extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Каменская средняя общеобразовательная школа №1
____________________________________________________________________________

УТВЕРЖДЕНА
Приказом от ________2016г. №___/__
Директор ______________Чуб О.В.
Рабочая программа внеурочной деятельности
 «МИР ИНФОРМАТИКИ: ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЕ»
кружок
для 3 класса
на 20_16_/20_17_учебный год
Составитель программы
Ласточкина Наталия Алексеевна,
учитель начальных классов   высшей квалификационной категории 2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Для   реализации   рабочей   программы   используется   учебнометодический   комплект,
включающий:
1. Наборылаборатории Лего серии Образование "Конструирование первых роботов"
(Артикул: 9580 Название: WeDo™ Robotics Construction Set Год выпуска: 2009)
2. О.А. Дураченко, С.В. Журова, Т.Р. Кулиджи, В.В. Хрущева. Конструктор Lego
WEDO.   Учебнометодическое   пособие   для   учителей   общеобразовательных
учреждений.
 Программное обеспечение «LEGO Education WeDo Software »
 Инструкции по сборке (в электронном виде CD)
 Книга для учителя (в электронном виде CD)
3.
4.
5.
Данная   программа   разработана   на   основе   авторской   программы   О.А.   Дураченко,   С.В.
Журовой, Т.Р. Кулиджи, В.В. Хрущевой. Конструктор Lego WEDO. Программа адаптирована
к особенностям внеурочной деятельности в МОУ Каменской средней общеобразовательной
школе №1. Программа  используется в данной рабочей программе с изменениями, расширяя
образовательный компонент урока.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   с   нормами   СанПиНа.
Составлена   с   учетом   запросов   родителей   и   интересов   ребенка,   ориентирована   на
обучающихся на уровне начального общего образования и может быть реализована в работе
педагога с отдельно взятым классом.
1.ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перворобот   Lego   WeDo   представляет   собой   не   только   средство   развития   памяти,
внимания,   мышления,   сенсорики   учащихся,   но   и   средство   достижения   целей,
сформулированных   во   ФГОС   второго   поколения   как   результаты   освоения   основной
образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).
Личностные   результаты   освоения   ООП   НОО   включают   навыки   сотрудничества   со
сверстниками  и  взрослыми  в  разных  социальных  ситуациях,  умение  выходить  из  спорных
ситуаций,   стойкую   мотивацию   к   творческому   труду,   работу,   нацеленную   на   достижение
результата, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные   результаты   предполагают   развитие   способности   принимать   и
сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   освоение   способов   решения   проблем
творческого   и   поискового   характера,   умение   планировать   и   оценивать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей,   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   в   любых   ситуациях,   навыки   в
использовании знаковосимволических средств представления информации и схем, активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения задач, умение слушать собеседника и вести диалог, умение излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Лего конструирование позволяет в
полном объеме реализовать применение современных информационных и коммуникационных
технологий  для  развития  навыков  общения,  творческих  способностей  детей,  для  решения
познавательных, практических, исследовательских и коммуникативных задач, для реализации
проектной деятельности школьников (требования ФГОС НОО).
2.СОДЕРЖАНИЕ КРУЖКА Содержание кружка не противоречит авторской программе О.А. Дураченко, С.В. Журовой,
Т.Р. Кулиджи, В.В. Хрущевой. Конструктор Lego WEDO.
Содержание программы соответствует «Основной образовательной программе начального
общего образования МОУ Каменской средней общеобразовательной школы № 1».
Новизна   данной   программы   определена   требованиями   к   результатам   основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных идей
новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по
освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.
  Отличительной   особенностью   новых   стандартов   является   включение   в   перечень
требований   к   структуре   основной   образовательной   программы:   соотношение   урочной   и
внеурочной   деятельности   обучающихся;   содержание   и   объем   внеурочной   деятельности
обучающихся.
Отличительными особенностями рабочей программы по данному кружку являются:


определение   видов   организации   деятельности   учащихся,   направленные   на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения;
в   основу   реализации   программы   положены   ценностные   ориентиры   и
воспитательные результаты;
 Новый конструктор в линейке роботов Lego, предназначенный в первую очередь
для начальной школы (1 – 4 классы).
Работая индивидуально, парами, или в командах, учащиеся любых возрастов могут
учиться,   создавая   и   программируя   модели,   проводя   исследования,   составляя   отчёты   и
обсуждая идеи, возникающие во время работы с этими моделями.
ПервоРобот   WeDo   предоставляет   учителям   средства   для   достижения   целого
комплекса образовательных целей.
• Развитие словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели.
• Установление причинноследственных связей.
 • Анализ результатов и поиск новых решений.
• Коллективная выработка идей, упорство при реализации некоторых из них.
• Экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов.
 • Проведение систематических наблюдений и измерений.
• Использование таблиц для отображения и анализа данных.
 • Построение трехмерных моделей по двухмерным чертежам.
 • Логическое мышление и программирование заданного поведения модели.
 • Написание и воспроизведение сценария с использованием модели для наглядности и
драматургического эффекта.
Данный конструктор позволяет учащимся работать в качестве юных исследователей,
инженеров, математиков и даже писателей, предоставляя им инструкции, инструментарий и
задания для межпредметных проектов. Учащиеся собирают и программируют действующие
модели, а затем используют их для выполнения задач, по сути, являющихся упражнениями из
курсов естественных наук, технологии, математики, развития речи.
Формы организации занятий :
∙групповые учебнопрактические и теоретические занятия;
∙работа по индивидуальным планам (исследовательские проекты);
∙участие в соревнованиях между группами;
 ∙комбинированные занятия.
Основные методы обучения, применяемые в прохождении программы:
 1. Устный.
2. Проблемный.
3. Частичнопоисковый.
 4. Исследовательский.
 5. Проектный. 6.   Формирование   и   совершенствование   умений   и   навыков   (изучение   нового   материала,
практика).
7.   Обобщение   и   систематизация   знаний   (самостоятельная   работа,   творческая   работа,
дискуссия).
8. Контроль и проверка умений и навыков (самостоятельная работа).
9. Создание ситуаций творческого поиска.
10. Стимулирование (поощрение).
Формы подведения итога реализации программы:
 ∙ защита итоговых проектов;
 ∙ участие в конкурсах на лучший сценарий и презентацию к созданному проекту;

исследовательских работ).
∙   участие   в   школьных   и   городских   научнопрактических   конференциях   (конкурсах
№
п/п
1
2
3
4
Разделы
Колво час
Введение
Изучение механизмов
Программирование   WeDo.   Изучение   датчиков   и
моторов
Проектирование
ИТОГО
2 ч
4 ч
18 ч
10 ч
34 ч

file_name: легоконструирование.docx

intro:
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
1.	Наборы-лаборатории Лего серии Образование "Конструирование первых роботов" (Артикул: 9580 Название: WeDo™ Robotics Construction Set Год выпуска: 2009)
2.	О.А. Дураченко, С.В. Журова, Т.Р. Кулиджи, В.В. Хрущева. Конструктор Lego WEDO. Учебно-методическое пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
3.	 Программное обеспечение «LEGO Education WeDo Software »
4.	 Инструкции по сборке (в электронном виде CD)
5.	 Книга для учителя (в электронном виде CD)

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности"МИР ИНФОРМАТИКИ: ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ" (1-й год обучения)


extracted_text:
Сценарий выпускного вечера в 4 классе
Ведущий: Дорогие ребята! Уважаемые родители! Вот и пришел день вашего прощания
с начальной школой! Четыре года назад вы пришли в первый класс. Здесь мы с вами
поднимались трудными ступеньками по лестнице знаний. Вы учились читать и считать,
учились дружить, учились жить по строгим школьным правилам. Сегодня нам и грустно
и  радостно. Грустно,  потому  что  вы  уйдёте, у  вас  будут  новые  учителя, а  ко  мне
придут   новые   ученики.   Радостно,   потому   что   вы   все   повзрослели,   стали   умнее   и
многому научились. Сегодня  ваш выпускной праздник!
1. Внимание, внимание!
Наш праздник начинается.
Добра и счастья пожелания
Пускай сегодня не кончаются.
С грустью со школой прощаясь,
Частицу её волшебства
В сердце хранить обещаем.
2. Класс сегодня улыбками ярок!
Сколько мам, сколько пап и сестер.
Даже брат мой, хоть очень занят,
К нам сегодня на праздник пришел!
День сегодня совсем особенный,
Собрались мы сюда, друзья,
Чтоб проститься с начальной школою,
Это сделаем вы и я.
Ведущий: Пройдет совсем немного, три летних месяца, и вы снова придете в
школу. И я хочу пожелать вам, чтобы вы радовали своих родителей, любили
школу, любили учиться и не боялись трудностей. Конечно, у меня будет еще
много выпусков, много учеников, но я буду помнить каждого из вас, потому что
за четыре года, проведенных вместе, ученики становятся такими же дорогими,
как и родные дети. Этот праздник мы посвящаем вам, дети, родители, гости и
учителя!
3. Все в жизни начинается со школьного звонка…
В далекий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней. А пока…
Диктанты и задачи, удачи, неудачи,
Наречия, глаголы и древние века.
То слово не склоняется, то Волга потеряется,
Все это начинается со школьного звонка.
Песня "Раз, два, три". Ведущий: Дорогие ребята, уважаемые взрослые. Позади 4 долгих учебных года,
позади неудачи и трудности. А помните ли вы, ребята, как все начиналось?
Какими робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу? Помните,
как учились садиться за парту и красиво вставать? Как получали первые в своей
жизни оценки?
9. У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс!
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
10. Мы помним тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый первый лучший класс.
Как встретил у дверей учитель,
Нам верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.

Ведущий: Всякое случалось за эти 4 года. Были и ссоры, и примирения, чтото
приходилось расхлёбывать с учителем, но чаще сами ребята учили друг друга уму
разуму.
Ведущий: И вот что говорили о нашем классе другие учителя:
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные,
Всето умные, красивые,
Лукавые, счастливые!
Наш класс самый хороший? (ДА!)
Самый дружный? (ДА!)
Но чем же мы отличаемся от других?
1й ученик: В нашем классе есть Наташа,
2й ученик: Ваня,  Геля, 3й ученик: Вика, Даша,
4й ученик: Есть Матвей  и есть Андрей,
5й ученик: И ещё один  Андрей,
6й ученик: Аля  – в свете нет такой!
7й ученик:  Хором: Это класс наш выпускной!
Ведущий: Послушайте некоторые статистические данные.
За эти четыре года, что ребята учились в школе:
 они съели 2 тонны булочек;
 подросли на 1 357 сантиметров;
 потолстели на 135 килограммов ;
 если сложить в линейку все учебники, которые ребята изучили за эти 4 года, то ее
длина будет равна расстоянию до Луны и обратному пути к Земле!
А еще ребята набрались ума, научились дружить, веселиться, танцевать, ставить
спектакли. А когда они поют, то добрая энергия от песен может заменить по мощности
несколько атомных электростанций.
Песня "Ты, да я, да мы с тобой".
Ведущий: А сколько талантов у нас, хоть сейчас снимай тележурнал "Ералаш"!
1я сценка.
1й ученик: Вы слыхали? Учитель поставил кляксу в журнал. На самую главную
страницу! Я сама видела.
2й ученик: Вот бы на мою единицу!
3й ученик: Вот бы на мою двойку!
4й ученик: Ой! Только бы не на мою тройку!
2я сценка.
Учитель: Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет.
Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что вы! Учитель: Дерешься?
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какиенибудь недостатки?
Ученик: Вру много.
3я сценка.
Звенит звонок. Учащиеся рассаживаются.
Учитель: Найдите в слове "паровоз" корень. Кто ответит быстро?
Вика: В нем нет корней, зато много колес. И есть еще два сменных машиниста.
Учитель: Ваня, ты подсказываешь Вике. За подсказку поставлю два.
Ученик: Два? Но я подсказывал и Матвею! Может быть, поставите четыре?
4я сценка.
Учитель: Геля , твоё сочинение о собаке слово в слово похоже на сочинение твоей
сестры.
Ученик: Так ведь у нас одна собака на двоих.
Ведущий: А еще наши ребята умеют танцевать.
Танец "Акробатическое трио".
Ведущий: Жизнь каждого школьника делится на 3 периода: начальный, средний и
старший. В жизни наших детей сегодня завершается первый, самый важный период.
Они шли к этому долгих 4 года. Сегодня у нас презентация знаний, успехов, заслуг,
достижений наших учеников.
 Слово  директору школы.
Награжедние учеников грамотами.

Песня «Из чего же»
Ведущий: Все эти 4 года за вас переживали и вместе с вами учились ваши мамы и
папы. Может быть это было незаметно для вас тогда, но взгляните на них сейчас, они
тоже прощаются со школой и с вашим детством. На наш праздник на большой
Собрались мы всей семьёй,
Мамы плачут вон в стороне,
Папы улыбаются, не поймут
Заботы с нами кончились
Или только начинаются.
1. Совсем недавно в первый раз
Вели нас мамы в первый класс.
За руку мамы мы держались
Чутьчуть немножечко боялись.
Мамы, милые, добрые мамы,
Вам хотим мы спасибо сказать
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы контрольные сдать.
2. Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли,
Все, чему нас в школе научили,
Все осилить вы нам помогли.
3. Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что дышу и мечтаю.
И радуюсь солнцу и светлому дню
За это тебя я, родная, люблю.
За небо, за ветер, за воздух вокруг
Люблю тебя, мама, ты лучший мой друг!
4. А вот и папам нашим слово,
Быть может, вам оно не ново.
В дневник заглядывайте чаще
И в школу приходите к нам.
Хоть иногда смените маму,
Хоть в месяц раз нужны вы нам.
Ведущий:В ответ ваши мамы тоже хотят вам сказать свои пожелания.
Слово родителям.
1. Вот и окончен четвертый класс,
Вы повзрослели на целый год.
Пусть же дружба, связавшая вас,
Убережет от всяких невзгод! 2. Будьте добры, будьте скромны
И помогайте друг другу во всем.
Добрый вам путь по жизни... А мы,
Мы вас всегда с победою ждем!
Ведущий: Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы нам
оказывали. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя  это мамы и папы,
бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких
замечательных детей  наших выпускников начальной школы. Поэтому разрешите нам
вручить благодарности от школы самым активным нашим помощникам!
Вручение благодарственных писем родителям.
Ведущий: После такого трогательного момента я думаю, что у вас еще хватит сил,
любви и терпения.
Ведущий: Внимание! Наступает торжественный момент. Ребята, сейчас вы должны
дать клятву пятиклассника.
Клятва пятиклассника.
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед
лицом родителей, перед лицом учителей торжественно клянёмся:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса,
даже самого трудного и каверзного. Клянёмся!
2. Не доводить учителей до температуры кипения  100 С. Клянёмся!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам. Клянёмся!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и
навыки. Клянёмся!
5. Плавать только на "хорошо" и "отлично" в море знаний, ныряя до самой глубины.
Клянёмся!
6. Быть достойным своих учителей. Клянёмся!
1й: Мы в классе нашем подружились,
Ходить без мамы научились.
И видим мы сейчас
Веселый, дружный
Но невсегда послушный
Четвертый, повзрослевший, класс.
2й: Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы  сумки под мышку и мчимся вприпрыжку,
И дружно шагаем за школьный порог. 3й: А там, за порогом, листвой шелестя,
Качаются клены, шумят тополя…
А значит все это, что началось лето,
Что нас ожидают леса и поля!
4й: И где бы я ни был, куда бы ни шел,
Каких бы я новых друзей не нашел,
На речке и в поле я помню о школе,
Я помню, что в пятый класс перешел!
1. Не смейте забывать учителей.
Они о нас тревожатся и помнят,
И в тишине задумавшихся комнат
Ждут наших возвращений и вестей.
2. Им не хватает этих встреч нечастых.
И сколько бы ни миновало лет,
Слагается учительское счастье
Из наших ученических побед.
3. А мы порой так равнодушны к ним:
Под новый год не шлем им поздравлений,
И в суете иль попросту из лени
Не пишем, не заходим, не звоним.
4. Они нас ждут. Они следят за нами
И радуются всякий раз за тех,
Кто снова гдето выдержит экзамен
На мужество, на честность, на успех.
5. Не смейте забывать учителей.
Пусть будет жизнь достойна их усилий.
Учителями славится Россия,
Ученики приносят славу ей.
Не смейте забывать учителей.
Ведущий: Пройдут года, ты станешь взрослым
И часто будешь вспоминать,
Как было хорошо и просто
По школе вместе нам шагать.
Как приучался ты к труду
И пел на празднике веселом.
Будь счастлив, дорогой мой друг, Этап твой следующий
Средняя школа!
В честь окончания начальной школы ваши родители приготовили для вас подарки!
Родитель (говорит, а другие родители раздают альбомы и диски):
Ведущий: Вот и подошел к концу наш праздник.
Хочу пожелать перед дальней дорогой
Не так уже мало, не так уже много;
Чтоб солнце светило, чтоб радостно было
По лесенке знаний с друзьями шагать.
Чтоб горенесчастье вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!
Дети поют песню "До свиданья, начальная школа!"

file_name: Сценарий выпускного вечера в 4 классе.docx

intro: В сценарии выпускного в 4 классе используются стихи,  песни - "Раз, два, три..", " Ты да я, да мы с тобой", "Из чего же" и "Прощание  с  начальной  школой". Так же в сценарии используется танец мальчиков и девочек под музыку "Кукарелла".Сценарий выпускного в 4 классе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий выпускного праздника в 4 классе


extracted_text:
Сценарий  праздника «День защитника Отечества».
Учитель:    Сегодня   праздник   –   день   защитника   Отечества.   А   значит,   мы
должны   поздравить   всех   ныне   живущих   воинов   и   почтить   память   героев
прошлых лет. Народ помнит своих воинов. О них много сложено былин и
сказок,   придумано   пословиц     и   поговорок.   Написано   стихов,   песен   и
рассказов.
Дети рассказывают стихи:
1 ученик:: 23 февраля – праздничная дата
                 В этот день  героев вспомните, ребята!
       Партизанов , лётчиков, кто служил на флоте
      Смелые военные в этот день в почёте!
2 ученик: А ещё поздравьте брата, папу, деда,
     Ведь от них зависит Родины победа.
    Вырастит мальчишка, будет храбрый воин,
    Он свободу Родины защитить достоин.
3 ученик:  Сегодня праздник всех мужчин,
                   Ведь родину свою
                  Они готовы защищать
                 От всех врагов в бою.
4 ученик: Когда я вырасту большой,
                 Возьму свой автомат,
                И в армию пойду служить,
               Как папа или брат.
5 ученик: Ну, а пока девчонкам всем
                 Я буду помогать
                От хулиганов и собак
                Их стану защищать.
6 ученик: Гордиться будут мной тогда
                 Родители и брат,
                 И в праздник новый мне они
                Подарят автомат.
1 Ученик :
По секрету старший брат
Мне сказать решил:
«В прошлом папа наш — солдат,
Родине служил,
Просыпался за заре,
Чистил автомат,
Чтобы был на всей земле
Мир для всех ребят».
Я почти не удивлен,
Я подозревал
И давно считал, что он —
Бывший генерал.
Двадцать третьего решил,
Ровно в шесть утра,
Прокричу от всей души
Громкое УРА!
Песня «Три танкиста»
Конкурсы
1. Попади в цель.( Игра командная. Надо забросить 4 мяча в корзину.
Побеждает та команда, которая  больше забросит.)
2.       Самый ловкий. (Ставят стулья в круг на один меньше, чем детей. Под
музыку   дети   бегают   по   кругу   вокруг   стульев   и   когда   музыка
остановится   должны   успеть   сесть   на   стул.   Кому   не   хватит   стула   –
выбывает. Играют пока не останется один – победитель.)
3.       Перетягивание  каната (Командная игра)
Чтение стихов:
Папу поздравляю
С праздником мужским:
В юности, я знаю,
В армии служил.
2 Значит тоже воин,
Хоть не командир.
Праздника достоин,
Охранял весь мир!
Для меня ты — главный.
Мне не дашь пропасть:
Я Отчизны славной
Маленькая часть.


 Девочки поздравляют мальчиков
1.Мальчишек наших с праздником
   Всем классом поздравляем.
   И милым безобразникам
   Мужаться пожелаем!
2.Ведь скоро повзрослеем мы
   Вы в армию пойдете.
  Честь защищать своей страны,
   Кто в небе, кто на флоте.
3.Ну а пока в учебе вам
   Желаем рост приличный,
   Чтоб жизнь делилась пополам,
   На супер и отлично!
Песня «Папа может»
А теперь немного поиграем.
Игра «Художник»  На листе нарисовать рисунок, который дан на карточке.
Игра   «Волшебные   слова»   участники   по   очереди   называют   волшебные
слова.(Вежливые слова»
Танец Утят.
Награждение участников.
3

file_name: День защитника Отечества.docx

intro: В сценарии используются стихи, песни -  "Три танкиста", "Папа может". В сценарий включены спортивные игры " Попади в цель", "Самый ловкий", ,"Перетягивание каната", а так же творческая игра "Художник". Совершенствуется знание вежливых слов в игре - "Волшебные слова". В сценарии есть танец "Утят" и заканчиваем праздник награждением детей.Сценарий праздника во 2 классе

title: Сценарий праздника "День защитника Отечества"


extracted_text:
_____2017  г                                            Что англичане считают началом своих
свобод.
ФИ___________________
1. Нормандское завоевание.
1066 год- начало правления в Англии нормандского герцога
____________________________________.
Решающая битва с англичанами произошла при
______________________________________.
Завоевав Англию Вильгельм Завоеватель:
1) отобрал___________________________, и раздал________________________,
2) провел ________________________________, результаты которой были внесены в
«____________________»
2. Борьба короля с крупными феодалами. Генрих II и его реформы.
Бароны - _____________________________.
Города поддерживали короля, т.к. предпочитали
«иметь__________________________________________».
Генрих II (1154-1189 гг) основал династию _______________________. Он провел
реформы:
1) судебная: каждый свободный человек получил
право______________________________________________
2) военная: вместо участия в походе рыцари могли уплатить «___________________»,
на эти деньги король нанимал _____________________________________.
На местах была усилена власть _________________, королевских чиновников.
3. Великая хартия вольностей.
Иоанн Безземельный (1199-1216 гг) лишился владений во _________________.
1215 г – подписал ________________________________, он защитила знать от
___________________,рыцарей  и горожан от _________________________
4. Что привело к первому созыву парламента.
Генрих III вызвал недовольство населения тем, что даровал
_________________________________,
согласился вмешаться в __________________________ и потребовал треть
____________________.
В 1258 г бароны собрали _____________________________________, король был вынужден
______________. Недовольных королем рыцарей, горожан и баронов возглавил
__________________________________.
В ____________________году  было впервые собрано сословное собрание
____________________.
5. Английский парламент влияет на дела в государстве.
парламент
палата
Епископы,
_________________,_________________
_________________________________________
_
палата
По два __________________от
каждого
_________________________
По два __________________от
каждого________________________
__

file_name: 6 кл СВ раб лист.docx

intro: Материал можно использовать на уроке, в качестве домашнего задания для самостоятельной работы учащихся по теме "Что англичане считают началом своих свобод" учебника Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского "Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс" - М, 2014 г.  Задание состоит в заполнении пропусков в предложениях. Выполненный рабочий лист представляет собой краткий конспект параграфа.

title: Рабочий лист по истории Средних веков по теме "Что англичане считают началом своих свобод" (6 кл)


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Опричнина»
1. 3 декабря ________г.  Иван IV по окончании службы в Успенском соборе покинул Москву и
отправился в _____________________слободу. Откуда прислал две грамоты: одну ____________,
в которой объявлял о своем уходе с царства изза ________________________________________,
другую – москвичам:________________________________________________________________.
2. Бояре стали просить Ивана вернуться на царство, т.к. __________________________________
__________________________________________________________________________________
3. В _________ году страна была разделена на опричнину и __________________.
4. Внешний вид опричника  __________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. Князь Курбский называл опричников _________________________, т.к. слово «опричь»
является синонимом слова « ______________», или адовым воинством.
6. Своего двоюродного брата Владимира __________________ и его семью Иван Грозный заставил
принять яд, потому что _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
7. В 1568 году царь вступил в конфликт с митрополитом __________________, в результате
__________________________________________________________________________________.
8. О каком событии летописец писал: «Тот день благодарен, коего да ввергнут в воду пятьсот или
шестьсот человек» ____________________________
9. Чьи это слова: «…Ты жаждешь моей крови, пролей ее, хотя и невинную, ешь и пей до
насыщения»_________________________________
10. В _______году была захвачена и сожжена Москва крымским ханом _____________________
11. Михаил Воротынский – это ________________________________________________________
Самостоятельная работа по теме «Опричнина»
1. 3 декабря ________г.  Иван IV по окончании службы в Успенском соборе покинул Москву и
отправился в _____________________слободу. Откуда прислал две грамоты: одну ____________,
в которой объявлял о своем уходе с царства изза ________________________________________,
другую – москвичам:________________________________________________________________.
2. Бояре стали просить Ивана вернуться на царство, т.к. __________________________________
__________________________________________________________________________________
3. В _________ году страна была разделена на опричнину и __________________.
4. Внешний вид опричника  __________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. Князь Курбский называл опричников _________________________, т.к. слово «опричь»
является синонимом слова « ______________», или адовым воинством.
6. Своего двоюродного брата Владимира __________________ и его семью Иван Грозный заставил
принять яд, потому что _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
7. В 1568 году царь вступил в конфликт с митрополитом __________________, в результате
__________________________________________________________________________________.
8. О каком событии летописец писал: «Тот день благодарен, коего да ввергнут в воду пятьсот или
шестьсот человек» ____________________________
9. Чьи это слова: «…Ты жаждешь моей крови, пролей ее, хотя и невинную, ешь и пей до
насыщения»_________________________________
10. В _______году была захвачена и сожжена Москва крымским ханом _____________________
11. Михаил Воротынский – это ________________________________________________________
12. В _________году в битве у села _______________ войска хана были обращены в бегство,
осенью того же года Иван Грозный отменил опричнину. 13. Ливонская война началась в ______________году. Первоначально завоевательным планам
Ивана IV сопутствовал успех была занята Восточная Ливония с городами Дерпт и Нарва.
Военные успехи России вызвали опасения у ее соседей, которые поспешили разделить ливонские
земли. Глава Ордена признал себя вассалом польского короля. Часть Ливонии перешла к Швеции.
В итоге вместо слабой Ливонии Россия столкнулась с Польшей, Литвой и Швецией. В 1569 году
между ______________и ______________ была заключена уния, и образовалось новое государство
_________________________.
14. Перелом наступил с избранием на польский престол Стефана _________________. В 1581 году
его полки осадили город ______________. Героическая оборона ___________ длилась __месяцев.
15. В ________году Речь Посполитая заключила с Россией ________________перемирие. По его
условиям Москва отказывалась от __________________________________, а Польша возвращала
России ____________________.
16. В _________году было заключено _____________перемирие с ________________. Россия
потеряла ______________________________________________.
17. Опричнина и долгая Ливонская война разорили страну. Не имея возможности платить
возросшие налоги посадские люди и крестьяне все чаще бросали свое хозяйство и уходили на
новые места в поисках лучшей доли. В связи с этим в _______________году было объявлено об
отмене _____________ дня, и получило название __________________ лет.
18.  Назовите основные итоги правления Ивана Грозного: _________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
12. В _________году в битве у села _______________ войска хана были обращены в бегство,
осенью того же года Иван Грозный отменил опричнину.
13. Ливонская война началась в ______________году. Первоначально завоевательным планам
Ивана IV сопутствовал успех была занята Восточная Ливония с городами Дерпт и Нарва.
Военные успехи России вызвали опасения у ее соседей, которые поспешили разделить ливонские
земли. Глава Ордена признал себя вассалом польского короля. Часть Ливонии перешла к Швеции.
В итоге вместо слабой Ливонии Россия столкнулась с Польшей, Литвой и Швецией. В 1569 году
между ______________и ______________ была заключена уния, и образовалось новое государство
_________________________.
14. Перелом наступил с избранием на польский престол Стефана _________________. В 1581 году
его полки осадили город ______________. Героическая оборона ___________ длилась __месяцев.
15. В ________году Речь Посполитая заключила с Россией ________________перемирие. По его
условиям Москва отказывалась от __________________________________, а Польша возвращала
России ____________________.
16. В _________году было заключено _____________перемирие с ________________. Россия
потеряла ______________________________________________.
17. Опричнина и долгая Ливонская война разорили страну. Не имея возможности платить
возросшие налоги посадские люди и крестьяне все чаще бросали свое хозяйство и уходили на
новые места в поисках лучшей доли. В связи с этим в _______________году было объявлено об
отмене _____________ дня, и получило название __________________ лет.
18.  Назовите основные итоги правления Ивана Грозного: _________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

file_name: 7 кл ИР опричнина раб лист.docx

intro: Материал можно использовать для самостоятельной работы учащихся, в качестве домашнего задания по теме "Опричнина. Итоги правления Ивана IV" учебника Андреева И.Л. "История России: XVI- конец XVII в. 7 кл. - М.: Дрофа, 2016. Задание состоит в заполнении пропусков в предложениях с использованием текста параграфа.

title: Рабочий лист по истории России на тему "Опричнина" ( 7 кл)


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: СССР В 1945 – 1991 ГОДАХ
Контрольная тестовая работа
Вариант I
1. Что из названного произошло в СССР в первые послевоенные годы?
1) принятие новой Конституции СССР
2) смена высшего партийного и государственного руководства
3) денежная реформа
4) начало освоения целинных земель
2. Первым секретарем ЦК КПСС после смерти И.В. Сталина был избран:
1) Л.П. Берия
2) Г.М. Маленков
3) В.М. Молотов
4) Н.С. Хрущев
3. Проведение экономической реформы в 1965 г. возглавил:
1) Н.И. Рыжков
2) Н.А. Вознесенский
3) А.Н. Косыгин
4) В.М. Молотов
4.  Расположите в правильном порядке следующие события истории страны с 1945 по 1991 гг.:
а)  избрание М.С. Горбачева Президентом СССР;
б) освоение целинных земель;
в)  раскол Германии;
г) ввод советских войск в Афганистан;
д) провозглашение курса перестройки;
е) Карибский кризис;
5. Выберите из приведенного списка мероприятия, относящиеся к процессу распада СССР.
1) подписание Беловежских  соглашений;
2) попытка путча ГКЧП;
3) принятие Конституции 1993г.;
4) выход Прибалтийских республик из состава СССР;
5) продписание договора ОСВ1.
6. Установите правильное соответствие.
ДЕЯТЕЛИ  КУЛЬТУРЫ
1) Солженицын А.И.;
2) Плисецкая М.;
3) Бодров С.;
4) Табаков О.
7. Установите соответствие между событиями и периодами истории СССР:
СОБЫТИЯ
1) Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе;
2) вывод советских войск из Афганистана;
3) роспуск ОВД;
4) «Пражская весна».
8. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные.
Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

ОБЛАСТЬ КУЛЬТУРЫ
а) балет.
б) кино;
в) театр;
г) литература;
                ПЕРИОДЫ ИСТОРИИ
     А) 19641985 гг.;
     Б) 19851991 гг.
События
__________(А)
Переименование наркома
тов в министерства
__________(В)
Даты
1962 г.
1946 г.
1986 г.
Принятие Конституции
«развитого социализма» __________(Д)
Руководитель СССР в
данный период
Н. С. Хрущев
__________(Б)
__________(Г)
__________(Е)
Пропущенные элементы:
1) катастрофа на Чернобыльской АЭС 2) расстрел рабочей демонстрации в Новочеркасске
3) 1953 г.
4) учреждение поста Президента СССР
5) испытание первой советской ядерной бомбы
6) И. В. Сталин
7) Л. И. Брежнев
8) М. С. Горбачёв
9) 1977 г.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д
Е

9. Прочтите отрывок из заявления политического деятеля.

«Секретариат, Политбюро ЦК КПСС не выступили против государственного переворота. Центральный Коми
тет не сумел занять решительную позицию осуждения и противодействия, не поднял коммунистов на борьбу
против попрания конституционной законности. Среди заговорщиков оказались члены партийного руковод
ства, ряд партийных комитетов и средств массовой информации поддержал действия государственных пре
ступников. Это поставило коммунистов в ложное положение.
Многие члены партии отказались сотрудничать с заговорщиками, осудили переворот и включились в борьбу
против него. Никто не имеет морального права огульно обвинять всех коммунистов, и я как Президент считаю
себя обязанным защитить их как граждан от необоснованных обвинений.
В этой обстановке ЦК КПСС должен принять трудное, но честное решение о самороспуске. Судьбу республи
канских компартий и местных партийных организаций определят они сами.
Не считаю для себя возможным дальнейшее выполнение функций Генерального секретаря ЦК КПСС и слагаю
соответствующие полномочия».

Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в
ответ цифры, под которыми они указаны.

1) Автор заявления занимал одновременно с постом Генерального секретаря важный государственный пост.
2) Одним из тех, кого автор заявления называет заговорщиками, был Г. И. Янаев.
3) Заговорщики, о которых идёт речь в данном отрывке, были в сговоре с Президентом РФ.
4) Автор заявляет, что все члены партии поддержали заговорщиков.
5) Заявление сделано в 1993 г.
6) В течение того же года, когда было сделано данное заявление, деятельность названной в отрывке партии
была прекращена на территории России.
10. Рассмотрите изображение и выполните задание
Какие суждения о плакате являются верными? Выберите два суждения из пяти
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Плакат появился в годы восстановительной пятилетки.
2) Руководителем страны в период появления плаката был Н. С. Хрущёв.
3) Период, когда появился данный плакат, вошёл в историю как «оттепель».
4) При освоении целины зерновая культура, которой посвящён плакат, была пре
обладающей.
5) Результатом кукурузной компании было решение проблемы снабжения страны
продовольствием. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: СССР В 1945 – 1991 ГОДАХ
Контрольная тестовая работа
Вариант II
1.   Как   называли   в   конце   1960х   –   середине   1980х   людей,   не   разделявших   господствовавшую   в   СССР
идеологию?
1) диссидентами
2) космополитами
3) лишенцами
4) анархистами
2. Какое событие произошло в связи с празднованием 300летия вхождения Украины в состав Российского
государства?
1) проведение в Киеве фестиваля молодежи и студентов
2) передача Крыма из состава РСФСР в состав УССР
3) пуск гидроэлектростанции на Днепре
4) открытие Академии наук Украины
3. Что из названного относится к причинам перехода советского руководства к политике перестройки?
1) распад мировой социалистической системы
2) «застой», кризисные явления во всех сферах жизни общества
3) требования международных организаций
4) массовые выступления населения против режима
4. Расположите в правильном порядке следующие события истории России 19451991 гг.;
а)  разгон КПСС на территории России;
б) избрание Ельцина Б.Н. Президентом РСФСР;
в) образование совнархозов;
г) «дело врачей»;
д)  проведение «Косыгинских» реформ;
е)  правление Черненко К.У.
5. Выберите из приведенного списка события, связанные с правлением Брежнева Л.И.
1)  увеличение количества чиновников;
2) политика гласности;
3) рост привилегий номенклатуры;
4) неосталинизм;
5) межнациональный конфликт в Ферганской долине.
6. Установите правильное соответствие между характерными чертами развития культуры и периодами
истории.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) жесткий контроль;
2) гласность;
3) стиляги;
4) самиздат
7. Установите правильное соответствие между событиями и периодами проведения внешней политики
СССР
СОБЫТИЯ
1) распад мировой системы социализма;
2) новое политическое мышление;
3) возобновление дипломатических отношений с Японией;
4) создание Организации стран Варшавского договора.
8. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные.
Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

ПЕРИОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ
а) оттепель;
б) застой;
                     А)  19531964 гг.;
 Б)  1985  1991 гг;

ПЕРИОДЫ
           в) перестройка;
г) послевоенное время.
События
Даты
Руководитель СССР в __________(А)
переименование наркома
тов в министерства
__________(В)
принятие Конституции
«развитого социализма»
1962 г.
1946 г.
1986 г.
данный период
Н.С. Хрущев
__________(Б)
__________(Г)
__________(Д)
__________(Е)

Пропущенные элементы:
1) катастрофа на Чернобыльской АЭС
2) Карибский кризис
3) 1953 г.
4) учреждение поста Президента СССР
5) испытание первой советской ядерной бомбы
6) И. В. Сталин
7) Л. И. Брежнев
8) М. С. Горбачев
9) 1977 г.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д
Е

9. Из статьи маршала С. Ф. Ахромеева.

«В целом для Вооруженных Сил в мирное время расходы материальных ресурсов в Афганистане были очень
чувствительными. Афганистан обходился дорого. Каждый день войны 40й армии обходился в 6,06,5 млн.
рублей. < .. >
Война в Афганистане нанесла ущерб авторитету Советских Вооруженных Сил. Им была поставлена неправо
мерная и нереальная задача: военным путём заставить народ, численностью 17 млн. человек, подчиниться не
популярному правительству, опирающемуся на советские штыки <...> Здравомыслящим людям заранее была
очевидна призрачность иллюзий, которые питал коекто насчет того, что воевать советским войскам в Афга
нистане не потребуется. Они, дескать, будут стоять гарнизонами, защищая революционный режим от попыток
его свержения внешними силами, а с внутренними мятежными силами справится сама афганская армия. Ре
альная действительность быстро развеяла эти иллюзии. Советским войскам пришлось втянуться в девятилет
нюю кровавую авантюру <...>».

Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под ко
торыми они указаны.

1) участие советских войск в войне, о которой говорится в тексте, получило одобрение Организации Объеди
ненных Наций.
2) война, о которой говорится в тексте, началась для советских войск в 1979 г.
3) в ходе данной войны противник советских войск использовал партизан
ские методы борьбы.
4) руководителем страны в начале войны, о которой говорится в тексте, был
М. С. Горбачев.
5) по мнению автора, советские войска не могли решить в этой войне по
ставленные перед ними задачи.
6) война, о которой говорится в тексте, длилась менее трёх лет.
10. Рассмотрите изображение и выполните задание
Какие суждения, связанные с данным изображением, являются верными?
Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны. 1) В период проведения Олимпиады, символика которой представлена на изображении, Советским Союзом
руководил Н. С. Хрущёв.
2) Олимпиада, символика которой представлена на изображении, стала второй Олимпиадой, проведённой на
территории СССР.
3) На данном изображении представлена символика Зимних Олимпийских игр, проходивших в Москве.
4) В Олимпиаде, символика которой представлена на изображении, не принимала участия команда США.
5) СССР бойкотировал следующие Олимпийские игры, которые проходили в США после Олимпиады в
Москве.

file_name: 10 кл ИР тест 1945-91 в форме ЕГЭ.doc

intro: Материал можно использовать для обобщения и систематизации знаний учащихся по теме "СССР в 1945-1991 гг". Тест представлен в двух вариантах, содержит десять вопросов разного уровня сложности, в том числе вопросы с выбором ответа,на соответствие, анализ текстового исторического источника и иллюстративного материала.

title: Тест по истории России на тему "СССР в 1945-1991 гг" (10 кл)


extracted_text:
УМК «Гармония»  3 класс

Тема: Русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха,
дверь закрой!»
Цель: познакомиться с произведением  С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»,
русской народной сказкой «Кому горшок мыть». Учиться находить в
художественном произведении различные средства языковой выразительности
(сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор,  понимать их
роль в тексте. Определять сходство и различие произведений разных жанров.
Передавать эмоциональный тон персонажа, произведения. Выбирать темп
чтения в зависимости от смысла читаемого. Пользоваться силой голоса для
постановки логических ударений и передачи характера текста.
Ход урока.
Организация класса.
Работа на уроке.
I.
II.
1. Проверка домашнего задания и подготовка к восприятию
произведений.
    –   Дома   вы   прочитали   стихотворение   Сергея   Алексеевича
Баруздина «Бревно». Ответьте на вопросы к тексту.
 Что говорит о третьем путнике его поступок?
(При ответе на первый вопрос можно использовать справочный материал
«Качества персонажей», расположенный в конце тетради).
 Представь себя в такой ситуации. Как бы поступил ты? Почему?
 Что объединяет два последних  стихотворения?
Для характеристики третьего путника оттуда могут быть взяты такие слова,
как «бескорыстный» (делающий чтолибо не для собственной выгоды,
корысти, а для других), «догадливый», «заботливый», «ответственный»,
«самостоятельный».
 Какие пословицы вы подобрали к этим произведениям.
 Как вы думаете, какая из следующих пословиц выражает главную мысль
этого произведения? Маленькое дело лучше большого безделья.
    Терпенье и труд всё перетрут.
    Смотри дерево в плодах, а человека – в делах.
    (Первая и последняя пословицы передают главную мысль
стихотворения.)
    –   Нужно многое знать и уметь, чтобы быть полезным людям. Таким
человеком был автор этого стихотворения  Сергей Алексеевич Баруздин. С
десятилетнего возраста он начал писать стихи, которые печатались в детских
газетах и журналах. Этим писателем создано около ста книг для детей и
взрослых.
    С. Баруздин – участник Великой Отечественной войны, он написал много
произведений о военных подвигах. С некоторыми из его произведений вы
познакомитесь в старших классах.
    В   завершение   проверки   домашнего   задания   несколько   человек по
очереди рассказывают выученные ими стихотворения.
    2.   Подготовка к восприятию.
    –   Познакомьтесь с названием следующего произведения, а также с
иллюстрацией к нему.
 Что вы можете сказать о характере этого произведения до его чтения?
    –   Почему некоторые сказки называют народными?
    Народная сказка – это плод фантазии не одного человека, а многих людей.
 Как она создавалась?
Один человек придумывал и рассказывал.  Говорили не только о том, что
было на самом деле, но и придумывали.   Некоторые   запоминали
услышанную   историю   и   затем   пересказывали   её   другим   людям.   В
давнее   время   сказки   передавались устно. При этом рассказчики
нередко добавляли чтолибо своё. Поэтому сказки и являются
результатом коллективного творчества народа и отражают то, о чём
думали люди в те времена. Далее вслух выполняются упражнения, расположенные в тетради, а также в
учебнике перед текстом.
    3.   Знакомство   с   текстом.
Чтение русской народной сказки «Кому горшок мыть»  учителем.
Самостоятельное чтение учся. Подготовка   к   выразительному чтению
произведения.
    4.   Обсуждение прочитанного.
а). б).     Подберите     фрагмент     текста,   соответствующего       иллюстрации
учебника;
в).  Словесное рисование.
  Какие картинки вам хотелось бы нарисовать к этой сказке?
г). Чтение по ролям начала сказки.
 Начиная словами «я кашу варила», заканчивая фразой «утро вечера
мудренее».
  д). Определите вид сказки (сказки бывают о животных, волшебными,
бытовыми. В бытовых сказках рассказывается об обыкновенных людях, но
ситуации, в которые они попадают, часто       оказываются   неожиданными   и
невероятными.
  К   какому   виду   сказок относится та, что прочитана вами?
    5. Физкультминутка.
    6.   Подготовка к восприятию произведения С. Маршака  «Старуха, дверь
закрой!» .
    Прослушивание аудиозаписи.
    7.   Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом.
8.   Обсуждение прочитанного.
    –   Какой совет можно дать героям этого произведения?
    –   Какие вопросы по содержанию этой сказки вы можете задать друг
другу?
    –   Какие иллюстрации можно нарисовать к тексту этой сказки?
Какую русскую народную сказку напоминает тебе произведение
С.Я. Маршака?
 Чем они похожи?  Чем отличаются?
    Ответ   на   второй   вопрос   будет   примерно   таким:   Маршак
пересказал народную сказку в стихах. В результате получилось, что эта сказка
одновременно и народная, и авторская. Однако вернее всего её можно считать
авторской (литературной), написанной на основе народной.
III.
Задание на дом.
Дома учащиеся выполняют задание № 3 учебника.
IY. Подведение итогов.

file_name: русская народная сказка Кому горшок мыть.docx

intro:
Конспект урока по литературному чтению.  Русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!» для 3 класса. Программа "Гармония". При работе с  произведениями ученик научится:  выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора; определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;
выявлять авторское отношение к персонажам;


extracted_text:
Практическое занятие «Графика в Бейсике»
SCREEN 9 – переход в графический режим с разрешением 640х350
Для машинной графики Бейсика разарботан специальный  макроязык
GML (Graphics Macro Language). Для приведения к выполнению
последовательности команд макроязыка используется оператора:
DRAW “< последовательность команд >”
Основные команды преремещения: Un, Dn, Ln, Rn, Hn, En,Gn, Fn
легко запомнить с помощью рисунка, где U, D, L, R, H, E,G, F –
направление,а n – это некоторое число шагов.
М х, у  Переместиться по отношению к текущей позиции на ±n точек
по оси X и на ±m точек по оси Y, Знаки плюс и минус проставлять
обязательно
В  Переместиться в новую позицию при помощи следующих за В
команд, но рисование не производить. Отменяется установкой цвета С
Сn  задание нового цвета. Действует во всех дальнейших
командах до нового назначения
N  Выполнить следующую команду перемещения и вернуться в исходную позицию. Может
предшествовать любой команде перемещения
P n1,n2  Команда заполнения контура цветом, n1— цвет заполнения, n2 — цвет контура. Должны
соблюдаться все вышеизложенные правила закраски, и курсор должен находиться внутри
закрашиваемого контура
Color n1,n2 – команда цветной графики, где n1 цвет инструмента рисования и n2 цвет фона (экрана)
PSET(x,y),c – точка на экране с координатами x,y, а с – её цвет.
RND(1) * n – функция, выдающая случайные числа от 1 до n
GOTO m – оператор безусловного перехода к метке m:
INKEY$  символьная переменная, которая принимает значение, соответствующее нажатой клавише
 Задание1: Набери в среде программирования программу «Меандр»
SCREEN 9
COLOR , 36
a$ = "u25 r25 d20 L15 u10 r5 d5 r5 u10 L15 d20 r25"
DRAW "b m5,180" + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$
+ a$ + a$ + a$ + a$ + a$ + a$
Задание1.1: Полюбуйся результатом (нажми клавишу F5) и сделай словесное описание программки «Меандр»
Задание1.2: Выясни как изменить цвет «Меандра» и как изменить цвет фона экрана. Внеси изменения в
программу (поиграйся с цветом)
Задание 2: Набери в среде программирования программу «Блеск»
SCREEN 9
COLOR , 30
c$ = "n r10 n u10 n l10 n d10 n e10 n f10 n g10 n h10"
1 : x = RND(1) * 640
y = RND(1) * 350
c = RND(1) * 17
PSET (x, y), c
DRAW c$
K$ = K$+INKEY$
IF K$ = "end" THEN PRINT "end": END
GOTO 1
Задание2.1: Полюбуйся результатом (нажми клавишу F5) и сделай словесное описание программки «Блеск»

file_name: Графика в Бейсике.doc

intro: На практическом занятии разбираются две короткие программки на QBasic. Работа с графикой позволяет мотивировать к занятиям программированием. Обучающемуся предлагается набрать короткую программу, полюбоваться результатом, а затем сделать словесное описание программки. В помощь обучающемуся в методических рекомендациях к заданиям дается описание всех необходимых операторов. Обучающийся имеет возможность на примере увидеть как они работают.

title: Методические указания к практическому занятию «Графика в Бейсике»


extracted_text:
Практическое занятие «Следование, ветвление и цикл в программировании»
Правая комбинация клавиш Shift+Ctrl – переход на латинские буквы
Левая комбинация клавиш Shift+Ctrl –переход на русские буквы
Задание 1: Набери текст программы «Разговор с компьютером» в среде программирования QBasic
CLS
INPUT "Как тебя зовут?", А$
PRINT "Здравствуй, "; А$
В нашем примере всего три команды.
Первая команда состоит из одного оператора — CLS. Этот оператор говорит процессору, что он должен очистить
экран — удалить с него все, что на нем было написано или нарисовано раньше.
Вторая команда состоит из оператора INPUT (ввода), текста (обязательно заключенного в кавычки) и символьной
переменной А$. Оператор INPUT указывает на то, что компьютер должен напечатать на экране вопрос (текст,
следующий за оператором) и дождаться, когда человек на него ответит, то есть введет информацию  свое имя.
Введенный текст присваивается символьной переменной А$.
Третий оператор выводит на экран информацию: сообщения, следующие в кавычках за словом PRINT+текст
содержащийся в символьной переменной А$.
Задание 2: Запусти программу – нажми клавишу F5
В режиме выполнения программы на экране появится вопрос: Как тебя зовут?  введи своё имя и нажми Enter – на
экране появится приветствие.
Чтобы вернутся в режим редактора, нажми любую клавишу.
Основные операторы языка программирования Qbasic: INPUT(Ввести), IF...THEN (Если…тогда), FOR...TO…NEXT (От…до…
следующийц)  отражают три структуры человеческой деятельности: последовательное выполнение действий(а), выбор действия
по условию (б) или повторение одинаковых действий (в).

а)

б)
в) Задание 3: Перепиши «Разговор с компьютером»
программу, добавив в нее условный оператор.
При выполнении условия, что переменная А$
«пустая» (имя не напечатано) выполняется ветка
THEN («тогда»), а если переменная А$ «непустая»
(имя напечатано) выполняется ветка ELSE(«иначе»).
CLS
INPUT "Как тебя зовут?", А$
IF А$ = "" THEN PRINT "Введите имя" ELSE PRINT
"Здравствуй. "; A$
Чтобы проверить, правильно ли написан условный оператор, программу надо будет запустить дважды. Первый раз мы
не будем вводить имя в переменную А$, а просто нажмем клавишу Enter. На экране появится сообщение: Введите имя.
Второй раз при запуске программы наберем на экране имя и лишь после этого нажмем клавишу Enter. На экране
появится приветствие. Чтобы проверить оба пути выполнения программы, нам пришлось запустить программу два
раза.
Чтобы сделать так, чтобы вся программа с начала до конца повторилась еще раз без нашего вмешательства,  надо
организовать в программе третью структуру — повторение одинаковых действий.
Задание 4: Добавь в программу «Разговор с компьютером» операторы цикла.
CLS
FOR I = 1 ТО 2
INPUT "Как тебя зовут?", А$
IF A$ = "" THEN PRINT "Введите имя" ELSE PRINT "Здравствуй, "; А$
NEXT I
После запуска программы (F5) первый раз тело цикла выполнится при значении управляющей переменной цикла I,
равном единице. На экране появится вопрос: «Как тебя зовут?», и, если мы «забудем» задать значение переменной А$
с клавиатуры, должно появиться сообщение: «Введите имя». После этого тело цикла выполнится еще раз при I = 2, и
снова появится вопрос. В этом случае, если мы введем сразу после знака вопроса имя, появится другое сообщение:
«Здравствуй...».

file_name: Следование, ветвление и цикл в программировании.doc

intro: На практическом занятии разбираются простейшие программки на QBasic. На элементарных примерах обучающийся знакомится со структурами алгоритмизации в программировании: следование, ветвление и цикл. Обучающемуся предлагается набрать простейшую программу последовательного выполнения действия и опробовать её. В следующих заданиях в программу вносится дополнение: выбор действия по условию или повторение одинаковых действий.  В помощь обучающемуся в методических рекомендациях к заданиям дается описание всех необходимых операторов и блок-схемы для всех структур алгоритмизации..

title: Методические указания к практическому занятию "Следование, ветвление и цикл в программировании"


extracted_text:
Практическое занятие «Paint. Работа с инструментом Выделение и трансформации
Задание 1: «Мозаика»
элементов рисунка поворотом»
Собери картинку из
фрагментов мозаики
методами «Выделение + Перетаскивание на новое место»  и «Трансформацию поворота (при
необходимости)».
1. Скопируй файл Мозаика.bmp из сети в свою именую папку <№группы>/<твои ФИО> на Рабочем
Ход работы:
столе.
2. Выстрой фрагменты в цепочку:
3. Выясни, какие фрагменты расположены не так, как надо, и трансформируй их. Для этого:
 Выдели фрагмент
 Используй команды поворота, как показано на рисунке:
4. Аккуратно помести каждый фрагмент на своё место, используя метод «Выделение с прозрачным
фоном +Перемещение».
Задание 2: методом – Выделение фрагмента произвольной формы +Перемещение на новое место. 1. Открой файл с именем Котик в компьютере.bmp и сохрани его в своей именной папке
Ход работы:
<№группы>/<твои ФИО> на Рабочем столе.
2. Выдели мордочку кота, и перемести её на свободное место.
Для выделения произвольного фрагмента:
 Выбери инструмент выделение произвольной области
 Обязательно установи режим
 Удерживая нажатой кнопку мыши, аккуратно обведи требуемую область замкнутой кривой
линией. (Как только отпустишь кнопку, кривая замкнётся. Правда, рамка на экране появится
прямоугольная, но на самом деле Paint запомнит, какой именно фрагмент выделен.)
Для перемещения фрагмента:
 Установи указатель мыши внутри выделенного фрагмента
 Двигая мышь с нажатой кнопкой, перемести фрагмент
3. Дорисуй кота, руководствуясь своей фантазией. Для выбора цвета инструментов рисования
используй инструмент пипетка.
Внимание! Детали «Котика» заготовь отдельно, а затем собери его
методом «Выделение + Перетаскивание на новое место
 с прозрачным фоном»

file_name: Практическое занятие.docx

title: Методические рекомендации к практическому занятию "Paint. Работа с инструментом Выделение и трансформации элементов рисунка поворотом"


extracted_text:
Коровин,
Константин Алексеевич  1861 – 1939
Русский живописец, театральный художник, педагог и
писатель.  Брат художника  Сергея Коровина
Портрет Константина Коровина работы Валентина Серова, 1891
(из коллекции И. А. Морозова)
Биография

      Родился в состоятельной
старообрядческой купеческой семье. В четырнадцать лет Константин Коровин
поступил на архитектурное отделение Московского училища живописи, ваяния и
зодчества, через год перешёл на отделение живописи.
       Учился у
А. К. Саврасова и В. Д. Поленова.
Для завершения образования
Коровин поехал в Санкт-Петербург и поступил в Академию художеств, но через три
месяца ушёл оттуда, разочаровавшись в тамошних методах преподавания.
В 1894 году Коровин
вместе со своим другом, художником В. Серовым, совершил путешествие на Север. В
результате появились пейзажи «Гавань в Норвегии», «Ручей святого
Трифона в Печенге», «Геммерфест.
Северное сияние», «Мурманский берег».

К.А.Коровин  «Геммерфест.  Северное сияние» 1894 – 1895
Он совершил поездку в Париж в 1887, 1892 и 1893 годах,
где познакомился с импрессионизмом.
В 1896 году К. А. Коровин оформил павильон «Крайний
Север», построенный по его проекту на ярмарке в Нижнем Новгороде.

«Ловля рыбы». Эскиз панно для павильона «Крайний Север»  на
Нижегородской ярмарке, 1896. ГТГ
В 1900-х годах художник активно работал в театре, создавая
эскизы костюмов и декорации к драматическим постановкам, а также к операм и
балетам. В частности, он оформил спектакли «Фауст» (1899), «Конёк-горбунок»
(1901), «Садко» (1906), «Золотой петушок» (1909).
Константин Коровин работал над оформлением спектаклей
Большого театра, Мариинского театра и театра Ла Скала в Милане.
Значительное место в творчестве Коровина занимал
Париж. Городские пейзажи созданы под сильным влиянием французских
импрессионистов.
Ему мастерски удалось передать жизнь французской
столицы в часы утреннего пробуждения, но более всего вечером, в сиянии огней на
улицах и бульварах («Париж. Бульвар Капуцинок», 1902, 1906 и 1911; «Париж
утром», 1906. Все – ГТГ).
В Париже Константин Коровин увлёкся символизмом и, вернувшись
в Россию, посещал лекции художникаэстета М. А. Дурново, общался с поэтом К. Д.
Бальмонтом.
К.А. Коровин. «Северная идиллия»,
1892
К.А. Коровин. «Муза», 1887
Во время Первой мировой войны К. А. Коровин работал консультантом
по маскировке в штабе русской армии.
На протяжении десятилетий он участвовал в выставках
художников разных направлений и объединений – передвижников, «Мира искусства»,
«Союза 36-ти», Союза русских художников.
С 1901 года К. А. Коровин и В. А. Серов преподавали в
Московском училище живописи, ваяния и зодчества.
После октябрьской революции в России Коровин активно
занимался вопросами сохранения памятников искусства, организовал аукционы и
выставки в пользу освободившихся политзаключённых, сотрудничал с театрами. В
1922 году, по совету А. В. Луначарского, выехал за границу и поселился во
Франции.
Коровин скончался в Париже 11 сентября 1939
года.
Большое количество работ художника хранится в Русском
музее.

Л.Пастернак. Заседание совета художников – преподавателей  Московского
училища живописи, ваяния и зодчества, 1916.
ГТГ, повторение картины 1902 из ГРМ. Бумага, пастель, уголь.
Изображены:
В.А.Серов, Н.А.Касаткин, А.Е.Архипов,
Л.О.Пастернак,
С.В. Иванов, К.А. Коровин, А.М. Васнецов.

«Париж. Сена», 1902
«Парижский бульвар ночью», 1910. Холст, масло. Рязанский государственный  областной
художественный музей им. И.П. Пожалостина, Рязань

Портрет Фёдора Шаляпина,
1911 «Розы», 1912

«Москворецкий мост», 1914

«Рыбы, вино и фрукты», 1916.
ГТГ «Бастилия», 1928.
Картон, масло, 29х41. Частное собрание «Зимний пейзаж», 1930-е
Список источников
 https://ru.wikipedia.org/wiki/Коровин,_Константин_Алексеевич
 http://www.rusmuseum.ru/collections/  http://www.bibliotekar.ru/kKorovin/index.htm  http://kkorovin.ru/impression.php  http://www.artsait.ru/art/k/korovin/main.htm  http://www.art-catalog.ru/picture.php?id_picture=3583
 http://www.kartina.msk.ru/author/korovin_konstantin_alekseevich/

Работа по мировой
художественной культуре  ученицы 11 Б класса гимназии №405
Кристины
Черныш

Преподаватель:
Н. В. Дудкина

Санкт-Петербург,
2015 г

file_name: ++11б Черныш Кристина. Коровин К.А. 15.1.pdf

alt: В. Серовым, совершил путешествие на

alt: К.А. Коровин. «Северная идиллия», 1892

alt: Во время Первой мировой войны К

alt: «Москворецкий мост», 1914

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Кристиной Черныш под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Русское искусство XX века» и рассказывает о жизни и творчестве художника Константина Коровина.
 Объём презентации – 20 слайдов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему: «Художник Константин Алексеевич Коровин» (11 класс)


extracted_text:
УМК «Гармония». Технология. 3 класс.
 Тема: Образы природы в оригами. Изделие: фигурки курицы (2 варианта).
Задачи урока:
1.  Обогащение и детализация знаний и представлений о формах природных
объектов.
2.  Расширение знаний о способах передачи форм природы в технике оригами.
3.  Совершенствование   умения   работать   по   инструкции   в   виде
графической схемы.
4.  Развитие      тонкой   моторики,     внимания,      воображения,
пространственного мышления.
Материалы, инструменты, оборудование:
А.  У    учителя:
  учебник;    рабочая    тетрадь   на  печатной     основе    № 1;
 образцы изделийаналогов – фигурки куриц, выполненные в технике оригами
(выставка); фотографии с изображением кур разного вида, передающие
особенности их природных форм;
  квадраты     (увеличенные     макеты    размером     примерно 20 х 20 см) для
демонстрации приёмов работы; стенд или большой лист плотной бумаги
(белой или цветной) для демонстрации изделий.
Б.  У    учащихся:
  учебник;     рабочая   тетрадь   на   печатной    основе  №   1;
  вырезанные   заготовки   из   Приложения   рабочей   тетради для фигурок
«курица» и «цыплёнок» (их можно вырезать непосредственно по ходу урока
или заранее);
 ножницы, клей, прямоугольники   цветной   бумаги   для   дополнительных
вариантов фигурок, цветные фломастеры.
    На доске заранее записана тема урока: «Образы природы в оригами».
Ход урока:
I.
II.
Организация класса.
Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.
1. Вступительная беседа.
    Прочитайте название темы на доске
«Образы природы в оригами». На   этом   уроке   вы   изготовите   несколько   различных фигурок птиц в
технике оригами по вариативным схемам, чтобы   убедиться   в   том,   как
внимательно   и   творчески   подходят мастера   этого   искусства   к
изучению   и   передаче   природных   образов.
 Эта   работа   позволит   учащимся   также   более   внимательно
присмотреться к разнообразию, выразительности форм и образов
природы, научиться их передавать с помощью новых приёмов работы,
которые будут освоены на уроке. Работа потребует точности,
аккуратности и поможет развить эти важные качества. Необходимо
будет   внимательно   и   вдумчиво   читать   графические   схемы   –
инструкции по выполнению работы, производя действия сначала в уме, а
потом руками. Следовательно, она поможет развитию воображения,
мышления,   умения   контролировать   свои   действия   и сравнивать
выполнение работы на каждом этапе с тем, как показано в инструкции.
 Оригами   знакомая для вас техника изготовления поделок из бумаги.
Но если ваши первые работы в этой технике были простыми, плоскими, то
сегодня   фигурки   ваши   станут   объемными.   Как   и   на   прошлом   уроке,
источником нашего вдохновения будут служить животные.
2. Работа с информацией в учебнике и рабочей тетради.
Обсуждение задания.
   Какие   фигурки   можно   сделать   в   технике   оригами?  (Ответы
учащихся.) В технике оригами можно изготовить почти все: и мебель, и
растения, и животных.
Учитель показывает образцы изделий.
Как видите, все фигурки хорошо узнаваемы, но повторяют ли они
полностью модель? (Ответы учащихся.)
Посмотрите, например, на изображения животных в учебнике. Скажите,
какие детали природного образа мастер сохранил в своих фигурках, а
какие отбросил? Выделяя главное в образе, все второстепенное мастер
отбрасывает. Откройте    учебник   на  странице     14, прочитайте   тему   «Образы
природы   в   оригами»   и   текст:   «Фигурки оригами условны, но природные
формы в них легко угадываются. Почему? Да потому, что мастер, опуская
второстепенное, старается подчеркнуть главное. Чтобы убедиться в этом,
сделайте фигурки по схемам и решите задачи в рабочей тетради».
    Далее учитель сообщает, что дети будут изготавливать фигурку сидящей
курицы, и предлагает рассмотреть и сравнить два варианта этого изделия: в
учебнике (с. 15) и в рабочей тетради (с. 6).
Сравнивая эти варианты между собой и с фотографией курицы в учебнике
(если на доске вывешены дополнительные фотографии и изделияаналоги, их
также включают в работу), учащиеся в процессе обсуждения приходят к
выводу, что утверждение в учебнике абсолютно справедливо: мастер, который
передаёт природные формы      в  оригами,    опуская   второстепенное,
старается    подчеркнуть главное. Что именно в данном случае следует
считать «второстепенным»? Очевидно, это частные особенности конкретных
экземпляров: цвет, размер, форма гребешка и пр. А что «главное»? Это общие
для всех особенности формы. Чтобы было более понятно,   можно   сравнить
изображения   в   учебнике   двух   птиц:   курицы (с. 15) и голубя (с. 17).
Именно благодаря этому умению выделить самое   характерное   в
природной   форме   изделия   мастера   получаются   выразительными,   а
наблюдательность   и   творческий   подход к делу вызывают уважение и
восхищение.
    При этом для большей выразительности используются условные цвета, а
также могут быть добавлены некоторые декоративные детали,
подчёркивающие какието характерные особенности природного образа,
например яркий гребень (как на образце в учебнике), ритмичные ряды ярких
условных перьев (как на образцах в рабочей тетради).
3. Анализ особенностей вариативных технологий работы.
Мысленное   выполнение   действий   по   графической   инструкции.
Рефлексия. Учитель предлагает детям поочерёдно рассмотреть схематические
инструкции   по   изготовлению   различных   фигурок   сидящей курицы     в
учебнике    и  в  рабочей   тетради,   мысленно     выполнить предлагаемые
операции и оценить, насколько удалось понять эти инструкции.
    После     этого    можно    предложить      ученикам     самим    сделать
выбор, какое из двух изделий каждый будет изготавливать. Могут быть   и
другие   варианты   организации   работы   (в   зависимости   от уровня
сформированности   рефлексии   и   подготовленности   класса к
самостоятельной работе по графической инструкции): работа выполняется по
вариантам, но учитель сам делит класс и даёт соответствующее распоряжение
(кто по какому варианту работает);
все ученики изготавливают изделие по одной схеме.
4. Практическая работа по изготовлению изделия.
Последовательность изготовления фигурки в технике оригами.
 Давайте   вспомним,   как   и   из   чего   делаются   фигурки   в   оригами.  (В
оригами используется белая и цветная бумага.)
Заготовка   для   оригами   имеет   форму   квадрата.   Эту   деталь   затем
складывают согласно последовательности, указанной в схеме.
Учащиеся   под   руководством   учителя   рассматривают   схемы
складывания   фигурок,   повторяя   условные   обозначения.   Затем   учитель
демонстрирует приемы складывания фигурок.
    Если квадрат бумаги не был подготовлен заранее, ученики сначала
вырезают его из Приложения рабочей тетради или из прямоугольного
листа цветной бумаги, используя известные им способы работы.
На уроке путём продуктивного повторения закрепляются   навыки   работы с
ножницами, а также способы изготовления квадрата из прямоугольного листа.
5. Фронтальная работа.
    Работают по выбранной графической схеме. Чтобы   удобнее   было   организовать   руководство   фронтальной работой
и при этом предоставить ученикам возможность самостоятельного,
сознательного чтения и «декодирования» схематических изображений (т. е.
избежать диктовки и механического повторения   операций),   лучше   всего
учителю   самому   задавать   необходимый   темп   и   ритм   поэтапных
действий.   Для   этого   он   предлагает ученикам, начиная с первого этапа,
прочитать и выполнить лишь
одно (очерёдное) предписанное инструкцией действие, после чего
продемонстрировать результат, подняв заготовку вверх. Наблюдая за работой
детей, а также оценивая полученный результат, учитель может своевременно
получить необходимую информацию о том, насколько им понятна
инструкция, и при необходимости оказать нужную   помощь:   дать
дополнительные   разъяснения,   продемонстрировать выполнение операции и
пр. Чтобы наиболее подготовленные дети, выполняющие работу быстрее
других, не скучали от слишком медленного темпа, им можно разрешить
работать полностью самостоятельно и при желании изготовить оба варианта
изделия   или   дополнительно   сделать   из   квадрата   меньшего   размера
цыплёнка.
  Закончив складывать изделие по инструкции, каждый ученик самостоятельно
добавляет необходимые дополнительные декоративные детали: следует
подрисовать или приклеить глаза; можно приклеить   гребешок,   нарисовать
или   приклеить   перья.   Образцы в учебнике и тетради могут подсказать
какието решения, но следует предупредить детей, что дополнений не должно
быть слишком много.
III.   Выставка. Обсуждение и оценка выполненных изделий.
    По мере завершения готовые изделия закрепляются на общем стенде. При
их обсуждении ученики должны ориентироваться на те задачи, которые были
обозначены в начале урока: аккуратность работы, точность передачи формы в
соответствии с инструкцией, а также выразительность изделия за счёт
творческих дополнений. IY. Подведение      итогов   урока.
    Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
Что было наиболее интересным?
Какие трудности встретились в работе.
Сумеете ли вы  научить   коголибо   из   своих   друзей   или   родственников
изготавливать такие фигурки?
    Мастер  оригамист   должен   быть   внимателен   к   формам   и   образам
природы. Важно уметь видеть общее, наиболее характерное для тех или иных
природных объектов, а также подмечать наиболее выразительные детали,
которые позволяют сделать и изделия интересными и выразительными.

file_name: Технология. Оригами        3 класс.docx

intro: Конспект урока по технологии. "Образы природы в оригами. Изделие: фигурки курицы". Программа "Гармония". з класс. Расширить знания учащихся о материалах, используемых на уроках технологии, о технике оригами; учить выполнять образы животных в разных материалах. Развивать мелкую моторику; воспитывать мотивацию трудовой деятельности.


extracted_text:
Приложение 1
Основные показатели жизнедеятельности коренных малочисленных народов Севера
Сахалинской области на 01.01.2002 года
№
Показатели
х
ы
н
н
е
р
о
к
о
г
е
с
В

х
ы
н
н
е
л
с
и
ч
о
л
а
м
а
р
е
в
е
С

в
о
д
о
р
а
н
Ед.
изм.
В районах проживания коренных малочисленных народов Севера
Александр
овск
Сахалинск
ий
Ногликский Охинский Поронайский
Тымовский
Смирныхов
ский
1
1.
1.1
2
3
4
Демографические
показатели:
Численность
населения
из них:
чел.
3339
1.1.1 В городах и поселках
чел.
городского типа
1.1.2 В сельской местности
1.2 Женщин
1.2.1 От 0 до 15 лет
1.2.2 От 16 до 50 лет
1.2.3 Старше 50 лет
1.3 Мужчин
1.3.1 От 0 до 15 лет
1.3.2 От 16 до 55 лет
1.3.3 Старше 55 лет
1.4
Рождаемость
Смертность
1.5
1.6
Детская смертность
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
1876
1463
1742
484
1034
224
1597
541
968
88
33
43
8
5
190
31
159
100
35
53
12
90
28
56
6
5
5

6
7
1090
1265
861
229
579
163
339
77
511
151
341
19
14
16
1
465
800
653
159
413
81
612
232
343
37
5
15
7
8
497
493
4
256
67
156
33
241
90
129
22
7
6

9
265
16
249
137
49
69
19
128
34
91
3
2
1

10
32
10
22
17
11
4
2
15
6
8
1

 1.7
Средняя   продолжит.
жизни
Годы

58
43
45
54
56
57
Анкета для студентов АСК СахГУ – представителей КМНС
Приложение 2
1. К какой национальности вы себя причисляете?
2. Имеет ли для вас значение, к какой национальности вы принадлежите?
3. Гордитесь ли вы своей национальностью?
4. Имеет ли для вас значение, какая национальность у вашего друга?
5. Готовы ли вы вступить в брак с представителем другой национальности?
6. Возникают ли у вас проблемы, связанные с национальностью?
7. Возможно ли, чтобы в армии служили представители всех национальностей?
8. Участвовали ли вы в конфликтах на национальной почве? Если да, то кто первым шёл на примирение: вы или ваш
соперник?
9. Считаете ли вы, что в России все национальности равны?
10. Что для вас связано с понятием Родина?
11. Старшие товарищи. Для меня это:
12. Ты бы хотел знать родной язык? 13. Назовите 12 проблемы, связанные с вашей национальностью, волнующие лично вас. Предложите (если сможете) пути
их решения.
Динамика заболеваемости сифилисом (тыс. чел.)
Приложение 3 Приложение 4 Распределение родовых хозяйств по отдельным районам проживания коренного населения на 01.01.1998 года
Район
Число родовых
хозяйств (га)
Площадь
земельных
участков
В среднем на одно
хозяйство
АлександровскСахалинский
Ногликский
Охинский
Поронайский
Всего
2
3
8
12
25
3
25
38
72
138
1,5
8,3
4,8
6

Примечание. В Тымовском и Смирныховском районах родовые хозяйства отсутствуют. Изменение численности сахалинских нивхов, считавших родным нивхский язык
(по материалам переписей 1970, 1979, 1989 годов)
Приложение 5
Район
Охинский
Ногликский
Тымовский
АлександровскСахалинский
Поронайский
1970
394
318
101
78
74
1979
229
298
52
35
11
1989
162
293
46
16
14 Распределение малочисленных народов Севера Сахалинской области по уровню образования на 01.01.2000 года
Приложение 6

ь
т
с
о
н
н
е
л
с
и
ч
я
а
щ
б
О
в
о
д
о
р
а
н
х
ы
н
н
е
л
с
и
ч
о
л
а
м

)
.
л
е
ч
(

а
р
е
в
е
С
3
4
3395
99/2,9
2550
53/2,1
Высшее
Всего
чел. %
В т.ч.
молод.
спецов,
чел. %
В том числе имеют образование (взрослое население)
Среднее
специальное
Профессиональное
е
е
н
д
е
р
С
е
о
н
н
е
ч
н
о
к
о
е
Н
е
е
н
д
е
р
с
е
о
н
ь
л
а
ч
а
Н
В том
числе не
имеют
образова
ния
(взрослое
населени
Всего
чел. %
В т.ч.
молод.
спецов,
чел. %
Всего
чел. %
В т.ч.
молод.
спецов,
чел. %
чел. % чел. %
чел.
%
чел. %
7
284/8,3
230/9,0
8
4
4
9
341/10
290/11,4
10
9
5
11
12
761/22,4
326/9,6
13
192
579/22,7
219/8,6
138
14
18
10

.
%
л
е
ч
о
г
е
с
в

,
е
е
ш
с
ы
в

е
о
н
н
е
ч
н
о
к
о
е
Н
6
9
7
5
5
4
№
1
2
3
4
2
Всего
В том
числе:
Нивхи 5 Ороки
(уйльта)
6 Орочи
7
Эвенки
8
Нанайцы
9
Другие
344
8
253
189
51
6/1,7

17/6,7
16/8,5
7/13,7

1

1

1

11/3,2

21/8,3
18/9,5
4/7,8

13/3,8

14/5,5
16/8,4
8/15,7
2

1
1
72/23,8
37/10,7
39
8

38/15,0
46/24,3
43/16,9
25/13,2
8
2

7
6
2
3

4
1

file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ СТАТЬИ.docx

description: Приложение 4

title: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ  КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ  САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ В ПЕРИОД ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ 1990-Х – НАЧ. 2000-Х ГОДОВ


extracted_text:
Т.В.Березина,
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №1
г. АлександровскСахалинский
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ
САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ В ПЕРИОД ЭКОНОМИЧЕСКИХ
ПРЕОБРАЗОВАНИЙ 1990Х – НАЧ. 2000Х ГОДОВ
Аннотация.  В   статье   проанализированы  проблемы   развития   коренных
малочисленных   народов   Сахалинской   области   в   период   экономических
преобразований 1990х – нач. 2000х годов с опорой на данные Всероссийской
переписи   населения   2002г.   Показано,   что   государственная   политика   в
отношении коренных малочисленных народов Севера формировалась без учета
этнокультурного своеобразия, что явилось одной из причин чрезвычайно низкого
уровня жизни коренных народов. В статье раскрываются проблемы КМНС.
Ключевые   слова:  Коренные   малочисленные   народы   Севера   (КМНС),
государственная   национальная   политика,   социальные   проблемы,   устойчивое
общественное развитие.
Введение
В настоящее время очень остро стоят проблемы сохранения хозяйственно
культурного комплекса коренных малочисленных народов Севера. Переход к
рыночной экономике в России сопровождался глубочайшими трансформациями
всех сфер жизни и крайне драматично отразился на ее гражданах. Безработица,
падение уровня жизни и бедность были основными социальными последствиями
изменений в экономической сфере и не могли не затронуть коренное население
Севера. Системные фундаментальные изменения, такие как либерализация цен,
приватизация, изменение политического устройства проходили при отсутствии
какой   бы   то   ни   было   ясной   государственной   политики   в   отношении
малочисленных   народов,   которые   в   предыдущий   период   находились   под
абсолютным патерналистским руководством сверху. Вследствие этого коренные
малочисленные   народы   Севера   оказались   одной   из   самых   уязвимых   групп
населения   и   чрезвычайно   тяжело   пострадали   в   ходе   экономических
преобразований.
Социальнодемографическая обстановка
Среди процессов, создавших предпосылки для быстрой утраты этнической
специфики коренными народами Сахалина особая роль отводится уменьшению
численности   коренных   народов   Сахалина   в   период   экономических
преобразований конца 1990х – нач.2000х годов. Относительно   точные   данные   о   численности   коренного  населения   дают
материалы   переписей   населения.   Рассмотрим   ситуацию   на   примере   самого
многочисленного народа, проживающего на Сахалине – нивхов (данные по всем
КМНС представлены в Приложении 1).
По переписи 2002 года в Сахалинской области проживало 2450 нивхов. На
территории Сахалина мало мест компактного проживания нивхов. На первое
января   2002  года   по   численности   коренного   населения   больше   всего   нивхов
было в Охинском районе – 884 человека  и в Александровск  – Сахалинском
районе   –   76   человек.   В   районах   компактного   проживания   они   занимали
незначительный процент от общего населения. Одной из причин снижения числа
коренного населения являлись неблагополучный фон здоровья женщин и детей,
а также высокий показатель младенческой смертности – 16,1 – 17,8 %.
Так же это связано с тем, что большинство женщин не хотели выходить
замуж за представителей своей нации. Проведенный опрос среди студентов АСК
СахГУ   выявил   следующие   результаты:   лишь  25%   возможно   могли   бы   выйти
замуж или жениться на представителе своей нации, остальные 75% – предпочли
русского супруга (Приложение 2).
Важнейшей   проблемой   для   коренного   населения   Сахалина   являлась
неблагоприятная   социальнодемографическая   обстановка:   повышение   уровня
смертности,  сокращение   естественного   прироста.  В  районах   проживания   был
нарушен экологический баланс. Сокращение рыбных запасов, конкуренция на
вылов   рыбы,   браконьерство   пришлого   населения   наложили   отпечаток   на
социальнодемографическую обстановку.
Недостаток рыбы и морского зверя привели к изменениям в структуре
питания   коренного   населения.   Переход   на   несвойственный   им   тип   питания
повлек   ухудшения   здоровья.   Изза   отсутствия   средств,   была   свернута
профилактическая работа. Увеличилось число людей с заболеваниями сердечно
сосудистой системы. Низкая заработная плата не позволяла обеспечить семью
необходимыми медикаментами. Более 60% детей по этой причине не посещали
ДОУ.   Особенно   страдали   женщины   и   дети,   сокращалась   рождаемость,   а
здоровье   новорожденных   детей   было   неудовлетворительным.   Бедность,
безысходность   положения   приводили   к   пьянству   и   даже   к   самоубийствам.
Численность населения за годы реформ снижалась (Приложение 1 – показатели
смертности и рождаемости).
Неполноценное питание, стрессы, явились благоприятными условиями для
возникновения такой опасной болезни как туберкулез. Администрация районов
проживания коренных народов севера не могла изолировать больных, никак не
решался   вопрос   о   выделении   отдельного   жилья   носителям   острой   формы
туберкулеза.
Что   же   касается   венерических   заболеваний,   то   19951997   годах   число
заболевших сифилисом выросло в Александровск – Сахалинском районе в 12,4
раза, в Охинском 3,6 раза, в Поронайском 2,4 раза, в Ноликском районе 2,1 раза,
что, впрочем, отразило общероссийскую тенденцию (Приложение 3). У беременных распространялась анемия, росло число преждевременных
родов.   Показатель   младенческой   смертности   повысился.   В   связи   с   этим
особенную значимость приобрело выделение средств на бесплатное обеспечение
детей первого года жизни, молочными продуктами питания, с чем государство
изза инфляции не могло справиться.
Промыслы и занятость населения
 С древних времен главным занятием у сахалинского коренного населения
были рыбная ловля, оленеводство, охота и собирательство. Пришлое население
постепенно   вытеснило   их   из   таких   отраслей   как   рыболовство   и   охота.   В
результате   народы   были   вынуждены   ориентироваться   на   новые   виды   труда
(нефтяная,   лесная   промышленность   и   т.д.),   но   основная   масса   нашла   себе
применение на низкооплачиваемых работах. Только всеобщий экономический
кризис, поразивший почти все отрасли сахалинской экономики, приостановил
эту   тенденцию.   Однако,   вместо   возвращения   к   традиционным   занятиям
большинство   представителей   коренного   населения   пополнило   ряды
безработных.
Надежды возлагались на родовые хозяйства коренного населения. К 1994
году было 85 родовых хозяйств, но создатели данных хозяйств столкнулись с
трудностями и к 1 января 1998 года на Сахалине насчитывалось уже 25 родовых
хозяйств, в  их распоряжении 138 га земельных  участков. Родовые  хозяйства
были   изначально   поставлены   в   неравные   условия.   Кроме   того,   имеются
сложности с получением участков, они уже давно распределены (Приложение 4).
Говоря о рыбном промысле, нельзя не остановиться на таком вопросе как
регламентация лова рыбы (особенно лососевых) органами рыбоохраны. Система
ограничения   лова   рыбы   вызвала   недоумение   коренного   населения.   Люди   не
имели возможности спокойно заниматься рыбной ловлей изза крупных штрафов
рыбоохраны; коренное население было не удовлетворено участками, которые
отведены для рыбного промысла. Ссылаясь на ограничения рыбных ресурсов
органы рыбоохраны разрешали аборигенам Сахалина заготавливать для своих
нужд   по   сто   килограммов   лосося   в   год,   в   том   числе   кеты   лишь   пятьдесят
килограммов (12 шт.). Такое положение ставило коренное население в нелегкие
условия. Ведь на Сахалине в течение нескольких тысячелетий сформировалась
система питания, основанная на рыбе.
Традиционное   занятие   коренного   населения   –   оленеводство   также
претерпело огромные изменения. Пастухиоленеводы несколько лет не получали
зарплату, люди влачили жалкое существование и были доведены до отчаяния, к
тому   же   численность   оленей   значительно   снижалась.   Спутниками   такого
существования явились болезни, безработица, обнищание, падение рождаемости
и рост смертности [6].
Если говорить об охоте, то в жесткой конкуренции коренное население
проигрывало   пришлым   охотникам.   Аборигены   были   не   готовы   к   освоению
охотничьих угодий в условиях рыночной экономики. Таким образом, приходится признать, что практически все создаваемые на
Сахалине предприятия, семейнородовые хозяйства, изза слабой материально
технической   базы   влачили   жалкое   существование   и   находились   на   грани
разорения.
В   результате   ликвидации   в   1990е   гг.   коллективных   хозяйств   и
сельскохозяйственных  предприятий  тысячи оленеводов, рыбаков и охотников
потеряли   рабочие   места.
  Основными   характеристиками   социально
экономического положения коренного населения Сахалина становятся бедность
и   массовая   безработица.   В   1990е   гг.   номинальные   доходы   аборигенов   были
ниже   среднероссийских   в   23   раза,   при   этом   уровень   цен   на   Сахалине   был
существенно выше, чем в других регионах России. Половина трудоспособного
коренного населения не имела постоянной работы [2].
Ситуация   осложнялась   очень   непростой   экологической   обстановкой.   В
1995   г.   68%   используемых   пастбищ   были   отнесены   к   категории
деградированных. Уничтожены и загрязнены десятки рек и сотни тысяч гектаров
леса [2].
При   этом   государство   и   правительство   утратили   механизмы   по
управлению   ситуацией,   а   интересы   формировавшегося   бизнеса   и   общая
экономическая   ситуация   в   стране   не   позволяли   вести   масштабные
восстановительные работы или внедрять прогрессивные методы экологической
защиты. Кроме того, в это время происходит разрушение институциональных
механизмов,   обеспечивающих   защиту   коренных   народов:   государственные
органы,   отвечающие   за   регулирование   положения   коренных   народов,
неоднократно реорганизуются, а советские законы просто перестают работать. В
результате   происходит   повсеместное   вытеснение   коренного   населения   с
наиболее   привлекательных   территорий   и   из   наиболее   прибыльных   сфер
деятельности.
Коренные   народы   перестали   заниматься   традиционными   для   них
отраслями. Началось быстрое вытеснение их пришлым населением, а в новые
отрасли аборигены шли неохотно. Основная масса либо не имела работы, либо
была занята низкооплачиваемым малоквалификационным трудом (разнорабочих,
грузчиков,   уборщиц,   сторожей).   Именно   эта   категория   работников   в   первую
очередь   подвергалась   увольнениям.   Вообще,   из   незанятых   трудовой
деятельностью коренных народов 3674 человека, признаны безработными – 3261
человек.
К   примеру,   в   Поронайском   районе   за   19951997   года   число   занятых
сократилось   на   21,8%,   в   Александровск      Сахалинском   районе   на   41,6%,   в
Смирныховском   районе   на   90,5%.   Иная   картина   в   Ногликском   и   Охинском
районах, здесь сокращение числа занятых составляет всего 2,3 и 12,1%. Уровень
безработицы   населения   Ногликского   района   составляет   около   2%,   но   для
коренного населения он превышает 4% (эта оценка основана на данных районной
Службы   занятости).   Согласно   информации,   полученной   в   администрации
Ногликского   района,   реальный   уровень   безработицы   коренного   населения составляет около 35%. Исследования, проведенные в населенных пунктах Чир
Унвд, Венское, Катангли, Вал и Ноглики, выявили значительные расхождения
между официальными данными относительно занятости коренного населения и
реальным положением дел в районе [6].
  В   связи   с   этим,   распространялось   пьянство,   росло   число   суицидов   у
коренного населения. Происходила конкуренция между коренным населением с
одной стороны, и с другой – с представителями пришлого населения. В этой
конкуренции коренное население было поставлено в менее выгодные условия.
Коренное   население   все   чаще   стало   заявлять   о   своих   правах   на   земли
Сахалина. Особенно их интересовало богатство Сахалинского шельфа. Кроме
того,   волновали   те   последствия,   которые   будет   иметь   освоение   шельфа   для
уязвимой   природы   северного   Сахалина.   По   мнению   представителей
национальной интеллигенции коренных народов Севера, при разработке должны
учитываться интересы коренного населения. В связи с этим было необходимо
провести   специальные   исследования   по   проблеме   наличия   родовой
собственности   на   промысловые   угодья   у   нивхов,   ороков   и   других   народов
Сахалина, что государством сделано не было.
Языковая ситуация
Одна из важнейших проблем, которая стояла перед коренным населением
– сохранение ими своего этнического своеобразия. Разрушение среды обитания,
традиционного   образа   жизни,  массовый   переход   на   русский   язык,   привели   к
почти полной его утрате. Проблема сохранения национальных языков коренного
населения   заслуживает   отдельного   рассмотрения.   Переход   аборигенов   к
русскому языку произошел в течение пяти последних десятилетий, а к 1989
году, например, 78,7% нивхов родным языком считали русский, 23,3% нивхский
язык (Приложение 5).
Образование коренных народов также неудовлетворительное. Рассмотрим
данный   вопрос   на   примере   нивхов.   По   данным   переписи   2002   года   в
Сахалинской   области   численность   нивхов   составляла   996   человек.   Из   них
послевузовское образование имел всего 1 человек, неполное высшее 18 человек,
среднее  215 человек, начальное 182 человека, среднее (полное) 190 человек,
основное   239   человек   и   общее   начальное   82   человека.   Таким   образом,   у
коренных   народов   Сахалинской   области   проблема   образования   тоже
существовала.   Получить   высшее   образование   стремились   немногие,   хотя
государство   обеспечивало   поддержку   молодежи,   обучающихся   в   высших
учебных заведениях (Приложение 6).
Тем не менее, с 198182 учебного года было введено обучение нивхскому
языку   в   подготовительных   классах   национальных   школ,   в   детских   садах
Сахалинской области, разработана программа по нивхскому языку для старшей
группы   детского   сада   (Н.   М.   Лайгун,   В.   М.   Санги),   учебнометодическое
пособие   для   дошкольников   (Н.   Г.   Бессонова).   Нивхский   язык   стал
преподаваться в начальной школе посёлка Ноглики, села Некрасовка Охинского
района и в селе ЧирУнвд Тымовского района. В старших классах были введены факультативы   по   родному   языку.   В   системе   высшего   образования   курс
нивхского   языка   читается   на   факультете   народов   Севера   в   Российском
государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена в г. Санкт
Петербурге.
На Сахалине с 1990 года стала издаваться единственная на сегодня газета
на   нивхском   языке   «Нивх   диф»   (Нивхское   слово).   С   1993   года   –   детская
художественная   литература   на   нивхском   языке:   произведения   М.   Н.   Пухта
«Чотик» (1993), В. М. Санги «Сын рыбы Тягмак» (1995), Т. И. Паклиной «Урла
гу» (1996), Ч. М. Таксами «Верный Ургун» (1996) и др.
Менялось   мировоззрение   коренных   народов   Севера.   Значительное
воздействие оказала система образования и воспитания. Главную роль играло
полное государственное обеспечение, на котором находились дети и молодежь
народов Севера в период обучения. В течение большей части учебного года дети
были   оторваны   от   своих   семей,   резко   ослабли   семейные   связи,   у   детей   и
родителей   формировалось   пассивнопотребительское   отношение   к   жизни,
снизилась   ответственность   родителей   за   воспитание   собственных   детей.   Это
порождало   иждивенческие   настроения   представителей   титульных   наций,   не
содействуя   национальному   возрождению.   В   результате   коренное   население
нравственно оказалось еще меньше подготовлено к экономическим реформам,
чем представители других народов, проживающих на территории Сахалинской
области.
Дети коренного населения стало получать информацию об окружающей
среде, мире, из СМИ. Молодое и среднее поколение перестали быть носителями
традиционного   мировоззрения   и   этнического   своеобразия   народа.   Нарушение
традиционного уклада жизни положило начало процессу исчезновения этноса, не
только духовного, но и физического.
Заключение
Сегодня   в   Сахалинской   области,   согласно   последней   Всероссийской
переписи   населения   2010   года,   проживает   2906   представителей   коренных
малочисленных   народов   Севера,   Сибири   и   Дальнего   Востока   Российской
Федерации   в   7   муниципальных   образованиях,   местах   их   традиционного
проживания и традиционной хозяйственной деятельности.
Излишняя   забота,   различные   льготы,   централизация   управления,
ограничение   реальных   полномочий   местных   органов   власти   долгое   время
сдерживали создание механизма, с помощью которого коренные малочисленные
народы   могли   бы   сами   определять   перспективы   и   динамику   собственного
развития. Это привело к тому, что проблемы коренных народов наиболее остро
обнажились,   когда   новое   российское   государство   предоставило   возможность
коренным народам региона самим развиваться в новых исторических условиях,
сократив объемы помощи.
Индустриализация   территорий   компактного   проживания   коренных   и
малочисленных   народов   привела   к   утрате   традиций,   языка.   Социально
экономический кризис  90х годов привел к ухудшению условий проживания, развития   образования,
охраны   здоровья,
  культуры   и   традиционной
хозяйственной   деятельности   коренных   малочисленных   народов   Сахалина.
Снизился уровень материальной обеспеченности, возрос уровень безработицы,
уменьшилась продолжительность жизни.
В конце ХХ века вследствие нерешенности многих проблем этнического
развития была создана Ассоциация коренных малочисленных народов Севера,
Сибири   и   Дальнего   Востока   РФ   и   ее   территориальные   и   этнические
подразделения, деятельность которых направлена на национальное возрождение
коренных и малочисленных народов. Стала создаваться законодательная база,
направленная на решение проблем коренных этносов.
Сегодня   в   России   назрела   острая   необходимость   формирования   иной
государственной   политики   в   отношении   коренных   малочисленных   народов
Севера, Сибири и Дальнего Востока. Эта политика должна строиться на новых
принципах, соответствующих современным российским тенденциям, в интересах
коренных сообществ и с учетом международного опыта.
В ЮжноСахалинске 28 октября 2015 года состоялся внеочередной Съезд
коренных  малочисленных  народов Сахалинской  области.  На  съезде  обсудили
вопросы   по   принятию   комплекса   срочных   мер,   направленных   на   решение
социальноэкономических   проблем   коренных   малочисленных   народов
Сахалинской области в условиях современного развития области. Кроме того,
рассмотрели задачи по объединению общественного движения и мобилизации
внутренних ресурсов коренных малочисленных народов.
На   съезде   прозвучало   мнение,   что   качество   жизни   представителей
коренных   малочисленных   народов   Сахалина   в   области   стабильно   снижается.
Причем, это имеет место по всем направлениям жизнедеятельности, несмотря на
то,   что   на   протяжении   достаточного   времени   область   реализовывала   ряд
программ, направленных на решение проблем КМНС.
Последние   исследования,
  проведенные   членами   регионального
общественного движения «Союз коренных народов Сахалина» с 28 мая по 12
июня 2015 г., подтверждают эту негативную тенденцию.
В частности, были выделены общие проблемы для КМНС Сахалина:
   большая   скрытая   безработица   среди   работоспособного   аборигенного
населения (до 5060%);
 ветхое и аварийное жилье (до 50%);
 средняя продолжительность жизни КМНС – 40 лет;
   полное   прекращение   преподавания   родных   языков   в   школьных   и
дошкольных учреждениях в районах компактного проживания КМНС;
   слабое   медицинское   обеспечение   в   сельских   поселениях;   отсутствие
социальной, культурной и спортивной инфраструктуры в местах компактного
проживания КМНС;
 ограниченное и недостаточное предоставление квот на вылов лосося в
целях ведения традиционной хозяйственной деятельности КМНС;    высокая   степень   браконьерства   на   реках   Севера   Сахалина   в   период
нереста лосося;
 отсутствие перспектив по экономическому развитию общин КМНС;
 незаконная вырубка леса в местах традиционного природопользования и
т.д.
В   связи   с   этим   в   Сахалинской   области   разрабатывается   третий   План
содействия   развитию   коренных   малочисленных   народов   Севера   Сахалинской
области на 20162020 гг. Возможно, он позволит поиному решать проблемы
коренных народов Сахалина (в том числе и разумного природопользования), что,
несомненно,   может   стать   одним   из   этапов   на   пути   к   устойчивому
общественному развитию [5].
Список литературы
Зайдфудим П.Х., Голубчиков С.Н. Введение в российское североведение.
1.
Постановление Правительства РФ от 24 марта 2000 г. № 255 «О едином
перечне коренных малочисленных народов РФ // «Собрание законодательства
РФ», 03.04.2000, № 14, ст. 149.
2.
Зайдфудим   П.Х.,   Прангишвили   И.В.,   Доржинкевич   С.И.   и   др.
Программные   методы   управления   экономическим   и   социальным   развитием
коренных малочисленных народов Севера /Под ред. П. Х. Зайдфудима. М. 1996.
72 с.
3.
М.: АртПейперПринт, 2003. 287 с.
4.
«Статистика России». 2004.
ресурс]:
5.
http: //sakhalinmedia.ru/news/show.php?id=464188&printmode=1(дата обращения:
10.11.2015).
6.
www.sakhalinenergy.ru (дата обращения: 10.11.2015).
7.
Суляндзига   Р.В.   Коренные   малочисленные   народы   Севера,   Сибири   и
Дальнего Востока Российской Федерации. Обзор современного положения. М,
2003. 142 с.
Отчет по оценке воздействия на социальную сферу [Электронный ресурс]:
Итоги всероссийской переписи населения 2002 года: В 14 томах. М.: ИИЦ
Новости

Сахалина

[Электронный

intro: Приложения