extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«КАК ПОМОЧЬ УЧЕНИКУ
ОСОЗНАТЬ СВОЕ ТВОРЧЕСКОЕ «Я»
И УВИДЕТЬ СВОЮ ОДАРЕННОСТЬ?»
Существенную роль в индивидуализации обучения
может сыграть наставник. Личность учителя
является ведущим фактором любого обучения.
Ирония   судьбы   заключается   в   том,   что   каждый   человек   рождается   с
богатейшими   творческими   способностями.   Все   маленькие   дети   –
прирожденные строители, ученые, музыканты и поэты. Но уже в ранние годы
мы начинаем сдерживать свои творческие порывы. Обычно это происходит в
начальной   школе,   где   на   творчество   набрасывается   узда   традиционного
образования. Еще  более это   усугубляется  в старшей  школе,  институте, на
работе.   Затем   бремя   семейных   обязанностей,   непосильная   работа
окончательно убивает даже мысли о творчестве.
Многие   не   могут   полностью   реализовать   свой   творческий   потенциал,
потому что им никто и никогда не объяснял, как пользоваться естественными
творческими   навыками   и   развивать   их.   Вот   как   американский   психолог
Джордан Айян рекомендует действовать для развития творчества:
1. Поддерживайте связь с другими людьми.
2. Создайте вокруг себя обогащающую жизненную среду.
3. Вылезайте из своего футляра, путешествуйте.
4. Развлекайтесь, играйте и шутите.
5. Расширяйте свой кругозор, читайте.
6. Приобщайтесь к искусству.
7. Используйте современные технологии.
8. Воспользуйтесь возможностями могущества разума.
9. Выпустите на волю свое альтернативное сознание.
10. Загляните в глубь своей души.
Можно   перевести   эти   10   стратегий   творческой   жизни   на
профессиональный,   учительский   язык.   При   этом   выработать   некоторые
правила   поведения,   способствующие   созданию   вокруг   учителя   и   учеников
творческого жизненного пространства. О пространстве дидактических событий (ПДС)
и воспитании в нем творческой личности,
способной выжить в условиях современного общества
Проблемы, которые привели к дидактическому пространству:
– при чрезмерной оценке роли преподавания (и преподавателя) возникает
параллельный   «эффект   недооценки   осмысленного   учения   (и   самого
ученика)»;
–   установка   на   учебную   деятельность   меняет   отношение   к   личности
ученика: получается, что нас интересует только некая модель ученика и ее
успехи в приобретении знаний;
– проблема адекватности развития и деятельности состоит в отсутствии
алгоритмов   определения   границ   «зоны   ближайшего   развития   личности»,
педагог больше ориентируется на некий общий массив параметров развития
ребенка (например на возрастную периодизацию). Но не секрет, что в каждом
классе есть так называемые «тугодумы», которые с трудом справляются с
тестами обязательного уровня за 45 минут, но могут за 5–6 часов решить
задачу уровня областной олимпиады;
– нет механизма защиты детей от диктата преподавателя: «Делай так! И ты
станешь   личностью!».   Не   давая   ребенку   возможности   делать   выбор,
принуждая его к чрезмерным волевым усилиям, заранее опасаясь его лени,
эгоизма,
  несомненно,
устраняем   многие   пробелы   и   потери   развития.   Но   при   этом   одна   потеря
невосполнима   –   это   потеря   детской   свободы,   а   без   нее   не   будет
самостоятельности мышления и творчества.
  недисциплинированности,
  мы   (преподаватели),
Для   того   чтобы   решить   перечисленные   проблемы,   предпринимаются
следующие шаги:
1)   Разрабатывается   технология   построения   Развивающей   Среды
(дидактическое   пространство),   адекватно   реагирующая   на   все   притязания
личности ребенка, позволяющая ему делать свой выбор учебной деятельности
и совершать поступки.
2) Разрабатывается и практически применяется такая технология запуска
алгоритма   функционирования   дидактического   прогресса,   при   котором
преподавание направлено не на трансляцию информации, а на активизацию и
стимуляцию процессов осмысленного учения. Учитель выступает при этом не
как   руководитель,   а   как   фасилитатор   учения,   создающий   благоприятные
условия для самостоятельного и активного учения учащихся.
3) Алгоритм управления дидактическим процессом рекурсивно связан не
только   с   результатом   учебной   деятельности,   но   и   с   маршрутами
познавательных   поступков   учеников   и   способен   влиять   на   основные параметры   этих   маршрутов,   добиваясь
гармоничному развитию личности.
  при   этом   главной   цели   –
Оценка   учебной   деятельности   и   познавательных   поступков   ученика,
основанная   на   рейтинговом   принципе,   защищает   его   от   диктата   и
дидактического насилия со стороны преподавателя.
При этом решаются следующие педагогические задачи:
1) Разработка циклического алгоритма функционирования дидактического
процесса   и   технология   конструирования   пространства   дидактических
событий.
2) Структурирование содержательной области ПДС.
3)   Создание   иерархической   структуры   планируемых   познавательных
действий, каждое из которых имеет свою рейтинговую оценку.
4)   Постановка   учебных   целей   на   языке   планируемых   результатов,
выраженных в деятельности учащихся.
5) Описание технологии ознакомления учащихся с ПДС и мотивация их
деятельности по выбору целей, средств и принятию решений.
6)   Создание   технологии   совместной   учебной   деятельности   по
предложенным   алгоритмам,   в   основе   которых   лежит   формула   общей
структуры любой деятельности: Д = Од + Ид + Кд + Кор.
7) Отработка методики использования специфических свойств компьютера
для   организации   принципиально   новых   познавательных   средств,
поддерживающих деятельностный подход к учебному процессу во всех его
звеньях: потребности – мотивы – цели – условия – средства – действия – курс
операции.
Педагогические средства, используемые для решения поставленных задач.
Формы проведения уроков:
– уроклекция;
– урокконференция;
– урокконсультация;
– урокзачет;
– урок защиты проектов;
– урок защиты предварительных результатов;
– урок компьютерного моделирования учебных элементов.
Формы организации деятельности детей:
–   организация   деятельности   с   помощью   пространства   дидактических
событий;
– контракты с учеником или группой учащихся;
– математический банк;
–  визуализация   и   динамизация   математических   объектов,   компьютерное
моделирование учебных элементов;
– ведение рейтинговых протоколов. О ведении рейтинговых протоколов.
Являясь   наиболее   адекватным   средством,
  поддерживающим
деятельностный подход к учебному процессу во всех его звеньях: потребность
– мотивы – цель – условия – средства – действия – операции, – рейтинговая
система помогает организовать деятельность учащихся так, чтобы оптимально
использовать   индивидуальные   качества   личности.   Это   достигается   путем
резкого расширения поля возможных учебных действий ученика: предлагая
ему возможность выбора, осуществления собственной стратегии деятельности
при   изучении   конкретной   темы,   включая   механизм   адаптации   ученика,
позволяя наиболее полно проявить себя в деятельности. Основные принципы
рейтинговой системы можно сформулировать так:
–   независимость   от   характера   межличностных   отношений   учителя   и
ученика;
–   незнание   не   наказывается,   стимулируется   только   прогресс   в   знаниях
(исключен элемент страха);
– ученик волен сам выбирать стратегию своей деятельности;
– весовые оценки предлагаемых видов деятельности заранее определены,
то есть между учителем и учеником заключается контракт: учитель, с одной
стороны,   обязуется   обеспечить   ученика   разнообразной   деятельностью,
направленной на достижения глобальной цели, а ученик, с другой стороны,
обязуется   участвовать   в   этой   деятельности   так,   чтобы   можно   было
определить его рейтинг по заранее определенному алгоритму;
– окончательная отметка выставляется в классный журнал на основании
рейтинговой суммы S, алгоритм исчисления которой известен ученику еще в
первых числах сентября;
– при достижении этой суммы выставляется отметка «5» (отлично);
–   при   достижении   75   %   этой   суммы   выставляется   отметка   «4»
(хорошо);
–   при   достижении   50   %   этой   суммы   выставляется   отметка   «3»
(удовлетворительно);
–   если   рейтинговая   сумма   меньше   половины   S,   то   отметка   –   «2»
(неудовлетворительно).
Т е х н о л о г и я
Для организации познавательной деятельности используется циклический
процесс. Шаг каждого цикла определяется Государственной Программой и
соответствующим тематическим планом.
– Конструирование Пространства Дидактических Событий (ПДС).
– Ознакомление учащихся с Пространством Дидактических Событий. –   Постановка   учебных   целей   на   языке   планируемых   результатов   и
познавательных поступков учеников.
– Мотивационная деятельность учителя.
– Процедура принятия решений каждым учеником.
– Планирование персонального познавательного маршрута.
– Выбор целей. Выбор средств. Консультации.
– Совместная деятельность учеников на их познавательных маршрутах в
Пространстве Дидактических Событий (Од + Ид + Кд + Кор).
– Контрольные испытания с возможностью выбора: компьютерные тесты,
контрольная   работа,   зачет   с   экзаменаторами,   собеседование   с   учителем,
большой проект с визуализацией и динамизацией на компьютере и др.
– Совместный анализ результатов. Мотивационный тренинг.
– Разработка стратегии Реконструкции ПДС.
Ц е н т р а л ь н а я   и д е я
Центральной   идеей   рассматриваемой   технологии   является   идея
конструирования   учителем   и   его   учениками   развивающей   среды   (ПДС),   в
которой каждый ученик имеет свободу выбора учебных целей и средств для
их достижения, то есть намечает свой персональный маршрут в ПДС. При
движении по этому маршруту происходящие процессы адаптации личности
каждого ученика в ПДС анализируются учителем.
Анализу подвергаются в первую очередь два параметра:
1) качество выбора (познавательный поступок и его мотивация);
2) рейтинг ученика в конце каждого учебного цикла.
В   соответствии   с   полученными   результатами   учитель   производит
реконструкцию   дидактического   пространства   так,   чтобы   в   нем   могли
появиться такие маршруты познавательной деятельности, которые были бы
адекватны зоне ближайшего развития личности. При этом для учеников, с
трудом   выживающих   в   ПДС,   срочно   проводятся   спасательные   работы
средствами взаимодействия учащихся в ПДС.
В о з м о ж н о с т ь   у п р а в л е н и я
Таким   образом,   Пространство   Дидактических   Событий,   циклически
изменяется   под   воздействием   Познавательных   Поступков   учеников
(благодаря действиям учителя после анализа этих поступков). Но при этом
возникает возможность управления познавательными поступками учащихся с
помощью структурирования учебных элементов, изменения их иерархической
структуры,   как   в   самом   Пространстве   Дидактических   Событий,   так   и   в
системе   ценностных   ориентаций   личности.   У   учителя   появляется возможность   больше   поощрять   такие   Познавательные   Поступки,   которые
требуют от учащихся самостоятельности и творческих усилий. В этом случае
происходит   переосмысление   процесса   познания,   у   учеников   появляются
мотивы   выбора   сложных   познавательных   маршрутов,   мотивы   желания
работать   в   группе   над   творческими   познавательными   проектами,   получить
удовольствие от учения.
К о н с т р у и р о в а н и е   ПДС
Мотивация, познавательные действия, управляющие действия.
На начальном этапе (до 1го запуска алгоритма функционирования) его
базис   содержит   три   независимых   компонента:   мотивация,   познавательные
действия,   управляющие   действия.  Pd  –   предполагаемые   познавательные
действия, представляет собой список ранжирования в соответствии с уровнем
усвоения, качеством усвоения (его осознанностью) и степенью абстракции тех
учебных   действий,   которые   потенциально   может   совершить   любой   ученик
класса.   Для   ранжирования   применяется   рейтинговая   система   оценки
деятельности   учащихся   и   ее   результатов.   Ранжирование   осуществляет
учитель, иногда к этому привлекаются учащихся. У – управляющие действия
учителя; заключаются в таком изменении ранга каждого учебного действия,
которое   внешне   стимулирует   познавательные   поступки   учеников,
отличающиеся   самостоятельностью   и   внутренней   мотивацией.   Изменение
ранга   производится   только   при   завершении   очередного   цикла.  М  –   для
каждой пары (Пд; У), принадлежащей ПДС, учитель планирует (предполагает)
ее материализацию в реальном дидактическом процессе как свершившийся
дидактический   поступок   при   определенном   соотношении   внешних   и
внутренних   стимулов   каждого   ученика.   Автору   пока   не   удалось   создать
технологию   достаточно   точного   выявления   этого   соотношения.   Пока
планируется   и   диагностируется   бинарная   характеристика   мотивационной
составляющей ПДС: 1– преобладают внутренние стимулы, 0 – преобладают
внешние стимулы. Но даже такая грубая модель позволяет корректировать
управляющие воздействия учителя и соответствующую реконструкцию ПДС.
Вот таблица, которая облегчает конструирование ПДС
Тема учебного цикла
Ориентировочная деятельность (N = 10, К = 2)
Слушание вводной лекции учителя:
– пассивное слушание;
– активное слушание.
Работа с учебником: чтение + конспект
1 балл
до 20 баллов
6 баллов
Исполнительская деятельность + самоконтроль + коррекция
(N = 90, К = 6) Окончание табл.
– отработка приемов, устные речевые упражнения в группе;
– защита устных упражнений, выполненных в группе;
– отработка приемов, письменные самостоятельные упражнения
в группе;
– защита письменных упражнений, выполненных в группе;
– индивидуальные домашние письменные упражнения;
– защита письменных упражнений, выполненных индивидуально;
– участие в предварительном компьютерном тестировании;
– взаимопроверка;
– взаимоконсультации;
– контракты и работы
до 20 баллов
до 30 баллов
до 20 баллов
до 30 баллов
до 10 баллов
до 20 баллов
до 10 баллов
до 20 баллов
до 20 баллов
до 50 баллов
Итоговые контрольные испытания (N = 200, К = 3)
до 50 баллов
до 50 баллов
до 100 баллов
– участие в компьютерном тестировании;
– участие в контрольной работе по открытым текстам;
– участие в контрольной работе по закрытым текстам;
– собеседование с учителем, звание экзаменатора, работа
экзаменатора;
– сдать зачет экзаменатору;
– участие в разработке Большого Проекта с элементами
компьютерного моделирования (по контракту)
Итоговая рейтинговая норма этого цикла: N = 10 + 90 + 200 + 300 (баллов)
П р и м е ч а н и е:
1)   К   –   количество   познавательных   действий,   которое   идет   в   зачет
до 200 баллов
до 100 баллов
до 3000 баллов
рейтинговой суммы;
2)   в   некоторых   ПД   планируются   или   спонтанно   происходят   так
называемые   «творческие   конкурсы   и   контракты».   Баллы   за   участие   в   них
начисляются в математический банк на личный счет каждого ученика.
З а в е р ш е н и е   к о н с т р у к ц и и
При   циклическом   конструировании   ПДС   учитель   сначала   разбивает
содержательную   область   изучаемого   предмета   на   отдельные   логические
законченные   блоки.   Лучше   всего   увязать   это   с   главами   действующего
учебника. Затем каждое познавательное действие (из приведенной таблицы)
материализуется   в   конкретные   учебные   элементы.   Учитель   готовит
примерные   алгоритмы   действий   и   разрабатывает   правила   их   рейтинговой
оценки.  После   этого  можно   считать,  что  первичное  конструирование  ПДС
завершено.
П р и м е р конкретного ПДС.
Ознакомление учащихся с ПДС.
Постановка   учебных   целей   на   языке   планируемых   результатов   и
познавательных поступков учеников. Мотивационная деятельность учителя. На этом этапе проводится уроклекция, в ходе которого учитель делает
обзор сконструированного им ПДС. Лучше всего показать учащимся таблицу,
рассказать о каждом ее элементе, обсудить условия рейтинговой оценки и
сроки   исполнения   некоторых   работ.   Ориентировочные   алгоритмы   учебных
действий записываются в тетрадь. До учащихся доводится календарный план
уроков с привязкой к нему планируемых учебных действий.
П р о ц е д у р а   п р и н я т и я   р е ш е н и й   к а ж д ы м  у ч е н и к о м
Планирование персонального познавательного маршрута.
Выбор целей. Выбор средств. Консультации.
На столе учителя лежит лист бумаги, расчерченный как таблица, а ученики
в   течение   2–3   дней   записываются   (как   при   самозаписи   к   врачу)   на
определенные   учебные   действия.   При   этом   на   протяжении   цикла   ученик
может «передумать» и записаться на другой маршрут. Он может выбрать все
маршруты   (что   практически   неосуществимо),  если   заранее   не   установлены
некоторые   ограничения   на   предыдущем   этапе.   Очень   важно   дать   ученику
понять,   что   он   свободен   в   выборе.   Учителю   необходимо   всячески
подчеркивать   и   уважать   эту   свободу,   а   необходимые   рекомендации   и
консультации проводить мягко и ненавязчиво. При обсуждении с учащимся
рейтинговой   оценки   учитель   обращает   внимание   на   три   степени   свободы
выбора:
– мягкий выбор, когда имеется возможность «передумать» и изменить свой
выбор;
– жесткий выбор, когда «передумать» нельзя, но зато рейтинговая оценка
при этом несколько выше;
– взвешенный выбор с весовыми коэффициентами его жесткости.
Совместная   деятельность   учеников   и   учителей   на   их   познавательных
маршрутах в ПДС.
На этом этапе очень важно проводить в жизнь осознаваемую учениками
формулу: Пд = Од + Ид + Кд + Кор.
Необходимо   свято   исполнять   рейтинговый   протокол.   Для   этого   в
процедуре рейтинговой оценки предусмотрены так называемые «компенсации
за моральный ущерб» в случае нарушения учителем рейтингового протокола.
Рассмотрим некоторые виды учебных действий учащихся.
1)  Урок устных упражнений в группах. Формируются случайные или по
определенному   принципу   группы   по   2,   3,   4   человека.   Имеются   ролевые
алгоритмы   деятельности   каждого   участника   этой   группы   (рассказчик,
оппонент, оценщик, арбитр). Все действия оцениваются в баллах. Учителю
сдается протокол работы каждой группы. 2. Урок защиты протокола устных упражнений. Состав групп меняется.
Учителю   сдается   протокол   оценки   устных   упражнений.   В   соответствии   с
прогрессом   ученика   учитель,   сравнивая   результаты   «старого»   и   «нового»
протоколов, выставляет каждому учащихся рейтинговый балл. Иногда к этой
деятельности привлекается компьютер. В этом случае учитель сравнивает три
протокола: старый, новый и компьютерный.
3.
 Урок   защиты   индивидуального   домашнего   задания.   Ученик   к
определенному сроку решает до 60 задач, решения в письменном виде сдает
учителю. Через  2–3  дня на  уроке защиты  он  получает  несколько  задач  из
правильно   решенных   (примерно   по   1й   на   каждые   10   задач).   Рейтинговая
оценка   зависит   от   количества   правильно   решенных   задач   и   баллов,
предварительно   выставленных   за   домашнее   задание.   Например,   из   200
предложенных задач ученик письменно оформил и сдал 50 задач, которые
предварительно были оценены учителем в 56 баллов (по 1–2 балла за каждую
задачу из 45 правильно решенных задач). На уроке защиты ученик получил 4
задачи и правильно сделал только 3 из них. Окончательный расчет: 56  (3 : 4)
= 42 (балла).
Задача учителя заключается не только в проверке и оценке выполненного
задания,   но   и   в   предварительном   подборе   задач,   обеспечении   процедуры
выбора за счет установки «потолка» баллов за этот вид деятельности.
Если   ученик   в   процессе   защиты   подтверждает   100   %   задач   и   у   него
остается время, то он имеет право на «премиальную» задачу определенной
трудности.   Баллы   за   премиальную   задачу   выставляются   ученику   в
Математический Банк.
4.
 Деятельность   Математического   Банка.   Участвуя   в   творческих
работах,   конкурсах,   олимпиадах,   Больших   Проектах,   ученик   получает
«творческие   баллы»,   которые   начисляются   в   Математический   Банк.   Эти
баллы он может:
–   перевести,   написав   заявление,   в   любой   учебный   раздел   изучаемого
предмета (обычно туда, где у него недобор баллов);
–  использовать   баллы   для  «инвестиций»  в   Большой   Проект.  Несколько
учащихся за определенную сумму баллов «покупают» право на разработку
Большой Задачи. Составляется контракт на решение всех проблем Проекта.
Если   все   условия   контракта   соблюдены,   то   сумма   баллов,   которая
«выплачивается» группе, на 20–100 % превышает затраченную. Эту сумму
баллов учащиеся делят между собой по определенному алгоритму, вычислив
предварительно коэффициент трудового участия каждого участника проекта.
При   этом   предварительные   микроконтракты   заключаются   внутри   группы.
Если  «делёж»   баллов   приводит   к   конфликту,  то   для   его   цивилизованного
разрешения   создается   Арбитражная   Комиссия,   которая   расследует   все обстоятельства   дела   и   докладывает   об   этом   Высшему   Математическому
Суду, выносящему окончательный приговор.
Именно   Банк   Интеллектуальных   Достижений   является   основой
стимулирования   познавательной   активности   учеников.   Творческие   баллы,
накопленные в таком банке, создают ученику комфортный учебный климат.
Он не трясется перед контрольной, уверенно смотрит в будущее.
5.
 Спасательные   работы,   контракты.   В   случае   «аварий»   на
познавательном   маршруте   (изза   болезни,   лени   и   пр.)   учитель   привлекает
учеников   класса   для   индивидуальной   работы   с   отстающим.   Составляется
контракт,   когда   при   успешном   тестировании   этих   отстающих   участников
после спасработ «выплачиваются» баллы. Интересно наблюдать за динамикой
смещения мотивации такой спасательной деятельности в сторону внутренних
мотивов, когда помощь отстающему осуществляется не за баллы, а благодаря
возникшим   внутренним   убеждениям.   Но   эти   внутренние   мотивы   вряд   ли
могли   возникнуть   без   соответствующего   тренинга   за   счет   внешней
«вынуждающей»   силы.   В   конце   каждого   учебного   полугодия   проводится
опрос учащихся класса, где они должны назвать своего «Математического
Друга»,   одним   из   параметров   которого   подразумевается,   но   явно   не
называется, бескорыстная помощь в учебе.
Контрольные   испытания   с   возможностью   выбора:   компьютерные
тесты,   контрольная   работа,   зачет   с   экзаменаторами,   собеседование   с
учителем,   большой   проект   с   визуализацией   и   динамизацией   на
компьютере и др.
Как правило, вес контрольных испытаний в рейтинговой оценке данного
учебного цикла примерно в 2 раза больше веса исполнительской деятельности.
Очень   важно,   чтобы   ученик,   не   участвующий   в   исполнительской
деятельности, мог заработать хотя бы половину итоговой рейтинговой нормы
цикла.
1)  Компьютерный   тест.   Тест   составляется   учителем,   но   иногда
компьютерную программу разрабатывает группа учащихся под руководством
учителя. Как  правило, тест  контрольных испытаний   является продвинутой
версией компьютерного теста самоконтроля, применявшегося ранее на этапе
исполнительской   деятельности.   Такая   преемственность   обеспечивает   его
валидность и надежность.
2)  Контрольная работа. Количество вариантов контрольной работы не
меньше количества ее участников. Это обеспечивает спокойную обстановку
на контрольной. Ученик знает, что его задачи уникальны и нет смысла искать
обходные пути (списывание и пр.). Контрольная работа проводится в 2 этапа.
Сначала даются задания обязательного уровня («Образовательный стандарт»),
а   затем   ученику   (при   условии   100   %   выполнения   этих   заданий) предоставляется право выбора одной задачи определенного уровня усвоения:
алгоритмический,   эвристический,   творческий.   Обычно   это   три   стопки
карточекзаданий. На каждой карточке проставлена ее рейтинговая оценка.
Каждую следующую карточку можно получить, если решена предыдущая. По
«алгоритмическим»   карточкам   устанавливается   потолок   баллов.   По
остальным – ограничений нет. Формы выдачи ответа в заданиях нетворческого
характера напоминают ответы к заданиям А и В из ЕГЭ. Тут учителю можно
ничего   не   проверять,   поручив   проверку   и   оценку   компьютеру.   Зато
освобождается время для творческих контактов с учениками при решении
сложных задач.
2.  Урокзачет   с   экзаменаторами.   Если   в   классе   появились   учащиеся,
получившие звание Экзаменатора, то это дает возможность сначала провести
урокконсультацию,   а   затем   урокзачет,   на   котором   зачет   по   заранее
составленным билетам и утвержденной процедуре принимают Экзаменаторы –
лица,   прошедшие   собеседование   с   учителем   по   изучаемой   теме   учебного
цикла.   Такой   урок   обрастает   некоторыми   традициями,   имеет   ритуальную
окраску торжественности. Правда, не во всех классных коллективах такая
форма   приемлема.   Для     проведения     таких     уроков     должны   достаточно
созреть   и   укрепиться   некоторые   нравственные   характеристики
межличностных   взаимодействий.   Уже   сам   факт   возможности   проведения
такого   урока   в   конкретном   классе   является   мощным   подтверждением
правильности деятельности учителя как фасилитатора учения.
3)  Большой Проект с визуализацией и динамизацией математических
объектов.   Для   реализации   такой   деятельности   ученик   должен   владеть
компьютерными технологиями. Для этого нужно наладить взаимодействие с
его   учителем   информатики   и   навести   все   необходимые   «мостики»
межпредметных связей. И если во время урокалекции или урока решения
задач   учитель   слышит   возглас   «Это   можно   сделать   на   компьютере!»,   то
необходимо немедленно реагировать и заключать контракт с учеником или
группой  учащихся.  В  контракте  оговариваются  сроки  исполнения,  условия
работы   компьютерной   программы   или   формы   представления   получаемых
результатов.
Визуализация  –   представление   графического,   звукового   или   другого
образа изучаемого явления с помощью средств персонального ЭВМ.
Динамизация  –   моделирование   с   помощью   компьютера   изучаемого
явления с позиций динамических изменений его основных параметров.
4.  Урокконференция. Проводится 2–3 раза в год. Учащиеся готовятся к
докладам   по   интересным   для   них   темам.   В   рейтинговой   оценке   докладов
принимают   участие   одноклассники,   учителя,   гости,   конференции.   Мнение
каждой категории имеет свой вес в итоговой оценке:
– учитель – 40–50 %; – одноклассники – 30–35%;
– гости – 15–30%.
У   учащихся   появляется   желание   участвовать   в   конференциях   более
высокого уровня.
Совместный анализ результатов.
Мотивационный тренинг.
Разработка стратегии Реконструкции
ПДС
Уроканализ   познавательной   деятельности   проводится   в   форме   разбора
пройденных маршрутов. После краткого вступительного слова учителя слово
предоставляется   ученикам.   Если   они   застенчивы   и   не   решаются
высказываться, то можно дать им ориентировочную схему выступлений: что
понравилось,   что   не   понравилось,   какие   трудности,   какие   радости,   какие
приятные эмоции, какие выводы для себя я сделал, и т. п. В крайнем случае,
можно на первых порах ограничиться фронтальной беседой с классом.
К   о к о н ч а н и ю   у ч е б н о г о   ц и к л а
После   высказываний   учеников   звучит   торжественная   речь   учителя,
посвященная   окончанию   учебного   цикла.   Подводятся   итоги,   называются
чемпионы   по   отдельным   видам,   вскрываются   причины   отдельных   общих
неудач и провалов. О частных, личностных провалах публично говорить не
надо. Об этом лучше говорить индивидуально и шепотом.
Чемпионам   рейтинга,   набравшим   более   200   %   нормы   по   итогам   года,
присваивается почетное звание «Профессор математики». Если при этом они
являлись   победителями   олимпиад   (не   ниже   районных),   то   присваивается
звание   «Гений   математики».   Особенно   приятно   получать   свидетельство   о
присвоении таких званий на «Последнем школьном звонке».
А   у   учителя   после   окончания   очередного   учебного   цикла   начинается
важный   этап   разработки   стратегии   реконструкции   пространства
дидактических событий.
О   р а с с т а н о в к е   а к ц е н т о в
При   разработке   стратегии   реконструкции   ПДС   учитель   прежде   всего
анализирует   рейтинговые   результаты   и   характер   мотивации   дидактических
поступков учеников. При этом он может или резко «сжать» ПДС, уменьшив
количество познавательных действий, или, наоборот, резко расширить ПДС,
предоставив   ученикам   больше   степеней   свободы.   При   этом   появляется
возможность изменения рейтинговой значимости отдельных познавательных
действий с целью расставить акценты на некоторых важных моментах этапа
исполнительской или ориентировочной деятельности. Основные приемы реконструкции ПДС.
1) Изменение длины учебного цикла.
Иногда требуется уменьшить длину учебного цикла для смещения акцента
на   этапы   ориентировочной   и   исполнительной   деятельности.  Длина   цикла
зависит от возраста учащегося (чем младше школьники, тем короче цикл) и от
того, сколько времени проработал учитель с данным классом по предлагаемой
технологии (чем больше это время, тем длиннее циклы).
2) Изменение рейтинговой оценки предполагаемых учебных действий.
Это самый гибкий прием рассматриваемой технологии, который позволяет
управлять   не   только   траекторией   познавательного   маршрута   каждого
ученика, но и темпом усвоения учебных элементов. Для этого по каждому
учебному   действию   составляется   подробный   протокол   учета.   В   этом
протоколе   заранее   описывается   процедура   рейтинговой   оценки
познавательного   поступка   ученика.   Процедура   должна   быть   достаточно
автономной,   то   есть   процесс   выставления   оценки   не   должен   зависеть   от
«произвола» учителя. Для этого должны быть учтены все возможные случаи
предполагаемых   исходов   действий   учащихся.   Технология   изменения
рейтинговой оценки заключается в работе с протоколом учета и подготовке
их к обсуждению в классе.
3)   Изменение   количества   учебных   действий   на   каждом   этапе
познавательной деятельности.
При   слишком   большой   степени   свободы   познавательной   деятельности
иногда срабатывает «эффект безрассудства», когда учащиеся, например при
высокой концентрации и степени абстракции изучаемого материала, пытаются
наскоком решить все проблемы, выходя сразу на этап итогового контроля. В
этом   случае   имеет   смысл   заранее   резко   уменьшить   количество
контролирующих   элементов,   оставив,   например,   только   одну   контрольную
работу   со   сценарием   жесткого   участия   в   ней.   Но   на   такой   крайний   шаг
учитель может пойти, если на предыдущем цикле ему не удалось решить эту
проблему с помощью 2го приема реконструкции.
О технологии применения рейтинговой системы оценки деятельности
учащихся при изучении информатики.
Если проанализировать обязательный минимум содержания образования по
информатике (среднее (полное) общее образование), то возникает смешанное
чувство невозможности реализации этого документа при работе по массовому
варианту преподавания информатики (один час в неделю при двух годичном
обучении).
Кроме   всего,   обязательный   минимум   предполагает   «троечный»   уровень
усвоения.   А   как   тогда   быть   отличнику?   Ведь   большинство   школьников
мечтают   о   пятерке   по   информатике!   На   помощь   приходит   рейтинговая
система организации деятельности учащихся. В   течение   учебного   полугодия   изучаются   три   компонента   из   базового
минимума. Н а п р и м е р:
Изучаемые компоненты обязательного уровня
1
10 класс
(I
полугодие)
10 класс
(II
полугодие)
2
Информация и
информационные
процессы,
представление
информации,
компьютер
100 баллов
20+30+40+20+50
(к=3)
Технология
обработки
графической
информации
100 баллов
30+30+40+60 (к=2)
Системы счисления и
основы логики
100 баллов
30+30+40+60 (к=2)
11 класс
(I
полугодие)
11 класс
(II
полугодие)
Мультимедийные
технологии.
Компьютерные
коммуникации
100 баллов
20+30+40+50
(к=3)
3
Алгоритмизация и
программирование
100 балов
20+40+40+50 (к=3)
4
Технология
обработки текстовой
информации
100 балов
30+30+40+60 (к=2)
5
2505
2004
1503
Моделирование и
формализация
100 баллов
30+30+40+60 (к=2)
Алгоритмизация и
программирование
100 баллов
30+30+40+60 (к=2)
Технология хранения,
поиска и сортировки
информации
100 баллов
20+30+40+50
(к=3)
Алгоритмизация и
программирование
100 баллов
20+30+40+20+50
(к=3)
Технология
обработки числовой
информации
100 баллов
20+30+40+20+50
(к=3)
Алгоритмизация и
программмирование
100 баллов
30+50+60
(к=2)
2505
2004
1503
2505
2004
1503
2505
2004
1503
П   р   и   м   е   ч   а   н   и   е.   При   условии   достижения   обязательного   уровня
возможно   получение   оценки   «4»   или   «5»   при   наборе   суммы,   указанной   в
последнем столбце таблицы.
Поясним, откуда берутся компоненты рейтинговой суммы. Рассмотрим на
примере   11   класса   (II   полугодие   –   последняя   строка   во   втором   столбце
приведенной выше таблицы). Условие к = 3 означает, что из пяти контрольных
испытаний   по   темам   «Компьютерные   коммуникации.   Мультимедийные
технологии»,  проводимых  в разнообразных  дидактических  формах,  в  зачет
идут только три лучших достижения.
О том, как разнообразить дидактические формы предлагаемых испытаний,
можно проследить на варианте планирования деятельности учеников по теме
«Алгоритмизация   и   программирование»   (последняя   строка   в   четвертом
столбце таблицы). Условия накопления рейтинговой суммы по теме «Процедуры и функции»:
1) нарисовать дома блоксхемы для каждой из четырех задач, а на уроке
реализовать соответствующую программу на компьютере для одной из них,
определяемой   методом   случайной   выборки   (тексты   задач   сообщаются
заранее,   в   самом   начале   ориентировочных   действий   по   изучению   темы
«Процедуры   и   функции»)   –   20   баллов   (8   баллов   за   блоксхемы   и   по   12
балльной   шкале   оценивается   работающая   программа,   причем   допускается
работа в группе из 2–3 человек);
2) получить у учителя задачу за неделю до зачетного урока, нарисовать
дома   блоксхему   для   нее,   а   на   уроке   реализовать   соответствующую
программу на компьютере – 30 баллов (из них 10 баллов – за блоксхему, а
20 – за программу; возможна работа в группе из 2–3 человек);
3) получить у учителя индивидуальную задачу за сутки до зачетного урока,
нарисовать   дома   блоксхему   для   нее,   а   на   уроке   реализовать
соответствующую программу на компьютере – 45 балов (из них 10 балов – за
блоксхему, а 30 – за программу);
4)   получить   у   учителя   задачу   непосредственно   на   зачетном   уроке,   и
реализовать соответствующую программу на компьютере – 55 баллов.
Эти условия оговариваются заранее. Каждый ученик, в соответствии со
своими личностными установками, выбирает маршрут своей деятельности и
материализует   его   в   предложенной   дидактической   среде.   Понятно,   что   не
обязательно участвовать во всех четырех испытаниях. Большинство учащихся
подстраховываются и выбирают (к + 1) вид деятельности (в данном случае
участвуют в трех компонентах). Но в каждом классе есть ученики, которые не
вписываются   «в   схему».   Для   таких   творческих   личностей   существует
Интеллектуальный банк.
Интеллектуальный   банк  –   средство   страховки   от   нежелательных
общеобразовательных катаклизмов. При решении задач творческого характера
ученик получает «баллы в банк», которые может:
– перечислить в любой раздел изучаемых базовых компонентов;
–  инвестировать   в   большой   проект   и   увеличить   свой   интеллектуальный
капитал;
– конвертировать в машинное время или в Интернетминуты для научной
работы или компьютерных развлечений;
–   оплачивать   «платные»   консультации   учителя   во   время   любых
контрольных испытаний.
Интеллектуальный   банк   является   структурным   подразделением   PIFСо
Банка,   который   аккумулирует   еще   и   интеллектуальные   средства   от
математики и других предметов. Вот несколько тем для больших проектов:
1.   С   помощью   электронной   таблицы   (Excel)   разработать   систему   для
подведения   итогов   спортивного   многоборья.   В   таблицу   заносятся   только результаты соревнований. Все результаты (чемпионы и призеры по отдельным
видам,   абсолютные   чемпионы,   чемпионы   по   параллелям,   ранжированный
список и т. д.) выводят автоматически на отдельном листе электронной книги.
2. Создать базу данных «Победители предметных олимпиад», вписав туда
фамилии учащихся нашей гимназии – призеров всех предметных олимпиад с
1982   года   по   настоящее   время.   Дополнительные   условия   обговорить   с
завучем, секретарем учебной части и лаборантом кабинета информатики.
3. Изготовить программу, моделирующую возможность заражения ученика
школы вирусом гриппа воздушнокапельным путем при его целенаправленных
передвижениях по школе во время перемены для смены учебного кабинета в
соответствии   с   расписанием.   За   основу   взять   недельный   цикл   и   реальное
школьное   расписание   для   7–11   классов   нашей   гимназии.   Предусмотреть
выходы   в   столовую,   туалет   и   другие   места.   Вероятность   характеристики
заражения   (согласовать   их   примерные   величины   на   кафедре   биологии)   и
вероятность   спонтанных   действий   индивидов   вводятся   в   программу   из
исходного текстового файла.
4. Изготовить программу, моделирующую электрическое поле N точечных
зарядов, расположенных в одной плоскости (N < 9).  Вывод на экран и на
принтер силовых линий поля.
5.   Создать   программу,   моделирующую   стратегию   преследования   на
плоскости   (с   линией   жизни).   Два   объекта   преследуют   третий   объект,
управляемый с клавиатуры.
6. Смоделировать  жизнь популяции кроликов при следующих условиях.
Если непосредственно вокруг кролика нет травы, то он погибает. Существуют
хищники   (лисы),   поедающие   на   каждом   цикле   жизни   одного   случайного
кролика в радиусе пяти пикселей, которые тоже погибают без еды. На месте
погибшего   появляется   удобрение   и   на   следующем   цикле   жизни   вырастает
трава. Кролик, проживший 4 цикла, размножается в случайное место лужайки,
если на этом месте нет никакого животного. Лиса, прожившая 10 циклов,
размножается в случайное место лужайки, если на этом месте нет никакого
животного.   Все   моделируется   на   прямоугольной   лужайке   (640    480).
Кролики – белые, лисы – красные, трупы – черные, трава – зеленая. Исходная
конфигурация лужайки читается из файла.
Отметим, что такие проекты обычно согласуются с учителями 2–4 учебных
предметов. При этом можно подписать контракт (или оговорить его устно) о
курсе   обмена   полученных   за   проект   баллов   на   текущую   пятерку   по
конкретному   предмету.   Например,   в   проекте   №   6   есть   смысл   вести
переговоры с учителем биологии и учителем геометрии.
Таким   образом,   созданная   учителем   и   его   учениками   развивающая   среда
(ПДС)   позволяет   ученику,   благодаря   возможности   выбора   и   адаптации, двигаться   к   цели   обучения   по   персональному   маршруту.   У   ученика
появляется   возможность   раскрыть   свой   творческий   потенциал,   проявить
гениальность,   ранее   зажатую   условностями   нашей   жизни.   У   учителя
появляется возможность управлять не только траекторией этого маршрута, но
и некоторыми параметрами деятельности ученика на нем. Системно решаются
задачи обучения и развития личности ученика.

file_name: как помочь ученику.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«МЕТОДИКА ДАИГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ «КАРТА
ОДАРЕННОСТИ»
Методика   адресована   родителям,   ее   также   могут   использовать   педагоги.
Возрастной   диапазон,   в   котором   она   может   применяться,   –   от   5   до   10   лет.
Методика рассчитана на выполнение функций:
1) первой, основной, –  диагностической.  С помощью данной методики вы
можете   количественно   оценить   степень   выраженности   у   ребенка   различных
видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее
время.   Сопоставление   всех   десяти   полученных   оценок   позволит   вам   увидеть
индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его
дарований;
2) второй – развивающей. Утверждения, по которым вам придется оценивать
ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.
Эта   методика   не   охватывает   всех   возможных   проявлений   детской
одаренности.   Но   она   и   не   претендует   на   роль   единственной.   Ее   следует
рассматривать   как   одну   из   составных   частей   общего   комплекта   методик
диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед   вами   80   вопросов,   систематизированных   по   десяти   относительно
самостоятельным   областям   поведения   и   деятельности   ребенка.   Внимательно
изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь
следующей шкалой:
(+   +   )   –   если   оцениваемое   свойство   личности   развито   хорошо,   четко
выражено, проявляется часто;
(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(–)   –   более   ярко   выражено   и   чаще   проявляется   свойство   личности,
противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем
в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для
этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за
этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и
дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить
средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными
понятиями.
2.   Нестандартно   мыслит   и   часто   предлагает   неожиданные,   оригинальные
решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4.   В   рисунках   нет   однообразия.   Оригинален   в   выборе   сюжетов.   Обычно
изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какоголибо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмом и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом
объеме движений.
11.   Проявляет   большой   интерес   и   исключительные   способности   к
классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13.   Быстро   запоминает   услышанное   и   прочитанное   без   специального
заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину,
слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16.   Может   легко   построить   рассказ,   начиная   с   завязки   сюжета   и   кончая
разрешением какоголибо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали
для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники
обычно не знают. 24.   Способен   составлять   оригинальные   композиции   из   цветов,   рисунков,
камней, марок, открыток и т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чемто, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета,
не теряет основную мысль.
27.   Меняет   тональность   и   выражение   голоса,   когда   изображает   другого
человека.
28.   Любит   разбираться   в   причинах   неисправности   механизмов,   любит
загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31.   Хорошо   улавливает   связь   между   одним   событием   и   другим,   между
причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально
должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34.   Любит   использовать   какойлибо   новый   материал   для   изготовления
игрушек,   коллажей,   рисунков,   в   строительстве   детских   домиков   на   игровой
площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и
чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37.   Разыгрывая   драматическую   сцену,   способен   понять   и   изобразить
конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39.   Улавливает   причины   поступков   других   людей,   мотивы   их   поведения.
Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен поразному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44.   Охотно   рисует,   лепит,   создает   композиции,   имеющие   художественное
значение, в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где
можно слушать музыку.
46.   Выбирает   в   своих   рассказах   такие   слова,   которые   хорошо   передают
эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства. 47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие
идеи.
53. Читает книги, статьи, научнопопулярные издания с опережением своих
сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
55. Хорошо играет на какомнибудь инструменте.
56.   Умеет   передавать   в   рассказах   такие   детали,   которые   важны   для
понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же
время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем
то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59.   Склонен   принимать   на   себя   ответственность,   выходящую   за   рамки,
характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже
испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином,
бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить чтото новое и необычное,
когда рассказывает о чемто уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
68.   Проводит   много   времени   за   конструированием   и   воплощением
собственных   «проектов»   (модели   летательных   аппаратов,   автомобилей,
кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и
занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,
баскетбол, футбол и т. д.). 71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и
функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научнопопулярные издания, делает это,
как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.
74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести   то,   что   ему   понравилось,   в   своем   собственном   рисунке   или
созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить  своих героев очень живыми, передает  их
характер, чувства, настроения.
77. Любит игрыдраматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов.
Сосчитайте   количество   плюсов   и   минусов   по   вертикали   (плюс   и   минус
взаимно   сокращаются).   Результаты   подсчетов   напишите   внизу,   под   каждым
столбцом.   Полученные   суммы   баллов   характеризуют   вашу   оценку   степени
развития у ребенка следующих видов одаренности:
– интеллектуальная (1й столбец листа ответов);
– творческая (2й столбец листа ответов);
– академическая (3й столбец листа ответов);
– художественноизобразительная (4й столбец листа ответов);
– музыкальная (5й столбец листа ответов);
– литературная (6й столбец листа ответов);
– артистическая (7й столбец листа ответов);
– техническая (8й столбец листа ответов);
– лидерская (9й столбец листа ответов);
– спортивная (10й столбец листа ответов).
Лист ответов
1
11
21
31
41
51
61
71
2
12
22
32
42
52
62
72
3
13
23
33
43
53
63
73
4
14
24
34
44
54
64
74
5
15
25
35
45
55
65
75
6
16
26
36
46
56
66
76
7
17
27
37
47
57
67
77
8
18
28
38
48
58
68
78
9
19
29
39
49
59
69
79
10
20
30
40
50
60
70
80

file_name: карта одаренности.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:  «МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ «КАРТА ОДАРЕННОСТИ»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ЛЕКЦИОННОСЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ»
В зависимости от цели и содержания материала учебные занятия могут
проводиться   в   разных   формах.  В  старших   классах   наиболее   эффективной
является система лекционносеминарского обучения.
Практика показывает, что лекционные занятия предпочтительно проводить
в форме проблемных лекций.
Сложившаяся практика работы учителей позволяет выделить следующие
виды проблемных лекций.
1.   Лекция   –   сравнительный   анализ   решения   проблемы.   Основная
дидактическая   цель   такой   лекции   –   изучение   нового   материала   и
формирование   у   школьников   умения   видеть   и   формулировать   проблему.
Главная задача учителя – определить проблему и показать различные точки
зрения на пути ее решения. Такая проблема предполагает самостоятельную
работу   школьников   во   внеурочное   время   и   обязательное   проведение
семинарских   занятий,   в   ходе   которых   поставленная   на   лекции   учебная
проблема получает свое решение. Значимость такой лекции состоит в том, что
она   демонстрирует   образцы   постановки   и   формирования   проблемы,   учит
видеть противоречия, побуждает школьников искать различные пути решения
проблемы.
2.  Стержневая   лекция.  В  ходе  такой   лекции   организуется  совместное
размышление   учителя   и   учащихся,   направленное   на   решение   учебной
проблемы.   В   этом   случае   дидактической   целью   является   изучение   нового
материала   посредством   демонстрации   образцов   всех   этапов   исследования;
методологическая  суть лекции в том, что школьники, получая блок новой
учебной   информации,   следят   за   логикой   поиска   решения   проблемы.   В
процессе этого они проводят весь цикл научного исследования, тем самым у
школьников  формируются  основы  проблемного  мнения  на уровне   знаний –
представлений.   Их   переход   на   уровень   осуществляется   на   семинарских
занятиях.
3.  Блочнопроблемная   лекция.   Отличительный   признак   этой   лекции   –
наличие   системы   проблемных   задач,   предлагаемых   школьникам   в
определенной логике. Школьники последовательно решают их, стараясь найти
наиболее   рациональные   пути   разрешения   задач,   убедительные   факты   и
доказательства   своих   суждений.   По   итогам   решения   каждой   задачи
школьники формулируют выводы. Материал лекции структурируется с таким
расчетом,   чтобы   решение   каждого   предыдущего   вопроса   выступало
основанием для решения или оценки следующего. Таким образом, вся лекция
представляет собой цепь разрешения взаимосвязанных проблем. 4.  Лекция с элементами поисковой беседы. Дидактическая цель такого
занятия   состоит   в   изучении   нового   материала   посредством   совместной
поисковой   деятельности   учителя   и   учащихся.   В   этой   лекции   педагог   не
только ставит учебную проблему и предлагает свой путь ее решения, но и
включает школьников в активный поиск других вариантов решения проблемы.
Каждый   школьник   на   таком   занятии   может   высказать   свое   мнение.
Фактически этот вид проблемной лекции является комбинированным типом
учебного   занятия,   поскольку   проблемное   изложение   учебного   материала
сочетается в нем с проблемной беседой. В ходе проблемных лекций учитель
формирует условия для развития проблемного мышления школьников. Этот
процесс имеет продолжение на учебных семинарах.
Учебный   семинар   –  одна   из   ведущих   форм   теоретических   занятий,
построенных   на   основе   самостоятельной   познавательной   деятельности
учащихся.
Эффективность   проведения   семинарских   занятий   обеспечивается
организацией дискуссии, посвященной решению системы проблемных заданий.
Успех дискуссии зависит от следующих факторов:
–   организации   самостоятельной   работы   школьников   по   подготовке   к
семинару;
– точности формулировок вопросов, выносимых на семинарские занятия;
–   объема   и   содержания   литературы,   рекомендуемой   для   изучения
лицеистам.
План семинарского  занятия  и список  литературы для  самостоятельного
изучения   сообщаются   школьникам   заранее.   Тщательный   отбор   источников
информации для работы формирует у них должное отношение к теории как
инструменту  оптимального  решения обсуждаемых  на семинаре  проблем. С
учетом   основных   пунктов   плана   готовится   перечень   дополнительных
вопросов   с   целью   стимулирования   деятельности   учеников   в   процессе
творческой дискуссии.
Основной   формой   организации   учебной   деятельности   школьников   при
проведении проблемного семинара является работа в «малых группах». Это
объясняется   психологическими   особенностями   протекания   мыслительной
деятельности   человека,   на   которую   сильное   влияние   оказывает   процесс
«коллективного думанья». Члены микрогруппы в этом случае выступают не
только   как   участники   взаимного   контроля,   но   и   как   фактор   мотивации
интеллектуальной   взаимной   активности,   обеспечивающий   значительное
повышение эффективности познавательной деятельности каждого школьника.
Таким образом, работа «малых групп» позволяет участвовать в семинаре всем
учащимся,   что   создает   благоприятные   условия   для   формирования
проблемного мышления учащихся. Таким   образом,   в   предлагаемой   системе   учебных   занятий   проблемный
семинар выступает в качестве одной из ведущих форм организации учебного
процесса.   Он   может   предшествовать   проведению   ученической   научной
конференции; обеспечивает систематизацию, углубление и расширение круга
знаний по изучаемой проблеме; создает условия для осознанного выбора темы
индивидуального   проекта;   способствует   формированию   опыта   совместной
творческой деятельности.

file_name: лекционно-семинарская система.docx

title: МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:  «ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ»
 Тестовые методы
Выявление   детей,
  обладающих   незаурядными   способностями,
представляет собой сложную и многоаспектную проблему.
Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на
выявление одаренности. Но проблема в том, что в интерпретации результатов
тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того
или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой
моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность
тестирования   и   может   привести   к   некорректной   интерпретации.   Многие
специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах
объясняются   не   столько   несовершенством   психометрических   процедур,
сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и
недостаточной теоретической проработкой основных понятий. В настоящее
время в психологической литературе представлены два основных взгляда на
процесс установления одаренности. Один из них основан на системе единой
оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он набрал количество
баллов   по   шкале   СтанфордБине,   превышающее   некоторое   пороговое
значение.   В   разных   источниках   указываются   различные   значения   этого
порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных. Другой
подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных
процедур   (тестирование,   опрос   учителей   и   родителей   и   т.   д.).   Однако   и
комплексный подход не избавляет полностью от ошибок. Печальна судьба и
тех   детей,   которые   были   отнесены   по   результатам   обследования   к   числу
одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.
Известны   основные   требования   к   построению   и   проверке   методик:
стандартизация, то есть установленное единообразие процедуры проведения и
оценки результатов; надежность, понимаемая как устойчивость результатов
при повторении на одних и тех же испытуемых; валидность – пригодность для
измерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этом
отношении.
Однако   даже   при   весьма   квалифицированном   использовании   и   лучшие
тесты не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни
один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.
Неформализованные методы
Одним из таких методов является наблюдение. При подходе к одаренному
ребенку   нельзя   обойтись   без   наблюдений   за   его   индивидуальными
проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических   свойств,   которое   присуще   именно   ему,   то   есть   нужна
целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений.
Преимущество   наблюдения   и   в   том,   что   оно   может   происходить   в
естественных   условиях,   когда   наблюдателю   может   открыться   немало
тонкостей.
Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на
занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая
является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не знать, что
за   ним   специально   наблюдают.   Применяют   и   так   называемое   включенное
наблюдение,   когда   сам   наблюдатель   является   участником   происходящего.
Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают такие формы
эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.
Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для
их   оценки   требуется   достаточно   длительное   прослеживание   изменений,
наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое
исследование   называется   лонгитюдным.   Имеется   в   виду   систематическое
наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть
непрерывным, изо дня в день, а может и с перерывами.
Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический
метод.   Изучение   жизненного   пути   стало   распространяться   как   весьма
эффективный   подход   к   выяснению   особенностей   испытуемого   в   данный
период,   а   отчасти   и   к   прогнозу   на   будущее.   Разработка   биографического
метода связана с применением таких способов получения информации, как
опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с
ними, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности,
дневников, писем и т. д.
Попова   Л.   В.   указывает,   что   среди   новых   диагностических   методик   на
первый   план   выходит   биографический   опросник   как   более   надежное,   чем
традиционные   тесты,   средство   выявления   творческих   возможностей   и
прогноза достижений.
Таким   образом,   выявившаяся   недостаточность   традиционных   тестов
интеллекта и креативности имела следствием повышение интереса к менее
формализованным   методам   диагностики.   Биографический   метод   стал
применяться и к детям, и к подросткам.

file_name: методы диагностики.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ»
Методы   обучения   как   способы   организации   учебной   деятельности
учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также
развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно
к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и
основными   являются   методы   творческого   характера   –   проблемные,
поисковые,   эвристические,   исследовательские,   проектные   –   в   сочетании   с
методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Поэтапные действия по формированию
исследовательской культуры обучающихся
IX класс
Мыслительные умения и навыки
1.  Развивать   мысль   в   логике   поставленного   вопроса,   ставить   встречные
вопросы,   включаться   в   коллективное   обсуждение,   овладевать   нормами
диалогической речи. Излагать отобранный и систематизированный материал в
соответствии с поставленной учебной задачей, используя при необходимости
приемы   проблемного   изложения,
  различные
доказательства. Делать сообщения, доклады на основе различных источников
знания, включая циклы теле и радиопередач. Учиться готовить рефераты с
элементами   анализа,  свободным   использованием   цитат,  ссылок   на  авторов,
введением собственных оценок и выводов. Самостоятельно устанавливать в
ответе межпредметные связи.
  форму   рассуждения,
2.   Пользоваться   следующими   видами   письменных   работ:   выписками
(цитаты), изложением, сочинением, записью под диктовку, планом, тезисами,
конспектом,   отзывом,   рецензией,   заметкой,   объявлением,   распиской,
протоколом,   заявлением,   автобиографией.   Делать   выписки   в   связи   с
изучаемым   материалом,   писать   сочинения   (400–850   слов)   по   одному   или
нескольким   произведениям,   по   источникам   разного   характера   (например
художественный текст и его экранизация); постоянно пользоваться планами,
тезисами, конспектами для сокращения и передачи содержания; вести записи
лекций, выступлений учащихся; уметь написать рецензию на книгу, фильм,
спектакль;   анализировать   разностороннюю   информацию   во   внеклассной
учебнопознавательной работе.
Ознакомиться с понятиями «структура» и «система». Совершенствовать
умения   осуществлять   целостный   анализ   в   единстве   содержания   и   формы.
Упражняться   в   анализе   учебной   информации   межпредметного   характера,
учиться   анализировать   межпредметные   связи   и   умения.   Совершенствовать
умение   анализировать   свою   познавательную   деятельность,   а   также познавательную   деятельность   учителя   и   одноклассника   по   самостоятельно
составленным   логическим   схемам.   Учиться   применять   освоенные   виды
анализа   в   разнообразной   творческой   деятельности.
  Пользоваться
сформированными   умениями   выделять   главное   для   выявления   системы
алгоритмов, опорных конспектов и т. д. Учиться самостоятельно составлять
сложные планы, тезисы, конспекты.

взаимосвязи,
3.   Учиться   сравнивать   содержание   нескольких   тем,   тенденции,
закономерности,
  методы   работы.
Совершенствовать умение сравнивать учебнопознавательную, практическую
и организационную деятельность разных лиц групп и коллективов. Переносить
знание о сути и правилахориентирах сравнения на другие предметы и виды
деятельности,   учиться   составлять   модели   сравнения.   Делать   выводы   из
сравнения, давать оценку сравниваемым объектам.
  общеучебные
4.   Широко   применять   сформированные   во   II–VIII   классах   умения
эмпирического   и   теоретического   обобщения,   начать   формирование
обобщений диалектического типа. Продолжать учиться использовать ТСО и
другие   средства   обучения   для   обобщения   информации,   полученной   в
классной   и   домашней   работах.   Учиться   обобщать   данные,   полученные   в
процессе   сравнения   сложных   объектов.   Обобщать   материал   нескольких
учебных тем, тенденций, закономерности, связи, отношения при выполнении
проблемных заданий сравнительносистематизирующего характера. Находить
межпредметные   связи   в   учебном   задании,   параграфе,   теме,   обобщать
общеучебные методы и приемы работы. Совершенствовать умение обобщать
познавательную,   общественную,   другую   деятельность   лиц,   групп   и
коллективов.   Учиться   составлять   самостоятельно   правилаориентиры
приемов   умственной   деятельности.   Овладевать   проблемным   обобщением
информации, результатов дискуссии, деловой игры.
5.   Применять   умения   строить   эмпирические   определения   в   учебно
познавательной   деятельности.   Познакомиться   с   сутью   и   структурой
некоторых видов научных определений (генетических, системных). Учиться
анализировать   и   оценивать   определения   учителя,   учебника,   товарища,
составлять   схемы   и   правила   определений.   Пользоваться   для   построения
правильных определений различных средствами обучения.
6.   Учиться   применять   сформированные   во   II–VIII   классах   умения
эмпирической   и   теоретической   конкретизации   в   работе   с   различной   по
источнику,   характеру   сложности   и   назначению   информацией,   выражая
результаты   в   развернутом   рассказе,   отчете,   докладе,   сочинении.   Начать
формирование   конкретизации   типа   «восхождение   от   абстрактного   к
конкретному».   Учиться   исследовать   общие   положения,   тенденции,   законы,
соотнося   с   явлениями,   процессами   реального   мира,   расшифровывать
обобщенные   методы   учебной   деятельности.
  Конкретизировать межпредметные связи параграфа, темы, разделы. Применять знания о сути,
структуре   и   правилахориентирах   в   учебнопознавательной   деятельности,
учиться   составлять   такие   правила   в   ходе   групповой   и   самостоятельной
работы.
7.   Применять   умения   и   навыки   доказательства   и   опровержения,
сформированные   во   II–VIII   классах,   при   решении   познавательных   и
практических задач, в рассуждениях, дискуссиях, в отчетах о лабораторных и
практических работах, об экскурсиях. Осмысленно владеть сутью структуры
и   правиломориентиром   доказательства.   Осваивать   опыт   проблемного
доказательства   и   опровержения   дедуктивным   способом.   Знакомиться   с
новыми способами опровержения, доказательства противоположного тезиса,
опровержения результатов. Переносить освоенные способы на внеклассную,
учебную, практическую, организационную и общественную работу.
Применять опыт творческой деятельности, полученный во II–VIII классах,
при   решении   новых   задач.   Понимать   предложенную   проблему.   Оценивать
проблемную   ситуацию,   формулировать   проблему,   аналогичную   данной.   На
основе   наблюдений,   опытов,   анализа   различной   информации   учиться
формулировать   и   обосновывать   гипотезу,   осуществлять   ее   доказательство.
Строить   план   решения   той   или   иной   задачи.   Комбинировать   и
преобразовывать   известные   способы   решения,   учитывая   возможные
альтернативы.   Сравнивать   разные   варианты   решений,   осуществлять   поиск
новых.   Переносить   добытые   знания   и   способы   деятельности   на   решение
проблем   внутрипредметного   и   межпредметного   характера,   в   домашнюю   и
другую внеклассную работу познавательного и практического характера.
Умения   и   навыки   работы   с   книгой   и   другими   источниками
информации
  доступную   учебную   тему.
1.   Самостоятельно   изучать   рекомендованные   программой   отдельные
первоисточники,
  Выполнять   задания
воспроизводящетворческого   характера   с   преобладанием   элементов
творческой   деятельности;   проблемные   задания   сравнительнообобщающего
типа. Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний,
пользоваться   различными   приемами   анализа   и   синтеза,   применять   их   к
материалу межпредметного характера. Владеть приемами доказательства.
2.   Определять   структуру   звучащего   текста,   соответствие   литературной
формы   содержания   текста.   Использовать   различные   формы   фиксирования
звучащего   текста   (план,   тезисы,   конспект,   таблицы,   графики).   Критически
воспринимать   свою   и   чужую   звучащую   речь,   определять   способы   ее
совершенствования.   Овладевать   особенностями   языка   учебных   передач   по
радио и телевидению. Умения   и   навыки,   связанные   с   культурой   устной   и   письменной
речи
1. Анализировать смысл и характер вопросов. Развивать мысль в логике
поставленного   вопроса,   аргументировать   свою   позицию.   Пользоваться
формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично
излагать   материал   межпредметного   характера,   взятый   из   различных
дисциплин при раскрытии одного вопроса, использовать приемы проблемного
изложения   материала.   Применять   средства   наглядности   (ТСО,   записи,
зарисовки, чертежи) во время собственного ответа. Рецензировать учебный
материал, ответ ученика, придавая анализу целостную, законченную форму.
2.   Использовать   следующие   виды   письменных   работ:   выписку,   план,
тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию,
заметку,   запись   под   диктовку,   объявление,   расписку,   протокол,   заявление,
автобиографию.   Писать   сочинение   (350–400)   слов   разных   видов,   тексты
докладов,   рефератов,   рецензии,   аннотации   к   книгам,   фильмам,   теле   и
радиопередачам.   Пользоваться   выписками   из   книг.   Вести   записи   за
докладчиком,   учителем,   лектором.   Пользоваться   сокращенными   видами
записей (план, тезисы, конспект, график, таблица, диаграмма), редактировать
свой и чужой текст.
X класс
Мыслительные умения и навыки
1.
  Широко   применять   сформированные   умения   эмпирического,
теоретического и структурногенетического анализа в классной и домашней
работах   различного   характера.   Уметь   определять   сущность   и   структуру
учебной информации. Совершенствовать умение анализировать информацию
межпредметного характера, вычленять и анализировать межпредметные связи
(пространственные,   временные,   причинноследственные,   иерархические   и
другие).   Уметь   анализировать   художественное   произведение,   научно
популярный   текст,   диалогическую   речь,   вопросы   с   точки   зрения   единства
формы   и   содержания.  Строить   ответ,   учитывая   логику   вопросов,   диалога.
Учиться   анализировать   сложные   методы   учебнопознавательной
деятельности:   моделирование,   системноструктурный   подход,   восхождение
от абстрактного к конкретному и другие.
2. Учиться выделять главное в различной информации, в сложных методах
познавательной деятельности, фиксировать результаты в различных знаковых
и образных формах. Понимать зависимость результатов выделения главного
от   цели   и   точки   зрения.   Самостоятельно   составлять   опорные   конспекты,
тезисы,   сложные   планы.   Творчески   пользоваться   правиламиориентирами
выделения главного, учиться составлять такие правила самостоятельно. 3. Активно применять в различных видах учебной деятельности все формы
сравнения   (параллельное,   последовательное,   отсроченное;   частичное   и
полное;   эмпирическое   и   теоретическое).   Уметь   выполнять   задания
сравнительного   обобщающего   характера,   составлять   системноструктурные
характеристики   объектов.   Продолжать   учиться   сравнивать   способы
деятельности   (методы,   приемы,   алгоритмы),   способы   решения   задач.
Пользоваться   межпредметным   сравнением   явлений   в   родственных   языках,
теориях,   законах.   Продолжать   учиться   сравнивать   учебнопознавательную,
практическую,   организационную,   общественную   деятельность   разных   лиц,
групп,   коллективов.   Применять   известные   правилаориентиры   и   модели
сравнения.   Делать   из   сравнения   теоретические   и   практические   выводы,
заканчивать их обобщением.
4. Учиться системноструктурному анализу, сравнению и обобщению. На
основе   теоретических   знаний   и   правилориентиров   выполнять   задания
проблемнообобщающего   характера,   устанавливать   межпредметные   связи   в
рассказе учителя, ответе товарища, обобщать ход дискуссии, деловой игры,
итоги конкурса, телепередачи, спектакля. Обобщать различную деятельность
лиц, групп и коллективов, методы познавательной и практической работы.
Фиксировать   обобщение   в   удобной   и   краткой   форме.   Учиться   приемам
мысленного моделирования.
5.   Совершенствовать   умение   определять   понятия.   Применять   умение
строить эмпирические и теоретические определения при освоении различной
информации.
6. Творчески использовать сформированные умения конкретизировать для
исследования и расшифровки различной по источнику, объему и сложности
информации. Применяя методы системноструктурного анализа, сравнения и
обобщения,   учиться   выражать   результаты   конкретизации   в   развернутой
системе   суждений   (рассказе,   отчете   о   наблюдении,   лаборатории   и
практической работах, в сочинении, докладе, дискуссии).
7.   Активно   применять   сформированные   умения   доказательства   и
опровержения, учиться способам опровержения (с помощью контрпримеров,
контрообразов).   Осмысленно   владеть   сутью,   структурой   и   правилом
ориентиром   доказательства   в   отчетах,   докладах,   сочинениях.   Уметь
отстаивать свой тезис, приводить  аргументы в его защиту, делать выводы,
опровергать   аргументацию   оппонента.   Учиться   находить   необходимую   и
достаточную   аргументацию   при   решении   познавательных   задач,   в
самостоятельных исследованиях.
8.   Применять   известные   процедуры   творческой   деятельности   для
понимания   проблем   и   проблемных   ситуаций.   Использовать   приемы
проблемного изложения, уметь активно включаться в эвристическую беседу,
решать   различные   познавательные   задачи.   Переносить   добытые   знания   и способы   деятельности   на   решение   проблем   межпредметного   характера,   во
внеклассную работу.
Умения   и   навыки   работы   с   книгой   и   другими   источниками
информации
1.   Самостоятельно   изучать   отдельные   вопросы   школьной   программы,
фиксировать   в   записях   их   основное   содержание;   анализировать   учебный
материал,   вскрывать   закономерности,   выявлять   аналогии.   Овладевать
наиболее общими способами решения относительно широкого круга проблем
данной   научной   области,   приемами   систематизации   учебного   материала
внутри   предмета   на   основе   межпредметных   связей.   Уметь   устанавливать
межпредметные связи на основе теоретических знаний и приемов умственной
деятельности.
2. Владеть навыком аналитического подхода к текстам, воспринимаемым
на   слух.   Осуществлять   в   зависимости   от   поставленной   цели   локальный
(частичный)   или   целостный   (всесторонний)   анализ   звучащего   текста.
Использовать различные формы записи в процессе слушания учебных текстов,
сформированные приемы осмысления учебных радио и телепередач.
3. Систематически работать в библиотеках с общественнополитической,
научной, художественной,  справочной  литературой,  совершенствовать  свою
библиографическую   грамотность.   Развивать   умение   в   короткий   срок
подобрать   необходимую   литературу,   использовать   рациональные   способы
ознакомления   с   нею   с   целью   обработки   и   систематизации   интересующей
информации.
Развитие исследовательских умений и навыков
Развивать следующие исследовательские умения и навыки:
– выявление и постановка проблемы;
– уточнение неясных вопросов;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработка исследовательских действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
– сопоставление данных и умозаключений;
– подготовка и написание сообщений;
– выступление с подготовленным сообщением;
– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
– проверка гипотез;
– построение обобщений и выводов.
Мыслительные умения и навыки
XI класс 1.   Осознание   необходимости   применять   различные   виды   анализа   в
зависимости   от   цели   и   характера   учебного   задания.   Уметь   выявлять
тенденции,   закономерности,   переносить   сформированные   аналитические
умения   с   одного   вида   деятельности   на   другой.
  Пользоваться
сформированными   умениями   анализа   различных   способов   учебной
деятельности   в   репродуктивных   и   творческих   заданиях.   Учиться
анализировать ход дискуссии, удерживая в поле зрения основную тему.
Развивать   умение   анализировать   деловые   и   имитационные   игры.
Использовать различные технические средства при выполнении аналитических
действий.
Применять сформированное умение выделять главное, переносить его на
различные виды деятельности (учебной, трудовой, общественной и другой).
Уметь   выделять   главное   в   различной   по   объему,   характеру   и   назначению
информации,   в   способах   деятельности   методологического   характера.
Фиксировать главное в различной знаковой и образной форме. Анализировать
данные и самостоятельно составлять опорные конспектымодели выделения
главного,   тезиса,   сложные   планы,   самостоятельно   составлять   правила
ориентиры   выделения   главного.   Ввести   умение   выделять   главное   в   общую
систему умений мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение и
т. д.).
2.   Творчески   применять   сформированные   за   годы   обучения   различные
виды   и   формы   сравнения.   Выполнять   проблемные   задания   на   основе
сравнительноструктурного   подхода.   Выполнять   познавательные   задания
различной степени сложности, в основе которых лежит сравнение.
Продолжать   учиться   сравнивать   способы   деятельности,   в   том   числе
методологического   характера,   пользоваться   межпредметным   сравнением.
Творчески   применять   основные   правилаориентиры   и   модели   сравнения,
учиться   самостоятельно   фиксировать   результаты   сравнения   в   различной
знаковой форме. Делать теоретические и практические выводы из сравнения,
заканчивая его обобщением, применять прием сравнения и его результаты в
творческой деятельности.
Применять   сформированные   умения   обобщать   различную   по   источнику,
объему,  характеру,  сложности  информацию.  Продолжать   учиться  наиболее
сложным   способам   обобщения:   диалектическому,   системноструктурному.
Выполнять   задания   проблемнообобщающего   характера,   устанавливать
межпредметные связи в различной учебной информации. Широко переносить
умение   обобщать   на   другие   виды   деятельности   (практическую,
организационную, общественную и т. д.), учиться обобщать методы и приемы
интеллектуальной   и   практической   деятельности,   в   оптимальной   форме
фиксировать обобщение.
4. Применять умения строить эмпирические и теоретические определения
при   освоении,   примении   и   обобщении   различной   учебной   информации. Совершенствовать   оценочные   суждения   по   заданным   критериям,   учиться
устанавливать такие критерии самостоятельно.
5. Творчески применять сформированные умения, конкретизировать для
исследований,   расшифровки   и   применения   различной   информации.
Продолжать учиться наиболее сложным видам конкретизации; восхождения
от абстрактного к конкретному на основе системноструктурного анализа и
моделей.   Уметь   расшифровывать   межпредметные   связи   в   различной
информации. Учиться переносить умения и навыки конкретизации на другие
виды деятельности, расшифровывать  обобщения, данные в любой знаковой
форме.
6. Активно применять освоенные виды доказательств: прямое и косвенное,
индуктивное   и   дедуктивное,   доказательство   по   аналогии.   Владеть   всеми
видами   опровержения.   Участвовать   в   докладах,   диспутах,   конференциях,
уметь отстаивать свои взгляды, ставить вопросы.
7.   Пользоваться   некоторыми   методами   научного   познания.   Уметь
проблемно излагать знания, участвовать в эвристической беседе и проводить
ее в младших классах, выполнять учебные исследования.
8.   Использовать   сформированные   мыслительные   умения   и   навыки
самообразования.   Творчески   применять   знания,  умения,   навыки   и   способы
познавательной   деятельности   в   новых   условиях,   в   том   числе   в   различных
видах   научнообразовательной   и   поисковотворческой   деятельности   (на
уроках, семинарах, практикумах, конференциях, факультативах, собраниях,
политинформациях, в учебном и социальном проектировании и т. д.).
Развитие исследовательских умений и навыков
Развивать следующие исследовательские умения и навыки:
– выявление и постановка проблемы;
– уточнение неясных вопросов;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработки исследовательских действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
– анализ и синтез собранных данных;
– сопоставление данных и умозаключений;
– подготовка и написание сообщений;
– выступление с подготовленным сообщением;
– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
– проверка гипотез;
– построение обобщений и выводов;
– разработка проекта;
– защита проекта.

file_name: методы и средстваобучения.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Принципы, цели, содержание и методы обучения.
Общие принципы обучения
К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех
детей школьного возраста, относятся:
– принцип развивающего и воспитывающего обучения;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
– принцип учета возрастных возможностей.
Цели образования
Психологические   особенности   одаренных   детей   наряду   со   спецификой
социального   заказа   в   отношении   этой   группы   учащихся   обусловливают
определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания,
которые   определяются   как   формирование   знаний,   умений   и   навыков   в
определенных   предметных   областях,   а   также   создание   условий   для
познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В
зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или
иная цель может выступать в качестве основополагающей.  Применительно к
одаренным   детям   необходимо   обратить   особое   внимание   на   следующие
моменты.
Одаренные   дети   должны   усвоить   знания   во   всех   предметных   областях,
составляющих общее среднее образование. В то же время психологические
особенности  одаренных  детей, а также  социальные  ожидания  в  отношении
этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в
отношении   традиционной   цели   обучения,
  связанной   с   усвоением
определенного   объема   знаний   в   рамках   школьных   предметов.   Этой
специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и
широта   общеобразовательной   подготовки,   обусловливающие   развитие
целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных
областях   знания   в   соответствии   с   индивидуальными   потребностями   и
возможностями   учащихся.   Несмотря   на   более   высокие   способности   в
отдельных   предметных   общеобразовательных   областях   или   в   других
областях,   не   включенных   в   содержание   общего   среднего   образования,  для
многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может быть
нелегким делом. Для   всех   детей   главнейшей   целью   обучения   и   воспитания   является
обеспечение   условий   для   раскрытия   и   развития   всех   способностей   и
дарований   с   целью   их   последующей   реализации   в   профессиональной
деятельности.   Но   применительно   к   одаренным   детям   эта   цель   особенно
значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую
очередь   возлагает   надежду   на   решение   актуальных   проблем   современной
цивилизации.   Таким   образом,   поддержать   и   развить   индивидуальность
ребенка,  не   растерять,   не   затормозить   рост   его   способностей   –  это   особо
важная задача обучения одаренных детей.
Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью
могут быть выделены следующие:
–   развитие   духовнонравственных   основ   личности   одаренного   ребенка,
высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое
применение оно будет иметь);
– создание условий для развития творческой личности;
– развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие
самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
–   обеспечение   широкой   общеобразовательной   подготовки   высокого
уровня,  обусловливающей   развитие   целостного   миропонимания   и   высокого
уровня   компетентности   в   различных   областях   знания   в   соответствии   с
индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.
Содержание образования
В   обучении   одаренных   применяются   четыре   основных   подхода   к
разработке содержания учебных программ.
1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности
определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях,
когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и
отсутствия   необходимых   условий   обучения   применение   других   форм
организации учебной деятельности не представляется возможным.
2)  Углубление.  Данный   подход   эффективен   по   отношению   к   детям,
которые   обнаруживают   особый   интерес   по   отношению   к   той   или   иной
конкретной   области   знания   или   области   деятельности.   При   этом
предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей
знания.
3)
 Обогащение.  Этот   подход   ориентирован   на   качественно   иное
содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет
установления   связей   с   другими   темами,   проблемами   или   дисциплинами.
Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени   для   свободных,
деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
  нерегламентированных   занятий   любимой
4)  Проблематизация.  Этот   подход   предполагает   стимулирование
личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит
в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений,
поиске  новых  смыслов  и альтернативных   интерпретаций, что  способствует
формированию   у   учащихся   личностного   подхода   к   изучению   различных
областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие
программы   не   существуют   как   самостоятельные
(учебные,
общеобразовательные).   Они   являются   либо   компонентами   обогащенных
программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.
Методы и средства обучения
Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся
являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития
познавательных   способностей   и   личностных   качеств.   Применительно   к
обучению   интеллектуально   одаренных   учащихся,   безусловно,   ведущими   и
основными   являются   методы   творческого   характера   –   проблемные,
поисковые,   эвристические,   исследовательские,   проектные   –   в   сочетании   с
методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы
имеют   высокий   познавательномотивирующий   потенциал   и   соответствуют
уровню   познавательной   активности   и   интересов   одаренных   учащихся.   Они
исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих
важных   качеств   личности   (познавательной   мотивации,   настойчивости,
самостоятельности,   уверенности   в   себе,   эмоциональной   стабильности   и
способности к сотрудничеству и др.).

file_name: направления работы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ»
Методика   должна   рассматриваться   как   дополнительная   к   комплекту
методик для специалистов.
Инструкция
Вам   предлагается   оценить   уровень   сформированности   девяти
характеристик,   обычно   наблюдаемых   у   одаренных   детей.   Внимательно
изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь
следующей шкалой:
5   –   оцениваемое   свойство   личности   развито   хорошо,   четко   выражено,
проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3   –   оцениваемое   и   противоположное   свойства   личности   в   поведении   и
деятельности уравновешивают друг друга;
2   –   более   ярко   выражено   и   чаще   проявляется   свойство   личности,
противоположное оцениваемому;
1   –   четко   выражено   и   часто   проявляется   свойство   личности,
противоположное   оцениваемому,   оно   фиксируется   в   поведении   и   во   всех
видах деятельности;

(познавательная
0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность
  Жажду
интеллектуальной стимуляции новизны обычно называют любознательностью.
Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию
нового,   неизвестного.   Проявляется   в   поиске   новой   информации,   новых
знаний,   в   стремлении   задавать   много   вопросов,
  в   неугасающей
исследовательской активности.
потребность).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления
тому,   что   обыденно»  (Платон).  Способность   видеть   проблемы   там,   где
другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика творчески
мыслящего   человека.   Она   проявляется   в   способности   выявлять   проблемы,
задавать вопросы.
Способность   к   прогнозированию  –   способность   представить   результат
решения   проблемы   до   того,   как   она   будет   реально   решена,   предсказать
возможные   последствия   действия   до   его   осуществления.   Выявляется   не
только   при   решении   учебных   задач,   но   и   распространяется   на   самые
разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не   отдаленных   во   времени   относительно   элементарных   событий,   до
возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный   запас.   Большой   словарный   запас   –   результат   и   критерий
развития   умственных   способностей   ребенка.   Проявляется   не   только   в
большом   количестве   используемых   в   речи   слов,   но   и   в   умении   строить
сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей
придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий
или воображаемых событий.
Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления.
Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков,
так   и   действий   других   людей.   Проявляется   в   способности   объективно
характеризовать   решения   проблемных   задач,   поступки   людей,   события   и
явления.
Изобретательность – способность находить оригинальные, неожиданные
решения   в   поведении   и   различных   видах   деятельности.   Проявляется   в
поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически – способность к анализу,
синтезу,   классификации   явлений   и   событий,   процессов,   умение   стройно
излагать   свои   мысли.   Проявляется   в   умении   формулировать   понятия,
высказывать собственные суждения.
Настойчивость   (целеустремленность)  –   способность   и   стремление
упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные
усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в
поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность   к   результатам   собственной   деятельности
(перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей деятельности
до   соответствия   самым   высоким   требованиям.   Проявляется   в   том,   что
ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого
высокого уровня.
Обработка результатов.
Отметки   внесите   в   таблицу.   Естественно,   что   результат   будет   более
объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие
взрослые, хорошо знающие ребенка.
Качество
Отметка
№
1 Любознательность
2 Сверхчувствительность к проблемам
3 Способность к прогнозированию
4 Словарный запас
5 Способность к оценке
6 Изобретательность
7 Способность рассуждать и мыслить логически 8 Настойчивость
9 Перфекционизм
Поставленные   отметки   (либо   среднеарифметические   показатели,
вычисленные   по   результатам   оценок   нескольких   взрослых)   отложим   на
графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального
ребенка   при   объективной   оценке   обычно   получается   звездочка   сложной
конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком
направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.
Пример построения «графического профиля» ребенка

file_name: общая одаренность.docx