extracted_text:
Выпускная работа слушателя группы ИНО3
учителя английского языка
по теме « Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка в
начальной школе»
                                                                      Научный рецензент и
                                                                руководитель СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Основная теоретическая часть
1 Сущность коммуникативной компетенции и её структура
2 Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе
3 Говорение – цель и средство коммуникативного обучения
4 Основные задачи говорения на начальном этапе
Практическая часть
Приложение 1
Приложение 2
Выводы
Список литературы
В   новых   образовательных   стандартах   подчёркивается   необходимость   ориентации
Введение образования не только на усвоение обучающихся определённой суммы знаний, но и на развитие
личности, познавательных и созидательных способностей.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации
требуют   повышения   коммуникативной   компетенции   школьников,   совершенствования   их
филологической   подготовки,   поэтому   приоритетную   значимость   приобрело   изучение
английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого
языка   и   народов.   Перед   преподавателями   иностранного   языка   стоит   задача   сформировать
личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации.
Все   это   делает   особенно   актуальной   проблему   формирования
  коммуникативной
компетенции и толерантного сознания  как стабильных характеристик личности подрастающего
человека.   Решение   этой   проблемы   становится   сегодня   действительным   приоритетом
педагогической науки и практики.
Основное назначение иностранного языка как предметной области  школьного обучения
овладение учащимися умением общаться на иностранном языке.
Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять   как   непосредственное   общение   (говорение,   понимание   на   слух),   так   и
опосредованное   общение   (чтение   с   пониманием   иноязычных   текстов,   письмо).   Формирование
коммуникативной   компетенции   является   основной   и   ведущей   целью   обучения.   Сегодня   это
особенно   популярно.   Наибольшие   трудности   при   иноязычном   общении   человек   испытывает,
воспринимая  речь на слух. Однако, устное общение роль которого в настоящее время стала
особенно   значительной,   невозможно   без   понимания   речи   собеседника,   поскольку   в   процессе
речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.
Проблема   формирования   коммуникативной   компетенции   учащихся   является   наиболее
важной   в   связи   с   тем,   что   в   мире   происходит   значительное   расширение   масштабов
межкультурного   взаимодействия,   когда   факторы   коммуникабельности   и   толерантности
приобретают актуальный характер. Переход к информационному обществу, возникновение и рост
глобальных проблем  для разрешения  которых требуется современное  мышление  не могут  не
затрагивать возрастающую роль иностранного языка в школьном образовании. После выдвижения
в качестве цели обучения – развития умения общаться на иностранном языке – все отчетливее и резче стало ощущаться несоответствие между традиционно используемыми методами обучения и
новой целью. Это противоречие и обусловило выбор мною данной темы.
     Объект исследования: Объектом нашего исследования является процесс обучения младших
школьников английскому языку.
         Предмет исследования:  процесс развития навыка говорения, осуществляемый в условиях
коммуникативно направленного обучения.
Цель исследования  систематизировать и обобщить опыт работы в данном направлении,
выделить совокупность методов развития речевой компетенции младших школьников.
Задачи:
1.   Раскрыть   сущность   понятия   «коммуникативная   компетенция»,   «   говорение»   через
изучение психологопедагогической и методической литературы.
2. Обобщить опыт по формированию коммуникативной компетенции у учащихся 2 класса
на уроках английского языка.
3.   Выявить   уровень   сформированности   коммуникативной   компетенции   у   учащихся   2
класса на уроках английского языка.
4.  Доказать   значимость   коммуникативных   навыков   в   личностном   развитии   младших
школьников.
 5. Дать анализ особенностей развития коммуникативных навыков на уроках английского
языка.
 6. Сделать объективные выводы на основании проведенного исследования.
Методы исследования: Теоретический анализ и синтез литературы.
Структура  выпускной   работы   определяется   её   последовательностью   и   логикой
построения.   Она   состоит   из   введения,   2   глав,   вывода,   заключения,   библиографии.  Гипотеза
нашего   исследования   такова:   использование   разнообразных   способов   и   приёмов   организации
учебного   процесса   способствует   формированию   коммуникативных   навыков   у   младших
школьников. ОСНОВНАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Сущность коммуникативной компетенции и её структура
    Что мы понимаем под термином «коммуникативная компетенция»? Это способность гибко и
эффективно пользоваться иностранным языком в пределах понимания и передачи информации.
Так как начальная школа является первым звеном в общей системе школьного образования, то ее
задача   состоит   в   том,   чтобы   заложить   основы   коммуникативной   компетенции,   позволяющее
осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей младшего школьного возраста.
       Компетенция предполагает целый спектр личностных качеств человека, включая в себя не
только   когнитивную   и   операционнотехнологическую   составляющие,   но   и   мотивационную,
этическую, социальную, поведенческую. Компетенция всегда личностно окрашена качествами
конкретного человека, предполагает минимальный опыт применения личностью компетенций.
    Компетенция – как совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения
иностранному   языку.   Следовательно   «язык»   –   является   зеркалом   культуры,   в   котором
отражается не только окружающий человека мир, но и его менталитет, национальный характер,
образ жизни, традиции и виденье мира
        Коммуникативная   компетенция   относится   к   группе   ключевых   компетентностей,   то   есть
имеющих   особую   значимость   в   жизни   человека,   поэтому   ее   формированию   следует   уделять
пристальное внимание. Коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность.

  Основное   назначение   обучения   иностранному   языку   состоит   в   формировании

коммуникативной   компетенции,   т.е.   способности   и   готовности   осуществлять   иноязычное
межличностное   и   межкультурное   общение   с   носителями   языка.   От   коммуникативной
компетенции   во   многом   зависит   процесс   адаптации   ребенка   к   школе,   в   частности   его
эмоциональное благополучие в классном коллективе.
        Для развития коммуникативной компетенции необходимо:
•
определить ее понятие и структуру, а также содержание на разных возрастных этапах;
применить   системный   подход,   обеспечить   взаимодействие   различных   субъектов,
•
направлений и технологий в целях достижения полноценного результата;
выбрать   метод,   разработать   программы,   направления,   технологию   и   техники   развития
•
коммуникативной компетентности учащихся.

  В   структуре   коммуникативной   компетенции   выделяются   следующие   компоненты:

когнитивный, ценностносмысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий. Они не являются частями целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение
и существование каждого в остальных, что означает следующее:
содержание отдельного компонента «раскрывается» через другие, взаимодействует с ними,
•
проявляется в них;
•
все компоненты (направления) должны быть включены в работу;
более эффективным считается  занятие, обеспечивающее  развитие  ребенка  по всем или
•
многим обозначенным направлениям.
         Когнитивный   компонент  образует   знания   о   ценностносмысловой   стороне   общения,   о
личностных качествах, способствующих и препятствующих общению, об эмоциях и чувствах,
всегда сопровождающих его, о поведенческой стороне общения.
    Ценностносмысловой компонент – ценности, которые активизируются в общении.
       Личностный компонент  образует особенности личности вступающего в общение, которые
естественным   образом   влияют   на   содержание,   процесс   и   сущность   коммуникации.
Коммуникативная   компетенция   должна   базироваться   на   уверенности   в   себе,   оптимизме,
доброжелательности   уважении   к   людям,
  честности,
стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности, неконфликтности.
  справедливости,
  альтруизме,
    Эмоциональный компонент коммуникативной компетенции связан, прежде всего, с созданием и
поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением
не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его.
    Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт,
который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все
проявления коммуникативной компетенции.
   Коммуникативные умения можно разделить на две группы, находящиеся во взаимодействии и
взаимопроникновении:
базовые, отражающие содержательную суть общения: приветствие; прощание; обращение;
•
просьба о поддержке, помощи, об услуге; оказание поддержки, помощи, услуги; благодарность;
отказ; прощение;
•
процессуальные, обеспечивающие общение как процесс: умение анализировать ситуацию
коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий;
говорить перед другими; слушать других; сотрудничать; управлять (командовать); подчиняться.
     2. Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе. Говоря   о   коммуникативном   развитии   учащихся   младших   классов   следует   отметить,   что
младшие школьники недостаточно полно раскрывают связи между явлениями. Хотя младшие
школьники   практически   владеют   основами   построения   теоретических   понятий   и   готовы   к
теоретическим обобщениям (это является важнейшим психологическим новообразованием этого
возраста),   в   высказывании   всетаки   предпочитают   конкретные   суждения   теоретическим,
абстрактным рассуждениям, описание конкретных фактов установлению причинноследственных
связей  между  ними. В  процессе  школьного  обучения у них развивается  способность  строить
рассуждения,   делать   выводы,   умозаключения,   складывается   планирующее   мышление.
Развивающее   обучение   младшего   школьника   позволяет   успешно   формировать   не   только
теоретическое   мышление,   но   и   рефлексию   на   способ   речевой   деятельности,   в   частности
рассуждение.
    Наиболее привычным и доступным для данного возраста является решение коммуникативной
задачи   описания.   В   этот   период   описание   выступает   в   качестве   наиболее   распространенной
учебной   задачи,   решение   которой   неразрывно   связано   с   оптимальными   возможностями
восприятия.   Наиболее   интересно   оно   развивается   и   совершенствуется   именно   в   младшем
школьном возрасте.
      Исследования   Путиловой   Т.   С.   «   Решение   коммуникативных   задач   школьниками   разных
возрастных периодов» показало,   что   младшие   школьники   по   целому ряду параметров  уже
дифференцируют такие коммуникативные речевые задачи, как описание и объяснение, с одной
стороны, и доказательство и убеждение, с другой.
   Возможности уроков английского языка в формировании коммуникативных навыков у младших
школьников чрезвычайно широки. Прежде всего, сформулируем цель обучения иностранному
языку младших школьников.
        Основной  целью   обучения  иностранным   языкам  в  школе   является   развитие  способности
школьника к общению на иностранном языке. Реализация этой цели связана с формированием у
учащихся ряда коммуникативных навыков: понимать и порождать иноязычные высказывания в
соответствии   с   конкретной   ситуацией   общение,   речевой   задачей   и   коммуникативным
намерением;   осуществлять   своё   коммуникативное   поведение   в   соответствии   с   правилами
общения и национально – культурными особенностями страны изучаемого языка.
    На первой ступени обучения (во II–IV классах) реализуются следующие цели:
– способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому
миру в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании
иностранного   языка   как   средства   общения;   формировать   у   детей   готовность   к   общению   на
иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению; – сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности
(говорения,   аудировании,   чтении,   письме)   с   учетом   речевых   возможностей   и   потребностей
младших школьников;
– ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным,
стихотворным   и   сказочным   фольклором   и   с   доступными   детям   образцами   детской
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет
расширения   спектра   проигрываемых   социальных   ролей   в   игровых   ситуациях   типичных   для
семейного,   бытового,   учебного   общения,   формировать   представления   о   наиболее   общих
особенностях   речевого   взаимодействия   на   родном   и   иностранном   языках,   об   отвечающих
интересом младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;
– формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и
иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности
учащихся.
   Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со
II по IV класс в начальной школе при 2х часах в неделю.
    Обновление содержания обучения английскому языку проявляется в том, что отбор тематики
и   проблематики   иноязычного   общения   ориентирован   на   реальные   интересы   и   потребности
современных   школьников   с   учетом   различных   возрастных   групп,   на   усиление   деятельного
характера обучения в целом.

      Особое   внимание   при   отборе   содержания   обучения   иностранным   языкам   уделяется
социокультурным навыкам и умениям,   позволяющим адекватно представлять культуру своей
страны в процессе иноязычного общения.
       Содержание обучения в рамках начального школьного этапа определяется программой и
направлена на формирование основ коммуникативной компетенции.
      Коммуникативная   компетенция   является   ведущей   целью   урока   английского   языка   и

определяет структуру урока.
        В   педагогике   «структура   урока»   определяется   как   «совокупность   различных   вариантов
взаимоотношений   между   элементами   урока,   обеспечивающая   его   целенаправленную
действенность».   Структура   урока   должна   соответствовать   учебной   деятельности   школьника,
которая   должна   соответствовать   структуре   деятельности   как   таковой.   Так,   Гальперин П.Я.
выделяет три компонента в структуре деятельности:
1.         Целеполагание, реализующееся в последовательности: потребность, мотив, цель, задача. 2.          Исполнение, реализующееся в действиях, состоящих из операций. Количество действий
определяется количеством задач.
3.          Анализ,   предполагающий   определение   соответствия   достигнутого   результата
поставленной цели.
       Что касается логики урока, то, по мнению Е.И. Пассова она связана со структурой урока,
составляя   его   внутреннюю   сущность.   Логика   –   понятие   комплексное,   многоаспектное.   Так,
Пассов выделяет четыре аспекта логики урока:
1.         Целенаправленность (соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью).
2.         Целостность (соразмерность всех компонентов урока, их соподчиненность друг другу).
3.         Динамика (движение по стадиям усвоения речевого материала).
4.         Связность (единство и последовательность материала по содержанию).
       Учитывая результаты более чем сорокалетних исследований в области раннего обучения,
которые   проводились   в   нашей   стране   параллельно   с   широким   опытным   обучением,   можно
утверждать, что польза уроков английского языка в формировании коммуникативных навыков у
младших школьников многократно доказана. Кратко суммируя преимущества систематического
обучения   детей   иностранному   языку   в   младшем   школьном   возрасте,   можно   отметить
возможности уроков английского языка:
• бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти,
внимания, мышления, восприятия, воображения и др.;
• стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка;
• раннее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в плане повышения
качества владения первым иностранным языком, создает базу для продолжения его изучения в
основной школе, а также открывает возможности для обучения второму (третьему) иностранным
языкам, необходимость владения которыми становится все более очевидной;
• неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения иностранному языку,
которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через
общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его
менталитета,   восприятия   им   действительности   позволяет   детям   лучше   осознать   явления
собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.
       Раннее изучение иностранных языков представляет учащимся возможность формирования
следующих коммуникативных навыков: –   правильно   произносить   и   различать   на   слух   звуки,   слово,   словосочетания   и   предложения
иностранного языка; соблюдать интонацию основных типов предложения;
– овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить
продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем
лексики,   включая   рецептивный   лексический   минимум,   составляет   не   менее   600   лексических
единиц;
–   получить   представление   об   основных   грамматических   категориях   изучаемого   языка,
распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в
устном общении;
– понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с
опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;
– участвовать в диалогическом общении: вести этикетный диалог и элементарный двусторонний
диалограсспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;
– кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, воспроизводить наизусть
знакомые рифмованные произведения детского фольклора;
– овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты,
пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;
– писать краткое поздравление и личные письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету
о себе;
– освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка.
    Таким образом, важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок, не
только и не столько знания и владение учениками языковым и речевым материалом определяют
эффективность   формирования   коммуникативных   навыков   младших   школьников,   сколько
готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на английском языке. Это
возможно,   если   основной   формой   учебной   деятельности   школьников   будет   не   слушание,
говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое и активное общение с учителем и
друг с другом.
Названные выше особенности коммуникативного развития младшего школьника свидетельствуют
о:
1)   естественной
общения, т.е. опережении устного высказывания и понимания на слух;
гетерохронности
развития
устных
и
письменных    форм
2)   недостаточной   сформированности   всех   речевых   механизмов,
  в   частности, осмысления;
3) недостаточном уровне развития способов формирования мысли.
        Сама   мысль   школьника   не   подчиняется   еще   целиком   логическому   плану   ее   изложения.
Высказывания, особенно развернутые, часто бывают недостаточно логичны. В том же случае,
когда ребенка целенаправленно учат орфографии, пунктуации, построению текстов, общению и
т.д., он выявляет более высокий уровень развития во всех видах речевой деятельности.
3. Говорение  цель и средство коммуникативного обучения.
    Говорение представляет собой вид речевой деятельности, посредством которого (совместно со
слушанием) осуществляется устное вербальное общение.
        Говорение  может  обладать   различной   сложностью,  начиная  от  выражения  эффективного
состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая
самостоятельным   развернутым   высказыванием.   По   мнению   Ф.   Кайнца,   например,   самой
совершенной является та речь, пользуясь которой говорящий сознательно соотносит языковые
знаки с соответствующим содержанием обусловленным речевой ситуацией. Ф. Кайнц выделяет в
производстве речи два этапа:
1) Первый  формирование речевой интенции (речевого намерения)  включает в себя две фазы:
так называемое речевое стимулирующее переживание; — фазы формирования суждения.
2)Второй   этап   говорения   также   состоит   из   двух   фаз:    а)формирования внутриречевого
конспекта; б) произнесения.
  А.А. Леонтьев представляет структуру речевого действия как взаимоотношения трех фаз:
1) планирование речевого действия;
2) осуществление речевого действия;
3) сопоставление и контроль, внутри которых выделяются следующие этапы:
 формирование  речевой   интенции,
- построение  внутренней  программы  (замысла) будущего высказывания,
-
 внешнее оформление высказывания.
грамматическая
высказывания
реализация

и

выбор

слов,

     В соответствии с «Программой обучения иностранным языкам в начальной школе» устная
иноязычная речь расценивается, с одной стороны, как цель, а с другой  как средство обучения. В
программе не только указывается на краткое содержание обучения устной речи на каждом этапе, но   и   приводятся   примерные   параметры   владения   аудированием,   говорением   в   формах
диалогической и монологической речи для каждого этапа. Эта попытка  установить конечные
требования   к   умениям   и   навыкам,   если   даже   они   предложены   на   основе   обобщения
положительного   опыта   преподавания   заслуживает   одобрения,   т.к.   подобный   подход   делает
возможным   осуществлять   действенный   контроль   в   процессе   формирования   соответствующих
умений и навыков и выявляет конкретные требования в виде норм владения иностранным языком
на каждой стадии обучения.
  В методическом отношении существенным является то, что аудирование и говорение, находясь
в тесной взаимосвязи, способствуют развитию друг друга в процессе обучения, «для того, чтобы
научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о
своем понимании».
4. Основные задачи говорения на начальном этапе.
Общие умения, свидетельствующие о взаимодействии различных видов речевой деятельности,
Гальскова   Н.Д.   рассматривает   на   сенсорноперцептивном   уровне,   формирование   которого
происходит на начальном этапе.
   Например, умения: 1) соотносить акустические (при слушании и говорении) и зрительные (при
чтении   и   письме)   образы   с   семантикой;   2)   коррелировать   скорость   аудирования   (чтения)   в
зависимости от условий восприятия и целевой установки; 3) проявлять гибкость в восприятии и
переработке  информации  в зависимости от трудности речевого сообщения; 4) автоматически
применять   правила,   накопленные   в  долговременной   памяти;   5)   пользоваться   ориентирами
восприятия и порождения речи; 6) преодолевать направленность внимания на артикуляцию; 7)
широко   пользоваться   прогнозированием   на   уровне   языковой   формы   и   содержания;   8)
использовать сенсорноперцептивную базу родного языка в иностранном и др.
   Допустив, что все виды речевой деятельности должны тесно взаимодействовать не только на
продвинутом   этапе,   но   и  в  самом   начале   обучения   иностранному   языку,  можно   сделать   два
практических вывода:
1) не надо делать специальных усилий для переноса речевых умений;
2) надо строго управлять учебным процессом, учитывая как общие, так и различные параметры
устной и письменной форм коммуникации.
   Важное значение для решения методических задач в области обучения говорению, приобретают
положения   о   результате   говорения,   который   определяется   как   ответное   действие   участника
общения вне зависимости от того, имеет ли оно внешнее выражение или нет, осуществляется ли
оно сразу же или через некоторое время. Этот результат проявляется в реакциях, действиях,
поведении слушающего, реализуется в деятельности других людей. Иногда в методических пособиях, посвященных обучению устной иноязычной речи, особо
подчеркивают   в   качестве   ее   ведущих   характеристик   такие   черты,   как   мотивированность,
эмоциональность,   направленность   и   ситуативность.   Мера   эмоциональности   и   ситуативности
устной   речи   несравненно   выше   той,   которая   может   наблюдаться   в   письменном   тексте.   Это
поясняется непосредственной контактностью устного речевого акта, что отсутствует в сфере
общения письменной речи.
     Способность к общению, которое затрагивает сферу социальных отношений между людьми
самым естественным образом имеет «выход» на личностные качества учеников, позволяющие им
успешно взаимодействовать друг с другом, со взрослыми, с различными средствами массовой
информации,   независимо   от   того,   на   каком   языке   или   в   какой   предметной   области   это
взаимодействие протекает.
      В   свою   очередь,   способность   к   общению   на   иностранном   языке   предполагает   развитие   у
обучаемых   определенного   комплекса   свойств   и   личностных   качеств,   благоприятствующих
овладению иностранным языком и его практическому использованию, как средства ознакомления
с другой национальной культурой и средства общения с носителями другой культуры. Таким
образом, школьник не только овладевает еще одним способом общения, но и приобщается к
иному культурному наследию, что формирует его личность, принадлежащую к определенному
языковому и культурному сообществу, а также развивает его общечеловеческое сознание.
   В отличие от ранее предпринимаемых попыток объединить цели обучения иностранному языку
и   общие   задачи   образования   преимущественно   через   учебный   материал   (язык,   сведения   о
культуре),   определенное   в   качестве   стратегической   цели   обучения   предмету   и   развитие   у
обучаемых способности к общению дает возможность выйти за узкие рамки языковых аспектов
обучения в область личностных отношений учащихся друг к другу, к содержанию обучения, к
окружающей   их   действительности,   к   культуре   страны   изучаемого   языка   и   др.   Это,   в   свою
очередь, создает особое «педагогическое поле» для развития личностных качеств обучаемого, его
интеллекта   и   познавательных   возможностей,   эмоций,   готовности   к   общению   в   разных   видах
группового и коллективного взаимодействия.

    Развитие   способности   к   общению   на   иностранном   языке   связано,   в   первую   очередь,   с
формированием у обучаемых коммуникативной компетенции. Так как начальная школа является
первым   звеном   в   общей   системе   школьного   образования,   то   ее   задача     заложить   основы
коммуникативной   компетенции,
иноязычное   общение   и
взаимодействие детей (в том числе реальных потребностей и интересов в общении и познании
детей младшего школьного возраста).
  позволяющие   осуществлять
В области обучения говорению данная общая цель конкретизируется следующим образом. По
окончании начальной школы учащиеся, согласно «Программе» обучения иностранным языкам в
начальной школе», должны уметь: -   общаться (на элементарном уровне) со своими сверстниками (в том числе и    из страны
изучаемого языка) в рамках обозначенных программой сфер, тематики и ситуаций общения;

 -   в   условиях   непосредственного   общения   понимать   и   реагировать   (вербально   и

невербально) на устные высказывания партнера по общению.
   -  делать элементарные связные высказывания о себе, о членах своей семьи, о друге,  о школе, о
городе   и  др.,   выражая   при   этом   (на     элементарном   уровне)   свое   отношение   к   воспринятой
информации или предмету высказывания.

    Поскольку   и   при   такой   формулировке   целей   в   силу   их   слишком   общего   и   несколько
абстрактного характера достаточно сложно прогнозировать содержание и результаты обучения
говорению,   в   названной   выше   программе   проведена   их   дальнейшая   детализация.   При   этом
учитывалось, что для ребенка язык, которым он овладевает пусть даже в отрыве от естественной
языковой среды, является не системой знаков, правил или речевых образцов, а инструментом,
позволяющим   ему   осуществлять   свои   намерения,   удовлетворять   интеллектуальные   и
эмоциональные   потребности,   достигать   практического   результата   (узнать   чтолибо   новое,
совместно   сделать   чтолибо   и   т.д.).   Выполняемые   языком   в   жизни   ребенка   функции
многообразны, и все они должны быть представлены в учебном процессе:
   язык      средство   для   удовлетворения   материальных   потребностей   ребенка:   «Я
хочу»;
   язык      средство,   контролирующее   поведение   самого   ребенка   и   его   партнера   по
общению: «Делай, что я тебе говорю» ;
    язык        средство   выражения   собственной   индивидуальности,   сходство   с окружающими
и отличия от них: «Это  я» ;
 язык средство познания окружающей действительности «Почему?»;
   язык     средство,   с   помощью   которого   ребенок   может   «построить»   свой   собственный   мир,
представить его и «разыграть»: «Представь себе» ;
    язык  средство, позволяющее сообщать, передавать то или иное содержание: «Я должен тебе
чтото сказать» .

  Конкретизация     целей
(задач)     обучения     говорению     на     начальном   этапе

осуществляется, в свою очередь, по этапам. Каждый этап обучения имеет свои задачи и является
очередной   ступенькой   в   овладении   учащимися   основами   иноязычной   коммуникативной
компетенции.
    Так, на первом этапе выделяются четыре основные задачи. При этом важно заметить, что на данном этапе в силу возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, вся работа на
уроке   иностранного   языка   строится   на   устной   основе   с   акцентом   на   игровую   мотивацию
обучаемых. В результате у детей формируется коммуникативное ядро  первичные навыки и
умения иноязычного общения.

  можно
последние,
  Уточнив
   Каждая задача обучения связана с реализацией общающимися определенных коммуникативных
основных
намерений.
умений, овладение которыми  делает  учащихся  способными  решить
иную
коммуникативную задачу. Выделенные таким образом умения, с одной стороны, выступают в
качестве уточненных (детальных) задач обучения говорению в начальной школе, а с другой
являются одни из компонентов содержания обучения. Как известно, говорение включает в себя
различные   акты,   которые   протекают   в   конкретных   ситуациях   общения   и   являются   его
продуктом.   Вместе   с   тем   в   структуре   устноречевого   общения   коммуникативная   ситуация
возникает в определенных сферах общения:  социальнобытовой,
выделить

ту
или
круг

  учебнотрудовой,   социальнокультурной,  игровой.
      Коммуникативные   ситуации   влияют   на   выбор   тематики   и   могут   быть   как   однотемными,
например,   в социальнобытовой сфере, так и политемными, например, в социальнокультурной
сфере.
    Для того, чтобы иметь представление о возможных путях реализации задач общения, помимо
коммуникативных ситуаций, оформления  коммуникативных задач даны примерные стимулы для
оформления разных типов высказываний, таких, как диалограсспрос, монологописание, диалог
«этикет», монологсообщение и др.

с
в
программе в соответствии
   Отбор языкового (фонетического, лексического и грамматического) материала для говорения
осуществляется
общения,
задачами
предполагав логичный, последовательный и динамичный  выход на планируемый
результат
обучения.   В   новой   программе   сделана   попытка   показать   динамику   «прироста»   подлежащего
усвоению материала  на каждом последующем этапе обучения. Кроме того, в ней в качестве
одного   из   компонентов   содержания   структурирован   в   соответствии   с   другими   основными
содержательными   вехами   лингвострановедческий   и  страноведческий   материал,   что   позволяет
расширить   целевые   возможности   программы,   сориентировать   обучение   не   только   на
приобретение   речевых   навыков   и   умений,   но   и   на   введение   детей   в   мир   иной   культуры,
приобщение их к социокультурным особенностям другого народа. Так, например, для развития у
первоклассников умений называть лица, предметы, животных и действия с ними в рамках тем:
«Любимые   герои   сказок   и   мультфильмов»,   «Еда»,   «Любимые   игры»,«Мир   животных   и
отношение к ним», «Времена года»,  «Погода»,«Школа» происходит ознакомление детей с
героями   сказок   и   мультфильмов,   известными   в   стране   изучаемого   языка,   с   национальными
блюдами,   с   играми,   в   которые   играют   их   сверстники   за   рубежом,   с   названиями   животных, обитающими в стране изучаемого языка, с ее некоторыми географическими и климатическими
особенностями, с названиями школьных дисциплин, принятыми в этой стране.
    На следующем этапе обучения список тем расширяется, в него включаются такие темы, как:
«Путешествия   и   экскурсии»,   «Транспорт»,   «Город   (село)   и   его   достопримечательности»,
знакомятся с названиями городов и их основными достопримечательностями, с государственной
символикой, с географической  картой.   На третьем   завершающем этапе к этому материалу
прибавляется знакомство школьников с основными  дорожными  знаками, принятыми  в стране
изучаемого языка, а также с вывесками в магазинах.

  Таким   образом,   взяв   за   основу   определенную   задачу   обучения   и   ориентируясь   на
предполагаемый   результат,   выраженный   в   способности   школьника   реализовать   то   или   иное
коммуникативное намерение, конкретный потребитель программы может вносить необходимые
изменения   в   компоненты   содержания   обучения   говорению,   ситуации,   тематику,   их   лексико
грамматическое   наполнение,   а   также   варьировать   последовательность   работы   с   данными
ситуациями и  тематикой. 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
   В МБОУ Вешкаймской НОШ я работаю уже 4 года и старалась использовать на своих уроках
различные приёмы для формирования коммуникативной компетенции.
Все они разбиты по следующим блокам: Приложение 1
 Приёмы по обучению чтению
 Приёмы по обучению лексике
 Приёмы по обучению аудированию
 Приёмы по обучению говорению
 Приёмы групповой деятельности
      В  школах всегда  развивали  и формировали  коммуникативную  компетенцию  на различных
уроках, в том числе и по английскому языку. Но новые образовательные стандарты подчёркивают
необходимость больше уделять времени и внимания на уроке этой проблеме.
Мною   было   проведено   исследование.   Три   недели   (   6   уроков   )     в   одном   из   классов
параллели каждый урок проводился с использованием различных приёмов для формирования
коммуникативной компетенции, в то время, как другой класс параллели занимался в обычном
режиме.   По   истечении   этого   времени   мной   совместно   с   классными   руководителями   было
проведены некоторые исследования.
Получены следующие результаты:
 учащиеся классов,  на уроках в которых использовались различные приёмы, было больше
ролевых игр, различных заданий, проектной  работы,  составление  и заполнение  кроссвордов ,
проведение   викторин   и   конкурсов   и   многого   другого   проявляли   больше   активности,   чем
учащиеся других классов
 в таких классах снизился процент невыполненных домашних заданий ( с 3% до 1 процента
учащихся )  повысилось качество выполнения домашних работ
 результаты выполнения контрольной работы по говорению в классах, где использовались
эти приёмы, оказались намного выше, чем во всех остальных
 качество знаний в данных классах в последней четверти увеличилось, в среднем, на  3%
4%
 по результатам анкетирования предпочтений в изучении учебных предметов учащимися,
проведенной   педагогомпсихологом,   все   учащиеся   24   классов   проявляют   интерес   к   урокам
иностранного  языка.  Однако  увлечены  предметом   «Иностранный  язык»    и хотели  бы,  чтобы
уроков   этого   цикла   было   больше   различное   количество   учеников   разных   классов   одной
параллели:
2 А класс *   78% учащихся
2 Б  класс   69% учащихся
3 А класс*     75% учащихся
3 Б класс    60% учащихся
4 А класс *  70% учащихся
4 Б класс – 58% учащихся
Так же проводилось собеседование с детьми. Оно показало, что им нравится разнообразие
используемых   на уроках иностранного  языка   приёмов и упражнений, а также возможность
расширить свой кругозор.
Классными руководителями 24 классов был о проведено исследование мотивов познания
учащихся , которое показало следующие результаты:
МОТИВЫ ПОЗНАНИЯ
УЧАЩИЕСЯ
2А*
2Б
3А*
3Б
4А*
4Б
хочу больше знать
100% 95% 100% 89% 98% 90%
интересно учиться
100% 95% 100% 92% 100% 93%
изза любопытства
70% 55% 72% 45% 80% 50%
люблю заниматься
50% 35% 57% 38% 62% 50%
боязнь наказания
10% 30% 15% 20% 7%
21% сейчас все учатся
5%
25% 3%
8%
6%
15%

        Кроме   того,   мною   проводился   сравнительный   анализ   контрольных   работ   по   говорению.
Напомню, что во 2А*, 3А*, 4А*  мною было проведено исследование ( 6 уроков )  каждый урок
проводился   с   использованием   различных   приёмов   для   формирования   коммуникативной
компетенции ( развития навыка говорения).
Первая контрольная работа проводилась до начала исследования. Какие же были результаты?
оценки             2 А*            2 Б            3 А*           3 Б         4 А*        4 Б
  «5»
       25%
20%           20%           20%         15%         10%
  «4»              35%
  «3»
      30%
  «2»              10%
33%
32%
15%
     40%
    30%
    10%
39%
25%         30%
31%        45%        40%
10%
15%        20%
Вторая   контрольная   работа   по   говорению,   проводилась   после   исследования.   Результаты
улучшились:
оценки             2 А*            2 Б            3 А*           3 Б         4 А*        4 Б
       50%
  «5»
  «4»              40%
  «3»
      10%
  «2»              0%
20%           45%           20%         35%         20%
30%
40%
10%
     45%
    10%
    0%
39%
30%         30%
31%        35%        40%
10%
0%        10%
   Из приведённой выше таблицы видно, что в тех классах, в которых проводилось исследование,
использовались   приёмы   для   формирования   коммуникативной   компетенции,   в   особенности
приёмы по обучению говорению, уровень умений и навыков говорения увеличился. На материале проведённого исследования, было доказано, что использование разнообразных
способов   и   приёмов   организации   учебного   процесса   является   эффективным   средством
формирования   коммуникативных   навыков,   направленных   на   практическую   реализацию   в
условиях   естественной   коммуникации,   а   имеющийся   комплекс   упражнений   может   служить
практическим   пособием,   используемым   для   развития   коммуникативной   компетенции   на
начальном этапе обучения.
  Данные  основные   положения   коммуникативного  подхода  нашли   отражение  в  разработанном
комплексе   упражнений   и   были   реализованы   практически   в   проведённом   исследовании. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
 Приёмы по обучению чтению
 Приёмы по обучению лексике
 Приёмы по обучению аудированию
 Приёмы по обучению говорению
 Приёмы групповой деятельности
     Для развития коммуникативной компетенции способствуют специальные приёмы организации
учебной деятельности школьников. Большое значение при этом имеет использование ролевой
игры на уроке иностранного языка. Пассов Е.И. определил ролевую игру как "упражнение, в
котором   учащийся,   исполняя   попеременно   различные   социальные   и   межличностные   роли,
осваивает общение в пределах социального контакта". Использование ролевой игры, как формы
работы,   позволяет,   по   его   мнению,   осуществить   интегративное   взаимодействие   всех   видов
речевой деятельности при активном участии обучающихся в сюжетной импровизации. При этом и
сам учитель  её активный участник. Роли, в которых может выступать учитель, многообразны,
например: "турист из Англии", "продавец магазина" и многие другие.
        Пассов Е.И. считал, что "Необходимость овладеть хотя бы "туристским" языком делает
важным   умение   пользоваться   определенными   речевыми   стереотипами,   повторение   уже
известного ролевого поведения в иной ситуации, многократную тренировку в общении на основе
конкретных образцов". Виды и свойства ролевой игры представлены в таблице. Первая контрольная работа проводилась до начала исследования. Какие же были результаты?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
оценки             2 А*            2 Б            3 А*           3 Б         4 А*        4 Б
  «5»
       25%
20%           20%           20%         15%         10%
  «4»              35%
  «3»
      30%
  «2»              10%
33%
32%
15%
     40%
    30%
    10%
39%
25%         30%
31%        45%        40%
10%
15%        20%
Вторая   контрольная   работа   по   говорению,   проводилась   после   исследования.   Результаты
улучшились:
оценки             2 А*            2 Б            3 А*           3 Б         4 А*        4 Б
  «5»
       50%
20%           45%           20%         35%         20%
  «4»              40%
  «3»
      10%
  «2»              0%
30%
40%
10%
     45%
    10%
    0%
39%
30%         30%
31%        35%        40%
10%
0%        10% ВЫВОДЫ
В   рамках   проводимого   исследования   по   теме   «   Формирование   коммуникативной
компетенции на уроках английского языка в начальной школе» мной была проведена следующая
работа:
 проанализированы нормативные документы и методическая литература  по иностранному
языку;
 обобщён опыт по формированию коммуникативной компетенции у учащихся 2 класса на
уроках английского языка.
 выявлен уровень сформированности коммуникативной компетенции у учащихся 2 класса
на уроках английского языка.
   разработан   комплекс   уроков   английского   языка   для   24   классов   с   использованием
различных приёмов формирования коммуникативных навыков;
 проведены исследования мотивационных предпочтений в изучении учебных предметов и
мотивов познания учащихся.
Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы: 1.
  Согласно   результатам   анализа   нормативных   документов   (Федерального   государственного
образовательного   стандарта   основного   общего   образования,   Фундаментального   ядра
содержания общего образования и Концепции духовнонравственного развития и воспитания
гражданина   России),   а   также   методической   литературы   по   иностранному   языку,   обучение
должно   строиться   с   учетом   возрастных,   психологических   физиологических   потребностей
учащихся.   Целью   обучения   является   формирование   иноязычной   коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности к иноязычному общению с носителем языка.
2.Психологические особенности младших школьников (преобладание непроизвольного внимания,
зрительной   или   нагляднообразной   памяти,   наглядно   образное   мышление)   требуют
использования   разнообразных   форм   и   методов   работы,   использования   наглядности,   игр   и
конкурсов,   способствующих   лучшему   усвоению   учебного   материала,   а   также   развитию
мотивационной сферы учащихся.
3.
Уроки   английского   языка   не   только   положительно   влияют   на   развитие   психических
функций учащихся начальных классов, вхождение их в общечеловеческую     культуру     через
общение на  новом   для  них языке,   но и формируют коммуникативные навыки.
4.  Используемые приемы работы способствуют развитию диалогической и монологической речи,
расширению  кругозора  учащихся,  поддержанию интереса к изучению английского языка.
         На основе материалов исследований, проводимых в методике преподавания иностранного
языка   по   проблеме   развития   коммуникативных   навыков   на   уроках   английского   языка,
применения различных приёмов обучения, можно сделать вывод, что в настоящее время в поле
зрения   остается   задача,   решить   которую   призвано   начальное   обучение   данному   предмету,   а
именно развитие коммуникативных навыков. Это предполагает наличие у школьников не только
практических   умений,   но   и   определенных   качеств   личности:   общительности,   раскованности,
желания   вступать   в   контакт,   умения   взаимодействовать   в   коллективе   и   так   далее.   Уроки
английского языка обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение
на   новом   для   них   языке,   формируют   коммуникативные   навыки   у   младших   школьников.
Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной школе
это основная задача современной школы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   общего   образования,
Москва, 2011 год.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования от
6 октября 2009 года.
3. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку.2
 11 классы.  М.: Астрель: ФСЕ, 2004.
4. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной
школе // ИЯШ // 2001. №2. С. 23
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Арти
Глассо, 2000. – 281 с.
6. Иванов   Д.А.   Компетентностный   подход   в   образовании.   Проблемы,   понятия,
инструментарий. Учебнометодическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
7. Колкер   Я.М.   Практическая   методика   обучения   иностранному   языку.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 389 с. 8. Литвинцев   В.В.   Междисциплинарный   подход   к   развитию   межкультурной
компетенции:   российский   пример   //   Развитие   межкультурной   компетенции   через
изучение иностранных языков: потенциал, методы, проблемы. – 2006. – №1. – 60–65
9. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Издво
Просвещение, 1991. 214 с
10.Пассов   Е.И.   Проблемы   коммуникативных   методов   обучения   иноязычной   речевой
деятельности. М.: Издво Воронеж, 1992. 96 с.
11. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Издво АРКТИ, 2005. 28 с.
12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном
этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 2004.
13.  Савченко Г.А. Развитие  коммуникативных  навыков на уроках английского языка.
М.: Издво Панорама, 2006. 62 с.
14.  Сафонова   В.В.   Коммуникативная   компетенция:   современные   подходы   к
многоуровневому описанию в методических целях. – М.: НИЦ “Еврошкола”, 2004.
15.   Хуторской,   А.В.   Технология   проектирования   ключевых   и   предметных
компетенций // Интернетжурнал "Эйдос".  2005.  12 декабря.
16.Гетманская   А.А.   Модульный   подход   в   формировании   ключевых   компетенций   у
 .  ru/jornal/2005/0910
учащихся   //   Интернетжурнал   «Эйдос».      2005.  http://www
24.htm.

 .  eidos

17.Дмитриенко   З.И.   Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты.
Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РОА // Интернетжурнал
«Эйдос».  2002.  23 апреля.  http://www.eidos.ru/jornal/2002/04231.htm.
18.Харламова Т.И. Компетентное обсуждение // Школьный психолог.  2002.  №
20.  http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm.
19.http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00079633_0.html
20.http://referatwork.ru/refs/source/ref5961.html
21.http://filolingvia.com/publ/79103749
22.http://krasov.my1.ru/load/3410952 23.http://nsportal.ru/shkola/russkiiyazyk/library/formirovaniekommunikativnoy
kompetentnostiuchashchihsyanaurokah
24.http://festival.1september.ru/articles/415959/
25.http://rudocs.exdat.com/docs/index396152.html?page=2
26.http://nsportal.ru/nachalnayashkola/inostrannyiyazyk/osobennostiobucheniya
uchashchikhsyanachalnoishkolyustnoiko
27.http://www.referat.ru/referats/view/13779
28.http://sahvatkin.narod.ru/SR/3.htm

file_name: Моя работа.doc

intro:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Основная теоретическая часть
1 Сущность коммуникативной компетенции и её структура
2 Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе
3 Говорение – цель и средство коммуникативного обучения
4 Основные задачи говорения на начальном этапе
Практическая часть
Приложение 1
Приложение 2
Выводы
Список литературы
Основное назначение иностранного языка как предметной области  школьного обучения - овладение учащимися умением общаться на иностранном языке.
Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности .............


extracted_text:
Введение
Экологическая тропа

не

только

уже
закрепить
современного
В   двадцатом   веке   на   Земле   разразился
глобальный   экологический   кризис.   Главной
бедственного
причиной
положения на планете является низкий уровень
экологической грамотности населения.
Поэтому   перед   любым   учебным   заведением
сейчас стоит задача – обучать нас - студентов и
предметам
учащихся
общеобразовательного   и   профессионального
цикла, но и помочь нам овладеть элементарной
экологической культурой, освоить и осмыслить
имеющиеся
новые,
экологические   знания.   Для   этого   важно
совершенствовать   интеллектуальные   умения,
развивать интерес к экологическим проблемам.
Привлечение   студентов   к   экологическим
исследованиям   –   одна   из   эффективных   форм
  У   студентов   и   учащихся
образования.
активность,

повышается
пробуждается
развивается
наблюдательность. Мы на опыте убеждаемся в
необходимости   бережного   отношения   к
природе. В процессе исследования формируется
экологическое
личности,
воспитывается
поведения,
формируются   навыки   исследовательской
работы.
Очень   большую   роль   в   реализации
исследовательской   работы   играет   создание
направление
культура
творческая
интерес, является

экологической тропы. С одной стороны, задачей
тропы
своеобразный
природоведческий ликбез, то есть расширение у
нас элементарного объема знаний об объектах,
процессах и явлениях окружающей природы. С
другой стороны, мы учимся замечать различные
проявления   воздействия   антропогенного
фактора,
  которые   можно   наблюдать   в
окрестностях тропы и комплексно их оценивать.
Третья,   и   в   конечном   итоге,   главная   задача
учебных троп – они способствуют воспитанию у
нас   -   учащихся   экологической   культуры
поведения   как   части   общей   культуры
взаимоотношений   людей   друг   с   другом   и
отношения человека к природе.
экологического
  процесса
обучения и воспитания на экотропах состоит в
том, что он строится на основе не дидактически
назидательного,   а   непринужденного   усвоения
информации, целостных ориентаций и идеалов,
норм   поведения   в   природном   окружении.
Достигается   это   путем   органичного   сочетания
отдыха   и   познанная   во   время   движения   по
маршруту.
Особенность
Экотропы классифицируются на:
1). Познавательно-прогулочные;
2). Познавательно-туристские;
3). Учебные Экотропы.
В Борисовском профессиональном лицее  №29
создана   экотропа   третьего   типа   –   собственно
учебная тропа – специализированный маршрут
для экологического образования. В нее входят как   элементы   природы,   почти   не   изменённые
хозяйственной деятельностью, так и элементы
преобразованной,   в   том   числе   испорченной,
изуродованной природы.
На   территории   лицея   выделены   участки   с
условиями,   близкими   к   показанным   на   схемах
1,2,3. на них определены конкретные площадки,
где   проводятся   занятия.   Отмечаются   объекты
(камни,   скопления   растительных   остатков),   на
которые   в   ходе   занятия   обращается   особое
внимание.
  На   выбранных   площадках
устанавливаются стеклянные банки за сутки до
наблюдений.   Во   время   наблюдения   изучаются
количество   и   видовой   состав   насекомых   на
разных участках.
Название остановок
на карте–схеме
экологической
тропы
п
1
.
.
История озеленения территории лицея.
1. Начало Маршрута основных
Краткая
экологических зон территории относительно
влияния на них деятельности человека.
характеристика
2
2. Сквер
Характеристика рекреационного участка с
наиболее разнообразным видовым составом
флоры.  Ознакомление с наиболее
интересными объектами (ель, каштан,
сирень).
Задание №1
Определение плотности произрастания травянистых растений
на данном участке.
Задание №2
Составление «паспорта моего дерева».
Задание №3
Определение зависимости состояния деревьев от их
месторасположения и по типам насаждений: одиночные,
однорядовые, садовопарковые композиции; вблизи дорог, возле
домов ( селитебные ), в сквере ( рекреационные ).
Задание №4
Определение видового состава деревьев, используемых в
озеленении, вычислении процента каждого вида.
3
3
3.Клумба Краткая   характеристика   воздействия
автотранспорта на природную среду.
Изучение   биоценоза   участка   с   большой
антропогенной   нагрузкой   (близость   дорог   с
оживленным транспортом).
Выделение растений наиболее и наименее
приспособленных   к   данным   условиям,
характеристика   их   жизненного   состояния
визуальным методом.
Задание №5
Оценка жизненного состояния растений по наличию
различных повреждений ( процентное отношение
каждого состояния ).
4. Пустырь
4
Рассмотреть   участок   с   относительно
составом.
обедненным
Охарактеризовать   воздействие   биотических
и абиотических факторов на данный участок.
видовым

Задание№6
Составление плана озеленения пустыря.
5. Свалка
5 1)
2)
3)
Изучение   участка,   сильно   изуродованного
антропогенным воздействием. Узнать, какие
негативные   последствия   возникают   при
образовании данного вида свалок:
уродуется ландшафт
опасность   бактериального
загрязнения
химического
опасность
загрязнения (диоксины)
с
Также   ознакомить   учащихся
деятельностью
хемосинтезирующих
бактерий.

Задание №7
Составление плана благоустройства территории вблизи
свалки. Описание точек
экологической тропы
по заданным
схемам.
Точка №1
1
Данная точка (начало маршрута) находится с
юго-западной   стороны   от   фасада   основного
здания лицея. Участок достаточно открытый. В
центре   участка   растет   ива,   в   тени   которой
расположены две скамьи для отдыха учащихся.
Рядом   проходит   асфальтированная   дорога,
предназначенная   для   въезда   и   выезда
служебного транспорта. Почти вся прилегающая
территория также асфальтирована.
На   данной   точке   маршрута   экскурсовод
знакомит   посетителей   с   историей   озеленения кратко   характеризует   основные
лицея,
экологические   зоны   прилегающей   территории,
видовой состав флоры этих   экологических зон
и,   в   частности,   данной   точки   маршрута.   В
качестве наиболее яркого природного объекта
для   ознакомления   выбирается   ива.   После
беседы   экскурсанты   делают   выводы   о   том,
достаточно   ли   удовлетворяет   данный   участок
как объект мини рекреационной зоны.
Точка №2
2
Данный   объект   представляет   собой
небольшой скверик с южной стороны основного
здания   (поэтому   его   лишь   условно   можно
назвать   точкой).   В   центре   участка   имеется
достаточно   протяженная   в   длину   рабатка,   на
которой, в основном, произрастают однолетники
(настурции,
  георгины
  астры,
однолетние,
  эшшольция   калифорнийская).
Рабатку со всех сторон окружают каштаны, ель,
кусты сирени.
Экскурсовод   знакомит   посетителей   с
многообразием   растений   данной   зоны.   Особое
внимание   уделяется   информации   о   трех
наиболее   ярких   объектах:   каштанах,   ели,
  бархатцы, сирени.   Посетители   характеризуют   состояние
деревьев по внешнему виду коры, листьев и т.д.
Если   посещение   экотропы   связано   с
проведением   занятий   по   экологии   и   общей
биологии,   студентам   и   учащимся   раздают
учебные задания.
Точка №3
3
Клумба   находится   с   южной   стороны   за
ограждением   основной.
  Участок   очень
освещенный.   Рядом   находится   автострада   с плохо
очень плотным потоком транспортных средств.
Изначально   клумба   была   разбита   на
утоптанном,
дренированном,

суглинистом   участке.   Затем   участок   был
  была   завезена
неоднократно   удобрен,
плодородная   почва.   На   клумбах   растут
бархатцы, газонная трава.
При   проведении   экскурсии   на   данной
остановки   экологической   тропы   необходимо
воздействия
кратко
автотранспорта   на   природную   среду.   Далее
экскурсовод   знакомит   посетителей   тропы   с
растениями   данного   участка,
  выделяет
наименее
растения

приспособленные
среде,
характеризует   их   жизненное   состояние
визуальным методом.
     Учащимся   и   студентам   дается   задание   по
экологии.

  данной
наиболее
к

охарактеризовать

и

4
Точка№4 Задумывался   ли   кто-нибудь   над   тем,
что пустырь и пустыня слова однокоренные.
И то и другое происходит от слова пусто –
т.е.   там   где   ничего   нет   и,   действительно,
точка  №  4 экотропы – пустырь имеет очень
однообразный растительный состав. Участок
расположен   на   западном   направлении   от
основного здания лицея, на пригорке. Рядом
(с   востока)   расположена   свалка,   здания
ангаров и лабораторий, трансформатор.
 Участок   достаточно   освещенный,

крутизна   подъема   пригорка   обращена   на
север–запад   (чаще   всего   ветер   в   нашей
местности   дует   с   этого   же   направления   и
  преимущественное   количество
несет
осадков).
  Эти   абиотические   условия
способствует   развитию   ветровой   и   водной
эрозии

 Можно   сравнить   видовое   разнообразие
растений этого участка с участками точек №
2   и  №  3,   с   плотностью   растений   этих
участков. Точка №5
5
Участок   расположен   с   северо-западной
стороны за зданием мастерских и гаражей. С
западной стороны имеется пустырь, поэтому
участок, где размещается свалка, достаточно
открыт   для   ветров   преобладающего
направления.
  С   восточной   стороны
размещены туалеты, следовательно, мусор со
свалок   постепенно   может   перемещаться
туда.   Свалка   кирпичная,   полуразрушенная.
Не   предусмотрена   сортировка   мусора,
компостирование
перегнивающих
ингредиентов.   Поэтому   зачастую   пищевые
отходы утилизируются вместе с упаковочным
материалом,   что   особенно   опасно,   т.   к.
создается угроза диоксинового загрязнения.
Также экскурсовод акцентирует внимание на
то,   что   условия   свалки   благоприятствуют
развитию
автотрофов-хемосинтетиков
(«серных   бактерий»),   жизнедеятельность
которых можно также иногда наблюдать на
свалке. Посетители экотропы делают выводы о том,
какие   негативные   последствия   возникают
при   образовании   данного   вида   свалок;
предлагают пути выхода из данной ситуации.
После     посещения   всех   точек   экотропы
можно   продолжить   обзорную   экскурсию   по
территории лицея и ознакомить экскурсантов
с   другими   объектами,   произрастающими
здесь. Это рябина, береза, туя.
Приложение №1
Определение видового
 и числа растений на единицу
состава
площади.
На   каждом   из   типов   площадок   учитываются
встречающиеся   растения   и   определяются   их
виды.   При   высоком   видовом   разнообразии
можно   ограничиться   10-ю   доминирующими
видами. Далее, учащиеся и студенты на учетных
площадках  площадью  по   25м2  подсчитывают число   растений   определенного   вида   и
вычисляют количество их на 1м2.
                                                               Приложени
е №2
Характеристика
надземных частей растений
У   10-и растений каждого вида, взятых
подряд, измеряется высота и вычисляется
средний показатель.   Во время проведения
измерений отмечается, имеют ли растения данного вида выраженную прикорневую
розетку листьев или стелющиеся побеги.

file_name: Экологическая тропа.doc

intro: Данная методическая разработка дает полное описание экологической тропы на территории техникума. Привлечение студентов к экологическим исследованиям – одна из эффективных форм образования. У студентов и учащихся повышается творческая активность, пробуждается интерес, развивается наблюдательность. Очень большую роль в реализации исследовательской работы играет создание экологической тропы.

биология

group: Дисциплины

title: Разработка и описание маршрута экологической тропы в учреждении СПО


extracted_text:
МОУ «Лопатинская ООШ Ртищевского района Саратовской области».
ФИО: Филина Нина Фёдоровна (учитель)
Величие человека  в его способности мыслить. (Б. Паскаль)
Основные геометрические фигуры.
3
1
6
8
10
13
15
4
9
14
16
18
19
5
11
7
12
2
17
По горизонтали:
1.Четырехзвенная замкнутая ломаная линия .
7. Бесконечное множество точек, расположенных на 1ой линии, которая не имеет начала
и конца. 8. Это направленная полупрямая, имеющая точку начала и у которой нет конца.
9.  Как и прямая, — это исходное понятие, у которого нет определения; как и у прямой,
невозможно увидеть ни начала, ни конца.
10. Известный в геометрии термин  возник уже от латинского слова «линум» (что в
переводе на русский язык означает «льняная нить»).
12. Термин  происходит от др.греч.
случаем.
μῥό βος — «бубен», Квадрат является его частным
13.Мельчайшая геометрическая фигура, являющаяся основой других фигур во всяком
изображении либо чертеже
16. Угол – это геометрическая фигура, образованная двумя лучами, выходящими из
одной точки.
17. Это четырехугольник, у которого  противоположные стороны равны и все четыре
угла одинаковы.
18.Название данного математического конкурса.
19. Граница круга .
20.Площадьэто.
ПО вертикали:
2. Замкнутая ломаная.
3. Часть прямой между двумя точками.
4. Слово  произошло от древнегреческого слова «трапезион» (обозначает столик).
5.Скошенный прямоугольник.
6. Простейшим примером овала является .
11. Линия, состоящая из отрезков прямой, соединяющихся под углом.
13. Трехзвенная замкнутая ломаная линия.
14. Это геометрическое место точек плоскости (всех таких точек), расстояние от
которых до заданной точки не превышает заданного неотрицательного числа.
15. Картина русского художника Казимира Малевича (чёрный ). 6э
8л
л
у
ч
10л и н и я
п
с
л
о
к о
с
т
ь
ч 15к а
в
а
д
р
а
т
ч
о к
13т о
р
е
у
г
о
л
ь
н д у
и
л
19о к р
у ж н
о
с
т
ь
4т
р
а
9п
е
ц
и
я
11л
о
я м а
ь
а
н и 14к
а
р
16у г
я
г
18с у
7п
г
о
5п
а
р
а
л
л
е
л
12р о м б
г
р
а
м
20ч и с
1ч
е
о 3о
т
т ы р
е
з
о
к
ё
х
2м
н
о
г
о
у
г
о
л
ь
н
и
к
17п р
я м о
у
г
о
л
ь
н и к
Инструкция по заполнению кроссворда
При заполнении кроссворда необходимо выполнить последовательно следующие
действия:
1.Положите перед собой чистую сетку кроссворда, а также задание к нему.
2.Выполните  задания по вертикали и  по горизонтали. Словаответы начинаются в
клетке с номером вопроса.
Источники:
 http://amazingfacts.ru/science/fakty_o_geometrii.html
http://amazingfacts.ru/science/fakty_o_geometrii.html
Круг — Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Круг
 http://ifakt.ru                             http
 ://   www
 .  zaitseva

   irina

 .  ru   /  html
 /  f  1129470577.
 html

file_name: Кроссворд Основные геометрические фигуры.docx

intro: Кроссворд "Основные геометрические фигуры" составлен для учащихся 7-9 классов. Он позволяет учителю математики проверить теоретическую подготовку  всех  учащихся класса на уроке всего  за несколько минут. Ребята должны очень хорошо готовиться дома,чтобы ответить  на все вопросы. Также это отличный  способ подготовки к ОГЭ.


extracted_text:
Урок  "Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции"
Цели урока
обучающая: создать условия для формирования понятия «скорость
химических реакций», вывести формулы для вычисления скорости
гомогенных и гетерогенных реакций, рассмотреть от каких факторов зависит
скорость химических реакций;
развивающая: создать условия обрабатывать и анализировать
экспериментальные данные; уметь выяснять взаимосвязь между скоростью
химических реакций и внешними факторами;
воспитательная: содействовать развитию коммуникативных умений в ходе
парной и коллективной работы; акцентировать внимание студентов на
важности знаний о скорости химической реакции протекающих в быту
(коррозия металла, прокисание молока, гниение и др.)
Средства обучения:
Мультимедийный проектор, презентация, компьютер, CDдиск «Кирилл и
Мефодий», таблицы на столах, протоколы лабораторной работы,
лабораторное оборудование и реактивы;
Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, частично
поисковый;
Форма организации занятий: беседа, практическая работа, самостоятельная
работа, тестирование;
Форма организации работы студентов: фронтальная, индивидуальная,
групповая, коллективная. Этапы урока:
1.  Организация начала занятия
Дидактическая цель – подготовка студентов к работе на занятии.
Прогнозируемая деятельность студентов  полная готовность группы и
оборудования, быстрое включение студентов в деловой ритм.
2. Проверка выполнения домашнего задания (3 мин)
Дидактическая цель  Установление правильности и осознанности
выполнения домашнего задание всеми студентами, выявление пробелов и их
коррекция.
Прогнозируемая деятельность студентов  Оптимальность сочетания
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности
выполнения задания и коррекции пробелов.
Преподаватель:
« На прошлом уроке мы разобрали такие понятия, как «Химическая
реакция», « Классификация химических реакций». А сейчас я предлагаю
вам решить химический кроссворд, ответами на задания которого
будут некоторые важнейшие понятия предыдущей темы».
Студенты разгадывают кроссворд(слайд №2).
3. Подготовка к основному этапу занятия (5 мин)
Дидактическая цель  Обеспечение мотивации и принятия студентами цели,
учебнопознавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Прогнозируемая деятельность студентов  Готовность студентов к
активной учебнопознавательной деятельности на основе опорных знаний
Преподаватель:
«Тема урока «Скорость химических реакций.  Факторы, влияющие
на скорость химической реакции».
 Наша задача на уроке: «Выяснить суть понятия скорости
химической реакции; Установить факторы, влияющие на скорость химической реакции в
результате исследовательской работы» (слайд №3).
      В ходе урока познакомимся с теорией вопроса по вышеназванной
теме.  На практике подтвердим некоторые наши теоретические
предположения.
Обсудим следующие вопросы (презентация):
      1.Как определяют скорость механического движения? Какова
единица измерения этой скорости? (слайд №4)
      2. Как определяют скорость химической реакции? (слайд №5)
      3. Какими примерами можно подтвердить то, что химические
реакции протекают с различными скоростями?
      4. Можно ли управлять скоростью протекания химической
реакции?
        Рассмотрим два примера:
      На столе – две пробирки, в одной раствор щелочи (КOH), в другой –
гвоздь; в обе пробирки приливаем раствор CuSO4.  Что мы наблюдаем?
       Прогнозируемая деятельность студентов
      На примерах студенты судят о скорости реакций, делают
соответствующие выводы и составляют уравнения реакций. Запись на доске
проделанных реакций (двое студентов).
Вывод: В первой пробирке реакция произошла мгновенно, во второй –
видимых изменений пока нет.
 Уравнения реакций:
CuSO4  + 2КOH = Cu(OH)2 + К2SO4 ; Cu2+ + 2OH = Cu(OH)2
Fe + CuSO4  = FeSO4 + Cu ;  Fe0 + Cu2+  = Fe2++ Cu0
Преподаватель:
« Почему одна реакция идёт мгновенно, другая медленно? Для этого
необходимо вспомнить, что есть химические реакции, которые
протекают во всём объёме реакционного пространства (в газах или
растворах) гомогенные, а есть другие, протекающие лишь на
поверхности соприкосновения веществ (горение твёрдого тела в газе,
взаимодействие металла с кислотой, солью менее активного
металла)»  гетерогенные.
Прогнозируемая деятельность студентов: По результатам продемонстрированного эксперимента студенты делают
вывод: реакция 1 – гомогенная, а реакция 2– гетерогенная.
Преподаватель:
«Скорости этих реакций будут математически определяться по
разному.
Учение о скоростях и механизмах химических реакций называется
химической кинетикой».
4. Усвоение новых знаний и способов действий и первичной проверки
понимания.
Дидактическая цель  Обеспечение восприятия осмысления и первичного
запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте
изучения.
Прогнозируемая деятельность студентов  Активные действия студентов с
объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в
добывании знаний и овладении способами действий.
Преподаватель:
«Скорость реакции определяется изменением количества вещества в
единицу времени
 в единице объема (для гомогенной среды)
 и на единице поверхности соприкосновения веществ S (для
гетерогенной среды).
 Нам известно, что на скорость химической реакции влияют разные
факторы. Какие? Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вам
заняться химическим экспериментом.
Повторение правил по технике безопасности (презентация).
Проведение лабораторных опытов (10 мин)
Опыт 1. В три пробирки прилейте равное количество соляной кислоты. В
одну пробирку добавьте гранулу цинка, в другую гранулу алюминия. Что
наблюдаете?
Прогнозируемый ответ: В пробирке с цинком реакция протекает быстрее.
    На основании проведенного опыта мы можем сделать вывод о том, что
скорость реакции, вопервых, зависит от самого металла, т.е. от природы
реагирующего вещества.
Опыт 2. В третью пробирку поместите немного порошкообразного алюминия.
Сравните со второй пробиркой. Что наблюдаете? Прогнозируемый ответ: Хотя в пробирках №2 и №3 протекают одинаковые
реакции (взаимодействие алюминия с соляной кислотой), в пробирке с
порошкообразным алюминием реакция протекает быстрее. Поэтому, на
основании проведенного опыта, мы можем сделать вывод – скорость реакции
зависит от поверхности соприкосновения реагирующих веществ (в
гетерогенных реакциях).
Опыт 3. На пламени спиртовки подогрейте содержимое второй пробирки.
Произошли ли какието изменения?
Прогнозируемый ответ: После проведенного опыта, мы наблюдаем, что при
нагревании скорость реакции увеличивается. Таким образом, делаем третий
вывод – скорость реакции зависит от температуры.
Опыт 4. Из курса биологии вы знаете, что эритроциты в крови человека и
животных, содержат  белок гемоглобин, ответственный за транспорт
кислорода в нашем организме. А помогает «извлекать» кислород из клеток
эритроцитов природный катализатор (фермент) каталаза. Этот фермент
идентичен веществу состава МпО2(оксид марганца У1). А сейчас, ребята,
попробуйте воспроизвести (имитировать) процесс, происходящий в клетках
животных. В пробирку с водой и измельченным мясом добавьте немного
раствора перекиси водорода. Что наблюдаете?
Прогнозируемый ответ: после добавления перекиси водорода мы наблюдаем
бурное выделение кислорода. Это говорит о том, что некоторые вещества
(катализаторы) способны изменить скорость химической реакции.
Опыт 5.А теперь в пробирку с выделяющимся кислородом опустите
тлеющую лучину. Что наблюдаете? Какой вывод можно сделать на основании
проведенного опыта? Почему в выделяющемся кислороде лучинка горит
ярким пламенем?
Прогнозируемый ответ: Для горения необходим кислород. В атмосферном
воздухе он составляет примерно 20%, а в выделяющемся из пробирки газе
концентрация кислорода гораздо выше. Т.е. можно сделать вывод о том, что
скорость реакции зависит от концентрации реагирующих веществ.
    Преподаватель:
«Итак, как видно из проделанных опытов скорость реакции зависит от
пяти основных факторов. Это:
температура;
концентрация реагирующих веществ;
природа реагирующих веществ;
 действие катализаторов;  поверхность соприкосновения реагирующих веществ (в гетерогенных
реакциях).
    Влияние первых двух факторов нам необходимо изучить подробнее.
Объяснение (10 мин)
Их влияние на скорость реакции можно объяснить, используя простую
теорию – теорию столкновений. Основная идея её такова: реакции
происходят при столкновении частиц реагентов, которые обладают
определённой энергией.
Отсюда можно сделать выводы:
Чем больше частиц реагентов, чем ближе они друг к другу, тем
больше шансов у них столкнуться и прореагировать. Именно поэтому
скорость реакции зависит от концентрации веществ. На основе
большого экспериментального материала в 1867 г. норвежские учёные
К. Гульдберг, и П Вааге и независимо от них в 1865 г. русский учёный
Н.И. Бекетов сформулировали основной закон химической кинетики,
устанавливающий зависимость скорости реакции от концентраций
реагирующих веществ: скорость химической реакции пропорциональна
произведению концентраций реагирующих веществ, взятых в степенях,
равных их коэффициентам в уравнении реакции. Этот закон также
называют законом действующих масс (см.Презентацию). По закону
действующих масс скорость реакции, уравнение которой А+В=С
может быть вычислена по формуле:       v1= k1CACB, а скорость
реакции, уравнение которой А+2В=D, может быть вычислена по
формуле:
v2= k2CACB2.
В этих формулах: CA и CB – концентрации веществ А и В (моль/л), k1
и k2 – коэффициенты пропорциональности, называемые константами
скоростей реакции. Эти формулы также называют кинетическими
уравнениями.
Для закрепления рассмотренного материала совместно с преподавателем
выполняется следующая задача.
    Задача. Составьте кинетическое уравнение для следующей реакции:
 2 Fe + 3CI2= 2 FeCI3. Как изменится скорость реакции, если концентрацию
хлора увеличить в 2 раза? Решение задачи рассмотрено в презентации. При повышении температуры частицы реагирующих веществ
начинают интенсивнее двигаться и чаще сталкиваться;
удачных, эффективных соударений становится больше, так как
увеличивается доля «активных» частиц (энергия которых достаточна
для преодоления энергетического барьера). Расчёты показывают, что
при увеличении температуры на каждые 10С, скорость реакции
увеличивается в 24 раза (на 100300%)! Последнее заключение на
основе экспериментальных исследований сделал в прошлом веке
голландский физикохимик Я. ВантГофф (первый Нобелевский
лауреат по химии).
Число, показывающее, во сколько раз увеличивается скорость реакции
при повышении температуры на 100С, называют температурным
коэффициентом.
Правило ВантГоффа математически выражается следующей
формулой:
,
где  2–скорость реакции при температуре t2,  1– скорость реакции при
температуре t1,
 – температурный коэффициент.
υ
υ
γ
Решим задачу с использованием правила Вант – Гоффа.
Задача (презентация):
    Определите, как изменится скорость некоторой реакции:  при повышении
температуры от 10 до 50С; температурный коэффициент равен3. Решение
задачи рассмотрено в презентации.
5. Контроль и самопроверка знаний (5 мин).
    Дидактическая цель – Выявление качества и уровня овладения знаниями и
способами действий, обеспечение их коррекции.
Прогнозируемая деятельность студентов – Получение достоверной
информации о достижении всеми студентами планируемых результатов
обучения.
   Для проверки и самоконтроля выполняется тест
6. Подведение итогов занятия (1 мин) Дидактическая цель  Дать анализ и оценку успешности достижения цели и
наметить перспективу последующей работы.
Прогнозируемая деятельность  Адекватность самооценки учащегося
оценке учителя. Получение студентами информации о реальных результатах
учения.
     7. Рефлексия (1 мин)
Дидактическая цель  Мобилизация студентов на рефлексию своего
поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение
принципов саморегуляции и сотрудничества.
Прогнозируемая деятельность  Открытость студентов в осмыслении своих
действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и
сотрудничества.
8. Информация о домашнем задании.
Дидактическая цель  Обеспечение понимания цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей
Прогнозируемая деятельность  Реализация необходимых и достаточных
условий для успешного выполнения домашнего задания всеми студентами в
соответствии с актуальным уровнем их развития.

file_name: Скорость реакции.docx

intro:
Методическая разработка урока «Скорость реакции» написана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данному виду методических материалов, соответствует требованиям методики и дидактики.

    Содержание методической разработки направлено на внедрение в учебный процесс инновационных эффективных педагогических приемов и методов обучения, творческое использование информационных технологий.

    Применение информационных технологий позволяет преподавателю вызвать и закрепить интерес студентов к изучаемой дисциплине, материалу, перевести его в социально-значимое и добиться личностного усвоения содержания дисциплины каждым студентом.

    Методическая разработка рассчитана на преподавателей, председателей ПЦК. Этому соответствует ее стиль изложения, язык и содержание. В методической разработке достаточно текстового материала, творчески использована информационная оснащенность.

title: Разработка урока "Скорость реакции"


extracted_text:
Конспект урока
Тема: Программа подготовки презентаций MS PowerPoint.
Дидактическая цель:
 обеспечить усвоение обучающимися понятия компьютерной презентации и
особенностей   ее   создания,   отработать   первоначальные   навыки   создания
презентации.
Методические задачи:
   формировать   познавательные   умения,   общетрудовые   и   политехнические
умения   частичнопоисковой   деятельности,
  умения   пользоваться
инструментами и командами Power Point, оценивать результаты выполненных
действий;
   прививать   чувство   эстетического   оформления   делового   документа,
дисциплинированности.
Тип урока: урок получения новых знаний, умений и навыков.
Методы:
объяснительноиллюстративный.
План урока:
  метод   исследовательских   заданий,
частичнопоисковый,
Организационный момент.
Актуализация знаний.
I.
II.
III. Мотивация.
IV. Постановка учебной задачи,
V.
Открытие новых знаний,
формирование умений и навыков.
VI. Первичное закрепление.
VII. Самостоятельная работа.
VIII. Итог урока.
Оборудование: ПК,  медиапроектор, экран, презентация.
I. Организационный момент
Ход урока
Поприветствовать   учащихся.   Отметить   отсутствующих.   Подготовить
компьютер, проектор, экран. Проверить работоспособность программы
Microsoft Power Point и готовность учащихся к уроку.
II. Актуализация опорных знаний
Фронтальный опрос:
1. Перечислите известные вам компьютерные сети.
2. Что определяет местонахождение ресурсов в Интернете?
3. Чем отличается адрес сайта от адреса электронной почты? (Слайд
2)
Работа у доски: 4. Написать на доске состав сети Интернет (выполняет обучающийся у
доски). (Слайд 4)
5. Расставить картинки в соответствии с названиями схем построения
локальных сетей и дописать недостающую (выполняет обучающийся
у доски). (Слайд 3)
III. Мотивация:
Исходя из собственного опыта, вы знаете, что очень трудно на слух
воспринимать преподавателя, особенно если он сообщает знания раннее вам
неизвестные, и вы даже не представляете как, все, о чем говорится, выглядит.
Вам очень трудно понять преподавателя без иллюстрации, планов, чертежей,
рисунков или жестов.
Ребята, вы заметили, что при проверке пройденного материала на экран
выводились правильные варианты ответов, и вы легко их сверяли с работами,
выполненными обучающимися у доски.
 Кто знает, как я представила эту информацию?
IV. Постановка учебной задачи:
V.
А теперь запишите  тему урока  «Программа подготовки презентаций
MS  Power  Point».
  усвоить   понятие   компьютерной
презентации и особенностей ее создания, отработать первоначальные навыки
создания презентации.
 Цель   нашего   урока
Открытие новых знаний
С   появлением   программ   компьютерной   графики   и   анимации   можно
создавать   плакаты,   схемы,   рисунки,   чертежи,     видеоматериалы   учебного
характера; и обучающиеся могут легко овладевать наглядным материалом на
различных   уроках.   Компьютер   в   этом   случае   выступает   в   качестве
инструмента   познания.   Мы   сегодня   на   уроке   познакомимся   с   одной   из
программ,   которая   помогает   наглядно   представить   изучаемые   объекты   и
явления. Это программа компьютерных презентаций Power Point. На самом
деле   эта   программа   находит   свое   применение   в   различных   областях
человеческой   деятельности.   Ваша   сфера   деятельности   –   парикмахерское
искусство, поэтому сегодня на уроке вам необходимо создать презентацию о
предоставлении  парикмахерских услуг для большой аудитории слушателей.
Вы   много   раз   слышали   слово   презентация:   по   телевидению,   на
различных мероприятиях. Вы видели, что на большой экран выводятся текст,
картинки, играет музыка. Все вместе их объединяет презентация.
(Слайд 5)
Итак,   презентация   –   это   последовательность   слайдов,   содержащих
текст, изображение, анимацию, звук и видео, на одну определенную тему.
(Слайд 6)
Конечно же, человек сам просто не может создать презентацию. И здесь ему
на   помощь   приходит   специальная   программа   для   создания   презентаций   –
Microsoft Power Point. →
→
 Microsoft  Office
(Слайд 7)
Запускаем программу Microsoft Power Point также как Microsoft Word, меню
→
ПУСК   Все   программы
 Power  Point.  Там   вы   сразу
увидите оранжевый значок.
(Слайд 8)
Как только мы запустим программу, мы увидим вот такой рабочее окно. В
структуру окна входят:
Область просмотра слайда
Слайд
Строка заголовка
Строка состояния
Область задач
Полоса прокрутки
Строка меню
Панель инструментов
(Слайд 9)
Слева, в области просмотра слайдов, видно, что сейчас у нас два слайда.
Что   такое   слайд?   Слайд   –   это   отдельный,   самостоятельный   объект
презентации, который должен содержать законченную мысль или сообщение.
 (Слайд 10)
На слайде мы можем разместить следующие объекты:
• Текст;
• Графика;
• Таблицы;
• Диаграммы;
• Рисунки;
• Звук;
• Видеоролики.
(Слайд 11)
Презентация не может состоять из двух слайдов, как создать новый слайд?
Есть несколько способов:
 • На панели форматирования щелкните кнопку Создать слайд;
• С помощью меню Вставка Создать слайд;
• В области структуры вызовите контекстное меню правой кнопкой мыши и
выберите Создать слайд.
При этом появляется окно позволяющее выбрать макет слайда.
→ Итак, мы умеем создавать презентации, создавать новые слайды. Теперь надо
научиться делать нашу презентацию более привлекательной.
 (Слайд 12)
Для этого нам надо выбрать дизайн слайда Дизайн или шаблон  это внешний
вид презентации. Для того, чтобы выбрать дизайн, надо выбрать меню Формат
→
Файлы презентаций сохраняются в формате .ppt
(5 минут  раскрашивание)
 Оформление слайда
VI. Первичное закрепление:
Приложение №1
Вариант №1
1. Подчеркните файлы, которые содержат презентацию (по значку).
2. Найдите файл с презентацией по формату (расширению), подчеркните. .doc                .pas
.xls                 .bas
.ppt                .txt
3. Подчеркните объекты, которые можно вставить в презентацию.
Рисунки         Видео            объект WordArt                текст
Анимации       Музыка        иллюстрации                     фотография
График            Диаграмма
4. Выберите программу, в которой создается презентация
 Microsoft Word
 Microsoft Excel
 Microsoft Access
 Microsoft PowerPoint
 Photoshop
Приложение №2
Вариант №2
Задание на соответствие
Презентация
Электронная страница презентации
Шаблон
Макет
Слайд
Последовательность слайдов, содержащих
мультимедийные объекты
Дизайн (оформление презентации)
Разметка (структура) слайда
Отработка полученных знаний:
Давайте вместе с вами создадим презентацию, которая будет состоять
из двух слайдов:
1 слайд – заголовок – «Я парикмахер»;
подзаголовок – ФИО;
 2 слайд – Я выбрала эту профессию потому, что…
А теперь выберите дизайн презентации.
Практика:*
Работа №1
«Создание новой презентации» 1. Зайдите в меню Пуск  Программы  Microsoft PowerPoint. Откроется
диалоговое окно.
2. Если новая презентация с чистым слайдом не открылась, то выберите
Создать  Новая презентация.
Работа№2
«Вставка нового слайда»
1. Нажмите левой кнопкой мыши на меню Вставка  Создать слайд.
2. Добавьте 5 слайдов в презентацию
Работа №3
Выбор дизайна слайда
1.   Зайдите   в   меню   Формат    Оформление   слайда    выберите
понравившийся шаблон
Работа №4
«Выбор макета слайда»
1. Зайдите в меню Формат    Разметка слайда    выберите нужный вам
макет
2. На первом слайде мы выберем макет с текстом и содержимым.
Работа №5 *
«Вставка рисунка»
1. Зайдите   в   меню   Вставка    рисунок    картинки   (в   области   задач
нажать кнопку «начать»)
2. Выберите рисунок и нажмите на него или команда Вставить.
Работа №6 *
«Вставка текста»
1. В колонке для текста напечатаем слова «Мы делаем презентацию»
Работа №7 *
Вставка объекта WordArt
1. На нижней панели инструментов выберите команду «Вставка объектов
WordArt»
2. Выберите вид объекта и напишите слова «Моя презентация»
3. Поставьте объект на место заголовка.
VII. Самостоятельная работа
Практическая работа «Парикмахерская»
1. Открыть программу Power Point
2. Выберете дизайн презентации.
3. На первом слайде наберите «Парикмахерская».
4. Создайте   второй   слайд.   На   заголовке   2го   слайда   наберите   «Виды
  Под   заголовком   перечислите   виды
парикмахерских   услуг».
парикмахерских услуг.
5. Создайте 3ий слайд, в заголовке наберите «Мужские стрижки» и под
заголовком запишите названия мужских стрижек. 7. Запустите   презентацию   с   помощью   меню  Показ слайдов
 Начать
→
6. Создайте 4ый слайд, в заголовке наберите «Женские стрижки» и под
заголовком запишите названия женских стрижек.
показ или с помощью клавиши F5
Домашнее задание:
Выучить основные понятия
Создать презентацию с текстом – «3»
Создать презентацию с текстом, картинками – «4»
Создать презентацию с текстом, рисунками, звуком – «5»
Информатика   10   класс.   Базовый   курс.   Теория   /   Под   ред.
Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2010 § 4.1 с.167170
VIII. Итог урока
Выставление оценок Приложение 1

file_name: конспект урока.docx

description: Приложение 1

intro: Методическая разработка конспекта урока предназначена для изучения раздела  "Информационная технология представления информации в виде презентаций в среде Power Point" студентами 1 курса. Типом урока является получение новых знаний. Для объявления темы урока ставится проблемный вопрос, на который студенты отвечают. В структуре урока все этапы соблюдены. Объяснение материала сопровождается показом презентации

title: Методическая разработка урока на тему "Программа подготовки презентаций MS PowerPoint"


extracted_text:
1.
2.
3.

4.
6.
8.
10.
5.
7.
9.

По  горизонтали:       1.Что  получится  при  сложении  двух чисел. 2. Фигура  с  четырьмя  равными  сторонами.
                                       3. Сколько  сантиметров  в  одном дециметре.
                                       4. Геометрическая  фигура.
                                       5. 1см – это  10 …
                                       6. Равенство  с  буквой.
                                       7. 1000кг =  1 …
                                       8. 10см  называют…
                                       9. Большие  расстояния  измеряет
  По  вертикали:          10. Урок  в  школе.

1.     С
     У
10. М
    М
     А 2.    К
     В
       А
    Д
     Р
А
Т
3.   Д
      Е
       С
     Я
       Т
     Ь
4.   Т
     Р
       Е
     У
     Г
     О      Л
     Ь
     Н
     И
     К
5.  М
     И
     Л
     Л
     И
М
     Е
     Т
     Р
     О
     В
6. У
     Р
      А
     В
     Н
     Е
     Н
     И
     Е
7.  Т
     О
     Н
     Н
     А
8. Д
Е
     Ц
     И
     М
     Е
     Т
     Р
9.  К
     И
     Л
     О
     М
     Е
     Т
      Р
     А

title: Кроссворды по математике по темам "Натуральные числа и шкалы", "Площади", "Геометрические фигуры"


extracted_text:
Кроссворды для 5 класса
по математике
1.
4.
9.
2.
6.
8.
11.
3.
5.
10.
7.
По горизонтали:
1. Одна из основных  геометрических  фигур.
2. Есть  у  часов.
3. Многоугольник.
4. Часть  прямой.
5. У него много сторон и углов.
По вертикали: 11. Царица наук
6. Равенство с  буквой.
7. Поверхность.
8. От  0 до 9.
9. Единица измерения площади.
10.Сотка по другому. Ответы:
1. П
Р
Я 11.М А
2.Ш К
А
4. О
Т
Р
3.Т
Е
Л
Р
З
6. У
7. П
Л
О
С
К
О
Р
С
8. Ц
9. С
О
Т
5. М Н
А
Т
И
К
10.А
В
Ь
Ф
А
Р
Я
А
Е
О
О
Н
У
К
Г
Е
Р
Ы
Г
О
Л
Ь
Н
И
К
О
Н
У
И
Г
Е
О
Л
Ь
Н
И
К 1.
2.
1.
3.
5.
6.
7.
9.
10.
4.
8.
По горизонтали:1 . Свойство сложения                      4. Арифметическое действие              7. Единица массы
                               2.Равенство с буквой                         5. 100 см =…                                             8. Отрезок в окружности
                              3. Геометрическая фигура               6. Сотка по другому                                 9. Фигура
                              10. Старинная мера длины
По вертикали: 1. Царица наук Е
Л
Ь
Ь
Н
Н
И
О
К
Ответы:
1. П
Е
Р
2. У
Е
Р
1.М
А
3.Т
4. Д
Е
5. М
6. А
7. Т
8. Д
И
9. К
10.А
Е
В
Р
Л
Е
Р
О
А
В
Р
С
Н
Е
Е
Т
Н
М
А
Ш
Т
Е
У
Н
Р
Н
Е
Д
И
И
Н
Г
И
А
Т
Р
Н
Т
И
О
Е
Р
А
Е
Е
Л
Т

intro: Кроссворд по математике для 5 класса на повторение основных понятий, единиц измерения величин