extracted_text:
Тема урока: Умножение   обыкновенных   дробей и смешанных чисел.
Цели   урока:
образовательные: добиться  усвоения  нового  материала  учащимися, закрепить  умения  применять
изученное  правило  при   решении  примеров   и  задач;
развивающие: развивать   аналитическое  мышление,  произвольное  внимание,   память   через
постоянное   обращение   заданий   к   имеющимся    знаниям    учащихся;
воспитательные:  воспитывать  у   учащихся   сознательную  дисциплину, умение  работать   в
группе,  активизировать  всех  учащихся   через   игровую   форму   урока,  формировать  интерес  к
математике.
Оборудование:  листы   с  вопросами   для  каждого  ученика,  карточки   с  заданиями,  «деньги»,
компьютер.
Тип   урока: урок   ознакомления   с   новым   материалом.
Ход   урока.
1.Организационный   момент. Начать урок я хочу со слов Л.Н. Толстого:
«Человек есть дробь. Числитель  это сравнительно с другими  достоинства человека; знаменатель – это
оценка человеком самого себя. Увеличить своего числителя – свои достоинства, не во власти человека, но
всякий может уменьшить своего знаменателя – свое мнение о самом себе, и этим уменьшением приблизиться к
совершенству” Задумайтесь ребята над этими словами.
Провожу устный опрос.
2. Устная  работа.
   1. Задания   для  устного  опроса:
  1. Что   такое  числитель? (числитель показывает, сколько долей содержится в дроби).
  2. Что   такое  знаменатель? (знаменатель показывает, на сколько  долей разделили).
  3. Какая  дробь  называется   правильной? (если числитель дроби меньше знаменателя).
  4. Какая  дробь   называется  неправильной? (если числитель дроби больше знаменателя).
  5. В  чем  заключается  основное   свойство  дроби? (если числитель и знаменатель дроби умножить
или разделить на одно и то же число, то получится равная ей дробь). 6. Как  сокращают  дроби? (числитель и знаменатель дроби делят на одно и то же число, при этом
значение дроби не меняется, получается дробь с меньшим числителем и знаменателем).
  7. Какую  дробь  называют  несократимой? (дробь, числитель и знаменатель которой числа взаимно
простые).
  8. Как  выделить  из  неправильной  дроби  целую  часть? (числитель разделить на знаменатель,
неполное частное – целая часть, остаток  пишется в числителе, знаменатель тот же).
  9. Как  представить   смешанное  число  в  виде   неправильной  дроби? (целую часть умножить на
знаменатель и прибавить числитель, результат написать в числителе, знаменатель тот же).
   2. Устные   упражнения.
1. Найдите   лишнее   слово  в   каждом  столбике.
               1
 числитель
  знаменатель
              2
 прямая
   кривая
                 3
 дробная   черта
приведение  дробей к  общему
знаменателю
   ломаная
  замкнутая
 сокращение  дробей
 смешанное  число
самопересекающаяся
умножение  числителя  и
знаменателя  на  одно  и  то  же
число
 общий  знаменатель
 вычитание  дробей
 сложение  дробей
Ответ: 1) ломанная;  2) вычитание дробей;  3) дробная черта.
2. Дайте   общее  название   каждому   столбику.
Ответ: 1) дроби;  2) линии;  3) действия с дробями.
3. Выполните  действия:    а)
7 
9
1
9
3
5

4
5
2
5
.
;     б)
Ответ: а)
8
9
;   б) 1.
4. Представьте   в  виде  суммы   произведения:    а)  х4;      б) 93.
Ответ:  а)
х

х
х
х
;    б) 9+9+9. 3. Актуализация  новой  темы.
   Вычислите:
1




4
5

2
5


3


Ответ:
3
5
3
5
3
5

3
1
3
5
9
5
4
5
Как еще можно получить такой ответ?
Ответ:
3
5

3

33
5

1
9
5
4
5
Пример:
2  .    Как  иначе   написать   это  произведение?
5
3
Ответ:
2
5

2
5
2
5
Выполните   умножение
8  .
7
21
Ответ:
8
21

7

78
21

2
56
21
8
3
2
3
Через   сумму   неудобно,  поэтому   сформулируем   правило  умножения  дроби   на   натуральное
число. Для   этого  откройте   учебники   на   странице           и   найдите  правило.
Чтобы   умножить  обыкновенную   дробь  на   натуральное   число,   надо

1) умножить   числитель   дроби   на  это   натуральное   число
2) знаменатель   оставить   прежним.

4.Закрепление.
На  задней   стороне  доски   написано  задание.
  Найди   ошибку  и   объясни   её. а)
7
9

3

37

39

21
27
;    б)
5
14

2

25
14

10
14
;   в)
2
9

15
152

9


52
3

10
3
;    г)
2
7

14
142

7


22
1

4

Ответ: а) не по правилу умножения дроби на натуральное число, применяется основное свойство
дроби.
В примерах б)  в)  г) применяется правило умножения дроби на натуральное число.
Бизнес – игра.
Все   учащиеся  получают  одно   или   несколько  заданий   первого  уровня,  причем  каждое  задание
оценено   в  100  рублей. Выполнив  задания,  учащиеся  сдают  свою  работу   учителю  на  проверку  и
получают   деньги,  а  также  могут  получить   кредит. Если  задание  не  могут   решить,  обращаются
с   консультацией   к  учителю   или   сильному   ученику,  заплатив   10%   стоимости   задания.
Получив,  причитающиеся   деньги   за   задания   первого   уровня,   приступают  к  заданиям   второго
уровня   и.т.д. Кто   больше   заработает,  тот  получит   хорошие   отметки.
Задания  игры:
1 уровень (100  рублей).
7
    1. Сократите    дробь    21


1
3


.
27
    2. Выделите  целую  часть    13


2
1
13


.
2
    3. Представьте   число  в  виде   неправильной   дроби      7
1


9
7


.
   4. Вычислите :   а)
9   ;      б)
10
2
1  ;       в)
9
6
13  .
8
24
  Ответ:  а)
1 ;    б)
4
5
2
3
;   в)
4
1
3
2 уровень (300  рублей).
2
               1. Удвойте  число   5


5
               2. Увеличьте   в   3   раза   число     6

2
4
5


2
5
.


2
1
2


. 3. Найдите  число   х,    для   которого   верно   равенство
16 х
27
16
3
. 
9х
        4. Вычислите:   а)
5  ;    б)
   Ответ:  а)
1 ;  б)
4
5
4 ;  в)
12
9
25
2
3
8
7  ;     в)
12
2
3
19  .
24
36
3 уровень (500  рублей).
  1. Вычислите:   а)
1
3
5

9
6
;        б)
4
5
  Ответ:  а)
2 ;   б) 68.
1
2

25
17
1
5
.
3
4
кг
1
2
кг

2. Решите   задачу:   Мама   купила
апельсина  по    140  тенге  за   килограмм. Сколько   всего   денег   потратила  мама   за   всю
   яблок    по   120  тенге  за   килограмм     и
покупку?
Рефлексия.
Что  мы  сегодня  узнали?
Какое  правило   изучили?
Где  можно   использовать   наши   знания   об   умножении  обыкновенных  дробей  на   натуральное
число?
 5. Задание  на   дом. (Даются  пояснения).
Всем: повторить   правило  умножения  дробей   на   натуральное    число,  решить  № 472, 467.
(сильным учащимся):  подготовить  сообщение  на  тему  «Из  истории  дробей».
6. Итог   урока.
Оценивается  работа   каждого  учащегося,   учитываются,  знание  правил,    самостоятельность,
грамотность  при  выполнении   заданий,  активность,  взаимопомощь.

file_name: 5 класс2.doc

intro: «Человек есть дробь. Числитель - это сравнительно с другими - достоинства человека; знаменатель – это оценка человеком самого себя. Увеличить своего числителя – свои достоинства, не во власти человека, но всякий может уменьшить своего знаменателя – свое мнение о самом себе, и этим уменьшением приблизиться к совершенству”


extracted_text:
Тема: Умножение обыкновенных дробей
Тип урока: Урок рефлексии
Цели:
1) сформировать навык умножения обыкновенных дробей;
2) формировать способность к рефлексии собственной деятельности;
3) формировать умение фиксировать собственные затруднения и ставить цель деятельности, развивать способность
самостоятельного преодоления возникших затруднений, совершенствовать умение анализировать процесс и результаты
своей деятельности;
4) развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
5) совершенствовать умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, обосновывать свои суждения.
Оборудование: компьютер, мультимедийный  проектор, учебник, задачник, раздаточный материал (карточки с заданиями).
Деятельность учителя
Ход урока
Деятельность обучающихся
1. Этап мотивации
Цель: включение обучающихся в учебную
деятельность, определение содержательных рамок
урока.
 Здравствуйте, ребята! Я хочу предложить Вам
продолжить фразу:     Не ошибается тот, кто ……
 Что мы изучали на прошлом уроке?
 Ребята, посмотрите на данные числовые
равенства. Что вы видите?
 ⋅
 =
 ⋅ 2 =
2  ⋅ 2  = (2⋅2)⋅(
) = 4
 = 4
 =
 = 1
 =

 ⋅
 кто ничего не делает.
  Умножение обыкновенных дробей.
 Они содержат ошибки.
 учиться применять новые правила,
понять в чем ошиблись, исправить
ошибки.
Формируемые УУД
Коммуникативные:
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.
Личностные: мотивация
своей деятельности, настрой
на работу.  Ребята, какую цель вы перед собой поставите?
 Давайте пожелаем друг другу успешной работы.
2. Этап актуализации знаний и фиксации
затруднений в индивидуальной
деятельности
Цель: актуализация учебного содержания (перевод
смешанного числа в неправильную дробь,
сокращение дробей, выделение целой части из
неправильной дроби); фиксирование всех
повторяемых понятий и алгоритмов; выполнение
самостоятельной работы (на умножение дробей);
фиксирование заданий, вызвавших затруднения.
 Ребята, для успешной работы выполним
следующие упражнения:
1) Сократите дроби:

  Что нужно знать, чтобы сокращать дроби?
2) Переведите смешанное число в неправильную
дробь: 1                  3
 Что нужно знать, чтобы перевести смешанное
число в неправильную дробь?
               24
3) Выделите целую часть из неправильной
дроби:
 Что нужно знать, чтобы выделить целую часть из

Познавательные:
повторение правил и
алгоритмов по данной теме,
выполнение самостоятельной
работы.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей,
аргументация своего мнения.
Регулятивные:
фиксирование заданий,
вызвавших затруднения
Устно с места выполняют сокращение
дробей
 Алгоритм сокращения дробей.
 Нужно числитель и знаменатель поделить
на общий делитель.
 Алгоритм перевода.
 Нужно целую часть умножить на
знаменатель дроби и прибавить числитель, а
знаменатель оставить прежним.
 Алгоритм выделения.
 Нужно числитель поделить на знаменатель
с остатком. Неполное частное является
целой частью, остаток числителем дробной
части, а знаменатель оставить прежним.
 умножение обыкновенных дробей,
 умножение обыкновенной дроби на неправильной дроби?
 Вернемся к примерам с ошибками. Давай их
исправим.
 Какие правила помогут исправить ошибки?
 Молодцы! Все эти алгоритмы позволят вам
успешно справиться с дальнейшими заданиями.
 А теперь вам нужно выполнить самостоятельную
работу №1
Самостоятельная работа №1
Выполните умножение:
 ⋅
 ⋅
              2)
 ⋅ 0           5) 1  ⋅
 ⋅ 4
               3)
               6) 2  ⋅ 2
4)
 Ребята время закончилось. Давайте проверим
ответы по образцу. (слайд)
Образец №1
1)
    2)
      3) 1          4) 0             5)
1)
        6) 5
 Сверьте полученные результаты с образцом №1.
Если вы не ошиблись в задании, то поставь во
втором столбике «+», если допустили ошибку, то
поставьте «?».
3. Этап локализации затруднений
Цель: указать место, где допущена ошибка; указать
правило, алгоритм в котором допущена ошибка;
фиксация причины затруднения.
 Ребята, у кого в 1 задании другой ответ?
Заполняет таблицу количества ошибок на доске.
№ с/р №1
1
с/р №2
3
натуральное число,
 умножение смешанных чисел.
Выполняют самостоятельную работу №1
Выполняют проверку.
№ Выполнение
Алгоритм Исправлено Выполнение
с/р №2
с/р №1
+
?
?
+
+
?
1
2
3
4
5
6
Заносят результаты проверки в  таблицу
самопроверки.
Поднимают руки.
Регулятивные: выявление
места и причин затруднений.
Познавательные: поиск
алгоритмов для правильного
решения заданий.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с 5
4
6
4
8
2
3
4
5
6
 Ребята, давайте проверим решение заданий по
эталону. (слайд)
 У кого все задания выполнены правильно?
 Вам предстоит выступить в роли экспертов.
Нужно найти и исправить ошибки других ребят.
(Раздаются карточки с ошибочными решениями).
 Ребята, перед вами список правил и алгоритмов.
 У кого возникли затруднения в задании №1?
 В каком месте вы допустили ошибку?
Подчеркните.
 В чем причина допущенной ошибки?
 В таблицу самопроверки в третий столбик
поставьте № правила или алгоритма, которое вы
сказали.
(Таким образом проверяется каждое задание)
4. Этап построения проекта выхода из
затруднения
Цель: уточнить способы действий, в которых
допущены ошибки; исправить свои ошибки на
основе правильного применения правил и
алгоритмов.
 Какова же дальнейшая цель работы у тех, кто
выявил затруднения?
 Как их исправить?
 Давайте составим схему выхода из затруднения.
полнотой и точностью.
Проверяют по эталону.
Поднимают руки.
Выполняют проверку ошибочных решений
Поднимают руки.
Проговаривают правило или алгоритм.
Отмечают № алгоритма в таблице.
№ Выполнение
Алгоритм Исправлено Выполнение
с/р №2
2
4
с/р №1
+
?
?
+
+
?
1
2
3
4
5
6
 Исправить свои ошибки.
3
1.Определить № задания
2.Проверить по образцу
3.Проверить по эталону
4.Подчеркнуть место, где допущена ошибка
5.Найти соответствующее правило или
алгоритм
6.Исправить ошибку
Регулятивные: построение
способов действий для
работы над ошибками.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей. 5. Этап реализации построенного проекта
Цель: осмысление и коррекция ошибок в
самостоятельной работе. Формирование умения
правильно применять соответствующие способы
действий.
 Ребята, теперь вы должны исправить свои
ошибки. Если вы быстро справились с заданием,
потренируйтесь с такими же заданиями  из списка
тренировочных заданий.
6. Этап обобщения затруднений во внешней
речи
Цель: зафиксировать учебное содержание, в
котором были допущены ошибки, во внешней речи
 Ребята, в каких заданиях возникло наибольшее
количество затруднений?
 Как надо действовать, чтобы снять эти
затруднения?
 Что нужно повторить, чтобы не допускать ошибок
в дальнейшем?
7. Самостоятельная работа №2 с
самопроверкой
Цель: проверка способностей к выполнению
заданий, которые на предыдущей самостоятельной
работе вызвали затруднения; сопоставление
полученного решения с эталоном для
самопроверки.
 Ребята, теперь вы должны выполнить только те
задания из с/р №2, с которыми вы не справились в
с/р №1.
Самостоятельная работа №2
Выполняют работу над ошибками.
№ Выполнение
Алгоритм Исправлено Выполнение
с/р №2
с/р №1
+
?
?
+
+
?
1
2
3
4
5
6
2
4
3
+
+
?
Перечисляют задания.
 Нужно найти ошибки.
 Вспомнить правило или алгоритм.
 Применить его, чтобы исправить ошибки.
Повторяют алгоритмы и правила.
Выполняют самостоятельную работу №2.
(В это время выполняется проверка
дополнительных заданий с группой сильных
учащихся)
Регулятивные: коррекция,
осознание качества
выполненной работы.
Личностные: успешное
выполнение заданий.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей.
Повторение алгоритмов.
Регулятивные: осознание
качества и уровня усвоения
данной темы.
Познавательные:
выполнение самостоятельной
работы №2.
Регулятивные: контроль,
осознание качества и уровня
усвоения темы.
Личностные: успешное
выполнение заданий,
самооценка и адекватное
реагирование. Выполните умножение:
 ⋅
              2)
           5) 1  ⋅
 ⋅ 3
               3)
               6) 2  ⋅ 2
 ⋅
1)
4) 0 ⋅
 Ребята время закончилось. Давайте проверим
ответы по образцу. (слайд)
Образец №2
    2)
      3) 2          4) 0             5)
        6) 6
1)
 Теперь проверьте выполнение по эталону.
 Кто допустил ошибки в 1 задании?
И т.д.
Заполняет таблицу на доске
№ с/р №1
1
2
3
4
5
6
 В чем причина ваших ошибок?
 Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их
причину.
 Кто не допустил ошибок. Расскажите о своих
успехах. Что вам удалось?
с/р №2
1
0
2
1
2
3
3
5
4
6
4
8
8. Этап  включения в систему знаний и
повторение
Цель: тренировка навыков использования
повторяемого содержания совместно с ранее
изученным материалом.
 В конце урока я предлагаю вам решить задачу.
Фиксируют результаты в таблице, пятый
столбик.
Поднимают руки.
Один ученик решает задачу у доски.
Познавательные: работа с
задачником.
Регулятивные: осознание
качества и уровня усвоения
темы.
Личностные: успешное выполнение заданий.
Познавательные:
рефлексия способов и
условий действия, контроль
и оценка результатов
деятельности.
Личностные: самооценка,
адекватное понимание
причин успеха или неуспеха.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей.
(№394)
Вызываю ученика к доске.
9. Этап рефлексии деятельности
Цель: зафиксировать, где были допущены ошибки;
алгоритмы и правила, в которых были ошибки;
способ исправления ошибок.
 Ребята, с каким действием мы сегодня работали?
 Какие ошибки допускали?
 Почему?
 Над чем стоит еще поработать?
 Какое задание было самым трудным?
 Кому удалось сегодня справиться со своими
трудностями?
 Что помогло вам в этом?
 Стало ли меньше ошибок в ваших работах?
 Мы достигли цели урока?
 А что поможет вам меньше делать ошибки?
Д/з: №389, №395
 Я предлагаю вам оценить свою работу по
исправлению ошибок. Приклейте стикер на ту
ступеньку, которая отражает ваши умения работать
над ошибками.
Молодцы! Урок окончен.
 Умножение обыкновенных дробей.
Перечисляют ошибки.
Поднимают руки.
 Домашняя работа.
1 ступень: трудно находить ошибки.
2 ступень: умею находить ошибки, но
трудно их исправить.
3 ступень: умею находить ошибки и
исправлять их.
Подходят к доске и выбирают нужную
ступень

file_name: математика.doc

intro:
Цели:
1)	сформировать навык умножения обыкновенных дробей;
2)	формировать способность к рефлексии собственной деятельности;
3)	формировать умение фиксировать собственные затруднения и ставить цель деятельности, развивать способность самостоятельного преодоления возникших затруднений, совершенствовать умение анализировать процесс и результаты своей деятельности;
4)	развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы;5)	совершенствовать умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, обосновывать свои суждения

математика

group: Дисциплины

title: Умножение обыкновенных дробей


extracted_text:
ТЕСТ № 1   ДЕЛИМОСТЬ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ.
                                   Вариант 1.
 Часть 1

1. В какой паре чисел первое число является делителем второго?
А) 8 и 36        Б) 9 и 54         В) 6 и 56         Г) 8 и 84
2. Сколько среди чисел 14, 11, 23, 27, 29, 31, 39, 41, 45, 49 простых?
             А) 2                 Б) 3                        В) 4                      Г) 5.
3. Из данных чисел выберите число, которое делится на 3 и на 5.
          А) 3111                   Б) 827               В) 3270                       В) 6145.
4. Из данных чисел выберите число, которое делится на 2 и на 3.
        А) 2984                        Б) 607                         В) 1908                  Г) 875
5. Какую цифру нужно поставить вместо * в число 5*62, чтобы полученное число делилось
на 9 ?
             А) 0              Б) 2                В) 9                    Г) 5.
6. Найдите наибольший общий делитель чисел 555 и 275.
                          А) 3      Б) 7                      В) 5                    Г) 15
7. Найдите наименьшее общее кратное чисел 70, 60 и 90.
               А) 5400                     Б) 1260               В) 4200                 Г) 3780.
8. Укажите верное утверждение.
           А) 6 делитель 18             Б) 8 кратно 32                     В) число, кратное 6, может быть
четным
          Г) простое число имеет только один делитель
9. На бензоколонке один литр бензина стоит 34 руб. 60 коп. Водитель  залил в бак 18
литров бензина и купил бутылку воды за 28 рублей. Сколько рублей сдачи он получит с 1
000 рублей?
             А) 349 руб.             Б) 349,2 руб.                     В) 450 руб. 30 коп.                     Г) 648, 7
руб.
10. В магазине вся мебель продается в разобранном виде. Покупатель может заказать
сборку мебели на дому, стоимость которой составляет 12 % от стоимости купленной
мебели. Кровать стоит 2 400 рублей. Во сколько рублей обойдется покупка этой кровати
вместе  со сборкой ?
             А) 2 4000 руб.                Б) 3450 руб.                   В) 2 765 руб.                  Г) 2 688 руб. 11. В таблице даны результаты забега мальчиков 6 класса на дистанцию 100 метров.
Зачет выставляется при условии, что показан результат не ниже 10,5 с. Укажите номера
дорожек, по которым бежали мальчики, получившие зачет.
Номер дорожки
Время ( в секундах)

1
10,1
2
10,7
3
11,3
4
10,2
           А) только 1                    Б) только 2                        В) 1 и 4                   Г) 2 и 3
Часть 2
12. Замените звездочки четырьмя одинаковыми цифрами так, чтобы
число  1** и *5* были взаимно простыми. Укажите все возможные
решения.
13. Найдите наименьшее общее   кратное трех наименьших
двузначных чисел, кратных 5.
14. Ученикам трех шестых классов выдали 469  учебников. Каждый
получил одинаковое количество книг. Сколько всего было
шестиклассников и сколько книг получил каждый из них?
Вариант 2.

 Часть 1
1. В какой паре чисел первое число является делителем второго?
А) 7 и 25        Б) 8 и 36           В) 6 и 54         Г) 7 и 71
2. Сколько среди чисел 1, 13, 23, 32, 33, 39, 43, 46, 47, 49 простых?
             А) 2                 Б) 3                        В) 4                      Г) 5.
3. Из данных чисел выберите число, которое делится на 3 и на 5.
          А) 4120                   Б) 3355               В) 5030                       В) 7065.
4. Из данных чисел выберите число, которое делится на 2 и на 3.
        А) 2094                        Б) 2080                         В) 4802                  Г) 2233
5. Какую цифру нужно поставить вместо * в число 4*21, чтобы полученное число
делилось на 9 ?
             А) 0              Б) 2                В) 9                    Г) 5 6. Найдите наибольший общий делитель чисел 465  и 870.
                          А) 5             Б) 3                      В)  15                    Г) 31
7. Найдите наименьшее общее кратное чисел 50, 60 и 90.
               А)  1800                     Б) 900               В) 180                 Г) 9000.
8. Укажите верное утверждение.
           А) число 6 и 17 взаимно простые             Б) 64 кратно 8
          В) нечетное число может делиться на 10
          Г) любое натуральное число является делителем самого себя.
9.  один киловаттчас электроэнергии стоит 4 рубля 40 копеек. Счетчик электроэнергии
1 ноября показывал 29 368 киловаттчасов, а 1 декабря показывал 29 516 киловатт
часов. Сколько рублей нужно заплатить за электроэнергию за январь?
                А)  651 руб.       Б) 549 руб.                    В) 569,2 руб.                         Г) 651,2 руб.
10. В магазине  вся мебель продается в разобранном виде. Покупатель может заказать
сборку мебели на дому, стоимость которой составляет 13 % от стоимости купленной
мебели. Стол стоит 1 750 рублей. Во сколько рублей обойдется покупка этого стола
вместе  со сборкой ?
        А) 2 4000 руб.          Б) 1967 руб.80 коп.            В) 1878 руб.              Г) 1977 руб.50
коп.
11. куриные яйца в зависимости от массы подразделяют на пять категорий: высшая,
отборная, первая, вторая и третья. Используя данные, представленные в таблице,
определите, к какой категории относится яйцо массой 62,8 г.
Категория
   Высшая
Отборная
Первая
Вторая
Третья
Масса одного яйца (в
граммах)
75,0 и выше
65,0 – 74,9
55,0 – 64,9
45,0 – 54,9
35,0 – 44,9
А) Высшая                  Б) Отборная                     В) Первая                    Г) Вторая
Часть 2
12. Замените звездочки четырьмя одинаковыми цифрами так, чтобы
число *2* и 7** были взаимно простыми. Укажите все возможные
решения. 13. Найдите наименьшее общее   кратное чисел 42а и 140d, где а и
d – простые числа, больше 10.
14. Ученикам трех шестых классов выдали 511 учебников. Каждый
получил одинаковое количество книг. Сколько всего было
шестиклассников и сколько книг получил каждый из них?

intro:
С помощью теста по теме "Делимость натуральных чисел"для 6 класс проверяются полученные учащимися знания и умения по данной теме.
В области метапредметных умений заданиями проверяются универсальные способы деятельности.
При оценивании теста , ученик получает за каждый верный ответ заданий № 1-11 по одному баллу, верно выполненные задания 12-14 оцениваются 2 балами каждое. Работа состоит из двух вариантов, в каждом варианте 2 части: 1 часть-11 заданий, 2-я часть -3 номера.Тест по теме "Делимость натуральных чисел"для 6 класса состоит из двух вариантов, в каждом варианте 2 части: 1 часть-11 заданий, 2-я часть -3 номера. УМК Мерзляк А.Г. и др.

title: "Делимость натуральных чисел", 6 класс, УМК А.Г.Мерзляк.


extracted_text:
Е.Н.Шелепаева,  учитель русского языка
                                                                              и литературы, МАОУ «Гимназия №8» г. Перми
Композиция по творчеству С. Есенина «Тебе, о Родина, сложил я песню ту…»
Звучит романс «У Есенина день рождение» 2 первых куплета (или  «Лунная соната»).
1й   чтец:  Рождение   таланта   –   всегда   загадка.   Мы   тоскуем   о   рано   ушедших
   Василии   Шукшине   и   Владимире
Александре   Пушкине   и   Михаиле   Лермонтове,
Высоцком, Николае Рубцове и Александре Вампилове (учащиеся держат портреты поэтов
и выходят из строя с портретами).
2й   чтец:  Но,   к   сожалению,   в   ряду   помянутых   рано   ушедших   талантливых
художников стоит и имя Сергея Есенина (выходит из строя с портретом). Его смерть
окружена загадками и противоречивыми мнениями.
3й чтец: Две даты: 3 октября 1895 года и 28 декабря 1925 года (у учащихся плакаты
с   датами).  Первая  –  дата   рождения,  вторая  –  дата   смерти   поэта.   Тридцать   прожитых
поэтом на этой земле лет… Это много или мало?
4й чтец:   В   Закавказье,  где   Есенин   не   раз   бывал,   в   старину   говорили:   «30   лет
человек должен учиться, 30 – путешествовать и 30 – писать, рассказывать людям всё, что
он увидел, узнал, понял».
5й чтец:  Есенину было отпущено в 3 раза меньше. Его судьба – подтверждение
другого старого изречения – «Жизнь ценится не за длину». «Ведь я мог дать не то, что
дал», — признавался поэт незадолго до гибели. Но и то, что он дал, — это целый мир, он
живёт, движется, переливается всеми цветами радуги. Это задушевная песнь о великом и
вечном – о России, которую поэт любил всем сердцем.
6й чтец:  Отнюдь не случайно в юбилейный для поэта год практически по всем
центральным каналам  прошли передачи, приоткрывающие завесу тайны тех трагических
событий.   Отнюдь не случайно и в нашем XXI веке о жизни и творчестве талантливого
поэта снимают фильмы. Есенин, как Вселенная, необъятен.
7й чтец: « Сергей Есенин… Он с нами,  навсегда.
Все вместе: «В строй живых зачислен он НАВЕЧНО!!!»
8й чтец:   О   чём   писал   поэт?   Обо   всём!   Любовь   к   деревне,   любовь   к   природе,
любовь к женщине, любовь к самой поэзии – всё слилось в его душе, в его творчестве в
одну огромную, великую любовь, которая, собственно, и творит всё лучшее, что есть на
земле.
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться В зеленях твоих стозвонных.
1й чтец: Тема Родины стала основной темой творчества Есенина. Россия была не
только   сильной   единственной   любовью   поэта,   она   была   его   философией,
миропониманием, самой главной жизненной ставкой.
2й чтец:
            Сергей Есенин!(все вместе) Это имя –
В лесах родной моей России,
В берёзах нежных и осинах,
В серёжках желтоватосиних,
В лугах из зелени весенней,
                       В твоих стихах, Сергей Есенин! (все вместе)
3й чтец: Есенинская Русь – страна бревенчатых крестьянских изб, голубых озер,
бескрайних полей, неба с журавлями, которых “относит ветер вдаль”; страна белых берез,
душистых черемух,  золотых рощ, опавшего  клена. Любовь  к родине – это  любовь  ко
всему, что дышит, движется, растет – живет на родной земле. И сам поэт неразрывно
связан с родиной – своей Россией. «Ой, ты, Русь, моя родина кроткая, лишь к тебе я
любовь берегу».
4й чтец:  Воспевая Родину, Есенин постоянно возвращается к описанию родной
природы. В его творчестве сливается воедино любовь к Родине и любовь к ее природе.
Иначе для Есенина и не может быть: так же, как для других художников любовь к своей
стране означает любовь к ее истории, культуре, языку, для самого автора привязанность к
России означает, прежде всего, привязанность к ее природе. Через все творчество поэта
проходит   образ   русской   березки.   Береза   для   него   это   и   само   дерево,   и   вся   русская
природа вообще, и олицетворение родной страны.
Выступающие поют «Белая берёза»:
5й чтец:  Каждое   стихотворение   Есенина   –  это   смелые   находки   новых   красок,
новых мотивов, новых картин. И это несмотря на то, что пейзаж обычен, нет никаких
броских картин, все уже давно известно, примелькалось, запомнилось.
6й чтец: В лирике Сергея Есенина мы, читатели, найдём все 4 времени года: здесь
и красавица – весна с серебряными ручьями и душистыми черёмухами, с первыми грозами
и трелями соловья:
Сыплет черёмуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе. Никнут шелковые травы,
Пахнет смолистой сосной.
Ой, вы, луга и дубравы,
Я одурманен весной.
7й чтец: Здесь и лето с медвяными травами, пением птиц, алыми зорями и
хороводами возле любимых берёз…  (Группа учащихся изображает хоровод)
Под музыку романса  «Листопад»
Но вот уже
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.
«Нивы сжаты, рощи голы», и  «кусты становятся багряными», и «схимник – ветер
шагом осторожным мнёт листву»…. Это «осень – рыжая кобыла  чешет гриву».
Все вместе исполняют 1й куплет романса «Отговорила роща золотая …».
8й чтец: Природа для поэта не застывший пейзажный фон: она вся в движении, в
обновлении, в гармоническом единении с человеком. Любовью к земле, к лугам и травам,
лесам и озёрам проникнуты строки его стихов.
1й чтец:  Стихи Сергея Есенина очень мелодичны, поэтому многие композиторы
перекладывали их на музыку. Очень много написано романсов и песен на его стихи.
Все вместе исполняют 1й куплет романса «Клён ты мой опавший…»
2й чтец  или разные учащиеся – ведущие:
Заколдован невидимкой,
Дремлет  лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна…
Сценка – миниатюра «Зимние забавы» (на фоне исполнения стихов)
Это  «осень   улетела,     и   примчалася   зима»,   и  «морозы   затрещали»,   белая   берёза
«принакрылась серебром», а на стёклах появились «узоры дивной красоты»…
3й45 чтецы:
4. Поёт зима — аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
            Кругом с тоской глубокою,
Плывут в страну далёкую
Седые облака. 5. А по двору метелица
              Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
6. И дремлют пташки нежные,
Под эти вихри снежные,
У мерзлого окна.
6й чтец:  Его называли колдуном и сумасшедшим, кабачным повесой и лириком,
тонким   и   нервным.  Жизнь   его   закуталась   в   тайны,   смерть   покрылась   роковой   мглой.
Трагическая   гибель   Сергея   Есенина   до   сих   пор   является   загадкой.   Но,   читая   стихи
Есенина, понимаешь, что он был полон духовных, творческих сил, хотел жить и работать.
Он был очень гордым и сильным человеком. Сергею Есенину ныне — 120 лет
7й чтец: Великий художник никогда не уходит из жизни – он всегда с людьми, он –
ВНЕ ВРЕМЕНИ. Пушкин и Лермонтов. Шукшин и Высоцкий, Маяковский и Есенин – их
дыхание мы слышим рядом с собой (фамилии могут называть разные учащиеся).
Мы были у Пушкина в Михайловском и в усадьбе Толстого Ясная поляна, мы
посетили  тургеневское Спасское – Лутовиново и Мелехово Чехова….
Рязань, рязанская земля…. Село Константиново, затерявшееся среди лесов и
полей,  для нас так же священно и дорого. Ведь Есенин – это «ВЕЧНОЕ» (все вместе).
8й чтец:
Не ушёл –
Такие не уходят
В мутные загробные края.
Вон он, вон,
В осенней чаще бродит,
Чуб волнистый,
По ветру струя!
Без Руси
Ему бы стало тесно,
Без людей,
Без луга и зари…
Не ушёл –
А растворился в песнях,
Чтобы с нами быть и говорить…
Звучит романс “Не жалею, не зову, не плачу…”или 8й чтец исполняет стихи под эту
мелодию
1й чтец (или 14 чтец, последние 2е строки все вместе): 4. Колышет березоньки ветер весенний,
Веселой капели доносится звон,
2. Как будто читает поэму Есенин,
                Про землю, в которую был он влюблен,
                                                 3.  Про белые рощи и ливни косые,
          4. Про желтые нивы и взлет журавлей,
      Любите Россию, любите Россию,
             Для русского сердца земли нет милей!
Учащиеся показывают композицию под презентацию!

file_name: Композиция по Еснину.docx

title: Урок по русскому языку в 5 классе по теме "Лексикология" "Прямое и переносное значение слова"


extracted_text:
Материалы для проведения уроков и внеклассных мероприятий
Бережное отношение к природе и животным в рассказах В.П.Астафьева
        Если ты умертвил жука, зверя и птицу,
        Почему тебе и людей не убить?
                                                    Н.К. Рерих
                     Виктор Петрович Астафьев – известный современный писатель, заслуживший
признание   как   взрослой,   так   и   детской   читательской     аудитории.   Много   интересных
рассказов   написано   Астафьевым   для   юных   читателей.   «   Для   детей   я   всегда   пишу   со
светлой радостью,  говорил Виктор Петрович,  и постараюсь себя всю жизнь не лишать
этой радости».
        Следует отметить, что  рассказы В.П.Астафьева на уроках литературы в начальных
классах   и   среднем   звене        нечастые   гости.   Это   объясняется   прежде   всего   тем,   что
произведения писателя включены не во все  программы и учебники. Поэтому традиционно
для чтения и обсуждения в 5 – 6 классах учитель выбирает такие рассказы писателя, как
«Конь с розовой гривой» и   «Фотография, на которой меня нет». Это произведения о
жизни сибирской деревни 30 – х годов, скудной достатком, но сильной трудовой спайкой,
сердечностью   и   людской   добротой,   о   нелёгком   детстве   деревенских   ребятишек,   о
нравственных уроках, которые они  проходят.
         А ведь у В.П.Астафьева есть произведения и о бережном отношении к животным и
природе.  На мой взгляд, именно эти рассказы  звучат сегодня  очень современно,  даже
злободневно. Хочется выделить прежде всего такие произведения известного писателя,
как «Белогрудка», «Зачем я убил коростеля?», «Гуси в полынье», «Стрижонок Скрип»,
«Капалуха», «Зорькина песня» и другие. К сожалению, эти рассказы Астафьева известны
не всем     педагогам младшего и среднего звена да и интересных конспектов уроков и
внеклассных мероприятий   по   данным произведениям недостаточно. Поэтому вот уже
много лет   в 1 – 6 –х классах традиционно изучаются рассказы о животных и природе
В.Бианки, В.Чаплиной, И.Соколова – Микитова, Г.Снегирёва, М.Пришвина, Е.Чарушина,
К.Паустовского, Э.Сетона – Томпсона…Авторы этих удивительных произведений, внушая
добрые чувства, показывают, как люди помогают животным, и какой любовью платят им
за это звери, призывают к сохранению животного и растительного мира нашей родины и
всей земли.
         Рассказы Астафьева, на мой взгляд, также заслуживают пристального внимания, так
как   учат   состраданию   к   «братьям   нашим   меньшим»,   бережному   отношению   ко   всему
живому.
                Человек   и   природа…   Этот   вопрос   приобрёл   в   наше   время   исключительную
актуальность   и   остроту.   Рассказы   В.П.Астафьева,   по   моему   мнению,   в   детской
природоведческой литературе занимают особое место. Он словно принял эстафету добра
у
передовых писателей – натуралистов, продолжил лучшие традиции русской и зарубежной
классики.
           Анализ произведений современного писателя позволяет сделать вывод, что тема
человека и природы, их взаимосвязи необычайно волновала мастера слова. Всем своим
творчеством Виктор Петрович настойчиво призывал к гармонии человека с природой, её
животного и растительного мира, пробуждал «чувства добрые».
                   Сказка – один из любимых жанров на уроках литературы в начальной школе и
среднем   звене.   Учащиеся   младших   и   средних   классов   вот   уже   много   десятилетий     с
удовольствием   читают   повестисказки   о   природе   и   животных,   например:   «Маугли»
Р.Киплинга,   «Чудесное   путешествие   Нильса   с     дикими   гусями»   С.Лагерлёф,   сказки
Г.Х.Андерсена и многие другие.   «Мир огромен, прекрасен и многообразен, и человек
должен беречь его!»  вот основная мысль сказок разных народов о природе и животных.
Сказки   народов   Пермского   края   и   фольклор   севера     заставляют   нас,   читателей,
задуматься   о   «братьях   наших   меньших»,   присмотреться   к   ним,   полюбить   их.   Коми   –
пермяцкие, башкирские, татарские, удмуртские, русские сказки сохраняют представления народа о красоте природы, об изобилии животного и растительного мира, и, прежде всего,
об ответственности человека за этот удивительный мир. Следует отметить, что в своих
произведениях     о   «братьях   наших   меньших»   Астафьев   продолжает   лучшие   традиции
народных и авторских сказок о животных. Так, например, «Стрижонок Скрип» по форме,
по жанру – натуралистическая сказка в духе В.Бианки. Но, читая, как папу стрижонка
убили   из   рогатки   озорные   мальчишки,   мы   невольно   вспомним   тот   эпизод   из   рассказа
«Конь с розовой гривой», в котором говорится, как Санька с Васькой подбили камнем
стрижа и он, захлёбываясь кровью, умер у них в руках.
               Хочется надеяться, что рассказы  В.П.Астафьева в современной  школе  займут
достойное место как на уроках литературы, так и на внеклассных мероприятиях. Ведь они
не просто повествуют о бережном отношении к природе и животным, но и учат любить нас
огромный и прекрасный мир, призывают  сохранить его для потомков.
                Рассказы   удивительного   писателя   ненавязчиво   учат   юных  читателей:   природа
сторицей   платит   человеку   за   добро   и   наказывает   за   причинённое   зло.   Трогательную
дружбу человека и природы, стремление жить в мире и согласии – вот что внушает  нам,
живущим в  XXI  , передовой писатель и, несомненно, гуманный человек   В.П.Астафьев.
«Ты в ответе за родной край, за малую родину, за мир, в котором живёшь»  эта мысль
пронизывает все произведения замечательного автора о природе и животных.
         Рассказы Виктора Петровича Астафьева учитывают возрастные и психологические
особенности школьников младшего и среднего звена, находят живой отклик в детских
сердцах. Поэтому задача библиотекаря, родителей и, прежде всего, учителя словесности
продумать для детей систему чтения произведений о бережном отношении к «братьям
нашим меньшим». На мой взгляд, рассказы Астафьева следует активнее включать в списки
произведений     для   самостоятельного   чтения     в   летние   каникулы   с   последующим
обсуждением  в классе и дома.

              Появление   на   уроках   внеклассного   чтения   имени   писателя   –   гуманиста
В.П.Астафьева не случайно. Проблема защиты животных и охраны среды  их обитания в
настоящее   время   стоит   особенно   остро,   и   её   решение   немыслимо   без   воспитания   у
подрастающего поколения любви ко всему живому, к меньшим нашим братьям.
       Для изучения творчества Астафьева в 5–6 – х классах вот уже много лет  использую
нестандартные формы занятия, так как они, по моему мнению, как нельзя лучше передают
основную мысль писателя:
                                                                       Берегите,
 Берегите Землю!
                     Жаворонка в голубом зените,
                      Бабочку на листьях повилики,
                           На тропинках солнечные блики…
                 Для уроков внеклассного чтения по рассказам «Белогрудка», «Зачем я убил
коростеля?», «Гуси в полынье», «Капалуха»… использую  разнообразные  формы: беседу,
урок   –   взгляд,   урок        размышление.   Уместно,   по   моему,   провести   дебаты   по
произведениям Виктора Петровича Астафьева, так как  к подобному занятию гимназисты
6 – х классов уже   готовы. Опыт работы показывает, что уроки внеклассного чтения в
подобной форме проходят живо и интересно, отличаются особой  активностью учащихся,
надолго остаются в их душах.
         Дебаты, урок – взгляд, урок – размышление, безусловно,  предполагают, что учитель
владеет   такими
  современными   технологиями,   как   диалоговое,   личностно   –
ориентированное  и проблемное обучение, а также умеет организовать  групповую работу
с учащимися на занятии.
               Пожалуй, одними из наиболее интересных, применимых на всех этапах изучения
материала, являются уроки    путешествия. Наибольшей популярность они пользуются
именно у школьников 5 – 6 классов, так как отвечают их возрастным потребностям. Свежи
воспоминания начальной школы, и важная роль в процессе обучения всё ещё  отводится
игре, а всё новое, необычное и яркое усваивается быстрее. Урок – путешествие на тему «SOS…Спасите «братьев наших меньших» по рассказам
В.Астафьева целесообразно провести в качестве итогового занятия, например,   по теме
«Рассказы о животных» по учебнику «В мире литературы»  под редакцией  А.Г.Кутузова и
группы авторов (после изучения темы «Рассказ и его жанровые особенности»).   Можно
провести читательскую   конференцию «Бережное отношение к природе и животным в
творчестве писателей XX – XXI века», где рассказы Астафьева займут достойное место.
             Если программа по литературе или учебный план не предусматривают подробное
изучение   рассказов   В.Астафьева   о   «братьях   наших   меньших»,   то   для   знакомства   с
произведениями   современного   писателя   можно   использовать   уроки   развития   речи
«Говори!». Например,   «Мой любимый рассказ В.П.Астафьева о природе и животных»,
«Если читать, то….»(урок – реклама с созданием презентации), «Я – читатель!», «Моя
первая встреча с рассказами В.П.Астафьева»  и другие.
            Важно помнить: нужна активизация познавательной деятельности пятиклассников
(шестиклассников), каждый из них должен участвовать в решении той проблемы, которая
вынесена на обсуждение. Поэтому одновременно с докладчиками, чтецами – актёрами,
художниками к занятию по творчеству Астафьева готовятся и оппоненты. Столкновение
различных   точек   зрения,   попытка   взглянуть   на   проблему   с   разных   сторон,   умение
аргументировать ответ, отстоять своё мнение, уважая позицию другого,  вот что должен
помнить учитель, готовясь к урокам литературы и внеклассным мероприятиям.

                  Необходимо   отметить,   что   многие   рассказы   В.П.Астафьева   являются
автобиографическими («Гуси в полынье», «Зачем я убил коростеля?», «Конь с розовой
гривой» и другие), поэтому учащиеся должны быть знакомы и  с биографией писателя.
         Применение ИКТ на занятиях и внеклассных мероприятиях по  рассказам Астафьева,
несомненно,   помогут     сделать   их   ярким   и   запоминающимся.   Интегрированные   уроки,
вести которые могут, например, преподаватели литературы, зоологии и  изобразительного
искусства,   помогут   учащимся   глубже   понять   не   только   своеобразие   таланта   Виктора
Петровича Астафьева, но и мотивы и цели его творчества.

                  Рассказы   замечательного   писателя   призывают   всмотреться,   вслушаться,
вчувствоваться в огромный и прекрасный  мир,  полюбить  его,  но ни в коем  случае  не
вторгаться в него, дабы не нарушить существующей  гармонии.
                   Творчество удивительного мастера слова, нашего современника,   призывает к
ответственности  за родной край, воспитывает «чувства добрые». «Хочу, чтоб загорелись
ребята интересом к слову, чтоб учились читать, чтоб не проходили литературу, а про –
чувствовали,   продумывали.   Чтоб
  не   складывали   свои   школьные   сочинения   из
штампованных наборов деталей – «типичный представитель», «положительный герой», а
писали пусть и коряво, но зато по – своему!»  неоднократно восклицал писатель. Считаю,
что   учитель,   готовясь   к   урокам   и   мероприятиям     по   рассказам   известного   прозаика,
должен всегда помнить  эти слова В.П.Астафьева.
                     Хочу привести некоторые вопросы и задания, которые предлагаю учащимся на
уроках при обсуждении рассказов «Белогрудка» и «Зачем я убил коростеля?».
Урок – дебаты по рассказу В.П.Астафьева «Зачем я убил коростеля?»
  От какого лица идёт повествование в рассказе? Почему автор прибегает к такой форме?
  Каким настроением пронизано произведение? Ответ обоснуй.
 «Она услышала меня, присела в скошенной щетинке осоки, притаилась, но глаз мой
   чувствовала, пугалась его и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок».
  Обратите внимание на глаголы в этом отрывке. Выпишите их. Как они характеризуют
   состояние птицы?
  Что заставило героя рассказа броситься за коростелем? Ответ аргументируй.
  Как вы понимаете слова «берегись тогда живая душа»?
  Найди в тексте описание убитой птицы. Какие детали помогают понять трагедию слу
  чившегося?! Ответ аргументируй.
 Что поразило героя рассказа,  когда он разглядывал мёртвую птицу?
 Как В.П.Астафьев передаёт состояние  мальчика?
 Можно ли оправдать его поступок? Ответ обоснуй.  «Я вырос в семье охотника и сам потом сделался охотником, но никогда не стрелял без
   надобности. С нетерпением и виной, уже закоренелой, каждое лето я жду домой, в рус –
   ские края, коростелей». Как  вы понимаете эти слова?
  Что происходило с рассказчиком все эти годы?
 Исчезло ли с годами чувство вины перед убитой птицей? Почему?!
 Какой вопрос все это время мучает героя?
 Можно ли считать рассказ «Зачем я убил коростеля?» признанием взрослого человека в
  давнем детском проступке? Ответ аргументируй.
 Герой рассказа понял всю бессмысленную жестокость своего поступка и пусть с опозда
  нием ужаснулся: «Зачем я убил коростеля? Зачем?!» Этот запоздалый вопрос преследует
  его всю дальнейшую жизнь. Этот мучительный вопрос вынесен и в заглавие рассказа.
  А как бы на него ответили вы!?
 Согласны ли вы с мнением, что настоящий охотник никогда не поднимет руку на
глухариную самку, если та кормит и согревает своих ещё не оперившихся птенцов и
живот у неё выщипан догола, потому что, высиживая яйца, она должна дать им больше
тепла, а перья этому мешают?  Ответ построй в форме рассуждения.
Урок – размышление по рассказу В.П.Астафьева «Белогрудка»
 От какого лица ведётся повествование в рассказе?
 Что узнаём о Белогрудке? Какой она была матерью? Ответ обоснуй примерами из
текста.
 Что рассказывает писатель о вереинских мальчишках? Для чего они похитили котят?
 Как автор передаёт состояние  обезумевшей от горя матери?
 Как взрослые отнеслись к поступку детей?
 Какой эпизод рассказа можно считать кульминационным и почему?
 Почему мстила людям Белогрудка? Ответ построй в форме рассуждения.
 Продолжи высказывание:
Нравственный урок рассказа В.П.Астафьева состоит в…..
«До сих пор помнят  в Вереино и Зуятах Белогрудку. До сих пор здесь строго наказывают
ребятам, чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц». Как ты думаешь, почему?
 В каких предложениях заключена основная мысль рассказа?
 Согласен ли ты с мнением, что не против добычи куньего меха, а  против глупого
равнодушия и жестокости к природе обращён рассказ В.Астафьева «Белогрудка»?
 В каких ещё рассказах писатель призывает к бережному отношению к «братьям нашим
меньшим»?
      По сути все рассказы В.П.Астафьева – это негромкая, но уверенно и сильно  звучащая
песнь о любви ко всему живому, о торжестве человеческого разума, об огромном и
прекрасном мире, который мы должны беречь и ценить.
      Тема, к которой обращается в своих произведениях писатель, является необычайно
актуальной. «Природа – чудо из чудес,  писал Д.Лихачёв. – Сохранить это чудо для
потомков – наш  святой долг. Человек, как наиболее сознательное явление мироздания,
обязан помогать животным, птицам, растениям… Помогать, не ожидая немедленной
награды ».
Не разоряйте птичьего гнезда –
Так счастлива в  своём жилище птица!
Она в гнезде спокойна и тогда,
Когда над рощей буря злится.
Храните дерево от топора;
Оно, высокое и вековое,
Даёт нам тень, когда стоит жара,
Оно чарует всё живое.
           Сегодня, когда экологические проблемы носят вселенский характер, когда вновь
заговорили   о   гармоничных   отношениях   между   человеком   и   природой,   когда   люди
пытаются сохранить для потомков красоту и многообразие окружающего мира, рассказы
В.П.Астафьева   о   бережном   отношении   к   животным   и   природе   звучат   необычайно злободневно. Хочется верить, что произведения писателя о «братьях наших меньших»
займут   достойное   место   на   уроках   литературы   и   внеклассных   мероприятиях   как   в
начальной школе, так и в среднем звене. Конкурсная работа  «Бережное отношение к природе и
животным в рассказах В.П.Астафьева» для сетевой
библиотеки и всероссийского сборника в рамках участия
во Всероссийских Астафьевских чтениях «Время
«Весёлого солдата»: мифы и реальность» (28 – 30
ноября). Организаторы – Министерство культуры и
массовых  коммуникаций Пермского края, Комитет по
культуре г. Перми, Международное  историко
просветительское, благотворительное и правозащитное
общество «Мемориал»
 и др.

Автор: учитель русского языка и
литературы
 высшей категории  МОУ
«Гимназия №8» г. Перми
Шелепаева Е.Н.

file_name: Конспект уроков по Астафьеву.doc


extracted_text:
Сценарий
научно  познавательной, к тому же развлекательной,
веселой игры  «Что в имени тебе моем?…»
с сюрпризами и неожиданностями
для учеников начальной школы,
их родителей и гостей.

                                          Составители:  Шелепаева Е.Н., Медведева Н.А.,
                                           учителя русского языка и литературы
                                           МАОУ «Гимназия №8» г. Перми
                        614113 г. Пермь, ул. Закамская, 39;
                                            gymnasium

 8@
 rambler

 .  ru 8(342) 252 – 18  57
1ый   ведущий:  И   в   детстве,   и   в   юности   хочется   разгадывать   загадки,
раскрывать тайны, постигать неизвестное. Но как быть, если  все вокруг уже
открыто?
А   давайте   попробуем   найти   что   то   таинственное   рядом   с   нами!
Именно это предлагает нам замечательный ученый, историк и литературовед
Натан Яковлевич Эйдельман в книге «Вьёварум»:
Придя   в   школу   имени   Пушкина,   «мы     цепенеем   от   ужаса:   на   скамейках
множество ребят всех возрастов  от 1го до 7го класса включительно. Как же
с ними объясняться?..
…Хохотнув, я закричал на детей:
 Вы  школа имени Пушкина?
Ребята замерли и ждали, что им за это  будет.
   Так   вот   смотрите:   кругом   тайны,   загадки,   а   вы   не   видите.   А   стоит
обернуться (все оборачиваются) или присмотреться (присматриваются) – и
везде обнаружатся следы самых древних и необыкновенных тайн!.. Вот три
слова  школа имени Пушкина…
Имени Пушкина, но Пушкин – это ведь не имя, а фамилия … Не правильнее
ли было бы – школа фамилии Пушкина. Отчего же так не говорят?
Я забылся, задал риторический вопрос, и тут же поднялось 150 рук
желавших объяснить, что имя было тогда, когда фамилии еще не было.
Дада,   ребята…Имя…Например,   если   есть   в   зале   Вася   (старый,
безошибочный   приём),   то   это   по      древнегречески     «царь»   (возня   в   зале
несколько Василиев отбиваются от льстивых придворных), а каждый Виктор –
из Древнего Рима: победитель!(Несколько Вить, кажется, тут же испытывают
горечь поражения )…»
Давайте, уважаемые ребята, родители и наши гости, включимся в
игру,   предложенную   Н.   Эйдельманом,   и   пусть   наши   имена   раскроют   свои
тайны. Итак, загадка первая: Что такое имя?
 личное название человека, данное ему при рождении;
 семейное прозвище, фамилия;
 известность, слава, репутация;
 название предмета;
 грамматический разряд склоняемых слов;
 посвящение;
и т.д.
Только   однотомник   С.   Ожегова   дает   8   значений   этого   слова,   не   считая
фразеологических оборотов.    Сегодня   говорим   обо   всех   значениях   этого   многозначного   слова?   (Нет,
только о первом)
Запись на доске (плакат с определением) или слайд презентации.
2й ведущий: Мы живём в мире имён. Недаром ещё Гомер в своей «Одиссее
писал»:
Между живущих людей безымянным никто не бывает
Вовсе; в минуту рождения каждый: и нищий, и знатный
Имя своё от родителей  в сладостный дар получает…
Итак,  имена,  призванные  называть,  а  не  означать,  могут  быть  чрезвычайно
значимы.
Знаменитое   «хоть   горшком   назови,   но   в   печь   не   ставь»   не   находит
подтверждения в мировой истории имя употребления: все хотят называться
звучно, мелодично, красиво.
 А вам, ребята, нравятся ваши имена?
 А хорошо ли вы их знаете? Легко ли вы на них откликаетесь?
Сейчас проверим:
 Все Катюши быстро встали.
 Все Никиты застонали.
 Все Андреи громко топнут.
 Все Настасьи дружно хлопнут.
 Все Анюты улыбнутся,
 А Арсеньи засмеются.
 Пусть все Жени громко крякнут.
 Александры им поддакнут.
 Пусть Натальи подмигнут,
 А Валерии уснут.
Есть ещё Алёши, Эли, Нади, Тани и Сергеи. Всех  имён не перечесть!
Называйтесь все, как есть!!!
 Итак, вы показали, что знаете и любите  свои имена. А никто из вас не хотел
бы поменять себе имя? В детстве многие любят так играть: сегодня зовите
меня Светой, а завтра мне больше нравится имя Лена.
У каждой культуры свои традиции. Японские философы, например, трижды в
жизни меняют себе имя. А славяне подметили, что перемена имени плохо
сказывается   на   жизни   человека.   Византийская   царевна   Рогнеда   отвергла
ухаживания русского князя Владимира, и он жестоко отомстил ей: мало того,
что превратил в рабыню, так ещё повелел называться Гориславой. Само имя
подскажет вам, какой горькой стала её жизнь. Учёные подметили, что после
перемены клички даже у животных меняется характер, что уж говорить о
человеке?
1ый ведущий: Имена, как всё на свете, имеют свою историю. Они возникают,
изменяются,   исчезают.   Первые   имена   удивительно   прозрачны,   абсолютно понятны,   даже   немножко   примитивны.   Учащиеся   начальных   классов   и   их
родители инсценируют стихотворение:
1ый: Век шестой, седьмой, восьмой…
На Руси, тогда младой,
Деток странно называли,
В них характер отмечали,
Иль каким  по счёту в срок
Появился ваш сынок.
2ой:
Если третий, то Третьяк,
Тут не спутаешь никак.
Коль обжора  Мясоед,
3ий:
4ый:
5ый:
6ой:
7ой:
8ой:
1ый:
        «За троих я ем обед!» (ест булку)
Раз ты чёрная  Чернава. (заплетает косу)
Раз весёлыйБалагур. (смеётся, прыгает)
Косы белыеБеляна.
Если плачешь, то Пискун. ( плачет)
Ловишь рыбуты Рыбак,
Коли пишешьГрамотей!
Вот примерно было как
У давнишних тех людей!
2ый ведущий: Не подумайте, что ребята шутят: такие имена, действительно,
существовали в древнерусском государстве. Попробуйте понять, что означают
имена: Первуня, Вторец, Пятыш, Семейка, Осьмак, Девятень, Десятик (Они
указывают, который по счёту появился ребёнок  в семье).
  Этот   процесс   происходил   не   только   на   Руси.   Вслушайтесь,   как   красиво
звучат древнеримские имена: Секунд, Терция, Квинт, Октавия, Нонна, Децим.
А означают они то же самое.
  Поскольку процессы имянаречения шли одинаково в разных языках, одно
значение было у разных имён. Найдите соответствия (дети, родители и гости
по желанию участвуют в игре):
Русские (славянские) имена:
1. Любим
2. Камень
3. Светлан
4. Добрыня
5. Мал
Греч., древнеевр., сирийск.
1. Агафон
2. Павел
3. Агапий
4. Пётр
5. Давид
6. Кифа
7. Фотий
Ответы: 13,5;  24,5;  37;  41;  52
1ый   ведущий.   Со   временем   процесс   имянаречения   усложнился:   называя
малыша   ,родители   хотели   повлиять   на   его   судьбу.   Скажем,   давая княжичу   имя   Владимир,   предрекали   ему   военную   славу,   а   называя
Любомиром, обещали людское уважение.
С красивыми именами всё понятно. Но откуда на Руси взялись
Несмеяны   и   Гориславы,   Жады,   Скареды   и   Облыги?   На   это   –   своя
традиция: это попытка откупиться от злой силы, от людской зависти.
Прознает нечисть, что прозвали ребёнка Гореваном, и не будет чинить
ему бед!
2ой ведущий. Но каждый человек стремился прославить имя своё. И многим
это удавалось. Заглянем в глубь веков.
а)    Скажите, как звали трёх знаменитых богатырей? (Илья Муромец,
Добрыня Никитич, Алёша Попович).
  Сколько здесь собственно славянских имён? (Только Добрыня).
 Из каких языков пришли другие?
а) Илья – древнееврейское: крепость господня.
б) Алексей – дренегреческое: защитник.
б)  – Вспомните имена русских князей по тем прозвищам, с которыми
скрепила их русская история:
 Красно Солнышко
 Вещий
          Мудрый
(Владимир)
(Олег)
(Ярослав)
(Владимир)
(Иван)
(Всеволод)           Большое гнездо
в)  Узнай исторического деятеля по его поступкам и объясни значение
имени:
 Мономах
 Калита
 прорубил   «окно   в   Европу»,   создал   Российский   флот,   основал
Северную Венецию (Пётр I – «камень»);
 разбил   немецких   и   шведских   рыцарей,   стал   послом   русичей   в
Золотой Орде, причислен к лику святых; (Александр Невский –
«мужественный защитник»);
   потерял   глаз   при   взятии   Измаила;   оставил   Москву   после
Бородинской   битвы;   прогнал   французов   с   русской   земли;
(Михаил Кутузов – евр. «кто как бог»)
1ый ведущий. Вот как плавно и незаметно перешли мы от имён языческих к
христианским. А когда же произошёл этот переход в действительности?
         В конце X века киевский князь Владимир заключил договор с Византией
и согласился на «крещение Руси».
Обряд состоял в том, что жителей русских селений толпами загоняли в
реку   и   заставляли   трижды   споласкивать   своё   тело   водой,   чтобы   «смыть
скверну языческой веры». Стоящие на берегу священники осеняли каждого
крестом и давали ему новое имя. По христианской традиции имя ребёнку давали не произвольно, а нарекали его именем одного из святых, день памяти
которого был наиболее близок, а ещё лучше совпадал с рождением малыша.
Скажем,  все   девочки,   появившиеся   на   свет   26   августа   по   старому   стилю,
становились Натальями, а мальчики, родившиеся 19 декабря, – Николаями.
Первая игра «Я и мои тёзки» (каждый желающий ребёнок «переводит»
своё имя и называет знаменитых людей (актёров, политиков, писателей и т.д.),
носивших это имя). В игре также участвуют родители и гости.
Вторая   игра  «Встань   по   алфавиту»  (Группы   по   5      6   человек
выстраиваются   с   учётом   алфавитного   написания   полных   имён).  В   игре
участвуют родители и гости по желанию.
Третья игра «Найди пару».  Группа из 6  8 человек (дети и взрослые)
получает конверт с листочками, на которых написаны имена литературных
героев, которые надо разложить парами, и назвать произведение и его автора:
Кай  Герда, Руслан _Людмила, Ромео Джульетта, Том  Бекки, Пьеро
Мальвина, Пётр Гринёв  Маша Миронова, Тимур    Женя, Ассоль  Артур,
Гектор  Андромаха, Орфей  Евридика….
      Четвёртая игра «Узнай произведение по именам героев»:
а) Сусанна, Петька Пара (Давыдычев «Лёлишна из третьего подъезда»).
б) Белый кролик, Чеширский кот (Кэрролл  «Алиса в стране чудес»).
в) Бекки Течер, индеец Джо (Марк Твен «Том Сойер»).
В зависимости от возраста детей подбираются задания для игр.
В   наши   дни   часто   ошибочно   день   рождения   человека   называют
именинами. В действительности именины – день рождения не человека, а его
святого   покровителя.   Иногда   эти   праздники   совпадали,   чаще   –   нет.   И
поэтому, у человека вместо одного личного праздника в году получилось два.
2ый   ведущий.  С   именами   связаны   не   только   события   личной   жизни
человека, но и общенародные праздники. Скажем, на Иванову ночь девушки
решали свою судьбу, отправляя по течению реки свои венки. В Ильин день (2
августа) начинали уборку урожая, а чуть раньше, 12 июля, в Петров день,
открывали сенокос.
А какой день связан с именем великомученицы Татьяны и когда его
празднуют? (25 января – это день студентов)
 С чем связана эта дата? (С открытием Московского университета).
 А сейчас викторина для будущих студентов.
 Как зовут девочку, если её имя пишется и читается одинаково во
всех направлениях? (Анна, Алла, Ада).
 В каком имени 30 одинаковых букв? (Зоя).
 А в каком   лишь полбуквы? (Поля).  Найдите пары мужских и женских имён, которые различались бы
одной буквой, причём мужское длиннее (Вася – Ася, Ваня – Аня,
Коля – Оля).
 Какое женское имя состоит всего из двух букв? (Ия).
 Какое русское имя девочки не оканчивается ни на –а, ни на –я?
(Любовь).
 Найдите женские имена с буквой Э. (Элла, Эльвира, Элеонора,
Эмма, Эмилия, Эльза, Элина, Эвелина, Бэлла, Аэлита и т.д.).
 Название   какого   города   состоит   сразу   из   101   имени?
(Севастополь).
 А теперь назовите двойные имена (мужск. и женск.) (Валентин
Валентина, Евгений, Александр, Евдоким, Павел, Юлиан…)
Всем им посвящается эта песня. Видеоклип «Александра» (кассета «Песни о
Москве», поёт А.Апина).
Приглашаются два участника. Записать полное имя от данных:
Гена  Геннадий
Афоня  Афанасий
Аля  Алевтина
Тома  Тамара
Слава  Вячеслав
Вова  Владимир
Работают, пока звучит песня.
Конечно,  наши  великие   поэты  не  могли  обойти  в своём  творчестве   такую
тему, как имена. Поэтические послания, названные тем или иным именем, мы
найдём у В.Жуковского, А.Пушкина, М.Лермонтова…Вот отрывки из этих
произведений. (В исполнении подготовленных учеников звучат «Сват Иван»
А.Пушкина, отрывкок из баллады В.Жуковского «Светлана» и др.)
А   сейчас   мы   проводим  игру   «Имена   известных   людей».
Приглашаются желающие. Найди пару.
Ломоносов
Ленин
Шаляпин
Сталин
Гагарин
Гайдар
Минин
Сусанин
Козьма
Аркадий
Иван
Владимир
Виссарион
Юрий
Фёдор
Михаил
Команды работают, пока звучит песня из кинофильма «Соломенная шляпка» в
исполнении Андрея Миронова «Жоржетта…»
 Какое разнообразие имён встречается вокруг! Сейчас мы почти точно можем
определить по имени принадлежность человека   к тому или иному народу.
Например, имя Иван стало синонимом к слову «русский». Чтение   отрывка   из   стихотворения   Ивана   Белокрылова   «Иваны»   в
исполнении подготовленного  ученика.
Викторина. Назовите литературные произведения, в  названии которых есть
имена. Побеждает последний, кто называет произведение.
1ый ведущий.   Мы привыкли слышать вокруг себя такие имена, как Таня,
Ваня, Петя. А теперь представьте, что вас зовут Оюшминальд. Красиво? А
знаете,   что   означает?   «Отто   Юльевич   Шмидт   на   льдине»      был   такой
знаменитый полярник в 30е  годы  XX  века. И как же звали малыша дома?
Юша?   Миня?   Альдик?   Не   позавидуешь.   Но   увы,   это   факт   отечественной
истории:   имя   детям   давали   в   связи   с   событиями   или   политическими
деятелями. В 2030е годы после отделения церкви от государства и декрета о
свободном выборе  имён (январь 1918 г.) было  модно давать детям новые,
созвучные эпохе имена. Об этом времени имятворчества есть такие стихи:
Эпоха новым лексиконом
Врывалась в речь цехов и сёл,
Шли Амфилохии в ревкомы,
Аделаиды – в комсомол.
Они созвучно новой эре
Именовали так ребят:
Заря, Идея, Пионерий,
Ревмир, Ревпуть и Диамат!
Защищая детей, Маршак писал:
Если только ты умён,
Ты не дашь ребятам
Столь затейливых имён,
Как Протон и Атом.
Удружить хотела мать
Дочке белокурой,
Вот и вздумали назвать
Дочку Диктатурой.
Хоть семья её звала
Сокращённо Дита,
На родителей была
Девушка сердита.
Для другой искал отец
Имя похитрее,
И назвал он, наконец,
Дочь свою Идея.
Звали мама и сестра
Девочку Идейкой.
А один оригинал,
Начинён газетой, Сына Спутником назвал,
Дочь свою Ракетой.
Пусть поймёт отец и мать,
Что с прозваньем этим
Век придётся вековать
Злополучным детям.
2  ведущий: А сейчас мы проводим музыкальный конкурс «Имя в песне».
Кто вспомнит как можно больше песен, в которых встречаются имена, тот и
станет   победителем.   Конкурс   можно   проводить   как   среди   отдельных
участников,   так   и   среди   команд,   которые   формируются     по   желанию
учащихся и гостей.
«В любви мы повторяем любимое имя и взываем к любимому через его
имя. И молимся мы, и проклинаем через имена, через произнесение имени. И
нет границ жизни имени, нет меры для его могущества. Именем и словами
создан  и держится мир. Имя носит на себе каждое живое существо. Именем и
словами живут народы, сдвигаются с места миллионы людей, подвигаются к
жертве глухие народные массы. Имя победило мир».
1 ведущий: Конечно, если бы имя было просто набором абстрактных звуков,
то   нечего   было   бы   и   огород   городить.   Но   в   томто   и   дело,   что   имя
отождествляется с человеком, через него он осознаёт сам себя и общается с
окружающими, и если уже звучание имени способно вызвать в людях какое
либо   чувство,   то   это   чувство   будет   автоматически   переноситься   на
обладателя имени.
Иными словами, мало иметь хорошее имя, надо ещё и соответствовать
ему, ведь хорошее имя  всего лишь аванс, который предстоит оправдать и
отработать. (Учащиеся самостоятельно могут сделать этот вывод).
Иваны
                                   Иван Белокрылов
Мир велик, различны страны,
Но везде в краю любом,
Есть всегда свои Иваны:
Жаны, Джоны, Иоганны,
Ованесы и Хуаны,
Тёзок всюду мы найдём.
Но видать не вышли статью
Или в чём ещё вина
Словно тяжкий рок проклятья
Лёг на наши имена.
Вечно ищут в нас изъяны
Дети, бабы, мужики. Мы ж не просто так Иваны,
Мы – Иваны дураки…
Скоморохи, менестрели
Песни пели, души жгли.
Очень многое умели,
Слишком много не смогли.
Ладили на спину крылья,
Смело прыгали с церквей –
Так хотели сделать былью
Вечные мечты людей!
Не любимые нисколько,
Мы просты и мы глупы
И казалось, служили только
Для посмешища толпы.
Но заметьте, вот что странно:
Из глубин, из тьмы веков
Все царевичи Иваны
Вышли в свет из дураков!
Мы просты, но только с виду,
Мы глупы, но не для всех,
В сердце прячем не обиду,
Прячем веру в свой успех.
И живём, не зная страха,
Кто – поэт, а кто смутьян…
Вы хоть раз слыхали Баха?
А ведь Бахто был Иван.
Сват Иван
                                        А.С. Пушкин
Сват Иван, как пить мы станем,
Непременно уж помянем
Трёх Матрён, Луку с Петром
Да Пахомовну потом…
Тамара
                                               М.Ю. Лермонтов
…В той башне высокой и тесной
Царица Тамара жила: Прекрасна, как ангел небесный,
Как демон, коварна и зла.
Максим
                                                   В.А. Жуковский
Жил был Максим, он был неглуп;
Прекрасен так, что заглядеться!
Всегда он одевал тулуп
Когда в тулуп хотел одеться!
Максим на пятерых едал,
И более всего окрошку;
И рот уж верно раскрывал –
Когда в него совал он ложку.

Литература:
1. Евлампиева Е.А. Викторины по русскому языку. Чебоксары, 1997.
2. Зима Д., Зима Н. Тайны имени. М., 2000.
3. Сборник «Имя, характер, судьба». М., 1995.
4. Сборник «Тайна имени», Харьков, 1994.
5. Шмаков С.А. Игры в слова и со словами. М., 2000.

file_name: Сценарий игры об имени.doc


extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 7 классе
Маттео Фальконе: убийца, несчастный отец или идеал  корсиканца?
(по одноименной новелле П. Мериме).
                                                                  Учитель русского языка и литературы
                                                                высшей категории Шелепаева Е.Н.,
                                               МОУ «Гимназия №8» г. Пермь.
Оформление доски:
1.    Портрет П. Мериме
2.    Иллюстрации художника Г. Акулова (желательно портрет Фортунато и эпизод
убийства).
3.    Схема (частично начерчена на доске)
4.    Слова для ассоциативного задания.
Цели урока:
  способствовать выработке собственной позиции учащихся по рассматриваемой
проблеме через столкновение полярных мнений и привития навыка уважения чужой
позиции;
  развивать устную монологическую речь учащихся через построение высказывания
в жанре рассуждения и подбор соответствующих аргументов;
  углубить характеристику героя новеллы П. Мериме через обобщение изученного и
анализ эпизодов произведения;
  учить находить авторскую позицию через текст и подтекст произведения;
  готовить учащихся к построению самостоятельного письменного высказывания по
анализируемой проблеме.
Ход урока:
Сегодня на уроке мы продолжаем разговор о творчестве П. Мериме. И начать урок я
предлагаю с ассоциативного задания. Согласны?
Какие события, факты связаны с записанными на доске словами и датой?
1. 1829 г.
2. «крепкий орешек»
3. голос автора 4. споры
1
2
Итак, вы правы. Действительно, современников Мериме волновали ответы на два
вопроса:
 Кто виноват в смерти Фортунато?
 Маттео Фальконе: убийца или герой?!
Если первый вопрос мы обсудили на предыдущем урокеразмышлении, то тема нашего
урокавзгляда звучит так: «Маттео Фальконе: убийца, несчастный отец или идеал
корсиканца»?!
 Записывая тему урока, подумайте, какие вопросы будут в центре нашего внимания и
попытайтесь сформулировать цели урока.
 Многие читатели считают, что Маттео Фальконе  жестокий убийца. Согласны ли
вы с таким взглядом? Ответ аргументируйте примерами из текста, (частичное заполнение
схемы)

file_name: Урок по творчеству П.Мериме.doc


extracted_text:
Урок освоения новых теоретических сведений по русскому языку в 5 классе по УМК
(На изучение темы «Прямое и переносное значение слова» отводится 2 учебных часа)
М. М. Разумовской в разделе «Лексика»
Переносное значение слова (первый урок)
1. Этап актуализации имеющихся знаний и способов действий с ними. Мотивация.
Прослушайте   миниатюры, взятые из книги К.И.Чуковского «От двух до пяти» (тексты
читают подготовленные учащиеся).


 Я в школу не пойду,  заявляет пятилетний Серёжа. Там детей на экзаменах режут.
 Вот зимой выпадет снег, ударят морозы.
 А я тогда не выйду на улицу!
             Почему?
             А чтоб меня морозы не ударили.
Аналитическая беседа:
 Объясните, почему мы улыбаемся, читая эти миниатюры?
   Докажите, что придаёт текстам комическое содержание? Что мы знаем о лексическом
значении слова? С какими трудностями столкнулись вы, анализируя миниатюры?
2. Этап целеполагания и планирования.
  Как бы вы  сформулировали тему и цель нашего урока?
Предполагаемые ответы учащихся (целеполагание):
 Что такое переносное значение слова? Как происходит перенос значения?
3. Этап осмысления новых сведений, выведение способов их практического применения.
        Сравните предложения. В каких из них слово употреблено в прямом значении, а в каких – в
переносном? Ответ аргументируйте.
    Как удобнее работать (в парах, в группе или индивидуально)? В каком виде будет представлен
результат?
 Когда   пришла   весна,   склоны   травы   покрылись   изумрудной   травой.   Бабушка   часто
любовалась старинной изумрудной брошкой.
 Девочка плакала: она ушиблась. Ёлка плакала сначала от домашнего тепла.
 Мы увидели гребень горы. Это был чудесный гребень для волос.
   Объясните   постановку   знака   в   первом   предложении,   начертите   схему,   дайте   характеристику
предложения.
   Попробуйте   создать   схему,   иллюстрирующую   понятие   «прямое»   и   «переносное»   значение
(Учащиеся   работают   в   парах,   в   тетрадях   оформляют   промежуточный   результат,   коллективно
выбирают наиболее удачный) На доске появляется схема:
Значение слова
              Прямое                                                                                Переносное
(основное, собственное)                                                                                (вторичное)
 Проанализируйте записанные  предложения. Сделайте вывод, как происходит перенос значения.
Ответ оформите в виде схемы. Перенос значения происходит по:
 цвету
действию


 форме
 Сопоставьте полученный нами результат с материалом параграфа. Правы ли мы?
Задача: найдите в материалах учебника информацию, которую мы не учли, говоря о переносном
значении слова.
(Учащиеся самостоятельно работают с материалом параграфа 34 стр. 8283 упр. 254 п.1. «Учитесь
читать и пересказывать лингвистический текст»).
 Какие дополнения необходимо внести в нашу схему? (перенос значения может происходить по
качеству)
 Рассмотрите схему упр. 254 п.2.   Расскажите, что вы узнали о прямом и переносном значении
слова (работа в парах).
4. Этап   закрепления   нового   понятия   и   его   признаков   в   упражнениях,   требующих
действий по образцу и с преобразованием.
   Даны   пары   предложений.   Выпишите   сначала   предложения,   в   которых   выделенное   слово
употреблено в прямом значении, а потом предложения, в которых это же слово употреблено в
переносном значении.
 Ветер в трубе воет и свистит. Собака воет, мешает спать.
 Хозяйка согрела воду. Весёлая песня согрела нас в пути.
 Наконецто пришёл долгожданный день. – Пришёл с работы папа.
 Объясните, какое сходство между предметами, действиями и качествами сделало возможным
употребление данных слов в переносном значении. Сделайте вывод.
 Подчеркните грамматические основы 1го и 2го предложения.  Объясните постановку знаков
препинания, начертите схемы.
 Упражнение  №255 стр. 83

   Составьте   словосочетания   с   данными   словами   в   прямом   и   переносном   значении:
улыбаться,  подошва,  глубокий, ковёр, железный, зерно. Выпишите слова, которые
имеют   безударный   гласный   в   корне.   Выделите   корень,   объясните   написание   слова
подбором проверочного слова.
5. Этап творческого применения знаний и способов деятельности с ними.
       Сочините миниатюру «Зима идёт!», используя в творческой работе слова золотой,
         седой, бархатный, прямой, тяжёлый в переносном значении
      6. Рефлексивный этап
 Минутка для смекалистых.
Текст звучит в исполнении учителя.
Однажды французский писатель Виктор Гюго отправился в Пруссию.
 Чем вы занимаетесь? спросил у него на границе жандарм, заполняя специальную анкету.
 Пишу,  ответил писатель.
 Я спрашиваю, чем вы добываете средства к жизни!?
 Пером.
 Запишем: Гюго  торговец пером.
Как понял жандарм ответ писателя? Почему произошло недоразумение? Ответ обоснуйте.

 В былине об Илье Муромце есть такие слова: «Слово, оно что яблочко: с одного – то боку
зелёное, так с другого – румяное. Ты умей его, девица, повёртывать».
 Как вы понимаете это высказывание о слове?
 Сделай вывод, используя одну из предложенных конструкций:  На уроке я понял, что…
 Сегодня у меня получилось, …
 Теперь я могу…
Домашнее задание: параграф 34, упр. № 256

file_name: Урок №1 по ФГОС Шелепаева Е.Н..docx


extracted_text:
Урок  фантазия
Слушая «Утро» Э. Грига…
                                            Шелепаева Е.Н., учитель русского языка
                                   и литературы МАОУ «Гимназия №8» г. Пермь
Данный   урок   проводится   в   цикле   уроков   развития   речи   в   8
классе

Доска.  Эдвард Григ, норвежский композитор, пьеса Г. Ибсена «Пер
Гюнт».
Фантазия ?!?
Сюита?!?
Иллюстративный   материал,   словари   иностранных   слов,   толковые
словари.
1.Слово учителя о норвежском композиторе Э. Григе.
2.Беседа.
Как вы понимаете слово «фантазия»?
Какие словари помогут определить лексическое значение этого слова?
Сколько значений имеет слово «фантазия»?
Если   учащиеся   не   могут   самостоятельно   определить   значение
слова,   то   обращаются   к   словарям.   Ученики   обычно   уверенно
определяют первое значение слова.
В процессе беседы и работы со словарями на доске и в тетрадях
учеников появляется запись: Фантазия (греч. phantasia – воображение,
представление)   1)   творческое   воображение;   2)   мечта,   выдумка;   3)
каприз, причуда.
Нужна   ли   человеку,   живущему   в  XXI  веке,   фантазия?   Ответ
обоснуйте.
Прослушайте сюиту Грига «Утро»
Понимаете ли вы значение слова «сюита»?
Если   учащиеся   не   знакомы   с   термином,   то   обращаются   к
словарям.   Важно,   чтобы   ученики   самостоятельно   поработали   и   с
толковым словарем, и со словарем иностранных слов.
В процессе работы появляется запись:
Сюита   (франц.  suite)   одна   из   Форм   многочастных   музыкальных
произведений (большей частью инструментальных) Учитель может предложить ученикам найти определение сюиты
в   словаре   музыкальных   терминов   или   с   справочнике   школьника
«История мировой культуры» и обсудить словарные статьи.
3.Прослушивание 1й части сюиты Грига «Утро» к пьесе Ибсена «Пер
Гюнт».
4.Беседа по эмоциональным первоначальным впечатлениям.
Кому понравилась сюита? Чем?
Какое настроение создает музыка Грига?
Какие чувства пробуждает сюита норвежского композитора?
Какими средствами музыки выражено настроение?
Вдумаемся в смысл названия сюиты. Какое время суток изображено?
Как можно догадаться об этом?
5.Устное рисование.
Что представляете, слушая музыку Э. Грина? Какие картины встают
перед вашими глазами?
Учитель   может   вести   беседу   по   вопросам   упражнения   №9
(учебник Никитиной Е.И. Русская речь, 89, М., Просвещение, 2014 г.)
6.Повторное прослушивание первой части сюиты и создание фантазии
миниатюры «Слушая «Утро» Э. Грига»…
7.Чтение и обсуждение 23 работ (одну миниатюру можно прочитать
на фоне музыки).
8.Выразительное   чтение   учителем   впечатлений   об   «Утре»
Д.Б.Кабалевского: «Мы слышим расцветание свежей природы, трепет
пробуждающейся   человеческой
  жизни   и   почти   зрительно
воспринимаем   постепенное   нарастание   все   более   и   более
ослепительного   солнечного   света.   Сам   Григ   говорил,   что   первое
сильное звучание оркестра рисует, как появившееся над горизонтом
солнце впервые пробивает облака и заливает землю своими лучами».
Беседа.
А   вас   не   удивляет,   что   впечатления   от   прослушивания   сюиты
получились разные?
Хорошо ли это?
А что было бы, если бы все, слушая музыку представили одно и то
же? Есть   прекрасный   и   широко   известный   рассказ   о   том,   как   слушала
симфоническую   музыку   Э.
  Грига   одна   восемнадцатилетняя
норвежская девушка. Знаете ли вы, как он называется? Кто его автор?
Чтение учителем или подготовленным учеником фрагмента рассказа
К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» на фоне «Утра»
Э. Грига.

Домашнее задание:
1.После просмотра спектакля «Пер Гюнт» в Пермском театре оперы и
балета   имени   П.   И.   Чайковского   выполнить   творческое   задание:
написать ЭССЕ «Мой Григ».
2.Перечитать рассказ К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
и подготовиться к сжатому изложению на тему «Дагни слушает Грига».

file_name: Урок фантазия.doc


file_name: Урок №1 по ФГОС Шелепаева Е.Н..docx

description:
Урок освоения новых теоретических сведений по русскому языку в 5 классе по УМК
(На изучение темы «Прямое и переносное значение слова» отводится 2 учебных часа)
М. М. Разумовской в разделе «Лексика»
Переносное значение слова (первый урок)
1. Этап актуализации имеющихся знаний и способов действий с ними. Мотивация.
Прослушайте   миниатюры, взятые из книги К.И.Чуковского «От двух до пяти» (тексты
читают подготовленные учащиеся).


 Я в школу не пойду,  заявляет пятилетний Серёжа. Там детей на экзаменах режут.
 Вот зимой выпадет снег, ударят морозы.
 А я тогда не выйду на улицу!
             Почему?
             А чтоб меня морозы не ударили.
Аналитическая беседа:
 Объясните, почему мы улыбаемся, читая эти миниатюры?
   Докажите, что придаёт текстам комическое содержание? Что мы знаем о лексическом
значении слова? С какими трудностями столкнулись вы, анализируя миниатюры?
2. Этап целеполагания и планирования.
  Как бы вы  сформулировали тему и цель нашего урока?
Предполагаемые ответы учащихся (целеполагание):
 Что такое переносное значение слова? Как происходит перенос значения?
3. Этап осмысления новых сведений, выведение способов их практического применения.
        Сравните предложения. В каких из них слово употреблено в прямом значении, а в каких – в
переносном? Ответ аргументируйте.
    Как удобнее работать (в парах, в группе или индивидуально)? В каком виде будет представлен
результат?
 Когда   пришла   весна,   склоны   травы   покрылись   изумрудной   травой.   Бабушка   часто
любовалась старинной изумрудной брошкой.
 Девочка плакала: она ушиблась. Ёлка плакала сначала от домашнего тепла.
 Мы увидели гребень горы. Это был чудесный гребень для волос.
   Объясните   постановку   знака   в   первом   предложении,   начертите   схему,   дайте   характеристику
предложения.
   Попробуйте   создать   схему,   иллюстрирующую   понятие   «прямое»   и   «переносное»   значение
(Учащиеся   работают   в   парах,   в   тетрадях   оформляют   промежуточный   результат,   коллективно
выбирают наиболее удачный) На доске появляется схема:
Значение слова
              Прямое                                                                                Переносное
(основное, собственное)                                                                                (вторичное)
 Проанализируйте записанные  предложения. Сделайте вывод, как происходит перенос значения.
Ответ оформите в виде схемы.

description:
Перенос значения происходит по:
 цвету
действию


 форме
 Сопоставьте полученный нами результат с материалом параграфа. Правы ли мы?
Задача: найдите в материалах учебника информацию, которую мы не учли, говоря о переносном
значении слова.
(Учащиеся самостоятельно работают с материалом параграфа 34 стр. 8283 упр. 254 п.1. «Учитесь
читать и пересказывать лингвистический текст»).
 Какие дополнения необходимо внести в нашу схему? (перенос значения может происходить по
качеству)
 Рассмотрите схему упр. 254 п.2.   Расскажите, что вы узнали о прямом и переносном значении
слова (работа в парах).
4. Этап   закрепления   нового   понятия   и   его   признаков   в   упражнениях,   требующих
действий по образцу и с преобразованием.
   Даны   пары   предложений.   Выпишите   сначала   предложения,   в   которых   выделенное   слово
употреблено в прямом значении, а потом предложения, в которых это же слово употреблено в
переносном значении.
 Ветер в трубе воет и свистит. Собака воет, мешает спать.
 Хозяйка согрела воду. Весёлая песня согрела нас в пути.
 Наконецто пришёл долгожданный день. – Пришёл с работы папа.
 Объясните, какое сходство между предметами, действиями и качествами сделало возможным
употребление данных слов в переносном значении. Сделайте вывод.
 Подчеркните грамматические основы 1го и 2го предложения.  Объясните постановку знаков
препинания, начертите схемы.
 Упражнение  №255 стр. 83

   Составьте   словосочетания   с   данными   словами   в   прямом   и   переносном   значении:
улыбаться,  подошва,  глубокий, ковёр, железный, зерно. Выпишите слова, которые
имеют   безударный   гласный   в   корне.   Выделите   корень,   объясните   написание   слова
подбором проверочного слова.
5. Этап творческого применения знаний и способов деятельности с ними.
       Сочините миниатюру «Зима идёт!», используя в творческой работе слова золотой,
         седой, бархатный, прямой, тяжёлый в переносном значении
      6. Рефлексивный этап
 Минутка для смекалистых.
Текст звучит в исполнении учителя.
Однажды французский писатель Виктор Гюго отправился в Пруссию.
 Чем вы занимаетесь? спросил у него на границе жандарм, заполняя специальную анкету.
 Пишу,  ответил писатель.
 Я спрашиваю, чем вы добываете средства к жизни!?
 Пером.
 Запишем: Гюго  торговец пером.
Как понял жандарм ответ писателя? Почему произошло недоразумение? Ответ обоснуйте.

 В былине об Илье Муромце есть такие слова: «Слово, оно что яблочко: с одного – то боку
зелёное, так с другого – румяное. Ты умей его, девица, повёртывать».
 Как вы понимаете это высказывание о слове?
 Сделай вывод, используя одну из предложенных конструкций:

description:
 На уроке я понял, что…
 Сегодня у меня получилось, …
 Теперь я могу…
Домашнее задание: параграф 34, упр. № 256

intro: Урок  по русскому языку по теме "Лексикология" в 5 классе по УМК  М.М. Разумовской построен в рамках требований новых ФГОС. Материал излагается проблемно, на уроке создаются учебные ситуации, побуждающие учащихся мыслить,наблюдать, сравнивать, делать выводы. Предлагаются задания на преобразование полученных знаний и творческие упражнения.Предлагается сценарий лингвистической занимательной игры для детей и родителей  "Что в имени тебе моём..?" Игра будет интересна учащимся с 4 по 7 класс. Подготовка к игре предполагает предварительную работу с дополнительной информацией. Ребёнок узнает, что означает его имя, имена родителей и друзей, получит возможность расширить своё образовательное пространство.


extracted_text:
Игра «ПОЛЕ ЧУДЕС»
Цель: заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в самостоятельную
работу; способствовать расширению кругозора учащихся.
         1. Вступление
Учитель рассказывает об учебниках арифметики, алгебры, геометрии,
математики (организована выставка учебников).
2. Правила игры
1. Тройки учащихся выбираются заранее (по желанию самих учащихся).
Участники готовят самостоятельно кроссворды, математические сообщения.
          На рисунке представлен барабан 3. Задания конкурса
          а) задания для 1й тройки:
          Знаменитый греческий математик. Ответ: (Архимед).
1
2
3
4
5
6
7
б) задания для 2й тройки:
Как называется кривая,
которая обходит многократно одну и ту же точку (дорожки на
грампластинке)? Ответ: (спираль).
в) задание для 3й тройки:
Геометрическая фигура, ограниченная тремя отрезками. Ответ:
(треугольник).

 г) задание для 4й тройки:
 Как звали знаменитого французского императора и полководца,
родившегося на Корсике, который очень любил математику? Ответ:
(Наполеон). 4. Выбор финальной тройки
(Каждый получает задание, кто быстрее сделает, тот войдет в

финальную тройку).
1.   Сосчитать,   сколько   углов,   меньших   1800  изображено   на   рисунке?

Ответ: (10).

2. Какой треугольник на рисунке лишний?
1
2
3
4
5. Игра со зрителями
Задание для зрителей:
  Назовите   ученого,   однофамильца   известного   греческого   медика,
который первым написал самый первый учебник по геометрии.
(Сначала открыть три буквы). Ответ: (Гиппократ). 6. Финал
Как называли куб или шестигранник в Греции? Ответ: (гексаэдр).
7. Суперигра
1. Одно из основных понятий математики. (Открыть две буквы). Ответ:
(число).
Дополнительные моменты:
1. Если ученику выпадает сюрприз, то он вытягивает билет с заданием;
если отвечает, то остается в игре с передачей хода, если не отвечает
правильно, то выбывает из игры.
2.  Если   выпадает   шанс,  то   можно   выбрать   из   зала   помощника,  и  он
называет   букву,   а   ученик   может   использовать   подсказку,   но   может
принять свое решение.
8. Сюрприз
1. Сумма сторон многоугольника? (периметр)
2. Знаки, указывающие порядок выполнения действий? (скобки)
3. Равенство двух отношений? (пропорция)
4. Частное двух чисел? (отношение) 5. Отрезок, соединяющий центр окружности с любой ее точкой (радиус)
6. Сколько прямоугольников на рисунке? (18)
7. Средство для измерения и построения углов (транспортир)
8. Сколько здесь треугольников? (18)

intro:
Цель: заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в самостоятельную работу; способствовать расширению кругозора учащихся.выявить знания, умения и навыки отвечать на вопросы из разных областей математики;
Развивать логическое мышление, дружеское отношение друг другу; прививать любовь к математике.
Оборудование: Доска, эпиграф, кроссворд, ребусы, вопросы, кубик, бочонок, выставка книг, дипломы для награждения.

title: Игра Поле чудес


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике
для учащихся 7х классов « Математическое кафе»
в рамках недели математики
Цели проведения игры:
1.
2.
3.
Стимулирование интереса к математике;
Способствование развитию логического мышления, умению быстро думать и принимать
правильное решение;
Развитие сообразительности, внимания, интуиции и находчивости учащихся.
Оборудование: плакат «Математическое кафе», плакат с меню, плакаты с названием команд и
девизами, на доске – таблица для внесения результатов конкурсов.
Меню:
Салаты:
Математическая разминка.
Математический ералаш.
Первые блюда – алгебраические:
Уха из уравнений.
Суп функциональный.
Вторые блюда – геометрические:
Жаркое из уголков.
Гарнир треугольный.
Напитки:
Математический коктейль.
Десерт:
Награждение.
^ Правила проведения игры: в игре принимают участие от двух до четырех команд
семиклассников. Конкурсы соответствуют представленному меню. В конкурсах, где выдаются
карточки с заданиями, команды за отведенное время выполняют задания и сдают их жюри на проверку, жюри выставляет за каждый конкурс баллы.
^ Ход мероприятия
1. Вступительное слово:
представление команд учащихся, представление жюри, знакомство с меню.
2. Математическая разминка
Проводится в форме «Вопросответ» поочередно для каждой команды в течение
1,5 мин.
Вопросы для первой команды:



















Как называется результат сложения? (Сумма)
Сколько минут в одном часе? (60)
Как называется прибор измерения углов? (Транспортир)
На что похожа половина яблока? (На другую половину)
Назовите наименьшее трехзначное число? (100)
Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая лошадь?
(30 км)
Назовите модуль числа 6? (6)
Как называется дробь, в которой числитель равен знаменателю? (Неправильная)
Чему равна сумма смежных углов? (180)
Назовите число, «разделяющее» положительные и отрицательные числа. (0)
72:8. (9)
Одна сотая часть числа. (1%)
Третий месяц летних каникул. (Август)
Другое название независимой переменной. (Аргумент)
Наименьшее четное натуральное число. (2)
Сколько козлят было «многодетной» козы? (7)
Треугольник, у которого две стороны равны? (Равнобедренный)
Сумма длин всех сторон многоугольника? (Периметр) 










Какой вал изображен на картине Айвазовского? (9)
Соперник нолика. (Крестик)
Часть прямой, ограниченная двумя точками? (Отрезок)
Число, обратное 2. (0,5)
Результат вычитания. (Разность)
Как называется отрезок, выходящий из вершины треугольника и делящий противоположную
сторону пополам? (Медиана)
Число, противоположное 5. (5)
Прямоугольник, у которого все стороны равны. (Квадрат)
Одна сотая часть метра. (1 см)
50 разделите на половину. (100)
Как называется прибор для измерения отрезков? (Линейка)
Вопросы для второй команды:














Как называется результат умножения? (Произведение)
Сколько секунд в одной минуте? (60)
Назовите наибольшее трёхзначное число? (999)
Назовите модуль числа 4. (4)
Как называется дробь, в которой числитель больше знаменателя? (Неправильная)
Чему равен развернутый угол? (180)
Назовите целое число, большее 1, но меньшее 1. (0)
60:5. (12)
Последний месяц учебного года. (Май)
Наибольшее двухзначное число. (99)
Число, обратное 5. (0,2)
Название графика функции прямой пропорциональности. (Прямая)
День недели, предшествующий пятнице. (Четверг)
Одна десятая дециметра. (1 см) 















Сколько сторон у квадрата? (4)
Число противоположное 7. (7)
Единица измерения углов. (Градус)
14•4. (56)
Какие прямые пересекаются под прямым углом? (Перпендикулярные)
Первый месяц зимы. (Декабрь)
Как найти неизвестный множитель? (Произведение разделить на известный множитель)
Как называются равные стороны в равнобедренном треугольнике? (Боковые)
Число, на которое данное число делится без остатка. (Делитель)
Фигура, образованная двумя лучами с общим началом. (Угол)
Сколько отрицательных множителей должно быть в произведении, чтобы оно было
отрицательным числом? (Нечётное число)
1/60 часть градуса? (Минута)
Друг игрека. (Икс)
Как называется значение зависимой переменной? (Значение функции)
Угол, равный 180. (Развернутый)
Число, обращающее уравнение в верное равенство. (Корень)
Вопросы для третьей команды:









Как называется результат деления? (Частное)
Сколько месяцев в году? (12)
Как называется прибор для измерения длины отрезков? (Линейка)
Назовите наибольшее однозначное число. (9)
Число, на которое нельзя делить. (0)
Назовите модуль числа 2. (2)
42:6 (7)
Первый месяц года. (Январь)
Треугольник, у которого две стороны равны. (Равнобедренный) 




















Число противоположное 4. (4)
7•8 (56)
Первый месяц осени. (Сентябрь)
На какое наибольшее целое число делится без остатка любое целое число? (Само на себя)
Высшая оценка знаний в школе. (5)
Наименьшее четное число. (2)
Равенство с переменной. (Уравнение)
Что является графиком функции y=kx+b? (Прямая)
Объем килограмма воды? (Литр)
Сумма длин всех сторон многоугольника? (Периметр)
Часть прямой, ограниченная двумя точками. (Отрезок)
Как найти неизвестное делимое? (Делитель умножить на частное)
Свойство вертикальных углов. (Равны)
Сколько отрицательных множителей должно быть в произведении, чтобы оно было
положительным числом? (Чётное)
Одна сотая часть километра. (10 метров)
Не учебный день недели. (Воскресенье)
1/60 часть минуты. (Секунда)
Самая низкая оценка в школе. (1)
Количество высот в треугольнике. (3)
Наибольшее пятизначное число. (99999)
Угол, равный 90 градусов. (Прямой)
Вопросы для четвертой команды:




Как называется результат вычитания? (Разность)
Сколько часов в сутках? (24)
Как называется инструмент для проведения окружности? (Циркуль)
Наибольшее двухзначное число. (99) 

























Модуль числа 15. (15)
Как называется дробь, в которой числитель меньше знаменателя? (Правильная)
Чему равен прямой угол? (90 градусов)
Число, не относящееся ни к положительным, ни к отрицательным? (0)
100:4. (25)
Одна седьмая часть недели. (День)
Первый месяц нового учебного года. (Сентябрь)
Название графика линейной функции. (Прямая)
Наименьшее целое положительное число. (1)
Треугольник, у которого все стороны равны. (Равносторонний)
Число, обратное 3. (1/3)
Как называется луч, выходящий из вершины и делящий его пополам? (Биссектриса)
Одна десятая дециметра. (1 см)
Что следует за вторником? (Среда)
Число, противоположное 9. (9)
12•5. (60)
Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково)
Первый месяц лета? (Июнь)
В каком случае произведение равно нулю? (Множитель равен нулю)
Как найти неизвестное вычитаемое? (Уменьшаемое вычесть разность)
Отрезок, соединяющий две соседние вершины треугольника. (Сторона)
1/180 часть развернутого угла. (Градус)
Самый короткий месяц года. (Февраль)
20 умножить на половину. (10)
Угол, меньший 90 градусов. (Острый)
Если у четырёхугольника отрезать один угол, то сколько у него их останется? (5) 3. Математический ералаш
Каждая команда получает карточку 1, которую необходимо заполнить и сдать в жюри.
Во время выполнения зданий проводится конкурс пословиц, в которых встречаются натуральные
числа. В конкурсе участвуют по одному человеку от каждой команды.
Карточка 1
Заполните пустые клетки квадрата, вписав 1, 2, 3, 4 так, чтобы по горизонтали и по вертикали не
было одинаковых цифр.
Вставьте пропущенное число:
а) 1; 3; 6; 10; … .
б) 3; 5; 9; 17; … .
В каких местах необходимо поставить скобки:
21 : 8 – 5 • 2 + 6 : 3 = 16
Решите анаграмму:
а) РИПЕТРЕМ
б) БОДЬР
4. Уха из уравнений
Команды получают задания на карточках 2.
Карточка 2
Решите уравнение:
3(4х – 3) – (5х+11) = 9 – (3х – 1)
10х – (2х + 5) = 2(4х – 7)
5(3х – 4) = 1 + (15х – 21)
Во время выполнения заданий проводится конкурс среди болельщиков: В клетке находилось 4 кролика. Четверо ребят купили по одному кролику, и один кролик остался в
клетке. Как это могло получиться? (Одного кролика купили с клеткой)
Найдите «лишнее» по смыслу слово, а остальные замените общим названием:
Метр
Дециметр
Килограмм (Килограмм. Единицы длины)
Сантиметр
Миллиметр
Крыша дома имеет разный наклон, один ее скат составляет с горизонтом угол в 70%, другой  в
60%. Предположим, что петух откладывает на гребне крыши яйцо. Куда оно покатится? (Петух
яйца не несет)
У меня в кармане две монеты на общую сумму 15 коп. Одна из них не пятак. Что это за монеты? (10
и 5 коп.)
Вдоль улицы стоит 100 домов. Мастера попросили изготовить номера для всех домов от 1 до 100.
Чтобы выполнить заказ, он должен запастись цифрами. Подсчитайте, сколько девяток потребуется
мастеру? (20 штук)
Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 72 часа будет солнечная погода?
(Нет, так как это будет ночь)
5. Суп функциональный
Команды получают задания на карточках 3.
Карточка 3
Выясните, пересекаются ли графики заданных функций:
а) y = 2х – 3 и у = 0,5х – 3;
б) у = 3х – 5 и у = 3х + 5;
в) у = 12х + 5 и у = 12х –7.
Найдите координаты точки пересечения графиков функций:
у = 2х – 4 и у = 3х – 1.
6. Жаркое из уголков
Выдаются карточки 4.
Карточка 4 Проведите прямые AС и ВD, пересекающиеся в точке О. Найдите все образовавшиеся углы, если
угол ВОС равен 37°.
Проведите прямые AВ и СD, пересекающиеся в точке О. Найдите углы AОD и DОВ, если сумма
углов AОD, АОС и СОВ равна 240°.
7. Гарнир треугольный
Команды получают задания на карточках 5.
Карточка 5
Постройте треугольник, проведите все его медианы и сосчитайте количество полученных
треугольников.
Постройте прямоугольник, проведите его диагонали и сосчитайте количество полученных
треугольников.
8. Математический коктейль
Проводится конкурс пантомимы: один участник для своей команды жестами объясняет понятия по
выбранной карточке, а команда в течении 1 мин старается как можно больше дать правильных ответов.
9. Подведение итогов
Проводится подведение итогов игры, награждение победителей.

file_name: Внеклассное мероприятие по математике 7 класс.doc

intro:
Цели проведения игры:
1.
Стимулирование интереса к математике;
2.
Способствование развитию логического мышления, умению быстро думать и принимать правильное решение;
3.
Развитие сообразительности, внимания, интуиции и находчивости учащихся.

Оборудование: плакат «Математическое кафе», плакат с меню, плакаты с названием команд и девизами, на доске – таблица для внесения результатов конкурсов.

title: Игра Математическое кафе


extracted_text:
Задания
1.В треугольнике ABC  ∠А  =
59 ° ,  ∠B  = 61 ° . Найти
∠C .
Ответ:  ∠C=60°
2. В треугольнике ABC
∠C=110° ,  ∠B  = 45
° . Найти   ∠A .
Ответ:  ∠A  = 25 °
Задания
1.В треугольнике ABC (AB =
BC) ∠B  = 66 °.  Найти
∠А   и  ∠C .
Ответ:  ∠А  =  ∠C=57°.
2. В треугольнике ABC (AB =
BC) ∠B  = 130 °.  Найти
∠А   и  ∠C .
Ответ: ∠А  =  ∠C=25°.
7 класс Углы треугольника
Карточка №1
Правило
Сумма   углов   треугольника
равна 180 °
Образец
Решение:
  ∠А+∠B  +  ∠C=180°
  ∠C=180°   (
∠А+∠B¿
∠C=180°   ( 74 °+35°¿
∠C=180°   109 °
  ∠C=¿  71 °
Образец
Решение
∠А+∠B  +  ∠C=180° ,
  ∠А+∠C=180°    ∠B,
   ∠А  =  ∠C ,
следовательно
∠А  =
∠B¿:2
180°
∠C=¿
180°
∠C=¿   42
∠А  =
°¿:2
∠А  =  ∠C=69°
Карточка №2
Правило
1)   Сумма   углов   треугольника
равна 180 °.
2)
  Углы   при   основании
равнобедренного   треугольника
равны.
Карточка №3 Правило
1)   Сумма   углов   треугольника
равна 180 °.
2)
  Углы   при   основании
равнобедренного   треугольника
равны.
Образец
Задания
В треугольнике ABC (AB = BC)
    ∠А  = 65 ° . Найти
∠B .
Ответ: 50 °
Карточка №4
Правило
1)   Сумма   углов   треугольника
равна 180 °.
2)
  Углы   при   основании
равнобедренного   треугольника
равны.
3) Сумма смежных углов равна
180 ° .
Решение
∠А+∠B  +  ∠C=180° ,
    ∠А  =  ∠C  = 40 °
( по свойству углов при
основании равнобедренного
треугольника)
  ∠B  = 180 °−2∗40°
   ∠B  = 100 °
Образец
Решение
  ∠ACB+∠BCD=180° ( по
свойству смежных углов)
  ∠ACB  = 180 °−∠BCD
∠ACB  = 180 °−100°
∠ACB  = 80 °
∠А  = ∠ACB  = 80 °
( по свойству углов при
основании равнобедренного
треугольника)
  ∠B  = 180 °−2∗80°
  ∠B  = 20 °
Задания
В треугольнике ABC (AB = BC)
Внешний угол при основании
равен 125 ° . Найти угол при
вершине треугольника.
Ответ: 70 °
Карточка №5
Правило
Образец
Задания 1)   Сумма   углов   треугольника
равна 180 °.
2)
  Углы   при   основании
равнобедренного   треугольника
равны.
3) Вертикальные углы равны
1.Найти неизвестный угол
2. Найти неизвестный угол
Решение
∠ABC=∠FBD=50°   ( как
вер
тикальлные)
∠А  =  ∠C (как углы при
основании равнобедренного
треугольника)
  ∠А  =
∠C=(180°−50°):2
  ∠C  = 65 °
Карточка №6
Правило
Внешний   угол   треугольника
равен   сумме   двух   внутренних
углов не смежных с ним.
Образец
Задания
Найти неизвестный угол
треугольника
Решение
По свойству внешнего угла
треугольника
  ∠А+∠B =  ∠DCB
  ∠А+50°=120°
  ∠А  = 120 °−50°
  ∠А  = 70 °

file_name: коррекция углы треугольника.docx

intro: Коррекционные карточки по теме " Углы треугольника" можно использовать как на уроках геометрии в 7-8 классах, так и для подготовки сдачи ГИА в 9 классе (модуль геометрия). В карточках подробно разобраны задачи базового уровня и представлено достаточно задач для закрепления умения решения упражнений по указанной теме. К задачам даны ответы.Коррекционные карточки по теме " Углы треугольника" можно использовать как на уроках геометрии в 7-8 классах, так и для подготовки сдачи ГИА в 9 классе (модуль геометрия). В карточках подробно разобраны задачи базового уровня и представлено достаточно задач для закрепления умения решения упражнений по указанной теме. К задачам даны ответы.