолговечности
пряжи и трикотажа чудом дошедшие до наших дней старинные вязаные
изделия и их изображения дают нам некоторое представление о
древности промыслов.
2.2 Выбор материалов и инструментов. Материалы.
При вязании крючком   используют пряжу из шерсти, хлопчатобумажную,
из льна, шёлка или синтетических ниток, а также полосы из ткани или
трикотажа и различные шнуры. Но лучшими считаются хлопчатобумажные:
на них хорошо смотрится вязаный узор, они упруги, эластичны, не скользят.
Инструменты.При вязании крючком главным инструментом является
крючок. Различают два вида крючков  короткие, которые используются
для простой вязки (воздушные петли и столбики), и длинные  для вязки
длинным крючком (тунисское вязание).
Крючки для вязания бывают различной толщины и изготавливаются из
различных материалов. Самые тонкие сделаны из стали, более толстые –
из алюминия, пластмассы и дерева.
Кроме выше перечисленного, мне потребуются и дополнительные
инструменты :  ножницы, сантиметровая лента для снятия мерок с фигуры,
линейка для построения выкроек. В своей работе я использовала спицы №3, крючок №2, а в качестве
материала – шерстяную пряжу зеленного и белого цвета и нить «травку».
2.3 Организация рабочего места
Вязание крючком – кропотливая и трудоёмкая работа. Она требует
терпения, усидчивости. Для того, чтобы не чувствовать усталости от
работы, надо оборудовать рабочее место и приготовить все необходимые
инструменты и материалы.
Особое значение при работе имеет посадка.
      При выполнении работы следует помнить, что свет должен падать на
рабочую поверхность с левой стороны или спереди.
      Во время работы сидеть нужно прямо, на всей поверхности стула.
Изделие должно находиться на расстоянии 30 – 40 см от глаз
работающего.
При чтении схем и вязании петель напрягаются глаза, поэтому ухудшается
зрение. Для того чтобы это предотвратить, надо через каждые 10 минут
работы делать короткие перерывы, выполняя при    этом упражнения для
глаз.
2.4 Техника безопасности
Правила безопасной работы инструментами при вязании крючком .
 1. Со спицами и крючками необходимо обращаться очень осторожно, не
подносить их к лицу, хранить в коробках и пеналах.
2. Иглы и булавки необходимо пересчитывать до начала работы, и после ее
окончания.
3.Крючки не должны быть очень острыми, иначе ими можно поранить
пальцы.
4. Нельзя пользоваться ржавыми спицами, крючками, иглами и булавками
— они портят пряжу, нитки.
5. Сломанные иглы, булавки и другие отходы следует складывать в
отдельную коробку, а потом выбрасывать, завернув в лист ненужной
бумаги или газеты.
6. Булавки вкалывают в изделие в три прокола таким образом, чтобы
острие осталось по возможности между слоев ткани.
7. Ножницы следует хранить в рабочей коробке. Во время вязания класть
их кольцами к себе, сомкнув лезвия.
2.5 Схема и фотографии последовательности изготовления
тапочек
Если вы любите делать оригинальные и необычные сумки, чехлы, варежки и иные
изделия своими руками, то сделать домашние тапочки вам не составит особого
труда. Тем более, что сшить домашние тапки, можно из любых подручных материалов, например из старой дубленки или голенищ кожаных женских сапог.
Не забывайте, что старые вещи, одежда, обувь  это бесплатный материал для
пошива новой одежды и рукоделия.1. Выкройки домашних тапочек
Чтобы сделать выкройку тапочекшлепанцев с открытым носочком или закрытым
возьмите лист бумаги и обведите контур вашей ноги. Можно взять старые тапочки
(без каблука) подходящего размера поставить их на бумагу и обрисовать подошву.
Если вы будете обрисовывать на бумаге свою ногу, то лучше, если она будет в носке
или чулке и желательно сесть на стул, чтобы снизить нагрузку на стопу. Тогда на
выкройке не будет искажений размеров будущих тапочек.
Обрисуйте контур стопы, а после проверьте его. Для этого нужно измерить
сантиметровой лентой или линейкой расстояние от края большого пальца до пятки.
Это значение должно соответствовать размеру вашей обуви, например, для обуви
43 размера это расстояние будет равно 28 см с погрешностью в полсантиметра.
Плотно оберните бумагой или тканью верхнюю часть тапочек, прорисуйте контур
этой детали карандашом или фломастером и дайте припуски на швы. После этого
можете вырезать эту деталь, еще раз приложите ее к верху тапочек и проверьте
точно ли она повторяет ее контур. Если нужно подкорректируйте.
2. Из чего можно сделать тапочки
Для пошива домашних тапочек нужно использовать различные материалы. Правую
и левую детали низа подошвы кроят из обувной кожи, спилка, кожзаменителя.
Стельки (верхняя часть подошвы тапочек) изготавливают из спилка, замши или
сукна. Между стелькой и подошвой должна находиться еще одна прокладка.
Обычно ее вырезают из картона и ватина (подойдет и синтепон, тонкий поролон).
Детали верха тапочек кроят из кожи и подкладки, можно их также дублировать
мягкими прокладками, затем простегать.
Если верх тапочек состоит из двух половинок, их стачивают. Затем выполняют
декоративную отделку.
1 Нитки и инструменты Для того чтобы сшить прочные тапочки
нужно использовать специальные особо
прочные нитки. Для пошива тапочек
подойдут хлопчатобумажные нити в
6,9,12 сложений №30, 40, 50.
Хлопколавсановые нити №44 ЛХ1, 65
ЛХ1 или лавсановые № 22 Л, 33 Л, 55 Л,
90 Л. Для стачивания деталей верха
тапочек лучше всего подойдут
капроновые нити №65 К, 95 К. Для
притачивания подошвы нужны более
прочные капроновые нитки № 470 К, 565
К
Сборка деталей проходит соответственно этой схеме
Симпатичные разноцветные следки состоят из квадратов связанных
крючком по классической схеме вязания «бабушкиного»
квадрата.Вязаные следки очень удобны, их можно носить вместо
домашних тапочек.
Для вязания следков можно использовать остатки пряжи различных
цветов, крючок №2,5 или №3.
Схема вязания «бабушкиного» квадрата очень простая, а сшить следок
из связанных квадратов не составит труда.
Для одного следка необходимо связать 8 квадратов – 4 обычных
«бабушкиных» квадрата по схеме и 4 квадрата вяжите с одним
скругленным углом. Ширина связанного квадрата должна быть 9 см для
получения следков на 39й размер ноги.
Квадрат состоит из 6ти рядов провязанных группами из 3х ст с/н по
сторонам, а по углам вяжется 2 группы из 3х ст с/н, разделенных одной
воздушной петлей. Седьмой, заключительный ряд квадрата вяжите ст. б/н,
обвязав квадрат по кругу.
Квадраты вяжите в любом выбранном цветовом варианте. Цвет пряжи
меняйте каждый ряд, обрезая рабочую нить в конце каждого ряда и вводя
в работу нить другого цвета в начале следующего ряда. Для вязания квадрата с одним скругленным углом, в 6ом ряду, в одном
любом углу, вяжите вместо двух групп столбиков из шести ст. с/н только
три столбика. В 7ом ряду также обвяжите квадрат ст. б/н.
Связав шесть квадратов, приступайте к сборке следка. Для этого
соединяйте квадраты в определенной последовательности, провязывая
крючком по их сторонам ряд из соединительных столбиков.
Последовательность соединения квадратов такова: сложите два
квадрата скругленными углами вместе – это мысок следка. По диагонали
вторая пара квадратов со скругленными углами вместе – это пятка. Два
квадрата между мыском и пяткой создают боковую часть следка и два
квадрата между боковой частью и пяткой – манжету.
Начинайте соединять квадраты с мыска. Сложите два квадрата
изнаночными сторонами внутрь, соедините скругленные углы и, вводя
крючок в крайние полупетли двух квадратов, провязывайте по их сторонам
шов из соединительных столбиков.
Сшив мысок, присоединяйте квадраты боковой части, также сложив их
изнаночной стороной внутрь, а по лицевой стороне делая шов.
После сшивайте пятку, скругленные углы расположите на вершине пятки.
Второй следок вяжите также как и первый.
Воздушная петля
Воздушная петля вяжется после того, как на крючок
набрана начальная петля. Выполнив начальную петлю,
делают так называемый накид - перекидывают рабочую
нить   вокруг   крючка,   и   вытягивают   её   через   находящуюся   на   крючке
начальную петлю.
Ниже крючка у Вас получилась готовая воздушная петля, а на крючке
осталась начальная петля для вязания следующей воздушной петли.
               Воздушные петли применяются для вывязывания полустолбиков и
различных вариаций столбиков, из которых и образуется основной узор.
Столбик без накида
Столбик без накида вывязывают на петлях
цепочки или предыдущего ряда, крючок, введённый
в петлю, захватывает нить, которая не
провязывается сразу, а остаётся на нём.
Таким образом на крючке образуется две петли, и
если протянуть через них рабочую нить, то
получится столбик без накида.
Делают   накид,   затем   вводят   его   в   петлю
предыдущего ряда, зацепляют нить, вытягивают
петлю. На крючке таким образом, находятся две
петли
накид.
Эти петли провязывают  в два приёма. Сначала
одну петлю и накид, затем вновь образованную
петлю и петлю оставшуюся на крючке.
  между
ними

и

Столбик с накидом Последовательность изготовления
2.6 Технология изготовления изделия
Технологическая карта
№
п\п
1
2
Подготовить материалы и инструменты
Связать по схеме детали тапочек синего
цвета, основная вязка: столбики с одним
накидом.
Соединить по схеме детали, основная
вязка: столбик без накида
Вышить цветок атласными  лентами
3
Материалы,
инструменты
 крючок, пряжа, схема
крючок, пряжа, схема
Крючок, пряжа, схема
Иголка, лента, ножницы
4
2.7 Экологическая оценка изделия
Для любого изделия, сделанного своими руками необходима экологическая
оценка.С точки зрения экологии производство данной поделки не нанесёт
никакого вреда окружающей среде. Моя поделка выполнена из шерстяной
пряжи. К ее основным свойствам можно отнести прочность,
светостойкость, термопластичность. Шерсть имеет еще целый ряд
уникальных свойств. Очень хорошо прокрашиваются шерстяные волокна,
что способствует получению пряжи ярких и насыщенных оттенков. Шерсть
обладает высокой прочностью, высокой светостойкостью, не выцветает и
не выгорает. Работы из шерстяной пряжи очень красиво и объемно
смотрятся.
В процессе изготовления изделия мусора не осталось. Остатки пряжи я
использовал  для других работ.
2.8 Экономическая оценка изделия
Наименование
Стоимость за
единицу
Количество
Общая стоимость
40 руб.
40 руб.
1 мотка
пряжа
Затраты на электричество не учитываются потому, что я выполнял свой
проект при дневном освещении.
Оценивая стоимость моего изделия, я пришел к выводу, что такие поделки
я не найду на рынке или в магазине. Это плюс к бюджету нашей семьи. А
подарок, сделанный собственными руками, ценится гораздо дороже, чем
купленный. Это ручная работа!
2.9 Реклама Я научился  вязать крючком и у меня нет теперь проблем с
подарками родным, близким и друзьям. Это делаю с удовольствием. На
день Святого Валентина я навяжу сердечек и раздарю их. На 23 февраля папе свяжу чтонибудь из военной тематики, например, тапочки в виде
танка. А на 8 Марта мамочке  чтото необычное.
3. Заключение
3.1 Итоги работы.Анализируя выполненную работу, я считаю, что
выполнил  цель и задачи, поставленные перед собой.
Работая с литературой и справочным материалом, я получил  много новых
теоретических знаний. В процессе выполнения работы я старался
выполнить поделку аккуратно и качественно, следуя схеме. В процессе
изготовления изделия я совершенствовал  навыки и приемы работы с
крючком. Результат работы понравился не только мне и родителям, но и
моим друзьям и одноклассникам. Выполнив работу, я испытал радость и
чувство глубокого удовлетворения от того, что поделки получились такие,
какие я и хотел связать.
4. Литература
1. Негри И. Учись вязать. Москва, Просвещение, 1981г.
2. Уткина Т.М. Академия Умелые ручки. 2001г.
3. Традиции Дона. Сборник 2011г.
4. pryazha.su
5. vsesama.ru
Приложения
Последовательность вязания тапочек:
1 Набираем 4 воздушных петли.
2 Соединяем их в круг.
3 Делаем 3 воздушных петли подъема.
4 Провязываем 3 столбика с накидом, затем 2
воздушных петли, так повторяем 4 раза.
5 В следующем ряду, где были воздушные петли,
провязываем 6 столбиков(3+3) с накидом, через
2 воздушные петли, делаем 1 воздушную
петлю.
6 Таким образом провязываем до конца ряда.
7 Третий ряд начинаем как второй, после
воздушной петли провязываем 3 столбика с
накидом.
8 Провязываем до конца ряда, получается
квадрат. 9 Все 6 квадратов соединяем между собой
столбиками без накида.
10
Так же можно связать квадраты
разноцветными нитками, меняя их в каждом
ряду.
Последовательность вязания тапочек 2-й
вариант:
1 Сделать заготовку для тапочек, можно заранее
украсить вышитым цветком из ленточек.
2 Дыроколом проделать отверстия.
3 Обвязать столбиками без накида подошву и
верх.
4 Соединить верх и низ.

file_name: 2-в Шарапов Ваня (2).docx

intro:
В своей работе Ваня рассказывает как можно связать домашние тапочки. Для этого нужен крючок и толстые нитки. Предлагает схему

вывязывания узора. В проекте много фотографий.Тапки можно сделать из бросового материала.Ваня принёс много пар различных тапочек,

которые он связал для близких

title: Проект " Домашние тапочки"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа №6 города Жигулевска
городского округа Жигулевск Самарской области
Исследовательская работа
на тему:
«КАК ДВИГАЮТСЯ РОБОТЫ»
Работу выполнил:
ученик 2 «В» класса
Сорокин Дима
Руководитель:
Копытцева Людмила Вячеславна
учитель начальных классов
г.о. Жигулевск
Жигулевск 2017
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………….
Часть 1. Обзор литературы…………………………………………………………………..
1.1. Колесные движители…………………………………………………………………….
1.2. Гусеничные движители………………………………………………………………….
1.3. Шагающие движители…………………………………………………………………..
1.4. Необычные движители………………………………………………………………….
Часть 2. Экспериментальная проверка……………………………………………………..
3
4
4
4
5
5
6
2.1. Материалы и методы исследования…………………………………………………… 6
2.2. Описание эксперимента………………………………………………………………… 6
2.3. Результаты эксперимента……………………………………………………………….
Заключение и выводы………………………………………………………………………..
Список литературы…………………………………………………………………………..
Приложение 1. Этапы создания экспериментального робота
7
7
7
2 Введение
Когда   я   вырасту,   я   мечтаю   стать   изобретателем,   конструировать   роботов   и   другие
сложные механизмы. Для этого нужно будет многое узнать и многому научиться.
Мы с папой начали проект по созданию робота «Титан». Это будет очень сложный и
большой робот. Мы будем создавать его шаг за шагом – от простого к сложному. Для этого
нужно будет провести много экспериментов. В этом проекте мы описали первый из них.
При создании робота важно выбрать способ его передвижения, изучить достоинства и
недостатки.
Цель исследования: изучить способы управления вибрационным движителем.
Задачи:
1. Познакомится с различными способами передвижения роботов.
2. Построить макет робота для проведения опыта с его управлением.
3. Провести эксперимент по управлению вибродвигателями.
4. Обдумать результаты и сделать выводы.
Предположение: с помощью двух вибродвигателей можно управлять направлением движения
робота.
3 Часть 1. Обзор литературы
Сначала мы изучили различные способы передвижения роботов: на колесах, на гусеницах,
шагающие механизмы, а также необычные способы передвижения. Для своего исследования мы
выбрали один из необычных способов передвижения: на виброщетках.
1.1. Колесные движители
Самым распространенным способом передвижения являются колеса. Это самый древний
способ:   колесо   было   изобретено   уже   несколько   тысяч   лет   назад.   Колесо   позволяет   развить
большую скорость, но для него нужна подготовленная поверхность – дорога. Иногда колесо
может   двигаться   и   по   бездорожью,   но   проходимость   его   не   очень   высокая.   Колесо   очень
надежно, поэтому его используют даже для передвижения по другим планетам – для луноходов
и марсоходов.
1.2. Гусеничные движители
Этот способ отличается высокой проходимостью. Поэтому его используют для различных
вездеходов, тракторов танков. Хотя на гусеницах нельзя развить высокую скорость, это лучший
способ для передвижения по бездорожью.
4 1.3. Шагающие движители
Самый сложный по конструкции и самый интересный – шагающий механизм. Количество
ног   может   быть   различным:   две   –   как   у   человека,   четыре   –   как   у   собаки,   шесть   –   как   у
насекомых или восемь – как у паука. Шагающий робот может пройти везде. Во многих странах
сейчас проводят эксперименты по созданию шагающего робота.
1.4. Необычные движители
5 Есть   также   необычные   способы   передвижения:   на   воздушной   подушке,   ползающие
роботы, прыгающие роботы и многие другие. Мы решили провести эксперимент с интересным
способом передвижения – с помощью вибрации.
6 Часть 2. Экспериментальная проверка
2.1. Материалы и методы исследования
Для исследования применяли экспериментальный метод – постройка макета и проверка
на нем поставленных задач. Для постройки макета использовали электродетали и подручные
материалы.
2.2. Описание эксперимента
Был   построен   экспериментальный   макет   робота   на   щетках.   У   него   есть   два
электродвигателя. Каждый из них вращает грузик. Изза этого робот дрожит и щетинки щеток
отталкиваются от пола. Направление движения зависит от того, какие включены двигатели и в
какую сторону они вращаются.
Построенный макет робота создавался с таким расчетом, что контакты двигателей можно
подключать поразному. Двигатели подключались в такой последовательности:
1. Только один двигатель вращается сначала в одну, потом в другую сторону.
2. Другой двигатель вращается сначала в одну, потом в другую сторону.
3. Оба двигателя вращаются в одну сторону.
4. Оба двигателя вращаются в разные стороны.
7 2.3. Результаты эксперимента
В ходе эксперимента было выяснено следующее:
1. Если подключить только один двигатель, робот будет двигаться боком – влево или
вправо.
2. Если подключить два двигателя и они будут вращаться в одну сторону – робот поедет
вперед или назад.
3. Если два двигателя вращаются в разные стороны – робот будет поворачиваться.
Заключение и выводы
Вывод: таким движением можно управлять.
Полученный результат поможет нам улучшить конструкцию робота и сконструировать к
нему пульт управления.
Список литературы
1. Шпаковский В.О. Для тех, кто любит мастерить: Кн. Для учащихся 58 кл. сред. шк. – М.:
Просвещение, 1990. – 191 с.
2. Шпаковский В. По луне – на щетках // МоделистКонструктор – №3. – 1980 г. – с. 18.
3. Ганов Э. Вездеходвнутриход // МоделистКонструктор – №3. – 1980 г. – с.19.
4. Николаев И. Вместо гусениц  шнек // МоделистКонструктор – №11. – 1981 г. – с.1316.
5. Планетоходы // МоделистКонструктор – №7. – 1980 г. – с.1920.
6. Петров П. Католет стартует в завтра // МоделистКонструктор – №7. – 1980 г. – с.2124.
7. Материалы сайта «Servodroid»: http://www.servodroid.ru
8. Материалы сайта «Robotics»: https://robotics.ua
8 Приложение 1. Этапы создания экспериментального робота
9

file_name: Проект Робототехника.doc

intro:
В своей работе Ваня рассказывает как можно связать домашние тапочки. Для этого нужен крючок и толстые нитки. Предлагает схему

вывязывания узора. В проекте много фотографий.Тапки можно сделать из бросового материала.Ваня принёс много пар различных тапочек,

которые он связал для близких.

title: Проект " Домашние тапочки"


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по технологии     1 класс (33 часа)
Планируемые результаты
Виды деятельности
Предметные
Иметь
представление   об
эстетических
Метапредметные,
личностные
Личностные   УУД:
Наблюдать
связи
человека   с   природой   и
миром;
предметным

№п/п
Дата
план. факт.
Раздел
Тема
Раздел 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда. Самообслуживание – 6ч.
1
2
3
4
5
6
7
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
1.Человек и жизнь. Мастера
и их работа.
2. Собираем осенние листья.
Отношение человека к
природе. Конструирование
елочки, бабочки.
3. Отношение человека к
природе. Чудеса из листьев
– золотая  рыбка.
4. Игрушки из природных
материалов: сова,
лесовичок. Разные люди –
разные культуры.
5. Конструирование,
соединение – птичка
невеличка.
6. Конструирование,
соединение – медвежонок
Миша.
Раздел 2. Обработка материалов.
Элементы графической грамоты – 12ч.
23.10
1. Экскурсия в 8
25.10
художественную школу.
Рабочее место.
Конструирование из
пластилина.
 2. Дымковские игрушки
(конструирование)
уметь
 под
контролем   учителя
организовывать
рабочее   место   и
поддерживать
порядок   на   нём   во
время
работы,
правильно   работать
ручными
инструментами;

Уметь
реализовывать
творческий   замысел
в   контексте   (связи)
художественно
творческой

трудовой
деятельности.

и
Уметь
реализовывать
замысел   образа   с
Коммуникативные
УУД:
донести свою позицию
до других: оформлять
свою мысль в рисунках,
доступных для
изготовления изделиях;
Личностные УУД:
самостоятельно
определять и
объяснять свои чувства
и ощущения,
возникающие в
результате созерцания,
рассуждения,
обсуждения, самые
простые общие для всех
людей правила
поведения (основы
общечеловеческих
нравственных
ценностей);
Регулятивные
УУД:
учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке. на

помощью
полученных
уроках
изобразительного
искусства знаний.
9
10
11
12
13
14
15
01.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
Знать
конструкции
однодетальные   и
многодетальные,
неподвижное
соединение
деталей;

названия   и
назначение   ручных
инструментов   и
приспособления
шаблонов,   правила
работы ими
3. Пластилин – резвая
лошадка (конструирование)
4. Пластилин – веселый
музыкант
(конструирование)
5. Рабочее место. Твой
помощник ножницы
(инструменты, материалы)
6. Аленький цветочек
(отрезание, наклеивание)
7. Салфетка с узорами
(вырезание, соединение)
8. Салфетка под чашку
(вырезание, соединение)
9. Мозаика (шаблон,
вырезание,
Познавательные УУД:
перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и группиро
вать предметы и их
образы;
преобразовывать инфор
мацию из одной формы в
другую – изделия,
художественные образы
Коммуникативные
УУД:
слушать и понимать
речь других
Личностные УУД:
в предложенных
ситуациях, опираясь на
общие для всех простые
правила поведения,
делать выбор, какой
поступок совершить
Регулятивные УУД:
выполнять контроль
точности разметки
деталей с помощью
шаблона
Познавательные
УУД:
преобразовывать
информацию из одной
С помощью учителя
осуществлять самоконтроль
качества выполненной работы
(соответствие предложенному
образцу или заданию, с
помощью шаблона);
оценивать  результат   своей
точность
деятельности:
изготовления
деталей,
аккуратность   выполненной
работы;   принимать   участие  в
обсуждении
результатов
деятельности
одноклассников;
обобщать (осознавать и
формулировать) то
новое, что усвоено. формы в другую –
изделия,
художественные образы. С помощью учителя:
моделировать несложные
изделия с разными
конструктивными
особенностями по образцу и
его рисунку;
определять особенности
конструкции, подбирать
соответствующие материалы и
инструменты
Коммуникативные
УУД:
донести свою позицию
до других: оформлять
свою мысль в рисунках,
доступных для
изготовления изделиях;
слушать и понимать
речь других.
27.12
10.01
17.01
конструирование)
10. Скоро Новый год
(резание, наклеивание)
11. В лесу родилась ёлочка
(разметка, сборка)
12. Снеговичок  (разметка,
сборка)
24.01
24.01
Раздел 3.  Конструирование – 15ч.
1. Рабочее место.
Симметрия (сгибание,
складывание)
2. Весёлые снежинки
(складывание)
3. Что узнали. Чему
научились. Зимушка – зима.
31.01
07.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
4. Изделие и его
конструкция
(конструирование).
5. Работаем с набором
«Конструктор»
(конструирование)
6. Подвижное и
неподвижное соединение
деталей конструктора
(конструирование)
7. Модель самоката
(конструирование).
8. Подарок к Дню

отделки:
виды
раскрашиванием,
аппликационно,
прямой   строчкой   и
её вариантами;
Уметь
самостоятельно
определять
количество деталей в
конструкции
изготавливаемых
изделий,   выполнять
экономную   разметку
деталей по шаблону,
аккуратно выполнять
клеевое   соединение
деталей   (мелких   и
средних по размеру),
использовать   пресс
для сушки изделий.
Уметь
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26 27
28
29
30
31
32
33
04.04
11.04
18.04
25.04
07.05
16.05
23.05
реализовывать
творческий замысел
в контексте (связи)
художественно
творческой и
трудовой
деятельности.
защитника Отечества
(разметка, сборка, отделка).
9. Искусство оригами
(конструирование,
складывание).
10. Подарок к Дню 8 Марта
(разметка, сборка, отделка)
11. Быстрые самолёты
(конструирование).
12. Рабочее место. Учимся
шить и вышивать.
13. Иглы и игольницы,
(инструменты, соединение
разных материалов). Т. Б.
14. Нитки. Закладки
(отделка строчкой прямого
стежка)
15. Что узнали. Чему
научились. Выставка работ.

file_name: Календарно – тематическое планирование по технологии   1 класс (33 часа) .docx

intro: Календарно – тематическое планирование по технологии     1 класс (33 часа). №п\п Дата по плану, по факту.  Раздел. Тема урока. Планируемые результаты (предметные). Содержание урока (Ученик должен знать). Планируемые результаты. Характеристика деятельности учащихся. Личностные УУД. Познавательные УУД. Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД.(ОС "Школа 2100")Календарно – тематическое планирование по технологии   1 класс (33 часа)


extracted_text:
8 КЛАСС
ТУРНИР ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ А.С.ПУШКИНА,
Н.В.ГОГОЛЯ, М.Ю.ЛЕРМОНТОВА.
«КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»  «РЕВИЗОР»  «МЦЫРИ» СЦЕНАРИЙ ТУРНИРА.
Конкурс «Разминка».
Команды  по   очереди   задают   друг   другу
подготовленных заранее. После ответа соперников дается правильный ответ.
Время на обдумывание ответов – 30 секунд.
Жюри по ходу конкурса может задавать командам уточняющие вопросы.
Максимальная оценка – 3 балла.
  три   вопроса   по   теме   турнира,
Конкурс «Тесты».
Капитаны выбирают конверт, в который вложены напечатанные тесты.
Команды пишут на листах с тестами свое название и подчеркивают правильный, с их
точки зрения, вариант ответа на каждый тест. Ответ может давать любой игрок,
который вслух читает тест, все три варианта ответов к нему и тот вариант, который
выбран. По окончании конкурса команды передают листы в жюри.
Время на обдумывание ответов – 7 минут.
Жюри  объявляет   правильный   ответ   после   каждого   ответа   команд   и,   если
необходимо, комментирует ответы команд.
Максимальная оценка – сумма баллов, умноженная на 2.
Конкурс «Мир литературных вещей».
Капитаны  выбирают   для   своей   команды   подносы,   на   которых   находятся
«литературные вещи», накрытые салфеткой; затем снимают салфетки и по очереди
показывают   всем   участникам   турнира   предметы   на  своих   подносах,   называя   их.
После обнародования литературных вещей команды обдумывают ответы, которые
может давать любой игрок. Сначала все ответы дает одна команда, затем другая
высказывает версии по своим предметам.
Время на обдумывание ответов – 5 минут.
Жюри  выслушивает   все   ответы,   задает   по   ходу   действия   уточняющие   вопросы,
комментирует и оценивает ответы.
Максимальная оценка – по числу литературных вещей по схеме: одна вещь – один
балл.
Конкурсы болельщиков.
Проводятся во время обдумывания ответов командами.
Схема: вопрос ведущего – ответ болельщика. Сигнал ответа – поднятая рука. За
правильный ответ болельщик получает жетон. В конце игры болельщики считают
жетоны. Так определяется победитель в личном зачете. Затем болельщики каждой
команды   суммируют   свои   жетоны.   Команда,   болельщики   которой   заработали
больше   жетонов,   получает   дополнительно  2   балла  к   своему   результату,
достигнутому к концу турнира. Конкурс «Создаем литературный образ».
Капитаны выбирают конверт с заданием.
Ведущий читает вслух по очереди каждой команде по одному отрывку.
Команда, выслушав прочитанное, называет свой вариант ответа.
Ведущий сразу же объявляет, правильный ли был ответ.
Время на обдумывание ответов – 30 секунд.
Максимальная оценка – 5 баллов.
Жюри комментирует и оценивает конкурс, объявляя его результаты.
Конкурс капитанов.
Капитаны выбирают конверт с заданием конкурса.
Время на подготовку – время, в течение которого проводится следующий конкурс.
Жюри  выслушивает   сначала   оба   ответа.   Если   необходимо,   задает   уточняющие
вопросы, комментирует ответы и объявляет результаты конкурса.
Максимальная оценка – 3 балла.
Конкурс «Домашнее задание».
Команды по очереди зачитывают свои работы, подготовленные заранее, затем сдают
их  жюри. (Жюри предварительно ознакомлено с работами).
Жюри комментирует выполнение задания каждой командой и оценивает результаты
конкурса.
Максимальная оценка конкурса – 5 баллов.
Конкурс «Азартные игры».
У ведущего на столе лежат  12 карт. Достоинство карты и обозначает «стоимость»
вопроса. Стоимость «джокера» не указывается. Капитаны команд по очереди берут
карты и команда отвечает на предложенный вопрос.
«Джокер». Стоимости «джокера» команды не знают. Команда, которой он достался,
может передать его соперникам или сама отвечать на вопрос. Соперники, если им
передали «джокер», не имеют права возвращать его назад. Только после того, как
выяснится, кто же будет отвечать на вопрос, объявляется число баллов за него.
За неправильный ответ команда теряет баллы: так, за неправильный ответ на вопрос,
который оценивается  в 5 баллов, команда теряет лишь 1 балл, за неправильный
ответ на 4балльный вопрос команда лишается 2х баллов, 3балльный – 3х баллов,
2балльный – 4х баллов, вопрос, стоимостью 1 балл – 5 баллов.
Команды по очереди отвечают на полученные вопросы.
Время на обдумывание каждого ответа – 30 секунд.
Жюри оценивает ответы и сразу же сообщает каждой команде, сколько баллов  она
получает или теряет в зависимости от своего ответа.
ЗАДАНИЕ КОМАНДАМ.
1. Выбрать капитана.
2. Придумать название команды.
3. Придумать 4 вопроса по предложенным произведениям: А.С.Пушкин
«Капитанская дочка», М.Ю.Лермонтов «Мцыри», «Н.В.Гоголь «Ревизор».
(Оценивается грамотность, корректность, оригинальность вопроса).
Предложить правильный вариант ответа.
4. Составить картотеку пословиц и крылатых выражений из анализируемых
произведений, прокомментировать их.
5. Написать сочинениеминиатюру на тему «Схватка с человеком»  (Поединок с
Мцыри глазами барса). Срок выполнения заданий 31 января.
Команда 1.
Конкурс «Тесты»
1. Какова основная проблема повести «Капитанская дочка»?
А. Проблема долга, чести, милосердия.
Б. Проблема народного бунта.
В. Проблема любви.
2. Что является основой характера Савельича?
А. Рабская преданность господам.
Б. Чувство собственного достоинства.
В. Чувство любви к Гриневу.
3. Почему для Гоголя была так важна заключительная «немая сцена»?
А. Потому что концовка пьесы должна быть «ударной».
Б. Потому что настоящий ревизор – это символ смерти, от которой все цепенеют.
В. Потому что Гоголю было важно показать, что возмездие за грехи неминуемо.
4. Почему Хлестаков постоянно врет?
А. Он не может не врать, так как это его эмоциональная потребность.
Б. Он хочет произвести наиболее сильное впечатление на окружающих.
В. Он скрывает свое истинное лицо.
5. Почему трагична судьба Мцыри?
А. Потому что он умирает.
Б. Он умирает молодым, не успев насладиться жизнью.
В. Он слишком поздно вырвался из монастыря и не смог уже ничего изменить в
своей судьбе.
Конкурс «Тесты»
Команда 2.
1. Как автор относится к восстанию Пугачева?
А. Как к событию нежелательному и трагическому.
Б. Как к событию неизбежному и прогрессивному.
В. Позиция автора не выражена. 2. Как поступила Маша Миронова, отказавшись стать женой Гринева без согласия его
родителей?
А. Правильно, так как в этом решении проявляется ее понимание чести.
Б. Трусливо, так как за свое чувство надо бороться.
В. Ее решение для нас сегодня не имеет значения, так как эти проблемы ушли в
прошлое.
3. Почему чиновники поверили в то, что Хлестаков – ревизор?
А. Они уже были предупреждены письмом.
Б.Хлестаков был одет постоличному.
В. Каждый знал за собой грехи и потому боялся ревизора.

4. Почему Бобчинский и Добчинский тоже дают взятку Хлестакову, хотя они нигде не
служат?
А. Потому что все договорились дать ему взятку.
Б. Они испытывают непреодолимый страх перед высоким чином.
В. Хлестаков их обворожил.
5. Какой смысл имеют образы грозы, барса, леса в поэме «Мцыри»?
А. Эти образы символизируют настоящую жизнь, которой Мцыри не знал  в
монастыре.
Б. Это традиционные образы кавказской природы.
В. Мцыри выходит победителем в борьбе с ними.
Конкурс болельщиков
1 Кто кому пишет в  «Капитанской дочке».
1. «Любезный Петр Андреевич, пожалуйста, пришли мне с моим мальчиком сто
рублей, которые ты мне вчера проиграл. Мне крайняя нужда в деньгах».
2. «Милостивый Андрей Карлович, надеюсь, что ваше превосходительство не
забыло… Теперь о деле… К вам моего повесу… держать в ежовых рукавицах и не
давать ему воли….»
3. Письмо дословно не приводится: «Я… решился однако писать батюшке как можно
красноречивее, прося родительского благословения. Я показал письмо Марии
Ивановне, которая нашла его столь убедительным, что не сомневалась в успехе
его…»
4. «Сын мой, Петр! Письмо твое, в котором просишь ты нас о родительском нашем
благословении и согласии на брак с Марией Ивановной дочерью Мироновой, мы
получили 15го сего месяца, и не только ни моего благословения, ни моего согласия
дать я тебе не намерен, но еще и собираюсь до тебя добраться да за проказы твои
проучить тебя путем, как мальчишку, несмотря на твой офицерский чин…»
5. «Стыдно тебе, старый пес, что ты, невзирая на мои строгие приказания, мне не
донес о сыне моем … и что посторонние принуждены уведомлять меня о его
проказах. Так ли исполняешь ты твою должность и господскую волю? Я тебя,
старого пса! пошлю свиней пасти за утайку правды и потворство молодому
человеку».
6. «Я ж про Петра Андреича ничего к вам не писал, чтоб не испужать понапрасну, и,
слышно, барыня, мать наша Авдотья Васильевна, и так с испугу слегла, и за ее здоровье Бога буду молить. А Петр Андреич ранен был под правое плечо, в грудь
под самую косточку… и теперь, слава Богу, здоров, и про него, кроме хорошего,
нечего и писать…»
7. «…с получением сего, имеете вы, господин капитан, немедленно принять
надлежащие меры к отражению помянутого злодея и самозванца, а буде можно, и к
совершенному уничтожению оного, если он обратится на крепость, вверенную
вашему попечению».
8. «На запрос вашего превосходительства касательно прапорщика Гринева, якобы
замешанного в нынешнем смятении и вошедшего в сношения со злодеем, службою
недозволенные и долгу присяги противные объяснить имею честь: оный прапорщик
Гринев находился на службе в Оренбурге от начала октября прошлого 1773 года до
24 февраля нынешнего года, в которое число он из города отлучился и с той поры
уже в команду его не являлся».
9. «Я живу в нашем доме под караулом. Алексей Иванович принуждает мня выйти за
него замуж. Он говорит, что спас мне жизнь, потому что прикрыл обман Акулины
Памфиловны, которая сказала злодеям, будто бы я ее племянница».
10. Письмо дословно не приводится: «Я рада, что могла сдержать вам свое слово и
исполнить вашу просьбу. Дело ваше кончено. Я убеждена в невиновности вашего
жениха. Вот письмо, которое сами потрудитесь отвезти к будущему свекру».
 2. Кому принадлежат крылатые выражения в пьесе «Ревизор».
1. «…две крысы…пришли, понюхали и пошли прочь».
2. «…человек простой: если умрет, то и так умрет, если выздоровеет, то и так
3. «…в детстве мамка его ушибла, и с тех пор от него отдает немного водкою».
4. «…умный человек – или пьяница, или рожу такую состроит, что хоть святых
выздоровеет».
выноси».
5. «Родная сестра тому кобелю, которого вы знаете».
6. «Э! – сказали мы с Петром Ивановичем»
7. «Смотри! Не по чину берешь!»
8. «Галантерейное обхождение»
9. «Легкость необыкновенная в мыслях…»
10. « Оно конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать?»
11. «Чему смеетесь? – над собой смеетесь!..»
Конкурс «Мир литературных вещей»
Команда 1.
1. Топор.  Предмет из повести «Капитанская дочка», глава 11, сон Гринева: «Тогда
мужик вскочил с постели, выхватил топор изза спины и стал махать во все стороны.
Я хотел бежать… и не мог; комната наполнилась мертвыми телами; я спотыкался о
тела и скользил в кровавых лужах …»
2.Пироги. Предмет из повести «Капитанская дочка»: «На другой день поутру подвезена
была к крыльцу дорожная кибитка; уложили в нее чемодан, погребец с чайным
прибором и узлы с булками и пирогами. (глава 1).
3.         Роман М.Н.Загоскина «Юрий Милославский, или Русские в 1812 году». Предмет из пьесы «Ревизор». Хлестаков сообщает Анне Андреевне, что «Юрий
Милославский»  его сочинение.
     Команда 2.
1.         Географическая карта мира. Предмет из повести «Капитанская дочка». Гринев
вспоминает о своем обучении: «…для меня выписана была из Москвы
географическая карта. Она висела на стене без всякого употребления и давно
соблазняла меня шириною и добротою бумаги. Я решил сделать из нее змей…»
2.  Пара сережек. Предмет из повести «Капитанская дочка»: «…ежели             хочешь,
чтоб Маша Миронова ходила к тебе в сумерки, то вместо нежных стишков подари
ей пару серег». (глава 4).
3. Карта «Дама трефовая». Предмет из пьесы «Ревизор». Диалог Анны      Андреевны и
Марьи Антоновны:
А н н а  А н д р е е в н а. Вот хорошо! А у меня глаза разве не темные? Самые
темные. Какой вздор говорит! Как же не темные, когда я и гадаю про себя всегда на
трефовую даму?
Конкурс «Создаем литературный образ».
Команда 1.
Чей это портрет?
     «Наружность его показалась мне замечательна. Он был лет сорока, росту
среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь, живые
большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но
плутовское. Волоса были острижены в кружок.»
О ком это говорится?
     «А ты что? – начинаешь плутнями, тебя хозяин бьет за то, что не умеешь
обманывать. Еще мальчишка, «Отче наш» не знаешь, а уж обмериваешь; а как
разопрет тебе брюхо да набьешь себе карман, так и заважничал! Фу ты, какая
невидаль! Оттого, что ты шестнадцать самоваров выдуешь в день, так оттого и
важничаешь? Да я плевать на твою голову и на твою важность!»
Чей это дом?
     «…вошел в чистенькую комнатку, убранную постаринному. В углу стоял шкаф с
посудой; на стене висел диплом офицерский за стеклом и в рамке; около него
красовались лубочные картинки, представляющие взятие Кистрина и Очакова,
также выбор невесты и погребение кота.»
Кто это говорит?
     «Тебе бы все душить да резать. Что ты за богатырь? Поглядеть, так в чем душа
держится. Сам в могилу смотришь, а других губишь. Разве мало крови на твоей
совести? …Конечно, и я грешен, и эта рука повинна в пролитой христианской
крови. Но я губил супротивника, а не гостя, на вольном перепутье да в темном лесу,
не дома, сидя за печью, кистенем и обухом, а не бабьим наговором.»
Кто пишет это письмо? «Помнишь, как мы с тобой беседовали, обедали нашерамыжку и как один раз
было кондитер схватил меня за воротник по поводу съеденных пирожков на счет
доходов аглицкого короля?»
Конкурс «Создаем литературный образ».
Команда 2.
Чей это портрет?
     «Он был высокого росту, дороден и широкоплеч и показался мне лет сорока
пяти. Густая рыжая борода, серые сверкающие глаза, нос без ноздрей и красноватые
пятна на лбу и щеках придавали его рябому широкому лицу выражение
неизъяснимое. Он был в красной рубахе, в киргизском халате, и в казацких
шароварах.»
О ком это говорится?
     «Он был добрый малый, но ветрен и беспутен до крайности. Главною его
слабостию была страсть к прекрасному полу; нередко за свои нежности получал он
толчки, от которых охал по целым суткам. К тому же не был он (по его выражению)
и врагом бутылки, то есть (говоря порусски) любил хлебнуть лишнее.»
Чей это дом?
               «Я вошел в избу или во дворец, как называли ее мужики. Она освещена была
двумя сальными свечами, а стены оклеены были золотою бумагой, впрочем, лавки,
стол, рукомойник на веревочке, полотенце на гвозде, ухват в углу и широкий
шесток, уставленный горшками,  все было, как в обыкновенной избе.»
Кто это говорит?
     «Я карт в руки никогда не брал; даже не знаю, как играть в эти карты. Смотреть
никогда не мог на них равнодушно; и если случится увидеть этак какогонибудь
бубнового короля или чтонибудь другое, то такое омерзение нападет, что просто
плюнешь. Раз както случилось, забавляя детей, выстроил будку из карт, да после
того всю ночь снились проклятые. Бог с ними! Как можно, чтобы такое драгоценное
время убивать на них?»
Кто пишет это письмо?
     «Жизнь моя, милый друг, течет… в эмпиреях: барышень много, музыка играет,
штандарт скачет…»
Конкурс капитанов.
Команда 1.
     I. Найдите и исправьте смысловую ошибку в тексте.
         «В тридцати верстах от *** находится село, принадлежащее    десятерым
помещикам. В одном из барских флигелей показывают собственноручное письмо
Елизаветы Петровны за стеклом в рамке. Оно писано к отцу Петра Андреевича и
содержит оправдание его сына и похвалы уму и сердцу дочери капитана
Миронова. Рукопись Петра Андреевича Гринева доставлена была нам от одного из его внуков, который узнал, что мы заняты были трудом, относящимся к
времени, описанным его дедом.»
     II. Сравните ритмический рисунок двух поэтических исповедей из
произведений  М.Ю.Лермонтова. Как он помогает передать внутреннее
состояние героев?
    1.   «Соседка есть у них одна…
          Как вспомнишь, как давно
          Расстались!.. Обо мне она
          Не спросит… всё равно,
          Ты расскажи всю правду ей,
          Пустого сердца не жалей;
          Пускай она поплачет…
          Ей ничего не значит!»
      2. «Ты слушать исповедь мою
          Сюда пришел, благодарю.
          Всё лучше перед кемнибудь
          Словами облегчить мне грудь;
          Но людям я не делал зла,
          И потому мои дела
          Немного пользы вам узнать,
          А душу можно ль рассказать?»
Конкурс капитанов.
Команда 2.
         1. Найдите и исправьте смысловую ошибку в тексте.
     «Это было в конце февраля. Зима, затруднявшая военные распоряжения,
проходила, и наши генералы готовились к дружному содействию. Пугачев все
еще стоял под Челябинском. Между тем около его отряды соединились и со
всех сторон приближались к злодейскому гнезду. Бунтующие деревни при виде
наших войск приходили в повиновение…»
     II. Сравните ритмический рисунок двух поэтических исповедей из
произведений  М.Ю.Лермонтова. Как он помогает передать внутреннее
состояние героев?
    1.   «Соседка есть у них одна…
          Как вспомнишь, как давно
          Расстались!.. Обо мне она
          Не спросит… всё равно,
          Ты расскажи всю правду ей,
          Пустого сердца не жалей;
          Пускай она поплачет… Ей ничего не значит!»
      2. «Ты слушать исповедь мою
          Сюда пришел, благодарю.
          Всё лучше перед кемнибудь
          Словами облегчить мне грудь;
          Но людям я не делал зла,
          И потому мои дела
          Немного пользы вам узнать,
          А душу можно ль рассказать?»

Конкурс «Азартные игры».
1.Сколько дней отсутствовал Мцыри в монастыре?
2. Какой предмет преподает учитель, ломающий стулья (Н.В.Гоголь
«Ревизор»)?
3. Сколько книг за свою жизнь прочитал судья ЛяпкинТяпкин?
4. Почему Пугачев назвался именем Петра III?
5. В каком чине был записан Петруша Гринев в полк?
6. В каком чине был Хлестаков?
7.  Какая книга всегда имела сильное влияние на отца Гринева?
8. Из какой книги взят эпиграф к поэме «Мцыри»?
9. Какая аксиома геометрии Евклида отражена в следующих строчках: Я видел
груды темных скал,
                 Когда поток их разделял,
                 И думы их я угадал:
                 Мне было свыше то дано!
                 Простерты в воздухе давно
                 Объятья каменные их,
                 И жаждут встречи каждый миг;
                 Но дни бегут, бегут года –
                 Им не сойтиться никогда!
10. Откуда происходили предки Лермонтова по отцу?
11. Вопрос«джокер». Когда Пушкин закончил написание «Капитанской дочки»,
и чем еще знаменательна эта дата?
12. Вопрос«джокер». Были ли знакомы Пушкин, Лермонтов и Гоголь? КЛЮЧИ.
Конкурс «Тесты»
Команда 1.
6. Какова основная проблема повести «Капитанская дочка»?
А. Проблема долга, чести, милосердия. (2)
Б. Проблема народного бунта. (1)
В. Проблема любви. (1)
7. Что является основой характера Савельича?
А. Рабская преданность господам.(0)
Б. Чувство собственного достоинства. (1)
В. Чувство любви к Гриневу. (2)
8. Почему для Гоголя была так важна заключительная «немая сцена»?
А. Потому что концовка пьесы должна быть «ударной». (1)
Б. Потому что настоящий ревизор – это символ смерти, от которой все цепенеют.
(0)
В. Потому что Гоголю было важно показать, что возмездие за грехи неминуемо. (2)
9. Почему Хлестаков постоянно врет?
А. Он не может не врать, так как это его эмоциональная потребность.(2)
Б. Он хочет произвести наиболее сильное впечатление на окружающих. (1)
В. Он скрывает свое истинное лицо. (0)
10. Почему трагична судьба Мцыри?
А. Потому что он умирает. (0)
Б. Он умирает молодым, не успев насладиться жизнью. (1)
В. Он слишком поздно вырвался из монастыря и не смог уже ничего изменить в
своей судьбе. (2)
Конкурс «Тесты»
Команда 2.
6. Как автор относится к восстанию Пугачева?
А. Как к событию нежелательному и трагическому. (2)
Б. Как к событию неизбежному и прогрессивному. (0)
В. Позиция автора не выражена. (0)
7. Как поступила Маша Миронова, отказавшись стать женой Гринева без согласия его
родителей? А. Правильно, так как в этом решении проявляется ее понимание чести. (2)
Б. Трусливо, так как за свое чувство надо бороться. 0)
В. Ее решение для нас сегодня не имеет значения, так как эти проблемы ушли в
прошлое. (1)
8. Почему чиновники поверили в то, что Хлестаков – ревизор?
А. Они уже были предупреждены письмом. (1)
Б.Хлестаков был одет постоличному. (1)
В. Каждый знал за собой грехи и потому боялся ревизора. (2)

9. Почему Бобчинский и Добчинский тоже дают взятку Хлестакову, хотя они нигде не
служат?
А. Потому что все договорились дать ему взятку. (0)
Б. Они испытывают непреодолимый страх перед высоким чином. (2)
В. Хлестаков их обворожил. (1)
10. Какой смысл имеют образы грозы, барса, леса в поэме «Мцыри»?
А. Эти образы символизируют настоящую жизнь, которой Мцыри не знал  в
монастыре. (2)
Б. Это традиционные образы кавказской природы. (0)
В. Мцыри выходит победителем в борьбе с ними. (1)
Конкурс болельщиков
1 Кто кому пишет в  «Капитанской дочке».
1. «Любезный Петр Андреевич, пожалуйста, пришли мне с моим мальчиком
сто рублей, которые ты мне вчера проиграл. Мне крайняя нужда в деньгах».
Зурин – Гриневу.
2. «Милостивый Андрей Карлович, надеюсь, что ваше превосходительство не
забыло… Теперь о деле… К вам моего повесу… держать в ежовых
рукавицах и не давать ему воли….»
  Отец  Гринева – генералу Андрею Карловичу.
3. Письмо дословно не приводится: «Я… решился однако писать батюшке как
можно красноречивее, прося родительского благословения. Я показал
письмо Марии Ивановне, которая нашла его столь убедительным, что не
сомневалась в успехе его…»
Гринев – родителям.
4. «Сын мой, Петр! Письмо твое, в котором просишь ты нас о родительском
нашем благословении и согласии на брак с Марией Ивановной дочерью
Мироновой, мы получили 15го сего месяца, и не только ни моего
благословения, ни моего согласия дать я тебе не намерен, но еще и
собираюсь до тебя добраться да за проказы твои проучить тебя путем, как
мальчишку, несмотря на твой офицерский чин…»
Отец Гринева – сыну.
5. «Стыдно тебе, старый пес, что ты, невзирая на мои строгие приказания, мне
не донес о сыне моем … и что посторонние принуждены уведомлять меня о
его проказах. Так ли исполняешь ты твою должность и господскую волю? Я
тебя, старого пса! пошлю свиней пасти за утайку правды и потворство
молодому человеку». Отец Гринева – Савельичу.
6. «Я ж про Петра Андреича ничего к вам не писал, чтоб не испужать
понапрасну, и, слышно, барыня, мать наша Авдотья Васильевна, и так с
испугу слегла, и за ее здоровье Бога буду молить. А Петр Андреич ранен
был под правое плечо, в грудь под самую косточку… и теперь, слава Богу,
здоров, и про него, кроме хорошего, нечего и писать…»
Савельич – отцу Гринева.
7. «…с получением сего, имеете вы, господин капитан, немедленно принять
надлежащие меры к отражению помянутого злодея и самозванца, а буде
можно, и к совершенному уничтожению оного, если он обратится на
крепость, вверенную вашему попечению».
Генерал Андрей Карлович – капитану Миронову.
8. «На запрос вашего превосходительства касательно прапорщика Гринева,
якобы замешанного в нынешнем смятении и вошедшего в сношения со
злодеем, службою недозволенные и долгу присяги противные объяснить
имею честь: оный прапорщик Гринев находился на службе в Оренбурге от
начала октября прошлого 1773 года до 24 февраля нынешнего года, в
которое число он из города отлучился и с той поры уже в команду его не
являлся».
Генерал Андрей Карлович – В Следственную комиссию по делу Пугачева.
9. «Я живу в нашем доме под караулом. Алексей Иванович принуждает мня
выйти за него замуж. Он говорит, что спас мне жизнь, потому что прикрыл
обман Акулины Памфиловны, которая сказала злодеям, будто бы я ее
племянница».
Маша Миронова – Гриневу.
10. Письмо дословно не приводится: «Я рада, что могла сдержать вам свое
слово и исполнить вашу просьбу. Дело ваше кончено. Я убеждена в
невиновности вашего жениха. Вот письмо, которое сами потрудитесь
отвезти к будущему свекру».
Екатерина 11 – отцу Гринева.
 2. Кому принадлежат крылатые выражения в пьесе «Ревизор».
12. «…две крысы…пришли, понюхали и пошли прочь». ( Городничий)
13. «…человек простой: если умрет, то и так умрет, если выздоровеет, то и так
выздоровеет». (Земляника)
14. «…в детстве мамка его ушибла, и с тех пор от него отдает немного водкою».
(ЛяпкинТяпкин о заседателе)
15. «…умный человек – или пьяница, или рожу такую состроит, что хоть святых
выноси». (Городничий)
16. «Родная сестра тому кобелю, которого вы знаете». (ЛяпкинТяпкин)
17. «Э! – сказали мы с Петром Ивановичем». (Бобчинский)
18. «Смотри! Не по чину берешь!» (Городничий квартальному)
19. «Галантерейное обхождение». (Осип).
20. «Легкость необыкновенная в мыслях…» (Хлестаков)
21. « Оно конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать?»
(Городничий)
22. «Чему смеетесь? – над собой смеетесь!..» (Городничий) Конкурс «Мир литературных вещей»
Команда 1.
1.         Топор.  Предмет из повести «Капитанская дочка», глава 11, сон Гринева: «Тогда
мужик вскочил с постели, выхватил топор изза спины и стал махать во все стороны.
Я хотел бежать… и не мог; комната наполнилась мертвыми телами; я спотыкался о
тела и скользил в кровавых лужах …»
2.         Пироги. Предмет из повести «Капитанская дочка»: «На другой день поутру
подвезена была к крыльцу дорожная кибитка; уложили в нее чемодан, погребец с
чайным прибором и узлы с булками и пирогами. (глава 1).
3.         Роман М.Н.Загоскина «Юрий Милославский, или Русские в 1812 году».
Предмет из пьесы «Ревизор». Хлестаков сообщает Анне Андреевне, что «Юрий
Милославский»  его сочинение.
     Команда 2.
2.         Географическая карта мира. Предмет из повести «Капитанская дочка». Гринев
вспоминает о своем обучении: «…для меня выписана была из Москвы
географическая карта. Она висела на стене без всякого употребления и давно
соблазняла меня шириною и добротою бумаги. Я решил сделать из нее змей…»
2.  Пара сережек. Предмет из повести «Капитанская дочка»: «…ежели             хочешь,
чтоб Маша Миронова ходила к тебе в сумерки, то вместо нежных стишков подари
ей пару серег». (глава 4).
3. Карта «Дама трефовая». Предмет из пьесы «Ревизор». Диалог Анны      Андреевны и
Марьи Антоновны:
А н н а  А н д р е е в н а. Вот хорошо! А у меня глаза разве не темные? Самые
темные. Какой вздор говорит! Как же не темные, когда я и гадаю про себя всегда на
трефовую даму?
Конкурс «Создаем литературный образ».
Команда 1.
Чей это портрет?
     «Наружность его показалась мне замечательна. Он был лет сорока, росту
среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь, живые
большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но
плутовское. Волоса были острижены в кружок.»
(Пугачева, «Капитанская дочка»)
О ком это говорится?
     «А ты что? – начинаешь плутнями, тебя хозяин бьет за то, что не умеешь
обманывать. Еще мальчишка, «Отче наш» не знаешь, а уж обмериваешь; а как
разопрет тебе брюхо да набьешь себе карман, так и заважничал! Фу ты, какая
невидаль! Оттого, что ты шестнадцать самоваров выдуешь в день, так оттого и
важничаешь? Да я плевать на твою голову и на твою важность!»
(Городничий о купцах, «Ревизор») Чей это дом?
     «…вошел в чистенькую комнатку, убранную постаринному. В углу стоял шкаф с
посудой; на стене висел диплом офицерский за стеклом и в рамке; около него
красовались лубочные картинки, представляющие взятие Кистрина и Очакова,
также выбор невесты и погребение кота.»
(Капитана Миронова, «Капитанская дочка»)
Кто это говорит?
     «Тебе бы все душить да резать. Что ты за богатырь? Поглядеть, так в чем душа
держится. Сам в могилу смотришь, а других губишь. Разве мало крови на твоей
совести? …Конечно, и я грешен, и эта рука повинна в пролитой христианской
крови. Но я губил супротивника, а не гостя, на вольном перепутье да в темном лесу,
не дома, сидя за печью, кистенем и обухом, а не бабьим наговором.»
(Хлопуша, «Капитанская дочка»)
Кто пишет это письмо?
     «Помнишь, как мы с тобой беседовали, обедали нашерамыжку и как один раз
было кондитер схватил меня за воротник по поводу съеденных пирожков на счет
доходов аглицкого короля?»
(Хлестаков – Тряпичкину, «Ревизор»)
Конкурс «Создаем литературный образ».
Команда 2.
Чей это портрет?
     «Он был высокого росту, дороден и широкоплеч и показался мне лет сорока
пяти. Густая рыжая борода, серые сверкающие глаза, нос без ноздрей и красноватые
пятна на лбу и щеках придавали его рябому широкому лицу выражение
неизъяснимое. Он был в красной рубахе, в киргизском халате, и в казацких
шароварах.»
(Хлопуши, «Капитанская дочка»)
О ком это говорится?
     «Он был добрый малый, но ветрен и беспутен до крайности. Главною его
слабостию была страсть к прекрасному полу; нередко за свои нежности получал он
толчки, от которых охал по целым суткам. К тому же не был он (по его выражению)
и врагом бутылки, то есть (говоря порусски) любил хлебнуть лишнее.»
(О мосье Бопре, «Капитанская дочка»)
Чей это дом?
               «Я вошел в избу или во дворец, как называли ее мужики. Она освещена была
двумя сальными свечами, а стены оклеены были золотою бумагой, впрочем, лавки,
стол, рукомойник на веревочке, полотенце на гвозде, ухват в углу и широкий
шесток, уставленный горшками,  все было, как в обыкновенной избе.»
          ( Пугачева, «Капитанская дочка»)
Кто это говорит? «Я карт в руки никогда не брал; даже не знаю, как играть в эти карты. Смотреть
никогда не мог на них равнодушно; и если случится увидеть этак какогонибудь
бубнового короля или чтонибудь другое, то такое омерзение нападет, что просто
плюнешь. Раз както случилось, забавляя детей, выстроил будку из карт, да после
того всю ночь снились проклятые. Бог с ними! Как можно, чтобы такое драгоценное
время убивать на них?»
(Городничий, «Ревизор»)
Кто пишет это письмо?
     «Жизнь моя, милый друг, течет… в эмпиреях: барышень много, музыка играет,
штандарт скачет…»
(Письмо поручика к приятелю, которое из любопытства распечатал почтмейстер и
оставил у себя, т.к. оно ему очень понравилось).
Конкурс капитанов.
Команда 1.
a. Найдите и исправьте смысловую ошибку в тексте.
         «В тридцати верстах от *** находится село, принадлежащее    десятерым
помещикам. В одном из барских флигелей показывают собственноручное письмо
Елизаветы Петровны за стеклом в рамке. Оно писано к отцу Петра Андреевича и
содержит оправдание его сына и похвалы уму и сердцу дочери капитана Миронова.
Рукопись Петра Андреевича Гринева доставлена была нам от одного из его внуков,
который узнал, что мы заняты были трудом, относящимся к времени, описанным его
дедом.»
(Вместо «Елизаветы Петровны» должно быть «Екатерины 11», «Капитанская
дочка»)
Конкурс капитанов.
Команда 2.
11. Найдите и исправьте смысловую ошибку в тексте.
     «Это было в конце февраля. Зима, затруднявшая военные распоряжения,
проходила, и наши генералы готовились к дружному содействию. Пугачев все
еще стоял под Челябинском. Между тем около его отряды соединились и со
всех сторон приближались к злодейскому гнезду. Бунтующие деревни при виде
наших войск приходили в повиновение…»
(Вместо «под Челябинском» должно быть «под Оренбургом», «Капитанская
дочка»).
Конкурс «Азартные игры».
1.Сколько дней отсутствовал Мцыри в монастыре?
Три дня. (1) 2. Какой предмет преподает учитель, ломающий стулья (Н.В.Гоголь
«Ревизор»)?
История. (1)
12. Сколько книг за свою жизнь прочитал судья ЛяпкинТяпкин?
Пять или шесть книг. (2)
13. Почему Пугачев назвался именем Петра III?
Убитый муж Екатерины II. (3)
14. В каком чине был записан Петруша Гринев в полк?
Гвардии сержант. (4)
15. В каком чине был Хлестаков?
Коллежский регистратор. (2)
7.  Какая книга всегда имела сильное влияние на отца Гринева?
«Придворный календарь»  ежегодное издание, выходившее с 1735г. В нем
публиковались обычно придворный штат, списки кавалеров орденов, русских
послов за границей и т.д.(5)
9. Из какой книги взят эпиграф к поэме «Мцыри»?
Из 1й книги царств, Библия. (4)
9. Какая аксиома геометрии Евклида отражена в следующих строчках: Я видел
груды темных скал,
                 Когда поток их разделял,
                 И думы их я угадал:
                 Мне было свыше то дано!
                 Простерты в воздухе давно
                 Объятья каменные их,
                 И жаждут встречи каждый миг;
                 Но дни бегут, бегут года –
                 Им не сойтиться никогда!
                Параллельные прямые не пересекаются. (3)
10. Откуда происходили предки Лермонтова по отцу?
Из Шотландии. (5)
11. Вопрос«джокер». Когда Пушкин закончил написание «Капитанской дочки»,
и чем еще знаменательна эта дата?
19 октября 1836 года. Эта дата поставлена автором в конце повести. 19 октября
1811г. – день основания Царскосельского лицея, памятная дата для всех его
воспитанников. Этому дню Пушкин посвятил несколько стихотворений. (5)
12. Вопрос«джокер». Были ли знакомы Пушкин, Лермонтов и Гоголь?
Пушкин и Гоголь были знакомы. Лермонтов не был знаком ни с кем из них. (4)

file_name: ЛИТЕРАТУРНЫЙ ТУРНИР 8 класс..doc

intro: Цель данного мероприятия: проверить уровень знания  содержания произведений А.С.Пушкина "Капитанская дочка", Н.В. Гоголя "Ревизор", М.Ю. Лермонтова "Мцыри". Сценарий литературного турнира состоит из   нескольких  конкурсов с подробным описанием их выполнения. Для более быстрого подведения итогов турнира прилагаются ключи. Это мероприятие предназначено для учащихся 8 класса и может быть проведено не только во время урока, но и при проведении предметной недели.

title: ТУРНИР ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ А.С.ПУШКИНА, Н.В.ГОГОЛЯ, М.Ю.ЛЕРМОНТОВА.  «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» - «РЕВИЗОР» - «МЦЫРИ»


extracted_text:
Технологическая карта урока  биологии 7 класс
Тема: покровы тела
Цели урока: систематизировать знания учащихся о покровах тела, начиная с простейших и включая покров тела млекопитающих.
Задачи: сформировать у учащихся представление об эволюции покровов тела животных; показать их усложнение, появление новых функций
в связи с усложнением, взаимосвязь строения покровов тела с уровнем организации животного.
Коррекционные задачи (для ОВЗ):
Учить выделять сходства и различия понятий.
Учить обобщать, анализировать.
Учить строить умозаключения.
Формировать навыки самоконтроля.
Тип урока:  урок открытия нового знания
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Личностные УУД
 у учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения покровов тела разных групп животных и установления усложнения в
их строении.
 овладение определенной  биологической  информацией, навыками ее применения в различных  ситуациях.
Регулятивные  УУД:
 сформировать умение самостоятельно определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);
 умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
 сформировать умение анализировать, сравнивать,  обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений;
 совершенствовать навыки работы с текстом, рисунками, микроскопом.
 видеть конечный результат своей деятельности, строить ее  для успешного достижения поставленной цели;
Познавательные УУД
 учащиеся должны знать особенности строения тела у разных групп животных; иметь представление о плоском эпителии, эпидермисе,
кутикуле, собственно коже, эволюции.
Коммуникативные УУД:
Сформировать умение слушать и понимать речь других людей;
 умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;
 выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей. Ход урока
Этап урока
I. Организационный
момент (1 мин)
II. Актуализация знаний
(5 мин.)
Цель этапа: повторение
изученного материала,
необходимого для освоения
новых знаний, и выявление
затруднений при
подготовке к уроку.
III.Целеполагание
(2 мин.)
Цель этапа: включение
учащихся в деятельность на
личностнозначимом уровне
IV.Объяснение нового
знания (5 мин.)
Цель   этапа:  обеспечение
восприятия,   осмысления   и
закрепления
первичного
учащимися
учебного
материала
Физкультминутка
(2 мин)

Деятельность учителя
Готовность учителя к уроку.
Приветствие.
Учитель предлагает выполнить задания (Основы
систематики животных) с использованием классной
доски с целью проверки готовности к работе по новой
теме.
Деятельность обучающихся
Готовность учащихся к уроку. Приветствие учителя.
1.Учащиеся   по   одному   подходят   к   интерактивной
доске и отвечают на предложенные вопросы.
2.Учащиеся класса дополняют ответ.
Учащиеся ОВЗ отвечают по карточке , ответы
находят в учебнике.   Приложение 1
Учитель формулирует тему урока и предлагает
учащимся поработать с аналитической картой.
1.Учитель, предлагает учащимся ответить на вопрос:
Что такое эволюция?  (для наглядности используется
таблицы).
Учитель дополняет ответы учащихся.
2.Учитель   предлагает   учащимся   поработать   с
учебником(стр.190191),   ответить   на   вопрос:   Какие
функции выполняют покровы тела?
Учитель предлагает учащимся выполнить
физкультминутку (2 мин)
Учащиеся записывают в тетрадь тему урока. Учащиеся
видят на классной доске,  аналитическую карту, ставят
перед собой цели, которые хотели бы достигнуть на
уроке.
Озвучивают цели.
Учащиеся  отвечают на вопрос учителя.
Ученики   записывают   определение   «Эволюция»   в
тетрадь.
Учащиеся ОВЗ работают с учебником, отвечают на
вопросы (&36, стр.190)
Ученики выполняют упражнения предложенные
учителем. Этап урока
V.Самостоятельная
работа учащихся в
группах (15 мин)
Проверка результатов
работы и коррекция
(5 мин)
Цель этапа: закрепление
нового знания; выявить
пробелы первичного
осмысления изученного
материала.
Подведение итогов урока
(3 мин) Цель этапа:
самооценка учся своей
Деятельность учителя
Учитель предлагает учащимся поработать в группах с
учебником   и   лабораторным   оборудованием,
выполнить   лабораторную   работу
  «Изучение
особенностей   покровов   тела»,
  и   представить
полученные в ходе работы результаты.
Раздаточный материал:
1. группа.  Микропрепарат мухи Дрозофилы и
дождевого червя, живые моллюски.
2. группа. Микропрепарат инфузория туфелька,
аскарида, муха.
3. группа. Микропрепарат циклоп, коллекция
«Жесткокрылые», кожа человека (эпидермис).
4. группа. Микропрепарат комара и эвглены, чучело
птицы.
Учитель   предлагает учащимся сделать выводы о
проделанной работе.
Учитель   использует классную  доску, создавая
условия для закрепления учебного материала,
контроля и коррекции.
Деятельность обучающихся
Учащиеся слушают учителя. Записывают в тетрадях
тему, оборудование, цели работы, ход работы. В
группах обсуждают ход работы, определяются цели
проекта, последовательные шаги, которые необходимо
сделать для достижения цели минипроекта,
рассматриваются варианты  представления
результатов, распределяют задания.
Подключают ноутбуки, работают с раздаточным
материалом, создают презентацию, вставляют
фотографии, сделанные в ходе работы, дополняют
текстом.
Выбирают человека, который будет защищать мини
проект.
Учащиеся   ОВЗ   работают   по   рисунку   в   учебнике,
зарисовывают и подписывают.(стр.191, рис144145)
На данном этапе урока учащиеся:
закрепляют учебный материал (отвечая на
предложенные вопросы теста)
осуществляют контроль и коррекцию
Учащиеся ОВЗ выполняют тест, пользуясь
учебником.
Учитель предлагает учащимся  определить степень
достижения поставленной цели и отрефлексировать
свою деятельность
На данном этапе урока учащиеся:
выясняют степень достижения поставленной цели
(работа с аналитической картой) учебной деятельности.
1.Домашнее задание
(2 мин)
Цель этапа: самооценка
учся своей деятельности.
Параграф 36, ответить на вопросы в конце параграфа,
выполнить задания в рабочей тетради.
рефлексируют свою деятельность
задают вопросы учителю по материалу урока
На данном этапе урока учащиеся:
записывают домашнее задание
задают вопросы учителю по домашнему заданию.
Для учащихся ОВЗ &36, стр.193 вопросы 1,2.
Приложение №1 (для учащихся ОВЗ)
1. Наука о животных называется: а) ботаника; б) экология; в) зоология.
2. Животные отличаются от растений способностью: а) дышать; б) передвигаться; в) расти.
3. На Земле существует больше всего видов: а) рыб; б) насекомых; в) моллюсков.
4. Большая плотность и малое количество света характерны для среды: а) водной; б) почвенной; в) наземновоздушной.
5. Взаимоотношения, при которых один организм убивает и поедает другой, называются:
            а) паразитизм; б) конкуренция; в)хищничество.
6. Систематика распределяет животных: а) по местам обитания; б) по отделам; в) по группам.
7. Основная единица классификации: а) род; б) вид; в) класс.
Приложение №1 (учащиеся работают у доски . Ответ и объяснение)
1. Первые организмы на нашей планете: А возникли на суше, Б – возникли в море, В – были одноклеточными.
2. Простейшие произошли: А – от инфузорий, Б – жгутиконосцев, В – корненожек.
3. Предками многоклеточных животных могли быть: А – одноклеточные растения, Б – одноклеточные животные, В – колониальные
простейшие.
4. Доказательством происхождения членистоногих от кольчатых червей является то, что: А – тело червя состоит из члеников, Б центральная
нервная система состоит из брюшной нервной цепочки и окологлоточного нервного кольца, В – клетки образуют ткани.
5. Предполагают, что наиболее древние хордовые животные были похожи: А – на рыб, Б  на ланцетника, В – на головоногих моллюсков.
6. Первые земноводные животные произошли: А – от древних кистеперых рыб, Б – от древних бесчерепных рыб, В – от древних панцирных
рыб.
Лабораторная работа №9 «Изучение особенностей покрова тела»
                             Контроль Выберите один правильный ответ их четырех предложенных.
А1. Покровы позвоночных животных образованы
1. кутикулой и эпителием
2. эпидермисом и собственно кожей
3. мышцами и собственно кожей
4. кутикулой и собственно кожей
А2. Эволюция покровов тела шла по пути
1. увеличения числа слоев и появления новых образований
2. увеличения числа слоев и формирования слоев жировой ткани
3. формирования слоев жировой ткани и появления новых образований
4) увеличения числа слоев и уплотнения самого верхнего слоя кожи
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №130 «РАЭПШ»
Технологическая карта урока биологии в 7 классе (ФГОС) по теме:
«Покровы тела»

 Составитель:
учитель биологии
высшей квалификационной категории
Соколова Ирина Юрьевна 2016 год

file_name: УРОК ФГОС ИНТЕГРИРОВАННЫЙ.docx

description: 2016 год

intro: Разработка урока по ФГОС биология 7 класс. Класс интегрированный. В классе есть дети ОВЗ. Урок с УУД, но для детей ОВЗ в течении  всего урока даются отдельное задания, согласно их уровню развития. Этим детям разрешается пользоваться учебником и находить ответы. Раздаточный материал (карточки) им тоже раздаются, но по степени сложности отличаются от других детей.

title: Урок ФГОС в интегрированном 7 классе биология


extracted_text:
(Несмотря на то что …), […].
Несмотря на то что герой  слабый и заурядный
человек, он предельно самолюбив и самоуверен.
(придаточные уступки)
предельно
слабый
,
заурядный
то что
самолюбив
и
он
человек
герой
и самоуверен Несмотря на

2 группа
любящая
совершенно
мелкими
,
со всеми
Эта
меня
          3 группа
                                               […],(которая…).
Эта чуткая любящая женщина, которая меня поняла
совершенно, со всеми моими мелкими слабостями.
(придаточное определительное)
женщина
,
слабостями.
которая
моими
чуткая
поняла
душе
чистая
наивная
где
масками.
и
прикрыты
помещена
несвойственное
 4 группа
счастливым
отзывчив
Если
и
он
доброжелателен
жизнь

                                              […], (где…).
Ее чистая наивная и наивная душа
помещена в несвойственное этой
душе окружение, где эгоистические
интересы и страсти прикрыты
различными масками
(придаточное определительное)
окружение,
и
душа
эгоистические интересы
Ее
страсти
различными
в
этой
                            (Если…), […].
Если человек доброжелателен, отзывчив,
он делает счастливым и украшает жизнь
других.
(придаточное условное)
себя
,
человек
украшает
делает
сколько
других.
предельно
слабый
,
заурядный
то что
самолюбив
и
он
человек
герой
и самоуверен Несмотря на
   (Несмотря на то что …), […]. […],(которая…).
любящая
совершенно
мелкими
женщина
,
слабостями.
,
со всеми
Эта
меня
которая
моими
чуткая
поняла
                        […], (где…).
душе
чистая
наивная
где
масками.
и
прикрыты
помещена
несвойственное
окружение,
и
душа
эгоистические интересы
Ее
страсти
различными
в
этой
 (Если…), […].
счастливым
отзывчив
Если
и
он
доброжелателен
жизнь
себя
,
человек
украшает
делает
сколько
других. До   станции   оставалось   ещё   с   версту.   Кругом   было   тихо   так
тихо………………..по жужжанию комара можно было следить за его полётом.
Налево   чернело………………..   ущелье   за   ним   и   впереди   нас   ……………..
вершины
гор………………..покрытые   слоями   снега   рисовались
на…………………..   небосклоне   еще   сохранившем………….……..   отблеск
зари.  На   …………..  небе   начинали   мелькать   звёзды………………..  странно
мне казалось…………….….. они гораздо выше чем у нас на севере. По обеим
сторонам   дороги   торчали   ………….……..камни   койгде   изпод   снега
выглядывали кустарники …….………….. ни один ………………….. листок не
шевелился…….………….. весело было слышать среди этого………………...
сна природы фырканье …………. почтовой тройки…….…….. побрякивание
…………….. колокольчика.
Что, русского,  мертвого,  глубокое,  неровное, но,  темносиние,   голые, на
темном, что, морщинами, и, последний,  черные, изрытые, бледном, и,
До   станции   оставалось   ещё   с   версту.   Кругом   было   тихо   так
тихо………………..по жужжанию комара можно было следить за его полётом.
Налево   чернело………………..   ущелье   за   ним   и   впереди   нас   ……………..
вершины
гор………………..покрытые   слоями   снега   рисовались
на…………………..   небосклоне   еще   сохранившем………….……..   отблеск
зари.  На   …………..  небе   начинали   мелькать   звёзды………………..  странно
мне казалось…………….….. они гораздо выше чем у нас на севере. По обеим
сторонам   дороги   торчали   ………….……..камни   койгде   изпод   снега
выглядывали кустарники …….………….. ни один ………………….. листок не
шевелился…….………….. весело было слышать среди этого………………...
сна природы фырканье …………. почтовой тройки…….…….. побрякивание
…………….. колокольчика.
Что, русского,  мертвого,  глубокое,  неровное, но,  темносиние,   голые, на
темном, что, морщинами, и, последний,  черные, изрытые, бледном, и,

file_name: Приложение.docx

intro: Данный урок разработан по теме "Сложносочиненное о сложноподчиненное предложение". Учащиеся отрабатывают полученные знания по теме "Сложные предложения,"  устанавливают типы связи простых предложений в составе сложного. Определяют типы придаточных предложений в сложноподчиненных предложениях. Отрабатывают правила постановки знаков препинания в сложных предложениях.Технологическая карта урока по русскому языку 9 класс