extracted_text:
Тест по русскому языку для  учащихся 4 класса
по теме « Звуки и буквы» (повышенный уровень)
Ι
 вариант
1. Во всех словах найди один и тот же звук. Запиши какой.
Подъём,  красная, синий,  ящерица.
Подчеркни буквы, которыми он обозначен.
2. Найди слова, которые начинаются с гласного звука.
а) облако
б) йогурт
в) юркий
г) прохлада
д) ящик
е) урожай
3. Распредели слова  на группы.
Слова со звуком  [б] …
Слова со звуком  [б'] …
Слова без звуков  [б] и [б'] …
Банка, билет, разбор, столб, убор, пробка, подберёзовик, зубки.
4. Найди слова, в которых все согласные звуки звонкие.
Замок, роза, июль, обувь, удав, лимон.
5. Раздели звуки на группы: [о], [р], [ч'], [п],[й'], [и], [н].
6. Придумай слова, в которых:
а) звуков и букв одинаково;
б) звуков больше, чем букв;
в) букв больше, чем звуков.
7. Составь слово.
а) первый звук глухой непарный, мягкий непарный в слове зачарован;
б) второй звук безударный гласный в слове дождливый;
в) третий звук слышится первым в слове яма;
г) четвёртый звук глухой парный, мягкий парный в слове зарядки; д) пятый звук первый безударный в слове водитель.
2 вариант
1. Во всех словах найди один и тот же звук. Запиши какой.
Съёмка, голубая, смелый, юла.
Подчеркни буквы, которыми он обозначен.
2. Найди слова, которые начинаются с гласного звука.
а) идут
б) розы
в) яма
г) йод
д) Юра
е) очарование
3. Распредели слова  на группы.
Слова со звуком  [в]…
Слова со звуком  [в'] …
Слова без звуков  [в] и  [в'] …
Вата, припев, винтик, повертел, подставка, ловкий, разварил, звонок.
4. Найди слова, в которых все согласные звуки звонкие.
Край, дробь, гора, голубь, июнь, вдруг.
5. Раздели звуки на группы: [у], [м], [щ'], [г], [й'], [а], [р].
6. Придумай слова, в которых:
а) звуков и букв одинаково;
б) звуков больше, чем букв;
в) букв больше, чем звуков.
7. Составь слово.
а) первый звук звонкий парный, твердый парный в слове узор;
б) второй звук звонкий непарный, мягкий парный  в слове разметил;
в) третий звук ударный гласный в слове деньги;
г) четвёртый звук  слышится  первым   в слове юла;
д) пятый звук глухой парный, твёрдый парный в слове розочка; е) шестой звук безударный гласный в приставке слова разрезал.
Ответы.
1 вариант.
1. [й']
Подъём,  красная, синий,  ящерица.
2. Облако, урожай.
3. Слова со звуком  [б] банка, разбор, убор.
Слова со звуком  [б'] билет, подберёзовик.
Слова без звуков  [б] и [б'] столб, пробка, зубки.
4. Роза, июль, лимон.
5. Гласные: [о], [и].
Согласные:   [р], [ч'], [п], [й'], [н].
(или)
Гласные: [о], [и].
Твёрдые  согласные:   [р], [п], [н].
Мягкие  согласные: [ч'], [й'].
6. Пример ответа.
а) мама
б) яркая
в) пень
7. Чайка
2 вариант
1. [й']
Съёмка, голубая, смелый, юла.
2. Идут, очарование.
3. Слова со звуком  [в]  вата, разварил, звонок.
Слова со звуком  [в']  винтик, повертел.
Слова без звуков  [в] и  [в']  припев, ловкий, подставка.
4. Гора, июнь.
5. Гласные: [у], [а].
Согласные: [м], [щ'], [г], [й'], [р].
(или) Гласные: [у], [а].
Твёрдые  согласные: [м],  [г], [р].
Мягкие  согласные:  [щ'], [й'].
6. Пример ответа.
а) магазин
б) ясные
в) коньки
7. Змейка
Литература.
1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.
В 3 ч. Ч.1  [Текст]  / [М. Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред.
Г.С.   Ковалёвой,   О.Б.   Логиновой.      3е   изд.   М.:   Просвещение,   2011.   –   215с.   –
(Стандарты второго поколения).  ISBN9785090240031.
2. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа
России. 14 классы: пособие для учителей  общеобразоват. организаций  [Текст]  /
[В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др.]. М.: Просвещение, 2014, 340с.
ISBN9785090315357.

file_name: Тест по русскому Ф пов..docx

intro: Тест позволяет проверить знания и умения учащихся по данной теме: различать   звуки и буквы, звонкие и глухие согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки, группировать звуки по выбранному основанию, находить звуки в словах по данной характеристике.  Содержание теста соответствует требованиям ФГОС.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по русскому языку для  учащихся 4 класса по теме "Звуки и буквы" (повышенный уровень)


extracted_text:
План – конспект открытого урока по биологии 8 класс
Тема: Витамины и их роль в организме человека.
Цель: познакомить учащихся с понятием «витамины», определить содержание их в
продуктах питания и ролью для жизни человека.
Задачи: а) образовательная: углубить и обобщить знания о значении витаминов;
содержания их в продуктах питания; условиях сохранения и правилах приема витаминных
препаратов; роли витаминов в обмене веществ.
б) развивающая: показать приоритет отечественной науки в открытии витаминов.
Формировать умения самостоятельно работать с текстом и рисунками, данными в
учебнике, извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять
результаты мыслительных операций в устной и письменной речи.
в) воспитательная: формирование положительной мотивации на восприятие нового
материала, познавательной активности на уроке, умение обсуждать проблемные вопросы и
делать выводы, понимать важность сохранения своего здоровья.
Оборудование: учебник, таблица «Суточные нормы витаминов», презентация «Витамины»,
компьютер и мультимедиа для демонстрации презентации и слайдов, листы с вопросами,
тестовыми заданиями для закрепления материала.
Тип урока: урок  изучения нового материала.
Ход урока.
Вопросы :
1.      Кто впервые доказал наличие в пище веществ, названных витаминами?
2.      Что такое витамины? Что между ними общего?
3.      Классификация витаминов.
4.      Что такое авитаминоз и гиповитаминоз? Назовите причины авитаминоза и
гиповитаминоза.
5.      Свойства витамина А (Где содержится? Значение для организма. Какие болезни
развиваются при недостатке витамина?).
6.      Свойства витаминов группы В (Где содержится? Значение для организма. Какие
болезни развиваются при недостатке витамина?).
7.      Свойства витамина С (Где содержится? Значение для организма. Какие болезни
развиваются при недостатке витамина?).
8.      Свойства витамина D (Где содержится? Значение для организма. Какие болезни
развиваются при недостатке витамина?).
9.      Свойства витамина PP (Где содержится? Значение для организма. Какие болезни
развиваются при недостатке витамина?).
10.  Свойства витамина E (Где содержится? Значение для организма. Какие болезни
развиваются при недостатке витамина?). 11.  Свойства витамина K (Где содержится? Значение для организма. Какие болезни
развиваются при недостатке витамина?).
12.  Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
13.  Почему витамины нельзя отнести к питательным веществам?
14.  Источники поступления витаминов в организм человека? Необходимые дозы
витаминов.

I.                   Орг. момент.
  Тема нашего урока – Витамины и их роль в организме человека. На уроке мы
познакомимся с историей открытия витаминов, их особенностями, содержанием в
различных продуктах и влиянием витаминов на организм человека.
II. Изложение нового материала.
1.      Кто впервые доказал наличие в пище веществ, названных витаминами?
Витамины были открыты в конце прошлого столетия русским врачом Н. И. Луниным. Он
показал их значение для жизнедеятельности организмов.
2.      Что такое витамины? Что между ними общего?
Витамины  это низкомолекулярные вещества, обладающие большой биологической
активностью. Действие их проявляется в малых количествах и выражается в
регулировании процессов обмена веществ.
3.      Классификация витаминов
Водорастворимые – С, Р, РР, Н, группы В.
Жирорастворимые – А, D, Е, К.
4.      Что такое авитаминоз и гиповитаминоз? Назовите причины авитаминоза и
гиповитаминоза.
Витамины входят в состав молекул многих ферментов и некоторых физиологически
активных веществ, поэтому при их отсутствии  авитаминозе или недостатке
 гиповитаминозе нарушаются синтез ферментов и обмен веществ, вследствие чего
развиваются тяжелые заболевания.
Витамины в основном непрочные соединения: они быстро разрушаются при нагревании
пищевых продуктов. Натуральные витамины содержатся в продуктах растительного и
животного происхождения и, за редким исключением (витамин О), не синтезируются в
организме человека.
Избыточное поступление витаминов в организм вызывает состояние, которое
называется гипервитаминозом. Обычно это наблюдается при употреблении синтетических
препаратов витаминов и сопровождается самыми разнообразными признаками отравления.
Наиболее токсичными являются витамины А и D которые часто дают маленьким детям.
Иногда гипервитаминоз А возникает при приеме в пищу продуктов, содержащих большое
количество этого витамина (овощи, печень морских животных). Из водорастворимых
витаминов наиболее токсичным является витамин B1, большие дозы которого могут приводить к сильным аллергическим реакциям. При длительном приеме витамина B6
может наблюдаться повышение свертываемости крови.
5.      Свойства витаминов (Где содержится? Значение для организма. Какие болезни
развиваются при недостатке витамина?).
Название
витамина
Витамин А
Где содержится
Значение для организма
Какие болезни
развиваются при
недостатке витамина
Рыбий жир, яичный
желток, морковь,
абрикосы, помидоры
содержат растительный
пигмент – каротин, из
которого в печени
человека образуется
витамин А
Участвует в обмене белков,
углеводов, минеральных
солей, усиливает
сопротивляемость
организма к инфекционным
заболеваниям
При недостатке витамина
возникает «куриная
слепота»  заболевание,
при котором человек
теряет способность видеть
в сумерках
Витамины группы
В
Хлеб грубого помола,
дрожжи, печень, молоко,
шпинат
В2 активно участвует в
клеточном дыхании,
регуляции деятельности
ЦНС.

В6 участвует в белковом
обмене, уменьшает
отложения на стенках
кровеносных сосудов
холестерина, ведущие к
развитию атеросклероза,
ожирению печени,
появлению камней в
желчном пузыре.

В12 регулирует образование
клеток крови – эритроцитов
и тромбоцитов, участвует в
обмене белков.
Регулирует обмен белков и
углеводов.
Витамин С
Свежие овощи и фрукты:
шиповник, лимон, черная
смородина, капуста
При недостатке витамина
развивается заболевание
под названием берибери,
при котором появляется
быстрая утомляемость,
потеря аппетита, резкое
исхудание.

Недостаток витамина
приводит к нарушению
зрения, заболеваниям
кожи, слизистых оболочек,
выпадению волос.

Недостаток приводит к
развитию малокровия.
При недостатке
повышается
утомляемость, появляется
слабость, уменьшается
сопротивляемость к
инфекциям.
Полное его отсутствие в пище приводит к
тяжелому заболеванию –
цинге, при котором на
фоне общей слабости
развивается одышка,
кровотечение из десен,
кровоизлияния в коже и
мышцах, выпадают зубы.
Недостаток витамина
приводит к размягчению
костей, их деформации –
рахиту.
Участвует в обмене кальция
и фосфора, формирование
костей и мышц.
Обеспечивает нормальное
протекание в организме
окислительно
восстановительных
процессов. Участвует в
образовании гормонов
надпочечников.
Недостаток витамина
приводит к нарушению
деятельности
пищеварительной системы.
Кожа такого человека
темнеет, покрывается
язвочками.
Рыбий жир,
ультрафиолетовые лучи
способствуют выработке
этого витамина в коже,
яичный желток, печень
рыбы, жирная рыба, масло.
Дрожжи, неочищенный
рис, печень, яичный
желток, молоко
капуста, тыква, свекла,
печень, мясо, клубника,
шпинат, томаты
К необходим для
нормальной свертываемости
крови.
содержится в кукурузном
и подсолнечном масле,
зерновых, капусте, зеленых
овощах, сливочном масле.
влияет на функции
эндокринной системы,
помогает бороться со
старением клеток

Витамин D
Витамин РР
Витамин К
Витамин Е

6.      Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах
Для сохранения витаминов в приготовляемой пище необходимо знать, что высокая
температура разрушает витамин С и значительно снижает содержание витаминов группы В.
Одним из лучших методов сохранения продуктов со сравнительно небольшими потерями
витаминов является консервирование с помощью низкой температуры, т. е. путем
охлаждения и замораживания.
Охлаждение предусматривает поддержание в толще продукта температуры в пределах
0...+4°С. Замораживание связано с образованием в цитоплазме клеток кристаллов льда.
Особенно ценным является метод быстрого замораживания продуктов, так как при этом
хорошо сохраняются витамины. В этом случае нужно также использовать быстрое
размораживание.
Обычная естественная (солнечная) сушка продуктов сопровождается значительным
разрушением витаминов. В наибольшей степени обеспечивает сохранность витаминов
вакуумная сушка. Она проводится в условиях разрежения при температуре не выше 50 °С. Одним из способов сохранения витаминов является квашение продуктов, когда в процессе
молочнокислого брожения образуется молочная кислота, способствующая сохранению в
заквашиваемых продуктах витамина С.
7.      Почему витамины нельзя отнести к питательным веществам?
Питательные вещества  это органические соединения, которые являются для организма
источником энергии и строительным материалом. Основными питательными веществами
являются белки, жиры и углеводы. Помимо этого важную роль в питании человека играют
органические кислоты, витамины, минеральные соли и вода, без которых невозможна
нормальная жизнедеятельность организма.
Витамины  это низкомолекулярные вещества, обладающие большой биологической
активностью. Действие их проявляется в малых количествах и выражается в
регулировании процессов обмена веществ.
8.      Источники поступления витаминов в организм человека? Необходимые дозы
витаминов.
   Здоровое питание населения является одним из важнейших условий здоровья нации.
Массовые обследования, проведённые Институтом питания РАМН, свидетельствуют  о
дефиците витаминов у большей части населения России. Наиболее эффективный способ
витаминной профилактики  обогащение витаминами массовых продуктов питания.
Витаминизация (иногда в комплексе с обогащением минеральными микроэлементами)
позволяет повысить качество пищевых продуктов, сократить расходы на медицину,
обеспечить социально незащищённые слои населения витаминами, восполнить их потери,
происходящие при получении пищевого продукта на стадиях технологического процесса
или кулинарной обработки. При этом необходимы следующие решения:
а) выбор подходящего продукта для витаминизации
б) определение уровня витаминизации
в) разработка системы контроля
ОСНОВНЫЕ  ГРУППЫ ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ
ВИТАМИНАМИ:
мука и хлебобулочные изделия  витамины группы В ;
продукты, детского питания  все витамины ;
напитки, в том числе сухие концентраты,  все витамины, кроме А, D;
молочные продукты  витамины A, D, E, C;
маргарин, майонез  витамины A, D,E;
фруктовые соки  все витамины, кроме A, D;
Большинство витаминов быстро разрушается в организме, и поэтому необходимо
постоянное их поступление извне. Количество витаминов, ежедневный прием которых
необходим для нормального развития организма и предупреждения гипо и авитаминозов,
называется профилактической дозой. Большее количество витамина необходимо для
лечения уже развившегося авитаминоза. Это количество называется лечебной дозой. Некоторые люди, предполагая, что витамины «не повредят», принимают их в чрезмерных
количествах. Состояния, при которых наблюдаются передозировки витаминов, называются
гипервитаминозами. В своем большинстве витамины быстро выводятся из организма, но
такие витамины, как А, В1, D, РР, удерживаются в организме более длительное время.
Поэтому использование высоких доз витаминов может привести к передозировке —
вызвать головные боли, нарушения пищеварения, изменения кожи, слизистых, костей и т. д.
Однако токсические дозы, ведущие к передозировке, для этих витаминов во много раз
превышают обычную для них суточную потребность.
Как вы думаете, что мешает усвоению витаминов в организме?
Что мешает усвоению витаминов:
Алкоголь – Разрушает витамины А, группы В, кальций, цинк, калий, магний…
Никотин  Разрушает витамины А, С, Е, селен.
Кофеин – Убивает витамины В, РР, снижает содержание железа, калия, цинка…
Аспирин – Уменьшает содержание витаминов группы В, С, А, кальция, калия.
Антибиотики – Разрушают витамины группы В, железо кальций, магний.
Снотворные средства – Затрудняют усвоение витаминов А, Д, Е, В12, сильно снижают
уровень кальция.
Какие витамины и витаминные комплексы вы знаете, и какие принимаете сами?
Какие витамины вы принимаете?
Алфавит, Аскорбиновая кислота, Биовиталь гель, Джунгли,   Дуовит, Йодомарин,
Кальций D3 Никомед, Компливит, Мультитабс, Пиковит,  Ревит,  Фолиевая кислота,
Центрум, Черника форте  и др.

III. Закрепление пройденного материала
Тестовая работа для закрепления материала:
1.       Витамины это…
а) минеральные вещества;
б) органические вещества;
в) белки.
2.       Авитаминоз – это…
а) переизбыток витамина;
б) недостаток витамина;
в) нормальное содержание витамина
3.       К водорастворимым витаминам относятся:
а) С, РР, группы В;
б) D, А, К; в) только группа В
4.       В цитрусовых  большом количестве содержится:
а) витамин А;
б) витамин Е;
в) витамин С.
5.       Отсутствие какого витамина приводит к заболеванию берибери?
а) витамина К;
б) витамина В;
в) витамина С.
6.       Переизбыток витаминов вызывает:
а) гипервитамноз;
б) авитаминоз;
в) головокружение
7.       Витамины были открыты:
а) Эйкманом;
б) Луниным;
в) Фрунком.
8.       Источниками витамина D являются:
а) Жирная рыба, масло, солнечный загар;
б) свежие овощи, фрукты, молоко;
в) водоросли, мясо, яйца.
9.       У мальчика понизилась острота зрения при слабом освещении, что может быть
причиной?
а) недостаток витамина В;
б) недостаток витамина А;
в) недостаток витамина Е
10.   Недостаток витамина С приводит к заболеванию:
а) Цинга;
б) Пеллагра;
в) Рахит.
IV. Подведение итогов.
V. Домашнее задание.

file_name: биология.docx

intro:
Образовательная: углубить и обобщить знания о значении витаминов; содержания их в продуктах питания; условиях сохранения и правилах приема витаминных препаратов; роли витаминов в обмене веществ.
Развивающая: показать приоритет отечественной науки в открытии витаминов. Формировать умения самостоятельно работать с текстом и рисунками, данными в учебнике, извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной речи.
Воспитательная: формирование положительной мотивации на восприятие нового материала, познавательной активности на уроке, умение обсуждать проблемные вопросы и делать выводы, понимать важность сохранения своего здоровья.

библиотека

group: Управление

title: Конспект урока по биологии.


extracted_text:
Конспект урока по литературе 6 класс
Тема урока:»М.Пришвин «Кладовая солнца» Вера писателя в человека доброго и мудрого
хозяина природы.
Цель урока: проследить путь, который проделали по Блудову болоту Настя и Митраша.
Посмотреть, как на действия детей реагирует природа, что она им предсказывает.
Планируемый результат: постичь символическую картину жизни, которую мастерски изобразил
великий писатель. Обратить внимание на символическое и реальное сказки были, на две линии
борьбы добра и зла и ее разрешении как в жизни вообще, так и в конкретной ситуации.
Оборудование:  макеты болотных кочек с заданиями, рисунок Насти и Митраши, кроссворд, текст
для восстановления, картинки с болотными растениями.
1. Вступительное слово учителя: Сегодня мы ребята отправимся с вами в трудный путь по
болоту, вместе с Настей и Митрашей, героями сказки были М. Пришвина «Кладовая
солнца».
Работа по учебнику: найдите в тексте описания этих ребят и прочитайте их.
Какой эпитет при описании Насти повторяет писатель?
 Золотая.
 Как вы думаете, почему?
Золотая значит солнечная. Автор подчеркивает в ней светлое, солнечное начало.
 Какими эпитетами автор характеризует Митрашу?
Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Этот мадьчик был
упраямый и сильный.
2. Итак, дети в предрассветный час пришли на болото. Давайте и мы с вами
последуем за ними. Чтобы аккуратно пройти и не провалиться в болото
необходимо выполнить задания, которые спрятали в болотных кочках.
1 кочка.
С какими деревьями, растущими на болоте, встретились наши герои и почему?
Найдите доказательства в тексте.
Брат и сестра Настя и Митраша. Ель и сосна растут в неподходящем для
деревьев месте на болоте. Сироты дети осиротевшими выглядят и деревья. Дети
ссорятся и мирятся. Ветками ранет друг друга  деревья, а дети словами. Но
ссоры между детьми редко, чаще они проводят время мирон; так и деревья, даже
«ветки перекинули друг на друга, как мостики».
 Значит на болоте выросли ель и сосна, растения, которые обычно растут в лесу.
А какие  растения растут на болоте.
 Рассказ о болотных растениях.
2 кочка.
Всегда ли природа благожелательна к человеку? Когда мы это видим впервые?
 чтение отрывка про облака.
 Какой из этого можно сделать вывод?
 Впереди детей ждут препятствия.
3 кочка.
Какую тропу выбирает Настя? Почему? Как это характеризует девочку?
Подтвердите текстом.
 Настя идет по общей тропе. Это значит, что и в своей жизни Настя пройдет, как
большинство других людей.
 А что у Насти в руках?
 Большая корзинка. Найдите в тексте место, в котором описывается, как Настя собирает ягоду, о
какой черте девочки помогает судить это описание?
 А как Настя очнулась?
4 кочка.
 А Митраша какую тропу выбрал? О какой черте характера мальчика это
говорит? Что можно предсказать в дальнейшей судьбе этого мальчика?
Митраша живет своим умом. Мало кто ходит по еле заметной тропинке,
которую он выбрал. И вот он в Слепой елани, куда залез сам, отбросив
человеческий опыт другакомпаса, травы белоус.
5 кочка.
Разгадывание кроссворда.
1. Какая первая птица встретилась детям у Лежачего камня?
2. Кто прогнал тетерева?
3. Кто такой Серый помещик/
4. Увидев кого, опомнилась Настя?
5. Кто из птиц откликнулся на зов Митраши, провалившегося в болото, и «начал
на него наступление»?
6. Кого гоняла собака, перед тем как прийти на помощь мальчику?
В
Р
О
Г
О
З
Т
Р
А
В
К
А
Е
О
Д
О
И
Й
Т
Н
Ю
Л
Ц
Е
К
К
А
С
О
Е
В
Р
А
 Прочитайте, чья кличка вписана в выделенном столбике? Какое место в жизни
детей она сыграла?
 Чья собака Травка?
 А кто такой Антипыч?
 Какую «правду жизни» передает Травка детям?
Вывод: друг самое ценное в жизни и показывает это на собственном примере
 А вы знаете, что в эпизоде спасения Митраши Пришвин описывает случай
,который однажды произошел с ним самим. Это было в начале 40х годов, в
ПереславлеЗалесском. С утра Пришвин пошел на болото поохотиться с собакой.
Он возвращался домой по слабо натоптанной тропинке и провалился в торфяное
«окно». Мощный пойнтер Ромка пришел в восторг, потому что хозяина стал ниже
него ростом. Пришвин погружался в трясину. Несколько задержать погружение
удалось подложенным под мышки ружьем. Пришвин позвал Ромку, но он не
подходил. И тогда Михаил Михайлович пошел на хитрость, он замер, не
показывая признаков жизни. Собака приблизилась и стала его обнюхивать, и в это
момент Пришвин схватил Ромку за заднюю лапу. В ужасе мощный пес рванулся
со страшной силой и наполовину вытянул хозяина на луговину.
Итог урока: Какие выводы сделали для себя дети после своего похода на болото?
Как это видно по их поведению?
Как же достигается великое единство человека и природы?
3. Домашнее задание. Оценки.

file_name: литература (1).docx

intro: Постичь символическую картину жизни, которую мастерски изобразил великий писатель. Обратить внимание на символическое и реальное сказки- были, на две линии борьбы добра и зла и ее разрешении как в жизни вообще, так и в конкретной ситуации. Развивать метопредметные знания. Игровая форма урока.

title: Конспект урока по литературе


extracted_text:
Хайрутдинова Елена Рашитовна,
г. Екатеринбург,
+79222081877
 .  music

 .  ru
 @   mail
lena

Феномен взаимосвязи музыки и речи на примере джазового приема скэт
Внимание   ученых  музыковедов,   психологов,   лингвистов,   этнографов
и искусствоведов давно привлекает вопрос взаимосвязи музыки и речи. Данному
вопросу посвящено множество работ отечественных и зарубежных ученых [3; 4;
 Учеными   изучались   проблемы   восприятия   музыкальных
5].
и   речевых   ритмов   и   их   воздействия   на   психику   (А.Н.   Леонтьев,

О.В.   Овчинникова),   вопросы   эмоциональной   окраски   музыки   и   речи
(В.П. Морозов, В.Н. Холопова), исследовались закономерности музыкальных
и   речевых   интонаций
  Назайкинский,
Н.В. Черемисина) и многие другие проблемы, связанные с речью и музыкой.
  Асафьев,
  Е.В.
(Б.В.

Можно выделить три подхода к изучению данной взаимосвязи.
Первый   подход,
компонентный,
 рассматривается   в   статье
Л.А.   Джалагония,  которая  изучает   данную   взаимосвязь   на   основе  отдельных
компонентов (интонационной основы, знаковости, коммуникативности) каждый
из   этих   элементов   очень   сложен   и   может   быть   разложен
на составляющие [3].

Второй   подход  изложен  в   работе  А.   Самбурской,   она  рассматривает
взаимосвязь музыки на основе знаковой системы. Автор отмечает: «…музыка,
как   знаковая   система,   обладающая   специфическими   средствами   выражения,
подобно языку, несет смысловую нагрузку – информацию» [5].
Третий   подход  разрабатывается   Л.С.   Выготским   и   состоит   в   том,   что
взаимосвязь музыки и речи рассматривается с точки зрения психологических
процессов   воздействия.   Автор   в   своей   работе   утверждает:   «Психологии
искусств без музыки не существует» [4]. Несмотря на различные подходы, авторы сходятся в одном: взаимосвязь
музыки речи «возникла из потребности людей в общении». До появления речи
первобытные люди использовали особую систему звуков, которая помогала им в
общении друг с другом. В ритуальных обрядах шаманы использовали сочетание

музыки   и   речи   как   способ   общения   с   богами.   Как   отмечает
В.В.   Медушевский,   в   ходе   исторического   развития   музыка   углубляла
аналитическую дифференцированность своего языка, но одновременно росла
и крепла ее синкретическая организация. На протяжении веков она вбирала
в себя опыт всей человеческой коммуникации.
Каждый звук несет в себе определенную интонацию (радости, печали). Л.А.
Джалагония,
  в   музыке».   Речь   также   как   и   музыка   строиться   на   интонациях.
  сравнивает   интонации   с   элементарной   частицей

Речевой и музыкальная интонации имеют сходства, но также есть и различия:
«близость,   функции,   родство   принципов   интонационного   процесса   делает
возможным перенесения речевого опыта на восприятие музыки». С помощью

интонаций,
  так   и   в   речи   можно   выразить
  как   музыке,
и передать весь спектр чувств и эмоций. «Интонация не имеет предметности,
она   передает   все   бесконечное   множество   эмоциональных   движений   (в   речи
такой функцией наделены слова)» [3].
Особенно   ярко   феномен   интонационной   взаимосвязи   музыки   и   речи
проявляется   в   вокальном   искусстве.   Музыка   и   речь,   соединяясь   вместе,
образует   новые   жанры   в   музыке,   например,   прием   скэт   в   джазе,   который
строиться на сочетании отдельных речевых и музыкальных звуков. Википедия
разъясняет: «Скэт (от англ.  scat)  специфический способ джазовой  вокальной
импровизации,   при   котором   голос   используется   для   имитации   музыкального
инструмента, а пение не несёт лексической смысловой нагрузки». Скэт в джазе –
это   приём   пения,   которым   исполняется   в   первую   очередь   импровизация
вокалиста.   В   ней   мелодическая   линия   исполняется   слогами,   не   несущими
вербального   смысла.   Исторически   специфика   джазового   вокала   во   многом определяется его связью с фольклором североамериканских негров, и прежде
всего   с   блюзом   [6].   Поэтому   для   него   характерно   расширение   средств
выразительности   по   сравнению   с   традиционной   европейской   техникой,
проявляющееся   в   использовании   глиссандо,   фальцета,   вибрации,   носовых
гортанных   звуков,   шепота   или   резкого   форсирования   нот,  а  также   и   других
 От   слогов   скэта   происходят   названия
внешних   звуковых   эффектов.
фортепианного стиля бугивуги, джазового стиля бибоп, или боп (от скэт  «би
боп»,   «рибоп»),   стиля   американской   популярной   музыки   дувап.  Скэт
используется также в различных стилях попмузыки и рокмузыки (в том числе в
рэпе).   В   джазе   скэт   употребляется   как   имитация   инструментального
исполнения. [2].
Существует   легенда,   по   которой   скэт   изобрёл   Луи   Армстронг.

Во время записи композиции «Heebie Jeebies» (1926 год) он выронил листок
с текстом, но не растерялся и допел до конца, имитируя звуки собственной игры
на трубе, используя вместо слов первые попавшиеся комбинации слогов. Луи

Армстронг
записал   Scat
  первым
  в   студии,
  привнеся
в импровизационный джаз еще один несравненный инструмент – человеческий
голос [1, с. 46]. В течение 40х гг., в связи с появлением стиля «боп», джазовое
пение значительно усложнилось, получив название – «бопскэт», чему немало
способствовала   Элла   Фитцджералд.   Действительно,   эта   певица   достигает

невероятных   высот   в   этом   искусстве   в   19501960е   гг.
Многие   пьесы   этого   периода,   где   Элла   применяет   скэт,   полностью   можно
считать   образцами:   например,   целиком   спетая   скэтом   «Атласная   кукла»,
куплеты из песенки «Мэккинож», где она вдобавок копирует манеру и голос
Л.   Армстронга.   По   этим   образцам,   изучая   и   «снимая»,   набирают   опыта
и примеряют их «на себя» вот уже несколько поколений джазовых вокалисток
в мире.  «Музыка гораздо в большей степени связана с миром чувств и эмоций, и
поэтому   музыкальный   язык   иногда   может   передать   глубже   и   выразительнее
полный   смысл   высказывания»   [4].  Не   используя   слов   в   песни,   исполнитель применяя   скэт   в   своей   импровизации   может   выразить   весь   спектр   чувств
и эмоций.
В   народных   песнях   взаимосвязь   музыки   и   речи   проявляется
  в  использовании   в  музыке   речевых   эффектов   таких  как  «эх», «гей», «ух»
и   других.   Функции   музыкальной   интонации   близки   к   функциям   речевой,
но пока  отсутствует  единая система  записи как  музыкальной, так и речевой
  В   своих   работах   о   взаимосвязи   музыки   и   речи
интонации.
В.Н   .ВсеволодскийГернгросс   и   А.Н.   Гвоздев   выделяют   вопросительную,
восклицательную, утвердительную, интонации» как в музыке, так и в речи [5].
Сила воздействия песни на человека различна, у одних она оставляет достаточно
сильное   эмоциональное   впечатление,   а   другими   она   может   быть   просто   не
замечена  (фоновая   музыка).  Л.С.  Выготский   в  своей   работе   утверждает,  что
«эмоциональное   воздействии   музыки   таково,
у многих людей ассоциации» [4].
  что   вызывает

В   итоге   можно   сделать   вывод,   что   спектр  взаимосвязи   музыки  и   речи
обширен.   Особенно   ярко   феномен   интонационной   взаимосвязи   музыки
и речи проявляется в вокальном искусстве. Музыка и речь, соединяясь вместе,
образует новые жанры в музыке. Строение музыкального произведения строится
по   схожим   законам   литературного   построения.   Даже   отдельные   понятия,
используемые в языке, и в музыке указывают на существенных аналогии: такт,
  ритм,
  метр,
  кульминация,

пауза,
в музыке и речи акцентов, пауз и цезур доказывает их взаимосвязь.  В данной
  фраза   и   др.
  Использование
статье   на   примере   джазового   приема   скэт,   мы   рассмотрели   данное
взаимодействие,   который   строиться   на   сочетании   отдельных   речевых
и   музыкальных   звуков.   Овладение   этими   навыками   раскроет   целую   палитру
современных музыкальных стилей вокальной импровизации.
Список литературы: 1.
2.
Кинус Ю. Джаз: истоки и развитие: ООО «Феникс», 2010. – 491 с.
Басин   Я.   Ray   Conniff      эра   свинга:   прощальный   аккорд   //   Jazz
квадрат: электрон. изд. на рус. яз. Минск, 1997. 15 янв. URL: http: // jazzquad.ru
(дата обращения: 03. 09. 2014).
3.
Взаимосвязь   речи   и   музыки   как   форм   человеческого   общения
[Электронный
http://93.95.103.34/article/vzaimosvyazrechiimuzykikakformchelovecheskogo
  Джалагония
ресурс]
сост.
  Л.А.

//

//
obshcheniya (дата обращения: 03. 09. 2014).
4.
  Выготского//
Психология   музыкального   искусства  [Электронный   ресурс]   //
 http://psycourse.ru/psihologiyatvorchestva/psixologiya
Л.С.
iskusstva/psixologiyamuzykalnogoisskustva (дата обращения: 03. 09. 2014).
5.
Взаимосвязь   музыки   и   речи   Алиса   Самбуркая   [Электронный
ресурс] // http://alicepush.ucoz.ru/publ/2106 (дата обращения: 03. 09. 2014).
6.
Портал   «Джазру»   [Электронный   ресурс]  http://www.jazz.ru/  (дата
обращения: 06. 09. 2014).

file_name: Феномен взаимосвязи музыки и речи на примере джазового приема скэт.docx

intro: Внимание ученых музыковедов, психологов, лингвистов, этнографов и искусствоведов давно привлекает вопрос взаимосвязи музыки и речи. В данной статье на примере джазового приема скэт, мы рассмотрели данное взаимодействие, который строиться на сочетании отдельных речевых и музыкальных звуков. Овладение этими навыками раскроет целую палитру современных музыкальных стилей вокальной импровизации.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Феномен взаимосвязи музыки и речи на примере джазового приема "Скэт"


extracted_text:
Мерзімі: 9.02.2017ж
Сыныбы: 6 «Г»
Пәні: қазақ әдебиеті
Мұқағали Мақатаев «Қара өлең»өлеңі
Сабақтың
тақырыбы
Сабақтың
мақсаты
Сабақтың
міндеттері
Күтілетін
нәтиже
Қолданылаты
н модульдер
Көрнекіліктер Слайд
Әдебиеттік оқу және түсіну.Мұқағали Мақатаевтың өмірі мен шығармашылығы
және шығармасының тақырыбы,әдебиеттегі өшпес орны туралы оқушылардың
білімін кеңейту
Ақын шығармасының тақырыбы мен мазмұнына анализ жасайды
Тақырыпқа байланысты берілген тапсырмаларды топтасу арқылы орындайды және
меңгереді
«Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер», «Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау»,
«Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету», «Оқытуды басқару және көшбасшылық»
Үлестірмелі қағаздар
Бағалау парақшасы
Бейнефильм
А3 қағаз,маркер
Қазақ тілінің түсіндірме сөздігі
Мұғалімнің ісәрекеті
Кезең
Ұйымдас
тыру
Әдіс
тәсілдер
Жапыр
ақты ағаш
Үй жұмысы Кім
жылдам
Жаңа
тақырыпқа
қадам
Ой
шақыру
Оқушының іс
әрекеті
Жақсы тілектер
жазған стикерлерін
ағаш  суретіне
жапсырады.
Топтарға бөлінеді
Оқушылар өткен
тақырып бойынша
білетіндеріне
жауап береді
Оқушылар берілген
сұраққа өз
жауаптарын береді.
Жаңа тақырыпты
өздері ашады
Амандасып түгендеу,оқу құралдарын
тексеру.Оқушыларға өз тілектерін стикерге
жаздырып ағаш суретіне  жапсырту
Топтарға бөлу
Жапырақ түстерімен топқа бөлінеді
Өткен тақырып бойынша сұрақтар қойып жауап алу
1.«Қожа сен көшедегі иттерді тәртіпке салуға қала
тын болдың».Кімнің сөзі?
2.Қожа Майқанованы ең алғаш қайда кездестірді?
3.Қожаға әкесі туралы әңгімелеп берген кім?
4. «Қадыров түбінде адам болатын бала».Кімнің
сөзі?
5.  «Маңдайымнан бұрқ етіп суық терім шығып
кетті». Бұл қай сәт?
6.Шіркін, мұғалімнің бәрі осындай болса ғой.Бұл
кім туралы айтылған?
7.Қатты қорыққан әжесі кімді ертіп келді?
Өте жақсы, повесті барлығымыз оқыдық.Шығарма
сендерді қай тұсымен баурап алды.
Қожаның болмысыбіздің өз бейнеміз сияқты.Қожа
сияқты балалар біздің арамызда жүр.
Едеше бақытты балалық шақ дегенді қалай
түсінесіңдер?Оқушылардың ойы тыңдалады.
Ақынның өлеңін аудиодан тыңдату.
Оқушылар осы өлеңнің авторы кім?
Жаңа тақырыпты оқушылардың өздеріне
тапқызамын Жаңа сабақ Мағына
ны тану
Ақын туралы бейнеролик көрсетіледі.Мұқағали
Мақатаевтың өміріне хронологиялық кесте құрып
келу алдын ала тапсырылғандықтан оқушылар рет
ретімен жазып шығады.
Оқушылар ойларын
жинақтап берілген
тапсырмаларды
орындайды.
Ізденімпазд
ық кезең
Постер
қорғау
Сергіту
сәті
Талдау
Ақын
бейнесі
Ой қорыту Пирами
далық
талқылау
Іздену мақсатында  топтық тапсырмалар беріледі
І топ  Өлеңдегі ақын ойы
ІІ топ  Қара өлең туралы сыр шертудегі ақын
            мақсатын   қалай түсінесіңдер?
ІІІ топ Абай сипаттаған өлең мен қара өлең
             сипатының қайсысы ұнайды?
Ақын туралы бейнебаян көрсету
Өлеңге талдау жасату
І топ Өлеңге сатылай кешенді талдау жасау
ІІ топ Көркемдегіш сөздерді табу
ІІІ топ Сөздікпен жұмыс
Топ мүшелері өз пікірін жеке жазып,ортада
талқылап ортақ пікір қалыптастырады.Әр топ
таратылған қағазға тапсырмаға байланысты жеке өз
ойларын жазады .Жауаптарымен танысып ортақ
пікірді қағаз ортасына жазып,ойларын қорғайды.

Оқушылар өз
ойларын топтасып
шешеді.орталарына
н бір оқушы
қорғайды
Оқушылар ойларын
сергітеді
Оқушылар өлеңге
жанжақты талдау
жасайды.
Оқушылар топта
талқылап ортақ
шешімге
келеді.Тұжырымды
ой айтады
Бағалау
Үйге
тапсырма
Бірінбірі
бағалау
Дербес
пікір
Рефлексия
Бес
саусақ
Бағалау критерийлерін бағалаушы толтырып береді Бірбірін
бағалайды
Күнделіктеріне
түртіп алады
Мұқағали Мақатаев «Қара өлең»өлеңі туралы өз
пікірлеріңізді жазып келіңдер
Өзіндік пікір (ой,идея)
Дәлел
Өз пікірін айғақтайтын мысал
Өз пікіріне қарсы дәлел
Қарсы дәлелді жоққа шығаратын мысал
Сабақтан алған әсерлерін «Бес саусақ»әдісі арқылы
білдіру
Бүгінгі сабақтан
алған әсерлерімен
бөліседі

file_name: ммммммм.docx

intro: Әдебиеттік оқу және түсіну.Мұқағали Мақатаевтың өмірі мен шығармашылығы   және шығармасының тақырыбы,әдебиеттегі өшпес орны туралы оқушылардың  білімін кеңейтуТақырыпқа байланысты берілген тапсырмаларды топтасу арқылы орындайды және меңгереді«Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер», «Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау», «Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету», «Оқытуды басқару және көшбасшылық»

title: Мұқағали Мақатаев "Қара өлең"өлеңі


extracted_text:
Методическая разработка «Выпускной в 4 классе»
Учитель: пришли незаметно 4 года, были они и сложные и
легкие, и интересные и грустные, и быстрые и долгие. Сегодня
мы собрались в этом зале, чтобы поздравить наших
замечательных выпускников 4 класса. А, казалось ,совсем
недавно вы пришли малышами в эту школу, и здесь у вас
появились и первые школьные радости, и первая школьная
дружба, и много, много чего. Давайте вспомним эти первые
школьные минуты.
Чтец 1.
Идёт по дороге
Огромный букет:
В туфельках ноги,
Сверху – берет.
Светится глянцем
На спинке букета
Новенький ранец
Кирпичного цвета.
Чтец 2
В школу шагают
Букеты цветов –
Каждый
К учебному году готов!
Бабушка в аптечке
Ищет валидол:
Внук Антоша в школу
В первый раз пошёл.
Чтец 3
Мама всё вздыхает:
«Как он там сейчас?
Непростое дело
Этот первый класс… Даже папа, детство
Вспомнив, загрустил.
Прочитать в газете
Про футбол забыл.
А игрушки горем
Так удручены:
«Мы теперь, наверно,
Больше не нужны…»
Чтецы 4 и 5.
Волнуются мама, и папа, и я,
Весь вечер волнуется наша семья.
Давно всё готово – и форма, и бант.
И чудо-цветы украшают сервант.
А мама растеряна: «Всё ли в порядке?» –
И снова на форме прогладила складки.
А папа забылся совсем от волненья –
Коту, вместо каши, он бухнул варенья.
Я тоже волнуюсь, и даже дрожу,
За мамой и папой весь вечер хожу:
«Поставьте будильник, чтоб нам не проспать.
На часиков шесть или лучше на пять».
Мне мама сказала: «Наивной не будь –
Я думаю, как бы сегодня заснуть!
Ведь ты завтра в школу пойдёшь в первый раз.
Всё завтра меняется в жизни у нас».
Песня.
Ах, какое небо сегодня синее,
Солнечные зайчики снуют,
Школьники нарядные, красивые,
В школу первый день они идут.

Припев:
Будет первый звонок, будет первый урок,
Здравствуй новый учебный год.
И у школьных дверей рады видеть друзей
И улыбки учителей. Было, было лето беззаботное,
Озеро, рыбалка, игры, пляж,
Даже в дни осенние, холодные
Вспоминаем летний отдых наш.

Припев

Ждут нас в школе новые учебники,
Заскучал без нас просторный класс,
Даже старшеклассники-затейники
Тоже будут рады видеть нас.
Учитель. Все знают, что в школах получают знания,
надежные и крепкие, но еще крепче школьная дружба.
Сколько новых друзей ту Вас появилось благодаря
школе. Дружите крепко, поддерживайте друг друга.
Чтец 6
Дружба – это тёплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.
Дружба – это только счастье,
Дружба – у людей одна.
С дружбой
не страшны ненастья,
С дружбой –
жизнь весной полна.
Чтец 7
Много у меня друзей:
Лена, Танечка, Сергей.
С Леной песенки поём,
С Таней мы гулять пойдём,
А Серёжке целый день
Нас дразнить совсем не лень!
В школе дружно мы живём:
Вместе учимся, растём,
Чтец 8 Узнаём про всё на свете,
О других таких же детях,
Как они живут и чем
Заниматься им не лень.
Всем дружить необходимо –
Ане, Вите, Насте, Диме,
Все мы – лучшие друзья,
Друг без друга нам нельзя.
Мы умнеем и растём,
В школе весело живём.
Пусть учительница верит –
Мы её не подведём!
Чтец 9

Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасёт.
С другом – даже злая слабость
В миг растает и уйдет.
Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал.
Тебе она сослужит службу.
Ведь дружба – это ценный дар!
Песня о дружбе.
Хорошо бродить по свету
С карамелькой за щекой.
А еще одну для друга
Взять в кармашек про запас.
Потому что, потому что
Всех нужнее и дороже,
Всех доверчивей и строже
В этом мире доброта,
В этом мире доброта.
Хорошо бродить по улице
С теплым кроликом за пазухой,
Принимая как награду Сердца маленького стук.
Потому что, потому что
Всех нужнее и дороже,
Всех доверчивей и строже
В этом мире доброта,
В этом мире доброта.
Хорошо бродить по городу
С белым голубем в цилиндре,
С красным шариком на ниточке,
И с улыбкой до ушей.
Потому что, потому что
Всех нужнее и дороже,
Всех доверчивей и строже
В этом мире доброта,
В этом мире доброта.
Учитель. Я хочу представить парад наших школьных предметов..
Русский язык
Ах,как же много нужно
знать,
Чтоб всю вселенную
познать,
Постичь все тайны
мирозданья,
Проникнуть в бездну
подсознанья,
Чтоб себе время
подчинить
И микрокосмос покорить!
Но знаем мы наверняка,
Что все идет от языка,
От слога первого,
простого,
От слова русского
родного!
И каждый должен
осознать,
Как много нужно,чтоб понять,
Принять весь клад
литературы,
Чтоб сохранить свою
культуру!
Математика
И прекрасна и сильна
Математикастрана,
Здесь везде кипит работа, все подсчитывают чтото.
Дело очень интересное, как найти мне неизвестное?
Икс ищу во всех задачах,
Пожелайте мне удачи.
У меня есть верный друг: циркуль нарисует круг,
А таблица умноженья заслужила уваженья.
Литература
Предмет особый — литература.
Ее бессмысленно зубрить.
Литература — часть культуры,
Ведь Душу следует учить.
Героев Пушкина, Толстого
Вы помогаете понять
И красоту родного Слова
Ценить, любить и уважать.
«Душа обязана трудиться»,
Чтоб «гордо человек звучал».
Урок Ваш даром не пропал,
Нам есть теперь к чему стремиться!
Песня
В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки,
По лесенке знаний шагайте смелей.
Чудесные встречи и добрые книжки
Ступеньками будут на ней.
И песенка, и песенка в пути нам пригодится,
Учиться надо весело, учиться надо весело,
Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться. По лесенке нашей вы сможете скоро
Достичь недоступной морской глубины,
Спуститься под землю, взобраться на горы
И даже дойти до Луны.
И песенка, и песенка в пути нам пригодится,
Учиться надо весело, учиться надо весело,
Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться.
Крутые ступеньки на лесенке будут,
Но выверен точно заветный маршрут,
Чтоб вас подружить с удивительным чудом,
Которое "знаньем" зовут.
И песенка, и песенка в пути нам пригодится,
Учиться надо весело, учиться надо весело,
Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться.
Учитель. Наш парад предметов продолжается.
История
История – жизни наука,
Судьбы человека рассказ,
Планеты всей – нашего друга,
С древнейших времен и до нас.
О странах, царях и походах,
Бесстрашных героях войны,
Великих и малых народах
Узнаем в истории мы.
Как важно народам жить дружно
Мы в школе всегда говорим.
Историю знать очень нужно:
Ведь мы ее сами творим.
***
Пение
Для нас уроки пения –
Просто наслаждение!
Запоем на целый час,
Пусть вся школа слышит нас! Мы не надрываемся,
Просто петь стараемся.
Ноги так и тянет в пляс,
Станцевали бы для вас!
Еле усидели, хоть с утра не ели…
***
География
Что это такое – ГЕОГРАФИЯ? —
Мы вопрос когдато задаем,
Это – всей планеты биография,
Всей Земли, где мы с тобой живем.
Это – её недра и просторы,
Океаны и материки,
Это – её реки, её горы,
Городов, поселков огоньки.
Это – её климат, её страны,
Это жизнь Земли и всех людей.
Изучаем мы меридианы,
Параллели Родины своей.
Путешествуем пока по карте,
Как Земля огромна, погляди!
О планете всё хотим узнать мы,
Ведь дороги ждут нас впереди.
***
Физкультура
Физкультура!
Физкультура!
В спортивный зал
Бежать пора!
Сегодня тренировка –
Подскоки, бег, сноровка!
Выносливость и смелость
Нам воспитать хотелось
И вырасти быстрее,
Быть выше и стройнее
Всех голливудских звезд.
А тренер нам ответил:
Не в силе дело, дети! Чтоб вырасти быстрее,
Живите веселее,
Чтоб вырасти быстрее,
Держи повыше нос!
Физкультура
Что такое, прыг да скок
Физкультуры то урок!
Начинаем разминаться
В море мощи погружаться.
«Ноги, руки – выше, выше!
Ну, давайте я не слышу,
Вдох и выдох – три, четыре
Ноги ставим – шире, шире»
Мы похлопаем в ладошки
И попрыгаем как кошки.
«Ой, ну надо же звонок,
Вам урок, сегодня впрок.
Приходите ещё раз
Мы покажем высший класс!»
Учитель. А следующая группа ученик расскажет нам о своих
школьных трудностях.
Чтец
Учить уроки тяжкий труд.
Ученики меня поймут.
Все прочитать и написать,
Запомнить, чтото порешать.
Пересказать, и объяснить.
Успеть все нужно. Как же быть?
Еще ведь нужно погулять,
В «стрелялку» нужно пострелять.
И телевизор посмотреть.
Ну как за вечер все успеть?
Учеба все же всех главней.
И нужно думать лишь о ней.
Чтец
Какая школа без учеников,
Без шумных перемен и без оценок. Без классов, без портфелей, без звонков
Безо всего того, что в школе ценим.
И хоть нам трудно кажется порой
Учиться и чегото добиваться.
И друг за друга быть всегда горой.
Идти вперед и с цели не сбиваться.
Но все же школа учит нас всему,
Что может в жизни взрослой пригодиться.
И следует наверно потому
Без лени и уныния учиться.
ЗВОНКИ
Я Володины отметки
Узнаю без дневника.
Если брат приходит
С тройкой,
Раздается три звонка.
Если вдруг у нас
В квартире
Начинается трезвон
Значит, пять
Или четыре
Получил сегодня он.
Если он приходит
С двойкой
Слышу я издалека:
Раздается два коротких,
Нерешительных
Звонка.
Ну, а если
Единица,
Он тихонько
В дверь стучится.
УЧЕБНИКИ
Похожи учебники на кирпичи
Размерами, формой и весом.
Тому, кто решил аттестат получить, Желательно быть Геркулесом.
Я множество раз подтянуться могу,
Зарядкой с утра занимался.
Но школьная сумка сгибает в дугу,
Как будто в поход я собрался.
Я сумку не брошу,
имейте в виду!
Об этом не может быть речи.
Я стану ученым и способ найду,
Как сделать учебники легче.
Песня «Начальная школа»
1куплет:Пусть осень пройдет золотая
Метель бушевать перестанет
И солнце смеясь и сверкая
В начальные классы заглянет
Здесь к знанием новым спешили
Мы с первым учителем вместе
Росли, удивлялись, дружили
И пели любимые песни!
Припев:
Листвой шелестит сентябрь
И вновь расцветает май 2 раза
Мы будем любить тебя
Начальная школа знай
2куплет: Наш класс озорной и весёлый
Зачёты, уроки, задачи
Сегодня начальная школа
Нам в жизни желает удачи!
Откроются двери и снова
Ты встретишь своих первоклашек
Мы знаем, начальная школа
Ты в сердце останешься нашем
Припев :
Листвой шелестит сентябрь
И вновь расцветает май
Мы будем любить тебя
Начальная школа знай
Припев:

file_name: выпускной 4 в.doc

intro: В данном материале использованы подборки стихов о 1 сентября, о дружбе, о школьных предметах и школьных страданиях. Есть слова песен о школе и дружбе. При проведении утренника класс был разбит на группы, у каждой группы была своя тема выступления и соответствующая песня. ведущим был учитель. между выступления групп были награждения грамотами учащихся.Этот материал поможет учителям начальной школы в подборке стихов и песен к выпускному.

title: Сценарий мероприятия "Выпускной в 4 классе"


extracted_text:
Салихова Евгения Олеговна,  учитель начальных классов МОУ СОШ
№5 КГО, с. Калачёво.
Обследования детей младшего школьного возраста с оптической
дисграфией
Актуальность данной темы (исследования) заключается в том,   что  в
последние   годы   70   –   80   %   детей   испытывают   трудности   в   усвоении
программы   начальной   школы,   у   40   %   школьников   6   –   7   лет   имеются
предпосылки оптической дисграфии, следовательно, они заранее могут быть
обречены   на   неуспеваемость   по   русскому   языку.   Очень   важно   как   можно
раньше   приступить   к   коррекционной   работе   по   устранению   оптической
дисграфии, поскольку выявленные предпосылки могут привести к трудностям
не только в изучении родного языка, но и отрицательно воздействовать на
дальнейшее обучение. В связи с этим у ребенка может возникнуть замкнутость
в   себе,   тревожность,   снижается   самооценка.   Все   это   отражается   на   его
общении со сверстниками и взрослыми. После окончания школы у ребенка
может возникнуть такая трудность, как профнепригодность.
Речь   является   одной   из   составляющих   человеческого   интеллекта.   А
значит,   любое   нарушение   или   недоразвитие   не   может   существовать
изолированно.
Оптическая   дисграфия   —   дисграфия,   связанная   с   недоразвитием
зрительного   гнозиса,   анализа,   синтеза,   пространственных   представлений,
проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Оптическая дисграфия
обусловлена несформированностью зрительнопространственных функций.
При   оптической   дисграфии   заменяются   графически   сходные   рукописные
буквы.
Чем   всётаки   может   быть   опасна   оптическая   дисграфия?   Многие
родители считают, что это не так уж и страшно, если ребенок иногда пишет
буквы и цифры наоборот? На   самом   деле   оптические   нарушения   будут   влиять   не   только   на
письмо. Затруднения ребенок будет испытывать и при чтении. Так же и по
математике могут возникнуть серьёзные трудности:
 при   усвоении   смысла   понятий   и   употреблении   знаков   «больше»,
«меньше»;
 при усвоении смысла понятий и употреблении знаков + и ;
 в   ходе   решения   задач,   содержащих   понятия   «на…больше»,   «на   …
меньше», с выбором знака + и ;
 при вычислениях (например, ребенок вместо 20 пишет 02; постепенно
эта   ошибка   уходит,   но   проявляется   при   работе   с   многозначными
числами;   соответственно,   чем   сложнее   запись   при   вычислениях,   тем
больше   возникает   трудностей,   а   письменное   умножение   и   деление,
когда очень важно не смещать запись, осваивается с большим трудом).
У   некоторых   детей   графомоторные   навыки   формируются   не   сразу.
Возможны   оптические   ошибки   на   первых   порах   обучения.   Однако   если
ошибки сохраняются, необходима специальная помощь ребенку.
Выделяют   литеральную   форму   оптической   дисграфии,   при   которой
наблюдается   нарушение   узнавания   и   воспроизведения   даже   изолированных
букв.   И   вербальную   форму   оптической   дисграфии,   когда   изолированные
буквы   воспроизводятся   правильно,   но   при   написании   слова   наблюдаются
искажения,   замены   букв   оптического   характера.   Данной   проблемой
занимались такие учёные, как М. Е. Хватцев, Р.И Лалаева, Садовникова И.Н.
и др.
  К   оптической   дисграфии   относится   и   зеркальное   письмо,   которое
иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.
Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:
  а)   замены   графически   сходных   букв   –   состоящие   из   одинаковых
элементов, но отличающиеся количеством данных элементов л – м, и – ш, ш –
щ, ц – щ; б)   замены   графически   сходных   букв   –   отличающиеся   одним
дополнительным элементом о – а, б – д, с – х, х – ж;
в)   замены   графически   сходных   букв   –   состоящих   из   одинаковых
элементов, но различно расположенных в пространстве в – д, т – ш;
 г) зеркальное написание букв с  е , э  е.
Первые   два   вида   ошибок   связаны   с   недоразвитием   кинетических
представлений,   в   то   время   как,   последние   два   представляют   собой
недоразвитие оптических представлений.
Была   проведена   работа   на   выявление   оптической   дисграфии.   В   это
время   проводится   обследование,   с   целью   получения   представлений   о
количестве учащихся с данным нарушением.
  Использовались   следующие   методики,   для   выявления   оптической
дисграфии у младших школьников:
1.«Домик»  (автор О.В. Елецкая).
Цель: Выявление умения ориентироваться на образец, точно его копировать,
оценка   степени   развития   произвольного   внимания,   сформированности
пространственного восприятия.
Инструкция:   Педагог представляет детям рисунок с изображением дома и
предлагает на отдельном листе бумаги как можно точнее его воспроизвести.
После   того,   как   ученики   закончат   работу,   задаётся   вопрос:   «Всё   ли
получилось правильно?»   При наличии неточностей или ошибок на рисунке
ученику предоставляется возможность их исправить.
Оценка   результатов:     Точное   воспроизведение   оценивается   в   0   баллов;   за
каждую допущенную ошибку  начисляется  1 балл.
2.«Графический диктант» (автор Н.Ю. Горбачевская)
Цель:  Изучение особенностей развития произвольной сферы ребёнка, а также
возможностей   перцептивной   и   моторной   организации   действий   в
пространстве.
Диктант №1 (тренировочный) Инструкция   «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую
верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вверх. Не отрывайте
карандаша  от бумаги, теперь продолжите линию на одну клеточку направо.
Затем одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх, одна клетка
направо.   Одна   клетка   вниз.   Дальше   продолжайте   рисовать   такой   же   узор
сами»
Диктант №2
Инструкция     «Поставьте   карандаш   на   следующую   точку.   Приготовились!
Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.
Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами
продолжайте рисовать тот же узор».
Диктант №3
Инструкция  «Внимание!  Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки
вниз.   Одна   клетка   направо,   две   клетки   вверх.   Одна   клетка   направо.   Три
клетки   вниз.   Одна   клетка   направо.   Три   клетки   вверх,     одна   направо,   две
клетки вниз.  Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
3.«Пробы Хеда»
Цель: Изучение состояния пространственных  представлений.
Предлагается два варианта: наглядный и речевой.
Наглядный вариант
Инструкция:
  Ребёнка   просят   воспроизвести
  движения,   выполняемые
сидящим напротив логопедом:   коснуться правой рукой левого уха, правой
рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т.д.   выполнение заданий
требует   мысленной   пространственной     переориентации,   чтобы   преодолеть
тенденцию к зеркальному  воспроизведению.
Оценка результатов:  Ошибки в воспроизведении могут интерпретироваться и
как результат  снижения психической активности.
Речевой вариант Инструкция:   «Подними   левую   руку,   покажи   правый   глаз,   левую   ногу,
возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой – за левое ухо, покажи
левой рукой правый глаз».
Оценка   результатов:     Учитывается,   выполнены   ли   оба   задания,   выполнена
только простая ориентировка или не выполнено ни одного задания.
4.Письменные работы (по И.Н. Садовниковой):
 Списать   слова,   написанные   рукописным   шрифтом:  лещ,   жук,   снег,   бант,
мышка,   песец,   коньки,   зебра,   дятел,   муха,   вагон,   майка,   осень,   вечер,
желудь, вагон, индюк.
 Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц, ы, х, м, ю, в, э, ш, й, т,
и. Каждая буква должна быть написана отдельно.
 Записать под диктовку прописные буквы: Д, Ф, Ч, У, Ё, Щ, К, В, З, Г, С, Р, Л,
Ц, Б.
 Записать под диктовку слоги:  ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде,
круп, взле, хвы, урн, оста, щац.
 Записать   предложение   после   однократного   прослушивания:
 У   ёлки
пушистый зайчик.
Далее   приступают   непосредственно   к   письму,   также   начиная   с   наиболее
легких вариантов:
5. Написание слов по картинкам.
Ребенку предлагаются картинки с изображениями хорошо знакомых ему
предметов повседневного обихода. Картинки следует подбирать так, чтобы
слова   были   различной   сложности   (стечение   согласных,   сложная   слоговая
структура,
  сочетание   смешиваемых   звуков),
  например:
 сковорода,
скворечник,   карандаш,   ножницы,   телевизор,   магнитофон,   пирамида,
баранки,   лыжи,   коньки,   шуба,   старушка,   бабушка,   сушки,   гриб,   спички,
зажигалка, коробочка, щипцы, клещи, чулки, зубы.
Педагог   дает   задание   написать   названия   предметов,   изображенных   на
картинках.
6. Написание предложений по картинкам. Ребенку дают сначала предметные картинки, затем сюжетные и, наконец,
серии картинок. Он должен сначала составить предложения, а затем написать
их.
Таким   образом,   с   помощью   представленных   методик   была   выявлена
группа   детей   имеющих   оптическую   дисграфию   и   нуждающихся   в
логопедической помощи. Необходимо разработать комплекс коррекционно –
развивающих   упражнений,   предназначенный   для   устранения   оптической
дисграфии, и применять их во врем уроков.
Список литературы
1. Аристова   Т.А.   Коррекция   нарушений   письменной   речи:   Учебно
методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н.Н. – СПб.: КАРО, 2007.
– 208 с.
2. Баранок О.А. Коррекционные упражнения для младших школьников с
дисграфией// Логопед. – 2009. №8. – с. 108116.
3. Волоскова Н. Н.  Формирование графомоторного компонента письма у
учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и
коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента
О.Б.   Иншаковой.      М:Московкий   психологосоциальный   институт;
Воронеж: МОДЭК, 2001  с. 193199
4. Ефименкова   Л.Н.   Коррекция   устной   и   письменной   речи   учащихся
начальных классов. Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 2003. –
336 с.
5. Каморина Е. А. Логопедическая работа с младшими школьниками при
нарушении   письма   и   чтения,   обусловленных   смешением   букв   по
кинетическому сходству// Логопед. – 2007.  № 2. – с. 88 – 95.

file_name: статья обследование младших школьников с оптической дисграфией.docx — копия.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Статья на тему "Обследование детей младшего школьного возраста с оптической дисграфией"


extracted_text:
ООО «УМНИКИ И УМНИЦЫ – 2»
Республика Башкортостан, г. УФА
«СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
КЛИМАТА В ГРУППЕ»
Воспитатель: Ныркова Светлана Владимировна Одной из главных задач в условиях общественного и семейного воспитания является
психофизическое благополучие ребенка, в том числе защита и укрепление его здоровья.
     Здоровье – это не только отсутствие болезни или физических дефектов, это состояние
полного   физического   (соматического),   душевного   (психологического)   и   социального
благополучия. Здоровье на 50% определяется образом жизни.
     Основу здорового образа жизни составляют:
 рациональное питание;
 оптимальный двигательный режим;
 закаливание;
 личная гигиена;
 отсутствие вредных привычек;
 положительные эмоции;
         Все это говорит о том, что душевное (эмоциональное) и духовное (познавательное)
благополучие     маленького   ребенка   является   таким   же   неотъемлемым   показателем   его
здоровья, как и физическое благополучие.

        Эмоциональное   (душевное)   благополучие   ребенка   зависит   от   микроклимата,
сложившегося в социальной среде, в которой он растет. Эта среда должна формировать у
малыша чувство защищенности, внутренней свободы и доверия к окружающему миру. Это
чувство способен дать ребенку только взрослый – любовью, заботой, вниманием, участием
в его жизни.
     Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений
профессиональной   деятельности   педагога.   Эмоции   являются   центральным   звеном»
психической жизни ребенка.
Эмоции   –   выполняют   регулирующую   и   охранную   функции;   способствуют   раскрытию
потенциальных   творческих   способностей;   побуждают   к   определенным   поступкам,
окрашивают   поведение   в   целом;   помогают   приспособиться   к   ситуации;   сопровождают
общение и все виды деятельности; являются показателем общего состояния ребенка, его
физического и психического самочувствия.
      В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального
развития,   к   которым   относятся   эмоциональная   неустойчивость,   враждебность,
агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с
окружающими.
     Но в тоже время, соответствующим образом организованная работа  по эмоциональному
развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить
и даже полностью устранить эти проблемы.
      Самым сложным и ответственным моментом является поступление ребенка в детский
сад.   В   его   жизни   происходят   большие   перемены,   которые   далеко   не   всегда   бывают
радостными и желанными. Изменение образа жизни малыша приводит к нарушению его
эмоционального состояния. Это проявляется в напряженности, беспокойстве, сказывается
на   сне,   аппетите,   снижается   интерес   к   окружающему   миру,   падает   уровень   речевой
активности. Естественно, что на фоне эмоционального неблагополучия снижается уровень
физического благополучия (дети чаще болеют).
         Поэтому, решающим условием нормального эмоционального развития, основой его
благополучия,   успехов   в   познавательном   и   личностном   развитии   –   являются
доброжелательные, открытые отношения с воспитателем и со сверстниками.
      В группе в течение всего дня должен присутствовать положительный эмоциональный
климат.   Приходя   утром   в   детский   сад,   дети   чувствуют,   что   их   здесь   ждут,   им   рады.
Воспитатель   должен   знать   индивидуальные   особенности   каждого   ребенка   и   подобрать снимается   психическое   напряжение.
        Взрослым   –   игры   помогают   завоевать   симпатии   детей,   их   доверие,   разумное
необходимый особый подход (обратить внимание на внешний вид, если ребенок пришел с
игрушкой обыграть ситуацию, когото заинтересовать поручением, просьбой и т.д.)
     Во время адаптационного периода большое внимание уделяется игровой деятельности.
В   частности,   используются   игры,   сближающие   детей   друг   с   другом   и   с   воспитателем.
«Солнышко   и   дождик»,   «Раздувайся   пузырь»,   «Карусели»,   «Чей   голосок?»,   «Давайте
поздороваемся», «Подарки»  эти игры, строятся на отношениях игрового партнерства при
добровольном   участии   каждого   ребенка,   соперничество   друг   с   другом   не   допустимы,
содержания и правила игр исключают поводы для конфликтов и взаимного отталкивания.

        Традиционные   народные   игры   без   преувеличения   можно   назвать   «витаминами»
эмоционального благополучия. Под яркой, забавной, привлекательной формой общения
скрываются неограниченные психотерапевтические и психокоррекционные возможности.
     Детская игра, как палочкавыручалочка, защищает детскую душу от напора ежедневных
переживаний. Ребенок не просто играет, а рассказывает миру о том, что его радует или
беспокоит. Игра дает возможность вести себя не так как надо, а так как хочется, нарушая
все   мыслимые   и   немыслимые   запреты.   Таким   образом,   осуществляется   мощная
психоэмоциональная   разрядка,
  В   играх,
сопровождающихся   криками,   топанием,   резкими   движениями,   ребенок   временно
освобождается от переполняющих его эмоций.

послушание, ведь именно игры делают детей открытыми для общения.
          Большую   помощь   в   установлении   эмоционального   контакта   взрослого   и   ребенка
оказывает народный фольклор. Для любого режимного момента можно подобрать потешку,
приговорку,   попевку,   пословицу,   загадку.   Народный   фольклор   погружает   ребенка   в
светлый, уютный и добрый мир, который оказывает врачующее влияние на детскую душу,
помогает расти доброжелательными.
      Использовать народный фольклор можно практически во всех режимных моментах и
жизненных   ситуациях.   Например,   малыш   проснулся   :   «Вот   проснулся   петушок,   встала
курочка …», «На кота потягушки, на дитя порастушки; во время умывания: «Водичка,
водичка …».
         Один из самых сложных моментов – дневной сон. Как сделать процесс засыпания и
пробуждения приятным и безболезненным? Как снять у ребенка напряжение и возбуждение
от   насыщенного   разнообразной   деятельностью   дня.   Можно   рассказать   сказку,   можно
включить   спокойную   тихую   музыку,   можно   использовать   прием   «живые   картинки»
забавные, знакомые детям по сюжету сказочные персонажи, размещенные на фланелеграфе.
Перед   сном   или   после   сна   воспитатель   начинает   рассказывать   сказку   или   читать
стихотворение, соответствующие содержанию «живых картинок», размещая их в нужном
положении.   Например,   «Спать   пора,   уснул   бычок,   лег   в   коробку   на   бочок»   (ставится
картинка бычка с закрытыми глазами), «Сонный мишка лег в кровать» (мишка лежит в
кроватке,   укрытый   одеялом),   «Слоник   тоже   хочет   спать,   хобот   опускает   слон,   видит
сладкий дивный сон» (картинка слоника с закрытыми глазами), «Наши детки тоже спят,
тихо   носики   сопят.   Мягкие   подушки   согревают   ушки.   Глазки   закрываются,   сказки
начинаются.»   Просыпаются   дети   также   вместе   со   сказочными   героями.   Процесс
укладывания и пробуждения с героями сказок для малышей проходит гораздо спокойней.

        Используя   различные   методы   и   приемы,   необходимо   создать   благополучную
эмоциональную обстановку в группе. Чтобы дети с удовольствием приходили в детский
сад, с уважением и заботой относились друг к другу, охотно откликались на предложения
воспитателя.   А   от   эмоционального   климата   в   группе   зависят   и   хорошее   самочувствие
ребенка, и его успехи в познавательном и личностном развитии.

file_name: Создание положительного эмоционального климата.docx

intro: Эмоциональное благополучие ребенка зависит от микроклимата, сложившегося в социальной среде, в которой он растет. В частности, речь идет об периоде адаптации ребенка к детскому саду. О методах и приемах, которые помогут наладить в группе благоприятный, положительный эмоциональный климат. Использование игр, сближающих детей друг с другом и воспитателем, народного фольклора.

title: Консультация "Создание положительного эмоционального климата в группе"


extracted_text:
Т е м а :  ОБОЗНАЧЕНИЕ БУКВАМИ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. СЛОГ.
Цели   деятельности   учителя :
 способствовать   формированию   навыка
звукобуквенного разбора слов, деления слов на слоги и для переноса; создавать условия для
развития устной речи.
Т и п   у р о к а : постановка и решение учебной задачи.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Предметные:  пользуются   справочником   правописания,   данным   в   учебнике;   отличают
слово от набора букв и слога; адекватно воспринимают звучащую речь; при анализе речевых
ситуаций   устанавливают   аналогии   со   своим   жизненным   опытом,   знакомыми   рассказами,
фильмами;   производят   звукобуквенный   разбор   слов;   осваивают   произношение   слов   с
соблюдением   орфоэпических   норм;   определяют   сильные   и   слабые   позиции   гласных   и
согласных   звуков,   опасные   места   при   написании   слов   и   предложений;   выделяют   в   слове
орфограммы; пользуются алфавитом, толковым и этимологическим словарями.
Личностные:  оценивают   нравственное   содержание   поступков,   ситуаций,   переживают
этические чувства на основании анализа простых ситуаций; имеют представление о причинах
успеха в учебе, сохраняют интерес к учебному материалу.
Метапредметные универсальные учебные действия:
•    познавательные:  владеют   основами   смыслового   чтения   текста;   проводят   аналогии
между изучаемым материалом и собственным опытом;
•   коммуникативные:  адекватно  используют  средства  устного общения  для  решения
коммуникативных задач;
•
 регулятивные:  проговаривают   вслух   последовательность   производимых   действий,
адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей, при необходимости вносят коррективы
в действия, выполняют учебные действия в устной и письменной речи.
М е т о д ы   и   ф о р м ы   о б у ч е н и я : объяснительноиллюстративный; индивидуальная,
фронтальная.
Х о д   у р о к а
I. Мотивация к учебной деятельности.
1.  М о т и в а ц и я  к деятельности и развитие организационных умений; самоорганизация и
организация своего рабочего места.
– Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра: «Я желаю тебе добра, ты
желаешь   мне   добра,   мы   желаем   друг   другу   добра.   Если   будет   трудно,   я   тебе   помогу».
Хлопните в ладоши те, у кого сейчас хорошее настроение. (Хлопают в ладоши.)
–   Я   рада,   что   у   нас   отличное   настроение.   Надеюсь,   что   урок   пройдет   интересно   и
увлекательно.
2. П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а .
Выполняют пальчиковую гимнастику по выбору учителя.
II. Постановка учебной задачи и актуализация знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я .
А, б, ч, г, к, и, п, я ю, ф. – Из списка букв выберите и запишите (строчными) в тетрадь только парные согласные.
Какие буквы вы записали? (б – п, г – к.)
– Придумайте и запишите слова, начинающиеся на эти буквы и состоящие из двух слогов,
укажите ударение. Какие слова вы записали? (Баран, пила, гномик, котик.)
– Что вы сейчас сделали?  (Разделили слова на слоги.)  Какие звуки встречаются в этих
словах? (Гласные и согласные.)
–  Сегодня  мы  должны  раскрыть  еще  одну  тайну  русского  языка  – почему  в  некоторых
словах расходится количество букв и количество звуков?
III. Изучение нового материала.
1. В ы п о л н е н и е   упражнения 28, с. 17.
Прочитайте   текст   и   определите,   кто   участвует   в   разговоре?  (В   разговоре   участвуют
взрослый и маленький ребенок.)
– Какие слова могут произносить маленькие дети?  (Агу, уа, дядядя.)  Какие звуки им
легче произносить? (Гласные звуки.) Что вы можете о них сказать? (Гласные звуки поются,
они могут быть ударными и безударными.)
– А кто знает, как правильно нужно писать и произносить слово что? (Слово что пишем с
буквой ч, а произносим звук [ш].)
2. В ы п о л н е н и е   упражнения 29, с. 17.
– Какой значокпомощник вы видите в учебнике?
Р а б о т а   в   п а р а х .
– Работая в парах, попытайтесь составить слова из каждой группы букв и проверьте, что
получилось. (Чай, ёлка, пень.)
– Почему у вас пять групп букв, а получилось только три слова? (Потому что в третьей
группе   одни   согласные,   а   в   четвертой   только   гласные.   Составить   слово   только   из
согласных или только из гласных невозможно.)
– Выполните звукобуквенный разбор составленных слов.
(В слове чай три буквы и три звука; в слове ёлка четыре буквы и пять звуков; в слове
пень четыре буквы и три звука). Почему в некоторых словах расходится количество звуков и
количество букв? (Потому что буква ё означает два звука [й’] и [о], буква ь не является
звуком.)
– Справились  с  заданием,  молодцы!  А  теперь  давайте  немного отдохнем.
Физминутка
– Приседайте столько раз, сколько звуков в слове осень.
– Подпрыгните столько раз, сколькими буквами записано это слово.
Открыть запись слова на доске.
– Наклонитесь столько раз, сколько букв в слове ёж.
Слово записано на доске.
– Потянитесь столько раз, сколько звуков в этом слове.
– Сделайте вращательные движения кистями рук в одну и другую сторону столько раз,
сколько слогов в слове самовар.
– Отдохнули – продолжим урок.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у . Упражнение 30, с. 17. – Прочитайте и назовите только слова.  (Нет, стол.)  А почему не прочитали остальное?
(Это не слова, а слоги.) Запишите их в тетрадь. Теперь каждый слог запишите с новой строки
и дополните их до слов. Сколько вариантов слов может получиться? (Несколько вариантов.
Например: она, они, кукла, кулек, кусты, страна, страх, страж и т. д.)
4. В ы п о л н е н и е   упражнения 32, с. 18.
– Давайте попытаемся инсценировать предложенные в упражнении ситуации.
– Какая громкость голоса допустима в этих ситуациях?  (На стадионе можно кричать
громко (но не мешать игрокам, а только подбадривать их), а в транспорте и музее нужно
разговаривать тихо, сдержанно, не мешая окружающим.)
IV. Первичное осмысление и закрепление.
В ы п о л н е н и е   упражнения 31, с. 18.
– Как вы определяете слоги в словах? (По количеству гласных звуков.)
– Рассмотрите картинки. Где находится девочка?  (В лесу.)  Что она делает?  (Кричит.)
Зачем   кричат   в   лесу?  (Когда   играют,   переговариваются   на   расстоянии   или   если
заблудились.)  Что   обычно   кричат   в   лесу?  (Ау!)  А   что   кричат   болельщики   на   стадионе?
(Шайбу! Спартак! Динамо!)
– Запишите эти слова, разделяя их на слоги и отдельно для переноса. Сравните их. Какие
выводы   можно   сделать?  (Если   в   слове   несколько   слогов,   то   его   можно   перенести   по
разному.)
V. Итоги урока. Рефлексия.
– Молодцы, ребята, справились со всеми заданиями.
–   Что   вы   узнали   нового?  (Что   количество   звуков   и   букв   в   некоторых   словах
расходится.)
– Чему научились? (Делить слова для переноса.)
– Сумели… (разыграть речевые ситуации).
– Все молодцы! Спасибо за урок!

file_name: Урок 8.docx

intro:
Цели деятельности учителя: способствовать формированию навыка звукобуквенного разбора слов, деления слов на слоги и для переноса; создавать условия для развития устной речи.
Тип урока: постановка и решение учебной задачи.
Планируемые результаты
Предметные: пользуются справочником правописания, данным в учебнике; отличают слово от набора букв и слога; адекватно воспринимают звучащую речь; при анализе речевых ситуаций устанавливают аналогии со своим жизненным опытом, знакомыми рассказами, фильмами; производят звукобуквенный разбор слов; осваивают произношение слов с соблюдением орфоэпических норм; определяют сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков, опасные места при написании слов и предложений; выделяют в слове орфограммы; пользуются алфавитом, толковым и этимологическим словарями.
Личностные: оценивают нравственное содержание поступков, ситуаций, переживают этические чувства на основании анализа простых ситуаций; имеют представление о причинах успеха в учебе, сохраняют интерес к учебному материалу.
Метапредметные универсальные учебные действия:
•  познавательные: владеют основами смыслового чтения текста; проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
•  коммуникативные: адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач;
•  регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей, при необходимости вносят коррективы в действия, выполняют учебные действия в устной и письменной речи.
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.Цели деятельности учителя: способствовать формированию навыка звукобуквенного разбора слов, деления слов на слоги и для переноса; создавать условия для развития устной речи.
Тип урока: постановка и решение учебной задачи.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "ОБОЗНАЧЕНИЕ БУКВАМИ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. СЛОГ"


extracted_text:
Литературная гостиная
«Любовь к Родине в поэзии Сергея Есенина»
Эпиграф:
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая!
Дайте родину мою!»
С. Есенин
(Ведущий 1, слайд 2)
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать Вас на вечере, посвящённом
памяти Сергея Есенина – великого поэта русского.
Имя Сергея Есенина дорого и близко нашему народу. Его лирика согрета горячей
любовью  к Родине. 3  октября 2015  года исполнилось  120  лет со дня рождения
поэта.
В этом имени слово «есень»
Осень, ясень, осенний цвет.
Чтото в нём есть от русских песен
Поднебесье, тихие веси,
Синь берёз и синь рассвет,
Чтото в нём есть от весенней грусти,
Юности и чистоты...
Только скажут « Сергей Есенин»
Всей России встают черты...
(Чтец)
Сергей Есенин! Это имя –
В лесах родной моей России,
В берёзах нежных и осинах,
В серёжках желтоватосиних,
В лугах из зелени весенней,
В стихах твоих, Сергей Есенин!
(Ведущий 2, слайд 3)
Сергей Александрович Есенин родился в селе Константиново Рязанской области, в
крестьянской семье. Детство поэта прошло у родителей матери. Места эти очень
живописные.
(слайд 4)
«Я   рос,      рассказывал   Сергей   Есенин,      в   атмосфере   народной   поэзии.   Бабка,
которая   меня   очень   баловала,   была   набожна,   собирала   нищих   и   калек,   которые
распевали   духовные   стихи.   Ещё   большее   значение   имел   дед,   который   сам   знал
множество духовных стихов наизусть и хорошо разбирался в них».
Родился в я с песнями травном одеяле.
Зори меня вешние в радугу свивали.
Ведущий : Далеким днем осенним,
Родился наш Есенин.
Губернии рязанской, Жизнь А крестьянская ждала.
Среди степей, полей, берез,
Есенин в доме деда рос.
Ребенок.
Не знаю, не помню, в одном селе,
Может в Калуге, а может в Рязани,
Жил мальчик в простой крестьянской семье,
Желтоволосый с голубыми глазами.
Ведущий : Каким же рос мальчик Серёжа?
Худощавый и низкорослый,
Среди мальчишек всегда герой,
Часто, часто с разбитым носом
Приходил я к себе домой.
И навстречу испуганной маме
Я цедил сквозь кровавый рот:
“Ничего, споткнулся я о камень,
Это к завтраму все пройдет”.
Ведущий
  : В семье у деда было трое взрослых сыновей, с которыми протекало

почти   всё   детство   поэта.   Были   Они   озорные   парни   и   отчаянные.   Трёх   с
половиной лет посадили они Сергея на лошадь без седла и сразу пустили в
галоп. Поэт вспоминал об этом так: «Я помню, что очумел очень и крепко
держался за холку... Бабушка очень внука любила, но и ругала за озорство.
Она Была человеком тихим, кротким, добрым и ласковым. Своим любимым
она внукам часто пела песни, рассказывала сказки.
Душа поэта тонкая струна,
Дотронешься, и зазвенит она.
И мир Есенина нам предстоит постигнуть,
В секреты слова красоты проникнуть
Сочинять Сергей начал рано описывал и всё, что видел вокруг в родном селе.
Давайте исполним песню, написанную на стихи С.Есенина «Закружилась
золотая листва»
Закружилась золотая листва
В розоватой воде на пруду,
Словно лёгкая бабочек стая
С замираньем летит на звезду.
Закружилась листва  Закружилась листва
В розоватом пруду  В розоватом пруду
И летит, и летит и летит и летит,
На звезду, на звезду на звезду, на звезду.
И в душе и в долине прохлада, Синий сумрак как стадо овец,
За калиткою смолкшего сада
Зазвенит замрёт и бубенец.
И в душе и в дали В душе и в И дали
Синий сумрак овец Синий сумрак овец,
Зазвенит замрёт и  Зазвенит замрёт и,
Бубенец,бубенец  Бубенец,бубенец.
(Ведущий 1)
Мировосприятие   Сергея   Есенина   с   самых   ранних   лет   складывалось   в   тесном
общении   с   природой.   В   его   Природа   стихах   зазвенела   голосами   птиц,   шёпотом
листьев,   ручьёв   говором,   дождей   шумом,   заиграла   цветами   бесчисленных   радуг.
Растущее дерево под окном в он увидел торжественном наряде, в благоговейной
тишине.
Звучит отрывок из песни «Белая берёза под моим окном».(слайд 5 )
Ведущий
  :   Ребята,   полюбуйтесь   на   наших   девочек!   Какие   они   стройные,

красивые,   ладные!   Каждая   из   них   похожа   на   есенинскую   берёзку   с
волнистыми мягкими косами.
Приглашайте на подружек игру парами.
Ведущий..
Послушайте русскую хороводную песню «Как у наших у ворот».
Ведущий.
Есенин вспоминал своё детство как самое светлое время. Деревенских своих
подружек друзей и, деда, мать сестёр и, знакомых собак коров и, любимую
берёзку, поле, лес, луг  всё это поэт помнил всю жизнь нам и на память
оставил в своих стихах.
***
Темна ноченька , не спится
Выйду к речек на лужок.
Распоясала зарница
В ленных струях поясок.
На бугре берёза свечка
В лунных перьях серебра.
Выходи, моё сердечко,
Слушать песни гусляра.
***
Зелёная причёска,
Девическая грудь,
О, тонкая берёзка,
Что загляделась в пруд?
Что тебе шепчет ветер? О чём звенит песок?
Иль хочешь в косыветви
Ты лунный гребешок?
(Ведущий 2)
Сельская предстаёт жизнь в светлом и радостном ореоле, с ней связываются чувства
лучшие и верования поэта. Деревенская изба, родные приокские просторы обретают
в стихах поэта почти сказочную красоту:
(Чтец)
Полыхают зори, курятся туманы,
Над окошком резным занавес багряный.
Вьются паутины с золотой повети
Гдето мышь скребётся в затворённой клети...
У лесной поляны – в свяслах копны хлеба,
Ели, словно копья, в уперлися небо.
(Ведущий 1)
Любуясь   особенностями   деревенской   жизни,   картинами   природы,   Есенин
стремился   не   просто   донести   свою   радость   от   всего   увиденного,   но   заразить   и
читателя этой ко любовью всему прекрасному на земле. (слайд 6)
Теплом светом и наполнены есенинские русской картины природы. Природа у
Есенина   неотделима   от   человека,   от   его   настроения,   его   земных   радостей   и
тревог. (слайд 7)
(Звучит отрывок из песни «Отговорила роща золотая»).
(Ведущий 2)
Среди   мальчишек   он   всегда   был   коноводом   и   драчуном.   Часто   ездил   в
ночное. Писать стихи начал с 8 лет, но сознательно к творчеству стал относиться к
16 – 17 годам. Печататься стал с помощью А. Блока.
Есенин рассказывает о своей первой встрече с известным поэтом: «Когда я
смотрел на Блока, с меня капал пот, потому что я первый раз живого видел поэта».
Блок явно заинтересовался молодым стихотворцем, его несомненным талантом. В
дневнике он записал: «9 марта Года 1915. Днём у меня был рязанский парень со
стихами.   Стихи   свежие,   чистые...».   В   этом   можно   убедиться,   прослушав
стихотворение «Запели тёсаные дроги».
(Чтец, слайд 8)
Запели тесаные дроги,
Бегут равнины и кусты.
Опять часовни на дороге
И поминальные кресты.
Опять я теплой грустью болен
От овсяного ветерка,
И на известку колоколен
Невольно крестится рука.
О Русь, малиновое поле
И синь, упавшая в реку,
Люблю до радости и боли
Твою озерную тоску. Холодной скорби не измерить,
Ты на туманном берегу.
Но не тебя любить, не верить —
Я научиться не могу.
И не отдам я эти цепи,
И не расстанусь с долгим сном,
Когда звенят родные степи
Молитвословным ковылем.
(Ведущий 1)
Моя лирика, – говорил Есенин, – жива большой одной любовью, любовью к
Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве».
По мере становления таланта Есенина тема эта ширилась и крепла, принимала
особое, более близкое, теплое значение, обогащалась новым содержанием, исключая
некоторые традиционные для крестьянской поэзии мотивы, в уходившие прошлое
вместе   с   самой   старой,   столь   привычной   и   родной   сердцу   поэта   деревней.   От
юношеских стихов, проникновенно рассказывающих о «стране березового ситца», от
воспевания лугов и дубрав, «озерной тоски» есенинская мысль прошла долгий и
сложный путь до тревожных раздумий, философских размышлений о судьбе родной
земли, о будущем, рождающемся в боли и крови.
(Ведущий 2)
В   поэмах   и   стихотворениях   С.   Есенина   за   строками,   полными   радости   и
грусти, нам открывается истинно русский поэт, беззаветно влюбленный  в отчую
землю, в ее природу. Перед нами предстает самобытная интересная и личность с
чертами необычного характера, драматизмом переживаний, чистотой стремлений и
песенностью чувств.
«Я поэт последний деревни...» – напишет Есенин; с деревней многие связаны
особенности его поэтического видения мира, психологии.
(Чтец, слайд 9)
Изба крестьянская,
Хомутный запах дегтя,
Божница старая,
Лампады кроткий свет,
Как хорошо,
Что я сберег те
Все детских ощущенья лет.
(Ведущий 1)
Есенин   поразительно   точно   чувствует   русскую   природу,   неотделимую   от
крестьянского   дома   с   двором   хлевом   и,   от   коровы,   жующей   солому,   собаки,   к
которой поэт относится с особой нежностью. Помимо поэтизации природы русской
и деревенской в жизни ранней лирике Есенина часто возникают грустные и, полные
тоски какойто и обреченности, болезненные нотки:
Оловом светится лужная голь...
Грустная песня, ты — русская боль.
(Ведущий 2)
Разные   интонации   звучат   в   лирике   Есенина,   обращенной   к   Руси,   деревне,
русской природе. Здесь и чистая грусть об ушедшей юности, и счастье возвращения на   родную   землю,   и   любовь   к   матери,   проникновенное   и   прощания   чувство   с
минувшим. О чем бы ни писал Есенин, он писал о Родине, все его личные чувства,
радостные грустные и, обозначали вместе это слово — Родина.
Русь стоит как бы в самом центре художественного Есенина мира. Все, что
написал Есенин о Родине, волнует и сегодняшнего читателя. Его стихи о Родине —
в золотом русской фонде поэзии.
(Ведущий 1)
Время   Есенина   –   время   поворотов   крутых   в   истории   России.   Прекрасно
понимая необходимость в России перемен, но не принимая разрушения разорения и
русской земли, поэт мучился от своих противоречий.
Любовь   Есенина   к   Родине,   ненависть   к   войне,   несущей   горе   и   страдания
людям,   тяготение   к   передовым   общественным   силам   и   идеям,   в   к   реализму
искусстве   –   это   все   помогало   найти   поэту   в   свой   путь   литературе.   С   большой
надеждой он ожидал чуда для своей страны: «О, Русь, взмахни крылами...»
(Чтец, слайд 10)
О Русь, взмахни крылами,
Поставь иную крепь!
С иными именами
Встает иная степь.
По голубой долине,
Меж коров и телок,
Идет в златой ряднине
Твой Алексей Кольцов.
В руках  краюха хлеба,
Уста  вишневый сок.
И вызвездило небо
Пастушеский рожок.
За ним, с снегов ветра и,
Из монастырских врат,
Идет, одетый светом,
Его середний брат.
От Вытегры до Шуи
Он избродил весь край
И кличку выбрал  Клюев,
Смиренный Миколай.
Монашьи мудр и ласков,
Он весь в резьбе молвы,
И тихо сходит пасха
С бескудрой головы.
А там, за взгорьем смолым,
Иду, тропу тая,
Кудрявый веселый и,
Такой разбойный я.
(Ведущий 1)
Вселенский, космический характер наступавшей эпохи отразился во многих
есенинских   стихах   первых   революционных   лет:   «Небесный   барабанщик», «Пантократор»,   «Инония»,   «Преображение»   и   другие.   В   «Моем   пути»   Есенин
пишет так: «На смену царщине с величественной силой рабочая предстала рать». Но
поэт не мог понять принять и жестокость революции. Недаром он признавался, что
принимал ее посвоему, «с крестьянским уклоном». В «Письме к женщине» Есенин
вспоминал о своем настроении в годы «бурь и вьюг»: «В развороченном бурей быте
с того и мучаюсь, что не пойму – куда несет нас рок событий».
(Ведущий 2)
Тема Родины — одна из в главных лирике великого поэта русского Сергея
Есенина. О чем бы ни писал поэт — о своих интимных переживаниях, о крутых
исторических   в   переломах   страны   жизни,   о   революции,   всегда   переднего
величественный глазами образ родной земли. Причем Родина в изображении поэта
вовсе не чемто была статичным, неизменяемым. С годами расширялся его взгляд на
жизнь,   стремился   он   постигнуть   окружающую   его   действительность,   «коммуной
вздыбленную Русь». Это И постижение происходило легко не и безболезненно. Поэт
сам признавался, что любовь к краю родному его «мучила и жгла». Но ничто не
убить могло в нем чистого беззаветного и чувства к земле.
(Чтец, слайд 11)
Гой ты, Русь, моя родная!
Хаты – в ризах образа...
Не видать конца края и,
Только синь сосёт глаза.
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля,
А у низеньких околиц
Звонко чахнут тополя.
Пахнет яблоком мёдом и
По твой церквам кроткий Спас.
И гудит за косогором
На лугах весёлый пляс.
Побегу по стёжке мятой
На приволь зелёных лех,
Мне навстречу, как серёжки,
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая!
Дайте родину мою!»
(Ведущий 1)
В   этом   стихотворении   Создана   Есениным   родной   картина   стороны.
Нежностью, размашистостью, неуемным есенинским озорством проникнуты строфы
этого светлого стихотворения. Родина, которой не видать конца и края, – «только
синь сосет глаза» – вызывает у поэта необычайную по силе сыновнюю любовь. Ему
приятно слышать «звонкий, как сережки, девичий смех», видеть, как у низеньких
хат «звонко чахнут тополя», а «на лугах веселый пляс», радостно ощущать запах
яблок и меда. Именно поэтому заключительная строфа стихотворения как звучит в
признание любви к Родине. Есенин   и   Россия.   Эти   понятия   два   неразделимы.   Есенинские   строки   о
природе, о просторах родных пронизаны любовью к России.
(Чтец, слайд 12)
Край любимый! Сердцу снится
Скирды солнца в водах лонных
Я затеряться бы хотел
В эеленях твоих стозвонных
По меже, на перемётке,
Резеда и риза кашки.
И вызванивают в чётки
Ивы – кроткие монашки.
Курит облаком болото,
Гарь в небесном коромысле.
С тихой тайной для когото
Затаил я в сердце мысли.
(Ведущий 2)
Сергей Есенин, всей душой понимавший принимавший и Русь, обладавший
удивительным, тончайшим чувством прекрасного, в своей поэзии смог удивительно
полно и глубоко отразить все те изменения в жизни Родины, которые происходили
на его глазах. Он жил в эпоху великих перемен в России, горячо приветствовал все
то, что, по его представлению, принести могло родной пользу земле. И все же до
самой   смерти   он   оставался   сыном   «страны   березового   ситца»,   не   желая   быть
пасынком «коммуной вздыбленной Руси».
(Ведущий 1)
С.   Есенин   —   выдающийся   русский   поэт,   неповторимый   талант   которого
признан всеми. Поэт знал Россию с той стороны, с какой видел ее народ, создал
красочный   и   многоликий   образ   природы,   воспел   высокое   любви   чувство.
Внутренняя Глубокая сила его поэзии, совпадение пути с жизнью народа, с жизнью
страны позволили Есенину стать понастоящему поэтом народным. "Искусство для
меня не затейливость узоров, а самое необходимое слово того языка, которым я
хочу себя выразить", — писал Есенин.
Любовью к России, болью о её настоящем, заботой о её будущем пронизаны
стихи Сергея Есенина. В этом мире мы все только прохожие. Мы разные все, но нас
роднит одно – любовь к Родине.
(Чтец)
В этом мире я только прохожий,
Ты махни мне весёлой рукой.
У осеннего месяца тоже
Свет ласкающий, тихий такой.
В первый раз я от месяца греюсь,
В первый раз от прохлады согрет,
И опять живу и надеюсь и
На любовь, которой уж нет.
Это наша сделала равнинность,
Посоленная белью песка,
И измятая чьято невинность, И комуто родная тоска.
Потому навеки и не скрою,
Что любить не отдельно, не врозь
Нам одною любовью с тобою
Эту родину привелось.
Эту родину привелось. Мелодия песни « Мне осталась одна забава...»
(Ведущий 2)
Поэзия Есенина отличается необыкновенной целостностью, в все как так ней
о России.  В его  стихах  несравненно  больше  деревенских  праздников  и гуляний,
картин сельского приволья, чем картин тяжелого крестьянского труда. Сельская
жизнь   предстает   в   светлом   и   радостном   ореоле,   с   ней   связываются   самые
сокровенные   верования   и   поэта   чувства.   Деревенская   изба,   родные   приокские
просторы обретают почти сказочную красочность:
Полыхают зори, курятся туманы,
Над окошком резным занавес багряный.
(Ведущий 1)
Все   творчество   Есенина   проникнуто   лиризмом:   его   о   раздумья   судьбах
родины,   стихи   о   любимой,   волнующие   рассказы   о   животных.   В   стихах   Есенина
природа живет неповторимой поэтической жизнью. Вся Она в вечном движении, в
бесконечном развитии и изменении. Подобно человеку она поет и шепчет, грустит и
радуется.   В   изображении   природы   Есенин   использует   образы   народной   поэзии,
часто прибегает к приему олицетворения. Черемуха у него «спит в белой накидке»,
вербы   плачут,   тополя   шепчут,   «пригорюнились   девушкиели»,   «заря   окликает
другую»,   «березы   в   белом   плачут   по   лесам».   Природа   у   Есенина
многоцветна, многокрасочна. Любимые его цвета синий голубой и. Эти цветовые
тона усиливают ощущение необъятности степных просторов России («только синь
сосет глаза», «синь, упавшая в реку», «в летний вечер голубой»), выражают чувство
любви и нежности («парень синеглазый», «голубая кофта, синие глаза»).
(Ведущий 2)
Темы родины и природы в есенинской поэзии тесно взаимосвязаны, потому
что, воспевая родину, поэт не может быть равнодушным к ее полям, лугам, рекам,
описывая же природу, поэт тем самым и описывает родину, как так природа – часть
родины. Огромная любовь к России Сергею дала Есенину право сказать:
Я буду воспевать
Всем в существом поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь». (слайд 13)
(Ведущий 1)
А Русь – это русский народ, неповторимая природа, история страны, это все,
что относится к этой части земли. Поэзия Есенина близка и многим дорога народам,
его   стихи   звучат   на   разных   языках.   Заслуга   поэта   велика.   Произведения   его
затрагивают наиболее важные аспекты жизни, темы, близкие народу, актуальные.
Язык Есенина прост и доступен, сравнения подобраны с поэтической точностью,
образы   многолики   и   красочны.   Волнует   Поэзия   сердце,   притягивает   своей
оригинальностью поэтической и красотой. Есенин – жизнелюб. И это качество он
воплощает в своих стихах, читая которые, начинаешь невольно смотреть на жизнь с другой   стороны,   относишься   ко   всему   проще,   учишься   любить   свой   край,
понимаешь, как Есенин, что «дороги и оттого мне люди, что живут со мною на
земле».
(Ведущий 2, слайд 14)
Немаловажную в творчестве роль Есенина сыграла его поездка в Западную
Европу и США с мая 1922 по август 1923 года. В этой поездке Есенин сопровождал
Айседору Дункан, с которой они поженились незадолго до отъезда. У них было
много общего. Они ненавидели быт буржуазной Европы и Америки и мечтали о
немедленном преображении мира и наступлении «мужицкого рая» с идеальными
взаимоотношениями между людьми.
В письме другу Есенин писал:
«.....Пусть мы нищие, пусть у нас холод и голод, зато у нас есть душа. До чего
прекрасна и богата Россия в этом смысле. Кажется, нет страны такой и быть не
может..»
Сергей Есенин вернулся в августе 1923 года.
(Чтец, слайд 15)
Я снова здесь, в родной семье,
Мой край, задумчивый и нежный!
Кудрявый сумрак за горой
Рукою машет белоснежной.
Седины пасмурного дня
Плывут всклокоченные мимо,
И грусть вечерняя меня
Волнует непреодолимо
(Ведущий 1)
После поездки за Есенин рубеж прожил недолго, около двух с половиной лет,
но  создал  за время это  немало. Новые  поэтические  строки  отличались большой
глубиной многогранностью и, свидетельствовало что о новом взлете есенинского
таланта. Был создан цикл «Персидские мотивы» после поездки на Кавказ, большие
поэмы «Песнь о великом походе» и «Анна Снегина». В конце «Моего пути» Есенин
восклицает:
Ну что же?
Молодость прошла!
Пора приняться мне
За дело,
Чтоб озорливая душа
Уже позрелому запела.
(Ведущий 2)
Но   для   того   чтобы   запеть   «позрелому»,   поновому,   необходимо   было
отстраниться от всего нездорового, что тяготило многие годы.
Есенин новый создает вариант поэмыреквиема «Черный человек» отдает в и
журнал «Новый мир». В ложится Он клинику, чтобы подлечить расшатанные нервы
и отдохнуть. В стихах конца Сквозь 1925 года образ метели, как подснежник ранней
весной, себе пробивает дорогу светлая радость бытия:
Пусть сердцу вечно снится май
И та, что навсегда я люблю. (Ведущий 1, слайд 16)
За что можно любить Родину? Каждый из нас решает для себя этот вопрос по
разному и на протяжении всей жизни под влиянием различных обстоятельств меняет
свое отношение к краю родному.
Конечно, это тема особая: ведь каждый Отчизну любит своей неповторимой
любовью. За что любил родную землю такой предельно русский поэт, как Сергей
Александрович  Есенин?  Наверное,   прежде   всего  за   то,  что  окружало   его:  поля,
деревни,   леса,   крестьяне,   а   потом   и   город,   литература,   друзья,   даже   кабаки   —
словом, за то все, что входит в плоть и кровь, становится частью бытия, столько
дарует ярких впечатлений, что отдает человеку так много любви и тепла.
(Ведущий 2)
Но никогда не имела такой бы магической силы лирика поэта о родной земле,
если бы он за этой «малой» родиной не видел «большой». Конечно, он воспринимал
родину и глубже, и шире. Он гордился мощью своей страны, ее необъятностью, ее
силой и духовным богатством. «Я буду воспевать всем существом в поэте шестую
часть   земли   с   названьем   кратким   «Русь»,   —   в   пишет   он   стихотворении   «Русь
советская». Он счастлив тем, что он сын великого народа. великой революционной
эпохи, которую старается понять и принять. Недаром в конце в жизни «Письме к
женщине» он восклицает:
Теперь в Советской стороне
Я самый яростный попутчик.
(Ведущий 1)
Есенин Сергей Александрович трагически жизнь оборвал 27 декабря 1925
года в гостинице «Англетер» в Ленинграде тридцати лет отроду.
Уход из жизни Сергея Есенина до сих пор не разгадан. По этому поводу
существует   много   легенд.   Однако   одно   неоспоримо   –   литература   потеряла
величайший талант: «Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный
природой   исключительно   для   поэзии,   для   выражения   неисчерпаемой   «печали
полей», любви ко всему живому в мире милосердия и, которое – более всего иного –
заслужено человеком» (М. Горький).
(Чтец)
Грустный, словно музыка из сада,
Нежный, словно лепет звездопада,
Вечный, словно солнечный восход.
Кто же он, как не сама природа, –
Юноша, пришедший из народа
И ушедший песнею в народ!
Колышет берёзоньки ветер весенний,
Весёлой капели доносится звон,
Как будто читает поэму Есенин
Про землю, в которую он был влюблён,
Про белые рощи и ливни косые,
Про жёлтые нивы и журавлей взлёт.
Любите Россию, любите Россию –
Для русского сердца земли нет милей!
(Ведущий 2, слайд 17) В   заключение   нашего   вечера   хотелось   бы   сказать.   Есенинские   стихи   о
природе   звучат,   как   музыка,   успокаивают   и   утешают,   когда   нам   трудно.   В
повседневной суете жизни мы теряем чтото возвышенное и духовное.
В погоне за материальным, мы начинаем больше все терять человечность и
милосердие. Поэзия Есенина понастоящему очищает наши души. Картины природы
в стихах, им описанные чувства, не только учат любить, но и хранить мир красоты
земной.   Стихи,   и   как   сама   природа,   способствуют   формированию   нравственных
основ   нашего   и   характера   мировоззрения.   Есенин   как   будто   останавливает   нас:
посмотрите около себя, послушайте в шум ветра дубравах, шелест травы на лугах,
звук речной волны... И снова я плыву, лечу кудато "под гипнотическими чарами
любви...". Осознаю И, в который уже раз, что Есенин — певец от Бога, от народа и
для народа, он — поэт на все времена.
Песня на стихи Есенина «Над окошком месяц»

file_name: Литературная гостиная.docx

intro: Гостиная представляет собой литературно-музыкальную композицию, посвящённую творчеству С.А.Есенина. Мероприятие охватывает следующие темы творчества поэта: любви, Родины, матери, природы. В ходе мероприятия учащиеся читают стихи на различные темы, танцуют, исполняют песни на стихи поэта Сергея Есенина. Учащиеся слушают также стихи в исполнении поэта.