extracted_text:
Детский исследовательский проект
1 Тема: «Цветные льдинки»
Авторы: младшая группа «Сказка»
Возраст: 34 года
Руководитель: воспитатель группы
Валиуллина. Н.В.
Сроки реализации проекта: 10 – 14.01.2016
Предмет исследования: вода и ее свойства.
Объект исследования: влияние холода на свойства воды.
Гипотеза:  если мы подкрасим воду и заморозим ее, то получим цветные
льдинки.
Цель исследования:  знакомство со свойствами воды и ее характерными
особенностями.
Задачи:
1.Выяснить, из чего появляется лед.
2.Узнать, почему лед бывает цветной.
3.Устанавливать   простейшие   связи   между   свойствами   воды,   краски   и
температуры.
Методы исследования:
 беседы;
 чтение художественной литературы;
 опыты;
 наблюдения.
Стратегия реализации проекта
I этап – вычленение проблемы.
II этап  планирование
III этап – запуск проекта
IV этап – практическая деятельность по проверке гипотезы
V этап – осмысление результатов
Технология реализации проекта
1.  Вычленение проблемы.  Придя утром в детский сад, Аня спросила у
меня, чем так красиво украшен участок соседней группы.
 Это цветные льдинки.
А как их сделали? Почему разные по форме?
Этим вопросом заинтересовались и другие дети. У них возникло желание
тоже украсить свой участок льдинками.
2. Планирование.
2   Как получается лед?
 Воду надо заморозить.
 Как вы думаете, почему лед разноцветный?
  Лед покрасили.
  Как его покрасили? (ответы детей)
А  мы можем с вами сделать такие льдинки? (ответы детей)
 А как мы их сделаем? Что нам для этого нужно?
Если мы подкрасим воду и заморозим ее, то получатся цветные льдинки.
3. Карта «запуска» проекта
Что дети знают?
Что хотят узнать?
Что надо сделать,
чтобы узнать?
Я хотела бы узнать все.
Прочитать в книге.
Ева: вода прозрачная и
холодная, бывает теплая.
Лед прозрачный, можно
кататься, под ним внизу
вода.
Даша: вода холодная в
ней плавают рыбы.
Булат: водой поливают
цветы.
Марк: вода прозрачная.
Лед – это вода.
Как на нем катаются.
Все.
Почему вода голубая.
Надо подумать, спросить
у когонибудь.
Прочитать, посмотреть в
магазине, спросить в
садике.
Спросить у взрослых.
Книжки почитать,
поиграть, спросить у
мамы, у воспитателя.
Узнать у взрослого.
Позаниматься в садике.
В садике узнать.
Спросить у родителей.
В книге посмотреть.
У папы и у мамы, у
сестры.
Можно в кране.
3
Почему плавают.
Как живет щука под
льдом.
Как вода помещается во
льду.
Как превращается в
большую льдину.
Зачем пьют воду.
Эльза: в воде живут
рыбы, дельфины, ее
можно пить.
Когда лед растает
превратится в воду.
Клим: она капает.
Можно мыться и пить.
Рузия: можно купаться,
когда наступает зима,
она замерзает.
Можно кататься на
коньках.
Варя: вода, это которая
мыться и руки мыть.
Даша З: вода – это такие Почему вода холодная.
Как живут рыбы под
льдом.
Как цветок поливать.
Откуда берется вода, как
река течет. капли, которые капают из
крана.
Юля: на льду катаются.
Семен: когда снег тает и
замерзает и
превращается в лед.
Василина: лед
скользкий.
Булат: лед скользкий,
можно упасть.
Даша: лед скользкий,
можно кататься.
Ева: лед скользкий.
Как разбить лед.
Как делают фигурки изо
льда.
Спросить у мамы,
позаниматься в садике.
Спросить у мамы.
Как катаются на коньках. Почитать в книге,
Почему опасный.
Почему когда прыгают
лед ломается.
Почему лед скользит.
спросить у взрослых.
Посмотреть фильм,
увидеть, как катаются.
В садике.
Спросить у взрослых.
4. Практическая деятельность по проверке гипотезы
Для проверки нашей гипотезы мы с детьми решили провести опыт.
 Сначала мы взяли стаканчики и наполнили их водой.
 Дети выбрали по желанию краску и развели ее в воде.
 Затем   разлили   цветную   воду   по   формочкам,   опустили   веревочки   и
вынесли на холод.
 В течение прогулки наблюдали за процессом замерзания воды. Когда вода
полностью замерзла, получились льдинки.
4  Мы на несколько минут занесли их в теплое помещение, чтобы они отошли
от   формочек.   Затем   каждый   ребенок   взял   свою   льдинку   и   украсил
участок.
 Дети заметили, что некоторые льдинки отличают друг от друга по цвету
(ярче  бледнее). Обсудили ситуацию, и пришли к выводу, чем больше
краски добавляем в воду, тем ярче становятся льдинки.
5. Заключение
     В результате исследования мы узнали:
1. Вода растворяет в себе краску,
2. Чем больше краски, тем интенсивней цвет воды.
3. При   воздействии   низких   температур   вода   превращается   в   лед   и
приобретает необходимую форму.
     Наша гипотеза подтвердилась, что когда мы подкрасили и заморозили воду,
получились цветные льдинки.
Литература:
1. Пашкевич   Т.Д.   Таинство   педагогического   проектирования   в   ДОУ.
Методическое пособие. – Барнаул, 2009.
2. Рыжова   Н.А.   Волшебница   вода.   Учебнометодический   комплект   по
экологическому образованию дошкольников. — М.: ЛинкаПресс, — 1997.
5 ИНФОРМАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЗАГАДКИ  ПРО ЛЕД
На дворе — горой,
А в комнате — водой?
(Лед)
За окошком снег идёт
Очень близок новый год
А речушка не течёт
Ведь сковал речушку … (лёд)
Не драгоценный камень, а светится.
(Лед)
Он холодный и блестит,
Стукнешь – сразу захрустит.
Из воды свой род берет,
Ну конечно, это … (лед)
Рыбам зиму жить тепло:
Крыша – толстое стекло.
(Лед)
Вода по воде плавает.
(Лед)
С морозами, пургой и снегом
Зимаволшебница придет.
И все речушки и озера
Покроет скользкий толстый … (лёд)
Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост как синее стекло!
Скользко, весело, светло!
(Лед)
Видно, речка замерзала
И укрылась одеялом,
Он когдато был водой,
Но сменил вдруг облик свой.
И теперь под Новый год
На реке мы видим … (лёд)
Он сковал большую реку,
Гладкий, ровный  красота!
Он поможет человеку
Обходиться без моста.
А в каникулы, зимой,
В эти славные деньки
Приглашает нас с тобой
Поскорей надеть коньки.
6 (Лёд)
Когда зимой мороз и стужа,
Покрыты им и пруд, и лужа.
(Лёд)
Голубой, как небосвод,
На реке замёрзший …
(Лёд)
А раскрыться вряд ли сможет,
Если солнце не поможет.
Но когда весна придёт,
Одеяло пропадёт.
(Лёд на реке)
В огне не горит, а в воде не тонет.
(Лед)
Не в темницу, а в светлицу
Запирал мороз девицу.
До весны девице
Не открыть светлицы.
(Лёд на реке)
Бежала – шумела,
Заснула – заблестела.
Что это?
(Река летом и зимой)
Всю зиму лежал у плетня за избой
В серебряных ножнах кинжал
голубой.
(Замёрзший ручей зимой)
Изо льда плывёт гора
В мореокеане.
От неё не жди добра,
Берегись, "Титаник".
(Айсберг)
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно.
(Лед)
Зимнее стекло
Весною потекло.
(Лед)
Чист, ясен, как алмаз,
Но дорог не бывает,
От матери рожден
И сам ее рождает.
(Лед)
В круглом окне днем стекло разбито,
К вечеру вставлено.
(Прорубь)
Очень холодно, не так ли?
Все дорожки замело.
Лишь вчера была я каплей,
А сегодня  как стекло.
Я Снежинкина сестрица,
Затвердевшая водица.
(Льдинка)
ЗАГАДКИ ПРО СОСУЛЬКИ
Зима на крыши серые
Бросает семена —
Растит морковки белые
Под крышами она.
7 (Сосульки)
Снега первого я ждал,
Бегал, прыгал и играл.
А теперь я пью микстурку,
Потому что съел … (сосульку)
Белая морковка
Зимой растет.
(Сосулька)
Морковка бела,
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело —
Всю морковку съело.
(Сосулька)
Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет —
Заплачет она и умрет.
(Сосулька)
Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз.
Акробаткакрохотулька,
Зимний леденец – … (сосулька)
Висит за окошком
Кулек ледяной.
Он полон капели
И пахнет весной.
(Сосулька)
Не сосите, сорванцы,
Ледяные леденцы!
Сам глотаю я пилюльки,
Потому что ел … (сосульки)
Детки сели на карниз
И растут все время вниз.
(Сосульки)
Солнце выглянет – заплачет.
Солнца нет – слезинки прячет.
(Сосулька)
У нас под крышей
Белый гвоздь висит.
Солнце взойдет –
Гвоздь упадет.
(Сосулька)
Что вниз вершиной растет?
(Сосулька)
Зимнею порой бывает
Очень разною погода.
То вдруг солнышко нагрянет,
То бушует непогода.
В оттепель всегда приходим
Очень мокрые с прогулки.
А потом в мороз свисают
С крыш огромные … (сосульки).
Я живу под самой крышей,
Даже страшно глянуть вниз,
Я могла бы жить и выше,
Если б крыши там нашлись.
(Сосулька)
Уцепившись за карниз
Капельки бросает вниз
Не игрушка, не свистулька,
А прозрачная … (сосулька)
8 Знает парень молодой,
Знает дедушка седой,
Знают все бабульки,
Знает каждый и любой:
Что растет вниз головой?
Это же … (сосульки)

Если снег на крышах тает,
То сестрицы вырастают.
Эти зимние сестрёнки
Холодны, прозрачны, звонки,
А растут макушкой вниз.
Ты под них не становись!
(Сосульки)
Сокрушается народ:
 заболел весною лёд!
 Поднялась температура,
 тает прямо на глазах!
 Срочно ищется микстура
 заболевший лед спасать.
 Под окошками у Юли
 слезы льются у сосули,
 как из полной кружицы
 накопилась лужица.
 Всем вчера сказала Гала:
 Льда на речке стало мало!
 Ваня и Алеша знают:
 Тает крепость ледяная!
 В младшей группе у Егорки
 на площадке след от горки.
 Как спасти остатки льда?
СТИХИ ПРО ЛЕД
Татьяна Ильина Антуфьева
 Может, кликнуть холода?
 Срочно позвонить Морозу,
 Полюс Северный позвать?
 Все серьезные вопросы
 надо маме задавать!
 Та сказала: Не годится
 нам весной со льдом возиться.
 Пусть растает без следа.
 Всем вокруг нужна вода!
 Гляньте, бойкие  синицы
 норовят в той луже мыться!
 Там, где "крепость" утечет,
 мигом травка прорастет.
 Тото будут скоро рады
 муравьи и муравьята.
 А река  растопит льдины
 их отдаст в моряглубины.
9 И по морю корабли
 будут плыть на край земли.
 Поняли! Болезни льда
 радость всем, а не беда!

СТИХИ О БЕЗОПАСНОСТИ НА ЛЬДУ
Познакомьте   детей   с   опасными   ситуациями,   которые   могут   им
встретиться зимой и весной на замерзших водоемах. Учите детей беречь
свою жизнь и здоровье, избегая опасных ситуаций.
 Зима! Скорее на коньки!
 Какие славные деньки!
 Но выходить на лёд нельзя,
 Пока непрочен он, друзья,
 Когда есть трещины на нём,
 Когда вдруг потеплело днём…
 Провалишься – придёт беда:
 Зимой холодная вода…

На замёрзших озёрах
 Лёд бывает непрочен,
 И ходить по такому
 Безответственно очень!
 Водоёмы опасны:
 Может лёд провалиться,
 И спасать вас напрасно
 Вся округа примчится…
 Ведь почти невозможно
 К полынье подобраться –
 Из воды будет сложно
 Вас вытаскивать, братцы…
 Ура! Весна и ледоход!
 Плывёт, плывёт по речке лёд…
 Глядят ребята там и тут,
 Как льдины по воде плывут.
 Ну чем тебе не корабли!
 Но нет! – не уходи с земли!
 На лёд коварный не ступай,
 Опасно это — так и знай!
 Такой корабль перевернётся,
 На части может расколоться
 Иль унесёт на центр реки…
 Весной от речки прочь беги!
10 КРУГЛЫЙ ГОД – ГЛАДКИЙ ЛЕД
(Из сборника коротких рассказов "Зима на колёсах")
Михаил Садовский
Зимой   мы   часто   скучаем   по   теплу   и   солнцу,   хочется   позагорать,
поплавать! А летом скучаем по снежным горкам и каткам!
  Но теперь люди так сделали, что и зимой можно плавать и нырять в
бассейне, а летом кататься на коньках и играть в хоккей.
 И вот как.
  Построили прекрасное здание  Дворец спорта. Трибуны для зрителей с
четырёх сторон. Посредине ровная площадка, бетонный пол. Но не простой пол:
в   нём   трубы   проложены,   и   спускаются   они   вниз,   в   подвал,   к   специальным
холодильным   машинам.   Накрыт   пол   деревянным   настилом.   Играют   здесь   в
баскетбол и волейбол, штангу поднимают и гимнастикой занимаются.
 А когда надо в хоккей играть, снимают настил и заливают пол водой. В
подвале   включают   холодильную   установку,   и   начинает   она   по   трубам   гнать
холодную жидкость  рассол. Трубы становятся холоднее, холоднее, и весь пол
охлаждается.
 Пройдёт несколько часов, вода застыла  вот и готов каток! Лёд гладкий
как зеркало! Блестит!
 Играйте, хоккеисты! Тренируйтесь, фигуристы, круглый год!
 Пусть на улице оттепель  здесь отличный лёд! Пусть на улице лето, жара
 здесь отличный лёд! И зрителям хорошо: всегда тепло во Дворце спорта и нет
ни дождя, ни снега, ни ветра.
  Теперь   строят   искусственные   катки   не   только   для   хоккеистов   и
фигуристов,   но   и   самые   настоящие   беговые   дорожки   для   конькобежцев
скороходов.
  Тренируются круглый год и прославленные спортсмены, и начинающие
фигуристы, и хоккеисты  будущие мастера.
  Не   надо   ждать   морозной   погоды,   не   надо   тосковать   по   льду   летом.
Круглый год  гладкий лёд!
НА КАТКЕ
В.А. Осеева
День был солнечный. Лёд блестел. Народу на катке было мало. Маленькая
девочка,   смешно   растопырив   руки,   ездила   от   скамейки   к   скамейке.   Два
школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю. Витя выделывал  разные фокусы  то ехал на одной ноге, то кружился
волчком.
 Молодец!  крикнул ему один из мальчиков.
Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку.
Девочка упала. Витя испугался.
 Я нечаянно...  сказал он, отряхивая с её шубки снег.  Ушиблась?
Девочка улыбнулась:
 Коленку... Сзади раздался смех.
"Надо мной смеются!“  подумал Витя и с досадой отвернулся от девочки.
   Эка   невидаль      коленка!   Вот   плакса!      крикнул   он,   проезжая   мимо
школьников.
 Иди к нам!  позвали они.
Витя подошёл к ним. Взявшись за руки, все трое весело заскользили по
льду. А девочка сидела на скамейке, тёрла ушибленную коленку и плакала.
ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ
Налейте   немного   воды   в   формочку   для   льда,   и   пусть   кроха
собственноручно   поместит   ее   в   морозилку.   Через   пару   часов   вытащите
формочку и убедитесь, что вместо воды в ней появился лед. Что за чудо, откуда
он взялся? Сможет ли малыш сам в этом разобраться? Неужели твердый лед
это   та   же   вода?   А   может,   это   мама   придумала   какойто   хитрый   фокус   и
подменила формочки в морозилке? Хорошо, давай проверим! В тепле кухни лед
быстро   растает   и   превратится   в   обычную   воду.   Вот   вам   и   удивительное
открытие: на холоде жидкая вода замерзает и превращается в твердый лед. Но
вода может превратиться не только в лед. Вылейте талую воду в кастрюльку,
поставьте   на   огонь,   и   пусть   малыш   внимательно   за   ней   наблюдает,   пока   вы
заняты   своими   делами.   Когда   вода   закипит,   обратите   внимание   малыша   на
поднимающийся пар. Аккуратно поднесите к кастрюльке зеркальце и покажите
крохе образовавшиеся на нем капельки воды. Значит, пар  это тоже вода! Да,
это крошечные капельки воды. Если кастрюлька покипит достаточно долго, то
вся вода из нее исчезнет. Куда же она делась? Превратилась в пар и разлетелась
по всей кухне.
                          Конспект  занятия
ФИО
Педагогического
работника
дошкольного
Валиуллина Наталия Витальевна образования
Место работы
Возрастная
группа
Методика
дошкольного
образования
Тип занятия
Тема занятия
Цель занятия
Используемая
образовательная
программа
МБДОУ  Детский сад «Солнышко»
п.г. т. Аксубаево
        Младшая
Познавательное
Поисково – исследовательская деятельность
«Фокус из сундучка»
Продолжать закреплять  знания детей о природе.
 Уточнить представления детей о временах года и их признаках;
 Учить  детей окрашивать воду в нужный цвет, помочь детям
запомнить свойства воды становится  льдом при низкой температуре.
Воспитывать любознательность, расширять опыт ориентировки в
окружающем, обогащая детей  разнообразными  сенсорными
впечатлениями.
 Развивать у детей представление  об основных цветах.
Примерная Общеобразовательная программа дошкольного образования.
«От рождения до школы». Под редакцией Н. Е, Вераксы, Т.С,
Комаровой, М.А, Васильевой. Издательство Мозайка Синтес, Москва,
2014г
Предварительная
работа
Дидактические игры «Цвета», Беседа о зиме, рассматривание
иллюстраций. Чтение стихов о зиме (о лете).
Дидактическое
обеспечение
занятий
Демонстрационный:
Сундучок. Картинка  зимы, лета.
Раздаточный:
Разноцветные цветы  из бумаги, разноцветные бабочки на кончике
удочки; формочки (по количеству детей); краска гуашь ; кисточки,
поднос, баночки с водой, салфетки.
Структура
занятия
1ч.Вводная часть (длительность 1 мин)
 Цель: Создать интерес, эмоциональный настрой к занятию, желание
заниматься.
2ч.Основная часть.  (длительность 12 мин)
Цель: реализация задач программного содержания.
Методические приемы.
Сюрпризный момент «Сундучок».
Игра  на развитие речевого дыхания, «Чокчок, открывайся сундучок»
Рассматривание иллюстрации «Зима»
Беседа о зиме и лете.
Сенсорная игра «Цветущая поляна»
Фокус «Цветная вода»
 Подвижно –речевая игра «Бабочки»
3ч.Заключительная часть   (длительность 2 мин)
Цель: Подвести итог занятия, превращение воды в льдинки. Использованная
литература
Открытые мероприятия для детей младшей группы. Образовательная
область «Познавательное развитие»
Этапы работы
Вводная часть
Воспитатель: Здравствуйте,  ребята! Я принесла  для вас волшебный
сундучок. Давайте его откроем скажем вместе «Чок  чок открывайся
сундучок» (не открывается).  Попробуем еще раз. «Чок  чок
открывайся сундучок». Достаю иллюстрацию «зимы»
Основная часть
Воспитатель: Дети, какое время года изображено на картинке.
Дети: Зима.
Воспитатель: Что бывает зимой?
Дети: Снег, лед, мороз.
Воспитатель:  Ребятки, а вам нравится зима?
 (Дети начинают фантазировать, рассказывая о том, что можно делать
зимой.)
 Воспитатель: А как называется время года, когда жарко, светит
солнце, можно купаться и загорать, цветут цветы?
Дети: Лето.
Воспитатель: Закройте глаза, я произнесу волшебные слова, и мы с
вами окажемся на летней цветущей полянке.
(Дети закрывают глаза, раскладываю на ковре разноцветные  яркие
цветы. У детей длинные палочки (удочки) с бабочкой на конце.
Предлагаю детям посадить синих бабочек на синий цветочек, дети
подносят  свои удочки с разноцветными бабочками на конце к синему
цветочку. Посадить красных бабочек на зеленый цветочек…, синих
бабочек на желтый…и т д дети выполняют команду педагога.)
 Воспитатель: Молодцы, дети, хорошо  знаете названия цветов.
 В сундучке еще есть один сюрприз, достаю и выкладываю перед детьми
краски – гуашь, разные формочки, баночки с водой, кисточки.
Давайте мы с вами обмакнем кисточки сначала в краску, а потом
кисточку ополоснем в баночке с водой
( Дети обмакивают кисточки в гуашь, ополаскивают их в банках с
водой. Вода приобретает цвет краски)
Воспитатель: Дети, что произошло с водой?
Дети: Она окрасилась (красная, синяя)
 Воспитатель: Правильно А теперь возьмите каждый себе по формочке
и перелейте воду в формочку.
А сейчас я вам предлагаю сделать фокус с водой, хотите?
Дети: Хотим.
Воспитатель: Вынесу ка я формочки наши с подносом за дверь на
мороз.
А сейчас  мы с вами поиграем; превратимся  в легких бабочек, которые
порхают над цветами.
          Подвижно речевая игра «Бабочки»
Видишь, бабочки летают!                      Машем руками крылышками.
Хлопки в ладоши.
На лугу цветы считают:
Раз, два, три, четыре, пять,  Ох , считать, не сосчитать!
За день,  за два и за месяц…                       Шагаем на месте. Хлопки в
ладоши.
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Даже мудрая пчела
Сосчитать бы не смогла.
Воспитатель: Вот мы с вами, полетали, покружились, поиграли! А
теперь давайте  посмотрим, что же произошло с нашими формочками.
Какой получился фокус?
(Заношу формочки с мороза. Вода в них превратилась в разноцветные
льдинки).
Воспитатель: Посмотрите,  что произошло с водой?
Дети: Вода замерзла, получились цветные льдинки , потому что на
улице холодно.
Воспитатель: Ребята, я вам предлагаю выйти  на улицу и на снегу
сделать разноцветную ледяную клумбу. Ведь у нас зимой все белым –
бело, а нам так хочется ярких красок! И на нашей клумбе расцветут
яркие ледяные цветы.
Заключительная
часть

file_name: Занятие Цветные льдинки.docx

description:
Детский исследовательский проект
1

intro: Дети знакомятся с водой и ее свойства.   В результате исследования узнают: вода растворяет в себе краску, чем больше краски, тем интенсивней цвет воды, при воздействии низких температур вода превращается в лед и приобретает необходимую форму. Гипотеза подтверждается, когда подкрасили и заморозили воду, получились цветные льдинки.

title: Детский исследовательский проект «Цветные льдинки»


extracted_text:
Мастер – класс «Экспериментируем, размышляем, познаем».
Данный мастер  класс связан с экспериментальной деятельностью
Дети — природные исследователи окружающего мира. Мир открывается
ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.
Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как
может  и  чем может –  глазами,  руками, языком,  носом.  Он  радуется даже
самому   маленькому   открытию. Экспериментируя,   ребенок   различными
способами   самостоятельно   воздействует   на   окружающие его   предметы   и
явления с целью более полного их познания и освоения.
       В   образовательном   процессе   дошкольного   учреждения
экспериментирование   является тем   методом   обучения,   который   позволяет
ребёнку   моделировать   в   своём   сознании   картину   мира, основанную   на
собственных
взаимозависимостей,
закономерностей.  Экспериментальная  работа  вызывает   у  ребёнка  интерес к
исследованию   природы,
операции,
стимулирует познавательную активность.
  мыслительные
наблюдениях,

развивает

установлении

        Процесс   познания   –   творческий,   и   наша   задача   –   поддержать   и
развивать   в   ребенке   интерес к   исследованиям,   открытиям,   создать
необходимые для этого условия. Детское экспериментирование претендует на
роль   ведущей   деятельности   в   период   дошкольного развития   ребёнка.
Занимательные   опыты,   эксперименты   побуждают   детей   к   поиску   причин,
способов действий, проявлению творчества.
.Цель   мастер-класса: Продемонстрировать   некоторые
виды экспериментирования с бумагой, водой, песком, льдом,
магнитом.
Задачи:
1.   Вовлечь   педагогов   в   совместное   проведение   опытов,   знакомящих
дошкольников со свойствами воздуха, воды, бумаги, магнита
2.   Показать,   как   можно   использовать   опыты   в   экспериментальной
деятельности детей.
3. Развивать познавательный интерес к окружающему, умение делиться
приобретенным опытом с другими людьми.
Оборудование   и   материал: ноут      бук,   мультимедиа,   столы,   стулья,
презентация
Раздаточный   материал: салфетки,   банка,   крышка,   лед,   виноград,
одноразовые стаканы, таз, цветы из цв., бумаги, лапки из пластилина, песок,
карандаши, газ., вода, вода, тарелки, пчелы на магнитах, цветок.
Основное   содержание   данных   исследований,   производимых   детьми,
предполагает формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, бумага).
2. О природных явлениях (дождь).
3.О закономерностях в природе Данный мастер класс может быть интересен педагогам, работающим по
теме   экспериментирования   и   поисковой   деятельности   детей.   Педагог,
использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя чтото
новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное
занятие.
Позволю себе напомнить структуру игры  эксперимента
 Постановка, формулирование проблемы;
∙        Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых
деталей;
∙        Проверка гипотез;
∙        Подведение итогов, вывод;
∙        Фиксация результатов;
∙        Вопросы детей.
В процессе детского экспериментирования дошкольники учатся:
1.     видеть и выделять проблему;
2.     принимать и ставить цель;
3.     решать проблему;
4.     анализировать объект или явление;
5.     выделять существенные признаки и связи;
6.     сопоставлять различные факты;
7.     выдвигать гипотезы, предположения;
8.     отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;
9.     осуществлять эксперимент;
10.   делать выводы;
11.   фиксировать этапы действий и результаты графически.
 Ход мастер  класса.
Все мы любим сказки, а дети особенно. Сегодня я хотела бы в форме
сказки   познакомить   вас   с  некоторыми   видами   экспериментов.   Сказка
называется «Чудеса большого мира».
(Звучит тихая мелодия под начало сказки)
Слайд №1
На   одном   птичьем   дворе   совсем   недавно   у   мамыутки   вылупились
утятки.   Все   детки   были   послушные,   всегда   ходили   за   мамойуткой,
только один был уж очень любопытный, везде совал свой нос. Однажды
ему захотелось узнать, что же там за забором птичьего двора и он пошел
открывать мир.
Слайд №2
 Выйдя   за   забор,   он   увидел   небольшой   пруд,   в   нем   плавало   много
загадочных цветов это были кувшинки. (Ответы детей)
Опыт № 1 Перед вами  лежат цветы  вырезанные  из  цветной бумаги и  с помощью
карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите цветы на воду,
налитую в таз.
 Солнышко уже начало всходить и утенок  увидел, как распускаются
эти прекрасные цветы.
Как вы, думайте, почему это происходит?
Слайд №3
Потом он увидел, что какието маленькие существа то появлялись на
поверхности   воды,   то   снова   пропадали,   это   были   рыбки,   которые
резвились на солнышке.
Опыт № 2
Налейте   в   стакан   газированной   воды   и   положите   в   нее   виноградинку
(рыбка).
Что происходит с виноградом?
Как вы, думаете, почему?
Слайд №4
Но тут подул ветер, на небе появились тучи, и пошел дождь. (Музыка
ветра и дождя)
Утенок испугался и спрятался под кустом.
Опыт № 3
Друзья предлагаю вам налить в банки горячей воды. Сразу оговорюсь,
если бы были дети, то этот опыт я бы провела сама в целях безопасности
детей.
Банку   закройте   крышкой   с   дырочками,   сверху   положите   несколько
кубиков льда.
Что же происходит со льдом?
Как вы считаете, почему это происходит?
Слайд №5
Прошло   немного   времени,   и   дождь   закончился,   снова   появилось
солнце. Утенок решил идти дальше. Тут он увидел, что идя по мокрому
песку, после него остаются следы,
Опыт № 4
Возьмите тарелки с влажным песком и попробуйте нанести отпечатки
следов.
а потом он увидел еще другие следы, и был в недоумении, кто же это?
А вы как думаете, чьи следы мог увидеть утенок?
Мокрый   песок   нельзя   сыпать   струйкой,   но   зато   он   может   принимать
любую нужную форму, пока не высохнет.
Слайд №6
(музыка  жужжания пчел) Шел, шел утенок и увидел перед собой   огромный луг, который был
усыпан разноцветными цветами, к цветам подлетали маленькие жучки и
громко жужжали, это были пчелы.
Опыт № 5
Подойдите к лугу с цветами и посадите добрых пчелок на цветы.
Как вы, думаете, почему пчелки не падают с цветов?
 Утенку   так   понравилось   гулять   и   познавать   этот   огромный   и
интересный окружающий мир, но он устал и захотел вернуться. Но у него
осталось много вопросов, на которые  ему могла ответить   только мама
утка
 1. Почему же распускаются кувшинки?
 2. Почему плавают рыбки?
 3. Почему идет дождь?
 4. Почему остались следы на песке?
 5. Почему пчелы летят на цветы?
А   теперь   мне   бы   хотелось   показать   вам   –   взрослым   маленькое
волшебство под новый год.
Налейте   молоко   в   тарелку.   Добавьте   в   него   по   несколько   капель
пищевого красителя (разных цветов). Старайтесь делать это аккуратно, чтобы
не двигать саму тарелку. А теперь, хотите верьте, хотите нет, мы заставим
молоко двигаться с помощью обычного моющего средства! Возьмите ватную
палочку, окуните ее в средство и прикоснитесь ей в самый центр тарелки с
молоком.   Посмотрите,   что   произойдет!   Молоко   начнет   двигаться,   а   цвета
перемешиваться. Настоящий взрыв цвета в тарелке!
Как же получился взрыв цвета в молоке? (Моющее средство снижает
поверхностное   натяжение,   и   за   счет   этого   пищевые   красители   начинают
свободно перемещаться по всей поверхности молока. Но самое главное, что
моющее   средство   вступает   в   реакцию   с   молекулами   жира   в   молоке,   и
приводит их в движение).
Рефлексия.
Эти все – эксперименты –
Интересные моменты!
Всё, всё, всё хотим узнать!
Нужно всё зарисовать!
Как наш опыт получился,
Сколько времени он длился?
Удивляемся всему:
Как? Зачем? И почему?
 Хотелось   бы   в  двух  словах   узнать  о   ваших  впечатлениях   о  мастер  –
классе. Предлагаю использовать для этого цветик  семицветик, давая вам
выбор.
На лепестках цветка написаны вопросы: 1.  Что я сегодня узнала?
2. Что для меня было интересно?
3. Я  поняла, что…
4. Теперь я могу…
5. Я  приобрела…
6. Что меня удивило?
7. Что я возьму для своей работы?
Спасибо за работу!!!

file_name: Мастер класс.doc

intro: Данный мастер - класс связан с экспериментальной деятельностью. Цель мастер-класса: Продемонстрировать некоторые виды экспериментирования с бумагой, водой, песком, льдом, магнитом.Задачи: вовлечь педагогов в совместное проведение опытов, знакомящих дошкольников со свойствами воздуха, воды, бумаги, магнита. показать, как можно использовать опыты в экспериментальной деятельности детей. развивать познавательный интерес к окружающему, умение делиться  приобретенным опытом с другими людьми.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Мастер – класс «Экспериментируем, размышляем, познаем"


extracted_text:
УДК 37.035.2
Р.Т.САМУРАТОВА, ИМАНОВА А.Н.
«Өрлеу» біліктілікті арттыру
ұлттық орталығы» Акционерлік қоғамының  филиалы
(Көкшетау, Қазақстан)
ЫНТЫМАҚТАСТЫҚ ПЕДАГОГИКА ИДЕЯЛАРЫ –ЖАҢАРТЫЛҒАН
БІЛІМ БЕРУ НЕГІЗІ
Аңдатпа
Мақалада білім беру мазмұнын жаңарту жағдайында мұғалімнің оқушыға тек дайын
білімді беріп қана қоймай, жаңа білімді өздігінен өндіруіне, ізденуіне,зерттеуіне, өз оқуын
өзі   басқаруына   мүмкіндік   беруі   сияқты   өзекті   мәселе   қозғалады.
  Шағын   топты
ұйымдастырудың   тиімді   тәсілдерін   қолданып,   топ   мүшелерінің   рөлдерін   дұрыс   бөлген
жағдайда,   барлық   сынып   оқушыларын   оқытумен   қамтуға   болатындығын   атап   көрсете
отырып, топ жұмысына кезеңкезеңмен бөліп талдау жасалған.
Түйін сөздер: ынтымақтастық оқыту, бірлескен жұмыс, топтық жұмыс, серіктестік
қарымқатынас.
Қазіргі   уақытта   елімізде   әлемдік   білім   кеңістігіне   енуге   бағытталған
білім беру жүйесін қалыптастыру жүріп жатыр.    Әлемдік өркениетке қадам
басқан   еліміздің   бүгінгі   білім   беру   саласындағы   бағыты      тілдерді   жетік
меңгерген, терең білімді, жанжақты  дамыған жеке тұлға қалыптастыру.
Әлемдік   тәжірибе
  ынтымақтастық   оқыту   нәтижеге   қол   жеткізуде
табыстырақ  болатынын көрсетіп отыр, ал оның басты идеясы қандай да бір
жұмысты бірге жасау емес, бірлескен оқу болып табылады.

Ынтымақтастықта   оқыту   дәстүрлі   сыныптықсабақтық   жүйенің
баламалы нұсқасы ретінде пайда болған.  Оның авторлары үш идеяны  тұтас
бір үдеріске біріктіреді:
 Ұжымда оқыту
 Өзара бағалау
 Шағын топтарда оқыту.
Бұл   ынтымақтастықта   оқыту   деген   бір   терминмен   аталды.
Ынтымақтастықта   оқыту   кезінде   оқу   үдерісіне   әсер   ететін   басты   күш
ұжымның, оқу тобының ықпалы болды, бұл дәстүрлі оқытуда мүлдем мүмкін
емес десе де болады.
Ынтымақтастықта оқыту кезінде келесі міндеттер орындалады:
 Оқушылар   ұжымның   басқа  мүшелерімен   әлеуметтік   байланыс   орната
білсе, жақсырақ оқи алады;  Оқушыларды   сауатты   және   қисынды   жаза   білуі   ұжымның   басқа
мүшелерімен қарымқатынас жасай білуіне байланысты болады;
 Әлеуметтік қарымқатынас үдерісінде оқушылар арасында нақты білімі
бар және бірбірімен қарымқатынас жасау, бірлескен танымдық жұмыс
үдерісінде   жаңа   білім   алуға   дайын   адамдардық   оқу   қауымдастығы
құрылады.
Мұғалім кей кезде әрбір оқушыға көңіл бөліп, көмек көрсетуге үлгермей
жатады.   Ынтымақтастықта   оқыту   бұл   мәселені   шешуге   мүмкіндік   береді.
Оқушылар бірнеше шағын топтарда жұмыс жасай отырып, бірбіріне көмек
беруге   және   әрбіреуінің   табысты   болуы   үшін   жауапты   болуға   үйренеді.
Ынтымақтастықта   оқытудың   мақсаты   әрбір   оқушының   өзінің   даму
ерекшелігіне   сәйкес білім, мен білік, дағдыларды меңгеріп қана қою емес.
Әлеуметтену, коммуникативтік білік әсері аса маңызды. Бүгінде көп балалар
жалғыздық   пен   шеттетуден   қиналады,   сондықтан   балалар   арасындағы
психологиялық байланысты күшейту, олардың қарымқатынасын орнату және
қолдау, мұғалімге, бірбіріне тілектестік қажет.
Выготский оқуға «әлеуметтік құбылыс» деген анықтама берді, сондықтан
да оқушылар білім «құру» барысында олар қазіргі кезде өздігінен істей алатын
нүктеден   өзінің   Жақын   арадағы   даму   аймағында  (ЖАДА)   жалғыз   өзі   алға
ілгерілеуі тиіс (Vygotsky, 1978). Оқушылар өз ЖАДАсында жұмыс істегенде
оларға   қолдау   қажет.
  Мұндай   қолдауды   олар   мұғалімдерден,
сыныптастарынан,   жұмыс   дәптерлерінен,   кітаптардан   немесе   басқа   да
көздерден   ала   алады.   ЖАДА   қағидаты   –   оқушы   жеке   жұмыс   істегенге
қарағанда,   сабақ   үстінде   (қолдау   көрсетілген   кезде)   анағұрлым   көбірек
үйренеді [1].
Ынтымақтастық   педагогикасы   негізіне   құрылған   оқытудың   тікелей
мақсаты –зияткерлік, рухани және физикалық қабілеттерді дамыту, ғылыми
материалистік   дүниетануларын   құру.  Жұмыс  әдісі  бірлескен  жұмыс,  іздеу,
мұғалім   мен   оқушының   алуан   түрлі   ынтымақтастығы   болып   табылады.
Ынтымақтастық педагогикасытұлғалықбағдарлы оқыту технологияларының
бірі.     Бұл   тұрғыда   «топтық   мақсаттарға»   және   барлық   топтың   табысты
болуына   ерекше   назар   аударылады.   Бұған   зерттеуге   берілген   тақырып,
мәселемен жұмыс кезінде әрбір оқушының топтың басқа мүшелерімен үнемі
өзара әрекеттестіктегі өзіндік жұмысы нәтижесінде   қол жеткізуге болады.
Сондықтан әрбір оқушының міндеті бір нәрсені бірге танып білу ғана емес,
команданың әрбір мүшесі тиісті білімді меңгеруге міндетті.
Оқушылардың   бірлескен   жұмыстағы       тиімді   өзара   әрекеттестігін   іске
асыру үшін, оқу топтарын мақсатты қалыптастыру,   жұмысты жоспарлауға
қабілетті басшыларды (кеңесшілерді)  мұқият іріктеу, оқушылармен қарым
қатынасты   жақсарту   қажет,   мұғалім     оқушылар   жұмысын     үнемі   мұқият
бақылап отыруы, оқу материалын талдау, жаттығуларды орындау, есептерді шығару кезінде ынтымақтасуға үйрету керек. Оқушылардың бірлескен   оқу
жұмысын   табысты ұйымдастыру үшін олардың оқудан тыс кездегі қарым
қатынасын ескеру маңызды.
Оқыту   аясында   мұғалімнің   оқушылармен   өзара   әрекеттестігі   кезіндегі
коммуникативтік жұмыс зор рольге ие болады. Коммуникация адамдардың
бірлескен   жұмысын   қамтамасыз   етеді   және     ақпаратпен   алмасуды   ғана
білдірмейді, сонымен   қатар қандай да бір тұтастыққа жетуді де білдіреді:
байланыс орнату, кооперация (ортақ жұмысты ұйымдастыру және іске асыру),
сонымен   қатар   серіктесті   түсіне   отырып,
  тұлғааралық   қабылдау.
Коммуникативтік әрекеттер оқушылардың басқа адамдардың ұстанымдарына
әлеуметтік құзыреттіліктер мен саналы бағдарларды (ең алдымен, серіктестің
қарымқатынасы немесе жұмысы бойынша), тыңдай білу және диалогке кіре
білу, проблеманы ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына кірігу және
өнімді өзара әрекеттестік, құрдастары және ересектермен ынтымақтастықты
құра білуді  қамтамасыз етеді.
Ынтымақтастық     —   ақпараттар   және   әрекеттермен   алмасу   ғана   емес,
сонымен   қатар   заманауи   жұмыс   бойынша   серіктестердің   эмоционалдық
психологиялық қажеттіліктеріне сыпайы тұспалдауға бағытталған:
 Мақсатқа жетуге байланысты қолдау және көмек көрсету;
 Топтағы даусыз бірлескен жұмысты қамтамасыз ету;
 Адамдармен өзара түсінісушілік, жылы қарымқатынастар орнату;
 Тиімді топтық талқылау ұйымдастыру;
 Тиімді бірлескен шешімдер қабылдау үшін топ мүшелері арасында білім
алмасуды қамтамасыз ету;
 Топтың   мақсаттарын   айқын   құру   және   оған   қатысушылардың   осы
мақсаттарға жету үшін өз энергиясын көрсетуге мүмкіндік беру;
 Басқалардың қажеттіліктеріне дұрыс қарау.
Сонымен   қатар   «коммуникативтік   құзыреттіліктер»   ұғымы   мазмұнына
сөйлеу әрекеттері де кіреді:
 Пікір білдіруде тілдік материалды пайдалану үшін меңгеру;
 Қарымқатынас   жағдаяттарына   сәйкес   тілдік   бірліктерді   пайдалану
қабілеттілігі;
 Коммуникативтікмаңызды   тілдік   құрылымдар   аясында   жеке   пікір
білдірулерді қабылдау және тудырудың байланыстылығын түсіну және
жету қабілеттілігі;
 Көру және естумен (оқылым, тыңдалым) берілетін мәтінді түсіну және
пікір білдіру қабілеттілігі (айтылым, жазылым);
 Ақпараттардың   әртүрлі   қайнаркөздеріне   (сөздіктер,   анықтамалықтар)
бағдарлану және оларды оқу жұмысында пайдалану қабілеттілігі;
 Тілдің   қызмет   етуінің   әлеуметтікмәдени   мәнмәтінімен   танысу
дәрежесі;  Қарымқатынасқа   қабілеттілігі
  және   дайындығы
(оқытудың
интерактивтілік аспектісі).

Сыныптағы топтық жұмысты ұйымдастыру үшін тапсырмаларды орындау
кезінде   36   адамнан,   көп   жағдайда   4   адамнан   тұратын   топтарға   бөлінеді.
Тапсырма   жеке   адамға   емес,   топқа   беріледі.     Топтарды   әртүрлі   белгілер
бойынша   құруға   болады.   Мысалы,   әртүрлі   деңгейдегі   топтар   танымдық
белсенділіктері   бірдей   деңгейдегі   оқушылардан   құрылуы   мүмкін.   Бұдан
басқа,   топтар   оқушылардың   өз   қалауы   бойынша   құрылуы   мүмкін:   ұқсас
қызығушылықтары,   жұмыс   стилі,   достық   қарымқатынастары   және   т.б.
бойынша.  Топтағы   жұмыс   кезіндегі   оқушылардың   рольдері   әртүрлі   бөлінуі
мүмкін:
 барлық рольдерді мұғалімдер ертерек бөліп қояды;
 қатысушылардың   ролі   араласқан:   балалардың   бір   бөлігіне   ол   қатаң
берілген және мәселені шешудің барша үдерісінде бұлжымайды, топтың
басқа бөлігі өз қалауы бойынша  рольді өз бетінше анықтайды;
топ қатысушылары рольді өзі таңдайды.

Рольдің   орындалуы   топ   қатысушысының   жекедара   қасиеттеріне
байланысты. Бұл үдеріске баланың әлеуметтікпсихологиялық мінездемесі де
әсер   етеді.   Мысалы,   сыныптағы   төмен   дәрежелі   оқушы   рольді   қабылдау
кезінде   мұғалімнің   көп   көңіл   бөлгенін   және   қолдауын   талап   етеді.
Оқушылардың топтар бойынша жұмысы кезінде мұғалім келесі позицияларда
болады: жетекші, топ «режиссері» болу;  топтың бір  қатысушысы  қызметін
атқару; топтық жұмыс барысы мен нәтижелерін қадағалаушы және бағалаушы
сарапшы болу; топтар жұмысын бақылаушы болу. Басында мұғалім оқушының
тапсырманы   топта   бірлесе   орындауына   қосылуын   қамтамасыз   етеді.   Ол
топтық   жұмыс   дегеннің   не   екенін,   балаларға   әрбір   топта   және   сынып
бөлмесінде   топтардың     қалай   орналасуы   тиістігін   түсіндіреді;   жұмыстың
жүйелілігі   туралы   нұсқаулық   береді,   топ   ішінде   тапсырмаларды   бөледі;
балалардың   топта   орындауы   мүмкін   қызметтері   (рольдері);   топтағы
жұмыстың жеке нәтижелерін талқылау қажеттілігіне көңіл аудару. Мұғалім
оқушыларға топтың әрбір мүшесінің жұмысын серіктестерінің қабылдауына
байланысты тәсілдерді хабарлайды:
 жолдасының жауабын мұқият тыңдау, оның толықтығын бағалау;
 материалды мазмұндау логикасына назар аудару;
 жолдасының   өз   жауабын   нақты   мысалдармен,   дәлелдермен   көрсете
алуын анықтау;
 жіберілген қателерді сыпайы түзету;
 қажетті   елеулі толықтырулар  енгізу;
 жауаптың негізделген бағасын беру.
Топтың   тапсырманы   бірлесе   орындауының   бастапқы   кезеңінде   топ
мүшелерінің   әрекеттерін   нәтижеге   жету   үшін   қажетті   үйренетін   кейбір мұғалім   үйлестіреді.   Сонымен   қатар
қолжетімді   әрекеттерді   күш   жетерлік   іске   асыруға   оқушыларды   тарта
отырып,
  педагог   тапсырманы
орындаудың бар үдерісін барынша реттейді.
Содан кейін мұғалім оқушыларға өз нұсқаларын айта отырып, мәселені шешу
жолын   бірлесе     тауып   көруді   ұсынады.   Мұғалім   оқушыларға   ненің   дұрыс
шыққанын, ненің дұрыс шықпағанын түсіндіре отырып, оқушылар жұмысын
өзі бағалайды.
Бұдан әрі оқушылар осы тапсырманың шешу тәсілдерін ұсынып қана
қоймай,   сонымен   бірге   бақылау,   үдерісті   бағалау   және   алынған   нәтиже
саласында   бастама   білдіреді.   Педагогтің   топтық   жұмыстың   осы   кезеңіне
қатысуы   негізінен   марапаттаумен   шектеледі   және     кейбір   жағдайларда
бақылаудың   көмегімен   оқушы   жұмысының   нәтижелерін   онымен   бірге
бағалайды.
Топ   жұмысының   келесі   кезеңінде   мұғалім   көмегі   аз.   Оқушылар
тапсырманы ала отырып және әрбіреуінің орындайтын тапсырмаларын ескере
отырып,   оқу   жұмысының   барлық   кезеңдерінде   серіктестермен   өзара
әрекеттестікті өздері реттейді. Мәселені шешуде қатысушылар   өзінің жеке
ұстанымын   мақұлдаудан   жұмысты   бірлесе   орындаудың   тиімді   жолдарын
талқылауға   көшеді.   Осындай   талқылаулар   негізінде   мұғалімге   қойылуы
мүмкін нақтылаушы сұрақтар анықталады.
Соңында,   бірлескен   жұмысты   өзіндік   ұйымдастыруды   меңгеру
шамасына   қарай,   оқушылар     және   құрдастарымен   сапалы   жаңа   қарым
қатынасқа – серіктестік қарымқатынасқа  көшеді.
Топтарға   біріктіру   ұжымның   ынтымақтастығына   ықпал   етеді.   Топта
оқушыларға   өз   пікірін   айтуға,   басқалардың   пікірін   тыңдауға   мүмкіндік
берілген, оларда нақты командада жұмыс жасау білігі қалыптасады, оқушылар
топтағы   жолдастарының   пікірін   тыңдап,   айтылғандарды   талдауға,   немен
келісу   және   неге   келісетінін   түсіндіру,   немен   келіспеу   және   неге
келіспейтініне дәлелдер келтіруге үйренеді.
Оқушылар   үшін   серіктестік   коммуникация   үлгісі   мұғалім   болып
табылады. Ол әңгімелесушіге құрметін, пікірталасты сыпайы   жүргізу және
серіктесті қолдау  мысалын күнделікті таратады.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ:
1. Мұғалімге   арналған   нұсқаулық.
  Екінші   басылым.
 «Назарбаев   Зияткерлік
мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, 2016ж.
2. Гейхман   Л.К.
  Обучение   общению   во   взаимодействии:   интерактивный
подход//Образование и наука. 2002. №3.913 беттер.
Аннотация Р.Т.Самуратова, А.Н.Иманова. Идеи педагогики сотрудничества – основа обновленного
образования// Педагогика и психология № , 2017, КазНПУ имени Абая.
В   статье   рассматриваются   актуальные   проблемы
  развития   поисковой,
исследовательской   деятельности   учащихся,   а   также   обучения,   при   котором   учащиеся
получают новые знания не только от учителя в готовом виде, но и сами участвуют в его
формировании,   управляя   собственным   обучением   в   условиях   обновления   содержания
образования.   Представлен   анализ   всех   этапов   групповой   работы,   включающий
эффективную   организацию   работы   микрогрупп   учащихся,     правильное   распределение
ролей в группах, что  позволяет вовлечь всех учеников в учебный процесс.
 Ключевые слова: коллаборативное обучение, совместное обучение, групповая работа,
доброжелательные взаимоотношения.
Аbstract
R.T. Samuratova, A.N.Imanova.  Ideas for the pedagogy of cooperation  the basis for
renewed education //Pedagogy and Psychology №2 (27), 2016, KazNPU named after Abai.
The article considers the urgent matters of giving opportunities not only by teachers
themselves, but also of the student to manage the study, to search the information, to explore the
novation, to develop new knowledge in the conditions of contents updating. The analysis of
efficient methods use in organization of small group work, having specified the systematic
activities were done.
Key words: tutoring, collaboration, group work, cooperation of partnership.

file_name: Ынтымақтастық оқыту-жаңа білім беру негізі.docx

intro: Статья посвящена созданию коллаборативной среды обучения для достижения эффективности обучения. Статья будет интересна тем учителям, кто заинтересован в результатах собственной педагогической деятельности и строит учебный процесс на основе активных методов обучения. Использует в своей практике различные формы обучения, в том числе групповую работу.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая   программа   по   основам   безопасности   жизнедеятельности     для  9  класса
составлена   в   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом   основного   общего   образования,   Требований   к   результатам   основного
общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте   общего   образования,   примерной   программы   по   основам   безопасности
жизнедеятельности   и   учебника   авторского   коллектива   в   составе:   М.П.Фролов,
В.П.Шолох, М.В.Юрьева, Б.И.Мишин   и др. (под ред. Ю.Л.Воробьева), входящего в
Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования   и
науки Российской Федерации.
Рабочая   программа   разработана
  учителями   ОБЖ   А.В.Безденежных,   и
Л.В.Арзамасцевой в соответствии с Основной образовательной программой основного
общего образования МБОУ «Новолядинская СОШ» (утв. 05.05.2016г.), Положения о
рабочих   программах   учебных   предметов,   курсов   в   соответствии   ФГОС   общего
образования (утв. 28.05.2016 г. приказ № 532).
Структура документа
Рабочая   программа   включает   разделы:   пояснительную   записку;   планируемые
результаты   освоения   учебного   предмета;   тематическое   планирование   с   указанием
часов,   отводимых   на   освоение   каждой   темы;   содержание   учебного   предмета;
календарнотематическое планирование.
Место предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ «Новолядинская СОШ» для обязательного изучения основ
безопасности жизнедеятельности в 9 классе отводит не менее 34 учебных часов, из
расчета 1 час в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа, при этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 3 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В результате освоения предметного содержания по основам безопасности
жизнедеятельности у учащихся, оканчивающих 9 класс, формируются.
Личностные результаты
 духовнонравственные   и   физические   качества,   обеспечивающие   защищенность
жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз; для снижения
опасности быть вовлеченными в экстремистскую и террористическую деятельность;
 антиэкстремистское   антитеррористическое   мышление,   потребности   соблюдать
нормы   здорового   образа   жизни,   осознанно   выполнять   правила   безопасности
жизнедеятельности;
 ответственное отношение к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты
 умения   формировать   личные   понятия   о   безопасности;   анализировать   причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать последствия
опасных   и   чрезвычайных   ситуаций;   выявлять   причинноследственные   связи   опасных
ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
 навыки самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в
природных   условиях   и   в   различных   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях,   выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в
обеспечении личной безопасности, генерировать идеи, моделировать индивидуальные
подходы к обеспечению личной безопасности в природных условиях  и в чрезвычайных
ситуациях;
 опыт   самостоятельного   поиска,   анализа   и   отбора   информации   в   области
безопасности   жизнедеятельности   с   использованием   различных   источников   и   новых
информационных технологий;
 умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 приемы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера;
 умения взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли
во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Основы безопасности личности, общества и государства
Предметные результаты
 Выпускник научится:
 классифицировать   и   описывать   потенциально   опасные   природные   условия;
чрезвычайные   ситуации   природного   характера,   наиболее   вероятные   для   региона
проживания;
 анализировать   и   характеризовать   причины   возникновения   различных   опасных
ситуаций природного характера и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожнотранспортных происшествий, загрязнения окружающей
природной среды;
 выявлять   и   характеризовать   роль   и   влияние   человеческого   фактора   в
возникновении   опасных   ситуаций,   обосновывать   необходимость   повышения   уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
 формировать   модель   личного   безопасного   поведения   по   соблюдению   правил
пожарной безопасности; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя   велосипеда,   по   минимизации   отрицательного   влияния   на   здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
получит возможность научиться:
• систематизировать   основные   положения   нормативноправовых   актов
Российской   Федерации   в   области   безопасности   и   обосновывать   их   значение   для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций
по их характерным признакам;
• характеризовать   роль   образования   в   системе   формирования   современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать   план   по   повышению   индивидуального   уровня   культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Выпускник научится:
 характеризовать общие правила оказания первой помощи;
 анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
 характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;  соблюдать   последовательность   действий   при   оказании   первой   помощи   при
различных повреждениях, травмах;
 определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
 осуществлять транспортировку пострадавшего;
получит возможность научиться:
• готовить   и   проводить   занятия   по   обучению   правилам   оказания   само   и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся повреждениях и травмах.
№ п/п
1.
2.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название темы, раздела
Колво часов
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Резерв времени
Итого:
20
11
3
34
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основы безопасности личности, общества и государства (20 ч)
Национальная безопасность России в современном мире.  Россия  в  мировом
сообществе.  Национальные   интересы   России   в  современном   мире.  Основные   угрозы
национальным   интересам   и   безопасности   России.   Формирование   общей   культуры
населения в области безопасности жизнедеятельности.
Чрезвычайные   ситуации   мирного   и   военного   времени   и   национальная
безопасность   России.  Чрезвычайные   ситуации   и   их   классификация.   Чрезвычайные
ситуации  природного  и техногенного  характера,  их  причины  и  последствия. Угроза
военной безопасности России
Организация   защиты   населения   и   территорий   от   чрезвычайных   ситуаций
природного   и   техногенного   характера.
 Единая   государственная   система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Гражданская оборона
как составная часть национальной безопасности и обороноспособности страны. МЧС
России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций.
Основные   мероприятия,   проводимые   в   Российской   Федерации,   по   защите
населения   от   чрезвычайных   ситуаций   мирного   времени.
 Мониторинг   и
прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и территорий
от   чрезвычайных   ситуаций.   Оповещение   населения   о   чрезвычайных   ситуациях.
Эвакуация населения. Аварийноспасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения.
Общие понятия о терроризме и экстремизме.     Международный терроризм –
угроза национальной безопасности России. Виды террористических акций, их цели и
способы   осуществления.
  Законодательная   и   нормативноправовая   база
противодействия терроризму   и экстремизму. Общегосударственное противодействие
терроризму.   Организационные   основы   противодействия   терроризму   и   эстремизму   в
Российской   Федерации.   Обеспечение   личной   безопасности   при   угрозе   теракта   и
профилактики   наркозависимости   Правила   поведения   при   угрозе   террористического
акта.  Профилактика наркозависимости. Основы формирования здорового образа жизни (11 ч)
Основы здорового образа жизни.  Здоровье    условие благополучия человека;
здоровье  как индивидуальная, так и общественная ценность. Здоровый образ жизни и
его составляющие.
Факторы,   разрушающие   здоровье.  Табакокурение,   алкоголь,   наркотики   и   их
вред.
Оказание первой помощи. Первая  реанимационная  помощь, Правила оказания
первой помощи, ШОК, водные травмы
Резерв времени (3 ч)

file_name: РП ОБЖ_9_Фролов_16.doc

intro: Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности  для 9 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, примерной программы по основам безопасности жизнедеятельности и учебника авторского коллектива в составе: М.П.Фролов, В.П.Шолох, М.В.Юрьева, Б.И.Мишин  и др. (под ред. Ю.Л.Воробьева), входящего в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности  для 9 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, примерной программы по основам безопасности жизнедеятельности и учебника авторского коллектива в составе: М.П.Фролов, В.П.Шолох, М.В.Юрьева, Б.И.Мишин  и др. (под ред. Ю.Л.Воробьева), входящего в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.

title: рабочая программа по ОБЖ 9 кл


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа №2.
             Проект:
Угольная котельная в
       поселке Ясная.

                                                                                Приготовила
                                      Ученица 4б касса  Баранова Вероника
                                                                                Проверила:
                                        Аюшеева Мария  Балдыновна.
                           2016 год
                           Ясная Содержание:
Введение                                    стр.3
Основная часть                          стр.46
Заключение                                стр.6
Список литературы                   стр.7
Приложение                               стр.8 Введение:
Угольная котельная предназначена для получения горячей воды с
целью отопления и горячего водоснабжения жилых,
административных или промышленных объектов.
Котельная установка это сооружение, в котором осуществляется
нагрев жидкости для системы отопления и подачи горячей воды в
городке, в жилых  домах и служебных помещениях.
Исследовательскую работу на тему  угольная котельная в посёлке
Ясная я взяла, потому что мне стало интересно откуда в наши дома
Цель проекта:
поступает тепло.
  Цель проекта:
  Узнать откуда в наши дома приходит тепло.
 Исходя из цели передо мною были поставлены следующие задачи
.     1.Узнать, как в дома поступает тепло.
   2.Разработать инструкцию по сохранению тепла в домах и подъездах.

Основная часть:
  Угольная котельная в посёлке Ясная, Оловяннинского района,
Забайкальского края построена в октябре 2014 года.
Первый запуск котельной был произведен  10 декабря  2014 года.
Угольная котельная работает на твердом топливе угле.  Загрузка угля
производится  погрузчиком в приемный бункер. Из бункера уголь
попадает в дробилку. В дробилке уголь дробится в мелкую фракцию.
Далее ленточный канвеер подает уголь в бункера котлов. С бункеров
уголь попадает в топку с помощью шурующей планки превращается в золу. В топки котла уголь сгорает и выделяет тепло.  При сгорании угля
в топке выделяется тепло, которое нагревает воду. С помощью
установленных на котельной насосов вода поступает по теплотрассе,
которая проложена под землёй, в наши квартиры в виде отопления в
батареях и горячей воды в кранах. Зола удаляется из топки с помощью
скребкового  транспортера в                       выгребные ямы.
Из выгребных ям золу  выгребают погрузчиком в самосвал и вывозят на
свалку.
Уголь поступает по железной дороге, в железнодорожных вагонах на
станцию Ясная. Уголь разгружается в ручную (лопатами), затем
погрузчикам грузят в самосвал и перевозят на угольный склад
котельной. В котельной установлено 10 котлов, 3 сетевых насоса, 2
подпиточных насоса, 10 дымососов, 10 дутьевых вентиляторов.
А также есть оборудование углеподачи:
  Дробилка, ленточный питатель,    ленточный конвеер.
Основной штат котельной составляет 36 человек. Работа производится в 4
дежурные смены. Каждая смена составляет 6 человек. Начальник смены, 2
машиниста – кочегара , 2 машиниста топливоподачи, электромонтер.
Также работают начальник котельной, дневной персонал, уборщик
помещений, слесаря – ремонтники, электросварщики, токарь.
     Начальник котельной          Новиков  Владимир Алексеевич.
  Начальник смены     Макаров Сергей Юрьевич.
Чтобы  сохранить тепло в наших домах нужно соблюдать некоторые правила.
Я составила инструкцию «Как сохранить тепло в домах»
1) Закрывать плотно двери, заклеивать на зиму окна в жилых домах и в
служебных помещениях.
   2) Не разбивать стёкла в подъездах.
3) Если заметили аварию на теплоснабжении сообщить взрослым. Если соблюдать эти правила то будет сохранено тепло в нашем городке
Ясная.
Заключение:
Таким образом, я достигла поставленной цели: узнала об угольной котельной
в посёлке  Ясная и её функции по отоплению и снабжению посёлка водой.
В   ходе   своего   исследования   я   узнала   много   интересного   о   работниках   на
угольной  котельной, и поняла что это тяжёлый труд  доставить тепло и воду
в   каждую   квартиру.   Полученной   информацией   я   поделилась   с   родными   и
одноклассниками. Список литературы.
1.Документация  котельной
2.Интернет сайт посёлка Ясная. 8

file_name: Угольная котельная..doc

intro: В своём проекте Баранова Вероника, ученица МБОУ Яснинская СОШ №2 пытается найти ответ на вопрос: откуда берётся тепло в домах.  В результате своей работы Вероника познакомилась с людьми, которые работают на котельной, разработала инструкцию "Как сохранить тепло в домах и квартирах"

title: Проект "Угольная котельная в посёлке Ясная"


extracted_text:
Статья "Национальное воспитание в
детском саду"
БИБЛИОТЕКА
МАТЕРИАЛОВ
Хайретдинова Рузалия Ильдаровна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад №66» Вахитовского района г. Казани
Каждый народ в историческом процессе создает свою национальную культуру и
очень важно, чтобы эти созданные и накопленные богатства не оставались в
прошлом, а постоянно питали новые подрастающие поколения.
     Иметь родную нацию – это счастье, а утратить с нею связь, есть великое горе.
     При рассмотрении вопроса о национальном воспитании необходимо
затронуть такие понятия как: терпимость и толерантность.
      Толерантность – это терпимое, уважительное отношение к людям, признание
права каждого человека и индивидуальное поведение в рамках законов,
принятых обществом. Культура и философия толерантности базируются на
признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы,
отношение к происходящему, свои национальные и религиозные воззрения, своё
отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру.
Терпимость означает уважение, принятие и правильное понимание богатого
разнообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления
человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение
и свобода мысли, совести и убеждений.
Я думаю, что вопрос о национальном воспитании детей в детском саду имеет
серьезнейшее значение. Надо сказать, что впечатления детства глубоко влияют
на все дальнейшее формирование человека, на организацию его поведения.
Национальное воспитание обязательно должно  сочетаться с воспитанием у детей
чувства национальной гордости, а также уважением к другим народам родной
страны. В соответствии с этим можно наметить основные направления, по
которым строиться работа по национальному воспитанию в детском саду.
Прежде всего, это воспитание у дошкольников дружелюбного отношения к
людям других национальностей. Выделение этого направления приобретает
особую важность, потому что состав большинства детских садов
многонационален. Национальное воспитание предлагает также обязательное ознакомление ребенка с трудом, бытом, искусством народа той республики в
которой он живет.
Таким образом патриотическое и интернациональное воспитание органически
связаны между собой и являются одними из компонентов национального
воспитания. При планировании педагогического процесса необходимо
предусматривать оба эти направления и в соответствии с возрастом отбирать
содержание и средства воспитания.
Существует несколько алгоритмов национального воспитания:
1. Изучение родного языка и родной культуры
2. Изучение других языков и культур
3. Формирование толерантного сознания детей на основе диалога культур.
1. Изучение детей с традициями семьи
2. Изучение местности (деревня, село, город)
3. Изучение с республикой
4. изучение страны
5. изучение мира (всей планеты)
    Большая работа должна вестись с родителями детей, так как истоки
национального воспитания закладываются с первых дней рождения ребенка.
    Язык вмещает в себе таинственным и сосредоточенным образом всю душу, все
прошлое, весь духовный уклад и все творческие замыслы народа. Все это
ребенок должен получить вместе с молоком матери, чтобы пробуждение его
личности, формирование сознания и самосознания совершилось на родном языке.
     Ребенок, должен слышать песню еще в колыбели. Пение несет ему первый
душевный вздох и первый духовный стон. Песня научит его первому
одухотворению, песня даст ему ощущение душевного счастья. Песня глубока как
человеческое страдание; искренна, как молитва, сладостна, как любовь и
утешение.
     Было бы очень хорошо, если бы в семьях происходило чтение вслух
классиков разных народов, по очереди всеми членами семьи хотя бы
понемногу…Существенны и ненавязчивые семейные беседы о преимуществах
родного языка – о его богатстве, благозвучии, выразительности, творческой
неисчерпаемости, точности и т.д. К сожалению, зачастую и взрослые обладают
убогим словарным багажом: за вычетом нецензурной лексики в их речи насчитывается всего несколько слов: «типа», «короче», «ну, этот…», «блин»,
«круто», «гламурный», с помощью которых они, естественно, выражают очень
несложные мысли. А ведь они – родители. Чего же мы хотим от детей?!
  Как только ребенок начинает посещать детский сад, при помощи воспитателей,
классические национальные поэты должны дать ему первую радость стиха и
постепенно раскрыть ему все свои сокровищ.
     Начиная с младшей группы, необходимо сплачивать детей в процессе их
повседневного общения со сверстниками и взрослыми. На занятиях и особенно в
повседневной жизни необходимо предусматривать планомерность всех
направлений национального воспитания, начиная с воспитания и уважения к
матери, близким людям с привития интереса к родному краю, родной культуре,
желание участвовать в радостных событиях, торжествах семьи, детского сада,
общественной жизни.
      А совместные прогулки по улицам родного края, экскурсии на природу,
игры, чтение сказок разных народов – все это порождает у детей желание
побольше узнать о быте, культуре других народов.
       Для воспитания дружелюбного отношения к детям других национальностей
необходимо предусмотреть организацию различных видов деятельности,
использование методов чтения детской литературы и произведение устного
народного творчества, рассматривание иллюстрации и бесед по ним, проведение
национальных праздников, наблюдение за красотой родной природы, трудом
взрослых с целью воспитания уважения их к труду. Интернациональное
воспитание детей любого возраста не может быть совершенно одинаково
подхода, успех во многом зависит от мастерства воспитателя, творческого его
подхода, а также материальных возможностей детских учреждений.
     Целесообразно при закреплении материала использовать серии настольно
печатных игр, акцентируя внимание детей на отдельные эпизоды, детали,
поступки. Устное народное творчество, национальная кукла, народная игрушка
выступают как эффективные средства интернационального воспитания и
всестороннего развития младших дошкольников в том случае, если постоянно и
систематически включаются в педагогический процесс, что служит важной
ступенькою дальнейшего развития.
      Дошкольники лучше воспринимают потешки, песенки, прибаутки.
     Национальное воспитание неполно без национальной сказки. Сказка будит и
пленяет мечту ребенка. Она дает ему первое чувство героического; она учит его
мужеству и верности; она учит его созерцать сложность мира, отличие правды и
лжи. В сказках выкристаллизовался многовековой опыт народной мудрости,
требующий разгадки и расшифровки. Поэтому полноценная сказка (различных народов) не только учит думать, мыслить, делать выбор между добром и злом,
поступать по совести. Она неприметно оказывает очень важное положительное
действие на подсознание ребенка. Сказка выполняет очень важную
воспитательную миссию. Поэтому она должна быть родной.
      Эффективным является использование в тесной связи двух таких важных
средств как народная сказка и декоративноприкладное искусство. Чаще всего
интерес к последнему начинается с рассматривания иллюстрации к сказкам. В
рисунках видны особенности национальных черт: строение глаз, лица, одежды,
элементов узора.  Изготовленные сотрудниками куклы в национальных
костюмах, помогают лучше рассмотреть особенности одежды того или иного
народа.  В играх используются расписная орнаментом посуда: тарелки, чашки,
пиалы, кухонные доски.)
      Одним из эффективных средств интернационального воспитания считается
игра. Она способствует воспитанию определенного отношения ко всему
окружающему, к явлениям общественной жизни. Игра, как никак другой вид
деятельности насыщена социальным содержанием. Ребенок искренне,
непосредственно выражает свои мысли, чувства, симпатию к людям разных
национальностей.
      Таким образом формируются дружеские чувства к другим национальностям,
появляется интерес к языку, культуре другой национальности через
ознакомление с родным краем.

file_name: Статья национальное воспитание в дс.doc

intro: Патриотическое и интернациональное воспитание органически связаны между собой и являются одними из компонентов национального воспитания. При планировании педагогического процесса необходимо предусматривать оба эти направления и в соответствии с возрастом отбирать содержание и средства воспитания. Одним из эффективных средств интернационального воспитания считается игра. Она способствует воспитанию определенного отношения ко всему окружающему, к явлениям общественной жизни. Игра, как никак другой вид деятельности насыщена социальным содержанием. Ребенок искренне, непосредственно выражает свои мысли, чувства, симпатию к людям разных национальностей.


extracted_text:
МБОУ Яснинская СОШ №2
Тема исследования:
БЕЗДОМНЫЕ СОБАКИ НАШЕГО ПОСЁЛКА
                                                                        Выполнила: ученица 4«Б» класса
                                      Дроздова Юлия
                                                            Проверила: учитель 4 «б» класса
                                                                  Аюшеева Мария Балдыновна
2016
с.п. Яснинское. Содержание.
I.Введение………………………………………………………….  стр. 1
II. Основная часть…………………………………………………..стр. 2
1. Как взаимодействуют собаки и люди………………………стр. 2
2. Причины по которым собаки становятся бездомными…   стр. 2
3. Опасны ли бездомные собаки……………………………… стр. 3
4. Социологический опрос…………………………………… стр. 4
5. Интервью…………………………………………………      стр. 5
6. Меры безопасности………………………………………… стр. 6
III Заключительная часть……………………………………….    стр. 7
IV. Используемая литература……………………………………стр. 10
Приложение №1…………………………………………………  .стр. 11
Приложение №2………………………………………………….  стр. 15
Приложение №3………………………………………………….  стр. 16 I. Введение.
  Проблема бездомных собак на данный момент является актуальной во всех
городах   России.   Не   исключение   и   наш   посёлок   Ясная.   Действительно   в
последние годы на улицах появилось большое количество бездомных собак,
которые   могут   представлять   угрозу   населению.   Этой   темой   до   меня
интересовались и другие дети нашей школы, но я сама захотела найти ответ на
свои вопросы.
Итак, тема моего исследования: «Бездомные собаки нашего посёлка»
Объект исследования: бездомные собаки
Я поставила перед собою  цель:
Выяснить почему собаки становятся бездомными?
 Исходя из цели мною были поставлены следующие задачи:
1. Выяснить, как бездомные собаки влияют на жизнь человека;
2. Узнать, как  жители посёлка относятся к бездомным собакам;
3. Выяснить, какие меры предпринимаются и какие можно предпринять,
для решения проблемы бездомных собак;
4. Разработать   памятку:   «Как   вести   себя   при   встрече   с   бездомными
собаками». 1
II.Основная часть
1. Как взаимодействуют собаки и люди?
  Я выяснила, что в нашем посёлке есть безнадзорные собаки, которые имеют
владельцев, но могут находиться вне квартиры или двора. Обычно хозяева
живут   в   городке,   а   их   собаки,   охраняющие   дачи   бегают   без   надзора   по
городку.
  Есть   в   нашем   посёлке   и   условнонадзорные   собаки.   Они   обитают   на
территории охраняемых предприятий, складов и т.д. Их опекунами являются
работники предприятий, которые их и подкармливают. Такие собаки есть на
территории бывшей автошколы, на Быркинской базе хранения, на территории
пансионата, на территории магазина «Алиса», кафе «Ани».
К счастью для нас в нашем посёлке нет одичавших собак и одичавших собак,
собирающихся в стаи.
2. Основные причины по которым собаки становятся бездомными
Невнимательность   и   безответственность     хозяев   приводит   к   утере
животного
.  Владельцы   животного переезжают в другой город или даже страну, у
них нет возможности взять с собой животное, и они выбрасывают его на
улицу.
Владельцы не справляются со своим питомцем.
У одного из членов семьи  появилась аллергия на собачью шерсть. Хозяин собаки умер, и родственники или друзья не придумали ничего
лучше, чем выгнать его подопечного на улицу.
2
Финансовое   положение   изменилось   настолько,   что   не   позволяет
содержать собаку.
Естественное размножение бездомных собак.
Недостаток приютов для животных.[1.]
(см. приложение№1)
3. Опасны ли бездомные собаки?
В 50 – 80% случаев нападают на людей домашние, бойцовские и сторожевые
собаки.
Только 5% бездомных собак представляют опасность для человека. Научные
данные   показывают,   что   собаки   могут   передавать   человеку   около   45ти
болезней.  Я считаю, что об этих болезнях мы должны знать. Вот некоторые из
них. [1.]
Бешенство
Острое   инфекционное   заболевание,   возникающее   после   укуса   заражённого
животного,   протекающего   с   тяжёлым   поражением   нервной   системы.   Если
вовремя не обратиться к врачу, то человек может погибнуть.
Эхинококкоз
Чаще всего человек заражается от собаки, на шерсти которой находятся яйца
паразита. Заболевание длится годами и может привести к смерти человека. 3
Огуречный (собачий) цепень
Заражение   происходит   при   проглатывании   личинок   собачьих   блох,
являющихся   промежуточным   хозяином   паразита.   Заболевание   приводит   к
истощению организма человека. [2.2]
См. приложение №2
4. Чтобы   выяснить   отношение   людей   к   бездомным   собакам,   я   провела
социологический   опрос   среди   жителей   поселения   Яснинское.   Было
опрошено более ста человек. Я задавала всего два вопроса.
Первый – как вы относитесь к бездомным собакам?
Второй– доставляют ли вам неудобство бездомные собаки?
В ходе своего исследования я выяснила следующие факты.
Бездомные собаки доставляют неудобство 43 опрошенным.
 52 человека не чувствуют неудобства, соседствуя с бездомными собаками.
 17 жителей не задумывались о данной проблеме.
 93 опрошенных относятся с состраданием к бездомным собакам.
 6рым опрошенным не жалко собак.
 13 человек относятся к ним равнодушно.
См. приложение №3 4
ИНТЕРВЬЮ

 Чтобы   моё   исследование   было   наиболее   полным   я   встретилась   со

специалистом   администрации   по   общим   вопросам   сельского   поселения
Яснинское Кашниковой Ириной Владимировной и депутатом районной думы
Пешковым   Александром   Александровичем.   А.также   узнала   личное   мнение
директора Яснинской СОШ №2 Батуевой Екатерины Моисеевны
Екатерине Моисеевне, как и другим людям, бездомные собаки доставляют
неудобство, особенно, когда выходишь на улицу вынести   мусор становится
страшно изза возможного нападения. Но при всё этом Екатерина Моисеевна
добрый человек и ей жалко несчастных, голодных животных.
Кашникова И.В:

   «Администрация   действительно   озабочена   проблемой   распространения
бездомных собак в посёлке т. к. от населения поступает много жалоб на эту
проблему. И администрация посёлка реагирует на эти жалобы, докладывая
администрации Забайкальского края, которая ни как не реагирует. А бороться
самостоятельно посёлок не может, потому что для гуманных мер борьбы с
бездомными животными нет средств, а самостоятельная ликвидация является
нарушением закона о жестоком обращении  животными».
  Со слов депутата Пешкова:
 Проблема распространения бездомных животных в нашем посёлке реально
существует,   и   действительно   поступают   жалобы   от   населения,   даже   со
случаями нападения. Но в основном бездомные собаки причиняют неудобство, изза   растаскивания   мусора   из   мусоросборников.   При   этом   дворники   не
успевают его собирать, что приводит к нарушению санитарных норм.
   Решить эту проблему можно строительством стационаров для содержания
бездомных животных, а также усилением ветеринарного контроля за надзором
над бездомными собаками (прививки и усыпление больных животных). Но для
этого в бюджете района и Забайкальского края нет редств.
5
 Приюты   в   крае,   конечно   же   существуют,   но   их   мало   и   созданы   они   в

основном на деньги частных предпринимателей.
                   Из всего сказанного можно понять, что проблема распространения
бездомных собак в посёлке остаётся открытой.
7.
Как вести себя при встрече с бездомными собаками.
Прочитав соответствующую литературу и изучив материалы в сети  интернет,
[1.] я вывела для себя следующие правила поведения при встрече с бездомными
собаками:
Памятка
Если на улице вы повстречали стаю бродячих собак, лучше всего никак не
обращать на себя внимание. Не выказывать испуга или агрессивной реакции –
в стае собаки будут стоять друг за друга.
Если собака начинает лаять или кидаться, лучше остановиться. Если она одна,
то стоит прикрыться подручными средствами (сумка, портфель) или поднять
чтонибудь с земли, чтобы при атаке всунуть ей в пасть. Но если агрессивно себя ведёт большая стая, то лучше остановиться и попытаться позвать кого
нибудь на помощь. Бежать ни в коем случае нельзя!!!
Не надо  кормить бездомную собаку с рук и тем более гладить её.
6
Заключительная часть
  Проделав свою работу, я сделала следующие выводы.

 В   первую   очередь   нужно   следить   за   своими   питомцами,   чтобы   они   не
становились бездомными и не причиняли неудобство окружающим вас людям.

 Бездомные   собаки   представляют   угрозу   населению,   не   только   изза
нападения на человека, но и изза распространения опасных инфекционных
болезней.
   Большинство жителей нашего посёлка относятся к бездомным собакам с
состраданием, но  решать эту проблему не могут, а администрация не может
изза   недостатка   средств.   Поэтому   проблема   распространения   бездомных
собак в сп. Яснинское остаётся нерешённой.
 Проводив,   своё   исследование   я   выяснила,   почему   собаки   становятся

бездомными   и   как   они   влияют   на   жизнь   человека.   Я   узнала   мнение   и
администрации посёлка и жителей посёлка.  Также вывела для себя основные
меры   безопасности   при   встрече   с   бездомными   собаками.   Поэтому,   задачи
поставленные мной выполнены, цель исследования достигнута. Но я чувствую неудовлетворение от того, что мы не можем помочь бездомным
собакам. Но может когда я вырасту мне удастся справиться с этой проблемой.
Дорогие   ребята,   уважаемые   взрослые   если   вы   решили   завести   собаку,   не
предавайте её, не бросайте!
И в заключении я хочу прочитать вам  стих Эдуарда Асадова.
7
Покинутая собака
Глаза покинутой собаки
Мне снятся ночью... как тут быть?
Ее обидеть может всякий
И даже попросту убить.
Для комнатных нужна порода,
А для дворовых  злобный нрав
Ее обидела природа
Достоинств этих ей не дав
Хозяева прогнали прочь,
И я не в силах ей помочь!
В моей квартире коммунальной
Она помехой будет всем.
Но плач ее призывный, дальний Мне душу вымотал совсем!
И вот, настойчиво и глупо
Я всех прошу, забыв покой
Плесните ей немного супу!
Погладьте ласковой рукой.
Хоть на часок пустите в сени!
8
Пускай погреется она!
Она поймет, она оценит,
До смерти будет вам верна!
О, одиночество огромность
И невозможно потерять
Собачью вечную готовность
Любить, служить и доверять
Пусть человек добрее будет!
Не прихоть это, не пустяк
Внимательно вглядитесь люди
В глаза покинутых собак! 9
Используемая литература.
1. Интернет ресурсы:
baskina.com>archives; animalsprtectiontribune.ru
https.ru.m.wikipedia.org
otevalm.livejornal.com
2. Книги:
1. «Бездомные и бродячие собаки» К. и Т. Енко (электронный вариант)
2. «Инфекционные и паразитарные  болезни.  Том 2 и 3. В.М. Жданов; Ф.И.
Ершов. 1988 год. 10.
Приложение №1 Я остался один и ни кому не нужен.
11. Бездомные собаки собираются в стаи.
12 Растаскивание мусора бездомными животными приводит к
антисанитарии.
13. Люди, я погиб по вашей вине…
14. Приложение №2
Бешенство.
Эхинококкоз.
Огуречный (собачий) цепень. 15.
Приложение №3
Социологический опрос населения  с.п. Яснинское 16.
Опрос работников ООО «Коммунальник» 17.
Опрос частных предпринимателей посёлка. 18 Опрос учителей Яснинской СОШ№2 19
Интервью со специалистом администрации
сп. Яснинское Кашниковой Ириной Владимировной 20.
Интервью с депутатом районного собрания
 Пешковым Александром Александровичем 21

file_name: бездомные собаки 2.doc

description:
10.
Приложение №1

description:
Я остался один и ни кому не нужен.
11.

description:
Бездомные собаки собираются в стаи.
12

description:
Люди, я погиб по вашей вине…
14.

description:
16.
Опрос работников ООО «Коммунальник»

description: Опрос учителей Яснинской СОШ№2

title: Проект "Бездомные собаки"


extracted_text:
Выступление
       на районном методическом объединении
               учителей технологии
                       (из опыта работы)
  « Развитие творческих
способностей
обучающихся»
                                           Учитель технологии
                                           КОУ «Тарская СОШ №2»
                                           Селезнёва М.В.
                          2016год Актуальность проблемы развития творческих способностей на уроках
технологии обусловлена тем , что в настоящее время в условиях
модернизации образования всё более утверждается личностно –
ориентированный подход , в основе которого лежит развитие
индивидуальных способностей учащихся.
   Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в
образовательный процесс таких методов и приёмов , которые помогут
учащимся не только овладеть определёнными знаниями , умениями и
навыками в той или иной сфере деятельности, но и развить их творческие
способности, где важная роль отводится урокам технологии.
  Практика показывает ,что для учителя задача развития творческих
способностей учащихся является наиболее сложной и трудной
реализуемой. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать
такие условия , которые позволят ему творчески подойти к решению
творческих проблем , с другой стороны , это должно происходить в
рамках программы. Именно поэтому , правильно выбранные методы и
формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру
включённости учащихся в творческую деятельность , которая делает
обучение интересным в рамках учебной программы.
  Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса развития творческих
способностей учащихся на уроках технологии необходимо остановиться
на таких понятиях как « творчество» , «способности» и « творческие
способности».
   Как известно , творчество – это деятельность человека , направленная
на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки,
искусства . Творческий процесс- это всегда прорыв в неизвестное, но ему
предшествует длительное накопление опыта ,знаний, умений и навыков,
он характеризуется переходом количества всевозможных идей и
подходов в новое своеобразное качество.
  Способности – это такие психологические особенности человека, от
которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков ,но
которые сами к наличию этих знаний ,умений и навыков не сводятся.
  Признаки и критерии творческой деятельности: продуктивность,
нестандартность, оригинальность, способность к генерации новых идей,
возможность выхода за пределы ситуации, сверхнормативная активность. Для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет
труд, возможность приобретения высокого мастерства и значительных
успехов в творчестве.
   На основе этого можно сформулировать основную цель развития
творческих способностей учащихся:
    - приобщить учащихся к творческой работе;
    - привить интерес к творчеству, поиску;
      - развить навыки созидания, самореализации.
Данная цель реализуется посредством адаптированных мною программ:
   - программа « Развитие национального костюма Сибири» ,
предназначенная для учащихся 8-х классов;
   - программа модуля « Конструирование  и  моделирование  одежды» для
учащихся 10-х классов.
  Работая по программе « Развитие национального костюма Сибири» и
используя в качестве основного метода – метод экспрессии
( моделирование с тканью), осуществляется организация прикладной
художественно-творческой деятельности учащихся.
  Данная программа предусматривает следующие разделы:
  1. Теоритический ( предполагает сообщение теоритических сведений
учащимся).
  2. Практический ( осуществляется через выполнение учащимися
творческого задания).
 Используемые формы учебной деятельности учащихся на уроках
технологии совместно- индустриальная и совместно- последовательная –
развивают интерес к творческой деятельности и способность не только
воспринимать красоту, но и творить её самому, анализировать свою
деятельность и отстаивать своё мнение.
  Программа « Конструирование и моделирование одежды», где основное
внимание уделяется выполнению практических творческих работ. Как
известно , технология моделирования ничто иное как «творческий полёт»,
а моделирование деталей одежды не только развивает пространственное
воображение, эстетический уровень образования, но и помогает каждому
учащемуся раскрыть свои индивидуальные способности. Основные формы организации учебного процесса , способствующие
развитию творческих способностей учащихся: организация выставок,
демонстраций, презентаций профессии, мастер- класс; проведение
тематических конкурсов профмастерства. В подготовке конкурсов,
презентаций особое внимание уделяется творческим заданиям, которые
выполняются в различных вариантах: создания эскиза модели изделия из
имеющихся подручных материалов или пошив изделия. Именно здесь
учащиеся и демонстрируют свои творческие способности.
  Особое место в развитии творческих способностей принадлежит
исследовательскому методу ,которому присущи элементы творчества,
новизны, формирования банка идей, приобретения опыта творчества, так
как процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения
эскизов, зарисовок, выбора вариантов композиций, разработки
конструкций моделей , её моделирования.
  Необходимо отметить , если деятельность находится в зоне оптимальной
трудности, т.е. на пределе возможностей учащегося , то она ведёт за
собой развитие его способностей, реализуя то ,что Л.С. Выготский назвал
« зоной потенциального развития». И, действительно, у учащихся,
выполняющих исследовательский проект, развивается логическое
мышление ,воображение и формируется устойчивый интерес к труду,
конечному результату.
   Особое внимание на занятиях уделяется групповым проектам . В
творческих коллективах складываются отношения дружбы
,взаимопонимания, уважения, где учащиеся ориентируются на
продуктивные формы общения и сотрудничества.
  Таким образом ,на уроках технологии по профилю «Обработка ткани»
осуществляется развитие творческих способностей учащихся.

file_name: Выступление на РМО.rtf

title: Развитие творческий способностей обучающихся