extracted_text:
Пояснительная записка
по развитию устной речи
Цели:
Направленное исправление дефекта общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Задачи.
Расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Обогащение  словарный запас.
Упражнение в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия.
Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет «Развитие устной речи» является специфическим для обучения школьников. Занятия по развитию устной речи имеют
интегративный   характер,   рассматриваются   как   коррекционные.   У   учащихся   формируются   элементарные   представления   и   понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они
получают   некоторые   представления   о   мире,   который   находится   вне   поля   их   чувствительного   опыта.   Обучение   способности   видеть,
сравнивать,   обобщать,   конкретизировать,   делать   элементарные   выводы,   устанавливать   несложные   причинноследственные   связи   и
закономерности, способствует развитию аналитикосинтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и
уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся
соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель— ствол, трава— куст— дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза— цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих
предметы, их признаки и действия» В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся,
при организации беседы он активизируется, т, е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный
вид речевой деятельности, Она включает  в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и
впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе
имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным   компонентом   беседы   является   речь   самих   учащихся.   Учитель   руководит   речевой   деятельностью   детей,   активизирует   ее,
исправляет ошибки, учит  сосредоточивать внимание  на определенных предметах и явлениях, правильно  наблюдать и устанавливать
связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется
умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. На
экскурсиях   учащиеся   знакомятся   с   предметами   и   явлениями   в   естественной   обстановке;   на   предметных   уроках
на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети  учатся анализировать, находить сходство и  различие,  делать
простейшие выводы и обобщения.  Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и
сезонными   изменениями   в   природе  расширяют   представления   об   окружающем   мире,   развивают   внимание,   наблюдательность,
чувственное восприятие.
Базисный учебный план по программе составляет  68 часов в год, 2 часа в неделю,   согласно календарному планированию на 20162017 уч.год
1я четверть   ч,         2я четверть     ч.          3я четверть   ч,          4я четверть      ч
получается  68 часов.
Место учебного предмета. Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух
предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом.
Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.
Времена года
Растительный и животный мир
Мой дом
Одежда
Охрана здоровья
Тематика
Содержание учебного предмета.
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод,
снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение
фруктовых деревьев.
Школа, пришкольный участок.  Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья,
кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.
Дом, квартира, домашний адрес.
Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на
зеленый свет светофора. Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.
Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки.
Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).
Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.
Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
Овощи и фрукты. Сравнение.
Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.
Комнатные растения.  Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями
(смывание пыли с листьев, полив).
Раннецветущие растения. Медуница, матьимачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.
Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.
Домашние и дикие животные. Сравнение.
Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.
Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Птицы и насекомые. Сравнение.
Охрана здоровья.  Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание,
мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног .Повторение.Экскурсии, наблюдения и практические работы по   темам.Ежедневные   наблюдения   за   погодой.   Систематические   наблюдения   за   сезонными   изменениями   в   природе,   жизни   растений   и
животных; экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.
Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для
наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.
Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки
птиц.
Результаты освоения конкретного учебного курса и системы их оценки.
Личностные результаты освоения отражают :
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей; принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Минимальный уровень усвоения учебного материала: узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; иметь
представления о назначении объектов изучения;   относить изученные объекты к определенным группам (корова  домашнее животное);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);  знать требования к режиму дня
школьника и понимать необходимость его выполнения; знать основные правила личной гигиены; иметь представления об элементарных
правилах   безопасного  поведения   в  природе   и  обществе;     выполнять  здания  под  контролем  учителя,   адекватно  оценивать  свою   работу,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;   знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать   на
приглашение   (давать   согласие   или   отказываться);   владеть   несложными   санитарногигиеническими   навыками   (мыть   руки,   чистить   зубы,
расчесывать волосы и т. п.); владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь,
мыть   посуду   после   еды   и   т.   п.);     ухаживать   за   комнатными   растениями;   подкармливать   птиц,   живущих   около   школы;   составлять
повествовательный   или   описательный   рассказ   из   35   предложений   об   изученных   объектах   по   предложенному   плану;   адекватно
взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; иметь представления о
взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире  относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (волк
 дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);  знать отличительные
― существенные признаки групп объектов; знать правила гигиены органов чувств; знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей; быть готовыми использовать полученные знания  при решении учебных, учебнобытовых и
учебнотрудовых задач. проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке; применять сформированные знания и умения
при решении новых учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых задач развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам
отвечать   и   задавать   вопросы   учителя   по  содержанию   изученного,   проявлять  желание   рассказать  о   предмете   изучения   или   наблюдения,
заинтересовавшем   объекте;   выполнять   задания   без   текущего   контроля   учителя   (при   наличии   предваряющего   и   итогового   контроля),
качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу; проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно
взаимодействовать   с   объектами   окружающего   мира;   совершать   действия   по   соблюдению   санитарногигиенических   норм;   выполнять
доступные природоохранительные действия; быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых
и учебнотрудовых задач в объеме программы.
Система оценки.
Проверка знаний  проводится на основе повседневных наблюдений за пониманием рассказанного учителем.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися   правильность и содержанием прослушанного, выделение главной
мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса , пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по развитию речи .
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в
основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (34 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной
работы   вызываются   чаще   других   учащихся   класса,   их   ответы   должны   быть   более   полными.   Каждая   такая   оценка   должна   быть
мотивированной.
Задача проверки  заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания
индивидуальной коррекционной помощи. 3  класс:
 «5» ставится ученику, если он:
  правильно  и  самостоятельно отвечает на вопрос;
 отвечает на вопросы по содержанию ;
 рассказывает  полно, правильно, последовательно;
«4» ставится ученику, если он:
  затрудняется в формулировке  ответов;
  допускает неточности в ответах на вопросы , но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
«3» ставится ученику, если он:
  затрудняется в самостоятельном изложении ;
 допускает ошибки ;
 отвечает на вопросы и пересказывает материал  с помощью наводящих слов учителя;
  обнаруживает нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание , искажая основной смысл, не использует помощь учителя.
Тематическое планирование № Содержательные линии
Колво
час
Коррекционноразвивающие задачи
Педагогические средства,
технологии решений
 коррекционных задач
Времена года
Развитие слухового восприятия и памяти .
Метод повтора с применением
Растительный и животный мир
Развитие образного мышления..Расширение
кругозора и познавательных интересов детей.
1
2
3 Мой дом
4
5
Одежда
Охрана здоровья
предметных ассоциаций
Индивидуальный подход
к учащимся
Элементы игровых технологий
Индивидуальный и дифференцированный
 подход
  Формирование образного мышления
самостоятельно разгадывая загадки, соотнеся ответы
с картинками .
 Развитие умений пересказывать текст, правильно
передавать содержание прочитанного
.Расширение кругозора и познавательных интересов
детей.
Элементы игровых технологий  Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Е.А.Худенко, Е.С.Останина .Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии, Издательство"Школа".1992
г.
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета «Развитие устной речи» предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися ;
мультимедийных программ для  обучающих комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем
по разделам программы; технических  средств обучения;   аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума); видеофильмы и
презентации   по   темам   учебного   предмета;     учебно      практическое   оборудование:   игровой   материал   для   сюжетных   дидактических   игр;
оборудование для проведения практических занятий ; оборудование для проведения предметнопрактических упражнений (ножницы, бумага
и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.); модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и
овощей;   гербарии;   модели   фигур   человека,   животных,   растений,   посуды,   бытовых   приборов,   мебели   и   пр.;   конструкторы:   учебные
принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.;

file_name: пояснительная по развитию речи.docx

intro: календарно-тематический план

title: пояснительные записки


file_name: пояснительная по развитию речи.docx

description:
Пояснительная записка
по развитию устной речи
Цели:
Направленное исправление дефекта общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Задачи.
Расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Обогащение  словарный запас.
Упражнение в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия.
Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет «Развитие устной речи» является специфическим для обучения школьников. Занятия по развитию устной речи имеют
интегративный   характер,   рассматриваются   как   коррекционные.   У   учащихся   формируются   элементарные   представления   и   понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они
получают   некоторые   представления   о   мире,   который   находится   вне   поля   их   чувствительного   опыта.   Обучение   способности   видеть,
сравнивать,   обобщать,   конкретизировать,   делать   элементарные   выводы,   устанавливать   несложные   причинноследственные   связи   и
закономерности, способствует развитию аналитикосинтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и
уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся
соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель— ствол, трава— куст— дерево), показывается различие

description:
между видовым и родовым понятием (роза— цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих
предметы, их признаки и действия» В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся,
при организации беседы он активизируется, т, е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный
вид речевой деятельности, Она включает  в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и
впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе
имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным   компонентом   беседы   является   речь   самих   учащихся.   Учитель   руководит   речевой   деятельностью   детей,   активизирует   ее,
исправляет ошибки, учит  сосредоточивать внимание  на определенных предметах и явлениях, правильно  наблюдать и устанавливать
связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется
умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. На
экскурсиях   учащиеся   знакомятся   с   предметами   и   явлениями   в   естественной   обстановке;   на   предметных   уроках
на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети  учатся анализировать, находить сходство и  различие,  делать
простейшие выводы и обобщения.  Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и
сезонными   изменениями   в   природе  расширяют   представления   об   окружающем   мире,   развивают   внимание,   наблюдательность,
чувственное восприятие.
Базисный учебный план по программе составляет  68 часов в год, 2 часа в неделю,   согласно календарному планированию на 20162017 уч.год
1я четверть   ч,         2я четверть     ч.          3я четверть   ч,          4я четверть      ч
получается  68 часов.
Место учебного предмета.

description:
Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух
предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом.
Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.
Времена года
Растительный и животный мир
Мой дом
Одежда
Охрана здоровья
Тематика
Содержание учебного предмета.
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод,
снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение
фруктовых деревьев.
Школа, пришкольный участок.  Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья,
кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.
Дом, квартира, домашний адрес.
Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на
зеленый свет светофора.

description:
Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.
Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки.
Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).
Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.
Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
Овощи и фрукты. Сравнение.
Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.
Комнатные растения.  Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями
(смывание пыли с листьев, полив).
Раннецветущие растения. Медуница, матьимачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.
Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.
Домашние и дикие животные. Сравнение.
Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.
Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Птицы и насекомые. Сравнение.
Охрана здоровья.  Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание,
мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног .Повторение.Экскурсии, наблюдения и практические работы

description:
по   темам.Ежедневные   наблюдения   за   погодой.   Систематические   наблюдения   за   сезонными   изменениями   в   природе,   жизни   растений   и
животных; экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.
Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для
наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.
Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки
птиц.
Результаты освоения конкретного учебного курса и системы их оценки.
Личностные результаты освоения отражают :
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;

description:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Минимальный уровень усвоения учебного материала: узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; иметь
представления о назначении объектов изучения;   относить изученные объекты к определенным группам (корова  домашнее животное);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);  знать требования к режиму дня
школьника и понимать необходимость его выполнения; знать основные правила личной гигиены; иметь представления об элементарных
правилах   безопасного  поведения   в  природе   и  обществе;     выполнять  здания  под  контролем  учителя,   адекватно  оценивать  свою   работу,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;   знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать   на
приглашение   (давать   согласие   или   отказываться);   владеть   несложными   санитарногигиеническими   навыками   (мыть   руки,   чистить   зубы,
расчесывать волосы и т. п.); владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь,
мыть   посуду   после   еды   и   т.   п.);     ухаживать   за   комнатными   растениями;   подкармливать   птиц,   живущих   около   школы;   составлять
повествовательный   или   описательный   рассказ   из   35   предложений   об   изученных   объектах   по   предложенному   плану;   адекватно
взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; иметь представления о
взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире  относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (волк
 дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);  знать отличительные
―

description:
существенные признаки групп объектов; знать правила гигиены органов чувств; знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей; быть готовыми использовать полученные знания  при решении учебных, учебнобытовых и
учебнотрудовых задач. проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке; применять сформированные знания и умения
при решении новых учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых задач развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам
отвечать   и   задавать   вопросы   учителя   по  содержанию   изученного,   проявлять  желание   рассказать  о   предмете   изучения   или   наблюдения,
заинтересовавшем   объекте;   выполнять   задания   без   текущего   контроля   учителя   (при   наличии   предваряющего   и   итогового   контроля),
качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу; проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно
взаимодействовать   с   объектами   окружающего   мира;   совершать   действия   по   соблюдению   санитарногигиенических   норм;   выполнять
доступные природоохранительные действия; быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых
и учебнотрудовых задач в объеме программы.
Система оценки.
Проверка знаний  проводится на основе повседневных наблюдений за пониманием рассказанного учителем.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися   правильность и содержанием прослушанного, выделение главной
мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса , пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по развитию речи .
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в
основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (34 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной
работы   вызываются   чаще   других   учащихся   класса,   их   ответы   должны   быть   более   полными.   Каждая   такая   оценка   должна   быть
мотивированной.
Задача проверки  заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания
индивидуальной коррекционной помощи.

description:
3  класс:
 «5» ставится ученику, если он:
  правильно  и  самостоятельно отвечает на вопрос;
 отвечает на вопросы по содержанию ;
 рассказывает  полно, правильно, последовательно;
«4» ставится ученику, если он:
  затрудняется в формулировке  ответов;
  допускает неточности в ответах на вопросы , но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
«3» ставится ученику, если он:
  затрудняется в самостоятельном изложении ;
 допускает ошибки ;
 отвечает на вопросы и пересказывает материал  с помощью наводящих слов учителя;
  обнаруживает нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание , искажая основной смысл, не использует помощь учителя.
Тематическое планирование

description:
№ Содержательные линии
Колво
час
Коррекционноразвивающие задачи
Педагогические средства,
технологии решений
 коррекционных задач
Времена года
Развитие слухового восприятия и памяти .
Метод повтора с применением
Растительный и животный мир
Развитие образного мышления..Расширение
кругозора и познавательных интересов детей.
1
2
3 Мой дом
4
5
Одежда
Охрана здоровья
предметных ассоциаций
Индивидуальный подход
к учащимся
Элементы игровых технологий
Индивидуальный и дифференцированный
 подход
  Формирование образного мышления
самостоятельно разгадывая загадки, соотнеся ответы
с картинками .
 Развитие умений пересказывать текст, правильно
передавать содержание прочитанного
.Расширение кругозора и познавательных интересов
детей.
Элементы игровых технологий

description:
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Е.А.Худенко, Е.С.Останина .Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии, Издательство"Школа".1992
г.
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета «Развитие устной речи» предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися ;
мультимедийных программ для  обучающих комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем
по разделам программы; технических  средств обучения;   аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума); видеофильмы и
презентации   по   темам   учебного   предмета;     учебно      практическое   оборудование:   игровой   материал   для   сюжетных   дидактических   игр;
оборудование для проведения практических занятий ; оборудование для проведения предметнопрактических упражнений (ножницы, бумага
и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.); модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и
овощей;   гербарии;   модели   фигур   человека,   животных,   растений,   посуды,   бытовых   приборов,   мебели   и   пр.;   конструкторы:   учебные
принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.;

intro: календарно-тематический план

математика

group: Дисциплины

title: пояснительные записки


extracted_text:
Пояснительная записка
по чтению и развитию речи
Цели: :  Выработать прочные навыки грамотного чтения.
     Задачи:
научить учащихся читать доступный для их понимания текст вслух и про себя;
осмысленно воспринимать прочитанное;
формировать сознательное, правильное, выразительное чтение
Общая характеристика учебного предмета.
При подборе учебного материала использован   разноуровневый подход к учебным возможностям учащихся, мотивация учения, способствующая
социальной реабилитации обучающихся, прослежены межпредметные связи. Содержание обучения имеет практическую направленность,  но
принцип коррекционной направленности обучения является ведущим.Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на
каждом году обучения .Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым  умственно отсталые учащиеся в силу
особенностей психического развития овладевают с большим трудом. что затрудняет понимание содержания прочитанного Усвоение содержания
читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинноследственных
связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет     огромное коррекционное значение.
Во 3м классе учащиеся читают осознанно , правильно вслух целыми словами после работы над ними под руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре слов.: Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонацию Навык чтения:   Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного
плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.  Разучивание в
течении года небольших пот объёму стихотворений, чтение их перед классом.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ .Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция
интереса к детским книгам. Отчет о прочитанной книге.
Место учебного предмета в учебном плане.
Базисный учебный план по программе составляет 172 часов в год, 5 часов в неделю,   согласно календарному планированию на 20162017 уч. год
1 четверть41 ч                   2 четверть 39 ч                                     3 четверть 52ч                               4 четверть41ч
Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширение их кругозора,
воспитание нравственных качеств.
Здравствуй, школа!
Осень наступила
Учимся трудиться
Ребятам о зверятах
Чудесный мир сказок
Зимушказима
Так нельзя, а так можно
Весна в окно стучится Весёлые истории
Родина любимая
Здравствуй, лето!
Личностные результаты освоения отражают :
Результаты освоения учебного предмета и система его оценки.
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Минимальный уровень усвоения учебного материала :
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать
в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительно читать наизусть 57 коротких стихотворений
―
Достаточный уровень усвоения учебного материала: читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
 по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; отвечать на вопросы учителя по
семантике и структуре слова
прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам; читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности (после предварительного разбора); пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию; выразительно читать наизусть 78 стихотворений.
Система оценки.
Чтение и развитие речи
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При   оценке   принимается   во   внимание   успешность   овладения   учащимися   техникой   чтения   (правильность,   беглость   и   выразительность)   и
содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году
обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в
основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (34 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы
вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): I
класс – 10 слов; II – 1520 слов. В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов
предыдущего года.
Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений
для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
3  класс:
 «5» ставится ученику, если он:
 читает целыми словами, трудные слова по слогам, правильно с 12 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;
  соблюдает синтаксические паузы;
 отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
 пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;
 твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
 читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;
 допускает 12 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
  допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
  допускает при чтении наизусть 12 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
  затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
 допускает 34 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью
учителя;  обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
  затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;
 допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.
«1» учащимся 3 класса не ставится.
Содержание учебного предмета
Небольшие по объёму произведения , отрывки из произведений о жизни детей и в школе. об обязанностях и делах школьников, о хороших и плохих
поступках детей, о дружбе и товарищеской взаимопомощи, о семье, о труде взрослых. об участии т домашнем труде детей. о знаменательных
событиях, об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года
Большое внимание на уроках уделяется развитию связной  устной  речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в
процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение
правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
Тематическое планирование
№ Содержательные линии
Колво
час
Коррекционноразвивающие задачи
Педагогические средства,
1
Здравствуй, школа!
11
Развитие слухового восприятия и памяти
.Воспитания интереса к чтению  небольших
рассказов выразительно и осмысленно.
технологии решений
 коррекционных задач
Метод повтора с применением
предметных ассоциаций 2
Осень наступила
3
Учимся трудиться
4
5
6
7
Ребятам о зверятах
Чудесный мир сказок
Зимушказима
Так нельзя, а так можно
8.
Весна в окно стучится
15
16
17
11
24
13
33
Развитие образного мышления. Формирование
образного мышления самостоятельно разгадывая
загадки, соотнеся ответы с картинками .Расширение
кругозора и познавательных интересов детей.
Индивидуальный подход
к учащимся
 Развитие образного мышления. Формирование
образного мышления самостоятельно разгадывая
загадки, соотнеся ответы с картинками .Расширение
кругозора и познавательных интересов детей.
Элементы игровых технологий
Работа над темпом речи. Развитие умений
пересказывать текст, правильно передавать
содержание прочитанного
Беседа о прочитанном.
Пересказ
Развитие образного мышления. Формирование
образного мышления самостоятельно разгадывая
загадки, соотнеся ответы с картинками .Расширение
кругозора и познавательных интересов детей.
Работа над темпом речи. Развитие умений
пересказывать текст, правильно передавать
содержание прочитанного
Развитие слуховой памяти. Обработка навыков
чтения: сознательности, беглости и выразительности.
Работа над связной речью.
Элементы игровых технологий
Метод повтора с применением
предметных ассоциаций
Элементы игровых технологий
Развитие слухового восприятия и памяти
.Воспитания интереса к чтению  небольших
рассказов выразительно и осмысленно.
Беседа о прочитанном.
Пересказ 9.
Весёлые истории
10. Родина любимая
8
9
Развитие образного мышления. Формирование
образного мышления самостоятельно разгадывая
загадки, соотнеся ответы с картинками .Расширение
кругозора и познавательных интересов детей.
Метод повтора с применением
предметных ассоциаций
Развитие слухового восприятия и памяти
.Воспитания интереса к чтению  небольших
рассказов выразительно и осмысленно.
Беседа о прочитанном
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса.
 Комплект учебной литературы:
С.Ю.Ильина, А.А.Богданова Чтение для 3 класса Москва  Просвещение, 2014 г.
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по
русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские
книги разного типа из круга детского чтения; технические средства обучения; экраннозвуковые пособия:
аудиозаписи  прочтения
мастерами художественного слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения; игры и
игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные  игры; викторины.

file_name: пояснительная по чтению.docx

intro: календарно-тематический план

title: пояснительные записки


extracted_text:
Пояснительная записка
Цели.
Учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи:
коррекция  и развитие  познавательной деятельности;
личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
формированием умений планировать свою деятельность;
 осуществлять контроль и самоконтроль.
Общая характеристика учебного курса.
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся
к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются
абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные
части и другие предметнопрактические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся учатся оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с
предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами
предметов, но и с числами, поэтому уроки математики оснащаются как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для
каждого ученика.
76
В младших классах формируется у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и
чисел, измерению величин. Это осуществляется при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании
увлекательных для детей ситуаций. Одним из важных приемов обучения математике используются сравнения, так как большинство
математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Его усвоение возможно только при условии овладения способами
нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации
и дифференциации, установлении причинноследственных связей, между понятиями. Используется не менее важный прием — материализация,
т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными используемыми
методами обучения применяются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся.
Поэтому на уроках математики в младших классах учим детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводим
хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметнопрактической деятельности и действий с числами.
Базисный учебный план по программе составляет 172 часов в год, 5 часов в неделю,   согласно календарному планированию на 20162017 уч.
Место учебного предмета в учебном плане
1я четверть 41ч,           2я четверть   39ч ,     3я четверть   51ч                 , 4я четверть   41ч
Нумерация
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток(повторение)
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с  переходом  через десяток(повторение)
Сложение
Вычитание
Умножение и деление
Сотня
Сложение и вычитание без перехода через десяток
77
Числа, полученные при счёте и при измерении
Деление на равные части. Деление по содержанию.
Взаимное положение геометрических фигур на плоскости
Порядок арифметических действий.
Повторение Личностные результаты  :
Результаты освоения математики и система оценки
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
78
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты: Минимальный уровень усвоения учебного материала

 :   знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
понимать смысла арифметических действий сложения и вычитания, знать названия компонентов
сложения, вычитания ; знать переместительное свойство сложения ;  знать порядок действий в примерах в
два арифметических действия; знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени
,стоимости и их соотношения; называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года; знать
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур; откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100; выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;  различать числа, полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные
при измерении одной мерой; определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; решать, составлять, иллюстрировать изученные
простые арифметические задачи; решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя); различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,  узнавать, называть, чертить,
моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания; чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на  бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень

 :   знать числовой ряд 1—20 в прямом и обратном порядке; усвоить смысл арифметических действий сложения и
79
вычитания; знать переместительное свойство сложения ; знать порядок действий в примерах в 2х арифметических действия; знать
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения; знать порядок месяцев в году, номера
месяцев от начала года; знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур; знать названия элементов
четырехугольников. считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 3, 4, в пределах 20;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 20; выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 20, таблицу умножения и деления . Система оценки
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и
итоговых письменных работ.
1. Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он:
   дает   правильные,   осознанные   ответы   на   все   поставленные   вопросы,   может   подтвердить   правильность   ответа   предметнопрактическими
действиями, знает  и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
 умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения;
 умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
   правильно   узнает   и   называет   геометрические   фигуры,   их   элементы,   положение   фигур   по   отношению   друг   к   другу   на   плоскости   и   в
пространстве;
80
   правильно   выполняет   работы   по   измерению   и   черчению   с   помощью   измерительного   и   чертежного   инструмента,   умеет   объяснить
последовательность работы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оцениваемой работы на «5», но:
 при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
 при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух,
опоре на образы реальных предметов;
 при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи,
объяснению выбора действий;    с   незначительной   помощью   правильно   узнает   и   называет   геометрические   фигуры,   их   элементы,   положение   фигур   на   плоскости,   в
пространстве, по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных
особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если   ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет
допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».
«3» ставится ученику, если он:
 при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их
применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя
или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
   правильно   выполняет   измерение   и   черчение   после   предварительного   обсуждения   последовательности   работы,   демонстрации   приемов
выполнения.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя,
других учащихся.
81
Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных
контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
  По   своему   содержанию   письменные   контрольные   работы   могут   быть   однородными   (только   задачи,   только   примеры,   только   построение
геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: во втором полугодии I класса до 2535 минут,
во  IIIII  классах   до   25   –   40   минут   При   оценке   письменных   работ   учащихся   по   математике   грубой   ошибкой   следует   считать:   неверное
выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение
правильно   выполнить   измерение   и   построение   геометрических   фигур.   Негрубыми   ошибками   считаются:   ошибки,   допущенные   в   процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи,
правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний,
которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
  При оценке комбинированных работ:
«5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
«4» ставится, если в работе имеются 23 негрубые ошибки.
«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками,
правильно выполнена большая часть других заданий.
«2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
«5» ставится, если все задания выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 12 негрубые ошибки.
«3» ставится, если допущены 12 грубые ошибки или 34 негрубые.
82
«2» ставится, если допущены 34 грубые ошибки и ряд негрубых.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей,
объемов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
«5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 12 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно
точно. «3» ставится, если не решена одна из  двухтрех задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение
выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур
буквами.
«2»   ставится,   если   не   решены   две   задачи   на   вычисление,   получен   неверный   результат   при   измерении   или   нарушена   последовательность
построения геометрических фигур.
«1» ставится, если не решены задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические
фигуры.
2. Итоговая оценка умений и навыков
1. За учебную четверть (кроме первой четверти первого класса) и за год знания. Умения и навыки учащихся оцениваются одним баллом.
2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками.
3. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика,
устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.
Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений
больше (>), меньше (<), равно
Содержание учебного предмета
Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в пределах 10, ее использование
при   выполнении   действия   вычитания.   Название   компонентов   и   результатов   сложения   и   вычитания   (в   речи   учителя).   Переместительное
свойство сложения (практическое использование).
Нумерация   чисел   в   пределах   100.получение   ряда   круглых   десятков,   сложение   и   вычитание   круглых   десятков.   Разложение   полных
двузначных чисел на десятки и единицы .Числовой ряд 1100. присчитывание , отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4.Срвнение
в   числовом   ряду   рядом   стоящих   чисел,   сравнение   чисел   по   количеству   разрядов,   по   количеству   десятков   и   единиц.   Понятие   разряда
.Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков , единиц.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряди соответствующие случаи вычитания.
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Таблица умножения числа
2.Деление на равные части .Таблица деления на 2.Название компонентов и результата деления в речи учителя. Таблица умножения чисел 3,4,5,6
и деления на 3,на 4. на 5, на 6 равных частей в пределах 20.Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
83
вычитания.
Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи
Единицы (меры) стоимости — копейка, рубль. Обозначение: 1к., 1 р. Монеты: 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р. Размен и замена
Скобки .Действия 1 и 2й ступени .Соотношение : 1р.=100к.
Простые арифметические задачи нахождение суммы и остатка.
Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа
Единицы   (меры)   длины   —   сантиметр.   Обозначение:   1   см.   Измерение   отрезка,   вычерчивание   отрезка   заданной   длины.   Соотношение
Единицы (меры) массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л.
Единица времени — сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя — семь суток, порядок дней недели. Единицы времени минута, месяц, год.
Овал.
бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Черчение прямых, проходящих через 1—2 точки.
1м=100см Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного.
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
№ Содержательные линии
Колво
час
Тематическое планирование
Коррекционноразвивающие задачи
Педагогические средства,
технологии решений
 коррекционных задач
1
Нумерация в пределах 100
Развитие зрительного и слухового гнозиса.
Метод повтора с применением
Формирование зрительно простр.ориентировки на
основе числового ряда..
предметных ассоциаций
Сложение и вычитание в пределах
20
Формирование логического сочетания практических
действий с умственными.
Индивидуальный подход
к учащимся
84
Развитие зрительного восприятия.
Развитие долговременной памяти
Формирование зрительного гнозиса
Умножение и деление в пределах
20
Единицы измерения длины, весы,
времени
Текстовые задачи( простые и
составные)
 Развитие долговременной памяти
Элементы игровых технологий
Формирование зрительного гнозиса
Развитие долговременной и образной памяти.
Упражнения на развитие высших психических функций
Развитие зрительного восприятия
Развитие образного мышления.
Элементы игровых технологий
Развитие речи.
2
3
4
5 6
7
Геометрический материал
Развитие зрительного гнозиса
Элементы дифференцированного подхода
Развитие слухового и зрительного восприятия
Сложение и вычитание в пределах
100
Развитие мелкой моторики
Развитие слуховой памяти.
формирование слухового восприятия
Развитие долговременной памяти
Элементы игровых технологий
85 Учебно  методическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
В.В.Эк Математика, учебник для 3го класса издательство "Просвещение". 2016г.
 М. Н. Перова «Дидактические игры и упражнения по математике», Москва «Просвещение», 1997 год.
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета «Математика» предполагает использование:
учебнометодических комплексов
дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного
обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, и
другие средства;
демонстрационного   материала
―
  измерительные   инструменты   и   приспособления:   размеченные   и   неразмеченные   линейки,   циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения, аудио и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
настольных развивающих игр;
 игры развивающего характера.
•
•
•
•
•
•
•

file_name: Пояснительная записка по мат 3 класс.docx

intro: календарно-тематический план

title: пояснительные записки


extracted_text:
Пояснительная записка
Цель: коррекция и развитие познавательных процессов детей: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, устной речи,
мелкой моторики.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых : обогащение чувственного познавательного опыта на
основе   формирования   умений   наблюдать,   сравнивать,   выделять   существенные   признаки   предметов   и   явлений   и   отражать   их   в   речи,
нацеленное на развитие психических процессов памяти. мышления, речи. воображения.
задачи:
формирование положительного отношения к школе, к учёбе;
расширение общего кругозора;
совершенствование   различных   характеристик   произвольного   вниманияобъёма,   устойчивости,   переключения   и   распределения   для
формирования умения внимательно и точно выполнять последовательные указания учителя, безошибочно действовать по образцу;
развитие   зрительной   и   слуховой   памяти   для   формирования   умения   удерживать   определённое   количество   условий   в   процессе
деятельности при зрительном и слуховом восприятии;
развитие логического мышления интеллектуальных  операций сравнения, анализа, синтеза, а также более сложных мыслительных
операций: умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку;
развитие умения формулировать свои суждения , умозаключения, доказательства, расширения словарного запаса;
развитие мелкой моторики. Общая характеристика учебного курса
Коррекционные возможности предмета, как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития у учащихся процессов
анализа, синтеза, сравнения, обобщения; исправления недостатков двигательной сферы; воспитания у учащихся учебной мотивации.
Младший   школьный   возраст   важнейший   период   формирования   жизненного   ресурса   ребёнка,   этап   становления   его   социальности,
освоения общественных отношений. обогащение мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для
детей,   имеющих   отклонения   в   умственном   развитии,   поскольку   большая   часть   из   них   в   настоящее   время,   что   подтверждается
статистическими данными, не является охваченным дошкольным воспитанием. а значит до школы ребёнок не получил квалифицированную
коррекционную   поддержку.   Современные   требования   общества   к   развитию   личности   детей,   имеющих   отклонения   в   развитии,   диктуют
необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их
дефекта, состоянием здоровья, индивидуальнотипологические особенности.
Основными принципами построения предлагаемого курса являются:
сочетаемость с действующим курсом учебных предметов( математики, русского языка, чтения, развития устной речи, рисование, СБО)
расширение и обогащение этого курса системой содержательнологических заданий, ограничено связанных с программой , возрастом и
особенностями детей и направленных на развитие внимания, восприятия, воображения, памяти. мышления;
использование форм и методов, адекватных новому, расширенному содержанию курса.
В   курс   включены   задания,   отобранные   из   педагогической   и   психологической   литературы   отечественных   и   зарубежных   авторов   и
переработанные с учётом особенностей и возможностей детей. Основной вид деятельности на развивающих занятиях  игра. Это вызвано тем,
что игра остаётся ведущей деятельностью для данной категории детей. У умственноотсталых детей часто не наблюдается положительного
отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.Предлагаемые детям задания выполняются лучше и быстрее
под влиянием игровой мотивации. Кроме того, игра снимает психическое и физические перегрузки, что очень важно, учитывая быструю
утомляемость умственноотсталых детей. Место учебного предмета в учебном плане.
Базисный учебный план по программе  68  часа в год, 2 часа в неделю, но  согласно календарному графику на 20162017уч.год получается
68 часов.
1я четверть   17ч,          2я четверть   16 ч,        3я четверть  20 ч.             4я четверть    ч
       Азбука здоровья
Азбука культуры
Будь внимательным
Пиши красиво
Геометрическая форма
Как решить задачу?
Число и цифра
Читай и запоминай
Путешествие в страну слов Личностные результаты освоения отражают :
Результаты освоения учебного предмета и система оценки.
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям. Минимальный уровень: узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; иметь представления о назначении
объектов изучения;  относить изученные объекты к определенным группам (лошадь  домашнее животное);  называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же изучаемой
          группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);  знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость   его выполнения; знать
основные правила личной гигиены; иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;  выполнять
здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать  на приглашение (давать согласие или отказываться); владеть несложными
санитарногигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.); владеть навыками самообслуживания (чистить
одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);  ухаживать за комнатными растениями;
подкармливать птиц, живущих около школы; составлять повествовательный или описательный рассказ из 35 предложений об изученных
объектах по предложенному плану; адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; иметь представления о
взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире  относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (волк
 дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);  знать отличительные
существенные признаки групп объектов; знать правила гигиены органов чувств; знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей; быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и
учебнотрудовых задач.
―
проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке; применять сформированные знания и умения при решении
новых учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых задач развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам отвечать
и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте; выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля),
качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу; проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира; совершать действия по соблюдению санитарногигиенических
норм; выполнять
Содержание учебного предмета.
В 1м классе занятия строятся по принципу сюжетных игр, разыгрывания сказочных ситуаций. Постепенно, начиная  уже с 3го класса.
сюжетных игр становится меньше, большее место занимает самостоятельное выполнение детьми игровых , занимательных заданий с
последующей поверкой и рассуждением вслух. Очень важно , чтобы предлагаемая деятельность осуществляется с интересом и
эмоциональным подъёмом. Для этого проводятся занятия с использованием яркого дидактического материала, в свободных условиях.
Проведение коррекционных занятий отличается рядом специфических особенностей:
каждое задание должно предваряться объяснением;
если задание не под силу ребёнку. необходимо оказать помощь;
с наиболее "трудными" учениками задания можно выполнять повторно через небольшие промежутки времени.
Содержание занятий и методы работы содействуют формированию и развитию тех или иных познавательных процессов детей, положительно
влияют на качество знаний учащихся. Подбор упражнений , заданий и задач осуществляется таким образом, что в процессе их выполнения
формируется произвольное внимание. расширяется его объём и концентрация. учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для их
приёмами зрительного и слухового запоминания, а также сохранения увиденного и услышанного в памяти. Значительно обогащается
словарный запас, формируется умение оформлять в словесной форме свои рассуждения. объяснения, доказательства. Кроме того.
закладываются предпосылки для формирования таких черт характера, как усидчивость, любознательность, самостоятельность. № Содержательные линии
Колво
час
1
2
Диагностика
Азбука здоровья
3
Азбука культуры
4
Будь внимательным. Число и
цифра
Тематическое планирование
Коррекционноразвивающие задачи
Педагогические средства,
Формирование мотивационной сферы
гигиенического поведения, безопасной жизни,
коррекция и развитие устной речи, расширение
словаря
Коррекция и развитие эмоциональной и
двигательных сфер, формирование этических
представлений, развитие, воображения, творческих
способностей
Коррекция и развитие внимания, слуховой памяти,
мелкой моторики
технологии решений
 коррекционных задач
Метод повтора с применением
предметных ассоциаций
Индивидуальный подход
к учащимся
Элементы игровых технологий
Беседа о прочитанном.
Пересказ 5
6
7
Узнай меня .Звук и буква
Как решить задачу
Путешествие в страну слов
8.
Читай и запоминай .Слово
9.
Пиши красиво
10. Геометрическая форма предметов
Коррекция и развитие зрительного и слухового
восприятия, фонематических представлений ,
звукового анализа и синтеза
Элементы игровых технологий
Коррекция и развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления, развития памяти,
внимания
Метод повтора с применением
предметных ассоциаций
. Коррекция и развитие  усттной речи, расширение
активного и пассивного словаря, грамматического
строя, слухового внимания. памяти, мышления
Элементы игровых технологий
Коррекция и развитие оперативной и логической
памяти, словеснологического мышления, внимания,
устной речи
Беседа о прочитанном.
Пересказ
Коррекция и развитие зрительного восприятия,
графических навыков, мелкой моторики кистей рук,
пространственной ориентации
Коррекция и развитие зрительного, слухового и
тактильного восприятия пространственной
ориентации, воображения, произвольного внимания,
мелкой моторики
Метод повтора с применением
предметных ассоциаций
Беседа о прочитанном Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Комплекс учебной литературы для учащихся и справочные материалы  для развития психических процессов.
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» предполагает
использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации
фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в 3  классе; учебнометодического комплекса:
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы; технических средств обучения; экраннозвуковые пособия: аудиозаписи звуков
окружающего мира (природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;  учебно  практическое
оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и
элементарных опытов; оборудование для проведения предметнопрактических упражнений ; модели и натуральный ряд: муляжи
фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.; натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные
растения, плоды с/х культур и пр.;
―
―
 модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
 муляжи фруктов и овощей (комплект);

file_name: пояснительная  по кор.docx

intro: календарно-тематический план

title: пояснительные записки


extracted_text:
Этические и коммуникативные нормы в изучении русского
языка
Abstract: the Issues of speech culture, communicative and ethical aspects
are in constant development, are studied from the position of the theoretical and
practical directions. Communicative and ethical standards are rules that help to
carry out the optimal communication. Communicative aspect focuses on the
organization of effective, appropriate communication. The ethical aspect of mor al
values manifested in communication.
The communicative and ethical norms of speech culture are formed in
school students at the lessons of speech development, in extracurricular work in
the Russian language.
 Аннотация:  Вопросы культуры речи о коммуникативных и этических
аспектах находятся в постоянном развитии, изучаются с позиции
теоретических и практических направлений.  Коммуникативные и этические
нормы представляют собой правила, которые помогают осуществить
оптимальное общение.  Коммуникативный аспект ориентирует на организацию
эффективного, целесообразного общения.  Этический аспект связан с
моральнонравственными ценностями, проявляющимися в общении.
Коммуникативные и этические нормы культуры речи формируются у
учащихся школ на уроках развития речи, во внеурочной работе по русскому
языку.
Ключевые слова: коммуникативный аспект, этический аспект, этикет,
коммуникативные качества речи, речевой этикет, языковая норма.
Key words: communicative aspects, ethical aspects, etiquette,
communicative qualities of speech, speech etiquette, language norm.
Изучение основ науки о языке в средней школе тесно связано с речевым
развитием школьников.
Важным звеном в системе школьного образования является проблема
преподавания родного языка, выступающего средством формирования и
выражения мыслей, средством общения и передачи информации. Вопросы речевого развития, формирования коммуникативных умений,
речевого этикета всегда были актуальными в методике обучения родному
языку.
В настоящее время формирование коммуникативной и этической
компетенции школьников рассматривается в трудах Т.А. Ладыженской,  В.И.
Капинос, Е.И. Пассова, Е.С. Антоновой, М.Р. Львова, Т.М. Воителевой и др.
На современном этапе в методике провозглашена установка на
коммуникативность, системность, развивающий характер обучения, в связи, с
чем вопросы совершенствования речевого развития учащихся приобретают
первостепенное значение.
В своих работах Т.А. Ладыженская и С.И. Львов указывают на
недостаточную подготовку школьников. Они отмечают, что речь учащихся,
как устная, так и письменная, страдает отсутствием логичности,
правильности, точности, выразительности, бедностью словарного запаса.
Устная речь современных школьников характеризуется прерывистостью,
несоблюдением требований этических и коммуникативных норм. Школьники
испытывают большие трудности в ведении разнообразных языковых средств
при устном и письменном пересказе, при создании собственного текста.
В практике преподавания предмета недостаточное внимание уделяется
работе по культуре речи, направленной на развитие способности школьников
употреблять языковые единицы с учётом этической и коммуникативной
целесообразности. Это свидетельствует об актуальности развития у
школьников коммуникативных и этических аспектов речи. Это связано,
прежде всего, с социальной значимостью родного языка, с формированием
личностных качеств в осуществлении речевого развития учащихся.
Приоритетным направлением  «Стратегии модернизации образования»
является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации
своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на
осознанный и верный выбор в различных ситуациях. Чтобы воспитать такую
личность, прежде всего, необходимо научить ребёнка решать языковыми
средствами те или иные  этические и коммуникативные задачи относительно
языковой  нормы.
Л.А. Введенская говорит о языковой норме как о правилах
использования речевых средств в определённый период развития
литературного языка, т.е. правила произношения, словоупотребления,
использования традиционно сложившихся грамматических, стилистических и
других языковых средств, принятых в общественноязыковой практике. Соблюдение языковых правил служит своеобразным барометром
культуры общения, которая тесно связана с культурой поведения. Один из
основных  принципов повседневной жизни – поддержание нормальных
отношений между людьми, стремление избегать конфликтов. Ничто так не
ценится окружающими нас людьми так высоко, как вежливость и
деликатность. Знание норм речевого поведения и следование им,
сдержанность и умение  контролировать свои поступки, внимание и уважение
к людям – одним словом, всё, что принято называть хорошими манерами,
относится к культуре поведения человека и регулируется этикетом.
Термин «этикет» был введён французским королём Людовиком XIV.
Позднее этикет «вышел из королевских покоев», став частью жизни всех слоёв
общества. Первые попытки сформулировать правила поведения на Руси были
сделаны в «Домострое», однако кодекс официального поведения появился в
России при Петре I. Сейчас термин «этикет» означает совокупность правил
поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (формы
обращения, поведение в общественных местах, манеры и т.д. ), установленный
порядок поведения, следование моральным , общественным и речевым
нормам, т.е. речевому этикету.
Под речевым этикетом О.Я. Гойхман  понимает нормы речевого
поведения, принятые в данном обществе. Речевой этикет  вербально
обслуживает этикет поведения и составляет систему устойчивых формул
общения. В ходе общения человек решает различные задачи, и эффективность
их решения во многом зависит от характера взаимоотношения коммуникантов
, от того, как они относятся друг к другу, соблюдают ли они нормы, правила,
требования , принятые в данном обществе и отражающие традиции его
культуры в целом. Такие требования и правила,  называются этическими
нормами.
Этические нормы помогают согласовать все стороны общения и
формулируются в виде советов, правил, предписаний, запретов, которые
определяются законами общения. Они формируются в ходе становления и
развития культуры социума, в процессе осмысления речевого опыта, с учетом
традиций, сложившихся в различных сферах жизнедеятельности людей с
целью предотвращения конфликтов между коммуникантами.
Этические нормы выполняют следующие функции в процессе общения:
1 обеспечивают систему защиты нравственных ценностей в культуре,
регулируют формы их проявления в речи; 2 предписывают необходимость соответствия речи моральным законам
общества и внутреннему миру человека;
3 определяют нравственную стратегию коммуникантов в ходе
общения;
4 позволяют выбрать оптимальные средства общения для достижения
его целей;
5  обеспечивают гармонизацию общения в любых ситуациях.
В связи с этим, необходимо изучение этических норм в школе на всех
уровнях образовательного процесса.  Изучение этического аспекта речи и
выработка навыков отбора и употребления языковых средств в процессе
речевого общения помогают сформировать сознательное отношение к их
использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными
задачами.  Таким образом, изучение этического аспекта культуру речи
неразрывно связано с коммуникативным аспектом.
           Коммуникативный аспект культуры речи связан с тем влиянием,
которое оказывает на речь обстановка (сфера и ситуация) общения. Сфера
общения определяет выбор стиля речи (разговорный, официальноделовой,
научный, публицистический, литературнохудожественный), а ситуация
общения (например, официальная/неофициальная ситуация, количество
коммуникантов: дватринесколько и др.) определяет
а) выбор речевого жанра,
б) объем высказывания и его вид (монолог/диалог/полилог),
в) приспособление речи к потребностям и возможностям адресата (его знанию
предмета речи, интересам, эрудиции и т.п.).
             Коммуникативный аспект культуры речи в реальной практике
общения раскрывается как коммуникативные качества речи  (это те свойства
речи, которые обеспечивают оптимальное общение участников
коммуникации).
К коммуникативным качествам  речи относятся:
1) правильность (соблюдение норм литературного языка на всех его
уровнях); 2) логичность (владение логикой изложения);
3) точность (точность словоупотребления, определяется знанием предмета
речи, логикой мышления, умение выбирать нужные слова для оформления
мысли);
4) лаконизм (краткость и четкость выражения идеи, замысла);
5) ясность (понятность речи для адресата сообщения);
6) богатство (количество и разнообразие языковых средств, которыми
владеет говорящий);
7) выразительность (воздействие речи на адресата);
8) чистота (отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку:
вульгаризмов, просторечия, жаргона, словпаразитов);
9) уместность (выбор уместных для данной ситуации общения языковых
средств выражения).
Следовательно, умение использовать в общении с людьми все выше
перечисленные  качества речи коммуникативного аспекта, свидетельствует о
высокой культуре, поэтому важно систематически заниматься
самообразованием. Большое значение для повышения  речевой культуры
имеет работа со справочной литературой.
Для формирования и развития  коммуникативных и этических норм для
учащихся  школ необходимо реализовывать  в системе уроков по развитию
речи специальные занятия по культуре речи, на которых и будут осваиваться
коммуникативные и этические аспекты. Разговоры об этике общения могут
иметь место в рамках внеурочной работы. Список литературы
1 Антонова Е.С. , Воителева Т.М. Русский язык  и культура речи / Е.С.
Антонова, Т.М. Воителева  // Русский язык в школе. – 2006.  №2. –
С. 102104.
2 Введенская Л.А., Павлова Л.Г.. Кашаева Е.Ю. Русский язык и
культура речи: учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г.
Павлова, Е.Ю. Кашаева. 12е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 544 с.
3 Гойхман О.Я. Русский язык и культура речи: учебник / О.Я. Гойхман.
– М.: ИНФРАМ, 2007. – 240 с.
4 Горбачеквич К.С. Нормы современного русского литературного
языка / К.С. Горбачевич. – М.: Просвещение, 1989. – 208 с.
5 Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения // Л.М. Корчагина
// Русский язык в школе. – 2002. – №1. – С. 33 36.

file_name: Статья публикация.docx

intro: В данной статье рассматривается актуальность и значимость изучения и развития коммуникативных и этических норм русского языка у  обучающихся школ. Представлены взгляды учёных-лингвистов на данную проблему, предложен краткий теоретический материал, приведены некоторые формы работы по развитию этических и коммуникативных норм культуры речи.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на тему "Этические и коммуникативные нормы в изучении русского языка."