extracted_text:
Мастер класс по теме «Волшебный свит дизайн»
                                                                                20.03.2014 год
                                                                                Разработала:
                                                        Учитель технологии  МБОУ СОШ №1
                                                        р. п. Лысые  Горы
                                                        Саратовской области
                                                        Сарана Татьяна Геннадьевна
Цель мастер  класса:
   1.Обобщение и распространение собственного     опыта, путем прямого и
комментированного показа;
    2. Предоставление педагогам возможности повышения профессионального
мастерства.
Актуальность темы:
Данную тему «Техника работы с холодным фарфором » можно использовать:
1.  В  810 классах при прохождении темы «Декоративно прикладное
искусство»;
1. В творческих объединениях художественно эстетической
направленности
Содержание занятия:
1. Теоретическое обоснование:
1.1 историческая  справка ;
1.2 рассказ о новой технологии;
1.3 материалы и инструменты
1.4. ожидаемый результат
2.  Практическая работа:
        1.1 техника безопасности;
        1.2. поэтапное изготовление розочки.
3.  Анализ практической работы, рефлексия мастер  класса.
1.Теоретическое обоснование
Каждый   человек   стремится   окружить   себя   красивыми   вещами.   На
сегодняшний день известно много разных технологий по созданию красивых
подарков и украшению интерьеров. Я предлагаю познакомиться с техникой,
которая,   несмотря   на   относительную   простоту,   позволяет   нам   создавать
фантастические предметы. Это свит дизайн. Историческая справка:
Истоки возникновения удивительных композиций из конфет ведут нас во
Францию. Именно там некогда появился обычай дарить друзьям и близким
сладкие подарки на праздники. Первое время преподносились букеты на
такие религиозные даты, как Пасха, Рождество, а также рождение и крестины
ребенка. С течением времени эта традиция охватывает все больше торжеств, в
числе которых и праздники личного характера: юбилеи, годовщины и свадьбы.
Первые подарки из сладостей, которые украшались цветами, назывались
бонбоньерками, что в переводе с французского созвучно со словом
«конфета». Имело это слово еще два обозначения – маленький презент и
сладость.
Обычай преподносить на свадебных торжествах каждому гостю маленькую
коробочку или символическую сумочку со сладким угощением подхватили
итальянцы и немцы. Первой время выглядели они как несколько конфет в
форме цветка. Обязательно декорировалась французская бонбоньерка
различными флористическими материалами.
В начале двадцатого века мелкие торговцы Германии начинают продажу
разнообразных декоративных композиций, которые состояли из мишуры с
разноцветными лентами и карамелек. В те времена можно было заказать к
любой праздничной дате букеты из конфет.
Одновременно во Франции начали продаваться букеты из шоколада, которые
считались привилегией знатных и зажиточных особ, поэтому приобрести
презент мог далеко не каждый француз. Самым лучшим подарком считалась
бонбоньерка, которая становилась символом высокого уважения и почитания
одариваемого.
После эта традиция начинает свое победное шествие по Европе, особенно в
качестве свадебного атрибута. В знак личной благодарности молодожены
дарили приглашенным ответные подарки – маленькие символические
коробочки с конфетами и драже, которые оформлялись лентами и цветами. В
2000 год бонбоньерки пришли полностью видоизмененными, как по внешнему
виду, так и по своей форме. Но содержание из декора и сладостей осталось
неизменным.
Особенно большой популярностью пользовались у жителей Америки в 2001 году ресурсы в интернете, с помощью которых можно было заказать букетики
из конфет, изготовленные на американский лад.
Первое время американские сладкие букеты состояли из карамелей на
палочке, яркой оберточной пленки и набором конфет. Но через некоторое
время практичные бизнесмены начали оформлять их лентами, блестками,
бумагой и слюдой. Именно в таком виде они и остались до наших дней.
Рассказ о новой технологии:
 Свитдизайн (от англ. sweet — сладкий, сласти) — это составление
композиций из кондитерских изделий, в частности из конфет. Оригинальные
букеты из конфет, вы можете преподнести в качестве подарка  или же
украсить  Ваш дом необычным конфетным дизайном.
Размер и тематика таких композиций может быть разнообразной! Возможно,
это будет сладкий букет в виде сердца или гитары.
Название позаимствовано из английского языка и переводится дословно как
«сладкий дизайн». Оно полностью оправдано, ведь основою свит дизайна
являются всевозможный конфеты, из которых составлены различные
композиции – букеты и тематические сувениры. Свит дизайн нельзя назвать
сложным мастерством. Достаточно лишь понять то, как делать отдельные
элементы в композиции, к примеру, конфеты – цветы, а далее даже
затейливые букеты или сувениры такого характера уже не покажутся вам
замысловатыми, ведь вы сможете разложить их на составляющие, так сказать,
по полочкам.
Материалы и инструменты:
• Гофрированная или креповая бумага
• Деревянные палочки
• Различные конфеты
• Клей
• Бусины
• Ножницы
• Нитки
• Скотч • Пенопласт
2.Практическая работа
Техника безопасности:
1. Ножницы передавать друг другу острым концом вниз;
2. Не делать резких движений во время работы;
3. Соблюдать порядок на рабочем месте и дисциплину;
4. Осторожно   пользоваться   клеем.   Не   допускать   попадания   клея   в
глаза и рот.
Приемы работы и поэтапное изготовление розочки:
1. От креповой бумаги отрезаем полоску шириной 8 см.;
2. Полоску складываем гармошкой со стороной 5 см.;
3. Ножницами вырезаем лепесток. Получается полоска со множеством
лепестков;
4. Все лепестки с края подкручиваем, а середину растягиваем;
5. К деревянной палочке прикрепляем конфету;
6. Аккуратно накручиваем лепестки на основание цветка ( палочку с
конфетой);
7. Закрепляем ниткой или скотчем;
8. Из   зеленой   креповой   бумаги   вырезаем   зубчики   и   крепим   их   на
цветок;
9. Далее цветок можно использовать в любой композиции.

         3. Самоанализ

1. Цель достигнута, почему?
2. Как достигалась заявленная цель?
3. Все ли справились с поставленными задачами?
4. Актуальность темы.
4. Рефлексия:
Для   подведения   итогов   занятия   прошу   вас   высказать   свое   мнение   и
дополнить предложение:
1.
2.
Как вам работалось в нашей мастерской? Почему?
Меня удивило… 3.
4.
Я узнал, что…
В моей профессиональной деятельности  это поможет в …
Информационные ресурсы:

   dizayn

 /  buton

• http
 ://   kartonkino
 .  ru   /  svit

   dizaynu
po     svit
 /

• http
 ://   www
• http
 ://   www
• http://stranamasterov.ru/content/popular/inf/1707,451
   iz     konfet
   klass
   master

 280856160
 post
 /3888421/

 .  ru   /  users

 /
 .  chudopodelki

 .  liveinternet

 .  ru   /  bukety

   rozyi

   s    konfetkoy
   master

   klass

 .  html

title: Мастер - класс "Свит дизайн"


extracted_text:
Пояснительная записка
Актуальность
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся,
вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
 быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать
свои новые оригинальные решения;
 быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Реализация этих требований предполагает человека с творческими
способностями.
Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает
проблема творчества; способностей детей, развитие которых выступает
своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе.
Ребенок с творческими способностями  активный, пытливый. Он способен
видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен
принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него
свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное.
Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение
сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить
связи и закономерности и т.п.  все то, что в совокупности и составляет
творческие способности.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение.
Творчество по природе своей основано на желании сделать чтото, что до тебя
еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать поновому, посвоему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке
это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и,
конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой
своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной
способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает,
безусловно, первое место среди всех многообразных элементов,
составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой
фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой
деятельности.
Работа с разными материалами, имеет большое значение для всестороннего
развития ребенка, способствует физическому развитию: воспитывает у детей
способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает
нервномышечный аппарат ребенка. Используемые в программе виды труда
способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли,
дисциплинированности, желания трудится.
Дети усваивают систему политехнических понятий, познают свойства
материалов, овладевают технологическими операциями, учатся применять
теоретические знания на практике. Украшая свои изделия, учащиеся
приобретают определенные эстетические вкусы.
Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – поделки, но и
невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного
воображения, нестандартного мышления.
Данная программа рассчитана на 4 года обучения детей в возрасте 1015 лет,
поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их
подготовленность, существующие навыки и умения. Краткая характеристика процесса обучения
В зависимости от поставленных задач на занятии используются разнообразные
методы (объяснительноиллюстративный, репродуктивный, эвристический
или частичнопоисковый, метод проблемного изложения), формы, приемы
обучения.
Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое
выполнение задания. Теоретические сведения — это объяснение нового
материала, информация познавательного характера о видах декоративно
прикладного искусства, общие сведения об используемых материалах.
Практические работы включают изготовление, разметку, раскрой  и
оформление поделок.
Обучающиеся приобретают необходимые в жизни элементарные знания,
умения и навыки ручной работы с различными материалами. В процессе
занятий, накапливая практический опыт в изготовлении поделок,
обучающиеся от простых изделий постепенно переходят к освоению сложных,
от изменения какихто деталей игрушки до моделирования и
конструирования новых изделий.
Особенностью данной программы является то, что она дает возможность
каждому обучающемуся реально открыть для себя волшебный мир
декоративноприкладного искусства, проявлять и реализовывать свои
творческие способности. Программа кружка художественного творчества:
 представляет широкие возможности для ознакомления с
традиционными народными промыслами.
 удовлетворяет потребности детей в общении со своими сверстниками, а
также в желании реализовать свои лидерские и организаторские
способности.
 позволяет организовать досуг учащихся в системе, интересно и с
пользой для себя и для окружающих.
 Учащиеся должны знать и уметь:
 Историю возникновения вида рукоделия
 Подбирать материал, учитывая его форму, величину,
цвет.
 Название, назначение, правила пользования ручными
инструментами для обработки материалов.
 Уметь красиво, выразительно эстетически грамотно
оформить изделие.
 Правила общения.
 Правила безопасности труда.
 Правила личной гигиены. Цель программы: Формирование художественнотворческих способностей
через обеспечение эмоционально – образного восприятия действительности,
развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и
воображения.
Задачи:
 Расширить запас знаний детей о разнообразии форм и
пространственного положения предметов окружающего мира,
различных величинах, многообразии оттенков цветов.
 Развивать творческие способности на основе знаний, умений и навыков
детей.
 Развивать память, внимание, глазомер, мелкую моторику рук, образное
и логическое мышление, художественный вкус школьников.  Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, чувство
удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и
коллективизма.
 Воспитывать любовь к народному искусству, декоративно –
прикладному творчеству.
Формы контроля:
 Рейтинг готового изделия.
 Наблюдение
 Беседа, объяснения учащихся.
 Практический контроль.
Условия реализации программы.
Чтобы успешно обучить детей, необходимо прежде всего, владеть
необходимыми, знаниями, умениями и навыками изготовления разнообразных
доступных и посильных для детей данного возраста изделий, имеющих
практическую значимость.
Помещение для проведения занятий должно быть светлым, соответствовать
санитарно – гигиеническим требованиям.
До начало занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное
проветривание помещения.
В наличие должны быть разные материалы и инструменты, необходимые для
работы. В процессе обучения обучающиеся и педагог должны строго
соблюдать правила техники безопасности труда. Результаты освоения программы «Рукодельники»
Личностные результаты
1. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки  на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
4. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
6. Формирование установки на безопасную и здоровую трудовую
деятельность.
Предметные результаты
1. Получение представлений о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества.
2. Овладение технологическими приемами ручной обработки различных
материалов; усвоение правил техники безопасности;
3. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
художественноконструкторских (дизайнерских)  и организационных задач.
Метапредметные  результаты
1. выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную   стоимость;   самостоятельная  организация   и   выполнение
различных творческих работ по созданию изделий и продуктов;
2.виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и
технологических   процессов;   проявление   инновационного   подхода   к
решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
3.осознанное   использование   речевых   средств   в   соответствии   с   задачей
коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;
планирование   и   регуляция   своей   деятельности;   подбор   аргументов,
формулирование   выводов   по   обоснованию   техникотехнологического   и
организационного   решения;   отражение   в   устной   или   письменной   форме
результатов своей деятельности;
4.формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных   технологий   (ИКТ);   выбор   для
решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернетресурсы и другие
базы данных;
5.организация   учебного   сотрудничества   и   совместной   деятельности   с
учителем   и   сверстниками;   согласование   и   координация   совместной
познавательнотрудовой   деятельности   с   другими   её   участниками;
объективное   оценивание   вклада   своей   познавательнотрудовой
деятельности в решение общих задач коллектива;
Ожидаемые результаты в профессиональноприкладной направленности
Обучающиеся будут
знать:
уметь:
 правила поведения в объединении
 соблюдать правила поведения в «Рукодельники», в учебной
мастерской;
объединении «Рукодельники», в
учебной мастерской;
 применять на практике специальную
 специальную терминологию;
терминологию;
 основные виды и свойства
материалов,
 правила работы с разными видами
материалов;
 приемы работы;
 при работе с материалами: экономно
и бережно использовать материалы,
аккуратно собирать элементы работы,
творчески подходить к работе,
содержать в порядке рабочее место;
–следовать устным инструкциям,
зарисовывать схемы изделий;
создавать изделия, пользуясь
технологическими картами,
рисунками и схемами;
основные специальные инструменты
 владеть навыками культуры труда;
и материалы при работе,
 правила работы со специальными
инструментами
 разновидность поделок из
природного материала
создавать изделия, поделки с учетом
свойств и вида природного
материала ;
 правила техники безопасности при
работе с инструментами и
 соблюдать правила поведения, ТБ в
объединении «Умелые руки», в
различными материалами;
учебной мастерской;
 специальную терминологию;
 применять на практике специальную  разнообразные приемы работы с
различными инструментами;
терминологию;
–следовать устным инструкциям,
зарисовывать схемы изделий;
создавать изделия, пользуясь
технологическими картами,
рисунками и схемами;
основные специальные инструменты
 владеть навыками культуры труда;
и материалы при работе,
 правила работы со специальными
инструментами
 разновидность поделок из
природного материала
создавать изделия, поделки с учетом
свойств и вида природного материала
 виды декоративно  прикладного
создавать изделия
искусства
 «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя
общеобразовательная школа №1
р.п .Лысые Горы Саратовской области»
Список обучающихся творческого объединения «Рукодельники»
1. Матвеева Анастасия
2. Данилова Оксана
3. Терехина Виолетта 4. Стрельникова Алиса
5. Дубовкина Лидия
6. Миронова Ульяна
7. Рубцова Виктория
8. Бабришова Татьяна
9. Кудряшова Дарья
10.Миронова Мария
График работы
Один раз в неделю, суббота, 13.00
Содержание занятий:
Введение в учебный курс
Цель и задачи на год. Демонстрация выставки изделий, фотоматериалов,
методической литературы. Назначение инструментов, приспособлений и
материалов, используемых в работе. Правила безопасности труда и личной
гигиены.
Практическая работа: Знакомство с готовыми изделиями, выполненными в
предыдущие годы. Знакомство с бумагой (цвет, плотность), самоклеющейся
пленкой, бросовым и природным материалом.
Правила внутреннего распорядка Правила внутреннего распорядка. Обязанности кружковца. Организация
занятий. Содержание рабочего места. Общие сведения о бумаге.
Практическая работа: Организация рабочего места, экономное использование
материала, выбор инструментов. Определение бумаги (цветная, белая,
чертежная, картон), подбор природного материала.
Работа с креповой бумагой
Демонстрация образцов, иллюстраций, дидактического материала.
Ознакомление с техникой изготовления изделий.
Практическая работа: Использование естественной формы фактуры бумаги.
Изготовление изделий, соединение отдельных частей при помощи проволоки,
клея ПВА. Освоение приемов накручивания бумаги на спицу.
Оформление готового изделия
Работа с бумагой
Плоскостные и объёмные – сходство и различие. Знакомство с видами бумаги:
чертежно – рисовальная, писчая, оберточная, обойная, гофрированная,
цветная и промокательная, бархатная; картоном цветным, тонким,
упаковочным; открытками, салфетками, фантиками.
Практическая работа: разметка и измерение бумаги разной по фактуре,
плотности и цвету. Складывание бумаги, сгибание пополам, резание
ножницами, соединение деталей с помощью клея, ниток, проволоки. Работа по
выкройке и чертежу. Применение операций склеивания и сшивания деталей из
бумаги и картона. Сборка и оформление изделий.
Работа с атласной лентой
Ознакомление с техникой изготовления изделия. Вышивка лентами, квилтинг
лентами, изготовление цветов.
Рассматривание образцов изделий..
Практическая работа: изготовление  изделий: для праздников и подарков. Соединение отдельных деталей поделок различными способами при помощи
клея и ниток. Оформление изделий, используя бусы, бисер, стеклярус,
лоскутки кожи и ткани, блестки.
Вытинанка ажурная бумага(36 часов)
Знакомство с историей возникновения техники «Вытинанки», с техникой
изготовления изделий.
Практическая работа: Освоение техники . Чтобы овладеть мастерством
вырезания из бумаги, нужно научиться складывать бумагу в разных
направлениях и освоить основные элементы вырезания.
Развитие умения аккуратно работать, оформлять работу творчески.
Работа с витражными красками
Знакомство с историей витража, с технологией его изготовления, с
возможностями использования витража в современном интерьере.
Практическая работа: Научить учащихся освоить приемы и навыки работы,
необходимые для изготовления различных имитаций витражной техники
.Выработать умение выполнить художественную работу  в стилизованном
виде.
Лепка. Первый год обучения ребята лепят из соленого теста, холодного
фарфора,  глины; второй год добавляется лепка из теста с опилками; третий
год из папьемаше. Первый год обучения лепят поделки простых форм
(фрукты, грибы, птички); второй   животных, посуду; третий  дымковскую
лошадку, декоративную рамку (барельеф, горельеф), диких животных;
четвертый  дымковскую барышню, индюка, сюжетную сценку в стиле
дымковских мастеров. Учатся лепке конструктивным, пластическим,
комбинированным способом, знакомятся с Хохломским, Гжельским,
Дымковским, Филимоновским, Тверским, Ярославским, Полхов
Майданским народными промыслами.
Холодный фарфор. Постепенно из года в год усложняется работа по лепке
из холодного фарфора. От простого цветочка до настоящих роз. Декупаж и кракле. Декорируют тарелку в технике декупаж, а также рамку
добавив технику кракле. Закрепление  изученного происходит при
самостоятельном оформлении разделочной доски.
Модульное оригами. Здесь идет знакомство с правилами модульного
оригами, обучение складыванию цветов. Учатся работать в команде. Первый
год дети выполняют простую поделку лебедя, второй год учатся выводить
голову зайка, третий год обучения двойной лебедь, а на четвертом году
работа усложняется и дети делают самую сложную поделку – корабль.
Оформление открыток. Научатся ребята создавать открытки, используя
гуашь,  восковые мелки; ленты, засушенные растения, кружева и др.
Бумажная пластика. Первый год знакомятся с азами квиллинга. Второй год
ребята расширяют знания и умения работы в технике квиллинга, осваивают
модульное оригами. Третий и четвертый год ребята делают более сложные
поделки в технике модульного оригами,  квиллинга;. Работают ребята в
большей степени самостоятельно.
Работа с нитками и тканью.  Первый год обучения ребята знакомятся с
вязанием цепочки воздушных петель; делают аппликацию из цепочек
воздушных петель.Второй и третий год ребята учатся вязать полотно и круг
столбиком с накидом и без накида. Четвертый год дети вяжут крючком
салфетку используя столбики без накида, столбики с накидом .
МАТЕРИАЛЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
Для выполнения работ необходимы определенные материалы, инструменты и
приспособления:
1Бумага чертежнорисовальная, писчая, оберточная, обойная, гофрированная,
цветная и промокательная, бархатная; картон цветной, тонкий, упаковочный;
открытки, салфетки, фантики.
2Ткань, иголка, крючок для вязания, дырокол.
3Различные оригинальные материалы: пуговицы, ракушки, камешки, блестки,
бусины разного размера и формы для создания нетрадиционных изделий.
4 Бисер, стеклярус. 5Атласная лента разной ширины ,проволока, клей, ПВА и «Момент».
6Ножницы, кисточки, карандаши, ножницы, линейки, гуашь и пр.
7Витражные краски, кисти, стекло, стеклоочиститель.
8При работе бывают нужны пассатижи (или плоскогубцы и кусачки) для
расщепления и откусывания металлической проволоки.
9Пряжа и ее разновидности, крючки различного диаметра.
Учебнотематический план по годам обучения.

Виды
работ
Тематический
блок
№
п/п
Колво часов
теоретических практических
Всего Дата 1
1
2
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
1й год обучения – 35 часов
Вводное
занятие
Что такое
«квиллинг»?
Открытка в
технике
«квиллинг»
Техника
«Кинусайга»
Квиллинг
«Веер в
подарок
маме»
Модульное
оригами
«Белый
лебедь»
Смешанная
техника:
Папьемаше +
декупаж.
«Солнечный
круг».
Картинка
Техника
безопасности
при работе с
бумагой,
ножницами,
клеем.
Простые
приемы
квиллинга
Вырезание
полосок,
накручивание,
собирание в
орнамент
Приемы
работы с
тканью
Вырезание
фигурок из
различных
материалов,
наклеивание
на картон,
оформление
панно
Складывание
модулей,
сборка лебедя
Выполнение
тарелочки из
папьемаше с
декупажем
Вязание
крючком
воздушных
петель и
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
4
3
3
5
3
2
6
1
1
5
4
4
6
4
3 оформление в
картину
Знакомство с
техникой
макраме.
Плоский узел.
Правила
лепки из
холодного
фарфора.
Лепка цветов,
собирание
композиции
Подведение
итогов,
конкурсы,
чаепитие
Закладка для
книги
«Цветы
расцвели»
Коллективная
работа
Итоговое
занятие
9
10
11
1
1
2
2
3
3
1 2й год обучения – 35 часов
Вводное занятие
Лепка из глины
простых
фигурок:
лошадка, птичка
Панно в технике
«квиллинг»
Лепка из
соленого теста
«Рамка для
фотографии»
Аппликация «С
Новым годом»
Модульное
оригами «Зайка»
Декупаж.
Очечник
Техника
безопасности при
работе с бумагой,
ножницами,
клеем.
Учатся работе с
глиной. Простым
приемам. Лепят
птичку и
лошадку
Цветок, листик,
розочка
Вырезание
формы по
чертежу, лепка
индивидуальных
фигурок,
украшение рамки
Вырезание
фигурок из
различных
материалов,
наклеивание на
картон,
оформление
панно
Складывание
модулей, сборка
лебедя
Украшение
разделочной
доски методом
декупаж
Вязание крючком
столбиков без
накида и
1
1
Дата
0,5
1,5
1
1
1
1
1
1
4
3
3
5
2
5
2
5
4
4
6
3
6
1
2
3
4
5
6
7
8 оформление
изделия
Макраме.
Плоский узел,
репсовый узел.
Ххолодный
фарфор. Лепка
цветов,
собирание
композиции
Подведение
итогов,
конкурсы,
чаепитие
Панно «Сова»
«Ваза»
Коллективная
работа
Итоговое
занятие
1
1
3
2
4
3
1
9
10
11 Дата
1
Вводное занятие
Работа из
бросового
материала.
Цветы из
пластмассовых
бутылок
Ваза в технике
«квиллинг»
Лепка из глины
дымковской
барышни
2
3
4
5 Пингвин
6
Модульное
оригами
«Двойной
лебедь»
7 Прихватка
8 Панно с цветами
3й год обучения – 35 часов
Техника
безопасности при
работе с бумагой,
ножницами,
клеем.
1
Вырезание
лепестков для
цветочков и
собирание в
цветок
Цветок, листик,
розочка
Лепка поэтапно
фигуры барышни
Из пластмассовой
бутылки,
картона,
лоскутков и т д
дети делают
пингвина на
большую елку
Складывание
модулей, сборка
лебедя
Вязание крючком
столбиков без
накида по кругу
Макраме.
Плоский узел,
репсовый узел,
двойной плоский
узел.
0,5
1,5
1
1
1
1
1
1
4
3
2
5
5
3
1
2
5
4
3
6
6
4 «Ободок» с
подсолнухами
9
10 Итоговое
занятие
Холодный
фарфор. Лепка
цветов,
собирание
композиции
Подведение
итогов,
конкурсы,
чаепитие
1
2
3
1 Дата
4й год обучения – 35 часов
Техника
безопасности при
работе с бумагой,
ножницами,
клеем.
1
Вырезание
лепестков  и
собирание в
дерево
Цветок, листик,
розочка
Лепка поэтапно
фигуры индюка
Из пластмассовой
бутылки,
картона,
лоскутков и т д
дети делают
клоуна на
большую елку
Складывание
модулей, сборка
и склеивание
корабля
Вязание крючком
столбиков без
накида,
столбиков с
накидом по кругу
Ххолодный
0,5
3,5
1
1
1
1
1
1
4
3
2
7
5
2
1
Вводное занятие
Работа из
бросового
материала
Бонсай из
пластмассовой
бутылки
Вырезание из
бумаги
Лепка из глины
дымковского
индюка
2
3
4
5 Клоун на
большую елку
Модульное
оригами
«Корабль»
Салфетка
Сувенир к
6
7
9
1
4
5
4
3
8
6
3 празднику
10 Итоговое
занятие
фарфор. Лепка
цветов,
собирание
композиции
Подведение
итогов,
конкурсы,
чаепитие
1 Список литературы для педагога.
1.   Губанов И.А. Определитель высших растений средней полосы
европейской        части СССР: Пособие для учителей. М. : Просвещение,
1981.
         2. Киреева В.Е. История костюма. Европейский костюм от античности
до ХХ в. – М.    ,,Просвещение,,  , 1976.
3. Кульневич С.В. ,Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей.
Ростов  н/Д: Издво,, Учитель,, ,2005.
4. Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для
педагогов дошкольных образовательных учереждений/  Ботякова О.А. , Зязева
Л.К. , Прокофьева С.А. и др. – СПб:,,ДетствоПресс,, , 2001.
5.  Холмянский Л. М., Щипанов А. С. Дизайн. М.: Просвещение.1985.

                 Список литературы для детей
Быстрицкая М. Цветы от коллажа к декупажу. М. : Эксмо, 2008.
Горичева В.С. Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега,
пластилина. , Ярославль: Академия развития, 2006.
Зайцева А. А. Стильные штучки в технике декупаж. М.: АСТПРЕСС
КНИГА. 2008.
Згурская М.П.Бумажные фантазии. Оригами. Плетение из бумаги. Ростов
н /Д: Феникс; Харьков: Фолио,2006.
Иванова Л. В. Цветы оригами для любимой мамы.  М.:ООО «Издательство
Ц27 АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2005.
Ляукина М.В., Чаянова Г.Н. Подарки своими руками.М.: ДрофаПлюс, 2007
   7.   Чернова А. Г., Чернова Е. В. Искусство вышивки лентами. Ростов н /Д:
Феникс,        2006.
9.  100 игрушек из бумаги. – СПб.: «КРИСТАЛ», 1998.
10.Творческие проекты учащихся 5–9 кл. общеобразовательных школ /
     под ред. В. Д.        Симоненко. – Брянск, 1996.
11.Теория и практика воспитания: учебное пособие / под ред. Л. А. Байковой,
     Л. К. Гребенкиной, О. В. Еремкиной. – Рязань: Издво РГПУ, 1997.
12.Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного
      образования детей, Постановление Правительства РФ от 22.02.97 г.
13.Цейтлин, Н. Е. Таблицы по трудовому обучению в 1–3 кл. – М., 1980.
14.Цейтлин, Н. Е., Рожнев, Я. А. Опыты и наблюдения на уроках труда в
     начальных классах. – М., 1980. 15.Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника. – М.: Педагогическое
     общество России, 2001.
16.Яковлев, Д. Е. Организация и управление деятельностью
«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя
общеобразовательная школа №1
р.п .Лысые Горы Саратовской области»
Рекомендовано к утверждению                                                               « Утверждаю»
 Рассмотрено на педагогическом совете                                Директор школы               Ерохина Е. Н.
Протокол №      от        августа  2016года                              Приказ №          от         августа 2016 года

Рабочая программа внеурочной деятельности
творческого объединения
 «Рукодельники»
 (адаптированная)
Учитель технологии

Сарана Татьяна Геннадьевна
ВОЗРАСТ: 1014 лет
4 года обучения, второй год обучения Р.п. Лысые Горы
Саратовской области
2016год
Анализ работы
творческого объединения «Рукодельники»
за 2016 – 2017 учебный год.
В этом учебном году мы с ребятами продолжили занятия в рамках
творческого объединения «Рукодельники». На занятия, которое проходило
каждую субботу, дети шли с большим желанием. Так как мы изготавливали
сувениры для их родственников и знакомых. В программу на 2016 – 2017
учебный год входило несколько разделов: «Работа из бросового материала»,
Техника «Макраме», «Кинусайга», Модульное оригами, декупаж, Вязание
крючком и Свит – дизайн. Смена разделов, достаточное количество часов на
каждый раздел, интересные творческие задания – все это очень нравилось
обучающимся.
Особым интересом пользовались занятия по изготовлению поделок к
праздникам: Дню матери и 8 марта. К празднику День матери мы изготовили
панно в технике «Кинусайга»  и подарили мамам и бабушкам. Также подарки
мам и бабушек ждали на 8 марта. Это макраме (кашпо)  Также детям очень
понравилось вязание крючком – мы вязали игрушки на елку (снеговика).
В кабинете мы постоянно выставляем свои работы. Наши поделки также
участвовали в различных конкурсах декоративно –прикладного искусства и
занимают призовые места. На конкурсе «Пасхальное яйцо 2016» Струбалина
Александра  заняла призовое место,
На своих достижениях мы не останавливаемся. В следующем учебном году
ребят ждут новые поделки и сюрпризы.

file_name: Программа Рукодельники.docx

intro:
Работа с разными материалами, имеет большое значение для всестороннего развития ребенка, способствует физическому развитию: воспитывает у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает нервно-мышечный аппарат ребенка. Используемые в программе виды труда способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли, дисциплинированности, желания трудится.Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – поделки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения, нестандартного мышления.
Данная программа рассчитана на 4 года обучения детей в возрасте 10-15 лет, поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их подготовленность, существующие навыки и умения.В зависимости от поставленных задач на занятии используются разнообразные методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический или частично-поисковый, метод проблемного изложения), формы, приемы обучения.
Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения — это объяснение нового материала, информация познавательного характера о видах декоративно-прикладного искусства, общие сведения об используемых материалах. Практические работы включают изготовление, разметку, раскрой  и оформление поделок.

технология

group: Дисциплины

title: Программа творческого объединения "Рукодельники"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Подсередненская средняя общеобразовательная школа
Алексеевский район Белгородская  область
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
Элективного курса по физике
«Методы решения физических задач»
1011 класс
Количество часов: 68
Составитель:  учитель математики и физики  Колядина Т.А.
Программа разработана на основе Зорин Н. И. «Элективный курс «Методы
решения физических задач»: 1011 классы», М., ВАКО, 2007 г. (мастерская
учителя).

2017 Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………………  3
2. Общая характеристика курса………………………………………..   4
3. Содержание курса…………………………………………………….10
4. Календарнотематическое планирование……………………………15
5. Перечень учебнометодических средств обучения ……………….. 19
2 Пояснительная записка
Предмет: физика
Класс: 10  11
Всего часов на изучение программы: 68
Количество часов в неделю: 1
Рабочая   программа   элективного   курса   по   физике   «Методы   решения
физических задач» на 2017 – 2018 учебный год составлена на основе:
 «Программы   элективных   курсов.   Физика.   911   классы.   Профильное
обучение», составитель: В.А. Коровин,  «Дрофа», 2007 г.
 Зорин Н. И. «Элективный курс «Методы решения физических задач»:
1011 классы», М., ВАКО, 2007 г. (мастерская учителя).
Для реализации программы использовано учебное пособие: В.А. Орлов, Ю.А.
Сауров   «Практика   решения   физических   задач.   1011   классы»,      «Вентана
Граф», 2010 г.
Курс рассчитан на 2 года обучения
Цели элективного курса:
1. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей   в   процессе   решения   физических   задач   и
самостоятельного приобретения новых знаний;
2. совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
3. формирование   представителей   о   постановке,   классификаций,
приемах и методах решения физических задач;
4. применять   знания   по   физике   для   объяснения   явлений   природы,
свойств   вещества,   решения   физических   задач,   самостоятельного
приобретения и оценки новой информации физического содержания.
3 Задачи курса:
1. углубление и систематизация знаний учащихся;
2. усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач;
3. овладение основными методами решения задач.
2. Общая характеристика курса
Процесс решения задач служит одним из средств овладения системой
научных знаний  по тому или иному  учебному предмету. Особенно велика его
роль   при   обучении   физике,   где   задачи   выступают   действенным   средством
формирования основополагающих  физических знаний и умений. В процессе
решения обучающиеся овладевают методами исследования различных явлений
природы,   знакомятся   с   новыми   прогрессивными   идеями   и   взглядами,   с
открытиями отечественных ученых, с достижениями отечественной науки и
техники, с новыми профессиями.
Программа   элективного   курса   ориентирует   учителя   на   дальнейшее
совершенствование уже усвоенных обучающимися знаний и умений. Для этого
вся   программа     делится   на   несколько   разделов.   В   программе   выделены
основные   разделы   школьного   курса   физики,   в   начале   изучения   которых   с
учащимися повторяются основные законы и формулы данного раздела. При
подборе   задач   по   каждому   разделу   можно   использовать   вычислительные,
качественные, графические, экспериментальные задачи.
В  начале   изучения  курса  дается  два   урока,  целью  которых  является
знакомство учащихся с понятием «задача», их классификацией и основными
способами решения. Большое значение дается алгоритму, который формирует
мыслительные   операции:   анализ   условия   задачи,   догадка,   проект   решения,
выдвижение гипотезы (решение), вывод.
В   10   классе   при   решении   задач   особое   внимание   уделяется
последовательности действий, анализу физического явления, проговариванию
4 вслух   решения,   анализу   полученного   ответа.   Если   в   начале   раздела   для
иллюстрации   используются   задачи   из   механики,   молекулярной   физики,
электродинамики, то в дальнейшем решаются задачи из разделов курса фи
зики 11 класса.
При   повторении   обобщаются,   систематизируются   как   теоретический
материал, так и приемы решения задач, принимаются во внимание цели повто
рения при подготовке к единому государственному экзамену.
При   решении   задач   по   механике,
  молекулярной   физике,
электродинамике   главное   внимание   обращается   на   формирование   умений
решать задачи, на накопление опыта решения задач различной трудности.
В   конце   изучения   основных   тем   («Кинематика   и   динамика»,
«Молекулярная физика», «Электродинамика») проводятся итоговые занятия
в форме проверочных работ, задания которых составлены на основе открытых
баз   ЕГЭ по физике. После изучения небольших тем («Законы сохранения.
Гидростатика», «Основы термодинамики», «Волновые и квантовые свойства
света») проводятся занятия в форме тестовой работы на 1 час, содержащей
задания из ЕГЭ (часть 1 и часть 2).
Принципы отбора содержания и организации учебного материала

соответствие   содержания   задач   уровню   классической   физики,
выдержавших   проверку   временем,   а   также   уровню   развития   современной
физики,   с   возможностью   построения   в   процессе   решения   физических   и
математических   моделей   изучаемых   объектов   с   различной   степенью
детализации,   реализуемой   на   основе   применения:   конкретных   законов
законов,
физических
  фундаментальных
теорий,

  физических

методологических принципов физики, а также методов экспериментальной,
теоретической и вычислительной физики;

соответствие   содержания   и   форм   предъявления   задач
требованиям государственных программ по физике;
5 
возможность   обучения   анализу   условий   экспериментально
наблюдаемых явлений, рассматриваемых в задаче;

возможность   формирования   посредством   содержания   задач   и
методов их решения научного мировоззрения и научного подхода к изучению
явлений   природы,  адекватных  стилю   мышления,  в  рамках   которого  может
быть решена задача;
жизненных ситуаций и развития научного мировоззрения.

Предлагаемый   курс   ориентирован   на   коммуникативный,
исследовательский подход в обучении, в котором прослеживаются следующие
этапы субъектной деятельности учащихся и учителя: совместное творчество
учителя   и   учащихся   по   созданию   физической   проблемной   ситуации   или
 анализ найденной
деятельности по подбору цикла задач по изучаемой теме
→
проблемной  ситуации  (задачи),   четкое  формулирование  физической  части
проблемы (задачи),   выдвижение гипотез,   разработка моделей (физических,
математических),   прогнозирование   результатов,   развития   во   времени
экспериментально наблюдаемых явлений   проверка и корректировка гипотез
→
  предложения   по
использованию   полученных   результатов   для   постановки   и   решения   других
  нахождение   решений       проверка   и   анализ   решений
→
проблем (задач) по изучаемой теме, по ранее изученным темам курса физики,
а   также   по   темам   других   предметов   естественнонаучного   цикла,   оценка
значения.
Общие рекомендации к проведению занятий
При   изучении   курса   могут   возникнуть   методические   сложности,
связанные с тем, что знаний по большинству разделов курса физики на уровне
основной   школы   недостаточно   для   осознанного   восприятия   ряда
рассматриваемых вопросов и задач.
Большая   часть   материала,   составляющая   содержание   прикладного
курса,
  соответствует   государственному   образовательному   стандарту
6 физического   образования   на   профильном   уровне,   в   связи,   с   чем   курс   не
столько расширяет круг предметных знаний учащихся, сколько углубляет их
за   счет   усиления   непредметных   мировоззренческой   и   методологической
компонент содержания.
Методы и организационные формы обучения
Для   реализации   целей   и   задач   данного   прикладного   курса
предполагается   использовать   следующие   формы   занятий:   практикумы   по
решению задач, самостоятельная работа учащихся, консультации, выполнение
работ   в   формате   ЕГЭ.   На   занятиях   применяются   коллективные   и
индивидуальные формы работы: постановка, решения и обсуждения решения
задач, подготовка к единому тестированию, подбор и составление задач на
тему и т.д. Предполагается также выполнение домашних заданий по решению
задач.       Доминантной   же   формой   учения   должна   стать   исследовательская
деятельность  ученика, которая может быть реализована как  на занятиях в
классе, так и в ходе самостоятельной работы учащихся. Все занятия должны
носить проблемный характер и включать в себя самостоятельную работу.
Методы обучения, применяемые в рамках прикладного курса, могут и
  Прежде   всего   это
должны   быть   достаточно   разнообразными.
исследовательская работа самих учащихся, составление обобщающих таблиц,
а   также   подготовка   и   защита   учащимися   алгоритмов   решения   задач.   В
зависимости от индивидуального плана учитель должен предлагать учащимся
подготовленный им перечень задач различного уровня сложности.
Помимо   исследовательского   метода   целесообразно   использование
частичнопоискового,   проблемного   изложения,   а   в   отдельных   случаях
информационноиллюстративного.   Последний   метод   применяется   в   том
случае,   когда   у   учащихся   отсутствует   база,   позволяющая   использовать
продуктивные методы.
7 Средства обучения
Основными средствами обучения при изучении прикладного курса
являются:




Физические приборы.
Графические иллюстрации (схемы, чертежи, графики).
Дидактические материалы.
Учебники физики для старших классов средней школы.
Учебные пособия по физике, сборники задач.

Организация самостоятельной работы
Самостоятельная   работа   предполагает   создание   дидактического
комплекса   задач,   решенных   самостоятельно   на   основе   использования
конкретных   законов   физических   теорий,   фундаментальных   физических
  а   также   методов
законов,
  методологических   принципов   физики,
экспериментальной, теоретической и вычислительной физики   из различных
сборников задач с ориентацией на профильное образование учащихся.
Ожидаемыми результатами занятий являются:

расширение знаний об основных алгоритмах решения задач,
различных методах приемах решения задач;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей на основе опыта самостоятельного приобретения
новых знаний, анализа и оценки новой информации;

сознательное самоопределение ученика относительно профиля
дальнейшего обучения или профессиональной деятельности;

получение представлений о роли физики в познании мира,
физических и математических методах исследования.
Требования к уровню освоения содержания курса:
Учащиеся должны уметь:

анализировать физическое явление;
проговаривать вслух решение;
анализировать полученный ответ;
8

классифицировать предложенную задачу;
составлять простейших задачи;
последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задачи
средней трудности;

выбирать рациональный способ решения задачи;
решать комбинированные задачи;
владеть различными методами решения задач:   аналитическим,
графическим, экспериментальным и т.д.;
владеть методами самоконтроля и самооценки
3. Содержание курса
10 11 классы
Физическая задача.
Правила и приемы решения физических задач (2 ч)
Что   такое   физическая   задача?   Физическая   теория   и   решение   задач.
Составление физических задач. Основные требования к составлению задач.
Общие   требования   при   решении   физических   задач.   Выполнение   плана
решения   задачи.   Анализ   решения   и   оформление   решения.   Типичные
недостатки при решении и оформлении решения задачи. Различные приемы и
способы   решения:   геометрические   приемы,   алгоритмы,   аналогии.   Методы
размерностей, графические решения, метод графов и т.д.
Операции над векторными величинами (2ч)
Скалярные и векторные величины. Действия над векторами. Задание вектора.
Умножение   вектора   на   скаляр.   Сложение   векторов.   Проекции   вектора   на
координатные оси и действия над векторами. Проекции суммы и разности
векторов.
Равномерное движение. Средняя скорость (по пути и перемещению) (3 ч)
9 Прямолинейное   равномерное   движение.
Перемещение.
Графическое представление движения. Средняя путевая и средняя скорость
  Скорость.
по перемещению. Мгновенная скорость.
Закон сложения скоростей (3 ч)
Относительность   механического   движения.
  Радиусвектор.
  Формула
сложения перемещения.
Одномерное равнопеременное движение (3 ч)
Ускорение. Равноускоренное движение. Равнозамедленное и равноускоренное
движение. Перемещение при равноускоренном движении. Свободное падение.
Ускорение   свободного   падения.   Начальная   скорость.   Движение   тела
брошенного вертикально вверх.
Двумерное равнопеременное движение (3 ч)
Движение тела брошенного под углом к горизонту. Определение дальности
полета, времени полета. Максимальная высота подъема тела при движении
под углом к горизонту. Время подъема до максимальной высоты. Скорость в
любой момент движения. Уравнение траектории движения.
Динамика материальной точки. Поступательное движение (3 ч)
Координатный метод решения задач по механике.
Движение материальной точки по окружности (3 ч)
Период   обращения   и   частота   обращения.   Циклическая   частота.   Угловая
скорость.   Перемещение   и   скорость   при   криволинейном   движении.
Центростремительное ускорение. Закон Всемирного тяготения.
Импульс. Закон сохранения импульса (3 ч)
Импульс   тела.   Импульс   силы.   Явление   отдачи.   Замкнутые   системы.
Абсолютно упругое и неупругое столкновение.
Работа и энергия в механике.   Закон сохранения механической энергии (4
ч)
Потенциальная и кинетическая энергия. Полная механическая энергия.
10 Статика и гидростатика (2 ч)
Условия равновесия тел. Момент силы. Центр тяжести тела. Виды равновесия
тела.   Давление   в   жидкости.   Закон   Паскаля.   Гидравлический   пресс.   Сила
Архимеда.   Вес   тела   в   жидкости.   Условия   плавания   тел.   Несжимаемая
жидкость.
Решение задач ЕГЭ части 1 по теме «Механика» (4 ч)
Основы молекулярнокинетической теории (4 ч)
Количество вещества. Масса и размер молекул. Основное  уравнение МКТ.
Энергия   теплового   движения   молекул.   Зависимость   давления   газа   от
концентрации   молекул   и   температуры.   Скорость   молекул   газа.   Уравнение
состояния идеального газа. Изопроцессы.
Основы термодинамики (4 ч)
Внутренняя энергия одноатомного газа. Работа и количество теплоты. Первый
закон термодинамики. Адиабатный процесс. Изменение внутренней энергии в
процессе совершения работы. Тепловые двигатели.
Свойства паров, жидких и твердых тел (4 ч)
Свойства паров. Влажность воздуха. Поверхностное натяжение. Капиллярные
явления. Механические свойства твердых тел.
Электрическое поле (5 ч)
Закон Кулона. Напряженность поля. Проводники в электрическом поле. Поле
заряженного шара и пластины. Энергия заряженного тела в электрическом
поле.   Разность   потенциалов.   Электроемкость   конденсатора.   Энергия
заряженного конденсатора.
Законы постоянного тока (5 ч)
Сила   тока.   Сопротивление.   Закон   Ома.   Работа   и   мощность   тока.
Электродвижущая сила. Закон Ома для замкнутой цепи. Законы Кирхгофа.
Электрический ток в различных средах (4 ч)
11 Электрический ток в металлах и электролитах. Электрический ток в газах,
вакууме, полупроводниках.
Электромагнитные колебания (5 ч)
Магнитное поле тока. Магнитная индукция. Магнитный поток. Закон Ампера.
Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные волны (4 ч)
  отражение,
Различные   свойства   электромагнитных   волн:   скорость,
преломление,   интерференция,   дифракция,   поляризация.   Геометрическая
оптика: зеркала, оптические схемы. Классификация задач по СТО и примеры
их решения.
12 Календарно – тематическое планирование
10 класс
Тема занятия
Правила и приемы решения физических задач (2 часа)
Общие требования при решении физических задач.
Различные приемы и способы решения.
Операции над векторными величинами (2 часа)
Колво
часов
Дата
1
1
Скалярные и векторные величины.
Действия с векторами. Проекции вектора на оси координат.
Равномерное движение. Средняя скорость(по пути и перемещению)(3 часа)
Прямолинейное равномерное движение.
Средняя скорость.
Мгновенная скорость.
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Закон сложения скоростей (3 часа)
Относительность движения.
Движение с разных точек зрения.
Закон сложения скоростей.
Одномерное равнопеременное движение (3 часа)
Равнопеременное движение.
Перемещение при равноускоренном движении.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Двумерное равнопеременное движение (3 часа)
Движение тела брошенного под углом к горизонту.
14
15 Максимальная   высота   подъема   тела   при   движении   под   углом   к
16
горизонту.
Уравнение  траектории движении.
Динамика материальной точки. Поступательное движение(3 часа)
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Координатный метод решения задач.
Поступательное движение.
Законы Ньютона при решении задач.
Движение материальной точки по окружности (3 часа)
Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Закон Всемирного тяготения.
Импульс. Закон сохранения импульса ( 3 часа)
Импульс тела. Импульс силы.
Абсолютно упругое столкновение.
Неупругое столкновение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Работа и энергия в механике. Закон изменения и сохранения механической энергии
26 Механическая работа.
27
Потенциальная и кинетическая энергия.
 (3 часа)
1
1
13 28
29
30
Полная механическая энергия.
Статика и гидростатика (2 часа). Избранное (4 часа)
Условия равновесия тел. Сила Архимеда.
Давление в жидкости. Закон Паскаля.
3134 Решение задач ЕГЭ части 1.
2
1
1
4
Календарно – тематическое планирование
№
п/п
11 класс
Тема занятия
Основы молекулярнокинетической теории (4 часа)
1 Масса и размер молекул. Постоянная Авогадро.
2
3
4
Основное уравнение МКТ.
Зависимость давления от концентрации молекул и температуры.
Изопроцессы.
Основы термодинамики (4 ч)
5
6
7
8
Внутренняя энергия одноатомного газа.
Первый закон термодинамики.
Изменение внутренней энергии тел.
Тепловые двигатели.
Свойства паров, жидких и твердых тел (4 часа)
Свойства паров.
9
10 Поверхностное натяжение.
11 Механические свойства твердых тел.
12
Влажность воздуха.
Электрическое поле (5 часов)
Закон Кулона.
13
14 Проводники в электрическом поле.
15
16
17
Энергия заряженного тела в электрическом поле.
Разность потенциалов.
Электроемкость конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Законы постоянного тока (5 часов)
18 Сила тока. Сопротивление.
19
20
21
22
Закон Ома.
Работа и мощность тока.
Электродвижущая сила.
Закон Ома для замкнутой цепи.
Электрический ток в различных средах (4 часа)
23
24
25
26
Электрический ток в металлах и электролитах.
Электрический ток в газах.
Электрический ток в полупроводниках.
Электронная проводимость.
Колво
Дата
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14 Электромагнитные колебания (5 часов)
27 Магнитное поле тока.
28 Магнитный поток.
29
Закон Ампера.
30 Сила Лоренца.
31
Закон электромагнитной индукции.
Электромагнитные волны (4 часа)
Законы отражения и преломления.
Геометрическая оптика.
Релятивистская механика.
32
33
34
35 Квантовая механика.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Перечень учебнометодических средств обучения
Литература для учителя
1. Зорин Н. И. «Элективный курс «Методы решения физических задач»:
1011 классы», М., ВАКО, 2007 г. (мастерская учителя).
2. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. «Методика решения задач по физике в
средней школе», М., Просвещение, 1987 г.
3. Ромашевич А. И. «Физика. Механика. 10 класс. Учимся решать задачи»,
М., Дрофа, 2007 г.
4. Балаш   В.   А.   «Задачи   по   физике   и   методы   их   решения»,   М.,
просвещение, 1983 г.
5. Яворский Б. М., Селезнев Ю. А. «Справочное руководство по физике
для поступающих в вузы и для самообразования», М., Наука, 1989 г.
6. Бобошина   С.   Б.   «ЕГЭ.   Физика.   Практикум   по   выполнению   типовых
тестовых заданий», М., Экзамен, 2009 г.
7. Курашова С. А. «ЕГЭ. Физика. Раздаточный материал тренировочных
тестов», СПб, Тригон, 2009 г.
8. Москалев   А.   Н.,   Никулова   Г.   А.   «Готовимся   к   единому
государственному
1. Литература для обучающихся
1. Трофимова   Т.   И.   «Физика   для   школьников   и   абитуриентов.   Теория.
Решение задач. Лексикон», М., Образование, 2003 г.
2. Ромашевич А. И. «Физика. Механика. Учимся решать задачи. 10 класс»,
М., Дрофа, 2007 г.
3. Минько  Н.  В. «Физика:  полный  курс. 711  классы.  Мультимедийный
репетитор (+CD)», СПб, 2009 г.
4. Балаш   В.   А.   «Задачи   по   физике   и   методы   их   решения»,   М.,
Просвещение, 1983 г.
5. Козел С. М., Коровин В. А., Орлов В. А. и др. «Физика. 10—11 кл.:
Сборник задач с ответами и решениями», М., Мнемозина, 2004 г.
15 6. Малинин А. Н. «Сборник вопросов и задач по физике. 10—11 классы»,
М., Просвещение, 2002 г.
7. Меледин   Г.   В.   «Физика   в   задачах:   экзаменационные   задачи   с
решениями», М., Наука, 1985 г.
8. Черноуцан А. И. «Физика. Задачи с ответами и решениями», М., Высшая
9.
школа, 2003 г.
.   Степанова   Г.   Н.   «Сборник   задач   по   физике:   для   1011   классов
общеобразовательных учреждений», М., просвещение, 2000 г.
16

file_name: Элективный курс по физике Методы решения физических задач .doc

intro:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  Элективного курса по физике «Методы решения физических задач» состоит из:
1.Пояснительной записки
2.	Общая характеристика курса
3.	Содержание курса
4.	Календарно-тематическое планирование…
5.	Перечень учебно-методических средств обучения
Процесс решения задач служит одним из средств овладения системой научных знаний  по тому или иному  учебному предмету. Особенно велика его роль при обучении физике, где задачи выступают действенным средством формирования основополагающих  физических знаний и умений. В процессе решения обучающиеся овладевают методами исследования различных явлений природы, знакомятся с новыми прогрессивными идеями и взглядами, с открытиями отечественных ученых, с достижениями отечественной науки и техники, с новыми профессиями.
Программа элективного курса ориентирует учителя на дальней¬шее совершенствование уже усвоенных обучающимися зна¬ний и умений. Для этого вся программа  делится на не¬сколько разделов. В программе выделены основные разделы школьного курса физики, в начале изучения которых с учащимися повторяются основные законы и формулы данного раздела. При подборе задач по каждому разделу можно использовать вычислительные, качественные, графические, экспериментальные задачи.


extracted_text:
Кошларканатлыдусларыбыз.
Бөречукларыбелән,
Сыерчыклары белән
Яз килә,яз килә.
Яз тәрәзәдән көлә,
Яз ишекләрдән керә.
Яз ләйсән булып ява,
Язны һәркем ярата.
Исәнмесез, хәерле көн дуслар. Бүгенге бәйрәм иртәсен канатлы дусларыбызга
багышлыйбыз. Сезнеязбәйрәмекошларкөнебеләнкотлыйбыз! Апрель –
кошларае. Аларныңкүпчелегебезгәшушыкөннәрдәочыпкайта.
Кошларданбашкатабигатьҗансыз. Кошларбезнеңөченбиккадерлеләр, алар –
гүзәлтабигатьнеңберөлеше. Күңелле, моңлытавышларытабигатьнеяшәртә,
күңелләребезгәдәртһәмшатлыкөсти.
Кошлар – безнеңдусларыбыз, ярдәмчеләребез.
Аларигенкорткычларынашыйлар,
үсемлекләрнеһәртөрлекорткычлардансаклыйлар. Кошлартабигатькүрке.
Шуңакүрәшагыйрьләребезаларгабагышлапшигырьләриҗатитәләр.
Кошлартурындабиккүпҗырларҗырлана.
Тургай – очкандасайрыйторгансирәккошларныңберсе.
Аныңҗырыөстән , зәңгәркүккиңлегеннән,
әлегөрләвекләрчелтерәве,
әлекыңгырауларзеңелдәвебулыпяңгырый. Тургай канат
кага – кагаөздерепсайравыбеләнһәркемнетаңкалдыра,
шулайитеп ,улигенченекыргачакыра.
Чыпчыклар –
төрлешартлардаяшәргәҗайлашканкошлар.
Аларкөньякта да ,Себердәдә , Африка һәмАмерикада да
яшиләр. Ояларынтәрәзәбашында , йорткыегында, абзарда , ярдагытишекләрдә , агачкуышында,
ташландыксыерчыкоясындакоралар.
Песнәк – файдалы кош .Берпеснәкҗәйгеайлардакөненә
500 – 600 зарарлыбөҗәкашый.
Кошларның 90 проценткаякыныбөҗәкләрбеләнтуклана.
Әйтик , берсыерчыксемьясы бала үстерүчорында 6
меңчамасы май коңгызынһәмаларныңличинкасынашый.
Ә берөер карга исәкөненә 6 га
чамасыбасуныбөҗәкләрдәнарындыра.
Безнеңиң  яраткан, көтеп  алган кунагыбыз – сыерчык.
Ул  матур сайравы беләнсокландыра, басу –
бакчаларныкорткычбөҗәкләрдәнчистартыпфайдакитер
ә. Шуңадыринде 18
нчегасырдауккешеләрсыерчыкларөченояларясыйбашла
ганнар. Аларныагачкурчакформасында да,
бизәкләпэшләнгәннәнийортформасында да ясаганнар.
Буталганхәрефләрдән кош исеме табу.
Сандугач с д н а г ч а у
Тургай т а г р й у
Сыерчык с р ы к е ч ы
Рәхмәтукучылар!
1.Язҗырчысы (сыерчык)
2.Урман докторы (тукран)
3.Сазлыктаяши (торна) 4.Санитар кош (кара карга)
5.А.Алишнынмактанчыккошы (чыпчык)
6.Ялтыравыкәйберләргәкызыгучы кош (саескан)
7.Иңматурсайраучы кош (тургай)
Чыпчык
кыюһәмсакланучан,тапкырһәмүткен,аралашучанкош.Кешеләрг
әмөмкинкадәрякынракяшәргәярата.Җылыярата.Оясытүгәрәк.
Чыпчык оясында көн саен 1000гә якын бөҗәк юк ителә.
Чыпчыкбезнең якларда бер җәй эчендә өч тапкыр бала чыгара
торган бердәнбер кош.
Үрмәләч(үрмәкош)кәүсә буйлап башы белән аска таба төшә
алган бердәнбер кош.Бөҗәкләр белән туена,урман
корткычларын аулый.Кышын үрмәкош көнбагыш,карбыз,
Кабак орлыклары белән сыйланырга ярата.

file_name: Кошлар2.docx

intro: Ел яздан башлана. Яз – ел  фасылының  иң  матуры, иң  күңеллесе. Көннәр  бераз  озыная  башлагач,  кояш  туры  карап  елмая. Кояш  җиңә. Яктысы һәм  җылысы  белән  бар  табигатьне  үз  кулына  ала.  Ләкин  сайрар  кошлар  кайтмыйча, яз  әле  яз  була  алмый. Сыерчыклар, тургайлар  кайтып  тирә-юньгә  дәртле  авазларын тараткач  кына  яз  үзенең  тулы  хокукын  ала  кебек.

title: Урок по родному татарскому языку " Кошлар"  Птицы


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тип урока: Урок открытия нового знания
Автор: Шорникова Татьяна Анатольевна
             учитель начальных классов
ГБОУ Школа  № 69 "Б.Ш.Окуджавы" г. Москва
Тема: Классный час "Мир  высшая ценность"
УМК:Школа России
Класс: 3 В
Цели:создание   педагогических   условий   для   формирования   гражданских   и
патриотических   чувств   у   школьников   через   обращение   к   событиям   и   фактам,
связанным с необходимостью защиты, сохранения и укрепления мира.
Задачи:
• актуализация   исторической   памяти   и   использование   электронных   ресурсов   для
формирования интереса и уважения к общественной деятельности в защиту мира;
• формирование представления о мире как многозначном понятии и высшей ценности
современной цивилизации;
• воспитание гуманистических качеств личности;
• раскрытие значимости сохранения и укрепления мира как высшей ценности;
• изучение примеров самоотверженной деятельности людей в защиту мира;
• формирование понимания, что сохранение мира на Земле может быть достигнуто
только в результате активной личной позиции каждого человека.
Оборудование:
Мультимедийная презентация «Мир  высшая ценность», проектор, компьютер,
интерактивная доска, цветная бумага, ножницы, клей, лист ватмана, шаблон голубя.
Форма проведения:
Час общения.
Этап
.  Вступление
I
Деятельность учителя
Сегодня   праздник   –   День   знаний
посвящен началу нового учебного года.
И   мы   отправляемся   в   очередное
плавание   по   океану   Знаний.   Много
трудностей встретится у нас на пути, но
мы ведь опытные открыватели, а значит,
со всеми справимся. И начнем это прямо
сейчас.
 Что такое мир?
 Вот какое объяснение значения этому
слову дает толковый словарь:
1. МИР –  Вселенная, планета, земной
шар, а также население, люди земного
шара.
Деятельность учащихся
    Составить два слова из карточек путем
перестановки букв – УРОК МИРА. II Основная часть
2. МИР – дружеские связи, согласие
между кемлибо, отсутствие войны;
тишина, покой;соглашение о
прекращении войны.
   Наш   классный   час   проходит   под
девизом: «Мир детям мира». Объясните
смысл этого выражения.
Первый урок у нас необычный. Как вы
думаете, чему он посвящён?  Вот моя
подсказка:
Звук [р] добавим к ноте ми,
Чтоб на Земле не знать войны.
Ребята, давайте наполним ларец Мира
понятиями, которые у вас
ассоциируются с представлением о
мире.
Вопросы:
– Что такое мир?
– Для чего необходим мир?
– Постарайтесь с помощью найденных
вами слов сформулировать тему урока.
Задание: из галереи символов выберите
известные вам символы мира. Обоснуйте
свой выбор.
 Среди представленных изображений
есть общепризнанные символы мира:
«Голубь мира», «пацифик», а также
логотипы организаций, которые ставят
своей задачей защиту, сохранение и
укрепление мира – это миротворческие,
волонтерские, благотворительные
организации.
А известно ли вам, кого называют
миротворцем, волонтёром,
благотворителем?
Но   именно   голубь   стал   одним   из
наиболее   известных   символов   мира.
Предположите, почему?
Комментарий   учителя:  этот   символ
возник   после   Второй   мировой   войны.
(МИР)
(Опираясь на ответы учащихся, учитель
формулирует и комментирует тему урока.)
 Ответы учащихся
 Лицо, способствующее
МИРОТВ РЕЦОО
сохранению или восстановлению мира
Волонтёрдоброволец человек, добровольно
поступивший на службу
БлаготворительДобровольно выделение
материальных средств в помощь нуждающимся
или на какието общественные нужды.
голубь – посланник, почтовый голубь) Для   Первого   Всемирного   конгресса
сторонников мира, который состоялся в
1949   году,   эмблему   «Голубь   мира»
нарисовал Пабло Пикассо. На эмблеме
изображен   белый   голубь,   несущий   в
клюве оливковую ветвь.
В традициях некоторых народов олива –
древо жизни. Оливковая ветвь является
символом мира, перемирия.
Знакомы ли вам эти девочки?
Как вы думаете, почему именно сегодня
мне хотелось бы вспомнить о них?
Великая Отечественная война
Почему же мы вновь вспоминаем о ней?
Почему она так волнует нас?
Четыре года! 34 тысячи часов! И более
26 миллионов погибших советских
людей!
Если по каждому из них объявить
минуту молчания, страна будет молчать
– 35 лет.
 В Ленинграде, а ныне Санкт
Петербурге, жила семья Савичевых. Это
была большая и дружная семья. В семье
было пять детей: Леонид или Лека,
Евгения ,Нина, Михаил  и Таня (ученица
4 класса). когда Ленинград был взят в
кольцо, наступили тяжелые блокадные
дни, когда дневная норма хлеба рабочим
составляла – 300 грамм, старикам и
детям – 150. Люди теряли силы и
умирали от истощения организма. Таня
делала записи в своем дневнике.
Умирающую Таню эвакуировали вместе
с воспитанниками детского дома №48 в
Горьковскую область. Но девочка
продолжала болеть, теряла зрение,
поэтому ее перевели в инвалидный дом.
Умерла Таня 1 июля 1944 года в
больнице города Шатки.
Заканчивалась Великая Отечественная
война. Ничто не предвещало беды.
Но…
6 августа 1945 года по приказу
президента США Трумэна
американским бомбардировщиком была
сброшена первая атомная бомба на
японский город Хиросима. 8) Этап включения в
систему знаний и
повторения.
9 августа 1945 года американцами была
сброшена вторая атомная бомба на
японский город Нагасаки.
В Хиросиме жилабыла японская
девочка Сасаки Садако. Когда на город
сбросили атомную бомбу, ей было всего
2 года. Осадки атомного взрыва
заразили воздух, воду, землю. Они
попали в кровь Сасаки, и она заболела
тяжелой лучевой болезнью – лейкемией
или раком крови. Девочка попала в
больницу, и доктор, чтобы придать ей
силы для борьбы с болезнью, сказал, что
если она сама сделает тысячу белых
бумажных журавликов, то обязательно
поправиться. Журавль – священная
птица, живущая очень долго. Сасаки
поверила. В палату принесли бумагу и
ножницы. Сасаки принялась
мастерить. Белые журавлики не смогли
победить страшную болезнь, не смогли
спасти жизнь Сасаки Садаки. Она
умерла 25 октября 1955 года.
Из далекой Японии перенесемся в не
менее далекую Америку.
И опять минули года. Шел 1983 год. В
одноэтажном домике на окраине города
Манчестера (штат Мэн) вместе с
родителями жилабыла американская
10летняя девочка Саманта Смит.
 Девочка, как девочка, ничем не
отличалась от своих подруг. Но
однажды она узнала про то, что если на
ее город упадет атомная бомба, то все
погибнет вокруг, а жизнь остановится. И
такая угроза исходит из СССР. Ей стало
страшно. Ее мучил вопрос: “Почему
русские хотят напасть на Америку?” Об
этом она ни раз слышала по телевизору и
радио.
Немного подумав, она села за стол,
взяла ручку и тетрадь, и начала свое
письмо советскому президенту.
Президент пригласил Саманту вместе с
ее родителями в гости в Россию. Они
приехали и побывали в Москве, в Санкт
Петербурге, в детском лагере “Артек”
на берегу Черного моря. Везде ей были
рады, везде ее встречали как родную.
Саманта теперь точно знала, что наши
люди не хотят войны. Так весь мир
узнал об американской девочке. Уезжая
домой, Саманта сказала: “Люди здесь кажутся мне такими же, как мои соседи.
Они похожи на меня больше, чем я
думала. Это самое важное, что я
поняла”.
К сожалению, Саманта трагически
погибла. Но ее до сих пор помнят в
России как маленького американского
посла мира
На этом наш экскурс в историю можно
было бы и закончить. Вы узнали о трех
таких разных девочках из разных
уголков планеты, ваших сверстницах, о
их желании жить в мире без войн на
земле. Но…
Сегодня нельзя не сказать, нельзя не
вспомнить о тех страшных событиях,
которые произошли  1 сентября 2004
года в городе Беслане. 186 невинно
убиенных детей.
 Таких обездоленных маленьких
жителей планеты еще много. Они
протестуют, как умеют. Рисуют плакаты
и картины, пишут стихи и поют песни,
собирают подписи под воззваниями за
мир, вместе со взрослыми выходят на
демонстрации и митинги протеста
против войны..
Ребята, Сегодня странно началось утро.
Мы пришли в школу.Да ,что же за
странное утро ,что с нами произошло?
Может ктото из вас знает ?
Раскроем всем секрет. Сегодня в нашей
школе «День знакомства  Здоровье надо
беречь, заботиться о нем с ранних лет.
Об этом знают все.
Ребята! Все слышали, чтобы быть
здоровым необходимо как можно
больше двигаться. Ведь недаром
говорят: “Движение – это жизнь”. Я
предлагаю вам всем немного
подвигаться, размять свое тело. Ведь
каждоеутро нужно начинать с чего?
Что такое ГТО?
 Вы не видели его?
Где он, что он покажите?
И быстрее научите.
ГТО – это движение.
ГТО – это успех.
Зарядки ГТО – это здоровье
ГТО – это для всех.
Расскажу вам для чего
Сдаём мы нормы ГТО:
Чтоб здоровье укреплять,
Патриотами чтоб стать
Ведущий
Нужно ведь спортивным быть,
Чтоб Россию защитить!
Чтоб спортсменов стало много,
Чтобы жили люди долго,
Чтобы знал и стар, и млад,
Что здоровье – это клад!
И посмотрим  кто кого!
Все на сдачу ГТО!
 Как здорово, что сегодня мы вместе
сделаем зарядку.Движения будут
простые. Но если у тебя не будет
получаться , просто прыгай на месте под
музыку или танцуй
Творческое задание
Я предлагаю сегодня и вам внести свой
вклад в дело борьбы за мир. Все вместе
мы создадим плакат о мире. На цветной
бумаге обводим свои ладошки, а затем
их вырезаем. В каждую ладошку
приклеиваем голубей.
Какие добрые дела вы можете делать
вместе со своими одноклассниками,
чтобы защитить, сохранить и укрепить
мир?
В ларце хранятся те добрые дела, о
которых мы говорили. Давайте их
достанем и поместим на крылья наших
голубей  вестников мира.
После того, как ребята закончили
работать, все вместе собираются и
приклеивают на плакат ладошки в виде
сердца.
У вас на партах лежат цветочки.
Оцените , что дал вам урок. Выберите
соответствующий цветок и "посадите"
его на нашу клумбу (на доске лист
ватмана).
III. Заключение
Подведение

обобщение, выводы.
Творческое задание
итогов,
IV. Рефлексия

file_name: Технологическая карта Урока Мира.docx

intro:
Сегодня праздник – День знаний посвящен началу нового учебного года. И мы отправляемся в очередное плавание по океану Знаний. Много трудностей встретится у нас на пути, но мы ведь опытные открыватели, а значит, со всеми справимся. И начнем это прямо сейчас.
- Что такое мир?
- Вот какое объяснение значения этому слову дает толковый словарь:
1. МИР –  Вселенная, планета, земной шар, а также население, люди земного шара.
2. МИР – дружеские связи, согласие между кем-либо, отсутствие войны; тишина, покой;соглашение о прекращении войны.

- Наш классный час проходит под девизом: «Мир детям мира». Объясните смысл этого выражения.

Первый урок у нас необычный. Как вы думаете, чему он посвящён?  Вот моя подсказка:
Звук [р] добавим к ноте ми,
Чтоб на Земле не знать войны.Конспект Урока Мира для 3 класса

title: Урок Мира


extracted_text:
Қазақстан Республикасының орта білім мазмұнын жаңарту шеңберінде оқушыларға
сапалы білім беру.
21ғасыр – ғылым ғасыры. Сондықтан жас ұрпаққа, жас буынға жаңаша білім беру жолында
түбегейлі өзгерістер жүріп жатыр. Елбасымыздың “Жаңа онжылдық – жаңа экономикалық өрлеу
–   Қазақстанның   жаңа   мүмкіндіктері”   еңбегінде   2020   жылға   қарай   қалалық,   сол
секілді ауылдық жерлердегі барлық балалар мектеп жасына дейінгі тәрбие беру және оқытумен
қамтылады деп көрсетті.  «Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ»
Жолдауында   білім   саласына   байланысты  «Орта   білім   жүйесінде   орта   мектептерді
Назарбаев зияткерлік   мектептеріндегі оқыту деңгейіне жеткізу керек» – деген сөзі бар. Міне,
Елбасының халыққа жолдаған Жолдауы қазіргі таңда жүзеге асырылып, білім саласында  үлкен
өзгерістер болып жатыр. Соның бірі – орта білім беру мазмұнының жаңаруы.
  мәлім.
Бүгінгі   ғылым   мен   техниканың   қарыштап   даму   заманында   мектепте   дәстүрлі   оқыту
технологиясының   оқушылардың   ғылым   негіздерін   мемлекеттік   стандарт   деңгейінде   толық
меңгеруіне   кепілдік   бермей   отырғандығы   оқушылардың   білім   жетістіктерінің   нәтижелерінен
көрінуде.   Сондықтан   оқутәрбие   үрдісін   жандандырудың   қазіргі   педтехнологияларын
жетілдіріп, оны пән сабақтарын оқытуда тиімді қолдану арқылы білім сапасын жоғарлату үшін
басты   бағытбағдар   берілуде.   Бүгінгі   таңда   мектептерде   оқутәрбие   үрдісінде   түрлі
инновациялық   педагогикалық   технологиялардың   қолданылып   жүргені
  Бұл
технологиялардың бәрін бір пән сабақтарында қамту мүмкін емес. Сондықтан, мектептегі әрбір
пәнді ұтымды меңгертуде оқыту технологиясын таңдап, іріктеу және оны ісәрекеттік тұрғыда
жетілдіру   арқылы   оқушының   әрекетітехнологияны   қабылдауы,   оған   деген   ынтасы,
құштарлығына   мұғалім   тарпынан   көңіл   бөлінуі   тиіс.
 Сабақ   кезеңдерінде   қолданылатын
стратегия:   Оқушылардың   таным   белсенділігін   «іске   қосып»,   одан   туындаған   ойды   шешуге
бағыттау үшін, сол ойдың белгілі бір жақтары болуы керек және шығармашылық іздестіруге,
ойлануға итермелейтін бастапқы мәліметтер болуы тиіс. Топтастыру (кластер) стратегиясында
мәтіннің мәнін білдіретін бірліктерін жекелеп, белгілі бір ретпен сатылаған түрде сызбанұсқалық
бейнелеу.   әртүрлі   жазулар   арқылы   оларды   категорияларға   біріктіріп,   ерекше   бөлініп
орналастыру арқылы кез – келген нәрсені есімізде сақтаймыз. Мысалы: «Металл» сөзін естігенде
көз   алдыңа   не   елестейді?   Алдымен   әр   оқушы   өз   ойымен   дәптерге   жазады,   жұппен,   топпен
талдайды.   Әр   топпен   бірнеше   сөздерді   тақтаға   жазып,   соңынан   оны   топтайды.   Джигсо
стратегиасын қолдануда мәтіннің көлемі үлкен, күрделі, ғылыми тұрғыда болуы керек. Себебі
қарапайым мәтін болса, оқушылар тәжірибелік топсыз ақ өздері оқып тіпті жаттап алып айтып
береді Түртіп алу жүйесі (инсерт)  оқушыларға дайын мәтін беріледі, оқып отырып “білетінім
сәйкес келмеді”,” мен үшін жаңа” деген бөліктері бар кестені оқушылар толтырады. Кестені
толтырып   болған   соң   оқушылар   топпен   өзара   пікір   алмасады.   Түсініксіз   жерін   мұғалім
түсіндіреді   немесе   кітапханадан,   ақпарат   құралдарынан   іздеуге   үйге   тапсырма   береді.   Оған
адамға аз таныс, әрбіреуін қызықтыратын академиялық мәтіндер, энциклопедиялық сипаттағы,
яғни   құбылыстар   жайлы   мәліметтер   алуға   болады.   Мұғалім   ретінде   сын   тұрғысынан   ойлау
жобасы бойынша берілген сабақты оқушының өз бетімен білім алып, алған білімді іс жүзінде
дәлелдей   алатын   және   «үндемейтін»,   «енжар»   оқушының   қызығушылығын   оятып,   оны
«сөйлетуге»   болады.   Онда   ДЖИГСО,   белгілер   әдісі,   венн   диаграммасы,   бес   жолды   өлең,
топтастыру   әдістерін   қолдандым   және   жеке,   топтық,   рольдік   ойын   жұмыстарын   жүргізегу
болады. Үй тапсырмасын «үндемей қалмау» ойыны түрінде ұйымдастырып, қай топта сұраққа
жауап бермеген оқушы саны көп сол жеңіледі. Сабақты жарыс түрінде ұйымдастырып «үндемей»
қалған баланы назардан тыс қалдырмай, қайта оның есебін алып, оны сол бала үшін топтың артта
қалғанын  түйсігіне  жаймен  жеткізсе,  ол  оқушы  да  басқа  оқушылардан  қалмай  жауап  беруге
тырысатынын   және   оған   топтағы   басқа   оқушылар   міндетті   түрде   көмектеседі.   Осының
нәтижесінде оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы артып, білім деңгейінің артқандығын
көруге
болады.
Химия   және   жаратылыстануды   табысты   оқыту   түрлері   мен   тәсілдері.  Оқу   үдерісінің тиімділігі көп жағдайда сабақ барысында оқушылардың танымдық белсенділігін дамытатын және
оқу   үдерісін   күшейтетін   оқыту   түрлері   мен   тәсілдеріне   байланысты   болады.   «Химия»   және
«Жаратылыстану»   пәндерін   оқыту   тәжірибесінде   сабақ,   конференция,   дәріс,   практикум,
экскурсия,   қосымша   факультативтік   сабақтар   арқылы   оқыту   түрлері   және   келесі   тәсілдер
кеңінен қолданылады: әңгімелеу, әңгіме, кітаппен жұмыс істеу, бақылау, эксперимент, экрандық
оқу   құралын   көру,   тәжірибелік   жұмыс.   Сонымен   қатар   қазіргі   кезде   сабақтарда   модельдеу
әдістері, ойша модель құрастыру, математикалық модельдеу әдістері де кеңінен қолданылады
(Лакоба С.Е. және басқа авторлар, 2011). Сабақ – сыныпта оқу үдерісін ұйымдастырудың негізгі
үлгісі   болып   табылады.   «Химия»   және   «Жаратылыстану»   пәндерін   оқуда   сабақтың   келесі
түрлері   қолданылады:   жаңа   білімді   игеру   сабағы,   білімді   тәжірибеде   қолдану   сабағы,   өткен
тақырыпты   пысықтау   және   қайталау   сабағы,   білімді   бақылау   және   жинақтау   сабағы,   аралас
сабақ.   Сабақтың   түрі   сабақтың   дидактикалық   мақсаттарына   байланысты   таңдалады.   Жеке,
жұптық, топтық және ұжымдық оқу жұмысы арқылы оқыту түрлері сабақтың барлық түрлеріне
ортақ болып табылады:

жеке – оқушының тапсырманы өздігінен орындауы;
жұптық – «оқушыоқушы», «мұғалімоқушы» режіміндегі жұмыс;
топтық  –  топ  мүшелерінің  санына  қарай  шағын  топтағы  (35 адам)  жұмыс  және
жалпы   сыныптық   жұмыс   (бүкіл   сынып)   түрінде   өтуі   мүмкін,   мұнда   барлық   оқушы   бір
тапсырманы (тақырыпты) немесе оның бір бөлігін орындайды;

ұжымдық, яғни құрамы ауысып отыратын жұптардағы жұмыс, мұнда әр оқушы жеке
тақырыпты немесе тапсырманы орындайды және әр серіктесіне оны түсіндіреді.
«Химия» пәні бойынша заманауи сабақ келесі талаптарды қанағаттандырады:
 химия ғылымының соңғы заманауи жетістіктерін және алдыңғы қатарлы педагогикалық
тәжірибелерді қолдану, сабақты оқутәрбие үдерістерінің заңдылықтары негізінде құрылымдау;
   химияны   оқытуда   кіріктірілген   бағыттарды   ескеру:   пәнішілік   және   жаратылыстану
математикалық   және   қоғамдықгуманитарлық   бағыттағы   басқа   оқу   пәндерімен   пәнаралық
байланысты ұйымдастыру;

  оқу   материалын   өмірмен   байланыстыру,
  химиялық
заттар   және
материалдармен,химиялық процестермен қауіпсіз байланыс жасау мәдениетін қалыптастыру;
 сабақтың түсінікті болуын эстетикалық және эмоционалдық тұрғыда жарқын, қызықты
теориялық және эксперименталдық айғақтармен қамтамасыз ету;
 сабақтың оқушыға бағытталған басымдықтарын көрсету;
 әрбір сабақты мұқият жоспарлау, құрылымдау және күтілетін нәтижені жоспарлау, т.б.
Пәндерді оқытуда әңгімелеу әдісі кеңінен қолданылады. Әңгімелеу мазмұндаудың негізгі
тәсілдерінің   бірі   (Лакоба   С.Е.   және   басқа   авторлар,   2011).   Мұғалім   әңгімелеу   арқылы
материалдың   мазмұнын   түсіндіреді.   Химияны   оқытуда   түсіндіру   сабақ   уақытының   азғантай
бөлігін алып, әдістемелік талаптарға сай келуі тиіс:
1) әңгіме қысқа болуы керек (5  15 минут);
2) әңгімелеу барысында жаңа терминдерге арнайы тоқталып, тақтаға жазу және қажет
жағдайда оқушылардың дәптеріне жазып алуларына мүмкіндік беру керек;
3) рекция теңдеулерін тақтаға жазып көрсету, ал сабақта қолданылатын кестелер мен
сызбаларды алдын ала дайындап, көрінетін жерге іліп қойған дұрыс;
4) мұғалімнің сөздері түсінікті және сөздерді орынсыз қайталау, бурмалау болмауы
керек,
5) мұғалімнің әңгімелеуі/түсіндіруі эмоционалды тұрғыда әсерлі болуы тиіс;
6) мұғалім оқулықта берілген мәтінді сол күйінде қайталап айтуына болмайды.
Дәріссабақ. Дәріс сабағы химиялық фактілерді ғылыми талдау, жалпылап, қорыту және
кеңейтілген теориялық талқылау болып табылады.
Әңгіме әдісі  оқу жұмысының сұрақжауап түріне жатады. Әңгіме – оқытудың диалогтық
әдісі, мұғалім оқушыларға мұқият ойластырылған сұрақтарды жүйелі қою арқылы олардың жаңа оқу материалын  меңгеруіне  жағдай жасап, бұрын оқылған материалдарды  қалай меңгергенін
тексереді.
Өздік жұмыс әдістері.  Өздік жұмыс  – бұл мұғалімнің бақылаумен қалыптасатын іс
әрекеттері мен операциялардан тұратын, оқушылар қызметінің түрі.
Оқушылардың   эксперименттік   жұмысы  оқытуда   айрықша   орын   алады,   пәнге
қызығушылықты арттырады, оқудың мазмұнын кеңейтеді. Оқушылардың өздік жұмысы әсіресе
зертханалық сабақтарда белсенді өтеді, мұнда әңгімелесу әдісі оқушы экспериментімен үйлесім
табады.   Мысалы,   «ерігіштік»   ұғымын   зерделеу   кезінде   оқушылардың   калий   нитраттарының,
кальцийгидроксидінің және шынының ерігіштігін зерттеу бойынша эксперименттік жұмыстары
оларға барлық заттарды жақсы еритін, аз еритін, мүлде ерімейтін деген топтарға бөлуге болады
деген   өзіндік   қорытынды   жасауға   мүмкіндік   береді.   Мұнда   мұғалімнің   рөлі   эксперименттік
жұмысты басқаруға, зерттеу мақсаттары мен міндеттерін қою арқылы анықталады.
Графикалық   көрнекілік   құралдармен   жұмыс:   элементтердің   периодтық   жүйесімен,
ерігіштік   кестесімен,   металдардың   электрохимиялық   кернеу   қатарымен,   электртерістілік
қатарымен және т.б.
Оқулықпен   жұмыс  мектептегі   оқу   үдерісінде   үлкен   орын   алады.   Соңғы   уақытта
оқушыларды оқулықтармен, қосымша оқу құралдарымен, пәннің оқуәдістемелік кешені және
ғылымикөпшілік әдебиетпен жұмысқа үйретуге үлкен көңіл бөлінеді.
Химия   есептерін   шығаруды  оқушылардың   химияны   оқу   кезіндегі   өздік   жұмыс   әдісі
ретінде   қарастыруға   болады.   Химия   есептері   оқыту   сапасын   жетілдіруге,   білімді   бекітуге,
пәнаралық байланысты орнатуға көмектеседі.
Бақылау. Бұл сезу органдарының жұмысына сүйенетін, таным қызметінің белсенді әдісі.
Химиялық   эксперимент  ұсынылған   болжамдардың   ақиқаттығын   тексеру   үшін,   оқу
проблемаларын   шешу   үшін   пайдаланылады.   Эксперимент   арқылы   оқушылар   заттарды   және
оларда болып жатқан өзгерістерді танып біледі.
Химия бойынша  зертханалық тәжірибелер  жеке (барлық оқушылар тәжірибелерді жеке
орындайды), топтық (бір үстелде отырған оқушылар бір жұмысты орындайды және олардың
әрқайсысының   атқаратын   қызметтері   бөлістірілген),   ұжымдық   (әр   түрлі   үстелде   отырған
оқушылар   тобы   әртүрлі   тәжірбие   жасайды,   соңында   өз   нәтижелері   туралы   баяндайды   да,
ұжымдық қорытынды жасайды) болуы мүмкін.
Практикалық   сабақтар  практикалық   машықтарды   қалыптастырудың   қатаң   жүйесін
жасайды.   Мұндай   сабақтарда   бастапқыда   оқушылар   қыздыру   аспаптарымен,   зертханалық
техникалық   құралдармен   жұмыс   істеу   машықтарын   меңгереді,   қауіпсіздік   ережелерімен
танысады.   Одан   кейін   оқушылар   қарапайым   және   күрелі   заттардың   қасиеттерін
ерттеумен,оларды зертханалық жағдайда алумен айланысады.
Көрсету тәжірибелері  мектеп экспериментінің тағы бір түрі болып табылады. Көрсету
тәжірибелерін мұғалім жасайды.
Ойша эксперимент  – бұл оқушылардың ойлау қабілеті арқылы тәжірибенің жекелеген
сатыларын ойша жүзеге асыруды көздейтін оқу әдісі. Оны әртүрлі мазмұны сапалық есептерді
шешу кезінде кеңінен қолданады.
Модельдеу.  Әдіс   бойынша   қандай   да   бір   құбылысты   зерттеу   үшін   оның   оқушылар
қарастыратын балама моделі жасалады. Модельдік түсініктер микроәлем объектілерін зерттеу
кезінде пайдаланылады. Мысалы, электронды бұлтты жасап көрсету электронның моделі ретінде
қызмет етеді.
Экскурсия  оқуды   ұйымдастыру   түрі   ретінде   мектептегі   оқу   үдерісін   шынайы   өмірмен
байланыстырады  және  оқушылардың  тікелей  бақылауы  арқылы  табиғи  ортадағы  заттар  және
құбылыстармен танысуын қамтамасыз етеді.
Проблемалық   жағдаят   туындату.   Оқуды   ұйымдастыру   әдістемесінде   проблемалық
оқыту үлкен мәнге ие. Оның келесі маңызды элементтерін атап көрсетуге болады:   танымдық
мәселені анықтауда проблемалық жағдаят туындату;    оқушылардың   танымдық   мәселенің   шешімін   іздеуге   және   жаңа   білімді   игеруге
бағытталған дербес ойлау қызметін ұйымдастыру;
 мәселені шешу және шығармашылық жаттығулар орындау барысында жаңа білімдерді
игеру мақсатында оқушылардың ойлау дағдыларын дамыту жолдарын түсінуі және игеруі.
Жоба   әдісі.
 Химия   сабағындағы   жобалық   жұмыс   мұғалім   мен   оқушының
ынтымақтастығына,   шығармашылық   қабілетті   дамытуға   бағытталған,   үздіксіз   білім   беру
үдерісіндегі   бағалаудың   бір   түрі   болып,   оқушылардың   кәсіби   маңызды   машықтарын   ерте
қалыптастыруға мүмкіндік береді.
 Бейнематериалдар.
Экрандық   құралдармен   жұмыс.
 Химияны   оқытуда   пәннің
ерекшелігіне байланысты экрандық оқу материалдарын пайдалану үлкен маңызға ие. Экрандағы
шынайы өндірістік үдерістер мен аппараттардың бейнесі, сондайақ анимация арқылы химиялық
өзгерістерді көрсету мүмкіндігі химия сабақтарының тақырыбын ашуға бағалы көмегін тигізеді.
Мультимедиалық таныстырылымдар. Білімді ақпараттандырудың дамуының заманауи
кезеңінде,   химия   пәні   бойынша   оқу   материалдарын   ұсынудың   тиімді   құралдарының   бірі
мультимедиялық таныстырылымдар болып табылады. Компьютерлік жүйелердегі графикалық
көрнекі суреттер білім алушыға ақпаратты түсінікті беруге, оны түсінуді жеңілдетуге мүмкіндік
береді.   Химия   сабақтарында   мультимедиалық   таныстырылымдар   пайдалануға   негізделген
графика қолданылған бағдарламалық өнімдер оқушылардың түйсігін, образды ойлау дағдыларын
дамытуға ықпал етеді.

file_name: конференция1.docx

intro: 21-ғасыр – ғылым ғасыры. Сондықтан жас ұрпаққа, жас буынға жаңаша білім беру жолында түбегейлі өзгерістер жүріп жатыр. Елбасымыздың “Жаңа онжылдық – жаңа экономикалық өрлеу – Қазақстанның жаңа мүмкіндіктері” еңбегінде 2020 жылға қарай қалалық, сол секілді ауылдық жерлердегі барлық балалар мектеп жасына дейінгі тәрбие беру және оқытумен қамтылады деп көрсетті.орта білім мазмұнын жаңарту шеңберінде оқушыларға сапалы білім беру.

доп. образование взрослых

group: Другое