extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Одинцовская лингвистическая гимназия
Рабочая программа по внеурочной деятельности
                                «Юный исследователь»
Направление: Проектная деятельность
14 классы
Учител
ь:
Сорокина
Елена
Алексеевна г. Одинцово
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Происходящие   изменения   в   современном   обществе   требуют   развития
новых   способов   образования,   педагогических   технологий,   нацеленных   на
индивидуальное   развитие   личности,   творческую   инициацию,   выработку
навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование
у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения
возникающих   в   жизни   проблем   —   профессиональной   деятельности,
самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание
подлинно   свободной   личности,   формирование   у   детей   способности
самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   тщательно
обдумывать   принимаемые   решения   и   чётко   планировать   действия,
эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников
по   направлению   «проектная   деятельность»   является
  механизмом
интеграции,   обеспечения   полноты   и   цельности   содержания   программ   по
предметам, расширяя и обогащая его.
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий   деятельностного   типа,   методы   проектноисследовательской
деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования.   Современные
развивающие   программы   начального   образования   включают   проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность  программы   также   обусловлена   ее   методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научноисследовательской   деятельности   в   вузах,   колледжах,   техникумах   и
т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической
идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно
добывать   и   систематизировать   новые   знания.   В   этом   качестве   программа
обеспечивает реализацию следующих принципов:
 Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;
 Развития индивидуальности  каждого ребенка  в  процессе  социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 Системность организации учебновоспитательного процесса;
 Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Цель   программы  –   формирование   информационной   грамотности
учащихся   на   основе     самостоятельных   исследований   объектов   и   явлений
окружающего мира и научного знания.
Задачи  программы:
 формирование   системы   интеллектуальных,
  общеучебных   и
специальных знаний, умений и  навыков учащихся;
 развитие психических процессов;
 развитие личности младшего школьника;
 воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности
и предприимчивости.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности
детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее
классическом   понимании   занимает   свое   центральное   (ведущее)   место   в
подростковом   возрасте   (в   основной   школе).   В   начальной   школе   могут
возникнуть   только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач. В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут
быть сформированы следующие способности:
 Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цели);
 Планировать (составлять план своей деятельности);
 Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,
выделяя все существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
точки зрения других).
Проектные   задачи   могут   быть   предметными   и   метапредметными.
Включение   в   образовательный   процесс   проектных   задач,   с   одной   стороны,
способствует   получению   качественно   новых   результатов
  в   усвоении
учащимися     содержания начальной школы и дает возможность проведения
эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны,
закладывает   основу   для   эффективного   внедрения   проектной   деятельности
как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Организация   внеурочной   деятельности   по   направлению   «проектная
деятельность»   в   форме   школьного   клуба.  Клуб   «Юный   исследователь»
организуется с  целью  формирования у школьников  умения учиться, как
универсального учебного действия.
Форма организации: Клубные занятия проводятся  1 раз в неделю   в
учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном
участке,   на   предприятиях   и   различных   объектах   города   (парки,   скверы,
улицы,   архитектурные   достопримечательности   и   пр.)   клубная   проектная
деятельность
  включает   проведение   опытов,   наблюдений,   экскурсий,
заседаний   научных   клубов   младших   школьников,   олимпиад,   соревнований,
реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой   недостающей   информации   в   энциклопедиях,   справочниках,
книгах,   на   электронных   носителях,   в   Интернете,   СМИ   и   т.д.   Источником
нужной   информации   могут   быть   взрослые:   представители   различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 4 года (14 класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый   уровень   результатов  (1   класс)   предполагает   приобретение
первоклассниками   новых   знаний,   опыта   решения   проектных   задач   по
различным направлениям.   Результат выражается в понимании детьми сути
проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй   уровень   результатов  (23   класс)   предполагает   позитивное
отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и
  Результат   проявляется   в   активном   использовании
самообразованию.
школьниками   метода   проектов,   самостоятельном   выборе   тем   (подтем)
проекта,   приобретении   опыта   самостоятельного   поиска,   систематизации   и
оформлении интересующей информации.
Третий   уровень   результатов  (4   класс)   предполагает   получение
школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
школьников   в   реализации   социальных   проектов   по   самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги  реализации   программы   могут   быть  представлены  через
презентации   проектов,   участие   в   конкурсах   и   олимпиадах   по   разным
направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
Универсальные учебные действия, формирующиеся в ходе
реализации данной программы:
Личностные универсальные учебные действия:
1 Формирование   ценностносмысловой   ориентации   учащихся   (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание   моральных   норм   и   умение     выделить   нравственный   аспект
поведения) и ориентации в социальных ролях и            межличностных
отношениях.
2 Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
3 Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной   деятельности   и её   мотивом,   между   результатом   учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
4  Нравственноэтическая   ориентация,   в том   числе   и оценивание
усваиваемого   содержания   (исходя   из социальных   и личностных
ценностей), обеспечивающее             личностный моральный выбор.
       Регулятивные универсальные учебные действия:
1 Целеполагание   как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того,   что   уже   известно   и усвоено   учащимися,   и того,   что   ещё
неизвестно.
2 Планирование —   определение   последовательности   промежуточных
  составление   плана
целей   с учётом   конечного   результата;
и последовательности действий.
3 Прогнозирование —   предвосхищение   результата   и уровня   усвоения
знаний, его временных характеристик.
4 Контроль   в форме   сличения   способа   действия   и его   результата
с заданным                              эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона.
5  Коррекция — внесение  необходимых  дополнений  и корректив   в план
и способ     действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами.
6 Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
ещё   нужно   усвоить,   осознание   качества   и уровня   усвоения;   оценка
результатов работы.
7 Саморегуляция   как способность   к мобилизации   сил   и энергии,
к волевому усилию и преодолению препятствий. Познавательные   универсальные   учебные   действия
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия  это:
включают
1 Самостоятельное   выделение   и формулирование   познавательной
цели.
2 оиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих   задач   с использованием   общедоступных   в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации.
3 Структурирование знаний;
4 Осознанное   и произвольное   построение   речевого   высказывания
в устной и письменной форме.
5 Выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач
в зависимости от конкретных условий.
6 Рефлексия   способов   и условий   действия,   контроль   и оценка
процесса и результатов деятельности.
7 Смысловое   чтение   как осмысление   цели   чтения   и выбор   вида
  извлечение   необходимой
чтения   в зависимости   от цели;
информации из прослушанных            текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация   и восприятие   текстов   художественного,   научного,
публицистического   и официальноделового   стилей;   понимание
и адекватная оценка языка СМИ.
8 Постановка   и формулирование   проблемы,
  самостоятельное
создание   алгоритмов   деятельности   при решении   проблем
творческого и поискового характера.
Особую   группу   общеучебных   универсальных   действий   составляют
знаковосимволические действия:
1 Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы
в модель,   где   выделены   существенные   характеристики   объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая). 2 Преобразование   модели   с целью   выявления   общих   законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия  это:
1.Анализ   объектов   с целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных).
2.Ссинтез —   составление   целого   из частей,   в том   числе   самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов.
3. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
4.Подведение под понятие, выведение следствий.
5.Установление   причинноследственных   связей,   представление   цепочек
объектов и явлений.
6.Построение   логической   цепочки   рассуждений,   анализ   истинности
утверждений.
7.Доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы  это:
1.Формулирование проблемы.
2.Самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого
и поискового характера.
      Коммуникативные универсальные учебные действия:
1.Планирование   учебного   сотрудничества   с учителем   и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
2.Постановка   вопросов —   инициативное   сотрудничество   в поиске   и сборе
информации.
3.Разрешение   конфликтов —   выявление,   идентификация   проблемы,   поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его  реализация.
4.Управление   поведением   партнёра —   контроль,   коррекция,   оценка   его
действий.
5.Умение   с достаточной   полнотой   и точностью   выражать   свои   мысли
в соответствии   с задачами   и условиями   коммуникации;
  владение
монологической   и диалогической   формами   речи   в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
     Проектная деятельность в рамках клуба «Юный исследователь» организована по
  художественноэстетическое,
четырём   направлениям:
  духовнонравственное,
здоровьесберегающее и экологическое воспитание.
1 класс.
Направление.
2 класс.
Направление.
3 класс.
Направление.
Духовнонравственное
Художественноэстетическое
Здоровьесберегающее
Экологическое
Духовнонравственное
Художественноэстетическое
Здоровьесберегающее
Экологическое
Духовнонравственное
Художественноэстетическое
Моя малая Родина.
Азбука вежливости.
Придумаем своего Смешарика.
Наша ёлочка к празднику.
Витаминная страна.
С улицей на вы.
В гости к зубной фее.
Многоликая зима.
Тема.
Посмотри, как хорош город тот, где ты живёшь!
Школьный этикет.
Чудотесто.
Что такое Новый год?
По страницам любимых книг.
Путешествие в страну Светофорию.
Что нам дарит море?
Пусть город улыбнётся.
Тема.
Символика нашего класса.
История пряника.
Игры и забавы русского народа.
Как стать сказочником? Здоровьесберегающее
Экологическое
4 класс.
Направление.
Духовнонравственное
Художественноэстетическое
Здоровьесберегающее
Экологическое
Общеинтеллектуальное
Денискины рассказы.
Подарок для мамы.
Вредные и полезные привычки.
Миллионы идей из ненужных вещей.
Что мы знаем о вулканах?
Почему вымерли динозавры?
Всем сердцем город свой люблю!
Мода.
Кукольная история.
Сладкое чудо – шоколад.
Вода – наша жизнь
Всё о космосе.
Календарь.
Календарнотематическое планирование
проектной деятельности.
1 класс.
Тема.
Цели, задачи раздела
Планируемый результат.
I Я – юный
исследовател
ь.
сформировать
  учащихся   к
Цель:
интерес   у
проектной деятельности
Задачи:
1 Учащиеся   должны
знать,
  что   такое
проект   и   научное
исследование.
Дат
а.
Кол
во
часо
в.
3 1.Проект?
Проект!
2.Где
прячется
информация?
3.От науки к
творчеству.
II Моя малая
Родина.
1.Мой
любимый
город.
2.Экскурсия
по
историческим
местам
3.Рисуем
свой город.
4.Моя   малая
Родина.
Презентация
проекта.
1
1
1
4
1
1
1
1
2 Через   ролевые   игры
формируется   умение
работать в группе.
3 Знание
информационных
источников   и   умение
ими пользоваться.
1 Формирование
у
учащихся   понятия
«проект».

об
и
их
2 Формироваине

знания
информационных
источниках

способах

использования.
3 Примеривание на
себя роли
исследователя.
4 Формирование
коммуникативных
компетентностей
(умение   работать   в
умение
паре,
сотрудничать
в
поиске   и   сборе
информации).

1 Формирование   основ
гражданской
идентичности
личности
в
обучающихся
форме осознания «Я»
как
гражданина
города (страны).

2 Развитие
чувства
сопричастности   и
гордости   за   свой
родной город;
3 Обучающиеся

строить
научатся
речевые
высказывания
в
устной   и   письменной
форме;

4 Обучающиеся
научатся   учитывать
разные   мнения   и
интересы   при   работе
в
и
группе
обосновывать
собственную позицию

Цель:  формирование   основ
гражданской   идентичности
личности   обучающегося   в
форме   осознания   «Я»   как
гражданина
  России
(города).
Задачи:

1 Создание условий
для
формирования
познавательного
интереса
обучающихся.
2 Освоение
обучающимися
первоначальных
сведений
по
истории   родного
города.

3 Формирование
активной
жизненной
позиции.
4 Обучение умению
строить
монологическое
высказывание,
работать

одновозрастной
в группе.
5 Формирование   у
обучающихся
навыка
выполнения
учебных действий
в
материализованно
й форме.
6 Обучение умению
совместно
планировать
Цель: формирование у
обучающихся установки на
здоровый образ жизни;
Задачи:

у
1 Формирование
обучающихся
на
установки
реализацию
в
реальном   поведении
норм
здорового
образа   жизни   (на
примере   ухода   за
зубами).

2 Выработка   навыков
3 Углубление
обобщение

в

и
знаний
в

проявления
познавательной
инициативы
учебном
сотрудничестве,
выделения
существенной
информации
текста,
речевого
высказывания
устной форме.

из
  построения
III  В гости к
зубной фее.
1.В   гостях   у
зубной феи.
2.Друзья   и
враги   зубов.
Здоровое
питание   для
зубов.
3.Как
правильно
чистить зубы?
4.Пусть
будут
крепкими
зубы.
Презентация
проекта.

3 Формирование
представления
о
значимости зубов как
важной
составной
части
организма

человека.
4 Осознание
необходимости
правильного ухода за
зубами.
5 Выработка   навыка
ухода за зубами.
4
1
1
1
1 Наша
  к
IV
ёлочка
празднику.
1.Новогодние
традиции
разных стран.
23.Ёлочка   к
празднику.
Изготовление
ёлочек   из
разных
материалов.
4.Ёлочка
иголочка.
Презентация
проекта.

обучащихся
о
человеке   как   части
природы и о важном
органе   пищеварения
– зубах.
4 Формирование

в
убеждения
необходимости
сохранения   здоровья
зубов   и   регулярного
Цель:  привить   уважение   к
традициям   и   обычаям
разных народов на примере
истории новогоднёй ёлки.
Задачи:
1 Развитие

у
обучающихся
художественно
образного
и

эстетического   типов
мышления
2 Формирование
в
группах

навыка
сотрудничества
малых
(коллективно
распределительной
деятельности)
решении
задачи.
  при
общей

3 Изучение новогодних
традиций   и   обычаев
разных   народов,   в
том числе и русского
народа.
4 Обучение   работе   с
различными
материалами   для
творчества   (цветная
бумага,
ткань,
пластилин,   фольга   и

1 Формирование
представления
новогодних
традициях и  обычаях
разных народов.
о

2 Уважение   традиций
русского
народа.
развитие   творческих
способностей
учащихся.
4
1
1
1 V
Многоликая
зима.
1.Времена
года. Зима.
2.Экскурсия
в

парк.
зимний

3.Многолика
я
зима.
Презентация
проекта.
VI  С улицей
на Вы.
1.Знай
умей.

и
2.Это полезно
знать.
3.Азбука
безопасности.
Презентация
проекта.
т. д.)
Цель:
формирование
экологического   сознания   и
познавательных   интересов,
направленных   на   изучение
природы
(на   примере
зимнего времени года).
Задачи:

1 Формирование
у
учащихся   бережного
отношения
к
природе.

2 Формирование
3 Показать
чёткого
представления
о
временах   года   и   их
признаках.

  красоту
русской   природы   на
примере
литературных
произведений
картин
художников.
и
русских

Цель:
формирование
навыков
безопасного
поведения   на   улице,   во
время   прогулок,
  пути
следования   в   школу   и   из
школы,
знакомство   с
возможными   безопасными
формами   взаимодействия   с
незнакомыми   людьми   и
предметами.
Задачи:

1 Образовательные:
приобретение
обучающимися
знаний   о   правилах
поведения на улице;
2 Развивающие:
развитие
познавательных
процессов,
самостоятельной
мыслительной
деятельности,
3
1
1
1
3
1
1
1

1 Формирование
у
учащихся   знаний   о
временах   года   и   их
особенностях.
2 Создание
представления
о
зимнем времени года:
зимнего

 Птицы
города.
 Растения зимой.

Где   прячется   зимой
вода.
 Погодные   условия
зимой.
 Красота
зимы.

русской
1 Расширение
представления
о
правилах   поведения
на улице.


2 Демонстрация
обучающимися
умения строить:
сообщения в устной
форме;
логическое
рассуждение,
включающее
причинно –
следственную связь;

 монологическое
высказывание;
 работу в одновозрастной и
разновозрастной группах VII
Придумаем
своего
Смешарика.
1.Просмотр
мультсериала
«Смешарики»
.
  мы
2.Что
знаем
о

смешариках?
3.Мой
Смешарик   и
легенда
о
нём.

4.Весёлые
смешарики.
Презентация
проекта.

умения
находить
решение   проблемы,
используя
знания,
полученные   ранее;
тренировка   памяти,
наблюдательности;
3 Воспитательные:
развитие
нравственных
качеств,
развитие

у
Цели:
обучающихся
художественно образного и
эстетического
типов
мышления,
  фантазии   и
художественной   интуиции;
формирование
навыка
ориентации   в   нравственном
содержании   и   смысле
поступков как собственных,
так и окружающих людей.
Задачи:

1 Формирование
в
группах

навыка
сотрудничества
малых
(коллективно
распределительной
деятельности)
решении
задачи.

  при
общей
2 Формирование

коммуникативных
компетентностей
(умение   работать   в
умение
паре,
сотрудничать
в
поиске   и   сборе
информации,   умение
точно   и   полно
выражать свои мысли
в   соответствии   с

4
1
1
1
1
1 Формирование

у
обучающихся   навыка
ориентации
в
нравственном
содержании и смысле
поступков людей.

2 Развитие   творческих
и
способностей
умения   воплощать
замысел   в   реальное
действие,
  создавая
конечный продукт.
3 Демонстрация
обучающимися:



умения   строить
сообщение
в
устной   форме   и
осуществлять
монологическое
высказывание;
умение
организовывать
работу
одновозрастной
группе;
в

 формулировать   и
доказывать
собственное
мнение и позицию,
учитывая
интересы других. и
задачами
условиями
коммуникации,
владение
монологической   и
диалогической
формами   речи   в
соответствии
с
грамматическими   и
синтаксическими
нормами   родного
языка).

3 Создание   условий
для   формирования
устойчивой
положительной
учебно
познавательной
Цель:
формирование
ценностного   отношения   к
здоровому   образу   жизни;
воспитание
  правильного
использования   природных
факторов здоровья.
Задачи:

знания
1 Расширить
обучающихся
о
влиянии   витаминов
на
здоровье;
познакомить
с
основными   группами
витаминов,
содержащихся
в

VIII
Витаминная
страна.
  мы

о
1.Что
знаем
витаминах?
2.Где
прячутся
витамины?
3.Витаминная

1 Формирование
представления
о
пользе   употребления
овощей   и   фруктов
для
укрепления
здоровья.

2 Формирование
устойчивой
положительной
учебно
познавательной
мотивации
предмету
«Окружающий мир».

3 Формирование

к
и
3
1
1
1 страна.
Презентация
проекта.
дальнейшее   развитие
умения строить:

овощах и фруктах, их
значением
для
растущего организма.
2 Создание   условий
для   формирования
устойчивой
положительной
учебно
познавательной
мотивации.
3 Формирование

установки
здоровый
жизни.

на
образ
4 Обучение   действию
принимать
и
сохранять проектную
задачу.

5 Обучение действиям:
строить
монологическое
высказывание,
Цели:
совершенствовать
технику   чтения;   пополнять

словарный
запас
обучающихся;
  развивать
творческие   и   литературные
способности; воспитывать
интеллектуально
XIX  Азбука
вежливости.
1.Что   такое
этикет?
2.Стихи,
1 Формирование
первичного
представления

правилах этикета.
2 Формирование
устойчивой
положительной
о
3
1
1 пословицы   и
поговорки   об
этикете.
3.Вежливый
алфавит.
Презентация
проекта.
1

нравственные
качества
личности; прививать навыки
вежливого поведения; учить
доброте, умению осознавать
свои поступки.
Задачи:
знания
1 Расширить
школьников

о
вежливых   и   добрых
их
словах
применении
в

и

к
учебно
познавательной
мотивации
предметам
«Литературное
чтение»

«Окружающий мир».
3 Сплочение   классного
и
коллектива.
на
4 Установка
и
вежливый
корректный
стиль
общения   в   классном Тема.
Цели, задачи раздела
2 класс.
Планируемый
результат.
Дата
.
Кол
во
часо
в
4
1
1
1
1
1 Развивитие
познавательного
интереса
  к
подводному
миру.
2 Формирование
бережного
отношения   к
окружающему
миру.
3 Закрепление
навыков
построения
речевых
высказываний   в
устной

и
письменной
форме;
4 Учащиеся
научатся
учитывать
разные мнения и
интересы   при
работе   в   группе
и   обосновывать
собственную
позицию.
I  Что   нам
дарит море?
1.Чем   богато
море.
2.Просмотр
презентации или
фильма «На дне
морском».
3.Рисуем море и
его обитателей.
4.«Морское
богатство»
Презентация
проекта.
Цель:  Воспитание   бережного
отношения   к   окружающей
среде.
Задачи:
1 Создание   условий   для
формирования
познавательного
интереса обучающихся.
2 Освоение
обучающимися
сведений   о   море   и
морских обитателях.
3 Обучение

умению
строить
монологическое
высказывание, работать
в
одновозрастной
группе.

4 Формирование

у
обучающихся   навыка
выполнения   учебных
действий
в
материализованной
форме.

5 Обучение
6 Формирование

умению
совместно   планировать
деятельность
и
сотрудничество
в
одновозрастной группе.
у
обучающихся   навыка
выполнения   учебных
действий
в
материализованной
форме.

умению
совместно   планировать
и
деятельность
сотрудничество
в
одновозрастной группе.

7 Обучение
II  «Посмотри,
как
хорош

Цель:  формирование   основ
гражданской   идентичности
1 Формирование
знаний об улицах
4 город   тот,   где
ты   живёшь!»
(Улицы города в
настоящем   и
будущем)
1.Заочная
экскурсия   по
улицам города.
23.Улицы
любимого
города
(создание
фотоальбома   и
макета города).
4.Презентация
проекта.
личности   обучающегося   в
форме   осознания   «Я»   как
гражданина  России (города).
Задачи:
1 Создание   условий   для
формирования
познавательного
интереса обучающихся.
2 Освоение
обучающимися
первоначальных
сведений   по   истории
родного города.
3 Формирование
активной
позиции.
4 Обучение
  жизненной

умению
5 Формирование
строить
монологическое
высказывание, работать
в
одновозрастной
группе.

у
обучающихся   навыка
выполнения   учебных
действий
в
материализованной
форме.

умению
совместно   планировать
и
деятельность
сотрудничество
в
одновозрастной группе.
знаний

об
  родного
обучающихся
истории
города.

6 Обучение
7 Расширение
III Чудотесто. Цель:
1.От   колоса   до
теста.
2.Хлеб   –   всему
голова.
3.Поделки   из
солёного теста.
Формирование   у
обучающихся   установки   на
здоровый   образ   жизни   и
бережное отношение к хлебу.
Задачи:

у
1 Формирование
обучающихся
установки
на
реализацию в реальном
поведении
норм
здорового образа жизни

родного города.
2 Учащиеся
научатся
ориентироваться
в районе, городе.
3 Закрепление
навыков   работы
в
одновозрастной
группе.
4 Закрепление
навыков
создания
объёмных
композиций,
умений   работать
с
бумагой,
ножницами,
клеем.

5 Формирование
взаимоуважения
всех   участников
группы
при
выполнении
совместной
работы.
1 Формирование
представления   о
труде   людей,
который   они
вложили в хлеб;
2 Воспитание

любви
уважения

людям труда.
3 Развитие
творческих
и
к
1
1
1
4
1
1
1 (на   примере   здорового
питания).
способностей
обучающихся;
4 Развитие

и
мышления
мелкой
моторики
при
пальцев
работе с тестом.

1
3
1
1
1
5 Организация
1 Формирование

представления   о
новогодних
традициях
и
обычаях   разных
народов.
2 Уважение
традициям
русского народа.
к

3 Развитие
творческих
способностей
учащихся.
4 Организация
выставки
новогодних
поделок.
4. «Чудотесто».
Презентация
проекта.
IV  Что   такое
Новый год?
1.Новогодние
традиции
разных стран.
  из
23.
Изготовление
поделок
разных
материалов.
4.«Наши
поделки к
Новому году».
Презентация
проекта.
2 Воспитание   любви     и
уважения   к   людям
труда.
  навыков
3 Выработка
проявления
познавательной
инициативы   в   учебном
Цель:  привить   уважение   к
традициям   и   обычаям   разных
народов
примере
новогодних традиций.
Задачи:
на

у
и
1 Развитие

обучающихся
художественно
образного

эстетического
типов мышления
2 Формирование
навыка
сотрудничества в
малых группах
(коллективно
распределительной
деятельности) при
решении общей
задачи.
3 Изучение
новогодних
традиций и обычаев
разных   народов,   в
том   числе
  и
русского народа.
4 Обучение   работе   с
различными
материалами   для
творчества (цветная
бумага,
ткань,
пластилин, фольга и
т. д.) 3
1
1
1
1 Закрепление
представлений   о
правилах
этикета.
2 Формирование
устойчивой
положительной
учебно
познавательной
мотивации
предметам
«Литературное
чтение»
«Окружающий
мир».

к
и
3 Сплочение
классного
коллектива.

4 Установка   на
и
вежливый
корректный
стиль общения в
классном
коллективе.
V  Школьный
этикет.
1.Правила
поведения
школе.

в
23.Подготовка
классного   часа
по   правилам
поведения.
4.«Будем
взаимовежливы»
. Классный час
для 1х классов.
Цель:
формирование
внутренней
позиции

обучающегося,   ориентации   на
моральные   нормы   и   их
выполнение;   развитие   умения
контролировать   и   оценивать
свои действия и поступки.
Задачи:
1 Создание условий
для формирования
социально
адекватных
способов
поведения.
2 Обучение действию
принимать и
сохранять
проектную задачу.
3 Формирование

действий:
планировать
деятельность,
время;
строить
сообщения в устной
форме,
вести
дискуссию,   строить
монологическое
высказывание;
работать

одновозрастной
группе   (отстаивать
свою   точку   зрения,
принимать   мнения
других,
организовывать
работу группы);
4 Формирование
в
навыков
коллективного
планирования,
взаимопомощи   в
группе при решении
общих
задач,
делового
партнёрского
общения.

VI Пусть город
улыбнётся.
Цель:
экологической
формирование
культуры

1 Осознание
учащимися
4 обучающихся.
Задачи:
1 Создание условий
для формирования
устойчивой
положительной
мотивации к
предмету
окружающий мир;
2 Развитие умения
планировать свои
действия и
преобразовывать их
в реальный объект;
3 Формирование
навыка   работы   в
одновозрастной
группе.
4 Формирование
бережного
отношения
природе.

к

развитие
Цели:
у
обучающихся   художественно
образного   и   эстетического
типов   мышления,   фантазии   и
художественной   интуиции;
формирование
навыка
ориентации   в   нравственном
содержании   и
смысле
литературных
поступков
героев.
Задачи:

1 Формирование
коммуникативных
компетентностей
(умение   работать   в
1.Что такое
экология?
2.Виртуальная
экскурсия
«Экология
нашего города»
3.Создание
экологических
листовок.
4.Оформление
выставки
экологических
плакатов
«Пусть   город
улыбнётся»
По
VII
страницам
любимых книг.
такое

1.Что
литература?
Литературные
жанры
23.Моя
любимая
книжка.
3.Рисуем
любимого
необходимости
соблюдения
экологических
правил   и   норм
поведения
в
городе.

2 Формирование
устойчивой
положительной
мотивации
предмету
окружающий
мир.

к
3 Демонстрация
обучающимися
умений   строить
логические
рассуждения.
4 Формирование
навыков
анализировать   и
синтезировать
информацию.
5 Закрепление

умений   работать
с
бумагой,
красками,
карандашами,
фломастерами.
6 Оформление
выставки
экологических
плакатов.
1 Формирование   у
обучающихся
любви
интереса
литературе.

и
к

2 Демонстрация
обучающимися
умения   строить
сообщение
в
устной   форме   и
осуществлять
монологическое
высказывание
3 Формирование
умения
1
1
1
1
5
1
2
1 литературного
героя.
4.Презентация
проекта
страницам
любимых книг».
  «По
VIII
Путешествие в
страну
Светофорию.
1.Ты и дорога.
Презентация.
2.Какие   бывают
дорожные
знаки?

умение
паре,
сотрудничать   в   поиске
и   сборе   информации,
умение   точно   и   полно
выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами   и   условиями
коммуникации,
владение
монологической
диалогической
формами   речи   в
соответствии
с
грамматическими   и
синтаксическими
нормами
языка).
родного
и

2 Создание   условий   для
Цель: формирование навыков
безопасного   поведения   на
улице,   во   время   прогулок,
пути следования в школу и из
школы.
Задачи:
1 Образовательные:
приобретение
обучающимися   знаний
о   правилах   поведения
на улице;
2 Развивающие:   развитие
познавательных
1
4
1
1
организовывать
работу
одновозрастной
группе;

в
4 Закрепление
навыков
формулировать
и   доказывать
собственное
мнение

позицию,
учитывая
интересы
других.
и
1 Расширение
представления   о
правилах
поведения   на
улице.
2 Формирование
умения
ориентироваться
на
улицах
родного города.

3 Закрепление

знаний
дорожных
о 3.Экскурсия по
улицам города.
4.Презентация
проекта
«Путешествие в
страну
Светофорию».
процессов,
самостоятельной
мыслительной
деятельности,     умения

находить
решение
  используя
проблемы,
знания,
  полученные
ранее;
тренировка

памяти,
наблюдательности;
1
1
знаках.
4 Воспитание
правильного   и
вежливого
поведения   на
улице.
5 Закрепление
навыков
формулировать
и   доказывать Тема.
Цели, задачи раздела
3 класс.
Планируемый
результат.
Дат
а.
Кол
во
часо

I  Миллионы
идей
из
ненужных
вещей.
1.Вторая
жизнь
мусора.
  для
24.   Весёлая
мастерская.
5.Выставка
презентация
«Миллионы
идей

ненужных
вещей».
из
решение

  мусора

Цель:
утилизации
творчество.
Задачи:
проблемы
через

1 Создание   условий   для
формирования
познавательного
интереса обучающихся.
2 Акцентировать

на
внимание
экологических
проблемах, в частности
на проблеме утилизации
мусора.
3 Обучение
4 Формирование

умению
строить монологическое
высказывание,   работать
в
одновозрастной
группе.

у
обучающихся   навыка
выполнения   учебных
действий
в
материализованной
форме.

5 Обучение
умению
совместно   планировать

в
5
1
3
1
1 Акцент

на
проблеме
утилизации
мусора,
одной
экологических
проблем.
  как
из

к
2 Формирование
творческого
подхода

решению
проблем
различного
характера.
3 Закрепление
навыка   строить
речевые
высказывания   в
устной
и

письменной
форме.
4 Воспитание
корректных
отношений   в
классном
коллективе
через
согласование и
деятельность
сотрудничество
в
одновозрастной группе.

Цель:  формирование   любви   к
литературе и фольклору. Развитие
фантазии
творческих
способностей обучающихся.
Задачи:
и

1 Воспитание   любви   к
русскому   народу   и
русскому   языку   через
русские народные сказки.
2 Развитие   фантазии   и

литературных
способностей.
у
3 Формирование
навыка
обучающихся
учебных
выполнения
действий
в
материализованной форме.
умению
  планировать
и
в
4 Обучение
совместно
деятельность
сотрудничество
одновозрастной группе.

сплочение   классного
создание

Цель:
коллектива
  через
классной символики.
Задачи:
1 Изучение
истории
появления   символики   в
мире.

2 Изучение

символики
России.
3 Создание символики своего
класса.

4 Обучение
совместно
деятельность
сотрудничество
одновозрастной группе.
умению
  планировать
и
в

II  Как   стать
сказочником
?
1.Урок
викторина
«Знатоки
сказок»
2.Моя
любимая
сказка.
3.Я
иллюстратор
сказок.

4.Я
сказочник.
–
III
Символика
нашего
класса.
1.Что   такое
символика?
23.
Символика
для   нашего
класса.
4.Презентаци
я проекта.

1 Воспитание
различных
мнений
и
интересов   при
работе
в
группе.
патриотических
чувств
у
обучающихся.
2 Приобретение

опыта
сочинения
литературных
произведений.
3 Развитие
творческих
способностей
обучающихся.
4 Закрепление
навыков
сотрудничества
в
одновозрастной
группе.
5 Создание
классной   книги
сказок.
1 Воспитание

патриотических
чувств
у
обучающихся   в
ходе   изучения
истории
символики
нашей страны.
2 Создание герба,
флага   и   гимна
своего класса.
3 Сплочение
класса   в   ходе
совместной
деятельности   и
создания
символов
класса.
4
1
1
1
1
4
1
2
1 Цель:
формирование
эстетического   вкуса   и   любви   к
чтению
Задачи:
6 Подробное
знакомство с жизнью
и творчеством В. Ю.
Драгунского.
7 Формирование
читательской
компетенции.
8 Тренировка
выразительного
чтения   через   чтение
книг   о   Денисе
Кораблёве.
9 Формирование вкуса
хорошей

к
литературе.
Цель:   подготовка   праздничного
концерта для мам ко дню 8 марта.
Задачи:
1 Разработать
  программу
праздничного концерта.
2 Подготовить   концертные
различного

номера
характера.
3 Организовать   концертную
программу   для   мам,
бабушек, учителей.
IV«Денискин
ы рассказы»
1.Жизнь
  и
творчество  В.
Ю.
Драгунского.
2
3.»Денискины
рассказы».
Моё
творчество.
4.Презентаци
я   проекта
«Мой   друг
Дениска».
V  Подарок
для мамы.
1.Сам   себе
режиссер.
24   «Алло,
мы
ищем
таланты!»
5.Концерт
для   наших
мам.
VI  Что   мы
знаем
о

вулканах?
1.Вулканы   –
чудо
природы.
2.Интересные
факты
из
жизни
Цель:   исследование   природного
явления – вулкана.
Задачи:
1 Познакомить   детей   с
природным   явлением   –
извержение   вулкана,   его
причиной;
2 Развивать   познавательную
активность
в
процессе   самостоятельного
выполнения опыта;
  детей

1 Овладение
знаниями
жизни

творчества
Драгунского
2 Оттачивание
о
и
техники   чтения
по ролям.
3 Формирование
к

вкуса
хорошей
литературе.
4 Формирование
правильной
нравственной
позиции   через
анализ
литературного
текста.
1 Выявление
творческих
способностей
обучающихся.
2 Закрепление
умения
работать
группе.

в
3 Организация
концерта
Дню 8 марта.
4 Налаживание
  ко
тесного
контакта между
родителями   и
детьми,   между
родителями,
детьми

учителем.
и
1 Формирование
чувства
ответственност
и   человека   за
природу.
2 Обучающиеся
научатся
учитывать
разные   мнения
и  интересы  при
работе в группе
4
1
1
1
5
1
3
1
3
1
1 вулканов.
3.Делаем
вулкан.
 Почему
VII
вымерли
динозавры?
1.Загадочные
ящеры.
  мы
о

2.Что
знаем
динозаврах.
Викторина.
3.Круглый
стол «Почему
вымерли
динозавры?»
3 Поощрять
  детей
за
самостоятельное
формулирование   выводов
по   итогам   эксперимента   с
опорой   на   полученные
ранее   представления   и
Цель:   познакомить   с   эволюцией
жизни   на   Земле   через   изучение
динозавров.
Задачи:
1 Узнать   кто   такие
динозавры,   их   образ
жизни, разновидности.
2 Провести  круглый стол
на   тему   «Почему
вымерли динозавры?»

3 Обучение
умению
совместно   планировать
и
деятельность
сотрудничество
в
одновозрастной группе.
4 Формирование   умения
строить

правильно
монологическое
высказывание.
5 Обучение

правилам
ведения дискуссии.
VIII
Вредные   и
полезные
привычки.
1.Сестрички
привычки.
2.Конкурс
плакатов   о
вредных   и
полезных
привычках.
Цель:   формирование   бережного
отношения к своему здоровью.
Задачи:
1 Понятие   о   вредных   и
полезных   привычках,   как
основе нашего здоровья.
2 Организация   праздника,
посвящённого   здоровому
образу жизни.
3 Агитация за здоровый образ
жизни,   реализуемая   через
конкурс плакатов.
1
3
1
1
1
3
1
1
и   обосновывать
собственную
позицию
3 Изготовление
макета вулкана,
иллюстрирующе
1 Формирование

к
интереса
изучению
истории,
биологии   и   др.
дисциплин.
2 Овладение
знаниями
прошлом
планеты Земля.
3 Формирование
о

к
творческого
подхода

решению
проблем
различного
характера.
4 Закрепление
умения   строить
речевые
высказывания   в
устной
и

письменной
форме;
1 Формирование
чувства
ответственност
и   человека   за
своё здоровье.
2 Формирование
отрицательного
отношения   к
вредным
привычкам.
3 Умение
работать
в
одновозрастной 3.Праздник
«Вредные   и
полезные
привычки»
XIX  Русские
народные
игры
забавы.
и

1.Во
что
играли   наши
предки?
2.Русские
народные
подвижные
игры.
3.Фольклорны
й   праздник
«Русские
посиделки»
Цель: познакомить обучающихся с
играми и забавами наших предков.
Задачи:
1 Знакомство   с   игрушками
наших   предков   (глиняная
игрушка,
деревянные
игрушки, тряпичная кукла,
бирюльки и т. д.)

2 Обучение
народным
играм.

русским
подвижным
3 Проведение   фольклорного
праздника
с
воспроизведение   народных
забав   во   время   русских
посиделок.

1
3
1
1
1
группе.
4 Проведение
конкурса
плакатов
  на
1 Приобщение   к
русской
народной
культуре   через
изучение
народных игр.

2 Овладение
знаниями
русских
народных   играх
и забавах.
о
3 Проведение
фольклорного
праздника   как
приобщение   у
русской
культуре,
истории
традициям
нашего народа.
и 4 класс
Тема.
Цели, задачи раздела
Планируемый
результат.
Дата
.
Кол
во
часо
I Сладкое
чудо
шоколад.
1.История
появления
шоколада.
2.Шоколад   –
польза
или
вред.

3.Экскурсия   на
кондитерскую
фабрику
«Рошен».
4.Презентация
проекта
«Сладкое   чудо
– шоколад».
II Календарь
1.История
появления
календаря.
2.Древнерусски
й календарь.
3.Календари
разных народов.
4.Современный
календарь.

Цель:
формирование
бережного   отношения   к
своему
здоровью   через
правильное питание.
Задачи:
1 Понятие   о   вредных   и
полезных   продуктах,
как   основе   здорового
питания.
2 Агитация   за   здоровый
образ жизни.
3 Воспитание   интереса   к
обычных
  окружающих
истории
вещей,
человека в жизни

 через
Цель:
историю
календаря   научить   учащихся
ценить время.
Задачи:
1 Изучить
историю
различных календарей.

2 Научить
ориентироваться
современном
календаре.

в
3 Научить ценить каждое
мгновение жизни.
в
4
1
1
1
1
5
1
1
1
1

1 Овладение
знаниями
истории
шоколада и о его
свойствах.
об
2 Формирование
убеждения,   что
все, окружающие
нас   предметы,
имеют
свою
историю.

3 Формирование
представления   о
производственно
м   процессе   в
ходе   проведения
экскурсии   на
кондитерскую
фабрику.
4 Формирование

представления   о
вредных
и
полезных
продуктах.
1 Овладение
знаниями
истории
календаря.
2 Свободное
об

«чтение»
современного
календаря.
3 Формирование
убеждения,   что
каждое
мгновение жизни
должно   быть
прожито
и
использовано   с
пользой.

4 Формирование
умения 5.Создание
презентации
«История
календаря».
 Всё   о
III
космосе
1.Представлени
е   о   космосе   в
древности.
История
астрономии.
2.Планеты
солнечной
системы.
3.Что мы знаем
о звёздах?
45.Создание
макета
солнечной
системы.
6.Круглый   стол
«Верите ли вы в
инопланетян?»
IV Мода
такое
1.Что
  Роль
мода?
моды   в   жизни
человека.

в
2.Мода
призме
времени.
  Как
одевались   наши
Цель:
 формирование   у
учащихся интереса к изучению
космоса.
Задачи:
1 Изучение

строения
солнечной системы.
2 Формирование   понятия
о звёздах.
3 Установление
взаимосвязи   космоса   и
человека.
4 Закрепление   умения
работать в группе.
5 Закрепление   навыков
ведения дискуссии.
6 Развитие   творческих
через
макета
способностей
создание
солнечной системы.

7 Развитие

памяти,
мышления,
воображения.
Цель:  формирование знаний о
моде и вкуса в выборе одежды.
Задачи:
1 Формирование   понятия
«мода».
2 Знания   о   стилях
одежды.
3 Изучение влияния моды
на   вкус   человека   в
одежде.
4 Формирование   понятия
организовывать
работу
одновозрастной

в
1 Формирование
понятия   о   себе
как   о   жителе
планеты Земля.
2 Обогащение   и
расширение
знаний   детей   о
науке, о космосе.
3 Создание   макета
солнечной
системы.
4 Проведение
дискуссии
о
жизни на других
планетах.

5 Закрепления
навыков
монологического
высказывания.
6 Воспитание
корректного
поведения
процессе спора.

в
7 Сплочение
классного
коллектива через
совместную
деятельность.
1 Формирование
знаний
истории моды.

об
2 Знакомство   с
историей
одежды в разные
эпохи.
3 Формирование

интереса
к
истории   через
историю
1
6
1
1
1
2
1
4
1
1 предки.
3.Как
появилась
школьная
форма.
себе
4.Сам
модельер.
Создаём   эскиз
школьной
формы.
V Вода – наша
жизнь
1.Свойствка
воды.
2.Круговорот
воды в природе.
3.Откуда
берутся
осадки?
4.Берегите
воду.   Конкурс
экологических
стихов
плакатов.
и

о   деловом   стиле
одежды.
5 Создание
эскиза

школьной формы.
6 Развитие   творческих
способностей
обучающихся.
7 Знакомство   с   историей
через
человечества

историю одежды.
формирование
культуры

Цель:
экологической
обучающихся.
Задачи:
1 Знакомство

со
свойствами   воды,
круговоротом   воды
в
природе,
понятием «осадки»

2 Формирование
бережного
отношения
природе

к
к
3 Создание   условий
для   формирования
устойчивой
положительной
мотивации

предмету
окружающий мир;
4 Развитие умения
планировать свои
действия и
преобразовывать их
в реальный объект;
5 Формирование
навыка   работы   в
1
1
4
1
1
1
1
костюма.
4 Организация
выставки
«Идеальная
школьная
форма».
5 Формирование
творческого
подхода

решению
проблем
бережного
отношения
природе.
1 Формирование
к
  к
2 Освоение   знаний
свойствах
  осадках,
о

воды,
круговороте
воды в природе.
3 Организация
выставки
экологических
плакатов на тему
«Берегите
воду!»
4 Проведение
конкурса
экологических
стихов.
5 Развитие
творческих
способностей
учащихся   через
создание
экологических
стихов
плакатов.
6 Сплочение
классного
и VI  Кукольная
история.
1.История
куклы.
2.Экскурсия   в
Липецкий
областной
краеведческий
музей.
Экспозиция
«Родом

детства».
из
  Тряпичные
3.
куклы.
4
5.Изготовление
тряпичных
кукол.
одновозрастной
группе.
Цель: воспитание патриотизма
и   бережного   отношения   к
истории   через   знакомство   с
историей куклы.
Задачи:
1 Знакомство   с   историей
появления кукол.
2 Знакомство   с   русским
народными   игровыми,
обрядовыми
и
обережными куклами.

3 Изготовление
тряпичных кукол.
4 Организация   выставки
поделок учащихся.
5 Формирование интереса
к истории окружающих
нас предметов.
6 Развитие   творческих
способностей
обучающихся.
7 Закрепление   навыков
учащихся   в   работе   с
тканью,
  ножницами,
иглами и нитками.
8 Развитие

мелкой
моторики руки.
9 Знакомство с игровыми
традициями   родного
края.
5
1
1
1
2
коллектива через
совместную
1 Овладение
знаниями
истории кукол.
2 Формирование
об

убеждения,   что
все, окружающие
нас   предметы,
имеют
свою
историю.

3 Приобщение   к
русской
народной
культуре   через
изучение
истории куклы.
4 Воспитание

к
и
уважения
русской
мировой
истории.
5 Организация
выставки
тряпичных
кукол.
6 Развитие
творческих
способностей
учащихся   через
создание
тряпичных
кукол.
7 Сплочение
классного
коллектива через
совместную
деятельность.
8 Посещение
Липецкого
областного
краеведческого
музея.
Всем
VII
сердцем   город
свой люблю.
Цель:  формирование   основ
гражданской   идентичности
личности
обучающегося,
воспитание патриотизма.

1 Воспитание
бережного
отношения
  и
любви   к   малой
4 1.История
родного города.
2.Экскурсия   по
историческим
местам
3.Конкурс
рисунков   «Мой
любимый город.
4.Литературно
музыкальный
вечер   «Всеми
сердцем   город
свой люблю».
Задачи:
1 Расширение   знаний
обучающихся   об
истории
  родного
города.
2 Создание   условий
для   формирования
познавательного
интереса
обучающихся.
3 Формирование
активной
жизненной позиции.
4 Обучение   умению
строить
монологическое
высказывание,
работать

одновозрастной
группе.
в
  у
5 Формирование
обучающихся
навыка   выполнения
учебных действий в
материализованной
форме.
6 Обучение   умению
совместно
планировать
деятельность
и
сотрудничество   в
одновозрастной
группе.

1
1
1
1
родине.
2 Закрепление

знаний
по
истории   родного
города.
3 Формирование
умения
ориентироваться
на
улицах

города.
4 Проведение
конкурса
рисунков   «Мой
любимый город».
5 Развитие
творческих
способностей
через   создание
рисунков.
6 Разучивание
стихов и песен о
родном крае.
7 Формирование
чувства гордости
за вклад Липецка
в   историю   всей
страны. Список литературы для учителя.
1.     Безрукова В.С. Педагогика. Проектная педагогика. Екатеринбург. – 1996.
2.     Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. Волгоград: Учитель.
2007.
4.     Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. М.: Просвещение.
2010.
5.     Госпозникова М.К. Проектная деятельность учащихся. Начальная школа.
Волгоград: Учитель.   2009.
6.     Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор.  1996.
7.      Землянская   Е.Н.   Учебные   проекты   младших   школьников.   М.:
Просвещение.  2009.
8.      Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли. Пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение.  2008.
9.     Матяш Н.В., Сименко В.Д. Проектная деятельность младших школьников
10.  Организация   проектной   деятельности   в   школе.   Система   работы.
Издательство «Учитель». – 2009.
11.  Поливанова   К.Н.   Проектная   деятельность   школьников:   пособие   для
учителя. М.  2008.
12.  Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя. / Под ред.
А.Б. Воронцова.  М.: Просвещение.  2010.
13.  Романовская   М.Б.   Метод   проектов   в   учебном   процессе:   методическое
пособие.  М.: Центр «Педагогический поиск».  2006.
14. Хуторский А.В. Современная дидактика. М.: Учитель.  2006.
15.  Щербакова С.Г., Выткалова Л.А. Организация проектной деятельности в
школе.  Волгоград: Учитель. – 2009.
Литература по ПДД:
1.  Авдеева Н.Н, Князева О.Л, Стряпкина Р.Б, Маханева М.Д.
«Безопасность на улицах и дорогах». М.: Просвещение, 2004.
2.  Агадюнова К.В. Дети и дорожное движение (пособие для учителя).
Составитель М.: Просвещение, 1999.
3.  Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 2001.
4.  Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для
студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и
направлениям.  М.: Ассоциация «Профессиональное образование»,
1997.
5.  Вепренцева Е.А. Занятия для детей среднего дошкольного возраста
по ознакомлению с правилами дорожного движения  // Дошкольная
педагогика. – 2007 .  № 3. С. 19 – 20.
6.  Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников. –
РостовнаДону: Феникс, 2005.  160 с. 7.  Клименко В.Р. «Обучайте школьников правилам движения». М.:
«Просвещение», 2003.
8.  Комментарий к экзаменационным билетам для приема
теоретических экзаменов на право управления транспортными
средствами категорий «А» и «В», «С» и «D». Коллектив авторов: Г.Б.
Громоковский, С.Г. Бачманов, Я.С. Репин и др. М.: РецептХолдинг,
2008.
9.  КопусовДолинин А.И. Учебнометодическое пособие «Экзамен в
ГИБДД», М. ООО «Издательство Оникс», 2006.
10.           Лапшин В.И. Правила дорожного движения РФ. М.
«Транспорт» 1999.
11.           Морозов О., Фаляхова В. Методическое пособие для учителей
школ по безопасности дорожного движения. Казань, 2002.
12.           Из истории уличного движения. Техника молодежи, №4.
 1977.
13.           Пожидаева С.П. Курсовые и выпускные квалификационные
работы на факультете технологии и предпринимательства
(методические рекомендации). – Бирск: гос. соцпед. Акад., 2006.
14.           Правила дорожного движения. – М., НИП 1993.
15.           Правила дорожного движения РФ,  М., ООО «Атберг 98»,
2006.
16.           Профилактика и предупреждение детского дорожно
транспортного травматизма: Методические рекомендации.  Вологда:
ВИРО, 2006. – 52 с.
17.           Региональный стандарт обучения детей городских школ
правилам безопасного поведения на дорогах.\Под редакцией Р.Н.
Минниханова, И.А. Халиуллина. – Казань, 2005.
18.           Рябовская А.В. Обучение детей безопасному поведению на
дорогах  // Справочник классного руководителя. – 2007 .  № 8. – С. 15
– 18.
19.           Справочник классного руководителя: внеклассная работа в
школе по изучению Правил дорожного движения /Автор – сост. В.Е.
Амелина. – М.: Глобус, 2006. – 264 с. – (Классное руководство)
20.           Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. «Школьникам о правилах
дорожного движения». М. «Просвещение», 2000.
21.           Ресурсы интернета: http://www.festival@1september.ru
1 Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и
Литература по экологии.
психология. – Ростов  на –Д.; Феникс,1996.
2 Лангмейер Й.,Матейчек З. Психологическая депривация в
детском возрасте.   Прага; Авиценум; медицинское издво, 1984. 3 Зебзеева В.А. Экологическая депривация и пути её устранения.
«Начальная школа» / Плюс ДО и ПОСЛЕ/  2007 г. № 6.
4 Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира
взрослых.  СПб.,2000.
5 Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно
терминологический словарь для учителя. – Екатеринбург, 2004.
6 Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета  наш дом./ Учебник –
хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших
школьников./  Издательство «Лайда». Москва. 1995.
7 Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и
младших школьников./  Издво «Лайда». Москва. 1995.
8 Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми».
Минск «Асар» . 1996.
9 Л.П.Молодова «Экологические сказки». Сборник. Минск
«Асар». 1999.
10 Мини – хрестоматия для детей младшего школьного возраста и
учителей. / Тексты нравственно экологического содержания./
Хабаровск. 1999 .
11 Посмитная С.Л. «Край, в котором я живу». Программа и
методическое пособие. Изд. дом «Частная коллекция».
Список литературы по ЗОЖ.
1 Баррет П., Санс Х. Л. Большая энциклопедия динозавров. – М.:
Оникс, 2003.
2 Джонсон Д. От диплодока до стегозавра.  М.: Астрель, 2001.
3 Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Спб., 1997.
4 Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. Спб., 1996.
5 Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и
программное обеспечение.  Спб., 1997.
6 Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья.  1995.
7 Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровых
детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений.  М., 1997.
8 Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела.  Спб., 1997.
9 Ослепительная улыбка на всю жизнь: Методическое пособие по гигиене полости рта для начальной школы/Под ред. Г.М.
Королева.  М.: Медиа Сфера, 1996.
10 Физкультура для всей семьи/Сост. Т.В. Козлова, Т.А. Рябухина.
М.: Физкультура и спорт, 1989.
11 Энциклопедически словарь юного биолога/СостМ.Е. Аспиз.  М.,
1986.
12 Энциклопедический словарь юного спортсмена/ Сост. И.Ю.
Сосновский, А.М. Чайковский.  М., 1980.
13 Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов Природы или
135 уроков здоровья.
14 Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе.
Ростов на/Дону: Феникс, 2007.
15 Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для
первоклассников: Методическое пособие.  И.: ТЦ «Сфера»,
2001г.
Список литературы для учащихся.
1 Архангельский В. Путешествие капли воды. – М.: Детгиз, 1954.
2 Арцишевский И. Мобильный этикет. М., 2011.
3 Арцишевский И. Этикет путешествий. М., 2012.
4 Балашова Ю. Желаю вам доброго полёта.  М.: РТСофт, 2010.
5 Бианки В. В. Лесная газета. Книга зимы.  М.: Амфора, 2013.
6 Бургуэн Ж. Календарь. История и современность. – М.: АСТ, Астрель,
2006.
7 Большая   книга   Смешариков:   Книга   для   чтения
родителями детям.- М.: Эксмо, 2012.
8 Васильев А. Русская мода: 150 лет в фотографиях. М.:
СЛОВО, 2006.
9 Галаева   Н.   Вежливая   сказка,   или   этикет   для   детей.
Саратов: Саратовский писатель, 2006.
10Голдсмит М. Космос. - М.: Эксмо, 2012.
11Гришина Н., Анистратова А. Поделки из солёного теста.
Мир удивительных поделок. М.: Оникс, 2010. 12 Доктор   Зайцева.   Знакомьтесь,   Доктор   Зубик.      М.:   БиблиоГлобус,
2014.
13 Дорохов А. Зеленый, желтый, красный!  М.: «Детская литература»,
1984 г.
14 Драгунский В. Денискины рассказы.  М.: Росмэнпресс, 2009.
15 Дубровская Н. Новый год. Рождество. Весёлые поделки своими руками.
– М.: Детствопресс, 2012.
16 Дурейко   Л.   Как   устроен   организм   человека.   Детская   энциклопедия
«Здоровье». БелЭн, 2011.
17 Если   хочешь   быть   здоров.   Аудиоэнциклопедия   с   Чевостиком.      М.:
Елена, 2011.
18 Захарова О. «Наш друг светофор». Издательство «Современная школа».
2011
19 Здравствуй, друг, дорожный знак!  М.: «АнселМ», 1998.
20 Здравствуй, светофор!  М.: «АнселМ», 1998.
21 Иванов А. Как неразлучные друзья дорогу переходили  М.: АСТПресс,
1996.
22 Козлова С., Шукшина С. Я и моё тело. Мир человека. Тематический
словарь в картинках.  М.: Школьная пресса, 2013.
23 Ктокто в синем море живёт. – М.: Махаон, 2000.
24 Лаврова С. А. Русские игрушки, игры и забавы. – М.: Белый город,
2010.
25 Лаптев А. Береги здоровье смолоду.  М.: Медицина, 1988.
26 Левитан, Е. П.  Сказочная Вселенная : увлекательная энциклопедия для
будущих астрономов и космонавтов, а также для всех любознательных
ребят.  М.: Изд. дом Мещерякова, 2010.
27 Лопатина А. Вкусная азбука.  М.: АмритаРусь, 2010.
28 Лопатина А., Скребцова Л., Скребцова М. Сказки о фруктах и ягодах.
Сказочный справочник здоровья. Т. 1.  М.: АмритаРусь, 2005.
29 Лопатина   А.,  Скребцова   М.  Сказки   и   притчи   об   овощах.  Сказочный
справочник здоровья. Т. 2.  М.: АмритаРусь, 2005.
30 Лопатина А., Скребцова М. Сказки о мёде, орехах, травах, злаках, каше,
чае.  Сказочный справочник здоровья. Т. 3.  М.: АмритаРусь, 2005.
31 Малов В. Календарь. – М.: Слово, 2001.
32 Надеждина Н. О чём может рассказать снежный сугроб/ Круглый год.
Стихи и рассказы о детях, о школе и о природе. – М.: Оникс, 2010.
33 Необыкновенные приключения Пети в космосе.  М. : КлеверМедиа
Групп, 2011.
34 Остер Г. Петькамикроб.  М.: АКПРЕСС, 2008.
35 Петрова Н. Тайны древних календарей. – М.: Вече, 2003.
36 Ракитина Е. Приключения новогодних игрушек. – М.: Речь, 2013.
37 Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья.  М.:
Физкультура и спорт, 1996. 38 Савина   Н.   Оригинальные   поделки   из   солёного   теста.   –   М.:   Риполл
Классик, 2014.
39 Сахарнов С. Кто в море живёт. Изво МеликПашаев, 2012.
40 Семёнова И. Учусь быть здоровым, или Как стать Неболейкой. – М.:
Педагогика, 1989.
41 Серова В. В., Серов В. Ю. Вырезаем снежинки. – М.: АСТПресс, 2012.
42 Соковня Э. Неболейка. – М.: Просвещение, 2005.
43 Стивенсон Н. История моды в деталях.  М.: Эксмо, 2011.
44 Усачёв А. Большая книга Деда Мороза.  М.: Оникс, 2007.
45 Усачёв А. Этикет для детей различных лет.  М.: ОНИКСЛит, 2014.
46 Фарндон, Д. Детская энциклопедия космоса.  М.: Эксмо, 2011.
47 Хан   С.   Шоколадная   книга.   Детские   энциклопедии   и   справочники.
Екатеринбург, 2011.
48 Школьник   Ю.   Подводный   мир.   Обитатели   морей   и   океанов.   –   М.:
Эксмо, 2014.
49 Человеческое   тело.   Журнал   82   номера.     Издательстао   ДеАгостини,
20112012гг.
50 Чуб Н. Азбука здоровья.  Харьков: Пеликан, 2011.
51 Юрина Н. Игрушки. Детская энциклопедия «Я познаю мир».  М.: АСТ,
1998.
52 Юрина Н. Куклы. Серия «Что есть что».  М.: Слово, 2002.
53 Ягодинский   В.Н.   Школьнику   о   вреде   никотина   и   алкоголя:   Кн.   для
учащихся.  М., 1986.

file_name: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА Юный исследователь.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности  «Юный исследователь»  Направление: Проектная деятельность 1-4 классы


extracted_text:
Пояснительная записка
                    Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   по   русскому   языку   «Путь   к
грамотности»   разработана   авторами:   Олейник   Ольга   Васильевна,   Кабанюк   Людмила
Петровна   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
                   Курс «Путь к грамотности» предназначен для работы с учащимися 2–4 классов,
желающими   освоить   формы   и   методы   проектной   деятельности   путем   исследования
понятий и явлений русского языка.
           Одним из главных факторов, обеспечивающих эффективность и результативность
обучения   младших   школьников   в   соответствии   с   требованиями   Федеральных
государственных   образовательных   стандартов,   является   проектная   деятельность.
Проектное обучение способствует формированию умений самостоятельно добывать новые
знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, формулировать задачи,
решать   их,   делать   выводы   и   умозаключения.   Научить   процессу   «думать»,   как   нити
выстраивать   последовательность   логичных   рассуждений,   наиболее   эффективно   в
проектной деятельности.
                      Данный   курс   представляет   собой   серию   проектных   задач   и   потому   имеет
практический   характер.   В   нем   рассматриваются   конкретные   примеры   разработок   и
решения проектных задач на разных этапах начального образования.
           Программа «Путь к грамотности» является авторским оригинальным законченным
курсом обучения проектной деятельности по русскому языку и предлагается в качестве
альтернативы для реализации внеурочной деятельности.
  метапредметных   (познавательных,
                  2.   В   основу   реализации   программы   положены   ценностные   ориентиры   и
                             Отличительные особенности курса
          1. В программе определены виды организации деятельности учащихся, направленной
на   достижение   личностных,
  регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий) и предметных результатов освоения
учебного курса.

воспитательные результаты.
          3. Ценностные ориентиры организации деятельности предполагают уровневую оценку
в достижении планируемых результатов.
                   4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, психологом, администрацией.
          5. В основу оценки личностных и метапредметных результатов освоения программы
положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
                    6.   При   планировании   содержания   занятий   прописаны   виды   познавательной
деятельности учащихся по каждой теме.
                         В ходе решения проектных задач дети учатся планировать свои действия,
обдумывать   их,   строить   предположения   в   поисках   результата,   проявляя   при   этом
творчество. Эта работа позволяет ребенку делать для себя открытия, учиться ставить цели
и добиваться их достижения. Проводя работу над проектом, ребенок больше узнает о себе,
о   своих   возможностях,   сформирует   компетенцию:   информационную,   мыслительную,
деятельностную, коммуникативную, а также сможет развить качества, необходимые для
профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился.

                      Организация   внеурочной   проектной   деятельности   позволяет   выявить
индивидуальные   особенности   каждого   ученика,   проводить   работу   с   максимальной
заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка.
Предлагаемое пособие курса не является учебником: оно организует внеурочную деятельность   так,   что   доступные   возрастным   особенностям   младших   школьников
теоретические   и   практические   исследования   и   умозаключения   становятся   достоянием
каждого ребенка, его открытием, личным опытом и осознанным знанием. Данный материал
можно   использовать   во   внеклассной   работе   и   как   дополнительный   материал   при
проведении уроков русского языка, при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому
языку.
                              Цели и основные задачи курса
  Цели:
•   формировать   у   учащихся   умение   осуществлять   проектную   деятельность   как
самостоятельно, так и в группе, определять значимые проблемы и решать их;
• обучать детей разным способам поиска материала и разным видам исследования;
• развивать у учащихся творческие способности, пробудить интерес к исследовательской
деятельности.
Основные задачи:
•   развитие   логического   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов
мыслительной   деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,
умения выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
• развитие  психических познавательных  процессов:  различных  видов  памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
•   развитие   языковой   культуры   и   формирование   речевых   умений:   умения   четко   и   ясно
излагать   свои   мысли,   давать   определения   понятиям,   строить   умозаключения,
аргументированно доказывать свою точку зрения;
•   формирование   навыков   творческого   мышления   и   развитие   умения   решать   проектные
задачи;
•   развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной   деятельности
учащихся;
•   формирование   и   развитие   коммуникативных   умений:   умения   общаться   и
взаимодействовать   в   коллективе,   работать   в   парах,   группах,   уважать   мнение   других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
• формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
         Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является не усвоение
какихто   конкретных   знаний   и   умений,   а   развитие   познавательных   способностей   и
общеучебных умений и навыков.
                                    Общая характеристика курса
                 Курс «Путь к грамотности» входит во внеурочную деятельность по направлению
общеинтеллектуальное развитие личности.

                Данный   курс   разработан   в   соответствии   с   Федеральным   государственным
образовательным стандартом начального общего образования, программами по русскому
языку. Он позволяет закрепить и дополнить знания по следующим основным разделам:
• во 2 классе – лексика, фонетика, графика;
• в 3 классе – морфология, морфемика, орфография;
• в 4 классе – синтаксис и пунктуация, морфология, орфография.
           В конспектах занятий представлены различные формы работы и проверки знаний,
умений   учащихся.   Это   занимательные   упражнения,   дидактические   игры,   конкурсы,
творческие задания и др.
                  В   числе   прочих   предусмотрены   следующие   формы   работы:   доклад,   реферат,
исследование (исследовательская работа), проект. →
 цель
→
 задачи
→
→
 гипотеза
                Доклад – устное или письменное сообщение  с целью познакомить слушателей
(читателей)   с   определенной   темой   (проблемой).   В   докладе   могут   быть   представлены
соображения   автора,   которые   в   данном   случае   не   требуют   научной   проверки   или
доказательств. Реферат – доклад на определенную тему, основанный на обзоре различных
источников информации. В реферате могут быть изложены различные точки зрения по
данному вопросу.
               Исследование (исследовательская работа) – изучение чеголибо с целью решения
определенной задачи и получения какоголибо результата.
                Проект   –   это   «продукт»,   созданный   как   результат   проектной   деятельности;
разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием
исследований, изложением выводов и рекомендаций.
        Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат. После выявления
проблемы и постановки цели предполагается следующее:
             1. Установить наличие имеющихся ресурсов (информация, умения) и определить
недостающие ресурсы.
       2. Поставить задачи для достижения цели проекта.
       3. Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части.)
       4. Выбрать способы решения задач на каждом этапе.
       5. Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).

            Алгоритм   разработки   проекта   для   учащихся   адаптирован   к   их   возрастным
возможностям и дается на основе игрового приема «Волшебная незабудка», на лепестках
которой написаны понятия, необходимые для проекта:
→
        Тема
 информация
         Основываясь на личном жизненном опыте, сначала ученики объясняют, где слышали
такие слова, затем они знакомятся с научным толкованием этих терминов и погружаются в
исследовательскую деятельность.
          Разработка каждого проекта, начинается с выбора темы из предложенных учителем
вариантов и определения учащимися (по желанию) его вида: индивидуальный, групповой,
коллективный.
          По каждой теме совместно с учителем формулируются цели и задачи проекта.
          Цель – это одно предложениеответ на вопрос: «Зачем вы проводите исследование?».
Обобщенно   формулировка   цели   начинается   со   слов:   «узнать»   или   «расследовать»,
«создать», «нарисовать», «сочинить».
                   Задачи – это действия, которые нужно проделать в определенном порядке для
достижения   цели.   Формулируются   задачи   с   использованием   таких   фраз,   как:   «собрать
информацию»; «провести исследование»; «создать продукт».
                  Каждое   занятие   посвящается   разработке   конкретного   проекта.   С   помощью
справочной литературы: словарей по русскому языку, энциклопедий, различных сборников,
художественной литературы – учащиеся собирают информацию по теме исследования. Они
проводят эксперименты и делают выводы. Для этого учащиеся систематически применяют
различные методы исследования: наблюдение, анализ, синтез, индукцию, дедукцию, – на
практике   осознавая   их   особенности   и   назначение.   Создание   творческого   или
информационного   продукта   тоже   происходит   на   занятиях   и   является   обобщением   их
аналитического труда.
               Для презентации проекта школьники составляют свое выступление по шаблону. В
структуру проекта входит: введение, основная часть, заключение.
         Введение – вступительная часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи,
гипотезу и способы ее проверки.
          Основная часть – описание поэтапного решения задач. Предлагается использовать
фразыклише:   «Я   начал   свою   работу   с   того,   что…»,   «Потом   я   приступил   к…»,   «Я
завершил работу тем, что…», «В ходе работы я столкнулся с такими проблемами…», «Я
 презентация.
 продукт
→ отклонился   от   плана   (указать,   когда   был   нарушен   план)…»,   «План   моей   работы   был
нарушен, потому что…», «Мне удалось достичь цели проекта, потому что…».
                 Заключение – заключительная часть, в которой нужно подвести итоги работы,
перечислив   то,   что   удалось   и   что   не   получилось,   сделать   выводы,   сформулировать
рекомендации.
         Таким образом, предложенное пособие обучает учащихся проектной деятельности без
существенных домашних заданий.
                 Содержание курса «Путь к грамотности» для 2 класса отвечает требованиям к
организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Русский язык», не требует от
учащихся дополнительных знаний по русскому языку. Тем не менее в ходе разработки
проектов по каждому разделу уровень полученных умений будет значительно превышать
базовый. Тематика заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит
полезную и любопытную информацию, интересные лингвистические факты, способные дать
простор воображению.
                    Место курса «Путь к грамотности» в учебном плане
Программа рассчитана на 34 часа в год (всего 102 часа) с проведением занятий 1 раз в
неделю продолжительностью 40–45 минут. Срок реализации 3 года (24 класс):
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
Способ реализации: внеурочная деятельность в режиме второй половины дня для младших
школьников   в   части   учебного   плана,   формируемой   участниками   образовательного
процесса.
                Личностные, метапредметные результаты освоения курса
                В   сфере   личностных   универсальных   учебных   действий   будут   сформированы
внутренняя   позиция   школьника,   адекватная   мотивация   учебной   деятельности,   включая
учебные   и   познавательные   мотивы,   ориентация   на   моральные   нормы   и   их   выполнение,
способность к моральной децентрации.
         Метапредметным результатом изучения курса во 2 классе является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
         В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
                В   сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий   учащиеся   научатся
использовать   знаковосимволические   средства,   в   том   числе   овладеют   действием
моделирования,   а   также   широким   спектром   логических   действий   и   операций,   включая
общие приемы решения задач.
          В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретут
умения   учитывать   позицию   собеседника   (партнера),   организовывать   и   осуществлять
сотрудничество   и   кооперацию   с   учителем   и   сверстниками,   адекватно   передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Используемый учебнометодический комплекс
1. Новый   орфографический   словарьсправочник   русского   языка   /   Отв.   ред.
В.В.Бурцева. М., 2000
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник,
1999. 3. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты
по русскому языку. 24 классы. М.: Вако, 2014
4. Русский орфографический словарь / Отв.ред. В.В.Лопатин. М., 1999
5. Сысоев В.Д. Пословицы и поговорки. М.: АСТ: Астрель; Хранитель, 2007
6. Тихонов   А.Н.   Словообразовательный   словарь   русского   языка.   В   2   т.   М.:   АСТ:
Астрель, 2008

file_name: Путь к грамотности Антонова А.В..docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку "Путь к грамотности" для  2- 4 классов. Проектная деятельность на материале русского языка. Рабочая программа разработана на основе авторской : Олейник О. В, Кабанюк Л. П. обеспечивается рабочими тетрадями для детей и методическими разработками для учителя.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Нормы оценок в начальной школе по ФГОС
Русский язык.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
 два исправления;
 две пунктуационные ошибки;
 повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
 повторение одной и той же буквы в слове;
 недописанное слово;
 перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
 дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4»  ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий; «3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется
с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5»  ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1
ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3
кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и
3 кл.).
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2»  более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок. Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Математика.
Контрольная работа.
Примеры. Задачи.
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий,
неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера;
невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к
действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание
данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на
один балл.
Для первого класса.
Русский язык.
Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы: II полугодие – 1
диктант (с грамматическим заданием), 2 списывания текста. Сочинения в начальной школе
проводятся только в виде обучающих работ.
Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ранее и вновь
изученные правила. Для 1го класса подбираются тексты, включающие в себя слова, в
которых написание не расходится с произношением.
Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим: в течение года  23 строчные и прописные буквы, 23 слога, 23 слова или предложение из 23 слов. В конце года
 текст из 15 слов для дик¬танта, текст из 15 слов для списывания.
На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания 2530 минут.
В 1м классе используется только словесная оценка, а ее критериями являются соответствие
или несоответствие требованиям программы.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в
словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного класса),
неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в
предшествующих классах не изучались;
б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла;
г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
За одну ошибку в диктанте считают:
а) два исправления орфографического или фонетикографического характера;
б) две однотипные пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове;
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считают следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении.
За ошибку в работах типа списывания считается практически любая допущенная ошибка
орфографического и пунктуационного характера. За одну ошибку в списывании считаются те
же варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.
Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с текстами
диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку
ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала
и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и
устной речи.
Математика
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного
опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Содержание материала, усвоение которого проверяется и оценивается, определяется
программой по математике для четырехлетней начальной школы. С помощью итоговых
контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов
программного материала каждого года обучения.
При проверке выявляются не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умения применять их к решению учебных и практических задач.

file_name: норма оценок за контрольные работы по ФГОС.docx

title: Нормы оценок в начальной школе по ФГОС


extracted_text:
Классный час на тему:
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
Цель: сформировать у обучающихся представление о терроризме.
Задачи: акцентировать внимание учащихся на необходимости проявления
бдительности с целью профилактики совершения террористических актов;
содействовать формированию толерантности и профилактики
межнациональной розни и нетерпимости; содействовать формированию
чувства милосердия к жертвам терактов (на примере Беслана).
                                         Ход классного часа.
1. Вступительное слово.
      Сегодня на календаре 1 сентября. И для миллиона россиян сегодня
большой праздник – День знаний. День знаний это начало учебного года.
 Уважаемые родители, дорогие ребята! Я рада встрече с вами!
   Промчались летние деньки,
   За парты вам пора,
   Опять вы все – ученики,
   Учёба – не игра!
      Ребята, я рада вас видеть повзрослевшими, поумневшими теперь уже вы в
четвёртом классе. Поздравляю вас с началом учебного года и желаю успехов в
учёбе.
2. Вступительная беседа.
         Среди всех сентябрьских праздников  есть трагическая дата.
         1 сентября – одна из памятных дат в России, которая носит название
           «  День солидарности в борьбе с терроризмом».
        Эта дата связана с трагическими событиями в городе Беслане
13 сентября 2004 года.
           Кто знает, что произошло в этот день? 4. Рассказ учителя о традегии в Беслане.
  1 сентября 2004 года группа вооружённых людей в масках
подъехала к зданию школы № 1 в Беслане на нескольких
автомобилях и прямо со школьной линейки захватила в качестве
заложников 1128 человек — детей и их родителей, — загнав их в
спортзал школы.
 Террористы потребовали от властей освобождения боевиков, ранее
задержанных по подозрению в участии в нападении на Ингушетию 21
—22 июня 2004 года, и вывода российских войск из Чечни.
 Одновременно террористы пригрозили взорвать здание школы в
случае штурма и убивать по 50 заложников за каждого
ликвидированного террориста.
 В первый день террористы расстреляли 14 мужчин, оказавшихся в
числе заложников.
 В ночь на 2 сентября состоялись переговоры террористов с
доктором Рошалем. Представители спецслужб передали
террористам, что готовы предоставить им возможность безопасного
выезда в Ингушетию в Чечню. Кроме того было предложено
заменить заложниковдетей на взрослых. Ответа на эти предложения
не последовало, террористы также отказались принять воду, еду и
медикаменты для захваченных в заложники.
 2 сентября захваченную школу посетил бывший президент
Ингушетии Руслан Аушев. По его просьбе боевики освободили
группу заложников из 26 человек (матери с детьми грудного
возраста).
 3 сентября в 12:40 оперативному штабу удалось договориться с
террористами об эвакуации из школы тел убитых заложников.
       В 12:55 к школе выдвигаются сотрудники МЧС, которые должны забрать
тела убитых.
      В 13:0313:05 в здании школы раздаются два взрыва, из школы стали
выбегать заложники. После чего спецподразделения российской армии и ФСБ
предприняли штурм. В результате штурма потери понесли как террористы,
так и штурмующие (погибло 10 спецназовцев). Потери среди заложников:331
погибший, около 500 раненых. В  результате террористического акта в школе террористы трое суток
удерживали людей, половина которых погибли.
     Год спустя после этого трагического события на мемориальном кладбище
Беслана, где захоронены жертвы теракта, состоялось открытие памятника
«Древо скорби».
Давайте минутой молчания почтим память погибших в этом теракте.
(Минута молчания)
Сегодня на классном часе вы узнаете, что такое терроризм, кто такие
террористы, подробнее узнаете о трагедии в школе Беслана, познакомитесь с
правилами поведения в таких ситуациях.
4. Сообщение темы классного часа.
             Тема классного часа: «День солидарности в борьбе с терроризмом»
5.      Знакомство со словом «терроризм», «террористы».
     а) введение понятий.
    Слово "террор" в переводе с латыни означает "ужас".
Что такое терроризм?
Это одно из самых страшных преступлений. Цель террористов – убить за один
раз   как   можно   больше   людей   или   захватить   побольше   заложников,   чтобы
держать их в неволе  и мучить. Они думают, что так они всех запугают и
получат все, что им нужно, – деньги, разрешение не подчиняться законам или
чтото еще.
        Террористы   –   это   преступники,   которые   не   могут   победить   армию   и
милицию и поэтому с оружием в руках нападают на простых людей, которые
пришли в кино или едут на работу, или на детей, собравшихся на праздник в
школе.
      За   терроризм   полагается   более   строгое   наказание,   чем   за   обычное

похищение людей или убийство. Поэтому бандиты знают, что им не на что
надеяться, и очень жестоко обращаются с теми, на кого нападают.
         Террористы  это крайне жестокие люди, которые любыми способами
хотят запугать нас. Все они  преступники, хотя очень часто "прячутся" за
красивыми словами. Но этим словам нельзя верить. С ними борются специальные подразделения, правительства всех
государств. Против терроризма сегодня  весь мир, люди всех
национальностей, стран и континентов. В современном мире любого человека
подстерегает множество опасностей. Конечно, все мы надеемся, что беда
обойдет стороной нас и наших близких. Но человек должен быть готов ко
всему. Когда случится беда, трудно будет действовать правильно, если не
готовиться заранее. Когда чтото происходит, у нас порой нет времени
думать, исходит угроза от террористов или нет.
Главное  действовать и действовать правильно. В жизни каждого человека
случается немало радостных событий. Но, к сожалению, порой бывает и так,
что нам необходима чьято помощь и защита. Находясь дома или в школе, вы
знаете, к кому обратиться в трудную минуту,  это наши родители, учителя,
друзья. Но, оказавшись один на один с огромным городом, никто не
застрахован от различных опасностей. Большой город может встретить нас
недружелюбно: угрозы могут подстерегать повсюду  в общественном
транспорте, кино, театре, просто на улице. Преступникитеррористы любыми
способами пытаются нарушить покой в нашей жизни. Это они способны
организовывать взрывы и убийства.
От кого нас защищают?
       Нас защищают от террористов. Это злые и хитрые люди, хотя внешне они
могут выглядеть вполне обычно. Выделить их из толпы очень непросто.
Террористам не важно, против кого они совершают свои преступления. Им
все равно, кого убивать  детей, взрослых, стариков. При этом они могут
говорить много красивых слов, выдвигать гневные требования, пытаться
внушить всем нам, что они делают благородное дело. Себя преступниками они
не считают.
Кто же нас сможет защитить?
  б) Как вы думаете, на чью помощь мы можем рассчитывать в таком случае?
  Защитить нас и прийти на помощь готовы люди разных профессий.
        Задача разведчиков  определить, готовится ли какоелибо злодеяние или
нет, и от кого исходит опасность.
 Пограничники не пустят террористов в нашу страну, милиция арестует
преступников, а спасатели и врачи окажут помощь тем, кто попал в беду. Все
они  профессионалы, работают быстро и четко. Они  единая команда. Но
чтобы эта команда выполняла слаженную работу и действовала как один
механизм, создана специальная организация  Национальный антитеррористический комитет (НАК), которой подчиняются все те, кто
борется с общим злом  терроризмом. У людей, работающих в НАКе, мало
свободного времени и практически нет выходных. Они выбрали эту нелегкую
профессию для того, чтобы мы могли жить спокойной, привычной для нас
жизнью: ходить в школу, на работу, встречаться с друзьями,
путешествовать…
Милиционеры ловят преступников, врачи лечат людей. Но,если террористам
все же удается осуществить свои грязные замыслы, например, захватить в
заложники детей в школе (как это было в Беслане) или взорвать жилой дом
(как в Москве и ряде других городов России)  НАК становится единой
командой,  где каждый знает, что именно ему надо делать в экстренной
ситуации и как помочь людям, попавшим в беду.
6.  Стихотворение.
 Терроризм – это страшное слово
 Терроризм это гибель живого!
 Это боль, отчаянье, страх,
 Терроризм  это гибель живого!
 Это крики на детских губах.
 Это смерть ни в чём не повинных
 Стариков, женщин, детей!
 Это подлое злое деянье
 Озверевших, жестоких людей.
    7.  Песня.
 В память о погибших детях в Беслане Михаилом Михайловым была написана
эта песня. Послушайте её внимательно и скажите, какие слова повторяются
чаще всего?
Мама ах хочется пить, мама ах хочется жить.
Вечная память жертвам террора…..
8.     Обязанности гражданина. У каждого человека, гражданина своего государства есть права и
обязанности.
Значит, он должен не только чтото требовать, но и сам выполнять
определенные требования.
        Какие обязанности есть у гражданина?
 Например, гражданин обязан защищать свою родину; беречь государственное
имущество; заботиться о родных и близких; никому не причинять боли, не
моральной и тем более физической и так далее.
Учитель. Как вы думаете как надо вести себя, чтобы не стать террористом?
(высказывания учащихся)
(быть добрым и милосердным, быть вежливым человеком, уважать друг друга
и окружающих, совестливым и порядочным, уметь откликаться на чувства
других и стремиться всем прийти на помощь.)
9.      ПАМЯТКА
     по безопасности.

Основные правила поведения при угрозе теракта
Признаки наличия взрывных устройств:
 Припаркованные около домов автомашины, незнакомые жильцам
(бесхозные).
 Присутствие проводов, небольшой антенны, изоленты, скотча на машине или
какомлибо хозяйственном предмете (сумке, чемодане, коробке и т.д.).
 Бесхозные портфели, чемоданы, сумки, свертки, мешки, ящики, коробки.
 Присутствие шума внутри обнаруженного предмета (тиканье часов, щелчки
или какиелибо другие звуки).
 Присутствие в найденном предмете источников питания (батарейки).
 Растяжки из проволоки, шпагата, веревки.
 Специфический, не свойственный конкретной местности, запах.
При обнаружении подозрительных предметов, что  нужно делать? Немедленно сообщите в дежурные службы ОВД, ФСБ, управление по делам
ГО и ЧС.
Назовите возможные  места установки взрывных устройств ?
 Подземные переходы (тоннели).
 Вокзалы, рынки, магазины.
 Стадионы, дискотеки.
 Транспортные средства.
 Объекты жизнеобеспечения (электростанции, газоперекачивающие и
распределительные станции…).
 Учебные заведения.
 Больницы, поликлиники.
 Подвалы, чердаки и лестничные клетки жилых зданий.
 Контейнеры для мусора, урны.
 Опоры мостов и линий электропередач.
Что делать при обнаружении взрывного устройства?
 Не подходить к обнаруженному предмету, не трогать его руками.
 Немедленно сообщить об обнаруженном подозрительном предмете в
дежурные службы органов внутренних дел, ФСБ, ГО и ЧС.
 Внимание! Использование средств радиосвязи, мобильных телефонов и
других радиосредств  способно вызвать срабатывание радиовзрывателя.
 Дождаться прибытия представителей правоохранительных органов на
некотором удалении от взрывного устройства и указать место нахождения
подозрительного предмета.
Если вас захватили в заложники? Что делать?
 10. Основные правила поведения.
 Успокойтесь и не паникуйте. Разговаривайте спокойным голосом.  Мобилизуйте свои силы и подготовьтесь к возможному суровому
испытанию.
 Сохраняйте умственную и физическую активность.
 Не провоцируйте террористов: не показывайте ненависть и пренебрежение.
 С самого начала (особенно в первый час) выполняйте все указания бандитов.
 Не привлекайте террористов своим поведением, не оказывайте активного
сопротивления. Это может усугубить ваше положение.
 Постарайтесь определить место вашего нахождения (заточения).
 Не пытайтесь бежать, если нет полной уверенности в успехе побега.
 Заявите о своем плохом самочувствии.
 Не пренебрегайте пищей. Это поможет сохранить силы и здоровье.
 Запоминайте как можно больше информации о террористах (количество,
вооружение, как выглядят, особенно разговор, манеры поведения).
 Если можно, постарайтесь расположиться подальше от окон, дверей и самих
террористов. Это необходимо для обеспечения вашей безопасности в случае
штурма помещения, стрельбы снайперов на поражение преступников.
 При возможном штурме здания ложитесь на пол лицом вниз, сложив руки на
затылке.
Помните, правоохранительные органы делают все, чтобы вас освободить.
11. Игра «Если бы…».
 Сейчас мы сыграем с вами в игру «Если бы…». Я буду описывать ситуацию, а
вы мне предлагать выход из нее.
1. Если бы в школу позвонили и предупредили о том, что здание школы
заминировано. Ваши действия.
2. Если бы ты зашел в подъезд и увидел подозрительный предмет (сверток,
коробку, игрушку, лежащие без присмотра). Ваши действия.
3. Если бы ты зашел в подъезд и увидел подозрительный предмет (сверток,
коробка, игрушка, лежащие без присмотра). Ваши действия. 4. Если бы ты возвращался со школы и в подъезде встретил стоящего
незнакомого человека. Ваши действия.
 Давайте определим правила поведения в случае угрозы террористического
акта.
1. Помните – ваша цель остаться в живых.
2. Не трогайте, не вскрывайте, не передвигайте обнаруженные подозрительные
предметы, так это может привести к взрыву.
3. Сообщите взрослым или в милицию по телефону 102.
4. Если же вы всетаки оказались заложником не допускайте действий,
которые могут спровоцировать террористов к применению насилия или
оружия.
12. Итог.
      Бояться терроризма нельзя, потому что жизнь под страхам очень тяжела и
именно этого добиваются террористы, но нужно быть в любой ситуации
бдительными и осторожными.
Все мирное население планеты надеется, что когданибудь это закончится и
слово «терроризм» исчезнет из словаря навсегда.
Пусть мир торжествует на свете,
И дружат народы Земли.
И также на солнышке дети
Пускают весной корабли.
       Предлагаю нарисовать каждому рисунок на тему «Нет терроризму».
Дети рисуют, а учитель объясняет понятие толерантность.
    Учитель. Толерантность – от латинского слова, ТЕРПИМОСТЬ, ВЕРА.
Чтобы быть толерантным, нужно соблюдать правила общения.
  Мы объединяемся в одной общности с теми, кто разделяет наши убеждения,
или с теми, кто разговаривает на том же языке или имеет ту же культуру, что
и мы. В то же время мы склонны враждебно или со страхом относиться к
«другим» – тем, кто от нас отличается. Надо помнить, что все мы люди, а также быть хорошим и толерантным человеком. Толерантный человек никогда
не будет националистом, террористом или вандалом, не будет уничтожать всё
вокруг себя, делить людей по национальному признаку.
   Наш классный час подошёл к концу. Я думаю, что сегодня вы пополнили
свои знания. И сделали выводы. Каждому из вас я раздам памятки.
Памятка 1.                   « Как не стать жертвой теракта?»
Памятка 2.                   « Как вести себя в заложниках?»
Памятка 1.
Как не стать жертвой теракта?
Будьте внимательны; обращайте внимание на посторонних людей; не
стесняйтесь, если чтото вам покажется подозрительным, сообщить об этом
старшим.
Не дотрагивайтесь до бесхозных сумок, пакетов, свертков; не подбирайте
никаких вещей, даже ценных: миналовушка может быть замаскирована под
игрушку, ручку, мобильный телефон и т.д.
О подозрительных предметах сообщайте в ближайшее отделение милиции или
сотрудникам патрульнопостовой службы.
Следите за бесхозными помещениями, чердаками, подвалами.
По возможности избегайте больших скоплений людей, где увеличивается
вероятность теракта.
Памятка 2. Как вести себя в заложниках?
Помнить главное – цель остаться в живых.
Как можно быстрее взять себя в руки, всеми силами подавить в себе панику и
постараться успокоиться.
Подготовиться к моральным, физическим и эмоциональным испытаниям.
Говорить спокойным ровным голосом.
Ни в коем случае не допускать действий, которые могут спровоцировать
нападающих к применению оружия и привести к человеческим жертвам.
Переносить лишения, оскорбления и унижения без вызова и возражений.
Экономьте и поддерживайте силы.
Не совершайте любых действий, спрашивайте разрешения.
Меньше двигайтесь.
Помните, что для вашего освобождения делается всё необходимое и
возможное. .

file_name: кл час.doc

intro:
Цель: сформировать у обучающихся представление о терроризме.
Задачи: акцентировать внимание учащихся на необходимости проявления бдительности с целью профилактики совершения террористических актов; содействовать формированию толерантности и профилактики межнациональной розни и нетерпимости; содействовать формированию чувства милосердия,толерантности к жертвам терактов (на примере Беслана).
      Бояться терроризма нельзя, потому что жизнь под страхам очень тяжела и именно этого добиваются террористы, но нужно быть в любой ситуации бдительными и осторожными