extracted_text:
ЛМК композиция  «Письма с необъявленной войны»
На экране транслируются кадры афганской хроники. Звучит звон колоколов на сцене
появляются ведущие и мальчики в форме афганке, которые садятся на ступеньки со
сцены и пишут письма.
Ведущий 1(мальчик): У этих войн еще нет истории. Она не написана. Мы знаем о них
ровно столько, сколько нам не опасно знать, чтобы не увидеть себя такими, какие мы есть.
Но у этих войн есть свидетели. Тысячи свидетелей. И они хотят быть услышанными
раньше, чем их придумают такими, какими они будут удобны и опять комуто для чегото
нужны. Они хотят быть нужными правде и памяти.
На нашей встрече присутствуют:………
Звучит песня группы «Голубые береты» «Посмотрите ребята…»
Ведущий 2(девочка): Приветствую тебя, мой старый друг!
Прервалась незаметно переписка.
Я понимаю – мы живем не близко,
Но напишу еще письмо – а вдруг?
Я знаю точно – письма – слишком мало,
Но пусть подольше длится наша связь.
И, видимо, чегото не хватало,
Раз переписка наша родилась.
И нас с тобой объединяет чтото
Похожее. Хоть мы живем вдали.
И поделиться мыслями охота,
Пусть даже на другом краю земли.
А в наших письмах мы с тобою ищем
Далеких лет теперь неясный след.
Возможно, письма для себя мы пишем,
Не ждем уже развернутый ответ.
Ну, вот и все… Немного поболтали,
Поспорили об этом и о том…
А наших жизней мелкие детали
Еще обсудим какнибудь потом.
Ну, что с того, что мы живем не близко?
Не исчезай совсем, мой старый друг.
1 Жаль, что прервалась наша переписка.
Я напишу тебе письмо… А вдруг?...
Звучит музыка песня группы «Голубые береты» «Письмо к матери» (перед каждым
чтецом замолкает, потом звук увеличивается и снова убавляется перед новым чтецом)
Со сцены в зал выходит первый мальчик в формеафганке.
Ученик читает письмо солдата.
1 мальчиксолдат: Привет из Афганистана! Здравствуй, мама! С горячим
солдатским приветом к тебе Сергей. Я жив и здоров. Служба идёт нормально, ещё
немного и приеду домой. Мама, всё хорошо, за меня не беспокойся. Береги своё здоровье
для внучат, ведь их у тебя столько будет! Мама, передавай большой привет сем, кого я
знаю, и кто меня помнит. До свидания. Жду ответа. Сергей. Мама, ещё раз прошу, за меня
не волнуйся, скоро увидимся. Это  первое и последнее письмо: я прослужил всего 3
месяца.
Ведущий 1: Что теперь с нами стало, как Россия устала,
И какая еще ждет Россию война?
Мне не хочется крови и не надо нам славы,
Нас так мало осталось, а Россия одна…
2 мальчиксолдат: Шел бой. Вдруг со стороны духов огонь прекратился, и в тишине
посыпались   бородатые.   Стрелять   было   невозможно,   мы   схватились   в   рукопашную
схватку. Духи, как и мы, дрались молча и с ожесточением. Иногда раздавались стоны и
крики раненных. Вот где мне пришлось применить все то, чему меня учили инструктора
по   рукопашному   бою.   Первый   дух   упал,   не   добежав   до   меня,   сраженный,   чьим   то
выстрелом наповал, второй получил прикладом от меня по голове, больше он не вставал,
третий вдруг остановился и  стал крутить чтото над головой. Свист, и …исцарапав руки,
он вырвал у меня винтовку. Я опешил, но на мгновение. Снова свист, я едва успеваю
присесть. Невидимое для моих глаз оружие вновь завертелось над головой «бородатого».
Похоже, этот собирался со мной расправиться, но мне так не хотелось расставаться с
жизнью. Я схватил камень и бросил его в эти ненавидящие глаза. От боли мой противник
выронил свое оружие. Жди меня, мама. Твой сын Синько….  В одном из боев я погиб. Я,
между прочим учился в вашей школе. Школе №13 тогда еще города Куйбышева.
Ведущий 2:
Поднималась зорька
Над хребтом горбатым,
Продиралось солнце
Сквозь туман проклятый.
Не грустите, струны,
По студеным росам,
2 По девчонке юной,
Золотоволосой.
Не грустите, струны,
Струны, перестаньте…
Где мы служим, струны?
Здесь, в Афганистане.
Это стихотворение написано солдатом, имя его неизвестно
3 мальчиксолдат: “… Сам Шатой был взят малой кровью и почти без разрушений.
Зато обильной кровью были политы подступы городку.. Мне довелось проехать по той
дороге, где двести сорок пятый попал в засаду. До сих пор стоят здесь обгоревшие остовы
боевых машин. На склонах видны проплешины от ударов артиллерии. Война не щадит
никого и ничего: ни камня, ни металл, ни людей… Твой брат, Большаков Артем. В одном
из боев я пропал без вести.
Ведущий 1: Тишина. Перебор гитарный…
А не за эту ли тишину
Погибают российские парни.
Не по песням узнав про войну.
Песня  «Русский парень» (песня потихонбку замолкает и на ее фоне начинает
читать мальчиксолдат)
4 мальчиксолдат: “Говорят, что мы тут на 3 месяца, а может, и меньше. Так что,
как уедем отсюда, сразу приеду в отпуск. А может, меня отправят снова в старую часть.
Вы там не убивайтесь сильно. Думайте, что я просто служу в какойнибудь другой
части. Просто уехал в служебную командировку. А домой я приеду, уверен. И вы еще
погуляете на моей свадьбе. Ищите мне заранее красивую невесту. Да глядите, чтобы
Аленка (сестра) вперед меня не выскочила замуж. Ждите домой. Ваш сын Иван.
31.01.85”.
3 июня 1985 года я  был смертельно ранен
Ведущий 2. Ты не хотел, чтоб стала
я вдовой,
Чтобы с тоской смотрела ночью в небо.
Слезами умываясь,
не водой,
Шепча: «Вернись! Давно
ты дома не был!»
Хоть ты и слышишь голос
мой земной,
И хоть ко мне вернуться ты не вправе,
3 Пусть будет слышен всюду
шепот твой,
В журчании ручья и в шорохе дубравы.
Прости меня, что стала
я вдовой,
Но не горюй, любимый мой, не надо,
Тебя я помню – значит
ты – живой,
Моей душе все это как награда.
Песня   «Белый   танец»   Ирина   Шведова   (между   стоящими   спиной   мальчиками
девочка в белом платье танцует вальс. Постепенно она уходит в зрительный зал)
На сцену выходят девочки, которые становятся так, чтобы закрыть собой
мальчиковсолдат).
1 девочка. Вижу мост через пограничную реку Аму, так называют местные жители
Амударью.
Вижу сотни женских глаз, устремленных туда, где стоит у шлагбаума пограничник,
и откуда вотвот должна появиться очередная колонна с нашими солдатами...  Я стою в
зеленом с поднятым над головой плакатиком. На нем написано: Микитюк Дмитрий. И
номер воинской части... Забыв обо всем, я прижимаю к груди букетик гвоздик и ищу
глазами, ищу, ищу своего жениха.
Ведущий 1: Ох, эта вечная женская доля: ждать! Ох, эти бабоньки, пожилые и юные,
в цветастых шалях и простоволосые, с платочками в руках для непросыхающих слез,
собравшиеся со всех концов страны к  Термезскому мосту!..  Собравшиеся, невзирая на
аэрофлотовские препоны, отсутствие мест в гостиницах, базарную дороговизну и малую
надежду встретить одногоединственного.
Тот пограничный мост стал мостом ожидания, а река Аму — рекой ожидания.
2   девочка.  А   пока   машины   стояли,     я   бегала   между   ними   и,   заглядывая   в
переполненные кузова, спрашивала у всех:
     Микитюка   не   знаете?   Ее   жениха   никто   не   знал.   Ей   еще   долго   предстояло
встречать колонны. Назавтра многие покинут мост, уйдут через границу на ту сторону, а
она так и будет  стоять с плакатиком в руках...
 3 девочка.     А у моста народу не убавилось, хотя оставалось всего три дня до
выхода последней колонны.  Я все еще стояла на обочине с плакатиком, все ждала своего
нареченного.
4 Ведущий 2. Это была   Оля Матвеева, С Урала.  Да, не столь  важно, откуда эта
девочка прилетела. Она символизировала собой любовь и верность. Есть еще такие, есть,
хотя   многие   любимые   не   дождались   своих   воевавших   женихов.   И   бойцы   на
бронетранспортерах поворачивались к ней как по команде и ободряюще кричали:
   Придет твой Микитюк! Придет!
4   девочка.  Возле   меня   стоял   уже   знакомый   мужичок   из   ЧеченоИнгушетии,
полюбившийся  иностранным  фоторепортерам. Был  он  небрит,  неухожен, суетлив.  Так
торопился в Термез, что забыл дома и бритву, и адрес сына. Потому никто не мог ему
сказать, здесь ли станет выходить его сын или через Кушкуэто еще одно место выхода
наших войск. Он держал над головой картонку, на которой было написано чьейто губной
помадой: «Чагаев Висали 2 года, 4 месяца». Столько времени его Висали находился в
Афганистане., А колонны продолжали идти.
2 девочка.  Меня в тот день у моста уже не было. Мой час пробил накануне. Я
стояла, как обычно, с плакатиком, когда увидела своего Микитюка.
 Дима! — закричала я.— Дима!
Плакатик   выпал   из   рук.   Я   кинулась   к   бронетранспортеру.   И   сержант   на   броне
приподнялся   мне   навстречу.   Но   БТР   продолжал   двигаться,   повинуясь   маршевой
дисциплине. Я бежала рядом, хваталась за холодный и грязный металл руками, и гвоздики
сыпались по одной на песчаную землю.
1   девочка.   Тогда   из   толпы   выскочила   самая   боевая   из   встречавших   матерей,
которую   все   другие   женщины   называли:   тётя   Валя   из   Сургута.   Встала   перед
бронетранспортером, раскинула руки:
— Стойте! Невесту возьмите!..
3   девочка.   Эта   огромная   машина   остановилась   перед   маленькой   суховатой
престарелой, но такой боевой женщиной, и все солдатские руки протянулись сверху ко
мне, подняли ее на броню, и я оказалась лицом к лицу с тем, кого так долго ждала...
(Мальчики поворачиваются лицом  к девочка и берут их руки в свои. Они стоят лицом к
лицу.)
Ведущий 2.  Сидят за праздничным столом,
В зеленом дворике у хаты,
Неторопливо о своем
толкуют мирные солдаты.
Один – сутулый и седой –
Солдат войны давно минувшей,
Другой – кудрявый, молодой,
В огонь боев вчера шагнувший.
5 И внук не дрогнул, заслонил,
В бою собою командира.
Когда огонь душман открыл,
Придя ущельем изпод Дира…
Внук меж родней своей сидит,
За щедрым, маминым обедом,
И на груди звезда горит –
Такого ж цвета, как у деда
Песня из к/ф «Офицеров»
5 девочка (Она изображает мать погибшего солдата выходит изза ведущих и встает
посередине сцены). Вот и наступил день, долгожданный для всех матерей, чьи сыновья
служили   в   Афганистане.   Теперь   они   могут   ночами   засыпать   спокойно:   их   дети   не
подорвутся на мине, не будут мишенью для душманского снайпера, не обагрят своей
молодой кровью чужие камни и пески...
    Сыновья   наши   возвращаются,   вы   слышите      мамы,      узбекские   и   русские,
татарские и белорусские, литовские и грузинские... Живыми! Но мой сын Донат никогда
не позвонит в дверь, никогда не обнимет меня, свою мать. Он никогда не обнимет старого
отца, не прижмет к груди единственную сестру...
   Да, мой Донат навсегда остался девятнадцатилетним...
Ведущий 1. В русском народе живет убеждение, что истинный человек и сын
Отечества есть одно и то же. Патриотизм, любовь к Родине, преданность ей, стремление
защищать её от врагов своими делами служить её интересам – чувство великое и
необходимое, чувство долга. Неслучайно и наш разговор логически подошел к точке
зрения, что участие российских солдат в войнах и вооруженных конфликтах – это
воинский долг и это не обсуждается..
Прошу почтить память  погибших минутой молчания.
6

file_name: Афганистан, Чечня ЛМК.doc

intro:
На экране транслируются кадры афганской хроники. Звучит звон колоколов на сцене появляются ведущие и мальчики в форме афганке, которые садятся на ступеньки со сцены и пишут письма.
Ведущий 1(мальчик): У этих войн еще нет истории. Она не написана. Мы знаем о них ровно столько, сколько нам не опасно знать, чтобы не увидеть себя такими, какие мы есть. Но у этих войн есть свидетели. Тысячи свидетелей. И они хотят быть услышанными раньше, чем их придумают такими, какими они будут удобны и опять кому-то для чего-то нужны. Они хотят быть нужными правде и памяти.На экране транслируются кадры афганской хроники. Звучит звон колоколов на сцене появляются ведущие и мальчики в форме афганке, которые садятся на ступеньки со сцены и пишут письма.
Ведущий 1(мальчик): У этих войн еще нет истории. Она не написана. Мы знаем о них ровно столько, сколько нам не опасно знать, чтобы не увидеть себя такими, какие мы есть. Но у этих войн есть свидетели. Тысячи свидетелей. И они хотят быть услышанными раньше, чем их придумают такими, какими они будут удобны и опять кому-то для чего-то нужны. Они хотят быть нужными правде и памяти.


extracted_text:
Активные методы обучения на уроках русского языка в начальной школе
Организационный момент
                         Правила работы в группе:
Говорим вежливо, спокойно и ясно;
возражая или соглашаясь, смотрим на говорящего;
обращаемся друг к другу по имени, уважаем мнение собеседника;
 говорим по очереди, не перебивая друг друга;
в обсуждении участвует каждый;
четко высказываем свое мнение, говорим только по делу;
внимательно слушаем, если непонятно, переспросите партнера;
соблюдаем порядок на парте.
II. Этап постановки цели.
 Оцените свой уровень знаний по теме «Части речи» и определите группу в которой
будете работать:
I    имя существительное
II   имя прилагательное
III  глагол
IV   местоимение
Совет: выбирайте  ту группу, где рассматривается часть речи, знаний о которой у вас
недостаточно.
III.  Этап наработки материала.
 Наберите как можно больше информации о выбранной части речи и  оформите
информацию в виде памятки по разделам:
Что обозначает?
На какие вопросы отвечает?
Постоянные и непостоянные признаки.
Роль в предложении.
Дополнительная информация.
IV.             Этап создания временных малых групп.
По  сигналу  участники каждой группы переходят в другие группы для обмена
информацией
V.                 Изучение вновь поступившей информации.
Обменяйтесь  своей информацией по теме, изучите новую и  возвращайтесь в свои группы.
5. Оформление итогов работы и их презентация.
 Представьте отчет о  собранной  информации.
Задания для групп:

Первая группа:
Распределите задания и выполните их. Это поможет составить общий рассказ про часть
речи.
1. Выберите имена существительные:
1. свет
2. бежать
3. доброта
4. голубой
5. лисица
6. печенье
2. Выберите верное утверждение.
1) Имя существительное – это… (г) часть слова
(д) часть речи
(е) член предложения
2)(г) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает признак предмета.
(д) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает действие предмета.
(е) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет.
3. Выберите имена существительные, отвечающие на вопрос что?
1. встреча
2. павлин
3. клоун
4. букет
5. счастье
6. повар
4. Укажите имена существительные /неодушевлённые ж.р./
1. сирень
2. терпение
3. доброта
4. бабушка
5. декабрь
6. семья
5. Определите имя существительное в предложении:
1 2
В высоком небе лете
5
большой кося
7
журавле
3
4
л
6
к
Вторая группа
Распределите задания и выполните их.
1. Выбери верное утверждение:
 а) Имя прилагательное изменяется по родам, числам.
 б) Имя прилагательное изменяется  по числам, в единственном числе  по родам.
 в) Имя прилагательное не  изменяется по числам и родам
 г) Имя прилагательное изменяется  по числам, во множественном числе  по родам.
2. В какой строке записаны окончания имени прилагательного мужского рода?
а) –ой, ий, ый
б) –ой, ей, ий
в) – ой, ая, яя
г) – ой, ее, ое
3. Раздели данные слова на две группы. Расскажи,  по какому признаку разделил. Какое
слово можно считать лишним и почему.
Холодная, горячая, грязные, чистые, грустный, весёлые, большие, маленький, цветные.
4.  Сколько в тексте имён прилагательных женского рода? Выпиши их. Запиши
словосочетания с данными прилагательными в мужском и среднем роде.
             Глушь родного леса,
Жёлтые листы.
Яркая завеса
Поздней красоты.
5. Прочитай текст и выпиши из него имена прилагательные, определи их род, падеж и
число. Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлый, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Третья

Распределите задания и выполните их.
1. Глагол это:
А) самостоятельная часть речи Б) служебная
    группа:

file_name: Активные методы обучения на уроках русского языка в начальной школе.docx

intro: В статье представлена поэтапная групповая учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность при общении темы "Части речи".  Групповая работа предполагает активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Способствует активизации познавательной деятельности. Развивает навыки самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его. Формирует коммуникативные умения успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание) совершенствует межличностные отношения в классе. Материал может быть использован  на уроках русского языка в начальной школе.Активные методы обучения на уроках русского языка в начальной школе

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №17»
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
 __________________
руководитель ШМО
_________/ Ф.И.О. /
протокол
от «_»______2017   г.
№  __
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора

_________/Гражданкина М.О. /
«___»_______2017  г.
РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического
совета,  протокол
от «_»______2017   г.
№  __
УТВЕРЖДЕНО
приказом
МБОУ«СОШ № 17»
 от «__»_____2017
г.
№___
Календарнотематическое
планирование
по математике
10 «А» класс
профильный уровень
Составитель
Петрушенко Сергей Юрьевич, учитель математике, высшая
квалификационная категория

1 Старый Оскол
2017
Пояснительная записка
В общеобразовательных организациях Белгородской области с 1 сентября 2016 года
математика изучается как предмет «Математика». В 1011 классах с 20162017 года будет
изучаться   на   профильном   уровне   предмет   «Математика»,   который   включает     в   себя
изучение двух дисциплин «Алгебра и начала математического анализа» (4 часа в неделю) и
«Геометрия»   (2   часа   в   неделю).
  при
продолжительности учебного года в 10Б классе при 34 учебных неделях составляет – 204
часа (алгебра и начала математического анализа  136, геометрия  68).
 Всего   количество   часов   по   математике
Календарнотематическое планирование  по учебному предмету «Математика» для
10Б класса профильного уровня составлена  на основе  рабочей программы по учебному
предмету «Математика»   на 3 уровень обучения   (1011 классы) (профильный уровень),
приказ №______осн от 30.08.16
Дисциплина
Алгебра и
начала
математическог
о анализа
Программа
«Программы по алгебре и началам
математического анализа» С.М.
Никольского и др., опубликованной в
сборнике «Алгебра и начала
математического анализа. Программы
общеобразовательных учреждений.1011
классы» / сост.  Бурмистрова, Т.А. – М.:
«Просвещение», 2009.
Геометрия
Л.С. Атанасян,   В.Ф. Бутузов, С.В.
Кадомцев и др. (Программы
общеобразовательных учреждений.
Геометрия  10 – 11 классы. / сост. Т.А.
Бурмистрова.  М.:   Просвещение, 2011.
127 с.).
УМК
Никольский, С.М. Алгебра
и начала математического
анализа : учеб.для 10 кл.
общеобразоват. учреждений
: базовый и профил.
уровни / [С.М.Никольский,
М.К.Потапов, Н.Н.
Решетников, А.В.Шевкин],
 7е изд., с испр. – М.:
Просвещение, 20082011. –
430 с. : ил.
Геометрия, 10  11: учеб.
общеобразоват. учреждений
/ [Л.С. Атанасян,  В.Ф.
Бутузов, С.В. Кадомцев,
Л.С.Киселева,
Э.Г.Поздняк]. 16е изд.
М.: Просвещение, 2007,
2011. 256 с.
Рекомендована дополнительная литература:
1. Потапов, М.К. Алгебра и начала математического анализа: дидакт. материалы для
10   кл.   :   базовый   и   профил.   уровни   /   М.К.   Потапов,   А.В.Шевкин.   –   3е   изд.   –
Просвещение, 2008. 159 с. :ил.
2. Потапов,   М.К.   Алгебра   и   начала   математического   анализа:10   кл.   :   базовый   и
профил. уровни: кн. для учителя / М.К. Потапов,А.В. Шевкин. – М. : Просвещение,
2008. – 191 с.
3. Геометрия. Дидактические материалы. 10 класс: базовый и профил. уровни/ Б.Г.Зив.
– 12 –е изд.М.: Просвещение, 2012. – 128 с.: ил.
Изучение   математики   осуществляется   чередованием   изучения   алгебры   и   начал
математического   анализа   и   геометрии,   как   и   было   раньше.   4   часа   –   алгебры   и   начал
математического анализа, 2 часа – геометрии в неделю.
2 В авторские рабочие программы изменения не внесены.
Основная форма организации учебного процесса – урок. Система уроков условна, но
все же выделяются следующие виды: уроклекция, урокисследование, урокигра,
комбинированный урок, урок решения задач, урокконтрольная работа.
Формы контроля, используемые на уроках: индивидуальный, групповой, фронтальный.
Методы   контроля:   устный   опрос,   контрольная   работа,   тестирование,   самостоятельная
работа.
Количество контрольных работ
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Итого
1
1
2
2
1
3
2
1
3
1
1
2
Срок  реализации  календарнотематического   планирования    –  20172018   учебный
год.
№
урока
Дис
ципл
ина
Календарнотематическое планирование
Наименование раздела и тем
Часы
учебн
ого
време
ни
Сроки
прохождения
По плану Фактиче
ски
Подгот
овка   к
ЕГЭ
Прим
ечани
е
1. А
2. А
3. А
4. А
5.
Г
6.
Г
7. А
8. А
9. А
Понятие действительного числа
Повторение  «Квадратные
уравнения.»
Понятие действительного числа
Повторение  «Степень с
рациональным показателем»
Множества чисел. Свойства
действительных чисел.
Повторение «Степень с
рациональным показателем»
Метод математической
индукции. Повторение «Свойства
функций. Прогрессии»
Угол между касательной и
хордой
Повторение: «Прямоугольный
треугольник»
Две теоремы об отрезках,
связанных с окружностью
Повторение: «Площади»
Перестановки. Повторение
«Свойства функций.
Прогрессии.»
Размещения. Повторение
«Свойства функций. Прогрессии»
Входная контрольная работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.1
1.1
1.1
1.1
5.1
5.1
1.1
1.1
3 10. А
Сочетания.
11. Г
12. Г
13. А
14. А
15. А
Углы с вершинами внутри и вне
круга.
Повторение: «Решение
треугольников»
Четырехугольник, вписанный и
описанный
Доказательство числовых
неравенств
Доказательство числовых
неравенств
Делимость целых чисел
16. А
Сравнения по модулю m
17. Г
Теорема о медиане
18. Г
19. А
20. А
21. А
22. А
23. Г
Теорема о биссектрисе
треугольника
Задачи с целочисленными
неизвестными
Рациональные выражения
Формула бинома Ньютона.
Суммы и разности степеней
Деление многочленов с остатком.
Алгоритм Евклида
Формулы площади треугольника
24. Г
Формулы площади треугольника
25. А
Теорема Безу
26. А
Корень многочлена
27. А
 Рациональные  уравнения
28. А
Рациональные  уравнения
29. Г
Теорема Менелая
30. Г
Теорема Чевы
31. А
32. А
Системы рациональных
уравнений.
Системы рациональных
уравнений.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.1
5.1
5.1
1.1
1.1
1.1
1.1
5.1
5.1
1.1
2.1
2.1
2.1
5.1
5.1
1.1
2.1
2.1
2.1
5.1
5.1
2.1
2.1
4 33. А
34. А
35. Г
Метод интервалов решения
неравенств
Метод интервалов решения
неравенств
Эллипс, парабола, гипербола
36. Г
Эллипс, парабола, гипербола.
37. А
Рациональные неравенства
38. А
Рациональные неравенства
39. А
Нестрогие неравенства
40. А
Нестрогие неравенства
41. Г
42. Г
43. А
44. А
45. А
46. А
47. Г
48. Г
49. А
Предмет стереометрии.
Основные понятия и аксиомы
Аксиомы стереометрии.
Некоторые следствия из аксиом
Системы рациональных
неравенств
Системы рациональных
неравенств
Контрольная работа N 1
«Рациональные уравнения и
неравенства»
Понятие функции и ее графика
Решение задач на применение
аксиом стереометрии и их
следствий
Параллельные прямые в
пространстве. Параллельность
трех прямых
Функция  у = хn
50. А
Функция  у = хn
51. А
Понятие корня степени n
52. А
Корни четной и нечетной степени
53. Г
54. Г
Параллельные прямые в
пространстве. Параллельность
трех прямых
Параллельность прямой и
плоскости
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1
2.1
5.1
5.1
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
5 55. А
Корни четной и нечетной степени
56. А
Арифметический корень
57. А
Свойства корня степени n
58. А
59. Г
60. Г
61. А
62. А
63. А
64. А
65. Г
66. Г
67. А
68. А
69. А
70. А
71. Г
72. Г
Функция y=
, x≥0
Решение задач по теме
«Параллельность прямых, прямой
и плоскости»
Скрещивающиеся прямые
Функция y=
Корень степени n из натурального
числа
Контрольная работа №2
«Корень степени n»
Степень с рациональным
показателем
Углы с сонаправленными
сторонами. Угол между прямыми
 Решение задач по теме
«Параллельность прямых и
плоскостей»
Свойства степени с
рациональным показателем
Свойства степени с
рациональным показателем
Понятие предела
последовательности
Свойства пределов
Решение задач. Контрольная
работа №1 «Параллельность
прямых и плоскостей»(20
мин)
Параллельные плоскости
73. А
Свойства пределов
74. А
75. А
76. А
Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
Число е
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1
2.1
2.1
2.1
5.2
5.2
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
6 77. Г
78. Г
79. А
80. А
Свойства параллельных
плоскостей
Тетраэдр
Понятие степени с
иррациональным показателем
Показательная  функция
81. А
Показательная  функция
82. А
83. Г
Контрольная работ №3
«Степень положительного
числа»
Параллелепипед
84. Г
Задачи на построение сечений
85. А
Понятие логарифма
86. А
Свойства логарифмов
87. А
Свойства логарифмов
88. А
Логарифмическая функция
89. Г
Задачи на построение сечений
90. Г
91. А
Контрольная работа №2
«Параллельность прямых и
плоскостей»
Десятичные логарифмы
92. А
Степенные функции
93. А
94. А
95. Г
96. Г
97. А
98. А
Простейшие показательные
уравнения
Простейшие показательные
уравнения
Зачет по теме
«Параллельность прямых и
плоскостей»
Перпендикулярные прямые в
пространстве. Параллельные
прямые, перпендикулярные к
плоскости.
Простейшие логарифмические
уравнения
Простейшие логарифмические
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.2
5.2
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
7 показательные

уравнения
Уравнения, сводящиеся к
простейшим заменой
неизвестного
Простейшие показательные
неравенства
Признак перпендикулярности
прямой и плоскости
Теорема о прямой,
перпендикулярной к плоскости
Простейшие
неравенства
Простейшие логарифмические
неравенства
Простейшие логарифмические
неравенства
Неравенства, сводящиеся к
простейшим заменой
неизвестного
Решение задач на
перпендикулярность прямой и
плоскости
Решение задач на
перпендикулярность прямой и
плоскости
Контрольная работа N4»
Показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства
Понятие угла. Радианная мера
угла
Определение синуса и косинуса
угла
Основные формулы для
Расстояние от точки до
плоскости.
Теорема о трех перпендикулярах
Арксинус
 Арккосинус
Примеры использования
арксинуса и арккосинуса
Формулы для арксинуса и
арккосинуса
Угол между прямой и
99. А
100. А
101. Г
102. Г
103. А
104. А
105. А
106. А
107. Г
108. Г
109. А
110. А
111. А
112. А
113. Г
114. Г
115. А
116. А
117. А
118. А
119. Г
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
8 120. Г
121. А
122. А
123. А
124. А
125. Г
126. Г
127. А
128. А
129. А
130. А
131. Г
132. Г
133. А
134. А
135. А
136. А
137. Г
138. Г
 α

использования
плоскостью
Решение задач на применение
теоремы о трех перпендикулярах,
на угол между прямой и
плоскостью
Определение тангенса и
котангенса угла
Основные формулы для tg α
 и ctg
Арктангенс. Арккотангенс
Примеры
арктангенса и арккотангенса
Решение задач на применение
теоремы о трех перпендикулярах,
на угол между прямой и
плоскостью
Решение задач на применение
теоремы о трех перпендикулярах,
на угол между прямой и
плоскостью
Формулы для арктангенса и
арккотангенса
Контрольная работа N 5
«Тригонометрические
функции»
Косинус разности и косинус
суммы двух углов
Косинус разности и косинус
суммы двух углов
Двугранный угол. Признак
перпендикулярности двух
плоскостей
Прямоугольный параллелепипед
Формулы для дополнительных
углов
Синус суммы и синус разности
двух углов
Синус суммы и синус разности
двух углов
Сумма и разность синусов
косинусов
Трехгранный угол. Многогранный
угол
Решение задач по теме
«Двугранный угол.
Перпендикулярность
плоскостей»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
9 139. А
140. А
141. А
142. А
143. Г
144. Г
145. А
146. А
147. А
148. А
149. Г
150. Г
151. А
152. А
Сумма   и   разность   синусов
косинусов
Формулы двойных и половинных
углов
Произведение синусов и
косинусов
Формулы для тангенсов
Контрольная работа №3
«Перпендикулярность
прямых и плоскостей»
Подготовка к зачету.
Формулы для тангенсов
Функция y=
Функция y=
Функция y=
Зачет по теме «Двугранный
угол. Перпендикулярность
плоскостей»
Понятие многогранника.
Геометрическое тело. Теорема
Эйлера
Функция y=
Функция y= tg x
153. А
Функция y= tg x
154. А
155. Г
156. Г
157. А
158. А
159. А
160. А
161. Г
162. Г
163. А
Функция y= ctg x
Пространственная теорема
Пифагора
Решение задач по теме
«Многогранники»
Функция y= ctg x
Контрольная работа N 6
«Тригонометрические
функции»
Простейшие тригонометрические
уравнения
Простейшие тригонометрические
уравнения
Пирамида. Правильная пирамида.
Усеченная пирамида
Пирамида. Правильная пирамида.
Усеченная пирамида
Уравнения, сводящиеся к
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
10 простейшим заменой
неизвестного
Уравнения, сводящиеся к
простейшим заменой
неизвестного
Применение основных
тригонометрических формул для
решения уравнений
Однородные уравнения
Решение задач по теме
«Пирамида»
Решение задач по теме
«Пирамида»
Простейшие неравенства для
синуса и косинуса
Простейшие неравенства для
тангенса и котангенса
Неравенства, сводящиеся к
простейшим заменой
неизвестного
Введение вспомогательного угла
Симметрия в пространстве.
Понятие правильного
многогранника
Элементы симметрии правильных
многогранников
Замена неизвестного t=
Контрольная работа N 7
«Тригонометрические
уравнения и неравенства
Понятие вероятности события
Понятие вероятности события
Решение задач по теме
«Правильные многогранники»
Решение задач по теме
«Правильные многогранники»
Понятие вероятности события
Свойства вероятностей
Свойства вероятностей
Свойства вероятностей
Контрольная работа №4
«Многогранники»
Подготовка к зачету
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
164. А
165. А
166. А
167. Г
168. Г
169. А
170. А
171. А
172. А
173. Г
174. Г
175. А
176. А
177. А
178. А
179. Г
180. Г
181. А
182. А
183. А
184. А
185. Г
186. Г
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
11 2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
5.3
5.3
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
2.1, 3.1
187. А
188. А
189. А
190. А
191. Г
192. Г
193. А
194. А
195. А
196. А
197. ГА
198. ГА
199. А
200. А
201. А
202. А
203. Г
Относительная частота события
Условная вероятность.
Независимые события
Повторение Рациональные
уравнения и  неравенства
Повторение Рациональные
уравнения и  неравенства
Зачет по теме
«Многогранники»
Аксиомы стереометрии
Повторение Корень степени n.
Cтепень положительного  числа
Повторение Корень степени n.
Cтепень положительного  числа
Повторение Показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства
Повторение Показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Повторение
Тригонометрические уравнения и
неравенства
Повторение
Тригонометрические уравнения и
неравенства
Повторение Урокпрактикум
«Решение уравнений»
Повторение Урокпрактикум
«Решение уравнений»
Перпендикулярность прямых и
плоскостей
204. ГА Многогранники
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения алгебры и начал математического анализа выпускник 10 класса
должен:
Знать/понимать
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и
развития математической науки;
• идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического
12 аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;
• значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения
моделей реальных процессов и ситуаций;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость
в различных областях человеческой деятельности;
• различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных,
социальноэкономических и гуманитарных науках, на практике;
• вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.
Числовые и буквенные выражения
• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение ;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах;
• применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических
• находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
• проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной для:
• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Уметь
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
• строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
• описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
• решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их
графические представления;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
• описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их
графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Уметь находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
Уравнения и неравенства
Уметь
• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
• доказывать несложные неравенства;
• решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств, интерпретируя
результат с учетом ограничений условия задачи;
• изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем;
• находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;
• решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений,
свойств функций, производной;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
13 повседневной жизни для  построения и исследования простейших математических
моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь
• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты бинома Ньютона по
формуле и с использованием треугольника Паскаля;
• вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета числа
исходов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для
анализа информации статистического характера;
• анализа информации статистического характера.
В результате изучения курса геометрии 10 класса ученик должен
уметь:
• распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
• описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве; аргументировать
свои суждения об этом расположении;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
• изображать основные многогранники; выполнять чертежи по условиям задач;
• строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
• решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей);
• использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
• проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
Формы и средства контроля
Формы контроля, используемые на уроках: текущий, тематический, итоговый.
Текущий   контроль   –   это   самостоятельные   работы,   тесты,   устные   опросы;
математическое лото, кроссворды и ребусы; задания «Найди ошибку», «Истинно – ложно»
с   использованием   сигнальных   карточек,
  проверка
самоподготовки.
  система   плюсовминусов,
Тематический   контроль      контрольные   работы   по   вариантам,   тестирование   по
индивидуальным тестам, зачёт по карточкам или билетам.
Итоговый контроль – итоговая контрольная работа. Можно   провести в формате
ЕГЭ.
Методы   контроля:   устный   опрос,
контрольная работа.
  тестирование,   самостоятельная   работа,
Критерии оценивания:
50 %  оценка  «неудовлетворительно»
5175 %  оценка  «удовлетворительно»
7690 %  оценка  «хорошо»
91100 %  оценка  «отлично»
Контрольных работ – 14.
Колво контрольных работ в 10 классе
14 I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
ИТОГО
ВСЕГО
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
1 – вводный контроль
1
2
2
2
7
1
1
1
1
4
1 рубежный контроль
1 – итоговый контроль
14
Вводный контроль по математике для учащихся 10х классов
                                                                   Вариант 1
   при а  = 0,4  и  b = 0,2
А1     Найдите значение выражения:
А2     Решите уравнение   4 х2 + 4х – 3 = 0
А3      Два острых угла прямоугольного треугольника относятся как 4 : 5. Найдите больший
острый угол.
А4     В фирме такси в данный момент свободно 3 черных, 3 желтых и 14 зеленых машин.
По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите
вероятность того, что к нему  приедет не  желтое такси.
А5     Периметр параллелограмма равен 82. Одна сторона параллелограмма на 29 больше
другой. Найдите меньшую сторону параллелограмма.
А6     Вычислите координаты точки пересечения прямых  х + 5у =  7 и 3х – 4у = 17.
В2      Решите неравенство:   х2 – 9 < 0.
В2     Объем большого  резервуара  равен 720 л, а маленького  – 600 л. На сколько
процентов объем большого резервуара больше объема маленького?
С1         Периметр равнобедренного треугольника равен 98, а боковая сторона равна 25.
Найдите его площадь.
С2      Швея получила заказ сшить 60 сумок к определенному сроку. Она шила в день на 2
сумки больше, чем планировалось, поэтому уже за 4 дня до срока ей осталось сшить 4
сумки. Сколько сумок в день шила швея?
Вариант 2
   при а  = 0,7  и  b = 0,4.
А1             Найдите значение выражения:
А2              Решите уравнение   2 х2 – 3х  + 1  = 0.
А3              Один острый угол прямоугольного треугольника на 32 0   больше другого.
Найдите больший острый угол.
А4           Сережа с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего на колесе сорок
пять  кабинок, из них 13 синих, 23 зеленых, остальные – оранжевые. Кабинки по очереди
подходят к платформе для посадки. Найдите вероятность того, что Сережа прокатится в
оранжевой кабинке.
15 А5              Периметр параллелограмма равен 96. Одна сторона параллелограмма  в два раза
больше другой. Найдите меньшую сторону параллелограмма.
А6     Найдите  координаты точки пересечения прямых 2х  3у =  16 и 7х + у =10.
В1     Решите неравенство:    х2 – 16 > 0.
В2     Объем маленького резервуара  равен 480 л, а большого – 600 л. На сколько процентов
объем большого резервуара больше объема маленького?
С1   Найдите площадь треугольника, каждая сторона которого равна 10.
С2   Первая труба пропускает  на 4 литра  воды в минуту  меньше, чем вторая труба.
Сколько литров воды в минуту пропускает первая труба, если резервуар объемом 48
литров она заполняет на 2 минуты дольше, чем вторая труба.
Контрольные работы по алгебре и началам математического анализа
16 17 18 19 20 21 22 23 КОНТРОЛЬНЫЕ   РАБОТЫ
по геометрии 10 класс
 AD
лежит

в

 ABCD

равен
трапеции

угол
  между
плоскости
Контрольная работа № 1
 Вариант  1
1. Основание
а.
Через точки В и С проведены параллельные прямые, пересекающие плоскость а в точках Е
и F соответственно.
а) Каково взаимное расположение прямых EF и АВ?
б) Чему
/ABC = 150°? Ответ обоснуйте.
2. Дан пространственный четырехугольник  ABCD, в котором диагонали АС  и BD равны.
Середины сторон этого четырехугольника соединены последовательно отрезками.
а) Выполните рисунок к задаче.
б)* Докажите, что полученный четырехугольник — ромб.
Вариант  2
1. Треугольники
имеют
лежат   в   разных   плоскостях   и
стороны
24
 ADC
 АС.
середина

  общую
сторону

прямыми
 ABC
и
 если
 Точка
 Р
 —

 EF
и
 АВ, и
 и
 РК
 АВ,
угол
 если
равен
сторон
прямыми
  между

 —
четырехугольник
 ВС
 АВ
пространственный
середины
AD, точка К — середина стороны DC.
а) Каково взаимное расположение прямых РК и АВ?
б) Чему

file_name: КТП 10б.doc

description:
и
 и
 РК
 АВ,
угол
 если
равен
сторон
прямыми
  между

 —
четырехугольник
 ВС
 АВ
пространственный
середины
AD, точка К — середина стороны DC.
а) Каково взаимное расположение прямых РК и АВ?
б) Чему
<ABC  =  40° и  <ВСА = 80°? Ответ обоснуйте.
2. Дан
N
К е DA, DE : ЕС = 1 : 2, DK : КА = 1 : 2.
а) Выполните рисунок к задаче.
б)* Докажите, что четырехугольник MNEK — трапеция.
Контрольная работа № 2
В а р и а н т    1
1 . Прямые а и b лежат в параллельных плоскостях а и в.
Могут ли эти прямые быть: а) параллельными; б) скрещивающимися? Сделайте рисунок
для каждого возможного случая.
2 . Через точку О, лежащую между параллельными плоскостями аир, проведены прямые I
и т. Прямая I пересекает плоскости а и в точках A1 и А2 соответственно, прямая т
— в точках Вг и Вг. Найдите длину отрезка А2В2, если AXBX = 12 см, ВгО : ОВ2 = 3 : 4 .
 ABCD,
 соответственно,
 и
 Е€D,
  М
В контрольных работах задачи, помеченные звездочкой, относятся к профильному
уровню
3*.   Изобразите   параллелепипед  ABCDA1B1C1D1  и   постройте   его   сечение   плоскостью,
проходящей через точки М, N и К, являющиеся серединами ребер АВ, ВС и DD1.
В а р и а н т   2
1. Прямые а и в лежат в пересекающихся плоскостях а и 3. Могут ли эти прямые быть: а)
параллельными;   б)   скрещивающимися?   Сделайте   рисунок   для   каждого   возможного
случая.
2. Через точку О, не лежащую между параллельными плоскостями аир, проведены прямые
I и т. Прямая / пересекает плоскости а и Р в точках Ах и Аг соответственно, прямая т
— в точках Вг и В2. Найдите длину отрезка АгВх, если А2В2 = 15 см,
ОВ2 = 3:5.
3*. Изобразите тетраэдр  DABC  и постройте его сечение плоскостью, проходящей через
точки М и N, являющиеся серединами ребер DC и ВС, и точку К, такую, что К е DA, АК :
KD = 1 : 3.
Контрольная работа № 3
Вариант  1
1. Диагональ куба равна 6 см. Найдите:
а) ребро куба;
б) косинус угла между диагональю куба и плоскостью одной из его граней.
2. Сторона
равен 60°. Через сторону АВ проведена плоскость а на расстоянии — от точки D.
а) Найдите расстояние от точки С до плоскости а.
б) Покажите

линейный
DABM, М €а.
в)* Найдите синус угла между плоскостью ромба и плоскостью а.
  углов   ромба
двугранного
 один   из
рисунке
 ABCD
 ромба
равна
угол
угла
 АВ
 а,
на

Вариант 2
1.
  Основанием   прямоугольного   параллелепипеда   служит   квадрат,
параллелепипеда равна 26 см, а его измерения относятся как 1 : 1 : 2 .  Найдите:
а) измерения параллелепипеда;
б) синус угла между диагональю параллелепипеда и плоскостью его основания.
2.   Сторона квадрата ABCD равна а. Через сторону AD проведена  плоскость а на
расстоянии — от точки В.
  диагональ
25

description:
а) Найдите расстояние от точки С до плоскости а.
б) Покажите на рисунке линейный угол двугранного угла
BADM, М
в)*  Найдите    синус    угла    между    плоскостью    квадрата и плоскостью а.
      Контрольная работа № 4
Вариант   1
1. Основанием пирамиды DABC является правильный треугольник ABC, сторона которого
равна  а.  Ребро  DA  перпендикулярно к плоскости  ABC,  а плоскость  DBC  составляет с
плоскостью ABC угол 30°. Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
2. Основанием прямого параллелепипеда  ABCDA1B1C1D1  является ромб  ABCD,  сторона
которого равна а и угол равен 60°. Плоскость AD1C1 составляет с плоскостью основания
угол 60°. Найдите:
а) высоту ромба;
б) высоту параллелепипеда;
в) площадь боковой поверхности параллелепипеда;
г)* площадь поверхности параллелепипеда.
Вариант 2
1.Основанием пирамиды  MABCD  является квадрат  ABCD,  ребро  MD  перпендикулярно к
плоскости основания, AD  DM = а. Найдите площадь поверхности пирамиды.
2.Основанием прямого параллелепипеда  ABCDA1B1C1D1  является параллелограмм  ABCD,
стороны которого равны а,у[2 и 2а, острый угол равен 45°. Высота параллелепипеда равна
меньшей высоте параллелограмма. Найдите:
а) меньшую высоту параллелограмма;
б) угол между плоскостью АВСХ и плоскостью основания;
в) площадь боковой поверхности параллелепипеда;
г)* площадь поверхности параллелепипеда.
ЗАЧЕТЫ
Зачет № 1. Параллельность прямой и  плоскости
Карточка 1
1. Сформулируйте аксиомы  А₁, А₂ и А₃ стереометрии. Сформулируйте и докажите
следствия из аксиом.
2. Докажите, что через любую точку пространства, не лежащую на данной прямой,
3. Плоскость а пересекает стороны АВ и АС треугольника АВС соответственно в
проходит прямая, параллельная данной и притом только одна.
точках В₁ и С₁. Известно, что BC║α,  АВ:В₁В=5:3,     АС=15 см. Найдите АС₁.
Карточка  2
1. Сформулируйте определение параллельных прямой и плоскости. Сформулируйте
и  докажите теорему, выражающую признак параллельности прямой и плоскости.

плоскость, то и другая прямая пересекает эту плоскость.
2. Докажите, что ели одна из двух параллельных прямых пересекает данную
3. Каждое ребро тетраэдра ДАВС равно 2 см. Постройте сечение тетраэдра
плоскостью, проходящей через точки  В,  С и середину ребра АD. Вычислите периметр
сечения.
Карточка 3
1.
 Сформулируйте  определение  скрещивающихся  прямых.
докажите теорему, выражающую признак скрещивающихся прямых.
 Сформулируйте   и
2. Докажите, что если две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельны.
3.  Постройте  сечение  параллелепипеда  АВСДА₁В₁С₁Д₁  плоскостью, проходящей
через точки А, С и М, где М — середина ребра А₁D₁.
26

description:
Карточка 4
1.
 Сформулируйте  определение  параллельных  плоскостей.
 Сформулируйте   и
докажите теорему, выражающую признак параллельности двух плоскостей.
2.  Докажите,  что  через  каждую  из  двух  скрещивающихся  прямых  проходит
3.
 АВСДА₁B₁С₁D₁  —  куб,
плоскость, параллельная другой прямой, и притом только одна.
 ребро  которого  4  см.
 Постройте  сечение  куба
плоскостей, проходящей через точки А, D₁ и М, где М — середина ребра ВС. Вычислите
периметр сечения.
Карточка 5
1. Докажите, что противоположные грани параллелепипеда параллельны и равны.
2. Докажите, что если стороны двух углов соответственно сонаправлены, то такие
углы равны.
3. Параллельные плоскости α и β пересекают сторону АВ угла ВАС соответственно
в точках А₁ и А₂, а сторону АС этого угла соответствует в точках В₁ и В₂.  Найдите АА₁,
если А₁А₂=6 см, АВ₂: АВ₁= 3:2.
Карточка 6
1. Докажите, что диагонали параллелепипеда пересекаются в одной точке и делятся
этой точкой пополам.
2. Докажите, что если две параллельные плоскости пересечены третьей, то линии их
пересечения параллельны.
3. Точка С лежит на отрезке АВ. Через точку A проведена плоскость, а через точки
В и С — параллельные прямые, пересекающие эту плоскость соответственно в точках В₁ и
С₁. Найдите длину отрезка ВВ₁, если АС: СВ= 4:3, СС₁ =8 см.
Зачет № 2. Перпендикулярность прямых и плоскостей
Карточка 1
1.
 Сформулируйте  определение  перпендикулярности  прямой  и  плоскости.
Докажите теорему, выражающую признак перпендикулярности прямой и плоскости.
2. Решите одну из задач: 131 или 216.
Карточка 2
1. Докажите теоремы, устанавливающие связь между параллельностью прямых и их
перпендикулярностью к плоскости.
2. Решите одну из задач: 143 или 213.
Карточка 3
1. Докажите теорему о трех перпендикулярах.
2. Решите одну из задач: 150 или 212.
Карточка 4
1.  Сформулируйте  определение  угла  между  прямой  и  плоскостью. Расскажите  о
свойстве угла между прямой и плоскостью.
2. Решите одну из задач: 157 или 206
Карточка 5
1.  Сформулируйте  определение  перпендикулярности  двух  плоскостей.  Докажите
27

description:
теорему, выражающую признак перпендикулярности двух плоскостей
2. Решите одну из задач: 171 или 202.
Карточка 6
1. Докажите теорему о диагонали прямоугольногого параллелепипеда.
2. Решите одну из задач: 195 или 197.
Зачет № 3. Многогранники.
Площадь поверхности призмы и пирамиды
Карточка 1
1. Докажите теорему о площади боковой поверхности прямой призмы.
2.  Решите  одну  из  задач:  305  или  306.  Некоторым  учащимся  можно  предложить
 .Например, в задаче 305 можно положить
α
3. Задача. В правильной четырехугольной пирамиде высота равна 4 см, плоский угол
решить задачу для частных значений h и α, h и
h=4 см,  =60'.
при вершине равен 60⁰. Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
Карточка 2

1. Докажите теорему о площади боковой поверхности правильной пирамиды.
2.  Решите  одну  из  задач:  294  или  298.  Некоторым  учащимся  можно  предложить
решить задачу для частных значений S₀ и a, b и а. Например, в задаче 294 можно положить
S₀=60 см², a=6 см.
3. Задача. Правильная четырехугольная призма пересечена плоскостью, содержащей

две ее диагонали. Площадь полученного сечения равна 60 см², а сторона основания равна 6
см. Вычислить площадь боковой поверхности призмы.
Карточка 3
 или
 308.
 Возможно
 некоторое

l.      Свойства правильных многогранников.
2.
 Решите
 задач:
 303
 из
 одну
изменение условий задач.
 Задача.
 пирамиды
3.
 к
плоскости
вые
грани
две
 другие
двугранный
 углом  45⁰.
к
поверхности пирамиды, если ее высота равна 4 см.
 Основанием
 перпендикулярны
 150⁰,
угол
 а
 под
 основания
 плоскости
является
 ромб.
 Две
 основания
 и
 боковые
 Найдите
 грани
 площадь
 боко
образуют
 наклонены

 боковой
28

description:
Наименования объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения
Оборудование
Необходимое количество
Примечания
Основная
школа
Старшая школа
Базов.
Проф.
2
3
4
№
п/п
1

1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Д

Д
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Стандарт основного общего
образования по математике
Стандарт среднего (полного) общего
образования по математике (базовый
уровень)
Стандарт среднего (полного) общего
образования по математике
(профильный уровень)
Примерная программа основного
общего образования по математике
Примерная программа среднего
(полного) общего образования на
базовом уровне по математике
Примерная программа среднего
(полного) общего образования на
профильном уровне по математике
Авторские программы по курсам
математики
Учебник по математике для 56
классов
Учебник по алгебре для 79 классов
Д

Д
Д

Д
К
К
К

К
1.9
1.10 Учебник по геометрии для 79 классов
1.11 Учебник по алгебре и началам анализа
для 1011 классов
1.12 Учебник по геометрии для 1011
классов
1.13 Учебник по математике для 1011
классов
1.17 Дидактические материалы по
математике для 56 классов
1.18 Дидактические материалы по алгебре
для 79 классов
1.19 Дидактические материалы по
геометрии для 79 классов
1.20 Практикум по решению задач по
алгебре и началам анализа для 1011
классов

Ф
Ф
Ф

К
К

Ф
5

Д

Д
Д

К
К

Ф
6
Стандарт по математике,
примерные программы,
авторские программы входят
в состав обязательного
программнометодического
обеспечения кабинета
математики.
В библиотечный фонд входят
комплекты учебников,
рекомендованных или
допущенных министерством
образования и науки
Российской Федерации.
 В состав библиотечного
фонда целесообразно
включать рабочие тетради,
дидактические материалы,
сборники контрольных и
самостоятельных работ,
практикумы по решению
задач, соответствующие
используемым комплектам
учебников.

Сборники разноуровневых
познавательных и
развивающих заданий,
обеспечивающих усвоение
29

description:
1.21 Практикум по решению задач по
геометрии для 1011 классов
1.22 Практикум по решению задач по
математике для 1011 классов
1.23 Учебные пособия по элективным
курсам
1.24 Сборник контрольных работ по
математике для 56 классов
1.25 Сборник контрольных работ по
алгебре для 79 классов
1.26 Сборник контрольных работ по
геометрии для 79 классов
1.27 Сборник контрольных работ по
алгебре и началам анализа  для 1011
классов
1.28 Сборник контрольных работ по
геометрии для 1011 классов
1.29 Сборник контрольных работ по
математике для 1011 классов
1.30 Сборники экзаменационных работ для
проведения государственной
(итоговой) аттестации по математике
1.31 Комплект материалов для подготовки
к единому государственному экзамену
1.32 Научная, научнопопулярная,
историческая литература
1.33 Справочные пособия (энциклопедии,
словари, сборники основных формул и
т.п.)
1.34 Методические пособия для учителя
2.
2.1
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Таблицы по математике для 56
классов
Таблицы по геометрии
Таблицы по алгебре для 79 классов
Таблицы по алгебре и началам анализа
для 1011 классов
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
Портреты выдающихся деятелей
математики
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Мультимедийные обучающие
программы и электронные учебные
издания по основным разделам курса
математики
Д/П
Д/П

Ф
Ф
Ф

К

П
П
Д
Д
Д
Д

Д
Ф
Ф
Ф

Ф
Ф
Ф
К

П
П
Д

Д

Д
Д
Ф

Ф

Ф
Ф

К
П
П
Д

Д

Д
Д
Д/П
математических знаний как
на репродуктивном, так и на

Сборники заданий (в том
числе в тестовой форме),
обеспечивающих
диагностику и контроль
качества обучения в
соответствии с требованиями
к уровню подготовки
выпускников, закрепленными
в стандарте.

Необходимы для подготовки
докладов, сообщений,
рефератов, творческих работ
и должны содержаться в
фондах библиотеки
образовательного
учреждения.

Таблицы по математике
должны содержать правила
действий с числами, таблицы
метрических мер, основные
сведения о плоских и
пространственных
геометрических фигурах,
основные математические
формулы, соотношения,
законы, графики функций.
В демонстрационном
варианте должны быть
представлены портреты
математиков, вклад которых
в развитие математики
представлен в стандарте.
Мультимедийные обучающие
программы и электронные
учебные издания могут быть
ориентированы на систему
дистанционного обучения,
либо носить проблемно
тематический характер и
обеспечивать
дополнительные условия для
изучения отдельных тем и
разделов стандарта. В обоих
30

description:
4.
4.1
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Д
Мультимедийный компьютер
Д
П
Сканер
Принтер лазерный
Копировальный аппарат
Мультимедиапроектор
Средства телекоммуникации
Диапроектор или графопроектор
(оверхэд)
Экран (на штативе или навесной)
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
случаях эти пособия должны
предоставлять техническую
возможность построения
системы текущего и
итогового контроля уровня
подготовки учащихся (в том
числе, в форме тестового
контроля).
Тех. требования:
графическая операционная
система, привод для чтения
записи компакт дисков,
аудиовидео входы/выходы,
возможность выхода в
Интернет. Оснащен
акустическими колонками,
микрофоном и наушниками.
С пакетом прикладных
программ (текстовых,
табличных, графических и
презентационных).

Могут

материальнотехническое
обеспечение
образовательного
учреждения.
Включают: электронная
почта, локальная сеть, выход
в Интернет, создаются в
рамках материально
технического обеспечения
всего образовательного
учреждения при наличии
необходимых финансовых и
технических условий.

входить
в

Минимальные   размеры
1,25х1,25 м
Комплект   предназначен   для
работы у доски.
31
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Д

Д
Д
УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНОЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц
Доска магнитная с координатной
сеткой
Комплект инструментов классных:
линейка, транспортир, угольник (300,
600), угольник (450, 450), циркуль
Комплект стереометрических тел
(демонстрационный)
Комплект стереометрических тел
(раздаточный)
Набор планиметрических фигур
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ
Компьютерный стол
Ф
Ф
Ф
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

Д
Д

5.6
6.
6.1
6.2 Шкаф секционный для хранения
оборудования
Д
Д
Д

Д
Д

description:
6.3 Шкаф секционный для хранения
литературы и демонстрационного
оборудования (с остекленной средней
частью)
Стенд экспозиционный
Ящики для хранения таблиц
6.4
6.5
6.6 Штатив для таблиц
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

32

intro: Календарно-тематическое планирование по математике для 10 класса, профильный уровень по учебнику С.М. Никольский - алгебра и начала математического анализа и Л.С.Атанасян - геометрия. В планировании даны контрольные работы по курсу алгебры и начал математического анализа и курсу геометрии, а также вводная контрольная работа

title: Календарно-тематическое планирование по математике 10 класс


extracted_text:
1
 «Развивающий характер проблемного обучения в учебном процессе
младших школьников»
«Человек достигнет результата, только делая чтото сам...»
(Александр Пятигорский, всемирно известный русский философ,
востоковед, профессор Лондонского университета)

Современный   мир   характеризуется   постоянной   динамичностью
факторов, влияющих на жизнедеятельность человека. Для выбора адекватной
стратегии поведения в меняющихся условиях, человеку сегодня необходима
способность к исследовательскому поведению, которая определяет в целом
его успешность в среде самостоятельной жизнедеятельности, превращается в
ключевую характеристику его личностного стиля.
         В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС   перед
учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми
стандартами,   формирование   универсальных   действий,   обеспечивающих   все
учебные   предметы,   формирование   компетенций,   позволяющих   ученикам
действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации
данных задач в полной мере способствует системно  деятельностный подход
в обучении, который заложен в новые стандарты.
Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно.
Задачей учителя теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо
было   просто   как   можно   нагляднее   и   доступнее   на   уроке   всё   объяснить,
показать,
  даже
наислабейшего, в учебную деятельность.
  является   включение   самого   ученика,
  рассказать,
Урок нужно организовать  так, чтобы дети самостоятельно овладевали
новыми   знаниями   и   самостоятельно   же   применяли   эти   знания   в   решении
разнообразных   проблем:   познавательных,   учебнопрактических,   жизненных.
Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и
поновому   ответить   на   вопросы:   как   обучать,   как   сформировать   у   детей
умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться
всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия.
Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной
мере,  тогда  и  дальше   детям  несложно  будет  учиться.  И  здесь  я   не  могла
обойтись,  да   и   не   должна   была,   без   технологии   системнодеятельностного
метода обучения.
Системнодеятельностный подход – это организация учебного процесса,
в   котором   главное   место   отводится   активной   и   разносторонней,
самостоятельной,   познавательной   деятельности   школьника.  Это   подход   к
организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема
самоопределения ученика в учебном процессе. 2
Проблемное   обучение  —   это   такая   организация   урока,   которая
предполагает   создание   под   руководством   учителя   проблемных   ситуаций   и
активную   самостоятельную   деятельность   учащихся   по   их   разрешению,   в
результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и
умениями и развитие мыслительных способностей.
Изучением технологии проблемного обучения занимались такие ученые
как:   A.M.   Матюшкин,   В.Т.   Кудрявцев,   Н.Б.   Шумакова,   И.А.   Ильницкая,
Л.В.   Остапенко,   М.В.   Дубова,   К.С.   Шерстнева,   О.   Загвоздина,   В.С.
Идиатулин, С.Ю. Коровкин, Е.И. Кузьмина, О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева,
В.Е. Никифоров, С.В. Юркина и мн. др.
  Для организации проблемного обучения в учебном процессе младших
школьников используются следующие приемы:
 создание проблемной ситуации с противоречивыми положениями;
   создание   проблемной   ситуации   со   столкновением   мнений   учеников
класса;
   создание   проблемной   ситуации   с   противоречием   между
необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя;
   создание   проблемной   ситуации   на   основе   использования
мотивирующего приема.
Опишем представленные приемы создания проблемных ситуаций.
Прием   1.  Проблемная   ситуация   с   противоречивыми   положениями
создается   одновременным   предъявлением   классу   противоречивых   фактов,
теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная
информация,   теория   –   система   научных   взглядов,   мнение   –   позиция
отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется
репликами:   «Что   вас   удивило?   Что   интересного   заметили?   Какое
противоречие   налицо?».   Побуждение   к   формулированию   проблемы
осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.
Схему создания проблемной ситуации согласно первому приему можно
представить следующим образом:
Предъявление первого факта.
Предъявление второго факта.
Побуждение к осознанию.
Побуждение к проблеме.
Формулировка проблемы в виде вопроса.
1.
2.
3.
4.
5.
В таблице 1 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке
окружающего мира в 4м классе. 3
Таблица 1
Урок окружающего мира в 4м классе по теме
«Рукотворная жизнь (искусственный отбор)»
Анализ
Учитель
Ученики
Предъявление
первого факта
– Ребята! У кого есть собака?
– Какой породы ваши собаки?
–   Ученые   подсчитали,   что
сейчас   на   Земле   существует
несколько тысяч пород собак.
Фиксирует   вопрос   на
доске.
Поднимают руки.
Называют.
Предъявление
второго факта
–   А   сколько   было   пород
собак у древних людей?
– Думаем, одна!
Побуждение   к
осознанию
– Так что вас сейчас удивило?
Что интересного заметили?
–   Была   одна   порода,   а
стало   много.  (Осознание
противоречия.)
Побуждение   к
проблеме
– Какой возникает вопрос?
 (Проблемная ситуация.)
– Откуда взялось столько
пород собак? (Вопрос.)
Вопрос
Фиксирует вопрос на доске

Прием   2.  Проблемная   ситуация   со   столкновением   мнений   учеников
класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос
был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его
как?».   И   далее   общий   текст:   «Почему   так   получилось?   Чего   мы   еще   не
знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из
реплик по выбору.
Схему создания проблемной ситуации согласно второму приему можно
представить следующим образом:
Вопрос на новый материал.
Побуждение к осознанию.
Побуждение к проблеме.
Формулировка проблемы в виде вопроса.
1.
2.
3.
4.
В таблице 2 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке
литературного чтения в 4м классе. 4
Таблица 2
Урок литературного чтения в 4м классе по теме
«Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак»
Анализ
Учитель
Ученики
  на
Вопрос
новый
материал
Побуждение к
осознанию
Побуждение к
проблеме
– С. В. Михалков уже известен вам как
автор   многочисленных   стихов,   сказок,
басен   и   пьес   для   детей.   Сегодня   мы
будем   читать   еще   одно   его
произведение. Оно называется «Ворона
и рак». Послушайте (читает текст).
– Прочитаем текст цепочкой.
– Попробуйте определить жанр нового
произведения.
(Фиксирует мнения на доске.)
–   Ребята,   отвечая   на   мой   вопрос,
сколько мнений вы высказали?
– Какой возникает вопрос?
Слушают.
Читают.
–   Это   сказка   о
животных.
– Это басня!
(Проблемная
ситуация.)
– Два.
–   Каков   же   жанр
произведения   С.В.
Михалкова «Ворона
и рак»? (Вопрос.)
Вопрос
Фиксирует вопрос на доске

Прием   3.  Проблемная   ситуация   с   противоречием   между
необходимостью   и   невозможностью   выполнить   задание   учителя   создается
практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию
проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем
затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к
формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Схему   создания   проблемной   ситуации   согласно   четвертому   приему
можно представить следующим образом:
1.
2.
3.
4.
5.
Задание на известный материал.
Задание на новый материал.
Побуждение к осознанию противоречия.
Побуждение к проблеме.
Формулировка проблемы в виде вопроса. В таблице 6 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке
математики в 4м классе.
5
Урок математики в 4м классе по теме «Умножение на двузначное число»
Анализ
Учитель
Ученики
Таблица 3

на
Задание
известный
материал
Задание   на   новый
материал
  к
Побуждение
осознанию
противоречия

  площадь
–   Найдите
прямоугольника
со
сторонами   15   и   3   см.
Работайте в тетради.
–   На   листочках   найдите
площадь прямоугольника со
сторонами 56 и 21 см.
–   Смогли   выполнить
задание?
– В чем затруднение?
–   Чем   это   задание   не
похоже на предыдущее?
Побуждение
проблеме
Тема
  к
–   Какова   сегодня   тема
урока?
Фиксирует тему на доске.
Легко выполняют задание.
Испытывают затруднение.
(Проблемная ситуация.)
– Нет, не смогли.
– Это новое умножение.
–   Надо   умножить   на
двузначное   число,   а   мы
такого   еще   не   решали.
(Осознание проблемы.)
–

двузначное число. (Тема.)
  Умножение
на
Прием.  4.  Сообщение  темы  с  мотивирующим  приемом.  Суть  приема
заключается  в том, что учитель  предваряет сообщение готовой темы либо
интригующим   материалом   (прием   «яркое   пятно»),   либо   характеристикой
значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых
случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Схему создания проблемной ситуации согласно пятому приему можно
представить следующим образом:
«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения.
Побуждение к проблеме.
Формулировка проблемы в виде вопроса.
1.
2.
3.
В таблице 7 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке
русского языка в 4м классе.
Таблица 4
Урок русского языка в 4м классе по теме «Дательный падеж»
Анализ
Учитель
Ученики «Яркое   пятно»   в
форме
  шуточного
стихотворения

к
Побуждение
проблеме
Тема
–   Сегодня   мы   познакомимся   с
падежом,   про   который   Лежебокин,
герой   стихотворения   Г.   Граубина,
сказал так:
Такой падеж как …
Я с детства не терплю.
Давать, делиться чемнибудь
С друзьями не люблю.
– Кто догадался, о каком падеже идет
речь?
– Значит, тема нашего урока?
Фиксирует тему на доске.
6

–
дательном.
О
–   Дательный
падеж.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения,
проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность
реализовать системно  деятельностный подход в обучении младших
школьников, что, в свою очередь,  способствует успешному обучению
младших школьников.
У учащихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им
успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное
обучение по любому учебнометодическому комплекту. Ведущими
характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способность
самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания,
выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие
представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому
вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли  не просто
«зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция
определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.
Воспитание ученикаисследователя – это процесс, который открывает
широкие возможности для развития активной и творческой личности,
способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия,
решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность
за них.

intro:
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно - деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно.  Задачей учителя теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.

title: Проблемное обучение в учебном процессе младших школьников.


extracted_text:
Конспект занятия
на тему: «Дорога жизни без препятствий»
(профилактика суицидального поведения у подростков)
Абрамова Татьяна Анатольевна,
 педагогпсихолог, преподаватель

Цель: формирование психологических ресурсов личности
Участники: учащиеся 79 классов, в составе 1215 чел
Материальное оснащение: помещение с возможностью поставить стулья для
участников   кругом,   маркер   для   ведущего,   блокнот   и   ручка   на   каждого
участника.
Упражнение  «Представь себя»
1.
Цель: настрой на плодотворную, командную работу, поиск личностных
ресурсов,  повышение концентрации внимания.
Инструкция: Представьтесь  друг   другу. Необходимо не только назвать свое
имя, но и продолжить фразу: «Люди ценят меня за то, что я ….»
Следующий участник также называет свое имя, продолжает фразу и
озвучивает за что люди ценят его соседа, который только что представился. И
так по кругу.
2.
Упражнение «Я справляюсь с трудностями»
 Цель:  формирование личностных ресурсов личности.
Инструкция:  Каждый   из   нас   в   течение   жизни   сталкивается   с   различными
сложностями   и   не   простыми   жизненными   ситуациями.   Сейчас   нам   нужно
ответить   на   вопрос,     что   помогает   пережить   эти   сложные   моменты,   как
справляемся с трудностями. Каждый участник сообщает, кто или что спасает
от жизненных передряг, психолог фиксирует ответы.
Обсуждение:  После   того,   как   ответы   закончились,   каждый   относится   к
определенной   сфере:  семья,   друзья,   досуг,   учеба   (работа,   творчество),
любовь.  Выясняется какая сфера слаба, какая не работает, не задействована
в решении проблемных ситуаций, до учащихся доносится информация, о том,
что все сферы в жизни должны быть полноценны, тогда проблемы и трудности
переживаются проще. Комментарий. Данное упражнение не только позволяет участникам тренинга
задуматься о своих резервах, но и познакомится с резервами  окружающих и
использовать их, решая свои трудности.
3.
Упражнение «Мои цели»

и

этот

в
Цели:  осознание   целей   своей   жизни;   развитие   способности   целеполагания.
Инструкция:  «Возьмите 4 листка бумаги и ручку или карандаш. На одном
листе напишите: "Каковы мои жизненные цели?". В течение 2 минут ответьте
на этот вопрос. Записывайте все, что приходит в голову, независимо от того,
насколько это вам покажется общим, или абстрактным, или тривиальным. Вы
можете   записать   личные,   семейные,   профессиональные   социальные
общественные   или   духовные   цели   и   пр.   Дайте   себе   еще   2   минуты,   чтобы
проверить ваш список, дополнить или исправить чтото. Затем отложите этот
лист
сторону.
Возьмите   второй   лист   и   напишите   сверху:   "Как   я   хотел   бы   провести
ближайшие 3 года?". Потратьте 2 минуты на ответ, потом в течение 2 минут
просмотрите, проверьте, дополните список. Это поможет вам уточнить ваши
цели, наметить их более определенно, чем в первом вопросе. Отложите и этот
лист.
Чтобы   увидеть   свои   цели   под   другим   углом,   напишите   на   третьем   листе:
"Если бы я узнал, что мне осталось жить шесть месяцев с сегодняшнего дня,
как бы я прожил их?". Цель этого вопроса — выяснить, нет ли чегонибудь,
что важно для вас, но чего вы не делаете и о чем даже не задумываетесь.
Напишите об этом также в течение 2 минут и возьмите еще 2 минуты на
просмотр.
лист.
На   четвертом   листе   выпишите   три   цели,   которые   кажутся   вам   наиболее
важными из всех, ранее записанных.
Обсуждение: Сравните ваши листы. Есть ли какиенибудь темы, проходящие
через различные названные вами цели? Относятся ли все ваши цели к какой
нибудь определенной категории, например к личной или социальной? Есть ли
одинаковые цели на первых трех листах? Отличаются ли чемнибудь от всех
других   три   цели,   которые   вы   выбрали   в   качестве   наиболее   важных?».
Комментарий.  Это упражнение  хороший способ обнаружить соотношения
между   целями   и   повседневной   деятельностью.   Полезно   повторять   это
упражнение каждые полгода, чтобы посмотреть, происходят ли какиенибудь
изменения.

4.
Цель:  способствовать   осмыслению   участниками   главных   ценностей   жизни.
Инструкция:  «Разбейтесь   на   пары.   По   очереди   возьмите   друг   у   друга
интервью   на   тему:   "Что   было   главным   в   жизни?".   При   этом   нужно
представить,   что   тот,   кого   интервьюируют,   —   человек   очень   пожилого
Упражнение «Интервью о жизни»
отложите
Затем возраста,   но,   несмотря   на   это,   он   абсолютно   правильно   мыслит.   Репортер
хочет   изучить   жизненные   достижения   и   свершения   этого   человека».
Комментарий.  Задание выполняется в парах. «Репортеры» должны делать
записи, чтобы затем рассказать группе о своем интервью.

5.
«Ноутбук»
Цель:  отработка навыков своего поведения; вербализация осознания своего
психологического
состояния.
Технология:  Коллективно   отрабатывается   технология   воплощения   цели   в
жизнь.   Ставится   не   простая   цель,   главное   чтоб   она   была   конкретной,
оптимистичной,   в   положительном   ключе.     Данная   цель   фиксируется   на
флипчате.   Далее   с   установкой,   что   любая   цель   достижима,   учащиеся
разбивают   процесс   достижения   цели   на   ступени,   маленькие   конкретные,
реализуемые   ежедневно.   Затем   проговариваются   возможные   трудности   на
пути к достижению цели и варианты их преодоления.

  После коллективного разбора технологии воплощения цели в жизнь, каждый
учащийся   работает   самостоятельно.  Ноутбук   может   представлять   собой
несколько  страничек   блокнота,  каждый   лист  которого   поделен   на 2  части
(табл.).
Таблица «Ноутбук»
Мои цели и задачи

Мои шаги по
достижению целей

В   первой   графе   записываются   основные   цели,   задачи,   которые   ведут   к
достижению целей. Во второй графе значками «+» и «» отмечаются успехи
или   неудачи   в   достижении   поставленных   задач.   После   каждого   занятия
участник должен заглянуть в ноутбук и проанализировать свои достижения и
неудачи.
На   последующих   занятиях   для   осмысления   изменений   рекомендуется
периодически возвращаться к данной форме работы. Например, предложить
посмотреть,   какую   цель   подростки   ставили   перед   собой   в   прошлый   раз.
Уточнить, появилось ли у них желание изменить её или пока оставить всё без
изменений.
Рефлексия: Что понравилось? Что особенно запомнилось? Что, скорее всего,
пригодится в жизни? С чем уходим с занятия?
Прощание.

file_name: занятие по профилактике суицидального поведения подростков .doc

intro:
Конспект занятия "Дорога жизни без препятствий» направлен на  профилактику суицидального поведения   у подростков 13-15 лет. Цель: формирование психологических ресурсов личности
Участники: учащиеся 7-9 классов, в составе 12-15 чел
Материальное оснащение: помещение с возможностью поставить стулья для участников кругом, маркер для ведущего, блокнот и ручка на каждого участника.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
5 класс
Тема: Основные и образовательные ткани растений
Цель урока: сформировать первоначальные знания об основных и образовательных тканях растений
Задачи
обучающие
      развивать знания о тканях растений, об особенностях их строения и функций на примере основных и
образовательных    тканей
     создать условия, которые позволят учащимся, познакомившись с новым материалом:
          продолжить формировать умение учащихся анализировать рисунки учебника, делать выводы; развитие умений
наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать;
      воспитательные
          воспитание интереса к предмету;
          воспитание культуры в организации учебного труда;
          воспитание бережного отношения к  природе.
Оборудование: т. «Основные и образовательные ткани растений»  мультимедийное оборудование, электронное
приложение к учебнику  по УМК Сухорукова 5 класс ,,лабораторное оборудование, тетрадь тренажер.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности (открытия нового знания)
Формирование УУД
Содержание учебного материала.
Этап урока
Деятельность
Деятельность
обучающихся
Этап 1.
Организац
ионный.
Самоопред
еление к
деятельнос
ти
12 мин.
учителя
Приветствует обучающихся
Проверяет готовность обучающихся к уроку
Дает позитивную установку на урок
Создает эмоциональный настрой на успех
Доброе утро, ребята! Проверьте, пожалуйста,
всё  ли у вас готово к уроку.

умение самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, тему урока,
определять цель и задачи
учебной деятельности
Приветствуют
учителя.
Готовятся к
уроку,
позитивно
настраиваются
на
учебную
1 Ребята, чтобы нам эффективно потрудиться
на уроке, необходимо настроиться на работу.
Сегодня мы продолжим знакомство с
тканями Посмотрите на доску. Там написан
эпиграф к  уроку. Давайте его хором прочтем.
«Не стыдно не знать,
Стыдно не учиться» (на доске)
 Какие ткани растений вы уже знаете? (ответы
учащихся)
Создает проблемную ситуацию, помогает определить
учащимся тему урока, цели и задачи его.
Я предлагаю вам угадать тему нашего урока.
. На доске слова, которые написаны неправильно,
расшифруйте их.
Внаяосно и бразовательнаяо тника (на доске)
Значит,  какова тема урока?
(Запись на доске и в рабочий лист)
А что мы должны узнать об основной и
образовательной ткани? (дети перечисляют).
работу.
Определяют и
формулируют
тему урока,
цели и задачи.
Записывают в
рабочий лист
тему урока.
Основные и
образователь
ные ткани
растений
Узнать о
2  Молодцы, а теперь давайте сформулируем
цель урока.
 А теперь сформулируйте задачи урока (ответы
учащихся)
 Так какие, ткани растений мы сегодня будем
изучать? (ответы учащихся)
строении и
функциях
основных и
образователь
ной тканей
растений.
1. узнать о
строении
образовательн
ой и основных
тканей
растений
2. усвоить
какие
функции они
выполняют
3.  определить
расположение
тканей в
растении.
Этап 2.
Актуализа
ция знаний
и
 Обеспечивает мотивацию к изучению нового
материала, мотивирует к активной учебной
деятельности
Актуализирует имеющиеся знания учащихся по теме
Ученики
отвечают на
вопросы под
заголовком
Слушать собеседника, строить
понятные для собеседника
высказывания
Уметь слушать в соответствии
с целевой установкой
3 фиксация
затруднен
ия в
деятельнос
ти
45 мин
Принимать и сохранять
учебную цель и задачу
Дополнять  и уточнять
высказанные мнения по
существу вопроса.
умение корректировать
собственные знаний и
взаимоконтроль
прошлого урока
А теперь вспоминаем то, что знаем о тканях.
 что такое ткань?
 какие ткани вы уже знаете?
 каковы особенности строения проводящих
тканей?
 какую функцию выполняют проводящие
ткани?
 где в растении расположены проводящие
ткани?
 каковы особенности строения механических
тканей?
 какую функцию выполняют механические
ткани?
 где в растении расположены механические
ткани?
Учитель задает вопросы по теме прошлого урока,
корректирует ответы.
«Вспоминаем
то, что знаем».
Слушают
вопросы
учителя
Отвечает на
вопросы
учителя
Взаимодейств
уют с
учителем во
время беседы,
осуществляем
ой во
фронтальном
режиме
Контролирует
правильность
ответов
обучающихся

4 Этап 3.
Постановк
а учебной
задачи
45 мин
Этап 4.
Открытие
нового
знания и
Этап 5.
Первичное
закреплен
ие
78 мин
Задает подводящие вопросы, организует диалог
Какие   ткани   относят   к   основным?
 С.   62
учебника   прочитайте   и   заполните   таблицу   в
рабочий лист.( эл. приложение)
 Какое строение имеет фотосинтезирующая
ткань?
Пользуясь учебником, стр.62,  и заполните таблицу
фотосинтезирующей ткани.
Проверим!
  Какие функции выполняет
фотосинтезирующая ткань?
Пользуясь учебником с. 62 заполните таблицу в
рабочем листе.( эл. приложение)
Проверьте в паре,
  Каковы особенности строения запасающей
ткани?
Пользуясь учебником с.62 заполните таблицу в
рабочем листе, проверьте в паре.(эл. приложение)
Предваритель
ное
обсуждение в
парах.
Работа
с
учебником   по
поиску   ответов
на   проблемный
вопрос

Заполнение   в
рабочем листе
таблицы
парами,
комментирова
ние

своего
выбора
умение самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в паре.
умение преобразовывать
информацию из одного вида в
другой (текст в схему)
Умение работать с текстом,
выделять главное, осмысливать
прочитанное, формулировать
выводы по существу вопроса
Умение синтезировать
полученную в виде текста
информацию
Умение выделять главное и
существенное  и представлять
текстовую информацию в виде
таблицы
Делать выводы из полученной
текстовой информации
Слушать собеседника, строить
понятные для собеседника
высказывания
Понимать на слух ответы
обучающихся
Уметь формулировать
5  Какую функцию выполняет запасающая ткань?
Где расположена в растении? Пользуясь учебником
с.62 заполните таблицу в рабочем листе,
 проверьте в паре.
Проверим все вместе!
5 мин
Проведение опыта с клубнем картофеля.
Учебник стр.63 "Мои биологические исследования"
Переходим к следующему пункту нашего плана
это знакомство с образовательной тканью.
Ребята, а как вы думаете, какую роль играет
образовательная ткань растений? (ответы
учащихся)
Правильно! С помощью нее происходит
образование новых клеток.  Запишите в рабочие
листы.
 А какие особенности строения позволяют
выполнять эту функцию?
Пользуясь учебником с.63 заполните таблицу в
рабочем листе, проверьте в паре.
 Где расположена образовательная ткань в
собственное мнение и позицию
Уметь использовать речь для
регуляции своего действия
Согласовывать усилия по
решению учебной задачи
Умение договариваться и
приходить к общему мнению
Уметь слушать в соответствии
с целевой установкой
умение самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в паре,
Проверять и корректировать
свою деятельность.
Принимать и сохранять
учебную цель и задачу
Дополнять  и уточнять
высказанные мнения по
существу вопроса
6 растении?
Пользуясь учебником с.63 заполните таблицу в
рабочем листе, проверьте в паре.(эл. приложение)
Физкульт
минутка
(видеофраг
мент)
4 мин
Проверим все вместе!
 Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, нука, нука!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(наклоны вперед и назад)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(вращение головой)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка
Или  (видеофрагмент).
Этап 6.
Включени
е нового
знания в
систему
знаний и
повторени
е.
Предлагает выполнить тестовые задания
Выполните тестовые задания в тт
 стр. 53№1014. стр.59 №2
Вы выполнили тест?
Проверьте  в парах, и все вместе.
Проверьте правильность выполнения,
Выполняют
тестовые
задания,
проверяют в
парах, и по
эталону,
корректируют
знания
Умение самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в паре.
Проверять и корректировать
свою деятельность.
Умение формировать
самооценку собственной
деятельности, самоанализа
7 Самоанал
из и
самоконтр
оль
78 мин
Этап 7.
Рефлексия
деятельнос
ти (итог
урока)
78 мин
проставьте количество баллов в таблицу.
Поставьте оценку, исходя из следующих
параметров:
«5» – 8 баллов
«4» – 76 баллов
«3» – 54 балла
«2» – менее 4 баллов (рабочий лист)
Вернемся к вопросам, которые были поставлены
в начале урока. Мы ответили на них?
Помогает учащимся формулировать выводы по
уроку:
– Сделайте вывод по уроку (сформулируйте
главную мысль урока).
Строение и функции тканей растений
взаимосвязаны.
Участвует в
беседе по
анализу урока,
подведении
итогов
Формулируют
конечный
результат
своей работы
на уроке
Называют
основные
позиции
нового
материала и
как они его
усвоили (что
получилось,
что не
получилось и
почему)
Умение самооценки учебных
достижений
Умение формировать
самооценку собственной
деятельности, самоанализа
Умение оценивать полученные
знания на уроке, их
необходимость в повседневной
жизни
Слушать собеседника, строить
понятные для собеседника
высказывания
Понимать на слух ответы
обучающихся
Уметь формулировать
собственное мнение и позицию
Уметь использовать речь для
регуляции своего действия
Дополнять  и уточнять
высказанные мнения по
существу вопроса
8 Уметь слушать в соответствии
с целевой установкой
Ученики
высказывают
свои
суждения,
анализируют
работу класса,
делятся
личными
впечатлениям
и и оценивают
урок
Самооценка
результатов
своей
деятельности
Дополняет
ответы
однокласснико
в,
контролирует и
формулирует
собственные
мысли и
высказывает
свое мнение по
итогам урока
9
  Изучить №. 23; тетрадьтренажер: с.60, № 4; с. 61,
№1; с.62 №2 (на доске и в дневники )
Информа
ция о
домашнем
задании Организует рефлексию учебной деятельности:
 Оцените свою деятельность на уроке:
Продолжите предложения: (на доске)
На сегодняшнем уроке
Рефлексия
учебной
деятельнос
ти на уроке
(итог
урока).
 я узнал…
 я разобрался…
 Мне было интересно…
 Я понял, что…
 Мне было трудно…
У меня получилось…
Выставление оценок  всем учащимся, учитывая
индивидуальную работу, фронтальную работу во
время беседы, оценки по тесту.
Акцентирует внимание на конечных результатах
учебной деятельности обучающихся на уроке
10 Тема :
Рабочий лист (Ф,И. ученика )
11 цель :
задачи :
1. узнать об  .............................................. и  ................................................  тканях
2 .усвоить  какие  .........................................  они выполняют
3. определить ...............................................................  тканей в растении
1.Заполнить таблицу, читая №23 стр.62 63
Название ткани
Строение (основные
элементы)
1.Основные :
а) фотосинтезирующая
Функции
Где расположена эта ткань
б)запасающая
2.Образовательная
Самооценка
12 Итог :  9 б. –    «5». все правильно заполнено в таблице
            8 6 б. –  «4». одна ошибка или не дописано в 12 пунктах
            5 4 б. –   «3». таблица заполнена на половину
 2..Взаимопроверка тестов в тт : стр.
   Оценка  за тест
8б  "5" все задания выполнены правильно
76 б "4"  допущены 1 или 2 ошибки
54 б  "3" допущены 3 или 4 ошибки
менее 4 баллов  "2" допущены 5 и более ошибок
 3.   Д/з №23, стр. 6263, ; тт стр.60 №4, стр.61 №1, стр.62№2.
 4.   Рефлексия (по цепочке,  продолжите предложение)
На сегодняшнем уроке
я узнал ......
я разобрался .....
Мне было интересно ( не интересно) .....
Я понял, что ......
Мне было трудно .....
У меня получилось .....
5. Оценка деятельности  за урок

Я сам
Учитель
13 14

file_name: 5 кл. урок 2017.doc

description:
Тема :
Рабочий лист (Ф,И. ученика )
11

intro: Это урок открытия новых знаний по учебнику и УМК Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С. "Биология. Живой организм. 5-6 класс".Цель урока :изучение и первичное закрепление новых знаний ,способов деятельности.обучающихся.В технологической карте урока расписаны этапы урока, время каждого этапа, содержание учебного материала на каждом этапе, деятельность учителя и учащихся, формирование УУД.технологическая карта урока биологии(5 класс)

title: Урок по биологии на тему "Основные и образовательные ткани растений"(5 класс)