extracted_text:
Тема урока: «Октябрьская революция 1917 года
 великое событие или катастрофа?»
Цели урока:
1. Сформировать представление о причинах и ходе октябрьских событий
1917 года; о первых декретах новой власти, о неоднозначных оценках
произошедшего события.
2. Способствовать развитию логического мышления, умения проводить
анализ исторических событий на основе документов, устанавливать
причинноследственные связи и делать обобщающие выводы.
3. Содействовать воспитанию чувства патриотизма, уважительного и
бережного отношения к национальной истории и памяти поколений.
Оборудование: учебник, мультимедиа, презентация, карта.
Ход урока.
1.Изучение нового материала
Учитель:
«Наступающий, 2017 год — год столетия Февральской и Октябрьской
революций. Это весомый повод еще раз обратиться к причинам и самой
природе революций в России…
В истории нашей страны, пожалуй, нет страницы более сложной и
противоречивой, чем время революции 1917г. Современная Россия глубоко
не касалась наследия 1917 года.
В стране до сих пор нет единого мнения и оценки событий революции и ее
лидеров. Для многих Октябрьская революция 1917 г.  — величайшее событие
в истории человечества, которое  позволило России выйти из вековой
отсталости, обеспечить невиданные темпы роста экономики, науки. Ещё
больше тех, кто считает, что большевистский переворот подтолкнул страну к
пропасти.
  Споры по этому поводу, вероятно, будут вестись ещё долго. В книге
«Русская революция от Ленина до Сталина» известный британский историк и
дипломат Эдуард Харлет Карр писал: «Одни будут прославлять русскую
революцию как историческую
веху в освобождении человечества от гнета, другие – проклинать ее как
преступление и катастрофу». Слова британского историка будут эпиграфом к
нашему уроку. Каждый из вас, разумеется, имеет право на собственную оценку любого исторического события. Лишь бы она была достаточно
аргументированной.
Случайность или закономерность? Оценка событий и в те дни, и сейчас
неоднозначна. Разные политические лидеры, представители научной и
творческой интеллигенции поразному оценивали события 1917 года.
2.Решение проблемного задания учащимися.
Я предлагаю ознакомиться с теми документами, в которых изложены
различные точки зрения на интересующую нас проблему.
 Предлагаю разделиться на 4 группы.
1я группа  будет работать с документами, раскрывающими причины
революции.
2я группа  должна расположить революционные события в хронологической
последовательности и представить презентацию о событиях 1917 г.
3я группа – будет работать с документами и даст оценку первым декретам
Советской власти.
4я группа  рассмотрит мнения политиков и историков относительно событий
революции 1917г
1 группа
1. «…. Не будь войны, писал Ленин в мае 1917 г.,  Россия могла бы
прожить годы и даже десятилетия без революции против капиталистов.
При войне это объективно невозможно. Так стоит вопрос. Так он
поставлен жизнью….» (Ленин В.И. Полн.собр.соч. Т.32,с.31
1. Из записок В.В.Шульгина о событиях 27 февраля
Может он (царь) царствовать? Может ли? О, как это узнать, как? Нет…. не
может…. У него – никого, никого… Есть скверноподданные и открытые
мятежники…
Чтобы спасти… надо или разогнать всю эту сволочь (и нас вместе с ними)
залпами, или…. Или надо отречься от престола…. Ценою отречения спасти
жизнь государю… и спасти монархию….
1. Философ Ф.Степун писал: «С убийством Столыпина даже и в
консервативных кругах исчезла надежда, что власть какнибудь
справится со своей «исторической задачей». Во всем чувствовался
канунный час. Всем было ясно, что Россия может быть спасена только
радикальными и стремительными мерами». 2. М. Волошин
С Россией кончено... На последях
Ее мы прогалдели, проболтали,
Пролузгали, пропили, проплевали,
Замызгали на грязных площадях.
Распродали на улицах: не надоль
Кому земли, республик да свобод,
Гражданских прав? И родину народ
Сам выволок на гноище, как падаль
Ричард Пайпс «Агония старого режима. 19051917» (книга «Русская
революция»)
«…Узаконивая профсоюзы, имперское правительство узаконило и стачки,
прежде запрещенные. И в этом свете рост забастовочного движения (более
чем в половине случаев речь шла об остановке работы на два–три дня) было
бы, наверное, правильней расценить как признак зрелости рабочего класса в
России, что, исходя из опыта западных стран, должно было привести к
большей социальной стабильности…».
2 –я группа работает с хронологией событий и подготовила проект о
приходе большевиков к власти.
Хронологическая таблица «Приход большевиков к власти »
Дата
Событие
3я группа Дайте оценку первым декретам Советской власти.
Документ 1
Декрет о земле Съезда Советов Рабочих и Солдатских Депутатов. 26 октября
1917 г.
1. Помещичья собственность на землю отменяется немедленно без всякого
выкупа.
1. Помещичьи имения, равно как все земли удельные, монастырские,
церковные со всем их живым и мертвым инвентарем, усадебными постройками и всеми принадлежностями переходят э распоряжение
волостных земельных Комитетов и уездных Советов Крестьянских
Депутатов впредь до Учредительного собрания.
1. Какая бы то ни была порча конфискуемого имущества, принадлежащего
отныне всему народу, объявляется тяжким преступлением, караемым
революционным судом. Уездные Советы Крестьянских Депутатов
принимают все необходимые меры для соблюдения строжайшего
порядка
при конфискации помещичьих имений, для определения того, до какого
размера |участки и какие именно подлежат конфискации, для
составления
точной описи всего конфискуемого имущества и для строжайшей
революционной охраны всего переходящего к народу хозяйства на земле
со
всеми постройками, орудиями, скотом, запасами продуктов и проч.
2. Для руководства по осуществлению великих земельных преобразований,
впредь до окончательного их решения Учредительным собранием,
должен
повсюду служить следующий крестьянский наказ, составленный на
основании 242 местных крестьянских наказов...
5.   Земля рядовых казаков и крестьян не конфискуется.
Документ 2.
Декрет о мире Съезда Советов Работа и Солдатских Депутатов. 26 октября
1917года.
Рабочее и крестьянское правительство, созданное революцией 2425 октября
и опирающееся на Советы Рабочих, Солдатских и Крестьянских Депутатов,
предлагает всем воюющим народам и их правительствам начать немедленно
переговоры о справедливом демократическом мире.
Справедливым или демократическом миром, которого жаждет подавляющее
большинство истощённых, измученных и истерзанных войной рабочих и
трудящихся классов всех воюющих стран,  миром, которого самым
определённым и настойчивым образом требовали русские рабочие и крестьяне
после свержения царской монархии,  таким миром правительство считает
немедленный мир без аннексий (то есть без захвата чужих земель, без
насильственного присоединения чужих народностей) и без контрибуций.
Такой мир предлагает Правительство России заключить всем воюющим
народам немедленно, выражая готовность сделать без малейшей оттяжки
тотчас же все решительные шаги впредь до окончательного утверждений всех условий такого мира полномочными собраниями народных представителей
всех стран и всех наций.
Под аннексией или захватом чужих земель Правительство понимает сообразно
правовому, сознанию демократии вообще, и трудящихся классов в
особенности, всякое присоединение к большому или сильному государству
малой или слабой народности без точно, ясно и добровольно выраженного
согласия и желания этой народности...
Если какая бы то ни была нация удерживается в границах данного
государства насилием, если ей... не предоставляется права свободным
голосованием, при полном выводе войск присоединяющей или вообще
сильной нации, решить без малейшего принуждения вопрос о формах
государственного существования этой нации, то присоединение её является
аннексией, то есть захватом и насилием.
Продолжать эту войну изза того, как разделить между сильными и богатыми
нациями захваченные ими слабые народности, Правительство считает
величайшим преступлением против человечества и торжественно заявляет
свою решимость немедленно подписать условия мира, прекращающего эту
войну на указанных равно справедливых для всех без изъятия народностей
условиях.
Вместе с тем Правительство заявляет, что оно отнюдь не считает
вышеуказанных условий мира ультимативными, то есть соглашается
рассмотреть и всякие другие условия мира, настаивая лишь на возможно
более быстром предложении их какой бы то ни было воюющей страной и на
полнейшей ясности, на безусловном исключении всякой тайны при
предложении условий мира.
Тайную дипломатию Правительство отменяет, со своей стороны выражая
твёрдое намерение вести переговоры совершенно открыто перед всем
народом, приступая немедленно к полному опубликованию тайных договоров,
подтверждающих или заключённых правительством помещиков и
капиталистов с февраля 25 октября 1917 года. Всё содержание этих тайных
договоров... Правительство объявляет безусловно и немедленно отмененным...
4я группа
П.Н.Милюков: (27) января 1859, — русский политический деятель, историк и
публицист. Лидер Конституционнодемократической партии (кадеты).
Министр иностранных дел Временного правительства в 1917 году.
«Начало той бесконечной цепи страданий неорганизованных масс от
вооруженного господства организованных шаек, в которой погибла русская
государственность». В.И. Покровский  правовед(1838—1915) — земский статистик, экономист,
редактор и педагог. Членкорреспондент Петербургской академии наук
“Возбуждая массы и в свою очередь возбуждаемая ими часть (социалистов –
большевики) поднялась до истинного пафоса человеконенавистничества, до
истерического исступления. Быть может, в некоторые “светлые промежутки”
у отдельных вожаков большевизма и возникала мысль о необходимости
остановиться и начать делать хоть какуюнибудь положительную работу..., но
на этом пути положительного строительства они роковым образом были
обречены на неудачу.
З.Гиппиус8 (20) ноября 1869, — 9 сентября 1945, — русская поэтесса и
писательница.
Россией сейчас распоряжается ничтожная кучка людей, к которой вся
остальная часть населения, в громадном большинстве, относится
отрицательно и даже враждебно.
И.В.Сталин «Логика вещей»
Что делали тогда большевики?
Большевики готовились к перевороту. Они считали, что взятие власти
пролетариатом  единственный выход из тупика войны и хозяйственной
разрухи. Они считали, что без такого переворота немыслимы разрыв с
империализмом и освобождение России от когтей последнего. Они созвали
съезд Советов как единственный преемник власти в стране.
Сначала революция, потом  мир!
Искандеров А.А. « Очерки новейшей истории советского общества»
«Это была действительно великая революция. Вопервых, она вызвала
коренные изменения в общественном развитии России, ликвидировав, по
существу, все институты и структуры старых режимов»
Учитель: «Послушаем 1 группу. Как вы справились с заданием. Анализируя
цитаты, вы должны были определить причины революции.»
Ответ учащихся.
1.Первая мировая война.
2.Кризис власти
Причины революции: 3.Нерешенность аграрного, политического рабочего и национального
вопросов.
Учитель: «Весной и летом 1917 года Временное правительство показало свою
неспособность управлять страной. Три кризиса Временного правительства,
рост недовольства народных масс, ухудшение социальноэкономической
ситуации в стране, скатывание к открытой диктатуре –все это привело к
росту авторитета партии большевиков.»
Просмотр презентации и работа с хронологической таблицей.
Учитель: «Большевики приходят к власти. Выскажите свою точку зрения: Что
это – революция или переворот?
Свой ответ аргументируйте. »
Учащиеся отстаивают свои точки зрения.
Учитель: «Предоставим слово 3 группе. Чьи интересы выражали первые
декреты? В чем на ваш взгляд, состояла политическая привлекательность
декретов?»
Ответы учащихся.
Учитель:« А теперь 4я группа проанализировав высказывания политических
деятелей ответит на вопросы: 1. Однозначна ли была оценка революционных
событий?
2. Какие точки зрения присутствовали?
Ответы учащихся.
Точки зрения на революционные события:
1.Венец развития человечества.
2.Великая ошибка истории.
3.Высший итог и смысл жизни.
Учитель: «Познакомившись с мнениями современников революционных
событий и оценкой с позиций сегодняшнего дня, вы заметили неоднозначность
оценок.
Сегодня мы с вами на уроке рассмотрели события осени 1917 года,
познакомились с первыми декретами Советов, рассмотрели характеристику
нового политического режима. Сегодня существуют различные точки зрения
на революционные события 1917 года:  Сторонники монархических взглядов считали, что Февраль положил начало
катастрофе, а в Октябре страна рухнула в пропасть. Власть большевиков
ввергла Россию в анархию, а в дальнейшем привела к миллионам смертей,
духовному распаду
. Либералы, эсеры и меньшевики полагали, что Советская власть установила
не диктатуру пролетариата, а “диктатуру над пролетариатом”.
 Сами большевики считали, что только советская власть отвечает коренным
интересам народа, только она обеспечила спасение от экономической
катастрофы, ликвидировала эксплуатацию, открыла путь к демократии и
социальной справедливости.
 Многие историки склоняются к тому, чтобы не разделять “Февральскую” и
“Октябрьскую” революции. Целесообразнее говорить о Российской
революции 1917 года. Наша Родина стала полем для невиданного
эксперимента. Было положено начало новому государству – советскому.
А каково ваше мнение? Выскажите свою точку зрения: Что это – революция
или переворот.»
А теперь мы вернемся к главному вопросу нашего урока: «Октябрьская
революция 1917 года – великое событие или катастрофа?»
Ответы учащихся.
  подберите дома высказывания современников об
4.Домашнее задание:

Октябрьских событиях, параграф 12; вопросы 16, стр. 90   учебник История
Отечества20начало 21 века, авторы А.А. Данилов, Л.Г.Косулина, изд.
«Просвещение».
Список использованной литературы
1. Учебник История Отечества20начало 21 века, авторы А.А. Данилов,
Л.Г.Косулина, изд. «Просвещение».
2. Поурочные разработки по истории России (XX  начало XXI века),9
класс, Арасланова О.В., Поздеев А.В., 2010.
3. Панарин А.С. Российская интеллигенция в мировых войнах и
революциях ХХ века – М.: Эдиториал УРСС. 1998.
4. Коваль Т.В. Конспекты уроков по истории России ХХ в.: 9 кл.: Метод.
Пособие. – М.: Издво ВЛАДОСПРЕСС, 2002. 5. Лукьянов М.Н. Россия. 19171941. Документы. Материалы.
Комментарии. Книга для тех, кто изучает историю Отечества. — Пермь,
ЛГУ, 1993.

file_name: Открытый урок на тему Октябрьская революция 1917 года-великое событие или катастрофа.docx


extracted_text:
Утверждаю
Заведующая ГККП «ясли сада» №83»
__________________ Рахимова К.А.
«____» «_______________» 2017 г.
Образовательная область «Здоровье»
Перспективный тематический план организованной учебной деятельности
Раздел «Основы безопасного поведения».
Месяц №
п/п
1.
Тема
занятия
«Моя безопасность».
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
б
я
т
к
о
2.
«Опасные ситуации дома»
3.
«Один дома»
4.
«Чрезвычайные ситуации –
что это?»
ь 5.
р
б
я
о
н
 «Огонь – наш друг, огонь
наш враг! ».
Программное
содержание
Обучать детей основным правилам поведения с
незнакомыми  взрослыми; сформировать умения
применять правила безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях; показать разумность осторожного
поведения; проверить умения детей практически
применять полученные знания; воспитывать сознательное
отношение к своей жизни и её безопасности.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в
ответе на поставленный педагогом вопрос; развивать
умение поддерживать непринужденную беседу.
Закрепить представления детей о некоторых опасных для
жизни и здоровья предметах, с которыми они
встречаются дома, об их значении для людей, о правилах
пользования ими; предостеречь детей от неприятностей,
связанных с контактом с незнакомыми людьми.
Закрепить знания правил безопасного поведения дома.
Формировать навыки безопасного самостоятельного
правильного поведения. Воспитывать ценностное
отношение к своему здоровью и безопасности.
Закрепить представления детей о ситуациях, которые
можно назвать «чрезвычайными», о природных явлениях
наносящих ущерб человеку, о навыках действия в
экстремальных ситуациях. Развивать умение находить
решение в сложных ситуациях, применять элементарные
приёмы оказания первой  медицинской помощи на
практике. Воспитывать чувство взаимопомощи,
взаимовыручки; внимательного, заботливого, готового
прийти на помощь человека.
Познакомить детей с возможными причинами
возникновения пожаров, с мерами пожарной
безопасности. Сформировать элементарные знания об
опасных последствиях пожаров, научить осторожно,
обращаться с огнем.
6.
«О правилах пожарной
Познакомить детей с правилами пожарной безопасности. ь
р
б
а
к
е
д
ь
р
а
в
н
я
ь
л
а
р
в
е
ф
10.
«У меня зазвонил телефон».
Телефоны экстренной
службы.
11.
«Дорожные знаки».
12.
«Опасные предметы»
т 13.
р
а
м
«О правилах Кошке
расскажем немножко».
безопасности» «Правила
поведения на пожаре»
Помочь детям усвоить элементарные правила поведения
при возникновении пожара, запомнить, что нужно и чего
нельзя делать.
7.
8.
9.
«Поведение ребенка на
детской площадке»
«Небезопасные зимние
забавы». «Правила
безопасного поведения на
льду водоемов».
«Правила безопасного
поведения на улицах»
Учить отличать хорошее поведения от плохого. Помочь
усвоить правила безопасного поведения на детской
площадке. Воспитывать культуру поведения.
Воспитывать ценностное отношение к своему здоровью и
безопасности.
Познакомить с правилами поведения на горке, во время
игры в снежки, с правилами безопасности на льду
водоема. Воспитывать бережное отношение к своему
здоровью.
Формировать поведенческую культуру дошкольника как
основу его безопасности на дорогах и улицах. Развивать
внимание, мышление. Воспитывать бережное отношение
к своему здоровью, чувство ответственности при
соблюдении правил безопасного поведения на улицах.
Закрепить знание правил общения по телефону.
Формировать умение пользоваться телефоном.
Познакомить с номерами экстренных служб. Закрепить
знание правил безопасного поведения дома, знание
вежливых слов и обращений. Развивать внимание,
память, мелкую моторику. Воспитывать вежливость,
ценностное отношение к своей безопасности.
Способствовать принимать решения.
Выработать у ребенка стереотип безопасного поведения.
Научить применять правила и легко ориентироваться на
улице. Научить ребенка различать и понимать, что
обозначают некоторые дорожные знаки. Воспитывать
желание соблюдать правила дорожного движения.
Развивать способность анализировать загадки на основе
сравнения двух предметов с общими внешними
признаками, делать собственные умозаключения.
Упражнять в использовании простых форм
объяснительной речи. Закрепить знания об опасных
предметах. Создавать условия, побуждающие к
самостоятельным действиям. Воспитывать желание
помочь другому в затруднительной ситуации.
Повторить правила дорожного движения. Закрепить и
систематизировать знания по теме «Безопасность на
дорожном транспорте». Воспитывать у детей правила
поведения и общения в общественном транспорте».
14.
«Транспорт. Полиция».
Закрепить знания правил поведения на улице, правил
дорожного движения, названия видов транспорта, а
также знание дорожных знаков. Развивать внимание, воображение. Воспитывать ценностное отношение к
своей безопасности, желание соблюдать правила
дорожного движения.
Обобщить и систематизировать знания детей о домашних
животных. Познакомить детей с правилами общения с
животными, ухода за ними. Развивать познавательные
процессы, обогащать словарный запас слов. Воспитывать
бережное отношение к животным, ценностное отношение
к своему здоровью.
Создать условия для формирования у детей знаний о
правилах безопасного поведения с бытовыми
электроприборами. Обобщать и расширять знания детей
об электричестве и его использовании. Закрепить знания
об электроприборах, о правилах безопасного поведения в
обращении с электроприборами в быту. Развивать
мыслительную активность,  любознательность.
Воспитывать у детей чувство осторожного обращения с
электроприборами.
Углубить и систематизировать знания  детей о
чрезвычайных ситуациях. Закрепить правила поведения
при землетрясении и после землетрясения. Помочь детям
самостоятельно сделать выводы о последствиях
неосторожного обращения с пожароопасными
предметами.
Дать детям понятия, что приятная внешность не всегда
соответствует добрым намерениям. Научить разбираться
в ситуации, которая несет в себе опасность, правильно
реагировать в таких случаях: обратить внимания
прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь,
уметь сказать «нет» на предложения незнакомого
взрослого.
15.
"Безопасность при
обращении с животными"
16.
«Электричество и
электроприборы»
ь
л
е
р
п
а
17.
«Правила поведения при
землетрясении».
й
а
м
18.
«Сказка «Колобок» на новый
лад».
Всего: 18 часов.

file_name: Утверждаю.docx ОБЖ.docx

intro:
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно кататься на велосипеде, объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице. Нужно формировать у детей навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представления о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях.
          Особенно внимательно нужно относиться к детям подготовительной группы, ведь они – будущие школьники, которым совсем скоро придется самостоятельно переходить дорогу, выполнять обязанности пешехода и пассажира, а так же сталкиваться с потенциально опасными для человека и окружающего мира природы ситуациями. В процессе освоения образовательной области «Безопасность» дошкольники получают навыки обращения с опасными предметами, используемыми в быту, учатся использовать полученные знания на практике и применять при встрече с опасными жизненными ситуациями.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Перспективный план образовательная область "Здоровье" Раздел "Основы безопасного поведения" подготовительная группа


extracted_text:
Утверждаю
Заведующая ГККП «ясли сада» №83»
__________________ Рахимова К.А.
«____» «_______________» 2017 г.
Перспективный тематический план организованной учебной деятельности.
Образовательная область «Познание»
Раздел «Естествознание»
Месяц
№
п/п
1.
Тема
занятия
«Когда наступает осень?»
2.
«Почему происходит листопад?»
ь
р
б
я
т
н
е
с
3.
«Что я знаю о природе?»
4.
«Растение – часть живой природы».
«О чем говорят растения?»
ь 5.
р
б
я
т
к
о
Программное
содержание
Развивать умение понимать понятие «наблюдение».
Накапливать представление о ярких осенних
явлениях в природе: становится холодно, люди
надевают теплую одежду, листья желтеют, падают на
землю, птицы улетают на юг. Учить замечать красоту
деревьев и кустарников, вызывать радостные
переживания при восприятии красоты осеннего
пейзажа; познакомить с березой. Активизировать
речевую деятельность детей (называть цвет, размер
листьев, вид дерева.) Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
Продолжать обучать детей в распознавании
природных объектов. Развивать желание участвовать
в проведении опытов. Воспитывать интерес,
любознательность, бережное отношение к природе.
Дать представление о живой и неживой природе,
научить различать формы живой и неживой природы.
Развивать речь, логическое мышление, умение делать
простейшие умозаключения. Воспитывать любовь и
бережное отношение к объектам природы.
Сформировать у детей целостный взгляд на природу
и место человека в ней. Закреплять и пополнять
знания детей о природе. Активизировать словарь
детей. Совершенствовать умение выразительно
читать стихи. Развивать умение логически мыслить.
Воспитывать любовь и бережное отношение к
природе; ответственное отношение к окружающей
среде. Вырабатывать навыки грамотного и
безопасного поведения в природе.
Помочь детям обобщить представления о росте и
развитии растения, его последовательности и
закономерной направленности; в установлении
связей между ростом растения и удовлетворением
потребностей в различных условиях среды, между
стадиями развития; в развитии речидоказательства;
способствовать накоплению детьми опыта
внимательного и заботливого отношения к растущим
растениям. 6.
«Как дружат растения?».
7.
«Что общего у герани и
первоцвета?».
8.
 «Что прячется в луковице?».
ь 9.
р
б
я
о
н
«Лекарственные растения»
10.
«Животный мир»
по элементам ТРИЗ технологии
11.
 «Домашние и дикие  животные»
12.
«Птицы, улетающие втеплые края и
остающиеся на зимовку».
Дать представление детям о  многообразии
растительного мира Земли.
Познакомить детей с основными группами растений.
Познакомить детей со значением растений и их
строением. Развивать  умение выделять сходство и
различие в растениях.
Обобщить представление детей о  живой природе.
Закрепить  знаний об условиях, необходимых для
роста растений (земля, вода, свет, тепло).
Формировать умение работать индивидуально и в
группе.
Активизировать  и обогатить словарный запас детей
путем введение новых слов – названий растений и их
частей. Воспитывать бережное отношение к
растениям; культуру поведения на природе.
Продолжать расширять знания детей о растениях.
Учить сравнивать комнатные и дикорастущие
растения, ухаживать за комнатными растениями.
Воспитывать бережное отношение, любовь к
природе.
Уточнить представление детей о растениях.
Наблюдать за ростом и развитием растений,
размножающихся луковицами. Развивать
речь,память,воображение.Воспитывать эстетические
чувства у детей.
Классифицировать растения на группы: деревья,
кустарники и травы.
Познакомить с некоторыми видами лекарственных
трав Казахстана и их лечебными свойствами.
Развивать интерес к растительному миру,
любознательность, разговорную речь, умение
отвечать и задавать вопросы. Воспитывать любовь к
природе.
Учить детей умению определять животных в
качестве части живой природы. Знать понятие «мир
животных», закрепить понятия «дикие» и
«домашние»  животные. Уметь описывать общие
характеристики животных, выстраивать ряд
животных по заданному признаку. Научить
анализировать ситуацию через целенаправленное
сужение поля поиска. Воспитывать любовь и
бережное отношение к животным.
 Развивать умение называть и описывать домашних и
диких животных. Рассказать об их внешнем виде,
повадках и способах размножения. Воспитывать
любовь и бережное отношение к животным.
Формировать представления о птицах, углублять
знания о причинах перелета птиц в теплые края в
зимнее время года. Развивать познавательную
активность, любознательность, речь, умение
систематизировать и обобщать информацию.
Воспитывать заботливое отношение к птицам, 13.
«Строение тела человека».
14.
«Наши помощники органы чувств».
ь
р
б
а
к
е
д
15.
 «Человек часть природы».
16.
«Всё необходимое человек получает
от природы».
ь 17.
р
а
в
н
я
«Что такое неживая природа?»
18.
«Из чего строят дом?»
оказывать помощь в создании условий для питания
зимующих птиц.
Продолжать учить различать части человеческого
тела: голова, туловище, конечности. Выделять части
туловища (грудь, спина, бока, живот).
Руки (плечо, кисть, ладонь, пальцы). Ноги (бедро,
голень, ступня, пятка, пальцы). Активизировать
словарь, обучая умению употреблять более разные
слова: существительные, прилагательные, глаголы.
Воспитывать интерес к себе и окружающим,
бережное и уважительное отношение к окружающим
людям.
Систематизировать знания об органах чувств (слух,
зрение, вкус, обоняние и осязание).
Дать детям понятие какое значение для человека
имеют органы чувств при восприятии им
окружающего мира. Развивать тактильные,
зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.
Воспитывать бережное отношение детей к органам
чувств, культуру их охраны.
Показать взаимосвязь человека и природы.
Формировать первоначальные экологические
понятия о том, что человек является частью природы
и от его отношения и поведения зависит жизнь и
существование других обитателей природы.
Воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.
Объяснить детям,  что все необходимое человек
получает от природы. Помочь составить схему
условия необходимые для жизни человека. Иметь
представление о значение живой и неживой природы
для человека. Уметь доказывать и делать выводы.
Воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.
Учить детей определять тела и вещества,
относящиеся к неживой природе. Развивать умение
определять свойства веществ неживой природы в
ходе опытов и экспериментов; давать простую
характеристику телам и веществам неживой
природы. Формировать умение составлять короткий
рассказ о веществах неживой природы, называть
область их применения. Воспитывать интерес к
познанию явлений природы.
 Закреплять умение называть тела и вещества
неживой природы. Называть область применения тел
и веществ неживой природы в повседневной жизни.
Учить детей давать простую характеристику
веществам, сравнивать их. Формировать умение
рассказывать из личного опыта, как человек 19.
«Свойства воздуха»
20.
«Волшебница вода»
«Где летает ветер?».
ь 21.
л
а
р
в
е
ф
22.
«Чудеса природы – волшебные
явления»
23.
«Когда цветет степь?».
24.
«Кто находится в движении?»
использует тела и вещества неживой природы в
жизни, проводить элементарные исследования.
Воспитывать интерес к окружающей среде,
любознательность.
Познакомить со способами обнаружения воздуха.
Дать представление о том, что он занимает важное
место и обладает свойствами. Способствовать
развитию познавательного интереса,
наблюдательности. Развивать разговорную речь,
умение делать выводы. Формировать понимание
экологической культуры.
Учить определять свойства и состояния воды, путем
несложных опытов. Закреплять умение определять
предметы, изготовленные из стекла, дерева.
Продолжать учить оставлять описательный рассказ
по предмету, а так же определять предмет по
описанию. Развивать внимание, логическое
мышление, творческие познавательные способности.
Познакомить детей с таким явлением природы, как
ветер. Научить их экспериментировать. Уточнить
знания детей о таком природном явлении, как ветер,
причинами его возникновения, ролью в жизни живых
организмов, в том числе и человека.
2. Расширить представление детей о таких
природных явлениях как ураган, буря, смерч, с
некоторыми правилами безопасности. Воспитывать
интерес к занятию.
Учить детей выполнять простейшие действия,
похожие на явления природы (дождь, ветер, гром).
Уточнить и расширить знания детей о явлениях
природы. Активизировать словарь детей по теме
занятия (метеоролог, синоптик Гидрометцентра,
природные явления, народные приметы).
Воспитывать экологическую культуру, любовь к
природе.
Учить детей определять влияние сезонных изменений
на живую природу. Закреплять умение называть
времена года, определять сезонные изменения.
Расширять представление о том, как сезонные
изменения влияют на живую природу.
Уметь доказывать и делать выводы; понимать
учебную задачу; отвечать на вопросы и оценивать
свои достижения. Воспитывать интерес к познанию
природы.
Учить детей различать подвижные и неподвижные
тела. Дать понятие, что движение – это жизнь.
Формировать представление о подвижных и
неподвижных телах. Развивать умение ставить 25.
«Что излучает свет?»
26.
«Солнце дарит нам тепло и свет».
т
р
а
м
27.
«Что такое звук?».
28.
«Как стрекочет кузнечик?»
ь 29.
л
е
р
п
а
«В чем загадка тепла?»
30.
«Где живут волшебные волны?»
опыты, проводить исследования, отвечать на
вопросы, выполнять задания. Воспитывать интерес к
окружающей среде, любознательность.
Учить детей различать естественные и
искусственные источники света. Определять
необходимость искусственного освещения и его
источники.
 Понимать, что темнота – это отсутствие света.
продолжить развивать умения анализировать,
сопоставлять, сравнивать, выделять главное,
формировать творческие способности, воображение.
Воспитывать умения работать в группах,
прислушиваться к мнению других.
Дать детям представление о том, что Солнце
является источником тепла и света; познакомить с
понятием «Световая энергия». Раскрыть значение и
роль солнца для живой и неживой природы.
Развитие умения наблюдать, анализировать,
сравнивать, делать выводы, выражать их в речи.
Воспитание любви к природе.
Объяснить детям особенности распространения
звука. Формировать умение проводить наблюдения
за явлениями окружающего мира, объяснять
демонстрируемый эксперимент. Дать представление,
как распространяется звук от источника. Учить
проводить наблюдения  и участвовать в
эксперименте. Способствовать воспитанию
уважительного отношения к сверстникам, чувства
коллективизма.
Определять источники звука в природе. Учить
понимать с помощью чего издают звуки человек и
животные. Иметь представление об органах, которые
помогают услышать и создать звук. Уметь различать
звуки животных, слушать звуки, отвечать на
вопросы, делать выводы. Воспитывать интерес к
познанию окружающего мира, умение работать в
коллективе.
Формировать умение детей называть источники
тепла, проводить опыты. Иметь представление о
приборах, которые помогают измерять  тепло или
холод: градусник, термометр. Развивать
мыслительную активность,  любознательность.
Воспитывать интерес к окружающей среде.
Учить детей называть природные источники
электрического тока. Обобщать и расширять знания
детей об электричестве и его использовании.
Закрепить знания об электроприборах, о правилах
безопасного поведения в обращении с
электроприборами в быту. Развивать мыслительную 31.
«Зачем человеку магнит?»
32. Проект «Зачем нам наука физика?»
й 33. Правила поведения в природе:
а
м
«Юные спасатели леса».
34.
«Планета Земля в опасности»
активность,  любознательность. Воспитывать у детей
чувство осторожного обращения с
электроприборами.
Опытным путем познакомить детей с физическим
явлением «магнетизм», магнитом и его свойствами.
Познакомить с историей открытия магнита; с
предметами, созданными на основе магнитов.
Развивать логическое мышление, устойчивое
внимание, грамотную речь. Способствовать
расширению словарного запаса по теме.
Совершенствовать умение устанавливать причинно
следственные связи. Развивать познавательную
активность. Воспитывать трудолюбие, аккуратность,
усидчивость, терпеливость. Способствовать
воспитанию уважительного отношения к
сверстникам, чувства коллективизма.
Формировать умение детей называть объекты,
излучающие свет: огонь, солнце, лампа. Развивать
умение определять источники звука в природе;
называть источники тепла, природные источники
электрического тока.
Предполагать пути использования магнитов.
Развивать навыки исследовательской деятельности:
поиска, анализа и интерпретации информации, ее
представления. Уметь рассказывать по рисункам,
иллюстрациям о природных физических явлениях.
Совершенствовать умение приводить примеры
физических явлений в природе; представлять
самостоятельно проекты.
Систематизировать знания о природном окружении и
правилах поведения в природе. Формировать
гуманное отношение к живому в природе. Показать,
как негативное поведение человека в природе может
решить «судьбу» реки, леса, растений, животных, как
эти изменения отразятся на здоровье самого
человека. Подвести детей к выводу о необходимости
защиты нашего общего дома – Земля. Развивать
внимание, память, разговорную речь, умение
применять ранее полученные знания, делать выводы.
Воспитывать любовь к природе.
Закрепить с детьми знания о природе,  нашей
планеты. Дать представление о том, что наша
планета Земля сейчас в опасности: во многих местах
вода, почва, воздух стали грязными. Продолжать
учить детей различать объекты живой и неживой
природы. Закрепить знания о воздухе. Развивать
быстроту реакции, сообразительность, логическое
мышление. Воспитывать интерес к окружающей
среде, любознательность. 35.
«Что такое заповедник?»
36.
«Красная книга Казахстана»
Познакомить детей с заповедниками нашей страны;
формировать ответственное и бережное отношение к
родной природе; воспитывать у детей чувство
гордости, что на нашей родной земле люди берегут,
охраняют заповедные уголки природы.
Дать понятие о «Красной книге» Казахстана.
Воспитывать любовь к живой природе, бережного
отношения к животному миру. Дать понятия, что
человек должен создавать благоприятные условия
для живых существ, гуманно относиться к природе.
Общее количество часов: 36.

file_name: перспект план естествознание.docx

intro: Естествознание для детей представляет собой систему занятий по ознакомлению с природой, опытно-экспериментальную деятельность, основанную на совокупности естественных наук. У детей дошкольного и младшего школьного возраста при изучении различных объектов природы, их функций, строения, свойств развиваются мыслительные способности, формируется активная мыслительная деятельность, что позволяет ребенку анализировать, сравнивать, моделировать, выделять главное, выдвигать гипотезу и защищать свою точку зрения.

title: Перспективный план образовательная область "Познание" раздел "Естествознание" подготовительная группа


extracted_text:
Волгина С.Ю. педагогбиблиотекарь КОУ «Няганская школаинтернат для
обучающихся с ОВЗ» г.Нягань
«Путешествие в страну «Журналию»
Информационнопознавательный  час
для 4 класса.
Цели:
 познакомить  с понятием «периодическое издание»;
   познакомить   детей   с   многообразием   периодических   изданий,   которые
соответствуют их возрасту;
 привлечь к чтению периодических изданий, повысить культуру чтения.
Задачи:
Образовательные:
 научить ориентироваться в многообразии периодических изданий и находить
необходимую информацию;
   научить   определять   элементы   журналов:   год   и   месяц   издания,
приблизительное содержание;
 расширить кругозор учащихся.
Развивающие

 :
 раскрыть понятия «журнал», «газета», показать их сходство и отличие;
 рассказать о назначении журналов, ознакомить с содержанием некоторых из
них;
 обогатить словарный запас.
Коррекционные:
 развивать внимание,  мышление, память, речь, логику, анализ;
 коррекция временных представлений;
 коррекция пространственной ориентации;
Воспитательные:  воспитывать коммуникативную культуру;
 расширять и обогащать коммуникативный и жизненный опыт;
 развивать культуру чтения обучающихся.
Оборудование:
1. Выставка журналов и газет, которые выписывает школьная библиотека.
2. Набор журналов для индивидуальной работы учащихся.
3. Презентация
4. Таблички   с   опорными   словами   «ГОД,   МЕСЯЦ,   НЕДЕЛЯ,   ПЕРИОД,
ПЕРИОДИКА, ПЕРИОДИЧЕСКИЙ,  НОМЕР, РУБРИКА»
5. Листы с заданием «Соедини героя с его журналом»
Вступительное слово.
   Уважаемые   ребята!   Наш   информационный   час   мы   посвятим
предметам,   с   которыми   вы   встречаетесь,   когда   приходите   ко   мне   в
библиотеку.
 Отгадайте загадки, о чем будет идти речь сегодня на нашем занятии.
Сл. 2
Чтоб узнать про то и это,
В руки мы берем …. (газету)
Не книга, не газета…
Страницами шуршал,
Читателям секреты
Рассказывал … (журнал)
 Ребята, а вы знаете, как подругому можно назвать газеты и журналы?
  «периодика»,   «периодическая   печать»,
Взрослые   часто   называют   их
«периодические   издания».   Почему   же   они   так   называются?   Сегодня   на
занятии вы об этом узнаете.  Эти слова и выражения образованы от слова ПЕРИОД?
 Кто знает, что означает слово «период»? Если нам непонятно значение
слова,  где можно посмотреть его объяснение? Правильно в словаре.
 В словаре русского языка Сергея Ивановича Ожегова есть следующее
определение: «Период  это промежуток времени, в течение которого что
нибудь происходит».
 В нашей жизни есть  такие события, которые постоянно повторяются
через равный (одинаковый) промежуток времени. Назовите их, пожалуйста.
(Дети называют: день рождения, Новый год, 8 Марта и т.д.)
 Все эти праздники мы отмечаем  1 раз в год,  поэтому они называются
ежегодные. Нельзя два раза отметить свой день рождения, потому что время
идет своим чередом, его нельзя ускорить или остановить. Даже песня есть
такая,   которую   пел   известный   герой   мультфильма   Крокодил   Гена:   «К
сожаленью, день рождения только раз в году». В жизни все происходит по
законам природы: день за днем, месяц за месяцем, год за годом. Это только в
сказке происходят чудеса, когда месяцы могут поменяться своими местами.
Вспомните, как называется эта сказка?
   Правильно,   сказка   «Двенадцать   месяцев»,   которую   написал   С.Я.
Маршак.
Показать   календарь   и   еще   раз   объяснить,   что   от   праздника   к
празднику должно пройти 12 месяцев или 1 год.
     Если   событие   происходит   1   раз   в   месяц,   мы   говорим,   что   оно
происходит каждый месяц или  (дети отвечают) ежемесячно.
 Приведите пример.
   Каждый   месяц,   в   определенное   число   работающие   люди   получают
заработную плату, а пенсионеры или инвалиды  пенсию или пособия.  Каждый
месяц нужно платить квартплату за жилье или за ребенка, который ходит в
детский   сад.     То   есть   ежемесячно   через   равный   промежуток   времени
происходят одни и те же события.  Есть период времени   еще короче, чем месяц. Например, неделя. С
понедельника по пятницу вы ходите в школу, потом 2 дня отдыхаете, потом
снова в понедельник идете в школу. Так повторяется каждую неделю.
 Теперь вы знаете, что в нашей жизни есть разные по времени периоды:
годовой, месячный, недельный.
Сл.3
   Так   как   газеты   и   журналы   издаются   через   определенный   период
времени, поэтому они и называются ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ.
 Скажите, пожалуйста, где можно купить газеты и журналы?
Дети отвечают
 Правильно, на почте, в киосках. Эти киоски называются «ПРЕССА»
или «РОСПЕЧАТЬ».
Сл.4
 А сейчас отгадайте мою загадку.
По квартирам и домам
Много писем, телеграмм
Он приносит адресатам.
Как зовут его, ребята?
(Почтальон)
Сл.5
 Правильно   – это почтальон,   человек, который разносит почту по
домам.   Но   почта   –   это   не   только   поздравительные   открытки,   письма   и
телеграммы, но ещё и газеты и журналы. Если вы хотите чтобы почтальон
приносил   вам   домой   журналы   и   газеты,   необходимо   пойти   на   почту   и
оформить подписку. Сделать это должны ваши родители или ктонибудь из
взрослых людей.
Проводится физкультминутка Елееле, елееле
Завертелись карусели,
А потом, кругом, кругом,
Всё бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите!
Раздва, раздва
Вот и кончилась игра!
 А теперь давайте с вами более подробно поговорим о периодике.
Газета – это еженедельное или ежедневное издание, которое рассказывает о
самых   последних   событиях   в   мире,   в   стране   или   в   городе.   Главная
особенность   газеты   –   это   быстрота   сообщения   информации.   В   газете
рассказывается о событиях, которые произошли совсем недавно.
Газеты   печатают   на   больших   листах   без   обложки,   на   простой   (газетной)
бумаге.
 Кто  из  вас  знает,    как  называется  наша   местная  газета, в  которой
можно прочитать о событиях нашего города?
Дети называют
   Правильно, «Вестник Приобья».
   А вы знаете, когда она выходит из печати?
    Газета  «Вестник Приобья»  выходит  один раз  в неделю, по  четвергам.
Наша библиотека её выписывает.
Демонстрируется газета
   Вы   знаете,   что   в   нашей   школе   тоже   есть   своя   газета,   в   которой
рассказывается о событиях из школьной жизни.
 Помните, как она называется?
 Правильно, «Школяр». Она издается 1 раз в месяц.  А вы помните, когда мы с вами ходили в детскую библиотеку на праздник
«Дарения книг»? Это было в прошлом месяце. Назовите этот месяц.
Дети отвечают.
 Вот этот номер газеты за февраль, где написано про это событие.
Демонстрируется газета «Школяр»
     Ребята, ПЕРИОДИКА  это не только газеты, но   и журналы.   В нашей
стране издается большое количество детских журналов. Они бывают разные:
для   взрослых   и   детей.     Есть   журналы,   которые   объединены   одной   темой.
Например: о природе, о машинах, о путешествиях,  о здоровье, по рукоделию.
   Есть   даже   отдельные   журналы   для   девочек   и   мальчиков,   женские     и
мужские.   Вспомните   названия   журналов,   которые   вы   читаете,   когда
приходите в нашу библиотеку.
Дети поочереди называют  знакомые им журналы
   Детские журналы в основном печатают один раз в месяц. Каждый
месяц   печатают   новый   номер   журнала.   Название,   месяц   и   год   выпуска
журнала можно увидеть сразу на обложке. Но на некоторых журналах вместо
месяца стоит просто цифра. Если вы знаете какой по счету месяц в году, вы
поймете за какой месяц этот журнал.
Показать на  журналах «Геоленок» и «Мурзилка»
 Скажите, пожалуйста, сколько всего номеров   журнала   «Геоленок»
поступит в нашу библиотеку  за один год, если каждый месяц мы получаем 1
журнал?
Ответы детей.
 Правильно, за год можно получить 12 номеров, потому что в году у нас
12 месяцев.
Далее   выполняется   задание.
  Детям   раздаются   журналы
«Мурзилка»,   на   обложке   которых   месяца   нет,   а   есть   только   номер.
Нужно   догадаться   по   обложке   журнала   за   какой   он   месяц.   Дети, которые не знают порядковый номер месяца, журналы раскладывают по
временам   года.   При   выполнении   задания   дети   могут   пользоваться
календарем.   Обратить   внимание   детей   на   то,   что   на   обложке   есть
подсказки, если они будут внимательными.
   Многие из вас, приходя в библиотеку, говорите: «Я хочу взять эту
книжку», а сами берёте журнал.   Действительно  внешне журнал похож на
книжечку, имеет красочную обложку. Но все же он имеет свои особенности.
Между книгой и журналом есть разница.
 Посмотрите на эти две книги «Фантазеры», которые написал Николай
Носов. Хотя внешне они разные, но в них есть одинаковые рассказы.
 А вот перед нами два журнала тоже с одинаковым названием, но они
различаются.   Внутри   каждого   журнала   содержится   разная   информация.
Помните, что каждый новый журнал не похож на предыдущий.
 А теперь поговорим о том, что находится внутри журнала. Из чего он
состоит.
 Журнал состоит из рубрик.
Рубрика – это раздел в газете или журнале, посвященный какой либо
конкретной теме.
 Давайте познакомимся с рубриками некоторых журналов.
Сл.7, 8, 9, 10
На слайдах рассказывается о содержании журналов «Мурзилка»,
«Простоквашино», «Винни и его друзья», «Тошка» и попутно выполняются
задания.
Далее выполняется индивидуальное задание «Соедини героя с его
журналом»
 А сейчас подумайте и скажите, чем отличается журнал от газеты?
Дети отвечают, вместе делаем вывод.
 В журнале страниц больше, чем в газете.  В журнале есть яркие картинки.
 У газеты нет обложки
 Газета больше по размеру
 Газета печатается на газетной бумаге.

Сл. 11
Вопросы для закрепления.
  Что такое  ПЕРИОДИКА?
  Как часто печатают журналы?
 Как часто печатают газеты?
 Как называется наша школьная газета?
 Как называется наша городская газета, в какой день недели она выходит?
Сл.12
Рефлексия
 Какое чувство ты испытываешь, когда берешь в руки журнал:
o Удивление
o Радость
o Страх
o Грусть
o Восхищение
 На этом наше путешествие заканчивается. Ребята, вы должны знать,
что без газет и журналов наша жизнь просто немыслима. Они ваши помощники
не только в учебе, но и в жизни. Читая газеты и журналы, вы будете развивать
свою речь, научитесь правильно и красиво говорить. В журналах содержатся
сведения практически по любой теме. Надо только уметь их находить, а для
этого нужно быть любознательным, внимательным и усидчивым.
Сл.13.
 А сейчас выберите цвет смайлика, который соответствует тому, как вы
работали на сегодняшнем  занятии. Заключение:
Очень много ты трудился?
Очень сильно ты устал?
Если хочешь разрядиться
Открывай скорей журнал!
Здесь и кроссворды, статьи, адреса,
Здесь нас научат творить чудеса,
Можешь проникнуть в научные тайны,
Встречи с учеными в нем не случайны.
Словом ты хочешь себе развлеченья,
Чтобы оно сочеталось с ученьем?
Друг, торопись, не томись, не скучай!
Встречу с журналом себе назначай!
Сл.14
 Всем спасибо за внимание!

file_name: Путешествие в страну Журналию конспект.docx

библиотека

group: Управление

title: Презентация "Путешествие в страну Журналию"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 132 «Золотая рыбка»
города Чебоксары Чувашской Республики
Конспект внеурочной деятельности с детьми 5 – 6 лет
«Путешествие в страну Грамотейку»
Составители:
Учительлогопед: Кириллова
Мария Владимировна
Воспитатель: Узбекова
Сания Габдрахмановна
г. Чебоксары, 2017 г. Тема: Путешествие в страну Грамотейку
Цель: Развитие просодической стороны речи, общих речевых навыков.
Задачи:
Образовательные:
 учить детей различать гласные и согласные буквы и звуки, делить их на твёрдые и
мягкие
 формировать целостность картины мира, расширение кругозора;
 учить умению читать слова по слогам по картинке, составлению слов.
 учить определять интонационный знак в конце предложения.
Развивающие:
 Развивать связную речь, внимание, мышление, память.
Формировать грамматический строй речи.
развивать навык понимания речи, умение понимать заданные вопросы и отвечать на
них;
Развивать общую и мелкую моторику;
Развивать слуховое и зрительное восприятие, фонематический слух;
 формировать коммуникативные навыки общения;
Воспитательные:
Воспитывать культуру речи, культуру речевого общения.
Воспитывать интерес и любовь к родной речи.
Воспитывать взаимопомощь.
Активизация словаря: звук, буква, гласный, согласный, интонационный знак, слог.
Предшествующая   работа:  занятия   по   знакомству   со   звуками,   буквами,
интонационными   знаками;   занятия   по   обучению   чтению   слогов,   слов;   занятия   по
обучению составлений слов из букв, слогов.
Материал:
Демонстрационный:  Карта страны, карточки с буквами гласными и согласными,
карточки с изображением интонационных знаков, слова – ребусы, магнитная доска,
магнитные   фишки   (красного,   синего   и   зеленого   цветов),   карточки   со   словами,
разрезные картинки с изображением для чтения слов, 3 домика (с красной, зелёной и
синей   крышей),   магнитные   буквы,   маркер   для   доски,   цветокцветиксемицветик,
фишки.
Раздаточный: простые и цветные карандаши, листок в большую клетку, листочки с
заданиями   –   «Буквы   рассыпались»,   «Грамматическая   арифметика»   (на   каждого
ребенка). Ход занятия:
Вед.

  Дорогие, ребята! Сегодня мы с вами собрались, чтобы совершить путешествие
по великую страну ГРАММАТЕЙКУ.
Это страна русского языка, ведь без его знания нигде не обойтись. Ведь на уроках
Грамматики вы учитесь правильно писать.
Вед.
В одном большом царстве, в царствегосударстве «Грамматики» жилбыл царь. Был
он мудрым, добрым и справедливым. И царство его процветало. И была у него дочка
красавица, всё умела она, и петь, и танцевать, и в школе училась только на одни 5ки.
Любила она учиться, и на руки была мастерица.
Только вот случилось несчастье, злой волшебник похитил принцессу. Посадил он её
в темницу. И не кормит её, и не поит. А царевна сидит и плачет. И не может никто ей
помочь, потому что нужно знать заклинание.
Ребята, а мы поможем найти заклинание, чтобы спасти нашу принцессу?
Дети: да.
Вед.  Но   для   этого,  нужно   отправиться   в  путешествие   в  царство   Грамматики,  а
поможет вам в этом вот эта карта. На карте изображены задания, которые вы должны
выполнить. За каждое выполненное задание вы получите волшебный лепесточек, из
которого мы потом соберем цветиксемицветик!
А теперь в путь…
Ребята отправляются по станциям.
    Остров

    правил

 .

1 станция.
Вопросы:
- Из чего состоит наша речь? (Из предложений)
- Как пишутся имена собственные? (С большой буквы)
- Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?(.!?)
- Сколько гласных в слове

- Найди лишнее слово:

    борьба, борец, бороться, воевать.
- Как нужно переносить слова с одной строки на другую?
- Раздели слова для переноса:

радуга (радуга), енот (енот), юла (юла).
    листопад

 ? (3)

    эскимо (эскимо), чашка (чашка), клоун (клоун),

 Страна неправильных предложений

 :

2 станция:
На этой станции вы должны найти ошибку и составить правильное предложение.
 Листья упали, и наступила весна. (Наступила осень и листья опали)
 Под домиком жили бабушка и дедушка. (В домике жили бабушка и дедушка)
 Наступила зима, потому что река замерзла. (Река замерзла, потому что наступила
зима)  Комбайны вышли в поле на посев урожая пшеницы. (Комбайны вышли в поле на
сбор урожая пшеницы)
    Ущелье ребусов.

3 станция.
Расставь буквы по очередности и прочитай слово:
ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ:
ГАИЛ=ИГЛА
2 4 1 3   12 34
ОЛСН     УЧАТ   ЛОКНУ      ОРКАЬЛБ
3 2 14      2 341    2 3 1 54       2 31 4 7 65
 Долина рассыпавшихся букв

 :

4 станция:
 Остров цветных домиков
5 станция:

Вед. Ребята на этом острове живут человечки с цветными колпачками: красными,
синими и зелеными. Каждый цвет имеет свое значение. И живут они в домиках с
цветными крышами того цвета, какого их колпачок. В домике с красной крышей –
живут человечки, которых называют гласные звуки и буквы.
Педагог предлагает одному ребёнку «заселить» в этот домик гласные буквы. На
доске «висят» магнитные буквы, которые ребёнок должен правильно заселить в
домик (А,Я,О,Ё,У,Ю,Ы,И,Э,Е).
А какие человечки живут в домике с синей крышей?
Дети: Твёрдые согласные.
Педагог: В домике с зелёной крышей кто живёт?
Дети: Мягкие согласные. Город чтецов

6 станция:
Вед. Нужно составить картинку и прочитать получившееся слово.
Слова: кот, сом, дом, сыр, оса, бык, лес, кит.
Педагог: Мне понравилось путешествовать. А вам? Что вам понравилось в стране
Грамматики? Вы хотите ещё в ней побывать? (Ответы детей).
Педагог: Наше путешествие в страну Грамматику закончилось, до новых встреч,
дорогие друзья!
7 станция: Грамматическая арифметика:
Вед. Какие вы все молодцы, все волшебные лепестки собрали. А теперь соберем
цветок и произнесем заклинание, чтобы освободить принцессу.
Заклинание:
Будем чудо в гости звать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Лепестки волшебные возьмём
И принцессу мы спасём.

file_name: Педагог.docx

intro:
Тема: Путешествие в страну Грамотейку
Цель: Развитие просодической стороны речи, общих речевых навыков.
Задачи:
Образовательные:
- учить детей различать гласные и согласные буквы и звуки, делить их на твёрдые и мягкие
- формировать целостность картины мира, расширение кругозора;
- учить умению читать слова по слогам по картинке, составлению слов.
- учить определять интонационный знак в конце предложения.
Развивающие:
- Развивать связную речь, внимание, мышление, память.
-Формировать грамматический строй речи.
-развивать навык понимания речи, умение понимать заданные вопросы и отвечать на них;
-Развивать общую и мелкую моторику;
-Развивать слуховое и зрительное восприятие, фонематический слух;
- формировать коммуникативные навыки общения;
Воспитательные:
-Воспитывать культуру речи, культуру речевого общения.
-Воспитывать интерес и любовь к родной речи.
-Воспитывать взаимопомощь.

Активизация словаря: звук, буква, гласный, согласный, интонационный знак, слог.
Предшествующая работа: занятия по знакомству со звуками, буквами, интонационными знаками; занятия по обучению чтению слогов, слов; занятия по обучению составлений слов из букв, слогов.
Материал:
Демонстрационный: Карта страны, карточки с буквами гласными и согласными, карточки с изображением интонационных знаков, слова – ребусы, магнитная доска, магнитные фишки (красного, синего и зеленого цветов), карточки со словами, разрезные картинки с изображением для чтения слов, 3 домика (с красной, зелёной и синей крышей), магнитные буквы, маркер для доски, цветок-цветик-семицветик, фишки.
Раздаточный: простые и цветные карандаши, листок в большую клетку, листочки с заданиями – «Буквы рассыпались», «Грамматическая арифметика» (на каждого ребенка).

Ход занятия:
Вед. Дорогие, ребята! Сегодня мы с вами собрались, чтобы совершить путешествие по великую страну ГРАММАТЕЙКУ.
Это страна русского языка, ведь без его знания нигде не обойтись. Ведь на уроках Грамматики вы учитесь правильно писать.
Вед.
В одном большом царстве, в царстве-государстве «Грамматики» жил-был царь. Был он мудрым, добрым и справедливым. И царство его процветало. И была у него дочка-красавица, всё умела она, и петь, и танцевать, и в школе училась только на одни 5-ки. Любила она учиться, и на руки была мастерица.
Только вот случилось несчастье, злой волшебник похитил принцессу. Посадил он её в темницу. И не кормит её, и не поит. А царевна сидит и плачет. И не может никто ей помочь, потому что нужно знать заклинание.
Ребята, а мы поможем найти заклинание, чтобы спасти нашу принцессу?
Дети: да.
Вед. Но для этого, нужно отправиться в путешествие в царство Грамматики, а поможет вам в этом вот эта карта. На карте изображены задания, которые вы должны выполнить. За каждое выполненное задание вы получите волшебный лепесточек, из которого мы потом соберем цветик-семицветик!
А теперь в путь…

Ребята отправляются по станциям.

1 станция. Остров правил.
Вопросы:
-	Из чего состоит наша речь? (Из предложений)
-	Как пишутся имена собственные? (С большой буквы)
-	Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?(.!?)
-	Сколько гласных в слове листопад? (3)
-	Найди лишнее слово: борьба, борец, бороться, воевать.
-	Как нужно переносить слова с одной строки на другую?
-	Раздели слова для переноса: эскимо (эс-ки-мо), чашка (чаш-ка), клоун (кло-ун), радуга (ра-ду-га), енот (е-нот), юла (ю-ла).

2 станция: Страна неправильных предложений:
На этой станции вы должны найти ошибку и составить правильное предложение.
- Листья упали, и наступила весна. (Наступила осень и листья опали)
- Под домиком жили бабушка и дедушка. (В домике жили бабушка и дедушка)
- Наступила зима, потому что река замерзла. (Река замерзла, потому что наступила зима)
- Комбайны вышли в поле на посев урожая пшеницы. (Комбайны вышли в поле на сбор урожая пшеницы)

3 станция. Ущелье ребусов.
Расставь буквы по очередности и прочитай слово:
ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ:
ГАИЛ=ИГЛА
2 4 1 3   12 34

ОЛСН     УЧАТ   ЛОКНУ      ОРКАЬЛБ
3 2 14      2 341    2 3 1 54       2 31 4 7 65

4 станция: Долина рассыпавшихся букв:

5 станция: Остров цветных домиков
Вед. Ребята на этом острове живут человечки с цветными колпачками: красными, синими и зелеными. Каждый цвет имеет свое значение. И живут они в домиках с цветными крышами того цвета, какого их колпачок. В домике с красной крышей –  живут человечки, которых называют гласные звуки и буквы.
Педагог предлагает одному ребёнку «заселить» в этот домик гласные буквы. На доске «висят» магнитные буквы, которые ребёнок должен правильно заселить в домик (А,Я,О,Ё,У,Ю,Ы,И,Э,Е).
-А какие человечки живут в домике с синей крышей?
Дети: Твёрдые согласные.
Педагог: В домике с зелёной крышей кто живёт?
Дети: Мягкие согласные.

6 станция: Город чтецов
Вед. Нужно составить картинку и прочитать получившееся слово.
Слова: кот, сом, дом, сыр, оса, бык, лес, кит.
Педагог: Мне понравилось путешествовать. А вам? Что вам понравилось в стране Грамматики? Вы хотите ещё в ней побывать? (Ответы детей).
Педагог: Наше путешествие в страну Грамматику закончилось, до новых встреч, дорогие друзья!

7 станция: Грамматическая арифметика:

Вед. Какие вы все молодцы, все волшебные лепестки собрали. А теперь соберем цветок и произнесем заклинание, чтобы освободить принцессу.
Заклинание:
Будем чудо в гости звать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Лепестки волшебные возьмём
И принцессу мы спасём.Тема: Путешествие в страну Грамотейку
Цель: Развитие просодической стороны речи, общих речевых навыков.
Задачи:
Образовательные:
- учить детей различать гласные и согласные буквы и звуки, делить их на твёрдые и мягкие
- формировать целостность картины мира, расширение кругозора;
- учить умению читать слова по слогам по картинке, составлению слов.
- учить определять интонационный знак в конце предложения.
Развивающие:
- Развивать связную речь, внимание, мышление, память.
-Формировать грамматический строй речи.
-развивать навык понимания речи, умение понимать заданные вопросы и отвечать на них;
-Развивать общую и мелкую моторику;
-Развивать слуховое и зрительное восприятие, фонематический слух;
- формировать коммуникативные навыки общения;
Воспитательные:
-Воспитывать культуру речи, культуру речевого общения.
-Воспитывать интерес и любовь к родной речи.
-Воспитывать взаимопомощь.

Активизация словаря: звук, буква, гласный, согласный, интонационный знак, слог.
Предшествующая работа: занятия по знакомству со звуками, буквами, интонационными знаками; занятия по обучению чтению слогов, слов; занятия по обучению составлений слов из букв, слогов.
Материал:
Демонстрационный: Карта страны, карточки с буквами гласными и согласными, карточки с изображением интонационных знаков, слова – ребусы, магнитная доска, магнитные фишки (красного, синего и зеленого цветов), карточки со словами, разрезные картинки с изображением для чтения слов, 3 домика (с красной, зелёной и синей крышей), магнитные буквы, маркер для доски, цветок-цветик-семицветик, фишки.
Раздаточный: простые и цветные карандаши, листок в большую клетку, листочки с заданиями – «Буквы рассыпались», «Грамматическая арифметика» (на каждого ребенка).

Ход занятия:
Вед. Дорогие, ребята! Сегодня мы с вами собрались, чтобы совершить путешествие по великую страну ГРАММАТЕЙКУ.
Это страна русского языка, ведь без его знания нигде не обойтись. Ведь на уроках Грамматики вы учитесь правильно писать.
Вед.
В одном большом царстве, в царстве-государстве «Грамматики» жил-был царь. Был он мудрым, добрым и справедливым. И царство его процветало. И была у него дочка-красавица, всё умела она, и петь, и танцевать, и в школе училась только на одни 5-ки. Любила она учиться, и на руки была мастерица.
Только вот случилось несчастье, злой волшебник похитил принцессу. Посадил он её в темницу. И не кормит её, и не поит. А царевна сидит и плачет. И не может никто ей помочь, потому что нужно знать заклинание.
Ребята, а мы поможем найти заклинание, чтобы спасти нашу принцессу?
Дети: да.
Вед. Но для этого, нужно отправиться в путешествие в царство Грамматики, а поможет вам в этом вот эта карта. На карте изображены задания, которые вы должны выполнить. За каждое выполненное задание вы получите волшебный лепесточек, из которого мы потом соберем цветик-семицветик!
А теперь в путь…

Ребята отправляются по станциям.

1 станция. Остров правил.
Вопросы:
-	Из чего состоит наша речь? (Из предложений)
-	Как пишутся имена собственные? (С большой буквы)
-	Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?(.!?)
-	Сколько гласных в слове листопад? (3)
-	Найди лишнее слово: борьба, борец, бороться, воевать.
-	Как нужно переносить слова с одной строки на другую?
-	Раздели слова для переноса: эскимо (эс-ки-мо), чашка (чаш-ка), клоун (кло-ун), радуга (ра-ду-га), енот (е-нот), юла (ю-ла).

2 станция: Страна неправильных предложений:
На этой станции вы должны найти ошибку и составить правильное предложение.
- Листья упали, и наступила весна. (Наступила осень и листья опали)
- Под домиком жили бабушка и дедушка. (В домике жили бабушка и дедушка)
- Наступила зима, потому что река замерзла. (Река замерзла, потому что наступила зима)
- Комбайны вышли в поле на посев урожая пшеницы. (Комбайны вышли в поле на сбор урожая пшеницы)

3 станция. Ущелье ребусов.
Расставь буквы по очередности и прочитай слово:
ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ:
ГАИЛ=ИГЛА
2 4 1 3   12 34

ОЛСН     УЧАТ   ЛОКНУ      ОРКАЬЛБ
3 2 14      2 341    2 3 1 54       2 31 4 7 65

4 станция: Долина рассыпавшихся букв:

5 станция: Остров цветных домиков
Вед. Ребята на этом острове живут человечки с цветными колпачками: красными, синими и зелеными. Каждый цвет имеет свое значение. И живут они в домиках с цветными крышами того цвета, какого их колпачок. В домике с красной крышей –  живут человечки, которых называют гласные звуки и буквы.
Педагог предлагает одному ребёнку «заселить» в этот домик гласные буквы. На доске «висят» магнитные буквы, которые ребёнок должен правильно заселить в домик (А,Я,О,Ё,У,Ю,Ы,И,Э,Е).
-А какие человечки живут в домике с синей крышей?
Дети: Твёрдые согласные.
Педагог: В домике с зелёной крышей кто живёт?
Дети: Мягкие согласные.

6 станция: Город чтецов
Вед. Нужно составить картинку и прочитать получившееся слово.
Слова: кот, сом, дом, сыр, оса, бык, лес, кит.
Педагог: Мне понравилось путешествовать. А вам? Что вам понравилось в стране Грамматики? Вы хотите ещё в ней побывать? (Ответы детей).
Педагог: Наше путешествие в страну Грамматику закончилось, до новых встреч, дорогие друзья!

7 станция: Грамматическая арифметика:

Вед. Какие вы все молодцы, все волшебные лепестки собрали. А теперь соберем цветок и произнесем заклинание, чтобы освободить принцессу.
Заклинание:
Будем чудо в гости звать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Лепестки волшебные возьмём
И принцессу мы спасём.

дефектология

group: Педагогика

title: Путешествие в страну Грамотейку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №17»
Старооскольского городского округа
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
 __________________
руководитель ШМО
Покидова Н.Н.
протокол
от «_»______2017   г.
№  __
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора

_________/Гражданкина М.О. /

«___»_______2017  г.
РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического
совета,  протокол
от «_»______2017   г.
№  __
УТВЕРЖДЕНО
приказом
МБОУ«СОШ № 17»
 от «__»_____2017
г.
№___
Календарнотематическое
планирование
по математике
7 «А» класс
базовый уровень
Составитель:
Петрушенко Сергей Юрьевич учитель математики  высшей квалификационной
категории г.Старый Оскол
2017 год
Пояснительная записка
Календарнотематическое планирование  составлено  на основе календарного учебного
графика МБОУ «СОШ№17» на 20172018 учебный год и Рабочей программы по
математике (основное общее образование 59 классы), базовый уровень,
составитель: Петрушенко Сергей Юрьевич, учитель математики высшей
квалификационной категории.
Дисциплина Программа
Алгебра
Математика: программы: 511 классы/
[  А.Г.Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.Якир и
др.]. М.: Вентана –Граф, 2014год – 152 стр.
УМК
А.Г.Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С.Якир
«Алгебра 7»
Геометрия
Математика: программы: 511 классы/
[  А.Г.Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.Якир и
др.]. М.: Вентана –Граф, 2014год – 152 стр.
А.Г.Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С.Якир
 «Геометрия 7»
Так как за счет школьного компонента добавлен 1 час на изучение математики в 7
классе, то календарнотематическое планирование составлено по II варианту планирования
авторской программы. Поэтому количество часов по математике (алгебра, геометрия) при
продолжительности учебного года в 7 классе 34 недели составляет– 204 часа (алгебра –
136 часа, геометрия – 68 часов).
В календарно тематическое планирование внесены изменения:
Наименование раздела (темы)
Вводное повторение
Линейное уравнение с одной
переменной
Целые выражения
Функции
Системы линейных уравнений
с двумя переменными
Повторение и систематизация
учебного материала
Наименование раздела (темы)
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
№
п/
п
Алгебра
Количество
часов в
примерной
(авторской
)
программе
Обоснование
Количество
часов в
рабочей
программе
В   раздел   «Повторение»
добавлены   3   часа   на
повторение   материала   6
класса

17
68
18
25
12
3
17
68
18
25
5
Геометрия
Количество
часов в
примерной
Количество
часов в
рабочей
Обоснование программе
(авторской
)
программе
1
2
3
4
5
Простейшие геометрические
фигуры и их свойства
Треугольники
Параллельные прямые. Сумма углов
треугольника
Окружность и круг. Геометрические
построения
Обобщение и систематизация знаний
учащихся
15
18
16
16
5
15
18
16
16
3
Из раздела «Обобщение
и систематизация знаний
учащихся» убраны 2
часа, т.к. авторское
планирование
рассчитано на 35
учебных недель, а по
факту в 7 классе их 34.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Контрольная работа
алгебра
Контрольная работа
геометрия
1
1
2
1
2
2
3
1
Календарнотематическое планирование №
п/п
Наименование раздела
и тем
Основные виды
деятельности учащихся
(УУД
к разделам)
Кол
во
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Точка и прямые
Повторение курса
6 класса
Точка и прямые
Повторение курса
6 класса
Повторение курса
6 класса
Введение в
алгебру.
Отрезок и его
длина
Введение в
алгебру.
Отрезок и его
длина
Введение в
алгебру.
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Отрезок и его
длина
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Луч. Угол.
Измерение углов
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Луч. Угол.
Измерение углов
Решение задач с
 Распознавать
числовые выражения
и выражения с
переменными,
линейные уравнения.
Приводить примеры
выражений с
переменными,
линейных
уравнений.
Составлять
выражение с
переменными по
условию задачи.
Выполнять
преобразования
выражений:
приводить подобные
слагаемые,
раскрывать скобки.
Находить значение
выражения
с переменными при
заданных значениях
переменных.
Классифицировать
алгебраические
выражения.
Описывать целые
выражения.
Формулировать
определение
линейного
уравнения.
Решать линейное
уравнение в общем
виде.
Интерпретировать
уравнение как
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сроки
прохождения
Примечание
 по
факту
по
плану
01.09
04.09
05.09
06.09
06.09
07.09
08.09
11.09
12.09
13.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
20.09
21.09
22.09
25.09 Примечание
№
п/п
Наименование раздела
и тем
Точка и прямые
Повторение курса
6 класса
Точка и прямые
Повторение курса
6 класса
Повторение курса
6 класса
Введение в
алгебру.
Отрезок и его
длина
Введение в
алгебру.
Отрезок и его
длина
Введение в
алгебру.
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Отрезок и его
длина
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Луч. Угол.
Измерение углов
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Линейное
уравнение с одной
переменной.
Луч. Угол.
Измерение углов
Решение задач с
помощью
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Основные виды
деятельности учащихся
(УУД
к разделам)
 Распознавать
числовые выражения
и выражения с
переменными,
линейные уравнения.
Приводить примеры
выражений с
переменными,
линейных
уравнений.
Составлять
выражение с
переменными по
условию задачи.
Выполнять
преобразования
выражений:
приводить подобные
слагаемые,
раскрывать скобки.
Находить значение
выражения
с переменными при
заданных значениях
переменных.
Классифицировать
алгебраические
выражения.
Описывать целые
выражения.
Формулировать
определение
линейного
уравнения.
Решать линейное
уравнение в общем
виде.
Интерпретировать
уравнение как
математическую
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сроки
прохождения
 по
по
факту
плану
01.09
04.09
05.09
06.09
06.09
07.09
08.09
11.09
12.09
13.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
20.09
21.09
22.09
25.09 Формы и средства контроля
Формы контроля, используемые на уроках: текущий, тематический, итоговый.
Текущий контроль – это самостоятельные работы, тесты, устные опросы; кроссворды и
ребусы; задания «Найди ошибку», проверка самоподготовки.
Тематический контроль  контрольные работы по вариантам, тестирования по
индивидуальным тестам, зачёт по карточкам или билетам.
Итоговый контроль – итоговая контрольная работа.
Методы контроля: устный опрос,  тестирование, самостоятельная работа, контрольная
работа.
Критерии оценивания письменной работы
Работа оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).







Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Критерии оценивания в процентном отношении
 50 %  оценка  «неудовлетворительно»
5175 %  оценка  «удовлетворительно»
7690 %  оценка  «хорошо»
91100 %  оценка  «отлично»
Для   проведения   контрольных     и   самостоятельных   работ   используется   учебно
методические пособия:
 Алгебра 7 класс : дидактические материалы : пособие для учащихся общеобразовательных
организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : ВентанаГраф, 2016.
Геометрия   7   класс   :   дидактические   материалы   :   пособие   для   учащихся
общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. :
ВентанаГраф, 2016.
Оборудование и приборы
№ п/п Наименование объектов Дидактическое описание Количество на 25 учащихся и средств материально
технического
обеспечения
По плану
Фактически
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.
1.1 Стандарт основного
общего образования по
математике
Примерная программа
основного общего
образования по
математике
1.2
Стандарт по математике,
примерные программы,
авторские программы
входят в состав
обязательного
программно
методического
обеспечения кабинета
математики.
Комплекты учебников,
рекомендованные
(допущенные) к
использованию в учебном
процессе.
Комплекты учебников,
рекомендованные
(допущенные) к
использованию в учебном
процессе.
Входят в УМК,
рекомендованные
(допущенные к
использованию в учебном
процессе).
Входят в УМК,
рекомендованные
(допущенные к
использованию в учебном
процессе).
Необходимы для
подготовки докладов,
сообщений, рефератов,
творческих работ и
должны содержаться в
фондах библиотеки
образовательного
учреждения.
1
1
1
25
25
25
25
7
7
2
1
1
1
25
25
15
15
7
7
2
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Служат для обеспечения
наглядности при изучении
материала, обобщения и
11
11
1.3 Авторские программы по
курсам математики
Учебник по алгебре для 7
класса
Учебник по геометрии
для 7 класса
Дидактические
материалы по алгебре
для 7 класса
Дидактические
материалы по геометрии
для 7 класса
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8 Научная, научно
популярная,
историческая литература
Справочные пособия
(энциклопедии, словари,
сборники основных
формул и т.п.)
1.9
1.10 Методические пособия
для учителя
2.
2.1
Таблицы по алгебре повторения. Могут быть
использованы при
подготовке
иллюстративного
материала к докладу или
реферату.
В демонстрационном
варианте представлены
портреты математиков,
вклад которых в развитие
математики представлен в
стандарте.
1
Портреты выдающихся
деятелей математики
2.2
3.
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Мультимедийные
обучающие программы и
электронные учебные
издания по основным
разделам курса
математики
3.1
Могут быть
ориентированы на систему
дистанционного обучения,
либо носить проблемно
тематический характер и
обеспечивать
дополнительные условия
для изучения отдельных
тем и разделов стандарта.
В любом случае они
должны предоставлять
техническую возможность
построения системы
текущего и итогового
контроля уровня
подготовки учащихся (в
том числе, в форме
тестового контроля).
4
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ1
4.
4.1 Мультимедийный
компьютер
4.2 Мультимедиапроектор
4.3 Средства
телекоммуникации
Включают: электронная
почта, локальная сеть,
выход в Интернет.
1
4
1
1
1
1
1
1
2
5.
5.1
УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНОЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Комплект инструментов
классных: линейка,
транспортир, угольник
(300, 600), угольник (450,
450), циркуль
Комплект предназначен
для работы у доски.
2

file_name: ктп 7 готово.docx

intro: Данное календарно-тематическое планирование составлено по учебнику А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский и др. и содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, формы и средства контроля, оборудование и приборы. Планирование составлено на 204 часа, из них 68 часов геометрии и 136 часов алгебры. В КТП есть раздел "Основные виды деятельности учащихся"

title: Календарно-тематическое планирование по математике 7 класс


extracted_text:
Педсовет
«Моделирование   образовательного   пространства   урока   в   школе
модульного   обучения   как   инструмент   формирования   учебно
познавательной компетенции  учащихся»
ЦЕЛЬ:  совершенствование   теоретической   и
  практической   подготовки
педагогов   по   вопросу  построения образовательного  пространства  урока
для развития  учебно познавательной компетенции  учащихся
Задачи:
1. Расширить и углубить знания учителей о практике построения урока   в
логике системно деятельностного подхода:
2. Формирование представлений о практике  использования различных видов
учебных   задач   на   уроке   с   целью   формирования   учебно   познавательной
компетенции школьников.
3. Формирование психологопедагогической готовности учителей к к работе в
условиях инклюзивного образования.
 Добрый день уважаемые коллеги!
Мы   рады   приветствовать   Вас   на   нашем   очередном   тематическом
педагогическом совете. Сегодня 21 февраля 2017 года, а   в   январе   2017
должно   было   совершиться   знаковое   в   образовании   и   для   нас   учителей
событие: ( подскажите какое?) введение профстандарта.
Тема   профстандартов   сейчас   является   крайне   актуальным   вопросом,   с   их
введением   связано   много   споров   среди   специалистов   и   экспертов.  Дата
внедрения нового профессионального стандарта для учителей отложена до 1
сентября   2019   года,   сообщила   РБК   сотрудник   прессслужбы   Минтруда
Евгения  Кокорева.

Тем не менее  документ, утверждённый Правительством РФ существует. Это
ключевой   документ,   в   котором   содержится   перечень   личностных   и
профессиональных компетенций специалиста. Он детально изучается на всех
курсах повышения квалификации.
Хотелось бы задать несколько вопросов по данному документу.
Зачем педагогам нужен профстандарт? Ответ:   Профессиональный   стандарт   работает   в   двух   плоскостях:   с   одной
стороны,   это   основа   для   анализа   и   реформирования   педагогического
образования, а с другой стороны– это основа для регулирования трудовых
отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических
работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт
предъявляет требования к регламентам,
регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров
Какие   основные   нововведения   в   работе   учителя   отражены   в
профстандарте педагога?
Ответ:   Образовательный   процесс   будет   развиваться   в   направлении
инклюзивности. В него должны быть включены любые ученики: одаренные и
имеющие   проблемы   в   развитии,   девиантные   учащиеся   и   ученики   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   а   также   ученики,   для   которых
русский язык не является родным.
Предполагается владение современными информационнокоммуникативными
технологиями (ИКТ), знание и использование социальных сетей.
Устанавливается   новый   уровень   кооперации   субъектов   образовательного
процесса   и   его   индивидуализации:   вводится   требование   определять
«совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями),
другими участниками образовательного процесса (педагогпсихолог, учитель
дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработку и
реализацию   (при   необходимости)   индивидуального   образовательного
маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся».
Наконец,   учитель   должен   освоить   навыки   преподавания   в   поликультурной
среде,   а   также   использовать   иноязычные   источники   информации,   что
предполагает определенную переводческую компетенцию.
Назовите   новые   компетенции,   которые   выдвигает   профессиональный
стандарт педагога к учителю.
Ответ:
Новые компетенции, заявленные в профстандарте педагога, следующие:
•Работа с одаренными учащимися?
•Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования?
•Преподавание   русского   языка   учащимся,   для   которых   он   не   является
родным?
•Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии?
•Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными детьми, в том
числе с отклонениями в социальном поведении
Какова структура профстандарта?
Структура профстандарта педагога
 обучение –воспитание –развитие
(должен) (должен) ( рекомендуется) Функция «Обучение»
1.  Иметь   высшее   образование   или   среднее   профессиональное....(показатели
нашей школы)
2.Демонстрировать знание предмета и программы обучения
  Основы   методики   преподавания,   основные   принципы   деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки
учебных   занятий:   проектная   деятельность,   лабораторные   эксперименты,
полевая практика и т.п.
Систематический   анализ   эффективности   учебных   занятий   и   подходов   к
обучению
3.Владеть ИКТкомпетенциями
Функция «Воспитание»
Функция «Развитие»
Таким   образом,
  основным   элементом   системы   профессиональной
деятельности педагога является образовательная деятельность, а ее ведущей
организационной формой урок.
О том как должен быть построен современный урок в соответствии с ФГОС
предлагаю посмотреть видеоролик «Притча об учителе и учениках»
Вопросы:  Что же представляет из себя современный урок? В чем его
основной замысел?
Замысел   современного   урока   заключается   в  моделировании   такого
образовательного пространства  урока при котором ученик учится учиться,
т.е. на уроке должна развиваться личность ребенка, должен происходить ее
активный   умственный   рост   глубокое     и   осмысленное   усвоение   знаний,     в
первую очередь должна развиваться   учебно познавательная   компетенция
ученика.
Тема и цель  педсовета.
ЦЕЛЬ:  совершенствование   теоретической   и
  практической   подготовки
педагогов   по   вопросу  построения образовательного  пространства  урока
для развития  учебно познавательной компетенции  учащихся
Задачи:
1. Расширить и углубить знания учителей о практике построения урока   в
логике системно деятельностного подхода: 2. Формирование представлений о практике  использования различных видов
учебных   задач   на   уроке   с   целью   формирования   учебно   познавательной
компетенции школьников.
3. Формирование психологопедагогической готовности учителей к к работе в
условиях инклюзивного образования.

знаниями,
использовать

«Напичканный
их
фаршированную
не

А.Л. Минц

но
ученик
рыбу,
может
не

умеющий
напоминает
которая
плавать»
Для начала давайте разберемся с понятийным аппаратом.
Что такое урок?
Урок     это   логически   законченный,   целостный,   ограниченный
рамками   времени   отрезок   учебновоспитательного
 В   нем   представлены   все   основные   элементы   учебно
  цели,   содержание,   средства,   методы,
определенными
процесса.
воспитательного   процесса:
организация.
 Понятие «образовательное пространство»  стало обсуждаемой категорией
педагогики не только среди ученых (Виленский М. Я., Гинецианский В. И.,
Конев В. Я., Мещерякова Е. В., Панов В. И., Слободчиков В. И., Шендрик И.
Г., И. Фрумин, Б. Эльконин и др.), но и среди педагогов общеобразовательных
школ.   Это   обусловлено   введением   данного   термина   в   содержание
Государственных образовательных стандартов нового поколения.
Что значит термин  « образовательное пространство» ?
          Понятие «образовательного  пространства»  было  введено  авторами  И.
Фрумин и Б. Эльконин еще в 90ые годы. Но сам Б. Д. Эльконин говорил о
том, что понятие необходимо «обновить». Но до настоящего времени понятие
образовательного   пространства   в   научных   исследованиях   наполняется
различным содержанием. Так, например, по утверждению Р. Е.Пономарева,
«…образовательное   пространство   человека   представляет   собой   вид
пространства, место,   охватывающее   человека   и   среду   в   процессе   их
взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной
культуры образующегося.[3]
По мнению авторов: А. Журавлева, В. А. Харитоновой, О. В. Санниковой, И.
В.   Меньшикова      образовательное   пространство,   является   сферой взаимодействия трех его субъектов  учителя, ученика и среды между ними,
что   подтверждает   и   С.   К.   Гураль:   «Структурированное   многообразие
отношений   между   субъектами   образовательного   процесса   назовем
образовательным пространством».[1]
А В. А. Козырев, проректор РГПУ имени А. И. Герцена утверждает: «Говоря
об   образовательном   пространстве,   мы   имеем   в   виду   набор   определенным
образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние
на   образование   человека.   При   этом   по   смыслу   в   самом   понятии
образовательного   пространства   не   подразумевается   включенность   в   него
обучающегося.   Образовательное   пространство   может   существовать   и
независимо от обучающегося. [2]
Таким образом, «образовательное пространство»  это то место (условия),
где   (или   при   которых)   может   произойти   развитие   человека   или
качественные изменения с ним.
Какие   требования   к   образовательному   пространству   предъявляет   стандарт
нового поколения?
«В   целях   обеспечения   реализации   основной образовательной   программы на
уроке     для   участников   образовательного   процесса   должны   создаваться
условия, обеспечивающие возможность:
§   использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
§   эффективной   самостоятельной   работы   обучающихся   при   поддержке
педагогических работников;
§  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы   всеми   обучающимися,   в   том   числе   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья; талантливыми и одаренными детьми.
С точки зрения  использования в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного
типа  система требований к современному уроку может быть представлена
следующим образом:
1.   Целеполагание.   Перед   обучающимися   должны   быть   поставлены
конкретные, достижимые, диагностируемые цели.
2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес как к процессу учебной
деятельности, так и к достижению конечного результата. 3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен
показать обучающимся возможность применения полученных знаний.
4.   Отбор   содержания.   На   уроке   должны   быть   качественно   отработаны
планируемые результаты, которые подвергаются контролю.
5.   Интегративность   знаний,   отработка   метапредметных   универсальных
способов образовательной деятельности.
6. Построение этапов урока: постановка учебного задания – деятельность по
его   выполнению   –   подведение   итога   деятельности   –   контроль   процесса   и
степени выполнения – рефлексия.
7.   Использование   эффективных   приемов   организации   результативной
образовательной деятельности посредством учебных заданий.
8. Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной
связи.
9.   Самостоятельное   получение   знаний   обучающимися:   использование
различных источников  информации (в т. ч. Интернета) в процессе учебно
познавательной работы.
10.   Организация   парной   или   групповой   работы,   позволяющей   ученику
развивать коммуникативные компетенции.
Использование системы контроля и взаимоконтроля.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Минимизация и вариативность домашнего задания.
14. Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения
на уроке.
Моделирование   такого   урока   дело   не   простое   и   первая   трудность   это
целеполагание для самого учителя, сопряжение с результатом урока
Цели урока и что такое результат эффективного урока?
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели
чего учитель хочет добиться; затем установления средства  что поможет учителю в достижении цели, а уж
затем определения способа  как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель  это
предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию
какоголибо   объекта.   В   педагогической   деятельности   объектом   преобразования   является   деятельность
обучающегося, а результатом  в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.
Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия,
при которых ученик сам выводит цель урока.
Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от
методов   и   форм   работы,   от   уровня   класса   и   возможностей   учеников.   Большую   роль   играют   интуиция,
личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.
Цель образовательная – «что?»
Цель развивающая, деятельностная – «как?»
Цель   должна   быть   конкретной,   реальной,   диагностируемой   (проверяемой   в   измеряемых
показателях),   адекватной   ресурсам   и   соотнесённой   с   возрастными   и   психологическими   особенностями
учеников. Каждый этап урока может иметь свою цель.
            При постановке целей следует обращать внимание на следующее:










проблемность материала
принятие ее учащимися
воздействие на эмоции и чувства
стиль общения
применение учащимися знаний на практике
развитие способностей учащихся
содержание материала
интеллектуальные способности учащихся
совокупность решений множества задач
ожидание результата.
         Результат – это:
 конечный продукт
 достижение целей
 выполнение поставленных задач
 использование знаний в новых ситуациях
 использование знаний в жизни
 содержание урока – это ступенька к результату
правильный подбор методов и приёмов – это результат
 качество знаний и умений
 саморазвитие, самообучение, самообразование.
Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя.
От чего именно?
а)   знания   предмета     б)   культуры   общения     в)   любви   к   детям   г)   технологической   и   методической
компетентности   учителя   д)   принятия   учащимися   целей   урока   е)   направленности   урока   на   конкретный,
значимый для ребенка результат  ж) многообразия видов деятельности и дидактических средств.

Моделирование современного урока – это планирование целенаправленного
взаимодействия   учителя   и   обучающихся   по   достижению   диагностируемого
результата,  путем     решения   учебнопрактических   и   учебнопознавательных
задач обучения.
(   слайд
  «Нужно,   чтобы   дети,   по   возможности,   учились

самостоятельно,   а   учитель   руководил   этим   самостоятельным
процессом   и   давал   для   него   материал»     слова   К.Д.   Ушинского
отражают   суть   урока   современного   типа,   в   основе   которого   заложен
принцип системнодеятельностного подхода.)
В   условиях   реализации   федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) урок строится
на основе решения  учебно познавательных и учебнопрактических задач. Их учащиеся осваивают «в ходе обучения, особо выделяя <...> те, которые
выносятся   на   итоговую   оценку,   в   том   числе   государственную   итоговую
аттестацию   выпускников»*.   Система   требований   к   результатам   обучения,
система   учебных   действий   описывает   и   устанавливает   обобщенные   классы
задач, предъявляемых обучающимся.
Учебно практическая задача   это такая задача, которая ориентирована на
применение   (отработку)  уже   освоенных   способов   действий  (знаний,
умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного
учебного предмета. ( таблица)
Учебно   познавательная   задача   это   такое   условие   в   учебных   ситуациях,
которое не только побуждает учеников к оперированию известными знаниями
в новых ситуациях, но и  ведет к открытию новых способов действия  с
предметным содержанием.
Функции учебнопознавательных и учебнопрактических задач многообразны
–   они   позволяют   обучающимся   применять   знания,   формировать   опыт
творческого мышления и т. д. Соответственно, они применяются в различных
звеньях учебного процесса – при постановке цели, изучении нового материала,
его закреплении и для домашних заданий. Основным целевым ориентиром в
процессе проектирования урока становится способность обучающихся решать
учебнопрактические и учебнопознавательные задачи, что означает не только
и не столько усвоение определенного объема знаний, сколько формирование у
обучающихся различных способов деятельности с позиции ее субъекта.
Учебнопознавательную деятельность определяют как самоуправляемую
деятельность учащегося по решению личностнозначимых и социально
актуальных   реальных   познавательных   проблем,   сопровождающуюся
овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по
добыванию, переработке и применению информации.
Для   формирования   учебнопознавательных   компетенций   необходимы
современные
учебновоспитательного
процесса: технология   проблемного   и   проектного   обучения;   развития
критического   мышления;   обучения   в   глобальном   информационном
сообществе и другие.
Выступления
организации
учителей

технологии

Формирование учебнопознавательной компетенции через  технологию проблемного обучения на
уроках истории Учебно   познавательные   и   учебно   практические   задания   на   межпредметной   основе   в   курсе
математики 5 класса.
Зайцева
Формирование ценностных ориентиров у учащихся через уроки предметной области «Искусство» в
контексте ФГОС
Изменение смысловых ориентиров современного урока: к успехам каждого
ребенка
Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на
уроке.
Моделирование     учебно   образовательного   пространства   на   уроках   в   условиях
внедрения ФГОС ОВЗ ( здоровьесберегающие технологии)
Игра «Ассоциация» минипроекты
Групповая   играассоциация   «Формула   современного   урока»:   подобрать   слова     к
словосочетанию   «современный   эффективный   урок».   Слова   должны   начинаться   с   букв,
имеющихся в слове «развитие».
Работа выполняется в группах.

Рассматривается результат работы групп.
Результат работы групп.
р Радость
развитие
а Активность
з Знание
Забота о здоровье
в воспитание
и Интерес, исследование
т Тепло , терпение
и интеллект
Адаптивная   среда
обучения
задания
Виды   деятельности
разные
инновации
Творчество
индивидуальность
Рост

Результат,
рефлексия

Затруднения
и
способы их решения
Вера   в   каждого
ученика
Изюминка урока
Талант
изумление
заинтересованность
интегративность
Темп, точка зрения
истина
е/эЭффективность

эмоции
Критерии эффективности современного урока
Обучение через открытие
Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной
деятельности. Наличие   дискуссий,   характеризующихся   различными   точками   зрения   по
изучаемым   вопросам,   сопоставлением   их,   поиском   за   счет   обсуждения
истинной точки зрения.
Развитие личности
Способность   ученика   проектировать   предстоящую   деятельность,   быть   ее
субъектом
Демократичность , открытость
Осознание   учеником   деятельности:   того   как,   каким   способом   получен
результат,   какие   при   этом   встречались   затруднения   ,   как   они   были
устранены, и что чувствовал  ученик при этом.
Моделирование   жизненно   важных   профессиональных   затруднений   в
образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
Ученик   испытывает  радость   от  преодоленной  трудности  учения,  будь  то:
задача, пример, правило, закон, теорема или     выведенное самостоятельно
понятие.
Педагог   ведет   учащегося   по   пути   субъективного   открытия,   он   управляет
проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

В конце своего выступления я бы хотела порекомендовать Вам рецепт хорошего урока.
1. Возьмите дюжину самых лучших эмоций, отберите те, которые лишены разочарований,
злопамятности   и   злости.   Разделите   их   на   5   (или   6)   уроков,   которые   Вам   приходится
проводить каждый день.
2 . Добавьте в каждый свой урок:
¨ 12 порций мудрости
¨ 11 порций терпения
¨ 10 порций храбрости
¨ 9 порций работоспособности
¨ 8 порций оптимизма
¨ 7 порций преданности своему делу
¨ 6 порций творчества
¨ 5 порций доброты
¨ 4 порции заботы о здоровье
¨ 3 порции юмора
¨ 2 порции такта
¨ 1 порцию веры в каждого ученика
В   пропорциях   ингредиентов   возможны   варианты   на   усмотрение   готовящего.   Добавьте
ложечку   хорошего   настроения,   по  вкусу   развлечения,   обязательно   игры.   А   теперь
налейте любовь к детям и взбейте все это энергичными движениями. Поставьте ваше блюдо
на огонь детских сердец. Украсьте улыбками, изюминками и веточками радости. Перед
подачей   ученикам   урок   сервируется   спокойствием   и   профессионализмом   учителя.   И
хороших Вам уроков!
Проект решения педсовета:
1. Отметить положительный опыт учителей Торшиной Е.А., Чихняевой О.В.,
Зайцевой   Л.М.,   Сахаровой   А.Н.,   Геворковой   С.М.,   Бурцевой   О.А.   по моделированию   современного   урока   с   целью   формирования   учебно
познавательных компетенций учащихся.
2.   Учителям   школы   принять   информацию   педсовета   к   сведению   и
исполнению.
3. Заместителям директора отследить исполнение рекомендаций педсовета в
ходе ДРК « Урок глазами учителя и ученика»  март 2017 года
4. Руководителям МО
4.1. Для создания эффективной работы в данном направлении развивать
обмен опытом  учителей предметников через взаимопосещение уроков, в
рамках предметных недель и т.д.
4.2. На заседаниях МО в следующем учебном году продолжить знакомство с
инновационными идеями в современном образовании, направленными на
повышение качества знаний учащихся.
5.   Оставить   на   контроле   вопрос   предыдущего   педсовета   по   соблюдению
педагогической этики.

file_name: Тема профстандартов сейчас является крайне актуальным вопросом.docx

title: Педсовет  «Моделирование образовательного пространства урока в школе модульного обучения как инструмент формирования учебно- познавательной компетенции  учащихся»