extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ С ПОЗИЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО.

Новые   социальные   запросы,   отраженные   в   ФГОС,   определяют   цели
образования   как   общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие
учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как
«научить   учиться».   Важнейшей   задачей   современной   системы   образования
является   формирование   совокупности   универсальных   учебных   действий,
обеспечивающих   компетенцию   «научить   учиться»,   а   не   только   освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.
 Как   же   построить   урок,   чтобы   реализовать   требования   Стандартов
второго поколения?
  Для построения урока в  рамках ФГОС  НОО важно понять, какими
должны быть критерии результативности урока.
 1.  Цели   урока  задаются   с   тенденцией   передачи   функции   от   учителя   к
ученику.
2.   Учитель   систематически   обучает   детей  осуществлять   рефлексивное
действие  (оценивать   свою   готовность,   обнаруживать   незнание,   находить
причины затруднений и т.п.)
 3.   Используются  разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
 4.   Учитель   владеет  технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит
  контрольнооценочной
деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается  осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться  оценивать реальное продвижение  каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.   Учитель   принимает   и   поощряет,   выражаемую   учеником,  собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.   Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают  атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие  «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Подходы к организации уроков по литературному чтению в 1ом классе
 формирование

специальное Урок   литературного   чтения   –   особый   урок,   важный   для  развития
личности   читателя,   помогающий   сориентироваться   нашим   детям   в
огромном   количестве   книг,   произведений,   авторских   имен.   Естественно,
каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным,
деятельностным.   Почему?   Да   потому   что   ребенка   необходимо   «зарядить»
читательским интересом, дать особую прививку к чтению, растормошить его.
Каждый   педагог   реально   должен   представлять   себе   те   учебные   задачи,
которые он ставит на каждом уроке, стимулируя учеников к чтению того или
иного литературного текста. А сделать это не такто просто!
Развитие личности читателя происходит в реалиях обычного школьного
урока,   на  определенном   предметном   содержании.   Каждый   новый   текст,
заряженный на то, чтобы ребенок хотел находить новые смыслы, помогает
организовать встречу автора и читателя. Эта встреча и может быть выстроена
как   особая   деятельность,   ведь   в   процессе   осмысления   ребенок   не   просто
оценивает   прочитанный   текст,   он   учится   ставить   перед   собой   цели,
придумывает пути достижения этих целей, а затем, конечно, обсуждает свой
результат вместе с другими учениками класса, вместе с учителем. В ходе этой
деятельности   для   ребенка   становится   значимым   мнение   другого   человека,
взрослого   и   маленького   читателя.   С   одной   стороны,   у   него   формируются
творческие   способности,   с   другой   –   идет   усвоение   определенных
нравственных норм.
Ребенок   от   урока   к   уроку   становится   зрелее,   поскольку   в   его
внутреннем   мире   происходят   изменения:   он   «творит»   вместе   с   авторами
разных  произведений, вслушивается  в  их  голоса,  видит  все  новые   оттенки
слова.   Он   овладевает   чувственной   и   рефлексивной   оценкой   своей
деятельности.
Урок литературного чтения можно рассматривать как коммуникативное
событие – встречу читателей с автором, которая может чтото изменить в
личности   ребенка.   Чтобы   ребенок   захотел   себя   изменять,   учить,   каждому
педагогу   важно   понимать   то,   что   только   в   определенных   условиях   может
произойти это изменение, «взращивание» себя, Формирование и взросление
читателя. Позиция ребенка никак не может быть пассивной, ведь только в
созидании,   в   действии   рождается   творческая   неповторимая   личность,
индивидуальность.
На  уроках  литературного  чтения  ученик  осваивает   новую  позицию  –
позицию   читателя.   В   диалогах   с   авторами,   с   одноклассниками   через
пространство текстового материала в нем может открыться много каналов,
через которые и потянуться ниточки от его души, его внутреннего мира к
душе автора, писателя или поэта. Крайне важно, чтобы учитель понимал, что
происходит   с   читателем   на   уроке,   как   он   взрослеет,   почему   задает   такие
вопросы, почему молчит, в каком случае спорит… Многое зависит от того,
как   учитель   владеет   предметным   содержанием,   умеет   ли   он   организовать
читательскую и учебную деятельность на данном содержании, не нарушает ли он   предметную   зону,   уходя   в   рассуждениях   с   детьми   от   истинных   задач
литературы   к   бытовым   реалиям,   видит   ли   результаты   роста   читателя   на
перспективу.
Главным   результатом   урока   является   изменение   внутри   человека,
создание   нового   текста,   появление   новых   вопросов,   рождение   желания
побежать в библиотеку за произведением какогото автора или стремление
продолжать диалог, начатый на уроке, вне школы. Этот результат – особый
духовный продукт, который сопряжен с глубокой внутренней деятельностью
каждого ребенка, каждого участника диалога.
Урок   развивающего   обучения   имеет   постоянную   психологическую
структуру.   Такой   урок   начинается   с   особой   ситуации   –   установления
контакта   между   детьми   и   учителем,   создания   атмосферы   доверия,
доброжелательности.   Учитель   «как   бы»   протягивает   руку   каждому   из
учеников и приглашает к сотрудничеству, к диалогу. Этот психологический
момент организации учебной деятельности особенно важен в 1 классе, когда
ребенок   еще   не   знает   своих   собеседников,   не   умеет   вступать   в   диалог.   В
данном случае ученикам нельзя сразу предлагать решать учебную задачу, они
могут   оказаться   неготовыми   к   работе,   поскольку   для   этого   не   создано
благоприятной почвы. Атмосфера стихийности только повредит дальнейшему
течению учебного процесса, осложнит организацию учебной деятельности.
После   установления   межличностного   контакта,   создания   атмосферы
доверия можно включать учеников в предметную деятельность – знакомить с
новым литературным произведением. С течением времени этот процесс станет
естественным,   знакомым,   ученики   его   будут   ожидать   как   новое
коммуникативное событие, как встречу с новым интересным автором.
Для   того   чтобы   каждому   ребенку   было   интересно   воспринимать   и
осмысливать новое произведение, учитель часто прибегает к созданию особой
проблемной ситуации, он интригует учеников ситуацией неопределенности,
незнания   того,   что   ученикам   самим   предстоит   узнать,   разгадать,   понять   в
тексте, значит, «уловить авторский замысел».
Такую   проблемную   ситуацию   можно   создать   с   опорой   на   авторский
текст, который предлагается не только для чтения, но и исследования. Выбор
текста крайне важен, поскольку в нем должна быть спрятана какаято загадка,
интересная   авторская   задумка,   идея,   которую   хочется   понять,   разгадать,
которая   приводит   читателей   к   размышлению,   к   диалогу   с   автором   и
собеседниками.
Именно такая ситуация «вхождения» в новый непонятный пока текст
требует   вступления   учеников   в   особые   диалоговые   отношения.   Сложность
диалога   на   уроках   литературного   чтения   заключается   в   наличии   между
собеседниками персоны автора, которая как бы незримо будет присутствовать
во   время   обсуждения,   открытия   новых   авторских   приемов…   Автор   –   то
важное лицо, без которого невозможен диалог с читателем. Если ученикам
хочется узнать смысл заявленного произведения, они будут вступать в диалог по поводу прочитанного, будут задавать вопросы, ставить перед собой задачи,
стремиться   к   их   решению.   Так   возникает   учебнопознавательный   мотив,
который подталкивает детей к деятельности.
На   этом   этапе   учителю   необходимо   организовать   учебные   действия
детей по анализу и интерпретации литературного произведения, именно эти
действия   будут   направлены   на   решение   поставленной   проблемы.   Формы
работы   на   уроке   могут   быть   различны:   фронтальная,   групповая,   парная,
комбинированная.   Учитель   должен   быть   предельно   внимателен   к   тем
высказываниям детей, которые последуют после чтения текста, к гипотезам,
высказываемым   учениками   по   желанию.   Все   эти   детские   открытия
обязательно   фиксируются   на   классной   или   интерактивной   доске   в   виде
вопросов, которые предстоит решать в совместном поиске.
Учитель, зная предметное содержание, выстраивает диалог на уроке в
соответствии   с   задачами   литературного   образования.   Здесь   важна   логика
ведения диалога по анализу и интерпретации произведений. Ведь в процессе
учебного диалога дети самостоятельно «строят новое знание» – овладевают в
практической   деятельности   новыми   теоретическими   понятиями,   которые
необходимы для освоения, осознания художественных образов.
Коллективная   деятельность   детей   постепенно   может   переходить   в
индивидуальную. Ученики самостоятельно читают, размышляют, создают свои
тексты, записывают вопросы, иллюстрируют произведения. Эта мыслительная
деятельность  необходима для индивидуального  творческого  роста каждого
читателя.
Что   же   может   стать   кульминационным   моментом   урока?   Разгадка
замысла…   Мы   не   утверждаем,  что   на   каждом   уроке  должно   быть   полное
совпадение точек зрения читателей. Это как раз не главное. Главное то, что
учитель   умело   ведет   своих   учеников   к   тому   моменту,   когда   происходит
предельное приближение к авторской идее. До конца разгадать то, что хотел
сказать автор, невозможно! Но приблизиться к его особому взгляду на мир,
попытаться глубже понять его точку зрения, вступить во внутренний диалог с
персонажами, безусловно, можно и важно.
Максимальное приближение к авторскому замыслу, осознание особой
точки   зрения   –   это   и   есть   открытие   нового   понимания   художественного
произведения,   новых   способов   исследования   творческой   мастерской
писателей и поэтов. Это разрешение возникших на уроке противоречий, это
рождение иного читательского взгляда на авторскую идею, главную мысль. В
такой момент можно услышать эмоциональные отклики читателей, ощутить
изменения   во   внутреннем   мире,   сопряженные   с   пониманием   авторских
интонаций, оттенков смысла. На данном этапе может быть построена модель,
которая   помогла   детям   вникнуть   в   новые   изобразительные   средства
авторского   самовыражения,   помогла   освоить   границы   новой   литературной
формы – жанра изучаемого произведения. На   данном   этапе   учитель   видит,   как   изменяются   его   ученики,   что
каждый   из   них   открыл   нового   лично   для   себя   в   этом   произведении,
почувствовал ли красоту авторского слова. Кстати, на данном этапе у детей
могут   возникнуть   новые   вопросы   по   творчеству   какогото   автора.   Ведь
знакомство с ним только начинается, а процесс познания бесконечен.
Наконец,   на   уроке   может   быть   поставлена   точка   особого   рода.   Это
развязка урока. Некая завершенность в рассуждениях, в диалоге об авторском
замысле   должна   прослеживаться   завершенность.   Этот   момент   является
рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с каждым
читателем. Ученики рассуждают о том, как изменились именно они, внутренне
и  внешне,  нашли  ли   ответы  на  поставленные   ранее   вопросы,  пришли   ли  к
новому пониманию авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные
законы.   Такое   обсуждение   отличается   логичностью,   конструктивным,
деловым характером. Каждый читатель старается пояснить, какой вклад внес
именно он в общую деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится
понять   и   пояснить   важность   его   участия   в   исследовании   литературного
текста, авторского замысла.
Дополнительная литература  по реализации ФГОС в начальной школе:
1.   Матвеева   Е.   И.   Литературное   чтение.   14классы:   учим   младших
школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
2.  Матвеева   Е.   И.  Литературное   чтение.   14   классы:   Учим   младших
школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
3. Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 14
классы: М.: Эксмо, 352. – 228 с.
4. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный
подход   на   уроках   литературного   чтения   в   условиях   перехода   на   новые
образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования,
2010. – 128 с.
5.   Матвеева   Е.   И.,   Панкова   О.   Б.,   Патрикеева   И.   Е.   Формирование
системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский
центр качества образования, 2010. – 128 с.
            6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе:   от   действия   к  мысли:  пособие   для  учителя  .   А.Г.  Асмолов,  Г.В.
Бурменская,   И.А.   Володарская   и   др.;   под   редакцией   А.Г.   Асмолова   М.:
Просвещение, 2009.)

intro:
Подходы к организации уроков по литературному чтению в 1-ом классе
	Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться нашим детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Естественно, каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным, деятельностным. Почему? Да потому что ребенка необходимо «зарядить» читательским интересом, дать особую прививку к чтению, растормошить его. Каждый педагог реально должен представлять себе те учебные задачи, которые он ставит на каждом уроке, стимулируя учеников к чтению того или иного литературного текста. А сделать это не так-то просто!
	Развитие личности читателя происходит в реалиях обычного школьного урока, на определенном предметном содержании. Каждый новый текст, заряженный на то, чтобы ребенок хотел находить новые смыслы, помогает организовать встречу автора и читателя. Эта встреча и может быть выстроена как особая деятельность, ведь в процессе осмысления ребенок не просто оценивает прочитанный текст, он учится ставить перед собой цели, придумывает пути достижения этих целей, а затем, конечно, обсуждает свой результат вместе с другими учениками класса, вместе с учителем. В ходе этой деятельности для ребенка становится значимым мнение другого человека, взрослого и маленького читателя. С одной стороны, у него формируются творческие способности, с другой – идет усвоение определенных нравственных норм.
	Ребенок от урока к уроку становится зрелее, поскольку в его внутреннем мире происходят изменения: он «творит» вместе с авторами разных произведений, вслушивается в их голоса, видит все новые оттенки слова. Он овладевает чувственной и рефлексивной оценкой своей деятельности.
Урок литературного чтения можно рассматривать как коммуникативное событие – встречу читателей с автором, которая может что-то изменить в личности ребенка. Чтобы ребенок захотел себя изменять, учить, каждому педагогу важно понимать то, что только в определенных условиях может произойти это изменение, «взращивание» себя, Формирование и взросление читателя. Позиция ребенка никак не может быть пассивной, ведь только в созидании, в действии рождается творческая неповторимая личность, индивидуальность.
На уроках литературного чтения ученик осваивает новую позицию – позицию читателя. В диалогах с авторами, с одноклассниками через пространство текстового материала в нем может открыться много каналов, через которые и потянуться ниточки от его души, его внутреннего мира к душе автора, писателя или поэта. Крайне важно, чтобы учитель понимал, что происходит с читателем на уроке, как он взрослеет, почему задает такие вопросы, почему молчит, в каком случае спорит… Многое зависит от того, как учитель владеет предметным содержанием, умеет ли он организовать читательскую и учебную деятельность на данном содержании, не нарушает ли он предметную зону, уходя в рассуждениях с детьми от истинных задач литературы к бытовым реалиям, видит ли результаты роста читателя на перспективу.
Главным результатом урока является изменение внутри человека, создание нового текста, появление новых вопросов, рождение желания побежать в библиотеку за произведением какого-то автора или стремление продолжать диалог, начатый на уроке, вне школы. Этот результат – особый духовный продукт, который сопряжен с глубокой внутренней деятельностью каждого ребенка, каждого участника диалога.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ДОКЛАД   Тема: ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ  (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ) В НАЧАЛЬНОЙ    ШКОЛЕ С ПОЗИЦИИ    ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО.


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника совместно с
родителями « Быстрые, ловкие, смелые!»
                                                        Цели:

       - Формировать навыки здорового образа жизни у детей и
их родителей            - Доставить детям и родителям радость
от совместной деятельности и участия в празднике.
                                                                                -
Прививать любовь к физической культуре и спорту.
-   Развивать быстроту, ловкость, творчество, вырабатывать
умение   двигаться   легко   и   свободно,   ориентироваться   в
пространстве.
-  Воспитывать, взаимовыручку, ответственность,
коммуникативность, стимулировать активность, сплочение.
Инвентарь: музыкальное сопровождение, скамейки, свисток,
фишки,           флажки, обручи, стулья, шляпы, юбки,
скакалки, прищепки, платочки, гимнастические палки, ведра,
мячи( баскетбольные, волейбольные, футбольные), шапки
зверей, кроссовки, воздушные шары.
                                                              Ход праздника:
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня мы с
вами собрались для участия в празднике, который
называется «Быстрые, ловкие, смелые!».  В нем будут
состязаться мамы, папы, дети . Наши команды очень
волнуются, давайте поприветствуем их аплодисментами.
                                    (Под марш в зал входят семейные
команды.)
Ведущий: Дорогие дети, мамы, папы! Мы рады вас
приветствовать на нашем празднике. И чтобы немного
улеглось ваше волнение, предлагаем послушать стихи и
песню, которые приготовили наши дети.
Ведущий: А ну-ка, выходи на старт,
И чтобы не было преград,
Мы начинаем со знакомства. (Звучит музыка появляется Кикимора.)
Ведущий : Это что еще за чудо !?
Извините, вы откуда?
Что – то я на Вас смотрю.
Но никак не узнаю!
Кикимора: Я–Кикимора лесная.
Я – старушка озорная.
Колдунья- супер- деловая!
Обожаю хулиганить!
Всех пугать, кричать, буянить.
Мне в болоте очень скучно,
Ни подружек , ни кино.
Всех пиявок и лягушек,
Разогнала я давно!
Ой не пойму. Что это за собрание,
Что то не вижу нигде названия!
Для чего собралось это сборище?
Может делят здесь сокровище?
Ну, подскажите господа,
Чтоб в курсе быть тогда.
Сама я явилась из болота,
И знать уж мне охота.
Веселье слышу я везде.
Может подскажите, я где?
Что говорите, я попала в школу?
Вот это да! Мне по приколу!
Устали голову напрягать? И хотите отдыхать?
Нам надо поиграть ребятки,
Потусоваться может в прятки? Боитесь школу разгромить?....
Ведущий : Стой, стой, подожди! А как ты к нам сюда
попала?
Кикимора: Через форточку влетела!
Ведущий: А как наш адрес узнала?
Кикимора: А я на улице вот это нашла . Прочитала и
догадалась, что здесь будет много вкусненьких мальчиков и
девочек! Ох, поймаю и съем!
Ведущий: Погоди,  Кикимора, не пугай  ребят, посмотри,
какие они все ловкие,  умные,  красивые, сильные и смелые! Не порти нам праздник!
Кикимора: Ловкие, говоришь? Не верю!
Ведущий: А ты проверь! Для начала давай познакомимся с
командами.                                    (Приветствие и название
команд)
Кикимора: Хорошо! А теперь  нам с вами надо размяться!
( разминка под музыку Барбарики)
Кикимора: Ну что теперь проверим какие ваши гости
ловкие! Только уговор такой: если не выполните задание, то
выберу самого неумелого и съем! Ладно?
Ведущий: Кикимора, а давай мы с тобой так договоримся:
если все  с заданием справятся, то ты есть никого не будешь!
Кикимора: Ладно уж, уговорили.
                                      Эстафета « Встречная »
Участники команд делятся поровну и строятся в колонну по
одному в противоположные стороны. По сигналу первые
участники бегут к своей команде в противоположную
сторону и передают флажок второму  участнику, а сами
остаются на месте. Второй, третьему и т. д. пока команды не
поменяются местами.
Ведущий: Видишь, у нас все дети ловкие.
Кикимора: Ну и что, зато я вижу тут команду проигравших и
я забираю из этой команды, наверное, вот эту девочку... Или
нет, вот того мальчика...
Ведущий: Стоп-стоп, Кикимора, так нечестно, надо ещё раз
сыграть.
Кикимора: Ну ладно, ну, давайте ещё раз, но только теперь
в другую игру.
                                      Эстафета «Прыг-скок»
На   дистанции   начиная   от   линии   старта,   лежит   4   обруча,   далее   по   линии
движения стоит конус. По команде первый участник прыгает двумя ногами из
обруча в обруч, пробегает до финишного конуса, огибает его и  возвращаются
обратно. Передают эстафету следующему участнику.
Кикимора: Да уж и вправду ваши гости все ловкие и смелые,
но я все равно кого-нибудь съем!!!
Ведущий: Нет-нет, давай ещё конкурс проведём!
Кикимора: И то верно, а то ведь и не выберешь, кого съесть.
Слушайте, а я всё спросить хотела, вы чего все такие разряженные?
Ведущий: Так у нас тут спортивный праздник!
Кикимора: И кто ж  так на спортивный праздник одевается?
Ведущий: А как надо?
Кикимора: Сейчас научу!
                                       Эстафета « Самая красивая»
На старте первый участник надевает юбку и шляпу добегает
до стула садится на него и кричит: « Я красивая!».
Возвращается к команде и задание выполняет следующий
участник.
Кикимора:  Ох, и ловкие тут все собрались! Ну, ничего, я вас
обхитрю!
Какие милые ребята, сразу видно помощниками растут.
                                        Эстафета « Повесь белье».
2 помощника держат натянутую скакалку, мамы бегут, берут
из тазика платочек, вешают его прищепкой на скакалку,
пролезают под скакалкой и возвращаются обратно.
                                         Эстафета «По воду»
Участник  берёт коромысло с двумя вёдрами и направляется
к колодцу, огибая «дома». Берёт из колодца 2 кубика, кладёт
в по одному в каждое ведро и возвращается по прямой.
Освобождает вёдра, передаёт коромысло с вёдрами
следующему участнику, который повторяет всё то же самое.
Ведущий: Командам надо немного отдохнуть и потанцевать.
Кикимора: Танцевать я обожаю: танго, твист, ламбаду,
вальс…Если гости мне помогут, станцевать смогу для вас!
                                         Танец « Лавата»
Дружно танцуем  мы, тра  – та – та, тра – та – та!
 Танец веселый наш – это Лавата!
У меня ручки хороши, а у соседа лучше.
Берутся за руки, опять идут по кругу и поют.
У меня плечи хороши, а у соседа лучше. Дети берутся за плечи соседей и продолжают идти по кругу.
У меня локти хороши, а у соседа лучше.
Дети берутся за локти соседей и идут по кругу.
У меня ушки хороши, а у соседа лучше.
Дети берутся за ушки соседей и идут по кругу.
У меня коленки хороши, а у соседа лучше.
Дети берутся за ноги соседей и идут по кругу.
У меня пяточки хороши, а у соседа лучше.
Кикимора: Да, уважили старушку- Стала я чуть –чуть
добрей.
Ведущий: А сейчас ребята мы с вами сыграем в следующую
эстафету.
                                      Эстафета «Упертый мяч»
Команды разбиваются  на пары. Задача пары: пронести мяч
между своими лбами до указанного маркера и обратно.
После этого мяч  передается следующей паре. Участники
могут поддерживать мяч  руками только за пределами
стартовой черты.  Побеждает команда, которая быстрее всех
справится с этим заданием.
Кикимора: А теперь моя очередь игру предлагать.
                                    Эстафета «Дружные звери»
Играющие в командах принимают названия зверей. Стоящие
первыми называются "медведями", вторыми - "волками",
третьими - "лисами", четвертыми - "зайцами". Перед впереди
стоящими проводится стартовая линия. По команде
участники команд должны пропрыгать до заданного места
так, как это делают настоящие звери. Команда "волков"
бегут как волки, команда "зайцев" - как зайцы и т. д.
Ведущий: Ну что, Кикимора, убедилась какие у нас гости и
ловкие и смелые и веселые. Разве можно таких есть?
Кикимора: Тогда я съем самого не дружного!
Ведущий: А у нас таких нет! Кикимора: Быть такого не может, обязательно есть!
Ведущий: А мы тебе докажем,  что нет!
                                    Эстафета « Найди пару»
Участники дети снимают по одному кроссовку с ноги.
Ведущий перемешивает их и по сигналу , мамы должны
найти пару обуви  своего ребенка .
                                    Эстафета « Переноска воздуха»
По сигналу папе необходимо надуть воздушный шар завязать
его и подбрасывая головой дойти до фишки и вернуться
бегом обратно.
Эстафета « Три мяча».
На линии старта первый берет удобным образом 3 мяча
(футбольный, волейбольный и баскетбольный). По сигналу
бежит с ними до поворотного флажка и складывает возле
него мячи. Назад он возвращается пустой. Следующий
участник бежит пустым до лежащих мячей, поднимет их,
возвращается с ними назад к команде.
                                       Эстафета  «Туннель».
Участники игры строятся в колонны по одному. Расстояние
между игроками 1 м. Первым номерам раздаются мячи. По
сигналу руководителя первый игрок передает мяч через
голову назад. Игрок, получивший мяч, передает его дальше,
но между ногами, третий - опять через голову, четвертый -
между ногами и т. д. Последний игрок бежит с мячом в
начало колонны и подает его через голову назад. Так каждый
из игроков передает мяч один раз через голову, а один раз
между ногами. Игрок, стоящий в колонне первым, всегда
передает мяч через голову. Побеждает команда, первый
игрок которой раньше вернется на свое место.
Кикимора: Ух , позабавили вы меня на славу! Понравилось
мне у вас, да и вы я вижу добрые смелые ловкие ребята!
Ведущий: Подходит к концу наша встреча со спортом
И с теми, кто дружит со спортом всю жизнь!
С ним легче учится и лучше работать.
Спорт – главный помощник для каждой семьи!
Он всех награждает отличным здоровьем И дружбу, любовь к самым близким дает.
Зовет он в походы и даже на подвиг,
Растить, делать, строить, учиться зовет!
И каждый сегодня у нас победитель,
Участие в празднике - главный итог.
Награждение команд. Уход из зала под музыку.

file_name: Праздник.docx

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ «Кулебакский металлургический колледж»
Задания для входного контроля по математике.
Составил преподаватель: Климова Ольга Сергеевна
г. Кулебаки, 2016г.
                                                                    1 вариант.
1. Упростите выражение
+
.
3
х4
1
х
2. Решите уравнение 4х2=76(3х).
3. Решите неравенство 2х+5>3.
4. Вычислить
.

25

2
2

8

2
34
5. Найдите значение выражения
.
3522


6
6. Найдите координаты точки пересечения графиков функций  х + у =6 и  х – у = 0.
7. Разложите на множители квадратный трехчлен х2+х 42.
8. Определите вид треугольника со сторонами 2см, 3см, 4см.
9. Периметр равнобедренного треугольника равен 14,8м, причем боковая сторона на 2м
больше основания. Найдите стороны этого треугольника.
10. Решите уравнение



2
x
6


2
x
12

2
x
2
x



1
x
.
11. Найдите область определения выражения
3
.
14

x


9
2
x
x
2
1. Упростите выражение

2 вариант.
.
1
х
4
х3
2. Решите уравнение 4 – 3х=8 – 5(х+3).
3. Решите неравенство 5х+1<11. 4. Вычислить 9
+ 52.
2



2
3



5. Найдите значение выражения
.

423
10

5
6. Сколько решений имеет система уравнений:
.

х
у

у
х
;5
.2



7. Разложите на множители квадратный трехчлен 2х2+7х4.
8. Определите вид треугольника со сторонами 5см, 3см, 4см.
9. Периметр равнобедренного треугольника равен 18,3м, причем боковая сторона на 3м
меньше основания. Найдите стороны этого треугольника.
10. Решите уравнение
2
 4

2x
1
_2
x 2
x
=

4
2 
x
2
x
x
11. Найдите область определения выражения
3
.

2

5

x
4
2
x
x
2
3 вариант.
1. Упростите выражение
+
.
1
х
2
х5
2. Решите уравнение 3х5=72(3+х).
3. Решите неравенство 3х+7<28
4. Вычислить
.
52

3


3
7

3
35
5. Найдите значение выражения
.

352
15

3
6. Найдите координаты точки пересечения графиков функций  х + у = 0 и  х –у = 4.
7. Разложите на множители квадратный трехчлен 3х2+8х3.
8. Определите вид треугольника со сторонами 5см,12см, 13см.
9. Периметр равнобедренного треугольника равен 24,4м, причем боковая сторона      на
4м больше основания. Найдите стороны этого треугольника. 10. Решите уравнение
=1.
6
2x


x
12
3

2
_x
2
11. Найдите область определения выражения
.
15
2 2
x
4
x

x

15
1. Упростите выражение

4 вариант.
.
2. Решите уравнение 4 – 5х=1 – 3(х+2).
1
х
3
х7
3. Решите неравенство 5х+7>32.
4. Вычислить: 25
+ 23.
2



3
5



5. Найдите значение выражения
.
5322


10
6. Сколько решений имеет система уравнений:
.

у
х

х
у
;2
.1



7. Разложите на множители квадратный трехчлен 2х23х2.
8. Определите вид треугольника со сторонами 12см,13см, 20см.
9. Периметр равнобедренного треугольника равен 18,3м, причем боковая сторона на
4,5м больше основания. Найдите стороны этого треугольника.
10. Решите уравнение
=1.
x
2x


8
18
2

2
_x
3
11. Найдите область определения выражения
.

2 2
x

11

x
5
x
2
12

file_name: входной контроль.docx

intro: Данная методическая разработка предназначена для проверки знаний, умений и навыков учащихся 9 классов. Работа состоит из 2 частей: 8 заданий - тестов с 4 вариантами ответов и 3 задания, для которых необходимо предоставить решение.Темы: линейные уравнения и неравенства, алгебраические дроби, иррациональные выражения и другие.


file_name: ++11а Новиков А. Постмодернизм.15.1..pdf

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена учеником 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Александром Новиковым в сотрудничестве с учителем Наталией Всеволодовной Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о постмодернизме как о явлении в мировой общественной жизни и в культуре второй половины XX века.
 Объём презентации – 21 слайд.

title: Презентация по МХК на тему:  «Постмодернизм» (11 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Что? Где? Когда?»
Разработала: Климова Ольга Сергеевна, ГБПОУ  «Кулебакский
металлургический колледж», преподаватель математики и информатики,
Нижегородская область, г. Кулебаки, 2014г.
Цели и задачи:
1 Развитие познавательного интереса к математике;
2 развитие творческих способностей студентов;
3 развитие интеллектуальных умений анализировать материал, выбирать
главное;
4 умение применять полученные знания в игре;
5 умение работать коллективно.
Оборудование:
1. Волчок;
2. конверты с заданиями.
Условия игры:
Группа делится на 4 команды. Ведущий при помощи волчка определяет номер
вопроса, зачитывает вопрос. У команд есть 1 минута, чтобы ответить на
вопрос. Первой отвечает команда, первой поднявшая руку. Если команда
отвечает неправильно, то право ответа имеют другие команды. За правильный
ответ команда получает 1 очко. Игра ведется до 6 очков. Если выпадает
вопрос – блиц или суперблиц, то команда зарабатывает очко, правильно
ответив на все вопросы. Другие команды на эти вопросы не отвечают.
1. Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович вступили в бой с
несколькими великанами. Каждый великан получил по 3 удара богатырскими
палицами, в результате чего все великаны обратились в бегство. Больше всего
ударов нанес Илья Муромец – 7, меньше всего Алеша Попович – 3. Сколько
всего было великанов?
2. Один древний римлянин, умирая, оставил беременной жене и будущему
ребенку завещаний: «Если родится сын, то 2/3 наследства получает он, а 1/3 –
мать. Если родится дочь, то она получает 1/3 наследства, а мать  2/3
наследства». Но вдова родила близнецов: мальчика и девочку. Такого в
завещании не было. Но римляне были большими специалистами в области
юриспруденции. И один юрист решил эту задачу. Решите ее и вы.
3. На столе лежат 3 спички. Не прибавляя ни одной спички, сделайте из трех –
четыре. Ломать спички нельзя. 4. В квадратном зале для танцев поставьте вдоль стен 10 кресел так, чтобы у
каждой стены их было поровну.
5. Вини – Пуху подарили в день рождения бочонок с медом массой 7 кг. Когда
Вини – Пух съел половину меда, то бочонок с оставшимся медом стал иметь
массу 4 кг. Сколько килограммов меда было первоначально в бочонке?
6. Чтобы сжить со света 40 – летнего Змея Горыныча, Кощей Бессмертный
придумал приучить Змея к курению. Кощей подсчитал, что если Змей
Горыныч каждый день будет выкуривать по 17 сигарет в течение года, то он
умрет через 5 лет, если будет выкуривать по 16 сигарет, то умрет через 10
лет. До скольких лет доживет некурящий змей Горыныч?
7. Синдбадмореход попал на остров, где живут правдолюбы и лгуны.
Синдбада сопровождал проводник – житель этого острова. Вскоре они
увидели жителя этого острова. Синдбад послал проводника узнать, кто
житель этого остова – правдолюб или лгун. Проводник вернулся и сказал, что
тот говорит, что он лгун. Кто был проводник – правдолюб или лгун?
8. «Блиц»
Как разделить 12 пополам, чтобы получилось 7?
Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало у
крышки?
Врач прописал Кате 3 таблетки, указав, что каждую таблетку надо принимать
через 20 минут. На какое время хватит этих таблеток?
9. В деревне Простоквашино перед домом сидят на скамейке дядя Федор, кот
Матроскин, пес Шарик и почтальон Печкин. Если Шарик, сидящий крайним
слева, сядет между Матроскиным и Федором, то Федор окажется крайним
слева. Кто где сидит?
10. Имеются песочные часы на 3 мин и 7 мин. Надо опустить яйцо в кипящую
воду ровно на 4 мин. Как это сделать с помощью данных песочных часов?
11. Три инженера имеют общий сейф. Как запереть это сейф, чтобы открыть
его можно было только при одновременном присутствии или при полном
согласии всех трех инженеров?
12. Когда моему отцу был 31 год, мне было 8 лет, а теперь отец старше меня
вдвое. Сколько мне теперь лет? 13. Капитан попросил купить юнгу коечто и сказал, что деньги лежат в
конверте на столе. Юнга, мельком взглянув на конверт, увидел на нем число
98, вынул деньги, и, не сосчитав их, пошел в магазин. Тем он сделал покупки
на 90 рублей, но когда хотел рассчитаться, то обнаружил, что у него не только
не осталось 8 рублей, но не хватает 4 рублей. Вернувшись на корабль, юнга
рассказал об этом капитану. Капитан в ответ улыбнулся и указал на ошибку.
Найдите ее и вы.
14. «Суперблиц»
Что больше а или 2а?
Где пересекаются высоты у прямоугольного треугольника?
Сговорились две ноги делать дуги и круги. Что это такое?
Какой стол устойчивее: на 3 ножках или на 4?
Бревно пилят на 10 частей. Сколько распилов нужно сделать?
Назовите фамилию автора школьного учебника геометрии.
15. На шхуне капитана Врангеля «Победа» («Беда») был четырехзначный
номер. Номер был примечателен тем, что являлся квадратом целого числа. Во
время первого шторма смыло первую цифру, и номер стал кубом целого
числа. После следующего шторма смыло следующую цифру, а номер стал
четвертой степенью целого числа. Какой номер был на шхуне?
16. Полковник Крэхем во время завтрака попросил юных членов своей семьи
написать пять нечетных цифр, которые в сумме давали бы 14. Смог это
сделать лишь один. А вы сможете?
17. С помощью четырех единиц запишите наибольшее возможное число.
18.
В теплом хлеве у бабуси
Жили кролики и гуси.
Бабка странною была –
Счет животных так вела:
Выйдет утром на порог.
Сосчитает 300 ног,
А потом без лишних слов
Насчитает 100 голов.
И с спокойною душой
Идет снова на покой…
Кто ответит поскорей,
Сколько было там гусей?
Кто узнает из ребят,
Сколько было там крольчат? 19.
Распалась цепь на пять частей,
Но я надеюсь, что легко ты
Соединишь их поскорей,
Проделав минимум работы.
Разрезать и спаять звено –
На это две минуты надо…
Учти, задание дано
Для очень вдумчивого взгляда.
(в каждом звене три кольца)
20. Предположим, что ктонибудь предлагает вам заключить пари на
следующих условиях: ваш партнер ставит 1 доллар и утверждает, что если вы
ему дадите 5 долларов, то он даст вам сдачи 100 долларов. Выгодно ли
заключать такое пари?
21. Некий владыка, желая испытать мудрецов, сказал им:
 Перед вами три колпака: один черный и два белых. Вам наденут по колпаку.
Мне интересно знать, кто из вас первым догадается, какого цвета на нем
колпак.
После этого мудрецов увели в темную комнату и там надели на их головы по
белому колпаку. Затем мудрецов привели обратно. Долго они смотрели друг
на друга. Наконец, один из них воскликнул: «На мне белый колпак!». Как
рассуждал этот мудрец?
22.
За десять дней пират Ерема
Способен выпить бочку рома,
А у пирата у Емели
Ушло б на это две недели.
За сколько дней прикончат ром
Пираты, действуя вдвоем?
23. Летела стая гусей, а навстречу им летит один гусь и говорит:
«Здравствуйте, сто гусей!» «Нас не сто гусей,  отвечает ему вожак стаи,
если бы нас было столько, сколько теперь, да еще столько, да полстолька, да
четверть столько, да еще ты, гусь, с нами, так тогда нас было бы сто гусей».
Сколько было в стае гусей?
24. На полочке подряд стоят шесть стаканов: три с водой и три пустых. Как
достичь расстановки, при которых пустые и полные стаканы чередуются, если
при каждом ходе разрешается брать в руки лишь один стакан? 25. Ковбой Джо зашел в бар и попросил у бармена бутылку виски за 3
доллара, трубку за 6 долларов, три пачки табаку за 6 долларов и 9 коробок
непромокаемых спичек, цену которых он не знал. Бармен потребовал 11
долларов 80 центов, на что Джо вытащил револьвер. Бармен сосчитал снова и
исправил ошибку. Как Джо догадался, что бармен пытался его обсчитать?
26. В день своего рождения Саша принес в класс кулек конфет.
 Сколько у тебя конфет? – спросили ребята.
 Я помню,  сказал Саша,  когда я их раскладывал парами, тройками и
четверками, то каждый раз оставалась одна лишняя, а когда раскладывал
пятерками, то лишней не было.
Сколько конфет принес Саша?
27. Дядя Алеша вдвое старше меня, а цифры числа, выражающего мой
возраст, равны сумме и разности цифр его возраста. Сколько мне лет?
28. Однажды на лестнице я нашел странную тетрадь. В ней было написано сто
следующих утверждений: «В этой тетради ровно одно неверное утверждение».
«В этой тетради ровно два неверных утверждения»…. «В этой тетради ровно
сто неверных утверждений». Какое из этих утверждений верное?
29.
… Пойдука домой, если я  это я,
Меня не укусит собака моя.
Она меня встретит, визжа у ворот,
А если не я – на куски разорвет.
В окно постучалась старушка чуть свет,
Залаяла громко собака в ответ.
Старушка присела сама не своя.
И тихо сказала – ну, значит, не я.
Правильно ли рассуждала старушка?
«Сказка о старушке», С.Я Маршак.
Литература:
1. Материалы из журнала «Квант».
2. Материалы из журнала «Наука и жизнь».
3. Клименченко Д. В. Задачи по математике для любознательных. – М.:
Просвещение, 1992.
4. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка.  М.: Просвещение,
1988.

file_name: Что, Где, Когда.docx

intro:
Цели и задачи:
1.	Развитие познавательного интереса к математике;
2.	развитие творческих способностей студентов;
3.	развитие интеллектуальных умений анализировать материал, выбирать главное;
4.	умение применять полученные знания в игре;
5.	умение работать коллективно.
Условия игры:
Группа делится на 4 команды. Ведущий при помощи волчка определяет номер вопроса, зачитывает вопрос. У команд есть 1 минута, чтобы ответить на вопрос. Первой отвечает команда, первой поднявшая руку. Если команда отвечает неправильно, то право ответа имеют другие команды. За правильный ответ команда получает 1 очко. Игра ведется до 6 очков. Если выпадает вопрос – блиц или супер-блиц, то команда зарабатывает очко, правильно ответив на все вопросы. Другие команды на эти вопросы не отвечают.


extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру
 «Московское царство», 4 класс
1 вариант
1. При каком московском князе Русь полностью освободилась от ордынской зависимости?
А. Князь Олег.
Б. Иван III.
                        В. Князь Рюрик.
                Г. Иван IV.
2. В каком году в Кремле прошла церемония венчания на царство Ивана IV?
А. 1462 год.
Б. 1380 год.
                 В. 1547 год.
         Г. 1240 год.
3. Укажи, что стало символами власти царя Ивана Грозного?
                      В. Государство.
А. Скипетр.
Б. Шапка Мономаха.
               Г. Держава.
4. Как называлась первая русская печатная книга?
А. «Библия».
Б. «Евангелие».
                В. «Букварь».
         Г. «Апостол».
5. Укажи последовательность событий в России в период Смутного времени, расставив
цифры.
___ Кузьма Минин начал сбор денег на народное ополчение.
___ Появление на Руси Лжедмитрия II.
___ Избрание на престол Бориса Годунова.
___ Освобождение Москвы от польских захватчиков.
___ Смерть Ивана Грозного.
6. Проследи по карте путь экспедиции В.Д. Пояркова. Запиши, через какие моря и реки
прошли землепроходцы.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________
Обозначь на ленте времени это событие. Проверочная работа по окружающему миру
 «Московское царство», 4 класс
1. В каком году московским князем стал правнук Дмитрия Донского – Иван III?
А. 1462 год.
Б. 1380 год.
2 вариант
  В. 1547 год.
Г. 1240 год.
2. Кто стал первым царём Московского государства?
А. Александр Невский.
Б. Иван III.
        В. Князь Рюрик.
Г. Иван IV.
3. Укажи имена первопечатников Московского царства.
А. Кирилл и Мефодий.                         В. Иван Фёдоров.
Б. Пётр Тимофеев.
                 Г. Ермак Тимофеевич.
4. Какой исторический памятник был возведён в Москве в честь взятия Казани?
А. Памятник И. Фёдорову.
Б. Покровский собор.
В. Красная площадь.
Г. Успенский собор.
5. Укажи последовательность событий в России в период Смутного времени, расставив
цифры.
___ Князь Дмитрий Пожарский ведёт народное ополчение к Москве.
___ Московский престол занял Лжедмитрий I.
___ Купец Кузьма Минин организует сбор денег на народное ополчение.
___ Изгнание польских захватчиков.
___ Избрание на престол Бориса Годунова.
6. Проследи по карте путь экспедиции С.И. Дежнёва. Запиши, через какие моря и реки
прошли землепроходцы.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________ Обозначь на ленте времени это
событие.

file_name: Проверочная работа Московское царство.docx

description:
Обозначь на ленте времени это
событие.

intro: Проверочная работа по окружающему миру содержит два варианта, в каждом из которых шесть заданий. С первого по четвертое задания тестовые. В пятом задании необходимо указать последовательность исторических событий. Шестое задание включает в себя работу с исторической картой и лентой времени.

title: Проверочная работа по окружающему миру "Московское царство" (4 класс)


extracted_text:
Карточка 1.
1. Найдите среди органов растения части побега:
Лист, корень, тычинки, стебель, черешок, жилки, почки, придаточные корни,
корнеплод
2. Выбери лишний побег:
Вишня, сосна, яблоня, черемуха, береза, сирень, дуб, клен
3. Соедини стрелками названия и понятия:
   Корнеплод моркови
Придаточные корни

Корневище ландыша
                                                                                корень
Стебель ромашки
Ствол березы
Почки смородины
                                                                                побег
Стебель колокольчика
Карточка 2.
1. Какие утверждения верны:
Годичные кольца—это кольца камбия;

 Стебель состоит из междоузлий и узлов;
 По лубу осуществляется нисходящий ток продуктов фотосинтеза;

 Побег имеет мочковатую корневую систему
Транспирация—это закрепление корня в почве;
2. Соедините стрелками название растений и вид стебля
Фиалка                                                                       розеточный побег
Береза
Хлорофитум
Подорожник                                                            прямостоячий побег
Колокольчик

file_name: задание 1.docx

title: Урок по биологии в 6 классе "Видоизменнные побеги"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №6
Тема: Строение видоизмененных побегов (луковицы, клубня, корневища)
Цель работы: изучить строение и выявить общие признаки видоизмененных
побегов.
Материалы и оборудование: пророщенная луковица с корнями, пророщенные
на свету и в темноте клубни картофеля, гербарии пырея (майника, купены),
таблицы, лупы, препаровальная игла, лезвие бритвы.
ХОД РАБОТЫ
Клубень
Ход работы:
верхушку.
1. Рассмотрите внешнее строение клубня картофеля. Найдите основание и
2. Подсчитайте число глазков на клубне и обратите внимание на неравномерное
их распределение. Пользуясь лупой, рассмотрите почки (глазки). Как они
расположены на клубне?
3. Сравните клубень картофеля (внешний вид и на поперечном разрезе) и побег.
Зарисуйте в тетради внешний вид клубня и подпишите его части. (Приложение
1)
ВЫВОД: Запишите признаки, доказывающие, что клубень – это подземный побег.
Луковица
Ход работы:
1. Рассмотрите внешнее строение луковицы. Чем покрыта луковица снаружи?
Какое это имеет значение? (Приложение 2)
2. Разрежьте луковицу вдоль и рассмотрите ее строение. Найдите укороченный
стебель – донце, почки и придаточные корни.
3. Зарисуйте в тетради продольный разрез луковицы и подпишите ее части .
ВЫВОД: Запишите признаки, доказывающие, что луковица - это зачаточный,
подземный, видоизмененный побег.
Корневище
Ход работы
1. Рассмотрите внешнее строение корневища. Найдите верхушечную почку, узлы
и междоузлия. (Приложение 3)
2. Сравните со строением побега.
3. Зарисуйте внешний вид побега. ВЫВОД: Запишите признаки, доказывающие , что корневище –это видоизмененный
побег.
В завершении работы необходимо сделать общий вывод. Корневище, луковица и
клубень повторяют строение побега , поэтому и называются видоизмененными
побегами

file_name: лабораторня работа.docx


extracted_text:
Составить схему информации  о побеге
ПОБЕГ

file_name: составьте схему.docx


extracted_text:
СТРОЕНИЕ СТЕБЛЯ
1. Дайте определение понятия:
Стебель—осевая часть надземного
побега_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__
2. Укажите основные функции стебля:
 Проведение питательных веществ
 Вынос листьев к свету
 Запас питательных веществ

Удержание цветков и листьев
3. Нарисуйте примеры растений с прямостоячим, цепляющимся и
вьющимся стеблями
СТРОЕНИЕ СТЕБЛЯ
4. Дайте определение понятия:
Стебель—осевая часть надземного
побега_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__
5. Укажите основные функции стебля:
 Проведение питательных веществ
 Вынос листьев к свету
 Запас питательных веществ

Удержание цветков и листьев
Нарисуйте примеры растений с прямостоячим, цепляющимся и вьющимися
стеблями

file_name: адаптировать задание по стеблю.docx


file_name: Kazakhstan is my Motherland.doc

description:
III. Presentation  ‘The State Symbols of the Republic of   Kazakhstan’
Astana  the capital of the Republic of Kazakhstan , a symbol of national unity , the
essence of the strategic plans and aspirations of an independent state , a major national
project to create an ultramodern metropolis of the XXI century . Strategic thinking is
the President of the Republic of Kazakhstan NA Nazarbayev has identified a promising
line of development of the country in the long term , the transfer of the capital was the
beginning of a new era in the history of the global independent state.
      Astana  the largest cultural center of the Eurasian region , is considered as the
cultural capital of the country and the national communications center , managing
cultural exchange . The capital's universities , museums , theaters , libraries ,
exhibitions, art workshops , creative unions , concert halls make the capital of the
keeper of the best traditions and cultural achievements .

description:
If you come to Kazakhstan to relax, for entertainment, at weekends and on holidays
you have a rich choice of places to relax.
In summer people can sunbathe at Kapchagai reservoir  or  climb mountains; go to
IssykKul Lake which is in Kirghizstan or skate on Medeu. Some people prefer playing
tennis, swimming or strolling in gardens and parks; some like to relax at resorts located
around Almaty. Winter season offers skiing at the Shimbulak ski baze and skating on
the Medeu skating rink or hiking in the mountains. Various festivals are constantly held
in the republic featuring modern pop stars, classical music artists and ballet dancers.
Numerous theatres, concert halls and cinemas offer entertainment. At night city life
doesn't tail away: many restaurant, casinos and discotheques are open.

description:
IV. Answer  the  questions:
1.The  capital  of  Kazakhstan  is …
a.Almaty.  b.Kyzylorda.  c. Astana.
2. The  population  of  Kazakhstan  is … people.
a. 17560000.  b.16870000.  c.10500300.
3. Kazakhstan  is  situated  in …
a. Central  Asia. b. Europe.  C. Australia.
4. What  is  the  national  symbol  of  Kazakhstan.
a. the  rose.  b. the  bald  eagle.  c. golden   man.
5. Typical  Kazakhstan   animal is …
a. giraffe. b. snow  leopard.  c.  elephant.
6. Which  month  is  the  day  of Independence  celebrated  in?
a. May. b. March.  c. December.
7.Which  month  Nauryz  is  celebrated  in ?
a. January. b.April.  c. March.
8. The  state   language  of  Kazakhstan  is …
a. English.  b. Russian.  c.  Kazakh.
9. The    largest  city  is  …
a. Almaty.  b.  Astana . c. Chundja.
10. The  colours  of  Kazakhstani  flag  are…
a.  blue  and  white
b. blue  and  yellow
c.  red   and  yelow
V.Reflexion
What  have  you  learned  from  the  lesson?
Was  the  lesson  interesting  or  boring?

description: VI.Conclusion: The  lesson  is  over.  Goodbye, pupils!

intro:
Данный  урок  направлен  на  совершенствование  английского  языка,    решает такие  задачи:
-усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках  английского  языка;
-расширение мировоззрения учеников старших  классов,
-развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;
- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны.Разработка  урока английского  языка

title: Урок  на  тему :"Моя Родина Казахстан"