extracted_text:
Педагогтың атыжөніФ. И. О. Педагога:
Астапова М.Н.                                                                                дата………………..
Даырлық тобындағы
ұйымдастырылған  оқу іс  әрекетінің
технологиялық картасы
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
для подготовительной  группы
Білім беру саласы/ Образовательные области: Коммуникация.
Бөлімдері / Раздел: Художественная литература
 Тақырыбы / Тема: Заучивание стихотворения Е Трутневой «Осень».
Мақсаты/ Цель. Задачи:  учить детей запоминать и воспроизводить стихотворение Е.
Трутневой «Осень» с опорой на мнемотаблицу.
Расширять активный и пассивный словарь по теме «Осень»
Закреплять умение отвечать на вопросы полными предложениями
Формировать интонационную выразительность речи
Воспитывать самостоятельность, инициативность посредством индивидуального прочтения
стихотворения
Продолжать учить детей работать в подгруппах, взаимодействовать друг с другом
Воспитывать желание оценить свою деятельность при помощи игрового упражнения на
рефлексию.
Материалдар, құралдар, жабдық/Материалы, инструменты, оборудование:
“Волшебная шкатулочка” хрустальный ключик от “царицы Литературы”, цветные
иллюстрации о природе  о осенним времени года, мяч, силуэты листочков. Мнемотаблица.
Предварительная работа: прогулки, наблюдения. Беседы, рассматривание иллюстраций.
Билингвиадық компонент  Билингвальный компонент : Осень – куз,
листья – жапырақ, падают листья  құлайтын жапырақтары.
Ісәрекет
кезендері
Этапы
Деятельность воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Тәрбиеші әрекеті
деятельности
Мотивациялы
қ қозғаушы
лық
Мотиваци
онно
побудитель
ный
 Ребята, давайте поприветствуем друг друга
добрым стихотворением:
Доброе утро, птицы запели! (вместе чикчирик)
Добрые люди, вставайте с постели! (потянулись)
Вся темнота расползлась по углам.
(закрываем глаза)
Солнце встаёт и идёт по домам! (потянулись)
Доброе утро и солнцу, и птицам!
 (руки вверх, машем руками)
Доброе утро улыбчивым лицам!
(улыбнулись друг другу)
 Правда, же у всех настроение стало лучше?
 Вспомните, какое сейчас время года (Осень)
Эмоциональный
настрой на занятие.
Слушают, проявляют
интерес, рассматривают
фотовыставку,  Расскажите, по каким признакам можно узнать,
что на улице осень? Но, сначала послушайте
правило: говорить надо двумя словами (Погода
меняется, листья желтеют, краснеют; листопад,
отлёт птиц, день становится короче, а ночь
длиннее).
 Ребята, сейчас, мы поиграем с осенними
словами.
 Послушайте правило: Я буду бросать вам мяч, и
называть слово, а вы ловите мяч и повторяете это
же слово, но ставьте перед ним слова «осенний,
осенняя, осеннее»:
месяц  осенний месяц,
погода  осенняя погода,
настроение  осеннее настроение,
цветы  осенние цветы,
листва  осенняя листва,
дерево  осеннее дерево
день  осенний день.
 Молодцы, как быстро и точно вы отвечали.
Обращаю внимание на шкатулку
Шкатулка от царицы Литературы, хрустальный
ключик, волшебные слова, открытие «Капельки»
(хрестоматии.)
ключик открывает, страница оживает.
Знакомство с автором Евгения Трутнева
(портрет), стихотворения и его
названием «Осень».
Послушайте  внимательно, пожалуйста.
стихотворение Е.Трутневой «Осень»
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах,
Это платье золотое
У березы на плечах.
Утром мы идем во двор
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.
Пролетают паутинки
С паучками в серединке.
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Все летит! Должно быть, это
Улетает наше лето.
Беседа:
Ұйымдас
тыру –
іздестіру
Организацион
 но
поисковый
Шкатулка. «волшебные
ключик», произносят
слова:
“Ключик хрустальный,
Мы любим стихи,
Поэт сочинил их —
А ты отыщи!”
Слушают. Ребята, о каком периоде осени, это
стихотворение?
Ответы детей
Как вы это поняли? Отчего на дворе стало светлее
вдвое?
Вспомните, с какой любовью автор описывает
березу?
И действительно, березка, как девушка в золотом
платьице, стоит модница, летом зеленое платье
носила, а осенью – золотое.
Ветер обрывает листья, и они что делают?
В стихотворении говорится: «листья сыплются
дождем». Подумайте, почему так сказала
поэтесса?
С конца лета и до самого листопада паучки
плетут паутинку, будто хотят задержать листья на
деревьях, но ветер уносит вместе с листьями и
паучков. Вспомните, как об этом сказано в
стихотворении.
Ребята, как вы думаете, каким голосом нужно
прочесть слова «Все летит, должно быть это,
улетает наше лето»? Почему немножко грустно?
Билингвальный компонент : Осень – куз,
листья – жапырақ, падают листья  құлайтын
жапырақтары.
 Смотрю вы устали? Поиграем!
Физминутка: "Мы – листики осенние"
Мы, листики осенние,
На веточках сидели.
Ветер дунул, полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил.
И на землю опустил.
Повторяют слова на
каз. языке.
имитируют действия
«листочков» в
соответствии с текстом
стихотворения: садятся
на корточки, летают по
комнате, вновь тихо
садятся, поднимаются,
кружатся и снова
садятся.
слушают, запоминают.
Повторяют строки
стихотворения. Второе прочтение стихотворения Е.Трутневой
«Осень» , установка на запоминание
Читают строки
стихотворения
Д/игра «Эхо».
Д/игра «Подскажи словечко».
Предложить прочитать
стихотворение по  схеме.
Предлагаю 2 – 3 детям прочитать стихотворение
(используя схему).
 Хорошо! Вы справились с заданием и рассказали
стихотворение .
 Посмотрите, у нас на подносе листочки,
выберете каждый себе по одному листочку. А
теперь послушайте задание:
Творческая мастерская:  Пальчиковая
гимнастика            «ОСЕНЬ»
Ветер по лесу летал,    (Плавные, волнообразные
движения)
Ветер листики считал:     ( движения ладонями.)
Вот дубовый,   (Загибают по одному пальчику
обеих рук)
Вот кленовый
 Вот рябиновый резной,
Вот с березки — золотой,
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.     (Спокойно
укладывают ладони на стол.)
Творческая мастерская: Закрасить листья
осенними красками.
 Замечательно! Справились.
 А теперь посмотрите, у меня тоже есть осенний
листок и мы с ним поиграем, послушайте правило,
я буду задавать вопрос, а вы передавая листочек
друг другу будете отвечать на вопрос полными
предложениями:
Осенью листья: что делают?
например :осенью листья падают.
Выполняют движение
согласно тексту.
Закрашивают силуэты
листьев.
Осенью листья падают,
вянут,шуршат,
шелестят, осыпаются,
желтеют. Рефлексивті –
түзетушілік
Рефлективно
–корригирую
щий
Итог: Закрытие хрестоматии, благодарность
ц. Литературы за стихотворение, отметить
активных ребят на занятии.
 Ребята,  было очень приятно с вами общаться.
 Давайте поделимся своими впечатлениями. А
предложение начнете с таких слов:
 Мне было интересно…
Я научился…
Теперь я могу …
У меня получилось…
 Ребята, в благодарность за наше сотрудничество
я хочу сделать вам небольшие сюрпризы
смайлики.
Подводят итог
совместной
деятельности.
Күтілетін нәтиже. Ожидаемые результаты.
Нені біледі. Знать: Знать автора стихотворени, содержание стихотворения, жанр
художественной литературы.
 Қандай түсініктерді игерді: Иметь: Представление о  смысл стихотворения, запоминать
текст стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию стихотворения.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері. Уметь: интонационно, выразительно  читать
строки  стихотворения, используя  мнемотаблицу.

intro:
технокарта по художественной литературе Заучивание стихотворения Е Трутневой «Осень». подготовительная группа,учить детей запоминать и воспроизводить стихотворение Е. Трутневой «Осень» с опорой на мнемотаблицу.
Расширять активный и пассивный словарь по теме «Осень»
Закреплять умение отвечать на вопросы полными предложениями
Формировать интонационную выразительность речи
Воспитывать самостоятельность, инициативность посредством индивидуального прочтения стихотворения
Продолжать учить детей работать в подгруппах, взаимодействовать друг с другом
Воспитывать желание оценить свою деятельность при помощи игрового упражнения на рефлексию.


extracted_text:
Ширшова Ольга Александровна,
                                                                                учитель русского языка и
                                                                                СОШ» Бугурусланского района
                                                                                литературы МБОУ «Пилюгинская
                                                                                Оренбургской области.
Название предмета: русский язык
Класс: 7
УМК: Русский язык. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений. М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.;  М.: Просвещение,
2013.
Уровень обучения: базовый.
Тема урока: Р.Р Контрольное сжатое изложение «Географические названия»: 1час
Место урока в системе уроков по теме: 1
Цель урока:  Совершенствование речевых умений учащихся  в написании сжатого изложения.
Задачи урока:1. Воспитывать личностные качества учащихся на примере художественного текста
                        2. Совершенствовать умение вычленять главное (существенное) в информации,  связно и грамотно излагать содержание текста.
                        3. Познакомить с приемами сокращения  текста  разными способами (исключая или обобщая).
Предметные  (объём освоения и уровень владения компетенциями):  знать:  композицию повествования; роль ключевых слов в тексте; значение
абзацного членения; уметь:  выделять главное по опорным словам в частях исходного текста, создавать текст изложения, корректировать созданный
текст;
Метапредметные (компоненты культурно – компетентностного опыта/ приобретённая компетентность):  Поиск и отбор информации. Расширение
круга фоновых знаний. Умение полно и точно выражать свои мысли.
Личностные: Оценивание содержания с нравственной и эстетической позиций.
Техническое обеспечение урока: памятки по написанию изложения, орфографические словари.
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернетресурсы):
 http://www.uroki.net
http://festival.1september.ru
Содержание урока. Урок   №  67
Тема: Р.Р Контрольное сжатое изложение «Географические названия
Цель урока: Совершенствование речевых умений учащихся  в написании сжатого изложения.
Задачи:
1. Воспитывать личностные качества учащихся на примере художественного текста
2. Совершенствовать умение вычленять главное (существенное) в информации,  связно и грамотно излагать содержание текста.
3. Познакомить с приемами сокращения  текста  разными способами (исключая или обобщая).
Оборудование: памятки по написанию изложения, орфографические словари.
Технологическая карта  урока
Деятельность учителя
№
этапа
урока
1
Деятельность учащихся
Мотивация к учебной деятельности
Цель этапа:  включение учащихся в деятельность на личностно –
значимом уровне.
 Приветствие учащихся.
Демонстрируют готовность к
уроку
  По   одному   учащемуся   с
каждого ряда обходят своих
одноклассников. Сообщают о
готовности к уроку учителю.
Формируемые УУД
Личностные:
навыков самоорганизации
 формирование
Итак, друзья, внимание
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее
Начнем скорей урок!
   Проверка   готовности.(1   учащийся   с   каждого   ряда   проверяет
готовность учащихся и сообщает об этом учителю)
2
Актуализация знаний
Цель   этапа:  повторение   изученного   материала,   необходимого   для
«открытия нового знания», и выявления затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
Беседа.
Коммуникативные:
выражение   своих   мыслей;
аргументация   своего   мнения;
учёт разных мнений.  Что такое изложение?
Сжатое изложение это новый для вас вид работы?
 Чему вас учит написание изложения сжато?
Слово учителя
   Слово сжато от   глагола сжать (сократить,
  уменьшить   в
объеме). Сжать можно   за   счет   того,   что   мы   исключим,   уберем   из
текста детали (подробности) или обобщим отдельные факты, действия.
Например, рассказать о какомто случае, событии в вашей жизни можно
со   всеми   деталями,   а   можно   и кратко,   т.   е.   самое   главное,   без
подробностей и какихлибо моментов уточнения. В каких ситуациях
может это потребоваться? Это, например, сообщение учителя в момент
анализа   ваших   контрольных   работ   на   уроке,   или   обзор   новых   книг,
вышедших   из   печати   и   т.   д.   На   уроках   вы   учитесь   выделять   самое
главное в текстах.
Эти   умения   помогут
  в   написании сжатого изложения.
Сжатое   изложение   текста   –   это   краткое   изложение,   с
выделением   самого   главного,   без   подробностей   и   какихлибо
моментов уточнения. Умение   кратко   и   лаконично   говорить   очень
важно в современной жизни.
 Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?
Открытие нового.
Цель   этапа:  учить   самостоятельно   определять   тему   и   цели   урока,
создать   проблемную   ситуацию,
  спрогнозировать   предстоящую
деятельность
3
Постановка целей и задач урока
 Тема нашего урока " Контрольное сжатое изложение «Географические
названия». Итак, какую цель поставим для работы сегодня? Попробуем
сформулировать вместе.
 Чем мы будем заниматься?
Ознакомление   учащихся   с   памятками   написания   изложений.
Памятка
сжатым   изложением»:
1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль, отметить
изобразительновыразительные
средства.
2.   Подумать,   кому   будет   адресовано   сжатое   изложение,   какова   его
задача.

3.
  «Как   работать
Выделить
  над
тексте
все

части.

в

Слушают учителя.
Отвечают на вопросы
Регулятивные:
памяти   и
мышления
развитие

логического
Слушают учителя
Отвечают на вопросы
Целеполагание
Отвечают на вопросы
Формулируют   тему,   цель
урока
Работают   с   памяткой   по
написанию
сжатого
изложения

Регулятивные:
развитие
способности   устанавливать
связи   между   целью   учебной
деятельности   и   её   мотивом;
развитие
логического
мышления
Познавательные:
 умение
делать   выводы   на   основе
посылок;
  умение   кратко
формулировать мысль.
Коммуникативные:
умения
формирование

владения   монологической   и
диалогической речи Слушают   чтение   текста
изложения учителем
каждой

сжатого

Составить

план
части
то,
  В
  Отметить
  Подобрать
4.   Определить,   какие   части   можно   исключить,   объединить.   Почему?
изложения.
5.

6.
главное.
7.
объединить.
  и   предложения.
8.
часть.
9.
каждую
10.
собой.
11.   Перечитать   написанное   изложение.   Все   ли   в   нем   будет   понятно
тому, кому оно адресовано.
Чтение текста учителем.
текста

слова
что

  части   между
отметить

можно
  Подумать,
  как
  обобщающие
сжато
связать

Изложить

1. Имена        рек      старейшины   в   мире   географических
названий;   я   имею   при   этом   в   виду   имена   больших,   самых
прославленных рек Земли.
2.
Древние        люди,   гонимые   голодом,   холодом,   свирепостью
зверей   и   двуногих   соседей,   все   время   перебирались   с   места   на
место,   все   время   как   бы   расталкивали   локтями   своих
современников в борьбе за самые удобные для жизни места.
3.
  (З) Бывало поразному. (4)То племя натекало на племя, как
шумная река, ворвавшаяся в малое озерко: воды озера сливались с
могучим потоком, растворялись в нем без следа. (5)То пришельцы
растекались по новому месту, как по болоту или песчаной пустыне,
теряясь в ее песках, смешиваясь со старым населением, (6)Но почти
всегда они, принося с собой свои новые имена для холмов и лесов,
для   поселков   и   пустошей,   названия   больших   потоков   сохраняли
благоговейно, принимая их от своих предшественников.
(7)Мы не знаем в точности, почему они так поступали. (8)Может быть,
боялись   обидеть   богов  этих  чужих   рек  переименованием.   (9)Может
быть,   просто   реку   труднее   перекрестить   поновому:   ее   имя   так   же
длинно, как она сама; оно течет вместе с нею через области и страны;
поди замени его на всем протяжении его пути!
4.   (10)Так   или   иначе   —   великие   водные   дороги   всюду   и   везде
постоянно носят и сегодня имена, созданные в глубочайшей древности.
(11)0ни   переходят   от   народа   к   народу,   от   эпохи   к   эпохе.
(12)Первоначальный   их   смысл   забывается   тысячекратно,   а   они   все
живут.
 (По Л. Успенскому) 4
5
Физминутка.
Цель: психологическая и физическая разрядка
 Кому надо отдохнуть встаньте, разомнитесь.
Осмысление   материала   через   групповую,   индивидуальную   или
самостоятельную работу.
Цель этапа:  проговаривание и закрепление нового знания; выявление
пробелов   первичного   осмысления   изученного   материала,   неверных
представлений учащихся; провести коррекцию
1.   Анализ   текста   (проводится   в   форме   беседы,   включает   в   себя
составление плана, подбор рабочих материалов).
Беседа.
1.
2.
О чем говорится в этом тексте? (о названии рек).
Чем   отличаются   имена   крупных   рек   от   названий   других
географических объектов? (они почти никогда не менялись).
3.
4.
Какой тип текста используется в этом тексте? (повествование).
Почему автор называет СТАРЕЙШИНАМИ имена рек в этом
тексте   (предложение   №   1)?   (названия   рек   занимают   особое,
почетное место в ряду других географических названий).
  Перед
Автор   сочетает   информативную   насыщенность   с   эмоциональной
выразительностью, использует слова высокого стиля («благоговейно»
из   предложения   №   6), сравнение («как   шумная   река»).   Слово
разговорного   стиля   («поди»   из   предложения   №   9)   придает   тексту
интонацию доверительнонепринужденной беседы.
2.Сжатие текста и составление плана.
 Из каких смысловых частей состоит этот текст?
написать сжатое

изложение. Следовательно,   вы   должны   сократить   каждую   часть
текста.   Оставить   самое   главное   и   отбросить   второстепенное.
Остановимся на первой части.
 Найдите ключевые слова, в которых выражена главная мысль первой
части.
Для   составления   плана   озаглавьте   первую   часть,   опираясь
на ключевые слова.
 Найдите слова, в которых выражена главная мысль второй  части.
задача:
стоит

вами

Учащиеся,
необходимо
встают,
различные упражнение
которым
отдохнуть
выполняют

Регулятивные:
развитие
способности   устанавливать
связи   между   целью   учебной
деятельности и её мотивом;
Познавательные:
 умение
делать   выводы   на   основе
посылок;
  умение   кратко
формулировать мысль.
Коммуникативные:
формирование
умения

владения   монологической   и
диалогической речи
Отвечают   на   вопросы
учителя
Слушают   учителя,   отвечают
на вопросы.
Составляют план.
Убирают   второстепенную
информацию.
Находят   ключевые   слова,   в
которых   выражена   главная
мысль.
Озаглавливают первую часть.
Определяют   главную   мысль
второй и третьей части  Озаглавьте вторую часть, опираясь на ключевые слова
 Что является главным в третьей части?
 Озаглавьте третью часть.
 Найдите слова, в которых выражена главная мысль четвёртой части.
3.План сжатого изложения:
1.Имена рек  старейшины в мире географических названий.
2.Древние люди боролись за удобные для жизни места, переносили свои
названия, но сохраняли названия больших потоков.
3.Пришельцы почемуто никогда не меняли названия  больших рек.
4.Великие водные дороги носят свои имена с древности.
4.Пересказ по плану.
Каждый абзац плана учащиеся пересказывают с учетом сжатия текста,
сохраняя его микротему, лексику этого отрывка, стилевую значимость.
5.Орфографическая подготовка.
Словарная
работа.
Прославленных,   свирепостью,   перебирались,   современники,   по
разному,   поновому,   ворвавшаяся   (река),   растворялись,   песчаной,
пустошь,
  на
протяжении, тысячекратно.
Повторное
учителем.
Ученики   переходят   к   выполнению   работы: по   составленному   плану
учащиеся пишут сжатое изложение.
  После написания работ ученикам предлагается прочитать созданные
ими   тексты,   проверить,   все   ли   правильно   и   точно   изложено,   внести
необходимые исправления.(работа с орфографическими словарями)
Рефлексия
Цель   этапа:  осознание   учащимися   своей   учебной   деятельности,
самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
  Давайте вспомним цели, которые мы ставили в начале урока. Мы их
достигли?
 Кто желает прочитать свою работу?
 Поднимите руку, кто считает, что отлично справился с работой.
 Давайте похлопаем им.
 Поднимите руку, кто считает, что не всё получилось?
 Давайте все вместе скажем :  «Старайся!».
  благоговейно,   предшественники,
  (имя)   длинно,
чтение

текста

Озаглавливают каждую часть
Составляют   план   сжатого
изложения и записывают его
на доску.
Пересказывают   по   плану   с
учётом сжатия текста.

Разбирают
написание
сложных слов, записывают на
доску.
Слушают   повторное   чтение
текста.
Пишут сжатое изложение
Проверяют   написанное   с
помощью   орфографических
словарей
Отвечают на вопросы.
Учащиеся   по   желанию
зачитывают свои работы
Аплодируют учащимся.
Говорят «Старайся»

Личностные:
самооценка;
адекватное понимание  причин
успеха   или   неуспеха   в   УД;
следование   в   поведении
моральным
и
этическим требованиям.
Коммуникативные:
Формулирование
и
аргументация   своего   мнения,
учёт разных мнений.
нормам

7 8.
Домашнее   задание:  пополнять   «Блокнот   трудностей»,   т.з.   –
рассказать о географическом названии реки, села, горы.
Работают в дневниках

Личностные:  формирование
навыков самоорганизации.

intro: Данный материал представляет собой методическую разработку урока русского языка в 7 классе по теме "Написание сжатого изложения "Географические названия". Материал представляет собой технологическую карту, разработанную в соответствии с ФГОС. Урок разработан по учебнику под редакцией Т.А.Ладыженской. Урок рассчитан на 1 час.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка по теме " Написание сжатого изложения "Географические названия"


extracted_text:
Работа над ошибками _____________________________________________________________
                                                          (вид работы, которую анализируете, дата ее написания)
ФИ учащегося, класс ______________________________________________________________
Орфографические ошибки
Слово, в котором допущена
ошибка.
Правило. Алгоритм  действий по предупреждению
ошибок
Свои примеры.
Приложение № 1
Предложение, в котором
допущена ошибка.
Правило. Алгоритм  действий по предупреждению
ошибок.
Свои примеры.
Пунктуационные ошибки Исправить орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в тексте.
Приложение № 2
Осень – это прикрасное удивительное время. Дождь не прекращавшийся с самого утра наконец устал. Небо плачущая дождем опустилось
низко. Наступила тишина, не нарушаемая нечем.
А потом прешла зима. Тихо дремлит полярная ночь, затканная тонким марозным туманом. В темной пучине колеблются повисшее яркие
звезды. С вышины задумчиво лъется голубое сияние. Мертвая тишина неподвижно повисла над застывшим морем. Мягкий синеватый отсвет озаряя
необьятную водную гладь подернулся тонким льдистым слоем.

отлогому склону ярко зеленеет мох гуляет легкий  витерок. Наверху между камнями  ростут цветы своей нежностью напоминая  подснежники.
Затем наступаит время весны. На берегу еще приметнее чуствуется полярная висна. Под тонкой ледяной коркой звонко поют ручъи. По

file_name: Приложение к уроку.doc

title: Технологическая карта урока русского языка по теме"Анализ изложений. Работа над ошибками".


extracted_text:
Ширшова Ольга Александровна,
                                                                                учитель русского языка и
                                                                                литературы МБОУ «Пилюгинская
                                                                                СОШ» Бугурусланского района
                                                                                Оренбургской области.
Название предмета: русский язык
Класс: 7
УМК: Русский язык. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений. М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.;  М.: Просвещение,
2013.
Уровень обучения: базовый.
Тема урока: Анализ работ. Работа над ошибками.
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1час
Место урока в системе уроков по теме: 1
Цель урока: Мобилизация учащихся на умение находить ошибки, анализировать и исправлять их, делать выводы, сравнивать.
Задачи урока:1. Воспитывать активную личность.
                        2.Развивать умения анализировать свою работу, развивать логическое мышление, умение находить изученную орфограмму, подбирать
проверочное слово.
                        3.  Формировать умение исправлять речевые и орфографические ошибки.
Предметные  (объём   освоения   и   уровень   владения   компетенциями):  знать:  основные   функции   знаков   препинаний;   основные   орфограммы   и
пунктограммы, определенные в тексте; уметь: исправлять речевые и орфографические ошибки.
Метапредметные(компоненты   культурно   –   компетентностного   опыта/   приобретённая   компетентность):  способность   оценивать   результаты
деятельности,  анализировать  собственную работу, планировать  своё  действие  в соответствии  с поставленной  задачей, определять цель учебной
деятельности в сотрудничестве с учителем;  умение систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике,
находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; стремление к речевому
совершенствованию.
Техническое обеспечение урока: раздаточный материал, орфографические словари
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернетресурсы):
 http://www.uroki.net
http://festival.1september.ru
Содержание урока. Урок   №  68
Тема: Анализ работ. Работа над ошибками.
Цель урока: Мобилизация учащихся на умение находить ошибки, анализировать и исправлять их, делать выводы, сравнивать.
Задачи:
1. Воспитывать активную личность.
2. Развивать умения анализировать свою работу, развивать логическое мышление, умение находить изученную орфограмму, подбирать проверочное
слово
3. Формировать умение исправлять речевые и орфографические ошибки.
Оборудование: раздаточный материал, орфографические словари
Технологическая карта  урока
Деятельность учителя
№
этапа
урока
1
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Слушают учителя
Демонстрируют готовность к
уроку
Мотивация к учебной деятельности
Цель этапа:  включение учащихся в деятельность на личностно –
значимом уровне.
 Приветствие учащихся.
Личностные:
навыков самоорганизации
 формирование
 Прозвенел и смолк звонок
Начинается урок.
Вы на парты посмотрите
Всё в порядок приведите.
А теперь тихонько сели
2
И на доску посмотрели.
Актуализация знаний
Цель   этапа:  повторение   изученного   материала,   необходимого   для
«открытия нового знания», и выявления затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
Смотрят на доску.
Смотрят   на   доску,   читают
Коммуникативные:
выражение   своих   мыслей;
аргументация   своего   мнения;
учёт разных мнений. Посмотрите на запись на доске, что вам хочется сделать?
Снег.
текст.
Исправляют
объясняют правописание

ошибки,
Сильные марозы скавали азёра и реки. Снига засыпали землю. Тихо в
лисах   и   палях.   Природа   уснула   до   висны.   Халодный   ветир   гуляет
кругом. Земой птицам трудно дабывать еду. Ани литят к людям.
Слушают учителя
Пакармите птиц!
Давайте вместе найдём ошибки и поработаем над ними.
( Исправление ошибок, анализ, подбор проверочных слов устно).
 Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?
Открытие нового.
Цель   этапа:  учить   самостоятельно   определять   тему   и   цели   урока,
создать   проблемную   ситуацию,
  спрогнозировать   предстоящую
деятельность
1. Слово учителя.
  Вчера   мы   писали   изложение.   Послушайте   лучшие   по   содержанию
работы.(учитель зачитывает лучшие работы)
2.Анализ изложений.
ошибки,
подбирают

Исправляют
анализируют,
проверочные слова
Определяют тему урока

Целеполагание
Слушают учителя
 Как выдумаете, чем мы с вами будем заниматься на уроке?
Отвечают на вопросы
 Какую цель поставим перед собой)
Определяют цели урока.
Физминутка.
Цель: психологическая и физическая разрядка
Существует такой вид искусства, где нет слов, а есть только движения
тела,   жесты,   мимика.   Это   пантомима.   Представьте   пантомиму   по
заданию.
Выполняют физминутку
Регулятивные:
памяти   и
мышления
развитие

логического

Регулятивные:
развитие
способности   устанавливать
связи   между   целью   учебной
деятельности   и   её   мотивом;
развитие
логического
мышления
Познавательные:
 умение
делать   выводы   на   основе
посылок;
  умение   кратко
формулировать мысль.
Коммуникативные:
формирование
умения

владения   монологической   и
диалогической речи
3
4 1. Вокруг   твоей   головы   летает   надоедливая   муха,   а   ты
пытаешься отбиться от неё.
2. Новый шерстяной шарф колет тебе шею, тебе неудобно в
3.
нём.
 Летним утром в поле ты подставляешь своё лицо солнышку,
а потом вдруг набегает туча…
4. Ты радостно садишься за уроки.
6
Осмысление нового материала через групповую, индивидуальную
или самостоятельную работу.
Цель этапа:  проговаривание и закрепление нового знания; выявление
пробелов   первичного   осмысления   изученного   материала,   неверных
представлений учащихся; провести коррекцию
1. Объяснительный   диктант.(работа   по   цепочке,   диктуются
слова, в которых были допущены ошибки из работ учащихся)
2. Дифференцированная работа.
№  1.   Выписать   из   изложения     свои   ошибки   (заполнить   1     колонку
таблицы (Приложение № 1), записать правила, на которые допущены
ошибки (заполнить 2  колонку таблицы (Приложение № 1).
№  2.   Выписать   из   изложения   свои   ошибки   (заполнить   1     колонку
таблицы   (Приложение   №   1),   составить   алгоритм   действий   по
предупреждению  ошибок (заполнить 2  колонку таблицы (Приложение
№ 1). Привести  примеры слов с орфограммами, на которые допущены
ошибки.
3. Групповая работа
Учащиеся   анализируют   допущенные   ошибки,   повторяют   правила,
обсуждают   составленные   алгоритмы   действий   по   предупреждению
ошибок и причины, по которым данные ошибки допущены в изложении.
4. Работа в парах
Взаимопроверка   задания     №   3   с   выставлением   отметок.   Учащиеся
проверяют   выполненную   работу,   выставляют   отметку   (после   урока
работа проверяющего оценивается учителем), анализируют полученный
результат, обсуждают возникшие в ходе работы затруднения.
Пишут   словарный   диктант,
объясняя написание слов.

1
уровень.Учащиеся
самостоятельно   определяют
вид   орфограммы   в   слове   с
допущенными   ошибками,
находят
правила,
объясняющие   правописание
слова  и   постановку   знаков
препинания   в   предложениях
с
допущенными
пунктуационными
ошибками.2
уровень.

Учащиеся понимают причину
допущенных   ошибок   и
организуют     работу   по   их
предотвращению.
Работают в группах.

Работают в парах.
Регулятивные:
развитие
способности   устанавливать
связи   между   целью   учебной
деятельности и её мотивом;
Познавательные:
 умение
делать   выводы   на   основе
посылок;
  умение   кратко
формулировать мысль.
Коммуникативные:
формирование
умения

владения   монологической   и
диалогической речи
7
Рефлексия
Цель   этапа:  осознание   учащимися   своей   учебной   деятельности,
самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Отвечают на вопросы.

Личностные:
самооценка;
адекватное   понимание   причин
успеха   или   неуспеха   в   УД; Беседа.
  Какие цели были поставлены в начале урока?
 Как была спланирована работа по достижению целей?
 Насколько эффективной она оказалась?
 Каков полученный результат?
 Соответствует ли он поставленным целям?
 Какие коррективы вы бы внесли в свою работу, чтобы повысить ее
эффективность?
Домашнее задание
Общее:  Составьте   план   ликвидации   пробелов   в   знаниях
орфографических   и   пунктуационных   правил   на   основании   ошибок,
допущенных в изложении, подобрать примеры на допущенные ошибки.
8.
нормам
следование   в   поведении
моральным
и
этическим требованиям.
Коммуникативные:
Формулирование
и
аргументация   своего   мнения,
учёт разных мнений.

Работают в дневниках

Личностные:  формирование
навыков самоорганизации.

intro: Материал содержит дидактический материал к уроку.


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 3 классе
(УМК Школа России)
( здоровьесберегающие технологии на уроке)
Учитель Кучина С.Г.
Тема:  Применение правил правописания сочетаний жиши, чаща, чущу.
Педагогические цели: способствовать формированию умения правильно писать буквосочетания жиши, ча – ща, чу – щу;
формировать орфографические ЗУН на основе развития орфографической зоркости.
Тип урока: решение учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные): осознают безошибочное письмо, как одно из проявлений собственного уровня
культуры; применяют орфографические правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов; овладевают  умением проверять написанное.
Личностные   результаты:    принимают   и   осваивают   социальную   роль   обучающегося,   имеют   мотивацию   к   учебной
деятельности и осознают личностный смысл учения.
Универсальные учебные действия (метапредметные) :
регулятивные:  принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, находят средства её осуществления;
познавательные:   общеучебные  –   осуществляют   поиск   информации   в   учебном   тексте,
 логические   –  умеют
осуществлять  анализ объектов с выделением  существенных и несущественных признаков, устанавливают причинно –
следственные связи; коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают своё мнение и  аргументируют свою точку зрения и оценку
событий.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
осуществляемые
формируемые
действия
умения
Приемы
контрол
я
Формы,
методы
методиче
ские
приемы
Фронталь
ный.
Словесны
й. Слово
учителя
Этапы урока
I.
Мотивирован
ие к учебной
деятельности
(организацион
ный момент)
II.Актуализац
ия знаний.
Приветствует учащихся.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
И книжки, и тетрадки,
И мысли – всё в порядке.
 Проверим готовность к уроку.
Группова
я,
индивиду
альная.
Словесны
й,
 Ребята, я шла на урок и несла
карточки со словами, но они у меня все
перепутались. Посовещайтесь в паре и
скажите, какие же слова были на
карточках? (мыши, часы, чудо)
 Какая орфограмма встречается в этих
Приветствуют
учителя. Организуют
свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей
на столе
Слушают учителя,
работают в паре,
отвечают на вопросы,
решают проблемные
задачи, опираясь на
Л – проявляют
эмоциональную
отзывчивость на
слова учителя
Коллек
тивный
П – понимают
важность
теоретических
знаний
для решения
практической практиче
ский.
Чтение,
беседа,
письмо
словах? (жиши, чаща, чущу)
 Кто определит тему урока?
 Какую учебную задачу поставим перед
собой?
 Откроем тетради, запишем число,
классная работа и тема урока.
 Ребята! Сегодня мы с Вами
отправляемся в путешествие по стране
«Орфография». Орфография – это
правила и нормы письменной речи. Вам
нужно с ней подружиться, чтобы не
допускать на письме ошибок.
   Давайте   определим,   на   чём   мы
отправимся в путешествие?
   Поработайте   в   паре   и   составьте   из
данных слов слогов слово.
 Какое слово у Вас получилось?
   Кто   догадался,   почему   именно   на
машине мы отправимся в путешествие?
Назовите опасное место в этом слове.
имеющиеся знания,
определяют тему и
учебную задачу
урока
Выполняют запись
в тетрадях
Слушают учителя,
отвечают на вопросы,
опираясь на
имеющиеся знания,
работают в паре
(машина)
задачи;
анализируют
языковой
материал с целью
решения
проблемной
ситуации
К – следят за
правильностью
речевого
оформления.
Л – проявляют
эмоциональную
отзывчивость на
слова учителя
III.
Чистописание
.
Фронталь
ная,
индивиду
  первая   наша   остановка
   Итак,
«Чистюлька».
 Посмотрите на доску. Какие буквы Вы
Письмо
Фронта
льный,
ответы
на
вопрос
ы
Правил
ьное
напи IV. Словарная
работа.
V.   Работа   по
теме урока.
альная.
Практиче
ский.
Письмо
Коллекти
вная.
Практиче
ский.
Письмо
Группова
я,
индивиду
альная.
Словесны
й, практи
ческий.
Чтение,
беседа,
письмо

наша

  восток,
видите? (ж,ш,ч,щ)
   Какими   звуками   на   письме   они
обозначаются?   Дайте   характеристику
этим звукам.
   Какие   знаете   сочетания   с   данными
буквами?
 Запишем красиво буквы в тетрадь.
Следующая
станция
«Проверяйка».   Здесь   мы   с   Вами
проверим,
  как   научились   писать
словарные слова.
Береза,   лопата,   щука,   машина,   овёс,
праздник,
  пшеница,
трактор, понедельник, Россия, вторник,
восемь, осина, учитель, жёлтый.
   Ребята,   какое   слово   на   изучаемое
правило   встретилось   в   словарной
работе? (щука)
   Поработайте   в   паре   и   составьте   с
данным словом предложение.
   Какое   это   предложение   по   наличию
второстепенных членов? Докажите.
 А сейчас, измените, предложение так,
чтобы   оно   стало   нераспространенным.
Докажите.
 Запишем это предложение в тетрадь,
подчеркнем грамматическую основу.
  заря,
Выполняют письмо
по образцу
Выполняют запись
в тетрадях вслед
за комментирующим
письмо учеником
Слушают учителя,
отвечают на вопросы,
подбирают
проверочные слова,
решают проблемные
задачи, опираясь на
имеющиеся знания
Пр. –
вырабатывают
каллиграфически
й почерк
Пр. – владеют
орфографической
зоркостью,
используют
широкий
словарный запас
для решения
учебных задач.
Пр. – используют
расширенный
словарный запас
для решения
учебных задач.
К – активно
используют
речевые средства
для решения
учебных задач
сание
Фронта
льный.
Коммен
тирован
ное
письмо
Фронта
льный,
ответы
на
вопрос
ы,
коллект
ивный,
письмо VI.
Физминутка
для глаз.
Коллекти
вная.
Практиче
ский
VII. Работа по
теме урока.
Коллекти
вная.
Практиче
ский.
Письмо
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
(Поморгать глазами)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево  вправо)
Ах, как солнце высоко.
(Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем,
(Посмотреть по дуге вверх вправо и
вверх  влево)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз)
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и
поморгать им)
  Следующая   наша   остановка

«Вспоминайка».
 Из данных слов составить и записать
предложение.   Сделать   синтаксический
разбор
выписать
словосочетания.

предложения,

Выполняют
движения под
руководством
учителя
Л –
осуществляют
профилактику
утомления глаз.
Правил
ьное
выполне
ние
Выполняют запись
в тетрадях вслед
за комментирующим
письмо учеником
Пр. – используют
расширенный
словарный запас
для решения
учебных задач.
Р – принимают
Фронта
льный.
Коммен
тирован
ное
письмо В щука жила озере хитрая.
  Ребята,  а  как   Вы  думаете,  приносит
щука какуюлибо пользу?
Щука еще нашими предками наделялась
мудростью   и   хитростью.
  Щука
необходима   для   нормальной   жизни
водоёма.   Она   –   его   санитар,   так   как
нападает,   прежде   всего,   на   больную
рыбу.
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Вскинем наши пальчики,
Как ушками шевелят зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
   А   сейчас   мы   с   Вами   поработаем   в
группах.   На   столах   лежат   тексты,   Вы
должны   найти   и   исправить   ошибки,
которые
  объяснить
написание данных слов.
Дятлы   стучят   по   ствалам.   За   рикой
дубовая   рощя.   В   пруду   жывет   щюка.
Рибята ищют гребы. Над вадой литают
чяйки.
Следующая
остановка
«Самостоятельная».   Списать   слова,
вставить
буквы,
пропущенные

встретятся,

учебную
задачу,
осуществляют
поиск средств ее
достижения.
Слушают учителя,
отвечают на вопросы,
решают проблемные
задачи, опираясь на
имеющиеся знания
Выполняют
движения по тексту
под руководством
учителя
Л –
ориентируются на
здоровый образ
жизни
Решают проблемные
задачи, опираясь на
имеющиеся знания
Р –устанавливают
правильность
выполнения
задания
Правил
ьное
выполне
ние
движен
ий
Коллек
тивный
(устные
ответы)
Осуществляют
самостоятельное
Р –устанавливают
правильность
выполнения
Письмо
VIII.
Физминутка.
Коллекти
вная.
Практиче
ский
IX.   Работа   в
группе.
Группова
я
X.
Закрепление.
Обобщение.
Практиче
ский.
Письмо подчеркнуть орфограммы.
Ш…шка,   ж…раф,   ж…знь,   больш…е,
малыш…,   камыш…,   ж…р,   уж…н,
морж…, муж…к.
   Обменяйтесь   тетрадями,   оцените
работу друг друга. (документкамера)
 Следующая станция «Отдыхайка».
 На этой станции мы немного поиграем,
будем вставлять на доске пропущенные
буквы   и   объяснять   их   написание   (   по
цепочке)
   И   последняя   наша   остановка
«Конечная».
 На этой остановке мы подведем итоги
урока.   Над   какой   темой   сегодня
работали?
   Какие   еще   орфограммы   нам
встретились?
 Что запомнили?
 Покажите пиктограммы самооценки.
– Закончите предложения:
•  Я сегодня узнал…
•  Я научился…
•  Мне было…
•  Я рад…
Объясняет   содержание   и   способы
выполнения домашнего задания.
выполнение
задания
Осуществляют
взаимопроверку в
парах
Слушают учителя,
формулируют
алгоритм действий в
заданной учебной
задаче
Слушают учителя,
отвечают на вопросы,
опираясь на
имеющиеся знания
П – понимают
важность
теоретических
знаний
для решения
практической
задачи.
Коллек
тивный
К – активно
используют
речевые средства
для решения
учебных задач
Беседа
по
вопроса
м
Заканчивают
предложения в
зависимости от
своего состояния,
впечатления
от урока
Р – открыто
осмысливают и
оценивают свою
деятельность на
уроке
Слушают объяснение
учителя.
Р – принимают
учебное
Беседа
по
вопроса
м.
Само
регуляц
ия
  Итог
XI.
урока.
XII.
Рефлексия.
Фронталь
ная.
Словесны
й.
Беседа
Фронталь
ная.
Словесны
й.
Беседа
XIII.
Домашнее
Фронталь
ная. задание
(дополнитель
ные сборники)
Словесны
й.
задание.

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Урок русского языка  по теме «Применение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» составлен на основании авторской программы «Русский язык » ( авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий). И учебника «Русский язык » (авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.  - М.  : Просвещение,2012 г.)   по программе  УМК «Школа России».
       Для определения темы урока применялся поисковый метод. Для стимулирования учебной деятельности и познавательной активности на разных этапах урока использую ряд практических и игровых методов.  Основными формами обучения на данном уроке можно назвать проблемные вопросы, работа в парах, диалогическое взаимодействие.Конспект урока русского языка в 3 классе
(УМК Школа России)
( здоровьесберегающие технологии на уроке)

Учитель Кучина С.Г.
Тема:  Применение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Педагогические цели: способствовать формированию умения правильно писать буквосочетания жи-ши, ча – ща, чу – щу; формировать орфографические ЗУН на основе развития орфографической зоркости.
Тип урока: решение учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные): осознают безошибочное письмо, как одно из проявлений собственного уровня культуры; применяют орфографические правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; овладевают  умением проверять написанное.
Личностные результаты:  принимают и осваивают социальную роль обучающегося, имеют мотивацию к учебной деятельности и осознают личностный смысл учения.
Универсальные учебные действия (метапредметные) :
регулятивные:  принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, находят средства её осуществления;
познавательные: общеучебные – осуществляют поиск информации в учебном тексте, логические – умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливают причинно – следственные связи;
коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают своё мнение и  аргументируют свою точку зрения и оценку событий.

Организационная структура урока

Этапы урока	Формы,
методы
методические
приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приемы
контроля
			осуществляемые
действия	формируемые умения
I. Мотивирование к учебной
деятельности
(организационный момент)	Фронтальный. Словесный. Слово учителя	Приветствует учащихся.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
И книжки, и тетрадки,
И мысли – всё в порядке.
- Проверим готовность к уроку.
	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
на столе	Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
II.Актуализация знаний.
	Групповая, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо	- Ребята, я шла на урок и несла карточки со словами, но они у меня все перепутались. Посовещайтесь в паре и скажите, какие же слова были на карточках? (мыши, часы, чудо)
- Какая орфограмма встречается в этих словах? (жи-ши, ча-ща, чу-щу)
- Кто определит тему урока?
- Какую учебную задачу поставим перед собой?
- Откроем тетради, запишем число, классная работа и тема урока.
- Ребята! Сегодня мы с Вами отправляемся в путешествие по стране «Орфография». Орфография – это правила и нормы письменной речи. Вам нужно с ней подружиться, чтобы не допускать на письме ошибок.
- Давайте определим, на чём мы отправимся в путешествие?
- Поработайте в паре и составьте из данных слов слогов слово.
- Какое слово у Вас получилось?
- Кто догадался, почему именно на машине мы отправимся в путешествие? Назовите опасное место в этом слове.
	Слушают учителя, работают в паре, отвечают на вопросы,
решают проблемные задачи, опираясь на имеющиеся знания, определяют тему и учебную задачу урока
Выполняют запись
в тетрадях

Слушают учителя, отвечают на вопросы, опираясь на имеющиеся знания, работают в паре

(машина)

	П – понимают важность
теоретических знаний
для решения практической задачи; анализируют языковой материал с целью решения проблемной ситуации
К – следят за правильностью речевого оформления.
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
	Коллективный

Письмо

Фронтальный, ответы на вопросы
III. Чистописание.
	Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо	- Итак, первая наша остановка «Чистюлька».
- Посмотрите на доску. Какие буквы Вы видите? (ж,ш,ч,щ)
- Какими звуками на письме они обозначаются? Дайте характеристику этим звукам.
- Какие знаете сочетания с данными буквами?
- Запишем красиво буквы в тетрадь.

Выполняют письмо
по образцу

Пр. – вырабатывают
каллиграфический почерк	Правильное напи-
сание
IV. Словарная работа.
	Коллективная. Практический. Письмо	-Следующая наша станция «Проверяйка». Здесь мы с Вами проверим, как научились писать словарные слова.
Береза, лопата, щука, машина, овёс, праздник, восток, заря, пшеница, трактор, понедельник, Россия, вторник, восемь, осина, учитель, жёлтый.	Выполняют запись
в тетрадях вслед
за комментирующим письмо учеником
	Пр. – владеют орфографической зоркостью, используют широкий словарный запас для решения учебных задач.	Фронтальный. Комментированное письмо
V. Работа по теме урока.
	Групповая, индивидуальная. Словесный, практи ческий. Чтение, беседа, письмо	- Ребята, какое слово на изучаемое правило встретилось в словарной работе? (щука)
- Поработайте в паре и составьте с данным словом предложение.
- Какое это предложение по наличию второстепенных членов? Докажите.
- А сейчас, измените, предложение так, чтобы оно стало нераспространенным. Докажите.
- Запишем это предложение в тетрадь, подчеркнем грамматическую основу.	Слушают учителя, отвечают на вопросы, подбирают проверочные слова,
решают проблемные задачи, опираясь на имеющиеся знания	Пр. – используют расширенный словарный запас для решения учебных задач.
К – активно используют
речевые средства для решения учебных задач	Фронтальный, ответы на вопросы, коллективный, письмо
VI. Физминутка для глаз.
	Коллективная. Практический	Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
(Поморгать глазами)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево - вправо)
Ах, как солнце высоко.
(Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем,

(Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз)
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и поморгать им)
	Выполняют движения под руководством учителя	Л – осуществляют профилактику утомления глаз.	Правильное выполнение
VII. Работа по теме урока.
	Коллективная. Практический. Письмо	- Следующая наша остановка «Вспоминай-ка».
- Из данных слов составить и записать предложение. Сделать синтаксический разбор предложения, выписать словосочетания.
В щука жила озере хитрая.
- Ребята, а как Вы думаете, приносит щука какую-либо пользу?
Щука еще нашими предками наделялась мудростью и хитростью. Щука необходима для нормальной жизни водоёма. Она – его санитар, так как нападает, прежде всего, на больную рыбу.	Выполняют запись
в тетрадях вслед
за комментирующим письмо учеником

Слушают учителя, отвечают на вопросы,
решают проблемные задачи, опираясь на имеющиеся знания	Пр. – используют расширенный словарный запас для решения учебных задач.
Р – принимают учебную
задачу, осуществляют поиск средств ее достижения.	Фронтальный. Комментированное письмо
VIII. Физминутка.
	Коллективная. Практический	Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Вскинем наши пальчики,
Как ушками шевелят зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.	Выполняют движения по тексту под руководством учителя	Л –ориентируются на здоровый образ жизни	Правильное выполнение движений
IX. Работа в группе.
	Групповая	- А сейчас мы с Вами поработаем в группах. На столах лежат тексты, Вы должны найти и исправить ошибки, которые встретятся, объяснить написание данных слов.
Дятлы стучят по ствалам. За рикой дубовая рощя. В пруду жывет щюка. Рибята ищют гребы. Над вадой литают чяйки.	Решают проблемные задачи, опираясь на имеющиеся знания
	Р –устанавливают правильность выполнения
задания
	Коллективный (устные ответы)
X. Закрепление. Обобщение.
	Практический. Письмо	-Следующая остановка «Самостоятельная». Списать слова, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть орфограммы.
Ш…шка, ж…раф, ж…знь, больш…е, малыш…, камыш…, ж…р, уж…н, морж…, муж…к.
- Обменяйтесь тетрадями, оцените работу друг друга. (документкамера)
- Следующая станция «Отдыхайка».
- На этой станции мы немного поиграем, будем вставлять на доске пропущенные буквы и объяснять их написание ( по цепочке)
Осуществляют самостоятельное выполнение

Осуществляют взаимопроверку в парах
Слушают учителя, формулируют алгоритм действий в заданной учебной задаче	Р –устанавливают правильность выполнения
задания

П – понимают важность
теоретических знаний
для решения практической задачи.

Письмо

Коллективный
XI. Итог урока.
	Фронтальная. Словесный.
Беседа	- И последняя наша остановка «Конечная».
- На этой остановке мы подведем итоги урока. Над какой темой сегодня работали?
- Какие еще орфограммы нам встретились?	Слушают учителя, отвечают на вопросы,
опираясь на имеющиеся знания	К – активно используют
речевые средства для решения учебных задач	Беседа
по вопросам
XII. Рефлексия.
	Фронтальная. Словесный.
Беседа	- Что запомнили?
- Покажите пиктограммы самооценки.
– Закончите предложения:
•  Я сегодня узнал…
•  Я научился…
•  Мне было…
•  Я рад…	Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления
от урока	Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке	Беседа
по вопросам. Само-регуляция
XIII. Домашнее задание (дополнительные сборники)	Фронтальная. Словесный. 	Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания.	Слушают объяснение учителя.	Р – принимают учебное
задание.

title: Конспект урока русского языка в 3 классе на тему "Применение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу."


extracted_text:
Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 59 кл.: В 2сб./Под ред.
В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – Сб.1. – 232с.
Пояснительная записка
Предлагаемая   программа   ориентирована   на   учебник   для   5   классов   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений VIII вида   /   Малышева   З.Ф.   Чтение.
Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида. –
М.: Просвещение, 2014. – 255 с.:
Соответствует учебному плану школы.
В процессе изучения чтения в 5 классе продолжается формирование у школьников
техники   чтения:   правильности,   беглости,   выразительности   на   основе   понимания
читаемого   материала.   На   уроках   чтения,   кроме   совершенствования   техники   чтения   и
понимания   содержания   художественных   произведений   уделяется   большое   внимание
развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные
вопросы;   полно,   правильно   и   последовательно   передавать   содержание   прочитанного;
кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и
второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и
поступки; устанавливать несложные причинноследственные связи и отношения; делать
выводы,   обобщения,   в   том   числе   эмоционального   плана.   Это   способствует   решению
проблемы   нравственного   воспитания   учащихся,   понимания   ими   соответствия
описываемых событий жизненным ситуациям.
В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья   в старших классах
осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и
понятийном материале.
 Задачи преподавания чтения и развития речи:

отрабатывать навыками правильного, беглого и выразительного чтения
доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и
зарубежных классиков и современных писателей;


учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме;
социально адаптировать учащихся в плане общего развития и
сформированности нравственных качеств.
Основные направления коррекционной работы:


Коррегировать артикуляционный аппарат.
Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.




Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
Развивать речь, владение техникой речи;
Коррегировать слуховое и зрительное восприятие.
Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму. 
Развивать познавательные процессы.
 Коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках.

Навыки чтения
Правильное,   осознанное   чтение   вслух   целыми   словами   с   соблюдением   норм
литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и
соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение,
тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий.
Выделение   с   помощью   учителя   главной   мысли   художественного   произведения,
выявление   отношения   к   поступкам   действующих   лиц.   Выбор   слов   и   выражений,
характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, пользование подстрочным словарём.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление   текста   на   части   с   помощью   учителя.   Озаглавливание   частей   текста   и
составление   с  помощью   учителя   плана  в  форме   повествовательных   и  вопросительных
предложений.
Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста.
Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий
учителя:   найди   ответ   на   поставленный   вопрос,   подготовиться   к   пересказу,
выразительному чтению.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение  Урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц.
Формирование   читательской   самостоятельности   школьников.   Выбор   в   школьной
библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет,
журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное
составление кратких отзывов о книгах, анализ учётных листов по внеклассному чтению,
по усмотрению учителя.
Литература для внеклассного чтения
1.     Русские народные сказки.
2.     Сказки народов мира.
3.     Б.С.Житков «Пожар в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».
4.     Н.Н. Носов «Фантазёры», «Огурцы», «Весёлая семейка».
5.     В.А. Осеева «Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».
6.     М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю
дедушки Мазая».
Рабочая программа по чтению и развитию речи рассчитана на 166 часов, 5часов  в
Структура курса
неделю.
№ Содержание
Колво  часов
Учебно – тематический  план Устное народное  творчество
Сказки.
Картины  родной природы. Лето. Осень.
«О друзьях товарищах».
Басни И. А. Крылова
«Спешите  делать  добро».
Картины  родной  природы. Зима. Весна.
О животных.
Из  прошлого нашего  народа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Из  произведений  зарубежных  писателей.
8ч.
26ч.
22ч.
17ч.
7ч.
13ч.
27ч.
19ч.
14ч.
13ч.

Математика. Название чисел в пределах 300. Поиск нужной страницы в
Межпредметные связи
учебнике.
Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные
высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений
природы.
Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.
    Дата
Календарнотематическое планирование.
I четверть
№ Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
День знаний
Вводный урок. Устное народное творчество.
Считалки.
Заклички  приговорки.
Потешки.
Пословицы и поговорки.
Загадки.
Обобщение по теме: «Устное народное творчество»
Сказки народные и авторские.
«Никита Кожемяка» русская народная сказка.
Знакомство с произведением.
«Никита Кожемяка». Характеристика главного
героя.
« Как наказали медведя» Тофаларская сказка.
«Золотые руки» Башкирская сказка. Знакомство с
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 произведением.
«Золотые руки» Знакомство с троекратным
повторением.
«Морозко» русская сказка знакомство с
произведением.
«Морозко» Работа над выразительной речью.
«Морозко» Сравнительная характеристика героинь.
«Два мороза» Знакомство с произведением.
«Два мороза» Сравнительная характеристика героев.
«Три дочери» Татарская сказка.
Обобщение по теме: «Народные сказки»
Авторская сказка.
Сказки А.С. Пушкина
А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях» Знакомство с произведением.
А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях». Выразительное чтение.
А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях». Театрализация произведения.
А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях». Сравнительная характеристика героинь.
А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях».  Обобщающий урок.
 По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка». Работа с
первой главой.
По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка». Работа со
второй главой.
По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка». Работа с
третьей главой.
По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка». Работа с
четвертой  главой.
По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка». Работа с
пятой главой.
По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка». Работа
по плану.
Картины  родной природы. Летние приметы,
пословицы, поговорки.
Г. Скребицкий «Июнь»
И. Суриков «Ярко солнце светит…».
А. Платонов «Июльская гроза». Знакомство с
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38 39
40
произведением.
А. Платонов «Июльская гроза». Работа с первой
главой.
А. Платонов «Июльская гроза». Работа со второй
главой.
А. Платонов «Июльская гроза». Составление плана.
А. Прокофьев «Берёзка».
41
42
43 Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату».
Знакомство с произведением.
44 Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату».
Выразительное чтение.
Повторение пройденного.
45

II четверть
№ Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Осень. По Г. Скребицкому «Сентябрь».
По И. Соколову – Микитову «Золотая осень».
Знакомство с произведением.
По И. Соколову – Микитову «Золотая осень».
Составление плана.
По И. Соколову – Микитову «Золотая осень». Работа
по плану.
К. Бальмонт «Осень».
По Г. Скребицкому «Добро пожаловать». Знакомство
с произведением.
По Г. Скребицкому «Добро пожаловать». Работа по
плану.
По В. Астафьеву «Осенние грусти». Знакомство с
произведением.
По В. Астафьеву «Осенние грусти». Осенние
приметы.
И. Бунин «Первый снег».
Обобщение по теме: «Осень»
О друзьях – товарищах. Ю.Яковлев «Колючка».
Работа с первой главой.
13 Ю.Яковлев «Колючка». Работа со второй главой.
14 Ю.Яковлев «Колючка». Составление плана.
15 Ю.Яковлев «Рыцарь Вася ». Знакомство с
1
1
1
1
1
1
1
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 произведением
16 Ю.Яковлев «Рыцарь Вася ». Чтение по ролям.
17 Ю.Яковлев «Рыцарь Вася ». Работа плану.
18
Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома». Знакомство
с произведением.
Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома». Чтение по
ролям.
Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома».
Сравнительные характеристики.
Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома». Отрывки из
повести.
В.Медведев ««Фосфорический» мальчик».
Знакомство с произведением.
В.Медведев ««Фосфорический» мальчик». Работа по
плану.
В.Воронкова «Дорогой подарок». Работа с первой
главой.
В.Воронкова «Дорогой подарок». Работа со второй
главой.
В.Воронкова «Дорогой подарок». Работа с третьей
главой.
Я. Аким «Твой друг»
Обобщение по теме: « О друзьях – товарищах»
Басни И. Крылова
И. Крылов «Ворона и Лисица». Знакомство с
произведением.
И. Крылов «Ворона и Лисица». Выразительное
чтение.
И. Крылов «Щука и Кот». Знакомство с
произведением.
И. Крылов «Щука и Кот». Выразительное чтение.
И. Крылов  «Квартет»
Повторение  пройденного.
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кол
во
часов
1
 III четверть
№ Тема
Спешите делать добро. Н. Хмелик «Будущий
олимпиец». Знакомство с произведением.
Н. Хмелик «Будущий олимпиец». Пересказ текста по  1 плану.
О. Бондарчук «Слепой домик»
В.Осеева «Бабка». Работа с Iой главой.
В.Осеева «Бабка». Работа с IIой главой.
В.Осеева «Бабка». Работа с IIIой главой.
В.Осеева «Бабка». Работа с IVой главой.
А. Платонов «Сухой хлеб». Работа с первой главой.
А. Платонов «Сухой хлеб». Работа со второй главой.
В. Распутин «Люся»
В. Брюсов «Труд»
Р. Рождественский «Огромное небо»
Обобщение по теме: «Спешите делать добро»
Картины родной природы. Ф. Тютчев «Зима».
Г. Скребицкий «Декабрь»
К. Бальмонт «К зиме»
Г. Скребицкий «Всяк посвоему» Работа с первой
главой.
Г. Скребицкий «Всяк посвоему» Работа со второй
главой.
С.Есенин «Поет зимааукает».
С.Есенин «Береза»
А. Пушкин «Зимняя дорога»
Обобщение по теме: «Картины родной природы»
Весна. Г. Скребицкий «Март».
А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»
Г. Скребицкий «От первых проталин до первой
грозы»
Г. Скребицкий «Веснакрасна»
Г. Скребицкий «Грачи прилетели»
Г. Скребицкий «Заветный кораблик»
Г. Скребицкий «В весеннем лесу»
Урок обобщение по произведению Г. Скребицкого
«От первых проталин до первой грозы»
А. Толстой «Весенние ручьи». Знакомство с
произведением.
А. Толстой «Весенние ручьи». Составление плана.
А. Пушкин  «Гонимы вешними лучами…»
А. Блок «Ворона»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Е. Серова  « Подснежник»
И. Соколов – Микитов «Весна»
И. Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом…»
С. Есенин «Черемуха»
Я. Аким «Весна, весною, о весне»
Обобщение по теме: «Весна»
О животных Н.Гарин–Михайловский «Тема и Жучка»
Работа с Iой главой.
Н.Гарин–Михайловский «Тема и Жучка» Работа
со IIой главой.
Н.Гарин–Михайловский «Тема и Жучка».
Составление плана.
А. Толстой «Желтухин». Работа с Iой главой.
А. Толстой «Желтухин». Работа со IIой главой.
А. Толстой «Желтухин». Работа с IIIей главой.
А. Толстой «Желтухин». Составление  плана.
А.Толстой. Рассказы для детей
Повторение пройденного.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 IVчетверть
 № Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
К.Паустовский  «Кот  Ворюга»  Знакомство  с
произведением.
К.Паустовский  «Кот  Ворюга».  Составление  плана.
Б. Житков  «Про  обезьянку» Работа  с 1 главой.
Б. Житков  «Про  обезьянку».  Работа  с 2 главой.
Б. Житков «Про  обезьянку».  Работа  с 3  главой.
Э. Асадов «Дачники».  Работа  с  1  частью.
Э. Асадов  «Дачники».  Работа  со  2 частью.
Ф. Абрамов «Из  рассказов  Олены  Даниловны».
С. Михалков  «Будь  человеком».
Обобщение  по  теме:  «О  животных»
Из  прошлого  нашего  народа. На  поле  Куликовом.
По О.Тихомирову «Москва  собирает  войско».
«Куликовская  битва».
«Слава  героям».
Рассказы  о  войне  1812  года.  По  С.Алексееву
«Бородино».
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 15
16
17
По  С. Алексееву  «Ключи».
По  С. Алексееву  «Конец  похода».
Н. Некрасов.  Отрывок  из поэмы  «Мороз, Красный
нос».
А. Куприн «Белый  пудель» Работа  с  1 главой.
А.Куприн  «Белый  пудель»  Работа  со 2 главой.
А.Куприн  «Белый  пудель»  Работа  с 3 главой.
А.Куприн  «Белый  пудель» Работа  с 4 главой.
По  Л. Жарикову  «Снега, поднимитесь  метелью»!
18
19
20
21
22
23 Ю. Коринец  «У могилы  неизвестного  солдата».
24
25
1
1
1
1
1
1
Обобщение по  теме: «Из  прошлого  нашего  народа». 1
Из  произведений  зарубежных  писателей. В.Гюго
1
«Гаврош» Маленький  Гаврош.
В. Гюго «Гаврош  опекает  малышей»
26
27 М.Твен  «Приключения  Тома  Сойера». Работа  с 1
главой.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28 М.Твен  «Приключения  Тома  Сойера»  Работа  с 2
главой.
29 М. Твен  «Приключения  Тома  Сойера»   Работа с 3
главой.
30 М.Твен  «Приключения  Тома  Сойера» Работа с 4
главой.
31 М. Твен  «Приключения  Тома  Сойера» Работа  с 5
главой.
С.Лагерлеф «Чудесное  путешествие  Нильса  с
дикими  гусями» «Лесной  гном» Работа  с 1 главой.
С.Лагерлеф «Чудесное  путешествие  Нильса  с
дикими  гусями» «Лесной  гном» Работа  со 2 главой.
С.Лагерлеф «Чудесное  путешествие  Нильса  с
дикими  гусями» «Лесной  гном» Работа  с 3 главой.
С.Лагерлеф «Чудесное  путешествие  Нильса  с
дикими  гусями» «Лесной  гном» Работа  с 4 главой.
Г.Х. Андерсен «Русалочка» Работа  с 1 главой.
Г.Х.Андерсен «Русалочка» Работа  с 2, 3 главой.
32
33
34
35
36
37
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
по чтению и развитию речи
Базовый уровень
Учащиеся должны уметь:  читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать
«про себя», выполняя задания учителя;
 отвечать на вопросы учителя;
 пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию
тексты – самостоятельно.
Учащиеся должны знать:
 наизусть 68 стихотворений.

Минимальный уровень
Учащиеся должны уметь:
 читать правильно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя
задания учителя;
 отвечать на вопросы учителя.
Учащиеся должны знать:
 наизусть 35 стихотворений.

Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по чтению и развитию речи
В   начале,   середине   и   конце   учебного   года   проводится   проверка   техники
чтения.
При   проверке   техники   чтения   рекомендуется   подбирать   незнакомые,   но
доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 4560 слов.
При оценке принимается   во   внимание   успешность   овладения   учащимися
техникой   чтения   (правильность,   беглость   и   выразительность)   и   содержание
читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам,
объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Оценка   «5»ставится   ученику,   если   он:   1)   читает   правильно,   бегло,
выразительно,   с   соблюдением   норм   литературного   произношения;   2)   выделяет
основную   мысль   произведения   или   части   рассказа   с   незначительной   помощью
учителя; 3) делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; 4) называет
главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; 5) отвечает на
вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; 6)
твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка   «4»  ставится   ученику,   если   он:   1)   читает,   в   основном,   правильно,
бегло; 2) допускает 12 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков
препинания, передающих интонацию, логических ударений; 3) допускает неточности
в   выделении   основной   мысли   произведения   или   части   рассказа,   исправляет   их   с
помощью учителя; 4) допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании
частей, исправляет их с помощью учителя; 5) называет главных действующих лиц
произведения,   характеризует   их   поступки   с   помощью   учителя;   6)   допускает
неточности   в   ответах   на   вопросы   при   передаче   содержания,   но   исправляет   их самостоятельно   или   с   незначительной   помощью   учителя;   допускает   при   чтении
наизусть   12   самостоятельно   исправляемые   ошибки;   7)   читает   наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка   «3» ставится   ученику,   если   он:   1)   читает   недостаточно   бегло,
некоторые слова – по слогам; 2) допускает 34 ошибки при чтении; 12 ошибки – в
соблюдении   синтаксических   пауз;   34   –   в   соблюдении   смысловых   пауз,   знаков
препинания, передающих интонацию, логических ударений; 3) выделяет основную
мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; 4) делит текст на части
и   озаглавливает   части   с   помощью   учителя;   5)   затрудняется   назвать   главных
действующих   лиц   произведения,   характеризовать   их   поступки;   6)   отвечает   на
вопросы   и   пересказывает   неполно,   непоследовательно,   допускает   искажение
основного   смысла   произведения; 7)  обнаруживает   при   чтении  наизусть   нетвердое
усвоение текста.
Литература:
1. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 59
кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –
Сб.1. – 232с.
2. Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида . – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.:
3. Р.И. Лалаева  Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное
4. Л.Н. Ефименкова  Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
издание центр ВЛАДОС, 2001.  224с. (коррекционная педагогика).
классов:пособие для логопедов.  М.: Гуманитарное издание центр
ВЛАДОС, 2006. 335с. (коррекционная педагогика).

file_name: 5 класс чтение.docx

intro:
Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – Сб.1.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида. – М.: Просвещение, 2014.Рабочая программа по чтению и развитию речи для обучающихся 5 класса.

title: Рабочая программа по чтению и развитию речи (5 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В 3 «Б» КЛАССЕ
Тема: «К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Волшебная сила бессмертной музыки».
Цели:
Обучающая: продолжить знакомство с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».
Развивающая: развить наблюдательность, речь, умение выражать свое отношение к читаемому.
Воспитывающая: воспитывать интерес к чтению и музыке, эстетические чувства обучающихся.
Оборудование: учебник Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение. В одном счастливом детстве. Часть 2», Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
О.В. Чиндилова «Тетрадь по литературному чтению», презентация, листы с названиями частей рассказа, портрет К.Г. Паустовского.
I.
II.
Этапы урока
Организация
начала урока
Постановка
проблемы
Ход урока
Формируемые УУД
 Здравствуйте! Садитесь. Меня зовут Елена Владимировна. Сегодня урок
литературного чтения у вас проведу я.
Слайд 1
(На экране эпиграф: «Волшебник и великий музыкант», звучит «Утро»
из сюиты [музыкальное произведение, состоящее из нескольких частей,
объединенных общей мыслью] «Пер Гюнт»)
 Как вы думаете, почему наш урок начинается именно с этих слов и с
этой   музыки?  (Эти   слова   –   цитата   из   рассказа   К.Г.   Паустовского
«Корзина   с   еловыми   шишками»,   а   музыка   написана   композитором
Эдвардом Григом, который является героем этого рассказа)
Слайд 2
   Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   знакомство   с   творчеством   К.Г.
Паустовского.   И   на   примере   рассказа   «Корзина   с   еловыми   шишками»
попробуем   в   конце   урока   ответить   на   вопрос   «В   чем   заключается
волшебная сила бессмертной музыки?»
(Вопрос и портрет К. Г. Паустовского на доске)
 Как думаете, что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос? (Лучше
разобраться   в   тексте   произведения,   подумать,   прочитать   более
внимательно)
Самостоятельно
Регулятивные:
1.
организовывать   свое   рабочее
место.
Познавательные:
1. Преобразовывать   информацию
из   одной   формы   в   другую:
подробно пересказывать небольшие
тексты.
2.  Делать   выводы   в   результате
совместной   работы   класса   и
учителя.
Личностные:
1.
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные:
1. Определять   и   формулировать
цель   деятельности   на   уроке   с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность   действий   на
1
Формируем мотивацию к III.
Речевая
разминка
IV.
Проверка
домашнего
задания
 Прежде чем мы приступим к работе над рассказом, разомнем речевой
аппарат.
Слайд 3.
Речевая разминка
Шелестит листвою осенний лес, (тихо, словно листва шелестит)
И грохочет эхо то там, то здесь, (громко)
И шумит у леса морской прибой – (голос средней силы)
Песню милой родины с ними пой! (нежно, словно любуясь)
Слайд 4.
 Проверим, как вы озаглавили части рассказа.
(На доске план:
1. Встреча композитора и Дагни
2. Рождение музыки
3. Дагни в гостях
4. Волшебная сила музыки)
 Развиваем   умение   слушать   и
уроке.
Коммуникативные УУД
1.
понимать речь других.
Познавательные:
1. Преобразовывать   информацию
из   одной   формы   в   другую:
подробно пересказывать небольшие
тексты.
2.  Делать   выводы   в   результате
совместной   работы   класса   и
учителя.
3. Находить   ответы   на   вопросы   в
тексте, иллюстрациях.
Личностные:
1. Высказывать   своё   отношение   к
героям, выражать эмоции.
2 V.
Анализ
произведения
Работа над первой частью
 Музыка – это язык чувств. Она помогает нам посмотреть на мир другими
глазами,   почувствовать   и   увидеть   богатство   красок   природы.   Музыка
делает   нашу   жизнь   прекрасной.   Где   брал   вдохновение   Э.   Григ?  (В
норвежских лесах)
Слайд 5.
 Как об этом пишет К. Паустовский? Перескажите описание, опираясь на
ключевые слова:
Слайд 6.
Воздух
шум прибоя
мох
эхо
листья
 Какими красками нарисован лес? (Золотой, оранжевой, зеленой
красками)
 Какие звуки наполняют его? (Шелест листьев, шум прибоя)
 Какие запахи? (Запах листьев, грибов, моря)
 Какие изобразительные приемы вы знаете? (Ответы детей)
 Какие изобразительные приёмы использует автор? Докажите примерами
из текста (с. 135)
(Олицетворения:   «Кроме   того,   в   горных   лесах   живет,   как   птица
пересмешник,   веселое   эхо.   Оно   только   и   ждет,   чтобы   подхватить
любой   звук   и   швырнуть   его   через   скалы…»,  метафоры:   «Он
[мох]свешивается   с   веток   зелеными   прядями   до   самой   земли…»,
сравнения: «…в горных лесах живет, как птицапересмешник, веселое
эхо…», эпитеты: «грибной воздух», веселое эхо», «зелеными прядями»,
«осеннего наряда», кованые листья»).
Слайд 7. (Различные картины осени)
 Каким рисунком можно проиллюстрировать описание норвежского леса?
(Ответы детей)
Слайд 8.
 Для чего автор так подробно описывает осенний лес? (Чтобы показать
красоту   и   богатство   природы,   которые   непременно   окажут

поступки
2. Оценивать
в
соответствии   с   определённой
ситуацией.
3. Формируем   мотивацию   к
обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные:
1. Учиться   высказывать   своё
предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника.
2. Учиться
предложенному учителем плану.
Коммуникативные УУД
1.
понимать речь других.
2. Выразительно
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
 Развиваем   умение   слушать   и

читать

и

работать

по
3 VI.
Итог урока
Слайд 16.
   Что   нового   вы   узнали,   познакомившись   с   произведением   К.Г.
Паустовского «Корзина с еловыми шишками»?
 Ребята, как вы думаете, пьеса Грига – это подарок только для Дагни?
 А вы получали когданибудь удивительные подарки?
 А сами могли бы сделать пусть не совсем такой, но тоже – удивительный,
необычный подарок? (Ответы детей)
   Я   надеюсь,   познакомившись   с   рассказом   К.   Паустовского,   вы   стали
немного добрее и внимательнее к миру. А может быть, комунибудь из вас
захочется   прочитать   и   другие   произведения   К.   Паустовского   или
послушать музыкальные пьесы Э. Грига.
VII. Домашнее
задание
Слайд 17.
1. Перечитать рассказ.
2. Задание 3 в тетради, с. 51

поступки

Познавательные:
1. Делать   выводы   в   результате
совместной   работы   класса   и
учителя.
Личностные:
1. Высказывать   своё   отношение   к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать
в
соответствии   с   определённой
ситуацией.
3. Формируем   мотивацию   к
обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1.
понимать речь других.
2. Оформлять свои мысли в устной
форме.
Личностные:
1. Формируем   мотивацию   к
обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные:
1. Учиться

предложенному учителем плану.
Коммуникативные УУД
1.
понимать речь других.
 Развиваем   умение   слушать   и
 Развиваем   умение   слушать   и
работать

по
Резерв:
 Какие произведения К. Паустовского вы читали? («Кот – ворюга», «Жильцы старого дома», «Мой дом», «Прощание с летом»)
Сообщение о самой известной пьесе Эдварда Грига «Пер Гюнт».
4 Это музыкальное произведение норвежский композитор написал к драме Генрика Ибсена «Пер Гюнт»
Пер Гюнт  – простой деревенский  парень. Это человек с неистощимой фантазией,  бесстрашный, но насмешливый  и эгоистичный.
Однажды он увидел светловолосую нежную девушку. Ее имя Сольвейг – Солнечный путь. Пер не скрывает восхищения ею. Но впереди его
ожидают одиночество, раскаяние, тоска... Счастье приходит неожиданно: появляется Сольвейг – его мечта. Пер должен заслужить её любовь.
Ему предстоят долгие годы странствий и испытаний, и он просит Сольвейг: «Жди меня». И Сольвейг обещает дождаться…
Чтение произведения детьми.
5

file_name: КОНСПЕКТ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В 3 КЛАССЕ.doc

intro: Конспект разработан по УМК "Школа 2100", содержит подробный ход урока, УУД на каждый этап. Конспект данного урока содержит продолжение работы над произведением К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками". На уроке предполагается использование мультимедийной презентации, а также аудиозаписей, запланирован резерв .

title: Конспект урока литературного чтения "К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   по   природоведению   составлена   на   основе   Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 59 кл.: В 2 сб./ Под
ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с..
Программа   ориентирована   на   учебник   Природоведение.   5   класс:   учебник   для
специальных   (коррекционных)   школ  VIII  вида   /   Т.М.Лифанова,   Е.Н.Соломина.
Москва, изд. «Просвещение», 2011г.  176 с.: ил.
Учебный   предмет   природоведение   для   пятиклассников   является
подготовительным,   способствующим   в   дальнейшем   лучшему   усвоению   ими
элементарных   естествоведческих,   биологических,   географических   и   исторических
знаний.
Цель:
Формирование   элементарных   представлений   у   учащихся   о   живой   и   неживой
природе, сезонных изменениях в ней, жизни растений и животных, здоровья человека
и его взаимосвязи с окружающей средой.
Задачи преподавания природоведения:
 учить   учащихся   наблюдать,   видеть   и   слышать,   сравнивать   и   обобщать,
устанавливать   несложные   причинноследственные   связи   в   природе   и
взаимозависимость природных явлений;
 дать знания учащимся об окружающем мире, основанные на ознакомлении с
предметами и явлениями, встречающимися в действительности
 формировать правильное понимание природных явлений;
 использовать процесс обучения природоведения для повышения уровня общего
развития учащихся с нарушением интеллекта;
 коррегировать   недостатки   психофизического   развития   умственно   отсталых
школьников, их познавательных возможностей и интересов;
 способствовать дальнейшему усвоению элементарных естествоведческих,
биологических, географических и исторических знаний;
 развивать речь учащихся, обогащать её природоведческой терминологией;
 воспитывать у обучающихся интерес к окружающему миру, бережному
отношению и любви к природе;
 воспитывать   у   обучающихся   целенаправленность,
  терпеливость,
работоспособность,   настойчивость,   трудолюбие,   самостоятельность,   навыки
контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело
до завершения.
Основные направления коррекционной работы:
1. Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.
2. Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
3. Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
4. Коррекция мышц мелкой моторики.
5. Развитие самостоятельности, аккуратности. Рабочая программа по природоведению рассчитана на 2 часа в неделю.
Формы контроля, используемые учителем:
устный опрос: ответы на вопросы, пересказ;
практические и контрольные работы.
Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по природоведению
Оценка   «5»  ставится,   если   ученик   полно   излагает   изученный   материал,   дает
правильные   определения,   обнаруживает   понимание   материала,   может   применить
знания на практике, привести необходимые примеры.
Оценка «4»  ставится, если ученик излагает изученный материал, дает правильные
определения,   обнаруживает   понимание   материала,   может   применить   знания   на
практике,   привести   необходимые   примеры,   но   допускает   1      2   ошибки   и   1      2
недочета.
Оценка «3» ставится, если ученик излагает изученный материал неполно и допускает
неточности и более 3 фактических ошибок, не умеет привести свои примеры.
Программа по природоведению в 5 классе включает разделы:
Содержание программы учебного курса:
введение;
вселенная;
наш дом Земля;
растительный мир;
животный мир;
человек;
есть на Земле страна Россия.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (1раз
в месяц). Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии для ознакомления с окружающей местностью, с особенностями ее
поверхности,   с   водоемами.   Экскурсии   в   сад,   лес   (или   парк),   к   строительным
объектам (или почвенным обнаружениям), в местный краеведческий музей.
Практические работы по выращиванию комнатных растений и уходу за ними;
участие в работах на пришкольном участке; ведение дневников (о наблюдениях).
№
п\п
1.
Раздел.
Введение.
2.
Вселенная.
Структура курса
Тема.
Количеств
о часов.
Что такое природоведение. Зачем нужно изучать
природу. Знакомство с учебником, тетрадью.
 Небесные тела: планеты, звезды. Солнечная
система. Солнце. Исследование космоса.
Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования. Экскурсия (в
 1
3 3.
Наш дом
Земля.
4.
Растительный
мир Земли.
5. Животный
мир Земли.
планетарий, музей космоса, обсерваторию) или
наблюдение за звездным небом.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли:
атмосфера, гидросфера, литосфера. Соотношение
воды и суши на Земле. Воздух и его охрана. Состав
воздуха. Значение воздуха для жизни на Земле.
Поверхность суши: равнины, холмы, овраги.
Поверхность суши: горы. Почва (охрана почвы).
Свойства почвы. Полезные ископаемые. Виды
полезных ископаемых: нефть, уголь, газ, торф и др.
Свойства, значение. Способы добычи. Вода.
Свойства. Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши: ручьи, реки. Озера, болота, пруды.
Сезонные изменения. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни
человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Разнообразие растительного мира. Части растения.
Среда обитания растений (растения леса, поля,
сада, огорода, луга, водоемов). Экскурсия в парк,
сад, лес, поле, (в зависимости от местных условий).
Деревья, кустарники, травы. Части растения.
Дикорастущие и культурные растения. Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные,
сезонные изменения).  Береза, клен, тополь, дуб,
липа. Яблоня, груша, вишня. Деревья хвойные
(сезонные изменения). Ель, сосна, лиственница.
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения). Лещина, боярышник, жасмин, сирень,
смородина, крыжовник, малина. Травы
(дикорастущие и культурные). Подорожник,
одуванчик, ромашка, укроп, петрушка.
Декоративные растения. Астра, пион, роза, флокс,
гвоздика. Внешний вид. Места произрастания.
Лекарственные растения. Алоэ, зверобой и др.
правила сбора, использование. Комнатные
растения. Герань, бегония, фиалка и др. уход.
Значение. Береги растения. Почему нужно беречь
растения. Красная книга. Контрольная работа по
теме: «Растительный мир Земли».
Разнообразие животного мира. Среда обитания
животных. Животные суши и водоемов. Понятие
животные: насекомые, рыбы, земноводные,
12
14
(13+1
экскурсия)
12 (11+ 1
экскурсия) пресмыкающиеся, птицы, звери (млекопитающие).
Насекомые.  Жуки, бабочки, стрекозы.  Внешний
вид.  Место в природе. Значение.  Охрана. Рыбы.
Внешний вид. Среда обитания. Место в природе.
Значение. Охрана. Птицы, внешний вид. Среда
обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Звери
(млекопитающие). Внешний вид. Среда обитания.
Образ жизни. Значение. Охрана. Животные рядом с
человеком. Домашние животные в городе и
деревне. Экскурсия в зоопарк, парк, живой уголок,
на ферму (в зависимости от местных условий).
Уход за животными в живом уголке или дома.
Птицы живого уголка. Аквариумные рыбки.
Правила ухода и содержания. Собаки и домашние
кошки. Правила ухода и содержания. Охрана
животных. Заповедники. Красная книга.
 Как устроен наш организм. Строение. Части тела и
внутренние органы. Как работает (функционирует)
наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье
человека (режим, закаливание, водные процедуры и
т.д.). Осанка (гигиена, костномышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения.
Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила
питания. Меню на день. Витамины. Дыхание.
Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь. Помощь при ушибах, порезах
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Россия Родина моя. Место России на земном шаре.
Важнейшие географические объекты. Население
России. Городское и сельское население. Народы
России. Столица Москва. СанктПетербург. Города
России. Многообразие городов. Нижний Новгород,
Казань, Волгоград. Города: Новосибирск,
Владивосток. Золотое кольцо. Древние русские
города. Исторические и культурные
достопримечательности. Разнообразие
растительного мира. Типичные представители
растительного мира. Животный мир на территории
нашей страны. Заповедники, заказники, охрана
природы. Наш город. Достопримечательности.
Растения и животные своей местности. Занятия
8
14
6.
Человек.
7.
Есть на Земле
страна
Россия. населения. Ведущие предприятия. Контрольная
работа по теме: «Есть на Земле страна Россия».
Повторение. Повторение пройденного. Экскурсии по городу,
8.
поселку, в краеведческий музей. Знакомство с
местными достопримечательностями,
предприятиями.
2
экскурсии
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Базовый уровень
Учащиеся должны уметь:
 называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать
им   обобщенные   названия;   устанавливать   простейшие   связи   между   обитателями
природы   (растениями   и   животными,   растениями   и   человеком,   животными   и
человеком) и природными явлениями;
   связно   пояснить   проведенные   наблюдения,   самостоятельно   делать   выводы   на
основании наблюдений и результатов труда;
 выполнять рекомендуемые практические работы;
 соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
 соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить
птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
Учащиеся должны знать:
 обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные
свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;
   расположение   Российской   Федерации   на   географической   карте   (ее   столицы);
каковы   ее особенности;  чем  занимается  население  страны (хозяйство);  каковы  ее
природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
 основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
 основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их
взаимосвязь.
Минимальный уровень
Учащиеся должны уметь:
 называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать
им обобщенные названия;
 выполнять рекомендуемые практические работы;
 соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
 соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить
птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
Учащиеся должны знать:
 обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные
свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;  расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы);
 основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
 основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов.
Календарно тематические планирование:
Тема
Но
мер
1
2
3
4
5
6
Введение (1 час)
 Что такое
природоведение.
Вселенная
(3 часа)
Небесные тела:
планеты, звезды.
Солнце. Солнечная
система.
Исследование космоса.
Наш дом –Земля
(12 ч.)
Планета Земля.
 Воздух.
8
9
7
Значение воздуха для
жизни на Земле.
Поверхность суши.
Равнины, холмы, овраги.
Поверхность суши.
Горы.
10 Почва.
11 Полезные ископаемые.

о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
Виды работ по
развитию речи
Словарь
Беседа по
вопросам учителя.
Природоведение.
Беседа по
вопросам учителя.
Вселенная,
небесные тела,
планеты, звезды.
Беседа о погоде.
Солнечная система.
Беседа по
вопросам учителя.
Беседа по
вопросам учителя.
Выборочный
пересказ.
Беседа по
иллюстрациям.
Беседа по
вопросам учителя.
Выборочный
пересказ.
Беседа по
таблице.
Беседа по
коллекции.
Космос. Спутник
Атмосфера,
гидросфера,
литосфера.
Прозрачность. Газ.
Определение
воздух.
Равнина, холм,
овраг.
Вершина, подошва,
склон.
Чернозем.
Твердость,
хрупкость,
прозрачность и др. 12 Полезные ископаемые:
нефть, каменный уголь,
газ, торф.
Вода в природе.
Свойства воды.
Воды суши: ручьи, реки. 1
13
14
1
1
15
Воды суши: озера,
болота, пруды.
Сезонные изменения.
16 Моря и океаны.
Использование и охрана
воды.
Растительный мир
Земли  (14 ч.).
Разнообразие
растительного мира.
Среда обитания
растений.
Экскурсия в парк.
Части растения.
Деревья, кустарники,
травы.
Лиственные деревья.
19
20
21
22
23
24
25 Хвойные деревья.
26
27
28
29
30
Дикорастущие и
культурные кустарники.
Травы.
Декоративные растения. 1
Лекарственные
растения.
Комнатные растения.
31 Охрана растений.
32 Обобщение по теме:
 «Растительный мир
Земли».
33. Животный мир Земли
(14 ч.).
Беседа по
коллекции.
Беседа по
вопросам учителя.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ.
Открытый и
закрытый способы
добычи.
Прозрачность,
форма предмета.
Названия рек.
Названия видов вод
суши.
Беседа,
пересказы.
Беседа по
иллюстрациям.
Названия растений.
Беседа по
гербарию.
Беседа.
Беседа.
Беседа по
иллюстрациям.
Беседа по
вопросам учителя.
Беседа по
иллюстрациям.
Беседа по
иллюстрациям.
Беседа по
гербарию.
Беседа по
презентации.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ.
Среда обитания.
Названия растений.
Названия растений.
Названия растений.
Названия растений.
Названия растений.
Названия растений.
Названия растений.
Названия растений.
Названия растений.
Названия растений.
Названия растений.
Выборочный
пересказ
Названия
животных.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Разнообразие животного
мира.
34. Среда обитания
животных. Животные
суши и водоемов.
35. Животные: насекомые,
рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы,
звери.
36. Насекомые.
37.
Рыбы.
38. Птицы.
Звери.
39.
40. Животные рядом с
человеком. Домашние
животные в городе и
деревне.
41. Уход за животными в
живом уголке.
42. Певчие птицы. Птицы
живого уголка.
43. Аквариумные рыбки.
44. Собаки.
45. Домашние кошки.
46 Охрана животных.
Заповедники и
заказники.
47. Человек (8 ч.).
 Как устроен наш
организм.
48. Как работает наш
организм.
Здоровье человека.
49
50 Осанка.
51 Органы чувств.
52.
Здоровое питание.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
видеофрагментов.
Беседа о
приспособлении к
среде обитания.
Названия
животных.
Выборочный
пересказ.
Названия групп.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ.
Беседа.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ.
Беседа.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ
Выборочный
пересказ
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
пересказ.
Выборочный
Названия
насекомых.
Названия рыб.
Названия птиц.
Млекопитающие,
звери.
Названия
животных.
Названия
животных.
Названия птиц.
Названия
аквариумных рыб.
Названия пород.
Названия пород.
Названия
животных.
Названия органов.
Названия органов.
Режим дня.
Закаливание.
Осанка, сколиоз.
Названия органов
чувств.
Витамины. 53. Дыхание. Органы
дыхания. Правила
гигиены.
54. Оказание первой
медицинской помощи.
55. Есть на Земле страна
Россия (12ч.).
Россия Родина моя.
56. Население и народы
России.
57. Москва  столица
России.
 58. СанктПетербург.
59.
60.
61.
62.
63.
Города России. Нижний
Новгород, Казань,
Волгоград.
Города России.
Новосибирск,
Владивосток.
Золотое кольцо России.
Сергиев Посад,
Переславль  Залесский,
Ростов.
Золотое кольцо России.
Ярославль, Кострома,
Суздаль, Владимир.
Растительный мир
России.
64. Животный мир России.
65. Охрана природы.
Заповедники и
заказники.
66. Наш город.
67 Нижегородский край.
68. Повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
пересказ.
Беседа по
вопросам учителя.
Названия органов
дыхания, никотин.
Беседа по
вопросам учителя.
Беседа по
вопросам учителя.
Ушиб, порез,
ссадина.
Карта.
Беседа по
вопросам учителя.
Беседа по карте.
Беседа по карте.
Беседа по
презентации.
Названия народов.
Кремль, метро,
достопримечательн
ости.
достопримечательн
ости города.
Названия городов.
Беседа по карте.
Названия городов.
Беседа по карте.
Названия городов.
Беседа по
презентации.
Названия городов.
Беседа по
таблице, по
фильму.
Беседа по
вопросам учителя.
Беседа по
вопросам учителя.
Беседа по
вопросам учителя.
Беседа по
вопросам учителя.
Беседа по
Красная книга.
Экологическая
катастрофа.
Названия
животных,
растений,
заповедников.
Названия
географических
объектов.
Названия
географических
объектов. пройденного.
69. Экскурсия по городу
70. Экскурсия в
краеведческий музей.
1
1
вопросам учителя.
Наблюдения.
Наблюдения.
Письмо и развитие речи. Составление и запись связных высказываний в ответах
Межпредметные связи
на вопросы.
Математика.  Название   чисел   в   пределах   200.   Поиск   нужной   страницы   в
учебнике.
Чтение и развитие речи. Чтение заданий, текстов, статей.
Изобразительное искусство.  Изображение схематических рисунков, чертежей,
схем, таблиц.
Трудовое обучение. Работа на пришкольном участке.
Список литературы:
1. Программы  специальной (коррекционной)  образовательной школы   VIII
вида: 59 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.
2. Природоведение.   5   класс:   учебник   для   специальных   (коррекционных)
школ VIII вида / И.В. Романов, Р.А. Петросова. – М.: Дрофа, 2010. – 189с.

file_name: ПРИРОДОВЕДЕНИЕ 5 класс.doc

intro:
Рабочая программа по природоведению составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с..
Программа ориентирована на учебник Природоведение. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида / Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина. -  Москва, изд. «Просвещение», 2011г. - 176 с.: ил.Рабочая программа по природоведению составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой.

title: Рабочая программа по природоведению (5 класс)