extracted_text:
Оқылым
8сынып
1тапсырма.   Мәтінді оқып, алдымен төмендегі кестеге берілген мәтін
үзінділерінің   ретін   жазыңыз,   содан   соң   мәтіннен   кейінгі   тест
тапсырмаларын орындаңыз.
Ғ
басы
1
2
3
4
5
Ақселеу
А)  Абыздың   денсаулығы   нашар,   көп   жүгіре   алмайтын,   демікпе   сырқаты
(астма) болатын. Бір үйдің жанынан өте бергенде, дәу қара төбет абалап үріп
шыға келді.
Ә) Абыз Ақселеудің жанына келіп:
 Мен қаш дегенде неге қашпадың? Қашсаң, сен де аман қалатын едің, деді.
 Мен қашсам, денсаулығың жоқ, алысқа жүгіре алмайтын сен тұтылып, мен
құтылатын едім.
Б)  Ақселеу, қаш, әне, ит келіп қалды! деп, Абыз айғайлап жүгіре жөнелді.
Ақселеу жерден бір шыбық алып, қашпастан итке қарсы ұмтылды. Бірақ оның
шалбары жырымжырым болды.
В)  Ақселеу бала да болса, азамат екен! деді екеуінің әңгімесін тыңдап
тұрған бір ақсақал сүйсініп.   Г) Сені қорғап қалу үшін әдейі қашпадым, деді
Ақселеу.     Ғ) Екі дос үйүйдің арасымен әңгімелесіп келе жатты. Оның біреуі
– Ақселеу де, екіншісі – Абыз.
6. Мәтінге сәйкес ойды белгілеңіз.   а) Нағыз дос басыңа қауіп түскенде
білінеді.  ә) Достар әрқашан бірге жүреді.   б) Аңқау бала ештеңе істемей
тұрып қалады.   в) Батыл бала  қорқып қашпайды.
7.Ақселеудің мінезіне лайық сөздерді табыңыз.     а) жұмсақ, аңқау, ашық
ауыз, жуас   ә) мейірімді, батыл, бауырмал, азамат     б) тұйық, қыңыр, сараң,
қорқақ   в) пысық, сөзшең, арам, қу
8.Мәтінге сәйкес мақалды белгілеңіз.  а) Батыр жарқырап жүреді,    Қорқақ
қалтырап   жүреді.
 б)Досболсаңберік   бол,
досыңасерік бол.  в) Әңгіме жол қысқартады.
 ә)  Батыр  жарасыз   болмас. 9. Мәтіндегі антонимдерді табыңыз.  а) қаш, жүгір   ә) құтылу, тұтылу   б)
бала, азамат   в) қорғау, құтылу
10. Мәтіннің тақырыбы не?  а) батылдық  ә) қулық   б) достық   в) туған жер
2тапсырма.  Мәтінді оқып, астындағы тест тапсырмаларын орындаңыз.
Қолқанат
Сәкен шаруаға ұқыпты болды. Үстін таптұйнақтай таза ұстайтын еді.
Ағайынды жетеуміз. Сәкен бәрімізден үлкен. Жаздың күні ол бізден бұрын
оянады да, үй шаруасына көмектеседі. Біз оянып, далаға шыққанда, Сәкен
есік алдында жүреді. Ол бізді Қараөзек бойына соқпақ жолмен бастап алып
кетеді. Мөлдір бұлақ басына барамыз да, жуынамыз. Сәкен әуелі кішкентай
қарындасымыз Рахима, Халима, Сәлималарды жуындырады, шаштарын тарап,
өріп береді. Содан кейін барып, өзі жуынады. Біздің күндегі әдетіміз – осы.
Қайтадан қатар тізіліп алып, ауылға қарай жүреміз.
“Айналайын, менің ақ қаздарым”, деп анамыз есік алдынан бізді қарсы алады.
Сәкеннің маңдайынан сүйіп жатып:
 Қолқанатым менің! дейді.
11. «Қолқанат»  сөзінің аудармасын табыңыз.
а) крыло   ә) подручный   б) помощник   в) поддержка
12.Сәкеннің мінезіне лайық сөздерді табыңыз.
а) суық, өткір, қатал, сараң   ә) тапқыр, ақылды, пысық, елгезек   б) бауырмал,
қамқоршы, мейірімді, ұқыпты   в) іскер, жауапты, адал, еңбекқор
13.Мәтінге сәйкес мақалды белгілеңіз.
а)  Жаман туыстан жақсы таныс артық.   ә)  Ағасы бардың жағасы бар,    Інісі
бардың   тынысы   бар.
 в)
Үйіңжаманболса, күйіңжаман.
 б)  Өле   жегенше,   ағайынмен   бөле   же.

14. Мәтінге сәйкес сөйлемді табыңыз.
а)  Әрқашан  таза  жүруің   керек.     ә)  Өзіңнен    кішілерге   қамқоршы   болуың
керек.   б) Тек өзіңді ойлауың керек.   в) Ағайындарға көмектеспеуің керек.
15. Мәтінде қазақтың қандай  ұлттық қасиеті туралы айтылған? а) қонайжайлылық    ә) кеңдік   б) ақкөңілділік  в) бауырмалдық
3тапсырма. Мәтінді оқып, астындағы тест тапсырмаларын орындаңыз.
Бір бай той жасапты. Тойға көп адам келіпті. Қожанасыр да келіпті.
Қожанасырдың үстіндегі киімі жаман екен. Қожаны ешкім елемепті, бұған
төрге шық, тамақ же демепті. Қожа ақырындап далаға шығыпты. Үйіне барып,
жақсы киімдерін киіп, қайта келіпті. Бұл жолы үй иесі Қожаға төрден орын
беріпті. Ет келгенде:
 Қожеке, алыңыз,алыңыз! деп қадірлепті. Қожа етті жемейді, табаққа
шапанының жеңін малып:
 Же,шапаным,же, деп отыра беріпті. Үй иесі өкпелеп:
 Сіз о не қылғаныңыз, шапан ет жей ме? дейді.
Сонда Қожа:
 Cен мені сыйламайсың, киімді сыйлайды екенсің. Сондықтан жеңіме жегізіп
отырғаным ғой, деп жауап беріпті.
16. Мәтінге қандай ат лайықты?
а) Байдың үйі    ә) Қожанасырдың тойға баруы   б) Қожекеңнің киімі
в) Байдың өкпелеуі
17.Қожаның мінезіне лайық сөздерді табыңыз.
а) өсекші, өтірікші, қатал, сараң     ә) тапқыр, ақылды, қу, әділ     б) білімді,
жуас, тұйық, қыңыр   в) іскер, пысық, алаяқ, арам
18.Мәтінге сәйкес мақалды белгілеңіз.
а)  Үйінде   қартың   болса   —   асыл   қазынаң        ә)  Үй   баласымен   базарлы,
қонағымен
 Киіміне қарап қарсы алады,
Біліміне қарап шығарып салады.   в) Үйіңжаманболса, күйіңжаман
ажарлы

 б)
19. Мәтінге сәйкес сөйлемді табыңыз.
а) Бай кедейлерді менсінбейді.     ә) Қожанасыр байды қатты сыйлайды.    б)
Бай адамның бәріне бірдей қарайды.  в) Қонаққа нашар киіммен барған дұрыс.
20. Мәтінде қандай қазақ ұлттық киімі туралы айтылған? а) тақия  ә) тон
б) шапан  в) мәсі 1тапсырма.  Мәтінді оқып, алдымен төмендегі кестеге берілген мәтін үзінділерінің
ретін жазыңыз, содан соң мәтіннен кейінгі тест тапсырмаларын орындаңыз.
Оқылым
9 сынып
Б
басы
1
2
3
4
5
Адалдық
А. Сонда император:
 – Сендердің барлығыңа қуырылған дән таратып едім. Ал одан ешқандай гүл өсіп шығуы
мүмкін емес. Маған керемет гүлдер емес, ақиқат керек болатын,  деп оларды ұялтып
қояды.
Ә. Жанына барып:
– Сен маған неге гүлсіз келдің?  деп сұрайды. Сонда бала:
– Кешір мені, хан. Мен гүл ұрығын сіз айтқандай ектім, су септім, бірақ ештеңе шықпады,
дейді.
Хан үндемей баланы қолынан жетектеп:
Міне, болашақ император! – деп жар салады.
Б. Ерте заманда бір император өмір сүріпті. Оның мұрагері болмапты. Қартайған шағында
император өзіне халықтың арасынан мұрагер таңдайды. Мұрагердің адал болуы үшін
сынамақ болады. Уәзірлерін жинап алып, ақылдасып, елге гүл ұрығын таратып беруді
шешеді. Кім де кім ұрықты жетілдіріп, баптап әкелсе, сол өзінің мұрагері болатынын
айтады.
В. Сонда бір шетте ашжалаңаш, кіркір киімі бар бір жетім бала бос ыдысты   ұстап
тұрады. Айлар өтіп, белгіленген мерзім де жетеді. Хан сарайы алдына ел жиналады. Баласы
хан болса деп ойлаған адамдар балаларына гүлді дайындап, жайнатып әкеледі. Хан аралап
жүріп, ешқайсысына көңілі толмайды.
Г. Байдәулетті адамдар: «Неге біздің балаларымызды емес, қайдағы бір жетім баланы
таңдадыңыз?»  деп дау тудырады.
Ғ. Содан бері жетім бала елді әділ билеп, мемлекетті гүлдеткен екен.
Мәтінге байланысты тест тапсырмалары:
 6. Императорға қандай қасиеттер тән?
а) сараңдық, айлалық
ә) ақылдылық, тапқырлық
б) қатыгездік, жауыздық
в) еңбекқорлық, шапшаңдық
7. Мәтін ненің пайдасы туралы? а) гүлдердің
ә) өтіріктің
б) байлықтың
в) шындықтың
8. Мәтінге сәйкес мақалды белгілеңіз.
а) Алтын алма, білім ал.
ә) Өтірік сөз өрге баспас.
б) Ерінбеген елге жетеді.
в) Адамның өзі жетпеген жерге сөзі жетеді.
9. Мәтіндегі басты тірек сөздерді табыңыз.
а) ақиқат, мұрагер, адал, мемлекет
ә) гүл, хан, су, ұрық
б) бала, бос ыдыс, кір киім, гүлсіз
в) қуырылған дән, жетім бала, император, гүл.
10. «Мұра» сөзімен мағыналас сөзді табыңыз.
а) шындық
ә) мирас
б) қулық
в) пайда
2тапсырма.  Мәтінді оқып, астындағы тест тапсырмаларын орындаңыз.
Жолбарыс пен тышқан
Бір жолбарыс ұйықтап жатса, үстіне бір тышқан жорғалап шығып кетіпті. Оны
жолбарыс ұстап алады. Сонда тышқан айтыпты:
 Ағатай, мені қоя беріңіз. Кім біледі, менің де сізге бір керегім боп
қалар. Сонда жолбарыс: «Жесем ас та болмайды, жөніне жіберейін»  деп, тышқанды қоя
береді.
Әлгі тышқан баяғысынша жорғалап келе жатады. Кенет ол бір ақырған дауысты естиді.
«Апырау, мынау жолбарыс қой. Үнінде бір ауырсыну бар сияқты ғой». Тышқан жорғалаған
күйі солай қарай тартады. Сөйтсе, баяғы жолбарыс тұзаққа түсіп қалыпты. Жолбарысқа да
жан керек, тышқанды көріп жылап жібереді.
              Ал, достым, бір амалын тауып, мені құтқар,  деп тышқанға жалыныпты. Сонда
тышқан: «Асықпа, саған қарыз боп қалмаспын»  деп тұзақты тісімен кеміріп, қиып
жібереді. Сөйтіп жолбарысты ажалдан құтқарды. Жолбарыс сол жолы біреуге жақсылық
жасасаң, оның іссіз кетпейтінін алғаш түсініпті.
Мәтінге байланысты тест тапсырмалары:
 11. Жолбарыс тышқанға қандай жақсылық жасады?
а) дос тауып берді
ә) аштықтан аман алып қалды
б) жемей, жөніне жіберді
в) қонаққа шақырды
12. Мәтінде қандай антонимдер бар?
а) жолбарыс, тышқан
ә) ұста, жібер
б) көмек, жұмыс
в) жалын, құтқар
13. Мәтінге сәйкес мақалды белгілеңіз. а) Жақсының өзі өлгенмен, сөзі өлмейді.
ә) Жақсылық ұмытылмас.
б) Күлме досыңа, келер басыңа.
в) Заттың жаңасы жақсы, достың ескісі жақсы.
14. Мәтіндегі негізгі ой қандай?
а) Бірге көтерген жүк жеңіл.
ә) Біреуге жасаған жақсылығың ізсіз қалмайды.
б) Бір–бірімізге  көмектеспесек, қалайша дос боламыз?
в) Жолдасын тастаған жолда қалар.
15. Тышқанды қай қасиеті құтқарды?
а) аңқаулығы
ә) сараңдығы
б) жайдарлығы
в) тапқырлығы
3тапсырма.  Мәтінді оқып, астындағы тест тапсырмаларын орындаңыз.
Ертеде бір жас жігіт өзінің кедейлігін айтып, әрдайым мұңын шағудан жалықпайды
екен.
 Шіркінай, егер менің байлығым көп болса, жақсы өмір сүрер едім, — деп зарлауын
қоймапты.
Бір күні жігіттің лашығының алдынан қарт тас қашаушы өтіп бара жатып, зарлап отырған
жігіттің қасына келеді.
 Саған не болды сонша жыланып? Сен нағыз бай адам емессің бе? – дейді.
 Мен баймын ба? – деп жігіт таң қалады. – Ол қандай байлық?
 Сенің көздерің ше? Бір көзіңді біреуге қаншаға сатып берер едің? – деп сұрайды қарт.
Оның не?! – деп шошып кетеді жігіт, — көзімді ешқандай байлыққа айырбастамаймын.
 Ал енді екі қолың мен аяғыңның біреуін алтынға айырбастар ма едің?
 Жоқ, ешқайсысын да алтынға айырбастамаймын, — дейді жігіт.
 Міне, көрдің бе, сен өте бай адамсың. Адамның ең үлкен байлығы — күшқуаты мен
денсаулығы, — дейді қарт. – Оны ақшаға сатып ала алмайсың.
Қарт осыны айтады да, жөніне кетеді.
Мәтінге байланысты тест тапсырмалары:
 16. Жолбарыс тышқанға қандай жақсылық 16. «тас қашаушы»  сөзінің аудармасын
табыңыз.
а) строитель
ә) сапожник
б) угольщик
в) камнетес
17. Жігіттің негізгі қателігі неде?
а) өмірді тым көңілді өткізуінде
ә) өте сараң болуында
б) өзінде барын дұрыс бағаламауында
в) жалқау болуында
18. Мәтінге сәйкес мақалды белгілеңіз.
а) Күлме досыңа, келер басыңа.
ә) Аурудың жақсысы жоқ,
Дәрінің тәттісі жоқ.
б)Бірінші байлық – денсаулық. в) Ақылдан артық байлық жоқ.
19. Мәтіндегі негізгі ойды көрсетіңіз.
а) Менің байлығым көп болса, жақсы өмір сүрер едім.
ә) Адамның ең үлкен байлығы — күшқуаты мен денсаулығы
б) Саған не болды сонша жыланып?
в) Ойнап сөйлесең де, ойлап сөйле.
20. Мәтінде қандай синоним сөздер бар?
а) ақша, айырбас
ә) кедейлік, байлық
б) жылану, зарлау
в) шошу, таң қалу
Оқылым
10 сынып
1тапсырма.  Мәтінді оқып, алдымен төмендегі кестеге берілген мәтін үзінділерінің
ретін жазыңыз, содан соң мәтіннен кейінгі тест тапсырмаларын орындаңыз.
Б
басы
1
2
3
4
5
Егінші мен қасқыр
А. Егіншінанынанбірүзіпалды да, қасқырғаберді. Нан қасқырғаұнады. Сондықтан да
олегіншігемынадайтілекбілдірді:
Сеніңтамағыңдәмдіекен. Менің де күнсайынтамақжегімкеледі.
Сен маған оны табудыңжолынүйретші...
Ә..  Содансоңнандыжеуге бола ма?
Қайдаәлі! Қарабидайды ору, оны баулаукерек. Ол бауларды жақсылап жел қағып, күнге
кептірген соң, қырманға апарып, маялау керек...
 Сонда нан бола ма?! –деп қасқыр айқайлап жіберді.
 Жоқ қара бидайды жиып алған соң, бастыру керек, бастырып болған соң, бидайды
диірменге апарып, ұн ғып тарту керек.
Б.Егінші таңсәріден егін орып, шаңқай түсте демалды. Аздап тыныққан соң, қолына нан
алып, жей бастады. Дәл сол кезде бір үлкен қасқыр егіншінің қасына келіп:
 Адам, не жеп отырсың? – деп сұрады.
 Нан.
 Маған да наныңнан берші!
Ғ. Сонда жеуге бола ма?
 Жоқ, әлі! Қамыр ашытып, оны илеп, пісіру керек...
 Сонда нан бола ма?
 Иә, сонда нан болып, жеуге жарайды, – деді егінші.
В.  Бұл өте ауыр әрі көп уақыт кететін жұмыс екен. Мұны кәсіп етпейақ қояйын, –деді
қасқыр.
Г.Егінші қасқырға:  Алдымен жер жыртасың, одан соң тырмалайсың, – деді.
 Содан соң нан бола ма?
 Жоқ, жерді жыртып, тырмалап боласың да, тұқымды әзірлейсің, себесің...
 Содан соң нан бола ма?
 Жоқ, жоқ! Күзде қара бидай егесің. Ол көктемде көгеріп жер бетіне шығады, ал жаз
ортасында піседі.
Мәтінге байланысты тест тапсырмалары:
 6. Қасқырға қандай қасиеттер тән?
а) сараңдық, айлалық
ә) еріншектік, жанаярлық
б) қатыгездік, жауыздық
в) еңбекқорлық, шапшаңдық
7. Мәтін не туралы?
а) достық
ә) өтірік
б) байлық
в) еңбек
8. Мәтінге сәйкес мақалды белгілеңіз.
а) Алтын алма, білім ал.
ә) Өтірік сөз өрге баспас.
б) Еңбек етсең ерінбей, тояды қарның тіленбей
в) Адамның өзі жетпеген жерге сөзі жетеді.
9. Мәтіндегі басты тірек сөздерді табыңыз.
а) нан, нан табу жолы, еңбек, ауыр жұмыс
ә) қасқыр, егінші, нан, жер
б) сұрақ, жеу, қара бидай, қамыр
в) қуырылған дән, тұқым, диірмен, гүл.
10. «Егінші» сөзінің синонимін табыңыз.
а) қызметкер
ә) диқан
б) етікші
в) малшы
2тапсырма.  Мәтінді оқып, астындағы тест тапсырмаларын орындаңыз.
Шаруа мен су патшасы
       Бір шаруабалтасын суға түсіріп алады. Соның қайғысынан жағада жылап отырады. Су
патшасы шаруаның дауысын естіп, өзеннен алтын балта алып шығып: «Сенің балтаң мынау
ма?»  дейді.
Шаруа: «Жоқ, менің балтам бұл емес»,  дейді.
      Су патшасы өзеннен күміс балта алып шығады.
      Шаруа: «Бұл да менің балтам емес»,  дейді.
      Сонан соң су патшасы шаруаның өз балтасын судан алып шығады.
      Шаруа: «Міне, менің балтам осы»,  дейді.
      Су патшасы шаруаға риза болып, үш балтаны да беріп жібереді. Шаруа үйге келген соң,
балталарын көршілеріне көрсетеді, өзінің көргендерін айтып береді.
               Мұны көрген бір бай да солай етпек болады. Өзенге барып, балтасын суға тастап
жіберіп, жағада жылап отырады. Су патшасы өзеннен алтын балта алып шығып: «Сенің балтаң мынау ма?»   деп сұрайды. Бай қуанып кетіп:  «Менің балтам осы!»,   деп айқай
салады. Су патшасы жалған сөйлегендігі үшін байға алтын балтаны да, оның өз балтасын да
қайтарып бермепті.
Мәтінге байланысты тест тапсырмалары:
 11. Су патшасының қандай жақсылығы  шаруаға ұнады?
а) оған дос тауып берді
ә) өз балтасын қайтарып берді
б) өз патшалығына қонаққа шақырды
в) алтын балта берді
12. Байды қандай қасиеті құртты?
а) сараңдығы, тойымсыздығы
ә) мейірімділігі, жұмсақтығы
б) еріншектігі, жалқаулығы
в) адалдығы, тазалығы
13. Мәтінге сәйкес мақалды белгілеңіз.
а) Жақсының өзі өлгенмен, сөзі өлмейді.
ә) Өтірік сөз өрге баспас.
б) Күлме досыңа, келер басыңа.
в) Заттың жаңасы жақсы, достың ескісі жақсы.
14. Мәтіндегі негізгі ой қандай?
а) Су патшасы өзеннен күміс балта алып шығады.
ә) Шаруа үйге келген соң, балталарын көршілеріне көрсетеді.
б) Су патшасы жалған сөйлегендігі үшін байға алтын балтаны да, оның өз балтасын да
қайтарып бермепті
в) Бай қуанып кетіп: «Менің балтам осы!»,  деп айқай салады.
15. Шаруаның қандай қасиеті су патшасын риза қылды?
а) аңқаулығы
ә) сараңдығы
б) шыншылдығы
в) тапқырлығы
3тапсырма.  Мәтінді оқыңыз, мына кестедегі сөздермен толықтырыңыз.
қажет емес(а),  пайдаланбайтын (ә),  бірдей(б),   орындай  алады(в),
орнатылды(г)
Электронды пошта
Электронды пошта 1965 жылы  пайда болған. Осы жылы Массачусетс  техникалық
иснтитутының   қызметкерлері   Ноэль  Моррис   пен То  Ван Влек   MAIL  бағдарламасын
жазды. Бұл бағдарлама  компьютерге  (16).
Электронды поштаның  жылдамдығы  телефонмен(17),  бірақ мұнда  абоненттердің
бір сәтте   болуы    (18). Электронды пошта   хаттан   басқа   сурет,   бейнемәлімет   сияқты
ақпараттарды  да тасымалдай  алады.
Қазіргі  таңда  электронды пошта қызметін(19)   адам жоқ.  Ғаламтор   арқылы   күн
сайын    миллиондаған   адамдар    жер   шарының    әр   түкпірінде   отырыпақ   талай
жұмыстарын (20) . Оқылым
11 –сынып
1тапсырма.   Мәтінді оқып, алдымен төмендегі кестеге берілген мәтін үзінділерінің
ретін жазыңыз, содан соң мәтіннен кейінгі тест тапсырмаларын орындаңыз.
Г
басы
1
2
3
4
5
Байлық пен ақыл
А.  Шалға кенже ұлының жауабы ұнайды. Ол өзінің мұрагері етіп кіші ұлын белгілепті.
Үлкен балаларына інісінің айтқанынан шықпауды өсиет етіпті.
Ә. Сонда үлкен ұлы асыл тасты жүзік салған қолын көрсетіп:
 Міне, менің байлығым. Ал кім бай болса, сол ақылды,  депті.
Б.       Үшінші ұлы күміспен және тастармен әшекейленген белдігін буынады да:
Мұндай белдікті ешкім ешқашан буынып көрген жоқ,  дейді.
В. Әкесі үлкен балаларына қарап басын шайқайды да, кіші ұлына:
Сен неге үндемейсің? Сен қандай байлығыңмен мақтанасың?  дейді. Сонда кенжесі:
  Менің асыл тасты жүзігім де, сәнді киімім де, қымбат тастармен әшекейленген белдігім
де жоқ. Тек еңбексүйгіш екі қолым, қайрат жігерге толы жүрегім ғана бар,  депті.
Г. Бір шалдың төрт ұлы болыпты.Бір күнішал ұлдарын жинап алып:
Мен қартайдым. Біреуіңнің үй иесі болатын уақыттарың жетті. Кімнің ақылы мен байлығы
сай   болса,   сол   мұрагерім   болады.   Әрқайсың   маған   байлықтарың   мен   ақылдарыңды
көрсетіңдер,  депті.
Ғ. Екінші ұлы асыл киімдерін киіп, әдеміленіп келеді де:
Мені осы түрімде көргендер ақылым мен байлығымның алдында бас иеді,  дейді.
Тест тапсырмалары:
6. Шал балаларын не үшін жинаған?
а) ақыл айту үшін   ә) мұрагерін таңдау үшін  б) қонақ шақыру үшін в) өкпесін айту үшін
7. «Өсиет» сөзінің синонимі  а) сыйлық ә) аманатб) байлық в) өкініш
8. Үлкен үш ұлдың айтайын деген негізгі ойы не?  а)  Денің сау болса, бай боласың. ә)
Екі қолың мен басың негізгі байлығың.б)  Кім бай болса, сол ақылды.в)  Адал болсаң, бай
боласың.
9. Бұл аңыз не туралы?  а) достық   ә) еңбекқорлық б) елжандылық в) балалық
10. Мәтінге сәйкес даналық сөзді белгілеңіз.  а) «Өлмейтін өмір кілті – өнерде» (Қорқыт
ата)  ә) «Адалдық артық, арамдық жаман» (Ш.Құдайбердиев)  б) «Өз елін сүймеген адам ештеңені де сүйе алмайды» (Б.Байрон)  в) «Үшақ нәрсе адамның қасиеті: ыстық қайрат,
нұрлы ақыл, жылы жүрек» (Абай)
2тапсырма.  Мәтінді оқыңыз, мына кестедегі сөздермен толықтырыңыз.
байымады (а),  жалынбайсың (ә),  айтыпты (б),   кеш (в),  дүниеден (г)
Әкесі өлерінің алдында баласына өсиет (11)...: «Жақсы тұр, ешкімге жалынба, саған
басқалар жалынатын болсын. Және де ішкен тамағың тәтті көрінетін болсын, сонда бай
боласың».
           Әкесі  (12)... қайтты. Баласы әкесі айтқан өсиет бойынша ешкімге жалынбай, жақсы
тамақ ішіп, жақсы киім киіп жүре береді. Бірақ (13).... Бір күні ол немере ағасына барып,
әкесінің айтып кеткен өсиетін айтады. Сонда немере ағасы оған былай депті: «Сен әкеңнің
айтқан өсиетіне түсінбепсің. Сен жұмысқа ерте шық, сонда сен біреуге
 , саған басқалар
жалынады.   Жұмыстан  (15)  қайт,   сонда   саған   ішкен   тамағың   тәтті   көрінеді,   әрі   бай
боласың».
         Содан кейін бала әкесінің айтқан өсиетіне түсініп солай жұмыс істеп, жақсы тұра
бастаған.                                                   (Ыбырай Алтынсарин)
 (14)

3тапсырма.  Мәтінді оқып, диалогтағы бос орындарда болуы тиіс сұрақтарды
құрастырыңыз.
Америкалық мұғалім қазақша сөйлейді
Осыдан екі жыл бұрын біздің мектебімізге АҚШ – тың Индианна штатынан ағылшын
тілінен сабақ беруге Тереза Энн Пармер атты мұғалім келді. Оның қазақ тілін өте жақсы
меңгергені ең алғашқы келген күні – ақ бізді таңғалдырды. Осында келмес бұрын Алматы
қаласындағы арнайы мектепте қазақ тілін үйреніпті. Небәрі екі айдың ішінде қазақша емін
– еркін әрі сауатты сөйлейтін дәрежеге жетуі – оның талабы зор екенін, зейінді екенін
көрсетеді.
Бүгінде мисс Тереза барлығымыздың бір жағынан ұстазымыз, екінші жағынан сырлас
құрбымыз секілді.
16)...                                                                ? – деп сұрағанымызда:
Ең бастысы талабың болуы қажет, сонда алынбайтын қамал жоқ,  деді. Америкалық
ұстазымыздың біздің ана тілімізді одан әрі тереңдете үйренгісі келетіні баршамыздың
көңілімізге қуаныш ұялатады.
17)...                                           ? – дегенімізде, мисс Тереза ойланбастан:
18) ...                                     ?
Бәрінен де қазақ халқының қонақжайлылығы мен достық көңіліне тәнтімін. Сонымен қатар,
қазақ халқының салт – дәстүрлері де өзгеге үлгі боларлық екен. Ұлттық тағамдарыңыз да
маған қатта ұнады,  деді ағынан жарыла.
–
– Әлбетте, мені қазақ елі өте жақсы қошеметпен қарсы алды. Дегенмен менің мұнда
жүрген екі жыл ішінде байқағаным, кейбір қазақтардың қазақ тіліне шорқақ екені.
Меніңше, қазақ тілі  әлемдегі ең бай, шұрайлы тілдердің бірі. Ал ондай тілі бола тұра
оны құрметтемеу, мақтанбау – нағыз надандық. Міне, мені толғандырған әрі ренжіткен
жайт осы.
19) ...                                                   ?
–
– Мен туған еліме оралған соң, шамам келгенше отандастарыма қазақ тілін үйреткім
келеді. Қазақтың атақты ақыны Қадыр Мырзалиев: «Өзге тілдің бәрін біл, өз тілінді
құрметте» деген екен. Сол сияқты АҚШ – та мемлекеттік тіл – ағылшын тілін білмейтін адам жоқ.Сонымен қатар отандастарым басқа тілді үйренуге
ынталы.Сондықтан менің достарым қазақ тілін білуі керек деп ұйғардым.
20) Мисс Тереза , ...                                            ?
–
– Менің арманым – төрткүл дүниені аралау. Әр түрлі тілдерді меңгеру,  деді ұстазымыз
күлімсірей.
Көп нүктенің орнына қойылатын сұрақтар:
А) Алға қойған мақсатыңыз бар ма?  Ә) Біздің елімізде сізге аса қатты ұнаған не нәрсе?  Б)
Арманыңыз туралы айтыңызшы!  В) Біздің елімізде қаяу түсірген нәрсе болды ма?  Г) Қазақ
тілін аз уақыттың ішінде қалайша жетік меңгере алдыңыз?
8сынып
1. Нақ осы шақтағы етістікті табыңыз.
A) кешікті
B) айтқан
C) отыр
D) жүзеді
E) айтты
2. Антоним сөзі бар мақалмәтелді табыңыз.
A) Ақылың аз, ашуың көп болса – қор боласың.
B) Адалдостықалтыннан да қымбат.
C) Тілтасжарады, тасжармаса, бас жарады.
D) Ашуыңкелсе, қолыңтарт.
E) Татулық – табылмасбақыт.
3. Тура мағынадағы сөз тіркесін табыңыз.
A) алтын қол
B)алтын сағат
C) кең адам
D) ашық қол
E) алтын адам
4. Сөздердің қайсысы туынды түбір, көрсетіңіз.
A) аспанда
B) сызғыш
C) аста
D) ақылым
E) менде
5. Кейіндіықпаләсеріненөзгеріскеұшырайтынсөздітабыңыз.
A) келу
B) бал
C) ара
D) қар
E) теп
6. Сілтеуесімдіктерінатаңыз.
A) әне, міне, ана
B) бәрі, бүкіл, түгел C) өзім, өзі, өз
D) біреу, кейбір, бірнеше
E) қай?, кім?, не?
7. Көпмағынағаиеболаалатынсөздікөрсетіңіз. Бәрінқойып, ашықәңгімегекірісейік.
A) әңгімеге
B) қойып
C) кірісейік
D) ашық
E) бәрін
8. Ауыспалы осы шақтағы сөз тіркесін табыңыз.
A) Ән салмақ.
B) Ұзақ қарап отырды.
C) Ашық айтамын.
D) Жақсы түсіндіңіз бе?
E) Біз тыңдадық.
9. ≪Читатель≫ сөзінің аудармасын табыңыз.
A) оқытушы
B) оқу
C) оқырман
D) оқушы
E) жабдықтау
10. Қалау райды табыңыз.
А) Менікі емес.
В) Бара жатыр.
С) Көргім келеді.
D) Көрдім.
Е) Кездесетін болдық.
11. Қай сөйлемде болжам бар?
A) Күнде сабаққа барамын.
B) Ертең айтармын.
C) Кеше театрға бардық.
D) Бұрын досым маған жиі келетін.
E) Алматы бұрын астана болған.
12. Етістіктің жедел өткен шағын табыңыз.
А) Жеткізер.
В) Жеткізген.
С) Жеткізді.
D) Жеткізеді.
Е) Жеткізетін.
13. «Арық ...» сөзімен тіркесетін сын есімді табыңыз.
А) Қалам.    В) Аспан.    С) Ағаш.    D) Қой.     Е) Дәптер
14. Сөйлемді аяқтаңыз. Табиғатты ... !
А) қайтар.     В) қорға.     С) қткіз.     D) қпат.     Е) қүрес.
15. Сабақтас сөйлемді табыңыз.
А) Жиналыс бітті де, халық тарай бастады.
В) Мен үлкенмін, содықтан сен мені тыңдауың керек.
С) Мен кітабымды беріп едім, бірақ ол алмады.
Д) Оның бүгін кеткісі келмеді және күн суық болды.
Е) Ертең күн жылы болса, біз тауға барамыз 16. Жезқазған қаласы Қазақстанның қай бөлігінде орналасқанын көрсетіңіз.
A) батысында                    B) шығысында      C) орталығында D) оңтүстігінде                     E)
солтүстігінде
17. Мемлекеттік тудағы көк түс ненің белгісі екенін белгілеңіз.
А) Қуаныштың, бейбітшіліктің.
В) Адалдықтың, тазалықтың.   С) Жамандықтың, бейбітшіліктің.   D) Қуаныштың, жеңістің.
Е) Еркіндіктің, бақыттың.
18. Мемлекеттік рәміздер қабылданған жылды белгілеңіз.
А) 1996      В) 1993      С) 1995      D) 1992      Е) 1998
19. Ғарышқа бірінші болып ұшқан қазақ  ғарышкерін табыңыз.
A) Т. Әубәкіров B) Д. Оңалбеков C) Д. Жолжақсынов D) Т. Мұсабаев E) М. Әлібеков
20. Қазақстанның жемісжидекке, мақтаға бай өлкесін белгілеңіз. А) Шығыс
Қазақстан.     В) Оңтүстік Қазақстан.   С) Сарыарқа.    D) Солтүстік Қазақстан.
Е) Батыс Қазақстан.
9сынып
1. Антонимдік жұпты көрсетіңіз.
    А) Әдейі – жорта        В) Тоқпақ – қол ағаш       С) Татуласу – жарасу
    D) Ащы – тұщы       Е) Тынығу – жату
2. Ырықсыз етісті табыңыз.
А) жуынды   В) ойланды   С) сөйленді   D) таранды   Е) киінді
3.  Тұйық етістіктің жұрнағы жалғанғанда соңғыдыбысты өзгеріске ұшырайтын
сөздікөрсетіңіз.
А) Кел B) Бар  С) Жап  D) Айт  Е) Жүр
4. Сызықша дұрыс қойылған сөйлемді көрсетіңіз.
А) Сусызөмір жоқ.
В) Табиғат тірі  дүние.
С) Сутіршілік көзі.
D) Балқашкөлі ең таза көл.
Е) Орман ауанытазартпайды.
5. «Көзі ашық» деген сөз тіркесінің мағынасын табыңыз.
     A) көргіш         B) анық        C) жылдам       D) білімді       E) белгілі
6. Сан есімге байланысты қандай тыныс белгісі қойылады?
Көршім  50  лерде.
     A) қос нүкте        B) дефис        C) үтір        D) жақша        E) нүкте
7. Синоним сөздерді табыңыз.
А) Сұлу, бай, байтақ
В) Ұлаңбайтақ , кең, ұлаңғайыр
С) Жақын, шалғай, биік
D) Алыс, үлкен, кең
Е) Таза, терең, мөлдір
8. Қонақ келерде үй тазарып қалды: үй ..., еден ...
А) жинасты, жуысты
B) жинатты, жуғызды
C) жиналды, жуылды
D) жиналмады, жуылмады
E) жинамақ, жумақ
9. Осы шақтағы етістікті табыңыз. А) Айтып кетті   В) Әкеле жатыр  С) Келді  D) Сұрамақ  Е) Барып келді
10. Сөйлемнің түрін анықтаңыз.   Гүлдей бер, туған жерім
А) Құрмалас.
В) Лепті.
С) Сұраулы.
D) Жалаң.
Е) Толымсыз.
11. Шектік мағынадағы демеулігі бар сөйлемді көрсетіңіз.
A) Оның жасы отыздарда.
B) Біз тату тұрамыз.
C) Үшеуі тек маған амандасты.
D) Бір – тақ сан.
E) Біз елдің ертеңіміз.
12. Жанама толықтауышты табыңыз.
 «Кәсіпкерлер кәсіптеріне қаржыны өздері табады».
А) Кәсіптеріне
В) Қаржыны
С) Өздері
D) Табады
Е) Кәсіпкерлер
13. Мақалды толықтырыңыз.  «... өмір – сөнген көмір.»
А) Еңбексіз
В) Бақытсыз
С) Ақшасыз
D) Сенсіз
Е) Жұмыссыз
14.  Тұйық етістікті көрсетіңіз.
А) түзу
В) баяу
С) күлу
D) жаяу
Е) сұлу
15. Одағайдың білдіретін мағынасын анықтаңыз.
Әттең, бүгін кешікпей келгеніңде үлгіретін едің!
А) Бұйыру
В) Жекіру
С) Таңдану
D) Шаттану
Е) Өкіну
16. Қазақ музыкасын әлемге тұңғыш танытқан әншіні көрсетіңіз.
А) К.Бәйсейітова
В) Қ.Жандарбекова
С) К.Қуанышбаев
D) Ә.Қашаубаев
Е) Б.Төлегенова
17. Астананың орналасқан жерін табыңыз.
А) Сарыарқа даласы
В) Көкшетау бауыры
С) Науырзым қорығы D) Бетпақ  даласы
Е) Оңтүстік аймақ
18. Толықтырыңыз: Тудағы қанатты қыран ... белгісі.
А) бақыттың
В) еркіндіктің
С) заманның
D) уақыттың
Е) қуаныштың
19. Қазақстанда мекендейтін аңды анықтаңыз.
А) Арыстан
В) Піл
С) Кенгуру
D) Маймыл
Е) Түлкі
20. Ежелгі Отырар қай облыста екенін табыңыз.
А) Солтүстік Қазақстан
В) Жамбыл
С) Оңтүстік Қазақстан
D) Қызылорда  Е) Алматы
10сынып
1. Көмекші есімді көрсетіңіз.
A) Ескі
B) Маңы
C) Сараң
D) Екен
E) Еді
2. Күмәнді ойды білдіретін қыстырма сөзді белгілеңіз.
A) Меніңше
B) Әлбетте
C) Амал қанша
D) Бәлкім
E) Ақырында
     3. Тәуелденген сын есімді табыңыз.
    А) Айтарың бар ма?
    В) Сенің балаң.
    С) Ешкімің жоқ.
    D) Жақсың қайсы?
     Е) Біреуің кел.
4. Жекіру одағайын табыңыз.
А) Әттеген  ай
В) Беу С) Тәйт
D Рахмет
Е) Моһ – моһ
5. Елiктеуiш сөзi бар қатарды анықтаңыз.
А) Ханзада оған сылқсылқ күлiп мәз болған.
В) Тату болса, ағайын жақын, бауырмал болса, iнiң жақын.
С) Үш жұрттың тiлiн бiлген  өзгеден үш есе биiк тұрады.
D) Дұшпанға тастай қатты бол, досыңа балдай тәттi бол.
Е) Ерiншектiк  күллi дүниедегi өнердiң дұшпаны.
6. Қысқартуға болатын қатарды анықтаңыз.
А) Ат спорты федерациясы
B) Жазушылар одағы
С) Жаңа экономикалық аймақ
D) Тәуелсіз Қазақстан
E) Бұқаралық ақпарат құралдары
7. Сөз түрлендіруші жұрнақты көрсетіңіз.
А)  лық, лік
B)  гер, паз
С)  сыз, сіз
D)  ырақ, ірек
E)  шы, ші
8. Оқшау сөздер түрлерін анықтаңыз.
A) Қыстырма сөз, қаратпа сез, одағай
В) Шылау, үстеу
С) Жалғаулықтар, демеуліктер
D) Жұрнақтар, септіктер
Е) Қыстырма сөз, қос сез
9. Ыңғайлас салалас сөйлемді көрсетіңіз.
А) Қар жауса да, тоңбайды бай баласы.
В) Мен үндемедім, бірақ өз пікірімде қалдым.
С) Еңбек адамды көрікті етеді және тынысты тазартады.
D) Мен ол күні келмедім, себебі көлік жоқ болды.
E) Еңбек баланы мықты етеді.
10. Мақсат бағыныңқы сабақтасты табыңыз.
А) Қонақтарға әр түрлі базарлық алу үшін, біз бірнеше дүкендерді араладық.
В) Мен барғанша, ол кетіп қалды.
С) Күн жылы болады деп, біз серуенге шықтық.
D) Ол келіссе, біз кешке киноға барамыз.
Е) Оқушылар келген соң, сабақ басталды.
11. Ауыспалы мағынада қолданылап тұрған сөзді табыңыз.
А) Күн сәулесі нұрын шашады
B) Терезеден күн түсіп тұр C) Күнсіздерге күн болған
D) Күндекүнде осы жаттығуды қайталайды
E) Күн ыстық екен
12. Қай сөйлемде сан есім емлеге сай жазылған?
А) 1845жылы ұлы Абай дүниеге келген.
В) Жолдастарымның кеткеніне екі үш күн болды.
С) Сағат 6 ға 10 минут қалған кезде Азамат пәтерінен шықты.
D) 3040тай адам жиналған екен.
Е) Біз 2еу едік.
13. Іскерлік қарымқатынас әдебіне жататын тілдік ерекшеліктерді ата.
А) Іске жауапкершілікпен қарау, сыпайылық, жағымды сөйлеу, батылдық
В) Логикалық ойөрісінің жетіспеуі
С) Пікір алысқалы отырған ісін, тақырыбын жетік білмеу
Д) Сөз мағынасын түсінбеу, көп сөздік
Е) Жігерсіздік, ұялшақтық
14. Қарсылықты бағыныңқылы сабақтас құрмалас сөйлемді көрсетіңіз.
А) Ексең егін, ішерсің тегін.
В) Олар теңізге ерте шықты, бірақ жолы болмады.
С) Ұлберген кедей болғанымен, киімкешегін таза ұстайтын.
D) Өнімді еңбек атқарам десең, көпке сүйен.
E) Теңіздің суы мөпмөлдір екен.
15. Абайдың мұражайүйі орналасқан жерді белгілеңіз.
A) Қарағанды облысы, Тельман ауданы
B) Қостанай облысы, Құсмұрын бекеті
C) Атырау облысы, Доссор елде
D) Алматы қаласы, Есік қорғаны
E) Семей облысы, Жидебайда
16. 1929 жылы қай әліпбиге көшкенімізді табыңыз.
А) орыс әліпбиі
B) Латын әліпбиі
C) Араб әліпбиі
D) Түрік әліпбиі
E) Қазақ әліпбиі
17. Үшінші қазақ ғарышкері.
А) Ғани Қасымов
В) Тоқтар Әубәкіров
С) Талғат Мұсабаев
D) Айдын  Айымбетов
Е) Талғат Бигельдинов
18. Таныс емес қонақ келсе, ол кiсi  ...
А) сыйлы қонақ
В) құдайы қонақ С) бас кейiпкер
D) құрметтi ардагер
Е) арнайы қонақ
19. Төле бидiң толғауын толықтырыңыз: “ Жаңбыр жаумаса  жер
жетiм,
Басшысы болмаса  ел жетiм,
Ұқпасқа айтқан ... жетiм”
А) сыр
В) сөз
С) саз
D) сын
Е) үн
20. Әбунасыр әл  Фарабидің туған қаласын көрсетіңіз.
А) Дамаск
B) Самарқанд
С) Тараз
D) Отырар
Е) Сайрам
11сынып
1. Ауыспалы мағыналы сөзді табыңыз.
      А) Қара сиялы калам.
      В) Қисық бұтак.
      С) Қоңыр дауыс.
      D) Білімді окушы.
      Е) Қызыл гүл
2. Мақалды толықтырыңыз.
       Ғалыммен жақын болсаң, қолың жетер, залыммен жақын болсаң ...
кетер.
А) басың
В) жолың
С) жүрегің
D) гүлің
Е) кітап
3. Жақсыз сөйлемді табыңыз.
А) Жаз. Егіс даласы.
В) Менің сабақ оқығым келеді.
С) Мен ауылға бардым.
D) Ертең осы жерге кел.
Е) Балам, қайдан келдің? 4. Көп нүктенің орнына қандай сөз жазу керек? Жиналыс ай ... өтіп
тұрады.
A) байланысты
B) туралы
C) сайын
D) үшін
E) бойынша
5. Құрмалас сөйлемнің түрін анықтаңыз.
Автобус бірде тез жүреді, бірде баяу жүреді.
А) Талғаулы салалас құрмалас сөйлем.
В) Іліктес салалас құрмалас сөйлем.
С) Кезектес салалас құрмалас сөйлем.
D)Сабақтас құрмалас сөйлем.
Е) Қарсылықты салалас құрмалас сөйлем.
6. Себеп бағыныңқы сабақтас кұрмалас сөйлемді көрсетіңіз.
    А) Бұл түн менің ең соңғы көрген дүнием болғандықтан, көп нәрселер әлі
көз алдымда тұрады.
    В) Өзеннің суы тайыз болғанмен, жағасы тік.
    С) Біресе жаңбыр жауып, біресе қар жауады.
    D) Жақыпбек ойлардан серпілгісі келіп, романның бірін алып оқуға кірісті.
    Е) Шай жиналысмен, қонақтарды Мырзаш шақырып әкетті.
7. Үтір мен леп белгісінің қойылу себебін белгілеңіз. Ойпырмай, күннің
суығынай!
А) Еліктеуіш сөз
В) Қыстырма сөз
С) Одағай сөз
D) Оқшау сөз
Е) Қаратпа сөз
8. Ойдың кімнен шыққанын білдіретін қыстырма сөзді анықтаңыз.
А) Қорыта айтқанда
В) Бақытына қарай
С) Оның пікірінше
D) Екіншіден
Е) Мүмкін
9. «Көзі ашық» сөзінің антонимін көрсетіңіз.
А) Елгезек
В) Білімді
С) Оқыған
D) Аңқау
Е) Надан
10. Одағайдың білдіретін мағынасын анықтаңыз.
     Әттең, бүгін кешікпей келгеніңде үлгіретін едің! А) бұйыру
В) жекіру
С) таңдану
D) шаттану
Е) өкіну
11. Еліктеу сөздің сөйлемдегі қызметін белгілеңіз.
      Ыза мен ашу қысып, қалшқалш етеді.
А) пысықтауыш
В) анықтауыш
С) баяндауыш
D) толықтауыш
Е) бастауыш
12. Үтірдің қойылу себебі, дұрысын белгілеңіз.
     Мүмкін, келіп қалар.
А) еліктеу
В) одағай
С) қаратпа
D) қыстырма
Е) шылау
13. Тыныс белгісі дұрыс қойылғаң орынды көрсетіңіз.
      А) «Сөйлемді сауатты кұрастырған жөн»,  деді мұғалім.
      В) «Сөйлемді сауатты, кұрастырған жөн»  деді мұғалім.
      С) «Сөйлемді сауатты кұрастырған жөн»  деді мұғалім.
      D)  Сөйлемді сауатты: кұрастырған жөн,  деді мұғалім!
      Е)  Сөйлемді сауатты; кұрастырған жөн  деді мұғалім.
14. Мына сөйлемге қай шылау лайық , көрсетіңіз.
      Кейбір өсімдіктердің өзінен сүт бөліп шығаратыны ертеден ... белгілі.
А) –ді
В) –мыс
С) –ақ
D) –ай
Е) –ау
15. Таңдану одағайын көрсетіңіз.
А) Апырай
В) Әттегенай
С) Уһ
D) Қап
Е) Кәні
16. Қазақ хандығының құрылғанына неше жыл болды?
А) 200 жыл
B) 400 жыл
С) 350 жыл D) 550 жыл
Е) 700 жыл
17. «Екінші  Мекке» деп атанған қаланы анықтаңыз.
А) Түркістан
В) Шымкент
С) Қызылорда
D) Семей
Е) Тараз
18. Ұлттық валютамыз айналымға енгізілген жылды белгілеңіз.
А) 1991 жылы 16 желтоқсан
В) 1990 жылы 25 қазан
С) 1992 жылы 4 маусым
D) 1993 жылы 15 қараша
Е) 1995 жылы 30 тамыз
19. «Тілашар» тойы қашан өткізілетінін белгілеңіз.
А) Балабақшаға барғанда
В) Бала мектепке барғанда
С) Бала енді жүре бастағанда
D) Жоғары оқу орнына түскенде
Е) Мектеп бітіргенде
20. Қазақстанның солтүстігінде орналасқан қалаларды көрсетіңіз.
А) Атырау, Орал
В) Көкшетау, Қостанай
С) Маңғыстау, Ақтөбе
D) Алматы, Қызылорда
Е) Шымкент, Жамбыл

file_name: тесты по каз яз. - копия.docx

intro: Тесты по казахскому языку для 8-11 классов. Это не просто вопросы и ответы. Здесь можно проверить знания учащихся по разделом. Или же эти тесты можно использовать для подготовки к олимпиаде учащихся. Задании направлены для проверки навыков как чтение, аудирование и письма.

title: Тесты по казахскому языку 8-11 классы


extracted_text:
Тест по  «Основам изобразительной грамоты»
для учащихся 23класса.
Автор лабазина М.Г.
Трудно увидеть красоту в обычных вещах, ещё труднее  творить её самому.
                                                                                Георгий Александров
1 Живопись это…..
2 Рисунок  и графика это одно и то же?
 А)Да
Б)нет
В)не совсем
3 Перечислите выразительные средства графики.
4 Назовите цвета которые относятся к «теплым».
5 Вставьте слов.
   Если видишь на картине,
   Нарисована река,
    Живописные долины
    И дремучие леса,
    Белокурые березки
    Или старый крепкий дуб,
    Или вьюга, или ливень,
   Или солнечный денек.
   Нарисованным быть может
   Или север, или юг.
   И любое время года 1
   Мы в картине разглядим.
   Не задумываясь, скажем:
   Называется…………?
6 Выполнить небольшую работу “настроение»линиями и цветом».
7 Решите уравнение:
Желтый+синий=?
Красный +желтый=?
Красный + синий=?

Красный+ черный=?
7 зеленый цвет это теплый цвет, или холодный?
8 перечислите  графические материалы.
9 Какие живописные материалы вы знаете? перечислите.
10 Что такое Эллипс?
11 Что такое линия симметрии?
12 Что такое  линия горизонта?
13 Дорисуйте предмет и  Покажите объем  его, с помощью штриха. 2
14 перечислите жанры изобразительного искусства.
15 Напишите какие цвета называются ахроматическими? 3

file_name: Тест по.docx

intro: Учебно -диагностический материал по предмету "основы изобразительной грамоты"который представляет собой набор вопросов,разного уровня по разделам и темам программы.Материал использовался как рубежный контроль,в качестве диагностики знаний учащихся по предмету.Вопросы  носят как репродуктивный характер так и творческий.Преднозначен для педагогов спецпредметников школ искусств и детских художественных школ.файл ворд

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Тест по  «Основам изобразительной грамоты» для учащихся 2-3класса. Автор Лабазина М.Г.


extracted_text:
Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»  ИМРСК
Круглый стол по теме
«Культура здоровья детей и взрослых»
(диалог детей и родителей)
                                     Учитель              Чащина Л.А. Разговор о здоровье.
                                                            Береги платье снову
А здоровье смолоду.
(Народная мудрость)

1.   Организационный   момент  (ритуал   приветствия,   эмоциональный   настрой   на
работу).
            Уважаемые родители, гости, дети,   здравствуйте! Кажется на первый взгляд,
какое простое и обыкновенное слово. Но в этом слове   все: и тепло, и встречи, и
рукопожатие друзей, и пожелание здоровья. Вот и сегодня мы с вами поговорим о
здоровье.  Здоровье – это главная ценность в жизни человека.  Его не купишь ни за
какие   деньги,   его   надо   сохранять,   оберегать.    Не   зря   в   народе   говорят:   «Деньги
потерял – ничего не потерял, время потерял – многое потерял, здоровье потерял – всё
потерял. В нашем разговоре о здоровье принимают участие родители, дети, медсестра
школы, повар,   учитель физкультуры, психолог. Начнет разговор о здоровье Юлия
Михайловна Савинова, мама Саши. Она расскажет вам притчу.
А). Притча.
       Эта история произошла давнымдавно в старинном городе, в котором жил
великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города.
Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот он решил придумать такой
вопрос, чтобы мудрец на него не смог ответить. И он пошёл на луг, поймал бабочку.
Посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошука я у мудреца: скажи, о,
мудрейший, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?» Если он скажет –
живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я раскрою
ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее. Завистник поймал
бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о, мудрейший, – живая или мёртвая?» И тогда
мудрец сказал «Всё в твоих руках, человек!»
       А  состояние здоровья нашего ребенка находится в наших руках! Существует
правило: "Если хочешь воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по пути
здоровья, иначе его некуда будет вести!"
(Несколько слов о том, как в семье  заботятся о здоровье ребенка) Вопросы?
Б). Упражнение «Ассоциации»
Называю последовательно три понятия: «школа», «ученик», «здоровье». Задача
первого участника назвать собственную ассоциацию к предложенному слову. Далее по
кругу, следующий участник называет ассоциацию к предыдущему слову.
Здоровье: режим дня, питание, здоровый образ жизни, чистота и гигиена,
двигательная активность, положительные эмоции.

  свежести,
     РЕЖИМ ДНЯ.
2. Теоретическая часть (введение в тематическую часть вопроса, ознакомление
участников с новой информацией).
Семья Зубковых подарила  нам  замечательный ЦВЕТОК ЗДОРОВЬЯ.
Что в нем особенного? – спросите вы.  Давайте посчитаем, сколько в нем лепестков.
    И первый лепесток мы назовем
Мы много говорили о режиме дня и сегодня еще раз вспомним, как надо его
построить. И продолжит наш разговор мед. сестра школы Татьяна Васильевна.
Режим   дня   способствует   правильному   росту   и   развитию   организма   в   целом,
создает   у   человека   чувства   бодрости,
  повышает   его
работоспособность.   Надо   сказать,   что   в   младшем   школьном   возрасте
успеваемость   учащихся   в   значительной   степени   зависит   от   их   здоровья.   Для
сохранения здоровья важное значение имеет полноценный отдых, и, прежде всего,
сон. Даже небольшое, но систематическое недосыпание вредно сказывается на
самочувствии и здоровье детей. Поэтому в семье надо обратить внимание на то,
чтобы у школьника был достаточный и спокойный сон. Продолжительность сна
детей младшего школьного возраста 1012 часов. Очень важно приучать ребёнка
просыпаться и засыпать, кушать, играть, гулять,  трудиться  в одно и то же
время.   Необходимо   регламентировать   просмотр   телепередач   (не   более   одного
часа).   Ребёнок   сохраняет   психические   и   физические   силы,   более     спокоен   и
позитивен, если соблюдает режим дня.
Второй лепесток называется Гигиена.
 Что такое гигиена?
 Какие предметы относятся к личной гигиене? (расческа, зубная щетка, носовой
платок, мыло…)
 Какие правила гигиены вы знаете?  ( мыть руки перед едой, после туалета, после
прогулки; никогда не есть немытые овощи и фрукты; чистить зубы 2 раза в день
утром и вечером; умываться по утрам и вечерам; уметь пользоваться носовым
платком; расчесываться) Третий  лепесток ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ. Когдато ещё древние греки
высекли на камне: «Хочешь быть здоровым – бегай, хочешь быть красивым – бегай,
хочешь быть умным – бегай». Ты – ЧЕЛОВЕК и должен помнить, что природа
заложила в тебе ежечасную потребность в движении. Живите в гармонии со
своим телом. Ведь никто не позаботится о вас лучше, чем вы сами. Разговор
продолжит учитель физкультуры нашей школы ….
Четвертый лепесток  – ПИТАНИЕ.

 Мало спортом заниматься, надо правильно питаться.
В школе работает столовая  на  90 мест с обеденной зоной,  позволяющая
организовывать горячие завтраки и обеды в режиме дня младшего школьника. А
также в буфете осуществляется продажа свежей выпечки, горячих
бутербродов, соков.  Рыба, мясо, молочные продукты нужны нашему организму,
чтобы быть сильными.  Мед, « Геркулес», гречка дают организму энергию, чтобы
двигаться, хорошо думать, не уставать.  Овощи и фрукты содержат много
витаминов, которые помогают организму расти и  развиваться. Фрукты и овощи
– основные источники витаминов и минеральных веществ.
 Скажите, витамины полезны или вредны для здоровья?
 А где находятся витамины?
 А какие продукты вредны для здоровья? Почему вы так думаете?
( Саша Савинова приготовила научную работу о вреде любимой для детей Кока
колы)

Пятый и последний лепесток – ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ.

 Без хорошего настроения ничего не получится.  Оказывается, что плохое настроение
могут принести вред нам и нашим близким. Продолжит разговор о положительных
эмоциях психолог школы Татьяна Викторовна. (Вопросы)
  Игра с клубочком.   Родители делятся мыслями  о том, что же нужно
делать, чтобы ребенок был здоров.
 У меня в руках клубочек, на месте которого вы можете представить своего
ребенка, он такой же мягкий, теплый, нежный. Для нас он будет эстафетной
палочкой. Мы будем передавать его по кругу, и тот человек,   в чьи руки попал
клубочек продолжает предложение. А предложение будет у нас одно для всех:
«Мой ребенок будет здоров, если я…»
Давайте больше улыбаться и радоваться окружающему миру. А если случиться
какаялибо неприятность, то знайте: сегодняшняя большая неприятность через
несколько дней будет вами забыта. Вот и не стоит изза нее расстраиваться и огорчать
своих близких.   Наш цветок не был бы таким замечательным, если бы мы
прислушивались только к одному лепестку. Цветок красив только тогда, когда все
его лепестки живы и полны радости оттого, что могут подсказать нам,  что в жизни
хорошо, а что плохо.
3.  Практическая часть – работа «круглого стола» А   )    Немало пословиц и поговорок о здоровье сложено русским народом.
  Назовите  их. (Родители и дети по очереди называют  пословицы и поговорки)
Б) – Как вы думаете, что надо делать, чтобы  здоровы были вы и ваши дети?
(Родители и дети  совещаются, записывают ответы и зачитывают их)
В) Упражнение «Сердце».
Участникам  круглого  стола  раздаю цветные листы бумаги в форме «сердечка» и
прошу   составить  Законы Здоровья. По завершению работы, полученные «сердечки»
вывешиваются на доске  возле цветка здоровья.
 Только раскрыв собственное сердце, можно  добиться результата и только с
открытым сердцем возможно понимание детской души, похожей на прекрасный,
распустившийся цветок.
4.

 Подведение итогов, рефлексия.
 Вот и подошел к концу наш разговор о здоровье. Большое спасибо  всем участникам
круглого стола  за активное и творческое участие.
  Уважаемые родители!  Помните, что здоровье ребёнка в Ваших руках!
   А сейчас я хочу предложить вам игру «Возьмёмся за руки».
(Все стоят в кругу. Каждый желает соседу справа чеголибо и берёт его за руку.
Действие происходит до тех пор, пока круг не замкнётся)
 Наша ниточка не прервалась и я надеюсь, что мы всегда будем вместе бороться за
здоровье   наших   детей,   будем   также   крепко   дружить,   поддерживать   друг   друга   в
трудную минуту. Ведь добрые дела, дружба – это тоже здоровье.
В заключении ученики читают стихотворения.
1. Думать взрослые должны:
В чем богатство для страны?
Мирный атом, нефть и газ
Все работает для нас.
2. А еще богатство в том,
Чтобы был уютным дом
Раздавался детский смех,
Ждал родителей успех...
3.Чтобы мирным было небо,
Людям всем хватало хлеба, Чтоб сбывались все мечты,
Стало больше доброты.
4. Чтоб здоровы были дети —
Вот что главное на свете!
Ведь здоровье не купить,
И из шахты не добыть.
5. Нужно каждому стараться
Больше спортом заниматься
Чтобы мир наш стал иным
Исчезнет пусть табачный дым!
6. В чем богатство для страны?
В том что люди в ней дружны,
Счастливы, здоровы дети  ,
Вот, что главное на свете.
7. Для России, для страны,
Мы здоровые нужны!
И богатство наше в том
Дать путь здоровью в каждый дом.
5. Памятки  для родителей.
Уважаемые папы и мамы! Помните!
Самое главное – сохранить физическое и психическое здоровье ребёнка.
 Разговаривайте со своим ребёнком о необходимости беречь собственное здоровье.
 Собственным примером демонстрируйте своему ребенку уважительное отношение  к
собственному здоровью.
 Не позволяйте ему выполнять режим дня от случая к случаю.
 Если ребенок болен, но протекание болезни позволяет ему делать зарядку и он этого
хочет  не препятствуйте ему.  Посещайте вместе с ним спортивные мероприятия и праздники, особенно детские.
 Бывайте вместе с ним на воздухе, участвуйте в его играх и забавах.
 Дарите ребенку подарки, которые будут способствовать сохранению его здоровья.
 Не смейтесь над ребенком, если он выполняет какоето упражнение не так.
 Приветствуйте его общение со сверстниками, которые занимаются спортом.
 He ждите, что здоровье само придет к вам. Идите вместе со своим ребенком ему
навстречу.
                                                              Будьте здоровы! Приглашение
                       Уважаемые   родители!
Родительское собрание на тему:
«Разговор о здоровье»
состоится в часов
    Предлагаем:
  1. Выступление     мед. сестры школы.
                           2. Беседа о правильном питании.
 3.Выступление учителя физкультуры.
                          4.Советы  психолога родителям.
                         5.Памятка для родителей.

file_name: родит. собрание Разговор о здоровье.doc

intro: Самое главное – сохранить физическое и психическое здоровье ребёнка.Среди учащихся и родителей  веду  пропаганду здорового образа жизни. Провожу   классные часы на тему: «Здоровое питание», «Зубы и уход за ними», «Внимание, витамины». Дети участвуют в конкурсах рисунков о ЗОЖ. На протяжении многих лет провожу   собрания на тему: «Здоровье ребёнка и режим дня», «Телевизор и компьютер в жизни школьника»,  «Культура  здоровья детей и взрослых» (диалог детей и родителей). На собрании раздаю памятки по проблемам здоровья детей,  провожу ролевые игры.


extracted_text:
Департамент образования
администрации города Нижнего Новгорода
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №85
МБДОУ «Детский сад №85»
Конспект открытого занятия
по ФЭМП в старшей группе
( 5 – 6 лет)
«Путешествие на воздушном шаре в
страну знаний «Математика».»
(Повторение пройденного материала)
                                                   Подготовила и провела:
                                                     воспитатель группы №13
                                 Осипова О.А.
                                                           Педагогический стаж работы:
10 лет
г. Нижний Новгород 2017 год
Цель: Закрепление математических знаний, умений и навыков посредством
игрыпутешествия.
Обучающие задачи:
Закреплять названия и свойства геометрических фигур.
Умение решать текстовые стихотворные задачи.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10, закрепить умения сравнивать
рядом стоящие числа на основе сравнения конкретных множеств, получать
равенства из неравенства, добавляя к меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один предмет.
Продолжать учить определять место того или иного числа в ряду по
отношению к предыдущему и последующему числу.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, на
листе бумаги.
Закреплять временные представления: последовательность частей суток, дней
недели.
Развивающие задачи:
Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, способность
мыслить и действовать самостоятельно.
Развивать умение делать простейшие выводы и обобщения.
Развивать речь.
Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к математическим занятиям.
Раздаточный материал: лист белой бумаги ½ формата А4 на каждого
ребенка, цветные карандаши на каждого ребенка, счетные палочки на каждого
ребенка, конверт с цифрами (от 1до 9) на каждого ребенка.
Демонстрационный материал: плоскостные геометрические фигуры, дид.
панно «Дни недели», картинка «Волк и лиса», картинка с рыбками для лисы и
волка, цифры – карточки , карточки с точками для игры, корзинка с
игрушками: гуси, груши, цветок, поросенок (для задач); коробка для задания,
конверт – письмо на каждое задание, картинки – задачи.
Ход занятия:
 Ребята, вы сегодня в детский сад пришли утром или вечером? (ответы
детей)
  Мы приходим в детский сад утром. А что мы делаем вечером? (ответы
детей)  Утро и вечер – это части суток. А какие еще части суток вы знаете?
(ответы детей)
 Я предлагаю вам поиграть в игру «Я начну, а ты продолжи».
Утро – день… (вечер – ночь)
День – вечер… (ночь – утро)
Вечер – ночь… (утро – день)
Ночь – утро… (день – вечер)
 Молодцы!
 Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня мы с вами отправимся в
путешествие в страну знаний «Математика».
 Скажите, на чем можно путешествовать? (ответы детей)
 Я предлагаю отправиться в путешествие на воздушном шаре! Но это не
простой шар, а волшебный!
 Для того чтобы на нём совершить полет, нужно знать математику. Вы
сообразительные, внимательные, многому уже научились и сможете
отправиться в путешествие!
 Я знаю волшебные слова, которые помогут нам совершить полет на
воздушном шаре.
Мы на шарике летим,
В страну знаний мы спешим.
Будем всюду приземляться
И с заданием справляться.
(приглашаю детей встать в круг, взяться за руки и надуть наш
волшебный шар   дыхательная гимнастика «Надуваем шары», произнести
волшебные слова).
 Ребята, я вижу лужайку и чтото на ней стоит. Давайте сделаем
остановку и посмотрим.
 Посмотрите какойто ларец. Давайте его откроем? (открываю) Не
открывается.
– Ребята, здесь рядом лежит письмо. Прочитаем от кого оно.
(читаю письмо от Царицы Математики)
 «Ларец не открывайте, а что в нём вы угадайте?»
 Слушайте внимательно: 1.Прикатилось колесо.
Ведь похожее оно,
Как наглядная натура,
Лишь на круглую фигуру.
Догадался, милый друг?
Ну конечно это…(круг)
Почему вы думаете, что это круг? (нет углов)
2.Я фигура  хоть куда,
Очень ровная всегда
Все углы во мне равны
И четыре стороны
Кубик – мой любимый брат
Потому что я…(квадрат)
Почему вы думаете, что это квадрат? (все стороны равны)
3.Что сравнить, ребята, можно
С одеялом и ковром?
Что похоже на конверт или альбом?
Вы подумайте, скажите
Только помнить вы должны
Стороны фигуры этой
Противоположные равны. (прямоугольник)
Почему вы думаете, что это прямоугольник? (Две длинные стороны, две
короткие)
4.Три сторонки, три угла,
Отвечайте, кто же я? (треугольник)
Почему вы так решили? (Три стороны)
5. Он похожий на яйцо
Или на твое лицо.
Вот такая есть окружность
Очень странная наружность:
Круг приплюснутым стал.
Получился вдруг…. (овал).
 Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал. Что это?
(Геометрические фигуры.)  С первым заданием мы справились, но здесь еще лежит карточка с
фигурами и к ней задание:
Нарисованный рисунок
Может много рассказать,
Надо главное запомнить
И секрет его понять.
Задание «Нарисуй также».
Ориентировка на листе бумаги: В верхнем левом углу – зеленый квадрат, в
нижнем левом углу – красный круг, в правом верхнем углу – синий
треугольник, в правом нижнем углу – желтый прямоугольник, в середине
листа – оранжевый овал.
 И с этим заданием мы справились! Летим дальше. Дети повторяют слова:
Мы на шарике летим,
В страну знаний мы спешим.
Будем всюду приземляться
И с заданием справляться.
Интересно куда же мы прилетим на этот раз? Ребята, я вижу радугу, а на
не сидят радужные птички! Давайте приземлимся. Посмотрите, для нас лежит
письмо, а в нем   загадка:
Птичек ровно семь,
Вам они известны всем,
Каждую неделю кругом
Ходят птички друг за другом
Попрощается последняя,
Появляется передняя.
Что же это за птички? (Дни недели)
 Ребята, а сколько птичек в этой стайке? (ответы детей)
 А вы знаете как их зовут, давайте назовем. (ответы детей)
 Почему их семь? (Потому что в неделе 7 дней).
 Предлагаю поиграть в игру «Живая неделька»
(Дети под музыку бегают, когда музыка заканчивается –
выстраиваются по дням недели по порядку, каждый называет себя –
какой день недели и какой он по счету.)
 Мы снова справились с заданием, летим дальше.
Мы на шарике летим,
В страну знаний мы спешим.
Будем всюду приземляться И с заданием справляться.
 Смотрите, на полянке сидят волк и лиса. Они спорят, кто больше поймал
рыбок. Давайте спустимся к ним, поможем, рассудим, кто же больше из них
поймал рыбы.
(Картинки с изображением волка и лисы.) Дети работают со
счетными палочками и карточками цифрами.
  Ребята, давайте посчитаем, сколько рыбок поймал волк? (ответы
детей)
 Правильно 8. Достаем такое количество счетных палочек, выкладываем
их.
 А сколько рыбок поймала лиса? (ответы детей)
 Лиса поймала 9 рыбок. Достаем такое количество счетных палочек,
выкладываем их.
 Из конвертиков достаем цифры, которые показывают количество рыбок
волка и лисы.
 Кто поймал больше рыбок волк или лиса? (ответы детей)
 На сколько?
 Как сделать поровну? (ответы детей)
 Правильно, можно убрать одну рыбку у лисы или добавить волку одну
рыбку.
 И с этими заданиями мы справились, помогли волку и лисе решить их
спор.
 Сейчас предлагаю вам поиграть в игру.
Физминутка : Игра «Найди своё место».
Стоят стульчики по кругу – на спинках номера. Детям раздаются
карточки с цифрами. Звучит музыка – дети гуляют. С окончанием музыки
– дети находят стульчик с таким же номером, который у них на
карточке. Педагог спрашивает, у кого какой номер.
Молодцы! Летим дальше. (дети повторяют волшебные слова)
 Посмотрите, тут корзиночка стоит, чтото там внутри лежит. Смотрите
здесь игрушки! Откуда они здесь появились? Их заколдовала злая ведьма.
Чтобы их расколдовать нужно решить задачки, которые они принесли с собой.
Давайте решим задачки и расколдуем игрушки чтобы после занятия поиграть
с ними
1.Четыре гусёнка и двое утят
В озере плавают, громко кричат А ну, посчитай поскорей
Сколько всего в воде малышей?
2.Четыре спелых груши
На веточке качалось
Две груши снял Павлуша
А сколько же осталось?
3.Пять цветочков у Наташи,
И ещё два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять?
4.Семь весёлых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться,
Сколько свинок у корытца?
 И с этими задачками мы отлично справились.
 Вам понравилось наше путешествие? (ответы детей)
Вы все сегодня старались, выполняли задания, решали задачки. Молодцы!
Наше путешествие заканчивается и нам пора возвращаться в наш детский сад,
в нашу любимую группу. А давайте ещё раз вспомним на каких полянках мы
побывали и что делали. (ответы детей)

file_name: конспект открытого занятия по математике.docx

intro:
Цель: Закрепление математических знаний, умений и навыков посредством игры-путешествия.
Обучающие задачи:
Закреплять названия и свойства геометрических фигур.
Умение решать текстовые стихотворные задачи.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10, закрепить умения сравнивать рядом стоящие числа на основе сравнения конкретных множеств, получать равенства из неравенства, добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.
Продолжать учить определять место того или иного числа в ряду по отношению к предыдущему и последующему числу.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, на листе бумаги.
Закреплять временные представления: последовательность частей суток, дней недели.
Развивающие задачи:
Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, способность мыслить и действовать самостоятельно.
Развивать умение делать простейшие выводы и обобщения.
Развивать речь.
Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к математическим занятиям.Цель: Закрепление математических знаний, умений и навыков посредством игры-путешествия.
Обучающие задачи:
Закреплять названия и свойства геометрических фигур.
Умение решать текстовые стихотворные задачи.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10, закрепить умения сравнивать рядом стоящие числа на основе сравнения конкретных множеств, получать равенства из неравенства, добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.
Продолжать учить определять место того или иного числа в ряду по отношению к предыдущему и последующему числу.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, на листе бумаги.
Закреплять временные представления: последовательность частей суток, дней недели.
Развивающие задачи:
Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, способность мыслить и действовать самостоятельно.
Развивать умение делать простейшие выводы и обобщения.
Развивать речь.
Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к математическим занятиям.


extracted_text:
«Науки разделены не естественным путём,
а лишь из соображений удобства. Природа
не заинтересована в подобном разделении
и многие интересные явления лежат
именно на стыке разных областей науки».
                                                   Р. Фейнман
Вступление
 Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития,  высокой мобильностью, для
молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы,
выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого
необходимо научиться определённым способам действий.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию
сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
 Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения.
 Меняются функции участников образовательного процесса:
Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,
Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью,
умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и
применять имеющиеся знания  на практике.
Для нашего времени характерна интеграция наук, стремление получить как можно
более   точное   представление   об   общей   картине   мира.   Эти   идеи   находят   отражение   в
концепции современного школьного образования. Но решить такую задачу невозможно в
рамках одного учебного предмета. Поэтому в теории и практике обучения наблюдается
тенденция   к   интеграции   учебных   дисциплин   (интегрированные   курсы,   интегрированные
уроки),   которая   позволяет   учащимся   достигать   межпредметных   обобщений   и
приближаться к пониманию общей картины мира.
Среди огромного числа проблем, которые волнуют всех, требуя незамедлительного
решения, основополагающей становится организация и обеспечение процесса становления
личности,   способной   адекватно   ориентироваться   в   динамичном   мире.   Интеграция
ориентирована на подготовку выпускника к жизни в современном обществе, к достойному выбору   собственной   жизненной   и   профессиональной   позиции;   способствует   развитию
креативности, коммуникативных способностей.
интеграция   как   средство   обучения   должна   дать   ученику   те   знания,   которые   отражают
связанность   отдельных   частей   мира   как   системы,   научить   ребёнка   с   первых   шагов
воспринимать мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Интеграция в образовании  не мода, не очередная компания. Она является отражением тех
тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности. "Рост
научных знаний,  отмечал В.В.Вернадский,  быстро стирает грани между отдельными
науками. Мы все более специализируемся не по наукам, а по проблемам".
Интеграция  одна из актуальных проблем в обучении
Прогрессивные педагоги  Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен,
Н.Г.Чернышевский, подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными
предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания
истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость
обобщенного познания и целостности познавательного процесса. Десять из 29
общепризнанных видов уроков являются так называемыми нестандартными: урокдиспут,
урокфорум, урокдиалог и т.д. Нестандартным был назван и интегрированный урок. Этот
термин появился на страницах педагогической печати, начиная с конца 80х годов. Правда,
названия у такой формы занятий были разные: совместные, интегральные, бинарные. Но
если заглянуть в словарь Ожегова, то в любом из названных определений суть следующая:
"объединять в одно целое".
Методика   интегрированного   обучения,   как   и   вся   дидактика,   в   настоящее   время
переживает   сложный   период.   Изменились   цели   общего   среднего   образования,
разрабатываются новые учебные планы и   новые подходы   в   изучении дисциплин через
интегрированные   образовательные   системы.   Создаются   новые   концепции   образования,
которые   основаны   на   деятельностном   подходе.   Настоящее   время   требует   перемены
мышления   во   многих   областях   жизни.   В   образовании   сейчас   обострились   старые
противоречия,   связанные   с   преобладанием   целевых   ориентиров   на   высокое   качество
знаний,   умений,   навыков   и   интеллектуальное   развитие   школьников.   Современная
действительность вызывает необходимость замены формулы  «образование на всю жизнь»
формулой «образование через всю жизнь». В методике естественных дисциплин накопилось
достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема
интеграции   разветвлённой   системы   естественнонаучных   знаний,   обновление   методов,
средств и форм организации обучения.
  Трудности   в   образовании   возникают   в   связи   с   тем,   что   в   учебных   планах   школ
сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе
географии,   истории,   литературы,   языков,   математики.     Эта   проблема   тесно   связана   с
разработкой   и   внедрением   в   учебный   процесс   новых   педагогических   технологий.
Обновление   образования   требует   использования   нетрадиционных   методов   и   форм
организации   обучения,   в   том   числе   интегрированных   уроков   по   разным   предметам,   в
результате   проведения   которых   у   детей   возникает   более   целостное   восприятие   мира,
формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится. Следующей   проблемой,   которая   может   быть   решена   в   процессе   интегрированного
обучения, является несогласованность, разобщённость этапов формирования у учащихся
общих понятий физики, математики, информатики; выработки у них обобщённых умений и
навыков.
Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного
предмета определяется поразному — такая многозначность научных терминов затрудняет
восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к
тому,   что   одна   и   та   же   тема   по   разным   предметам   изучается   в   разное   время.   Эти
противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё
одну проблему — экономии учебного времени.
Историческая справка
История интеграции в просвещении ХХ века определенно структурируется на три
качественно различных этапа:



рубеж веков – 20е годы – проблемнокомплексное обучение на межпредметной
основе (трудовая школа);
50 – 70е годы – межпредметные связи;
80 – 90 годы – собственно интеграция.
Первые практические попытки создания системы образования на проблемнокомплексной,
интегрированной основе были предприняты в начале 20 века в США Джоном.Дьюи и в 20х
годах в Советской России С.Т.Шацким, М.М.Рубинштейном и др. Это новое направление
получило в нашей стране всю возможную для эксперимента полноту практической
реализации и вошло в историю педагогики под именем трудовой школы.
 1958 году выходит закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии
системы народного образования в СССР». С этого времени начинается новый этап
интеграции – этап межпредметных связей. В 5060 годы они рассматривались
преимущественно в аспекте укрепления отношений между предметными и
профессиональнотехническими знаниями. В 70 годы осмысление проблемы
межпредметных связей приобретает новое направление В центре внимания советских
педагогов оказывается уже не столько возможность координации школьного предметного
образования с производственным обучение, сколько перспектива установления и развития
содержательных, системных, дидактических отношений между школьными учебными
дисциплинами.
Однако в 70е годы по мере все более системного и глубокого исследования этой
проблемы, с межпредметностью в педагогическом сознании произошли удивительные
превращения. Она стала пониматься большинством исследователей как принцип
дидактики: «Межпредметные связи, отражая в учебном процессе связи реальной
действительности, являются выражением закономерности объективного мира и в силу
своего философского и дидактического значения определяют содержание, методы и
формы обучения. Поэтому есть все основания считать межпредметные связи одним из принципов советской педагогики (дидактики)» (Лошкарева Н.А.).То есть межпредметность
(как дидактический принцип) распространяет свое влияние на все составляющие
образовательного процесса, лежит в основе предопределяет построение учебного процесса.
В принципе межпредметности заключена разумная сила: он стремится организовать
целостный учебный процесс, но не посредством отрицания предметоцентризма, а на его
основе. Межпредметность – это средство развития предметности, стремление качественно
усовершенствовать образование и при этом не потерятьничего положительного
ихпрежнего. Однако понимание межпредметности как принципа дидактики существенно
изменило характер педагогического мышления: явление трансформировалось в основание,
производное стала производящим, средство превратилось в причину. Само понятие
«межпредметные связи» вошло вразрушительое противоречие между собственной формой
и новым, вкладываемым в него содержанием. Если межпредметность  принцип дидактики,
то тогда межпредметные связи не могут быть зависимы от того. что уже не является
главенствующим дидактическим принципом – от предметности. Противоречие между
формой (межпредметные связи) и новым содержанием (принцип дидактики) законмерно
привело к смене формы: понятие межпредметных связей в 80х годах уступило место
понятию интеграции.
8090 годы составляют третий этап развития интегративных процессов в отечественной
педагогики – этап собственно интеграции. В 90 годах массовое движение по созданию
интегрированных курсов достигает своего апогея. Интеграция 90 годов – это научно более
развитая идея комплексного обучения начала века. Большинство современных
исследователей межпредметости сходятся в ее определении как дидактического принципа.
В то же время исторический опыт не позволяет нам отделять интеграцию от предметности
и уж тем более противопоставлять их друг другу. Интеграция есть нечто, существенно
связанное с предметностью, предполагающее ее в качестве своего другого.
Разумно было бы признать интеграцию одним из важнейших дидактических принципов,
который в целом определяет организацию образовательных систем. Тогда предметность
становится наиболее общей формой реализации метода интеграции в педагогическом
процессе. В этом случае понятия «учебный предмет» и «внутрипредметная интеграция»
стали бы тождественными. Этот подход позволяет проводить научные исследования на
уровне системных внутрипредметных отношений, анализировать и синтезировать
отдельные процессуальные и функциональные составляющие обучения. Рассматривая
любую дисциплину как сложноорганизованную систему, мы создает предпосылку для
моделирования процессов, происходящих в пределах учебного предмета как автономной
дидактической системы. Моделирование является признаком научнотеоретического (в
отличие от эмпирического) мышления. Таким образом, интегративный метод открывает
перспектив использования общенаучных методов теоретического исследования в
педагогике.
Если существует внутрипредметная интеграция, то возможна и межпредметная. Последняя
по аналогии с внутрипредметной, представляется в виде целостной дидактической
системы, высокого уровня сложности со своими особыми функциями, которые
принципиально не могут быть осуществлены на уровне внутрипредметной интеграции.
Итак, мы начинаем понимать интеграцию как генетический принцип, который в целом
определяет систему традиционного предметного образования. Дальнейшее развитие этого принципа способно сформировать качественно новую систему – интегральное
образовательное пространство, не противостоящее, а надстраивающееся над предметной
системой и полностью сохраняющее ее в качестве своего функцион
Определение понятия что такое интеграция
 Это в педагогике не что иное, как процесс, а также результат взаимодействия
разнообразных элементов. Вышеперечисленное приводит в конечном итоге к появлению
чегото целостного, нового. Принцип интеграции в педагогике может быть рассмотрен в
двух аспектах. Вопервых, это состояние, для которого характерна согласованность,
упорядоченность и устойчивость связей между различными элементами. Вовторых –
процесс, который приводит к данному состоянию. Помимо этого, интеграция – это в
педагогике весьма важный показатель эффективности всей системы образования, так как
он служит критерием ее целостности. Взаимодействие различных элементов в ДОУ –
процесс сложный и многоуровневый. Именно поэтому к определению понятия интеграции
существуют различные подходы. Так, В. С. Безрукова полагает, что интеграция – это в
педагогике определение высшей формы взаимосвязи. Она выражает единство всех
составляющих системы образования, определяя ее содержание. А по мнению ученого О. Г.
Гилязова, интеграция в педагогике – это целостная система органически связанных между
собой дисциплин. Выстроена она по аналогии с миром, который окружает ребенка. По
утверждениям И. С. Сердюковой, интеграция – это в педагогике не что иное, как процесс
связи и сближения наук, которые представляют собой высшую форму перехода к более
качественной ступеньке образования.
 Однако, несмотря на разные мнения, в основе рассматриваемого понятия неизменно лежат
процессуальные характеристики. Именно поэтому интеграция – это в педагогике хорошо
структурированная, многокомпонентная и прекрасно организованная связь всех частей
системы образования. Ее конечная цель состоит в саморазвитии ребенка.
Цели интеграции
На сегодняшний день в литературе при анализе возможных подходов реализации принципа
интеграции в образовании авторы единодушны в определении целей и результатов
обучения: не просто показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а
через их органическую реальную связь дать ученикам желанное представление о единстве
окружающего нас мира. Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии
творческого мышления учащихся. Оно способствует не только интенсификации,
систематизации, оптимизации учебнопознавательной деятельности, но и овладению
грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). Тип культуры
определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и
необходима в современной школе.
Социальное значение интеграции состоит в овладении детьми совокупными знаниями,
которые избавят ребят от однородности развития. Отсутствие интегральных порождает
узких специалистов, способных лишь к узковедомственныи решениям, которые уже
принесли огромный вред народному хозяйству, экономике, экологии. Формы и уровни интеграции
Основной задачей педагогического воздействия на ребенка является его обучение
восприятию окружающего мира как единого целого. Учащийся должен осознать связь
между предметами и явлениями, чтобы нарисовать затем общую картину. Кроме того,
ребенок должен уметь видеть вещь с разных сторон. Эффективная познавательная
деятельность детей становится возможной только при определенных условиях, когда
используются различные формы интеграции в педагогике. Одна из них –
внутрипредметная. Она означает интеграцию по какойлибо отдельно взятой школьной
дисциплине. При этом разрозненные факты и понятия, входящие в одну область знания,
объединяются в систему. В итоге учебный материал принимает вид крупных блоков. Это
позволяет видоизменить структурное содержание дисциплины. Преимущество данной
формы интеграции состоит в том, что ученик получает полную информацию об изучаемом
материале. Замечательно и то, что педагог при этом делает урок более емким.
 Внутрипредметная интеграция предполагает построение спиральной структуры изложения
материала, основанной на принципе концентричности. При этом познавательный процесс
может проходить либо от общего к частному, либо наоборот. Новые знания даются
учителем порционно, что постепенно углубляет и расширяет уже имеющийся кругозор
школьника по данному предмету. Современная педагогика требует вести образовательный
процесс по пути укрупнения с одновременным изучением родственных разделов и тем. При
этом ученику предлагается обобщение упражнений и заданий, проведение
самостоятельных действий на основе аналогии, индукции и сравнения, составление таблиц
и схем и т. д. Еще одной формой интеграции является внутрисистемная. Она вырабатывает
умение у школьника пользоваться материалами по одному предмету при изучении другого.
Ребенок начинает комплексно овладевать знаниями, воспринимая общенаучные категории
и подходы как единое целое. При этом интеграция может быть осуществлена несколькими
путями. Первый из них – горизонтальный. Он устанавливает межпредметные связи,
которые основаны на одинаковых научных знаниях. Это позволяет избежать повторов и
экономит учебное время. Второй подход – вертикальный. При нем межпредметные связи
служат для формирования общих типов мышления, среди которых физико
математическое, гуманитарноэкологическое и т. д. Это позволяет ребенку создать
целостную картину мира. Понятие «интеграция» в педагогике включает в себя и еще две ее
формы – внутреннюю и внешнюю. Первая из них является характеристикой внутреннего
учебного процесса. Внешняя интеграция осуществляется при взаимодействии
образовательного учреждения с другими структурами и с социумом. Рассмотрим
подробнее внутришкольную интеграцию. Она представляет собой взаимодействие и
взаимосвязь разнообразных педагогических средств, используемых на нескольких уровнях:
налаживание внутренних связей (например, внутрипредметных); осуществление
взаимодействия между учебными средствами (например, между предметами); подключение
материала по одному предмету к изучению другого (проведение интегрированного урока);
внедрение новых обучающих средств (проведение занятий в разновозрастных группах и т.
д.). Интеграция – одна из возможностей качественного решения задач обучения и
воспитания
Возможности при интегрированном построении внеучебного процесса, позволяющие
качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся следующие:






переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику
переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и
формирует представление о целостности мира;
увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов
активизирует мыслительную деятельность школьника;
интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих ученику
проследить процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно
воспринимать каждый этап работы;
увеличение информативной ёмкости урока;
повышение мотивации учения школьников, которая способствует снятию
перенапряжения и утомляемости;
развитие творчества учащихся, позволяющее применять полученные знания в
реальных условиях;
 формирование личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе,



к людям, к жизни.
; 2) позволяют осваивать межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
3) развивают потенциал самих учащихся, по буждают к активному познанию
окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно
следственных связей, к развитию логики мышления; формируют умение сравнивать,
анализировать
; 4) снимают перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные
виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию во
ображения, внимания, мышления, речи, памяти
Интегрированный урок
В периодической педагогической литературе имеется множество примеров проведения
интегрированных уроков.
Признаки интегрированного урока
1. Урок решающий конкретные и перспективные задачи курса интегрированного, т.е.
представляющее собой новое сложное единство, лежащее в качественно иной
плоскости, чем те два или три предмета, на основе которых он спланирован.
Поэтому ни присутствие нескольких учителей, ни механическое объединение
материала учебных дисциплин не являются показателем уровня интегнированности.
2. Уровень интегнированности определяется тем кругом задач, которые возможно
выполнить только благодаря интегрированию. В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных
умений на основе решения одного и того же вопроса.
3. Одно из обязательных и основных требований преподавания – повышение роли
самостоятельной работы учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет
тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа
и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.
4. Урок учителя могут проводить вместе или раздельно, но результат достигается
только их совместными объединенными усилиями.
Формы интегрированных уроков
Вопервых, такие уроки может вести и один учитель. Роль второго тогда будет состоять в
совместной разработке системы уроков, постановке целей и задач, в подготовке занятий,
отборе материала, а также в присутствии на уроках коллеги, чтобы и свои уроки построить
в соответствии с общими планами, с обязательными ссылками на материал другого
предмета, активизируя тем самым в сознании школьников представления о взаимосвязи
учебных дисциплин. Посещать нужно не только уроки объяснения, но и обобщения,
закрепления знаний, зачеты, защиту творческих работ.
Совместная активная деятельность двух или более учителей и учащихся. При этом роли
педагогов могут быть разными в зависимости от целей занятия: они работают в одном
классе, но с разными группами, или совместно ведут обсуждение вопроса на семинаре,
диспуте, дискуссии, или поочередно оказываются лекторами на уроке –лекции, или
проводят опрос по своему предмету.
С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками
интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Вот
некоторые из них. На уроке обмена знаниями ребята делятся по группам, и каждая
сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая
форма при совпадении тем учебных предметов. На уроках взаимопроверки идет работа в
группах и парах. Она требует большой предварительной подготовки учащихся. При всех
этих видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных
критериях оценки. Требуется, чтобы, проверяя знания своих одноклассников, каждый
школьник имел удобную и хорошо известную шкалу (систему) показателей, по которым он
может качественно оценивать ответы.
Урок творческого поиска предполагает, что дети самостоятельно ищут решение
поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями
и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок может иметь высокую
эффективность и значимость.
Урок – издание газеты или научного альманаха. Для него группам учащихся и отдельным
ученикам даются задания творческого и поискового характера по определенным темам.
Результаты работы и составят содержание предполагаемой газеты или альманаха. Эти
занятия значительно выигрывают, если по интегрированному курсу обучают несколько параллельных классов. Тогда учащиеся одного класса могут выступать в другом с
презентацией своего сборника.
Контрольные уроки могут проходить как защита творческих работ (проектов) или зачет.
Интересны зачеты не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и собеседование
по проблеме, решение задач проблемного характера, зачет – конкурс или аукцион.
Большинство интегрированных уроков включают в себя элементы
проблемного обучения, таким образом активизируя познавательную деятельность
учащихся. Считается, что проблемный характер обучения формирует у ученика
противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него потребность в активном
восприятии и осмыслении нового учебного материала. Проблемное обучение является
эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам.
Учителю, готовящемуся проводить интегрированный урок, следует
учитывать, что интеграция – это не простое сложение, а взаимопроникновение
двух или более предметов. Отличие интегрированного урока от обычного,
прежде всего, состоит в специфике учебного материала, на нем изучаемого.
Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты,
информация о сущности которых содержится в различных учебных
дисциплинах. Учителям необходимо уметь находить точки соприкосновения
между предметами. Требуется кропотливая работа по тщательному отбору
содержания материала урока. Интегрированные уроки – необычные по
замыслу, организации, методике проведения – больше нравятся учащимся, чем
традиционные учебные занятия, поэтому практиковать такие уроки следует
всем учителям естественнонаучного цикла.
Дидактический анализ различных интегрированных уроков, позволяет
определить структуру интегрированных уроков:
1) вступление, в котором ставится цель, задача урока, актуализируются
опорные знания;
2) основная часть, где раскрывается содержание учебного материала с
помощью какихлибо образовательных технологий
конструкция учебной деятельности на уроке (учительспикер)
действия учителей – предметников
действия учащихся
блок рефлексии;
3) заключение – подведение итогов, оценивание работы учащихся,
определение домашнего задания.
Интегрированные уроки открывают большую
возможность для реализации творчества учителя при применении какихлибо
инновационных технологий.
Для эффективного проведения интегрированных уроков необходимы
следующие условия:
1) правильное определение темы урока, объекта изучения, тщательный
отбор содержания урока, его интегративного ресурса;
2) высокие профессиональные качества педагогов, обеспечивающих
творческое интегративное сотрудничество при подготовке урока, во время урока;
3) включение самообразования учащихся при подготовке урока;
4) использование различных образовательных технологий: традиционных
(они всегда необходимы), проектных, интерактивных, информационных,
проблемного обучения, с целью активизация мыслительной деятельности
учащихся на всех этапах урока;
5) продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы;
6) обязательный учет возрастных психологических особенностей
обучающихся.
Интегрированное обучение способствует развитию научного
Математика и другие предметы
Учебные предметы, которые усваиваются школьники, представляют собой системы
научных понятий как обобщенных знаний о существенных признаках предметов и явлений.
Обобщения должны естественно «вытекать» из систематического анализа явления, а этот
процесс как нельзя лучше демонстрирует математика. «Расширение системы понятий не
только восстанавливает порядок внутри соответствующих областей знаний, но еще и
раскрывает аналогии в других областях. Математика выражает стройные (системные )
логические зависимости и оснащена удобными средствами для отображения таких
зависимостей (числа, формулы)» (Н.Бор). Но велика и роль чувств, «живого созерцания» в
усвоении учебного материала, которые дает литература как искусство. Художественные
образы напоминают нам о гармониях, недосягаемых для систематического анализа. Можно
сказать, что литература, изобразительное искусство, музыка образуют свою
последовательность способов выражения мира и в этой последовательности – все более
полный отказ от точных определений, характерных для научных сообщений.
Физика относится к естественным наукам. Наряду с биологией, химией, астрономией и
другими науками она изучает окружающий мир. Математику не относят к естественным
наукам, она непосредственно не изучает окружающий мир.
В общеобразовательной школе предметы естественнонаучного цикла
изучаются только в пределах обязательного минимума. Однако эти предметы
призваны раскрыть перед учащимся современную научную картину мира.
Знания о природе составляют естественнонаучный фундамент мировоззрения
современного человека.
Интегрированное обучение способствует развитию научного стиля
мышления, дает возможность широкого применения естественнонаучного
метода познания, формирует у учащихся общие понятия географии, биологии,
физики, математики, химии, естествознания, надпредметные знания, умения и
навыки (или метапредметные, через неминуемое развитие на этих уроках
ключевых образовательных компетенций).
Опора на математические методы в программах по химии, физике,
географии, биологии, позволяет количественно оценивать закономерности
физических, химических процессов, природных явлений, логически обосновать
отдельные законы и теории Интеграция уроков математики с историей, астрономией, географией, экономикой,
музыкой, биологией, физикой и другими учебными предметами позволяют многогранно,
рассмотреть многие важные явления, связать уроки математики с жизнью, показать
богатство и сложность окружающего мира, дать детям заряд любознательности, творческой
энергии.
Опора на математические понятия раскрывают новые аспекты физических, химических,
биологических знаний, одновременно математические знания приобретают обобщенный
смысл. Не зря говорят: «Математика – царица наук». Она дает методы изучения другим
наукам. Применение математических методов в курсах физики, химии, географии
формирует у учащихся обобщенные измерительновычислительные, графические умения.
Опора на математические методы в программах по химии позволяет количественно
оценивать закономерности химических процессов, логически обосновать отдельные законы
и теории.
Математические методы применяются к изучению генетики – это в основном методы
комбинаторики и теории вероятности
Заключение
Межпредметная интеграция способствует осуществлению компетентностного подхода в
преподавании математики, физики, химии, биологии, географии, информатики и других
предметов, развивает потенциал учащихся, побуж дает к активному познанию окружающей
действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к развитию
логики, мышлению, коммуникативных способностей.
Использование интегративного подхода в урочной и внеурочной деятельности позволит
учащимся успешно осваивать межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные). Интеграция в образовании –
неотъемлемая черта времени, одна из сторон социокультурного развития общества.

file_name: мой доклад на семинаре.docx

intro: Презентация

title: Формирование у учащихся представления о целостности мира средствами интегрированного подхода при изучении предметов естественно-математического цикла


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 53 «РУСАЛОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
 СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Открытое занятие
на тему:
« Я, говорю!»
                                                                                Подготовила:
                                                                                учитель – логопед
Прокопенкова И.А.
Симферополь, 2016г. «Игра — это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток
представлений, понятий об
окружающеммире.
Игра — это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности»
В. А. Сухомлинский
Тема занятия: «Я, говорю!»
Цель: найти  актуальный для ребенка мотив и побудить его к совместному
сотрудничеству,  которое  запускает  активную  рече вую  деятельность.
Оборудование:карточки для визуального расписания, жетоны, емкость с манкой,
кубики, сок, ноутбук,клавиатура, карточка с надписую сок и соответствующая
картинка.
Занятие  направлено на детей с тяжелыми  нарушениями речи.
Ход   занятия
Все занятие структурировано визуальным расписанием. Ребенок умеет работать
с жетонами.
Карточка № 1. Приветствие
Цель: установление  положительного  эмоционального контактамежду ребенком
и логопедом.
Играет песенка:Л.Хисматулиной«Здравствуйте, ладошки»
Здравствуйте, ладошки  – хлоп, хлоп, хлоп…(хлопаем в ладоши) Здравствуйте, ножки  – топ, топ, топ… (топаем ногами)
Здравствуйте, щечки  – плюх, плюх, плюх…(кулачками бьем по щечкам)
Пухленькие щечки – плюх, плюх, плюх…(кулачками бьем по щечкам)
Здравствуйте, губки   – цем, цем, цем… (губки вытягиваем в хоботок)
Здравствуйте, зубки  – (постукивание зубами)
Здравствуй, мой носик   –пи, пи, пи…(указательным пальцем касаемся носа)
Здравствуйте, детишки – всем, привет… (машем приветственно ладошками)
Карточка № 2. « Кубики»
Цель: Вызывание звука «К»  играя, через эмоциональное вовлечение.
Логопед совместно с ребенкомбьют кубики и при этом произносят: ккк….
Звук  «К»подвязываем на предмет, жест и игру. Продолжительность игры
регулируют жетоны.
Карточка № 3 «Манка» или «Вата»
Цель: Вызывание звука «С»  играя, через эмоциональное вовлечение.
Логопед  совместно с ребенком сыпет манку или дуют на ватку и при этом
произносят: ссс….(выбираем, что для ребенка более мотивационно).
Звук  «С» подвязываем на предмет, жест и игру.Продолжительность игры
регулируют жетоны.
Карточка № 4 «Собери словечко»
Цель: научить ребенка  собирать слоги в слова. Сначала работаем с
односложными словами. Они являются мотивационными.
Логопед учит ребенка произносить слово   «СОК»
Перед ребенком выкладывается серия ранее отученных предметов: манка и
кубики,  которые связаны со звуками «С» и «К» и подвязаны на определенные
жесты: манкакубик, манкакубик, манкакубик, а в конце серии ставим сок.
Первым начинает произносить серию логопед. Затем включается ребенок. Таким образом, отрабатывается правильное самостоятельное произношение
слова «СОК».
Карточка № 5 «Пить сок»
Цель: научить ребенка связывать существительное – «СОК» с глаголом
«ПИТЬ». Глагол «ПИТЬ» отучиваем заранее. Перед ребенком ставим сок и
даем инструкцию: «ПИТЬ СОК». Затем расширяем предложение. Вводим
обращение и просьбу «Дай». Ребенок  просит: «Ира, дай пить сок».
Продолжительность игры регулируют жетоны.
Карточка № 6 «Печатание»
Цель: научить ребенка глобальному чтению через печатание.
Перед ребенком ставим клавиатуру. На клавиатуре отмечены только те буквы,
которые выучили. Показываем карточку, на которой напечатано слово «СОК» и
его картинка. Вместе с ребенком начинаем печатать. Печатаем до
самостоятельного набора  слова «СОК»без опоры на какиелибо подсказки.
Напечатав слово, ребенок должен самостоятельно его произнести.
Карточка № 7 «Прощание»
Логопед вместе с ребенком с опорой на жесты исполняют песенку.
До свидания,до свидания!
Вместе было хорошо.
До свидания,до свидания!
Приходите к нам еще!

file_name: открытое занятие.docx

intro:
Тема занятия: «Я, говорю!»
Цель: найти  актуальный для ребенка мотив и побудить его к совместному сотрудничеству,  которое  запускает  активную  речевую  деятельность.
Оборудование:карточки для визуального расписания, жетоны, емкость с манкой, кубики, сок, ноутбук,клавиатура, карточка с надписью  сок и соответствующая  картинка.
Занятие  направлено на детей с тяжелыми  нарушениями речи, а так же для детей с РАС.Тема занятия: «Я, говорю!»
Цель: найти  актуальный для ребенка мотив и побудить его к совместному сотрудничеству,  которое  запускает  активную  рече вую  деятельность.
Оборудование:карточки для визуального расписания, жетоны, емкость с манкой, кубики, сок, ноутбук,клавиатура, карточка с надписую сок и соответствующая  картинка.
Занятие  направлено на детей с тяжелыми  нарушениями речи, а так же для детей с РАС.

дефектология

group: Педагогика

title: Методическая разработка открытого занятия по логопедии " Я,говорю!"


extracted_text:
урока русского языка во 2 «А» классе
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Начальной общеобразовательной школы №17»
Конспект
г. Пятигорска
студентки 31 н группы
гуманитарного факультета
Неус Елены Михайловны
                                                                                Конспект заверен
                                                                                подпись                                           Ф.И.О.
                                               учителем                           /_______________
                                                                                подпись                                           Ф.И.О.
                                               методистом                           /_______________
Дата проведения урока – 03.03.2017 г. Отметка за урок   _______________              __________
                                                                                подпись
Тема Совершенствование всех приобретенных детьми умений.
Цели урока: Совершенствование навыков грамотного и осознанного правописания слов с изученными орфограммами,
каллиграфические навыки; расширение и активизирование словарного запаса обучающихся; развитие наблюдательности,
устойчивого внимания, долговременной, зрительной памяти, умений обобщения и систематизации; формирование ответственности,
интереса к изучению русского языка, навыка самостоятельной работы.
Тип урока – Урок обобщения и систематизации.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные
1. Целеполагание –постановка учебной задачи на основе того, что известно и усвоено обучающимися.
2. Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.
Познавательные
1. Расширение и активизирование словарного запаса.
2. Совершенствование всех приобретенных обучающимися умений по пройденному материалу.
Коммуникативные
1. Формирование умений работы в группах.
2. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Планируемые результаты:
1. Предметные
 Организация деятельности обучающихся по закреплению алгоритма работы с данными орфограммами;
2. Личностные
 Формирование интереса к учебе, понимания значимости знаний.
 Умение проводить самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
3. Метапредметные:  Освоение обучающимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях.
Ресурсы:
1. Основные УМК «Гармония», учебник русского языка 2 класс автор: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
2. Дополнительные презентация к уроку, карточки для индивидуальной работы.
Ход урока.
Этап урока,
виды работ
I.   Организационный
этап.
1. Настрой на работу.
  Мотивация   к
II.
учебной
деятельности.
III.
  Актуализация
опорных   знаний   и
способов   действий.
Выявление проблем.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Слушают учителя и выполняют его
указания.
Слушайте меня внимательно и обращайте внимание на
слова, которые я буду произносить.
Мы за парту сядем дружно,
А шуметь совсем не нужно!
Сели прямо, ноги вместе!
Класс затих. Вздохнули дружно,
Ведь урок начать нам нужно!
Подравнялись. Улыбнулись.
И ко мне все повернулись!
Что   означают   слова   (вздохнули,
повернулись и т.д.)?
  улыбнулись,
(ответы обучающихся)
У кого есть вопросы по домашнему заданию?
УУД
К2
Р1
Р2
П1
П2
Р1
Р2
П1
П2
К2 1. Проверка
домашнего задания.
Все ли справились с заданием?
Каким оно было?
Написание словосочетаний (кип, кро)
2. Минутка
чистописания.
3. Словарный
диктант.
Что такое название действия?
Что такое название вещей?
А   теперь   закройте   учебники,   (…   ...   …   …)   к   доске
остальные   откройте   свои   тетради,   запишите   число,
классная   работа,   словарный   диктант.   Поднимайте
сигнальные карточки если увидите ошибку.
Сейчас я буду диктовать слова а вы их подразделяйте на
группы   1   столбик   (название   действий)   2   столбик
(название вещей).
Жужжит,   портфель,   кипеть,   пальто,   кастрюля,   пошёл,
мешок, кровать, рисовать, полотенце.
Какие орфограммы встречаются в данных словах?
Какой орфограммы нет?
Приведите примеры.
Какова тема урока?
(ответы обучающихся)
Слова – названия действия
отвечают на вопрос что делает?
Эти слова обозначают действие
предмета.
Слова – названия предмета
отвечают на вопрос кто? что?
Они обозначают предмет.
  мешок,

  жужжит,
Название   действий:
кипеть, пошёл, рисовать.
Название вещей: портфель, пальто,
кастрюля,
кровать,
полотенце.
Удвоенная
согласная,
непроверяемая   гласная   в   корне
слова.
Проверяемой   гласной   в   корне
слова.
(ответы обучающихся) Комплексное
и
IV.
применение

систематизация
знаний.
1. Выборочное
списывание.
Каковы цели урока?
Откройте учебники на странице 88. Обратите внимание
на упражнение 472.
Прочтите задание.
Чем похожи все записанные слова?
1 ряд по очереди к доске записываете слово, выделяете
орфограмму.
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
2. Фонетическая
минутка.
В   каком   из   данных   слов   первый   и   последний   звуки
одинаковые?
А почему?
Обобщение
материала.
Обобщить изученный материал.
пройденного

Выполняют указания учителя.
  опасный,
Вишнёвый,
честный, хрупкий, ядовитый.
[й]
  редкий,

  Динамическая
V.
пауза.
Проверка,
VI.
коррекция,
  оценка
знаний   и   способов
деятельности
1.   Устная   работа   с
опорой на карточки.
В какой позиции?
Обозначить этот звук.
(видео фрагмент)
Потому что буква «я» обозначает 2
звука [й] и [а]
В начале слова.
Повторяют движения из видео.
А теперь выполните вторую часть упражнения.
На   сколько   групп   по   орфограммам   корня   можно
разделить эти слова?
Давайте   распределим   по   группам.   (Каждое   слово
 На три.
1 – проверяемая безударная гласная
Р2
П1
П2
К1
К1
Р2
П1
П2
К2 помещаем   под   соответствующей   карточкой,   подбирая
проверочные слова, где необходимо)
2.   Комментируемое
письмо.
Сейчас   открываем   рабочие   тетради   на   странице   57.
Обратите внимание на упражнение 474.
Прочтите задание. Исправляем ошибки, комментирую.
Первым начинает (Иванов) 1 строчку, продолжает (…),
3 строчку (…), 4 строчку (…)
в корне слова (покраснел, взяла); 2
–   непроверяемая   безударная
гласная   в   корне   слова   (помидор,
огурец,   комната,   ужин);   3   –
удвоенная согласная в корне слова
(классная, суббота).
1. Пока еще светило солнце.
2. Но скоро будет темнеть.
3. Мороз щипал щёки.
4. Но было весело и радостно.
VII.   Информация   о
домашнем задании.
  Рефлексия
VIII.
учебной
деятельности.
Домашнее задание упражнение в учебнике 477 страница
90.
Записываю домашнее задание.
На доске есть оценки: «5», «4», «3», но они здесь не
просто   так.   У   вас   на   столах   лежат   смайлики.   Вам
необходимо   прикрепить   смайлик   к   той   оценке,   на
которую по вашему мнению вы сегодня работали
Следуют указаниям учителя.
К2
П2
К2

file_name: КУ рус.яз 3.03.2017.docx

intro: Конспект урока по русскому языку во втором классе по программе "Гармония" на тему : "Совершенствование всех приобретенных детьми умений" тип урока: "Урок обобщения и систематизации". Конспект содержит УУД, Планируемые результаты, цель, задачи, используемую литературу и ресурсы!!! так же указаны этапы урока и виды работ на каждом этапе урока!

title: Конспект урока по русскому языку 2 класс