extracted_text:
Методическая система
    В   условиях   современного   общества,   перехода   на   новые   образовательные   стандарты
необходимо создание условий для формирования внутреннего субъектного мира личности
школьника с учетом уникальной ценности ребенка.
   Вследствие этого, в современной школе происходит изменение идеологии  коллективизма
на   личностноориентированное   образование,   что   предполагает   внимание   к   личности
ученика.   В   этом   помогают   гуманитарные   технологии,   которые   основываются   на
практическом использовании знаний о человеке в целях создания условий для свободного и
всестороннего   развития   личности.   Приоритетным   становится   развитие   ценностных
ориентиров,   формирование   социальнокультурных   моделей   речевого   поведения   в
различных ситуациях общения, то есть свободное и правильное выражение собственной
позиции   в   устной   и   письменной   речи.   Причиной   данного   приоритета   коммуникативно
деятельностного   подхода   в   обучении   является   несформированность   речевых   навыков
общения   у   школьников,   например   9   процентов   ребят   до   15   лет   плохо   читают,   у   них
отсутствует смысловое чтение, это один из худших показателей цивилизованных  стран.
Требуется   комплексное   овладение   всеми   видами   речевой   деятельности   как   условия
эффективного общения.
Учебный   процесс   на   уроках   истории   выступает   моделью   целенаправленного
мотивированного   общения.
  отслеживает   ситуации   речевого
взаимодействия   между   учениками,   является   организатором   ситуативной   и   плановой
рефлексии.   Это   является   немаловажным   шагом   в   формировании   коммуникативной
культуры   школьника,   которая   представляет   из   себя   совокупность   социально   значимых
характеристик,   основанных   на   владении   всеми   видами   речевой   деятельности,   наличие
таких качеств, как творческое мышление, культура речевого действия адекватно ситуации
общения,   культура   восприятия   коммуникаций   и   культура   эмоций.   В   ходе   этой
деятельности   продолжается   развитие   и   такого   качества   личности   школьника,   как
субъектность, которая выражается в готовности к самореализации, инициативе, рефлексии
в   различных   видах   учебной   деятельности   создания,   проектирования   жизненных
траекторий, целей через овладение средствами познания мира и самого себя.
  Целями   предлагаемой   методической   системы   «Развитие  коммуникативной   культуры
школьника как  субъекта  учения на уроках истории средствами технологии  диалогового
обучения» являются:
  Педагог   создает,
 Признание   педагогом   школьников  субъектами  учения,   что   означает   создание
условий для диалога  с целью актуализации и обогащения их жизненного опыта.
 Диалоговое   обучение   предполагает   создание   ситуации   встречи   с   иным   опытом,
ситуации открытия себя, ситуации духовных исканий.
 Формирование   у   школьников   умений   вступать   в   диалог,   что   дает   возможность
самоутвердиться,   развивает   речь,   мышление,   раскрывает   интеллектуальные   и
духовные качества личности.
Для реализации заявленных целей объективной потребностью является разработка и
внедрение в образовательный процесс различного рода инноваций, направленных на
всестороннее развитие личности ученика средствами диалогового общения. Субъектный
опыт ученика не может быть предметом оценок учителя. Субъектный опыт – предмет
анализа и осмысления его учащимися. Поэтому содержание учебного материала предмета,
предлагаемое учителем должно развивать и обогащать этот субъектный опыт, быть
личностно значимым для школьников и обеспечивать формирование базовой культуры
личности.  Одним из факторов становления субъектности ученика является такое
развитие его коммуникативных компетентностей, когда не только его деятельность на уроке, но и само присутствие в школе будет личностнозначимым и для ребенка и для
окружающих.
 Для реализации  главной цели обучения – создание условий для развития
субъектности ученика средствами диалога разработан дидактический материал
готовых опорных конспектов по темам курса,   одновременно происходит
обучение их самостоятельному выполнению подобной работы по
определенному алгоритму. При таком подходе приобретается неоценимый
опыт самостоятельного исследования учебного материала и его письменного
оформления в удобной и понятной для ученика форме.

 Успешно применяются разработанные для школьников индивидуально
ориентированные планы на тему курса, в которых каждый ученик имеет
возможность выбора и права выступления перед аудиторией с использованием
опорного конспекта или развернутого плана, текст которых ему знаком и
понятен. Он уверен в себе, говорит, доказывает, убеждает.
 Разработаны и успешно применяются авторские  материалы для внеурочной
деятельности школьников: домашние практикумы по анализу исторических
событий, роли личности в истории, темы которых личностно значимы для
учеников и  практико – ориентированы.  Также эффективны разработанные
алгоритмы плана ответа по историческому событию.  Имеются  задания разного
уровня сложности, которые предлагаются школьникам для проведения беседы
в парах, в группах, перед аудиторией. Ученик всегда имеет право выбора
задания и той формы, в которой он его намерен выполнить. Одним из
вариантов самостоятельной  работы, довольно привлекательной для учеников
является составление презентации и ее защита перед аудиторией.
 Идее формирования коммуникативной компетентности большое внимание
уделяется в осуществлении исследовательской деятельности. Многие
разрабатываемые учениками проекты являются социально значимыми. Данная
деятельность предполагает не только широкий круг общения, но и
соответствующие умения вести диалог во время интервьюирования, работать
над подготовкой вопросов для проведения социологического опроса,
обрабатывать полученные результаты анкетирования.
 Современные информационные технологии позволяют значительно расширить
возможности развития субъектности школьников в ходе просмотра
художественных, документальных исторических фильмов, разнообразных
информационных передач.

 Разработаны программы кружков «Изучаем Конституцию», «Уголовная и
административная юстиция» и элективных курсов «Личность и история
России», «Реформы и реформаторы России», которые созданы в соответствии с
психофизиологическими особенностями школьников и на основе
преемственности по содержанию, что  также способствуют реализации
основной идеи методической системы.
Таким образом, обеспечивается усвоение учебного материала каждым учеником в
объеме Госстандарта и предоставляется право выбора уровня и объема за его
пределами.
Любой человек находит свою сущность в диалоге, который является мощным
средством предупреждения изоляции, возникновения одиночества личности.
Личностная парадигма в образовании – это новая система ценностей, которая
предполагает иные формы обучения. На уроках истории есть место для острого
диалога и полилога с неоднозначностью трактовок и многозначностью позиций. Для достижения целей нашей методической системы мы используем следующие формы
обучения:
 Уроки развития творческих способностей учащихся – «исторические бои»,
«исторические гостиные», «умники и умницы», которые способствуют развитию
креативности, коммуникативности.
 Создание ученических проектов и их самопрезентация.

 Организация уроков индивидуальноориентированных маршрутов,
основывающихся  на решении учениками ситуаций интеллектуального
затруднения, исходя из своих возможностей, способностей, интересов, своего
субъектного опыта.
 Уроки лекции отличаются тем, что не являются односторонним процессом
выступления одного учителя. На таких уроках роль педагога примеряет на себя
сам ученик, расширяющий сферу применения своих способностей.
 Не отменяются и урокисеминары, которые способствуют дальнейшему
развитию процесса диалога.
 Весьма актуальными формами обучения, в последнее время, стали
конференции, на которых школьники могут активно демонстрировать свои
умения в диалоговом общении.
 Интересная для учащихся работа ведется и с источниками знаний, в частности с
Конституцией РФ, что приводит к значительному обогащению их субъектного
опыта.
 В современных условиях информационного общества нормой для учащихся
стало обсуждение учебных вопросов с использованием сети Интернет.
Диалог строится на главном принципе признания чужого «я». Учитель должен
воспринимать ученика как самоценную, но внутренне незавершенную личность. Роль
учителя в диалоге – это роль организатора, созидателя личности ученика, а не
передатчика знаний, навязывающего свой образ мысли, свое видение проблем, свой
способ их решения. Учитель проектирует, организует диалог, предусматривая
столкновение разных точек зрения, разных сознаний, вносит свои коррективы в
незавершенную структуру свойств личности ученика. Ученик в процессе диалога
должен внутренне осознать свои глубинные личные свойства, ценности.
В зависимости от решаемых дидактических задач(изучение нового, совершенствование
знаний и умений, отработка теоретического материала …) и подготовленности
учащихся используются парные, групповые, коллективные формы организации
деятельности учащихся, включающие взаимопередачи тем, взаимодиктант,
взаимообмен заданиями. На уроках возникает необычная атмосфера сотрудничества и
взаимопомощи, идет постоянное общение в парах, группах, дети не утомляются,
происходит постоянная смена видов деятельности, осуществляются систематическая
оценка и самооценка, контролируемая учителем и самими учениками. Для реализации
технологий коллективного способа обучения создано большое количество
разнообразных блоков заданий, главная цель которых – раскрытие и развитие духовных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных, потребностномотивационных
свойств личности.
На уроках используются фронтальная, групповая,  индивидуальная и коллективная
формы организации познавательной деятельности, которые направлены на создание
определенной атмосферы, вовлекающей в общий ход работы каждого ученика. Во
многом выбор формы организации деятельности на уроке зависит от содержания
изучаемой темы, уровня подготовленности класса, познавательного интереса учеников.
Результатом работы  будет сам процесс постижения истины и создание творческого
продукта, полученного в ходе сотрудничества и сотворчества участников общего дела.
Самыми эффективными методами изучения истории считаю исследовательский и
проблемный.  При проведении урокаисследования  мастерство педагога заключается в
умении создать условия для возникновения у учащегося вопроса, который потом станет
сущностью проблемы. Затем школьники, обычно в группах, используя различные
материалы, находят пути решения данной проблемы. Происходит изложение результатов
исследования и свободный обмен мнениями. На следующем этапе находится общая идея,
которая соотносится с каждой группой фактов. Оценивается, насколько решена проблема.
Рефлексируется сам процесс мышления. Метод очень действенный для формирования
коммуникативных компетентностей.
Технология диалогового обучения имеет гуманитарную сущность, которая является
мощным средством предупреждения изоляции и одиночества личности. Диалог дает
возможность самоутвердиться, развивать речь, мышление, раскрывает интеллектуальные и
духовные качества личности, выводя отношения на ценностносмысловой уровень,
порождает открытость иному опыту.
Эффективность методической системы доказана полученными результатами психолого
педагогической диагностики, положительной динамикой успеваемости по предмету,
успешной социализацией  выпускников, результатами итоговой аттестации в форме ГИА и
ЕГЭ. Результаты психологопедагогической диагностики (автор Ясюкова  Л.А.), отражают
повышение уровня личностных, метапредметных и предметных качеств обучаемых.
В ходе реализации методической системы были достигнуты следующие результаты:
 Ежегодно увеличивается численность учеников, занимающихся историей и
обществознанием дополнительно, через посещение элективных курсов и кружков.
 Растет число участников научнопрактических конференций школьного,
муниципального, есть участники регионального уровней.
 Ежегодно самыми востребованными предметами для прохождения итоговой
аттестации выпускников, как в форме ЕГЭ и ГИА, так и в устной форме, являются
история и обществознание.
 Ежегодно в средние и высшие учебные заведения, для получения юридического,
исторического, культурологического, журналистского образования поступает до
половины и более выпускников МКОУ СОШ пгт. Нижнеивкино.
 Многие выпускники успешно социализированы: работают тележурналистами в
Санкт Петербурге и Нижнем Новгороде, главными редакторами журналов в
Москве, судьями, научными работниками.
В основе методической системы лежит идея, которая на наш взгляд четко определена в
словах Я.А. Коменского: «Учащие меньше бы учили, а учащие больше бы учились, в
школах было бы меньше шума, одурения, напрасного труда, а больше радости и
основательного успеха». Новизна нашего подхода, направленного на формирование субъектности школьника, обеспечивается развитием его коммуникативной сферы
средствами диалогового общения. Ученик в процессе диалога внутренне осознает свои
глубинные личностные свойства и ценности. Учащиеся самостоятельно и творчески
постигают субъективно новое, обсуждают полученные результаты, сравнивают их с
результатами партнеров в процессе взаимодействия. В ходе такого общения обучается и
развивается каждый ученик. Роль учителя в диалоге – это роль организатора, который
проектирует, организует диалог, предусматривает столкновение разных точек зрения,
оказывая педагогическую поддержку тонким прикосновением, опосредованно

file_name: Методическая система.doc

intro:
Целями предлагаемой методической системы «Развитие коммуникативной культуры школьника как субъекта учения на уроках истории средствами технологии диалогового обучения» являются:
•	Признание педагогом школьников субъектами учения, что означает создание условий для диалога  с целью актуализации и обогащения их жизненного опыта.
•	Диалоговое обучение предполагает создание ситуации встречи с иным опытом, ситуации открытия себя, ситуации духовных исканий.
•	Формирование у школьников умений вступать в диалог, что дает возможность самоутвердиться, развивает речь, мышление, раскрывает интеллектуальные и духовные качества личности.

title: Методическая система «Развитие коммуникативной культуры школьника как субъекта учения на уроках истории средствами технологии диалогового обучения»


extracted_text:
Технологическая карта урока «Принятие христианства на Руси»
Учитель: Морилова Е.В.
Цель урока: создать условия для усвоения и осмысления темы «Принятие
христианства на Руси»
Задачи урока:
Познавательная: выявить причины и последствия принятия христианства на
Руси через содержание учебника и сеть Интернет.
Развивающая: продолжить формирование коммуникативных умений через
организацию групповой и парной работы.
Воспитательная: формирование толерантности.
Мотивация: Русское государство в 10 веке вело активную внешнюю
политику, одерживало крупные победы над Византией, но авторитет страны в
Европе был чрезвычайно низким, Русь считалась варварским государством.
Почему?
Ответы учеников:
На Руси все еще существовало язычество, а в Европе уже дано было принято
христианство. При подписании договора с Византией князь Святослав клялся
Перуном, а византийский император на христианской Библии.
Учитель: Сегодня мы рассматриваем тему «Принятие христианства на Руси».
Как вы думаете, какие вопросы мы должны повторить.
Ученики предлагают.
Составляется план:
1. Причины отказа от язычества.
2. Причины принятия мировой религии в виде христианства.
3. Значение принятия христианства.
Первый вопрос плана.
Учитель: В основной школе вы уже знакомились с данной темой. Вспомните,
почему Русь должна была отказаться от язычества.
Ученики: 1. Для поднятия авторитета русского государства в Европе.
2. Для укрепления государственности.
Учитель: А что в учебнике и в сети Интернет  говорится по этому вопросу.
Ученики работают с учебниками и с компьютерами и отвечают на задание. 3. Необходимость укрепления власти киевского князя и потребность
государственного объединения на новой духовной основе.
4. Оправдание социального неравенства.
5. Необходимость приобщения Руси к новым общеевропейским политическим
реалиям, духовным и культурным ценностям.
Второй вопрос плана.
Учитель: В основной школе мы узнали о том, что киевский князь Владимир
при выборе религии не сразу остановился на христианстве в форме
православия. Он интересовался и католичеством и исламом и другими
религиями. Почему же, в конце концов, он выбрал православие? Работая в
группах, мы выполним три задания.
1. Выбирая между язычеством и мировой религией, выбрал мировую
религию.
2. Выбирая между мировыми религиями, выбрал христианство.
3. Выбирая между ветвями христианства, выбрал православие.
 Ученики объединяются в группы и выполняют задания, пользуясь
различными источниками знаний.
Анализ таблицы, представленной учащимися из Интернета Выводы:
1. Выбор мировой религии повышал авторитет Русского государства.
2. Христианство более близкая религия, чем ислам.
3. а) Православие исповедовалось в Византии, с которой у Руси были тесные
дипломатические и торговые связи.
б) Православный обряд пришелся по душе князю Владимиру, как более
красивый и впечатляющий.
Третий вопрос плана.
В 988 году, по официальной версии, начинается христианизация Руси, которая
продолжалась длительный период.
Просмотрим фрагмент фильма «Владимир Первый», повествующий об этих
событиях. Какие эпизоды фильма доказывают, что этот процесс был долгим и
мучительным для значительной части общества?
Ученики после просмотра фрагмента фильма:
Киевлянам очень жаль повергнутого Перуна, они не хотят отказываться от
веры предков.
Учитель: Несмотря на определенные препятствия, христианство
принимается. Как же изменилась жизнь русского государства? Используя
имеющиеся знания, материал учебника и сеть Интернет расскажите о значении
принятия христианства на Руси.
Ученики разделяются на группы и выполняют задание.
Значение принятия христианства на Руси:
Международное: Вырос авторитет Русского государства. Русь поднялась в
европейских отношениях на одну ступень с другими странами Европы.
Политическое: Вырос авторитет киевского князя. Укрепилась
государственность.
Духовное: Быстрыми темпами стала развиваться христианская культура на
Руси: появилась письменность, развивается архитектура, живопись.
Нравственное: Вместо жестоких языческих обычаев вводятся основы
христианской морали.
Рефлексия:
Учитель: Вы посещаете наш храм Рождества Богородицы. Что из изученного
на уроке нашло свое подтверждение в этом храме?
Ученики:
1. Наш храм, недавно реставрированный на деньги прихожан,
подтверждает высокую приверженность верующих православной
религии.
2. Наш храм – настоящее произведение искусства, где присутствует
замечательная архитектура и живопись. 3. Наши земляки, исповедующие православие – более законопослушные
граждане.
Домашнее задание: какие элементы язычества сохранились в нашем быту до
сегодняшнего дня, с чем это связано.

file_name: Принятие христианства на Руси.doc

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном
процессе
План
1. Концепция здоровьесберегающего образования.
2. Понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике данного типа
образовательных технологий.
3. Культура здорового образа жизни личности.
4. Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии».
5. Классификация здоровьесберегающих технологий.
6. Методическое   сопровождение   деятельности   педагога   по   реализации
здоровьесберегающих образовательных технологий.
Охрану   здоровья   детей   можно   назвать   приоритетным   направлением
деятельности   всего   общества,   поскольку   лишь   здоровые   дети   в   состоянии
должным   образом   усваивать   полученные   знания   и   в   будущем   способны
заниматься производительнополезным трудом.
Существует   более   300   определений   понятия   «здоровье».   Согласно
определению   Всемирной   организации   здравоохранения,   здоровье      это
состояние полного физического, психического и социального благополучия,
а не только отсутствие болезней или физических дефектов.


Физическое здоровье:
это   совершенство   саморегуляции   в   организме,
  гармония
физиологических   процессов,   максимальная   адаптация   к   окружающей
среде (педагогическое определение);
это состояние роста и развития органов и систем организма, основу
которого       составляют       морфологические       и       функциональные
резервы,
 обеспечивающие   адаптационные   реакции   (медицинское
определение). Психическое здоровье:
 это   высокое   сознание,   развитое   мышление,   большая   внутренняя   и
моральная             сила,            побуждающая             к             созидательной
деятельности (педагогическое определение);
 это состояние психической сферы, основу которой составляет статус
общего         душевного         комфорта,         адекватная         поведенческая
реакция (медицинское определение).
Социальное здоровье   это здоровье общества, а также окружающей
среды для каждого человека.
Нравственное здоровье  это комплекс характеристик мотивационной
и   потребностно      информативной   сферы   в   жизнедеятельности,   основу
которого   определяет   система   ценностей,   установок   и   мотивов   поведения
индивида в обществе.
Духовное здоровье  система ценностей и убеждений.
В   характеристике
понятия   «здоровье»   используется   как
индивидуальная, так и общественная характеристика.
В   отношении   индивида   оно   отражает   качество   приспособления
организма   к   условиям   внешней   среды   и   представляет   итог   процесса
взаимодействия   человека   и   среды   обитания.   Здоровье   формируется   в
результате   взаимодействия   внешних   (природных   и   социальных)   и
внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.
Признаки индивидуального здоровья
 Специфическая   и   неспецифическая   устойчивость   к   действию
повреждающих факторов
 Показатели роста и развития
 Текущее   функциональное   состояние   и   потенциал   (возможности)
организма и личности
 Наличие и уровень какоголибо заболевания или дефекта развития
 Уровень моральноволевых и ценностномотивационных установок В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно
представить   в   виде   четырехкомпонентной   модели,   в   которой   выделены
взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:
Соматический   компонент     текущее   состояние   органов   и   систем
организма человека,  основу которого составляет биологическая программа
индивидуального   развития,   опосредованная   базовыми   потребностями,
доминирующими   па   различных   этапах   онтогенетического   развития.   Эти
потребности, вопервых, являются пусковым механизмом развития человека,
а вовторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
Физический компонент  уровень роста и развития органов и систем
организма,      основу   которого   составляют   морфофизиологические   и
функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
Психический   компонент     состояние   психической   сферы,      основу
которого   составляет   состояние   общего   душевного   комфорта,
обеспечивающее   адекватную   поведенческую   реакцию.   Такое   состояние
обусловлено   как   биологическими,   так   и   социальными   потребностями,   а
также возможностями их удовлетворения.
Нравственный компонент   комплекс характеристик мотивационной
и   потребностно      информативной   сферы   жизнедеятельности,      основу
которого   определяет   система   ценностей,   установок   и   мотивов   поведения
индивида   в   обществе.   Нравственным   здоровьем   опосредована   духовность
человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и
красоты.
Подобное   выделение   компонентов   здоровья,   в   некоторой   степени
условно,   однако   позволяет,   с   одной   стороны,   показать   многомерность
взаимовлияний   разных   проявлений   функционирования   индивидуума,   с
другой      более   полно   охарактеризовать   различные   стороны
жизнедеятельности   человека,
  направленные   на   организацию
индивидуального стиля жизни.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль   персонифицирован.   Он   определяется   социальноэкономическими
факторами,   историческими,   национальными   и   религиозными   традициями,
убеждениями,   личностными   наклонностями.
 Здоровый   образ   жизни
объединяет   все,
  что   способствует   выполнению   человеком
профессиональных,   общественных,   семейных   и   бытовых   функций   в
оптимальных   для   здоровья   условиях   и   определяет   направленность   усилий
личности   в   сохранении   и   укреплении   индивидуального   и   общественного
здоровья.
Здоровый образ жизни:
 благоприятное социальное окружение;
  духовнонравственное благополучие;
 оптимальный двигательный режим (культура движений);
 закаливание организма;
 рациональное питание;
 личная гигиена;
 отказ   от   вредных   пристрастий   (курение,   употребление   алкогольных
напитков, наркотических веществ);
  положительные эмоции.
Приведенные характеристики позволяют  сделать вывод, что культура
здорового образа жизни личности  это часть общей культуры человека,
которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное
определенным   уровнем   специальных   знаний,   физической   культуры,
социальнодуховных   ценностей,   приобретенных   в   результате   воспитания   и
самовоспитания,   образования,   мотивационноценностной   ориентации   и
самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также
в физическом и психофизическом здоровье.
Здоровьесберегающие   технологии  реализуются   на   основе   личностно
ориентированного   подхода.  Осуществляемые   на   основе   личностно
развивающих   ситуаций,   они   относятся   к   тем   жизненно   важным   факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодейст
вовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении
  в   формировании   опыта
культуры   человеческих   отношений,
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение
сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от
внешнего   контроля   к   внутреннему   самоконтролю),   становление
самосознания   и   активной   жизненной   позиции   на   основе   воспитания   и
самовоспитания, формирования  ответственности  за свое  здоровье, жизнь  и
здоровье других людей.
По   определению   В.В.   Серикова,   технология   в   любой  сфере   —   это
деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной
предметной   сферы,   построенная   в   соответствии   с   логикой   развития   этой
сферы   и   потому   обеспечивающая   наибольшее   для   данных  условий
соответствие   результата   деятельности   предварительно  поставленным
целям.   Следуя   этому   методологическому   регулятиву,
применительно   к   поставленной   проблеме,   можно   определить
 технологию,
 как
здоровьесберегающую   педагогическую   деятельность,   которая   поновому
выстраивает   отношения   между   образованием   и   воспитанием,   переводит
воспитание   в   рамки   человекообразующего   и   жизнеобеспечивающего
процесса, направленного  на сохранение и приумножение  здоровья ребенка.
Здоровьесберегающие   педагогические   технологии   должны   обеспечить
развитие   природных   способностей   ребенка:   его   ума,   нравственных   и
эстетических   чувств,   потребности   в   деятельности,   овладении
первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
  «Здоровьеформирующие   образовательные   технологии»,
 по
определению   Н.К.   Смирнова,      это   все   те   психологопедагогические
технологии,   программы,   методы,   которые   направлены   на   воспитание   у
учащихся   культуры   здоровья,   личностных   качеств,   способствующих   его
сохранению   и   укреплению,   формирование   представления   о   здоровье   как
ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина,  это:
• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная   организация   учебного   процесса   (в   соответствии   с
возрастными,     половыми,     индивидуальными     особенностями     и
гигиеническими требованиями);
•
соответствие     учебной     и     физической     нагрузки     возрастным
возможностям ребенка;
• необходимый,      достаточный      и     рационально      организованный
двигательный режим.
Под  здоровьесберегающей   образовательной   технологией  (Петров)
понимает   систему,   создающую   максимально   возможные   условия   для
сохранения,   укрепления   и   развития   духовного,   эмоционального,
интеллектуального,   личностного   и   физического   здоровья   всех   субъектов
образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого   медицинскими   работниками,   и   собственных   наблюдений   в
процессе   реализации   образовательной   технологии,   ее   коррекция   в
соответствии с имеющимися данными.
2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка
образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти,
мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной
возрастной группы.
3. Создание   благоприятного   эмоциональнопсихологического   климата
в процессе реализации технологии.
4.  Использование       разнообразных       видов       здоровьесберегающей
деятельности учащихся,    направленных на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Основными   компонентами   здоровьесберегающей   технологии
выступают:  аксиологический,  проявляющийся   в   осознании   учащимися   высшей
ценности   своего   здоровья,   убежденности   в   необходимости   вести
здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить
намеченные  цели,   использовать   свои   умственные   и   физические
возможности.
 Осуществление   аксиологического   компонента
происходит   на   основе  формирования   мировоззрения,   внутренних
убеждений   человека,
 определяющих   рефлексию   и   присвоение
определенной   системы   духовных,
  медицинских,
социальных   и   философских
 соответствующих
физиологическим   и   нейропсихологическим   особенностям  возраста;
познание   законов   психического   развития   человека,
  его
взаимоотношений   с   самим   собой,   природой,   окружающим   миром.
Таким  образом,
  воспитание   как   педагогический   процесс
 формирование   ценностноориентированных
направляется
установок   на   здоровье,
 здоровьесбережение   и   здравотворчество,
построенных   как   неотъемлемая   часть  жизненных   ценностей   и
мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное
и   вместе   с   тем   осознанное   отношение   к   здоровью,   основанное   на
положительных интересах и потребностях.
витальных,
знаний,
 на
 гносеологический,
 связанный   с   приобретением   необходимых   для
процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих
потенциальных   способностей   и   возможностей,   интересом   к   вопросам
собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу,
различных   методик   по   оздоровлению   и   укреплению   организма.  Это
происходит   благодаря   процессу   формирования   знаний   о
закономерностях  становления,   сохранения   и   развития   здоровья
человека, овладению умениями  сохранять и совершенствовать  личное
здоровье,   оценке   формирующих   его  факторов,   усвоению   знаний   о
здоровом   образе   жизни   и   умений   его  построения.   Этот   процесс
направлен на формирование системы научных и  практических знаний,
умений   и   навыков   поведения   в   повседневной  деятельности
обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью  и здоровью
окружающих   людей.   Все   это   ориентирует   школьника   на   развитие
знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об
основных   направлениях   взаимодействия   человека   с   самим   собой,   с
другими   людьми   и   окружающим   миром.   Они   побуждают   человека
заботиться о своем  здоровье,   вести   здоровый   образ   жизни,   заранее
предусматривать   и
 предотвращать   возможные   отрицательные
последствия для собственного организма и образа жизни.
 здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок,
которые   формируют   систему   гигиенических   навыков   и
  умений,
необходимых для нормального функционирования   организма, а также
систему   упражнений, направленных на совершенствование навыков и
умений   по   уходу   за   самим   собой,   одеждой,   местом   проживания,
окружающей  средой.   Особая   роль   в   этом   компоненте   отводится соблюдению   режима   дня,  режима   питания,   чередования   труда   и
отдыха,   что   способствует  предупреждению   образования   вредных
привычек, функциональных  нарушений   заболеваний,   включает   в
себя   психогигиену   и  психопрофилактику   учебновоспитательного
процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды
и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.
 условием   сохранения
 который   включает   в   себя   проявление
психологических   механизмов   —   эмоциональных   и   волевых.
Необходимым
здоровья   являются
положительные эмоции;  переживания, благодаря которым у человека
закрепляется   желание   вести  здоровый   образ   жизни.   Воля   —
психический   процесс   сознательного  управления   деятельностью,
проявляющийся   в   преодолении   трудностей   и   препятствий   на   пути   к
поставленной   цели.   Личность   с   помощью   воли   может   осуществлять
регуляцию   и   саморегуляцию   своего   здоровья.   Воля   является
чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной
деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней
потребностью   личности,
  а   качественные   и   количественные
показатели здоровья еще рельефно не выражаются. Он направлен на
формирование  опыта взаимоотношений личности и общества. В этом
аспекте  эмоциональноволевой   компонент   формирует   такие   качества
личности,   как  организованность,   дисциплинированность,   долг,   честь,
достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в
обществе,   сохраняют  здоровье,  как  отдельного  человека,   так  и  всего
коллектива.
 эмоциональноволевой,
 определёнными   биологическими,
 экологический,  учитывающий то, что человек как биологический вид
существует   в   природной   среде,   которая   обеспечивает   человеческую
личность
  экономическими   и
производственными   ресурсами.   Кроме   того,   она   обеспечивает   ее
физическое   здоровье   и   духовное  развитие.   Осознание   бытия
человеческой   личности   в   единстве   с   биосферой  раскрывает
зависимость   физического  и психического  здоровья  от экологических
условий.   Рассмотрение   природной   среды   как   предпосылки   здоровья
личности   позволяет   нам   внести   в   содержание   здравотворческого
воспитания
 формирование   умений   и   навыков   адаптации   к
экологическим   факторам.   К   сожалению,   экологическая   среда
образовательных   учреждений   не   всегда   благоприятна   для   здоровья
учащихся.   Общение   с   миром   природы   способствует   выработке
гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро
и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу,
является мощным оздоровительным фактором.
 физкультурнооздоровительный   компонент
предполагает
 направленными   на   повышение
владение  способами   деятельности,
двигательной активности,   предупреждение гиподинамии. Кроме того,
этот   компонент   содержания   воспитания   обеспечивает   закаливание высокие   адаптивные
  Физкультурно
организма,
оздоровительный компонент направлен на освоение личностноважных
жизненных качеств, повышающих общую  работоспособность, а также
навыков личной и общественной гигиены.
Представленные выше компоненты здоровьесберегающей технологии
 возможности.
позволяют перейти к рассмотрению ее функциональной составляющей. Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая:  осуществляется   на   основе   биологических   и   со
циальных  закономерностей  становления  личности. В основе формирования
личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуаль
ные   физические   и   психические   свойства.   Дополняют   формирующее
воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном
коллективе,   установки   на   сбережение   и   умножение   здоровья   как   базы
функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной
среде;
информативнокоммуникативная:  обеспечивает   трансляцию  опыта
ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных
ориентации,   формирующих   бережное   отношение   к  индивидуальному
здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
диагностическая:  заключается  в мониторинге  развития учащихся  на
основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и на
правленность действий педагога в соответствии с природными возможностя
ми ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и
факторов   перспективного   развития   педагогического   процесса,   индивиду
альное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;
адаптивная:       воспитание       у       учащихся       направленности       на
здравотворчество,    здоровый  образ   жизни,    оптимизировать    состояние
собственного   организма   и   повысить   устойчивость   к   различного   рода
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социальнозначимой деятельности.
рефлексивная:
 заключается   в   переосмыслении   предшествующего
личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет
соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная:  объединяет   народный   опыт,   различные   научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий
 Здоровьесберегающие
(профилактические   прививки,   обеспечение
двигательной   активности,   витаминизация,   организация   здорового
питания)
 Оздоровительные
 (физическая   подготовка,
  физиотерапия,
аромотерапия,
арттерапия)
  закаливание,
  гимнастика,
  массаж,
  фитотерапия,
 Технологии обучения здоровью  (включение соответствующих тем в
предметы общеобразовательного цикла)
 Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию
личности   учащихся,   внеклассные   и   внешкольные   мероприятия,
фестивали, конкурсы и т.д.)
Выделенные   технологии   могут   быть   представлены   в   иерархическом
порядке   по   критерию   субъектной   включенности   учащегося   в
образовательный процесс:
• Внесубъектные:
технологии

рациональной
 организации
образовательного          процесса,          технологии          формирования
здоровьесберегающей   образовательной  среды, организация  здорового
питания (включая диетическое) и т.п.
• Предполагающие    пассивную    позицию    учащегося:    фитотерапия,
массаж, офтальмотренажеры и т.п.
Предполагающие     активную     субъектную     позицию     учащегося
различные         виды       гимнастки,       технологии       обучения       здоровью,
воспитание культуры здоровья. Классификация здоровьесберегающнх технологий.
По  характеру   деятельности  здоровьесберегающие   технологии
могут  быть   как   частные   (узкоспециализированные),   так   и   комплексные
(интегрированные).
По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих
технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний;
коррекции   и   реабилитации   соматического   здоровья;   санитаоно
гигиенической   деятельности);   образовательные,   содействующие   здоровью
(информационнообучающие   и   воспитательные);   социальные   (технологии
организации   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   профилактики   и
коррекции девиантного       поведения);         психологические         (технологии
профилактики   и   психокоррекции   психических   отклонений   личностного   и
интеллектуального развития).
К  комплексным   здоровьесберегающим   технологиям  относят:
технологии       комплексной       профилактики       заболеваний, коррекции
и   реабилитации
  и
валеологические);  педагогические   технологии,   содействующие   здоровью;
(физкультурнооздоровительные
здоровья
технологии, формирующие ЗОЖ.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Педагогу в организации и проведении  урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру
и   свежесть   воздуха,   рациональность   освещения   класса   и   доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение,
слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы,
решение примеров, задач и др. Норма – 47 видов за урок. Частые смены
одной   деятельности   другой   требуют   от   учащихся   дополнительных
адаптационных усилий; 3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов
учебной деятельности. Ориентировочная норма – 710 минут;
число   видов   преподавания:   словесный,   наглядный,   аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 1015
минут;
6)   наличие   и   выбор   места   на   уроке   методов,   способствующих
активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это
такие   методы,   как   метод   свободного   выбора   (свободная   беседа,   выбор
способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.);
активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в
группах,   ролевая   игра,   дискуссия,   семинар,   ученик   как   исследователь);
методы,   направленные   на   самопознание   и   развитие   (интеллекта,   эмоций,
общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7)   место   и   длительность   применения   ТСО   (в   соответствии   с
гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их
место, содержание и продолжительность. Норма – на 1520 минут урока по 1
минутке из 3х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10)   наличие   у   учащихся   мотивации   к   учебной   деятельности   на   уроке
(интерес   к   занятиям,   стремление   больше   узнать,   радость   от   активности,
интерес к изучаемому материалу  и т.п.) и используемые учителем методы
повышения этой мотивации;
11)   наличие   в   содержательной   части   урока   вопросов,   связанных   со
здоровьем   и   здоровым   образом   жизни;   демонстрация,   прослеживание   этих
связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка   понимания   сущности   здорового   образа   жизни;   формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа
безопасного   поведения,   сообщение   учащимся   знаний   о   возможных
последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13)   наличие   на   уроке   эмоциональных   разрядок:   шуток,   улыбок,
афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками
на учебную работу. Норма  не менее 60 % и не более 7580 %;
15)   момент   наступления   утомления   учащихся   и   снижения   их   учебной
активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и
пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
 быстрый   темп,   «скомканность»,   нет   времени   на   вопросы   учащихся,
быстрое,   практически   без   комментариев,   записывание   домашнего
задания;
спокойное   завершение   урока:   учащиеся   имеют   возможность   задать
учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом,
попрощаться с учащимися;
задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

file_name: Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе.doc

intro:
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
План
1.	Концепция здоровьесберегающего образования.
2.	Понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике данного типа образовательных технологий.
3.	Культура здорового образа жизни личности.
4.	Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии».
5.	Классификация здоровьесберегающих технологий.
6.	Методическое сопровождение деятельности педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Елецкая Лозовка
Хлевенского муниципального района Липецкой области
Рассмотрена на заседании
педагогического совета
Протокол  №1 от 24.08.2016г..
Утверждена приказом  по МБОУ
СОШ с. Елецкая Лозовка
от 24.08.2016г.№59а
Директор школы
________/Ларина В.М./
Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
П О   Ф И З И К Е
Д Л Я   1 0  1 1   К Л А С С О В
Н А   2 0 1 6  2 0 1 8   У Ч Е Б Н Ы Й   Г О Д
Разработана
учителем физики
Кудаевой Н.С.
Педагогический стаж  14 лет,
1 кв. кат.
1 2 Пояснительная записка
Программа по физике составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования и
примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый
уровень) (Приказ министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) образования» (с изменениями от 03.06.2008
№164, от 31.08.2009 №427, от 10.11.2011 №2643, от 24.01.2012 №39, от
23.06.2015 №609).
Цели изучения физики
Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на
базовом  уровне направлено   на   достижение   следующих целей:
• освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах,
лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных
открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие
техники и технологии; методах научного познания природы;
• овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные
знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и
свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать
достоверность естественнонаучной информации;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и
умений по физике с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий;
• воспитание убежденности в возможности познания законов природы;
использования достижений физики на благо развития человеческой
3 цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного
выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при
обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
моральноэтической оценке использования научных достижений, чувства
ответственности за защиту окружающей среды;
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач современной жизни, рационального природопользования и
охраны окружающей среды.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения физики
на базовом уровне ступени  среднего (полного) общего образования, в том
числе в 10 и 11 классах по 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в
неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
10 КЛАСС
Физика и методы естественнонаучного познания (1 ч)
Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира  и  их  отличия  от  других  методов  познания.   Роль   эксперимента   и
теории   в   процессе   познания   природы.
 Моделирование       физических
явлений   и  процессов.
Научные     гипотезы.     Физические     законы.     Физические  теории.
Границы   применимости   физических   законов   и   теорий.   Принцип
соответствия. Основные элементы физической картины мира.
4 Классическая механика (22 ч)
Основание   классической   механики.  Классическая   механика  —
фундаментальная  физическая  теория.  Механическое  движение.  Основные
понятия классической механики: путь и перемещение, скорость, ускорение,
масса, сила. Идеализированные  объекты физики.
Ядро классической механики.  Законы Ньютона. Закон всемирного
  Принцип
  Принцип   независимости   действия   сил.
тяготения.
относительности Галилея. Закон сохранения импульса. Закон сохранения
механической энергии.
Следствия     классической     механики.    Объяснение     движения
 Границы   применимости
  Исследования   космоса.
небесных   тел.
классической механики.
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Измерение ускорения свободного  падения.
Исследование движения тела под действием постоянной силы.
Изучение движения тел по окружности под действием сил тяжести и
упругости.
Исследование упругого и неупругого столкновений тел.
Изучение закона сохранения механической энергии при действии на
тело сил тяжести и упругости.
Сравнение работы силы с изменением кинетической энергии тела.
5 Молекулярная физика (35 ч)
Основы молекулярнокинетической теории строения вещества (3 ч)
Тепловые   явления.   Тепловое   движение.   Макроскопическая   система.
Статистический   и   термодинамический   методы  изучения  макроскопических
систем.  Основные  положения  молекулярнокинетической  теории  строения
вещества  и  их  экспериментальное  обоснование.  Атомы  и  молекулы,   их
характеристики:   размеры,   масса.   Молярная   масса.   Постоянная   Авогадро.
Количество вещества. Движение молекул. Броуновское движение. Диффузия.
Скорость  движения   молекул.   Скорость   движения   молекул   и   температура
тела.   Взаимодействие   молекул   и   атомов.
 Потенциальная   энергия
взаимодействия молекул и атомов и агрегатное состояние вещества.
Основные понятия и законы термодинамики (6 ч)
Термодинамическая  система.  Состояние  термодинамической  системы.
состояния.  Термодинамическое   равновесие.   Температура.
Параметры
Термодинамическая   шкала   температур.   Абсолютный   нуль   температуры.
Внутренняя энергия.  Количество  теплоты.  Работа  в  термодинамике.  Первый
закон термодинамики.  Необратимость тепловых процессов.  Второй закон
термодинамики, его статистический смысл.
Свойства газов (17 ч)
Модель   идеального   газа.
 Основное   уравнение   молекулярно
кинетической  теории  идеального  газа.  Абсолютная   температура  как  мера
средней  кинетической  энергии  теплового  движения  частиц  вещества.
Уравнение  состояния  идеального  газа.  Изопроцессы  с  идеальным  газом.
закона  термодинамики  к
Адиабатный   процесс.  Применение  первого
процессам с идеальным газом.
6 Реальный   газ.  Критическая   температура.  Критическое   состояние
вещества.
 Насыщенный   и   ненасыщенный   пар.   Зависимость   давления
насыщенного пара от температуры. Абсолютная и относительная влажность
воздуха. Точка росы. Измерение влажности воздуха с помощью гигрометра и
психрометра.
Применение  газов  в  технике.  Тепловые  машины.  Принципы   работы
тепловых машин. Идеальный тепловой двигатель. КПД теплового двигателя.
Принцип работы холодильной  машины.  Применение  тепловых  двигателей  в
народном хозяйстве и охрана окружающей среды.
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Использование зависимости объема газа данной массы от температуры
при постоянном давлении.
Измерение относительной влажности воздуха. Измерение
поверхностного  натяжения жидкости.
Свойства твердых тел и жидкостей (8 ч)
Строение твердого кристаллического тела.  Кристаллическая решетка.
Типы   кристаллических   решеток.
 Поликристалл   и   монокристалл.
Анизотропия кристаллов.
Деформация  твердого  тела.  Виды  деформации.  Механическое
напряжение. Предел прочности. Запас прочности. Учет прочности материалов
в технике.
Механические   свойства   твердых   тел:
 упругость,   прочность,
пластичность, хрупкость.  Управление механическими свойствами твердых
тел.
Реальный кристалл. Жидкие кристаллы и их применение.
7 Аморфное   состояние   твердого   тела.  Полимеры.   Композиционные
материалы и их применение.
Модель жидкого состояния. Поверхностное натяжение.
Смачивание. Капиллярность.
Электродинамика (11  ч)
Электростатика (11 ч)
Электрический  заряд.  Два  рода  электрических  зарядов. Дискретность
электрического   заряда.   Элементарный   электрический   заряд.   Электризация
тел.   Закон  сохранения   электрического  заряда.  Электрические  силы.  Закон
Кулона.
Электростатическое   поле.   Напряженность.   Принцип   суперпозиции.
Линии напряженности электростатического поля.  Электростатическое  поле
точечных зарядов. Однородное электростатическое поле.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Потенциал
электростатического  поля.  Разность потенциалов. Связь между
напряженностью электростатического поля и разностью потенциалов.
Электрическая емкость. Емкость плоского конденсатора.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Измерение электрической емкости  конденсатора
11 класс (70 ч 2 ч в неделю)
Электродинамика (39 ч)
Постоянный электрический ток (12 ч)
Условия существования электрического тока. Носители электрического
тока  в   различных  средах.  Электродвижущая  сила.  Закон  Ома  для  полной
8 цепи. Электрические цепи с последовательным и параллельным соединением
проводников. Применение законов постоянного тока.
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Измерение электрического сопротивления с помощью омметра.
Взаимосвязь электрического и магнитного полей (8 ч)
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции.
Линии магнитной индукции. Магнитное поле тока. Действие магнитного
поля на проводник с током. Действие магнитного поля на движущиеся
заряженные частицы. Принцип   действия   электроизмерительных
приборов.
Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Самоиндукция.  Индуктивность.
Вихревое электрическое поле. Взаимосвязь электрического и
магнитного полей.
Электромагнитные колебания и волны (7 ч)
Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания.
Превращение энергии в колебательном контуре. Период электромагнитных
колебаний. Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный ток.
Генератор переменного тока.
Электромагнитное поле. Излучение и прием электромагнитных волн.
Скорость электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн.
9 Оптика (7 ч)
Понятия и законы геометрической оптики. Электромагнитная природа
света. Законы распространения света. Ход лучей в зеркалах, призмах и линзах.
Формула тонкой линзы. Оптические приборы. Волновые свойства света:
дисперсия, интерференция и дифракция. Поляризация света. Скорость света
и ее экспериментальное определение. Электромагнитные волны и их
практическое применение.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Измерение показателя преломления стекла
Основы специальной теории относительности (5  ч)
Электродинамика и принцип относительности. Постулаты
специальной теории относительности. Релятивистский импульс.
Взаимосвязь массы и  энергии.
Элементы квантовой физики (20 ч)
Фотоэффект (5 ч)
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Законы фотоэффекта.
Фотон. Фотоэлементы. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц.
Корпускулярноволновой дуализм. Давление света. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Строение атома (5 ч)
Опыты Резерфорда. Строение атома. Квантовые постулаты Бора.
Спектры испускания и поглощения. Лазеры.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Наблюдение линейных спектров
10 Атомное ядро (10 ч)
Радиоактивность. Состав атомного ядра. Протонно нейтронная
модель ядра.
Ядерные силы. Энергия связи ядер. Радиоактивные превращения.
Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции.
Дефект массы. Энергетический выход ядерных реакций.
Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерный реактор.
Ядерная энергетика. Энергия синтеза атомных ядер.
Биологическое действие радиоактивных излучений. Доза излучения.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Астрофизика (8 ч)  Элементы астрофизики (8 ч)
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Внутреннее
строение Солнца. Галактика. Типы галактик. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Вселенная. Применимость
законов  физики для объяснения природы, небесных объектов.
Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной и применимость
физических  законов
Требуемый уровень подготовки выпускников
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
 смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика,
Вселенная;
 смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс,
работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура,
11 средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты,
элементарный электрический заряд;
 смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
 вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
уметь:
 описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение
небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и
твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение
электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение
света атомом; фотоэффект;
 отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных;
 приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент
являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить
истинность теоретических выводов; что физическая теория дает
возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
 приводить примеры практического использования физических знаний:
законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;
различных видов электромагнитных излучений для развития радио и
телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики,
лазеров;
 воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно
популярных статьях;
12  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио и
телекоммуникационной связи;
 оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
 рационального природопользования и охраны окружающей среды;
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету. (абзац введен Приказом Минобрнауки России от
10.11.2011 N 2643)
13 Литература и средства обучения
Учебники (включенные в Федеральный перечень учебников):

Пурышева Н.С. и др.. Физика 10 класс. Базовый уровень Дрофа,
2015г.
Сборники тестовых и текстовых заданий для контроля знаний и умений:
 Кирик   Л.А..  Физика   10   кл.   Разноуровневые   самостоятельные   и
контрольные работы. – М.: ИЛЕКСА, 2012. – 192с.
 Зорин Н.И. Тестовые задания. 10 класс. М., Эксмо. 2008 г.
 Парфентьева   Н.А..  Сборник   задач   по   физике.  1011   кл.  –   М.:
Просвещение, 2010. – 206с.
 CD – диски с обучающими программами «Кирилл и Мефодий».
Интернетресурсы:
 http://www.edu.ru/index.php?page_id=6  Федеральный   портал   Российское
образование
 edu  "Российское образование" Федеральный портал

 .  edu  "Российский общеобразовательный портал"
 school
 fipi  ФИПИ  федеральный институт педагогических измерений
 mon

 .  gov     Официальный   сайт  Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации
 rost

 .  ru   /  projects  Национальный проект "Образование".
 .  ru  Единое окно доступа к образовательным ресурсам

 .  edu
 window
 http://www.eduall.ru/   Портал "ВСЕОБУЧ"
 http://www.physicon.ru/;
 http://www.fizika.ru/;
 http://classfizika.narod.ru/
 http://www.alleng.ru/edu/phys.htm
14  http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
15 Календарно  тематическое планирование учебного материала физика 10 класс
№ урока, тема
Содержание урока
Вид деятельности ученика
Дата
план
1/1. Что и как изучает физика.
Физические законы и тории.
Физическая картина мира
Введение (1 ч)
Физика — наука о природе. Научные методы
познания окружающего мира. Физические
законы и теории. Структура и эволюция
физической картины мира.
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
— Выделять научные методы познания
окружающего мира;
— применять различные научные
методы: наблюдение, измерение,
эксперимент,  моделирование;
— отличать гипотезу от научной теории
различать частные и фундаментальные
физические  законы;
— понимать структуру физической
теории
КЛАССИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА (22 ч)
2/2. Из истории становления
классической механики.
Первые представления о механическом
движении. Системы мира. Научные методы
Галилея и Ньютона.
3/3. Основная задача
механики. Кинематические
характеристики движения.
Законы движения
Основные понятия классической механики
(макроскопические тела, пространство и время,
система отсчета).
Кинематические характеристики движения
(путь и перемещение, скорость, ускорение,
линейная скорость центростремительное
ускорение).
— Выделять наиболее важные
открытия, оказавшие влияние на
создание классической механики;
— анализировать научные методы
Галилея и Ньютона
— Определять основные понятия
классической механики;
— вычислять основные
кинематические характеристики
движения 4/4. Решение задач
5/5. Решение задач
Расчет координаты движущегося тела,
проекции и модуля вектора перемещения и
скорости равномерного и равно переменного
движений. Расчет линейной скорости,
центростремительного ускорения и периода
обращения.
Построение и чтение графиков зависимостей
модуля и проекции перемещения и скорости,
координаты тела от времени
6/6. Контрольная работа
Контрольная работа по теме «Кинематика»
7/7. Динамические
характеристики движения
Кинематика и динамика. Масса и основные
свойства массы (аддитивность, инвариантность,
закон сохранения, эквивалентность инертной и
гравитационной массы). Сила. Виды сил (сила
тяжести, сила упругости, сила трения, сила
Архимеда). Импульс тела и импульс силы.
Демонстрации. Свойство инертности. Объекты
из электронного приложения к учебнику
— Определять  координату, проекцию и
модуль вектора перемещения для раз
личных случаев прямолинейного
движения;
— вычислять линейную скорость и
центростремительное ускорение
при движении по окружности
— Строить, читать и анализировать
графики зависимости проекции
скорости, перемещения и ускорения
от времени
— Применять полученные знания к
решению задач
— Формулировать основные задачи
кинематики и динамики;
— систематизировать знания о
динамических характеристиках
движения (масса, сила, импульс тела,
импульс силы) 8/8. Основание классической
механики
9/9. Законы классической
механики.
Лабораторная работа № 1
10/10. Принципы
классической механики
Идеализированные объекты. Модели,
используемые в классической механике:
материальная точка, абсолютно упругое тело,
абсолютно твердое тело.
Опыты Галилея. Принцип инерции.
Астрономические наблюдения Тихо Браге,
законы Кеплера.
Демонстрации. Модель двигателя внутреннего
сгорания. Объекты из электронного
приложения к учебнику
Применение научного метода Ньютона. Законы
динамики Ньютона. Инерциальные системы
отсчета. Инерция. Гравитационные силы. Опыт
Кавендиша.
Гравитационная постоянная. Закон всемирного
тяготения.
Лабораторная работа № 1 «Измерение
ускорения свободного падения».
Демонстрации. Зависимость ускорения тела от
действующей на него силы и массы. Объекты из
электронного приложения к учебнику
Принцип независимости действия сил (принцип
суперпозиции). Равнодействующая. Принцип
относительности Галилея.
Демонстрации. Сложение сил, направленных
под углом друг к другу. Объекты из
электронного приложения к учебнику
— Воспроизводить определения
понятий: материальная точка,
абсолютно упругое тело, абсолютно
твердое тело;
— описывать натуральные и мысленные
эксперименты Галилея, явление
инерции, движение небесных тел;
объяснять результаты опытов,
лежащих в основе классической
механики.
— Наблюдать, измерять и делать
выводы в процессе к
экспериментальной деятельности;
 по данным эксперимента определять
ускорение свободного падения;
— формулировать  законы Ньютона;
— классифицировать системы отсчета
по их основным признакам;
— применять закон всемирного
тяготения для вычисления ускорения
свободного падения
— Формулировать принципы
классической механики;
применять принцип независимости
действия сил при решении задач 11/11. Лабораторная работа
№ 2.
Решение задач
Лабораторная работа № 2 «Исследование
движения тела под действием постоянной
силы».
Решение задач на расчет сил упругости,
тяжести и трения
12/12. Решение задач
Лабораторная работа № 3
Решение задач на применение закона
всемирного тяготения.
Лабораторная работа № 3 «Изучение движения
тела по окружности под действием сил тяжести
и упругости»
13/13. Решение задач
Решение задач на применение законов Ньютона
рассмотрение движения под действием
нескольких сил
14/14. Контрольная работа
Контрольная работа по теме «Динамика»
— Наблюдать, измерять и делать
выводы в процессе экспериментальной
деятельности;
— исследовать движение тела под
действием постоянной силы;
— экспериментально доказать, что под
действием постоянной силы тело
движется с постоянным ускорением;
— применять формулы для расчета
силы упругости, силы тяжести и силы
трения к решению задач
Применять закон всемирного тяготения
для решения задач; экспериментально
доказать существование связи между
равнодействующей всех сил,
действующих на тело, и ускорением,
которое тело получает в результате их
действия
— Применять полученные знания к
решению задач с использованием
законов Ньютона при рассмотрении
движения тел под действием
нескольких сил
— Повторить и обобщить знания по
динамике;
— применять знания к решению задач Закон   сохранения
15/15.
импульса
16/16. Лабораторная работа
№ 4.
Решение задач
17/17. Закон сохранения
механической энергии
Изменение   импульса   тела.   Изолированная
система. Закон сохранения импульса.
Демонстрации. Закон сохранения импульса.
Объекты из электронного приложения к
учебнику
Лабораторная работа № 4 «Исследование
упругого и неупругого столкновений тел».
Решение задач на закон сохранения импульса.
Рассмотрение упругого и неупругого
столкновения тел.
Механическая работа и механическая энергия.
Кинетическая и потенциальная энергия.
Теорема об изменении кинетической энергии.
Закон сохранения полной механической
энергии.
Демонстрации.
Переход потенциальной энергии в
кинетическую и обратно. Объекты из
электронного приложения к учебнику

знания   о
характеристиках:
— Систематизировать
динамических
импульс тела и импульс силы;
— применять модель изолированной
системы к реальным системам;
— применять закон сохранения
импульса для расчета результата
взаимодействия
— Наблюдать изменение импульса тел
и сохранение суммарного импульса
изолированной системы тел при
упругом и неупругом
взаимодействиях;
— применять закон сохранения
импульса к решению задач
— Систематизировать знания о
физических величинах на примере
механической работы, потенциальной и
кинетической энергии;
— применять модель изолированной
консервативной системы к реальным
системам при обсуждении возможности
применения закона сохранения
механической энергии 18/18. Лабораторная работа
№ 5.
Решение задач
Лабораторная работа № 5 «Изучение закона
сохранения механической энергии при
действии на тело сил тяжести и упругости».
Решение задач на расчет механической работы
и на закон сохранения полной механической
энергии
— Сравнивать изменение
потенциальной энергии упругой
деформации с потенциальной энергией
груза, вызвавшего эту деформацию
— вычислять механическую работу
различных сил;
— применять закон сохранения
механической энергии для решения
задач
19/19. Лабораторная работа
№ 6 Решение задач
Лабораторная работа № 6 «Сравнение работы
силы с изменением кинетической энергии тела»
Решение задач на применение теоремы об
изменении кинетической энергии
— Сравнивать значение работы
равнодействующей всех сил,
действующих на тело, с изменением
его кинетической энергии;
20/20. Небесная механика
Небесная механика. Движение спутников.
Круговая скорость. Параболическая и
гиперболическая скорости. Объяснение и
обобщение законов Кеплера с точки зрения
классической механики. Открытие Нептуна и
Плутона.
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
— применять теорему об изменении
кинетической энергии к решению
задач;
— Применять законы классической
механики к движению небесных тел;
— устанавливать зависимость вида
траектории (окружность, эллипс,
парабола, гипербола) от величины,
сообщенной телу скорости;
— объяснять законы Кеплера,
применяя законы классической
механики;
рассматривать открытие Нептуна и
Плутона как доказательство
справедливости закона всемирного
тяготения 21/21. Основы баллистики
Баллистика внутренняя и внешняя. Движение
тела под действием силы тяжести.
Космические скорости.
Демонстрации. Движение тела, брошенного
горизонтально. Движение тела, брошенного под
углом к горизонту. Объекты из электронного
приложения к учебнику
22/22. Освоение космоса
Реактивное движение. Ракеты. Из истории
космонавтики.
Демонстрации. Реактивное движение
23/23. Контрольная работа
Контрольная работа по теме «Классическая
механика»
— Рассматривать движение тела под
действием силы тяжести на примере
баллистики;
— применять физические законы к
решению конкретных технических
задач: повышение обороноспособности
государства, освоение космического
пространства;
— устанавливать общий характер
законов, управляющих движением
естественных небесных тел и
космических аппаратов
— Применять законы сохранения для
объяснения принципов реактивного
движения;
— систематизировать информацию о роли
научных открытий и развития техники;
— оценивать успехи России в
создании ракетной техники и
покорения космического
пространства
— Повторить основные законы
классической механики;
— применять полученные знания к
решению задач Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества (3   ч)
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА (35 ч)
24/1. Макроскопическая
система.
Характеристики
ее состояния. Атомы
и молекулы, их
характеристики.
Макроскопическая система.  Состояние
макроскопической системы.  Параметры
состояния. Термодинамический
и статистический методы изучения
макроскопических систем. Взгляды
древнегреческих мыслителей на строение
вещества. Основные положения
молекулярнокинетической   теории
строения вещества. Экспериментальные
обоснования существования молекул и атомов.
Размеры и масса
молекул. Количество вещества. Молярная
масса. Концентрация молекул, постоянная
Лошмидта. Постоянная Авогадро.
Демонстрации. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений. Объекты из
электронного приложения к учебнику
— Воспроизводить исторические
сведения о развитии взглядов на строение
вещества;
— воспроизводить определения понятий:
макроскопическая система, параметры
состояния макроскопической
системы; относительная молекулярная
масса; молярная масса, количество
вещества, постоянная Лошмидта,
постоянная Авогадро;
— приводить примеры, подтверждающие
основные положения молекулярно
кинетической теории строения
вещества;
— объяснять результаты опытов,
доказывающих основные положения
молекулярнокинетической теории
строения вещества;
— объяснять сущность
термодинамического и статистического
методов изучения макроскопических
систем, их различие и дополнительность 25/2. Движение молекул.
Опытное определение скоростей
движения молекул
26/3. Взаимодействие молекул
и атомов
Диффузия. Скорость диффузии. Броуновское
движение. Теория броуновского движения.
Опыт Штерна. Распределение молекул по
скоростям. Средняя квадратичная скорость и
средний квадрат скорости движения молекул
Демонстрации. Опыты по диффузии жидкостей
и газов. Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Объекты из электронного приложения к
учебнику
Силы взаимодействия между молекулами и
атомами, природа межмолекулярного
взаимодействия, график зависимости силы
межмолекулярного взаимодействия от
расстояния между молекулами. Потенциальная
энергия взаимодействия молекул. График
зависимости потенциальной энергии
межмолекулярного взаимодействия от
расстояния между молекулами.
Демонстрации. Опыты, доказывающие
существование межмолекулярного
взаимодействия. Объекты из электронного
приложения к учебнику
— Воспроизводить определение явления
диффузии, понятия среднего квадрата
скорости молекул;
— описывать броуновское движение,
явление диффузии, опыт Штерна, график
распределения молекул по скоростям;
— объяснять результаты опыта
Штерна
— Воспроизводить принцип минимума
потенциальной  энергии;
— описывать характер взаимодействия
молекул вещества;
— объяснять график зависимости
потенциальной энергии
межмолекулярного взаимодействия от
расстояния между молекулами
(атомами)
Основные понятия и законы термодинамики (6 ч) 27/1. Тепловое равновесие.
Температура
28/2.  Внутренняя
энергия макроскопической
системы.
Изменение внутренней
энергии. Количество теплоты
Термодинамическая система. Тепловое
равновесие. Закон термодинамического
равновесия. Температура как параметр
состояния термодинамической системы.
Измерение температуры. Термодинамическая
(абсолютная) шкала температур. Абсолютный
нуль температур. Связь температуры по шкале
Цельсия и абсолютной (термодинамической)
температуры. Связь термодинамической
температуры и средней кинетической энергии
молекул.
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
Понятие внутренней энергии. Условное
обозначение и единица внутренней
энергии. Зависимость внутренней энергии от
температуры, массы тела и от агрегатного
состояния вещества. Способы
изменения внутренней энергии тела.
Теплопередача.  Виды теплопередачи.
Количество теплоты. Удельная тепло
емкость вещества.
Демонстрации. Изменение внутренней
энергии тела при совершении работы:
вылет пробки из бутылки под действием
сжатого воздуха, нагревание эфира
в латунной трубке путем трения.
Изменение внутренней энергии (температуры)
тела при теплопередаче. Объекты из
электронного приложения к учебнику
— Воспроизводить  определение
понятий: тепловое движение, тепловое
равновесие, термодинамическая система,
температура, абсолютный нуль
температур;
— переводить значение температуры из
градусов Цельсия в кельвины и обратно;
— применять знания молекулярно
кинетической теории строения вещества
к толкованию понятия температуры.
— Различать способы изменения
внутренней энергии, теплопередачи;
— воспроизводить определение понятий:
внутренняя энергия, теплопередача,
количество теплоты, удельная
теплоемкость, удельная теплота
плавления, удельная теплота
парообразования;
— объяснять механизм
теплопроводности и конвекции на основе
молекулярно — кинетической теории
строения вещества;
— доказывать, что внутренняя энергия
зависит от температуры и массы тела, его
агрегатного состояния 29/3. Работа в термодинамике.
Первый закон
термодинамики
30/4. Решение задач
31/5. Решение задач
Вывод формулы работы газа при неизменном
давлении. Графическое представление работы.
Закон сохранения
механической энергии. Изменение
механической энергии. Первый закон
термодинамики. Эквивалентность количества
теплоты и работы*.
Невозможность создания вечного двигателя.
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
Решение задач на уравнение теплового баланса
с использованием формул для расчета
количества теплоты, необходимого для
нагревания или выделившегося при охлаждении
тела, необходимого для плавления и
выделившегося при кристаллизации, тела
необходимого для парообразования
и выделившегося при конденсации
Решение задач по теме «Основные понятия и
законы термодинамики». Обобщение знаний
учащихся по теме
— Воспроизводить формулы: работы
в термодинамике, первого закона
термодинамики;
— выводить формулу работы газа в
термодинамике;
— объяснять эквивалентность
количества теплоты и работы*;
— обосновывать невозможность
создания вечного двигателя первого
рода.
— Применять уравнение теплового
баланса к решению задач на теплообмен
с учетом агрегатных превращений
Применять формулу работы в
термодинамике к решению
вычислительных и графических задач;
— применять первый закон
термодинамики к решению задач 32/6. Второй закон
термодинамики.
Кратковременная
контрольная работа
Необратимые процессы. Второй закон
термодинамики. Статистический смысл
необратимости.
Кратковременная контрольная работа по теме
«Основные понятия и законы термодинамики».
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
Свойства газов (17 ч)
— Воспроизводить формулировку
второго закона термодинамики;
— доказывать необратимость процессов
в природе;
— обосновывать невозможность создания
вечного двигателя второго рода
33/1. Давление идеального газа Идеальный газ. Давление газа. Основное
уравнение молекулярнокинетической теории
идеального газа.
Демонстрации. Модель, иллюстрирующая
природу давления газа на стенки сосуда.
Объекты из электронного приложения к
учебнику
34/2. Уравнение состояния
идеального газа
Средняя кинетическая энергия теплового
движения молекул и абсолютная температура
тела, постоянная Больцмана, уравнение
состояния идеального газа, уравнение
МенделееваКлапейрона, уравнение
Клапейрона, внутренняя энергия идеального
газа.
Демонстрации.
переменного
уравнение  Клапейрона, Объекты
из электронного приложения к учебнику
с
цилиндром
иллюстрирующий
Опыт
объема,
— Воспроизводить определение понятия
идеального газа, формулу давления
идеального газа;
— описывать модель идеального газа;
— объяснять природу давления газа,
характер зависимости давления газа от
концентрации молекул и их средней
кинетической  энергии
— Воспроизводить формулу внутренней
энергии идеального газа, уравнения
состояния идеального газа, уравнения
Менделеева— Клапейрона, уравнения
Клапейрона;
— объяснять условия и границы
применимости уравнения Меделеева —
Клапейрона, уравнения Клапейрона;
— выводить уравнение Менделеева —
Клапейрона, используя основное
уравнение молекулярно— кинетической
теории идеального газа и формулу
взаимосвязи средней кинетической
энергии теплового движения молекул газа
и его абсолютной температуры 35/3. Решение задач
36/4. Газовые законы
Решение задач на вычисление давления газа,
средней кинетической энергии
поступательного движения молекул
идеального газа и абсолютной температуры
Изопроцессы Изотермический процесс, закон
Бойля — Мариотта.
Изобарный процесс, закон ГейЛюссака.
Изохорный процесс, закон Шарля. Адиабатный
процесс.
Демонстрации. Опыты с цилиндром
переменного объема, иллюстрирующие
изопроцессы, опыт с воздушным огнивом или
другой опыт по адиабатному расширению
воздуха. Объекты из электронного приложения
к учебнику
37/5
 Лабораторная работа № 7
Лабораторная работа № 7 «Исследование
зависимости объема газа данной массы от
абсолютной температуры при постоянном
давлении»
— Уметь применять основное уравнение
молекулярнокинетической теории и
уравнения состояния идеального газа к
решению графических и вы числительных
задач
— Воспроизводить формулы законов
Бойля— Мариотта, ГейЛюссака,
Шарля, графики изотермического,
изобарного, изохорного и адиабатного
процессов;
— приводить примеры газовых законов;
— объяснять границы применимости
газовых законов;
— выводить   уравнения   газовых   законов
из
  —
Менделеева;
— описывать условия осуществления
изотермического, изобарного, изохорного
и адиабатного процессов и
соответствующие эксперименты
  уравнения   Клапейрона
— Исследовать   зависимость   между
параметрами   состояния   идеального
газа;
— графически интерпретировать
полученный результат
38/6. Решение задач
Решение вычислительных задач на га зовые
законы и графических задач,
в которых требуется построить графи ки
процесса в разных системах коорди нат,
определить по графику какуюли бо величину
— Уметь применять уравнения,
описы вающие газовые законы к
решению вы числительных и
графических задач 7/39. Решение задач
Решение вычислительных задач на газовые
законы и на применение первого закона
термодинамики к изопроцессам, графических
задач, в которых задан циклический процесс и
необходимо его перестроить в другие
координаты
— Применять   газовые   законы   и   первый
закон   термодинамики   к   описанию   изо
процессов;
решать, как вычислительные, так и
графические задачи, в которых
требуется перестройка циклического
процесса в различных системах
координат
40/8. Контрольная работа
Контрольная работа по теме «Свойства
идеального газа»
—   Применять   полученные   знания   к
решению задач
41/9. Критическое состояние
вещества
Модель реального газа. Критическое состояние
вещества. Критическая температура.
Демонстрация. Объекты из электронного
приложения к учебнику
— Воспроизводить определение
критической температуры;
— описывать модель реального газа,
— объяснять сущность критического
состояния вещества и смысл
критической температуры
42/10. Насыщенный пар.
Влажность воздуха
Парообразование. Насыщенный пар.
Свойства насыщенного пара. Точка росы.
Абсолютная влажность. Относительная
влажность воздуха. Измерение  влажности.
Демонстрации. Гигрометр. Психрометр.
Объекты из электронного приложения к
учебнику
—  Воспроизводить определение
насыщенного пара; точки росы,
абсолютной и относительной влажности;
описывать процессы парообразования и
установления динамического равновесия
между паром и жидкостью;
объяснять   на   основе   молекулярно
кинетической   теории   строения
вещества  процесс  парообразования,
свойства
пара,
зависимость точки
росы  от  давления,  способы  измерения
влажности  воздуха
насыщенного 43/11. Лабораторная работа №
8.
Решение задач
44/12. Применение газов
45/13.  Принципы   работы
тепловых двигателей
Лабораторная работа № 8 «Измерение
относительной влажности воздуха». Решение
задач на расчет относительной влажности,
плотности и парциального давления
насыщенного и ненасыщенного водяного пара
Применение сжатого воздуха: отбойный
молоток, пневматический тормоз, получение
и применение сжиженных газов.
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
Основные части теплового двигателя. Круговой
процесс. Холодильник. Коэффициент
полезного действия теплового двигателя.
Идеальный тепловой двигатель. Цикл Карно.
КПД идеального теплового двигателя.
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
— Применять  приборы  для  измерения
влажности;
— обобщать  полученные  при  изучении
темы  знания  и  применять  при  решении
задач
— Приводить примеры: применения
газов в технике, сжатого воздуха,
сжиженных газов;
— объяснять получение  сжиженных
газов
— Воспроизводить определение понятия
теплового двигателя, КПД теплового
двигателя;
— воспроизводить  формулу  КПД  теплового
двигателя,  КПД  идеального  теплового
двигателя;
— объяснять принцип работы теплового
двигателя.
46/14. Тепловые двигатели
47/15. Решение задач
Паровые турбины. Двигатели внутреннего
сгорания Реактивные двигатели. Перспективы
развития тепловых двигателей.
Демонстрации. Модели паровой турбины,
двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя. Объекты из электронного
приложения к учебнику
Решение задач на расчет КПД тепловых
двигателей.
— Описывать   устройство   тепловых
двигателей   (ДВС,   паровая   турбина,
турбореактивный  двигатель);
— объяснять   принцип   действия   ДВС,
паровой   турбины   и   турбореактивного
двигателя
— Применять формулы для вычисления
КПД теплового двигателя и КПД цикла
Карно к решению задач 48/16.   Работа   холодильной
машины
Принцип работы холодильной машины. КПД
холодильной машины.
Компрессорная холодильная машина. Тепловые
двигатели и охрана окружающей среды
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
49/17. Обобщение знаний по
теме   «Свойства   газов».
Решение задач
Обобщение знаний по теме «Свойства газов» с
использованием схем и таблиц, приведенных в
разделе «Основное в главе 6»
— Описывать устройство холодильной
машины
— объяснять принцип действия
холодильной машины;
— описывать негативное влияние работы
тепловых двигателей на состояние
окружающей среды и перспективы его
уменьшения
— Применять изученные зависимости к
решению вычислительных и графических
задач;
— обобщать   полученные   при   изучении
темы   знания,
  представлять   их   в
структурированном виде
Свойства твердых тел и жидкостей (8  ч)
50/1.  Идеальный
кристалл. Анизотропия
монокристаллов.
Поликристаллы. Аморфные
тела
Строение  твердого кристаллического
тела. Кристаллическая решетка. Идеальная
кристаллическая решетка. Полиморфизм.
Моно и поликристаллы. Анизотропия
монокристаллов. Причина анизотропии.
Аморфные тела, их свойства и строение.
Композиты. Полимеры.
Демонстрации. Модели кристаллических
решеток.
Объекты из электронного приложения к
учебнику
— Воспроизводить определение понятий:
кристаллическая решетка, идеальный
кристалл, полиморфизм, моно
кристалл, поликристалл, анизотропия;
— описывать модель идеального кристалла,
различных видов кристаллических
решеток; модель аморфного состояния
твердого тела;
— приводить примеры анизотропии
свойств монокристаллов,  превращения
кристаллического состояния в аморфное и
обратно;
— объяснять на основе молекулярно
кинетической теории строения вещества
анизотропию свойств кристаллов,
свойства аморфного состояния твердого
тела 51/2. Деформация
твердого тела.
Механические  свойства
твердых тел
52/3. Решение задач
Реальный  кристалл*. Жидкие
кристаллы*. Аморфное
состояние твердого тела
Деформация. Упругие и пластические
деформации. Виды деформации.
Механическое  напряжение. Относительное
удлинение. Закон Гука. Модуль Юнга.
Свойства твердых тел: хрупкость, прочность.
Твердость. Запас прочности.
Демонстрации. Упругие и пластические
деформации. Деформации сжатия, кручения,
изгиба. Объекты из электронного приложения
к учебнику
Вычисление  механического напряжения,
относительного и абсолютного удлинения,
запаса прочности. Строение реальных
кристаллов*. Дефекты кристаллов*.
Управление свойствами твердых тел*.
Строение и свойства жидких
кристаллов. Применение жидких кристаллов.
Жидкие кристаллы в организме человека.
Строение и свойства твердых тел в аморфном
состоянии. Полимеры. Композиты.
Наноматериалы и нанотехнологии*.
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
— Воспроизводить определение понятий:
деформация, упругая и пластическая
деформация, механическое напряжение,
относительное удлинение,
модуль Юнга; формулировку и формулу
закона Гука;
— описывать опыты, иллюстрирующие
различные виды деформации твердых тел;
— объяснять на основе молекулярно
кинетической теории строения вещества
механизм упругости твердых тел и
свойства твердых тел (прочность, хруп
кость, твердость)
— Применять закон Гука к решению
задач;
— описывать модель реального кристалла,
строение и свойства жидких кристаллов,
их роль в природе и быту*;
— приводить примеры жидких кристаллов
в организме человека.
— объяснять влияние дефектов
кристаллической решетки на свойства
твердых тел 53/4. Свойства поверхностного
слоя жидкости. Смачивание
Модель жидкого состояния. Текучесть
жидкости. Энергия поверхностного слоя.
Поверхностное натяжение. Поверхностная
энергия*. Смачивание. Причина смачивания.
Виды менисков. Демонстрации. Явление
поверхностного натяжения. Зависимость
поверхностного натяжения от рода жидкости
и температуры. Объекты из электронного
приложения к учебнику
54/5. Капиллярность
55/6.
Лабораторная работа № 9
56/7. Решение задач
Капиллярные явления. Формула
для расчета высоты подъема жидкости в
капилляре.
Демонстрации. Опыты с капиллярными
трубками. Объекты из электронного
приложения к учебнику
Лабораторная работа № 9 «Измерение
поверхностного натяжения жидкости»
Решение задач по теме «Свойства твердых тел
и жидкостей». Обобщение знаний учащихся по
разделу «Молекулярная физика»
— Воспроизводить определение понятий
поверхностное натяжение, сила
поверхностного натяжения,
поверхностная энергия*, формулу,
связывающую поверхностную энергию,
поверхностное натяжение и площадь
поверхности жидкости;
— описывать опыты, иллюстрирующие
поверхностное натяжение жидкости,
наблюдаемые в природе и быту явления
смачивания;
— объяснять существование
поверхностного натяжения и смачивания, а
так же зависимость поверхностного
натяжения от рода жидкости и ее
температуры
— Воспроизводить формулу подъема
жидкости в капилляре;
— приводить примеры капиллярных
явлений в природе и быту
—Измерять экспериментально
поверхностное натяжение жидкости
— Обобщать знания о строении и
свойствах твердых тел и жидкостей;
— сравнивать строение и свойства
кристаллических и аморфных тел;
аморфных тел и жидкостей 57/8. Контрольная работа
Контрольная работа по теме «Свойства
твердых тел и жидкостей»
58/1. Электрический заряд и
его свойства. Электризация тел
59/2. Закон Кулона. Свойства
сил Кулона
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА  (11 ч)
Электростатика (11 ч)
Электрический заряд. Его свойства: два рода
электрических зарядов, закон со хранения,
дискретность электрического заряда,
инвариантность. Единицы
электрического заряда. Явление электризации.
Электризация тел в быту и на производстве.
Демонстрации. Взаимодействие
наэлектризованных тел. Опыты
с использованием электроскопа и электрометра.
Электризация тел при соприкосновении.
Объекты из электронного
приложения к учебнику
Опыты Кулона с крутильными весами.
Точечный заряд. Закон Кулона. Границы
применимости закона Кулона.
Принцип суперпозиции сил. Аналогия между
электрическими и гравитационными силами.
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
— Применять закон Гука, формулу
поверхностного натяжения и формулу
высоты подъема жидкости в капилляре к
решению задач
— Сравнивать устройство и принцип
работы электроскопа и электрометра;
— воспроизводить определение понятия
точечного электрического заряда,
элементарного  электрического заряда,
электризации;
— описывать и объяснять явление
электризации;
— понимать свойство дискретности
электрического заряда, смысл закона
сохранения  электрического заряда
— Воспроизводить определение понятия
электрических сил, закон Кулона и
принцип независимости действия сил;
— проводить аналогию между
электрическими и гравитационными
силами
— описывать опыт Кулона с
крутильными весами;
— понимать эмпирический характер
закона Кулона, существования границ его
применимости 60/3. Электростатическое поле.
Графический метод
изображения поля
Электрическое поле и его свойства.
Электростатическое поле. Вектор
напряженности электростатического поля.
Принцип суперпозиции полей.
Напряженность поля точечного заряда. Линии
напряженности электростатического поля.
Однородное электрическое поле. Наглядные
картины электростатических полей
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
61/4. Решение
задач.  Проводники
в электростатическом поле
Вычисление сил Кулона. Примеры рас
чета напряженности поля одного и двух
точечных зарядов.
Проводники. Отсутствие поля внутри
проводника. Электростатическая
защита
Демонстрации. Электростатическая
индукция. Определение зарядов в проводнике.
Объекты из электронного приложения к
учебнику
— Воспроизводить определение понятий:
электростатическое поле, напряженность
электростатического поля, линии
напряженности, однородное
электростатическое поле, принцип
суперпозиции полей, формулу для расчета
напряженности поля
— описывать картины электростатических
полей;
понимать:
— объективность существования
электростатического поля;
— возможность модельной интерпретации
электростатического поля в виде линей
напряженности;
— строить изображения линий
напряженности электростатических
полей
— Применять полученные знания к
решению задач по вычислению сил Кулона,
напряженности полей с использованием
принципа суперпозиции;
— объяснять электризацию проводника
через влияние (электростатическая
индукция), причину отсутствия
электрического поля внутри проводника 62/5. Диэлектрики
в электростатическом поле
63/6. Работа
электростатического
поля. Потенциал
электростатического поля
64/7.  Решение задач
65/8. Электрическая емкость
Конденсаторы
Диэлектрики. Полярные диэлектрики.
Электрический диполь. Поляризация
полярного диэлектрика. Неполярные
диэлектрики. Поляризация неполярных
диэлектриков. Диэлектрическая
проницаемость вещества
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
Работа по перемещению заряда в однородном
электростатическом поле. Потенциальный
характер электростатического поля.
Доказательство потенциального характера на
примере поля однородного поля. Потенциал.
Единицы потенциала. Разность потенциалов
электростатического поля. Принцип
суперпозиции. Связь разности потенциалов и
напряженности Демонстрации. Объекты из
электронного приложения к учебнику
Вычисление величины работы в
электростатическом поле и примеры расчета
потенциалов полей в соответствии
с принципом суперпозиции
Электрическая емкость проводника.
Конденсаторы. Электрическая емкость
конденсатора. Электрическая емкость
плоского конденсатора
Демонстрации. Объекты из электронного
приложения к учебнику
— Объяснять механизм поляризации
полярных и неполярных диэлектриков
— Воспроизводить определение
понятий: потенциал, разность
потенциалов;
— формулы потенциала, разности
потенциалов, работы в
электростатическом однородном и
неоднородном полях; взаимосвязи
разности потенциалов и напряженности
электростатического поля;
— доказывать потенциальный характер
электростатического поля
— Применять полученные знания к
решению задач по вычислению работы в
электростатическом поле, потенциала
поля, комбинированных задач по
электростатике.
— Воспроизводить определение понятий:
электрическая емкость уединенного
проводника и конденсатора;
Воспроизводить формулу для вычисления
электрической емкости проводника и
плоского конденсатора 66/9. Энергия
электростатического поля
заряженного конденсатора.
Лабораторная  работа  № 10
Лабораторная работа № 10 «Измерение
электрической емкости конденсатора».
Работа, совершаемая при зарядке плоского
конденсатора. Энергия электростатического
поля
67/10. Решение задач
Решение задач по теме
«Электростатика»
11/68. Контрольная работа
Контрольная работа по теме
«Электростатика»
69/1—70/2
Повторение и обобщение
— Уметь вычислять энергию заряженного
поля конденсатора;
— понимать объективность
существования электростатического
поля;
— экспериментально определять величину
электрической емкости конденсатора
— анализировать и оценивать результаты
эксперимента
— Обобщать знания, полученные по теме
и применять их к решению
комбинированных задач по
электростатике
Повторить основные понятия,
определения и законы электростатики

file_name: Физика 10-11 класс.doc

title: Рабочая программа по физике для 10-11 классов к учебнику Пурышевой