extracted_text:
Развивающая доска Шмыгалевой Ю.В.
Образовательная ступень: дошкольное образование/начальная школа/средняя
школа/профессиональное образование (нужное подчеркнуть): начальная, средняя школа,
возможно, и дошкольное воспитание

 Учебная дисциплина (кабинет/ы) социально-бытовая ориентировка

Разработка: демонстрационная/лабораторная/для практикума (нужное подчеркнуть) для
практикума

Краткое содержание разработки (аннотация) Многофункциональное пособие развивающая
доска. Цель: всестороннее и гармоничное развитие слепых и слабовидящих учащихся.
Задачи: развивать и совершенствовать мелкую и общую моторику, ориентировку на
поверхности пособия, развитие сенсорных восприятий, закрепление представлений о цвете,
форме, величине предметов, закрепление знаний о геометрических фигурах, видах замков и
выключателей, о семье, доме; знакомство с различными видами замков и выключателей и их
функциональностью; обогащение словаря.
 Описание:
примерные размеры 70*80
наличие чертежей или эскизов -
наличие готового образца, опробованного в школе: да




Преимущества (уникальность) Вашей разработки в сравнении с аналогичной выпускаемой
продукцией
Бизиборд - это развивающая доска. Она рассчитана на бисенсорное восприятие, т.е. на
осязание и остаточное зрение.
Демонстрационное пособие выполнено из фанеры, размером 70*80. Оно представляет собой:
дом с дверью, гаражом, окнами и чердаком. Над дверью повешен звонок, при нажатии которого
издается звук. Его можно регулировать: тише - громче (на желтой панели составляющей
звонка).
Ярко-оранжевая дверь закрыта на цепочку. Дети знакомятся с разновидностью такого замка.
Открыв дверь за ручку, ребенок с помощью осязания, узнает, кто его встречает на пороге доме.
Рядом с входной дверью находится гараж темно-синего цвета. На нем висит навесной замок. С
помощью ключа ребята открывают гараж и также отгадывают, что внутри.
Над 1 этажом располагается ряд различных выключателей старой и новой моделей, еще и
розетка со шнуром и вилкой. Слабовидящие и слепые дети тренируют мелкую моторику
( учатся включать и выключать, вставлять вилку в розетку - попадать, не используя при этом
пальцев).
На 2 этаже есть 2 окна с закрытыми ставнями. Они закрыты на разные по размеру шпингалеты. -Ребята, давайте посмотрим, кто живет на 2 этаже? С помощью какого замка закрыты ставни?
Чем похожи и чем отличаются замки?
-Какого цвета левое окошко? Кто смотрит в него?
Пособие развивает также определение размера ( большой, маленький шпингалет), формы
(круглая дверь чердака, прямоугольные двери и окно), цвета ( ярко- оранжевые, красные,
желтые, темно-синие двери).
Выше 2 этажа висит фонарик, который включается путем нажатия на него и также
выключается. Он работает с помощью мизинчиковых батареек.
На крыше слева есть номер дома. Он выпуклый- №3.
По центру на крыше расположен чердак с дверью ярко-зеленого цвета, который закрыт на
крючок.
- Давайте узнаем, кто сидит на чердаке? Поработаем пальчиками (кошка).
Края пособия отделаны белым пластиковым уголком. Дети безопасно могут увидеть и
прочувствовать границы плоскости пособия.
На обратной стороне пособия- 2 уголка с отверстиями. Они привешены на 2 самореза, которые
прочно привинчены в стену.
Изготовлено специально для слепых и слабовидящих детей для практического использования
на занятиях по социально-бытовой ориентировке (СБО). Многим ребятам было трудно вставить
вилку в розетку, открыть навесной замок, шпингалеты, крючок, многие понятия не имели, как
что выглядит. При открывании дверей, дети руками чувствуют рельефное изображение
человека, кота, цветка, семьи. Слабовидящие могут распознать цвет, форму, номер дома.
Слепые -  форму дверей, различные виды выключателей (одна и две клавиши), от старинного
до современного, попробовать в действии, а также включить фонарик, вставить вилку в
розетку, позвонить в дверной звонок, открыть дверную цепочку. Имеется рецензия  Зав.
Лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения ФГБНУ «Институт
коррекционной педагогики Российской академии образования», кандидата пед. наук, доцента
В. З. Денискиной).
Может использоваться в работе учителей начальных классов, средних и старших классов  для
работы с детьми с ограниченными  возможностями здоровья, дефектологами, логопедами,
воспитателями в детских садах. Творческий и грамотный педагог может многовариативно
использовать предлагаемые игровые действия на пособии в течение всего учебного года на
любом этапе обучения.

file_name: развивающая доска Шмыгалевой Ю.В.docx

intro: В статье дается описание моего авторского демонстрационного пособия. Изготовлено специально для слепых и слабовидящих детей для практического использования на занятиях по социально-бытовой ориентировке (СБО).Задачи: развивать и совершенствовать мелкую и общую моторику, ориентировку на поверхности пособия, развитие сенсорных восприятий, закрепление представлений о цвете, форме, величине предметов, закрепление знаний о геометрических фигурах, видах замков и выключателей, о семье, доме; знакомство с различными видами замков и выключателей и их функциональностью; обогащение словаря.В статье дается описание моего авторского пособия "Развивающая доска". Оно предназначено для занятий со слепыми и слабовидящими детьми по развитию мелкой моторики рук,тактильных ощущений.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Пособие "Развивающая доска Шмыгалевой Ю.В."


extracted_text:
МБОУ «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа №4»
 Доклад на тему: "Роль проектноисследовательской деятельности в
формировании универсальных учебных действий школьников"
Подготовила: Кокурина Т.И. Ковылкино 2017 год.
  причём   деятельности,
     Профессиональный    стандарт педагога включает умение формировать и
развивать у детей универсальные учебные действия (УУД),  обеспечивающие
компетенцию   «научить   учиться».   Универсальные   учебные   действия      это
«совокупность   способов   действия   учащегося,
  обеспечивающих   его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого   процесса».
     Как   педагогу органично встроить формирование УУД в образовательный
процесс? Этот вопрос является весьма актуальным для многих педагогов, в
том   числе   и   педагогов   дополнительного   образования,   которые   стремятся
создать   условия   для   развития   не   только   познавательной,   но   и   творческой
активности   детей,   реализуя   при   этом   собственный   профессиональный   и
личностный   потенциал.   В   исследованиях   многих   педагогов   и   психологов
подчёркивается,   что   «оригинальность   мышления,   умение   сотрудничать,
творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в
деятельности,
  имеющей   исследовательскую
направленность».
     Исходя из этого, в своей работе   на уроках истории и обществознания я
предусматриваю активные формы и методы проведения занятий, одним из них
является   использование проектноисследовательской деятельности, которая
даёт     уникальные   возможности   для   формирования   УУД,  является   важным
средством  развития  одаренности детей.
   Анализируя собственный опыт по организации проектноисследовательской
деятельности, с уверенностью могу сказать, что    исследовательская работа
более успешна в том случае, если
 учащиеся осознают ее смысл и целесообразность;
 поставленные задачи  посильны и доступны им;
   учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, с учётом
которых подбирается  методика и технология обучения.
Важную,   чаще   направляющую   и   организующую   роль,   безусловно,   имеет
руководитель. Наши взаимодействия и взаимоотношения с учащимися носят
естественный, доверительный характер.
     Кроме того, практика сотрудничества с детьми показывает, что наиболее
успешным и продуктивным вариантом являются не разовые исследования, а
система   организации   проектноисследовательской   деятельности   в   течение
нескольких лет обучения. Работу в данном направлении начинаю с детьми
разного  возраста — это 511е классы. Представляю   результаты   работы   детей   511   классов,   которыми   были
«Династия семей. КокуриныПанюшины на страже правопорядка» (9 класс)
«Война в истории моей семьи» (7 класс)
«Памяти верны» (10 класс)
«Герб города Ковылкино» (11 класс)
«Влияние мусора на здоровье человека и окружающую среду» (10 класс)
« Александр Васильевич Суворов. Память о нём вечна». (5 класс)
«Летопись моей школы». (9 класс)
«Война в судьбе моей семьи» (11 класс)
«Федот Васильевич Сычков» (7 класс)
«Василий   Николаевич   Куцаков.   Страницы   истории   г.   Ковылкино»   (10
                Наглядным примером может служить участие детей в республиканских
конкурсах, где мы получаем богатейший материал для проведения исследований.
Это можно продемонстрировать на примере участия в различных конкурсах.

выполнены ряд исследовательских работ.
1.
2.
3.
4.
5.
класс)
6.
7.
8.
9.
10.
11.     «Генерал Карбышев — символ стойкости и железной воли». (6 класс)
           На начальной стадии исследования педагог   ставит проблему, методы,
намечает пути её решения, а само решение ищут дети;
Проектноисследовательские   работы   получились   интересными,   насыщены
богатым, как теоретическим, так и практическим материалом, имела место и
экспериментальная деятельность.

 Все   работы   стали   победителями   городского,   республиканского,
Всероссийского   и   Международного   уровня.   Кроме   того,   в   рамках
исследовательской   работы,   дети   принимали   активное   участие   в   различных
конкурсных мероприятиях. Это позволило включить в работу детей с низким
развитием   познавательной   активности.   Благодаря   заинтересованности   детей,
учитывая их склонности и таланты, а так же творческому подходу и желанию
добиться   успеха,   получали   заслуженные   награды   за   свой   труд:   грамоты,
дипломы, благодарственные письма.
      Не случайно я сделала ссылку на грамоты, поскольку за каждой грамотой и
дипломом стоит кропотливая, длительная работа, которая потребовала от детей
и педагога много времени, умения выделять главное, видеть проблему, находить
пути её решения, иметь способности выходить за рамки обычного, использование
разнообразных активных методов,  творческого сотрудничества.
 Уверена, что при таком подходе к организации исследовательской деятельности
создаются   необходимые   условия   для     успешного   формирования   всех   видов
УУД, выявления одарённых детей.

  четыре  блока:  личностные,
регулятивные, познавательные,   коммуникативные. Однако эти блоки не стоят
отдельно друг от друга, они находятся в тесной взаимосвязи. В практике моей
работы очень тесно переплетаются познавательные и личностные УУД.
И всётаки попытаюсь  проанализировать, какие именно УУД  формируются в
 В   состав   основных   видов   УУД   входят ходе проектноисследовательской деятельности.
Регулятивные   УУД.    В   результате   формирования   регулятивных   УУД   дети
учатся в сотрудничестве с педагогом
   ставить цели и учебные задачи, прогнозировать результат;
  составлять план и последовательность действий (этапы выполнения);
   выявлять   и   формулировать   проблему,   выбирать   наиболее   эффективные
способы решения в зависимости от конкретных условий;
     самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действий,   вносить
коррективы;
  проявлять инициативу в рамках проведения  природоохранных экологических
акций;
  осуществлять  контроль,  делать самооценку.
Познавательные УУД
   учащиеся знакомятся с различными методами и приемами исследования;
  выдвигают гипотезы и их обоснование, строят логические рассуждения;
     учатся   классифицировать   объекты,   устанавливать   причинноследственные
связи;
  сопоставляют факты, анализируют, делают выводы;
  проводят анализ предмета и объекта  исследования;
  осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения;
  выполняют синтез (составление целой работы из частей, т.к. часто использую
групповой метод работы, когда каждая группа выполняет определённые виды
заданий);
     формируются   навыки   излагать   свои   мысли,   вырабатывать   критическое
мышление, развивать интерес к исследовательской деятельности;
  готовят сообщения в устной и письменной форме, выполняют презентации;
   у детей идет развитие всех видов мышления, расширяется кругозор;
  приобретают   навыки     самостоятельной   работы   с   научной   и   специальной
литературой, периодической печатью, справочниками, материалами Интернета,
формируется   умение   выделять   необходимую,   важную   для   них   информацию
(максимально   используем   литературу,   предоставленную   нам   сотрудниками
Ковылкинского   краеведческого   музея,   библиотеки:   газеты,   фотографии,
буклеты, путеводители, листовки, альбомы и др. печатные издания).
Успешная   исследовательская   деятельность   на   начальном   этапе,   участие   в
творческих мероприятиях вызывают интерес детей и потребность к дальнейшей
работе.   Так,   часть   детей,   начав   работу   в   младшем   или   среднем   школьном
возрасте, продолжают её, будучи старшеклассниками.
Кругозор   детей   постепенно   расширяется,   темы   исследований   выбираются
индивидуально,   с   учётом   интересов   ребёнка:   связаны   с   выбором   профессии,
выработкой   ценностных   ориентаций:   эстетических,   духовнонравственных,
экологовалеологических,   культурологических,   что   свидетельствует   о   росте
самосознания. Примером могут служить следующая работа: «Влияние мусора на здоровье
человека и окружающую среду», где ребенок проводил исследование на примере
родного города делиться своими наработками с другими людьми, школьниками,
так и взрослыми (развитие коммуникативных УУД).
             Следует отметить, что старшеклассники не только изучают природные
объекты родного края, своей «малой родины», но и, в меру своих возможностей,
пытаются решить выявленные ими проблемы. С этой целью создают проекты,
защищают их, дают рекомендации, выполняют некоторые практические работы
по устранению выявленных проблем.
Конечно, детей радует, что работы получают признание, имеют практическую
значимость и   высоко оцениваются.
Личностные УУД.
 Практика   показывает,   что   в   процессе   проектно   исследовательской

деятельности у детей формируется и развиваются такие личностные качества,
как:
  самостоятельность, независимость, умение отстаивать свою точку зрения, но,
с   другой   стороны,   развивается   умение   прислушиваться   к   мнению   других   и
участвовать в выработке коллективных решений;
     испытывая  позитивные чувства от познания нового, школьники ощущают
чувство   гордости   за   самого   себя,   формируется   положительная     самооценка,
позитивное отношение к самому себе; это хорошо прослеживается в процессе
групповой   и   коллективной   работе,   так,   подав   ценную   идею,   дети   ощущают
возросшую   уверенность   в   себе,   что,   в   свою   очередь,   подкрепляет   их
самосознание;
         развивается мотивационная основа деятельности, познавательных
интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
   вырабатывается   внутренняя   позиция   ребёнка   на   уровне   положительного
отношения   к   внеклассной   деятельности,   что   особо   важно   в   нашей   системе
дополнительного образования;

  учащимися   в   ходе   работы   происходит   оценивание   содержания
исследовательской работы, исходя из социальных и личностных ценностей, это
особенно касается старшеклассников;
  умение на один и тот же вопрос, проблему посмотреть с разных точек зрения,
свободно высказываться, рассуждать;
    Кроме того, создание ситуации успеха способствует повышению самооценки
и   уверенности   в   собственных   возможностях.   Происходит   максимальное
раскрытие   индивидуальных   способностей   ребенка,   создание   условий   для   его
самореализации во  внешкольной жизни
       Наблюдения   показывают,   что   приобщаясь   к   научной   работе,   учащиеся
чувствуют себя значимыми и ощущают, что выполняемая ими работа является
частью   большого   научного   исследования,   особенно,   если   работа   получила
признание,   и   дети   стали   призёрами,   победителями   конференций   различного
уровня.   Думаю,   все   согласятся,   что   не   последняя   роль   здесь   принадлежит поскольку   ребёнку,
  конференциях   способствует   выявлению   и
руководителю, поэтому, мы работаем в тесном контакте, в сотрудничестве и
сотворчестве,
  особенно   на   начальной   стадии
исследовательской деятельности, наша помощь просто необходима.
     Педагог в  ходе всей работы по подготовке исследования или проекта берёт
на себя роль организатора   деятельности, консультанта. Его роль не передать
знания,   а   обеспечить   деятельность   школьника     на   всех   этапах   проектно
исследовательской   работы.    Исследовательские   проекты     хорошая   практика
для   повышения   эффективности   образовательного   процесса.   Работа   над
проектом требует как от детей, так и от педагога,  много времени и сил, но при
правильной организации работы  даёт прекрасные результаты  самообразования
и самореализации школьников.
Хотелось   бы   ещё   отметить,   что   участие   в   проектной   работе,   научно
практических
  отслеживанию
перспективных,
  одаренных   детей.   Приобщение   к   исследовательской
деятельности   стимулирует   учащихся   на   инициативу   и   самостоятельную
интеллектуальную деятельность, даёт возможность им представлять результаты
своей   научной,     практической   и   творческой     работы   в   портфолио,   которое
является   новым   подходом,   технологией   оценивания   личностных   результатов
учащихся, раскрытия своего внутреннего потенциала.
«Копилка   успехов»     является   средством   повышения   мотивации   личностного
развития учащихся,   поощряет их активность и самостоятельность, расширяет
возможности   обучения   и   самообучения,   что   способствует   решению   задачи
внедрения нового образовательного стандарта.
Портфолио многих моих школьников может красноречиво  продемонстрировать
достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой,
социальной, коммуникативной.
       Наряду с этим,  у детей вырабатывается активная жизненная позиция. Они
становятся уверенными в себе, активны, не боятся высказывать свое мнение, в
классе   задают   положительный     настрой,   энергичны,   инициативны.   А   мои
воспитанники,   среди   которых   много   одарённых   детей,     старается   не   просто
успеть, а преуспеть во всём.
Коммуникативные УУД.
      В ходе проектноисследовательской работы дети учатся:
   устанавливать   рабочие   отношения,   эффективно   сотрудничать:   учитывать
разные мнения, уметь слушать и выступать, владеть умением вести диалог;
   участвовать в коллективном обсуждении проблем;
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  оценивать со своей точки зрения ситуации, опираться на собственный опыт;
     высказывать   свои   идеи,   взгляды,   формулировать   собственное   мнение,
позицию, отстаивать их;
   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных
задач,  используя понятные для партнёра высказывания, (правда, это не всегда получается, зачастую, контроль за ситуацией ложится на плечи педагога).
          налаживание контактов с людьми, составление анкет и проведение их
анализа, организация наблюдений.
   умение   работать   в   малых   группах,   распределять   обязанности,   назначать
лидера, чувствовать ответственность за результат коллективной работы.
    Итак, исследовательская работа, особенно проводимая нами в течение многих
лет,   даёт   прекрасные   результаты   в   формировании   коммуникативных   УУД:
способствует   развитию   умений   работать   в   группах,   выражать   свои   мысли,
отстаивать   собственную   точку   зрения,     управлять   собственным   поведением,
разрешать   конфликты.   Появляется   опыт   общения   со   сверстниками   и
преподавателями   в   совершенно   новых,   нестандартных   ситуациях,   опыт
коллективной работы и совместного творчества.
Работа в данном направлении имеет у нас, как правило, продолжение. Овладев
багажом ценных знаний и умений, дети хотят поделиться своими наработками с
другими   людьми.   С   этой   целью   проводят   мастерклассы,   экологическую
пропаганду,   анкетирование,   социологический   опрос   населения,   выпускают   и
распространяют листовки среди учащихся, пишут статьи в газету, мероприятия
с детьми младшего школьного возраста, организуют просмотры презентаций и
видеороликов,   созданных   в   ходе   работы.   Всё   это   помогает   формированию
коммуникативных УУД.
Заключение.  Исследовательская     работа   носит   характер   самообразования,
школьники учатся определять и решать наиболее важные проблемы с учетом
социальных,   экономических,   экологических   условий   и   отражать   новейшие
достижения в определенной научной области.
     Исследовательская деятельность позитивно влияет на процесс становления
личности   ученика.   Наши   воспитанники,   включенные   в   исследовательскую
деятельность,   проявляют   повышенную   склонность   к   самообразованию,
грамотнее   анализируют   и   оценивают   факты,   события,   явления,   увереннее   в
своих силах, любознательнее, инициативнее.
     Только при системном подходе, используя преемственность  в обучении и
разнообразные современные методики, можно обеспечить духовнонравственное
воспитание детей и сформировать универсальные учебные действия.

 Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   проектно
исследовательская   деятельность   это   новая   образовательная   технология,     это
средство саморазвития личности ребенка, создаёт   комфортную развивающую
среду, чтобы у ребёнка была возможность проявить свои таланты и способности
на практике.

 Формирование   универсальных   учебных   действий   обеспечивает   личности
переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной
деятельности   к   деятельности   самообразования   и   самовоспитания,   что   будет способствовать обновлению и совершенствованию качества образования.

file_name: Доклад. Районное метод. объед..doc

intro:
Проектно-исследовательская деятельность это новая образовательная технология,  это средство саморазвития личности ребенка, создаёт  комфортную развивающую среду, чтобы у ребёнка была возможность проявить свои таланты и способности на практике.
   Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания, что будет способствовать обновлению и совершенствованию качества образования.

история

group: Дисциплины

title: Доклад на тему Роль проектно-исследовательской деятельности в формировании универсальных учебных действий школьников


extracted_text:
Тест №1 «Электродинамика»
Вариант №1
1. В каком случае вокруг движущегося электрона возникает магнитное поле?
1 – электрон движется прямолинейно и равномерно;
2 – электрон движется равномерно по окружности;
3 – электрон движется равноускорено прямолинейно.
А. 1
З. Такого случая среди вариантов нет
Б. 2       В. 3       Г. 1 и 2       Д. 1 и 3        Е. 2 и 3       Ж. Во всех случаях
2. На проводник, помещенный в магнитное поле, действует сила 3 Н. Длина активной части проводника 60
см, сила тока 5 А. Определите модуль вектора магнитной индукции поля.
А. 3Тл       Б. 0,1Тл       В. 1Тл       Г. 6Тл       Д. 100Тл
3. Какая физическая величина измеряется в вольтах?
А. Индукция поля       Б. Магнитный поток       В. ЭДС индукции       Г. Индуктивность
4. Частица  с электрическим  зарядом  8?1019  Кл движется  со скоростью  220 км/ч в магнитном  поле с
индукцией 5 Тл, под углом 300. Определить значение силы Лоренца.
А. 1015 Н       Б. 2?1014 Н       В. 2?1012 Н       Г. 1,2?1016 Н       Д. 4?1012 Н        Е. 1,2?1012 Н
5. Прямолинейный проводник длиной 10 см расположен под углом 300  к вектору магнитной индукции.
Какова сила Ампера, действующая на проводник, при силе тока 200 мА и индукции поля 0,5 Тл?
А. 5 мН       Б. 0,5 Н       В. 500 Н       Г. 0,02 Н       Д. 2Н
6. При вдвигании в катушку постоянного магнита в ней возникает электрический ток. Как называется это
явление?
А. Электростатическая индукция       Б. Магнитная индукция
В. Электромагнитная индукция        Г. Самоиндукция       Д. Индуктивность
7. Определить магнитный поток, пронизывающий поверхность, ограниченную контуром, площадью 1 м2,
если вертикальная составляющая индукции магнитного поля 0,005 Тл.
А. 200 Н       Б. 0,05 Вб      В. 5 мФ       Г. 5000 Вб       Д. 0,02 Тл       Е. 0,005 Вб
8. Магнитное поле создается….
А. Неподвижными электрическими зарядами       Б. Магнитными зарядами
В. Постоянными электрическими зарядами           Г. Постоянными магнитами
9. Сила тока, равная 1 А, создает в контуре магнитный поток в 1 Вб. Определить индуктивность контура.
А. 1 А       Б. 1 Гн       В. 1 Вб     Г. 1 Гн       Д. 1 Ф
10. В цепи, содержащей источник тока, при замыкании возникает явление…
А. Электростатическая индукция       Б. Магнитная индукция
В. Электромагнитная индукция        Г. Самоиндукция       Д. Индуктивность
11. Какова энергия магнитного поля катушки индуктивностью, равной 2 Гн, при силе тока в                   ней,
равной 200 мА?
А. 400 Дж       Б. 4?104 Дж       В. 0,4 Дж       Г. 8?102 Дж       Д. 4?102 Дж
12. Вблизи неподвижного положительно заряженного шара обнаруживается….
А. Электрическое поле       Б. Магнитное поле       В. Электромагнитное поле
Г. Попеременно то электрическое, то магнитное поля
13. Определить индуктивность катушки через которую проходит поток величиной 5 Вб при силе тока 100
мА. А. 0,5 Гн       Б. 50 Гн       В. 100 Гн       Г. 0,005 Гн       Д. 0,1 Гн
14. Какова ЭДС индукции, возбуждаемая в проводнике, помещенном в магнитном поле с индукцией 100
мТл, если оно полностью исчезает за 0,1 с? Площадь, ограниченная контуром, равна 1 м2.
А. 100 В       Б. 10 В       В. 1 В       Г. 0,1 В       Д. 0,01 В
15. Можно ли использовать скрученный удлинитель большой длины при большой нагрузке?
А. Иногда       Б. Нет       В. Да       Г Недолго
16. Определить сопротивление проводника длиной 40 м, помещенного в магнитное поле, если скорость
движения 10 м/с, индукция поля равна 0,01 Тл, сила тока 1А.
А. 400 Ом       Б. 0,04 Ом       В. 0,4 Ом       Г. 4 Ом       Д. 40 Ом
Тест №1 «Электродинамика»
Вариант №2
1. В каком случае можно говорить о возникновении магнитного поля?
А. Частица движется прямолинейно ускоренно         Б. Заряженная частица движется прямолинейно
равномерно       В. Движется магнитный заряд
2. Определить силу, действующую на проводник длиной 20 см, помещенный в магнитное поле с индукцией
5 Тл, при силе тока 10 А.
А. 10 Н       Б. 0,01 Н       В. 1 Н       Г. 50 Н       Д. 100 Н
3. Какая физическая величина измеряется в веберах?
А. Индукция поля       Б. Магнитный поток       В. ЭДС индукции       Г. Индуктивность
4. Частица с электрическим зарядом 4?1019  Кл движется со скоростью 1000 км/ч в магнитном поле с
индукцией 5 Тл, под углом 300. Определите значение силы Лоренца.
А. 1015 Н       Б. 2?1014 Н       В. 2,7?1016 Н       Г. 1012 Н       Д. 4?1016 Н       Е. 2,7?1012 Н
5. При выдвигании из катушки постоянного магнита в ней возникает электрический ток. Как называется
это явление?
А. Электростатическая индукция       Б. Магнитная индукция
В. Электромагнитная индукция       Г. Самоиндукция       Д. Индуктивность
6. Электрическое поле создается….
А. Неподвижными электрическими зарядами       Б. Магнитными зарядами
В. Постоянными электрическими зарядами          Г. Постоянными магнитами
7. Прямолинейный проводник длиной 20 см расположен под углом 300  к вектору индукции магнитного
поля. Какова сила Ампера, действующая на проводник, при силе тока 100 мА и индукции поля 0,5 Тл?
А. 5 мН       Б. 0,5 Н       В. 500 Н       Г. 0,02 Н       Д. 2 Н 8. Чем определяется величина ЭДС индукции в контуре?
А. Магнитной индукцией в контуре       Б. Магнитным потоком через контур
В. Индуктивностью контура       Г. Электрическим сопротивлением контура
Д. Скоростью изменения магнитного потока
9. Какой магнитный поток создает силу тока, равную 1 А, в контуре с индуктивностью в 1 Гн?
А. 1А       Б. 1 Гн       В. 1 Вб       Г. 1 Тл       Д. 1 Ф
10. Чему   равен   магнитный   поток,   пронизывающий   поверхность   контура   площадью   1   м2,   индукция
магнитного поля равна 5 Тл? Угол между вектором магнитной индукции и нормалью равен 600.
А. 5 Ф       Б. 2,5 Вб       В. 1,25 Вб       Г. 0,25 Вб       Д. 0,125 Вб
11. При перемещении заряда по замкнутому контуру в вихревом электрическом поле, работа поля равна….
А. Ноль       Б. Какой – то величине       В. ЭДС индукции
12. Определить индуктивность катушки, если при силе тока в 2 А, она имеет энергию 0,4 Дж.
А. 200 Гн       Б. 2 мГн       В. 100 Гн      Г. 200 мГн       Д. 10 мГн
13. По прямому проводу течет постоянный ток. Вблизи провода наблюдается…
А. Только магнитное поле       Б. Только электрическое поле       В. Электромагнитное поле
Г. Поочередно то магнитное, то электрическое поле
14. Какова ЭДС индукции, возбуждаемая в проводнике, помещенном в магнитное поле с индукцией 200
мГн, если оно полностью исчезает за 0,01 с? Площадь, ограниченная контуром, равна 1 м2.
А. 200 В       Б. 20 В       В. 2 В       Г. 0,2 В       Д. 0,02 В
15. Определить сопротивление проводника длиной 20 м, помещенного в магнитное поле, если скорость
движения 10 м/с, индукция поля равна 0,01 Тл, сила тока 2 А.
А. 400 Ом     Б. 0,01 Ом       В. 0,4 Ом       Г. 1 Ом       Д. 10 Ом
16. Можно ли использовать скрученный удлинитель большой длины при большой нагрузке?
А. Иногда       Б. Нет       В. Да       Г. Недолго
Тест №1 «Электродинамика»
Вариант №3
1. В каком случае вокруг движущегося электрона возникает магнитное поле?
1 – электрон движется равномерно и прямолинейно;
2 – электрон движется равномерно по окружности;
3 – электрон движется равноускорено прямолинейно. А. 3       Б. 2       В. 1       Г. 1 и 2       Д. 1 и 3       Е. 1, 2 и 3       Ж. 2 и 3
З. Такого случая среди вариантов нет
2. На   проводник,   помещенный   в   магнитное   поле,   действует   сила   1   Н.   длина   активной   части
проводника 60 см, сила тока 15 А. Определить модуль вектора магнитной индукции поля.
А. 3Тл
Б. 0,1Тл
В. 1Тл
Г. 6Тл
Д. 100Тл
3.  Магнитное поле создается…
А. Неподвижными электрическими зарядами Б. Магнитными зарядами
В. Постоянными электрическими зарядами
Г. Постоянным магнитом
4. Какая физическая величина измеряется в «генри»?
А. индукция поля
Б. магнитный поток В. ЭДС индукции
Г. Индуктивность
5. Частица с электрическим зарядом 8*1019Кл движется со скоростью 500км/ч в магнитном поле с
индукцией 10Тл, под углом 300 к вектору магнитной индукции. Определить значение силы Лоренца.
А. 1016Н
Б. 2*1014Н
В. 2,7*1016Н
Г. 1012Н
Д. 4*1016Н
Е. 5,5*1016Н
6. Прямолинейный проводник длиной 10см расположен под углом 300 к вектору индукции магнитного
поля. Какова сила Ампера, действующая на проводник, при силе тока 200мА и индукции поля 0,5Тл?
А. 5*103Н
Б. 0,5Н
В. 500Н
Г. 0,02Н
Д. 2Н
7. Определить магнитный поток, пронизывающий поверхность, ограниченную контуром, площадью 1м2,
если вертикальная составляющая индукции магнитного поля 0,005Тл.
А. 200Н
Б. 0,05Вб
В. 0,005Ф
Г. 5000Вб
Д. 0,02Вб
Е. 0,005Вб
8. Магнитное поле создается…
А. Неподвижными электрическими зарядами Б. Магнитными зарядами
В. Постоянными электрическими зарядами
Г. Движущимися электрическими зарядами
9. Сила тока, равная 1А, создает в контуре магнитный поток в 1Вб. Определить индуктивность контура.
А. 1А Б. 1Гн В. 1Вб Г. 1Тл Д. 1Ф 10. В цепи, содержащей источник тока, при замыкании возникает явление…
А. электростатическая индукция
Б. магнитная индукция
В. Электромагнитная индукция
Г. Самоиндукция
Д. индуктивность
11. При вдвигании в катушку постоянного магнита в ней возникает электрический ток. Как называется
это явление?
А. электростатическая индукция
Б. магнитная индукция
В. Электромагнитная индукция
Г. Самоиндукция
Д. индуктивность
12. Какова энергия магнитного поля катушки индуктивностью, равной 4Гн, при силе тока в ней, равной
200мА?
А. 1600Дж
Б. 8*102Дж
В. 0,4Дж
Г. 16*104Дж Д. 4*102Дж
13. Вблизи неподвижного положительно заряженного шара образуется…
А. электрическое поле
Б. магнитное поле
В. Электрическое и магнитное поля
Г. Попеременно то электрическое, то магнитное
14. Определить индуктивность катушки, через которую проходит поток величиной 50Вб при силе тока
10мА.
А. 0,5Гн
Б. 50Гн
В. 100Гн
Г. 5000Гн
Д. 0,1Гн
15. Какова ЭДС индукции, возбуждаемая в проводнике, помещенном в магнитное поле с индукцией
100мТл, если оно полностью исчезает за 0,1с? Площадь, ограниченная контуром, равна 1м2.
А. 100В
Б. 10В
В. 1В   Г. 0,1В
Д. 0,01В
16. Определить сопротивление проводника длиной 40м, помещенного в магнитное поле, если скорость
движения 10м/с, индукция поля равна 0,01Тл, сила тока 1А.
А. 400Ом
Б. 0,04Ом
В. 0,4Ом
Г. 4Ом
Д. 40Ом Тест №1 «Электродинамика»
Вариант №4
1. Какая физическая величина измеряется в «веберах»?
А. индукция поля
Б. магнитный поток
   В. ЭДС индукции
   Г. Индуктивность
2. Определить силу, действующую на проводник с током длиной 40см, помещенный в магнитное поле
с индукцией 5Тл, при силе тока 5А.
А. 1000Н   Б. 0,01Н
В. 1Н    Г. 50Н
Д. 10Н
3. Частица с электрическим зарядом 4*1019Кл движется со скоростью 1000км/ч в магнитном поле с
индукцией 5Тл, под углом 300 к вектору магнитной индукции. Определить значение силы Лоренца.
А. 1016Н Б. 2,7*1014Н В. 1,7*1016Н Г. 1012Н
Д. 4*1016Н
Е. 2,7*1016Н
4. При движении катушек относительно друг друга в одной из них возникает электрический ток, при
условии, что другая подключена к источнику тока. Как называется данное явление?
А. электростатическая индукция
индукция
Г. Самоиндукция
Б. магнитная индукция
Д. индуктивность
В.

Электромагнитная
5. Электрическое поле создается…
А. неподвижными электрическими зарядами
Б. магнитными зарядами
В. Постоянными электрическими зарядами
Г. Постоянными магнитами
6. В каком случае можно говорить о возникновении магнитного поля?
А. заряженная частица движется прямолинейно ускоренно
прямолинейно равномерно
В. Движется магнитный заряд
Б.   заряженная   частица   движется
7. Прямолинейный проводник длиной 20см расположен под углом 900 к вектору индукции магнитного
поля.   Какова   сила   Ампера,   действующая   на   проводник,   если   сила   тока   в   нем   равна   100мА,   а
индукция магнитного поля – 0,5Тл?
А. 5мН
Б. 0,2Н
В. 100Н
Г. 0,01Н
Д. 2Н
8. От чего зависит ЭДС индукции в контуре?
А. магнитной индукции в контуре Б. магнитного потока через контур В. Индуктивности контура
Г. Электрического сопротивления контура
Д. скорости изменения магнитного потока
9. Какой магнитный поток создает силу тока, равную 2А, в контуре индуктивностью в 1Гн?
А. 2А
Б. 2Гн      В. 2Вб
Г. 2Тл       Д. 2Ф
10. Чему   равен   магнитный   поток,   пронизывающий   поверхность   контура   площадью   0,5м2,   индукция
магнитного поля равна 5Тл? Угол между вектором магнитной индукции и нормалью 600.
А. 5Ф
Б. 2,5Вб
В. 1,25Вб
Г. 0,25Вб
Д. 0,125Вб
11. При перемещении заряда по замкнутому контуру в стационарном электрическом поле, работа поля
равна….
А. ноль
Б. какойто величине
В. ЭДС индукции
12. Можно ли использовать скрученный удлинитель большой длины при большой нагрузке?
А. иногда    Б. нет
В. Да
Г. Недолго
13. По прямому проводу течет постоянный ток. Вблизи провода наблюдается…
А. только магнитное поле
Б. только электрическое поле
В. Одновременно и магнитное и электрическое поля
электрическое поля
Г.
  Поочередно   то   магнитное,
  то
14. Какова ЭДС индукции, возбуждаемая в проводнике, помещенном в магнитное поле с индукцией
200мТл, если оно полностью исчезает за 0,05с? Площадь, ограниченная контуром, равна 1м2.
А. 400В
Б. 40В     В. 4В
Г. 0,4В
Д. 0,04В
15. Определить сопротивление проводника длиной 20м, помещенного в магнитное поле, если скорость
движения 10м/с, индукция поля равна 0,01Тл, сила тока 2А.
А. 100Ом    Б. 0,01Ом
В. 0,1Ом
Г. 1Ом
Д. 10Ом
16. Определить индуктивность катушки, если при силе тока в 2а, она имеет энергию 0,2Дж.
А. 200Гн
   Б. 2мГн
В. 100Гн
Г. 200мГн
Д. 100мГн Список литературы:
1. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев.      15е изд. М.:
Просвещение, 2009.381с.
2. Физика. Задачник. 1011 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Рымкевич А. П.        12е изд.,
стереотип.  М.: Дрофа, 2008.  192 с.
3. Самостоятельные и контрольные работы. Физика. Кирик, Л. А П.М.:Илекса,2005.

intro: Тест по физике для 11 класса на тему : "Электродинамика", содержит темы по законам постоянного тока, Закон Ома, Закон Кулона, принцип супер позиции полей, эдс индукции, опыты Фарадея, магнитное поле, магнитная индукция, сила Ампера ,сила Лоренца, движение электрона в магнитном полетест

title: Тест по физике на тему "Электродинамика" (11 класс)


extracted_text:
Урок по обществознанию 9 кл.
Тема: Закон и власть.
Цель:
Изучить роль власти в государстве, рассмотреть структуру
правоохранительных органов, и их деятельность.
Задачи:
1.Развивать умения и навыки учащихся: делать выводы, сопоставить,
сравнивать, решать задачи.
2. Развивать навыки коллективной работы.
3. Воспитывать у учащихся взаимодействие, взаимопонимание,
индивидуальной ответственности
Оборудование: презентация, тесты, каточки с заданиями учебник
«Обществознание» под ред. Кравченко 9 кл..
Ход урока:
I.Организационный момент.
 Приветствие
 Ознакомить целью и задачами.
Сегодня мы будем работать в группах, поэтому класс делим на 2
команды. А теперь поприветствуйте партнеров по лицу и по плечу.
II Изучение нового материала по плану.
1.Закон и власть.  терминология:
Закон  нормативный акт, принятый высшим органом государственной
власти в установленном конституцией порядке.
Власть  политическое господство, государственное управление и его
органы. (см. слайд №1,2.)
2. Ветви власти.
1. Законодательная.
ПАРЛАМЕНТ  (англ. parliament, от франц. parler — говорить) высший
представительный орган в Европе, в России  Федеральное
собрание.
Состоит из двух палат:
1. Совет Федерации,
2. Государственная Дума.
А. Структура «ФИНКРАЙТРАУД РОБИН»
Вы депутаты Государственной думы:
Какие изменения ввели бы в сферу «Образования», дается 5 минут
на обсуждение и написать ответы.
2. Исполнительная. (см. слайд)
ПРАВИТЕЛЬСТВО высший орган исполнительной власти.
Возглавляется главой государства (президентом) или премьер
министром (канцлером, председателем совета или кабинета министров). Чтобы стать президентом, необходимо не менее десяти лет постоянно
жить в России; более двух сроков подряд занимать этот пост нельзя.
Впервые институт президентства в России был введен в 1991 году.
Согласно закону, президент является
Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами .
Б. Структура «ФРЕЙР»
ПРЕЗИДЕНТ
 обязательные характеоистики
 необязательные характеристики
 примеры
 противоположные примеры
3. Судебная. (см. слайды)
СУДЕБНАЯ ВЛАСТЬ  независимая система судебных органов
государства, осуществляющих правосудие.
СУД  орган государства, рассматривающий гражданские, уголовные и
др. дела на основании действующего законодательства и в
соответствии с установленными процессуальными правилами.
Суды РФ: 1. Общей юрисдикции; 2. Арбитражный; 3. Конституционный.
4. Правоохранительные органы. (см. слайды)
а) Совет Безопасности осуществляет подготовку решений президента
России по вопросам защиты интересов личности, общества и
государства от внутренних и внешних угроз, проведения
единой государственной политики в области обеспечения безопасности. б) Федеральная Служба Безопасности занимается раскрытием
шпионажа, террористических актов, коррупции, наркобизнеса
(федеральный орган исполнительной власти, в пределах
своих полномочий осуществляет государственное управление в области
обеспечения безопасности, защиты и охраны государственной границы,
охраны внутренних морских вод, территориального моря и т.д.
в) Прокуратура  система государственных органов, специально
предназначенных для публичного преследования по уголовным делам. В
компетенцию органов прокуратуры входит возбуждение уголовных дел,
их расследование, а также поддержание
обвинения в суде от имени государства.
г) Нотариат  государственные органы или частные конторы (отдельные
нотариусы),
в функции которых входит удостоверение сделок, оформление
наследственных прав и т.д.
е) Полиция система государственных правоохранительных органов по
охране общественного
порядка, защите прав и интересов граждан от преступных и иных
посягательств.
Полиция делиться на 1) криминальную, 2) общественной
безопасности.
В. Структура «ДЖОТ ТОТС»
Каждый член команды на 4х листочках бумаги напишите понятия,
связанные с сегодняшней темой, положите на центр стола лицевой
стороной вверх.
«ТИКТЭК ТОУ»
Перемешайте листочки и разложите 9 листочков в формате 3х3.
Каждый член команды составляет по одному предложению ( по
вертикали, горизонтали или диагонали)
III. Закрепление по пунктам плана. Структура
VI. Домашнее задание: читать п.10, 56 вопросы.
Тип урока: изучение новых знаний
Вид урока: с элементами проблемного изложения
Цель: создать у учащихся представление о структуре государственного аппарата РФ.
Задачи:
1. Выработка умений осуществлять правовой анализ ситуации и выбора грамотного,
правового поведение.
2. Определение функций и полномочий законодательной, исполнительной, судебной
власти Р.Ф.
3. Воспитание активной гражданской позиции.
4. Коррекция умений и навыков познавательной деятельности школьника.
Основные понятия: государственный аппарат, федеральное собрание, правительство,
президент, Конституционный суд, Правоохранительные органы, адвокатура.
Оборудование урока: Конституция РФ, программа сопровождается слайдами PowerPoint
из Приложения 1, проектор, тестовая программа.
План урока:
1. Мотивация темы урока – обсуждение схемы (34 мин)
2. Интерактивное обучение – работа в группе (15 мин)
3. Защита минипроектов (1517 мин)
4. Рефлексия.
Ход урока
I. Организационный мамонт.
 Слайд 1
II. Изучение новых знаний .
 Слайд 2 Совместно с учащимися ставятся цел и задачи урока, актуализируется тема.
 Слайд 3 Государственный аппарат (понятия) Учитель: Вы видите определение термина государственного аппарата. Знаете ли вы, что
такое государственный аппарат? Как формируются органы государственной власти в РФ?
Какие полномочия и функции у каждого органа?
(Учащиеся отвечают.)
Учитель: Хотите знать больше? (Записывает тему урока.)
Одной из самых распространенных классификация государственных органов, принятых в
современной политологии, является их деление на законодательные, исполнительные и
судебные. Эта типология основывается на теории разделения властей.
Учитель задает вопросы:
 Кто является основателем разработки этой теории?
 В чьих трудах она представлена наиболее полно?

Что она из себя представляет?
 Слайд 4
Принцип разделения властей имеет давнюю историю. Основы теории были заложены еще
античными мыслителями (Аристотель). В наиболее полном виде ее сформулировал в
1784г.французский просветитель Ш.Л. Монтескье. Потребность в разделении властей на
законодательную, исполнительную и судебную вытекает, по мнению Монтескье, из природы
человека, его склонности к злоупотреблению властью. Всякая власть должна иметь свой
предел и не угрожать правам и свободам граждан. Это теория была призвана обосновать та
кое устройство государства, которое исключило бы возможность узурпации власти кем бы то
ни было вообще, а в частности любым органом государства. Первоначально ОНА была
направлена на обоснование ограничения власти короля, а затем ее стали использовать как
идеологическую основу для борьбы против всех форм диктатуры.
История показывает, что опасность последней являете постоянной: общество и государство
все время борются между собой, и периодически в этой борьбе побеждает государство,
которое устанавливает тоталитарные политические режимы.
Теория разделения властей, как она была изложен Монтескье, предполагает раздельное
функционирование трех разных, независимых и взаимоуравновешенных властей
законодательной, исполнительной и судебной. Разделение властей основывается на том,
что в государстве необходимо осуществлять три различных вида деятельности: принятие
законов, их исполнение и осуществление правосудия (наказание нарушителей этих законов,
разрешение конфликтов, связанных с применением законов). Но есть и другая сторона
вопроса: с точки зрения обеспечения демократии целесообразно распределить три этих
направления государственной деятельности между тремя различными группами
государственных органов, чтобы не произошла чрезмерная монополизация власти одной ее
ветвью. Важно и то, что эти три независимы власти могут контролировать друг друга,
создавая сложную систему "сдержек и противовесов".
Таким образом, разделение властей представляет определенные гарантии от произвола,
беззакония, авторитаризма.  Слайд 5
Учитель: Сегодня мы работаем в группах. Каждая группа на столе имеет свой алгоритм
выполнения задания; все необходимое для того, чтобы по прошествии 10 мин. поделиться
своими знаниями с другими учащимися, защитив свой минипроект; Конституция РФ, на
материалах которой, вы получите новые знания о государственном аппарате РФ.
1 группа:
1. Ознакомить с текстом главы 4 «Президент РФ»
2. Определить функции и полномочия президента РФ, кто может им стать
3. Составьте кластер
4. Защитите свой минипроект
5. Поставьте оценки за работу в группе каждому.
2 группа:
1. Ознакомьтесь с текстом главы 5 «Федеральное собрание»
2. Определите, из каких палат состоит, как происходит формирование каждой палаты,
какие функции и полномочия присущи каждой
3. Составьте кластер
4. Защитите свой минипроект
5. Проставьте оценки за работу в группе каждому
3 группа:
1. Ознакомьтесь с текстом главы 6 «Правительство РФ»
2. Определите, как формируется Правительство, каковы его функции и полномочия
3. Составьте кластер
4. Защитите свой минипроект
5. Поставьте оценки за работу в группе каждому.
4 группа:
1. Ознакомьтесь с текстом главы 7 «Судебная власть»
2. Определите, кто может быть судьей, какие права и полномочия имеют судьи; суды,
как они формируются. 3. Составьте кластер
4. Защитите свой минипроект
5. Поставьте оценки за работу в группе каждому.
6. Слайд 6
Выступление групп.
Учитель: Поскольку о Правительстве вы не получили полного представления давайте
просмотрим учебный ролик.
 Слайд 7
Учитель задает вопросы:
1. А какие органы государства мы еще не назвали?
2. Перечислите их?
3. Каковы их функции?
Учитель: В качестве самостоятельной группы органов государства могут быть названы
прокуратура и правоохранительные органы.
 Слайд 8
Первый вариант проходит тест на ПК, второй читает материал учебника стр. 86 последний
абзац  89.
 Слайд 9
III. Рефлексия.
Учитель: Сегодня на уроке мы изучали структуру Государственного аппарата РФ. Затем
провели тест. Скажите, что нового вы узнали сегодня о Президенте, Государственной Думе,
Правительстве, судьях. Как вы думаете, сложная и ответственная ли работа у работников
Государственного аппарата. Хотели бы вы работать в этих структурах?
Приложение 2

file_name: Урок по обществознанию 9 кл.docx

intro:
тема урока актуальна для сегодняшнего дня, так как международная обстановка обострилась в связи с событитями в Сирии и Северной Корее. Напряженная обстановка вынуждает более подробное обсуждение темы государства с легальным применением силы и соблюдением законности.
Учащиеся должны понять, что применение ядерного оружия сегодня чревато уничтожением всего мира.

title: Урок по обществознанию "Закон и власть"


extracted_text:
Создание изображения в MS Word
Цель:  научиться использовать графические возможности MSWord 2007
Задачи:
1. Приобрести практические навыки в рисовании геометрических фигур.
2. Приобрести практические навыки в форматировании графических
объектов.
Задания
1. Создать новый документ в MSWord.
2. Средствами MSWord создать рисунок согласно варианту.
3. Сгруппировать   графические   примитивы,
  чтобы   изображение
воспринималось   как   единое   целое   (выделить   весь   рисунок/правой
кнопкой Контекстное меню/Группировать).
Порядок выполнения работы:
С помощью стандартных фигур на вкладке Вставка выберите фигуру
Наложите на получившеюся фигуру  Звезда  и  Овал,  затем используя
1.
Овал, нарисуем шарик.
2.
Установите   для   нарисованной   фигуры   цвет   заливки   и   цвета   линии
параметр  Градиентная   заливка,  для   этого   щелкнуть   левой   кнопкой   по
фигуре и выбрать Формат объекта/Заливка.
3.
фигуру Треугольник нарисовать Хвостик шарика.
4.
Используя   фигуру  Кривая  нарисовать   нитку,   Установите   для
нарисованной фигуры цвет заливки и цвета линии Тип штриха –Квадратные
точки.
5.
кнопкой по фигуре и выбрать Группировать.
6. Скопировать получившийся Шарик и вставить 4 копии.
7. Самостоятельно создать Клоуна используя фигуры.
Получившийся Шарик выделить использую клавишу Ctrl, затем правой

file_name: Создание изображения в MS Word.docx

title: Практическая работа: "Создание изображения в MS Word"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  «Ромашка» с. Катар  Юрт» Автор проекта: педагогпсихолог
Л.Д. Гермиханова
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Тип проекта:   (познавательнотворческий, групповой проект).
Продолжительность проекта: долгосрочный
Участники   проекта:  дети   1   младшей   группы,     воспитатели   группы,
  родители
  медсестра   детского   сада,
музыкальный   руководитель,
воспитанников.
Актуальность проекта:
    В   первые   годы   жизни   происходит   интенсивное   эмоциональное   развитие
ребенка.  Но с поступлением ребенка раннего возраста в детский сад в его
жизни происходит множество изменений: строгий, распланированный режим
дня, отсутствие родителей в течение дня несколько часов, новые требования
к   поведению,  постоянный   контакт   со   сверстниками   и  малознакомыми   ему
взрослыми,   новое   помещение,   совершенно   другой   стиль   общения.   Все   эти
изменения обрушиваются на ребенка внезапно и одновременно, создавая для
него   стрессовую   ситуацию,   которая   без   специальной   организации   может
привести к невротическим реакциям.
Поэтому пробуждение позитивных эмоций для раннего детства должны
стать доминантными направлениями в организации жизнедеятельности ДОУ.
Одним из средств создания позитивных эмоций у детей в ДОУ выступает
эмоциональноразвивающая   среда   и   особенно   её   эмоционально
активизирующий   компонент,   т.е.   организация   занятости   детей   –   игры,
занятия,   сюрпризные   моменты.   Чтобы   избежать   осложнений   в   период
адаптации   и   обеспечить   ее   оптимальное   течение,   необходима   четкая,
профессионально слаженная и продуманная работа педагогов, медицинской
сестры, во взаимодействие с родителями.
  Цель  проекта       Создание   условий   для   успешной   адаптации   детей
раннего   возраста   к   условиям   ДОУ.   Обеспечение   благоприятных   условий,
способствующих   предупреждению   эмоционального   неблагополучия   детей,
повышение   уровня   педагогической   грамотности   родителей   в   вопросах
эмоционального развития ребёнка.
     Задачи проекта 1. Формирование   положительного   эмоционального   отклика   у   детей   и
взрослых, желание посещать детский сад.
2. Формировать дружеские взаимоотношения, развивать навыки общения у
детей.
3. Привлечение   родителей   к   активному   сотрудничеству   с   педагогами
группы. Сплотить коллектив родителей, привлечь их к участию в жизни
группы.
Реализация проекта   осуществляется   через   различные   виды   детской
деятельности и  работу с родителями.
Этапы осуществления проекта:
1. Подготовительный
 Сбор информации о семьях будущих воспитанников ДОУ.
 Составление индивидуальной карты развития воспитанников.
 Анализ методической литературы.
 Организация развивающей среды в группе.
2. Практическая деятельность
 совместные   игры   (словесные,   пальчиковые,   подвижные,   игры
эксперименты);
 рассматривание книг, иллюстраций, картин; чтение и разучивание
произведений устного народного творчества;
 разыгрывание     инсценировок,   показ   театральных   представлений,
кукольных театров;
  познавательные беседы;
 организация экскурсий по детскому саду и его территории.
3. Продукт совместной деятельности.
 Оформление развивающей среды в группе;
 Портфолио детей;
 Оформление информационных стендов; переносного материала;
  Фотостенды: «Мы играем!», «У природы нет плохой погоды»»,
«Наши праздники»;
Работа с родителями:
 Анкетирование,
  ознакомление   родителей   с   организацией
воспитательнообразовательного процесса ДОУ,  Участие   семей   воспитанников   в   оснащении   предметно–
развивающей среды группы.
 Индивидуальные беседы с родителями.
 Оформление информационных стендов; переносного материала;
фотостенды: «Мы играем!», «У природы нет плохой погоды»»,
«Наши праздники».
 Совместно: Трудимся вместе «Постройка снежного городка на
участке для прогулок»; оформление минимузея «В гостях у
сказки», изготовление сказочных героев, сочинение сказок.
 Родительские собрания:   «Особенности адаптационного периода
детей   группы,   задачи   воспитания   и   обучения  детей   3го   года
жизни»  (сентябрь);    «Эмоциональная жизнь ребёнка в раннем
возрасте» (февраль)    «Чему научились наши дети за год» (май)
Ожидаемый результат:
 Благоприятное прохождение периода адаптации у детей.
 У детей группы по окончании проекта будет преобладать положительное
эмоциональное   состояние   в   течение   дня,   снизится   эмоциональная
напряженность.
 Дети   должны   научиться   уважительному   отношению   к   сотрудникам
детского сада, традициям и ценностям.
 У детей должно развиться чувство привязанности к детскому саду, чтобы
детский   сад   стал   действительно   вторым   домом   и   чтобы   дети   с
удовольствием посещали детский сад.
 Становление партнерских, доверительных отношений между ДОУ и
семьями воспитанников.
 Повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам
адаптации, воспитания и развития детей.
Параллельно с решением основных задач решаются задачи для работы  детей:
 снятие эмоционального и мышечного напряжении;
   снижение   импульсивности,   излишней   двигательной   активности,   тревоги,
агрессии;
 развитие навыков взаимодействия друг с другом;
 развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
 развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
 развитие игровых навыков, произвольного поведения.
 обеспечение психофизического, личностного и интеллектуального развития
малышей; Результат проекта
В ходе реализации данного проекта  адаптация детей к детскому саду
прошла   успешно,   без   осложнений.  Считаю,   что   мы   достигли   хороших
результатов. Наблюдая за детьми в группе, можно с уверенностью сказать, что
дети   стали   более   раскрепощены,   общительны,   коммуникабельны,   идут   на
контакт со сверстниками и со взрослыми, свободно обращаются за помощью к
воспитателю, выполняют его просьбы и поручения.
Дети   с   интересом   знакомились   с   детским   садом,   рассматривали
фотографии своей группы. Узнали о профессиях детского сада, познакомились
с сотрудниками и более уважительно стали относиться к ним.   Дети знают
расположение и назначение раздевальной, групповой и спальной комнат,   где
находятся предметы для игр. Во время пребывания в детском саду сохраняют
хорошее настроение, охотно идут в сад (без слёз) и  играют друг с другом.
Особое   место  мы  отводили  созданию   положительного  эмоционального
микроклимата   в   группе,   специально   организованному   общению   взрослого   и
ребенка,   а   так   же   предметной   среде,   способствующей   эмоциональному
развитию.

file_name: с улыбкой.doc

intro: Проект "В детский сад с улыбкой!" Участники проекта: дети 1 младшей группы,  воспитатели группы, музыкальный руководитель, медсестра детского сада, родители воспитанников. Проект для педагога-психолога в ДОУ. . . . . . . . . . . . . . .. .Проект "В детский сад с улыбкой!"

title: Проект ДОУ


extracted_text:
Песочные игры "Песочные фантазии"
Описание материала:  Данный материал будет полезен воспитателям,
родителям, детям дошкольного и младшего школьного возраста. Лепить
можно не только в песочнице, но и на песочных пляжах.
Цель: Учить детей лепить из мокрого песка.
Задачи:
 развитие тактильной чувствительности, воображения, совершенствование
движений ладоней и пальцев.  воспитывать умение, работать в коллективе,
доводить начатое до конца.
Песок нередко действует на детей как магнит, их руки сами, неосознанно,
начинают пересыпать и просеивать песок, строить тоннели, горы, выкапывать
ямки. А если к этому добавить различные игрушки, тогда у малыша
появляется собственный мир, где он выдумывает и фантазирует и в то же
время учится работать и добиваться цели. Трогая руками песчинки, ребенок
развивает мелкую моторику рук, а определяя количество песка, которое
нужно насыпать в формочки, развивает глазомер. Песок развивает и
творческие способности ребенка.
Дети из песка любят сооружать различные постройки, готовить традиционные
куличи, рисовать палочкой на песке.
Таким образом, дети получили возможность не только применить свои
конструктивные способности и творчество на практике, но и обыграть
постройку, а также обобщить знания об окружающем мире.

file_name: Песочные игры.docx

intro: Песочные игры "Песочные фантазии" Описание материала:  Данный материал будет полезен воспитателям, родителям, детям дошкольного и младшего школьного возраста. Лепить можно не только в песочнице, но и на песочных пляжах. . .  .. . . . . . . . . . . . . . ..Песочные игры "Песочные фантазии"

title: Песочные игры "Песочные фантазии"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ПЕРМСКОГО КРАЯ
КГАПОУ «ПЕРМСКИЙ
РАДИОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ИМ. А.С. ПОПОВА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОДП.02.03 ФИЗИКА
11.02.11 «СЕТИ СВЯЗИ И СИСТЕМЫ КОММУТАЦИИ»
 (базовая подготовка) 2
Пермь2015
ОДОБРЕНА предметно – цикловой
комиссией ООД
Протокол №___
от «___»_________________20___г.
Председатель ПЦК
________________М. Ю. Спешилова
Составлена в соответствии с
ФГОС СПО
Зам. директора по УПР
_______________ П.В. Корнейчук
«___»___________________20___г. 3
Организацияразработчик:  КГАПОУ  «Пермский радиотехнический
колледж им. А.С. Попова»
Разработчики:
Карпов Матвей Анатольевич – преподаватель первой квалификационной
категории КГАПОУ «Пермский радиотехнический колледж им. А.С. Попова»

Рецензенты:
Внешний: Субботин Станислав Валерьевич, Младший научный сотрудник,
инженер, к.ф.м.н. ФГБОУ ВПО ПГГПУ
Внутренний: Карпов Андрей Анатольевич – преподаватель первой
квалификационной категории КГАПОУ «Пермский радиотехнический
колледж им. А.С. Попова» 4
СОДЕРЖАНИЕ
1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА»
2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА»
3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА»
4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
5
8
21
24 5
1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ФИЗИКА»
1.1 Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   составлена   в   соответствии   с
ФГОС по специальности:
11.02.11 «Сети связи и системы коммутации»
Рабочая   программа   может   быть   использована  в   дополнительном
профессиональном образовании и профессиональной подготовке технических
специальностей при наличии среднего (полного) общего образования.  Опыт
работы не требуется.
1.2 Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: профильные дисциплины
ОДП.02.03 Физика
1.3 Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
В   результате   освоения   дисциплины   обучающийся   должен     овладеть
общими и профессиональными компетенциями:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации. 6
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
знать:
•З1 – содержательно использовать   физические явления и законы как
инструмент анализа и синтеза в ситуациях, требующих разрешения ;
•З2 – Иметь представление о  фундаментальных физических опытах  и
их роли в развитии науки;
•З3   Уверенно владеть основными понятиями:
 физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
 взаимодействие, электромагнитное поле, волна,
 фотон, красная граница фотоэффекта,  атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения,
 планета, звезда, галактика, Вселенная;
 скорость,  ускорение, масса,  сила,  импульс, работа, механическая
энергия,  период, частота, длина волны;
 давление,  внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, теплоемкость
 элементарный электрический заряд;  напряженность, сила тока,
напряжение, сопротивление,
 магнитная индукция, магнитный поток, индуктивность:
•З4 – Уверенно владеть основными законами: классической механики,
всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического
заряда,
                       термодинамики, электромагнитной индукции,
фотоэффекта;
•З5  Иметь представление о вкладе российских и зарубежных ученых,
оказавших наибольшее влияние на развитие физики
уметь:
• У1 – истолковывать смысл физических величин и понятий;
• У2   –   использовать   различные   методики   физических   измерений   и
обработки экспериментальных данных;
• У3 описывать и объяснять физические явления (процессы):
 движение небесных тел и искусственных спутников Земли;
 электромагнитная  индукция;
 распространение электромагнитных волн;
 фотоэффект;
 излучение и поглощение света атомом;
 радиоактивность и радиоактивный распад;
•  У4  описывать и объяснять свойства  тел (явлений)
 свойства газов, жидкостей и твердых тел;, 7
 волновые свойства света
• У5  воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать   информацию,   содержащуюся   в   сообщениях   СМИ,     Интернете,
научнопопулярных статьях;
•   У6    использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
   для   обеспечения   безопасности   жизнедеятельности   в   процессе
использования   транспортных   средств,   бытовых   электроприборов,   средств
радио и телекоммуникационной связи;
 оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
 рационального природопользования и защиты окружающей среды.
1.4 Количество часов на освоение программы дисциплины:
Максимальной учебной нагрузки обучающегося для специальности ССК:  253
часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 169 часов;
самостоятельной работы обучающегося   84 часа.
. 8
2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ФИЗИКА»
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
1.Реферат
2.Доклад
3. Конспект
Итоговая аттестация в форме экзамена
Объем
часов
253
169
34
24
32
84
24
30
30 2.2 Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины «ФИЗИКА»
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические
работы, самостоятельная работа обучающихся,
Объем часов
Уровень
освоения
1
Физика и методы научного
познания
Раздел 1  Механика
Тема 1.1 Основы кинематики
2
Содержание учебного материала
Ступени научного познания: гипотеза, наблюдение ,теория, эксперимент,
закон
Измерение физических величин:
▪
 физические величины (скалярные и векторные)
▪
 способы измерения (прямые, косвенные)
▪
 вычисление погрешностей  (абсолютная и относительная)
Содержание учебного материала
Относительность   механического   движения:   механическое   движение,
описание механического движения; материальная точка. Система  отсчета:
тело отсчета, система координат
Характеристики механического движения: траектория, путь, перемещение
Скорость (средняя, мгновенная, относительная)
Ускорение (мгновенное, тангенциальное, нормальное)
Виды   движения:   равномерное,   равнопеременное   (равноускоренное,
равнозамедленное, свободное падение тел) и их графическое описание.
Движение   по   окружности   с   постоянной   по   модулю   скоростью.
Центростремительное ускорение.
Практическое занятие
Решение задач на тему  «равнопеременное  движение»
Контрольная работа по теме «Основы кинематики»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Чтение и анализ литературы [1] Глава 1,2 с 952
Аудито
р
ные
3
Внеадит
о
рные
4
2
48
2
2
2
2
2
33
8
5
1
2
2
2
3
3
1 Тема 1.2 Основы динамики
Выполнение упражнения №14
Доклады:
1.Баллистическое движение. Траектория движения тела в поле тяжести
 земли. Скорость при баллистическом движении
2.Баллистическое движение в атмосфере
Содержание учебного материала
Принцип   относительности   Галилея:   движение   по   инерции,   принцип
инерции, инерциальная система отсчета. Преобразования Галилея.
 Закон инерции (первый закон Ньютона):
▪
 Экспериментальное подтверждение закона инерции.
▪
 Следствие из закона
Второй закон динамики:   понятие о силе и массе, инертность.   Принцип
суперпозиции сил. Применение закона на практике
Третий   закон   Ньютона:   силы   действия   и   противодействия,   примеры
действия и противодействия. Применение закона
Закон   всемирного   тяготения:
гравитационная постоянная и её опытное определение. Сила тяжести
Сила упругости: сила реакции опоры,  сила натяжения нити. Закон Гука
Вес. Невесомость. Перегрузки
Сила трения:  трение  покоя, скольжения, качения
Движение тел под действием силы тяжести: тело брошено вертикально
вверх; тело брошено горизонтально; тело брошено под углом к горизонту
Движение   искусственных   спутников   земли,   первая,   вторая   и   третья
космические скорости
Практические занятия
Расчет траекторий космических кораблей, проектирование автомобилей,
самолетов,   строительных   сооружений.   Движение   под   действием
нескольких сил
Лабораторные работы
«Движение тела, брошенного горизонтально»
«Исследования движения тела под действием постоянной силы»
Контрольная работа по теме « основы динамики»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
  гравитационное   взаимодействие,
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
3
3
1
5 Тема 1.3  Законы сохранения.
Элементы специальной теории
относительности
Чтение и анализ литературы [1] Глава 3,4 с 53102
Выполнение упражнения №6,7
Рефераты:
Влияние перегрузки и невесомости на организм человека
Учет трения в строительстве и технике
Содержание учебного материала
Импульс материальной точки:  импульс силы, импульс  тела.
Закон   сохранения   импульса:   абсолютно   упругий   и   неупругий   удар.
Реактивное   движение.   Механическая   работа.   Работа   силы   (   тяжести,
упругости, трения)
Механическая   энергия:   кинетическая   и   потенциальная   (потенциальная
энергия   тела   в   гравитационном   поле   и   при   упругом   взаимодействии).
Мощность   (средняя   и     мгновенная).   Закон   сохранения     механической
энергии:  полная механическая энергия,   применение  закона сохранения
энергии
Постулаты       специальной   теории   относительности:   первый   и   второй
постулаты.   Следствия   из   постулатов.   Релятивистский   закон   сложения
скоростей.
Релятивистский закон сложения скоростей. Взаимосвязь массы и энергии.
Практическое занятие
Решение задач на темы:
закон сохранения импульса
закон сохранения энергии
Лабораторная работа
«Сохранение  механической  энергии   при  движении   под  действием   силы
упругости и тяжести»
Контрольная работа по теме «Законы сохранения»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Чтение и анализ литературы [1] Глава 57 с 103144
Выполнение упражнения №810
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
1
10 Тема 1.4 Механические
колебания и волны
Раздел 2 Молекулярная физика
Тема 2.1 Основы молекулярно
кинетической теории
Доклады:
Симметрия природы и законы сохранения
Проявление закона сохранения импульса в природе и его использование в
технике.
Содержание учебного материала
Механические колебания: свободные, вынужденные. Динамика свободных
колебаний.   Характеристики   гармонических   колебаний:   амплитуда,
период, частота, фаза колебаний.
Вынужденные   колебания.   Резонанс.   Механические   волны   (продольные,
поперечные). Свойства волн: перенос энергии, отражение, преломление,
поляризация. Характеристики волн ( групповая скорость, длина волны)
Звуковые волны: инфразвук, звук, ультразвук.   Скорость звука (в газах,
жидкостях, твердых телах). Ультразвук и его использование в технике и
медицине.
Лабораторная работа

математического маятника»
Практическое занятие
Решение на тему: определение характеристик гармонических колебаний
Контрольная работа по теме « Механические колебания и волны»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Чтение и анализ литературы [2] Глава 3, 6 с 5379, с 124139
Выполнение упражнения №3 с78
Рефераты:
Применение звуковых волн
Звукоизоляция в строительстве
«Определение   ускорения   свободного   падения   с   помощью
Содержание учебного материала
История   атомистических   учений   (Демокрит,   Эпикур,   Лукреций,
Ломоносов,   Дальтон).   Наблюдения   и   опыты,   подтверждающие   атомно
молекулярное   строение   вещества:   диффузия,   тепловое   движение
броуновское движение.
2
2
2
2
2
32
2
2
2
2
3
3
1
3
10
20 Масса  молекул ( относительная и молярная).  Размер молекул.
Объяснение   агрегатных   состояний   вещества   (   жидкие,   твердые,
газообразные) на основе атомномолекулярных представлений
Температура и её измерение: температура  мера средней кинетической
энергии теплового движения;  температурные шкалы, скорость теплового
движения
Основное   уравнение   молекулярнокинетической   теории:   давление
идеального газа, связь между давлением и средней кинетической энергией
молекул газа.
Связь термодинамических параметров: уравнение Клайперона, основное
уравнение     состояния   идеального   газа.   Изопроцессы:   изотермический,
изобарный, изохорный.
Практическое занятие
Определение массы воздуха в классе
Лабораторная работа:
«Опытная проверка закона ГейЛюссака»
Контрольная   работа  по   теме:   «Основы     молекулярнокинетической
теории»
Самостоятельная работа (внеаудиторная):
Чтение и анализ литературы [1] Глава 810 с 145191
Выполнение упражнения №1113
Рефераты:
Роль диффузии в физике плазмы
Роль диффузии в некоторых физикохимических процессах.
Содержание учебного материала
Внутренняя   энергия:   внутренняя   энергия   идеального   газа,   работа   и
теплота   как   формы   передачи   энергии.   Теплоемкость.   Удельная
теплоемкость. Уравнение теплового баланса.
Законы термодинамики (первый и второй закон термодинамики)
Тепловые     двигатели:   карбюраторный   двигатель,   дизель,   реактивный
двигатель
Охрана окружающей среды
2
2
2
2
2
2
2
10
2
1
2
3
3
1
2
2
Тема 2.2 Основы
термодинамики Тема 2.3 Свойства тел
Холодильные машины (система конденсатора и испарителя;  рабочий цикл
холодильной машины).
Практическое занятие
Решение задач на первый закон термодинамики
Контрольная работа по теме: « Основы термодинамики»
Самостоятельная работа (внеаудиторная):
Чтение и анализ литературы [1] Глава 13 с 208236
Выполнение упражнения №15 с 236
Рефераты:
Тепловые процессы в технике
Тепловой метод неразрушающего контроля
  Кипение.
  Поверхностное   натяжение,
Содержание учебного материала
Взаимные   превращения   жидкостей   и   газов:   испарение,   конденсация.
Влажность воздуха: абсолютная, относительная. Измерение относительной
влажности   воздуха.
  силы
поверхностного натяжения.
Смачивание,   характеристики   смачивания:   угол   смачивания,   мениск.
Капиллярность.   Структура   твердых   тел:   кристаллы,   аморфные   тела,
композиты. Жидкие кристаллы
Механические свойства твердых тел: прочность, упругость, эластичность.
Лабораторная работа
«Измерение влажности воздуха»
«Измерение поверхностного натяжения жидкости»
Лабораторная работа
«Наблюдение роста кристаллов из раствора»
«Измерение модуля упругости пружины»
Контрольная работа по теме:  «Свойства тел»
Раздел 3  Электродинамика
Содержание учебного материала
10
2
2
2
2
2
2
2
2
50
2
20
3
3
1
2
1
1
3
3
3
2 Тема 3.1 Электростатика
Тема 3.2 Законы постоянного
тока

электроемкость
  конденсатора,
Электрический   заряд.   Электризация   тел   (электризация   трением,   при
тесном контакте, облучением) и ее применение. Закон сохранения заряда.
Основной   закон   электростатики:   точечный   заряд,   опыт   Кулона,
электрическая постоянная. Практическое применение закона
Электрическое поле и его свойства. Напряженность  электростатического
поля. Силовые линии, свойства силовых линий
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов
Проводники   в   электростатическом   поле.   Диэлектрики   (полярные   и
неполярные) в электростатическом поле. Относительная диэлектрическая
проницаемость.
Конденсаторы:
  классификация
конденсаторов по виду диэлектрика, плоские конденсаторы; применение
конденсаторов
Практическое  занятие
Решение задач на определение характеристик  электрического поля
(напряженность, потенциал, разность потенциалов)
Контрольная работа по теме: Электростатика»
Содержание учебного материала
Постоянный электрический ток. Сила тока
Закон   Ома   для   участка   цепи:   вольтамперная   характеристика,
проводимость проводника,  сопротивление, удельное сопротивление
Соединения   проводников:   последовательное,   параллельное,   смешанное.
Расчет общего сопротивления при различных соединениях.
Закон   Ома   для   замкнутой   цепи   (электродвижущаяся   сила,   внутреннее
сопротивление источника, общее сопротивление цепи).
Тепловое   действие   тока.   Закон   ДжоуляЛенца.   Работа   и   мощность
электрического тока. Практическое применение закона.
Практическое  занятие
Решение задач на закон Ома для участка цепи и полной цепи
Лабораторная работа
«Изучение соединений проводников»
2
2
2
2
2
2
2
1
2
3
3
2
2
3 Тема 3.3 Основы электроники
Лабораторная работа
 «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»
«Измерение удельного сопротивления проводника»
Контрольная работа по теме: «Законы постоянного тока»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Чтение и анализ литературы [1] Глава 1415 с 240306
Выполнение упражнения №1619
Рефераты:
Использование постоянного тока в технике
Применение теплового действия тока
Содержание учебного материала
Электрический   ток   в   металлах.   Сверхпроводимость.   Применение
сверхпроводимости.
электролитах:
электролитическая   диссоциация,   электролиты,   ионная   проводимость
Законы электролиза.
Электрический ток в полупроводниках: проводимости полупроводников
(собственная и примесная);  полупроводники  р типа и n   типа.; рn –
переход и его применение: полупроводниковый диод, транзистор
Лабораторная работа
«Определение заряда электрона»
Контрольная работа по теме «Основы электроники»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Чтение и анализ литературы [1] Глава 16 с 307340
Выполнение упражнения №20
  Электрический
ток
в

Тема 3.4 Магнитное поле
Рефераты:
Технологии полупроводникового производства
Содержание учебного материала
Постоянные   магниты.   Магнитное   поле   электрического   тока   (опыт
Эрстеда, взаимодействие токов)
Магнитное поле и его свойства. Вектор магнитной индукции и правила
определение его направления.
2
2
2
2
2
2
2
4
4
3
3
1
2
2
3
3
1
3 Тема 3.5 Э М И
(Электромагнитная индукция)
Действие   магнитного   поля   на   проводник   с   током   (сила   Ампера).
Применение   силы   Ампера:   электродвигатель,   электроизмерительные
приборы, громкоговоритель.
Действие   магнитного   поля   на   движущийся   заряд.   Сила   Лоренца   и   её
применение: циклотрон, массспектрограф.
Магнитные   свойства   вещества.   Природа   магнетиков:   диамагнетики,
парамагнетики, ферромагнетики
Практическое занятие
Решение задач на магнитные силы
Контрольная работа по теме: «Магнитное поле»
Содержание учебного материала
Магнитный поток Электромагнитная индукция: закон Фарадея. Правило
Ленца.
Электродвижущая сила индукции. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Индуктивность. Взаимоиндукция
Производство электроэнергии   (переменный ток, генератор переменного
тока).
Проблемы   энергосбережения.   Техника   безопасности   в   обращении   с
электрическим током.
Передача   и   потребление   электроэнергии   (трансформаторы   и   их   типы:
силовые, импульсные, сварочные)
Лабораторная работа
«Изучение явления электромагнитной индукции»
Контрольная работа по теме: «Электромагнитная индукция»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Чтение и анализ литературы [2] Глава 12 с 351
Выполнение упражнения №12
Рефераты:
Ускорение электронов с помощью ЭМИ
Индукционные плиты
Содержание учебного материала
2
2
2
2
2
1
1
2
6
2
3
3
2
2
3
3
1
2 Тема 3.6 Электромагнитные
колебания и  волны
Колебательный   контур.   Электромагнитные   колебания:   свободные   и
вынужденные электромагнитные колебания
Действующие   значения   силы   тока   и   напряжения.   Сопротивление
переменного тока:  активное, емкостное и индуктивное.
Электромагнитные волны:
•   теория   Максвелла
(электромагнитное   поле,
  скорость
электромагнитных волн и их поперечность);
 • открытие электромагнитных волн Герцем .

гамма
  излучение,
  излучение).
Спектр   электромагнитных   волн   (волны   звуковых   частот,   радиоволны,
инфракрасное   излучение,   видимый   свет,   ультрафиолетовые   волны,
рентгеновское
  Применение
электромагнитных волн.
Радиосвязь.   Виды   радиосвязи:   телеграф,   радиовещание,   телевидение.
Принцип радиосвязи
Контрольная   работа   по   теме:   «Электромагнитные   колебания   и
волны»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Чтение и анализ литературы [2] Глава 4, 5, 7 с 80123, с140166
Выполнение упражнения №1, №7
Рефераты:
Никола Тесла. Повелитель Вселенной
Человек, обогнавший своё время.
Раздел 4 Оптика
Тема 4.1 Геометрическая
оптика и волновая.
Содержание учебного материала
Отражение (зеркальное, диффузное). Закон отражения света.
Преломление   света.   Закон   преломления   света.   Полное   внутреннее
отражение   и   его   применение.   Дисперсия   света:   открытие     дисперсии
Ньютоном  и объяснение дисперсии.
2
2
2
14
2
2
6
4
2
1
3
1
3
1 Интерференция   в   тонких   пленках.
Виды   линз   (собирающие   и   рассеивающие)   и   их   характеристики
(оптический центр, главная оптическая ось, фокус линзы). Изображение
предмета в собирающей и рассеивающей линзах.
Формула   тонкой   линзы.   Глаз   как   оптическая   система.   Оптические
приборы
(фотоаппарат, телескоп). Разрешающая способность оптических приборов.
Интерференция   света   (когерентные   волны,   условия   максимумов   и
минимумов).
  Применение
интерференции (в науке и технике).
Дифракция   света   (условия   дифракции;
Дифракционная решетка и её применение.
Лабораторная работа
«Определение длины световой волны»
«Определение показателя преломления стекла»
Лабораторная работа
«Изучение интерференции и дифракции света»
«Изучение поляризации света»
Контрольная работа по теме: «Геометрическая и волновая оптика»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Чтение и анализ литературы [2] Глава 810 с 170254
Выполнение упражнения №811
  теория   дифракции).
2
2
2
2
2
4
2
2
3
3
3
1 Рефераты:
Оптические   явления   в   атмосфере   (радуга,   гало,   мираж,   сумерки,   зори,
полярные сияния)
Оптические явления в природе
Ранние представления о свете.
История закона отражения света.
История закона преломления света.
Полное внутреннее отражение света в природе и технике.
Необычные оптические явления в природе.
История фотографии.
От лупы до телескопа.
Глаз человека и иллюзии зрения.
Эволюция органа зрения в живой природе.
Раздел  5 Элементы квантовой
физики
Тема 5.1 Квантовая оптика
20
7
Содержание учебного материала
Тепловое излучение. Квантовая гипотеза Планка. Фотоны.
Фотоэффект   и   его   виды:   внешний,   внутренний.   Законы   фотоэффекта
(первый,   второй   и   третий).   Технические   устройства,   основанные   на
использовании   фотоэффекта   (фотоэлементы   и   фоторезисторы).   Теория
фотоэффекта: уравнение Эйнштейна. Объяснений законов фотоэффекта с
помощью уравнения Эйнштейна.
Волновые и корпускулярные свойства света.  Волновые свойства частиц
Практическая работа
Решение задач на уравнение Эйнштейна
Контрольная работа по теме: «Фотоэффект»
Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Чтение и анализ литературы [2] Глава 1112 с 257285
Выполнение упражнения №1213
2
2
2
2
1
2
3
3
1
7 Реферат:
Современные проблемы квантовой физики
Квантовая физика как новый этап изучения природы
Возникновение релятивистской и квантовой физики
Солнечные батареи – альтернативный источник энергии
Научная революция в физике начала ХХ века:
Содержание учебного материала
Строение   атома:   планетарная   модель   и   модель   Бора.   Поглощение   и
испускание   света   атомом.   Квантование   энергии.   Лазер   (рубиновый,
газовый,   полупроводниковый)   и   его   принцип   действия.   Применение
лазеров: в науке, в военной технике, в промышленности. Состав атомного
ядра. Энергия связи нуклонов в ядре.
Естественная   радиоактивность:   открытие   и   исследование.   Природа
радиоактивных излучений. Радиоактивный распад: альфа и бета распады.
Закон радиоактивного распада.
Искусственная радиоактивность.( открытие деления ядер урана, цепная
ядерная реакция)  Использование энергии деления ядер
Получение   радиоактивных   изотопов   и   их   применение.   Биологическое
действие радиоактивных излучений
Элементарные частицы: адроны и лептоны. Кварки
Практическое занятие
Определение энергии связи нуклонов в ядре
Лабораторная работа
«Изучение спектров излучения»
«Изучение законов взаимодействия точечных зарядов (модель атома)»
Контрольная работа по теме: «Физика атома»
Содержание учебного материала
Происхождение  Солнечной системы
Термоядерный синтез. Жизнь звезд: солнечного типа, звездгигантов.
Возможные   сценарии   эволюции   вселенной:   теория   большого   взрыва,
эффект Доплера и обнаружение «разбегания» галактик, квантовая теория.
2
2
2
2
2
2
5
2
2
1
169
84
2
2
2
3
3
3
3
1
1
Тема 5.2 Физика атома
Раздел  6 Эволюция Вселенной
Тема 6.1 Эволюция звезд и
возникновение Солнечной
системы и Вселенной
Итого: Всего:
253 3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА»
3.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«физика»
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству студентов (30);
 рабочее место преподавателя;
 рабочая доска;
 комплект учебнонаглядных пособий «Физика 1011 кл.»;
 наглядные и электронные пособия;
 методические разработки уроков и мероприятий.
Технические средства обучения:
компьютер;
мультимедийный проектор;
интерактивная доска;
оборудование для проведения лабораторных работ по механике,
электродинамике, оптике.
3.2 Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники
1 Мякишев   Г.  Я.,  Буховцев  Б.  Б.,  Сотский   Н.  Н.  Физика  10, 11  класс,
«Просвещение», М, 2010
2 Касьянов.В.А. Физика 10,11 класс, «Дрофа», М, 2009
3 Рымкевич А.П. Сборник задач по физике   10 – 11 класс, «Дрофа», М,
2012.
4 Ландсберг   Г.   С.   Элементарный   учебник   физики,   Часть   1  (Механика.
Теплота. Молекулярная физика.), «Наука», М, 2009.
5 Ландсберг Г. С. Элементарный учебник физики, Часть 2 (Электричество
и магнетизм.), «Наука», М, 2009. Дополнительная литература
1 Г.Я. Мякишев , А. З. Синяков « Механика» », М., « Дрофа»2001г;
2 Г.Я.   Мякишев   ,   А.   З.   Синяков   «Молекулярная   физика»   »,   М.,   «
Дрофа»2001г;
3 Г.Я. Мякишев , А. З. Синяков « Электродинамика» », М., « Дрофа»2001г;
4  Г.Я. Мякишев , А. З. Синяков «Оптика. Квантовая физика», М., « Дрофа»2001г;
Интернетресурсы

 .  com. Физический энциклопедический словарь
1. ru.wikipedia.org.  Википедия
2. all     fizika
3. alleng.ru. Общероссийские учебные порталы и сайты
4. sfiz
5. nashol
 .  ru. "Вся физика"  образовательный ресурс
 .  com. Книги по физике.

3.3 Рекомендации по организации образовательного процесса
Главной   целью   данного   курса   является   развитие   студента   как
компетентной  личности  путём  включения   его  в различные  виды  ценностей
человеческой   деятельности:   учёба,   познание,   профессиональнотрудовой
выбор, личное саморазвитие.
Изучение   дисциплины   должно   способствовать   формированию   умений
опознавать, анализировать, классифицировать информацию, необходимую для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их   с   точки
зрения и умения профессионального и личностного развития.
Осуществление   поиска,   анализа   и   оценки   информации,   мотивируют
деятельность   подчиненных,   организовывают   и   контролируют   их   работу   с
принятием   на   себя   ответственности   за   результат   выполнения   заданий.
Преподавание   учебной   дисциплины   строится   на   сочетании   практических
занятий и различных форм самостоятельной работы студентов. Для решения
познавательных   задач   студентам   предлагается   использовать   различные
источники информации, выполнять лабораторные физические эксперименты.
При   изучении   дисциплины   используются   современные   методы   и
средства обучения.
Для активации мыслительной деятельности и развития познавательных
способностей   в   процессе   обучения   используются   методы   групповой   и
индивидуальной работы, работы в малых группах. Это предполагает всё более
широкое использование нетрадиционных форм занятий, в том числе методики
проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных занятий. В процессе преподавания особое внимание уделяется самостоятельной
работе студентов (учитывается разная степень подготовки), которая может
быть организованна на учебном занятии в процессе теоретического обучения,
при   выполнении   творческих   заданий   и   во   внеурочное   время.   В   рабочей
программе   учебной   дисциплины   планируется   самостоятельная   работа
студентов   и   указывается   ее   тематика.   Виды   заданий   для   внеаудиторной
самостоятельной   работы,   их   содержание   и   характер   имеют   вариантный   и
дифференцированный характер.
В   ходе   изучения   дисциплины   применяются   следующие   виды
внеаудиторной работы:
 подготовка и написание рефератов, докладов, сообщений и
других   письменных   работ   на   заданные   темы   (студенту
предоставляется право выбора темы);
 выполнение   домашних   заданий   разнообразного   характера:
выполнение упражнений, предложенных учебным пособием, подбор
примеров из литературных источников и др.;
 выполнение   индивидуальных   заданий,   направленных   на
развитие у студентов самостоятельности и инициативы;
Для проверки знаний студентов проводятся:
 входной  контроль  знаний  и   умений   студентов   при  начале
изучения дисциплины;
 текущий   контроль   для   регулярного   отслеживания   уровня
усвоения материалов на учебных занятиях;
 рубежный контроль по окончанию изучения раздела.
В   рамках   входного,   текущего   и   рубежного   контроля   для   проверки
знаний умений используются следующие формы: задания в тестовой форме,
устный   и   письменный   опрос,   защита   рефератов,   выполнение   творческих
работ.
Для   реализации   программы   используются   все   виды   консультаций:
индивидуальные,   групповые,   с   использованием   сети   Интернет.   В   ходе
проведения консультаций студентам оказывается методическая помощь для
выполнения различных видов самостоятельной работы. 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Обучающийся должен уметь:

истолковывать   смысл
физических   величин   и
понятий;
Основные показатели
оценки результата

основных
Знание
физических величин;
Обоснование
физических   опытов   и
экспериментов;
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
Аудиторная   работа.
Зачетные занятия
использовать   различные
методики
  физических
измерений   и   обработки
экспериментальных
данных;
Решение   физических
задач;
Разрешение   бытовых
задач;
Практические занятия,
лабораторные   работы,
контрольные тесты

тел
описывать   и   объяснять
физические   явления   и
свойства   тел:   движение
небесных
и
искусственных   спутников
Земли;
  свойства   газов,
жидкостей   и   твердых   тел;
электромагнитную
индукцию,
распространение
электромагнитных   волн;
волновые   свойства   света;
излучение   и   поглощение
света атомом; фотоэффект
воспринимать   и   на   основе
полученных
знаний
самостоятельно   оценивать
информацию,

Контрольные   тесты,
внеаудиторная
самостоятельная
работа.   Практические
занятия
отличать   гипотезы   от
научных теорий;
приводить
  примеры
изученных   в   курсе
физики основной школы
моделей,
законов,
гипотез, теорий;
по   плану   изучения
физической   величины
описывать   (устно   или
письменно)
длину,
время, массу;

Эффективный   поиск
необходимой
информации;
использование
Внеаудиторная
самостоятельная
работа. Внеаудиторная
самостоятельная
работа.   Практическая
работа
содержащуюся
сообщениях
Интернете,
популярных статьях.

в
СМИ,
научно
использовать
приобретенные   знания   и
умения   в   практической
деятельности

и
повседневной жизни:
•для   обеспечения

безопасности
в
жизнедеятельности
процессе   использования
транспортных
средств,
бытовых   электроприборов,
средств
и

телекоммуникационной
связи;
радио

•оценки   влияния   на
организм человека и другие
организмы
загрязнения
окружающей среды;
•рационального
природопользования
защиты
среды.
и
окружающей

различных   источников,
включая электронные;
Обоснованность выбора
оптимальность
и
состава
  источников,
необходимых
для
решения   поставленной
задачи;
качество   сбора   и
обработки   информации
по
определенным
заданиям;
анализ   информации   по
конкретным
ситуационным задачам;
выполнение
необходимых
составления
экономических
разделов
расчеты,
обоснование
представление
результатов   работы   в
соответствии
с
принятыми
стандартами;
выбор   и   использование
пакетов   прикладных
программ
для
разработки   курсового
проекта;
планов
их
и
для

Обучающийся   должен
знать:
 основные
  физические
явления и основные законы
физики;
границы   их
применимости, применение
законов   в   важнейших
практических
приложениях;

Понятия;
Законы и формулы;

тесты,
Контрольные
внеаудиторная
самостоятельная   работа.
Практические занятия Объяснять   опыты   и   их
следствие;
Лабораторные работы

и
Устройство приборов;
Применение
использование
приборов;
законы   и   формулы:
основное
  уравнение
молекулярно
кинетической   теории,
уравнение   Менделеева
Клапейрона,
связь
между   параметрами
состояния
газа   в
изопроцессах, первый и
второй
законы
термодинамики;
основные   положения
классической
электронной теории
обозначение
Давать
величин,   и   их   единицы
измерений;

Лабораторные
Практические занятия
  работы.

тесты,
Контрольные
внеаудиторная
самостоятельная   работа.
Практические занятия
Практические
Контрольные тесты
занятия.
 фундаментальные
физические   опыты   и   их
роль в развитии науки;
 назначение   и   принципы
действия
важнейших
физических приборов;

 смысл
понятий:
физическое
явление,
гипотеза,   закон,   теория,
вещество,   взаимодействие,
электромагнитное   поле,
волна,
  атом,
атомное
ядро,
ионизирующие   излучения,
планета, звезда, галактика,
Вселенная;
  фотон,

 смысл
физических
величин:
скорость,
ускорение,   масса,   сила,
импульс,
работа,
энергия,
механическая
внутренняя
энергия,
абсолютная   температура,
средняя
кинетическая
энергия   частиц   вещества,
количество
теплоты,
элементарный
электрический заряд;

 смысл
законов
механики,
тяготения,
энергии,
электрического
физических
классической
всемирного
сохранения
  импульса   и
заряда,

Объяснять   место   и
назначение   законов   в
жизни людей;

тесты,
Контрольные
внеаудиторная
самостоятельная   работа.
Практические занятия термодинамики,
электромагнитной
индукции, фотоэффекта;
 вклад   российских   и

зарубежных
ученых,
оказавших
наибольшее
влияние   на   развитие
физики;

Давать   объяснение   и
указывать чёткий вклад
учёных   в   развитие
физики;
Внеаудиторная
самостоятельная работа.
Результаты
(освоенные общие
компетенции)
ОК 1. Понимать
сущность и
социальную
значимость своей
будущей профессии,
проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК 2.
Организовывать
собственную
деятельность,
выбирать типовые
методы и способы
выполнения
профессиональных
задач, оценивать их
эффективность и
качество
ОК 3. Принимать
решения в
стандартных и
нестандартных
ситуациях и нести за
них ответственность
Основные показатели оценки
результата
 Владеть культурой мышления,
способность к обобщению, анализу,
восприятию информации,
постановке цели и выбору путей ее
достижения
 Демонстрация интереса к
будущей профессии
 Соответствие подготовленного
плана консультации требуемым
критериям;
  Обоснованность выбора вида,
методов и приемов
консультирования;
  Рациональное распределение
времени на все этапы решения
задачи
  Совпадение результатов
самоанализа и экспертного анализа
разработанного плана
 Решение
и
нестандартных  профессиональных
задач   в   области   экономической
деятельности   организации   в
современных
экономических
условиях
стандартных

Формы и
методы
контроля и
оценки
Интерпретация
результатов
наблюдений за
деятельностью
обучающегося в
процессе
освоения
образовательной
программы
Различные виды
разборов
ситуационных
задач, устные
сообщения
студентов, эссе
на
разнообразные
темы, рефераты,
устные защиты
мультимедийных
презентаций ОК 4. Осуществлять
поиск и
использование
информации,
необходимой для
эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и
личностного
развития
ОК 5. Использовать
информационно
коммуникационные
технологии в
профессиональной
деятельности
ОК 6. Работать в
коллективе и в
команде,
эффективно
общаться с
коллегами,
руководством,
потребителями
ОК 7. Брать на себя
ответственность за
работу членов
команды
(подчиненных), за
результат
выполнения заданий

поиск
различных
 Эффективный
необходимой информации;
 использование
источников, включая электронные
 Обоснованность
  и
оптимальность состава источников,
необходимых
решения
поставленной задачи
 Способность   к   саморазвитию,
повышению   своей   квалификации   и
мастерства
  выбора
  для

 Умение   применять   на   практике
информационные   технологии   в
производственном   процессе   и
управленческой деятельности
 Владеть   основными   методами,
способами и средствами получения,
хранения,
переработки
информации, иметь навыки работы
с   компьютером   как   средством
управления информацией
 Взаимодействие с обучающимися,
преподавателями и в ходе учебного
процесса,
выполнении
  бесед,
коллективных   заданий,
дискуссий,
обсуждении
ситуационных задач
 Готовность   к   кооперации   с
коллегами, работе в коллективе
 Самоанализ и оценка результатов
собственной работы
 Способность
организационноуправленческие
решения и готовность нести за них
ответственность
находить
при ОК 8.
Самостоятельно
определять задачи
профессионального и
личностного
развития, заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать
повышение
квалификации
ОК 9.
Ориентироваться в
условиях частой
смены технологий в
профессиональной
деятельности.
 Организация   самостоятельных
занятий при изучении дисциплин и
профессионального модуля
 Способность   логически   верно,
аргументированно   и   ясно   строить
устные и письменные ответы

 Способность
организационноуправленческие
решения и готовность нести за них
ответственность
находить

file_name: !ФИЗИКА программа ССК 2015.doc

description:
Всего:
253

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с ФГОС по специальности:
11.02.11 «Сети связи и системы коммутации»
Рабочая программа может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке технических специальностей при наличии среднего (полного) общего образования. Опыт работы не требуется.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: профильные дисциплины
ОДП.02.03 Физика