extracted_text:
по теме: "Значение бактерий в природе и жизни человека" методом рефлексии профессиональной
Дидактический разбор урока биологии в 5 классе
деятельности педагога.
Выполнила
 Крылова Светлана Анатольевна
учитель биологии МБОУ "ООШ" с. Оскуй Чудовского района
Новгородской области
Тема урока:«Значение бактерий в природе и жизни человека».
Тип урока: :  Урок открытия нового знания;
Цели урока:
Образовательная: углубление знаний школьников о значении бактерий  в природе и жизни человека.
формирование понимания роли бактерий в жизни на Земле.
Развивающая: развивать у учащихся умение анализировать и делать  выводы, формировать способность использования
творческого подхода при решении проблемы, формировать умение применять знания, полученные на уроке, в жизни.
Воспитательная:  формирование   познавательного   интереса   к   изучаемой   теме   и   предмету   в   целом,   формирование
способности видеть уникальность окружающего мира и воспитать бережное отношение к нему.
Деятельностная:  создание   условий   для   формирования   у   учащихся   способности   к   открытию   новых   знаний   через
выполнение практических заданий, поиска решений проблемных вопросов.
Задачи урока:
Личностные:
 Обучающиеся готовы к восприятию научной картины мира, к     саморазвитию  и самообразованию;
 Ответственно относятся  к выполнению учебных задач;
 Демонстрируют коммуникативную компетентность,   уважительное отношение к мнению другого человека.
Метапредметные:
 Ставят учебную задачу под руководством учителя и работают в соответствии с ней;
 Выдвигают простейшие гипотезы;
 Выделяют   главное,   существенные   признаки   понятий;   осуществляют   сравнение,
  высказывают   суждения,
аргументируют их;
 Работают с информацией и преобразуют её;
 Находят причинноследственные связи;
 Оценивают свою работу и работу своих одноклассников.
Предметные:  Знают  отличительные  признаки бактериальной   клетки, умеют находить бактерии на рисунках в сравнении с
представителями других царств;
 Имеют представление о распространении бактерий на Земле, особенностях их жизнедеятельности;
 Называют   примеры   значения   бактерий   в   природе   и   в   жизни   человека;   меры   профилактики   бактериальных
инфекций.
 По способу организации деятельности: индивидуальногрупповой;
 По ведущему методу обучения: проблемнопоисковый.
Методы и методические приёмы: проблемный, частично поисковый, наглядный.
Оборудованиедля учителя:  мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Оборудованиедля учащихся: оценочный лист, листкиподсказки (Приложение 1), карточки с заданием (Приложение 4),
таблица: «Многообразие бактерий», ватман, маркеры.
Литература для учащихся:
 Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.;
 Электронное   приложение   к   учебнику   «Биология.   56   классы»   под   редакцией   В.В.   Пасечника   (УМК   «Линия
жизни»);
 Рабочая тетрадь к учебнику;
 Тайны природы: Пособие для учащихся 57 классов/сост. Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.: ВентанаГрафф, 2001
г. C.140147.
 Дополнительный текстовый материал;
 Презентация «Значение бактерий в природе и жизни человека». Этап
1.

Создание
мотивации   к   учебной
деятельности.
Самоопределение.
Развитие познавательных
и регулятивных УУД.
2.Целеполагание.
Развитие познавательных
и регулятивных УУД.

3. Актуализация знаний.
Локализация
затруднений. Развитие
познавательных,
личностных,
регулятивных и
коммуникативных УУД.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
Учитель зачитывает стихотворение, и ставит задачу: прав ли поэт, и
кто с ним  может согласиться или опровергнуть его?
« Да будь я хоть
Негром преклонных годов,
Индейцем из западных прерий,
Я руки вымыл только за то,
Чтоб  было поменьше бактерий».
В.В.Салухов.
Ребята, как вы считаете, вредны бактерии или полезны?
Учитель: Возможно, вы сделали правильные предположения,
но их ещё нужно проверить. Давайте сформулируем тему. Учитель
корректируют   и   проговаривает   тему   урока   «Значение   бактерий   в
природе   и   жизни   человека».   Скажите,   какую   цель   нам   нужно
поставить перед собой, чтобы преодолеть наше затруднение? (узнать
о бактериях и их роли в природе и для человека).
Учитель:   На   прошлом   уроке   мы   говорили   об   общей
характеристике  и строение бактерий. Давайте напишем диктант и
вспомним,   то,   что   мы   уже   знаем   (учащиеся   записывают   на   листе
цифры от 1 до 10, учитель произносит понятия, а учащиеся отмечают
верные утверждения плюсом, а неверные минусом).
Диктант
1. Бактерии состоят из одной клетки.
Учащиеся   высказывают   свое   мнение   на
заданный вопрос.
Бактерии   плохие,   от   них   можно   заболеть,
мама   всегда   говорит   мне,   что   нужно   мыть   руки,
чтобы они не попали в организм.
Бактерии полезные, по телевизору  говорят,
что они находятся в молочнокислых продуктах.
Учащиеся предлагают тему урока.«Значение
бактерий   в   природе   и   жизни   человека».
Формулируют цели урока: знать, какую роль играют
бактерии в природе и жизни человека.
Учащиеся   выполняют   задания,   отмечают
какие   утверждения   верны,   а   какие   нет,   затем
обсуждают его. Определяют причину того, почему
не   справились   с   заданием.   Каждому   даётся   право
задать вопрос "Почему" и получить ответ от любого
одноклассника.
Ученики   предполагают   план   действий, 2. Бактерии имеют ядро.
3. Бактерии размножаются спорами.
4. Бактерии имеют разнообразную форму.
5. Бактерии имеют оболочку.
6. Бактерии,   для   которых   кислород   является   смертельно
опасным, называются аэробами.
7. Бактерии не имеют хлорофилла.
8. Округлые бактерии называют стрептококками.
9. Бактерии имеют цитоплазму.
10. Люди не заметили бы исчезновение бактерий с Земли?
Давайте   проверим   ответы   на   эти   вопросы   и   проясним   те
ответы, которые вызвали затруднения. Почему? Каких знаний нам не
хватает   для   правильного   ответа?   Если   вы   не   смогли   ответить
десятый вопрос,   то вам предстоит найти ответ самостоятельно в
ходе   нашего   урока.
 Еще   на   прошлом   уроке   мы   выяснили,   что
бактерии распространенны практически повсеместно, а в некоторых
средах они могут встречаться в огромном количестве. Что же у нас
получается? Даже когда мы выходим в лес, нас окружают миллионы
бактерий. Посмотрите на эти цифры – они огромны. Да бактерии
есть везде: в воздухе, воде, почве. При этом они настолько малы, что
мы их не видим. Не понятно… Зачем вообще нужны эти бактерии?
Пользу или вред они приносят? А главный вопрос: заметим ли мы
вообще,   если   они   исчезнут   с   лица   Земли?  Что   нам   необходимо
сделать, чтобы получить ответы на эти вопросы?
Чтобы   преодолеть   наше   затруднение   и   ответить   на   этот
вопрос   аргументировано   и   точно,   нам   необходимо   проделать
большую работу.
Учитель:  Ребята,   чтобы   наша   работа   по   поиску   новой
информации была более эффективной, предлагаю разделиться на 4
группы . Вы будете работать в группах и представлять всему классу
результаты своей работы.
Ребята, откройте   рабочую тетрадь  [с. 42]. Нам предлагают,
используя   текст   учебника[с.4546]  и   дополнительную   литературу
(Приложение 1), интернет   заполнить в таблице «Роль бактерий в
природе и жизни   человека» пустые колонки   «Среда обитания» и
«Значение» предложенных групп бактерий.
4. Постановка учебной
задачи. Развитие
познавательных,
регулятивных и
коммуникативных УУД
который позволит ответить на проблемный вопрос
1. Значение бактерий в природе, их классификация.
2. Значение   бактерий   в   жизни   человека,   их
классификация
Участвуют   в   обсуждении   содержания   и
формы работы  на уроке. Давайте   поделимся   на   четыре   группы.  Каждой   из   групп   я
предлагаю изучить информацию только по одному из существующих
видов бактерий.
1 группа  бактерии гниения;
2 группа  почвенные;
3 группа  болезнетворные;
4 группа  молочнокислые.
На   ваших   столах   лежат  оценочные   листы  с   критерии
(Приложение 2), согласно которым будет оцениваться ваш результат,
обратите внимание, что каждый из пунктов может быть оценен от 2
до 5 баллов.
В это же время информацию вам необходимо представить в
виде   информационного   плаката   (эскиз   на   ватмане).   Информация
может быть представлена в любой удобной для вас форме: рисунок,
таблица, схема и т.д. Обязательным условием является отражение
пользы или вреда, которые приносят ваши бактерии, возможно, это
будет   и   то   и   другое.   Работу   вы   должны   закончить   в   течение   10
минут. По истечении времени докладчик презентует готовую работу.
Представители   групп,   подойдите   ко   мне   и   получите
необходимые материалы для работы.  Руководители групп получают
оценочные   листы   и   таблицы  «Роль   бактерий   в   природе   и   жизни
человека»  (Приложение   1,2)   для   каждого   ученика   и   набор
сигнальных карточек.
Ребята, сигнальные карточки пока положите в центр стола, а
5. Открытие нового
знания. Развитие
познавательных,
личностных,
регулятивных и
коммуникативных УУД.
таблицы и оценочные листы раздайте на всех.
Учитель:  Организовывает   работу     по   поиску   и   обработке
информации.   В ходе  работы учитель  консультирует,  ненавязчиво
контролирует.
Вы узнали новую информацию о бактериях и даже оформили
информационный плакат. Однако, на данный момент, каждый из вас
владеет только частью всего материала. Пришло время рассказать о
том,   что   вы   узнали   остальным   ребятам.   Докладчики   из   каждой
команды по очереди будут выходить к доске, демонстрировать свой
плакат   и   рассказывать   информацию   о   своей   группе   бактерий.  Во
время   выступления   групп   представленную   информацию
зафиксировать     в   тетради.  Каждая   команда   представляет   свою
  рисунки,
  инструкции,
Ученики работают с учебником и листками
 Работают   в
подсказками.   (Приложение   1,2,).
группах   с   разными   источниками   информации:
учебники,
  таблицы,
презентация. Осуществляют решение учебных задач.
Поиск   ответов   на   возникшие   ранее   вопросы   и
затруднения. Работают с текстом, выделяют главное,
фиксируют   в   таблице,   свое   «открытие»,изучают
рисунки,
Изучают
информацию о своей группе бактерий, оформляют
ее   в  виде   красочного  информационного   плаката   и
выступление.

готовят работу, а остальные оценивают  их результат, заполняя оценочную
таблицу. Своя команда не оценивается.
Далее учитель сопоставляет заполненные ребятами оценочные
таблицы и оценивает самостоятельную деятельность учащихся.

своей

результат
представляют остальным учащимся.  Каждая группа
представляет
работы.
Представитель   каждой   группы   зачитывает   свои
записи,   внесённые   в   колонки   таблицы   «Среда
обитания»   и   «Значение».  Учащиеся   внимательно
слушают   докладчика   и   поддерживают   его,   задают
вопросы на уточнение,  прояснение представленной
информации и дают комментарии к представленной
работе,   оценивают   выступления   и   плакаты   по
определенным критериям. Слушают учителя.
Физкультминутка
Ребята,
  предлагаю   немного   подвигаться.
  Встаньте.
Выполняют упражнения в течение 1 минуты.
Выполняйте движения.
Это лёгкая забава.
Это лёгкая забава
Повороты влевовправо.
Нам известно всем давно
Там стена, а там окно. (Повороты туловища вправо и влево.)
Приседаем быстро, ловко.
Здесь видна уже сноровка.
Чтобы мышцы развивать,
Надо много приседать. (Приседания.)
А теперь ходьба на месте,
Это тоже интересно. (Ходьба на месте.)
Учитель:  Давайте   немного   пофантазируем   и   предположим,
основываясь на нашей таблице, что всетаки случится на Земле, если
вдруг пропадут все бактерии.
А   теперь   попробуйте   заполнить   схему   самостоятельно
(заполняется схема из задания электронного приложения).
6.Первичное
закрепление.
Моделируют ситуацию на основе имеющихся
знаний.   Участвуют   в   обсуждении.  Вспоминают
проблемный вопрос  «Заметим ли мы вообще, если
бактерии   исчезнут   с   лица   Земли?»,   участвуют   в
дискуссии, отвечают, использую полученные знания.
Участвуют в обсуждении.
Жизнь на Земле без бактерий невозможна.
Называют причины.
1. Бактерии гниения и разложения превращают
погибших   растений,   животных   и   мусор,
который  образует человек в перегной почвы.
2. Почвенные бактерии превращают перегной в минеральные
вещества нужны растениям для роста.
вещества.

  Минеральные
3. Клубеньковые бактерии обитают в почве на
корнях растений  и обогащают почву азотом,
который нужен растениям.
4. Отсутствие молочнокислых бактерий влечет
5.
к полному изменению рациона человека.
  Исчезновение   кишечной   палочки,   может
повлечь за собой ряд проблем, связанных с
пищеварением.
6. Отсутствие   болезнетворных   бактерий,   с
одной стороны ведет к улучшению жизни из
за   отсутствия   многих   болезней,   однако,
может привести к перенаселению животных,
растений   и   человека,   что   также   чревато
рядом неприятных последствий
Заполняют электронную схему.
Применяя   знания,   полученные   на   уроке,
учащиеся   самостоятельно   выполняют   задание.
Учитель   оказывает   индивидуальную   помощь.
Учащиеся,   первыми   справившиеся   с   работой
показывают результат учителю и оказывают помощь
затрудняющимся одноклассникам.
Учащиеся   отвечают   на   вопросы.   Включают
полученные знания в единую систему знаний.
Определяют
соответствия
поставленной   цели   и   результатов   деятельности:
степень

7. Самостоятельная
работа. Развитие
познавательных,
регулятивных и
коммуникативных УУД
8. Включение знаний в
систему. Развитие
познавательных УУД.
9. Рефлексия.
Учитель:   У   вас   на   партах   лежат   карточки   с   заданиями.
Попробуйте   найти   соответствие   между   группой   бактерий   и
соответствующими им признаками (Приложение 4)
Ребята, как вы считаете, могут ли знания, полученные нами на
сегодняшнем уроке, быть использованы в повседневной жизни? (да)
Как именно? (Знания о бактериях помогают осознать, что бактерии
могут   быть   полезные   и   вредные,   и   соответственно   использовать
данную информацию, используя бактерии полезные и защищаясь от
вредных   бактерий,   разрабатывая   и   используя   различные   методы
борьбы с ними). Могут ли пригодиться полученные на уроке знания и
умения в освоении других предметов? (Например: ОБЖ – Средства
индивидуальной защиты, География – Роль атмосферы и бактерий в
жизни   планеты,   История   –   Болезнетворные   бактерии   в   истории
средних веков и т.д.).
Учитель:   Давайте   вспомним,   какой   вопрос   мы   хотели
разрешить   на   нашем   уроке.  Какую   роль   играют   бактерии?   Они приносят вред или пользу? Разрешили мы эту проблему? Чьи версии
подтвердились?
называют   тему   и   цели   урока,
понравившиеся эпизоды урока.

  наиболее
Учитель: а теперь попробуем оценить свою деятельность на
уроке:
1. Достигли мы цели урока?
2. Какие новые знания получили?
3. Что на ваш взгляд следует ещё повторить  и закрепить на
следующем уроке?
Определяют   степень   своих   достижений   на
уроке   (самооценка)   с   помощью   сигнальных
карточек, листов самооценки.
Отмечают   успешные   ответы,   участников
группы (взаимооценка).
Вспоминают и называют тему и цели урока,
4. Что учащимся понравилось на уроке?
5.С   какими   трудностями   вы   столкнулись?
  Как   их
преодолели?
4. Как оцените свою работу?
Ребята,  определите   степень  своих   достижений  на  уроке     и
выразите свое отношение к уроку с помощью сигнальных карточек
отмечают наиболее понравившиеся эпизоды урока.
Выражают
  степень   своих   достижений   и
отношение к уроку с помощью сигнальных карточек.
Комментируют.
Выставляют отметки, сдают оценочные листы
учителю.
Поднимите соответствующую карточку.
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен
для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о
чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая   карточка.   Урок   был   интересен.   Я   принимал   в   нем
участие.   Урок   был   в   определенной   степени   полезен   для   меня.   Я
отвечал   с   места,   выполнил   ряд   заданий.   Мне   было   на   уроке
достаточно комфортно.
Красная  карточка.   Пользы   от   урока   я  получил   мало.   Я   не
очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке
я был не готов.
Учитель   предлагает   пояснить   свой   выбор   нескольким
учащимся,   затем   подвести   итоги   самооценки   (выставить   итоговые
отметки в листах самооценки), сдать оценочные листы учителю.
10. Домашнее задание.
1.  Для всех: Прочитать  п. 5 с.1518 читать; ответить на вопросы  в конце параграфа. Повторить изученный на уроке
материал,   а   для   того,   чтобы   сделать   это   было   проще,   на   память   о   сегодняшнем   уроке   я   оставлю   каждому   из   вас,
составленную таблицу о вреде и пользе бактерий.
2. По желанию подготовить презентацию   по теме: «Патогенные бактерии человека», или «Бактерии брожения»
используя дополнительные источники и интернет ресурсы.
3.По желанию Написать минисочинение по темам: «Жизнь на Земле без бактерий», «Влияние бактерий на историю
человечества», «Я бактерия». Дидактический разбор урока, построенного в системнодеятельностной парадигме с использованием метода
рефлексии профессиональной деятельности.
           Оценку своего урока я хотела бы провести исходя из выполнения системы требований, предъявляемых современной
дидактикой   к   урокам,   проводимым   в   системнодеятельностной   парадигме.   Указанные   требования   послужат   критериями
анализа моей деятельности на уроке.
На уроке присутствовал мотивационный этап, на котором учащиеся уясняют личностный смысл своей деятельности. Я
зачитала учащимся стихотворение, и поставила задачу: прав ли поэт, и кто с ним  может согласиться или опровергнуть его?
задала   проблемный   вопрос   о   том,    вредны   бактерии   или   полезны?   Пользу   или   вред     приносят   бактерии?   Была   создана
проблемная ситуация постановкой проблемного вопроса, разрешение которой шло в течение изучения нового материала. Они
высказали своё мнение, а я предложила изучить разные виды бактерий и проверить правильность их предположений. Таким
образом личностным смыслом учебной деятельности школьников стал познавательный интерес. Это способствовало тому, что
они с интересом включились в самостоятельную работу (Принцип деятельности).
Ещё одно дидактическое требование состоит в том, что на уроке должно осуществляться целеполагание деятельности,  в
процессе которого указываются признаки (показатели), по которым в дальнейшем, на этапе итоговой рефлексии, учащиеся
смогут   сделать   выводы   о   достижении   цели.   Цель   урока   согласовывалась   в   обсуждении   с   учениками.   Учащиеся   сами сформировали тему и цель урока. Они предложили план исследований, которые смогли бы их привести к достижению цели. В
качестве   показателя   достижения   цели   нашего   урока   мы   использовали   результаты   выполнения   контрольных   упражнений,
проведённых на этапе самостоятельной работы. После контроля выполнения этих упражнений учащиеся сделали вывод о том,
что цель урока для большинства достигнута.
На уроке должен присутствовать этап включения учащихся   в самостоятельную работу по поиску знаний (Принцип
деятельности). В процессе этой работы они должны испытывать посильное затруднение (Принцип минимакса), заставляющее
их искать выход из проблемной ситуации. Включение в поисковую работу способствовала проблемная ситуация, связанная с
необходимостью самостоятельно изучить разные виды бактерий и  их роль в природе и в жизни человека. Поисковая работа
заключалась в том, что   учащиеся изучили   информацию о своей группе бактерий. Затем оформили ее в виде красочного
информационного плаката и представили  остальным учащимся. Работали в  группах (1 группа  бактерии гниения; 2 группа
почвенные; 3 группа  болезнетворные; 4 группа – молочнокислые) с разными источниками информации: учебники, рисунки,
инструкции, таблицы,  дополнительный материал,  презентация. Осуществляли поиск ответов на возникшие ранее вопросы и
затруднения.  Работали с текстом, выделяли главное, фиксировали в таблице, свое «открытие», изучали рисунки, готовили
выступление.
Современная дидактика требует, чтобы на уроке присутствовали различные формы межличностного взаимодействия
(«учениеученик»; «ученик»  «класс»; «ученик»  «учебная группа»; «ученик»  «учитель» и др.) Подобное взаимодействие
достигается   групповыми,   парными,   или   фронтальными   формами   организации   обучения   и   интерактивными   методами
проведения   урока.   На   моём   уроке  проходила   преимущественно   парная   работа.  Учащиеся   совместно   выполняли   учебное
задание, заполняли таблицу,  оформляли   информационный плакат. Пары учащихся были подобраны таким образом, чтобы
«сильный»   ученик   смог   в   случае   необходимости   оказать   помощь   «слабому».   При   выполнении   самостоятельной   работы
учащиеся, первыми справившиеся с работой оказывают помощь затрудняющимся одноклассникам.
На моём уроке присутствовал этап самостоятельной деятельности школьника, результаты которой он может оценить
исходя   из   определённых,   заданных   педагогом   критериев   и   показателей.   Учащимся   предлагалось   самостоятельно   по
индивидуальным   карточкам   выполнить   упражнение   на   соответствие   между   группой   бактерий   и   соответствующими   им
признаками. Нужно было соотнести определения с изученными терминами и понятиями. По окончанию работы я показала
через проектор правильное решение этого упражнения.
Федеральные образовательные стандарты требуют, чтобы атмосфера, создаваемая учителем на уроке, способствовала
сотрудничеству   и   взаимной   поддержке   учащихся   (Принцип   психологического   комфорта).   Это   обеспечивается
доброжелательным   тоном   педагога   и   созданием   ситуаций   успеха   в   обучении.   Урок   прошёл   в   дружеской   атмосфере,   в
непринуждённой обстановке. Обучающиеся в течение всего урока были вовлечены в учебную деятельность, поэтому вопросов дисциплины не возникало. На моём уроке ученик мог ощутить поддержку на любом этапе при любом затруднении. А также
эту поддержку мог оказать сосед по парте и любой одноклассник, к которому затрудняющийся ученик обращался за помощью.
Никто из присутствующих не чувствовал стеснения, ребята высказывались свободно не боясь ошибиться.
Одним   из   принципов   реализации   ФГОС   является   принцип   творчества.   Творчество   учащихся   может   иметь   самые
различные   формы.   На   моём   уроке   было   место   для   реализации   творческого   потенциала   учащихся.   Учащиеся  изучали
информацию о своей группе бактерий и  оформляли  ее в виде красочного информационного плаката (информация могла быть
представлена   в   любой   форме:   рисунок,   стихотворение,   таблица,   схема   и   т.д)  Творческим   было   и   домашнее   задание   к
следующему уроку желающим учащимся предложено подготовить презентацию   по теме: «Патогенные бактерии человека»,
или «Бактерии брожения» используя дополнительные источники и интернет ресурсы, а так же написать  минисочинение по
темам: «Жизнь на Земле без бактерий», «Влияние бактерий на историю человечества», «Я бактерия».
    Современная   дидактика   для   проведения   уроков   в   системнодеятельностной   парадигме   требует,   чтобы   учащиеся
периодически   рефлексировали   свою   деятельность,   оценивая   полученные   продукты   деятельности.   Учащиеся   на   уроке
определяли степень своих достижений на уроке (самооценка) с помощью сигнальных карточек, листов самооценки. Отмечают
успешные ответы, участников группы (взаимооценка).В конце урока мы обратились к цели урока. Учащиеся проанализировали
содержание составленной таблицы  «Значение бактерий в природе и жизни человека» и сделали вывод о том, насколько они
достигли поставленной цели.  Дети сравнивают глубину своих знаний о бактериях в начале урока и после изучения темы.
Смогли ответить на проблемный вопрос, поставленный в начале урока, что жизнь на Земле без бактерий невозможна. Знания о
бактериях помогли понять, что бактерии могут быть полезные и вредные.
Общие выводы по уроку:
Проведённый урок прошёл неплохо. Все задачи, поставленные перед уроком, удалось решить в полном объёме. План
урока  выполнен. Цели урока достигнуты. Планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные) достигнуты.
Этапы урока были логично связаны друг с другом. Использованная структура уроков, методы и приемы способствовали
достижению целей и задач урока, соответствовали современным дидактическим требованиям.
Активность класса можно оценить как высокую. Почти все учащиеся успешно справились  с самостоятельной работой,
допустив   незначительные   ошибки  (89%   учащихся).    Считаю   что   мне   удалось   выдержать   определенный   стиль   общения   с
учащимися и организовать их активную работу на уроке. Предполагаю, что результатом урока будет прочное усвоение знаний,
что поможет в дальнейшем изучении биологии.
Не вызвала затруднения и самостоятельная работа с учебником. На все поставленные вопросы о значении бактерий в
природе и в жизни человека были быстро найдены ответы. Но не все учащиеся умеют работать в парах. Иногда один учащийся
выполняет большую часть работы, тогда как второй пассивен. Это связано с неспособностью некоторых учащихся построить
полноценный диалог. Найдите соответствие между группой бактерий и соответствующими им признаками:
Приложение 4
Группа бактерий
А) болезнетворные
Б) молочнокислые
В)почвенные
Г)бактерии
                          Характерные признаки
                     1. Сапротрофы
                     2. Паразиты
                     3.Являются возбудители заболеваний
                    4. Бактерии превращающие перегной в различные минеральные вещества гниения
                     5. Получение продуктов питания
                     6. Эти бактерии используются для накопления в почве солей азота.
                       7. Бактерии и другие организмы, которые поглощают питательные
вещества  из мёртвого и разлагающегося органического материала.
                    8. Поселяются на продуктах питания и портят их.
                     9. Квашение овощей, силосование кормов тоже происходит с помощью
этих бактерий.
                       10. Бактерии вызывают такие заболевания, как ангину, дифтерию,
туберкулез,
Критерии оценки деятельности рабочих групп на уроке
Название   плаката   (яркое,   выделяющееся   среди   остального   текста   и
изображений)
Критерий
Колво
балов
25
Группа
Приложение 2 Красочность оформления
Информация, находящаяся на плакате, представлена достаточно полно
в понятной для остальных форме
На плакате прослеживается роль данной группы бактерий в природе и
для человека (польза и/или вред)
Работа   презентована   качественно   (громкая   речь,
  понятная
информация)
25
25
25
25
Итого:
Значение бактерий в природе и жизни человека
Таблица
Приложение 3
Бактерии
Положительное
Отрицательное
Значение
Среда
обитания Гниения
Почвенные
Молочнокисл
Перерабатывают
органические
вещества   (листья,   трупы   животных)   в
перегной, повышают плодородие почвы.

перегной
Разлагают
до
неорганических   веществ   (минеральные
вещества),   необходимых   растениям   для
жизни, повышают плодородие почвы.

Портят продукты питания.
Повсеместно

Почва
Бактериикулинары.   Используются   в
производстве продуктов питания, кормов.
Способствуют
скисанию
молока   (участвуют   в   разрушении
органических веществ).

В   различных
органических
веществах
Болезнетворн

Вызывают
инфекционные
заболевания   у   живых   организмов,   в
т.ч. у человека.

ые
ые
Кишечная
палочка
Азотофиксиру
ющие
(клубеньковые,
азотобактерии;
нитрифицирующие)
Способствует перевариванию пищи.
Переводят   атмосферный   азот   в
доступную для растений форму, повышают
плодородие почвы.

В организмах
В кишечнике

На
корнях
бобовых растений, в
почве Приложение к плануконспекту открытого урока биологии  в 5 классе по
теме «Бактерии»
Приложение 1
Дополнительная информация для работы в группах
Роль бактерий в природе
Круговорот
Бактерии   –   важнейшее   звено   общего   круговорота   веществ   в   природе.
Растения создают сложные органические вещества из углекислого газа, воды и
минеральных солей почвы. Эти вещества возвращаются в почву с отмершими
грибами,   растениями   и   трупами   животных.   Бактерии   разлагают   сложные
вещества на простые, которые снова используют растения.
Бактерии разрушают сложные органические вещества отмерших растений и
трупов   животных,   выделения   живых   организмов   и   разные   отбросы.   Питаясь
этими органическими веществами, сапрофитные бактерии гниения превращают
их   в   перегной.   Это   своеобразные   санитары   нашей   планеты.   Таким   образом,
бактерии активно участвуют в круговороте веществ в природе. Вместе с тем
можно определить и вред, который они приносят. Дело в том, что бактериям
гниения   все   равно   какой   продукт   использовать   для   собственного   питания,
вследствие этого они способны разлагать не только отмершие растения и трупы
животных,   но   и   хорошие   продукты,  которые   могли   бы   использовать   в   пищу
животные   или   человек.   Они   поселяются   на   продуктах   питания   и  портят   их.
Чтобы   продукты   не   портились,   их   сушат   и   солят,   маринуют,   засахаривают,
консервируют. При консервировании продукты, помещенные в плотно закрытые
банки, нагревают. При этом погибают не только бактерии, попавшие в продукты,
но и их споры. Поэтому консервы сохраняются долгое время.
Есть бактерии, которые портят рыболовные сети, редчайшие рукописи и
книги   в   книгохранилищах.   Для   предохранения   книг   от   порчи   их   окуривают
сернистым газом. Бактерии портят сено в стогах, если оно недостаточно хорошо
высушено.
Почвообразование
Поскольку   бактерии   распространены   практически   повсеместно   и
встречаются   в   огромном   количестве,   они   во   многом   определяют   различные
процессы,   происходящие   в   природе.   Осенью   опадают   листья   деревьев   и
кустарников, отмирают надземные побеги трав, опадают старые ветки, время от
времени падают стволы старых деревьев. Всё это постепенно превращается в
перегной.   В   1   см3.   поверхностного   слоя   лесной   почвы   содержатся   сотни
миллионов сапрофитных почвенных бактерий нескольких видов. Эти бактерии превращают перегной в различные минеральные вещества, которые могут быть
поглощены из почвы корнями растений.
Некоторые бактерии являются азотофиксирующими и способны поглощать
азот   из   воздуха,   используя   его   в   процессах   жизнедеятельности.   Эти
азотофиксирующие бактерии живут самостоятельно или поселяются в корнях
бобовых   растений.   Проникнув   в   корни   бобовых,   эти   бактерии   вызывают
разрастание клеток корней и образование на них клубеньков.
Эти бактерии выделяют азотные соединения, которые используют растения.
От растений бактерии получают углеводы и минеральные соли. Таким образом,
между   бобовым   растением   и   клубеньковыми   бактериями   существует   тесная
связь,   полезная   как   одному,   так   и   другому   организму.   Это   явление   носит
название симбиоза.
Благодаря   симбиозу   с   клубеньковыми   бактериями   бобовые   растения
обогащают почву азотом, способствуя повышению урожая.
Бактерии в пищевой промышленности.
Молочнокислые   бактерии,   питаясь   сахаром,   содержащимся   в   молоке,
образуют   молочную   кислоту.   Под   ее   действием   молоко   превращается   в
простоквашу, а сливки – в сметану. Именно при помощи этих бактерий человек
научился готовить различные кисломолочные продукты, в т.ч. йогурт, кефир,
сыры и др. Квашение овощей, силосование кормов тоже происходит с помощью
молочнокислых   бактерий.   Образовавшаяся   молочная   кислота   предохраняет
овощи и корма от разложения.
Бактерии в организме человека и животных
Одной из сред жизни бактерий являются другие живые организмы, в том
числе человек. Отношения, которые возникают при этом могут быть разными.
Есть   бактерии,   которые   приносят   пользу.   Так,   в   кишечнике   человека   живут
бактерии (к примеру,  кишечная палочка), которые способствуют процессам
пищеварения, синтезируют некоторые витамины и препятствуют деятельности
болезнетворных   бактерий.   В   случае   чрезмерного   приема   антибактериальных
препаратов   эти   полезные   бактерии   погибают,   что   негативно   отражается   на
здоровье.   Сама   же   кишечная   палочка,   благодаря   поселению   в   кишечнике
человека, постоянно обеспечена питательными веществами.
В  кишечнике   домашних   жвачных   животных,  которые   составляют   основу
животноводства, (коров, коз, овец) также живут бактерии. Жвачные животные
употребляют   растительную   пищу,   богатую   на   клетчатку,   но   самостоятельно
переваривать клетчатку не способны. Эту функцию выполняют бактерии.
Среди   бактерий   есть   также   немало   паразитических   видов,   которые
поселяясь в организме человека, растений и животных, провоцируют развитие
разнообразных   заболеваний.   От   больного   в   другой   организм   бактерии   могут
проникать   вместе   с   едой,   водой,   воздухом,   через   покровы   тела.   Самый распространенный   путь   проникновения   бактерий   в   организм   человека   –
воздушнокапельный.
Болезнетворные бактерии  могут переносить и кровососущие насекомые.
Так, возбудителя чумы переносят блохи, а сыпного тифа – вши.
У человека бактерии вызывают такие заболевания, как ангину, дифтерию,
туберкулез, тиф, дизентерию, холеру, и много других, у животных – бруцеллез,
сибирскую язву, т.д. Бактериальные заболевания лечат с помощью антибиотиков
и других лекарственных средств.
Применяют   определенные   группы   бактерий   и   в   микробиологической
промышленности для получения антибиотиков, витаминов и некоторых других
веществ.
Чтобы избежать бактериальной инфекции, нужно соблюдать определённые
правила: правильно хранить и приготавливать продукты питания, мыть овощи,
фрукты,   не   пить   сырую   воду,   следить   за   чистотой   своего   тела   и   жилища,
вовремя   делать   профилактические   прививки.   Бактерии   погибают
  при
воздействии   высоких   температур,   прямого   солнечного   света,   воздействии
дезинфицирующих средств, например хлорки.

file_name: Значение бактерий в природе и в жизни человека.doc

intro: Дидактический разбор урока биологии в 5 классе по теме: "Значение бактерий в природе и жизни человека" методом рефлексии профессиональной деятельности педагога. Урок открытия нового знания. Урок составлен исходя из выполнения системы требований, предъявляемых современной дидактикой к урокам, проводимым в  системно-деятельностной парадигме.

title: Разработка урока по биологии в 5 классе по теме "Значение бактерий в природе и в жизни человека".


file_name: среднесрочное планирование.docx

description:
Учебный план
Биология
7 класс
Сентябрь 2016 г.
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
1

description:
Содержание
Долгосрочный план..................................................................................................3
О языковых целях...................................................................................................11
Среднесрочный план..............................................................................................13
7.1А: Биосфера и экосистемы................................................................................13
7.1В: Влияние деятельности человека на окружающую среду..........................18
7.1С: Классификация живых организмов.............................................................22
7.1D: Клеточная биология......................................................................................28
7.1Е: Вода и органические вещества....................................................................34
7.2А: Питание живых организмов.........................................................................43
7.2В: Транспорт веществ.......................................................................................47
7.2С: Дыхание.........................................................................................................55
7.3А: Выделение.....................................................................................................66
7.3В: Движение.......................................................................................................76
7.3С: Координация и регуляция.........................................................................81
7.4А: Закономерности наследственности и изменчивости............................100
7.4В: Клеточный цикл..........................................................................................107
7.4С: Размножение............................................................................................111
7.4D: Рост и развитие...........................................................................................118
7.4E: Микробиология............................................................................................123
Краткосрочный план............................................................................................130
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
2

description:
Долгосрочный план
Предмет: Биология
Класс: 7
Раздел
долгосрочного плана
в учебном плане
7.1А Биосфера и
экосистема (4 часа)
7.1B Влияние
человеческой
деятельности на
окружающую среду
(4 часа)
7.1C Классификация
живых организмов (4
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
Темы/Содержание раздела долгосрочного плана
Цели обучения
1 четверть
Экологические факторы среды: абиотические
(температура, свет, рН, влажность),
биотические(микроорганизмы, животные,
растения).Лабораторная работа «Исследование
местных экосистем (на примере школьного участка)».
Пищевые цепи и пищевые сети.
Моделирование «Построение пищевых цепей и сетей»
Экологические сукцессии: первичная и вторичная
сукцессия.Смена экосистем.
Человек как часть экосистемы.Антропогенный фактор.
7.3.1.1 исследовать влияние факторов окружающей
среды местной экосистемы на жизнедеятельность и
распространение живых организмов
7.3.1.2  сравнивать природные пищевые цепи
7.3.1.3 составлять пищевые цепи и пищевые сети
7.3.1.4 описывать процесс экологических сукцессий
7.3.2.1 описывать взаимодействие человека и экосистемы
Негативное влияние деятельности человека на
экосистему
Особо охраняемые территории Казахстана.
Особо охраняемые территории региона.
Красная книга РК. Животные и растения местного
региона, занесенные в Красную книгу РК.
Общая характеристика пяти царств живых организмов:
прокариоты, протисты, грибы, растения, животные.
Основные систематические группы растений и
7.3.2.2 приводить примеры отраслей человеческой
деятельности, негативно влияющих на экосистемы
7.3.2.3 описывать животный и растительный мир особо
охраняемых природных территорий Казахстана
7.3.2.4 приводить примеры животных и растений,
местного региона, занесенных в Красную книгу РК
7.1.1.1 объяснять значение систематики
7.1.1.2   определять   систематическое   положение   живых
организмов
3

description:
часа)
7.1D Клеточная
биология (2 часа)
7.1Е Вода и
органические
вещества (3 часа)
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
животных: Царства, Типы, Классы. Значение
классификации растений и животных.
Особенности внешнего строения беспозвоночных и
позвоночных животных.
 Дихотомический метод.Использование
дихотомических ключей..
Понятия: клетка, ткань, орган, система органов.
Сравнение растительной и животной клетки.
Органоиды, видимые под световым микроскопом:
пластиды, вакуоль, ядро, цитоплазма, клеточная
мембрана, клеточная стенка.
Свойства воды: поверхностное натяжение, движение
воды, растворимость, температура кипения и
плавления, теплоемкость. Биологическое значение
воды и ее роль в качестве растворителя, в поддержании
и регулировании температуры. Лабораторная работа
«Исследование свойств и значения воды для живых
организмов».  Значение микро(цинк, железо, селен,
фтор,) и макроэлементов (магний, кальций, калий,
фосфор) для жизнедеятельности организмов.
Органические вещества: белки, жиры, углеводы в
продуктах питания. Лабораторная работа
«Исследование наличия углеводов, белков, жиров в
продуктах питания
Дефицит  макроэлементов (азот, калий, фосфор) у
растений. Удобрения: органические и минеральные
(азотные, калийные и фосфорные).
2 четверть
4
7.1.1.3 описывать отличительные признаки
беспозвоночных и позвоночных животных
7.1.1.4 использовать простые дихотомические ключи к
определённым организмам
7.4.2.1 объяснять понятия: клетки, ткани, органы,
системы органов
7.4.2.2 различать растительную и животную клетки
7.4.1.1 описывать свойства и значение воды для живых
организмов
7.4.1.2 описывать роль микро и макроэлементов в
жизнедеятельности организмов
7.4.1.3 доказывать наличие углеводов, белков, жиров в
продуктах питания
7.4.1.4 изучать значение азота, калия и фосфора в
минеральных удобрениях для растений

description:
7.2A Питание живых
организмов (2 часа)
Строение и функции листа. Внутреннее строение
листа.. Устьица. Лист как специализированный орган
фотосинтеза.Испарение воды и газообмен.
Условия, необходимые для фотосинтеза: свет,
углекислый газ, температура.Лабораторная работа
«Исследование факторов, влияющих на процесс
фотосинтеза».
7.2B Транспорт
веществ (6 часов)
Значение транспорта веществ для жизнедеятельности
живых организмов. Органы и системы органов живых
организмов, участвующих в транспорте веществ.
Стебель и корень. Внутреннее строение стебля: кора,
камбий, древесина, сердцевина. Зоны корня:, зона
деления, зона роста, зона всасывания, зона проведения.
Внутреннее строение корня:, флоэма, ксилема, камбий.
Лабораторная работа «Исследование внутреннего
строения стебля». Лабораторная работа «Исследование
зон корня».
Ксилема и флоэма и их структурные элементы. .
Органы кровообращения у животных: у
кольчатыхчервей, моллюсков, членистоногих и
позвоночных.
Значение дыхания для растений и животных. Дыхание,
как источник энергии.
Типы дыхания: анаэробное и аэробноеСравнение
аэробного и анаэробного дыхания: наличие/ отсутствие
кислорода, статическая/динамическая работа,
5
7.2C Дыхание (5
часов)
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
7.1.2.1 описывать внутреннее строение листа и объяснять
взаимосвязь между строением и функцией
7.1.2.2 исследовать условия, необходимые для процесса
фотосинтеза
7.1.3.1 объяснять значение транспорта питательных
веществ в живых организмах
7.1.3.2 распознавать органы, участвующие в транспорте
веществ у растений
7.1.3.3 исследовать внутреннее строение стебля и корня
7.1.3.4 описывать взаимосвязь строения стебля и корня с
их функциями
7.1.3.5 сравнивать строение элементов ксилемы и
флоэмы
7.1.3.6 распознавать органы, участвующие в транспорте
веществ у животных
7.1.4.1 описывать значение дыхания для живых
организмов
7.1.4.2 различать анаэробное и аэробное типы дыхания

description:
теплокровные/холоднокровные животные.
Дыхание растений. Дыхание семян или проростков
семян. Лабораторная работа «Исследование дыхания у
растений».
Органы дыхания беспозвоночных и позвоночных
животных (трахеи насекомых, жабры рыб, легкие птиц
и млекопитающих) Моделирование «Сравнение органов
дыхания беспозвоночных и позвоночных животных».
Органы дыхания. Строение воздухоносных путей
человека, органы газообмена человека.
Заболевания органов дыхания. Причины и
профилактика заболеваний органов дыхания: рак
легких, астма, бронхит, туберкулез, грипп.
3 четверть
Значение выделения для живых организмов. Продукты
выделения у животных. Конечные продукты обмена
веществ
Продукты выделения у растений: начальные и конечные
продукты фотосинтеза и дыхания.
Лабораторная работа «Исследование особенностей
выделения у растений на примере проростков».
Выделительная система животных. Сравнение строения
выделительных систем животных.
7.1.4.3 исследовать дыхание у растений
7.1.4.4 сравнивать строение органов дыхания
беспозвоночных и позвоночных животных
7.1.4.5 изучать особенности строения органов дыхания у
человека
7.1.4.6 объяснять причины и меры профилактики
заболеваний органов дыхания
7.1.5.1 объяснять значение выделения в
жизнедеятельности организмов
7.1.5.2 исследовать особенности выделения у растений
7.1.5.3 сравнивать строение выделительной системы
беспозвоночных и позвоночных животных
Движение растений. Значение движения для
жизнедеятельности растений. Способы движений
растений (тропизмы, таксисы, ростовые
движения).Влияние света на рост и развитие
растенийПриспособления растений к меняющимся
7.1.6.1 описывать значение и объяснять причины
движений у растений (тропизмы, таксисы)
7.1.6.2 объяснять влияние света на рост и развитие
растений
7.1.6.3 описывать роль фотопериодизма у растений
6
7.3A Выделение (3
часа)
7.3B Движение (3
часа)
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.

description:
7.3C
Координаци
я и
регуляция
(13 часов)
условиям освещения. Фотопериодизм как адаптация
организма к длине светового дня.
Органы движения у животных. Роль движения в жизни
живых организмов. Способы движения животных,
примеры. Взаимосвязь между средой обитания и
способами передвижения организма.
Сравнение типов  нервной системы: диффузная,
лестничная, узловая, трубчатая.
Компоненты нервной системы. Функции нервной
системы. Строение нейрона: тело нейрона, дендриты,
аксон. Функции нейрона.
Центральная и периферическая части нервной системы.
Спинной мозг. Головной мозг. Отделы головного мозга,
их строение и функции: продолговатый мозг, мост,
мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие
полушария головного мозга.
Рефлекторная дуга: рецептор, чувствительные,
вставочные, двигательные нейроны, рабочий орган.
Лабораторная работа: «Коленный рефлекс».»
Рефлекторная природа поведения: условные и
безусловные рефлексы. Угасание условных рефлексов.
Нервная регуляция работы внутренних органов.
Значение сна для организма человека. Биологические
7.1.6.4 сравнивать органы движения у беспозвоночных и
позвоночных животных
7.1.7.1 сравнивать типы нервной системы животных
7.1.7.2 называть функции нервной системы и ее
структурных компонентов
7.1.7.3 определять структурные компоненты нервной
клетки
7.1.7.4 сравнивать строение и функции отделов
центральной нервной системы
7.1.7.5 исследовать рефлекторную дугу
7.1.7.6 объяснять рефлекторную природу поведения
7.1.7.7 описывать функции вегетативной нервной
системы
7.1.7.8 объяснять значение сна для восстановления
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
7

description:
ритмы. Фазы сна: медленный, быстрый сон.
Работоспособность. Режим дня. Гигиена умственного и
физического труда. Стресс. Методы профилактики и
борьбы со стрессом.
Влияние алкоголя, курения и других наркотических
веществ на работу нервной системы.
жизнедеятельности и отдыха организма
7.1.7.9 описывать принципы сохранения хорошего
психического здоровья
7.1.7.10 объяснять последствия влияния алкоголя,
курения и других наркотических веществ на нервную
систему
4 четверть
Роль генов в наследовании признаков человека.
Приобретенные и наследственные
признаки.Организация хромосом. Понятие о ДНК как
хранителе и носителе генетического материала.
Моделирование «Исследование наследственных и
ненаследственных признаков организма человека».
7.2.4.1 исследовать наследственные и ненаследственные
признаки организма человека
7.2.4.2 называть прирывную и неприрывную изменчивость
7.2.4.3 объяснять роль генов в определении признаков
7.2.4.4объяснять роль генетического материала  ДНК в
хромосомах
Количество хромосом у разных видов организмов.
Соматические и половые клетки. Гаплоидный,
диплоидный набор хромосом.
Бесполое и половое размножение растений.
Биологическое значение бесполого и полового способов
размножения.
Вегетативное размножение, его виды и биологическая
роль в природе. Использование вегетативного
размножения в растениеводстве. Черенкование,
отводки, прививки (черенком и глазком), размножение
тканями.
Лабораторная работа «Способы вегетативного
7.2.2.1 сравнивать количество хромосом у разных видов
организмов
7.2.2.2 называть количество хромосом в соматических и
половых клетках
7.2.1.1 описывать бесполое и половое размножения у
растений
7.2.1.2 сравнивать способы вегетативного размножения у
растений
7.4A
Закономерн
ости
наследствен
ности и
изменчивост
и (3 часа)
7.4B
Клеточный
цикл (1 час)
7.4.С
Размножени
е (4 часа)
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
8

description:
7.4D Рост и
развитие (4
часа)
7.4E
Микробиоло
гия и
биотехнолог
ия (4 часа)
размножения растений».
Строение цветка. Виды опыления. Цветение и опыление
растений. Виды опыления (самоопыление, перекрёстное
опыление, искусственное опыление). Понятие об
оплодотворении у растений и образование зиготы.
Двойное оплодотворение. Биологическое значение
двойного оплодотворения.
Понятие индивидуального развития организмов. Этапы
онтогенеза у животных и растений. Деление, рост,
размножение, старение. Рост растений. Рост стебля в
длину и толщину. Роль камбия. Годичные кольца.
Лабораторная работа «Подсчет годичных колец».
Прямой и непрямой типы онтогенеза у животных.
Примеры насекомых с неполным и полным
превращением. (М) «Сравнение типов онтогенеза у
животных»
Разнообразие бактерий по форме. Распространение
бактерий.  Лабораторныая работа «Исследование
внешнего вида бактерии сенной палочки».
Лабораторная работа «Изучение клубеньковых
бактерий на корнях бобовых растений».
Применение бактерий. Значение бактерий в природе и в
жизни человека. Лабораторная работа «Исследование
производства йогурта и сыра».
Способы борьбы с патогенами. Устойчивость бактерии
к антибиотикам. Лабораторная работа «Исследование
применения антибиотиков, антисептиков и
дезинфицирующих средств».
7.2.1.3 описать относительные преимущества
перекрестного опыления и самоопыления
7.2.1.4 описывать значение двойного оплодотворения
цветковых растений
7.2.3.1 описывать процессы роста и развития организмов
7.2.3.2 исследовать процесс роста растений в длину и
толщину
7.2.3.3 различать этапы онтогенеза животных и растений
7.2.3.4 сравнивать прямой и непрямой типы онтогенеза у
животных
7.4.3.1 описывать различные формы бактерий
7.4.3.2 исследовать производство йогурта и сыра
7.4.3.3 описывать применение антибиотиков,
антисептиков и дезинфицирующих средств
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
9

description:
Вирусы. Особенности строения вирусов как
неклеточнойформы организации жизни.
7.4.3.4 объяснять принадлежность вирусов к
неклеточной форме жизни
Примечание:  Раздел представляет собой ряд занятий по общей изучаемой теме.
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
10

description:
О языковых целях
Преподавая предметное содержание через второй или третий языки, Интеллектуальные
школы   стремятся   создать   такую   среду,   которая   способствовала   бы   изучению,   как
предметного содержания, так и языка. Каждый предмет имеет свой собственный стиль
речи,   который   можно   назвать   "академическим   языком"   конкретного   предмета.
Академический   язык   является   ключевым   инструментом   для   изучения   предметного
содержания   и   улучшения   способности   думать   и   работать   с   понятиями   предмета.
Большинство   учащихся,   обучающихся   через   второй   или   третий   языки,   нуждаются   в
поддержке   на   протяжении   всего   процесса   обучения   для   того,   чтобы   освоить
академический язык и предметное содержание. В контексте трехъязычного образования,
развитие академического языка на первом языке также требует постоянного внимания, и то
ограниченное время, отведенное на обучение через первый язык, должно использоваться
эффективно и результативно.
Языковые   цели  являются   важным   инструментом   для   овладения   академическим
языком.     От   того,   насколько   ясно   сформулированы   языковые   цели,   будет   зависеть
понимание учащимися того, что от них ожидается. Кроме того, языковые цели помогут
учителям и учащимся создавать, измерять и поддерживать мотивацию к учебе. Учителя
предметники,   которые   поддерживают   постоянный   двойной   фокус,   как   на   изучение
предметного содержания, так и на развитие академического языка, показывают учащимся
пример и помогают обучаться и тому, и другому.
Для   поддержания   обучения   академическому   языку,     учителям   рекомендуется
включать следующие цели обучения в учебные планы:
•   акцентирование   внимания   учащихся   на  академическом   языке  (например,   лексика,
включающая   терминологию   и   фразы,   необходимые   для   достижения   целей   обучения
предмета);
•   предоставление  рабочего  языка  на   уроке,   необходимого   для   работы   с   понятиями
предметного содержания (например, фразы, необходимые для: работы в группе, умения
задавать вопросы, проведения анализа ситуации, дискуссии/дебатов);
•  предварительное   обучение  и,   прежде   всего,  предварительное   использование  в
уместном контексте лексики, включая терминологию и фразы, необходимые для того,
чтобы научиться правильно использовать их в предмете;
• использование учащимися   всех четырех языковых навыков в различных комбинациях
(например, чтениеаудирование, чтениеписьмо, чтениеговорение, аудированиеписьмо, и
т.д.) для достижения различных целей;
• вовлечение учащихся в диалогдискуссию (например, не принимать односложные ответы
от учащихся и не задавать вопросы, ответы на которые просто демонстрируют знание;
побуждать   учащихся   использовать   знания   для   эффективного   обсуждения,   а   также
предоставлять богатый лексический запас, чтобы учащиеся могли поддержать диалог);
•   развитие  навыков   обучения,   характерных   для   языка   (например,   избирательное
прослушивание,   разъяснение,   развитие   металингвистического   и   метакогнитивного
осознания, перефразирование и навыки пользования словарем);
•   поощрение  критического   размышления  о   языке   (например,   сравнение   языков,
поощрение учащихся использовать язык более точно, оценивание прогресса в изучении
языка);
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
11

description:
• постановка языковой  цели в начале урока и обсуждение прогресса в достижении этой
цели в конце урока.
Пример   языковой   цели   представлен   в   каждом   разделе   учебного   плана.   Пример
языковой   цели  также   включает   в   себя   компоненты   академического   языка,   на
использование и запоминание которого важно обратить внимание учащихся.  Они указаны
под следующими заголовками:
(1) лексика и терминология, специфичная  для предмета,
  (2)  набор полезных фраз для диалога/письма.  Если  язык понятен и ясен для
учащихся, это поможет им достичь как предметные цели, так и цели в изучении языка.
  Для   создания   языковых   целей   можно   использовать   следующие   глаголы:
анализировать,     распределять   по   категориям,   выбирать,   классифицировать,   сравнивать,
связывать,   сопоставлять,   копировать,   создавать,   критиковать,   определять,   описывать,
разрабатывать,   оценивать,   объяснять,   приводить   примеры,   предполагать,   выявлять,
обосновывать, вести переговоры, прогнозировать, производить, предлагать альтернативные
решения, указывать причины почему, пересматривать, реорганизовывать, перефразировать,
пересказывать,   пересматривать,   переписать,   играть   в   ролевые   игры,   обобщать,
синтезировать   и   писать,   использовать   для   различных   целей,   писать   своими   словами
определение, иллюстрировать.
Несмотря на то, что некоторые языковые цели могут считаться целями предметного
содержания, процесс разделения содержания и языка поможет учащимся поддерживать
двойной   фокус,   как   на   содержании,   так   и   языке.   Это   также   поможет   сбалансировать
внимание,   уделяемое   как   ответам/решениям,   так   и   процессам,   используемым   для
нахождения этих ответов/решений. В частности, фокусируясь на этих процессах, можно
способствовать   более   точному   использованию   языка   и   улучшению   мыслительной
деятельности.
На уроках неязыковых дисциплин большинство целей обучения будут сосредоточены на
содержании, но хотя бы одна должна быть сосредоточена на развитии языка.
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
12

description:
Среднесрочный план
Биология Основная Школа 7класс
7.1А: Биосфера и экосистемы
Рекомендуемые предварительные знания
Учащиеся знают из курса «Естествознание» структуру экосистемы, компоненты экосистемы. Учащиеся могут классифицировать живые
организмы на потребителей, производителей и деструкторов. Учащиеся умеют создавать простые цепи питания и определять продуцентов и
консументов.
Контекст
В данном разделе изучаются понятия:  «факторы  окружающей среды», "пищевые цепи", "пищевые сети", "сукцесия" на основе   примеров
местной   экосистемы.  Полученные   знания   и   навыки   подготовят   учащихся   к  исследованию  влияния  факторов   окружающей   среды   на
жизнедеятельность и распространение живых организмов. В рамках изучения раздела есть возможность проводить исследовательские работы
вне школы.
Языковые цели по предмету «Биология» в данном разделе
Ниже приводится пример языковой задачи в отношении соответствующего академического языка для учащихся.
Цель обучения по
предмету
Учащиеся могут:
Языковая цель обучения Предметная лексика и
Учащиеся могут:
Серия полезных фраз для диалога/письма
Первичная сукцессия начинается с освоения
бесплодной среды, которая до этого не была
обитаема.
Вторичные сукцессии развиваются на месте
сформировавшихся биоценозов после их
нарушения, например в результате эрозии,
засухи, пожара, вырубки леса и т. п.

описывать процесс
экологических
сукцессий
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.


исследовать стадии
сукцессионных
изменений после
пожара
затем сравнивать
первичные и вторичные
сукцессии с
использованием
информации (навыки
терминология
организм,  виды, «пионеры
суши», сообщества, население,
почва, горная порода, растение,
луг, кустарник, лес, экосистема,
среда обитания, заменить,
колонизировать, расти,
изменяться, адаптироваться,
появляться, умирать, постепенно,
с течением времени, в конечном
итоге
13

description:
чтения и письма)
Для создания других языковых целей, и для дополнительного руководства по целям преподавания языка, которые относятся к  преподаванию
и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше
Описание
Данный раздел начинается  с исследования  влияния факторов окружающей среды  на жизнедеятельность и распространение живых
организмов, учащиеся будут сравнивать природные пищевые цепи и составлять пищевые цепи и пищевые сети. Они описывают процессы
экологических сукцессий. Данный раздел закончится изучением  стадии процесса сукцессии, необходимых для исследования влияния
факторов окружающей среды местной экосистемы,   на жизнедеятельность и распространение живых организмов.
Цели обучения Предполагаемая преподавательская
деятельность
Заметки для учителя (по
методике преподавания)
Учебные ресурсы
Ссылка на
учебную
программу
Биосфера,
экосистема,
популяция
7.3.1.1
исследовать
влияние
факторов
окружающей
среды местной
экосистемы
на
жизнедеятельно
сть и
распространени
е живых
организмов
(T, Г) Рассмотреть фотографии сред обитания,
определить виды растений и животных в данной
среде и описать способы их адаптации.
(Г) Предложить учащимся на пришкольном
участке провести исследования:
а    изучение факторов окружающей среды:
учащиеся записывают экологические факторы
изучаемой среды обитания. Они могут включать
температуру, рН, уровень освещенности,
содержания кислорода, влажность
(сухая/влажная/мокрая), скорость течения воды;
b – сбор и определение живых организмов:
учащиеся рассматривают животных и растения в
данной среде обитания;
Учащиеся также могут
исследовать местную экосистему.
Они могут использовать методы
сбора  животных и растений,
которых можно найти в регионе и
измерить некоторые абиотические
факторы.
Предметы,
необходимые для
эксперимента на пруду:
сачок с  ручкой
 блокнот и карандаш
Работая в группах, каждая группа

изучает различные экологические
 поддон
факторы.  Им следует дать
 ручная лупа
задание: описывая данную среду
 подходящие ключи для
обитания, делать заметки
 с использованием показаний
термометра, фотометра, рН метра
и т.д. Тем не менее, желательно
определения
организмов
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
14

description:
c  подсчет организмов и представление данных:
учащиеся подсчитывают численность живых
организмов методом квадрата.
Биосфера,
7.3.1.2
(К) Предложите учащимся просмотреть
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
15
каждой группе собрать
собственные данные.
Для класса:
 pHметр  или комплект
Затем учащиеся должны наблюдать
и делать заметки обо всех
найденных живых организмах
(дождевые черви, членистоногие,
ящерицы, воробьи, голуби и др.)
Растительный материал должен
быть определен на месте и не
должен перемещаться. Тем не
менее, это прекрасная
возможность привить учащимся
уважение к окружающей среде и
организмам, живущим в ней.
Следует, как можно меньше
тревожить пойманных животных и
они должны быть возвращены
обратно в окружающую среду
после определения вида.
Определение осуществляется с
помощью соответствующих
ключей или знаний
учителя/учеников
 Необходимо провести
инструктаж по ТБ  перед тем, как
выводить учащихся на участок
исследования.
Количество групп зависит от
для исследования
фотометр, при наличии
• оксиметр, при
наличии
• устройство для
регистрации данных
Предметы,
необходимые для
эксперимента на лугу
или лесу:
 блокнот и карандаш
 сачок с ручкой для
ловли насекомых
ручная лупа
 пробирки для забора
образцов
 квадрат
 сосуд для насекомых
 подходящие ключи
для идентификации
микроорганизмов
https://twig

description:
экосистема,
популяция
сравнивать
природные
пищевые цепи
7.3.1.3
составлять
пищевые цепи и
пищевые сети
7.3.1.4
описывать
Биосфера,
экосистема,
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
видеоролики о водной экосистеме (1 группа) и
наземновоздушной (2 группа).
количества учащихся класса.
bilim.kz/mindmap/1533/
changingecosystems/
(Г) Учащиеся определяют на основе
видеороликов:
 Вид экосистемы
 Абиотические факторы
животных и растений
 Пищевые взаимоотношения между
обитающими организмами
(Г) Учащиеся могут представить свои
наблюдения в виде таблицы с заголовками:
абиотические факторы, животные, растения,
цепь питания
1 группа  о водной экосистеме
2 группа  наземновоздушной экосистеме
(П) (ФО) Учащихся необходимо попросить
поделиться мнениями с другими учащимися,
которые изучали другую экосистему.  В течение
5 минут они опрашивают друг друга о своих
экосистемах и дополняют.
(П) Ппредложите учащимся набор карточек,
чтобы составить пищевые цепи и сети с
использованием информации
(И)  Учащиеся изучают фотографии с
изображением леса после пожара и обсуждают о
16
Работая в группах учащиеся
смогут составить пищевые цепи и
сети  из набора карточек.
1 группа  о водной экосистеме
2 группа  наземновоздушной
экосистеме
https://twig
bilim.kz/film/whatisa
foodchain6420/
Учащиеся могут использовать
термины и новые понятия для
http://festival.1septemb
er.ru/Саморазвитие

description:
популяция
процесс
экологических
сукцессий
том, что произойдёт с лесом после пожара?
(Г) Обсуждая в группах, они должны
перечислить  стадии сукцессионных изменений
после пожара.
(П) (М) Учащиеся определяют стадии процесса
сукцессии, например перехода от пастбища к
местности покрытой кустарниками и деревьями
или от пруда к болоту и пастбищу. Затем они
создают модель стадии процесса сукцессии в
виде аппликации из рисунков.
(И) Предложите учащимся заполнить таблицу
для сравнения первичной и вторичной
сукцессии.
экосистемы
Видеоуроки с сайта
info@infourok.ru
Видеоуроки на флэш
Биология 11 класс №27
определения процесса сукцессии:
организм, «пионеры суши», виды,
сообщества, население, почва,
горная порода, растение, луг,
кустарник, лес, экосистема, среда
обитания, заменить,
колонизировать, расти,
изменяться, адаптироваться,
появляться, умирать, постепенно, с
течением времени, в конечном
итоге.
К = обучение всего класса
Г = групповая работа
И = индивидуальная работа
Э = учебный эксперимент
Д  = демонстрация учителем
T = объяснение учителем
П = парная работа
ФО = поддержка формирующей оценки
 = советы по технике безопасности
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
17

description:
Биология Основная Школа 7класс
7.1В: Влияние деятельности человека на окружающую среду
Рекомендуемые предварительные знания
Из курса «Естествознание» учащиеся,  анализируя глобальные экологические проблемы, смогут определить и назвать экологические проблемы
Республики Казахстан. Учащиеся знают о значении Красной книги Республики Казахстан. Знают экологические проблемы и  экологический
паспорт своего региона. Из раздела «Биосфера и экосистемы» 7 класса учащиеся умеют описывать влияние факторов местной экосистемы  на
жизнедеятельность и распространение живых организмов.
Контекст
Раздел позволяет изучить взаимодействие человека и экосистемы, особо охраняемые территории Казахстана, животных и растения местного
региона, занесённых в Красную книгу РК, примеры отраслей человеческой деятельности, негативно влияющих на экосистемы. Анализ
хозяйственной деятельности человека  способствует поиску путей решения экологических проблем.
Языковые цели по предмету «Биология» в данном разделе
Ниже приводится пример языковой задачи в отношении соответствующего академического языка для учащихся.
Цель обучения по
предмету
Учащиеся могут:
Предметная лексика и терминология
Языковая цель обучения
Учащиеся могут:
земля, вода, земля, космос,
флора, фауна, биоразнообразие,
кислотные дожди,
человеческая деятельность, экосистема,
среда обитания, леса, отходы,
климатические изменения, атмосфера,
ископаемое топливо, виды
вымирание, уничтожение, загрязнение
окружающей среды
вызвать, загрязнять окружающую среду,
убивать, приводить к, уничтожать,
повреждать, изменять, вымирать,
создавать
Серия полезных фраз для
диалога/письма
Как человеческая деятельность
воздействует:
на экосистемы поверхности воды?
в космосе?
в воздухе/в воде?
Люди  несут ответственность за
изменения X, которые ведут к
опустошению Y
Объясните, пожалуйста, еще раз?
Как это произносится?
Что это означает?
У Вас есть дополнительная
приводить примеры
отраслей человеческой
деятельности, влияющих
на экосистемы
сформулировать вопросы и
ответы для устного обмена
информацией о негативном
влиянии человеческой
деятельности на
экосистемы
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
18

description:
Для создания других языковых целей, и для дополнительного руководства по целям преподавания языка, которые относятся к  преподаванию и
обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше
Описание
Учащиеся понимают, как человечество загрязняет землю, воду, воздух и окружающее пространство. Посредством эксперимента учащиеся
способны понять последствия кислотных дождей. Они описывают флору и фауну охраняемых территорий Республики Казахстан.
информация?
Цели обучения
Предполагаемая преподавательская
деятельность
Заметки для учителя (по
методике преподавания)
Учебные ресурсы
 (Г) Попросить учащихся изучить
последствия деятельности человека,
вызывающих загрязнение почвы,  воздуха и
воды, а также подготовить постер.
(К) Рассмотреть влияние  человеческой
деятельности на окружающую среду,
представив перечень  факторов загрязнения
  Природные или Искусственные: опрос
«верно  неверно», презентации PowerPoint
или раздаточный материал.
(Э/Г) Учащиеся опытным путем выясняют,
как влияют кислотные дожди на растения.
В полиэтиленовый пакет помещают
саженцы кресса: в один с добавлением
веществ, содержащихся в «кислотных
19
Факты загрязнения:
Опрос «верно  неверно»
Используйте
Интернет/CD
ROM/Библиотеку для
исследования загрязнения
Это может быть сделано в
виде «рынка», где различным
группам по 45 учащихся
поручено стать экспертами в
одной из областей
загрязнения, вызванного
действиями людей (воздух,
вода, почва), и они затем
делятся своими знаниями с
другими группами, для
создания общего понимания
областей человеческой
деятельности, которая ведет
к загрязнению экосистем.
Кресс семена должны быть
посеяны за несколько дней
Каждая группа
• вата
Ссылка на
учебную
программу
Влияние
деятельности
человека на
окружающую
среду
7.3.2.1 описывать
взаимодействие
человека и
экосистемы
 7.3.2.2 приводить
примеры отраслей
человеческой
деятельности,
негативно
влияющих на
экосистемы
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.

description:
дождях» (раствора метабисульфит натрия),
а в другой с дистиллированной водой.
Запечатать пакеты и оставить  на 1 неделю.
Затем учащиеся сравнивают рост кресс
саженцев.
Влияние
деятельности
человека на
окружающую
среду
7.3.2.3 описывать
животный и
растительный мир
особо охраняемых
природных
территорий
Казахстана
(Г) Попросить учащихся изучить флору и
фауну охраняемых территорий Республики
Казахстан и подготовить презентацию
PowerPoint.
(T) Обсудить с учащимися необходимость
сохранения биоразнообразия видов.
(П) Учащиеся определяют  факторы,
вызывающие уменьшение биоразнообразия
(утрата мест обитания / вырубка лесов и
глобальное потепление и т.д.)
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
20
• два полиэтиленовых
пакета
• две чашки Петри кресс
саженцы
• две резинки
• две крышки для чашки
Петри
• две наклейки
• раствор метабисульфит
натрия
• две пипетки с надписью
"кислотный дождь"
• дистиллированная вода
Используйте
Интернет/CD
ROM/Библиотеку для
исследования флоры и
фауны охраняемых
территорий Казахстана
до урока
 Необходимо надевать
средства для защиты глаз до
тех пор, пока пакеты не
запечатаны. Раствор
диоксида серы не пригоден
для данного эксперимента.
Раствор метабисульфит
натрия является менее
вредным, за исключением
того, что астматики должны
быть предупреждены, чтобы
не вдыхать пары.
Возможность посещения
определенной охраняемой
территории в местном
регионе Республики
Казахстан, являющейся
местом проведения
проектных работ
Некоторые исследования
показывают, что 30% всех
природных видов исчезнут к
2050 году при сохранении
нынешних тенденций к
утрате биоразнообразия,
существующей на
протяжении нескольких

description:
десятилетий.
Количество растений и
животных будет зависеть от
количества групп.
Список доступен по
ссылке:
http://www.redbookkz.info
/
Влияние
деятельности
человека на
окружающую
среду
7.3.2.4 приводить
примеры
животных и
растений,
местного региона,
занесенных в
Красную книгу РК
(Г) Предоставить каждой группе список
животных и растений. Они должны
выяснить, какие находятся в Красной книге,
а какие нет.
(Г) Учащиеся  выбирают одно животное и
одно растение местного региона, занесенных
в Красную книгу РК и создают буклет.
Буклет может включать в себя среду
обитания, причину, последствия и любые
реализуемые идеи о защите.
К = обучение всего класса
Г = групповая работа
И = индивидуальная работа
Э = учебный эксперимент
Д  = демонстрация учителем
T = объяснение учителем
П = парная работа
ФО = поддержка формирующей оценки
 = советы по технике безопасности
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
21

description:
Биология Основная Школа 7класс
7.1С: Классификация живых организмов
Рекомендуемые предварительные знания
Из  курса  «Введение   в   науку»   учащиеся  знают   понятия:  «классификация»,   «царства   живой   природы»,   «позвоночные   и   беспозвоночные
животные».   Умеют  описывать   царства   живых   организмов   и   распределять   организмы   по  соответствующим   царствам.     Умеют  использовать
дихотомический ключ для определения живых организмов.
Контекст
Данный раздел основывается на знаниях систематических категорий, полученных учащимися в 6 классе. Практическая направленность раздела
нацелена на развития использования дихотомических ключей к определённым организмам.
Языковые цели по предмету «Биология» в данном разделе
Ниже приводится пример языковой задачи в отношении соответствующего академического языка для учащихся.
Цель обучения по
предмету
Учащиеся могут:
Языковая цель
обучения
Учащиеся могут:

использовать
простые
дихотомические
ключи к
определённым
организмам

устно описывать и
определять внешние
особенности
организмов и
применять эти
знания при
составлении
дихотомических
ключей в
письменном виде
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
Серия полезных фраз для диалога/письма
беспозвоночные является/имеет …
Микроорганизм –маленький/ простой/ большой/
сложный/ видимый/ невидимый.
Микроорганизм имеет ядро/различные органы/только
одну клетку/много клеток/внутренние органы/не имеет
внутренних органов.
Какие свойства следует нам использовать?
Начнем с легких свойств.
Нам нужно начинать с 2 простых предложений.
Каждое предложение начинается со слова
Микроорганизм, далее следует является/имеет, затем
идет прилагательное/существительное.
Какие прилагательные/существительные мы можем
использовать, чтобы выделить различие?
Предметная лексика и
терминология
виды, микроорганизмы,
прокариоты, эукариоты, ядро,
зародыш, характерные черты
беспозвоночные и
позвоночные
дихотомический ключ
бактерия, вирус, грибы,
простейшие, патогенный
организм, антибиотик
одноклеточный,
многоклеточный организм
22

description:
Сейчас, нам необходимо написать еще предложения о
различных свойствах.
Бактерии являются/имеют x, а вирусы являются/имеют y,
не являются/не имеют x
Для создания других языковых целей, и для дополнительного руководства по целям преподавания языка, которые относятся к  преподаванию и
обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше.
Описание
Учащиеся  ознакомятся  с понятием биологических ключей, используемых при классификации живых организмов.  К концу раздела, они должны
уметь определять основные особенности внешнего строения  организмов в каждом царстве и применять их для построения дихотомических
биологических ключей. Учащиеся распознают особенности внешнего строения одноклеточных и многоклеточных организмов, определяют  по
сиптомам  заболевания,  вызванные  простейшими микроорганизмами.
Ссылка на
учебную
программу
Разнообрази
е живых
организмов
Цели обучения
7.1.1.1 объяснять
значение
систематики
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя (по
методике преподавания)
Учебные ресурсы
(К) Предоставьте учащимся понятие
классификации живых организмов.
(Г) Покажите классу рисунки необычных
организмов и попросите учащихся
распределить их на группы и написать
причины, почему они выбрали эти группы.
(К) Обсудите с классом различные группы
распределенных организмов. Все ли
одинаково осуществили распределение? Это
может затем привести к обсуждению с
классом классификации организмов на
Попробуйте использовать
изображения незнакомых
организмов, чтобы учащиеся
решили, как их сгруппировать,
а не просто использовать свои
знания по классификации.
Обсуждение должно развить
представление о том, почему
классификация организмов
имеет важное значение.
Например, она помогает
выявить общих предков и
назвать новые виды. Также
Для получения рисунков
см.:
http://www.arkive.org/
На сайте также много
заданий, которые могут
быть адаптированы для
использования.
Информация о
систематике:
http://www.scienceprofonli
ne.com/biology
general/whatare
biologicalsystematics
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
23

description:
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя (по
методике преподавания)
Учебные ресурсы
группы на основе их общих особенностей
(систематика).
(К) Пересмотреть понятие «царства в
биологии»,  рассмотреть  общие   признаки
для классификации организмов.
включите в обсуждение
представление о том, что мы
не можем знать название
каждого вида, но мы можем,
по крайней мере, определить
группу.
taxonomyphylogeny.html
Разнообрази
е живых
организмов
7.1.1.2 определять
систематическое
положение живых
организмов
(П) Учащиеся в парах распределяют
несколько рисунков организмов по пяти
царствам (прокариоты, протисты, грибы,
растения, животные).
(К) Используйте один организм для
демонстрации  учащимся полной
таксономической иерархии. Обсудите с ними
необходимость группирования организмов в
меньшие подгруппы. Рассмотрите понятие
групп, имеющих схожие признаки, с помощью
задания «Найти картинки всех птиц или
млекопитающих и обсудить их сходства».
Затем учащиеся могут составить мнемосхему
для запоминания очередности.
Например,  Цапля Топчется Кружась Опять
Схватить Редкую Водоросль. (Ццарство,
Ттип, К класс, О отряд, С  семейство, Р
24
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
Это дает возможность оценить
то, что помнят учащиеся из
программы 6класса.
Презентация в PowerPoint из
вебсайта «Arkive» по видам
может быть использована в
этом разделе, чтобы показать,
почему мы классифицируем
организмы.
Термины «систематика» и
«таксономия» кажутся
взаимозаменяемыми, и на этом
уровне важно, чтобы учащиеся
знали, почему необходимо
группировать организмы. Не
имеет значения, какой именно
термин будет использоваться.
Рисунки различных
организмов.
Убедитесь в том, чтобы
они включали несколько
птиц или
млекопитающихся  и по
одному образцу
водорослей, мхов,
папоротников,
голосеменных,
покрытосемянных
Некоторые из источников
доступны для скачивания
из вебсайта TES
http://www.tes.co.uk/teachi
ngresource/Which
kingdom6144076/

description:
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя (по
методике преподавания)
Учебные ресурсы
род, В вид)
Разнообрази
е живых
организмов
7.1.1.3 описывать
отличительные
признаки
беспозвоночных и
позвоночных
животных
(И) Попросите учащихся описать разницу
между позвоночными и беспозвоночными.
Они должны написать свой ответ на мини
доске, чтобы затем класс мог сравнить разные
идеи.
(И,ФО) Дайте учащимся задание написать
названия как можно большего количества
животных за 5 минут. Они должны написать
их в двух списках: «беспозвоночные» и
«позвоночные».
Минидоски можно
заменить стикеры или
листы бумаги А4.
Вебсайт с заданием по
определению акул с
помощью ключей:
http://www.arkive.org/educ
ation/teachingresources
1114
Необходимы изображения
организмов и ключей.
Разнообрази
е живых
организмов
7.1.1.4
использовать
простые
дихотомические
ключи к
определённым
(Г) Различать виды. Учащиеся сравнивают
фотографии/картинки /влажные препараты
лягушки, жабы и понимают, что у них есть
различия, чтобы относить их к разным видам.
(Д) Показать пример дихотомического ключа,
С помощью данной
деятельности учащиеся
должны понимать и
распознавать свойства,
которые могут быть
использованы при построении
Вебсайт «Arkive» по
изучению видов:
http://www.arkive.org/educ
ation/teachingresources
1114
В режиме онлайн
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
25

description:
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
организмам
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя (по
методике преподавания)
Учебные ресурсы
который позволяет определить
беспозвоночные и позвоночные организмы в
царстве Животные.
(Г) Учащиеся в паре составляют
дихотомический ключ для распределения
рисунков позвоночных  по систематическим
группам.
(Э) Дополнительно:
Попросить учащихся составить
дихотомический ключ для определения
различных видов одной группы позвоночных.
дихотомических ключей.
Показать  видеосюжеты
ряда позвоночных и
спросить у учащихся, что
у  них общего
фотографии/картинки
(или живые образцы)
лягушки и жабы
К = обучение всего класса
Г = групповая работа
И = индивидуальная работа
Э = учебный эксперимент
Д  = демонстрация учителем
T = объяснение учителем
П = парная работа
ФО = поддержка формирующей оценки
 = советы по технике безопасности
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
26

description:
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
27

description:
Биология Основная Школа 7 класс
7.1D: Клеточная биология
Рекомендуемые предшествующие знания
Учащиеся знают из курса «Естествознания», что животные и растения состоят из клеток, тканей и органов (56 класс). Могут  описать
растительный и животный организмы, называя их сходства и различия. Из раздела «Разнообразие живых организмов»  (7 класс) знают, что
живые организмы разделяют на одноклеточные и многоклеточные.
Контекст
Данный раздел формирует у учащихся знания о функциях  и  компонентах  животных и растительных клеток,  развивая  навыки анализа и
синтеза при их сравнении. Раздел способствует развитию навыков работы с рисунками и микрофотографиями,  при определении  структурных
компонентов клеток: цитоплазма, клеточная стенка, плазматическая мембрана, хлоропласт, лейкопласт, хромопласт, вакуоль, ядро,
митохондрии, ЭПС, аппарат Гольджи, клеточный  центр, рибосомы. Знания и навыки, приобретенные учащимися по окончании изучения
раздела, позволят учащимся быть компетентными в практической деятельности. В ходе изучения данного раздела осуществляется
межпредметная связь с физикой и химией при рассмотрении процессов диффузии, осмоса и транспорта веществ.
Языковые цели по предмету «Биология» в данном разделе
Ниже приводится пример языковой задачи в отношении соответствующего академического языка для учащихся.
Цель обучения по
предмету
Учащиеся могут:
различать
растительную и
животную клетки
Языковая цель обучения Предметная лексика и
Полезная серия фраз для диалога/письма

Учащиеся могут:

объяснить различия
растительной и
животной клеток
(навыки устной
речи и письма)
терминология
растительная клетка,
животная клетка,
цитоплазма, оболочка,
клеточная стенка,
плазматическая мембрана,
хлоропласт, лейкопласт,
хромопласт, вакуоль, ядро,
митохондрии, ЭПС, аппарат
Гольджи, клеточный  центр,
рибосомы
Это растительная или животная клетка?
Как Вы думаете, какая это клетка?
Почему Вы думаете, что это клетка
растения/животного?
Почему это не растительная/животная клетка?
Вы уверены, что это клетка растения/животного?
Как Вы узнали, что это клетка
растения/животного? Вы уверены?
Я уверен (а), что эта не растительная/животная
клетка.
Должно быть, это клетка растения/животного.
Версия: 1
Сентябрь 2016 г.
28

химия

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическое пособие


extracted_text:
Посвящение в первоклассники.
Ведущий.
Дорогие мои первоклассники! Наступил торжественный день посвящения  в ученики. С
этого дня вы будете не просто первоклассниками, а членами большой и дружной семьи. Вы
сейчас очень волнуетесь. И поддержать вас пришли наши гости: родители, ребята из других
классов.   Давайте   поддержим   виновников   торжества,   которым   предоставляется   первое
слово.
1. Здравствуй, школа!
Школа здравствуй!
Наконец мы подросли.
Уверяем, не напрасно
К вам учиться мы пришли.
2.Мы теперь совсем большие,
В школу мы пришли.
И никто теперь не скажет,
Что малыши.
3.В зеркало я очень долго
На себя смотрел,
Удивлялся всё: когда же
Вырасти успел!
Был вчера малыш  разбойник,
А теперь я взрослый школьник.
4.Мы, идя на этот праздник,
Знаем: это праздник наш!
Ведь сегодня первоклассник
Самый главный персонаж.
5.Сколько в школе мы узнаем!
Сколько книжек почитаем!
Нам по этому пути
Много лет еще идти.
Ведущий.
Заглянуть вы поспешите
В наш портфель  скорее смотрите!
Ведь в портфеле том – секрет!
Ну чего там только нет:
В нём картинки и тетрадки,
Где написаны загадки,
И задачки интересные.
Игры, песенки чудесные.
В эти игры поиграйте.
И загадки отгадайте,
Наши школьные задачки
Вы, ребята, порешайте. 6 грибов нашел Вадим,
А потом еще один.
Вы ответьте на вопрос:
Сколько он грибов принес?
Майским вечером к пеструшке
На блины пришли подружки.
3 несушки, 3 клохтушки.
Сколько курочек в избушке?
3 ромашки – желтоглазки,
2 веселых василька.
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?
 Кто заметит ошибки в известных строках?
Нет, напрасно мы решили
Показать бычка в квартире.
Он кататься не привык
Опрокинул грузовик.
Под музыку входит Мальвина.
Добрый день! А вот и я!
Все вызнаете меня.
Красавица Мальвина
Так зовут меня друзья.
Вместе с вами я гуляю
И рисую, и пою.
Вам скучать не позволяю
И лениться не даю.
А сейчас я проверю, чему вы уже научились в школе. Я буду задавать вопросы, и, если это
про  вас, то хлопайте в ладоши.
Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
Кто из вас хранит в порядке  книжки, ручки и тетрадки?
Кто из вас, из малышей, ходит грязным до ушей?
Кто домашние уроки выполняет точно в сроки?
Кто из вас скажите вслух, на уроке ловит мух?
Молодцы! Многие из вас  были очень внимательны. И отвечали вы очень дружно. Впереди
вас ждёт интересная школьная жизнь! Вы станете сильнее и умнее! А стать лучше вам
поможет дружба.
(песня о дружбе)
Мальвина.
Ребята, а вы любите задачи на смекалку решать? Ну, что же, приготовьтесь. Только не
кричите, а руку поднимайте.
ты, да я, да мы с тобой. Сколько нас? (2)
на столе 4 яблока. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4)
Сколько девочек в классе, если их меньше 10, но больше 8? (9) А теперь отгадайте загадки.
 Черные, кривые.
А как только встанут в ряд,
Сразу вдруг заговорят  (буквы).
Буквы – значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условном месте стоит.
И называется всё… (алфавит).
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумейка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я? … (Тетрадь).
Ведущий.
Послушайте А.
 Он расскажет историю о своей тетрадке.
Учусь  уже я в третьем классе
(Совсем недавно перешёл).
Я под диваном на терассе
Вчера тетрадь свою нашёл.
Внутри не разберёшь ни слова!
Неужто это я писал?
Какие страшные крючки
 И дохлые кружочки
Согнулись, будто старички,
И свесились со строчки.
Ну и толстуха буква «А»!
Ну просто как лягушка!
У «Я» свернулась голова,
У «Е» пропало ушко.
А это что за ерунда?
4 палки скачут?
Все наклонились, кто куда,
Как наш забор на даче.
Я веселился от души:
Забавно пишут малыши!
Ведущий.
Это сейчас, вам, четвероклассники смешно. А помните, как трудно было вначале, когда вы
только учились писать буквы? Тогда и к вам на помощь бежали палочкивыручалочки.
1класс.
Выручайте, палочки,
Палочкивыручалочки!
Становитесь по порядку
В мою первую тетрадку!
2. За строку не вылезать!
Спину ровненько держать!
Что же вы не слушаетесь?
Что же плохо учитесь?
3. Что стоите как попало?
Мне опять за вас попало. Но не знает наш учитель,
И не знает даже мама,
Как вас трудно научить,
Чтобы вы стояли прямо.
Ведущий.
Тетрадь – это лицо ученика:  сразу можно определить, каков ученик – старательный или
нет. И старшие ребята дадут вам совет.
3 класс.
Когда начнёте новую тетрадь,
Как снег, белеет первая страница.
Тетрадь с волнением торопится узнать:
Какая ей досталась ученица?
2.Ты для неё – беда или подарок?
Захочется ей плакать или петь?
Изза твоих ошибок и помарок
Нечасто ли придётся ей краснеть?
Ведущий.
Давайте порадуем Мальвину и гостей музыкальным номером.
Частушки.
1.Мы собрали пап и мам.
Но для потехи.
Мы сегодня  рапортуем
Про свои успехи.

2.Я люблю на переменах
Бегать, прыгать и скакать.
В книгу Гиннеса мечтаю
Про прыгучести попасть.
3.Никому не дам списать я,
Пусть все врединой зовут.
Может, мне потом за вредность
Рано пенсию дадут.
4. В школьной форме я хожу,
Весь такой солидный!
То пиджак измажу клеем,
То залью повидлом!
5. Первоклашки научились
Цифры разные писать,
То ли 7, то ли 5
Ничего не разобрать.
6. В классе заняты все делом
От звонка и до звонка.
Только, жаль, что перемена В школе очень коротка.
Мальвина.
Спасибо, ребята!
Стук. Под мелодию входит Буратино.
Здравствуйте, ребята!   Я тоже хочу учиться с вами в 1 классе. Но ведь я не знаю, что
нужно для школы.
Ведущий.
 А мы тебе расскажем.
3 класс.
7 ночей и дней в неделе,
7 вещей у нас в портфеле;
В нём линейка и тетрадь,
Ручка, что бы ей писать.
2. И резинка, что бы пятна
Подчищала аккуратно.
И пенал, и карандаш.
И букварь, приятель наш.
(Все   предметы   из   стиха   показывают   Буратино).   Буратино   берёт   «пропись»,   но   кладёт
неправильно.
Буратино.
 Правильно я сделал? (нет). Б. плачет.
Ведущий.
Не плачь, мы тебе поможем.
1 класс (рассказывает и показывает).
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
(Б. повторяет действия).
Спасибо тебе.
Ведущий.
Ребята,   вы   молодцы,   помогли   Буратино.   Возьмём   его   в   ученики?   А   что   бы   он   стал
настоящим учеником, мы подарим ему замечательную книжку – «Азбуку».
Мальвина.
Красивые, добрые книжные листы
Хотят, что бы просьбу их выполнил ты:
Книгу бери только в чистые руки
И не листай её просто от скуки.
 Ведущий.
А вот что посоветуют тебе ребята из других классов. 1ученик.
 Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Что бы в школе не зевать,
Носом парту не клевать,
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
Форму сам погладь, поверь
Ты большой уже теперь.
2 ученик.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
На уроках не хихикай,
Стул тудасюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
3 ученик.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
Ведущий.
Какие советы вы, ребята, запомнили?
Буратино.
Спасибо за то, что приняли меня в 1 класс. За это я вам открою секрет: к дверце, ведущей в
Страну знаний, нужен не простой ключ – золотой. Золото, из которого он сделан,  сплав
любознательности и трудолюбия, усердия и дисциплины, товарищества и взаимовыручки. Я
готов поделиться им с вами.
Ведущий.
 Спасибо, Буратино! А сейчас ты вместе с ребятами должен принести клятву ученика.
Повторяйте за мной.
Очень я хочу учиться.
Обещаю не лениться.
И всегда к 7 часам
Просыпаться буду сам.
Знаю, кто уроки учит
Ключик золотой получит.
С ним в мир знаний я теперь
Без труда открою дверь.
Теперь вы настоящие ученики и всегда должны помнить свои клятвы.
Мальвина.
 Вам желаем от души
Сладкое ученье,
Что б отметки хороши
Были, как печенье.

file_name: Посвящение в первоклассники.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Посвящение в первоклассники" проводится в конце первой четверти, перед осенними каникулами. Учащиеся уже практически адаптировались к школьной жизни.Роль Мальвины и Буратино исполняют ученики средних классов. На праздник приглашаются ученики начальных классов. песню о первоклассниках можно подобрать в интернете.Разработка внеклассного мероприятия "Посвящение в первоклассники".

title: Внеклассное мероприятие "Посвящение в первоклассники".


extracted_text:
Почему люди тянутся к звёздам.
Участвуют 2 команды.
Ведущий:
Любой комический маршрут
Открыт для тех, кто любит (труд).
Первым правилом у нас
Точно выполнить (приказ).
Только сильных звездолёт
Может взять с собой  (в полёт).
Кто шагает дружно в ряд?
Наш космический  (отряд).
Очень дружно мы живём,
Скучных в космос (не берём).
1 задание: составить название корабля.
Капитан получает карточки с буквами. Членам команды нужно встать так, чтобы
получилось название корабля.
«Аэлита» и «Сатурн».
2 задание: «Звёздный букет».
В космосе много звёзд. Давайте подарим своим мамам «звёздный букет».
На полу раскладывают 5 синих звёзд. Ребятам завязывают глаза. На пол доложить ещё 5
красных звёзд. Собрать синих звёзд больше, не взяв красных.
Болельщики имеют право кричать «бери – не бери».
3 задание: штурман.
Курс прокладывают звёздные штурманы. Давайте проверим, годитесь ли вы на эту роль.
Ведущий показывает одну из ракет, ребята называют планету.
Луна – жёлтая, Марс – красная, Земля – зелёная.
4 задание: недостающая деталь.
Всем известно, какие фантастические картины создал наш замечательный космонавт
Леонов. Попробуем свои силы и мы. Надо по образцу нарисовать ракету. Каждый участник
по очереди рисует одну деталь.
5 задание: чья ракета быстрее?
На натянутые нити нанизаны ракеты – колпачки. Нужно дуть в ракету, чтобы она
скользила. Чья ракета быстрее?
6 задание: монтажники.
В космосе найдётся работа для умелых рук. Космонавты ведут сварку, монтаж, выполняют
другие работы. Нашим командам предстоит смонтировать модель ракеты из пластилина.
7 задание: кресло космонавта.
В космическом корабле очень мало места.
Задача каждого космонавта – собрать расположенные вокруг стула 10 предметов, не
покидая место.
8 задание: срочная инвентаризация.
К нам на космическую станцию прибыл грузовой корабль. Он полон самых различных
предметов. Нужно быстро разобраться в этом космическом багаже и найти ему место.
К столу, накрытому газетой,  подходят по 1 участнику от команды.
 Прошу вас внимательно осмотреть все предметы, прибывшие на корабль с Земли (поднять
на 1 минуту газету). За 3 минуты составить список. У кого больше?
9 задание: кольца Сатурна.
В Солнечной системе есть необычная планета с кольцами. Это Сатурн. У нашей планеты
всего одно кольцо. Какая команда добавит больше колец?
(Кольца метать с расстояния 1,5 – 2 метра. 10 штук у каждой команды). Жюри подводит итоги.

file_name: Почему люди тянутся в космос.docx

description: Жюри подводит итоги.

intro: Данная игра проводится на День Космонавтики. Вначале можно провести беседу об этом празднике, а затем набрать две команды либо из одного класса, а в условиях малого количества в  классе - сборные. Ведущий - учитель начальных классов, в жюри могут участвовать учащиеся старших классов.Игра, посвящённая Дню Космонавтики.

title: Игра "Почему люди тянутся к звёздам".