extracted_text:
Учитель: Ананьева Лариса Геннадиевна
                                   Технологическая карта урока.
УМК  Перспективная начальная школа
Учебник:  Чуракова, Н. А. «Русский язык»   учебник,
 Ч. 1, 2, 3 (2 класс)   М.: Академкнига, 2012.
Класс: 2
Тема урока: Слова, у которых несколько значений
Тип урока. Урок открытия нового знания.
Цель:  Умение   детей правильно читать словарную статью, посвящённую многозначному слову;
Задачи: наблюдать за значениями многозначного слова в тексте; учить определять в каком лексическом значении употреблено многозначное слово;
приобретение навыков работы со словарём.
Формы работы: фронтальная, групповая, парная
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Иметь представление о многозначных словах;
2. Различать многозначные слова и омонимы.
3.
4. Использовать алгоритм порядка действий при разборе слов по составу.
5. Пополнять словарный запас учащихся.
 определять корень в словах с помощью родственных слов.
Метапредметные:
Личностные  универсальные  учебные  действия: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные  универсальные  учебные  действия: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать правильность
выполнения   действия   на   уровне   адекватной   оценки;  планировать   своё   действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей;   вносить   необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные универсальные учебные действия: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в паре, группе, классе школе  и следовать им.
Познавательные универсальные учебные действия: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация.
Этапы урока,
время
Планируемый результат Универсальные учебные
действия,
предметные учебные
действия
Деятельность учителя Деятельность
обучающихся
Методы и
приемы
1. Самоопределение
к деятельности.
Организационный
Момент.
Концентрация основных
психических процессов на
образовательный процесс
Личностные:
самоопределение;
регулятивные:
целеполагание;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
Долгожданный дан
звонок
 Начинается урок.
Подготовка класса к работе.
Чистописание:
р ф  ри  рт  фр
прописывают буквы и сочетания
букв в тетради
Принцип
психологичес
кой
комфортност
и 2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений  в
деятельности.
Воспроизведение знаний,
полученных ранее на
уроке русского языка
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками;
познавательные:
логические – анализ
объектов с целью
выделения признаков
 Попробуем мысленно
перенестись в Город Слов.
Я буду читать
определение, а вы
записывать слова.
Футляр для ручек и
карандашей
Специальная сумка для
учебников
Приспособление для
проведения ровных линий

В ней ученик делает
записи –
  Проверьте, пожалуйста,
записи в тетради своего
соседа по парте.
Дети записывают в тетради:
пенал

портфель
линейка

тетрадь
 Выполняют взаимопроверку 3. Постановка
учебной
задачи.
Теоретическая
расшифровка темы урока.
Формирование
мотивационной основы
учебной деятельности и
ориентации на понимание
причин успеха в учебной
деятельности
Регулятивные:
целеполагание;
коммуникативные:
постановка вопросов;
 познавательные:
общеучебные
самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной цели;
логические
формулирование
проблемы
Метод
мозгового
штурма
 Чтобы ворота Города
Слов открылись, надо
прочитать и понять
надпись (на доске):
БОДОР ПАЖЛОАТЬОВ!
  Прочитали?
Объясните!
 Почему не получается?
  Как быть?
Переставляем: ДОБРО
ПОЖАЛОВАТЬ!
  Почему теперь
получилось?
 А как вы догадались в
начале урока, что нужно
записать именно «пенал»,
«портфель», «линейка»,
«тетрадь», я ведь не
называла вам этих слов?
 О чём же мы сегодня
будем говорить?
  Прочитали.
  Мы не знаем этих слов.
  Попробуем переставить буквы.
  Получилось ДОБРО
ПОЖАЛОВАТЬ!
 Все слова знакомы. Мы знаем
их значение,  можем прочитать и
понять.

  Вы называли их значение.
 О словах и их значении. 4. Построение
проекта выхода из
затруднения.
Транслирование
информационного
пространства предмета
для решения
поставленных задач.
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
познавательные:
моделирование,
логические решение
проблемы, построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство,
выдвижение гипотез и их
обоснование;
 коммуникативные
инициативное
сотрудничество в поиске и
выборе информации
Метод
мозгового
штурма;
принцип
деятельности
  Она такая же круглая, как
голова человека.
Открывают 2 ю часть учебника
на с.103, первую часть статьи
читает один ученик, вторую –
другой.
  Один раз, а разные значения
даны под разными цифрами.
  Она похожа на нос человека,
на хобот слона.
Ответы детей
Открывают словарь, читают
словарную статью.
Ответы детей
(Слайды 2 – 11)
Работа по учебнику. Ч.1
с.100
  Послушайте
стихотворение Кристины
Россетти. Почему головка
булавки так называется?
  Откройте «Толковый
словарь» на с.103,
найдите  слово  головка
  Сколько раз записано
слово головка в
«Толковом словаре»?
  Прочитайте вторую
строчку стихотворения.
Почему так  названа часть
чайника?
  Как вы думаете, слово
носик будет записано в
словаре один или два
раза?
  Откройте «Толковый
словарь» на с.117
  А теперь вы можете
объяснить, почему так
названы ушко иголки,
язычок туфель? Физкультминутка
Переключение видов
деятельности с целью
активизации процессов
организма.
5. Первичное
Закрепление.
Формирование умения
применять полученные
знания в устной и
письменной форме
(слайд 13)
Чтоб работать дальше
дружно,
Отдохнуть сейчас нам
нужно.
Раз, два, три
Посмотри и повтори

Учебник, ч.1 с.103
  Прочитайте
стихотворение Марины
Бородицкой.  – Слова
Галька и галька разные
или одинаковые?
(слайды 14 – 17)
  Прочитайте
стихотворение Якова
Козловского про норку и
лисичек. Видите, слово
норка помечено двумя
звёздочками? Почему?
Проверим по словарю.
Если это два слова,
должно быть две
словарные статьи.
(слайд 18)
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция;
познавательные:
 общеучебные умение
структурировать знания,
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач, умение
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание, рефлексия
способов и условий
действия;
 коммуникативные:
управление поведением
партнера  контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
Принцип
психологичес
кой
комфортност
и
Принцип
вариативност
и;
принцип
творчества.
Дети повторяют движения за
героями физминутки.
Читают стихотворение
  Галька – имя девочки, а галька
– круглые камешки на морском
берегу. Это два разных слова.
Читают стихотворение
  Норка – это жилище зверька, и
норка – название животного. Это
два разных слова.
Проверяют по словарю. 6. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
структурирование знаний;
— осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной и письменной
форме.
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уж
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения;
 личностные:
самоопределение
Коммуникати
вный метод;
Метод
диалогичност
и
Упр.75 с.106
  Под каждым словом
запишите родственные
слова, выделите корень.
Сравните.
Упр.76
Выпиши из предложенных
( на слайде 19) слов
многозначные слова, а
твой сосед по парте –
омонимы.
Подбирают родственные
слова, выделяют корень,
сравнивают.
Выполняют в соответствии с
заданием.
Выполнение задания на слайде в
парах.
Взаимопроверка. Сравнение с
эталоном.
7. Рефлексия
деятельности
(итог урока).
Формирование
способности к самооценке
на основе критерия
успешности учебной
деятельности
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и. точностью
выражать свои мысли;
познавательные:
рефлексия;
Личностные:
смыслообразование
(слайд 20)
  Что мы узнали на
уроке?
  Какие были трудности?
  Кто доволен своей
работой на уроке?
Домашнее задание:
тетрадь для
самостоятельных работ
Упр. 39, стр.32.
 У  слова бывает два  значения.
  Было трудно определить,
разные это слова, или одно и то
же слово.
Метод
диалогичност
и

file_name: Слова у которых несколько значений.doc

intro:
УМК  Перспективная начальная школа
Учебник:  Чуракова, Н. А. «Русский язык» -  учебник,
 Ч. 1, 2, 3 (2 класс)  - М.: Академкнига, 2012.
Класс: 2
Тема урока: Слова, у которых несколько значений
Тип урока. Урок открытия нового знания.
Цель:  Умение   детей правильно читать словарную статью, посвящённую многозначному слову;

Задачи: наблюдать за значениями многозначного слова в тексте; учить определять в каком лексическом значении употреблено многозначное слово; приобретение навыков работы со словарём.

title: Технологическая карта урока русского языка на тему "Многозначные слова" (2 класс)


extracted_text:
УТВЕРЖАЮ:
Директор МОУ
«Школа №1» города Ждановка

«___» ___________ 20____г.

            Т.П. Корниенко
Родительское собрание №1
Особенности организации учебного
труда школьника в 8 классе и роль
родителей в этом процессе.
Проведено:
классный руководитель
8Б класса Ковалёва О.Ю. Тема: Особенности организации учебного труда школьника в 8 классе и
роль родителей в этом процессе.
2017
Цели:

текущее
  учебной   деятельности
проанализировать
восьмиклассников, подготовить рекомендации для совместной деятельности
классного руководителя и родителей в отношении положительной динамики
учебновоспитательного процесса: формирования стойкой мотивации  к учебе
и оптимизации отношения к выполнению домашнего задания в частности.
состояние
Дата: 15.09.2017г.
Время: 17.00
Присутствовали:

            человек.
Повестка дня:
1. Организационный момент.
Здравствуйте,   уважаемые   родители. Благодарю   вас   за   то,   что   вы
пришли, оставили все свои домашние хлопоты. Я думаю, что, то о чем пойдет
сегодня речь на нашем собрании будет вам интересно. А именно …
Наш   сегодняшний   разговор   пойдет   об   особенностях   организации
учебного   труда   восьмиклассника,   а   также   рассмотрим   Вашу   роль   в   этом
процессе.
2. Беседа о 1 четверти 20172018 у.г.
Ознакомить   родителей   с   показателями   начала   четверти.   Провести
беседу   по   успеваемости,   обсудить   негативные   и   позитивные   моменты   в
обучении.   Ознакомиться   с   планами   класса   за
  четверть   (мероприятия
воспитательного   и   образовательного   характера,   участие   в   конкурсах   и
предметных неделях).
3. Школьная, спортивная форма, сменная обувь.
Ознакомить и обсудить  ПОЛОЖЕНИЕ о школьной форме и внешнем
виде учащихся.
Настроить   родителей   на   выполнение   положения.   Рекомендации   по
проведению бесед с детьми.
4. Ознакомить   и   обсудить   с   родителями   Закон   ДНР   «Об
образовании» (статья 41).
Статья 41. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
1.   Родители   (законные   представители)   несовершеннолетних   обучающихся   имеют
преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами.
Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка. 2.   Республиканские   органы   государственной   власти   и   органы   местного
самоуправления, образовательные  организации оказывают  помощь родителям (законным
представителям)   несовершеннолетних   обучающихся   в   воспитании   детей,   охране   и
укреплении   их   физического   и   психического   здоровья,   развитии   индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.   Родители   (законные   представители)   несовершеннолетних   обучающихся   имеют
право:
1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с
учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психологомедикопедагогической
комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации,
осуществляющие   образовательную   деятельность,
  языки   образования,
факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня,
предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
  язык,
2)   дать   ребенку   дошкольное,   начальное   общее,   основное   общее,   среднее   общее
образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей
(законных   представителей)   с   учетом   его   мнения   на   любом   этапе   обучения   вправе
продолжить   образование   в   образовательной   организации;   3)   знакомиться   с   уставом
организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление
образовательной   деятельности,   со   свидетельством   о   государственной   аккредитации,   с
учебнопрограммной   документацией   и   другими   документами,   регламентирующими
организацию и осуществление образовательной деятельности;
4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и
воспитания,   образовательными   технологиями,   а   также   с   оценками   успеваемости   своих
детей;
5) защищать права и законные интересы обучающихся;
6)   получать   информацию   о   всех   видах   планируемых   обследований
(психологических,   психологопедагогических)   обучающихся,   давать   согласие   на
проведение   таких   обследований   или   участие   в   таких   обследованиях,   отказаться   от   их
проведения   или   участия   в   них,   получать   информацию   о   результатах   проведенных
обследований обучающихся;
7)   принимать   участие   в   управлении   организацией,
  осуществляющей
образовательную   деятельность,   в   форме,   определяемой   уставом   этой   организации;   8)
присутствовать   при   обследовании   детей   психологомедико   педагогической   комиссией,
обсуждении   результатов   обследования   и   рекомендаций,   полученных   по   результатам
обследования,   высказывать   свое   мнение   относительно   предлагаемых   условий   для
организации обучения и воспитания детей.
4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:
1) обеспечить получение детьми общего образования;
2)   соблюдать   правила   внутреннего   распорядка   организации,   осуществляющей
образовательную   деятельность,   правила   проживания   обучающихся   в   интернатах,
требования   локальных   нормативных   актов,   которые   устанавливают   режим   занятий
обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной
организацией   и   обучающимися   и   (или)   их   родителями   (законными   представителями)   и
оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;
3)   уважать   честь   и   достоинство   обучающихся   и   работников   организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
5.
  Иные   права   и   обязанности   родителей   (законных   представителей)
несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Законом, иными законами
Донецкой Народной Республики, договором об образовании (при его наличии). 6.   За   неисполнение   или   ненадлежащее   исполнение   обязанностей,   установленных
настоящим   Законом   и   иными   законами   Донецкой   Народной   Республики,   родители
(законные   представители)   несовершеннолетних   обучающихся   несут   ответственность,
предусмотренную законодательством Донецкой Народной Республики.

5. Доклад классного руководителя.
Учение  ведущий вид деятельности школьников; его центральная задача
–   усвоение  знаний,   умений   и   навыков,   содействие   разностороннему
воспитанию   и   развитию  учащихся.  Без   активного   учения   довольно   сложно
овладеть   другими   видами   человеческой   деятельности      производительным
трудом, художественным творчеством, спортом. Поэтому все родители очень
хотят,   чтобы   их   дети   успешно   учились,   росли   любознательными,   много
читали,   проявляли   упорство   в   учебе.   Но   в   семье   необходимо   помогать
подростку в усвоении и применении умений и навыков учебного труда.
Задача   взрослых   состоит   в   том,   чтобы   не   погасить   стремление
подростка к познанию,  чтобы в течение всего периода школьного обучения
создавать благоприятные условия для его развития, дополнить его новыми
мотивами, идущими от содержания образования, от стиля общения учителя с
учениками. Формирование положительной мотивации учения  не стихийный
процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки детей было бы
опрометчиво.   Мотивы   учения   надо   специально   воспитывать,   развивать,
стимулировать,   и,   что   особенно   важно,   надо   учить   школьников
«самостимулировать» свои мотивы.
Школьники   активнее   занимаются   самовоспитанием   учебных   мотивов,
если   этот   процесс   интересует   и   учителей,   и   родителей,   когда   их
поддерживают   при   возникающих   затруднениях,   создают   своеобразные
«ситуации успеха».
Далее   подросткам   становятся   наиболее   близки   предметы,   которые
связаны не столько с личностью педагога, с его умением увлечь (хотя это
остается серьезным фактором), сколько с собственными интересами.
В не  меньшей,  а  скорее в  большей  степени  интерес   к  определенным
дисциплинам и видам деятельности формируется в семье. Например, когда
сын, беря пример со своего отца, хочет стать программистом и много времени
проводит у компьютера. Или когда родители внушают детям, что для успеха в
любой   профессиональной   деятельности   необходимо   овладеть   иностранным
языком и записывают его к репетитору.
Развитию   интересов   у   школьников,   находящихся   в   благоприятных
условиях, способствует феномен, возникающий  в подростковом возрасте и
получивший название «сенсорная жажда».
Сенсорная жажда  это потребность в получении новых ощущений –
желание   увидеть,   услышать,   попробовать,   чувствовать   чтото   новое.
Стремление   к   новизне   особенно   характерно   для   подростков.   С   одной
стороны,   сенсорная   жажда   толкает   подростков   на   поиски   нового, способствует развитию любознательности. Но с другой, особенно когда они не
получают поддержки взрослых, она может явиться и причиной того, что еще
толком   не   разобравшись   в   сути   какоголибо   дела,   они   бросают   его   и
переключаются на другое. Примерно 7075 % школьников проявляют интерес
к определенным учебным дисциплинам и видам деятельности. Вместе с тем
лишь у незначительного числа учащихся эти интересы перерастают в стойкие
увлечения, когда в процессе занятий у детей формируются познавательные
мотивы,
  которыми   они   начинают   руководствоваться   в   период
профессионального самоопределения.
На   практике   часто   можно   встретиться   с   тем,   что   родители   не
способствуют развитию стойких интересов у детей. Они подтрунивают над
ними, когда у тех чтото не получается и, вместо того чтобы укреплять у
ребят   уверенность,   формируют   у   детей   неправильное   представление   о
способностях. Дело в том, что многие люди считают, что если у человека есть
способности,   то   они   быстро   проявятся   без   особых   усилий   с   его   стороны.
Конечно, такое иногда случается, но в подавляющем  большинстве  случаев
значительных  результатов   человек   добивается   лишь   благодаря  упорному   и
длительному труду. Приведенный выше взгляд родителей приносит только
вред, препятствует формированию, как здоровых интересов, так и волевых
качеств у детей.
Жалуются родители:
   Мы   с   мужем   составили   список   лучших   книг   мировой   литературы,
распределили по  классам, когда почитать, чтобы не разбрасываться. И он,
когда был поменьше, читал. А сейчас вообще ничего не читает.
   Я   сама   записала   его   в   археологический   кружок,   а   он   целыми   днями
бездельничает, никуда ходить не хочет.
 Купили ей аквариум. Такие красивые рыбки! Все устроили: и освещение, и
циркуляцию воздуха, и постоянную температуру, а она посмотрела день на
них и больше не подходит, не знаем теперь, куда деть этот аквариум.
Бросается в глаза то, что отсутствием интересов у своих детей обычно
обеспокоены родители активные, не жалеющие времени и сил для того, чтобы
составить   список   лучших   книг,   добыть   аквариум,   записать   ребенка   в
труднодоступный   кружок.   Такая  гиперактивность   родителей,   как   это   ни
парадоксально,   часто   является   одной   из   главных   причин   отсутствия
подлинных интересов у детей.
Родители   могут   помочь   подростку   в   развитии   устной   и   письменной
речи.   Очень   хорошо,   когда   в   семье   время   от   времени   приобретается   то
орфографический словарь русского языка, то словарь иностранных слов, то
иной   какойнибудь   словарь   или   справочник,   и   детей   приучают   ими
пользоваться. Эти книги всю жизнь нужны человеку. 6. Индивидуальные беседы с родителями (поведение, успеваемость
отдельных обучающихся).
7. Заключительно слово.
Я   благодарю   Вас,   уважаемые   родители,   за   работу   и   хочу   пожелать:
пусть наши дети растут умными, с открытыми сердцами, светлыми мыслями и
добрыми поступками. А наша с Вами, взрослых, задача – всегда и во всем
быть примером, опорой и поддержкой нашим детям на их жизненном пути.

file_name: 1. 15 сентября.docx

intro:
Цели:
проанализировать текущее состояние учебной деятельности восьмиклассников, подготовить рекомендации для совместной деятельности классного руководителя и родителей в отношении положительной динамики учебно-воспитательного процесса: формирования стойкой мотивации  к учебе и оптимизации отношения к выполнению домашнего задания в частности.
1.	Организационный момент.
Здравствуйте, уважаемые родители. Благодарю вас за то, что вы пришли, оставили все свои домашние хлопоты. Я думаю, что, то о чем пойдет сегодня речь на нашем собрании будет вам интересно. А именно …
Наш сегодняшний разговор пойдет об особенностях организации 1.	Организационный момент.
Здравствуйте, уважаемые родители. Благодарю вас за то, что вы пришли, оставили все свои домашние хлопоты. Я думаю, что, то о чем пойдет сегодня речь на нашем собрании будет вам интересно. А именно …
Наш сегодняшний разговор пойдет об особенностях организации учебного труда восьмиклассника, а также рассмотрим Вашу роль в этом процессе.
труда восьмиклассника, а также рассмотрим Вашу роль в этом процессе.Цели:
проанализировать текущее состояние учебной деятельности восьмиклассников, подготовить рекомендации для совместной деятельности классного руководителя и родителей в отношении положительной динамики учебно-воспитательного процесса: формирования стойкой мотивации  к учебе и оптимизации отношения к выполнению домашнего задания в частности.
1.	Организационный момент.
Здравствуйте, уважаемые родители. Благодарю вас за то, что вы пришли, оставили все свои домашние хлопоты. Я думаю, что, то о чем пойдет сегодня речь на нашем собрании будет вам интересно. А именно …
Наш сегодняшний разговор пойдет об особенностях организации 1.	Организационный момент.
Здравствуйте, уважаемые родители. Благодарю вас за то, что вы пришли, оставили все свои домашние хлопоты. Я думаю, что, то о чем пойдет сегодня речь на нашем собрании будет вам интересно. А именно …
Наш сегодняшний разговор пойдет об особенностях организации учебного труда восьмиклассника, а также рассмотрим Вашу роль в этом процессе.
труда восьмиклассника, а также рассмотрим Вашу роль в этом процессе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Родительское собрание "Особенности организации учебного труда школьника в 8 классе и роль родителей в этом процессе"


extracted_text:
Классный час
«Только ли в беде познается друг?»
Учитель:Нехорошева.О.А.

 Цель: формирование сплоченного коллектива; воспитание
нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь дружбу;
развитие умения учащихся вести рассуждения, аргументировать
свою точку зрения.

 I. Оргмомент:
Ход занятия:
Песня «Улыбка»
 Ребята, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь и скажите: «Я
желаю тебе…» (Ребята говорят пожелания друг другу.)
  Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие на
воздушных шариках. Выберите жетончик с цветом воздушного
шарика, на котором вы полетите. Заняли свои места и
отправляемся!

 II. Вступительное слово:
Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий от нас всех таящее.
И любая беда – не беда.
Если рядом друзья настоящие!

  О чем мы будем говорить сегодня? (о дружбе)
  А мы опускаемся к лесу, выходите и помогите, пожалуйста,
собрать пословицу о дружбе:
1я группа. «Друг за друга стой – выиграешь бой.»
2я группа. «С хорошим товарищем веселее при удаче, легче в
беде».
3я группа. «Без друга на душе вьюга».
Обсуждение понятия «дружба».
Молодцы, пословицы у вас получились.  Какова общая тема пословиц?
  Как вы понимаете слово «дружба»?
  Кто такой друг?
  Что значит «дружить»?
  Есть ли определенные правила дружбы?
  « Друг», « приятель», « товарищ»  одно ли значение у этих слов?

 А я предлагаю сегодня поговорить на тему:

ТОЛЬКО ЛИ В БЕДЕ ПОЗНАЕТСЯ ДРУГ?

  Давайте отправимся в сказочную страну «Верных друзей» и
разузнаем законы верной дружбы. Согласны? Но дорога туда
нелегка, нам потребуется пройти испытания, а для этого
необходимы сплоченность, верность, поддержка друг друга.
Справимся? Тогда беремся за руки и в путь!

 III. Работа по теме:
1)Составление пословиц.
  Вот мы пришли к водопаду. Это «Водопад пословиц». Чтобы
пройти это препятствие, вам в группах надо постараться выполнить
задание. Соедините начало пословиц с их продолжением.
Нет друга – ищи,…………………(а нашёл – береги).
Не имей сто рублей, ……………(а имей сто друзей).
Человек без друзей,…….….(что дерево без корней).
Старый друг лучше…………………….(новых двух).
Один за всех……………………..…(и все за одного).
  Молодцы справились. О чем эти пословицы? (о дружбе, о том, что
её надо беречь, и тогда друг всегда придет на помощь, не оставит в
беде).
  Как мы говорили в начале занятия, друг познается в беде: если
друг настоящий, то он в беде поможет и не бросит.

 А как ведут себя тогда, когда у друга не беда, а радость?
2)Обсуждение ситуаций. Когда со мной случалось горе,
Подняться не хватало сил,
Рук подоспевшее подспорье
Всегда в друзьях я находил.
А в счастье было тяжело –
Друзья стояли в стороне,
Завидуя и сожалея.
Что помогли когдато мне.

 На что жалуется герой? (что друзья ему завидовали)
 И мы с вами оказались у «Горы зависти». Чтобы преодолеть эту
гору, в группах надо выполнить задание (задание в конвертах
разного цвета выбирают на стене).
 Прочитайте ситуацию в группе. Поговорите, как вы в ней
поступите?

 1 ситуация: Вашему другу купили диск с интересным фильмом.
Он поделился этой радостью с вами. Как вы поступите?
   2 ситуация: Друг долго тренировался и в соревнованиях занял
первое место. Он очень рад и рассказывает об этом вам. Как вы
поступите?
   3 ситуация: Ваш друг решил стать отличником. Он занимался
долго и упорно и в конце года у него были все пятерки. Как вы
поступите в ответ на его радость?

 Итог: Какой сделаем вывод? Необходимо не только спасать друга
из беды, но и уметь радоваться его удачам и успехам.

 Ребята, а скажите, что может разрушить дружбу, дружеские
отношения?

Старайтесь беречь дружбу, ведь у людей с такими качествами
никогда не будет друзей.

А иногда про дружбу говорят “Водой не разольешь”, послушайте
стихотворение Б. Заходера “Мы – друзья”. С виду мы
 Не очень схожи:
 Петька толстый,
 Я худой,
 Не похожи мы, а всё же
 Нас не разольёшь водой!
 Дело в том,
 Что он и я –
 Закадычные друзья!
 Всё мы делаем вдвоём.
 Даже вместе...
 Отстаём!
 Дружба дружбою,
 Однако
 И у нас случилась драка.
 Был, конечно, важный повод.
 Очень важный повод был!
 Помнишь, Петя?
  Чтото, Вова,
 Позабыл!
  И я забыл...
 Ну, не важно! Дрались честно,
 Как положено друзьям:
  Я как стукну!
  Я как тресну!
  Он как даст!
  А я как дам!..
 Скоро в ход пошли портфели.
 Книжки в воздух полетели.
 Словом, скромничать не буду –
 Драка вышла хоть куда!
 Только смотрим – что за чудо?
 С нас ручьём бежит вода!
 Это Вовкина сестра
 Облила нас из ведра! С нас вода ручьями льётся,
 А она ещё смеётся:
  Вы действительно друзья!
 Вас водой разлить нельзя!

 Вот какие бывают друзья, судите сами, как назвать такую дружбу.

3)Выбор слов (качеств):
А мы летим дальше.
 Смотрите, погода испортилась, солнышко затянули тучи.
Прочитайте, что может разрушить дружбу, когда твой друг тебе
завидует.
 обида
 жадность
 насмешки
  Чтобы разогнать тучи, надо выбрать такие качества, которыми
обладает настоящий друг (в группах):
верный
честный
завистливый
заботливый
ехидный
бескорыстный
жадный
  Итог: давайте зачитаем, какой получился портрет настоящего
друга (тучи исчезают).

  Хотите добавить чтонибудь? (дети зачитывают стихи)

 Если друг твой чтото, к сожаленью,
 Плохо сделал или же сказал,
 Надо честно, прямо, без сомненья
 Правду высказать ему в глаза. Разве это дружба, если ктото
 Примеры дома не хотел решать:
 Заниматься не было охоты,
 А дружок даёт ему списать.

 Может дружба – это если друг твой болен
 И не может в школу приходить,
 Навещать его по доброй воле,
 Школьные уроки приносить,
 Терпеливо объяснять задания,
 Подарить заботу и внимание.

4) Законы дружбы:
  Вот мы и оказались в сказочной стране «Верных друзей».
  Назовите сказочных героев, которых можно назвать верными
друзьями. Я начну, а вы продолжайте:
Малыш и ……………………..Карлсон
ВиниПух и…………………...Пятачок
Чиполлино и ….Вишенка, Земляничка
Крокодил Гена и…. ……...Чебурашка
Белоснежка и …………….….7 гномов
 И живут они по таким законам: (дети читают и прикрепляют)

1.Помогай другу в беде.
2.Умей с другом разделить радость.
3.Не смейся над недостатками друга.
4.Останови друга, если он делает чтото плохое.
5.Не обманывай друга.
6.Не предавай друга.
7.Относись к другу как к себе.
8.Доверяй другу.
9.Всегда выполняй свои обещания.
10.Умей хранить чужие секреты.
 (ПАМЯТКИ)
 IV. Итог занятия: Таким образом, мы сегодня доказали, что настоящий друг
познается не только в беде, но и в радости.
 Дружба в радости и дружба в горе,
 Друг последнее всегда отдаст.
 Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,
 Тот, кто не обманет, не предаст.
V. Рефлексия:
 А вернетесь вы в свой класс на воздушных шариках. Если вы
согласны с законами дружбы, если вы решили что другом надо быть
и в радости и горе, то выберите желтый шарик; если не согласны
красный; если вы ещё не разобрались и не решили как надо
поступать  зеленый.

Предлагаю закончить классный час нашей любимой песней.

(Поем песню “Ты, да я, да мы с тобой”).
Когда со мной случалось горе,
Подняться не хватало сил,
Рук подоспевшее подспорье
Всегда в друзьях я находил.
А в счастье было тяжело –
Друзья стояли в стороне,
Завидуя и сожалея.
Что помогли когдато мне.

Если друг твой чтото, к сожаленью,
 Плохо сделал или же сказал,
 Надо честно, прямо, без сомненья
 Правду высказать ему в глаза.

 Разве это дружба, если ктото
 Примеры дома не хотел решать:
 Заниматься не было охоты,
 А дружок даёт ему списать.

 Может дружба – это если друг твой болен
 И не может в школу приходить, Навещать его по доброй воле,
 Школьные уроки приносить,
 Терпеливо объяснять задания,
 Подарить заботу и внимание.

file_name: Классный час.docx

intro:
Целью данного мероприятия является воспитание у обучающихся внутреннего стимула, рождающего энергию, желание, настойчивое стремление стать лучше, успешнее в обучении, общении с людьми; дает возможность научить детей использовать знания закона жизни, что гораздо важнее других знаний.формирование сплоченного коллектива; воспитание нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь дружбу; развитие умения учащихся вести рассуждения, аргументировать свою точку зрения.
 формирование сплоченного коллектива; воспитание нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь дружбу; развитие умения учащихся вести рассуждения, аргументировать свою точку зрения.


extracted_text:
Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка.
Одна из главных задач учителя начальных классов на уроках русского
языка – формирование орфографической зоркости. Как и многих учителей
начальных классов меня волновала и волнует  проблема: безграмотного
письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы.
У меня, как и у многих учителей, возникают вопросы:



Как развивать орфографическую зоркость?
Как учеников научить писать грамотно и безошибочно?
Как помочь учащимся писать грамотно?
Я всегда на уроках русского языка ставлю цель повышение грамотности
и развитие орфографической зоркости у учащихся.
Первое с чего я начинаю работу в классе это:
• изучаю степень развития орфографической зоркости учащихся класса;
• разрабатываю «орфографические разминки» для учащихся, которые
обеспечивают формирование грамотного письма;
Что же такое орфографическая зоркость?
Орфографическая память  это умение замечать орфограммы, то есть
те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор
написания.
При выполнении разнообразных упражнений, которые  обеспечивают
зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание
орфографического материала  постепенно формируется орфографическая
зоркость.
1.
Зрительная память срабатывает при запоминании
непроверяемых написаний.
2. Слуховая память – зависит от развития фонематического слуха.
3. Речедвигательная память (кинестезическая).
4. Проговаривание играет большую роль в формировании
орфографического навыка. Проговаривание слова так как надо писать. Профессор М. Р. Львов выделил шесть этапов, которые  должен пройти
каждый школьник для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико
орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида)
орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е.
составить алгоритм решения задачи;
5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более
обобщенном виде те же этапы представляет.
Орфографическую зоркость необходимо развивать постепенно, на
разнообразных занятиях: при чтении, при письме диктантов, при списывании,
осложняя их соответствующими заданиями. Установка самих учащихся на
работу очень важна для успешного развития орфографической зоркости.
Развивать орфографическую зоркость можно используя следующие
приемы:
1.
Списывание.
При списывании ученик работает по следующему плану:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
прочитай внимательно предложение.
Повтори его, не смотря в текст.
Найди в предложении все орфограммы.
Прочитай предложение, как пишется.
Повтори еще раз предложение, проговаривая все звуки.
Диктуя себе по слогам запиши предложение и подчеркни
орфограммы.
7)
Сравни списанное с текстом, особое внимание обрати на
орфограммы.
Часто я предлагаю детям «устное списывание». Ученик вслух читает
текст «как написано»(орфографически) в течение 510 минут, затем учитель называет любое слово из прочитанного «как произносится»(орфоэпически), а
ребёнок диктует его запись. Так же я предлагаю по желанию наиболее
понравившиеся  отрывки из книг записывать в читательский дневник.
На каждом уроке я выделяю время для списывания, иногда это одно
предложение. Списывание я усложняю грамматическими заданиями.
Еще можно использовать  выборочное списывание, которое является
подготовительной работой к  выборочным диктантам. Вот некоторые задания:
1)
2)
Выпиши словосочетания.
Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть
слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.
3)
Распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида
орфограмм; выпиши слова с определённым видом орфограмм.
4)
5)
6)
Спиши слова определённой части речи.
Выпиши родственные слова, словасинонимы, антонимы.
Выпиши предложение, соответствующее схеме; восклицательные
предложения, повествовательное, побудительное, вопросительное;
предложения, выражающие основную мысль текста и т.д.
Комментированное письмо.
2.
Учениккомментатор должен объяснять орфограммы.
3.
Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую
написать.
4.
5.
Письмо с проговариванием.
Письмо по памяти.
Этапы:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.
Орфографическое чтение учителя
Орфографическое чтение детьми
Орфографический разбор.
Запоминание текста.
Орфографическое чтение слов с орфограммами.
Запись.
Проверка. 6.
Скоростное письмо.
Для выработки скорости письма я предлагаю списывание на время. Этапы:
Дети читают текст вслух вместе с учителем.
Чтение хором (самостоятельно).
Считают количество предложений в тексте
Чтение по предложениям
Объяснение орфограмм (коллективно).
Орфографическое чтение.
Запись текста на время.
Проверка написанного.
Диктант
Объяснительный диктант
Выборочный диктант
Предупредительный диктант
Свободный диктант
Зрительнослуховые диктанты
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
7.
1)
2)
3)
4)
5)
Зрительнослуховые диктант.
Цель: развивать точность зрительного восприятия.
Текст записывается на доске заранее 13 предложения. Лучше каждое
записать с новой строки. В ходе работы текст закрывается, но не стирается.
Алгоритм:


Дается установка на запоминание одного предложения
Учащиеся закрывают глаза и зрительно представляют
предложение.



Запись предложения по памяти
Проверка.
Зрительные диктанты провожу ежедневно и параллельно со
слуховыми.
6)
7)
Диктант с постукиванием.
Учитель во время диктанта постукивает по столу, когда
произносит слово с орфограммой. Это заставляет ученика задуматься.
8)
9)
«Проверяю себя».
Во время этого диктанта, учащиеся спрашивают у учителя, как
пишется то или иное слово.
10) Словарный диктант.
8.
Орфографические минутки Использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная
деятельность в начальной школе, презентации и тесты  – всё это помогает
делать учебный процесс интереснее и позволяет добиться успехов в работе.
В работе большую сложность у детей вызывают «словарные слова».
Можно выделить следующие причины:
1)
При знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как
правило, пассивная роль.
2)
Работа над непроверяемыми написаниями ведется на уроке в
отрыве от орфографической работы.
Работу над освоением "словарных " слов я веду в несколько этапов.
1)
2)
3)
4)
Предъявление слова
Работа над "слуховым " образом слова.
Запись слова с "окошком ".
Работа над "зрительным" образом слова.
На уроке обобщения провожу «Словарное лото» «Орфографические
пятиминутки», выборочное списывание, различные виды диктантов:
выборочный, объяснительный, свободный.
Для проверки привлекаю ассистентов, популярной является
взаимопроверка. При фронтальной работе использую средства обратной связи
—  «перфокарты», «светофоры», «сигнальные» карточки.
Параллельно с изучением новых орфографических правил постоянно
провожу работу над повторением изученных правил. Работу дифференцирую
по уровням, часто работаем в парах.
 Игровые упражнения, развивающие фонематический слух и
орфографическую зоркость.
 Упражнение 1. «Лото» I вариант.  Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны
6слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из вас написано
название картинки?». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.
II вариант. Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую
схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает
тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.
Упражнение 2. «Магазин»
Учитель раскладывает на своём столе различные предметы. Среди них
те, названия которых начинаются на один и тот же звук, например: клоун,
кукла, кубик; мышка, мишка, мячик, матрёшка и т. п. – Вы пришли в магазин.
Сегодня продаются игрушки, названия которых начинаются на звук [к] или
[м]. Эти игрушки вы можете взять. Будьте внимательны, не берите игрушку, за
которую не платили! Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки,
название которой начинается, допустим, на звук [к](кот, кукла), не взять
игрушку, название которой начинается на звук [к,] (кегли, кепка).
 Упражнение 3. «Лиса, собаки, зайцы и охотники».
Предварительно дети находят в слове первый звук. Лисы охотятся за
зайцами, а охотники с собаками – за волками. Волком будет звук [к], собакой
– [к,], остальные звуки – зайцами, а дети – охотниками. Как только ученики
услышат[к] в словах, которые я произношу, «стреляют» – хлопают в ладоши!
 Упражнение 4. «Математическая грамматика».
Ребёнок должен выполнить действия на карточке («+», «–») и при
помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.
Например:ко+шар–ар+камыш–мыш ? (кошка).
 Упражнение 5. «Собери цветок».
На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например,
ш). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [ш], [щ], [с],[ж]. Ученик должен среди этих «лепестков»
с картинками выбрать те, где есть звук [ш].
Упражнение 6. Игра «Найди лишний звук!».
1. Из каждого слова надо «убрать» по одному звуку. Сделать это так,
чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим
значением. Например:  экран – кран (Беда, всласть, горсть, краска, полк,
склон, тепло.)
2. Теперь, наоборот, добавить один звук, чтобы получилось совершенно
новое слово. Например: шар – шарф.( Дар, клад, лапа, роза, рубка, стол, укус,
усы.)
3. В словах заменить один согласный звук. Например: Дочка  точка.
(Булка,  галка, зубы, киска, клин, корж лапка, ногти, норка,  орёл, песок,
полено, рамочка, свет, тоска).
Упражнение 7. «Звери заблудились».
Заблудились, потерялись в лесу индюк, петух, курица, собака, кошка,
мышка, корова, лошадь, свинья. Один ребенок завет зверей, а другой слушает
внимательно и рисует на доске слоговую схему каждого слова. Он должен
показывать, какой слог тянулся, когда 1 ученик звал зверей. Если ученики
верно выполнят работу, звери снова соберутся вместе.
Использование перечисленных выше игр позволяет первоклассникам
овладеть следующими умениями:
 1) называть звуки, из которых состоит слово; 2) не смешивать понятия
«звук» и «буква»; 3) определять роль гласных букв, стоящих после букв,
обозначающих согласные звуки, парные по мягкости; 4) определять
количество букв и звуков в слове и т.д.
Появлению у учащихся орфографической зоркости способствуют
упражнения, требующие от них внимательной работы со звукобуквенным
составом слова и развивающие фонематический слух. Упражнение 8. Орфографический  диктант. Учитель диктует слова, а
ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них.
Например: часы  ча, машина  ши, Марина  М,роща – ща и т.д.
Упражнение 9.Учитель предлагает прослушать слова. Затем  просит
запомнить и записать те слова, в которых есть безударная гласная а, о или е.
Упражнение 10.Взаимопроверка. Учащиеся  обмениваются тетрадями
и проверяют диктант, исправляя ошибки товарища карандашом.
Упражнение 11.«Сосчитай сколько слов». Упражнение можно
использовать на уроке чтения. Учитель читает небольшой текст. Задание:
сосчитать, сколько слов в нём начинается или заканчивается на определённый
звук. Затем предлагается пересказать услышанное. Главное, чтобы ребёнок
натренировался быстро улавливать основной смысл, мог его словесно
выразить, не допуская грамматических ошибок.
Упражнение 12. Учитель показывает предметные картинки  и
предлагает запомнить только те, в названии которых есть изучаемая
орфограмма. Учащиеся получают задание запомнить только те названия
картинок, в которых есть сочетания гласных после шипящих, а затем записать
эти названия.
Упражнение 13.Дифференциация звучания и написания слов. Учитель
читает слово. Затем даёт задание ученику: «Произнеси слово так,как
услышал; произнеси слово так, как будешь писать; объясни почему(выдели
орфограмму); запиши слово, а буквы, которые пишутся по правилу,
подчеркни.
Упражнение 14.«Какие  слова спрятались?». Предлагаются слова с
недописанными элементами. Надо прочитать слова и правильно их написать.
Упражнение способствует усилению концентрации и устойчивости внимания.
Упражнение 15.«Музыкант». Учитель называет слово. Ученики
определяют количество звуков в слове, при подсчете звуков кончики пальцев рук, последовательно касаются стола). Упражнение способствует развитию
мелкой моторики и фонематического анализа.
Упражнение 16. «Выбери три слова»
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с
учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1й набор: воробей, ворона, ворота, град, клад, подъезд, подъем, склад.
2й набор: варенье, вьюга, гриб, дубки, рыбка, ручьи, чулок, чум.
Двое учеников берут карточки по очереди, выигрывает тот, у кого
первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму. Игру можно
использовать на закрепление любых тем по русскому языку.
Упражнение 17. Игра «Буквы спорят и побеждают». На карточках
написаны слова на определённую орфограмму, нужно выбрать букву и
доказать её написание. «к(о, а)за»  объяснение «в слове «коза» надо
проверитькакую букву написать «А» или «О», я выбираю О, проверочное
слово «кОзы»;
Упражнение 18. «Четвертый лишний»: водительское, водичка,
водитель, переводит;
Упражнение 19. «Напиши правильно» Ученик должен объяснить и
записать предложение: Серёжа (З,з)айцев пошел кормить (З,з)айцев. Толя (М,
м)орозов прячется дома от (М, м)орозов.
Упражнение 20. Работа с пословицами и поговорками. Прочитать
пословицу, объяснить её смысл, орфограммы, прочитать орфографически,
записать: Пока дитя растет, говорят: дитятко, не ушибись, а вырастет, так:
дитятко, не ушиби. В чужую душу не влезешь.
Упражнение 21. Использование загадок, метаграммы. Я цвет одинаковый часто имею:
и с г зеленею, и с к зеленею.
Но с я: вам со мною рискованно быть:
могу и до слёз довести, и убить.
Лук – луг
 Упражнение 22.
Задачи – шутки.
Ударение в словах
Долго ели тОрты –
Не налезли шОрты!
Упражнение 23.
Омофоны: лес  лез, занос – за нос; население – на селение, забег – за
бег;
Упражнение 24
Придумать рифмовку со словами «задача – удача» и т. д.
Особое внимание я уделяю проверке работ в тетрадях. У большинства
детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь ее зачеркиваю, у
более сильных учащихся подчеркиваю все слово с ошибочным написанием.
Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. У
более слабых учащихся исправляю лишь трудные для них орфограммы,
остальные зачеркиваю.
Успех всей работы по развитию орфографической грамотности зависит
от ряда условий, главными из которых, по моему мнению, являются:


четкое планирование всей работы;
систематический и разносторонний характер работы по
орфографии;


разнообразные тренировочные упражнения;
постоянный контроль над усвоением пройденных орфограмм

file_name: Развитие орфографической зоркости.docx

intro:
Одна из главных задач учителя начальных классов на уроках русского языка – формирование орфографической зоркости. Как и многих учителей начальных классов меня волновала и волнует  проблема: безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы.Что же такое орфографическая зоркость?
Орфографическая память - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
При выполнении разнообразных упражнений, которые  обеспечивают зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала  постепенно формируется орфографическая зоркость.

title: Развитие орфографической зоркости


extracted_text:
Речевые десятиминутки
Огромное значение в обучении русскому языку придается развитию речи, обогащению словарного запаса
детей. Урок ограничен временными рамками, и, к сожалению, не всегда у педагога есть возможность
посвятить развитию речи большую часть урока.   Выделить 5–10 минут может каждый. Работа с пословицами,
способствует развитию речи, логического мышления, привитию любви к русско-народному фольклору,

С делом не шути.

file_name: Речевые.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Речевая разминка


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 274 Красноармейского района Волгограда»
проект «Птицы нашего двора»
Тип проекта:
По содержанию: педагогребенок
По числу участников проекта: педагог, дети, родители
По времени проведения: среднесрочный (2 месяца)
По характеру контактов: детсковзрослый
Возраст: дети 23 года.
Авторсоставитель:
Киселева Юлия Владимировна
Воспитатель высшей категории Волгоград, 2017 Тип проекта:
По содержанию: педагог  ребенок
По числу участников проекта: педагог, дети, родители
По времени проведения: среднесрочный (2 месяца)
По характеру контактов: детсковзрослый
Возраст: дети 23 года.
Постановка проблемы: «Кто такие домашние птицы?»
Цель

расширять знания детей о птицах, формировать реалистические представления о птицах.
Задачи:
   проекта:  Воспитывать   интерес   и   любовь   детей   к   птицам,  желание   их   оберегать,
1.
Образовательные: познакомить детей с домашними птицами, объяснить, почему их
называют   домашними,   познакомить   с   особенностями   их   жизни,   где   они   живут,   чем
питаются.
2.
Развивающие:  расширить словарный запас детей, развить связную речь,  закрепить
знания детей об отличительных особенностях птиц.
Воспитывающие:  воспитать бережное отношение и любовь к домашним птицам, чувства
сопереживания ко всему живому, умение делать элементарные выводы и умозаключения.
Ожидаемые   результаты:  Развитие   интереса   детей   к   познанию   природы,   расширение
познаний   об   одомашненных   птицах   создание   предметноразвивающей   среды,
обеспечивающей   эффективность   работы   по   данной   теме.   Повышение   уровня   знаний
родителей   по   теме   «домашние   птицы»   с   использованием   разнообразных   форм
взаимодействий.
 :

Этапы проекта
1 этап. Выявление проблемы.
2 этап. Разработка проекта.
3 этап.  Выполнение проекта (организация совместной деятельности детей, педагогов   и
родителей над проектом).
4 этап. Подведение итогов. Литература:
1.  В.В. Гербова, А.И. Максаков. «Занятия  по  развитию  речи в первой  младшей группе
детского сада».
2. Н.А. Карпухина «Конспект занятий в ясельной группе детского сада». Перспективное планирование
Содержание
 «Курочка Ряба» р.н.с;
 «Жили у бабуси два веселых гуся»;
 Стихотворение «Курицы на улице» А.Прокофьев;
 «Гусилебеди» р.н.с;
 потешки, стихи и загадки о птицах.
Беседы:
 «Птичий двор»;
 « Домашние птицы и их семьи. Курочки, цыплята,
петушки…»;
 «Кто как разговаривает? Утка крякря крякает…»;
 «Кто у кого? У утки  утенок (утята)…».
 Рисование «Желтые комочки»
 Лепка «Зернышки для курочки»
прослушивание песен
 «Цыплята» муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
 «Хохлатка»  Т. Попатенко.
 игра «Цыплята и киска» муз. Картушиной;
 дидактическая игра «Угадай кто это?»;
 дидактическая игра «Кто как передвигается? Уточка что
делает? Плавает, летает, ходит? ……»;
 сюжетноролевая игра «Птичий двор»;
 сюжетноролевая игра «Дружба птиц».
 Рассматривание моделей птиц.
Цель: систематизировать и дополнить знания детей о птицах,
учить сравнивать птиц, отличать домашних птиц от диких,
воспитывать познавательный интерес к птицам.
 Рассматривание иллюстраций «домашние птицы»
Цель: систематизировать знания детей о птицах, продолжать
прививать детям интерес ко всему живому, учить узнавать и
называть птиц.
 Прослушивание аудиозаписи «голоса домашних птиц»
Цель познакомить детей со звуками, которые издают птицы,
развивать слуховое восприятие.
 Настольнопечатные игры «Собери картинку птички»
Цель: развитие умения составлять целое из частей, развитие
зрительной памяти, внимания, мелкой моторики.
Беседа «Что мы знаем о домашних птицах»;
Изготовление моделей домашних птиц «Птичий двор».
Совместное развлечение детей с воспитателем.
Деятельность
Художественная
литература
Познавательная
Продуктивная
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Взаимодействие с
родителями
Итоговое
мероприятие  Конспект непосредственнообразовательной деятельности ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Цель:  закрепление   представлений   детей   о   домашних   птицах   и   их   детенышах,
проявляет интерес к миру природы при знакомстве с семьей петушка.
Задачи: развивать умение узнавать и называть домашних птиц; выделять характерные
особенности: кто как кричит, чем питаются; развивать речевую активность детей в разных
видах детской деятельности; способствовать развитию познавательных интересов у детей;
закреплять умение отщипывать кусочки от целого куска пластилина; закрепление знаний о
том, какие звуки издают разные птицы.
Материалы   и   оборудование:   пластилин,   петушокигрушка,   салфетки   для   рук,
дощечки для лепки.
Предварительная работа: беседа о домашних птицах, уточнение представления о
внешнем виде, какие издают звуки, чем питаются. Рассматривание изображений домашних
птиц   с  птенцами.  Разучивание   физкультминуток,  пальчиковых   гимнастик,  подвижных   и
дидактических игр.
Ход занятия:
(Дети входят в группу, видят петушка).
Воспитатель:   посмотрите,   ребята,   какой   красивый   петушок!   Что   он   делает?
Зернышки клюет, покажите, как он клюет зернышки.
(Дети имитируют движения разными руками)
Воспитатель: как кричит петушок?
Дети: кукареку
Воспитатель: а как курочка зовет своих цыпляток?
Дети: кококо
Воспитатель: как цыплята говорят?
Дети: пипипи
Воспитатель: да, они пищат. А мама – курочка им говорит: «Кококо, не ходите
далеко! »  и пальчиком грозит. Как она грозит пальчиком? Покажите!
(Дети имитируют движения) Физкультминутка.
Вышла курочка гулять,
(Дети ходят по кругу за педагогом.)
Свежей травки пощипать.
А за ней ребятки
Желтые цыплятки.
Кококо, кококо!
Не ходите далеко.
Лапками гребите,
Зернышки ищите!
Съели толстого жука,
Дождевого червяка.
Выпили водицы
Целое корытце
(Дети грозят пальчиком.)
(Дети поглаживают животы.)
(Дети разводят руки в стороны.)
Воспитатель: что кушали цыплятки в песенке?
Дети: жука, червяка.
Воспитатель: А что еще цыплятки любят кушать?
Дети: зернышки.
Воспитатель: петушок беспокоится, что зернышек ему сейчас не найти. Давайте мы
с вами поможем петушку, слепим ему зернышки.
Воспитатель:  берем   кусочек   пластилина   и   отщипываем   маленькие   кусочки   от
большого, кладем на дощечку.
(Воспитатель показывает, дети самостоятельно повторяют.)
Воспитатель:  как   много   зернышек   у   нас   получилось!  Вам   понравилось   лепить
зернышки для петушка?
(Ответы детей)
Воспитатель: вы все молодцы! Конспект непосредственнообразовательной деятельности ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Цели:  уточнить   представление   о   внешнем   виде   цыплят;   совершенствовать
технические умения и навыки в работе с красками.
Задачи учить угадывать птицу по описанию, формировать умение различать птиц и
их детёнышей; упражнять в рисовании округлых форм; работать аккуратно; формировать
умение внимательно слушать песни, понимать, о чём в них поётся; учить рисовать цыплят
на   основе   одного   круга,   добавляя   соответствующие   детали   (хвостик,   тоненькие   лапки,
клюв, глаза); развивать чувство формы и цвета.
Материалы   и   оборудование:   иллюстрации   к   русской   народной   песенке   или
сюжетные   картинки;   салфетка,   мольберт,   фланелеграф,   фигурки   для   фланелеграфа
(цыпленок,   курочка,   курочка,   цыплятки,   платок;   листы   бумаги,   краска   жёлтого   цвета,
баночки с водой, салфетки.)
Предварительная работа: рассматривание картины «Курица с цыплятами», чтение
рассказа К. Чуковского «Цыпленок», дидактическая игра «Домашние птицы», подвижная
игра «Цыплята и наседка», прослушивание песен «Цыплята» муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Хохлатка»  Т. Попатенко.
Ход занятия:
(На столе под платком спрятаны игрушки: курочка и цыплята.)
Воспитатель:  сегодня   на   занятие   к   нам   пришла   большая   дружная   семейка,
посмотрите на неё (снимает с игрушек платок.) Кто это? (это мамакурица её детки.)
Воспитатель:  показывает иллюстрации к потешке и сюжетную картинку. (Чтение
русской народной песенки)
Воспитатель: посмотрите на рисунок и расскажите, что курочка и цыплята делают?
(Ответы детей.)
Воспитатель: а вот послушайте, что делает наша курочка  рябушка:
(Воспитатель читает детям потешку)
Курочка  рябушечка, куда ты пошла?
На речку.
Курочка  рябушечка, зачем тебе водичка?
Цыпляток поить.
Курочка  рябушечка, как цыплятки просят пить? Пипипипипипи!
Воспитатель:  знаете, как мамакурочка зовёт своих детокцыпляток? Послушайте,
как об этом поётся в песенке.
(Воспитатель поёт песенку «Хохлатка» в обработке Т. Попатенко.)
Хохлатка у сарая. Кококо!
Детишек собирает. Кококо!
Ах, где мои цыплятки? Кококо!
Ах, где мои ребятки? Кококо!
Воспитатель: (в процессе пения прикрепляет на фланелеграф фигурку курочки и
цыплят.)
Физкультминутка.
Игра «Курочка и цыплята».
Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки
дети идут по кругу друг за другом
имитируют срывание травки
дети идут по кругу друг за другом
Желтые цыплятки!
Кококо, кококо,
Не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите!
грозят пальчиком
имитируют загребание
стучат пальчиками по полу
(Игра проводится под песню «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Вол гиной.
Роль курицы исполняет воспитатель, дети – цыплята.)
Воспитатель: цыплята у нас такие красивые! Давайте нарисуем их. Но знаете ли вы,
какого они по цвету?
Дети: желтые.
Воспитатель:
 цыплятки   у   нас   жёлтого   цвета.
 (Обращает   внимание   на
фланелеграф,   на   котором   прикреплены   квадраты,   окрашенные   в   основные   цвета,   и
предлагает отыскать среди них жёлтый.)  Молодцы, Краску мы выбрали. Посмотрите,
на столе у нас стоит краска.
Воспитатель: показывает приёмы рисования цыплят на листе бумаге. Дети начинают
рисовать,   в   процессе   рисования   воспитатель   контролирует   правильность   выполнения приёмов   рисования   каждым   ребёнком,   помогая   наименее   подготовленным   детям
нарисовать рисунок,
Воспитатель: поощряет детей, нарисовавших дополнительные детали (глаза, нос).
Рисунки детей выставляются на стенде.   Птичий двор
Возле птичника забор,
За забором  птичий двор.
Там большое оживленье
Птицы в разном оперенье:
Серые индюшки, белые хохлатки,





 Желтые цыплятки там играют в



прятки
Кукарекает петух и гогучут гуси.
Стережёт их рыжий пёс – не входи,
укусит!


(С.А.Васильева)
 Петушок
 Не будильник и не мама
 Поднимает утром рано.
 Будит Петяпетушок –
 Самый звонкий голосок:
 Чтобы солнышко встречали,
 Вместе с солнышком вставали.
 (Никитина Н.)

 Курицы на улице
  Кукареку! Курицы,
 Хорошо ль на улице?
 Кукареку! Десятый раз,
 Беспокоюсь я за вас.
 Беспокоюсь, хлопочу,
 Громко крыльями стучу.
 Я горланю во весь дух,
 Потому что я петух.
 Брось горланить! Кококо...
 Все мы здесь... Недалеко..
 (А. Прокофьев)
 Уточки




Утиутиуточки –
Беленькие грудочки,
Пёрышки кручёные,
Лапочки точёные.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Утки плавают в пруду,
Я с гостинцем к ним иду –
Хлебцем мягким белым.
Подплывайте смело!
(Ю. Менделеева)





 Гуси
 Тот, кто с гусятами близко знаком,
 Знает: гусята гуляют гуськом.
 Тот же, кто близко знаком с гусаком,
 К ним не рискнет подойти босиком.
 Гусь



Не шипи, сердитый гусь –
Я и так тебя боюсь!
Ну, перестань, пожалуйста,
сердиться –
Хочу с тобой я подружиться.
 Курица




Квохчет курица наседка:
 Червяка нашла я деткам!
К дому мчится во весь дух:
 Похвали меня, петух!

 Петух





 Утка






Важный пёстрый петушок
Гордо носит гребешок.
На заре всегда встаёт,
На работу всех зовёт.
Я к воде теперь пойду.
Кто там плавает в пруду?
У кустов, где незабудки,
Стерегут рыбёшку утки.
Рядом выводок утят,
Все утята есть хотят.


Им о чёмто говоря,
Утки крякают:  Крякря!

 Цапля

Цапля ходит по болоту, 


Будто ищет там когото.
Ой, боюсь, что эта цапля
Лягушонка хочет сцапать.

 Цыплёнок

Скорлупа в гнезде хрустит.








Любопытный глаз блестит:
Из яйца, как из пелёнок,
Выбирается цыплёнок.
Потянулся, отряхнулся,
Тихо пискнул, оглянулся:
 Что ж, пожалуй, я пойду
И родителей найду! 
  Хвост с узорами,
 Гребешок аленький,
Сапоги со шпорами,
Беленькие пёрышки,
Красный гребешок.
Кто это на колышке?
(Петушок)
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка.
Раньше всех встаёт,
Голосисто поёт.
(Петух)





























 Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает.
(Курица)
 Был белый дом,

Чудесный дом,

Но чтото застучало в нём,

И он разбился, а оттуда
 Живое выбежало чудо.



(Цыплёнок)
 Он твердит одно  гага,
Кто обидел? Где? Когда?
Никого я не боюсь,
Ну конечно это  ...
(Гусь)
 Вдоль по речке, по водице
Плывёт лодок вереница,
Впереди корабль идёт,
За собою их ведёт,
Вёсел нет у малых лодок,
А кораблик больно ходок.
Вправо, влево, взад, вперёд
Всю ватагу повернёт.
       ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(Утка с утятами)


 Удивительный ребёнок!

Только вышел из пелёнок,
 Может плавать и нырять,



Как его родная мать.
(Утёнок)
 Был белый дом, чудесный дом,

И чтото застучало в нём,

И он разбился и оттуда
 Живое выбежало чудо.



(Яйцо)
 Без команды в строй встают,
Отправляются на пруд.
Кто идёт цепочкой длинной?
Кто так любит дисциплину?
(Утята)





 Может и разбиться,
 Может и свариться,




Если хочешь —
В птицу может превратиться.
(Яйцо)
 Он шагает по дороге,
У него, как ласты, ноги.
 Съем червя, попью водицы,
Хлебных крошек поищу,
А потом снесу яичко —
Ребятишек угощу.
(Курица)









  Шея длинная, дугой,

Защипает, если злой.

(Гусь)
      Приложение 5
 Ранним  рано поутру
 Нам споет кукареку!

 Петушок, петушок,
 Золотой гребешок,
 Выгляни в окошко,
 Дам тебе горошка.

 Гусигуси
 Гагага
 Есть хотите?
  Дадада.
 Так летите домой,
  А там волк за горой.
 Ну летите как хотите,
 Только крылья берегите.
 Полетелиполетелиполетели
 На головку сели
 Песенку запели.

 Курочкарябушечка,
 Куда пошла?
  На речку.
  Курочкарябушечка,
 Зачем пошла?
  За водичкой.
  Курочкарябушечка,
 Зачем тебе водичка?
  Цыпляточек поить.
  Курочкарябушечка,
 Как цыплята просят пить?
  Пипипипипипипипи!

 Курочка моя,
 Умница моя,
 Вот пшено, водичка!
 Дай ты мне яичко,
 Умница моя!
 Петушок, петушок,
Золотой гребешок,

 Масляна головушка,
 Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Деткам спать не даешь?

 Наши уточки с утра –
 Крякрякря! Крякрякря!
 Наши гуси у пруда –
 Гагага! Гагага!
 А индюк среди двора –
 Балбалбал! Балдыбалда!
 Наши гуленьки вверху –
 Грругрруугрруугрруу!
 Наши курочки в окно –
 Ккоккоккококококо!
 А как петяпетушок
 Раннимрано поутру
 Нам споет кукареку!

 Наши курочки в окно:
 "Кококо! Кококо!"
 А как Петяпетушко
 Раннимрано поутру
 Нам споёт: "Кукареку!"

 Наши уточки с утра –
 Крякрякря! Крякрякря!
 Наши гуси у пруда –
 Гагага! Гагага!
 А индюк среди двора –
 Балбалбал! Балдыбалда!
 Наши гуленьки вверху –
 Грругрруугрруугрруу!
 Наши курочки в окно –
 Ккоккоккококококо!
 А как петяпетушок


 


























        ПРИЛОЖЕНИЕ 6














 















     Приложение 7
 Гусь.
 Выгибает шею гусь (согнуть ладонь под прямым углом).
 «Ничего я не боюсь (шевелить рукой в стороны).
 Вот щипну тебя за пятку (щипнуть).
 Убежишь ты без оглядки.
 Цыплята.
 (Стучать пальцем по ладошке малыша).
 Ра, два, три, четыре, пять.
 Шли цыплята погулять.
 Свежей травки пощипать.
 Вкусных зерен поклевать.
 Курочка










Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать
(хлопаем ручками по коленкам)
А за ней ребятки  жёлтые цыплятки (идём пальчиками)
Кококо, кококо, не ходите далеко! (грозим пальчиком)
Лапками гребите (загребаем ручками),
Зёрнышки ищите (клюём пальчиками зёрнышки)
Съели толстого жука, дождевого червяка
(показываем ручками, какой толстый жук)
Выпили водицы полное корытце.
(показываем как черпаем воду и пьём).
 Утята
 Первый, второй – шли утята.
 (Поочередно сгибать)
 Третий, четвертый – за водой.
 (пальцы рук, начиная)
 А за ними плелся пятый,
 (с большого, а со слов)  Позади бежал шестой.
 («пипипи» ритмично)
 А седьмой от них отстал,
 (сгибать и разгибать)
 А восьмой уже устал.
 (пальцы обеих рук)
 А девятый всех догнал,
 А десятый испугался,
 Громко  громко запищал:
 «Пипипи!»
 «Не пищи, мы тут рядом, поищи!»














 







        ПРИЛОЖЕНИЕ 8


«Кто как кричит?»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
 Ход: У мамы птицы был маленький птенец (выставляет картинки). Мама учила его
петь. Птица пела громко: «кря  кря» (дети повторяют звукосочетание). А птенец
отвечал тихо: «крякря» (дети повторяют звукосочетание 34 раза). Бежал птенец и
убежал далеко от мамы (переставляет картинку с изображением птенца подальше).
Птица зовет сыночка. Как она его зовет? (Дети вместе с воспитателем повторяют
звукосочетание). Птенец услыхал, что мама его зовет, и зачирикал. Как он чирикает?
(Дети тихо произносят). Прибежал он к маме. Птица закричала громко. Как?


«Позови свою маму»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную
выразительность.

Ход:  У   всех   детей   предметные   картинки   с   детенышами   домашних   птиц.
Воспитатель: «Кто у тебя нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у цыпленка мама? (курица)
Позови, цыпленок, свою маму. (Пипипи) Воспитатель имитирует кудахтанье курицы и
показывает картинку.



Такая же работа проводится со всеми детьми.
 «Гуси»
Цель:  уточнить   и   закрепить   произношение   звука   а,   готовить   детей   к
составлению текста – описания.
 Материал: картина «Гуси».

Ход:  Воспитатель показывает детям картину, они ее вместе рассматривают.
Это гуси. Гуси белые и серые. У гуся длинная шея и красные лапы. Гусь кричит: гагага.
Какая шея у гуся? Какие лапы? Как гусь кричит? (Ответы детей.) сейчас мы будем гусями.
Ходим переваливаемся с ноги на ногу. (Воспитатель показывает, как ходят гуси. Дети
повторяют за ним движения.) Гогочем: гагага.
 В: Гусигуси!
 Дети: Гагага
 В: Есть хотите?  Дети: Дадада
 В: Покажите как гуси широко раскрывают клюв.
 Дети: Гагага.
 В: Есть хотите?
 Дети: Дадада
 Захлопали гуси крыльями, улетели.
 (Игра повторяется 34 раза)

 «Узнайте домашнюю птицу по описанию».
Цель:  совершенствовать   знания   детей   о   домашних   птицах;   учить   находить

картинки по описанию; развивать внимательность, память, мышление.
 Материал: предметные картинки с домашними птицами.

Ход:  Воспитатель предлагает детям найти ту домашнюю птицу, которую он
опишет.
 Воспитатель. Эта птица имеет голову, острые шипы, яркий хвост. Она громко и рано
кричит.
 Ребенок   выходит   и   находит   картинку   с   петушком,   показывает   ее   детям,   а   дети
знаками отвечают: согласны они или нет.



«Яйца в гнездах»
Цель: упражнять детей в счете в пределах двух.
Ход:  Перед детьми гнезда. Сосчитайте их. Сколько гнезд на картинке? Два
гнезда. А гнезда одинаковые или разные. Разные. Одно гнездо большое, другое маленькое.
Покажите большое гнездо. Покажите маленькое гнездо. В маленькое гнездо положите одно
яйцо, а в большое гнездо положите два яйца.
 Положите цифру 1 под гнездо, в которой одно яйцо. А какую цифру положим под
гнездо с двумя яйцами? Цифру 2.



«Сложи целое яйцо из частей».
Цель: формировать устойчивые представления о форме.
Ход:  Это яйцо разбито. В нем сидел птенец. Подрос и разбил яйцо. Чтобы
выйти наружу. Давайте попробуем сложить яйцо. Из частей сделать целое.

 «Большой, поменьше, маленький». 
Цель: продолжать развивать умение различать большой, поменьше, маленький,
развивать разговорную речь, мышление, память.

Ход:  Игра   проводится   с   2   детьми.   Воспитатель   показывает   картинку   с
изображением (петуха, курицы, цыпленка) и предлагает показать сначала большую птицу,
поменьше, потом маленькую.


«Кто живёт во дворе?».
Цель:  активизация   словаря.   Ввести   в   активный   словарь   детей   название
домашних птиц и птенцов: петух, курица – цыплёнок, утка – утёнок, гусь – гусёнок. Учить
образовывать единственное и множественное число существительных. Курица  куры, гусь –
гуси, утка – утки, цыплёнок – цыплята, утёнок – утята, гусёнок – гусята.   Побуждать
отвечать на вопрос предложением.

Ход: Предметные картинки. Ребенок рассматривает картинки с изображением
курицы, петуха, утки, гуся. Потом подбирает каждой птице птенцов.
 От   утки,   курицы,   гусыни   убежали   птенцы.   Кто   же   убежал   от   курицы?   Ребенок
находит картинку  цыплята. Находят птенцов для других птиц.
 Ребенок   рассматривает   картинку   с   изображением   курицы   и   цыплёнка,   далее
задаются вопросы по картинке: кто здесь нарисован? Что делает цыплёнок?











 















        ПРИЛОЖЕНИЕ 9
 «Желтые цыплятушки».
 Воспитатель изображает курицу, приговаривает:
 Как мои ребятушки,
 Желтые цыплятушки,
 Пошли по двору гулять,
 Себе зернышки искать.
 Стали зернышки искать,
 Чтобы маме показать.
 — Мама, мама! Посмотри!
 Пипипи! Пипипи!
 Малыши ходят по группе, покачивая головками и помахивая рукамикрылышками.
Со   словами   «Пипипи!»   бегут   к   воспитательнице   и   прижимаются   к   ней.   Она
обнимает всех рукамикрыльями. Игра повторяется несколько раз.
 «Гусилебеди»

Цель:  Развивать   ловкость,  быстроту   реакции;   закреплять   умение   выполнять
действия взятой на себя роли; согласовывать слова с игровыми действиями.

Ход игры: на одном краю зала обозначается дом, в котором находятся гуси. На
противоположной – стоит пастух. Сбоку – логово, в котором живет волк. Остальное – луг.
Выбираются дети исполняющие роли волка и пастуха, остальные – гуси. Пастух выгоняет
гусей на луг, они пасутся.







Пастух: Гуси, гуси!
Гуси: Гагага!
Пастух: Есть хотите?
Гуси: Дадада!
Пастух: Так летите.
Гуси: Нам нельзя, серый волк под горой не пускает нас домой!
Пастух: Ну, летите, как хотите, только крылья берегите!
 Гуси,   расправив   крылья,   летят,   а   волк   старается   их   поймать.   После   нескольких
перебежек подсчитывается количество пойменных.
  «Курочка и цыплята».
 Указания взрослого:  Я   буду   мамой   курочкой.   А   вы   мои   цыплятки.   Внимательно   меня   слушайте   и
выполняйте все, что я скажу.
 Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать.
 А за ней ребятки желтые цыплятки.
 (идут гурьбой за воспитателем)
 Кококо! Кококо! Не ходите далеко.
 Лапками гребите, зернышки ищите.
 (имитируют все движения по тексту)
 Съели толстого жука, дождевого червяка,
 Выпили водицы полное корытце.
 Ты побегай, поищи.
 Только дождик вдруг польет –
 Нам намочит гребешок.
 Мама курочка зовет,
 Всех под крылышко берет.
 Капкапкап!
 (Детки бегут к воспитателю).
  «Наседка и цыплята»

Цель:  Совершенствовать   умение   подлезания   под   веревку,   не   задевая   ее;
развивать   ловкость,   внимание;   действовать   по   сигналу;   воспитывать   взаимовыручку,
товарищество.

Ход   игры:  дети,   изображающие   цыплят   вместе   с   наседкой,   находятся   за
натянутой   веревкой.  Наседка   выходит   из   дома   и   зовет   цыплят  «кококо».  По   ее   зову
цыплята, подлезая под веревкой бегут к ней. На слова «Большая птица» цыплята быстро
убегают. Когда цыплята убегают в дом, можно приподнять веревку повыше, чтобы дети не
задевали ее.
  «Лиса и куры»

Цель:  Развивать ловкость, быстроту реакции, учить действовать по сигналу,
развивать ориентировку в пространстве. 
Ход игры:  на одной стороне зала находится курятник (можно использовать
скамейки).  На   насесте   сидят   куры.  На   другой   стороне   –   нора   лисы.  По   сигналу   куры
спрыгивают с насестов и свободно передвигаются по свободному пространству. Со словами
«Лиса!»   куры   убегают   в   курятник   и   взбираются   на   насест,   а   лиса   старается   поймать
курицу. Не успевшую спастись она уводит в сою нору. Когда водящий поймает 23 кур,
выбирается другой ловишка.
 





 
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
 Родителям рекомендуется:
 рассмотреть с ребёнком иллюстрации с изображением домашних птиц и их семей (курица –
петух – цыплята, утка – селезень – утята, гусыня – гусь – гусята);
 объяснить ребёнку, что эти птицы называются домашними, почему они так называются;
 закрепить   названия   птиц   и   слова,   обозначающие   и   определяющие   их   внешний   вид   и
повадки;
 уточнить, где они живут, чем питаются и какую пользу приносят (яйцо, перо, мясо), как за
ними ухаживает человек;
 рассказать о профессии птичницы;
 по возможности рассмотреть этих птиц в природе.
 развивать умения составлять описательные рассказы о домашних птицах и х детёнышах.
 чтение   художественной   литературы   и   рассматривание   иллюстраций   Г.   Х.   Андерсен
«Гадкий   утёнок»,   «Бременские   музыканты»,   М.   Пришвин   «Ребята   и   утята»,   сказка
«Цыплёнок Чик и кот Фёдор».
 стихи «Гусь рассердился», «Важный гусь», «Я пасу гусей». Сказка «Петушок и бобовое
зёрнышко».
 совместно с ребенком нарисовать полюбившуюся  ему птицу.

  
ПРИЛОЖЕНИЕ 11

 Конспект непосредственнообразовательной деятельности
 Тема: «Птичий двор»
 (для детей 23 лет)
Образовательная область: Социализация.
Интеграция образовательных областей:
 Коммуникация
 Музыка
 Чтение художественной литературы
 Физическая культура
Тип: интегрированное.
Формы организации: подгруппа.
Цель: обогащение знаний детей о домашних птицах.
Задачи:
Образовательные:  продолжать знакомить детей с домашними птицами и их












детёнышами: гусь – гусыня  гусята; селезень – утка  утята.

Развивающие:  развитие   связной   речи,   усвоение   словаря   по   теме,   развитие
мышления, зрительного внимания.



Воспитательные: воспитание бережного отношения к домашним птицам.
Предварительная работа:
Рассматривание   картинок   по   теме   «Домашние   птицы»,   чтение   рассказов   и
сказок о домашних птицах. Дидактические игры «Чьи детки?», «Кто это», «Кто лишний»


Материалы и оборудование:
а) Демонстрационный: звукозапись «Голоса птичьего двора», картинки: гусь,
гусыня с гусёнком, утка с утятами, селезень, курочка с цыплятами, петух.
ТСО: музыкальный центр.
Словарь новых слов: селезень, гусыня.


 
№

1

2

А
 Этапы работы
 Содержание этапа
 Организационн
ый момент
 Цель, которая
должна быть
достигнута
воспитанникам
и  :
подготовиться к
игровой,
 коммуникативн
 Звучит звукозапись «Голоса птичьего
двора». Воспитатель с детьми заходит в
музыкальный зал.
 Воспитатель:  Что   за   шум?   Что   за   крики?
Посмотрите, ребята, куда мы с вами попали?
А   попали   мы   с   вами   на   птичий   двор.  Здесь
живут   домашние   птицы,   а  какие   именно   мы
узнаем, когда внимательно послушаем.
ой
деятельности.
 Цель, которую
воспитатель
хочет достичь
на данном
этапе

 :
Способствовать
подготовке
воспитанников
к игровой,
 коммуникативн
ой
деятельности.
 Задачи:
 создать
положительный
эмоциональный
настрой;
 Методы:
создание
игровой
ситуации
 Изучение
материала
опорных
знаний.

 Цель, которая
должна быть
 Актуализация
поет?
 Звучит звукозапись «Голос петуха»
 Воспитатель: ребята, вы узнали, кто это
 Дети: Петух.
 Воспитатель: (Показывает фигурки петуха,
курицы и цыплят)
  Посмотрите, а вот и вся его семья. Назовите
их. достигнута
воспитанникам
и:    Закрепить
умение называть
домашних птиц
и применять их
в связной речи.

 Цель, которую
хочет достичь
воспитатель:

организовать
работу по
формированию
умения
называть
домашних птиц.

 Методы: беседа,
практический,
игровой.

В
 Открытие
новых знаний.
 Цель:
познакомить  с
новыми словами
 гусыня,
селезень.

 Методы:
сюрпризный
момент, диалог.











 Дети: Петух, курочка и цыплята.
 Воспитатель: вот папа петушок.
  Как петушок кричит?
 Дети: «Кукареку».
 Воспитатель: вот мама курочка, как курочка
кричит
 Дети: Кококо.
 Воспитатель: А кто рядом с курочкой стоит?
 Дети: цыплята.
 Воспитатель: как цыплята кричат
 Дети: Пипипи.
 Звучит музыкальное сопровождение.
 Вышла курочка гулять

 Свежей травки пощипать,

 А за ней ребятки
 Желтые цыплятки!
 Кококо, кококо,
 Не ходите далеко,
 Лапками гребите,
 Зернышки ищите!

 Звучит звукозапись «Голос гуся»
 Воспитатель: ребята, вы узнали, кто это
 Дети: Гусь.
 Воспитатель: (Показывает фигурки гуся,
гусыня и гусят)
  Посмотрите, а вот и вся его семья. Назовите
поет?
их.
 идут по кругу друг за другом
 имитируют срывание травки
 идут по кругу друг за другом

  грозят пальчиком


 Дети: гусь, гусята.
 Воспитатель: вот папа гусь, вот гусята, вот
мама гусыня.
 Ребята повторите, как называют маму гусят.
 Дети: Гусыня.
  Как они кричат? Как гогочут?
 Дети: Гагага.

 Звучит музыкальное сопровождение

 Шею тянет и шипит.
 Ущипнуть всех норовит.
 Только ты не очень трусь.
 тянут шею и шипят
 щипают друг друга
 показывают пальчиком 

























 Физкультурная
минутка
 Цель педагога:
Способствовать
снятию
умственного
напряжения
через
динамическую
паузу
 Цель
воспитанников
: Расслабиться;
отдохнуть.
 Методы:
    Практический:
игровые
упражнения
 Закрепление

 Это – наш домашний гусь.

 Звучит звукозапись «Голос утки»
 Воспитатель: ребята, вы узнали, кто это
 удивленно разводят руками
поет?
их.
 Дети: утка.
 Воспитатель: (Показывает фигурки утки,
утят и селезня)
  Посмотрите, а вот и вся их семья. Назовите
 Дети: утка, утята.
 Воспитатель: вот мама утка, вот утята, вот
папа селезень.
  Ребята повторите, как называют папу утят.
 Дети: Селезень.
 Как они кричат?
 Дети: Крякрякря.

 Звучит музыкальное сопровождение.

 Уточка вразвалочку
 К озеру пришла
 За собой утяток
 Утка привела,
 Кря – Кря – Кря
 идут с
воспитателем
в вразвалочку

 идут по кругу

 повторяют
крякрякря
 имитируют
сказала,
 Вы за мной плывите
 Кря – Кря – Кря и
лапками
 Под водой гребите.
 Физминутка «Домашние птицы».
 Наши уточки с утра крякря
 (идут вперевалочку)
 Наши гуси у пруда гагага
 (идут по кругу, вытянув шеи и отставив
руки назад)
 Наши курочки в окно кококо
 (останавливаются, встают лицом в круг,
бьют руками по бокам)
 А как ПетяПетушок рано рано поутру
 нам споёт кукареку
 (встают спиною в круг, поднимаются на
носочки, отставляют руки назад).
 Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие по птичьему двору. Кого мы там
видали? Предложить детям назвать птиц,
каких они запомнили.

 Дети возвращаются в группу.
3
учебного
материала
    Цель, которая
должна быть
достигнута
воспитанникам
и:
 Формировать
умение детей
обобщать итоги
своей
деятельности,
создать
ситуацию
успеха.
    Цель, которую
хочет достичь
воспитатель на
данном этапе:
 уметь
применять
полученные
знания в
самостоятельно
й деятельности.
 Методы: беседа. 

file_name: Педагогический проект.docx

description: Волгоград, 2017

intro: Педагогический проект "Птицы нашего двора».Цель проекта : Воспитывать интерес и любовь детей к птицам, желание их оберегать, расширять знания детей о птицах, формировать реалистические представления о птицах.Расширить словарный запас детей, развить связную речь, закрепить знания детей об отличительных особенностях птиц.Педагогический проект


extracted_text:
Карточки по безударным гласным
Вставь буквы.
Подбери проверочные слова
Х…дил  __________ к…тёнок  _______
т…нулись________ л…нивый________
гл…дит__________ б…дняк_________
л…фтёр_________ уг…сает_________
н…сище_________п…хучий_________
Вставь буквы.
Подбери проверочные слова
Пос…дить_________ к…чает________
хр…нить__________ л…дянка_______
д…шёвый_________ухв…тить_______
л…вушка________т…шина__________
л…сник_________ м…рской_________
Вставь буквы.
Подбери проверочные слова
Г…няла__________ гл…за__________
уг…стил__________  к…чали________
гр…да__________ р…чушка_________
ч…рвяк__________ сл…ны__________
л…сной_________сл…ва____________
Вставь буквы.
Подбери проверочные слова
Г…лубка________т…рмоза__________
зн…комый________г…няла_________
к…сить_________тр…щать__________
пот…нуть_________сп…на__________
пт…нец__________л…нивый________
Вставь буквы.
Подбери проверочные слова
Тр…щат_________сн…мать_________
м…ховой________м…док___________
м…шает_________др…ва___________
в…дитель__________б..льной________
п…ньки_________п…тёрка__________
Вставь буквы.
Подбери проверочные слова
Зу…ки_________ко…ка
_____________
сла…кий_________ши…ка__________
ва…ка___________у…кий___________
гри…ки__________наря…___________
слё…ки__________ю…ка___________
Вставь буквы.
 Подбери проверочные слова
Ре…ка___________та…ки___________
рука…__________мира…___________
гвоз...ь___________шу…ка__________
пуго…ка__________ду…ка__________
лё…чик__________мо…ка__________
Вставь буквы.
Подбери проверочные слова
Огоро…__________пило…__________
взгля…___________зага…ка_________
ре…кий__________лопа…ка_________
стру…ка________жира….___________
яго…ка___________сне…ки_________
Вставь буквы.
Подбери проверочные слова
Коро…ка_________скре…ка
_________
ро…кий__________чу…кий_________
тря…ка___________пару…__________
но…ка___________пету…ки_________
повя…ка_________бума…ка
_________
Вставь буквы.
Подбери проверочные слова
Пла…ки___________сосе…_________
рука…____________фла…ки________
сала…ки__________пала…ка________
газе…ка__________ло…кий_________
горо…___________наки…ка_________ Слова с Ъ и Ь
Ул…и
Л…ёт
Ноч…ю
Об…явление
С…езд
В…ёт
П…еса
От…езд
Ущел…е
С…едобный
Полоз…я
Слова с Ъ и Ь
Шалун…я
Из…ян
От…ехал
Обез…яна
Руч…и
Об…яснить
Плат…е
С…ёмка
Под…ём
Стул…я
Княз…я
 Слова с Ъ и Ь
Раз…ём
Под…езд
Солов…и
Сиден…е
В…едливая
Бел…ё
Об…езд
Ател…е
С…ел
Шит…ё
Варен…е
Слова С Ъ и Ь
Раз…езд
Жил…ё
С…язвил
Кошач…и
Руч…и
Прут…я
Свин…я
От…ехал
Пит…ё
Под…езд
Зел…е
С Ь или без Ь
Грач…
Мыш…
Трубач…
Без крыш…
Ландыш…
Без удач…
От задач…
Мощ…
Полноч…
Борщ…
Ключ…
С Ь или без Ь
Силач…
Кулич…
Бяз…
Дич…
Душ…
Скрипач…
Туш…
Молодёж…
Любов….
Пустош…
Ловкач…
С Ь или без Ь
Вещ…
Пляж…
Жадност…
Без туч
Ландыш
Лещ…
Гряз…
Печ…
Реч…
Стаж…
Муж…
С Ь или без Ь
Луч…
Около луж…
Тягач…
Доч…
Стриж…
У лыж…
Лаваш… Тиш…
Ковш…
Чиж…
Глуш…
С Ь или без Ь
Найди сложные слова
син…..глазый
под…..слушали
кор…..ед
почт..…льон
земл…..коп
ча……питие
кин…..театр
вор…..бей
гит…..рист
од…..яло
Найди сложные слова
овц…..бык
неб…..склон
под…..рить
сух…..вей
рыб…..лов
лес…..ник
твор…..жок
без…..воз
сун…..дук
бел…..ручка
Найди сложные слова
горн…..спасатель
абр…..кос
сам…..кат
лист…..пад
дров……сек
карт…..чка
пул…..мётчик
вод…..качка
маг……зин
стекл…..рез
До крыш…
Манеж…
Плющ…
Суш…
Лож…
Вкладыш…
Найди сложные слова
пров…..рить
п…..лезный
яйц…..резка
коф……молка
сам…..кат
бал…..кон
басн…..писец
пен…..блок
тих…..ня
птиц……лов
Найди сложные слова
остр…..зубый
овц…бык
кин…..театр
пор…..шок
слад…..сти
остр…..зубый
сыр…..ежка
волн…..рез
корн……плод
проч….тать
Спиши без скобок
Па(с,сс)ажир,
шо(с,сс)е, то(с,сс)ка,
гри(б,бб), ва(г,гг)он,
га(м,мм)а,
ба(л,лл)ет, а(л,лл)ея,
пе(р,рр)он.
Спиши без скобок
До туч…
Беляш…
Массаж…
Тиш…
Вещ…
Те(н,нн)ис,
кла(с,сс)ный,
гру(п,пп)а,
ю(н,нн)аты, ра(м,мм)а,
Ри(м,мм)а,
му(з,зз)ей, су(м,мм)а,
А(л,лл)а.
Спиши без скобок
Ро(с,сс)ия, по(л,лл)яна,
ма(с,сс)аж,
пе(н,нн)а,
а(к,кк)вариум,
ма(с,сс)а,
су(б,бб)ота,
ба(с,сс)ейн, гра(м,мм).
Спиши без скобок
А(п,пп)етит,
програ(м,мм)а,
ла(м,мм)па,
у(ж,жж)ас, ра(н,нн)а,
ра(н,нн)ий,
осе(н,нн)ий,
дро(ж,жж)и, (с,сс)оль.
Спиши без скобок
Лимо(н,нн)ый,
ка(с,сс)а, хо(б,бб)и,
ша(с,сс)и, ко(л,лл)ега,
гри(п,пп),
э(ф,фф)ект, (с,сс)мех,
ма(с,сс)ажный.
 Спиши без скобок А(п,пп)арат,
ша(п,пп)ка,
а(п,пп)етит,
то(н,нн)а, весе(н,нн)ий,
га(м,мм)а, пи(с,сс)ьмо,
компре(с,сс), И(н,нн)а.
 Спиши без скобок
Тра(м,мм)вай,
те(н,нн)ис, кла(с,сс),
Э(м,мм)а, пе(н,нн)а,
ка(с,сс)ета, То(м,мм)а,
су(м,мм)а, ко(р,рр)оль.
Вставь окончания
существительных,
Укажи падеж, склонение
у лошад…..
_____________________
в тетрад…..
______________________
в середин…
______________________
на ткан……
_______________________
на нитк……
______________________
по
осен….._______________________
к
весн……._______________________
от злост…
______________________
к кошк……
______________________
у кошк…….
______________________
Вставь  окончания
существительных,
укажи падеж, склонение
в магазин…..
____________________
на солом…….
____________________
на полос…….
____________________
в глуш……..
_____________________
без марл…..
_____________________
у тропинк…..
____________________
в сахар…….
_____________________
на ткан……
______________________
в газет……
______________________
от плёнк……
____________________
Вставь окончания
существительных,
укажи падеж, склонение
на хобот…..
_____________________
в варень……
____________________
по дорог……
____________________
из сказк…….
____________________
в сказк…….
_____________________
без сол……
______________________
в нефт……
______________________
на герб…..
______________________ о печат…..
______________________
на гитар…..
______________________
Подбери вопросы, вставь
окончания имён
прилагательных
от (______________) сладк……
булки
(_____________) громк……..
голосом
(_______________) син……..
коляска
в (______________) чудес… …
месте
на (______________)высок……
доме
в (____________) пушист…….
облаке
от (____________) свеж………
воздуха
в (_______________) дружн……
класс
от (_____________) крайн………
дома
в (____________) больш… …
коробку
Подбери вопросы, вставь
окончания имён
прилагательных
на (_______________)остр… …
иголке
за (____________)кедров… …
шишку
в (_____________)глубок… …
тарелку
от(______________) бледн………
лица
их (_____________)красн……
листьев
у (________________)тепл………
моря
к (________________) чист………
окну
за (________________)чист……
окном
про (_____________)младш….
сестру
на (_______________) син… …
фиалку
Подбери вопросы, вставь
окончания имён
прилагательных
у (_________________) выс……
горы
в (___________) семейн……
альбоме
из (_______________) тих………
омута
до (_____________)летн………
вечера
в (_________________) мутн……
воде
из (________________) мутн……
воды
от (______________) горьк………
вкуса
в (________________) крепк……
зубе
из (_______________)свеж……
булки
(_________________) свеж… …
булку
гул…… т __________
вид……м __________
бледн…ть __________
молот… т __________
 Допиши окончания,ука
жи спряжение глаголов
мысл……т _________
отлом……т _________
завер…..т   _________
гон……т  __________
сажа……т  _________
завис….м  __________ Допиши окончания,ука
жи спряжение глаголов
надева……т  ________
свар….. т  __________
дума…… т__________
ненавид……т  ______
чист…… м  ________
узна……т  _________
куп……т  __________
гон….. т ___________
высуш….. т  ________
обид……т  _________
Допиши окончания,ука
жи спряжение глаголов
смотр….т __________
служ…..  т _________
черт…..м  __________
реж….. т  __________
дыш….. т  __________
верт…… т  _________
сцеп……т  _________
погас….. т  _________
точ…..т  ___________
груз….. т  __________
Допиши окончания,ука
жи спряжение глаголов
ла…..т  ____________
отреж…..т  _________
посе……т  _________
загон…..т  __________
дыш…….т  _________
насып……т  ________
засуш……т   ________
держ……т  _________
испорт……т  _______
обува…..т  _________
Допиши окончания,ука
жи спряжение глаголов
измен……т  ________
постел…..т  ________
кол…..т   ___________
пожар……т ________
постав……т  ________
обсуд……т  ________
заплат…...т  ________
плава…….т  ________
задерж……т ________
бре…..т  ___________
Допиши окончания,ука
жи спряжение глаголов
испуга……т  _______
останов……т  _______
отгон…….т  ________
приготов….. т ______
подерж…..т  ________
засыха….т  _________
застрева…..т ________
слуша…..т  _________
лопн……т  _________
лопн……т  _________
Допиши окончания,ука
жи спряжение глаголов
точ…..т  ___________
нос……т ___________
бре…….т __________
гон…..т  ___________
пада…..т  __________
стел……т  __________
побед…….т  ________
отступ…….т _______
загон…….т   ________
переполн…..т _______
Допиши окончания,ука
жи спряжение глаголов
кача…..т ___________
опусте…..т  ________
блест……т  _________
слыш……т  ________
напуга……т  _______
рису…….т  _________
вис…..т  ___________
веша……т  _________
пада……т  _________
тащ…….т  _________
Допиши окончания,ука
жи спряжение глаголов
приезжа…..т ________
увид……т  _________
стел……т   _________
сол…….т  __________
чита……т  _________
пляш……т  _________
гон……т  __________
меня……т  _________
стел…..т  ___________
созре…..т  __________ Правильно пиши суффиксы.
Рыж…к, платоч…к, груш…вый, ёж…к, пузат…нький, мороз…ц,
бант…к, лив…нь, арбуз…к, душ…чка, кур…ца, словар…к,
градусн…к, пес…нка.
Правильно пиши суффиксы.
Бул…чка, труд…вой, дум…ет, сумч…тый, утён…к, карт…чка,
знах…рь, лук…вый, прыг…ть, черн…та, отдел…ть, нос…вой,
хлоп…ешь, огрыз…к, волч…нок.
Правильно пиши суффиксы.
Кусоч…к, пулемётч…к, сборщ…к, гряз…вая, красав…ца, красав…
ц, зубч…к, кра…вой, модн…к, лук…вый, лап…ща, фартуч…к,
румян…ц.
Правильно пиши суффиксы.
Ковр…к, душ…чка, мис…чка, холм…к, красн…та, любим…ц, гал…
чка, зав…дик, чист…нький, игр…вой, угол…чек, смел…сть, масл…
це, ласт…чка.

file_name: карточки.docx

intro: Как правильно написать слово, в корне которого стоит безударная гласная? Ответим на этот вопрос прямо сейчас. К нему необходимо подобрать однокоренное проверочное слово, где на ту же самую букву будет падать ударение. После такой проверки в неударном слоге корня можно смело ставить такую же гласную, что стоит в ударном слоге.

title: Карточки по безударным гласным в корне слова


extracted_text:
Согласовано:
Председатель ПМПк
МАДОУ
_______________________________________
Утверждено:
заведующий МАДОУ

______________________
Приказ № __ от ______ 201.. г.
Индивидуальная образовательная программа
психололого – педагогического сопровождения
Воспитанницы средней группы
Срок реализации: 2016/2017 учебный год г.Губкинский, 2016 год
Пояснительная записка
Ф.И.О. ребенка: ……..
Дата рождения: …….
Фактический возраст: … года.
Психический возраст: соответствует фактическому
Медицинский   статус:   ребенокинвалид,   нарушения   опорнодвигательного
аппарата.
Посещает общеразвивающую группу детей среднего возраста с 22.09.2015 г.
Социальное окружение: ребенок из полной благополучной семьи.
Краткая психологопедагогическая характеристика ребенка.
М….      ласковый,   доброжелательный,   спокойный   ребенок.   Охотно
вступает в контакт с детьми и взрослыми. Адаптация к детскому саду легкая.
Запас представлений об окружающем высокий: знания о себе и своей семье
полные   в   пределах   возрастной   нормы,
  временные   представления
сформированы достаточно, пространственная ориентация хорошая.
Занятия посещает с желанием, помощь взрослых принимает. Поведение
и реакция на одобрение адекватные. Работоспособность устойчивая, высшие
психические функции сформированы на высоком уровне. Иногда проявляется
эмоциональная неустойчивость, связанная с нежеланием уходить из детского
сада.
Понимание   обращенной   речи   достаточное.
  Словарный   запас
соответствует возрастной норме. Звукопроизношение сформировано. Связная
речь развита на высоком уровне. Называет и дифференцирует основные цвета
и   оттенки,   геометрические   фигуры,   группирует   предметы   по   величине,
форме,   цвету.   Счет   сформирован   в   пределах   10,   соотносит   количество   с
цифрой в пределах 5. Игра развернутая, взаимодействует в игре с другими
детьми, часто является инициатором игры.
Наблюдается негрубая степень выраженности двигательных нарушений:
легкие   нарушения   координации   движений,   испытывает   затруднения   при
обувании,   спуске   с   лестницы,   при   принятии   вертикального   положения   из
положения лежа. Мелкая моторика пальцев рук сохранна. Цель   образовательной   программы:   развитие   и   совершенствование
двигательных функций.
Задачи:
 развивать и совершенствовать навыки самообслуживания;
 развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки.
Программнометодическое обеспечение:
1. Образовательная программа МАДОУ.
2. Программа «Юный акробат» инструктора по физической культуре.
3. «Дополнительная общеразвивающая программа по плаванию для детей
37 лет» инструктора по физической культуре.
Индивидуальный учебный план
Обучение осуществляется в рамках учебного плана средней группы на
20162017   учебный   год   без   изменения   содержания   образовательной
программы.   Увеличен   объем   индивидуальной   коррекционной   работы:
лечебная физическая культура, акробатика, кружковая работа по обучению
плаванию.
Планирование образовательной деятельности
№
Базовый вид деятельности
Средняя группа
Колво
Длительность
(мин)
Организованная образовательная деятельность
1 Физическое развитие
1.1 Физическая культура в зале
1.2 Физическая культура на улице
1.3 Плавание
2 Познавательное развитие
2.1 Формирование   элементарных   математических
представлений
2.2 Формирование целостной картины мира
3 Речевое развитие
3.1 Развитие речи
4 Художественноэстетическое развитие
4.1. Рисование
4.2. Лепка
4.3. Аппликация
4.4 Музыка
Общее количество
в неделю
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
2
10
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
10 мин
10 мин
40 мин
3 ч. 20 мин
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
1. Утренняя гимнастика
ежедневно 2. Комплексы закаливающих процедур
3.
Гигиенические процедуры
4. Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов
5. Чтение художественной литературы
6. Дежурства
7. Прогулки
1. Игра
Самостоятельная деятельность детей
2. Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития
Совместная образовательная деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1.
Физкультурнооздоровительная деятельность:
 плавание
 акробатика
 кружок «Здоровейка»
 ЛФК
по индивидуальному расписанию
Содержание программы
Образовательный компонент
Образовательная
Содержание работы
Специалист
Воспитатели
Воспитатели
№
п/п
1.
область
Социально
коммуникативное
развитие

Содержание   работы   в   рамках
образовательной
программы
МАДОУ с учетом индивидуального
передвижения.
темпа
Промежуточные
планируемые
результаты
отслеживаются

согласно основной образовательной
программы МАДОУ.

2.
Познавательное
развитие

Содержание   работы   в   рамках
образовательной
программы
МАДОУ ДС «Русалочка» с учетом
индивидуального
темпа
передвижения.
  Промежуточные
планируемые
результаты
отслеживаются   согласно   основной
образовательной
программы 3.
Речевое развитие
4.
Художественно
эстетическое
развитие
5.
Физическое
развитие
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Педагог
дополнительного
образования
Воспитатели
Инструкторы   по
физической
культуре
МАДОУ.

Содержание   работы   в   рамках
образовательной
программы
МАДОУ с учетом индивидуального
передвижения.
темпа
Промежуточные
планируемые
отслеживаются
результаты

согласно основной образовательной
программы МАДОУ.

Содержание   работы   в   рамках
образовательной
программы
МАДОУ с учетом индивидуального
темпа
передвижения.
Промежуточные
планируемые
результаты
отслеживаются

согласно основной образовательной
программы   МАДОУ   с   учетом
индивидуального   подхода   к
выполнению
музыкально
ритмических упражнений.

Формирование   представлений   о
здоровом образе жизни.
Работа   проводится   согласно
основной
образовательной
программы МАДОУ.
Физическая культура.
Проводитсяадаптивная   физическая
культура   –   комплекс   мер
спортивнооздоровительного
  направленных   на
характера,
реабилитацию   и   адаптацию   к
нормальной   социальной   среде,
преодоление
психологических
барьеров,
препятствующих
ощущению   полноценной   жизни,
сознанию   необходимости   своего
личного   вклада   в   социальное
развитие общества.
Формируемые

навыки:
 формирование
двигательные
правильной

осанки;  развивать   умения   ходить   и
согласованными
бегать
движениями рук и ног;
с

 учить   ползать,
  пролезать,
  перелезать   через
подлезать,
предметы;

 учить
подниматься
гимнастической стенке;

по
 учить   отталкиваться   двумя
ногами и правильно приземлятся
в прыжках
 закреплять   умение   принимать
правильное исходное положение
при   метании,   отбивать   мяч   о
землю   правой   и   левой   рукой,
бросать   и   ловить   его   кистями
рук;
 учить построениям, соблюдению
время
во

дистанции

передвижения;

 развивать
качества:
гибкость, ловкость, силу;
психофизические
выносливость,

 развивать

организованность,
инициативность,

умение
самостоятельность,
дружеские
поддерживать

взаимоотношения
со
сверстниками в ходе подвижной
игровой деятельности.

Плавание.
Содержание   работы   в   рамках
образовательной
программы
МАДОУ с учетом индивидуального
темпа передвижений.
Мониторинг физического развития
проводится
разделу
«Формирование   представлений   о
  жизни»,
здоровом
разделу
мониторинг

«Физическая
культура»
исключается.
Проводится   в   соответствии   с Воспитатели
образе
по

по

6.
Образовательная
деятельность в ходе режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
образовательная
деятельность
7.
8.
№п/п
1.
Направление
деятельности
Социально
педагогическое
сопровождение
2.
Психолого
педагогическое
сопровождение
образовательной
программой
МАДОУ с учетом индивидуального
темпа передвижения.

Проводится в соответствии с
образовательной программой
МАДОУ с учетом индивидуального
темпа передвижения при
проведении подвижных игр.

в
проведении
Заключается
физкультурнооздоровительной
работы   по   плаванию,   акробатике   с
учетом   темпа   передвижений
  и
особенностей
индивидуальных
состояния
опорнодвигательного
аппарата.

Воспитатели
Инструкторы   по
физической
культуре
Коррекционный компонент
Коррекционное воздействие
Специалист
Установление

партнерских
Социальный педагог
отношений с семьей ребенка.

на
быстрое
запросы

воспитатели
Адекватное
реагирование
родителей.
Создание

условий

осуществления
взаимодействия   ребенка
сверстниками.
для
полноценного
со

Педагогпсихолог
воспитатели
Работа с родителями по
преодолению психологических
барьеров восприятия особенностей
своего ребенка.
Формирование осознанного
отношения к своим силам в
сравнении силами здоровых
сверстников.
к
Развитие

преодолению
только
физических, но и психологических
барьеров,
препятствующих
полноценной жизни.
Формирование   потребности   быть
способности

не здоровым, насколько это возможно,
и   вести   здоровый   образ   жизни,

к
стремление
повышению
умственной
и
  физической
работоспособности.
Формирование   желания   улучшать
свои личностные качества.
Формирование
осознания
необходимости   своего   личного
вклада в жизнь общества.
Лечебная физическая культура:
 развитие координации движений
 развитие умения держать
равновесие;
 формирование правильной осанки
 развитие способности к
преодолению физических нагрузок,
для полноценного
функционирования в обществе
Инструктор по
физической
культуре
3.
Физкультурно
оздоровительное
С программой ознакомлены:                              ____________________
                                                                                ( подпись,)             (Ф.И.О. родителя законного
представителя ребенка)

file_name: прогр псих - пед сопров.docx

intro: Документ, где отражены: пояснительная записка, цель, задачи индивидуальной образовательной программы   психололого – педагогического сопровождения, программно-методическое обеспечение, индивидуальный учебный план, содержание программы (образовательный компонент и коррекционный компонент.  Программа согласована с председателем ПМПк детского сада и утверждена заведующим дошкольного учреждения. Рассчитана на учебный год.