extracted_text:
Методические рекомендации для проведения практических работ по
информатике.
Автор: Климова Ольга Сергеевна, преподаватель математики и
информатики ГБПОУ  "Кулебакский металлургический колледж", г.
Кулебаки, Нижегородской области. 2013г.
Практическая работа №1.
Тема: вычисление в командном режиме.
Цель работы: научиться выводить на экран результаты арифметических
выражений. Приобрести навыки использования командного режима.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal.
Литература:
1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992
5. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие
для сред. учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова.
М.: Просвещение, 1986
Задания:   Вычислите:
1 вариант.
1. 18*32,1*2275
2. |121,318,5|
300

32(
)2
3. cos1
4. 3sin

4
5. 2соs245°
6. lg3
7. 7*0,7324*1,2342+3
52
     (2,47,5)2+2
8. 7*53,824
243
    77*0,35
     (5*11,2+4,3)2+1
3. cos2
4. 2sin2

3
9. 2
    3
+5


sin
270
+5
125

 2   2  2   + 5
10. 4tg1     8 cos
                  (2*2,732)2+1
2 вариант.
1. 24*18,3*4183
2. |10,316,48|
402

41(
)4 5. соs230°2
6. lg4
7. 2*0,2183*1,4223
     (8,411,5)2+1
8. 2*41,235
811
     (2*10,6+1,3)21
11
9.
    2
1
sin
180
+4
40
    24*0,62

 2   2  3     1
10. 2tg2      4 sin
                  (2*4,21+1)23 Теоретические сведения к практической работе:
Арифметические выражения
Арифметические выражения строятся из арифметических констант,
переменных, функций и операций над ними.
Все данные, входящие в арифметические выражения, должны быть
одного  типа,  хотя  иногда   допускается  использовать  в одном  выражении
данные целого и вещественного типов.
При   построении   арифметических   выражений   следует   учитывать
следующие правила:
   Выражение записывается в строчку.  Например, выражение:
2

xa
x
(5.2
yb

3
cba
4
)
      Скобки   в   арифметических   выражениях   только   круглые.   Число
на Паскале будет записываться следующим образом:
(2*a*x+3*b*y4*x)/(2.5*(a+b+c))

открывающихся
     скобок должно равняться числу закрывающихся скобок.
   Нельзя записывать два знака операций подряд, без скобок, например в
   выражении:
  следует записать:  (3*a+b)/(x).
3
ba

x
      Порядок   выполнения   арифметических   операций   слева   направо   в

соответствии со
    старшинством операций:
1) значения функций; 2) *, /, div, mod; 3) +, .
    Пример:
Рассмотрим порядок вычисления на примере:
a
(

Sinx

b
)
2
2
(
a
2

b
)

Sin
Cosy
x
y
(
)
     Представленное выражение будет вычисляться в следующем порядке:
1) Вычисление функции Sin(x);
2) a*Sin(x);  3) Cos(y); 4) b*cos(y); 5) aSin(x)+b*Cos(y);
6) SQR(aSin(x)+b*Cos(y))  получено значение в числителе;
7) Вычисление  x/y;  8) Sin(x/y); 8) a*a; 9) b*b; 10) SQR(a*a+b*b);
11) SQR(a*a+b*b)*Sin(x/y)  получено значение в знаменателе;
12) числитель/знаменатель  получен результат.
    Пример:
Program Р;
const
a := 1.5; b := 0.5;
var
x,Y,F: real;
begin
readln (‘Введите значение x: ’,x);
Y := ln (abs(xb))*(a*x*arctan(a+x)sqrt(abs(sqr(x)*x1))+ln(abs(b+x)+1));
F := 1+sqrt(a*x*sqr(x)+b)a*exp(a*x);
Writeln (‘Значение Y: ’,Y);
Writeln (‘Значение F: ’,F)
End.
Сделайте вывод по работе.
Практическая работа №2.
Тема: программирование алгоритмов линейной структуры.
Цель работы: овладеть практическими навыками разработки и
программирования вычислительного процесса линейной структуры,
навыками по отладке и тестированию программы.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal.
Литература:
1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992
5. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие
для сред. учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова.
М.: Просвещение, 1986
Задания:
Разработать алгоритм, составить программу решения задачи, подготовить
тестовый пример и вычислить его на ПК.
1 вариант.
1. Вычислите, используя расчетную формулу:
а) у= 3

5 
b
а 2
+2
3 а
2 t
1
 7
2 в) у= 3sin2x 7
4 
a 2
b
          5tg3x+3cos3c
2. Найдите удвоенную сумму трех чисел.
2 вариант.
1. Вычислите, используя расчетную формулу:
а) у= 2
          4
2 
a
b 3
+1
+4
3 b
1
1t
в) у= 6соs2x 2
          6tg2x3cos2c
2. Найдите частное от деления числа 2a на разность чисел b и с.
ba 2
Теоретические сведения к практической работе:
Переменная   величина   –   это   именованный   элемент,   который   в   процессе
выполнения программы может принимать различные значения.
Типы  переменных:
Тип
Наименование
INTEGER
LONGINT
Целое
Длинное целое
  допустимых
Диапазон
значений
32768…32767
2 *109 … 2*109
REAL
CHAR
Вещественный
1038 …1038
Символьный
Множество символов ASCII
Переменные описываются в разделе VAR с указанием типа, например: var a:
integer; b,c: Real; R:char;.
Оператор ввода с клавиатуры READ() или  READLN(), например:
а)READ(a,  b)   –программа   ожидает   ввода     значений   переменных  a    и  b.
Курсор остается на этой же строке;
б) READLN (a, b) –программа ожидает ввода   данных и затем переводит
курсор на новую строку.
Линейным   называется   алгоритм,   в   котором   результат   получается   путем
однократного   выполнения   заданной   последовательности   действий   при
любых значениях исходных данных.
Схема линейного алгоритма вычислений
Пример:  Составьте программу нахождения суммы двух чисел:
VAR a,b,S:  Integer; Begin
          a:=5;
          b:=7;
          S:=a+b;
 WRITELN(‘сумма=’,S)
end.
Пример: Определить расстояние на плоскости между двумя точками с
заданными координатами M1(x1,y1) и M2(x2,y2)
Решение: Математическая модель: расстояние на плоскости между двумя
точками M1(x1,y1) и M2(x2,y2) высчитывается по формуле
Составим схему алгоритма:
:
Переводим блоксхему на язык Паскаль:
program example1;
var x1, x2, y1, y2: integer;
   d:real;
begin
    write('x1= '); readln(x1);
    write('y1= '); readln(y1);
    write('x2= '); readln(x2);
    write('y2= '); readln(y2);
    d:=sqrt(sqr(x2x1)+sqr(y2y1));
writeln('d=',d);
end.
 Сделайте вывод по работе.
Практическая работа №3.
Тема: программирование алгоритмов разветвляющейся структуры.
Цель работы: овладеть практическими навыками разработки и
программирования вычислительного процесса разветвляющейся
структуры, навыками по отладке и тестированию программы.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal.
Литература: 1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992
5. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие
для сред. учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова.
М.: Просвещение, 1986
Задания:
Разработать алгоритм, составить программу решения задачи, подготовить
тестовый пример и вычислить его на ПК.
1 вариант.
1. Вычислите значение у, используя расчетную формулу:
            sin x, если  х>0,
у=
           х+1, если х
0.

0,

2. Вычислите значение у, используя расчетную формулу:

           х3, если  х
 у=      log4x, если 0<х<10,

10.

, если х
2х
3. Попадает ли точка с координатами (х;у) в указанную область?
4. Вычислить значение функции f(x), используя оператор выбора:
           х, при  х=1,
 у=      x3, при х=2,
           х4, при х=3,
           0 в остальных случаях.
1. Вычислите значение у, используя расчетную формулу:

2 вариант. х3, если  х>1,
у=
           12х, если х
1.

2. Вычислите значение у, используя расчетную формулу:

           х4, если  х<1,
 у=      log5x, если 1
х<7,


7.
, если х

3х
3. Попадает ли точка с координатами (х;у) в указанную область?
4. Вычислить значение функции f(x), используя оператор выбора:
           х2, при  х=1,
 у=      x4, при х=2,
           х, при х=3,
           0 в остальных случаях.
Теоретические сведения к практической работе:
Условный   оператор   позволяет   проверить   некоторое   условие   и   в
зависимости от результатов проверки, выполнить то или иное действие.
Полная  форма  команды  ветвления:
IF  условие
                THEN   оператор 1
              ELSE     оператор 2;
Неполная  форма  команды  ветвления.
IF условие  THEN  оператор;
Команда   IF выполняет  после  слов THEN, ELSE  только  один  оператор.
Если   требуются   выполнить   более   чем   один   оператор, то   цепочку
операторов  заключаем  в операторные  скобки  BEGIN...END.
Для получения сложных условий простые условия объединяют с помощью
скобок   и     операций    AND(и),  OR(или),  NOT(не),  например   (х>5)  and
(x<5) (простые условия заключаются в скобки и соединяются союзом).
Пример: Дана  программа  нахождения  меньшего  из  двух  чисел:
Var   a,b, min:  real;
BEGIN
READ(a,b); IF  A '); readln(a);
          if a<1 then f:= a1 else
            if (a>=1) and (a<0) then f:= a+1 else
            if (a>=0) and (a<1) then f:= a+1 else f:= a+1;
          writeln('F= 'f);
   end.

Сделайте вывод по работе.
Практическая работа №4.
Тема: программирование алгоритмов циклической структуры.
Цель работы: овладеть практическими навыками разработки и
программирования алгоритмической циклической  структуры и обретение
дальнейших навыков по отладке и тестированию программы.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal.
Литература:
1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992 5. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие
для сред. учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова.
М.: Просвещение, 1986
Задания:
Разработать алгоритм, составить программу решения задачи, подготовить
тестовый пример и вычислить его на ПК.
1 вариант.
1. Найдите сумму двузначных натуральных чисел, кратных трем.
2. Найдите сумму п первых чисел ряда, если  ап=
.
2
п
п
1
п
1п
3. Вычислить значения функции у=х
1х
на [0;10] с шагом 1.
1. Найдите сумму трехзначных натуральных чисел, оканчивающихся на 18.
2. Найдите сумму п первых чисел ряда, если  ап=
.
2 вариант.
3. Вычислить значения функции у=
х
1х
на [1;10] с шагом 1.
Теоретические сведения к практической работе:
 переменная
 переменная   порядкового   типа,
Оператор FOR используется, когда известно число повторений в цикле.
 Этот оператор   обеспечивает повторение цикла, управляемое переменной:
             FOR переменная:=начальное значение TO конечное значение DO
оператор;
где
  причем   она
последовательно принимает значения от начального до конечного с шагом
1,                          либо:
             FOR переменная:=начальное значение DOWNTO   конечное
значение  DO оператор,
где переменная принимает последовательно убывающие значения с шагом
1.
Если необходимо последовательно выполнять несколько операторов в теле
цикла,   их   следует   объединить   в   составной   оператор   с   помощью
операторных скобок BEGIN...END.
Схема универсального оператора цикла такова:
                     WHILE   логическое выражение DO оператор; (оператор
будет повторяться, пока истинно логическое выражение). Цикл необходимо
составить   так,   чтобы   перед   каждым   повторением   оператора   значение
логического выражения вычислялось заново. Если необходимо повторять несколько   операторов,   их   следует   объединить     составным   оператором
BEGIN...END.
Оператор  FOR  обеспечивает повторение цикла, управляемое переменной:
                                     FOR  переменная:=начальное значение  TO     конечное
значение  DO оператор;
где
 переменная  –   переменная   порядкового   типа,   причем   она
последовательно принимает значения от начального до конечного с шагом
1.
                  FOR переменная:=начальное значение DOWNTO   конечное
значение
 DO  оператор;,   где  переменная  принимает   последовательно
убывающие значения с шагом 1.
Пример: Составить  программу вычисления  суммы  24 членов ряда:
1+2+3+...+24
var  k,s: integer;
      begin
             s:=0;
             for k:= 1 to 24 do
                s:=s+k;
        writeln('сумма=',s)
  end.
Пример: Дана программа вычисления  суммы S   первых 100 членов ряда:
1+2+3+...+100:
var  k,s: integer;
   begin
           s:=0;
           k:=1;
         while k<=100 do begin
              s:=s+k;
              k:=k+1;
         end;
       writeln('сумма=',s)
end.
Сделайте вывод по работе.
Практическая работа №5.
Тема: одномерные массивы.
Цель работы: овладеть практическими навыками работы с массивами,
организация их ввода и вывода, приобретение дальнейших навыков по
организации программ циклической структуры. Обработка одномерных
массивов.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal. Литература:
1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992
5. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие
для сред. учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова.
М.: Просвещение, 1986
Задания:
Разработать алгоритм, составить программу решения задачи, подготовить
тестовый пример и вычислить его на ПК.
1 вариант.
1. Нахождения суммы элементов одномерного массива, состоящего из N
элементов, меньших 10.
2. Нахождения числа элементов одномерного массива, состоящего из N
элементов, больших 0,5.
3. Замены элементов одномерного массива, состоящего из N элементов, их
квадратами.
4. Нахождения наименьшего элемента одномерного массива, состоящего из
N элементов.
2 вариант.
1. Нахождения суммы элементов одномерного массива, состоящего из N
элементов, больших 4.
2. Нахождения числа элементов одномерного массива, состоящего из N
элементов, не превосходящих 4.
3. Замены элементов одномерного массива, состоящего из N элементов, их
кубами.
4. Нахождения количества элементов одномерного массива, состоящего из
N элементов, равных первому.
Теоретические сведения к практической работе:
Под массивом  понимается  упорядоченная последовательность конечного
числа   данных   одного   типа,   объединенных   под   общим   именем.   Имена
массивов   образуются   так   же,   как   и   имена   простых   переменных.
Одномерные   массивы,   т.е.   наборы   однотипных   данных,     можно   описать
следующим образом: write(f[i],’   ‘);             {вывод   данных   из   одномерного
var имя массива : array [размер] of тип ;
Например: a:array [1..6] of integer;
А)   Вводить   данные   в   массив   можно   следующим   образом,   например:
CONST  f:array[1..10]  of  integer=(1,2,3,4,0,6,8,10,5,6);   {в   массив   из   10
элементов вводятся числа, указываемые в скобках}
Б) Вводить, выводить данные в массив и из массива, обрабатывать данные
удобно с помощью циклов, например:  for i:=1 to n do  read(f[i]);     {один из
способов ввода данных в одномерный массив).};
В)  for  i:=1  to  n  do
массива).}
Пример: Найдите сумму положительных и отрицательных элементов
одномерного массива.
Program Р;
uses crt;
var
 M:array[1..200] of real;
 s1,s2:real;
 i,k:integer;
begin
 clrscr;
 s1:=0;
 s2:=0;
 write('Введите число элементов массива: ');
 readln(k);
 for i:=1 to k do begin
   WRITE('M[',i,']=');
   readln(M[i]);
 end;
 for i:=1 to k do begin
   if M[i]<0 then s1:=s1+M[i];
   if M[i]>0 then s2:=s2+M[i];
 end;
 writeln('Сумма отрицательных элементов: ',s1);
 writeln('Сумма положительных элементов: ',s2);
 readln;
end.
Пример: Найти  сумму  6 элементов  массива:
  const a = array  [1..6]  of
         integer = (5,1,7,13,8,21)
var i ,s: integer;
begin
   s:=0;
      for i:= 1  do 6 do
              s:= s+a[i]; writeln ( s )
end.
Сделайте вывод по работе.
Практическая работа № 67.
Тема: двумерные массивы.
Цель работы: овладеть практическими навыками работы с массивами,
организация их ввода и вывода, приобретение дальнейших навыков по
организации программ циклической структуры. Обработка двумерных
массивов.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal.
Литература:
1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992
5. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие
для сред. учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова.
М.: Просвещение, 1986
Задания:
Разработать алгоритм, составить блоксхему, программу и тестовый пример
для решения задач.
1 вариант.
1. Нахождения суммы элементов двумерного массива,  меньших 10.
2. Нахождения числа элементов двумерного массива, больших 0,5.
3. Замены элементов двумерного массива их квадратами.
4. Нахождения произведения и количества элементов второй строки
двумерного массива больших 8 и замены остальных элементов 1.
5. Нахождения суммы элементов двумерного массива
2,5 и замены

остальных элементов их квадратами. Элементы массива – случайные
натуральные числа
100.
 2 вариант.
1. Нахождения суммы элементов двумерного массива, больших 4.
2. Нахождения числа элементов двумерного массива, не превосходящих 4.
3. Замены элементов двумерного массива их кубами.
4. Нахождения произведения и количества элементов первого столбца
двумерного массива меньших 3 и замены остальных элементов 3.
5. Нахождения суммы элементов двумерного массива  8,3 и замены
остальных элементов нулями. Элементы массива – случайные натуральные
числа
100.

Теоретические сведения к практической работе:
  понимается
Под   массивом
  упорядоченная   совокупность
(последовательность,   набор)   конечного   числа   данных   одного   типа,
объединенных под общим именем. Имена массивов образуются так же, как
и   имена   простых   переменных.   Двумерные   массивы
  можно   описать
следующим образом:
var  имя массива ; array  [размер] of  тип, где в "размере" указывается на
первом месте количество строк, а на втором месте – количество столбцов;
Например:  var f: array[1..n,1..m] of real; { массив, состоящий из n строк и
m столбцов и в нем n*m элементов вещественного типа}.
                      a:array [1..10,1..5] of integer {массив, состоящий из 10 строк и
5 столбцов и в нем 10*5 элементов целого типа}.
а[i,j]  значение   элемента массива  a, первым указывается  i   порядковый
номер   строки,   вторым    j     порядковый   номер   столбца,   на   пересечении
которых находится данный элемент.
Вводить,   выводить   данные   в   массив   и   из   массива,   обрабатывать   данные
удобно с помощью циклов, например:  for i:=1 to n do begin
                                             for j:=1 to m do
                                                     write(а[i,j],’ ‘);
                                                writeln;
                                         end;
                                         end;
Пример: Выведите на экран элементы двумерного массива.
Program Р;
Uses crt;
Var MA:array[1..20,1..20]of integer;
Sum:array[1..20] of longint;
k,i,j,imin:integer;
min:longint;
BEGIN
clrscr;
write('Введите число строк и столбцов: ');
readln(k); Randomize;
Writeln('Введите элементы: ');
for i:=1 to k do
for j:=1 to k do
begin
write('MA[',i,',',j,']=');
Readln(MA[i,j]);
writeln;
end;
Пример: Составьте  программу  нахождения  суммы  элементов  массива:
а)const a: array[1..2,1..10]  of  integer= ((5,7,0,3,5,4,5,7,0,1),
(2,3,6,0,1,1,1,2,9,7));
   var i, j, S, : integer;
begin
    S:= 0;
      for i:= 1  to 2 do
             for j:= 1  to 10 do
                    S:= S + a [i,j] ;
Writeln ( S )
End.
б) var i, j, S, : integer;
          a: array[1..2,1..10]  of  integer;
begin
      for i:= 1  to 2 do
             for j:= 1  to 10 do
                     read(a[i,j]);
 S:= 0;
      for i:= 1  to 2 do
             for j:= 1  to 10 do
                    S:= S + a [i,j] ;
Writeln ( S )
End.
Сделайте вывод по работе.
Практическая работа №8.
Тема: подпрограммы.
Цель работы: овладеть практическими навыками по составлению
программ, используя подпрограммы. Приобретение дальнейших навыков по
отладке и тестированию программ.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal. Литература:
1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992
5. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие
для сред. учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова.
М.: Просвещение, 1986
Задания:
Разработать алгоритм, составить блоксхему и тестовый пример для
решения следующих задач.
1. Вычислить значение функции  у=
, если
1 вариант.

sin
A
cos

C
(sin
cos
B
D


1
2)1
A=20,B=60,C=45,D=30.
(Числовые значения углов даны в градусах).
2. Вычислить по формуле С=n!m!.

3. Вычислить значение выражения
.
x
)
log
(
4
tg

sin
x

2
x
3
2 вариант.
 1. Вычислить значение функции у=
, если
sin
C
(sin
A



cos
B
4

2)4
D
cos
A=20,B=60,C=45,D=30.
(Числовые значения углов даны в градусах).

2. Вычислить по формуле С=
.
!
n
!
m

3. Вычислить значение выражения
.
x
)
log

(cos
x
5

2
2
tg
x

Теоретические сведения к практической работе: Автономная часть программы, реализующая определенный алгоритм
и допускающая обращение к ней из различных частей общей программы,
называется подпрограммой.
    Передача данных из основной программы в подпрограмму (входные
данные) и возврат результата выполнения подпрограммы осуществляется с
помощью параметров.
   Параметры  это данные, которые передаются вызываемой
подпрограмме и используются последней в качестве входной и (или)
выходной информации.
    Процедура  это независимая часть программы, которую можно
вызывать по имени для выполнения определенных действий.
Структура процедуры имеет вид :
  Procedure  имя(список формальных параметров);
        (*  раздел описаний *)
   begin
        (* раздел операторов *)
   end;
    Первая строка описания называется  заголовком процедуры, а раздел
операторов называется  телом процедуры.
Функции
   Заголовок функции состоит из слова Function, за которым указывается
имя функции, затем в круглых скобках записывается список формальных
параметров, далее ставится двоеточие и указывается тип результата
функции.
    В теле функции  обязательно должен быть хотя бы один оператор
присваивания, в левой части которого стоит имя функции, а в правой
ее значение. Иначе значение функции не будет определено.
Общий  вид описания функции:
Function Имя[(список формальных параметров)]:Тип результата;
  описательная часть
     Begin
  тело функции, в которой обязательно должно быть
        присваивание   Имя_функции:=значение;
      End;
    Формальные  параметры  параметры, определенные в заголовке
процедуры.
    Фактические параметры  выражения, задающие конкретные
значения при обращении к процедуре.
    При обращении к процедуре ее формальные параметры замещаются
фактическими, переданными из основной программы.
    Фактические параметры  это параметры, которые передаются
процедуре при ее вызове. Количество и тип формальных и фактических параметров должны в
точности совпадать.
program primer1;
var
 a,b,c,d,z,z1,z2,x,y:real;
     procedure w(x,y:real; var w:real);
        begin
           w:=cos(x)+sin(y)+3;
        end;
begin
 writeln(‘задайте a,b,c,d’);
 readln(a,b,c,d);
 x:=a*3.14/180;
 y:=b*3.14/180;
 w(x,y,z1);
 x:=c*3.14/180;
 y:=d*3.14/180;
 w(x,y,z2);
 z2:=sqrt(z2);
 z:=z1/z2;
 write(‘z=‘,z:4:2);
 readln;
end.
Тестовый пример
A=20
B=60
C=45
D=30
Z=2.19
Пример 2:
Вычислить С=
!
n

mnm
(!
)! N!=1*2*3*…*N
1!=1
2!=1*2=2
3!=1*2*3=6
4!=1*2*3*4=24
program primer2;
var
  z,z1,z2,c:real;
  k,m,n:integer;
function factorial(k:integer):integer;
  var   i,p:integer;
    begin
       p:=1;
       for i:=1 to k do
         p:=p*i;
         factorial:=p;
    end;
begin
 writeln(‘задайте m’);
 readln(m);
 writeln(‘задайте n’);
 readln(n);
 z:=factorial(n);
 z1:=factorial(m);
 z2:=factorial(nm);
 c:=z/(z1*z2);
 write(‘c=‘,c:4:2);
 readln;
end.
Тестовый пример
m=2
n=5 c=10
Пример3:  Вычислить значение выражения:
В выражении несколько раз встречаются функции тангенса и десятичного
логарифма, которых в Паскале нет. Несомненно, удобно создать такие
функции и использовать их в программе.
program primer3;
var x,у:real;
function  lg(x:real) :real;    {Функция вычисления десятичного
логарифма}
begin
 lg:=ln(x)/ln(10);
end;
function  tg (x: real) : real;         {Функция вычисления тангенса}
begin
 tg:=sin(x)/cos(x);
end;
BEGIN
 writeln('Введите х');
 readln(x);
 y:=lg(sqr(tg(x))+sqr(cos(x)))/sqr(tg(x+sqr(lg(x)))+sqr(sin(x)));
  writeln('y=',y : 1 0 : 4 ) ;
END.
Тестовый пример:
Введите  х
3.4
у=0.0045
Сделайте вывод по работе.
Практическая работа №9. Тема: создание простейших графических изображений с помощью
графических средств языка.
Цель работы: научиться из символьного режима работы экрана переходить
в графический. Овладеть навыками составления программ, используя
операторы машинной графики.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal.
Литература:
1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992
5. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие
для сред. учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова.
М.: Просвещение, 1986
Задания:
1 вариант.
1. Составить программу вывода на графический экран своего имени.
2. Составьте программу вывода на графический экран снеговика.
2 вариант.
1. Составить программу вывода на графический экран своего имени.
2. Составьте программу вывода на графический экран корабля.
Теоретические сведения к практической работе:
Графика
В  графическом режиме  экран   рассматривается как последовательность
точек (пикселей), из которых строится изображение.
Количество пикселей в строке и количество строк на экране характеризуют
его разрешающую способность.
640х480  в строке 640 пикселей , а строк всего 480.
Пиксель определяют: координаты X, Y и цвет.                   Х
                                     (0,0)                                                    (640,0)
                                  (0,480)                                                   (640,480) Для работы в графическом режиме разработана библиотека  GRAPH,
содержащая множество графических процедур и набор драйверов.
Драйвер находится в файле с расширением .TPU
        Для   того,  чтобы   в   программе   можно   было   использовать   процедуры
модуля  GRAPH,   его   надо   подключить   к   программе,   использовав   раздел
описаний модулей:
USES GRAPH;
С   момента   подключения   модуля  GRAPH  программисту   доступны   все
находящиеся в ней подпрограммы.
В первую очередь вызывается процедура InitGraph, которая устанавливает
один из возможных графических режимов.
Формат процедуры :
InitGraph( gd,gm,’’);
В программе нужно описать переменные gd,gm:
var
  gd,gm : integer;
В   разделе   операторов,   перед   тем   как   написать   первый   графический
оператор, следует выполнить:
gd:=vga;
gm:=vgahi ;
InitGraph( gd,gm,’’);
if  Graphresult=grok  then
Установка цвета и стиля заполнения
SetColor(N);  установка цвета графического изображения.
SetLineStyle(Ln,P,T);   установка способа закраски.
Ln стиль линий
0
сплошная
пунктирная
1
штрихпунктирная
2
3
штриховая
Р шаблон (0для всех линий),         Т толщина линий
нормальная
толстая
Таблица цветов
1
3
Константа
Имя
Значение
Black
Blue
Green
Cyan
Red
Magenta
0
1
2
3
4
5
Цвет
Черный
Синий
Зеленый
Бирюзовый
красный
малиновый Brown
LightGray
DarkGray
LightBlue
LightGreen
LightCyan
LightRed
LightMagenta
Yellow
White
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
коричневый
светлосерый
темносерый
яркоголубой
яркозеленый
яркобирюзовый
яркокрасный
яркомалиновый
желтый
белый
Рисование геометрических фигур:
1. Вывод отрезка
Line(x1,y1,x2,y2);
(x1,y1)  координаты начала отрезка
(x2,y2)  координаты конца отрезка
!!!   Обратите внимание на то, что в процедуре не задается цвет. В этом и
аналогичных случаях цвет определяется процедурой SetColor(N).
2. Построение прямоугольника
Rectangle(x1,y1,x2,y2);
Точки   с   координатами   (x1,y1)
противоположными вершинами прямоугольника.
3. Построение дуг, окружностей, эллипсов.
Circle(x,y,<радиус> );  окружность указанного радиуса
Ellipse(x,y, <нач_угол>,<кон_угол>,xR,yR)  построение эллиптических дуг.
X,Y  координаты центра,
xR, yR  длина горизонтальной и вертикальной полуосей в пикселях.
    Угол отсчитывается против часовой стрелки и указывается в градусах.
Дуга эллипса вычерчивается от заданного начального угла до конечного
угла. Если значение начального угла 0°, а конечного 360°  будет построен
полный эллипс.
Arc(x,y, <нач_угол>,<кон_угол>,r);
  (x2,y2)   должны   быть
10           20            30           40             50            60            70              80          90
x 10
20
30
40
50
Program  primer;
  USES GRAPH;
var
  gd,gm : integer;
begin
   gd:=vga;                                        графический адаптер
   gm:=vgahi ;                                  графический режим 640х480
  InitGraph( gd,gm,’’);                    включение графического режима
  if  Graphresult=grok  then           если режим включен успешно
     begin
             setcolor(5);
      SetLineStyle(2,0,3);
     Line(10,50,10,10);
     Line(10,10,20,20);
     Line(20,20,30,10);
     Line(30,10,30,50);
     Line(40,10,40,50);
     Line(40,50,60,10);
     Line(60,10,60,50);
    Rectangle(70,10,90,40);
    Line(70,40,70,50);
End;
Readln;
End.
Сделайте вывод по работе.
Практическая работа №10.
Тема: разработка и программирование задач с обработкой текстовой
информации. Цель работы: овладеть практическими навыками работы с символьными
переменными, практическими навыками обработки текста, приобретение
дальнейших навыков по отладке и тестированию программ.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal.
Литература:
1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992
5. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие
для сред. учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова.
М.: Просвещение, 1986
Задания:
Составьте программу  и тестовый пример для решения следующих задач:
1 вариант.
1. Из слова «путеводитель» составьте слова «дело», «пудель», «водитель».
2. Дан текст. Сосчитайте количество запятых в нем.
3.Дан массив символьных переменных разной длины. Выведите на экран те
из них, которые оканчиваются на букву «я».
2 вариант.
1. Из слова «водозаборный» составьте слова «забор», «вода», «завод».
2. Дан текст. Сосчитайте количество букв «и» в нем.
3.Дан массив символьных переменных разной длины. Выведите на экран те
из них, которые начинаются с буквы «к».
Теоретические сведения к практической работе:
Работа с символьными величинами.
  Символьная величина это цепочка символов, заключенная в апострофах,
длина которой не более 255 символов.    Объявление символьных переменных
осуществляется в разделе объявления переменных с помощью служебного слова
char или string.
Операции над строковыми переменными:
1. Сравнения: <, >, <>, >=, <=,=.
2. Cложения: +.
3. Функции обработки:
    а) delete(a, poz, n) удаление из строки а, начиная с позиции poz n символов. а:=’оператор’, delete(a,2,2), рез.: оратор
    б) insert(str1, str2, poz) – вставка строки str1 в строку str2, начиная с позиции
poz.
str1=’ка’, str2=’тропинка’, insert(str1, str2, 6), рез: тропиканка
     в) length(str) длина строки ( количество символов).
str1=’оператор’, length(str), рез: 8
     г) copу(str, poz, n)из строки str, начиная с позиции poz, берутся n символов.
str=’стройка’, copi(str, 2, 6), рез: ‘тройка’
     д) str(v,s) – заданное число v преобразует в строку s
     е) val(s,v,c) – если строка s состоит из цифр, они преобразуются в некоторое
числовое значение и передаются переменной v
1)
program s1;
 const a=’классшкола’;
           b=’абвгд№0123456789’;
   var
       c,d: string;
begin
       c:=copу(a,6,5)+’ ‘+copу(b,6,1)+copу(b,14,1);
       d:=copу(a,1,5)+’ ‘+copу(b,length(b),1)+copу(b,2,1);
write(c,d);
readln;
end.
2) Подсчитайте количество букв «а» в некотором слове.
 program s2;
    var
       c,d: string;
       i,n: integer;
begin
  writeln(c);
  readln(c);
  n:=0;
   for i:=1 to length(c) do
       begin
           d:= copу(c,i,1);
            if d=’a’ then n:=n+1;
       end;
  writeln(n);
  readln;
end.
3) Дан символьный массив переменной разной длины. Вывести на экран те из
них, которые начинаются с буквы «а». program s3;
    var
        a: array[1..5] of string;
        i:integer;
begin
       for i:=1 to 5 do
        begin
            writeln(‘задайте слово’);
            readln(a[i]);
       end;
       for i:=1 to 5 do
         begin
           if copу(a[i],1,1)=’a’ then writeln(a[i]);
         end;
  readln;
end.
Сделайте вывод по работе.

file_name: метод рекомедации.docx

description:
IF  A<B
          THEN    min: = a
         ELSE     min:  =  b;
writeln(min)
END.
Пример:  Составить   программу,   позволяющую   получить   словесное
наименование дня недели.
Var x: integer;
    A: string;
Begin
       Write (‘введите  номер дня’);
       Readln(х);
 Case х of
1:      a:=‘понедельник’;
2:      a:=‘вторник’;
3:      a:=‘среда’;
4:      a:=‘четверг’;
5:      a:=‘пятница’;
6:      a:=‘суббота‘;
7:      a:=‘воскресенье’;
       else  а:='такого дня недели нет';
end;
writeln(a)
end.
Пример: Дано действительное а. Для функций f(a),график которой
представлен на рисунке,  вычислить f(a).
Решение: Математическая модель: функция вычисляется по следующей
формуле
Составим схему алгоритма:

description:
Program example1;
   var a, f:real;
   begin
       write('Введите a> '); readln(a);
          if a<1 then f:= a1 else
            if (a>=1) and (a<0) then f:= a+1 else
            if (a>=0) and (a<1) then f:= a+1 else f:= a+1;
          writeln('F= 'f);
   end.

Сделайте вывод по работе.
Практическая работа №4.
Тема: программирование алгоритмов циклической структуры.
Цель работы: овладеть практическими навыками разработки и
программирования алгоритмической циклической  структуры и обретение
дальнейших навыков по отладке и тестированию программы.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой
Windows, Free Pascal.
Литература:
1. Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.:
М,1998
2.   Информатика.   7–9   класс.   Базовый   курс.   Практикумзадачник   по
моделированию./ Под ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.   Лапчик   М.   П.   Вычисления.   Алгоритмизация.   Программирование:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1988
4. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 1011
кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.  М.
Просвещение, 1992

intro: В данной методической разработке представлены 10 практических работ по программированию на языке программирования Паскаль с подробным объяснением по написанию программ. Рассматриваются темы: "Вычисление в командном режиме", "Программирование алгоритмов линейной структуры", "Программирование алгоритмов разветвляющейся структуры", "Программирование алгоритмов циклической структуры" и др.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Cотрудничество – это общение  "на равных", где ни одна  сторона не
имеет права указать другой как правильно воспитывать ребенка.
Проблема   вовлечения   родителей   в   единое   пространство   детского
развития в ДОУ может решаться в трех направлениях:
   работа   с   педагогами   дошкольного   учреждения   по   организации
взаимодействия с семьей, их ознакомление с системой новых форм работы с
родителями;
 повышение педагогической культуры родителей;
вовлечение родителей в деятельность ДОУ.
  К   новым   принципам   взаимодействия   относится вариативность
содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель
нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.
Сегодня   и   всегда содержание   взаимодействия   педагогов   и   родителей
определяется   целями   и   задачами   воспитания   подрастающего   поколения,
стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного
воспитания.
В   течение   ряда   лет   практика   сотрудничества   общественного   и
семейного   основная   задача   которых   –   сообщить   знания,   сформировать
  и   даже
представления,
перевоспитать   их.   Педагогам   было   проще   строить   работу   с   родителями   с
  проконтролировать,
  убеждения,
  исправить,
целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без
учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то, что
знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».
Основные задачи детского сада в работе с семьей:
• создание благоприятной атмосферы при общении с родителями;
• обогащение опыта межличностного общения детей, родителей и педагогов;
• творческое взаимодействие педагогов и родителей;
• повышение педагогической грамотности родителей на основе федерального
госстандарта дошкольного образования; • повышение квалификации педагогов.
На   этапе   создания   положительного   эмоционального   микроклимата
происходит   знакомство   с  семьей,  ее  особенностями,  изучение  потребности
семьи в рамках воспитания. Педагогу нужно уделить особое внимание на эти
моменты   при   установке   взаимодействия.   Для   этого   необходимо   чтобы
каждый   педагог   мог   проанализировать   свой   опыт   общения   с   родителями.
Овладение   навыками   общения   происходит   в   процессе   приобретения
определенных   знаний   в   области   психологии   общения   и   развития   навыков
общения.   Этому   способствует   проведение,   совместно   с   педагогом
психологом,   упражнений   и   тестов,   а   также   различных   заданий   для
воспитателей   для   благоприятных   условий   сотрудничества   с   родителями
дошкольников на основе самоанализа собственного опыта и развития техники
общения.
Для   родителей   важно   участвовать   в   мероприятиях   детского   сада:
утренники, праздники, еженедельные посиделки и кружки, собрания.
Второй этап повышения педагогической грамотности родителей  это
повышение их педагогической культуры. На этом этапе в ДОУ организуются
тематические   родительские   собрания,  которые   проходят   в  форме   круглых
столов,   дискуссий,   практикумов,   деловых   игр,   тренингов,   мастерклассов.
Темы   родительских   собраний   определяются   потребностями   родителей
посредством   анкетирования.   Актуальны   такие   запросы   родителей   как
«Возрастные особенности ребенка», «Взаимоотношения детей в определенной
группе»,   «Развитие   речи   ребенка»,   «Развитие   творческого   потенциала
ребенка». На собрании у родителей появляются новые вопросы касательно
развития своего ребенка, возникают идеи для новых тем собраний.  Психолог
ДОУ проводит с родителями интереснейшие тренинги «Стили воспитания»,
проживая   те   или   иные   воспитательные   воздействия   на   ребенка,   во   время
тренинга, родитель может оценить, то какие методы воспитания применяет
именно он, понять свой стиль воспитания. В ходе тренингов можно решить такие вопросы как «Наказание  польза или вред», «Кусака в группе» и т.д.
[10]
Педагог дошкольного учреждения выступает не только как воспитатель
детей, но и как воспитатель родителей.
Принципы взаимодействия ДОУ с родителями:
1) доброжелательный стиль общения;
2) индивидуальный подход к каждому родителю;
3) сотрудничество, не «над» родителем, а «вместе» с ним;
4) привлечение родителей к подготовке и участию мероприятиях детского
сада.
Осуществление открытого и доверительного взаимодействия с родителями
воспитанников имеет ряд преимуществ:
Вопервых,   отмечается   положительный   и   эмоциональный   настрой
педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители
уверены   в   том,   что   ДОУ   всегда   поможет   им   в   решении   педагогических
проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения
семьи предложения по взаимодействию с ребёнком. Педагоги, в свою очередь,
заручаются   пониманием   со   стороны   родителей   в   решении   проблем   (от
материальнохозяйственных до воспитательнообразовательных).
Вовторых,   учитывается   индивидуальность   ребёнка.   Педагог   постоянно
поддерживает   контакт   с   семьёй,   знает   особенности,   привычки   своего
воспитанника и учитывает их в своей деятельности, что ведёт к повышению
эффективности педагогического процесса.
Втретьих, родители берут на себя ответственность за развитие ребёнка и
осознают,   что   дошкольное   учреждение   является   лишь   помощником   в  деле
воспитания   и   обучения   дошкольника. В   целом,   появляется   возможность
реализации единой программы воспитания и развития детей в детском саду и
семье. В  зависимости   от   различий   в  семейном  воспитании,  в  структуре   общения,
необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями
должна проводиться активно, применяется не в общем, а с точки зрения ее
действенности по отношению к каждой категории родителей. Так же можно
дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так
называемые   гармоничные   семьи   (талантливые,   активные   семьи;   семьи
благополучные в психологопедагогическом отношении) и проблемные семьи
(требующие длительной помощи кризисные семьи; семьи группы риска).
В.П. Дуброва, Е.А. Милашевич выделяют виды связей детского сада и
семьи, направленные на их взаимодействие:
      Это связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние
семьи   на   ребенка   через   повышение   педагогической   культуры   родителей,
оказание   им   помощи.   Это   реализуется   в   таких   формах   работы   как
родительские   собрания,   консультации,   лектории   и   т.д.   формула   «Детский
садсемья».
      Это   включение   родителей   в   воспитательно   –  образовательный   процесс
детского сада. Формула взаимодействия  «Семья – детский сад». Родители
оказывают помощь детскому саду, налаживают работу кружков, проведение
экскурсий и т.д.
      Связи  координационные. Они возникают, когда родители и педагоги
становятся   партнерами,
возможности в воспитании детей.
  совместно   реализуют   свои   специфические
 В.П. Дуброва предлагает следующие этапы сотрудничества с родителями:
На   1   этапе продумывается   содержание   и   формы   работы   с   родителями,
проводятся опросы родителей с целью изучения их потребностей. Родителям
предлагается   ответить   на   вопросы   анкеты.   Результаты   опроса   являются
основанием для планирования работы с родителями.
На   2   этапе устанавливаются   между   воспитателями   и   родителями
доброжелательные   межличностные   отношения   с   установкой   на   будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой,
которую   будут   проводить   с   ними   педагоги   детского   сада.   Этого   можно
достичь   введением   личностных   аспектов   во   взаимодействие   с  родителями,
улучшением взаимоотношений между родителями и ребенком, сокращением
психологической дистанции между педагогами и родителями.
На 3 этапе – формировать у родителей более полный образ своего ребенка и
правильного   его  воспитания   посредством   сообщения   им   знания   о  ребенке,
например, особенности общения ребенка со сверстниками, отношение ребенка
к   труду   в   семье.   Это   поможет   родителям   убедиться   в   профессиональной
компетентности воспитателя.
На 4 этапе – ознакомление воспитателей с проблемами семьи. На этом этапе
активная роль принадлежит родителям. Они рассказывают о положительных
чертах ребенка, о трудностях, тревогах, об отрицательном поведении детей и
взрослых.   Воспитателям   нужно   поддерживать   партнерские   отношения   с
родителями. На этом этапе так же проводятся опросы родителей с целью
изучения отдельных проблем семейного воспитания.
На 5 этапе – совместное исследование и формирование личности ребенка.
Здесь планируется конкретное содержание работы с родителями, выбираются
формы   сотрудничества   (отдельно   для   каждой   возрастной   группы,
учитываются   возможности   и   индивидуальные   особенности   каждого
воспитателя).
Задача   педагогов   –   заинтересовать   родителей,   предлагая   им   как
традиционные,   так   и   новые   формы   взаимодействия.  Преимущества   новой
системы взаимодействия ДОУ с семьей:
 положительный эмоциональный настрой всех участников образовательного
процесса на совместную работу по развитию и воспитанию детей;
 учет индивидуальности каждого воспитанника;
 помощь родителям в выборе направления в развитии и воспитании ребенка;    укрепление   внутрисемейных   связей,   эмоционального   общения   между
родителями;
 возможность реализации единой программы развития и воспитания ребенка в
ДОУ и семье;
 возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений;
 открытость и доступность детского сада для родителей;
 сотрудничество педагогов и родителей в развитии и воспитании детей;
 участие родителей в создании развивающей среды;
 выявление проблем в развитии, обучении и воспитании ребенка.
В   процессе   работы   с   семьей   в   ДОУ   решаются   задачи,   связанные   с
возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей
и   педагогов   в   объединения   по   интересам   и   увлечениям,   организации
совместного семейного досуга.
Кризисная   ситуация   конца   XX   века   способствовала   разрушению
достигнутого   уровня   дошкольного   образования   (сокращение   сети,   низкий
охват   детей   дошкольным   образованием,   объявление   детского   сада
необязательной   ступенью   образования).   С   другой   стороны,   государство
провозгласило возрождение, становление гражданского общества, в котором
жить, трудиться, любить, воспитывать своих детей предстоит сегодняшним
малышам.   И   от   того,   какими   они   будут,   как   образованы,   а,   главное,   как
воспитаны   (недаром   говорят:   “образование   без   воспитания      меч   в   руках
сумасшедшего”) будет зависеть, какое возрождаем общество, счастливо ли,
интересно   ли   в   нем   станет   жить.   Таким   образом,   формируется   взгляд   на
возрастающую   роль   воспитания   в   условиях   становления   гражданского
общества,   на   совершенствование   социальной,   культурной   жизни   общества,
уровня  нравственного  воспитания  в  обществе, социальнопедагогическую   и
психологопедагогическую помощь семье.
В   воспитании   сегодняшнего   малыша,
  будущего   гражданина,
заинтересованы  и родители, и детский сад. Родители стремятся вырастить здоровых крепких детей, хорошо воспитать, воспитатели стремятся сделать
то же самое и помочь в этом родителям. Задача детского сада “повернуться”
лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою
сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка, особенно ребенка,
отягощенного патологией в развитии. Именно взаимодействие ДОУ и семьи в
интересах   развития   личности   ребенка,   в   котором   первостепенное   значение
приобретает   не   вопрос   о   том,   кто   за   что   в   ответе,   кто   “ведет”,   а   кто
“ведомый”, кто кому должен и должен ли; стоит задача выстраивания таких
отношений   между   детским   садом   и   родителями,   которые   позволили   бы
добиться   максимальной   пользы   для   психического,   физического   и
нравственного благополучия ребенка.
Итак,   делаем   вывод,   что  работа   с   родителями   строится   на   принципах
сотрудничества.   Можно   выделить   и   основные   задачи,   стоящие   перед
дошкольным   учреждением   в   работе   с   родителями:   Изучение   семей   детей;
привлечение   родителей   к   активному   участию   в   деятельности   дошкольного
учреждения;   изучение   семейного   опыта   воспитания   и   обучения   детей;
просвещение   родителей   в   области   педагогики   и   детской   психологии.
Содержание,   организация   и   методика   сотрудничества   ДОУ   и   родителей
включает: единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей;
взаимное   доверие   во   взаимоотношениях   между   педагогами   и   родителями,
понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей;
укрепление   авторитета   педагога   в   семье   и   родителей   в   детском   саду;
установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и
самокритики;   взаимопомощь   в   совместной   работе   по   воспитанию
дошкольников.   Ежедневное   общение   воспитателя   с   родителями   создает
большие   возможности   для   индивидуальной   работы,   для   укрепления   связи
между семьей и детским садом; систематическую плановую связь детского
сада   с   родителями   в   течение   всего   года   с   учетом   задач   и   содержания
образовательной   работы   с   детьми;   привлечение   актива   родителей, общественности   к   деятельности   дошкольного   учреждения,   к   работе   с
семьями.

file_name: Cотрудничество.docx

intro: В данном материале очень подробно раскрыты основные задачи, новые принципы и содержание взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Рассмотрено несколько  этапов  сотрудничества с родителями по В. П. Дубровой. Так же выделены виды связей детского сада и семьи, направленные на их взаимодействие.В данном материале очень подробно раскрыты основные задачи, новые принципы и содержание взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Рассмотрено несколько  этапов  сотрудничества с родителями по В. П. Дубровой. Так же выделены виды связей детского сада и семьи, направленные на их взаимодействие.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Задачи, принципы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями


extracted_text:
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок
на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябр
ь
Название мероприятия
Памятка для родителей: Примите наши правила
Консультация: «Малыш с года до двух. Какой он?»
Поместить в уголок для родителей: «Возрастные особенности детей  3го года жизни»,
ознакомление с режимными моментами.
Беседа «Как облегчить адаптацию»
Памятка для родителей «По созданию благоприятной семейной атмосферы».
«Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду»
Консультация для родителей «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от
стресса».
Консультация для родителей: «Одежда и здоровье ребенка».
Консультация  для родителей «Овощи и фрукты в меню детей»
Октябрь Консультация для родителей «Ветрянка»
Ноябрь
Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми»
Подготовка выставки книг «Книжка – малышка»
Консультация, «Значение игрзанятий с предметамиорудиями в развитии   детей»
Консультация для родителей «Обувь для детского сада»
Консультация, «Прогулка с ребёнком»
Консультация для родителей «Одежда и здоровье ребёнка»
Консультация: «Знакомим детей с осенью»
Консультация для родителей «Одеваем детей по погоде»
Презентация на диске «Игровая деятельность детей раннего возраста в период
адаптации».
Родительское собрание на тему: «Давайте познакомимся. Кризис трех лет»
Памятка « Кто может забирать ребенка из детского сада»
Консультация, «Какие игрушки необходимы детям 2 3 лет?».
Консультация «Как научить малыша одеваться.  Я одеваюсь САМ!»
Беседы с родителями на темы: «Маркировка одежды», «Живём по режиму! ».
 Консультация: «Использование детской косметики»
Памятка: «Азбука безопасности для родителей»
Беседа с родителями на тему «Насморк»
Консультация «Если ребенок дерется»
Памятка: «Растим помощника»
Оформление газеты, посвященной Дню матери
Декабрь Консультация: «Как одеть ребёнка зимой?»
Создание папки – передвижки «Здравствуй зимушка – зима», «Стихи о зиме»
Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».
Беседа «Одежда детей в группе».
Беседа с родителями «Одежда и обувь ребенка на зимней прогулке».
Консультация «Зимние прогулки с ребенком»
Шпаргалка «Растём и изменяемся».
Рекомендации «Зимний рацион детей»
Консультация «Безопасность зимних прогулок»
Консультация «Пиротехника» Январь
Февраль
Март
Памятка: «Елочные гирлянды – красиво, но небезопасно”
Информация в родительский уголок «Что подарить ребенку на Новый Год»
Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!»
Праздник «В гостях у Снегурочки»
Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш»
Беседа на тему «Как организовать детский досуг зимой».
Памятка для родителей «Режим дня и его значение»
Беседа на тему «Организация семейных прогулок».
Беседа с родителями на тему «Что такое реакция манту».
Консультация «Будь здоров, малыш!»
Беседа на тему «Правила поведения при гололеде».
Наглядная информация для родителей «Каким бывает снеговик?», «Лепим из
снега!», пословицы и поговорки о зиме, зимние стихи.
 Консультация «Что значит быть хорошим отцом»
Беседа на тему «Безопасность зимних прогулок»
Консультация «Дети   наша общая забота»
Беседа с родителями «Воспитание в мальчиках мужских качеств».
Беседа на тему  «Одежда детей в помещении и на прогулке»
Наглядная информация для родителей  «23 февраля  День защитников отечества»,
Поздравить пап с праздником «С 23 февраля»
Информационные листы «Иммунитет»
Консультации:   «Вечерние   игры   с   малышами»,   «Как   приучить   ребенка   к   порядку»
Консультация «Зачем родителям играть с детьми»
Анкета «Что Вы знаете о здоровом образе жизни?».
Консультация «Музыка в повседневной жизни ребенка в домашних условиях»
Консультация  «Рисуем вместе с ребенком»
Консультация «Роль народной игрушки в воспитании ребенка"
Консультация «Развиваем творческие способности ребенка»
Консультация «Профилактические прививки»
Консультация «Если ребенка обижают»
Консультация «Чистота – залог здоровья».
Апрель Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста»
Май
Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми раннего  возраста»
«Сотворчество. Плюсы и минусы»
Фотовыставка «Мы растем»
Выставка «День добрых дел»
Фотовыставка «О первых успехах малышей»
Родительское собрание "Итоги работы за год"
Консультация "Организация летнего отдыха"
Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей»
Консультация «Босиком по росе. Как закаливать ребенка на   даче»

file_name: Перспективный план по взаимодействию с родителями.  1 МЛ. ГР.docx

title: ПЛАНИРОВАНИЕ  ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  1 МЛАДШАЯ ГРУППА ДОУ