extracted_text:
Урок по теме «  Класс Олигохеты  или малощетинковые черви» 7
класс.
Цель: В ходе лабораторных исследований выяснить особенности строения дождевого червя, связанные
со средой его обитания.
Задачи: изучить особенности внешнего строения олигохет, связанные со средой обитания; выявить их
боле сложное строение по сравнению с изученными типами червей; показать роль олигохет в природе и
жизни человека; продолжать формировать умение вести наблюдения за животными, умения работать по
инструктивным карточкам.
Педагогические технологии: проблемно развивающее обучение, игровая деятельность,
исследовательская деятельность, элементы эвристической беседы.
Оборудование: таблица «Дождевой червь», живые дождевые черви, пинцеты, лупы, кусочки репчатого
лука, листы плотной бумаги, блюдце, чашки Петри или кусочки стекла; инструктивные карточки.
Планируемые результаты:
  учащиеся должны знать особенности  строения кольчатых червей;
 знать особенности питания дождевых червей;
 выделять способы приспособления их к среде обитания, к неблагоприятным условиям;
 определять по вешнему виду и называть червей класса Олигохеты;
 знать значение червей для улучшения структуры почвы и их роль в почвообразовательных процессах.

Алгоритм урока:
1. Организационный момент. 1 минута
2. Проверка знаний учащихся. 6 минут
3. Изучение нового материала. 5 минут.
4. Выполнение лабораторной работы «Внешнее строение дождевого червя, наблюдения за его
передвижением и реакциями на раздражения» 20 минут.
5. Закрепление изученного материала 5 минут.
6. Подведение итогов. 3 минуты. ХОД УРОКА.
1.Организационный момент.
2.Проверка знаний учащихся.
1.Карточки – задания для индивидуальной работы.
Карточка №1
Чем различаются острица и аскарида?
Какие профилактические меры необходимы для предупреждения аскаридоза и энтеробиоза?
Карточка №2
Какой вред наносит больному аскарида человеческая?
Какие условия необходимы для осуществления жизненного цикла аскариды человеческой?
Карточка №3
Как плоские и круглые черви приспособлены к паразитизму?
Какую роль играют нематоды в жизни растений?
Карточка№4
Какие организмы называют паразитами?
Сравните строение аскариды и бычьего цепня.
Карточка№5

Как предотвратить заражение острицами детей?
Сравните циклы развития аскариды и бычьего цепня.
2.Игра « Угадай, чей признак»:
Разделите признаки, перечисляемые учителем, на характерные для плоских червей ( поднимают
правую руку учащиеся 1 варианта), круглых червей ( поднимают правую руку ученики 2 варианта),
если названые признаки отсутствуют ( руки не подымаются).
1. тело плоское, иногда состоит из члеников.(П)
2.тело круглое в поперченном сечении. (К)
3. двухсторонняя симметрия тела (П,К)
4.тело состоит из трех слоев клеток (П,К)
5.имеется кожно  мускульный мешок(П,К)
6.имеется паренхима (П)
7.полости тела нет (П)
8.лучевая симметрия тела ()
9.имеется анальное отверстие (К)
10. гермафродиты. (П)
11.раздельнополые (К)
12.дыхание осуществляют всей поверхностью тела (П,К) 3.Решение творческих задач «Конкурс идей»:  (первая задача предлагается ребятам 1 варианта,
вторая – 2 варианту)
1. Существует паразит, который обитает в мозговой ткани овец. У него сложный жизненный цикл, и
одна его стадия, именно половая, должна проходить в пищеварительном тракте волка.  Но где
гарантия, что волк съест именно эту овцу – ведь пастухи зорко следят за стадом, да и сама овца не
желает быть съеденной. Как же паразит попадает в тело волка?
(ответ: поскольку паразит живет в мозгу овцы он способен влиять на ее поведение.
Зараженные овцы теряют способность двигаться прямой. Они идут только по дуге, вскоре
отбиваются от стада и попадают на обед волку, а паразит – по месту назначения. Эта
болезнь называется «овечья вертячка»)
2. Есть паразит, который обитает в теле муравья. Промежуточным его хозяином является корова.
Каким образом паразит обеспечивает попадание «своего» муравья хозяина в пищеварительную
систему коровы?
( ответ: паразит изменяет поведение муравья следующим образом: муравей стремится
заползти на самый верх травинки. Корова захватывает его языком вместе с травой. Вместе
с муравьем в пищеварительный тракт коровы попадет и паразит.)
3. Изучение нового материала.
                  Фронтальная беседа.
Малощетинковые черви – олигохеты   обитают лишь в пресных водах и в почве. У них исчезли
усики и пальпы на головных лопастях. Исчезли и параподии, они вернулись к «червеобразному
движению». Щетинки остались. Глаз нет, но свет чувствуют и стремятся от него уйти. Гермафродиты.
Размеры варьируют от долей миллиметра до 3 м (гигантский дождевой червь Австралии).
1) Пресноводные олигохеты в загрязненных водоемах составляют 60% массы всех живых существ.
Потребляя органику, они очищают воду, а сами являются отличным кормом для рыб.
2) К почвенным олигохетам относятся дождевые черви. Потребляя гниющие остатки растений.
Навоз, органику грунта, они превращают их в неорганические соединения, используемые
растениями.
Вопросы классу:
 Где и когда вы встречаете дождевых червей?
 Какие приметы, связанные с дождевыми червями, вам известны?
На примере дождевого червя рассмотрим строение малощетинковых червей.  Попробуем добыть
необходимые знания самостоятельно. А для этого выполним лабораторную работу «Внешнее строение
дождевого червя, наблюдения за его передвижением и реакциями на раздражения» по инструктивным
карточкам.
Инструктивная карточка
Лабораторная работа
 «Внешнее строение дождевого червя, наблюдения за его передвижением и реакциями на раздражения»
Дождевой   червь   относится   к   типу   кольчатых   червей.   Дождевые   черви   живут   в   почве,   богатой
перегнивающими   растительными   остатками.   Питаются   перегнивающими   травинками,   опавшими
листьями. Удлиненная форма тела и слизь, покрывающая кожу, облегчают передвижение в почве. Слизь
также облегчает проникновение кислорода через кожу при дыхании.
Цель: исследовать, как дождевой червь адаптирован к среде обитания.
Оборудование: стеклянная банка с влажной промокательной бумагой и дождевым червем, пинцет,
кусочек репчатого лука, лист плотной бумаги, кусочек стекла, лупа.
Техника безопасности. Используйте при работе лабораторный фартук. Будьте осторожны при работе
со стеклянной посудой. ХОД РАБОТЫ
1. Достаньте червя пинцетом из банки и поместите его на стекло. Опишите, чем отличаются передняя
часть его тела от задней, спинная – от брюшной.
2. Подсчитайте, сколько члеников у червя.
3. На каком сегменте находится утолщение – поясок?
4. Найдите с помощью лупы щетинки. Где они расположены? Подсчитайте, количество щетинок на одном
членике.
5. Пустите червя ползать по бумаге. Прислушайтесь, как шуршит червь щетинками о бумагу. Смочите
водой стекло и пустите червя на него. Опишите, как червь передвигается по бумаге и мокрому стеклу.
6. Прикоснитесь к червю кончиком пинцета. Поднесите, не дотрагиваясь, до  переднего  конца тела
кусочек лука. Опишите, как дождевой червь реагирует на действие различных раздражителей.
7. Поместите червя в банку с влажной бумагой. Как он реагирует на новые условия?
8. Зарисуйте дождевого червя и сделайте подписи к рисунку.
9. После работы поместите червя во влажную почву, а затем – в естественные условия.
Выводы
1. В результате чего тело дождевого червя может изменяться в длину и толщину?
2. Как передвигаются дождевые черви?
3. Какие особенности внешнего строения дождевого червя связаны с их жизнью в почве?
Проблемные задачи
1. Назовите признаки, которые делают невозможным обитание дождевого червя на поверхности земли. 2.
Какие приспособления помогают дождевому червю при прокладывании ходов?
3. Объясните, как дождевой червь обогащает и разрыхляет почву и какое это имеет значение для
растений.
4.Закрепление изученного материала.
1. Какие выводы можно сделать из следующих фактов:
А) дождевые черви избегают сухой почвы, всегда держатся во влажной;
Б) на поверхности почвы дождевые черви выползают из норок ночью, либо днем, после дождя?
2. На дождевого червя направили лупой солнечного зайчика. Червь уходит от яркого света в темноту. К
переднему концу тела поднесли смоченную в уксусе палочку. Червь отворачивается от палочки. Чем
обусловлены реакции дождевого червя? Каково их биологическое значение?
3. Дарвин в своей работе «Образование растительного слоя Земли» писал: «Дождевые черви в истории
образования земной коры играли значительно более важную роль, нежели это может показаться с первого
раза…». Почему Дарвин так писал о дождевых червях?
5. Подведение итогов.
Домашнее задание:
1. Выписать термины в биологический словарик, дать им определения.
2. Закончить оформление результатов лабораторной работы в тетради, ответить на проблемные вопросы.
3.  Подготовить сообщения о роли дождевых червей в почвообразовании.
4. Ответить на вопрос: Почему, хотя у дождевого червя сердца нет, но в пособиях встречается
выражение: «…по замкнутой кровеносной системе кровь движется благодаря сокращениям
«сердец»…»?

file_name: олигохеты.doc

intro:
Цель: В ходе лабораторных исследований выяснить особенности строения дождевого червя, связанные со средой его обитания.
Задачи: изучить особенности внешнего строения олигохет, связанные со средой обитания; выявить их боле сложное строение по сравнению с изученными типами червей; показать роль олигохет в природе и жизни человека; продолжать формировать умение вести наблюдения за животными, умения работать по инструктивным карточкам.
Педагогические технологии: проблемно- развивающее обучение, игровая деятельность, исследовательская деятельность, элементы эвристической беседы.В ходе лабораторных исследований школьники определяют  особенности строения дождевого червя, связанные со средой его обитания.


extracted_text:
Мастеркласс:
«Использование нетрадиционных методов развития мелкой моторики»
Тема: Использование нетрадиционных методов развития мелкой моторики.
Цель: Познакомить педагогов, участвующих в мастерклассе, с
нетрадиционными методами развития мелкой моторики и приемами их
использования.
Оборудование: модули аппликатора Кузнецова.
Этапы работы:
1. Подготовительноорганизационный.
Добрый день, уважаемые коллеги!  Мне очень приятно видеть всех вас
сегодня в этой аудитории. И чтобы сразу включиться в работу предлагаю вам
ответить на несколько простых вопросов.
Я рада вас видеть сегодня, друзья.
Прошу отвечать громко «Нет» или «Да».
Хочу я услышать ваш честный ответ,
Детей вы любите? Да или нет? (да)
Чтоб деткам своим во всем помогать
Вы новое чтото хотите узнать? (да)
Кошмар этот помним с студенческих лет
Мы скучные лекции слушаем? (нет)
Чтоб дух мастеркласса нам сохранить,
Вам нужно в работе активными быть? (да)
Тогда Вас прошу мне во всем помогать,
Приветствие кончилось, можно начать.
2. Презентация педагогического опыта.
С прекрасным настроением и с позитивными эмоциями начинаем мастеркласс
«Использование нетрадиционных методов развития мелкой моторики». Как вы
видите, тема нашего мастер класса, если можно так выразиться бесцветная, «пустая», поэтому мы сейчас постараемся наполнить ее не только цветом, но и
содержанием, актуальностью.
Мне, как практикующему  логопеду, хотелось бы начать с констатации факта,
по ряду объективных причин медицинского и социального характера с каждым
годом число детей, имеющих недостатки развития речи, возрастает.
Весь практический материал, применение которого способствует
эффективному речевому развитию ребенка, можно условно разделить на две
группы. Вопервых, помогающий непосредственно развивать и корректировать
речь ребенка (в основном область работы логопеда) и, вовторых, опосредованный
материал, к которому и относится развитие мелкой моторики.
Почему же эти два понятия – речь и мелкая моторика так тесно связаны?
Ответ на этот вопрос нам дадут исследования ученыхнейрофизиологов, которые
занимались  проблемами нарушения речи. Они установили, что на карте головного
мозга очень близко от речевой моторной зоны  расположена проекция кисти руки,
которая занимает около трети всей площади двигательной проекции.
Особенно наглядно огромная площадь проекции кисти представлена на схеме
под названием «Гомункулюс (человечек) Пенфилда»
Именно величина проекции кисти и её близость к моторной речевой зоне
навели на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет
большое влияние на развитие активной речи ребенка. У которого нарушение
формирования речи обязательно сопровождается слабым развитием мелкой
моторики, а именно двигательной неловкостью, малым объёмом движений,
недостаточным темпом и переключаемостью.
Актуальность выбранной темы объясняется необходимостью знать и уметь
применять на практике методы развития мелкой моторики не только узким
специалистам, но и воспитателям дошкольных учреждений, учителям.
“Рука – это вышедший наружу мозг человека”
Н.Кант
Методы развития мелкой моторики достаточно условно делятся на
традиционные и нетрадиционные.
Давайте попробуем вместе с вами перечислить, какие вы знаете традиционные
методы развития мелкой моторики:  Самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание),
самомассаж с использованием различных предметов (грецкими орехами,
карандашами, массажными щётками и т.д.);
 Игры с пальчиками (с речевым сопровождением и без
сопровождения);
 Графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки,
графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда,
выполнение фигурок из палочек и т.д.;
 Художественная деятельность: игры с бумагой, глиной,
пластилином, песком, водой, рисование мелками, углём и т.д.;
  Предметная деятельность: мозаика, конструкторы, шнуровка,
складывание разрезных картинок, застежки, завязывание бантов и т.д.;
 Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий
шершавый», «Найди такой же на ощупь» и т.д.
Слово «традиционные» обозначает обычные, установившиеся в поведении, в
быту. Соответственно эти методы развития мелкой моторики подробно изучены и
широко представлены в педагогической литературе и в опыте работы. Я также
активно их использую. Познавательным для меня стало обратить внимание именно
на нетрадиционные методы, имеется в виду не малоизученные, а
малораспространенные методы развития мелкой моторики.
К нетрадиционным методам развития мелкой моторики относятся:
 все нетрадиционные художественные техники: простейшие виды
оригами, аппликации из подручного материала, пластилинография,
рисование пальчиками, рисование песком и т.д;
 теневой и пальчиковый театр;
 СуДжок терапия;
 пескотерапия;
 криотерапия;
 иглотерапия.
Но сегодня бы хотелось поближе познакомить вас с двумя нетрадиционными
методами развития мелкой моторики, которые были внедрены в работу, и
полюбились не только мне, но и детям. Это иглотерапия и криотерапия.
3. Представление продуктивных способов работы.
Иглотерапия. Термин «Иглотерапия» дословно обозначает лечение с помощью игл.
Естественно о «прокалывании детей» речь не идет. Иглотерапия проводится с
помощью Аппликатора Кузнецова  игольчатый лечебнопрофилактический
массажер (иппликатор).
Игольчатый массажёр разработан в виде сборной конструкции, простейшим
элементом которой является модуль, представляющий собой пластмассовую
пластину с рабочей игольчатой поверхностью. Модульная конструкция
аппликатора позволяет легко перестраивать их в зависимости от анатомических
особенностей и областей, выбранных для воздействия. Аппликатор является очень
хорошим стимулятором развития мелкой моторики, который с помощью большого
количества иголочек создает мощный поток нервных импульсов, идущих в
головной мозг.
Противопоказания. Кожа, подвергаемая воздействию игольчатого
пластмассового аппликатора, не должна иметь папиллом, бородавок и других
образований.
Необходимо в мягкой игровой форме познакомить ребенка с игольчатым
массажем. Начинаю это знакомство с ладоней, сидя за столом кладу сначала свои,
а затем его ладони на аппликатор. Ребенок сам регулирует силу прижатия ладоней
таким образом, чтобы чувствовать приятное легкое покалывание и тепло,
недопустимо, чтобы он испытывал болезненные ощущения. Как правило, детям
нравятся полученные ощущения, и они воспринимают занятия на аппликаторах как
веселую игру. Причем такая игра должна содержать задания, при которых ребенок
поразному касается игольчатого массажера: то полной ладошкой, то одним
пальчиком, то елееле, то со значительным усилием.
Использование не требует специальной подготовки, сам процесс перебирания
модулей уже оказывает положительный массажный эффект. Педагог может
разнообразить эту деятельность:
предложить прошагать по дорожке;
на рабочем поле поиграть в кладоискателей (2 шага направо, 3 шага вниз)
сочетать с работой в песочнице, емкости с водой,
искать отдельные модули в сухом бассейне,
 использовать как фишки в настольнопечатных играх, жетоны в
соревнованиях, закреплять знание цвета, счета, предложнопадежных конструкций, делить
слова ни слоги и звуки, выкладывая схемы на столе из модулей массажера, играть
в шашки.
Предлагаю вам самостоятельно придумать задания для развития тактильной
чувствительности и развития мелкой моторики, используя модули аппликатора.
Они расположены перед вами. У вас будет 23 минуты на обдумывание и потом,
надеюсь, вы придуманные задания озвучите.
(Обсуждение заданий)
Криотерапия.
Криотерапия дословно — это лечение холодом. Но в нашем случае,
положительный эффект дает не столько холод, сколько контраст температур, т.е.
воздействие на кисти рук холода и тепла попеременно, контрастная терапия.
От холода происходит сокращение мышц, а от тепла – расслабление.
Нормализуется мышечный тонус, сократительная способность мелких мышц кисти
возрастает. Всё это способствует совершенствованию более тонких движений
кисти руки, ведёт к выполнению чётких дифференцированных движений,
соответственно развивается двигательная зона коры головного мозга и, как
следствие, улучшает процесс развития речи.
Проведение криотерапии не требует специального оборудования.
Необходимы кусочки льда, которые заранее готовят. Проведение криотерапии с
детьми имеет свои противопоказания и свою методику.
Противопоказания.
Нельзя проводить криотерапию детям с эписиндромом;
Осторожно применять криотерапию с длительно и часто болеющими детьми.
Криотерапия проводится в три этапа.
Дети берут кусочки льда из миски и перебирают их 1015 секунд. Затем
разогревают руки, это делается в тазу с тёплой водой или на пластиковых
бутылках с горячей водой. Снова опускают руки в лёд. Криоконтраст проводят
три раза. Затем насухо вытирают руки полотенцем. Как вы понимаете, с детьми мы
не можем отсчитывать нужное время, поэтому мы одновременно воспроизводим
какойлибо желательно стихотворный текст. Например: «Льдинку сильно
посжимаю и ладошку поменяю» и т.д. Если использовать ароматизированные льдинки, можно акцентировать
внимание на запахе и обыграть это:
Я вдыхаю апельсин,
Он дает мне много сил.
Буду лучше заниматься,
На занятиях стараться.
Также работу можно разнообразить, добавив в лед цвет, поместить внутрь
мелкую игрушку, записку, модули аппликатора.
Методы развития мелкой моторики   криотерапия и иглотерапия
используются мной в практике логопедической работы  и, на мой взгляд,
позволяют достичь определенных результатов:
 Дети легче усваивают и самостоятельно выполняют сложные
пальчиковые упражнения и их комбинации;
 У детей легче происходит развитие изобразительных и графических
умений;
 Развиваются внимание и память, которые тесно связаны с речевым
развитием;
 Повышается    интерес   детей    к    занятиям    с    логопедом,
положительный эмоциональный настрой;
Кроме того, оба эти методы изначально имеют медицинскую направленность.
А это значит, что положительный эффект от их использования подтвержден не
только в процессе педагогического наблюдения, но и в процессе различных
медицинских исследований.
Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам вариативность использования
разнообразных методов и приёмов для развития мелкой моторики и
соответственно  речи детей.
4. Рефлексия.
Я предлагаю вам по 10бальной шкале оценить:
 Организационные трудности при использовании данных методов в
работе (где взять  лед, во что положить, с кем из детей использовать и
т.д.) (запомните эту цифру);  Теперь оцените положительный эффект, эмоции детей, вариативность
использования методов в работе.  Сравните, пожалуйста, эти 2 цифры.
Поднимите руку, у кого первая цифра оказалась больше.

Буду рада, если данные методы вы будете использовать в своей работе. А мне
остаётся только поблагодарить Вас за внимание, мне было приятно с вами
работать.

file_name: МАСТЕР-КЛАСС НА ГМО.doc

intro: Варианты нетрадиционных подходов в развитии мелкой моторики рук у дошкольников. Наряду с традиционными методами развития мелкой моторики имеются также и нетрадиционные. Детям нравятся разные эксперименты на занятиях. Можно представить в виде мастер-класса на ГМО учителей-логопедов. Используется для разных возрастов детей.Можно представить в виде мастер-класса на ГМО учителей-логопедов. Используется для разных возрастов детей.

дефектология

group: Педагогика

title: Нетрадиционные методы развития мелкой моторики в работе учителя-логопеда ДОУ


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ: «ВНИМАНИЕ, ДЕТИ!»
ИГРА: «Лучший пешеход»
Цель: Формировать грамотное, осознанное поведение на дороге учащихся 8 класса.
Задачи:
1. Обобщить и расширить знания учащихся о правилах поведения на улице и дороге в
качестве   пешехода,   пассажира   и   будущего   водителя.   Формировать   представление   о
важности, актуальности правильного поведения на дороге.
2. Развивать наблюдательность, коммуникативность, познавательный интерес учащихся к
правилам дорожного движения.
3. Воспитание культуры поведения на дороге.
Проведено: кл. руководитель Ковалёва О.Ю.
Аудитория: учащиеся 7Б класса
Оборудование: плакаты дорожного движения, выставка рисунков учащихся.
Ход занятия:
Вводное слово учителя:
 Сегодня мы с Вами поговорим о правилах дорожного движения. Эта тема актуальна в
любом   возрасте.   С   каждым   годом  на   улицах   становится   всё   больше   машин.   А  значит,
правила дорожного движения становятся всё актуальней. Так или иначе, все мы рано или
поздно становимся участниками дорожного движения в качестве пешехода, пассажира или
водителя. Поэтому должны четко следовать общепринятым правилам, быть аккуратными и
внимательными.   Призыв   сегодняшнего   классного   часа:   «Правила   движения   знай   как
умножение!»
Классный час пройдет в виде игры – викторины, которая поможет нам вспомнить эти
важные правила, а может быть и узнать чтото новое.
Каждый учащийся играет сам за себя и зарабатывает баллы. В конце урока мы определим
по количеству набранных баллов лучшего пешехода 8 класса.
I     тур «Исторический»  разминка.
Перед вами карточки с буквами А, Б, В. Я читаю вопрос и три варианта ответа. Вы
выбираете верный. Поднимаете букву верного ответа.
1. Слово «шофер» в переводе с французского означает
А. кучер, б. пожарник, в. кочегар
Французы первыми запрягли в телегу паровую машину. Колеса такой машина вращались
при   помощи   пара.   Для   того   чтобы   образовывался   пар   необходимо   было   постоянно
подбрасывать дрова.
2. Что означает слово «тротуар» в переводе с французского?
А. Дорожка пешехода
Б. Иду рядом
В. безопасное место
3. Сколько секторов имел первый светофор?
А. 2
Б. 3
В. 4
4.В какие цвета были окрашены сектора первого светофора?
А. Красный, синий, белый
Б. Зелёный, голубой, черный
В. Красный, желтый, зелёный
5. Одно из первых названий велосипеда
А. бицикл
Б. костотряс В. Тандем
II      тур. Теоретический.
Отвечаем по очереди. Начинаем с того, кто набрал меньше баллов в предыдущем туре.
1.По какому номеру телефона вызывают милицию? (02)
2.По какой стороне улицы принято у нас в стране движение транспорта? (По правой)
3.Что означает жёлтый сигнал светофора? (Сейчас будет смена сигнала)
4.Где устанавливается знак «Дети» (у школ и детских садов)
5.По какому номеру телефона вызывают скорую помощь? (03)
6.До   какого   возраста   в   автомобиле   нужно   пристёгиваться   ремнем   безопасности?   (всю
жизнь)
7.С какого возраста детям разрешается ездить на велосипеде по дороге? (С 14)
8.Перед переходом дороги в какую сторону нужно посмотреть сначала? (налево)
9.С какого возраста можно быть пассажиром на переднем сиденье автомобиля? (С 14 лет)
10.С какого возраста можно управлять мопедом? (С 16 лет)
11.Какую форму и цвет имеют запрещающие знаки? (Белый круг с красной каймой)
12. Что означает этот знак? (велосипедная дорожка)
13.Что означает этот знак? (пункт первой медицинской помощи)
14. Где в нашем селе можно безопасно учиться кататься на велосипеде? (На стадионе)
III
    тур.

 Предлагается блицопрос по теме.
За каждый правильный ответ даётся кружок.
1. Какие сигналы пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?
2. Как на проезжей части улиц и дорог обозначен пешеходный переход?
3. Где и как должны ходить пешеходы по улице?
4. В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?
5. Где нужно стоять в ожидании трамвая, троллейбуса, автобуса?
6. Какие правила поведения в транспорте общественного пользования вы знаете?
7. Как нужно переходить улицу при выходе из трамвая, автобуса?
8. Каков порядок посадки в автобус и выход из него? Правила перехода улиц и дорог.
9. Как надо правильно переходить улицу, дорогу?
10. Можно ли перебегать через улицу, дорогу?
11. Почему пешеходам нельзя ходить по проезжей части улицы, дороги?
12. Сколько сигналов у пешеходного светофора?
13. На какие группы делятся дорожные знаки?
14. Кто должен знать дорожные знаки?
15. В какую сторону нужно посмотреть, дойдя до середины улицы?
16. Безбилетный пассажир?
17. Дорога для трамвая?
18. Дом для автомобиля?
19. Безрельсовый трамвай?
IV
  тур. Загадки.
1. Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет и напомнит, что и как,
Вам в пути…(Дорожный знак).
2. Что за «зебра» на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это… (Переход).
3. Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся, 4. Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (Трамвай).
Где сошлись пути,
Помогает людям дорогу перейти. (Светофор).
5. Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины, называется… (Машина).
6. Проезжая часть дороги с твердым покрытием. (Шоссе).
7. Человек, едущий на транспорте. (Пассажир).
8. Человек, совершающий движение пешком. (Пешеход).
9. Он бывает запрещающий, разрешающий, информационный. (Знак).
10. Место ожидания автобуса. (Остановка).
11. Транспорт, работающий от электричества. (Троллейбус, трамвай).
12. Номер телефона скорой помощи. (03).
13. Место, где на время оставляют свой транспорт. (Стоянка).
14. Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус).
15. Водителилихачи очень любят его совершать. (Обгон).
16. Трехглазый постовой. (Светофор).
17. Самые строгие дорожные знаки. (Запрещающие).
18. Дорожка вдоль дороги, не для машин. (Тротуар).
19. Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения. (ДТП).
20. Пешеходный переход подругому. (Зебра).
21. Самое опасное место для пешеходов. (Перекресток).
22. Это «говорит» желтый свет светофора. (Внимание).
23. Часть автомобиля, под которую попадает разиня. (Колесо).
24. Его боятся нарушители правил. (Инспектор).
25. В него попадает зазевавшийся водитель. (Кювет)
Заключительная часть:
Подводятся итоги  игры. Выбирается  лучший Пешеход. Обращается внимание на
телефоны отделения ГИБДД.
В заключение учитель читает стихотворение
В. Семерника «Запрещается – разрешается»
И проспекты, и бульвары,
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить мешать народу
Запрещается!
Быть примерным пешеходом
Раз – решается!
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем как известно,
Запрещается!
Уступить старушке место
Разрешается!
Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди.
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
Запрещается!
При зеленом даже детям
Разрешается! Рефлексия:
На листе учащиеся выставляют:
«!» если урок понравился. Тема актуальна.
«?»  появилось много вопросов
«…»  зачем был нужен такой урок? «Недоумение»

file_name: +кл.час ДЕТИ НА ДОРОГЕ.docx

intro:
Классный час "Дети на Дороге! Осторожно дети!" Подготовила классный руководитель 7-б класса. Цель классного часа: формировать грамотное, осознанное поведение на дороге учащихся.
Задачи:
1. Обобщить и расширить знания учащихся о правилах поведения на улице и дороге в качестве пешехода, пассажира и будущего водителя. Формировать представление о важности, актуальности правильного поведения на дороге.
2. Развивать наблюдательность, коммуникативность, познавательный интерес учащихся к правилам дорожного движения.
3. Воспитание культуры поведения на дороге.Классный час "Дети на дороге! Осторожно, дети!"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
1 КЛАСС:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
 начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной
ответственности в процессе обучения математике;
  начальные представления о математических способах познания мира;
  начальные представления о целостности окружающего мира;
  понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей
учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в
значительной мере зависит от самого учащегося;
  проявление мотивации учебнопознавательной деятельности и личностного смысла
учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для
решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету «Математика»;
  освоение положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и
взрослыми в школе и дома;
 понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление
доброжелательного отношения к сверстникам, стремления прислушиваться к мнению
одноклассников и пр.;
 начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему
определённых заданий и упражнений);
 приобщение к семейным ценностям, понимание необходимости бережного
отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
 основ внутренней позиции ученика с положительным  отношением к школе, к
учебной деятельности, а именно:
 проявления положительного отношения к учебному предмету «Математика»,
 умения отвечать на вопросы учителя (учебника),
 участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
 осознания сути новой социальной роли ученика,
 принятия норм и правил школьной жизни, ответственного отношения к урокам
 математики (ежедневно быть готовым к уроку, бережно относиться к
учебнику и рабочей тетради);
  учебнопознавательного интереса к новому учебному  материалу и способам
решения новых учебных и практических задач;
  способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:
  понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
обучения;
  понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
  принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
  выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
мыслительной форме;
  осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
  осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
1 Учащийся получит возможность научиться:
  понимать, принимать и сохранять различные учебнопознавательные задачи;
составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая
последовательность выполнения действий;
  выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме;
  фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке  (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих ).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащийся научится:
  понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков)
математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;
  понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
  проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать
существенные и несущественные при знаки;
  определять закономерность следования объектов и использовать её для выполнения
задания;
  выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию
(разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку;
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
  иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: числе,
величине, геометрической фигуре;
  находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник,
справочник, аудио и видеоматериалы и др.);
  выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию,
дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи
 с разными вопросами и решать их;
  находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
Учащийся получит возможность научиться:
  понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения
новых знаний;
  устанавливать математические отношения между объектами и группами
объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя
особенности математической речи (точность и краткость), и на построенных
моделях;
  применять полученные знания в изменённых условиях;
  объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и
находить способы их решения (в простейших случаях);
  выделять из предложенного текста информацию по  заданному условию;
  систематизировать собранную в результате расширенного поиска информацию и
представлять её в предложенной форме.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся научится:
  задавать вопросы и отвечать на вопросы партнёра;
  воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению
задания, оценивать их;
  уважительно вести диалог с товарищами;
2   принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие
цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной
деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством
учителя;
   понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять
доброжелательное отношение к сверстникам, прислушиваться к мнению одноклассников и
пр.;
  осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимную помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
  применять математические знания и математическую терминологию при
изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;
  включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться;
  слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
  интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с
собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
  аргументировано выражать своё мнение;
  совместно со сверстниками решать задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
  оказывать помощь товарищу в случаях затруднения;
  признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
  употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и
др.
Предметные результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
  считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги,
слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном
порядке счёта;
  читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», «<», «=», термины
равенство  и  неравенство) и упорядочивать числа в пределах 20;
  объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать  место числа 0; объяснять,
как образуются числа второго  десятка из одного десятка и нескольких единиц и что
обозначает каждая цифра в их записи;
  выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 − 1,  10  + 6, 12 − 10,  14 −
4;
  распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу,
устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел
(увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20), и продолжать её;
  выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
  читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы
измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.
Учащийся получит возможность научиться:
3   вести счёт десятками;
  обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа,
большие 20.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:
  понимать смысл арифметических действий  сложение и  вычитание, отражать это на
схемах и в математических  записях с использованием знаков действий и знака равенства;
  выполнять сложение и вычитание, используя общий приём прибавления (вычитания)
по частям;
 выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;
  выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и
взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
 объяснять приём сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
Учащийся получит возможность научиться:
  выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
  называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи
сложения и вычитания значение неизвестного компонента;
  проверять и исправлять выполненные действия.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
  решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
  составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
  отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные
изменения;
  устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым,
отражать её на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения
задачи;
  составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению.
Учащийся получит возможность научиться:
  составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
  находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
  отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или её условия и
отмечать изменения в задаче при изменении её решения;
  решать задачи в 2 действия;
  проверять и исправлять неверное решение задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
  понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение
предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение
 предмета на плоскости;
  описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева,
справа, левее, правее; вверху, внизу,  выше, ниже;  перед, за, между и др.;
  находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму
многоугольника (треугольника, четырёхугольника и т. д.), круга;
  распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая,
отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
4   находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Учащийся получит возможность научиться:
  выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков,
которые образуются, если на  отрезке поставить одну точку (две точки), не
совпадающие с его концами).
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
  измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя
изученные единицы длины (сантиметр и дециметр) и соотношения между ними;
  чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
  выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Учащийся получит возможность научиться:
  соотносить и сравнивать величины (например, располагать в порядке убывания
(возрастания) длины: 1 дм, 8 см,
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
  читать небольшие готовые таблицы;
  строить несложные цепочки логических рассуждений;
  определять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
Учащийся получит возможность научиться:
  определять правило составления несложных таблиц и
 дополнять их недостающими элементами;
  проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами
и формулируя выводы.
Содержание   учебного предмета
Подготовка к изучению чисел и действий с ними.
 Сравнение предметов и групп предметов.
 Пространственные и временные представления 8 ч.
Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и
форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше,
ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....
Числа от 1 до 10 и число О.
Нумерация(28 ч).
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение
числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно
следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .
Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
5 Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Сложение и вычитание 56 ч.(53ч + 2ч проверочная работа + 1 ч проект)
Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «», «=».
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении
и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2
действия без скобок.
Переместительное свойство суммы.
Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел);
при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения).
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20.
Нумерация (12 ч).
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7,17 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания.
Час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Килограмм, литр.
Табличное сложение и вычитание 22 ч.(21ч + 1ч проект)
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием
изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение 6 ч (4ч + 1 контрольная работа +1ч проверочная)
6 №
п/п
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО   МАТЕМАТИКЕ  1 класс
Дата проведения
Количество
По
плану
Фактически
часов,
отводимых
на освоение
темы
Раздел (количество часов)
Тема урока
1.
2.
1.09
2.09
3.
5.09
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
7.09
8.09
9.09
12.09
14.09
15.09
16.09
19.09
21.09
22.09
8
1
1
1
1
1
1
1
1
28
1
1
1
1
1
Пространственные и временные представления
(8ч)
Счет предметов. Сравнение предметов и групп
предметов   (с использованием количественных и
порядковых числительных).
Пространственные представления, взаимное
расположение предметов: вверху  внизу (выше
ниже), слева – справа (левее – правее)
Временные представления: сначала, потом, до,
после, раньше, позже. Пространственные
представления: перед, за, между, рядом.
Сравнение групп предметов: на сколько больше?
 на сколько меньше?
На сколько больше (меньше)?  Счёт.  Сравнение
групп предметов. Пространственные
представления.
Закрепление пройденного материала по теме счёт
предметов»
Закрепление пройденного материала по теме
«Сравнение предметов»
Закрепление пройденного по теме «На сколько
больше (меньше)?
Числа от 1 до 10. Нумерация (28ч)
Понятия «много», «один». Письмо цифры 1
Числа 1, 2. Письмо цифры 2
Число 3. Письмо цифры 3
Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «» «=»
Число 4. Письмо цифры 4
7 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
23.09
26.09
28.09
29.09
30.09
3.10
5.10
6.10
7.10
10.10
12.10
13.10
14.10
17.10
19.10
20.10
21.10
24.10
26.10
27.10
34
28.10
35
36
37
38
31.10
2.11
10.11
11.11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
56
1
1
Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по
длине».
Число 5. Письмо цифры 5.
Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись,
соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух
слагаемых.
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.
Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.
Числа от 1 до 5. Закрепление изученного
материала.
Знаки «>». «<», «=»
Равенство. Неравенство
Многоугольники
Числа 6. 7.  Письмо цифры 6
Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7
Числа 8, 9. Письмо цифры 8
Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9
Число 10. Запись числа 10
Числа от 1 до 10. Закрепление
Сантиметр – единица измерения длины
Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков
с помощью линейки
Число 0. Цифра 0
Сложение с 0. Вычитание 0
Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от
1 до 10 и число 0»  Последовательность чисел при
счёте.
Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от
1 до 10 и число 0»  Последовательность чисел и их
запись при помощи цифр.
Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от
1  до 10 и число 0»  Тест « Считай не зевай»
Повторение знаний по теме «Нумерация. Числа от
1 до 10 и число 0»
Сложение и вычитание (56ч)
Прибавить и вычесть число 1
Прибавить и вычесть число 1
8 39
40
41
42
43
44
45
46
14.11
16.11
17.11
18.11
21.11
23.11
24.11
25.11
4748 28.11
30.11
1.12
2.12
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
 60
61
62
63
64
65
66
67
5.12
7.12
8.12
9.12
12.12
14.12
15.12
16.12
19.12
21.12
22.12
23.12
26.12
28.12
11.01
12.01
13.01
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Прибавить и вычесть число 2
Слагаемые. Сумма
Задача (условие, вопрос)
Составление задач на сложение, вычитание по
одному рисунку
Прибавить и вычесть число 2. Составление и
заучивание таблиц
Присчитывание и отсчитывание по 2
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц (с одним множеством предметов)
Странички для любознательных.
Повторение пройденного.
Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления
Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых
задач
Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых
задач
Прибавить и вычесть число 3. Составление и
заучивание таблиц
Состав чисел. Закрепление
Решение задач изученных видов
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление
изученного материала
Страничка для любознательных
Повторение пройденного. Табличные случаи
сложения.
Повторение пройденного. Табличные случаи
вычитания.
Проверочная работа.  (Тест )
Анализ и работа над ошибками, допущенными в
тесте.
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач
(часть 2)
Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с
двумя множествами предметов)
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц
(с двумя множествами предметов)
Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений
Прибавить и вычесть число 4. Закрепление
изученного материала
Задачи на разностное сравнение чисел
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц, задачи на разностное
сравнение
9 68
69
70
71
72
73
74
75
76.
77
78
79
 80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
16.01
18.01
19.01
20.01
23.01
25.01
26.01
27.01
30.01
1.02
2.02
3.02
6.01
8.02
9.02
10.02
13.02
15.02
16.02
17.02
27.02
1.03
2.03
3.03
6.03
8.03
9.03
10.03
13.03
15.03
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
Прибавить и вычесть число 4. Составление и
заучивание таблиц
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач
изученных видов
Перестановка слагаемых
Перестановка слагаемых. Применение
переместительного свойства сложения для случаев
вида _+5, 6, 7, 8, 9
Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы
_+5. 6, 7, 8, 9
Состав чисел в пределах 10. Закрепление
изученного материала
Состав чисел в пределах 10. Решение задач.
Закрепление  по теме «Состав чисел в пределах 10.
Решение задач.»
Страничка для любознательных.
Повторение пройденного по теме «Перестановка
слагаемых. Применение переместительного
свойства сложения для изученных видов»
Повторение пройденного по теме «Состав чисел в
пределах 10»
Связь между суммой и слагаемыми
Закрепление по теме «Связь между суммой и
слагаемыми»
Решение задач и примеров
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность
Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7.
Вычитание из чисел 6, 7. Закрепление изученных
приёмов
Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9
Вычитание из чисел 8. 9. Решение задач
Вычитание из числа 10
Решение задач.
Килограмм
Литр
Закрепление знаний по теме «Сложение и
вычитание
Тестовая работа по теме «Сложение и вычитание»
Числа от 1 до 20.Нумерация (12ч)
Устная нумерация чисел от 1 до 20
Образование чисел из одного десятка и нескольких
Закрепление по теме «Образование чисел из одного
десятка и нескольких единиц»
Дециметр
Случаи сложения и вычитания, основанные на
знаниях нумерации
10 98
16.03
99
100
101.
102.
103.
17.03
29.03
30.03
31.03
3.04
104.
5.04
105.
6.04
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
7.04
10.04
12.04
13.04
14.04
17.04
19.04
20.04
21.04
24.04
26.04
27.04
28.04
1.05
3.05
4.05
5.05
8.05
10.05
125.
11.05
126.
12.05
127.
128.
129.
130.
131.
15.05
16.05
17.05
19.05
22.05
132.
24.05
1
1
1
1
1
1
1
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
Закрепление по теме «Случаи сложения и
вычитания, основанные на знаниях нумерации»
Повторение  по теме «Числа от 1 до 20»
Закрепление по теме «Числа от 1 до 20»
Подготовка к введению задач в два действия
Подготовка к введению задач в два действия
Ознакомление с задачей в два действия
Решение   задач   в два действия.
Табличное сложение и вычитание 22ч.
Приём сложения однозначных чисел с переходом
через десяток
Случаи сложения вида +2, +3
Случаи сложения вида +4
Случаи сложения вида +5
Случаи сложения вида +6
Случаи сложения вида +7
Случаи сложения вида+8, +9
Таблица сложения
Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»
Страничка для любознательных
Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»
Приём вычитания с переходом через десяток
Случаи вычитания 11_
Случаи вычитания 12_
Случаи вычитания 13_
Случаи вычитания 14_
Случаи вычитания 15_
Случаи вычитания 16_
Случаи вычитания 17_, 18_
Закрепление знаний по теме «Табличное сложение
»
Закрепление знаний по теме «Табличное
вычитание»
Закрепление знаний по теме «Табличное сложение
и вычитание»
Итоговое повторение 6ч
Повторение знаний о нумерации. Числа от 1 до 10.
Проверочная работа «Нумерация» ( Тест)
Сложение и вычитание
Итоговая  комплексная контрольная. работа
Аналих комплексной работы. Решение задач
изученных видов
Геометрические фигуры.
11 12

intro: Рабочая программа по математики 1 класс составлена с учетом письма Министерства образования и науки Российской Федерации №08-554 от 21. 03. 2017 г.  " О принятии мер по устранению избыточной отчетности" в условиях реализации Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего  образования и рассчитана на 4 часа в неделю.

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
НОД «Осень, осень в гости просим»
Цели: закрепить знания детей о признаках осени, учить рассказывать по мнемотаблице, закрепить знания
детей о овощах, фруктах; развивать речь, внимание, память, расширение, уточнение и активизация словаря
по теме «овощи, фрукты»; формирование навыков словообразования и словоизменене; развитие общих
речевых навыков; мелкой и общей моторики; развитие логического мышления.
Оборудование:  мнемотаблица  «Осень»,  мнемотаблица «Подарки осени»  на каждого ребенка,  муляжи
овощей, фруктов, две корзинки.  Беседа сопровождается показом картинок, иллюстраций по теме.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Мы похлопаем в ладошки. Раз, два, три.
И попрыгаем немножко. Раз, два, три.
Мы тихонько покружились.
И на землю опустились.
Поднялись и потянулись
И друг другу улыбнулись.
Здесь мы вместе – Ты и Я,
Потому что мы друзья.
Сегодня у нас очень интересное занятие, а чтобы узнать, о чем мы будем сегодня говорить, вам
надо отгадать загадку:
                                                                    Дождик с самого утра,
                                                        Птицам в дальний путь пора,
                                                        Громко ветер завывает,
                                                        Это все когда бывает?
Это бывает осенью.
            Мы сегодня поговорим об осени, будем собирать урожай и выучим стихотворение про осень.
2. Повторение признаков осени
Посмотрите на картинки на доске и расскажите, что происходит осенью.
        Осенью желтеют  и опадают листья.
 Часто идут дожди, дует сильный ветер.
 Птицы улетают в теплые края.
 В лесу люди собирают грибы.
 В огородах убирают овощи.
 В садах собирают фрукты.
3. Д/и « В саду или в огороде?»
 Ребята, а где растут овощи?
 Овощи растут в огороде на грядке.
 А где растут фрукты?
 Фрукты растут в саду на деревьях.
Сейчас вам нужно будет собрать урожай овощей и фруктов  в 2 корзинки и описать их.
(на столе 2 корзинки и муляжи овощей и фруктов.)
Дети  по очереди  собирают овощи и  фрукты в 2 корзинки и  составляют  рассказописание по
мнемотаблице.
  Капуста   –   это   овощ.   Она   растет   в   огороде   на   грядке,   капуста   круглая   и   зеленая,   из   капусты
можно сварить щи.
Яблоко – это фрукт. Оно растет в саду, яблоко круглое, оно может быть зеленым, красным, желтым и из
яблока можно сделать яблочный сок и т.д. 4. Д/и «Большоймаленький»
  Ребята, а покажите мне, как овощи и фрукты вырастают?
Дети сидят на корточках,  постепенно встают, выпрямляются, поднимают руки.
  Давайте посмотрим, как растут овощи и фрукты?
Дети говорят, каким овощ или фрукт был летом и каким стал осенью.
Огурчики огурецы
Помидорки помидоры
Свеколка  свекла
Яблочки яблоки
5. Пальчиковая гимнастика  «Урожай»
Осень в гости к нам пришла
И подарки принесла
Яблоки душистые,       (поочередно загибают пальцы)
Репку золотистую,
Кабачки пузатые
И морковку сладкую.
 Огород и сад в порядке,
Ты земля еще рожай
Мы собрали … (урожай)
6. Д/и «Соковары»
Мы собрали богатый урожай и в саду и в огороде, давайте выжмем сок, а из чего – отгадаем
загадки и называем какой получился сок
*В Африке корм он для всех обезьян.
На пальме растет этот жёлтый ..? (банан)
*хотя и сахарной зовусь, но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус, узнали вы…? (свёкла)
*само с кулачок, красный бочок.
Тронешь пальцем  гладко,
А откусишь – сладко. (яблоко)
*в шкуре жёлтой, кислый он,
Называется…? (лимон)
*В шкуре золотистой,
Сладкий и душистый (апельсин)
*Пушистый и зеленый хвост
На грядках горделиво рос,
Ухватился Ваня ловко:
Вылезай на свет…(морковка)  Если мы выпили лимонный сок, какой он по вкусу?
 Кислый.
Дети морщатся, кривятся, как будто выпили лимонный сок.
 Если  мы выпили яблочный сок, какой он по вкусу?
 Сладкий.
Дети облизываются, поглаживают себя по животикам.
7. Д/и «Волшебный ящик»
 Ребята, давайте подумаем, а что можно делать с овощами и фруктами? У меня есть волшебный
ящик с подсказками.
            Вынимаем предметы (или картинки) из ящика, а дети отвечают, что ими можно делать.
«Пакет семян»
Дети: Семена надо сажать.
Дети: Лейкой надо поливать.
Дети: Граблями надо рыхлить.
«Лейка»
«Грабли»
«Лопата»
Дети: Лопатами овощи можно выкапывать.
  А какие овощи можно выкапывать?
Дети: Выкапывать можно картошку.
Дети: Ножиком их можно срезать.
 А что можно срезать?
Дети: Срезать можно капусту.
«Ножик»
«Перчатки»
Дети: В перчатках овощи и фрукты можно вытаскивать или срывать.
 А что мы вытаскиваем, а что срываем?
Дети: Морковку, лук таскаем, а огурцы, помидоры, яблоки и груши срываем.
Дети: Овощи и фрукты можно порезать.
Дети: Их можно варить в кастрюле.
«Ножик»
«Кастрюля»
«Сковородка»
Дети: Их можно жарить на сковородке.
            Как много всего можно делать с овощами и фруктами.
8. Д/и «Овощные и фруктовые блюда»
  Ребята, а зачем надо есть овощи и фрукты?
              Они вкусные, полезные, в них много витаминов.
  Что можно приготовить из овощей?
  Щи, борщ, пюре, салат…
  Что можно приготовить из фруктов?
  Фруктовый салат, компот, варенье…
Координация речи с движением  «Осень пришла»
Стояла корзинка на полке без дела         (присесть, округлить руки – изобразить корзину)
Скучала, наверно, все лето она               (наклоны головы, вправовлево)
Вот осень пришла и листва пожелтела,   (встать, изобразить ветви деревьев)
Настала пора собирать урожай.              (потянуться, изобразить срывание фруктов с деревьев)
Корзинка довольна                                (руки округлить перед собой, кивать головой)
Она удивилась                                        (развести руки) Что так много фруктов в саду уродилось!  (подняться на носочки, показать руками большой
круг)
9. Работа с мнемотаблицей «Подарки осени».
           А теперь внимательно посмотрите на доску, где у меня таблица.  Сегодня мы с вами будем учить
стихотворение по этим картинкам.

file_name: «Подарки осени».docx

intro:
Образовательные задачи:
Обобщить и систематизировать знания детей об осени;
Активизировать словарный запас по теме «Осень».
Совершенствовать грамматический строй речи
Учить стихотворение с помощью мнемотаблиц.
Развивающие задачи:
Развивать навыки связной речи, память, мышление, тонкую и общую моторику.
Воспитательные задачи:
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.
Воспитывать чувство любви и бережного отношения к природе.Развитие интереса к объектам природы, расширение кругозора и представлений детей об изменениях в жизни растений осенью с помощью мнемотаблиц.

title: Интегрированное занятие "Осень, осень в гости просим"


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ
ЯЗЫК» 1 КЛАСС
 Личностные результаты:
Обучающийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
 положительного отношения к урокам русского языка;
 уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и
языкам, на которых говорят другие народы;
 интереса к языковой и речевой деятельности;
 представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных
традициях русского народа;
 представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
 первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные результаты:
Обучающийся получит возможность для формирования:
 •принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу
обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
 понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном
материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
 высказывать своё предположение относительно способов решения учебной
задачи;
 проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
алгоритм);
 оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные результаты:
Обучающийся получит возможность для формирования:
 целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную
задачу;
 ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
 осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и
учебных пособиях;
 понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных
пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
 работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
таблица, схема), под руководством учителя;
 понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём
необходимые факты, сведения и другую информацию;
 преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в
словесную форму под руководством учителя;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме;  составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме
(рисунку);
 анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных
признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под
руководством учителя);
 осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка
по заданному признаку (под руководством учителя);
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и
слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы,  школьные
принадлежности и др.);
 осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом
(под руководством учителя).
Коммуникативные результаты:
 Обучающийся   получит   возможность   для формирования:
 слушать собеседника и понимать речь других;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
 принимать участие в диалоге;
 задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
 принимать участие в работе парами и группами;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное
мнение;
 оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
общении правила вежливости.
Предметные результаты
 ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
 представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской
Федерации;
 представление о значимости языка и речи в жизни людей;
 представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики,
орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной
программы);
 практические умения работать с языковыми единицами;
 представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии,
пополнении словарного запаса русского языка;
 представление о правилах речевого этикета;
 адаптация к языковой и речевой деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
ПРОГРАММЫ
  Развитие речи
Обучающийся научится:
 слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
 пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
 составлять текст из набора предложений;
 выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать
текст;  различать устную и письменную речь;
 различать диалогическую речь;
 отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Обучающийся получит возможность научиться:
 анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать
их последовательность в тексте;
 определять тему и главную мысль текста;
 соотносить заголовок и содержание текста;
 составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания
рисунка);
 составлять текст по его началу и по его концу;
 составлять небольшие монологические высказывания по результатам
наблюдений за фактами и явлениями языка.
    Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
 понимать различие между звуками и буквами;
 устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
 различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
 определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
 различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в
слове и правильно произносить;
 различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч'],
[щ'], находить их в слове, правильно произносить;
 различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
 обозначать ударение в слове;
 правильно называть буквы русского алфавита;
 называть буквы гласных как показателей твёрдостимягкости согласных звуков;
 определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего
согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
 наблюдать над образованием звуков речи;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол,
конь, ёлка;
 определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;
 обозначать на письме звук [й'] в словах типа майка, быстрый;
 располагать заданные слова в алфавитном порядке;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки,
утюг, яма, ель;
 находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при
орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.);
 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного
языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).
Лексика
Обучающийся научится:
 различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга
— агник);  определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
 классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные,
растения, инструменты и др.);
 определять группу вежливых слов (словапрощания, словаприветствия, слова
извинения, словаблагодарения).
    Обучающийся получит возможность научиться:
 осознавать слово как единство звучания и значения;
 осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью
толкового словаря;
 различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет
(признак, действие);
 на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия
признаков предметов, названия действий предметов;
 иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о
словах, близких и противоположных по значению;
 подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных
задач.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия
предметов);
 соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
 соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который
отвечают эти слова;
 соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который
отвечают эти слова;
 различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
     Синтаксис
    Обучающийся научится:
 различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
 выделять предложения из речи;
 соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
 определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений),
выбирать знак для конца каждого предложения;
 соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
 составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
 составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему
«Весна»);
 вписать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 определять существенные признаки предложения: законченность мысли и
интонацию конца предложения;
 устанавливать связь слов в предложении;
 сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с
опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое
ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
   Орфография и пунктуация
   Обучающийся научится: а) применять изученные правила правописания:
 раздельное написание слов в предложении;
 написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, именах собственных;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
 знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
   б)   безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски и из учебника;
    в)  писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соответствии с изученными
правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 •определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
 писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи,
слова типа вода, трава, зима, стрела);
 писать слова с парным по глухостизвонкости согласным звуком на конце слова
(простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);
 применять  орфографическое чтение  (проговаривание) при письме под диктовку и
при списывании;
 пользоваться  орфографическим  словарём  в  учебнике как средством
самоконтроля.
      Содержание  учебного предмета
    ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (20ч)
    Речь (устная и письменная)  общее представление.
     Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на
слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное
и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в
слове.
      Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных
и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие
преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
    Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слогозвуковой анализ слов
(установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение
ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемоймоделью,
отражающей его слогозвуковую структуру.
    Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого
звуковыми схемамимоделями.
   Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам
(изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и
букв.
   БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (74ч)
    I. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и
мягкости согласных.
Чтение слоговслияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными
буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого
звукового анализа, а затем и без него), их чтение,
      Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух
отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по
содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения
ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
     II. Обучение письму
     Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения
держать карандаш и ручку при письме и рисовании.
    Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц
пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и
раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
    Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв,
основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами
рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в
словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после
предварительного их слогозвукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
     Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного
текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразцом и послогового
орфографического чтения написанных слов.
   Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и
предложений.
    Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и
кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится
с произношением (безударные гласные, сочетания жи  ши, ча  ща, чу  щу}.
     Знакомство с правилами гигиены письма.
     III. Развитие устной речи
    Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи
(своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых
навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию,
умеренной громкости и правильному интонированию.
    Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слогозвуковой
структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное
произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное
употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л  р, с  з, щ  ж, п б,
с  ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
    Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных
отклонениями в речевом развитии детей.
   Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
употребление слов  названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.
Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление
видовых и родовых словназваний. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно
выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.
Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших
случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без
использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном
тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с
засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
  Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений,
полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя,
точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
     Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
    Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений,
объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития
сюжета.
    Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное
придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
    Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
    Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
    Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при
пересказе текста.
    Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других
детей.
  ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. ПИСЬМО. ЧТЕНИЕ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ 21ч (18ч +2ч
списывание + 1 ч развитие речи)
   Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте.
    РУССКИЙ ЯЗЫК 50ч (35ч +3проверочных работы +1ч контрольное списывание +
9ч развитие речи+2 проекта)
Наша речь (2ч)
Язык и речь, их значение в жизни людей.  Русский язык — родной язык русского народа.
Текст. Предложение. Диалог.(3ч)
Текст (общее представление). Предложение как группа слов, выражающая законченную
мысль.  Диалог.
Слова. Слова. Слова (4ч)
Слово. Роль слов в речи. Слованазвания предметов и явлений, слованазвания признаков
предметов, слованазвания действий предметов. Развитие речи. Составление текста по
рисунку и опорным словам. Тематические группы слов. Вежливые слова.  Слова
однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные
по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.
Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.
Слово и слог. Ударение. (6ч)
Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).
Деление слов на слоги. Слова с непроверяемым написанием: лисица.
Перенос слов. Правила переноса слов (первое представление): страна, уроки.
Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словеснохудожественного
образа.  Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая
роль ударения. Графическое обозначение ударения.  Слогоударные модели слов. Ударение
(общее представление) Зависимость значения слова от ударения. Знакомство с орфоэпическим словарём. Слова с непроверяемым написанием: сорока,
собака. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.
Звуки и буквы (34ч)
Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Звуки и буквы. Условные звуковые
обозначения слов. Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи.
Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Русский алфавит, или Азбука
Значение алфавита.  Русский алфавит, или Азбука Использование алфавита при работе со
словарями. Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.
Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.  Смыслоразличительная роль гласных
звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и
их функции в слове. Гласные звуки. Слова с буквой э. Слово с непроверяемым написанием:
деревня.  Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.
Ударные и безударные гласные звуки. Произношение ударного гласного звука в слове и его
обозначение буквой на письме.  Произношение безударного гласного звука в слове и его
обозначение буквой на письме. Ударные и безударные гласные звуки. Особенности
проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного
звука в двусложных словах. Ударные и безударные гласные звуки Способы проверки
написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).
Ударные и безударные гласные звуки Написание слов с непроверяемой буквой безударного
гласного звука (ворона, сорока и др.). Работа с орфографическим словарём.
Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко. Развитие речи.
Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Проверочный диктант по
теме: «Ударные и безударные гласные звуки». Согласные звуки.  Буквы, обозначающие
согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих
согласные звуки (точка — бочка).   Согласные звуки Слова с удвоенными согласными.
Согласные звуки Буквы Й и И. Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». Слова с
непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный. Твёрдые и мягкие согласные
звуки. Согласные парные и непарные по твёрдостимягкости. Твёрдые и мягкие согласные
звуки. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Твёрдые и мягкие
согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
 Слово с непроверяемым написанием: ребята. Мягкий знак как показатель мягкости
согласного звука.  Согласные звонкие и глухие.  Звонкие и глухие согласные звуки на конце
слова. Произношение парного по глухостизвонкости согласного звука на конце слова и его
обозначение буквой на письме.  Согласные звонкие и глухие. Правило обозначения буквой
парного по глухостизвонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах.
Особенности проверяемых и проверочных слов. Согласные звонкие и глухие. Способы
проверки написания буквы, обозначающей парный по глухостизвонкости согласный звук
(изменение формы слова). Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.
Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». Развитие речи. Выполнение
текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор
предложений, которыми можно подписать рисунки). Шипящие согласные звуки Буквы
шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.
Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). Проект «Скороговорки».
Составление сборника «Весёлые скороговорки». Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило
правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. Слово с непроверяемым написанием: девочка.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Буквосочетания
ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.  Контрольное списывание « Правописания сочетаний жи
—ши, ча—ща, чу—щу».  Слово с непроверяемым написанием: машина.
Шипящие согласные звуки Развитие речи. Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). Заглавная буква в словах . Развитие речи. Проект «Сказочная страничка» (в названиях
сказок — изученные правила письма).
Повторение (1ч)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
Дата проведения
№
п/п
По плану Фактическ
и
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.09
2.09
5.09
6.09
7.09
8.09
9.09
12.09
13.09
10
11
14.09
15.09
12
16.09
13
14
15
16
17
18
19.09
20.09
21.09
22.09
23.09
26.09
Количество
часов,
отводимых
на освоение
темы
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел (количество часов)
Тема урока
Добукварный период (18 часов)
Пропись — первая учебная тетрадь.
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии
рабочей строки.
Письмо овалов и полуовалов.
Рисование бордюров.
Письмо длинных прямых наклонных
линий.
Письмо наклонной длинной линии с
закруглением внизу (влево).
Письмо короткой линии с закруглением
внизу вправо
Письмо короткой наклонной линии с
закруглением вверху (влево).  Письмо
длинных наклонных линий с закруглением
внизу (вправо)
Письмо овалов больших и маленьких, их
чередование.
Письмо коротких наклонных линий и
письмо коротких и длинных наклонных
линий, их чередование.  Письмо коротких
и длинных линий с закруглением влево
вправо
Письмо короткой наклонной линии с
закруглением внизу вправо.
Письмо коротких наклонных линий с
закруглением вверху влево и закруглением
внизу вправо
Письмо наклонных линий с петлёй вверху
и внизу. Письмо полуовалов,  их
чередование. Письмо овалов
Строчная и заглавная буквы А, а.
Строчная и заглавная буквы О, о.
Строчная буква и.
Заглавная буква И.
Строчная буква  ы.
Строчная и заглавная буквы У, у. 19
20
21
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46.
47
48
49
50
51
52
27.09
28.09
29.09
30.09
3.10
4.10
5.10
6.10
7.10
10.10
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
18.10
19.10
20.10
21.10
24.10
25.10
26.10
27.10
28.10
31.10
1.11
2.11
10.11
11.11
14.11
15.11
16.11
17.11
77
1
Букварный период (77 ч)
Строчная  буква  н.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Заглавная буква Н
Письмо слогов и слов с изученными
буквами
Строчная  буква  с.
Заглавная буква С
Строчная  буква  к.
Заглавная буква К
Письмо слогов и слов с изученными
буквами
Строчная буква  т.
Заглавная буквы Т
Строчная буква  л.
Заглавная буква Л
Письмо слов и  слогов с изученными
буквами
Строчная и заглавная  буквы Р, р.
Строчная буква в.
Заглавная буква В.
Строчная буква е
Заглавная буквы Е.
Письмо слов с буквами е, Е
Строчная буква п.
Заглавная буква  П
Письмо слов и  слогов  с  буквами  П ,п
Письмо слов, слогов  с  изученными
буквами.
Строчная  букв а  м.
Заглавная буква М.
Строчная буква   з.
Заглавная буква  З.
Письмо  слогов и слов  с изученными
буквами.
Строчная буква   б.
Заглавная буква   Б.
Строчная  буква  д.
Заглавная  буква   Д.
Письмо  слогов,  слов и предложений с 53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11
28.11
29.11
30.11
1.12
2.12
5.12
6.12
7.12
8.12
9.12
12.12
13.12
14.12
15.12
16.12
19.12
20.12
21.12
22.12
23.12
26.12
27.12
28.12
11.01
12.01
13.01
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
изученными буквами.
Строчная буква   я.
Заглавная буква  Я.
Строчная буква  г.
Заглавная буква  Г.
Письмо слов и  слов  с изученными
буквами.
Строчная буква ч.
Заглавная буква  Ч.
Письмо слов с сочетаниями ча,чу
Буква ь.
Письмо слов с мягким знаком.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами
Строчная буква  ш.
Заглавная буква Ш.
Письмо слов с сочетанием  ши
Письмо слов и предложений с изученными
буквами
Строчная буква  ж.
Заглавная буква  Ж.
Письмо слов с сочетанием  жи.
Строчная буква ё.
Заглавная буква Ё.
Письмо слов и  предложений с буквой ё.
Строчная и заглавная буква Й, й.
Письмо слов с буквой й.
Строчная буква  х.
Заглавная буква  Х.
Письмо слов и  предложений  с
изученными буквами
Строчная буква  ю
Заглавная  буква Ю
Письмо слов и  предложений  с
изученными буквами
Строчная буква   ц.
Заглавная буква Ц
Письмо слов и предложений с изученными
буквами. 85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
16.01
17.01
18.01
19.01
20.01
23.01
24.01
25.01
26.01
27.01
30.01
31.01
1.02
2.02
3.02
100
6.01
101
7.02
102
103
104
8.02
9.02
10.02
105
13.02
106
14.02
107
15.02
108
16.02
109
17.02
110
27.02
111
28.02
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Строчная  буква э
Заглавная буква Э, э.
Строчная буква щ.
Заглавная буква Щ.
Письмо слов с сочетаниями ща, щу
Письмо  слов и предложений с
изученными буквами.
Строчная буква   ф.
Заглавная буква  Ф.
Письмо слов и  предложений  с
изученными буквами.
Строчные буквы ь, ъ.
Письмо слов с ъ и ь знаками.
Письмо слов и предложений  с изученными
буквами.  Проверочное списывание.
Послебукварный период (20ч)
Оформление предложений в тексте
Основа предложения.
Слова, отвечающие на вопросы «Кто?»,
«Что?»
Слова, отвечающие на вопросы «Что
делать?», «Что сделать?»
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?»,
«Какая?», «Какое?»
Деление слов на слоги.
Ударение. Ударные и безударные гласные
Правописание безударных гласных в корне
слова.
Упражнение в правописании безударных
гласных в корне слова.
Правописание звонких и глухих согласных
на конце слова.
Упражнение в правописании звонких и
глухих согласных на конце слова
Правописание  слов с  буквосочетаниями
жиши.
Правописание слов с буквосочетаниями
чаща
Правописание  слов с  буквосочетаниями
чущу
Правописание слов с буквосочетаниями
чкчн, щн 112
1.03
113
114
115
2.03
3.03
6.03
1
1
1
1
Правописание гласных после шипящих
Заглавная буква в именах собственных
Письмо слов с ь на конце
Контрольный диктант.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РУССКИЙ ЯЗЫК
Дата проведения
Количество
№
п/п
По плану Фактическ
и
1
2
3
4
5
6
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
7.03
8.03
9.03
10.03
13.03
14.03
15.03
16.03
17.03
29.03
30.03
31.03
3.04
4.04
5.04
6.04
часов,
отводимых
на освоение
темы
2
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
34
1
Раздел (количество часов)
Тема урока
Наша речь (2ч)
Язык и речь, их значение в жизни людей.
Речь устная и письменная.
Текст. Предложение. Диалог (3ч)
Текст и предложение.
Текст
Диалог
Слова, слова, слова… (4ч)
Слово. Роль слов в речи.  Развитие речи.
Составление текста по рисунку и опорным
словам.
Слова – названия предметов, признаков
предметов, действий предметов
«Вежливые» слова
Слова однозначные и многозначные.
Слова, близкие и противоположные по
значению.
Слово. Слог. Ударение (6 ч)
Слог как минимальная произносительная
единица
Деление слов  на слоги
Перенос слов.
Упражнение в переносе слов.
Ударение (общее представление)
Способы выделения ударения.
Звуки и буквы (34ч)
Звуки и буквы
Развитие речи. Наблюдение над 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
7.04
10.04
11.04
12.04
13.04
14.04
17.04
18.04
19.04
20.04
21.04
24.04
25.04
26.04
27.04
28.04
1.05
2.05
3.05
4.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
изобразительными возможностями языка.
Условные звуковые обозначения слов.
Русский алфавит, и  значение алфавита

Упражнение в правильном назывании букв,
их последовательность.
Буквы, обозначающие гласные звуки
Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их
функции в слове.
Слова с буквой Э.
Произношение ударного гласного звука в
слове и его обозначения буквой на письме.
Развитие речи. Составление развёрнутого
ответа на вопрос.
Особенности проверяемых и проверочных
слов.
Правило обозначения буквой безударного
гласного в двусложных словах.
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный звук.
Написание слов с непроверяемой буквой
безударного гласного звука. Проверочный
диктант по теме: «Ударные и безударные
гласные звуки»
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Слова с удвоенными согласными.
Буквы Й и И.
Согласные парные и непарные по
твёрдости –мягкости.
  Буквы для обозначения твёрдости и
мягкости.
Развитие речи. Восстановление текста с
нарушенным порядком предложений.
Обозначение мягкости согласных звуков
на письме буквами и,е,ё,ю,я,ь.
Использование ь на письме как показателя
мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Упражнение в написании слов с ь
Мягкий знак как показатель мягкости
согласного звука 37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
5.05
8.05
9.05
10.05
11.05
12.05
15.05
16.05
17.05
18.05
19.05
22.05
23.05
50
24.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Развитие речи. Восстановление текста с
нарушенным порядком предложений.
Звонкие и глухие согласные звуки на конце
слова.
Произношение парного по глухости
звонкости согласного звука на конце слова
и его обозначения буквой на письме.
Особенности проверяемых и проверочных
слов. Развитие речи  Работа с текстом
Способы проверки написания буквы,
обозначающей парный  по глухости –
звонкости согласный звук.
Упражнение в написании слов с звонкими и
глухими согласными. Проверочный
диктант.
  Шипящие согласные звуки.
«Скороговорки». Составление сборника
«Весёлые скороговорки». Проект
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.  Развитие
речи.
Наблюдение над изобразительными
возможностями языка.
Упражнение в написании слов с
буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ.
Буквосочетания жи ши, чаща, чу,щу.
Развитие речи. Воспроизведение по
памяти содержания русской народной
сказки «Лиса и Журавль».
Упражнение в написании слов с
буквосочетаниями жи ши, чаща, чу,щу.
Проверочный диктан.
Заглавная буква в именах, фамилиях и
отчествах.
Заглавная буква в кличках животных,
городов, рек.
Проект «Сказочная страничка» (в
названиях сказок — изученные правила
письма).
Повторение (1ч)
Повторение и обобщение изученного
материала.
Развитие речи. Наблюдение над
изобразительными возможностями языка.

intro: Рабочая программа по русскому языку 1 класс составлена с учетом письма Министерства образования и науки Российской Федерации №08-554 от 21. 03. 2017 г. " О принятии мер по устранению избыточной отчетности" в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и рассчитана на 5 часа в неделю.

title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс (Канакина В. П.)


extracted_text:
"Использование логосказки в коррекционной работе".
(1 слайд)
В  последние  годы  наблюдается  устойчивый  рост  нарушений  речи  у  детей. Причем,
характер   речевых   патологий   стал   сложнее   и,   в   основном   имеет   комбинированную
форму:   у   детей   одновременно   нарушаются   речь,   развитие   высших   психических
функций,   состояние   общей   и   мелкой   моторики,   ориентирование   в   пространстве,
эмоциональноволевая   сфера,   творческая   активность.   Ребенок,   имеющий   нарушения
речи, может быть агрессивным, или, наоборот, замкнут и подавлен.
Сказка   является   наиболее   универсальным,   комплексным   методом   воздействия   в
коррекционной работе. Сегодня мы соотносим с этим явлением термин – логосказку.
Основная   идея   логосказки   –   всесторонне,   последовательное   развитие   речи   детей   и
связанных   с   ней   психических   процессов   путем   использования   элементов
сказкотерапии.
Логосказка – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех
сторон   речи,   воспитанию   нравственных   качеств,   а   также   активизации   психических
процессов.
Развитие   личности   и   речи   посредством   логосказки   осуществляется   по   следующим
направлениям:
•   Активность   (от   потребности   в   эмоциональной   разрядке   к   положительным
эмоциональным проявлениям).
• Самостоятельность (от ориентировки в средствах языковой выразительности к поиску
лучших способов самовыражения в речи и движении).
• Творчество (от подражания взрослому к словесному фантазированию).
• Эмоциональность (эмоциональное заражение образами сказки).
• Произвольность (От переживания эмоциональных состояний сказочных героев – через
оценку   своих   поступков   –   к   динамическому   равновесию   исполняемых   движений   в
игре).
•   Связная   речь   (от   продолжения   фраз   взрослого   к   творческим   импровизациям   по
сюжету).
Все эти направления логически связаны и осуществляются в комплексе.
Детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и другими особенностями
развития   предстоит   запомнить,   понять   информацию,   усвоить   навыки   по   объему   в
несколько раз больше, чем нормально развивающимся детям. Вся работа построена с
опорой   на   общие   дидактические   принципы:   систематичности   и   последовательности,
учета возрастных особенностей, учета индивидуальных особенностей, учета структуры дефекта,   поэтапности   воспитания   речи.   А   также   учитываются:   заинтересованность,
радость, воображение, импровизация, эмоциональное внимание и память.
Методические приемы по логосказке:
Словеснорежиссерская игра.
Задачи:
1.   Воспитывать   умение   догадываться   по   настроению   музыки   о   действиях   и
эмоциональных состояниях героев и природных явлений.
2. Подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой
голоса.
3. Знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, активизировать в
речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов.
Психогимнастика.
Задачи:
1.   Побуждать   к   выразительной   передаче   в   мимике   и   движениях   эмоциональных
состояний, произвольному снятию напряжения и расслабления мышц тела.
2. Отображать эмоциональные образы в темпоритме.
Словесное комментирование.
Задачи:
1.   Довести   до   детей   смысл   сказки,   вызвать   соответствующий   отклик,   побуждать   к
высказываниям по поводу знакомого содержания.
2. Подводить к совместному составлению словесных описаний, активизировать в речи
образные выражения, сказочные повторы.
Совместная словесная импровизация.
Разгадывание отдельных эпизодов сказки.
Словесное фантазирование по музыкальной композиции.
Прослушав   музыкальный   отрывок,   дети   придумывают   возможные   варианты
продолжения сказки.
Словесное рисование.
Обсуждая,   как   можно   воссоздать   образ   героев   сказки   с   помощью   красок,   дети
проникают в сферу его мыслей, чувств и состояний.
Виды логосказок: • Артикуляционные
• Пальчиковые
• Фонетические
• Лексикограмматические
• Сказки, способствующие формированию связной речи
• Сказки по обучению грамоте
Также я в своей работе использую компьютерные сказки.
 Вот плюсы компьютерных сказок:
 предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей
огромный интерес;
 несет в себе образный тип информации, понятный   дошкольникам;
 движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
 проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим
компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
 предоставляет возможность индивидуализации обучения;
 ребенок сам регулирует темп и количество решаемых   обучающих задач;
 в процессе своей деятельности за компьютером  ребенок приобретает уверенность в
себе, в том, что он многое может;
 позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в
повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
 компьютер позволяет самостоятельно исправить ошибки.
Если вы в своей работе захотите использовать именно компьютерную сказку, то вы
должны знать, что существуют гигиенические нормы и рекомендации при организации
занятий.
Не использовать компьютер одновременно для занятия двух и более детей, независимо
от их возраста
Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже на расстоянии
не ближе 50 см
Рекомендуемые   дни   недели   для   занятия   с   компьютером:   вторник,   среда,   четверг
оптимальные, понедельникдопустимый
Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей 6 лет 2 раза в неделю
Занятия с использованием компьютера для детей 57 лет следует проводить не более 1
в течение дня и не чаще 3 раз в неделю
Занятия детей с компьютером проводить в присутствии педагога Продолжительность работы на компьютере на развивающих занятиях для детей 5 лет не
должна превышать10 мин и для детей 67 лет15 мин
После занятий с детьми проводят гимнастику для глаз
Ребенок, носящий очки, должен заниматься в них
Для   детей,   имеющих   хроническую   патологию,   часто   болеющих,   продолжительность
работы с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 мин, для детей 6
летдо 10 мин

file_name: ГМО 2016.doc

intro: Детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и другими особенностями развития предстоит запомнить, понять информацию, усвоить навыки по объему в несколько раз больше, чем нормально развивающимся детям. Вся работа построена с опорой на общие дидактические принципы: систематичности и последовательности, учета возрастных особенностей, учета индивидуальных особенностей, учета структуры дефекта, поэтапности воспитания речи. А также учитываются: заинтересованность, радость, воображение, импровизация, эмоциональное внимание и память.Использование логосказки

title: Сказка - как форма логопедического занятия