extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №2 г. Тайшета
Согласовано                                                          Согласовано                                                    Утверждено
Руководитель МО                                                 Замдиректора по УВР                                    Директор МКОУ СОШ №2
_______Павлушенко О.А.                                   _______Федосеева В.В.                                 ___________Иванова Г.А.
 «__»  _______ 2017 г.                                       «__» __________ 2017 г.                                  _____________2017 г.

Автор:  Пономаренко Наталья Геннадьевна
Рабочая программа учебного предмета
Геометрия
Класс   8   (базовый) Год разработки  2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(Базовый уровень)
Пояснительная записка
ДЛЯ ОСНОВНОГО  ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочая программа геометрии 8 класс составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Данная рабочая программа по математике ориентирована на учащихся 8 классов и реализуется на основе следующих документов:
1. Федеральный   компонент   государственного   стандарта   (основного   общего   образования,   среднего   (полного)   общего   образования)   по   математике,
утвержден приказом Мин образования России от 5.03.2004 г. № 1089.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании»  от 29 декабря 2012 года №273ФЗ статья 48.
3. Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования на  20172018 учебный год Основной образовательной программы (для основной ступени ООО ) МБОУ СОШ
№2 на 2017 2018 учебный год.
4. Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 № 75370541/11.
5.   Программа для общеобразовательных учреждений:
      Сборник “Программы для общеобразовательных учреждений: Геометрия. 79 кл.”/ Сост. Бурмистрова Т.А., – 3е изд., « Просвещение», 2015.
6.  Стандарт основного общего образования по математике. Сборник нормативных документов по математике. М.Просвещение, 2015
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений,
формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания
учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Цели
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:


овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической
деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
2 ГЕОМЕТРИЯ
Начальные понятия и теоремы геометрии
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние
треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°;
приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и
того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника.
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная
трапеция.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей. Касательная и секущая к окружности; равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих,
касательных, хорд.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Измерение геометрических величин.
Величина угла. Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).
Построения с помощью циркуля и линейки
Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы, деление
отрезка на n равных частей.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Геометрия
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего образования
отводится 5 ч в неделю в 8 классах. Из них на геометрию по 2 часа в неделю или 68  часов в 8 классе.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные, и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние
Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.
3 Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих,
касательных, хорд.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать









Геометрия
уметь





существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический
аппарат, идеи симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).



 Уметь выполнять задачи из разделов курса VII класса: признаки равенства треугольников; соотношения между сторонами и углами треугольника; признаки и свойства
параллельных
§1. МНОГОУГОЛЬНИКИ.
Многоугольник. Выпуклый многоугольник, п.39, 40.Четырехугольник, п.41.
Уметь объяснить, какая фигура называется многоугольником, назвать его элементы; Знать, что такое периметр многоугольника, какой многоугольник называется выпуклым;
4 Уметь вывести формулу суммы углов выпуклого многоугольника и решать задачи типа 364 – 370.
Уметь находить углы многоугольников, их периметры. прямых. Знать понятия: теорема, свойство, признак.
§2. ПАРАЛЛЕЛОГРАММ И ТРАПЕЦИЯ.
Параллелограмм, п.42. Свойства и признаки параллелограмма, п.43. Решение задач на свойства и признаки параллелограмма.  Трапеция, п.44. Задачи на построение циркулем и
линейкой.
Знать определения параллелограмма и трапеции, виды трапеций, формулировки свойств и признаков параллелограмма и равнобедренной трапеции,
Уметь  доказывать и применять свойства при решении задач типа 372 – 377, 379 – 383, 39О. Уметь выполнять деление отрезка на n равных частей с помощью циркуля и линейки;
используя свойства параллелограмма и равнобедренной трапеции
 Уметь выполнять задачи на построение четырехугольников.
§3. ПРЯМОУГОЛЬНИК. РОМБ. КВАДРАТ.
Прямоугольник, п.45. Ромб и квадрат, п.46. Осевая и центральная симметрии, 47.
Знать определения частных видов параллелограмма: прямоугольника, ромба и квадрата, формулировки их свойств и признаков.
Уметь доказывать изученные теоремы и применять их при решении задач типа 401 – 415.
Знать определения симметричных точек и фигур относительно прямой и точки.
Уметь строить симметричные точки и распознавать фигуры, обладающие осевой симметрией и центральной симметрией.
§1. ПЛОЩАДЬ МНОГОУГОЛЬНИКА.
Понятие площади многоугольника. Площадь квадрата, п.48, 49. Площадь прямоугольника, п.50
Знать основные свойства площадей и формулу для вычисления площади прямоугольника.
Уметь вывести формулу для вычисления площади прямоугольника и использовать ее при решении задач типа 447 – 454, 457
§2. ПЛОЩАДИ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА, ТРЕУГОЛЬНИКА И ТРАПЕЦИИ.
Площадь параллелограмма, п.51. Площадь треугольника, п.52. Площадь трапеции, п.53.
Знать формулы для вычисления площадей параллелограмма, треугольника и трапеции;
Уметь их доказывать
Знать теорему об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу,
 Уметь применять все изученные формулы при решении задач типа 459 – 464, 468 – 472, 474.
Уметь применять все изученные формулы при решении задач, в устной форме доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.
§3. ТЕОРЕМА ПИФАГОРА.
Теорема Пифагора, п.54. Теорема, обратная теореме Пифагора, п.55.
Знать теорему Пифагора и обратную ей теорему, область применения, пифагоровы тройки. Уметь доказывать теоремы и применять их при решении задач типа 483 – 499 (находить
неизвестную величину в прямоугольном треугольнике).
Уметь применять теоремы при решении задач типа 483 – 499 (находить неизвестную величину в прямоугольном треугольнике).
Уметь применять все изученные формулы и теоремы при решении задач; в устной форме доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.
§1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДОБНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.
Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников, п.56, 57. Отношение площадей подобных треугольников, п.58.
Знать определения пропорциональных отрезков и подобных треугольников, теорему об отношении подобных треугольников и свойство биссектрисы треугольника (задача 535).
Уметь определять подобные треугольники, находить неизвестные величины из пропорциональных отношений, применять теорию при решении задач типа 535 – 538, 541.
§2. ПРИЗНАКИ ПОДОБИЯ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.
Первый признак подобия треугольников, п.59. Второй и третий признаки подобия треугольников, п.60, 61.
5 Знать первый признак подобия; Уметь его доказывать и применять при решении задач.
Знать признаки подобия треугольников, определение пропорциональных отрезков.
Уметь доказывать признаки подобия и применять их при р/з550 – 555, 559 – 562.
§3. ПРИМЕНЕНИЕ ПОДОБИЯ К ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ТЕОРЕМ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ.
Средняя линия треугольника, п.62. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике, п.63. Практические приложения подобия треугольников. О подобии произвольных
фигур, п.64, 65.
Знать теоремы о средней линии треугольника, точке пересечения медиан треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике.
Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 567, 568, 570, 572 – 577, а также уметь с помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и
решать задачи на построение типа 586 – 590.
§4. СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА.
Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника, п.66. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45° и 60°, п.67.
Знать определения синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45° и 60°, метрические соотношения.
Уметь доказывать основное тригонометрическое тождество, решать задачи типа 591 – 602.
§1. КАСАТЕЛЬНАЯ К ОКРУЖНОСТИ.
Взаимное расположение прямой и окружности, п.68. Касательная к окружности, п.69.
Знать возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности, определение касательной, свойство и признак касательной.
Уметь их доказывать и применять при решении задач типа 631, 633 – 636, 638 – 643, 648, выполнять задачи на построение окружностей и касательных, определять отрезки хорд
окружностей.
§2. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ И ВПИСАННЫЕ УГЛЫ.
Градусная мера дуги окружности, п.70. Теорема о вписанном угле, п.71.
Знать, какой угол называется центральным и какой  вписанным, как определяется градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из нее и теорему о
произведении отрезков пересекающихся хорд.
Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 651 – 657, 659, 666 – 669.
§3. ЧЕТЫРЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ТОЧКИ ТРЕУГОЛЬНИКА.
Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку, п.72. Теорема о пересечении высот треугольника, п.73.
Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их следствия, а также теорему о пересечении высот треугольника.
 Уметь доказывать эти теоремы и применять их при решении задач типа 674 – 679, 682 – 686. Уметь выполнять построение замечательных точек треугольника.
§4. ВПИСАННАЯ И ОПИСАННАЯ ОКРУЖНОСТИ.
Вписанная окружность, п.74. Описанная окружность, п.75.
Знать, какая окружность называется вписанной в многоугольник и какая описанной около многоугольника, теоремы об окружности, вписанной в треугольник, и об окружности,
описанной около треугольника, свойства вписанного и описанного четырехугольников.
Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 689 – 696, 701 – 711.
Знать утверждения задач 724, 729 и уметь их применять при решении задач типа 698 – 700, 708.
                Учебный план
№ темы
Количество часов
Название темы
6 2
4
6
8
Четырехугольники
Площадь
Подобные треугольники
Окружность
11
Итоговое повторение
14
14
19
17
4
Календарнотематическое планирование
7 №
Тема урока
Дата
План
Факт
Тип
урока
Требования к уровню
 подготовки
обучающихся
Четырехугольники (14 ч.)
Виды контроля
Информа
ционное
сопровож
дение
Примечание
(д\з, работа с
учащимися
ОВЗ)
УОНМ Уметь объяснить, какая фигура называется
УОНМ Знать определения параллелограмма и
многоугольником, назвать его элементы; знать,
что такое периметр многоугольника, какой
многоугольник называется выпуклым; уметь
вывести формулу суммы углов выпуклого
многоугольника и решать задачи типа 364 –
370. Уметь находить углы многоугольников,
их периметры
трапеции, виды трапеций, формулировки
свойств и признаков параллелограмма и
равнобедренной трапеции,  уметь их
доказывать и применять при решении
 задач типа 372 – 377, 379 – 383, 39О. Уметь
выполнять деление отрезка на n равных частей
с помощью циркуля и линейки; используя
свойства параллелограмма и равнобедренной
трапеции уметь доказывать некоторые
утверждения. Уметь выполнять задачи на
построение четырехугольников.
УОНМ Знать определения частных видов
параллелограмма: прямоугольника, ромба и
квадрата, формулировки их свойств и
признаков.
 Уметь доказывать изученные теоремы и
применять их при решении задач типа 401 –
415.
Знать определения симметричных точек и
фигур относительно прямой и точки.
Уметь строить симметричные точки и
распознавать фигуры, обладающие осевой
симметрией и центральной симметрией.
Закрепить в процессе решения задач,
полученные ЗУН, подготовиться к
контрольной работе.
КУ
КУ
КУ
УПЗУ
УКЗУ
КУ
КУ
УПЗУ
УОНМ
УОНМ
КУ
1 Многоугольник. Выпуклый
многоугольник
2
Четырехугольник
3
4
5
6
7
8
9
Параллелограмм
Свойства и признаки
параллелограмма
Решение задач на свойства и
признаки параллелограмма
Трапеция
Теорема Фалеса
Задачи на построение циркулем
и линейкой.
Прямоугольник
10
Ромб и квадрат
11
Решение задач по теме
«Прямоугольник, ромб,
квадрат»
12 Осевая и центральная
симметрии
13
Решение задач по теме
«Четырехугольники»
6.09
8.09
13.09
15.09
20.09
22.09
27.09
29.09
4.10
6.10
11.10
13.10
18.10
14 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
20.10
Фронтальный опрос,
дифференцированные
задания
Исследовательская работа,
устный опрос,
индивидуальная работа
Фронтальный опрос,
дифференцированные
задания
Исследовательская работа,
устный опрос,
индивидуальная работа
Коррекция знаний,
тестирование, устный счет
Фронтальный опрос,
дифференцированные
задания
Исследовательская работа,
устный опрос
Исследовательская работа,
устный опрос,
индивидуальная работа
Исследовательская работа,
устный опрос
Исследовательская работа,
устный опрос,
индивидуальная работа
Исследовательская работа,
устный опрос,
индивидуальная работа
Исследовательская работа,
устный опрос,
индивидуальная работа
Коррекция знаний,
тестирование, устный счет
презентац
ия
таблицы
Дидактиче
ский
материал
карточки
презентац
ия
презентац
ия
карточки
Дидактиче
ский
материал
Раздаточн
ый
материал
Самостоятельное
Раздаточн
8

file_name: 6.Геометрия 8.doc

title: Рабочая программа по алгебра 8 класса


extracted_text:
Конспект открытого урока развития речи на основе ознакомления с окружающим миром.
 Класс: 3 «Б»
Тема:Транспорт.
Цель урока: создание на уроке оптимальных условий для обучения, развития и воспитания детей с особыми
                      педагогическими потребностями.
Задачи: Образовательная.
              1.учащиеся 1 класса смогут называть транспортные средства, попытаются дифференцировать их по
                 видам;
              2.учащиеся 3 класса смогут дифференцировать транспортные средства по видам, приводить
                 примеры;
              Коррекционноразвивающая.
              1.дети смогут в процессе урока развивать своё зрительное внимание посредством таблицы Шульте;
              2.дети смогут в процессе урока развивать мыслительные операции посредством нахождения лиш
                 него предмета, выделения общих множеств предметов, нахождения закономерностей;
              3.дети смогут обогатить свою речь посредством построения предложений;
             Воспитывающая.
              1.учащиеся смогут понять, что хорошее настроение ведёт к улучшению качества знаний;
              2.учащиеся смогут соблюдать культуру урока;
             Зрительноохранная.
              1.дети смогут понять роль зрительной разминки в сохранении зрения.
Оборудование: презентации по теме «Транспорт», рисунки с изображением транспорта, кроссворд, таблички
                          Транспорт, Наземный, Подводный, Подземный, Воздушный, карточки с игрой «Назови
                            лишний  предмет»,электронные физминутки, таблички с физминутками для глаз, таблица
                           Шульте,  табличка с игрой дополни рисунок, печатные таблицы по теме «Виды транспорта»,
                          рисунки грустного и весёлого солнышка,
                                                                 Ход урока.
I. Оргмомент.
1.Проверка готовности.

Сегодня у нас необычный урок. Это урок праздник. К нам пришли гости. Посмотрите на них.
Поздоровайтесь с ними. В течение урока вы не будете отвлекаться на наших гостей, а будете внимательно
слушать и смотреть на меня.
2.Развитие мышления.
Сейчас за парту сядет тот, кто ответит на мой вопрос. Посмотрите на табличку. Что мы здесь видим?
Догадайтесь ,какой рисунок пропущен. Выберите из фигур на ваших столах ту, которая вы считаете
пропущена. 3.Эмоциональный настрой.
У вас на столах лежат картинки Посмотрите на них. Что на них изображено? Выберите то солнышко,
которое соответствует хорошему настроению, только хорошее настроение поможет вам всё понять на уроке и
получить хорошие отметки в конце урока.
4. Развитие внимания.
Выйдем к доске. Сейчас вы по очереди будете считать по порядку от 1 до20.
От 1 до 10 считают и показывают цифры ученики 1 класса,от10 до 20 3 класса.
7
25
19
21
10
11
20
14
15
5
1
18
24
9
3
6
23
12
13
2
8
16
4
17
22
II. Введение в тему.
1.Определение темы урока.
Для определения темы урока нам надо отгадать кроссворд. Кто хочет это сделать? Кто готов к этому?
 Я расскажу вам историю, в которой различные предметы беседуют  с одним  и тем же героем рассказа.Вам
надо отгадать ,с кем они беседовали. Для этого каждого участника нашего рассказа мы будем вписывать в
клеточки кроссворда. Итак, слушайте.
Показ презентации по ходу рассказа, показ транспорта, дети угадывают, кто изображён на слайде.
Лежало у дороги старое …  .Мчится мимо ...(показ слайда)такси (запись слова в кроссворд).
 Остановись! просит ...Поговори со мной!
Некогда! Некогда  !просигналило такси и уехало.
Едет мимо … слайд   велосипед.
Задержись, поговори со мной, просит...
Завтра! Завтра! прозвенел велосипед.
Несётся мимо … слайд   мотоцикл.
Притормози, просит ….
 В другой раз! протарахтел мотоцикл.
Спешит мимо …   слайд    троллейбус.
Помедли, поговори со мной! просит ….
Рано! Рано! пророкотал троллейбус и пропал из виду.
Торопится мимо …   слайд   автобус.
 Поговори  со мной просит наш герой.
Не сейчас! Не сейчас! Прогудел автобус.
Всем не до меня вздохнуло старое …. А если бы не я ,не могли бы они ни ехать, ни мчаться, ни катить.
Что же это было? Колесо.
Каким одним словом можно назвать героев этого рассказа? Транспорт.
2.Запись темы в тетради.
Откроем тетради и запишем тему нашего урока. Итак, сегодня мы познакомимся с видами транспорта.
III. Актуализация опорных знаний.
1.Вводная беседа.
Учитель убирает с доски кроссворд.
Давайте вспомним, какой транспорт встретился колесу ( на доску прикрепляются картинки). Каким одним словом можно назвать эти средства передвижения? А вот какие бывают  виды транспорта ,мы
узнаем после зрительной разминки .

2.Зрительная разминка.
   Пальминг. Работа со зрительными таблицами.
3.Новые знания.
Все транспортные средства можно разделить на наземные, подземные, водные, воздушные. От чего зависит
название видов транспортных средств? ( на доску вывешиваются карточки с названиями видов транспортных
средств)
  Работа у доски.
Разобрать картинки по видам транспортных средств.
              Транспорт.
   Наземный

      Подземный
         Водный
     Воздушный
Машина, грузовик, автобус, трамвай, катер, ледокол, плот, подводная лодка, воздушный шар, вертолёт,
самолёт, дирижабль.
Приведите примеры различных видов транспорта.
Составление предложений с опорой на картинки подсказки.
4.Физминутка.
Паровоз кричит:
«Ду ду ,я иду, иду, иду!»
Колёса стучат ,колёса говорят.
5.Работа с печатными таблицами на доске.
6.Электронная физминутка.
Кораблики. Автомобили.
7.Закрепление.
       Загадки.
 Не летает, не жужжит,                                         Едет он усатый
Жук по улице бежит.                                            Полный и пузатый.
И горят в глазах жука                                           Люди в нём сидят,
Два блестящих огонька.                                       В окна все глядят.
          Автобус.                                                                       Троллейбус.
Мчится онгрохочет гром,                                Едет он по рельсам и звенит:
Еле ловишь взглядом.                                         –Динь дон!
Два весёлых колеса                                           Кто хочет прокатиться?
И коляску рядом.                                                 –Динь дон, динь дон!
    Мотоцикл.                                                                     Трамвай.
 Крутятся педали Вы его узнали?
Шинами шуршит,
Весело летит!
          Велосипед.
8.Работа с учебником.
с.40 упр.1,2.
9.Назови, какой вид транспорта.
Показ презентации № 2.(на слайдах различный транспорт)
IV. Домашнее задание.
Нарисовать по 1 виду транспорта, всего 4 рисунка.
V. Итог урока. Рефлексия.
Найди лишнюю картинку.
VI. Оценивание.
1.Презентация «Оцени свою работу»
            2.Выберите солнышко.
            3.Оценка учителя.

file_name: открытый урок окр.мир..doc

intro: Конспект урока  развития речи на основе ознакомления с окружающим миром для детей, обучающихся по программам для детей со сложной структурой дефекта (слабовидящие + умственная отсталость). В конспекте даны доступные для детей данной категории задания, игры, способствующие усвоению данного программного материала.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока развития речи на основе ознакомления с окружающим миром на тему "Транспорт".


extracted_text:
Рабочая программа по организации работы с одаренными детьми
Учитель: Шувалова А.В. 20142016 учебный год
Введение
Проблема обучения и воспитания одаренных детей является весьма актуальной в
современном   образовании,   потому   что   интеллектуальные   ресурсы   нации   сейчас   более
важны,   чем   природные   и   экономические.   Одаренные   дети   –   это   будущая
интеллектуальная и творческая элита, поскольку становится очевидным, что процветание
и благосостояние общества зависит от развития личностных ресурсов человека.
«Проблемой одаренности занимались с самых древних времен. Именно из древности
берут свои корни такие понятия как  «гений», «талант», «божий дар», «способность»,
«одаренность».
«Одаренность  –   это   наличие   потенциальных   высоких   способностей   человека.
Отсюда  одаренные   дети  –   дети,   опережающие   своих   сверстников   в   развитии,
обладающие яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в какомлибо виде
деятельности».
При   работе   с   такими   детьми   выделяют   следующие  виды   одаренности:
интеллектуальная, творческая, академическая, художественноэстетическая, социальная,
психомоторная.
При работе с детьми важно своевременно увидеть заложенные природой задатки и
развить   талант.   Существует   множество   методик   для   диагностирования   одаренности
ребенка   в   различных   областях:   наблюдение,   анкетирование,   тестирование,   карты
одаренности,   игры   и   т.д.   По   следующим  признакам  можно   определить  склонность
ребенка к языкам:  понятийное (словеснологическое) мышление, произвольная память,
интеллектуальные   операции   (сравнение,   обобщение),   самовыражение   в   вербальном   и
невербальном   общении,   чувство   языка,   языковая   догадка,   математический   склад   ума,
выделяет   однозначность   и   различие   звукобуквенных   соответствий,   умения   и   навыки
устноречевого   общения,   коммуникативная   компетенция,   восприятие   речи   и   других
источников   на   слух,   яркое   воображение,   легкость   ассоциирования,   прогнозирование,
когнитивные способности и т.д.
  С одаренными детьми всегда труднее, чем с обычными. Адаптация подобных детей
протекает   неравномерно   и   трудно.   Это   связано   с   социальными   условиями   и
нестандартностью ребенка. Можно выделить следующие  проблемы одаренных детей:
общение со сверстниками и взрослыми, управление модификациями своего поведения,
развитие творческой активности, развитие эмоциональной сферы, самооценка и т.д.
Согласно вышеперечисленным проблемам, необходимо обозначить педагогическую
позицию  в отношении к одаренным детям. «В учебном процессе развитие одаренного
ребенка   следует   рассматривать   как   развитие   его   внутреннего   деятельностного
потенциала,   способности   быть   автором,  творцом,  активным   созидателем   своей   жизни,
уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору
и ответственности за него, максимально использовать свои способности». При работе с
одаренными детьми необходимо: стимулировать познавательные способности учащихся, осуществлять индивидуальный подход, принимать взвешенные психологопедагогические
решения,   анализировать   свою   учебновоспитательную   деятельность   и   деятельность
учащихся, отбирать и готовить материалы к занятиям.
  Поскольку   перед   каждым   учителем   стоит  задача  способствовать   развитию
личности одаренных детей, для данной категории учащихся наиболее предпочтительны
следующие  формы:  классноурочная,   игровая,   консультативная,   дискуссионная  и
методы работы: проектная, исследовательская, проблемная, частичнопоисковая. Также
важную   роль   играют   олимпиады,   конкурсы,   викторины,   марафоны,   ролевые   игры,
творческие задания и мн.др.
Таким   образом,   можно   обозначить   следующую  систему  организации   работы   с
одаренными   учащимися:   урочная   деятельность,   внеклассная   работа   и   система
дополнительного образования.
Как правило, ожидаемым результатом станет: совершенствование педагогических
навыков диагностики и развитие творческого потенциала одаренности; стремление детей
к самообразованию, расширению кругозора; устойчивый рост познавательного потенциала
учащихся;   достижения   одаренных   детей;   благоприятный   микроклимат   общения   и
положительная психологическая атмосфера.
 Безусловно,   процесс   выявления   и   поддержки   юных   дарований      сложен   и
многогранен. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том
случае,   если   руководят   этим   непростым   процессом   становления   юных   талантливых
граждан России также одаренные взрослые – педагоги.
Специфический компонент профессиональной квалификации педагога, работающего
с одаренными детьми, предполагает наличие психологопедагогических знаний, умений и
навыков,   соответствующих   требованиям   педагогики   и   психологии   одаренности;
профессиональноличностную позицию педагога, позволяющую предоставлять учащимся
свободу   учиться;   такие   личностные   качества   педагога,   как   высокие   уровни   развития
познавательной   и   профессиональной   мотивации,   эмпатии,   высокая   и   адекватная
самооценка, стремление к личностному росту и т. д. Наименование
программы
Основной
разработчик
программы
Цель
программы
Задачи
программы
Основные
направления
программы
Паспорт программы
Работа с одаренными детьми по английскому языку в 2014 – 2016 гг.
Шувалова Анна Владимировна – учитель английского языка высшей
квалификационной категории
Создание  системы  условий, направленных на поддержку  и развитие
способностей одарённых детей в общеобразовательной школе
1.Способствовать   формированию   и   развитию   интеллектуального
потенциала обучающихся.
2.Создать   условия,
  обеспечивающие   развитие   системы
исследовательской   деятельности   учащихся   в   целях   повышения
эффективности   образовательной   деятельности   в   области
филологической направленности.
3.Обеспечить участие одаренных детей в предметных олимпиадах,
конкурсах, чемпионатах не только на школьном и районном уровне,
но и вывести на Всероссийский и Международный этапы.
4.Оказать психологопедагогическую поддержку талантливым  детям
210 классов.
5.Создать благоприятный психологический микроклимат на уроках
английского языка для обучающихся.
6.Учитывать индивидуальные и возрастные особенности одаренных
учащихся.
7.Не допускать  внеурочной перегрузки учащихся.
8.Использовать   дифференцированные   задания   в   формировании
ЗУНов учащихся.
1)Подготовить   к   участию   в   предметных   олимпиадах,   конкурсах,
чемпионатах, играх по английскому языку;
2)Способствовать
деятельности учащихся;
  развитию   навыков
  исследовательской
3)Воспитывать   и   развивать   интеллектуальнотворческий   потенциал Основные
исполнители
программы
Принятие
программы
Ожидаемые
результаты
программы
обучающихся.
Учитель английского языка Шувалова Анна Владимировна
27 августа 2014 г.
1)Положительное изменение  качественных характеристик участия
обучающихся в предметных олимпиадах, интеллектуальных
конкурсах, викторинах, научноисследовательских конференциях,
чемпионатах по английскому языку;
2)Рост численности обучающихся, принимающих участие в
олимпиадном движении, исследовательской деятельности,
факультативном курсе, проектах, тематических неделях по
английскому языку;
3)Повышение мотивированности одаренных учащихся, поднятие
самооценки, веры в собственные возможности
Сентябрь 2014 г. – Май 2016 г.
Сроки и
этапы
реализации
программы
Приоритетный национальный проект «Образование» предусматривает  мероприятия
по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует
проблему   методического   сопровождения   деятельности   педагогов,   работающих   со
способными и одарёнными детьми в условиях общеобразовательного образования. Анализ
результатов предметных олимпиад на муниципальном, региональном уровнях, конкурсы,
викторины,   научнопрактические   конференции     показали   необходимость   в   разработке
программы   по   работе   с   одаренными   детьми   в   области   филологии   (преподавание
английского языка). Учебнотематическое планирование
исследовательской деятельности школьников на 2014 – 2016 учебные гг.
Название
 раздела, тема
Практическая
часть
Форма
контроля

виды
Основные
творческо
исследовательских   работ   и   особенности
их выполнения.
1. Особенности научного стиля.
2. Подготовка доклада.
3. Правила
составления
аннотации,

тезисов, научной статьи, эссе.
4. Реферат.
5. Оформление стендового доклада.
Исследовательские     умения.
1. Исследовательские   умения:
  анализ,
выявление
обобщение,
закономерностей, сравнение, причинно –
следственные связи.

2. Исследовательские умения: выдвижение
и обоснование гипотезы.
3. Исследовательские         умения:   оценка
деятельности,

собственной
рецензирование работ.
Работа с литературными источниками.
1. Работа с каталогом.
2. Работа со справочной литературой.
3. Компьютерные
энциклопедии   по

лингвистике английского языка
Составление
аннотации,   тезисов.
Написание эссе.
Проверка работ.
Выполнение
упражнений,
заданий.
Решение
исследовательских
задач.
Написание рецензии
Проверка
упражнений, заданий.
Проверка   решений
задач.
Проверка рецензии.
Практическая
работа в школьной и
районной
библиотеке.
Контрольно
наблюдательный
анализ работы 4. Интернет как источник информации.
5. Этапы   работы   с   литературными
источниками.
Практическая
работа

компьютерном
классе.
в
Этапы     выполнения               научно   –
исследовательской работы.
1. Выбор   темы   исследования,   определение
ее   актуальности.   Постановка   цели   и
задач исследования.
2. Определение       объекта       и      предмета
исследования. Выдвижение гипотезы
3. Изучение   научной   литературы   по   теме
исследования.
4. Выполнение         практической         части
исследовательской работы.
5. Анализ результатов. Выводы.
Основные   требования   к   структуре   и
оформлению   научноисследовательских
работ
1. Правила оформления исследовательской
работы.
2. Оформление   титульного   листа   и
«Содержания»
3. Разделы «Введение» и «Заключение».
4. Оформление списка литературы.
5. Оформление ссылок.
6. Оформление  приложения.
Научный

исследовательской  работы школьника.
1. Требования к докладу. Критерии оценки
доклада.
2. Оформление к докладу.
доклад
итог

–

Подведение итогов.
1. Обсуждения. Рефлексия.
2. Планирование на будущий год.
Проверка
выполнения работы.
Проверка
выполнения работы
Оформление
«Содержания»
Написание разделов.
Оформление   списка
литературы.
Оформление
приложения
Защита реферата
Рефлексия
Результаты работы:
1) 24я Всероссийская научнопрактическая конференция «Первые шаги в науку»
Сабина К. 10 класс (Свидетельство + сертификат участия и публикации);
2) Открытый Всероссийский конкурс проектноисследовательских работ «Наукоград
– 3» ЦПИ им. К.Д. Ушинского – Рузанна С. 8 класс (сертификат участника); Интеллектуальные и творческие конкурсы, олимпиады, чемпионаты, викторины
На   развитие   одаренности   направлена   и   работа   по   подготовке   обучающихся   к
интеллектуальным и творческим конкурсам,   олимпиадам, чемпионатам, викторинам и
т.д.
3) Игровой конкурс «Британский Бульдог»  Григорий К. 3 класс 1 место в общем
зачете; Вячеслав Н. 3 класс 1 место в общем зачете; Карина Е. 6 класс 1 место в
районе;
4) Международный   предметный   чемпионат   по   английскому   языку   от   «Центра
развития одаренности» г. Пермь;
5) Открытый Всероссийский конкурс проектноисследовательских работ «Наукоград
– 3» ЦПИ им. К.Д. Ушинского – Валерия А. 8 класс (сертификат участника);
Подготовка   предполагает   анализ   заданий   предыдущих   конкурсов,   систематизацию
ЗУНов обучающихся по всем разделам школьного курса английского языка, а также за
рамками школьной программы по предметам.
Алгоритм работы над проектами (шаблон)
Введение
Тема моего проекта:_______________________________________________________
Я выбрал эту тему, потому что______________________________________________
Цель моей работы:________________________________________________________
Проектным продуктом будет:_______________________________________________
Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как:__________________________
План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы:
Выбор темы и уточнение названия;
Сбор информации (где и как искал информацию);
Изготовление продукта (что и как делал)
Написание письменной части проекта (как это делал)
Основная часть
Я начал свою работу с того, что_____________________________________________
Потом я приступил к______________________________________________________
Я завершил работу тем, что_________________________________________________
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами______________________________
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я_______________________________
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)______________
План моей работы был нарушен, потому что__________________________________
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как___________
Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что_______________________ Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось,
например,_____________________________________________________
Это произошло, потому что_________________________________________________
Если бы я начал свою работу заново, я бы_____________________________________
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы___________
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как_________________________
Работа   над   проектом   показала   мне,   что   (узнал   о   себе   и   о   проблеме,   над   которой
работал)_________________________________________________________________
Данный шаблон только направляет деятельность учащихся и необязательно пользоваться
им   в   полном   объеме.   Обязательно,   чтобы,   отчитываясь   о   ходе   и   результате   работы,
ребенок   проанализировал   свои   успехи   и   неудачи,   отрефлексировал   свои   чувства   и
эмоции.
Календарнотематический план на 2014 – 2016 учебные гг.
Участники
Учащиеся 2 – 10 классов
Вид деятельности
Сентябрь 2014 г.
Проведение   контрольного   среза   знаний,
выявление   одаренных   обучающихся,
формирование   списка   обучающихся,
выявление   направления   способностей
обучающихся.
октябрь 2014 г.
Школьная   предметная   олимпиада   по
английскому языку
Сабина К. 9 класс
ноябрь 2014 г.
Сабина  К. 9 класс, Рузанна С. 7 класс

виды
работ
творческо
и
Основные
исследовательских
особенности их выполнения.
Особенности научного стиля.
Подготовка доклада.
Правила составления аннотации, тезисов,
научной статьи, эссе.
Реферат.
Оформление стендового доклада. декабрь 2014
Общероссийский   конкурс   «Мультитест
2014» ИРШО г. Калининград
Константин П. 5 класс,Анастасия В. 9
класс, Екатерина Ш. 9 класс
Сабина К. 9 класс, Рузанна С. 7 класс
Софья В. 9 класс, Русалина П. 8 класс
Сабина Р. 9 класс, Алина Р. 7 класс
январь 2015 г.
Исследовательские     умения.
  анализ,
Исследовательские   умения:
обобщение,   выявление закономерностей,
сравнение,   причинно   –   следственные
связи.
Исследовательские   умения:   выдвижение
и обоснование гипотезы.
Исследовательские         умения:   оценка
собственной
деятельности,
рецензирование работ.

февраль 2015 г.

доклад

Научный
исследовательской
школьника.
Требования к докладу. Критерии оценки
доклада.
итог

работы
–

Оформление к докладу.
Работа с литературными источниками.
Работа с каталогом.
Работа со справочной литературой.
Компьютерные
лингвистике английского языка
Интернет как источник информации.
Этапы   работы   с   литературными
источниками.
энциклопедии   по

март 2015 г.
Круглый   стол   для   учащихся   с
одаренными способностями.
Сабина К. 9 класс, Карина З. 9 класс,
Рузанна С. 7 класс,  Яна Г. 5 класс, Ильяс
А. 2 класс, Светлана Е. 2 класс Участие в неделе английского языка
Сабина К К. 9 класс, , Карина З. 9 класс,
Рузанна С. 7 класс,  Яна Г. 5 класс, Ильяс
А. 2 класс, Светлана Е. 2 класс
Подведение итогов.
1. Обсуждения. Рефлексия.
2. Планирование на будущий год.
апрель 2015 г.
, Карина З. 1 класс, Рузанна С. 7 класс,
Яна Г. 5 класс, Ильяс А. 2 класс,
Светлана Е. 2 класс
Сабина  К. 10 класс, Рузанна С. 8 класс
Сабина К. 10 класс, Рузанна С. 8 класс

со
Сотрудничество
школами
интеллектуального   развития   «Умка»,
«Дошколенок»   с   целью   проведения
игровых   конкурсов   с   будущими
школьниками.
сентябрь 2015 г.
Этапы     выполнения               научно   –
исследовательской работы.
Выбор   темы   исследования,   определение
ее актуальности. Постановка цели и задач
исследования.
Определение       объекта       и      предмета
исследования. Выдвижение гипотезы
Изучение   научной   литературы   по   теме
исследования.
октябрь 2015 г.

Основные   требования   к   структуре   и
оформлению
научно
исследовательских работ
Правила оформления исследовательской
работы.
Оформление   титульного   листа   и
«Содержания»
Разделы «Введение» и «Заключение».
Оформление списка литературы.
Оформление ссылок.
Оформление  приложения. ноябрь 2015 г.
Участие в школьном этапе олимпиады по
английскому языку
Сабина К. 10 класс
декабрь 2015 г.
Игровой конкурс «Британский бульдог»
январь 2016 г.
Международный   предметный   чемпионат
по   английскому   языку   от   «Центра
развития одаренности» г. Пермь
февраль 2016 г.
 Карина З. 10 класс, Рузанна С. 8 класс,
Яна Г. 6 класс, Ильяс А. 3 класс,
Светлана Е. 3 класс
 Карина З. 10 класс, Рузанна С. 8 класс,
Яна Г. 6 класс,

Всероссийская
научно
1)24я
практическая   конференция   «Первые
шаги в науку» научнопроизводственного
центра   «Интертехинформ»,
  вестник
образования, науки и техники.
2)Открытый   всероссийский   конкурс
проектноисследовательских
работ
«Наукоград – 3»

Сабина К., 10 класс
Рузанна Р., 8 класс
март 2016 г.
Игра   КВН   с   учащимися   с   одаренными
способностями школ района
Подведение итогов.
1. Обсуждения. Рефлексия.
2. Планирование на будущий год.
апрель 2016 г.
 Карина З. 10 класс, Рузанна С. 5 класс,
Яна Г. 6 класс, Ильяс А. 3 класс,
Светлана Е. 3 класс
Карина З. 10 класс, Рузанна С. 5 класс,
Яна Г. 6 класс, Ильяс А. 3 класс,
Светлана Е. 3 класс
Коллективный   просмотр   фильма   «Моя
прекрасная леди» Б. Шоу с обсуждением
и выполнением творческих работ
Карина З. 10 класс, Рузанна С. 5 класс,
Яна Г. 6 класс, Ильяс А. 3 класс,
Светлана Е. 3 класс
май 2016 г.
Обучающий   семинар   для   учащихся
школы «Не бойся, что не умеешь, бойся,
Карина З. 10 класс, Рузанна С. 5 класс,
Яна Г. 6 класс, Ильяс А. 3 класс, что не научишься»
Светлана Е. 3 класс
1. Буглеева   В.Т.  Программа   работы   с   одаренными   детьми   по   филологической
направленности  на 20102013 годы – Прокопьевск, 2010, с.13
Литература
2. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? Первое сентября, 2010 г. – с.44
3. Шувалова А.В. Организация работы с одаренными детьми на уроках английского
языка   в   общеобразовательной   школе.   Материалы   6й   Международной   научно
практической конференции ГБУ ЧИППКРО – Челябинск, 2016, с.240

file_name: Работа с одаренными детьми.docx

intro: Индивидуальная рабочая программа составлена на основе актуальной в современном образовании проблемы обучения и воспитания одаренных детей и детей с выдающимися способностями. Программа составлена в помощь педагогу, который стремится организовать учебную деятельность, выходящую за рамки преподаваемого предмета и стремится вырастить современных, творческих детей, развивая их способности.Документ в формате Microsoft Office

title: Рабочая программа по организации работы с одаренными детьми через предмет "Английский язык"


extracted_text:
Технологическая карта к уроку
окружающего мира в 3 классе  по программе «Школа России»
на тему:
«В царстве грибов» Тема урока
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
В царстве грибов
ОНЗ (открытие нового знания)
 активизация ранее полученных знаний о царстве грибов;
 Предметные:
 изучить строение, классификацию грибов,
 познакомится  со значением и ролью грибов в природе:
 разработать  памятку «Правила сбора грибов».
Метапредметные.
Регулятивные:
 освоение умения  принимать и сохранять учебную задачу и цель;
  планировать собственную деятельность  в соответствии с поставленной  задачей и искать
средства её осуществления;
   формирование умения   контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя
ответственность, проявлять  инициативу и самостоятельность;
  вносить необходимые коррективы  в действие после его завершения на основе  его оценки
и учёта характера  сделанных ошибок.
Познавательные:
    формирование   умения     использовать     логические   операции     сравнения,   анализа,
обобщения, классификации,  установления аналогий, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные:
 формирование  умения  сотрудничать с учителем и со сверстниками при  решении  учебных
проблем;
  принимать на себя ответственность  за результат своих действий;    наблюдать   за   действиями   партнёра   при   работе   в   парах,   находить   неточности   и
корректировать их:
  участвовать в принятии коллективного решения при работе  в группах.
Личностные:
  способность к самооценке на основе критерия  успешности  учебной деятельности;
 формирование экологической культуры;
  воспитание любви к своей Родине:
 формирование оценочного отношения к миру.
Предметные умения
УУД (универсальные учебные действия)
Планируемый
результат
   знать   строение   гриба,
  уметь
классифицировать   грибы   по   изученным
признакам;
 знать значение  грибов в природе:
 разработать   памятку «Правила сбора
грибов».
  принимать   и   сохранять
Метапредметные.
Регулятивные:
  освоение   умения
учебную задачу и цель;
     планировать   собственную   деятельность     в
соответствии  с поставленной    задачей  и  искать
средства её осуществления;
     формирование   умения     контролировать   и
оценивать   свои   действия,   принимать   на   себя
ответственность,   проявлять
  инициативу   и
самостоятельность;
   вносить необходимые коррективы   в действие
после   его   завершения   на   основе     его   оценки   и
учёта характера  сделанных ошибок.
Познавательные:

  формирование   умения
  использовать классификации,

  умения
  сотрудничать   с
  решении
  сравнения,   анализа,
  установления
логические   операции
обобщения,
аналогий, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные:
  формирование
учителем   и   со   сверстниками   при
учебных проблем;
     принимать   на   себя   ответственность
результат своих действий;
  наблюдать за действиями партнёра при работе в
парах,   находить   неточности   и     корректировать
их:
  участвовать в принятии коллективного решения
при работе  в группах.
Личностные:
  способность к самооценке на основе критерия
успешности  учебной деятельности;
 формирование экологической культуры;
  воспитание любви к своей Родине:
 формирование оценочного отношения к миру.
  за
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
Строение гриба: шляпка, ножка, грибница. Плодовое тело. Плесневые грибы. Симбиоз.
Русский язык, литературное чтение – развитие речи.
Основные:
  учебник  «окружающий мир» для 3 класса , автор  А.А.Плешаков;
  тесты для 3 класса к учебнику А.А.Плешеакова.
Дополнительные:
 мультимедийное сопровождение урока «В царстве грибов»;  карточки с рисунками грибов для деления на группы;
  карточки с рисунками  строения гриба для работы в парах;
  бланки для составления  памятки «Правила сбора грибов».
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.
Организация
пространства
Этапы урока
Мотивация к учебной
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Организация  деятельности  по
включению в урок.
Припоминание   изученного
ранее.
Ход урока
УУД
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные:
планирование
сотрудничества.
учебного

  Давайте вспомним,  какие царства природы вы знаете?
Слайд 1.
 Судя по названиям команд, на которые вы разбиты, о каком из этих царств пойдёт речь сегодня?
Слайд 2.
Актуализация знаний и
выявление
индивидуальных
затруднений
  Что вы знаете о грибах?
Выявление   уровня знаний по
данному  вопросу.
Демонстрация   знаний   по
данному вопросу. Постановка   учебной
задачи,
формулирование темы
урока
Организация деятельности по
созданию
проблемной
ситуации.

Ставят цели, формулируют
задачи   урока.     Выявляют
причины затруднений.
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные:
формулирование   вопросов,   на
которые предстоит ответить.
Познавательные:
самостоятельное   выделение
общих признаков;
Формулирование проблемы.
  какой теме будет посвящён наш сегодняшний урок? («Царство  грибов»)
 на какие новые вопросы мы сможем сегодня ответить?
1. Какое строение имеют грибы?
 2. Какие бывают грибы?
 3. Как правильно собирать грибы?
4.Каково значение грибов в природе?
5. нужно ли охранять грибы?
Слайд  3 (с вопросами)
Построение   проекта
выхода из затруднения
деятельность
Организует
учащихся   по     исследованию
проблемной ситуации.

Составление
достижения цели.
плана
Планирование,
прогнозирование.
Сотрудничество
одноклассниками.
Рассуждение.

с
 как мы  выполним эти задачи?  (будем искать ответы на вопросы)
Реализация проекта

Организация
реализации
проекта   в   соответствии   с
составленным планом.
Описание   строение   гриба
на   основе   наблюдений.
Обдумывание   ответов   на
вопросы.   Доказательство.
Целеполагание,
прогнозирование,   коррекция.
Самостоятельный поиск ответа
  Осознанное
на   вопрос. Обоснование
выбора.
сведений   о
Классификация
Разработка памятки.
своего
  Обобщение
грибах.
грибов.

построение
речевого
высказывания.     Планирование
учебного   сотрудничества при
работе в парах и группах.
1   сейчас     попробуем   разобраться,   какое   строение   имеют   грибы.   У   вас   на   столах   лежит   карточка   со   схематичным
изображение гриба. Посовещайтесь в парах  и надпишите над каждой частью гриба её название.
Слайд 4 (схема гриба)
 итак, как  называются части гриба?
Слайд 4 (поочерёдное выделение частей)
  вспомните, как называется корень гриба?
Давайте рассмотрим строение. Шляпка, в которой находятся споры – маленькие семена. Шляпка многих грибов похожа на
губку, а потому легко впитывает в себя газы и пары, которые находятся в воздухе.
  как выдумаете, что впитывает гриб, растущий у дороги? Нужно ли его  употреблять в пищу?
 Ножка. Шляпку и ножку называют  плодовым телом.  Грибница – белые, похожие на паутину нити, которые оплетают
корни деревьев и срастаются с ними. Грибница всасывает из почвы воду вместе с растворёнными   в ней минеральными
солями. Грибы не могут сами  производить для себя питательные вещества, как растения, а поглощают их  из находящихся в
почве   мёртвых   остатков   растений   и   животных.   При   этом   они     способствуют   разрушению     остатков   организмов     и
образованию перегноя.
 как вы думаете, почему большинство грибов растёт семьями?
При сборе грибов нельзя их вырывать, т.к. можно повредить грибницу. Их надо либо срезать ножом, либо «выкручивать».
2.  – какие бывают грибы? (съедобные
Слайд 5
 какие съедобные грибы вы знаете?
 несъедобные)
Слайд 6
 какие несъедобные грибы вы знаете?  многие съедобные и несъедобные грибы  очень похожи. – чем это опасно?  Поэтому очень  важно отличать съедобные
грибы от несъедобных. Давайте попробуем  сравнить их и сделать вывод.
Слайд 7
Белый гриб и желчный. – что видим?  (шляпка снизу белая – розовая, рисунок на ножке серый – чёрный, мякоть на срезе
остаётся белой – розовеет). Не ядовитый, но очень горький.
Слайд 8
Опята – ложные опята. – что видим? Шляпка снизу желтоватая – темная, на ножке кольцо – нет кольца,  мякоть белая с
приятным запахом – мякоть желтоватая с неприятным запахом. Ядовитый гриб!
Слайд 9.
Шампиньон   –   бледная   поганка.  Шляпка   розовая   –   белая.   На   ножке   нет   мешочка   –   мешочек   разорван,     смертельно
ядовитый. Яд этого гриба не разрушается ни при сушке, ни при варке,  ни при длительно хранении. Многие люди получают
отравления, заканчивающиеся смертью, при употреблении в пищу бледной поганки.
 – что делать, если произошло отравление грибами?
Между тем, грибы, которые опасны для нас, совсем не опасны для животных. Например, лоси употребляют в пищу опасный
гриб – мухомор. Поэтому те грибы, которые нам не нужны, нужно оставлять в лесу, а не топтать их, сбивать, вырывать с
грибницей вместе.
 каковы общие признаки отличия съедобных грибов от несъедобных? (цвет, запах, форма)
Есть ещё одна группа грибов, с которой вы пока мало знакомы. Это плесневые грибы, или так называемая плесень.
– что вы знаете о плесени?
Слайд 10, 11, 12
Работа в парах. Посовещайтесь  в парах и  заполните бланки с «« и «+» для съедобных и несъедобных грибов.
  какие «+2 отметили ?а какие ««?
Сбор грибов называют тихой  охотой.
Давайте тихо поохотимся за грибами.  Встаём, берём корзинки, идём в лес за грибами.  Если  я называю съедобный гриб,
наклоняемся, срезаем его ножом или выкручиваем. Если не съедобный…. (проходими мимо)
Физминутка под музыку. Слайд 13.
Сыроежка, подосиновик, желчный гриб, подберезовик, бледная поганка, груздь, волнушка, ложные опята. Продолжаем работать.
   можем ли мы составить памятку о сборе грибов? Давайте попробуем это сделать. Каждая группа делает 1 памятку
(пишут, читаем, дополняем). Теперь вы знаете правила сбора грибов, и, я надеюсь, будете их выполнять.
  как вы думаете, нужно ли охранять грибы? Зачем?
Потому что некоторые грибы встречаются очень редко, а потому занесены в красную книгу.
Слайд 14
Посмотрите, какие необычные грибы.  – на что они похожи?
Слайд 15
Слайд 16
Грибы всегда живут по соседству с деревьями. Это видно даже из названий грибов (приведите примеры).
Слайд 17
Но однажды деревья обвинили грибы в грабеже. " Вы воруете у нас питательные вещества. Срастаетесь с нашими корнями и
живёте за наш счёт. Мы уходим от вас" Грибы ответили: "Не уходите, мы же наводим порядок, разрушаем остатки растений
и животных, образуем перегной. Но, как ни старались упросить их грибы, ничего не помогло. Все деревья ушли подальше от
царства грибов.
Слайд 18
Прошло время  грибов становилось всё меньше и меньше  им действительно не хватало пищи, взять они её могли только у
деревьев.
Слайд 19
Но и деревьям было не сладко. Они стали, хуже расти, чахнуть, а ещё каждый год засыпала их осенняя листва и горы листьев
добрались до макушек деревьев. Деревья никак не могли понять, почему их самочувствие ухудшается, и почему не исчезают
опавшие листья с земли, а заваливают их до самой макушки. Поняли деревья, что совершили ошибку и попросили прощение
у грибов. Грибы их простили, и всё стало по  прежнему. Грибы стали, лучше расти, ведь теперь им хватало питания, и
деревья стали, быстрее расти и засохшие листья куда то исчезли. Но секрета своей важности для деревьев грибы так и не
открыли. А деревья до сих пор мучаются в догадках, почему же им стало так плохо без грибов.
 А может быть, вы сможете ответить на этот вопрос?
Значит, грибы помогают расти деревьям, а деревья – грибам. Такое сотрудничество называется симбиоз. Слайд 20
 а нужны ли грибы животным ?Зачем? (питаются и лечатся)
Слайд 21
 Нужны ли грибы человеку? Зачем?(есть фосфор, кальций, железо). Иногда грибы называют  «лесным мясом»
Слайд 22
Давайте теперь попробуем ответить на вопросы, которые поставили в начале урока.
Обобщение
знаний
Ответы   на   вопросы   с
объяснением.
новых

Организация
  деятельности
по   первичному   обобщению
полученных знаний.

Контроль. Оценка. Коррекция.
Управление
поведением,
поведением
управление
пвртнёра.
умение
  знания.
структурировать
Умение
о
произвольно   строить     речевое
высказывание.
осознанно

Слайд 23
Отвечаем на вопросы поочерёдно.
Работа в парах.
Откройте тесты на с. 34. Ответьте на вопросы. Проверьте товарища. Какие неточности обнаружили?
Включение   в   систему
знаний
Организация деятельности по
взаимопроверке знаний.
Выполнение   работы   в
парах,
обсуждение,
отстаивание своего мнения.

осознанно
Контроль,   оценка,   коррекция.
Умение
и
произвольно   строить   речевое
высказывание.   Умение     точно
выражать
свои   мысли.
Владение   монологической   и
диалогической речью. Сегодня мы с вами постарались ответить на все вопросы, которые поставили в начале урока. Давайте проверим новые
знания.
Слайд 24, 25,26,27,28,29

домашнего
Выдача
задания
С.112 – 115 читать. найти интересную информацию о грибах из разных источников
Организация деятельности по
объяснению д/з.
Рефлексия
деятельности
 вспомните, какова была цель нашего урока?
Достигли ли мы цели? Докажите.
 что нового для себя вы узнали?
 оцените свою работу на уроке…..
Спасибо за работу на уроке
В заключении хочу покахзать вам фильм, на котором рост грибов показан в ускоренном режиме.
Сначала появляется грибница. А на них образуются маленькие клубеньки. Клубеньки увеличиваются, вылезают из земли и
превращаются в грибы.
 Так почему же придя в лес нельзя вырывать грибы с грибницей? (нарушается грибница) Если запомнить урожайное место,
то можно несколько раз за лето приходить сюда и уносить домой богатую добычу.

file_name: технологическая карта.docx

intro: Материал  содержит технологическую карту к уроку "Грибы" по программе "Школа России" для 3 класса. Технологическая карта может быть использована  пр и проведении урока на данную тему. Отдельные фрагменты - при закреплении или повторении изученного материала материала на последующих уроках  по данной теме.Технологическая карта к уроку окружающего мира в 3 классе по теме "Грибы" по программе "Школа России".

title: Технологическая карта урока