extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЛЕКЦИИ
ПМ 02. УЧАСТИЕ В ЛЕЧЕБНОДИАГНОСТИЧЕСКОМ И
РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ПРОЦЕССАХ
МДК.02.01.  СЕСТРИНСКИЙ УХОД ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ И
СОСТОЯНИЯХ
Раздел ПМ 1. Осуществление лечебнодиагностических вмешательств в терапии,
фтизиатрии, дерматовенерологии, гериатрии, неврологии и психиатрии
Тема ОРГАНИЗАЦИЯ И ОКАЗАНИЕ СЕСТРИНСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ
ЗАБОЛЕВАНИЯХ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ
Специальность: 34. 02. 01. Сестринское дело Курс 3
(базовый уровень)
Купино 2017
РАССМОТРЕНО
ПЦМК по профессиональному модулю
ГАПОУ НСО «КМТ»
(протокол от__________   №)
Автор  составитель: преподаватель ПМ. 02. Участие в лечебнодиагностическом и
реабилитационном процессах квалификационная категория – первая..
Романькова Тамара Андреевна. Пояснительная записка
 К методической разработке   ПМ. 02. Участие в лечебнодиагностическом и
реабилитационном процессах по теме: Организация и оказание сестринской помощи   при
заболеваниях органов дыхания.
Методическое пособие разработано для преподавателя с целью формирования знаний и
умений по теме: Организация и оказание сестринской помощи   при заболеваниях органов
дыхания, в ходе теоретического занятия студенты закрепляют полученные знания.
Используются следующие формы работы: индивидуальная работа, самостоятельная работа.
Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями к знаниям по ФГОС
III поколения, для использования на теоретическом  занятии  в рамках специальности
34.02.01. «Сестринское дело» базовый уровень подготовки.
  В  соответствии   с   ФГОС,  после   изучения   данной  темы студент должен:
знать:
З. 1  причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы диагностики
проблем пациента организацию и оказание сестринской помощи;
З. 2 пути введения лекарственных препаратов;
ПК 2.1  Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть
вмешательств;
ПК 2.2  Осуществлять лечебнодиагностические вмешательства, взаимодействуя с
участниками лечебного процесса;
ПК 2.3  Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами;
ПК 2.4  Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их
использованиями;
ПК  2.5  Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и изделий
медицинского назначения в ходе лечебнодиагностического процесса;
ПК 2.6  Вести утвержденную медицинскую документацию;
Методическая разработка состоит из «Пояснительной записки», «Учебнометодического
плана», «Описание хода занятия», «Фронтальный опрос» (приложение №1),  «Изложение
нового материала» (приложение №2), «Самостоятельная работа студентов»
(приложение№3), «Физкультминутка» (приложение №4), «Осмысление и систематизация
полученных знаний» (приложение№5), Подведение итогов (приложение №6), Вопросы для
самоподготовки, домашнее задание (приложение №7) Ход занятия
1.
Основные этапы
занятия. Коды формируемых
компетенций
Организационный момент
Цель:   этап   дисциплинирует   и
настраивает   студентов   на
учебную деятельность
2. Мотивация

учебной
Целевая
5. Методические   указания   к
проведению   самостоятельной
работы ОК.2.
Цель:   организовать   студентов
для самостоятельной работы
Самостоятельная
работа
студентов   (приложение   №3)
ОК.2. ОК. 3, ОК.4.
Цель: сформировать знания по
6.

деятельности.
установка. ОК 1.
Цель:
активизировать
познавательную   деятельность
студентов,
показать
значимость темы для будущей
профессии специалиста
Теоретическое   осмысление
учебного
и
актуализация   опорных   знаний
(приложение №1)
Цель:
  уровень
  выявить
теоретических знаний, оценить
степень подготовки к занятию
Изложение   нового   материала
(приложение №2)
Цель сформировать знания по
теме
  материала

3.
4.
Ориентировочн
ое время
Содержание этапа. Методическое
обоснование
2 мин.
3 мин.
10 мин.

на
отмечает
Преподаватель
занятии,
отсутствующих
проверяет   готовность   аудитории   и
студентов к занятию
Преподаватель

значимость,
Определяет цели и план занятия.
подчеркивает
  актуальность   темы.
Использование   активных   форм
опроса с указанием цели:
фронтальный   опрос   с   целью
определения уровня знаний
индивидуальный опрос
50 мин
Словесный,
обучения. Презентация.
  (вербальный)   метод
2мин
Преподаватель   поясняет   этапы
самостоятельной работы:
10 мин.
Выполнение студентами     заданий в
рабочей тетради. шеи,
теме
Физкультминутка
  (приложение №4) ОК. 13.
Цель:   снятие   напряжения   с
мышц
верхних
конечностей
Осмысление и систематизация
полученных знаний
 (приложение №5)
Цель:   систематизировать   и
закрепить полученные знания и
умения
Подведение

итогов
7.
8.
9.
(приложение №6)
10.
Задание на дом
(приложение №7)
3 мин
Преподаватель
организует
выполнение   комплекса   физических
упражнений.

5 мин.
Закрепление материала.
3 мин.
2 мин.
Обсуждаются итоги самостоятельной
работы   студентов   и   выставляются
оценки   с   комментариями.   Оценка
выставляется   с   учетом   всех   этапов
занятия.
Внеаудиторная   работа:   конспект
лекции,   работа   с   учебным   текстом.
Т.   П.   Обуховец.стр.   221      222.
Сестринское   дело   в   терапии.   Э.
В.Смолева   Сестринское   дело   в
терапии   с   курсом   первичной
медицинской  помощи  стр.  356  363.
Создание презентации  по теме.
Всего
90 мин УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Тема занятия  Организация и оказание сестринской помощи     при заболеваниях органов
дыхания
Вид занятия лекция
Место проведения кабинет
Продолжительность проведения занятия 90 минут
Мотивация темы:  Данная тема является  основой для  дальнейшего  усвоения  учебного
материала при изучении профессиональных модулей ПМ 01. ПМ 02. ПМ 03.
Цели занятия:
1. Образовательная: После изучения темы студент должен знать сестринский уход при
раке легкого. Определения понятия рак легкого. Классификация рак легкого. Причины и
факторы риска.
2. Воспитательная: Стремиться к воспитанию проявления устойчивого интереса к своей
будущей   профессии,   ответственности   за   результат   выполнения   заданий,   бережного
отношения   к   историческому   наследию   и   культурным   традициям   народа,   уважению
социальных, культурных и религиозных различий.
 Развивать   стремление   самостоятельно   определять   задачи
3.
профессионального   и   личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанию
планировать   и   осуществлять   повышение   квалификации   (ОК8).   Организовывать   рабочее
место   с   соблюдением   требований   охраны   труда,   производственной   санитарии,
инфекционной   и   противопожарной   безопасности   (ОК   12).   Развивать   стремление   к
осуществлению   поиска   и   использование   информации,   необходимой   для   эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4),
принятию   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность   (ОК3),   организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их   выполнение   и
качество (ОК2).
  Развивающая: Требования ФГОС к уровню подготовки студента: студент должен знать:

  Причины,   клинические   проявления,   возможные   осложнение,   методы   диагностики
проблем пациента организацию и оказание сестринской помощи;
 Пути введения лекарственных препаратов;
 Виды, формы и методы реабилитации;
 Вести утверждённую медицинскую документацию;
 Осуществлять реабилитационные мероприятия;
 Правила использования аппараты, оборудования, изделий медицинского назначения;
 ПК 2.1 Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть
вмешательств;
 ПК 2.2Осуществлять лечебнодиагностические вмешательства, взаимодействуя с
участниками лечебного процесса;
 ПК 2.3 Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами;
 ПК 2.4 Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их
использованиями;
 ПК 2.5 Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и изделий
медицинского назначения в ходе лечебнодиагностического процесса;
      ПК 2.6 Вести утвержденную медицинскую документацию.
Междисциплинарная интеграция:
Обеспечивающие:  Анатомия   и   физиология   человека,   ПМ.   01.   МДК.   01.01.   Здоровый
человек   и   его   окружение,   Основы   патологии,   Фармакология,   Психология,   Основы
микробиологии и иммунологии, Гигиена и экология человека, Основы латинского языка с
медицинской терминологией
Обеспечиваемые: ПМ 01. Проведение профилактических мероприятий, ПМ 02. Участие в
лечебнодиагностическом   и   реабилитационном   процессах,   ПМ   03.  Оказание   доврачебной
медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях
Внутридисциплинарные связи:  Осуществление сестринской помощи при заболеваниях
органов  желудочнокишечного   тракт,   Осуществление   сестринской   помощи   при
заболевании органов кровообращения, Осуществление сестринской помощи пациентам при
заболеваниях почек.
Методическое обеспечение занятия: Содержание учебного материала, тестовые задания
для закрепления материала.
Внеаудиторная работа: конспект лекции, работа с учебным текстом.    Т. П. Обуховец.
Сестринское дело в терапии. Стр. 221  222. Э. В. Смолева. Сестринское дело в терапии с
курсом первичной медицинской помощи стр. 356 363.   Оформление глоссария по теме.
Перечень литературы:
Основная: Э.В. Смолева., Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской
помощи Серия «Медицина для вас», РостовнаДону, «Феникс»
Дополнительная: Т. П. Обуховец., Сестринское дело в терапии с курсом первичной
медицинской помощи: ПРАКТИКУМ. Издание – 3. Ростов – на – Дону «Феникс» Приложение№1
Фронтальный опрос
1. Перечислите классификацию плевритов?
2. Опишите клиническую картину фиброзного (сухого) плеврита?
3. Опишите клиническую картину экссудативного плеврита?
4. Перечислите основные принципы лечения экссудативного плеврита?
5. Перечислите из чего состоит профилактика плеврита?
Система оценивания
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю выставляется 1 балл, за
неправильный ответ, несоответствующий показателю  выставляется 0 баллов.
Максимальное количество5 баллов.
Оценивание осуществляется по критерию
Оценка «Отлично» проставляется за 5 правильных ответов.
Оценка «Хорошо» проставляется за 4 правильных ответов.
Оценка «Удовлетворительно» проставляется за 3 правильных ответов.
Оценка «Неудовлетворительно» проставляется за 2 и менее правильных ответов.
Эталон ответа:
Классификация плевритов: Плевриты подразделяются по этиологии:
1. Инфекционные:
• стафилококковый, стрептококковый, пневмококковый и др; • туберкулезный;
• грибковые;
• паразитарные;
2. Неинфекционные (асептические):
• опухолевые;
• при ревматизме и диффузных заболеваниях соединительной ткани;
• травматические;
• ферментативные;
• при других заболеваниях.
3. Смешанные:
По патогенезу:
• инфекционные;
• инфекционноаллергические;
• аллергические и аутоиммунные;
• токсические;
• токсикоаллергические.
По распространенности поражения плевры:
• диффузные;
• отграниченные.
По характеру воспаления:
• фибринозный;
• серозный;
• серозногнойный;
• гнойный (эмпиема плевры);
• геморрагический;
• хиллезный.
По течению:
• острый;               • подострый;          • хронический.
Клиническая картина фиброзный (сухой) плеврит:
Больных беспокоят боли в грудной клетке, повышение температуры тела, общая слабость.
При фибринозном плеврите боль в грудной клетке появляется при глубоком вдохе,
усиливается при кашле, при наклоне туловища в здоровую сторону, смехе, чихании. При
глубоком вдохе может появляться сухой кашель. Температура тела может повышаться до
38°С и выше. Также могут быть боли в суставах, мышцах, головная боль.
Клиническая картина экссудативный плеврит:
Выраженность   проявлений   экссудативного   плеврита   зависит   от   объема   и   скорости
накопления   выпота,   тяжести   основного   заболевания.   В   периоде   накопления   экссудата
беспокоят интенсивные боли в грудной клетке. По мере накопления выпота плевральные
листки   разобщаются,   что   сопровождается   уменьшением   раздражения   чувствительных
окончаний межреберных нервов и стиханием болей. На смену болям приходят тяжесть в
соответствующей   половине   грудной   клетки,   кашель   рефлекторного   генеза,   одышка,
заставляющая больного принимать вынужденное положение на больном боку.
Симптомы   экссудативного   плеврита   усиливаются   при   глубоком   дыхании,   кашле,
движениях. Нарастающая дыхательная недостаточность проявляется бледностью кожных
покровов,
  Типично   развитие
компенсаторной тахикардии, снижение артериального давления.
  цианозом   слизистых   оболочек,
  акроцианозом. Гидроторакс может сопровождаться фебрильной температурой, потливостью, слабостью.
При   экссудативных   плевритах   инфекционной   этиологии   отмечается ремитирующая
лихорадка, озноб, выраженная интоксикация, головная боль, отсутствие аппетита.
Лечение экссудативного плеврита:
Основными   принципами   лечения   экссудативных   плевритов   является   эвакуация   из
плевральной полости скопившейся жидкости и воздействие на основной патологический
процесс,   вызвавший   реакцию   плевры.   При   клинически   значимом   количестве   экссудата
проводится   пункция   или дренирование   плевральной   полости,   позволяющие   добиться
удаления   жидкости,   расправления   поджатого   легкого,   уменьшения   одышки,   снижения
температуры   тела   и   т.   д.   С   учетом   основного   диагноза   назначается   медикаментозная
терапия:   туберкулостатическая   (при ту   беркулезных   плевритах),   антибактериальная   (при
парапневмонических   плевритах),
  цитостатическая   (при   опухолевых   плевритах),
глюкокортикоиды (при волчаночном и ревматическом плевритах) и т. д.
Независимо   от   этиологии   экссудативного   плеврита   целесообразно   назначение
анальгетиков,
  десенсибилизирующих,
мочегонных   средств,   кислородотерапии,   переливание   плазмозамещающих   растворов.   В
стадии   рассасывания   экссудата   к   лечению   подключаются   комплексы   дыхательной
гимнастики, массаж грудной клетки, вибрационный массаж, физиотерапевтическое лечение
(при отсутствии противопоказаний)  электрофорез, парафинотерапия.
  противовоспалительных,
  противокашлевых,
Профилактика плеврита:
состоит, прежде всего, в предупреждении, а также своевременном и правильном лечении
заболеваний, которые могут осложняться воспалительным процессом в плевре. В основе
профилактики гнойных плевритов лежат раннее распознавание и эвакуация из плевральной
полости скоплений крови, воздуха и экссудата, способствующих нагноению.
Предупреждение послеоперационных эмпием достигается тщательной операционной
асептикой, хорошей герметизацией легочной ткани, правильной обработкой культи бронха
и, возможно, более быстрым расправлением легочной ткани в послеоперационном периоде.
                                                                                Приложение №2
Рак легкого
Рак легкого  это онкологическое заболевание, при котором происходит
бесконтрольный рост и размножение "опухолевых" клеток, возникших из ткани легкого.
Рак легкого развивается из клеток легкого, которые могут выполнять различную
функцию. Вариант рака легкого зависит от того, из каких именно клеток развилась
опухоль.
Симптомы при раке легкого неспецифичны и часто проявляются только при
достаточно большом распространении опухоли.
К наиболее частым симптомам рака легкого относятся:
1. Длительно не проходящий кашель.
2. Боль в грудной клетке, усиливающаяся при глубоком вдохе.
3. Боль в плече и онемение пальцев (может сопровождаться опущением века). 4. Потеря веса и снижение аппетита.
5. Мокрота с прожилками крови или коричневого (ржавого) цвета.
6. Одышка.
7. Лихорадка без явной причины.
8. Часто повторяющиеся инфекции дыхательных путей (бронхиты, пневмонии).
9. Появление хрипов в легких.
10. Потеря сознания, головные боли, головокружение, нарушение речи и зрения.
Также существует симптомы, которые могут указывать на распространение опухоли
за пределы легких:
1. Боль в костях
2. Увеличение лимфатических узлов.
3. Желтое окрашивание кожи и склер.
Классификация.
В зависимости от вида клеток опухоли  различают 2 разновидности рака легкого:
 Немелколеточный рак легкого.
 Мелкоклеточный рак легкого.
Немелкоклеточный рак легкого составляет до 80% от всех опухолей легких.
В зависимости от строения опухоли различают 3 варианта немелкоклеточного рака
легкого:
1. Опухоль из ороговевающего эпителия
2. Аденокарцинома
3. Крупноклеточная недифференцированная карцинома
Важным звеном при выборе тактики лечения является определение стадии процесса.
Стадию устанавливают в соответствии с критериями международной классификации
TNM, предложенной в 1997 г. Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). "Т"
обозначает размер опухоли, "N"  обозначает наличие пораженных лимфатических
узлов, "М"  наличие метастазов.
Неопределяемая карцинома
Tх
N0 M0
Стадия 0
Tis
N0
M0
Стадия I A
T1
N0
M0
Стадия I В
T2
N0
M0
Стадия II А
T1
N1
M0
Стадия II В
T2
N1
M0
Стадия III А
T12
T3
Стадия III В
любая T
T4
Стадия IV
любая T
любая N
M1
N2
N0
N3
любая N
M0
M0
M0
M0
Tх  неопределяемая опухоль,
Tis  опухоль не распространяющаяся в соседние ткани,
T1  опухоль не более 3 см, не распространяющаяся в главный бронх;
T2  опухоль более 3 см, но не захватывающая все легкое и располагающаяся более 2
см от области разветвления трахеи.
T3  опухоль переходящая на грудную стенку, диафрагму, плевру, перикард
(оболочку сердца) или опухоль, не доходящая до области разветвления трахеи менее
2см, или с ателектазом всего легкого или пневмонией всего легкого.
T4  опухоль, непосредственно переходящая на средостение, сердце, крупные сосуды,
трахею, пищевод, тела позвонков, область разветвления трахеи. Мелкоклеточный рак легкого составляет до 20% от всех опухолей легких. Данный
вариант также известен под названиями "низкодифференцированная
нейроэндокринная карцинома" или "мелкоклеточная недифференцированная
карцинома".
Важным звеном при выборе тактики лечения является определение стадии процесса.
Стадию устанавливают в соответствии с критериями международной классификации
TNM, предложенной в 1997 г. Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). "Т"
обозначает размер опухоли, "N"  обозначает наличие пораженных лимфатических
узлов, "М"  наличие метастазов.
Tх  неопределяемая опухоль,
Tis  опухоль не распространяющаяся в соседние ткани,
T1  опухоль не более 3 см, не распространяющаяся в главный бронх;
T2  опухоль более 3 см, но не захватывающая все легкое и располагающаяся более 2
см от области разветвления трахеи.
T3  опухоль переходящая на грудную стенку, диафрагму, плевру, перикард
(оболочку сердца) или опухоль, не доходящая до области разветвления трахеи менее
2см, или с ателектазом всего легкого или пневмонией всего легкого.
T4  опухоль, непосредственно переходящая на средостение, сердце, крупные сосуды,
трахею, пищевод, тела позвонков, область разветвления трахеи.
Диагностика.
1. Врачебный осмотр
2. Общий клинический и биохимический анализы крови
3. Бронхоскопию  данный метод исследования позволяет изучить объем поражения
легкого и провести биопсию.
4. Биопсия (хирургическое удаление) образца опухоли с его последующим
морфологическим и иммунологическим исследованием
Основным анализом, позволяющим подтвердить диагноз опухоли легкого, является
микроскопическое исследование образца опухолевой ткани, полученной при
биопсии (биопсия выполняется при проведении бронхоскопии или при
хирургическом удалении лимфатического узла или кусочка ткани пораженного
органа). Эта ткань направляется на морфологическое исследование, главной задачей
которого является определить: "Есть ли в изучаемой ткани опухолевые клетки?"
5. Лучевая диагностика (рентгенологическое исследование, компьютерная, магнитно
резонансная томография, позитронноэмиссионная томография) позволяет выявить
наличие опухолевых очагов в различных частях тела, которые не доступны врачу
при внешнем осмотре.
Методы лучевой диагностики применяют для определения стадии опухолей
легкого. 6. Дополнительные методы исследования позволяют уточнить ряд особенностей
опухоли. К ним относятся иммунофенотипирование методом проточной
цитометрии, цитогенетические и молекулярногенетические исследования.
Лечение зависит от варианта опухоли:
1. Немелколеточный рак легкого.
2. Мелкоклеточный рак легкого.
Лечение пациентов с I  II стадией заболевания
Хирургическое лечение является стандартным подходом в ранних стадиях
немелкоклеточного рака легкого. В настоящее время изучается эффективность
адъювантной (послеоперационной) и неоадъювантной (предоперационной)
химиотерапии, а также роль лучевой терапии.
Лучевая терапия с лечебной целью в качестве единственного метода лечения
используется при Iй стадии при невозможности проведения хирургического лечения.
Лечение пациентов с IIIй стадией заболевания
Стандартным подходом лечения III A стадии заболевания является
предоперационная химиотерапия с последующим хирургическим лечением. При III В
стадии стандартное лечение включает проведение комбинированной химиотерапии (с
использованием препаратов платины) с лучевой терапией и последующим
хирургическим лечением.
Эффективность лечения оценивают после 23 циклов химиотерапии.
Лечение пациентов с IVй стадией заболевания
Стандартным методом лечения является комбинированная химиотерапия
(полихимиотерапия) с использованием препаратов платины. В определенных случаях
для лечения используют один препарат (монохимиотерапия). Также с целью
контроля симптомов используют лучевую терапию.
Лечение пациентов с локализованным (ограниченным) опухолевым процессом.
В начальных стадиях заболевания возможно проведение оперативного лечения после
34 циклов полихимиотерапии. Стандартным методом лечения является проведение
46 циклов химиотерапии препаратами платины с последующей лучевой терапией.
В случае полной регрессии (полного исчезновения) опухоли на фоне лечения,
проводится профилактическое облучение головного мозга.
Лечение пациентов с распространенным опухолевым процессом.                  Методом
выбора в данной стадии заболевания является полихимиотерапия с использованием препаратов платины. В случае сохранения остаточных опухолевых очагов после
проведения химиотерапии показано проведение лучевой терапии.
Профилактика Рака лёгкого:
Учитывая всю серьезность прогнозов при выявлении рака легкого, необходимо помнить о
простейших, но весьма эффективных мерах профилактики рака легкого:
• Наиболее эффективно снижает риск заболевания отказ от курения. Считается, что 10 лет
без курения возвращают риск бывших курильщиков на минимальную отметку.
• Борьба с радоном помещений за счет некоторых не очень сложных, но эффективных мер
– это регулярное сквозное проветривание комнаты, регулярная влажная уборка, оклейка
стен и железобетонных перекрытий обоями (или покраска), герметичный бетонный цоколь
здания и т.д.
• Отказ от контакта с асбестовой пылью, тяжелыми металлами (особенно на
производстве);
• Правильное питание. Считается, что достаточное потребление природных
антиоксидантов (провитамина A, витамина С и E), содержащихся в зелени, фруктах и
овощах, снижает риск рака легкого.
                                                                                Приложение№3
Словарь медицинских терминов (глоссарий)
Адъювантная терапия
Лечение, применяемое после основного лечения для снижения вероятности рецидива,
позволяющее уничтожить оставшиеся раковые клетки. Данный термин обычно применяют
к химиотерапии, лучевой терапии или таргетной терапии после хирургического
вмешательства.
Биопсия
Взятие небольшого количества ткани для исследования под микроскопом. По результатам
других исследований можно предположить о диагнозе "рак", но только биопсия позволяет
поставить окончательный диагноз.
Бисфосфонаты
Препараты, применяемые для профилактики и лечения остеопороза (тонких, слабых или
хрупких костей) путем блокирования остеокластов (клеток, вызывающих разрушение
кости). Гепатотоксичность
Это лекарственное поражение печени  патологические процессы, которые развиваются в
печени при применении лекарственных препаратов в терапевтических дозах.
Кахексия при онкологии (синдром анорексиикахексии у онкологических больных)  Очень
сложный мультифакторный синдром с нарастающей потерей массы тела.
Метастазы Распространение злокачественной опухоли от места возникновения в другие
части организма. Метастазирование происходит, когда раковые клетки отделяются от
первичной опухоли и распространяются через кровеносные или лимфатические сосуды в
лимфоузлы, печень, легкие, головной мозг, химиотерапии, надпочечники либо другие
органы.
Опухоль  Образование, очаг или узел, сформировавшиеся при изменении и
неконтролируемом росте здоровых клеток. Опухоли делят на доброкачественные
(нераковые) и злокачественные (раковые, означающие распространение в другие отделы
организма).
Ответ на лечение  Уменьшение размера опухоли в результате химиотерапии, лучевой
терапии, таргетной терапии или другого лечения. Отдаленные осложнения  Это побочные
эффекты лечения рака, например химиотерапии, лучевой терапии или операции,
возникающие через несколько месяцев или лет после окончания лечения.
Паллиативная помощь Подход, позволяющий улучшить качество жизни пациентов и
членов их семей, столкнувшихся с проблемой смертельного заболевания, путем
предотвращения и облегчения страданий благодаря раннему выявлению и точной оценке
возникающих проблем и проведению адекватных лечебных вмешательств (при болевом
синдроме и других расстройствах жизнедеятельности), а также оказанию психосоциальной
и моральной поддержки.
Прогноз  Вероятность выздоровления, предсказание исхода заболевания.
                                                                                Приложение №4
Физкультминутка
И.п. – о.с. 1 – руки через стороны вверх; 2–3 раза подняться на носки; 4 – и.п.; 4 раза, темп
медленный.
И.п. – о.с. 1 – прогнуться, руки отвести назад; 2–4 раза держать; 5–6 – и.п.; 6 раз, темп
медленный.
И.п.   –   стойка   ноги   врозь,   руки   согнуты   в   локтях,   ладонями   вниз.   Имитация   плавания
стилем «брасс». 1 – наклон вперед, руки вперед; обе руки в стороны, 3–4 – и.п.; 4 раза,
темп средний.
И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – наклон туловища назад: 2–4 – держать; 5–6 –
и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – сидя за партой, лицом к проходу, руки в упоре. Имитация движений «велосипед»;
произвольно, темп средний. Ходьба на месте, руки через стороны вверх, сжимая и разжимая пальцы рук; 10 сек, темп
средний.
                                                                                Приложение №5
Осмысление и систематизация полученных знаний
Текст задания: перечислите причины, клинические проявления, возможные осложнения,
методы диагностики проблем при осуществлении сестринского ухода за пациентами с
заболеванием рак легкого при решении тестовых заданий
Выберите один правильный ответ 1. Рак  это злокачественная опухоль из следующей ткани.
A. Эпителиальной. Б. Нервной.
B. Хрящевой. Г. Костной.
Д. Мезенхимальной.
2. Наиболее частой злокачественной опухолью у мужчин является.
A. Рак пищевода. Б. Рак желудка.
B. Рак поджелудочной железы. Г. Рак толстой кишки.
Д. Рак легкого.
3. Ведущим методом получения материала для морфологической верификации диагноза
центрального рака легкого является.
A. Получение мокроты. Б. Фибробронхоскопия.
B. Трансторакальная пункция. Г. Поднаркозная бронхоскопия. Д. Медиастиноскопия.
4. Какой процент развития злокачественных опухолей связан с курением?
A. Менее 5%. Б. От 1025%.
B. Около 30%. Г. От 4045%. Д. Более 50%.
5. Ответьте по коду: А  верно 1,2,3; Б  верно  1,3; В  верно 2,4; Г  верно 4; Д  верно все.
В развитии каких злокачественных опухолей имеет значение фактор курения?
1. Рак поджелудочной железы.
2. Рак легкого.
3. Рак слизистой оболочки полости рта.
4. Рак мочевого пузыря.
6. Ответьте по коду: А  верно 1,2,3; Б  верно  1,3; В  верно 2,4; Г  верно 4; Д  верно все.
Ультрафиолетовое излучение повышает риск развития следующих злокачественных
опухолей.
1. Рак легкого.
2. Рак и меланомы кожи. 3. Рак языка.
4. Рак губы.
7. Ответьте по коду: А  верно 1,2,3; Б  верно  1,3; В  верно 2,4; Г  верно только 4; Д
верно все.
К периферическому раку легкого относятся.
1. Шаровидная форма.
2. Пневмониеподобная форма.
3. Рак Пенкоста.
4. Рак долевых бронхов.
8. Ответьте по коду: А  верно 1,2,3; Б  верно 1,3; В  верно 2,4; Г  верно только 4; Д
верно все.
К атипичным формам рака легкого относятся.
1. Пневмониеподобная форма.
2. Мозговая форма.
3. Рак долевого бронха.
4. Медиастинальная форма.
9. Ответьте по коду: А  верно 1,2,3; Б  верно 1,3; В  верно 2,4; Г  верно только 4; Д
верно все.
В этиологии развития опухолей имеют значение.
1. Питание.
2. Курение.
3. Вирусы.
4. Наследственность.
10. Ответьте по коду: А  верно 1,2,3; Б  верно 1,3; В  верно 2,4; Г  верно только 4; Д
верно все.
К морфологическим формам рака легкого относятся.
1. Аденокарцинома.
2. Плоскоклеточный рак. 3. Мелкоклеточный рак.
4. Овсяноклеточный рак.
Система оценивания:
Названы   правильно   причины   рака   легкого,   клинические   проявления,   возможные
осложнения, методы диагностики проблем пациента организацию и оказание сестринской
помощи при решении тестовых заданий.
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю выставляется 1 балл, за
неправильное решение, несоответствующее показателю  выставляется 0 баллов.
Максимальное количество10 баллов.
Оценивание осуществляется по критерию
Оценка «Отлично» проставляется за 10  9 правильных ответов.
Оценка «Хорошо» проставляется за 8 правильных ответов.
Оценка «Удовлетворительно» проставляется за 7 правильных ответов.
Оценка «Неудовлетворительно» проставляется за 6 и менее правильных ответов.
Условия выполнения задания:
1. Место (время) выполнения задания: аудитория
2. Максимальное время выполнения задания: _10 _мин./час.
3. Вы не можете воспользоваться лекцией, учебником, словарем.
Эталон ответов
1. А
2. Д
3. Б
4. В
5. Д
6. В
7. А
8. В
9. Д
10. Д
                                                                                Приложение№6
Критерии оценки Самостоятельная
работа
   Тестконтроль
 10 терминов  –
5 баллов
  8терминов
 – 4 балла
  7терминов
 – 3 балла
 90 % правильных
ответов – 5 баллов
  80 % правильных
ответов – 4 балла
  70 % правильных
ответов – 3 балла
Внешний вид
Активность
Устный ответ
 Студент
полностью готов к
занятию (халат
чистый, глаженный,
сменная обувь. «+
1» балл
 Студент
небрежен (грязный
и мятый халат, нет
второй обуви « 1»
балл
 Студент
четко, активно
работает,
аккуратно
выполняет
задания и
делает записи
в своей
тетради «+ 1»
балл
 Студент не
внимателен,
отвлекается,
ведет
посторонние
разговоры,
делает
небрежные
записи в
тетради « 1»
балл
5   балов
проставляетс
я
  3
за
правильных
ответа
4      балла
проставляетс
  2
за
я
правильных
ответа
3      балла
проставляетс
  1
я
за
правильный
ответ
2  балла при
отсутствии
правильного
ответа
            Соответствие баллов по пятибалльной системе оценки результатов
17 баллов
15  14 баллов
13 – 12 балов
12 и менее
5 (отлично)
4 (хорошо)
3 (удовлетворительно)
2 (неудовлетворительно)

                                                                                Приложение№7 Вопросы для самоподготовки
1. Подготовка пациента к исследованию мокроты на атипичные клетки?
2. Проблемы пациентов с раком легкого?
3. Подготовка пациента к инструментальным методам исследования?
4. Паллиативная помощь пациентам с раком легкого?
5. Сестринский процесс медицинской сестры в пульмонологическом
отделении?
6. Профилактические мероприятия рака легкого?
Домашнее задание: конспект лекции, работа с учебным текстом.    Т. П. Обуховец.стр. 108
– 110. Сестринское дело в терапии. Э. В.Смолева Сестринское дело в терапии с курсом
первичной медицинской помощи стр. 140147. Создание презентации по теме.

file_name: Методичка по терапии Рак легкого.docx

intro: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПМ 02 УЧАСТИЕ В ЛЕЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОМ И РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ПРОЦЕССАХ  ДАННАЯ ИНФОРМАЦИЯ СОДЕРЖИТ НЕОБХОДИМЫЕ ДАННЫЕ О СЕСТРИНСКОМ УХОДЕ ПРИ РАКЕ ЛЁГКИХ. ИНФОРМАЦИЯ ОЧЕНЬ ПОЛЕЗНА ДЛЯ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА, ТАК КАК В НЕЙ ОТРАЖЕНЫ ВСЕ ОСОБЕННОСТИ УХОДА ЗА БОЛЬНЫМИ, У КОТОРЫХ ДИАГНОСТИРОВАЛИ РАК ЛЁГКИХ.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Белгорода

Особенности проведения мониторинговых работ
по литературному чтению .
                                                          ( доклад)
                                                                       Выполнила:
Учитель начальных классов:
Дрешпан Лариса Ивановна 2017  год
                                                       Если педагогика хочет воспитывать человека во
                                                       всех отношениях, то она должна прежде узнать
                                                          его тоже во всех отношениях.
                                                                                К.Д. Ушинский
Роль литературного чтения в общем развитии школьников огромна.
Стратегической целью курса литературного чтения является:
закладывание основ воспитания образованного, творческого читателя и чуткого слушателя,
который в перспективе своего развития будет способен ориентироваться в мире культуры,
различая художественные и псевдохудожественные произведения.
Текущая цель курса: осознание учащимися особенностей художественного восприятия и
выражения   мира   в   ходе  слушания,   чтения   произведений   и  собственного   литературного
творчества.
  Без специального отслеживания учебновоспитательного процесса    трудно
представить  успешность усвоения предмета учащимися, опора только на накопление
отметок  не позволяет объективно оценивать деятельность   ученика. Необходимы
единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного
материала.
В связи с этим мониторингу в начальной школе придается особое значение, так как без
непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия
воспитательнообразовательного процесса, на личность обучающегося трудно оценить
эффективность работы начальной школы. (слайд 2)
 Что же такое «мониторинг»? У него много определений.
Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или
развития какого – либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность
осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.
Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить»
учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него
оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.
Мониторинг  это способ непрерывного научнообоснованного слежения за состоянием,
развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора   средств их решения.
Кратко можно сказать, что мониторинг – это изучение образовательных
достижений школьника по тому или иному предмету.
Цель мониторинга: проанализировать и оценить результативность обучения; оценить
эффективность учебного процесса с точки зрения государственного стандарта
образования; распространить положительный опыт. Главная задача мониторинга: осуществление систематического контроля за процессом
обучения и воспитания; обеспечение обратной связи.
Виды контроля при мониторинге. Текущий. Тематический. Итоговый. (Слайд 3)
Два уровня мониторинга в школе. (Слайд 4)
Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это
наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в
целом или по определённым направлениям.
Мониторинг второго уровня  (внутришкольный)  осуществляет администрация школы
(отслеживание динамики развития классов, параллелей).
Я расскажу  об особенностях мониторинга по литературному чтению , проводимым
учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или
коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную
деятельность с учетом возможностей и способностей.
Виды проверочных и контрольных заданий
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения
используются задания разных видов: ( Слайд5)
 комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
 литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
 тесты по изученному произведению, теме, разделу;
 тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и
заданиями на понимание прочитанного;
 диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и
читательской деятельности;
 тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце
каждого полугодия);
  комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности
и читательских умений (в конце каждого полугодия);
 итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
Тесты (вид проверочных и контрольных работ) Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки,
самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа
из ряда предложенных.  Дифференциация при составлении теста должна позволять
каждому ребенку выполнить задания на уровне его возможностей. На проведение теста
отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный
ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Литературные диктанты
Литературные диктанты – это форма проверки литературной эрудиции. Последняя
предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий,
сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты
позволяют также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно
разделить на три вида: лексические, информационные и литературоведческие.
 Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые
сопровождают тексты произведений в учебниках;
 литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные
понятия,
 информационные – имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.
Вводятся литературные диктанты со 2го класса, время их проведения определяет учитель.
Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно с использованием учебника и
учебной хрестоматии.
Проверка навыков чтения и понимания прочитанного
Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеют
специфические особенности. Если в 1м классе чтение является предметом
обучения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов,
предложений и небольших дидактических текстов), то во 2–4х классах оно постепенно
становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими
особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения.
Так, в 1м классе проверяются овладение слогоаналитическим способом чтения,
понимание общего смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года темп
чтения – не менее 30 слов в минуту).
Во 2м классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и
словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения  – не менее 50 слов в
минуту).
В 3м классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы, понимание
содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного текста и
чтение наизусть стихотворений (темп чтения – не менее 60 слов вслух и не менее 80 слов
молча).
В 4м классе проверяются овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и
синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение правильно и
выразительно пересказать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного
текста с листа и наизусть – стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений.
При выборе контрольных текстов, предлагаемых для проверки навыка чтения в каждом
классе, должны учитываться следующие параметры: 1) объем (количество слов); 2)
сложность содержания; 3) язык и строение фраз; 4) размер букв и их начертание (шрифт).
Скорость чтения обычно соответствует скорости речи, то есть темп чтения человека
строго индивидуален.
Время проверки – не менее 3 минут. О замере времени учащимся не сообщается.
Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв,
слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения,
значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа,
выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения;
интонация не соответствует знакам препинания.
Для проверки понимания текста каждый ученик получает карточку с вопросами по
содержанию произведения. Например:
Л. Воронцова. «Что сказала бы мама?»
1. Кто спас Васю? _____________
2. О чем этот рассказ? __________
Учитель подсчитывает количество прочитанных слов, проверяет ответы на
индивидуальных карточках и оценивает темп чтения и понимание прочитанного.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная)
осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение
3–5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов,
прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп
чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение
слов).
Результаты проверки темпа, способа, правильности чтения вслух и понимания текста
можно отразить в таблице:
Фамилия
учащегося
Способ чтения
Слог Слог +
слово Слово
Темп
(количество
слов)
Правильность
(количество
ошибок)
Понимание
прочитанного (ответы
на вопросы)
Отметка Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста
(отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти,
а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается
доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.
Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится
фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают
читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они
дочитали.
Учет результатов навыка чтения молча можно вести в таблице:
Фамилия ученика Темп (количество слов) Понимание прочитанного (ответы
на вопросы)

Отметка

Диагностика предметных ЗУН по литературному чтению
       Сегодня контроль всё больше места уступает диагностике. Пересмотр традиционных
методов контроля связан с гуманизацией образовательного процесса.
   Основой   оценивания   знаний   должно   быть   не   столько   освоение   школьником

программных требований, сколько изменение его собственного состояния, что оценивать
нужно   степень   продвижения   ученика   в   освоение   предметных   умений   и   навыков   по
отношению ко «вчерашним достижениям».
      Суть и содержание  диагностики  предметной обученности по литературному чтению
является   составляющей   целостного   педагогического   мониторинга.   Работа   по   данной
технологии   позволяет   учителю   при   меньших   затратах   добиваться   более   значимых
результатов, более высокого качества обученности.

      Проанализировав   существующие   программы   по   литературному   чтению   в   начальной
школе,   можно   выделить   те   главные   умения,   которые   подлежат   обязательному
отслеживанию. Это:
   Читательские   умения: темп   чтения   вслух   и   про   себя,   выразительность,   виды
пересказа, составление плана по прочитанному, виды чтения.
   Читательский   кругозор: тематическое   многообразие   литературы   разных   времён   и
народов, разные виды искусства, ориентирование в мире книг, знание писателей, поэтов и
их произведений.
 Читательское восприятие литературы: средства художественной выразительности,
особенности художественных текстов, жанры литературы и их отличия, понимание героя и
его характера, осмысление прочитанного. Из   этих   показателей   складывается   вывод   о   типе   правильной   читательской
самостоятельности, о наличии личностных свойств, об умениях талантливого читателя, а
главное учитель видит и знает, как идёт усвоение ЗУН учащихся по литературному чтению.
         Результат и успех любой диагностики  во многом зависит от правильного подбора
методов диагностирования. Главное, чтобы они адекватно, надёжно, точно производили
исследование, определяли зоны активного развития, ставили условия перехода с одного
качественного уровня на другой. Предмет литературного чтения позволяет использовать
весь спектр существующих методов диагностирования: наблюдение и его виды, опрос и его
виды, интервьюирование, тестирование, а также традиционные методы контроля, оценки,
проверки, учёта ЗУН учащихся.
     Так как это кропотливый труд педагога, требующий огромных временных и физических
затрат, то целесообразнее выстроить такую схему диагностики:
     Вводная   (   предварительная.)   Её   цель: определить   уровень   ЗУН   учащихся,
усвоенных в прошлом учебном году или выявить готовность ребёнка к обучению в 1
классе.
                      Промежуточная (за 1 полугодие). Её цель: определить качество усвоения
взаимосвязей   между   структурными   элементами   учебного   материала,   а   также
систематизации и обобщения знаний.
 Итоговая (за год). Её цель: определить качество фактической обученности в
соответствии с поставленной на этом этапе целью.
Так как временные рамки велики, то  по усмотрению учителя можно использовать и так
называемое текущее отслеживание. Оно применительно как к классу в целом, так и
к   отдельным   ученикам. Его   цель:   оценить   успешность   продвижения   учащихся   по
разным темам.
Технологическая карта, куда будут фиксироваться результаты, примерно будет
выглядеть так: ( слайд 6)
Ф.И
ученика
Промежуточный
текущий
текущий
контроль
(январь)
3 уровень
3 уровень
4 уровень
…
…
Итоговый
контроль
(май)
4 уровень
3 уровень
…
…
№
п/п
1
2
3
…
…
25
Вводный
контроль
(сентябрь)
4 уровень
2 уровень
4 уровень
1 уровень
3 уровень
…
…
Итого:
4 уровень (чел, %)
3 уровень (чел, %)
2 уровень (чел, %)
1 уровень (чел, %)
       Особой процедурой в диагностике является измерение отдельных свойств, признаков,
показателей   изучаемого   объекта,   процесса.   Сущность   измерения   состоит   в   том,   что
объекты измерения накладываются на определённую числовую систему.
    Оценки   уровней   изменений   могут   выражаться: балльно,   бинарно,   словесно,
числом, знаком, цветом, а  для вводного, промежуточного, итогового контроля.:уровни
IV, III, II, I На основе данной диагностики удаётся осуществлять дифференцированноразвивающую
работу с учащимися, как коллективную, так и индивидуальную, зная характер затруднений
детей; обоснованно отбирать оптимальные способы учебной деятельности по отдельным
темам и всему курсу предметного обучения.
     Приведу примеры технологических карт,   которые построены с учётом основных ЗУН
литературного чтения. Все они делятся на две группы: групповые, индивидуальные.

                       «Индивидуальная карта отслеживания навыка чтения» (Слайд7)
Технологическая карта навыка чтения учени__  МСОШ№18
1класс (20082009)
Вх
1ч
2ч
Литвинова Ивана
2класс (20092010)
1ч
4ч
2ч
3ч
3класс(20102011)
1ч
2ч
3ч
4класс( 20112012)
1ч
4ч
2ч
3ч
4ч
4ч
3ч
Количество
слов
От 161 до 170
От 151 до 160
От 141 до 150
От 131 до 140
От 121до130
От111до120
От101до110
От91до100
От81до90
От71до80
От61до70
От51до60
От41до50
От31до40
От21до30
От11до20
От1до10
Не читает
Условное обозначение:
Зеленый  выше нормы
Синий – норма в чтении
Желтый – чуть меньше нормы (или ухудшение)
Красный – низкий уровень чтения, норма не выполняется.
                                                                                Учитель:
53
29
14
Индивидуальная, рассчитана на один год обучения: (Показать лист)
«Основные ЗУН по литературному чтению: читательское восприятие,
читательские умения, читательский кругозор, творческие умения.»
Учени….                               МБОУСОШ №18 ______________
№
п/п
Текущий Промежуточный
                     Этапы
контроля
                                  (даты)
ЗУН учащихся
   Входной

контроль
 (сентябрь)
контроль
(январь)
Текущий Итоговый
контроль
 ( май)
1
Читательское восприятие
Средства
худож.  выра
зитти
Сравнение
Олицетворение
Эпитет
Метафора 2
Глав
ный герой
3 Пони
мание
4 Литератур
ные
жанры
Контраст
Узнавание
Характеристик
а
Сравнение
Ответы по содю
Главная мысль
Сказка
Рассказ
Стихотворение
Басня
Былина
Драма
Фольклор
5
Стили повествования
Читательские умения:
6
Деление на части
7 Озаглавливание
8 Пересказ: подробный
9
                  краткий
                  выборочный
Виды чтения: по ролям
                        выборочный
                        наизусть
10 Техника чтения
Читательский кругозор:
11 Знание классиков худ. литры
12 Знание современных писателей
13 Умение пользся справ. литой
14 Тематичое многообразие лит.
15 Кол  во прочитанных книг
16 Пользование библиотекой
Творческие умения:
17 Устно выражать своё
отношение к прочитанному
18 Письменно выражать своё
отношение к прочитанному
19 Рассказ о любимом  герое
20 Рассказ о любимом  писателе
21 Соче на свобю литер. тему

         Тем самым – управлять качеством успеваемости учащихся.

Мониторинг в практике преподавания даёт возможность:
 Изучать и измерять обученность и обучаемость школьников;
 Оценивать результативность и качество обучения;
   Прогнозировать   успешность   обучения   на   последующих   этапах   через
выявление сильных и слабых сторон личности учащихся и воздействие на
зону ближайшего развития;
 Вовремя обнаруживать скрытую неуспеваемость;
Разрабатывать   и   осуществлять   стратегию   коррекционноразвивающей
работы. Диагностический инструментарий
Инструментарий №1
2 класс, 2 полугодие, тема «Сказки»
1.Укажи героев сказок:
    Василиса Премудрая                             «Хаврошечка»
    Маркиз де Карабас                                 «Царевналягушка»
    Триглазка                                                 «Кот в сапогах»
2.Допиши предложение: Я читал сказки Г.Х.Андерсена,
А.С.Пушкина,_________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____
3.Назови числа, встречающиеся в
сказках:______________________________________________
4.Соотнеси сказки с фамилиями авторов:
   «Кот в сапогах»                                       А.С.Пушкин
   «Сказка о рыбаке и рыбке»                    Русская сказка
   «Хаврошечка»                                         Ш.Перро
   «Дюймовочка»                                         Г.Х.Андерсен
5. Составь названия волшебных предметов:
     Скатерть                              самолёт
     Сапоги                                 самобранка
     Ковёр                                   скороходы
Инструментарий №2
4 класс, итоговый, проверка читательского кругозора.
1.Какие виды книжных изданий знаете?
__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________________
______
2.Перечислите все известные вам жанры литературы и устного народного
творчества:__________
_____________________________________________________________________________
______
_____________________________________________________________________________
_______
3. Запиши 5 классиков литературы и их
произведения:_____________________________________
_____________________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________________
_______
4. Запиши 5 современных писателей и их
произведения:___________________________________
_____________________________________________________________________________
______
_____________________________________________________________________________
______
5.Назовите темы детского
творчества:________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______
_____________________________________________________________________________
______
6.Назовите фамилии:  сказочников__________________________________________________________________
_____
 поэтов_______________________________________________________________________
_____
 прозаиков____________________________________________________________________
_____
7. Чем отличается литература от других видов искусств?
__________________________________
_____________________________________________________________________________
_____
8. Какую книгу ты сейчас читаешь?
____________________________________________________
Фамилия,
Имя______________________________________Самооценка____________________
Оценка учителя_____________________________________
Диагностический инструментарий
Инструментарий №3
1 класс, конец 2 полугодия, итоговый.
( Текст работы индивидуален для каждого ребёнка)
Задание №1
1.Прочитай загадки:
    А) Дарья с Марьей видятся,                                      б) Загружайте бельё,
         Да не сходятся.                                                          Выгружайте бельё,
                                                                                А стирать – выжимать –
                                                                                Это дело её.
2.Какую легче отгадать: А или Б (обведи в кружок)
3.Какая загадка авторская: А или Б ?
   Какая загадка народная: А или Б?
4. В каком случае неживые предметы превратились в людей путём олицетворения: А или Б?
Задание №2
1. Прочитай текст  вслух вполголоса:
                                                                    Белка в лодке
    Рыбак ставил межи на лещей в залитых половодьем лугах. Он медленно пробирался на
лодке сквозь торчащие из воды кусты. На одном из кустов он разглядел какойто
странный рыжеватый гриб. Вдруг гриб прыгнул – и прямо к рыбаку в лодку. В лодке он
сейчас же обернулся мокрой взъерошенной белкой. Рыбак довёз её до берега. Белка сразу
выскочила из лодки и ускакала в лес. Как она попала на куст среди воды и долго ли там
просидела,  никто не знает.   (В.Бианки)
2. Раздели текст карандашом на три части.
3. Подчеркни волнистой линией предложение или фрагмент, который описывает главный момент в
тексте, является его кульминацией.
4. К какому жанру относится этот текст: рассказ или сказка? (обведи ответ или подчеркни)
Задание №3
1.Прочитай текст вполголоса и про себя:
                                                                  Утка – кукушка
  Черноголовая древесная утка – единственная из семейства утиных, которая подражает
повадкам кукушки, откладывая яйца в гнёзда других птиц. В отличие от кукушат,
новорожденные утята не выбрасывают своих приёмных братьев из гнезда, а лишь
питаются их пищей, да и то всего несколько дней, пока не окрепнут и не покинут гнездо. Эта утка обычно откладывает яйца в гнёзда других водоплавающих птиц, но есть
сведения, что она подкидывает яйца даже в гнёзда ястребов.
2. Этот текст: научный, художественный? (нужное подчеркни)
3. Подчеркни одной чертой слова, которые могут встретится только в научном тексте, если ты
считаешь, что этот текст научный.
4. Подчеркни двумя чертами слова, которые могут встретится только в художественном тексте,
если ты считаешь, что этот текст художественный.
5. Куда лучше поместить этот текст: в сборник рассказов, в энциклопедию? (обведи ответ)
Задание №4
1 Прочитай стихотворение вполголоса и про себя:          2. О каком времени года пишет поэт:
Сегодня на пустой поляне,                                                       зима, лето, осень, весна? (обведи ответ)
Среди широкого двора,
Воздушной паутины ткани                                                   3.Подчеркни в стихии двумя чертами те
строчки,
Блестят, как сеть из серебра.                                                   которые подтверждают твой ответ.
Сегодня целый день играет
В дворе последний мотылёк                                                 4. Как лучше читать стихе: тихо,
задумчиво,
И, точно белый лепесток,                                                         громко, весело? (обведи ответ)
На паутине замирает,
Пригретый солнечным теплом;                                             5.Подчеркни в стихии одной чертой те
слова,
Сегодня так светло кругом,                                                      которые подтверждают твой ответ.
Такое мёртвое молчание
В лесу и в синей вышине,                                                      6. Подчеркни волнистой линией строчки, в
Что можно в этой тишине                                                        которых автор использует приём
сравнения.
Расслышать листика шуршанье.
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом
художественного произведения
В   3   классе   в   начале   4   четверти   проводится   мониторинговое   исследование   учебных
достижений
  Предлагаемая   работа   по   литературному   чтению   носит   диагностический   характер   и
позволяет   выявить   уровень   достижения   планируемых   результатов   по   литературному   чтению.
Учитывая исключительную важность навыка осознанного чтения, как ключевого для продолжения
образования,
  рекомендуется   проанализировать   результаты   с   точки   зрения   уровня
сформированности у обучающихся отдельных предметных и метапредметных действий, направив
усилия учителей начальных классов и школьных методических служб на коррекцию выявленных
проблем.
Вопросы составлены таким образом, чтобы оценить четыре основных действия читателя,
обеспечивающих относительную полноту понимания текста:
 находить информацию, представленную в тексте в явном виде;
 делать на основе этой информации несложные выводы;
 обобщать отдельные сообщения текста;
 оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Мониторинг позволяетизучить уровень сформированности метапредметных универсальных
учебных действий: коммуникативных, регулятивных, познавательных. 1 См.: Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: 1–4: Программа // Начальная школа XXI века: Программы / Руковод. проекта – чл.корр. РАО проф. Н.Ф. Виноградова. – М.: ВентанаГраф, 2005.
2 См.: Гуревич К.М. и др. Адаптированная методика «Школьный тест умственного развития (ШТУР)». – М., 1975.
3 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Модернизация, шаг в будущее. // Учительская газета. – 2004. – № 3. – С. 13.
4 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Модернизация, шаг в будущее. // Указ. изд.
Сейчас, очень часто стал встречаться термин мониторинг в образовании. Мониторинг (лат. monitor – тот, кто
напоминает, предупреждает; англ.monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических
наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы. Наиболее близкий русский
эквивалент слова «мониторинг» — отслеживание.        Это новое, современное средство контроля с целью
диагностики, контроля позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.
Целью мониторинга в школе является обеспечение эффективного отражения состояния образования,
аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её обеспечения и развития.             Литература:
1. Абрамова М. Н. Организация работы заместителя
2. Зверева М. В. Изучение результативности обучения в
директора начальных классов. – М., 2012.
начальных классах. - М., 2011.
3. Казанская В. Г. Личность ученика и учителя в начальной
школе. – Санкт-Петербург, 2004.
4. Калинина Н. В. Особенности диагностики развития
личности учащихся в начальной школе // Завуч начальной
школ. – 2003.-№5.
5. Калинина Н. В. Диагностика результативности
образовательного процесса в начальной школе: проблемы
и опыт // Завуч начальной школ. – 2003.-№6.
6. Корнева О. А. Педагогический мониторинг // Завуч. – 1998.-
№6.
7. Ромадина Л. П. Справочник завуча. - М., 2013. 8. Ушакова Н. В. Развитие навыков учебной деятельности
дошкольников/ Завуч начальной школ. – 2004.-№5.
9. Фральцова Т. А., Вертохвостова Г. А. Педагогический
мониторинг в образовательном учреждении. – Кемерово,
2012.
Сопроводительная информация
об обучающихся 3Б класса МБОУ СОШ №18 г. Белгорода
(УМК «Начальная школа ХХI века»,
автор УМК по литературному чтению – Виноградова Н.Ф.)
Учитель – Дрешпан Лариса Ивановна
№ п/п
Фамилия, имя
обучающегося
Отметка
по литературному
чтению
за III четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Воскресенский Никита
Голубева Анастасия
Горлова Полина
Гриб Ярослава
Гридчина София
Еременко Дарья
Иващенко Павел
Камардина Полина
Ковалев Андрей
Коноваленко Виктория
Кузнецова Анастасия
Литвиненко Елизавета
Мардонова Ангелина
Михайлова София
Оглы Владимир
Пахомова Анастасия
Поветкин Савва
Пономарева Яна
Приходько Антон
Степницкая Ника
Суворова Дарья
Тутов Иван
Уренкова Мария
3
4
4
3
5
4
4
4
5
3
4
5
4
5
3
4
3
5
4
5
3
5
5 24.
25.
26.
27.

Чеботарева Дарья
Чернышова Елизавета
Чиркина Дарья
Яковлева Полина
5
5
5
5

file_name: Мониторинг.doc

intro: Статья о том почему мониторингу в начальной школе придается особое значение. Указаны главные задачи и цели мониторинга.Какие существуют уровни мониторинга с подробным описанием. Приведены технологические карты (таблицы- образцы) с помощью которых можно прослеживать, изучать и измерять обученность и обучаемость школьников.


extracted_text:
ГБПОУ СО «Питерский агропромышленный лицей»
деятельность на уроках
«Проектная
истории и
обществознания.»
Работа выполнена
преподавателем
 истории и обществознания
Заралкиной Н.Ю. 2017г.
Сегодня проектная технология прочно заняла свои позиции в
образовательном процессе. «Проектирование» является особым учебным
предметом и занимает достойное место в учебных планах не только в
зарубежных школах, но и уже в системе российского образования. Те
педагоги, которые не первый год используют в своей работе метод
проектирования, согласятся, что проектная деятельность — это здорово!
Почему?
Вопервых, потому, что в процессе проектной деятельности формируются
различные ключевые компетенции, год которыми в современной педагогике
подразумеваются комплексные свойства личности, включающие
взаимосвязанные знания, умения, навыки, а также систему ценностных
ориентаций учащихся и готовность реализовать их в необходимой ситуации.
Вовторых, формируется активная самостоятельная и инициативная позиция
учащихся в учебном процессе.
Втретьих, проектная деятельность нацелена на развитие познавательного
интереса учащихся, дает им возможность делать самостоятельный выбор.
Вчетвертых, реализуется принцип связи обучения с жизнью.
Что же такое метод проекта?
Метод проектов — это способы организации самостоятельной деятельности
учащихся по достижению определенного результата. Метод проектов
ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся
личности.
Учебный проект — это самостоятельно разработанный и изготовленный
продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения,
обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под
контролем учителя.
Структура учебного проекта
Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в
методическом пособии «Как организовать проектную деятельность».
Проект — это «пять «П»»: 




Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют
решения).
Проектирование (планирование деятель нести).
Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование
информации).
Продукт (изготовление, оформление продукта).
Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также
самооценка и самоанализ).
Шестое «П» проекта — его Портфолио, то есть папка, в которой собраны
все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы,
промежуточные отчеты и другое.
Организация работы над проектом
1.
Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися
знаниями по теме, интересами):
o
высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных
вопросов;
o
o
o
2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и
обсуждение возникших идей;
перечисление интересующих учащихся тем проектов;
формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
самостоятельного получения новых знаний):
уточнение намеченной цели и задач;
поиск и сбор информации с помощью специальной литературы,
средств массовой информации, сети Интернет, использование
собственных знаний и опыта учащихся;
обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями,



родителями, консультантами и т. д.);
интерпретация данных;
сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.


3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и
интеграции полученных знаний, умений, навыков):
систематизация полученных данных;
построение общей логической схемы выводов для подтверждения


итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов,
мультимедийной презентации и т. д.).
4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской
деятельности школьников):

осмысление полученных данных и способов достижения
результата; 
обсуждение и организация презентации результатов работы над
проектом (на уровне УО, района и т. д.).
Классификация проектов по количеству участников
1.
2.
3.
Персональные (индивидуальные).
Парные.
Групповые.
Классификация проектов по доминирующей деятельности
Виды проектов
Сущность проекта
Исследовательский
Имеет структуру,
приближенную к
научным исследованиям
по истории и
обществознанию.
Включает обоснование
актуальности избранной
темы, определение
проблемы, предмета,
объекта, целей, задач
исследования, его
методов.
Представление
результатов
Письменное
оформление,
формулировка выводов
и обозначение проблем
на дальнейшую
перспективу.
Примерные темы:
— «17 октября 1905 г.:
Манифест или
Конституция»;
— «Отношение
немецкого народа к
Сталинграду: вчера и
сегодня»;
— «Возрождение
казачества: история и
перспективы»;
— «Роль местного
самоуправления в
развитии области»;
— «Демографические Информационный
Направлен на обучение
учащихся добывать и
анализировать
информацию. Такой
проект может
интегрироваться в более
крупный проект.
Учащиеся изучают и
используют различные
методы получения
информации (анализ
литературы, СМИ, баз
данных, в том числе и
электронных, методы
анкетирования,
интервьюирования), ее
обработка(анализ,
обобщение,
сопоставление и т. д.)
.
проблемы региона».
Публикация в СМИ
статей, например, об
истории родного края.
Размещение в сети
Интернет информации
об истории и жизни
школы.
Анализ данных
социологического
опроса, например:
«Считаете ли вы
необходимым
восстановление храма
Николая Угодника в
нашем селе?».
Сравнительно
сопоставительный
анализ, например:
«Политика Ивана
Грозного и И.В.Сталина:
сравнительная
характеристика» и др.
Ролевой
Творческий
Практико
ориентированный
Все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся
участников проекта реализуются в каждом проекте. Необходимо
помнить, что речь идет не о единственной, а о доминирующей
направленности деятельности участников того или иного проекта.
Классификация проектов по продолжительности
Минипроекты могут укладываться в один урок.
Пример. Тема «Семья в современном обществе» (обществознание, 11
класс). Каждая группа получает задание: составить социальную рекламу, которая
могла бы обратить внимание на проблемы семьи в современном обществе. В
процессе работы на уроке учащиеся выдвигают проблемы, продумывают
способ подачи материала, создают рекламные буклеты и в конце урока
представляют их классу.
Тема «Куликовская битва» (история, 6 класс). Проект «Создание
диафильма».
1.
2.
В группе обсуждается сюжет, последовательность «кадров».
Ученики работают индивидуально или в парах, создавая несколько
«кадров».
3.
Листы «кадров» соединяют вместе скотчем, придумывают заголовок и
иллюстрацию для титульного листа.
Презентация групповых проектов — «премьера» фильма.
4.
Краткосрочные проекты требуют выделения 46 уроков.
Пример. Тема «Правление Александра II». Проект «Учебник истории
пишем сами».
В начале изучения темы предлагается самостоятельно создать параграфы
изучаемой темы. Учитель формулирует тему, проблему и объясняет задание.
Учащиеся делятся на группы и на протяжении нескольких уроков пишут
параграфы учебника, используя дополнительную литературу, различные
источники.
Учащиеся должны:
— сформулировать заголовок и план каждого параграфа;
— написать небольшой авторский текст;
— раскрыть событийнохронологический ряд;
— отобрать материал для рубрик «Словарик», «Исторический портрет»,
задания к тексту и т. д.;
— придумать иллюстрации.
В конце изучения темы каждая группа представляет параграфы изученной
темы.
Данный проект можно сделать и на одном уроке (минипроект), но в
этом случае группа пишет один параграф или одну страничку учебника.
Данный проект будет уже по силам учащимся 1 курсов.
Среднесрочные проекты выполняются в рамках проектной группы или
индивидуально в течение нескольких месяцев во внеурочной деятельности. Например, создание электронного пособия «Защити свои права», создание
фильма «История моего края» и др.
Долгосрочные проекты могут выполняться в течение года. Чаще всего
такие проекты проводятся в рамках ученических научных обществ.
Выполняются во внеурочное время.
Социальные проекты, как правило, часто бывают долгосрочными. Все зависит
от проблемы и способов решения, которые ставят участники проекта.
Пример. Социальный проект «Малая родина в сердце России». В процессе
данного проекта создан экскурсионный маршрут по памятным местам района.
Работа шла по трем направлениям:
1) определение конкретного экскурсионного маршрута по историческим
местам района;
2) социальное взаимодействие с органами местной власти с целью
привлечения к проблеме сохранения памятников на территории нашего края;
3) историческое просвещение детей и родителей.
Классификация проектов по комплексности
(по предметносодержательной области)
1. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или
одной области знания.
2. Межпредметные проекты выполняются во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Надпредметные (социальные) проекты.
3.
Пример. Тема «СССР в первые послевоенные десятилетия».
Предметный проект: «Они восстанавливали страну в послевоенные годы» (о
землякахветеранах труда, восстанавливавших страну после войны).
Межпредметный: «Произведения художественной литературы как источник
для изучения истории первых послевоенных десятилетий» (история и
литература). «Изменение границ СССР после Великой Отечественной войны»
(история и география).
Над предметный: Программа помощи ветеранам труда.
Примерные продукты проектной деятельности по истории и обществознанию




данные социологического опроса;
бизнесплан;
электронное учебное пособие;
рукописный учебник истории; исторический журнал;
законопроект;
ролевая игра;
письмо в…;
статья;
мультимедийный продукт;
сравнительносопоставительный анализ;
сценарий;
праздник;
костюм;
видеофильм;
видеоклип;
социальная реклама;
стенгазета;
разработанный маршрут экскурсии;
театрализация;
справочник;
webсайт;
игра;
путеводитель и др.




















Роль учителя в проектной деятельности
Учительруководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей
культуры, творческими способностями и, конечно, фантазией. Он является
инициатором интересных начинаний, но при этом не лишает учащихся
самостоятельности в осуществлении проектной деятельности, чтобы каждый
участник проекта мог с гордостью сказать: «Я сделал это сам!»
Учитель берет на себя тьютерские функции:
— является консультантом на всех этапах проектной деятельности;
— инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь
любознательности в учениках;
— предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с
учеником «проживает» его проект);
— помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование;
— «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту — тот, кто организует
обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем
косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и
поддерживает обратную связь); — он координатор всего группового процесса;
— является также экспертом, так как дает четкий анализ результатов
выполненного проекта.

file_name: Проектная деятельность на уроках истории и обществознания.».docx

intro: Данный материал может быть использован педагогами для работы на методических комиссиях общеобразовательного цикла.  Сегодня проектная технология прочно заняла свои позиции в образовательном процессе. «Проектирование» является особым учебным предметом и занимает достойное место в учебных планах не только в зарубежных школах, но и уже в системе российского образования. Те педагоги, которые не первый год используют в своей работе метод проектирования, согласятся, что проектная деятельность — это здорово!Сегодня проектная технология прочно заняла свои позиции в образовательном процессе. «Проектирование» является особым учебным предметом и занимает достойное место в учебных планах не только в зарубежных школах, но и уже в системе российского образования. Те педагоги, которые не первый год используют в своей работе метод проектирования, согласятся, что проектная деятельность — это здорово!

title: «Проектная деятельность на уроках истории и обществознания.»


file_name: к открытому уроку 1 класс.doc

intro:
Цель данного урока: учить составлять задачи по модели (схеме); совершенствовать навык решения задачи с опорой на рисунок и часть условия; закреплять умения выполнять арифметические действия с числами; развивать умение классифицировать геометрические фигуры разными способами. Ве этапы урока указаны в технологической карте.Урок математики в 1 классе

Тема : Составление и решение задач.

Цель урока: учить составлять задачи по модели (схеме); совершенствовать навык решения задачи с опорой на рисунок и часть условия; закреплять умения выполнять арифметические действия с числами; развивать умение классифицировать геометрические фигуры разными способами.

Задачи урока:

1.Закрепить понятия « на… больше» и « на… меньше»; закреплять навык и умение увеличивать и уменьшать число на несколько единиц в ходе решения задач.
2. Продолжить работу по формированию навыка записывать решение и ответ задачи.
3. Совершенствовать умения  составлять задачи на сложение и вычитание по данному решению.
4. Формировать коммуникативную компетенцию: умение вести диалог; координировать свои действия с действиями партнера по совместной деятельности.
5. Развивать внимание и речевые умения.
6. Воспитывать интерес и любовь к математике.
Тип урока:  закрепление полученных знаний.
 Вид урока: урок - игра
Планируемые результаты:
Предметные.
- уметь различать структуру текстовой задачи,  правило оформления решения задачи в тетради.
- Уметь различать условие задачи, вопрос.
- Уметь выделять задачи из предложенных текстов.
Метапредметные.
Личностные:
- положительное отношение  к изучению предмета математики;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
- умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- умение оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;
- умение последовательность действий на уроке;
- умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- умение высказывать своё предположение
- умение отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные :
-формирование  умения осуществлять анализ, сравнение объекта;
- умение под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов;
- умение под руководством учителя  осуществлять  обобщение, выводы (подведения под понятие);
- умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные:
- участие в работе парами и группами;
- умение понимать задаваемые вопросы;
- умение выражать свою точку зрения;
- умение адекватно воспринимать другое мнение и позицию.
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Здоровьесберегающие
Создать благоприятные условия для сохранения здоровья школьников на уроке: организовать двигательную активность, гимнастику для глаз.
Осуществлять контроль за позой учащихся во время работы за партой.
Ресурсы:
учебник «Математика 1 класс» В.Н.Рудницкая
Тетрадь на печатной основе «Математика 1 класс» В.Н.Рудницкая
Компьютерная презентация к заданиям урока
Технологическая карта урока.
Тетрадь по математике.
Раздаточный материал.

.

Ход урока.

№	Этапы урока.	Формируемые УУД	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.

1

Мотивационно-организационный момент.	Личностные: Понимание значения знаний для человека, имеют желание учиться, правильно идентифицируют себя с позицией школьника.	Создание рабочей атмосферы, эмоционального настроя.
Я рада, что вы собрались здесь, друзья.
И встретились здесь мы с вами не зря.
Мы будем учиться сегодня решать,
Исследовать, сравнивать и рассуждать,
Секрет математики вновь  открывать.
	Эмоциональный настрой

 2	Мотивация к учебной деятельности. Определение темы и целей урока.

	Регулятивные
-целеполагание;
-планирование учебного сотрудничест-ва совместно с учителем.
Коммуникативные
-владение диалоги ческой речью.	Чтение задачек в стихах:
1.)	На забор взлетел петух
           Повстречал еще там двух.
          Сколько стало петухов?

      2.)Три вороны прилетели,
       Две давно уже сидели.
     Ты, смотрм, не проворонь
   Сколько стало там ворон?
3.)Ёжик по грибы пошёл,
10 рыжиков нашёл.
5 он положил  корзинку,
Остальные же — на спинку.
«Сколько рыжиков везёшь
На своих иголках, ёж?
- Какова тема урока?
- Поставим цели:
Ребята, как вы думаете, чем мы  будем учиться на уроке?
( слушаю ответы детей)

Сообщение  темы и целей урока:
Да, ребята, сегодня мы с вами будем закреплять умения составлять и решать простые задачи, будем совершенствовать навык решения задач.

	Четыре человека отвечают у доски, а остальные работают с сигнальными карточками:
3

2

5

Определение   темы и целей урока (по вопросам учителя)

3

	Актуализация знаний. Целеполагание.

	Личностные: осознание своих возможностей  в учении
Регулятивные: удерживание  учебной задачи,  контроль со стороны учителя
Коммуникативные: рассуждение, высказывание  и доказывание своё мнение.
Предметные: нахождение неизвестного числа

	К нам в класс заглянул гость. Как вы думаете ,кто это???

Как вы догадались ?

Давайте убедимся так ли это.
Математический диктант.

- Найдите сумму чисел 6 и 2.
- На  сколько 10 больше, чем 5?
- 8 уменьшите на 6.
-Займемся взаимопроверкой.

-Посмотрите на нашего гостя,  кто же это?
Да только хвост у него некрасивый, как вы, думаете, что нужно сделать, чтобы хвост стал красивым?

Хвост по-прежнему неважный, что нужно сделать, чтобы он был как веер?
-Назовите соседей данных чисел.

-Какого числа не достает?
-Ну вот, благодаря вам, дети, хвост красив, и гость так этому рад, что даже свою « корону» ( венец) тоже показал!
	Называют птицу. ( курица)

Называют признаки( гнездо, внешний вид)

Производят устно вычисления и записывают значения выражений в строчку:
8

5

2

Взаимопроверка в парах.

Отвечают на вопросы:
-Павлин

-Поставить числа в порядке возрастания.

-Заполнить пробелы, назвать соседей данных чисел.

Называют соседей данного числа
1-3 ,4-6, 7-9

10

4

Этап закрепления знаний и изучения новых способов деятельности.

Физкультминутка.

Здоровьесберегающая минутка.
	Регулятивные
-оценка деятельности класса.
Коммуникативные
-умение с достаточной точностью выражать свои мысли
Регулятивные
-саморегуляция в ситуации затруднения.
Познавательные
-анализ объектов с целью выделения признаков;
-сравнение;
-построение цепи рассуждения;
-доказательство;
-постановка и решение проблем
Коммуникативные
-принятие решения;
-владение монологической и диалогической речью

Регулятивные: осуществление  пошагового  контроля своих действий, ориентируясь на показ движений  учителем

Познавательные: анализирование  и выделение существенной информации
Коммуникативные: получение  возможности  научиться высказывать своё мнение
Регулятивные: записывание  решения  в тетрадях
Предметные: решение задач в одно действие

Регулятивные: осуществление  пошагового  контроля своих действий, ориентируясь на рассказ  учителя

Познавательные: анализирование  и выделение существенной информации
Коммуникативные: получение  возможности  научиться высказывать своё мнение
Регулятивные: записывание  решения  в тетрадях
Предметные: решение задач в одно действие

Личностные: решение житейских ситуации, требующих знаний структурных компонентов задачи и умения решать задачу
Регулятивные: действие с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя и партнёра, ориентируются в учебнике и тетради, накапливают опыт в использовании элементов математической символики
Коммуникативные: используют речь для регуляции своих действий и действий партнёра
Предметные:
Учатся различать части задачи и решать её.
Почему павлин сидит в гнезде?

-Правильно, но павлин сегодня  принес непростые яйца, а яйца сюрпризы, и чтобы узнать что в них, нужно по прежнему быть активным и хорошо работать на уроке. Вот первое яйцо…

Для того, чтобы узнать что там внутри, нам нужно узнать из чего со стоит задача

-Найдите эти части в классной комнате и давайте уже узнаем, что же находилось в первом яйце.

Организация физкультминутки

Вот второе яйцо!
– Рассмотрите рисунки на доске.

1                                   2                                  3

– По каким рисункам можно составить задачи?

       -Почему вы так думаете?

_ Правильно! Посмотрим, что же это… -вагоны! Но их маловато для грузового состава…Чтобы наш поезд тронулся нужно его загрузить вашими задачками.

-Проверим выполненную работу. Выберите того ученика, который будет защищать вашу группу

Если правильно составлена задача, прикрепляю вагончик.
Вот какой у нас состав получился.

Водим глазами по полосочкам:
Синяя:
                   Сперва по синей обязательно,
                   Чтоб все мы слушали внимательно.
Зелёная
                   Ну а после по зелёной,
                   Чтоб быть каждому смышленым.
Белая
                   По полосочке по белой,
                   Чтоб мы отвечали смело.
Красная
                   А теперь идём по красной,
                   Чтоб всё запомнили прекрасно.
Жёлтая
                   И в заключение по жёлтой,
                   Чтоб все учились на «отлично».

Работа по учебнику.
Задание 1 (с. 88) – Дополните тексты так, чтобы получились задачи.

 Читаю задачу. Ребята, что я прочитала?
Назовите условие задачи.
 Назовите вопрос задачи.
Назовите решение задачи.
Назовите  ответ задачи.
а) Ваня поймал 6 рыбок. Вдруг кот утащил 1 рыбку. Сколько рыбок осталось?
Решение:      6 – 1 = 5.
б) В домике живут семеро козлят. Три козленка ушли на луг. Сколько козлят осталось в домике?
Решение:       7 – 3 = 4.

	5	4

2. Задание 2 (с. 88).
– Сколько груш на рисунке? (9.)
– Сорвали 9 груш и несколько из них съели. Сколько груш могли съесть? Сколько груш съели?
Решение:      9 – 2 = 7.
– Могло ли остаться 5 груш? (Да.)
– Могло ли остаться 10 груш? (Нет.)

          1    2      3    4    5   6    7    8    9	10
Оформление записи задачи в тетради.

Кто же у нас получился?
Отвечают на вопросы:
(Павлин-птица и несет яйца)

-Из условия, вопроса, решения, ответа

-Это гусеница!

Осуществляют профилактику утомления

Смотрят на рисунки

Отвечают на вопросы :(2и3)
( Есть условие и можно поставить к условию вопрос)

Работа в группах. ( составляют и решают задачи)
Рассказывает задачу, а остальные с помощью сигнальных карточек следят за правильностью

Осуществляют профилактику утомления глаз

(задачу)

 Составляют задачи по данному условию.

Записывают решение в тетради.

Определяют критерии оценивания составленной задачи:
- в задаче есть условие и требование;
- в задаче использовались числа, данные в условии.

Обобщают правила оформления записи задачи в тетради.

Самоанализ проделанной работы в «оценочных листах».

Вставляют числа в кармашки

-Петух

		.

5	Этап подведения итогов учебного занятия , рефлексия.	Личностные: осознание мотивации учебной деятельности и накопление опыта в решении задач.
Коммуникативные: формулирование собственной позиции и мнения.
Регулятивные: самооценка деятельности на уроке	1. Организация деятельности обучающихся по анализу и оцениванию своей деятельности на уроке.

- Какие цели ставили вначале урока?

- Как добивались этих целей?

-У нас с вами осталось еще одно яйцо, давайте посмотрим что спрятано там?

-Да, павлин нам дарит смайлик, ему понравилось как вы  работали на уроке.
- У вас в конвертиках лежат разноцветные полоски- это лучики, каждый лучик – это настроение.
 Красный -Урок понравился: я справился со всеми заданиями. Я доволен собой.
Синий -Настроение хорошее. Мне было трудно, но я справился.
Жёлтый - Задания на уроке оказались слишком трудные. Мне нужна помощь!

Покажите какое настроение у вас от нашего урока? Давайте прикрепим наши лучики к смайлику и покажем наше общее настроение.	Формулируют полные ответы на вопросы. Высказывают предположения. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы Оценивают свою деятельность на уроке, определяют свои успехи и трудности

(Смайлик)

Приложение.

Критерии 	Я (сам)	Сосед
1. Правильно составлена задача по данному решению.
2. Правильно составлена задача, по решению предложенному соседом.

Зеленый цвет: задача составлена правильно.
Желтый цвет: задача не соответствует решению.
Красный цвет: не смог придумать задачу по данному решению.

title: Тема : Составление и решение задач.(1 класс)


extracted_text:
Учитель информатики МОБУ «СОШ №4» г. Минусинска Шарапова Елена Васильевна.
Урок – КВН по темам: «Операторы Паскаля. Массивы. Процедуры и функции».
Учебные     цели     урока:  фронтальное   повторение   учебного   материала,   закрепление   полученных
знаний, развитие навыка создания программ с применением подпрограмм.
Воспитательная   цель   урока:  формирование   творческого   отношения   к   выполнению   учебной
задачи, воспитание чувства товарищества, коллективизма.
Развивающая цель урока: формирование навыков интеллектуального труда, умение излагать свои
мысли и развить у детей способности к самостоятельному логическому мышлению.
Учащиеся должны знать:
 структуру Паскаль программы, типы языка Паскаль, как описываются переменные, правила
записи   команд,   составной   оператор,   оператор   присваивания,   операции   над   целыми   и
вещественными типами, стандартные процедуры и функции языка, команды ввода и вывода
данных;
 виды   циклов,   формат   их   записи,   правила   выполнения   и   отличия   одного   циклического
оператора от другого;
 как объявляются и как используются массивы при решении задач;
 формат записи процедур и функций и как они вызываются из основной программы;
 отличия локальных переменных от глобальных;
 что такое формальные и фактические параметры, как записываются параметры, как они
передаются между процедурой и основной программой;
Учащиеся должны уметь:
 выделять цифры из числа;
 применять при решении задач функции div и mod;
 составлять алгоритмы, в которых используются как условия, так и циклы;
 решать задачи с использованием алгоритмов поиска элементов массива, удовлетворяющих
заданным   условиям;   заполнения   массива   по   различным   правилам;   изменения   элементов
массива;
 составлять программы с применением подпрограмм.
Оборудование:  12 компьютеров, проектор, экран, доска.
План урока  (на экране)
1. Вступление  учителя. Приветствие  банковских групп. 5 мин.
2. 1ый тур – вопросы командам. Каждая команда отвечает по очереди. 10 мин.
3. 2ой тур – «Исправь ошибки». По два  человека от команды. 15мин
4. 3ий тур – «Гонка за лидером». По четыре человека от команды.15 мин
5. 4ый тур – «Зарисовки на тему…».  Каждый участник банковской группы садится за ПК и
составляет программу. 20 мин
6. 5ый тур – проверка домашнего задания команд. Учащиеся групп задают друг другу вопросы
по языкам программирования, их назначению, особенностям .10 мин.
7. Подведение итогов и выставление оценок. 5 мин.
Примечание: Урок проводится для учащихся 10 или11класса. Группа из 14 человек делится  на две
команды по 6 человек и 2 человека – президента   банковских групп входят в состав жюри. Названия команд и приветствие ученики  придумывают сами.
Задания для групп  показаны на  экране.
Вступление:
      Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   нас   поставили   перед   фактом,   что   наша   школа   нуждается   в
финансировании.   За   право   финансирования   борются   2е   банковские   группы:   представьтесь,
пожалуйста,  президенты и ваши группы.
     Условия конкурса: конкурс состоит из 5 туров, каждый из которых представлен серией заданий.
За каждое  правильно  выполненное задание,  каждый  участник получает  вознаграждение  в СКВ.
Стартовый   капитал   складывается   из   суммы   индивидуальных   вкладов.   В   итоге,   та   банковская
группа, которая заработает больше, получает право дальнейшего финансирования  нашей школы.
« Что мы помним, что мы знаем из прошедших школьных лет…»
1 тур
Учителем  по очереди задаются  вопросы сначала первой команде, а затем второй.
Правильный ответ оценивается в 50$
1 группа
2 группа
1. Для чего служат стандартные процедуры
write и writeln и в чём их различие?
2. Для чего служат стандартные процедуры
read или readln  и в чём их различие?
3.Выберите среди перечисленных ниже слов
те, которые могут использоваться в языке
Pascal  в качестве идентификаторов:
my_name, for, with, proba, cos, 10_klass,
ключ.
5. Определите тип выражения(integer или
real):
2+0.1        sqrt(25)        frac(pi)         22/2
round(pi)
7. Что такое ветвление?
9. Что такое цикл?
11. Что такое массив?
13. Что такое подпрограмма?
15. Дать понятие функции в Паскале, её
описание и вызов.
4.Из каких основных частей состоит
программа на языке Pascal?
6.Правильно ли записаны значения
переменных?
5; 2; 3,7; 56.8; 2E2; 8.7E3; .123E5; 345.
8. Как выполняется полный условный
оператор?
10. Как работают вложенные циклы?
12. В чём отличие двумерных массивов от
линейных?
14. Что входит в понятие  процедуры? Как
она описывается и вызывается в Паскале?
16.Какие параметры используются в
подпрограммах? Как они обозначаются при
описании?
2 тур
«Исправь ошибки»(1100$, 2300$)
1 группа
2 группа
1.Найдите в исходном тексте ошибки, не
позволяющие произвести компиляцию
программы:
Program Контроль_1;
var x,y,p: integer;
1.Найдите в исходном тексте ошибки, не
позволяющие произвести компиляцию
программы:
programm control1;
var x,y,z: integer; begin
x:=5; y:=7.2; z:=x+y;
write(‘z=x+y=’);
write(z);
end
begin
x:=3; y:=6; z:=x+y;
writeln(z=x+y=,z);
end;
2.Требовалось написать программу
нахождения количества цифр в записи
натурального числа А. Программист
торопился и написал программу
неправильно.
var a,s: longint;
begin
writeln(‘введите число’);
readln(A);
s:=0;
while a>=10 do
a:=a div 10;
s:=s+1;
writeln(s);
end.
a)При каких исходных данных программа
работает неправильно.
б) Укажите, как нужно доработать
программу, чтобы не было случаев её
неправильной работы.
2. Окружность на плоскости задана
координатами центра и радиусом. Даны две
окружности. Требовалось определить,
имеют ли они точку касания.  Программист
торопился и написал программу
неправильно.
var x1,y1,x2,y2,r1,r2:real;
begin
writeln(‘ введите координаты и радиус 1й
окружности’);
readln(x1,y1,r1);
writeln(‘ введите координаты и радиус 2й
окружности’);
readln(x2,y2,r2);
if sqrt(sqr(x2x1)+sqr(y2y1))=r1+r2
       then write(‘ да’)
         else  write(‘ нет’);
 end.
 a)При каких исходных данных программа
работает неправильно.
б) Укажите, как нужно доработать
программу, чтобы не было случаев её
неправильной работы
3 тур
«Гонка за лидером» (200$)
1 группа
2 группа
1.Чему равно значение переменной y после
выполнения фрагмента программы:
         x:=0;
         y:=x+2;
         if x=0  then z:=7 else y:=5;
      1)7   2)5   3)    4)2
2.Запишите по  правилам языка Паскаль
следующие выражения:
x 
2xx 
33
x
;
2sin3
x
4
3. Переменная a и b   описаны  в программе
как целочисленные. Определите значение
переменной a  после выполнения
следующего фрагмента программы:
 a: = 281;
 b: = a mod 10;
 a: =  a div 10;
1. Чему равно значение переменной a после
выполнения фрагмента программы:
        a:=0;
        for b:=1 to 10 do
        a:=a+2;
1)25    2)24   3)21   4)20
2.Запишите по  правилам языка Паскаль
следующие выражения:
;  tgx +1
3
 x
2

1
x
3
2
3. Переменная a и b   описаны  в программе
как целочисленные. Определите значение
переменной a  после выполнения
следующего фрагмента программы:
 a: = 117;
 b: = a mod 100;
 a: =  a div 2; a: = a + 100*b;
a: = a + b mod 2;
4.Все элементы двумерного массива A
размером 10 на 10 равны 3. Сколько
элементов массива после фрагмента
программы будут равны 6?
for i:=1 to 4 do
for j:=1 to 4 do
begin
  A[I,j]:=A[I,j]+3;
  A[j,i]:= A[j,i]:+3;
end;
4.Все элементы двумерного массива A
размером 10 на 10 равны 0. Сколько
элементов массива после фрагмента
программы будут равны 4?
for i:=1 to 3 do
for j:=1 to 3 do
begin
  A[I,j]:=A[I,j]+2;
  A[j,i]:= A[j,i]:+2;
end;
4 тур
«Зарисовки на тему…»(1000$)
1 группа
2 группа
Составьте программу на  языке Паскаль
   Вычислить значение выражения:
     а=(3n! + 2m!)/(m+n)!
   Вычисление факториала числа
организовать в виде подпрограммы
процедуры.
program znach;
var m,n,x,y,z:integer; a:real;
{ описание подпрограммы – процедуры для
вычисления факториала числа}
procedure fakt(d:integer; var q:integer);
 var i:integer;
begin
q:=1;
for i:= 1 to d do
q:=q*i;
end;
{исполняемая часть}
begin
writeln(‘введите значения m  и n’);
readln(m,n);
{Вызов процедуры}
fakt(m,x);
fakt(n,y);
fakt(m+n,z);
a:=(3*x+2*y)/z;
writeln(‘значение выражения при m=’,m:4,’и
n=’,n:4,’равно’,a:8:3);
readln;
end.
  Найти сумму цифр введённого с
клавиатуры целого числа. Подсчёт суммы
организовать с помощью подпрограммы
функции.
program summa;
var n: longint; s:integer;
{ описание подпрограммы – функции  для
нахождения суммы цифр}
function summ1(x:longint):integer;
var y:integer;
begin
  y:=0;
    while x<>0 do
     begin
      y:=y+x mod 10;{ нахождение цифры и
суммирование}
      x:=x div 10; { нахождение оставшейся
части для поиска последующих цифр}
      end;
   if y<0 then summ1:=y    else summ1:=y;
       end;
{исполняемая часть}
  begin
 writeln(‘введите число. Окончание ввода по
eof ’ );
while not eof do
   begin
      readln(n);
      write(‘ сумма цифр’,n:10,’равна’);
      writeln(summ1(n):4); { функция
вызывается в выражении}
    end; end.

5 тур
«Ты – мне , я тебе» (30$)
(Домашнее задание)
Учащиеся сами подыскивают вопросы по языкам программирования, их назначению,
особенностям и задают их друг другу  по очереди.
Подведение итогов и выставление оценок
   А теперь пусть жюри с президентами наших финансовых групп подсчитают, какую сумму
заработал каждый участник их группы и общую сумму заработанного капитала. И выставят оценки
по следующим критериям:
S>=1250$                оценка 5
1000$ S<1250$     оценка 4
750$ S <1000$      оценка 3
S<750                       оценка 3
(критерии написаны на доске)
  В итоге нашего соревнования право на финансирование нашей школы получила…………………….
финансовая группа, набравшая начальный капитал………..
по индивидуальным вкладам оценку 5 получили………………
                                                                                (ФИО)
оценку 4 получили………………
оценку 3 получили………………
Спасибо за урок!