extracted_text:
Цель: Познакомить с творчеством Н.М. Карамзина и его сентиментальной
повестью;
Научить выделять признаки сентиментализма в произведениях русской
литературы;
Уметь выражать свои чувства через реакцию, развивать логическое мышление.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: индивидуальная, в парах, в группах.
Оборудование: карточки, схема, портрет писателя.

Ход урока.
«И крестьянки любить умеют»
1. Проблема
2. Конфликт
3. Идея произведения
Всё вынесено на доску.
I.                  Вызов.
1. Словарная работа.
Сентиментализм – литературное течение, признающее основой
человеческой природы чувство, а не разум. Важнейшее свойство –
стремление представить личность в движениях души, мыслях,
переживаниях.
Признаки: Естественные чувства
                     Нравственная чистота
                     Неиспорченность простолюдинов
                     Открытие богатства духовного мира
                     Представители низших сословий.
Жанры сентиментализма: элегия, послание, путевые записки. Н.М. Карамзин первый основоположник сентиментальной повести.
Возник в Европе в 18 веке, в России во второй половине 18 века.
2. Рассказ о жизни писателя. (подготовили и рассказывают учащиеся)
II.               Осмысление.
1.Ассоциация со словом любовь.
 Какая любовь показана в повести «Бедная Лиза»? (неравная, между бедными и
богатыми)
 Какая ещё бывает любовь? (между пожилыми и молодыми людьми, материнская
любовь, родственная любовь)
2.Тест.
1.     Какой смысл вложен в эпитет «бедная» в заглавии повести?
А) как неимущая и как несчастная
Б) сложная судьба
В) красивая девушка
2. Стакан какого напитка выпил Эраст из рук Лизиной мамы?
А) вода
Б) молоко
В) чай
3. Сколько дней подряд Эраст не приходил к Лизе?
А) 4
Б) 5
В) 3 4. Почему Эраст должен был жениться на «пожилой богатой вдове» ?
А) влюбился
Б) по соображениям выгоды
В)  изза жалости
5. Как поступила Лиза со злополучными 100 рублями, которыми хотел
откупиться Эраст?
А) выбросила
Б) вернула их ему
В) отослала их матери
6. Какие окрестности, описанные в повести, стали любимым местом
паломничества образованной публики?
А) «Лизина роща»
Б) «Лизин пруд»
В) «Лизин парк»
Проверка ключответ, показываю и учащиеся проверяют сами.
 Какие преграды могли стоять перед влюблёнными в XVIII в.?
3. Предлагаю написать эссе на тему «Власть любви всемогуща!»
4. Авторский стул – зачитывание работ каждого ребенка.
5. Чтение сцены по ролям «Первая встреча Лизы и Эраста»
6. Анализ отрывка (устно, фронтальный опрос)
а. Можно ли определить, к какому сословию принадлежит Эраст?
б. Какие детали показывают нам, что он богатый человек?
в. По каким признакам можно догадаться, что молодые люди
понравились друг другу?
г. Какие черты характера проявились у них во время первой встречи?
7. Работа по карточкам в группах. Проанализировать свидание «Когда Эраст объявляет Лизе, что он должен
ехать в армию»
А) Какие чувства владеют молодыми людьми в момент объявления Эрастом о
скором отъезде?
«Лиза рыдала – Эраст плакал – оставил её – она упала – стала на камни,
подняла руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся – далее – далее
– и наконец скрылся,  воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная,
лишилась чувств и памяти»
Б) Можно ли в этот момент заподозрить Эраста в нечестности?
В) Какие детали этой сцены подтверждают, что произведение принадлежит
сентименталистской прозе?
8. Работа по тексту, в парах.  (от слов «Лиза! Обстоятельства
переменились»..до поди домой!)
А) Как меняется поведение Эраста на последнем для них свидании?
(зачитывают учащиеся)
Б) Автор говорит о последнем свидании: «Сердце моё обливается кровью в
сию минуту»
А что чувствовали вы в этот момент?
В) Какой эпизод на ваш взгляд является самым важным?
III   . Рефлексия.
9. Написание эссе. Предлагаю вам побыть в роли писателя.
А) Можно ли историю Лизы закончить подругому? Написать свой
вариант.
Б) Как вы понимаете заключительные слова повести «теперь, может быть,
они уже помирились».
Б) Когда и где зародился сентиментализм как течение в литературе?
Итог урока:
10. Нужно вернуться к схеме в начале урока и добиться ответов
учащихся:
А) Какова проблема произведения?
Б) В чем заключается конфликт в «Бедной Лизе»? В) Назовите мне идею произведения.
11. Выставление оценок.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.
Цель урока: (слайд 2) Познакомить учащихся с повестью Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» как
ярким образцом произведений сентиментализма.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.
Цель урока: (слайд 2) Познакомить учащихся с повестью Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» как
ярким образцом произведений сентиментализма.
Задачи:

Образовательные:
o
o
o
o
o
o
o
o


закрепить знания о биографии Н.М.Карамзина;
дать понятие сентиментализма как литературного направления;
представить повесть «Бедная Лиза» Н.М.Карамзина как образец
сентиментализма;
развивать навык выразительного чтения и анализа прозаического произведения;
Воспитательные:
способствовать воспитанию духовно развитой личности, формированию
гуманистического мировоззрения.
воспитывать отношение к любви как к внесословной ценности человека.
Развивающие:
расширять словарный запас;
способствовать развитию критического мышления, интереса к литературе
сентиментализма.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация Microsoft Power Point.
Используемые технологии: информационно – коммуникационная, проблемное обучение.
Форма организации познавательной деятельности:  коллективная, самостоятельная,
групповая.
Методы: проблемный, эвристический, аналитический, сравнительный, обобщающий.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
– Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством Николая Михайловича Карамзина,
блестящего литератора, историка, публициста, его повестью «Бедная Лиза», которая является
образцом русского сентиментализма.
II. Актуализация опорных знаний: проверка домашнего задания
Устное тестирование по биографии Н.М.Карамзина (кластер) (слайд 4) – Когда и где родился Карамзин? (Симбирская губерния, 1766 г.)
– Из какой семьи вышел писатель? (Небогатая, родовитая)
– Какое получил образование? (Московский пансион, знание иностранных языков)
– Какой службе посвятил себя вначале Карамзин? (Военная служба, Преображенский полк)
– Кому обязан Карамзин приходом в литературные круги? (И.П.Тургеневу – московскому
писателю и переводчику)
– Когда Карамзин отправился в путешествие по Европе, сколько оно длилось? (1789 г., полтора
года)
– Какой журнал издавал Карамзин? («Московский журнал»)
– Над каким произведением до конца жизни работает Карамзин? («История Государства
Российского»)
– Какие ещё произведения написал Карамзин? (Письма русского путешественника», «Наталья,
дочь боярская», «Бедная Лиза»)
III. Мотивация к учебной деятельности: объяснение нового материала
Н.М.Карамзин утвердил в русской литературе художественное противопоставление увядающему
классицизму – сентиментализм. (слайд  5) Сентиментализм – это художественное направление в
искусстве и литературе конца XVIII – начала XIX вв. Понятие «сентиментализм» (от
англ. sentimental – чувствительный) указывает на то, что чувство – центральная эстетическая
категория этого направления.
Поэт П.А.Вяземский определил сентиментализм как«изящное изображение основного и
повседневного». Как вы понимаете слова «изящное», «основное и повседневное»?
Более наглядно показать отличительные признаки сентиментализма нам помогут произведения
живописи. Перед нами два портрета Екатерины II. (слайд  6) Автор одного из них – художник
классицист, автор другого – сентименталист. Определите, к какому направлению принадлежит
каждый портрет, и попытайтесь обосновать свою точку зрения. (Портрет, выполненный
Ф.Рокотовым, классицистический, а портрет В.Боровиковского можно отнести к сентиментализму).
IV. Самостоятельная работа в группах: составление сравнительной таблицы
Для того чтобы обобщить основные сведения о классицизме и сентиментализме как
литературных направлениях XVIII в. заполним таблицу. Начертите её в своих тетрадях и
заполните пустые графы. (1 группа заполняет графу «Классицизм», 2 группа –
«Сентиментализм», ответы высвечиваются на слайде 7 поэтапно)
Сравнительная таблица
Классицизм
Воспитание в духе верности
государству, культ разума
Гражданская, общественная
Деление на положительных и
отрицательных героев
Вспомогательная, условная
Линия
сравнения
Основные
идеи
Основная
тематика
Сентиментализм
Стремление представить  личность в
движении души
Любовная
Герои и
Нет прямолинейности в оценке,
характеры
внимание к простым людям
Роль пейзажа Средство психологической
характеристики
Трагедия, ода, комедия, басня,
Основные
жанры
V. История создания повести «Бедная Лиза»
Сентиментализм – литературное направление, отмеченное повышенным интересом к чувствам
человека, эмоциональному восприятию окружающего мира. (слайд 8)
Повесть, путешествие, роман в
письмах, дневник, элегия, послание Повесть «Бедная Лиза» была напечатана в «Московском журнале» в 1792 г., принесла автору
известность и популярность, переиздавалась шесть раз. Волна подражаний захлестнула русскую
литературу на рубеже XVIII—XIX вв.: появляются произведения, повторяющие карамзинский
сюжет («Даша, деревенская девушка» П. Львова, «Бедная Маша» А. Измайлова, «История бедной
Марьи» Н. Брусилова, «Обольщенная Генриетта» И. Свечинского, «Прекрасная Татьяна» В.
Измайлова).
Это явление в литературоведении называется эпигонством (от др.  греч. – родившееся
после) (слайд 9) – нетворческое следование традиционным образам и назойливое повторение и
варьирование известных литературных тем, сюжетов, мотивов, в частности – подражание
писателям.
VI. Анализ текста художественного произведения
Почему нас привлекает  сентиментальная повесть? Почему заставляет переживать за героев?
Повесть как будто заставляет сострадать ближнему, сопереживать, заставляет задуматься об
ответственности человека за свои чувства.
1) Заочная экскурсия по окрестностям Москвы
Повесть «Бедная Лиза» начинается с описания окрестностей Симонова монастыря. Мы с вами
отправимся вслед за писателем на экскурсию по окрестностям Москвы. (слайд 10) «Может быть,
никто из живущих в Москве не знает так хорошо окрестностей города сего, как я, потому что
никто чаще моего не бродит пешком, без плана, без цели – куда глаза глядят – по лугам и рощам,
по холмам и равнинам. Автор указывает, что действие происходит в Москве и её окрестностях.
Читатели восприняли историю Лизы как реальную трагедию своей современницы. Пруд около
Симонова монастыря получил название Лизина пруда. (слайд 11) Симонов монастырь: «Но всего
приятнее для меня то место, на котором возвышаются мрачные готические башни Си…нова
монастыря».(слайд 12) Москварека: «На другой стороне реки видна дубовая роща, подле
которой пасутся многочисленные стада: там молодые пастухи, сидя под тению дерев, поют
простые, унылые песни и сокращают тем летние дни, столь для них однообразные». (слайд
13) Данилов монастырь: «…подалее, в густой зелени древних вязов, блистает златоглавый
Данилов монастырь» (слайд 14) Воробьёвы горы: «… ещё далее, почти на краю горизонта,
синеются Воробьёвы горы». (слайд 15) Село Коломенское: «…вдали село Коломенское с высоким
дворцом своим».
2) Анализ повести
Роль пейзажа в повести
История любви Лизы и Эраста погружена в картину жизни природы, постоянно меняющуюся и
соответствующую стадиям развития любви героев. Примеры эмоциональной наполненности
пейзажа: осенний пейзаж вступления, предвещающий трагическую развязку, картина ясного
майского утра, которым происходит объяснение в любви Лизы и Эраста,  картина страшной
грозы, сопровождающая начало трагического перелома в судьбе героини.
Пейзаж не обычный фон, а средство психологической характеристики героев. (слайд 16)
Какое настроение создаёт у вас пейзаж? Какова его роль в повести? Автор не только знакомит с
местом действия, но и передаёт печальное настроение, предвещающее трагическое развитие
событий. Пейзаж имеет духовноэмоциональный характер.
Почему описание окрестностей предваряет сюжет повести? Что противопоставляет рассказчик в
этом пейзаже? Изображая окрестности Москвы, автор противопоставляет Москву с «ужасной
громадой домов» и прекрасную естественную природу, описанную при помощи эпитетов
«цветущие», «светлая», «легкие». Эта тема получит продолжение в сюжете повести.
Образ рассказчикаповествователя в повести
(слайд 17)  Образ рассказчикаповествователявключён в структуру повести на правах ее
полноценного героя и действующего лица, поскольку авторповествователь – единственный
посредник между читателем и героями. Рассказчик повести переживает за судьбы героев, его
эмоции передаются читателю. Рассказчик  вовлечен в отношения героев. Повествователь
кажется  чувствительным, печальным, радостным.
Тема любви и социального неравенства Повесть написана на классический сюжет о любви представителей разных сословий: дворянин
Эраст и крестьянка Лиза не могут быть счастливы по социальным условиям жизни.
Назовите известные произведения, в которых авторы затрагивают тему «Любовь и социальное
неравенство». («Золушка», «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Барышнякрестьянка»)
Найдите соответствия между авторами и названиями произведений. (слайд 18)
Социальный статус героини
Что означает слово «бедная» в названии произведения? Это слово  (слайд 19) указывает на
социальное положение героини и на отношение к ней автора.
Сопоставление героев
Только сословные барьеры разделяют героев? Найдите выражения, характеризующие героев.
Заполните таблицу. (слайд 20)
Лиза
Эраст
«Возлюбленный». Богатый дворянин, с умом и
добрым сердцем, вёл рассеянную жизнь, думал
только о своём удовольствии.
«Почитающая Бога». Прекрасная
душой, телом, красивая,
трудолюбивая, любезная, крестьянка.
Мотив белизны, чистоты и свежести
Детали подчёркивают нравственную чистоту героини. (слайд 21) Образу Лизы сопутствует
мотив белизны, чистоты и свежести: в день своей первой встречи с Эрастом она появляется в
Москве с ландышами в руках; при первом появлении Эраста под окнами Лизиной хижины она
поит его молоком, наливая его из «чистойкринки, покрытой чистым деревянным кружком» в
стакан, вытертый белым полотенцем; в утро приезда Эраста на первое свидание Лиза,
«подгорюнившись, смотрела на белые туманы, которые волновались в воздухе».
Первая встреча героев
(слайд 22) Как ведут себя Лиза и Эраст? Что настораживает в поведении Эраста? При первой
встрече с Лизой он хочет заплатить ей за ландыши рубль вместо пяти копеек, в отношениях
Эраста автор всегда подчёркивает мотив денег.
Мотив денег
(слайд 23) Каждое появление Эраста на страницах повести связано с деньгами. При первой
встрече с Лизой он хочет заплатить ей за ландыши рубль вместо пяти копеек; покупая Лизину
работу, он хочет «всегда платить в десять раз дороже назначаемой ею цены»; перед уходом
на войну «он принудил ее взять у него несколько денег»; в армии он «вместо того, чтобы
сражаться с неприятелем, играл в карты и проиграл почти все свое имение», изза чего
вынужден жениться на «пожилой богатой вдове».)
Эраст измеряет всё деньгами. Деньги  – символ неискренних отношений. Лейтмотив денег
сопутствует образу дворянина Эраста, а не бедной Лизы. У героини нет никаких корыстных
помыслов.
Во время одного из свиданий Лиза сообщает Эрасту, что к ней сватается сын богатого
крестьянина из соседней деревни и что ее матушка очень хочет этого брака, «И ты
соглашаешься?» — настораживается Эраст, «Жестокий! можешь ли об этом спрашивать?» —
упрекает его Лиза. Разбив сердце девушки, Эраст хочет откупиться от нее: «Вот сто рублей —
возьми их (он положил ей деньги в карман)».
Герои повести
Автор подчеркнул свое отношение к Лизе и показал отношение к ней других героев
повести (слайд 24).
Главный герой повести
Кто же главный герой повести? (слайд 25)  Какую характеристику дают ему другие герои?
Характеристика Лизы Какую характеристику героине дает автор? (слайд 26)  Чувства Лизы отличаются глубиной, по
стоянством, бескорыстием. Она прекрасно понимает, что ей не суждено быть женой Эраста, и
даже дважды говорит об этом в повести: «Матушка! матушка! как этому статься? Он барин; а
между крестьянами...», «Однако же тебе нельзя быть моим мужем!.. Я крестьянка...». Но любовь
оказывается сильнее разума. Признание Эраста наполнило сердце Лизы «чистым и вместе с тем
страстным чувством», которое она не может скрыть. Героиня забыла обо всем и отдала всю себя
любимому. Душа Лизы отличается богатством, глубиной. «И крестьянки любить умеют!»
Характеристика Эраста
А какое мнение сложилось у вас об Эрасте? Характеру крестьянки противопоставлен характер
доброго, избалованного барина, не способного думать о последствиях своих поступков, Лиза
привлекла его своей внешностью. Намерение обольстить девушку не входило в его планы: «Ему
казалось, что он нашел в Лизе то, что сердце давно искало». Первоначально он думал «о чистых
радостях», намеревался «жить с Лизой, как брат с сестрою». Эраст изображен Карамзиным не
вероломным обманщикомсоблазнителем («довольно богатый дворянин» с «добрым от природы»
сердцем, но «слабым и ветреным, он вел рассеянную жизнь, думал только о своем удовольст
вии...»).
Любовь героев
Любовь стала испытанием для героя?Он плохо знал свой характер, переоценил свои
нравственные силы. Идеалы Эраста сложились под воздействием книг: «Он читывал романы,
идиллии; имел довольно живое воображение».Вскоре он «не мог уже доволен быть  одними
чистыми объятиями. Он желал больше, больше и, наконец, ничего желать не мог». Наступает
пресыщение и желание освободиться от наскучившей связи. Его чувство эгоистично.
Сцена расставания героев
(слайд 27) «Лиза рыдала – Эраст плакал – оставил её – она упала – стала на колени, подняла
руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся – далее – далее – и, наконец, скрылся, –
воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти». Кем был для Лизы
Эраст и кем оказалась для Эраста Лиза? Как разрешается тема любви крестьянки Лизы и
дворянина Эраста? Для Лизы потеря Эраста – утрата жизни. Дальнейшее существование лишено
смысла! Она накладывает на себя руки!
Причины самоубийства Лизы
– Какова развязка истории любви Лизы и Эраста?
– В чем причины самоубийства Лизы? (слайд 28)
– Осуждает ли автор своего героя?
– Изменилось ли ваше отношение к нему?
– Что узнаем мы об Эрасте из финала повести?
– Произошло ли очищение души? (слайд 29)
Подведение итогов (слайд 30)
– Почему герои не смогли быть счастливы? Только ли социальное неравенство явилось
препятствием их счастью?
– Как вы понимаете значение выражения: «И крестьянки любить умеют»?
– Почему повесть Карамзина так полюбилась читателю?
– Как проявляются в повести черты сентиментализма?
– Какие ее эпизоды показались вам особенно трогательными?
– В чем смысл заглавия?
– Какие, на ваш взгляд, чувства воспитывает в читателях повесть Карамзина?
– Могут ли извлечь из нее современные молодые люди нравственные уроки?
VII. Заключительное слово учителя
Н.М.Карамзин утвердил в русской литературе художественное противопоставление увядающему
классицизму – сентиментализм. Сентиментальная повесть вызывала неподдельный интерес к
человеку. Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» является образцом русского сентиментализма.
VIII. Домашнее задание (слайд 31) Письменно ответить на вопрос: Какие чувства вызвала повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»?
Разработка урока по теме: «И крестьянки любить умеют»
(Социально-нравственный характер
повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза)».
Тонких Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы, СОШУИП №
72, г. Омск
Цели урока:
1.       Образовательные:
 совершенствование теоретических знаний сентиментализма
 формирование умения находить признаки сентиментализма в повести
 формирование умения работать с текстом произведения
2.   Развивающие:

 развитие мыслительных процессов учащихся
 развитие   навыка   систематизировать   знания   самостоятельно,   делать

выводы
3.  Воспитательные:
воспитание чувства милосердия к людям
воспитание чувства  собственного достоинства; чувство


ответственности перед другими

выработка собственного отношения к окружающему миру
Ход урока.
Эпиграф к уроку:
«Бедная Лиза» - образцовое произведение, посвященное
не внешним событиям, а чувствительной душе.
Е.И. Осетров
I. Организационный момент (1-2 мин).
II. Повторение изученного на прошлом уроке (5 мин).
- Какое литературное течение мы с вами изучили на прошлом уроке?
(сентиментализм)
- К какому жанру относится произведение Карамзина «Бедная Лиза»? Мы
с вами говорили, что это новаторский жанр. (Сентиментальная повесть).
-   Сегодня   мы   рассмотрим,   как   на   уровне   содержания   и   формы
раскрываются признаки сентиментализма в «Бедной Лизе». Обращение   к   эпиграфу.   Учитель   зачитывает,   затем   просит   учеников
высказать свое мнение, доказать, что эта повесть действительно относится к
сентиментализму.  (Есть признаки: культ чувства, жизнь и судьба человека,
просветительская направленность, любовная тематика, природа - средство
психологической характеристики, отказ от прямолинейности в оценке
характеров, внимание к простым людям, нравственная чистота)  Запись
эпиграфа в тетрадь.
 П.А. Вяземский сказал об этом произведении так: «С ним родилась у нас
поэзия чувства, любви к природе, нежных отливов мысли и впечатлений,
словом сказать, поэзия внутренняя, задушевная»
- Давайте вспомним, чем повесть отличается от рассказа?  (Больше по
объему и шире представляет человеческую жизнь, охватывая цепь ее
эпизодов, больше персонажей) А чем отличается от романа? (Роман – большое
эпическое произведение, в котором изображается всесторонняя картина
жизни множества людей, разветвленность сюжетов и конфликтов)
III. Проверка читательского восприятия. Подход к изучению новой
темы.
Беседа.
1. Как вы думаете, почему повесть имела небывалый успех, когда она
вышла в 1792 году? (Публика сочувствовала обыкновенным людям, к тому же
новаторство Карамзина заключалось во введении обычной деревенской
девушки в ткань произведения).
2. От чьего лица ведется повествование? Что этим достигается? С какой
целью   Карамзин   вводит   фигуру   рассказчика?  (От 1 лица, знакомство с
Эрастом дает эффект достоверности, мы видим картины с помощью его
взгляда, рассказчик – основной носитель чувствительности, он задает
эмоциональный тон)
3. Мы сказали, что тематика произведения – любовная. Но только ли о
любви это произведение?  (Не только, здесь затрагиваются такие темы, как
дружба, почитание родителей, жизнь и смерть, богатство и бедность) Запись
темы на доске.
Карамзин   первым   вводит   в   литературу   человека   низшего   сословия.
Общественной добродетелью становится не только дворянская честь, но и
крестьянское чувство. Автор не отдает предпочтение высшим сословиям. С
темой крестьянства в произведение вводится тема богатства и бедности.
4. Как вы понимаете слово «бедная» в заголовке повести?
5.   Ассоциативный   эксперимент.  Запишите   ассоциации   со   словом
богатство   в   одну   колонку,   со   словом   бедность   в   другую.   Два   человека
работают у доски.
богатство
счастье,
  деньги, несчастье, нищета, неумение любить,
бедность
  любовь,
  душа, материальные ценности
безответственность
Какие ассоциации вы бы отнесли к Лизе, а какие к Эрасту?
Таким образом, получается, что Лиза – бедная девушка материально, но
богатая духовно, Эраст – наоборот.
6.   Во   времена   Карамзина   человека,   который   жил   в   деревне,   на   лоне
природы,   называли   «естественным».   Как   вы   думаете,   почему?   В   чем   его
отличие от городского? (Связь с природой, чистота, нравственность, богатый
духовный мир, умение ценить окружающее)
7.   Какова   идея   этой   повести?  («И крестьянки любить умеют»,
естественный человек гораздо чище, духовнее, чем городской, у городского,
например, Эраста, чувства приносятся в жертву золота). А в чем смысл фразы
«и   крестьянки   любить   умеют»?   Не   кажется   ли   она   вам   странной?  (Автор
говорит так, как это считалось в обществе того времени, как будто крестьяне
не люди, но Карамзин доказывает, что им тоже не чужды человеческие
чувства, причем более сильные, чем у людей высших сословий).
8. Проверка домашнего задания.
Какой вы представляете Лизу в повести?
Ученики зачитывают цитатную характеристику Лизы и поясняют. (Лиза -
прекрасная телом и душою поселянка, нежная и чувствительная, она
идеализирована) Как автор показывает душевные переживания Лизы? (Тоже
нужно привести цитаты) Почему автор не рисует нам портрет Лизы?
А   каким   предстает   Эраст?   Зачитайте   строки.  (Безрассудный молодой
человек, воплощение сложности и противоречивости, «вел рассеянную жизнь,
думал только о своем удовольствии, искал его в светских забавах, но часто не
находил, скучал и жаловался на судьбу свою»). Почему Карамзин называет
его безрассудным молодым человеком?
Какие   выразительные   средства   помогают   созданию   образов?   Как   вы
думаете, какую роль играет курсив в повести? (Антитеза, контраст, эпитеты,
метафоры)
9. Какую роль играет природа в произведении? С чем сравнивается Лиза?
Что   символизируют   белые   ландыши?  (Она бросает ландыши в воду)  Как
природа   реагирует   на   ее   нравственное   падение?   Как   бы   оценили
современники Лизы ее поведение?
10. Как вы оцениваете поведение Эраста? Виноват ли он перед Лизой?
Что вы можете сказать о его последнем жесте по отношению к Лизе – даче
денег? Можем ли мы сочувствовать ему в чем-то?
11.   Как   оценивает   поступок   Лизы   автор? (Похороны самоубийцы по-
православному, сочувствие, жалость, осуждение Эраста). Как оцениваете его
вы? IV. Итог урока.
Карамзин   утвердил   в   русской   литературе   художественное
противопоставление   увядающему   классицизму   –   сентиментализм.   Это
произведения, в которых     рассказывается о простой, повседневной жизни
человека,   о   его   чувствах,   переживаниях.
 Сентиментальная   повесть
содействовала гуманизации общества, она вызывала неподдельный интерес к
человеку.   Любовь,   вера   в   спасительность   собственного   чувства,   холод   и
враждебность   жизни,   осуждение   обществом   –   со   всем   этим   можно
встретиться, если перечитать страницы произведений русской литературы, и
не только  XIX  века, но и   века   XX. Эти повести своего рода «воспитатели
чувств». А тема «маленького человека» в дальнейшем будет разрабатываться
А.С.Пушкиным, Н.В.Гоголем, Ф.М. Достоевским.
V. Домашнее задание.
Письменно ответить на вопрос:   какую роль для развития литературы
сыграла «Бедная Лиза»? В каком жанре современной литературы мы можем
встретиться с отголосками этого произведения, в чем отличие?

intro:
Тема Урока: "И крестьянки любить умеют"Цель: Познакомить с творчеством Н.М. Карамзина и его сентиментальной повестью;
Научить выделять признаки сентиментализма в произведениях русской литературы;
Уметь выражать свои чувства через реакцию, развивать логическое мышление.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: индивидуальная, в парах, в группах.
Оборудование: карточки, схема, портрет писателя.

title: Конспект урока литературы «И крестьянки любить умеют» (9 класс)


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия по
родной природе и рисованию во второй
младшей, средней группе, тема
"Одуванчик"
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с представителями растительного мира родного края.
Расширить и уточнить знания об одуванчике.
Учить подбирать образные слова.
Познакомить детей с понятием «лекарственное растение».
Развивать слуховое восприятие.
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту цветка, описание его в стихотворной форме.
Способствовать развитию бережного отношения к живой природе.
Оборудование:
Картинки с изображением одуванчика.
Круги из желтого картона, изображающие солнце (3 шт).
Шарообразные кусочки ваты и модель одуванчика из зеленой бумаги и желтых салфеток.
Желтая гуашь, тонированные зеленым цветом листы бумаги, оборудование для рисования.
Предварительная работа:
1. Наблюдение за одуванчиками.
2. Разучивание стихотворения Е. Серовой «Одуванчик».
Носит одуванчик Желтый сарафанчик. Подрастет – нарядится В беленькое платьице:
Легкое,воздушное, Ветерку послушное.
Одуванчик Строение одуванчика
Одуванчики Ход занятия:
Весна окончательно вступила в свои права, и как бы не злилась зима, ее время закончилось.
Часто весну называют цветущей порой. Как вы думаете, почему? Отгадайте загадку:
Загадка про одуванчик
Горел в траве росистой Цветочек золотистый. Потом померк, потух И превратился в пух. Это
одуванчик. Какие слова в загадке подсказали вам правильный ответ? Одуванчик одним из
первых появляется весной, словно желтое солнышко в молодой зеленой траве.
Дидактическое упражнение «Слушай внимательно»
Детям предлагается внимательно слушать и хлопать в ладоши, если они услышат слово
«одуванчик». Одуванчик, диванчик, вагончик, одуванчик, барабанчик, одуванчик, мальчик,
одуванчик. Одуванчик – цветок дикий, так как за ним никто не ухаживает. Растет одуванчик
почти везде: На своей высокой ножке, Поднимаясь к вышине, Он растет и на дорожке, И в
ложбинке, и в траве.
Психогимнастика "Одуванчики"
(Проводится под музыку) Представьте, что вы – маленькие одуванчики. Теплые солнечные лучи
согрели землю. Вы – маленькие росточки, совсем слабые, хрупкие, беззащитные. Но вот
пригрело весеннее солнышко, и маленькие росточки начинают быстро расти. Ваши листики
подросли, стебель стал крепким, вы тянетесь к свету, к солнцу. Как хорошо! Вот на стебле
появился маленький бутон. Он растет, набухает, и, наконец, разворачивает лепестки. Сначала
лепестки кажутся немного помятыми, но вот они распрямились, и все вокруг увидали пушистый
желтый цветок, похожий на солнышко. Мы видели с вами одуванчики много раз, а теперь
рассмотрим этот цветок на картинке. На ней одуванчик изображен крупным, большим, поэтому
мы сможем лучше его рассмотреть. (Показ картинки). Как называется этот цветок? Из каких
частей состоит это растение? Покажите, где у него листочки, стебель, цветок, корешки. Какого
цвета его листья и стебель? Цветок? Где растет цветок? Поэтому как его называют? Утром на
солнечной полянке без часов можно узнать время. В 5-6 часов встает солнышко, и одуванчики
раскрываются. К вечеру желтые огоньки гаснут и закрываются. Одуванчик так любит солнышко,
что не отводит от него взгляда – поворачивает вслед за ним свою головку-цветок.
Гимнастика для глаз «Солнышко и одуванчик»
Взойдет утром солнышко на востоке – одуванчик на восток смотрит. (Дети находят взглядом
желтые круги-«солнце» в соответствии с текстом). В полдень поднимется солнышко высоко-
высоко – одуванчик поднимет головку кверху. К вечеру солнышко начнет снижаться к закату – и
одуванчик свой взгляд вслед за ним опускает и свой цветок закрывает. С чем можно сравнить
одуванчик?
Дидактическое упражнение «Подбери слово»
Желтый, как солнышко. Круглый, как … Мягкий, как … Белый, как … Пушистый, как … Хрупкий,
как … Вот какой удивительный цветок! Но не всегда одуванчики желтые, похожие на солнышко.
Проходит время, и желтые лепестки сменяют белые пушинки. Золотой и молодой За неделю
стал седой. А денечка через два Облысела голова. Белые пушинки - это семена. Дует ветер,
разлетаются семена далеко-далеко в разные стороны. Падают на землю и прорастают.
Появляются новые цветы.
Дыхательное упражнение «Подуй на одуванчик»
В яркий солнечный денек Золотой расцвел цветок. Дует легкий ветерок – Закачался наш цветок.
Сильный ветер дует – Лепестки волнует. Дети дуют на лепестки одуванчика с разной силой и
наблюдают за интенсивностью движения лепестков. Белым шариком пушистым Красовался в
поле чистом. На него подуй слегка, Был цветок – и нет цветка. Затем дуют на
ватку-«одуванчик», не раздувая щек. Одуванчик – лекарственное растение. Лекарственное растение – это такое растение, которое используют в медицине для лечения. Для лечения
кашля и улучшения аппетита используют листья и корни одуванчика. А из цветков одуванчика
люди варят очень вкусное варенье. И не только люди пользуются одуванчиками. К одуванчикам
любят прилетать пчелы, шмели и бабочки. Они едят одуванчиковый сладкий нектар. А пчелы
потом из него делают одуванчиковый мед – густой и ароматный.
Физминутка «Одуванчик»
Одуванчик, одуванчик! (Приседают, потом медленно поднимаются) Стебель тоненький, как
пальчик. Если ветер быстрый-быстрый (Разбегаются в разные стороны) На поляну налетит, Все
вокруг зашелестит. (Говорят «ш-ш-ш-ш-ш») Одуванчика тычинки Разлетятся хороводом (Берутся
за руки и идут по кругу) И сольются с небосводом. На зеленой траве желтые одуванчики очень
красивы. Хоть их и много, но не стоит их срывать. Одуванчики не будут стоять в вазе, они сразу
поникнут. А венок из одуванчиков быстро потеряет свою красоту. Об этом рассказывается в
стихотворении«Цветок». Послушайте:
Цветок
Цветок на лугу Я сорвал на бегу. Сорвал, А зачем – Объяснить не могу. В стакане Он день
постоял и завял. А сколько бы он на лугу постоял. (В. Викторов) Давайте не будем срывать
одуванчики и сохраним красоту. Да и пчелки нам спасибо скажут, что сберегли для них цветы. А
сейчас я предлагаю вам нарисовать одуванчики на этих зеленых лужайках (тонированные листы
бумаги). Но прежде, чем приступить к рисованию, подготовим наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Цветок»
Одуванчик вырос на поляне, Соединить руки, изображая «бутон». Утром весенним раскрыл
лепестки. Раскрыть руки, разжать пальцы. Всем лепесткам красоту и питание В ритм словам
раздвигать и соединять пальцы. Дружно дают под землей корешки! Соединить руки тыльными
сторонами, пошевелить пальчиками – «корешками». Вечер. Желтые цветки закрывают лепестки.
Плотно сжать переплетенные пальцы. Тихо засыпают, головки опускают. Положить руки на
колени.
Рисование «Одуванчики на лугу»
Дети рисуют желтой гуашью на тонированных (зеленых) листах бумаги. После окончания
работы рисунки выкладываются радом друг с другом на полу – «одуванчиковый луг». Стали
краски вдруг – цветами, Озарили все вокруг! В новом желтом сарафане Одуванчиковый луг.

file_name: Конспект интегрированного занятия по родной природе и рисованию во второй младшей.docx

description:
Строение одуванчика
Одуванчики

intro:
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с представителями растительного мира родного края.
Расширить и уточнить знания об одуванчике.
Учить подбирать образные слова.
Познакомить детей с понятием «лекарственное растение».
Развивать слуховое восприятие.
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту цветка, описание его в стихотворной форме.
Способствовать развитию бережного отношения к живой природе.
Оборудование:
Картинки с изображением одуванчика.
Круги из желтого картона, изображающие солнце (3 шт).
Шарообразные кусочки ваты и модель одуванчика из зеленой бумаги и желтых салфеток.
Желтая гуашь, тонированные зеленым цветом листы бумаги, оборудование для рисования.
Предварительная работа:
1. Наблюдение за одуванчиками.
2. Разучивание стихотворения Е. Серовой «Одуванчик».Конспект интегрированного занятия по родной природе и рисованию во второй младшей, средней группе, тема "Одуванчик"

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок русского языка "Сложное синтаксическое
целое (ССЦ). ССЦ и абзац. Строение ССЦ.
Средства связи в ССЦ"
Цель: дать понятие о сложном синтаксическом целом, как происходит строение ССЦ. Воспитать аккуратность и
внимание к написанию и произношению предложений с ССЦ.
План:
Урок  лекция
1. Оргмомент. Сообщение темы и цели урока.
2. Слово учителя:
 Под сложным синтаксическим целым понимается синтаксическая единица, большая, чем предложение. Это
наиболее крупная единица синтаксиса, представляющая собой структурно  смысловое единство.
 Сложное синтаксическое целое обнаруживается в связном тексте. Это сочетание нескольких предложений,
характеризующееся относительной завершенностью темы (микротемы), смысловой и синтаксической спаянностью
компонентов.
 Отдельные предложения в составе сложного синтаксического целого объединяются межфразовыми связями,
которые осуществляются при помощи лексической преемственности, а также специальных синтаксических средств.
От сложного предложения (в том числе и многочленного) сложное синтаксическое целое отличается менее тесной
связью между частями, их формально  синтаксической самостоятельностью. Однако эти качества не мешают
компонентам сложного синтаксического целого объединяться в смысловое и даже структурное единство, что и
позволяет выделять эту единицу в синтаксисе.
 Структурными средствами организации самостоятельных предложений в составе сложного синтаксического целого
являются союзы в присоединительном значении, анафорически употребленные местоимения, наречия;
обстоятельственные сочетания в роли детерминантов, модальные слова, порядок слов, соотнесенность видовременных
форм глаголов и возможная неполнота отдельных предложений; существенную роль играет и общее интонационное
оформление. В смысловом отношении сложное синтаксическое целое характеризуется лексической преемственностью,
широтой охвата содержания излагаемой темы, вплоть до полного ее раскрытия (каждое из последующих звеньев
сложного синтаксического целого расширяет и развивает содержание предыдущих).
Перечисленные здесь формально  грамматические средства межфразовой связи не обязательно должны
присутствовать в каждом сложном синтаксическом целом в полном объеме. Избираются то одни средства связи, то
другие; то строго и последовательно однотипные, то в различных комбинациях друг с другом, т е. «организация
сложного синтаксического целого не является стабильной». Но в каждом конкретном случае смысловая
объединенность частей абсолютно обязательна.
 Вот пример сложного синтаксического целого: Итак, может быть, не полностью, а, как говорят, «в первом
приближении», мы все  таки разобрались, что такое робот. Во  первых, это искусственно созданная система (в
отличие от живых организмов, в том числе выращенных с тем или иным искусственным вмешательством). Во  вторых,
это система, способная достаточно самостоятельно выполнять те или иные полезные для человека функции. Наконец, в
 третьих,  система, адекватно реагирующая на изменение окружающих обстоятельств, причем степень восприятия ею
внешнего мира (а следовательно, и диапазон возможных реакций) относительно велика (газ. ).
 Прежде всего, это сложное целое отличается смысловой завершенностью (второе, третье и четвертое предложения
последовательно раскрывают явление, названное в первом предложении). Кроме смысловой объединенности,
предложения в составе этого целого имеют и другие показатели сочетаемости друг с другом: лексическая
преемственность с повтором (робот  это искусственно созданная система; это система, способная. . . , система,
адекватно реагирующая. . .), скрепляющие предложения вводные слова (во  первых, во  вторых, наконец, в  третьих);
параллелизм строения трех последних предложений, последовательно подключаемых к первому; интонационная
связанность и завершенность.
В сложном синтаксическом целом: Послышалось около третьего корпуса: «так. . . так. . . так. . . ». И так около всех корпусов и потом за бараками и за воротами. И похоже было, как будто среди ночной тишины издавало эти звуки само
чудовище с багровыми глазами (Ч. )  средствами организации предложений является синонимический повтор эти
звуки, присоединительный союз и, наречие так, формы прошедшего времени глаголов.
 Предложения в составе сложного целого: Вскинешь кверху тяжелую, как лом, одностволку и с маху выстрелишь.
Багровое пламя с оглушительным треском блеснет к небу, ослепит на миг и погасит звезды, а бодрое эхо кольцом
грянет и раскатится по горизонту, далеко  далеко замирая в чистом и чутком воздухе (Бун. )  связаны обозначением
действия (первое предложение) и его результата (второе предложение), общностью видо  временных форм глаголов
сказуемых и объединяющей интонацией.
 Очень характерны для сложных синтаксических целых присоединительные связи, последовательно осуществляемые
при соединении отдельных конструкций, часто парцеллированных: Он один в своей комнате, но вместе с ним сейчас
люди, до боли знакомые, родные, близкие, хорошие и добрые. И другие люди, злые, ненавистные, бездушные. И еще
«тропинка, вдоль которой курчавилась мята, наливалась темными гроздьями ежевика, а позднее, когда наступает осень,
выстроившиеся вдоль арыка орехи засыпали ее желтыми листьями». И маленькая деревушка на левом берегу Аракса, у
подножия невысокого холма. И трудные воспоминания суровых военных лет. Мир детства писателя. Мир, который
всегда с ним, где бы он ни был  в огромной Москве, в шумном Баку или в различных поездках по стране (газ. ).
 Сложное синтаксическое целое может строиться и без специальных связующих элементов, лишь на основе лексической
преемственности, синонимических и лексических повторов, общности временного плана. Например: Прислушайтесь
хорошенько, стоя в лесу или среди пробудившегося цветущего поля, и, если у вас сохранился чуткий слух, вы
непременно услышите чудесные звуки земли, которую во все времена люди так ласково называли матерью  землею.
Будь это журчание весеннего ручейка или нахлест речных волн на береговой песок, пение птиц или гром отдаленной
грозы, шелест цветущих луговых трав или треск мороза в зимнюю ночь, трепетание зеленой листвы на деревьях или
треск кузнечиков у протоптанной луговой тропинки, взлет жаворонка и шум хлебных колосьев, тихое порхание
бабочек,  все это бесчисленные звуки земли, слышать которые люди городские, оглушенные шумом машин, отвыкли.
Тем радостнее такому человеку, еще не совсем утратившему чувство родной природы, побывать в лесу, на реке, в поле,
набраться душевных сил, которые, быть может, всего нам нужнее (С.  М. ).
 Итак, формы организации отдельных предложений в сложные синтаксические целые различны, набор средств связи и
объединенности компонентов варьируется в зависимости от содержания, стиля изложения, авторской манеры и,
следовательно, в каждом конкретном случае выступает в определенных комбинациях. Однако, несмотря на отсутствие
стабильности в оформлении сложных синтаксических целых, все  таки имеются довольно четкие общие принципы их
организации, которые и позволяют выделить их классификационную основу.
Выделение сложного синтаксического целого на основе семантико  структурной объединенности отдельных
предложений отнюдь не свидетельствует, что любой текст четко и последовательно членится на сложные целые и
потому представляет собой сумму таких единиц. Сложные целые могут сочетаться с отдельными предложениями,
простыми и сложными. Сочетание и различные комбинации этих единиц подчинены логико  смысловой структуре
текста. Семантико  структурная объединенность сложного целого как раз и проявляется в результате такого
сочетания, когда отдельные предложения, занимая в тексте самостоятельную позицию, не включаются ни в одно из
сложных целых. Проанализируем текст:
(1) Идя по основным указанным Вами пунктам, я могу сказать о Салтыкове следующее.
(2) Я начал знакомиться с его произведениями, будучи примерно в тринадцатилетнем возрасте. Причем, как хорошо
помню, они мне чрезвычайно понравились, несмотря на то, что я понял, конечно, мало из того, что им написано.
(3) В дальнейшем я постоянно возвращался к перечитыванию салтыковских вещей.
(4) Влияние Салтыков на меня оказал чрезвычайное, и, будучи в юном возрасте, я решил, что относиться к
окружающему надлежит с иронией. Сочиняя для собственного развлечения обличительные фельетоны, я подражал
приемам Салтыкова, причем немедленно добился результатов: мне не однажды приходилось ссориться с окружающими
и выслушивать горькие укоризны.
(5) Когда я стал взрослым, мне открылась ужасная истина. Атаманы  молодцы, беспутные клемантинки, рукосуи и
лапотники, майор Прыщ и бывалый прохвост Угрюм  Бурчеев пережили Салтыкова  Щедрина. Тогда мои взгляд на
окружающее стал траурным.
(6) Каков Щедрин как художник?
(7) Я полагаю, доказывать, что он перворазрядный художник, излишне. (8) Вы пишете об оценке Щедрина в связи с задачами создания советской сатиры?
(9) Я уверен в том, что всякие попытки создать сатиру обречены на полнейшую неудачу. Ее нельзя создать. Она
создается сама собой, внезапно. Но каждому из советских сатириков, я полагаю, надлежит рекомендовать усиленное
изучение Щедрина (Булг. ).
 Текст разбит на девять частей, каждая из которых составляет синтаксическую единицу  отдельные предложения (1, 3,
6, 7, 8) и сложные целые (2, 4, 5, 9). Как видим, синтаксическое членение не всегда совпадает с абзацным (см. об этом §
131). Логико  смысловая структура текста влияет на его синтаксическую организацию: первое предложение (1) стоит
особняком, предваряя рассуждение; оно не может быть подключено к следующей за ним синтаксической единице,
несмотря на логическую связанность с ней (обобщение и конкретизация), поскольку в логико  содержательном плане
подчиняет себе (как бы вмещает в себя) весь последующий текст целиком. Предложение (3) разрывает два
синтаксических целых (2), (4) и ни с одним из них не может слиться: в логико  смысловом отношении это мостик
между двумя частями текста, где даются сведения о знакомстве с произведениями Щедрина (2) и сведения о
результате этого знакомства (4). Следующая часть текста организуется в сложное целое (5), предложения которого
жестко сцеплены, поскольку с четкой последовательностью развертывают микротему, что закрепляется и в
структурных показателях: пояснительный характер связи между вторым предложением и первым (какая именно
ужасная истина?), связующий элемент тогда, проецирующий временной план первого предложения. Предложения (6),
(7), (8) строятся по вопросно  ответной системе. И, наконец, последнее звено текста  сложное целое (9), являющее
собой тесное сцепление предложений по типу цепной и параллельной синтаксической связи: лексические отсылки (ее,
она), противительный союз но. Немалую роль при объединении предложений в сложное целое играет порядок слов,
который подчиняется актуальному членению каждого предложения как структурного элемента сложного целого.
 Существование сложного целого как семантико  синтаксической единицы более высокого в сравнении с
предложением синтаксического уровня особенно подчеркивается таким его свойством, как способность объединяться
в одно сложное предложение, например: Я уверен в том, что всякие попытки создать сатиру обречены на полнейшую
неудачу: ее нельзя создать  она создается сама собой, внезапно, но каждому из советских сатириков, я полагаю,
надлежит рекомендовать усиленное изучение Щедрина. Ср. невозможность объединения, например, предложений (8) и
(9).
 Структурные особенности сложных синтаксических целых
 Сложные синтаксические целые могут быть однородного и неоднородного состава. Между однородными
предложениями в составе единств обнаруживается параллельная связь, между неоднородными
цепная (последовательная). Параллельно связанные предложения автосемантичны (т. е. сами по себе знаменательны,
самостоятельно оформлены без лексико  грамматической связи с предшествующими предложениями); предложения,
последовательно связанные, синсемантичны (тесно спаянные предложения, которые, будучи изолированными,
лишаются способности самостоятельного употребления, поскольку в них есть лексико  грамматические показатели
связи с предшествующими предложениями). При параллельной связи в предложениях имеется перечисление,
сопоставление или противопоставление; в них обычно наблюдается структурный параллелизм. Назначение таких
сложных целых  описание ряда сменяющихся событий, действий, состояний, картин. Например: Буря бушевала над
Петербургом, как возвращенная молодость. Редкий дождь хлестал в окна. Нева вспухала на глазах и переливалась
через гранит. Люди пробегали вдоль домов, придерживая шляпы. Ветер хлопал черными шинелями. Неясный свет,
зловещий и холодный, то убывал, то разгорался, когда ветер вздувал над городом полог облаков (Пауст. ). Здесь
каждое предложение знаменательно, так как их лексическое наполнение вполне самостоятельно (нет ни слов
указателей; ни слов, вмещающих в себя и обобщающих собой значение целых конструкций; ни слов  «представителей»
другой конструкции и т. д. ). Объединяющим началом всех этих отдельных предложений является логико  смысловое
единство  соотношение общего (буря бушевала) и частного (Нева вспухала. . . ; Люди пробегали. . . ; Ветер хлопал. . . ;
Свет то убывал, то разгорался. . . ) в описании картины. Из структурных показателей объединения можно назвать лишь
параллелизм строения предложений (двусоставность, одинаковый порядок расположения членов предикативной
основы  подлежащего и сказуемого), а также совпадение видо  временных форм глаголов  сказуемых (бушевала,
хлестал, вспухала, пробегали, хлопал, убывал, разгорался, вздувал). По тому же типу построено и следующее сложное
целое: Зимой в Вильно гремели балы. Паркеты дрожали от танцев, сияли под потолками тяжелые люстры, звенели
шпоры. Ветер от шелковых шлейфов холодил ноги старикам, глядевшим на танцы из кресел. Крепостные музыканты
надрывались на хорах, выдувая из флейт и кларнетов бешеные темпы мазурки (Пауст. ). При цепной связи (наиболее распространенной) части предшествующих предложений повторяются в последующих или
используются их указатели  местоимения, местоименные наречия и т. д. Предложения как бы цепляются одно за
другое, последующее подхватывается предыдущим и тем самым осуществляется развертывание мысли, ее движение.
Каждое отдельно взятое предложение (обычно кроме первого) синсемантично, так как не способно в
нетрансформированном виде к самостоятельному употреблению и свои коммуникативные качества получает лишь в
тесном контакте с другими предложениями. Например: Стеклянные корабли пенили воду. Ветер трубил в их снастях.
Этот звук незаметно переходил в перезвон лесных колокольчиков (Пауст. ).
 Параллельная и цепная связь могут совмещаться в пределах одного сложного целого, образуя смешанный
тип: Падавший снег останавливался и повисал в воздухе, чтобы послушать звон, лившийся ручьями из дома. А Золушка
смотрела, улыбаясь, на пол. Около ее босых ног стояли хрустальные туфельки. Они вздрагивали, сталкиваясь друг с
другом, в ответ на аккорды, долетавшие из комнаты Грига (Пауст. ). Между первыми двумя  параллельная связь, далее
предложения присоединяются по способу цепной связи.
 Даже при наличии параллельной связи в сложном синтаксическом целом, при автосемантии его частей все  таки
обычно наибольшей степенью самостоятельности обладает лишь первое предложение, открывающее синтаксическое
целое. В примере: Днем рисовать было некогда. Помогали белые ночи. Их сумрак был светел. Он не скрывал
очертания статуй. Наоборот, в призрачном блеске ночей статуи казались особенно ясными на темной листве,
вычерченными более чистыми линиями, чем днем. Днем они были грубее (Пауст. )  первые два предложения
обнаруживают параллельную связь, однако второе предложение  Помогали белые ночи  семантически полноценным
становится лишь на фоне первого предложения, которое намечает общую конситуацию. Что касается остальных
предложений, то все они синсемантичны, так как содержат анафорически употребленные местоимения и вводное
слово наоборот.
 Таким образом, большую роль в структуре сложного синтаксического целого играет первое предложение  зачин. Оно
«дает» тему, которая раскрывается последующими компонентами единства. В структурном отношении первое
предложение строится свободно и вполне самостоятельно. Зато все последующие оказываются структурно связанными
(порядок слов, видо  временные формы глаголов, интонация и, отчасти, лексический состав подчинены предложению
зачину).
 Примеры: 1) Все леса хороши с их грибным воздухом и шелестом листьев. Но особенно хороши горные леса около
моря. В нихслышен шум прибоя (Пауст. ).
 Зачин  первое предложение, основная тема сообщения. Назначение второго предложения  передать противительно
выделительные отношения (связь осуществляется посредством сочетания но особенно). Третье предложение
обосновывает второе (показатель связи  местоименный повтор в них, замещающий субстантивное
словосочетание горные леса около моря). Кроме лексико  синтаксических показателей связи (особенно хороши, в них),
имеются и собственно синтаксические, в первую очередь  союз но и порядок слов: во втором и третьем предложениях
сказуемое предшествует подлежащему, что предопределено структурой первого предложения. Предложения
объединяются по способу цепной связи.
 2) Погода мучила. С утра светило солнце, парило над дымящимися полями, над грязными дорогами, над хлебами,
насыщенными водою, легшими на землю. С утра Аверкий, порою покидавший свою телегу и добредавший до избы,
обещал старухе, что опогодится. Но к обедам опять заходили тучи, казавшиеся еще чернее от блеска солнца, меняли
облака свои необыкновенные цвета и очертания, поднимался холодный ветер, и бежал по полям косой радужный
дождь (Бун. ).
Зачин  Погода мучила. Все содержание последующих предложений подчинено этой исходной теме: дается ее
подробное обоснование. Структурная связанность выявляется в следующем: основные глаголы имеют один временной
план (мучила, светило, парило, обещал, заходили, меняли, поднимался, бежал); параллелизм в построении поясняющих
предложений (второе и четвертое предложения); повторение обстоятельства времени в начале каждого предложения (с
утра; с утра; но к обедам); противительные отношения на стыке третьего и четвертого предложений; положение глагола
 сказуемого перед подлежащим (второе и четвертое предложения).
 Предложение  зачин может иметь и такую специфику: в нем есть слово (или слова), вмещающее все содержание
последовательно перечисляемых компонентов сложного синтаксического целого. Такое единство строится по схеме
предложения с однородными членами, при которых имеется обобщение: Отсюда все было видно вокруг. И самые
высокие снежные вершины, выше которых только небо. Они стояли позади гор, над всеми горами и над всей землей. И те же горы, что пониже снежных,  лесистые горы, поросшие понизу лиственными чащами, а поверху  темным
сосновым бором. И горы Кунгеи, обращенные к солнцу; на склонах Кунгеев ничего не росло, кроме травы. И горы еще
поменьше, в той стороне, где озеро,  просто голые каменистые увалы (Айтм. ). Таким образом построенное сложное
синтаксическое целое легко объединяется в одно предложение, причем с точным воспроизведением интонационного
рисунка: обобщающе  предупреждающая интонация первого предложения; постепенное нарастание интонации при
перечислении однотипно построенных частей, с логическим подчеркиванием при этом каждой из них (и самые высокие
снежные вершины. . . ; и те же горы. . . ; и горы. . . ; и горы. . . ), интонация вводности, сопровождающая части Они
стояли позади гор. . . ; на склонах Кунгеев. . . Ср. : Отсюда все было видно вокруг: и самые высокие снежные вершины,
выше которых только небо (они стояли позади гор, над всеми горами и над всей землей); и те же горы, что пониже
снежных,  лесистые горы, поросшие понизу лиственными чащами, а поверху  темным сосновым бором; и горы Кунгеи,
обращенные к солнцу (на склонах Кунгеев ничего не росло, кроме травы); и горы еще поменьше, в той стороне, где
озеро,  просто голые каменистые увалы.
Предложение  зачин в сложном синтаксическом целом несет основную информацию. Будучи объединенными друг с
другом в связном тексте, зачины составляют его содержательную канву.
3. Итоги, выводы.
4. Дома: выписать из литературных произведений 8  10 предложений с ССЦ. Урок русского языка в 9 классе Тема: ССЦ и абзац
Тема: ССЦ и абзац
Цели:
 Дать понятие о ССЦ;
 Учить находить разницу и сходство между ССЦ и абзацем;
Результат обучения:
 Сформируют понятие о ССЦ;
 Выяснят отличие ССЦ от абзаца через составление диаграммы Венна;
 Составят вопросы высокого порядка, используя критическое мышление;
Формы работы:
Мозговой штурм; критическое мышление; стратегия Светофор; исследование; групповая
работа на этапе составления кластера и диаграммы Венна.
Оценивание:
Формативное оценивание учителем на этапе наблюдения, итоговой оценки, листы
оценивания в группе, кластера и диаграммы.
Ресурсы: учебник, ИКТ, ватманы, фломастеры, раздаточный материал.
Ход урока:
1. Оргмомент. Сообщение темы.
2. Мозговой штурм.
 Перед вами тема нашего урока. Что вы можете сказать по тому, что обозначает слово
ССЦ?
Ответы учащихся учитель записывает на доске.
 Тема звучит так: «ССЦ и абзац». Как связан абзац и ССЦ?
 Что такое абзац? Каковы признаки абзаца?
 Может ли абзац быть текстом? Почему?
3. Работа с абзацем.
 Предлагаю вам прочитать эти предложения.
Ночь была августовская, звездная, но темная. Оттого, что раньше я никогда в жизни не
находился при такой исключительной обстановке, в какую попал случайно теперь, эта
звездная ночь казалась мне глухой, неприветливой и темнее, чем она была на самом деле. //
Я был на линии железной дороги, которая еще только строилась. Высокая, наполовину
готовая насыпь, кучи песку, глины и щебня, бараки, ямы, разбросанные коегде тачки,
плоские возвышения над землянками, в которых жили рабочие,  весь этот ералаш,
выкрашенный потемками в один цвет, придавал земле какуюто странную, дикую
физиономию, напоминавшую о временах хаоса. Во всём, что лежало передо мной, было до
того мало порядка, что среди безобразно изрытой, ни на что не похожей земли както
странно было видеть силуэты людей и стройные телеграфные столбы, те и другие портили
ансамбль картины и казались не от мира сего. // Было тихо, и только слышалось, как над
нашими головами, гдето очень высоко, телеграф гудел свою скучную песню (Ч.).
Подумайте и ответьте на вопросы:
 Почему эти предложения являются абзацем?
Что связывает эти предложения?
 Можно ли выделить в этом абзаце предложения, которые говорят о разном?
Объедините эти предложения по темам. Сколько частей получилось?
Учитель подводит учащихся к понятию «ССЦ».
Под сложным синтаксическим целым понимается синтаксическая единица, большая, чем
предложение. Это наиболее крупная единица синтаксиса, представляющая собой структурносмысловое единство. Сложное синтаксическое целое обнаруживается в
связном тексте. Это сочетание нескольких предложений, характеризующееся
относительной завершенностью темы (микротемы ), смысловой и синтаксической
спаянностью компонентов.
Абзац и сложное синтаксическое целое являются единицами разных уровней членения, так
как основания их организации различны (абзац не имеет особого синтаксического
оформления в отличие от сложного синтаксического целого), однако это единицы
перекрещивающиеся, функционально соприкасающиеся, поскольку обе они играют
семантикостилистическую роль. Именно поэтому абзац и сложное синтаксическое целое
могут в своих частных проявлениях совпадать, соответствовать друг другу. Например:
Дождь в течение всего лета шел некрупный и теплый. Сначала люди остерегались его,
сидели дома, а потом началась нормальная жизнь под дождём, как если бы его и не было.
Люди в этом случае действовали подобно курам, ибо существует точная примета
предсказания длительности дождя: если во время дождя куры прячутся в укрытие  значит
дождь скоро перестанет. Если куры, как ни в чем не бывало бродят по улице, по дороге, по
зеленым лужайкам  значит дождь зарядил надолго, по всей вероятности на несколько дней
(Сол.);
Границы абзаца и сложного синтаксического целого могут и не совпадать: в абзац может
быть вынесено одно предложение, а сложное синтаксическое целое  это, как минимум, два
или более предложения; в одном абзаце может быть два и более сложных синтаксических
целых, когда отдельные микротемы связываются друг с другом.
4. Работа с текстом. Упр.441 по учебнику
 Спишите тот абзац, в котором объединен абзац с ССЦ. Докажите, что в нем присутствует
ССЦ.
5. Работа в группах. Составление кластера «ССЦ», «Абзац».
 Составьте диаграмму Венна. Найдите общие и отличительные черты абзаца и ССЦ.
Выступление групп.
6. Рефлексия. «Скажи три вещи»
Ø Мы изучили сегодня
Ø Мы справились хорошо
Ø Группа справилась хорошо
Ø Вы хотите узнать больше о
7. Домашняя работа.
Тема: Сложное синтаксическое целое. Языковой анализ текста (к постановке проблемы)
Цели: повторить и обобщить известные учащимся сведения о тексте, его строении,
совершенствовать умение проводить языковой анализ текста, работать над развитием
коммуникативных способностей учащихся, над совершенствованием их языковых навыков,
ознакомить с понятием ССЦ (микротекст) на примере текстовотрывков из произведений
А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя; используя элементы креативного чтения,
воспитывать в учащихся внимательного, вдумчивого читателя, способного улавливать,
воспринимать особенности стиля писателя; продолжить работу над культурой речи
учащихся.
Оборудование: учебник «Русский язык: Учебник для 9 кл. с русским языком обучения»
записи на доске, таблицы «Язык и речь», «Текст», «Структурные средства ССЦ».
Тип урока: урок формирования коммуникативных умений учащихся с элементами
обобщающего повторения.
Язык словесного искусства – это своеобразная система словеснохудожественных форм…, их значений и функций и отражающихся в них категорий; в художественной
литературе эта система возникает на основе синтеза коммуникативной функции
литературного и народноразговорного языка с функцией выразительной и
изобразительной.
В. В. Виноградов
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке, с одной стороны, мы подводим итоги долгому, длиною в два года,
разговору о синтаксисе русского языка. С другой стороны, постараемся взойти на более
высокую ступеньку вашего интеллектуального развития. Познакомимся с новым
обобщающим понятием  сложное синтаксическое целое, введем его в ваш обиход.
/Запись даты, темы, эпиграфов урока в тетрадь/
Первым шагом к этому будет словарносемантическая работа.
III. Словарносемантическая работа
Текст, тема, основная мысль высказывания, сложное синтаксическое целое (ССЦ),
последовательная связь, параллельная связь, приемы построения текста, языковые
средства.
IV. Сообщение темы, целей урока.
Для чего нам надо расширять знания в этой области? Какова практическая значимость
предложенного вам на сегодняшнем уроке материала? Попробуем дать ответы на эти
вопросы по завершении урока. А пока подумаем, как же мы общаемся друг с другом.
Звуками? Словами? Словосочетаниями? Нет. И даже не предложениями.
/Обращение к III части таблицы «Язык и речь»/
Люди создают высказывания и общаются текстами (микро и макротекстами, монологами,
диалогами и полилогами). А новое для вас понятие ССЦ – это не что иное, как микротекст.
Высказывание, микротекст – это маленькая, ёмкая информация.
Вы получаете информацию в разных областях знаний благодаря текстам. Объем и
направленность их постоянно варьируются. Вы выйдите из школы во взрослую жизнь не
только с определенной суммой знаний, но и с умением работать с книгой, текстом. Этому
умению мы и продолжим учиться.
V. Текст. Повторение.
1. Давайте вспомним, что такое текст.
/Ответы учащихся./
Сверим ваши представления о тексте с научным толкованием этого термина.
2. Работа с таблицей «Текст».
/Работа учащихся в группах: составление монологического высказывания каждой учебной
группой; выступление 1 2 групп учащихся; дополнения остальных групп/
3. Обобщение учителя.
Текст – это развернутое высказывание, состоящее из связанных между собой предложений.
В современной лингвистике текст рассматривается как коммуникативная единица,
основными признаками которой являются смысловая цельность и связность. Об этом
говорит и ССЦ.
VI. Сложное синтаксическое целое. Определение понятия.
Сложное синтаксическое целое – это сочетание нескольких предложений, которые тесно
взаимосвязаны по смыслу и синтаксически. ССЦ – не что иное, как микротекст.
Организация микротекста является стабильной, она зависит от содержания, стиля,
авторской манеры.
Значит, чтобы о вас говорили как о знающем, приятном собеседнике, чтобы вы владели
правильной письменной речью, надо научиться стоить свои высказывания, надо научиться логически правильно читать тексты. И легче это начать делать со ССЦ.
VII. Работа с деформированным текстом.
1. Послушайте пример. Попробуйте определить, что вы услышите: текст или набор
предложений.
/Чтение учителем деформированного текста (Теплинский. «Литература. 9 класс»/
А теперь, в 9м классе, мы будем говорить (и, возможно, даже спорить) о судьбе пушкин
ских героев Евгения Онегина и Татьяны Лариной... Пушкин входит в наше сознание с
раннего детства, со сказок, которые мы знаем наизусть, не задумываясь о том, что их кто
то сочинил: казалось, что они существовали всегда, что они просто часть нашего мира, а у
него нет начала и нет конца. Хотелось бы верить, что Пушкин навсегда останется с вами,
потому что он неисчерпаем, как неисчерпаема сама жизнь. А потом в нашей жизни
появляются чудесные пушкинские строки о природе, начинают интересовать и волновать
его стихи о любви...
2. Попробуйте восстановить текст и записать его в тетрадь.
/Работа учащихся по восстановлению текста. Запись текста в тетрадь.
Индивидуальное задание. Пересказ восстановленного текста. /1 – 2 учащихся/
3. Узнали ли текст? А откуда он взят?
Имя Пушкина хорошо знакомо каждому человеку, говорящему на русском языке. Знакомо
и вам по прочитанной к уроку литературы биографии Пушкина, по прочитанным в средней
школе прозе и поэзии. Какие пушкинские произведения вам знакомы? А какие строчки
пушкинской поэзии стали любимыми? Можете их прочитать наизусть?
/Чтение наизусть стихотворений А. С. Пушкина,
оценивание учителем выразительного чтения учащихся/
Разговор о Пушкине, его творчестве продолжим на уроках литературы. А сейчас вновь
вернемся к тексту. Мы восстановили текст, его и проанализируем.
VIII. Целостный анализ текста.
А. Ознакомление с планом целостного анализа текста.
План целостного анализа текста
1.Тема, основная мысль микротекста.
2.Стиль и тип речи.
3.Смысловая связь предложений в ССЦ.
4.Образные средства языка, используемые писателем для выражения своих мыслей.
5.Морфологические средства связи в ССЦ (преобладание каких частей речи вы наблюдаете
и какова их смысловая нагрузка).
6.Синтаксический анализ микротекста.
7.Интонация высказывания.
Б. Распределение заданий между учебными группами учащихся.
Время наше ограничено, поэтому мы попробуем рисунок текста в его целостном анализе
представить по фрагментам:
Фрагмент 1. Тема, основная мысль микротекста.
Фрагмент 2. Стиль и тип речи. Смысловая связь предложений. /Воспользуйтесь таблицами
подсказками учебника «Русский язык: Учебник для 9 кл. с русским языком обучения»
/Е.П. Голобородько и др./
Фрагмент 3. Образные средства языка, используемые писателем для выражения своих
мыслей; морфологические средства связи в ССЦ.
Фрагмент 4. Синтаксический анализ микротекста.
Индивидуальное задание. Синтаксический разбор указанного учителем предложения из
восстановленного текста.
Фрагмент 5. Орфографический анализ текста (обратить внимание на орфограммы,
составить словарную работу по тексту, прокомментировать орфограммы). Пример словарной работы:
Сознание, с раннего детства, (не)задумываясь, ктото, чудесные пушкинские строки;
Пушкин, интересовать, класс, хотелось бы, навсегда, (не)исчерпаем, жизнь.
В. Коллективная работа в группах – коллективное составление целостного анализа текста.
Г. Беседа  анализ текста.
/Каждая группа отчитывается о проделанной работе./
IХ. Самостоятельная работа по анализу текста.
Одну часть работы на уроке вы уже выполнили. И мне кажется, что можно попробовать
сделать самостоятельные шаги в исследовательской работе по анализу текста.
Воспользуйтесь при этом таблицей «Структурные средства ССЦ».
«Структурные средства ССЦ»
Лексические: повторение отдельных слов; синонимы, в том числе контекстуальные; личные
и указательные местоимения; местоименные наречия и др.
Морфологические: соотнесенность видовременных форм глаголовсказуемых.
Синтаксические: порядок слов и предложений; союзы в присоединительном значении;
частицы;
употребление обстоятельств (преимущественно места и времени); вводные слова и
предложения; параллелизм построения предложений; неполнота отдельных предложений.
Ритмомелодические /интонация/
1. Работа с микротекстом.
Родословная матери моей еще любопытнее. Дед ее был негр, сын владетельного князька.
Русский посланник в Константинополе както достал его из сераля, где содержался он
аманатом, и отослал его Петру Первому вместе с двумя другими арапчатами. Государь
крестил маленького Ибрагима в Вильно, в 1707 году, с польской королевою, супругою
Августа, и дал ему фамилию Ганнибал.
/Каждая группа представляет свой анализ текста/
Индивидуальная работа.
●
/Задание выполняют 2 – 3 учащихся начальной и среднего уровней компетентности/
●
этот микротекст – ССЦ. /1 – 2 пары/
2. Проверка выполнения индивидуального задания:
 чтение составленных вопросов по тексту /1 – 2 учащихся зачитывают вопросы, остальные
показывают выполнение задания в тетради/;
 целостный анализ текста /комментарий дают 1 – 2 учебные группы, другие группы
дополняют/;
 чтение, разыгрывание диалогов /1 – 2 пары/.
Х. Обобщение изученного.
 Как вы поняли, что такое ССЦ?
 Микротекст и ССЦ – это одно и то же?
 Поможет ли вам сегодняшний урок узнать произведения Пушкина, даже в отдельных
отрывках, по их стилю, строению? Попробуйте узнать.
2. Работа с отрывками текстов А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя.
●
дождик, в холод целый день на охоте; все иззябнут, устанут — а ему ничего. А другой раз
сидит у себя в комнате, ветер пахнет, уверяет, что простудился; ставнем стукнет, он
вздрогнет и побледнеет; а при мне ходил на кабана один на один; бывало, по целым часам
слова не добьешься, зато уж иногда как начнет рассказывать, так животики надорвешь со
смеха... Дас, с большими был странностями, и, должно быть, богатый человек: сколько у
него было разных дорогих вещиц!..
 Составить диалог (6 – 10 реплик) – обмен мнением о тексте – доказательство того, что
 Славный был малый, смею вас уверить; только немножко странен. Ведь, например, в
 Сформулировать вопросы к тексту (5 – 7 вопросов). Дать ответы на них. Один только человек принадлежал нашему обществу, не будучи военным. Ему было
●
около тридцати пяти лет, и мы за то почитали его стариком. Опытность давала ему перед
нами многие преимущества; к тому же его обыкновенная угрюмость, крутой нрав и злой
язык имели сильное влияние на молодые наши умы. Какаято таинственность окружала его
судьбу; он казался русским, а носил иностранное имя. Некогда он служил в гусарах, и даже
счастливо; никто не знал причины, побудившей его выйти в отставку и поселиться в бедном
местечке, где жил он вместе и бедно и расточительно: ходил вечно пешком, в изношенном
черном сюртуке, а держал открытый стол для всех офицеров нашего полка.
●
 В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни
слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так чтобы слишком молод. Въезд
его не произвел в городе совершенно никакого шума и не был сопровожден ничем
особенным; только два русские мужика, стоявшие у дверей кабака против гостиницы,
сделали коекакие замечания, относившиеся, впрочем, более к экипажу, чем к сидевшему в
нем.
 Согласны ли вы, что знание ССЦ внимательному читателю поможет разобраться в
прочитанном тексте? Проверим это на уроках литературы.
ХI. Итоги урока. Оценивание знаний и умений учащихся.
Домашнее задание: выписать сложное предложение с разными видами связи из
стихотворения А. С. Пушкина «Памятник» или «К Чаадаеву» и выполнить полный
синтаксический разбор выписанного предложения.

file_name: Урок русского языка.doc

intro:
Цель: дать понятие о сложном синтаксическом целом, как происходит строение ССЦ. Воспитать аккуратность и внимание к написанию и произношению предложений с ССЦ.
План:
Урок - лекция
1. Оргмомент. Сообщение темы и цели урока
2.Лекция учителя
.3. Итоги, выводы.
4. Дома: выписать из литературных произведений 8 - 10 предложений с ССЦ.