extracted_text:
ДНЕВНИК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Фамилия __________________________
Имя  _____________________________
Отчество__________________________
Дата рождения_____________________
                              Дата заполнения __________________________
ОУ________________________________________________ Рекомендации по ведению дневника
Дневник  заполняется   на основе   интегрированной   психологопедагогической
оценки, полученной по итогам анализа данных психолога, логопеда, педагогов, а
также изучения учебной документации. Дневник заполняется в течение учебного
года, итоги работы с ребёнком анализируются 3 раза в год на ПМПк (консилиуме).
На   первой   странице   четко   и   разборчиво   заполняются   педагогом   данные   о
ребёнке, прописывается дата заполнения дневника, учреждение.
Затем специалисты, необходимые ребёнку, на основе рекомендаций ПМПК и
ПМПк заполняют маршруты сопровождения.
Далее   педагогом   заполняется   карта   трудностей,   имеющихся   у   ребёнка
(педагогическая  диагностика). При  необходимости педагог  обращается  к другим
специалистам. Карта заполняется на основе наблюдения за деятельностью ребёнка и
изучения   его   работ.   Учителемлогопедом   отслеживается   динамика   речевого
развития   ребёнка   на   основе   данных   работы   с   ребёнком.   Педагогомпсихологом
заполняется   карта   данных   психологической   диагностики,  определяются   причины
трудностей, возникающих у ребёнка при освоении образовательной программы.
Индивидуальный   образовательный   маршрут   психологопедагогического
сопровождения   ребёнка   с   ОВЗ:   даёт   представление   о   видах   трудностей,
возникающих   у   ребёнка   при   освоении   образовательной   программы;   раскрывает
причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
Специалисты,  осуществляющие  сопровождение  ребёнка,  реализуют   следующие
профессиональные функции:  диагностическую  (заполняют   диагностические   карты
трудностей, возникающих у ребёнка; определяют причину той или иной трудности с
помощью   комплексной   диагностики);
 проектную  (разрабатывают   на   основе
реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут
(реализуют   индивидуальный   маршрут
сопровождения);
сопровождения);
(анализируют   результаты   реализации
индивидуальных образовательных маршрутов).
 сопровождающую
 аналитическую
Итоговые   и   промежуточные   результаты   коррекционной   работы
ориентируются   на   освоение   ребёнком   образовательной   программы.   Динамика
развития   ребёнка   отслеживается   по   мере   реализации   индивидуального
образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о
снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.
2 Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения
Направление работы
Количество
(специалист)
часов в
неделю
Дата и
время
проведения
Используемые
программы и
технологии
Форма
проведения
занятий
Ф.И.О.
специалиста
Психологическая помощь
(педагогпсихолог)
Дефектологическая
помощь

дефектолог)
(учитель
Логопедическая   помощь
(учительлогопед)
3 Педагогическая   помощь
(учитель,
  воспитатель,
социальный педагог)
ЛФК (тренер по ЛФК)
Ритмика (тренер)
Другое (тьютор)
4 Педагогическая диагностика (заполняет педагог)
Год сопровождения
20___ 20___
н
к
20___ 20___
н
к
с
с
№
п/п
1
2
3
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
1
2
1
2
3
Виды трудностей
20___ 20___
н
к
с
ЛИЧНОСТНЫЕ
Неадекватное отношение к себе: самооценка,
самопринятие.
Нарушение нравственных норм и правил поведения.
Неосознанность важности и необходимости учения.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Трудности в осуществлении действий по образцу и
заданному правилу.
Неумение  организовать свою деятельность в
соответствии с целью.
Неумение сопоставлять результат действий с
поставленной целью.
Неумение видеть ошибку и исправлять ее по указанию
взрослого.
Неумение адекватно понимать  оценку взрослого и
сверстника.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Трудности во взаимодействии со взрослыми
Трудности во взаимодействии со сверстниками.
Неумение выражать свои мысли в общении с
педагогами.
Неумение выражать свои мысли в общении со
сверстниками
Неумение находить способы разрешения конфликтов
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Общеучебные
Кругозор ограничен, знания об окружающем мире
бессистемны, отрывочны.
Деятельность хаотична, непродуманна,
неконтролируема
Знаковосимволические
Неумение  использовать знаковосимволические
средства для решения задач.
Трудности в запоминании конфигурации знаков и
символов.
Информационные
Неумение находить и выделять необходимую
информацию.
Неумение обрабатывать, анализировать и оценивать
информацию.
Неумение передавать информацию.
20___ 20___
н
с
к
5 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ПРЕДМЕТНЫЕ ТРУДНОСТИ
Подготовка к обучению грамоте (ПГ)  чтение
Трудности формирования способа вычленения звука из
слова и умения называть выделенный звук.
Трудности в различении звуков по сенсорным
признакам: гласные – согласные, глухие – звонкие,
твердые – мягкие. И их условных обозначений.
Трудности в работе с условно – графической схемой
слова и предложения.
Трудность в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости.
Трудности в упражнениях на преобразование слов
путем замены, перестановки, добавления звуков.
Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи  русский язык
Трудность в обогащении и активизации словаря.
Овладение качественным и количественным словарем
по разным лексическим темам.
Трудность в правильном согласовании
существительных с прилагательными и числительными
в роде, числе, и падеже.
Трудности в овладении некоторыми способами
словообразования: использование существительных с
уменьшительноласкательными суффиксами, слов с
разными приставками; родственных слов.
Трудности в понимании значения предлогов и слов,
выражающих пространственные отношения предметов.
Трудности в составлении различных видов рассказов.
Трудности в составлении  всех типов предложений.
ФЭМП – математика
Трудности в понимании смысла слов: между, раньше,
позже; понятий: сегодня, завтра, вчера; частей суток,
дней недели, времен года;  их последовательности
Трудности в счете в прямом и обратном порядке, от
заданного числа до другого.
Трудности в счете предметов на слух, по осязанию, в
счете движений.
Трудности различения количественных и порядковых
числительных (сколько, который).
Трудности соотнесения цифры, числа и количества.
Трудности в практическом иллюстрировании состава
чисел от 2 до 10 из отдельных единиц и из двух
меньших чисел.
Трудности в использовании условной мерки.
Трудности в овладении действиями сложения,
вычитания, сравнения (использование математических
 знаков +, ,‹,›, =).
Трудности в составлении и решении арифметических
задач.
Примечание к таблице
Н – начало года
6 С – середина года
К – конец года
Условные обозначения
(красный) – трудность есть
(желтый) — иногда встречается
(зеленый) – трудность скорректирована
7 Динамика речевого развития (заполняет логопед)
Старшая
группа
нача
ло
года
конец
года
Подготов.
группа
нача
ло
года
конец
года
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
конец
года
нача
ло
года
нача
ло
года
конец
года
конец
года
нача
ло
года
нача
ло
года
конец
года
Состояние
фонематического
восприятия
Состояние
артикуляционной
моторики
Состояние
звукопроизношения*
Сформированность
звукослоговой
структуры слова
Сформированность
навыка языкового
анализа и синтеза
Сформированность
грамматического
строя речи
Состояние словаря и
сформированность
навыков
словообразования
Состояние связной
речи
№
п/п

о
г
о
н
р
о
т
о
м
о
с
н
е
с

е
и
т
и
в
з
а
Р

и
ч
е
р
я
н
в
о
р
у

.
1
2
3
4
5
Условные обозначения: В  высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.
    звук в норме
        звука нет или он неправильный
                звук поставлен изолированно  (закрашивается ¼ часть круга)
          автоматизация звука в словах (закрашивается 2/4часть круга)
          звук в предложении (закрашивается 3/4 часть круга)
            звук введен в речь (закрашивается весь круг)
Состояние звукопроизношения («V»  отмечается нарушение в произношении звуков)
С
С”
З
З” Ц Ш Ж Ч Щ Л
Р
Л
”
Р
”
Й
Г
К
Х
Т
Д
прочие
звуки
Старшая
группа
Подгото
в.
группа
1 класс
2 класс
3 класс
начало
года
конец
года
начало
года
конец
года
начало
года
конец
года
начало
года
конец
года
начало
года
8 4 класс
конец
года
начало
года
конец
года
Психологическая характеристика (заполняет психолог)
Психологические
качества
Методики
Пред
школаподг.
гр.
Этапы проведения
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
0к
тябр
ь
май
окт
ябрь
май
октя
брь
май
октяб
рь
май
октя
брь
май
«Речевые

антонимы»,
«Речевые
классификации»,
«Произвольное
владение речью»
Тест Равена
Серия А
Серия В
Серия С
Серия D
Тест Амтхауэра №2
Тест Амтхауэра №3
Тест Амтхауэра №4
Тест Амтхауэра №6
Речевое развитие
Визуальное
мышление:
линейное
структурное
динамическое
комбинаторное
Понятийное
мышление:
Интуитивное,
Логическое,
Речевое,
Образное,
категоризация
Абстрактное
мышление
Скорость
преработки
информации
Внимательность
Зрительно
моторная
координация
Кратковременная
речевая память
Кратковременная
зрительная
память
Тест ТулузПьерона
Тест ТулузПьерона
Гештальт – тест
Бендер
«Кратковременная
речевая память»
Кратковременная
зрительная память»
Навык чтения
Тревожность
Тест   Эббингауза   –
Ясюковой
Тест Кеттелла
9 Настроение
Тест Люшера
Энергия
Тест Люшера
Условные обозначения (уровень): В  высокий, С – средний, Н – низкий, П – патология.
Маршрут психологопедагогического сопровождения ребенка 58 лет
№
1
Виды
трудностей
(педагогическая
симптоматика)
ЛИЧНОСТНЫЕ
Неадекватное
отношение к себе:
самооценка,
самопринятие.
2
Нарушение
нравственных
норм и правил
поведения.

Содержание коррекционной работы
Воспитатель
Психолог
Дефектолог
Причины
трудностей
(психологи
ческая
симптомати
ка)
Несформиро
ванность
представлени
й  о себе,
 Образе – Я:
 Я
реальном,
 Я –
потенциально
м.
Тревожность,
неуверенност
ь в своих
возможностя
х,
способностя
х;
или
отсутствие
самокритичн
ости.
Беседы на темы:       «Что мы
умеем  чему мы научимся».
Выставки достижений детей.
Оформление группового
уголка «Звезда недели».
 Оформление детских
портфолио успеха, альбомов
«Я умею и люблю».
 Игры: «Люблю – не люблю»,
«Кем я стану», «Ласковое
имя» (I.Л.1.1)  и др.
Предварительное знакомство с
предстоящей деятельностью,
трудным заданием.
Похвала, поддержка.
 Исключение соревновательных
моментов (для  тревожного
ребенка).
Психогимнастика.
Ролевые игры.
Игры (при отсутствии
самокритичности):
«Угадай, что нравится маме
(друзьям) (I.Л.1.2)»,
«Школа Дружбы» (I.Л.1.3).
Использование утренних
вхождений в день Н. М.
Метеновой (I.Л.2.1).
Оформление уголка «Наши
добрые дела».
Чтение литературных
произведений, например,
рассказов В. Осеевой и беседы
на этические темы (I.Л.2.2).
Игры: «Звонок в цветочный
магазин» (I.Л.2.3),
«Приглашение  в гости»
(I.Л.2.4).
Несформиро
ванность
представлени
й о
моральных
качествах и
этических
требованиях.
Отсутствие
внешних
норм,
ограничений.
Беседы о реальных и
возможных достижениях
детей.
Игры: «Я умею» «Отгадай,
кто какой»,
«Мое будущее»,
«Если бы я был звездой»
(II.Л.1.1).
Рисование на темы:
«Рисуем  имя»,
«Мой смешной портрет»,
«Ладошка достижений»,
«Цветок качеств».
Упражнение
«Я не могу – я могу – я
сумею» (II.Л.1.2).
Психогимнастика.
Работа по сказке –
метафоре «Огонек»
(II.Л.1.3)
Игры  с песком.  Лепка.
 Игры:
«Давай поговорим»
(II.Л.1.4),
«Волшебные очки»
(II.Л.1.5),
«Заяц – хваста» (II.Л.1.6),
«Мысленное путешествие
по картине» (II.Л.1.7).
 Тематическое рисование
с учетом трудности
ребенка.
Решение проблемных
ситуаций :«В вежливом
автобусе», «Как
поступить»
 и др.
Игры: «Круг добра»
(II.Л.2.1),
«Кто подарил добрые
слова» (II.Л.2.2),
«Колечко дружелюбия»
(II.Л.2.3),
Упражнение «Мусорное
ведро» (II.Л.2.4).
Ролевые игры.
Использование пословиц и
поговорок
(чтение и беседы, заучивание)
(III.Л.1.1).
Игры:
«Договори предложение»
(III.Л.1.2),
«На кого я похож» (III.Л.1.3).
Игровой массаж «Что? Где?»
(III.Л.1.4).
 Мимическая зарядка
(выражение эмоциональных
состояний) (III.Л.1.5)
Использование междометий с
различной интонацией (ай, ой,
ух).
 Интонационное выделение.
Игра:
«Попроси игрушку»
(III.Л.1.6).
Азбука вежливых фраз
(составление предложений).
Игры: «Поздоровайся по
разному»,
«Поблагодари поразному».
10 3
Неосознанность
важности и
необходимости
учения.
Расхождение
между
знанием норм
и личным
отношением
к
соблюдению
правил.
Несформиро
ванность
внутренней
позиции
школьника.
Трудности в
осознании
целей
учения.
Игры с правилами:
«Да и нет не говори»,
«Кричалки– шепталки–
молчалки» (I.Л.2.5)
 Драматизации сказок,
рассказов, ситуаций в д/с.
 Игры:
«Вежливый ручеек»( I.Л.2.6),
«Волшебная палочка – добрых
слов выручалочка» (I.Л.2.7).
 Настольные игры:
«Оцени поступок»,
«Хорошо – плохо».
Экскурсии в школу:
1 сентября, обзорные
экскурсии, посещение уроков в
1ом классе.
 Беседы о школе.
Чтение литературных
произведений:
В. Берестов «Читалочка»
(I.Л.3.1),
А. Воронкова «Подружки идут
в школу» (I.Л.3.2) и др.
Ролевая игра  «Школа».
 Дидактические игры:
«Умники и умницы»,
«Что возьмем в школу».
Беседы:
«Для чего учатся в школе»,
«Кем я стану».
Чтение и обсуждение рассказов:
Н. Носова «Ступеньки» (I.Л.3.3)
«Федина задача» (I.Л.3.4);
Л. Толстого «Филиппок»
(I.Л.3.5),
«Таня знала буквы» (I.Л.3.6).
Игры: «Я учёный»
(с элементами опытов,
экспериментов), «Чему учат в
школе».
.Логоритмическое
упражнение «Мы всегда
играем дружно» (III.Л.2.1)
Продолжи рассказ (III.Л.2.2)
Пересказ «Кто наказал его»
В. Осеевой (III.Л.2.3).
Решение и обыгрывание
проблемных ситуаций.
Упражнение «Встань на
его (ее) место» (II.Л.2.5).
Игры:
«Если да – похлопай, если
нет – потопай» (II.Л.2.6),
«Догадайся, кто пришел?»
(II.Л.2.7),
«Ласковушка» (II.Л.2.8).

страхи»

«Для

чего
(урок,
Коррекционные   сказки
для школьной адаптации:
«Создание лесной школы»
(II.Л.3.1),
«Смешные
(II.Л.3.2).
Игры:

нужны…»
перемена, звонок),
«Не   пропусти   школьные
принадлежности»,
«Поймай оценку»,
«Д/с   –   дом   –   школа»
(ассоциации).
  Отгадывание   загадок   о
школьных
принад
лежностях (II.Л.3.3).
Коррекционные сказки об
отношении учеников к
урокам, заданиям:
«Школьные правила»
(II.Л.3.4), «Домашнее
задание» (II.Л.3.5),
«Школьные оценки»
(II.Л.3.6),
Сказкаметафора
«Парусник» (II.Л.3.7).
Театрализованные игры:
«У Мальвины на уроке»,
«Лесная школа»
Игра: «Если «да»
похлопай, если «нет»
потопай».
Придумывание загадок о
школьных принадлежностях
(описательные рассказы).
Рассказы из личного опыта.
Составление рассказа по
картине «В школу» (III.Л.3.1).
Лабиринты с
проговариванием
(дорога в школу).
Игра: «Школьные слова»
(обогащение словаря).
 Диалог И. Тарло
«Печалиться не надо»
(III.Л.3.2).
Игры с буквами
«Картинная азбука»
(на что похожа буква),
«Подари букве платье»
(раскрась, укрась букву),
«Собери букву из частей»,
«Сделай букву из проволоки,
нитки, семян, палочек и т.д.»
Игры с цифрами
(определение места звука в
слове и обозначение его
цифрой).
Пословицы и поговорки
(III.Л.3.3)
.Логоритмическое
упражнение «Первый раз в
первый класс» (III.Л.3.4)
11 Привлекател
ьность
внешней
стороны
учения.
1
2
КОММУНИКА
ТИВНЫЕ
Неадекватна
я
самооценка.
Трудности во
взаимодействии с
взрослыми.
Снижен
уровень
владения
самостоятельн
ыми
коммуникатив
ными
действиями:
организационн
ыми,
перцептивным
и,
оперативными.
Слабо
развиты
навыки
владения
речевыми
средствами
коммуникаци
и.
Чтение литературных
произведений:
Е.Ушан «Я играю в школу»
(I.Л.3.7),
И.Токмакова «Скоро в школу»
(I.Л.3.8),
Е.Пермяк «Кто?» (I.Л.3.9).
Просмотр мультфильмов:
«В стране невыученных
уроков»,
«Вовка в тридесятом царстве».
Использование школьных
принадлежностей на занятиях
(организация рабочего места).
Сюжетноролевая игра
«Школа».
Игры: «Собери портфель»,
«Собери и прочитай» (кубики,
пазлы),
«Собери и сосчитай».
Создание ситуации успеха.
Привлечение детей в качестве
помощника взрослого, роль
консультантов.
Разработка системы пошагового
поощрения детей (фишки,
баллы и др.).
Обучение умению работать по
алгоритму.
Введение правила схемы  по
коммуникативной деятельности
(словесных, наглядных).
Игры: «Повтори задание»
(I.К.1.1), «Скажи подругому»
(I.К.1.2).
].
Беседы на темы: «Мы
здороваемся», «Как обратиться
с просьбой», «Что делать, если
ты потерялся?» (I.К.1.4).
Коррекционные сказки:
«Игры в школе» (II.Л.3.8),
«Собирание портфеля»
(II.Л.3.9).
Игры: «Все ли слова мне
понятны»,
«Наши помощники»
(энциклопедии, ПК).
«Радостно  грустно»
(II.Л.3.10),
«Хорошо  плохо»
(II.Л.3.11),
«Автобиография»
(II.Л.3.12).
Описательные рассказы.
Рассказы по серии картинок
 Игры:
«Зашумлённые картинки»,
(школьные принадлежности,
буквы),
«Узнай букву на ощупь»,
«Заколдованное слово»
(расшифровать слово по
первым звукам названий
картинок).
«Азбука в загадках»
(III.Л.3.5).
 Знакомство со словарями,
энциклопедиями.
Посильные задания.
Индивидуально
дифференцированный
подход.
Пропедевтика (подготовка
ребенка к какомулибо виду
деятельности, заданию).
Работа в паре с взрослым.
Игры: «Я слово, ты мне
слово» (III.К.1.1), «Исправь
ошибку» (III.К.1.2), «Составь
предложение или
Перевертыши» (III.К.1.3).
 Включение ребенка в
деятельность.
Диалоги по лексическим
темам.
Усвоение речевых образцов
во взаимодействии с
взрослым, смена ролей.
Использование
невербальных
рефлексивных методик
(II.Р.1.9 1.13).
Проигрывание
проблемных ситуаций.
Игры: «Ласковые лапки»
(II.К.1.1),  «Повтори за
мной», «Волшебные очки»
(II.Л.1.5).
Игры и театрализация
сказок (с диалогами).
Упражнения: «Угадай, что
чувствует взрослый»,
«Угадай, что понравится
взрослому».
Совместное творчество (в
паре с взрослым
договориться и нарисовать
картинку).
Создание проблемных
ситуаций с тремя
вариантами ответов,
ребенок должен выбрать
один.
Игры: «Интервью»
(II.К.1.2), «Давай
поговорим» (II.К.1.3),
«Устройся на работу»
(II.К.1.4).
Игры по методу
телефонного разговора:
«Позвони маме»,
«Позвони в кассу»,
«Позвони в магазин»
(I.Л.2.3).
12 Трудности во
взаимодействии
со сверстниками.
Неадекватна
я
самооценка.
Снижен уровень
владения
самостоятельны
ми
коммуникативн
ыми
действиями:орг
анизационными,
перцептивными,
оперативными.
Слабо
развиты
навыки
владения
речевыми
средствами
коммуникаци
и.
Недостаточн
ое развитие
мыслительны
х операций.
Несформиро
ванность
звукопроизно
шения,
лексического
запаса,
грамматичес
кого строя
речи.
Несформиро
ванность
процессов
произвольног
о внимания.
Слабо
развиты
навыки
владения
паралингвист
ическими
средствами:
мимикой,
жестами,
интонацией.
3
4
Неумение
выражать свои
мысли в общении
с педагогами.
Неумение
выражать свои
мысли в общении
со сверстниками
(Вся работа
строится
подобным
образом, только
через парную и
подгрупповую
работу).
Т.е. одна и та же
работа, только
формы разные.
Трудовые поручения в парах
(тройках, команде).
Разработка системы поощрений:
«Самая дружная пара»
Ролевые игры.
Работа в парах на содержании
УМК «Предшкола нового
поколения» [Кронтик учится
рисовать фигуры: 2021].
Организация работы в парах,
небольших группах (КСО).
Игры «Мы – конструкторы»
(I.К.2.1), «Повторялки»
(I.К.2.2), «Комплименты другу»
(I.К.2.3).
Игры на формирование
адекватной самооценки
«Горячий стул», «Я –
сильный, умный, смелый»,
«Я могу, хочу, умею»
(II.Л.1.2).
Б. Житков «Зоосад»,
отрывок «Орел» [Кронтик
учится слушать и
рассуждать: 66].
Работа в парах.
Игры «Зеркало» (II.К.2.1),
«Скульпторы» (II.К.2.2),
«Сиамские близнецы»
(II.К.2.3).
Организация взаимопроверки
выполнения заданий.
Упражнение «Похвали за…»
(III.К.2.1).
Работа и игры в парах.
Игры и хороводы с диалогами
(I.К.2.4).
Игры на обогащение словаря
(I.К.2.5).
1. Игры в парах:
«Попугайчики»,
«Договоритесь, нарисуйте
одинаково» (II.К.2.4),
«Молчок» (II.К.2.5) «Я
люблю тебя за то…»
(II.К.2.6),
Игры по методу телефонного
разговора: «Поговори с
другом», «Поздравь
именинника».
Игры и упражнения на развитие
мышления: «Летает – не летает»
(I.К.3.1), «Я знаю пять…»
(I.К.3.2), «Хитрые вопросы»
(I.К.3.3) .
Работа по автоматизации
звуков.
Игры и упражнения на
развитие мышления:
«Четвертый лишний»,
«Доскажи словечко»,
«Скажи наоборот»
(II.К.3.1).
Игра «Назови сходство и
различие у двух
предметов (сумка и
ранец)».
Психогимнастика,
эмоциональный настрой,
повышение уверенности,
снятие тревожности.
 Игра «Сочиняем историю
по кругу» в паре с
ребенком или с педагогом.
(II.К.4.1).
Игры и упражнения на
развитие мышления:
«Придумай загадку» ,
«Закончи предложение» .
Работа в соответствии с
планом коррекционной
работы.
Логоритмика.
Игра «Закончи предложение».
Игра «Скажи подругому»
(синонимы).
Игры с правилами, типа: «Да и нет не говори, черное с белым не дари» для всех, но на разном
материале (I.К.4.1).
Игры на внимание (см. «Раздел «Произвольное внимание»   Регулятивные УУД).
Игры  «Дай задание взрослому» (продолжи узор, графический диктант, поиск с
ориентированием – найти игрушку).
Задания, направленные на поиск, выделение информации, сравнение объектов по заданным
основаниям.
Расскажи стихи руками
(I.К.4.2).
Игра «Попугай»,
Театрализация, этюды.
Игры на интонацию.
Игры на выделение одного
слова голосом.
Психогимнастика на
выражение
эмоционального
состояния.
Игры с зеркалом.
Игра «Скажи по разному»
(синонимы).
13 5
Неумение
находить способы
разрешения
конфликтов.
Чтение художественной
литературы  (см. рассказы
В.Осеевой)
Просмотр мультфильмов с
последующим обсуждением.
Обыгрывание проблемных
ситуаций.
Несформиро
ванность
социальной
ответственно
сти,
способности
чувствовать,
понимать
себя и
другого
человека.
Неадекватна
я
самооценка.
Разбор конфликтных ситуаций.
2. Игра «Хорошо – плохо» (на
печатной основе).
Работа в парах
Слабо
развито
позитивно
личностное
отношение в
общении.
Беседы с детьми «С кем
хочется дружить».
Игры «Волшебный стул»
(см.Личностные УУД),
«Хорошо, да не очень» (I.К.5.1),
«Клубочек» (I.К.5.2).
Ведение книги «Добрых дел».
«Словарик добрых слов (как
можно поздороваться,
попрощаться)».
Игра «Комплименты» (I.К.2.3).
Театрэкспромт «Этюды».
Чтение литературных
произведений (рассказы В.
Осеевой)
Неумение
пользоваться
общеприняты
ми
вежливыми
оборотами
просьб,
вопросов,
предложений
.
Снижен
уровень
умственной
активности,
целенаправле
нности
действий
Не
сформирован
о
произвольное
внимание.
1
РЕГУЛЯТИВ
НЫЕ
Трудности в
осуществлении
действий по
образцу и
заданному
правилу
Игры «Встань на его
место», «Волшебные
очки», «Ты похож на…»,
«Спина к спине»
Тренинг эмоций с
использованием фраз
«Иди сюда», «Не мешай
мне», (учить произносить
фразы с разной
интонацией: грубо,
ласково, обидно и т.д.).
Обучение детей
конструктивным способам
разрешения конфликтов
(II.К.5.1).
Сказкотерапия «Лесная
школа» (Приложение №
6).
Телесно ориентированная
терапия «Успокой маму
(друга)».
Игры «Два барана»
(II.К.5.2), «Добрые руки»
(II.К.5.3).
Упражнения на
интонационную
выразительность.
Упражнение на установление
причинноследственных
связей – закончи фразу: «С
ребенком никто не хотел
играть, потому что…»
(III.К.5.1)
Упражнение «Два друга»
(III.К.5.2)
Разбор проблемных ситуаций
по серии сюжетных картинок.
Оказание помощи друг другу.
Итоговая рефлексия в конце
занятия.
Упражнения на
интонационную
выразительность.
Игра «Кукла Маша»
(III.К.5.3).

Графические
диктанты
«Напиши   и   продолжи…»
(I.Р.1.1)
Игра «Люди и время» (I.Р.1.2)
Упражнение «Нарисуй»
(II.Р.1.1)
Упражнение «Реши
задачу» (II.Р.1.2)
Упражнение «Узнай, кто
это?» (III.Р.1.1)
Игровое упражнение «Узнай,
что (кто) это?» (III.Р.1.2)
Игровое упражнение
«Цепочка слов» (III.Р.1.3)

игры
Примечание:
со
строительным   материалом,
мозаикой, игры с правилами
Упражнение «Срисуй» (I.Р.1.3)
Подвижные  игры  типа  «Летает
не
  «Съедобное
несъедобное»
Упражнение   «Если   «да»
хлопай,   если   «нет»      топай»
(I.Р.1.4)
Игра «Топ – хлоп» (I.Р.1.5)
  летает»,
1. Игра   «По   новым   местам»
2. Игра «Поварята» (I.Р.1.7)
(I.Р.1.6)

Слабо
развита
способность
произвольно
управлять
своим
поведением.
Примечание: логические задачи, слуховые диктанты, игры с
правилами, речевые игры.
Упражнение «Делай, что я
говорю» (II.Р.1.3)
Игра «Зеваки» (II.Р.1.4)
Упражнение «Найди
ошибку» (II.Р.1.5)
Упражнение «Запомни,
повтори» (III.Р.1.4)
Упражнение «Договори
слово» (III.Р.1.5)
Игровое упражнение «Найди
место звука в слове»
(III.Р.1.6)
1. Упражнение «Назови
Примечание: игры и упражнения направленные на
восприятие образца и сопоставление с образцом
Игра «Передай мяч»
(II.Р.1.6)
Упражнения
«Запрещенные числа»
(II.Р.1.7) (аналогично
«Да и нет не говори»)
Игровое упражнение
«Угадайка» (II.Р.1.8)
ласково» (III.Р 1.7)
 Игра «Кто больше
назовет…» (III.Р.1.8)
2.
14 2
3
3. Игровое упражнение
«Подчеркни А, зачеркни О»
(III.Р.1.9)
Рефлексивные техники
эмоционального состояни:
«Облака настроения»
(II.Р.1.9), «Паровозик
настроения» (II.Р.1.10),
«Гусеница настроения»
(II.Р.1.11), «Гора
настроения» (II.Р.1.12),
«Лестница настроения»
(II.Р.1.13)
Неумение
организовать свою
деятельность в
соответствии с
целью.
Примечание:   вовлечение   в   игру,   выполнение   разных   ролей   –   ведущего,   второстепенных.
Используются игры с правилами (подвижные, сюжетноролевые, режиссерские). Работа в паре.
Беседы по правилам поведения в группе («Час можно, час нельзя»).  Введение новых правил,
поощрений;   заполнение   «Уголка
  достижения»,   «Дневника   поощрения»,   «Линейки
достижений» и т.д.

Слабо
развита
способность
управлять
своими
психическим
и процессами
(восприятие
м,
вниманием,
памятью и
др.).
(I.Р.2.3)
«Снеговики»
1. Игра
(«Матрешки») (I.Р.2.1)
2. «Я кладу в мешок…» (I.Р.2.2)
3. Игра   «Разрезные   картинки»
Упражнение
«Классификация»
(II.Р.2.1)
Упражнение
«Воспроизведение
геометрических фигур»
(II.Р.2.2)
Игра «Исключение
лишнего» (II.Р.2.3)
Игровое упражнение
«Кого испугался
охотник?»  (II.Р.2.4)
Примечание: игры и упражнения на развитие всех ВПФ
4. Упражнение
дорисовано?» (I.Р.2.4)

«Что

не
1. Игра Кто внимательный?»
(III.Р.2.1)
2. Игра «Я – слово, вы – много
слов» (III.Р.2.2)
3. Упражнения в слоговом
анализе и синтезе слов
(III.Р.2.3)
1. Игра   «Из   каких   мы   сказок?»
1. Упражнение «Шифровки»
Не
сформирован
о умение
планировать
свои
действия.
(I.Р.2.5)
2. Игра «Времена года» (I.Р.2.6)
3. Игры
2.
строительным
материалом (по образцу, схеме)
со

Примечание:
  перед   игрой
проговорить   с   ребенком     план
выполнения задания
Примечание:   перед   игрой
проговорить с ребенком  план
выполнения задания
1. Упражнение «Найди и обведи
букву» (III.Р.2.4)
задания
2. Игра «Укрась салфетку так,

на
как я скажу» (III.Р.2.5)
3. Игра «Как их зовут?»
(II.Р.2.5)
 Игра «Запиши сказку»
(II.Р.2.6)
Примечание:
направленные
воспроизведение
деятельности,   работу   с
планом,   прорисовывание
панасхему, алгоритма

(III.Р.2.6)
Упражнение «Послушай,
ответь и расскажи» (III.Р.2.7)
См. трудность 2, причину 2
Неумение
сопоставлять
результат
действий с
поставленной
целью.
Не
сформирован
о умение
осуществлят
ь
последовател
ьный
поэлементны
й контроль.
Слабо
развита
саморегуляц
ия
умственной
деятельности
.
Игра «Квартет» (I.Р.3.1)
Игра «Найди дорожку» (I.Р.3.2)
Игра «Лото» (I.Р.3.3)
Игры с пальцами (I.Р.3.4)
Игра «Собери пирамидку»
(II.Р.3.1)
Игра

узора из мозаики»
(II.Р.3.2)
«Выкладывание
Примечание:   перед   игрой   ребенок   проговаривает   действия   (инструкцию)   по   выполнению
задания;   взрослый   по   ходу   выполнения   напоминает   алгоритм   (посмотри,   выбери,   сделай,
оцени); использование взаимоконтроля; многоступенчатого контроля; использование оценки
(фишки).
Систематическая работа по использованию инструментов (рамок, указателей, фишек, лупы)
формирует универсальные умения, лежащие в основе процесса обучения.
Игра «Выкладывание узора»
(I.Р.3.5)
Играпиктограмма «Говорящие
рисунки» (I.Р.3.6)
Упражнение «Хлопай в
ладоши» (III.Р.3.1)
Игра «Собери бусы»
(III.Р.3.2)
Упражнение «Прямой и
обратный счет» (II.Р.3.3)
Упражнение «Пальцы»
(II.Р.3.4)
Играпиктограмма
«Запиши сказку» (II.Р.2.6)
Рефлексивные техники
эмоционального
состояния (II.Р.1.9 – 1.13)
Примечание: при выполнении задания использовать смену видов деятельности и поз; ввести
правило «могу, хочу, умею»; систему поощрений (бонусы), релаксацию и т.д.
15 4
5
Неумение видеть
ошибку и
исправлять ее по
указанию
взрослого.
Неумение
адекватно
понимать  оценку
взрослого и
сверстника.
1.
ПОЗНАВАТЕЛЬ
НЫЕ
Общеучебные
Кругозор
ограничен, знания
об окружающем
мире
бессистемны,
отрывочны
Деятельность
хаотична,
непродуманна,
неконтролируема
2
Недостаточн
ость
развития
сенсорных
систем.
Недостаточн
ая точность,
гибкость и
объективност
ь
восприятия.
Слабо
развиты
навыки
проявления
волевых
усилий.
Не развита
произвольнос
ть поведения.
Снижен
познавательн
ый интерес,
слабо
развита
познавательн
ая
активность
Отсутствие
саморегуляц
ии
умственной
деятельности
Несформиро
ванность
умения
осознавать
конкретные
познавательн
ые цели
Неумение
находить
средства и
способы для
достижения
целей в
процессе
деятельности
Игровое упражнение
«Нанизывание бусинок» (I.Р.4.1)
Упражнение «Срисовавание по
клеточкам» (I.Р.4.2)
Игра «Найди два одинаковых
предмета» (I.Р.4.3)
Логические цепочки
«Найди нужную фигуру»,
«Погремушки» (II.Р.4.2)
Упражнение «Точки 1»
(II.Р.4.3)
Игровое упражнение
«Ухонос» (II.Р.4.4)
Упражнение «Окончание
слов» (III.Р.4.1)
Игра «Найди букву»
(III.Р.4.2)
Игра «Узнай, какого это
цвета» (III.Р.4.3).
Примечание:   игры   и   упражнения   направлены   на   развитие   анализаторов   (зрительного,
слухового, тактильного, обонятельного, двигательного и т.д.).
Например: хлопают в ладоши по инструкции.
Игровое упражнение «Четыре
стихии» (I.Р.5.1)
Игра «Слушай команду»
(I.Р.5.2)
Упражнение «Кто
внимательнее?» (II.Р.5.1)
Упражнение «Сосчитай
глазами» (II.Р.5.2)
Упражнение «Точки 2»
(II.Р.5.3).
Игровое упражнение
«Подчеркни А, зачеркни О»
(III.Р.1.9)
Игра «Зрительный диктант»
(III.Р.5.1)
Упражнение «Чем
отличаются две картинки?»
(III.Р.5.2)
Примечание:   используются   приемы   –   «похвали   соседа»;   цветовая   оценка;   невербальные
средства   оценки   (улыбка   на   ладошке,   прикосновения).   Организуются   игры   с   правилами.
Например, игра «Найди слово».
Примечание: см. п. № 1, причина № 3
Беседы об окружающем мире
Проговаривание, ведение
дневника «Сегодня я узнал…»
 Игра «Люди и время» (I.Р.1.2).
 «Загадки+крисскроссы»
(П.П.1.1)
 Упражнение «Реши
задачу» (II.Р.1.2)
 Игра «Выкладывание узора»
(I.Р.3.5)
 Играпиктограмма
«Говорящие рисунки» (I.Р.3.6).
Упражнение «Прямой и
обратный счёт» (II.Р.3.3)
Упражнение «Пальцы»
(II.Р.3.4)
 Играпиктограмма
«Запиши сказку» (II.Р.2.6)
 Рефлексивные техники
эмоционального
состояния (II.Р.1.9 – 1.13).
Разгадывание ребусов,
кроссвордов
 Игровое упражнение «Узнай,
что (кто) это?» (III.Р.1.2) .
Игровое упражнение
«Цепочка слов» (III.Р.1.3)
 Упражнение «Хлопай в
ладоши» (III.Р.3.1)
Игра «Собери бусы»
(III.Р.3.2)
Примечание: при выполнении задания использовать смену видов деятельности и поз; ввести
правило «могу, хочу, умею»; систему поощрений (бонусы), релаксацию и т.д.
Рефлексия деятельности
Игры с конструктором,
мозаикой
Все виды лото, домино
Игровой приём «Вспомни и
назови» (III.П.1.1)
 «Узнай, что мы загадали»
(III.П.1.2)
Упражнение «Чем похожи
и непохожи?»(II.П.1.2)
«Пары картинок»
(II.П.1.3)
 «Пары слов» (II.П.1.4)
 Игра «Из каких мы сказок?»
(I.Р.2.5)
Игра «Времена года» (I.Р.2.6)
 Игры со строительным
материалом (по образцу, схеме).
Упражнение «Шифровки»
(II.Р.2.5)
 Игра «Запиши сказку»
(II.Р.2.6)
 Игровой приём «Поручение»
(III.П.1.3)
 «Зеленый, красный, синий»
(III.П.1.4)
16 Неумение
осуществлят
ь контроль и
оценивать
результаты
деятельности
Слабо
развиты
познавательн
ые
психические
процессы
Знаково
символические
Неумение
использовать
знаково
символические
средства для
решения задач
Игра «Квартет» (I.Р.3.1)
 Игра «Найди дорожку» (I.Р.3.2)
 Игра «Лото» (I.Р.3.3)
 Игра с пальцами (I.Р.3.4).
Игра «Собери пирамидку»
(II.Р.3.1)
Игра «Выкладывание
узора из мозаики»
(II.Р.3.2)
Упражнение «найди и обведи
букву» (III.Р.2.4)
 Игра «Укрась салфетку так,
как я скажу» (III.Р.2.5)
 Игра «Как их зовут?»
(III.Р.2.6)
Упражнение «Послушай,
ответь и расскажи» (III.Р.2.7)
Игры и упражнения на развитие познавательных психических процессов (восприятия,
внимания, памяти, мышления)
 Игра «Снеговики»
(«Матрешки») (I.Р.2.1)
«Я кладу в мешок…» (I.Р.2.2)
 «Игра «Разрезные картинки»
(I.Р.2.3)
Упражнение «Что не
дорисовано» (I.Р.2.4).
 Игра «Кто внимательный?»
(III.Р.2.1)
Игра «Я – слово, вы – много
слов» (III.Р.2.2)
Упражнения в слоговом
анализе и синтезе слов
(III.Р.2.3)
 Упражнение «Класси
фикация» (II.Р.2.1)
 Упражнение
«Воспроизведение
геометрических фигур»
(II.Р.2.2)
 Игра «Исключение
лишнего» (II.Р.2.3)
Игровое упражнение
«Кого испугался охотник»
(II.Р.2.4)
Трудности в
запоминании
конфигурации
знаков и символов
Задания, направленные на поиск элементов рисунков, сравнение предметов, анализ картин,
текстов.
Недостаточн
ость
зрительного
анализа
Игры со всеми видами мозаики
(складывание рисунков, узоров
по образцу)
Игра «Найди два одинаковых
числа» (I.П.2.1)
Игра «Положи такую же
фигуру» (I.П.2.2).
Недостаточн
ое развитие
анализа
пространстве
нных
отношений
Графические диктанты (I.Р.1.1)
Игры с конструктором
 Развивающая настольная игра
«Сложи узор» (кубики с
разноцветными гранями –
настольный вариант)
 «Найди игрушку» (инструкция
пространственных действий).
Зрительные диктанты
Упражнение «Продолжи
узор»
 «Вычеркни лишнюю
фигуру»
 «Из каких
геометрических фигур
составлен рисунок?»
 «Узнай по контуру»
(назвать наложенные друг
на друга изображения
предметов).
 Развивающие игры и
занятия с палочками
Кюизенера.
Игра «Муха» (II.П.2.1).
 Разрезные картинки
(разные варианты – по
количеству частей, по
способам разрезов).
Работа с разрезной азбукой
«Преврати буквы в слова»
(о,а,с – оса)
«Перепутанные буквы»
(перечислить и записать
наложенные друг на друга
буквы)
Упражнение «Выложи буквы»
(III.П.2.1).
 Игра «Отвечай быстро»
(III.П.2.2).
Штриховка по образцу, по
вербальной инструкции (слева
направо, сверху вниз и т.д).
Игра «Запомни позу»
(III.П.2.3).
1
2
Слабо
развита
зрительно
моторная
координация
Систематическая работа по использованию инструментов (рамок, указателей, фишек, лупы)
формирует универсальные умения, лежащие в основе процесса обучения.
Упражнение «Повтори
рисунок» (срисовывание)
«Заколдованная картинка»
(соединив точки по порядку,
«расколдовать» предмет,
сказочного героя)
 Игра «Найди отличия»
картинку»
«Дорисуй

по
(восстановить
клеточкам
вторую
половину   изображения:
домик,
заяц,
клоун)
 Упражнение «Дорисуй
букву»
«Найди две одинаковые
буквы»
  мишка,

«Заполни
пробел»
(восстановить клеточки на
пустых   областях   листа   в
клетку)   «Сделай   копию»
(срисовать изображение по
клеточкам)
3.
  «Чистый   лист»
(II.П.2.2)
Задания на развитие зрительнодвигательной координации («Обведи рисунок», «Скопируй
через кальку», «Лабиринты»)
Систематическая работа по использованию инструментов (рамок, указателей, фишек, лупы)
формирует универсальные умения, лежащие в основе процесса обучения.
17 1
2
3
1
2
Слабо
развиты
познавательн
ые
психические
процессы
Слабо
развита
способность
саморегуляц
ии
деятельности
Несформиро
ванность
предпосылок
для развития
логического
мышления
Слабо
развиты
коммуникати
вные умения
Нарушение
слухового
восприятия
Низкий
уровень
развития
фонематичес
кого слуха
Тугоухость
Слабая
концентраци
я внимания
Недостаточн
ость звуко
буквенного
анализа
Нарушения
слухового
восприятия
Информационн
ые
Неумение
находить и
выделять
необходимую
информацию
Неумение
обрабатывать,
анализировать и
оценивать
информацию
Неумение
передавать
информацию
Подготовка к
обучению
грамоте (ПГ)
Трудности
формирования
способа
вычленения звука
из слова и умения
называть
выделенный звук
 Трудности в
различении звуков
по сенсорным
признакам:
гласные –
согласные, глухие
– звонкие,
твердые – мягкие,
См. знаковосимволические трудности (трудность 1, причина 1)
См. общеучебные трудности (трудность 1, причина 1)
Игра «Чего больше?
(II.П.3.1)
 «Подбери пару» (II.П.3.2)
Логические задачи
(II.П.3.3).
Игра «Истории из мешка»
(II.П.3.4)
«Камень мудрости»
(II.П.3.6)
 Упражнение «Кто это? Что
это?"(I.П.3.1)
 Логические задачи (I.П.3.2).
 Игра «Мультипликаторы»
(I.П.3.3).
 «Задай вопрос товарищу,
ответь на его вопрос»
Театрализованные игрыдиалоги
(I.П.3.4)
Упражнения:
«Где позвонили?» (I.ПГ.1.1),
«Тихо – громко» (I.П.1.2),
«Скажи, что слышишь»
(I.ПГ.1.3),
«Кто больше?» (I.ПГ.1.4),
«Кто позвал тебя, узнай»
Упражнения:
«Кто больше?» (I.ПГ.1.4),
«Будь внимателен» (I.ПГ.1.5)
Упражнение «Скажи, что
слышишь» (I.ПГ.1.3)
Упражнения:
«Кто больше?» (I.ПГ.1.4),
«Будь внимателен» (I.ПГ.1.5),
«Скажи, что слышишь»
(I.ПГ.1.3)
Упражнение «Поймай рыбку»
(I.ПГ.1.6)
Упражнения:
«Кто внимательнее?» (I.ПГ.2.1),
«Звенит – жужжит» (I.ПГ.2.2),
«Определи, какой звук»
(I.ПГ.2.3),
«Звонкий – глухой» (I.ПГ.1.4)
 Упражнение «Закончи
предложения» (III.П.3.1)
«Подбери слово» (III.П.3.2)
 «Послушай рассказ и ответь
на вопросы» (III.П.3.3)
Игровые приёмы (III.П.3.4).
Игровой приём «Что тебе
сказали по телефону?»
(III.П.3.5)
 «Что ты хочешь?» (III.П.3.6)
Упражнения:
«Сравни слова» (III.ПГ.1.1),
«Где звук?» (III.ПГ.1.2),
«Скажи, что слышишь»
(I.ПГ.1.3)
Упражнение «Сравни слова»
(III.ПГ.1.1)
Упражнения:
 «Сравни слова» (III.ПГ.1.1),
 «Где звук?» (III.ПГ.1.2),
 «Скажи, что слышишь»
(I.ПГ.1.3),
 «Будь внимателен»
(I.ПГ.1.5)
Упражнения:
«Поймай рыбку» (I.ПГ.1.6),
«Звуковые и слоговые
кубики» (III.ПГ.1.3)
Упражнения:
«Кто внимательнее?»
(I.ПГ.2.1),
«Звенит – жужжит»
(I.ПГ.2.2),
«Определи, какой звук»
(I.ПГ.2.3),
«Звонкий – глухой»
(I.ПГ.1.4)
18 их условных
обозначений
Низкий
уровень
развития
фонематичес
кого слуха
Упражнения:
«Кто внимательнее?» (I.ПГ.2.1),
«Кто больше?» (I.ПГ.1.4),
«Звенит – жужжит» (I.ПГ.2.2),
«Найди место для своей
картинки» (I.ПГ.2.3.),
«Покажи правильно» (I.ПГ.2.4),
«Определи, какой звук»
(III.ПГ.2.2),
«Звонкий – глухой» (III.ПГ.2.3)
Слабая
концентраци
я внимания
Упражнения:
«Кто внимательнее?» (I.ПГ.2.1),
«Найди место для своей
картинки» (I.ПГ.2.3.)
Недостаточн
ость звуко
буквенного
анализа
Упражнения:
«Звенит – жужжит» (I.ПГ.2.2),
«Определи, какой звук»
(III.ПГ.2.2)
3
 Трудности в
работе с условно
графической
схемой слова и
предложения
Недоразвити
е
фонематичес
кого слуха
Упражнения:
«Кто внимательнее?» (I.ПГ.2.1),
«Кто больше?» (I.ПГ.1.4),
«Определи, какой звук»
(III.ПГ.2.2)
Недостаточн
ость звуко
буквенного
анализа и
синтеза
Недостаточн
ое развитие
образа слова
Низкий
уровень
развития
логических
операций
анализа и
синтеза
Низкий
уровень
развития
образного
мышления
Упражнения:
«Звенит – жужжит» (I.ПГ.2.2),
«Определи, какой звук»
(I.ПГ.2.3),
«Кто внимательнее?» (I.ПГ.2.1),
«Слова звучат» (I.ПГ.3.1),
«Вот как произносятся звуки»
(I.ПГ.3.2)
Упражнения:
«Слова длинные и короткие»
(I.ПГ.3.3),
«Вот как произносятся звуки»
(I.ПГ.3.2),
«Подскажи словечко» (I.ПГ.3.4)
Упражнения:
«Сколько слов?» (III.ПГ.3.1),
«Кто лучше?» (III.ПГ.3.2),
«Назови сходство и различие»,
«Четвертый лишний»,
«Что сначала, что потом»
Упражнения:
«Назови одним словом»
(I.ПГ.3.5),
«Подскажи словечко»
(I.ПГ.3.4),
«Угадай, что задумано»,
«Где мы были, мы не
скажем…»,
«На что похоже?»,
«Дорисуй до предмета»
Упражнения:
«Кто внимательнее?»
(I.ПГ.2.1),
«Кто больше?»(I.ПГ.1.4),
«Звенит – жужжит»
(I.ПГ.2.2),
«Найди место для своей
картинки» (I.ПГ.2.3.),
«Покажи правильно»
(I.ПГ.2.4),
«Определи, какой звук»
(III.ПГ.2.2),
«Звонкий – глухой»
(III.ПГ.2.3)
Упражнения:
«Кто внимательнее?»
(I.ПГ.2.1),
«Найди место для своей
картинки» (I.ПГ.2.3.)
Упражнения:
«Звенит – жужжит»
(I.ПГ.2.2),
«Определи, какой звук»
(III.ПГ.2.2),
«Какое слово задумано?»
(III.ПГ.2.1)
Упражнения:
«Сравни слова» (III.ПГ.1.1),
«Кто внимательнее?»
(I.ПГ.2.1),
«Кто больше?» (I.ПГ.1.4),
«Определи, какой звук»
(I.ПГ.2.3)
Упражнения:
«Звенит – жужжит» (I.ПГ.2.2),
«Определи, какой звук»
(I.ПГ.2.3),
«Кто внимательнее?»
(I.ПГ.2.1),
«Слова звучат» (I.ПГ.3.1),
«Вот как произносятся
звуки» (I.ПГ.3.2)
Упражнения:
«Слова длинные и короткие»
(I.ПГ.3.3),
«Вот как произносятся
звуки» (I.ПГ.3.2),
«Подскажи словечко»
(I.ПГ.3.4)
Упражнения:
«Сколько слов?» (III.ПГ.3.1),
«Кто лучше?» (III.ПГ.3.2),
«Составь предложения по
картинкам» (III.ПГ.3.3),
«Кто как голос подает?»
(III.ПГ.3.4)
Упражнения:
«Назови одним словом»
(I.ПГ.3.5),
«Подскажи словечко»
(I.ПГ.3.4),
«Кто как голос подает?»
(III.ПГ.3.4)
19 Недостаточн
о
сформирован
ы зрительно
прост
ранственные
представлени
я
Нарушение
слухового
восприятия
Упражнения:
«Волшебные узоры» (I.ПГ.3.6),
«Футбол»,
«Слуховой диктант»
Упражнения:
«Как Мишутка учился
говорить» (I.ПГ.4.1),
«Купи игрушку» (I.ПГ.4.2)
Недостаточн
ость звуко
буквенного
анализа
Упражнения:
«Эстафета» (III.ПГ.4.2),
«Купи игрушку» (I.ПГ.4.2)
Нарушение
слухового
восприятия
Упражнение  «Измени слова по
образцу» (I.ПГ.5.1)
4
5
 Трудность в
воспроизведении
слов разной
слоговой
структуры и
звуконаполняемос
ти
Трудности в
упражнениях на
преобразование
слов путем
замены,
перестановки,
добавления
звуков
Несформиро
ванность
вербального
анализа
Упражнение
«Измени слова по образцу»
(I.ПГ.5.1)
Недостаточн
ое развитие
процессов
зрительного
анализа
Упражнения:
«Узнай по контуру»,
«Кто спрятался?»,
«Что перепутал художник?»,
«Зашумленные картинки»
Упражнения:
«Как слова дружат»
(III.ПГ.3.5),
«Какая полоска нужна»
(III.ПГ.3.6),
«Волшебные узоры»
(I.ПГ.3.6)
Упражнения:
«Восстанови порядок»
(III.ПГ.4.1),
«Эстафета» (III.ПГ.4.2),
«Рассыпанные слоги»
(III.ПГ.4.3)
Упражнения:
«Восстанови порядок»
(III.ПГ.4.1),
«Как Мишутка учился
говорить» (I.ПГ.4.1),
«Звуковые и слоговые
кубики» (III.ПГ.1.3),
«Найди слог» (III.ПГ.4.4),
«Рассыпанные слоги»
(III.ПГ.4.3)
Упражнения:
«Смотри, не ошибись!»
(III.ПГ.5.1),
«Звуки заблудились»
(III.ПГ.5.2),
«Измени слова по образцу»
(I.ПГ.5.1),
«Какое слово отличается от
других?» (III.ПГ.5.3),
«Буква заблудилась»
(III.ПГ.5.4),
«Измени по образцу»
(III.ПГ.5.5),
«Подскажи словечко»
(III.ПГ.5.6),
«Распутай слово» (III.ПГ.5.7)
Упражнения:
«Звуки заблудились»
(III.ПГ.5.2),
«Веселые нотки» (III.ПГ.5.8),
«Раз, два, три» (III.ПГ.5.9),
«Измени слова по образцу»
(I.ПГ.5.1),
«Какое слово отличается от
других?» (III.ПГ.5.3),
«Буква заблудилась»
(III.ПГ.5.4),
«Ералаш» (III.ПГ.5.10),
«Распутай слово» (III.ПГ.5.7)
Упражнения:
«Смотри, не ошибись!»
(III.ПГ.5.1),
«Кто самый внимательный?»
(III.ПГ.5.11),
«Веселые нотки» (III.ПГ.5.8)
20 6
 Трудности при
письме, чтении:
пропуски, замены,
недописывание
Недостаточн
ость звуко
буквенного
анализа
Упражнения:
«Догадайтесь, что написал
Незнайка»,
«Пляшущие буквы»,
«Буквоедик»
Неустойчиво
сть внимания
Упражнения:
«Зашумленные картинки»,
«Зеркало»,
«Сравни картинки и найди
отличия»
Задания по принципу
корректурной пробы
1. Создание условий для
повышения работоспо
собности путем индивидуа
лизации.
2. Задания по принципу
корректурной пробы
Работа по заданию логопеда
Сниженная
работоспосо
бность
Недостатки
в развитии
звуко
буквенных
ассоциаций
Недостаточн
ое знание
букв
алфавита
1. Чистоговорки.
2. Ребусы.
3. Упражнения:
«Найди букву»,
«На что похожа буква?»
Корректурная проба
Недостаточн
ое развитие
механическо
й памяти
1. Упражнения:
«Повтори за мной»,
«Назови одним словом»,
«Кто больше?»,
«Назови картинки»,
«Вспомни сказку».
2. Заучивание стихотворений
Обучение приемам
запоминания
1
Ознакомление с
окружающим
миром и развитие
речи
Трудность в
обогащении и
активизации
словаря.
Овладение
качественным и
1. Использование кассы букв
и слогов.
2. Упражнения:
«Догадайтесь, что написал
Незнайка»,
«Пляшущие буквы»,
«Буквоедик»,
«Замени первый звук»
(III.ПГ.6.1),
«Вставь пропущенную
букву» (III.ПГ.6.2),
«Подружи две буквы в
одном слове» (III.ПГ.6.3)
Упражнения:
«Догадайтесь, что написал
Незнайка»,
«Буквоедик», «Зеркало»,
«Найди отличия» (III.ПГ.6.4),
«Вставь пропущенную
букву» (III.ПГ.6.2)
1. Звуковой анализ слова.
2. Чтение по схемам в
азбуке.
3. Упражнения:
«Звуковые и слоговые
кубики» (III.ПГ.1.3),
«Прочитай слоги»
(III.ПГ.6.5),
«Азбука веселых
человечков» (III.ПГ.6.6),
«Реконструирование букв»
(III.ПГ.6.7),
«Нахождение
"спрятавшихся" букв»
(III.ПГ.6.8),
«Как появились буквы»
(III.ПГ.6.9)
1. Чистоговорки.
2. Упражнения:
«Звуковые и слоговые
кубики» (III.ПГ.1.3),
«Ребусы»,
«Азбука веселых
человечков» (III.ПГ.6.6),
«Реконструирование букв»
(III.ПГ.6.7),
«Нахождение
"спрятавшихся" букв»
(III.ПГ.6.8),
«Как появились буквы»
(III.ПГ.6.9)
Упражнения:
«Повтори за мной»,
«Назови одним словом»,
«Кто больше?»,
«Опиши картинку»
21 2
3
количественным
словарем по
разным
лексическим
темам
Трудность в
правильном
согласовании
существительных
с
прилагательными
и числительными
в роде, числе,
падеже
Трудности в
овладении
некоторыми
способами
словообразования
: использование
существительных
с уменьшительно
ласкательными
суффиксами,
слов с разными
приставками;
родственных слов
Нарушение
слухового
восприятия
1. Игра «Я возьму с собой в
поход» (I.ПО.2.1).
2. Упражнения:
«Зарисуй и расскажи сказку или
стихотворение» (I.ПО.2.2),
«Запомни картинки» (I.ПО.2.3),
«Запомни и повтори» (I.ПО.2.4)
Упражнение
«Вспомни пару»
(III.ПО.1.1)
Несформиро
ванность
вербального
анализа
1. Игра «Найди пару»
(I.ПО.2.6).
2. Упражнения:
«Продуктовый магазин»
(I.ПО.2.5),
«Разучи стихотворение»
(I.ПО.2.7) ,
«Выучи загадки» (I.ПО.2.8)
Недостаточн
ое развитие
процессов
зрительного
анализа
Нарушение
слухового
восприятия
Упражнения:
«Гуляем по саду» (I.ПО.2.9),
«Гуляем по лесу» (I.ПО.2.10),
«Заблудились животные»
(I.ПО.2.11),
«Запомни фрукты» (I.ПО.2.12)
1.Упражнения:
«Образование сложных
прилагательных» (I.ПО.3.1),
«Полминутки для шутки»
(I.ПО.3.6).
2. Игры:
«Назови ласково» (I.ПО.3.2),
«Кто у кого? (I.ПО.3.3),
«Где зимуют звери?» (I.ПО.3.4),
«Что из чего?» (I.ПО.3.5)
Упражнения:
«Запомни картинки»
(I.ПО.2.3),
«Запомни слова»,
«Запомни фрукты»
(I.ПО.2.12)
Несформиро
ванность
вербального
анализа
Недостаточн
ое развитие
процессов
зрительного
анализа
Игра «Что подарил ребятам
Чебурашка?» (I.ПО.3.7)
Лексикограмматические игры
и упражнения (III.ПО.3.6)
Упражнения на
саморегуляцию
произвольной деятельности
(II.ПО.3.1)
1. Игра «Я возьму с собой в
поход» (I.ПО.2.1).
2. Упражнения:
«Вспомни пару» (III.ПО.2.1),
«Зарисуй и расскажи сказку
или стихотворение»
(I.ПО.2.2),
«Запомни картинки»
(I.ПО.2.3),
«Запомни и повтори»
(I.ПО.2.4),
«Опиши людей по картинке»
(III.ПО.2.2)
1. Игра «Найди пару»
(I.ПО.2.6).
2. Упражнения:
«Продуктовый магазин»
(I.ПО.2.5),
«Послушай и повтори»
(III.ПО.2.3),
«Посмотри и повтори»
(III.ПО.2.4),
«Разучи стихотворение»
(I.ПО.2.7),
«Выучи загадки» (I.ПО.2.8)
Упражнения:
«Запомни картинки»
(I.ПО.2.3),
«Запомни слова»,
«Запомни фрукты»
(I.ПО.2.12)
1.Упражнения: «Образование
приставочных глаголов»
(III.ПО.3.1),
«Образование сложных
прилагательных» (I.ПО.3.1).
2. Игры:
«Назови ласково» (I.ПО.3.2),
«Кто у кого?» (I.ПО.3.3),
«Где зимуют звери?»
(I.ПО.3.4),
«Что из чего?» (I.ПО.3.5),
«Превращение слов»
(III.ПО.3.2),
«Родственники осины»
(III.ПО.3.3)
1. Игры:  «Что подарил
ребятам Чебурашка?»
(I.ПО.3.7),
«А что вчера?» (III.ПО.3.5).
2. Фонетические игры
(III.ПО.3.4)
Лексикограмматические
игры и упражнения
(III.ПО.3.6)
22 Упражнения:
«Десять
отличий» (II.ПО.4.1),
«Сашарастеряша»
(II.ПО.4.2)
Упражнения на развитие
понятийного аппарата
(анализа, обобщения,
систематизации)
1. Упражнение
«Спрятанные проблемы».
2. Консультации с
педагогами и родителями.
3. Работа по повышению
статуса ребёнка
4
5
Трудности в
понимании
значения
предлогов и слов,
выражающих
пространственные
отношения
предметов
Недостаточн
ое развитие
зрительно
пространст
венных
представлени
й
Трудности в
составлении
различных видов
рассказов
Низкий
уровень
речевого
развития
Низкий
уровень
развития
логических
операций
(анализа,
обобщения,
систематизац
ии)
Заниженная
самооценка
6
Трудности в
составлении всех
типов
предложений
Низкий
уровень
речевого
развития
Недостаточн
ость
словарного
запаса
1. Упражнение
«Путаницы» (I.ПО.4.1).
2. Диктанты пространственных
действий «Встань у …»
«Принеси из …» и др.
3. Игры:
«Не пропусти» (I.ПО.4.2),
«Где что лежит?»,
«Где галчонок?» (I.ПО.4.3),
«Где матрешка?» (I.ПО.4.4)
«Прятки» (I.ПО.4.5)
1. Чтение и пересказ коротких
рассказов.
2. Рассматривание картин и
ответы на вопросы по
содержанию картины.
3. Игры: «Цепочка слов»,
«Доскажи словечко»
1. Ролевая игра «Грузчики»
(I.ПО.5.1).
2. Игры: «Летает, а не птица»
(I.ПО.5.2),
«Четвёртый лишний» (I.ПО.5.3),
«Собери шесть» (I.ПО.5.4),
«Классификация» (I.ПО.5.5).
3. Упражнение «Длинные,
высокие, толстые» (I.ПО.5.6)
Положительная оценка
действий ребенка, похвала
1. Чтение и пересказ коротких
рассказов.
2. Рассматривание картин и
ответы на вопросы по
содержанию картины.
3. Игры: «Цепочка слов»,
«Доскажи словечко»
1. Пересказ художественных
текстов (I.ПО.6.1).
2. Составление рассказов по
картинкам (I.ПО.6.2)
Низкий
уровень
развития
логических
операций
анализа и
синтеза
1. Составление рассказа
(I.ПО.6.3).
2. Упражнения:
«Установи последовательность
событий» (I.ПО.6.4),
«Речь и фантазия» (I.ПО.6.5).
3. Игра «Встретились герои
разных сказок» (I.ПО.6.6).
4. Моделирование сказочного
сюжета (I.ПО.6.7)
1. Упражнение
«Опосредованное
запоминание» (II.ПО.6.1).
2. Логические упражнения
(II.ПО.6.2).
3. Упражнения на развитие
наблюдательности и
фантазии (II.ПО.6.3).
4. Игра «Кто
откуда?» (II.ПО.6.4)
1. Упражнения:
«Маленькие слова»
(III.ПО.4.1),
«Важные слова» (III.ПО.4.2),
упражнения на употребление
предлогов (III.ПО.4.4).
2. Игры:
«Не пропусти» (I.ПО.4.2),
«Переехали на новую
квартиру» (III.ПО.4.3).
Упражнения:
«Придумай вопросы по
картинке»,
«Задай вопрос товарищу»,
«Расскажи, где лежит»
1. Игры: «Летает, а не
птица» (I.ПО.5.2),
«Четвёртый лишний»
(I.ПО.5.3),
«Собери шесть» (I.ПО.5.4),
«Классификация» (I.ПО.5.5).
2. Упражнение «Длинные,
высокие, толстые» (I.ПО.5.6)
1. Индивидуальная работа по
ликвидации пробелов в
знаниях.
2. Положительная оценка
действий ребенка, похвала
Упражнения:
«Придумай вопросы по
картинке»,
«Задай вопрос товарищу»,
«Расскажи, где лежит»
1. Пересказ художественных
текстов (I.ПО.6.1).
2. Составление рассказов по
серии сюжетных картинок
(III.ПО.6.1); (III.ПО.6.2).
3. Упражнение:
«Составь предложение»
(III.ПО.6.3).
4. Игра «Воспроизведение»
(III.ПО.6.4)
1. Составление рассказа
(I.ПО.6.3)
2. Упражнения:
 «Установи
последовательность
событий» (I.ПО.6.4),
«Выбери подходящее слово»
(III.ПО.6.5),
«Моделирование сказочного
сюжета» (I.ПО.6.7)
23 1 Формирование
элементарных
математических
представлений
(ФЭМП)
Трудности
в
понимании   смысла
слов: между, раньше,
понятий:
позже;
сегодня,
завтра,
вчера;  частей суток,
дней недели, времен
года;
их
последовательности

Низкий
уровень
развития
восприятия
времени
Низкий
уровень
развития
произвольнос
ти
2
3
4
Незнание
числового
ряда
Трудности в счете
в прямом и
обратном
порядке, от
заданного числа
до другого
Недостатки в
развитии
смысловой
памяти
Нарушения
восприятия
особых
свойств
предметов и
явлений
Трудности в счете
предметов на
слух, по
осязанию, в счете
движений
 Трудности
различения
количественных и
порядковых
числительных
(сколько,
который)
Неумение
различать
отвлеченный
счет и счет
конкретных
предметов
1. Упражнения:
«Живые сутки» (I.ПМ.1.1),
«Зарядка» (I.ПМ.1.2),
«Наш день» (I.ПМ.1.3),
«Продолжи за мной» (с мячом),
«Скажи наоборот»,
«Назови соседей» (дни недели,
времена года).
2. Ведение календаря природы.
3. Составление рассказов из
личного опыта.
4. Чтение художественной
литературы
1. Игры с правилами.
2. Упражнения:
«Беги по сигналу»,
«Остановись по сигналу».
3. Сюжетноролевые игры.
4. Настольнопечатные игры.
5. Головоломки.
6. Кубики с картинками.
7. Игры с конструктором.
8. Мозаика, пазлы
Упражнения:
«Детективы, за работу!»
(I.ПМ.2.1),
«Черные и белые» (I.ПМ.2.2),
«В одном дворе» (I.ПМ.2.3),
«Лестница, ведущая к замку»
(I.ПМ.2.4),
«Считай дальше» (I.ПМ.2.5),
«Сбежавшие числа»
1. Пересказы.
2. Заучивание стихов.
3. Составление рассказов по
сюжетным картинкам
1. Упражнения:
«Пять имен» (I.ПМ.3.1),
«Посчитаем – отдохнем»
(I.ПМ.3.2),
«Стукстук» (I.ПМ.3.3),
«Чудесный мешочек»
(I.ПМ.3.4),
«Посчитай и отсчитай!»
(I.ПМ.3.5),
«Что не дорисовано?»
(предметные картинки),
«Что перепутал художник?»,
«Дорисуй фигуру»,
«Опиши предмет».
2. Подвижные игры
1. Упражнения:
«Сколько? Какой?» (I.ПМ.4.1),
«Звериный детский сад –
построй в ряд всех ребят»
(I.ПМ.4.2),
«Отгадай» (I.ПМ.4.3),
«Теремок» (I.ПМ.4.4).
2. Зарядка.
3. Подвижные игры.
4. Физкультминутки
Упражнения:
«Живые сутки» (I.ПМ.1.1),
«Дни недели, стройся!»,
«Продолжи за мной» (с
мячом),
«Скажи наоборот»,
«Назови соседей» (дни
недели, времена года),
«Что было раньше, что
позже».
2. Составление рассказов из
личного опыта
Регулятивные трудности
приложение (II.Р.1.6 –
II.Р.1.8)
1. Упражнение
«Раз, два, три, говори».
2. Игрыдраматизации
Упражнение
«Учимся включать память»
(II.ПМ.2.1)
Упражнения: «Работа
с пиктограммами»
(II.ПМ.2.2),
«Свяжи
слова» (II.ПМ.2.3)
Упражнения:
«Детективы, за работу!»
(I.ПМ.23.1),
«Черные и белые»
(I.ПМ.2.2),
«В одном дворе» (I.ПМ.2.3),
«Считай дальше» (I.ПМ.2.5),
«Сбежавшие числа»
1. Пересказы.
2. Заучивание стихов.
3. Составление рассказов по
сюжетным картинкам
1. Упражнения:
«Пять имен» (I.ПМ.3.1),
«Посчитаем – отдохнем»
(I.ПМ.3.2),
«Стукстук» (I.ПМ.3.3),
«Чудесный мешочек»
(I.ПМ.3.4),
«Посчитай и отсчитай!»
(I.ПМ.3.5).
2. Физкультминутки
Упражнения:
«Сколько? Какой?»
(I.ПМ.4.1),
«Звериный детский сад –
построй в ряд всех ребят»
(I.ПМ.4.2),
«Отгадай» (I.ПМ.4.3),
«Теремок» (I.ПМ.4.4)
24 Низкий
уровень
речевого
развития
5
Трудности
соотнесения
цифры, числа и
количества
Нарушение
зрительного
восприятия
образа
цифры
6
Трудности в
практическом
иллюстрировании
состава чисел от 2
до 10 из
отдельных единиц
и из двух меньших
чисел
Недостаточн
ый уровень
развития
мыслительны
х операций
 Слабое
понимание
состава
числа
Недостаточн
ое развитие
процессов
анализа и
синтеза
7
Трудности в
использовании
условной мерки
Низкий
уровень
логических
операций
Слабый
перенос
освоенных
знаний в
новую
ситуацию
1. Чтение и пересказ коротких
рассказов.
2. Рассматривание картин и
ответы на вопросы по
содержанию картины.
3. Игры: «Цепочка слов»,
«Договори словечко»
1. Упражнение «Узнай по
контуру».
2. Узнавание точечных или
пунктирных цифр.
3. Узнавание перечеркнутых
цифр или наложенных друг на
друга.
4. Нахождение заданной цифры
в ряду цифр.
5. Поиск цифры в сюжетной
картинке.
6. Штриховка.
7. Дорисовывание.
8. Выкладывание из палочек,
нитки на бархатной бумаге
1. Головоломки.
2. Лабиринты.
3. Логические задачи,
направленные на развитие
процессов: сериации, анализа и
синтеза (I.ПМ.5.1), сравнения,
классификации, обобщения
Упражнения:
«Торопись, да не ошибись»
(I.ПМ.6.1),
«Сколько в какой руке?»
(I.ПМ.6.2),
«Один да один» (I.ПМ.6.3),
«Сколько нас без одного?»
(I.ПМ.6.4)
1. Головоломки.
2. Ребусы.
3. Лабиринты.
4. Логические задачи,
направленные на развитие
процессов: сериации, анализа и
синтеза (I.ПМ.5.1), сравнения,
классификации, обобщения
1. Головоломки.
2. Ребусы.
3. Лабиринты.
4. Логические задачи,
направленные на развитие
процессов: сериации, анализа и
синтеза (I.ПМ.5.1), сравнения,
классификации, обобщения
1. Упражнения:
«Что такой длины? Ширины?
Высоты?» (I.ПМ.7.1),
«Елка» (I.ПМ.7.2),
«Перевозка материалов»
(I.ПМ.7.3).
2. Конструирование.
3. Экспериментальная
деятельность
Упражнения:
«Придумай вопросы по
картинке»,
«Задай вопрос товарищу»,
«Расскажи, где лежит»
1. Упражнения:
«Рассеянный художник»,
«Положи нужную цифру»,
«Узнай по контуру».
2. Узнавание точечных или
пунктирных цифр.
3. Узнавание перечеркнутых
цифр или наложенных друг
на друга.
4. Нахождение заданной
цифры в ряду цифр.
5. Дорисовывание цифры
1. Головоломки.
2. Лабиринты.
3. Логические задачи,
направленные на развитие
процессов: сериации, анализа
и синтеза (I.ПМ.5.1),
сравнения, классификации,
обобщения
Упражнения:
«Торопись, да не ошибись»
(I.ПМ.6.1),
«Сколько в какой руке?»
(I.ПМ.6.2),
«Один да один» (I.ПМ.6.3),
«Сколько нас без одного?»
(I.ПМ.6.4)
1. Головоломки.
2. Ребусы.
3. Лабиринты.
4. Логические задачи,
направленные на развитие
процессов: сериации, анализа
и синтеза (I.ПМ.5.1),
сравнения, классификации,
обобщения
1. Головоломки.
2. Ребусы.
3. Лабиринты.
4. Логические задачи,
направленные на развитие
процессов: сериации, анализа
и синтеза (I.ПМ.5.1),
сравнения, классификации,
обобщения
Упражнения:
«Что такой длины? Ширины?
Высоты?» (I.ПМ.7.1),
«Елка» (I.ПМ.7.2) ,
«Перевозка материалов»
(I.ПМ.7.3)
25 8
9
Трудности в
овладении
действиями
сложения,
вычитания,
сравнения
(использование
математических
знаков +, –, ‹, ›, =)
Недостатки в
развитии
процессов
анализа и
синтеза
Слабое
понимание
состава
числа
первого
десятка
Логические задачи,
направленные на развитие
процессов: сериации, анализа и
синтеза (I.ПМ.5.1)
1. Задачи в стихотворной
форме.
2. Упражнения:
«Торопись, да не ошибись»
(I.ПМ.6.1),
«Сколько в какой руке»
(I.ПМ.6.2),
«Один да один» (I.ПМ.6.3),
«Сколько нас без одного?»
(I.ПМ.6.4).
3. Конструирование
Трудности в
составлении и
решении
арифметических
задач
Не понимает
смысл
операций
сложения и
вычитания
Упражнение
«В овощном магазине»
(I.ПМ.9.1),
Упражнения:
«Грузовички» (III.ПМ.9.9),
«Забавные карандашики»
(III.ПМ.9.10),
«Забавные лапки» (III.ПМ.9.11),
«Посудная полка» (III.ПМ.9.12)
1. Наблюдение на прогулке.
2. Сюжетноролевые игры:
«Автобус», «Строители»,
«Путешествие», «Магазин»
Моделирование
арифметических задач
Затрудняется
сравнивать,
уравнивать
множества и
составлять
словесный
отчет о своих
действиях
Слабое
понимание
грамматичес
ких
конструкций
Затруднено
понимание
символическ
ой модели, ее
перевод в
словесную,
предметную
Логические задачи,
направленные на развитие
процессов: сериации, анализа
и синтеза (I.ПМ.5.1)
Упражнения:
«Торопись, да не ошибись»
(I.ПМ.6.1),
«Сколько в какой руке»
(I.ПМ.6.2),
«Один да один» (I.ПМ.6.3),
«Сколько нас без одного?»
(I.ПМ.6.4),
«Хитрые примеры»
(III.ПМ.8.1).
2.  Игры: «Доложи
правильно» (III.ПМ.8.2),
«Дорисуй» (III.ПМ.8.3),
«Соедини правильно»
(III.ПМ.8.4)
Упражнения:
«Волшебная корзинка»
(III.ПМ.9.1),
«Математическая посуда»
(III.ПМ.9.2),
«Вазочка» (III.ПМ.9.3),
«Слоненок и цветы»
(III.ПМ.9.4),
«Мартышка и бананы»
(III.ПМ.9.5),
«Птички» (III.ПМ.9.6),
«Внимательные глазки»
(III.ПМ.9.7),
«Волшебный сад» (III.ПМ.9.8)
Упражнения:
«Грузовички» (III.ПМ.9.9),
«Забавные карандашики»
(III.ПМ.9.10),
«Забавные лапки»
(III.ПМ.9.11),
«Посудная полка»
(III.ПМ.9.12)
Отработка понимания
смысла приставочных
глаголов
Моделирование
арифметических задач
Условные обозначения : если трудность встречается выделяем её  цветом. (см. педагогическую диагностику); причину тоже
выделяем цветом (см. психологическую диагностику).
26 Рекомендации специалистов
27 28

file_name: ДНЕВНИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.doc

description:
Рекомендации специалистов
27

intro: Материал содержит индивидуальный образовательный маршрут сопровождения, таблицы педагогической диагностики, где прописаны все виды трудностей: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные и предметные. Динамика речевого развития, которую должен фиксировать педагог-логопед, психологическая характеристика, которая заполняется психологом, а также маршрут (в виде таблицы) психолого-педагогического сопровождения ребенка 5-8 лет;

психологическая работа

group: Педагогика

title: Дневник психолого-педагогического сопровождения


extracted_text:
1
Аннотация. В качестве аннотации к этой работе я осмелюсь привесим слова из рецензии
замечательного местного поэта Геннадия Фёдоровича Хомутова: «Замечательная работа ,
вопервых, она читается без передышки, без усилия, потому что то, о чем рассказывает
автор, ново для читателя, несет массу информации. О многом, что есть в загадочном краю
– Алмале – узнается впервые.
    Вовторых, автор, поэтически одаренный человек, рассказывает с восторгом о любимом
уголке своей родины, с тревогой за судьбу этого заповедного уголка.
    Втретьих, автор не просто восторгается красотой и тревожится  о  ее сохранении, но
рассказывает   о   конкретных   делах,   действиях   по   сбережению   природы:   расчистка
родников, сохранение муравейников, создание музея Алмалы и т.д.
       Хороший  краевед и человек вырастает  в Алмалинской  школе. Первые  чувства  по
прочтении материала – желание срочно съездить в Алмалу и увидеть все своими глазами.
       Материал предлагаю опубликовать в итоговом сборнике и в альманахе «Гостиный
двор».
Рецензент Г.Ф.Хомутов, член Союза писателей России
Добавлю, что данная работа была продемонстрирована в г.Сочи на Втором Всероссийском
слёте учителей, участвовала в Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся
«Портфолио» в номинации «Учебный проект».
Проект
Введение.
     Тема моего проекта «Родной край. Я песню пою родному краю»
         Я выбрал эту тему, потому что горжусь моей деревней, и , хотя она невелика по
объему, но хранит множество тайн и легенд, связанных с возникновением села, природных
памятников,   являющихся   достоянием   не   только   односельчан,   но   и   жителей   всего
Оренбуржья.
     Цель моей работы – рассказать всей России о таком прекрасном селении, как Алмала.
И, может быть, ктонибудь заинтересуется нашим селом и не даст ему угаснуть, исчезнуть
с карты Оренбуржья.
    Проектным продуктом будет эссе о моей малой Родине.
    План моей работы.
    Работать над проектом я буду в течении года.
    Тему и название я оставил без изменения.
    Информацию к своей работе я искал в школьном музее, беседовал со старожилами села
(Мерзляковым Н.Г., Щеновым Н.М., Мищишиной В.Г.)
Фотографии для своего проекта я делал сам.
         Вначале своей работы я не предполагал, что так увлекусь и расширю свои поиски
(кстати в процессе  работы над этим проектом я нашел тему для следующей работы).
Первоначально   я   создал   небольшой   рассказ   о   своем   селе.   Руководитель   нашего
литературного объединения «Каруселька», членом которого я являюсь, отправила мою
работу   на   областной   конкурс   детских   творческих   работ   «Рукописная   книга»,   по
результатам   которого   моя   работа   заняла   1   место.   Такой   успех   воодушевил   меня   на
продолжение работы, в процессе которой я написал то, что получилось.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 2
        Потом   я   приступил   к   изучению   легенд,   которые   сочинили   наши   предки   о
Основная  часть.
     Начал свою работу с того, что стал искать ответ на вопрос, каково значение слова
«алмала».

происхождении и заселении села, о природных памятниках.
     Я завершил работу тем, что выступил с защитой проекта на одном из заседаний нашего
литературного объединения.
          В   ходе   работы   я   столкнулся   с   такими   проблемами,   как   отсутствие   какойлибо
информации об истории села в Интернете.
      Чтобы справиться с возникшей проблемой, я изучил исторические памятники нашего
музея,   которые   появились   в   нем   благодаря   ветерану   педагогического   труда,   бывшей
заведующей школьным музеем, учителюисторику Мищишиной Валентине Георгиевне.
     В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как собрал больше
информации, чем предполагал.
     Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что я не ошибся в выборе темы.
Заключение.
         Закончив   свой   проект,   я   могу   сказать,   что   не   все   из   того,   что   было   задумано,
получилось, например, многое можно рассказать о наших земляках, о их деятельности в
годы ВОВ, послевоенном времени, времени социализма и о настоящем.
     Это произошло, потому что это тема другого проекта.
         В следующем проекте я продолжу эту работу для того, чтобы запечатлеть историю
деятельности своих земляков.
         Работа над проектом показала мне, что как многого мы не замечаем, живя рядом с
прекрасным.
Родной край. Я песню пою родному краю.
А среди заснеженных холмов,
словно отраженье звезд Кремля,
светят окна маленьких домов,
на которых держится земля.
Владимир Урусов.
Заселение Оренбургского края русскими началось сравнительно давно – с конца XVI
в.
По указу 1743 г стали раздавать земли «штаб – офицерам; служащим в Оренбургской
канцелярии,   для   поселения   деревень   пустопорожние   земли».   Этими   указами   было
положено   начало   безудержному   расхищению   башкирских   земель.   Одним   из   первых
«колонизаторов» крупного масштаба в Оренбургской губернии был Иван Лаврентьевич
Тимашев.
  Иван Лаврентьевич Тимашев  симбирский помещик, капитан Шеитовского полка,
назначенный   на   службу   в   Оренбурге   и   занимавший   с   1755   года   пост   директора
Оренбургской   пограничной   таможни.   Используя   свое   служебное   положение   в   целях
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 3
обогащения,   Иван   Лаврентьевич   Тимашев   сколотил   солидный   капитал,   который
использовал для скупки башкирских земель.
В 1754 году основал первую свою деревню Никольское. Имение Тимашева быстро
росло.
В 1763 году было основана деревня Ивановка.
В 1891 году возникла деревня Алмала.
Большинство сел были заселены русскими   крепостными крестьянами, лишь в селе
Алмала   были   поселены   крепостные   крестьяне   –   татары,   переселенные   из   Казанской
губернии и доставшиеся сыну Тимашева Николаю в качестве приданого его жены, дочери
крупного татарского земледельца Тевкелева.
Алмала – от татарского «Алма» – «яблоко», означает село Яблоневое.
Слышали о нашем крае от дедушек и бабушек много красивых легенд:
«Давно это было, когда Урал был молодым, вершины его высоки, стены ущелье блистали
драгоценными   различными   камнями.     А   на   дне   ущелья   журчали   чистейшие   речки.   У
подножья гор зеленели богатейшие травой луга, на  которых паслись разные животные, а
на деревьях располагались гнезда многих видов птиц. Понравились эти места людям, они
решили здесь поселиться. Много племен расположилось у подножья горы Урала. Богато и
счастливо жили люди: играли свадьбы, растили богатырей.
Но однажды такая свадьба не состоялась, потому что родители жениха и невесты не могли
договориться о калыме, и отец невесты ее спрятал.
Долго искал ее жених Русланбай. Много слез пролил по невесте. Состарился Русланбай,
потерял силы, но помнил о своей невесте все время. А невеста, увезенная отцом, тоже
проливала слезы по жениху.
Объединившись, эти слезы образовали реки. Одну речку назвали Русланбаем, а другую в
честь красоты невесты,  цветущей как яблонька  – Алмалкой.  Место слияния  двух  рек
называется Двуречье. Село, которое выросло на берегах реки, назвали Алмалой».
Деревня,   в   которой   я   живу   вот   уже   14   лет,   возникла   давно,   еще   в   конце
восемнадцатого века у подножия хребта Малый Накас. Как же талантливо и практично
умели   выбрать   наши   предки   место   для   жительства.   Почти   со   всех   сторон   деревню
окружают высокие горы, покрытые лесом, которые защищают живущих здесь людей от
сильных ветров, и лишь с востока, там, где восходит солнце, простираются холмистые
равнины.   Рядом   имеется   пруд,   его   сделали   на   месте   слияния   двух   речек   Алмалки   и
Русланбая.   Не  даром  так  любят    сельчане  этот  уголок   российской   глубинки,  ласково
называя   «Берендеевым   царством»,   «Оренбургской   Швейцарией».   Село,   действительно,
находится в живописном уголке Оренбургского края. Здесь лес, реки, поля, луга.
Славится наш край своими памятными местами. Все они вошли в историю нашего
села. Одно из них – это сосновый парк, заложенный в середине 19 века по указу помещика
Тимашева. Сосновый парк находится в центре нашего села, недалеко от школы. Каждую
весну мы очищаем территорию парка от мусора, следим, чтобы не разжигали костры и не
ездили на машинах. Парк – это любимое место отдыха для нас. Чистый смолистый воздух,
тишина, густая зелень привлекают своей свежестью. Приятно осознавать и то, что наши
прадедушки и прабабушки также гуляли здесь, заботясь о молодых деревьях, мечтали о
будущем.
Богат   наш   край   лесом.   Лес   здесь   как   дровяной:   дубовый,   березовый,   кленовый,
вязовый,   ольховый,   так   и   строевой:   осиновый,   липовый.   В   послевоенное   время
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 4
заготавливали лес на дрова, отапливали г. Оренбург. Лес доставляли до реки Большой Ик
на машинах, тракторах, лошадях и даже на быках, а потом сплавляли. Несмотря на такую
массовую   вырубку,   в   окрестностях   сохранилось   много   деревьев   великанов.   Особенно
отличаются дубы  и березы. Самая большая береза имеет высоту 25 метров и обхват около
4 метров. Недалеко от бывшей деревни Урманка был дуб обхватом около 5,5 метров.
Высота более 23 метров, возраст 250 лет. Спилы этого дерева находятся в краеведческих
музеях г. Оренбурга и Германии. Эти и другие деревья свидетельствуют о былой мощи
Накасских лесов, которая, к сожалению, уже не возродится.
Леса  наше богатство, здесь много разнообразных зверей и птиц. Есть медведи, лоси,
рыси, волки, лисицы, зайцы. Особенно много кабанов, в снежные зимы их подкармливают,
и они подходят близко к деревне, устраивают лежки около ометов соломы.  В последние
годы стало гораздо больше журавлей. Есть три или четыре пары орланов. Они занесены в
Красную Книгу и еще 5 лет назад их не было в наших краях совсем.
Под ногами, в лесах и на лугу, встречаются редкие растения. Места наши богаты
грибами,   ягодами.   Приезжие   поражаются   не   только   богатством,   но   и   красотой   нашей
природы. Летом луга пестреют цветами: ромашка, дикий гладиолус, душица, зверобой,
незабудки.   Особенно   красива   природа   золотой   осенью,   когда   желтеют   листья   березы,
краснеют   у   осины   и   клена,   буреют   у   рябины   и   дуба.   Сказочно   красивы   леса   зимой.
Особенно красивы березы в инее, они похожи на невест в свадебном убранстве.
Каждый житель нашего села знает, что в Алмале и ее окрестностях много родников.
Во   всех   этих   родниках   очень   вкусная,   полезная   и   даже   целебная   вода,   по   вкусовым
качествам   близкая   к   минеральной.   Многие   жители   пользуются   родниковой   водой
постоянно. Под Крещение все стараются набрать воды именно в роднике. За деревней, и
на дальнем хуторе тоже есть родники, за которыми следят ученики, чистят, загораживают,
их так и называют «школьные».
Родник «Кривая Липка» является природным памятником областного значения, о
чем сказано в книге «природные и геологические памятники  Оренбургской области».
Мы живем недалеко от самой высокой точки Оренбургской области – горы Накас.
Расположена она в пяти километрах северозападнее Алмалы. В старину татары называли
эту   гору   «Шайтан   –   Тау»,   что   в   переводе   означает   «Гора   Дьявола».   Возможно   изза
магической силы трех шестерок (667,6 м. над уровнем моря), а может быть изза того, что
перед дождем тучи сначала собираются именно над этой горой и небо кажется свинцово
черным,   страшным,   сверкает   молния   и   все   это   потом   движется   на   деревню   вместе   с
проливным дождем. Сейчас называют это место «гнилым углом», так как гора просто
притягивает к себе осадки. Вершина горы находится как бы на большом, огромном шаре.
Куда ни кинь взгляд, везде далекая с голубизной на горизонте даль, и все ниже тебя. Везде
лес, море леса, с такими же, но ниже, вершинами, покрытыми лесом. Но есть место, где
растет одиноко сосна.
Красивую легенду рассказывают алмалинцы об одинокой сосне, которая стоит на
берегу реки Алмалки у обочины дороги, ниже татарского кладбища: «Давно это было. В
то время село наше называлось Тамзачи. Полюбил красавицу Фатиму молодой юноша из
Татарской Каргалы (Сеитов Посад) И Фатима его полюбила. Но соединить свои судьбы
они не могли. Богатый управляющий хотел взять Фатиму в жены за своего сына. А  юношу
Искака отправили на долгую службу в армию. Долго ждала Фатима своего возлюбленного,
но не дождалась. Обрезав свои косы, она покончила с жизнью. А когда вернулся со службы
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 5
Искак, в память о милой красавице Фатиме посадил сосну на ее могиле. Вот и стоит сосна,
напоминая нам о преданной любви красавицы Фатимы и юноши Искака».
Есть и другие легенды об этой сосне. Но эта легенда более правдоподобна. Так как
есть повесть, написанная Петром Михайловичем Кудряшовым (1797 – 1827 гг.) «Искак».
В   повести   приводится   описание   села   Алмалы.   В   этом   селе   родилась   и   выросла
девушка Фатима, в которую влюбился герой повести, уроженец Сеитовского посада.
  На   самом   высоком   месте   –   железный   геодезический   знак   около   трех   метров
высотой.   Старый   деревянный   геодезический   знак   был   25   метров   высотой,   наверху
находилась   площадка   с   поручнями.   Наверх   вела   деревянная   лесенка,   и,   взобравшись,
можно   было   увидеть   все   близлежащие   села   вплоть   до   Мурапталова   и   Октябрьского.
Много   раз   побывали   здесь   геофизикитопографы,   туристы,   краеведы.   Доктор
географических наук А.  Чибилев назвал гору Накас «крышей Оренбуржья». Со склонов
Малого Накаса сбегают чудесные ручьи и речки Тугустемир, Яман – Юшатырь, Труска,
Урман, Ташла, Кармалка, Алмалка, Купля, Накас, Чанка. В их прозрачных водах еще
плещется   хариус,   дуют   благодатные   ветры,   наполняя   наши   легкие   живительным
кислородом. Накас – крыша Оренбуржья. Под этой крышей нам жить.
Осенью   мы   ходили   в   поход.   Хотели   достичь   высшей   точки   области   теперь   уже
кратчайшим путем. Шли долго. Видели много интересного. Записали журчание ручья и
пение птиц. Впервые мы увидели ежа, приготовившегося к зимней спячке. Это был клубок
из разноцветных листьев, который мирно посапывал, не обращая на нас внимания. Когда
добрались до вышки, было далеко за полдень, моросил дождь. Облака опустились так
низко,   что   казалось   мы,   находимся   в   них.   На   вышке   летом   побывали   туристы   из
Оренбурга, оставили там письмо. До высокой поляны они добирались на велосипедах,
затем пешком. Их также поразили богатство и красота нашей природы.
Омрачает картину лишь мертвый дубовый лес, погибший на вершине хребта гдето в
83   году   то   ли   от   «мучнистой     росы»,   то   ли   еще   от   чегото.   Бытует   такая   легенда:
«Встретились два помещика в Петербурге «наш» и из другой губернии. «Посидели» в
ресторане, начали играть в карты. Проиграл «наш» помещик и вынужден был заложить
лес,   но   с   условием:   «Весь   лес,   что   на   корню,   будет   отдан   другому   помещику».
Договорились о сроках. Весной приедет помещик из другой губернии, и весь лес перейдет
в его владение. Стало жаль «нашему» помещику леса. Тогда он на осень и зиму нанял
башкир и крестьян из окрестных сел, и они спилили  весь лес. Когда весной помещик
явился, чтобы оформить лес на себя, он изумился: весь лес был спилен и лежал.
Уговор   есть   уговор:   уехал   помещик   ни   с   чем.   Но   лес   нужно   кудато   девать,
определять: весь сразу не продать.
Вот и возникла идея, свести лес в одно место, построить печи для обжига угля.
Печи   были   построены   в   виде   ям,   обложенных   кирпичом,   где   уголь   жгли   или
«томили». Затем уголь отправляли в город Оренбург.  Печи  действовали  до середины  50
– х  годов  XX  века.
А   это   место   до   сих   пор   называют   «Печи»,   которые   находятся   на   территории
Алмалинского лесничества.
Сейчас сухие деревья почти все попадали и растут молодые. Оказывается, деревья
тоже   могут   болеть   и   умирать.   И   от   нас,   людей,   зависит,   что   нас   будет   окружать   в
будущем: цветущий сад или голая земля.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 6
Добрые и отзывчивые люди живут в нашей деревне. Здесь много национальностей, но
в   основном   преобладают   русские   и   татары.   Известный   Оренбургский   литератор   П.М.
Кудряшов (17971827 г.г ) писал об Алмале: «Кто не пленится местоположением твоим ,
прекрасная деревня Алмала.. Кто не похвалит тебя? Я помню высокие горы и густые леса,
окружающие тебя, веселая Алмалы; я помню излучистые речки и знаменитые ручейки,
орошающие бархатные луга, в недалеком расстоянии от тебя лежащие; я помню резвые
табуны прекрасных татарских лошадей и веселые стада коров, овец и коз, бродившие на
тучных   пажитьях,   я   помню   милых,   застенчивых   красавиц,   с   которыми   мне   случалось
встречаться   на   широких   улицах   твоих,   прекрасная   деревня   Алмалы.   Я   не   забыл   того
удовольствия, с которым рассматривал и тебя, и твоих веселых жителей». Красивы наши
места, богаты историческими и природными памятниками, здесь такой воздух, что им
можно напиться, тишина такая, что можно оглохнуть. И только в наших силах сохранить
эту красоту и чистоту и приумножить ее.
Деревенька моя! Край любимый!
Ты в лесу как в веночке стоишь.
Где б не был от тебя я далеко.
Ты к себе меня вечно манишь.
Нет прекрасней тебя в целом мире.
Дорог каждый мне твой уголок.
Алмала – ты красавица света.
Оренбуржья прекрасный цветок.
Может, хвастаюсь я излишне?
Нет! Красотой удалась ты под стать.
И люблю я с раннего детства.
Твою нежную землю в ладонях ласкать.
Н.М.Щенов(наш односельчанин)
Приезжайте к нам в гости, увидите все своими глазами.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область

file_name: Проект ученика.doc

intro:
В качестве аннотации к этой работе я осмелюсь привесим слова из рецензии замечательного местного поэта Геннадия Фёдоровича Хомутова: «Замечательная работа , во-первых, она читается без передышки, без усилия, потому что то, о чем рассказывает автор, ново для читателя, несет массу информации. О многом, что есть в загадочном краю – Алмале – узнается впервые.
    Во-вторых, автор, поэтически одаренный человек, рассказывает с восторгом о любимом уголке своей родины, с тревогой за судьбу этого заповедного уголка.
   В-третьих, автор не просто восторгается красотой и тревожится  о  ее сохранении, но рассказывает о конкретных делах, действиях по сбережению природы: расчистка родников, сохранение муравейников, создание музея Алмалы и т.д.
    Хороший краевед и человек вырастает в Алмалинской школе. Первые чувства по прочтении материала – желание срочно съездить в Алмалу и увидеть все своими глазами.
    Материал предлагаю опубликовать в итоговом сборнике и в альманахе «Гостиный двор».
Рецензент Г.Ф.Хомутов, член Союза писателей России
Добавлю, что данная работа была продемонстрирована в г.Сочи на Втором Всероссийском слёте учителей, участвовала в Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» в номинации «Учебный проект».

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект           Тема проекта «Родной край. Я песню пою родному краю»


extracted_text:
Аннотация.  Среди   высших   ценностей,   чтимых   русским   народом,   особое   место
занимает духовность. Для русского человека духовность  это самосознание, напряженный
процесс "делания" собственной души. А душа выражается ,прежде всего, в слове.  Как
сохранить в детях общечеловеческие ценности? Подобные вопросы заставляют каждого
учителя восполнять пустоту детских сердец на своих уроках.
 В современном мире подрастающее поколение  открыто, оно верит всему, что видит
и слышит вокруг. Моя цель, как учителя, заключается в том, чтобы защитить детей от
насилия, сделать их невосприимчивыми к злу и способными творить добро на благо людей.
Это   задача   решается,   прежде   всего,   с   помощью   духовнонравственного   воспитания   на
уроках   русского   языка   и   литературы.           Ведущей   идеей   моей   профессиональной
деятельности   является   связь   предметного   обучения   русскому   языку,   литературе,
литературному краеведению  с развитием гражданских и нравственных качеств личности,
ее познавательного и творческого потенциала.
Занятия, проходящие посредством творческого общения   в ЛТО «Каруселька» во время
репетиций праздников, различных постановок, сценок, новогодних сказок и др. вылились в
результат творческого успеха в театрализованной постановке повести Б.Васильева «А зори
здесь тихие…».
К   этому   спектаклю   мы   с   учащимися   создали   полутораминутный   фильм   ,   который
органическим образом вписывается в сценарий данной постановки.
Методическая разработка театрализованной постановки «А зори здесь тихие».
Голос за сценой: «2015 год, объявленный президентом РФ годом литературы, подходит к
концу,   но   неустанно   мы   обращались   и   обращаемся   к   писателям   и   их   произведениям,
которые всегда вечны.
Неслучайно,   в   год   70летия   Победы   ,   мы   обратились   к   творчеству   Васильева   Бориса
Львовича
Родился 21 мая 1924 года в Смоленске в семье военнослужащего. Отец  Васильев Лев
Александрович   (1892   г.   рожд.),   кадровый   офицер   царской,   впоследствии      Красной   и
Советской   армии).Мать      Алексеева   Елена   Николаевна   (1892   г.   рожд.),   из   известного
старинного дворянского рода, связанного с именами Пушкина и Толстого. Борис Львович
относится к поколению юношей, которым суждено было со школьной скамьи шагнуть в
пекло войны. Воевал в воздушнодесантных войсках.
После войны окончил Военную академию бронетанковых войск (1948), служил в армии,
был   инженеромиспытателем   транспортных   машин   на   Урале.   Литературный   дебют
Б.Васильева состоялся в 1955, когда была опубликована пьеса "Офицер", затем следующие
 "Стучите и откроется" (1939), "Отчизна моя, Россия" (1962).
В 1969 в печати появляется повесть "А зори здесь тихие", принесшая автору широкую
известность. Повесть была инсценирована, а в 1972 на экраны вышел одноименный фильм,
имевший огромную популярность и ставший классикой советского кинематографа. Многие
театры включили в свой репертуар одноименный спектакль.
А мы предлагаем вашему вниманию свой миниспектакль по повести «А зори здесь тихие».
                              Сценарий «  А зори здесь тихие...»
                   Школьный спектакль по мотивам повести Б.Васильева
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская общеобразовательная школа» с. Алмала Тюльганского
района Оренбургской области Действующие лица:
Старшина Васков Федот Евграфыч.
Зенитчицы:   Рита   Осянина,   Женя   Комелькова,   Лиза   Бричкина,   Галя   Четвертак,   Соня
Гурвич.
Сцена оформлена декорацией осеннего леса. На сцене, делая записи в планшете, сидит
старшина Васков.
(МУЗЫКА  тревожная)
Голос за сценой.
Шел   май   сорок   второго   года…   Война   посвоему   распоряжается   человеческими
жизнями, и судьбы людей переплетаются причудливо и непонятно. Старшина Васков
после ранения был назначен комендантом 171го разъезда. Трижды в день он обходил
объект и делал в тетради одну и ту же запись: объект осмотрен, нарушений нет.
Спокойно   служилось   старшине   Васкову   до   тех   пор,   пока   для   охраны   объекта   на
разъезд не прибыли зенитчицы –( в тишине) А зори здесь были тихимитихими…
Сцена 1
Майор: чепушиной занимаетесь. Писанину развели, не комендант, а писатель какойто.
Васков: шлите непьющих. Непьющих и это, чтоб, значит, насчёт женского пола.
Майор: евнухов что ли?
Васков: вам виднее.
Майор: ладно Васков, Будет тебе непьющих.
Сцена 2
(За кулисами)
Товарищ   старшина,   первое   и   второе   отделение   третьего   взвода,   пятой   роты
отдельного   пулеметного   батальона   прибыли   в   ваше   распоряжение   для   охраны
объекта. Докладывает помком взвода сержант Кирьянова.
Выходят девушки:
  Ст. сержант Осянина!
  Рядовой Комелькова!
  Рядовой Гурвич!
  Рядовой Бричкина!
  Рядовой Четвертак!
Васков: Так, совсем не поустАвному. Нашли, значит, непьющих. Из расположения без
моего слова ни ногой!
Бричкина:
Даже за ягодами?
Васков: Ягод ещё нет.
Четвертак: А щавЕль можно собирать?
Гурвич: Нам без приварки трудно, товарищ старшина.
Васков: Не дальше речки. Аккурат его в пойме прорва.
Сцена 3.
(окружают старшину)
Идем на Вопьозеро.  (разворачивает карту)
Ежели немцы к железке идут, им озера не миновать. А пути короткого они не знают.
Значит, мы раньше их там будем. До места вёрст 20. Ну, вперёд!
 (МУЗЫКА – лес, птицы)
Васков:
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская общеобразовательная школа» с. Алмала Тюльганского
района Оренбургской области Сейчас внимательнее надо быть. Я первый пойду. Тут слева, справа трясина: маму позвать
не успеете. Каждая слегУ возьмёт и прежде, чем ногу поставить, слегОй дрЫгву пусть
пробует. Вопросы есть?
Комелькова:
Можно вопрос?
Васков:
Господи, воля твоя. Утерпеть не могут. Что вам, боец Комелькова?
Комелькова:
Что такое слегОй? Слегка что ли?
Васков:
 Что у вас в руке?
Комелькова:
Дубина какаято.
Васков:
Вот она и есть слегА. Ясно говорю?
Комелькова:
Теперь прояснилось. Даль.
Васков:
Какая ещё даль?
Комелькова:
Словарь такой, товарищ старшина. Вроде разговорника.
Осянина:
Евгения, перестань!
Васков:
Да, маршрут опасный, тут не до шуток. Порядок передвижения. Я главный. За мною –
Гурвич, Бричкина,  Комелькова, Четвертак,  мл.сержант Осянина замыкающая.
(Идут по БОЛОТУ)
К центру – падают, на шинель Васкова. Костёр – Осянина.
 Васков: Умаялись? Ну, вот и пришли!
Комелькова: Тихото как, словно во сне….
Гурвич (Регина):
Девочки, а помните, как было?...Где наши мальчики? Эх, война!....
Сцена 4
(ФИЛЬМ – 1 минута, ВСЕ ЗАМЕРЛИ)
  Сцена 5
Осянина:
По позициям! (занимают места)
Старшина Васков – к каждой.
Васков:
Крашеные поди?
Комелькова:
Свои, растрёпанная я?
Васков:
Это ничего.
Комелькова:
Вы не думайте, там у меня Лиза Бричкина наблюдает, она глазастая.
Васков: Ладно2р, оправляйся.
Идёт к Рите.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская общеобразовательная школа» с. Алмала Тюльганского
района Оренбургской области Как там у тебя. Осянина?
Осянина:
Ничего, товарищ старшина
Васков:
Продолжай наблюдение.
(Гурвич полулёжа у костра)
Рождённые в года глухие
Пути не помнят своего
Мы – дети страшных лет России –
Забыть не в силах ничего…
Васков:
Кому читаешьто?
Гурвич:
Никому. Себе.
Васков:
А чего же в голос?
Гурвич:
Так стихи ведь
Васков:
В голос не читай и поглядывайпоглядывай, боец Гурвич. (идёт к Бричкиной)
Васков:
Откуда будешь, Бричкина?
Бричкина:
С Брянщины, товарищ старшина.
Васков:
В колхозе работала?
Бричкина:
Работала, а больше отцу помогала. Он у меня лесник, на кордоне мы жили.
Васков:
Ничего не заметила?
Бричкина:
Пока тихо
Сцена 6
(МУЗЫКА – СОРОКИ)
Васков:
Тише, слышишь?
Осянина:
Птицы кричат.
Сорокибелобоки шебуршат. Значит, ктото идёт. Не иначе гости пожаловали….
Четвертак  (Ульяна):
  НЕМЦЫ!!!! (Регина кладёт «костёр»)
(МУЗЫКА – АВТОМАТ)
Васков: Осянина, подымай бойцов! Мигом!
Осянина: Становись!...
Стоят у края сцены, бинокль – у Осяниной.
1, 3, 5, 8, 10, 13, 16.
16, товарищ старшина….
(МУЗЫКА – БОМБА)
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская общеобразовательная школа» с. Алмала Тюльганского
района Оренбургской области Васков кричит:
Бричкина, доложишь нашим обстановку. Мы тут долго не продержимся. ….СлегУ перед
болотом не позабудь!....
Лиза. Ага, побежала я.(забывает слегУ)
Васков:
За мной, девоньки!....
(ЗА КУЛИСАМИ –
Бричкина: Помогите! На помощь! Помогите! На поо…..
Остальные:
Товарищ старшина! Федот Евграфыч! За Родину! За Лизу! За Галю!.....Расцветали яблони и
груши!.....(МУЗЫКА – АВТОМАТ))
Сцена 7
(МУЗЫКА – МЕТРОНОМ – МУЗЫКА (За кулисами – белая роба, свеча – левая рука, тени
на лицо)
Лиза.
Первой погибла Лиза Бричкина. Болото… Последний кусок до сухой земли оставался.
Огромный пузырь вспучился перед ней так неожиданно, что она рванула в сторону. Всего
шаг в сторону, а ноги сразу потеряли опору. Тропа была гдето рядом – шаг, полшага от
нее, но эти полшага уже было невозможно сделать. “Помогите! На помощь!..”
Лиза задувает свечу, опускает голову.    Выходит Соня Гурвич.
Соня.
Ждали немцы Соню Гурвич или она случайно на них напоролась? Бежала без опаски по
дважды пройденному пути, торопясь притащить ему, старшине Васкову, забытый на пеньке
кисет, махорку ту, трижды проклятую. Бежала, радовалась и понять не успела, откуда
свалилась   на   хрупкие   плечи   потная   тяжесть,   почему   пронзительной,   яркой   болью
рванулось вдруг сердце. Нет, успела. И понять успела, и крикнуть, потому что не достал
нож до ее сердца с первого удара… Две узких дырочки виднелись на Сониной гимнастерке:
одна в грудь, другая пониже – в сердце.
Соня опускает голову. Выходит Галя Четвертак.
Галя.
Немцы   шли   молча,   пригнувшись   и   выставив   автоматы.   Перед   глазами   Гали   всплыло
мертвое лицо Сони. Она физически, до дурноты, чувствовала тяжелый запах крови, и это
рождало у нее тупой, чугунный ужас. Ааа! Она выскочила из кустов, метнулась через
поляну,   наперерез   диверсантам,   уже   ничего   не   видя   и   не   соображая.   Коротко   ударил
автомат.
Выходит Женя Комелькова.
Женя. Женька… Она всегда верила в себя… Она верила в себя и сейчас, уводя немцев от
раненой   Риты   Осяниной.   Ни   на   мгновение   не   сомневалась,   что   всё   окончится
благополучно. И даже когда первая пуля ударила в бок, она просто удивилась. Ведь так
глупо, так несуразно и неправдоподобно умирать в девятнадцать лет. ...
Выходит Рита Осянина.
Рита. Рита знала, что ее рана смертельна и что умирать она будет долго и трудно. Пока
боли почти не было, только всё сильнее пекло в животе, и хотелось пить. Рита выстрелила в
висок, и крови почти не было.
Последним на авансцену выходит старшина Васков.
“Что, взяли? Взяли, да? Пять девчат, пять девочек было всего, всего пятеро! А не прошли
вы, никуда не прошли и сдохнете здесь, все сдохнете! Лично, каждого убью! А там пусть
судят меня, пусть судят…”
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская общеобразовательная школа» с. Алмала Тюльганского
района Оренбургской области Встает,   склонив   голову   и   сняв   фуражку   вместе   с   девчатами.   Громко   звучит
музыка.финальная.
Голос за кулисами:
Взяв в плен четверых, оставшихся в живых немцев, которые сами себя связали, не веря
в то, что Васков один, старшина потерял сознание только когда увидел своих.
Через много  лет  седой  коренастый  старик без  руки  и капитанракетчик, которого
зовут Альберт Федотыч, привезут на могилу Риты мраморную плиту.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская общеобразовательная школа» с. Алмала Тюльганского
района Оренбургской области

file_name: А зори здесь тихие.docx

intro:
Среди высших ценностей, чтимых русским народом, особое место занимает духовность. Для русского человека духовность - это самосознание, напряженный процесс "делания" собственной души. А душа выражается ,прежде всего, в слове. Как сохранить в детях общечеловеческие ценности? Подобные вопросы заставляют каждого учителя восполнять пустоту детских сердец на своих уроках.
 В современном мире подрастающее поколение  открыто, оно верит всему, что видит и слышит вокруг.	Моя цель, как учителя, заключается в том, чтобы защитить детей от насилия, сделать их невосприимчивыми к злу и способными творить добро на благо людей. Это задача решается, прежде всего, с помощью духовно-нравственного воспитания на уроках русского языка и литературы.     Ведущей идеей моей профессиональной деятельности является связь предметного обучения русскому языку, литературе, литературному краеведению  с развитием гражданских и нравственных качеств личности, ее познавательного и творческого потенциала.
Занятия, проходящие посредством творческого общения  в ЛТО «Каруселька» во время репетиций праздников, различных постановок, сценок, новогодних сказок и др. вылились в результат творческого успеха в театрализованной постановке повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…».
К этому спектаклю мы с учащимися создали полутораминутный фильм , который органическим образом вписывается в сценарий данной постановки.