extracted_text:
Лисаков қаласының

білім беру бөлiмі
Қалалық әдістемелік
кабинеті
Отдел образования акимата
г. Лисаковска
Городской методический
кабинет
Лисаков қаласы әкімдігінің білім  бөлімінің
«№6 орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Коммунальное государственное учреждение
«Средняя школа №6» отдела образования акимата города Лисаковска
 «Использование
формативного
оценивания в
процессе обучения
учащихся в начальной
школе»
                                 Авторсоставитель:
учитель начальных классов
                                          Старкова Ирина Павловна
.
1
г. Лисаковск, 2014 год. «Учитель должен знать
чему   научил,
                       учащийся чему научился».
                             Е. Н. Ильин.

       Как и многие казахстанские педагоги, я прошла курсы
третьего  (базового)    уровня в городе Костанае. Чтобы внедрить
в свою педагогическую деятельность модуль программы «
Оценивание обучения и оценивание для обучения» мне пришлось
пересмотреть свои  взгляды на преподавание и выбрать те пути
решения, которые помогли бы  вопервых, способствовать
повышению  качества  знаний моих учеников, вовторых, следить
за процессом  продвижения  своих учеников к целям их учения, в
третьих, помогло бы мне как учителю, корректировать весь
учебный процесс и
донести до
учащихся
ответственность за
улучшение  своего
образования. Ведь
на занятиях нас
знакомили только с
теоритическим
материалом, а на
практике весь
процесс
формативного оценивания исходил из интуитивных
представлений, поэтому сам процесс формативного оценивания на
моих уроках носит произвольный характер. Поэтому « методом
проб и ошибок»  я приобрела свой пока еще маленький опыт
работы по данному модулю.
2 Формативное оценивание на уроках в начальной школе помогает
мне как учителю отследить процесс продвижения учащихся к
целям, поставленных ими же в начале урока и осознать степень
ответственности за свое образование.
Что же такое
формативное
оценивание?
«Оценивание для
обучения  это процесс
поиска и интерпретации
данных, используемый
учениками и их
учителями для
определенного этапа на
котором находятся
обучаемые в процессе
своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и
установления, как лучше достигнуть необходимого уровня»
(Руководство учителя, с. 163)
Другими словами формативное оценивание процесс наблюдения
как изо дня в день
протекает процесс
обучения.
Целью формативного
оценивания является
коррекция
деятельности учителя
и учащихся в процессе
обучения на основе
промежуточных
результатов
полученных в
процессе обучения и
предлагает постановку задач совместно с учащимися для
улучшения результатов обучения.
3 Чтобы достичь результата формативного оценивания на
уроках я использую следующие компоненты:
    создаем нужную учебную задачу;
    обсуждаем с учениками их достижения и вместе ставим
учебные цели;
    на основании
оценивания
корректирую
преподавание,
вовлекая
учеников в
самооценивание;
     используем
оценивание, чтобы
получать информацию
об учении и
преподавании.
                  Чтобы достичь результата формативного оценивания на
уроках я использую следующие техники:
В начале урока:
« Фронтальный опрос» использую для получения информации о
стадии осмысления пройденного материала.
« Знаю. Хочу знать. Узнал.» использую при изучении новой темы,
чтобы выяснить знания учащихся по данной теме, поставить цели
с детьми и в конце определить достижения знаний по данной теме.
Ф.И.
Знал  Не знал   Удивило  Не понял
4 « Корзина идей» использую для определения
определенных знаний по изученной теме, как в парной работе, так
и в индивидуальной
            На этапе
закрепления
изученной  темы
урока :
« Круговорот»
использую в парной
и групповой
работе, когда выполненное задание оценивается другими
группами или парами по кругу и другие группы  дополняют
предыдущую работу новыми сведениями, которые не были
указаны.
« Сопоставь» использую  в парной работе для оценивания
фактических знаний  по  теме урока.
«  Минитест» использую, чтобы оценить фактические знания по
теме урока.
Тест:
1. В каком веке образовалось первое в истории Казахское ханство?
А) 17 в.             В) 15 в.                 С)  16 в.
    2. В каком веке укрепилось Казахское ханство и расширилось?
А) 15в.             В) 17в.                 С)  16 в.
3. Когда был самый сложный  период в жизни казахского народа?
А) 1732г.             В) 1725г.                 С) 1723г.
4.Сколько лет продолжалась борьба между казахским народом и
джунгарами?
   А) 100 лет                В) 1000 лет               С)10 лет
5 5. В каком году была одержана крупная победа над джунгарскими
завоевателями?
           А) 1725 г.          В) 1723 г.               С)1727 г.
6. Почему война с джунгарами называлась народная?
________________________________________________________
________________________________________________________
         « Матрица посадочных мест  (МПМ)» использую на уроках
после усвоения материала, где каждый ученик имеет свою ячейку,
в которой получает баллы за выполненную работу.

  На этапе закрепления изученной  темы урока использую
критериальное оценивание, которое включает в себя формативное
оценивание :
« Лист оценивания» использую в групповой и парной работе для
четкого самооценивания и взаимооценивания  конкретных знаний
по теме урока, где критерии разрабатываем совместно с
учащимися.
6 Фамилия
имя
Составление
кластера
Индивидуальная
работа
Работа в паре
Критерии
выставления
оценок
 Участие в
обсуждении.
Участие в
составлении
кластера.
Участие в
защите
кластера.
 Проверь себя.
Сколько в тексте ты
поставил «?»,
постарайся сам на них
ответить. Оцени свою
работу. В каких
словах ты допустил
ошибки.
Оцени своего соседа.
Помоги ему исправить
ошибки.

Критерии оценивания:
1.Соответствует содержание
постера названию темы.
2 Эстетичность оформления.
3. Доступность изложенного
материала.

Общий балл
Состав группы:
1
группа
2
группа
3
группа
4
группа
7 « Технологические карты» использую для четких указаний
выполнения конкретного задания или ряд заданий.
На уроке русского языка:
Этапы работы
1. Составление
кластераопределения
имени
прилагательного.
определение
Порядок действий

1.Вспомните
прилагательного.
2.Вспомните   в   определении
главные слова.
3.На разрезных листах выберите
нужные слова.
4.Приклейте на большой чистый
лист
определение
прилагательного.
5.Подготовьте доклад группы.

На уроке познания мира:   по плану заполнить данные в таблице:
8 Имя
Годы жизни
Качества характера
Деятельность
1.
2.
3
4
1. Имя
2.Годы жизни
3.Качества характера
4.Деятельность
5 Отношение народа

    На этапе  « Рефлексия»:
«Эссе» использую для выяснения уровня  понимания данной
темы.  Например:
 Составьте отзыв по плану.
А) Автор, название.
Б) Тема сказки.
В) Основные герои.
Г) Эпизод, который произвел впечатление.
Д) В чем заключается главная мысль?
9 « Цветные стикеры» для выяснения уровня понимания
конкретного задания по теме и
умения оценить  работу других
групп.
«Вопросительные слова» использую
вопросительные слова, об основных
понятиях темы урока для коррекции.
        О чём?
        Что?
        Какая?
        Как?
       Зачем?
       Сколько?
      Где?
       «Незаконченные
предложения»
использую для
выяснения
понимания данной
темы.
1. Я научился…
2.Было интересно…
3.Было трудно…
4.Могу похвалить
себя за то, что…
5.Могу похвалить одноклассников за то, что…
6.Больше всего мне понравилось…
7.Мне показалось важным…
8.Для меня было открытием то, что…
10 «Четверостишие» использую для формативной оценочной
рефлексии по теме урока.
1.Урок полезен, всё понятно.
2.Лишь коечто чутьчуть неясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4.Да, трудно всётаки учиться!
      В своей преподавательской деятельности  стараюсь
использовать
различные техники
формативного
оценивания не
только для того,
чтобы урок был
разнообразным , но и
адаптировать данные
техники  на своих
предметах, чтобы
результаты
оценивания носили
характер
корректировки деятельности не только учеников , но и мои как
учителя,  и при этом улучшать качество образования.
11 Хочу также отметить
положительные моменты
формативного оценивания, то
есть то, чему научились
ученики в процессе обучения:
Работать в группе и парах
Видеть свои положительные и
отрицательные стороны
Воспринимать критику
других членов группы
Прослеживать понимание темы на каждом этапе урока
Оценивать себя и других
      В будущем буду совершенствовать свои умения при
использовании различных форм оценивания, потому что, как
сказал Винг Чун: «Никто не станет лучше, даже если узнает
"секретную" технику, если нет практики», только через опыт
приходит мастерство, только при частом использовании
формативного оценивания на уроках, можно добиться
качественного и осмысленного выполнения данных заданий.
Использованная
литература:
1.  Руководство для учителя АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2012 .
2. Centre.ipksko.kz  Пшенова Т.Н. « Формативное оценивание
как важный аспект начального обучения».
12 3. nsportal.ru Байжуманова И.В. « Формативное оценивание как
способ повышения эффективности обучения».
4. scienceforum.ru Досжанова Д.Ж. « Применение методики
оценивания обучения и оценивание для обучения».
13

file_name: сборник оценивание.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Сборник классных часов по гражданско-патриотическому воспитанию.1-4 классы


extracted_text:
Содержание:
1. «Мой Казахстан моё будущее» 1 класс
2. « Государственные символы» 1класс
3. « Народные традиции и обычаи»1 класс
4. « Независимый Казахстан»2 класс
5. « Из памяти обычаев и традиций»2 класс
6. «Этот праздник со слезами на глазах» 2 класс
7. «А нука, мальчики!»3 класс
8. « Сказка о  моих правах 3 класс
9. « Имею права, иметь права»4 класс
10.
11.
12.
13.Сценарий к 1 сентября , посвященный дню Конституции
« Моя Родина –Казахстан»»4 класс
« Молодецкие игры» 4 класс
« А нука, мальчики!» 4 класс
– 4 класс

intro: Данный сборник содержит приемы  формативного оценивания , используемые на уроках в начальной школе.


description:
Содержание:
1. «Мой Казахстан моё будущее» 1 класс
2. « Государственные символы» 1класс
3. « Народные традиции и обычаи»1 класс
4. « Независимый Казахстан»2 класс
5. « Из памяти обычаев и традиций»2 класс
6. «Этот праздник со слезами на глазах» 2 класс
7. «А нука, мальчики!»3 класс
8. « Сказка о  моих правах 3 класс
9. « Имею права, иметь права»4 класс
10.
11.
12.
13.Сценарий к 1 сентября , посвященный дню Конституции
« Моя Родина –Казахстан»»4 класс
« Молодецкие игры» 4 класс
« А нука, мальчики!» 4 класс
– 4 класс

intro: Данный сборник поможет учителям начальных классов выбрать нужное материал к определенному празднику , мероприятию , проведению классных часов нужной тематики. В сборнике собраны материалу к проведению праздников -День республики, день независимости, праздник "Наурыз". Каждое мероприятие содержит цели:воспитание патриотизма, гражданственной ответственности , чувство ответственности , гордости и любви к своей родине.


extracted_text:
КГУ « Средняя школа №6»  Старкова Ирина Павловна
Новые подходы преподавания в обучении.
Актуальность « программы курсов повышения квалификации педагогических
работников Республики Казахстан обусловлена целями и задачами
Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на
20112020 гг, ведущие приоритеты которой, в свою очередь,  сопоставимы с
современными целями и системами ценностей, характерными для таких
прогрессивных стран,лидирующих в области образования, как Финляндия,
Сингапур, Великобритания.Сущность ведущих целей настоящей программы
заключается, прежде всего, в воспитании у молодежи уважения к культуре
своей страны на основе на основе духовных, культурных и моральных
ценностей, которые важны и специфически для каждой страны и , что не
менее  принципиально: в обучении молодых людей критическому мышлению,
позволяющему им использовать свои знания в жизненных ситуациях,
развивать необходимые навыки и адекватное понимание различного рода
явлений и ситуаций, что придаст им уверенность и обеспечит успешность  в
стремительно меняющемся мире.
В настоящее время не подлежит оспариванию утверждение о том, что именно
личность учителя играет решающую роль в реализации поставленных целей.
Результаты  мировых исследований в области образования подтверждают тот
факт, что. Учителя, обладающие соответствующими профессиональными
качествами, необходимыми компетенциями и концептуальным пониманием
процессов преподавания и обучения, способны качественно изменить
образование молодежи.
На шестом Всемирном конгрессе Интернационала образования, состоявшемся
2226 июля 2011  года в Кейптауне, его участниками, более 80% из числа
которых были учителя и преподаватели со всего мира, было официально
заявлено. Что именно сегодня, как никогда очевидна необходимость
инвестирования в образование, поскольку капиталовложения в человеческий
фактор через образование является ключом в непрерывное экономическое
развитие будущего.
Следует особо подчеркнуть, что в Программе, в синкретичной взаимосвязи и
взаимозависимости рассматриваются процессы воспитания и обучения на
основе концепции Джудит Харрис согласно которой, « воспитание» является
многоаспектным феноменом, подвергающимся влиянию родительского опыта
родственников и сверстников. Влиянию таких факторов, как средства
массовой информации, рыночные условия, социально= экономический статус
и многое другое.
Настоящая Программа, направленная на развитие учителя, соответствует
целям стратегических планов развития казахстанского образования, демонстрируя пример взаимной интеграции достоверных результатов
современных научных исследований и передового опыта преподавания.
Основная задача Программы:
помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их
педагогическую практику.
Ожидаемый результат: сформированность у учеников навыков обучения
тому, как обучаться и, как следствие,  становление их независимыми,
самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными
личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими
компетентность в цифровых технологиях.
 Приоритеты Программы направлены на     подготовку:
1. Учителей, которые являются направляющими, влияющими,
проявляющих заботу и активно,   с энтузиазмом занимающихся
преподаванием и изучением.
2. Учителей, которые осознают, что каждый ученик думает и знает, как
выстраивать понимание предмета; конструируют знания и практический
опыт в контексте этих знаний; имеют профессиональные знания и понимание
их содержания для     обеспечения обратной связи таким образом, чтобы
каждый ученик прогрессировал по уровням образовательной программы.
3. Учителей, которые знают цели обучения и критерии успешности урока,
знают, в какой степени они соответствуют этим критериям со своими
учениками, и знают, что делать далее для устранения пробела между
имеющимися знаниями и осознанными учениками эталонами успешности: «
Куда двигаться дальше?», « Как действовать?», « Что делать далее?».
4. Учителей, которые могут развиваться от единственной идеи до множества
идей,                синтезировать и затем пополнять и углублять их таким
образом, чтобы ученики могли выстраивать и восстанавливать эти идеи. Это –
не есть передача уже готовых знаний или идей, а построение учениками
этих знаний и идей, что является принципиальным.
Основное содержание Программы представлено в контексте семи
модулей, которые в ходе обучения изучаются во взаимосвязи:
Семь модулей:
1.Новые подходы в преподавании и обучении.
2. Обучение критическому мышлению.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4.Использование ИКТ в преподавании и обучении.
5. Обучение талантливых и одаренных учеников.
6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями
учеников.
7. Управление  и лидерство в обучении. Понимание обучения лежит в основе «Новых подходов в преподавании и
обучении», изложенных в настоящей Программе. Дети являются активными
обучающимися, которые строят свое собственное понимание, исходя из
личных исследований и социального взаимодействия. Педагогические
подходы, известные как «преподавание и обучение на основе диалога»
(Mercer, 1995, Alexander, 2008)и метасознание, или «Обучение тому, как
учиться» (Flavell, 1976, Vygotsky, 1978), служат в качестве важных
современных интерпретаций социоконструктивистских идей. Несмотря на то
что идеи, рассматриваемые во всех семи модулях, также можно считать
новыми подходами в преподавании и обучении, лишь «Обучение через
диалог» и «Обучение тому, как обучаться» мы рассматриваем в рамках
именно новых подходов, поскольку они находятся в тесной взаимосвязи с
социоконструктивистской точкой зрения. Обучение и преподавание на основе
диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между
учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое
собственное мышление. «Обучение тому, как учиться», или метасознание,
направлено на оказание помощи учащимся в понимании и принятии
ответственности за собственное обучение таким образом, чтобы в дальнейшем
продолжить обучение самостоятельно.
Критическое мышление рассматривается на протяжении всей Программы
двояко: развитие критического мышления у учеников и развитие
критического мышления у преподавателей. Два этих процесса взаимосвязаны,
и Программа направлена на развитие обоих процессов. Критическое
мышление по отношению к учащимся понимается как способность
синтезировать информацию и идеи, способности к суждению о достоверности
и относительной важности информации и идей, умение делать выбор в
отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других. Критическое
мышление преподавателей включает в себя способность критически
оценивать собственную практику работы, попытки применения и оценки
новых подходов.
Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для
обучения тесно связано со всеми новыми подходами в преподавании и
обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися,
конструирующими собственное понимание, следовательно, как для учителя,
так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того,
чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их.
Последние исследовательские работы дали импульс значительному развитию
в нашем понимании процесса формативной оценки и возможности ее
использования для поддержания преподавания и обучения. Данная Программа
рассматривает идеи, разработанные в этих трудах, а также стратегии
преподавания и обучения, в основу которых заложены данные идеи. Для
учителей и детей важно знать, чего они пытаются достичь, что требует понимания критериев достижения. В этой связи Программа рассматривает
также и подходы к критериальному оцениванию.
По завершении Программы учителя будут компетентны в цифровых
технологиях и эффективном использовании ИКТ в преподавании. Таким
образом, они станут уверенными и критичными пользователями
информационных технологий для работы, отдыха и общения. В основе таких
навыков лежит знание об информационнокоммуникационных технологиях,
использование их для извлечения, оценки, хранения, воспроизводства,
представления и обмена информацией, а также ее передача для участия в
совместной работе в сети Интернет.
Для развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности
учащихся и развить их в ходе образования. В настоящее время проводится
ряд региональных, национальных и международных конкурсов и программ,
которые выявляют и поощряют высокие достижения в системеобразования.
Однако существует мнение, что такие конкурсные структуры не являются
единственным способом развития талантов и способностей, реализации
потенциала всех детей. Более инклюзивный подход будет использован для
развития обучения талантливых и одаренных детей в рамках настоящей
Программы. Исследования и размышления по выявлению талантливых и
одаренных учеников лежат в основе инклюзивного подхода к развитию
преподавания для таких детей. Эта тема включает в себя идеи в отношении
понимания потребностей учеников, идеи по расширению учебных программ,
которые содействуют обогащенному обучению всех детей и выбору
дифференцированной стратегии преподавания и обучения, способствующей
удовлетворению данных потребностей всех учащихся.
Данный модуль тесно связан с предыдущей темой обучения талантливых и
одаренных детей, поскольку оба модуля касаются дифференцированного
обучения, направленного на удовлетворение потребностей учащихся. Однако
данный модуль касается вопросов тех этапов развития детей, которые
определяют степень доступности обучения и взаимосвязан с модулем «Новые
подходы в преподавании и обучении». Например, уровни метасознания,
которые наблюдаются у детей разных возрастов, стратегии для поощрения
конструктивистского диалога, адекватные возрасту детей, соответствуют
детям разных возрастов. Аналогично существует связь и с другими модулями,
к примеру – «Оценивание для обучения и оценивание обучения», при
изучении ответственности за самооценку в разном возрасте. Будет также
рассмотрена реализация стратегий эффективного обучения и преподавания в
разновозрастных классах, поскольку данная проблема иногда встречается в
отдельных сельских регионах Казахстана.
Данный модуль основывается на том убеждении, что устойчивое развитие и
изменения в любой системе образования не могут быть привнесены извне, они
должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных
классах. Основная идея Программы состоит в том, что изменения будут инициированы учителями на всех уровнях в результате критической оценки,
изменения и переоценки практики и политики. Лидерство рассматривается
как изменения, вводимые учителем на протяжении всей Программы. В этой
связи лидерство учителя в Программе определено отдельным модулем, с
целью содействия фокусированию на нем внимания на разных уровнях.
Подход к лидерству, адаптированный в данном модуле, особенно на Уровне 3,
основан на принципе «Работы по развитию лидерства учителя» (проект
Кембриджского университета), в контексте которого учителя изменяются в
ходе размышлений о своей практике в аспекте идей, рассматриваемых в
Программе. Они выявляют, исследуют, оценивают и развивают отдельные
моменты собственной практики в соответствии с названными идеями. Данный
модуль зависит от способности учителей критически мылить и в этой связи,
тесно связан с модулем «Обучение критическому мышлению».
Современная практика и результаты исследований показывают, что
традиционная методика преподавания, основанная на трансляции готовых
знаний, не может обеспечить эффективное интегрирование новых знаний – в
имеющиеся, и следовательно, в данной ситуации имеет место только
механически запоминающееся, поверхностное обучение.
Новые подходы в   преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный
на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами развития
знаний, идей, навыков учеников. Подобные задачи разрабатывается таким
образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность
продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению
отдельные предположения, скорректировать убеждения и сформировать
новое понимание.

file_name: Новые подходы преподавания в обучении.docx


intro: Статья содержит основные приоритеты программы в преподавании, а именно один из модулей программы " новые подходы преподавания в обучении.


extracted_text:
Нормативные документы  составления  рабочих программ
Рабочая   программа   по   предмету   _______________   составлена   в   соответствии   с
нормативноправовыми документами, определяющими содержание общего образования:
1. Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273ФЗ;
2. Приказом Минобразования и науки РФ от 13.12.2013 № 1342 «Об утверждении порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным
общеобразовательным программам  образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
3. Приказом Минобразования и науки РФ от 05.03.2004 № 1089 (в ред. от 19.10.2009, с
изм.   от   31.01.2012)   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных
образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
(полного) общего образования»;
4. Приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от «6» октября
2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г., регистрационный
N 15785 «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования»;

      Постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации от 29.12.2010 № 02600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 №
23290)   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические
требования  к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;
5.
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении
изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 №373»
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении
изменений   в федеральный  компонент государственных образовательных стандартов
начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования,
утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5.03. 204 № 1089»
7.
8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от   31.03.2014
года   №   253   «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных
(допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных
учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и
имеющих государственную аккредитацию, на 20142015 учебный год»;
9. Письмом   Минобрнауки   РФ   от   24.11.2011   №   МД1552/03   «Об   оснащении
общеобразовательных   учреждений   учебным     и   учебнолабораторным   оборудованием
(вместе с «рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным
и  учебнолабораторным   оборудованием,  необходимым   для  реализации   федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования,
организации   проектной   деятельности,   моделирования   и   технического   творчества
обучающихся»)»;
10. Письмом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   25.06.2010   №ИК1090/03   «Об
использовании учебников с электронными приложениями»
11. Примерной основной образовательной программой начального общего образования (с
изменениями   в  ред  от  2013  года:  Примерная  основная  образовательная  программа
образовательного   учреждения.   Начальная   школа   /   [сост.  Е. С. Савинов].  — 4е изд.,
перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 9785090264167.  УДК 37.01, ББК 74.26,  ISBN  9785090264167, Издательство
«Просвещение», 2010, 2013 «Просвещение», 2010, 2013)
12. Законом   Свердловской   области   от   15   июля   2013   года   №78ОЗ   "Об   образовании   в
Свердловской   области".   Изменения   и   поправки.   02.07.2014   Закон   Свердловской
 области   от   30   июня   2014   года   №65ОЗ   "О   внесении   изменений   Закон
Свердловской области "Об образовании в Свердловской области".
13. Письмом   Министерства   общего   и   профессионального   образования   Свердловской
области от 06.04.2010г. № 59 «О внесении изменений в образовательные программы,
учебные планы общеобразовательных учреждений Свердловской области»;
14. Постановлением Правительства Свердловской области от 2 августа 2005 г. № 618ПП
«Об утверждении положения о порядке финансирования, связанного с организацией
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования детей на
дому».
15. Изменениями,  которые  вносятся  в  федеральный государственный  образовательный
стандарт    начального  общего   образования,   утвержденный   приказом  Министерства
образования   и   науки   РФ   от   06   октября   2009г.   №   373,   утвержденными     приказом
Министерства образования и науки РФ от  22 сентября  2011 г. № 2357.
16. Программой развития школы на 2011 – 2015 г.;
17. Образовательной программой школы на 2013 – 2017гг.;
18. Основной образовательной программой школы. Начальное общее образование;
19. Уставом школы  и лицензией Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области (от  12 марта  2008 г.  №249778).

file_name: Нормативные документы для начальной школы.doc

title: Аналитический отчет учителя


extracted_text:
Российская Федерация
Свердловская область
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Характеристика
ФИО
ученицы 4 б класса
«Средняя общеобразовательная школа №3»
г. Качканар
Свердловская область
Дата рождения:
Домашний адрес:
1. Предметные результаты.
Русский язык
Предметные результаты
производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных
слов;
правильно писать слова с изученными орфограммами:
безударными гласными в окончаниях сущ., прилаг., глаголов
ь после шипящих на конце сущ.; в гл. 2го лица ед ч.
частицу не с глаголами



 тся—ться в глаголах
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать
условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
пользоваться толковым  словарём;  практически  различать многозначные слова,  видеть  в
тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух
частей (с союзами и, а, но или без союзов);
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и,
а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять
на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
производить   синтаксический   разбор   простого   и   сложного   предложения   в   рамках
изученного;
разбирать   доступные   слова   по   составу;   подбирать   однокоренные   слова,   образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану,
сочинение   на   предложенную   тему   с   языковым   заданием   после   соответствующей
подготовки;
читать тексты учебника, художественные и учебнонаучные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения
и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Литература
Предметные результаты
Степень
сфорти
знаний и
умений
пониженная
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
низкая
пониженная
Степень
сфорти
знаний и воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору
по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и
определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям
других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в.,
XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой
детской литературы;
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым
признакам;
видеть языковые средства, использованные автором.
Математика
Предметные результаты
использовать   при   решении   различных   задач   название   и   последовательность   чисел   в
натуральном ряду в пределах 1000000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется
каждое следующее число в этом ряду);
использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи
числа;
использовать   при   решении   различных   задач   и   обосновании   своих   действий   знание   о
количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий  знание о том,
сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина,
масса, время, площадь), соотношении между ними;
использовать   при   решении   различных   задач   знание   о   функциональной   связи   между
величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность
труда, время работы, работа);
выполнять устные вычисления (в пределах 1000000) в случаях, сводимых к вычислениям в
пределах   100,   и   письменные   вычисления   в   остальных   случаях,   выполнять   проверку
правильности вычислений;
решать   простые   и   составные   задачи,   раскрывающие   смысл   арифметических   действий,
отношения   между   числами   и   зависимость   между   группами   величин   (цена,   количество,
стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
решать   задачи,   связанные   с   движением   двух   объектов:   навстречу   и   в   противоположных
направлениях;
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с
опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
умений
базовая
базовая
пониженная
пониженная
пониженная
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
низкая
базовая
пониженная
низкая
пониженная
пониженная
Степень
сформти
знаний и
умений
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
низкая
пониженная
низкая осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до
3−4 действий  (со скобками и без них), на основе знания правила  о порядке выполнения
действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая
анализ и проверку своих действий;
прочитать   записанное   с   помощью   букв   простейшее   выражение   (сумму,   разность,
произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда
оба компонента являются переменными;
осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной
при заданном значении переменных;
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения,
вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x − a = b; a ∙ x = b; a :
x = b; x : a = b;
уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять,
как   изменяется   результат   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления   в   зависимости   от
изменения одной из компонент.
вычислять объём параллелепипеда (куба);
вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и
равносторонний треугольники;
строить окружность по заданному радиусу;
выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
находить среднее арифметическое двух чисел.
Окружающий мир
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
низкая
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
Предметные универсальные учебные действия
объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил
поведения и т.д.);
называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых
как твёрдых тел;
объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных
ископаемых;
объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их
устранения.
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них
черты характера;
отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных
государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно
человечество;
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам
поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам
можешь сделать для исправления видимых нарушений.
Степень
сфорти
знаний и умений
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
базовая
базовая
пониженная
низкая
низкая
базовая
пониженная
2. Метапредметные результаты.
Русский язык
Метапредметные результаты (общеучебные умения и навыки)
Степень сфорти
знаний и
умений
Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
базовая
пониженная
базовая
пониженная
Познавательные универсальные учебные действия
  подтекстовую,
вычитывать   все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,
концептуальную
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему)
пользоваться словарями, справочниками
осуществлять анализ и синтез
устанавливать причинноследственные связи
строить рассуждения
Коммуникативные универсальные учебные действия
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Личностные универсальные учебные действия
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Литература
Метапредметные результаты (общеучебные умения и навыки)
низкая
низкая
пониженная
базовая
пониженная
пониженная
пониженная
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
базовая
базовая
пониженная
базовая
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
Степень
сформти
знан.и умений
Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
базовая
базовая
базовая
пониженная
Познавательные универсальные учебные действия подтекстовую,
вычитывать   все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,
концептуальную
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему)
пользоваться словарями, справочниками
осуществлять анализ и синтез
устанавливать причинноследственные связи
строить рассуждения
Коммуникативные универсальные учебные действия
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Личностные универсальные учебные действия
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, чувствовать
красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие   собственных   читательских   приоритетов   и   уважительное   отношение   к
предпочтениям других людей;
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков   –   своих   и   окружающих
людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения
Математика
Метапредметные результаты (общеучебные умения и навыки)
низкая
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
низкая
низкая
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
базовая
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
Степень
Сформти
знаний и
умений
Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
базовая
пониженная
базовая
пониженная
Познавательные универсальные учебные действия
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и
низкая
низкая
пониженная
пониженная явления;определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. пониженная
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план
пониженная
учебнонаучного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
базовая
Коммуникативные универсальные учебные действия
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Личностные универсальные учебные действия
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
Окружающий мир
Метапредметные результаты (общеучебные умения и навыки)
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
базовая я
пониженная
пониженная
пониженная
Степень
сфорти
знаний и
умений
Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
базовая
пониженная
базовая
пониженная
Познавательные универсальные учебные действия
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебнонаучного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
низкая
низкая
пониженная
пониженная
пониженная
пониженная
базовая
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
пониженная
пониженная
пониженная слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
пониженная
пониженная
пониженная
Личностные универсальные учебные действия
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
базовая
базовая
базовая
пониженная русский язык
Регулятивные универсальные учебные действия
литература
математика
окружающий мир
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
низкий
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный

самостоятельно
формулировать тему и цели
урока;
составлять   план   решения
учебной
проблемы
совместно с учителем;
работать   по   плану,   сверяя
свои   действия   с   целью,
корректировать
свою
деятельность;
в   диалоге   с   учителем
вырабатывать
критерии
оценки и определять степень
успешности своей  работы  и
работы
в
соответствии   с   этими
критериями.
других

русский язык
Познавательные универсальные учебные действия
литература
математика
окружающий мир
  все   виды
информации:
вычитывать
текстовой

фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную
пониженный
пониженный
Ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
пониженный
пониженный

пользоваться
разными
видами   чтения:   изучающим,
просмотровым,
пониженный
пониженный Отбирать необходимые
для решения учебной задачи
источники информации
пониженный
пониженный ознакомительным

текст

извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах   (сплошной   текст,
  –
несплошной
иллюстрация,
таблица,
схема);
перерабатывать
преобразовывать
информацию   из
  одной
формы в другую (составлять
план, таблицу, схему)

и
пользоваться
справочниками
словарями,
осуществлять   анализ   и
синтез
устанавливать
следственные связи
  причинно
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и
группировать факты и
явления;  определять
причины явлений, событий.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы на основе
обобщения   знаний.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
составлять простой план
учебнонаучного текста.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы.
пониженный
пониженный
базовый
базовый
пониженный
пониженный
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
пониженный
пониженный
базовый
базовый
строить рассуждения
низкий
низкий оформлять   свои   мысли   в
устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации;
адекватно
использовать
речевые   средства   для
различных
решения
коммуникативных
задач;
владеть   монологической   и
диалогической   формами
речи.
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
слушать   и   слышать   других,
пытаться   принимать   иную
точку зрения, быть готовым
корректировать   свою   точку
зрения;
договариваться и приходить
к   общему   решению   в
совместной деятельности;
задавать вопросы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
русский язык
литература
математика
пониженный
пониженный
базовый
окружающий мир
базовый
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
Личностные универсальные учебные действия
пониженный
пониженный
пониженный
  умение
эмоциональность;
осознавать   и   определять
(называть) свои эмоции;
русский
язык
литература
пониженный
пониженный
Самостоятельно
определять и
высказывать
математика
пониженный
окружающий
мир
базовый
Оценивать жизненные
ситуации (поступки
людей) с точки эмпатия – умение осознавать
и определять эмоции других
сочувствовать
людей;
другим
людям,

сопереживать;
чувство   прекрасного   –
умение чувствовать красоту
и   выразительность   речи,
красоту
чувствовать

художественного
слова,
стремиться
к

совершенствованию
собственной речи;
любовь   и   уважение   к
Отечеству,
  его   языку,
культуре;
интерес к чтению, к ведению
диалога   с   автором   текста;
потребность в чтении;
наличие
собственных
читательских приоритетов и
уважительное   отношение   к
предпочтениям
других
людей;
ориентация   в   нравственном
содержании   и   смысле
поступков   –   своих   и
окружающих людей;
этические чувства – совести,
вины,
  стыда   –   как
регуляторы   морального
поведения

самые простые
общие для всех
людей правила
поведения при
общении и
сотрудничестве
(этические нормы
общения и
сотрудничества).
В
самостоятельн
о созданных
ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на
общие для всех
простые правила
поведения,
делать выбор,
какой поступок
совершить.
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
базовый
базовый
низкий
низкий
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
пониженный
зрения общепринятых
норм и ценностей:
учиться отделять
поступки от самого
человека.
Объяснять с позиции
общечеловеческих
нравственных
ценностей, почему
конкретные простые
поступки можно
оценить как хорошие
или плохие.
Самостоятельно
определять и
высказывать самые
простые общие для
всех людей правила
поведения (основы
общечеловеческих
нравственных
ценностей).
В предложенных
ситуациях, опираясь
на общие для всех
правила поведения,
делать выбор, какой
поступок совершить.
базовый
базовый
пониженный
пониженный 3.Результаты итоговых контрольных работ за учебный год.
Русский
язык
диктант
3
впр
3
Предметные результаты
Окружающий.
математика
литература
мир
впр
3
К.р.
3
впр
3
Смысловое
Техника чтения.
чтение
3
5
4.Годовые отметки по предметам учебного плана  (федеральный компонент).

Русский
язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
Английский
язык
математика
3
4
3
3
3
музыка
4
Изобразительное
искусство
4
технология
4
Физическая
культура
4

file_name: характеристика на выпускника 4  класса.doc

title: Аналитический отчет учителя