extracted_text:
Педагогический этюд
                                     «Я – ДЕЛИМОЕ, Я  ДЕЛЮСЬ»
1.(Звучит спокойная музыка)
   Приветствие: Здравствуйте! Я очень рада встрече с вами.
                       На части не делится солнце лучистое
                       И вечную землю нельзя разделить.
                       Но искорку счастья, луча серебристого
                       Сегодня могу вам, друзья, подарить.
2.И первая искорка, это философская сказка «Дюймовочка и цветы».
              Жилабыла   женщина,   у   которой   был   замечательный   цветник.
Однажды   среди   цветов   она   нашла   маленькую   девочку,   которая   была
очень   мила,   поэтому   её   назвали   Людмилой.   Она   росла   среди   цветов,
питаясь их нектаром. Каждый цветок отдавал ей частичку своего тепла,
добра и крупинки своих талантов. Поэтому Людмила с юных лет любит
петь, играть на баяне, гитаре, вышивать чудные узоры, собирать целебные
травы, дарить людям драгоценности своей доброй души.
Но   больше   всего   она   любит   маленьких   детей,   ведь   она   сама
  Дети   для   неё   бутоны
маленького   роста,
нераскрывшихся цветов. Ей хочется помочь им раскрыться, вселить в них
уверенность, дать почувствовать самоценность, чтоб мог каждый из них
стать прекрасным Цветком.
  как   Дюймовочка.
И люди стали доверять ей свои маленькие нежные росточки, которые
она трепетно принимала в свои всё умеющие руки. Эти цветы требовали
особого   ухода.   Один   слабенький   нежный   росточек   нуждался   в
специальном уходе; другой цветочек рос на таком тоненьком стебельке,
что   в   любую   минуту   мог   сломаться,   поэтому   требовал   к   себе
осторожного и бережного отношения. А есть такие, которым необходимо
как   можно   больше   солнечного   света.       Только   тогда   цветы   могли
раскрыться. Все цветы Дюймовочка  принимает,  какие они есть, и любит
их   без   всяких   условий.   Цветы   прекрасно   чувствуют   себя   в   саду   у
Дюймовочки. На ночь каждый из них зажигает свою звёздочку, чтобы
освещать   людям   мир.   Долгими   зимними   вечерами   цветы   любят   вести
друг с другом диалоги, готовя себя для летнего общения с природой.
Диктуют друг другу полезные советы, которые помогут им цвести на
тропинках жизни, не совершая ошибок. Они с удовольствием играют в
читательские   догонялки,   чтобы   быстрее   раскрыться   и   познать   мир.
Устраивают витаминное чаепитие, даря, друг другу пыльцу – эликсир
здоровья.   Им   нравится   покорять   океаны   нерешённых   задач,   открывая
водный путь к таинственным землям, высаживая на них чудодерево, на
котором созревают плоды, полезные для здоровья людей. Весело в саду у
Дюймовочки! И цветы потихоньку раскрывают свои лепестки. Каждый
1 день для них как праздник! Дюймовочка радуется и придумывает чтото
новое.   То   она   отправляет   цветы   в   фольклорное   путешествие   для
познания   богатства   души   человека   и   его   драгоценного   здоровья.   То
проводит   конкурсы   маленьких   Демосфенов,   чтобы   они   могли
вдохновлять   людей   на   прекрасные   дела.   Или   беседует   с   человеком,
который
                        Цветок на лугу
                        Сорвал на бегу.
                        Сорвал, а зачем,
                        Объяснить не могу.
                        В стакане он день простоял и завял,
                        А сколько бы он на лугу простоял.
Поэтому знатоки ведут следствие по исчезновению редких цветов. А
на сон грядущий Дюймовочка рассказывает сказку про Здравушку, про
похождение Эколобка.   Если она проводит турнир, то математический,
чтобы знать с какой скоростью могут раскрываться лепестки. И всё это
проходит   весело   и   красиво.   Красота,   в   каких   бы   формах   она   не
проявлялась, если она одухотворена, очеловечена, всегда несёт в себе
добро, а добро  всегда прекрасно, и встреча с ним должна оборачиваться
для   всех   огромнейшей   радостью.   Выращивание   цветов   в   своём   саду
Дюймовочка осуществляет в единстве радости, добра и красоты.
Как   опытный   садовник,  Дюймовочка     культивирует   свои   цветы   с
большой   любовью.
  она   заводит
индивидуальную карту интеллектуального роста, где фиксирует путь от
бутона до раскрытия цветка.
  Принимая   ростки   цветов,
Тяжек труд садовника, но он и  радостный, особенно, когда видишь
плоды   своей   работы.   Эти   нежные,   прекрасные,   толькотолько
раскрывшиеся цветы она передаёт в большой сад, а в своём маленьком
саду высаживает новые ростки будущих цветов. Она каждый день ждёт
какоето чудо, только не знает, когда оно придёт и откуда. Свой новый
день она всегда начинает с любимой песенки:
              Я, Дюймовочка, и моя  гитара
              Помогает связь держать с детьми.
              Ведь дети – это жизнь, моя отрада.
              Мне только с ними хорошо в пути.
                           Всю жизнь иду сквозь тьму и непогоду,
                           Устремляясь к солнцу и цветам.
                           А дети помогают мне найти дорогу.
                           К своим маленьким, как огоньки, сердцам.
Я очень люблю эту Дюймовочку потому что она полна оптимизма.
Три истины согревают её душу, три вечных источника питают силы:
2 Вера в Разум людей, Надежда на лучший исход и искренняя Любовь
к Детям!
3. Как вы догадались, цветы – это мои ученики.
Дети, выходя на сцену, говорят: «А Дюймовочка – это наша Людмила
Владимировна». Они исполняют песню цветов  «Цветиксемицветик».
                     До чего же мы все разные,
                     Но желаем все одного,
                     Чтобы быть всем вместе, как в радуге
                     Излучая радость и добро.
                                             Припев. Цветиксемицветик
                                                            Вырастим в сердцах,
                                                            Чтоб наша планета
                                                             Вся была в цветах.
                                                             Цветиксемицветик
                                                             Землю облети,
                                                             Радугой планету нашу окружи.
   Лепестки цветов разлетятся
   К тем, кто оказался в беде.
   После будут вновь соединяться,
   Чтоб продолжить жизнь на земле.
                            Припев.
4. Да, я учитель, а не Бог
    Несущий истинное слово,
    Но свой готовлю я урок
    Добра для племени младого.
    Мне чужд купеческий азарт,
    Мне нет дороги в коммерсанты,
    Моё призвание у парт
    Растить надежды и таланты.
    Творить руками красоту
    Научить детей хочу.
     (Выходят девочки с пяльцами в руках)
    Они решили, как и я
     Учиться вышивать и шить,
     Салфетки, фартучки…
     И друзьям в день рождения дарить.
     Подарок очень прост, но в нём душа
     И земная красота.
  5.Чтоб веселей на жизнь смотреть,
      Учу детей частушки петь.
      (Дети поют частушки под баян)
3 Мы весёлые ребята,
                               Мы нигде не пропадём.
                               Если надо и станцуем,
                               Если надо и споём.

                                       Баян весело играет,
                                       Эх, у нас и коллектив.
                                       В нашем классе от мальчишек,
                                       Прямо глаз не отвести.
                             Расцвели девчонки наши,
                             Как ромашки на лугу!
                             Ну а песни распевают,
                             Словно пташечки в саду.
                                        Скажем все мы откровенно
                                        Наша школа лучше всех.
                                        Мы надеемся и верим,
                                        Школу ждёт большой успех.
                             Мы частушек много знаем,
                             Знаем целый миллион.
                              Приезжайте их послушать
                              К нам в шестой микрорайон.
                       (Дети начинают кашлять и чихать)
6. Как! Опять все заболели? Таблетки? Нет, оставьте их. Обойдёмся мы
без них. Вспомним, чем лечиться будем?
Я десять лет без лекарств жить учусь.
И  этим я с детьми делюсь.
7. (Звучит мелодия песни «Свадьба»)
             Вы удивлены? А всё очень просто! Ничего нет такого, чем не
занимался бы учитель.
Да, я – тамада. Я провела много свадеб. А какой радостью наполняется
сердце, когда жених или невеста твои ученики.
Рождается новая семья, появятся дети, мои новые ученики.
8.Да, учитель, как артист, должен уметь всё. Тогда и детям веселее с ним
жить. Я уже так много говорю, что захотелось испить глоток воды, но,
увы,   её   нет.   Вот   только   стакан   чернил.   Известно,   что   из   любого
положения можно найти «выход». И этому я учу детей. А сейчас, будем
превращать чернила в воду.  (Фокус – превращения чернил в воду).
9.А   вот   поэзия   для   меня   является   тихим   пристанищем   души,
универсальной возможностью выразить переживания творчества.
                                   Я спешу, жить спешу,
                                   Вдруг чтото не завершу,
4 Я спешу, торопливо пишу –
                                   Планы уроков, тетради.
                                   (Забыв про свои наряды).
                                   И пальто нараспашку ношу,
                                   И носки наизнанку ношу.
                                   Иногда я так спешу,
                                   Что разные туфли ношу,
Потому что я очень спешу,
Из дома в школу уйти.
Иногда в глубине души
Вспыхнет красное: не спеши!
Только вспыхнет, как я погашу
И спешу, спешу, спешу.
Устаю, когда делю.
Математику открываю
И причудам её дивлюсь.
Отдаю и не убываю.
Я – делимое. Я – делюсь…
Пройдёт время, и мои ученики тоже начнут писать стихи свои. А пока
мои дети читают стихи, но зато как читают!
Они наизусть уже много знают.
            (Чтение стихотворений детьми)
10.(Звучит музыка)
          В своих ладонях несу мир и красоту.
          Цветами радуги соединю их вместе.
          В душе ребёнка найду невидимую струну,
          Умело трону, чтоб зазвучала песня.

          Жизнь – есть творчество и пока живу,
Я действую, и это мой девиз.
А свой духовный мир я детям подарю,
Чтоб их сердца, как свечечки зажглись.
Дано мне свыше мудрость и терпение,
Чтоб я могла их огонёк сберечь.
И Чудодейственною Лирой  Вдохновения
Помочь большой любви огонь зажечь.
11.Потому что без любви жить нельзя. Когда я прочла слова о любви,
оставленной   нам   в   завещание   неизвестной   монахиней,   в   душе   моей
зазвучала музыка. Родилась песня, и я спою её, пусть она вам поможет в
трудную минуту. (Исполняется песня под аккомпанемент гитары).
5 Завещание.
Птицы, звери, деревья и дети,
И цветы на окошке твои.
Всё, что рядом живёт на планете,
Жить не могут без нашей любви.
                Где бы сердце вам жить не велело,
                В шумном свете иль сельской глуши.
                Расточайте свободно и смело
                Драгоценности вашей души.
Только вы не скорбейте душою,
Коль придёт испытаний пора.
Человечество живо одною,
Круговою порукой добра.
И дай вам Бог Мудрости и Любви,
Как можно больше доброты.
И напоследок я скажу. Если когданибудь учителю поставят памятник,
то это будет огромное Учительское Сердце, которое способно защитить
и обогреть всех детей планеты.

                                                         Учитель начальных классов
                                                          МОУ СОШ № 70 г. Тюмени
                                                          Чепикова Людмила Владимировна

6

file_name: Педагогический этюд.doc

intro:
В этом выступлении говорится о профессии учителя. Какими талантами он наделён. Как может учитель поделиться своим опытом в интересной форме. песни, которые исполнялись, написаны самим учителем. Учитель не может быть без учеников, поэтому в выступлении принимали
участие и  ребята, которые представляли своего учителя.Педагогический этюд - это выступление учителя о своей профессии, о которой она говорит с гордостью. Я делюсь своим опытом в необычной форме.

title: Педагогический этюд     «Я – ДЕЛИМОЕ, Я - ДЕЛЮСЬ»


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
1. ФИО (полностью)
2. Место работы
3. Должность
4. Предмет
5. Класс
6. Тема и номер урока в
теме
Волкова Ольга Алексеевна
МБОУ СОШ №10 г. Новороссийск
Учитель математики
математика
5
«ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД»,
урок №2 из темы «Геометрические тела»
7. Базовый учебник
Е.А. Бунимович,  «Сфера»
8. Цель  урока:  систематизация старых и изучение новых свойств фигуры
9. Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
            отработать и закрепить знания и умения в применении свойств фигур и формул для нахождения площади
             поверхности прямоугольного параллелепипеда при решении задач.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; понимать смысл поставленной
задачи; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, самостоятельно ставить цели, развивать
внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости
от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
10.Тип урока Урок получения новых знаний. 11.Формы работы учащихся: Фронтальная, групповая, индивидуальная
12.Организация деятельности учащихся на уроке:
самостоятельно выходят на проблему и решают её;
отвечают на вопросы;
решают самостоятельно задачи;
оценивают себя и друг друга;
рефлектируют.
13.Необходимое техническое оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска, учебники по математике,
раздаточный материал (модели куба, набор разверток),  электронная презентация, выполненная в программе Power Point
14.Структура и ход  урока
№
1
1
Этап
урока
Задачи
этапа
2
Организ
ационны
й:
перемен
а перед
уроком
3
Создат
ь
рабочу
ю
обстан
овку.
2
Вводная
беседа.
Актуал
изация
Здравствуйте! Сегодня на уроке мы
продолжим путешествие по стране
Геометрия. Оказывается, в этой стране
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Название
используем
оборудован
ое
ие
4
5
Выступает арбитром при спорах  при
оценивании работ
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
7
20
2
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивны
ные
8
Осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
Выделение и
формулирование
познавательной
е
9
Прогнозирова
ние своей
деятельности,
контроль
полученного
результата,
коррекция
полученного
результата,
саморегуляци
я
Выделение и
осознание
того, что уже
Коммуникати
Личнос
в
ные
т
ные
10
Умение
слушать и
вступать в
диалог,
честность при
оценивании
работы
товарища
умение
выделять
нравстве
нный
аспект
поведени
я
Умение с
достаточной
полнотой и
Смысло
образова
ние
6
Учащиеся
производят
взаимопроверку
домашнего
задания в
тетрадях и
рассматривают
изготовленные
модели
обсуждают
трудные моменты.
Слушают учителя Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивны
ные
цели,
е
пройдено,
синтез
Название
используем
оборудован
ое
ие
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
у нашего куба живут родственники, с
которыми мы сегодня познакомимся.
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд №1
Родственники обычно похожи друг на
друга, поэтому мы сегодня
познакомимся с родным братом нашего
куба, а зовут его
Слушают учителя
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд №1
 Прямоугольный параллелепипед. На
уроке нам будет опять помогать
компьютер, сейчас  он объявил нам
тему сегодняшнего урока, запишите её
в тетрадь.
Учащиеся
записывают в
тетрадь тему
урока
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд №1
У этой геометрической фигуры
длинное и трудное название, возможно,
не все из вас слышали это название. А
встречаются ли в жизни предметы
такой формы? Назовите их.
Рассматривают
модели
(коробочки)
прямоугольного
параллелепипеда,
стоящие на партах
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд №2
Компьютер показывает, чем мы сейчас
будем заниматься. Запишите это в
тетрадь.
Учащиеся
записывают в
тетрадь этап
урока
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
1
2
3
1
№
Этап
урока
Задачи
этапа
знаний
3
4
5
6
Изучени
е нового
материа
ла
Продол
жение
изучени
я нового
материа
ла
Продо
лжени
е
изучен
ия
нового
матер
иала
Продо
лжени
е
изучен
ия
нового
матер
Анализ объектов
и логический
синтез
Анализ объектов
и логический
синтез
Поиск и
выделение
необходимой
информации.
Структурирован
ие знаний.
Анализ объектов.
Поиск и
выделение
необходимой
информации.
Структурирован
ие знаний.
Анализ объектов.
Коммуникати
в
ные
точностью
выражать свои
мысли, слушать
и вступать в
диалог
Планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками.
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли, слушать
и вступать в
диалог
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Планирование
своей
деятельности
для решения
поставленной
задачи
Выделение и
осознание
того, что уже
пройдено,
синтез
Целеполагани
е,
выдвижение
гипотез
Целеполагани
е,
выдвижение
гипотез
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Личнос
т
ные
Смысло
образова
ние
Вызвать
заинтере
сованнос
ть в
изучении
математи
ки
Вызвать
заинтере
сованнос
ть в
изучении
математи
ки. №
Этап
урока
иала
Задачи
этапа
Название
используем
оборудован
ое
ие
Анализ
и
сравне
ние
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд №3
Анализ
и
сравне
ние
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд №3
7
8
Продол
жение
изучени
я нового
материа
ла
Продо
лжени
е
изучен
ия
нового
матер
иала
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
А пока вы будете записывать
подумайте, что одинаковое вы
заметили у родных братьев – у куба и
прямоугольного параллелепипеда.
Записали? Теперь сравните модели
куба и прямоугольного
параллелепипеда, которые у вас на
парте и на экране. Что у них
одинаковое?
Какие   элементы   куба   повторяются   у
прямоугольного параллелепипеда?

ли
Является
прямоугольный
параллелепипед
  многогранником?
Сравните   количество   граней,   вершин,
ребер. Все одинаковое?
Рассматривают
модели
прямоугольного
параллелепипеда и
куба, стоящие на
партах
Рассматривают
модели и отвечают
на вопросы
учителя

и
А   теперь   давайте   найдем   различие   у
этих   двух   фигур.   Рассмотрите   грани
куба
прямоугольного
параллелепипеда.   Есть   ли   у   них
отличие, какая фигура является гранью
куба, а какая гранью параллелепипеда?
Продолжаем   сравнивать   дальше.   Что
вы можете сказать за грани куба? Есть
ли   равные   грани   у   прямоугольного
параллелепипеда?
они
располагаются?
Как

Вр
ем
я
(в
ми
н.)
3
3
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивны
ные
е
Коммуникати
Личнос
в
ные
т
ные
Уметь
строить
действие в
соответствии
с целью;
уметь описать
желаемый
результат
Умение
слушать
мнение
одноклассник
ов
Анализ   объектов
и   логический
синтез
Уметь
ориентироваться
в своей системе
знаний (отличать
новое от уже
известного с
помощью
учителя);
Умение
слушать и
вступать в
диалог.
Коллективное
обсуждение
проблем
Умение
формули
ровать
собствен
ное
мнение.
Умение
формулировать
собственное
мнение.
формирова
ть
устойчиву
ю
мотивацию
к   изучению
и
закреплени
ю   учебного
материала,
способност
ь
к
самооценке
на   основе
критерия
успешности
учебной
деятельнос
ти; №
Этап
урока
Задачи
этапа
Название
используем
оборудован
ое
ие
Анализ
и
сравне
ние
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд №4
9
Продо
лжени
е
изучен
ия
нового
матер
иала
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд №5
10 Продол
жение
изучени
я нового
материа
ла
Приме
нение
ранее
изучен
ного
матери
ала
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Поэтому   равные   грани   называются
противоположными.   Посмотрите   на
экран и на модели и назовите равные
противоположные
грани
прямоугольного параллелепипеда – это
дно   и   крышка,
  боковые   грани,
передняя и задняя грани.

Рассматривают
каркасные модели
и чертеж
прямоугольного
параллелепипеда
Выполняют
алгоритм
построения
чертежа
прямоугольного
параллелепипеда

Посмотрите,   на   экране   новая
   компьютер   просит   нас
запись,
изобразить
прямоугольный
параллелепипед. Обратите внимание на
эти каркасные модели прямоугольного
параллелепипеда и куба, которые стоят
на   столе.   Можете   ли   вы     различить,
какая   из   фигур,   прямоугольник   или
квадрат, является донышком? Нет, не
можете,
донышко
прямоугольного   параллелепипеда   мы
изобразим точно так же как и донышко
куба.
поэтому

Компьютер   будет   подсказывать   нам,
что   нужно   делать.(Как   и   при
построении   чертежа   куба   начало
работы   ведется   параллельно   на
доске   и   на   экране,   при   построении
вертикальных   ребер   откладывают
больше
чем
клеточек,
первоначальный отрезок).
что
Мы
гранью
параллелепипеда
прямоугольного
является   прямоугольник.
  Как
называем стороны прямоугольника?
Подпишем   у   сторон   донышка,   где
длина и ширина,  но боковые грани то
же     прямоугольники и   вертикальные
выяснили,

Вр
ем
я
(в
ми
н.)
3
3
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивны
ные
е
Коммуникати
Личнос
в
ные
т
ные
Добывать новые
знания, находить
ответы на
вопросы
Планировать
своё действие
в
соответствии
с
поставленной
задаче
Слушать и
понимать речь
других
Логические –
анализ объектов
с целью
выделения
признаков
Умение
оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме
Вносить
необходимые
коррективы   в
действие
после
его

завершения на
основе   его
оценки
и
учёта
характера
сделанных
ошибок;
высказывать
своё
предположен
ие

Развиват
ь
способно
сть
  к
самооцен
ке
  на
основе
критерия
успешно
сти
учебной
деятельн
ости;

Развиват
ь
готовнос
ть к
самообра
зованию
и
решению
творческ
их задач, прямоугольников
ребра   этих
называют  высота
Теперь   возьмите   красный   карандаш   и
выделите все вертикальные ребра.
Что   вы   можете   сказать   о   длине   этих
ребер?     Сколько   их?   Проверьте   свои
выводы на модели.
Есть   ли   еще   у   прямоугольного
параллелепипеда   равные   ребра?
Назовите их.
Правильно,  это   длина.   Сколько   таких
ребер? Выделите   их синим цветом, а
ширину   выделим   зеленым   цветом.
Сколько   ребер   каждого   цвета?
Проверяйте себя по модели.
Длина, ширина и высота
прямоугольного параллелепипеда
называются измерениями
прямоугольного параллелепипеда. Но
слова длина, ширина и высота долго
говорить  и писать, поэтому длину
обозначают буквой  a,  длину буквой b,
а высоту   буквой с
   Компьютер просит нас записать
чтото в тетрадь
оборудован
ое
ие
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд № 6 и
№7
№
Этап
урока
Задачи
этапа
11 Продол
жение
изучени
я нового
материа
ла
12 Первичн
ая
предмет
Название
используем
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивны
ные
е
Коммуникати
Личнос
в
ные
т
ные
Выполняют запись
в тетрадь нового
этапа урока
2
Уметь
ориентироваться
в своей системе
знаний (отличать
новое от уже
известного с
помощью
учителя);
Оценивать
правильность
выполнения
действия на
уровне
адекватной
ретроспектив
ной оценки;
Умение
оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме
Развиват
ь
готовнос
ть к
самообра
зованию
и
решению
творческ
их задач
Развиват
ь
готовнос
Авторский
ЭОР
Презентация
Ребята,   мне   хочется   сделать   новую
каркасную   модель   прямоугольного
параллелепипеда.   Давайте   подумаем,
Рассматривают
каркасную модель
прямоугольного
2
Поиск решения с
опорой
на
приобретенные

Планировать
своё действие
в
Умение
оформлять
свои мысли в Название
используем
оборудован
ое
ие
Слайд №8
№
Этап
урока
Задачи
этапа
ная
рефлекс
ия
Деятельность
ученика
параллелепипеда
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивны
ные
е
знания.
соответствии
с
поставленной
задачей
Коммуникати
Личнос
в
ные
устной и
письменной
форме
т
ные
ть к
самообра
зованию
и
решению
творческ
их задач
Деятельность учителя

длина
как рассчитать, сколько проволоки мне
понадобится?
прямоугольного
Если
параллелепипеда  a,  то сколько  нужно
проволоки на все ребра длиной в a ?
А на все ребра ширины,  если ширина
прямоугольного параллелепипеда b?
 А на все ребра высоты c ?
А сколько всего?
Считаем,
сколько   понадобится
проволоки, что нужно для это сделать?

Посмотрим, как предлагает нам
13 Первичн
ая
предмет
ная
рефлекс
ия
14 Примене
ние
ранее
изученн
ого
материа
ла
Закре
плен
ие
ранее
изуче
нного
мате
риал
а
Закреп
ление
ранее
изучен
ного
матери
ала
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд № 9
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд №10,
№ 11 и
слайд №12
компьютер это записать
Посмотрите,   компьютер   предлагает
нам задачу
Решим ее на доске, а потом  сверимся с
компьютером.
  (   Запись   условия
  заранее   на   откидном
приготовлена
крыле
  доски.   Проверка   решения
слайд №9 )
Решают задачу,
записывают
решение
Изучают процесс
разворачивание
поверхности
прямоугольного
параллелепипеда

Компьютер   опять   предлагает   нам
сделать запись в тетрадь.     Выполним
его   просьбу:
  развернем   наш
прямоугольный параллелепипед
Из каких фигур состоит развертка?
Как  найти площадь желтой грани?
Как найти площадь красной грани?
Как найти площадь зеленой грани?
Что   нужно   сделать,   чтобы   найти
площадь
поверхности
прямоугольного параллелепипеда?
Так ли это? Спросим у компьютера, и
сделаем в тетрадь запись формулы
полной поверхности прямоугольного
параллелепипеда
всей

2
3
Выделение и
формулирование
познавательной
цели, рефлексия
способов и
условий
действия.
Анализ объектов
и синтез
Поиск и
выделение
необходимой
информации.
Структурирован
ие знаний.
Анализ объектов.
Планирование
своей
деятельности
для решения
поставленной
задачи и
контроль
полученного
результат
Умение
слушать и
вступать в
диалог,
Коллективное
обсуждение
проблем (при
необходимости
)
Умение
слушать и
вступать в
диалог №
Этап
урока
15
Первичн
ая
предмет
ная
рефлекс
ия
16 Первичн
ая
предмет
ная
рефлекс
ия
17 Продол
жение
изучени
я нового
материа
ла
18 Подведе
ние
итогов
урока
Задачи
этапа
Закре
плен
ие
ранее
изуче
нного
мате
риал
а
Закре
плен
ие
ранее
изуче
нного
мате
риал
а
Закреп
ление
ранее
изучен
ного
матери
ала
Название
используем
оборудован
ое
ие
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд № 13
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Компьютер   опять просит нас решить
задачу, решим ее на доске и проверим
себя.
Решают задачу,
записывают
решение
Решают задачу,
записывают
решение
Отвечают на
вопросы учителя
Авторский
ЭОР
Презентация
Слайд № 14
Решим  на доске задачу:
a = 8    b =4    c    = 10
Найти  1) сумму длин  всех ребер
  2)   площадь   поверхности
параллелепипеда
Сверим свое решение ( слайд № 14)
   А может ли гранью параллелепипеда
служить квадрат?
 Если может, то где эта грань?
Ответ   вам   подскажут   эти   модели   из
набора.
Где   встречается   в   жизни
С   какой   новой   фигурой   мы   сегодня
познакомились?

прямоугольный параллелепипед?
  Какая   фигура   является   гранью
параллелепипеда?
  Может   ли   квадрат   быть   гранью
параллелепипеда?

параллелепипеда?
 По сколько равных ребер?
  По   сколько   равных   граней
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
2
3
2
2
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивны
ные
е
Выделение и
формулирование
познавательной
цели, рефлексия
способов и
условий
действия.
Анализ объектов
и синтез
Выделение и
формулирование
познавательной
цели, рефлексия
способов и
условий
действия.
Анализ объектов
и синтез
Коммуникати
Личнос
т
ные
Развиват
ь
критично
сть
мышлени
я,
инициати
ву
в
ные
Умение
слушать и
вступать в
диалог,
Коллективное
обсуждение
проблем (при
необходимости
)
Умение
слушать и
вступать в
диалог,
Коллективное
обсуждение
проблем (при
необходимости
)
Контроль и
коррекция.
Умения выделять
проблему,
находить и
обосновывать
пути решения
проблемы
Оценка
действий
партнёра
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Развиват
ь
критично
сть
мышлени
я,
инициати
ву №
Этап
урока
Задачи
этапа
Название
используем
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
оборудован
ое
ие
19 Дома
шнее
задан
ие
Изготовить развертку параллелепипеда
с   измерениями  a  =3   см,
 b=4см,
c=5см    и   изготовить   из   неё   модель
прямоугольного параллелепипеда.
Учащиеся
записывают
домашнее задание
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивны
ные
е
Коммуникати
Личнос
в
ные
т
ные
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
1
Умения выделять
проблему,
находить и
обосновывать
пути решения
проблемы
Поиск решения с
опорой
на
приобретенные
знания.

Контроль и
коррекция.
Применяют
полученные
знания при
выполнении
конкретных
заданий,
выявление
непонятного
Оценка
действий
партнёра
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.

file_name: ТК урока прямоугольный парал.docx

intro: Приложение к технологической карте урока - презентации №2 " Прямоугольный параллелепипед" в теме "Геометрические тела" УМК  Е.А. Бунимович, "Сфера", ФГОС. В презентации красочно и доступно сравниваются куб и прямоугольный параллелепипед, рассматриваются измерения прямоугольного параллелепипеда, его развертка и выводятся формулы для вычисления длины всех ребер и поверхности прямоугольного параллелепипеда.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта  урока по математике "Прямоугольный параллелепипед", 5 класс УМК  Е.А. Бунимович, " Сфера", ФГОС


extracted_text:
Воспитатель I кв. категории
Ломакина Аслижан
Хамидовна
Цель:Закреплять правила этичного и безопасного поведения на дороге.
Задачи:Закреплять правила безопасного поведения на улице: пешеходы ходят только
по тротуару, по правой его стороне; машины только по проезжей части; переходить дорогу
можно только по пешеходному переходу, отмеченному  знаком “Пешеходный переход” и
разметкой “зебра”, следуя сигналам светофора; на нерегулируемом светофором переходе
1 необходимо посмотреть сначала налево, затем направо; на проезжей части и около дороги
не играть.
 Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках.
 Закреплять умение различать и понимать значение некоторых дорожных знаков.
Повторить и закрепить знания детей о сигналах светофора и сигналах регулировщика.
Действующие лица:
Ведущий – воспитатель
Незнайка – взрослый
Постовой (дядя Степа) – взрослый
Винтик, Шпунтик – дети
Светофор – ребенок
Коза, козлята – дети
Волк  ребенок
Под музыку дети заходят в зал и рассаживаются.
Выходят 2 ребёнка.
1й ребёнок: Рассаживайтесь поудобнее,
                     Места занимайте скорей.
                     На праздник "Красный, жёлтый, зелёный"
                     Мы приглашаем скорей!
2й ребёнок: В нашем городе большом
                     Помнить правила движенья
                     Все должны без исключенья!
Под музыку входит Светофор, раскладываются "пешеходные дорожки", "островок
безопасности".
Дети поют "Песню о Светофоре".
Ведущая: Ребята! Сегодня мы пригласили на праздник гостей и наших друзей  героев из
сказок. Гости заняли места? Конечно же, вы соблюдали правила уличного движения, когда
шли к нам на праздник? Правда? А вот наши друзья чтото опаздывают.
Под музыку в зал на "машине" въезжает Незнайка.
Незнайка: Привет, ребятишки!
                Девчонки и мальчишки!
                Здесь кругом мои друзья,
                Очень рад вас видеть я.
                А вы знаете как меня зовут?
Дети: Незнайка!
Незнайка: Приобрёл машину я, буду ездить в ней, друзья,
                Винтик, Шпунтик, давайте быстрее,
                Садитесь быстрее, поедем скорее!
Винтик: А ты прошёл школу светофорных наук? Ведь это азбука города...
Незнайка: Подумаешь, учитель какой нашёлся... Я и без этой азбуки обойдусь.
2 Шпунтик: Что ты, Незнайка!
                Город, в котором мы живём,
                Можно по праву сравнить с букварём.
                Вот она азбука вдоль мостовой,
                Знаки развешаны над головой!
                Азбука улиц, проспектов, дорог.
                Город даёт нам всё время урок.
                Азбуку города помни всегда,
                Чтоб не случилась с тобою беда.
Винтик: Нужно слушаться без спора
              Указанья светофора.
              Нужно правила движенья
              Выполнять без возраженья.
Незнайка:Ну вот ещё, я и так всё знаю.
Винтик и Шпунтик: Тогда мы с тобой не поедем, Незнайка.
Незнайка: Ну и не надо! Я один поеду!
Едет в машине и поёт "Песню Незнайки".
Ведущая останавливает Незнайку.
Ведущая: Как же ты собираешься ехать по городу, если ты не знаешь правил дорожного
движения?
Незнайка:  Да   что   вы   думаете,   что   я   ничего   не   знаю?   Я   знаю   все   правила   дорожного
движения!
Ведущая: А это мы сейчас проверим. Отгадай загадки, тогда мы посмотрим, как ты знаешь
правила уличного движения... Вот тебе первая загадка.
Светофор: Дом по улице бежит,
                  Дом подушками шуршит.
                  Подбежит к остановке,
                  Всех желающих берёт
                  И опять бежит вперёд.
Незнайка: Это... Это... Избушка на курьих ножках!
Дети: Нет!
Незнайка: Ой, подождите, ещё подумаю.
Ведущая:  Незнайка,   ты,   оказывается,   хвастунишка,   а   говорил,   что   всё   знаешь,   Такой
простой загадки отгадать не смог.
Дети дают правильный ответ.
Слушай, Незнайка, следующую загадку...
Светофор: Дорогу как переходить,
                  Под транспорт чтоб не угодить?
Незнайка: Знаю, знаю! Надо быстрей бежать! (Бежит, слышится свисток)
Выходит дядя Стёпа и становится на свой пост.
1й ребёнок: Здесь на посту в любое время
                     Дежурит ловкий постовой.
3 Он управляет сразу всеми,
                     Кто перед ним на мостовой.
Едут "машины", Постовой жезлом указывает путь "машинам". Поднимается жезл
"машины" останавливаются.
Дети идут по "тротуару" до светофора...
1й ребёнок: Никто на свете так не может
                     Одним движением руки
                     Остановить поток прохожих
                     И пропустить грузовики.
Ведущая: Под солнцем ранним, на мостовой,
                Вдруг видит ребятмалышей постовой.
                Весёлым и ласковым стал его взгляд
Постовой: Идите, ребята, спокойно в детсад.
Ведущая: Наши ребята идут в детский сад,
                Наши ребята очень спешат.
                Останавливаются около светофора.
Постовой: Хоть у вас терпенья нет,
                 Подождите  красный цвет!
                 Жёлтый свет на пути:
                 Приготовьтесь в путь идти.
                 Свет зелёный впереди
                 Вот теперь переходи!
Дети идут по "пешеходной дорожке", по "тротуару" и садятся...
Ведущая: Так, Незнайка, отгадайка ещё одну загадку...
Светофор: Что такое островок безопасности? Для чего он нужен?
Незнайка: Знаю, знаю! На этот вопрос я вам сразу отвечу. Островок безопасности... Это
остров, где нет пиратов и разбойников. И Там безопасно жить. Вот!
Ведущая: А вот и нет!
Незнайка: Ну, тогда... Островок безопасности  это остров, где можно съесть бутерброд с
сосиской, а может, мороженое.
Ведущая: А вот и неправильно! Дети, помогите Незнайке! Ну что же, Незнайка, ничего ты
не знаешь...
Правил дорожных на свете немало,
Все бы их выучить тебе не мешало.
А сейчас поскорей, открывай нам сказка дверь!
Выносится дом, выходит Коза и семеро козлят.
Коза: Новый ставлю знак дорожный,
         Будьте, дети, осторожны.
         Этот знак знаком всем нам,
         Как приду  отвечу вам.
         Волк запутается сразу
         Они не видел их ни разу.
Уходит и ставит знак "Осторожно, дети". Появляется Волк.
4 Волк:Козлятушки, ребятушки,
Отомкнитеся, отопритеся.
          Ваша мать пришла,
          Молока принесла.
Козлята: Что за знак стоит у дома?
               Наша мама с ним знакома.
Волк: Может, стал я слишком стар?
          Может быть, в лесу пожар?
          Здесь бегут все без оглядки...
          Я спасу и вас, козлятки!
Козлята: Уходи от нас скорей,
               Не откроем Волку дверь!
Волк (детям): Что за знак стоит у дома,
                       Вы, наверно, с ним знакомы?
Дети отвечают, Козлята ставят знак "Подача звукового сигнала запрещена".
Волк:Козлятушки, ребятушки,
Отомкнитеся, отопритеся.
          Ваша мать пришла,
          Молока принесла.
Козлята: Не кричи здесь, страшный зверь,
               Не откроем Волку дверь.
Волк (детям): Что за знак стоит у дома:
                       Вы, наверно, с ним знакомы?
Дети подсказывают, Козлята ставят знак "Стоянка запрещена".
Волк:Козлятушки, ребятушки,
Отомкнитеся, отопритеся.
          Ваша мать пришла,
          Молока принесла.
Козлята: Ты напрасно здесь шипишь,
               И напрасно здесь стоишь.
               Уходи от нас скорей,
               Не откроем Волку дверь.
Волк (детям): Что за знак стоит у дома?
                       Вы, наверно, с ним знакомы?
                       Время близится к обеду...
Дети отвечают, Коза трогает Волка за плечо.
Коза: Это всем должно быть ясно,
         Даже тем, кто ходит в ясли.
         Должен знать ты каждый знак,
         Он стоит не просто так.
Ведущая: Даже Волк из сказки
               Со знаком столкнулся,
               Он козлят съесть не смог,
               Только облизнулся
5 Правил дорожных на свете немало,
               Все бы их выучить нам не мешало.
Незнайка: Даю вам на прощанье
                Такое обещанье:
               Выучить правила движения
                Без промедления!
Выходят все персонажи и кланяются. Под музыку все уходят.
6 7

file_name: сценарий развлечений.docx

intro:
Цель:Закреплять правила этичного и безопасного поведения на дороге.

Задачи:Закреплять правила безопасного поведения на улице: пешеходы ходят только по тротуару, по правой его стороне; машины только по проезжей части; переходить дорогу можно только по пешеходному переходу, отмеченному  знаком “Пешеходный переход” и разметкой “зебра”, следуя сигналам светофора; на нерегулируемом светофором переходе необходимо посмотреть сначала налево, затем направо; на проезжей части и около дороги не играть.

title: Сценарий развлечения для детей по ОБЖ "Красный, желтый, зеленый"


extracted_text:
Учусь сама, учу других
                                    «Факт – основа, фундамент; фантазия – строительный материал;
гипотеза – строительный план; истина – здание.
Фантазия и научное суждение образуют истину, фантазия и
вкус – красоту»
                                                                                Я. ВантГофф

          Наступила   пора   радикальных   изменений   образовательной   политики   в
стране, решительной модернизации учебного процесса. Не вызывает сомнений,
что ведущая роль в этой работе должна быть доверена учителю. На повестке
дня   целый   ряд   актуальных   задач:   модернизация   методической   системы
обучения, разработка технологий проектирования различных педагогических
объектов, от которых зависит модернизация учебного процесса.
  Так   как   я   постоянно   стремлюсь   повышать   уровень   своего

профессионализма,   я   учусь   проектировать   собственную   методическую
систему   обучения   учебным   предметам.   На   мой   взгляд,   средством
продвижения новых идей  и утверждения нового знания может стать особого
рода теоретическая деятельность построения новых знакомых моделей, она
позволит снять парадоксы, пока ещё характерные для нынешнего состояния
знания   и   мышления,   а   к   тому   времени   уже   докажет   свою   эффективность
построенная   модель   исследуемого   объекта.   Такую   деятельность   принято
называть проектированием.
          В   конце   ХХ   века   проектность   стала   определяющей   стилевой   чертой
современного   мышления,   одним   из   важнейших   типологических   признаков
современной   культуры   практически   во   всех   её   практических   аспектах,
связанных с творческой деятельностью человека. Проектностью пронизаны,
наука, искусство, психология, образование человека: в его отношении к миру,
к   социальной   и   предметной   среде,   в   формах   потребления   и   творчества
неизменно   присутствует   проектное   переживание   мира.   Педагогическое
проектирование   можно   рассматривать   в   двух   ракурсах:   научном   и
практическом. Профессиональная деятельность учителя представляется как
моделирование   всего   процесса   обучения,   так   и   составление   плана   урока.
Проект   –   это   индивидуальное   представление   учителя   о   его   собственной
будущей деятельности.
     Если мы рассматриваем педагогическое проектирование как деятельность,
то ей, безусловно, присущи определённая динамика, смена этапов, стадий.
Детальная   разработка   последовательности   действий   учителя   по
проектированию педагогического объекта отражена в книге В.С. Безруковой
«Проективная   педагогика»,   где   объектами   проектирования   становятся
педагогическая   система,   педагогические   процессы   и   педагогические
ситуации.
     Познакомившись с предложенной палитрой  исследовательских подходов к
проблеме моделирования проектировочной деятельности учителя, я смогла
выбрать   для   себя   оптимальный,   что   и   обогатит   мою   образовательную практику   идеями   системности,   целостности,   что,   безусловно,   поможет
достичь гарантированных результатов в деле развития, обучения и воспитания
детей.
Для   себя   я   разработала   следующую   логику   проектирования
педагогического объекта:
1.Инициирующий.
 Анализ,   диагностика
  и   оценка   текущего   состояния   объекта
проектирования.
 Анализ научных исследований, теоретическое обоснование заданной
проблемы.
Результат:  обоснование   необходимости   проектирования,   создание
наилучших условий.
2.Основополагающий.
 Уяснение целей проектирования.
 Прогнозирование вариантов и вероятности достижения цели.
 Концептуализация проектного педагогического замысла.
 Оформление целостной программы проектирования.
 Планирование.
Результат: создание проекта педагогического объекта, эксплицированного
в особом документе (концепция, модель, программа, план).
3.Прагматический.
 Определение путей реализации проекта.
 Апробация проекта.
Результат:  констатация (не) перехода образовательной системы в новое
качество.
4.Заключительный.
 Самооценка   полученного   проекта   и   качественных   результатов   его
экспериментальной апробации.
 Критическая рефлексия возникших трудностей, перепроектировка,
коррекция, оптимизация проекта.
Результат: создание улучшенного проекта на будущее.
      Я, думаю, что эта блоксхема  на практике мне позволит рационально
организовать свою педагогическую проектную деятельность.

        Важнейшей   педагогической   проблемой   сегодня   стало   внедрение   в
образовательный процесс средств и методик, помогающим детям «открывать»
себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности учащихся становится
не   только   результативность   в   изучении   школьных   предметов,   сколько
отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования
природы,   истории,   самого   себя.   Большие   возможности   в   этом   плане
открывает   проектная   деятельность,
  направленная   на   духовное   и
профессиональное   становление   личности   ребёнка   через   активные   способы
действий. Проектность – определяющая черта современного мышления. Эпиграфом   данной   технологии   вполне   может   служить   китайская
пословица  «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня
– и я научусь».  Это очень созвучно с принципами современной прогрессивной
школы:   стимулировать   интересы   учащихся   через   творческие   задачи,
требующие   работы   воображения,   учащиеся   должны   применять   и
интегрировать информацию, а не просто заучивать её.
         Сказанное и определило постановку  проблемы исследования, которая
состоит в необходимости создания условий, дающих учащимся  возможность
заниматься проектной и исследовательской  деятельностью.
          Проблема   предопределила   выбор  темы   исследования  «Творческие
проекты и исследования как форма организации деятельности учащихся»
         Объектом исследования  является проектирование и исследование как
форма деятельности учащихся.
     Предмет исследования.  Структура работы над ученическим  проектом.
 адаптировать   методику   проектной   и

исследовательской   деятельности   учащихся   в   урочной   и   внеурочной
деятельности.
     Из цели вытекают задачи исследования:

исследовательской  деятельности.
     2.Разработать ученические проекты.
     3.Организация деятельности учащихся над проектом.
     4.Отслеживание результатов деятельности учащихся над проектом (анализ
результатов деятельности учащихся).
Гипотеза   исследования:  Посредством   включения   учащихся   в   проектную
деятельность сформировать у них навыки исследования.
 1.Изучить   методическую   литературу   по   технологии   проектной     и
 Цель   исследования:

         Проектные методы образования становятся всё более популярными и
обретают   второе   дыхание.   Достаточно   трудно   определить   их   «возраст»,
поскольку элементы проектного мышления были заложены уже в «майевтике»
Сократа, но если даже считать точкой отсчёта проектных методов вторую
половину Х1Х века, то им – более ста лет. И до сих пор они не потеряли
своего инновационного характера.
         Это вызвано  тем, что проект  – это открытая и динамическая форма
организации   и   учебной   деятельности   учащегося,   и   педагогической
деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения.
Эти возможности не может в полной мере обеспечить традиционный урок, как
бы мы его ни называли (урокдискуссия, урокпутешествие, уроколимпиада и
т.д.)
       Урок в любой, даже самой активной и театрализованной форме, всегда
остаётся регламентирующей рамкой обучения.
 Проект  устроен   иначе.   В   нём   основное   содержание   деятельности

определяется учащимися самостоятельно и на основе выбора, что позволяет
не   только   мотивированно   усваивать   самостоятельно   отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности и
предметного содержания.
         Сравнение этих двух принципиально противоположных форм позволяет
сделать предварительный вывод:
 Система   «уроков»   позволяет     держать   ученика   под   контролёром,   а
система «проектов» даёт ученику большую степень свободы. Систему
«уроков» поэтому организовать проще.
 Система «уроков» позволяет  дать некоторую гарантию того, что все
дети   усвоят   некий   общий   объём   отобранной   информации.   Система
«проектов»   такой   гарантии   не   даёт,   но   взамен   позволяет   ученику:
1)проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве
предмета изучения; 2)выработать и отстаивать  собственную позицию,
развивая   критическое   мышление;   3)самостоятельно   выработать
собственную   систему   взглядов.   «Проектное»   образование   поэтому
организовать труднее (и для ученика, и для педагога).
          Возможно,   именно   по   этим   причинам   в   школах   так   долго   держится
классноурочная система. Однако в системе организации, где привычной стала
проектная   деятельность,   дети   обучаются   легче,   у   них   появляется
заинтересованность в результатах своего обучения.
         В современной педагогике   проектное обучение используется не вместо
предметного   систематического   обучения,   а   наряду   с   ним,   как   компонент
образовательных систем.

        Могут   ли   учащиеся   начальных   классов   успешно   и   результативно
заниматься проектной и исследовательской деятельностью? Три года назад я
не   могла   дать   положительный   ответ,   а   сейчас   знаю   –   могут,   если
целенаправленно   заниматься   с   детьми.
  И   это   доказывают   успешные
выступления моих ребят на школьных научно – практических конференциях,
которые   проводятся     в   конце   учебного   года.   Учитывая   психологические
особенности детей  младшего школьного возраста, я отметила следующее: как
известно, возрастные особенности младших школьников не позволяют ставить
перед ними слишком отдалённые задачи, предлагать далёкие   перспективы,
требовать охватить непременно несколько направлений деятельности и т.д.  В
связи с этим  значимость метода проектов видится мне в том, что маленький
конкретный проект младшего школьника может выступать частью большого
группового проекта, из которого складывается общая картина.
         Конечно, в специализированных школах, гимназиях и других подобных
заведениях таким видом деятельности занимаются давно и довольно успешно.
Но как применить всё это в условиях обычной средней школы, в какой форме:
на уроках, кружковой деятельности, на дополнительных занятиях или както
подругому?
          Кроме   этого,   не   все   учащиеся   начальных   классов   готовы   сразу   же
заниматься   таким   видом   творчества.   Детям   нужен   творческий   знающий
человек, который научил бы их любить то, что любит сам. Он должен иметь определённую степень свободы в своей работе и нестандартное мышление.
Ведь существовали же традиции проведения уроков наблюдения в природе!
Такая работа не называлась проектной или исследовательской деятельностью.
Из года в год вожу ребят на экскурсии, рассказываю им об окружающем мире
в   естественных   условиях.   Дети   собирают   образцы   растений,   делают
зарисовки, пишут сочинения и рассказы по впечатлениям экскурсии. Почему
же мы говорим о проектной и исследовательской деятельности, как о чёмто
новом, неизвестном и боимся подступиться к ней, сделать чтото не так, как
требуется?   Ведь   всё   это   –   естественный   процесс   познания.   Маленький
ребёнок с момента рождения уже начинает изучать мир. Значит, детство –
самое подходящее время, чтобы начинать готовить  исследователя.

        Так   как     два   года   работа   в   этом   направлении   велась   в   режиме
эксперимента,   почти   на   «ощупь»,   я   решила   изучить   как   можно   больше
литературы   по   проектной     и   исследовательской   деятельности,  а   также   по
смежным вопросам (по развивающему обучению, ТРИЗ, развитию творческого
мышления, логике, эвристике и т.п.).
          В   первом   и   во   втором   классах   мои   ребята,   работая   над   проектом,
использовали   карточкуподсказку   «Мой   проект»,   взятой   из   книги   И.В.
Цветковой «Экология для начальной школы. Игры и проекты».
Мой проект
 Что я хочу сделать? (Чему научиться, кому помочь, каким стать?)
 Как будет называться мой проект? Что будет главным его результатом?
 Эмблема моего проекта.
Мой маршрут движения к поставленной цели
 Старт (Я выбрал тему и цель проекта).
 К   кому   я   буду   обращаться   за   советом?   На   чью   помощь   я   могу
рассчитывать?
 Мне надо прочитать книги, чтобы найти материал для проекта.
 В каких ещё источниках я могу найти материал?
 Я рисую предметы, делаю фотографии, провожу опыты, анкеты среди
ребят класса, которые мне пригодятся при выполнении проекта.
 Что   ещё   можно   сделать,   чтобы   подготовиться   к   выполнению
задуманного как можно лучше?
Основная часть проекта – финишная прямая
Чтобы достичь цели, вероятно, придётся сделать несколько самых важных дел
–   шагов.   Я   буду   записывать   шаг   за   шагом,   что   я   буду   делать,   как   буду
выполнять проект.
                             Подведём итоги!
 Выполнил ли я то, что задумал?
 Получилось   ли   сделать   то,   что   я   записал   как   главный   результат
проекта?
 Всё ли получилось так, как я задумывал?
 Что было сделано хорошо, а что плохо?  Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
 Кто мог сказать мне спасибо за это проект?
 Попрошу взрослых оценить мою работу: что сказала мама, учительница,
мои друзья.
 В чём я с ним согласен, а в чём нет.
Какие ещё проекты я мог бы сделать?
      Ученик, работая над проектом, проходит стадии:
 планирования;
 анализа;
 синтеза;
 активной деятельности.
При организации работы учащихся по методу проектов возможно не только
индивидуальная   самостоятельная   работа   учащихся,   но   и   групповая.   Это
позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в
разнообразных   качествах,   рассмотрение   различных   точек   зрения   на   одну
проблему.   Выступление   перед   аудиторией   вынуждает   структурировать
излагаемую   информацию,   чтобы   донести   её   до   слушателей.   Используя
проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач –
от постановки проблемы до представления результата.

        Проблемы   создаются   по   самым   разным   областям   человеческой
деятельности,   благодаря   чему   учащиеся   знакомятся   с   «взрослыми»
проблемами,
  приобретают   навыки   решения   актуальных   вопросов
современности, связанных  с экологией экономикой, безопасностью человека
и   природы.   Через   приобретаемый   опыт   происходит   знакомство   с
производством,   миром   профессий.   Так   в   20042005   учебном   году   ребята
работали   над   групповыми   проектами   «Где   и   как   работают   люди».   Ребята
самостоятельно   выбрали   профессии:   продавец,   медсестра,   пожарный   и
менеджер. Конечно, можно было оформить все эти групповые проекты в один
большой,   это   было   бы   прекрасно.   В   результате   появился   бы   уникальный
проект, нечто новое. (Групповой проект прилагается).
       Хороший результат даёт индивидуальная работа с учеником. Эту работу
может вести как учитель, так и родители. Те проекты, где оказывали помощь
родители,  результат   оказывался   намного   лучше,  чем  у   тех  ребят,  которые
работали самостоятельно (проекты прилагаются).
          В   последнее   время   говорится   о   «проектном   обучении»,   «проектной
деятельности   школьников»   как   о   чёмто   принципиально   новом   и   нашей
традиционной   российской   школе   не   свойственном.   При   этом   множество
специалистов   выражают   с   этим   категорическое   несогласие,   и   оно   вполне
обосновано. Так, например, утверждают они, разве нельзя назвать проектами и
проектированием   всем   известные,   применявшие   много   десятилетий   в
советской   школе   виды   детской   деятельности,   такие,   как:   подготовка
школьного   спектакля,   пионерского   сбора   выпуск   стенгазеты   или   военно
спортивной игры? Ответ ясен: безусловно, идея стенгазеты – это проект, а
процесс её создания – это и проектирование, и воплощение проекта. Значит, в нашем классе создавались классные проекты. Это – проект «Каша – пища
наша». Каждый ребёнок готовил свой маленький проект, а в итоге продуктом
этой   проектной   деятельности   стал   замечательный   праздник   и   создание
сборника   рецептур   «Наши   каши».   Праздник   «Разговор   при   свечах»,
посвящённый   60летию   Победы   –   это   ведь   тоже   проект,   состоящий   из
маленьких   проектов   детей   об   участии   родных   и   близких   в   этой   войне.
Конечный продукт – книга памяти и сам праздник.
Принципиальная новизна того, что предлагается в наше время в качестве
альтернативы традиционной, советской, образовательной практике, более
выражена   в   других   терминах   и   понятиях   –   это,   прежде   всего,
«исследовательское   поведение»,
  «исследовательское   обучение»   и
«исследовательские   методы   обучения».   Как   я   поняла,   проектную   и
исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид
интеллектуальнотворческой деятельности. Для успешного осуществления
данной   деятельности     субъекту   требуются   специфическое   личностное
образование   –   исследовательские   способности.   Под   «способами   и
приёмами исследовательской деятельности» следует понимать способы и
приёмы,
  необходимые   при   осуществлении   исследовательской
деятельности, такие, как:
 умение видеть проблемы;
 умение вырабатывать гипотезы;
 умение наблюдать;
 умение проводить эксперименты;
 умение давать определения понятиям и другие.
          Таким   образом,   исследование   и   проектирование   имеют   высокую
ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный
поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей
в   процессе   обучения.
  Оценивая   возможности   исследования   и
проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны
и   проектные   методы,   и   методы   исследовательского   обучения,   а,
следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы.
         Исследовательский подход занимает значительное место в методике
изучения окружающего мира. Он представляет собой способ организации
процесса   познания,   который   обеспечивает   поисковую   деятельность
учащихся в открытии фактических знаний и взаимосвязей между ними. Его
реализация предполагает использование таких методов, как наблюдения,
опыты, самонаблюдения и т.д. И если в 13 классах в курсе «Окружающий
мир»   (программа   «Школа
  2100»)   большое   внимание   уделяется
наблюдениям и опытам, то в учебном материале первой части 4го класса,
в котором рассматривается строение и функционирование тела человека,
возрастает   роль   самонаблюдения.   В   целом   самонаблюдение   можно
рассматривать   как   действенный   способ   реализации   исследовательского
подхода   при   изучении   материала   об   организме   человека.   Организация самонаблюдения позволяет учащимся   исследовать мир не со стороны, а
как бы изнутри, осознавая при этом самих себя частью этого мира.
     В 20052006 учебном году я составила этапы работы над проектом, как
для учителя, так и для учащихся.
Этапы работы учащихся над проектом
(для учителя)                                                    (для учащихся)
1. Получает информацию о
1. Введение   в   проектную
проектной деятельности
(требования, план выполнения
проектной работы)
деятельность
(требования,
рекомендации,
выполнения проекта).
план

2. Определение и утверждение
тематики проектов.
2. Выбирает тему проекта и
   утверждает её.
     3. Составляет график работы над
    проектом.
5. Выполняет проект,
Промежуточные консультации.

3. Подбор
анализ
литературных источников и
других материалов.
и

4. Анализ и контроль процесса
  проекта
и

выполнения
(групповые
индивидуальные
консультации).
6. Контроль над оформлением
      6. Оформляет проект.
проекта.
7. Организация   и   защита
      7. Защищает проект.
проектов.
8. Подведение итогов.
      8. Обсуждает результаты работы. Итак, тема выбрана, работа закипела: консультации, поиск информации,
разработка, завершение, оформление – а дальше? Здесьто и встаёт вопрос
об   оценке   проекта.   Для   меня   представляет   особую   важность   проблема
оценивания   результатов   проектирования.   Оценивание   –   это   имитация
профессиональной экспертизы. В то же время  мы хорошо понимаем, что
оценивание   результатов   творческой   деятельности   всегда   драматично   и
противоречиво. Поэтому над этим мне ещё стоит подумать.
          Для   определения   знаний   современных   детей   о   науке   и   способах
научного познания мною была проведено анкетирование среди учащихся
моего   класса.   При   перечислении   изучаемых   наук   дети   называют   все
учебные предметы, а в списке любимых   оказались математика, история,
окружающий мир.
     В основном дети отмечают, что «учёные – это умные наблюдательные,
опытные люди, которые увлекаются наукой, изучают наш мир, и чтото
исследуют». Некоторые считают, что «учёные – это люди, которые за всем
наблюдают, делают открытия и доказывают правду». Ученики не могли
назвать учёных, которые живут и работают с ними в одном городе.
         Результаты анкетирования показали, что 71% детей в моём классе
хотели бы связать свою жизнь с наукой: «Хочу быть учёным потому, что
это увлекательная профессия. Мне нравится исследовать мир», «Я хочу
быть учёным потому, что  учёные  это люди, которые много делают для
человечества». Однако дети понимают и то, что занятия наукой связаны не
только со славой и успехом: «Нет, потому что я думаю, что не справлюсь»,
«   Нет,   у   них   скучная   жизнь».   Ребята   мечтают:   «открыть   новую
неисследованную   планету», «любое    открытие,  лишь   бы   его   не  сделали
раньше меня», «открыть формулу успеха в учёбе», «открыть живность на
другой планете».
      Включение элементов научноисследовательской работы при изучении
предметов   в   начальной   школе   активизирует   познавательный   интерес
учащихся,   способствует   повышению   их   интеллектуального   уровня   и
творческого   потенциала.   Для   того   чтобы   научить   ребёнка   искать   и
находить, ему необходимо вначале объяснить, что такое наука, как люди
делают научные открытия, как рождается истина.
     Я верю, что любовь и огромное желание заниматься интеллектуальным
творчеством, как у меня, так и у моих учащихся останется на всю жизнь.
Став взрослыми, наши ученики принесут большую пользу науке и самим
себе.   Это   поможет   им   самореализоваться   в   нашем   непростом   мире,   а
самореализация должна стать целью и смыслом жизни человека ХХ1 века.
К этому необходимо стремиться каждому человеку.
          Моей   главной   педагогической   идеей   была   и   будет   мысль:   уча,  не
останавливаться   на    уровне   детского  понимания,  а  поднимать   детей   на
уровень   мышления   взрослого.   Сотрудничество   учеников   и   учителя   на позициях творческой и исследовательской деятельности – лучшая форма
реализации этой идеи.

  А   главное,   скромные,   на   вид   угловатые,   тихие,   иногда
малоразговорчивые   дети,   увлечённые   творчеством,   раскрываются   «как
бутоны навстречу солнцу», обретают уверенность в своих силах и идут
вперёд  без страха быть непонятыми, с открытой душой и внимательными
глазами. Это и есть основная цель занятий проектной и исследовательской
деятельностью.
Новый этап моей работы над этим проектом требует решить следующие
проблемы:
 разработать тематику проектов для учащихся начальных классов;
создать программу  «Формирование умений и навыков проектной

и   исследовательской   деятельности»   для   учащихся   начальной
школы.  (Учебная   программа   для   тех,   кто   обучается   в  системе
дополнительного образования).
                                       Анкета
Ученика (цы) _____класса _________________________________________
1. Какие   науки   ты   изучаешь?   (Подчеркни   ту,   которая   тебе   нравится
больше).
2. Кто такой учёный? ____________________________________________
_____________________________________________________________
3. Каких   учёных   ты   знаешь   (по   книгам,   по   фильмам,   по   рассказам)?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Какими качествами должен обладать учёный? Подчеркни и продолжи.
Быть пожилым, любознательным, красивым, терпеливым,  порядочным,
честным,
  добрым…
_____________________________________________________________
  исследователем?   Почему?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________
5. Хочешь   ли   ты   быть   учёным,
  наблюдательным,
  храбрым,
  умным,
6. Какое открытие ты мечтаешь сделать?____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

                                       Анкета
Ученика (цы) _____класса _________________________________________ 7. Какие   науки   ты   изучаешь?   (Подчеркни   ту,   которая   тебе   нравится
больше).
8. Кто такой учёный? ____________________________________________
_____________________________________________________________
9. Каких   учёных   ты   знаешь   (по   книгам,   по   фильмам,   по   рассказам)?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10.Какими качествами должен обладать учёный? Подчеркни и продолжи.
Быть пожилым, любознательным, красивым, терпеливым,  порядочным,
честным,
  добрым…
_____________________________________________________________
____________________________________________________
  наблюдательным,
  храбрым,
  умным,
11.Хочешь   ли   ты   быть   учёным,
  исследователем?   Почему?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________
12.Какое открытие ты мечтаешь сделать?____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

file_name: Учусь сама.doc

intro: В своём докладе я делилась опытом работы по проектной деятельности в начальных классах. Составила для себя блок-схему, которая   на практике мне позволит рационально организовать свою педагогическую проектную деятельность. Рассказала какими  способами и приёмами,  пользовалась при осуществлении проектной и  исследовательской деятельности.Так как я вела школу одного учителя, то поделилась опытом работы по проектной и исследовательской  работе в начальных классах.Привела примеры, какие проекты и исследования проводила во 2 классе.

title: Доклад "Учусь сама, учу других"


extracted_text:
УМК «Гармония»  3 класс
Тема:  Стихи о трудолюбивых и ленивых.  Е. Благинина «Не мешайте
мне трудиться».  С. Баруздин «Бревно».
 Цель:  познакомиться с произведениями Е. Благининой «Не мешайте
мне трудиться», С. Баруздина «Бревно». Выявлять смысловой и
эмоциональный подтекст. Определять идею произведения, находить главную
мысль, сформулированную в тексте. Определять характер произведений.
Работать над техникой чтения. Развивать речь учащихся. Воспитывать любовь
к труду.
Ход урока.
Организация класса.
Работа на уроке.
I.
II.
1. Проверка домашнего задания и подготовка к восприятию
произведений.
1. Работа с выставкой книг.  Дети составляют выставку книг и знакомятся с принесёнными на неё
изданиями.
Сначала   с   выставки удаляются книги, не соответствующие теме (например,
книги не со стихами или со стихами, но посвящёнными другим темам). Затем
коллективно проводится классификация представленных на выставке
изданий. Возможные параметры классификации:
    а)   по подтемам:
    –   о ленивых;
    –   о трудолюбивых;
    б)   книги с произведениями народными (пословицы, песни, побасёнки и др.)
и авторскими;
    в)   если на выставке имеется несколько разных книг одного писателя,
организуется минивыставка книг этого автора.
    После   того   как   дети   заберут   свои   книги   с   выставки,   проводится
беседа о прочитанных книгах.
    –   Кто   читал  о  тех  персонажах,    к  которым    авторы    относятся с
уважением?
    –   Кто этот поэт? Что вы о нём знаете? –   Из какой книги персонаж? Из какого произведения? Кто он?
    –   Чем он заслужил уважение?
    –   В чём проявилось отношение автора к своему герою?)
    –   Кто прочитал о тех, кого автор осуждает?
 Кто этот поэт?
 Как называются книга и произведение?
 Кого и за что осуждает поэт?
Как вы узнали об отношении автора к своему персонажу?
2. Подготовка к восприятию.
Вступительное слово об авторе.

    –   Познакомьтесь   с   названием      произведения   учебника, а также с
иллюстрацией к нему.
Что вы можете сказать о характере этого произведения до его чтения?
3.   Знакомство с текстом Е. Благининой  «Не мешайте мне трудиться».
    Дети читают стихотворение Е. Благининой молча.
4. Физкультминутка. 5.  Обсуждение        прочитанного       и  работа    с  текстом проводятся
по   вопросам   и   заданиям   учебника.
    –   Как следует читать это стихотворение?
    Учащиеся   выразительно   читают   стихотворение   Е. Благининой «Не
мешайте мне трудиться», стараясь передать бодрое, приподнятое настроение,
в котором находится лирический герой.
Подпишите картинку. 6. Знакомство со стихотворением   польского поэта    Ю.  Тувима,
которое   Е. А. Благинина талантливо     перевела   на  русский   язык .

ВСЁ ДЛЯ ВСЕХ
    Каменщик строит жилище,
    Платье – работа портного.
    Но ведь портному работать
    Негде без тёплого крова!
    Каменщик был бы раздетым,
    Если б умелые руки
    Вовремя не смастерили
    Фартук, и куртку, и брюки.
    Пекарь сапожнику к сроку
    Сшить сапоги поручает.
    Ну а сапожник без хлеба
    Много ль нашьёт, натачает?
    Стало быть, так и выходит:
    Всё, что мы делаем, – нужно.
    Значит, давайте трудиться
    Честно, усердно и дружно.
    –   Соответствует ли это стихотворение теме урока?
    –   С каким призывом обращается поэт?
    –   Отражает     ли  название   стихотворения      его  главную   мысль? (Поэт показывает, как связаны между собой люди. Портной зависит от
каменщика – тот ему дом строит, но и каменщику было бы нечего надеть, если
бы портной не сшил для него одежду и т. д.)
    Учащиеся   приходят   к   выводу   о   ценности   труда   каждого
человека. Учитель подчёркивает мысль о том, что от того, насколько
хорошо каждый выполнит свою работу, зависит жизнь других людей.
7. Работа над  книгой  Е.А. Благининой «Не мешайте мне трудиться».
    Как вы думаете,   могут   ли   быть прочитанные стихотворения в данной
книге?
 Почему?
Чтобы опровергнуть   или   подтвердить   предположения,   книга
демонстрируется классу учителем, который перелистывает её
постранично. Учащиеся по заголовкам и иллюстрациям ориентируются в
книге.
Как можно быстро узнать, находится ли определённое произведение в книге.
(По содержанию.)
  –   О чём ещё можно  узнать по содержанию? (Сколько произведений и какие
вошли в книгу, на каких страницах они расположены.)
III.
Задание на дом.
Познакомиться со стихотворением С. Баруздина «Бревно» , отвечая на
вопросы учебника на с. 16 и выполняя задания № 4 и № 5 на с. 17.
IY. Подведение итогов.

file_name: Е.Благинина Не мешайте мне трудиться.docx

intro:
Конспект урока по литературному чтению по программе "Гармония". 3 класс. Произведения   Е.Благининой "Не мешайте мне трудиться",
С. Баруздина "Бревно" подчёркивают мысль о том, что от того, насколько хорошо каждый выполнит свою работу, зависит жизнь других людей. Учащиеся приходят   к   выводу   о   ценности   труда   каждого   человека.

title: Конспект урока по литературному чтению Е.Благинина "Не мешайте мне трудиться". С. Баруздин "Бревно"


extracted_text:
В.Б.Евсти
гнеева
                                                                       учитель русского языка и
литературы,
                                                                высшей квалификационной категории
                                             МБОУ Новоселковская СШ

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНОНРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ
   ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ  ЛИТЕРАТУРЫ
Аннотация.  В статье рассмотрен  опыт учителя литературы  по формированию у обучающихся
нравственных понятий на примере изучения произведений литературы, внеклассной работы по
предмету,   направленных   на   воспитание   духовнобогатой,   нравственноориентированной
личности.
Ключевые слова:   литература,   духовность,,     нравственные идеалы, национальные традиции,
культура,  формирование личности.
V. B. Evstigneeva,
teacher of Russian language and literature,
the highest qualification category
Municipal Budgetary Educational Institution Novoselkovskaya high school
THE EDUCATION OF SPIRITUALLYMORAL QUALITIES
PUPILS ON THE LITERATURE LESSONS
Abstract. The article describes the experience of the teacher of the literature on the formation of pupils
moral concepts on the example of the study of works of literature, extracurricular activities on the
subject aimed at raising spirituallyrich, morallyoriented personality
Keywords: literature, spirituality, moral values, national tradition, culture, personality formation
                                                                            Урок литературы – это школьная церковь
 ,   где тебя примут,
поймут, утешат.
                                                                                Е.И.Ильин.
       В последнее время всё чаще стали говорить о важности не только обучения, но
и воспитания в современной школе. На первый план вышла проблема гуманизации
учебновоспитательного процесса, в связи с чем изменились и цели образования: стали предлагаться новое содержание, другие подходы к обучению; обозначился
переход   трансляции   и   механического   заучивания   информации   к   осмыслению
увиденного,   прочитанного   и   услышанного;   важной   составляющей   оказалось
личностноориентированное   взаимодействие   учителя   с   учениками;   особая   роль
начала отводиться духовнонравственному формированию личности. В связи с этим
особое место заняли предметы гуманитарного цикла и, в частности, литература,
которая,   как   видится,  является   одним   из   наиболее   важных   предметов   учебного
плана   с   точки   зрения   её   воспитательных   возможностей:   она   наиболее   полно
развивает   духовную,   культурную,   нравственную   сферы   личности,   причем,
происходит это ненавязчиво, порой незаметно для самих учащихся.
 Именно учитель русского языка и литературы, по определению П.М. Неменского,
«формирует   душу,   обогащает   узкий   личный   опыт   гигантским   опытом
человечества».
          Русская литература – это выражение совести народа, его традиций, нужд и
чаяний, его души. Народ жив, пока жива его национальная культура: язык, обычаи,
предания,   легенды,   искусство   и,   конечно,   литература,   поэтому   главная   задача
учителя   –   это   обогащение   учеников   разносторонними   и   глубокими   знаниями   о
своем народе, его прошлом, традициях, культуре. Именно учитель русского языка и
литературы, по определению П.М. Неменского,  «формирует душу, обогащает узкий
личный опыт гигантским опытом человечества».
       Уроки литературы тем и выигрышны, что они побуждают вести взволнованный
разговор   о   непростых   проблемах   нашей   жизни,   о   сложной   судьбе   героев
произведений, о бездуховности, об утрате нравственных идеалов.
      Каким человеком тебе хочется стать? На этот вопрос пятиклассникам помогают
ответить   герои   литературных   произведений,   в   том   числе   и   любимые   сказочные
герои. Детей восхищают подвиги Ивана – крестьянского сына, сражения, в которых
он одолевает чудовищ. Кто же в действительности и на словах, и на деле оказался
защитником родной земли? В начале сказки старшие братья заботятся о младшем,
но в то же время испытывают чувство превосходства. На самом деле братья Ивана
ленивцы, опасные болтуны, ненадёжные товарищи, на которых нельзя положиться.
Именно о таких людях сложены пословицы: «Языком туда, сюда, а делом никуда» и
др. А какими нравственными качествами обладает Иван – крестьянский сын? «Он
храбрый,   умный,   ловкий,   скромный,   находчивый,   развито   чувство   собственного
достоинства»,      делают   вывод   дети.   И   в   словесном   поединке   Иван   оказался
сильнейшим и непобедимым, верным делу.  А каким человеком тебе хочется стать?
Сильным, храбрым,  умным, находчивым… Но никто не сказал: добрым. Но ведь без доброты   –  подлинной   теплоты   сердца,   которую   один   человек   отдаст   другому
невозможна душевная красота. Поэтому наша  задача помочь понять детям, какое
место занимает доброта и сострадание в нашем духовном мире.
        Изучая «Слово о полку Игореве» мы, учителя, привыкли больше говорить о
гражданской позиции автора, о патриотизме, упуская важные рассуждения автора о
честолюбии и человеческой гордыне, как об одном из смертных грехов человека. А
ведь именно в результате   анализа этих рассуждений ученики приходят к выводу,
что гордыня и потеря ответственности за свои поступки  влекут за собой огромные
человеческие трагедии.
     Примером нравственного  воспитания чувств могут послужить такие уроки, как
урокраздумье «Философский смысл лирики М.Ю.Лермонтова» (10 класс),   урок
путешествие «Спасите наши сказки!» (5 класс),  урокизакладки. (Например, урок
закладка   (по произведениям К. Паустовского «Телеграмма», Б.Екимова «Живая
душа», «Ночь исцеления») в 8 классе. Урок можно начать с эпиграфа: «Если твоя
душа затуманилась, как зеркальце, протри её и помни, что главное человеческое
дело   –   любить».    На   протяжении   урока     с   ребятами     выстраиваем   героев   на
ступеньках   «собора   своей   души   и   сердца»   и   делаем   закладки   по   каждому
произведению. Получаются, например, такие закладки: «Не будь пустельгой», «За
добро плати добром», или «Любите – и любимыми будете».
      Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что большую роль в формировании
духовнонравственных качеств личности несет знакомство с Библией. Никогда не
совершат   ошибку   те   молодые   люди,   которые   будут   строить   жизнь   на   вечных
христианских принципах добра, любви и справедливости.
           Учитель на уроке не должен доказывать детям, есть ли Бог, нет ли Его.
Основная задача таких уроков – познакомить детей с содержанием этой Великой
книги, обучать анализу собственных поступков, соотнося их с общечеловеческими
ценностями
идеалами.
Без знания Библии не понять и Ф.М.Достоевского, и его роман «Преступление и
наказание».   Только   знание   притчи   о   воскресении   Лазаря   поможет   учащимся
осознать   идейный   смысл   произведения,  понять,  в  чем   преступление   и  наказание
Раскольникова,
  какие   евангельские   заповеди   нарушают   герои   романа.
Не   разобраться   и   в   романе   М.Булгакова   «Мастер   и   Маргарита»   без   параллели
образа   Иисуса   Христа   из   Великой   книги   и   образа   Иешуа   М.Булгакова.
Одна из наиболее известных евангельских притч – притча о блудном сыне. Она
включена   в   программу   6го   класса   перед   изучением   повести   А.С.Пушкина.
«Станционный   смотритель»      это   предостережение   писателя   читателю,   для
и которого евангельские сюжеты перестали быть живыми нравственными уроками, а
стали   лишь   частью   быта   или   образом   светского   искусства.
Доброе рождается только из доброго. И доброе, мудрое слово, нашедшее отклик в
человеческом сердце, не умирает, а всегда живет в памяти людей, передаваясь от
поколения к поколению, от родителей к детям и детям их детей.
             Без знания Библии нельзя понять, что такое художественная литература, ее
глубинный смысл.   Но, привлекая к ней детей, следует соблюдать осторожность.
Главное   в   таких   случаях   –   не   расплескать   смысл,   проявлять   терпимость   к
различным мнениям, памятуя о том, что терпимость – результат высокого развития
личности и культуры. ( Не навредить!)
Сколько угодно можно говорить о нравственности, милосердии, но если слова не
подкреплены добрыми делами, то они останутся словами. Например, на праздник
Великой   Пасхи     готовим     и   показываем   театральные   постановки.   Например,
«Премудрый царь»,   на Рождество – сказку «Рождественский мороз». Духовным
руководителем   в   этой   работе   выступил       настоятель     храма   Святой   Троицы,
протоиерей   Андрей   Борисов.   На   каждый   учебный   год   планируем   работу   по
подготовке театральных постановок и православных бесед для начальных классов.
Такая   форма   работы   в   становлении   духовного   и   нравственного   мира   ребенка
неоценима, т.к. она исподволь учит и показывает на доступных детям примерах
ключевые   моральные   ценности   и   ненавязчиво   формирует   его   образ   поведения   в
обществе.
 На   уроках   литературы   активно   используем  региональный  компонент

систематическое   и   последовательное   включение   в   общеобразовательный   курс
литературы местного языкового материала: анализ художественных произведений
писателяземляка А.П. Гайдара,   работа с периодической печатью.  Еженедельная
газета   «Арзамасская   правда»   на   своих   страницах   даёт   учащимся   прекрасную
возможность   заглянуть   в   «Литературное   кафе»   и   познакомиться   с   творчеством
наших   земляков,   через   их   творчество      с   размышлениями   о   сложностях   бытия,
лирикопсихологическим зарисовками, посвящёнными природе, любимому городу,
дорогим   сердцу   людям.  Такой   подход,   на   мой   взгляд,   имеет   большое
воспитательное   и   развивающее   значение:   это   и   любовь   к   «малой   Родине»,   и
внимание к языку как культурноисторической среде. Всё это позволяет развернуть
работу по духовному возрождению России и нашей провинции – в частности.
       Невозможно воспитывать духовно – нравственного человека без привития ему
любви   к   русским   национальным   традициям,   к   духовной   культуре   прошлых   лет.
Знакомство с жизнью и деяниями русских святых, полководцев, русских князей на конкретных примерах даёт возможность представить и понять как велико значение
их служения   народу и обществу.   Святая княгиня Ольга, Серафим Саровский,
Сергий Радонежский, Александр Невский,  и другие деятели истории  это пример
служения  и  благочестивого   поведения  во   благо   Родины.  Это  знакомство   идёт  в
нестандартной форме (круглый стол, «сто вопросов взрослому», игра, дискуссия и
т.д.), когда учащиеся могут рассуждать и высказывать свои мысли, строить свои
догадки, спорить.
     Считаю,   что   нестандартные       формы   проведения   занятий   дают   возможность
развивать   самостоятельность   мышления   и   вырабатывает   свою   оценку
действительности,   а   это   важно,   потому   что   эти   знания   ребёнок   добыл   сам.
Благодаря духовному наставнику нашей школы  протоиерею Андрею Борисову  мы
посетили   различные Храмы:  Святой Троицы в селе Новоселки, Николая Угодника
в   селе   Пешелань,   совершили   паломнические   поездки   в   Дивеево,   Муром,   в
Печерский   мужской   монастырь,   Рождественский   храм,   церковь   Александра
Невского     в   Н.   Новгороде,   в  Нижегородский   кремль   и   планетарий,   совершили
экскурсии в историкокраеведческий музей, музей им. М.Горького, мемориальный
музей  и домик А.П. Гайдара в Арзамасе, в музейзаповедник в ББолдино.
      Современные школьники активно используют информационные технологии. Они
воспитаны на элементах компьютерной культуры. Психологи давно подметили, что
современные дети информационного общества – это дети экранной информации,
которая  воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Поэтому
если мы хотим, чтобы урок был интересен ученикам, а разговор в нравственных
категориях был не формальным, а актуальным,  необходимо проводить его на новом
современном   уровне,   а   это   значит,   что   необходимо   сочетать   традиционное
обучение и новые современные информационные технологии обучения, благодаря
которым можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя  или поэта,
побывать
услышать  мастерское  чтение
любимых  классических  произведений,   увидеть   фрагмент   кино   и   театральной
экранизации.
музее,
в

его

Конечно, результат формирования ценностных ориентаций личности – дело не
одного и даже не двух лет.   Но если   после наших уроков учащиеся станут хоть
немного чище, добрее душой друг к другу и окружающим людям, если понятия
долг,   честь,   ответственность,   порядочность   не   останутся   для   многих   фразой   из
книги,   то  такие   уроки   станут   поистине   уроками   «нравственного   воспитания».
Тогда учитель может считать свою задачу выполненной. Уроки литературы или, как часто говорят, уроки духовности, несомненно,
жизненно   важны,   так   как     именно   здесь   трудится   душа,   происходит   открытие
нравственных истин, добываются знания о мире, о жизни в нем, о себе.
По   словам   Д.   Гранина,  «одна   из   великих   задач   литературы  –   бередить   совесть,
пробуждать чувство вины».
Список литературы:
1. С.Шаповал // «Русская словесность», 2000, №4, с.3640).
2.
 Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко. «Когда книга учит». М.,
1995;
3. И.А. Ильин.  «Творческая идея нашего будущего». – Новосибирск, 1991г.
4. Т.Г. Жарковская.  «Возможные пути организации духовнонравственного
образования  в современных условиях»/ Т.Г.Жарковская// Стандарты и
мониторинг в образовании 2003 №3с.912.
5. Н. Щуркова. «Нравственное воспитание школьников»// Воспитание
школьников.1990.№1.с.1315.
6. Е.В. Попова. «Есть ценностей незыблемая скала»». Духовные ценности в
отечественной философии и литературе// Литература в школе.2003.№7.
с.2225.
7. http//:festival.1sentember.ru

file_name: статья ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.docx

intro:
В статье рассмотрен  опыт учителя литературы  по формированию у обучающихся  нравственных понятий на примере изучения произведений литературы, внеклассной работы по предмету, направленных на воспитание духовно-богатой, нравственно-ориентированной личности.
          Русская литература – это выражение совести народа, его традиций, нужд и чаяний, его души. Народ жив, пока жива его национальная культура: язык, обычаи, предания, легенды, искусство и, конечно, литература, поэтому главная задача учителя – это обогащение учеников разносторонними и глубокими знаниями о своем народе, его прошлом, традициях, культуре. Именно учитель русского языка и литературы, по определению П.М. Неменского,  «формирует душу, обогащает узкий личный опыт гигантским опытом человечества».

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ    ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ  ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку (обучению грамоте)
 за  I полугодие
Контрольная работа по русскому языку (обучению грамоте)
 за  I полугодие
Ученика(цы) 1 класса МКОУ Евстратовская СОШ ________________________________
УМК «Перспективная начальная школа»
Ученика(цы) 1 класса МКОУ Евстратовская СОШ ________________________________
УМК «Перспективная начальная школа»
1 ВАРИАНТ
2 ВАРИАНТ
1.На первую строку выпиши гласные буквы, на вторую строку –
         согласные буквы.
                    Э А Ё В С О Л З Ю М

_________________________ ГЛАСНЫЕ
 1.На первую строку выпиши гласные буквы, на вторую строку –
         согласные буквы.
                 Я К У Р Е Д Н Т И Ы
____________________________ ГЛАСНЫЕ
_________________________ СОГЛАСНЫЕ
____________________________ СОГЛАСНЫЕ
2. Подчеркни  слоги  с  мягким   согласным   звуком:
2. Подчеркни  слоги  с  мягким   согласным   звуком:
          МИ      РУ      НЮ      ЛЕ      ЛА      МЫ
          МЕ      РУ      НЮ      ЛЫ      ЛЯ     НЭ
3. Составь   звуковую   схему  слова:
3. Составь   звуковую   схему  слова:
Л
И
Д
А
Т
О
Л
Я
4.Запись под диктовку. Поставь ударение в словах.
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Запись под диктовку. Поставь ударение в словах.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5*.Списывание с печатного текста.
                                              __________________________________________________
  Лера   мыла   раму.    __________________________________________________ .

  _______________ _______________________________________________________
  6. ____________ _______________________________________________________
 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5*. Списывание с печатного текста.
                                       _______________________________________________________
    У   Риты   рана. ____________________________________________________
  _______________ _______________________________________________________
  6. ____________ _______________________________________________________
 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________ 7*.Из данных слогов составь и запиши слова.
    КО   РА   ВЕ   МЕ   МА   СИ
__________________________________________________________________________
____________________ ______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
    7*.Из данных слогов составь и запиши слова.
     ДЫ   ЛА   СЕ    НО    РА    ВО
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Задание 5* и 7*  баллы не учитываются.                                                                                Задание 5* и 7*  баллы не учитываются.
№ 6   –   с п и с ы в а н и е   с   п и с ь м е н н о г о   т е к с т а ,   з а п и с а н н о г о   у ч и т е л е м   н а   л и с т к е   к о н т р о л ь н о г о   т е с т а ЗАДАНИЯ
Контрольная работа по русскому языку (обучению грамоте)  за  I полугодие
УМК «Перспективная начальная школа»
Ученика(цы) 1 класса МКОУ Евстратовская СОШ ________________________________
1.На первую строку выпиши гласные буквы, на вторую строку –   согласные буквы.
                 Э А Ё В С О Л З К Ю М
12 ВАРИАНТ
_________________________ ГЛАСНЫЕ
_________________________ СОГЛАСНЫЕ
2. Подчеркни  слоги  с  мягким   согласным   звуком:
          МИ      РУ      НЮ      ЛЕ      ЛА      МЫ      НО
3. Составь   звуковую   схему  слова:
Л
И
Д
А
4. Запись под диктовку. Поставь ударение в словах.
мыло    рана     Таня    Рома.
5*. Списывание с печатного текста.
   Лера   мыла   раму.
.
6. Списывание с письменного текста:
У Риты рама.
Таня идёт из леса.                               Соня идёт из сада.
7*.Из данных слогов составь и запиши слова.
    КО   РА   ВЕ
   ДЫ   ЛА   СЕ
    МЕ   МА   СИ                     I          НО    РА    ВО
       I
ОЦЕНИВАНИЕ:
         К= т / п, где т – количество правильно выполненных существенных операций;
    п – общее количество операций.
         К=0,7 (70%) успеваемости – оценка «3»  низкий  уровень = 2023 баллов.
         К=0,8 (80%) успеваемости – оценка «4»  средний уровень= 2428 баллов.
         К=0,9 (95%) успеваемости – оценка «5»  высокий уровень= 2931 баллов.
         I   задание – 11 баллов  (1 б. –за выписанную букву).
         II задание – 3 балла    (1б.за верно подчёркнутый слог с мягким согласным).
         III задание – 3 балла (1б за верный знак каждого звука)
         IV задание – 8 баллов  (1б.за ударение, 1б.за верно написанное слово).
         6 задание  2 балла    (1б.за верно записанное и оформленное предложение).

         Максимальное количество – 27  баллов  за 5 заданий.
У Р О В Е Н Ь   У С П Е Ш Н О С Т И /   Ф . И . у ч  с я   и   к о э ф ф и ц и е н т   е г о   в ы п о л н е н и я
« В Ы С О К И Й »   « 5 »
27 – 25 баллов
« Х О Р О Ш И Й »   « 4 »
24  22 баллов
« С Р Е Д Н И Й »   « 3 »
21  18 баллов
« Н И З К И Й »   « 2 »
1 3  1 7   б а л л о в
и т о г о
и т о г о
и т о г о
и т о г о К а ч  в о   з н а н
У с п е в а е м о с т ь
         V * и VII*задание – 1 балл = 1 слово (баллы не учитываются ).
                                             2 балла    (1б.за верно записанное и оформленное предложение).

file_name: К.Р. рус.яз 1 кл-1 полуг-пнш.doc

intro: Тестовая контрольная работа по русскому языку (обучению грамоте)  за  I полугодие УМК "Перспективная начальная школа" из 7-и заданий со звуками, буквами, слогами, словами и предложением. На одном листе 2 варианта работы и критерии оценивания работы в % и баллах для 4-х уровней обученности.Контрольная работа по русскому языку (обучению грамоте)  за  I полугодие "ПНШ"- вордовский документ.