extracted_text:
Программа вокального кружка
Пояснительная записка
Адаптированная программа вокального кружка разработана   на
основе типовых программ, М.И. Белоусенко « Постановка певческого
голоса   Белгород,   2006г;   Д   Огороднова   «   Музыкально   –певческое
воспитание детей», Никифорова Ю.С. « Детский академический хор»,
2003г.
Срок   реализации   адаптированной   программы   –   1год.   Возраст
детей, на которых рассчитана программа – 910 лет.
Цель   программы   :   заинтересовать   детей   музыкальным
искусствам,   привить   любовь   к   хоровому   и   вокальному   пению,
сформировать   вокально–   хоровые   навыки,   чувство   музыки,   стиля.
Воспитать музыкальную и певческую культуру. Развить музыкально
эстетический вкус детей.
Основные задачи в работе вокального кружка
 Образовательные: постановка голоса, формирование вокально
 хоровых навыков, знакомство с вокально хоровым репертуаром.
   Воспитательное:   воспитание   вокального   слуха   как   важного
фактора   пения   в   единой   певческой   манере,
  воспитание
организованности, внимания, естественности в момент коллективного
музицирования, привить навыки сценического поведения.
   Развивающие:   развитие   музыкальных   способностей   детей   и
потребности младших школьников в хоровом и сольном пении, а так
же развитие навыков эмоционального, выразительно пения.
    Многолетние   научные   исследования   в   области   музыкальной
педагогики,   опыт   работы   в   школах,   а   также   исторический   опыт
свидетельствуют,   что   вокальное   воспитание   оказывает   влияние   на
эмоциональноэстетическое развитие личности ребёнка.
Занятия   в   вокальном   кружке   способствуют   развитию
музыкальной   памяти,   выработке   и   развитию   интонационного   и
ладового слуха, развитию творческой фантазии.
Приобщение   к   музыкальной   культуре   родного   края   имеет
большое значение в духовно – нравственном воспитании учащихся, в
их   патриотическом   воспитании,   особенно,   когда   члены   вокального
кружка принимают участие в концертах для ветеранов войны и труда.
1 Вокальное   воспитание   и   развитие   хоровых   навыков
объединяются   в   единый   педагогический   процесс,   являющий   собой
планомерную работу по совершенствованию голосового аппарата
ребёнка и способствуют формированию и становлению всесторонне и
гармонично развитой личности ребенка.
Процесс музыкального воспитания как формирование певческой
функции   в   органичном   единстве   с   формированием   ладового   и
метроритмического чувства включает решение следующих задач:
1. Певческая установка
0бщие   правила   пения   включают   в   себя   понятие   «певческая
установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен быть
прямым, плечи расправлены и свободны. Голову не следует задирать, а
нужно   держать   несколько   наклонённой   вперёд,   не   боясь   ею   в
небольших пределах двигать. На репетициях дети, как правило, могут
петь сидя, но наилучшее голосовое звучание происходит при пении
стоя.
2. Дыхание
Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В
певческой   практике   широко   распространён   брюшной   тип   дыхания.
Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что
певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних
расширяется   живот,   у   других   грудная   клетка,   у   третьих   только
нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много индивидуальных
особенностей,   которые   не   позволяют   унифицировать   внешне
физиологические   признаки   дыхания.   Практикой   выработаны   три
основных правила по формированию певческого дыхания:
1) вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);
2)   после   вдоха   перед   пением   следует   на   короткое   время
задержать дыхание;
3)  выдох производится   ровно и  постепенно  (как  будто нужно
дуть на зажжённую свечу).
С   приёмами   дыхания   дети   знакомятся   без   пения,   по   знаку
педагога. Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо.
С помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать
вдох   через   нос.   Это   способ   не   только   физиологически   верно
организует певческое дыхание, но способствует общему правильному
развитию   дыхательной   функции.   Вдох   через   нос   стимулирует
использование   при   голосообразовании   головного   резонатора,   а   это
2 служит   показателем   правильной   работы   гортани,   что   способствует
раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении
упражнений   даёт   ребёнку   возможность   при   исполнении   песен
пользоваться   комбинированным   вдохом   (через   нос   и   рот).   Вдох
становится почти незаметным и в то же время полноценным.
К   тому   же   привычка   делать   вдох   через   нос   имеет
здоровьеоберегающую   функцию   (общегигиеническое   значение,
предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется
только при вдохе через нос).
Работой   над   экономным   и  более   или  менее  продолжительным
выдохом достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного
выдоха   необходимо   научить   детей   делать   достаточно   глубокий,   но
спокойный вдох. Ученики должны знать, что при небольшом вдохе
дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к
неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на красоте
звука.   Для   развития   навыка   продолжительного   выдоха   следует
предложить детям петь на одном дыхании  всю  фразу, если она не
очень длинна. Также учащимся объясняется, что место, где надо брать
дыхание, называется цезурой и имеет обозначение V.
3.Артикуляционные задачи.
Правильное   формирование   гласных   звуков.   От   правильного
формирования   гласных   зависит   умение   петь   связно,   красивым,
округлённым   и   ровным   звуком.
  Педагог   обязан   знать
артикуляционные свойства гласных, обусловленные положением рото
глоточного аппарата.
При   выработке   певческого   «а»   опускается   нижняя   челюсть,
полость рта расрывается широко, глотка становится узкой. Педагог
использует упражнения для раскрепощения голосового аппарата (см.
литературу),   освобождая   его   от   зажатости   напряжения.   Звук   «а»
требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более
затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько
более расширена, чем при пении на «а».
Гласный «и» обладает собранностью и остротой звучания, что
способствует   нахождению   так   называемой   «высокой   позиции»,   а
также наименьшей природной громкостью изза узости формы рта при
пении. Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения
тусклости и глухости звучания голоса. При обучении детей вокальным
навыкам   следует   начинать   работу   с   гласной   «у»,   при   исполнении
которого   ротовое   отверстие   сужается   и   расширяется   глотка.   Этот
3 гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук
«у» даёт возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к
певческой   форме   подачи   звука.   В   упражнениях   порядок   гласных
изменяется в связи с поставленной задачей. Педагог обязан знать о
факторе   взаимовлияния   гласных:   если   первый   гласный   своими
качествами   воздействует   на   последующие,
  то   и   свойства
последующих,   в   свою   очередь,   передаются   первым.   В   работе   над
гласными следует:
а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции;
б)   использовать   пение   закрытым   ртом,   при   котором   поднимается
мягкое нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого
яблока;
в)   для   достижения   остроты   и   звонкости   звучания   применять
использование   йотированных   гласных   и   слогов   с   наличием
полугласного «й», который ставится позади гласной: ай, ой, ий;
г)   педагогу   тщательно   следить   не   только   за   формой,   но   и   за
активностью артикуляционного аппарата.
Важная   задача   для   педагога      научить   детей   связному   и
отчётливому исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть
певческой   кантилене   и   дикции.   Чёткость   произношения   согласных
зависит от активной работы мышц языка, губ и мягкого нёба. Чёткое
формирование согласных «д, л, н, р, т, ц» невозможно без активных
движений   кончика   языка,   отталкивающихся   от   верхних   зубов   или
мягкого   нёба.   Согласные   «б,   п,   г,   к,   х»   образуются   при   активном
участии   мышц   мягкого   нёба   и   маленького   язычка.   Согласные
оказывают   большое   влияние   на   характер   атаки   звука   (мягкой   или
твёрдой).
Для «размягчения» звука следует применять слоги с согласным
«л»,   а   при   звуковой   вялости      слоги   с   согласным   «д».   При   этом
педагогу   не   следует   бояться   словесных   пояснений   в   отношении
механики образования гласных и согласных звуков.
4. Выработка подвижности голоса.
Это качество приобретается на основе ранее усвоенных навыков
связного пения и чёткой дикции. Подвижность или гибкость голоса
искусство исполнения произведения с необходимыми отклонениями
от   основного   темпа   (ускорением   или   замедлением),   усилением   или
ослаблением   звучности.   В   работе   над   подвижностью   должна
соблюдаться постепенность: прежде чем петь упражнения и песни в
4 быстром темпе, надо научить детей исполнять их в умеренном темпе и
с умеренной силой звучания.
5. Расширение певческого диапазона детей.
  Этому   виду   работы   хорошо   способствуют   технические
упражнения,   начиная   с   примарных   звуков   среднего   регистра,
требующих   минимума   затраты   мышечной   энергии   голосового
аппарата.   Для   определения   ширины   диапазона   педагогу   следует
выявить   примарные   звуки,   которые   дети   поют   правильно   в
интонационном отношении и с помощью упражнений расширять эту
зону,   исполняя   упражнения   полутон   за   полутоном   вверх.   Следует
следить   за   звучанием   детского   голоса      если   дети   поют
форсированным, крикливым звуком, значит, эта зона не доступна для
овладения ею ребёнком, следует избегать такого пения.
6. Развитие чувства метроритма.
Такая   работа   осуществляется   с   помощью   специальных
технических   упражнений   (см.   литературу)   или   приёмов   по
преодолению ритмических трудностей в песенном репертуаре. Каждое
произведение   должно   быть   исследовано   педагогом   на   предмет
выявления   трудностей.   Соответственно   составляется   план   по
преодолению   таких   трудностей   и   подбираются   специальные
конкретные упражнения.
7. Выразительность и эмоциональность исполнения.
Любое   исполнение   песни      эмоциональное   переживание.
Педагогу следует дать детям прочувствовать содержание, определить
характер исполнения, распределить кульминационные зоны.
Художественный   образ,   заложенный   в   песне,   ставит   перед
учеником   сложные   исполнительские   задачи,   решаемые   с   помощью
педагога.   Большое   значение   имеет   качество   показа   песни   самим
учителем.
8. Работа над чистотой интонирования.
В   целях   правильного   в   интонационном   отношении   песенного
материала следует заранее подобрать в процессе разучивания удобную
тональность. Хорошей помощью является пение без сопровождения.
Применяется   упрощённый   аккомпанемент   с   обязательным
проигрыванием основной мелодической темы. Для создания условий
наилучшего   интонирования   мелодии   следует   стимулировать   тихое
пение.   Работа   над   трудно   вокализуемыми   местами   выделяется   в
отдельные   вокальные   задачи   и   решается   с   помощью   специальных
5 тренировочных   упражнений.   Следует   использовать   пропевание
мелодии в форме легато и стаккато.
9. Формирование чувства ансамбля.
В хоровом исполнении следует учить детей прислушиваться друг
у   другу,   соотносить   громкость   пения   с   исполнением   товарищей,
приучать   к   слаженному   артикулированию.   Чувство   ансамбля
воспитывается   путём   решения   задач   одновременного   начала   и
окончаниия   пения.   Исполняя   произведение   в   хоре,   дети   должны
научиться   выравнивать   свои   голосовые   тембры,   уподоблять   свой
голос общему звучанию.
10. Формирование сценической культуры.
Педагог   должен   научить   ребёнка   пользоваться   фонограммой.
Обучение   осуществляется   сначала   с   помощью   аккомпанирующего
инструмента   в   классе,   в   соответствующем   темпе.   Пение   под
фонограмму      заключительный   этап   сложной   и   многогранной
предварительной работы. Задача педагога  подбирать репертуар для
детей   согласно   их   певческим   и   возрастным   возможностям.   Также
необходимо   учить   детей   пользоваться   звукоусилительной
аппаратурой,   правильно   вести   себя   на   сцене.   С   помощью
пантомимических   упражнений   развиваются   артистические
способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс
движений по ритмике.
Таким   образом,   развитие   вокальнохоровых   навыков   сочетает
вокальнотехническую   деятельность   с   работой   по   музыкальной
выразительности и созданию сценического образа.
В   работе   с   вокальным   коллективом   необходимо
руководствоваться следующими принципами:
1.   Развивать   голос   из   примарных   тонов,   без   торопливости
расширять диапазон.
2. Главным методом считать устное объяснение, показ учителя.
3. Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении,
не количество, а качество выученного материала.
4. Всю певческую работу связывать с развитием музыкального
слуха.
5.   Повторять   выученное   на   каждом   занятии,   что   является
фундаментом для последующей работы.
6.   Применять   индивидуальный   опрос,   наблюдать   за   развитием
каждого ученика.
6 Особенности возрастной группы детей, которым адресована
программа.
Возраст детей 910  лет. Это учащиеся 3 класса.
Особенности набора детей: наличие вокальных данных и желание
самого ребенка заниматься в вокальном кружке.
Режим занятий.
Общее количество часов в год – 34 часа.
Количество часов в неделю –1час.
Периодичность в неделю – 1 раз.
Продолжительность занятия – 1 час.
Прогнозируемые результаты и способы их проверки
Дети   должны   научиться     красиво   петь:   петь   звонко,   напевно,
чисто интонировать мелодию, выразительно исполнять различные по
характеру   вокальные   произведения,   постепенно   переходить   к
исполнению более сложных вокальных произведений, к песням с более
широким   диапазоном.   Необходимо   постепенно   подвести   ребят   к
хоровому   многоголосию,   к   ансамблевому   пению,   то   есть   научить
ребенка   петь   в   ансамбле   и   сольно,   раскрывать   наиболее   полно
творческие возможности каждого индивидуума, открывать и растить
таланты, подбирать для изучения репертуар соответственно возрасту
ребенка и его вокальному опыту, принимать участие в концертах для
тружеников села, для ветеранов войны и труда, в районных конкурсах
и фестивалях песни.
В   процессе   обучения   в   вокальном   кружке   репертуар   должен
соответствовать   развитию   необходимых   певческих   качеств:   голоса,
интонации, пластики, ритмичности.
Важно   воспитывать   у   учащегося   артистичность,   умение
перевоплощаться в художественный образ произведения. Это должно
проявляться в мимике лица, движениях рук и корпуса.
Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не
количество,   а   качество   выученного   материала,   умение   практически
использовать полученные умения и навыки, например – выступление
вокального коллектива с концертами перед ветеранами войны и труда,
тружениками села.
7 Содержание программы
Формы   и   методы   практической   педагогической   деятельности   при
обучении в вокальном кружке могут быть различными.
Основные задачи в формировании вокальнохоровых навыков:
1. Работа над певческой установкой и дыханием.
Посадка   певца,   положение   корпуса,   головы.   Навыки   пения
сидя и стоя. Дыхание перед началом пения. Одновременный
вдох   и   начало   пения.   Различный   характер   дыхания   перед
началом   пения   в   зависимости   от   характера   исполняемого
произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе
пения; различные его приемы (короткое и активное в быстрых
произведениях,   более   спокойное,   но   также   активное   в
медленных).   Цезуры,   знакомство   с   навыками   «цепного»
дыхания   (пение   выдержанного   звука   в   конце   произведения;
исполнение продолжительных музыкальных фраз на «цепном
дыхании).
  Работа   над
2. Музыкальный   звук.  Высота   звука.
звуковедением и чистотой интонирования.
Естественный,   свободный   звук   без   крика   и   напряжения
(форсировки).   Преимущественно   мягкая   атака   звука.
Округление гласных, способы их формирования в различных
регистрах   (головное   звучание).   Пение   нонлегато   и   легато.
Добиваться   ровного   звучания   во   всем   диапазоне   детского
голоса, умения использовать головной и грудной регистры.
3. Работа   над   дикцией   и   артикуляцией.
Развивать
согласованность   артикуляционных   органов,
  которые
определяют   качество   произнесения
звуков   речи,
разборчивость   слов   или   дикции   (умение   открывать   рот,
правильное   положение   губ,   освобождение   от   зажатости   и
напряжения нижней челюсти, свободное положение языка во
рту).   Особенности   произношения   при   пении:   напевность
гласных, умение их округлять, стремление к чистоте звучания
неударных   гласных.   Быстрое   и   четкое   выговаривание
согласных.
4. Формирование   чувства   ансамбля.  Выработка   активного
(чистое   и   выразительное   интонирование
унисона
8 диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в
умеренных   темпах   при
  соотношении   простейших
длительностей (четверть, восьмая, половинная). Постепенное
расширение задач: интонирование произведений в различных
видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более
быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим
рисунком   (шестнадцатые,   пунктирный   ритм).   Устойчивое
интонирование   одноголосого   пения   при   сложном
аккомпанементе.
  Навыки   пения   двухголосия   с
аккомпанементом. Пение несложных двухголсных песен без
сопровождения.
5. Формирование   сценической   культуры.
Работа   с
фонограммой. Обучение ребенка пользованию фонограммой
осуществляется   сначала   с   помощью   аккомпанирующего
инструмента  в классе, в соответствующем темпе. Пение под
фонограмму – заключительный этап сложной и многогранной
предварительной   работы.   Задача   педагога   –   подбирать
репертуар для детей в согласно их певческим и возрастным
возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться
звукоусилительной   аппаратурой,   правильно   вести   себя   на
сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются
артистические   способности   детей,   в   процессе   занятий   по
вокалу   вводится   комплекс   движений   по   ритмике.   Таким
образом,   развитие   вокальнохоровых   навыков   сочетает
вокальнотехническую   деятельность   с   работой   по
музыкальной   выразительности   и   созданию   сценического
образа.
Методическое обеспечение программы.
Перечень   оборудования   и   материалов,   необходимых   для
занятий:
Музыкальные   инструменты   (   цифровое   фортепиано),
  аудиокассеты,   компактдиски.   Методические,
магнитофон,
нотные   пособия   по   вокалу,   сборники   произведений   для
вокальных ансамблей.
Основные   способы
  и   формы   работы   с   детьми:
индивидуальные   и   групповые,   теоретические   и   практические.
9 Конкретные   формы   занятий   вокального   кружка:   учебные
занятия, беседы, игры, концерты.
Основные   методы   организации   учебновоспитательного
процесса: словесные, наглядные, практические, объяснительно –
иллюстративные.
10

file_name: Вокальный кружок 3 класс.doc

title: Портфолио по музыке.


file_name: программа Вокального кружка в  3 классе.doc

description:
Программа вокального кружка
Пояснительная записка
Адаптированная программа вокального кружка разработана   на
основе типовых программ, М.И. Белоусенко « Постановка певческого
голоса   Белгород,   2006г;   Д   Огороднова   «   Музыкально   –певческое
воспитание детей», Никифорова Ю.С. « Детский академический хор»,
2003г.
Срок   реализации   адаптированной   программы   –   1год.   Возраст
детей, на которых рассчитана программа – 910 лет.
Цель   программы   :   заинтересовать   детей   музыкальным
искусствам,   привить   любовь   к   хоровому   и   вокальному   пению,
сформировать   вокально–   хоровые   навыки,   чувство   музыки,   стиля.
Воспитать музыкальную и певческую культуру. Развить музыкально
эстетический вкус детей.
Основные задачи в работе вокального кружка
 Образовательные: постановка голоса, формирование вокально
 хоровых навыков, знакомство с вокально хоровым репертуаром.
   Воспитательное:   воспитание   вокального   слуха   как   важного
фактора   пения   в   единой   певческой   манере,
  воспитание
организованности, внимания, естественности в момент коллективного
музицирования, привить навыки сценического поведения.
   Развивающие:   развитие   музыкальных   способностей   детей   и
потребности младших школьников в хоровом и сольном пении, а так
же развитие навыков эмоционального, выразительно пения.
    Многолетние   научные   исследования   в   области   музыкальной
педагогики,   опыт   работы   в   школах,   а   также   исторический   опыт
свидетельствуют,   что   вокальное   воспитание   оказывает   влияние   на
эмоциональноэстетическое развитие личности ребёнка.
Занятия   в   вокальном   кружке   способствуют   развитию
музыкальной   памяти,   выработке   и   развитию   интонационного   и
ладового слуха, развитию творческой фантазии.
Приобщение   к   музыкальной   культуре   родного   края   имеет
большое значение в духовно – нравственном воспитании учащихся, в
их   патриотическом   воспитании,   особенно,   когда   члены   вокального
кружка принимают участие в концертах для ветеранов войны и труда.
1

description:
Вокальное   воспитание   и   развитие   хоровых   навыков
объединяются   в   единый   педагогический   процесс,   являющий   собой
планомерную работу по совершенствованию голосового аппарата
ребёнка и способствуют формированию и становлению всесторонне и
гармонично развитой личности ребенка.
Процесс музыкального воспитания как формирование певческой
функции   в   органичном   единстве   с   формированием   ладового   и
метроритмического чувства включает решение следующих задач:
1. Певческая установка
0бщие   правила   пения   включают   в   себя   понятие   «певческая
установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен быть
прямым, плечи расправлены и свободны. Голову не следует задирать, а
нужно   держать   несколько   наклонённой   вперёд,   не   боясь   ею   в
небольших пределах двигать. На репетициях дети, как правило, могут
петь сидя, но наилучшее голосовое звучание происходит при пении
стоя.
2. Дыхание
Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В
певческой   практике   широко   распространён   брюшной   тип   дыхания.
Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что
певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних
расширяется   живот,   у   других   грудная   клетка,   у   третьих   только
нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много индивидуальных
особенностей,   которые   не   позволяют   унифицировать   внешне
физиологические   признаки   дыхания.   Практикой   выработаны   три
основных правила по формированию певческого дыхания:
1) вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);
2)   после   вдоха   перед   пением   следует   на   короткое   время
задержать дыхание;
3)  выдох производится   ровно и  постепенно  (как  будто нужно
дуть на зажжённую свечу).
С   приёмами   дыхания   дети   знакомятся   без   пения,   по   знаку
педагога. Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо.
С помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать
вдох   через   нос.   Это   способ   не   только   физиологически   верно
организует певческое дыхание, но способствует общему правильному
развитию   дыхательной   функции.   Вдох   через   нос   стимулирует
использование   при   голосообразовании   головного   резонатора,   а   это
2

description:
служит   показателем   правильной   работы   гортани,   что   способствует
раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении
упражнений   даёт   ребёнку   возможность   при   исполнении   песен
пользоваться   комбинированным   вдохом   (через   нос   и   рот).   Вдох
становится почти незаметным и в то же время полноценным.
К   тому   же   привычка   делать   вдох   через   нос   имеет
здоровьеоберегающую   функцию   (общегигиеническое   значение,
предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется
только при вдохе через нос).
Работой   над   экономным   и  более   или  менее  продолжительным
выдохом достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного
выдоха   необходимо   научить   детей   делать   достаточно   глубокий,   но
спокойный вдох. Ученики должны знать, что при небольшом вдохе
дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к
неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на красоте
звука.   Для   развития   навыка   продолжительного   выдоха   следует
предложить детям петь на одном дыхании  всю  фразу, если она не
очень длинна. Также учащимся объясняется, что место, где надо брать
дыхание, называется цезурой и имеет обозначение V.
3.Артикуляционные задачи.
Правильное   формирование   гласных   звуков.   От   правильного
формирования   гласных   зависит   умение   петь   связно,   красивым,
округлённым   и   ровным   звуком.
  Педагог   обязан   знать
артикуляционные свойства гласных, обусловленные положением рото
глоточного аппарата.
При   выработке   певческого   «а»   опускается   нижняя   челюсть,
полость рта расрывается широко, глотка становится узкой. Педагог
использует упражнения для раскрепощения голосового аппарата (см.
литературу),   освобождая   его   от   зажатости   напряжения.   Звук   «а»
требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более
затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько
более расширена, чем при пении на «а».
Гласный «и» обладает собранностью и остротой звучания, что
способствует   нахождению   так   называемой   «высокой   позиции»,   а
также наименьшей природной громкостью изза узости формы рта при
пении. Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения
тусклости и глухости звучания голоса. При обучении детей вокальным
навыкам   следует   начинать   работу   с   гласной   «у»,   при   исполнении
которого   ротовое   отверстие   сужается   и   расширяется   глотка.   Этот
3

description:
гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук
«у» даёт возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к
певческой   форме   подачи   звука.   В   упражнениях   порядок   гласных
изменяется в связи с поставленной задачей. Педагог обязан знать о
факторе   взаимовлияния   гласных:   если   первый   гласный   своими
качествами   воздействует   на   последующие,
  то   и   свойства
последующих,   в   свою   очередь,   передаются   первым.   В   работе   над
гласными следует:
а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции;
б)   использовать   пение   закрытым   ртом,   при   котором   поднимается
мягкое нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого
яблока;
в)   для   достижения   остроты   и   звонкости   звучания   применять
использование   йотированных   гласных   и   слогов   с   наличием
полугласного «й», который ставится позади гласной: ай, ой, ий;
г)   педагогу   тщательно   следить   не   только   за   формой,   но   и   за
активностью артикуляционного аппарата.
Важная   задача   для   педагога      научить   детей   связному   и
отчётливому исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть
певческой   кантилене   и   дикции.   Чёткость   произношения   согласных
зависит от активной работы мышц языка, губ и мягкого нёба. Чёткое
формирование согласных «д, л, н, р, т, ц» невозможно без активных
движений   кончика   языка,   отталкивающихся   от   верхних   зубов   или
мягкого   нёба.   Согласные   «б,   п,   г,   к,   х»   образуются   при   активном
участии   мышц   мягкого   нёба   и   маленького   язычка.   Согласные
оказывают   большое   влияние   на   характер   атаки   звука   (мягкой   или
твёрдой).
Для «размягчения» звука следует применять слоги с согласным
«л»,   а   при   звуковой   вялости      слоги   с   согласным   «д».   При   этом
педагогу   не   следует   бояться   словесных   пояснений   в   отношении
механики образования гласных и согласных звуков.
4. Выработка подвижности голоса.
Это качество приобретается на основе ранее усвоенных навыков
связного пения и чёткой дикции. Подвижность или гибкость голоса
искусство исполнения произведения с необходимыми отклонениями
от   основного   темпа   (ускорением   или   замедлением),   усилением   или
ослаблением   звучности.   В   работе   над   подвижностью   должна
соблюдаться постепенность: прежде чем петь упражнения и песни в
4

description:
быстром темпе, надо научить детей исполнять их в умеренном темпе и
с умеренной силой звучания.
5. Расширение певческого диапазона детей.
  Этому   виду   работы   хорошо   способствуют   технические
упражнения,   начиная   с   примарных   звуков   среднего   регистра,
требующих   минимума   затраты   мышечной   энергии   голосового
аппарата.   Для   определения   ширины   диапазона   педагогу   следует
выявить   примарные   звуки,   которые   дети   поют   правильно   в
интонационном отношении и с помощью упражнений расширять эту
зону,   исполняя   упражнения   полутон   за   полутоном   вверх.   Следует
следить   за   звучанием   детского   голоса      если   дети   поют
форсированным, крикливым звуком, значит, эта зона не доступна для
овладения ею ребёнком, следует избегать такого пения.
6. Развитие чувства метроритма.
Такая   работа   осуществляется   с   помощью   специальных
технических   упражнений   (см.   литературу)   или   приёмов   по
преодолению ритмических трудностей в песенном репертуаре. Каждое
произведение   должно   быть   исследовано   педагогом   на   предмет
выявления   трудностей.   Соответственно   составляется   план   по
преодолению   таких   трудностей   и   подбираются   специальные
конкретные упражнения.
7. Выразительность и эмоциональность исполнения.
Любое   исполнение   песни      эмоциональное   переживание.
Педагогу следует дать детям прочувствовать содержание, определить
характер исполнения, распределить кульминационные зоны.
Художественный   образ,   заложенный   в   песне,   ставит   перед
учеником   сложные   исполнительские   задачи,   решаемые   с   помощью
педагога.   Большое   значение   имеет   качество   показа   песни   самим
учителем.
8. Работа над чистотой интонирования.
В   целях   правильного   в   интонационном   отношении   песенного
материала следует заранее подобрать в процессе разучивания удобную
тональность. Хорошей помощью является пение без сопровождения.
Применяется   упрощённый   аккомпанемент   с   обязательным
проигрыванием основной мелодической темы. Для создания условий
наилучшего   интонирования   мелодии   следует   стимулировать   тихое
пение.   Работа   над   трудно   вокализуемыми   местами   выделяется   в
отдельные   вокальные   задачи   и   решается   с   помощью   специальных
5

description:
тренировочных   упражнений.   Следует   использовать   пропевание
мелодии в форме легато и стаккато.
9. Формирование чувства ансамбля.
В хоровом исполнении следует учить детей прислушиваться друг
у   другу,   соотносить   громкость   пения   с   исполнением   товарищей,
приучать   к   слаженному   артикулированию.   Чувство   ансамбля
воспитывается   путём   решения   задач   одновременного   начала   и
окончаниия   пения.   Исполняя   произведение   в   хоре,   дети   должны
научиться   выравнивать   свои   голосовые   тембры,   уподоблять   свой
голос общему звучанию.
10. Формирование сценической культуры.
Педагог   должен   научить   ребёнка   пользоваться   фонограммой.
Обучение   осуществляется   сначала   с   помощью   аккомпанирующего
инструмента   в   классе,   в   соответствующем   темпе.   Пение   под
фонограмму      заключительный   этап   сложной   и   многогранной
предварительной работы. Задача педагога  подбирать репертуар для
детей   согласно   их   певческим   и   возрастным   возможностям.   Также
необходимо   учить   детей   пользоваться   звукоусилительной
аппаратурой,   правильно   вести   себя   на   сцене.   С   помощью
пантомимических   упражнений   развиваются   артистические
способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс
движений по ритмике.
Таким   образом,   развитие   вокальнохоровых   навыков   сочетает
вокальнотехническую   деятельность   с   работой   по   музыкальной
выразительности и созданию сценического образа.
В   работе   с   вокальным   коллективом   необходимо
руководствоваться следующими принципами:
1.   Развивать   голос   из   примарных   тонов,   без   торопливости
расширять диапазон.
2. Главным методом считать устное объяснение, показ учителя.
3. Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении,
не количество, а качество выученного материала.
4. Всю певческую работу связывать с развитием музыкального
слуха.
5.   Повторять   выученное   на   каждом   занятии,   что   является
фундаментом для последующей работы.
6.   Применять   индивидуальный   опрос,   наблюдать   за   развитием
каждого ученика.
6

description:
Особенности возрастной группы детей, которым адресована
программа.
Возраст детей 910  лет. Это учащиеся 3 класса.
Особенности набора детей: наличие вокальных данных и желание
самого ребенка заниматься в вокальном кружке.
Режим занятий.
Общее количество часов в год – 34 часа.
Количество часов в неделю –1час.
Периодичность в неделю – 1 раз.
Продолжительность занятия – 1 час.
Прогнозируемые результаты и способы их проверки
Дети   должны   научиться     красиво   петь:   петь   звонко,   напевно,
чисто интонировать мелодию, выразительно исполнять различные по
характеру   вокальные   произведения,   постепенно   переходить   к
исполнению более сложных вокальных произведений, к песням с более
широким   диапазоном.   Необходимо   постепенно   подвести   ребят   к
хоровому   многоголосию,   к   ансамблевому   пению,   то   есть   научить
ребенка   петь   в   ансамбле   и   сольно,   раскрывать   наиболее   полно
творческие возможности каждого индивидуума, открывать и растить
таланты, подбирать для изучения репертуар соответственно возрасту
ребенка и его вокальному опыту, принимать участие в концертах для
тружеников села, для ветеранов войны и труда, в районных конкурсах
и фестивалях песни.
В   процессе   обучения   в   вокальном   кружке   репертуар   должен
соответствовать   развитию   необходимых   певческих   качеств:   голоса,
интонации, пластики, ритмичности.
Важно   воспитывать   у   учащегося   артистичность,   умение
перевоплощаться в художественный образ произведения. Это должно
проявляться в мимике лица, движениях рук и корпуса.
Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не
количество,   а   качество   выученного   материала,   умение   практически
использовать полученные умения и навыки, например – выступление
вокального коллектива с концертами перед ветеранами войны и труда,
тружениками села.
7

description:
Содержание программы
Формы   и   методы   практической   педагогической   деятельности   при
обучении в вокальном кружке могут быть различными.
Основные задачи в формировании вокальнохоровых навыков:
1. Работа над певческой установкой и дыханием.
Посадка   певца,   положение   корпуса,   головы.   Навыки   пения
сидя и стоя. Дыхание перед началом пения. Одновременный
вдох   и   начало   пения.   Различный   характер   дыхания   перед
началом   пения   в   зависимости   от   характера   исполняемого
произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе
пения; различные его приемы (короткое и активное в быстрых
произведениях,   более   спокойное,   но   также   активное   в
медленных).   Цезуры,   знакомство   с   навыками   «цепного»
дыхания   (пение   выдержанного   звука   в   конце   произведения;
исполнение продолжительных музыкальных фраз на «цепном
дыхании).
  Работа   над
2. Музыкальный   звук.  Высота   звука.
звуковедением и чистотой интонирования.
Естественный,   свободный   звук   без   крика   и   напряжения
(форсировки).   Преимущественно   мягкая   атака   звука.
Округление гласных, способы их формирования в различных
регистрах   (головное   звучание).   Пение   нонлегато   и   легато.
Добиваться   ровного   звучания   во   всем   диапазоне   детского
голоса, умения использовать головной и грудной регистры.
3. Работа   над   дикцией   и   артикуляцией.
Развивать
согласованность   артикуляционных   органов,
  которые
определяют   качество   произнесения
звуков   речи,
разборчивость   слов   или   дикции   (умение   открывать   рот,
правильное   положение   губ,   освобождение   от   зажатости   и
напряжения нижней челюсти, свободное положение языка во
рту).   Особенности   произношения   при   пении:   напевность
гласных, умение их округлять, стремление к чистоте звучания
неударных   гласных.   Быстрое   и   четкое   выговаривание
согласных.
4. Формирование   чувства   ансамбля.  Выработка   активного
(чистое   и   выразительное   интонирование
унисона
8

description:
диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в
умеренных   темпах   при
  соотношении   простейших
длительностей (четверть, восьмая, половинная). Постепенное
расширение задач: интонирование произведений в различных
видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более
быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим
рисунком   (шестнадцатые,   пунктирный   ритм).   Устойчивое
интонирование   одноголосого   пения   при   сложном
аккомпанементе.
  Навыки   пения   двухголосия   с
аккомпанементом. Пение несложных двухголсных песен без
сопровождения.
5. Формирование   сценической   культуры.
Работа   с
фонограммой. Обучение ребенка пользованию фонограммой
осуществляется   сначала   с   помощью   аккомпанирующего
инструмента  в классе, в соответствующем темпе. Пение под
фонограмму – заключительный этап сложной и многогранной
предварительной   работы.   Задача   педагога   –   подбирать
репертуар для детей в согласно их певческим и возрастным
возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться
звукоусилительной   аппаратурой,   правильно   вести   себя   на
сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются
артистические   способности   детей,   в   процессе   занятий   по
вокалу   вводится   комплекс   движений   по   ритмике.   Таким
образом,   развитие   вокальнохоровых   навыков   сочетает
вокальнотехническую   деятельность   с   работой   по
музыкальной   выразительности   и   созданию   сценического
образа.
Методическое обеспечение программы.
Перечень   оборудования   и   материалов,   необходимых   для
занятий:
Музыкальные   инструменты   (   цифровое   фортепиано),
  аудиокассеты,   компактдиски.   Методические,
магнитофон,
нотные   пособия   по   вокалу,   сборники   произведений   для
вокальных ансамблей.
Основные   способы
  и   формы   работы   с   детьми:
индивидуальные   и   групповые,   теоретические   и   практические.
9

description:
Конкретные   формы   занятий   вокального   кружка:   учебные
занятия, беседы, игры, концерты.
Основные   методы   организации   учебновоспитательного
процесса: словесные, наглядные, практические, объяснительно –
иллюстративные.
10

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Портфолио по музыке.


extracted_text:
Тема: Музыкальное путешествие во Францию
Цель:  Формирование представлений о французской музыкальной культуре и её взаимосвязи с музыкой
разных народов.
Задачи:
1. Познакомить с музыкальной культурой Франции;
2. Развивать вокально – хоровые навыки, слушательскую культуру;
3. Воспитывать познавательный интерес к музыке разных народов, культуру поведения на
уроке.
Задача: Направить внимание учащихся на урок, объявить тему урока, поставить учебную цель.
Задача: Познакомить учащихся с Францией, с её особенностями.
Орг. Момент.
Ход урока
Объяснение нового материала. Задача: Познакомить учащихся с произведением П.И. Чайковского «Старинная французская песенка»
Слушание.
Задача: Ритмично выполнять движения под музыку
Музыкально – ритмические движения.
Задача: Познакомить учащихся с творчеством В.А. Моцарта.
Слушание музыки.
Итог урока.
Задача: Обобщить пройденный материал.

file_name: схема урока.docx

title: Портфолио по музыке.


extracted_text:
Разговор с учащимися
« ИМЕЮ ПРАВО…»
3 класс
Учитель: Гуляева А. В.
Цель:
через знакомство с правами и обязанностями ребенка воспитывать правовую
культуру учащихся.
Задачи:
познакомить учащихся с «Конвенцией ООН о правах ребенка и
другими документами, отражающими права и обязанности детей.
обобщить знания учащихся о т понятии  «право»
учить применять правовые знания в повседневной жизни.
формировать уважительное отношение к правам других людей.
способствовать формированию активной гражданской позиции.
1.   Организационный момент.
Ход мероприятия:
Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать. Сегодня мы
с вами должны поговорить на очень серьезную и важную для всех тему.
2. Постановка и решение проблемного вопроса.
Учитель:
  Вы знаете девушку эту,
Она в старой сказке воспета.
Работала, скромно жила,
Не видела ясного солнышка,
Вокруг – только грязь и зола.
А звали красавицу….
(Золушка).
  Золушка – главная героиня сказки… («Золушка»), которую написал…
(Шарль Перро).
 Послушайте фрагмент из этой сказки: «…Мачеха невзлюбила падчерицу и взвалила на нее самую грязную работу.
После работы бедная девушка садилась в уголок возле камина прямо на
золу. Вот и прозвали ее сестры в насмешку Золушкой.
Сами они жили в неге и довольстве.
Однажды   в   королевском   дворце   решили   устроить   бал.   Приглашены   на
него   были   все   знатные   и   богатые   люди.   Приглашение   получили   и
золушкины сестры.
Они бросились примерять нарядные бальные платья, а Золушка должна
была их одевать и причесывать, да еще терпеть нескончаемые капризы.
В   конце   концов   приготовления   закончились   и   сестры   с   матерью
отправились на бал.
Золушка же осталась дома и плакала в уголке. Очень уж ей хотелось
тоже поехать на бал, да куда там – в таком рваном, испачканном золой
платье…»
 Как мачеха и ее дочери обращались к Золушке? (Выслушиваются ответы
детей).
  Почему   они   не   правы?  (Дискуссия.   Дети   говорят.   Заслушиваем
различные точки зрения.)
3. Объявление темы и постановка цели занятия.

 Учитель:   Может,   ктото   догадался   о   теме   нашего   разговора?
(Заслушиваются предположения детей)
Итак, тема нашего разговора звучит так «Имею право…» (слайд № 1).
 Сегодня мы поговорим о наших правах, попробуем разобраться в различных
ситуациях, выскажем мнение о том, почему так важно соблюдать права.
С   детьми   порой   тоже   обращаются   несправедливо,   иногда   даже   жестоко.
Чтобы прекратить это, взрослые всего мира решили собраться и подумать, что
можно сделать, чтобы у детей было счастливое детство

4.      Обзорное
1) беседа
    знакомство с «Конвенцией о правах ребенка».
 Учитель: А что такое «право», «права»?  Как вы думаете?
Право   –   совокупность   устанавливаемых   и   охраняемых   государством
 норм   и   правил,   регулирующих   отношения   людей   в   обществе   («Толковый
словарь»  С. И. Ожегова) (Слайд № 2).
Значит права – это некие правила, которые должны выполнять все люди,
чтобы жить счастливо и хорошо. Государство должно следить за тем, как
выполняются правила и нормы, соблюдаются права людей, помогать своим
гражданам, наказывать тех, кто мешает жить другим, нарушает их права.
 А есть ли права у вас, у детей? Существуют   ли   документы,   где   прописаны   права   ребенка?   Давайте
разберемся. (Заслушиваются ответы детей.)
Учитель:
В   1959   г.   Генеральная   Ассамблея   ООН   (это   такая   международная
организация,   которая   объединяет   190   стран   на   земле)   провозгласила
Декларацию прав человека (слайд № 3). В ней утверждается, что некоторые
права   человека   имеют   непосредственное   отношение   к   детям,   которые
нуждаются в особой заботе и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по
причине возраста. Декларация сыграла большую роль в деле защиты детства.
Ее содержание было призывом к добру, справедливости в отношении детей.
Однако декларации имеют лишь рекомендательный характер, ее нормы
не обязательны для исполнения.
Другое дело – конвенция (слайд № 4); это договор, который должен
неукоснительно исполняться. Конвенция о правах ребенка была единогласно
принята Генеральной Ассамблеей ООН. Через год   была  принята и в нашей
стране  Конвенция о правах ребенка.
 Какие права детей вы знаете?
 Я предлагаю поговорит о правах детей, используя сказки.
2)Знакомство с правами детей.
1.  Посмотрите на слайд (слайд № 5). Фрагмент из какой сказки вы видите?
(«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
 Кто написал сказку? (А. С. Пушкин).
Какое право было нарушено?
 право на жизнь.
 Главное право каждого человека –

 И маленький человек – ребенок – тоже имеет
право жить.

          Каждая   страна,   говорится   в   Конвенции,   должна   заботится   о
новорожденных, помогать их мамам, строить больницы и поликлиники, где
врачи спасут, вылечат маленького, если он заболеет.
2.      Посмотрите   на   экран  (слайд   №   6).  Это   отрывок   из   какой   сказки?
(«Снежная королева»).
Кто автор этой сказки? ( Г. Х. Андерсен). «Из   бедного,   скромного   домика   бабушки   Снежная   Королева   увезла
маленького Кая в свой огромный дворец. Она обещала подарить ему весь мир
и пару коньков в придачу…»

     Как вы думаете, имела ли она в этом случае право увозить Кая из родного
дома?
 , и никому не позволено их
Какое право Кая было нарушено?
Дети имеют право жить со своими родителями

разлучать.

      Бывает, что детей приходится спасать от землетрясения, наводнения, от
войны. Из опасного места их увозят далеко, иногда даже в другие страны. Но
потом эти страны должны помочь родителям и детям отыскать друг друга.
Если дети едут к родителям, государства должны пропустить их через свои
границы.
3. Слайд № 7 . Как зовут этого героя?
Из какого он произведения? «Золотой ключик или приключения Буратино»)
Кто автор этой сказки – повести? (А. Толстой)
Каким правом не воспользовался Буратино?
Все дети должны учиться, чтобы стать грамотными, умелыми, воспитанными.
Каждый ребенок имеет право на бесплатное образование.
В Конвенции записано также: государство должно следить, чтобы непременно
все дети посещали школу, а не прогуливали уроки!
Значит, когда вы ходите в школу, то помогаете своей стране выполнять
Конвенцию.
4. Слайд № 8. Как называется сказка? («Три поросенка»)
Кто автор сказки? (русская народная сказка).
 Кто нарушил Конвенцию в этой сказке? Какое право было нарушено?
Ребенок имеет право спокойно жить в своем доме

хозяином, как папа и мама.
 и чувствовать себя Никто не имеет права заставить тебя открыть дверь! Ни самый главный
начальник, ни генерал. В своем доме ты главнее любого из них! Никому не
позволено врываться силой в чужой дом. Каждый человек должен чувствовать
себя дома в безопасности.

5.  Слайд № 9  . Из какой сказки эти герои? («Карлсон, который живет на
крыше»)
Назовите автора (Астрид Линдгрен).
Как Малыш стал называть Фрекен Бок? Почему?
 Какое право Малыша она нарушила?
Нельзя учить и поддерживать дисциплину жестокостью и унижениями
      В старые годы считали, что ребенок без битья не выучится и что хорошие
манеры воспитывать надо силой, вколачивать розгой.
         Но теперь уже все поняли, что можно и нужно учить и воспитывать
добром.
6. Слайд № 10. Кто эта героиня? («Лягушка путешественница»)
Кто автор сказки? (Всеволод Гаршин).
Что делала лягушка в сказке? Каким правом она воспользовалась?
Право свободного перемещения и выбора места жительства.
7. Слайд № 11. Вспомните сказку «Царевна лягушка».
Назовите автора сказки (русская народная сказка).
 Иван царевич сжег лягушачью кожу. Какое право он нарушил?
Ребенок,   как   и   любой   другой   человек,   имеет   право   на   свою   личную
жизнь, на свою тайну

 .
       Каждый ребенок сам может выбирать себе друзей, занятия, увлечения.
      Конечно, это не значит, что родителям должно быть все равно, с кем ты
дружишь, где  бываешь,  как  одеваешься.  Они  могут  посоветовать,  убедить,
объяснить тебе, что им не нравится в твоем поведении. Но никто не имеет
права силой переделывать жизнь человека посвоему.
8. Слайд № 12 . Кого вы видите на экране?
Кто написал данное произведение? (К. Чуковский)
 А что делал доктор Айболит? Он лечил зверей за деньги? Какое право предоставлял всем животным добрый доктор Айболит?
Право на медицинскую помощь.
9. Слайд № 13. Из какой сказки эта героиня? («Золушка»)
Вспомните автора сказки (Ш. Перро).

 Кто помог Золушке поехать на бал?
 Какое право пыталась ущемить злая мачеха?
Ребенок имеет право отдохнуть, поиграть, повеселиться
         Право на отдых, на игры, на праздники записано в Конвенции о правах
ребенка.
 Ребята, на самом деле прав больше, чем мы с вами разобрали (Слайд №14).
Познакомиться со своими правами в полном объеме вы можете в Конвенции
прав ребенка.
   Как вы думаете, что получится, если мы будем следить за выполнением
своих прав, не обращая внимания на права других людей?
 Помимо прав, у каждого человека, и у вас в том числе, есть обязанности. О
них вы поговорите позже со своим учителем.
5.  Закрепление.
 А сейчас я предлагаю поиграть. На экране будут появляться определенные
утверждения.   Если   вы   с   ними   согласны   –   хлопаете,   если   нет   –   топаете
(Слайды № 15 25).
 Каждый в классе должен чувствовать себя в безопасности, поэтому
никто не должен драться или обижать коголибо
 В классе должна существовать дружба только между мальчиками и
девочками в отдельности
 Все в классе равны независимо от национальности, пола, убеждений
 В классе должен быть вожак, которому должны все подчиняться и
который будет руководить жизнью в коллективе
 Каждый имеет право на имя, обращаться друг к другу следует только
по имени
 В классе у каждого должно быть прозвище, ведь так веселее жить
 Все должны уважать право собственности и без разрешения не брать
чужие вещи, не отбирать, не ломать  Наш класс – дружный коллектив, поэтому у нас все общее. Можно
брать в постоянное пользование любую вещь, которая тебе понравилась
 Никто не должен бояться высказывать свое мнение по любому вопросу
 Нужно всегда говорить только то, что говорит учитель. Нельзя
высказывать другое мнение
 Надо быть лично ответственным за свои слова и поступки.
4) Рефлексия.
Все наши права защищает суд, и в каждом суде стоит статуя «ФЕМИДЫ» –
богини правосудия. Ее глаза перевязаны лентой, что означает – независимость
в принятии решений, ведь решению суда – подчиняются все люди, а суд –
подчиняется только закону. Меч в ее руках – означает власть закона.
Она имеет чаши весов – это весы правосудия, на одной чаше нарушение закона
и порядка в стране, а на другой правопорядок в стране, уважение и защита
прав человека (Слайд № 26).
 Подумайте и ответьте, в какой стране хотели бы жить вы?
 Что для этого нужно?
 Вот и подошел к концу наш классный час.
 Мне хотелось бы узнать, что нового вы для себя открыли.
  вам понравилось?
 Что не понравилось?
 Спасибо!
Использованные ресурсы:
http://apruo.ru
http://www.igraza.ru
http://infourok.ru
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
http://www.materinstvo.ru
http://edukuitun.ru
http://www.terepec48.ru Резерв.
Мои права (шутка)
У ребенка право есть
Кашу  манную не есть,
А еще просить при этом
Шоколадную конфету.
Право прыгать и шалить,
На салфетку чай пролить,
Драться с братиком подушкой,
Разбросать свои игрушки.
Исчеркать картинки в книжке,
Дернуть за ухо братишку,
Вот как много разных прав!
Разве я друзья не прав? (обсуждение)
Игра «Разрешается – запрещается».

1.Вот в углу стоит мальчонка,
 Плачет, надрывается.
 Бить, наказывать ребенка
 Строго (запрещается)
2. С мамой дети должны жить,
 Ей цветы всегда дарить –
 Это (разрешается).
3. Эта грань обозначает:
 Мать с ребенком разлучают.
 Это (запрещается).
4. Рисовать и петь учиться,
 Если заболел – лечиться,
 Это – (разрешается).
5. Этот трудится ребенок,
 Мало у него силенок, Ноги подгибаются.
 В детстве тяжкая работа (запрещается).
6. Вместе дружно в мире жить,
 с разными детьми дружить –
 Это (разрешается).
7. Этот слабый горбит спину,
 Перед сильным преклоняется.
 Быть рабом у господина
 Строго (запрещается).

file_name: Имею право!.docx

title: "Имею право..."