extracted_text:
Технологическая  карта  урока  математики
Тема  урока
Минуты в часы —  и обратно
Требования  к уровню   подготовки
учащихся
Цели  урока
Тип  урока
Форма  урока
Опорные  понятия,
термины
Новые понятия, термины
Форма  проведения
Оборудование,  ресурсы:
Знать, что 1 час равен 60 минутам, 1 минута равна 60 секундам.
Уметь переводить часы в минуты и минуты в часы; выражать
время в часах и минутах; решать задачи с величинами; определять порядок
действий в сложных выражениях
Формирование умения переводить часы в минуты.
Развитие временных представлений учащихся.
Отработка вычислительных навыков.
Открытие  новых  знаний  (ОНЗ)
Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век)
учебники «Математика»  М.И.  Башмаков,  М.Г. Нефедова
с.102 - 103    ,  электронный  учебник,  индивидуальные
циферблаты, ПУЛЬТЫ  ГОЛОСОВАНИЯ  ,  «Сказка  о
потерянном  времени»  Е. Шварц Результат
взаимодейств
(сотрудничест
ия
ва)
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемы
е УУД
Используем
ые методы,
приемы,
формы
I.
Мотивация
успеха (3
мин)
II.
Целеполага
ние.
(2мин)
III.
Определен
ие  темы
урока (1м
-  Если  возникли
трудности  в  выполнении
Д.З. ,  напишите  на  доске
проблемный  пример  или
№  задачи.
«Минутка час бережет!» -
девиз  урока
-  Как  понимаете?
Учитель  читает начало
«Сказки  о потерянном
времени» Е. Шварца.
- Кто  скажет, что
произошло  с  мальчиком?
Почему? Поможем  ему
вернуться  в реальное
время?  Для  этого  мы
решим  ряд  сложных
задач  и не  будем  терять
ни  минутки.  Готовы?!
-Определить  тему  урока.
-Чему  научитесь?
  единицы
Вспомним
времени:
1 мин =  …  с IV.
Актуализац
ия     знаний,
умений,
навыков.
(6 мин)

  никуда

  не
-Чтобы
опаздывать   надо   хорошо
понимать,
что
показывают  часы.
1. Работа  с  циферблатом:
-часы     показывают     9.15
утра
-Сколько   покажут     через
полчаса?
- через  час?
- через полтора  часа?
- через  45  минут?
2) Игра  «Да  или  нет»:
- 2 ч – это  120 мин
- 6 мин – это  360 с
- полтора часа – это 90 мин
- 5 мин 10 с – это  110 с
- 3 ч  - это  300 мин
- 7 мин – это 420 с
1ч = …мин=   …   с
Работают  с  циферблатом:
9.15
9.45
10.15
10.45
10.00
Работают  с  пультом  для
голосования:
Да
Да
Да
Нет
Нет
Да
да
нет
Практическ
ий
Самопровер
ка V.Открытие
новых
знаний
(6 мин)
  у
  выполнил
  без
  кого
- полдень – это   12 часов
дня
- урок  начинается  в  8.30,
идет  45 мин, закончится  в
8.75.
Проверим,
правильные  ответы.
- У  кого  были  трудности?
Какие?
-Кто
ошибок?
Работа  с  учебником:
С.   102
задачи на  доске:
Составим соотношение: (на
доске)
1 ур.  – 45  мин
5 ур.  -  ?     мин
Препятствие:
- Сколько  часов?
Вспоминаем,
  1   ч
=60мин, 2ч = 120 мин, 3ч
  №1   Разбор
  что
Ставят  себе отметки.
Открывают   учебники   на
с. 102
Эл.  учебник
Пишут  в  тетрадях:
45х5=(40+5)х5=40х5+5х5
= 200+25=
=225(мин) Зарядка
для  зрения
(2мин)
VI.Практиче
ское
применение
( 7мин)
(5 мин)
(5 мин)
= 180 мин, 4 ч = 240 мин
Тренажёр  Базарного
столб

-
№2 (а)   - в   ноутбуках   в
паре
№2     (б)   –   1   столб.     на
доске,
2

комментированное
решение, 3 столб.   – сам-
но.
В)   1-2   –   на     доске,   3-4   –
комментирование,   5-6   –
сам-но
Задача  №5  (устно)
-Почему
  говорят
«Делу   время  ,    потехе   –
час?»
- Определить, кто  больше
времени
  на
  больше
уроках,
  меньше
гуляет,
  проводит
  кто
  кто
  так
тренажёр
225 мин = ( 60+60+60+45)
мин = 3ч 45 мин
Выполняют
глазами  под  музыку.
  движения
Выполняют  в  ноутбуках  в
паре.
Выполняют  в  тетрадях  и
на доске.
Отвечают     устно     по   эл.
учебнику
Электр.
учебник
Четвёртая  часть читает  и  т.д.
Задача  №6
- Прочитайте  задачу.
- Что  значит  четверть?
-Начертить
  отрезок.
Поделите  его  на  4  части.
1 часть -  35 мин. Сколько
времени
  четырёх
частях?
  в

VII.
Самостояте
льнаяная
работа
(5 мин)
1)   Повторение
  матем.
законов   и   их   применение
на  практике:
№4
вариантам
Проверить   в паре:
  -   выполнить
  по
2)Тренажёр
определению  времени.

по
|_35__|___|___|___|
                     ?
Решение:
35х4=(30+5)х4=30х4+5х4
=
=120 +20 = 140 (мин)
140мин=(120+20)мин=2ч2
0мин
1   вариант                     2
вариант
600                              68
700                               4
400                               60
7000                             3
Эл.
тренажёр Отметки:
VIII.Рефлек
сия
(2мин)
Итог  урока
(1 мин)
IX. Д/З
(1 мин)
1.Объясни значение
устойчивых выражений
1. Нет времени.
2.Время летит.
3. Убить время.
4. Времени хоть
отбавляй.
5. Экономить время.
- Что  понравилось  на
уроке?
- Что  было  трудно?
-Над  чем  нужно
поработать?
-Начертить  2  отрезка
простым  карандашом.
Обозначить:  К, П.
Оценить   свою  работу.
С.99 №7,  с.103  №4 (3 ст.)

file_name: математика.docx

intro: Формирование умения переводить часы в минуты. Развитие временных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков.учебник «Математика»  М.И.  Башмаков,  М.Г. Нефедова   с.102 - 103    ,  электронный  учебник,  индивидуальные циферблаты, ПУЛЬТЫ  для ГОЛОСОВАНИЯ  ,  «Сказка  о  потерянном  времени»  Е. Шварц. Тип  урока: Открытие  новых  знаний  (ОНЗ)

title: Технологическая карта урока математики в 4 классе "Минуты в часы —  и обратно"


extracted_text:
Круглый стол
Воспитатель : Хохлачева В.П
Внеклассное занятие
"Вредные привычки"
Цель занятия
: формировать позиции противостояния вредным для здоровья и жизни привычкам.
Задачи:




формировать знания детей о здоровом образе жизни;
расширять знания детей о вреде курения;
воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
Материалы к занятию:
знаки, макет для проведения опыта, карточки для рефлексии,наглядный материал.
Ход занятия
Сегодня, тема нашего занятия “ Вредные привычки”.
Но давайте мы сначала вспомним, что такое привычка и как она возникает? (ответы детей).
Привычки бывают самые разные: хорошие и очень вредные. Хорошие привычки помогают нам
стать лучше, а вредные привычки наоборот мешают нам.
Предлагаю вам провести игру: “Наши привычки”
А помогут мне в этом два птенчика.
Мы будем перечислять свои хорошие и плохие привычки, и добавлять птенчикам перышки.
(Проводится игра).
Пример:
Хорошие привычки
: делать зарядку,чистить зубы, мыть руки, стричь ногти, чистить уши, мыться, убирать за собой
игрушки, вещи…(в хвостик птичкам воспитатель вставляет перышки желтого, красного, зеленого,
оранжевого цветов).
Вредные привычки : грызть ногти,сквернословить, не складывать вещи, не убирать игрушки, врать, воровать,
ковырять в носу, грызть карандаши и ручки, жевать, не закрывая рот,загибать листочки у
книги…(в хвостик к птичкам воспитатель вставляет перышки черного цвета).
Что же у нас получилось? Первый птенчик стал красивым и нарядным, а второй
птенчик“нарядился” в черные не красивые перышки.Давайте исправлять ситуацию. Как вы
думаете,можно ли бороться с вредными, плохими привычками?
(Ответы детей) Конечно да.
У нас в группе есть дети, которые избавились от своих вредных привычек  это Кирилл. Кирюша
грыз ногти. Что помогло тебе избавиться от этой вредной привычки?
(Выслушиваем Кирилла)
Марина тоже грызет ногти, но не может избавиться от этой привычки. Что легче, ребята
исправлять вредные привычки, или не приобретать их?
(Ответы детей)
Поэтому их и называют вредные,что с ними, нелегко справиться. Лучше их просто не
приобретать.
Анализ ситуации:
(Послушайте рассказ и помогите герою разобраться в его проблеме).
У меня есть два друга: Коля и Толя. Коля очень самостоятельный. Он в последнее время стал
курить и теперь выглядит, как взрослый. Девчонки обращают на него внимание. Но я слышал, что
это очень вредно: в сигаретах есть яд, он отравляет организм. Курящие люди чаще болеют и
чаще умирают.
А Толя не выглядит так модно, как Коля с сигаретой. Но Толя, зато всегда бодрый,веселый и
сильный. Он занимается спортом.
А я все думаю, что мне делать: закурить,как Коля, или спортом заняться. Как вы посоветуете поступить мальчику?
(ответы детей)
Курение  это тоже очень вредная привычка, которую лучше не приобретать.
Игра: “Комок неприятностей”
Воспитатель предлагает детям встать в круг. Дает детям мяч и комок из бумаги. Дети кидают
друг другу мячик, одновременно по кругу передают комок бумаги.
(Игра длиться недолго, т.к. дети не успевают следить и за мячом, и за комком).
Вывод
: комок сбил нас с ритма. Это наши вредные привычки, которые, сбивают нас с ритма жизни.
Некоторые дети хотят показаться взрослыми и пробуют курить. Это очень вредные затеи. Ведь
привыкнуть к плохому легко. Гораздо труднее потом избавиться от опасной привычки.
Курильщик сначала не замечает. Как он отравляет свой организм. А ведь в табаке есть
сильнейший яд  никотин.
( Воспитатель записывает на доска слово НИКОТИН)
Он легко проникает в кровь,накапливается во внутренних органах и постепенно разрушает их.
Только человек не сразу замечает это. Да, бывает, подташнивает после первой сигареты, голова
кружиться. Это организм подает сигнал тревоги.
Многие школьники курят не потому, что им нравиться курить, а потому, что хотят показаться
взрослее. Не у каждого хватает сил проявить характер и отказаться от сигареты в курящей компании. А ведь вредно даже находиться рядом с курящими людьми, так как приходиться
вдыхать ядовитый дым. И через несколько лет тот,кто курит, начинает кашлять, задыхается при
беге или даже ходьбе, быстро уставать. И ждут курильщика болезни органов дыхания:
астма,туберкулез, рак.
Опыт. “ Модель курения”
ОПИСАНИЕ ОПЫТА. Берется пустая пластиковая бутылка большого размера (чисто вымытая и
высушенная). Обмотать один конец сигареты без фильтра ватой или марлей и вставить в
горлышко бутылки свободным концом наружу.Зажечь сигарету и начать “раскуривать” ее,нажимая
на бутылку, как на резиновую грушу.“Выкурить” сигарету до конца вблизи окна.Достать вату из
бутылки и показать детям ее цвет.Предложить понюхать.
Когда человек курит, часть дыма попадает в его легкие, часть в окружающее помещение, таким
образом, загрязняет воздух.Остальные люди, находящиеся в помещении,вынуждены вдыхать
ядовитые вещества. Это называют пассивным курением. Пассивное курение может вызвать
головную боль, кашель,чихание, слезотечение.
Это нужно запомнить!




Курение загрязняет легкие.
Курение затрудняет проникновение воздуха в организм
Курение затрудняет нормальную работу сердца
От курения желтеют зубы, и появляется дурной запах во рту.
У каждого человека есть право дышать чистым воздухом. Курильщики не должны вредить
здоровью остальных людей. Существуют правила,защищающие права не курящих людей.
Посмотрите, это знак – не курить!Видели ли вы гденибудь подобный знак? Приведите примеры
мест, где курение запрещено. (Метро,магазин, купе поезда, вагон электрички, самолет,школа,
автобусная остановка)
Везде ли весит этот знак?
Что должны делать дети, если ктото курит в том месте, где курить запрещено?
(Вежливо попросить взрослого не курить, отойти подальше от людей, которые курят). Еще есть знак “Место для курения”.Что вы можете сделать, если окажетесь возле этой
таблички?
(Ответы детей)
Отойти подальше от людей, которые курят.
Обсуждение ситуаций:
Лифт
(рисунок 1)
В лифте курить не разрешается, но в нем нет знака, запрещающего курение. Дети могут вежливо
попросить взрослого не курить. Если дети ждут лифта, дверь открывается, и они видят курящего
взрослого, то лучше не входить в лифт, а подождать.
Рисунок 1
Купе поезда
(рисунок 2)
В купе поезда курить запрещено. Там висит запрещающий курение знак. В этом случае дети могут
подойти к проводнику и попросить его сделать замечание людям, которые нарушают правила
поведения. Рисунок 2
Тамбур электрички
(рисунок 3)
В тамбуре электрички нет знака,запрещающего курение. В этом случае дети могут перейти из
тамбура в вагон электрички, где курить запрещено.
Рисунок 3
Квартира
(рисунок 4)
В частной квартире хозяева могут разрешить курение. В этом случае дети могут принять решение
уйти в другую комнату, попросить взрослых не курить. Рисунок 4
Итог занятия
: Хочу обратить ваше внимание на кружочки, которые лежат у вас на столе. Красный, желтый,
зеленый, как сигнал светофора. Красный – цвет запрета, движение запрещено. Зеленый –
движение разрешено. Желтый цвет  внимание. Предлагаю вам подумать и решить для себя:
красный кружок поднимут те, кто не собирается начинать курить НИКОГДА. Зеленый, те,кто
решил, что будет курить. Желтый поднимут те,кто не знает, будет ли он следовать этой
привычке.
Приятно видеть, что все вы приняли правильное решение.
Что же помогает не следовать вредным для здоровья привычкам? (воля, смелость, желание
следить за своим здоровьем).
Желаю и дальше соблюдать здоровый образ жизни.

file_name: Вредные привычки.doc

intro:
Данное занятие направленно на формирование позиции противостояния вредным для здоровья и жизни привычкам .Мы хотим : формировать знания детей о здоровом образе жизни ; расширять знания детей о вреде курения ; воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
Занятие соответствует возрастным и психическим особенностям воспитанников.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Внеклассное занятие "Вредные привычки"


extracted_text:
Хохлачёва В.П
Познавательная игра"Деньги в
разных странах"
Тема занятия: «Деньги в разных странах»
Цель занятия: познакомить детей с бумажными деньгами и монетами различного достоинства и
разной государственной принадлежности.
ХОД занятия
I. Экономическая разминка (повторение экономических понятий)
1. Металлические деньги (монеты).
2. Обмен товара на товар (бартер).
3. Денежное пособие, выдаваемое студентам(стипендия).
4. Место изготовления (чеканки) монет (Монетный двор).
5. Крупный шантажист, вымогатель, гангстер(рэкетир).
6. То, что взято взаймы с последующей отдачей(долг).
7. Лицевая сторона монеты или медали (аверс).
8. Материальное вознаграждение за труд (премия).
9. Человек, владеющий какойлибо вещью(собственник).
10. Ввоз в страну иностранных товаров (импорт).
II. Сообщение темы занятия
Воспитатель: Разгадайте ребус.Сформулируйте тему урока.
Дети высказывают свои предположения. Воспитатель выслушивает высказывания детей и
записывает на доске тему урока.
III. Работа по теме занятия
Воспитатель: Рассмотрите «Физическую карту мира» и назовите известные вам страны.
Запись на доске: Россия, США, Польша,Украина, Япония.
Воспитатель: Каждое уважающее себя государство имеет свои собственные
деньги.Иностранные деньги или деньги других стран –валюта.
Воспитанник: Валюта – денежная система страны, а также денежные единицы этой
системы;иностранные деньги (читает словарную статью из толкового словаря).
Воспитатель: Художник прочитал слово«валюта» и нарисовал. Оказывается, в архитектуре эта
деталь тоже называется валютой.
Воспитатель: Прочитайте рассказ «Валюта» (ученики читают рассказ по ролям). Папа уезжал в заграничную командировку.Когда шумные сборы закончились и мы,
наконец,присели, глядя на папу, он спросил:
– Ну, какие будут заказы? Только поскромнее: у меня напряженка со средствами, похлопал он по
внутреннему карману.
– Переводные картинки! – выдохнула Даша.
– Водяной пистолет, попросил я. – Вот тебе три рубля, если не хватит. Я сэкономил на мороженом.
– Потрать их по назначению (вернул мне деньги папа). Там покупают все только на валюту.
– На что? – не поняла Даша.
– На валюту. На деньги той страны, в которой ты находишься. В Швеции, куда я еду, необходимо
иметь кроны.
– Где же ты возьмешь на пистолет и картинки? –нахмурилась Даша.
– Сэкономлю на мороженом, – пошутил папа.
Нам понравилась шутка, и мы весело засмеялись.А потом поехали на аэродром провожать папу.
Это было очень интересное путешествие.
Воспитатель: Что такое заграничная командировка? В какую страну поехал папа? Почему папа
вернул деньги сыну? Какие деньги необходимо иметь в Швеции?
Воспитатель: Валюта – национальные деньги какоголибо государства, которые обязательны
для приема в оплату за любые товары, работы, услуги,продающиеся в этой стране.
Вы, конечно, слышали о долларах США, немецких и финских марках, французских и швейцарских
франках, японских иенах, монгольских тугриках.Эта валюта используется в своих родных
странах так же, как в России используются рубли: для покупки товаров и услуг потребителями,
расчетов между предприятиями, сбережений в банках.Каждому государству нужна собственная
валюта.Гражданам разных стран надо рассчитываться друг с другом. Английскому туристу во
Франции надо платить за ужин в ресторане и за номер в гостинице. Голландской фирме,
выращивающей тюльпаны и продающей их в сорока странах мира,надо рассчитываться со своими
голландскими сотрудниками, а также с покупателями в каждой из этих сорока стран. Многие
страны требуют, чтобы расчеты на их территории производились только в национальной валюте.
Воспитатель: Рассмотрите коллекцию денег.Вспомните, в какой стране побывали вы, ваши
родители или знакомые. Назовите страну и денежную единицу этого государства.
Дети делятся впечатлениями от увиденного в других странах, показывают фотографии и деньги
других стран.
Воспитатель:Рассмотрите и заполните недостающие данные в таблице «Денежные единицы».
Страна
Денежная единица
Столица
Государственный флаг
Украина
Гривна
Американский доллар
Германия
Английский фунт
стерлингов
Польша
Злотый
Финлянди
я
Москва
Вашингто
н
Берлин
Лондон
Хельсинки
Шведская крона
Стокгольм
V. Игра «Знатоки валют» Дети делятся для работы на группы.Руководитель группы получает конверт, в котором
ксерокопии валют.
Воспитатель: Определите название денег,страну, чьей валютой они являются, назовите столицу
этого государства.
VI. Творческое задание
воспитатель:Какая информация должна быть на купюре или монете? Придумайте название
своей страны и нарисуйте валюту вашего государства.
VII. «Криминфо» (ученики читают и анализируют статью «Остерегайтесь фальшивок» из газеты
«УстьИлимская правда»)
Остерегайтесь фальшивок
Подделка денежных купюр стала распространенным видом экономических преступлений.
Сотрудники милиции связывают это с развитием современных технологий. Ведь теперь каждый
обладатель компьютера может изготовить денежную купюру любого
Совсем недавно фальшивомонетчики считались государственными преступниками и наказыва
лись крайне жестоко. Сегодня Уголовный кодекс за изготовление в целях сбыта или сбыт
поддельных банковских билетов Центрального банка РФ (статья 186 УК РФ)предусматривает
наказание в виде лишения свободы на срок от 5 до 8 лет. По каждому сообщению о выявленных
поддельных денежных купюрах возбуждаются уголовные дела. В нашем городе подделки, как
правило, выявляются в расчетнокассовых центрах Сберегательного банка, куда стекается вся
торговая выручка. И реже в торговой сети при приеме денег от покупателей. Летом нынешнего
года, благодаря правильным действиям продавца киоска, удалось задержать и привлечь к
уголовной ответственности группу студентов фальшивомонетчиков. Сейчас это уголовное дело
находится на рассмотрении городского суда.Раскрывать «денежные» преступления сложно.Не
редко бывает так, что сами законопослушные граждане становятся соучастниками преступления,
даже не подозревая об этом.Заполучить подделку в свой кошелек легко, если не перепроверять
подлинность получаемых купюр в торговых точках. Зачастую горожане боятся обидеть недо
верием продавца, а в итоге страдают сами. Сотрудники милиции рекомендуют горожанам при
обнаружении у себя фальшивки принять меры к ее ликвидации.
Возместить утрату невозможно. Не следует пытаться сбыть фальшивку, иначе из потерпевшего
можно легко стать подозреваемым. Работники торговых компаний при обслуживании горожан
должны быть внимательными при приеме денег.Поддельные купюры имеют следующие отличные
от настоящих денег признаки: лицевая и оборотная стороны купюры могут быть склеены из двух
листов тонкой бумаги; при рассмотрении на просвет имитированный водяной знак и защитная
нить более темные; фрагменты вертикального орнамента, на просвет не образуют единого обра
за, и не флюоресцируют (эмблема Банка России не меняет цвет при наклоне банкноты, как это
положено);буквы и цифры серийного номера поддельных банкнот могут находиться на разных
уровнях.
Проще всего выявить подделку, если рядом с сомнительным денежным билетом положить
настоящий и сравнить их. Большую уверенность при сравнении дает ультрафиолетовая
лампа.Она, кстати, сейчас широко используется в крупных торговых компаниях. Если таких тех
нических возможностей нет, придется проводить визуальную экспертизу самостоятельно. Все
владельцы компьютерной техники должны осознавать, что подделка денежных билетов Цент
рального банка РФ, а также любое копирование денег, даже из любопытства или шалости, могут
привести к серьезным последствиям.При подозрении на сбыт фальшивых денег следует вызвать
милицию. Контактные телефоны: 02, 54249, 56021 (отделение по борьбе с экономическими
преступлениями УВД по г.УстьИлимску)
Е. ЛОБАНЧИКОВА, прессслужба УВД по г.УстьИлимску.
IX. Итог занятия

file_name: Познавательная игра деньги разных стран.doc

intro:
: Валюта – национальные деньги какого-либо государства, которые обязательны для приема в оплату за любые товары, работы, услуги,продающиеся в этой стране.
Вы, конечно, слышали о долларах США, немецких и финских марках, французских и швейцарских франках, японских иенах, монгольских тугриках.Эта валюта используется в своих родных странах так же, как в России используются рубли: для покупки товаров и услуг потребителями, расчетов между предприятиями, сбережений в банках.Каждому государству нужна собственная валюта.Гражданам разных стран надо рассчитываться друг с другом. Английскому туристу во Франции надо платить за ужин в ресторане и за номер в гостинице. Голландской фирме, выращивающей тюльпаны и продающей их в сорока странах мира,надо рассчитываться со своими голландскими сотрудниками, а также с покупателями в каждой из этих сорока стран. Многие страны требуют, чтобы расчеты на их территории производились только в национальной валюте


extracted_text:
Большая психологическая
игра "Толерантность"
Подростковый возраст – важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток –
уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует
свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная
ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.
Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в
пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в
школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества
– значимый вклад школьного образования в развитии культуры мира на Земле.
Цели игры


ознакомить участников игры с понятие «толерантность»;
стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания
толерантности тремя способами:
o
o
o
на основе выработки «научного определения»,
посредством экспрессивной формы,
с использованием ассоциативного ряда:

научить участников конкретным приёмам, позволяющим развить у себя качества
толерантной личности.
1. Вводная часть
Цель: ознакомить участников с известными формулировками понятия«толерантность».
Время на проведение: 10 – 15 минут.
Содержание этапа:
Ведущий: Сегодня мы с вами поговорим о толерантности. В разных культурах понимание
толерантности не однозначно и зависит от исторического опыта народа. В английском языке, в
соответствии с Оксфордским словарём,толерантность «готовность и способность без протеста
воспринимать личность или вещь», во французском «уважение свободы другого, его образ
мыслей, поведения, политических и религиозных взглядов». В китайском языке быть
толерантным значит «позволять, допускать,проявлять великодушие в отношении других». В
арабском языке толерантность – это «прощение, снисхождение, мягкость,снисходительность,
сострадание,благосклонность, терпение… расположенность к другим», в персидском –
«терпение, выносливость,готовность к примирению».
В русском языке существуют два слова со сходным значением толерантность и терпимость.
Термин«толерантность» обычно используют в медицине и в гуманитарных науках и означает
«отсутствие или ослабление реагирования на какойлибо неблагоприятный фактор в результате
снижения чувствительности к его воздействию». А более знакомое и привычное слово
«терпимость»,употребляемое в обыденной речи, означает«способность, умение терпеть,
мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей».
В научной литературе толерантность рассматривается как уважение и признание равенства,
отказ от доминирования и насилия,признание многомерности и многообразия человеческой
культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к
преобладанию какойто одной точки зрения.Толерантность предполагает готовность принять
других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.
Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей
свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с
уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. В последние десятилетия понятие «толерантность»стало международным термином, важнейшим
ключевым словом в проблематике мира. В современном обществе толерантность должна стать
сознательно формируемой моделью взаимоотношений людей, народов и стран. Поэтому и в
нашей стране следует формировать такое понимание толерантности, стремиться к тому,чтобы
оно стало привычным в обыденном языке.
2. Разминка
Упражнение «Чем мы похожи»
Цель: создание непринуждённой,доброжелательной атмосферы в группе.
Время на проведение: 10 – 15 минут.
Ведущий приглашает в круг (члены группы сидят в кругу) одного из участников на основе какого
либо реального или воображаемого сходства с собой.Например: «Таня, выйди, пожалуйста, ко
мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы живём на
Земле, или мы одного роста и т.д.)», Таня выходит в круг и приглашает выйти когонибудь из
участников таким же образом.
Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в круге.
Упражнение «Комплименты»
Цель: повышение внутригруппового доверия и сплочённости членов группы.
Время на проведение: 10 – 15 минут.
Материалы: небольшой мяч.
Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч
одному из участников и говорит ему комплемент. Например:«Дима, ты очень справедливый
человек» или «Катя,у тебя замечательная причёска». Получивший мяч бросает его тому, кому
хочет сказать свой комплемент и так далее. Важно проследить, чтобы комплемент был сказан
каждому участнику.
3. Основная часть
Упражнение «Что такое «толерантность»
Цели:


дать возможность участникам сформулировать «научное понятие» толерантности;
показать многоаспектность понятия «толерантность».
Материалы: Определения толерантности. (Написать эти определения следующим образом:на
одной стороне слова «Толерантностьэто…», а на другой – определения. Перед началом игры
прикрепите эти листы на доску, чтоб на лицевой стороне было написано «Толерантность –
это».После выступлений представителей подгрупп поверните их другой стороной. (См.
Приложение1.)
Время на проведение: 20 минут.
Ведущий делит участников на группы по 34человека. Каждой группе предстоит выработать в
результате «мозгового штурма» своё определение толерантности. Включить в это определение
то,что, по вашему мнению, является сущностью толерантности. Определение должно быть
кратким. После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным
определением всех участников. После окончания обсуждения в группах каждое определение
выписывается на доске или на большом листе ватмана.
После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее
заготовленные определения «лицом» к аудитории.
Участники имеют возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать своё
отношение к ним. Ведущий задаёт следующие вопросы:
– Что отличает каждое определение?
– сть ли чтото, что объединяет какието из предложенных определений? – Какое определение наиболее удачно?
– Можно ли дать одно определение понятию«толерантность»?
В процессе обсуждения обратить внимание на следующие моменты:


Понятие «толерантность» имеет множество сторон.
Каждое из определений выявило какуюто грань толерантности.
Упражнение «Эмблема толерантности»
Цели:


продолжить работу с определением толерантности;
развивать фантазию, экспрессивные способы самовыражения.
Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.
Время на проведение: 20 минут.
Ведущий: А сейчас участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждый попытается
самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на суперобложках,
политических документах,национальных флагах. Процесс рисования занимает57 минут. После
завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга ( для этого можно ходить по
комнате). После ознакомления с результатами творчества других участники должны разбиться
на подгруппы на основе сходства между рисунками.
Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной
группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и
выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблемы(обсуждение – 35 минут) Затем
провести презентацию эмблем каждой подгруппы.
Упражнение «Пантомима толерантности»
Цели:


продолжить работу с определением толерантности;
развивать фантазию, экспрессивные способы самовыражения.
Материалы: написанные на отдельных листах бумаги несколько определений толерантности;
всё,что может пригодиться для пантомимы  моток верёвки, лента, принадлежности для
рисования.
Время на проведение: 20 минут.
Все участники разбиваются на 34 подгруппы(по 35 человек). Каждая подгруппа получает одно
из определений толерантности, вывешенных на доске.Задача состоит в том, чтобы
пантомимически изобразить это определение таким образом , чтобы остальные участники
догадались, о каком именно определении идёт речь. Время на подготовку пантомимы 5 минут.
Ведущий задаёт следующие вопросы:
– Какая пантомима была наиболее «однозначной» и не вызвала затруднений при угадывании?
– С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания пантомимы?
Упражнение «Лукошко»
Цели:


работа с понятием «толерантность» при помощи ассоциативного ряда;
развивать фантазию, творческое мышление.
Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из«киндерсюрпри
зов», значками и т.п.). Количество предметов должно превышать количество участников группы.
Время на проведение: 15 – 20 минут.
Ведущий проходит по кругу с лукошком, в котором находятся различные мелкие предметы.
Участники,не заглядывая в лукошко, берут какойто один предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому найти какуюнибудь связь между этими предметом и понятием
толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку. Например: «Мне
достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность долж на быть
распространена по всему миру».
Упражнение «Черты толерантной личности»
Цели:


ознакомить участников с основными чертами толерантной личности;
дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.
Материалы: Бланки опросника для каждого участника. (См. Приложение 2.)Бланк опросника с
колонкой В на большом листе прикрепляется на доску или стену.
Время на проведение: 15 – 20 минут
Участники получают бланки опросника. Ведущий объясняет, что 15 характеристик,
перечисленных в опроснике, свойственны толерантной личности.
Сначала в колонке А поставьте: «+» напротив тех трёх черт, которые, по Вашему мнению, у Вас
наиболее выражены; «0» напротив тех трёх черт,которые у Вас наименее выражены.
Затем в колонке В поставьте: «+» напротив тех трёх черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее
характерны для толерантной личности.
Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не узнает. На заполнение опросника  35
минут.
Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк опросника, прикреплённый на доску.
Для этого он просит поднять руки тех,кто отметил в колонке В первое качество. Число
отметивших подсчитывается и заносится в колонку бланка. Таким же об разом подсчитывается
число ответов по каждому качеству. Те три качества,которые набрали наибольшее количество
баллов, и являются ядром толерантной личности (с точки зрения
данной группы).
Участники получают возможность:
1. Сравнить представление о толерантной личности каждого из членов группы с общегрупповым
представлением.
2. Сравнить представление о себе («+» в колонке«А») с портретом толерантной личности,
созданным группой.
4. Заключительная часть
Рефлексия игры.
– Некоторые из вас впервые познакомились с понятием «толерантность». Какое из определений
толерантности вызвало у вас наибольший отклик?
– Какие стороны и аспекты толерантности в наибольшей степени характеризуют это понятие?
– Представляется ли тема толерантности актуальной, и если да, то почему?
– В каких сферах жизни проблема толерантности стоит наиболее остро?
– Удалось ли вам узнать о себе чтото новое, ранее неизвестное?

file_name: игра ТАЛИРАНТНОСТЬ.doc

intro: Подростковый возраст – важнейший период в психо-социальном развитии человека. Подросток –уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества – значимый вклад школьного образования в развитии культуры мира на Земле.


extracted_text:
Презентация на
тему
«Окружность и
круг».

file_name: Титульный лист.docx

intro: Введение в геометрию. Основные понятия окружности и круга.Окружность — это линия на плоскости, каждая точка которой расположена на одинаковом расстоянии от центра окружности.  Где используется круг. Как начертить окружность с помощью циркуля.В чём различия окружности и круга. Выводим основные характеристики  и понятия окружности и круга.  Характеристика урока (рефлексия).Окружность и круг.

title: Презентация на тему  "Окружность и круг."(3 класс)


extracted_text:
Дидактические  игры по развитию речи.
(вторая младшая группа).
1 Развитие звуковой культуры речи
1.1 «Что звучит»
Цель: Продолжать вычленять и узнавать звуки отдельных музыкальных инструментов.
Ход: Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочередно и демонстрирует, как они
звучат.   Затем   воспитатель   предлагает   отгадать   загадки.   Закрывает   ширму   и   действует   с
разными инструментами, а дети распознают, чему принадлежат разные звуки.
1.2 «Вот так произносят звуки»
Цель: Уточнить и закрепить  произношение звуков.
Ход: Воспитатель показывает картинки и спрашивает кто это, просит произнести, как оно
кричит. Закрывает ширму и одна подгруппа детей берет игрушки и поочередно говорит за
своих животных. Другая группа отгадывает, кто кричал.
1.3 «Громко — тихо»
Цель: Развивать умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.
Ход: Воспитатель показывает картинки и предлагает произнести звуки, которые издают
предметы изображённые на картинке. Дети выполняют задание.
1.4 «Лошадки цокают копытцами»
Цель: Обучать отчётливому произношению цоканья копыт.
Ход: Воспитатель показывает ребёнку картинки лошадок, объясняет, как они цокают.
Просит поцокать в разном темпе, в разной силой голоса.
1.5 «Сдуй пёрышко»
Цель: Вырабатывать длительный ротовой выдох.
Ход: воспитатель предлагает ребёнку подуть на пёрышко так, чтобы оно полетело. Важно
следить, чтобы ребёнок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не
добирая воздух, не надувал щёки, а губы слегка выдвигая вперёд. Дуть малыш должен не более
10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.
1. 6 «Летят снежинки»
Цель: Развивать речевое дыхание, формировать умение делать плавный выдох (не добирая
воздуха).
Ход: Воспитатель показывает снежинку или кусочек ваты и говорит «На улице падает
снежок. Там снегопад. Давайте устроим снегопад в группе». Затем кладёт на ладошку ребёнку
«снежинку» и показывает, как надо дуть. Потом дует ребёнок. Упражнение выполняется 2 – 3
раза.
Снег, снег кружится
Белая вся улица! Собрались мы в кружок
Завертелись как снежок.
2.Формирование грамматического строя речи
2.1 «Помоги найти маму»
Цель:  Развивать   умение   детей   употреблять   в   речи   имена   существительные   в   форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка  утки
 утенок  утята)
Ход: Воспитатель показывает картинку мамы, ребёнок находит картинку с изображением
детёнышей и чётко проговаривает «У кошки  котёнок»
2.2 «Один и много»
Цель: Формировать навык образования множественного числа существительных.
Ход: Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены предметы в единственном
числе. Ребенку предлагается назвать эти предметы во множественном числе, например : «Это
конфета. А как сказать, если их несколько?» (Это конфеты).
        2.3 «Что где лежит»
Цель: Учить употреблять в речи предлоги в, на, под, за
Ход:   Воспитатель   предлагает   рассмотреть   картинки   и   ответить   на   вопросы:   «Где
находится мячик», «Что лежит на тарелке, а что около?»
2.4 «Чего не стало, кого не стало»
Цель: Учить употреблять в речи существительные в родительном падеже.
Ход: воспитатель рассматривает картинки с ребёнком. Потом закрывает ладонью одно из
изображений и просит назвать чего не стало.
2.5 «Чудесный мешочек»
Цель:  Развивать умение детей употреблять в речи однородные члены предложения (Я
возьму чашку, ложку, блюдце).
Ход: Воспитатель кладёт в мешочек предметы и просит ребёнка по очереди доставать из
него предметы, составляя предложение «Я возьму ….»
3.Расширение и активизация словарного запаса
3.1 «Кто это? Что это?» (существительные)
Цель:  На   основе   обогащения   представлений   об   окружающем   мире   расширять   и
активизировать словарь детей словами, относящимися к имени существительному. Ход: Воспитатель показывает картинку и задаёт вопрос «Кто это?». Ребёнок называет
предмет,  изображённый   на   карточке.   В   дальнейшем   ребёнку   предоставляется   возможность
самому подбирать вопросы картинкам.
3.2 «Кто что делает» (глаголы)
Цель: учить употреблять глаголы в единственном и множественном числе.
Ход: Воспитатель раскладывает картинки, где изображаются действия, выполняемые одним
или двумя детьми. Затем просит показать сначала картинку, где нарисован мальчик, про
которого можно сказать, например, покупает, а потом — картинку, по которой можно сказать
покупают. С помощью вопросов воспитателя дети составляют по картинкам предложения. Это
упражнение можно усложнить. Один из детей самостоятельно составляет предложение по
одной из картинок, например: Толя покупает лимон. Другим детям предлагается изменить
предложение так, чтобы это действие выполняли Валя и Толя: Валя и Толя покупают лимоны.
3.3 «Скажи, какой?» (прилагательные)
Цель:  На   основе   обогащения   представлений   об   окружающем   мире   расширять   и
активизировать словарь детей именами прилагательными
Ход:  Воспитатель раскладывает картинки, где изображаются предметы с определённым
качеством.   Затем   просит   показать   картинку,   где   нарисован   павлин,   бублик   и   т.п.   Просит
подобрать слова отвечающие на вопрос «Какой?» и т.п.
3.4 «Какое время года?»
Цель: Учить детей различать и называть времена года. Обогащать словарь
Ход:   На   карточках   изображены   приметы     времён   года.   Воспитатель   просит   показать
картинку с определённым временем года и объяснить свой выбор. Ребёнок описывает приметы
времени года.
3.5 «Когда это бывает», части суток
Цель: Обогащать речь детей словами, обозначающими временными понятиями.
Ход:  Воспитатель   показывает   картинки   и   спрашивает   «Когда   это   бывает?».   Ребёнок
рассматривает картинку и называет части суток, мотивируя свой ответ.
3.6 «Назови ласково»
Цель: учить употреблять в речи ласковые слова
Ход: Предлагается по 2 картинки, где один и тот же предмет большого  и маленького размера.
Воспитатель выкладывает большие предметы по одному и называет, ребенок дополняет
маленьким предметом и называет в уменьшительноласкательной форме:
Большой ключ – маленький…ключик
Большой дом –    маленький…домик
Большая кровать – маленькая …кроватка
Большая шишка – маленькая …шишечка
Большое яблоко – маленькое …яблочко
Большое ведро – маленькое…ведерко     Игра «Взбей пену»
Ловко пену я взбиваю
И ей тортик украшаю
ИГРЫ С ВОДОЙ
Цель:  Развитие у детей мелкой и общей моторики рук. Работа над формированием и развитием темпа и ритма речи.
Формирование правильного захвата руки.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям взбить пену – крем для украшения праздничного торта.
Оборудование: Ёмкость с водой, венчик, средство для пены.
Игра «Поймай рыбку»
Цель: Развитие у детей координации движений, общей моторики, внимания.  Формирование правильного захвата
руки. Развитие ловкости.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям сходить на рыбалку и удочкой поймать рыбку.
Оборудование: Ёмкость с водой, удочки и рыбки.
Игра «Запусти рыбку»
Цель:    Развитие у детей  внимания, координации движений, общей  и мелкой моторики, формирование и
закрепление представлений об обитателях водоёмов.
Создание положительного эмоционального настроя.
Ход игры:  Воспитатель предлагает детям завести и запустить рыбок в водоём.
Оборудование: Ёмкость с водой, заводные рыбки.
Игра «Сдуй облако»
Ловко пену я взбиваю
И ей тортик   украшают.
Цель:  Развитие у детей  внимания, координации движений. Активизация мышц губ, формирование умения
выполнять глубокий вдох и длительный плавный выдох.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям поймать на ладошку «облако» и сдуть его.
Оборудование: Ёмкость с водой, средство для пены, венчик
Игра «Отгадай что под облаком»
Цель:  Развитие у детей  внимания, общей и мелкой моторики рук.  Формирование и развитие  координации
движений.
Ход игры: Воспитатель показывает детям несколько игрушек, затем засыпает их в ёмкость с водой и пеной. Затем
предлагает ребёнку достать предмет и угадать игрушку на ощупь.
Оборудование: Ёмкость с водой, средство для пены, игрушки.
Игра «Тонет, не тонет»
Цель: Знакомство со свойствами различных материалов, развитие  координации движений,  закрепление понятий
«лёгкий», «тяжелый». Развитие логического мышления.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям опустить в воду  разные по качеству предметы и понаблюдать за ними,
охарактеризовать их.
Оборудование: Ёмкость с водой, тяжелые и лёгкие предметы.
Игра «Сделаем фонтан»
Цель:  Развитие у детей  общей и мелкой моторики рук, внимания. Формирование правильного захвата рук,
эмоционального настроя.
Ход игры:  Воспитатель предлагает детям наполнить спринцовки водой и путём нажатия сделать  «Фонтан».
Оборудование: Ёмкость с водой, спринцовки.
Игра «Выбери нужного цвета»
Цель:  Развитие у детей  сенсомоторики,  координации движений, зрительного внимания, закрепление цветовых
оттенков.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям достать предметы одного цвета со дна ёмкости.
Оборудование:  Ёмкость с водой, разноцветные колпачки, крышки.
Игра «Капитан»
Цель: Развитие у детей внимания, психических процессов, координации движений,  формирования умения выполнять
глубокий вдох и длительный плавный выдох. Работа над артикуляционной моторикой. Создание положительного
настроя.
Ход игры: Воспитатель наполняет ёмкость с водой и запускает с детьми бумажные  кораблики. Предлагает подуть на
кораблики, отправляя их в плавание.
Оборудование: Ёмкость с водой,  бумажные кораблики.
 Игра «Половинки» Цель: Развитие у детей внимания, глазомера, координации движений. Формирование ловкости, эмоционального
настроя.
Ход игры: Воспитатель предлагает наполнить стаканчик водой наполовину.
Оборудование:  Ёмкость с водой, стаканчик.
Игра «Достань ракушку»
             Найти в песочке клад,
            Я буду очень рад.
Цель: Развить у детей внимания, общей и мелкой моторики рук. Формирование и развитие координации движения и
речи.
Ход игры: На дно ёмкости с водой выкладывается несколько камешков, ракушек. Воспитатель предлагает ребёнку
достать со дна «клал».
Оборудование:   Ёмкость с водой, камешки, ракушки, сачок
 Игра «Напои слона»
Цель: Развитие  у детей координации движения, мелкой и общей моторики, внимания.
Формирование правильного захвата руки, развитие ловкости.
Создание положительного эмоционального настроя.
Ход игры: Воспитатель обыгрывают спринцовку: «В гости к нам пришли слоны, очень пить хотят они». Предлагает
детям напоить слоников.
 Оборудование:   Ёмкость с водой, спринцовки.
 Игра «Тёплый, холодный»
Цель: Закрепление понятий «тёплый», «холодный», развитие эмоционального настроя,   развитие внимания.
Ход игры: Воспитатель заполняет ёмкость  тёплой и  холодной водой и предлагает детям запустить утят в тёплую
воду, а рыбок в  холодную.
 Оборудование:   Ёмкость с тёплой и  холодной водой, утята, рыбки.
Игра «Поймай льдинку»
Цель: Развитие  у детей внимания, координации движения, мелкой и общей моторики. Знакомство со свойствами
воды. Формирование правильного захвата руки. Развитие тактильной чувствительности и ловкости.
Ход игры:  Воспитатель опускает в ёмкость 5 6 льдинок и предлагает детям достать их и понаблюдать,  как они
тают и превращаются в воду.
Оборудование: Ёмкость с водой, лёд, сачок, пустая ёмкость.
Дид. игра «Часы»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: Вль: Послушайте, как тикают часы: «Тиктак, тиктак», как бьют часы: «Бомбом… ».
Чтобы они ходили, нужно их завести: «триктрак… »! .
 Давайте заведем большие часы (дети повторяют соответствующее звукосочетание 3 раза) ;
идут наши часы и сначала тикают, потом бьют (звукосочетания повторяются детьми 56 раз) .
 Теперь заведем маленькие часы, часы идут и тихо поют, часы очень тихо бьют (дети каждый
раз голосом имитируют ход и звон часов) .
Дид. игра «Медвежата мед едят»
Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: Воспитатель говорит детям, что они будут медвежатами, а медвежата очень любят мед.
Предлагает поднести ладонь поближе ко рту (пальцами т себя) и «слизывать» мед – дети
высовывают язык и, не дотрагиваясь до ладошки, имитируют, что едят мед. Затем, поднимая
кончик языка, убирают его. (обязательный показ всех действий воспитателем.)
Игра повторяется 34 раза.
Потом   воспитатель   говорит:   «Медвежата   наелись.   Они   облизывают   верхнюю   губу   (показ,
нижнюю губу (показ). Гладят животики, говоря: «Ууу» (23 раза) .
Дид. Игра «Лягушка и лягушата»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
1 Ход: Воспитатель делит детей на две группы: это большие и маленькие лягушки. Говорит:
«Большие   лягушки   прыгают   в   пруд,   плавают   в   воде   и   громко   квакают:   «Кваква»   (дети
имитируют, что плавают, и громко квакают) .
Маленькие   лягушата   тоже   прыгают   в   пруд,   плавают,   тихонько   квакают   (дети   имитируют
действия и тихо квакают). Устали все лягушки и уселись на берегу на песочек». Затем дети
меняются ролями, и игра повторяется.
Дид. Игра «Покормим птенчиков»
Цель: Развивать речевой аппарат детей.
Ход: (Я – мамаптица, а вы мои деткиптенчики. Птенчики веселые, они пищат: «пипи»,  и
машут крыльями. Полетела мамаптица за вкусными крошками для своих деток, а птенчики
весело   летают   и   пищат.  Прилетела   мама   и   начала   кормить   своих   деток   (дети   приседают,
поднимают головы вверх, птенчики широко открывают клювики, им хочется вкусных крошек.
(Воспитатель добивается, что бы дети пошире открывали рот). Игра повторяется 23 раза.
Дид. Упр. «На приеме у врача»
Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: Кукла – врач. Она хочет посмотреть, не болят ли у детей зубы.
В: Покажите доктору свои зубы (воспитатель с куклой быстро обходи детей и говорит, что у
всех зубы хорошие. Теперь врач проверит, не болит ли у вас горло. К кому она подойдет, тот
широко откроет рот (дети широко открывают рот) .
Врач доволен: горло ни у кого не болит.
Дид. Игра «Догадайся, что звучит»
Цель: Продолжать вычленять и узнавать звуки отдельных музыкальных инструментов.
Ход: Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочередно и демонстрирует, как они
звучат.   Затем   воспитатель   предлагает   отгадать   загадки.   Закрывает   ширму   и   действует   с
разными инструментами, а дети распознают, чему принадлежат разные звуки.
2
Дид. Игра «Узнай по голосу»
Цель: Уточнить и закреплять правильное произношение звуков.
Ход:  Воспитатель  показывает  игрушки  и спрашивает  кто  это, просит  произнести,  как  оно
кричит. Закрывает ширму и одна подгруппа детей берет игрушки и поочередно говорит за
своих животных. Другая группа отгадывает, кто кричал.
Дид. Игра «Кто в домике живет? »
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать речевое дыхание детей.
Ход:   (Воспитатель   показывает   картинку   с   изображением   собаки).   Кто   это?   Собака   лает
громко: «авав». А это кто? (ответы детей) Щенок лает тихо (дети повторяют звукосочетание
34 раза). (Воспитатель показывает картинку с изображением кошки). Кто это? Кошка мяукает
громко: «Мяумяу». А это кто? (ответы детей) котенок мяукает тихонечко.
Пошли зверюшки домой (картинки убираются за кубики). Отгадайте, кто в этом домике живет:
«авав» (произносится громко? (Ответы детей) Правильно, собака (показывает картинку). Как
она лаяла? (ответы детей) .
Отгадайте, кто в этом домике живет: «мяумяу» (произносит тихо? Как котенок мяукал?
Аналогично дети отгадывают, кто живет в других домиках и повторяют звукосочетания по
нескольку раз.
Дид. Игра «Кто как кричит? »
Цель: Развивать речевое внимание детей. Ход: У мамы птицы был маленький птенец (выставляет картинки). Мама учила его петь. Птица
пела   громко:   «чирик   –   чирик»   (дети   повторяют   звукосочетание).   А   птенец   отвечал   тихо:
«чирикчирик» (дети повторяют звукосочетание 34 раза). Летал птенец и улетел далеко от
мамы (переставляет картинку с изображением птенца подальше). Птица зовет сыночка. Как
она его зовет? (Дети вместе с воспитателем повторяют звукосочетание). Птенец услыхал, что
мама его зовет, и зачирикал. Как он чирикает? (Дети тихо произносят). Прилетел он к маме.
Птица запела громко. Как?
3
  Закреплять   правильное   произношение   звуков.
  Развивать   интонационную
  Развивать   интонационную
  Закреплять   правильное   произношение   звуков.
Дид. игра «Позови свою маму»
Цель:
выразительность.
Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных. Воспитатель: «Кто у тебя
нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у цыпленка мама? (курица) Позови, цыпленок, свою маму.
(Пипипи) Воспитатель имитирует кудахтанье курицы и показывает картинку.
Такая же работа проводится со всеми детьми.
Дид. игра «Отзовись»
Цель:
выразительность.
Ход: Воспитатель: Это коза (показ картинки). Она как кричит? Кто у нее детеныш? Как он
кричит? Это овца (показ картинки). Как она блеет? А ее детеныш – ягненок как кричит? и тд.
Картинки выставляются на фланелеграф.
Воспитатель раздает детям картинки с изображением животных и птиц. Детеныши гуляют
(дети выходят изза столов, травку щиплют, крошки щиплют. Чья мама или чей папа позовет
детеныша. Тот должен покричать – ответить им – и побежать – поставить картинку рядом с
ними.
Воспитатель произносит крик животного или птицы. Ребенок, у которого изображен детеныш
произносит звуки и ставит картинку на фланелеграф.
4
Что за предмет?
Цель: учить называть предмет и его описывать.
Ход.
Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале
игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»
Угадай игрушку
Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные
признаки, описание.
Ход.
На обозрение выставляются 34 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует
игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.
Примечание: сначала указываются 12 признака. Если дети затрудняются 34.
Кто больше увидит и назовёт
Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.
Ход. Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на
её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.
Назови как можно больше предметов
Цель: упражнять детей в чётком произношении слов.
Ход.
Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше
предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения)
Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда
малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие
вопросы: «Что висит на стене?» и т.д.
Разноцветный сундучок
Цель: учить детей при согласовании существительных среднего (женского) рода с
местоимением ориентироваться на окончание слова.
Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей.
Ход.
Воспитатель:
Я картинки положила. В разноцветный сундучок.
Нука, Ира, загляника,
Вынь картинку, назови.
Дети вынимают картинку и называют, что на ней изображено.
5
Сорока
Цель: соотносить глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это
действие производил.
Материал: иголки, очки, мыло, звонок, щётка, утюг. Кисть, веник, игрушка – птица Сорока.
Ход.
Воспитатель: Пока вы были дома, в детский сад прилетела сорока и собрала в свою сумку
разные вещи. Давайте посмотрим, что она взяла
(Воспитатель раскладывает предметы)
Далее происходит диалог между детьми и сорокой:
Дети:
Сорока, сорока, Отдай нам мыльце
Сорока:
Не дам, не отдам
Возьму ваше мыльце
Отдам моему сорочонку умыться.
Дети:
Сорока, сорока, Отдай нам иголку!
Сорока:
Не дам, не отдам.
Возьму я иголку
Сорочку сошью своему сорочонку.
Дети:
Сорока, сорока, Отдай нам очки Сорока:
Не дам, не отдам. Я сама без очков,
Прочесть не могу сорочонку стихов.
Дети:
Сорока, сорока. Отдай нам звоночек.
Сорока:
Не дам, не отдам.
Возьму я звоночек.
Отдам сорочонку – звони мой, сыночек.
Воспитатель:
Ты, сорока, не спеши
Ты у деток попроси.
Все тебя они поймут.
Всё что надо подадут.
Воспитатель:
Что ты хочешь сделать, сорока? (Почистить, погладить, покрасить…)
Воспитатель: Дети, что для этого нужно сороке? (Дети называют и приносят все предметы)
6
Сорока благодарит и улетает.
Олины помощники
Цель: образовывать форму мн. Числа глаголов.
Материал: кукла Оля.
Ход.
 К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти
помощники и что они помогают делать Оле.
Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги.
 Что это? (Это ноги)
 Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.)
Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки
берут, рисуют…; зубы жуют, кусают, грызут…; глаза смотрят, моргают…)
Скажи, какой?
Цель: Учить детей выделять признаки предмета.
Ход.
Воспитатель (либо ребёнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на
какойлибо признак этого предмета.
Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой он?»
«Волшебный кубик»
Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани.
Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на
верхней грани, и произнести соответствующий звук.
Ход.
Ребёнок вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись»,  и кидает
кубик. На верхней грани – например, самолёт. Воспитатель спрашивает: «Что это?» и просит съимитировать гул самолёта.
Аналогично разыгрываются и другие грани кубика
«Необычная песенка»
Правила игры. Ребёнок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии.
Ход.
Воспитатель. Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споёт песенку.
Первыми выступили большие, толстые жуки. Они важно пели: ООО. (Дети пропевают
мелодию на звук О). Затем выпорхнули бабочки. Они звонко и весело запели песенку. (Дети
исполняют ту же мелодию, но на звук А). Последними вышли музыкантыкузнечики, они
заиграли на скрипочках – ИИИ. (Дети напевают эту же мелодию на звук И). Тут на полянку
вышли все и начали распевку со словами. И сразу же все жуки, бабочки, кузнечики поняли, что
лучше всех поют наши девочки и мальчики.
7
«Эхо»
Правила игры. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но
тихо.
Ход.
Воспитатель громко говорит: ААА. ребёнокэхо тихо отвечает: ааа. И так далее. Можно
так же использовать сочетание гласные звуков: ау, уа, эа и т.д.
«Садовник и цветы»
Цель: закрепить знания детей о цветах (лесных ягодах, фруктах и т.д.)
Ход.
Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть
название (можно, чтобы играющие выбрали картинкуцветок; ведущему показывать нельзя).
Ведущийсадовник говорит: «я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком,
похожим на маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд.
Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива,
что вы захотели взглянуть именно на меня». Ромашка садится на другой стул. Игра
продолжается до тех пор, пока садовник не перечислит все цветы.
Содержание этой игры можно легко изменить: «»Садовник и фруктовые деревья», «Лесовик
и лесные ягоды», «Дрессировщик и его звери» и т.д.
«Кто больше действий назовёт»
Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.
Материал. Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег.
Ход.
Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают
действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках.
Например:
 Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается)
 Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать)
 Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше)
И т.д.
8 «Козлята и волк»
Цель. Заканчивать сказку по её началу.
Материал. Фланелеграф и атрибуты к сказке «Коза с козлятами», зайчик
Ход.
Воспитатель рассказывает начало сказки, демонстрируя фигурки персонажей.
 Слушайте, что было дальше: Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в
дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький /показ/…(Дети
договаривают: зайчик)
Воспитатель: зайчик говорит….
Дети: не бойтесь меня, это я – маленький зайчик.
Воспитатель: Козлята угостили его….
Дети: морковкой, капустой…
Воспитатель: потом они стали…
И т.д.
«Разбуди кота»
Цель. Активизировать в речи детей наименование детёнышей животных.
Материал. Элементы костюма животных (шапочка)
Ход.
Ктото из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре
круга, а остальные, по желанию избрав роль какоголибо детёныша животного, образуют круг.
Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос (издаёт звукоподражание,
соответствующее персонажу).
Задача кота: назвать, кто его разбудил (петушок, лягушонок и т.д.). Если персонаж назван
правильно, исполнители меняются местами, и игра продолжается.
«Ветерок»
Цель. Развитие фонематического слуха.
Ход.
Дети встают в круг. Педагог произносит разные звуки. Если услышите звук, например, у,
поднимите руки и медленно покружитесь.
Произносятся звуки у, и, а, о, у, и, у, а. Дети, услышав звук у, делают соответствующие
движения
9
«Буратинопутешественник»
Цель. Ориентироваться в значении глаголов.
Материал. Кукла Буратино.
Ход.
Буратино – путешественник. Он путешествует по многим детским садам. Он расскажет о
своих путешествиях, а вы отгадаете, в каких комнатах детского сада или на улице он побывал.
 Зашёл в комнату, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются.
 Зевают, отдыхают, спят…
 Пляшут, поют, кружатся…
Был Буратино в детском саду, когда дети:
 приходят, здороваются… (Когда это бывает?)
 обедают, благодарят…  одеваются, прощаются…
 лепят снежную бабу, катаются на санках
«Прятки»
Цель. Формирование морфологической стороны речи. Подвести детей к пониманию предлогов
и наречий, имеющих пространственное значение (в, на, за, под, около, между, рядом, слева,
справа)
Материал. Мелкие игрушки.
Ход.
Изготовленные заранее игрушки воспитатель прячет в разных местах групповой комнаты, а
затем, собрав вокруг себя детей. Сообщает им: «Меня известили, что у нас в группе
поселились непрошенные гости. Следопыт, который вёл за ними наблюдение, пишет, что кто
то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски? Хорошо.
Нашли? Молодцы! А ктото спрятался в уголке игрушек, за шкафом (Поиски). Ктото под
кукольной кроватью; ктото на столе; что стоит справа от меня»
Т.О. дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в коробочку и договариваются, что
снова поиграют с их помощью в прятки.
10
Картотека
дидактических игр
и упражнений
во второй младшей
группе «Что звучит»; Громко - тихо
«Летят снежинки». «Сдуй пёрышко»;
«Лошадки цокают копытцами»;

file_name: картотека дидактических игр по развитию речи. вторая младшая.docx

description: «Что звучит»;

description:
Громко - тихо
«Летят снежинки».

intro:
1	Развитие звуковой культуры речи

1.1 «Что звучит»
Цель: Продолжать вычленять и узнавать звуки отдельных музыкальных инструментов.

Ход: Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными инструментами, а дети распознают, чему принадлежат разные звуки.

1.2 «Вот так произносят звуки»
Цель: Уточнить и закрепить  произношение звуков.
Ход: Воспитатель показывает картинки и спрашивает кто это, просит произнести, как оно кричит. Закрывает ширму и одна подгруппа детей берет игрушки и поочередно говорит за своих животных. Другая группа отгадывает, кто кричал.

1.3 «Громко — тихо»
Цель: Развивать умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.
Ход: Воспитатель показывает картинки и предлагает произнести звуки, которые издают предметы изображённые на картинке. Дети выполняют задание.

1.4 «Лошадки цокают копытцами»
Цель: Обучать отчётливому произношению цоканья копыт.
Ход: Воспитатель показывает ребёнку картинки лошадок, объясняет, как они цокают. Просит поцокать в разном темпе, в разной силой голоса.

1.5 «Сдуй пёрышко»
Цель: Вырабатывать длительный ротовой выдох.
Ход: воспитатель предлагает ребёнку подуть на пёрышко так, чтобы оно полетело. Важно следить, чтобы ребёнок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щёки, а губы слегка выдвигая вперёд. Дуть малыш должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

1.	6 «Летят снежинки»
Цель: Развивать речевое дыхание, формировать умение делать плавный выдох (не добирая воздуха).
Ход: Воспитатель показывает снежинку или кусочек ваты и говорит «На улице падает снежок. Там снегопад. Давайте устроим снегопад в группе». Затем кладёт на ладошку ребёнку «снежинку» и показывает, как надо дуть. Потом дует ребёнок. Упражнение выполняется 2 – 3 раза.
Снег, снег кружится
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок
Завертелись как снежок.

2.Формирование грамматического строя речи

2.1 «Помоги найти маму»
Цель: Развивать умение детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утки - утенок - утята)
Ход: Воспитатель показывает картинку мамы, ребёнок находит картинку с изображением детёнышей и чётко проговаривает «У кошки - котёнок»

2.2 «Один и много»
Цель: Формировать навык образования множественного числа существительных.
Ход: Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены предметы в единственном числе. Ребенку предлагается назвать эти предметы во множественном числе, например : «Это конфета. А как сказать, если их несколько?» (Это конфеты).

        2.3 «Что где лежит»
Цель: Учить употреблять в речи предлоги в, на, под, за
Ход: Воспитатель предлагает рассмотреть картинки и ответить на вопросы: «Где находится мячик», «Что лежит на тарелке, а что около?»

2.4 «Чего не стало, кого не стало»
Цель: Учить употреблять в речи существительные в родительном падеже.
Ход: воспитатель рассматривает картинки с ребёнком. Потом закрывает ладонью одно из изображений и просит назвать чего не стало.

2.5 «Чудесный мешочек»
Цель: Развивать умение детей употреблять в речи однородные члены предложения (Я возьму чашку, ложку, блюдце).
Ход: Воспитатель кладёт в мешочек предметы и просит ребёнка по очереди доставать из него предметы, составляя предложение «Я возьму ….»

3.Расширение и активизация словарного запаса

3.1 «Кто это? Что это?» (существительные)
Цель: На основе обогащения представлений об окружающем мире расширять и активизировать словарь детей словами, относящимися к имени существительному.
Ход: Воспитатель показывает картинку и задаёт вопрос «Кто это?». Ребёнок называет предмет, изображённый на карточке. В дальнейшем ребёнку предоставляется возможность самому подбирать вопросы картинкам.

3.2 «Кто что делает» (глаголы)
Цель: учить употреблять глаголы в единственном и множественном числе.
Ход: Воспитатель раскладывает картинки, где изображаются действия, выполняемые одним или двумя детьми. Затем просит показать сначала картинку, где нарисован мальчик, про которого можно сказать, например, покупает, а потом — картинку, по которой можно сказать покупают. С помощью вопросов воспитателя дети составляют по картинкам предложения. Это упражнение можно усложнить. Один из детей самостоятельно составляет предложение по одной из картинок, например: Толя покупает лимон. Другим детям предлагается изменить предложение так, чтобы это действие выполняли Валя и Толя: Валя и Толя покупают лимоны.

3.3 «Скажи, какой?» (прилагательные)
Цель: На основе обогащения представлений об окружающем мире расширять и активизировать словарь детей именами прилагательными
Ход: Воспитатель раскладывает картинки, где изображаются предметы с определённым качеством. Затем просит показать картинку, где нарисован павлин, бублик и т.п. Просит подобрать слова отвечающие на вопрос «Какой?» и т.п.

3.4 «Какое время года?»
Цель: Учить детей различать и называть времена года. Обогащать словарь
Ход: На карточках изображены приметы  времён года. Воспитатель просит показать картинку с определённым временем года и объяснить свой выбор. Ребёнок описывает приметы времени года.

3.5 «Когда это бывает», части суток
Цель: Обогащать речь детей словами, обозначающими временными понятиями.
Ход: Воспитатель показывает картинки и спрашивает «Когда это бывает?». Ребёнок рассматривает картинку и называет части суток, мотивируя свой ответ.

3.6	«Назови ласково»
Цель: учить употреблять в речи ласковые слова
Ход: Предлагается по 2 картинки, где один и тот же предмет большого  и маленького размера. Воспитатель выкладывает большие предметы по одному и называет, ребенок дополняет маленьким предметом и называет в уменьшительно-ласкательной форме:
Большой ключ – маленький…ключик
Большой дом –    маленький…домик
Большая кровать – маленькая …кроватка
Большая шишка – маленькая …шишечка
Большое яблоко – маленькое …яблочко
Большое ведро – маленькое…ведеркоДидактические  игры по развитию речи.
(вторая младшая группа).
1	Развитие звуковой культуры речи

1.1 «Что звучит»
Цель: Продолжать вычленять и узнавать звуки отдельных музыкальных инструментов.

Ход: Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными инструментами, а дети распознают, чему принадлежат разные звуки.

1.2 «Вот так произносят звуки»
Цель: Уточнить и закрепить  произношение звуков.
Ход: Воспитатель показывает картинки и спрашивает кто это, просит произнести, как оно кричит. Закрывает ширму и одна подгруппа детей берет игрушки и поочередно говорит за своих животных. Другая группа отгадывает, кто кричал.

1.3 «Громко — тихо»
Цель: Развивать умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.
Ход: Воспитатель показывает картинки и предлагает произнести звуки, которые издают предметы изображённые на картинке. Дети выполняют задание.

1.4 «Лошадки цокают копытцами»
Цель: Обучать отчётливому произношению цоканья копыт.
Ход: Воспитатель показывает ребёнку картинки лошадок, объясняет, как они цокают. Просит поцокать в разном темпе, в разной силой голоса.

1.5 «Сдуй пёрышко»
Цель: Вырабатывать длительный ротовой выдох.
Ход: воспитатель предлагает ребёнку подуть на пёрышко так, чтобы оно полетело. Важно следить, чтобы ребёнок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щёки, а губы слегка выдвигая вперёд. Дуть малыш должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

1.	6 «Летят снежинки»
Цель: Развивать речевое дыхание, формировать умение делать плавный выдох (не добирая воздуха).
Ход: Воспитатель показывает снежинку или кусочек ваты и говорит «На улице падает снежок. Там снегопад. Давайте устроим снегопад в группе». Затем кладёт на ладошку ребёнку «снежинку» и показывает, как надо дуть. Потом дует ребёнок. Упражнение выполняется 2 – 3 раза.
Снег, снег кружится
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок
Завертелись как снежок.

2.Формирование грамматического строя речи

2.1 «Помоги найти маму»
Цель: Развивать умение детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утки - утенок - утята)
Ход: Воспитатель показывает картинку мамы, ребёнок находит картинку с изображением детёнышей и чётко проговаривает «У кошки - котёнок»

2.2 «Один и много»
Цель: Формировать навык образования множественного числа существительных.
Ход: Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены предметы в единственном числе. Ребенку предлагается назвать эти предметы во множественном числе, например : «Это конфета. А как сказать, если их несколько?» (Это конфеты).

        2.3 «Что где лежит»
Цель: Учить употреблять в речи предлоги в, на, под, за
Ход: Воспитатель предлагает рассмотреть картинки и ответить на вопросы: «Где находится мячик», «Что лежит на тарелке, а что около?»

2.4 «Чего не стало, кого не стало»
Цель: Учить употреблять в речи существительные в родительном падеже.
Ход: воспитатель рассматривает картинки с ребёнком. Потом закрывает ладонью одно из изображений и просит назвать чего не стало.

2.5 «Чудесный мешочек»
Цель: Развивать умение детей употреблять в речи однородные члены предложения (Я возьму чашку, ложку, блюдце).
Ход: Воспитатель кладёт в мешочек предметы и просит ребёнка по очереди доставать из него предметы, составляя предложение «Я возьму ….»

3.Расширение и активизация словарного запаса

3.1 «Кто это? Что это?» (существительные)
Цель: На основе обогащения представлений об окружающем мире расширять и активизировать словарь детей словами, относящимися к имени существительному.
Ход: Воспитатель показывает картинку и задаёт вопрос «Кто это?». Ребёнок называет предмет, изображённый на карточке. В дальнейшем ребёнку предоставляется возможность самому подбирать вопросы картинкам.

3.2 «Кто что делает» (глаголы)
Цель: учить употреблять глаголы в единственном и множественном числе.
Ход: Воспитатель раскладывает картинки, где изображаются действия, выполняемые одним или двумя детьми. Затем просит показать сначала картинку, где нарисован мальчик, про которого можно сказать, например, покупает, а потом — картинку, по которой можно сказать покупают. С помощью вопросов воспитателя дети составляют по картинкам предложения. Это упражнение можно усложнить. Один из детей самостоятельно составляет предложение по одной из картинок, например: Толя покупает лимон. Другим детям предлагается изменить предложение так, чтобы это действие выполняли Валя и Толя: Валя и Толя покупают лимоны.

3.3 «Скажи, какой?» (прилагательные)
Цель: На основе обогащения представлений об окружающем мире расширять и активизировать словарь детей именами прилагательными
Ход: Воспитатель раскладывает картинки, где изображаются предметы с определённым качеством. Затем просит показать картинку, где нарисован павлин, бублик и т.п. Просит подобрать слова отвечающие на вопрос «Какой?» и т.п.

3.4 «Какое время года?»
Цель: Учить детей различать и называть времена года. Обогащать словарь
Ход: На карточках изображены приметы  времён года. Воспитатель просит показать картинку с определённым временем года и объяснить свой выбор. Ребёнок описывает приметы времени года.

3.5 «Когда это бывает», части суток
Цель: Обогащать речь детей словами, обозначающими временными понятиями.
Ход: Воспитатель показывает картинки и спрашивает «Когда это бывает?». Ребёнок рассматривает картинку и называет части суток, мотивируя свой ответ.

3.6	«Назови ласково»
Цель: учить употреблять в речи ласковые слова
Ход: Предлагается по 2 картинки, где один и тот же предмет большого  и маленького размера. Воспитатель выкладывает большие предметы по одному и называет, ребенок дополняет маленьким предметом и называет в уменьшительно-ласкательной форме:
Большой ключ – маленький…ключик
Большой дом –    маленький…домик
Большая кровать – маленькая …кроватка
Большая шишка – маленькая …шишечка
Большое яблоко – маленькое …яблочко
Большое ведро – маленькое…ведерко

title: Дидактические  игры по развитию речи.(вторая младшая группа)