extracted_text:
Конспект  урока русского языка в 5 классе
в соответствии с требованиями ФГОС
1. Тема урока:     Грамматическая основа предложения
2. Класс               5
3. УМК                Бунеев Р.М.
4. Тип урока        Урок открытия нового знания
5. Технологии     Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения, РКМЧП и
ИКТ
6. Решаемые проблемы Какие члены предложения относятся к главным? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения? Что
 ?
такое сказуемое? Каковы способы его выражения

     7. Цели урока:
        содержательная: расширить понятийную базу о грамматической основе предложения;   познакомить учащихся со способами выражения
подлежащего и сказуемого; сформировать умение выделять грамматическую основу предложения;
             деятельностная: способствовать развитию критического мышления учащихся, способности анализировать и обобщать имеющиеся
знания; формировать у учащихся УУД: личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные в соответствии с типом урока (урок
общеметодической направленности).
Предметные:
• повторить понятия «главные члены предложения, «подлежащее», «сказуемое»;
• усвоить алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого, выраженных разными способами;
• сделать первые шаги по применению  алгоритма при выполнении предложенных заданий;
• научиться находить грамматическую основу предложения.
Личностные:
• формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы;
• формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
УУД
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные:  проектировать   маршрут   преодоления   затруднений   в   обучении   через   включение   в   новые   виды   деятельности   и   формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных членов предложения.
Содержание учебного материала (СУМ): определение «грамматическая основа», «подлежащее», «сказуемое», «словосочетание».
Единица содержания образования (СО) : способ нахождения подлежащего и сказуемого. Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Подготовительный этап.
I.
Организационный  момент. (12 минуты)
Мотивация к учебной деятельности.
Приветствие, проверка готовности к уроку.
Высказывание добрых пожеланий.
Организация самопроверки д /з. (Слайд №1)
Запись числа и «Классной работы».
Цель этапа: включение учащихся
 в деятельность на личностнозначимом
уровне «Хочу, потому что могу».
 Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок!
 Пожелаем удачи друг другу, ведь с малой удачи
начинается большой успех.
 Давайте подумаем, что нам пригодится для
успешной работы на уроке?
II.
Актуализация знаний. (45 минут)

в
затруднений
Цель   этапа:   повторение   изученного   материала,
необходимого   для   открытия   нового   знания,   и
выявление
  индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
Организует   работу     по   повторению,   подводит   итог
беседы. Использует ИКТ.
  Мы продолжаем изучение раздела науки о языке,
который   называется   синтаксис.   В   начале   урока
вспомним то, что нам уже известно по этой теме,
выполним тест «Верные – неверные утверждения»
Вы   читаете   данные   на   слайде   утверждения,   в
тетрадях ставите номер и слово «ДА» или «НЕТ».
Желают удачи соседу по парте.
Проводят самопроверку д/з по эталону (упр. 159).
Сколько ошибок? Выставляют баллы в лист
контроля.
Делают записи в тетради.
Высказываются.
Обучающиеся   выполняют   задания,   отвечая   на
вопросы. Затем проверяют по эталону. За верный
ответ выставляют 1 балл.
Отвечают на вопросы:
 Почему последнее утверждение неверно?
Проговаривают   ответ,   опираясь   на   утверждения
теста.
   Чем   является   сочетание   слов   «ПРИШЛИ
ГОСТИ»?
Отвечают, вспоминая изученное ранее.
Определяют тему урока.
Контроль в форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий
от эталона. (Р)
Оценка выполнения д/з:
Выполнено в соответствии с
эталоном (1 недочёт) – 3 балла;
выполнено с небольшим
отклонением (23 недочёта) – 2
балла;
выполнено с существенным
отклонением – 1 балл. (Р)
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками (К).
Выдвижение гипотез и их
обоснование (П).
Поиск и выделение информации (П)
Подведение под понятие (П)
Выражение собственного мнения (К)
Аргументация (К)
Выполнение пробного учебного
действия, вычленение, что туже
усвоено, а что подлежит усвоению
(Р) Затем проверим. (Слайд 2)
Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи. (45 минут)
Цель   этапа:   обсуждение   затруднений   (почему
возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
 Запись темы урока.
 Ведение «Бортового журнала». Заполнение таблицы
(слайд 3):
  Начертите   в   тетради   таблицу.   Заполните   1ю
графу. Можно взять  примеры из упр. 159.
   Обсудите   свои   записи   с   соседом   по   парте.
Дополните их, если считаете это необходимым.
 Упр.160 (устно). Назовите в каждом предложении
его грамматическую основу.
(Образец ответа  слайд №5)
Заполняют таблицу примерами из упражнения.
Отвечают на вопросы, записывают ответы в
«Бортовой журнал»:
На какие вопросы отвечает подлежащее? Какой
частью речи выражается? В каком падеже стоит
подлежащее? Как графически выделяется?
На какие вопросы отвечает сказуемое? Какой
частью речи выражается? Как графически
выделяется?
Почему возникли затруднения при выполнении
упр. 160? Всё ли мы знаем о подлежащем и
сказуемом?
Ставят цели урока в виде вопроса: узнать, чем ещё
может выражаться подлежащее и сказуемое?

Самостоятельное выделение
познавательной цели (П)
Формулирование проблемы (П)
Целеполагание (Р)
Оценка (Р)
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками (К)
Умение строить речевое
высказывание (К)
Выражение своих мыслей с
достаточной полнотолй и точностью
(К)
Учёт разных мнений,
координирование в сотрудничестве
разных позиций (К)
IV.Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) ( 78 мин.)
Проводят самостоятельное наблюдение, делают
выводы.
Цель этапа : решение устной задачи и обсуждение
проекта её решения.
Организует   учебное   исследование.   Работа   с   флеш
анимацией «Что мы знаем о подлежащем и сказуемом?»
(Слайд №6):
  Будут   ли   у   вас   какиенибудь   дополнения   к
записанному в первую графу?
 Прочитайте предложения, данные на следующих
слайдах (слайды 78). Что нового вы узнали из этого
материала?
 Чтение правила на стр.76,77.
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап закрепления знаний и способов действий. (45 минут)
Анализ с целью выделения общих
признаков, сравнение, подведение
под понятие, построение
логического рассуждения (П)
Планирование (Р)
Инициативное сотрудничество в
поиске информации (К) Цель этапа: проговаривание нового знания, запись в
тетради.
Организует проговаривание, отслеживает комментарий,
организует самоконтроль учся.
  Заполните 2ю  графу  таблицы –  запишите  в  неё
способы   выражения   подлежащего   и   сказуемого   и
предложения,   в   которых   подлежащее   выражено
словосочетанием, а сказуемое  – прилагательным  и
существительным. (Слайды 78).
   Выполните   упражнение   164,   проговаривая   вслух
вопросы к подлежащему и сказуемому.
Проговаривают правило в громкой речи;
заполняют 2ю графу таблицы; комментируют
выполнение упр. 164; самостоятельно
контролируют себя.
Выставляют максимально 2 балла за работу.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (45 минут)
Выполняют задание самостоятельно.
Взаимопроверка орфографии (работа в парах).
Проверяют  по эталону выделение
грамматической основы.
Выставляют максимально 3 балла за работу.
Цель этапа: каждый для себя должен сделать
вывод о том, что он уже умеет
Организует работу с текстом (слайд 9).
  Прочитайте   текст.   Определите   его   тему   и
основную мысль. Озаглавьте. Спишите, подчеркните
грамматические   основы   предложений,   укажите,
чем   выражены   подлежащее   и   сказуемое.
Охарактеризуйте   последнее   предложение   по   цели
высказывания   и   эмоциональной   окраске.   Укажите
сложное предложение.
Физминутка
Потянуться, отдохнуть,
Глубоко теперь вздохнуть.
Встать, попрыгать, посмеяться,
Покружиться, покачаться,
Поклониться, распрямиться
И опять начать трудиться.
VII. Включение в систему знаний и повторение. ( 78 минут)
Извлечение из текста необходимой
информации (П).
Выполнение действия по алгоритму
(П)
Контроль  (Р) Оценка (Р) Коррекция
(Р)
Выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью
(К)
Выбор наиболее эффективных
способов решения задач (П)
Выполнение действия по алгоритму
(П)
Контроль (Р)
Коррекция (Р)
Оценка (Р)
Волевая регуляция в ситуации
затруднения (Р)
Самостоятельное решение задачи
(П) Выполняют задание, предложенное учителем.
Упр.166  – используют новые знания с ранее
изученными. Самопроверка выполненной работы.
Выставляют максимально 2 балла за работу.
Действие по алгоритму (П)
Осознанное и произвольное
построение высказывания (П)
Контроль (Р)
Коррекция (Р)
Оценка (Р)
Волевая регуляция в ситуации
затруднения (Р)
Преобразование модели (П)
Цель этапа: включить полученные знания в
систему знаний о правописании гласных в корнях
слов, не подчиняющихся главному правилу написания
безударных гласных в корнях слов.
Организует выполнение  задания «Лови ошибку!»,
повторение изученного ранее, включает новый
материал в систему знаний (слайд 10).
 Петя Ошибкин в своих сочинениях допускает не
только орфографические, но и синтаксические,
связанные с нарушением норм построения
предложений. Помогите ему исправить ошибки.
Запишите отредактированные предложения.
Подчеркните главные члены.
 Самостоятельное выполнение упр. 166 (слайд
11).
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). (23 минуты)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной
деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
Организует рефлексию и самооценку учениками
собственной учебной деятельности на уроке.
Отвечают на вопросы:
1. Сегодня мы узнали о …
2. Теперь я могу…
3. Я научился…
4. Мне было трудно…
5. Своей работой я …
Рефлексия способов и условий
действия (П)
Контроль и оценка процесса и
результатов деятельности (П)
Самооценка на основе успешности
(Л)
Адекватное понимание причин
успехе/неуспеха в учебной
деятельности (Л)
Выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью
(К)
Следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям
(Л) Домашнее задание
Оценки за урок:
Обязательное для всех: выучить
определения с.76,77; рабочая тетрадь с.21,
упр.38.
• Домашнее задание  максимум 3 балла.
• Тест «верные  неверные утверждения»  12
балла
• Самостоятельная работа с текстом
максимум 3 балла.
• «Лови ошибку!»  1 балл.
• Упр. 166   максимум 2 балла.
•
 Итого: максимум  10 баллов.
Ключ к оценке:
• 910  баллов  оценка  "5";
• 78  баллов – оценка  "4";
• 56  баллов  оценка  "3". Рефлексия
1. Сегодня мы узнали о …
2. Теперь я могу…
3. Я научился…
4. Мне было трудно…
5. Своей работой я … Лист контроля
1. Проверка домашнего
упражнения
2. Тест «Верные – неверные
утверждения»
3. Работа с текстом
4. «Лови ошибку!»
6. Составление текста
(упр. 166)

intro:
1.	Тема урока:     Грамматическая основа предложения
2.	Класс               5
3.	УМК                Бунеев Р.М.
4.	Тип урока        Урок открытия нового знания
5.	Технологии     Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения, РКМЧП и ИКТ
6.	Решаемые проблемы Какие члены предложения относятся к главным? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения? Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения1.	Тема урока:     Грамматическая основа предложения
2.	Класс               5
3.	УМК                Бунеев Р.М.
4.	Тип урока        Урок открытия нового знания
5.	Технологии     Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения, РКМЧП и ИКТ
6.	Решаемые проблемы Какие члены предложения относятся к главным? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения? Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения

title: Грамматическая основа предложения


extracted_text:
Рассмотрено:                                   Согласовано:                          Утверждаю:
Руководитель ШМО                    Зам. директора по УВР          Директор МБОУ СОШ № 1
Сарана Т. Г.                                  МБОУ СОШ № 1                     р.п. Лысые Горы
Протокол №          от                     р.п. Лысые Горы                     Ерохина Е. Н.
«___»________2017   г.                Власова М. В.                           Приказ №            от
                                                        «___»________2017    г.         «___»_________2017    г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
 для дополнительных занятий по подготовке призеров
конкурсов и олимпиад
 ПЕДАГОГА
Сарана Татьяны Геннадьевны
1 квалификационная категория
                                                                                Рассмотрено на заседании
                                                                                педагогического совета
                                                                                Протокол №   1         от
                                                                                «____»_____________2017   г.
20172018 учебный год Пояснительная записка

                        Рабочая   программа   составлена   на   основе   федерального   компонента
государственного   стандарта   дополнительного   образования.   Обязательный   минимум
содержания дополнительной образовательной программы изучается в рамках направления
« Изобразительное искусство и художественный труд», «Технология»
  Программа   позволяет   всем   участникам   дополнительного   образовательного   процесса
получить   представления   о   целях,   содержании,   воспитания   и   развития   обучающихся
средствами   данной   программы,   дает   примерное   распределение     учебных   часов   по
разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов программы
с учетом межпредметных  связей, логики  учебного предмета, возрастных особенностей
обучающихся.
  Главная   цель   обучения   –   Формирование   художественной   культуры   обучающихся   как
неотъемлемой части культуры духовной.
Цели программы:
1. формирование   нравственноэстетической   отзывчивости   на   прекрасное   и
безобразное в жизни и искусстве;
2. формирование художественно творческой активности;
3. ознакомление   с   различными   видами   декоративно   прикладного   искусства,
4. развитие   художественной   инициативы,   самостоятельности   и   способности
народного творчества и ремесел;
решать творческие задачи
5. освоение   знаний   об   изобразительном   искусстве   как   способе   эмоционально
практического   освоения   окружающего   мира;   о   выразительных   средствах   и
социальных   функциях   живописи,
  декоративноприкладного
искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком
изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;
  графики,
6. овладению   умениями   и   навыками   художественной   деятельности,
разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по
памяти, представлению, воображению);
  формированию   устойчивого   интереса   к   изобразительному   искусству,
способности воспринимать его исторические и национальные особенности
7.
            воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, обязательности,
честности, ответственности и порядочности, культуры поведения и бесконфликтного
общения.
Основные задачи программы:


 формирование опыта смыслового и эмоционально  ценностного восприятия
визуального образа реальности и произведений искусства;
освоение художественной культуры как формы материального выражения в
пространственных формах духовных ценностей;
 формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально
пространственной формы;
развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным
действиям в ситуации неопределенности;
 формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как
к смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности; 



воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно
материальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
развитие способности ориентироваться в мире современной художественной
культуры;
овладение средствами художественного изображения как способом развития
умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию
визуального образа, на основе его эмоциональнонравственной оценки;
овладение основами культуры практической работы различными художественными
материалами и инструментами для эстетической организации и оформления
школьной, бытовой и производственной среды.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по подготовке призеров конкурсов и олимпиад объединяет в единую

образовательную структуру практическую художественнотворческую деятельность,
художественноэстетическое восприятие произведений искусства и окружающей
действительности. Программа  имеет интегративный характер, она включает в себя
основы разных видов визуальнопространственных искусств  живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания,
коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.
Освоение программы  продолжение художественноэстетического образования,
воспитания учащихся в начальной школе, которое опирается на полученный ими
художественный опыт и является целостным интегративным курсом, направленным на
развитие ребенка, формирование  его художественнотворческой активности, овладение
образным языком декоративного искусства посредством формирования художественных
знаний, умений, навыков.
Место учебного предмета в учебном плане
В   содержание   программы   включены   разделы   государственной   программы
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ   ИСКУССТВО   И   ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ   ТРУД   58   классы
2006 года автора Неменского Б. М. рекомендованной Министерством образования
России и  государственной программы ТЕХНОЛОГИЯ. ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ.  5
11 классы 2006 года под редакцией Хотунцева Ю. Л., Симоненко В. Д. В программу
включены разделы: « Декоративно прикладное искусство», « Виды изобразительного
искусства», « Рукоделие»
   Главной  целью дополнительных  занятий.  по подготовке к конкурсам по ИЗО и
технологии   является:   развитие   и   воспитание   широко   образованной,   культурной,
творческой   и   инициативной   личности.   Формирование   художественной   культуры   в
первую   очередь   подразумевает   овладение   обучающимися   образным   языком
изобразительного   искусства   посредством   формирования   художественных   знаний,
умений и навыков.
     Данная программа уделяет особое внимание изобразительным видам искусства,
работе с различными материалами: бумагой, глиной, , пряжей.
  На выполнение творческих работ выделяется 70% учебного времени.
  Занятия проводятся 1 раз в неделю, в год 35 часов.
    Традиционные   формы   проведения   занятий,   на   которых   учитель   устно   излагает
учебный   материал:   беседа,   рассказ,   лекция.   Систематическое   использование   на
занятиях информационно коммуникативных технологий. Ценностные ориентиры содержания программы
    Программа по подготовке призеров конкурсов и олимпиад в общеобразовательной
школе направлен на формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных
поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации,
накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования
нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве,
т. е. зоркости души растущего человека.
     Художественноэстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое
условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры
и в то же время как способ самопознания, самоидентификации и утверждения своей
уникальной индивидуальности.
     Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка  главный смысловой стержень
программы.
     При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача
показать разницу их социальных функций: изображение  это художественное познание
мира, выражение своего отношения к нему, эстетического переживания; конструктивная
деятельность направлена на создание предметнопространственной среды; а декоративная
деятельность  это способ организации общения людей и прежде всего, имеет
коммуникативные функции в жизни общества.
     Программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа на
основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является
важным условием освоения школьниками программного материала.
     Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к осознанию
своих собственных переживаний, формирование интереса к внутреннему миру человека
являются значимыми составляющими учебного материала. Конечная цель  формирование
у школьника самостоятельного видения мира, размышления о нем, своего отношения на
основе освоения опыта художественной культуры.
      Обучение через деятельность, освоение учащимися способов деятельности  сущность
обучающих методов на занятиях изобразительным искусством. Любая тема по искусству
должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это
возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только
когда знания и умения становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью
и эмоционально окрашиваются, происходит развитие ребенка, формируется его
ценностное отношение к миру.
     Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании нравственности и
патриотизма. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры».
     Россия  часть многообразного и целостного мира. Учащийся шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей
планеты, осваивая при этом культурное богатство своей Родины. Результаты освоения  «Программы по подготовке призеров
конкурсов и олимпиад»
Личностные результаты
 формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в
области предметной технологической деятельности;
 формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;



воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству,
  чувства   гордости   за   свою   Родину,
  прошлое   и   настоящее
многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,
знание   культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного  наследия   народов
России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей
самооценка   умственных   и   физических   способностей   при   трудовой   деятельности   в
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение
желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с
учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуальноличностных позиций учащихся.
Метапредметные  результаты 



самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для
себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
алгоритмизированное планирование процесса познавательнотрудовой деятельности;
определение   адекватных   имеющимся   организационным  и   материальнотехническим
условиям   способов   решения   учебной   или   трудовой   задачи   на   основе   заданных
алгоритмов;
выявление   потребностей,   проектирование   и   создание   объектов,   имеющих
потребительную   стоимость;   самостоятельная  организация   и   выполнение   различных
творческих работ по созданию изделий и продуктов;
 виртуальное   и   натурное   моделирование   технических   объектов,   продуктов   и
технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных
и   практических   задач   в   процессе   моделирования   изделия   или   технологического
процесса;
 осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения  своих чувств, мыслей и потребностей; планирование  и регуляция своей
деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико
технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТ); выбор для решения познавательных и комму
никативных   задач   различных   источников   информации,   включая   энциклопедии,
словари, интернетресурсы и другие базы данных;
 организация   учебного   сотрудничества   и   совместной   деятельности   с   учителем   и
сверстниками;   согласование   и   координация   совместной   познавательнотрудовой
деятельности   с   другими   её   участниками;   объективное   оценивание   вклада   своей
познавательнотрудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
 оценивание  правильности  выполнения  учебной задачи, собственных возможностей её
решения; диагностика результатов познавательнотрудовой деятельности по принятым
критериям   и   показателям;   обоснование   путей   и   средств   устранения   ошибок   или
разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
 соблюдение   норм   и   правил   безопасности   познавательнотрудовой   деятельности   и
созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
 оценивание  своей  познавательнотрудовой деятельности  с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требова
ниям и принципам;
 формирование   и   развитие   экологического   мышления,
 умение   применять   его   в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориента
ции.
        Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно
творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:


 формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально ценностного видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
творческого воображения;
развитие визуальнопространственного мышления как формы эмоционально
ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,
искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой
ценности;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.





 Содержание «Программы
по подготовке призеров конкурсов и олимпиад»  35 часов
Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала
Содержание
«Изобразительное искусство »
«Рукоделие»
«Декоративно – прикладное искусство»
Всего
Колво
часов
16
6
13
35
В итоге освоения программы учащиеся должны:
–   уметь   анализировать   произведения   архитектуры   и   дизайна;   знать   место
конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и специфику;
– понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство
функционального и художественнообразного начал и их социальную роль;
–   знать   основные   этапы   развития   и   истории   архитектуры   и   дизайна,   тенденции
современного конструктивного искусства;
–   конструировать   объемнопространственные   композиции,
  моделировать
архитектурнодизайнерские объекты (в графике и объеме);
– моделировать в своем творчестве основные этапы художественнопроизводственного
процесса в конструктивных искусствах;
– работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием
конкретных зданий и вещной среды;
– конструировать основные объемнопространственные объекты, реализуя при этом
фронтальную,   объемную   и   глубиннопространственную   композицию;   использовать   в
макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объемов, статику и динамику
тектоники и фактур;
–   владеть   навыками   формообразования,   использования   объемов   в   дизайне   и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
–   создавать   с   натуры   и   по   воображению   архитектурные   образы   графическими
материалами   и   др.;   работать   над   эскизом   монументального   произведения   (витраж,
мозаика,   роспись,   монументальная   скульптура);   использовать   выразительный   язык   при
моделировании архитектурного ансамбля;
– использовать разнообразные художественные материалы
 знать  виды декоративноприкладного искусства народов нашей страны, творчество
народных   умельцев   своего   края,  различные   материалы,   инструменты   и   приспособления,
применяемые в традиционных художественных ремеслах;  ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Рондели Л. Д. Народное декоративно прикладное рисование. Москва, Издательство московского университета, 1985 год.
2. В.И. Петухов  Кружок изготовления игрушек – сувениров Москва: Просвещение 1990 год;
3. Т.А. Терешкович – Рукодельница, Минск «Поляня» 1993 год;
4. Сидоров В. Жостовский букет. Юный художник. №8. 1996 год.
5. Сурьянова Н. Синие цветы гжели. Москва, Малыш,1997 год.
6. Энциклопедия « Мы – славяне» , Н. К. Семенова, « Азбука» « Терра», 1998 год.
7. Графика. Подробный практический курс ООО « Издательство Мир книги», редактор И. Р. Небукина, 2005 год.
8. Акварель. Основы техники и приемы. ООО « Издательство Мир книги», редактор И. Р. Небукина, 2005 год.
9. Портрет. Уроки искусства. ООО « Издательство Мир книги», редактор И. Р. Небукина, 2005 год.
10.
11.
Максимова М. В. Незабываемые ремесла. Минск: Полымя, 1993 год.
Вагъянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье / А. М. Вагъянц. – М. : ООО
«Фирма МХК», 2000.
Гоголев, К. И. Мировая художественная культура: Западная Европа и Ближний Восток : тесты, задачи
/ К. И. Гоголев. – М. : Издательский центр «Международный союз книголюбов», 1999.
Изобразительное искусство. 2–8 классы. Создание ситуации успеха : коллекция интересных уроков /
12.
13.
14.
15.
авт.-сост. А. В. Пожарская [и др.] – Волгоград: Учитель, 2010.
Рубинштейн, Р. Как рисовали древние египтяне / Р. Рубинштейн // Юный художник. – 1984. – № 11.
Рябцев, Ю. С. История русской культуры XI–XII веков / Ю. С. Рябцев. – М. : ВЛАДОС, 1997. 2002.
Академия, 2002.
М.; Просвещение, 2000.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство / Н. М. Сокольникова. – Обнинск : Титул, 1996.
Хоруженко, К. М. Мировая художественная культура : тесты / К. М. Хоруженко. – М. : ВЛАДОС, 2000.
Я познаю мир: Архитектура : детская энциклопедия. – М. : Астрель, 2002.
Я познаю мир: Культура : детская энциклопедия. – М. : АСТ-ЛТД, 1998.
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. М., 1991.
Сокольникова Л.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в нач. школе. – М.,
Болдырева ЕМ. Русская литература. XX век.: Уч. справочник. - М.: Дрофа, 2000.
Варданян Р.В. Мировая художественная культура: архитектура. - М.: Вла-дос;2003.
Грушевицкая Т.Г., Гузик М.А., Садохин А.П. Словарь по мировой художественной культуре. - М.:
Гузик М.А., Кузьменко ЕМ. Культура средневековья: занимательные игры: Кн. для учащихся 6-9 кл. -
Гузик М.А. Учебный путеводитель по мировой худ. культуре: 6-9 кл. - М: Просвещение, 2000.
Гузик М.А. Русская культура: занимательные игры: Кн. для учащихся 6-9 кл.-М.: Просвещение. 2000.
Гузик М.А. Культура Древнего Востока: занимательные игры: Кн. для уч. 6-9 кл.-М.; Просвещение,
Кашекова И.Э. Язык пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура. - М.:
Кашекова И. Э. От античности до модерна: Стили в художественной культуре.-М.: Просвещение,
Коровина В.Я. Фольклор и литература.-М.:Скрин, 1996.
Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим: Дидактический материал. - М.: Просвещение. 2002.
Короткова М.В. Культура повседневности: история костюма. - М.: Вла-дос,2003.
Лайне С.В. Искусство XXвека: Россия, Европа. -М.: Просвещение, 2003.
Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. - М.: Просвещение, 2003.
Мосина Вал. Р., Мосина Вер. Р. Художественное оформление в школе и компьютерная графика:
Обернихина ГА. Литература и искусство Древней Руси на уроках в школе.-М.: Владос, 2001.
Розмари, Бартон. Атлас чудес света. - Бертельс манн Медиа Москау АО, 1995
2000.
Просвещение, 2003.
2003.
Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.
38. №
п/п
1
Раздел
программы,
количество часов
Изобразительное
искусство (16
часов)
Тема урока
Колич
ество
часов
Сроки
проведе
ния
Основные виды деятельности обучающихся Материально
техническое
обеспечение
1.Виды изобразительного
искусства
2 час
1 четверть
урока
ИКТ
презентация
Понимать значение искусства в жизни
общества и отдельного человека.
Осознавать отличие  и взаимодополняемость
научного и художественного познания мира и
применять их.
Понимать объективность научного и
субъективность художественного познания и
отражения мира.
Различать художественнотворческие и
художественноиллюстративные изображения.
Осознавать роль художественного образа в
искусстве.
Получить опыт эмоциональноценностного
отношения к окружающему миру и к искусству.
2. Портрет в живописи и
графике
4 часа
Понимать роль графического портрета в
передаче непосредственного впечатления
художника от натуры.
Создавать графическими средствами
ИКТ
презентация выразительный образ человека.
Соотносить образный строй одежды с положением
ее владельца в обществе.
Участвовать
в индивидуальной и коллективной формах дея
тельности, связанной с созданием творческой
работы.
Передавать в творческой работе цветом, формой,
пластикой линий стилевое единство декоративного
решения интерьера, предметов быта и одежды
людей.
Понимать роль графического портрета в
передаче непосредственного впечатления
художника от натуры.
Создавать графическими средствами
выразительный образ человека.
Соотносить образный строй одежды с положением
ее владельца в обществе.
Участвовать
в индивидуальной и коллективной формах дея
тельности, связанной с созданием творческой
работы.
Различать графику как вид изобразительного
искусства.
Знать и уметь использовать графические
материалы.
Различать станковую и печатную графику.
ИКТ
презентация
ИКТ
презентация
3. Подготовка к Дню
пожилого человека.
Конкурс рисунков
2 час
4. Графика. Техника
выполнения и материалы
1 час
5. Новогодний плакат
3 час
Видеть в предмете и уметь передать
выразительность силуэта.
ИКТ
презентация 6. Пейзаж. Техника
выполнения
4 часа
2
Рукоделие (6
часов)
1. Вязание на спицах и
крючком
1 час
Создать декоративный образ животного,
растения, предмета, используя известные
средства художественной выразительности
графики.
Различать пейзаж как жанр изобразительного
искусства.
Понимать, почему художники любили
изображать природу.
Знать выдающихся русских художников
пейзажистов – А. Саврасова, И. Левитана, И.
Шишкина, А. Куинджи.
Уметь предать в пейзажном этюде различные
состояния природы.
Понимать, почему художники иногда
представляют мир не таким, каким его
привыкли видеть мы.
Знать/понимать: правила безопасных приемов
труда,
  виды   традиционных   народных
промыслов;
Уметь:  выполнять последовательность  этапов
работы.
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: изготовления
изделий из текстильных и поделочных
материалов
ИКТ
презентация
ИКТ
презентация 2. Вязание игрушек,
салфеток
3час
3. Вязание корзиночек,
цветов
2часа
1. Роспись по дереву
4часа
3 Декоративно –
прикладное
искусство (13
часов)
ИКТ
презентация
ИКТ
презентация
ИКТ
презентация
Уметь: вязать образцы спицами, находить и
представлять информацию о народных
художественных промыслах, связанных с
вязанием спицами. Создавать схемы для
вязания с помощью ПК
Знать: Правила подбора спиц в зависимости от
качества и толщины нити. Приемы вязания на
двух и пяти спицах. Условные обозначения.
Технология выполнения вязаных изделий
Уметь: вязать образцы крючком, находить и
представлять информацию о народных
художественных промыслах, связанных с
вязанием крючком. Создавать схемы для
вязания с помощью ПК
Знать: Правила подбора крючка в зависимости
от качества и толщины нити. Условные
обозначения. Технология выполнения вязаных
изделий
Эмоционально воспринимать, выражать свое
отношение, давать эстетическую оценку
произведениям городецкой росписи.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных,
декоративных и изобразительных элементов,
единство формы и декора в изделиях городецких
мастеров. Осваивать приемы городецкой росписи
Создавать композицию росписи в процессе
практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, выражать свое
отношение, эстетически оценивать произведения 2. Работа с тканью
4 часа
3. Работа с бумагой
2 часа
3. Природные материалы
3час
Хохломы.
Иметь представление о видах хохломской
росписи («травка», роспись «под фон»,
«кудрина»), различать их. Создавать
композицию травной росписи в единстве с
формой, используя основные элементы
травного узора.
Знать:  краткие сведения из истории создания
изделий   из   лоскута,   возможности   лоскутной
пластики,
  ее   связь   с   направлениями
современной   моды.   Технологию   соединения
деталей   между   собой   и   с   подкладкой.
Использование прокладочных материалов.
Уметь: подготавливать  материалы к работе,
выкраивать элементов орнамента. Соединять
детали между собой и с подкладкой.
Знать:  общие   сведения   о   технике   декупажа,
истории возникновения, современном развитие
техники.
Уметь: Подготавливать для работы
поверхность, выбирать мотивы, накладывать их
на поверхность
Разрабатывать, создавать эскизы панно, колла
жей, декоративных украшений интерьеров школы.
Пользоваться языком декоративноприкладного
искусства, принципами декоративного обобщения в
процессе выполнения практической творческой
работы. Владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема,
ИКТ
презентация
ИКТ
презентация
ИКТ
презентация цвета, фактуры и других средств в процессе
создания плоскостных или объемных декоративных
композиций.
Собирать отдельно выполненные детали в более
крупные блоки, т. е. вести работу по принципу «от
простого к сложному».
Участвовать в подготовке итоговой выставки
творческих работ.

file_name: рабочая программа по подготовке призеров.doc

intro:
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта дополнительного образования. Обязательный минимум содержания дополнительной образовательной программы изучается в рамках направления « Изобразительное искусство и художественный труд», «Технология»
 Программа позволяет всем участникам дополнительного образовательного процесса получить представления о целях, содержании, воспитания и развития обучающихся средствами данной программы, дает примерное распределение  учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов программы с учетом межпредметных связей, логики учебного предмета, возрастных особенностей обучающихся.Программа по подготовке призеров конкурсов и олимпиад объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-творчес¬кую деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Программа  имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных ис¬кусств - живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, на¬родного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищ¬ных и экранных искусствах.
Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и про¬фессиональной деятельности в условиях современности.
Освоение программы - продол¬жение художественно-эстетического образования, воспитания учащих¬ся в начальной школе, которое опирается на полученный ими художествен¬ный опыт и является целостным интегративным курсом, направленным на развитие ребенка, формирование  его художественно-творческой активности, овладение образным языком декоративного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер класс по теме « Техника работы с холодным фарфором»
                                                                                15.11.2012 год
                                                                                Разработала:
                                                        Учитель технологии  МБОУ СОШ №1
                                                        р. п. Лысые  Горы
                                                        Саратовской области
                                                        Сарана Татьяна Геннадьевна
Цель мастер  класса:
   1.Обобщение и распространение собственного     опыта, путем прямого и
комментированного показа;
    2. Предоставление педагогам возможности повышения профессионального
мастерства.
Актуальность темы:
Данную тему «Техника работы с холодным фарфором » можно использовать:
1.  В  57 классах при прохождении темы «Декоративно прикладное
искусство»;
1. В творческих объединениях художественно эстетической
направленности
Содержание занятия:
1. Теоретическое обоснование:
1.1 историческая  справка ;
1.2 рассказ о новой технологии;
1.3 рецепт холодного фарфора;
1.4 способ приготовления массы;
1.5 материалы и инструменты
1.6. ожидаемый результат
2.  Практическая работа:
        1.1 техника безопасности;
        1.2. подготовка массы для работы;
        1.3. приемы работы с холодным фарфором;
        1.4. поэтапное изготовление розочки.
3.  Анализ практической работы, рефлексия мастер  класса.
1.Теоретическое обоснование
Каждый   человек   стремится   окружить   себя   красивыми   вещами.   На
сегодняшний   день   известно   много   разных   технологий   по   украшению
интерьера.   Я   предлагаю   познакомиться   с   техникой,   которая,   несмотря   на относительную простоту, позволяет нам создавать фантастические предметы.
А именно лепку из холодного фарфора.
Историческая справка:
Холодный фарфор был изобретен в Аргентине. В начале прошлого века там
придумали особую смесь из клея, кукурузного крахмала, глицерина и масла,
которая   могла   приобретать   любую   форму   и   застывала   в   воздухе.

Рассказ о новой технологии:
Сейчас «холодный фарфор»  это, пожалуй, самый дешевый, очень удобный и
совершенно безвредный материал для лепки. Из него удобно делать мелкие
детали,   у   него   гладкая   однородная   текстура,   он   невероятно   пластичен   и
удобен в использовании. Используйте в работе не только пластичную массу,
но и различную фурнитуру: бусинки, ниточки, ракушки, бисер, кусочки ткани
и
вещицы.
  Фигурки и изделия из «холодного фарфора» смогут изготовить и дети, и
взрослые.   В   отличие   от   пластилина,   «холодный   фарфор»   при   застывании
становится твердым, что является несомненным плюсом.

интересные
любые

другие

Удобен «холодный фарфор» ещё и тем, что его легко изготовить в домашних
условиях.   Существует   несколько   различных   способов   изготовления   этого
замечательного материала. Вот самый распространенный.
Рецепт « Холодного фарфора»
1. 1 стакан клея ПВА строительного;
2. 1 стакан кукурузного крахмала;
3. 1 столовая ложка глицерина;
4. 1 столовая ложка крема для рук ( желательно жирного);
5. 0,5 чайной ложки сока лимона или лимонной кислоты.
Способ приготовления:
1. Смешать все ингредиенты, кроме крема для рук, в кастрюле.
2. Размешать до однородной массы.
3. Поставить кастрюлю на средний огонь.
4. Постоянно   помешивать,   пока   масса   не   начнет   отлипать   от   стенок
кастрюли и не скатается в шар. Осторожно, чтобы тонкие пленки со
стенок кастрюли не попали в массу. 5. Теперь нужно вымесить массу: крем для рук размазывается по гладкой
рабочей   поверхности.   Еще   горячая   масса   выкладывается   на   крем,   и
теперь руками начинаем месить, как тесто, в течение нескольких минут.
6. Затем кладем в полиэтиленовый пакет и убираем в холодильник на 12
часов. Масса готова.
Материалы и инструменты:
1. Палочки с разными наконечниками;
2. Маленькая скалка;
3. Формочки для вырезания  плоских фигурок;
4. Силиконовые формы – это могут быть и цветочки и листики;
5. Акриловый клей;
6. Зубочистки;
7. Ножницы.
2.Практическая работа
Техника безопасности:
1. Ножницы передавать друг другу острым концом вниз;
2. Не делать резких движений во время работы;
3. Соблюдать порядок на рабочем месте и дисциплину;
4. Осторожно   пользоваться   клеем.   Не   допускать   попадания   клея   в
глаза и рот.
Подготовка массы для работы:
Массу,   взятую   из   холодильника   хорошо   размять   в   руках.   Отщипнуть
небольшой кусочек, а остальную массу убрать в пакет.
Приемы работы и поэтапное изготовление розочки:
1. Отщипнуть небольшие кусочки и скатать их в шарики диаметром от
3 до  5 мм.
2. Каждый   шарик   раскатать   с   помощью   небольшой   скалки   или   с
помощью палочки в тонкий пласт.
3. Первый лепесток скручиваем в трубочку.
4. Со   второго   лепестка   начинаем   немного   отворачивать   край,   как   у
настоящей розы.
5. У каждого последующего лепестка делаем отворот больше. 6. Количество лепестков у розы может быть по вашему желанию от 7 и
больше. Если нужно сделать бутон, то можно взять три или четыре
лепестка.
7. Так как розу мы будем использовать для розового дерева, то нам не
нужны чашелистики. Нижний край обрезаем ножницами.
8. Роза   готова.   Засыхает   она   в   течение   12   суток   пока   не   станет
твердой.
Розы приклеиваем на заготовку розового дерева. Наш розовый куст готов!

         3. Самоанализ

1. Цель достигнута, почему?
2. Как достигалась заявленная цель?
3. Все ли справились с поставленными задачами?
4. Актуальность темы.
4. Рефлексия:
Для   подведения   итогов   занятия   прошу   вас   высказать   свое   мнение   и
дополнить предложение:
Как вам работалось в нашей мастерской? Почему?
1.
2. Меня удивило…
3.
4.
Я узнал, что…
В моей профессиональной деятельности  это поможет в …
Информационные ресурсы:
http://minfublog.ru/lepkaizholodnogofarfora

 http://www.liveinternet.ru/users/belkina/post117822136/
    stranamasterov.ru/node/44192
    http://stranamasterov.ru/node/99236
    http://stranamasterov.ru/node/98969
 kommentariiliveinte/

file_name: Мастер-класс Сарана ТГ.doc

intro:
Рассказ о новой технологии:

Сейчас «холодный фарфор» - это, пожалуй, самый дешевый, очень удобный и совершенно безвредный материал для лепки. Из него удобно делать мелкие детали, у него гладкая однородная текстура, он невероятно пластичен и удобен в использовании. Используйте в работе не только пластичную массу, но и различную фурнитуру: бусинки, ниточки, ракушки, бисер, кусочки ткани и любые другие интересные вещицы.
 Фигурки и изделия из «холодного фарфора» смогут изготовить и дети, и взрослые. В отличие от пластилина, «холодный фарфор» при застывании становится твердым, что является несомненным плюсом.

title: Мастер- класс по теме « Техника работы с холодным фарфором»


extracted_text:
УДК 37.022
Современные подходы к определению ключевых компетенций взрослого
населения
Мурадов   Игорь   Владимирович,   старший   преподаватель   кафедры   экономики,
заместитель   директора   ЦНТО,  Федеральное   государственное   автономное
образовательное   учреждение   высшего   образования   «Национальный   исследовательский
технологический университет «МИСиС», Москва,miv29@mail.ru.
Аннотация. В статье рассматривается актуальность ключевых компетенций
в   системе   образования,   анализируются   различные   подходы   к   определению
ключевых   компетенций,   существующие   в   отечественной   и   зарубежной   науке.
Приводятся компоненты компетенций. Указывается на важность формирования
ключевых   компетенций   взрослого   населения   как   основы   эффективного   и
адаптивного   образования   в   соответствии   с   новыми   требованиями,
сложившимися   при   взаимодействии   образовательной   системы   и   реального
сектора экономики. Рассматривается новый подход к классификации ключевых
компетенций.
Ключевые слова: компетенции, ключевые компетенции, взрослое население,
классификация компетенций, компетентностный подход.
Modern approaches to the definition of the key competences of the adult
population
Muradov Igor Vladimirovich, Senior Lecturer, Department of Economics, Deputy Director
TSNTO,  the  Federal  State  Autonomous Educational  Institution  of  Higher Education  ‘National
Research Technological University 'MISA', Moscow, miv29@mail.ru.
Annotation.   The   article   discusses   the   relevance   of   key   competences   in
education, various approaches to the definition of core competencies that exist in the
domestic and foreign science. We give competence components. It emphasizes the
importance of the formation of the key competences for the adult population as a
basis for effective and adaptive education, due to the new requirements that emerged in the interaction of the educational system and the real economy. A new approach to
the classification of key competencies is discussed.
Keywords:   competence,   key   (core)   competencies,   the   adult   population,
competence classification, competence approach.
Компетентностный   подход   как   основа   образовательной   системы   начал
разрабатываться в Великобритании. Этот подход явился адекватным ответом на
конкретный заказ профессиональной сферы общества. В США в сфере бизнеса и
финансов с 70х годов ХХ века начали употребляться понятия «компетенция» и
«ключевые   компетенции»   в   рамках   решения   проблемы,   которая   возникла   в
области   определения   качеств   успешного   профессионала.  Введение   ключевых
компетенций   в   образование   –   в   значительной   степени   политический   шаг,
обусловленный   необходимостью   согласования   интересов   всех   участников
системы образования. Важные  требования к ключевым компетенциям в первую
очередь предъявляют представители  индустрии, бизнеса, для которых, важен
контингент   с     качественной     подготовкой   в   соответствии   с   современными
потребностями. Переходя к российским реалиям, в зоне исследуемых ключевых
компетенций   находятся   примерно   91   млн.   взрослого,   трудоспособного
населения,   что   составляет   62%   от   общей   численности   населения   и   основой
экономики страны. По данным полученным в ходе исследования компетенций
 Assessment  of  Adult  Competences,
взрослых   (Programmе  for  the  International
PIAAC) [1] в России отмечены нетипичные показатели, среди стран участников
проекта. Например, компетенция решения задач в технологически насыщенной
среде при выборке в возрастной группе 45–49летних показывает подъем уровня
сформированности   навыков,   на   уровне   превышающем   показатели   остальных
возрастных групп, примерно на 10%.
При этом не наблюдается значимого роста по ключевым компетенциям в
зависимости от уровня высшего образования (бакалавр, магистр), компетенция
решения задач в технологически насыщенной среде  остается на уровне общего
образования. Занимаемое   Россией   место   в   середине   рейтинга,   не   дает   оснований
утверждать, что уделяется достаточно внимания ключевым компетенциям.
Отсюда проистекают  несовпадения между предъявляемыми требованиями
к соискателям рабочих мест со стороны работодателей и качеством подготовки
выпускников   в   системе   профессионального   и   высшего   образования.   Можно
сделать   вывод,   что   система  компетенций   не   заняла   главенствующее   место   в
системе   образования   и   все   еще
профессиональным знаниям и умениям, которыми оперирует образование.
  противопоставляется   специальным
В   фокус   настоящей   статьи   попали   основные   современные   подходы   к
определению   ключевых   компетенций   взрослого   населения.   Одним   из
приоритетных стратегических образовательных ориентиров являются  ключевые
компетенции, которые выступают в качестве возможного механизма повышения
человеческого   капитала   и   уровня   развития   экономического   благосостояния
страны   и   каждого   гражданина.   В   самом   термине   «ключевые   компетенции»
даётся указание на то, что они являются своеобразным «ключом», базой для
других, более узких и предметно ориентированных компетенций. В то же время
владение ими является необходимым условиям для развития человека в любой
сфере   профессиональной   или   общественной   деятельности,   в   том   числе   и   в
личной жизни. Предполагается, что ключевые компетенции взрослого населения
должны   носить   особенный  надпредметный   характер  и   необходимы   в   любой
сфере деятельности. Как же определить, какие качества необходимы человеку в
любой   важной   социальной   деятельности?  Проблема   отбора   и   классификации
ключевых   компетенций   является   одной   из   главных   для   понимания   системы
образования взрослого населения.
Формулировки   ключевых   компетенций   представляют   широкий   диапазон
мнений;   при   этом   исследователи   ссылаются  как  на   европейскую   систему
 Наиболее
ключевых   компетенций,   так   и   на   российские   классификации.
распространенное и широкое определение приводится в работе Европейского
Фонда   Образования,  экспертами   В.И.   Байденко   и   Б.  Оскарсcоном:  «Базовые навыки – это личностные  и межличностные качества, способности, навыки и
знания,   которые   выражены   в   различных   формах   в   многообразных   ситуациях
работы   и   социальной   жизни.   Для   индивида   в   условиях   развитой   рыночной
экономики   существует   прямое   соответствие   между   уровнем   имеющихся
базовых навыков и возможностью получения занятости» [2, 3].
А.В.Хуторский
 определял
 перечень   ключевых   образовательных
компетенций   на   основе   главных   целей   общего   образования,   структурного
представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов
деятельности, позволяющих овладевать социальным опытом, получать навыки
жизни и практической деятельности в современном обществе [4].
И.А   Зимней  выделены   три   группы   ключевых   компетенций   на   основе
сформулированных в отечественной психологии положений:
относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и
формах. [5].
Данные подходы применительно к определению компетенций для взрослого
населения обладают несколькими недостатками.
Вопервых, не учитывается специфика взрослого населения, как особого
субъекта образовательного процесса.
Вовторых, сложно проследить взаимосвязи данных ключевых компетенций
и существующего содержания образования.
Втретьих, данные определения уже не отвечают современным требованиям
к участникам образовательного процесса.
Современные подходы к определению ключевых компетенций базируются
на принципах, которые декларируются на государственном уровне. Готовность к
переменам,  мобильность,  способность  к   нестандартным   трудовым  действиям,
ответственность   и   самостоятельность   в   принятии   решений   –все   эти
характеристики деятельности успешного профессионала.[6] В  международном   обзоре   Новый   взгляд   на  образование  (New Vision  for
Education), представленном  на Всемирном Экономическом Форуме в Давосе в
2015 году, была раскрыта концепция навыков 21 века.[7] На основе данных по
91 стране мира, были выделены 3 базовых категории компетенций (грамотность,
компетенции, личные качества)   необходимых для современного общества.
При этом в основу классификации ключевых компетенций заложено
определение, компетенции как «ключа» для решения возникающих проблем.
В раздел ключевых компетенций вошли следующие:
Креативность;
Коммуникативность;
Сотрудничество;
Критическое мышление / решение проблем.
Организация  Партнерство по навыкам 21 века (Partnership for 21st Century
Skills), узилила и систематизировала требования от компаний работодателей, в
числе   организаторов   и   участников   партнерства   компании   топ10   Америки   в
области   информатизации   и   промышленности   (Apple   Computer,     Inc.  Cisco
Systems,  Inc.,  Microsoft  Corporation,  National  Education  Association,  SAP)   и
выделила   следующие   ключевые   компетенции:   критическое   мышление;
креативность; коммуникацию и кооперацию;[8]
При   этом   под   ключевыми   компетенциями   понимается   соединение
необходимого содержания знаний, конкретных навыков, опыта и грамотности в
зависимости от ситуации. Данная концепция рассматривается, как адаптивная
под быстро изменяющиеся требования современного рынка труда.
Патрик Гриффин. Профессор Мельбурнского университета, руководитель
международного   научного   проекта   по   оценке   и   преподаванию   навыков   и
компетенций XXI века (ATC21S) выделяет следующие необходимые ключевые
навыки: критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы,
творческий   подход,   навыки   поведения   в   цифровой   среде.[9]     При   этом предполагается, что данный набор компетенций не различается в зависимости от
стран, но всегда нужно его пересматривать в сторону расширения.
В нашей стране на основе международных исследований данной проблемы,
активно   работают   над   концепцией   «4К».   Проект   «4К   современного   мира.
Формирование компетенций 21го века и оценка индивидуального прогресса в их
развитии»   был   запущен   в   июле   2016   года   в   Высшей   школе   экономики.   Он
базируется   на   ключевых   компетенциях   признаваемых   важными,   многими
участниками   исследований.   Данные   компетенции   составляют   модель   «4К»:
критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация.
Современные классификации не лишены определенных противоречий, так
как   в   них   отсутствует   единое   основание   для   классификации.   Современные
исследователи   подошли   узконаправлено   к   понятию   компетенций,   с   одной
стороны упростив классификацию, с другой до конца не раскрыв содержание
укрупненных   категорий   ключевых   компетенций.   Рассматривая   все   подходы
можно заметить, что не дается целостного определения ключевых компетенций,
как образовательной категории, присутствует различное наименование одного и
того же понятия компетенции. Таким образом, в современных подходах создано
  которое   позволяет   выстраивать   необходимые
информационное   поле,
предпосылки для создания системы ключевых компетенций, в зависимости от
современных социальных условий.  В заключении хотелось бы рассмотреть не
самый современный, но не менее актуальный подход к рассмотрению ключевых
компетенций,  как   результата   образования   взрослого   населения.  В   этой   связи
наиболее   интересным   представляется   подход   связанный   с   модульной
классификацией компетенций. В основе современного подхода заложен принцип
адаптации содержания образования к запросам работодателей. Классификация
базируется  на  основных  принципах,  предложенных  Т.И.  Шамовой,  для  целей
обучения:
1. Принцип целевого назначения. Компетенции делятся на: познавательные, которые используются при изучении основ наук;
операционные для формирования и развития способов деятельности;
смешанные.
2. Принцип   сочетания   комплексных,   интегрирующих   и   частных
дидактических   целей   (компетенций):   совокупность   частных   компетенций
обеспечивает достижение индивидуальных ключевых компетенций..
3. Принцип   обратной   связи:   адаптивное   управление,   осуществляемое
посредством   оценки   успешности,   сочетается   с   самоуправлением   со   стороны
обучаемых [10].
В   первой   части   подход   предвосхитил   классификацию   предложенную   в
Давосе, в плане отделения категории компетенций от остальных категорий, а
заложенный   в подход принцип обратной связи декларируется современными
исследованиями на уровне мониторинга или опросов.
Данный   подход,   универсально   подходит   под   использование   любой
необходимой   компетентностной   модели   для   обучения   взрослого   населения   и
может стать основой  для создания адаптивной системы получения необходимых
ключевых компетенций.

Список литературы
1. Подольский, О. А. Первое исследование компетенций взрослых в России /
О. А. Подольский, Д. С. Попов.//Вопросы образования. – 2014. – №2.  – С.82
108
2. Байденко ,В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее
образование в России. – 2004. – №11. – С.413.
3. Байденко, В.И.,   Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции)
как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное
образование и личность специалиста. – М., –2002. –С.1432. 4. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых
компетенций   как   характеристика   нового   подхода   к   конструированию
образовательных стандартов // Компетенции в образовании: сб. науч. трудов /
под ред. А. В. Хуторского.  – М.: ИНЭК, 2007. – 327 с.
5. Зимняя,   И.А.   Ключевые   компетенции      новая   парадигма   результата
образования / И. А. Зимняя // Компетенции в образовании: сб. научных трудов
/ под ред. А. В. Хуторского. – М.: ИНЭК, 2007. – 327 с.
6. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]:
Минобрнауки России. Доступ из справ.правовой системы
«КонсультантПлюс».
7. New   Vision

for
  URL:
http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report201
  DAVOS2015
  Education

//
5.pdf (дата обращения: 07.03.2017).
8. Partnership for 21st Century Learning  Framework // Partnership for
21st Century Learning URL: www.P21.org (дата обращения: 07.03.2017).
9. Патрик   Гриффин::   "Школам   нужны   аналитики"   //   portal21   URL:
http://portal21.ru/?ELEMENT_ID=8891 (дата обращения: 07.03.2017).
10.Шамова   Т.И.   Модульное   обучение   (в   школе):   сущность,   технология
//Биология в школе. – 1994. – №5. – С.45. Competence model as the basis of the educational system began to be developed in
the   UK.   This   approach   was   an   adequate   response   to   a   specific   order   of   the
professional sphere of society. In the United States, in business and finance, since the
1970s, the concepts of "competence" and "core competencies" have begun to be used
to solve a problem  that  has arisen in the area of  determining the qualities of a
successful professional. The introduction of key competencies in education is largely
a political step, due to the need to harmonize the interests of all participants in the
education system. Important requirements for key competencies are first of all made
by representatives of the industry, business, for whom, a contingent with quality
training   in   accordance   with   modern   needs   is   important.   Turning   to   the   Russian
realities, approximately 91 million adults and ablebodied people live in the core
competencies area, which is 62% of the total population and the basis of the country's
economy.   According   to   data   obtained   in   the   research   of   adult   competence
(Programmе for the International  Assessment of Adult Competences,PIAAC) [1] in
Russia,   atypical   indicators   were   noted   among   the   countries   participating   in   the
project.   For   example,   the   competence   of   solving   problems   in   a   technologically
saturated environment for a sample in the age group of 4549yearolds shows an
increase in the level of skill formation, at a level higher than that of the remaining age
groups, by about 10%.
At the same time, there is no significant growth in key competencies depending on
the level of higher education (bachelor, master), the competence of solving problems
in a technologically rich environment remains at the level of general education.
The place occupied by Russia in the middle of the rating does not give grounds to
state that sufficient attention is paid to key competencies. Hence,   there   are   discrepancies   between   the   requirements   for   jobseekers   from
employers and the quality of graduate training in the system of professional and
higher education. It can be concluded that the system of competences has not taken
the leading place in the education system and is still contrasted with the special
professional knowledge and skills that education operates.
The  main   modern  approaches   to   determining   the  key   competencies   of   the  adult
population   have   become   the   focus   of   this   article.   One   of   the   priority   strategic
educational guidelines is the core competencies that act as a possible mechanism for
increasing human capital and the level of development of the economic wellbeing of
the country and every citizen. In the term "key competencies", it is pointed out that
they   are   a   kind   of   "key",   a   basis   for   other   narrower   and   more   subjectspecific
competences. At the same time, possession of them is a necessary condition for
human development in any sphere of professional or public activity, including in
private life. It is assumed that the key competences of the adult population should be
of a special oversubject character and are necessary in any field of activity. How can
we determine what qualities a person needs in any important social activity? The
problem of selection and classification of key competences is one of the main for
understanding the education system of the adult population.
Formulations   of   key   competencies   represent   a   wide   range   of   opinions;   While
researchers refer to both the European system of key competencies, and the Russian
classification. The most common and broad definition is given in the work of the
European Training Foundation, the experts of V.I. Bidenko and B. Oskarsson: "Basic
skills are personal and interpersonal qualities, abilities, skills and knowledge that are
expressed in various forms in diverse situations of  work and social  life. For  an
individual in a developed market economy, there is a direct correlation between the
level of available basic skills and the possibility of obtaining employment "[2, 3].
A.Khutorsky defined the list of key educational competencies based on the main
goals of general education, the structural representation of social experience and personal experience, as well as the main activities that allow them to master social
experience, acquire life skills and practical activities in modern society [4].
I.A. Zimnya identified three groups of key competencies based on the provisions
formulated in the domestic psychology:
Relating to himself as a person, as a subject of life;
Related to the interaction of a person with other people;
They are related to human activity, manifested in all its types and forms. [5].
These approaches with regard to the definition of competence for the adult population
have several drawbacks.
First, the specificity of the adult population as a special subject of the educational
process is not taken into account.
Secondly, it is difficult to trace the interrelationships of these key competencies and
existing   content   Education.   Third,   these   definitions   no   longer   meet   modern
requirements   for   participants   in   the   educational   process.   Modern   approaches   to
determining key competencies are based on principles that are declared at the state
level.  Readiness  for  change,   mobility,  the   ability  for   nonstandard   labor  actions,
responsibility and independence in decisionmaking are all these characteristics of a
successful professional. [6] In an international survey, the New Vision for Education,
presented at the World Economic Forum in Davos in 2015, uncovered the concept of
21st century skills. [7] Based on data from 91 countries around the world, three basic
categories   of   competencies   (literacy,   competencies,   personal   qualities)   were
identified for modern society. At the same time, the classification of key competences
is based on the definition, competence as a "key" for solving emerging problems. The
key competences section includes the following: Creativity, Communicative capacity,
Collaboration, Critical thinking / problem solving. The Partnership for 21st Century
Skills   organization   has   streamlined   and   systematized   demands   from   employers'
companies, among the organizers and partners of the top 10 of America in the field
of information and industry (Apple Computer, Inc., Cisco Systems, Inc., Microsoft
Corporation, National Education Association, SAP) and highlighted the following core competencies: critical thinking; creativity; Communication and cooperation; [8]
At   the   same   time,   key   competencies   are   understood   as   the   combination   of   the
necessary content of knowledge, specific skills, experience and literacy, depending
on the situation.  This  concept  is considered as  adaptive to the rapidly changing
demands of the modern labor market. Patric Griffin. Professor at the University of
Melbourne, the head of the international scientific project on the evaluation and
teaching of the skills and competencies of the 21st century (ATC21S) identifies the
following necessary key skills: critical thinking, communication and teamwork skills,
creativity, behavioral skills in the digital environment. [9] It is assumed that this set
of competences does not vary from country to country, but it is always necessary to
revise it in the direction of expansion. In our country, based on international studies
of this problem, we are actively working on the 4K concept. The project "4K of the
modern world. Forming competences of the 21st century and assessing individual
progress in their development "was launched in July 2016 at the Higher School of
Economics. It is based on key competencies recognized by important, many research
participants. These competencies comprise the 4K model: critical thinking, creativity,
communication   and   cooperation.   Modern   classifications   are   not   without   certain
contradictions,   since   they   do   not   have   a   single   basis   for   classification.   Modern
researchers have come narrowly to the notion of competences, on the one hand,
simplifying the classification, on the other, not completely revealing the contents of
the enlarged categories of key competencies. Considering all approaches, it can be
noted   that   there   is   no   holistic   definition   of   key   competencies   as   an   educational
category, there is a different name for the same concept of competence. Thus, in
modern approaches, an information field has been created that allows building the
necessary prerequisites for creating a system of key competencies, depending on
current   social   conditions.   In   conclusion,   I   would   like   to   consider   not   the   most
modern, but no less relevant approach to the consideration of key competencies, as a
result of the education of the adult population. In this regard, the most interesting is
the approach associated with a modular classification of competencies. At the heart of the modern approach is the principle of adapting the content of education to the needs
of   employers.   Classification   is   based   on   the   basic   principles   proposed   by   T.I.
Shamova, for the purposes of training: 1. Principle of specialpurpose designation.
Competences   are   divided   into:   cognitive,   which   are   used   in   the   study   of   the
fundamentals of sciences, operational for the formation and development of modes of
activity,   mixed.2.   The   principle   of   combining   complex,   integrating   and   private
didactic goals (competencies): a set of private competences ensures the achievement
of individual key competencies .. 3. The principle of feedback: adaptive management,
carried out through the evaluation of success, is combined with selfmanagement by
trainees. [10] In the first part, the approach anticipated the classification proposed in
Davos, in terms of separation of the category of competences from the remaining
categories, and the feedback principle stated in the approach is declared by modern
Studies at the monitoring level or surveys. This approach is universally suitable for
the use of any necessary competence model for adult education and can be the basis
for creating an adaptive system for obtaining the necessary key competences.
1. Podolsky, OA The first study of the competences of adults in Russia / OA Podolsky, DS Popov. /
/ Education.  2014.  №2.  P.82108
2. Bidenko, V.I. Competencies in vocational education // Higher education in Russia.  2004.  №
11.  C.413.
3. Bidenko, VI, Oskarsson, B. Basic skills (core competencies) as an integrating factor in the
educational process // Vocational education and the personality of a specialist.  M., 2002. C.14
32.
4.   Khutorskoy,   A.V.   Definition   of   the   general   subject   content   and   key   competencies   as   a
characteristic   of   a   new   approach   to   the   design   of   educational   standards   //   Competencies   in
Education: Sat. Sci. Works / ed. A.V. Khutorskogo.  Moscow: INEC, 2007.  327 pp.
5. Winter, I.A. Key competences  a new paradigm of the result of education / IA Zimnyaya //
Competences in Education: Sat. Scientific papers / ed. A.V. Khutorskogo.  Moscow: INEC, 2007.
327 pp.
6. Professional standard of the teacher [Electronic resource]: Ministry of Education and Science of
Russia. Access from the legal system "ConsultantPlus".
7.
Education
http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf
date: 07.03.2017).
8.   Partnership   for   21st   Century   Learning      Framework   //   Partnership   for   21st   Century
Learning URL: www.P21.org (reference date: 07.03.2017).
9.   Patrick   Griffin:   "Schools   need   analytics"   //   portal21   URL:   http://portal21.ru/?
ELEMENT_ID=8891 (reference date: 07.03.2017).
  New   Vision
  URL:
(reference
  DAVOS2015

for

// 10. Shamova T.I. Modular training (in school): essence, technology // Biology in school.  1994.
№5.  P.45.

file_name: 5.2 Мурадов И.В. .docx

description:
4. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых
компетенций   как   характеристика   нового   подхода   к   конструированию
образовательных стандартов // Компетенции в образовании: сб. науч. трудов /
под ред. А. В. Хуторского.  – М.: ИНЭК, 2007. – 327 с.
5. Зимняя,   И.А.   Ключевые   компетенции      новая   парадигма   результата
образования / И. А. Зимняя // Компетенции в образовании: сб. научных трудов
/ под ред. А. В. Хуторского. – М.: ИНЭК, 2007. – 327 с.
6. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]:
Минобрнауки России. Доступ из справ.правовой системы
«КонсультантПлюс».
7. New   Vision

for
  URL:
http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report201
  DAVOS2015
  Education

//
5.pdf (дата обращения: 07.03.2017).
8. Partnership for 21st Century Learning <P21 > Framework // Partnership for
21st Century Learning URL: www.P21.org (дата обращения: 07.03.2017).
9. Патрик   Гриффин::   "Школам   нужны   аналитики"   //   portal21   URL:
http://portal21.ru/?ELEMENT_ID=8891 (дата обращения: 07.03.2017).
10.Шамова   Т.И.   Модульное   обучение   (в   школе):   сущность,   технология
//Биология в школе. – 1994. – №5. – С.45.

description:
the modern approach is the principle of adapting the content of education to the needs
of   employers.   Classification   is   based   on   the   basic   principles   proposed   by   T.I.
Shamova, for the purposes of training: 1. Principle of specialpurpose designation.
Competences   are   divided   into:   cognitive,   which   are   used   in   the   study   of   the
fundamentals of sciences, operational for the formation and development of modes of
activity,   mixed.2.   The   principle   of   combining   complex,   integrating   and   private
didactic goals (competencies): a set of private competences ensures the achievement
of individual key competencies .. 3. The principle of feedback: adaptive management,
carried out through the evaluation of success, is combined with selfmanagement by
trainees. [10] In the first part, the approach anticipated the classification proposed in
Davos, in terms of separation of the category of competences from the remaining
categories, and the feedback principle stated in the approach is declared by modern
Studies at the monitoring level or surveys. This approach is universally suitable for
the use of any necessary competence model for adult education and can be the basis
for creating an adaptive system for obtaining the necessary key competences.
1. Podolsky, OA The first study of the competences of adults in Russia / OA Podolsky, DS Popov. /
/ Education.  2014.  №2.  P.82108
2. Bidenko, V.I. Competencies in vocational education // Higher education in Russia.  2004.  №
11.  C.413.
3. Bidenko, VI, Oskarsson, B. Basic skills (core competencies) as an integrating factor in the
educational process // Vocational education and the personality of a specialist.  M., 2002. C.14
32.
4.   Khutorskoy,   A.V.   Definition   of   the   general   subject   content   and   key   competencies   as   a
characteristic   of   a   new   approach   to   the   design   of   educational   standards   //   Competencies   in
Education: Sat. Sci. Works / ed. A.V. Khutorskogo.  Moscow: INEC, 2007.  327 pp.
5. Winter, I.A. Key competences  a new paradigm of the result of education / IA Zimnyaya //
Competences in Education: Sat. Scientific papers / ed. A.V. Khutorskogo.  Moscow: INEC, 2007.
327 pp.
6. Professional standard of the teacher [Electronic resource]: Ministry of Education and Science of
Russia. Access from the legal system "ConsultantPlus".
7.
Education
http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf
date: 07.03.2017).
8.   Partnership   for   21st   Century   Learning   <P21>   Framework   //   Partnership   for   21st   Century
Learning URL: www.P21.org (reference date: 07.03.2017).
9.   Patrick   Griffin:   "Schools   need   analytics"   //   portal21   URL:   http://portal21.ru/?
ELEMENT_ID=8891 (reference date: 07.03.2017).
  New   Vision
  URL:
(reference
  DAVOS2015

for

//

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Эффективные приемы технологии развития критического мышления
при подготовке к итоговой аттестации
1.     Анализ   исходного   состояния   деятельности   учителя   на   основе
выявления противоречий. Определение темы опыта. Постановка целей и
задач. Обоснование актуальности
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран
мира. Как показывает анализ педагогической практики, в современной школе
определился   целый  ряд   проблемных   вопросов,  требующих   комплексного
решения организационного переустройства учебного процесса с учетом психо
физических   особенностей   детей,
  совершенствования   методических
принципов,   связанных   с   внедрением   вариативного   содержания   обучения,
развитием   познавательных   интересов   школьников,
  реализацией   их
творческого   потенциала.   Одним   из   важных   направлений   разрешения
названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических
технологий.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения
новых   технологий   создаст   условия   для   смены   видов   деятельности
обучающихся,   позволит   устранить   однообразие   образовательной   среды   и
монотонность учебного процесса, реализовать принципы здоровьесбережения,
а   также  соответствовать   стандартам   нового   поколения,   (слайд   1   –   4)
ориентированным на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов ФГОС второго поколения.
Что   же   такое   педагогическая   технология?   Существует   множество
трактовок понятия «педагогическая технология».
Мне ближе следующее понятие:
Педагогическая   технология  –   цепочка   педагогических   действий,
которая выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать   всем   школьникам   достижение   и   прочное   усвоение   уровня
государственного стандарта образования.
В условиях реализации требований ФГОС в образовательном процессе
используется достаточно большое количество технологий.
Но их объединяет одно: технология есть отражение закономерного в
деятельности. Я считаю: внедрение педагогических технологий в современный
образовательный процесс крайне важным, необходимым и даже  логическим
явлением.
Темой  по   описанию   опыта   работы   выбрала   «Эффективные   приемы
технологии   развития   критического   мышления   при   подготовке   к   итоговой
аттестации».
Объект   исследования  –  процесс   подготовки   выпускников   к  ОГЭ   по
русскому языку.
Предмет   исследования  –   приемы   «Таблица   тонких   и   толстых
вопросов»,   «Кластер»   технологии   развития   критического   мышления   при
подготовке   обучающихся   к   написанию   сочинениярассуждения   в   рамках
подготовки к ОГЭ по русскому языку.
Проблема:  как организовать эффективную подготовку обучающихся к
написанию сочинениярассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому
языку.
Цель   исследования  – выявить   эффективность   применения   приемов
«Таблица   тонких   и   толстых   вопросов»,   «Кластер»   технологии   развития
критического   мышления   при   подготовке   обучающихся   к   написанию
сочинениярассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку.
Задачи:
. На   основе   методической   литературы   раскрыть   суть   технологии
развития критического мышления . Определить   актуальность   и   достоинства   технологии   развития
критического мышления
3. Раскрыть содержание приемов «Таблица тонких и толстых вопросов»,
«Кластер»
4.   Определить   исходный   уровень   обучающихся   по   написанию
сочинениярассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку
5.   Апробировать   на   практике   приемы   «Таблица   тонких   и   толстых
вопросов», «Кластер» при подготовке обучающихся к написанию сочинения
рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку.
6.
  Сравнить   результаты   опытноэкспериментальной   работы   с
результатами   предварительной   работы   (нулевой   срез)   по   написанию
сочинениярассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку
Гипотеза:  так   как     приемы   «Таблица   тонких   и   толстых   вопросов»,
«Кластер» являются одними из эффективных приемов технологии развития
критического   мышления, то  их  применение  повысит  качественный  уровень
написания сочинениярассуждения в рамках ОГЭ по русскому языку.
Методы: наблюдение, анализ, индукция, дедукция, моделирование
Актуальность  моего   педагогического   опыта    состоит   в   том,   что
опираясь   на   изучение   состояния   современной   педагогики,   требования,
предъявляемые   ФГОС   к   выпускникам   и  обязательные   при   реализации
основной   образовательной   программы   основного   общего   образования
образовательными учреждениями, а также опираясь на свою педагогическую
практику, понимаю необходимость разрешения противоречия, возникшего у
выпускников   при   подготовке   к   экзамену   по   русскому   языку.   Довольно
большое число ребят испытывают затруднения при выполнении задания 15
(части 3) экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе.
Экзаменационная работа по русскому языку в формате ОГЭ состоит из
трех   частей,   включающих   в   себя   15   заданий.   Как   показывает   практика, довольно   большое   число   ребят   испытывают   затруднения   при   выполнении
задания 15  (части 3) экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе.
Таблица №1. Опрос обучающихся 9 классов (по годам)
Год обучения
Класс
Число
Число обучающихся,
обучающихся
в классе
испытывающих
затруднения при
20132014
20142015
9а
9а
22
27
выполнении части 3
9 (41%)
11 (41%)
2.
  Психологопедагогическое   обоснование.
  Определение   в
пространстве   философии   образования   и   основных   педагогических
принципов и идей.
Внедрение новых педагогических идей в школьную практику – процесс
нелегкий   и   небыстрый.   Это   объясняется   сугубо   творческим   характером
педагогической   деятельности,   которую   невозможно   описать   как   простой
производственный   процесс.   А   это   в   свою   очередь   требует   не   только
психологической   готовности   детей   к   новым   способам   обучения,   но   и
кардинального изменения отношений учителя и ученика в учебном процессе
таким образом, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а
учитель   осуществляет   всестороннее   управление   его   учеником,   то   есть
мотивирует, организует, координирует, консультирует.
Главная   задача   учителя   –   поставить   ученика   в   позицию   активного
субъекта учебной деятельности, организовать ее таким образом, чтобы он все
более активно и самостоятельно овладевал научными фактами и законами,
совершенствовал умения и навыки, обогащал систему жизненных ценностей.
Основными характеристиками ученика как субъекта деятельности являются
активность,   самостоятельность   и   способность   к   саморегуляции.   Поэтому особую  психологическую   ценность
самостоятельной деятельности учащихся.
имеет   обучение   на   основе
Педагогической   ценностью  с   огромным   потенциалом   возможностей
оказывать   влияние   на   все   грани   развития   личности   (эрудицию,   интеллект,
эмоциональноценностное   восприятие   и   отношение   к   жизни)   является
творческий характер профессии учителя.
3.

 Содержание   опыта.
  Описание   организационных   форм,
педагогических технологий, средств реализации представляемого опыта.
Обеспечение взаимодействия с внутришкольной системой образования.
Один   из   видов   интеллектуальной   деятельности   человека,   который
характеризуется   высоким   уровнем   восприятия,   понимания,   объективности
подхода   к   окружающему   его   информационному   полю   –   это   критическое
мышление.
В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся
путем   наложения   новой   информации   на   жизненный   личный   опыт;   тот   тип
мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям,
не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым
новым   идеям,   методам.   Критическое   мышление   –   необходимое   условие
свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
Исходя из этого  критическое  мышление может развивать   следующие
качества ученика:
1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. гибкость (восприятие идей других);
3. настойчивость (достижение цели);
4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для
продолжения обучения);
5. осознание (отслеживание хода рассуждений); 6.   поиск   компромиссных   решений   (важно,   чтобы   принятые   решения
воспринимались другими людьми).
Таким   образом,   одной   из   эффективных   технологий,   которые   можно
использовать   при   подготовке   к   итоговой   аттестации   по   русскому   языку
(написание   сочинениярассуждения)
критического мышления (ТРКМ).
  считаю   технологию   развития
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии
мыслительных   навыков,   которые   необходимы   детям   в   дальнейшей   жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять
главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Базовая модель технологии состоит из трех этапов: вызова, осмысления
и рефлексии. На этапе вызов происходит пробуждение имеющихся знаний,
интереса к получению новой информации; на этапе осмысление – получение
новой информации; на этапе рефлексия – рождение нового знания.
Причем для каждого этапа характерны свои приемы и соответствующие
виды деятельности учителя и ученика.
Формы работы в рамках технологии развития критического мышления:
групповая, в парах, индивидуальная.
Данная   технология   направлена   на   развитие   ученика,   основными
показателями   которого   являются   оценочность,   открытость   новым   идеям,
собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
ТРКМ     помогает ученику   овладеть различными способами работы с
информацией:   вдумчивого   чтения,   структурирования   материала,  умения
задавать вопросы,  постановки и решения     проблем,  рефлексивного   письма.
Данная   технология   позволяют   работать   с   информацией   в   любой   области
знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом
предметном материале, например, при подготовке к итоговой аттестации.[5] Я   проводила   исследование   на   базе   9а   класса   МБОУ   «Гимназия   №7
«Ступени» в течение 20142015  учебного года.
При проведении нулевого среза написания части 3 (сочинения) в рамках
итоговой аттестации по русскому языку в формате ОГЭ в 20142015 учебном
году в 9а классе мною было проведено следующее наблюдение: по критерию
СК1 (наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос) справились 14
чел. (52%); по критерию СК2 (наличие примероваргументов) справились 12
чел.   (44%);   по   критерию   СК3   (смысловая   цельность,   речевая   связность   и
последовательность сочинения) справились 22 чел. (81%); по критерию СК4
(композиционная стройность работы) справились 21 чел.(78 %).
Таблица   №2.
 Уровень   сформированности   навыков   написания
сочинениярассуждения обучающихся 9а класса на начало года
Обозначаемый
Проверяемые элементы
Справились
Справились
содержания
чел.
%
Наличие обоснованного
ответа на поставленный
вопрос
Наличие примеров
аргументов
Смысловая цельность,
речевая связность и
последовательность
сочинения
14
12
22
21
52
44
81
78
критерий
оценивания
сочинения
рассуждения
СК1
СК2
СК3
СК4
Композиционная стройность работы
Согласно   полученным   данным,
  были   выявлены   следующие
противоречия: относительно высокий процент справившихся с написанием
сочинениярассуждения   с   точки   зрения   последовательности   изложения
мыслей, композиционной стройности работы и низкий процент справившихся
с   написанием   сочинениярассуждения   в   плане   умения   определять   тему,
проблему текста, давать обоснованный ответ, приводить примерыаргументы,
то есть работать с текстом.
Неудовлетворенность полученными результатами способствовала:
1) дополнительному   изучению   мною   приемов   работы   с   текстом   при
подготовке обучающихся к итоговой аттестации
2) созданию комфортных условий для обучающихся при подготовке к
итоговой   аттестации.   Для   этого   мною   организовано  взаимодействие   с
внутришкольной
психологического исследования (сотрудничество со школьным психологом),
системой   образования:
  учет
  результатов
учет   уровней   качественной   успеваемости   учащихся   9   класса   (совместно   с
классным руководителем, замдиректора по УВР, родителями)
4.Результативность реализации опыта через позитивное влияние опыта на
развитие   учащихся,   а   также   эффективность   и   успешность     внедрения
опыта, распространения результатов  опыта.
Итак,   с   целью   повысить   процент   справившихся   с   проверяемым
элементом содержания  СК1 (Наличие обоснованного ответа на поставленный
вопрос), на занятиях по подготовке к экзамену я применяю прием «тонких» и
«толстых» вопросов. Это прием оформляется в виде таблицы: в левой части
простые   «тонкие»   вопросы,   в   правой   части   –   вопросы,   требующие   более
сложного развернутого ответа – «толстые» вопросы. На   стадии   осмысления   содержания   прием   служит   для   активной   фиксации
вопросов   по   ходу   чтения,   слушания;   при   рефлексии   –   для   демонстрации
понимания пройденного.
Доказательством   эффективности   применения   этого   приема   служат
следующие результаты:
Таблица   №3.
 Уровень   сформированности   навыков   написания
сочинениярассуждения   обучающихся   9а   класса   на   итоговой   аттестации   в
20142015 учебном году
Обозначаемый
Проверяемые элементы
Справились
Справились
содержания
чел.
%
критерий
оценивания
сочинения
рассуждения
СК1
Наличие обоснованного
25
93
ответа на поставленный
вопрос
С   целью   повысить   процент   справившихся   с   проверяемым   элементом
содержания СК2 (Наличие примероваргументов) на занятиях по подготовке к
экзамену я применяла прием «Кластер».
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении
в ту или иную тему.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1.   Не   бояться   записывать   все,   что   приходит   на   ум.   Дать   волю
воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. 3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по
заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.
В  дальнейшей  работе,  анализируя получившийся  кластер  как «поле идей»,
следует конкретизировать направления развития темы.[ 6]
Доказательством   эффективности   применения   этого   приема   служат
следующие результаты:
Таблица №4. Уровень сформированности навыков написания
сочинениярассуждения обучающихся 9а класса на итоговой аттестации в
20142015 учебном году
Обозначаемый
Проверяемые элементы
Справились
Справились
содержания
чел.
%
критерий
оценивания
сочинения
рассуждения
СК2
Наличие примеров
26
96
аргументов
Результаты апробирования приемов  «тонких» и «толстых» вопросов  и
«Кластер»   выявили   возможности   повышения   уровня   сформированности
навыков   написания   сочинениярассуждения   по   критериям   СК1   (Наличие
обоснованного ответа на поставленный вопрос) и  СК2 (Наличие примеров
аргументов). Исследование проводилось на базе 9а класса МБОУ «Гимназия
№7 «Ступени» в течение 20142015  учебного года.
Сравнительный   анализ   уровня  сформированности   навыков   написания
сочинениярассуждения обучающихся 9а класса в 20142015 учебном году: Таким   образом,   опыт     использования  данных   приемов   технологии
развития   критического   мышления   при   подготовке   к   итоговой   аттестации
считаю успешным и эффективным.
Я провела сравнительный анализ результатов нулевого среза в начале
года   и   итоговой   аттестации   по   каждому   ученику   (всего   27   человек).   На
основании   полученных   данных   можно   сделать   следующие   выводы.   По
результатам   ОГЭ   все   выпускники   справились   с   экзаменационной   работой.
Практически у всех учащихся увеличилось количество баллов  по критериям
СК1   и   СК2.   Средний   балл   повысился:   СК1        на   0,6,   СК2   –   на   1,1   по
сравнению с началом учебного года, что свидетельствует о результативности
применения   приемов  технологии   развития   критического   мышления   при
подготовке к экзамену.
Учебнометодический   материал   с   применением   данных   приемов   был
мною представлен   в рамках школьного конкурса методических разработок
«Я иду на урок»   в 20142015 учебном году (победитель), на методическом
семинаре   кафедры   филологии   МБОУ   «Гимназия   №7   «Ступени»,   а   также
опубликован   на   сайте  infourok.ru  (свидетельство   №   116065052914   от
29.05.2014), на сайте vestnikpedagoga.ru (свидетельство Серия АА № 5762 от
15.04.2016).
Также   мною   был   разработан   комплекс   тренировочных   упражнений,
направленный   на   формирование    навыков   работы   с   текстом   и   написания
сочинениярассуждения в формате ОГЭ. Опытноэкспериментальная работа в рамках заявленной темы будет
мною продолжена.
          Спасибо за внимание!

file_name: Описание опыта. Выступление (2).docx

intro:
Описание педагогического опыта  использования приема "тонких" и "толстых" вопросов и приема "кластер"  технологии развития критического мышления учащихся при подготовке написания сочинения-рассуждения по критериям СК1 (наличие обоснованного ответа
 на поставленный вопрос) и СК2 (наличие примеров-аргументов) в рамках подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе