extracted_text:
Реферат на конкурс «Учитель года».
«Дифференциация обучения – путь поддержки
индивидуальности ребенка»
Потребность людей в учении, приобретении знаний и умений
существует на протяжении всей их жизни – с детских лет до глубокой
старости. В современном мире образование, особенно хорошее образование,
играет очень важную роль.
В современной школе идут глубокие перемены  внедряются новые
технологии, осваиваются новые стандарты II поколения. В этих условиях
школе нужен творчески работающий учитель, способный самостоятельно,
эффективно использовать новые технологии. Я стараюсь быть современным
учителем, поэтому постоянно повышаю своё мастерство: изучаю
методическую литературу, посещаю курсы и семинары.
   В начале 20112012  учебного года для своих первоклассников я
провела педагогическую диагностику «Готов ли ребенок к школе» с целью:
выявить уровень готовности первоклассников, то есть, как сформированы
предпосылки к овладению грамотой и математикой. Это дало возможность
увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий
момент, но и «зону его ближайшего развития», т.е. что ребенок может
сделать сам, а что с помощью взрослого. Результаты педагогической
диагностики успешности учащихся в 1 классе:
                высокий уровень22%,
                средний уровень.50%,
                низкий уровень    28%.
В   центре   моего   внимания   оказались   дети   с   низким   уровнем
готовности к школьному обучению. Но не остались без внимания и дети с
высоким   потенциалом   успешности   обучения,   которым
  предлагала
дополнительный материал, способствующий их развитию и сохранению их
Мусихина Е.В. познавательного   интереса.   Поэтому   и   возникла   основная   проблема:
дифференцированный подход к детям, учитывающий их индивидуальные
познавательные особенности.
Исходя   из   этой   проблемы,   я   выбрала   тему   «Дифференциация
обучения   –   путь   поддержки   индивидуальности   ребенка».   Целью   своей
работы   считаю   сохранение   и   поддержку   индивидуальности   каждого
ребенка.
Очень   важную   роль   при   обучении   играет   учебное   сотрудничество.
Учебное сотрудничество дает каждому ребенку эмоциональную поддержку,
без   которой   многие     дети   вообще   не   могут   добровольно   включиться   в
работу   класса;   без   которой   у   робких   и   слабо   подготовленных   детей
развивается   школьная   тревожность,   а   у   успешных   детей   искажается
становление   характера.   В   своей   работе   использую   следующие   типы
сотрудничества:
 Хор   –   общее,   слитное,   одинаковое   действие   класса   по   образцу
учителя
( приучить каждого ребенка к общей работе);
 действие   по   цепочке:   взаимодополнение   действий   друг   друга
(научить детей слышать и помнить, что сказали другие ученики);
 работа в группах (показать детям, что возможны  разные точки зрения
и каждая представляет ценность суждения);
 реакция на ответ (сделать реакцию на ответ нормой работы класса);
 парная работа детей (учить договариваться, находить общее мнение).
Это позволяет определить уровень достижений каждого ученика,
установить, каковы его успехи в формировании  учебной деятельности,
проанализировать, что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в
повторении, установить  причины трудностей и выбирать  пути их
устранения. Ведь одна и та же учебная задача для одних  детей является
Мусихина Е.В. сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она  лёгкий
вопрос.
Чтобы достигнуть нужного результата: вовлечь в работу всех
учеников на доступном для них уровне деятельности с их фактическими и
потенциальными возможностями,  необходимы профессиональное
мастерство и творческий  потенциал. Поэтому последующие уроки строю
на основе педагогической диагностики и мониторинга. Выбираю
траекторию развития индивидуально для каждого ученика, стараюсь
разнообразить подачу нового материала, организуя совместный поиск
новых способов, действий: Для этого учу самостоятельно определять свои
достижения, контролировать и оценивать свою деятельность.
В своей педагогической деятельности эффективно использую
современные образовательные технологии: проблемное обучение,
развивающее обучение, разноуровневое обучение, технологию
использования игровых методов: ролевых, деловых, обучение в
сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.
«Работа в группах» по определённым правилам позволяет
плодотворно развивать у учеников самостоятельность и коммуникативные
умения. Я считаю, что основными преимуществами коллективного способа
обучения являются совершенствование навыков логического мышления и
понимания (в результате регулярно повторяющихся упражнений)  развития
навыков мыследеятельности, мобилизации и актуализации
предшествующего опыта и знаний. Учащихся в зависимости от
наполняемости класса  делю на группы 35 человек, которые объединяются
не по уровню  подготовленности, а исходя из достаточно устойчивой
системы межличностных отношений. Данная система характеризуется
дружескими взаимоотношениями: ответственным отношением  или
помощью товарищу во время выполнения им упражнений. Коллективная
Мусихина Е.В. работа в группе позволяет по очереди сотрудничать друг с другом,
выступая либо в роли обучаемого, либо в роли обучающего.
Заинтересовать, привлечь ребят к занятиям можно лишь в том случае,
если они будут видеть пусть небольшой, но зримый результат своей работы.
Добиться этого должен помочь учитель,  в первую очередь на уроках. И
здесь ответственейший аспект моей деятельности  индивидуальная работа
с каждым учеником. Достичь повышения уровня  подготовленности
слабоуспевающих учеников можно только при помощи
дифференцированного обучения. При этом простота, доступность,
оптимальное чередование заданий и отдыха  обязательное условие на
каждом уроке. С целью активизации мышления учащихся и формирования
интереса к изучаемому предмету использую проблемное обучение.
Для выработки у обучающихся объективной оценки своих
достижений, адекватной концепции, формирования ответственности
использую технологию самооценки, где учащиеся определяют свою отметку
по выполненному заданию, по усвоенной теме. При самооценке проводится
анализ результатов деятельности и не оцениваются свойства личности.
Применение игровых технологий на уроках придаёт учебно
воспитательному процессу привлекательную игровую форму с введением в
неё одного или нескольких игровых элементов. Ими являются  игровой
сюжет, сюжет  имитация, ролевые ситуации, соревнования с соблюдением
определённых правил игры для достижения постановки цели. Игра
становится тем доступным средством, которое способствует более
быстрому освоению знаний.
Для повышения эффективности урока  я разработала  систему
учебных карточек. По дидактической направленности они подразделяются
на карточкизадания (индивидуальные и общие), по содержанию эти
карточки доступны пониманию всеми учащимися, все задания конкретны и
Мусихина Е.В. предусматривают последовательность действий (Приложение 1). А
 выполнению данных упражнений  помогают  и  всегда используются  в
работе следующие памятки для учащихся (Приложение 10).
Для самоутверждения обучающихся использую создание ситуаций
успеха. Это отражается в системе оценивания деятельности учеников на
уроке.
На уроках провожу инструктаж по технике безопасности, строго
слежу за выполнением СанПиНа.
          Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый
школьник должен получить за время учёбы знания, которые будут
востребованы им в дальнейшей жизни. Достижения названной цели может
быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики,
которые рассматриваются как совокупность приёмов и методов
организации учебновоспитательного процесса без ущерба для здоровья
школьников и педагогов. Владея современными педагогическими знаниями
в тесном взаимодействии с учащимися,  их родителями,  медицинскими
работниками,  коллегами,  планирую свою работу с учётом приоритетов
сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.
Повышение качества обучения и воспитания – важнейшая задача
школьного образования. Успешное её решение предполагает, прежде всего,
углубленную разработку проблемы урока, теории и практики её реализации.
Для повышения качества работы я постоянно работаю над повышением
своей квалификации. Систематически изучаю новинки методической
литературы, журналы: «Начальная школа». В моём распоряжении имеется
богатая методическая литература, накопленная за годы работы в школе.
 Изучаю и анализирую опыт коллег, учителей других школ. В связи с этим
регулярно посещаю семинары учителей начальной школы.
Мусихина Е.В. В процессе преподавания использую передовые педагогические
технологии.
                      Рефлексивные   технологии   обучения   закладывают   осознанное
  способствуют
направление   мыслительной   деятельности   учащихся,
повышению   эффективности   познавательной   деятельности   учащихся
(регуляция собственных действий, умение оценить, осмыслить).
 Использую следующие приёмы рефлексивных технологий:
 «Верноневерно»  на стадии закрепления пройденного материала;
 «Затруднение»  при изучении  тем «Безударные гласные в корне слова»,
«Непроизносимые согласные», решении обратных задач;
 «Знание о незнании»  при изучении материала с опорой на вопросы: кто?
что? когда? где? если? почему?;
   «Гипотеза»   помогает   установить   общие   и   существенные   свойства
предметов и явлений;
   «Таблица»      при   составлении   обобщающих   таблиц,   например,   «Части
речи», «Компоненты чисел», «Гласная после шипящих»;
   «Составление   памятки»   учит   отбирать   важную   информацию,   учит
лаконичности и чёткости формулировок.

  Обеспечиваю   системный   целостный   подход   в   преподавании,

включающий реализацию познавательных, воспитательных и практических
задач.
         Важнейшим элементом эффективности обучения считаю мотивацию
учебной деятельности. Поэтому при подготовке к урокам стараюсь
 заранее предусмотреть, что в сообщаемом материале можно использовать,
опираясь на субъективный опыт ученика,
 вызвать «детские версии» изучаемого,
 делать акцент на достижениях обучаемых.
Мусихина Е.В. следующие   приёмы:
        Добиваюсь   понимания   цели   обучения   каждым   учеником   через
  провокацию   (вызов   реакции   несогласия),
делегирование возможностей принимать решения, сопоставление всех «за»
и «против».
Технология   опережающего   обучения   способствует   осмысленному
освоению   обязательного   материала,   позволяет   вводить   элементы
исследовательской   деятельности.   Активно   использую   элементы   данной
технологии   на   уроках   математики   (решения   задач,   выполнение
геометрических   заданий,   умножение   и   деление   чисел),   русского   языка
(составление   текста,   определение   частей   речи,   главных   членов
предложения, знакомство с однокоренными словами).
Наглядные   методы   обучения   способствуют   формированию
вычислительных   навыков   учащихся,   умений   в   составлении   задач   и
выражений,   делают   процесс   обучения   эстетически   привлекательным   и
интересным. Слабые учащиеся активно включаются в процесс обучения.
                      Положительным   результатом   своей   деятельности   по   данной
проблеме   считаю   проявление   у   учащихся   интереса   к   знаниям,   желание
учиться, иметь хорошие и отличные оценки.
       Неменее   важной   составляющей   в   обучении   младших   школьников
является   связанность   письма.   Связанность   письма   –   важный   показатель
  Она   характеризуется
сформированности   графического   навыка.
количеством буквенных знаков, написанных в слове за один прием, то есть

единым   росчерком пера  и   проявляется  в  умении  школьника  выполнять
правила   соединения   букв   и   плавно   передвигать   руку   вправо   по   мере
написания   целостных   буквенных   комплексов.   При   соблюдении   норм
безотрывного письма почерк учащегося становится четким и устойчивым, а
темп   письма   –   более   ускоренным.   Для   улучшения   этого   критерия   я
использую   методику   письма   вслепую.   Детям   предлагаю   воспроизвести
Мусихина Е.В. букву,   слог   или   слово,   контролируя   себя   лишь   на   основе   двигательных
ощущений.
Изучение связности письма проводится следующим образом.
Учащиеся садятся правильно, делают упор ручкой на том месте
нелинованного листа бумаги, откуда надо начинать писать, смотрят на
какойлибо предмет, расположенный над классной доской, то есть выше
линии глаз, а лишь затем пишут заданную букву, слог или слов. Потом
ученики переводят взгляд на лист бумаги, чтобы определить место для
следующего задания.
Сделав упор ручкой и подняв глаза на указанный предмет, дети
повторяют написанное. Это же задание можно выполнять и в третий раз, но
уже в ускоренном темпе.
При проведении следую правилам: 1) не сообщать детям истинной
цели задания; 2) провести его на основе соревновательной мотивировки
“Посмотрим, как вы научились писать вслепую”; 3) обязательно
предупредить детей о том, что нельзя исправлять написанное, например,
зачеркивать, дописывать, продолжать (дотягивать) соединительные линии и
так далее. Иначе учитель не сможет зафиксировать те трудности, которые
испытывает ученик, и своевременно помочь ему.
Результаты письма при обычных условиях позволяют увидеть, где
ребенок останавливался или отрывал ручку: между буквами, в букве или
даже в самом элементе буквы. Поэтому учитель не может сделать выводы,
вопервых, о том, сформировались ли в памяти ученика точные зрительно
двигательные образы букв, на которые он закономерно опирается во время
письма, вовторых, знает и выполняет ли он установленные правила
соединения букв в словах и, втретьих, какова степень связности его
письма. Все это становится очевидным при письме вслепую.
Мусихина Е.В. Образцы письма вслепую иллюстрируют следующие трудности в
письме учащихся: 1) несформированность зрительнодвигательных образов
буквенных знаков; 2) неумение писать буквы связно, то есть на основе
двигательных элементов и по определенному алгоритму; 3) невыполнение
алгоритма трех видов соединения букв в словах. Если трудности
преодолены в период обучения первоначальному письму, то у учащихся для
выработки автоматизированного графического навыка имеется
необходимая основа. В конце первого года обучения школьник должен
уметь безотрывно воспроизводить все письменные буквы и точно знать
начало (соединительную точку) и направление движения руки при
написании каждой из них, знать и использовать три вида соединений букв.
Во 2м классе он овладевает умением, а затем и навыком безотрывного
письма графических комплексов в два буквенных знака. В 3м классе
безотрывность письма должна равняться примерно двумтрем, в 4м классе
тремчетырем буквам. Но главное в этом критерии заключается не столько
в количестве букв, написанных безотрывно, сколько в овладении учеником
технологией “связывания” их в комплексы.  То есть у него должно
сформироваться умение делать остановкиупоры ручкой или отрыва в
строго определенных местах, то есть в соединительных точках, синхронно
чередуя напряжение руки с расслаблением и передвигая ее вправо.
Следующим показателем сформированности графического навыка
является скорость письма, который проявляется в количестве знаков,
написанных учеником в связном тексте за единицу времени, чаще всего за
минуту. Увеличение скорости свидетельствует о том, что мелкие,
разрозненные акты письма, объединяясь, превращаются в единый процесс
целостного воспроизведения сложных буквенных сочетаний, и письмо
протекает легко, без особых затрат нервных и физических сил.
Мусихина Е.В. Для измерения скорости письма я предлагаю ученику написать
предложение или небольшой текст, а сама фиксирую на секундомере
затраченное время. Скорость письма выразится в среднеарифметическом
количестве букв, воспроизведенных учащимся за 1 минуту.
Изучение скорости письма можно проводить со всем классом,
например, таким образом: дети представляют, что они спортсмены, и
выполняют команды. “На старт”  принимают правильную позу, берут
ручку; “внимание”  проводят в начале строки вертикальную черту,
фиксирующую начало задания: “марш”  начинают писать предложение, я
нажимаю на кнопку секундомера; “стоп”   останавливаю секундомер,
ученики отрывают ручку от бумаги и ставят руку на локоть. Так делается
дветри пробы, и затем подсчитываем среднеарифметическое число букв,
написанных за минуту (подсчет провожу сама).
Результаты при первой установке дают представление о
возможностях каллиграфического качества письма. Затем можно сравнить
и увидеть, как оно изменяется в условиях ускоренного (вторая установка) и
очень скоро (третья установка) письма.
Соотношение качества и скорости письма выражается в следующих
вариантах. С увеличением скорости письма изменяется его качество: 1)
резко ухудшается; 2) остается прежним или даже 3)улучшается. Ясно, что
второй и третий варианты соотношения скорости и каллиграфического
качества письма свидетельствуют о достаточной сформированности
графического навыка у детей, тогда как первый вариант говорит об
обратном.  То есть эти учащиеся не овладели в достаточной степени
письмом как необходимой основой для выработки графического навыка в
дальнейшем, что требует дополнительной работы с ними.
Мусихина Е.В. Формирование ускоренного письма – не самоцель, а лишь условие
выработки автоматизированного навыка воспроизведения букв и их
комплексов на бумаге.
Если же каллиграфия письма не отвечает установленной норме, то
скорость как показатель автоматизированного  графического навыка
утрачивает свое значение. С другой стороны, скорость сама по себе, в
отрыве от качественного показателя навыка письма, в частности
графической грамотности, каллиграфической четкости и устойчивости, не
может являться достаточно объективным и надежным критерием
автоматизированного  действия письма. Формирование связанности
(безотрывности) теснейшим образом связано с выработкой скорости и
устойчивости почерка у ученика.
Для повышения эффективности урока использую дидактические

игры. Благодаря использованию  игр и занимательных заданий на уроках
добиваюсь более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Во
время игр  «Лабиринт», «Кто быстрее», «Собери числа», «Лото», «Собери
грибы», «Помоги Незнайке»  учащимся предоставляется возможность
быстро видеть результаты своего труда.  Развиваются мышление,
сообразительность, внимание, познавательный интерес к предмету,
возрастает активность на уроке  (Приложение 2).
Часто на уроках использую упражнения для устных вычислительных
навыков:
   1)Нахождение значений математических выражений.
   2)Сравнение математических выражений.
   3) Решение уравнений.
   4)Решение задач.

  Разнообразие   упражнений   и   возбуждает   интерес   у   детей,
активизирует их мыслительную деятельность.
Мусихина Е.В. Помимо того, что устный счет (Приложение 8) на уроках математики

способствует развитию и формированию прочных вычислительных навыков
и умений, он также играет немаловажную роль в привитии и повышении у
детей   познавательного   интереса   к   урокам   математики,   как   одного   из
важнейших   мотивов   учебнопознавательной   деятельности,   развития
логического мышления, и развития личностных качеств ребенка. Вызывая
интерес   и   прививая   любовь   к   математике   с   помощью   различных   видов
устных  упражнений, учитель    помогает  ученикам  активно  действовать  с
учебным   материалом,   пробуждает   у   них   стремление   совершенствовать
способы   вычислений   и   решения   задач,   менее   рациональные   заменять
более совершенными. А это  важнейшее условие сознательного усвоения
материала.
К  основным формам восприятия устного счета относятся:
1)  Беглый слуховой (читается учителем,  учеником,  аудиозапись) –  при
восприятии   задания   на   слух   большая   нагрузка   приходится   на   память,
поэтому учащиеся быстро утомляются. Однако такие упражнения очень
полезны: они развивают слуховую память.
2)  Зрительный  (таблицы, плакаты, карточки, записи  на  доске)  – запись
задания   облегчает   вычисления   (не   надо   запоминать   числа).   Иногда   без
записи   трудно   и   даже   невозможно   выполнить   задание.   Например,   надо
выполнить   действие   с   величинами,   выраженными   в   единицах   двух
наименований, заполнить таблицу или выполнить действия при сравнении
выражений.
3) Комбинированный.
 обратная связь (показ ответов с помощью карточек, взаимопроверка,
угадывание ключевых слов).
 задания по вариантам (обеспечивают самостоятельность).
 упражнения в форме игры
Мусихина Е.В. Дидактическая   игра традиционно   признается   одним   из   основных
 средств   повышения  познавательного   интереса   к   уроку   математики   в
начальной школе.
Задания   в   игровой   форме   способствуют   формированию   у
школьников интереса к математике, развивают аналитическое мышление.

Уже на первых уроках математики при ознакомлении с порядковыми
  порядковыми   значениями   широко   используются
отношениями,
иллюстрации к сказкам « Теремтеремок», «Рукавичка», «Колобок», «Три
медведя», «Репка». Для сознательного уверенного овладения операцией,
дети   должны   уверенно   знать   название   и   последовательность   чисел
натурального  ряда.  Поэтому в подготовительный  период  используются,
прежде   всего,   такие   игры,   с   помощью   которых   дети   осознают   приемы
образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе
применяются различные игры (Приложение 3).
В   труде,   учебе,   игре   и   любой   творческой   деятельности   человеку
нужны сообразительность, находчивость, догадка, умение рассуждать, все
то,   что   народ   метко   определяет   словом   «смекалка».   Смекалку   можно
развивать   систематически   и   постепенными   упражнениями,   в   частности
решением математических задач (Приложение 4).
Решая задачи в стихах, учащиеся тренируют память, развивают логическое
мышление, сопоставляют, учатся самостоятельно анализировать, делать
выводы, что способствует формированию прочных вычислительных
навыков. А также, что немало важно, поднимают ученикам настроение
(Приложение 5).
          Задания, развивающие логическое мышление, требуют от учащихся
большой наблюдательности, развивают у них абстрактное мышление.
Мусихина Е.В. Упражнения, совершенствующие произношения. Они направлены
на работу над дикцией и в определенной последовательности
орфоэпическим произношением.
Эта группа упражнений способствует более правильному и
выразительному чтению. Речь пришедших детей очень часто страдает
недостатками. Дети не замечают своих ошибок, так как привыкают к своей
повседневной речи. Упражнения в произношении,  делает речевой аппарат
подвижным, четко произносятся слова, и темп чтения убыстряется.
Необходимо отметить наличие определенной закономерности.
Ребенок, обладающий большим творческим потенциалом, вероятнее всего,
будет хорошо учиться. Обратное утверждение неверно. Хорошие
показатели в учебе бывают не только у творческих детей: для успешной
учебы не обязательно наличие творческого потенциала.
Положительным моментом в развитии творческих способностей детей и
повышении мотивации к учению считаю формирование детского
портфолио. Сбор материалов для портфолио начинаем в 1 классе. Детям
сообщается о предстоящих видах работ, и учащиеся получают возможность
спланировать участие  в итоговых работах, творческих конкурсах и других
мероприятиях. Особо важно  контролировать формирование портфолио у
детей, имеющих трудности в обучении  поскольку результаты их учебных
материалов, как правило, невысоки. Таким детям и их родителям дается
рекомендация участия в других видах работ с целью формирования
положительного имиджа ребенка, повышения его социального статуса.
Учитель начальной школы  предметник и классный руководитель в
одном лице. Его работа должна представлять собой целенаправленную и
системную   деятельность,   строящуюся   на   основе   программы   воспитания
образовательного   учреждения.   Новый   Федеральный   государственный
образовательный   стандарт   (ФГОС)   для   начальной   школы   ориентирует
Мусихина Е.В. учителя,   в   первую   очередь,   на   привитие   детям   ценности   здоровья   и
культуры здорового образа жизни.
              Устойчивое формирование ценности здоровья у детей невозможно
без   создания   условий   для   самостоятельного   и   творческого   проявления
ребенка.   Само   понятие   образования   в   этом   аспекте   трактуется   как
«формирование образа Я» и строится на особых принципах, которые можно
назвать «здоровьетворческими».
Для осуществления данных принципов учитель начальных классов
должен   создать,   в   первую   очередь,   комфортную   среду   для   детей.   Это
поможет   детям   наиболее   полно   реализовать   свои   возможности   по
  развитию   индивидуальных   способностей,
сохранению   здоровья,
склонностей   и   самостоятельности,   формированию   умения   осуществлять
управление и контроль над своей здоровьесберегающей деятельностью.
Также важен момент анализа любого дела, мероприятия. Провожу
анализ с применением заготовок для детских высказываний. «Я думаю,
что…», «Мне хочется поблагодарить..», «Я огорчен…», «Я думаю, что нам
не удалось…», «Я считаю причинами неудачи..», «Было интересно…», «Я
узнал..», «Меня впечатлило…», «Я удивился…», «Заставило
задуматься…». Этот прием использую широко на уроках и внеурочной
деятельности. Он помогает выразить детям свои мысли, поделиться
чувствами. Если поначалу дети идут по шаблону, то благодаря частому
использованию приема, они вскоре перестают испытывать затруднения в
выражении собственных мыслей.
Дифференцированное обучение дает возможность раскрыть
творческий потенциал ребенка. Каждый ребенок может проявить себя в
интересующей его деятельности и  считать себя успешным. Это
проявляется не только во внеурочной деятельности, но и в учебе. По
итогам 20112012 учебного года в первом классе из 20 человек было
Мусихина Е.В. выявлено 4 хорошиста, 1 отличник,12 троечников остальные входили в
«группу риска», не успевая по основным предметам. Во 2 классе из 19
человек – 8 хорошистов, 1отличник, остальные с тройками, в 3 классе  7
хорошистов, 2 отличника.
Я думаю, что основную роль сыграло дифференцированное обучение.
Не стоит думать, что это легкий способ получения результата. Учитель
лишь создает благоприятную среду для детей  и их успешного обучения.
Ученик сам добывает знания, делает выводы.
Индивидуальная работа  вселяет в каждого ученика уверенность,
радость открытий.
Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что
самую главную роль в обучении и воспитании играет  именно начальная
школа.
Мусихина Е.В.

file_name: Реферат на конкурс.docx

title: Реферат "Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности ребенка»


extracted_text:
Картотека подвижных игр
Карточка № 1
«Я люблю свою лошадку»
Задачи. Учить бегать галопом. Развивать внимание. Учить действовать по
сигналу. Развивать воображение, подражание.
Содержание игры. Дети имитируют наездников. На слова из стихотворения
А. Барто: «Я люблю свою лошадку, причешу ей шерстку гладко, гребешком
приглажу хвостик...» — гладят, причесывают своих лошадок. На слова: «И
верхом поеду в гости...» — скачут галопом (если еще не умеют, то как могут).
Воспитатель вначале действует с детьми, а они подражают ему. Затем дети
действуют самостоятельно, а взрослый поощряет их.
Карточка № 2
«Куры и кошка»
Задачи. Совершенствовать бег. Развивать умение подражать, быть
внимательным и действовать по сигналу. Поощрять самостоятельные
действия. Вызывать чувство радости от совместных действий.
Содержание игры. Дети изображают курочек. Роль кошки выполняет
помощник воспитателя. Воспитатель уточняет с детьми, как курочки машут
крыльями, как они ходят, клюют зернышки. Определяет место, где живут
курочки и где они будут прятаться от кошки.
Затем воспитатель произносит следующий текст: «Выходите, курочки,
Собирайте крошки, Жучков, паучков. На зеленой дорожке».
Детикурочки выбегают на середину зала, машут крыльями, летают.
Воспитатель продолжает:
Куры клювиком стучали:
„Туктуктук, туктуктук".
«Куры крыльями махали:
„Кококо, кококо".
Детикурочки присаживаются на корточки и стучат пальцами по полу,
произнося: «Туктуктук!»
Вдруг появляется кошка (помощник воспитателя):
«Выйду, выйду на дорожку, Там, где куры ищут крошки,
Мяумяумяу! Мяумяумяу!»
Куры громко кричат: «Кококо, кококо» — и убегают в свои домики.
Варианты игры
Задачи. Совершенствовать умение подлезать под веревку, натянутую на
высоте 30—35 см от пола. Куры должны подлезать под нее. Задачи. Совершенствовать умение влезать на предмет высотой 10—15 см
(кубы) и слезать с него. Куры, убегая от кошки, взбираются на кубы, ящики.
Карточка № 3
«Лиса и цыплята»
Задачи. Совершенствовать ходьбу и бег в определенном направлении.
Развивать внимание. Побуждать к самостоятельности, инициативе. Поощрять
действия детей. Вызывать у них чувство гордости.
Содержание игры. Дети изображают цыплят, вышедших на прогулку.
Цыплята весело бегают, машут крылышками, клюют зернышки. Воспитатель
говорит, а дети выполняют действия.
Слова воспитателя: «Впереди изза куста Смотрит хитрая лиса.
Мы лису обхитрим,
Тихотихо убежим».
Действия детей:
Настораживаются.
Бегут на носочках за обозначенную черту.
Взрослый следит за тем, чтобы цыплята убегали только после слов: «Тихо
тихо убежим».
Вариант игры. Во время прогулки цыплята могут прыгать, взбираться на
бревнышко, подлезать под веревку, сетку и т. п.
Карточка № 4
«Утки и собачка»
Задачи. Совершенствовать ходьбу, бег. Побуждать к подражанию. Вызывать
чувство радости от совместных действий со взрослым и сверстниками.
Материал. Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением уточек (по
количеству играющих детей), шапочки собачки или игрушка собачка.
Содержание игры. Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Утки и
собачка». Он берет на себя роль уткимамы, а ребята изображают маленьких
утят. Уткамама показывает утятам, где пруд, и предлагает пойти поучиться
плавать.  «Ранорано утречком.  Уж она их учит, учит!  Вышла мамауточка
Вы плывите, утидеточки,  Поучить утят. Плавно в ряд.» (А. Барто)
Уткамама плавно двигается, отводя руки слегка назад, детиуточки
подражают ей. Затем она говорит: «Уточки в пруду плавают, крылышки
приглаживают» (гладит руки, бока плавными движениями), хвалит деток
уточек: «Вот молодцы, как хорошо пригладили свои крылышки, крякря, кря
кря». Вдруг с лаем появляется собачка (помощник воспитателя или ребенок
старшей группы). Уткамама отгоняет ее. «Ты, собачка, не лай! Утки наши
белые. Наших уток не пугай! Без того не смелые.» (И. Токмакова)
Собачка подбегает к пруду, а утята быстро плывут к уткемаме и прячутся у
нее под крыльями. Собачка убегает. Игра повторяется. Затем уткамама
говорит:  «Ты, собачка, не лай! Наших уток не пугай! Лучше с нами поиграй».
Пойдем к нам в гости, мы тебя угостим чемнибудь вкусным. (Дети угощают
собачку.)
Карточка № 5
«Остановись возле игрушки»
Задачи. Упражнять в беге. Развивать внимание, ловкость.
Материал. Игрушки крупные (по количеству детей).
Содержание игры. Дети бегают по залу или участку на прогулке, обходя
игрушки. Как только прозвучит сигнал, например удар в бубен, они
останавливаются возле игрушки. Если ребенок не успел, воспитатель говорит:
«Саша, Саша, торопись, у игрушки становись!» Взрослый побуждает детей
бегать между игрушками в разные стороны. Игрушки расставляются на
расстоянии 60 см друг от друга.
Карточка № 6
«Птички»

Задачи. Обогащать двигательный опыт. Побуждать детей к выполнению
элементарных правил игры. Поощрять самостоятельность. Вызывать чувство
удовольствия от общения со взрослыми и сверстниками, а так же от
выполнения движений.
Материал. Шапочки или эмблемы с изображением птичек.
Содержание игры. Дети изображают птичек. Взрослый обозначает гнезда для
них. На слова взрослого: «Птички захотели полетать»  птички вылетают из
гнездышек, машут крыльями, приседают, клюют зерна, летают по всему
обозначенному участку. На сигнал: «Птички летят в свои гнездышки» —
птички занимают свои гнезда.
Примечание. Вначале взрослый проделывает все действия вместе с детьми.
Когда дети запомнят игру, взрослый может с помощью слова руководить их
действиями.
Карточка № 7
«Вороны»
Задачи. Совершенствовать бег в сочетании с движениями рук. Побуждать к
подражанию взрослому. Учить действовать в соответствии с текстом.
Содержание игры. Дети изображают ворон, они стоят стайкой и подражают
движениям воспитателя, который поет или говорит нараспев. Действия детей: Бегают по комнате, размахивая руками как крыльями,
произнося: «Каркаркар!»     Продолжают бегать.
Слова воспитателя:
«Вот под ёлочкой зеленой
Скачут весело вороны, Кар – кар – кар!
Целый день они кричали,
Спать ребяткам не давали,
Каркаркар!
Садятся на корточки, ручки кладут под щечки и засыпают, тихо произнося:
«Каркаркар!»
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают, Каркаркар!»
Карточка №8
«Найди свой домик»
Задачи. Учить сочетать ходьбу с другими видами движений. Развивать
умение ориентироваться в пространстве, согласовывать действие с другими
детьми. Закреплять знание цвета, формы, величины. Поддерживать
самостоятельность, инициативу детей.
Материал. Круги или квадраты разной величины или цвета.
Содержание игры. Дети размещаются в своих домиках, которые могут в
зависимости от цели иметь разную величину, цвет или форму. Когда малыши
будут хорошо ориентироваться во всех свойствах предметов (величина, цвет,
форма), можно объединить два свойства, например форму и цвет или
величину и цвет.
Ребята запоминают свои домики и по сигналу взрослого выходят гулять на
поляну. Они выполняют самостоятельно по своему усмотрению разные
движения (ходят, собирают цветы, бегают, влезают на пеньки, бросают шишки
в цель, перешагивают через ручейки). На слова воспитателя: «Дождь!» — дети
бегут в свои домики. Взрослый вместе с детьми проверяет, все ли заняли свои
домики, помогает малышам найти свой домик, если они их не запомнили.
Карточка № 9
«У медведя во бору»
Задачи. Совершенствовать бег в одном и разных направлениях. Развивать
воображение. Поощрять самостоятельные действия детей.
Содержание игры. В лесу сидит медведь. Роль медведя вначале может
выполнять взрослый, например помощник воспитателя. Когда дети хорошо
освоят игру, можно на роль медведя выбрать ребенка.
На противоположной стороне леса живут дети. Воспитатель говорит:
«Пойдемте, дети, гулять, грибы, ягоды собирать». Дети идут в лес, имитируя
сбор грибов, ягод. Воспитатель читает стихотворение:
«У медведя во бору А медведь сидит Грибы, ягоды беру, И на нас рычит».
Когда воспитатель скажет последние слова текста, медведь с рычанием
выбегает из берлоги, а дети убегают домой.
Карточка № 10
«Проползи в воротики»
Задачи. Учить ползать под предметами, не задевая их. Побуждать к
самостоятельному выполнению движений. Поощрять за успешные действия.
Содержание игры. На расстоянии 4 м от детей располагается стойка с
подвешенной на уровне роста ребенка сеткой. У стойки на полу лежит
большой мат. На расстоянии 2,5 м от ребенка располагается дуга — ворота.
Взрослый предлагает малышу проползти на четвереньках под дугой, доползти
до мяча, поднять его и положить в сетку.
Вариант игры. Можно расставить двоетрое ворот для включения в игру
сразу 2—3 детей.
Карточка № 11
«Пчелки».
Задачи. Совершенствовать бег в определенном направлении, учить
ориентироваться в пространстве, подражать пчелкам.
Содержание игры. Дети изображают пчел, они бегают по комнате,
размахивая крыльями, жужжат: «Жжж». Появляется медведь (помощник
воспитателя). Воспитательпчела говорит:
«Мишкамедведь идет,
Мед у пчелок унесет,
Пчелки, домой!»
Пчелки летят в определенный угол комнаты — улей. Медведь, переваливаясь
с ноги на ногу, идет туда же. Пчелки и взрослый говорят:
«Этот улей — домик наш.
Уходи, медведь, от нас,
Жжжж!»
Пчелки машут крыльями, жужжат, прогоняя медведя. Медведь уходит, а
пчелки опять вылетают на поляну. Они могут угостить в конце игры медведя
медом.
Карточка № 12
«Догони мяч»
Задачи. Совершенствовать бег в разном направлении. Вызывать оживление,
радость у ребенка. Поощрять самостоятельность.
Содержание игры. Взрослый бросает мяч и говорит: «Раз, два, три, беги...»
Ребенок должен побежать только после слова «беги» и догнать мяч. Взрослый
бросает мяч в разных направлениях. Карточка № 13
«Мышкитрусишки»
Задачи. Побуждать детей действовать в соответствии со словами. Учить
согласовывать свои действия с действиями других детей. Развивать
подражание. Поощрять самостоятельность, инициативу детей.
Содержание игры. Дети изображают мышектрусишек. На слова воспитателя
(дети могут подговаривать): «Вышли мышки както раз посмотреть, который
час» — мышки идут по группе. «Раздва, тричетыре, мышки дернули за гири»
— мышки имитируют движение руками. «Вдруг раздался страшный звон
(можно позвонить в колокольчик, ударить в бубен), убежали мышки вон» —
дети убегают. Ребята должны стараться действовать в соответствии со
словами взрослого.
Карточка № 14
«Птички и автомобили»
Задачи. Совершенствовать ходьбу в разных направлениях, по ограниченной
поверхности. Развивать внимание, умение реагировать на сигнал. Побуждать к
активному взаимодействию со сверстниками.
Материал. Шапочки или эмблемы с изображением птичек, эмблемы
автомобиля, скамейка, кубы или другие предметы.
Содержание игры. Все дети изображают птичек. Роль автомобиля вначале
выполняет взрослый. Он говорит: «Птички вылетели погулять». Детиптички
летают по группе, машут крыльями, клюют зерна. По сигналу взрослого:
«Автомобиль!» — птички быстро убегают с дороги.
Вариант игры. Одна часть детей размещается на одной стороне группы,
площадки — это птички. На другой стороне размещается другая часть детей
— это автомобили. Взрослый говорит: «Птички летят!» — птички летают,
машут крыльями, приседают, клюют зерна. Птички могут взбираться на
скамейку, кубы и т. п. На сигнал: «Автомобили выехали!» — дети,
изображающие автомобили выезжают на дорогу, а птички улетают в свои
гнездышки. Автомобили ездят по дороге, объезжая препятствия (скамейки,
кубы). При повторе игры дети меняются ролями.
Карточка № 15
«Гуси» Задачи. Совершенствовать бег в сочетании с действиями рук. Вызывать
потребность к подражанию. Вызывать удовольствие от совместных действий.
Содержание игры. Дети изображают гусей, располагаясь в одном конце
комнаты, в другом конце стоит взрослый.
Взрослый: Гуси, гуси!
Дети: Гагага.
Взрослый: Есть хотите?
Дети: Дадада!
Взрослый: Идите ко мне!
Детигуси летят к взрослому, размахивая крыльями, шипя: «Шшш». Затем
взрослый говорит: «Кш! Бегите в поле!» Гуси убегают на свое место.
Карточка № 16
«Пошлипошлипоехали»
Задачи. Упражнять в ходьбе в колонне по одному, в беге со сменой
направления. Учить действовать в коллективе, слушать сигнал взрослого,
ориентироваться в пространстве. Вызывать интерес к игре и совместным
действиям.
Содержание игры. Дети встают друг за другом в колонну, взрослый впереди.
На слова воспитателя: «Пошлипошли» дети идут обычным шагом. На слова:
«Поехалипоехали» — бегут в медленном темпе, который задает взрослый. По
сигналу «Пошлипошли» дети опять идут. Взрослый меняет направление
движения, сопровождая действия словами, указывающими направление, — к
дереву, к горке и т. п. Игра повторяется 3—4 раза.
Примечание. Игру лучше проводить на участке или в зале.
Карточка № 17
«Зашагали ножки по дорожке»
Задачи. Упражнять детей в самостоятельной ходьбе. Учить ходить в одном
направлении. Вызывать удовольствие от общения со взрослым. Вселять
уверенность в своих возможностях. Содержание игры. Воспитатель встает на расстоянии 1,5—2 м от ребенка.
Затем расстояние можно увеличить. Он ласково манит к себе ребенка со
словами:
Нука, веселее, топтоп.
Это наши ножки, топтоп,
Шагают по дорожке».
«Зашагали наши ножки
Прямо по дорожке, топтоп. Вот мы как умеем, топтоп,
Карточка № 18
«По кочкам»
Задачи. Совершенствовать умение влезать на предметы и спускаться с них
(высота предметов увеличивается постепенно: 10—15—20 см). Поддерживать
самостоятельность, интерес к действию.
Содержание игры. На полу размещается 2—3 ящика или куба шириной 40—
60 см и высотой 25—20 см (кочки). Между кочками можно разместить мягкие
дорожки или поролоновый мат (болото). Воспитатель предлагает детям пойти
в гости к мишке или зайчику. Дети отправляются в путь, а на пути
встречается болото. Они взбираются на кочки и спускаются с них, таким
образом переходя болото и попадая к мишке или зайчику. С мишкой можно
поиграть в догонялки или в прятки, а затем вернуться через болото по кочкам
домой. Необходимо соблюдать правило: с кочки нельзя спрыгивать, надо
спокойно спускаться.
Карточка № 19
«Кошка и цыплята»
Задачи. Совершенствовать бег, влезание на предметы и слезание с них.
Развивать внимание и ориентировку в пространстве. Поддерживать интерес к
взаимодействию со сверстниками. Побуждать к подражанию животным.
Развивать воображение.
Содержание игры. На полянку выходит курочкахохлатка (взрослый), с нею
желтые цыплята (дети). В дальнем углу групповой комнаты на скамейке
дремлет кошка (взрослый). Цыплята разбегаются по поляне, машут
крылышками, клюют зерна, взбираются на жердочки (кубы) высотой 10см.
Дети действуют по своему усмотрению.
Квохчет курочка: «Коко, не ходите далеко». На эти слова цыплята
настораживаются, смотрят по сторонам. А курочка медленно продолжает:
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет».
«На скамейке у окошка
Улеглась и дремлет кошка. На последние слова цыплята убегают от кошки, а кошка пытается их догнать.
Когда дети хорошо освоят игру, роль курочкихохлатки и кошки можно
поручить наиболее активным из них.
Варианты игры
Для обогащения двигательного опыта малышей можно включать
разнообразные, но уже знакомые детям движения. Например подлеза
ние под веревку.
Можно обозначить домики, разнообразные по форме и цвету,
которые цыплята должны запомнить и, убегая от кошки, найти именно
свой домик.
Карточка № 20
«Перелезь через бревно»
Задачи. Совершенствовать лазанье и умение преодолевать препятствия.
Развивать крупные мышцы туловища, умение ориентироваться в пространстве.
Вызывать положительные эмоции от игры и общения со взрослым и
сверстниками.
Содержание игры. Детям предлагают пойти в гости к зайчику. Взрослый
объясняет, что зайчик живет за забором (бревно). Чтобы попасть к нему, надо
перелезть через забор. Дети перелезают через бревно, играют с зайчиком
(прыгают, играют в догонялки). Но вот пришло время возвращаться домой,
дети опять перелезают через бревно. Повторить 3—4 раза.
Вариант игры. За забором может жить медведь, собака, кошка и др. В
зависимости от этого дети производят разные движения: ходят, как мишка,
ползают, прогибая спинку, как кошка, и т. д.

file_name: КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ИГР.docx

intro:
Картотека подвижных игр
Карточка № 1 «Я люблю свою лошадку»
Карточка № 2 «Куры и кошка»
Карточка № 3 «Лиса и цыплята»
Карточка № 4 «Утки и собачка»
 Карточка № 5 «Остановись возле игрушки»
Карточка № 6 «Птички»
Карточка № 7 «Вороны»
Карточка №8 «Найди свой домик»
Карточка № 9 «У медведя во бору». И ДРУГИЕ ВСЕГО 20 ИГР В КАРТОТЕКЕ.Картотека подвижных игр
Карточка № 1
«Я люблю свою лошадку»
Задачи. Учить бегать галопом. Развивать внимание. Учить действо¬вать по сигналу. Развивать воображение, подражание.
Содержание игры. Дети имитируют наездников. На слова из стихо¬творения А. Барто: «Я люблю свою лошадку, причешу ей шерстку глад¬ко, гребешком приглажу хвостик...» — гладят, причесывают своих ло¬шадок. На слова: «И верхом поеду в гости...» — скачут галопом (если еще не умеют, то как могут). Воспитатель вначале действует с детьми, а они подражают ему. Затем дети действуют самостоятельно, а взрос¬лый поощряет их.
Карточка № 2
«Куры и кошка»
Задачи. Совершенствовать бег. Развивать умение подражать, быть внимательным и действовать по сигналу. Поощрять самостоятельные действия. Вызывать чувство радости от совместных действий.
Содержание игры. Дети изображают курочек. Роль кошки выполняет помощник воспитателя. Воспитатель уточняет с детьми, как курочки машут крыльями, как они ходят, клюют зернышки. Определяет место, где живут курочки и где они будут прятаться от кошки.
Затем воспита¬тель произносит следующий текст: «Выходите, курочки, Собирайте крошки, Жучков, паучков. На зеленой дорожке».                                                                                Дети-курочки выбегают на середину зала, машут крыльями, летают.
Воспитатель продолжает:
Куры клювиком стучали:
„Тук-тук-тук, тук-тук-тук".
«Куры крыльями махали:
„Ко-ко-ко, ко-ко-ко".
Дети-курочки присаживаются на корточки и стучат пальцами по полу, произнося: «Тук-тук-тук!»
Вдруг появляется кошка (помощник воспитателя):
«Выйду, выйду на дорожку, Там, где куры ищут крошки,
Мяу-мяу-мяу! Мяу-мяу-мяу!»
Куры громко кричат: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко» — и убегают в свои домики.
Варианты игры
Задачи. Совершенствовать умение подлезать под веревку, натянутую на высоте 30—35 см от пола. Куры должны подлезать под нее.
Задачи. Совершенствовать умение влезать на предмет высотой 10—15 см (кубы) и слезать с него. Куры, убегая от кошки, взбираются на кубы, ящики.

Карточка № 3
«Лиса и цыплята»

Задачи. Совершенствовать ходьбу и бег в определенном направле¬нии. Развивать внимание. Побуждать к самостоятельности, инициативе. Поощрять действия детей. Вызывать у них чувство гордости.
Содержание игры. Дети изображают цыплят, вышедших на прогулку. Цыплята весело бегают, машут крылышками, клюют зернышки. Воспи¬татель говорит, а дети выполняют действия.
Слова воспитателя: «Впереди из-за куста Смотрит хитрая лиса.
Мы лису обхитрим,
Тихо-тихо убежим».
Действия детей:
Настораживаются.
Бегут на носочках за обозначенную черту.
Взрослый следит за тем, чтобы цыплята убегали только после слов: «Тихо-тихо убежим».
Вариант игры. Во время прогулки цыплята могут прыгать, взбирать¬ся на бревнышко, подлезать под веревку, сетку и т. п.

Карточка № 4
«Утки и собачка»

Задачи. Совершенствовать ходьбу, бег. Побуждать к подражанию. Вызывать чувство радости от совместных действий со взрослым и свер¬стниками.
Материал. Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением уто¬чек (по количеству играющих детей), шапочки собачки или игрушка собачка. Содержание игры. Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Утки и собачка». Он берет на себя роль утки-мамы, а ребята изображают ма¬леньких утят. Утка-мама показывает утятам, где пруд, и предлагает пой¬ти поучиться плавать.  «Рано-рано утречком.  Уж она их учит, учит!  Вышла мама-уточка
Вы плывите, ути-деточки,  Поучить утят. Плавно в ряд.» (А. Барто)
Утка-мама плавно двигается, отводя руки слегка назад, дети-уточки подражают ей. Затем она говорит: «Уточки в пруду плавают, крылышки приглаживают» (гладит руки, бока плавными движениями), хвалит де¬ток-уточек: «Вот молодцы, как хорошо пригладили свои крылышки, кря-кря, кря-кря».
Вдруг с лаем появляется собачка (помощник воспитателя или ребе¬нок старшей группы). Утка-мама отгоняет ее. «Ты, собачка, не лай! Утки наши белые
Наших уток не пугай! Без того не смелые.» (И. Токмакова)
Собачка подбегает к пруду, а утята быстро плывут к утке-маме и прячутся у нее под крыльями. Собачка убегает. Игра повторяется. За¬тем утка-мама говорит:  «Ты, собачка, не лай! Наших уток не пугай! Лучше с нами поиграй».
Пойдем к нам в гости, мы тебя угостим чем-нибудь вкусным. (Дети угощают собачку.)

Карточка № 5
«Остановись возле игрушки»

Задачи. Упражнять в беге. Развивать внимание, ловкость.
Материал. Игрушки крупные (по количеству детей).
Содержание игры. Дети бегают по залу или участку на прогулке, обходя игрушки. Как только прозвучит сигнал, например удар в бубен, они останавливаются возле игрушки. Если ребенок не успел, воспита¬тель говорит: «Саша, Саша, торопись, у игрушки становись!» Взрослый побуждает детей бегать между игрушками в разные стороны. Игрушки расставляются на расстоянии 60 см друг от друга.
Карточка № 6
«Птички»

Задачи. Обогащать двигательный опыт. Побуждать детей к выпол¬нению элементарных правил игры. Поощрять самостоятельность. Вы¬зывать чувство удовольствия от общения со взрослыми и сверстниками, а так же от выполнения движений.
Материал. Шапочки или эмблемы с изображением птичек.
Содержание игры. Дети изображают птичек. Взрослый обозначает гнезда для них. На слова взрослого: «Птички захотели полетать» - птички вылетают из гнездышек, машут крыльями, приседают, клюют зерна, летают по всему обозначенному участку. На сигнал: «Птички ле¬тят в свои гнездышки» — птички занимают свои гнезда.
Примечание. Вначале взрослый проделывает все действия вместе с деть¬ми. Когда дети запомнят игру, взрослый может с помощью слова руководить их действиями.
Карточка № 7
«Вороны»
Задачи. Совершенствовать бег в сочетании с движениями рук. По¬буждать к подражанию взрослому. Учить действовать в соответствии с текстом.                                                                                Содержание игры. Дети изображают ворон, они стоят стайкой и по¬дражают движениям воспитателя, который поет или говорит нараспев.
Действия детей: Бегают по комнате, размахивая руками как крыльями, произнося: «Кар-кар-кар!»     Продолжают бегать.
Слова воспитателя:
«Вот под ёлочкой зеленой
Скачут весело вороны, Кар – кар – кар!
Целый день они кричали,
Спать ребяткам не давали,
Кар-кар-кар!
Садятся на корточки, ручки кладут под щечки и засыпают, тихо произнося: «Кар-кар-кар!»
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают, Кар-кар-кар!»
Карточка №8
«Найди свой домик»

Задачи. Учить сочетать ходьбу с другими видами движений. Разви¬вать умение ориентироваться в пространстве, согласовывать действие с другими детьми. Закреплять знание цвета, формы, величины. Поддер¬живать самостоятельность, инициативу детей.
Материал. Круги или квадраты разной величины или цвета.
Содержание игры. Дети размещаются в своих домиках, которые мо¬гут в зависимости от цели иметь разную величину, цвет или форму. Когда малыши будут хорошо ориентироваться во всех свойствах пред¬метов (величина, цвет, форма), можно объединить два свойства, напри¬мер форму и цвет или величину и цвет.
Ребята запоминают свои домики и по сигналу взрослого выходят гулять на поляну. Они выполняют самостоятельно по своему усмотре¬нию разные движения (ходят, собирают цветы, бегают, влезают на пеньки, бросают шишки в цель, перешагивают через ручейки). На сло¬ва воспитателя: «Дождь!» — дети бегут в свои домики. Взрослый вместе с детьми проверяет, все ли заняли свои домики, помогает малышам найти свой домик, если они их не запомнили.

Карточка № 9
«У медведя во бору»
Задачи. Совершенствовать бег в одном и разных направлениях. Раз¬вивать воображение. Поощрять самостоятельные действия детей.
Содержание игры. В лесу сидит медведь. Роль медведя вначале мо¬жет выполнять взрослый, например помощник воспитателя. Когда дети хорошо освоят игру, можно на роль медведя выбрать ребенка.
На противоположной стороне леса живут дети. Воспитатель гово¬рит: «Пойдемте, дети, гулять, грибы, ягоды собирать». Дети идут в лес, имитируя сбор грибов, ягод. Воспитатель читает стихотворение:
«У медведя во бору А медведь сидит
Грибы, ягоды беру, И на нас рычит».
Когда воспитатель скажет последние слова текста, медведь с рыча¬нием выбегает из берлоги, а дети убегают домой.
Карточка № 10
«Проползи в воротики»
Задачи. Учить ползать под предметами, не задевая их. Побуждать к самостоятельному выполнению движений. Поощрять за успешные действия.
Содержание игры. На расстоянии 4 м от детей располагается стойка с подвешенной на уровне роста ребенка сеткой. У стойки на полу лежит большой мат. На расстоянии 2,5 м от ребенка располагается дуга — во¬рота. Взрослый предлагает малышу проползти на четвереньках под ду¬гой, доползти до мяча, поднять его и положить в сетку.
Вариант игры. Можно расставить двое-трое ворот для включения в игру сразу 2—3 детей.
Карточка № 11
«Пчелки».

Задачи. Совершенствовать бег в определенном направлении, учить ориентироваться в пространстве, подражать пчелкам.
Содержание игры. Дети изображают пчел, они бегают по комнате, размахивая крыльями, жужжат: «Ж-ж-ж». Появляется медведь (помощ¬ник воспитателя). Воспитатель-пчела говорит:
«Мишка-медведь идет,
Мед у пчелок унесет,
Пчелки, домой!»
Пчелки летят в определенный угол комнаты — улей. Медведь, пере¬валиваясь с ноги на ногу, идет туда же. Пчелки и взрослый говорят:
«Этот улей — домик наш.
Уходи, медведь, от нас,
Ж-ж-ж-ж!»
Пчелки машут крыльями, жужжат, прогоняя медведя. Медведь ухо¬дит, а пчелки опять вылетают на поляну. Они могут угостить в конце игры медведя медом.

Карточка № 12
«Догони мяч»

Задачи. Совершенствовать бег в разном направлении. Вызывать оживление, радость у ребенка. Поощрять самостоятельность.
Содержание игры. Взрослый бросает мяч и говорит: «Раз, два, три, беги...» Ребенок должен побежать только после слова «беги» и догнать мяч. Взрослый бросает мяч в разных направлениях.

Карточка № 13
«Мышки-трусишки»

Задачи. Побуждать детей действовать в соответствии со словами. Учить согласовывать свои действия с действиями других детей. Разви¬вать подражание. Поощрять самостоятельность, инициативу детей.
Содержание игры. Дети изображают мышек-трусишек. На слова вос¬питателя (дети могут подговаривать): «Вышли мышки как-то раз по¬смотреть, который час» — мышки идут по группе. «Раз-два, три-четыре, мышки дернули за гири» — мышки имитируют движение руками. «Вдруг раздался страшный звон (можно позвонить в колокольчик, уда¬рить в бубен), убежали мышки вон» — дети убегают. Ребята должны стараться действовать в соответствии со словами взрослого.

Карточка № 14
«Птички и автомобили»

Задачи. Совершенствовать ходьбу в разных направлениях, по огра¬ниченной поверхности. Развивать внимание, умение реагировать на сигнал. Побуждать к активному взаимодействию со сверстниками.
Материал. Шапочки или эмблемы с изображением птичек, эмбле¬мы автомобиля, скамейка, кубы или другие предметы.
Содержание игры. Все дети изображают птичек. Роль автомобиля вначале выполняет взрослый. Он говорит: «Птички вылетели погулять». Дети-птички летают по группе, машут крыльями, клюют зерна. По сиг¬налу взрослого: «Автомобиль!» — птички быстро убегают с дороги.
Вариант игры. Одна часть детей размещается на одной стороне группы, площадки — это птички. На другой стороне размещается другая часть детей — это автомобили. Взрослый говорит: «Птички летят!» — птички летают, машут крыльями, приседают, клюют зерна. Птички мо¬гут взбираться на скамейку, кубы и т. п. На сигнал: «Автомобили вы¬ехали!» — дети, изображающие автомобили выезжают на дорогу, а птички улетают в свои гнездышки. Автомобили ездят по дороге, объезжая пре¬пятствия (скамейки, кубы). При повторе игры дети меняются ролями.

Карточка № 15
«Гуси»

Задачи. Совершенствовать бег в сочетании с действиями рук. Вызы¬вать потребность к подражанию. Вызывать удовольствие от совместных действий.
Содержание игры. Дети изображают гусей, располагаясь в одном конце комнаты, в другом конце стоит взрослый.
Взрослый: Гуси, гуси!
Дети: Га-га-га.
Взрослый: Есть хотите?
Дети: Да-да-да!
Взрослый: Идите ко мне!
Дети-гуси летят к взрослому, размахивая крыльями, шипя: «Ш-ш-ш». Затем взрослый говорит: «Кш! Бегите в поле!» Гуси убегают на свое место.

Карточка № 16
«Пошли-пошли-поехали»

Задачи. Упражнять в ходьбе в колонне по одному, в беге со сменой направления. Учить действовать в коллективе, слушать сигнал взросло¬го, ориентироваться в пространстве. Вызывать интерес к игре и совмест¬ным действиям.
Содержание игры. Дети встают друг за другом в колонну, взрослый впереди. На слова воспитателя: «Пошли-пошли» дети идут обычным шагом. На слова: «Поехали-поехали» — бегут в медленном темпе, кото¬рый задает взрослый. По сигналу «Пошли-пошли» дети опять идут. Взрослый меняет направление движения, сопровождая действия слова¬ми, указывающими направление, — к дереву, к горке и т. п. Игра по¬вторяется 3—4 раза.
Примечание. Игру лучше проводить на участке или в зале.

Карточка № 17
«Зашагали ножки по дорожке»

Задачи. Упражнять детей в самостоятельной ходьбе. Учить ходить в одном направлении. Вызывать удовольствие от общения со взрослым. Вселять уверенность в своих возможностях.
Содержание игры. Воспитатель встает на расстоянии 1,5—2 м от ре¬бенка. Затем расстояние можно увеличить. Он ласково манит к себе ре¬бенка со словами:
Ну-ка, веселее, топ-топ.
Это наши ножки, топ-топ,
Шагают по дорожке».
«Зашагали наши ножки
Прямо по дорожке, топ-топ. Вот мы как умеем, топ-топ,

Карточка № 18
«По кочкам»

Задачи. Совершенствовать умение влезать на предметы и спускаться с них (высота предметов увеличивается постепенно: 10—15—20 см). Поддерживать самостоятельность, интерес к действию.
Содержание игры. На полу размещается 2—3 ящика или куба шири¬ной 40—60 см и высотой 25—20 см (кочки). Между кочками можно раз¬местить мягкие дорожки или поролоновый мат (болото). Воспитатель предлагает детям пойти в гости к мишке или зайчику. Дети отправля¬ются в путь, а на пути встречается болото. Они взбираются на кочки и спускаются с них, таким образом переходя болото и попадая к мишке или зайчику. С мишкой можно поиграть в догонялки или в прятки, а затем вернуться через болото по кочкам домой. Необходимо соблю¬дать правило: с кочки нельзя спрыгивать, надо спокойно спускаться.

Карточка № 19
«Кошка и цыплята»

Задачи. Совершенствовать бег, влезание на предметы и слезание с них. Развивать внимание и ориентировку в пространстве. Поддержи¬вать интерес к взаимодействию со сверстниками. Побуждать к подра¬жанию животным. Развивать воображение.
Содержание игры. На полянку выходит курочка-хохлатка (взрос¬лый), с нею желтые цыплята (дети). В дальнем углу групповой комнаты на скамейке дремлет кошка (взрослый). Цыплята разбегаются по поля¬не, машут крылышками, клюют зерна, взбираются на жердочки (кубы) высотой 10см. Дети действуют по своему усмотрению.
Квохчет курочка: «Ко-ко, не ходите далеко». На эти слова цыплята настораживаются, смотрят по сторонам. А курочка медленно продолжает:
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет».
«На скамейке у окошка
Улеглась и дремлет кошка.
На последние слова цыплята убегают от кошки, а кошка пытается их догнать.
Когда дети хорошо освоят игру, роль курочки-хохлатки и кошки можно поручить наиболее активным из них.
Варианты игры
Для обогащения двигательного опыта малышей можно включать
разнообразные, но уже знакомые детям движения. Например подлеза-
ние под веревку.
Можно обозначить домики, разнообразные по форме и цвету,
которые цыплята должны запомнить и, убегая от кошки, найти именно
свой домик.
Карточка № 20
«Перелезь через бревно»

Задачи. Совершенствовать лазанье и умение преодолевать препят¬ствия. Развивать крупные мышцы туловища, умение ориентироваться в пространстве. Вызывать положительные эмоции от игры и общения со взрослым и сверстниками.
Содержание игры. Детям предлагают пойти в гости к зайчику. Взрос¬лый объясняет, что зайчик живет за забором (бревно). Чтобы попасть к нему, надо перелезть через забор. Дети перелезают через бревно, играют с зайчиком (прыгают, играют в догонялки). Но вот пришло время возвра¬щаться домой, дети опять перелезают через бревно. Повторить 3—4 раза.
Вариант игры. За забором может жить медведь, собака, кошка и др. В зависимости от этого дети производят разные движения: ходят, как мишка, ползают, прогибая спинку, как кошка, и т. д.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Картотека подвижных игр


extracted_text:
Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»
Примеры исследовательских заданий на уроках математики в 56 классах
Вид задания
Теоретическое
Исследовательские

умения,  формируемые
при выполнении задания
   ясно,   логично   и   точно
излагать свою точку зрения,
использовать
языковые
адекватные
средства,
обсуждаемой проблеме;
 выделять материал,
который будет использован
в исследовании;
 использовать разные
источники информации;
обсуждать и оценивать
полученные результаты и
применять их к новым
ситуациям;
 уметь структурировать
материал;
 объяснять, планировать
сообщения о проведении
исследования, его
результатах и защите;
 давать оценку полученных
результатов и их
применение к новым
ситуациям.
использовать
математические   методы   и
приёмы,   доказательство   по
аналогии,
  опровержение,
индуктивные и дедуктивные
рассуждения
свою
осознавать

ответственность
за
достоверность полученных
знаний,
за   качество
выполненного проекта.

Содержание исследовательского
задания

в
том,
развития
Исследвание:  «Решение   задач   с
использованием   единиц   измерения
Древней Руси»
Цель  исследования – более глубоко
изучить   и   исследовать   вопрос   о
единицах измерения в Древней Руси.
Задачи:
1. Собрать   материалы   и   изучить
литературу по данной теме.
2. Рассмотреть
и
представления чисел в Древней Руси.
3.
Составить   банк   задач   с
использованием   единиц   измерения
Древней Руси.
Практическая   значимость  работы
заключается
что
использование   старинных   единиц
измерения   в   решении   практических
задач,
  способствует   повышению
интереса   к изучению математики у
учеников,
  родителей.
Возможно
  использование   банка
задач на уроках, факультативах и т.д.
5 класс. Тема: «Свойства сложения
и умножения».
Задачаисследование.
1) Проверьте равенства: 1+3=22,
1+3+5=32, 1+3+5+7=42. Эти
равенства подсказывают приём
вычисления суммы
последовательных нечётных чисел. В
чём состоит этот приём? Запишите
следующее равенство и проверьте
себя с помощью вычислений.
2) Пользуясь рассмотренным
приёмом, найдите:
А) сумму первых десяти нечётных
чисел;
Б) сумму всех нечётных чисел от 1
до 99.
  учителей, Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»
Опытно
экспериментальное
Тема: «Простые числа»
Задачаисследование
1) 1) Как известно, простое число имеет
два делителя. А сколько делителей
имеет квадрат простого числа? Куб
простого числа? Четвёртая степень
простого числа? Выясните это на
конкретных примерах.
2) 2) Как вы думаете, сколько
делителей имеет пятая степень
простого числа? Шестая степень?
Десятая степень?
3) 3) Паречислите все делители числа
3125; числа 64. Подсказка. 3125=52,
64=26.
6 класс. Тема: «Длина
окружности»
Лабораторная работа
1. Приготовьте нитку, линейку,
предметы, в которых можно
измерить длину окружности и
диаметр.
2. Измерьте длину окружности
ваших предметов, результаты
запишите в таблицу.
3. Измерьте длину диаметра
ваших предметов, результаты
запишите в таблицу.
4. Разделите длину окружности
на длину диаметра,
результаты запишите в
таблице (дети пользуются
калькуляторами).
5. После всех расчетов сравните
полученные результаты и
сделайте вывод.
Длина
окружности (С)
Длина
диаметра(
№
п/п
1.
2.
3.
 Вывод:

  проводить
  делать   выводы   и
 формулировать
вытекающие из
исследования выводы;
   ясно,   логично   и   точно
излагать свою точку зрения,
использовать
языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой проблеме;
   наблюдать,
эксперименты;

умозаключения;
   планировать   и   проведить
простейшие   опыты   для
нахождения   необходимой
информации   и   проверки
гипотез;

 самостоятельно
задумывать,   планировать
и   выполнять   учебное
исследование,
использовать
озарение, интуицию;
 использовать такие
математические методы
и приёмы, как
математическое
моделирование;

осознавать
ответственность
свою
за

догадку, Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»
Практическое
5 класс. Тема: Геометрические
тела и их изображение».
Какие многогранники могут
получиться при разрезании куба
плоскостью? Проведите
эксперимент: вылепите кубик из
пластилина и, выбирая разные
направления, разрезайте его на две
части. Нарисуйте куб и покажите для
каждого случая, как проходит по
кубу линия разреза.
5 класс. Тема: «Опрос
общественного мнения». Выберите
одну тему из перечисленных ниже
(или придумайте её самостоятельно)
и проведите в классе опрос.
Наприме: что больше нравится
ребятам вашего класса:
а) из времён года: зима, весна, лето
или осень;
б) из зимних видов спорта – коньки,
лыжи, хоккей, другое?
в) отдых – в спортзале, с книгой, во
дворе или у телевизора?
Составьте таблицу для записи
мнений ваших одноклассников.
Проведите опрос и заполните
таблицу. Используя полученные вами
данные, сделайте выводы о вкусах
авших одноклассников.
достоверность полученных
знаний,
за   качество
выполненного проекта.

   использовать   некоторые
методы   получения   знаний,
характерные
для
социальных   и  исторических
наук:   опросы,
  описание,
объяснение,   использование
статистических
  данных,
интерпретация фактов;
   установливать   границы
применимости
модели/теории;
   ясно,   логично   и   точно
излагать свою точку зрения,
использовать
языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой проблеме;
   критически   относиться   к
суждениям,
мнениям,
оценкам,   реконструировать Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»

их основания;
   видеть   и   комментировать
связь   научного   знания   и
ценностных
установок,
моральных   суждений   при
получении, распространении
и   применении   научного
знания.
 уметь делать выводы и
заключения;
 классифицировать.
5 класс. Тема: «Прямая».
Задачаисследование.
1) Начертите две пересекающиеся
прямые. Проведите третью прямую,
пересекающую каждую из этих
прямых и не проходящую через их
точку пересечения. Сколько точек
попарного пересечения прямых у вас
получилось?
2. В некотором городе три попарно
пересекающиеся улицы. На каждом
перекрёстке установлен светофор.
Сколько светофоров в городе? Было
решено продолжить новую улицу,
пересекающую все старые и не
проходящую через уже имеющиеся
перекрёстки. Сколько придётся
установить светофоров? А если
прокладка улиц бкдет продолжена
таким же образом, можно ли сказать,
сколько будет светофоров с десятью
улицами?

file_name: Примеры исследовательских заданий.docx

intro:
Исследовательские умения,  формируемые при выполнении задания:
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
- выделять материал, который будет использован в исследовании;
- использовать разные источники информации; - обсуждать и оценивать полученные результаты и применять их к новым ситуациям;
- уметь структурировать материал;
- объяснять, планировать сообщения о проведении исследования, его результатах и защите;
- давать оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.
-использовать математические методы и приёмы, доказательство по аналогии, опровержение, индуктивные и дедуктивные рассуждения
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

title: Примеры исследовательских заданий


extracted_text:
Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
Дидактическое обеспечение использования приёмов ИКТтехнологии на
уроках математики
Задание для учащихся по учебному предмету «Алгебра и начала
  направленных   на
1.
анализа»   с   использованием   средств   ИКТ,
формирование  аспектов ИКТкомпетентности.
Организационная информация
Тема урока
Предмет
Класс
Тригонометрия в окружающем мире и жизни человека
Алгебра и начала анализа
10

Тип урока
ИКТ
компетентност
и,
которые
актуализируют,
приобретут,
закрепят
обучающиеся,
выполняя
задание
Методическая информация
Комбинированный урок
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста
целыми   словами,   вставкой   пропущенных   слов   из   предложенных,   с
использованием   картинок.  Клавиатурное   письмо.   Основные   правила
оформления   текста   и   основные   инструменты   его   создания.   Работа   в
простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта,
начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед
и   после   знаков   препинания,   использование   абзацного   отступа.
Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных
вариантов   исправления   неправильно   написанного   слова   по   запросу).
Набор текста на родном и иностранном языке.
Редактирование   сообщений.  Редактирование   текста   (удаление,
замена   и   вставка   буквы,   слова,   фрагмента   текста;   перенесение   части
текста;   повторение   части   текста   и   пр.).   Редактирование   цепочек
изображений (слайдшоу).
Создание   новых   сообщений   путем   комбинирования
имеющихся.
 Презентация   как   письменное   и   устное   сообщение.
Использование ссылок из текста для организации информации: перехода
к   другому   сообщению,   обеспечения   возможности   выбора   дальнейшего
хода изложения, пояснения. Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация)
Графическое   представление   числовых   данных:   в   виде   графика
(непрерывная кривая) и в виде диаграмм (столбчатых и круговых).
Поиск   информации.  Поиск   информации   в   соответствующих
возрасту   цифровых   (компьютерных)   словарях   и   справочниках,   в   том
числе   в   Интернетизданиях.   Поиск   информации   в   контролируемом
Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение   найденного   объекта.   Составление   списка   используемых
информационных   источников.   Использование   ссылок   для   указания
использованных информационных источников. Поиск в базах данных.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности.
Передача   собеседнику/партнеру   сообщения,   участие   в   диалоге,   с Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
использованием средств ИКТ – электронной почты
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с
ИКТподдержкой.
Размещение   письменного   сообщения   в   информационной
образовательной среде.
Коллективная   коммуникативная   деятельность   в   информационной
образовательной среде.
Непосредственная:   фиксация   хода   и   результатов   обсуждения   на
экране и в файлах.
Определение последовательности выполнения действий, составление
инструкции (простого алгоритма) в несколько действий. Планирование и
проведение   исследований,   объектов   и   процессов   внешнего   мира   с
использованием средств ИКТ.
Проектирование   объектов   и   процессов   реального   мира,   своей
собственной   деятельности   и   деятельности   группы.   Моделирование
объектов   и   процессов   реального   мира   и   управления   ими   с
использованием программы MS Excel.
Компьютеры   для   индивидуальной   работы   обучающихся,   презентации
учащихся, проектор.
Задание
Создать презентацию по одной из ниже представленных тем (на выбор):
 История   тригонометрии.   Тригонометрия   как   самостоятельная
наука.
Необходимое
оборудование и
материалы
Содержание
задания
 Как связаны архитектура, музыка и тригонометрия?
 Тригонометрия в физике. Теория радуги и северного сияния.
 Тригонометрия в медицине и биологии.
 Основные теоретические аспекты тем главы "Тригонометрии".
 Биоритмы человека.
Количество человек в группе: 4.
Время выполнения задания – 2 недели.
Карта оценивания электронной презентации: приложение 1.
Единая шкала критериев оценки электронной презентации: приложение 2.
План работы:
1. Определить состав групп.
2. Распределить обязанности между участниками группы.
3. Создать презентацию.
4. Представить презентацию своим одноклассникам.
Источники информации:
1. История тригонометрии
http://ru.wikipedia.org/wiki/Тригонометрия
http://www.ucheba.ru/referats/8521.html
http://www.5ballov.ru/referats/preview/80054
2. Тригонометрия как самостоятельная часть математики
http://kursoviki.spb.ru/referat/referat_trigonom.php
3. Тригонометрия в физике
http://bse.scilib.com/article008605.html
4. Тригонометрия в природе
http://www.uchitmat.ucoz.ru/index/014 Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
5. Тригонометрия в музыке и архитектуре
http://www.manwb.ru/news2/1496
6. Тригонометрия в биологии:
 формула сердца
http://medlapus.ru/treatmentmethod16.html
 синус каротидный
http://medinfa.ru/terms/18/6649/
 пещеристый синус
http://www.medkrug.ru/vocabulary/show/102500
http://www.freecopy.ru/meddict/search.php?text=%CB%E0%F2.+%F1%E8%ED
%F3%F1
 тригонометрия помогает нашему мозгу определять расстояния до объектов
http://www.medicinaonline.ru/articles/28386/
7. Тригонометрия помогает нашему мозгу определять расстояния до
объектов
http://www.medicinaonline.ru/articles/28386/
www.smekalka.pp.ru;
www.koob.ru;
www.yugzone.ru
http://ru.wikipedia.org
http://math.ru
http://www.krugosvet.ru/
8. Тригонометрия в геометрии, физик
 оптика,   анализ   финансовых   рынков,
9.
 статистика,
 биология,
электроника,
   (УЗИ) и  компьютерную
медицина(включая  ультразвуковое исследование
  как
томографию),
следствие,криптография),
 океанология,
картография,   многие   разделы  физики,   топография   и  геодезия,
архитектура,
техника,
 электронная
машиностроение, компьютерная графика, кристаллография.
 теория

 метеорология,
 химия,
 сейсмология,
 теория   вероятностей,
 фонетика,экономика,
 е и инженерном
    деле.

 фармацевтика,
 Теория   музыки,

 акустика,
 чисел
(и,

Планируемые
результаты
При освоении личностных действий:
критическое отношение к информации и избирательности ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
других людей;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
креативность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при
решении математических задач.
При освоении регулятивных УУД:
оценка   условий,   хода   и   результатов   действий,   выполняемых   в
информационной среде;
использование   результатов   действия,   размещенных   в   цифровой
информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия
самим   обучающимся,   его   товарищами   и   учителями,   а   также   для   их
коррекции;
умение   контролировать   процесс   и   результат   учебной   математической
деятельности;
умение   применять   индуктивные   и   дедуктивные   способы   рассуждений, Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
видеть различные стратегии решения задач;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решения учебных математических проблем.
При освоении познавательных УУД:
поиск   информации   в   федеральных   хранилищах   информационных
образовательных ресурсов;
фиксация   информации   об   окружающем   мире   с   целью   дальнейшего
использования (его анализа, цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление;
создание   гипермедиа   сообщений,   включающих   текст,   набираемый   на
клавиатуре, цифровые данные, ссылки между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой;
построение моделей объектов и процессов;
умение   оперировать   основными   теоретическими   положениями   темы
(основные тригонометрические формулы, тригонометрические функции и
их свойства, тригонометрические уравнения и неравенства);
умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в
устной и письменной речи с применением математической терминологии и
символики, использовать различные языки математики, проводить
классификации, логические обоснования.
Приложение 1
Карта оценивания электронной презентации
Класс_____                                                     Профиль______________
Тема
Состав группы
и
и
ц
а
т
н
е
з
е
р
п

о
в
т
с
е
ч
а
К
а
с
о
р
п
о
в

я
и
н
е
щ
е
в
с
о

а
т
о
н
л
о
П
Приложение 2
Единая шкала критериев оценки электронной презентации
л
л
а
б

й
ы
н
р
а
м
м
у
С
и
и
ц
а
т
н
е
з
е
р
п

н
й
а
з
и
Д
а
н

ь
т
а
ч
е
в
т
о

е
и
н
е
м
У
и

ь
т
с
о
н
ч
и
н
о
к
а
л

:
ы
с
о
р
п
о
в
Критерии оценивания
Полнота
освещения
вопроса
Качество презентации
Ко
лич
ест
во
Умение
отвечать
вопросы:
лаконичность   и
  на
Дизайн
презентации Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
бал
лов
0
1
2
3
Немного  нарушен  регламент
презентации, информация по
проблеме   изложена   не
полностью,
  присутствуют
незначительные   недочеты,
различные
использованы
источники
информации,
материал проанализирован

Электронная презентация не выполнена
Ученик
или
группа   учащихся
выполнили
задание,   тема   не
раскрыта,
материал
не
систематизирован,
не
выстроена

логика
презентации
Ученик

или
группа   учащихся
создали
презентацию,   тема
творческого
задания   не   до
конца   раскрыта,
имеются
незначительные
неточности,
слабая
систематизации
информации,   есть
нарушения
в
логике
презентации
Ученик
или

группа   учащихся
справились
с
заданием,
  тема
раскрыта, успешно
извлечена
информация,
систематизирована
, выстроена логика
презентации

Регламент   презентации   не
соблюден,
информация,
изложенная в презентации не
соответствует   обозначенной
  переизбыток   или
теме,
текстовой
недостаток
информации,
полностью
заимствованная
с

литературы, Интернета

Презентация   разработана
самими
учащимися,
регламент   не   нарушен,
информация изложена полно
и   четко,   текст   на   слайде
представляет собой опорный
конспект,
отсутствует
переизбыток информации

аргументирован
ность
Ученик   не   смог
ответить
на
вопросы

Ученик   ответил
на   все   вопросы,
хотя   были   не

точности
в
ответах,
и

аргументации

от
Иллюстрации
низкого   качества,
отсутствует
необходимые
таблицы,
схемы

графики,   эффекты
примененные
в
презентации
отвлекают
содержания
Иллюстрации
хорошего   качества,
подобранна
соответствующая
графическая
информация,
примененные
эффекты   немного
мешают   усвоению
информации
Ученик   четко   и
лаконично
ответил   на   все
заданные
вопросы
Дизайн   презентации
четко   продуман,
примененные
эффекты   помогают
усвоению
информации,
не
отвлекают внимание

2. Методическая разработка технологической карты урока по учебному
предмету «Алгебра и начала анализа».
Тема урока: «Тригонометрия в окружающем мире и жизни человека»
Класс: 10
Продолжительность: 80мин Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
Учебник:  А.Г.Мордкович и др. Алгебра и начала анализа. 10 класс. В двух частях. М.:
Мнемозина, 2009 г.
 Цели урока:
1. Формирование общекультурной компетенции.
Аспекты: а) умение ставить цель; б) находить пути ее достижения; в) оценивать результаты
деятельности.
2. Формирование учебнопознавательной компетенции.
Аспекты: а) знание основных понятий, входящих в изучаемую тему;
б)   выработка   умений   работать   самостоятельно   с   теоретическим   материалом   на   уровне
анализа и вычленения главного.
3. Формирование коммуникативной компетенции:
Аспекты:  а)   развивать  умения   работать  в  группе;   б)  формировать  чувство  уважения  к
мнению окружающих.
4. Формирование информационной компетенции.
Аспекты:   а)   извлечение   информации,   её   обработка,   представление   и   передача;   б)
превращение информации в знание.
Задачи урока:
Воспитательные:   создать   условия   для   воспитания   информационной   культуры;
организовать   на   уроке   ситуацию,   позволяющую  сформировать   отношение   к   своему
организму, как  частицы природы, которая живет в законах периодических ритмов.
Развивающие:  способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания,
проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы; обеспечить условия для
развития   умений   и   навыков   работы   с   источниками   учебной   и   научнотехнической
информации, выделять главное; обеспечить условия для развития умений грамотно, четко
и   точно   выражать   свои   мысли;   развивать   критическое   мышление   и   познавательную
активность.
Образовательные:  расширить   границы   мировоззрения   учащихся   пониманием   роли
тригонометрии в жизни человека; систематизировать знания по изученной главе; развивать
умения   и   навыки   учащихся   работать   самостоятельно   с   теоретическим   и   практическим
материалом на уровне анализа и вычленения главного.
Тип   урока:   комбинированный   урок   (систематизация   знаний;   открытие   новых
знаний;  практическая работа).
Оборудование урока:
 Мультимедийный проектор.
 Компьютеры.
Время урока: 80 минут
Структура урока:
1. Организационный этап.
2. Постановка темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3. Актуализация и систематизация знаний.
4. Открытие новых знаний, расширение кругозора.
5. Практическая работа «Биоритмы человека».
6. Подведение итогов урока.
7. Рефлексия.
Технологическая карта урока Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организационны
й этап
Постановка
темы и цели
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Демонстрируют   готовность   к
уроку. Включаются в деловой ритм
урока.

в
Участвуют
беседе,
организованной   учителем:   четко
формулируют
ответы,
предположения, свои мысли.

Формулируют тему урока.
Формулируют цели.
Осмысливают сказанное учителем.

нужно
Приветствие,
проверка
подготовленности   к   учебному
занятию, организация внимания
обучающихся.
Мотивирует учащихся, вместе с
ними   определяет   тему   и   цели
урока;   акцентирует   внимание
учащихся на значимость темы.
Вступительное слово учителя.
Мы   закончили   изучать   раздел
математики   —   тригонометрия.
Вы   часто   задавали   вопрос:   а
зачем
изучать
тригонометрию,   для   чего   она
нужна?   Почему   же   знания
тригонометрии необходимы для
современного человека?
И   вот   сегодня   пришло   время
ответить на этот вопрос.
Как   вы   думаете,   какова   тема
сегодняшнего урока?
Учитель   обобщает   сказанное
учащимися,
  называет   тему
урока   «Тригонометрия   в
окружающем   мире   и   жизни
человека».
  Каковы   цели   сегодняшнего
урока?
Обобщает
обучающимися.
цели.
Тригонометрия
обладает
богатой   историей,   возникла   из
астрономии;
описывает   многие   явления
жизни и многих наук.
Также   следует   отметить
применение   тригонометрии   в
таких   областях,   как   техника
 теория   музыки,
навигации,
  анализ
акустика,
 оптика,
финансовых
рынков,
электроника,
 теория
 статистика,
вероятностей,
биология,
 медицина  (включая
сказанное
  Формулирует Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области

 теория
  разделы
ультразвуковое   исследование
 компьютерную
(УЗИ)
  и
 фармацевтика,
томографию),
химия,
чисел,
 метеорология,
сейсмология,
 картография,
океанология,
многие
 физики,
 геодезия,
топография   и
архитектура,
 фонетика,
 электронная
экономика,
 машиностроение,
техника,
компьютерная
графика,
кристаллография.
Красоту  такого  разнообразного
раздела
  математики   мы
раскроем   на   сегодняшнем
уроке.
Предлагает   познакомиться   с
историей тригонометрии.
Комментирует,
работу учащихся.
Обеспечивает   положительную
реакцию   обучающихся   на
творчество одноклассников.
Оценивает работу группы  по
критериям приложения 2.
  направляет

Актуализация и
систематизаци
я знаний

по
работу
Формулирует
задание:
составьте   кластер   по   теме
«Тригонометрия».
Цель   выполнения   задания:
систематизация
изученного
материала.
Организует
составлению кластера.
Контролирует
задания.
Предоставляет   слово   группе,
работавшей   над   презентацией
теоретические
«Основные
аспекты
главы
«Тригонометрия»».
Обеспечивает положительную
реакцию детей на творчество
одноклассников.
выполнение

Представляют   презентацию
тригонометрии.
как

«История

Тригонометрия

самостоятельная наука».
Задают  вопросы,   возникающие  по
ходу
выступления
одноклассников.
Групповое
оценивание
критериям приложения 2.

и
  презентации   по
обсуждение

на
Выполняют
систематизацию   опорных  знаний  –
составляют кластер.
задание

Одна   из   групп   представляет
презентацию
«Основные
теоретические   аспекты   тем   главы
«Тригонометрия»».
По
ходу
презентации:
   контролируют   правильность
собственных   ответов   и   ответов
одноклассников;
   исправляют   ошибки,   проверяют
правильность   своих   записей.   При
представления Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
Оценивает работу группы  по
критериям приложения 2.
необходимости   редактируют   свой
кластер.
Групповое
оценивание
критериям приложения 2.

и
  презентации   по
обсуждение

Открытие новых
знаний.
Расширение
кругозора.
Обеспечивает положительную
реакцию детей на творчество
одноклассников.
Контролирует
работы.
выполнение

Практическая
работа по
применению
знаний
Оценивает работу групп  по
критериям приложения 2.
Контролирует
работы.

выполнение
Оказывает   помощь   группе   в
организации
практической
работы.

Представляют презентации:
1.   Как   связаны   архитектура,
музыка и тригонометрия?
  Тригонометрия   в   физике.
2.
Теория радуги и северного сияния.
3.   Тригонометрия   в   медицине   и
биологии.
Задают  вопросы,   возникающие  по
ходу
выступления
одноклассников.
Групповое
оценивание
критериям приложения 2.
Представляют
«Биоритмы человека».
и

  презентации   по
презентацию
обсуждение

Работают с программой MS Excel.
 Строят графики биоритмов.
Действия при выполнении
практической работы: Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
Подведение
итогов
Рефлексия

Файлызаготовки
для
практической работы загружены
на ПК обучающихся заранее.
Оценивает   работу   групп     по
критериям приложения 2.
Организует:
 беседу, связывая результаты
урока с его целями;
 оценочные высказывания
обучающихся.
Представляет карту оценивания
презентаций групп.
Подводит итоги работы групп и
класса в целом.

Организует обсуждение:
Какова была тема урока? Какую
задачу ставили?
Достигли ли цели?
Ответили ли на вопросы:
Зачем
тригонометрию?
Почему
знания
же
тригонометрии необходимы для
современного человека?
изучать
нужно

 выполняют практическую работу,
 делают выводы;
 подводят итоги.
обсуждение
Групповое
оценивание
критериям приложения 2.

и
  презентации   по

Высказывают   своё   мнение   об
увиденном и услышанном.
 Формулируют конечный результат
своей   работы   на   уроке.   Делают
выводы.
Каждая группа представляет карту
оценивания   презентаций   других
групп.
Проводят   самооценку   результатов
своей деятельности и деятельности
всего класса
Отвечают на вопросы.
3.   Методическая   разработка   технологической   карты   урока   по   учебному   предмету
«Алгебра и начала анализа». 11 класс
Тема урока:  «Логарифмические уравнения»  (смотреть  в разделе «Обеспечение высокого
качества организации образовательного  процесса на основе эффективного использования
современных образовательных технологий,  в том числе дистанционных образовательных
технологий или электронного обучения»; видеозапись фрагмента урока на диске).
4.  Методическая   разработка   технологической   карты   урока   по   учебному   предмету
«Математика». 5 класс.
Тема   урока:   «Правильные   и   неправильные   дроби»   (смотреть   в   разделе   «Обеспечение
высокого   качества   организации   образовательного  процесса   на   основе   эффективного
использования   современных   образовательных   технологий,  в   том   числе   дистанционных
образовательных технологий или электронного обучения»; видеозапись урока на диске). Волгина Н.А., учитель математики МБОУ «Называевская СОШ № 4»
Омской области
5.  Методическая   разработка   технологической   карты   урока   по   учебному   предмету
«Математика». 5 класс.
Тема урока: «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями» (смотреть в
разделе «Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе
эффективного   использования   современных   образовательных   технологий,  в   том   числе
дистанционных   образовательных   технологий   или   электронного   обучения»;   видеозапись
урока на диске).

file_name: Дидактическое обеспечение использования приёмов ИКТ-технологии на уроках математики.docx

intro:
Создать презентацию по одной из ниже представленных тем (на выбор):
•	История тригонометрии. Тригонометрия как самостоятельная наука.
•	Как связаны архитектура, музыка и тригонометрия?
•	Тригонометрия в физике. Теория радуги и северного сияния.
•	Тригонометрия в медицине и биологии.
•	Основные теоретические аспекты тем главы "Тригонометрии".
•	Биоритмы человека.
Количество человек в группе: 4.
Время выполнения задания – 2 недели.
Карта оценивания электронной презентации: приложение 1.
Единая шкала критериев оценки электронной презентации: приложение 2