extracted_text:
Утверждено
Начальник лагеря «Умелец»
__________Герасименко Е.Н.
Приказ №40 от 15 марта 2016 года
Положение
о проведении профилактического
мероприятия по ПДД
«Флешмоб по ПДД к 80летию ОГИБДД »
Подготовлено педагогом
                               дополнительного образования
Ткаличевой
Еленой Владимировной

г. Зеленокумск
2016 г. «Флешмоб по ПДД к 80летию ОГИБДД »
Участники: отряды лагеря «Умелец», инспектор по пропаганде, педагоги ЦВР
Место проведения: лагерь «Умелец»
Время проведения: в 10.00 20 июня 2016 года
Оборудование: микрофоны, магнитофоны, дорожные знаки, музыкальное
сопровождение, подарки на 9 отрядов, воздушные шары, листовки и памятки
по ПДД, атрибутика отряда ЮИД, светоотражающие элементы, наклейки и
браслеты.
Цель мероприятия: пропаганда правил дорожного движения через
музыкальнотанцевальные мероприятия
Ход мероприятия
1.Вступительное слово методиста ЦВР Ткаличевой Елены Владимировны  и
инспектора по пропаганде ОГИБДД ОМВД России по Советскому району СК
Ерёминой Ольги Сергеевны.
2.Флешмоб по ПДД. (танцевальные движения )
3.Подведение итогов конкурса рисунков по ПДД.
Награждение победителей.

file_name: положение пддлето2016.docx

intro: Материал для проведения профилактической работы по правилам дорожного движения в лагере дневного пребывания или загородном.Данное мероприятие проводится совместно с сотрудниками ОГИБДД, закреплёнными за данным учреждением. Музыка выбирается в зависимости от возраста участников флешмоба, а также от возраста отдыхающих в лагере.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Положение о проведении профилактического мероприятия по ПДД «Флешмоб по ПДД к 80-летию ОГИБДД »


extracted_text:
Педагогический консилиум по 5му классу МБОУ Жидкинской ООШ
"Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени
начального общего образования на основной уровень"
Подготовила Кибирева Елена Николаевна, учитель английского языка, классный
руководитель 5 класса МБОУ Жидкинской ООШ
Подготовка:
1. Посещение уроков в 5х классах администрацией, учителямипредметниками,
психологом.
2. Проведение анкеты для оценки уровня школьной мотивации учащихся.
3. Проведение исследований психологом (методики “Несуществующее животное”,
исследование типов памяти).
Участники педагогического консилиума:
Учителяпредметники, работающие в 5х классах;учителя начальных классов, выпустившие
4е классы; администрация школы; психолог.
(Приложение 1)
Успешность адаптации школьника к обучению в 5классе зависит от реализации
преемственных связей между начальным и основным общим образованием. При решении
проблемы преемственности необходимо:
 учитывать психологические особенности младших подростков;
 уровень познавательной деятельности, с которым ребёнок перешёл в 5 класс;
 анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности коррекции
трудностей адаптации школьника.
Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного,
бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5х классах следующие
:
*Выявление тех изменений в жизни ребёнка,которые необходимо смягчить, сделать более
плавными для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего.
*Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов
деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых
путей коррекции. В работе с учениками 5 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы;
организовать поиск новых форм организации учебного процесса и
взаимодействия,позволяющих решать задачи развития учащихся,учитывая их возрастной
этап.
*Создание эмоциональной обстановки в классе,близкой к начальной школе
(доверительность,искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться,
пожаловаться, откровенно поговорить). Важно подчеркнуть, что школа может выполнить
эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы
взаимодействия педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска
новых,переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы
педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего. В
последние годы накопилось множество наблюдений и экспериментальных доказательств
того, что на последнем году обучения в начальной школе школьники продолжают
осваивать учебный материал теми же средствами и способами, что и в первые два года
школьной жизни. В результате происходит существенное приращение объема знаний,
умений и навыков, но не происходит выраженных сдвигов в развитии детей. В
частности,школьники не владеют в достаточной мере техникой чтения, грамотным письмом
как общеучебными умениями, не развита их способность решения задачи, недостаточно
развиты навыки учебного сотрудничества.
Методические и организационные условия,обеспечивающие успешную адаптацию
пятиклассников:
1) Урок остаётся основной, но не единственной формой организации учебного процесса
учащихся в5 классе. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном
темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.
2) Понятия должны осваиваться классом не только и не столько на репродуктивном уровне
(запомни и воспроизведи) и не только с одной, единственно правильной точки зрения.
Школьники должны участвовать в обсуждении проблемных вопросов,ставить и доказывать
выдвинутые предположения.
3) Учительские контрольнооценочные действия часто одинаково касаются как результата,
так и процесса деятельности, поэтому школьник получает заниженную отметку даже тогда,
когда работа выполнена правильно.
На педагогическом консилиуме выступают учителя начальной школы и рассказывают об
особенностях классных коллективов и некоторых учащихся.
Учителя, работающие в 5м классе, знакомят с итогами контрольных работ за курс
начальной школы, отмечают типичные ошибки в работах учащихся.
Классные руководители дают информацию о семьях учащихся, о состоянии здоровья
учеников, об особенностях адаптации пятиклассников.
Психолог знакомит с результатами исследований по методикам, даёт рекомендации по
работе с классом, учитывая особенности памяти, знакомит с личностными особенностями
учащихся на основе методики “Несуществующее животное”. Администрация школы обобщает результаты исследований и наблюдений, делает выводы
по посещённым урокам, анкетам и исследованиям.
В результате проведённой работы делаются выводы и даются рекомендации.
Результаты проведенной работы
:
 Оценка уровня школьной мотивации.(Данные представляются конкретно по
классам).
 Высокая школьная мотивация
 Нормальная школьная мотивация
 Внешняя школьная мотивация
 Низкая школьная мотивация
 Дезадаптация
У  3х из 6 учащихся 5 класса не развит  интерес к учёбе,низкая школьная мотивация..
Поэтому, работая в 5 кл.”, необходимо создавать условия для развития познавательного
интереса обучающихся,т. е.учителям предметникам больше использовать  занимательного
материала, познавательных игр на уроке.
Уровень тревожности в классе повышен за счет сложных отношений с учеником 5 кл.
Шумиловым Владом, который состоит на внутришкольном контроле по причине плохого
поведения в школе.
Классным руководителем  посещено 6 уроков( русский язык, литература, обществознание,
ОБЖ, физкультура, АЗК).
В ходе посещения уроков отмечается, что дети на уроках недостаточно активны, но
проявляют интерес к знаниям, умеют анализировать, обобщать, но выводы делают с
трудом, не умеют работать в группе , плохо развита децентрация (способность понимать
других людей и сосуществовать с ними), дети часто отвлекаются, некоторые неадекватно
реагируют на замечания.
Учителям рекомендуется проводить физминутки на уроках и использовать игровые
технологии.
Классный  руководитель Кибирева Е.Н. предоставила информацию о составе семей
учащихся Классные руководители проводят классные часы, тематические родительские
собрания, работают индивидуально с родителями и учащимися. Итоги контрольных работ
по русскому языку и математике показали, что материал за курс начальной школы всеми
учащимися усвоен не в полной мере. Учащимся Кузину Вадиму и Шумилову Владу
рекомендовано пройти обследование на ПМПК.. Техника чтения у 2 учащихся в норме, у 4 ниже нормы..
Выводы и рекомендации:
1. Поддерживать интерес к учёбе, используя методы положительной мотивации, и
использовать игровые моменты.
2. Строить объяснение материала, опираясь на ведущую систему восприятия.
3. Во время уроков проводить физкультурные минутки.
4. Установить единые требования к учащимся,единый ритм и режим работы  класса.
5. Работать с учениками, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.
6. С учащимися проводить этические беседы.
7. В начальной школе больше уделять внимания темам, которые вызывают трудности.
8. Дежурные учителя организуют отдых учащихся на перемене.
9.Создать памятки родителям по работе с младшими подростками.
Литература
Баттервот Дж. “Принципы психологии развития”М.: Совершенство,1999.
Битянова М.Р. “Адаптация ребёнка в школе:диагностика, коррекция, педагогическая
поддержка” М.: Педагогический поиск, 1997.
Битянова М.Р. “Организация психологической службы” М.: Совершенство,1998.
Маркова А.К. “Формирование мотивации учения в школьном возрасте” М., 1983.
“Рабочая книга школьного психолога”/ Под ред.И.В. Дубровиной. М., 1991.
Третьяков П.И. “Школа: управление по результатам” М.: Новая школа, 2001.
Приложение 1.
ПОДГОТОВКА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КОНСИЛИУМУ ПО ТЕМЕ
“ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ В 5 КЛАССАХ”.
Проблема.
Проблема перехода учеников из начальной школы в школу 2й ступени или проблема
преемственности в обучении заключается:
*педагогический аспект – ученики в 5м классе снижают показатели обученности.
встречаются с большим числом учителей. предметов. требований.технологий; *психологический аспект – происходит процесс смены ведущей деятельности.
Формирование новой социальной позиции.
Цель: коллективное изучение трудностей обучения пятиклассников. выявление причин.
вызывающих затруднение у учеников и учителей. разработка учебновоспитательных мер
по устранению этих причин.
Выделение оснований для кооперации учителей.преподающих в классе.
Участники: учителя. классные руководители. администрация .
Подготовительная работа: общее знакомство с классами. наблюдения. беседы с классными
руководителями. учителями начальных классов.диагностика сформированности основных
учебных умений. предметные диагностики. анкетирование учеников.

file_name: 5 класс адаптация.docx

intro:
Педагогический консилиум предполагается проводить с целью выявления трудностей адаптации пятиклассников после окончания начальной школы и  при переходе на следующий уровень обучения и способов их преодоления
Подготовка:
1.	Посещение уроков в 5-х классах администрацией, учителями-предметниками, психологом.
2.	Проведение анкеты для оценки уровня школьной мотивации учащихся.
3.	Проведение исследований психологом (методики “Несуществующее животное”, исследование типов памяти).

title: Педагогический консилиум по 5-му классу  "Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основной уровень"


extracted_text:
Овсянкина Любовь Витальевна
Учитель русского языка и литературы
 МБОУ Ревенская СОШ Карачевского района Брянской области
Технологическая карта урока
Тема урока: правописание букв З и С на конце приставок
Класс: 6
Тип урока: «открытие» нового знания
Цель урока: освоение способа действия при выборе согласных  з  – с  на конце приставок
Задачи урока:
1. Образовательные:
выявить условия выбора согласных з – с на конце приставок;
формировать навык написания приставок, оканчивающихся на –з, с;
повторить морфемный разбор слов;
развить умение формулировать определение понятий;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические и  умения.
2. Развивающие:
осуществление системно-деятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
     - развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
      -развивать умение применять новые знания;
-развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
-развитие творческих, речевых способностей учащихся;
-формирование логических умений;
-развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
      -развитие умения формулировать проблему;
      -развитие умения групповой и парной работы. -создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
3. Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к русскому языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
         -взаимодействие учащихся в групповой и парной работе;
          -развитие уважения друг к другу.
    Планируемые  результаты:
   Личностные:         1) уважительное отношение к языку;
                                    3) пополнение словарного запаса;
     2) стремление к речевому самосовершенствованию;
     4) способность к самооценке на основе критерия успешности;
Метапредметные:   1) овладение изучающим видом чтения;
                                    2) умение воспроизводить прочитанный текст;
                                    3) способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме;
                                    4) взаимодействие с окружающими людьми в процессе совместного выполнения задачи,
                                     участия  в обсуждении;
  Предметные:          1) развитие творческой самостоятельности;
                                   2) владение разными видами речевой деятельности;
                                   4) способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета
    5) проведение морфемного анализа слов.

Основные понятия: приставка, морфема, звонкие и глухие согласные звуки, фонетика
Ресурсы:      1) М.Т.Баранов., Т.А.Ладыженская. Русский язык. Учебник для 6го класса основной школы. М.:
                                     Просвещение, 2012г.
Оборудование:
Структура урока:
                                 мультимедийный проектор;
                                  интерактивная доска
1)       Организационный этап.
2)       Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
3)        Выявление причин затруднений и постановка цели деятельности.
4)        Построение проекта выхода из затруднения и его реализация
5)          Первичное закрепление во внешней речи
6)          Промежуточная рефлексия
7)           Физкультминутка
8)            Самостоятельная работа с самопроверкой 9)            Включение в систему знаний и повторение
10)
11)
Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия), выставление оценок за урок.
Информация о домашнем задании (комментирование).
№ п/п
1.
Этапы урока
Организацио
нный этап
Деятельность учителя
Добрый день, ребята. Давайте  посмотрим друг на друга и
улыбнёмся.  Громко скажем «Добрый день!».
Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее
настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и
активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
Деятельность
обучающихся
Приветствие
учащихся.
Формируемые УУД, цель этапа
Цель – создание доброжелательной
атмосферы, мотивация на учёбу,
создание ситуации успеха.
УУД: личностные, коммуникативные.
Запись даты в
тетрадях
К доске выходит
1человек:
 задача –
распределить
слова по группам
  задача
остальных –
распределить по
группам и
записать в тетрадь
ЦЕЛЬ: актуализировать знания детей
по теме «Приставка»
УУД: Регулятивные
Коммуникативные
2.
Актуализаци
я знаний и
фиксация
затруднений
в
деятельност
и.
1. Проверка домашнего задания через выявление затруднений
учащихся, возникших в ходе его выполнения (употребление
приставок   с  единообразным  написанием).   Упражнение  433.
(Слайд 1)
2. Самостоятельная работа с новым материалом. (Слайд 2)
Учащимся предлагается записать ряд слов (даны на доске) с
пропущенными согласными в приставках.  Слова необходимо
сгруппировать (принцип группировки в слабом классе можно
указать:   с   учётом   собственных   знаний   о   правописании
приставок),   вставить   в   них   пропущенные   буквы,   в   случае
сомнения   можно   оставлять   в   слове   «дырку»,   выделить
приставки.
             О…дать, ра…смотреть, ра…жигать, бе…конечно, з…
править, в…шёл, и…пугаться, …делать, бе…вкусный,  по…
держать. Обсудить предложенные варианты группировки слов. Должна
получиться следующая запись: (Слайд 3)
 Отдать                 рассмотреть
Заправить            разжигать
Вошёл                   бесконечно
Поддержать         испугаться
Сделать                безвкусный
Фронтальная беседа по вопросам:
 Сравните. Все согласны с таким делением слов на группы?
Дополнения есть?
 На какие группы разделили слова?
 Что объединяет приставки слов первого столбика?
 Что объединяет приставки слов второго столбика?
 Все ли пропущенные буквы в приставках второго столбика
вы вставили?
Проверка работы. 3.
4.
5.
Выявление
причин
затруднений
и постановка
цели
деятельност
и.
 Почему вы затруднялись вставлять пропущенные буквы?
 Стоит ли выделять эти слова в отдельную группу и учиться
писать?
   Есть   ли   ещё   слова   с   этими   приставками?   Приведите
примеры.
 Сформулируйте тему урока.
   Какую   цель   можем   поставить   перед   собой   на   уроке?
( научиться правильно писать слова с приставками на –з, с).
Чтобы достичь цели, какие задачи нам надо решить?
(1. Выяснить, когда на конце приставок пишется з, когда –с.
  2. Потренироваться в написании слов с этими приставками.)
Давайте проверим, правы ли вы (Слайд 4)
Дети формулируют
тему,  цель и задачи
урока
ЦЕЛЬ: создать проблемную
ситуацию, спрогнозировать
предстоящую деятельность
УУД: познавательные
коммуникативные
После ответа детей
открывается доска
с названием темы
урока
Запись темы урока
в тетради
ЦЕЛЬ: спланировать  дальнейшую
деятельность
УУД: личностные,
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
 Проверим себя по учебнику, к правильным ли выводам мы
пришли   в   результате   исследования.   Чтение   правила
(параграф 83).
Возвращаемся   к   «дыркам»,   оставленным   в   словах   на   2м
этапе   урока,   объясняем   правописание   приставок   в   словах
второй колонки. (Слайд 8)
Учащиеся
доказывают, в
каких словах на
ЦЕЛЬ: Развивать умения   применять
новые знания
Построение
проекта
выхода из
затруднения
и его
реализация.
Первичное
закрепление
во внешней
речи конце приставок и
почему пишется з,
а в каких – с.
УУД: регулятивные, познавательные
 Сейчас вы сделали маленькое, но открытие. А открытия не
делаются   на   пустом   месте,   для   них   нужен   определённый
багаж теоретических знаний.
 Какие знания вас приблизили сегодня к открытию?
   Давайте   вспомним,   какие   согласные   звонкие,   какие   –
глухие. (Слайд 9)
 Что было трудным на этом этапе работы? Что удалось?
 Как бы вы оценили работу группы и свою собственную?
Умение выделять
приставки, т.е.
знание морфемики;
знание глухих и
звонких согласных,
т.е. фонетические
знания.
Самооценка
ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы,
самооценка
УУД: познавательные, регулятивные
6.
Промежуточ
ная
рефлексия
7.
Физкультми
нутка 8.
9.
Самостоятел
ьная работа
с
самопроверк
ой и
озвучивание
м
результатов.
  Выполнение   тестового   задания   с   помощью   интерактивной
доски. (Слайд10)
1) бе ..мерно
2) и ..пользовать
3) во..поминание
4) ра ..жигать
5) ни ..падать
6) бе ..ценный
7) бе…звездный
8) в ..бираться
9)  бе..численные
10)
ра…смешить
Оцените свою деятельность: (Слайд 11)
+уверен
?сомневаюсь
  трудно
Теперь оцените работу своего соседа (Слайд 12)
Включение в
систему
знаний и
повторение.
1. Работа с пословицами. (Слайд13, 14)
Задания:
 вставить подходящие по смыслу слова;
 что объединяет данные пословицы?
 объясните смысл последней пословицы
2. Объяснительный словарный диктант:
         Безбрежный простор, ранний рассвет,   пышно расцвели,
исследовать местность, бесчисленные богатства, взлетела на
сосну, бескрайние поля.
3. Выполнение упр. 423. (Дополнительно)
Записи в тетрадях
ЦЕЛЬ: развивать умения   применять
новые знания.
УУД: личностные,
Регулятивные, коммуникативные
Самооценка
Взаимопроверка
работ   по   заранее
определённым
критериям,
например:
«5»  без ошибок
«4»  12 ошибки
«3»  34 ошибки
«2»      5   и   более
ошибок
Выполняют
задания, отвечают
на вопросы
Объясняют условия
выбора орфограмм.
Работают над своей
устной речью.
Отрабатывают
правило «Буквы з и
с на конце
приставок»
Комментированное
письмо
ЦЕЛЬ: закрепить полученные знания
УУД: познавательные,
коммуникативные,
регулятивные 10.
Рефлексия.
  Какую цель мы поставили в начале урока?  (Слайд 15)
   Удалось   ли   нам   достичь   поставленных   целей?   Каким
образом?
 Что было самым интересным на уроке? Самым трудным?
 Над чем вы хотели бы поработать на следующем уроке?
 Чью работу на уроке можно выделить (почему?) и оценить
(как?)?
 Кто доволен своей работой на уроке?
 А кто не доволен?
Оценка работы
класса
ЦЕЛЬ: актуализировать знания детей
по теме «Приставка»
УУД: Регулятивные
Коммуникативные
11.
Объяснение
домашнего
задания.
Слайд 15
Демонстрирует   слайд   с   дифференцированным   домашним
заданием
Самооценка
Записывают
задания в дневники
Приложение 1
Инструкция
1. Прочитайте текст, найдите в нём слова с приставками, оканчивающимися на –з, с.
2. Выпишите найденные слова, распределяя их по группам:
                   а) слова с приставками, оканчивающимися на З,
                   б) слова с приставками, оканчивающимися на С.
3.   Выделите приставки, подчеркните в них согласные З, С.
4.   Наблюдая за словами, постарайтесь высказать предположение о том, от чего может зависеть выбор согласных З, С в приставках.
5.   Графически обозначьте орфограмму.
6.   Результаты своих наблюдений представьте в виде схемы.
     Перед нами мощный поток воды, который бурно устремляется вниз с большой высоты. Далеко разносится грохот низвергающейся с
обрыва воды. Всё кругом вздрагивает от шума. Беспрерывно падает вода и рассыпается внизу на миллиарды мелких брызг.
Путешественники смотрят в безмолвном оцепенении на это чрезмерно величественное явление природы.
     Особенное впечатление на зрителей  водопад производит в безоблачные дни, когда бесчисленные капельки как бы растворяются в
воздухе.
Водопад.

intro:
Задачи урока:
1.	Образовательные:
выявить условия выбора согласных з – с на конце приставок;
формировать навык написания приставок, оканчивающихся на –з, с;
повторить морфемный разбор слов;
развить умение формулировать определение понятий;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические и  умения.
2.	Развивающие:
осуществление системно-деятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
     - развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
-развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
      -развивать умение применять новые знания;
-развитие творческих, речевых способностей учащихся;
-формирование логических умений;
-развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
      -развитие умения формулировать проблему;
      -развитие умения групповой и парной работы.
3.	Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к русскому языку;Задачи урока:
1.	Образовательные:
выявить условия выбора согласных з – с на конце приставок;
формировать навык написания приставок, оканчивающихся на –з, с;
повторить морфемный разбор слов;
развить умение формулировать определение понятий;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические и  умения.
2.	Развивающие:
осуществление системно-деятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
     - развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
-развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
      -развивать умение применять новые знания;
-развитие творческих, речевых способностей учащихся;
-формирование логических умений;
-развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
      -развитие умения формулировать проблему;
      -развитие умения групповой и парной работы.
3.	Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к русскому языку;

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка на тему "Правописание букв З и С на конце приставок"


extracted_text:
Овсянкина Любовь Витальевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ Ревенская СОШ Карачевского района Брянской области
«Душа обязана трудиться»
«Душа обязана трудиться»
Вечер поэзии Юлии Друниной

 .
Слово учителя. Каждый год мы отмечаем День Великой Победы, день
святой памяти. Однако, как жаль, что это бывает только один раз в году и
что все реже вспоминаем имена, составляющие славу Отечества. Не слышно
их в эфире, забитом рекламой и эстрадными воплями. Одних казнят
молчанием, других – клеветой. Слово «патриот» стало ругательным. Мы не
хотим отдать дань уважения людям, которые воевали.
1 – й участник. Мы расскажем о поэтессе Юлии Друниной, прошедшей
санитаркой всю войну и сохранившей о ней память на всю жизнь. Юлия
Друнина принадлежит к поколению, юность которого проходила испытание на
зрелость на фронтовых дорогах Великой Отечественной войны. 17 – летней
выпускницей одной из московских школ она, как и многие ее сверстницы, в
1941 году добровольно ушла на фронт бойцом санитарного взвода.
2 – й участник.           Был строг безусый батальонный,
                                          Не помальчишечьи суров.
Ах, как тогда горели клены!
  Не в переносном смысле слов.
Измученный, седой от пыли,
                                          Он к нам, хромая, подошел.
      (Мы под Москвой окопы рыли –
    Девчонки из столичных школ.)
        Сказал впрямую; «В ротах жарко.
                                          И много раненых...Так вот
                                          Необходима санитарка.
                                          Необходима! Кто пойдет?»
                                          Как по команде, в унисон.
 И все мы «Я!» сказали сразу,
             …Был строг комбат – студент иняза,
                                          А тут вдруг улыбнулся он.
                                          Командовать придется мне!
   Пожалуй, новым батальоном
   …Ах, как тогда горели клены! Как в страшном сне, как в страшном сне!
3 – й участник. Из воспоминаний поэта Николая Старшинова: «В ее
характере наиболее яркими чертами были решительность и твердость. Если
уж она что решила, ничем ее не собьешь. Никакой силой. Наверное, это
особенно проявилось, когда она добровольцем уходила на фронт. Их семью
тогда эвакуировали из Москвы в Заводоуковку Тюменской области, они едва
успели коекак там устроиться, и родители школьные учителя – были
категорически против этого ее шага. Тем более единственный ребенок в
семье, да еще очень поздний: отцу тогда было уже за 60, он там в
Заводоуковке и умер…»
4 – й участник. Я ушла из детства в грязную теплушку,
                                В эшелон пехоты, в санитарный взвод.
                                Дальние разрывы слушал и не слушал
                                Ко всему привыкший 41 – й год.
   Так сказала она о себе в 1942 году. И позднее в ее стихах будет звучать этот
мотив ухода из детства в огонь войны, из которой она не возвратилась даже
через годы и десятилетия.
1 – й участник. Качается рожь несжатая,
                                Шагают бойцы по ней.
                                Шагаем и мы – девчата,
                                Похожие на парней.
                                Нет, это горят не хаты –
                                То юность моя в огне.
                                Идут по войне девчата,
                                Похожие на парней.
3 – й участник. Из воспоминаний Н. Старшинова: «Надо еще подчеркнуть,
кем на войне Юля была. Медсестрой, санитаркой в пехоте, Самом
неблагоприятном роде войск, и не где–нибудь в госпитале, а на самой
передовой, в пекле, где под огнем приходилось некрепкими девичьими
руками вытаскивать тяжеленных раненых. Смертельная опасность и тяжелый
труд вместе. В общем, намучилась и насмотрелась».
1 – й участник. Четверть роты уже скосило…
                                Распростертая на снегу,
                                Плачет девочка от бессилья,
                                Задыхаясь: «Не могу!»
                                Тяжеленный попался малый,
                                Сил тащить его больше нет…
                                (Санитарочке той усталой
                                Восемнадцать сравнялось лет). Отлежишься. Обдует ветром.
                               Станет легче дышать чуть чуть.
                               Сантиметр за сантиметром
                               Ты продолжишь свой крестный путь.
                               Между жизнью и смертью грани
                               До чего же хрупки они…
                               Так приди же, солдат, в сознанье,
                               На сестренку хоть раз взгляни!
                               Если вас не найдут снаряды,
                               Не добьет диверсанта нож,
                               Ты получишь, сестра, награду –
                               Человека опять спасешь.
                                Он вернется из лазарета,
                                Снова ты обманула смерть.
                                И одно лишь сознанье это
                                Всю то жизнь тебя будет греть.
4 – й участник. В этих нелегких военных буднях к фронтовым девчатам и
к Юлии приходит первое робкое чувство любви.
                                Ко мне в окоп сквозь минные разрывы
                                Незваной гостьей забрела любовь.
                                Не знала я, что можно быть счастливой
                                У дымных Сталинградских берегов.
                                Мои неповторимые рассветы!
                                Крутой разгон мальчишечьих дорог.
                                Опять горит обветренное лето,
                                Опять осколки падают у ног.
                                По сталинградски падают осколки,
                                А я одна, наедине с судьбой.
                                Порою Вислу называю Волгой,
                                Но никого не спутаю с тобой.
2 – й участник. Ждала тебя. И верила. И знала:
                                Мне нужно верить, чтобы пережить
                                Бои, походы, вечную усталость
                                Ознобные могилы блиндажи.
                                Пережила. И встреча под Полтавой.
                                Окопный май. Солдатский неуют. В уставах не записанное право
                                На поцелуй, на пять моих минут.
                                Минуту счастья делим на двоих,
                                Пусть – артналет, пусть смерть от нас на волос.
                                Разрыв! А рядом – нежность глаз твоих
                                И ласковый срывающийся голос.

                               Минуту счастья делим на двоих…
3 – й участник. Из воспоминаний Н. Старшинова: «В газетах того времени
нередко писалось, что поголовно все выздоравливающие из госпиталей
рвались обратно на фронт. Увы, не все. Я помню, как при мне двое
контуженных в палате симулировали потерю речи, чтобы не возвращаться в
этот ад… А Юля дважды туда ходила добровольцем. Ее тяжело ранили,
осколок перебил сонную артерию – прошел буквально в двух миллиметрах.
Но, едва поправившись, опять рванула на передовую. Только после второго
ранения ее списали вконец, тогда она и пришла в Литинститут».
1 – й участник. Тот осколок, ржавый и щербатый,
                                 Мне прислала, как повестку, смерть…
                                 Только б дотащили до санбата.
                                 Не терять сознание, не сметь!
                                 А с носилок свешивались косы
                                 Для чего их, дуру, берегла?
                                 Вот багровый ударил косо,
                                 Подступила, затопила мгла…

                                 Ничего! Мне только восемнадцать.
                                 Я еще не кончила войну.
                                 Мне еще к победе пробиваться
                                 Сквозь снегов и марли белизну!
3 – й участник. О своем знакомстве с Юлией Друниной рассказывает поэт
Н. Старшинов: «Это было в конце 1944 года в тылах прямо из госпиталя
весной, а она – несколькими месяцами позже. Ходила, как и многие из нас, в
солдатских кирзовых сапогах, в поношенной гимнастерке, в шинели».
5 – й участник. Возвратившись с фронта в 45 – м,
                                Я стеснялась стоптанных сапог
                                И своей шинели перемятой,
                                Пропыленной пылью всех дорог.
                                Мне теперь уже не понятно,
                                Почему так мучили меня На руках пороховые пятна
                                Да следы железа и огня…
3 – й участник. Из воспоминаний Н. Старшинова: «Несмотря на
стандартную мужскую одежду, нельзя было не заметить, как красива эта
девушка. И я, конечно, сразу обратил внимание на нее. Подумал: на Любовь
Орлову похожа. При первой же возможности пошел Юлю провожать. Помню,
всю дорогу мы взахлеб читали друг другу стихи. Понятно, что большинство из
них было о войне. И говорили мы в основном о фронте».
4 – й участник. Не знаю, где я нежности училась,
                                Об этом не расспрашивай меня.
                                 Растут в степи солдатские могилы,
                                 Идет в шинели молодость моя.
                                 В моих глазах – обугленные трубы.
                                 Пожары полыхают на Руси.
                                 И снова нецелованные губы
                                 Израненный парнишка закусил.

                                 Нет! С тобой узнали не из сводки
                                 Большого отступления страду.
                                 Опять в огонь рванулись самоходки,
                                 Я на броню вскочила на ходу.
                                 А вечером над братской могилой
                                 С опушенной стояла головой…
                                 Не знаю, где я нежности училась,
                                 Быть может, на дороге фронтовой.
3 – й участник. Из воспоминаний Н. Старшинова: «Мы были студентами 2
– го курса, когда у нас родилась дочь Лена. Ютились в маленькой комнатке, в
общей квартире, жили сверхбедно, впроголодь. Приходилось продавать
карточку, чтобы выкупить продукты на все остальные, хотя и на них получали
негусто. Все трудности военной и послевоенной жизни Юля переносила
стоически – я не слышал не одного упрека от нее, ни одной жалобы. И ходила
она по прежнему в той же шинели, гимнастерке и сапогах еще несколько лет
…»
2 – й участник. Я принесла домой с фронтов России
                                Веселое призрение к тряпью.
                                Как норковую шубку я носила
                                Шинельку обгоревшую свою.
                                Пусть на локтях топорщились заплатки,
                                Пусть сапоги протерлись – не беда!
                                Такой нарядной и такой богатой
                                Я позже не бывала никогда! 3 – й участник.«В быту она была, как, впрочем, и многие поэтессы,
довольно неорганизованной. Хозяйством заниматься не любила. Хотя могла
довольно неплохо приготовить обед, если было из чего.
   По редакциям не ходила, даже не знала, где многие из них находятся и кто в
них ведает поэзией. А между тем ее фронтовые стихи произвели сильное
впечатление в конце войны и сразу после ее завершения. Мы все знали
наизусть ее «Зинку».

                                                  Зинка
                                                                                Памяти однополчанки –
                                                                                героя Советского Союза
                                                                                Зины Самсоновой
4 – й участник. Мы легли у разбитой ели,
                                Ждем, когда же начнет светлеть.
                                Под шинелью вдвоем теплее
                                На продрогшей, гнилой земле.
2 – й участник. – Знаешь, Юлька, я – против грусти,
                               Но сегодня она – не в счет.
                               Дома, в яблочном захолустье
                               Мама, мамка моя живет.
                               У тебя есть друзья, любимый.
                               У меня  лишь она одна.
                               Пахнет в хате квашней и дымом,
                               За порогом бурлит весна.
                               Старой кажется: каждый кустик
                               Беспокойную дочку ждет…
                               Знаешь, Юлька, я – против грусти,
                               Но сегодня она не в счет.
4 – й участник. Отогрелись мы еле еле.
                                Вдруг нежданный приказ: «Вперед!»
                                Снова рядом в сырой шинели
                                Светлокосый солдат идет.
                                С каждым днем становилось горше.
                                Шли без митингов и знамен.
                                В окруженье попал под Оршей
                                Наш потрепанный батальон.
                                Зинка нас повела в атаку,
                                Мы пробились по черной ржи, По воронкам и буеракам,
                                Через смертные рубежи.
  (Затемнение, грохот разрывов).

                                Мы не ждали посмертной славы.
                                Мы хотели со славой жить.
                                … Почему же в бинтах кровавых
                                Светлокосый солдат лежит?
                                Ее тело своей шинелью
                                Укрывала я, губы сжав,
                                Белорусские ветры пели
                                О рязанских глухих садах.
                                … Знаешь, Зинка, я – против грусти,
                                Но сегодня она  не в счет.
                                Где – то в яблочном захолустье
                                Мама, мамка твоя живет.
                                У меня есть друзья, любимый,
                                У нее ты была одна.
                                Пахнет в хате квашней и дымом,
                                За порогом бурлит весна.
                                И старушка в цветастом платье
                                У иконы свечу зажгла.
                                …Я не знаю, как написать ей,
                                Чтоб тебя она не ждала?
3 – й участник. Из воспоминаний Н. Старшинова: «С последних дней
Отечественной до последних своих дней Юля не могла оторваться от войны.
И в стихах, даже в пейзажных или любовных, то и дело возникали у нее
многие подробности военных дней. Ее постоянно тянуло в те места, где
довелось протопать в солдатских сапогах с санитарной сумкой по
заснеженным и разбитым дорогам, испытать тяготы, которые выпали на долю
пехоты, под обстрелами перевязывать раненых, вытаскивать из боя».
1 – й участник. Все грущу о шинели,
                                Вижу дымные сны
                                Нет, меня не сумели
                                Возвратить из войны.
                                Дни летят, словно пули,
                                Как снаряды – года… До сих пор не вернули,
                                Не вернут никогда.
                                И куда же мне деться?
                                Друг убит на войне,
                                А замокшее сердце
                                Стало биться во мне.
(1 – й куплет песни «Где же вы теперь, друзья однополчане?»)
5 – й участник. Я хочу забыть вас, полковчане,
                                Но на это не хватает сил,
                                Потому что мешковатый парень
                                Сердцем амбразуру заслонил.
                                Потому что полковое знамя
                                Раненая девушка несла –
                                Скромная толстушка из Рязани,
                                Из совсем обычного села.
                                Все забыть. И только слушать песни.
                                И бродить часами на ветру…
                                Где же мой застенчивый ровесник,
                                Наш немногословный политрук?
                                Я хочу забыть свою пехоту.
                                Я забыть пехоту не могу.
                                Беларусь. Горящие болота.
                                Мертвые шинели на снегу.
(Песня «Бери шинель, пошли домой» 1  й куплет).
3 – й участник. Из воспоминаний Н. Старшинова: «Большое место в жизни
Юлии Друниной занимал ее второй муж – кинодраматург Алексей Яковлевич
Каплер. Относился он к ней очень трогательно – был ей и мамкой, и нянькой,
и отцом. Ходил по магазинам. Да и почти все другие заботы по быту брал на
себя. Но самое основное – была большая любовь, и был широкий круг друзей,
в который он ёё ввёл».
4 – й участник. Ты – рядом, и всё прекрасно:
                                И дождь, и холодный ветер.
                                Спасибо тебе, мой ясный,
                                За то, что ты есть на свете.
                                Спасибо за эти губы,
                                Спасибо за руки эти.
                                Спасибо тебе, мой любимый,
                                За то, что ты есть на свете.
                                Мы – рядом, а ведь могли бы
                                Друг друга совсем не встретить… Единственный мой, спасибо
                                За то, что ты есть на свете.
(Трагическая музыкальная пауза).
5 – й участник. «…Помоему, оставаться в этом ужасном, передравшемся,
созданном для дельцов с железными локтями мире такому несовершенному
существу, как я, можно только имея крепкий тыл… Оно и лучше – уйти
физически не разрушенной, душевно не состарившейся, по своей воле. Правда,
мучает мысль о грехе самоубийства, хотя я, увы, неверующая. Но если Бог
есть, он поймёт меня…» Написаны были эти трагические строки    20 ноября
1991 года. В хмурый зябкий осенний день поэтесса Юлия Друнина ушла из
жизни – по собственной воле. Почему же? Почему обаятельный,
жизнерадостный человек, участник войны, до того не сломленный
испытаниями и невзгодами, вдруг потерял точку опоры и сознательно идёт на
непоправимый, невозвратный шаг? Может быть, в посмертной книге,
названной «Судный час», мы найдём ответ?
4 – й участник.
                                    Судный час
                              Покрывается сердце инеем –
                              Очень холодно в судный час…
                              А у вас глаза, как у инока –
                              Я таких не встречала глаз.

                              Ухожу, нету сил.
                              Лишь издали
                             (Всё же крещеная!)
                             Помолюсь
                             За таких вот, как вы –
                             За избранных
                             Удержать над обрывом Русь.
                             Но боюсь, что и вы бессильны.
                             Потому выбираю смерть.
                             Как летит под откос Россия,
                             Не могу, не хочу смотреть!
(Звучит 1й куплет песни «Живи, страна» в исполнении М. Распутиной).
3 – й участник. Из воспоминаний Н. Старшинова: «Среди поэтов
фронтового поколения она была едва ли не самым неисправимым
романтиком. А романтика эта не оченьто вписывалась в новую наступавшую
жизнь – прагматичную и жестокую. Здесь надо сказать о том, что я считаю
главной причиной её гибели: именно как стала складываться в нашей стране
жизнь за это последнее время. С размашистой переоценкой всех былых
ценностей, с осуждением не только дурного, но и доброго, хорошего, что было за годы советской власти. Несправедливость такого огульного
клеветнического отношения к советскому прошлому меня остро беспокоила.
А Юлю с её взрывной эмоциональностью – тем более. Человек она была
светлый и глубоко советский.
        Чувствовал, как тяжело подавлена она обстановкой, сложившейся в
стране. Болезненно переживала начавшийся распад Советского Союза. Словно
кровную обиду воспринимала постоянные нападки на нашу армию и мирного,
и военного времени. Немедленно вступала в яростные споры, защищая её,
даже выдвинула свою кандидатуру в депутаты Верховного Совета СССР, хотя
и ненавидела всякие заседания и совещания. А когда поняла, что ничего
реального сделать невозможно, вышла из депутатов со свойственной ей
решительностью…»
1 – й участник. Не случайно одно из последних стихотворений она начала
так: «Безумно страшно за Россию…»
        Она написала едва ли не 10 писем: дочери, внучке, зятю, подруге,
редактору своей новой рукописи, в милицию, в Союз писателей. В письмах
никого ни в чём не винила. На двери гаража, где она отравилась выхлопными
газами, оставила записку, обращенную к зятю: «Андрюша, не пугайся. Вызови
милицию и вскройте гараж». Всё учтено, всё было благородно.
4 – й участник.
                        Прозрачных пальцев нервное сплетенье,
                        Крутой излом бровей, усталость век,
                        И голос – тихий, как сердцебиенье,
                        Такой ты мне запомнилась навек…
                        Была красивой – не была счастливой,
                        Бесстрашная – застенчивой была…
                        Политехнический… Оваций взрывы.
                        Студенчества растрепанные гривы.
                        Поэты на эстраде, у стола.
                        Ну, Юля, сядь с ведущим рядом,
                        Но ты с досадой морщишься:
                        Не надо!
                        Я лучше – сзади, во втором ряду –
                        Вот так всегда: ты не рвалась стать «первой»,
                        Дешёвой славы не искала, нет,
                        Поскольку каждой жилкой, каждым нервом
                        Была ты Божьей помощью поэт.
                        БЫЛА! – Трагичней не придумать слова,
                        В нем безнадежность и тоска слились.
                        Была. Сидела рядышком… И снова
                        Я всматриваюсь в темноту кулис.
                        Быть может, ты всего лишь запоздала И вот сейчас на цыпочках войдёшь,
                        Чтоб, зашептавшись и привстав, из зала
                        Тебе заулыбалась молодёжь…
                        С самой собой играть бесцельно в прятки.
                        С детсада я не верю в чудеса.
                        Да, ты ушла. Со смерти взятки гладки.
                        Звучат других поэтов голоса.
                        Иные голосистей. Правда это.
                        Но только утверждаю я одно:
                        И самому горластому поэту
                        Твой голос заглушить не суждено,
                        Твой голос – тихий, как сердцебиенье.
                        В нем чувствуется школа поколений,
                        Науку скромности прошедших на войне –
                        Тех, кто свою «карьеру» начинали
                        В сырой землянке – не в концертном зале,
                        И не в огне реклам – в другом огне…
Эти строки написала Юлия Друнина о поэтессе Веронике Тушновой, но они и
о ней самой.
(Звучит траурная музыка).

intro: Слово учителя. Каждый год мы отмечаем День Великой Победы, день свя-той памяти. Однако, как жаль, что это бывает только один раз в году и что все реже вспоминаем имена, составляющие славу Отечества. Не слышно их в эфире, забитом рекламой и эстрадными воплями. Одних казнят молчанием, других – клеветой. Слово «патриот» стало ругательным. Мы не хотим отдать дань уважения людям, которые воевали.Слово учителя. Каждый год мы отмечаем День Великой Победы, день свя-той памяти. Однако, как жаль, что это бывает только один раз в году и что все реже вспоминаем имена, составляющие славу Отечества. Не слышно их в эфире, забитом рекламой и эстрадными воплями. Одних казнят молчанием, других – клеветой. Слово «патриот» стало ругательным. Мы не хотим отдать дань уважения людям, которые воевали.

title: Вечер поэзии Юлии Друниной. «Душа обязана трудиться»


extracted_text:
Сказка «Колобок» в переводе Кибиревой Е.Н.
Ведущий:
Good afternoon, dear friends! We are glad to see you and now we shall
tell you a tale about the Round Bread.
There lived a grandmother and a grand father. They were very poor and
had not money and food.
 Бабушка и дедушка сидят рядом возле стола.
Бабушка:  Oh, we have no money and food!
Дедушка:  I’d like a cake to bake!
Бабушка плачет:Oh, please, don’t dream!
Немного подумав, говорит: But… I’ll bake a Round Bread for you.
Замешивает тесто, делает колобка и говорит:
Okay, let’s go sleep.
Они уходят. Колобок убегает.
2.
Колобок бежит. Навстречу Заяц.
Заяц:
Oh, hello, dear friend!
May I eat you, Round Bread?
Колобок:
No, no, you will not.
I am very, very hot.
I ran away grandmother.
I ran away grandfather.
Колобок убегает. Навстречу ему бежит Волк.
Волк:
Oh, hello, Round Bread!
I’ll eat you, Dear friend!
Колобок:
No, no! You will not
I am very, very hot
Rabbit tried to do the same
But he couldn’t. What a shame! Колобок бежит дальше. Навстречу идет медведь.
Медведь:
Oh, hello, Round Bread!
I’ll eat you, dear friend!
Колобок:
No, no, you will not
I am very, very hot.
Wolf and Rabbit did the same
But they couldn’t. What a shame!
Колобок бежит дальше. Навстречу идет Лиса.
Лиса:
Hi, my dear! How are you?
Колобок:I’m okay, my fox, and you?
Лиса:You are so tasty, so nice
May I eat you on sunrise?
Колобок:
No, no, you will not
I am very, very hot
Wolf and Rabbit, Brown Bear
Didn’t find me anywhere!
Лиса:
Sorry, sorry, dear
I  don’t hear clear.
Колобок подходит ближе. Лиса хватает его и съедает
Колобок кричит:
Help me, help me!!!!
Ведущий:
Thanks for your attention!
Все участники выходят, кланяются и под музыку уходят.

file_name: сценка колобок по английски.doc

intro: Сказка "колобок" написана на английском языке с целью проведения занятий кружка по английскому языку. Всем известно, что драматизация способствует развитию личности, раскрытию творческого потенциала. Несложная сценка поможет  в развитии фонетических и лексических навыков, в тренировке интонации. Предназначена для начальной школы

title: Сказка "Колобок" на английском языке


extracted_text:
Овсянкина Любовь Витальевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ Ревенская СОШ Карачевского района Брянской области
Урок внеклассного
Урок внеклассного
чтения
чтения

                                  в 8 классе
в 8 классе

                на тему:

«Любить, мечтать
«Любить, мечтать
и            верить»
и            верить» «Любить, мечтать и
«Любить, мечтать и
верить…»
верить…»
                                    урок по повести
                               А.Грина «Алые паруса»
                                    Цель урока
1. Познакомить учащихся с удивительным миром и героями произведений А.
Грина.
2. Учить давать сравнительную характеристику героев.
3. Попытаться убедить ребят, что все прекрасное на земле зависит от нас.

                                  Оборудование урока
1. Выставка книг А. Грина.
2. Литературная газета, портрет писателя, иллюстрации учеников к повести.
3. Оформленная доска.
                   Предварительная подготовка к уроку
1. Сделать иллюстрации к повести.
2. Отметить и выразительно читать сцены: как поступил Лонгрен с
Меннерсом, как относились к Ассоль в Каперне.
3. найти и пересказать близко к тексту эпизоды, когда в Грэе впервые
проявилось понимание чужой боли.
                                         Ход урока
           1.   Слово учителя
         Выверен старый компас,
           Получены карты в сроки,
           Выштопан на штормовке
           Лавины предательский след.
           Счастлив, кому знакомо
           Щемящее чувство дороги,
           Где ветер рвет горизонты
           И раздувает рассвет.
Вы, вероятно, узнали строки из известной бардовской песни «Люди идут по
свету…». Песни. Которую поют те, кому душно в городах, те кто идет за
мечтой… Тема нашего урока – «Любить, мечтать и верить…». Сегодня нам
предстоит познакомиться с героями А. Грина, выяснить, что роднит их и
людей с бродячими душами и почему эпиграфом к уроку стали слова К.
Паустовского. Опасность, риск, свет далекой звезды, то Южный Крест, то Медведица,
свидания и разлуки… Кто не мечтал об этом, перед кем не маячили такие
миражи и не вставали видения романтических странствий.
   Романтика, которая тянет людей в дорогу, о которой поется в песнях,
которая живет в наших душах… Что же означает это слово?
  Необыкновенность творчества А. Грина состоит в том, что он сделал
романтику реальным миром, подробно описал эту страну: города со звучными
и зовущими названиями, заманчивые гавани, старинные корабли, бесстрашные
мореплаватели, необычайные приключения… Вот такая она, Гринландия,
придуманная А. Грином.
   Его литературная судьба была осложнена многими обстоятельствами.
Придя в русскую литературу в 1906 году и опубликовав за четверть века
свыше четырехсот произведений, А. Грин никогда не пользовался
расположением критики. Его объявили буржуазным писателем, и книги после
войны не переиздавались. Только в 1956 году А. Грин был возвращен нашему
читателю вместе со многими незаслуженно забытыми литераторами.
   Книгами писателя зачитывается ни одно поколение, ведь его герои умеют
мечтать, любить и верить. Так мечтают и любят Ассоль и Грэй.
               2. Сравнительная характеристика героев
 В какой семье родилась Ассоль?
 В какой обстановке воспитывался Грэй?
 Почему жили одиноко Ассоль и Лонгрен?
 За что люди невзлюбили Лонгрена: за его поступок или за его поведение?
 Как не любовь к отцу отразилась на дочери?
 Что было предсказано Ассоль?
 А какая она – Ассоль?
 Девочка росла одиноко потому, что «дети Каперны вычеркнули раз и
навсегда маленькую Ассоль из сферы своего покровительства и внимания» А
почему рос одиноким Грэй?
 верно ли, что одиночество рождало в героях умение видеть и ценить красоту
природы?
 Кроме умения тонко чувствовать красоту природы, сто еще роднило Ассоль
и Грэя?
 Как вы думаете, это сказка или нет?
 Грэй сделал мечту Ассоль реальностью. Почему? Только ли склонность к
фантазии вела его? Что герой говорят о чудесах?
                                                3.  Вывод
 (Записывается в рабочие тетради.)
 Как не мог Грей допустить крови на картине, так не мог он оставить мечту
Ассоль неосуществленной, и в Каперне появились алые паруса. Одним из главных конфликтов гриновского произведения стал конфликт между
романтической мечтой и «здравым смыслом». Паруса «пылали  с невинностью
факта, опровергающего все законы бытия…».
  Кончается повесть словом «счастье». Это то самое счастье, которое человек
способен построить сам. Вот почему эпиграфом к уроку являются слова К.
Паустовского.
  Алые паруса в солнечных бликах, сверкающие на фоне синего моря и
голубого неба,  трудно найти другой образ, который бы производил такое
неизгладимое зрительное впечатление. Алые паруса стали символом всего
романтического и чудесного на земле. Вот почему, по словам Р Казаковой, мы
                                      Мчимся, ломая тучи,
                                      За парусами алыми…
 ( Песня под  гитару «Ребята, надо верить в чудеса…»  Поет  весь  класс: дети
знают эту песню.)
  Домашнее задание .

intro: Вы, вероятно, узнали строки из известной бардовской песни «Люди идут по свету…». Песни. Которую поют те, кому душно в городах, те кто идет за мечтой… Тема нашего урока – «Любить, мечтать и верить…». Сегодня нам предстоит познакомиться с героями А. Грина, выяснить, что роднит их и людей с бродячими душами и почему эпиграфом к уроку стали слова К. Паустовского.Вы, вероятно, узнали строки из известной бардовской песни «Люди идут по свету…». Песни. Которую поют те, кому душно в городах, те кто идет за мечтой… Тема нашего урока – «Любить, мечтать и верить…». Сегодня нам предстоит познакомиться с героями А. Грина, выяснить, что роднит их и людей с бродячими душами и почему эпиграфом к уроку стали слова К. Паустовского.

title: Урок внеклассного чтения «Любить, мечтать и верить»


extracted_text:
Овсянкина Любовь Витальевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ Ревенская СОШ Карачевского района Брянской области
Конкурс чтецов «Моя Родина»
 общешкольного конкурса чтецов «Моя Родина»
П О Л О Ж Е Н И Е
                                  1.Цели и задачи
Общешкольный конкурс чтецов проводится с целью воспитания любви

к Родине, повышения интереса к поэзии, формирования навыка
публичного выступления, развития творческих способностей
учащихся, выявления лучших чтецов по возрастным группам.
                                   2.Участники конкурса
Участниками конкурса могут быть учащиеся 111 классов.
3. Дата и место проведения
Конкурс проводится
                                    4. Порядок проведения
Конкурс проводится по возрастным группам:14 классы,58 классы,
911 классы
5. Тематика произведений:
  Стихи  о  родине, родном крае, о Великой Отечественной войне.

                           6. Критерии оценки:
1. Уровень исполнительского мастерства;
         2. Индивидуальность исполнительской манеры;
                  3.Внятность и слышимость речи;
                  4.Артистичность исполнения;
                  5.Соответствие исполняемого произведения возрасту конкурсанта.
                  6.Подведение итогов
                     В каждой возрастной группе награждаются участники,
занявшие 1,2,3 места
Сценарий конкурса чтецов ««Моя Родина»
Ведущий 1 : Добрый день, дорогие друзья! Мы рады видеть Вас сегодня в этом зале на
конкурсе чтецов, посвященном стране,  в которой мы родились и живём.
«Моя Родина»   так называется наш конкурс
Представление жюри
Ведущий 2:
Эпиграфом к нашему конкурсу хочется взять слова     И. Никитина
И сладко песнь в честь родины поётся,
И кровь кипит, и сердце гордо бьётся,
И с радостью внимаешь звуку слов:
«Я Руси сын! здесь край моих отцов!»
Итак, наш конкурс начинается!
Ведущий 1:   «Россия! Какое красивое слово!  И роса, и сила, и синее чтото…» – так
писал о России поэт Сергей Есенин много лет тому назад. Приглашаем на сцену первого
конкурсанта.
Ведущий 2: Чувство малой Родины, со своим особым обликом, со своей, пусть самой
скромной и непритязательной красотой, появляется у человека в детстве, в пору памятных на
всю жизнь впечатлений ребяческой души, и с нею, с этой отдельной и личной Родиной, он
приходит с годами к той большой Родине, которая для всех одна. Свет отчего дома и тепло
родного очага согревают человека и освещают его путь всю жизнь. Приглашаем на сцену
следующего конкурсанта.
Ведущий 1:   С детской игрушки, с народной сказки, с первой школьной беседы об
окружающем мире складывается у ребенка представление о Родине. И чувство Родины
прорастает, как всё большое, из малого зёрнышка. Этим зёрнышком в детстве могла быть
речка, текущая в ивняках, зелёный косогор с берёзами. Это могла быть лесная опушка, дикий
запущенный сад за околицей, овраг с душистыми травами и холодным ключом на дне или
городской двор. И не так уж сложно объяснить, почему всё это нам дорого. Память людей
связана с тем местом, где они родились, где прошло их детство, где они научились понимать
жизнь. Это могучая сила памяти! Она влечёт птиц из дальних краёв к месту, где они родились,
она всю жизнь согревает человеческое сердце, делает его счастливым.  Приглашаем на сцену
следующего конкурсанта.
Ведущий 2: Тема Родины является ведущей темой многих поэтов.
Ведущий 1: Нам надо всегда помнить, что наша страна – это родительский дом, где нас с любовью и надеждой ждут родные и близкие. Это то место, куда мы всегда возвращаемся, где
бы мы не странствовали в мире. Так как родная земля дает нам силу для жизни. Все, что нас
окружает: небо, солнце, тучи, месяц и звезды, зеленые леса и плодородные поля, люди,
которые рядом с нами в радости или в печали – это то, что поддерживает нас и дает силы
жить и радоваться жизни, словно теплому поцелую матери. Приглашаем на сцену
следующего конкурсанта.
Ведущий 2 : Любовь к Родине – важнейшее чувство для каждого человека. Родиной мы зовём
её потому, что в ней мы родились, в ней говорят на  родном  для нас языке, и всё в ней для нас
родное. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили отцы и деды наши. Матерью –
потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку,
как мать она защищает и бережёт нас от всех врагов. К. Д. Ушинский писал: «Много есть на
свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать –
одна у него и Родина». Приглашаем на сцену следующего конкурсанта.
Ведущий 1: Любить свою Родину – это не значит только восхищаться, любоваться тем, что
есть в твоей стране. Любить Родину – это не значит жить только настоящим. Ведь без
прошлого нет будущего. Нужно помнить о прошлом страны, в котором были и героические, и
трагические моменты. Любить Родину – это значит делать все, чтобы она становилась богаче,
чтобы людям жилось лучше. Каждый из нас мечтает быть счастливым и полезным своему
отечеству. Следующий конкурсант  прочтёт стихотворение …
Ведущий 2 :
Велика и прекрасна наша страна. В разные времена ее называли поразному: Русь, Россия,
Советский Союз, Российская Федерация. Но для других стран и народов страна наша всегда
была Россией. Это имя она носит и сегодня.  Приглашаем на сцену следующего
конкурсанта.
Ведущий 1: Россия – страна необыкновенная. Когда на дальнем Востоке встает солнце,
начинается утро, в других областях страны – глубокая ночь, а на западе еще только вечер. На
севере наступили уже холода, выпал снег, а на юге плещется теплое море, цветут южные
растения. Каждая область России замечательна своей природой, своей народной культурой,
художественными промыслами, трудом и достижениями людей. Полюбить Россию можно
лишь тогда, когда увидишь всю прелесть русской природы, сквозь душу пропустишь
трагическую и героическую историю русского народа, удивишься красоте архитектурных
ансамблей, послушаешь прекрасную музыку, прикоснешься к истинным творениям
литературного творчества. Приглашаем на сцену следующего конкурсанта.
Ведущий 2: Валентин Григорьевич Распутин говорил «Малая» родина дает нам гораздо
больше, чем мы в состоянии осознать. Человеческие наши качества, вынесенные из детства и
юности, надо поделить пополам: половина от родителей, половина от взрастившей нас земли.
Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы выносим из
нее и всю  жизнь  затем соотносим с этими изначальными образами и понятиями. Природа
родного края отчеканивается в наших душах навеки».  Приглашаем на сцену следующего
конкурсанта.

Ведущий 1: Русские поэты по своему выражали своё отношение к Родине.  Любовь
Лермонтова к Родине  искреннее и горячее, но в то же время очень противоречивое чувство».
Люблю Отчизну я, но странною любовью",  признавался он в одном из самых пронзительных своих стихотворений. "Родина"  итог раздумий поэта о сущности России, её судьбах в
истории и в современности, её прошлом и будущем.
Ведущий 2: Широка Россия как душа русского человека, щедрая, мудрая, сильная. О нашей
Родине сложено много стихов и песен. Говорить о ней можно бесконечно.
Ведущий 1: Но конкурс чтецов "Моя родина" подошёл к концу. Мы благодарим всех, кто
принял участие в нашем сегодняшнем празднике.  Жюри подведёт итоги конкурса в
возрастных группах и объявит результаты. Спасибо за внимание!

intro:
Ведущий 1:   «Россия! Какое красивое слово!  И роса, и сила, и синее что-то…» – так писал о России поэт Сергей Есенин много лет тому назад. Приглашаем на сцену первого конкурсанта.

Ведущий 2: Чувство малой Родины, со своим особым обликом, со своей, пусть самой скромной и непритязательной красотой, появляется у человека в детстве, в пору памятных на всю жизнь впечатлений ребяческой души, и с нею, с этой отдельной и личной Родиной, он приходит с годами к той большой Родине, которая для всех одна. Свет отчего дома и тепло родного очага согревают человека и освещают его путь всю жизнь. Приглашаем на сцену следующего конкурсанта.Ведущий 1:   «Россия! Какое красивое слово!  И роса, и сила, и синее что-то…» – так писал о России поэт Сергей Есенин много лет тому назад. Приглашаем на сцену первого конкурсанта.

Ведущий 2: Чувство малой Родины, со своим особым обликом, со своей, пусть самой скромной и непритязательной красотой, появляется у человека в детстве, в пору памятных на всю жизнь впечатлений ребяческой души, и с нею, с этой отдельной и личной Родиной, он приходит с годами к той большой Родине, которая для всех одна. Свет отчего дома и тепло родного очага согревают человека и освещают его путь всю жизнь. Приглашаем на сцену следующего конкурсанта.

title: Конкурс чтецов «Моя Родина»


extracted_text:
Овсянкина Любовь Витальевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ Ревенская СОШ Карачевского района Брянской области
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«ЖИВАЯ КЛАССИКА».
Цели:
1. Формирование у детей читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности.
2. Формирование эстетического отношения к искусству слова.
3. Развитие у детей художественнотворческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений.
4. Воспитание у детей интереса к книге и чтению.
Задачи:
1. Выразительно, эмоционально прочитать прозаическое произведение.
2. Показать значимость прозаического слова.
3. Повысить общественный интерес к библиотечноинформационному центру.
4. Возродить традиции семейного чтения.
5. Поиск и поддержка талантливых людей. ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
На сцену выходят ведущие (2 человека)
1-й ведущий:
Мы приветствуем всех сидящих в этом зале. Сегодня здесь  пройдёт школьный
этап Всероссийского конкурса  юных чтецов «Живая классика  2015».
 2 вед.
Конкурс юных чтецов — это соревнование по чтению вслух отрывков из
прозаических произведений русских и зарубежных писателей . Победу в
конкурсе приносит не только артистическое мастерство, но и глубина
проникновения в смысловую структуру и образную систему художественного
текста.
1-й ведущий:
Разрешите представить вам жюри, которое будет оценивать конкурс:
1.______________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
2-й ведущий:
Классика – это всегда про нас. Именно русское классическое искусство
формировало и поддерживало в национальном сознании непреложность таких
категорий, как стыд, порядочность, сострадание, способность к покаянию и
прощению, милосердие, ответственность, стремление жить по совести.
1-й ведущий: Душа болит, когда книги жгут
                         Ради политики или барыша.
                         Зато когда их берегут –
                          Радуется душа.
2-й ведущий:
Люди привыкли к книге, даже не замечают её чудодейственного воздействия
на них, они вправе сказать, что если человек создал книгу, то нет сомнения в
том, что книга создана человеком мыслящим и разумным!
К книге, как к источнику света, тянется и стар и млад, в книге люди находят
ответы на многие вопросы. Часто человечество обращается к книге за
решением своих же проблем – как жить, с кого брать пример, по какому пути
пойти, в чём смысл жизни . И книга – верный друг и наставник- даёт ответы на
эти вопросы.
1-й ведущий:
Проблемы добра и зла, нравственных поисков человека, ценности
человеческой
жизни лежат в основе многих произведений русской литературы. Не остался в
стороне от
их решения писатель 19 века  Иван Сергеевич Тургенев. Творческий путь
Тургенева начался с драмы «Стено», написанной в 1834 году. Профессор
Плетнев, бывший наставник Александра Пушкина, выделил молодого писателя
и, немного подредактировав его первое произведение, кое-что, даже,
напечатал, чтобы не погасить искру зарождающегося таланта. Сегодня мы гордимся своим знаменитым соотечественником, который воспевал
широту русской души и красоту родной природы. Иван Сергеевич Тургенев
своим творчеством прививает читателю любовь и почитание к великому языку,
дарованному свыше великому народу.
 Выступает Горелов Роман.
 2-й Ведущий    Дмитрий Наркисович Мамин – Сибиряк  родился 6 ноября 1852
в семье заводского священника Наркиса Матвеевича Мамина . Получил
домашнее образование, затем учился в В школе для детей рабочих, позднее в
духовном училище  и в Пермской духовной семинарии. С начала 1880-х
занимался литературным трудом, неоднократно выезжал в Санкт-Петербург.
Своей дочери Алёнушке, которую он один воспитывал с первых дней ее жизни
после смерти жены, Дмитрий Наркисович посвятил цикл своих произведений
для детей, который он так и назвал: «Алёнушкины сказки».
Выступает Юсупов Аслан
1-й ведущий: 13 окт. 1879 г. у мещанина Григория Михайловича Писахова и
его жены Ирины Ивановны родился сын Степан.
Душа Она подогревала желание Писахова убежать из-под опеки
отца.художника и сказочника Степана Писахова формировалась под влиянием
двух противоположных стихий: материнской старообрядческой веры и
отцовской жаждой практического устроения на земле. Рос мальчик в
атмосфере староверческих правил жизни. Знакомство с
песнями, псалмами и духовными стихами, народной поэзией давало уму особое
направление. Не удивительно, что герой Писахова может передвигать реки,
ловить ветер[3].
Степан потянулся к живописи, это не понравилось отцу, который внушал сыну:
«Будь сапожником, доктором, учителем, будь человеком нужным, а без
художника люди проживут»[5]. «Чтение преследовалось», — вспоминал
Писахов. Тайком забирался под кровать с любимой книгой и там читал.
Огромное впечатление произвела книга Сервантеса «Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский».
Через много лет он  известным сказочником и художником.
Выступает Иванина Екатерина
2-й ведущий: Константин Георгиевич Паустовский – русский прозаик. Родился
в Москве. Отец работал статистиком на железной дороге, мать занималась
хозяйством. В семье любили искусство: пели, играли на рояле, увлекались
театром. Ещё учась в гимназии, Паустовский был вынужден зарабатывать себе
на жизнь репетиторством. В 1911 году был напечатан его первый рассказ.
Учился в Киевском университете, а затем в Московском. Работал кондуктором,
санитаром, много странствовал. Во время Великой Отечественной войны был
военным корреспондентом. Многие произведения писателя посвящены
средней полосе России, её природе и людям, простым и никому не известным.
Последние годы жизни провёл в Тарусе – маленьком городке на Оке. Все, кто
знал Паустовского, его очень любили и ценили.
Читает Юсупова Диана
Читает Палехин Данила 1-й ведущий: "Он был жизнерадостен и
прямодушен, как ребенок.
Слово у него не расходилось с делом, мысль - с
чувством,
жизнь - с поэзией.
Он был и автором, и героем своих книг". Так
говорил об А.П.Гайдаре С.Я.Маршак.
Аркадий Гайдар родился 9 (22) января 1904 года в посёлке под г. Льговом в
семье учителя. В 1911 году Голиковы переезжают в Арзамас, где Аркадий
поступает учиться в реальное училище.
 Жизнь для 13-летнего подростка, будущего известного писателя, - это игра,
полная опасностей: он участвует в митингах, патрулирует улицы Арзамаса,
становится связным большевиков. В 14 лет вступает в РКП(б), работает в
местной газете «Молот».
 В январе 1919 года, добровольцем, скрыв свой возраст, Аркадий вступает
в Крас ную Армию,вскоре становится адъютантом, учится на курсах красных
командиров, принимае т участие в боях, где получает ранение. Аркадий ушёл
воевать, когда ему ещё не исполнилось пятнадцати лет.
В 1920 году Аркадий Голиков - уже комиссар штаба. В 1921 г. – командир
отделения Нижегородского полка.
Уже в рассказе "Р.В.С." Гайдар заявил о себе как писатель, способный с тонким
мастерством рассказать о сложном мире ребёнка, давая понять, что
следование вековечным нравственным законам долга, чести, верности Родине
даётся детям непросто. Гайдар был одним из первых, кто, следуя традициям
классической русской и мировой прозы о детях, смог показать ребёнка в
невероятной реальности.
Читает Иванов Андрей
2-й ведущий: Житков Борис Степанович
Русский и советский писатель, прозаик, педагог, путешественник и
исследователь. Автор популярных приключенческих рассказов и повестей,
произведений о животных и романа о революции 1905 г.
Родился  в 1882 году в Новгороде. Отец его был очень хорошим учителем
математики, а мать – отличной пианисткой. Борису было шесть лет, когда
семья переехала в деревню к бабушке. Вскоре семья перебирается в Одессу.
Новый, сверкающий мир открылся перед мальчиком: море, порт, пароходы,
белоснежные парусники. Они жили прямо в гавани, и мимо их окон проходили
корабли.
Сделавшись же взрослым, он стал штурманом дальнего плавания, инженером-
кораблестроителем и специалистом по авиамоторам, моряком, химиком,
зоологом . Больше всего на свете он любил море и его тружеников - матросов,
рыбаков, кочегаров, портовых рабочих, механиков, капитанов малых и больших
кораблей .Именно здесь ,на море, лицом к лицу с природой, наиболее полно
раскрываются и хорошие и дурные стороны человека.
Всю жизнь Житкова интересовал вопрос: что такое храбрость? Только тот по
настоящему храбр , кто пренебрегает опасностью, чтобы защитить и спасти то,
что дороже жизни, рискует всем ради других. Житков – мастер слова
Читает  Васечкина Дарья 1-й ведущий: Родилась Елена Ильина в Острогожске. Сестра С. Я. Маршака.
Окончила словесное отделение Ленинградского института истории искусств в
1926 году.
Дебютировала в печати в 1925 году рассказом в журнале «Новый Робинзон». В
том же году выпустила первую книгу «Турусы на колёсах». В дальнейшем
печаталась в журналах «Ёж», «Чиж», «Костёр», «Пионер», «Мурзилка» и др.
Елене Ильиной принадлежит много рассказов, стихов и сказок для детей
младшего и среднего возраста, которые составили сборники «Два детдома»
(1928), «Сорока ворона» (1930), «Наш поезд» (1930), «Был у Кати день
рожденья» (1963), «Шум и шумок», «Пушистый гость», «Топ-топ». Занималась
также переводами произведений иностранной литературы на русский язык.
Перевела книгу стихов башкирских поэтов «С отвагой в сердце». Многие
произведения Елены Ильиной ныне являются библиографической редкостью,
найти которые можно в Российской национальной библиотеке
Читает  Иванина Екатерина
Читает Панчук Мария
Читает Крылова Юлия
2-й ведущий: Фёдор Абрамов родился в крестьянской семье, был младшим из
пяти детей. Отец: Александр Степанович Абрамов (1878—1921), занимался
извозом в Архангельске. Мать: Степанида Павловна крестьянка из староверов.
Когда Фёдору был 1 год, умер отец.  22 июня 1941 года ушёл добровольцем в
народное ополчение. Служил пулемётчиком 377-го артиллерийско-
пулемётного батальона, в сентябре 1941 года был ранен в руку, после
короткого лечения вновь вернулся на передовую. В ноябре 1941 года был
тяжело ранен (пулей перебиты обе ноги), лишь по случайности обнаружен
бойцом похоронной команды, собиравшей убитых. Провёл блокадную зиму
1941—1942 года в ленинградском госпитале, в апреле 1942 года был
эвакуирован по льду Ладожского озера одной из последних машин. Окончил с
отличием филологический факультет Ленинградского государственного
университета(1948) и поступил в аспирантуру ЛГУ.
Награждён орденом Ленина (1980), орденом Отечественной войны II степени и
медалями «За оборону Ленинграда» и «За победу над Германией в Великой
Отечественной войне 1941—1945 гг.».
Читает Масленникова Юлия
1 ведущий   Светлаа́на Алексаа́ндровна Алексиевич — советская
и белорусская писательница, журналистка, сценарист документальных
фильмов. Пишет на русском языке. Лауреат Нобелевской премии по
литературе 2015 года.
Наибольшую известность получили её книги в жанре художественно-
документальной прозы «У войны не женское лицо», «Цинковые мальчики»,
«Чернобыльская молитва», «Время секонд-хэнд». Произведения Алексиевич
посвящены жизни позднего СССР и постсоветской эпохи, проникнуты
чувствами сострадания и гуманизма[3].
 Читает Чижикова Анастасия
2 ведущий Юрий Яковлевич Яковлев — советский писатель и сценарист, автор
книг для подростков и юношества, отец известного израильского писателя
Эзры Ховкина. Призван на военную службу в ноябре 1940 года. Журналист. Участвовал в обороне Москвы, ранен. Потерял мать в блокадном Ленинграде.
Окончил Литературный институт им. М.Горького (1952). Журналист. Яковлев —
это псевдоним писателя, взятый по его отчеству, настоящая фамилия —
Ховкин. Сотрудничал в газетах и журналах и ездил по стране.
Читает Турко Елизавета
1 ведущий Рассказы Николая Носова частично описывают его детство,
отношения со сверстниками, их мечты и фантазии о будущем. Хотя увлечения
Николая совершенно не были связаны с литературой, всё изменилось, когда у
него родился сын. Сказки Носова перед сном своему ребенку будущий
известный детский автор сочинял на ходу, придумывая совершенно
реалистичные истории из жизни обычных мальчишек. Именно эти рассказы
Николая Носова сыну подтолкнули уже взрослого мужчину к писательству и
изданию небольших книг. По прошествии нескольких лет, Николай Николаевич
понял, что писать для детей – лучшее занятие из тех, которые можно только
придумать. Рассказы Носова читать потому и интересно, что он был не просто
автором, но и психологом и любящим отцом. Его теплое уважительное
отношение к ребятам позволило создать все эти остроумные, живые и
настоящие сказки.
Читает Терещенко Алексей
2 ведущий  Писатель Владимир Леонтьевич Киселев родился 3 мая 1922 года
в Киеве в семье учителей. Героиня его романа – четырнадцатилетняя Оля
увлекается химией, пишет стихи и мастерит летательный аппарат.
Подружившись со второгодником Колей, она помогает ему преодолеть страх,
который тот испытывает всякий раз у классной доски. Они много времени
проводят вместе и знают, что их дружба крепчает день ото дня.
Читает Полехина Мария
1 ведущий
Произведение молодого белорусского писателя Бориса Тонаго читает
Попова Вера.
2 ведущий В  «Живой классике.»мы говорим не только о русских и советских
писателях, но и о зарубежных
Джеймс Гринвуд родился в 1833 году в семье мелкого служащего. У будущего
писателя было одиннадцать братьев и сестёр. Трое братьев — Фредерик,
Джеймс и Уолтер — начали самостоятельную жизнь с того, что поступили
наборщиками в типографию. Через несколько лет Фредерик и Джеймс стали
сотрудничать в газетах, а Уолтер, заболев туберкулёзом, умер у наборной
кассы.
Фредерик в конце концов накопил изрядную сумму и стал редактором большой
газеты. Джеймс стал журнали.стом и литератором, пишущим на злободневные
темы
С конца пятидесятых годов XIX и до начала XX века Гринвуд выпустил около
сорока книг. В шестидесятые — семидесятые годы XIX века он был очень
популярен
.Читает  Панин Дмитрий 1 тур: Разминка «Красная, синяя, чёрная»
Какое слово надо поставить вместо многоточия?
Сказка Ш.Перро «Красная……..» (шапочка)
Сказка Ш.Перро «Синяя……..» (борода)
Сказка М Метерлинка «Синяя….» (птица)
Сказка В Осеевой « Синие……» (листья)
Волшебная повесть А Погорельского «Чёрная……..» (курица)
Рассказ А.Куприна «Белый…….» (пудель)
Сказочная повесть А.Волкова «Жёлтый……» (туман)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Рассказ Д.МаминаСибиряка «Серая……..» (шейка)
9. Рассказ В.Бианки «Оранжевое ……….» (горлышко)
2 тур: « Кто это?»
Вспомни, кто есть кто: человек, удав, лисёнок и т.п из следующих литературных персонажей:
Мойдодыр. (умывальник)
Дядя Фёдор. (мальчик)
Тянитолкай. (олень)
Рикки–Тики – Тави. (мангуст)
ГассанАбдуррахман ибн Хоттаб. (джин)
Каа. ( удав)
Страшила. (Соломенное чучело)
Матроскин. (кот)
Гена. (крокодил)
10.
Ослиная шкура. (принцесса)
3 тур: «Удивительные превращения»
В кого превращались или были заколдованы:
1. Князь Гвидон. (в комара, муху, шмеля)
2. Одиннадцать братьев принцев из сказки Х.К.Андерсена. (в лебедей)
3.Гадкий утёнок. (в лебедя)
4.Великанлюдоед из сказки Ш.Перро. (в льва, мышь)
5. Курица Чернушка. (в человечка)
6. Чудовище из сказки С.Аксакова. (в принца)
Вопросы
1.
2.
3.
Сначала он посетил Цветочный город, затем Солнечный, а в конце концов отправился совсем
далеко.(Незнайка с друзьями впервые отправился на воздушном шаре в Цветочный город.
Обзаведясь автомобилем, коротышки побывали в Солнечном городе, а затем отправились на Луну.
Этим городом правил, согласно одному автору, мудрец, а согласно второму – волшебник.
(Волшебник Изумрудного города»  милая сказка Волкова.Правил городом Мудрый Гудвин)
Эту рифму Незнайка предложил к слову «палка».(В самом деле, чем плоха рифма «палка –
селёдка»? Кончаютсято слова одинаково! А строгий учитель Цветик остался недоволен: «Надо 4.
5.
6.
7.
8.
рифмовать палка – галка, печка – свечка, книжка – шишка». Но всё же утешил Незнайку: «Да,
способный ты, способный! Только отстань!»
Этому литератору, намекая на его фамилию, однажды сказали: «Если вы и птица, то
небесная!»(От родителей у него забавная внешность и «птичья фамилия», от Бога – дивный дар.
Недаром на могиле Н.В.Гоголя были написаны слова пророка: «Горьким словом моим посмеются».
Малыш и Карлсон, Элли и Тотошка, Нильс и… (Домашний гусь Мартин. Он помог совершить
Нильсу чудесное путешествие с дикими гусями и благополучно вернуться домой.
Именно его назвал Балда меньшим братом.(Собираясь соревноваться в беге с морским
бесёнком, Балда выставил вместо себя «меньшого брата», то есть зайца. И как только бесёнок ему
поверил? Видно был балдой ещё почище, чем пушкинский герой.)
Он был приёмным сыном Сионийской стаи.(Маугли, воспитанный волками, до поры до
времени считал себя сыном Сионийской стаи. Но «человек уходит к человеку»,  сказал мудрый
Балу. И Маугли ушёл к людям.)
Лев – немейский, птицы – стимфалийские, лань – кернейская. А вот лернейской была …
(Гидра. Яд её дыхания убивал всё вокруг, да ещё и дышала она в 9 голов. Гераклу пришлось срубить
головы и прижигать шеи. Это подвиг так подвиг!

intro:
Цели:
1. Формирование у детей читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
2. Формирование эстетического отношения к искусству слова.
3. Развитие у детей художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений.
4. Воспитание у детей интереса к книге и чтению.
Задачи:
1. Выразительно, эмоционально прочитать прозаическое произведение.
2. Показать значимость прозаического слова.
3. Повысить общественный интерес к библиотечно-информационному центру.
4. Возродить традиции семейного чтения.
5. Поиск и поддержка талантливых людей.Цели:
1. Формирование у детей читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
2. Формирование эстетического отношения к искусству слова.
3. Развитие у детей художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений.
4. Воспитание у детей интереса к книге и чтению.
Задачи:
1. Выразительно, эмоционально прочитать прозаическое произведение.
2. Показать значимость прозаического слова.
3. Повысить общественный интерес к библиотечно-информационному центру.
4. Возродить традиции семейного чтения.
5. Поиск и поддержка талантливых людей.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель:Овсянкина Л.В.
Предмет:  русский язык
Класс:  6
Учебник: Русский язык. 6 класс. Учебник для ОУ. В 2 ч./ М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.:
«Просвещение», 2012.
Тема: "Гласные в суффиксах существительных –ЕК и –ИК ".
Цели урока:
1) содержательная:  создать условия для формирования  для усвоения правописания суффиксов существительных ик, ек;
2) деятельностная:  расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов – приёмов применения новой орфограммыбуквы;
способствовать воспитанию положительной мотивации к учению.
Тип урока: урок "открытия" нового знания.
№
п/п
1.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Этап
мотивации
 Приветствует, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха.
На доске фраза: УЧИТЬСЯвсегда……
Продолжите фразу.
Как вы понимаете данное выражение?
 Зачем  вам  необходимо учиться? Сколько
человеку необходимо учиться?
Подготовка  класса  к  работе.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Личностные: положительное
отношение к учебной деятельности,
самоопределение.
 Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками.
2.
Актуализа
ция знаний и
пробное
учебное
действие.
Какое значение может имеет суффикс –чик?
Докажите на примерах (переводчик – обозначает
лицо; самоварчик – уменьшительноласкательный)
Какие еще уменьшительноласкательные
суффиксы вы знаете? Приведите примеры.
Отвечают на вопросы учителя,
приводят примеры.
Познавательная: анализ объектов с
целью выделения признаков;
выдвижение гипотез; доказательство.
Регулятивные: фиксация затруднения,
саморегуляция в ситуации затруднения. Организует работу с текстом.
Читает отрывок из сказки К.И.Чуковского,
предлагает подумать, в написании каких слов
учащиеся могут сделать ошибки:
А кузнечик, а кузнечик –
Ну совсем, как человечек…
В какой морфеме вы можете ошибиться?
Укажите, ударная гласная или безударная в
суффиксе.
Нужно ли проверять гласную в суффиксе?
Сформулируйте тему урока. Определите цели.
Выявление
места и
причины
затруднения
.
Построение
проекта
выхода из
затруднения
.
Предлагает рассмотреть схему.

ЧЕЛОВЕЧЕК – КУЗНЕЧИК
       ^                                 ^
     ЕК                          ИК
3.
4.
        ^                                 ^
       К            Р.п.         –ИК
Учитель предлагает выявить условия написания е
– и в суффиксах существительных и составить
алгоритм.
Коммуникативные: выражение своих
мыслей, аргументация своего мнения,
учет разных мнений.
Познавательные:   формулирование
проблемы; выделение познавательной
цели.
Коммуникативные: умение точно
выражать свои мысли.
Регулятивные:  целеполагание,
прогнозирование.
Познавательные:  выдвижение
гипотез; самостоятельное создание
способов решения проблем; построение
логической цепи рассуждений.
Регулятивные:  целеполагание,
саморегуляция.
Коммуникативные: осознанно строить
речевые высказывания.
Учащиеся слушают текст, выявляют
ошибкоопасные места в словах.
Высказывают свое мнение.
Формулируют тему и цель урока.
Учащиеся анализируют слова,
отвечают на вопросы учителя.
Фиксируют проблему.
Формулируют тему и цели урока.
Учащиеся анализируют схему,
выдвигают гипотезу, доказывают
свою точку зрения, строят алгоритм
рассуждения.
Пример алгоритма.
I шаг. Измени форму слова.
II шаг. Определи  «убегает» ли
гласный

Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы,
организует их обсуждение.
       ДА                             НЕТ
5.
Реализация
построенног
о проекта.
 Предлагает проверить правильность выводов,
сравнив их с материалом учебника (с.156).
           ^                                  ^
         ЕК                           ИК
Проверяют по учебнику
правильность своих выводов.
Корректируют алгоритм или
Познавательные:
самостоятельное создание способа
решения проблемы поискового Учитель предлагает учащимся составить
словосочетания и предложения  со словами на
изученную орфограмму.
кластер.
Учащиеся составляют
словосочетания, предложения,
выделяют орфограмму, повторяют
теоретические сведения – части
речи. Задание дифференцированное:
слабые учащиеся составляют
словосочетания со словами,
приведенными выше, сильные
составляют предложение с
эпитетами, используя слова с
изучаемой орфограммой.
характера.
Коммуникативные:  выражение своих
мыслей с полнотой и точностью,
аргументация своего мнения и позиции
в коммуникации, учет разных мнений;
инициативное сотрудничество.
Регулятивные: контроль, коррекция,
оценка.
Личностные: оценивание усваемого
содержания.
6.
7.
Первичное
закрепление
с
комментиро
ванием во
внешней
речи.
Самостояте
льная
работа с
самопровер
кой по
эталону.
Динамическая пауза (этап физической разрядки).
Цель: сменить вид деятельности.
Учитель предлагает выполнить упражнение
учебника упр. № 299,
стр. 157.
Учащиеся выполняют упражнение,
выделяют орфограммы.  Речевое
проговаривание по цепочке.
1. Организует самостоятельную работу учащихся
с взаимопроверкой.
Назови животных ласково:
Кот, крокодил, слон, пес, жираф, бегемот, баран.
Раздели слова на группы.
2. –Какие суффиксы вы использовали?
Каких животных можно назвать поразному?

Выполняют самостоятельно задание,
осуществляют  взаимопроверку по
эталону:
чик
крокоди
льчик
жирафч
ик
ик
котик
ек
слоник
слоненочек
песик
барашек
бегемотик
Познавательные: анализ объектов с
целью выделения признаков.
Регулятивные: умение планировать
свои действия в соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные: умение находить
нужную информацию.
Регулятивные: умение решать
проблемы; контроль и оценка.
Личностные: способность самооценки
своих действий.
Коммуникативные:  учебное
сотрудничество. 8.
Включение
нового  в
систему
знаний и
повторения.
Учитель  организует работу в парах по
применению новых знаний
 Запишите слова так, чтобы у вашей пары они
были разные:стульч..к, мальч..к, ключ..к, замоч..к,
человеч..к, чайнич..к, чемоданч..к, дружоч..к,
ореш..к, кружоч.к, квадрат..к, треугольнич..к,
овальч..к, мяч..к, пузырёч..к, телефонч..к,
карандаш..к, листоч..к, стаканч..к, проводоч..к.
 По какому принципу распределяли слова?
 Работают в парах.
Отвечают на вопрос учителя,
приводят аргументы.
9.
Рефлексия.
. Прием«Незаконченное предложение».
На доске  записаны  два  предложения,вставить
подходящие по смыслу слова:
Осуществляют рефлексию своей
деятельности на уроке.
Урок мне  понравился.
Я  доволен своей работой на уроке.
Или показывают смайлы с разным выражением
настроения.
Познавательные: анализ объектов с
целью выделения признаков; ;
построение логической цепи
рассуждений.
Регулятивные: саморегуляция, оценка.
Коммуникативные:   общение и
взаимодействие с партнерами по
совместной деятельности или обмену
информацией.
Коммуникативные: выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и
точностью  Регулятивные: контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности; самооценка на основе
критерия успешности
Личностные:  самооценка, адекватное
понимание успеха или неуспеха в УД.
10
Домашнее
задание
Предлагает д/задание:
1) упр. 301;
2) написать лингвистиче
скую   сказку   о   правописании
гласных в суффиксах –ек,ик
(на выбор)
Выбор домашнего задания
 Регулятивные: уметь делать выбор
соответственно своей мотивации.

intro:
Учебник: Русский язык. 6 класс. Учебник для ОУ. В 2 ч./ М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.: «Просвещение», 2012.
Тема: "Гласные в суффиксах существительных –ЕК- и –ИК- ".
Цели урока:
1)	содержательная:  создать условия для формирования  для усвоения правописания суффиксов существительных -ик-, -ек;
2)	деятельностная:  расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов – приёмов применения новой орфограммы-буквы; способствовать воспитанию положительной мотивации к учению.Учебник: Русский язык. 6 класс. Учебник для ОУ. В 2 ч./ М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.: «Просвещение», 2012.
Тема: "Гласные в суффиксах существительных –ЕК- и –ИК- ".
Цели урока:
1)	содержательная:  создать условия для формирования  для усвоения правописания суффиксов существительных -ик-, -ек;
2)	деятельностная:  расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов – приёмов применения новой орфограммы-буквы; способствовать воспитанию положительной мотивации к учению.

title: Урок русского языка "Гласные в суффиксах существительных –ЕК- и –ИК- "