extracted_text:
З.В. Некрасова, заместитель директора
 по учебновоспитательной работе,
учитель математики
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №35 им. К.Д. Воробьева»
Воспитательные возможности уроков и внеурочной деятельности
по математике.
«Обучать ребенка – это, значит, не давать ему нашей
истины, но развивать его собственную истину до нашей,
иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного
нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью
непосредственно очевидный чувственный мир»
П.П.Блонский
    Развитие информационного общества, научнотехнические преобразования,
рыночные   отношения   требуют   от   каждого   человека   не   только   высокого
уровня   профессиональных   и   деловых   качеств,
  предприимчивости,
способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно
принимать решения, но и обладать культурой умственного   и физического
труда, творческими способностями, твердыми нравственными убеждениями,
быть социально ответственным гражданином, с тонким чувством прекрасного,
экологически грамотным.

    Представление   о   том,   что   уроки   (факультативы,   зачеты,   экзамены,
консультации   и   т.д.)   –   это   учебные   занятия,   является   не   совсем   точным.
Разделение школьных занятий на  учебные  (уроки   т.д.) и  воспитательные
(собрания,   классные   часы,   школьные   вечера   и   т.д.)   весьма   условно.   В
некоторых   ситуациях   и   в   определенных   пределах   абстрагирование   от
воспитательной стороны урока полезно, так как помогает глубже разобраться
в учебной стороне урока, его содержании, подготовке, методике передачи,
закрепления   знаний,   формировании   умений   и   тренировки   и   закреплении
навыков. Тем   не   менее,   уроки,   также   как   факультативы,   зачеты,   экзамены,
дополнительные   занятия   и   т.п.   –   это   частички  учебновоспитательного
процесса,  который   протекает   в   школе.   Эти   занятия   не   ограничиваются
передачей   школьникам   определенной   суммы   знаний,   они   влияют   на   их
отношения к обществу, окружающим людям, к себе, к природе, к различным
жизненным ценностям. На уроках процесс обучения и воспитания своеобразно
сочетаются и соединяются. Учитывая, что в течение 11 лет ученик проводит в
школе и, прежде всего, на уроках, значительную часть своей жизни, было бы
неразумно не использовать их возможности для воспитания школьников.
      Воспитательными   возможностями   обладают   различные   составные   части
урока.   Содержание   прорабатываемого   материала,   характер   познавательной
деятельности   и   общение   учеников   на   уроке   с   учителем   и   товарищами,
поведение, внешний и внутренний облик учителя, его отношение к ученикам –
все это влияет на развитие личности ученика. Под влиянием своеобразного
сочетания обстоятельств, складывающихся на уроке, ученики становятся не
только более или менее знающими и рассудительными, но и более добрыми и
спокойными или   раздражительными, более чуткими и внимательными или
грубыми, заинтересованными в общественных делах или безразличными к ним.
      Вместе   с   тем   воспитание   на   уроках   имеет   свои   пределы,   которые   не
целесообразно преувеличивать. Опыт деятельности на уроке ограничен. Там
нет   такого   накала   страстей,   как   на   собрании,   обсуждающем   отношения   в
группе, или на школьном стадионе во время игры классных команд, такого
опыта и таких переживаний, которые дают участие в школьном вечере или
дискотеке, такого опыта и накопления социальных навыков, которые можно
получить в процессе участия самоуправлении и общественной деятельности,
но   которое   невозможно   приобрести   во   время   уроков.   Поэтому   надо   не
забывать,   что   воспитательные   возможности   уроков   ограничены,   и   для гарантии правильного развития личности необходимо организовать в школе
целый мир внеурочной деятельности школьников.
   В формировании многих качеств, необходимых успешному современному
человеку, может большую роль сыграть школьная дисциплина – математика.
На уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить
рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы.
Общепризнанно, что «математика – самый короткий путь к самостоятельному
мышлению», «математика ум в порядок приводит», как отмечал М.В.
Ломоносов.
     Содержание  школьного предмета, в том числе  и  математики,  включает
основы   соответствующей   науки   или   группы   наук.   Отбор   материала   для
преподавания зависит не только от учебной программы и текста учебника, но
от учителя. Он может выбрать и акцентировать внимание учеников на тех
идеях,   утверждениях   и   примерах,   которые   помогут   воспитанию   учеников.
Прежде всего, такой материал влияет на убеждения и вызывает переживания
школьников.
     Основные   математические идеи, имеющие принципиальное значение для
развития   личности   школьника,   можно   преподносить   в   форме   притчи.   На
уроке   очень   важно   сформулировать   суть   идеи   в   нескольких   образных
выражениях, чему как раз и способствуют притчевые миниатюры.
  Приведем примеры притчевых миниатюр.
Скорость жизни.
    Существует формула: время, умноженное на скорость, равно расстоянию.
Будучи распространена на жизненный путь человека, эта формула означает: с
чем большей скоростью «идет» человек по жизни, тем длиннее его жизненный
путь. Можно прожить короткую жизнь, но   за отведенное время пройти в своем развитии громадное расстояние.  А.С.Пушкин прожил всего 37 лет, но
сделал   за   свою   жизнь   столько,   сколько   другой   человек   не   сделал   бы   за
несколько   жизней   (например,   за   300   лет).   Конечно,   много   зависит   от
врожденных   способностей,   но   немало   зависит   и   от   самого   человека.   Так
давайте будем двигаться по жизни с оптимальной скоростью.
Когда часть равна целому.
     Однажды   русский   философ  Николай   Бердяев  заявил:   «Личность   есть
микрокосм,   целый   универсум.   Только   личность   и   может   вмещать
универсальное содержание, быть потенциально вселенной в индивидуальной
форме. Личность не есть часть и не может быть частью в отношении к какому
нибудь   целому,   хотя   бы   и   огромному   целому,   всему   миру».   По   сути
мыслитель заявил, что часть равна целому. Но возможно ли это?
    Любая геометрическая фигура состоит из точек. Но где содержится точек
больше:   в   стороне   квадрата,   то   есть   в   отрезке,   или   в   самом   квадрате?
Оказывается, в стороне квадрата содержится столько же точек, сколько и в
самом квадрате, и даже в кубе. Более того, в ней содержится столько же
точек, сколько  и во всем бесконечном пространстве. Это связано с тем, что
бесконечность   не   может   быть   меньше   бесконечности.   Философ   прав:   и
вселенная и личность есть бесконечность. Вопрос лишь в том, сможем ли мы
открыть в себе эту бесконечность?
   Различные методы обучения имеют не одинаковый воспитательный эффект.
Широкое   применение   исследовательской   методики   повышает   интерес   к
познанию, увлекает школьников и дает много воспитательных преимуществ.
Такие   методы  и   способы   проведения   занятий,    как   творческие  сочинения,
поисковые,   проблемные   и   собственно   исследовательские   методы,   игровые
формы   занятий,   экскурсии,   общественный   смотр   знаний
активность,
субъективность,

деловитость,

  воспитывают
настойчивость, коммуникабельность, инициативность, самостоятельность и умения и навыки
сотрудничества.
   Проблемное обучение, суть которого сводится к воспитанию и развитию
творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных
умственных действий, проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая,
синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из
него новую информацию.
   Такой активности книга научить не может, она возникает в процессе работы
ученика, поставленного в соответствующую ситуацию. Это, прежде всего,
ситуация умственного поиска, которая предшествует более высокому этапу –
проблемным ситуациям, проблемам, поставленным перед учеником, уже
имеющим какойто опыт работы в обстановке поиска.
Используя способы создания таких ситуаций, я выбираю их в соответствии с
конкретными задачами обучения. Так, при ознакомлении учащихся с новыми
математическими понятиями, при определении новых понятий знания не
сообщаются в готовом виде. Здесь уместно побуждать учащихся к сравнению,
сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает
поисковая ситуация.
Например, в 6 классе, при введении понятий простого и составного числа,
поступаю следующим образом. На доске записываю два ряда чисел:
2, 5, 7, 11, 13, 19, 23, ….
4, 8, 12, 14, 18, 24, 28, …. и даю задание: Найти все делители каждого из чисел
первого и второго ряда. После выполнения задания выясняю, в чём отличие
чисел первого ряда от чисел второго ряда.
Сообщаю название чисел первого ряда. И прошу учеников дать определение
простого числа. Даю название числам второго ряда. Ребята формулируют
определение составного числа. После этого уточняю определения.
Другой способ создания поисковой ситуации – использование практического опыта учащихся, опыта выполнения ими практических заданий в школе или
дома. Поисковые ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся
самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.
Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют задачу поиска.
На уроке геометрии при подготовке к изучению темы “Сумма внутренних
углов треугольника” предлагаю решить задачи:
Один из углов треугольника содержит 36 , а другой – на 18 больше третьего.
Найти величину второго угла.
В равнобедренном треугольнике, угол при основании на 18 больше угла при
вершине. Найти величину каждого угла треугольника.
Здесь возникает поисковая ситуация. Пытаясь самостоятельно достигнуть
поставленной практической цели, учащиеся приходят к выводу, что для
решения этих задач не хватает данных. Если бы было известно, чему равна
сумма величин внутренних углов каждого из заданных треугольников и
вообще любого треугольника, то задачи были бы разрешимы. Теперь каждому
ясна цель поиска.
      В последнее время большое внимание уделяют изучению учащимися
элементов теории вероятностей. В связи с этим можно и нужно рассказать
учащимся о том, что работы академика А.Н. Колмогорова и его учеников в
области теории вероятностей использовались во время войны для нахождения
самолетов и подводных лодок противника. Исследования А.Н. Колмогорова в
области теории стрельбы помогли увеличить эффективность огня артиллерии.
   Действенным средством военнопатриотического воспитания в процессе
преподавания математики является решение соответствующих задач. Решение
задач на военную тематику способствует воспитанию чувства гордости за
свою Родину, за труд ученых, инженеров и рабочих, создавших боевую
технику. Задача. Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года. Узнать,
сколько дней продолжалась война, поможет вам удивительный квадрат.
Выберите из каждой строки и каждого столбца по одному числу, найдите
сумму выбранных четырех чисел, и вы получите ответ на вопрос.
413 218 474 567
569 374 630 979
195 о
256 349
221 26 282 375
Например:
218+569+349+282=1418
474+569+349+26 =1418
  После решения задачи,  обучающиеся  вместе с учителем говорят о том,  что
за столько дней в мирное время смогли сделать люди (построить заводы,
школы, освоить недра земли и т.д.).
   Составление задач на военнопатриотическую тему помогает воспитывать в
учащихся чувство патриотизма. Приведу примеры задач, которые можно
использовать на уроках.
Тема «Площадь прямоугольника»
 В период Великой Отечественной войны на вооружении советской
армии были танки легкого образца, который весит 6888 кг. Ширина его
гусениц 0,35 м, длина части гусениц, соприкасающихся с грунтом, 2,05 м (с
каждой стороны). Какой вес приходится на 1 дм 2   рабочей площади гусениц?
Ответ: 48 кг/ дм Тема «Круговые диаграммы»
          Ученикам рассказывается о героизме жителей блокадного Ленинграда,
которые в условиях блокады, холода и голода помогали фронту. После этого
предлагается такая задача.
  «Во время Великой Отечественной войны основные усилия рабочих
работников тыла были переключены на обеспечение нужд танкового,
артиллерийского, боеприпасного и других производств, обеспечивавших
действующие войска.  Так блокадный Ленинград оставался главным
судостроительным центром страны. За годы войны  судостроители дали
Военноморскому флоту новые образцы 54х подводных лодок, 2х крейсеров,
19ти эскадренных миноносцев, 38ми тральщиков. Постройте круговую
диаграмму распределения новых образцов военноморской  техники.»

Тема « Действия с десятичными дробями»
Найдя значения выражений, вы узнаете годы жизни Маршала Советского
Союза, четырежды Героя Советского Союза Г.К. Жукова.
I.      ( 4 × 2,115 + 8,4 : 0,8) × 100          II.    ( 30,37: 0,5 – 5,125 × 8 ) × 100
         (1896 г. – год рождения)                                  (1974 г. – год смерти)
   Очень важно с воспитательной точки зрения умело стимулировать желание
школьников учиться. Когда школьники с огромным желанием участвуют  в
учебных  занятиях, воспитательный эффект уроков резко возрастает. В настоящее время существует потребность в формировании гражданской
направленности личности, сознающей ответственность за свою судьбу, за
будущее своего города. Поэтому  я на своих уроках использую задания,
связанные с историей родного города и страны в целом
   Пробудить чувство гордости за свою «малую родину» можно через сюжеты
задач.  К работе по составлению  задач привлекаю  самих учащихся. Это
способствует развитию не только математических способностей, но и
формированию гражданских качеств личности, воспитанию любви к родному
городу. Ведь ребятам необходимо собрать материал, обработать данные.
       Экологические проблемы возникли не сегодня. Математика создаёт
условия для развития умения давать количественную оценку состояния
природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий
деятельности человека в природном и социальном окружении.
         Для примера можно рассмотреть такую задачу: «Один гектар зеленых
насаждений способен отфильтровать за год из воздуха  70 т пыли. Сколько
тонн пыли отфильтруется за год на площади в 10 га? 100 га? n га? Узнайте:
а)  площадь зелёных насаждений вашего города?
б)  сколько тонн пыли они могут очистить из воздуха вокруг вас?»
         Задачи экологического содержания позволяют формировать бережное
отношение ко всему живому, личную ответственность за то, что происходит
вокруг.
         На своих уроках я использую такие задачи: 1.     Липа живет в лесу до 400 лет, а в городе в 2,5 раза меньше. Сколько
лет может прожить липа в городе? Как вы думаете, почему снижается
продолжительность жизни деревьев в городе?
2.     В суровую зиму в лесу может погибнуть до 90% птиц. Если в лесу
обитало 3400 птиц,  сколько останется их после зимы? Какова основная
причина их гибели?
Вторые вопросы в данных задачах формулируются с воспитательной
целью.
   Каждый человек испытывает влияние  окружающих людей. Особенно
сильно подвергаются ему дети. На них влияют соседи, одноклассники,
родственники, персонажи кино и телевидения. Но особенно сильно влияние
родителей и учителей. Ученики сознательно, а скорее подсознательно
подражают учителям. Учитель должен сознавать, что его поведение  и сама
его личность являются средствами воспитания,  и умело пользоваться этими
средствами. Что же привлекает учеников в учителе?
 Отношение учителя к своей работе и к школьникам. Нравится ли ему
преподавать, объяснять новый материал, спрашивать и оценивать ответы.
Когда хороший учитель приходит в школу, он светится от удовольствия
встречи и общения с учениками, от радости нести знания и учить других тому,
что он знает.
 Умственный кругозор и широта интересов.  Учитель по определению
знает (во всяком случае, должен знать) больше, чем его ученики. И тогда он
всегда будет интересен своим ученикам. Особенно важны широкий кругозор и
широта интересов для учителей старших классов.  Развитой интеллект и остроумие. Общение с умным учителем
доставляет огромное наслаждение школьникам. Остроумие – один из
признаков тонкого  ума. Кроме того, умная шутка учителя демонстрирует
уважение к умственным способностям учеников.
 Мастерство учителя. Увлекательный  и образный рассказ, прекрасная
память, мгновенный ответ на сложный вопрос, владение педагогическим
стимулированием  все это делает учителя любимым школьниками,
превращает его в образец для подражания.
 Привычки и привычное поведение. Учитель должен постоянно следить
за культурой своего поведения, а поэтому вырабатывать необходимые
привычки: привычка к точности и ответственности; привычка к аккуратности;
привычка к активному и энергичному действию.
                    Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебно
воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени
учащихся.   Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно
как   деятельность,   организуемая   во   внеурочное   время   для   удовлетворения
потребностей   учащихся   в   содержательном   досуге,   их   участии   в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
              Одной   из   современных   тенденций   в   деятельности   учреждений

образования является совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня
к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
 на развитие воспитания в целом и внеурочной деятельности как одной
из составляющих Программы развития школьников нацеливают нормативные
документы (документы по ФГОС второго поколения);
 разнообразие,   целостность   внеурочной   деятельности,   стремление   к
органическому сочетанию видов досуга с различными формами образования позволит   сократить   пространство   девиантного   поведения   учащихся   и
обеспечит воспитание свободной личности;

всё   больше   педагогической   наукой   и   практикой   осознаются
образовательные,   социальнопедагогические   и   воспитательные   возможности
внеурочной деятельности;

  правильно   организованная   система   внеурочной   деятельности
представляет   собой   ту   сферу,   в   условиях   которой   можно   максимально
развить   или   сформировать   познавательные   потребности   и   способности
каждого   учащегося,
конкурентоспособности специалиста.
  что   в   конечном   итоге   скажется   на
   Несмотря на свою необязательность для школьника, внеурочные занятия по
математике заслуживают самого пристального внимания каждого учителя,
преподающего этот предмет. Введение в школьное образование
факультативных курсов по математике не снимает необходимости
провидения внеурочных занятий.
Учитель может на внеурочных занятиях в максимальной мере учесть
возможности, запросы и интересы своих учеников. Внеклассная работа по
математике дополняет обязательную учебную работу по предмету и должна,
прежде всего, способствовать более глубокому усвоению учащимися
материала, предусмотренного программой.
Одна из основных причин сравнительно  плохой успеваемости по математике
– слабый интерес многих учащихся к этому предмету. Интерес к предмету
зависит, прежде всего, от качества учебной работы на уроке. В то же время с
помощью продуманной системы внеурочных занятий можно значительно
повысить интерес школьников к математике.
Наряду с учениками, безразличными к математике, имеются и увлекающиеся
этим предметом. Они хотели бы побольше узнать о своем любимом предмете,
порешать более трудные задачи.
Внеурочные занятия с успехом могут быть использованы для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического
мышления, исследовательских навыков, смекалки, привития вкуса к чтению
математической литературы, для сообщения учащимся полезных сведений из
истории математики.
Внеурочные занятия с учащимися приносят большую пользу и самому
учителю. Чтобы успешно проводить внеурочную работу, учителю приходится
постоянно расширять свои познания по математике. Это благотворно
сказывается и на качестве его уроков.
Внеурочная работа по математике предоставляет школьникам
дополнительные возможности для развития способностей, прививает интерес
к математике. Главное назначение внеурочной работы – не только расширение
и углубление теоретического материала, изученного на уроках, но и развитию
умений применять полученные на уроках знания к решению –нестандартных
задач, воспитанию у учеников определенной культуры работы над задачей.
    Работа по воспитанию в процессе обучения математике будет
эффективной, если она проводится на различных этапах урока ( в процессе
овладения теорией предмета, при устном счете и решении задач), в ходе
выполнения домашних заданий, при проведении экскурсий, подготовке к
олимпиадам, творческим конкурсам. За время обучения в школе ученик не
только обогащается множеством  разнообразных знаний и умений, но и
формируется как Человек, Личность, Гражданин.
Какими вырастут наши дети, сегодняшние школьники? Кем станут они в
жизни? Эти вопросы не могут не волновать учителей, родителей и всю нашу
общественность. Следует помнить, что нравственность передается от сердца к
сердцу, при живом общении учителя и ученика. Личность наставника играет
здесь первостепенную роль Во все века учителя были носителями лучших качеств нации, выразителями высокой нравственности, духовности, культуры,
именно поэтому в руках учителя — будущее.
Литература:
 Гликман И.З.  Воспитатика
Глейзер Г.Д. Повышение эффективности обучения математике в школе.
Просвещение,1989г.
Фридман Л.М. Психологопедагогические основы обучения математике в
школе. Просвещение, 1983г.
Журнал «Математика в школе». №3,2009г.
.

file_name: Воспитатаельные возможности....docx

intro: Представление о том, что уроки (факультативы, зачеты, экзамены, консультации и т.д.) – это учебные занятия, является не совсем точным. Разделение школьных занятий на учебные (уроки  т.д.) и воспитательные (собрания, классные часы, школьные вечера и т.д.) весьма условно. В некоторых ситуациях и в определенных пределах абстрагирование от воспитательной стороны урока полезно, так как помогает глубже разобраться в учебной стороне урока, его содержании, подготовке, методике передачи, закрепления знаний, формировании умений и тренировки и закреплении навыков.Воспитательные возможности на уроках и внеурочных занятиях по математике.


extracted_text:
Доклад
     Требования  ФГОС  ООО  к современному  уроку. Результаты первого
этапа работы по ФГОС ООО (анализ работы учителей  предметников,
работающих в 5 – 6 классах)
                                                                    Автор доклада
                                                                   заместитель директора по УВР
                                                         МАОУ «Гимназия (английская)»
                                                            Лепешкина Л.Е.  (ноябрь 2015 года)
                      г. Магадана
           Когда – то давно, еще в середине 20 века,   писатель, педагог, член
корреспондент   Академии   педагогических   наук   Верзилин   Николай
Михайлович дал такое необычное и вместе с тем точное определение уроку:
«Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все формы
учебных   занятий».   Другой   педагог,   Михаил   Николаевич   Скаткин,     писал:
«Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды,
отражаются все его стороны».
       Все эти определения  урока как основной формы обучения учащихся не
только не устарели, но и  актуальны  как  никогда.
           Почему мы сегодня, говоря о нашей работе в формате ФГОС нового
поколения,   возвращаемся   к   разговору   об   уроке?   Почему   снова   и   снова
говорим об этом? Ведь, казалось бы, уже несколько лет стандарт активно
внедряется   в   образование,   и   мы   все   знаем,   что   требования   к   уроку
изменились, что современный урок принципиально другой.
       Мы это знаем, но пока, как показывает жизнь, не все учителя уверенно
сказать: я досконально разобрался в особенностях нового стандарта, могу с
лёгкостью провести урок, соответствующий всем его требованиям. Особенно
это касается  учителей, имеющих многолетний опыт работы по той, всем нам
привычной старой системе.
       Как мы помним с вами, традиционный урок кардинально отличается от
урока в  формате ФГОС нового поколения.  Я напомню основные требования
к современному   уроку для того, чтобы учителя не просто еще раз об этом
услышали   и   приняли   к   сведению   информацию,   а   чтобы   смогли   для   себя
ответить  на вопросы:  «Насколько хорошо я знаю требования, предъявляемые
к   уроку формата ФГОС? Владею ли я тем объемом знаний о современном
уроке, который позволит мне, не испытывая трудностей, вести такие уроки?».
             Итак, что в первую очередь должен учитывать педагог? Что теперь
главное   –   не   преподнесение   готовых   знаний   учащемуся,   а   создание   таких
условий,   чтобы   он   сам   добывал   эти   знания,   развиваясь   при   этом
интеллектуально,   творчески.   Что   в   основе   современного   урока   лежит системно   –   деятельностный   поход,   предусматривающий  формирование
учебных   универсальных   действий:
  регулятивных,
познавательных, коммуникативных, владение которыми позволит учащемуся
быть востребованной личностью.

  личностных,
Требования к современному уроку ФГОС ООО
1. Целеполагание
    От того, насколько точно и правильно сформулированы цели урока, зависит
и деятельность самого учителя, и деятельность учеников, и в конечном  итоге,
результат учебного занятия в целом.
       Итак, цели должны быть
 Диагностируемые.   Диагностичность   целей   обозначает,   что   имеются
средства и возможности проверить, достигнута ли цель.
 Понятные.
 Осознанные.
 Реальные.
 Побудительные (побуждать к действию).
 Точные.   Цель   не   должна   иметь   расплывчатые   формулировки.   Не
следует   употреблять   такие   расплывчатые   выражения,   как   «узнать»,
«почувствовать», « понять».
Задача учителя – погрузить ученика в проблемную ситуацию, помочь
ему самому сформулировать цель урока, составить план работы по
достижению этих целей.
      По видам бывают обучающие, воспитывающие, развивающие цели.
   2.Мотивация.
         Мотивация предполагает, что ученик  с интересом   будет работать на
уроке, ему захочется узнать как можно больше. В формировании мотивации
учащегося  решающая   роль   принадлежит   личности   учителя:   именно   он
должен  вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, и к конечному
результату, и к практическому применению полученных знаний.
 .
   3.ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ

  Отбирая   содержание,  учитель   руководствуется   планируемыми

результатами урока, определенными программой. Надо     помнить,   что   максимально   эффективно  усваивается   информация,
если:
соответствует   принципу   «от   простого   к   сложному»,   согласуется  с   уже
известной     для   ребенка   информацией,   и,   конечно,   дает   ему   возможность
получить качественно новые знания;
 затрагивает чувства конкретного ученика;
 знания, полученные на уроке, ученик сможет применить и в новой для него
ситуации;
   на   уроке   используются   разнообразные     средства   обучения,   различные
приемы организации учебной деятельности;
   4.От

 работка метапредметных универсальных учебных  действий.
          Часто,   делая   самоанализ   урока   формата   ФГОС,   учитель   не   может
определить,  какое   из   универсальных   действий   он   отрабатывал   на   том   или
ином этапе урока, не всегда их может отличить друг от друга. Особенно это
касается учителей, только приступивших к работе в новом формате.
 умение   учиться,
    Итак, еще раз коротко о том, что такое универсальные учебные действия.
     По мнению академика А.Г. Асмолова, универсальные учебные действия –
  то   есть   способность   человека   к
это
самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

    Овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями   создает
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей.
    Существует 4 вида УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные,
личностные универсальные учебные действия.
Регулятивные   УУД  призваны   обеспечить   организацию   учащимися
своей учебной деятельности.  К ним относятся следующие:
       целеполагание  постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
       планирование   составление плана и последовательности действий;
       прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
       контроль с целью сопоставления результата своей работы с заданным
эталоном;        коррекция – внесение необходимых дополнений в план действий;
       оценка –   осознание   учащимся   того, что   уже   усвоено   и   что   еще
подлежит усвоению;
Коммуникативные УУД
  обеспечивают умение слушать и вступать в диалог,

учитывая   позицию   других   людей   –   партнеров   по   диалогу,   участвовать   в
коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
    Познавательные универсальные учебные действия

самостоятельного процесса поиска, исследования, обработки, использования
полученной информации
 – это способы
Познавательные   универсальные
включают   общеучебные,
логические универсальные действия, такие, как  поиск нужной информации,
выбор способов решения задач, проблем творческого и поискового характера,
применение методов информационного поиска и т.д.
 действия
Личностные   универсальные   учебные   действия –   умение   учащимся
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
правильно   ориентироваться   в   межличностных   отношениях,     анализировать
свои поступки и поведение.
            Планируя   урок,   учитель   должен   четко   представлять,   какие

универсальные   действия   формируются   на   каждом   этапе   урока,
например:
 Этап урока:                                                              УУД
1. Объявления темы урока               познавательные, коммуникативные
2.Сообщение целей и задач                регулятивные целеполагания, комму
                                                               никативные

3.Планирование                                    регулятивные
4.Практическая деятельность           познавательные, коммуникативные,
 учащихся                                          регулятивные
 5.Осуществление контроля               регулятивные контроля(самоконтроля) коммуникативные
6.Оценивание  учащихся                   регулятивные,
                                                           коммуникативные
 7. Итог урока                                      регулятивные,
                     коммуникативные
 8. Домашнее задание                      познавательные, регулятивные,
                     коммуникативные
5.О
 рганизация  образовательной  деятельности

возрастных и индивидуальных особенностей
 .

Основная задача учителя  создать условия для успешного выполнения
учебных заданий, их применения в новой ситуации.
       учащихся  с  учетом  их
6  .Подведение итогов работы учащихся на  этапах урока.
На  уроке  должна присутствовать обратная связь, результат работы учащихся
должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса их обучения.
7. Использование системы

       самоконтроля и взаимоконтроля.
   Учитель   может   планировать   разнообразные   формы   контроля   за   уровнем
усвоения   учащимися   учебного   материала   с   целью   формирования
ответственности учащегося за результаты своей деятельности.
8. Рефлексия
    как осознание себя в процессе деятельности.

Под   рефлексией   сегодня   понимают   самоанализ   деятельности   и   ее
результатов. Не столь важно, как ощущал себя  ребенок на уроке. Главное, что
у  него   получилось,  что  нет.  Это   важно   знать  учителю,  чтобы   планировать
работу с классом и индивидуально с ребенком, которому,  возможно, нужна
серьезная помощь
9.Качественная
деятельности
обучающихся, способствующая   формированию  положительной   учебной
мотивации.
положительная
оценка

   Ученику необходимо (особенно это касается неуверенных в себе детей),
чтобы его заметили, оценили. Пусть эта оценка не будет выражена в баллах, но это будет простая похвала, благодарность учителя за активную работу на
уроке.
 10.Вариативность   домашнего   задания.   Домашнее   задание   должно
соответствовать образовательной программе, содержать возможность выбора
заданий   как   по   форме,   так   и   по   содержанию   в   учетом   возрастных  и
индивидуальных   особенностей,
  то   есть   оно   должно   быть
дифференцированным,
  то   есть   учитывающим   индивидуальные
особенности ребенка. Мы не можем отказаться от таких форм домашнего
задания,   как     пересказ   параграфа,   работа   по   вопросам   после   него.   Но   в
условиях ФГОС детям должны предлагаться принципиально другие задания, в
процессе выполнения которых они сталкиваются с необходимостью анализа,
сопоставления,   поиска,   переработки     информации   из   разных     источников,
творческого подхода к выполнению заданий.
    11   .Создание психологического комфорта и условий
здоровьесбережения

 .
 требования учителя по отношению к ученикам должны быть разумными,
проверенными, доступными;
 учитель контролирует точность,  тщательность и своевременное выполнение
учащимися каждого требования;
педагог  должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни
умственно;
виды деятельности  должны быть разнообразными;
должно быть чередование слушания с практической  работой;
все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям;
 Техническое оснащение урока.  Использование  оборудования урока,

12.
оснащение его современными  техническими современными средствами
должно преследовать главную  цель – помочь учащимся наглядно и
доходчиво объяснять материал.

       Таковы требования к современному уроку.  Но  одно  дело  знать  эти
требования,   другое   дело   –   уметь   анализировать   свой   урок,   давать
объективную   оценку   своей   деятельности   и   деятельности   детей   на   данном
учебном занятии. От того, насколько хорошо мы умеем это делать, зависит
результат нашей работы в целом, ибо, не делая работу над ошибками, мы не
избавимся   от   них,   а   значит,   и     уроки   наши   будут   несовершенными,   не отвечающими требованию времени. А этого сегодня не может позволить себе
учитель, который считает себя профессионалом.
              В   помощь   учителю   разработаны   памятки   для   самоанализа   урока   в
формате ФГОС ООО. Они универсальные, ими может пользоваться любой
учитель.
         2. Результаты первого этапа работы по ФГОС ООО (анализ работы
учителей  предметников, работающих в 5 – 6 классах).
          Как сегодня работается учителю основной школы в новых условиях?
Как выстаивается его профессиональная траектория?  Что удается и что пока
не получается? Над чем надо работать?

Среди   учителей,   работающих   в   5   –   6   классах   гимназии,   есть   как
опытные   педагоги,   так   и     молодые   специалисты.   Каждый   из   них   знает
основные   требования,   предъявляемые     к   новым   федеральным   стандартам,
изучил нормативно – правовые документы, регулирующие деятельность новых
стандартов.
            Во   всех   кабинетах,   в   которых   обучаются   учащиеся   5,   6   классов,
установлено   необходимое   техническое   оборудование,   имеется   доступ   в
интернет.
  Все   учащиеся   пользуются   бесплатными   учебниками,
соответствующими новым федеральным стандартам.
      Педагогами гимназии на основе примерных учебных программ составлены
основные   образовательные   программы   по   предметам,  входящим   в  учебный
план.

  Созданию   необходимых   условий   для   развития   инновационной

деятельности педагогов способствует   курсовая подготовка, организованная
на   базе   ИПК   ПК.   Учителя   изучают   дополнительную   методическую
литературу онлайн – порталов, пользуются материалами сайтов, знакомятся с
опытом  работы других педагогов.
         Многие учителя   предметники, работающие по новым стандартам, в
качестве   тем   самообразования   взяли   темы,   имеющие   непосредственное
отношение   к   новым   стандартам.   Например,     «Развитие   коммуникативной
компетенции   на   уроках   русского   языка   и   литературы»,   «Индивидуальная
траектория учащихся как условие личностного роста школьников среднего
звена», «Игровые технологии на уроке английского языка в формате ФГОС»,
«Проектная   деятельность   на   уроках   английского   языка   как   средство
повышения   мотивации   учащихся»,   «Практическая   составляющая   обучения
географии   основа формирования предметной компетенции», «Преподавание
истории в 5 классах в формате ФГОС и ИКС» и т.д. Такая   работа   очень   важна,   именно   она   позволяет   разобраться   в
особенностям стандартов второго поколения, понять их основные требования
и подходы, начать (а вернее, продолжить) их внедрение в основном общем
образовании.
       Большая помощь учителям – предметникам, работающим в параллелях 5
– 6 классов, оказывалась и оказывается  со стороны курирующих завучей: при
создании основных образовательных программ по учебным предметам, при
планировании   уроков,   внеклассных   мероприятий,   в   том   числе   городских
семинаров. При необходимости учителям указывалось на недостатки в работе,
давались конкретные методические рекомендации по их устранению.
     И, конечно, большую помощь оказали и продолжают оказывать  нам всем
учителя нашей начальной школы, которые всегда готовы к диалогу.
      Что на сегодняшний день уже сделано? Каким полезным  опытом  могут
поделиться   учителя,   работающие   в   5   –   6   классах?   Безусловно,   каждому
преподавателю  есть что рассказать о работе в новом формате.
           В целях формирования коммуникативных УУД на уроках истории и
обществознания   в   6   классах   используется   преимущественно   диалоговая
форма   организации   учебного   процесса,   что   помогает
  активизировать
внимание   обучающихся,   вызвать   познавательный   интерес   к   теме.
Комментирование текстов исторических документов, материалов параграфов,
позволяющее   определить   уровень   развития   навыков     смыслового   чтения,
регулярное   использование   на   уроках   условнографической   наглядности
(электронных   схем,   таблиц),   выполнение   по   ним   заданий   (которые   часто
формулируются     самими   учащимися),   составление   простого   и   сложного
планов   к   параграфу   (с   их   взаимообсуждением   и   корректировкой),     –   эти
приемы позволят успешно формировать познавательные учебные действия на
уроках истории и обществознания в 6 классах.
           На уроках русского языка и литературы в 6 классах учитель активно
использует  приемы  работы  и  со  словом,  и  с  конкретной  частью  речи,  и  с
анализом текста. Игровые технологии, используемые на уроках, позволяют
вовлечь   учащихся   в   работу,   активизировать   их   деятельность.   Обучению
универсальным учебным действиям, в частности, развитию коммуникативных
компетенций способствует работа в группах. И особенно это важно в классах,
где есть дети, которые зажаты, закрыты, которые не могут пока выступать
перед аудиторией. Учитель предлагает таким детям роль консультанта или
ведущего, что позволяет детям раскрепоститься, почувствовать уверенность в
своих знаниях.
      На уроках английского языка в 5 классах решаются комплексные задачи,
используются самые разнообразные формы работы с учащимися,  что  создает
условия для развития интереса к предмету, развития личности  ребенка.  На
уроках широко используются технические средства обучения, это позволяет
наглядно   объяснить   учебный   материал,   включить   ребят   в   активное   его
изучение. Но не только это важно для учителя. Учащиеся не получают знания в готовом виде, а сами добывают их, в этом помогают   исследовательские
методы   обучения,   когда   учащиеся,   сопоставляя,   сравнивая,   анализируя,
открывают   для   себя   новое.   Активно   на   уроках   английского   языка
используется     проектная   деятельность,   ребята   создают   проекты,   которым
предшествует   большая   подготовительная   работа   по   сбору   и   изучению
материала.   Вот,   например,   самые   интересные   из   них:   «Мой   любимый
спортсмен»,   «Дом   будущего»,   воспитательное   значение   имел   проект
«Российский   флаг».   Учитель   всегда   находится   в   поиске,   ведет   большую
работу по самообразованию, приобретая  и используя  ценный практический
опыт, совершенно правильно расставляя акценты в своей работе.
           Помочь ребёнку найти свой путь развития – главная задача, которую
ставит   перед   собой   учитель   биологии.   Мотивация   –   главное,   что   должно
двигать  учеником, его   желанием  познать  новое.  Учитель,  планируя  работу
шестиклассников, учитывая их возрастные особенности, предлагает задания,
которые   заставляют   учеников   удивиться,   задуматься.   На   уроках   биологии
учащиеся   учатся   переводить   информацию   из   одной   знаковой   системы   в
другую (текст в таблицу, схему в таблицу и т.д.).  Вызывают интерес у ребят
практические работы с живыми объектами, где они работают с микроскопами.
Результаты этой работы – созданные учащимися под руководством учителя
проекты. Такие, как «Процессы жизнедеятельности клетки», «Царство живой
природы».   Решая   в   группах   предложенные   авторами   учебных   пособий
биологические задачи, учащиеся сами придумывают аналогичные задания. В
планах   на   ближайшее   будущее      создать   сборник   ученических   задач   по
биологии для разных классов, которыми в качестве методического пособия
могли бы пользоваться другие коллеги.
  На   уроках   математики     большое   внимание   уделяется   индивидуальной,
дифференцированной работе, ребята учатся логически мыслить, доказывать
свою   точку   зрения,   быть   настойчивыми   и   упорными   в   достижении   целей.
Учитель привлекает учащихся к внеурочной деятельности: ребята выполняют
задания   международной   олимпиады   «Эрудиты   планеты»,   целью   которой
является   развитие   у   учащихся   творческих   способностей,   поддержание
устойчивого   интереса   к   образовательным   предметам,   расширение   общего
кругозора.
Работа   педагогов   и   в   целом   гимназии   идет   в   правильном   направлении,
коллектив понимает, какие задачи на него возложены, что от него требуется.
Мы идем в ногу со временем, новые стандарты– это не что – то непонятное,
то,   чего   мы   боялись,   это   реалии   нынешнего   дня,   это     наша   сегодняшняя
ежедневная   работа.   Надо   не   останавливаться   на   достигнутом,   работать
ответственно, творчески и неравнодушно. Приложение к докладу
Схема анализа урока по ФГОС ООО
Класс___________
Предмет_________
Учитель___________________________________________________________
Тема урока_________________________________________________________
Этапы анализа
Баллы
1
2.
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
  Прослеживаются   основные   цели   урока:   образовательная,
развивающая, воспитательная.
Соответствие урока требованиям ФГОС ООО
Ориентация на новые образовательные стандарты
Нацеленность деятельности на формирование УУД
Использование современных технологий: проектная, исследовательская,
ИКТ, др.
Содержание урока:
Научная правильность освещения материала на уроке
Соответствие возрастным особенностям
Соответствие содержания урока требованиям программы
Связь теории с практикой
Использование   жизненного   опыта   учеников   с   целью   развития
познавательной активности и самостоятельности
Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом
Межпредметные связи
Определение темы урока. Постановка целей и задач
Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует
В   процессе   формулирования   темы,   определения   цели   и   задач
принимают участие обучающиеся
Планирование   деятельности.   Осуществление   практической
деятельности
Этап планирования отсутствует. Учащиеся выполняют ряд задач
Работа ведется по плану, предложенному учителем
Учащиеся под руководством учителя планируют свою деятельность. 5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
7
7.1
7.2
7.3
7.4
8
8.1
8.2
8.3
9
9.1
9.2
9.3
10
Работа   над   формированием   универсальных   учебных   действий
осуществляются по намеченному плану
Форма взаимодействия в ходе урока
Применение диалоговых форм общения
Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся
Осуществление обратной связи: ученик – учитель
Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы
Реализация   дифференцированного   обучения.   Наличие   заданий   для
детей разного уровня обученности
Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и
осуществляют их коррекцию
Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для
эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач
Формирование навыков самоконтроля и самооценки
Психологические основы урока
Реализация   развивающей   функции   обучения.   Развитие   качеств:
восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи
Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности,
разнообразие видов учебной деятельности
Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока
Наличие физкультминутки
Домашнее задание
Оптимальный объем
Доступность инструктажа
Дифференциация, представление права выбора
Подведение итогов деятельности
Подведение итогов не осуществляется ни в каком виде
Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили
Учитель организует рефлексию
Наличие   элементов   нового   в   педагогической   деятельности
учителя (отсутствия шаблона)
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется
частично, 2 – в полном объеме.
Итого:

file_name: доклад по ФГОС.docx

intro: В докладе представлены общие положения о требованиях ФГОС к современному уроку: целеполагание, мотивация, отбор содержания, отработка метапредметных универсальных учебных  действий, организация  образовательной  деятельности  учащихся  с  учетом  их возрастных и индивидуальных особенностей, подведение итогов работы учащихся на  этапах урока,использование системы  самоконтроля и взаимоконтроля, рефлексия, качественная оценка деятельности учащихся, постановка домашнего задания.Доклад

администрации

group: Педагогика

title: Доклад "Требования  ФГОС  ООО  к современному  уроку. Результаты первого этапа работы по ФГОС ООО."


extracted_text:
Математический "Пентагон" для 6 класса.
Правила игры (общие для любого "Пентагона")
1. Определенное число вопросов.
2. К вопросу предлагается 5 подсказок.
3. После каждой подсказки у команд есть 15-20 секунд на
обсуждение и написание ответа.
4. Ответы команд сдаются в жюри.
5. После каждой подсказки команда имеет право дать любое
количество ответов.
6. Верный ответ после первой подсказки- 5 очков, после
второй- 4 очка, после третьей- 3  очка, после четвертой- 2
очка и после пятой- 1 очко.
7. Победитель набирает наибольшее количество очков.
Вопросы для "Пентагона"
ЧИСЛА
 В этих числах не всегда выполняется деление и вычитание.
 Числа 1000000 и 2000000 относятся к ним.
 Их любят ученики.
 Целые положительные числа.
 Числа, употребляемые для счета.
ПОНЯТИЕ
 Общая теория создана Евдоксом в 4 в. до н.э.
 Цицерон называл латинским словом "соразмерность".
 С их помощью решают задачи географы и химики.
 Современную запись ввел Лейбниц в 1708 году.

Равенство двух отношений.
МАТЕМАТИК
 Для своих учеников установил ряд запретов.
 Например: не поднимай то, что упало; не ходи по большой дороге.
 Он считал пентагон  символом гармонии, а пентаграмму- символом
здоровья и счастья.
 Четыре раза подряд он  был олимпийским чемпионом.
 Когда сделал большое открытие, принес в жертву 100 быков.
ПОНЯТИЕ  Вошло в математику из купеческого и финансового обихода.
 Частные случаи- копейка, цент, сантиметр, сотка.
 От числа 5 это равно одной двадцатой.
 В учебнике математики много задач на это понятие.
 Сотая часть числа.
МАТЕМАТИК
 Являясь ректором университета, он спас студентов и преподавателей от
холеры, закрыв остальным доступ на территорию университета.
 За 19 лет работы ректором он превратил университет в один из лучших
в России.
 Создал особую геометрию, носящую его имя.

 Он сделал допущение, что через точку не лежащую на прямой можно
Результаты, полученные им , долго не признавались учеными.
провести множество прямых, параллельных данной.
СИМВОЛ
 Его ввел английский математик Роберт Рекорд в 1556 году.
 Если повернуть символ на 90 градусов, то получится другой,
геометрический символ.
 Название символа входило в девиз Великой французской революции.
 Без него невозможно представить уравнения и тождества.
 Введение его автор обосновал так: эти параллельные отрезки равны.
ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ФИГУРА
 Состоит из двух полупрямых, имеющих общее начало.
 Применяется в астрономии.
 Знак для обозначения ввел Эригон в 1634 году.
 Бывают очень тупые.
 Измеряется в градусах.
ЧИСЛО
 Впервые оно появилось у индусов и означало "ничто"
 Оно не является отрицательным.
 Его нельзя изобразить римскими цифрами.
 На него нельзя делить.
 Изображается оно овалом.
ОТВЕТЫ: 1.Натуральные числа. 2.Пропорция. 3.Пифагор. 4. Процент.
5.Лобачевский. 6.Равенство. ?. Угол. 8.Нуль.

file_name: Математический.docx

intro: игру математический "Пентагон" можно проводить во время "Недели математики" в школе . Правила игры как для любого "Пентагона". Класс разбивается на команды или команды разных классов могут принимать участие в игре. Во время игры важно соблюдать правила. У детей расширяется кругозор.Текст разработки.

математика

group: Дисциплины

title: Игра математический " Пентагон " для 6 класса


extracted_text:
КВН по сказкам.
Выходят скоморохи.
1. Пришли мы к вам сегодня
3. На нашем КВН-е
2. Появилась девочка в чашечке цветка
Из сказочной страны.
Вы любите все сказку
И знать ее должны.
2. А вот мы и проверим
На сколько вы сильны
И знаете ли сказки
Из сказочной страны.
Мы просим не скучать
И быстро на вопросы
Про сказки отвечать.
4. И так, мы приглашаем
Команды и жюри
Успехов им желаем,
Чтоб победить смогли.
Выходят команды .Представление жюри.
1. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды из болота
Вытащил он бегемота.
Он известен,  знаменит
Это доктор...
И была та девочка чуть больше ноготка
В ореховой Скорлупке та девочка спала.
Вот какая девочка, как она мала.
На метле она летает,
В домике на курьих ножках проживает
Ну-ка кто ее узнает?
Приветствие команд.
Разминка команд.
1. Многим долго неизвестный
Стал он каждому дружком.
Всем кому сказка интересна
Мальчик- луковка знаком.
Очень просто и не длинно
Он зовется...
2. Всех он любит неизменно
Кто б к нему не приходил.
Догадались? Это... Гена
Это...
3. Он и весел и не злобен
Этот милый  чудачок
С ним хозяин мальчик Добин
И приятель Пятачок
Для него прогулка праздник
И на мед особый нюх
Это плюшевый проказник...
Медвежонок...
4. Он дружок зверям и детям.
3. Чемпионка сказочной страны. 5. С букварем шагает в школу
6. Кто- то за кого-то ухватился крепко.
Он живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Не тигренок, не лисица,
Не котенок, не щенок.
Это милая мордашка
А зовется ...
Деревянный мальчуган.
Попадет он вместо школы
В полотняный балаган.
Ох, никак не вытянуть,
Ох, засела крепко.
Но еще помощники скоро прибегут.
Победит упрямицу дружный общий труд.
Кто засел так крепко? Может это...
Ребята! А теперь проведем конкурс " Тянем- Потянем, вытянуть не
можем"(перетягивание каната)
Конкурс : "Потеряные вещи"
Их много... помогите их вернуть в сказки. За хорошую помощь будем
награждать.
Что же это у меня...? (роется в мешочке)
1. " Маленький красивый шелковый мешочек с гречневой крупой. Ах, как
жаль! В мешочке дырочка и крупа из него высыплется. Скорей,
помогите, а то быть беде."
                                                                    ( Андерсен  "Огниво")
2. А тут что? Топор, да не просто, а "тяп- ляп" вышел корабль летучий...()
3. А вот зеркало- туалет из хрусталя восточного. Венец из камней
самоцветных. А это что ? Чуть не сломал цветочек, краше которого на
свете нет.                ("Аленький цветочек")
4. Ореховая скорлупка, кто-то в ней спал. Девочка спит и пока что не
знает, что в этой сказке ее ожидает.                          (Андерсен."
Дюймовочка")
5. А вот мыло...  Вот и мыло подскочило...                  (Чуковский .
"Мойдодыр")
6. Блюдце...  А за ними блюдца...                                   (Чуковский.
"Федорино горе")
Конкурс: "Горит кошкин дом"
Два стула, на спинках висят вывернутые пиджаки. По сигналу "Пожар"
по одному участнику бегут к стулу выворачивают рукава и одева ют на
себя. Садятся. Снимают и бегут к команде. В это время дается
капитанам задание: составить сказочный рассказ "Кабы я была царица"
Конкурс: "Начинаем -продолжаем"
(Кто говорит?- Слон)               "Телефон"
(Улетела простыня и подушка как лягушка ускакала от меня...)
"Мойдодыр"
(А корыто по лугам. За лопатою метла
Вдоль по улице пошла)                      "Федорино горе"
1. У меня зазвонил телефон...
2. Одеяло убежало...
3. Скачет сито по полям... 4. Приходили к мухе блошки
7. Солнце по небу гуляло...
1. Перед утренней зарею
(Приносили ей сапожки,
А сапожки не простые
В них сапожки золотые)                       "Муха- цокотуха"
5. Ехали медведи на велосипеде,
(А за ними кот задом наперед)            "Тараканище"
6. Рыбы по полю гуляют...
(Жабы по небу летают
Мыши кошку изловили
В мышеловку посадили)                           "Путаница"
(И за тучку забежало
Глянул заинька в окно
Стало заиньке темно)                              "Краденное солнце"
8. Робин- Бобин- Барабек...
(Скушал сорок человек
И корову и быка,
И кривого мясника,
И телегу, и дугу,
И метлу, и кочергу)                                  "Барабек"
Конкурс: "Чей это портрет?"
Братья дружною толпою
Выезжают погулять
Серых уток пострелять
Руку правую потешить.
(7 братьев.     "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях.")
2. Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла.
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ревнива.
(Мачеха.       "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях")
Ночью землю освещает,
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама-то величава
Выступает, будто пава,
А как речь- то говорит,
Словно реченька журчит.
(Царевна лебедь.         "Сказка о царе Салтане и его сыне Гвидоне")
4. Живет в поповском доме,
Спит себе на соломе.
Ест за четверых,
Работает за семерых.
(Балда.                  "Сказка о попе и его работнике Балде")
Капитаны зачитывают свои рассказы.
Команды показывают домашнее задание.
Жюри подводит итоги.
Награждение.
Путешествию по сказкам
Пришел конец.
Кто участвовал в нем
Молодец!
3. Днем свет божий затмевает,

file_name: КВН по сказкам.docx

intro: КВН по сказкам для обучающихся 4-5 классов. можно проводить в рамках внеурочной деятельности. Для проведения КВН важен подготовительный этап: подготовка реквизита, привлечение родителей в качестве членов жюри,подготовка домашнего задания иллюстрация сказки,приветствие.У детей развивается умение работать в группах, ответственность, расширяется кругозор.текст и описание игры

title: КВН по сказкам.


extracted_text:
В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ
СТЕСНИТЕЛЬНЫЕ И ЗАМКНУТЫЕ
Эта черта характера может сохраняться у человека всю его жизнь и
люди часто говорят о ней с болью и горечью. Одна из причин этого явления
— низкая самооценка. Ребенку кажется, что над ним будут смеяться, что
его не примут другие, что он хуже всех.
Как предотвратить проблемы
 Сделайте   так,   чтобы   ребенок   чувствовал   себя   любимым,   желанным,
уважаемым.
 Бережно относитесь к идеям и высказываниям ребенка, даже если они очень
робкие.
 Как можно чаще проговаривайте для ребенка его положительные, сильные
черты, с тем, чтобы у него все же формировался положительный образ себя.
 Поддерживайте   и   поощряйте   инициативы   ребенка,   стремление   сделать,
решить чтото самостоятельно.
Как справиться с проблемой, если она уже есть
 Вмешиваться   стоит   только   тогда,   когда   вы   видите,   что   стеснительность
приводит к серьезным проблемам: мешает заводить друзей, включаться в
игры и занятия.
 Не «давите» на ребенка, не подчеркивайте его особенность, уважайте его
потребность быть немного в стороне, но предлагайте такие задания, которые
требовали бы включения в деятельность других детей.
 Начните вместе с ребенком играть или выполнять какоето задание, а затем
предложите другим детям присоединиться к вам. Когда дети разыграются,
тихо удалитесь.
 Обязательно научите ребенка нужным словам — как предложить другому
ребенку играть вместе.
 Каждый раз, когда стеснительный ребенок будет играть вместе с другими,
отметьте это: «Как приятно видеть, что играешь вместе со всеми».
 Ограничьте время, которое ребенок может проводить в уединении, скажите,
что другим тоже хочется посидеть в одиночестве.
ЕСЛИ РЕБЕНОК СОСЕТ ПАЛЕЦ Для   детей   меньше   четырех   лет   это   не   является   тревожным
симптомом, и на него просто не нужно обращать слишком много внимания.
Для   более   старших   это   считают   проблемой,   так   как   значительно
увеличивается риск зубных аномалий. Если ребенок, который сосет палец,
страдает еще какимито эмоциональными расстройствами, оставьте в покое
палец и займитесь, в первую очередь, другими проблемами.
Как предотвратить проблему
 По возможности охраняйте ребенка от стрессовых состояний, вызывающих
потребность в успокоении.
 Если   ребенок   подвергся   стрессу,   выражайте   максимум   внимания   его
переживаниям   и   чувствам,   помогите   проговорить   словами   то,   что   он
чувствует, переживает, что его пугает, беспокоит.
 Предоставьте побольше возможности для творческих работ — рисования,
лепки, игры.
 Предложите нарисовать то, что его беспокоит.
Как справиться с проблемой, если она уже есть
 Все   привычки,   которые   действуют   на   ребенка   успокоительно,   искоренить
очень трудно. Важно иметь терпение и быть спокойнопоследовательным.
 Когда ребенок начнет сосать палец, займите его чемто другим, таким же
«успокоительным»  предложите взять в руки большую мягкую игрушку,
полежать на мягкой подушке, полистать книжку.
 Когда   вы  видите,  что   ребенку   некоторое  время   удается   не  сосать   палец,
тихонько   скажите   ему:   «Ты   можешь   понастоящему   гордиться   собой
потому, что можешь так долго держать палец подальше ото рта».
 Так как привычки — это чаще всего неосознанные действия, ребенок может
даже не заметить, когда он взял палец в рот. Чтобы не смущать ребенка
перед   другими   детьми   замечаниями,   договоритесь   о   какомто   условном
знаке, который вы ему подадите, если увидите у него во рту палец.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Консультация В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ: СТЕСНИТЕЛЬНЫЕ И ЗАМКНУТЫЕ


extracted_text:
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
 Педагогические компетенции. Педагогическая техника как элемент
педагогического мастерства.
Модуль 2.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
 Вопросы для самостоятельного изучения:
1. Понятия «педагогические способности» и «педагогические умения».
2. Результаты педагогической деятельности.
3. Творчески работающий педагог.
4.
процесса?
5. Назовите уровни профессионального роста педагога.
6. Дайте характеристику каждому уровню профессионального роста педагога.
 От   чего   преимущественно   зависит   качество   учебновоспитательного
Список рекомендованной литературы:
1. Бобина, О.С. Личностноориентированный, дифференцированный подход в
повышении   квалификации   и   совершенствовании   профессиональной
компетентности   педагогических   кадров   /   О.С.   Бобина   //   Качество
образования: экономика, законодательство, технологии: матер. X Междунар.
науч.практ. конф.  Томск, 2008. — С.156160.
2.   Емельянова М.В., Журлова И.В., Савенко Т.Н. Основы педагогического
мастерства: Курс лекций. – Мозырь: УО «МГПУ», 2005.
3. Осипова С.И., Дулинец Т.Г. Основы педагогического мастерства: конспект
лекций. – Красноярск, 2008.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какое содержание Вы вкладываете в понятие «педагогическое
мастерство»? Какова его структура?
2. Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической
деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном
совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития
человека.
Структура педагогического мастерства
1. Знание предмета
• профессиональная компетентность;
• высокая специальнопрактическая подготовленность;
• опыт в воспитании и обучении;
• научная квалификация.
1 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
2. Педагогическое творчество
• творческое воображение;
• нестандартное мышление;
• потребность в поиске новой информации;
• постоянное стремление к совершенству;
• умение продуктивно сочетать формы, средства и методы.
3. Педагогическая технология
• техника и экспрессия речи;
• ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений;
• выразительность мимики и жестов;
• умение выбрать необходимые средства и методы обучения и воспитания;
• владение образцовым показом приема, действия.
4. Педагогический стиль
• педагогическая направленность и убежденность;
• умение адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую деятельность;
• педагогически направленное общение и поведение (рефлексия, аттракция);
• педагогический такт и этика;
• повседневный интерес к внутреннему миру воспитанников (эмпатия);
• умение слушать и слышать.
5. Качества личности
• деловые: добросовестность, ответственность, трудолюбие,
дисциплинированность, энергичность, точность;
• рефлексивные: аккуратность, подтянутость, самокритичность, кругозор,
эрудиция; рефлексия – способность осознавать себя, свои состояния, видеть
себя «со стороны», чувствовать, как тебя оценивают другие.
• коммуникативные: внимательность, честность, надежность, справедливость,
сдержанность, требовательность, обязательность;
• эмпатийные: гуманность, взаимопонимание, доброта, тактичность,
обязательность, способность к сопереживанию и аттракции; (эмпатия –
умение чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков;
сопереживание, понимание душевного состояния человека, аттракция – (от
лат. – притяжение) – способность быть открытым, обаятельным, обладать
притягательной силой)
• идейнонравственные: убежденность, принципиальность, патриотизм,
коллективизм, порядочность, интеллигентность.
3. Каковы наиболее эффективные пути формирования профессионализма,
компетентности, эрудиции преподавателя?
 Обучение. Профессионалу в любой области необходимы специальные знания,
которые можно получить только в процессе обучения.
2 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Опыт работы. Профессионалами не рождаются – в них вырастают. Желание
отлично   делать   порученное   дело,   работоспособность,   добросовестность   и
инициативность – ступени для приобретения профессионализма.
Общение.   Общение   с   людьми   более   опытными,   умудренными,
внимательность   к   их   советам   и   рекомендациям–   помогает   выработке
профессионализма.
Повышение   квалификации.   Не   стоит   пренебрегать   возможностью
повысить   свою   квалификацию   –   пределов   совершенству,   в   том   числе   и   в
профессиональной области, нет!
Основные   пути   развития   профессиональной   компетентности
педагога:
1. Работа в методических объединениях, творческих группах.
2. Исследовательская деятельность.
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
4. Различные формы педагогической поддержки.
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.
6. Трансляция собственного педагогического опыта.
7. Использование ИКТ и др.

с

в

творческих

семью
  метод
соответствии
объединениях,
экспериментальная
группах.
 Работа
2.Исследовательская,
деятельность.
3.Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий
в
модулями.
4.Активное   участие   в   пед.   конкурсах,   мастерклассах,   форумах   и
фестивалях,   семинарах.  Педагогическая   эрудиция   —   важнейшее   условие
педагогического мастерства. Долго сам учись, если хочешь учить других,
говорил   Г.С.   Сковорода.   Эрудиция   —   ученость,   начитанность,   ос
новательное   знание   предмета.   Энциклопедичность   знаний   —   ведущая
характеристика эрудиции учителя, так как ученики могут задать учителю
вопрос из любой сферы человеческой деятельности. Эрудиция достигается
путем непрерывного образования и самообразования учителя. Источниками
самообразования   могут   выступать   книги,   курсы,   лектории,   экскурсии,
поездки, телепередачи, радиопередачи, периодика, театр, общение с людьми.
К.Д. Ушинский считал, что учитель остается учителем до тех пор,
пока учится.
3 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
3.   Что   следует   понимать   под   определениями   «уровни   педагогического
мастерства» и «критерии педагогического мастерства»?
 Уровни педагогического мастерства
Функция   педагога –   передача   деятельности   с   целью   развития   личности,
способной   сохранять   и   развивать   предметную   область   передаваемой
деятельности. Главный   критерий   оценки   деятельности   педагога –   это
успешность
  его   учеников   в   применении   переданной   им
деятельности. Уровень педагогического мастерства определяется уровнем
успешности учеников на соответствующем этапе их деятельности.
Рассмотрим   педагогический   процесс   как   технологический.   Для   этого   в
педагогическом   процессе   должны   быть   обозначены   последовательные
технологические   этапы,   предусматривающие   получение   на   каждом   из   них
конкретных результатов, и как итог  достижение поставленной цели. Переход
на следующий технологический этап должен происходить только после того,
как на предыдущем этапе объективно получены заданные результаты. Если же
на предыдущем технологическом этапе не получены необходимые результаты,
то возникает брак, а это резко снижает эффективность всего педагогического
процесса.
Педагогический процесс в общем виде можно разделить на пять основных
технологических этапов:
1) понимание учениками деятельности. Результат этапа: знания о предметной
области;
2) усвоение учениками деятельности. Результат этапа: умения в предметной
области;
3) применение учениками   деятельности.   Результат   этапа:   навыки   в
предметной области;
4) улучшение учениками известной деятельности. Результат этапа: новации в
предметной области;
5) создание учениками   новой   деятельности.   Результат   этапа:   открытия   в
предметной области.
Объединив в одну систему понятия «функция педагога», «главный критерий
оценки   педагогической   деятельности»   и   «педагогические   технологические
4 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
этапы»,   получим   уровни   педагогического   мастерства   по   отношению   к
ученикам.
1) успешность понимания учениками деятельности;
2) успешность усвоения учениками деятельности;
3) успешность применения учениками деятельности;
4) успешность улучшения деятельности;
  «критерии   педагогического   мастерства».
 Вопросы   педагогического
профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных
социальных   институтов,   так   и   тех,   кто   непосредственно   сталкивается   с
педагогами  детей и их родителей, так как хорошее образование является
одной из значимых духовных ценностей современного общества.

   Педагогический   профессионализм   определяется   через   понятие
«педагогическое мастерство», которое несёт большую смысловую нагрузку.
Педагогическое   мастерство   может   рассматриваться   и   как   идеал
педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и
как   эталон,
  содержащий   оценку   эффективности   педагогической
деятельности.
        Педагогическое   мастерство   зачастую   воспринимается   как   важнейшее
профессиональное   качество   личности   учителя,   к   которому   предъявляются
разные требования в зависимости от времени.
      Каковы же критерии педагогического мастерства в наше время?  Одним из
важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике
считается   результативность   работы   учителя,   проявляющаяся   в   высоком
качестве   успеваемости   школьников,   в   их   интересе   к   предмету.   Педагог
мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Он можетпредугадывать
ход   педагогического   процесса,
  обладать
педагогическим чутьем.   Для педагога очень важно анализировать, опираясь
не только   на логические   построения,   но и   отождествлять   себя   с учеником,
встать   на его   позицию,   разделять   его   интересы   и заботы,   радости
и огорчения. Профессионализм   педагога   наиболее   ярко   проявляется   в
хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими,
не умеющими, не способными учиться.
  Основная   парадигма   работы   учителя   гласит:   «Главное –   дать   каждому
ученику   возможность   реализовать   свои   способности,   создать   для   него
комфортные   условия,   сформировать   ситуацию   успеха,   использовать   при
обучении личностно ориентированные педагогические технологии».
  возможные   осложнения,
5 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС

  не

различных

отметки
профессиональных

  Настоящий   профессионал   никогда
     • Учительмастер должен блестяще знать свой предмет и уметь научить
других. Он требователен не только к своим подопечным, но в первую очередь
к
себе.
•   Лучший   учитель   тот,   который   вызывает   у   учащихся   интерес   к   своему
предмету,   когда   ученики   с   удовольствием   углубляют   свои   знания   в   этом
предмете.
• Одним из главных критериев педагогического мастерства учителя являются
положительные
учащихся.
• Учительпрофессионал всегда будет заниматься исследовательской работой,
изучением   и   применением   новых   методик   и   технологий.
•
  остановится   в
самосовершенствовании, повышении своей квалификации, будет участвовать
в
конкурсах.
• Учительмастер всегда будет рад поделиться своим педагогическим опытом
с  коллегами,   помочь   им   методическими   разработками.   Ведь   в   мастерстве
каждого учителя имеется своя специфика – то, что характерно для высокого
уровня деятельности конкретного педагога, и то общее, что присуще любому
мастерству педагогического труда.
           Основным   критерием   педагогического   мастерства   является   личность
учителя, способная к педагогическому творчеству. Только личность способна
воспитать   личность.   Отсюда   ясно,   что   развитие   самого   педагога,   его
интеллектуальных,   нравственных   и   профессиональных   свойств   должно
опережать уровень социального окружения. Педагогическая деятельность –
это проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает
наличие   у   учителявоспитателя   совокупности   творческих   способностей,
качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают
инициативность   и   активность,   глубокое   внимание   и   наблюдательность,
искусство   нестандартно   мыслить,   богатое   воображение   и   интуиция,
исследовательский   подход   к   анализу   учебновоспитательных   ситуаций,
решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов. Это
возможно при условии осознания учителем своей общественной значимости,
высокой   ответственности,
  постоянной
систематической работы по самосовершенствованию.
  познавательной   активности,
4.   В   чем   сходство   и   различие   между   понятиями:   «педагогические
способности» и «педагогические умения»?
Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально
психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям
педагогической   деятельности   и   определяющих   успех   в   овладении   этой
6 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
деятельностью.   Отличие   педагогических   способностей   от   педагогических
умений   заключается   в   том,   что   педагогические   способности   –   это
особенности   личности,   а   педагогические   умения   –   это   отдельные   акты
педагогической   деятельности,   осуществляемые   человеком   на   высоком
уровне.
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и
вспомогательные свойства.
Ведущими   свойствами   в   педагогических   способностях   являются:
педагогический   такт;   наблюдательность;   любовь   к   детям;   потребность   в
передаче знаний.
Педагогический   такт –   это   соблюдение   педагогом   принципа   меры   в
общении   с   детьми   в   самых   разнообразных   сферах   деятельности,   умение
выбрать правильный подход к учащимся. Педагогический такт предполагает:
уважение   к   школьнику   и   требовательность   к   нему;   развитие
самостоятельности   учащихся   во   всех   видах   деятельности   и   твердое
педагогическое   руководство   их   работой;   внимательность   к   психическому
состоянию школьника и разумность и последовательность требований к нему
и др.
Педагогическая   наблюдательность –   это   способность   учителя,
проявляемая   в   умении   подмечать   существенные,   характерные,   даже
малозаметные свойства учащихся.
Дидактические   способности –   способности   передавать   учащимся
учебный   материал,   делая   его   доступным   для   детей,   преподносить   им
материал   или   проблему   ясно   и   понятно,   вызывать   интерес   к   предмету,
возбуждать   у   учащихся   активную   самостоятельную   мысль. Академические
способности – способности к соответствующей области наук (к математике,
физике, биологии, литературе и т. д.).
Перцептивные способности – способность проникать во внутренний мир
ученика,   воспитанника,   психологическая   наблюдательность,   связанная   с
тонким   пониманием   личности   учащегося   и   его   временных   психических
состояний.
Речевые способности – способность ясно и четко выражать свои мысли,
чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторские   способности –   это,
  способность
организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение
важных   задач   и,   вовторых,   способность   правильно   организовать   свою
собственную работу.
  вопервых,
Авторитарные   способности –   способность
  непосредственного
эмоциональноволевого   влияния   на   учащихся   и   умение   на   этой   основе
добиваться у них авторитета.
7 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Коммуникативные   способности –   способность   к   общению   с   детьми,
умение   найти   правильный   подход   к   учащимся,   установить   с   ними
целесообразные   с  педагогической   точки   зрения   взаимоотношения,  наличие
педагогического такта.
Педагогическое   воображение (или  прогностические  способности) – это
специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих
действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного
с  представлением   о   том,  что   из   ученика   получится   в   будущем,  в  умении
прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
Способность   к   распределению   внимания одновременно   между
несколькими   видами   деятельности;   имеет   особое   значение   для   работы
учителя.
4. Чем   можно   объяснить   различные   результаты   педагогической
деятельности?
5. Образование   как   процесс —   это   освоение   человеком   в   условиях
образовательного   учреждения   либо   посредством   самообразования
системы   знаний,   умений   и   навыков,   опыта   познавательной   и
практической деятельности, ценностных ориентации и отношений.
Образование   как   результат — характеристика   достигнутого   уровня
образованности.
Образование   как   процесс   реализуется   в   образовательной   системе,   сово
купности преемственных образовательных программ и государственных об
разовательных   стандартов   и   сети   реализующих   их   образовательных   учреж
дений, органов управления образованием.
Этот процесс протекает, результат достигается, а система функционирует не
сама по себе, а посредством специфической человеческой деятельности —
педагогической   деятельности.   Напомним,   что   образование   стало   особой
сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и
социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и
стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием, т. е.
педагогической деятельностью. От качества педагогической деятельности во
многом   зависят   характер   и   эффективность   образования.   Очевидно,   что
педагогическую   деятельность   осуществляют   не   только   педагоги,   но   и
родители,   общественные   организации,   руководители   предприятий   и
учреждений, производственные и другие группы, в известной мере средства
массовой   информации.
  В   первом   случае   —   это   деятельность
профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую сознательно
8 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к
самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.
Профессиональная   педагогическая   деятельность   протекает   в   специально
организованных   обществом   образовательных   учреждениях.   Как   для   про
фессиональных педагогов, так и не для профессионалов важно иметь знания
основ   профессиональной   педагогической   деятельности   как   наиболее
изученной в педагогике и смежных науках. Итак, педагогическая деятель
ность — особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей,
сознательно   направленный   на   подготовку   подрастающего   поколения   к
самостоятельной   деятельности   в   соответствии   с   экономическими,
политическими, нравственными и эстетическими целями.
Структурными компонентами педагогической деятельности являются:
 цель деятельности;

субъект деятельности (педагог);

субъектобъект деятельности (воспитанник);
•   объект   деятельности   (педагогический   факт,   ситуация,   опосредованно
влияющая на воспитанника);


содержание деятельности;
способы деятельности;
 результат деятельности
  Дайте   определение   понятиям:
6.
репутация, престиж, статус.
  авторитет,
  имидж,
  реноме,
АВТОРИТЕТ   ВОСПИТАТЕЛЯ  завоеванное   признание,   позволяющее
оказывать благотворное влияние на детей, важнейшее средство и
решающее условие эффективности педагогической деятельности.
Имидж      достаточно   поверхностное,   зачастую   искусственно   созданное   за
сравнительно   недолгое   время   представление   об   объекте,   которое
складывается в сознании людей. Поскольку люди получают отличающуюся
информацию об организации, неодинакова история их взаимоотношений с ней,
образ одной и той же организации у разных людей, разных целевых аудиторий
формируется   различный.
  должна   отличаться
  Репутация,
  напротив,
9 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
стабильностью его восприятия как организации социально ответственной, со
сложившимися традициями, выстроенными отношениями с властью и членами
организации, относительно устойчивой численностью и так далее.
Репутация      это   общественная   оценка,   динамическая   характеристика
поведения   организации,   которая   формируется   в   течение   достаточно
продолжительного   периода   времени.   Она   складывается   на   основе
совокупности   информации   обо   всех   реальных   делах   организации   (или
человека).   Если   благоприятный   имидж   привлекает   новых   партнеров   и
потребителей,   то   создаваемая   годами   репутация   заставляет   их   оставаться
верными   однажды   сделанному   выбору.   Подробнее   понятия   «имидж»   и
«репутация» будут рассмотрены в первой главе данной курсовой работе.
престиж    это   общественная   оценка   значимости   того   положения,   которое
человек занимает в социальной структуре.
7. На каких качествах личности базируется авторитет преподавателя?
10

intro:
Модуль 2.
 Педагогические компетенции. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Задание 1. Какое содержание Вы вкладываете в понятие «педагогическое мастерство»?  Составьте логико-смысловую модель «Структура педагогического мастерства».

title: Модуль 2.  Педагогические компетенции. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.  САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА


extracted_text:
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
 Педагогические компетенции. Педагогическая техника как элемент
Модуль 2.
педагогического мастерства

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Задание 1.  Какое   содержание   Вы   вкладываете   в   понятие  «педагогическое
мастерство»?
  Составьте   логикосмысловую   модель   «Структура
педагогического мастерства».
Педагогическое   мастерство – это   высший   уровень
педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве
педагога, в постоянном совершенствовании искусства
обучения, воспитания и развития человека.
Задание 2.
Обозначьте
  наиболее

эффективные
  пути   формирования
профессионализма, компетентности, эрудиции педагога.
1 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
  Обучение. Профессионалу в любой области необходимы специальные
знания, которые можно получить только в процессе обучения.
Опыт   работы.   Профессионалами   не   рождаются   –   в   них   вырастают.
Желание   отлично   делать   порученное   дело,
  работоспособность,
добросовестность   и   инициативность   –   ступени   для   приобретения
профессионализма.
Общение.   Общение   с   людьми   более   опытными,   умудренными,
внимательность   к   их   советам   и   рекомендациям–   помогает   выработке
профессионализма.
Повышение   квалификации.   Не   стоит   пренебрегать   возможностью
повысить   свою   квалификацию   –   пределов   совершенству,   в   том   числе   и   в
профессиональной области, нет!
Основные   пути   развития   профессиональной   компетентности
педагога:
1. Работа в методических объединениях, творческих группах.
2. Исследовательская деятельность.
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
4. Различные формы педагогической поддержки.
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.
6. Трансляция собственного педагогического опыта.
7. Использование ИКТ и др.

с

в

творческих

семью
  метод
соответствии
объединениях,
экспериментальная
группах.
 Работа
деятельность.
2.Исследовательская,
3.Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий
в
модулями.
4.Активное   участие   в   пед.   конкурсах,   мастерклассах,   форумах   и
фестивалях,   семинарах.  Педагогическая   эрудиция   —   важнейшее   условие
педагогического мастерства. Долго сам учись, если хочешь учить других,
говорил   Г.С.   Сковорода.   Эрудиция   —   ученость,   начитанность,   ос
новательное   знание   предмета.   Энциклопедичность   знаний   —   ведущая
характеристика эрудиции учителя, так как ученики могут задать учителю
вопрос из любой сферы человеческой деятельности. Эрудиция достигается
путем непрерывного образования и самообразования учителя. Источниками
самообразования   могут   выступать   книги,   курсы,   лектории,   экскурсии,
поездки, телепередачи, радиопередачи, периодика, театр, общение с людьми.
К.Д. Ушинский считал, что учитель остается учителем до тех пор,
пока учится.
2 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Задание 3. Дайте определение следующим понятиям:
 «уровни педагогического мастерства»; Уровни педагогического мастерства
Функция   педагога –   передача   деятельности   с   целью   развития   личности,
способной   сохранять   и   развивать   предметную   область   передаваемой
деятельности. Главный   критерий   оценки   деятельности   педагога –   это
успешность
  его   учеников   в   применении   переданной   им
деятельности. Уровень педагогического мастерства определяется уровнем
успешности учеников на соответствующем этапе их деятельности.
Рассмотрим   педагогический   процесс   как   технологический.   Для   этого   в
педагогическом   процессе   должны   быть   обозначены   последовательные
технологические   этапы,   предусматривающие   получение   на   каждом   из   них
конкретных результатов, и как итог  достижение поставленной цели. Переход
на следующий технологический этап должен происходить только после того,
как на предыдущем этапе объективно получены заданные результаты. Если же
на предыдущем технологическом этапе не получены необходимые результаты,
то возникает брак, а это резко снижает эффективность всего педагогического
процесса.
Педагогический процесс в общем виде можно разделить на пять основных
технологических этапов:
1) понимание учениками деятельности. Результат этапа: знания о предметной
области;
2) усвоение учениками деятельности. Результат этапа: умения в предметной
области;
3) применение учениками   деятельности.   Результат   этапа:   навыки   в
предметной области;
4) улучшение учениками известной деятельности. Результат этапа: новации в
предметной области;
5) создание учениками   новой   деятельности.   Результат   этапа:   открытия   в
предметной области.
Объединив в одну систему понятия «функция педагога», «главный критерий
оценки   педагогической   деятельности»   и   «педагогические   технологические
3 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
этапы»,   получим   уровни   педагогического   мастерства   по   отношению   к
ученикам.
1) успешность понимания учениками деятельности;
2) успешность усвоения учениками деятельности;
3) успешность применения учениками деятельности;
4) успешность улучшения деятельности;
Дайте определение следующим понятиям:
  Вопросы   педагогического
   «критерии   педагогического   мастерства».
профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных
социальных   институтов,   так   и   тех,   кто   непосредственно   сталкивается   с
педагогами  детей и их родителей, так как хорошее образование является
одной из значимых духовных ценностей современного общества.

   Педагогический   профессионализм   определяется   через   понятие
«педагогическое мастерство», которое несёт большую смысловую нагрузку.
Педагогическое   мастерство   может   рассматриваться   и   как   идеал
педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и
как   эталон,
  содержащий   оценку   эффективности   педагогической
деятельности.
        Педагогическое   мастерство   зачастую   воспринимается   как   важнейшее
профессиональное   качество   личности   учителя,   к   которому   предъявляются
разные требования в зависимости от времени.
      Каковы же критерии педагогического мастерства в наше время?  Одним из
важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике
считается   результативность   работы   учителя,   проявляющаяся   в   высоком
качестве   успеваемости   школьников,   в   их   интересе   к   предмету.   Педагог
мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Он может предугадывать
ход   педагогического   процесса,
  обладать
педагогическим чутьем.   Для педагога очень важно анализировать, опираясь
не только   на логические   построения,   но и   отождествлять   себя   с учеником,
встать   на его   позицию,   разделять   его   интересы   и заботы,   радости
и огорчения. Профессионализм   педагога   наиболее   ярко   проявляется   в
хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими,
не умеющими, не способными учиться.
  Основная   парадигма   работы   учителя   гласит:   «Главное –   дать   каждому
ученику   возможность   реализовать   свои   способности,   создать   для   него
комфортные   условия,   сформировать   ситуацию   успеха,   использовать   при
обучении личностно ориентированные педагогические технологии».
  возможные   осложнения,
4 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС

  не

различных

отметки
профессиональных

  Настоящий   профессионал   никогда
     • Учительмастер должен блестяще знать свой предмет и уметь научить
других. Он требователен не только к своим подопечным, но в первую очередь
к
себе.
•   Лучший   учитель   тот,   который   вызывает   у   учащихся   интерес   к   своему
предмету,   когда   ученики   с   удовольствием   углубляют   свои   знания   в   этом
предмете.
• Одним из главных критериев педагогического мастерства учителя являются
положительные
учащихся.
• Учительпрофессионал всегда будет заниматься исследовательской работой,
изучением   и   применением   новых   методик   и   технологий.
•
  остановится   в
самосовершенствовании, повышении своей квалификации, будет участвовать
в
конкурсах.
• Учительмастер всегда будет рад поделиться своим педагогическим опытом
с  коллегами,   помочь   им   методическими   разработками.   Ведь   в   мастерстве
каждого учителя имеется своя специфика – то, что характерно для высокого
уровня деятельности конкретного педагога, и то общее, что присуще любому
мастерству педагогического труда.
           Основным   критерием   педагогического   мастерства   является   личность
учителя, способная к педагогическому творчеству. Только личность способна
воспитать   личность.   Отсюда   ясно,   что   развитие   самого   педагога,   его
интеллектуальных,   нравственных   и   профессиональных   свойств   должно
опережать уровень социального окружения. Педагогическая деятельность –
это проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает
наличие   у   учителявоспитателя   совокупности   творческих   способностей,
качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают
инициативность   и   активность,   глубокое   внимание   и   наблюдательность,
искусство   нестандартно   мыслить,   богатое   воображение   и   интуиция,
исследовательский   подход   к   анализу   учебновоспитательных   ситуаций,
решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов. Это
возможно при условии осознания учителем своей общественной значимости,
высокой   ответственности,
  постоянной
систематической работы по самосовершенствованию.
  познавательной   активности,
5

file_name: practical_work (1).doc

intro:
Модуль 2.
 Педагогические компетенции. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Задание 1. Какое содержание Вы вкладываете в понятие «педагогическое мастерство»?  Составьте логико-смысловую модель «Структура педагогического мастерства».
Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.Модуль 2.
 Педагогические компетенции. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Задание 1. Какое содержание Вы вкладываете в понятие «педагогическое мастерство»?  Составьте логико-смысловую модель «Структура педагогического мастерства».
Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: английский язык
Учитель:   Устенко И.М.
 Класс: 2 « Б»
Тема урока: «My family»
Дата: 09.11.2015
Тип урока: урок открытия  новых знаний.
Цель:  совершенствовать навыки  устной речи по теме «Моя семья»
Задачи:
Развивающая:
развитие навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог
(познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД).
Образовательная:
развитие умения воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми
словами, понимать  содержание текста, догадываться о значении новых слов из
контекста. Развивать коммуникативную компетентность и умение сотрудничать со
сверстниками по теме урока. Отработать в устной речи структуру отрицательного
предложения с опорой на образец.
Воспитательная:
способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах,
коллективе;
содействовать развитию интереса  к изучению иностранного языка;
содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;
содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании.
Формы: парная, групповая, фронтальная, коллективная, индивидуальная.
Оборудование: фонетические  знаки, тематические картинки.
                                                           Карта   урока
Деятельность учителя
Деятельность учся
УУД
Примечание
1.Этап мотивации к учебной деятельности
1.Учитель приветствует детей
с использованием устойчивых
речевых клише.
Good   morning!   I   am   glad   to
see you.
1.Учащиеся отвечают на
приветствие учителя.
Good morning, good morning,
good morning to you!  Good
morning, good morning,
We’re glad to see you!
1.Коммуникативные:
дают устный ответ в
форме приветствия.
Регулятивные:
принимают сигнал к
началу учебной
деятельности. Познавательные:
самостоятельно
выделяют
необходимую
информацию.
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
1.Для того чтобы у нас с вами
все сегодня получалось,
необходимо немного
разогреть наш язычок. И для
этого давайте вспомним с
вами звуки и буквы
английского алфавита.
2. На доске расположены
картинки с изображением
изученной лексики.
Фонетическая разминка.
Называют звуки ( буквы)
показанные учителем и
придумывают слова, где они
имеются.
Работают по картинкам,
называют слова. Отвечают  на
вопросы учителя. Составляют
свои предложения.
What is it? It is a…
Is it a…? Yes it is;
                 No, it is not.

Регулятивные:
принимают решения и
осуществляют
самостоятельный
выбор в учебной и
познавательной
деятельности.
Познавательные:
анализируют и
структурируют
материал.
Коммуникативные:
эффективно
сотрудничают с
учителем.
3. Этап выявления места и причины затруднения (коллективное определение цели и темы урока)
Children, I have a letter.
Please, listen and tell me what
this letter about
Ребята, у меня есть письмо,
послушайте его внимательно
и скажите о чем оно.
Hello my friend. My name is
Sam. I have got a family. I have
got a mother, a father, a sister,
a brother, a grandmother and
a grandfather.
Просит объяснить, почему
было трудно понять текст.
Пишет новые слова
Ребята прослушивают
внимательно текст и называют
тему урока.
И то чем им предстоит
заняться на уроке.
Ребята объясняют, что не
знают некоторых слов,  но
хотят узнать их значение.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
формулируют
проблемы.
Регулятивные:
принимают решения и
осуществляют
самостоятельный
выбор в учебной и
познавательной
деятельности, с
помощью учителя (grandmother, grandfather) на
доске, предлагает прочитать
их и записать в словарики
определяют, что
необходимо узнать по
данной теме.
Коммуникативные:
взаимодействуют с
учителем и др с др.
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
Задает вопрос: знают ли они,
как пишутся слова по
английски: мама, папа и т.д.
Обучающиеся делятся на
группы и под диктовку
учителя выкладывают слова.

Коммуникативные:
взаимодействуют с
учителем и друг с
другом.
Познавательные:
самостоятельно
формулируют
проблемы.
Регулятивные:
принимают решения,
определяют, что
необходимо узнать по
данной теме.
Личностные:
формирование
устойчивой учебно
познавательной
мотивации.
5. Этап реализации построенного проекта
1. Предлагает из
составленного слова
составить предложения.
I have got a…
I have not got a…
Задать вопросы друг другу
Have you got a….?
2.Предлагает отработать
составленные слова и
проверить их правильность.
Составляют предложения.
Задают друг другу вопросы.
Проверяют правильность
составления слов

Познавательные:
выполняют задания,
используя
лексический
материал.
Регулятивные:
самостоятельно
оценивают
правильность
выполнения задания,
контролируют свое
время.
Коммуникативные:
взаимодействуют Физкультминутка
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
друг с другом и с
учителем.
Выходят к доске и
рассказывают о своей семье
включая новые слова урока
(grandmother,grandfather)
Ребята, мы не просто так
повторили все слова и
выражения. Вам предстоит
сейчас рассказать о своей
семье. Домашнее задание все
выполнили? А что было
задано?  (нарисовать рисунок
своей семьи)
Познавательные:
анализируют и
структурируют
материал.
Регулятивные:
формирование
умения
самостоятельно и
правильно  выполнять
задания.
Коммуникативные:
взаимодействуют с
учителем и друг с
другом.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
1. Организует работу по
карточкам с последующей
самопроверкой
2.Предлагает проверить
ответы.
Ребятам раздаются карточки,
где им необходимо соединить
слова с переводом.
Проверяют ответы по
эталону.
.
Познавательные:
строят логическую
цепь рассуждений,
устанавливают
причинно
следственные связи.
Регулятивные:
самостоятельно
оценивают
правильность
выполнения задания,
вносят коррективы и
восполняют пробелы.
Коммуникативные:
развивают языковую
догадку,
взаимодействуют в
группе.
8. Этап включения в систему знаний и повторения 1Предлагает поиграть в игру
«Переводчик».
У меня есть мама. У меня нет
бабушки.  У меня есть
бабушка и дедушка.
Ребята слушают, переводят
предложения на английский
язык.
.
Познавательные:
строят логическую
цепь рассуждений.
Регулятивные:
самостоятельно
оценивают
правильность
выполнения задания,
восполняют пробелы.
Коммуникативные:
развивают языковую
догадку,
взаимодействуют с
учителем и друг с
другом.
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Побуждает учеников к
обсуждению результатов их
деятельности на уроке и к
подведению итогов.
1.О чем сегодня мы с вами
говорили на уроке
2.Что нового узнали?
3.Чему  научились?
Записывают домашнее
задание, задают вопросы.
Выслушивают
одноклассников, озвучивают
своё мнение, рассказывают,
чему они научились.
Оценивают результаты своей
работы на уроке.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение,
координируя его с
позициями партнеров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения совместной
деятельности.
Познавательные:
делают выводы о том,
какие знания им
пригодятся для
выполнения
домашнего задания,
дают оценку своим
действиям;
осуществляют
актуализацию
полученных знаний по
предмету.
Регулятивные:
самостоятельно
анализируют
достижение цели на
основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия.

file_name: открытый урок  Моя семья.docx

description: ориентиров действия.

intro:
Технологическая карта урока  английского языка для 2 класса на тему
«My family»
Цель урока: совершенствование навыков  устной речи по теме «Семья»
Были поставлены следующие задачи:
Развивающая:развитие навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог (познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД).
Образовательная:развитие умения воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами, понимать  содержание текста, догадываться о значении новых слов из контекста. Развивать коммуникативную компетентность и умение сотрудничать со сверстниками по теме урока. Отработать в устной речи структуру отрицательного предложения с опорой на образец.Воспитательная:
способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;
содействовать развитию интереса  к изучению иностранного языка;
содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании.
Формы: парная, групповая, фронтальная, коллективная, индивидуальная.Технологическая карта

title: Технологическая карта к уроку английского языка"Моя семья" (2 класс)