extracted_text:
Рефлексия опыта применения метода проектов.
Сличная Лариса Ивановна, учитель математики МБОУ Лицей №23
 с этнокультурным (еврейским) компонентом г. Биробиджана.
В   человеке   заложены   безграничные   источники   творчества,   иначе   бы   он   не   стал
человеком. Нужно их освободить и вскрыть, ставя человека в подходящие общественные и
материальные условия.
( А.Н.Толстой)
Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые
требуют   от   человека   новых   качеств.   Для   современного   общества   характерна   сложность
социальных, культурных, экономических условий, поэтому оно остро нуждается в людях,
которые   умеют   самостоятельно   думать   и   решать   разнообразные   проблемы,   обладают
критическим   и   творческим   мышлением,   умеют   работать   в   коллективе,   обладают
коммуникационными   навыками,   то   есть   являются   конкурентоспособными.   Формирование
этих качеств возлагается на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно
здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности.
Одним   из   вариантов   комплексного   решения   задач   современного   школьного
образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность
к осуществлению практической деятельности  способность определять цель деятельности и
планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.
Несомненно,   поставленные   задачи   направлены   на   разностороннее   развитие   и
воспитание подрастающего поколения. Но возникает закономерный вопрос, желает ли само
подрастающее   поколение   этого   развития   и   воспитания?   Даже   в   самых   элитных   средних
учебных заведениях отмечается тенденция к снижению или же утрате учебной мотивации. У
нынешнего   поколения   есть   достаточно   большое   количество   занятий   помимо   учебы.
Современные дети рациональны: они хотят четко понимать, зачем им нужно то или иное
знание,   что   оно   дает,   где   может   пригодиться.   Искушенные   в   различного   рода
телекоммуникационных представлениях и развлечениях, играх и шоу, они хотят, чтобы и на
уроках было интересно, ярко, броско, как в кино и на ТV. Имея доступ к информации через
интернет, им скучно впитывать знания, читая учебник или слушая лекцию учителя. Новое
поколение и новые реалии жизни требуют новых методов обучения.
В ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они еще и
учатся   тому,   как   самостоятельно   в   современной   жизни   приобретать   эти   знания.   Это
чрезвычайно важно, ведь быстро устаревающие знания, появление новых видов деятельности
делают заучивание определенного объема информации бессмысленным. Знания приходится все время обновлять. Значит, этому необходимо учить. Одна из причин внимания к новому
методу — проблема повышения мотивации учащихся к изучению предмета.
Есть ли у метода проектов как педагогической технологии недостатки? Конечно, есть.
Это, безусловно, и невероятно большой объём работы для учителя и ученика. Это опасность
превращения творческой работы в шаблонное «производство проектов» при повсеместном (в
угоду моде) внедрении проектов и их безграмотной организации,  ученик часто попадает в
  Это
стрессовую   ситуацию   (переоценка   возможностей,
  технические   накладки).
психологические коммуникативные проблемы, проблема субъективной оценки. Однако это не
значит, что от метода проектов надо отказаться. Я склонна считать, что у данной технологии
достоинств намного больше, чем недостатков. Да, пусть инициатива исходит от учителя, но
если   учитель   правильно   построит   руководство   проектом,   в   первую   очередь   ответственно
подойдёт к выбору темы и предложит его тем ученикам, кому интересна эта отрасль знаний,
полученный   ребятами   опыт   собственного,   даже   не   особо   значимого   исследования,   будет
бесценен. Кроме того, какими бы разноречивыми ни были мнения о том, развивает ли метод
проектов   творческое   начало   в   ребёнке,   хочу   на   основе   собственного   опыта   сказать,   что
развивает, а порой раскрывает и никому до этого неведомые таланты. У метода проектов есть
ещё   одно,   на   мой   взгляд,   неоспоримое   преимущество:   он   способствует   социализации
школьников, формируя в них необходимые для «взрослой жизни» качества: организованность,
ответственность и т.п. Не надо забывать и о воспитательной функции данной педагогической
технологии.   Я   глубоко   убеждена,   что   проектная   деятельность   сплачивает,   объединяет
участников проектов, зачастую способствуя созданию своеобразных «групп по интересам»,
что, конечно же, является мощным фактором воспитания школьников.
Преподаватели, использующие метод проектов, могут столкнуться с трудностями на
всех этапах его реализации. В ходе проектирования должна решаться личностнозначимая для
школьников проблема, которая формулируется обучающимися. На практике часто учителя
сами   называют   ее,   целесообразно   подвести   их   к   формулированию   проблемы   наводящими
вопросами.
Следующей трудностью является организация этапа целеполагания. Чаще всего цели
бывают сформулированы нечетко, что вызывает определённые трудности в их решении.
 На третьем этапе проектной деятельности – выдвижения гипотез – не всегда удачно
идет   выдвижение   как   можно   большего   количества   идей.   Нельзя   критиковать   ответы   на
данном   этапе.   Ведь   критикуя,   мы   рискуем   потерять   в   лице   учеников   генераторов   идей. Гипотезы должны анализироваться и подвергаться выбору только после «мозговой атаки», а
не во время ее проведения.
Четвертый этап – планирование проекта – сопряжен с двумя трудностями. Первая из
них заключается в неумении учениками составлять план деятельности. Вторая трудность, с
которой может столкнуться учитель – это неумение детей работать в сотрудничестве.
На следующем этапе проектной деятельности – выполнение проекта  преподаватели
очень   часто   сталкиваются   с   отсутствием   или   недостаточным   уровнем   информационных
умений у обучающихся. Ведь они должны уметь не только находить необходимый материал из
нескольких источников, но и уметь анализировать его и делать выбор. Учителю необходимо
отрабатывать данное умение на занятиях. Кроме того, на данном этапе можно  использовать
различные памятки, например, «Правила для учащихся по поиску информации в библиотеке»,
«Работа с литературными источниками»,  «Правила для учащихся по поиску информации в
интернете» и др.
На этапе презентации, когда обучающиеся предъявляют продукты своей деятельности,
учитель должен воздерживаться от оценки. Здесь он является только наблюдателем. Многие
педагоги забывают об этом и завершают проект презентацией. Однако для формирования
умения самостоятельной работы важно научить школьника рефлексии. Для оценки процесса и
результата проектной деятельности учащимся могут помочь вопросы. Что мы сделали? Как
мы это сделали? Зачем мы это сделали? Какие умения нужны были для этого? Какие роли мы
на себя принимали в работе над проектом? Какой опыт приобрели?
Немного о моей работе в проектной деятельности. Первый этап в моей работе – был
направлен на изучение научнометодической литературы по исследуемой проблеме, которые
необходимо знать для правильной организации работы.
Второй   этап   –   позволил   спланировать   работу   по   повышению   интереса,
самостоятельности, активности учащихся на уроках, психологического комфорта в учебной
деятельности, повышению эстетической привлекательности урока, привлечению учащихся к
использованию ИКТ при самоподготовке, повышению уровня математической грамотности.
На третьем этапе – а именно на нём я сейчас нахожусь, идёт пополнение методической
копилки   уроков   и   внеклассных   мероприятий   с   использованием   ИКТ   и   проектных   работ
учащихся, распространение опыта в работе с учащимися нового набора.
Поле для выбора темы долгосрочных проектов по математике огромно. Проект может
быть связан с изучением какойлибо темы по математике, которая не изучается в школьной
программе или с приложениями математики в науке и практике. Так, например, в течение вот уже четырёх лет ученица выбирает темы для проекта связанные с множеством чисел. В пятом
классе  «Миллион это много или мало?», в шестом  «Самое большое число». В седьмом
«Влияют ли числа на судьбу человека?», в восьмом – «Всё о «тройках» и не только…».
Ученица   другого   класса      очень   творческая   девочка.   Она   посещает   достаточно   много
различных кружков. Этим, наверное, можно объяснить выбор темы проекта: «Изонить или
математическая   вышивка».   Другие   её   работы:   «Фигурные   числа»,   «Человеке   в   числах   и
фактах или математика и здоровье», «Проценты в жизни человека». Интересной была работа
ученицы 8 класса по теме: «Применение возможностей оригами для решения геометрических
задач на построение отрезков и доказательство теорем». В этом случае увлечения ребёнка
помогли в выборе темы. Темы для своих проектов ученики выбирают чаще всего сами.
Необходимо   обязательное   планирование   действий.   В   ходе   разбора   и   обсуждения
проекта вырабатывается план совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей и
предложений. На протяжении всей работы я помогаю в постановке цели, корректирую работу,
но ни в коем случае не навязываю ученику своё видение решения задачи. Поиск информации
обязательное   условие   каждого   проекта.   Большую   поддержку   в   этом   оказывают   Интернет
ресурсы.   Найденная   информация,   обрабатывается,   осмысливается.   После   совместного
обсуждения выбирается базовый вариант.
Нельзя путать продукт проекта и результат проекта. Продукт – это может быть как
конкретное   изделие   (макет,   шаблон.),   так   и   предложения   ребят   по   решению   проблемы
(обычно   такой   вид   продукта   бывает   на   проектных   уроках).   А   результат   проекта   –   это
достигли цели или нет. И на это нужно обязательно обращать внимание детей!
В   зависимости   от   места,   где   применяется   метод,   могут   быть   и   разные   продукты
проекта.   Например,   продуктом   самостоятельной   деятельности   учащихся   на   уроке,   может
быть опорный конспект, памятка по методам решения задач, сборник ключевых задач по
изучаемой теме и др. Ученики 56 классов сочиняют задачи, персонажи которых сказочные
герои, сочиняют сказку или историю по изучаемой теме, составляют кроссворды, ребусы.
Прикладной проект может быть связан с применением математического аппарата в
повседневной жизни. Например, продуктом проекта  «Проценты в моей жизни», над которым
работала ученица 8 класса, был расчет минимального количества необходимых продуктов и
их   стоимости,   используемых   семьей   на   протяжении   месяца;   расчет   бюджета   семьи   и
погашения банковского кредита.
Проектная деятельность учащихся дает наилучшие результаты в старших классах. Но
подготовка к серьёзной проектной деятельности начинается ещё в 58 классах. Чтобы сделать большой проект надо сначала научить учащихся поиску информации, работе со справочной
литературой,   научить   работе   в   команде,   развить   у   школьников   исследовательские   и
коммуникативные умения. Поэтому начинать можно с работы над минипроектами. Именно
их можно использовать на уроках математики, начиная с 5 класса.  Примеры краткосрочных
проектов (в рамках изучения программного материала):







«Положительные и отрицательные числа».
«Дроби в нашей жизни»
«Прямоугольная система координат на плоскости: соревнование художников»
«Геометрические тела вокруг нас»
«Пропорции и их применение при решении старинных задач».
«Вездесущие десятичные дроби»
«Практическая направленность задач по геометрии»
Применение   краткосрочных   проектов,   на
  мой   взгляд,   наиболее   удачно   при
закреплении   новых   понятий   и   определений.   Особый   интерес   у   моих   шестиклассников
вызывают проекты   с историческим содержанием. Например, проект   «Меры длины, веса,
площади». Цель проекта: углубление и систематизация знаний по истории происхождения
старинных и современных мер длины, веса, площади в Англии, Франции, Германии, России.
Однако необходимо отметить, что если будет развиваться только стремление к познанию, то
это   может   привести   к   отрицательным   результатам.   Люди,   у   которых   развита   только   эта
мотивация и не развита потребность в труде, могут испытывать нежелание работать. Одно из
средств   решения   этих   задач   на   уроках   математики      творческие   проекты   учащихся.
Интересным получился проект по теме «Углы» в 5 классе. Для учеников работа над учебными
проектами – это возможность максимального раскрытия их творческого потенциала. Проект
ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует
невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует
опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
 В 5м классе был проведён  проект по теме: «Геометрические фигуры в жизни» и, как
следствие,   была   организована
  исследовательская   работа   по   теме:   «Планирование   и
строительство   детской   площадки   будущего».   Данная   работа   подразумевала   посещение
городских детских дворовых площадок, организацию конкурса рисунков. Проект «Рисунки в
системе координат» вызывает особый интерес у учащихся 6 класса, т.к. в ходе работы над
проектом   рассматриваются  созвездия   в   сказках,   мифах,   легендах,   географические   карты,
учащиеся  знакомятся   с   различными   животными,   рыбами,   игрушками,   историей   создания декартовой   системы   координат.   Этот   проект   многочасовой   и   связан   почти   со   всеми
предметами, изучаемыми в данном классе. Работа над данным проектом начинается на уроке,
а   заканчивается   во   внеурочной   деятельности   на   занятиях  кружка.  Учащимся   8   класса
понравилось   работать   над   практикоориентированным   (прикладным)   проектом   по   теме:
«Составление  сметы ремонта моей комнаты», которые  выполнялся в ходе  изучения  темы
«Площади четырёхугольников». Проект нацелен на социальные интересы самих участников
проекта,   его   отличает   четко   обозначенный   результат   деятельности   участников,   четко
продуманная   структура,   поэтапное   выполнение.   Ребята,   кроме   математических   расчетов,
выбирали материалы для ремонта, интересовались стоимостью материалов, решали вопрос:
«Какими   силами   будет   производиться   ремонт»,   «Что   можно   сделать   своими   силами».
Результатом деятельности было составление смет и организована их презентация.
В   процессе   реализации   проектов   ученики   учатся   не   только   применять   умения   и
навыки, полученные на уроках математики, но и сами активно включаются в познавательную
деятельность,   знакомятся   с   реалиями   современной   жизни,   учатся   активизировать   свое
творчество   и   индивидуальность,   учатся   применять   математические   знания   на   практике,
развивают себя и учатся конструктивной коммуникации.
Проектноисследовательская   деятельность   на   доступном   уровне   показывает,   где
можно   применить   математические   знания   на   практике!  При   составлении   плана   урока
необходимо   продумывать,   какими   формами   работы   воспользоваться,   какие   задания
использовать, чтобы они имели не только учебное, но и практическое обоснование, и чтобы
учащиеся знали, зачем мы это делаем.
Уважаемые коллеги, сейчас я расскажу Вам фрагмент урока математики в 5 классе по
теме:   «Углы».  На   данный   момент   пятиклассники   умеют   откладывать   и   измерять   углы,   с
помощью   транспортира,   знают   виды   углов.   Но   у   ребят,   очень   много   проблем   именно   с
построением острых и тупых углов, т.к. на транспортире две шкалы. Спросив учеников, где в
жизни необходимы знания построения углов,  я предлагаю учащимся  решить практическую
задачу. У каждого ученика на столе должны быть: транспортир, условие задачи, 2 листка. У
учителя  должен быть квадратный лист бумаги большего размера
Задача:   Папа   на   даче   строит   лестницу   и   хочет   установить   угол   наклона   балок   30
градусов.   Основным   показателем   при   расчете   лестничного   марша   является   его   уклон
(крутизна). Идеальный уклон 30 градусов, он создается с помощью Тетивы. Тетива – это
основа лестницы, несущая опорная конструкция, в виде наклонных балок. Для этого ему нужен макет угла из фанеры. Он просит своего сына помочь ему сделать бумажный шаблон
угла, который он затем приложит к фанере и выпилит нужный макет.
При наличии транспортира отложить любой угол можно! Но транспортира на даче нет,
и данный угол нужно получить здесь и сейчас!!!
 Можно ли построить угол без транспортира? Происходит мотивация  постановка
проблемы (проблематизация: изготовить шаблон угла без транспортира);
 Хватает ли имеющихся знаний для решения проблемы?
У учащихся есть только квадратный лист бумаги! Предположим, что с помощью него
можно отложить угол в 30 градусов! Происходит выдвижение гипотезы (предположения);
Гипотеза: можно отложить угол, равный 30 градусам, без транспортира с помощью
квадратного   листа   бумаги.  Как?  Происходит   поиск   и   предложение   возможных   вариантов
решения. Ученики пытаются найти решение проблемы. Ну а я вам сейчас сама покажу, как
это сделать.
Берем обыкновенный квадратный лист бумаги и сворачиваем его пополам
Затем, делаем второй сгиб, (посмотрите на слайд), мы загибаем угол квадрата
таким   образом,   чтобы   вершина   квадрата,   она   обозначена   точкой   совпала   с   линией
первого сгиба.
 Предлагаю учащимся взять транспортир и измерить получившийся угол!!!
 После подтверждения эксперимента делаем вывод.
 Какой этап работы сейчас? Анализ
 Что нам нужно было получить? (шаблон угла)
Предлагаю учащимся воспользоваться  ножницами.
 Получился шаблон?
 Какой этап работы сейчас?  Продукт
Какой вид угла мы получили? (острый)
Очень   часто   дети   путают   при   откладывание   угла   в   30   градусов   шкалу   (их   две   на
транспортире)   и   строят   угол,   равный   150   градусов,   а   это   тупой   угол.   Данный   шаблон
нагляднее, он сразу дает представление об остром угле!
Произошел переход от незнания к знанию нового способа.
Переходим к постановке новых вопросов.
 Где можно применить новые знания? Оказывается, у дизайнеров очень популярна геометрическая фигура – ГЕКСАГОН,
другими   словами   правильный   шестиугольник,   его   часто   используют   для   создания   рамок.
(Показать   рамки   на   слайде)  Все   углы   правильного   шестиугольника   120   градусов.
Предлагается учащимся ещё одна задача. Папа с сыном, закончив лестницу, решили сделать
маме подарок, смастерить рамочку для семейного портрета.
 Что нужно, для того чтобы создать рамку в форме шестиугольника? (шаблон угла 120
градусов)   А   как   сделать   шаблон   угла   в   120   градусов,   используя   ваш   шаблон   угла   в   30
градусов и остаток листа? (даётся время на обсуждения) Задаём вопросы ученикам.
 Какой вид угла мы получили? Он больше или меньше 90 градусов?
Данная модель даёт наглядное представление о тупом угле, а также, доказывает, что
его градусная мера больше 90 градусов. Тем самым, на моделях отрабатываются понятия
тупого и острого угла.
Работая   в   группе   (или   можно   дать   задание   на   дом),   смастерить   рамку   в   форме
шестиугольника, найти, где можно найти применение правильного шестиугольника в природе,
в технике и быту, представить найденный материал в виде презентации. Определим тип мини
проекта   по   ведущему   типу   деятельности.   Практикоориентированный.  Где   ещё   можно
применить данный шаблон?  Учителя начальной школы могут использовать такие приемы на
уроках труда, это будет пропедевтикой изучения геометрии.
В процессе такой деятельности формировались ключевые компетенции.





Обучающиеся узнали альтернативный способ откладывания угла в 30 градусов.
Работали с моделями.
Узнали новую информацию.
Познакомились на практике с новой геометрической фигурой.
Получили новый практический опыт, который можно применить в жизни.
Часто   проектноисследовательская   работа,   начатая   на   уроке,   имеет   развитие   и   во
внеурочное время. В моей практике темы некоторых исследовательских работ учащихся были
подсказаны ситуациями на уроках.
Применение возможностей оригами для решения геометрических задач на построение
отрезков и доказательство теорем. Так называлась проектная работа ученицы 8 класса.
Рассмотрим несколько примеров из этой работы. Посмотрим на обычный лист бумаги,
как   на   средство   обучения   одному   из   сложных   предметов   –   геометрии.  В   процессе
складывания   фигур   оригами   мы   знакомимся   с   различными   геометрическими   фигурами:
треугольником, квадратом, трапецией и т.д., учимся легко ориентироваться в пространстве и
на листе бумаги, делить целое на части, находить вертикаль, горизонталь, диагональ, узнаём
многое   другое,   что   относится   к   геометрии   и   математике.   Оригами   обладает   мощным потенциалом   в   решении   геометрических   задач   на   построение.   Вот   некоторые   из   них,
решаемые методами оригами:
Сейчас я вместе с вами проведу небольшую очень простую практическую работу:
Возьмём   оранжевый   треугольник,   давайте   попробуем   сгибанием   его   построить
биссектрису   одного   из   углов.   Построим   биссектрисы   двух   других   углов.   Развернём   лист
бумаги. Внимательно посмотрите на следы сгибов. Что можно сказать? (все три сгиба прошли
через одну точку). Действительно, биссектрисы пересеклись в одной точке.
Возьмём красный треугольник. Проделаем аналогичную работу, только сгибать будем
несколько   иначе.  В  результате  мы   построили  высоту.  Если  повторить  действия   для  двух
других сторон, то мы увидим, что все три сгиба прошли через одну точку. То есть высоты
также пересеклись в одной точке. Возьмите зеленый треугольник. Для построения следующей
линии   нам   нужно   разделить   сторону   треугольника   пополам,   для   этого   совмещаем   две
вершины   треугольника   и   делаем   небольшой   сгиб,   отмечая   тем   самым   середину   стороны.
Теперь сгибаем треугольник, так чтобы линия сгиба проходила через вершину треугольника и
отмеченную   точку.   Как   вы   помните,   такой   отрезок   называется   медианой   треугольника.
Построим еще две медианы треугольника. Вновь рассмотрим рисунок линий и убедимся, что
медианы так же пересекаются в одной точке. Еще раз посмотрели на все три треугольника,
какой общий вывод можно сделать?
Итак,   в   течение   нескольких   минут   можно   научить   строить   основные   линии   в
треугольнике, а так же сформулировать теоремы о трех замечательных точках треугольника.
Самое главное, выполняя эти практические задания, мы освоили основы оригами.
При решении задач с помощью методов оригами роль прямых играют края листа и
линии сгибов, образующиеся при его перегибании, а роль точек  вершины углов листа и точки
пересечения линий сгибов друг с другом или с краями листов.
Можно привести ряд задач на построение по теме «угол»:
1.
2.
3.
Деление  угла пополам.
Деление прямого угла на четыре равные части.
*Деление   прямого   угла   на   три   равные   части.  *      это   задача   повышенной
сложности
Рассмотрим ещё несколько задач на построение отрезков, длинны которых выражены
через другие, известные отрезки и числа, с помощью оригами. Задача 1. Дан квадратный лист бумаги со стороной а. Построить отрезки:
а
2 ; 2)
а
4 ; 3) а√2; 4)
а√2
2
1)
а√5
2
а√2
4
 .
; 6)
; 5)
Решение.
1.
a/2.   Совместить   две   противоположные   стороны   квадрата,   перегнуть   лист.
Получаем сгиб 1. От точки касания сгиба 1 и стороны до угла квадрата расстояние равно а/2
а/4.Повторить   пункт   1,   совместить   сгиб   1   с   параллельной   ему   стороной,
перегнуть лист. Получаем сгиб 2. От угла и до сгиба 2 и от сгиба 2 до сгиба 1 расстояние
2.
равно а/4(рис. 2).
а/4
2
1
  Сложить   лист   по   диагонали.   Получаем   сгиб   3.   Расстояние   от   одной   вершины   до
другой на сгибе 3 равно а√2  (рис. 3).
3.
а√2
2 . Повторить   пункт   3,   сложить   лист   по   второй   диагонали,   перегнуть
лист. Получаем сгиб 4. От точки пересечения сгибов 3 и 4 до любой из вершин квадрата
расстояние равно
а√2
2
(рис.4) 3
4
2a
2
4.
а√5
2 . Разделить одну сторону пополам. Расстояние между точкой сгиба и
любой из вершин другой параллельной стороны и будет искомым (гипотенуза прямоугольного
треугольника со сторонами а и а/2) (рис. 5).
5
5a
2
Таких задач можно подобрать достаточно много.
Рассмотрим применение метода оригами для доказательства теорем.
Задача №1. Доказать, что сумма углов треугольника равна 180°
(Доказательство с помощью техники оригами)
1)   Проведем   сгиб   через   одну   из   вершин   треугольника,   перпендикулярно
противоположной стороне (высоту треугольника).
2) Совместим вершины треугольника с точкой у основания высоты треугольника.
Получаем, что углы 1, 2 и 3 треугольника совпали при наложении с развернутым углом,
следовательно, сумма углов равна 180 градусов.
Задача №2. Доказать, что в прямоугольном треугольнике против угла 30° лежит катет,
равный половине гипотенузы.
Доказательство (с применением техники оригами)
1. Наметим середину стороны ВС квадрата АВСD.
Согнем по линии так, чтобы точка D легла на линию сгиба. Согнем по ней и по намеченной линии разогнем. Сторону АВ
B
А
C
D
совместим с отрезком АК, то есть угол А разделится на три равные части: угол ВАМ = угол
NАК = угол КАD = 30°
N
B
N
А
C
K
D
Сравним КD и АК, для этого совместим
сторону DK с АК в результате чего точка D совместится с точкой М.
М
K
D
М(D)
K
2. Согнем по линии РМ, точка К совместимо с точкой А
 АМР =   МРК (совпадают при наложении). Значит АМ=МК и
КD= КМ, КD =  АК
Задача №3. Накрест лежащие углы, образованные при пересечении двух параллельных
прямых секущей, равны.
Доказательство. 1) Возьмем лист бумаги с двумя параллельными сторонами и секущей
АВ. Сравним накрест лежащие углы  углы 1 и 2.
2) Совместим вершины накрест лежащих углов точки А и В.
3) Углы 1 и 2 совпали при наложении, следовательно, угол 1 равен углу 2. Значит,
накрест лежащие углы, образованные при пересечении двух параллельных прямых секущей,
равны.
Таким образом, мы смогли доказать, что доказательство некоторых геометрических теорем с помощью оригами достаточно просто и интересно, так как многие понятия школьного курса
геометрии наглядно объясняются демонстрацией оригами.
В заключение хочется отметить, что проектное обучение не должно вытеснять классно
урочную   систему   и   становиться   некоторой   панацеей,   его   следует   использовать   как
дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения. Спасибо за внимание!

file_name: выступление.docx

intro: В работе описаны  "плюсы и минусы" метода проектов.При использовании в своей работе метода проектов, преподаватели могут столкнуться с трудностями на всех этапах его реализации.В работе даются советы , которые помогут в работе.Автор делится опытом своей работы в проектной деятельности,предложен фрагмент урока математики с применением метода проектов  .

математика

group: Дисциплины

title: Рефлексия опыта применения метода проектов в математике


extracted_text:
Тема урока: Путешествие в «Страну английского языка.
Совершенствование навыков чтения».
Цель: развивать интерес обучающихся к английскому языку, активизировать
пройденную за год лексику и грамматику, развивать умение поддерживать
диалог, составлять небольшие монологические высказывания.
Задачи:
Образовательная: обобщить и закрепить знания, полученные в ходе обучения
во 2 классе.
Развивающая: развивать навыки монологической и диалогической речи, а так
же навыки чтения.
Воспитательная: развивать навыки взаимопомощи, научиться работать в
команде, развивать целеустремленность, доброжелательность и активную
жизненную позицию.
Форма урока: урок путешествие.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, компьютерная
презентация
Ход урока
 1. Организационный момент.
Учитель:
Good morning, children! I am glad to see you!
Ученики: Goodmorning,
Good morning,
Good morning to you.
Good morning,
Good morning,
We are glad to see you!
It’s time to say Hello 2. Сообщение темы урока. Today  we’ll revice our knowlegde
3. Основная часть урока.
1. Знакомство. Вопросы по цепочке.
 How are you?
 How old are you?
 What’s your favourite food?
 What the weather like?
2. Фонетическая разминка.
 What letter is missing in the words?
 a)smmer (букву u  с утра пою, уважаю букву u),
   wnter (ай я пальчик уколол, не заплакал и пошел),
   utumn (эй сказала буква A напиши меня скорей),
   kithen (вкусный бублик надкуси и получишь букву С)
На какую тему слова? – Времена года
 А какое слово лишнее? – kitchen
А какой стишок про времена года мы знаем?
Summer is bright
Winter is white
Autumn is yellow
Spring is green      What season is it now?
 What sound? What letters give this sound?
[  ] fish, sheep
[  ] dolphin, elephant
[  ] chick, chimp         Repeat, all together! Ребята, а по какой теме эти слова?   Животные – animals.
What can our animals do? Please answer the questions.
 Can a crocodile run? …jump? …swim?
Can a horse sing? ...run?  ...fly?
Can a bird dance? …fly? …sing?
3.Учитель: Ребята, а сейчас  черный ящик. Угадайте, что там
I am green. I live in the river. I can swim. I can jump. (a frog)
I am small. I can run. I am grey. I live in the house. I say: “Pee – pee – pee!”.
(a mouse)
I am brown. I live with Larry and Lulu in the house. I can jump, skip, run, dance. I
can’t fly. (a chimp)
I am small.  I can sing and fly. (a bird)
4.Физкультминутка. Про акулу.
5.Проверка дз у.2 с.119 At first listen
6. Цвета и одежда
Я рисую твой портрет
Ротик будет красный – Red
Глазки голубые – Blue
Эту краску я люблю.
Нет, давайка мы один
Сделаем зелёный – Green
Щечки вымазались в соус
Стали розовые – Rose
Бровки нарисуй скорей
Карандашик серый – Grey А оденемся давай
В брючки беленькие – White
Чубчик будет чёрный – Black
Симпатичный человек!
Давайте вспомним наших героев Larry и Lulu.
 Put on… Take off…
Larry is wearing…
Lulu is wearing…
(можно вспомнить песню о цветах).
6. Пока я готовлю проектор  выполняем задание на листочках.
7. Интерактивная игра
Animals    40   (20)
Family      50    (30)
Food         10      40
My body   30
4.Заключительный этап. Подведение итогов.  Homework.
 Я думаю, что лучше вас самих никто не знает, как усвоился у вас материал.
Вы должны оценить себя сами. Если вы работали в полную силу – возьмите
кружочек,   а   если   вам   нужно   постараться   –   квадратик.   Подпишите   свои
фигурки и верните мне.

file_name: урок 2 б класс.docx


extracted_text:
2017
Разработка мероприятия в рамках праздника День
защиты детей
педагог-психолог: Скакова Л.В.
Кабинет психолого-педагогической коррекции
Успенского района
Июнь 2017
2017 Сценарий праздничного мероприятия
«Праздник детства!»
Познакомить учащихся с выставкой ЭКСПО и ее историей
развивать   любознательность,   зрительную   память,   операции   мышления,
Цели:




умения рассуждать;
воспитывать казахстанские патриотические и нравственные чувства;
расширять   кругозор   детей   с   особыми   образовательными   потребностями
прививать любовь к народному фольклору.
Оборудование:  ноутбук,   мультимедийный   проектор,   презентация   в   формате  Microsoft
Power Point.
Ход мероприятия:
1.
   Вступительное слово:
Пусть праздник дарит настроенье,
Веселье, радость всем несет.
Сегодня ждут вас Приключенья!
Детей сегодня поздравляем,
Желаем добрых всем затей.
Родителей предупреждаем:
«Наказывать ребят не смей»!
Пусть дарит первый летний день
Вам счастье, радость и веселье,
И в День защиты всех детей
Поднимет ваше настроенье!
 (слайд 2)
 Добрый день ребята, родители и все присутствующие! Разрешите вас поздравить с
первым днем лета и замечательным праздником День защиты детей.
 Сегодня праздничное мероприятие пройдет по особенному. Вас ждут интересные
приключения и путешествия, как в будущее, так и в прошлое.
 Почему именно будущее и прошлое, да потому что в этом году в Казахстане
пройдет очень интересное событие – ЭКСПО 2017 Астана.
 Это событие напрямую связано и с прошлым и с будущим. Будущее это новые
энергетические ресурсы, которые будут служить человечеству, а прошлое это то  с чего
все начиналось. Как известно все начинается с истории, а историю любого события можно
узнать в музее.
   Как   вы   уже   могли   догадаться,
  мы   с   вами   познакомимся   с
достопримечательностями   нашей   столицы   Астаны,   где   и   будет   проходить   выставка
ЭКСПО, и посетим районный музей и познакомимся с историей нашей малой родины –
села Успенка.
2. Астана – город сказка
А сейчас поговорим про столицу нашей родины.  Астана – современный,  молодой
город и по своему, очень особенный. Астана стала подлинной гордостью страны, символом
независимости и нового будущего Казахстана  будущего, ориентированного в XXI век. Именно   поэтому   в   этом   году   в   нашей   столице   состоится   такое   знаменательное
событие мирового масштаба.
Немного истории об ЭКСПО 2017
3.
22   ноября   2012   года   наша   столица   Астана   была   выбрана   местом   проведения
международной специализированной выставки ЭКСПО в 2017 году.
За кандидатуру Астаны проголосовало 103 страны. И уже с 10 июня 2017 года в
Астане стартует выставка ЭКСПО – 2017. (слайд 3)
ЭКСПО 2017 Астана является событием мирового масштаба, которое регулируется
Международным Бюро Выставок.
Как и все известные выставки  ЭКСПО  2017 имеет  свой логотипэмблему. Тема
выставки ЭКСПО 2017 Астана: «Энергия будущего» (слайд 4)
4. Символы и талисманы ЭКСПО 2017 Астана
Символами,   которые   будут   встречать   гостей   ЭКСПО   2017   Астана,   согласились
быть, гости из будущего,   которые представляют собой энергию солнца, воды и земли, а
вместе – ≪Энергию Будущего≫.
Сегодня   эти   гости   из   будущего,   или   талисманы   выставки   прилетели   к   нам   на
праздник. Они очень хотят с вами познакомиться. Встречайте гостей. (слайд 5)
Сауле представляет энергию солнца, которая греет и освещает нашу планету.
Куат символизирует зеленую энергию: мощь земли, силу и величие природы.
Молдир является воплощением энергии воды как основного источника жизни.
Все талисманы отображают особенности казахской национальной культуры.
(слайд 6)
5. Игравикторина «Гости из будущего»
Наши   гости   хотят   поиграть   с   вами   в   игрувикторину,   познакомить   с   Астаной,
послушайте условия игры. Правила праздничной игрыэкскурсии «Гости из будущего».
Для проведения игры, подготовлена коробочка с цветными фишками трех цветов:
зеленый, синий и желтый.
Цвет   фишки   определяет   энергию   которой   обладает   каждый   гость   и   вопрос   или
достопримечательность г.Астаны.
Каждый участник по очереди берет из коробочки по одной фишке. На обдумывание
ответа дается не более 10 секунд.
Энергия СОЛНЦА
Вопрос 1: Назовите государственные символы Республики Казахстан.
Ответ: Флаг, герб, гимн.
Вопрос 2: Ты весь мир обогреваешь
               Ты усталости не знаешь,
(слайд 7)
(слайд 9) Улыбаешься в оконце,
                 и зовут тебя все…
Ответ: Солнце.
(слайд 10)
Вопрос 3: Пословица: Восходящее солнце кукарекания петуха не ждет. (объясните
как вы понимаете смысл заданной пословицы).
Ответ: ответы детей.
(слайд 11)
Вопрос 3 (бонус):  Байтерек – г.Астана. Монумент был открыт в 2002 г. И стал
знаком истории  Казахстана. Байтерек символизирует 3 основы мироздания: подземный,
земной   и   небесный   миры.   Высота   составляет   97   м.,   что   символизирует   1997   г.      год
провозглашения новой столицы.
(слайд 12)
Энергия ЗЕМЛИ
Вопрос 1: Первый Президент Республики Казахстан?
Ответ: Н.А. Назарбаев.
Вопрос 2: Планета голубая,
               Любимая, родная,
               Она твоя, она моя,
               А называется…
Ответ: Земля.
(слайд 13)
(слайд 14)
Вопрос 3:  Пословица:   Земля  кормит   людей,   как  мать  детей.   (объясните   как  вы
понимаете смысл заданной пословицы).
Ответ: ответы детей.
(слайд 15)
Вопрос   3   (бонус):  Одной   из   красивейших   достопримечательностей   г.   Астаны
является мемориальный комплекс ≪Қазақ Елі≫. Высота монумента составляет 91 метр,
что символизирует 1991 год, когда Казахстан стал независимым государством.
(слайд 16)
Энергия ВОДЫ
Вопрос 1: Самая длинная река Казахстана?
Ответ: Иртыш.
Вопрос 2: Я и туча, и туман,
               и ручей, и океан,
               И летаю, и бегу,
                И стеклянной быть могу!
(слайд 17) Ответ: Вода.
Вопрос 3: Пословица: Хлеб батюшка, водица матушка.
Ответ: ответы детей.
(слайд 18)
(слайд 19)
Вопрос 3 (бонус): Необычная достопримечательность Астаны – Поющие фонтаны.
Фонтаны   необычны   тем,   что   струи   воды   играют   и   танцуют   под   классическую   музыку.
Необычное зрелище, полное света, музыки и красок.
(слайд 20)
6. Заключительная часть. (слайд 21)
 Дорогие ребята вот и подошла к концу играэкскурсия.
Гости из будущего  Сауле, Куат и Молдир с вами не прощаются, они вам говорят
спасибо. Вы очень активные, любознательные и веселые им очень понравилось играть с
вами и путешествовать по Астане. Они будут скучать и надеются, что встретятся с вами на
выставке ЭКСПО 2017 Астана, до новых встреч!

file_name: сценарий Праздник детства.doc

intro:
Цель данного мероприятия:
•	Познакомить детей с особыми образовательными потребностями с международной выставкой Астана-ЭКСПО 2017 и ее историей
•	развивать любознательность, зрительную память, операции мышления, умения рассуждать;
•	знакомить с культурой Казахстана, воспитывать казахстанские патриотические и нравственные чувства;
•	расширять кругозор детей с особыми образовательными потребностями прививать любовь к народному фольклору.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект викторины для детей с особыми образовательными потребностями "Гости из будущего"


extracted_text:
ОГЭ  2016
РУССКИЙ ЯЗЫК

    *ОГЭ – основной государственный экзамен, это форма государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
 Экзаменационная работа состоит из трёх частей, состоящих из 15 заданий.
      На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут
(235 минут).
     Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу
по прослушанному тексту (сжатое изложение).
     Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2–14).
     Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа,
последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
     Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями
части 2.
     Приступая к части 3, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и
дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на
отдельном листе.
     На экзамене можно пользоваться орфографическим словарём.
(Из инструкции к демоверсии 2015 г.)
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ЧАСТЯМ РАБОТЫ
Части работы  Количество заданий
Максимальный
первичный бал
Часть 1
Часть 2
Часть 3
Части
1 и 3
Итого
1 (задание 1)
13 (задания 214)
1 (задание 15)

7
13
9
10 баллов
за практическую грамотность и
фактическую точность речи
15
39
Типы заданий
Задание с
развёрнутым ответом
Задания с кратким
ответом
Задание с
развёрнутым ответом ЗАДАНИЕ 3
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ
Повторим теоретический материал!!!
Название
гипербола
метафора
Значение термина
Средство

изображения,
преувеличении
художественного
  основанное   на
Скрытое   сравнение,   в   котором
слово употреблено в переносном
значении   на   основе   сходства   в
какомлибо   отношении   двух
 (в
предметов   или   явлений
метафоре   содержится   только
ТО, с ЧЕМ сравнивается!)
сравнение,
сравнительный
оборот
олицетворение
эпитет
фразеологизм
литота

Оригинальное,
необычное
сопоставление   двух   предметов
или   явлений  (всегда   есть   ТО,
ЧТО сравнивают, и ТО, С ЧЕМ
сравнивают!)
Союзы:  что,   как,   как   будто,
словно, точно.
Другие   средства   сравнения:
похож, наподобие, подобен и др.
Сравнительная
степень
прилагательных:  выше, красивее,
зеленее, больше и т.д.
Изображение   неодушевлённых
предметов,
наделяющихся
свойствами   живых   существ
даром   речи,
  способностью
мыслить и чувствовать.

Образное,
необычное
определение,   его   смысл   требует
пояснения. (подсказка:  обычные
определения из текста удалить
без сохранения смысла нельзя, а
эпитеты можно!)
Устойчивые   сочетания   слов,
лексически неделимые, целостные
по
 (т.е.
употребляются   только   как
оборот речи, но не отдельными
словами!)
Средство

изображения,
преуменьшении
художественного
  основанное   на
значению

Примеры
Глаза громадные, как прожекторы. (В.Маяковский)
В сто сорок солнц закат пылал. (В.Маяковский)
Не   видел   тебя   целую  вечность.  Сто   раз  тебе
повторять. Слёзы текут в три ручья.
Нос корабля, заря жизни, говор волн, град пуль, закат
пылает, льётся речь.
Со  снопом волос  твоих овсяных отоснилась ты мне
навсегда. (С.Есенин)
Изба – старуха челюстью порога жуёт пахучий мякиш
тишины. (С.Есенин)
Пустых   небес   прозрачное   стекло…Густеет   облаков
волнистое руно…(Бунин)
Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и
бросает их с размаха в дикой злобе на утёсы, разбивая
в пыль и брызги изумрудные громады. (М.Горький)
Лёд  неокрепший   на   речке   студёной   словно  как
тающий сахар лежит. (Некрасов)
Как   крылья  доброй   птицы,   обнимают  полукружья
колоннады Казанского собора…(Л.Казакова)
И,  как   ребёнок  после   сна,   дрожит  звезда  в   огне
денницы. (Бунин)
Как
Её любовь к сыну была подобна безумию. (Горький)
Белей, чем горы снеговые, идут на запад облака.
    град посыпалась картечь. (Пушкин)
О   чём   ты  воешь,  ветр   ночной,   о   чём   так  сетуешь
безумно?(Тютчев)
Не   менее  щедра  была   и   наша   чистопрудная   осень.
Бульвар тонул в опавшей листве. (Ю.Нагибин)
Здесь   даже   камни  плачут.   Цветы   мне  говорят:
«Прощай!»  (Есенин)  Россия  вспрянет  ото   сна.  Уж
небо осенью дышало. (Пушкин)
Отговорила   роща  золотая  берёзовым   весёлым
языком. (Есенин)  А нука, песню нам пропой,  весёлый
ветер! Душу гложет чёрная тоска.
Мертвая тишина наступила после его выступления.
Петроград жил  напряжённо, взволнованно, злобно,
бешено.
Бить   баклуши  (бездельничать),
водить   за   нос
(обманывать),  делать   из   мухи   слона  (преувеличивать),
после дождичка в четверг (нечто несбыточное).
Талии   никак   не   толще   бутылочной   шейки.
 Ниже
тоненькой былиночки надо голову клонить;  мальчик с
пальчик, мужичок с ноготок Варианты ЗАДАНИЯ 3 из открытого банка ФИПИ
1.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 6: «Он
не умел играть в волейбол, плавать  диковинным  стилем  баттерфляй и бегать  на
лыжах так хорошо, как умела мама».
1)метафора
2)аллитерация
3)фразеологизм
4)сравнение
Ответ

 :_________________________
2.В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1)А Веня – это ещё хуже: Веня, племя, бремя, семя… Кошмар какойто!
2)Одноклассники   часто   говорили   ему   обидные   слова,   но   Венька
в общемто не обижался.
3)– Ну,   дают!   – разозлился   Пашка. –   Венька,   скажи   Антуану,   что   всё
обойдётся: заберут они своё заявление как миленькие!
4)Винт   здорово   обрадовался   Веньке   и   долго   представлял   его   ребятам   в
палате…
Ответ

 :_________________________
3.В каком варианте ответа средством речевой выразительности является метафора?
1) (2)Я стал придавать огромное значение внешности.
2) (20)Все поблёкли, стушевались передо мною.
3) (27)Это,   мама,   французский   очень   дорогой   и   вкусный   сыр,   разве   ты   не
знаешь?
4) (37)А на гимназическом балу она прошла мимо, не ответив на мой поклон.
Ответ

 :_________________________
4.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1)(26)Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги,
его крик заглушал стук колёс.
2)(2)Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали несколько домохозяек с
детьми и пожилые люди.
3)— (27)С какой это стати я стану с тобой разговаривать?
4)(37)Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.
Ответ

 :_________________________
5.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Ниже
на две головы, а пошёл в наступление, решился!..»
1)просторечная лексика                         3)книжная лексика
2)эпитет                                                   4)сравнительный оборот
Ответ

 :_________________________
6.В каком предложении средством речевой выразительности является метафора?
1) (13)Но вдруг затревожился: с юга, со стороны Лопухов, сильно тянуло гарью. 2) (20)Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время изпод ног у
деда выскочил заяц.
3) (23)Ларион обрадовался зайцу, будто родному.
4) (26)Дед бежал за зайцем, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не
беги такто шибко!»

 :_________________________
              Ответ
7.В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
1)Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
2)А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя
уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
3)Здоро во, юный жених!
4)Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что
они такие красивые, такие особенные...

 :_________________________
             Ответ
8.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.
1)– Что я, пуп земли?
2)– Большая тайга, вековая, дремучая, густая, прекрасная!
3)Коротенькие волосы у него смешно топорщились над круглым, красным от
таёжного загара лбом.
4)Тайга представлялась ему громадой мачтовых стволов и сплошной хвойной
зелени, прорезанной тонкими лучами солнца и звенящим звуком электропил…
Ответ

 :_________________________
9.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
просторечная лексика.
1)— Антона, дедушка, — наперебой закричали мальчишки, — в Минске который
жил.
2)— Как это — баба? — спросил он с недоумением.
3)Ну и подпрыгнул, когда он зашипел.
4)Только высокий держался поодаль, отвернувшись, как будто он не со всеми
шёл, а оказался тут случайно.
Ответ

 :_________________________
10.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
метафора.
1)Потом   отправили   по   распределению   в   среднюю   школу   посёлка   Калиново
Вологодской области преподавать русский язык и литературу.
2)Какое   это   было   счастье   – полных   три   года   он   восстанавливал   себя   сам:
чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом...
3)Всё   время   мучительно   думал:   нужны   ли   все   эти   культурные   ценности
девочкам, укутанным в чинёные платки, успевшим до зари прибрать скотину и
малых братьевсестёр, и мальчикам, выполнявшим всю мужскую тяжёлую
работу?
4)Обучить грамоте и поскорее отпустить домой – работать.
Ответ

 :_________________________
11.Укажите,
  какое   средство   речевой   выразительности   используется   в
предложении: «Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали
воздух и рассыпали свет по высоким волнам».
1)сравнительный оборот 2)аллегория
3)фразеологизм
4)метафора

              Ответ
 :_________________________
12.В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?
1)А Вовка от стыда готов был провалиться сквозь землю.
2)Там   стояла   бывшая   барская   контора,   которая   смотрела   на   прохожих
пугающе чёрными пустыми окнами.
3)Солнце уже клонилось к закату, и  было совсем повечернему.
4)Он глянул в самый тёмный угол – прямо на него смотрели жуткие золотые
глаза.
             Ответ

 :_________________________
13.В каком предложении средством речевой выразительности является  сравнительный
оборот?
1) (2)Но самым необыкновенным обитателем в доме была лягушка!
2) (9)Из тех же романов Вальтера Скотта мы знали, что в средние века самой
страшной пыткой было вот такое медленное капанье на голову ледяной воды, и
удивлялись лягушке.
3) (13)Но потом мы догадались: она приходила смотреть на яркий огонь так
же, как дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед
сном сказку.
4) (18)Как   в   средневековой   харчевне   из   романа   Вальтера   Скотта,   дома   нас
встречали   бревенчатые   тёмные   стены,   законопаченные   жёлтым   мхом,
пылающие поленья в печке и запах тмина.

 :_________________________
             Ответ
14.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
метафора.
1)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
2)Музей не возьмёт копии.
3)Анне   Федотовне   очень   не   понравился   этот   тон,   вызывающий,   полный
непонятной для неё претензии.
4)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа
её молчала, и голос сына более не звучал.
Ответ

 :_________________________
15.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
сравнение.
1)Так я и не смог понять, почему библиотека иногда полна народу, а иногда в
ней совершенно никого нет.
2)Мы расхохотались, когда под бархатом оказалась обыкновенная телогрейка,
подпоясанная блестящим ремешком.
3)Клей в корешках рассыпается, бумага пухнет, совсем как человек от голода.
4)Да, здесь не сцена, а правда.
Ответ

 :_________________________
16.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
метафора.
1)– Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все
разговаривают с побирушками. 2)– Возьмикась,   – проговорил   Санька,   ощущая,   как   растёт   в   нём   ехидная
злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим.
3)Детдомовские, все втроём, двинулись на него – Санька приготовился к драке.
4)Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая
держала в руках чугунок.
Ответ

 :_________________________
17.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
фразеологизм.
1)Когда в большую перемену Нинка села к нему и открыла его потрескавшуюся
деревянную крышку, девчонки окружили пианино плотным кольцом.
2)Я видел только Нинкин венчик, сделанный из косички, её корону, и Нинка,
конечно, не взглянула на меня.
3)Все слушали музыку, и всем, даже ничего не понимавшим в ней, она нравилась.
4)Протарахтел в коридоре звонок, и начался урок, а я всё не мог прийти в себя.

 :_________________________
       Ответ
18.Из предложения (С детских лет у меня сложился образ писателя – человека чуткого,
доброго, умного, совершенно необыкновенного: он всё знает о жизни, о людях, и сам он
некий маг, кладезь человеческих судеб и чувств.) выпишите слово, употреблённое в
переносном значении.
               Ответ
 :_________________________

19.В каком варианте ответа средством речевой выразительности является метафора?
1) (1)Когда Николай Николаевич увидел свой дом, сердце у него сильно забилось.
2) (4)По памяти дом всегда казался ему большим, просторным, пахнущим
тёплым воздухом печей и свежевымытыми полами.
3) (13)И эти картины, казалось, всегда занимали главное место в их доме…
4) (24)Но произошло чудо, и картины были живы.
Ответ

 :_________________________
20.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении:  «В
зале, украшенном плакатами и цветами, ни одного школьника, кроме меня, не было,
поэтому на меня все обращали внимание».
1)сравнительный оборот                               3)фразеологизм
2)олицетворение                                            4)аллегория

 :_________________________
       Ответ
21.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
фразеологизм.
1)Если бы он родился человеком, то о нём обязательно написали бы книгу в
серии «Жизнь замечательных людей».
2)А я в этот момент готов был провалиться сквозь землю.
3)Они с восторженным писком бегают по двору, мух гоняют, и этот
здоровенный балбес с ними носится наперегонки.
4)Они лениво сидели на цепи, свирепым рычанием прогоняли цыплят, если те
лезли в их миску.
Ответ

 :_________________________
22.В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1)– Вы, девчонки, совсем помешались на Антуане, – рассмеялась Оля Авласович.
– Антуан сказал, Антуан посмотрел…  Как ненормальные, честное слово, будто на нём свет клином сошёлся!
2)Мама без конца предлагает дочери постричься, чтобы ей было легче и голова
выглядела аккуратней, но Тане не хочется.
3)Если снять с волос резинку, то они очень красиво рассыпаются по плечам и
блестят.
4)Таня вытащила из ящика письменного стола толстую тетрадь с
 Ди Каприо на обложке и на первом чистом листе вывела красивыми буквами:
«Таня Осокина. 7 „ А”».
Ответ

 :_________________________
23.В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
1)Рядом показалась чьято тень, которая вырвалась вперёд.
2)Рядом с Тёмкиным домом стоял сухой тополь. Он уже горел вовсю, словно
факел.
3)Но пожарные бежали медленнее, потому что их задерживал тяжёлый
шланг, и Толик с отцом обогнали их.
4)Сгоревшие ветки красными червячками падали на крышу, и крыша вспыхнула
на глазах у Толика, занялась в одно мгновенье.
Ответ

 :_________________________
24.В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?
1)Катя им твердила, что их наверняка отчислят, если они не займутся учёбой,
но подруги только смеялись ей в ответ.
2)Ночью, когда их новая хозяйка заснула, Лена и Софья стали обсуждать свою
новую жизнь.
3)Катя никогда и не была такой, как мы.
4)Машенька сопит в обнимку с куклой, часы неутомимо режут вечность на
ломтики.

 :_________________________
              Ответ
25.В каком варианте ответа нет фразеологизма?
1)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым.
2)Всё равно не дам, пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, потому что
расстаться с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.
3)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а понастоящему злился он,
если к нему лезли под руку во время важной работы.
4)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал
книгу и боком скользнул на кухню.
Ответ

 :_________________________
26. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не
рассматривалась.
2)Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали
на это.
3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же
испортил, какието циркули сломал.
4)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов
эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами.
Ответ

 :_________________________
27.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
метафора. 1)Однажды он принёс в класс несколько тонких прутиков и поставил их в банку
с водой.
2)Это у него была такса – чёрная головешка на четырёх ножках.
3)Он вызывающе зевал на уроках: зажмуривал глаза, морщил нос и широко
разевал рот!
4)Когда багульник зацвёл, все забыли, что Костя молчальник.
Ответ

 :_________________________
28.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
метафора.
1)Многочисленная публика собралась слушать оригинального музыканта.
2)И вдруг сердце старика упало. Изпод рук музыканта опять, как и прежде,
вырвался стон.
3)Действительно, и это бледное лицо с выражением вдумчивого внимания, и
неподвижные глаза, и вся его фигура располагали
 к чемуто особенному, непривычному.
4)Никто не признал бы его слепым, если б эти глаза не были так неподвижны и
если б его не вела молодая дама, как говорили, жена музыканта.
Ответ

 :_________________________
29.В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?
1)Прежде чем увидеть Наилю, я услышал её голос.
2)У неё действительно были тёмные глаза и, когда Наиля щурилась,
становились совсем чёрными.
3)Глаза её блестели, как от слёз, хотя она не плакала.
4)И таблица умножения превращалась в стихи.
Ответ

 :_________________________
30.В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1)Он эту музыку прямо на ходу сочиняет.
2)Я люблю джаз, как дядя Женя.
3)Кит, съев варёную колбасу из холодильника, шагал в чудесном настроении.
4)Сколько песен в нас с ним бушевало, сколько надежд!
Ответ

 :_________________________
31.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1)Стиснув до побеления губы, зыркая исподлобья, Жека пытался отнять
портреты, а их перебрасывали с парты на парту, передавали по кругу
– началась детская игра «А нука, отними!»...
2)Тот сидел сгорбясь – локти в парту, кулаки под закаменевшим подбородком,
– взглядом упирался в одну точку – от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на
замок.
3)Я видела на почтамте, как Жека отправлял толстые конверты!
4)Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты,
обклеенные марками, цепочкой движутся на север, к городу Норильску.
Ответ

 :_________________________
32.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
метафора.
1)Таким мы увидели его в первый раз: белая шейка, белые лапки, чёрные голова
и спина и чёрный мохнатый хвост.
2)Может, он слышал какуюто музыку — музыку звёзд и темноты.
3)Мы поспешили пронаблюдать за схваткой, но её не было: Пеле, удивлённый поведением рыжего, побежал к нему, а тот бросился через забор.
4)Сколько тайн ночью!
Ответ

 :_________________________
33.В каком варианте ответа средством речевой выразительности является фразеологизм?
1)– (5)Ну, всё, – говорит отец и, собрав бумаги, щёлкает замками «дипломата».
2) (12)Ника с обиженным видом спускается за ним и садится в машину.
3) (16)Слишком у этих взрослых всё разложено по полочкам.
4) (30)«Какая, однако, взрослая девица», – удивляется и одновременно
радуется он.
Ответ

 :_________________________
34.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
фразеологизм.
1)Когда Юра начал вытаскивать из массивного письменного стола огромные и
почемуто пыльные альбомы, прямо над головами мальчишек раздался
протяжный и жалобный вой...
2)Мой папа говорит: если не умеешь ухаживать, не заводи собак...
3)Выбежав на улицу, перевёл дух и нашёл на фасаде дома Юркины окна.
4)Пришло время удивляться Валерке.
Ответ

 :_________________________
35.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
сравнение.
1)Вот бы раньше проведать!
2)Прошло несколько минут — и старая ель дрогнула, наклонилась, пошла
быстрее, быстрее.
3)И как только не разбились!
4)Меж пальцев скочит, ровно страху у неё нету.
Ответ

 :_________________________
36.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
метафора.
1)Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на молнии,
девичьи ресницы, раздражающая миловидность лица и полотняные салфетки,
в которые был завёрнут домашний бутерброд.
2)Входя в класс, Илья сунул котёнка подвернувшемуся Сане, и тот спрятал его
в свой портфель.
3)Первый раз Миху поколотили уже первого сентября – несильно и
назидательно – на большой перемене.
4)Крючок впивается в самое сердце, и нить, связывающая людей детской
дружбой, не прерывается всю жизнь.
Ответ

 :_________________________
37.Укажите   вариант   ответа,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
метафора.
1)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант.
2)Очевидно, после ужина он бродил гдето по лесным опушкам, потому что к
голенищам его сапог прилипли осенние листья.
3)Яровой поднял голову, и лётчики увидели его глаза…
4)В больших глазах ребёнка застыло удивление перед громадным, ещё
не понятным ему миром.
Ответ

 :_________________________ 38.В каком варианте ответа указано средство выразительности  речи, использованное в
предложении: «Я долго так сидел, начисто забыв про всех на белом свете»?
1)сравнительный оборот
2)метафора
3)олицетворение
4)фразеологизм
Ответ

 :_________________________
39.В каком варианте ответа нет сравнения?
1)– А ещё, когда Иванова заплакала, он обозвал её мокрой цаплей, а извиняться
не стал, – сказал мальчик.
2)Вся встреча с Алкой Ивановой пронеслась в смятённой душе Андрейки, словно
вихрь.
3)Уже перед самой дверью он рванулся было, чтобы котёнком прыснуть вниз.
4)Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь
были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в её милых от
удивления девчоночьих глазах.
Ответ

 :_________________________
40.В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?
1)Один, только один раз земля не уберегла меня...
2)Меня мать приучала к земле, как птица приучает своего птенца к небу.
3)Я сгорал от жажды.
4)И вдруг я подумал, что единственный человек, который может меня
спасти, – мама.
Ответ

 :_________________________
БЛОККОНТРОЛЬ
1.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении:    «И
маленький шлюп с треугольными парусами запрыгал среди волн, пошёл к выходу из
бухты, в открытое море…»
1)просторечные слова
2)гипербола
3)сравнение
4)олицетворение
Ответ

 :_________________________
2.Укажите фрагмент, в котором средством выразительности речи является антитеза.
1)А потом огляделся: батюшки, все люди, окружающие нас, не просто братья, а
однояйцевые близнецы.
2)— Есть индивидуальности, — пробурчал Сашка.
— Их всё меньше, — сказал Роман.
3)Одни верят во чтото, другие ни во что не верят…
4)— А я хочу? Но машина — это воплощённая пошлость.
Ответ

 :_________________________
3.В  каком   варианте  ответа   средством  речевой  выразительности   является  лексический повтор?
1) (9)Она была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда
то, накинув свой лёгкий шарф.
(14)Забывшись, она молча переводила глаза с портрета матери на сына...
2) (10)Но больше всего поразили Динку её глаза.
(13)Казалось, она гдето уже видела эти глаза, улыбку и ямочку на щеке.
3)— (17)Здравствуйте, барышня! — сказал он, поднимаясь навстречу.
— (18)Здравствуйте, Яков Ильич! — низко кланяясь, прошептала оробевшая
Динка.
4)— (21)Сыграйте, Яков Ильич.
(23)Яков кивнул головой сыну и, повернувшись к портрету, поднял смычок...
Ответ

 :_________________________
4.Укажите   предложение,   в   котором   средством   выразительности   речи   является
сравнительный оборот.
1)А внутри на некоторых страницах встречались следы пальцев, даже синели
чернильные кляксы.
2)Анна Николаевна тогда приходила хмурая, пока флажки на Волге вдруг не
зашевелились и не принялись двигаться вперёд, к границе.
3)Рассказывала, как наконецто окружили фашистов, захватили клещами,
будто ржавый гвоздь, и выдернули его.
4)Не ту, что прочитала бабушка или мама возле постели, когда у тебя была
ангина и тебе отчегото хотелось плакать.
Ответ

 :_________________________
5.В   каком   варианте   ответа   указано   средство   выразительности   речи,   использованное   в
предложении:  «Мимо театра с высокой колоннадой, мимо запертых киосков и фонтана,
окутанного вымокшими ветками раскидистой ивы...»
1)просторечные слова
2)синонимы
3)антонимы
4)метафора
 :_________________________
Ответ

       Итоговое количество баллов______   Итоговая отметка   ___(______________________)
       Коррекционная работа_________________________________
БЛОККОНТРОЛЬ – 2
1. В каком варианте ответа средством речевой выразительности является метафора?
1)Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка:
бабушка постоянно чтонибудь напевала.
2)Была куплена виолончель, и Олег начал ходить в музыкальный кружок.
3) «Может быть, это новые методы музыкального воспитания?» – рассуждала бабушка.
4)Когда приходили гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась…
Ответ

 :_________________________
2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 11: «У нас
роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет».
1)сравнительный оборот
2)метафора
3)слово разговорного стиля 4)фразеологизм
 Ответ

 :_________________________
3. В каком варианте ответа средством речевой выразительности является фразеологизм?
1) В первый год моей жизни, в день какогото праздника, по старому поверью, родители мои
устроили гадание: разложили крест, детскую саблю, рюмку и книжку.
2) Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся…
3) Рассказы отца, прошедшего тернистый путь от солдата до капитана, детские игры – всё это
настраивало на определённый лад.
4) По мере перехода в высшие классы свободного времени становилось меньше, появились другие
интересы, и воинские упражнения мои почти прекратились.
Ответ

 :_________________________
4. В каком предложении средством выразительности речи является олицетворение?
1)Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том о сём, но ни о чём серьёзном.
2)И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей.
3)Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унёс его за тополя.
4)И я подумал: вот найдёт ктонибудь, догадается, придёт ко мне...
Ответ

 :_________________________
5. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
1)В детстве я очень, очень старалась полюбить театр, как мне велели: ведь это Большое
Искусство, Храм.
2)И я, как положено, должна испытывать священный трепет, но помнить при этом, что в
театре есть театральные условности.
3)А между   тем в  театре  было  тепло,  в  зале   приятно  и  сложно  пахло,  в  фойе  гуляли
нарядные   люди,   окна  были   укутаны   шторами  из  парашютного  шёлка,  будто  кучевыми
облаками.
4)От кино я именно и жду полного преображения, окончательного обмана – «чтоб не
думать зачем, чтоб не помнить когда».
Ответ

 :_________________________

Итоговое количество баллов______   Итоговая отметка   ___(______________________)
       Коррекционная работа_________________________________

file_name: ПОСОБИЕ-9класс- Часть2.1. ЗАДАНИЕ 3.doc

intro: Данное пособие предназначено для подготовки учащихся к сдачи экзамена по русскому языку в форме ОГЭ. Пособие разбито на задания. Каждое пособие содержит теоретический материал, практическую работу и блок-контроль, с помощью которого каждый учащийся сможет проверить уровень подготовки по данному правилу.

title: Практическое пособие для учащихся 9 класса "Готовимся к ОГЭ-2018 по русскому языку. Часть 2"


extracted_text:
Ход урока:
Эпиграф:
Я на мир взираю изпод столиков:
Век двадцатый, век необычайный!
 Чем столетье интересней для историка,
Тем оно для современника печальней                 Н. Глазков

Изучение нового материал:
2.
Формирование территории Российской империи России в конце 19 – начале 20
века.
             К началу XX в. по  размеру   территории:
  1 место  Британской империи (31,9 млн. км2).
  2 место  Российская   империя    —22,2   млн.    км2 (16,8% обитаемой суши), но географическое
положение России было далеко не самым выгодным. Площадь Европейской России составляла
1/3, а Азиатской (Закавказье, Сибирь и Средняя Азия) — 2/3 всей территории страны. Большая
ее часть находилась в зоне тундры и вечной мерзлоты, сухих степей и непроходимой тайги,
неблагоприятных для хозяйственной деятельности, особенно земледелия.
Российская империя
Финляндия при Александре 1 получила права автономии, имела свой сейм;
Польша автономии не имела (Варшавская губерния)
Остальные национальные районы входили  в состав губерний
 «Геостратегическое положение»
Геостратегическое положение – это географическое положение страны с точки зрения военного
фактора.




Россия занимала материковое положение расположена на севере и в центре Евразии
Россия уязвима с военной точки зрения
Россия   вынуждена   иметь   самую   большую   по   численности   армию, доходившую   в
отдельные периоды до 1,4 млн. человек, военно морской флот.
России,   необходима   развитая   обновленная   экономика   и   усовершенствованная
система управления, так как весь промышленно сырьевой потенциал был подчинен
нуждам армии.
«Геополитическое положение»
Геополитическое   положение это   место   того   или   иного   народа,   государства   в   мире,   системе
международных (политических, экономических) отношений.

Геополитическое   положение   России   в   начале   20   века   определялось   главным
фактором   завершением   создания   огромной   многонациональной   империи   (1\6
часть суши всего мира), охватывающей территории от Балтики до Аляски, от
Северного Ледовитого океана до Памира.
Население
Согласно первой   всеобщей   переписи   населения  1897   г.   125,6   млн.   человек (без   Великого
княжества Финляндского, в котором в то время насчитывалось 2,6 млн. человек).
                                          1914 г.  –185,2 млн. человек
1 место  Британская империя
2 место  Китай
3 место   Россия (10% от общемирового уровня)
   Быстрый   прирост   населения   объяснялся   самой   высокой   в   мире   рождаемостью.   Если   в
большинстве европейских стран на 10 тыс. жителей ежегодно рождалось от 206 до 370 детей,
то в России в конце XIX в. это число составляло 486. Изза периодических голодовок и эпидемий,   уносивших   миллионы человеческих   жизней,   смертность   в   России,   особенно
среди детей,
была выше, чем в западноевропейских странах.
 Смертность в возрасте до 1 года
Страна
Россия
Германия
Франция
Англия
смертность
%
25
17,6
12,1
11,6
 Высокую   смертность вызывали   плохое   питание,   недостаток   медицинской   помощи в
деревнях и отсутствие надзора в рабочую пору, когда матери были вынуждены работать
в поле.
Национальный состав Российской империи в конце XIX в. ( в %)
Основная   нация      русские,   а   население   Средней   Азии,   Восточной   Сибири,   Астраханской   и
Архангельской   губерний,   Кавказа   называли   инородцами.   Проводилась   политика   русификации,
великодержавный   шовинизм,   национализм.   В   этническом   отношении   численность   же   других
народов и народностей достигала 64 млн. человек, что составляло одну треть населения империи.
Политика русификации  идеолгия, что русские основная нация.
Национализм идеология и политика национальной исключительности, превосходства одной нации
над другими. Способствует разжиганию национальной вражды, недоверия, конфликтов.
Великодержавный шовинизм это националистическая политика возвеличивания основной нации
и принижение всех остальных народов
 В начале XX в. в Российской империи не было крупных волнений на национальной почве. Правда,
попрежнему   демонстрировали сепаратистские   настроения   поляки,   болезненно   реагировали   на
малейшие   попытки   посягательства   на   свою   конституцию   финны,   не   прекращались   внутренние
трения среди кавказских народов.
Уровень развития народов Российской империи был   различен. Одним из самых острых в России
был   еврейский   вопрос.   Для   евреев   в   некоторой   степени   сохранялась   черта   оседлости,   евреям
запрещались покупки и аренда земли, жизнь вне города. Евреи требовали равноправия.
Вывод: Россия   –   многонациональное   государство,   но   решение   национального   вопроса
правительство   опускало.   Проблемы   религиозные,   сохранения   национальной   культуры,
языка, преодоление различий в уровне развития, неравноправие по сравнению с русским
народом.
             Плотность населения
72% проживало на европейской территории
5% проживало в Сибири
Вывод: распределение   населения   по   территории   страны   было   неравномерно,   плотность
низкая 8,3 человека на 1 кв. км.
Плотность населения в конце XIX в. (чел. на км2)
Социальный состав российского общества в конце XIX
века ( в %)
 Количество горожан увеличивалось высокими темпами, но пока численно преобладало
сельское население.
год
1897 г.
городское
 население
13,4 %.
сельское
население
86,6 % 1914 г.
17,9 %
72,1 %
Москва,  Петербург имели население более 1 млн. человек.
Вывод: Российское   общество   конца   19   –   начала   20   века   –   патриархальное,
доиндустриальное.
      Более 50% женщин были заняты на производстве. По законам Российской империи
женщина в семье полностью подчинялась отцу или мужу, не имела паспорта без разрешения
на то главы семьи.

 Права   и   обязанности   сословий   в   России   регламентировались   «Сводом   законов
Российской Империи», «Табелью о рангах». В России – отсутствие  демократических прав
и свобод, отсутствие представительных учреждений.
        Доход на душу населения в год
страна
США
Англия
Германия
Балканские страны
Россия
Вывод: Основные экономические показатели показывают, что уровень экономики России
значительно отставал от ведущих стран мира.
Религиозный состав империи
Население России исповедовало различные религии:
Доход (руб)
346
273
184
101
63
Христианство
Ислам
Католицизм
Иудаизм
буддизм
69,4%
11,1%
9,1%
2%
1%
Главной религией являлась православная религия. В стране более 50 тысяч храмов,
их   посещали   90   млн.   верующих.   В   1905   году   вышел   указ   «Об   укреплении   начал
веротерпимости», согласно которому отказ от православия не наказывался.
3. Направление развития России
 Россия –  среднеразвитая капиталистическая страна 2 эшелона развития.
   В начале 20 века перед Россией встала задача  перейти к индустриальному обществу.
Индустриальное общество это общество, в котором завершен процесс создания крупной,
технически   развитой   промышленности   (как   основы   и   ведущего   сектора   экономики)   и
соответствующих ей социальных и политических структур.
Процесс перехода к индустриальному обществу называется модернизацией.
Особенности российской модернизации:
«догоняющий» характер        под контролем верховной власти

 Модернизация   охватила   не   все   стороны   жизни   и   таила   в   себе   сложнейшие
противоречия.
Задание: Сопоставьте основные черты индустриального общества и их соответствие для
России. Сделайте выводы.
Основные черты индустриального общества:
 преобладание доли промышленной продукции в национальном доходе; Россия – страна осталась преимущественно аграрной
Вывод:   в   стране   модернизация,   ускоренное   промышленное   развитие,   появление   новых
отраслей,   но   процесс   индустриализации   не   был   завершен,   аграрный   сектор   оставался
ведущим.
преобладание городского населения над сельским;
        Россия:
18% населения проживало в городах;
параллельно  с заводами гигантами процветало кустарное производство;
преобладали торгово – ремесленные города
Вывод: большая часть населения страны крестьяне либо выходцы из крестьян.
высокий уровень грамотности населения.
        Россия:
Лишь 20 % населения было образовано по европейским стандартам
Вывод:   большая   часть   население   страны   либо   неграмотно,   либо   малограмотно,   что   не
отвечало требованиям промышленного производства.
Заключение: Несмотря на сдвиги во всех сферах российского общества конца 19 начала 20 века,
Россия отставала от развитых стран. Для нее было характерно несоответствие между
Объективными потребностями                              существовавшими уровнями экономики, политики
              культуры.
Следовательно, перед Россией встали следующие задачи:
1. Радикальное обновление
2. Модернизация России.
Основные черты индустриального
общества
Российские показатели
Место России в мире Из письма С.Ю.Витте Николаю II
В настоящее время политическая сила Великих держав, которые призваны решить, грандиозные
исторические   задачи   в   мире,   создается   не   только   силой   духа   их   народов,   но   также   их
экономическим   устройством.   Даже   военный   потенциал   страны   определяется...   степенью   ее
промышленного развития. Россия нуждается, возможно, более, чем какаялибо другая страна, в
надлежащей экономической основе для ее национальной политики и культуры.
Мнение историка: из книги Л.Холмса «Социальная история России: 1917—1941»
...Индустриализация   для   России   была   абсолютной   необходимостью.   Россия   уже   долгое   время
играла роль великой державы и делала это довольно успешно со времен Петра Великого. Но в XX
в., чтобы сохранить этот статус, ей нужна была индустриализация. Выбора не было: к лучшему или
худшему; но Россия была частью Европы и не могла избежать ее конфликтов.

Из письма С.Ю.Витте Николаю II
В настоящее время политическая сила Великих держав, которые призваны решить, грандиозные
исторические   задачи   в   мире,   создается   не   только   силой   духа   их   народов,   но   также   их
экономическим   устройством.   Даже   военный   потенциал   страны   определяется...   степенью   ее
промышленного развития. Россия нуждается, возможно, более, чем какаялибо другая страна, в
надлежащей экономической основе для ее национальной политики и культуры.
Мнение историка: из книги Л.Холмса «Социальная история России: 1917—1941»
...Индустриализация   для   России   была   абсолютной   необходимостью.   Россия   уже   долгое   время
играла роль великой державы и делала это довольно успешно со времен Петра Великого. Но в XX
в., чтобы сохранить этот статус, ей нужна была индустриализация. Выбора не было: к лучшему или
худшему; но Россия была частью Европы и не могла избежать ее конфликтов.

Из письма С.Ю.Витте Николаю II
В настоящее время политическая сила Великих держав, которые призваны решить, грандиозные
исторические   задачи   в   мире,   создается   не   только   силой   духа   их   народов,   но   также   их
экономическим   устройством.   Даже   военный   потенциал   страны   определяется...   степенью   ее
промышленного развития. Россия нуждается, возможно, более, чем какаялибо другая страна, в
надлежащей экономической основе для ее национальной политики и культуры.
Мнение историка: из книги Л.Холмса «Социальная история России: 1917—1941»
...Индустриализация   для   России   была   абсолютной   необходимостью.   Россия   уже   долгое   время
играла роль великой державы и делала это довольно успешно со времен Петра Великого. Но в XX
в., чтобы сохранить этот статус, ей нужна была индустриализация. Выбора не было: к лучшему или
худшему; но Россия была частью Европы и не могла избежать ее конфликтов.

Из письма С.Ю.Витте Николаю II
В настоящее время политическая сила Великих держав, которые призваны решить, грандиозные
исторические   задачи   в   мире,   создается   не   только   силой   духа   их   народов,   но   также   их
экономическим   устройством.   Даже   военный   потенциал   страны   определяется...   степенью   ее промышленного развития. Россия нуждается, возможно, более, чем какаялибо другая страна, в
надлежащей экономической основе для ее национальной политики и культуры.
Мнение историка: из книги Л.Холмса «Социальная история России: 1917—1941»
...Индустриализация   для   России   была   абсолютной   необходимостью.   Россия   уже   долгое   время
играла роль великой державы и делала это довольно успешно со времен Петра Великого. Но в XX
в., чтобы сохранить этот статус, ей нужна была индустриализация. Выбора не было: к лучшему или
худшему; но Россия была частью Европы и не могла избежать ее конфликтов.

Проверка таблицы:
  черты   индустриального
Основные
общества
Национальный доход в расчете на одного
человека
Российские показатели Место России в мире
США 346 руб.
Англия 273 руб.
Германия – 184 руб.
Балканские страны 101
руб.
Россия 63 руб.
В 5 8 раз меньше, чем в
развитых странах

По   объему   производства   на   одного
человека и производительности труда
В 5 10 раз меньше, чем в
развитых странах
По национальному доходу
По росту темпов прироста национального
дохода
По валовому производству
Железные дороги
4
1
5
2
Германия,

США,
Великобритания,
Россия
Самые высокие 7%
3,8%   от   мирового
производства
США,   Россия      по
длине,
Но

меньше,
чем
европейских странах.
протяженность

в

file_name: Россия в нач. 20 в.docx

intro: Формирование территории , национальный состав,политика русификации, геополитическое положение, геостратегическое положение, великодержавный шовинизм,плотность населения,социальный состав,религиозный состав Российской империи в начале 20 века.Индустриальное общество ( термин) ,  развитие индустриального общества в Российской империи.Работа с документом, составление таблицы учениками 11 класса. Конспект урока

title: Россия в начале 20 века


extracted_text:
Цекот Светлана Андреевна
учитель черчения первой категории
муниципального автономного общеобразовательного
 учреждения «Общеобразовательная средняя школа №1
г.Белоярский» ХМАОЮгра Тюменской области
                           Создание проблемных ситуаций на уроках черчения.
         Особенность курса черчения в средней общеобразовательной  школе по одногодичной
программе для 9 класса – его чрезмерная сжатость.  Необходимо уложить знания и навыки
начального курса черчения в той мере, в какой они могут быть использованы в дальнейшем
учащимися, особенно при продолжении обучения в технических вузах или профессиональной
деятельности.
                 Это касается официальной программы. В некоторых учебных заведениях   в сетке
учебных предметов отводят несколько дополнительных часов на черчение (курсы по выбору,
факультативы).   Особенно   это   практикуется   в   средних   школах   при   промышленных
предприятиях, которые заинтересованы в притоке молодых, технически грамотных рабочих,
на которые в нынешнее время наблюдается большой «спрос».               Такая необходимость
возникает   еще   и   потому   что   не   только   учащиеся,   но   и   молодые   учителя   встречаются   с
производственными   чертежами,   а   такие   чертежи   несут   сведения   технического   и
технологического характера. Поэтому естественный вопрос: «А что это такое?» не должен
остаться без аргументированного  по форме и краткого по содержанию ответа.
       Цели и задачи обучения черчению.
        Курс черчения  в средней школе носит общеобразовательный характер и ставит своей
целью дать учащимся знания основ теории изображения предметов на плоскости, а также
научить навыкам чтения и выполнения эскизов, чертежей, схем и наглядных изображений, с
использованием   условностей,   установленных   стандартами   ЕСКД.   Программа   ставит
следующие учебные задачи:
   дать   учащимся   знания   основ   метода   прямоугольных   проекций   и   построения
аксонометрических изображений;
 ознакомить с важнейшими правилами выполнения чертежей, условными изображениями и
обозначениями, установленными государственными стандартами;
   уметь   сохранять   на   основе   рассмотрения   наглядного   чертежа     представление   о   форме
предмета и найти его среди других изображений;
   умение   находить   соответствие   между   моделью   и   комплексным   чертежом,   наглядным
изображением и чертежом. Ясно представлять нарушения видимой связи между элементами
реального объекта при переводе его в графическое изображение;    уметь   оперировать   одним   комплексным   чертежом,   отчетливо   представляя,   в   каком
изображении представлен объект на каждой проекции;
   уметь воссоздать по проекциям цельный образ предмета и его форму, прочитать чертеж.
При   необходимости   продемонстрировать   понимание   чертежа   выполнением   технического
рисунка или модели объекта, либо словесным описанием.
       Приведенные условно шесть ступеней можно уточнить, исправить, дополнить. Не следует
понимать их как ряд четко и последовательно сменяющих друг друга этапов в графическом
развитии учащегося. Между ступенями нет резко очерченных границ: овладение знаниями и
навыками в одно и то же время может затрагивать объем нескольких ступеней. Но общий путь
формирования знаний и навыков, будет наиболее доступным, методически обоснованным.
         Организация уроков черчения и методы  обучения
          Обучение черчению в 9 классе имеет свою специфику по ряду признаков, к которым
относятся   возрастные   особенности   учащихся.   Поэтому   учитель   для   каждого   урока
продумывает его структуру проведения и ставит цели. Урок в большей степени зависит от
уже   проведенных   занятий   в   течение   учебного   года,   от   достигнутого   уровня   знаний   и
практических   навыков,   от   характера   и   объема   знаний.   При   этом   учитель   опирается   на
достаточно   широкий   кругозор   учащихся,   на   возможности   самостоятельного   приобретения
ими знаний по учебнику или дополнительной  технической литературе.
                  В педагогике  рассматриваются  различные  типы  уроков  и  различные  формы     их
изложения:  урок изучения нового материала,  урок закрепления знаний умений и навыков,
повторительно – обобщающий, комбинированный.
               К урокам черчения   наиболее применяемой формой проведения – комбинированный
урок, где наряду с объяснением учителя, в качестве важной составной части выступает и
проведение практической, графической работы, как формы закрепления полученных знаний.
       В тесной взаимосвязи со структурой урока находятся вопросы выбора метода обучения –
способа   сообщения   знаний,   обеспечивающие   высокие   результаты   учебновоспитательного
процесса.
              Наиболее  простая классификация  различает  словесные,  наглядные  и  практические
методы. На уроках черчения – словесный метод – устное изложение учебного материала в
форме   лекции беседы, объяснение, сопровождающее построения на классной доске или с
использованием   компьютерной   технологии,   а   также   самостоятельную   работу   учащихся   с
учебным пособием и справочной литературой,  наглядный метод    демонстрация по ходу
урока учебнонаглядных пособий в виде плакатов, учебных таблиц, моделей, натуральных
объектов,   слайдпрезентаций,   видеофильмов;      практические   методы      чтение   и самостоятельное   выполнение   учащимися   эскизов   и   чертежей,   графических   упражнений,
способствующих   прочному   закреплению   полученных   знаний   и   выработке   практических
навыков.
      Первое предполагает установление взаимопонимания в системе ''учительученик'', второе
наличие относительно широкого круга проблем и конкретнопрактических геометрических и
технических задач, требующих ориентации учащихся в содержательных способах их решения.
               Чтобы внимание учащихся не ослабевало при изучении нового материала в форме
лекциябеседа, учитель прерывает изложение его вопросами к ним, касающимися только что
изложенных им сведений.
        Не следует задавать вопрос «Все поняли?», потому что редко кто отважится признаться
в своей некомпетентности, лучше задавать конкретные вопросы, например «Как расположены
плоскости относительно друг друга в трехгранном угле?» или «Какие размерные величины
необходимы для построения горизонтальной проекции?» и т.д.  В процессе построения лучше
задать   вопрос:   «Как   нужно   строить   дальше?»   или   «Какое   количество   изображений
необходимо для построения чертежа этой детали?». При такой постановке вопроса учащимся
придется задуматься и выбрать из своих предположений наиболее правильное. В этом случае
прослеживаются   контуры   проблемнопоисковых   ситуаций   на   уроке.   Такое   ведение   урока
способно обеспечить внимание учащихся  и понимание нового материала. Оно не позволяет
отвлечься от содержания урока, но поощряет активное участие учеников.
                  В   процессе   урока   учитель   не   должен   увлекаться   собственным   рассказом   или
объяснением,   так   как   его   задачей     является   непрестанный,   систематический   контроль
внимания  класса  путем возбуждения  ответных  реакций,  свидетельствующих  о восприятии
учащимися излагаемого, степени сознательности в его понимании, словом, учитель должен
поддерживать обратную связь.
          Практические задания учащихся  включают: работу над заданиями, которые  даются не
только   в   учебнике,   но   и   по   индивидуальным   карточкамзаданиям,   упражнений   из
дополнительной   технической   литературы.   Кроме   того,   они     должны   выполнять   работы
обязательного   минимума   (графические   и   практические   работы),   предусмотренные
программой.
          Организационные принципы уроков черчения
                    Организационные   принципы   уроков   черчения   можно   условно   свести   к   трем
подпрограммам с составляющими их элементами:
1. Оптимальная программа по учебному курсу. В приложении к учебной программе принцип оптимизации означает выбор наилучшего из
возможных   вариантов   управления   процессом   обучения.   Всегда   существовал   сложнейший
вопрос   учебного   процесса   –   определение   действительно   необходимого   объема   знаний,
который должен приобрести ученик в процессе обучения. Противоречие учебного процесса,
который   заключается   в   противоречии   между   объемом   информации   и   действительными
требованиями подготовки к дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, носит
эмпирический характер. Возможность передачи как можно большего объема информации за
ограниченное   время   требует   от   учителя   постоянного   совершенствования   методики
преподавания.
                 Нельзя с достаточной достоверностью сказать, сколько времени учащимся данного
класса, каждому ученику,  нужно на решение  того или иного задания, на  изучение страницы
учебника, выполнении графических заданий и т.п.
         Без накопления данных, характеризующих производительность учебного процесса, без
выявления   факторов,   позволяющих   управлять     ею,   не   могут   быть   определены   исходные
данные для совершенствования учебного процесса.
2. Программа графических действий и операций.
         Эта программа предусматривает систему развития знаний умений и навыков в работе с
различными   типами   современных   чертежных   средств   для   эффективного   выполнения
чертежнотехнической документации – взаимозависимость содержания учебной программы и
насыщенности ее графическими практическими заданиями.
                 Качество   оформления    учебных графических  и практических заданий и время,
отводимое на их выполнение, во многом зависит от:

повышения   производительности   труда   учащихся   за   счет   рационально   выбранных
чертежных средств и закрепленных навыков работы с ними;



системного подхода в выборе методов и способов оформления чертежнографических и
практических работ:
способности   творчески   подходить   к   своей   деятельности,   умения   исключить
подготовительные и повторяющиеся операции;
способность   спланировать   свои   действия   над   чертежом   в   зависимости   от   умения
разделить и затем последовательно выполнить их с учетом сложности чертежа.
3. Программа обучающей деятельности.
         Обучаемость – эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащихся
усвоения учебной информации, их способности к выполнению  учебных заданий, в том числе к
запоминанию   учебного   материала,   решению   графических   задач,   выполнению     различных графических работ и тестов. Обучаемость выступает как общая возможность психического
развития,   достижения   наиболее   обобщенных   систем   знаний,   общих   способов   действий.
Технические приемы в традиционном учебном процессе – это средства обучения и контроля.
Применение технических средств в обучении учащихся призваны повысить эффективность
учебного процесса за счет своевременной адаптации процесса обучения к индивидуальным
особенностям учащихся.
      Создание проблемных ситуаций на уроках черчения.
В своей работе я использую элементы технологии проблемного обучения На уроках сочетаю
традиционную форму изложения материала с включением проблемных ситуаций
      Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает у человека
изза недостаточности имеющихся знаний для решения возникшей или предложенной задачи.
Ситуация   будет   проблемной,   если   при   выполнении   практического   или   теоретического
задания,   ранее   усвоенных   знаний   будет   недостаточно   и   поэтому   возникает   субъективная
потребность   в   новых   знаниях,   возникающая   познавательная   потребность   вызывает   и
определяет соответствующую активность учащихся в обучении.
       При формулировке задания, вызывающего проблемную ситуацию, необходимо соблюдать
следующие условия:

задание     основывается   на   тех   знаниях   и   умениях,   которыми   владеет   учащийся.   Они
должны быть достаточно для понимания условий задания, достигаемой конечной цели и
путей его выполнения;


задание   должно   включать   один   неизвестный   элемент,   потребность   в   котором   лоджна
вызываться в процессе выполнения задания;
выполнение проблемн ого задания  должно вызывать у ученика потребность в усваиваемом
знании.
Следует   отметить,   что   проблемное   обучение   формирует   учебнопознавательную,
информационную, коммуникативную компетенции.
      Проблемное обучение является основным звеном, из которого в дальнейшем развиваются
познавательные   и   профессиональные   интересы,   а   процесс   усвоения   новых   знаний   идет   с
помощью учителя, который использует систему  учебных заданий.
        В процессе выполнения заданий конструктивнотехнического характера меняется образ
мышления   учащихся.   Так,   изменение   характера   работы   над   графическим   изображением   у
учащихся может вызвать трудности и опасения в собственной несостоятельности, поэтому
выполнение   тренировочных   заданий,   рассмотрение   ряда   примеров   по   выбранной   теме
помогут избежать этих трудностей.  Подбирая задания  нужно исходить из того, что учащиеся подготовлены к восприятию подобных заданий, а потому можно опираться на следующие
качества, знания и навыки:
 развитое пространственное представление;
   умение   выполнять   чертежи,   используя   упрощения   и   условности,   предусмотренными
стандартами ЕСКД;
 умение ориентироваться в ассортименте типовых  деталей и знание способов их соединения;
   понятие   о   средствах   передачи   и   преобразовании   движения   в   механизмах     и   деталях,
используемых для этой цели.
   представление   о   важнейших   технологических   процессах,   применяемых   в   современном
машиностроении, о его оборудовании и инструментах.
             Творческая деятельность по решению задач учащимися, как одним из сложных видов
труда, по сути является продуктивной мыслительной деятельностью, представляющей собой
процесс   решения   проблемных   задач.   Результатом   их   решения   есть   получение     нового   и
оригинального для учащихся продукта деятельности, овладение новыми способами работы
или достижение ими того и другого результата вместе.
       Творческие задачи подразделяются на две категории.
        К первой относятся пропедевтические задачи, развивающие общую готовность учащихся
к выполнению работ с техническим содержанием, которые используются на ранних этапах
обучения; ко второй – задачи с элементами проектной деятельности, моделирующие в рамках
логики черчения работу специалистов творческих профессий.

          Предлагаемая   система   задач   является   основным   средством   развития   творческой
графической деятельности школьников.
Литература:
Безрукова В.С. все о современном уроке в школе: проблемы и решения М.:Сентябрь, 2004.
Бычков А.В. метод проетов в современной школе

file_name: Цекот Светлана Андреевна.doc

intro: Рассматривается особенность преподавания черчения в 9 классах по новой (одногодичной) программе , значимость предмета для дальнейшего образования учащихся в технических вузах. Достижение поставленных целей и задач при обучении данного курса, организация  уроков и методы обучения, организационные принципы уроков, которые сведены к трем подпрограммам с составляющими их элементами, разделение творческих задач на категории.

title: Статья по черчению. "Создание проблемных ситуаций на уроках черчения " ( 9 класс)