extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Пышминского городского округа
«Родинский детский сад»

ПРИНЯТО:                                                                         УТВЕРЖДАЮ:
педагогическим советом МБДОУ ПГО                            Заведующий МБДОУ ПГО
«Родинский детский сад»                                                  «Родинский детский сад»
Протокол №___от _____2016 г.                                          ____________Розендаль Т.С.
Приказ №____от_________2016 г.
Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми 67 лет
подготовительная к школе группа
составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г.)
срок реализации программы  20152016 учебный год
Воспитатели: Крамаренко Л.А
Шаламова Л.А д. Родина, 2016 г

Содержание

развития
Социально
Ведение
I.Целевой
раздел…………………………………………………………………..
1.1.
Пояснительная
записка……………………………………………………..
1.2. Возрастные  и  индивидуальные   особенности   развития
детей  (от 6 до 7 лет)………………………………………………….
1.3.Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками
основной образовательной программы  дошкольного
образования……………………………………………………...
Содержательный
II.
раздел……………………………………………………….
2.1   Образовательная     деятельность   в     соответствии     с
направлениями
ребенка:
…………………………………………………………………
коммуникативное
2.1.1
развитие………………………………….
2.1.2.
Познавательное
развитие………………………………………………….
Речевое
2.1.3.
развитие……………………………………………………………
эстетическое
2.1.4
Художественно
развитие…………………………………
2.1.5.
Физическое
развитие………………………………………………………
игровой
2.2.
деятельности……………………………………………
2.3.   Описание   вариативных   форм,   способов,   методов   и
средств
реализации
Программы………………………………………………………………………
…
2.3.1.Образовательная   деятельность     в   ходе     режимных
моментов…………..
2.3.2.Самостоятельная
деятельность
детей………………………………………
Развитие

–

–

2 с

Особенности

Формы

  работы
  взаимодействия
  Основные   направления
2.4.   Реализация   целей   и   задач   образовательных   областей
через   разные   виды
  детской
деятельности…………………………………………………………….
 2.5.   Способы   и   направления   поддержки   детской

инициативы…………………
  Организация   и   содержание   дополнительного
2.6.
образования…………….
2.7.
образовательного
пространства………………………………
  педагогического
2.8.   Особенности
коллектива
семьями
воспитанников…………………………………………………………………
…..
2.8.1.
с
семьёй………………………………….
2.8.2. Перспективный план работы с родителями …………
2.8.3.

работы
с
семьей…………………………………………………...
2.9. Особенности   организации   образовательного процесса
в  группе

 (   демографические,   национально-культурные,

климатические)………….
III.
Организационный

раздел……………………………………………………...
3.1.   Материально-техническое   обеспечение   Программы
………………………
3.2.Материально-техническое
оснащение……………………………………….
3.3.
Учебно-методический
комплект……………………………………………..
3.4.   Организация   режима   пребывания,   обучения   и
воспитания детей  ……….
3.5.
образовательная
Непосредственно
деятельность…………………………..
3.6.   Особенности   традиционных   событий,   праздников,
мероприятий и
развлечения……………………………………………………………………
……
  предметно   –   пространственная
  Развивающая
3.7.
среда……………………...
3.8.

старшей
группы……………………………………….
образовательной
3.9.
деятельности………………………………

Кадровые
Организация
условия

3 3.10.Программнометодическое обеспечение образовательного процесса.

  Введение
               Рабочая программа составлена в виде развернутого перспективного
планирования   на   основе   примерной   основной   общеобразовательной
4 программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа для детей 67 лет (старшая группа) составлена по
  социально   –
  физическое   развитие,
образовательным   областям:
коммуникативное   развитие,   познавательное   развитие,   речевое   развитие,
художественноэстетическое   развитие,   что   соответствует   требованиям
Федерального     государственного   образовательного   стандарта   дошкольного
образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 октября 2013 года, № 1155).
В программе определены виды интеграций образовательных направлений
и целевые ориентиры развития ребенка.

                                    I. Целевой раздел
                               1.1 Пояснительная записка
5 Настоящая   рабочая   программа  разработана   воспитателями   МДОУ   ПГО
«Родинский детский сад».
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования,
особенностей   образовательного   учреждения,   региона,   образовательных
потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные
положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы
дошкольного   образования   «От   рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.   Е.
Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойв соответствии с ФГОС.
Рабочая   программа   подготовительной   к   школе   группы  является
нормативноуправленческим   документом,   обосновывающим   выбор   цели,
содержания,   применяемых   методик   и   технологий,   форм   организации
воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. Она представляет   собой
модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные
моменты   их   жизнедеятельности   с   учетом   приоритетности   видов   детской
деятельности   в   определенном
  возрастном   периоде,   обеспечивает
разностороннее   гармоничное   развитие   детей   с   учётом   их   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   по   основным   направлениям:   физическому,
социальнокоммуникативному,   познавательноречевому   и   художественно
эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273ФЗ
Примерная   основная   общеобразовательная   программа   дошкольного
образования   «От   рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.Е.   Веракса,   Т.С.
Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.
Устав   муниципального   бюджетного   дошкольного   образовательного
учреждения
Постановление   от   15   мая   2013г.№   26   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   устройству   содержания   и   организации   режима   работы
дошкольных   образовательных   организаций»   («Об   утверждении   САНПИН»
2.4.304913).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155
«Об   утверждении   федерального   государственного
  образовательного
стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014
«Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
 Образовательная программа ДОУ.

6 Цели и задачи реализации рабочей программы подготовительной
к школе группы в соответтвии с ФГОС дошкольного образования
рабочей
программы   является
Целью
  развитие   физических,
интеллектуальных,   духовнонравственных,   эстетических
  и   личностных
качеств ребёнка, творческих способностей, а также   развитие предпосылок
учебной деятельности.

деятельности:
  Реализация   цели   осуществляется   в   процессе  разнообразных   видов
1.Образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   процессе   организации
различных   видов   детской   деятельности   (игровой,   коммуникативной,
трудовой,   познавательноисследовательской,   продуктивной,   музыкально
художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

 Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение   равных   возможностей   полноценного   развития   каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола,   нации,   языка,   социального   статуса,   психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение   преемственности   основных   образовательных   программ
дошкольного и начального общего образования;
 создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей   и   творческого   потенциала   каждого   ребёнка   как   субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых
в   обществе   правил   и   норм   поведения   в   интересах   человека,   семьи,
общества;
 формирование   общей   культуры   личности   воспитанников,   развитие   их
социальных,  нравственных,  эстетических,  интеллектуальных, физических
7 качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности  и разнообразия содержания образовательных
программ   и   организационных   форм   уровня   дошкольного   образования,
возможности   формирования   образовательных   программ   различной
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей
воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям
детей;
 обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
 определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети
получали   информацию
  постепенно,   в   определённой   системе,   поэтому
воспитателями подготовительной к школе группы  используется комплексно
тематическое   планирование.   Темы   различны   по   объёму   познавательного
материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация   принципа   приобщения   детей   к   социокультурным   нормам,
традициям   семьи,   общества,   государства   осуществляется   в   совместной
деятельности   взрослых   и   детей   в   игре,   продуктивных   видах   детской
деятельности,  в  процессе   бесед,  праздников.  При   проведении   этой   работы
используется   комплексный   подход,
  взаимосвязь   и   своеобразное
взаимопроникновение   материала   разных   тем   и   всё   то,   что   связано   друг   с
другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности
детей,   развитие   их   любознательности,   развитие   образного   и   логического
мышления ребёнка.
8 Показателем  того, что  работа  оказывает   положительное   влияние  на  детей,
является:
   проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей
жизни;
  желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
   наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к
книгам  на основе специально созданных ситуаций и др.).
 Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной
программы
Рабочая программа подготовительной к школе группы сформирована в
соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными
государственными образовательными стандартами:
 полноценное   проживание   ребёнком   всех   этапов   детства   (младенческого,
раннего   и   дошкольного   возраста),   обогащения   (амплификации)   детского
развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья);
 содействие   и   сотрудничество   детей   и   взрослых,   признание   ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
          партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование   познавательных   интересов   и   познавательных   действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастную   адекватность   (соответствия   условий,   требований,   методов
возрасту  и особенностям развития);
 обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего
образования.
9 Принципы,   сформулированные   на   основе   особенностей   Примерной
общеобразовательной   программы   дошкольного   образования   «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
 соответствует   принципу   развивающего   образования,   целью   которого
является развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
 соответствует   критериям   полноты,   необходимости   и   достаточности
(позволяя   решать   поставленные   цели   и   задачи   при   использовании
разумного «минимума» материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач   процесса   образования   детей   дошкольного   возраста,   в   ходе
реализации   которых   формируются   такие   качества,   которые   являются
ключевыми в развитии дошкольников.
10 1.2    Возрастные и индивидуальные  особенности детей 67 лет.
  развития   их   социальных,
Основными   участниками   реализации   программы     являются:   дети   старшего
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Подготовительная к школе группа  от 6 до 7 лет –количество детей10
Формы   реализации   программы:   игра,  познавательная   и   исследовательская
деятельность, творческая активность,  проектная деятельность.
Реализация Программы  осуществляется в   форме игры, познавательной и
исследовательской   деятельности,
  в   форме   творческой   активности,
обеспечивающей   художественно   эстетическое   развитие   ребенка,   в
организованной образовательной деятельности.
  Рабочая программа  cформирована  с  учётом особенностей базового уровня
системы   общего   образования   с   целью формирования   общей   культуры
личности   воспитанников,
  нравственных,
эстетических,   интеллектуальных,   физических   качеств,   инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Учитывался   также   возраст   детей   и   необходимость   реализации
образовательных задач  в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
  игровая   деятельность  (включая   сюжетноролевую   игру   как   ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);

сверстниками);
  познавательноисследовательская  (исследования   объектов   окружающего
мира   и   экспериментирования   с   ними;
  восприятие   художественной
литературы и фольклора);
  самообслуживание   и   элементарный   бытовой   труд  (в  помещении   и   на
улице);
(общение   и   взаимодействие   со   взрослыми   и
 коммуникативная
11   конструирование  из   разного   материала,   включая   конструкторы,   модули,
бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,   музыкальноритмические   движения,   игры   на   детских   музыкальных
инструментах);
  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер     взаимодействия   взрослых   и   детей:   личностноразвивающий   и
гуманистический.
В сюжетноролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать   сложные   взаимодействия   людей,
 отражающие   характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными,  обретают   особый
смысл,   который   не   всегда   открывается   взрослому.   Игровое   пространство
усложняется.   В   нем   может   быть   несколько   центров,   каждый   из   которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение   партнеров   по   всему   игровому   пространству   и   менять   свое
поведение   в  зависимости   от   места   в   нем.  Так,  ребенок   уже   обращается   к
продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель
шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем,   в   какой   части   игрового   пространства   эта   рольвоспроизводится.
Например,  исполняя   роль  водителя   автобуса,  ребенок  командует   пассажи
рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой   роли,   торебенок   может   по   ходу   игры   взять   на   себя   новую   роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети   могут   комментировать   исполнение   роли   тем   или   иным   участником
игры.Образы   из   окружающей   жизни   и   литературных   произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая   гамма.  Более   явными   становятся   различия   между   рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т. д,
Изображение   человека   становится   еще   более   детализированным   и
пропорциональным.   Появляются   пальцы   на   руках,   глаза,   рот,   нос,   брови,
12 подбородок.   Одежда   может   быть   украшена   различными   деталями.   При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно
творческие   способности   в   изобразительной   деятельности.
  Дети
подготовительной   к   школе   группы   в   значительной   степени   освоили
конструирование   из   строительного   материала.   Они   свободно   владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют   их   форму   на   основе   сходства   со   знакомыми   им   объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци
ональными,   их   строительство   осуществляется   на   основе   зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно   представляют   себе   последовательность,
  в   которой   будет
осуществляться   постройка,   и   материал,   который   понадобится   для   ее
выполнения;  способны   выполнять   различные   по   степени   сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В  этом   возрасте   дети   уже  могут освоить сложные формы сложения  из
листа  бумаги  и придумывать  собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен
для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны   целостные   композиции   по   предварительному   замыслу,   которые
могут передавать сложные
отношения,   включать   фигуры   людей  и  животных.   У   детей   продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается   образное   мышление,   однако   воспроизведение   метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не
воспроизводят   метрические   отношения   между   точками:   при   наложении
рисунков  друг на друга  точки детского   рисунка не совпадают с точками
образца.
13 Продолжают   развиваться   навыки   обобщения   и   рассуждения,   но   они   в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает   развиваться   воображение,
  однако   часто   приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со   старшей   группой.   Это   можно   объяснить   различными   влияниями,   в   том
числе   и   средств   массовой   информации,   приводящими   к   стереотипности
детских образов.
Продолжает   развиваться   внимание   дошкольников,
 оно   становится
произволъным.   В   некоторых   видах   деятельности   время   произвольного
сосредоточения   достигает   30   минут.   У   дошкольников  продолжает
развиваться   речь:  ее   звуковая   сторона,   грамматический   строй,   лексика.
Развивается   связная   речь.   В   высказываниях   детей   отражаются   как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В   результате   правильно   организованной   образовательной   работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой   культуры;   освоением   форм   позитивного   общения   с   людьми;
развитием половой  идентификации, формированием позиции школьника.
К   концу   дошкольного   возраста   ребенок   обладает   высоким   уровнем
познавательного и  личностного развития, что  позволяет  ему  в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности воспитанников:
Списочный состав воспитанников:10 человек.
1   группа
здоровья
2   группа
здоровья
3   группа
здоровья
Наличие
хронических
заболеваний
*
*
*
*
*
*
14 *
*
*
*
разделение по группам здоровья: первая  7 человек, вторая 3человек.
Комплектование группы на 01.09.2015 г.
№ гр
возраст детей
Колво
мальчики
девочки
наполняе
мость по
нормам
фактичес
кая
наполняе
мость
67 г
10
4
6
25
10
Состав родителей:
Многодетные:   1
Полные:  10
Опекуны:  1
Образование:
Среднее специальное:  6
Среднее:  14
15 1.3.Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками
основной образовательной программы  дошкольного образования.
(формируемая  часть)
7 лет
Целевые ориентиры
1. Развита крупная и
мелкая моторика; он
подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлять
ими;
Динамика освоения целевых ориентиров
Крупная   и   мелкая   моторика   хорошо   скоординированы.
Освоенные действия выполняются точно, быстро.
Физическое развитие
Антропометрические показатели в норме или отмечается
их   положительная   динамика.
  Физиометрические
показатели соответствуют возрастнополовым нормативам.
Уровень   развития   физических   качеств   и   основных
движений   соответствует   возрастнополовым   нормативам
(См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями   и   навыками»).   Двигательная   активность
соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой
заболеваемости.
  Биологический   возраст   ребёнка
соответствует   паспортному.
  Отсутствуют   признаки
сильного   и   выраженного   утомления.   Самостоятельно
выполняет культурногигиенические навыки, процедуры и
соблюдает правила  здорового образа жизни (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм,
яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.).
Речевое развитие
Соблюдает   гигиенические   требования   к   чтению
(рассматриванию) книг.
Может   объяснить   способы   выполнения   основных
гигиенических процедур сверстнику или более младшему
ребёнку.   Имеет   представления   о   правилах   здорового
образа жизни и может рассказать о них. Может убедить
собеседника   в   необходимости   соблюдения   элементарных
правил   здорового   образа   жизни,   используя   форму   речи
доказательства.
Познавательное развитие
Имеет   представления   о   необходимости   движений   и
регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние
на   собственную   силу,  быстроту,  ловкость,   выносливость.
Самостоятельно   расширяет   представления   о   сохранении
здоровья.   Имеет   представления   о   занятиях   спортом,
правильном   питании,   режиме,   культурногигиенических
16 2.Проявляет
любознательность,
задаёт вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется причинно
следственными связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать
  развитие
 Танцует
навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения
в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими
безопасность   жизнедеятельности,   представлениями   о
действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих
жизни и здоровья.
Художественноэстетическое
элементарные народные и бальные танцы.
Познавательная   активность   ярко   проявляется   как   в
  так   в
совместной   деятельности   со   взрослым,
самостоятельной   деятельности   ребёнка.
  Четко
прослеживаются познавательные интересы и предпочтения.
Устойчивая любознательность проявляется в углублённом
исследовании не только нового, но и уже известного.
Физическое развитие
Свободно и вариативно использует основные движения в
самостоятельной   деятельности,   переносит   их   в   разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными
видами   и   формами   детской   деятельности,   активен   в
соревнованиях со сверстниками в выполнении физических
упражнений.
Социальнокоммуникативное развитие
Проявляет   интерес   к   страноведческим   знаниям,
национальностям   людей.   Задаёт   вопросы   о   России,   её
общественном устройстве, других странах и народах мира,
их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания.
Инициирует   общение   и   совместную   со   взрослыми   и
сверстниками деятельность. Организует сюжетно ролевые,
театрализованные, режиссёрские игры.
Речевое развитие
Проявляет   активный   интерес   к   чтению   как   процессу.
Обнаруживает     явные   предпочтения   в   художественной
литературе   (в   тематике,   произведениях   определённых
жанров, авторах, героях).
Задаёт   вопросы   взрослому,   используя   разнообразные
формулировки.   Проявляет   инициативу   и   обращается   к
взрослому   и   сверстнику   с   предложениями   по
экспериментированию,   используя   адекватные   речевые
формы:   «Давайте   попробуем   узнать…»,   «Предлагаю
провести
совместного
экспериментирования   высказывает   предположения,   даёт
советы. В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому,   используя   вежливые   формы   обращения,
соблюдая   правила   речевого   этикета.
  Принимает
  В   процессе
опыт».

17 заинтересованное   участие   в   образовательном   процессе,
высказывая   предложения   к   организации   развивающей
среды, обсуждая текущие вопросы.
Художественноэстетическое развитие
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к
музыке   как   средству   самовыражения,   избирательность   в
предпочтении музыки разных жанров и композиторов.
Продолжает   проявлять   устойчивый   интерес   к
произведениям   народного,   декоративноприкладного   и
изобразительного   искусства.
  Интересуется   историей
создания   произведений   искусства.   Проявляет   активность
при   обсуждении   вопросов,   связанных   с   событиями,
которые   предшествовали   изображённым   в   произведении
искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно
действовать   в   повседневной   жизни.   Активно   использует
разнообразные изобразительные материалы для реализации
собственных и поставленных другими целей
Способен   эмоционально   откликаться   на   происходящее,
проявлять   эмоциональную   отзывчивость.   Регулирует
проявления   эмоций,   соотносит   их   с   общепринятыми
способами выражения.
Физическое развитие
Переживает   состояние   эмоционального   комфорта   от
собственной   двигательной   деятельности   и   деятельности
сверстников,
  её   успешных   результатов,
сочувствует   спортивным   поражениям   и   сорадуется
спортивным победам, радуется или огорчается по поводу
состояния своего здоровья, здоровья других.
Социальнокоммуникативное развитие
Эмоционально
окружающую
действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется.
Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и
России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.
Речевое развитие
Эмоционально откликается на прочитанные произведения:
сопереживает   положительным
  осуждает
отрицательных   персонажей,   радуется   оптимистической
концовке текста, воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует
и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира.
Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению.
Узнаёт   и   описывает   настроение   и   эмоции   персонажа
  взрослых,
реагирует
героям,

на

18
3.Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного
достоинства; активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми, участвует в
совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам
и сорадоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты; в
в
картины,   литературного   героя.   Использует   в   процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние   человека   (грустит,   переживает,   расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в
рассказе   состояние   растения,   животного,   устанавливая
связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый
стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»).
Эмоционально   реагирует   на   произведения   искусства,
отражает   свои   эмоции   в   речи   («Музыка   грустная,
задумчивая,   плавная»,   «Картина   радостная,   яркая,
солнечная» и т. д.).
Познавательное развитие
Активно   проявляет   положительные   эмоции   от
сотрудничества
  познавательноисследовательской
деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых
результатов
самостоятельной   познавательной
  умеет   контролировать   отрицательные
деятельности,
проявления   эмоций.
  Способен   радоваться   успехам
сверстников.
Художественноэстетическое развитие
Эмоционально   откликается   на   непрограммную   музыку.
Понимает настроение и характер музыки.
Эмоционально
на
произведения
изобразительного   искусства   и   может   «прочитывать»
настроение   героев,   состояние   природы,   воспринимать   и
понимать средства выразительности, с помощью которых
народные   мастера   и   художники   добиваются   создания
образа.   Сопереживает   персонажам   в   произведениях
изобразительного искусства.
В   общении   преобладают   конструктивные   способы
разрешения  конфликта. Самостоятельно  ориентируется  на
партнёра   (без   указания   и   просьб   взрослых   и   детей).
Проявляет   большую   инициативность   при   общении   и
взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.
Физическое развитие
Достаточно   самостоятелен   в   организации   собственной
оптимальной   двигательной   деятельности   и   двигательной
деятельности   сверстников,   в   том   числе   подвижных   игр,
уверенно анализирует их результаты.
Социальнокоммуникативное развитие
Инициирует   общение   в   корректной   форме.   Достигает
успеха   в   установлении   вербальных   и   невербальных
контактов   со   взрослыми   и   детьми   в   различных   видах
откликается

19
4. Достаточно хорошо
владеет устной речью,
может выражать свои
мысли и желания, может
использовать речь для
выражения своих
мыслей, чувств и
желаний, построения
речевого высказывания в
ситуации общения,
может выделять звуки в
словах, у ребёнка
складываются
предпосылки грамотности;
деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных
играх   и   занятиях,
  устанавливая   положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками
на   основе   соблюдения   элементарных   моральных   норм   и
правил поведения.
Оказывает   помощь   другому   (взрослому,   ребёнку),   в   том
числе   обучающую.   Способен   работать   в   коллективе:
договариваться,   распределять   обязанности,   справедливо
организовывать коллективный труд, контролировать себя и
других   детей   в   контексте   общей   цели,   возникающих
сложностей,   гендерных   и   индивидуальных   особенностей
участников труда.
Речевое развитие
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением,
анализом   и   инсценировкой   отдельных   фрагментов   или
небольших   целых   художественных   произведений.
Общается   со   взрослым   и   сверстниками   по   содержанию
прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.
Способен   общаться   с   людьми   разных   категорий
(сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими
детьми,   со   знакомыми   и   незнакомыми   людьми).   Владеет
диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на
них, используя грамматическую форму, соответствующую
типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную
разнообразные
конструктивные   способы   взаимодействия   с   детьми   и
взрослыми:   договаривается,   обменивается   предметами,
распределяет   действия   при   сотрудничестве.   Может
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости   от   ситуации.   Адекватно   и   осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
Познавательное развитие
Проявляет   умение   обсуждать   построение   поисковой   или
исследовательской   деятельности,   согласовывать   способы
совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет
сотрудничать   на   познавательном   содержании.   Охотно
делится   информацией   со   сверстниками   и   взрослыми.
Расширяет   собственные   познавательные   интересы   и
потребности за счёт познавательных вопросов.
Художественноэстетическое   развитие.
просьбы   и   желания,
художественной
 Аргументирует
  связанные   с   музыкально
и
  Использует
речь.

деятельностью.
  Общается

20 5. Способен к волевым
усилиям, может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
(слушание,
 аппликации,
взаимодействует   со   сверстниками   в   совместной
музыкальной   деятельности
  исполнение,
творчество).
Участвует   в   партнёрской   деятельности   со   взрослым.
Способен согласовывать содержание совместной работы со
сверстником,  договариваться   с   ним   о   том,  что   будет
 в
изображено   каждым   из   детей   на   общей   картинке,
сюжетной   лепке,
 конструировании,
 и
действовать в соответствии с намеченным планом
Выделяет   элементарные   социальные   нормы   как   правила
своего   поведения,   в   том   числе   в   соответствии   с
гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к
их несоблюдению.
Физическое развитие
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных
видах детской деятельности.
Социальнокоммуникативное развитие
Имеет   широкий   диапазон   нравственных   представлений   о
моральных   нормах   и   правилах   поведения,   отражающих
противоположные   моральные   понятия   (четырепять).   В
большинстве случаев правильно раскрывает их содержание.
Не использует (или использует в единичных случаях) в речи
слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый — злой,
употребляя   вместо   них   в   большинстве   случаев   более
дифференцированную   моральнооценочную   лексику
(например, скромный  —  нескромный,  честный  —  лживый и
др.).   Правильно   дифференцирует   однодва   близких   по
значению   нравственных   понятия   (например,   жадный   —
экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и
эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд,
совесть).
  Во   всех   случаях   осознаёт   социально
положительную   оценку   нравственных   качеств,   действий,
проявлений,   поступков,   в   том   числе   соответствующих
идеалу   мужчины   или   женщины.   В   большинстве   случаев
положительно   относится   к   требованиям   соблюдения
моральных норм и правил поведения. Приводит несколько
примеров   (более   трёх)   нравственного   (безнравственного)
поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно
ценностные   знания   отличаются   устойчивостью   и
  В   подавляющем   большинстве   случаев
прочностью.
совершает
  положительный   нравственный
выбор
(воображаемый).   Совершает   реальный   положительный
нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей,
21 друзей  и  т.  д. В  практике  общения  и  взаимоотношений   в
большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения
со   взрослыми   и   сверстниками,   совершает   нравственно
направленные   действия   (принёс   стул   и   предложил   сесть
уставшей   воспитательнице,
  поднял   и   подал   няне
выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и
т. д.).
  без   напоминания   выполняет   процессы
Осознанно,
самообслуживания,
  самостоятельно   контролирует   и
оценивает   качество   результата,   при   необходимости
исправляет   его.   Относится   к   собственному   труду,   его
результату, труду других и его результатам как к ценности,
любит   трудиться   самостоятельно   и   участвовать   в   труде
взрослых в соответствии с гендерными представлениями.
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
стандартных   опасных   ситуациях   дорожного   движения
(переходит   улицу   в   указанном   месте   в   соответствии   с
сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги,
знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет
с   огнём,
  в   отсутствие   взрослых   не   пользуется
электрическими   приборами,   не   трогает   без   разрешения
острые,   колющие   и   режущие   предметы.   Может   в   случае
необходимости самостоятельно набрать телефонный номер
службы   спасения.
  Владеет   некоторыми   способами
безопасного   поведения   в   современной   информационной
среде   (включает   телевизор   для   просмотра   конкретной
программы,   выбор   программы   и   продолжительность
просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер
для конкретного занятия, содержание и продолжительность
которого   согласовывает   со   взрослым).
  Соблюдает
предусмотрительность   и   осторожность   в   незнакомых   и
сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Речевое развитие
Способен   слушать   художественное   произведение   в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин).
Соблюдает   правила   культурного   обращения   с   книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Владеет   вежливыми   формами   речи,   активно   следует
правилам   речевого   этикета.   Различает   и   адекватно
использует формы общения со сверстниками и взрослыми.
Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и
выражает оценку в речи: поступил честно  (нечестно), смело
22 (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь
(не   помог)   и   т.   д.   Выражает   в   речи   оценку   поведения
сверстников,   устанавливая   связь   между   поступком   и
нравственным   правилом:   отобрал   книжку   —   обидел,   не
выполнял   правила   —   играл   нечестно,   не   признался   в
содеянном   —   струсил   и   обманул   и   т.   д.   Участвует   в
обсуждении   литературных   произведений   нравственного
содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но
и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно
использует в речи название нравственных качеств человека.
Может   рассказать   о   правилах   поведения   в   общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Познавательное развитие
Проявляет   умения   обсуждать   построение   поисковой   или
исследовательской   деятельности,   согласовывать   способы
совместного   поиска   и   решения   познавательных   задач.
Умеет   сотрудничать   на   познавательном   содержании.
Охотно   делится   информацией   со   сверстниками   и
взрослыми.
  Расширяет   собственные   познавательные
интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.
Художественноэстетическое развитие
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила
в   коллективной   музыкальной   деятельности.   Владеет
слушательской культурой.
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые  нормы  и правила  поведения:  приходит  на
помощь   взрослым   и   сверстникам,   если   они   в   ней
нуждаются;
  доброжелательно   и   конструктивно
анализирует и оценивает
продукты   деятельности   других;   бережёт,   экономно
использует и правильно хранит материалы и оборудование
для изобразительной деятельности.
Интеллектуальные   задачи   решает   с   использованием   как
нагляднообразных,   так   и   элементарных   словесно
логических средств. При решении личностных задач может
самостоятельно ставить цели и достигать их.
Физическое развитие
Настойчиво   проявляет   элементы   творчества   при
выполнении   физических   упражнений   и   игр,   активно
использует двигательный опыт и навыки здорового образа
жизни в новых обстоятельствах.
Социальнокоммуникативное развитие
23
6.Овладевает основными
культурными способами
деятельности, проявляет
инициативу и
самостоятельность в
разных видах
деятельности — игре,
общении, исследовании,
конструировании и др.;
 способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной
деятельности;
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода
социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные
ролевые   и   реальные   социальные   взаимоотношения   со
взрослыми и детьми. Может организовывать совместную с
другими   детьми   игру,   договариваясь,   распределяя   роли,
предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в
шофёров,   как   вчера,   а   в   шофёровдальнобойщиков»).
Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет
состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна
дочка   —   Катя.   Она   будет   учиться   в   школе»).   Умеет
комбинировать   тематические   сюжеты   в   один   сюжет
(например,   в   город   приехал   цирк   и   т.   д.).   Может
согласовывать   собственный   игровой   замысел   с   игровыми
замыслами   других   детей,   договариваться,   обсуждать   и
планировать   действия   всех   играющих.   Умеет   выполнять
разные   роли.   Согласовывает   свои   действия   с   действиями
партнёров   по   игре,   помогает   им   при   необходимости,
справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт при
необходимости некоторые недостающие для игры предметы
(например,   деньги,   чеки,   ценники,   кошельки,   пластиковые
карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и
театрализованных   играх   умеет   самостоятельно   выбирать
сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать
и   изготавливать   необходимые   атрибуты,   декорации,
распределять   роли.   Передаёт   игровой   образ,   используя
разнообразные средства выразительности. С удовольствием
выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу.
Отбирает более эффективные способы действий.
Речевое развитие
В поведении стремится подражать положительным героям
прочитанных   книг.   Создаёт   ролевые   игры   по   сюжетам
известных   произведений,   вносит   в   них   собственные
дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять
небольшое   стихотворение,   сказку,   рассказ,   загадку,
употребляя   соответствующие   художественные   приемы
(характерные   для   сказок   названия   героев,   сравнения,
эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности
(продуктивная деятельность, самообслуживание, общение
со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного.
Сравнивает   одинаковые   темы,
  сюжеты   в   разных
произведениях. Обладает навыками несложных обобщений
и   выводов.
  Устанавливает   связи   в   содержании
24 прочитанного.   Соотносит   содержание   прочитанного   с
личным опытом.
Решает   интеллектуальные   и   личностные   проблемы
посредством   использования   освоенных   речевых   форм.
Рассказывает   о   собственном   замысле,
  используя
описательный   рассказ   о   предполагаемом   результате
деятельности   («Я   хочу   нарисовать   корабль,   на   котором
будут   две   высокие   мачты   с   разноцветными   флагами,
большая   палуба   с   бассейном»),   о   собственном   способе
решения проблемы, используя форму повествовательного
рассказа   о   последовательности   выполнения   действия.
Владеет   элементарными   формами   речирассуждения   и
использует   их   для   планирования   деятельности,
доказательства,   объяснения.   Отгадывает   описательные   и
метафорические загадки, доказывая правильность отгадки
(«Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую
деятельность,
  рассуждая   о   последовательности
развёртывания сюжета и организации игровой обстановки.
Объясняет сверстникам правила новой настольнопечатной
игры.
Познавательное развитие
Предлагает   различные   варианты   решения   проблемно
познавательных   задач.   Расширяет   самостоятельность   в
исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует
соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на
упорядочивание   объектов   по   какомулибо   основанию.
Устанавливает   причинные   зависимости   на   основе
имеющихся представлений, классифицирует предметы по
разным   основаниям.
  Благодаря   сформированному
кругозору   ставит   интеллектуальные
задачи   по
преобразованию объектов окружающего мира.
Художественноэстетическое развитие
Делает   первые   попытки   элементарного   сочинительства
музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен
комбинировать   и   создавать   элементарные   собственные
фрагменты   мелодий   и
  Проявляет
самостоятельность   в   создании   музыкальных   образов
импровизаций.
Способен   в   процессе   создания   изображения   следовать   к
своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим,
до получения результата.
Социальнокоммуникативное развитие
танцев.
25
7. Ребёнок обладает развитым воображением,
которое реализуется в
разных видах
деятельности, и, прежде
всего, в игре; ребёнок
владеет разными
формами и видами игры,
различает условную и
реальную ситуации,
умеет подчиняться
разным правилам и
социальным нормам;
  в   уголке   природы)
Положительно   оценивает   себя   на   основе   собственных
особенностей,   достоинств,   возможностей   и   перспектив
своего   развития   («Скоро   буду   школьником»).   Называет   в
типичных   и   нетипичных   ситуациях   свои   имя,   отчество,
фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё
место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского
сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи
(«Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей —
отцом»).
  Положительно   относится   к   возможности
выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую
структуру государства, его символы, имеет представление о
«малой»   и   «большой»   Родине,   её   природе,   определяет
собственную   принадлежность   к   государству.   Имеет
представление   о   планете   Земля,   многообразии   стран   и
государств   (европейские,   африканские,   азиатские   и   др.),
населении и своеобразии природы планеты.
Осознаёт   некоторые   собственные   черты   и   качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде
и   влияющие   на   его   процесс   и   результат.   Понимает
обусловленность   сезонных   видов   работ   в   природе   (на
участке,
  соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и
животных.   Вычленяет   труд   как   особую   человеческую
деятельность.   Имеет   представление   о   различных   видах
труда   взрослых,
  связанных   с   удовлетворением
потребностей   людей,   общества   и   государства   (цели   и
содержание   видов   труда,   некоторые   трудовые   процессы,
результаты, их личностная, социальная и государственная
значимость,   некоторые   представления   о   труде   как
экономической категории, гендерная специфика труда).
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций
(в   быту,   на   улице,   в   природе),   способах   поведения   в
стандартных   и   нестандартных   опасных   ситуациях,
современной   информационной
  оказания
самопомощи   и   помощи   другому   человеку.   Обладает
предпосылками   экологического   сознания   в   виде
представлений   о   некоторых   видах   опасных   для
окружающего   мира   природы   ситуаций,   освоения   правил
безопасного   для   окружающего   мира   природы   поведения;
осторожного   и   осмотрительного   отношения   к
окружающему миру природы.
Речевое развитие
Называет   несколько   (четырепять)   произведений   и   их
среде,
26 героев,   двухтрёх   авторов.   Различает   сказку,   рассказ,
стихотворение,   загадку,   считалку.   Имеет   собственный,
соответствующий   возрасту,   читательский   опыт,   который
проявляется   в   знаниях   широкого   круга   фольклорных   и
авторских   произведений   разных   родов   и   жанров,
многообразных   по   тематике   и   проблематике;   умении   с
помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы
и  содержания,  инсценировать   и  иллюстрировать   отрывки
художественных   текстов;   навыках   выбора   книги   для
чтения из числа предложенных и  увиденных.
Активно   участвует   в   беседах   о   себе,   семье,   обществе,
государстве,   мире   и   природе,   высказывая   собственные
суждения, мнения, предположения. Составляет словесный
автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида,
половую   принадлежность,
  личностные   качества,
собственные умения и достижения. Составляет словесные
портреты   знакомых   людей,
  отражая   особенности
внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает
о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях,   распределении   семейных   обязанностей,
семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по
представлению. Свободно и адекватно использует в речи
слова,   обозначающие   названия   стран   и   континентов,
символы своей страны, своего города, населённого пункта.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социальные явления.
Познавательное развитие
Кругозор представлен в других образовательных областях
и отражает различные сферы жизнедеятельности человека,
в том числе имеет представления о достижениях науки и
техники, об изобретениях человечества, их использовании в
современном мире.
Художественноэстетическое развитие
Имеет   представления   об   элементарных   музыкальных
жанрах,   формах,   некоторых   композиторах,   о   том,   что
музыка — способ самовыражения, познания и понимания
окружающего мира.
В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него
(мальчика   или   девочки)   интересно   или   эмоционально
значимо,   отражая   характерные   признаки:   очертания
формы,   пропорции,   цвет.   Самостоятельно   находит   в
окружающей жизни, художественной литературе и природе
простые   сюжеты   для   изображения.  Проявляет   интерес   к
27 8. Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и
социальном мире, в
котором он живёт;

наизусть

тричетыре
истории   народных   промыслов.   Испытывает   чувство
уважения   к   труду   народных   мастеров   и   гордится   их
мастерством.
Способен   воспринимать   и   удерживать   составную
инструкцию   к   выполнению   познавательной   и
исследовательской   задачи,
  к   выбору   способа   её
выполнения,   описывать   процесс   выполнения   задания,
проводить его самоанализ, давать самооценку результатов.
Умеет действовать по собственному плану.
Физическое развитие
Самостоятельно   добивается   успешных   количественных
показателей,
  стремится   проявлять   максимальные
физические качества при выполнении движений, оценивает
их выполнение, общий результат.
Речевое развитие
Читает
стихотворения,
самостоятельно   рассказывает   хорошо   знакомые   сказки,
рассказы.
Умеет   действовать   по   указанию   взрослого:   выполнять
инструкции,   данные   словесно,   точно   воспроизводить
словесный   образец   при   пересказе   литературного
произведения   близко   к   тексту.   Выполняет   графические
диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Даи
нетне говорить..., Слова на последний звуки т. д.).
Познавательное развитие

выполнения
Использует
вариативные
интеллектуальной   задачи.
  В   процессе   усвоения
познавательной   информации   широко   использует   способы
организованной   и   самостоятельной   познавательной
деятельности.   Усиливается   возможность   восприятия   и
переработки информации посредством слова.
Художественноэстетическое развитие
Переносит   накопленный   опыт   слушания,   исполнения,
творчества
самостоятельную   музыкально
художественную деятельность.
Умеет   слушать   взрослого   и   выполнять   его   инструкцию.
При   создании   рисунка,
 аппликации   и   в
конструировании   умеет   работать   по   правилу   и   образцу
Способен  под руководством взрослого и самостоятельно
оценить  результат  собственной  деятельности,  определить
причины   допущенных   ошибок,
 наметить   пути   их
исправления и добиться результата.
способы
 лепки,

в

9.
 Знаком

с Физическое развитие
28 произведениями детской
литературы,
  обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
математики,   истории   и
т.п.; ребёнок способен к
принятию   собственных
решений,   опираясь   на
свои знания и умения в
различных
видах
деятельности.

Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с
поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на
носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на
наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в
полуприседе; перестраиваться в колонну во время
движения по два — четыре человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой
ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с
захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;
— челночный бег (10 м х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте разными способами: ноги вместе —
ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами
в любую сторону (с одновременным ритмичным
выполнением различных движений руками);
— выпрыгивать вверх из глубокого приседа;
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в
обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг
к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две
линии(расстояние между линиями 35 см) боком с
продвижением вперёд;
— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со
скамейки высотой 30 см;
— прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в
разных направлениях (в том числе по диагонали),
перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на
разных уровнях;
— ползать попластунски;
— преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в
ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с
бегом и прыжками.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1
кг);
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в
ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не
менее десяти раз подряд;
29 — ловить мяч не менее десяти раз подряд после
подбрасывания его вверх и отскока от пола;
— перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой
мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не
менее 1,7 м от пола;
— метать одной (правой и левой) рукой разными
способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель
(32 . 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее
двух раз подряд);
— метать одной (правой и левой) рукой мяч в
вертикальную цель  (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м,
высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз
подряд);
— отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или
левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с
продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5
м).
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не
менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги
небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность
движения;
— удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках
на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;
— делать ласточку на удобной ноге;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным
шагомбоком; с перешагиванием через предметы; с
поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на
голове;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне
гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30
см);
— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и
назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не
менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку
вперёд;
— вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать
на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся
длинную скакалку; выбегать изпод вращающейся длинной
скакалки;
— вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный
вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.
Спортивные упражнения:
30 — кататься на санках с горки разными способами, хорошо
управляя санками; катать сверстников на санках;
— скользить с небольших горок стоя и приседая;
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им
управляя;
— ходить на лыжах переменным шагом с палками по
пересечённой местности; делать повороты переступанием
на месте и в движении; забираться на горку приставным
шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка
согнув ноги в коленях;
— кататься на роликах, коньках;
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис).
Социальнокоммуникативное развитие
Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание,
хозяйственнобытовой   труд,
  труд   в   природе).
Избирательно   освоил   некоторые   виды   ручного   труда   в
соответствии   с   собственными
гендерными   и
индивидуальными потребностями и возможностями.
Речевое развитие
Использует формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения.
Проявляет творчество в процессе сочинения загадок,
сказок, небылиц.
Познавательное развитие
Сенсорная культура:
— использовать обследовательские действия и сенсорные
эталоны;
— определять изменения свойств предметов в результате
действий с ними; устанавливать причинноследственные
связи.
Познавательноисследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и их
свойствами, преобразовывать их;
— использовать формы умственного экспериментирования
(например, при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений и составлении собственных
высказываний);
— использовать социальное экспериментирование,
направленное на исследование различных жизненных
ситуаций в группе, семье и некоторых общественных
местах.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
31 — анализировать объект с точки зрения его практического
использования и заданных условий, пространственного
положения частей и деталей конструируемого объекта;
— развивать собственный замысел, экспериментировать с
новыми материалами, осуществлять планирование;
— конструировать по замыслу, использовать
_______вариативные способы при решении
конструктивных задач из любого материала;
— использовать многофункциональный материал.
Формирование элементарных математических
представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах первого
десятка;
— понимать образование чисел второго десятка,
— использовать счётные и вычислительные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах
известных чисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
— решать простые арифметические задачи на числах
первого десятка, объяснять производимые действия;
— использовать способы непосредственного и
опосредованного измерения и сравнения объектов по
величине; классифицировать предметы по выделенному
признаку;
— различать геометрические фигуры (многоугольники), их
особенности и общие свойства;
— классифицировать фигуры по заданному признаку;
— определять относительность пространственных
характеристик, расположение предметов относительно
друг друга и описывать маршруты движения;
— ориентироваться на ограниченной плоскости (листе
бумаги, странице тетради);
— использовать временные ориентировки в днях недели,
месяцах года, определять относительность временных
характеристик, ориентироваться по календарю.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора
детей:
— использовать в разных видах деятельности
представления о предметах, явлениях и событиях как
ближайшего окружения, так и выходящих за пределы
непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с
32 опорой на имеющиеся представления;
— выделять основания для классификации;
— высказываться об индивидуальных познавательных
предпочтениях, потребностях и интересах;
— использовать различные источники информации
(человек, познавательная литература, журналы, кино и
видеопродукция, компьютер и пр.).
Художественноэстетическое развитие
— выразительно исполнять музыкальные произведения
(песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
— элементарно анализировать музыкальные формы,
разную по жанрам и стилям музыку.
Может:
— создать новое произведение, придумать варианты одной
и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков
действительности в сочетании с направленностью
воображения на решение определённой творческой задачи;
— подчинять своё воображение определённому замыслу,
следовать заранее намеченному плану, внося в него
некоторые коррективы.
В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что
вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные
картинки, иллюстрации к книгам, событиям);
— передавать характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и
оттенки;
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
— использовать способы различного наложения цветового
пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного.
В лепке:
— создавать изображения с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей;
— использовать разные способы лепки (пластический,
конструктивный, комбинированный);
— лепить из целого куска пластического материала
(моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать
места соединений, оттягивать детали пальцами от основной
формы, украшать созданные изображения с помощью
33

file_name: Рабочая программа подготовительная .doc

intro: Рабочая программа составлена в виде развернутого перспективного планирования на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойв соответствии с ФГОС.Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойв соответствии с ФГОС.

title: Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7 лет подготовительная к школе группа составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г.) срок реализации программы - 2015-2016 учебный год


extracted_text:
Дидактические игры по
экологическому
воспитанию в
подготовительной группе
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра  «Польза -
вред»
Цель: дать понять детям, что в
природе нет ни полезных ни вредных,
одни только необходимые.
1 этап
Первый вариант: «Польза – вред».
(тема: живая природа) .
Дети должны встать в круг.
Воспитатель задает вопрос: «Какая
польза от пчелы? », дети должны по
очереди ответить на вопрос, не
повторяя ответы товарищей. Затем
задание меняется: «Какой вред от
пчелы? »
Второй вариант: «Нравится – не
нравится». (тема: не живая природа) .
Принцип организации см. вариант 1.
Третий вариант: «Хорошо – плохо».
(тема: времена года и 4 стихии: вода,
воздух, земля и огонь). Принцип тот
же.
2 этап
Воспитатель задает вопрос: «Что
случилось бы, если бы все плохие
качества природных объектов
исчезли, и все окружающее стало бы
хорошим? » (волк стал хорошим -
перестал есть зайцев, зайцев бы
развелось столько, что они погрызли
бы всю кору на деревьях, деревьев
стало бы меньше и многим птицам
негде было бы жить) .
Выясняется, что если от всего будет
только польза и никакого вреда, то
жизнь на планете резко изменится и
даже может погибнуть.
В конце игры воспитатель должен
сделать вывод, что нет вредных
существ, нет полезных, в природе нет
ничего лишнего, всё необходимое. Экологическая игра  «Совы и
вороны»
Цель: проверить и закрепить
представления детей об окружающем
мире.
Дети должны разделиться на две
команды: «Совы» и «Вороны». Те и
другие становятся в шеренгу друг
напротив друга на расстоянии 3
метра, за их спинами их дома, также
на расстоянии 3 метра.
Воспитатель дает задание:
«Совы» любят правду, «Вороны» -
ложь, поэтому, если я говорю правду,
«Совы» должны ловить «Ворон».
«Вороны» убегают в свои дома и
наоборот.
Затем воспитатель произносит фразы
природоведческого содержания:
-медведи любят есть тигров
-у березы весной бывают сережки
-слоны не умеют плавать
-дельфин – это животное, а не рыба
Дети должны осознать правильность
или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой
теме и сами отреагировать своим
поведением (убегать или догонять) на
эту фразу. Целесообразно после
каждого раза спрашивать детей о том,
почему они так или иначе поступили, а
после 2-3 фраз поменять игроков
местами.
Экологическая игра   «Какие все
мы разные»
Цель: показать многообразие
природного мира, его неповторимость,
выделить хорошие качества любого
природного объекта.
Воспитатель дает задание:
Встаньте налево те, кто больше любит
море, направо – те, кто больше любит
речку, а посередине пусть останутся
те, кому нравится и то, и другое.
Затем детям дают вопросы:
Почему тебе нравится море?
Почему ты любишь речку?
Почему ты остался посредине?
Варианты заданий: зима – лето, ромашка – колокольчик, дождь – снег.
В конце игры воспитатель должен
сделать вывод, что и то и другое
хорошо, надо лишь замечать это
хорошее в природе в результате
проведения таких игр детям
становится трудно выбирать то, что
лучше и они остаются посередине.
Однако, это не является целью игры.
Экологическая игра   «Найди свое
Цель: обеспечить возможность
познавать окружающую среду,
использовать опыт прямого общения с
ней (проводится в природе) .
Воспитатель завязывает одному
ребёнку глаза, несколько раз вращает
вокруг себя и ведет к какому-нибудь
дереву. Ребенок должен изучить это
дерево, ощупав его.
Во время изучения воспитатель задаёт
наводящие вопросы:
Оно гладкое или нет?
Есть ли на нём листья?
дерево» Высоко ли от земли начинаются
ветки?
Затем воспитатель отводит ребёнка от
дерева, запутывает следы,
развязывает глаза и предлагает
угадать «своё» дерево, используя
опыт, полученный во время
ощупывания дерева.
В дальнейшем можно предлагать
детям игры попарно.
Экологическая игра  «Времена
года»
Цель: развивать логическое
мышление и обогащать кругозор
детей понятием о сезонных
изменениях в природе.
Воспитатель называет какой-либо
предмет живого мира (живого или
растительного) и предлагает детям
представить и рассказать, где и в
каком виде этот предмет можно
увидеть летом, зимой, осенью, весной.
Например: ГРИБЫ.
Летом – свежие в лесу, по краям
дороги, на лугу, а также консервированные в банках, сушеные,
если остались с прошлого года или
приготовленные уже в этом году.
Осенью – то же самое.
Зимой – только консервированные или
сушеные, но могут быть и свежие,
только если их выращивают в
специально отведенном месте.
Весной - см. зиму, но добавлять грибы,
которые растут весной (сморчки) .
Экологическая игра   «Что
изменилось»
Дидактическая задача. Найти
предметы по сходству.
Игровое   действие. Поиск похожего
предмета.
Правило. Показывать узнанное
растение можно только по сигналу
воспитателя, выслушав его описание.
Оборудование. Одинаковые растения
(по 3—4) расставлены на двух столах.
Ход игры. Воспитатель показывает какое-нибудь растение на одном из
столов, описывает его характерные
признаки, а затем предлагает ребенку
найти такое же на другом столе.
(Можно попросить детей найти такие
же растения в групповой комнате.)
Игру повторяют с каждым из
растений, находящихся на столах.
Экологическая игра   «Найди, о чем
расскажу»
Дидактическая задача.  Найти
предметы по перечисленным
признакам.
Игровое действие. Угадывание
растения по опи санию признаков.
Правило. Называть узнанные овощи
или фрукты можно только по просьбе
воспитателя.
Оборудование. Овощи и фрукты
раскладывают по краю стола так,
чтобы хорошо были видны всем детям отличи тельны  е признаки
предметов.
Ход игры. Воспитатель подробно
описывает один из лежащих на столе
предметов, то есть
называет форму
овощей и фруктов, их окраску и вкус.
Затем педагог предлагает кому-либо
из ребят: «Покажи на столе, а
по том назови то, о чем я рассказала».
Если ребенок справился с заданием,
воспитатель описывает
другой предмет, а задание выполняет
уже другой ребенок. Игра
продолжается до тех пор, пока все
дети
не угадают предмет по описанию.
Экологическая игра   «Найди такой
же»
 Дидактическая задача. Найти
предметы по сходству. Игровое
действие. Дети находят изменения в
расположении предметов. Правило. Смотреть на то, как
воспитатель меняет растения
местами, нельзя.
Оборудование. На двух столах
ставят 3—4 одинаковых растения в
определенной последовательности,
например фикус, цветущая герань,
аспарагус, душистая герань.
   Ход игры. Воспитатель просит детей
хорошо рас смотреть, как стоят
растения, и закрыть глаза. В это время
он меняет местами растения на одном
столе. А за тем просит детей
переставить горшочки так, как они
стоя-ли прежде, сравнвая их
расположение с порядком растений на
другом столе. После некоторых
повторений можно провести игру с
одним набором растений  (без
зрительного контроля).
Экологическая игра   «Угадай
растение по описанию» Дидактическая задача. Найти
предметы по перечисленным
признакам. Игровое действие. Поиск
предмета по загадке-описанию.
Правило. Показывать растение можно
только после рассказа воспитателя по
его просьбе.
Оборудование. Для первых игр
отбирают не сколько комнатных
растений (2—3) с заметными
отличительными признаками. Их
расставляют на столе так, чтобы всем
детям было хорошо видно каждое
растение
Ход игры. Воспитатель начинает
подробно рассказывать об одном из
растений. Сначала он, например,
отмечает, на что
оно похоже «на дерево», на «травку»),
затем просит сказать, есть ли у
растения стебель. Педагог обращает
внимание
детей на форму листьев (круглые,
овальной формы — как огурчик, узкие,
длинные), окраску цветов (основные
цвета), их количество на цветоножке Первое
описание дается в медленном темпе,
так, чтобы дети смогли увидеть
ирассмотреть все то, о чем говорит
воспитатель. Закончив описание,
педагог спрашивает: «О каком
растении я вам
рассказала?» Дети показывают
растение и, если могут, называют его.
Можно предложить ребятам найти в
групповой
ком нате все растения, похожие на
описанное.
Экологическая игра    «Найди
растение по названию»
Первый вариант.
Дидактическая задача. Найти
растение по слову-названию.
Игровые действия. Поиски
названного рас тения.
Правило. Смотреть, куда прячут
растение, нельзя.
Ход игры. Воспитатель называет
комнатное растение, стоящее в групповой комнате, а дети должны
найти его. Сначала
педагог дает задание всем детям:
«Кто быстрее найдет у нас в
групповой комнате растение, которое
я назову?» Затем
просит некоторых детей вы полнить
задание. Если детям трудно будет
найти на званное растение на
большой площади
комнаты среди многих других, игру
можно провести по аналогии с пре
дыдущими, то есть отобранные
растения
поставить на стол. Тогда поиск
растения в комнате станет усложнен
ным вариантом игры.
Второй вариант.
Можно провести игру с
использованием игрушки, которую
воспитатель или кто-нибудь из детей
спрячет (см. игру «Где
спряталась матрешка?»), но вместо
опи сания комнатного растения, возле
которого спрятана игрушка, можно
дать только его название.

Экологическая игра   «Чего не
стало!»
Дидактическая задача. Назвать
растение по памяти  (без зрительного
контроля). Игровое
действие. Отгадать, какого растения
не стало. Правило. Смотреть, какое
растение убирают,
нельзя.Оборудование. На стол ставят
2—3 хорошо знакомых детям по
прежним играм растения.
   Ход игры. Воспитатель предлагает
малышам по смотреть, какие растения
стоят на столе, а потом закрыть глаза.
В это время педагог одно растение
убирает. Когда дети откроют глаза,
педагог спрашивает: «Какого
растения не стало?» Если получен
правильный ответ, растение ставят на
место, и игра повторяется с другим
предметом. Примечание. Приведенные выше игры рекомендуются для детей
3—4 лет.
Экологическая игра  «Опишите, я
отгадаю»
Дидактическая задача. Найти
растение по описанию взрослого.
Игровое действие. Угадывание
растений по загадке-описанию.
Правило. Сначала надо найти
растение, о котором расскажут, а
потом назвать его.
Ход игры. Воспитатель описывает
одно из растений, находящихся в
групповой комнате. Дети должны
найти его
по описанию, а если оно им знакомо,
то назвать. Те растения, названия
которых дети еще не знают, вос-
питатель называет сам.
При описании следует использовать
общепринятые термины: «форма
листа», «окраска цветов» и т. д. Это поможет детям выделить
отличительные и общие при знаки
растения.
Экологическая игра    «Найди, о
чем расскажу»
Дидактическая задача. Описать и
назвать признаки растения в ответ на
вопросы взрослого.
Игровое действие. Составление
«загадки» для
взрослого.Правила. Называть
загадываемое растения нельзя.
Отвечать на вопросы правильно.
Ход игры. Педагог сидит лицом к
детям, спиной к комнатным
растениям, стоящим на столе. Одного
ребенка воспитатель просит выбрать и
показать детям растение, которое он
затем должен будет узнать по
описанию ребят. Педагог задает им
вопросы о наличии стебля, форме и
окраске листьев (называет оттенки
зеленого цвета), о поверхности листа
(гладкий, негладкий), о том, есть ли цветы, сколько их на ветке, какой они
окраски. Например: «На что похоже —
на дерево или травку? Ствол толстый,
прямой? Листья большие, как огурец?
Темно-зеленые, блестящие?» Узнав
растение, воспитатель называет и
показывает его. Игру можно
повторить.
Экологическая игра   «Загадай, мы
отгадаем»
Первый вариант.
Дидактическая задача. Описать
предметы и найти по описанию.
Оборудование.   На   стол   ставят  3
—4  растения.
Игровое действие. Загадывание и
отгадывание загадок о растениях.
Правило. Описывать растение нужно,
не называя его.
Ход игры. Один ребенок выходит за
дверь. Он — водящий. Дети
договариваются, о каком растении и
что будут говорить. Водящий возвращается, и
дети описывают ему задуманное.
Внимательно прослушав рассказ,
водящий должен назвать и показать
растение.
Второй вариант.
Воспитатель предлагает одному из
детей описать какое-нибудь растение,
стоящее на столе. Остальные должны
узнать растение по рассказу и назвать
его.
Экологическая игра   «Продайте то,
что назову»
Дидактическая задача. Найти
предмет по названию.
Игровые действия. Выполнение
ролей покупателя и продавца.
Правила. Покупатель должен назвать
растение, но не показывать его.
Продавец находит растение по на
званию.
Оборудование. Подобрать
комнатные растения, полевые и
садовые цветы. Разложить и расставить их на столе.
Ход игры. Один ребенок — продавец,
остальные — покупатели. Покупатели
называют растения, которые хо тят
купить, продавец находит их и выдает
покупку. В случае затруднения
покупатель может назвать признаки
растения.
Примечание. Последние три игры
рекомендуются для детей средней
группы.
Экологическая игра   «Найди
листок, какой покажу»
Дидактическая задача. Найти
предметы по сходству.
Игровое действие. Бег детей с
определенными листочками.
Правило. Бежать («лететь») по
команде можно только тем, у кого в
руках такой же ли сток, какой показал
воспитатель.
Ход игры

воспитатель показывает детям какой-
    . Во время прогулки либо лист и предлагает найти такой
же.
Отобранные листья сравнивают по
форме, отмечают, чем они похожи и
чем отличаются. Воспитатель оставля-
ет каждому по листу с разных
деревьев (клен, дуб, ясень и др.).
Затем педагог поднимает, напри мер,
кленовый листок и говорит: «Подул
ветер. Полетели вот такие листочки.
Покажите, как они по летели». Дети, в
руках у которых листья клена,
кружатся, а по команде воспитателя
останавливаются.
Игра повторяется с разными листьями.
Экологическая игра   «Найди в
букете такой же листок»
Дидактическая задача.  Найти
предмет  по  сходству.
Игровое действие. По иск похожего
предмета.
Правило. Листок подни мать после
того, как назовет и покажет его
воспитатель. Оборудование. Подо брать
одинаковые букеты из 3—4 разных
листьев. Игра прово дится на
прогулке.
Ход игры.

  Воспитатель раздает
детям букеты, та кой же оставляет
себе. Затем показывает им какой-
нибудь
лист, например кленовый, и
предлагает: «Раз, два, три — такой
лист покажи!» Дети поднимают руку с
кле
новым листом.
Игру повторяют несколько раз с
остальными листика ми букета.
Экологическая игра   «Такой
листок, лети ко мне!»
 Дидактическая задача. Найти
предметы по сходству. Игровое
действие. Подбежать к воспитателю
по его сигналу. Правило.Бежать к
воспитателю можно только по сигналу
и только с таким же, как у педагога,
листком в руке. Оборудование. Подобрать резко отличающиеся по
форме листья клена, дуба, рябины
(или других, рас- пространенных в
данной местности деревьев).
   Ход игры. Воспитатель поднимает,
например, лист рябины и говорит: «У
кого такой же листок — ко мне!» Дети
рассматривают полученные от
воспитателя листики, у кого в руках
такие же, бегут к воспитателю. Если
ребенок ошибся, воспитатель дает ему
свой лист для сравнения.
Экологическая игра      «Найди
листок»
 Дидактическая задача. Найти часть
по целому.
Игровые   действия. Поиски
предмета.
Правило. Искать лист на земле можно
после слов воспитателя.
Ход игры. Воспитатель просит детей
внимательно рассмотреть листья на
невысоком дереве. «А теперь по
пробуйте найти такие же на земле,— говорит педагог.— Раз, два, три —
ищи! Кто нашел, быстрее ко мне».
Дети с листьями бегут к воспитателю.
Экологическая игра   «Найди, о чем
расскажу»
Дидактическая задача. Найти
предметы по перечисленным
признакам.
Игровое действие. Поиск предмета
по описанию.
Правило. Бежать к узнанному дереву
можно только по сигналу воспитателя.
Ход игры. Игра проводится на
воздухе. Воспитатель описывает
дерево (величину и окраску ствола,
форму
листьев), называет и описывает
семена и плоды. Затем он просит
детей угадать, что это за дерево. Тот,
кто
узнал, должен подбежать после слов
воспитателя: «Раз, два, три — беги!» Экологическая игра   «Найди свой
дом»
 Дидактическая задача. Найти
целый предмет по части.
Игровое действие. Поиск «домика»
по определенному признаку.
Правило. Бежать к своему «домику»
можно только по сигналу. Лист в руке
и листья на дереве должны быть
одинаковыми.
Ход игры. В парке или в лесу детям
раздают листья разных деревьев. Все
дети — «зайчики». Чтобы зайчата не
потерялись, «мама-зайчиха» дает им
листья от веток, из которых сделан их
дом. Все прыгают, бегают по поля не,
а по сигналу. «Все домой, волк
близко!» — бегут к себе в домик — под
определенное дерево. Игру можно
продолжить, если дети будут
меняться листьями — «переезжать в
новый дом». С детьми среднего
возраста подобным образом можно
провести игру с плодами и семенами
деревьев. Экологическая игра     «Кто
быстрее найдет березу, ель, дуб»
Дидактическая задача. Найти
дерево по на званию.
Игровое действие. Бег к названному
дереву (соревнование «Кто быстрее
найдет дерево»).
Правило. Бежать к названному
дереву можно толь ко по команде
«Беги!».
Ход игры. Воспитатель называет
хорошо знакомое детям дерево,
имеющее яркие отличительные
признаки, и
просит найти его, например: «Кто
быстрее найдет березу? Раз, два, три
— к березе беги!» Дети должны найти
дерево и подбежать к любой березе,
растущей на участке, где проводится
игра.

file_name: Дидактические игры по экологическому воспитанию в подготовительной группе.docx

intro:
Цель: дать понять детям, что в природе нет ни полезных ни вредных, одни только необходимые.Экологическая игра  «Совы и вороны»

Цель: проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.
Дети должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие становятся в шеренгу друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за их спинами их дома, также на расстоянии 3 метра.
Воспитатель дает задание:
«Совы» любят правду, «Вороны» - ложь, поэтому, если я говорю правду, «Совы» должны ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома и наоборот.
Затем воспитатель произносит фразы природоведческого содержания:
-медведи любят есть тигров
-у березы весной бывают сережки
-слоны не умеют плавать
-дельфин – это животное, а не рыба
Дети должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков местами.Экологическая игра  «Совы и вороны»

Цель: проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.
Дети должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие становятся в шеренгу друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за их спинами их дома, также на расстоянии 3 метра.
Воспитатель дает задание:
«Совы» любят правду, «Вороны» - ложь, поэтому, если я говорю правду, «Совы» должны ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома и наоборот.
Затем воспитатель произносит фразы природоведческого содержания:
-медведи любят есть тигров
-у березы весной бывают сережки
-слоны не умеют плавать
-дельфин – это животное, а не рыба
Дети должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков местами.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Игры и игровые упражнения с использованием
игровой деятельности с водой для детей младшего
дошкольного возраста
Упражнение «Здравствуй водичка»
Цель: создание позитивного настроения.
Посмотрите,   какая   вода?   Прозрачная,   светлая,   чистая.   Давайте   с   ней
поздороваемся.
Приготовьте   ладошки   и   нежно   прикоснитесь   к   ней.   Правой   ладошкой,   левой
ладошкой. Приговаривают: «Здравствуй водичка! Погладьте водичку.
А   теперь   давайте   поздороваемся   пальчиками.   Приговаривают:   «Здравствуй
водичка!
Сжимание кулачков в воде с напряжением и поочерёдно. Потереть в воде пальчики
поочерёдно словно перетирать (указательными, средними, безымянными, мизинчиками).
Пальцы бегут по воде, шагают.
Вот бегут босые ножки,
Прямо по дорожке.
Упражнение «Дождик капает»
Цель: развивать тактильно  кинестетическую чувствительность.
Дети выньте руки из воды, опустите пальчики вниз, что это капает с пальчиков?
(Вода).
 Как она капает? Капкапкап  это друзья «Капельки» – капли.
 А давайте сделаем дождик на воде пальчиками.
Ударяют пальчиками о поверхность воды. Кап–капкап, капкапкап,
Тучки собираются
Кап–капкап, капкапкап,
Дождик начинается
Дождик, дождик перестань,
Отдохнуть немного дай!
Вытирают руки полотенцем.
Игра «Собиратели морских сокровищ»
Цель: развивать тактильно  кинестетическую чувствительность
 Достанем со дна морские сокровища (ракушки, камушки, бусы и т.п.), и положим
их в коробочку это наши морские сокровища.
Игра «Вылови рыбку»
Цель: развивать зрительно  двигательную координацию движений.
Дети вылавливают рыбок и складывают их в ведёрко. Рыбки могут быть разного
цвета, так можно развивать цветовое восприятие детей; могут быть с разными эмоциями –
это будет способствовать развитию эмоциональной сферы.
Игра «Море»
Плывут   кораблики:   «Поплыл   по   морю   кораблик   и   гудит:   ууу!   А   кто   хочет
поплавать   на   корабле?   Зайка   хочет!   (можно   использовать   фигурки,   вылепленные   из
пластилина,   которые   прочно   устанавливаются   на   палубе)   Вот   поднялся   ветер!   Какие
сильные волны! Перевернулся наш кораблик  давай скорее спасать пассажиров! А теперь
починим кораблик и можно плыть дальше» и т.д.
Упражнение «Разноцветная вода»
В емкости с теплой водой добавляют капельки гуаши. Вода окрашивается. Можно
придумать   кто   живет   в   воде   определенного   цвета,   используя   бросовый,   природный
материал. Таким образом дети еще и закрепляют цвета. Игра «Собери большие и маленькие камешки»
Цель:   развитие   внимания,   координации   движений;   закреплять   знания   детей   о
величине; воспитывать аккуратность при работе с водой.
Теленок Вопросик сидел на берегу ручья и вдруг сказал:
 Мама, мне скучно, я хочу играть. А игрушек у меня нет.
 Посмотри вокруг, сколько игрушек тебя окружает.
 Где?
 Вот камешки, например, есть большие и маленькие. Мы будем складывать их в
коробочки. Большие камешки — в большую коробку, а маленькие — в маленькую. Смотри,
не запутайся.
 Хорошо. Я думаю, это несложное задание.
Ребенок и взрослый подходят к столуванне, наполненной водой. В ванне находятся
большие   и   маленькие   камешки.  Взрослый   предлагает   ребенку   достать   сначала   большие
камешки, а потом маленькие и сложить их в миску. Усложняя игру, можно предложить
ребенку складывать большие камешки в одну миску, маленькие — в другую.
Аналогичное   задание   можно   проводить,   используя   дополнительные   предметы
орудия (сачок, ложку и т. д.).
Упражнение «Журжуржур»
Игра «Покатай лягушат в лодочке»
Игрызабавы с заводными игрушками для воды
«Наливаемвыливаем»
«Брызги – брызгалочки»
У   тазиков   с   водой   комнатной   температуры   несколько   детей   наливают   воду   в
разбрызгиватель для цветов.
С   помощью   педагога   закручивают   разбрызгиватель   и   настраивают   его   мелкие
брызги.
Дети брызгают на поверхность воды и наблюдает за ней. «Из пустого в порожнее»
«Капельки»
«Тонет – не тонет»
«Кораблик»
«Рыбка»
Рыбка плавает в водице,   Имитируют плавание рыбки руками
Рыбке весело играть.              Движение рук в воде в стороны
Рыбка, рыбкаозорница,   Поднимают ручки над водой, вода капает с рук
Мы хотим тебя поймать.       Забирают в ладоши воды
Рыбка спинку изогнула,   Опускают ручки в воду, имитируя изгиб рыбки
Крошку хлебную взяла.         Делают захват воды пальцами
Рыбка хвостиком махнула,  Вытаскивают ручки из воды, брызгают на воду
Быстробыстро уплыла.        Имитируют плавание рыбки руками

file_name: игры и игровые упражнения с водой.docx

intro: Цель: создание позитивного настроения.Цель: развивать тактильно - кинестетическую чувствительность.Цель: развивать зрительно - двигательную координацию движений.Цель: развитие внимания, координации движений; закреплять знания детей о величине; воспитывать аккуратность при работе с водой.Аналогичное задание можно проводить, используя дополнительные предметы-орудия (сачок, ложку и т. д.).Цель: создание позитивного настроения.Цель: развивать тактильно - кинестетическую чувствительность.Цель: развивать зрительно - двигательную координацию движений.Цель: развитие внимания, координации движений; закреплять знания детей о величине; воспитывать аккуратность при работе с водой.Аналогичное задание можно проводить, используя дополнительные предметы-орудия (сачок, ложку и т. д.)


extracted_text:
Математическая викторина для детей подготовительной к
школе группы
Подготовила: Ломаева И.А.
Цель: Развитие познавательных способностей.
Задачи:
 Закрепить знание цифр, счётных умений.
 Закреплять умение составлять и решать арифметические задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
 Развивать мыслительные операции, внимание, память, речь, фантазию.
 Воспитывать стремление оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.
 Закрепить умение решать примеры на сложение и вычитание в пределах
10;
 Закрепить знание о составе чисел, прямой и обратный счёт до 10,
ориентировку в пространстве; закрепить умение сравнивать числа,
решать задачи на сложение и вычитание.
 Развивать логическое мышление, внимание, любознательность.
 Воспитывать умение работать в коллективе, развивать
коммуникативные навыки.
Материал к викторине: песочные часы, геометрические фигуры на
каждую подгруппу детей; карточки с зашифрованными названиями команд;
карточки с кружочками в которые вписаны цифры; карты с нарисованными
геометрическими фигурами; карточки на ориентировку в пространстве;
простые и цветные карандаши, маркеры, призы; домики с окошечками и
наборы цифр.
Ход викторины:
Воспитатель: Ребята, что вы знаете о науке «математика»,чем она
занимается? Где нам с вами может пригодиться математика? А кто из вас
любит заниматься математикой?
Сегодня, я приглашаю вас поучаствовать в математической викторине и
проверить насколько крепко вы дружите с математикой.
Для того чтобы начать нашу викторину вы должны разделиться на три
команды. И в этом нам поможет весёлая игра «Найди свой домик».
Дети берут с подноса геометрическую фигуру и под музыку
перемещаются по залу, когда музыка стихает им нужно занять свое
место за столом с опознавательным знаком соответствующим их фигуре. Воспитатель: Теперь у нас есть три команды: но для проведения викторины
нужно ещё и жюри, которое будет оценивать, как вы справляетесь с заданиями
и выставлять вам баллы. Такое жюри у нас есть. Сегодня
ваши математические знания и умения будут оценивать, старший воспитатель
и психолог. За каждое правильно выполненное задание команда будет
получать одну фишку. Если команда неправильно выполняет задание, то
другая команда может выполнить это задание и за правильное решение
получить одну дополнительную фишку.
На выполнение каждого задания даётся 2 минуты. Следить за временем вы
сможете по песочным часам, которые стоят на столе нашего жюри. Вы
знакомы с правилами нашей викторины, и теперь мы можем начинать игру.
Задание 1. «Шифровка»
Расшифровать название своих команд.
На столах лежат карточки, на которых написаны буквы и цифры. Нужно
цифры поставить по порядку и тогда расшифруется название команды.
 «УМЕЙКИ»
Й Е И М У К
4 3 6 2 1 5
«ЗНАТОКИ»
И К А Т З Н О
6 5 3 4 1 2 5 «ЗНАЙКИ»
                                    И Й А З К Н
                                      6 4 3 1 5 2
Задание 2. Разминка
1. Назови геометрическую фигуру с тремя углами.
2. На какую геометрическую фигуру похоже яйцо?
3. Из каких геометрических фигур можно построить домик?
4. Какую форму имеют запрещающие дорожные знаки? (Круг.)
5. Сколько ножек у стола?
6. Какое число больше 13 или 15?
7. Как называется знак сложения?
8. Сколько сторон у квадрата?
9. Сколько ушей у кошки?
10. Назови числа соседи числа 8.
11. Сколько дней в неделе? Назовите их по порядку?
12. Сколько времен года?
13. Посчитайте по порядку от 0 до 10.
Задание 3. «Найди все фигуры»
На одинаковых картах дети должны найти одинаковые геометрические
фигуры и раскрасить пару одним цветом. Побеждает та команда, которая
найдёт больше геометрических пар.
Задание 4. «Расставь нужные знаки»
Детям предлагаются карточки с нарисованными кружочками. На каждом
кружочке написана пара цифр: 5 и 8, 7 и 6, 3 и 7, 8 и 10, 4 и 4, 6 и 6 и т. д.
Между звёздочками с цифрами, нужно правильно расставить знаки сравнения. Дети вписывают простым карандашом
знаки «больше», «меньше» или «равно» между цифрами.
Физминутка
Раз  подняться, подтянуться
Два  согнуться, разогнуться
Три  в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре  ноги шире.
Пять  руками помахать
Шесть  за стол тихонько сесть.
Задание 5. Состав числа «Рассели цифры в домики»
Дети получают домики с окошечками и набор цифр, и определяют состав
числа данный в домике.
Задание 6. «Реши задачу»
1. Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать –
Кто их может сосчитать? (четыре)
2. Яблоки в саду поспели.
Мы отведать их успели:
пять румяных, наливных,
Три с кислинкой. Сколько их? (восемь)
3.В снег упал Серёжка,
А за ним Алёшка,
А за ним Маринка,
А за ней Иринка,
А потом упал Игнат.
Сколько было всех ребят? (Пятеро)
4.У меня и Аллочки Десять счётных палочек.
Две из них сломались.
Сколько их осталось? (восемь)
5.На березе весело 12 яблок
2 яблока упало, сколько осталось? (ноль)
Задание 7. «Назови соседей числа»
Назови соседей числа 5 (4,6)
Назови соседей числа 8 (7,9)
Назови число меньше 9,но больше 7 (8)
Назови число больше 8,но меньше10 (9)
Назови число между 5 и 7 (6)
Назови число между 6 и 8 (7)
Задание 8. Ориентировка в пространстве.
Дети получают карточки на ориентировку в пространстве и выполняют
задание
Подведение итогов:
Воспитатель: Ребята , вы выполнили все задания нашей математической
викторины, а сейчас давайте послушаем наше жюри, которое объявит нам,
какая же команда победила!
(Далее идёт награждение победителей и всех участников викторины).

file_name: Математическая викторина для детей подготовительной к школе группы.docx

title: Математическая викторина


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Животные
жарких стран»
Подготовила: Ломаева И.А.
Задачи:








Закрепление представлений о животных жарких стран и их особенностях.
Обучение рассказаописания животного по схеме.
Развитие связной речи (умения составлять рассказописание).
Развитие плавного длительного выдоха.
Развитие внимания.
Воспитание познавательного интереса к фауне жарких стран.
Развитие мелкой моторики.
Отрабатывать произношение свистящего звука «С».
Оборудование:  большая   снежинка,   бумажные   снежинки   для   детей   (размером   с
детскую ладонь), разрезные картинки (для деления на команды), д/и «Кто быстрее
соберет   вещи?»,   схема   для   составления   описательного   рассказа,
 2   чемодана,
предметы  одежды,  в  названиях  которых  есть  звук  «с» или «ш» (свитер,  сарафан,
сапоги, сандалии, костюм, шуба, шапка, шляпа, ушанка, шарф, шаль, рубашка).
Ход:
Воспитатель:  Послушайте,   ребята,   одну   удивительную   историю.   Жилабыла
Снежинка. Маленькая Снежинка очень любила зиму, любила кружиться и танцевать
в морозном воздухе. Но еще Снежинка умела мечтать. И мечтала она совсем не о
зимних забавах. По ночам Снежинке снились необыкновенные сны.
Снятся Снежинке хорошие сны:
Африка снится, львы и слоны.
Доброе солнце, жаркое лето,
Снится земля зеленого цвета.
Снежинка   очень   грустила,   что   не   может   увидеть   наяву   таких   необыкновенных
животных. Ведь в наших лесах не водятся львы и жирафы. Поэтому снежинка пришла
к вам за помощью, да пришла не одна, а с подружками.
Воспитатель раздаёт снежинки, вырезанные из бумаги.
Воспитатель:  Наши снежинки хотят, что бы вы их отправили в жаркие страны. Вы
поможете ей?
Ответы детей.
Воспитатель:  Давайте возьмём снежинки   и подуем на них, соблюдая правила не
раздувать щеки и не поднимать плечи.
Упражнение на развитие длительной и плавной воздушной струи. Воспитатель: Да, наши снежинки далеко не улетели. Да и опасно им лететь в жаркие
страны. Почему?
Воспитатель:  Милые   снежинки   мы   с   ребятами   сможем   вам   помочь.   Мы   сами
расскажем вам обо всём.
Ответы детей.
Воспитатель: Для начала нам надо поделиться на команды.
Детям   раздают   карточки   с   изображением   животного.   Дети   делятся   на   2
команды,   собирают   пазлы   –изображение   жирафа,   тигра.(для   определения
названия команд).
Воспитатель: Одна команда – «Жирафы», другая – «Тигры».
Деление на команды, названия команд.
Воспитатель знакомит детей со схемой, составляет описательный рассказ на
примере о слонах. Затем дети составляют описательный рассказ про жирафа и
тигра по схемам предложенным педагогом.
Физминутка "Обезьянки".
Лучшие качели  гибкие лианы.
Это с колыбели знают обезьяны.
(дети слегка пружинят в коленях,
раскачивают руки впередназад)
Кто весь век качается, да — да — да!
(хлопки)
Тот не огорчается никогда
(прыжки)
Звуковая культура речи
Воспитатель: Как вы уже поняли, мы дальше с вами поиграем.
«Хлопни в ладоши»
Из ряда звуков дети определяют нужный звук «С»
Перед вами чемодан, вокруг его вещи и предметы. Я буду показывать
картинку, а вы определять есть там звук «С» или нет, если есть, то мы
его положим в чемодан, если нет, уберем в сторону.
Дети играют в игру «Собери чемодан».
Воспитатель: Молодцы ребята! Вам понравилось?
Ответы детей. Воспитатель: и  мне тоже очень понравилось.
Воспитатель:  Какие   вы   молодцы   и   как   много   знаете   о   животных,   так   умело,   и
правильно собрали чемодан. В благодарность снежинка передала вам угощение. А
сейчас нашим снежинкам пора в путь. До свиданья, снежинки.

file_name: Животные жарких стран.doc

intro:
Задачи:
•	Закрепление представлений о животных жарких стран и их особенностях.
•	Обучение рассказа-описания животного по схеме.
•	Развитие связной речи (умения составлять рассказ-описание).
•	Развитие плавного длительного выдоха.
•	Развитие внимания.
•	Воспитание познавательного интереса к фауне жарких стран.
•	Развитие мелкой моторики.
•	Отрабатывать произношение свистящего звука «С».
Оборудование: большая снежинка, бумажные снежинки для детей (размером с детскую ладонь), разрезные картинки (для деления на команды), д/и «Кто быстрее соберет вещи?», схема для составления описательного рассказа, 2 чемодана, предметы одежды, в названиях которых есть звук «с» или «ш» (свитер, сарафан, сапоги, сандалии, костюм, шуба, шапка, шляпа, ушанка, шарф, шаль, рубашка).

title: Животные жарких стран