extracted_text:
К.Воробьев «Уха без соли»
             Мы приезжаем сюда, на это свое потайное место, каждый год седьмого августа, часам к пяти
пополудни, в любую погоду. Табор мы разбиваем в подлеске возле трех окостеневших дубовых пней,
метрах в двадцати от озера. В нем мы до сумерек удим рыбу, а потом варим уху – хоть из двух ершей. В
полночь мы обмениваемся взаимными подарками – по большому листу сахарной ботвы и по одной брюкве,
величиной с кулак. Ботву и брюкву мы съедаем сразу и молча, потом принимаемся за уху и выпивку, а в
два часа ночи начинаем петь песни.
             Так мы с конца войны отмечаем день своего рождения, и то место, где мы разводим огонь, не
зарастает никакой травой, глубоко, значит, прокалилась земля.
       В этот последний наш выезд выдалась смирная серая погода с притушенным мглистым солнцем. Мы
поймали девять окуней, но один оказался с кованым шведским крючком в верхней губе, – попадался уже
раз, и его пришлось  отпустить. Вечер подкрался  рано и  незаметно – тоже тихий,  согласнопокорный
какойто, как ручной теленок. Над лесом за озером вставал большой тусклый месяц, и над землей реяла та
засушливая жемчужная мгла исхода лета, что навевает человеку покойную цепенящую грусть. В этом
настроении непостижимо споро ладится любая работа, – это оттого, видно, что рукам тогда не сообщается
усилий,   а   уму   конечная   цель   дела.   Я   легко   и   почти   бесшумно   срубил   и   расколол   засветло   еще
облюбованную сухую ольшину, почистил картошку, рыбу, лук, а напарник мой все тер и тер озерным
песком казан под уху – старинный медный котел с какимто таинственным клеймом: там был изображен
волк верхом на человеке. Котел увесист и гулок, как колокол, и уха в нем не остывает часами. Он хорош
своей уютной круглостью и какимто прочным и давним благополучием.  К нему очень идет подовая
коврига ржаного хлеба, – тогда любая зримая и предполагаемая беда кажется неугрозной и одолимой.
Впрочем, все, что принадлежит моему другу, – его вот старенькая неказистая «Победа», самодельная
брезентовая накидка для нее с круглыми марлевыми окнами, ухватная ясеневая ручка топора, которым я
срубил   ольшину,   лещиновая   удочка,   отполированная   до   бубличного   глянца,   –   все   это   выглядит
долговечным, ладным и сноровистым, обещающим верность крепкой и охотной службы жизни, и все это
какимто странным образом похоже на своего хозяина. Я знаю это давно и, наверное, потому что все,
принадлежащее лично мне, подвержено прихоти различных капризов, поломок и стопорений, потому что
мои вещи тоже похожи на меня самого…
       Из озера ко мне на берег друг понес котел как дароносицу – осторожно и торжественно, стараясь не
расплескать воду.
       – Принимай, брат летчик!
       Это говорится раз навсегда выверенным тоном, четко, серьезно и сострадательно. Я никогда не был
летчиком, но мне не приходится обижаться: двадцать пять лет тому назад я на самом деле назвался ему
летчикомистребителем, сбитым под Вязьмой, в бою с пятью «мессерами». Не с одним и не с тремя, а с
пятью, из которых двух я уничтожил будто бы с ходу. То был не к месту вздорный, даже там, в лагере
военнопленных, не иссякший во мне запал мальчишеского тщеславного вранья и бахвальства, за которым
дрожал и бился простодушный расчет на внимание и помощь сильного, несловоохотливого пленного
солдата Дениса Неверова. Потом, позже, выяснилось, что никакой я не истребитель, но с тех пор Денис
Иванович называет меня летчиком – наедине, по ночам, в день нашего рождения. Я, в свою очередь,
величаю его тогда «Диванович», вместо «Иванович»: в какомто местечке на Брянщине он – уже будучи
партизанским разведчиком – пробыл около двух часов в топчане, на котором в это время полусидел
полулежал немец, неурочно навестивший нашу связную«гестаповку».
         Это «летчик» и «Диванович» да еще вот ботва и брюква – предел в наших поминаниях прошлого.
Оно не то что свято или проклято, но просто непосильно теперь нам. И даже невероятно. Столько там
изжитых стыдных унижений! Может, поэтому наши взаимоотношения в такие ночи грешат какойто
старомодной церемонностью и взаимопочтительностъю: мы лишний раз говорим друг другу «будь добр»,
«спасибо»,   «пожалуйста»   и   «благодарю»,   и   движения   наши   спокойны   и   медлительны,   и   беседы
отвлеченны и немного сентиментальны. Я подвесил на рогатку котел и одной спичкой, это тоже входило в обряд нашего праздника, – разжег
под ним дрова. Денис Иванович сел напротив меня и с какойто элегической расслабленностью произнес
благодарную хвалу Творцу, создавшему землю, небо, озеро и окуней.
        – Хорошо, что человек не властен над этим, – сказал он и повел рукой по ночи. – Испортил бы,
стремясь улучшить.
             Он не сказал подходящего в этом случае «испаскудил» или «испоганил», – в такие ночи мы
сознательно избегаем грубых слов, и я молчаливым кивком подтвердил свое согласие с ним и попросил,
чтобы он был любезен и достал из машины соль.
       – Чего? Сооль? – с тихо нарастающей к миру враждебностью не сразу переспросил он.
       – Совершенно верно. Соль. Для ухи, – подтвердил я, поняв его, и тогда Денис Иванович длинно и
непутево выругался в стужу, в бурю и в свой склероз.
             –  Ты тоже, понимаешь, хорош: пришел с портфельчиком, уселся, как какойнибудь директор
пивзавода, и поехал. Не мог, понимаешь, поинтересоваться на месте! Гусь лапчатый!
       Я посоветовал ему выражаться утонченней, но он сказал, чтобы я не придуривался и думал лучше,
как   добыть   соль.   Тогда   я   поинтересовался,   постигает   ли   он   теперь   главную   причину   моральной
неполноценности китайских хунвейбинов, но Денис Иванович сделал вид, что не понял меня, и поднялся
от костра. В призрачной белесой мгле, под знойный стрекот кузнечиков и сухой подирающий вскрик
коростелей, зрела ночь. Котел вздрагивал и даже тихонько погудывал, и от него исходил полынно чистый
дух лаврового листа.
       – Ну что будем делать, а?
       Голос Дениса Ивановича звучал нетерпением и досадой. У нас было два выхода – остаться без ухи
или завести машину, выбраться на шоссе и там на пятнадцатом километре отсюда, в домике дорожного
мастера, разжиться солью. На этом мы и порешили, и я поодиночке, рыльцами вниз, опустил в бурунную
благодать котла окуней и сотворил в душе хвалу Творцу за все мне посланное в жизни.
       Вот под это все он и вступил в белый круг нашего костра, неслышно вступил, неожиданно, и оттого,
как мгновенно пересохло у меня горло и как пригнулся и шагнул прочь Денис Иванович, я понял, что нам
с ним никогда не избежать страха погони и застигнутости! Нет, узнали мы этого шатуна позже, минут
двадцать спустя, и не лично его мы испугались, а вообще человека в ночи. На нем были до окоженелости
заношенные солдатские брюки и китель, большая, от ветхости оранжевая железнодорожная фуражка и
растоптанные кирзовые сапоги. В руках, на манер ружья, он держал удочки, а за спиной у него, налезая
узлом на затылок, громоздился парусиновый мешок от надувной лодки. Наверно, он порядком устал,
потому что сразу же освободился от лямок мешка, а затем уже поздоровался с нами и спросил, клюет ли.
       – Да мы вот с другом словили на ушишку, – сдержанно сказал Денис Иванович и упомянул соль и
свой склероз. Откровенно говоря, мне не хотелось, чтобы у незнакомца оказалась соль и чтобы он вообще
задерживался тут, у костра, – тогда разорялась наша ночь, но соль таки у него нашлась. Он сказал, что
рыбак рыбака «должен выручать с пониманием», и какимто спутаннослепым и как бы бесцельным
торканьем рук, будто их било непрерывным тиком, стал развязывать мешок.
       С этого – бесцельного на первый взгляд метанья его рук и началось мое узнавание ночного гостя.
       Он попрежнему – если это был он! – выглядел сухим и рослым, но время тронуло его голос, – он
осел и притух, сгладило и увеличило лоб, изменило нос, – он у него разбряк и покраснел, – подбило
линькой глаза и высекло морщины по краям прежнего щелистого рта. Да, это был он, кого мы никак не
должны были тут встретить, но мне хотелось, чтобы я ошибся и чтобы Денис Иванович какнибудь
подтвердил эту мою ошибку без моего намека.
       Человек тем временем достал из недр своего мешка маленькую, на карман, холстинковую сумочку,
туго   наполненную   и   аккуратно   завязанную   шнурком   от   ботинка.   В   этакую   тару   влезает   примерно
граненая стопка соли. Не больше. Между прочим, в войну не было пленного солдата, чтобы он, готовясь
к побегу, не таил за гашником такую вот сумочку с щепоткой в ней «бузы», добытой Бог знает как и где.
Теперь трудно сказать, почему мы считали соль совершенно необходимым достоянием на воле, но это
было так. Более того – сумочка с солью являлась как бы залогом благополучного побега. Лагерные
полицейские   хорошо   знали,   для   чего   пленный   «шакалит»   соль,   и   дважды   в   неделю   подвергали   нас подноготному обыску, и когда находили сумочку, завязанную обычно тесемкой от обмотки или шнурком
от ботинка, то…
       – Хватит? Или добавить?
         Пришелец протягивал мне соль на ладони, минуя костер, но у меня прочно были заняты руки, –
левой я придерживал рогатину, а правой зажимал ложку и помешивал ею в котле. Я помешивал, глядя на
огонь, и ждал, как поступит Денис Иванович, отвергнет он соль или примет, и как в этом случае быть с
моей догадкой. В это время как нарочно выдалась длинная минута тишины, – даже кузнечики примолкли,
и только звонисто гудел котел, и у меня появилась боль напряжения в затылке – это ведь одно и то же:
дает человек или просит, его нельзя оставлять с протянутой рукой. Возможно, что я в конце концов
подставил бы ложку под эту чужую руку, если б Денис Иванович чутьчуть помешкал, но из нас двоих он
первый не выдержал и принял соль. Тогда мы и обменялись с ним взглядами, и никакой разговор о госте
– ни длинный, ни короткий – нам уже был не нужен. Тот копался в своем мешке, упрятывал на прежнее
место сумочку, когда Денис Иванович проговорил какимто клеклым голосом:
       – А ведь мы тебя, пожалуй, знаем!
       Гость поднял голову и, щурясь через костер, отчего казалось, что глаза у него смеются, оглядел нас
вскользь и без интереса.
       – Знаем ведь, летчик?
       Это опять сказал Денис Иванович, обратись ко мне, и тогда опознанный нами человек засмеялся на
самом деле – коротко и квохчуще, будто охал.
       – Где ты служил летом сорок второго года?
       Мне, пожалуй, не следовало сбиваться на крик, но так уж вышло. Зато он тоже спросил нас прежним,
тем, визгливо осатаневшим голосом:
        – А вы сами тогда где были? В вяземском лагере, выходит, отсиживались, да? Шкуры берегли, а
потом мученья себе выдумывали, чтоб оправдаться?!
       – Слыхал? – пораженно сказал мне Денис Иванович, – Ты понимаешь, чьи слова он повторяет, свол…
сволочь?
           Он рассевным взмахом кинул соль в костер и вдруг поребячьи обиженно всхлипнул и уткнулся
лицом в колени. Это было некстати, ненужно, а главное, невероятно: Денис Неверов всегда казался мне
человекомкремнем, и, может, только за это за его надежный, выносливый и какойто себенаумешный
вид – ему больше других выпадало в лагере плетей и палок. В тот наш последний лагерный день –
седьмого августа сорок второго года – ему спутаннослепым и как бы безадресным взмахом арапника с
мудреным свинцовым нахвостником полицай рассек лицо. Я к тому времени уже ходил бок о бок с ним
потому, что был летчиком, сбившим двух «мессеров», а таких он ценил. По этому праву я попытался
тогда утешить его, но он засмеялся и сказал, что пехота – не авиация, она, мол, выдюжит, – намекал на
мою жидковатость: временами я не выдерживал и ревел. При нем. В тот день – седьмого августа – мы
работали километрах в пяти от Вязьмы, где стояли немецкие зенитные батареи. В полдень над ними
появился наш «ястребок» – невысоко, беззащитно и нам нужно. Немцы сбили его быстро, и когда он
закувыркался вниз, Денис Иванович похоронно сказал мне:
       – Вот. Еще один твой приятель…
       – Ему, идиоту, надо было ложиться в пике или делать бочку! – сказал я. Он посмотрел тогда на меня
с надеждой, и я поверил, что могу быть сильным.
       Вечером мы бежали. А в полночь Денис Иванович разрешил мне на первый раз съесть лист сахарной
ботвы и одну брюкву. Сам он съел две брюквы, потому что полагался на свою выносливость…
       Теперь, спустя четверть века, он сидел у своего праздничного полевого стола и плакал. При мне. И
при нем – бывшем полицае. Его, посланного нам сюда недоброй прихотью черта, отделял от меня метр
земли,   прокаленной   нашими   торжественными   кострами,   котел   со   странным   клеймом,   несколько
ольховых чурок и ладный, ухватный топор. Мне ничего не мешает признаться в своей тогдашней летучей
мысли об аморальности для людей любого неотмщенного преступления, и он, бывший полицай, какимто
сверхсознательным чувством догадался об этой моей мысли, потому что вскочил на колени и крикнул,
косясь на топор отрешенно и помешанно: – За вас с меня уже взяли! Слышите? И по закону не положено наказывать два раза за одно и то же,
слышите?!
         Он все тем же тиковым движением руки сшиб со своей головы фуражку, и на его гладком голом
темени я увидел при бликах костра крупные бисеринки пота. Мне невольно подумалось: как здорово он
полинял! Там, в Вязьме, он ходил в форме советского командиратанкиста, с выпиленной звездой в
пряжке ремня. С левого плеча у него, как аксельбант, свисал крупный ременный арапник с мудреным
свинцовым нахвостником. Им он…
       – Ты же убивал, а сам вот жив!…– почемуто шепотом, горько и потерянно сказал Денис Иванович, а
тот все стоял на коленях, и отсветы костра метались по его лицу, отчего казалось, что оно искажается
диковатыми гримасами, и хотелось, чтобы он сел или встал и накрылся своей нелепой фуражкой.
       – Сколько людей там… А ты вот жив! – опять проговорил Денис Иванович и зачемто потрогал свои
колени, бока и грудь, словно отыскивал самого себя. Было трудно молчать и ждать, пока гость оправлял
на  себе   лямки   мешка,   насаживал   на  голову   фуражку   и   поворачивался   к   нам  спиной.   За  пределами
желтого ока костра он не то споткнулся, не то остановился по воле и глухо, вполголоса, как сообщникам
по ночной краже, сказал нам:
       – Не один я убивал и не один живу. Небось за свои лагеря тоже мало кто ответил!
       – Во, гад, куда метнуул! – растерянно проговорил Денис Иванович и страдающе поглядел на меня. –
То же культ был, отрёбник ты чертов! – крикнул он во тьму и поднялся на ноги. Было томительно тихо.
Потом не скоро в прибрежной осоке, на мелкоте, звучно и грузно плеснулась большая рыба, и лунная
оранжевая тропа на озере заколыхалась и сморщилась. Мы некоторое время подождали чегото, потом
Денис Иванович пошел к машине, и я услыхал, как там чтото сдвоенно стукнулось о землю и покатилось
к озеру – брюкву выбросил. Тогда я остатками выкипевшей, обаландившейся ухи загасил костер. Мне
ничего не хотелось – ни есть, ни пить, ни спать, ни бодрствовать.
       – Сейчас, наверно, у нас на Урале мед качают, – не в связь с событиями этой нашей ночи сказал вдруг
Денис Иванович.
       Я промолчал.
       – Говорю, мед у нас качают сейчас! – уже с явным раздражением проговорил он.
       – Ну и пусть качают, – сказал я.
       – Пусть, пусть! Давай лучше помоги сиденья в машине раздвинуть. Спать будем, нечего тут!…
             Мы улеглись, стараясь не задевать друг друга, но телу сразу же стало неудобно, ломотно и
беспокойно: сквозь марлевые окна накидки в машину проникали жалящие запевы комаров, и от них все
время приходилось отмахиваться впустую, а потом, уже на закате месяца, с противоположного конца
озера, с какогото, видать, голого там пригорка, к нам трепетно пробился продолговатый и узенький
косячок   света   приземленного   пламени.   В   ночном   костре,   если   смотреть   на   него   издали,   всегда
чувствуется чтото тревожное и неприкаянное, и почемуто хочется тогда знать, кто его жжет, что на
нем варит и о чем думает. Мне казалось, что Денис Иванович давно спит, но он спросил, есть ли у меня,
черт возьми, закурить или нету, и полез из машины. Вернулся он часа через полтора, когда на востоке
уже рдело небо и над озером всходили и текли на берег клочья парного тумана. Я сидел на подножке
машины и курил.
       – Расстрел дали, – издали сообщил он мне.
       Я ждал.
       – Потом заменили четвертаком. Шестнадцать отбыл… Это всетаки не шестнадцать месяцев, правда?
       – Конечно, – сказал я.
       – Не спит… Уставился в огонь, как сыч, и сидит. Ему есть о чем подумать, – сказал я.
       – А мне не о чем, что ли? Я ее, Вязьму, двадцать шесть лет трижды на неделе во сне вижу!
       – Давай поспим, – сказал я. – Мне она тоже снится.
             –  Снится, снится! Вот она, наша славянская душа! Не можем до конца сохранить ненависть к
преступнику и насильнику над собой, не можем!
       – Не ворчи, философ вяземский! – сказал я.
       – Философ, философ!… Ну, спокойной ночи. Тебе там не поддувает в окно?
       – Нет, – сказал я. – А тебе? – Тоже нет, – сказал он.
       Утром, уже при палящем солнце, мы настигли его на шестом или седьмом километре от озера. Он
брел со своим мешком посередине дороги, и Денис Иванович не стал сигналить и объехал его с левой
стороны по засеву желтого люпина. На подъезде к шоссе мне запоздало подумалось, что хорошо было бы
привезти люпиновый букет домой прямо с обросевшими на нем шмелями, и в ту же секунду Денис
Иванович резко затормозил и остановился.
       – Слушай, – просяще сказал он, – а ну его к черту, пускай садится, а? А то плетется, как мы тогда!…
       Он глядел на меня сердито и ожидающе. Я закурил и промолчал. В зеркале мне виднелась недвижно
повисшая сзади нас над дорогой густая оранжевая пыль…
1967


extracted_text:
Урокдиалог (комбинированный с историей)
Тема: «Вот она наша «славянская душа»!
(По рассказу К.Д. Воробьева «Уха без соли»).
Технология:   технологии   критического   мышления,   проблемного
обучения
Цель:   формирование  гуманных  качеств   личности  обучающихся  на
основе сопоставления идейнотематического  содержания рассказа писателя
К.Д. Воробьева с реалистическими картинами фашистских концлагерей.
Задачи:
1. Закрепить   умения   и   навыки   работы   с   текстом,  выделять   проблему,
формулировать выводы.
2. Формировать навыки полемического ответа на сложную нравственную
проблему.
3. Совершенствовать   умения
 отстаивать   свою   точку   зрения,
совершенствовать навыки общения.
4. Вызвать   чувство   глубокого   сопереживания   страданиям   советского
народа в годы Великой Отечественной войны.
Проблема – «Нравственно ли всепрощение?»
Рассказ заранее прочитан.
ХОД УРОКА
I. Первая стадия – «вызов», во время которой пробуждается интерес к

теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
О чем говорит название человеку, не читавшему рассказ?
Сварили уху, забыли посолить, но какоето значение для героев рассказа
этот факт имел. Ничего особо интригующего или драматичного абсолютно не
чувствуется.
Могли ли  вы только по названию рассказа «Уха без соли»  понять, что
речь пойдёт о таких важных понятиях, как «прощение», «справедливость»,
«неотмщённое преступление», «покаяние»? (Нет)
Индивидуальные задания (учащиеся работают с Толковым словарем С.
Ожегова).
*Прощение – 1) не поставить в вину чегонибудь, извинить; 2) освободить от
какогонибудь обязательства.
*Справедливость – справедливое отношение к комунибудь, беспристрастие.
*Покаяние – признание в совершенном проступке, ошибке.
*Преступление     –   действие,   нарушающее   закон   и   подлежащее   уголовной
ответственности.
Давайте представим, что мы только что начали читать рассказ.
Прочитаем   и   перечитаем   первый   абзац:   «Мы   приезжаем   сюда,   на   это
потайное место, каждый год седьмого августа, часам к пяти пополудни, в любую   погоду.   Табор   мы   разбиваем   в   подлеске   возле   трёх   окостеневших
дубовых пней, метрах в двадцати от озера. В нём мы до сумерек удим рыбу, а
потом   варим   уху   —   хоть   из   двух   ершей.   В   полночь   мы   обмениваемся
взаимными   подарками   —   по   большому   листу   сахарной   ботвы   и   по   одной
брюкве, величиной с кулак. Ботву и брюкву мы съедаем сразу и молча, потом
принимаемся за уху и выпивку, а в два часа ночи начинаем петь песни».
 Какие вопросы возникают у читателя?
  Кто   такие   «мы»?   Почему   место   «потайное»?   Почему   именно
седьмого августа? Что за странные подарки?.. Хотя как только прозвучало
это: «...по большому листу сахарной ботвы и по одной брюкве...» — читатель
настораживается:   подсознание   подсказывает,   что   за   плечами   этих
таинственных «мы» — нечто неприятное, даже страшное. Смутно ощущается
едва ли не одновременно: война... лагерь... Это ощущение усиливается после
осмысления следующей фразы: «Ботву и брюкву мы съедаем сразу и молча...»
Молчаливый   ритуал   и   необычность   съедаемых   продуктов   укрепляет   в
убеждении, что за всем этим — неизбывная память о страшных месяцах или
даже годах, что пока ещё таинственных «мы» скорее всего двое, что делили
они эти месяцыгоды одну судьбу (какая счастливая случайность помогла им
выжить?).
 О каком рождении мы можем догадаться?
И вновь из подсознания выплывает слово «лагерь»... За ним — «побег»...
Вступление в урок учителя истории с  историей появления фашистских
лагерей.
II. Вторая стадия – «осмысление»  содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа ученика с текстом.
Учитель   литературы:  Итак,   наши   души   растревожены.  Так   уже   первым
абзацем   душа   растревожена,   напряжена   в   ожидании   событий   многолетней
давности   (многолетней,   поскольку   место,   где   герои   разводят   огонь,   «не
зарастает никакой травой  глубоко, значит, прокалилась земля”…»). Почему?
(Души героев также неизлечимо опалила война), но это уже второй абзац. Он
же с ходу отвечает на один из вопросов: почему именно седьмого августа всё
это   происходит:   в   этот   день   рассказчик   и   его   друг   отмечают   день   своего
рождения...
 Что происходит в природе? Прочитать описание.
Читатель   поневоле   представляет   эту   «смирную   серую   погоду   с
притушенным   мглистым   солнцем»,   наблюдает,   как   незаметно   и   рано
подкрадывается   вечер   —   «тоже   тихий,   согласнопокорный   какойто,   как
ручной   телёнок».   И   «большой   тусклый   месяц»   над   лесом,   и   «засушливая
жемчужная мгла», и «покойная цепенящая грусть», от которой «непостижимо
споро   ладится   любая   работа»,   —   все   это   (особенно   «вечер   —   ручной телёнок»)   так   далеко   от   опасностей,   тревог,   любой   беды,   что   невольно
спрашиваешь   себя:   да   полно,   может,   мы   «неправильно»   прочитали   начало
рассказа?
 В какой момент возникает чувство тревоги?
 Что мы узнаем о героях рассказа? Какие они?
Денис Неверов (“Диванович”) и его друг «Летчик»;
Рассказчик   —   не   очень   везуч   («...всё,   принадлежащее   лично   мне,
подвержено прихоти различных капризов, поломок и стопорений...»). А друг
его... Всё, что принадлежит ему, от «ухватной ясеневой ручки топора» до
«старенькой   неказистой   "Победы"»,   «выглядит   долговечным,   ладным   и
сноровистым, обещающим верность крепкой и охотной службе жизни...».
Герои   сейчас   любовно   делают   каждый   своё   дело:   один   чистит   речным
песком   казан   под   уху,   другой   легко   срубил   и   расколол   сухую   ольшину,
«почистил  картошку,  рыбу и лук...». Едва ли  не поэтическими  становятся
строчки   с   их   звукописью:   «Котёл   увесист   и   гулок,   как   колокол...»   —
чувствуете тяжесть? А как гудит: ууу, из самой глубины, глухо, протяжно. И
ты уже как будто тоже рядом с героями, потому что ощущаешь «уютную кру
тость»   этого   котла,   связанное   с   ним   «прочное   и   давнее   благополучие»;
соглашаешься:   да,   «к   нему   очень   идёт   подовая   коврига   ржаного   хлеба»
(житейская и генная память?!)... И вот она — неприметная в огромном абзаце,
но самая значимая строчка: «...тогда любая зримая и предполагаемая беда
кажется  неугрозной   и  одолимой».  Значит,  сознание   беды   живёт   глубоко   и
неизбывно...
 Почему   их   «взаимоотношения   в   такие   ночи   грешат   какойто
старомодной   церемонностью   и   взаимопочтительностью...»?     Как   и
почему герои называют друг друга? (Заметим: «наедине, по ночам», в
день их рождения.)
Говорят друг другу «спасибо», «будь добр», «благодарю».
  «Лётчик» и «Диванович», ботва и брюква — предел в их «поминаньях
прошлого. Оно не то что свято или проклято, но просто не посильно теперь
нам. И даже невероятно, сколько там изжитых стыдных унижений!»
Постепенно расширяя своё представление о героях, мы убеждаемся: да,
был лагерь был побег, был партизанский отряд...
 А в какой момент вы вдруг почувствовали, что в повествование
вотвот вернется нечто, разбередившее душу уже в самом начале
рассказа?
Продолжение  учителя  истории о жизни в лагерях, в конце делает акцент
о русских полицаяхнадсмотрщиках. Учитель литературы:  Что   является   завязкой  рассказа? (Забыли   соль  для
ухи, появляется незнакомец).
Согласна: это реплика Дениса Ивановича в ответ на просьбу «Лётчика»
достать из машины соль:
«— Чего? Сооль? — с тихо нарастающей к миру враждебностью не сразу
переспросил он».
Интуитивно чувствуешь, что вот здесьто и начинается самое главное. В
белёсой мгле знойно стрекочут кузнечики, сухо вскрикивают коростели —
зреет ночь, котёл тихонько погудывает, от него исходит «полынночистый дух
лаврового листа», а в воздухе повис вопрос: «— Ну, что будем делать, а?»
Вот сейчас...
Но нет, решение вполне мирное, ничего тягостного для героев не обещает:
«на пятнадцатом километре отсюда, в домике дорожного мастера разжиться
солью».   Признайтесь:   вы   облегчённосчастливо   вместе   с   рассказчиком
опускаете   «в   бурунную   благодать   котла   окуней»   и   готовы,   как   и   он,
«сотворить в душе хвалу Творцу за всё посланное» в жизни...
Однако все решил незнакомец, появившийся у костра и предложивший
соль. И сразу все изменилось. И умиротворённость в природе и между людьми
исчезает:   «пересохло   у   меня   горло»,   «никогда   не   избыть   страха   погони   и
застигнутости»,  «узнали   этого   шатуна»).  У  костра   неожиданно   появляется
человек (бывший полицай) как шатунмедведь.
Зачитайте описание незнакомца
На   какие   детали   портрета,   внешности   акцентирует   внимание   автор?
(«Заношенные солдатские брюки и китель, большая, от ветхости оранжевая
железнодорожная фуражка и растоптанные кирзовые сапоги…»; деталь – за
спиной   парусиновый   мешок   –   ноша   физическая   незримо   перейдёт   в   ношу
духовную). Герои узнали в нём полицая.
Анализ эпизода «Пришелец протягивал соль на ладони».
Предлагает он соль или просит о прощении?
Как поступить? Взять соль у врага или нет? («выдалась длинная минута
тишины», «появилась боль напряжения в затылке»).
Ещё одна деталь: как меняется голос Дениса Ивановича на протяжении
всей   этой   встречи   («проговорил   какимто   клёклым   голосом»,   засмеялся
«коротко   и   квохчущее»,   спросил   «визгливо   осатаневшим   голосом»,   «по
ребячьи обиженно всхлипнул», а ведь это был человеккремень).
Почему   рассказчику   не   хочется,  чтобы   у   подошедшего   к   костру
оказалась соль?
  «Он»   несёт   ощущение   мрачное,   враждебное,   если   не   сказать   —
зловещее,  ибо  от  его  неслышного,  неожиданного   появления  в  белом   круге
костра   у   рассказчика   мгновенно   пересохло   горло,   а   Денис   Иванович
«пригнулся и шагнул прочь». Окончание предложения бьёт наотмашь: «...я
понял, что нам с ним никогда не избыть страха погони и застигнутости!» Читатель уже убеждён, что с этим безымянным им у героев связано то
страшное, на воспоминание о котором наложено табу: не дальше брюквы и
«Диваныча». А герои? Герои узнали «этого шатуна позже, минут двадцать
спустя, и не лично его испугались, а вообще человека в ночи».
И ты потрясённо понимаешь, сколь страшно и жестоко было там, по ту
сторону войны, называвшуюся вражеским тылом, если много лет спустя после
войны люди сжимаются «от страха погони и застигнутости» просто в момент
неожиданного появления у ночного костра незнакомого человека. (Но это не
единственное и не главное твоё открытие в этом рассказе.)
Что ощущают и как поступают герои?
Рассказчик   смотрит   на   огонь   (непредставимо,   чтобы   в   лицо!)   и   очень
естественно объясняет себе своё нежелание протянуть руку за солью: руки у
него «прочно были заняты» — левая придерживала рогатину, а правой он
помешивал в котле. Помешивал «и ждал, как поступит Денис Иванович, — от
вергнет он соль или примет...».
И едва ли не мистическая связь возникает между людьми и зреющей ночью:
«В   это   время   как   нарочно   выдалась   длинная   минута   тишины,   —   даже
кузнечики примолкли, и только звонисто гудел котёл...» Рассказчик ощущает
боль напряжения в затылке... Отчего? Удивительно! Неожиданно: «...это ведь
одно и то же: даёт человек или просит, его нельзя заставлять ждать с про
тянут   рукой».   Могли   вы   себе   представить,   что   в   такой   ситуации   герой
способен еще на деликатность? Ведь он уже почти готов подставить ложку
под  чужую  руку,  держащую  соль. Но   первым  не  выдержал   и  принял  соль
Денис Иванович.
Каким образом прорвалось напряжение?
Читатель слышит этот крик рассказчика, обращенный к ночному гостю:
«— Где ты служил летом сорок второго года?»  — и задыхается от
обиды и гнева, потому что уже понял окончательно, кто «разорил» ночь наших
героев.
Но читатель никак не ожидал, что в ответ друзья услышат «визгливо
осатаневший голос»:«— А вы сами тогда где были? В Вяземском лагере,
выходит, отсиживались, да? Шкуры берегли, а потом мучения себе выду
мали, чтоб оправдаться?»
Прозвучавшие слова настолько оскорбительны, настолько противоречат
истине,   что   потерялся   даже   Денис   Неверов,   которого   рассказчик   считал
человекомкремнём: «Он рассеянным взмахом кинул соль в костёр и вдруг
поребячьи обиженно всхлипнул и уткнулся лицом в колени».
Но ведь ошеломлён и читатель: разве вы ожидали такого поворота?
Нет,   конечно.   А   считаете   ли   вы   обоснованным   обращение   автора   к
эпизодам лагерной жизни именно в этой части сюжета? Почему?
Думаю,   действительно   автору   нужно   было   подчеркнуть   глубину
потрясения   Дениса   Ивановича,   имевшего   там,   в   лагере,   вид   надёжный,
выносливый   и   даже   себенаумешный   —   несмотря   на   то,   что   «ему   больше
других выпадало плетей и палок» (а за этот вид, может, и выпадало); в тот «последний лагерный день — седьмого августа сорок второго года — ему
спутаннослепым и как бы безадресным взмахом арапника (узнаёте? знакомое
движение?   —  Л.К.)  с   мудрёным   свинцовым   нахвостником   полицай   рассёк
лицо».
Вот   и   гость   ночной   увиден   нами   во   всей   сущности.   И   ещё   острее
понимаем мы недоумение Дениса Ивановича: как же эта мерзость ходит по
земле, перевёртывает истину с ног на голову да ещё смеет кричать на людей,
чудом выживших в лагерном аду?!
Не знаю, как вам, а мне не кажется надуманным или отвратительным
признание рассказчика «в своей тогдашней летучей мысли об аморальности
для людей любого неотмщённого преступления» — да, «ладный, ухватный
топор»   лежал   на   том   метре   земли,   который   отделял   героя   от   бывшего
полицая, но наш герой никогда бы не воплотил этой «летучей мысли» в силу
того, что имел, как и его друг, истинно славянскую душу.
 А что вы «услышали» в крике ночного гостя? Что вам помогло это
понять?
Да, с него уже «взяли» за пребывание в полицаях и, очевидно, немало... Но
нельзя сказать, что он живёт со спокойной совестью. Иначе, чем объяснить то
«визгливо осатаневший», то отрешённый и помешанный, то глухой голос и
крупные бисеринки пота на гладком голом темени? Чем объяснить попытки
оправдаться, прикрываясь неназванным, но угадываемым «высоким» именем?
(«— Не один я убивал и не один живу. Небось, за свои лагеря тоже мало кто
ответил!») Его прошлое не даёт ему покоя, хотя ему хочется верить, что вину
свою он искупил. Обо всем этом красноречиво говорят бисеринки пота, вы
ступившие в тот момент, когда он уловил «летучую мысль об аморальности...
любого неотмщённого преступления» и, косясь на топор, закричал о том, что
два   раза   за   одно   и   то   же   наказывать   не   положено.   Он   напоминает   за
травленного волка, который настороженно ловит чужие движения, готовый
зарычать   злобно   и   агрессивно.   Нет   в   душе   раскаяния   —   есть   угрюмое
озлобление и обида («Не один я...»). И ощущение разъединённости с людьми.
Но обида коснулась и наших героев, оставив чувство подавленности,
опустошённости: «Мне ничего не хотелось — ни есть, ни пить, ни спать, ни
бодрствовать»   —   вот   чем   закончилась   встреча   рассказчика   с   бывшим
полицаем. Денис Иванович чувствовал себя не лучше: он горько и потерянно
страдал...   И   покатилась   к   озеру   брюква,   а  остатками   обаландившейся   ухи
загасили костёр — ночь «разорена» окончательно.
Герои долго не могут уснуть. Что же им мешает? Озлобление? Жажда
мести? Обида?
Им не даёт покоя «продолговатый и узенький косячок света приземлённого
пламени» костра («В ночном костре, если смотреть на него издали, всегда
чувствуется чтото тревожное и неприкаянное...»). Им хочется узнать, о чём
думает тот, кто жжёт этот костёр. Ибо мы с вами, как и герои, поняли, кто
его жжёт. III.  Третья   стадия  –   «рефлексия»      размышления.   На   этом   этапе
ученик формирует личностное отношение к тексту. Именно здесь происходит
активное   переосмысление   собственных   представлений   с   учетом   вновь
приобретенных знаний.
Какие чувства одолевают людей, встретивших врага через много
лет после войны? (ненависть, желание убить – главный герой признаётся в
своей мысли – аморальность «любого неотмщенного преступления»).
«Бывший полицай какимто сверхсознательным чувством догадался… и
крикнул:  По закону не положено наказывать два раза за одно и то же…»
«Ты же сам убивал, и сам вот жив!.. – шёпотом, горько и потерянно
сказал Денис Иванович.
Непрошеный гость уходит, но «ничего не хотелось – ни есть, ни пить, ни
спать…   телу   сразу   же   стало   неудобно,   ломотно,   и   беспокойно».   Почему?
(боль от нахлынувших чувств не даёт заснуть, Денис Иванович даже ушёл из
машины; «Вернулся он часа через полтора»).
         Мы, читатели, догадываемся, что всё это время он провёл у костра
с бывшим полицаем. Узнал о его жизни «Расстрел дали… потом заменили
четвертаком. Шестнадцать отбыл».)
Чем оканчивается рассказ?
Герои подвозят бывшего полицая. «...а ну его к чёрту, пускай садится,
а? А  то плетётся, как мы тогда!» Острота переживания прошлого вызывает
чувство неловкости: мы с комфортом и быстро достигнем цели, а тому, кого
обогнали, ещё идти и идти... Природное чувство сострадания не позволяет
героям бросить на дороге путника, пусть и такого.
Возвращаемся   к   проблеме,   поставленной   в   самом   начале   урока:
простить или нет? Нравственно ли всепрощение? (Мнения учащихся):
Я думаю, что Лётчик и Денис Иванович простили бывшего полицая,
ведь остановили они машину: « а ну его к чёрту, пускай садится, а? А то
плетётся, как мы тогда!..»
Человек,   который   оступился,   с   большим   трудом   возвращается   к
нормальной жизни.
Герои очень страдали в плену и никогда не простят тех, кто убивал.
Простить могут только очень сильные люди.
Убийство – это то преступление, которому нет прощения.
Те,   кто   живёт   не   по   человеческим   законам,   не   имеют   права   на
человеческое отношение.
Всепрощение недопустимо, за всё надо платить!
Простить можно искренне раскаявшегося человека.
Полицай – братоубийца – нет ему прощения. Выступление учителя истории о жестокости в наше время
Учитель литературы:  Подведём итог урока. К каким же выводам пришли
вы?
Курский   писатель   К.Д.Воробьёв   хотел   донести   до   нас,   что   человек
должен   в   любых   испытаниях   оставаться   человеком,   а   значит,   уметь
сострадать и прощать
В обществе всегда будут разногласия о всепрощении
Герои   рассказа,   возможно,   и   простили   своего   врага,   но   не   забыли
причинённое им горе.
«Славянская душа» умеет прощать и сострадать. Именно ей присущи
чувства добра и милосердия.
Нельзя допустить, чтобы ненависть разрушала наши души.
Какой эпиграф вы подобрали бы к уроку из предложенных?
(эпиграфы напечатаны на карточках, ребята выбирают).
«Душа   человеческая   по   природе   своей   христианка»   (из   книги
Л.Н.Толстого «Круг чтения»)
«Плати добром за добро» (Талмуд)
«Побеждай гнев кротостью, зло – добром, скупого – щедростью, лгуна
правдой» (Дхаммапада)
«Обдумывающий месть поддерживает свои раны» (Бэкон)
«Не напоминай кающемуся про его прежние прегрешения» (Талмуд)
«Что   на   свете   выше   справедливости?   –  спросил   однажды   восточный
мудрец и сам же ответил: «Только одно – прощение»
«Кто  не  умеет прощать,  разрушает  мост, через  который  ему самому
придётся   проходить,   ибо   всякий   человек   нуждается   в   прощении»   (Лорд
Герберт)
«Вот   она   наша   славянская   душа!   Не   можем   до   конца   сохранить
ненависть   к   преступнику   и   насильнику   над   тобой,   не   можем!»   (К.Д.
Воробьев).
А что теперь вам говорит название «Уха без соли»?
Какой   тугой   узел   впечатлений   и   размышлений   скрывается   в   нём!   И
прежде всего — драматичная встреча со страшным прошлым героев рассказа.
Их   растерянность   перед   явлением   ненаказанного   зла...   Их   милосердие,
рождающее веру...  Одним словом, у каждого своё восприятие названия, но,
хочу надеяться, отнюдь не скудное... Вы, конечно, видите костёр и людей,
хлопочущих у него; слышите крик, который быстро обрывается; возможно, вы
зададите себе вопрос: что изменилось бы в настроении, ощущениях героев, не
случись   этой   встречи?   И   подумаете   о   том,   что   милосердие   лучше
злопамятности, однако милосердие не есть всепрощение...
Если   рассказ   в   вас   чтото   пробудил,   о   чём   вы   раньше   никогда   не
задумывались, напишите об этом — можно в виде письма учителю, можно в обычном   сочинении   выразить   свои   раздумья   или   в   дневниковой   записи
читателя. Заставил ли вас рассказ о чемлибо задуматься?
Урок заканчивается песней «А закаты алые»

file_name: Конспект.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы «Вот она наша «славянская душа»!  (По рассказу К.Д. Воробьева «Уха без соли»), 9 класс


extracted_text:
Технологическая карта  ситуационного классного часа «Воля к победе»
1 Технология классного часа
 1.  Приветствие учащихся.
  2.   Подводящий   диалог   учителя   с
учащимися
(   2  мин )
определение   понятия   «воля»,
«победа» по словарю.

налаживание коммуникативных
УУД для работы в парах
Учащимся предлагается оценить
уровень развития своей силы воли
(2 мин)
Во   время   диагностики   звучит
музыкальное
Методика классного часа
Слайд 1 (первоцветы)
2
Добрый день! Для начала нашего разговора
прослушайте отрывок песни Владимира
Высоцкого, слова из которой я выбрала
эпиграфом к нашему общению.
Слайд 2 (фрагмент песни  В. Высоцкого)
1.Эпиграф:    Но сурово эдак тренер мне:
Мол , надо, Федя!
Главное дело  чтобы воля , говорит,
Была к победе!
В. Высоцкий
2. Как вы думаете ,о чем будет наш разговор?
(Вывод темы учениками)
Слайд 3  Тема: Воля к победе.
3. Как вы понимаете ,что такое воля, победа?
(ответы учеников)
Слайд 4 (воля, победа – определения по
словарю)
4. Воля – способность человека действовать в
направлении сознательно поставленной цели,
преодолевая при этом внутренние
препятствия. Победа – успех в борьбе.
Кто был более близок к определению из
словаря?
5.  Слайд 5 (слова Шекспира)
Наша личность – это сад, а наша воля –
садовник.                                       Шекспир
Как вы понимаете высказывания Шекспира?
(ответы детей)
Действительно, как садовник ухаживает за
садом, делает его цветущим и плодоносящим,
так и сила воли человека совершенствует его
характер, делая человека более собранным,
трудолюбивым, ответственным,
целеустремленным, успешным.
6. Предположите ,вы человек какой воли?
(слабой, средней ,хорошей)
7. Вы можете не говорить об этом вслух,
давайте протестируем, оценим уровень силы
воли. Какие мы  «садовники»?
Слайд 6
8. Тест  «Уровень развития волевых качеств
характера» (листочки  на партах)
На эту работу вам дается 2 мин.
(песочные часы)

file_name: ситуационный кл час воля на конкурс  на 25 марта.doc

intro: электронное приложение (презентация) к  классному часу "Воля к победе"

классное руководство

group: Педагогика

title: Ситуационный классный час в 9 классе "Воля к победе"


extracted_text:
Кружок изобразительного искусства «Акварель» в летнем лагере (10 ч)
Цели:   развивать   способность  к   творчеству,  способствовать  эстетическому
развитию   детей,   заложить   основы   трудовых   навыков,   культуры   труда,   умение
работать   в   коллективе;  воспитывать   интерес   к   прекрасному,   терпение,
аккуратность.
Задачи:
Обучающая: учить   детей   осваивать   коммуникативные,
  языковые,
интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.
Развивающая: развивать   творческую   активность,   мышцы   кистей   рук,
поддерживать потребность в самоутверждении.
Воспитательная: формировать   положительно   –   эмоциональное   восприятие
  интерес   к
  воспитывать   художественный   вкус,
окружающего   мира,
изобразительному искусству.
Методическое обеспечение.
Нетрадиционные техники:
 тычок жесткой кистью;
 оттиск печатками из ластика;
 оттиск поролоном;
 восковые мелки и акварель;
 свеча и акварель;
 отпечатки листьев;
 рисунки из ладошек;
 волшебные веревочки;
 кляксография;
 монотопия;
 печать по трафарету. Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование позволяет
детям   чувствовать   себя   раскованнее,   смелее,   непосредственнее,   развивает
воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же эта работа
способствует развитию координации движений, внимания, памяти, воображения,
фантазии. Дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли,
  Использование   различных   приемов
чувства,
  переживания,
  настроение.
способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и
линий   и   оформлять   их   до   узнаваемых   изображений.   Занятия   кружка   не   носят
форму   «изучения   и   обучения».   Дети   осваивают   художественные   приемы   и
интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение
к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс
педагога   и   детей   при   помощи   разнообразного   изобразительного   материала,
который   проходит   те   же   стадии,   что   и   творческий   процесс   художника.   Этим
занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.
Организация занятий кружка.
Продолжительность занятия 4045 минут. Общий объем занятий – 10.
Формы проведения итогов реализации рабочей программы:
 Организация ежедневных выставок детских работ.
 Тематические выставки в лагере.
 Оформление эстетической развивающей среды в отряде.
Ожидаемые   результаты: овладение   детьми   определенными   знаниями,
умениями, навыками в процессе рисования, выявление и осознание ребенком своих
способностей, сформированность способов самоконтроля.
В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не
может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность
каждому   ребенку   активно,   самостоятельно   проявить   себя,   испытать   радость
творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу
постепенного усложнения материала. Тематическое планирование
1.Композиция «Здравствуй, лето!» ( использовать все краски для получения
картины). Учимся видеть необычное в обычном.
2.Практическое задание: изображение сказочного леса из деревьев, похожих
на листья разной формы .
3.     Сказка   про   Кляксу.   Рисование   фантастических   животных..   Акварель,
фломастеры.
4. Практическое задание: дорисовать кляксу – пятно так, чтобы получилась
зверушка. Иллюстрации для книг с помощью пятна.
По страницам любимых книг К. И. Чуковского.
5.Практическое задание: лепка из пластилина животных из произведений К. И.
Жуковского.
6.Мастер   Постройки   «Строим   город   для   сказочных   героев».   Коллаж   –
использование неожиданных материалов – цветной бумаги, коробочек, бутылок,
пластилина.  Печать ластиком, колпачком от ручки и др. для украшения домов.
7.Волшебный   мир   морей   и   океанов.   Рисование   подводного   мира:   рыб,
водорослей, украшение рисунков ракушками.
8. «Транспорт будущего». Рисование на асфальте
9. «Моя семья» Рисунки из ладошек.
10. Художественная выставка. Награждение.
Основные   методы   и   приемы   приобщения   детей   к     изобразительному
искусству
(по Н.Н. Фоминой)
Восприятие – основа зрительной памяти, образного мышления.
Сравнение  –   основной   путь   организации   сознательного   восприятия,
активизации мышления.
Сочетание восприятия   изобразительного искусства с восприятием музыки и
литературы  –  активизация   образного   мышления   и  творчества.  Для   активизации внимания,   создания   творческой   атмосферы   на   занятиях   активно   используются
отрывки из музыкальных, стихотворных произведений и т.д.
Игровые   формы  деятельности.   На   занятиях
  используются   приемы
драматизации   и уподобления с детьми младшего школьного возраста. Учебно

иммитационные и деловые игры для подростков.
Метод   плавного   погружения   в   тему.   Использование   музыки,   через
эмоциональный рассказ,  анализ работ мастеров  активизируется желание творить.
Самостоятельная работа – сам процесс творчества.
Упражнение  –   метод,   цель   которого   разгрузить   творческую   деятельность,
расковать образное мышление.
Дифференциация   задания.   Деление   детей   на   группы   для   выполнения
творческой работы.
Демонстрация детских работ. В конце занятия детские работы показываются
всей группе, обращается внимание на положительные моменты. Недостатки работ
обсуждаются индивидуально.
Обобщение  темы.   Каждый   цикл   занятий   по   одной   теме   заканчивается
коллективной или индивидуальной творческой работой.
Практическая   значимость  результата   работы.   Максимальное   использование
детских   работ   в   практической   деятельности,   такой   как   закладки,   подарки,
оформление помещения.
Раскрытие связи искусства с жизнью.

file_name: Кружок изобразительного искусства.docx

intro: Кружок изобразительного искусства «Акварель» в летнем лагере занимает 10 занятий по 40 - 45 минут. Программа кружка преследует следующие задачи: обучающие, развивающие и воспитательные. Планируемые результаты: овладение детьми знаниями, умениями, навыками в процессе рисования, выявление и осознание ребенком своих способностей, сформированность способов самоконтроля.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Унифицированная форма № КО4
Утверждена постановлением Госкомстата
России от 18.08.98 г. № 88
Форма по ОКУД
по ОКПО
Код
0310004
организация
структурное подразделение
КАССОВАЯ КНИГА
на
 г. Касса за
«
»
 г.
Лист
Номер
доку
мента
1
От кого получено
или кому выдано
2
Номер
корреспонди
рующего счета,
субсчета
3
Остаток на начало дня
Приход,
руб. коп.
Расход,
руб. коп.
4
5
Х
Образец 3, 5, 7, 9 и т. д. страниц формы № КО4
Номер
доку
мента
1
От кого получено
или кому выдано
2
Номер
корреспонди
рующего счета,
субсчета
3
Приход,
руб. коп.
Расход,
руб. коп.
4
5
а
з
е
р
т
о

я
и
н
и
Л
Итого за день
Остаток на конец дня
в том числе на заработную плату, выплаты
социального характера и стипендии
Х
Х
Кассир
подпись
расшифровка подписи
Записи в кассовой книге проверил и документы в количестве
прописью
прописью
приходных и
расходных
Перенос
получил.
Бухгалтер
подпись
расшифровка подписи
И
К
В
И
Ш
Д
О
П
Я
Л
Д
Е
Л
О
П Касса за
«
»
 г.
Лист
Номер
доку
мента
1
От кого получено
или кому выдано
2
Номер
корреспонди
рующего счета,
субсчета
3
Остаток на начало дня
Приход,
руб. коп.
Расход,
руб. коп.
4
5
Х
Образец 4, 6, 8, 10 и т. д. страниц формы № КО4
Номер
доку
мента
1
От кого получено
или кому выдано
2
Номер
корреспонди
рующего счета,
субсчета
3
Приход,
руб. коп.
Расход,
руб. коп.
4
5
а
з
е
р
т
о

я
и
н
и
Л
Итого за день
Остаток на конец дня
в том числе на заработную плату, выплаты
социального характера и стипендии
Х
Х
Кассир
подпись
расшифровка подписи
Записи в кассовой книге проверил и документы в количестве
прописью
прописью
приходных и
расходных
Перенос
получил.
Бухгалтер
подпись
расшифровка подписи
И
К
В
И
Ш
Д
О
П
Я
Л
Д
Е
Л
О
П В этой книге пронумеровано и прошнуровано
листов.
М. П. (штампа)
Руководитель организации
Главный бухгалтер
должность
подпись
расшифровка подписи
подпись
расшифровка подписи
«
»
 г. Унифицированная форма № КО3
Утверждена постановлением Госкомстата
России от 18.08.98 г. № 88
Форма по ОКУД
по ОКПО
Код
0310003
организация
структурное подразделение
ЖУРНАЛ РЕГИСТРАЦИИ
приходных и расходных кассовых документов
 г.
должность
фамилия, имя, отчество Приходный
документ
дата
1
номер
2
Сумма,
руб. коп.
Примечание Расходный документ
3
4
дата
5
номер
6
Сумма,
руб. коп.
Примечание
7
8 Унифицированная форма № КО1
Утверждена постановлением Госкомстата
России от 18.08.98 г. №88
Форма по ОКУД
по ОКПО
Код
0310001
а
з
е
р
т
о

я
и
н
и
Л
организация
КВИТАНЦИЯ
организация
структурное подразделение
к приходному кассовому ордеру №
от «
»
 г.
ПРИХОДНЫЙ КАССОВЫЙ ОРДЕР
Номер
Дата
документа
составления
Принято от
Основание:
Дебет
код
структурного
подразделения
Кредит
корреспон
дирующий
счет, субсчет
код
аналитичес
кого учета
Сумма,
руб. коп.
Код це
левого
назна
чения
Принято от
Основание:
Сумма
В том числе
Приложение
Главный бухгалтер
Получил кассир
Сумма
 руб.
 коп.
цифрами
прописью
В том числе
 руб.
 коп.
прописью
 руб.
 коп.
«
»
 г.
М. П. (штампа)
Главный бухгалтер
(подпись)
(расшифровка подписи)
(подпись)
(расшифровка подписи)
(подпись)
(расшифровка подписи)
(подпись)
(расшифровка подписи)
Кассир Унифицированная форма № КО2
Утверждена постановлением Госкомстата России от
18.08.98 № 88
Форма по ОКУД
по ОКПО
Код
0310002
(организация)
(структурное подразделение)
РАСХОДНЫЙ КАССОВЫЙ ОРДЕР
Номер документа
Дата составления
код структурного
подразделения
корреспондирующий
счет, субсчет
код аналитического
учета
Дебет
Кредит
Сумма,
руб. коп.
Код целевого
назначения
Выдать
Основание:
Сумма
Приложение
(фамилия, имя, отчество)
(прописью)
руб.
коп.
Руководитель организации
Главный бухгалтер
(должность)
(подпись)
(расшифровка подписи)
(подпись)
(расшифровка подписи)
Получил
”
“
По
Выдал кассир
(сумма прописью)
г.
Подпись
(наименование, номер, дата и место выдачи документа,
удостоверяющего личность получателя)
(подпись)
(расшифровка подписи)
руб.
коп.

intro: Формы - образцы по экономике служат примером по правильному оформлению бланков. Включают в себя: кассовую книгу, журнал регистрации приходных и расходных кассовых документов, приходной кассовый ордер и расходный кассовый ордер, квитанции по кассовым ордерам. Предназначены для обучения студентов всех специальностей.

title: Формы - образцы по экономике


extracted_text:
Инструктаж по технике безопасности для портного.
1.1.   Приведите   в   порядок   свою   одежду,   соберите   волосы,   не
приступайте к работе в не застёгнутой одежде.
1.2.   Перед   началом   работы   проверьте   свое   рабочее   место,   швейное
оборудование, и убедитесь в его исправности, наличии ограждений.
1.3. Проверьте, установлена  ли  лапка с предохранителем от прокола
пальцев,   имеются   ли   ограждения   на     вращающихся   частях   швейного
оборудования.
1.4.
  При   выявлении   неисправности   оборудования   сообщите
начальнику.
1.5. Убедитесь, что всё в порядке. И приступайте к работе.
2. Во время работы:
2.1.   Не   отвлекайтесь,   и   не   отвлекайте   соседей   посторонними
разговорами.
2.2.   Выполняйте     только     ту   работу,   которая     вам     поручена,   при
условии, что безопасные  способы  ее  выполнения хорошо вам  известны.
При   получении новой (незнакомой) работы или в сомнительных случаях
обратитесь   к   руководителю   за   дополнительными   разъяснениями   и
инструктажем т/б.
2.3.   Не   кладите   ножницы,   отвёртки   и   др.   рабочие   инструменты,
приспособления   около   приводного   ремня   и   вращающихся   механизмов
работающего оборудования.
2.4. Машину в работу вводите плавно, нажимая ногой на пусковую
педаль без рывков.
2.5. Тормозите машину только педалью, не тормозите маховое колесо и
не ускоряйте его движением руки.
2.6. Не производите чистку и смазку машины на ходу. 2.7. Не надевайте ремень машины на шкив (эл. дв.) самостоятельно и
при включенном электродвигателе, сообщите учителю.
2.8. Не допускайте к рабочему месту посторонних лиц.
2.9.   Следите   за   состоянием   проходов,   не   устраивайте   завалов,   не
загромождайте проходы в местах встречных движений работающих.
2.10. Подкладывая ткань под лапку, не подводите руки близко к игле
во избежание прокола пальцев.
2.11.   При   заправке   игольной   нитки,   замене   шпули   и   наладке
оборудования держать ноги на пусковой педали запрещается, если включен
электродвигатель.
2.12. Не работайте около вращающихся шестерен специальных машин.
2.13. Не вывёртывайте и не ввёртывайте лампы местного освещения.
2.14. Не касайтесь движущихся частей оборудования, не открывайте и
не снимайте ограждения, предохранительные приспособления.
2.15.   Во   избежание   несчастного   случая   не   вытягивайте   при
включенном   электродвигателе   нитки,   ткань   и   др.   предметы,   случайно
попавшие в приводной ремень.
2.16.   Если   при   прикосновении   к   машине,   кронштейну   и   другим
предметам,   находящимся   на   рабочем   месте,   чувствуется   действие   тока,
(легкое покалывание) об этом сообщите учителю.
2.17. Не разбрасывайте пустых катушек, бобин и др. предметы по цеху.
2.18. Следите, чтобы на обмёточных машинах механизмы петлителей
были ограждены щитками, имеющими надёжную фиксацию как в рабочем и
холостом положении.
2.19. Механизмы игл должны закрываться откидными или съёмными
кожухами.
2.20.
  Следите,
  петельные
полуавтоматы   и   стачивающие          обмёточные   машины   были   снабжены
  чтобы   пуговичные,
  закрепочные, прозрачными   щитками,   предохраняющих
обломками игл и пуговиц.
  учащихся
  от
  ранений
2.21   Не   работайте   вблизи   не   изолированных   и   не   снабжённых
токоведущих   частей
защитными   устройствами
надёжными
электрооборудования.
2.22. Во время  работы  поддерживайте  порядок  на  своём  рабочем
месте     и   возле   него,   не   допускайте   загромождения   проходов   между
оборудованием.
3. По окончании работы:
3.1. Приведите в порядок рабочее место, отключите машину от сети.
3.2. Вычистите машину.
3.3. Сообщите начальнику цеха или сменщице о неполадках, если они
имеются.

file_name: Инструктаж по технике безопасности и охране труда для портного.docx

intro:
Под техникой безопасности подразумевается комплекс мероприятий технического и организационного характера, направленных на создание безопасных условий труда и предотвращение несчастных случаев на производстве.
Инструктаж по технике безопасности для портного является обязательным правилом для рабочих. Цель инструктажа: предупредить рабочих о опасности, которые могут возникнуть без знания данного инструктажа.


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Информационное моделирование», 6 класс
_____________________________________________________________________________________________
Вариант 1.
1. Закончите предложение: «Объект, который используется в качестве
«заместителя», представителя другого объекта с определенной целью,
называется …»
а) моделью,    б) копией,             в) предметом,           г) оригиналом.
2. Закончите предложение: «Модель, по сравнению с объектоморигиналом,
содержит …»
а) меньше информации,       б) столько же информации       в) больше информации.
3. Укажите примеры натурных моделей:
а) физическая карта,     в) глобус,                    г) график зависимости расстояния от времени
д) макет здания,            е) выкройка фартука, ж) муляж яблока,
з) манекен,                 и) схема метро.
4. Укажите примеры образных информационных моделей:
а) рисунок,        б) фотография,         в) словесное описание,           г) формула.
5. Отметьте пропущенное слово: «Словесное описание горного ландшафта
является примером … модели»
а) образной,              б) знаковой            в) смешанной,             г) натурной.
6. Отметьте пропущенное слово: «Географическая карта является примером …
модели»
а) образной,              б) знаковой,           в) смешанной,             г) натурной
7. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в
отношении «объект – модель»:
а) компьютер – процессор,          в) Новосибирск – город,            г) слякоть – насморк,
д) автомобиль – техническое описание автомобиля,     е) город – путеводитель по городу.
8. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, выпишите
только истинные высказывания:
а) самая высокая работоспособность в понедельник;
б) работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;
в) работоспособность во вторник и четверг одинакова;
г) самый непродуктивный день — суббота;
д) работоспособность заметно снижается в пятницу; е) самая высокая работоспособность в среду;
ж) пик работоспособности – в пятницу;
з) всю неделю работоспособность одинаковая.
9. Перечислите виды диаграмм:
     1) ______________________________
     2) ______________________________
     3) ______________________________
     4) ______________________________
10.Перечислите виды информационных моделей:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. Постройте дерево для арифметического выражения:
5 х (9 + 7) + (8 – 3) х 4 Контрольная работа по теме: «Информационное моделирование», 6 класс
________________________________________________________________________
Вариант 2.
1. Закончите предложение: «Моделью называют объект, имеющий…»
а) внешнее сходство с объектом,                         б) все признаки объектаоригинала,
г) существенные признаки объектаоригинала,
д) особенности поведения объектаоригинала.
2. Закончите предложение: «Можно создавать и использовать …»
а) разные модели объекта,                   б) единственную модель объекта,
в) только натурные модели объекта.
3. Укажите примеры информационных моделей:
а) физическая карта,           б) глобус,           в) график зависимости расстояния от времени,
г) макет здания,                   д) выкройка фартука,             е) муляж яблока,
ж) манекен,                     з) схема метро.
4. Укажите примеры знаковых информационных моделей:
а) рисунок,            б) фотография,            в)словесное описание,                  г) формула.
5. Отметьте пропущенное слово: «Формула для вычисления площади
прямоугольника является примером … модели».
а) образной,                б) знаковой,               в) смешанной,                 г) натурной.
6. Отметьте пропущенное слово: «Атлас автомобильных дорог является
примером …модели»
а) образной,              б) знаковой,                в) смешанной,                    г) натурной.
7. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в
отношении «объект – модель»:
а) клавиатура – микрофон,                      б) река – Днепр,                  в) болт – чертеж болта,
г) мелодия – нотная запись мелодии,     д) весна – лето
8. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, выберите
только ложные высказывания:
а) самая высокая работоспособность в понедельник;
б) работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;
в) работоспособность во вторник и четверг одинакова; г) самый непродуктивный день — суббота;
д) работоспособность заметно снижается в пятницу;
е) самая высокая работоспособность в среду;
ж) пик работоспособности – в пятницу;
з) всю неделю работоспособность одинаковая.
9.Перечислите, из каких частей состоит граф:
  1) ____________________
  2) ____________________
  3) ____________________
10.Перечислите виды информационных моделей:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. Постройте дерево для арифметического выражения:
20 х (7+1)  17 х (85)

file_name: Контрольная работа в 6 классе по теме Информационное моделирование.docx

intro: Контрольная работа по информатике для 6 класса по теме "Информационное моделирование" предназначена для текущего контроля знаний после изучения раздела "Информационное моделирование". Контрольная работа состоит из 11 заданий следующих видов: тестовые задания с выбором одного или нескольких вариантов ответов (1-7 задание); задание на анализ диаграммы  с указанием истинных или ложных высказываний (8 задание); задания на знание теоретического материала с письменными ответами (9-10 задания); практическое задание на построение дерева (графа) по заданному арифметическому выражению с вычислением результата.

title: Контрольная работа по информатике по теме "Информационное моделирование" ( 6 класс)


extracted_text:
История Отечества. 10 класс.
Тема: Российское общество в условиях системной трансформации.
«Снятие ответственности с Ельцина  великий позор. Я считаю, что Ельцин
и человек сто из его окружения должны предстать перед судом».
«Всякий, кто однажды провозгласил насилие своим методом, неумолимо
должен избрать ложь своим принципом». (Нобелевская лекция)
«Есть высокое наслаждение в верности. Может быть — самое высокое. И
даже пусть о твоей верности не знают. И даже пусть не ценят».

 А.И. Солженицын
Цели: 1. Охарактеризовать новые слои и группы Российского общества.
Показать, что по мере углубления либеральных реформ в частном бизнесе
происходит смена ценностной ориентации, меняется и сама «фигура
предпринимателя». Охарактеризовать науку, образование и культуру в условиях
рынка.
2.  Развивать умения и навыки анализировать факты и закономерности
становления новой Российской государственности. Привить умения приобретать
и постоянно обновлять знания. Уметь доказывать свою конкурентоспособность в
процессе деятельности.
3. Воспитывать учащихся на ярких примерах героизма, храбрости, мужества,
любви к своему Отечеству, чувства национальной гордости за русский народ.
Тип урока – комбинированный.
Каковы основные события 1985 – 1991 годов? Что вы знаете из истории о
горбачевской перестройке, каковы ее последствия, что читали, какие фильмы
смотрели?
1988 – май – вывод советских войск из Афганистана.
1990 – март – Горбачев избран Президентом СССР.
1991 – 12 июня – Ельцин Б.Н. избран Президентом РСФСР.
1991 – 19 августа – ГКЧП – Г. Янаев, В. Павлов, Д. Язов, В. Крючков. 22
августа арест членов ГКЧП.
1991 – 25 декабря – отставка Горбачева – Советский Союз прекратил
существование.
Конституция новой России 1993 г. – положила конец идеологизации
государственной власти, всей системе советского тоталитарного режима.
I. ПЗУ:  Вспомните, что означает понятие тоталитарный и дайте определение? Разновидность антидемократического политического режима.
1. Письменно, выпишите основные признаки тоталитарного режима
Отличительные признаки тоталитарного режима.
Монополия на власть одной политической партии (однопартийность).
Обязанность граждан подчиняться законам.
Установление личной диктатуры.
Абсолютный контроль.
Жесткая цензура.
Репрессии и террор.
Уничтожение оппозиции.
Манипуляция массовым сознанием населения.
Политический режим, при котором осуществляется полный контроль
над всеми сферами жизни.
Конституция новой России 1993 г. – утвердила основополагающий принцип
современного парламентаризма – ПРИНЦИП РАЗДЕЛЕНИЯ ВЛАСТЕЙ, а
законодательный орган был назван ПАРЛАМЕНТом.
2. Почему, основным принципом Конституции России, был принцип
разделения властей?
3. С какой целью был создан парламент? Письменно, выполните схему
«Государственное устройство РФ в 19931995 гг.».
ПАРЛАМЕНТ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ СОБРАНИЕ
(1993 – 1995)
Н.П.                                                                                В.П.
Государственная Дума                                                        Совет Федерации
Принятие законодательных актов             Рассмотрение федеральных законов
Формирование Правительства РФ
Утверждение Госбюджета
Контроль за соблюдением прав человека …

II. МОТИВАЦИЯ  УПДУ:  Что вы знаете о лидерах советского государства
М.С. Горбачеве и Б.Н. Ельцине? Каков их вклад в экономику и политику
советского государства? Что вы знаете о Солженицыне и Сахарове, каков их
вклад в культуру, науку и политику Российского государства?
Что вы читали, какие фильмы смотрели характеризующие  период
становления новой Российской государственности? Что вы знаете о «новых
русских»?
Как вы думаете, какая трансформация происходила в Российском
обществе? Что принесли обществу новые законы «Об индивидуальнотрудовой
деятельности» и «О кооперации» (1986 – 1988 гг.), и рыночные реформы (1993 – 1994 гг.)?  Появление «НОВЫХ РУССКИХ»  нового высшего
имущественного класса (конец 80 – 90е гг.).
III. АКТУАЛИЗАЦИЯ  УПДУ:   Подумайте и сделайте выводы, кто
составил социальную базу «новых русских»?
1. Старая советская номенклатура  — высший слой партийного,
хозяйственного и военного руководства в СССР.
Подумайте и сделайте вывод, как старые советские управленцы достигли
финансового могущества и стали высшим классом в России?
Высшие партийные и комсомольские инстанции создавали негосударственные
фирмы, получали льготы, использовали материальные ресурсы, обменивали
валюту… спекулировали на разнице биржевых и госценах, мировых и
внутренних ценах, «сколотили» солидные финансовые состояния (1993 –
1994 гг.).
2. Теневые мафиознокриминальные элементы – «Пионеры»
«Романтики с большой дороги»  частные предприниматели,
легализовавшие капиталы и возглавившие крупные торговые и финансовые
Подумайте и сделайте вывод, что произошло с прежней советской
предприятия (1995 – 1997 гг.).
социальной структурой? Она была очень быстро РАЗРУШЕНА.
Конец 1998 г. в России сформировались новые социальные группы и слои.
     1. Различием их был уровень доходов: Олигархические,
региональные и корпоративные ЭЛИТЫ (высший класс).
      2. Средний класс, становление которого в России лишь началось. Для
среднего класса характерен относительно высокий и устойчивый уровень
жизни, высокий уровень культуры и образования.
      3. Аутсайдеры  Подумайте и определите, какие черты характерны для
третьего социального слоя, названного АУТСАЙДЕРЫ?
  (англ. outsider посторонний)  компания, предприятие какой либо отрасли
производства, не входящее в монополистическое объединение данной
отрасли, так называемая дикая компания, посторонняя, занимающая на рынке
данного товара одно из замыкающих.
Подумайте и сделайте вывод, когда в России зародилось частное
предпринимательство, свои ответы обоснуйте?
Начало заложено еще в годы брежневского «застоя», затем в годы
горбачевской «перестройки»  первые полулегальные коммерческие
структуры (фильм «Бригада»  «коммерсы»), кооперативное движение.
После 1991 г. предпринимательская деятельность была легализована.
В 1993 г. настает время совершенно нового для России типа делового
человека – ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ, ТЕХНОЛОГА. Его сфера в бизнесе – интеллектуальные услуги (аудит, консалтинг, инновационная
деятельность).
Как вы думаете, что происходило в 1990е г. с наукой, образованием и
культурой?
Уменьшение затрат на науку, образование и культуру почти в 15 раз.
Сокращение НИИ. Невостребованность ВПК. Эмиграция специалистов и
сотрудников РАН.
В 1991 – 1996 гг. гос. учебных заведениях появляются отделения на
коммерческой основе.
Что дала эта мера ВУЗам? Возможность материально поддерживать
преподавателей.
Т.О. с началом рыночных реформ изменились условия
функционирования всей культурной сферы российского общества.
Быстрее адаптировались те, кто давно работал на потребителя:
архитекторы, художники, книгоиздатели… Наблюдается оживление в
кинематографе (театрыстудии, фестивали, презентации), появляются
коммерческие радиостанции, новая периодика.
IV. ОЗ: Определите, какие новые социальные группы и слои населения
появляются с конца 1980х г. и до конца 1998 г.? Какие новые социальные
группы и слои общества сформировались к концу 1998 г.? Так кто же такие
«новые русские», «аутсайдеры», «коммерсы», «диссиденты»?  Что такое
эмиграция, как она повлияла на науку, образование и культуру?
V. ОБОБЩЕНИЕ:  Что такое ВПК? Почему возникает невостребованность
в нем? Какие факты раскрываются в современное время, связанные с ВПК в
1990е г.?  Какие факты можно привести о кризисе науки, образования и
культуры на рубеже 19801990х гг.? Какие явления свидетельствуют о
возрождении российской культуры?  Межпредметные связи: литература,
история, право, экономика.
VI. ИТОГИ УРОКА: выставление оценок
VII. ДЗ: Профильный уровень. История России В.А. Шестаков. Прочитать §
53, с. 361 – 364. Ответить на ? к § 52. Для сильных, подготовить презентации
– «Солженицын А.И. о национальном вопросе» и «Сахаров А.Д. либерализм в
государстве».
Базовый

Прочитать §47, с. 60  70. Вопросы №3, с.70,  написать письменно в тетрадях
эссевпечатление. Вопрос №5, 6 подготовить сообщения о кинематографе в
1990е г.
    уровень. История России под ред А.В. Торкунова. Ч.3. Гл.5

file_name: поурочная разраб-ист От-Рос общ в усл системной трансформации 10 кл.doc

intro: Материал разработки дает характеристику новых слоев и групп Российского общества. По мере углубления либеральных реформ в частном бизнесе происходит смена ценностной ориентации, меняется и сама «фигура предпринимателя». Наука, образование и культура претерпевают трансформацию в условиях рынка. В 1993 г. настает время совершенно нового для России типа делового человека – ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ, ТЕХНОЛОГА. Его сфера в бизнесе – интеллектуальные услуги (аудит, консалтинг, инновационная деятельность).Материал разработки дает характеристику новых слоев и групп Российского общества. По мере углубления либеральных реформ в частном бизнесе происходит смена ценностной ориентации, меняется и сама «фигура предпринимателя». Наука, образование и культура претерпевают трансформацию в условиях рынка.

title: Поурочная разработка по истории Отечества  "Российское общество в условиях системной трансформации". (10 класс)


extracted_text:
История Отечества. 10 класс.
Тема: Россия в системе современных международных отношений.
«Нам надо возвращать моду на яркую, многодетную, счастливую семейную
жизнь, без которой, как правило, невозможны ни крупные личности, ни
крупные достижения».
Владимир Путин
Цели: 1. Дать определение понятиям: «биполярный мир», «цветные» революции,
«перезагрузка». Охарактеризовать главные направления внешней политики
России в начале XXI века.
2. Развивать умения и навыки анализировать факты и закономерности
происходивших революций в Европе. Проявлять инициативу,
самостоятельность, ответственность в принятии и выполнении решений. Уметь
доказывать свою конкурентоспособность в процессе деятельности.
3. Воспитывать взаимопонимание в общении, готовности к самостоятельному
творчеству, чувства национальной гордости за свой и другие народы проявившие
патриотизм в условиях революционного времени.
Тип урока – комбинированный.
I. ПЗУ:  Подумайте и ответьте, каковы были основные итоги первого
срока правления президента В.В. Путина (20002004), на что они были
направлены?
Итоги: стабилизация социальноэкономического положения в стране; снижение
уровня безработицы; рост заработной платы.
Каковы основные положения концепции внешней политики, утвержденной
В.В. Путиным (июнь 2000 г.)?
1. Российская дипломатия призвана в первую очередь отвечать жизненным
интересам внутреннего развития государства.
2. Внешняя политика должна быть сбалансирована. Расширение сотрудничества
со странами Запада и Востока, Севера и Юга.
3. Многополярность системы международных отношений.
4. Принцип международной безопасности, взаимный учет интересов и
согласование национальных интересов.
Какие основные приоритетные направления выделил В.В. Путин, на втором
сроке президентства (20042008), так называемые «инвестиции в человека»?
Здравоохранение, образование, жилищная политика и сельское хозяйство.
Эти направления получили статус приоритетных национальных проектов
(ПНП), развитие которых Президент взял под личный контроль. (Основные положения, смотреть в кн. «История России», Л.И. Николаева, А.И.
Сафарова, 2014 г., с. 111112).
Итоги восьмилетнего президентства В.В. Путина: удалось предотвратить
распад страны, восстановить единое правовое пространство. Россия вернулась
на мировую арену как сильное государство, вошедшее в семерку крупнейших
стран мира
II. МОТИВАЦИЯ  УПДУ:  Что такое «биполярный мир»?
Тема нашего урока «Россия в системе современных международных
отношений». Как вы думаете, закончилась ли «холодная война» или она
продолжается? Свои ответы аргументируйте. Если да, то какая ее главная и
характерная черта?
Цели урока: охарактеризовать главные направления внутренней и внешней
политики России в начале XXI века.
III. АКТУАЛИЗАЦИЯ  УПДУ:
Первые годы XXI века принесли новые глобальные вызовы и угрозы – от
терроризма и накопления оружия массового уничтожения до экологической
проблемы, которые можно решить лишь УСИЛИЯМИ ВСЕГО
МЕЖДУНАРОДНОГО СООБЩЕСТВА.
Давайте вспомним основные положения концепции внешней политики РФ,
сформулированные летом 2000 года:  безопасность границ и создание
внешних благоприятных условий для решения внутренних российских проблем.
Вспомните, какие события произошли 11 сентября 2001 г. в США? Как они
отразились на международном положении в мире?
США активизировали политику на постсоветском пространстве. Появление
военных баз США в Центральной Азии. Иракская компания. Влияние в
стратегически важном ЧерноморскоКаспийском регионе. Активизация НАТО.
2002 г. США разорвали договор по ПРО, сдерживающий гонку вооружений.
Стремление США переделать мир по своему образу и подобию, в том числе
насильственным путем, негативно сказалось на российскоамериканских
отношениях.
Гособоронзаказ России в 2005 г. возрос с 1,7 до 5 млрд.$, а в 2006 г., составил 8
млрд. $
Подумайте и сделайте вывод о главных приоритетах внешней политики России,
с кем она взаимовыгодно сотрудничает?
Китай, Индия, Япония – двусторонние отношения. Россия член ШОС –
Шанхайская организация сотрудничества и Организации ЦентральноАзиатского
сотрудничества – ЦАС.
2006 г. Саммит «Группы восьми» в СанктПетербурге, подчеркнул
международный авторитет России. 2008 г. Мюнхен. «Эпоха однополярного мира закончилась и что в новом
мире Россия будет одним из основных игроков. Если Запад хочет, чтобы
Россия была его партнером, ему следует перестать игнорировать ее
интересы» В.В. Путин.
Как вы думаете, какие глобальные угрозы существуют в мире? Учащиеся
работают у доски, отвечают с места.
2008 г. 2 марта – избрание Президентом РФ Д.А. Медведева
26 августа – указы «О признании Республики Абхазия» и «О признании
Республики Южная Осетия»
Что вы знаете о «цветных революциях», где они происходили и что они в себе
несли?
Геополитические изменения на постсоветском пространстве показали проблему
СНГ, его межнациональную напряженность.
2003 г. создание «Организации договора коллективной безопасности»  ОДКБ в
составе Армении, Белоруссии, Казахстана, Киргизии, России и Таджикистана,
Узбекистан (2005).
2009 г. встреча ЕврАзЭс и ОДКБ в сфере военнополитического
сотрудничества.
Вспомните, кто является Президентом США и кто его предшественник?
С приходом к власти в США Барака Обамы стала возможна «перезагрузка»
напряженных российскоамериканских отношений.
1. Продление режима нераспространения оружия массового поражения.
2. Готовность пересмотреть планы развертывания в Восточной Европе (Польша,
Чехия) глобальной системы ПРО.
2010 г. 8 апреля – Договор «О сокращении стратегических наступательных
вооружений», подписан в Праге. Медведев+Обама.
Вспомните, чем закончилось президентство Обамы в отношениях с Россией?
2012 г. 4 марта – Президентом Российской Федерации избран В.В. Путин
Руководство страны приступило к разработке и реализации планов дальнейшего
социальноэкономического и политического реформирования России.
IV. ОЗ: Так что же такое «цветная» революция?  Определите, какое значение
для стран Запада и Востока имели «цветные» революция?
Революция роз в Грузии и Оранжевая революция на Украине были
цветными революциями. Многие исследователи вопроса относят Бульдозерную
революцию в Югославии к числу цветных революций. Ряд исследователей идут
ещё дальше и возводят понятие цветной революции к португальской революции
1974 года. Распространена точка зрения, что Тюльпановая революция в
Киргизии тоже была цветной революцией.
1989 — Бархатная революция в Чехословакии и аналогичные ей «бархатные
революции» в других странах Восточной Европы.
2003 — Революция роз в Грузии. 2004 — Оранжевая революция на Украине.
2005 — Тюльпановая революция в Киргизии.
2005 — Революция кедров в Ливане.
2006 — Попытка Васильковой революции в Белоруссии.
2008 — Попытка цветной революции в Армении.
2009 — Цветная революция в Молдавии, приведшая компартию к потере
большинства в парламенте.
2010 — Вторая Дынная революция — вторая Киргизская революция (Народная
Революция в Киргизии 2010 года).
Революция проходит под антикоррупционными и радикально
демократическими лозунгами. Ключевыми являются идеи народного
суверенитета (Ж.Ж. Руссо), где народ (сознательно вышедшие на улицу
граждане) противопоставляется манипулируемой режимом массе. Революция
носит бескровный характер.
Определите главные положения концепции внешней политики России.
Почему Россия поддержала Южную Осетию и Абхазию в противостоянии с
Грузией?
По мнению Президента России В. В. Путина, цветные революции
являются формой экстремизма и приводят к трагическим последствиям.
20 ноября 2014 г. на заседании Совета безопасности РФ он высказал
намерение предотвратить подобные события в России.
V. ОБОБЩЕНИЕ:  Каковы этапы внешней политики РФ в начале XXI века?
Какие критерии вы выберете и почему? Что такое «цветные» революции?
Почему они так называются? Чем определяются?
Что такое «биполярный мир»? Почему В.В. Путин, в своей речи в Мюнхене,
сказал, что «эпоха однополярного мира закончилась»?
VI. ИТОГИ УРОКА: выставление оценок
VII. ДЗ: Профильный уровень. История Отечества, В.А. Шестаков. Прочитать
§ 57. Ответить на ? 1, 2. Подготовить презентацию «Президент В.В. Путин»,
«Президент Д.А. Медведев». Вопрос №4, с. 395, для сильных подготовить
аналитические обозрения современного состояния РФ: а) отношения России со
странами ближнего и дальнего зарубежья; б) национальная безопасность страны;
в) борьба с международным терроризмом.
    уровень.  ИРоссии, М.М. Горинов, А.А. Данилов. Часть 3. Прочитать
Базовый

§53, с. 97 – 107. Вопросы №5, с. 105. Работа с документами, с. 105106,
подготовить ответы к ? №1, 4, с. 106.

file_name: Поуроч разр ИО-10кл. Рос в системе совр междунар отношений.doc

intro: . «Эпоха однополярного мира закончилась и что в новом мире Россия будет одним из основных игроков. Если Запад хочет, чтобы Россия была его партнером, ему следует перестать игнорировать ее интересы» В.В. Путин. По мнению Президента России В. В. Путина, цветные революции являются формой экстремизма и приводят к трагическим последствиям. 20 ноября 2014 г. на заседании Совета безопасности РФ он высказал намерение предотвратить подобные события в России.По мнению Президента России В. В. Путина, цветные революции являются формой экстремизма и приводят к трагическим последствиям. 20 ноября 2014 г. на заседании Совета безопасности РФ он высказал намерение предотвратить подобные события в России.


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
 «Расскажи нам колокольчик…»
Пояснительная записка
             Мероприятие проводится с целью познакомиться с историей возникновения
колоколов, их значением и местом в православной культуре.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:  воспитывать
патриотизм и уважение к культурному наследию нашей страны, развивать зрительную
память, умение логически мыслить и работать в команде, делать выводы;
любознательность и ответственность.
Предметные результаты: Формировать представление о колоколах и их значения в
православной культуре.
Метапредметные результаты:
1. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное
состояние, полученное от успешной / не успешной работе на уроке.
2. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с
документами, иллюстрациями
3. Познавательные: обучающиеся учатся составлять описание памятников материальной и
художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их
достоинства
Личностные результаты:  освоение общекультурного наследия России, воспитание
чувство гордости за свою Родину.
Форма проведения:  играпутешествие
Предварительная работа: наборы бумаги и письменных принадлежностей.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, портреты.
Ход мероприятия:
(Участники игры занимают свои места соответственно цветовым обозначениям,
формируются две команды)
1 этап (организационный)
Ознакомление с  целями и ходом мероприятия, представление жюри.
Ведущий:
 Добрый день, уважаемые гости  и ребята. Мы рады приветствовать вас на игре
путешествие по истории возникновения колокола.  Сегодня мы  с вами обобщим знания по
истории возникновения колоколов, выясним их значение в православной культуре. На
протяжении многих веков колокола  сопровождали своим звоном жизнь народа. Они
определяли течение дней, возвещая время трудиться и время отдыхать, время веселья и
время скорби. В православной культуре России исключительно важное место занимает
колокольный церковный звон. Россия создала уникальную традицию колокольных звонов,
а колокололитейным ремеслом русские мастера прославились на весь мир.
Начнем наше путешествие, в добрый час!
2 этап (основной)
1. Станция «Разминка»
Команды отвечают на вопросы ведущего.
1. Как называется мастер, который изготавливает колокол? (литейщик)
2. В произведениях какого композитора часто используется колокольный звон? (С.
Рахманинов) 3. Название оркестровых колоколов. (трубчатые)
4. Самый большой в мире колокол. (ЦарьКолокол)
5. Звон, который возвещает начало службы. (благовест)
6. Мастер, который отлил ЦарьКолокол. (Моторин)
7. Какой инструмент способен воспроизводить колокола нажатием клавиш? (синтезатор)
8. Металл, из которого льют колокола. (бронза, медь, серебро, олово)
9. К какому виду инструментов относятся колокола? (ударные)
10. Что подчёркивает колокольный звон в произведениях? (народность)
Проверяют результаты, выставляют баллы.
2. Станция «Собери пословицу»
Ведущий: Существует множество народных пословиц и поговорок о  колоколах.
Объявляю конкурс «Собери пословицу», но таким образом, чтобы совпали обе части по
смыслу.
1 На колокол глядя,
2 Хлеба соли покушать,
3  В Москве к заутрене звонили,
4 Колокола отливают,
5 Колокол в церковь людей
зовет,
6 Пришло счастье,
звонить не научишься
красного звона матушки
Москвы послушать
а на Вологде звон слышали
так вести распускают
а сам никогда не бывает
хоть в колокол звони!
Проверяют результаты, выставляют баллы.
3. Станция «Колокольный звон».
Ведущий: Каждый знает, какие сильные впечатления может производить церковный звон
при особенных обстоятельствах и душевных настроениях человека. Нередко бывает так,
что звук колокола, взывая к душе и разуму, наставляет на путь истины.
 Прослушайте музыкальный отрывок и из предложенных вариантов выберите название
колокольных звонов.
1. Трезвон — это звон во все колокола трижды или звон в три приема.
Трезвон выражает собою христианскую радость, торжество.
2. Двузвон — это звон во все колокола дважды, в два приема.
3. Перезвон — это звон поочередно в каждый колокол, начиная с большого и до самого
малого, и так повторяют много раз.
4. Перебор — это медленный звон поочередно в каждый колокол по одному разу, начиная
с малого и заканчивая большим и так повторяют много раз.
Жюри подсчитывает количество правильных ответ.
4. Станция «Колокола как памятники»
Ведущий:
Вы видите изображения памятников, нужно определить название и рассказать о них. 1
3
2
4
Описание.
1. Памятник «Тысячелетие России» — монумент, воздвигнутый в Великом
Новгороде в 1862 году в честь тысячелетнего даты легендарного призвания варягов на
Русь. Авторами проекта памятника являются скульпторы Михаил Микешин, Иван
Шредер и архитектор Виктор Гартман. Памятник находится в новгородском детинце,
напротив Софийского собора.
2. Колокольня Ивана Великого (также известная как Колокольня «Иван
Великий») — церковьколокольня, расположенная на Соборной площади Московского
Кремля. В основании колокольни находится церковь прп. Иоанна Лествичника.
Колокольня является примером влияния итальянской традиции строительства отдельно
стоящих колокольных башен (так наз. кампанил). После надстройки до высоты 81 м в 1600
году (при Борисе Годунове) колокольня являлась самым высоким зданием России до
начала XVIII века.
3. Колокол на братской могиле в селе Россошки Волгоградской области. Место на
центральной площади русского кладбища Россошек занимает скульптура С. Щербакова
«Скорбящая мать». Фигура печальной женщины олицетворяет скорбь по погибшим
воинам, а колокол без языка в ее руках – безмолвие и тишину.
4. Царьколокол — памятник русского литейного искусства XVIII века. Высота с
перемычкой составляет 6,24 м, диаметр — 6,6 м; масса 202 тонны. По назначению никогда
не использовался. Установлен в Московском Кремле возле колокольни «Иван Великий»,
как памятник литейного искусства XVIII века.
5. Станция «Литературная»
Ведущий: О колоколах сочиняли песни, художники писали картины, поэты сочиняли
стихи. Вот и вы сегодня почувствуете себя поэтами, написав стихотворение из 4 строк, используя следующие рифмы: колокола  купола, звон  перезвон, хвала  купола, чудеса
небеса.
3 этап (заключительный)  Подведение  итогов. Рефлексия.
Ведущий:
 Вот и подошло к окончанию наше путешествие. Все ребята активно поработали, и пока
жюри подводит итоги, мы узнаем, что нового для себя вы выяснили? (ответы детей).
(Слово жюри и награждение команд)
Спасибо всем за внимание! До новых встреч!

file_name: Сценарий мероприятия Расскажи нам колокольчик.doc

intro:
Мероприятие проводится с целью ознакомления с историей возникновения колоколов, их значением и местом в православной культуре.Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:  воспитывать патриотизм и уважение к культурному наследию нашей страны, развивать зрительную память, умение логически мыслить и работать в команде, делать выводы; любознательность и ответственность.
Предметные результаты: Формировать представление о колоколах и их значения в православной культуре.
Личностные результаты:  освоение общекультурного наследия России, воспитание чувство гордости за свою Родину.
Форма проведения:  игра-путешествие
Предварительная работа: наборы бумаги и письменных принадлежностей.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, портреты.Сценарий внеклассного мероприятия "Расскажи нам колокольчик...", который знакомит с историей возникновения колоколов, их значением и местом в православной культуре.

title: Сценарий внеклассного мероприятия  «Расскажи нам колокольчик...» (6 класс)


extracted_text:
Тема урока: Внешняя политика Ивана IV Грозного.
Цель   урока:  Охарактеризовать  основные   направления   внешней   политики
Ивана IV,  выяснить,
 как   расширялось   Российское   государство   в   годы
правления Ивана Грозного.
Урок направлен на достижение следующих результатов:
Регулятивные: Обучающиеся планируют решение учебой задачи,
выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят
изменения в процесс  с учетом трудностей.
Коммуникативные: Обучающиеся взаимодействуют в ходе групповой
работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и
позицию, допускают существование различных точек зрения.
 Познавательные: Обучающиеся учатся структурированию текста, умению
выстраивать последовательность описываемых событий, учатся
устанавливать причинноследственные связи. Определять какие задачи и
направления внешней политики России стали главными. Характеризовать
основные направления внешней политики Ивана Грозного.
Тип урока: комбинированный
Основные понятия: внешняя политика, засечная черта, острог, ясак.
Основные даты: Присоединение Казанского ханства (1552 г.) и
Астраханского ханства (15541556 гг.),  Ливонская война (15581583 гг.),
Поход Ермака (15811582 гг.) и присоединение Западной Сибири.
Средства обучения: тексты исторических документов, учебник, карта
«Внешняя политика Ивана IV Грозного», презентация.
План урока.
1. Основные направления внешней политики Ивана IV.
2. Южное направление.
3. Западное направление.
4. Восточное направление.
Этапы
урока
1.Организац
ионный
момент
2. Проверка
д/з
Ход урока.
Деятельность учителя
Проверка   подготовки   обучающихся   к
уроку, постановка целей урока. Сегодня
мы поговорим об основных направлениях
внешней   политики   Ивана IV,  выясним,
как расширилось Российское государство
в годы правления Ивана Грозного.
 Проверка знаний, выполнение теста в
рабочей тетрадке.
Деятельность
обучающихся
Знакомство с планом
урока (2слайд)
Тест «Проверь себя» 3. Изучение
нового
материала.
Основные
направления
С какими странами граничило Русское
государство? Какие направления можно
перечислить? (3 слайд)
Характеризовать основные направления
внешней политики Ивана Грозного по
таблице, которую мы будем заполнять в
течение урока. Таблица «Основные
направления внешней политики
Ивана IV» (4 слайд)
Направления
внеш.
политики
Основны
е
события
Результат
ы
4.Южное
направление
Какие события происходили на южном
направлении? (5 слайд)
5. Западное
направление
6.Восточное
направление
7.
Подведение
итогов
8.
Рефлексия
9. Д/з
Какие события происходили на западном
направлении? (6 слайд)
Ливонская война 15581583 годы. Цели
войны. Каковы итоги войны? Поражение
России, утрата территорий.
Изучаем документы. (7 слайд)
Какие события происходили на
восточном направлении? Что делал Иван
IV, чтобы защитить страну?
(строительство острогов, засечной черты)
Поход Ермака в Сибирь, значение
присоединения Сибири. (8 слайд)
Подводятся итоги урока, обсуждается
роль Ивана IV Грозного в сохранение
единого государства, делаются выводы о
её результативности. (10 слайд)
Беседа по вопросам:
Как оцениваете свою работу на уроке?
Что удалось, а что нет?
Составить план  по пункту «Ливонская
война».
Показать на карте:
Крымское,
Астраханское,
Казанское,
Сибирское ханства,
Речь Посполитая,
Ливонский орден.
Направления: южное,
западное, восточное.
Показать на карте:
набеги крымского
хана, походы на
Крым.
Определить по карте:
походы русских
войск, границы
русского
государства, сделать
основные выводы.
Показать на карте:
Казанское,
Астраханское
ханства, поход
Ермака в Сибирь.
Отвечают на
итоговые вопросы.
Проверяется
таблица (9 слайд)
Оценивают свою
работу на уроке. Изучаем документы.
Приложение 1
Из книги А. Зимина и А.Л. Хорошкевича "Россия времен Ивана Грозного".
"Ливонская война была проиграна. Историческую задачу получения выхода в
балтийское море решить не удалось. России приходилось вести наряженную
войну с сильным противником и на Западе и на Востоке. В ходе ее был
сокрушен Ливонский орден…  Были созданы предпосылки включения
Прибалтики в состав Российской империи в начале XVIII в."
 Вопрос: Укажите итоги и последствия Ливонской войны.
 Приложение 2
Таблица «Основные направления внешней политики Ивана IV»
Основные события
Результаты
Направления
внеш.
политики
южное
Походы русских войск на
Крым15561561 гг.
Набеги крымского хана на
Москву 15711572 гг.
западное
Ливонская война 15581583 гг.
за выход к Балтийскому морю.
восточное
Присоединение
Казанского ханства 1552 г.,
Астраханского ханства 1552 г.,
Поход Ермака в Сибирь 1581
1585 гг.
Борьба с Крымским
ханством,
обеспечение
безопасности со
стороны Крыма
Поражение России,
утрачены
территории:
Ливония, города
Копорье, Ям,
Ивангород
Присоединение
Казанского и
Астраханского
ханств, покорение
Западной Сибири
Итог:  В   период   правления   Ивана IV   Россия   заметно   расширила   свою
территорию и укрепила международное положение.

file_name: Внешняя политика Ивана IV Грозного.doc

intro:
Цель урока: Охарактеризовать основные направления внешней политики Ивана IV, выяснить, как расширялось Российское государство в годы правления Ивана Грозного.
Урок направлен на достижение следующих результатов:
Регулятивные: Обучающиеся планируют решение учебой задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс  с учетом трудностей.
Коммуникативные: Обучающиеся взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения.
 Познавательные: Обучающиеся учатся структурированию текста, умению выстраивать последовательность описываемых событий, учатся устанавливать причинно-следственные связи. Определять какие задачи и направления внешней политики России стали главными. Характеризовать основные направления внешней политики Ивана Грозного.Конспект урока по истории России на тему "Внешняя политика Ивана IV Грозного" (7класс)


extracted_text:
Карточка № 1
Сложение и вычитание в пределах сотни. 2 класс
Цель: совершенствовать умение складывать и вычитать в пределах 100;
развивать умения понимать алгоритм сложения и вычитания, контролировать и
корректировать результат и процесс их выполнения;
помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.
Такие карточки помогут быстро и эффективно закрепить таблицу сложения и правила
вычислений в пределах 100. С карточками можно работать индивидуально, в парах и в
группах.
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
2
3
Эти выражения не простые – с секретом. В каждом столбике зашифровано слово.
Догадайтесь, как его расшифровать. Для этого посмотрите на буквы и цифры в рамках.
Первое слово отгадано. Попробуйте отгадать остальные слова на карточке.
1
11 12 13 14 15 16 17
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 32 33
Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
10
28
4
5
8
9
6
7
Ш
К
О
Л
А
11 + 15 = 26
42 – 30 = 12
20 – 4 =   16
37 – 24 = 13
40 – 39 = 1
11 + 11 =
41 – 31 =
85 – 72 =
80 – 70 =
10 + 5 =
76 – 64 =
49 – 34 =
76 – 66 =
37 – 33 =
98 – 97 =
48 – 28 =
50 – 49 =
73 – 62 =
84 – 62 =
15 + 6 =
67 – 52 =
80 – 73 =
29 – 21 =
34 – 24 =
11 + 13 =
70 – 69 =
48 – 31 =
83 – 70 =
20 + 13 =
84 – 64 =
27 – 6 =
40 – 18 =
48 – 35 =
99 – 89 =
12 + 19 =
68 – 56 =
99 – 81 =
34 – 33 =
76 – 61 =
99 – 87 =
40 – 24 =
5 + 14 =
88 – 74 =
11 + 5 =
30 – 11 =
10 + 9 =
98 – 95 =
88 – 82 =
15 + 4 =
10 + 11 =
28 – 14 =
35 – 23 =
40 – 39 =
56 – 51 =
37 – 27 =
29 – 26 =
87 – 86 =
12 + 3 =
57 – 44 =
66 – 56 =
39 – 25 =
48 – 32 =
27 – 12 =
87 – 82 =
11 + 7 =
60 – 59 =
59 – 47 =
12 + 4 =
95 – 80 =
11 + 12 =
10 + 3 =
78 – 72 = 59 – 47 =
81 – 61 =
48 – 46 =

file_name: карточка №1.docx

description:
59 – 47 =
81 – 61 =
48 – 46 =


extracted_text:
Всеобщая история. 9 класс. §22 «Политическое развитие».
«Три главных этапа в экономической и социальной политике после
Второй мировой войны».
Формирование общества
Неоконсервативный подход
Политика «третьего
благосостояния
(консерваторы, либералы,
социалдемократы)
Дж. Кеннеди и Л. Джонсон
(США), В. Брандт (ФРГ),
К. Эттли, Г. Вильсон
(Англия)
Активное государственное
вмешательство в экономику,
увеличение налогов и
социальных расходов,
ориентация на борьбу с
безработицей (а не с
инфляцией), ставка на
государственное
регулирование и
государственную поддержку
предприятий.
Создание смешанной
экономики, основанной на
сочетании государственной
собственности с частной
собственностью.
Определяющая роль широкой
государственной социальной
помощи.
(консерваторы)
пути» (социалдемократы и
либералы)
Р. Рейган и Дж. Бушстарший
(США), М. Тетчер (Англия),
Г. Коль (Германия)
Б.   Клинтон   (США),   Э.   Блэр
(Англия),
  Шредер
(Германия)
  Г.
Ограничение
государственного
вмешательства в экономику,
ликвидация государственного
сектора в экономике
(приватизация), снижение
налогов и социальных
расходов, ориентация на
борьбу с инфляцией (а не с
безработицей), ставка на
самоорганизацию рынка и
частную инициативу
предпринимателей, а также
на ответственность граждан
за собственную судьбу и
судьбу своей семьи.
Попытка соединения частной
инициативы рынка
(продолжение курса на
снижение налогов и
приватизацию) и
ответственной социальной
политики правительства
(расширение адресной
помощи прежде всего тем,
кто в ней нуждается) при
поощрении активности
граждан и их сообществ в
решении общественно
значимых вопросов (помощь
нуждающимся со стороны
гражданских свободных
неполитических ассоциаций,
организаций самоуправления
и фондов как структур
гражданского общества).

file_name: Всеобщая история-9 кл. парагр 22-полит развитие.doc

intro: Таблица «Три главных этапа в экономической и социальной политике после Второй мировой войны» по всеобщей истории для 9-х классов к учебнику О.С. Сороко-Цюпа и А.О. Сороко-Цюпа. Три главных этапа характеризуют формирование общества благосостояния, неоконсервативный подход и политику "третьего пути". Основные страны участники - США, Англия, Германия и ФРГ.«Три главных этапа в экономической и социальной политике после Второй мировой войны» характеризуют, формирование общества благосостояния, неоконсервативный подход и политику "третьего пути". Основные страны участники - США, Англия, Германия и ФРГ.