extracted_text:
Методика создания и проведения музейной
экскурсии
Экскурсионная работа  это традиционная для музеев форма
образовательной и воспитательной деятельности.
Музей   не   относится   к   той   категории   мест,   посещение   которых
обязательно   для   человека.   Следовательно,   задача   музея   –   привлечение
посетителей. Это требует выработки специфических форм работы с людьми,
побуждающих   их   посещать   музеи,   осматривать   экспозиции   и   выставки,
участвовать   в   музейных   мероприятиях   и   т.д.   Экскурсия   в   музее   –   это
целенаправленный коллективный осмотр музея посетителями раскрывающий
содержание музейной экспозиции.
Просветительная работа музея бывает двух видов:
• Традиционная – экскурсии и лекции
• Массовые мероприятия.
Экскурсии подразделяются на обзорные, тематические, учебные.
Обзорные экскурсии – проводятся по всей экспозиции музея. Их цель –
ознакомление посетителей с музеем вообще. Для обзорной экскурсии
характерно широкие хронологические рамки. Значительный объем
освещаемых вопросов.
Тематические экскурсии – проводятся по материалам конкретного  раздела
экспозиции. Носят учебный характер, имеют четкую тематическую
определенность по хронологии и содержанию, посвящены конкретному
вопросу.
Учебные экскурсии – для расширения и конкретизации знаний учся. Формы
бывают разные: урокиэкскурсии и экскурсиисеминары.
Подготовка  экскурсии
1. Выбор темы.
     Прежде, чем выбрать тему экскурсии, необходимо просмотреть еще раз
экспозицию музея, отметить для себя, какие разделы наиболее интересны. 2. Определение цели и задач экскурсии.
Цель  экскурсии      это   то,   ради   чего   показываются   экскурсантам
экспонаты музея и другие экскурсионные объекты. Назовем несколько целей:
воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественнополезному
труду,   к   другим   народам;   эстетическое   воспитание,   а   также   расширение
кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и
культуры и т.д. Задачи экскурсии  достичь целей путем раскрытия ее темы.
А когда цели нет, экскурсия превращается в бессвязный набор баек.
3. Знакомство с темой.
     Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы
экскурсии в единое целое. Разделив свою тему на отдельные подтемы и
вопросы, определив их последовательность и внутреннюю связь, необходимо
выяснить, как они представлены в экспозиции и обеспечены материалом. Для
этого производится отбор нужных для темы экспонатов в соответствии с
намеченными подтемами и вопросами. При создании экскурсии стоит задача –
отобрать из множества объектов самые интересные и по внешнему виду, и по
той информации, которую они с собой несут. Правильный отбор объектов
обеспечит зрительную основу восприятия экскурсионного материала и
глубокое раскрытие темы. Следует так организовать это дело, чтобы одни и
те же объекты не кочевали из экскурсии в экскурсию. По возможности у
каждой темы должны быть «свои» объекты.  Прежде всего, составляется
список экспонатов, которые относятся к теме экскурсии. На каждый экспонат
заводится карточка, в которой записывается название экспоната, к какой теме
или подтеме он относится, сведения о нем. Затем составляется список книг,
брошюр, статей, опубликованных в газетах и журналах, которые раскрывают
тему. В перечне называются автор, название, год издания, а также главы,
разделы, страницы. Отбор литературы. В ходе разработки экскурсии
составляется список печатных источников, с помощью которых раскрывают
тему. Назначение списка – определить примерные границы предстоящей
работы по изучению литературных источников. Здесь необходимо обратить
внимание на оценку отдельных событий, их описание, выделяются факты,
выдержки из документов и воспоминаний, цитаты, стихи, рассказы об
отдельных людях, участниках знаменательных событий. Полученные сведения
заносятся на карточки экспонатов. В результате отбора наиболее важных по содержанию экспонатов складывается маршрут экскурсии (путь движения от
витрины к витрине, от экспоната к экспонату).
4.Составление маршрута экскурсии.
Основные требования, которые должны быть учтены составителями
маршрута, – это организация показа объектов в логической
последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы. В
практике экскурсионных учреждений существуют три варианта построения
маршрутов: хронологический, тематический и тематикохронологический.
Обход маршрута является одним из важных этапов разработки экскурсионной
темы.
После того, как был собран материал о каждом экспонате, можно составлять
текст экскурсии.
5. Подготовка текста экскурсии.
Текст представляет собой материал, необходимый для полного раскрытия
всех подтем, входящих в экскурсию
После составления маршрута выбираются инвентарные карточки на те
экспонаты, которые стали объектами экскурсии. Затем карточки
расставляются по намеченному в экскурсии порядку и разделяются
заставками на подтемы и вопросы.  После того, как был собран материал о
каждом экспонате, можно составлять текст экскурсии.  Начинается период
составления рассказа на экскурсии.   После того, как был собран материал о
каждом экспонате, можно составлять текст экскурсии.
Контрольный текст первичен по времени создания и представляет собой
тщательно подобранную и выверенную по источникам информацию по теме
экскурсии. В большинстве случаев контрольный  текст содержит
хронологическое изложение материала, что создает удобства при подготовке
новых вариантов одной и той же экскурсии, рассчитанных, например, на
различные группы экскурсантов, а также при составлении индивидуальных
текстов экскурсоводов. Таким образом, контрольный текст служит основой
для всех экскурсий, проводимых на данную тему. Контрольный текст не
отражает структуры экскурсии и не строится в маршрутной
последовательности с распределением излагаемого материала по остановкам,
где происходит анализ экскурсионных объектов и следует рассказ о них и
событиях, с ними связанных. Исключение составляют отдельные случаи, когда материал невозможно расположить в обзорной городской экскурсии. Здесь
контрольный текст – это материал к подтемам экскурсии.
Благодаря руководителю экскурсия приобретает организованный характер,
т.к. ее ход целиком подчиняется его замыслу и воле.
Индивидуальный текст является основой рассказа экскурсовода или
представляет собой готовый для исполнения рассказ. Индивидуальный текст
содержит полное и четкое изложение того, что следует рассказать на
экскурсии. Материал размещается в той же последовательности, в которой
показываются объекты, и имеет четкое деление на части. Каждая из них
посвящена одной из подтем экскурсии. Все части индивидуального текста
строятся по следующей схеме: характеристика объекта; общий материал,
посвященный определенному периоду истории, в целом по городу, району,
краю; локальный материал, характеризующий конкретные события, связанные
с данным объектом или местом; обобщения и выводы по раскрываемой
подтеме; логический переход к следующей подтеме.
Основное отличие индивидуального текста от контрольного состоит в том,
что он отражает структуру экскурсии и строится в полном соответствии с
маршрутом экскурсии. Индивидуальный и контрольный тексты совпадают по
содержанию, в оценках исторических событий и фактов, в выводах, которые
делаются по отдельным подтемам и по теме экскурсии в целом.
     6. Оформление текста музейной экскурсии.
Рассказ необходимо оформить в виде текста, оформленного по следующей
схеме:
Тема экскурсии______________________________________
Продолжительность экскурсии________________________
Составитель_________________________________________
Подтемы, отдельные
вопросы
Экспонаты
Содержание экскурсии Запись в таблице пишется строго горизонтально, так чтобы было полное
соответствие и связь между вопросом, экспонатом и рассказом. Названия
экспонатов должны соответствовать надписям на этикетках. В графе
"Содержание экскурсии" кроме содержания рассказа, необходимо указать,
как расставляется группа, логические переходы между объектами показа и
т.п. После написания текста, проводится его хронометраж. То есть,
написанный текст зачитывается непосредственно на экспозиции с показом
вещей и документов и если он не укладывается в заданное время,
производятся сокращения. После утверждения текста руководителем, одна из
копий текста сдается на хранение в музей.
Приемы рассказа
Основными приемами рассказа экскурсовода в музейной экскурсии являются
приемы реконструкции и комментирования
Прием реконструкции означает восстановление первоначального вида
(облика) чеголибо по остаткам или письменным источникам. Сущность этого
приема заключается в том, что словесным путем восстанавливается
первоначальный облик исторического здания. Делает это экскурсовод,
опираясь на зрительные впечатления экскурсантов.
Прием комментирования. Комментарий в периодической печати
используется в двух видах  как толкование событий, явлений, текстов, а
также в качестве рассуждений или критических замечаний о чемнибудь,
вызывающем интерес у читателей.
 В экскурсии методический прием комментирования используется
экскурсоводом при изложении материала, разъясняющего смысл события или
замысел автора памятника истории и культуры, который в данный момент
наблюдается экскурсантами.
 Иногда комментарий используется в экскурсиях на архитектурные темы в
виде критических замечаний о внешнем виде здания, его конструкции,
особенностях инженерных сооружений и т. п. Прием комментирования
широко используется при показе экспозиций музеев и выставок в качестве
пояснений к экспонатам. Прием цитирования. Цитата  дословная выдержка из какоголибо текста
или в точности приводимые чьилибо слова (прямая речь). К цитированию
прибегают в следующих случаях: для подтверждения, яркого и убедительного
выражения своей мысли, сохранения особенностей языка и колорита
определенного исторического периода времени, воспроизведения картины
события и ознакомления с чьимто авторитетным мнением (прием ссылки на
авторитет).
 Цитата в экскурсии направлена на то, чтобы вызвать в сознании экскурсантов
зрительный образ, т. е. выступает в роли зрительно воспринимаемой
информации. В тексте экскурсии в виде цитат используются отрывки из
художественных произведений (проза, стихи). Особенно эффективно
цитирование в тех случаях, когда необходимо воссоздать картины жизни в
далекие времена, быт и деятельность наших предков.
Прием вопросовответов. Суть этого приема состоит в том, что в ходе
рассказа экскурсовод задает различные вопросы экскурсантам с целью их
активизации. Большая часть таких вопросов не рассчитана на то, чтобы
получить на них какиелибо ответы от участников экскурсии. Они выполняют
функцию методического приема. Их можно разделить на несколько видов:
 а) вопросы, на которые экскурсовод сразу же или по истечении некоторого
времени сам дает ответ, продолжая свой рассказ по теме;
б) вопросы исторического характера, представляющие собой утверждение
чеголибо в форме вопроса. Такие вопросы в лекционной пропаганде
рассматриваются как прием ораторской речи;
в) вопросы экскурсовода, на которые отвечают экскурсанты, заостряют
внимание экскурсантов к содержанию экскурсии, вносят некоторую разрядку
и помогают лучше уяснить подтему. Например, раскрывая подтему о
героизме советских летчиков в годы Великой Отечественной войны и
характеризуя эпизод, когда один из наших самолетов, подбитый врагами,
горящим факелом врезался в танковую колонну фашистов, экскурсовод
задает вопрос: "Был ли выход у советского летчика?  и здесь же отвечает на
него.  Да, был. Летчик мог покинуть горящую машину и, использовав
парашют, спасти свою жизнь. Но он решил ценой своей жизни одержать еще
одну победу над врагами". Прием заданий, используемый в рассказе экскурсовода, находит выражение в
его обращении к экскурсантам: "Подумайте, почему этот памятник так
назван? Вспомните, на что похоже это здание (эта башня)? Какие приметы на
местности говорят о прошлом? Постарайтесь объяснить, почему здесь сделана
такая надпись" и др. Когда экскурсовод дает подобные задания, он не
предполагает, что участники их тут же выполнят. Прием направляет внимание
экскурсантов на конкретное здание, определенную часть здания, на те детали,
понимание которых важно для усвоения рассматриваемых вопросов. Задача
этого приема  заинтересовать экскурсантов, заставить их задуматься,
активизировать свою мыслительную деятельность, возбудить воображение.
Что же касается ответов на эти вопросы, экскурсовод дает их сам в
дальнейшем рассказе, как бы суммируя мнения экскурсантов.
Прием словесного (литературного) монтажа. Используя его, экскурсовод
свой рассказ строит на наборе отрывков из различных литературных
произведений, документальных материалов, опубликованных в периодической
печати. Содержание этих отрывков раскрывает подтему экскурсии или один
из основных ее вопросов. Этот прием дает возможность воссоздать картину
событий.
 Использование экскурсоводом литературного монтажа основано на
"преобразовании" одного вида искусства (словесного) в другой вид
(изобразительный). Поэтому для литературного монтажа нужно подбирать
такие отрывки из художественных произведений, которые позволят
экскурсантам "увидеть" картину событий, почувствовать их динамику.
Прием персонификации используется для мысленного создания образа
конкретного человека (писателя, государственного деятеля, военачальника).
Рекомендуется делать это с помощью яркого рассказа об отдельных эпизодах
из жизни тех людей, с которыми связана тема экскурсии, или на основе
описания какоголибо исторического события, в котором эти люди
участвовали.
Прием отступления состоит в том, что в ходе рассказа экскурсовод уходит
от темы: читает стихотворение, приводит примеры из своей жизни,
рассказывает содержание кинофильма, художественного произведения. Этот
прием напрямую не связан с содержанием экскурсии, поэтому некоторые
методисты называют его "приемом освежающего отступления". Его задача
снять усталость. Однако, применяя данный прием, не следует комкать экскурсию, сокращая материал по теме. Нельзя сводить дело к шуткам,
анекдотам, разбрасыванию "юмористических штрихов" среди серьезного
изложения материала, чтобы придать сложной информации непринужденный
характер.
Этапы проведения экскурсий:
 Вступительная беседа (введение в экскурсию, общий обзор).
Основная часть экскурсии (раскрытие материала, его подробности и анализ).
 Заключительная беседа (подведение итогов, выслушивание вопросов, и
т.д.).
Переход от одной под темы к другой, от одного экспоната к другому должен
быть обоснован логически или эмоционально.
Экскурсионная методика рекомендует в момент, когда внимание к рассказу
начинает ослабевать, вводить новый объект показа. Когда в ходе показа
объект перестает привлекать внимание группы, экскурсовод может сообщить
интересный пример, какието подробности о событии.
Логические  переходы скрепляют   содержание всех подтем в в единый
цельный рассказ.  Хорошо составленные логические переходы придают
экскурсии стройность, обеспечивают последовательность в изложении
материала, являются гарантией того, что следующая подтема будет
восприниматься с интересом.  Экскурсант, как правило, переходов не видит.
Но он видит хорошую экскурсию  то есть понимает все, что до него доносит
экскурсовод. А когда он все понимает, у него не возникает желания задавать
вопросы. В тех случаях, когда передвижение между объектами занимает
считанные секунды, такие переходы неизбежны: (Например, «Теперь
посмотрите сюда» или «Прошу обратить внимание на памятник,
расположенный рядом»). Такие переходы неизбежны при осмотре экспозиций
в музеях и на выставках, где залы, тематические разделы и отдельные стенды,
посвященные различным подтемам, расположены неподалеку друг от друга.
Конструктивный переход, не являясь «переходным мостиком» между
подтемами, нацеливает экскурсантов на ознакомление со следующим
объектом.
    Техника ведения экскурсии. К организационным моментам экскурсии относятся следующие: знакомство
экскурсовода с группой, расстановка экскурсионной группы у объекта,
передвижение экскурсантов от объекта к объекту, соблюдение времени в
экскурсии, проведение рассказа и показа, ответы на вопросы экскурсантов,
место экскурсовода у объекта, использование пауз, средства показа объекта
(жест, указка), демонстрация экспонатов.
Основные требования к экскурсии.
Продолжительность   экскурсии   определяется   не   только   содержанием
темы, но и способностью слушателей активно воспринимать рассказ. Ребята 1
4х классов способны это делать 1520 минут, 58х классов  3040 минут, 9
11х классов  4560 минут. Поэтому, обычно, текст экскурсии пишется в
расчете   на   старшеклассников,   но   в   нем   сразу   отмечаются   возможные
сокращения в расчете на младший и средний школьный возраст.
Начинающий экскурсовод обычно делает одну из двух типичных ошибок:
или   излагает   содержание   своей   темы   без   связи   с   экспозицией,   даже   не
показывая вещи, или, наоборот, много показывает и рассказывает о каждом
экспонате в отдельности, но не раскрывает тему в целом.
Чтобы   избежать   в   построении   экскурсии   этих   ошибок,   необходимо
соблюдать следующие требования:
 экскурсию нужно строить последовательно по отдельным подтемам и
вопросам темы;
 содержание   каждого   вопроса   должно   раскрываться   путем   показа   и
анализа определенных экспонатов;
 глубокое   раскрытие   подтем   и   вопросов   требует   строгого   и
последовательного   отбора   экспонатов,   составления   маршрута,   который   бы
способствовал подведению экскурсантов к нужным выводам;
 раскрыв   одну   подтему,   следует   переходить   к   другой,   не   теряя
смысловую связь и не прерывая рассказа;
 экскурсию делает интересной эмоциональный, выразительный рассказ,
насыщенный   новыми   фактами,   занимательными   сведениями   об   экспонатах,
незаметными на первый взгляд чертами вещей и документов.
Современные дети могут свободно получать информацию, ранее доступную
только в учреждениях культуры. В связи с этим музей должен предложить им такую занимательную программу, которая могла соперничать с продуктами
индустрии развлечений. Исходя из этого, мы понимаем, что музей должен
предложить такой уникальный продукт, который сможет составить
достойную конкуренцию индустрии развлечений. Поэтому нашей основной
задачей стал поиск новых методов работы с детской аудиторией. В детских
музейных экскурсиях используется вопросноответный метод, приёмы игры,
театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка,
моделирование)
 Интерактивно познавательная программы в
музее
 «Мы  дворяне»
Экспозиция «Ваше превосходительство».
 Торжественные  залы  Дворянского собрания откроют перед Вами парадные
двери,  и Вы познакомитесь с историей Костромского дворянства.
 Талантливо разыгранные  Вами сценки правил этикета из книги "Юности
честное зерцало" введут в светский мир дворян.
 Традиционный визит вежливости к знатной даме поможет узнать об
образовании юных  дворян  в  XIX веке и создать дворянский альбом на
память.
Вы станете участником бала в Белом  зале Дворянского собрания,

разучите танцы XIX столетия, поиграете в бальные игры.
 «Рыцарь сказочных чудес»
Экспозиция «Творчество Е.В. Честнякова».
 Вы познакомитесь с творчеством уникального художника.
 В игровой форме узнаете язык сказок Е.В. Честнякова.
 Разыграете сказку "Щедрое яблоко" и  старинный обряд "Коляда".
 Разгадаете кроссворд по  картинам  художника.
 Вылепите из глины игрушку  по мотивам сказок Честнякова.

«Костромская ярмарка!»
Экспозиция «Губернский город  К...».
 Вы познакомитесь с историей  и товарами Костромской ярмарки.
 Разыграете сценки из торговой жизни купеческой Костромы.
 Станете  участником народных  ярмарочных  игр.
 Под руководством дымковской мастерицы вылепите из глины  сказочного
коня. "Детский мир крестьянской избы "
Экспозиция «Изба».
Вы узнаете о  родильных  обрядах, семейных оберегах в детском и
хороводном возрасте;
Станете участниками  традиционных (обрядовых) детских игр.



     «Бояре к  нам пришли...»
  Экспозиция  «Костромское боярство. Кадры на трон...».
 В белокаменной   палате  Вас примет боярин и поведает о воспитании и
обязанностях отрока, обучит основным умениям  юного боярина.
 Ключница   Мария  сыграет с Вами в старинную игру и покажет, во что
одевались бояре.
 Вы будете приглашены за боярский стол, и узнаете, из какой посуды и чем ели
на царском пиру.
 Вы увидите уникальные рукописные книги и попробуете писать пером и
чернилами
 Выполните памятную открытку.
ПРАЗДНИКИ В МУЗЕЕ!

«Рождество XIX века»
Парадные залы Дворянского собрания
 Нарядная Рождественская елка, украшенная созданными Вами игрушками,
станет главным символом  праздничного вечера.
 Весёлые рождественские игры призовут удачу на весь следующий год
 Таинственный мир святочных гаданий поможет заглянуть в будущее.

Восточный Новый год
 Вы станете участником основных обрядов  Восточного нового года.
 Вас ждёт встреча со сказочным животным.
 Научитесь исполнять восточный танец.
 Сделаете волшебный фонарь,  символ года.
 Узнаете предсказания гороскопа.

«Широкая Масленица»
Экспозиция  " Губернский город  К... ".
 Вы познакомитесь с историей празднования Масленицы в Костроме, с
особенностями каждого дня масленичной недели.
 Поиграете в народные масленичные  игры.
 Под руководством народной мастерицы сделаете своими руками обрядовую
куклу Мартиничку.
 Полакомитесь главным масленичным угощением и узнаете старинные способы
гадания по блинам. «Пасха».
Экспозиции  "Изба"  и "Губернский город  К...".
 Вы познакомитесь с историей празднования Пасхи в России и в Костроме.
 Узнаете секреты катания яиц, став участником пасхальных игрзабав.
 Сами попробуете расписать яйцо в различных техниках.
Необычное  мероприятие  интерактивную программу "Забавы в стиле ретро"
с демонстрацией предметов традиционного быта белорусов. Мероприятие
проводится под открытым небом на площадке при музее. В этот день многие
музейные предметы из научновспомогательного фонда музея покидают свои
полки в фондохранилище и переносятся на музейную площадку, где, по
задумке сотрудников, они "оживают". Задача такого "оживления" музейных
предметов  показать  функциональное назначение их и использование в
повседневной жизни наших дедов и прадедов.

file_name: Составление экскурсии по музею Методика.doc

intro: Музей не относится к той категории мест, посещение которых обязательно для человека. Следовательно, задача музея – привлечение посетителей. Это требует выработки специфических форм работы с людьми, побуждающих их посещать музеи, осматривать экспозиции и выставки, участвовать в музейных мероприятиях и т.д. Экскурсия в музее – это целенаправленный коллективный осмотр музея посетителями раскрывающий содержание музейной экспозиции.Музей не относится к той категории мест, посещение которых обязательно для человека. Следовательно, задача музея – привлечение посетителей. Это требует выработки специфических форм работы с людьми, побуждающих их посещать музеи, осматривать экспозиции и выставки, участвовать в музейных мероприятиях и т.д. Экскурсия в музее – это целенаправленный коллективный осмотр музея посетителями раскрывающий содержание музейной экспозиции.


extracted_text:
Пуантилизм (фр.
Pointillisme, буквально «точечность», фр. Point – точка), или дивизионизм
– стилистическое направление в живописи неоимпрессионизма, возникшее во Франции
около 1885 года, в основе которого лежит манера письма раздельными
(неизолированными) мазками правильной, точечной или п р я м о у г о л ь н о й ф
о р м ы .

Характеризуется отказом от
физического смешения красок ради о п т и ч е с к о г о э ф ф е к т а (подразумевается
«смешение» на се тча тке гла за зр и те ля ).
Поль Синьяк. «Сен-Тропе. Красный буй».
1895 г. Холст, масло. 81х65 см.  Музей д'Орсэ, Париж

В
этом направлении работали:

                                                     Поль
Синьяк                             Жорж-Пьер Сёра
В
этом направлении работали:

                             Анри
Эдмон Кросс                             Люсьен
Писсарро
Возникновение
пуантилизма связано с увлечением молодого художника Жоржа
Сёра теорией цвета, им были
изучены труды Шарля Блана, Эжена Шеврёля, Огдена Руда и удачно применены на
практике в картине «Воскресный день на острове Гранд-Жатт», впервые
экспонировавшейся на последней выставке импрессионистов в 1886 году.
Жорж
Сера,
«Воскресный
день
на
острове ГрандЖатт».
Фрагмент
1884
— 1886,  Институт искусств,
Чикаго

Жорж
Сера. «Воскресный день на острове Гранд-Жатт».
1884 — 1886, Институт искусств, Чикаго

Жорж-Пьер
Сёра. «Парад-алле», 1888, Метрополитен-музей

Принимая
в целом манеру Ж.Сёра, П.Синьяк приспосабливает ее к своему видению
мира, отказываясь от космического восприятия окружающей природы.
Поль Синьяк всегда прочно стоит на земле
и отсюда воспринимает все происходящее, поэтому природа на его полотнах более
обыденная, а потому более близкая и знакомая («Песчаный берег моря»,
1890, ГМИИ, Москва; Поль Синьяк. «Порт Сен-Тропе».
«Лодки
на солнце», 1891, частное 1899
г. Музей Аннонсиад, Сен-Тропе
собрание;
 «Красный  буй»,   1895, Музей Орсэ, Париж; «Сен-Тропе», 1897,    Музей
  Аннонсиад;      «Порт Роттердама», 1907, Музей Бойманс-
ван           Бейнинген,
          Роттердам;
«Марсельский
порт», 1907, Эрмитаж, Санкт-Петербург;  «Сосна      в    Сен-
Тропе», 1909, ГМИИ, Москва).

Поль
Синьяк. «Большой канал, Венеция», 1905. Холст, масло.
73,5 х 92,1 см. Музей искусства, Толедо

Поль
Синьяк. «Гавань в Марселе», 1906 – 1907,
Государственный Эрмитаж

Поль Синьяк. «Сосна в Бонавентура».

1893 г. Масло,
холст. Museum of Fine Arts, Houston

Анри
Эдмон Кросс. «Мостик в Сан-Тровас». 1902 — 1905, Оттерло.
Государственный музей Мюллер (Нидерланды)

Анри
Эдмон Кросс. «Рио-Сан-Тровазо, Венеция».
1903 - 1904. 73.2 x 92, х., м. Частное собрание

Анри
Эдмон Кросс. «Розовые облака».
1896. Масло, холст, Частная коллекция

Анри
Эдмон Кросс. «Мыс Лайет в Провансе».
1904, Музей Гренобля, Франция

Люсьен Писсарро. «Дом глухой женщины».
1888. Холст,
масло. 58 x 72 см. Музей д‘Орсе, Париж, Франция

источники
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/Пуантилизм

Øhttp://gallart.by/signac.html

Øhttp://toy-toy.sitecity.ru/album_0307152708.phtml?pix=13

Øhttp://www.liveinternet.ru/users/4468278/post393189406/

Øhttps://yandex.ru/images/

Øhttp://www.wikiart.org/en/henri-edmond-cross/ponte-santrovaso-1905

Презентацию
подготовил ученик 11б класса гимназии №405

Никита
Недужий  в сотрудничестве с учителем
Наталией
Всеволодовной Дудкиной

Санкт-Петербург, 2016

file_name: ++11б Недужий Никита. Пуантилизм. 16.1+уч..pdf

alt: Поль Синьяк. «Сен-Тропе. Красный буй»

alt: Поль Синьяк

alt: В этом направлении работали:

alt: Анри Эдмон Кросс

alt: Жорж Сера, «Воскресный день на острове

alt: Жорж Сера. «Воскресный день на острове

alt: Жорж-Пьер Сёра. «Парад-алле», 1888,

alt: Принимая в целом манеру Ж.Сёра,

alt: Красный буй» , 1895, Музей

alt: Поль Синьяк. «Гавань в Марселе» , 1906 – 1907,

alt: Поль Синьяк. «Сосна в Бонавентура»

alt: Анри Эдмон Кросс. «Рио-Сан-Тровазо,

alt: Анри Эдмон Кросс. «Розовые облака»

alt: Масло, холст, Частная коллекция

alt: Анри Эдмон Кросс. «Мыс Лайет в

alt: Люсьен Писсарро. «Дом глухой женщины»

alt: Пуантилизм Ø http://gallart

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена учеником 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Никитой Недужим в сотрудничестве с учителем Наталией Всеволодовной Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о пуантилизме (дивизионизме) – стилистическом направлении в живописи неоимпрессионизма, его основных чертах, художественных принципах и о творчестве отдельных его представителей.
Объём презентации – 34 слайда.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему «Пуантилизм» (11 класс)


extracted_text:
Урок  ИКБ в 9 классе
Тема:  Развитие культуры  БАССР  в  19651980 годах
Цели  урока:
  1.закрепить пройденный   материал   по   теме «Развитие культуры БАССР в
19301965 годы  с помощью подготовленной  презентации и работы в группах;
2.изучить  особенности  развития образования, науки, литературы и культуры в
19651980 –е годы;
3. воспитывать у обучающихся   патриотизм, чувство гордости за достижения
культуры своей Республики  в данный период;
4. расширение  кругозора  у обучающихся.
Оснащение: компьютер, компьютерные презентации
                                           Ход урока
Класс заранее разделен на 3 команды.
I. Организационный момент: приветствие обучающихся  , сообщение темы и цели
урока.
II.Проверка   домашнего задания   с помощью   презентации:
                                            Что это
1. Тоталитарный режим
2.  Репрессии
3. Программа всеобуча
4. Патриотизм
5. «Хрущевская оттепель»
6. НИИ
                                             Кто это
1.Знаменитый
( Загир Исмагилов)
2. Балетмейстер , художественный руководитель   Государственного   ансамбля
народного танца ( Файзи  Гаскаров)
3.Этот человек сделал очень много   для открытия   Башкирской филармонии
(Газиз Альмухаметов)
4.Народный сэсэн, репрессирован  в  40е г (Мухаметша  Бурангулов)
5 . Писатель ,поэт,  участник ВОВ , воспевавший отвагу воиновбашкир  (Мустай
Карим)
6.Их называют  братьями по оружию, им  посвящен памятник в парке победы.
(Александр  Матросов и  Миннигали Губайдуллин)
7.Автор первой, поставленной на сцене   театра , башкирской оперы «Хакмар»
( Масалим Валеев)

                                    Когда это было
1.Переход  к латинской  графике (192829гг)
  башкирский   композитор,   автор   оперы   «Салават   Юлаев» 2.Открытие  башкирской филармонии (1939)
3.Появление фильма Протазанова «Салават Юлаев»(1941)
4.Постановка первой башкирской оперы «Хакмар» (1940)
5.Когда открылись  в Уфе авиационный и нефтяной институты (в конце 40х)
6. Когда проходила декада   башкирского   искусства   и литературы в Москве
(1955)
7. Когда проходило празднование 400летия  присоединения  Башкортостана к
Русскому государству (1957)
  дальнейшее
       III. Изучение нового материала по теме «Развитие культуры БАССР в 19651980
годы».
Вступительное слово учителя.
В     период   с  1965  по  1980  гг.    общественно   –  политическая   жизнь   страны   была
сложной и противоречивой. С одной стороны ,  среди населения еще   был подъем
после 20 съезда ,на котором  осудили культ личности Сталина, а с другой стороны
происходит
  укрепление   административнокомандных   методов
управления.   Реформы   ,   проводимые   в   обществе     были   непоследовательными   ,
половинчатыми.   Со   второй   половины   60х   годов     появились     некоторые   черты
сталинизма., усилилось преследование  инакомыслящих, упала заинтересованность  в
развитии производства у трудящихся.Партийные организации усилили  влияние  на
общественнополитическую   жизнь   страны.   Большую   значимость   в   эти   годы
придавали празднованию различных юбилеев:50 лет Октябрьской революции, 50 лет
образования БАССР, празднование юбилеев Ленина .Именно в эти годы БАССР была
удостоена орденов Октябрьской Революции, Дружбы народов .В 1977 году была
принята новая конституция в СССР, В БАССР – конституция  была принята в 1978
г .
Республика   ,также   как   и   прежде   ,   не   имела     самостоятельности   в   решении
политических   и   экономических   вопросов.   Избирательная   система   оставалась
прежней. А на страже  интересов партийных деятелей   стоял КГБ, здание которого
было построено   в эти годы. В таких условиях и развивалась культура БАССР ,
литература ,образование и наука.
Объяснение материала с помощью презентации.
Учащиеся записывают  основное  в тетрадях с помощью учебника  и представленной
презентации.
                                      Образование
Положительное:  Внедрение всеобщего среднего образования.
      Некоторое  улучшение  в обеспечении кадрами.
Отрицательное :
Недостаточное материальнотехническое обеспечение
 Планомерный  перевод национальных школ  на русский  язык обучения
перевод
( начало 80х)и обратный перевод на татарский язык ( конец 80х)
                                      Наука и высшее образование
  татароязычного   населения   на
  изучение   башкирского   языка Дальнейшее   развитие   получили       отрасли   науки  :   математика  ,   физика  ,
нефтехимический  анализ, химия, высокомолекулярные соединения , медицина.
Ряд открытий получил мировое признание и   были выданы патенты во многих
зарубежных странах.
Высшее   образование:   открылся     Башкирский   педагогический   институт     в
Уфе(1967), Уфимский  институт  искусств (1968).
         Литература
  произведений   башкирских   писателей:
Публикация
  Д.Юлтыя,
Х.Давлетшиной,Г.Ибрагимова. На произведения Ш.Бабича наложен   вторично
запрет. Появились новые   произведения   писателей:З.Биишевой «Униженные»,
Ибрагимова   «Кинзя»,   Бикчентаева   «Лебеди   остаются   на   Урале».Поэзия
обогатилась   новыми   произведениями   М.Карима,   Н.Наджми,   Р.Гарипова   и
др.,Замечательны   литературоведческие
  работы   Галина,   Рамазанова   (о
творчестве Гафури). Вышла серия книг  «Русские писатели  о Башкирии»
                                                   Театр
В   БАССР   выросла
  группа   талантливых   режиссеров   .На   смену
заслуженным  мастерам  сцены , пришли новые артисты .Многие постановки в
театрах были удостоены  всесоюзных и российских премий.
1967 год учреждена премия С .Юлаева   за выдающиеся     заслуги   в области
искусства   ,литературы
  Файзи
Гаскарови, Хадия Давлетшина , З. Исмагилов, М.Карим
  и   культуры..Первыми   лауреатами   стали

В презентации идет показ  фотографий  актеров и  вышеназванных лауреатов
премии имени С.Юлаева
   Музыка
В  данный период  жители республики  услышали новые произведения

композиторов: Рахимова, Исмагилова, Ахметова, Муртазина; появляются новые
произведения вокальной и хоровой музыки.
1969 создана  хоровая капелла
1973 Симфонический оркестр
Продолжал выступать ансамбль народного танца им. Ф. Гаскарова. В 1972 году
впервые ансамбль  в полном составе   выезжает  в Европу ( Франция)
           Ученик рассказывает о творчестве  Х.Ахметова
Живопись
Художники   БАССР   принимали   участие     в   зональных   выставках   «Урал
социалистический»,   во   всесоюзных   выставках.   В   1973   г.   открылся   новый
выставочный   зал.   Художественное   образование     можно   было   получить     в
Уфимском
  училище   искусств   ,в   Уфимском   пединституте   и   Уфимском
музыкально –педагогическом училище, где преподавателями стали  художники
Тюлькин , Лебедев, Девлеткильдеев.

Нурмухаметов, Кащеев, Бурзянцев, Кузнецов, Арсланов и многие другие.
В эти годы  работали художники: Домашников, Лутфуллин, Пустарнаков, Основной   тематикой   в   данные   годы
  башкирских
художников   остаются : историческая,   военная.   национальные сюжеты, тема
быта. Использовались  жанры : натюрморт, пейзаж, портрет.
  в   творчестве
  Скульптура
        Обучающиеся   рассказывают     о   памятниках   С.Юлаеву   над   р.Белой   и
В 1965 г.  был открыт памятник – Монумент Дружбы
В 1967 г. памятник  Салавату Юлаеву
Памятники : М.Гафури, Ш.Худайбердину, А.Цюрупе .А в парке победы   был
открыт  памятник А.Матросову и   М.Губайдуллину.

Монументе Дружбы.
IV. Закрепление  пройденного материала  по вопросам:
а) Какие изменения произошли в образовании в  19651985 годы?
б) Какие отрасли науки  получили развитие  в республике ?
в) Произведения каких писателей  публиковались  в данный период ?
г) За что присуждается премия Салавата Юлаева?
д) В какую первую   страну   выехал на   гастроли ансамбль народного танца ,
созданный Ф.Гаскаровым ?
е) Кому были   открыты памятники   в данный период в Уфе?
V. Итоги урока . Оценки за урок .
VI.   Домашнее   задание   :   составить   кроссворд   по     теме   «Развитие   культуры
БАССР в 19651985гг.»

file_name: КУЛЬТУРА ИКБ.doc

intro: В  период с 1965 по 1980 гг.  общественно – политическая жизнь страны была  сложной и противоречивой. С одной стороны ,  среди населения еще   был подъем после 20 съезда ,на котором  осудили культ личности Сталина, а с другой стороны  происходит  дальнейшее  укрепление административно-командных методов управления. Реформы , проводимые в обществе  были непоследовательными , половинчатыми. Со второй половины 60-х годов  появились  некоторые черты сталинизма., усилилось преследование  инакомыслящих, упала заинтересованность  в развитии производства у трудящихся.Партийные организации усилили  влияние  на общественно-политическую жизнь страны. Большую значимость в эти годы  придавали празднованию различных юбилеев:50 лет Октябрьской революции, 50 лет образования БАССР, празднование юбилеев Ленина .Именно в эти годы БАССР была удостоена орденов- Октябрьской Революции, Дружбы народов .В 1977 году была принята новая конституция в СССР, В БАССР – конституция  была принята в 1978 г .Развитие культуры  БАССР  в  1965-1980 годах


extracted_text:
Тема : «Мой верный  товарищ  и друг  боевой»
Золотом  и сердоликам  ты  велел
украсить  передок   седла
                  Народная   песня
Цели урока:
1) «Повторить  изученный  материал, (виды   декаративноприкладного
искусства,  воинское  снаряжение).
 2) изучить   тему  «Материальная  культура».
 3) воспитывать  у  учащихся   уважение  к историческому   прошлому.
Оборудование: ТСО, иллюстрации.
Ход   урока
Вступительное слово  учителя.
Сегодня   мы  с вами    повторим   изученный   материал  прошлого  урока,
вспомним   виды  декоративно прикладного искусства, воинские
снаряжения и вооружение  башкир.
 Итак, на  прошлом  уроке   мы   с вами  начали  изучать    раздел
«Материальная   культура»
 Что  же  такое  культура?
 Как  вы   понимаете это  слово?
(Это  совокупность всего  того, что  делает  человек, человеком;
Все  виды  преобразовательной  деятельности  человека  и   общества,  а
также  ее  результаты).
 А на  какие  два   виды  мы  разделили  культуру.
(На  материальную  и духовную).
 Что  входит  в духовную культуру?
(Произведения литературы, живопись, музыка).
 А в  материальную?
(Одежда, пища, утварь, жилище).
 Как  называется    наука    изучающая   историю  общества.
Учитель:  К материальной   культуре  относится декоративно
прикладное искусство.
 Что такое, ДПИ?
(Это  один  из древнейших видов  народного    искусство. Декоративный
с латинского – украшающий,   искусство   украшать).  Теперь   перечислите  виды  ДПИ.
(Художественная  обработка металла,  резьба по дереву,  аппликация,
вышивка, ткачество).
 Ребята,   также  мы с  вами  познакомились   с  развитием  кузнечного
ремесла.
Ученик рассказывает о развитии кузнечного ремесла.
 Какие приемы ювелирной обработки металла вы знаете?
Ученик: насечка, филигрань, чеканка, чернение, гравировка.
 Какой материал использовали башкиры при изготовлении украшений,
воинских снаряжений?
Ученик: Серебро, железо, дерево, золото.
 Особым почётом пользовалось у башкир серебро. Среди кузнецов
ювелиров выделялись серебряных дел мастера. При изготовлении воинских
снаряжений применялся не только металл, но и кожа.
 Что же делали башкиры из кожи?
Ученик: Налучья, колчаны, сумки для пороха и дроби, кожаные щиты.
Ученик рассказывает об обработке кожи.
 Что относится к воинским снаряжениям?
Ученик: Колчаны, налучья, лук, стрелы, пики, кистень, кинжал, у богатых
были и огнестрельные оружия.
Объяснение новой темы.
Издавна башкиры были известны как скотоводы. Они оставались ими
и в 19 в. Башкиры разводили главным образом лошадей. Верховой конь у
башкир являлся основным средством передвижения. Верхом на лошади
ездили мужчины и женщины, взрослые и дети. Детей приучали к верховой
езде с 23 летнего возраста.
Большая половина жизни кочевника проходила в верховой езде. Один
арабский ученый в 9 веке говорил: «Тюрк сидел на спине лошади больше ,
чем на поверхности земли.»
 Но чтобы так долго сидеть верхом на коне нужны были удобные
седла.
Ученик рассказывает  об убранстве коня.
Мы узнали , что конь был боевым помощником человека. Давайте
запишем в тетрадях.
Запись  «Конь – боевой спутник воина». Джигит и конь всегда рассматривались в народе как единое целое. В одной
из народных песен говорится
 Эй, батыры, садитесь на коней,
 Возьмите луки и стрелы,
Смелей идите в бой,
С победой возвращайтесь домой!
В многочисленных песнях и народных преданиях воспевается образ
коня. У башкирского народа очень много сказок, легенд, пословиц,
поговорок о лошади.
Давайте вспомним какие сказки и легенды вы знаете?
Ученик: Уралбатыр, Акбузат, Златохвостый серебряногривый, Абзелил и
т.д
  Образ коня воспевается не только у башкир, но и у других народов.
Г.Тукай татарский поэт пишет:
                                          Лошадей в упряжке пара,
                                          на Казань лежит мой путь,
                                          И готов рукою крепкой
                                          кучер вожжи натянуть.
Вещий Олег киевский князь прощаясь со своим конем пишет:
           Вы, отроки – други держите,
           Покройте попоной, мохнатым ковром,
           В мой луг под уздцы отведите,
           Купайте, кормите, отборным зерном,
           Водой ключевою поите.
Или же всем известная песня:
      Ой мороз, мороз, не морозь меня
       Не морозь меня, моего коня.
       Моего коня белогривого. –
 поет едущий в лютую стужу всадник.
У народа очень много песен о коне.
Запись в тетрадях Образ коня в фольклоре.
      Во все века с глубокой древности и до наших дней поэты, художники,
скульпторы отдавали должное лошадям, воспевая их в стихах, изображая
их на картинах, в мраморе, бронзе и чугуне. Лошадь увековечена даже в
шахматах. Образ коня вдохновлял писателей: С.Агиш «Гнедко»,
Ч.Айтматов «Прощай, Гульсары», Г.Шафиков «Черный иноходец».
Г.Рамазанов пишет:
                     Что  сила лошадиная! Порой
                     Твердят, что кони не для наших дней,
                     И я не против скорости
                     Сверх звука,
                     Но сверх того – за добрых лошадей.
     Образ коня вдохновлял композиторов ( прослушивание песни «Под звон
медных бубенцов» на слова А.Атнабаева, музыку В.Хабисламова в
исполнении И.Смакова.
       К образу коня обращались режиссеры. Очень много фильмов с
участием лошадей. На киностудии Мосфильм – снят фильм «Всадник на
золотом коне». В главных ролях Фидан Гафаров, Елена Малышева.Фильм
снимался в Бурзянском районе, где был снят и фильм «Вечный зов».
Запись в тетрадях Образ коня в литературе, музыке, в кино.

Большая часть национальных видов спорта и игр у башкир связана с конем.
Сообщение ученика о конных видах спорта.
      Ребята, а какие вы знаете конноспортивные игры? (Бэйге, джигитовка,
аузарыш, переваливание, догони девушку)
Ученик: читает стихотворение «Бэйге»
Запись в тетрадях конных видов спорта.
          В жизни башкир лошадь играла огромную роль. Она была и другом и
помощником и средством передвижения. Из кожи коня шили одежду,
обувь, изготавливали снаряжение, кожаные сосуды, из конского волоса
делали и сейчас делают кисточки, конским волосом сшивают кожаную
посуду. И кроме всего этого  лошадь дает ценнейший  пищевой продукт,
который является излюбленным напитком башкир – это кумыс.
Сообщение ученика о кумысе.
Запись в тетрадях о  богатырском напитке – кумысе.
        Почти 6000 лет лошади верой и правдой служат людям. Около 250
пород лошадей выведено за это время в различных странах мира. Везде они
стали настоящими друзьями и верными помощниками в разносторонней
деятельности. А сколько грации и изящества, когда они мчатся в свободном
беге! Вспоминается афоризм: Нет ничего прекраснее фрегата под парусами, танцующей женщины, и
лошади на полном скаку.

    Ребята, сегодня мы с вами говорили о башкирской лошади. Давайте
вернемся к теме нашего урока и эпиграфу. Почему мы так назвали наш
урок?
   (Выслушиваются ответы учащихся)
   Еще раз прочитаем эпиграф. Почему народ украшал передок седла
(переднюю часть) такими драгоценными камнями?   (Выслушиваются
ответы учащихся)
Домашнее задание:
    принести рисунки, пословицы и поговорки о лошади;
    написать похвальное слово лошади;
Дополнительное задание: подготовить по желанию сообщение  на тему:
«Как воспринимает лошадь окружающий мир?»

file_name: Мой верный товарищь и друг боевой. ИКБ.doc

intro:
Издавна башкиры были известны как скотоводы. Они оставались ими и в 19 в. Башкиры разводили главным образом лошадей. Верховой конь у башкир являлся основным средством передвижения. Верхом на лошади ездили мужчины и женщины, взрослые и дети. Детей приучали к верховой езде с 2-3 летнего возраста.
	Большая половина жизни кочевника проходила в верховой езде. Один арабский ученый в 9 веке говорил: «Тюрк сидел на спине лошади больше , чем на поверхности земли.»
 Но чтобы так долго сидеть верхом на коне нужны были удобные седла.Золотом  и сердоликам  ты  велел  украсить  передок   седла

                  Народная   песня

title: Мой верный  товарищ  и друг  боевой


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон "Об образовании в
РФ",  в  котором   отражены   интересы   детей   с  ограниченными   возможностями
здоровья.     Детям   с   ОВЗ   сегодня   не   обязательно   обучаться   в   специальных
учреждениях,   напротив,   получить   более   качественное   образование   и   лучше
адаптироваться   к   жизни   они   смогут   в   обычной   школе.   Независимо   от
социального   положения,   расовой   или   конфессиональной   принадлежности,
физических   и   умственных   способностей   инклюзивное   образование
предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность
в   развитии   и   равные   права   в   получении   адекватного   уровню   его   развития
образования.
В   настоящее   время   обсуждается  проект   «Специального   федерального
государственного   стандарта   общего   образования   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья»,   разработанный   в   Институте   коррекционной
педагогики   РАО.   Стандарт   специального   образования   необходим,   поскольку
дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями.
Одна   из   важных   целей   Стандарта:  гарантия   не   только   на     получение
образования   детям   с   нарушениями   развития,   способным   обучаться   по
индивидуально   адаптированным   программам,   но   и   оказание   специальной
помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой школы.
И обязательным условием освоения стандарта является систематическая
специальная   психологопедагогическая   поддержка      создание   адекватных
условий   для   реализации   особых   образовательных   потребностей,   включая
помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
Инклюзивное   образование   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс.
Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен быть
открыт, что ему необходимо делать поновому.
В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы
отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.
Обучение   детей   с   ОВЗ   должно   иметь   коррекционную   направленность.
Коррекционная   работа   достигается   использованием   специальных   приёмов
обучения и организацией процесса обучения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;  побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью  детей;
   установление   взаимосвязи   между   воспринимаемым   предметом,   его
словесным обозначением и практическим действием;
   использование   более   медленного   темпа   обучения,   многократного
возвращения к изученному материалу;
   разделение   деятельность   на   отдельные   составные   части,   элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
   использование   упражнений,   направленных   на   развитие   восприятия,
внимания, памяти.
Содержание   коррекционной   работы   –   это     фактический   материал,
который   должны   усвоить   дети,   на   базе   которого   они   могут   адекватно
ориентироваться   в   окружающей   действительности   и   успешно   войти   в
общеобразовательный процесс. Элементы содержания коррекционной работы
направлены   на   формирование   социальноадаптивных   знаний,   получаемых
детьми в результате непосредственного контакта с предметом и явлениями
реального мира.
При  проведении  коррекционной работы следует применять следующие
требования:
а)   по   возможности,   исключая   методы   принуждения,   использовать   приёмы
активизации   работы   учащихся,   такие   как   свободный   выбор   количества   и
сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.;
б)   обеспечить   возможность   последовательного   продвижения   от   лёгкого   к
трудному с помощью разноуровневых  и самостоятельных работ;
в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения,
помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на
смекалку,   сообразительность,   заданий,   требующих   творческого   мышления;
сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником;
г)   создавать   необходимый   психологический   микроклимат   на   уроках,   т.е.
доброжелательное   отношение   к   детям,   положительные   эмоции,   состояние
успеха.
При   организации   коррекционной   работы   следует   исходить   из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но   быть   доступным,   так   как   на   первых   этапах   коррекционной   работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной   затраты   усилий.   В   дальнейшем   трудность   задания   следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний
обучающихся необходимо соблюдать следующие принципы:
1. принцип развития динамичности – построение обучения таким образом, чтобы
оно   осуществлялось   на   достаточно   высоком   уровне   подачи   учебной
информации,
  проблемности.
  с   определенным   уровнем   трудности, Обучающиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию в
учебной ситуации, раскрывают свои возможности и способности.
2. принцип продуктивной обработки информации – педагог так организовывает
обучение,   чтобы   у   обучающихся   развивался   так   называемый   механизм
самостоятельного   поиска,   выбора   и   принятия   решения,   таким   образом,
формируются не только знания, но и навыки.
3. принцип развития и коррекции высших психических функций, предполагает
организацию   обучения   таким   образом,   чтобы   в   ходе   каждого   занятия
упражнялись и развивались различные психические процессы обучающихся:
мышление, внимание, память и  речь.
4. принцип мотивации к учению — задания для самостоятельной работы должны
быть творческими, проблемными.
Важно,   чтобы   коррекционное   обучение   достигало   следующих   целей:
образовательной,   коррекционной,   воспитательной.   Образовательная   цель
определяет, чему педагог учит на данном уроке. Коррекционная цель помогает
решить,   какими   методами   на   данном   уроке   корригировать психические
процессы личности обучающихся. Воспитательная цель позволяет выстраивать
линию   позитивного   психологического   и   социального   влияния   на   личность
обучаемых. Все эти три цели обучения осуществляться должны одновременно.
Надеюсь,   материал   данной   статьи   поможет   учителям   проанализировать
свою деятельность и разобраться в том, что и как необходимо изменить при
организации и проведении коррекционного обучения. Критический анализ своей
педагогической   деятельности,   отбор   приемлемых,   современных   методов   и
приёмов обучения, изучение специальной и коррекционной педагогики – это то,
без чего не обойтись сегодня современному учителюв условиях инклюзивного
образования.
Список литературы
1. Шевченко С.Г. Коррекционноразвивающее обучение: Организационно
педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов
коррекционноразвивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001. 125с.
2. Шевченко С.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:
коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная
пресса, 2006. 78с.

file_name: Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ в условиях ФГОС.docx

intro:
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.
В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.
Обучение детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.
В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.
Обучение детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

дефектология

group: Педагогика

title: ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ  С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС. СТАТЬЯ.


extracted_text:
«Нравственное и патриотическое воспитание дошкольников
средствами музыки»
Музыкальный руководитель Королёва Наталья Дмитриевна.
ГККП «Ясли – сад №14 «Қарлығаш» акимата города Темиртау Отдела
образования города Темиртау» Духовнонравственное воспитание–организация психологопедагогических
условий духовного развития личности, обеспечивающих рефлексию своих
чувств, мыслеобразов, ценностных ориентаций при построении отношений с
миром по принципу соТворения, то есть созидания позитивно нового.
Понятие «нравственность» включает внутренние, духовные качества,
которыми руководствуется человек, этические нормы правила поведения,
определяемые этими качествами.
Под духовнонравственным воспитанием, понимается процесс содействия
духовнонравственному становлению человека, формированию у него:
 нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности,
гражданственности, патриотизма);
 нравственного облика (терпения, милосердия, кротости);
 нравственной позиции (способности различению добра от зла,
проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных
испытаний);
 нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству,
проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
Дошкольное детсво – важный период в нравственном и духовном
становлении личности, этому способствует высокая детская восприимчивость и
внушаемость.
   Содержание нравственного и патриотического воспитания дошкольников
включает в себя воспитание любви к Родине, краю, семье, доброжелательное,
чуткое отношение  к окружающим, ккультуре поведения со взрослыми и
сверстниками.
    Воспитать благородного, нравственного человека без красоты невозможно.
Музыкальное искусство пробуждет в ребёнке лучшие качества, энергию
радости, активизирует творческую деятельность. В процессе музыкального
воспитания особенно успешно вормируется нравственный и духовный облик
ребёнка. Музыкальные произведения разнообразны по своему  социально –
образному содержанию. Трудно передать словами всю гамму переживаний,
выраженных в различных музыкальных произведениях. Уже в дошкольном
возрасте дети чувствуют выразительность мелодических интонаций,
насыщенность музыкальной фактуры в произведениях патриотического склада,
передающих чувство любви к Родине, к родному городу, к прекарсной и юной
столице – Астане. В песенном репертуаре, который я использую в своей работе
очень много произведений такого содержания. Это:  «Отаным» К.Куатбаев,
«Менің отаным» Д.Байдильдаев,  «Астаным Астана» Калжановой,  «Мәнгі жаса
Отаным» З.Е. Ниетпаева, «Моя Родина»  Л.Е.Мельникова, «Темиртау» Л.Туркина, «Туған жер» К. Дүйсекеев,  «Отан» Қ. Сақай и многие другие.
Особенно успешно эта работа ведется в тесном содружестве с преподавателями
казахского языка, так как многие песни исполняются на казахском языке.
Знание гимна Республики Казахстан, детьми предшкольных групп, так же
является одним из главных факторов в  нравественном и духовном воспитании
ребят.
   Разучивание песен сопровождается художественным словом, беседами о
Родине, ее красоте и могуществе, государственной символике, все это стараемся
сопровождать красочными иллюстрациями и презентациями.
    Но воспитание патриотических чувств, обогащение духовного мира ребенка
не может быть полноценным, если знания детей о родном крае не
подкрепляются тонким и глубоким проникновением в душу ребенка казахской
классической и народной музыки. Нежность, лиричность, сердечность,
зажушевность казахской мелодии пробуждает в  детских сердцах чуткость,
вызывает большой эмоциональный отклик, помогает ближе узнать жизнь народа.
   Например: в дидактической игре с малышами «Кукла спит – кукла пляшет»
используем  казахскую народную песню «Әлди –әлди» и мелодию «Қосалқа»
Даулеткерея, при знакомстве с обрядами «Укладывание в колыбель»,
«Разрезание пут» ребята старших групп сами поют колыбельную «Әлди –әлди» и
песню «Тәйтәй, бопем». При разучивании ритмических  движений используем
народные мелодии «Қара жорға» (прямой галоп), «Камажай» (переменный шаг).
   Большое значение в воспитании духовности и нравственности отводится
слушанию музыкальных произведений казахских композиторов. Знакомясь с
лучшими образцами казахской народной и классической музыки дети лучше
представляют себе красоту родного края, узнают его историю, знакомятся со
звучанием казахских народных инструментов. Старшие дошкольники знают
такие музыкальные произведения, как  кюй «Сарыарқа» Құрманғазы, кюй
«Адай», «Осень в горах» Б.Аманжолова, «Караван» К. Дуйсекеева,
«Саржайляу» Тәттімбет, «Две ласточки» Е. Брусиловский, «Казахский вальс»
Л.Хамиди  и многие другие. С большим удовольствием, как девочки, так и
мальчики,  выполняют казахские танцевальные движения под прослушанную
музыку, раскрывая ее характер и национальный колорит, а так же орбарзы
заключенные в музыке.
    Наряду с классической и народной музыкой в музыкальной деятельности
детей используются и произведения современных композиторов. Ребятам
нравится танцевать под современные ритмы ансамбля МузАрт. А с каким
удовольствием выполняют празничное упражнение, посвященное Дню
Независимости РК на музыку композитора Амирова Е.С., нашего земляка.
     Знакомя детей с казахскими народными инструментами, приглашаем на
музыкальные занятия, праздники, «Музыкальные гостинные» студентов
музыкального училища и учащихся музыкальных школ города. С неподдельным
интересом и вниманием дети слушают народную музыку.  Живое звучание
казахских народных инструментов, непосредственное общение с ними, позволяет лучше узнать и понять казахскую музыку, а значит и душу народа.
Особое удивление вызвало у ребят то, что знакомые с раннего детства русские
народные песни можно виртуозно исполнять  и на домбре. Такие мероприятия,
наряду с музыкальными занятиями, воспитывают не только любовь и уважение к
казахской музыкальной культуре, но и формируют нравственные качетсва
личности ребенка: культуру общения, поведения, коллективизм.
   Эти же качества воспитываются в детях и в народных играх. Для ребенка  игра
– это интересное занятие, а для нас, взрослых, игра – это, прежде всего – задачи
познания  окружающего мира и воспитания личностных качеств. Огромную
ценность в нравственном и духовном  воспитании детей имеют народные
казахские игры.  В них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд,
национальные обряды. Ребята очень любят играть в такие игры, как «Юрта»,
«Байға», «Оқтау тартыс», «Қотермек», «Қазан», «На джайляу»,  «Тақия»,
«Чабан», «Игра с домброй». Очень полюбилась детям новая, современная игра
«Байтерек». Перед тем, как играть в эту игру ребята познакомились с
достопримечательностями нашей столицы Астаны, узнали, что такое Байтерек,
значение этого здания, познакомились с легендой.  Все это обогащает духовный
мир ребенка, вызывает интерес  к познанию истории своей страны, его культуре.
   Музыкальное искусство – впечатляющее средство воспитания
интернациональных чувств ребенка. Именно здесь намечается своеобразный путь
в воспитании, средствами музыкальной культуры – от национальной к
инетрнациональной. Воспитание детей средствами музыки, созданной на
народной основе, развивает у них интерес к песням, играм, хороводам других
народов. Дети с удовольствием  водят хороводы, играют в хороводные игры,
поют задорные частушки, исполняют литовские и немецкие полечки, восточные,
ковбойские, африканские и другие танцы.
    Хороводы, игры, песни, пляски, а так же яркие национальные костюмы
вызывают интерес к творчеству своего и других народов.
    Весь накопленный музыкальный, игровой, танцевальный материал активно
используется для проведения праздников, развлечений, концертов для
родителей. Составляя сценарии, стараюсь сохранить нравственное,
патриотическое, эстетическое направление в воспитании, особенно старших
дошкольников. Это такие праздники, как «Казахстанский экспресс», «Под
единым шаныраком» (день языков РК), «Я люблю свой край родной!»
(викторина), «Наша Родина – дом радости и добра» (День Независимости РК),
«Улица Мира» (День единения народов РК), «Мисс Наурыз», «Сад дружбы»,
«Мамочке любимой песенку поем» и многие другие.
     Стало традицией проводить «День знаний», «День города»,  «День пожилого
человека». На эти праздники мы приглашаем интересных людей, которые живут
в наешм городе. Они делятся своими воспоминаниями, а ребята радуют гостей
своими успехами и талантами. Эти дорые и теплые встречи надолго остаются в
памяти наших гостей и ребят, воспитывают в дошколятах любовь и уважение к дюжям пожилого возраста и, желание доставить им радость. Они с
удовольствием вытсупают перед гостями, дарят им свои рисунки и поделки.
  Воспитание способности активно сопереживать  важнейшее условие для
формирования духовно развитой личности.
   Один из путей интенсификации музыкального образования – это насыщение
содержания музыкального образования новыми пластами музыкального
искусства: музыкальным фольклором, духовной музыкой, современной
академической музыкой, джазом, авторской песней и т.п.
    Важно понимание музыки в воспитании эстетической культуры
дошкольников, как наиболее воздействующего на сферу нравственных,
душевных переживаний. Ведь музыка всегда являлась самым чудодейственным
тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. В наше время,
когда с особой остротой стоит задача духовного возрождения общества,
музыкальное искусство решает задачи гуманизации воспитания дошкольников.
Поэтому в современной школе духовнонравственное воспитание должно стать
приоритетным направлением становления личности.
  Хочется  закончить  словами Никиты Михалкова:
«Каждый человек – это определенная нота, которую в нас заложила судьба,
мысли человека – еще одна нота, и поступки его – нота. Когда эти три ноты
звучат согласованно, ни одна из них не фальшивит – это и называется счастьем»

  Список используемой литературы
1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. Учебник
для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М: Академия, 2004.
3.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. – М., 1984.

file_name: Нравственное и патриотическое воспитание дошкольников.docx

intro: Материал из опыта работы музыкального руководителя. Какими методами и приемами достигается  нравственное и патриотическое воспитание дошкольников. Какой музыкальный материал использует педагог, для достижения поставленной цели. Особенности использования народной, классической музыки, детского фольклора, с учетом возрастных и умственных возможностях детей дошкольного возраста.

title: Сообщение "«Нравственное и патриотическое воспитание дошкольников  средствами музыки»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большебыковская
средняя общеобразовательная школа»
Учитель обществознания Косинова Т.Н.
Интеллектуальная игра « Что я знаю о своих правах»
Цель: Познакомить учащихся с правами ребёнка, закрепленными в Конвенции
  ООН о правах ребёнка. Воспитывать правовую грамотность учащихся.
Учитель: Дорогие ребята, каждый человек, начиная с самых юных лет,
сталкивается с ситуациями, когда необходимо знать свои права и
обязанности. По мере взросления дети часто не знают, как поступить в
конкретной ситуации, как защитить свои права.  Иногда трудно разобраться в
том, что именно ты можешь делать, а что нет, и за какие проступки ждет
наказание не только от взрослых, но и от государства. Вот зачем надо знать
свои права. Скажите, какими  правами обладают все дети нашей страны?
(Ответы детей)
Сегодня мы с вами  более подробно познакомимся  с правами ребёнка,
записанными в  статьях Конвенции ООН.  К нам пришел гость, который имеет
юридическое образование.
Юрист: Я хочу познакомить вас с содержанием 28й и 29й статей Конвенции
о правах ребенка.
Статья 28
1. Государстваучастники признают право ребенка на образование, и с
целью постепенного достижения осуществления этого права на основе
равных возможностей они, в частности:
А) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;
Б) поощряют развитие различных форм среднего, как общего, так и
профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и
принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и
предоставления в случае необходимости финансовой помощи;
В) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе
способностей каждого с помощью всех необходимых средств;
Г) обеспечивают доступность информации и материалов в области
образования и профессиональной подготовки для всех детей;
Д) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению
числа учащихся, покинувших школу.
2.
 Государстваучастники принимают все необходимые меры для
обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с
помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства
ребенка и в соответствии с настоящей конвенцией.
3. Государстваучастники поощряют и развивают международное
сотрудничество по вопросам, касающимся образования, в частности, с целью содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем
мире и облегчения доступа к научнотехническим знаниям и
современным методам обучения.
Статья 29
1. Государстваучастники соглашаются в том, что образование ребенка
должно быть направлено на:
А) развитие личности, талантов, умственных и физических способностей
ребенка в их самом полном объеме;
Б) воспитание уважения личности к правам человека и основным свободам, а
также,  принципам, провозглашенным в Уставе ООН;
В) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности,
языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок
проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличной от его
собственной;
Г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе
понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы
между всеми народами, этническими, национальными и религиозными
группами, а также лицами из числа коренного населения;
Д) воспитания уважения к окружающей природе.
      А это значит, что все мы с вами, реализовав свое право на получение
бесплатного среднего образования, должны стать благоразумными членами
общества, способными сделать это общество еще более гуманным и
счастливым.
   Учитель:  Мы благодарим Вас.
Юрист . А теперь я предлагаю вам ситуацию, в которой нужно разобраться
Сценка «Школьная переменка»
Иванов бегая по школьной клумбе сломал большое количество цветов. Это
видели его одноклассники и сообщили классному руководителю.
Кл. руководитель. Иванов, ах ты хулиган! Это ты поломал все цветы! Завтра
родителей в школу
Иванов.    Вы сами то видели? Я этого не делал
Кл.руководитель.  А мне и видеть не надо. Весь класс подтвердит. Пойдем
ка, голубчик, к директору.
Иванов.   Не докажите, напрасно меня обвиняете, унижаете. Это я на вас
пожалуюсь директору.
Учитель: Кто прав в этой ситуации? О какой статье Конвенции идет речь?
 ( В ст.28 сказано, что школьная дисциплина должна поддерживаться с
помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства
ребенка).
Сценка «Дома»
Мама. Доченька, я очень устала, помой посуду и пропылесось в квартире.
Дочь.  Мама, я готовлюсь к лабораторной работе, мне некогда. Мама.  Да у тебя времени еще «уйма»! Уберись!
Дочь Конвенцией по правам ребенка я защищена от выполнения любой
работы, которая служит препятствием в получении образования.
Учитель: Как вы разрешите подобную ситуацию? (Самообслуживание не
может быть препятствием в получении образования).
        Ребята, посмотрите на экран, давайте просмотрим отрывки известных
сказок и ответим на мои вопросы, пользуясь  некоторыми статьями из
Конвенции ООН о правах ребенка.
Отрывок из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Выберите право, которое нарушила ведьма в этой сказке:
А) право на жизнь,
Б) право на получение образования,
В) право на владение имуществом.
Чьи права нарушены в этой сказке? (право на жизнь)
2. Отрывок из сказки Д. МаминаСибиряка «Серая шейка»
Чья жизнь в опасности?
Какое право нарушено? (право на жизнь)
Кто посягает на жизнь уточки?
3. Отрывок из сказки «Лиса и Заяц»
Выберите право, нарушение которого изображено на рисунке:
А) право на жизнь,
Б) право на неприкосновенность жилища,
В) право на справедливый суд,
Г) право на труд.
Кто нарушает это право?
Кто защитил зайца и помог ему восстановить свои права?
4. Отрывок из сказки «Лягушкапутешественница».
Выберите право, которым воспользовалась лягушка:
А) право на образование,
Б) право на труд,
В) право на неприкосновенность жилища,
Г) право на свободное перемещение.
5. Отрывок из сказки «О попе и его работнике Балде».
Какое право использовал Балда?
А) право на жизнь,
Б) право на неприкосновенность жилища,
В) право на справедливый суд,
Г) право на труд.
Кто из персонажей сказки воспользовался своим правом на труд?
За какое вознаграждение и на какой срок поп нанял работника?
Получил ли работник вознаграждение, которое могло обеспечить достойное
существование его самого и его семьи? Учитель:  А теперь, ребята, рассмотрите картины и  самостоятельно,
назовите мне название сказки и право, которое было нарушено.
Гадкий утенок Г.Х. Андерсен
Кто из обитателей двора пользовался самым большим авторитетом? (Индюк)
Чьи права были нарушены в этой сказке? (Гадкого утенка)
Должны ли герои сказки иметь равные права независимо от своего происхождения?
(Все равны в своих правах и никто не должен их нарушать.)
Как ты думаешь, поступят ли ребята твоего класса как обитатели двора?
(Ни один ребенок не должен быть обижен и оскорблен.)
Какое право нарушила ведьма в этой сказке?
( Право на жизнь и свободу, право на владение личным имуществом) Чьи еще права были нарушены в этой сказке?
(Нарушены права братца на защиту и право на семью)
«Лиса и заяц» р.н.с.
О нарушении какого права идет речь на этой иллюстрации?
(Право на неприкосновенность жилища) Кто нарушил это право? (Лисица)
Кто защитил зайца и помог ему восстановить свои права? (Петух)
«Лягушкапутешественница» В. Гаршин
Каким правом воспользовалась лягушка?
( Правом на свободное передвижение)
Кто помог лягушке воспользоваться этим правом? (Утки)
«По щучьему велению»
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» На какое право посягнула царица, приказав Чернавке увести царевну в лес?
(Право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу, право на семью)
Какое право охранял пес Соколко, когда не пускал старуху в дом?
(Право на неприкосновенность жилища)
«Серая Шейка» Д. МаминСибиряк
С. Аксаков «Аленький цветочек»
Каким правом воспользовался купец, отправившись торговать? (Право на свободное передвижение: уезжать и возвращаться на родину)
Какое право нарушила злая волшебница, когда украла маленького принца?
(Право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу)
«Сказка о царе Салтане» А.С.Пушкин
В чем были виноваты ткачиха с поварихой, со сватьей бабой Бабарихой?
(Посягательство на честь и репутацию)
Какие еще права они нарушили?
(Право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу)
«Гусилебеди» Какое право нарушили гусилебеди, украв братца?
(Право на личную неприкосновенность, семью, жизнь и свободу)
Кто помог девочке спасти и выручить брата? ( Мышка, Речка, Печь)
«Колобок» р.н.с. Расскажите о нарушении прав Колобка в этой сказке?
В каких сказках Кощей Бессмертный увозил к себе царевен и хотел на них жениться
против их воли? Какие права он при этом нарушал?
(Право на личную неприкосновенность, семью, защиту, жизнь и свободу)
Кто в этих сказках помогал царевнам восстанавливать свои права?
Учитель  Ребята, в конце нашей встречи давайте поблагодарим гостя, зададим
ему интересующие вас вопросы.
Закончу нашу встречу известным высказыванием:
Никто, конечно, не рождается на свет с уже готовыми
понятиями о праве и справедливости, но человеческая природа
устроена так, что в известном возрасте эти истины
естественным образом вырабатываются. Вольтер

intro: интеллектуальная игра предназначена для учащихся 6, 7 классов. В процессе игры дети приобретают новые знания  о правах человека, закрепленных в Конвенции   ООН о правах ребёнка, повышают свою правовую грамотность учащихся. В разработке используются правовые задачи, викторина с красочными иллюстрациями из известных сказок

title: интеллектуальная игра по обществознанию « Что я знаю о своих правах»


extracted_text:
Аннотация к работе учащихся 8 б класса МБОУ «СОШ №24» НГО
Баглая Владислава, Воронцовой Лолиты, Шэнь Анастасии.
Секция «Математика, физика, информатика»
Тема «Применение подобия треугольников при измерительных работах на
местности»
В   данной   работе   исследуются   способы   измерительных   работ   на   местности   с   помощью
подобия треугольников.
Актуальность   работы   обусловлена   возможностью   применения   теоретических   знаний   на
практике, следовательно, осмысленному восприятию изучаемого предмета.
Авторы работы ставили перед собой цель научиться применять подобия треугольников для
измерения предметов и расстояний на местности.
В   ходе   работы   была   выдвинута   гипотеза   о   том,   что   применяя   обычные   инструменты,
возможно достаточно точно измерить высоту предмета и расстояние до недоступной точки.
Объектами  исследования  становятся дерево, расстояние от видовой  площадки  до горы
Сестра, ширина дороги и бухты; предметом исследования – практические способы измерений.
Для   достижения   цели   исследовательской   работы   необходимо   было   решить   следующие
задачи:
1.
Изучить различные способы измерительных работ на местности с использованием
подобных треугольников.
2.
3.
4.
Найти высоту предмета.
Найти расстояние до недоступной точки различными способами.
Сравнить полученные результаты с реальными значениями.
В ходе работы была изучена учебная и художественная литература, интернетисточники.
Методы   исследования:   изучающее   чтение   учебной   литературы,   анализ   и   отбор
оптимальных   методов   и   инструментов   для   измерительных   работ,   практическая   работа   на
местности,   вычисления   и   теоретические   обоснования   полученных   результатов,   сравнение   и
анализ результатов.
 В   докладе   приводятся   исторический   и   художественный   примеры   измерения   высоты
предмета.   Описывается   процесс   измерений   высоты   дерева,   ширины   дороги,   расстояний   от
набережной до г. Сестра и до м. Астафьева. При измерении ширины дороги авторы проекта
решают   дополнительную   задачу:   построение   прямого   угла   на   местности.   При   измерении
расстояния до м. Астафьева выполняют вспомогательное измерение высоты дома. Результаты
измерений   сопоставляются   с   реальными   размерами   объектов.   Для   оценки   достоверности
найденных расстояний пользуются картами. Результаты исследования оформляются в таблице. Данная   работа   адресована   учащимся   восьмых   классов,   изучающих   тему   «Подобные
треугольники».

file_name: аннотация.doc

intro: Презентация выступления исследовательской работы на городском конкурсе.

title: Исследовательский проект по математике "Применение подобия треугольников при измерительных работах на местности" (8 класс)


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
Находкинского городского округа
Конкурс научноисследовательских работ школьников «Шаги в науку»
Секция «Математика, физика, информатика»
Учебноисследовательская работа по математике
ПРИМЕНЕНИЕ ПОДОБИЯ ТРЕУГОЛЬНИКОВ
ПРИ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ РАБОТАХ НА МЕСТНОСТИ
Авторы работы:
Баглай Владислав,
Воронцова Лолита,
Шэнь Анастасия,
учащиеся 8 б класса МБОУ «СОШ  № 24» НГО
Научный руководитель:
Хлопушина Татьяна Викторовна
учитель математики МБОУ «СОШ  № 24» НГО
2017 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
0 Введение ………………………………………………………………………………………..2
1. Обзор и анализ учебных источников…………………………….……………………….3
 Подобные треугольники…………………………………………………………..…..3
1.1.
1.2.
Измерительные работы в истории и литературе…………………………………..…3
2. Измерительные работы………………………………………………………………….....4
Измерение высоты дерева……………………………………………………………..4
2.1.
Измерение ширины дороги………………………………………………..…………..4
2.2.
2.3.
Измерение расстояния до горы Сестра………………………………………………..5
2.4.
Измерение расстояния между противоположными берегами бухты Находки…..…6
3. Анализ результатов измерительных работ………………………………………………..6
Заключение ……………………………………………………………………………………..7
Литература………………………………………….…………………………………………...8
Приложения
На уроках периодически звучит вопрос к учителю «Зачем нам это нужно?»
ВВЕДЕНИЕ
1 При   изучении   темы   «Подобные   треугольники»   перед   нами   возник   тот   же   вопрос.   Мы
попытались   разобраться,   пригодится   ли   нам   в   жизни   полученные   знания   о   подобных
треугольниках.
В учебнике геометрии в конце главы рассматривается тема «Практические приложения
подобных   треугольников»   и,   в   частности,   «Измерительные   работы   на   местности»,   где
приводится   решение   задач   определения   высоты   предмета   и   определения   расстояния   до
недоступной точки.
Возникает главный вопрос:
Возможно   ли   на   практике   выполнить   измерительные   работы,   используя   обычные
измерительные инструменты?
Гипотеза:   Мы   сможем,   применяя   обычные   инструменты,   измерить   высоту   предмета   и
расстояние до недоступной точки.
Цель  исследования – выяснить, возможно ли применяя подобие треугольников измерить
размеры   предметов   и  расстояний   на  местности  с  помощью  простых   инструментов   (рулетки,
веревки, шестов).
Были поставлены следующие задачи:
1.
Изучить различные способы измерительных работ на местности с использованием
подобных треугольников.
2.
3.
4.
Найти высоту предмета.
Найти расстояние до недоступной точки различными способами.
Сравнить полученные результаты с реальными значениями.
Экспериментальное   исследование   сопряжено   с   трудностями,   связанными   с   рельефом
местности   и   отсутствием   некоторых   измерительных   приборов,   используемых   в   описанных
задачах, поэтому большое значение имеет теоретический анализ предполагаемых измерительных
работ. В результате обсуждения изученных методов было принято решение найти высоту дерева,
ширину дороги, расстояние до горы Сестра и расстояние между противоположными берегами
бухты Находки. При измерительных работах будут использоваться линейка, рулетка, веревка и
шесты. Выбор количества участников проекта обусловлен тем, что для предполагаемых работ
необходимо не меньше трех человек. Роли распределены следующим образом:
Баглай Владислав – ответственный за создание презентации;
Воронцова Лолита – ответственная за описание работы;
Шэнь Анастасия – ответственная за поиск информации и фотографии.
1.
ОБЗОР И АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ИСТОЧНИКОВ
2 1.1.
 Подобные треугольники.
Введем   основные   понятия,   которые   потребуются   для   обоснования   полученных
результатов.
Два треугольника называются подобными, если их углы соответственно равны и стороны
одного треугольника пропорциональны сходственным сторонам другого треугольника.
Существуют три признака подобия треугольников:
 По равенству двух углов;
 По пропорциональности двух сторон и равенству углов, заключенных этими сторонами;
 По пропорциональности трех сторон.
1.2.
Измерительные работы в истории и литературе.
Самый легкий и самый древний способ, которым греческий мудрец Фалес за шесть веков
до нашей эры определил в Египте высоту пирамиды. Он воспользовался ее тенью. Фалес выбрал
день, и час когда его тень ровнялась его росту, в этот момент высота пирамиды должна также
равняться длине отбрасываемой ею тени
.
Таким образом, можно измерить и высоту дерева. Чтобы не дожидаться когда ваша тень
станет равна вашему росту, можно поступить проще. Измерить тень дерева и вашу собственную.
Во   сколько   раз   тень   дерева   больше   вашей,   во   столько   же   раз   дерево   выше   вашего   роста.
(Приложение 1.)
Следующий   способ   описан   в   книге   у   Жюля   Верна   в   четырнадцатой   главе   известного
романа «Таинственный остров». Там инженер Сайрес Смит и Герберт измеряют высоту плато
Кругозора над уровнем моря. Рассмотрим этот способ на примере измерения дерева.
Здесь нужен шест, который придется воткнуть в землю отвесно. Место для шеста надо
выбирать  так,  чтобы  лежа,  было  видно   верхушку  дерева   на  одной  прямой  линии   с  верхней
точкой шеста. (Приложение 2). Получим два прямоугольных треугольника. Катетами первого
будет являться шест и расстояние от шеста до головы человека лежащего на земле. Катетами
второго треугольника будут являться: расстояние от головы человека до дерева и высота дерева,
которую нам нужно определить. Мы можем определить расстояние от головы до шеста и от
головы   до   дерева,   так   же   нам   известна   высота   шеста,   следовательно,   мы   можем   составить
пропорцию и найти искомую высоту. Этот способ соответствует задаче о нахождении высоты
предмета, приведенной в учебнике
.
В   учебнике,   его   электронной   форме   и   других   изученных   источниках   информации
рассмотрены   разнообразные   способы   нахождения   расстояния   до   недоступной   точки.   В
большинстве   из   них   используется   измерение   углов   с   помощью   астролябии,   или   сложных
построений   на   местности,   поэтому   данные   методы   неудобно   или   невозможно   применить   на
практике.
3
Рис. 12 2.
2.1.
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Измерение высоты дерева.
В качестве исследуемого предмета выберем дерево в школьном сквере, так, чтобы его
обзор не перекрывался другими деревьями, и доступ к нему не был ограничен препятствиями.
Описанные выше методы измерения неудобны изза неровного рельефа и невозможности
выполнять измерения лежа. Поступим следующим образом. Установим вертикально шест (рис.
1). Наблюдатель располагается так, чтобы было видно верхушку дерева А на одной прямой
линии с верхней точкой шеста С. Натягиваем веревку от подножия дерева В до глаз наблюдателя
Е. На пересечении веревки с шестом ставим метку D на шесте и веревке. Поскольку дерево АВ и
шест  CD  перпендикулярны   к   земле,   то   отрезки   АВ   и  CD  параллельны.   В   получившихся
треугольниках   АВЕ   и  CDE  равны   накрест   лежащие   углы   АВЕ   и  CDE,   а   угол   Е   –   общий.
Следовательно, треугольники подобны по равенству двух углов. Измеряем расстояния ED (0,84
м) от глаз до шеста и EB (18 м ) от глаз до основания дерева B, а так же расстояние от верхней
точки шеста  C  до полученной метки  D  (0,65 м). Для подобных треугольников  ABE  и  CDE
составляем пропорцию:
. Находим высоту дерева АВ:
  (м).
(Приложение 3).
2.2.
Измерение ширины дороги.
Рисунок 1.
В
Некоторые расстояния невозможно измерить обычным способом, несмотря на то, что они
сравнительно небольшие, например, ширина реки или дороги.
Применим способ, основанный на построении двух подобных треугольников с помощью
провешивания прямой на местности.
При анализе данного метода, выяснилось, что необходимо уметь строить равные углы без
использования астролябии. Проще всего построить прямой угол. Из многообразных известных
методов, выбрали наиболее удобный для применения в условиях работы на улице. Из веревки
сделали треугольник, подобный Египетскому треугольнику, со сторонами кратными числам 3, 4
и 5 (0,6 м, 0,8 м и 1м). Угол, противолежащий наибольшей стороне – прямой.
4 Исследование   проводилось   напротив   памятника   Победы.   Выбор   места   измерительных
работ был обусловлен прежде всего безопасностью. Необходимо, чтобы с обеих сторон дороги
был   тротуар,   кроме   того,   желательно,   чтобы   в   данном   месте   было   минимальное   движение
пешеходов.
На одной стороне дороги разместили построенный из веревки прямоугольный треугольник
АВС с прямым углом С так, чтобы один катет был перпендикулярен дороге, а другой катет –
параллелен   ей   (рис.   2).   Установили   вехи   в   концах   катета   АС,   перпендикулярному   дороге.
Провесили прямую АС на другую сторону дороги и зафиксировали точку Е на тротуаре шестом.
С помощью второго прямоугольного треугольника построили прямой угол с вершиной в точке К,
принадлежащей АС. Смежный с ним угол тоже прямой. Протянули веревку перпендикулярно
прямой АС, проходящей через дорогу. Используя шесты, провесили прямую, проходящую через
гипотенузу АВ первого треугольника, до пересечения с веревкой, протянутой на другой стороне
дороги, и зафиксировали точку Р. Получили два подобных прямоугольных треугольника АВС и
АКР (т.к. ∠РКА = ∠АСВ = 90°, ∠РАК = ∠ВАС как вертикальные). Измерив длину веревки КР
(11,19 м), заключенной между двумя вехами, и зная катеты АС = 0,8 м и ВС = 0,6 м первого
треугольника,   составили   пропорцию
,   и   вычислили   искомую   ширину   дороги
 (м). (Приложение 4).
2.3.
Измерение расстояния до горы Сестра.
Рисунок 2.
В   качестве   точки,   от   которой   будем   находить   расстояние   до   рассматриваемой   горы,
выбрали одну из видовых площадок на набережной города Находки (Приложение 5). Отличие
данной   работы   от   предыдущей   заключается   в   том,   что   Сестра   находится   на   сравнительно
большом расстоянии от города. Воспользуемся тем, что нам известна высота горы (317 м).
На расстоянии вытянутой руки (рис. 3) разместим отвесно линейку и измерим отрезок CD.
Получившееся   изображение  CD  Сестры  AB  равно  16 мм  (формой  горы  можно  пренебречь).
Расстояние от глаза до линейки ED = 495 мм. Треугольники ECD и ЕАВ подобны, значит
5 . Выполнив перевод единиц измерения в метры, получаем, что
(м). В результате, расстояние от выбранной точки до Сестры равно 9, 8 км.
Измерение   расстояния   между   противоположными   берегами   бухты
Рисунок 3.
2.4.
Находки.
С видовой площадки на набережной хорошо просматривается противоположный берег в
районе   мыса   Астафьева.   Необходимо   было   выбрать   объект,   высоту   которого   можно   найти.
Поскольку дома в Находке типовые, выбрали просматриваемый пятиэтажный панельный дом.
Высоту подобного дома измерили на улице Нахимовской с помощью зеркала
.
На   некотором   расстоянии   ВО   от   измеряемого   дома   на   ровной   земле   положили
горизонтально зеркальце О и отошли от него назад в такую точку Р, стоя в которой наблюдатель
видит в зеркале край плоской крыши А (рис. 4). Треугольники АВО и КРО подобны по равенству
двух углов, т.к. ∠АВО = ∠КРО = 90°, ∠АОВ = ∠КОР (углы падения и отражения света). Тогда
высота дома АВ во столько раз выше роста наблюдателя РК, во сколько раз расстояние от
зеркала до дома ВО больше расстояния ОР от зеркала до наблюдателя. Произвели необходимые
измерения:   КР   =   1,68   м,   ОР   =   0,875   м,   ОВ   =   7,66   м   и   вычислили   искомое   расстояние
  (м).   Фотографии   с   места   измерительных   работ   размещены   в
Приложении 6.
Нахождение   искомого   расстояния   от   набережной   до   мыса   Астафьева,   производили
способом, изложенном в пункте 2.3. Оно равняется 1,8 км. (Приложение 7).
Рисунок 4.
6 3.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ РАБОТ
Чтобы   оценить   достоверность   полученных   результатов,   необходимо   их   сравнить   с
реальными   размерами   объектов   и   действительными   расстояниями   между   рассматриваемыми
точками.
Истинные размеры дерева узнать невозможно. Поэтому исходим из того, что дерево выше
крыши двухэтажной части школы, высота которой приблизительно равна 10 м. Можно сделать
вывод о достоверности полученных результатов.
Вспомогательные   измерения   высоты   дома   получены   с   высоким   уровнем   приближения:
результаты измерения – 14,7 м; высота пятиэтажного дома в среднем равна 15 м.
Для оценки достоверности измерений расстояний воспользуемся картами (Приложение 8).
По карте южного Приморья определяем длину отрезка между видовой площадкой и горой
Сестра. Она равна 0,103 м. Масштаб 1:86000. 0,103 . 86000 = 8858 м или около 8, 9 км – реальное
расстояние между указанными объектами. Таким образом, погрешность измерений составила
900 м, что допустимо для столь больших расстояний.
На карте города Находки длина отрезка между видовой площадкой и рассматриваемым
домом в районе мыса Астафьева составляет 0,053 м. Используя указанный масштаб, 1:36300,
находим расстояние на местности. 0,053 . 36300 = 1908 м или 1,9 км. Сравнительный анализ с
результатами измерения показывает погрешность в 100 м.
Ширину дороги измерили с помощью шагов по близлежащему пешеходному переходу. Она
составила 14,57 м.
Таким образом, полученные экспериментальным путем результаты измерений достаточно
точно соответствуют действительным размерам предметов и расстояниям между ними.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе работы над исследовательским проектом была  изучена учебная литература,
проведен   предварительный   анализ   предлагаемых   методов   проведения   измерительных   работ.
Отобраны   оптимальные   способы   для   реализации   составленного   плана   действий,   с   учетом
сложности рельефа местности и ограниченности в выборе инструментов.
Намеченный   план   работ   был   полностью   реализован.   Возникла   необходимость   в
дополнительном   измерении   высоты   дома.   Решили   вспомогательную   проблему   построения
прямого угла на местности, используя треугольник, подобный Египетскому.
Результаты исследования приведены в таблице:
Объект измерения
Результаты измерения
Реальные размеры
Погрешность
Высота дерева
Высота дома
13,77 м
14,7 м
7

15 м

0,3 м Ширина дороги
Расстояние до Сестры
Ширина бухты
14,92 м
9,8 км
1,8 км
14,57 м
8,9 км
1,9 км
0,35 м
0,9 км
0,1 км
Таким образом, можно сделать вывод, что полученные данные соответствуют реальным
размерам. Рассмотренными методами можно измерять предметы и расстояния между ними, если
допустимы приближенные значения.
Гипотеза   подтвердилась:   мы   смогли   выполнить   необходимые   измерения.   Возможно,   в
дальнейшей жизни нам пригодятся приобретенные умения.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Атанасян   Л.С.,   Бутузов   В.Ф.,   Кадомцев   С.Б.,   Позняков   Э.Г.,   Юдина   И.И.
Геометрия. М. Просвещение, 2014. 383с.
2.
Жюль   Верн.   Таинственный   остров.   Владивосток.   Дальневосточное   книжное
издательство, 1981. 480 с.
3.
4.
Перельман Я. И. Занимательная геометрия. Домодедово, 1994. 1127с.
Порохов   Д.А.   Как   написать   исследовательскую   работу:   метод.   Пособие   для
школьников, учителей и студентов. СПб.: Издво МБИ, 2006. 40 с.
5.
http
 ://   festival
 .1   september

 .  ru   /  articles
 /620156/ Презентация к уроку «Практическое

применение подобия треугольников» Белоусова А.Г. МОУ Гимназия имени академика Н.В.
Басова при ВГУ,
6.
http://www.kakras.ru/mobile/txt/izmerenierasstoyanijnamestnosti.html Простые
способы измерения расстояний и высот на местности.  Минисправочники  Мобильная версия
Туризм, 2017 г.
8

file_name: применение подобия треугольников при измерительных работах на местности.doc


extracted_text:
Приложение 1
Измерение высоты предмета, по способу Фалеса. Приложение 2
Измерение высоты предмета по способу Жуля Верна. Приложение 3
Измерение высоты дерева. Приложение 4
Измерение ширины дороги. Приложение 4 (продолжение).
Измерение ширины дороги. Приложение 5.
Измерение расстояния до горы «Сестра». Приложение 6.
Измерение высоты дома. Приложение 7.
Измерение расстояния между противоположными берегами бухты.
Дано: ED = 0,495 м,
           CD = 0,004 м,
           AB = 14,7 м.
Найти ЕВ.
Решение.
ΔECD ~ ΔABE.
EB
ED=AB
CD .

EB=ED∙AB
CD =0,495∙14,7
0,004
EB≈1819  м Приложение 8.
Карты.

file_name: приложения.docx

description:
Приложение 3
Измерение высоты дерева.

description:
Приложение 4
Измерение ширины дороги.

description:
Приложение 6.
Измерение высоты дома.

description:
Приложение 8.
Карты.