extracted_text:
Психологические особенности дошкольного возраста
Ведущая деятельность - игра, освоение норм поведения и деятельности людей.









К 1 году ребёнок использует 7 - 14 слов, сосредоточено занимается одним делом до
15 минут, усваивает смысл слова «нельзя», начинает ходить (± 2 месяца).
К 1,5 годам словарный запас ребёнка составляет 30 - 40 слов, он хорошо ходит,
кушает и узнаёт и показывает изображения предметов на картинках, хорошо
понимая обращённую к нему речь. Основные вопросы ребёнка: что? кто?
К 2 годам словарный запас - 300 - 400 слов, основные вопросы ребёнка: что это? кто
это? Осваивает существительные, местоимения, прилагательные, наречия,
глаголы. Формируется фразовая речь (у девочек часто к 1,5 годам). Наличие
вопросов свидетельствует о «хорошем» умственном развитии ребёнка. Рисует
линии, зажав карандаш в кулаке, строит башню из кубиков.
К 2,5 годам словарный запас составляет порядка 1000 слов. Появляются
ориентировочные вопросы: где? куда? откуда? когда? В этом возрасте задержка
речевого развития должна настораживать в отношении подозрения на задержку
психического развития или глухоту.
К 3 годам появляется вопрос вопросов - Почему? Ребёнок пересказывает
услышанное и увиденное, если ему помочь наводящими вопросами. Использует
сложносочинённые и даже сложноподчинённые предложения, что свидетельствует
об усложнении его мышления. Понимает, что такое один, мало, много. По одной
характерной детали может узнать целое: по ушам - зайца, по хоботу - слона.
К 3.5 годам осваивает конструирование, появляются элементы планирования.
Появляются элементы сюжетно-ролевой игры с предметами и несколько позже - со
сверстниками. Ребёнок эмоционален: самолюбии, обидчив, радостен, печален,
доброжелателен, завистлив, способен к сочувствию.
3 - 4 года - самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство,
негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», нарциссизм -
восхваляет себя). Игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-
ролевые игры).
К 4 годам способен понять то, что ещё не видел сам, но о чём ему толково
рассказали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке,
осмысленно заканчивает начатое взрослыми предложение, способен к обобщению.
Основной вопрос: почему? Появляется сюжетно-ролевая игра со сверстниками.
Может заниматься одним делом до 40 - 50 минут.
К 4,5 годам способен ставить цель и планировать её достижение. Задаёт вопрос:
зачем? 


К 5 годам ребёнок умеет назвать свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес,
транспорт, идущий к дому. Умеет пользоваться конструктором, собрать игрушку по
схеме. Может нарисовать человека со всеми основными частями тела.
С 5,5 лет ребёнку доступны все виды обучения, он в принципе готов к обучению.
5-6 лет гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви,
нежности со стороны родителей, развитие чувства любви, привязанности к
родителям - критический возраст для формирования способности любить другого
человека
Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod14.htm

file_name: псих.особенности.docx

intro:
Психологические особенности дошкольного возраста

Ведущая деятельность - игра, освоение норм поведения и деятельности людей.
•К 1 году ребёнок использует 7 - 14 слов, сосредоточено занимается одним делом до 15 минут, усваивает смысл слова «нельзя», начинает ходить (± 2 месяца).
•К 1,5 годам словарный запас ребёнка составляет 30 - 40 слов, он хорошо ходит, кушает и узнаёт и показывает изображения предметов на картинках, хорошо понимая обращённую к нему речь. Основные вопросы ребёнка: что? кто?
•К 2 годам словарный запас - 300 - 400 слов, основные вопросы ребёнка: что это? кто это? Осваивает существительные, местоимения, прилагательные, наречия, глаголы. Формируется фразовая речь (у девочек часто к 1,5 годам). Наличие вопросов свидетельствует о «хорошем» умственном развитии ребёнка. Рисует линии, зажав карандаш в кулаке, строит башню из кубиков.
•К 2,5 годам словарный запас составляет порядка 1000 слов. Появляются ориентировочные вопросы: где? куда? откуда? когда? В этом возрасте задержка речевого развития должна настораживать в отношении подозрения на задержку психического развития или глухоту.
•К 3 годам появляется вопрос вопросов - Почему? Ребёнок пересказывает услышанное и увиденное, если ему помочь наводящими вопросами. Использует сложносочинённые и даже сложноподчинённые предложения, что свидетельствует об усложнении его мышления. Понимает, что такое один, мало, много. По одной характерной детали может узнать целое: по ушам - зайца, по хоботу - слона.
•К 3.5 годам осваивает конструирование, появляются элементы планирования. Появляются элементы сюжетно-ролевой игры с предметами и несколько позже - со сверстниками. Ребёнок эмоционален: самолюбии, обидчив, радостен, печален, доброжелателен, завистлив, способен к сочувствию.
•3 - 4 года - самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», нарциссизм - восхваляет себя). Игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые игры).
•К 4 годам способен понять то, что ещё не видел сам, но о чём ему толково рассказали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке, осмысленно заканчивает начатое взрослыми предложение, способен к обобщению. Основной вопрос: почему? Появляется сюжетно-ролевая игра со сверстниками. Может заниматься одним делом до 40 - 50 минут.
•К 4,5 годам способен ставить цель и планировать её достижение. Задаёт вопрос: зачем?
•К 5 годам ребёнок умеет назвать свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес, транспорт, идущий к дому. Умеет пользоваться конструктором, собрать игрушку по схеме. Может нарисовать человека со всеми основными частями тела.
•С 5,5 лет ребёнку доступны все виды обучения, он в принципе готов к обучению.
•5-6 лет гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развитие чувства любви, привязанности к родителям - критический возраст для формирования способности любить другого человека

Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod14.htm


extracted_text:
Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух
взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое - сознание и
подсознание.
В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к
себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита.
Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии
ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и
любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах
психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость,
правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа
велел…" и т.д.
В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет
психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными
мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим
словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок,
которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его
жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны,
постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем
сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё
момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против
негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно
подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих.
Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не
получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать
подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и
т.д.).
Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует
благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и
осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты,
помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером
исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных
установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с
мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в
себя и свои силы.
Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских
установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности
ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто
похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на
вашем жизненном пути?
Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям.
Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в
позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального
мира. НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ
Сказав так:
"Не будешь слушаться, с
тобой никто дружить не
будет…".
"Горе ты моё!"
"Плакса-Вакса, нытик,
пискля!"
"Вот дурашка, всё готов
раздать…".
"Не твоего ума дело!".
"Ты совсем, как твой папа
(мама)…".
"Ничего не умеешь делать,
неумейка!".
"Не кричи так, оглохнешь!"
"Неряха, грязнуля!".
"Противная девчонка, все они
капризули!" (мальчику о
девочке). "Негодник, все
мальчики забияки и
драчуны!" (девочке о
мальчике).
"Ты плохой, обижаешь маму,
я уйду от тебя к другому
ребёнку!".
"Жизнь очень трудна:
вырастешь - узнаешь…!"
"Уйди с глаз моих, встань в
угол!"
"Не ешь много сладкого, а то
зубки будут болеть, и будешь
то-о-ол-стая!".
"Все вокруг обманщики,
надейся только на себя!"
"Ах ты, гадкий утёнок! И в
подумайте о последствиях
Замкнутость, отчуждённость, угодливость,
безынициативность, подчиняемость,
приверженность стереотипному
поведению.
Чувство вины, низкая самооценка,
враждебное отношение к окружающим,
отчуждение, конфликты с родителями.
Сдерживание эмоций, внутренняя
озлобленность, тревожность, глубокое
переживание даже незначительных
проблем, страхи, повышенное
эмоциональное напряжение.
Низкая самооценка, жадность,
накопительство, трудности в общении со
сверстниками, эгоизм.
Низкая самооценка, задержки в
психическом развитии, отсутствие своего
мнения, робость, отчуждённость,
конфликты с родителями.
Трудности в общении с родителями,
идентификация с родительским
поведением, неадекватная самооценка,
упрямство, повторение поведения
родителя
Неуверенность в своих силах, низкая
самооценка, страхи, задержки
психического развития,
безынициативность, низкая мотивация к
достижению.
Скрытая агрессивность, повышенное
психоэмоциональное напряжение, болезни
горла и ушей, конфликтность.
Чувство вины, страхи, рассеянность,
невнимание к себе и своей внешности,
неразборчивость в выборе друзей.
ПОЗИТИВНЫЕ
УСТАНОВКИ
и вовремя
исправьтесь
"Будь собой, у
каждого  в жизни
будут друзья!".
"Счастье ты моё,
радость моя!"
"Поплачь, будет
легче…".
"Молодец, что
делишься с
другими!".
"А ты как думаешь?".
"Папа у нас
замечательный
человек!" "Мама у нас
умница!".
"Попробуй ещё, у тебя
обязательно
получится!".
"Скажи мне на ушко,
давай
пошепчемся…!".
"Как приятно на тебя
смотреть, когда ты
чист и аккуратен!"
Нарушения в психосексуальном развитии,
осложнения в межполовом общении,
трудности в выборе друга
противоположного пола.
"Все люди равны, но в
то же время ни один
не похож на другого".
Чувство вины, страхи, тревожность,
ощущение одиночества, нарушение сна,
отчуждение от родителей, "уход" в себя
или "уход" от родителей.
Недоверчивость, трусость, безволие,
покорность судьбе, неумение преодолевать
препятствия, склонность к несчастным
случаям, подозрительность, пессимизм.
Нарушения взаимоотношений с
родителями, "уход" от них, скрытность,
недоверие, озлобленность, агрессивность.
Проблемы с излишним весом, больные
зубы, самоограничение, низкая
самооценка, неприятие себя.
Трудности в общении, подозрительность,
завышенная самооценка, страхи, проблемы
сверконтроля, ощущение одиночества и
тревоги.
Недовольство своей внешностью,
"Я никогда тебя не
оставлю, ты самый
любимый!".
"Жизнь интересна и
прекрасна! Всё будет
хорошо!".
"Иди ко мне, давай во
всём разберёмся
вместе!"
"Давай немного
оставим папе (маме)
ит.д."
"На свете много
добрых людей,
готовых тебе
помочь…".
"Как ты мне кого ты такой некрасивый!".
"Нельзя ничего самому
делать, спрашивай
разрешения у старших!".
"Всегда ты не вовремя
подожди…".
"Никого не бойся, никому не
уступай, всем давай сдачу!".
застенчивость, нарушения в общении,
чувство беззащитности, проблемы с
родителями, низкая самооценка,
неуверенность в своих силах и
возможностях.
Робость, страхи, неуверенность в себе,
безынициативность, боязнь старших,
несамостоятельность, нерешительность,
зависимость от чужого мнения,
тревожность.
Отчуждённость, скрытность, излишняя
самостоятельность, ощущение
беззащитности, ненужности, "уход" в
себя", повышенное психоэмоциональное
напряжение.
Отсутствие самоконтроля, агрессивность,
отсутствие поведенческой гибкости,
сложности в общении, проблемы со
сверстниками, ощущение
вседозволенности.
нравишься!".
"Смелее, ты всё
можешь сам!".
"Давай, я тебе
помогу!"
"Держи себя в руках,
уважай людей!".
Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой
собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь
сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и
отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а
нередко и на его жизненный сценарий.
Как часто вы говорите детям:

Я сейчас занят(а)…
 Посмотри, что ты натворил!!!








Как всегда неправильно!
Когда же ты научишься!
Сколько раз тебе можно повторять!
Ты сведёшь меня с ума!
Что бы ты без меня делал!
Вечно ты во всё лезешь!
Уйди от меня!
Встань в угол!
Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь,
если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив,
неуверен в себе.
А эти слова ласкают душу ребёнка: 


Ты самый любимый!
Ты очень многое можешь!
Что бы мы без тебя делали?!
 Иди ко мне!





Садись с нами…!
Я помогу тебе…
Я радуюсь твоим успехам!
Что бы не случилось, наш дом - наша крепость.
Расскажи мне, что с тобой…
Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым.
Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения
и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок - не беспомощная "соломинка на
ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от
природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые
помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе
воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения
чувствовать и догадываться!
Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod12.htm

file_name: родит.установки.docx

intro:
Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое - сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ
Сказав так: подумайте о последствиях и вовремя исправьтесь
"Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…". Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению. "Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!".
"Горе ты моё!" Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями. "Счастье ты моё, радость моя!"
"Плакса-Вакса, нытик, пискля!" Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение. "Поплачь, будет легче…".
"Вот дурашка, всё готов раздать…". Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм. "Молодец, что делишься с другими!".
"Не твоего ума дело!". Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями. "А ты как думаешь?".
"Ты совсем, как твой папа (мама)…". Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя "Папа у нас замечательный человек!" "Мама у нас умница!".
"Ничего не умеешь делать, неумейка!". Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению. "Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!".
"Не кричи так, оглохнешь!" Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность. "Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!".
"Неряха, грязнуля!". Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей. "Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!"
"Противная девчонка, все они капризули!" (мальчику о девочке). "Негодник, все мальчики забияки и драчуны!" (девочке о мальчике). Нарушения в психосексуальном развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга противоположного пола. "Все люди равны, но в то же время ни один не похож на другого".
"Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!". Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей. "Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!".
"Жизнь очень трудна: вырастешь - узнаешь…!" Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм. "Жизнь интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!".
"Уйди с глаз моих, встань в угол!" Нарушения взаимоотношений с родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность. "Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!"
"Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!". Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя. "Давай немного оставим папе (маме) ит.д."
"Все вокруг обманщики, надейся только на себя!" Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги. "На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…".
"Ах ты, гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!". Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях. "Как ты мне нравишься!".
"Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!". Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность. "Смелее, ты всё можешь сам!".
"Всегда ты не вовремя подожди…". Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение. "Давай, я тебе помогу!"
"Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!". Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности. "Держи себя в руках, уважай людей!".

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям:
•Я сейчас занят(а)…
•Посмотри, что ты натворил!!!
•Как всегда неправильно!
•Когда же ты научишься!
•Сколько раз тебе можно повторять!
•Ты сведёшь меня с ума!
•Что бы ты без меня делал!
•Вечно ты во всё лезешь!
•Уйди от меня!
•Встань в угол!

Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

А эти слова ласкают душу ребёнка:
•Ты самый любимый!
•Ты очень многое можешь!
•Что бы мы без тебя делали?!
•Иди ко мне!
•Садись с нами…!
•Я помогу тебе…
•Я радуюсь твоим успехам!
•Что бы не случилось, наш дом - наша крепость.
•Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок - не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod12.htm

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей «Влияние родительских установок на развитие детей»


extracted_text:
Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими
общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в
сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых - помочь
ему в этом.
Способность к общению включает в себя:
1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
2. Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные
ситуации.
3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими («Я знаю!»).
От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором происходят
основные качественные изменения психики ребенка) является непосредственно-
эмоциональное общение с матерью.
На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного организма,
зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные рефлексы:
сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и др. По данным
исследования ученых, младенцы предпочитают человеческое лицо простым фигуркам, а
трех -четырехнедельный ребенок отличает лицо матери от лица незнакомого человека.
Уже в первые недели малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть
инициатором контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как
улыбка и плач.
На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность - в
общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе оживления». Эта
реакция выражается бурным движением ручек и ножек. В три месяца ребенок уже
выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает своих от чужих. В это время для
ребенка важно слышать голоса близких ему людей, чувствовать прикосновения,
поглаживания - телесные контакты.
Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных действиях.
От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок
открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря общению со взрослыми. Уже
к полутора годам ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим
предмет, и самим предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие
способности к общению связано с развитие речи ребенка.
Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно считать:
- создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;
- признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на родителей;
- сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты». В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими
потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в
общении.
Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда,
чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но
не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его
трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра,
например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание
зверям).
Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника -
замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты
игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть
психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные
отношения в семье.
Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его
адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители,
зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества
адекватной самооценки - активность, находчивость, чувство юмора, общительность,
желание идти на контакт.
Советы родителям по формированию адекватной самооценки:
- не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все
проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет
доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;
- не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого
заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с
поступком;
- поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также
покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;
- не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства
другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;
- показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам.
Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;
- не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким
он был вчера и, возможно, будет завтра).
Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка
«ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или
оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную
информацию о восприятии и принятии имени ребенком.
«Сорви шапку», «У нас все можно» и др.
Принципы общения с агрессивным ребенком:
- для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он
может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии,
стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства; - помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса - самые
неэффективные способы преодоления агрессивности;
- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие
объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на
мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в
реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;
- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не
провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные
высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;
- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и
понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит,
что нужен и важен для вас.
Игры на выплеск агрессивности
«Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает
брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно
увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет»,
увеличивая интенсивность удара.
«Кукла Бобо» - кукла для выплеска агрессии.
«Разыгрывание ситуации»
Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми
- сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать
внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой
себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил
контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;
- не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и
защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;
- после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите
неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь
найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации;
- не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о
том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;
- не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе
игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но
не вмешиваться в него - дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся
общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой
выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование
робости у побежденного.
Игры: «На кого я похож» - сравнение себя с животным, цветком, деревом
«Спина к спине» - игра направлена на развитие умения договориться, при этом важно
видеть собеседника.
«Сидящий и стоящий».
Застенчивость
Последствия: - препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать
удовольствие от приятного общения;
- удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;
- не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;
- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;
- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;
- сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.
Помощь ребенку в преодолении застенчивости - разрешима, пока ребенок еще
маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль
поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».
Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек»,
«Сборщики»
Советы родителям замкнутых детей:
Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.
- расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с
новыми людьми;
- подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что
нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или
иным человеком;
- стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;
- если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более
замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.
Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью. Дефицит внимания - неспособность удерживать внимание на чем-
либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени, а
гиперактивность - чрезмерная активность, слабый контроль побуждений. Причины
возникновения данных отклонений многопочвенны. В домашней программе коррекции
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать
поведенческий аспект:
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:
- проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;
- контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
- не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»;
- стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите действия
ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д. );
- повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
- не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
- выслушайте то, что хочет сказать ребенок.
2. Изменение психологического микроклимата в семье: - уделяйте ребенку достаточно внимания;
- проводите досуг всей семьей;
- не допускайте ссор в присутствии ребенка.
3. Организация режима дня и места для занятий:
- установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;
- чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
- избегайте по возможности больших скоплений людей;
- помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию
гиперактивности.
4. Специальная поведенческая программа:
- придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и
наказание за плохое поведение.
- не прибегайте к физическому наказанию
- чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям
- составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его, предварительно
обсудив их с ребенком
- воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией
- не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка
- не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время
Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются
результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.
Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными будут
средства убеждения «через тело»:
- лишение удовольствия, лакомства, привилегий
- запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры
- внеочередное дежурство на кухне и т. д.
Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания детей.
Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod22.htm

file_name: информ.для родителей.docx

intro:
Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых - помочь ему в этом.

Способность к общению включает в себя:
1.Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
2.Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.
3.Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором происходят основные качественные изменения психики ребенка) является непосредственно-эмоциональное общение с матерью.

На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного организма, зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные рефлексы: сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и др. По данным исследования ученых, младенцы предпочитают человеческое лицо простым фигуркам, а трех -четырехнедельный ребенок отличает лицо матери от лица незнакомого человека. Уже в первые недели малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как улыбка и плач.

На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность - в общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе оживления». Эта реакция выражается бурным движением ручек и ножек. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает своих от чужих. В это время для ребенка важно слышать голоса близких ему людей, чувствовать прикосновения, поглаживания - телесные контакты.

Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных действиях.

От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря общению со взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие способности к общению связано с развитие речи ребенка.

Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно считать:

- создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;

- признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на родителей;

- сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты».

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).

Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника - замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье.

Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки - активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

- не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;

- не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;

- поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;

- не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;

- показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;

- не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка

«ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.

«Сорви шапку», «У нас все можно» и др.

Принципы общения с агрессивным ребенком:

- для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;

- помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности;

- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;

- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;

- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.

Игры на выплеск агрессивности

«Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

«Кукла Бобо» - кукла для выплеска агрессии.

«Разыгрывание ситуации»

Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми

- сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;

- не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;

- после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации;

- не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;

- не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него - дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Игры: «На кого я похож» - сравнение себя с животным, цветком, деревом

«Спина к спине» - игра направлена на развитие умения договориться, при этом важно видеть собеседника.

«Сидящий и стоящий».

Застенчивость

Последствия:

- препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

- удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

- не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;

- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

- сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Помощь ребенку в преодолении застенчивости - разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».

Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»

Советы родителям замкнутых детей:

Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.

- расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

- подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

- стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

- если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.

Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Дефицит внимания - неспособность удерживать внимание на чем-либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени, а гиперактивность - чрезмерная активность, слабый контроль побуждений. Причины возникновения данных отклонений многопочвенны. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:
1.Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

- проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;

- контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

- не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»;

- стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д. );

- повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

- не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

- выслушайте то, что хочет сказать ребенок.
2.Изменение психологического микроклимата в семье:

- уделяйте ребенку достаточно внимания;

- проводите досуг всей семьей;

- не допускайте ссор в присутствии ребенка.
3.Организация режима дня и места для занятий:

- установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;

- чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

- избегайте по возможности больших скоплений людей;

- помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
4.Специальная поведенческая программа:

- придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказание за плохое поведение.

- не прибегайте к физическому наказанию

- чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям

- составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его, предварительно обсудив их с ребенком

- воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией

- не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка

- не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время

Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

- лишение удовольствия, лакомства, привилегий

- запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры

- внеочередное дежурство на кухне и т. д.

Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания детей.

Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod22.htm

title: Консультации для родителей «Учим ребенка общаться»


extracted_text:
1. Переходя улицу, всегда надо смотреть сначала налево, а дойдя до середины
дороги - направо.
2. Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Они обозначаются
специальным знаком « Пешеходный переход»
3. Если нет подземного перехода, ты должен пользоваться переходом со светофором.
4. Вне населенных пунктов детям разрешается идти только с взрослыми по краю
навстречу машинам.
5. Если твои родители забыли, с какой стороны нужно обходить автобус, трамвай,
можешь им напомнить, что эти транспортные средства опасно обходить как
спереди, так и сзади. Надо дойти до ближайшего пешеходного перехода и по нему
перейти улицу.
6. Ни в коем случае нельзя выбегать на дорогу. Перед дорогой надо остановиться.
7. Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре.
8. Безопаснее всего переходить улицу с группой с группой пешеходов.
Рекомендации для родителей
1. При движении по тротуару:
- придерживайтесь правой стороны тротуара;
- не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны
проезжей части;
2. Готовясь перейти дорогу:
- остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;
- привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;
- подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для
осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;
- учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;
- не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортного средство
может зацепить, сбить, наехать задними колесами;
- неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство останавливается у
перехода, как оно движется по инерции.
3. При выходе из дома:
- сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств у подъезда и
вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;
- если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие обзор,
приостановите свое движение и оглянитесьнет ли за препятствием опасности.
4. При ожидании общественного транспорта: - стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их отсутствиина
тротуаре или обочине.
5. При переходе проезжей части:
- переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по
отмеченной линиизебре, иначе ребенок привыкнет переходить где придется;
- не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом;
- не переходите дорогу наискосок; подчеркивайте, показывайте и рассказывайте
ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы, что это делается для лучшего
наблюдения за авто-, мототранспортными средствами;
- не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей,
родственников, знакомых. Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;
- не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев
вокруг;
- объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из переулка, со двора
дома;
6. При посадке и высадке из общественного транспорта:
- выходите впереди ребенка, так как малыш может упасть, а ребенок постарше может
выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;
- подходите для посадки к двери транспортного средства только после полной
остановки: ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колеса;
- не садитесь в общественный транспорт в последний момент при его отправлении;
особую опасность представляет передняя дверь, так как можно попасть под колеса
транспортного средства;
- научите ребенка быть внимательным в зоне остановкеособо опасном месте для него:
стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне.
7. При движении автомобиля:
- приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиденье; не разрешайте
сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано детским креслом;
- не разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье:
при столкновении или внезапной остановке он может перелететь через спинку сиденья и
удариться о переднее стекло;
- не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.
Памятка для родителей: Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге.
Что должны знать родители о своем ребенке?
В 3-4 года ребенок может отличить движущуюся машину от стоящей, но он уверен, что
машина останавливается мгновенно.
В 6 лет- боковым зрением он видит примерно 2/3 того, что видят взрослые; не умеет
определить, что движется быстрее: велосипед или спортивная машина; не умеет
правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного.
В 7 лет- более уверенно отличать правую сторону дорогу от левой.
В 8 лет- может мгновенно отреагировать на отклик и т.д.; имеет опыт пешеходного
передвижения на дороге; активно осваивает основные навыки езды на велосипеде; умеет
определять источник шума; устанавливать связь между величиной предмета, его
удаленностью и временем (чем ближе автомобиль, тем он больше). Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod30.htm

file_name: правила безопасности на дорогах.docx

intro:
1.Переходя улицу, всегда надо смотреть сначала налево, а дойдя до середины дороги - направо.
2.Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Они обозначаются специальным знаком « Пешеходный переход»
3.Если нет подземного перехода, ты должен пользоваться переходом со светофором.
4.Вне населенных пунктов детям разрешается идти только с взрослыми по краю навстречу машинам.
5.Если твои родители забыли, с какой стороны нужно обходить автобус, трамвай, можешь им напомнить, что эти транспортные средства опасно обходить как спереди, так и сзади. Надо дойти до ближайшего пешеходного перехода и по нему перейти улицу.
6.Ни в коем случае нельзя выбегать на дорогу. Перед дорогой надо остановиться.
7.Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре.
8.Безопаснее всего переходить улицу с группой с группой пешеходов.

Рекомендации для родителей

1. При движении по тротуару:

- придерживайтесь правой стороны тротуара;

- не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей части;

2. Готовясь перейти дорогу:

- остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;

- привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;

- подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;

- учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;

- не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортного средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами;

- неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.

3. При выходе из дома:

- сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств у подъезда и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;

- если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглянитесьнет ли за препятствием опасности.

4. При ожидании общественного транспорта:

- стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их отсутствиина тротуаре или обочине.

5. При переходе проезжей части:

- переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по отмеченной линиизебре, иначе ребенок привыкнет переходить где придется;

- не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом;

- не переходите дорогу наискосок; подчеркивайте, показывайте и рассказывайте ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы, что это делается для лучшего наблюдения за авто-, мототранспортными средствами;

- не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, родственников, знакомых. Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;

- не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг;

- объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из переулка, со двора дома;

6. При посадке и высадке из общественного транспорта:

- выходите впереди ребенка, так как малыш может упасть, а ребенок постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;

- подходите для посадки к двери транспортного средства только после полной остановки: ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колеса;

- не садитесь в общественный транспорт в последний момент при его отправлении; особую опасность представляет передняя дверь, так как можно попасть под колеса транспортного средства;

- научите ребенка быть внимательным в зоне остановкеособо опасном месте для него: стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне.

7. При движении автомобиля:

- приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиденье; не разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано детским креслом;

- не разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье: при столкновении или внезапной остановке он может перелететь через спинку сиденья и удариться о переднее стекло;

- не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.

Памятка для родителей: Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге.

Что должны знать родители о своем ребенке?

В 3-4 года ребенок может отличить движущуюся машину от стоящей, но он уверен, что машина останавливается мгновенно.

В 6 лет- боковым зрением он видит примерно 2/3 того, что видят взрослые; не умеет определить, что движется быстрее: велосипед или спортивная машина; не умеет правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного.

В 7 лет- более уверенно отличать правую сторону дорогу от левой.

В 8 лет- может мгновенно отреагировать на отклик и т.д.; имеет опыт пешеходного передвижения на дороге; активно осваивает основные навыки езды на велосипеде; умеет определять источник шума; устанавливать связь между величиной предмета, его удаленностью и временем (чем ближе автомобиль, тем он больше).

Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod30.htm

title: «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»


extracted_text:
Технологическая карта урока биологии
Класс: 6
Тема урока: «Фотосинтез»
Раздел программы по биологии: Жизнь растений
Тип урока: урок усвоения новых знаний, преобладающая форма работы групповая.
Время проведения урока: второй урок  в разделе
Оборудование: интерактивная доска, готовые рабочие листы для учащихся, раздаточный материал.
Программное обеспечение: программа Microsoft Office PowerPoint, презентация по теме урока
Цели:
Образовательные:  раскрыть   сущность   процесса   фотосинтеза   и   его   значения   для   жизни   на   Земле,     познакомиться   с   историей
открытия фотосинтеза, результатами экспериментов по выявлению условий, необходимых для процесса фотосинтеза.
Развивающие  развивать   логическое   мышление,  навыки   самостоятельной   работы,  умение   делать   выводы   из   анализа   результатов
эксперимента и представлять результаты своей деятельности.
Воспитательные:
самостоятельность, умения работать в коллективе.
Ожидаемые результаты учащихся:
Личностные   УУД:  проявлять   познавательный   интерес   к   изучению   фотосинтеза;   понимать:   учебные   задачи   и   стремиться   их
выполнить.
Регулятивные УУД:  самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять целенаправленный поиск ответов на
поставленные   вопросы;   выполнять   задания   в   соответствии   с   целью;   самопроверку,   взаимопроверку   и   корректировку   учебного
задания.
Коммуникативные   УУД:  формулировать   собственные   высказывания   в   рамках   учебного   диалога,   используя   термины;
организовывать учебное взаимодействие в группе.
Познавательные   УУД:  структурировать   знания;   анализировать   текст   и   рисунки;   объекты   живой   природы,   представлять
информацию в виде схем, таблиц.
 воспитывать   бережное   отношение   к   зеленым   растениям,   стремление   к   получению   новых   знаний, Этапы урока
1.Вызов
Предполагаем
ый результат:
постановка
учебной
задачи
Форма работы с интерактивной
доской Smart
Деятельность учителя
Деятельность учащихся УУД
Знакомит  с   высказыванием
К.А. Тимирязева
Организует обсуждение
Вопросы:
 Какой процесс описывает
ученый?
Что случилось с солнечным

Обсуждают
и
формулируют   тему   урока.
Записывают   тему   урока   в
тетрадь: «Фотосинтез»
РК
к
темы
лучом?
Побуждение

формулированию
урока.
Организует   обсуждение   и
побуждает
к
формулированию задачи

Вопросы:
  фотосинтез
 Как вы думаете, какую роль
играет
  для
растений?
Какие   условия   необходимы
для него?
Всегда ли он происходит?

фотосинтеза?
функция
Какова

задачу
Формулируют
урока:
 выяснить
фотосинтез   это   процесс
питания или дыхания для
растений?
3.Фаза
осмысления
Предполагаем
ый результат
ПИТАНИЕ
растениям
Организует работу в группах.
Раздает   задания   группам,
объясняет   этапы   выполнения
работы Группа 1
1.  Голландский ученый  ван Гельмонт  сделал интересный опыт (см. рисунок). Он взял высушенную землю и
кадку. Масса земли была 80 кг. Ученый посадил в кадку ветку ивы массой 2кг. Растение поливали чистой дождевой или
дистиллированной водой, лишенной минеральных солей. Через 5 лет деревце выросло большим, массой 60 кг. Масса
составляла 79 кг. 943 г. Масса дерева увеличилась на 58 кг, а масса земли уменьшилась на 57 г.
Вопросы и задания:
1. Объясните, за счет чего растение увеличилось в размерах и массе.
2. Какую ошибку допустил ван Гельмонт при постановке опыта?
3.
  Уменьшение   веса   почвы   ученый   посчитал   ошибкой   эксперимента.   Так   ли   это   на   самом   деле?
(Вспомните материал прошлого урока)
Приложение 1
наполнил   ею
земли
Рис. 1
2. В 1772 г. английский химик Д. Пристли, поставив ряд опытов, убедился, что продолжительное горение или
продолжительное дыхание в ограниченном объеме воздуха делает этот воздух негодным для дальнейшего горения и для дыхания: свеча в нем
тухнет, животное умирает.
«Таким образом, – рассуждал Пристли, – вся атмосфера должна была бы вскоре сделаться непригодной для
горения, для жизни, а между тем, сколько уже веков существует мир, а этого незаметно. Очевидно, в природе
должен существовать процесс, который этот испорченный воздух вновь превращает в хороший. Не принадлежит
эта роль растению?»
В 1772 г. Пристли провел следующий опыт: под стеклянный колпак, помещенный над водой, под которым
потухла свеча или задохнулась мышь, он поместил растение (мяту) и оставил его на некоторое время. Растение не
только не погибло, но даже продолжало развиваться, и когда по пришествии нескольких дней под колпак была
помещена мышь или горящая свеча, то оказалось, что воздух действительно изменился, получил вновь способность
поддерживать горение и дыхание. Вот как сам Пристли описывает свои опыты:
ли
«Я взял некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием мыши, которая в нем                  Рис. 2
погибла; разделив его на две части, я ввел одну часть в сосуд, погруженный в воду, в другую же часть его, также заключенную в сосуд с водой, я ввел
ветку мяты. Это было сделано в начале августа 1771 г. Через 8–9 дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла
ветка мяты, но моментально погибла в другой порции его. В течение 7 дней пребывания в сосуде с испорченным дыханием воздухом побег мяты вырос
почти на 3 дюйма на старых ветвях и, кроме того, образовал несколько новых».
Вопрос: Какой газ выделяло растение в опытах Пристли? Группа 2
1.  Джозеф   Пристли   обнаружил,   что   растение   способно   «улучшать»   воздух,   который   был
«испорчен» горением свечи или дыханием животных.
Желая впоследствии повторить опыт, доставивший ему такую громкую и заслуженную славу, он потерпел
неудачу: он не мог получить прежних результатов; растения упорно не хотели разлагать углекислоты, не
выделяли из нее кислород. Хотя эти неудачи не пошатнули его собственного доверия к прежним опытам,
но, тем не менее, стало очевидно, что от его внимания ускользнуло какоето существенное условие, изза
которого опыт не удавалось воспроизвести. Спустя год Пристли обнаружил свою ошибку. Свидетелем
этих новых изысканий Пристли был голландский врач                        Рис.3
Ян  Ингенхауз, работавший некоторое время в Англии. Он воспользовался приемами исследования Пристли и, дополнив их новыми методами,
произвел ряд хороших опытов, которые подтвердили догадку Пристли.
Вопрос:  Проанализируйте   опыт,   показанный  на   рисунке,   и  объясните,   какую   ошибку  допустил   Пристли  при   проведении   своих   повторных
опытов.
2. Большой вклад  в развитие учения о фотосинтезе внес швейцарский библиотекарь Жан Сенебье. Он
погружал листья в воду в сосуде, имевшем форму опрокинутой воронки с глухой узкой частью: в этой глухой,
т.е. закрытой сверху, трубочке и собирался газ, выделявшийся с поверхности листьев.
Сенебье знал, что для того, чтобы на листьях появлялись пузырьки, вода должна содержать воздух. Но
какой?   Проведя   ряд   опытов,   он   убедился,   что   для   выделения   листьями   «чистого   воздуха»   (кислорода)
необходимо, чтобы в воде содержалось некоторое количество «связанного воздуха», т.е. углекислоты.
Он   рассуждал   следующим   образом:   «Вещество   растения   должно   происходить   из   окружающей   его
среды, но из какой части этой среды из земли, из воды или из воздуха? Что оно берется не из почвы, это
доказывали еще классические опыты Ван Гельмонта, выяснившие полную возможность воспитания растения
в воде. Что не из воды –  это доказывалось ничтожностью того твердого вещества, которое растворено в воде,
а также фактом, что кактусы и некоторые другие растения могут долго существовать без воды. Остается
только   воздух.   Таким   образом,   становится   понятной   возможность   существования   растительности   на
бесплодной каменистой почве, становится понятно, почему два растения, из которых одно выращено в почве, а
другое – в воде, не отличаются одно от другого по составу – в том и другом случае они черпают пищу из
одного и того же источника – из воздуха».                                                                      Рис. 4
Вопросы и задания:
1. Рассмотрите   рисунок.   Почему   во   втором   случае   произошло   синее   окрашивание   листа?   (Вспомните   материал   о   химическом   составе
растений)
2. Проанализируйте опыт, показанный на рисунке. Под первым стеклянным колпаком находился стаканчик со щелочью, поглощающей из
воздуха углекислый газ. Сделайте вывод: почему у первого растения не наблюдалось синее окрашивание? 3. Ответьте на вопрос, заданный когдато Джозефом Пристли: «…в результате дыхания вся атмосфера должна была бы вскоре сделаться
непригодной для горения, для жизни, а между тем сколько уже веков существует мир, а этого незаметно. Очевидно, в природе должен
существовать процесс, который этот испорченный воздух вновь превращает в хороший. Не принадлежит ли эта роль растению?»
1. Предметом наблюдений Сакса были листья табака, настурции и герани. У этих растений, выращиваемых в обычных условиях на солнечном свете,
Сакс отрезал от листовой пластинки каждого из этих растений маленькие кусочки, которые и исследовал под микроскопом.
В   зеленых   клетках   хлорофилла   он   всегда   находил   частицы   крахмала.   Затем   он   переносил   свои
растения   в   темное   помещение,   где   через   определенные   промежутки   времени   снова   отрезал   от   тех   же
листовых пластинок маленькие кусочки.
Группа 3
Сакс обнаружил, что чем дольше растения оставались в темноте, тем меньше заключали они крахмала
в зернах хлорофилла. По прошествии нескольких суток в хлорофилловых зернах листовой ткани растений,
содержащихся   в   темноте,   исчезали   последние   следы   крахмала.   При   обратном   перемещении
«обескрахмаленных» растений на свет уже через несколько часов можно было убедиться в присутствии крахмала в
зернах хлорофилла.
Саксу принадлежит идея чрезвычайно наглядного приема демонстрации зависимости образования в
листьях крахмала от воздействия на них света (см. рисунок). Этот прием заключается в частичном закрытии
листовой пластинки светонепроницаемым материалом (фольгой, черной бумагой и т.п.) и экспозиции такого
полузакрытого листа на солнце. Невидимые в начале скопления крахмальных зерен в незатененной части листа,
затем проявлялись под воздействием слабых растворов йода на предварительно убитые горячей водой и обесцвеченные спиртом клетки листа.
Рис. 5
По степени посинения или почернения можно было приблизительно судить о количестве образовавшегося крахмала. Эта так называемая йодная проба
была впервые предложена Саксом.
Вопросы:
1. Какой вывод сделал Сакс из своих опытов?
2. Почему по ситовидным трубкам от листьев перемещается глюкоза, а не крахмал, который затем обнаруживается в семенах, клубнях и
других запасающих органах?
2.  Проделайте опыт: поместите предварительно обесцвеченный в спирте лист герани окаймленной в раствор йода. Обратите внимание на
распределение синей окраски на листе. Рассмотрите зеленые листья герани.
Вопросы:
1. Какое вещество вы выявили йодной пробой?
2. Сравните неокрашенные места обесцвеченного листа и окраску свежих листьев герани. В каких местах не было синего окрашивания?
3. Сделайте вывод: присутствие, какого вещества необходимо для образования органического соединения в листе? Приложение 2
Автор опыта
Ян ван
Гельмонт
Джозеф
Пристли
Д. Пристли
Ян Ингенхауз
Жан Сенебье
Юлиус Сакс

Описание и результат опыта
За пять лет масса выращенной в бочке ивы увеличилась
примерно в 30 раз, а масса почвы уменьшилась всего на 57 г.
Под стеклянным колпаком мышь через некоторое время
погибала, а в присутствии растения жила.
На помещенной в воду ветке ивы пузырьки кислорода
выделялись. В темноте пузырьков не наблюдалось.
Растение строит тело с участием воды
Вывод
Растение выделяет кислород
Кислород выделяется только на свету
С увеличением содержания в воде углекислоты
увеличивается и количество выделяемых листьями
пузырьков “чистого воздуха” (кислорода).
В растениях на свету образуется крахмал, который
выявляется йодной пробой.
На участках листа герани, лишенных хлорофилла, крахмал не
образуется
Кислород выделяется только в присутствии углекислого
газа
На свету в растениях образуется крахмал
Крахмал образуется только в зеленых листьях (содержащих
хлорофилл) Биологические задачи
Приложение 3
1. Известно, что 50м2 зеленого леса поглощают за 1 час углекислого газа столько же, сколько его выделяет при дыхании за 1 час 1 человек, то есть
40г. Сколько углекислого газа поглощает 1 га зеленого леса за 1 час? Сколько человек смогут выдыхать этот углекислый газ за тот же час?
2. Имеет ли фотосинтез значение для хищных животных?
3. Исследователи установили, что интенсивность фотосинтеза в течение дня сильно изменяется. Наиболее высокая она утром, а к полудню падает, но
к вечеру снова немного возрастает. Объясните, какие факторы вызывают изменение интенсивности фотосинтеза в течение дня?
4. Хозяйка сорвала верхние зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она сделала?
5. В оранжереях и теплицах часто специально насыщают воздух углекислым газом. С какой целью это делают?
6. Вспомните сказку. К. Чуковского «Как крокодил солнце проглотил». Представьте, что так случилось. К чему это может привести?  (Энергию
растение получает от Солнца. Вот почему фотосинтез возможен только на свету. Свет  это один из видов энергии, или одна из её форм
существования. Ни человек, ни животное, ни грибы, ни растения, лишенные хлорофилла не могут усвоить энергию от солнца, хотя для жизни
энергия необходима. Это может сделать только зеленое растение. На Земле благодаря зеленому растению накапливается энергия, которая
поступила из космоса от Солнца).
7.  Корневая масса небольшого дерева 5 кг. Один кг корневой массы потребляет в сутки 1 г кислорода. Какую массу кислорода потребляют корни
дерева за месяц и год?   (ответ: за 30 дней – 150 г; за 365 дне – 1825 г)
8.  На Крайнем Севере, в условиях полярной ночи и вечной мерзлоты, в теплицах выращивают огурцы и помидоры. Кругом снег, а в теплице зреют
плоды. Каким образом  создаются необходимые условия для выращивания данных овощей?
(Для более быстрого роста и развития растений, образования плодов и семян).
9. В   теплицах   и   парниках   человек   создает   определенные   условия   –   освещенность,   температурный   режим,   минеральное   питание   растений,
концентрация углекислого газа. (Все эти условия увеличивают скорость фотосинтеза).
10.
В опыте лист растения смазали вазелином. Несмотря на то, что этот лист хорошо освещался солнцем, органические вещества в нём не
образовались. Объясните результаты опыта.  (Органические вещества не образовались, так как вазелин затрудняет газообмен через устьица,
закупоривает устьица. Значит, поступление углекислого газа не может произойти, что не позволяет протеканию фотосинтезу).

file_name: УРОК ФГОС ФОТОСИНТЕЗ 6 КЛАСС.docx

intro: Технологическая карта урока биологии 6 класс по теме "Фотосинтез" (раздел "Жизнь растений") включает подробное описание целей урока, типа, ожидаемые результаты учащихся, деятельность учителя и учащихся. На занятии используется метод наблюдения, прием фишбон, групповая форма работы. Учитель организует работу в группах (раздает задания группам, объясняет этапы выполнения работы, контролирует работу учащихся с текстами в группах,организует обсуждение содержания проведенных наблюдений и сделанных выводов,.организует работу учащихся по формулированию примеров, где могут пригодиться  полученные знания о процессе фотосинтеза, вместе решают биологические задачи).

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока биологии 6 класс по теме "Фотосинтез" (ФГОС, программа В.В.Пасечника)