extracted_text:
Классный час на тему «О дружбе, товариществе».
Цель:

раскрыть личностную и социальную значимость дружбы и товарищества как высших
человеческих чувств;
 формировать умение различать дружбу и товарищество;
Оборудование: выставка книг, плакаты с высказываниями по теме, музыкальное
оформление.
Класс оформляется высказываниями по теме. 23 ученика подбирают и учат стихотворение
по теме классного часа.
Высказывания по теме.
Для истинных друзей
Ты жизни не жалей,
Но отличить умей,
От недругов друзей.
М. Джалиль.
Учитель: “Ребята, сегодня мы с вами прикасаемся к этике человеческих отношений, войди
в мир тонкий и сложный. Отношения людей близких, знакомых, посторонних, что
заслуживает вечной памяти.
Дружба, товарищество, друг и товарищ казались бы понятия простые, но как сложно
бывает порой разобраться в человеческих отношениях. А от того, насколько каждому
удается сберечь и отстоять в себе и окружающих человека, человеческое зависит многое,
зависит, какой будет наша жизнь.
У всех у вас есть друзья, товарищи. Так давайте разберемся, чем отличаются понятия
“друг”, “товарищ”. Эти понятия очень близки друг другу, но все же различаются. Как?
Возможные ответы: товарищ – человек близкий с кемнибудь общностью взглядов.
Друг – тот с кем могут быть близкие отношения, основанные на взаимном доверии.
I.
Иметь друга и самому быть другом очень большое счастье для каждого из нас.
Словарная работа «Знакомый, приятель, товарищ, друг»
Классный руководитель:  Выслушав ваши рассказы, я поняла, что некоторые плохо
понимают смысл слова «друг». И употребляют его там, где нужно было бы употребить
слова «товарищ», «знакомый», «приятель». Как вы считаете, можно ли назвать синонимами
эти слова? И как бы вы их расположили по степени возрастания? (Знакомый, приятель,
товарищ, друг) А   теперь   потренируемся     уверенно   различать,   когда   и   какое   слово   употребить.
(Учитель читает начало предложения, дети его заканчивают и громко произносят
последнее слово)
О   человеке,   с   которым   вы   просто   здороваетесь   во   дворе,   вы   можете   сказать…
знакомый.
О человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм, какието
события, вы скажите… приятель.
Об однокласснике, с которым за 8 лет съеден пуд соли, скажете… товарищ.
О   человеке,   которому   доверяете   свои   тайны,   с   которым   делите   радости   и   печали,
скажете… друг.
VI. Оценка проблемной ситуации. Подбери пословицу.
Классный руководитель:  Дружба – это не только великий дар, но и великий труд.
Можно друга найти, но очень легко потерять. Во многих русских пословицах содержаться
мудрые наставления о том, как сохранить дружбу. Обратите внимание на пословицы:
 Нет друга – ищи, а найдешь – береги.
 Друга иметь – себя не жалеть.
 Друг познается в беде.
 Друга на деньги не купишь.
 Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.
Я   сейчас   буду   описывать   ситуации,   а   вы   попробуйте   подобрать   одну   из   пословиц,
которая подскажет, как вести себя в этой ситуации, и опишите свои действия.
Учитель: Что считать настоящей дружбой?
Дружба – это единство в чувствах, отношениях к окружающему, оценках людей и
поступков.
Послушайте такую ситуацию и скажите. Была ли эта дружба настоящей?
 Как вы оцениваете поступок Наташи?
Наташа сказала: “Костя, я не выучила басню Крылова “Стрекоза и муравей” Скажи
учительнице, что и ты не выучил”. Я опешил и не успел сказать свое мнение, потому что
прозвенел звонок и меня первым вызвали к доске. Пришлось мне с выражением прочитать
басню и получить пятерку. Наташа сказала: “Как тебе не стыдно! – и отвернулась к окну”. Итак, ваше мнение. Можно ли обижаться в данном случае на Костю? Можно ли в дружбе
диктовать свои требования?
Итог учителя: этот случай следует рассматривать как проявление лжетоварищества. Ведь
по отношению друг другу недопустимо потребительство. Прежде всего человек должен
быть требовательным к себе, а не диктовать свои требования.
Учитель: А можно ли критиковать друг друга?
Есть ребята, которые закрывают глаза на самые неблаговидные поступки только потому,
что их совершает друг. Такую дружбу нельзя назвать верной, а друга, который не готов
сказать в глаза горькую правду,  преданным. Если мы говорим о классе, как о дружном
коллективе: что здесь вы – друзья или товарищи?
Итог : Значит есть дружба личная и коллективная. Личная основана на чувствах друг
друга, а коллективная на общем деле.
Как же добиться, чтобы в классе были товарищи и друзья? Что для этого необходимо?
Итог : Помогать друг другу, знать друг друга хорошо, быть искренним , честным по
отношению другому.
Прочитайте следующую ситуацию и скажите:
Как бы вы вышли из этой ситуации?
Твоя подруга получила приз на конкурсе читателей. Ты отлично знаешь, что надо подойти
к ней и сердечно поздравить. Но ты не в силах заставить себя сделать это и не испытываешь
ничего кроме зависти. Ты сама рассчитывала получить награду и не можешь пережить
успех подруги.
Итог : Если ты настоящий друг, в твоем сердце не должно быть зависти. Хотите иметь
друга, подругу – будьте и сами другом на равных, без оглядки. Воспринимайте радости и
горести подруги, друга как собственные и помогите ему стать счастливее.
Во   многих   языках   слова   “друг”,   “дружба”   по   своему   происхождению   близки   со
словами,   обозначающими   родство   и   любовь.   Поэты   и   писатели   всегда   сближали
понятия “любовь” и “дружба”. Они называли дружбу “частичным браком”. Игра «Знаю
ли я своего друга?»
 Классный руководитель: Хорошо ли вы знаете своих друзей? Внимательны ли вы к
ним?   Знаете   ли   вы,   что   они   любят,   чем   интересуются,   о   чем   мечтают?   Поднимите,
пожалуйста, руки те, кто считает себя настоящими друзьями.
Я приглашаю вас к доске, чтобы все увидели, кто у нас в классе настоящие друзья.
Сейчас мы поиграем в игру «Знаю ли я своего друга?» В этой игре участвует одна пара
друзей.   Я   буду   задавать   вопросы.   Один   из   друзей   запишет   ответ   на   доске,   потом   мы
выслушаем другого. Мы сравним ответы и сделаем вывод, хорошо ли они знают друг друга. (Одному из участников игры завязывают глаза, другой подходит к доске, чтобы
писать ответы на вопросы.)
1. Какой урок у него любимый?
2. На чем он любит кататься?
3. Какое время года у него любимое?
4. Какой вид спорта любит?
5. Кем хочет стать, когда вырастет?
6. Какое животное он хотел бы иметь дома?
7. Какие книги любит читать?
Классный руководитель:  Ну что ж, как видим, (имя) хорошо знает, чем живет его
друг, какие у него интересы, мечты. Проверим, как обстоят дела у (имя).
(Игра повторяется)
(Вариант: «К сожалению, (имя) тоже не совсем знает, какими интересами живет (имя
друга), мне кажется, им нужно больше интересоваться жизнью друг друга»)
Заключительное слово «Кто достоин настоящей дружбы?»
Классный руководитель: «Дружба – бескорыстная стойкая приязнь»  так определяет
дружбу В. Даль в своем знаменитом Толковом словаре. И не случайно на первое место
знаменитый   ученый   ставит   бескорыстие.   Ты   дружишь   с   человеком   не   потому,   что   это
выгодно, а потому что он близок тебе. Близки его интересы, его взгляды, его внутренний
мир. Сейчас, правда, некоторые ребята выбирают себе друга по одежке: кто богато и модно
одевается, с тем и дружат. Но настоящих друзей они так и не находят. А без друзей
человек не может быть счастлив. Дружбу нужно заслужить. Для этого нужно самому быть
порядочным   человеком.   Заступиться   за   слабого,   помочь   старику,   уступить   место
пожилому человеку – все это проявления порядочности. Лишь у порядочного человека
могут быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.
Подведение итогов
Классный руководитель:  Как вы считаете, полезным ли был для вас сегодняшний
разговор? Что запомнилось больше всего?

file_name: о дружбе, товариществе.doc

intro:
Цель:
•	раскрыть личностную и социальную значимость дружбы и товарищества как высших человеческих чувств;
•	формировать умение различать дружбу и товарищество;
Дружба, товарищество, друг и товарищ казались бы понятия простые, но как сложно бывает порой разобраться в человеческих отношениях. А от того, насколько каждому удается сберечь и отстоять в себе и окружающих человека, человеческое зависит многое, зависит, какой будет наша жизнь.Цель:
•	раскрыть личностную и социальную значимость дружбы и товарищества как высших человеческих чувств;
•	формировать умение различать дружбу и товарищество;
Дружба, товарищество, друг и товарищ казались бы понятия простые, но как сложно бывает порой разобраться в человеческих отношениях. А от того, насколько каждому удается сберечь и отстоять в себе и окружающих человека, человеческое зависит многое, зависит, какой будет наша жизнь.


extracted_text:
Классный час «Женщина и война…»
(Звучит песня "Хотят ли русские войны")
В центре зала большой плакатколлаж "Женщинавоина”, на задних и боковых стенах плакаты
и картины на военную тематику. У участников на столах цветы
Звучит начало песни "Позови меня тихо по имения” (группа "Любэ”).
Позови меня тихо по имени,
Ключевою водой напои меня.
Отзовется ли сердце безбрежное
Несказанное глупое нежное.
Снова сумерки входят бессонные.
Снова застят мне стела оконные
Там кивает сирень и смородина.
Позови меня тихая родина,
Позови меня на закате дня,
Позови меня, грусть печаль моя,
Позови меня…
Позови меня на закате дня,
Позови меня грусть печаль моя
Позови меня….
Позови меня на закате дня
Позови меня грусть печаль моя
Позови меня…
1 участник: Война – дело мужское”. Это утверждение всегда принималось за аксиому и,
разумеется, не случайно: на всем протяжении человеческой истории война действительно
была прерогативой мужчин. Женщина же всегда выступала в качестве пассивной жертвы,
военной добычи, в лучшем случае – в роли долготерпивой Пенелопы или плачущей
Ярославны. Легенды об амазонках, чаще всего так и оставались легендами.
Впрочем, уже с древнейших времен в обозах многих армий странствовали те, кого в 1819
веках называли маркитанками. Они выполняли тройную функцию – снабжение войск
продовольствием, иногда – ухода за ранеными, и почтит всегда – "жриц любви”. И мужчины, и
непричастные к армии женщины относились к маркитанкам не слишком уважительно.
2 участник: А вот женщина солдат, женщина с оружием в руках – это во все времена
становилось событием невероятным, порождавшим массу легенд, слухов и домыслов.
Мы посвящаем сегодняшнее мероприятие русской женщине, женщиневоину, женщине
защитнице, женщинемедсестре и врачу, и предлагаем вашему вниманию исторический
экскурс в русскую историю.
3 участник:
Женщина гордая, женщина русская,
С ярким румянцем, с челкою русою
С розовой кожей, с веснушками милыми
Схожа с лебедушкой ты белокрылою С речкой бездонной, с русалкой таинственной…
Сколько поэтов возвышенно, искренне
Сколько художников дерзко, талантливо
Воссоздавали твой лик неподатливый!
Очи – созвездия, смех заразительный –
Входишь в огонь,
В испытанья опасные,
Выйдя, становишься лучше, прекраснее
Если же ты до земли, низко кланяясь –
Не оттого, что комуто так нравилось,
А у могил – жертвами смерти непрошенной,
Да на полях – семенами,
В землю брошенным.
Ты научилась смиряться с утратами
Но не теряла надежды крылатые –
Те, что порусски светлы и живительны,
Те, что даруют полет и стремительность.
Женщина русская, сильная, нежная!
Кони уносят в степи безбрежные
Клавиши быстрых копыт все стремительней
Такт отбивают
И гимн поразительный –
Гимн русской женщине
Вдаль он несется.
Путь пролагает без карт и без лоций.
Лунные блики – на звонких подковах.
Русская женщина, снова и снова
Мир пораженный тебя открывает
Ты словно тайна, загадка живая.
Ваня Петкова
4 участник: Нашествие Наполеона вызвало необычайный патриотический подъем в русском
обществе. Во всенародную борьбу с захватчиками входили представители всех слоев
населения. Сохранилась память и о героинях той поры.
Участница войны 1812 года Надежда Дурова вызывала у современников удивление и
восхищение. Происходя из военной семьи, она с детства научилась великолепно владеть
оружием. Переодевшись в мундир, она несколько лет служила на военной службе в качестве
офицера. "Кавалеристдевица” Дурова оставила записки, в которых рассказывала свою
историю. Она явилась прототипом ряда литературных героинь. "Записки” Дуровой получили
одобрение Пушкина, восхищенного тем, "что нежные пальчики, некогда сжимавшие
окровавленную рукоять уланской сабли, владеют и пером быстрым, живым и пламенным”
5 участник: Во время Крымской войны, среди раненых, среди стонов и ужасов смерти, на
бранном поле впервые появляются сестры милосердия.
Молоденький матрос развязал сумку, достал ножницы, бинты, тряпки и, как умел своими
слабыми детскими руками стал перевязывать раны, утолять страдания. А раненых все несут и
несут, …явился фельдшер…и здесь, в лощине около держидерева, образовался случайный перевязочный пункт.
Многие измученные страдальцы с удивлением и благодарностью смотрели на матросика. А он
не разгибая спины, все перевязывал и перевязывал раны.
 откуда ты, мальчонка? – спросил ктото из солдат.
 я девушка Дарья… из корабельной слободы…с сухой балки, – ответил матрос.
Некоторые из раненых перекрестились, у других по загорелым грубым щекам скатились
горячие слезы. Молодая девушка услышала шепот благодарности за её святой бескорыстный
подвиг.
6 участник: Даша была сирота. Мать её умерла давно, а отцаматроса убили в Синопском
сражении. Девушка жила одна в небольшом домике на Корабельной стороне и занималась то
рукоделием, то поденщиной. Не сладко жилось сироте: и обижали, и бранили ее жены
матросов, иногда и понапрасну. Только старые матросы заходили, частенько, посидеть на
скамеечке у сиротки Даши, покурить трубочку, побалагурить. Даша называла их
"дядюшками” и очень любила. Весь Черноморский флот был ей "дядюшкой” и напоминал
герояотца. Матросы жалели сиротку, приносили ей иногда кто пряник, кто платочек.
Когда 1 сентября 1854 года, к крымским берегам, подошел неприятельский флот, когда
заговорили о сражении, когда все от мала до велика, поднялись на защиту родного города,
сиротка Даша, не долго думая, продала свой скарб еврею за 19 рублей, остригла свою
длинную густую косу, выпросила себе у еврея в придачу старый матросский костюм и белых
тряпок, набила котомку и ушла за войском.
Даша Севастопольская была первой сестрой милосердия на войне. Одиннадцать месяцев
осады молодая девушка, которой в то время было всего 16 лет, служила в лазаретах, на
перевязочных пунктах, терпеливо ухаживала за ранеными и стойко переносила все ужасы
войны. Когда великие князья Николай Николаевич и Михаил Николаевич уезжали на войну,
государь поручил им найти Дашу Севастопольскую и передать ей за ее подвиги отеческий
поцелуй.
Раненые очень полюбили добрую молоденькую сестрицу Дарью Александровну. Умирая, они
часто ей завещали кто деньги, кто часы. Когда кончилась война, то в числе других
награжденных была и Дарья Севастопольская. Государь пожаловал бесстрашной девушке
медаль, а государыня прислала золотой крест с надписью "Севастополь”. Дарья
Александровна вскоре вышла замуж за матроса, тоже севастопольского героя. Государыня
императрица прислала ей на приданное 1000 рублей.
7 участник: Русская женщина всегда отзывалась сердцем на народные бедствия и шла
бескорыстно на помощь в горе, в нужде и несчастии. Когда началась крымская война, великая
княгиня Елена Павловна устроила общину сестер милосердия и русские женщины отряд за
отрядом двинулись на войну.
Мы имеем записки одной из сестер милосердия, Екатерины Михайловны Бакуниной, и
расскажем пережитое с ее слов:
8 участник: (Девушка одета стилизованно) "Я выросла в богатой и знатной семье. Я занималась языками, рисованием, выездами, балами. В год бедствия я заявила родителям, что
с детства желаю служить людям и поеду на войну, ухаживать за ранеными. Все восстали, все
упрашивали, отговаривали, сердились. Но я стояла на своем. Алексей Бакунин привез письмо
с Крыма, в нем были описаны все ужасы после Альминскогоо сражения и страшное
накопление госпиталей тифозными и ранеными.
Вскоре я отправилась в путь. Я записалась в отряд новой крестовоздвиженской общины.
Дворец великой княгини представлял собой рабочий дом. Всюду шили белье, одежду, бинты,
принимали пожертвования. Все укладывалось, связывалось и отправлялось в Севастополь.
10.12 1854 года новый отряд, состоящий из 8 сестер милосердия, одетых в коричневые платья,
белые передники и белые чепчики готовился в путь. Нас благословил священник, одел каждой
крест, и мы уехали на войну. Забывая о собственной безопасности, мы дни и ночи проводили в
госпиталях и на перевязочных пунктах. Вскоре стала появляться холера и тиф, но нас ничего
не страшило.
В той палате, где находились сестры, раненые неохотно давали перевязывать раны
фельдшерам, а терпеливо ждали, когда управиться "сестрица”. Женский уход гораздо мягче и
осторожней. К раненым врагам сестры относились с одинаковым участием, как и к своим. В
них сердобольные женщины видели только страдающих братьев.
Положа руку на сердце, и перед богом, и перед людьми твердо могу сказать, что все сестры
были истинно полезны, разумеется по мере их сил и способностей. Денежного интереса они не
имели, т.к. были все очень богаты и денежного жалования не получали”
9 участник: Графиня Ростопчина посвятила стихотворение женщинам, проявившим личное
мужество в годы крымской войны.
Вы жены кроткие, застенчивые девы.
Вы ужасам войны и смерти обреклись,
Где гибнут тысячи, где льется кровь, – везде вы,
И свыклись с гибелью, и с кровью обжились…
Пусть лопнула картечь; пусть пуля свищет в уши,
Вы только креститесь – и к страждущим скорей –
Их раны врачевать и подкреплять их души,
Спасти иль проводить молитвою своей.
Больной и раненый – всё вас благословляет.
Все вас приветствуют улыбкой и мольбой,
И на руках у вас спокойно умирает
Наш воин мученик под вашею слезой.
10 участник: Первая мировая война… Сестры милосердия и фельдшерицы в госпиталях, реже
женщины находились в отрядах красного креста в прифронтовой полосе, на передовой. И,
наконец, первое женское воинское формирование – Добровольческий ударный батальон
смерти под командованием полного Георгиевского кавалера поручика Марии Бочкарёвой.
Женщина с ружьем становится фактом русской истории. Главным аргументом Бочкаревой
при формировании её батальона в мае 1917 года было то, что "солдаты в эту великую войну
устали и им нужно помочь…нравственно” т.е женщины пошли на войну, когда мужчины
оказались не на высоте, пошли, чтобы их "устыдить” 11 участник: (девушка одета стилизованно) "Граждане и гражданки! – призывала Мария
Бочкарёва – наша мать, наша матушка Россия гибнет. Я хочу помочь спасти её. Я зову с собой
женщин, чьи сердца и души кристально чисты, а помыслы высоки. Покажем же мужчинам в
этот тяжкий час пример самопожертвования, чтобы они заново сознали свой долг перед
Родиной!.. Мораль наших мужчин низко пала, и мы, женщины, обязаны послужить им
вдохновляющим примером. Но сделать это могут лишь те, кто готов безоговорочно
пожертвовать своими личными интересами и делами”.
10 участник: В то время, когда мужчины целыми толпами дезертировали с фронта, женщины
устремились на защиту Отечества. При этом в ударных батальонах преобладали
представительницы трудовых семей – портнихи, учительницы, сестры милосердия, работницы,
учащиеся из провинциальных городов.
Приведем несколько отрывков из воспоминаний полковника Г.Н. Чемоданова, где он
рассказывает о своей встрече с женщинами из батальона смерти, и о сестрах из отряда
Красного креста. Дело происходило уже в период разложения армии, когда солдаты
оставляли позиции, офицеры потеряли всякую власть и возможность наводить порядок. А
женщины… женщины оставались на посту и продолжали выполнять свой долг.
12 участник: (юноша одет стилизованно) "За несколько дней до выступления на позицию, –
вспоминает Г.Н. Чемоданов, – ко мне в штаб полка явились две молодые женщины из
расформированного уже к тому времени батальона Бочкаревой.
 примите нас на службу в полк, – обратились они ко мне с просьбой.
Молодые, здоровые, рослые девицы, шинели туго перетянуты, на стриженных головах лихо
надвинуты папахи. Первый случай в моей практике; отношусь скептически и этого не
скрываю; на повторные просьбы предлагаю вопрос перенести в полковой комитете, и вот эта
пара хорошо грамотных разбитных девиц у меня в полку на должности телефонистов в
команде службы связи”.
Далее Чемоданов описывает панику, когда вся рота убежала в тыл, а на передовой остались
сам ротный, его денщик, телефонист, фельдфебель, повар, обозные от кухни, девять человек
всего, и баба в их числе, телефонистка. "Ну и как она себя держала?” – спросил полковник у
ротного, когда тот доложил обстановку. "Молодец баба, не меньше меня ругала и стыдила
солдат”, – был ответ.
13 участник: В 2001 году в газете "Воложка” была опубликована статья корреспондента
Александры Комаровой, в которой была рассказана судьба нашей землячки, уроженки
Новоузенского уезда Клавдии Алексеевны Богачевой (по мужу Гриневич).
Она родилась в1890 году в крестьянской семье, где было 6 детей. Перед первой мировой
войной Клавдия пыталась поступить в Москве на медицинские курсы, но не смогла изза
большого конкурса. С началом войны она достала документы на имя Николая Богачева,
переоделась в мужскую одежду, сбрила волосы и отправилась на фронт. 6 марта 1915 года
была зачислена в 10 роту третьего гренадерского Перновского полка гренадером
добровольцем. Полк участвовал в боевых операциях ЮгоЗападного фронта. За необычную
смелость гренадер Богачев в апреле 1915 был награжден Георгиевской медалью 4 степени.
В ноябре того же года, за разведку, во время которой Николай Богачев первым бросился на неприятельский дозор и захватил в плен вражеского солдата, он получил Георгиевский крест
4 степени, звание ефрейтора и был зачислен в учебную команду.
В начале 1916 года, при проведении медицинского осмотра был выявлен обман.
Клавдия вернулась в Москву и за 2 месяца закончила акушерскофельдшерскую школу и
сразу убыла на фронт сестрой милосердия. До конца войны служила в прифронтовых
госпиталях, а затем в подвижном хирургическом госпитале. Уволилась из армии в 1922 году.
Везде, где бы не служила Клавдия Алексеевна Богачева, она была ответственная,
исполнительная, дисциплинированная.
Вскоре вышла замуж за И.А. Гриневича. Жила скромно, не афишируя своих боевых подвигов
Звучит романс из телефильма "Дни Турбиных” (Слова М. Матусовского)
Целую ночь соловей нам насвистывал,
Город молчал и молчали дома...
Белой акации гроздья душистые
Ночь напролет нас сводили с ума.
Сад весь умыт был весенними ливнями,
В темных оврагах стояла вода.
Боже, какими мы были наивными.
Как же мы молоды были тогда!
Годы промчались, седыми нас делая...
Где чистота этих веток живых?
Только зима да метель эта белая
Напоминают сегодня о них.
В час, когда ветер бушует неистово,
С новою силою чувствую я:
Белой акации гроздья душистые
Невозвратимы, как юность моя!
Белой акации гроздья душистые
Неповторимы, как юность моя...
14 участник:
Звучит стихотворение "Простая девушка”. (В.Багрицкий 1939 г)
Родилась ты, и, наверное, гдето
Ярким светом вспыхнула звезда.
И все так же двигались планеты,
Так же отъезжали поезда,
Так же разговаривали люди,
Ветры завывали у столба.
Ты не знала, будет, иль не будет
У тебя счастливая судьба.
А потом пошли другие годы,
И разгоряченная борьбой,
Ты дралась под знаменем свободы, Новой окрыленная судьбой.
Ты ходила в кожаной тужурке
И в больших солдатских сапогах,
Ты курила в ледяной дежурке,
Раненых носила на руках.
Молодая радуга вставала
Под землею, где клубился бой.
Одиноко птица пролетала
Над твоею белой головой.
Мы тебя, как друга хоронили,
мы понуро шли лесной тропой.
Выросли деревья на могиле
Памятником девушке простой.
1 участник: Мы не останавливаемся на Гражданской войне – это вопрос особый. Комисарши в
кожаных тужурках, из нагана добивавшие раненых офицеров, и лихие казачки из Белой
гвардии, рубившие шашками направо и налево, – явление одинаково страшное…
Звучит 1 куплет песни "Священная война” (слова В. ЛебедеваКумача)
Вставай страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой.
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна!
Идет война народная,
Священная война.
15 участник: Война…Великая отечественная …Как далека она от нас. Только по книгам,
фильмам да воспоминаниям фронтовиков мы можем представить себе, какой ценой завоевана
победа. "Война ж совсем не фейверк, а простотрудная работа”, писал поэтфронтовик
М.Кульчицкий. И эту трудную работу выполняли не только мужчины, защитники Родины
испокон веков, но и женщины, девушки, вчерашние школьницы.
В период великой Отечественойвойны в армии служили 800 тысяч женщин, а просились на
фронт еще больше. Не все они оказались на передовой: были и вспомогательные службы, где
требовалось заменить ушедших на фронт мужчин, и службы "чисто женские” (например, в
баннопрачечных отрядах). Наше сознание спокойно воспринимает женщину в роли
телефонистки, радистки, связистки, врача или медсестры, повара – т. е. в тех ролях, которые
не связаны с необходимостью убивать. Но женщиналетчик, снайпер, стрелок, автоматчик, –
это уже нечто иное.
16 участник: Спустя годы те, кто выжил, признаются: "Когда смотришь на войну нашими,
бабьими глазами, так она страшнее страшного”. Потом они сами будут удивляться, что
смогли все это выдержать. "Мужчина, он мог вынести, – вспоминает бывший снайпер
Степанова Т.М. – он всетаки мужчина. А вот как женщина могла, я сама не знаю. Я теперь,
как только вспоминаю, то меня ужас охватывает, а тогда все могла: и спать рядом с убитым, и
сама стреляла, и кровь видела, очень помню что на снегу запах крови както особенно сильный…вот я говорю, и мне уже плохо…а тогда ничего, тогда все могла”
17 участник: Из записных книжек поэтафронтовика М. Матусовского: "Медсестре Вере
Чуриной было 20 лет, а в батальоне все звали её уважительно, как зовут учительницу в школе
Вера Николаевна. До войны училась в театральном институте, но актриса из неё не
получилась, и стала она санитаркой. Сначала очень боялась крови. Даже глаза закрывала,
чтобы не видеть раненых. Так и вытаскивала их на плащпалатке с закрытыми глазами, а
потом ничего, привыкла. Сколько здоровенных мужиков выволакивала с поля боя эта
маленькая сероглазая женщина! После тяжелого ранения и операции она писала из госпиталя:
"Самое страшное для меня – это не смерть…нет, самое страшное – это то, что больше не быть
с вами, в санбат меня теперь не возьмут, не подхожу я по состоянию здоровья.
18 участник:
Звучит стихотворение "Смерть девушки” (Мусса Джалиль1942 г.)
Сто раненых она спасла одна
И вынесла из огненного шквала,
Водою напоила их она
И раны их сама забинтовала.
Под ливнем раскаленного свинца
Она ползла, ползла без остановки
И, раненого подобрав бойца,
Не забывала о его винтовке.
И вот в сто первый раз, в последний раз
Ее сразил осколок мины лютой…
Склонился шелк знамен в печальный час,
И кровь ее пылала в них как будто.
Вот на носилках девушка лежит.
Играет ветер прядкой золотистой.
Как облачко, что солнце скрыть спешит,
Ресницы затенили взор лучистый.
Спокойная улыбка на ее
Губах, изогнуты спокойно брови.
Она как будто впала в забытье,
Беседу оборвав на полуслове.
Сто жизней молодая жизнь зажгла
И вдруг сама погасла в час кровавый…
Но сто сердец на славные дела
Ее посмертной вдохновятся славой.
Погасла, не успев расцвесть.
Но, как заря рождает день сгорая,
Врагу погибель принеся, она
Бессмертною осталась, умирая.
Звучит песня "На всю оставшуюся жизнь” (Слова В. Бахтина и П. Фоменко)
Сестра, ты помнишь, как из боя
Меня ты вынесла в санбат?
Остались живы мы с тобою В тот раз, товарищ мой и брат.
На всю оставшуюся жизнь
Нам хватит подвигов и славы,
Победы над врагом кровавым, –
На всю оставшуюся жизнь
Горели Днепр, Нева и Волга,
Горели небо и поля...
Одна беда, одна тревога,
Одна судьба, одна земля...
На всю оставшуюся жизнь
Нам хватит горя и печали.
Где те, кого мы потеряли
На всю оставшуюся жизнь?
Сестра и брат...
Взаимной верой
Мы были сильными вдвойне.
Мы шли к любви и милосердью
В немилосердной той войне.
2 участник: Фронтовик Борис Васильев написал произведение "А зори здесь тихие…”. Это
одно из лучших произведений о женщине на войне.
5 юных девушек отдали свою жизнь за Родину. А жизнь еще только начиналась
Сцена из произведения "А зори здесь тихие…”.
Девушка (одета стилизованно): Рита знала, что рана её смертельна, и что умирать она будет
долго и трудно. Пока боли почти не было, только все сильнее пекло в животе и хотелось пить.
Но пить было нельзя, и Рита просто мочила в лужице тряпочку и прикладывала к губам.
Рита заплакала. Плакала беззвучно, без вздохов, просто по лицу текли слезы.
А потом и слезы пропали. Отступили перед тем огромным, что стояло сейчас перед ней, с чем
нужно было разобраться, к чему следовало подготовиться. Холодная черная бездна
распахивалась у её ног, и Рита мужественно и сурово смотрела в неё.
Она не жалела себя, своей жизни и молодости, потому что все время думала о том, что было
куда важнее, чем она сама. Сын её оставался сиротой, оставался совсем один на руках у
болезненной, робкой матери, и Рита гадала сейчас, как переживет он войну и как потом
сложится его жизнь.
Приходит Васков. Разбросал ветки, молча сел рядом, обхватив раненую руку и покачиваясь.
Юноша (Васков): – Не победили они нас, понимаешь? Я еще живой, меня еще повалить надо!
Он замолчал, стиснув зубы, закачался, баюкая руку. Рита: – Болит?
Васков: – Здесь у меня болит! – Он ткнул в грудь. – Здесь свербит, Рита. Так свербит!..
Положил ведь я вас, всех пятерых положил, а за что? За десяток фрицев?
Рита: Ну зачем так… Ведь же понятно, война…
Васков: – Пока война – понятно. А потом, когда мир будет? Будет понятно, почему вам
умирать приходилось? Почему я фрицев этих дальше не пустил, почему такое решение
принял? Что ответить, когда спросят: что же это вы, мужики, мам наших от пуль защитить не
смогли? Что же это вы со смертью их оженили, а сами – целенькие? Дорогу Кировскую
берегли да Беломорский канал имени товарища Сталина? Да там ведь тоже, поди, охрана, там
ведь людишек куда больше, чем пятеро девчат да старшина с наганом!
Рита: – Не надо, Родина ведь не с каналов начинается. Совсем не оттуда. А мы её защищали.
Сначала её, а уж потом – канал.
3 участник: Сразу после школы, в первые дни войны ушла добровольцем в действующую
армию Юлия Друнина, и до конца 1944 года служила санинструктором в стрелковом, а потом
в артиллерийском полку. Награждена орденом Красной звезды и медалью "За отвагу”. В боях
была ранена и контужена.
19 участник:
Звучит стихотворение "Я ушла из детства в грязную теплушку” (Ю. Друнина.)
Я ушла из детства в грязную теплушку.
В эшелон пехоты, в санитарный взвод.
Дальние разрывы слушал и не слушал
Ко всему привыкший сорок первый год.
Я пришла из школы в блиндажи сырые,
От Прекрасной Дамы в "мать” и "перемать”,
Потому что имя ближе, чем "Россия”,
Не могу сыскать.
Эта девушка, как и многие другие, видела воочию страшное лицо войны, много раз заставляла
себя подняться из окопа, чтобы помочь товарищам.
20 участник:
Звучит стихотворение "Зинка” (Ю. Друнина.)
Мы легли у разбитой ели.
Ждем, когда начнет светлеть
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, гнилой земле
знаешь, Юлька, я – против
Но сегодня она не в счет.
Дома, в яблоневом захолустье, Мама, мамка моя живет.
У тебя есть друзья, любимый,
У меня – лишь она одна.
Пахнет в доме квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
Старой кажется: каждый кустик
Беспокойную дочку ждет…
Отогрелись мы елееле.
Вдруг нежданный приказ: "Вперед!”
Снова рядом в сырой шинели
Светлокосый солдат идет
С каждым днем становилось горше.
Шли без митингов и знамен.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрепанный батальон
Зинка нас повела в атаку
Мы пробились по черной ржи,
По воронкам, по буеракам,
Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы.
Мы хотели со славой жить.
…почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит
Её тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах
..знаешь, Зинка, я против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Гдето, в яблоневом захолустье,
Мама, мамка твоя живет.
У меня есть друзья, любимый,
У неё ты была одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом стоит весна.
И старушка в цветном платье
У иконы свечу зажгла.
..я не знаю, как написать ей,
Чтоб тебя она не ждала.
21 участник: Безмерный подвиг совершили те женщины, которые приближали победу в тылу,
те кто вынес победу на своих хрупких плечах
Звучит стихотворение М Исаковско
Да разве об этом расскажешь –
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи лягла…!
В то утро простился стобою Твой муж или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все без конца и без счета –
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя, на одну
Одной тебе волейневолей, –
А надо повсюду успеть;
Одна ты и дома в поле,
Одной тебе плакать и петь.
А тучи все ниже и ниже,
А громы грохочут все ближе,
Все чаще недобрая весть.
И ты передвсею страною
И ты перед всею войною
Сказалась, какая ты есть.
Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
В холодные зимы, в метели
У той у далекой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
Бросались в грохоте, в дыме
Советские воины в бой.
И рушились вражьи твердыни
От бомб, начиненных тобой.
За все ты бралася без страха,
И как в поговорке такой,
Была ты и пряхой и ткахой
Умела иглой и пилой.
Рубила, возила, копала –
Да разве же все перечтешь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто отлично живешь
Бойцы твои письма читали, и
Там на переднем краю
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.
И воин, идущий на битву,
И встретить готовый её,
Как клятву шептал, как молитву
Далекое имя твоё…
22 участник: В 19791989 гг. в Афганистане находился ограниченный контингент советских
войск. По оценкам воинов"афганцев” присутствие женщин смягчало и предотвращало множество конфликтов, давало эмоциональнопсихологическую разрядку после боевых
действий.
Майор Михаил Сокиро вспоминает: "Женщин было довольно много. Лично мне встречались
абсолютно порядочные, честные девчонки, которые приехали туда не для, чтобы
подзаработать денег или найти себе жениха, а по велению души – медсестрами, санитарками.
И, как правило, те, которые приезжали без какихто корыстных помыслов, они шли в
медсанбат, в госпиталь”.
23 участник: Звучит стихотворение "В королевских конюшнях (Виктор Верстаков)
В королевских конюшнях
Метра нет для коня.
Медсестра раскладушку
Принесла для меня.
Очень трудно голубке
В коридорах, где сплошь,
Встык, обрубком к обрубку,
Полегла молодежь.
Вертолетчик без правой
Минометчик без двух,
На повязках кровавых –
Ничего, кроме мух.
Отыскала местечко
В самом дальнем углу,
Где десантник навечно
Задремал на полу.
Унесли бедолагу,
Положили меня.
Я отсюда ни шагу,
Я спокойней коня.
Весь от ног до макушки
Весь я гипсовым стал.
Мне не надо подушки,
Разве, что пьедестал…
Медсестра, медестричка,
Что ж ты слезоньки льешь,
Как же ты без привычки
Здесь, в конюшнях, живешь?
В королевских конюшнях,
В госпитальном чаду,
В наркотическом, спиртушном,
Матерщинном бреду..
Если чудо случиться
Если снова срастусь, –
Дай свой адрес, сестрица:
Может быть, пригожусь
Ну а коль не воскресну, –
Все равно хоть часок
Проживу, на чудесный Поглядев адресок…
В королевских конюшнях
Метра нет для коня.
Медсестра мою душу
Унесла от меня.
25 участник: Женщины России оказывались на войне по разным причинам, но главными среди
них были факторы духовного порядка – патриотизм, романтизм, определенные идеалы.
Участие в боях для таких женщин – это, как правило, действие вынужденное, обусловленное
конкретной ситуацией, вражеским вторжением, необходимостью защищать свой дом и своих
близких, желание помочь своей стране.
Однако в любом случае женщина становиться жертвой войны, которая ломает и калечит её
судьбу, жизнь, душу.
В последние годы число женщинвоеннослужащих в российской армии быстро увеличивается.
По мнению офицеров, женщинывоеннослужащие отличаются большей исполнительностью,
добросовестностью, дисциплинированностью, чем мужчины. Однако служба в военное и
мирное время – далеко не одно и тоже.
И сегодня в горячих точках воюют не только мужчины. Чаще всего они не медсестры, не
повара, а снайперы. Женщинынаемники, "белые колготки” жуткий призрак чеченской войны.
И это – страшно. К этому нельзя привыкнуть. Потому что "война – дело мужское”. А
женщина должна всегда оставаться женщиной.
26 участник: Звучит стихотворение "Женщины России”
Вы прекрасны, женщины России,
Я узнал не из великих книг.
Вы прошли сквозь годы вихревые,
Не утратив сердца ни на миг.
Вы в закрытой памяти не ройтесь,
Вам трудней сказать, что я скажу:
Видел вас отважных и геройских,
Вами, россиянки, дорожу –
Вашей вечной славою солдатской,
Закаленной на лихом огне,
И слезою, пролитой украдкой –
Мало ль что бывает на войне!
Вашей статью,
Вашей трудной долей,
Зачастую вдовьей, горевой,
Мужеством на грозном, ратном поле;
Щедростью души своей живой.
Все это никак необоримо
И достойно гордости людской,
Все это никак не отделимо
От того, что помним деньденьской.
На фоне песни "Главное, что есть ты у меня” (группа "Любэ”) приветствуются женщины ветераны, труженицы тыла, участницы боевых действий в Афганистане, участники прощаются
с гостями, дарят им цветы.
1 куплет песни "Главное, что есть ты у меня” (группа "Любэ”)
Струйкой дым понесла тишина
Запечалилась в небе луна
Ну и пусть..
Мне печаль не страшна
Главное, что есть ты у меня
Про себя втихаря помолюсь,
Закурю и опять зарекусь
Жаль, что только сейчас понял я
Главное, что есть ты у меня.

file_name: сценар у войны не женское лицо.doc

intro:
Сегодняшнее мероприятие посвящено женщине и войне.

Н.А. Некрасов так сказал когда-то: «Женщина – великое слово. В ней чистота девушки, самоотверженность подруги, подвиг матери».

Каждому из нас – от колыбельной песни до последнего вздоха мать дарит бескорыстную любовь, заботу, привязанность.

А. Дементьев Стихотворение «Я верю, что все женщины прекрасны»Дети – самое дорогое для матери. Счастлив тот, кто с детства знает материнскую любовь, ласку, заботу. А дети должны отвечать ей тем же – любовью, вниманием, заботой. С уважением и признательностью мы относимся к людям, которые до седых волос почтительно произносят имя матери, оберегают ее старость, дарят ей покой и радость.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по истории "У войны не женское лицо"


extracted_text:
“Гражданская война и интервенция”
Этап 1. 1. Мотивация к учебной деятельности
Каждая новая эпоха в жизни человечества необходимо требует изменения самого человека,
его продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей
человеческой личности.
Информационная (постиндустриальная) стадия развития общества, в которую мир вступил
в   конце   ХХ   века,   декларирует   основными   ценностями   информацию,   новую   знаниевую
парадигму,   развитые   интеллект   и   креативность   человека   и   созданные   на   этой   основе
высокие   технологии.   В   современном   глобализованном   мире   требуется   новый   человек,
который   не   только   вооружен   знаниями,   но   который   поновому   относится   к   процессу
познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним
проблем в быстро меняющемся мире.
Такого человека  должна  подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз  встает
новая образовательная проблема. Традиционными методами организации образовательного
процесса эта проблема не решается или решается неэффективно. Нужны другие приемы и
методы обучения (и учения), адекватные вызовам времени. И представляется, что одним из
таковых является   метод   учебного   проекта,   (применяемый   нами   на   уроках   истории   в
старших  классах).   Одним   из   условий  реализации   этого  метода   в  своей   педагогической
практике мы считаем корректное “встраивание” его в сложившуюся предметную классно
урочную систему (хотя отчетливо понимаем, что новации рано или поздно разрушат её).
Точками соприкосновения нового метода и классно – урочной системы, на мой   взгляд,
являются:


проблемный и деятельностный подходы к обучению;
личностноориентированное обучение;

педагогика сотрудничества.
Ожидаемый (отсроченный) результат при внедрении метода учебного проекта мне видится
следующим:
это   личность,   положительно   мотивирующая   и   проживающая   ситуации   своего   учения;
вовлеченная в активный, сознательно спланированный ею познавательный процесс;
это личность, вовлеченная в поисковую и исследовательскую деятельность по добыванию
знаний, умеющая работать с информацией, трансформировать её в необходимые знания и
применять их,
умеющая осмысливать, оценивать и предъявлять себя, свою деятельность и её результаты,
то есть личность со сформированными в той или иной степени информационной, учебной,
исследовательской,   коммуникативной,   личностной   компетентностями,   с   выявленными
доминирующими   интересами,   со   сформированными   мировоззрением   и   личностной
позицией, что в конечном итоге и будет способствовать её успешной самореализации..
Под   учебным   проектом   мы   понимаем   совместную   или   индивидуальную   учебно
познавательную   (исследовательскую   или   творческую)   деятельность   учащихся,   в
нашем случае на уроках истории, имеющую общую цель – проблему; согласованные
способы деятельности, направленные на достижение и презентацию общего, реально
нового и заранее   неизвестного результата,   сообразуясь   с   личными   интересами   и возможностями учеников на основе ранее приобретенных знаний и  учебных умений
при нежестко сформулированной познавательной проблеме.
  “Наша повесть о той войне”.
Методический паспорт учебного проекта
Предлагаемый   учебный   проект   предназначен   для   осуществления   учащимися   старших
классов   школы   на   уроках   истории   при   изучении   темы   «   Гражданская   война
  и
интервенция”.
Тема учебного проекта:

Познавательные ,воспитательные и развивающие цели:
изучить тему  “Гражданская война и интервенция”, “предельно вычерпав”, реализовав её
возможности,   в   первую   очередь      образовательные,   то   есть   изучить   содержание   темы,
требуемое базисным учебным планам и образовательными стандартами.
Но в том и прелесть и трудность предмета истории, что любая тема – это бесконечная
мозаика событий, ситуаций, предметов быта, лиц, человеческих стремлений и амбиций,
дипломатической интриги – тот “аромат” истории, та живая жизнь, которую не хочется
“засушить” и которая не только обучает, но и воспитывает.
Для воспитания эта тема благодатна.. Она воспитывает любовь к Родине, гордость за
свой   народ,   вынесший   тяжкое   бремя   войны,   учит   сопереживанию   и   сопричастности   с
минувшими   событиями,   а,   возможно,   способствует   зарождению   начатков   национальной
идеи   (не   национализма!)..   Но   этим   воспитательная   цель   не   исчерпывается.   Поскольку
проектная деятельность – это деятельность коллективная, постольку и воспитывает она
умения работать и общаться в группе.
В процессе проектной деятельности осуществляется  дальнейшее развитие учащихся, их
эмоциональности,
  памяти,   логического   и   критического   мышления,   речи,   других
творческих   способностей.   Таким   образом,   учебная   проектная   деятельность   должна
обеспечить развитие различных компетентностей учащихся.
Но есть у учителя ещё и сверх цель.
Организуя   учебную   проектную   деятельность   нужно   научить   детей самой   этой
деятельности
(   проблематизации,   целеполаганию,   планированию   и   выполнению   конкретных   шагов   и
операций   по   решению   проблемы,   рефлексии,   подготовке   и   проведению   презентации   и
проч.).
Тип проекта:
Информационный,
открытой, явной координацией.
Время работы над проектом: около 1 месяца.
Режим работы: уроки и внеурочные занятия.
Обеспечение проекта:
Учебники   и   учебные   пособия   по   истории   разных   авторов,   энциклопедии,   справочники,
монографии по теме, периодические издания, беллетристика,   ресурсы “Интернет”.
УУД,

  ознакомительноориентировочный   исторический   монопроект   с
  необходимые для работы в проекте: проектные.
Умение работать в информационном поле, используя дополнительную литературу, умение
осмысливать, структурировать информацию, связывать её с прежними знаниями, находить
ей место в канве урока.
Специфические УУД:

Мотивация   к   деятельности:

  сама   учебная   проектная   деятельность,   интерес   к   её
результатам,   желание   реализовать   себя   в   общем   деле,   а   также   интерес   к   изучаемому
материалу.
Предполагаемые   приращения:

  новая,   дополнительная,   ранее   не   использовавшаяся
информация по данной теме, добытая самими учащимися и примененная ими на уроке;
умения   осуществлять   учебную   проектную   деятельность;   личностные   компетентности
учащихся.
Методика   учебного   проекта   по   истории предполагает     осуществление   ряда   этапов
учебной деятельности.
Мониторинговый этап.
Перед началом работы над проектом мы попытались выяснить, какие цели ставят перед
собой учащиеся, какова мотивация их учебной деятельности на уроках истории. С этой
целью было проведено анкетирование. Оно показало следующее:


ставят своей целью узнать новое – 75% учащихся;
узнать сверх программного материала, “чего не пишут в учебниках”  35%;





хотят   углубленно,   профилированно   изучать   историю   “и   чтобы   побольше   было
уроков истории”  10%;
хотели бы поделиться своими знаниями с одноклассниками – 45%;
хотели бы поделиться своими знаниями с учителем – 35%;
хотят получить хорошую оценку – 60%;
хотят проявить себя и проверить свои возможности – 30% учащихся.
Как видим, у многих учащихся прослеживается положительная мотивация к учению, но
цели размыты, неконкретны, на лицо, прямо по Д. Дьюи “спонтанная любознательность и
стихийный интерес”. Не трудно заметить, что какими бы разными не казались на первый
взгляд цели учителя и учеников, имеются точки соприкосновения, общие позиции, именно
они и позволили выйти на проектную деятельность. Кроме того, анкетирование выявило,
что у многих учеников наблюдается пассивное отношение к предмету, безразличие к учебе
в целом. Явственно просматривается  проблема:  малая  эффективность  традиционных  (в
основном объяснительноиллюстративного) методов изучения истории для целей обучения,
воспитания и развития учащихся.
 Этап 2.Актуализация знаний.
2.1. Вводная беседа. Для запуска проекта учителем была проведена вводная беседа “Явные причины и тайные
пружины  Гражданской войны и интервенции” с целью погружения в тему и в проектную
деятельность.
2.2. Проблематизация.
В   результате   беседы   пытались   выяснить,   что   знакомо   учащимся   из   этой   темы,   что
заинтересовало, что хотели бы узнать дополнительно, кто может поделиться информацией
по этой теме, иными словами, как нам изучать тему так, чтобы было интереснее.
2.3.  Постановка учащимися их цели – проблемы.
В ходе обсуждения пришли к идее изучать тему, выполняя учебный проект.
Попытались представить, спланировать, какой результат мы получим. Предположили, что
тема   “Гражданская
  война”   должна   получиться   ярче,   полнее,   интереснее,   чем   в
учебнике. Мы как бы заново её напишем, оживим, “раскрасим” материл учебника, будем
собирать материалы о войне, подготовим доклады, сообщения, эссе, альбомы и представим
их в классе. А все наработанные материалы соберем в отдельную папку.
2.4. Мысленный,  идеальный  результат позволил наметить шаги  задачи по реализации
цели:

нужно   было   определить,   какие   смысловые   разделы,   “части”   будут   в   нашей
“повести”. В ходе обсуждения их наметилось три: о людях, участвовавших в войне; о
самих событиях войны; о материальном обеспечении войны;



был объявлен конкурс на название этих разделов;
был объявлен конкурс на общее название проекта.
На конкурс было подано более 20 предложений.
На столе вырос ворох записок, беспристрастная комиссия отобрала наиболее интересные.
В   ходе   работы   поступило   предложение,   установить   приз   “Золотая   идея”   за   лучшее
название, за наиболее интересные материалы, за яркие идеи, которые возникнут на уроках.
В итоге наш проект мы назвали “Наша повесть о той войне”. Эта повесть будет в трех
частях.. Части получили названия:
“Портретная галерея войны”

“Будни войны”


“Вещи войны”.
Все   три   части   “повести”   будут   состоять   из   отдельных   глав.   Этот   этап   работы   принес
первые неожиданности: самые интересные названия предложили учащиеся – “тихони”.
2.5 Следующим   шагом   стало   утверждение исполнителей   проекта. Класс   разбился   на
группы по 2 3   человека   для поиска материалов. Были дети, пожелавшие работать в
одиночку, некоторые захотели написать о своих родственниках, сражавшихся на войне.
Утвердили   группу   оформителей   и   группу   компьютерной   верстки,   утвердили   график
работы и руководителей разделов и проекта в целом.
2.6Наконец, состоялась ярмарка учебных минипроектов, глав нашей “повести”, то есть
ярмарка   тем   для   последующей   поисковой   и   исследовательской   работы.   Эти   темы
предлагались как учителем, так и учащимися. На ярмарку было представлено более 50ти
тем. Выбрали для осмысления – 10. В разделе “Портретная галерея войны”:

Командующие   Красной   Армии:   Маршал   Тухачевский   и   полководцы   Рабоче   –
Крестьянской   Красной     Армии   :М.В.Фрунзе,     С.М.Буденный,   К.Е.Ворошилов,   С.С.
Каменев, Блюхер.
            Командующие «Белого движения»:  А.И.Деникин, А.В.Колчак, Врангель,  Юденич,
Краснов др.
В разделе “Будни войны”: доклады
« Чехословацкий мятеж: ошибки и просчеты»
«Политика военного коммунизма»
« Зеленое движение и Н.И.Махно в годы гражданской войны»
« Казачество  в годы гражданской войны».

В разделе “Вещи войны”: презентации


во что солдат обут, одет?
вооружение, обеспечившее победу;

плакаты того времени
Как   видим,   наиболее   привлекательной   оказалась   информация   о   людях,   и   это   не
удивительно, вопервых, юношество ищет примеры “делать жизнь с кого”, а, вовторых,
интуитивно   ощущая   безличность   истории   (уж   сколько   об   этом   писали!)   пытается
восполнить   этот   пробел.   Мальчиков,   естественно,   привлекло   оружие,   и   совсем
невостребованными  остались  боевые   операции,  как  выразился   один  ученик:  “и   так вся
история  битвами  забита!”.  На этом  закончился подготовительный  этап нашего  учебного
проекта.
Этап 3.Практическидеятельностный.
3.1 Началась

    основная   работа

    над   проектом   –   поисковоисследовательская
деятельность: сбор материалов (как выразились проектанты, “охота за знаниями”), его
осмысление,   структурирование,   оформление.   Видно   было,   что   деятельность   увлекает
детей, они стали осознавать свои возможности, интересы, отыскивать  новые источники
информации,   шла   перегруппировка   ранее   созданных   групп,   ктото   захотел   работать
индивидуально, некоторые делились информацией, литературой с другими. Были ученики,
подготовившие по 23сообщения. В результате к концу работы было освоено не 10 глав,
как планировали, а 24. В ходе работы встали проблемы и перед учителем. Требовались
консультации, работа вышла за рамки уроков. Но основная забота была о том, как вместить
добытые   знания,   “нашу   повесть”   в   рамки   учебной   программы.   Пришлось   анонсировать
предстоящие уроки, обговаривать, что будем изучать на последующих, а ученики уже сами “встраивались” в них со своими докладами, сообщениями, альбомами и т.д. Это позволило
обозревать постоянно всю тему и наши достижения, как бы парить над ней, а не переходить
от   параграфа   к   параграфу.   Шла   рефлексия   деятельности.   Появилась   идея   провести
итоговую конференцию или “круглый стол” по итогам проектной деятельности.
Этап 4.Оформление проекта.
4.1. Велась подготовка к презентации проекта:
 Систематизация подобранного материала
 Создание справочника «Гражданская война и военная интервенция»
 Консультация по оформлению творческих  работ.
Этап 5.Защита проекта.  Оценка результатов.
1. Выступление с докладами и сообщениями.
2. Показ презентаций.
3. Показ портретной галереи.
4. Разгадывание викторины в группах.
5. Решение кроссворда.
6. Выполнение тестового задания.
Этап 6. Оформляли и продукт проектной деятельности – нашу папку.
 А   затем   состоялась презентация нашего   учебного   проекта   в   форме   итоговой
конференции, на которой учащиеся проанализировали, как они шаг за шагом обдумывали и
воплощали  наш проект, какие  встретили  сложности  и как  их преодолевали,  что у них
получилось, что приобрели и чему научились в ходе проектной деятельности, что нового
изучили по этой теме.
ВЫВОДЫ:
Осуществление учебного проекта в целом прошло успешно, в нем приняли участие все
ученики класса. Проектная деятельность обогатила личностный опыт учащихся, позволила
им   четче   осознать   свои   интересы,   совершенствовать   умение   работать   с   информацией,
актуализировать знания по предмету и конкретной теме и применять их в своей учебной
деятельности.
В ходе проектной деятельности учащиеся овладели навыками самой этой деятельности,
они   научились   формулировать   цель   деятельности,   планировать   её   осуществление,
проводить постоянную рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять
результаты.
Проектирование позволило разнообразить коммуникативные связи учащихся с социумом.
Работа   над   проектом   принесла   многим   учащимся   удовлетворение,   позволила
почувствовать   себя   творцами,   исследователями   нового,   способствовала   становлению
личностных компетентностей. Учителю   проект   позволил   раздвинуть   рамки   учебной   программы,   построить   работу   по
изучению   конкретного   учебного   материала   в   течение   продолжительного   времени   и   в
различных формах, что дает основание рассматривать метод учебного проекта как новое,
интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности
школьника, востребованное современной образовательной практикой.
Приложение.
Урок истории в 11
классе.
Вступительное
слово учителя
Румянцевой И.А.
Матюхова Анна с
сообщением «Начальный
период Гражданской
войны» Антонов Никита
«Политика
военный
коммунизм» в
годы
Викторов Никита с сообщением «Роль казачества в годы
Гражданской войны».
Леонова Полина с сообщением
«Махновское движение и Нестор Махно в
Гражданской войне»

file_name: урок проект по история 11 гражданская война.doc

intro:
Предлагаемый учебный проект предназначен для осуществления учащимися старших классов школы на уроках истории при изучении темы « Гражданская война  и интервенция”.Познавательные ,воспитательные и развивающие цели:
изучить тему “Гражданская война и интервенция”, “предельно вычерпав”, реализовав её возможности, в первую очередь - образовательные, то есть изучить содержание темы, требуемое базисным учебным планам и образовательными стандартами.
Но в том и прелесть и трудность предмета истории, что любая тема – это бесконечная мозаика событий, ситуаций, предметов быта, лиц, человеческих стремлений и амбиций, дипломатической интриги – тот “аромат” истории, та живая жизнь, которую не хочется “засушить” и которая не только обучает, но и воспитывает.Предлагаемый учебный проект предназначен для осуществления учащимися старших классов школы на уроках истории при изучении темы « Гражданская война  и интервенция”.Познавательные ,воспитательные и развивающие цели:
изучить тему “Гражданская война и интервенция”, “предельно вычерпав”, реализовав её возможности, в первую очередь - образовательные, то есть изучить содержание темы, требуемое базисным учебным планам и образовательными стандартами.
Но в том и прелесть и трудность предмета истории, что любая тема – это бесконечная мозаика событий, ситуаций, предметов быта, лиц, человеческих стремлений и амбиций, дипломатической интриги – тот “аромат” истории, та живая жизнь, которую не хочется “засушить” и которая не только обучает, но и воспитывает.

title: Урок- проект.“Гражданская война и интервенция”


extracted_text:
«Формирование ценностных ориентаций школьников
в свете требований ФГОС второго поколения»
В   связи   с   быстрым   изменением   мировоззренческих   ориентиров   в
  социальной,
различных   сферах   жизни   общества
(политической,
экономической, духовной) возникает необходимость коррекции ценностных
ориентиров   в   образовании.   В   первую   очередь   это   связано   с   коренными
изменениями   в   сознании   современных   школьников:   противоречивое
воздействие   информационных   технологий,   чересчур   интенсивный   образ
жизни,   постоянно   возрастающие   требования   к   уровню   получаемых   знаний,
умений и навыков, недостаток времени на усвоение полученных знаний, и как
результат   –   бессистемное,   даже   хаотическое   формирование   ценностных
ориентаций.
Поэтому   сегодня   особую   актуальность   приобретает   процесс
формирования ценностных ориентаций школьников – устремлений, мотивов,
побуждений,
  потребностей,
направленных на важнейшие общечеловеческие ценности.
  установок,
  интересов,
  желаний,
  целей,
Здесь   очень   важно   акцентировать   внимание   на   трех   моментах.
Формирование ценностных ориентаций должно:
    отвечать развитию современного российского общества;
   осуществляться   непрерывно,   систематически   на   всех   уроках,
внеклассных и внешкольных мероприятиях;
   быть опережающим, т.е. нацеленным на завтрашний день.
Ценностная   ориентация   представляет   собой   систему   парных
взаимосвязей   –   установки   и   ценности,   потребности   и   ценности,   мотивы   и
ценности, т.е. входит в любые пары, является системообразующим элементом. Школьный   возраст   –   это   период   интенсивного   формирования
ценностных ориентиров, оказывающих влияние на становление характера и
личности  в  целом. Это  связано  с появлением  на  данном  возрастном  этапе
необходимых   предпосылок   для   формирования   такого   рода   ценностей:
повышенное  внимание   к  внутреннему  миру, накопление  жизненного  опыта,
занятие определенного социального статуса (школьника, гимназиста, лицеиста
и т.д.), становление мировоззренческих позиций.
Во многом именно ценностные ориентации определяют особенности и
характер   отношений   школьника   с   окружающим   его   миром   и   тем   самым
обусловливают его поведение.
О   каких   же   ценностных   ориентациях   идет   речь   в   ФГОС   второго
поколения?
Отрадно видеть, что Стандарт обозначает не просто некие отвлеченные
цели,   установки   и   ценности,   а   вполне   ясно   ориентированные   позиции.   В
первую очередь, это направленность педагогов и учащихся на :
   освоение   общечеловеческих,   гуманистических,   демократических,
нравственных   и   эстетических   ценностей;   базовых   ценностей   российского
общества; духовных традиций народов России (что особенно важно для нас
как  жителей  многонациональной  республики),  культурных  ценностей своей
этнической и социокультурной группы;
   воспитание   основ   правовой,   эстетической,
  экологической,
нравственной и других культур (для чего как нельзя более подходят уроки
литературы).
   формирование   личностных   качеств   учащихся   –   образованности,
патриотизма, гуманизма, доброжелательности, гражданской идентичности;  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного   общества,   инновационной   экономики,   демократического,
гражданского общества на основе толерантности и диалога культур;
 выполнение нравственных норм, элементарных правил нравственного
поведения,   правил   здорового   и   безопасного   образа   жизни   (классные   часы,
внеклассные мероприятия);

нравственное
самосовершенствование,   выстраивание   конструктивных   взаимоотношений   в
духовнонравственное

развитие,

семье и обществе.
Как   видим,   в   Стандарте   заявлено   большое   количество   ценностных
ориентаций. И не случайно, что приобщение к общечеловеческим и базовым
ценностям   должно   происходить   в   единстве   урочной,   внеурочной   и
внешкольной деятельности.
Стандарт ориентируется прежде всего на результаты образования, где
развитие   личности   обучающегося   составляет   цель   и   основной   результат
образования. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся
на личностном, предметном и метапредметном уровнях.
Личностный   уровень   предусматривает   обогащение   и   углубление
индивидуальных   ценностей   за   счет   базовых   и   предметных   ценностей   в
  В   иерархии
урочной,
  внеурочной   и   внешкольной   деятельности.
индивидуальных   ценностей   высшими   являются   ценности   гуманистической
  Иерархическое   расположение   ценностей   позволяет
направленности.
относительно быстро диагностировать их текущее состояние у школьников.
Встреча   учащихся   с   одними   и   теми   же   ценностями   на   различных
уроках способствует устойчивому и стабильному их усвоению, а встреча на
различных этапах обучения – углублению и обогащению представлений  об
этой ценности от младшего школьного возраста к старшему. Предметный уровень подразумевает освоение предметных ценностей.
Стандарт   оговаривает,   что   программы   должны   содержать   «описание
ценностных   ориентиров   содержания   учебного   предмета».   Каждый   предмет
имеет   ценности,   на   которые   может   ориентироваться   педагог.   Нпример,   на
уроках   литературы   происходит   приобщение   к   таким   ценностям,   как
«нравственность»,   «сострадание»,   «добро»,   и   др.,   на   уроках   истори   –
«память», «патриотизм», «отечество», и др., на уроках биологии – «жизнь»,
«природа», «Здоровый образ жизни» и т.д. Наиболее существенные ценности
при этом на разных уроках «пересекаются», совпадают. Это касается таких
вечных истин, как «красота», «добро», «истина».
И   здесь   мы   приближаемся   к   метапредметному   уровню,   который
предусматривает   освоение   таких   общечеловеческих   и   национальных
ценностей,   как   «человек»,   «жизнь»,   «знания»,   «красота»,   «культура»,
«творчество» и др. Приобщение к таким ценностям происходит в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Базовые ценности как бы
пронизывают   все   школьные   уроки   и   мероприятия   и   обогащают   ценности,
находящиеся на других уровнях.
Стандарт предполагает, что на всех уроках и мероприятиях имеются
свои цели и задачи, которые должны быть достигнуты. Очень важно не урезать
драгоценное   учебное   время   в   условиях   непрерывной   подготовки   детей   к
аттестации и итоговым экзаменам.
За   счет   чего   же   может   быть   освобождено   время   на   уроке   для
приобщения учащихся к ценностям и создания ценностноориентированных
ситуаций?
Вопервых,   за   счет   укрупнения   дидактических   единиц   информации
там, где это не повредит качеству усвоения. Вовторых,   за   счет   моделирования   опорных   сигналов,   котрые
создаются   с  помощью   ИКТ   в  цвете,  в   графике,  с  привлечением   музыки   и
символов, приемов мультипликации. Лучший вариант – это создание сигналов
вместе с детьми.
Втретьих,   за   счет   проблематизации   знаний,   способствующей
обострению   интереса   и   мотивации   учащихся,   подтягивающей   все
дополнительные   ресурсы   школьника.   В   начальной   школе   проблемность
аккумулируется в точках удивления (неожиданный взгляд на вещи), в средних
– в антиномиях (противоречащие друг другу высказывания об одном и том
же), в старших – в парадоксах (необычное, невероятное сочетание различных
точек зрения).
Вчетвертых,   за   счет   отбора   образовательного   материала   и
продуктивных   методов   обучения   с   учетом   аксиологических   составляющих
знангия.   Для   учителя   важно   выходить   на   ценностноориентированные
ситуации   органично,   непринужденно,   избегая   «привязывания»   и   «натяжек»
таких ситуаций к этапам урока.
Впятых,   за   счет   привлечения   потенциала   внеурочной   деятельности
(через   систему   секций,   кружков,   студий,   используя   возможности   ОУ
дополнительного образования.
Формирование ценностных ориентаций предполагает в конечном счете
становление   общей   культуры   школьника,
  включающей   этическую,
эстетическую,   интеллектуальную,   физическую,   экологическую   и   другие
культуры.
Для   учителя,   нацеленного   на   актуализацию   и   формирование
гуманистически   направленных   ценностных   ориентаций   школьников,
откроется   принципиально   новый   –   аксиологический   –   подход   к
образовательному   процессу.   Четкое   выделение   и   целенаправленное формирование ценностных ориентиров позволит ему достигнуть  ощутимых
результатов   в   деле   воспитания,   обучения   и   развития   учащихся,   что,
собственно, и является смыслом жизни настоящего учителя.

file_name: Статья  Формирование ценностных ориентаций.docx

intro: В данной статье затронуты проблемы формирования нравственных ориентиров у ребенка как одного из требований ФГОС, включая все уровни обучения: предметный,  метапредметный и личностный. Важность данного аспекта обусловлена тем, что только имея твердые нравственные ценности, человек может вырасти гармонично развитой личностью с активной гражданской позицией.Статья "Формирование нравственных ориентаций школьников в свете требований ФГОС второго поколения"

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1. В русле какого литературного направления начинал своё творчество
А.А. Блок?
А) футуризм
Б) акмеизм
В) имажинизм
Г) символизм
2. Кому посвящён цикл «Стихи о Прекрасной Даме»?
А) К. Садовской
Б) Н. Волоховой
В) Л.Менделеевой
3. Как назывался первый опубликованный сборник стихов А.
Ахматовой?
 а) Четки
 б) Вечер
 в) Подорожник
 г) Anno Domini
4. В русле какого литературного направления развивалось поэтическое
мастерство А. А. Ахматовой (в молодости)?
а) футуризм
б) акмеизм
в) имажинизм
г) символизм
5. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...»
а) М. И. Цветаева
б) А. А. Блок в) 3. Н. Гиппиус
г) А. А. Ахматова
6. Укажите, какой новый тип героя ввёл М.Горький в своих
произведениях:
          А. романтический герой
          Б. лишний человек
          В. новые люди
          Г. босяк
7. Как называется литературное направление,
основоположником которого был М. Горький
а) Декаденство
в) Критический реализм
б) Символизм
г) Социалистический реализм
8.  Определите жанр пьесы «На дне»
А. бытовая драма
Б. социально-философская драма
В. трагедия
Г. мелодрама
9. Как назывался первый сборник стихов С.А. Есенина, вышедший в 1916
г.?
 а) "Явь"
 б) "Персидские мотивы"
в)  "Москва кабацкая"
г)  "Радуница"
10. Назовите тему, ставшую основной в творчестве С.А. Есенина
а) тема любви б) тема Родины, России
в) тема красоты и гармонии природы
г) тема революции
11. Назовите литературное течение, которое возглавил С.А. Есенин.
 а) символизм
 б) акмеизм
 в) имажинизм
 г) футуризм
12.  К какому литературному направлению относится творчество
И.Бунина?
1. Романтизм
2. Символизм
3. Сентиментализм
4. реализм
13.  Нобелевскую  премию И.А.Бунин получил в
1. 1925 году
2. 1930 году
3. 1933 году
4. 1935 году
14. Автобиографический роман И.А.Бунина называется
1. «Митина любовь»
2. «Жизнь Арсеньева»
3. «В Париже»
4. «Деревня» 15. Назовите поэта, являющегося футуристом.
а) С. А. Есенин
б) А. А. Блок
в) В. В. Маяковский
г) А. А. Ахматова
16. Основной темой ранней лирики Маяковского является:
а) тема одиночества
б) тема конца света, мира, цивилизации
в) тема любви
г) тема современного города
17. Большинство героев произведений М.А Шолохова принадлежат к
одному сословию. Укажите, к какому именно:
 купечеству
 казачеству
 крестьянству
 дворянству
18. Укажите, какая премия была вручена М. А. Шолохову в 1965году «в
знак признания художественной силы и честности, которые он
проявил в своей донской эпопее об исторических фазах жизни русского
народа»
 Ленинская
 Сталинская
 Государственная
 Нобелевская 19. Определите жанр «Тихого Дона» М. А. Шолохова.
а) романпутешествие
б) любовный роман
в) романэпопея
г) авантюрный роман
20. Каковы особенности композиции произведения  Булгакова:
                   а) рассказ в рассказе
                   б) роман в романе
                   в) нарушение хронологического порядка
21. Каково было первоначальное название романа Булгакова  «Мастер и
Маргарита» :
                     а) «Мастер и Маргарита»
                     б) «Инженер с копытом»
                     в) «Рукописи не горят»
22. «Книга про бойца» является подзаголовком:
а) поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин»
б) рассказа А. Н. Толстого «Русский характер»
в) рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»
г) романа К. М. Симонова «Живые и мертвые» 23. Укажите правильный вариант первоначального названия
произведения.
 1) «Иван Денисович»
 2) «Один день одного зэка»
 3) «Щ854. Один день одного зэка»
 4) «Архипелаг ГУЛАГ»
24. Каково первоначальное название рассказа «Матрёнин двор» ?
              а) «Село Торфонпродукт»
              б) «Не стоит село без праведника»
              в) «Беспритульная Матрёна»
25. Укажите произведение, которое стало главной
книгой А. Т.
Твардовского
а) «Страна Муравия»
б) «Василий Тёркин»
в) «По праву памяти»
г) «За далью - даль»
26. Какого писателя XX в. называли «Буревестником революции»?
а) А. П. Чехова
б) М. Горького
в) В. В. Маяковского
г) С. А. Есенина 27. Назовите писателя второй половины XX в., который был
киноактером, сценаристом и режиссером кино.
а) Ю. В. Трифонов
б) В. П. Астафьев
в) В. Г. Распутин
г) В. М. Шукшин

file_name: 11 Итоговый тест по лит..docx

intro: Данная контрольная работа (тестирование) предназначена для итоговой проверки знаний по курсу "Литература, 11 класс" . В работу включены вопросы по произведениям русской и зарубежной литературы, связанные с творчеством А.А. Блока, А.А. Амхатовой, М. Горького, С.А. Есенина, И. Бунина, В.В. Маяковского, М.А.Шолохова и др.

title: Итоговый тест по литературе (11 класс)


extracted_text:
Тест по повестифеерии "Алые паруса" А. Грина
1. Почему отец Ассоль был вынужден оставить морскую службу?
а)так как был стар для морской службы
б) изза болезни жены
в) нужно было воспитывать дочь
2. Как зовут отца Ассоль?
а) Лонгрен
б) Циммер
в) Меннерс
г) Грэй
3. Как называется деревня, в которой живет Ассоль?
а) Лисс
б) Кассет
в) Каперна
г) Дубельт
4. Как зовут мать Ассоль?
а) Мери
б) Лилиан
в) Бетси
г) Летика
5. Как зовут сказочника, который предсказывает Ассоль сказочное будущее?
а) Меннерс
б) Лонгрен
в) Циммер
г) Эгль
6. Как называется корабль, капитаном которого является Грэй?
а) "Успех"
б) "Секрет"
в) "Удача"
г) "Рассвет"
7. С какой должности Грэй начинает свою морскую карьеру? а) боцман
б) юнга
в) корабельный плотник
г) рулевой
8. Из какой ткани Грэй делает алые паруса для корабля?
а) шелк
б) бархат
в) лен
г) парусина
9. Кого Грэй приглашает на корабль, чтобы удивить Ассоль?
а) клоунов
б) танцоров
в) музыкантов
г) цыган
10. Чем занимается Лонгрен, чтобы заработать на жизнь?
а) пишет книги
б) рисует картины
в) чинит обувь
г) делает игрушки
11. Куда идет Грэй, чтобы побольше узнать об Ассоль?
а) в трактир
б) в церковь
в) в магазин
г) в полицию
12. Где Грэй впервые видит Ассоль?
а) в трактире
б) в лесу
в) в театре
г) в больнице
13. Назовите полное имя Грэя:
а) Роланд Грэй б) Питер Грэй
в) Артур Грэй
г) Джеймс Грэй
14. Кто из героев вырос в настоящем замке?
а) Ассоль
б) Лонгрен
в) Меннерс
г) Грэй
15. Что было изображено на картине, находившейся в библиотеке замка Грея?
а) Корабль;
б) море;
в) пираты.

file_name: Тест Алые паруса.docx

intro: Данная контрольная работа (тестирование) предназначена для проверки знаний по феерии А. Грина "Алые паруса".  Тест включает в себя вопросы, связанные с прочтением текста, касается таких героев, как Ассоль, Грэй, Лонгрен. Время выполнения работы - 5-10 минут. Учитель может предложить тестирование как на уроке, так и в качестве домашнего задания.

title: Тест по произведению А. Грина "Алые паруса"


extracted_text:
Лечебные свойсва музыки.
О лечебных свойствах отдельных звуков, произносимых голосом, люди знали
испокон веков. Особое значение им придавали в Индии и Китае, где с их
помощью лечили самые различные заболевания. Чудодейственной силе звука
отдавали должное и на Руси, ему даже отводилась некая мистическая роль.
Современные исследования подтверждают целебные свойства произносимых
звуков, создаются даже своеобразные реестры их воздействия, которые,
кстати, во многом совпадают с рекомендациями, разработанными в древности
на Востоке. К примеру:
– звук "И" – прочищает нос, лечит глаза;
– звук "У" – укрепляет горло и голосовые связки;
– звуки "В", "Н", "М", "Э" – улучшают работу головного мозга;
– звуки "Ц", "К", "Щ", "И" – лечат уши;
– звуки "У", "Ы", "X", "Ч" – улучшают дыхание;
– звуки "О", "А", "С", "М", "И" – лечат заболевания сердца.
Не менее целебными свойствами обладают различные звукосочетания, так
называемые "мантры". В частности, созвучие:
– "ОМ" – снижает кровяное давление;
– "АЙ", "ПА" – снимают боли в сердце;
– "АП", "АМ", "АТ", "ИТ", "УТ" – исправляют речь.
Таких сочетаний очень много и перечислять просто не имеет смысла. Все они
основаны не на смысловом значении, а на целебном воздействии колебаний,
возникающих при их произношении.
Любой человек может использовать звуковую настройку для улучшения
своего физического и нервнопсихического состояния. Освоить ее несложно.
Для этого нужно петь гласные и протягивать согласные звуки до тех пор, пока
звучание не станет чистым и устойчивым. Человек должен сам почувствовать
по приятным ощущениям или теплу в области органа, на который он пытается
воздействовать, что произносимые им звуки вошли в резонанс с частотой
этого органа. Так же интуитивно, по ощущениям, следует подбирать и нужную высоту и силу звука. Понятно, что целительное воздействие
оказывает только живой голос, а не записанный на магнитофон и не
мысленное пропевание звуков.
Пропевая звуки, можно положить руку на область, где расположен орган,
которому вы стремитесь помочь, и представить этот орган здоровым, активно
работающим.
Первый этап звуковой настройки направлен на улучшение деятельности
мочеполовой системы, которая древними врачевателями рассматривалась как
средоточие жизненной силы человека. Почки, мочевой пузырь, предстательная
железа у мужчин и матка с яичниками у женщин гармонизируются
пропеванием длинного звука ууу.
После у пропеваем звук ооо – он оживляет деятельность поджелудочной
железы, вырабатывающей инсулин и гормоны наружной секреции.
Далее обращаемся к желчному пузырю, "хранителю" важного секрета – желчи,
участвующей в переваривании пищи. Выделение желчи часто нарушается изза
спазмов мускулатуры желчевыводящих путей. А все спазмы хорошо снимает
пропевание звука ааа.
Заканчиваем первый этап настройки внутренних органов возвращением к
почкам и пропеванием звука ууу, как бы замыкая пройденный круг.
Повторим еще раз все звуки – у, о, а, но с добавлением звука х: ух, ох, ах.
Произнесение этого звука на выдохе стимулирует выброс негативной энергии
и отработанных организмом веществ.
Второй этап начинается стимуляцией работы левой стороны толстого
кишечника. Улучшению его кровоснабжения, а значит, и всех функций:
всасывания, переработки, выделения – способствует протягивание звука сс
с.
Затем поднимаемся выше – к селезенке. Ей "нравится" массаж диафрагмой.
Благодаря такому массажу улучшаются функции селезенки как органа
кроветворения и поддержания иммунитета. Активнее выбрасываются в кровь
отмершие эритроциты. Чтобы провести такой массаж, положите руку на
левое подреберье, где располагается селезенка, и несколько раз произнесите
на выдохе: гху, гху, гху. Такие звуки на резком выдохе можно произносить
всякий раз, когда в брюшной полости ощущается неясная боль или "колет" в
боку. Это снимет спазм, и неприятные ощущения пройдут.
Далее переходим к звуковой настройке печени. Положив руку на ее левую долю, начинаем произносить звук шшш, одновременно передвигая руку
вправо, чтобы последовательно охватить весь орган.
После этого повторяется пропевание ссс для замыкания круга по правой
стороне толстого кишечника. Далее, положив руку на верхнюю часть живота,
начинаем массировать тонкий кишечник по часовой стрелке, пропевая звук и
ии.
Звук иии используется и для стимулирования деятельности сердца.
Согласно древневосточной медицине, сердце и тонкий кишечник являются
энергетически взаимосвязанными органами, так же как толстый кишечник и
легкие. Поэтому легкие настраиваются с помощью того же звука, что и
толстый кишечник – ссс.
Теперь переходим к голове. Все органы, расположенные в этой области: глаза,
уши, нос, горло, – рассматриваются как единое целое. Все они
гармонизируются протяжным звуком ммм. Положив руки на височные
кости, можно почувствовать, как они вибрируют при пропевании этого звука.
Голова и позвоночник также рассматриваются как одна система. Поэтому
позвоночник можно гармонизировать пропеванием звука ммм.
Благоприятное воздействие на голову и позвоночник оказывает и длинное нн
н.
Нас окружает, подчиняется особым законам природной гармонии. И мы
должны стремиться поддерживать ее и вокруг, и внутри себя.
Связь голоса, любого звука, акустической вибрации с нервными центрами
была известна еще в древности, и широко применялась в лечебной практике на
Востоке. Но уже в наше время установлено, что большое значение имеет и
интенсивность произношения звуков. В частности, низкой или средней она
должна быть при лечении заболеваний сердца или легких, более высокой – при
терапии внутренних органов.
Гармоничная музыка  лучший психотерапевт. Когда человек засыпает под
нежные мелодии, он всю ночь видит хорошие сны. Такая музыка снимает
напряженность во время деловых переговоров, ученики под музыкальное
сопровождение более внимательно слушают и значительно быстрее
запоминают новый материал. Если женщина кормит малыша, слушая любимые
пьесы, то при первых же звуках знакомых мелодий у нее прибывает молоко.
Музыка может стимулировать интеллектуальную деятельность, поддерживать
вдохновение. Многие писатели и поэты рассказывали, что задумывали свои произведения во время прослушивания музыки или после. Так действует
музыка композитора, который, пережив периоды стресса, боли, отчаяния,
нашел в ней не только вдохновение, но и силу, и веру... Речь идет о Бетховене
(бури в первых частях его сонат заканчиваются триумфом и спокойствием).
Музыка полезна и в конфликтных ситуациях. Психологи любят приводить
такой пример. Супруги, оказавшиеся на грани развода, яростно о чемто
спорили на кухне. И вдруг младшая дочь заиграла в гостиной на пианино. Это
был Гайдн. Отец и мать, словно очнувшись от гипноза, молчали несколько
минут... и помирились...
Религиозная музыка дарит чувство покоя, восстанавливает душевное
равновесие. Она анальгетик в мире звуков и помогает справляться с болью,
облегчая ее. Она поднимает нас над уровнем повседневного сознания в те
высшие сферы, где царствует свет, любовь и радость. Музыка Баха не только
поднимает глубочайшие религиозные чувства, но оказывает более глубокое
влияние. Она вызывает в воображении религиозные символы, особенно символ
храма, гармоничные пропорции которого напоминают беспредельность
Вселенной. Подобное действие имеют также оратории Генделя.
В средние века во время эпидемии чумы в городах не переставая звонили
колокола: считалось, что колокольный звон помогает справиться с этой
страшной болезнью. Тот же эффект производило и хоровое пение во время
непрестанных молебнов. Неизвестно, откуда об этом знало средневековое
духовенство, но уже в наше время опытным путем было доказано, что
активность микробов, наслушавшихся колокольного звона и церковных
песнопений, падает на 40 процентов. И значит, святая вода становится
таковой не столько благодаря ионам серебра, насыщающим ее при
погружении креста, сколько слаженному и многоголосому пению во время
молебна.
О том, что колокольный звон убивает микробы и бактерии, изгоняет грызунов,
на Руси знали давно, но только теперь ученые поняли, что это происходит
благодаря излучаемому инструментом ультразвуку. Облучение малыми
дозами ультразвука сейчас используется в пищевой промышленности, для
стерилизации космических аппаратов перед их полетами на другие планеты и
т.д. Ультразвуковой спектр (более 25 кГц) ускоряет лечение инфекционных
болезней и повышает иммунитет человека. В будущих исследованиях
необходимо иметь в виду, что, если звук отдельного колокола уникален, то
голос звонницы из нескольких колоколов представляется целой атмосферой
звуков, часто трудно предсказуемой в силу сложного взаимодействия
отдельных спектров. Колокольная звонница  это миниоркестр, который по
православной традиции условно делится на 3 группы колоколов: малые (зазвонные), средние (подзвонные) и большие (благовестники). Используя в
композиции звона преимущественно колокола той или другой группы можно
создавать соответствующие эмоциональные настроения, что отчасти и делают
церковные звонари в зависимости от характера праздника и Богослужения.
Но музыка может также и разрушать. Музыка, которую можно назвать
вредной, отличается частым диссонансом, отсутствием формы,
нерегулярностью ритмов. Она олицетворяет собой современный ум и его
состояние стресса и напряжения, сочетает перевозбуждение с угнетающим
влиянием. Например, рокмузыка воздействует ультра и инфразвуками,
которые мы не слышим, но их воспринимают наши органы, и это может
действовать разрушающе на мозг по принципу “25го кадра”.
Экспериментально установлено, что если бой барабанов типа “тамтама”
превышает 100 децибелов, слушатели падают в обморок. В Японии провели
эксперимент: 120 кормящих матерей разделили на две группы. Одни мамы
слушали классику, другие попмузыку. В первой группе количество молока
увеличилось на 20%, а у поклонниц “попсы” уменьшилось наполовину.
Некоторые музыковеды считают, что и классическая музыка может вредно
воздействовать на здоровье слушателей. Таких произведений хоть отбавляй. К
ним относят “Венисбергскую сцену” Вагнера и некоторые произведения
Рихарда Штрауса. О музыке Штрауса президент Королевского музыкального
общества говорил: “Из разлагающегося гнойника вырастает экзотическая
зловещая очаровывающая красота. Примером такого очарования является
музыка Штрауса, начиная с “Танца шести покрывал” и до конца: эта музыка
ослепляет, соблазняет, вызывает отвращение и выражает оранжерейную
красоту дьявольской, зловещей мертвенно бледной плесени, вырастающей на
навозной куче”. Есть музыка, “заражающая” апатичностью, слабостью,
страданием. Она может иметь очень большую художественную ценность, но
приносит облегчение лишь самому композитору, являясь средством
духовного очищения. А на слушателя действует, как психический яд. К этой
категории принадлежат некоторые произведения Шопена, особенно его
ноктюрны, в которых композитор дал выход своей меланхолии, слабости и
ностальгии.
Итог воздействия музыки на человека подбивает Дон Кэмпбэлл в книге
“Эффект Моцарта”:
 музыка влияет на дыхание
 музыка влияет на сердечный ритм, пульс и кровяное давление
 музыка может замедлить и уравновесить волны мозга
 музыка снижает мышечное напряжение и повышает подвижность и
координацию тела  музыка влияет на температуру тела
 музыка может повысить уровень эндорфина
 музыка регулирует выделение гормонов, снижающих стресс
 музыка и звуки могут активизировать иммунную функцию
 музыка изменяет наше восприятие пространства
 музыка изменяет наше восприятие времени
 музыка может улучшить память и обучаемость
 музыка повышает производительность труда
 музыка способствует повышению романтизма и сексуальности
 музыка стимулирует пищеварение
 музыка повышает упорство
 музыка улучшает подсознательное восприятие символики
 музыка помогает вырабатывать чувство безопасности.

file_name: Музыкальная азбука.doc

intro: О лечебных свойствах отдельных звуков, произносимых голосом, люди знали испокон веков. Особое значение им придавали в Индии и Китае, где с их помощью лечили самые различные заболевания. Чудодейственной силе звука отдавали должное и на Руси, ему даже отводилась некая мистическая роль.word

психологическая работа

group: Педагогика

title: Лечебные свойства музыки


extracted_text:
«День рождения 1 класса»
Оборудование: слово МЫ, буква Я на каждого ученика, дипломы, шары.
Музыка «Здравствуй, 1класс».
 Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята, папы и мамы, гости праздника! Вот
и наступил долгожданный день. Распахнула приветливо двери школа. А
интересно все ли здесь собрались? Давайте проверим!
 Старательные девочки? (здесь?)
 Умные мальчики?
 Заботливые мамы?
 Умелые папы?
  Волнующиеся бабушки и дедушки?
Всех присутствующих я поздравляю с таким светлым, добрым, замечательным
праздником.   Желаю   ,   чтобы   каждый   из   вас   получил   сегодня   только
положительные эмоции. Прекрасного настроения вам всем.
В этом году в каждой семье произошло чтото значительное, важное. В
каждой семье этот год оставил свой памятный след. Но есть событие, которое
объединило нас в одну семью. Уважаемые родители и гости нашего праздника,
сегодня вы присутствуете и являетесь свидетелями рождения новой классной
семьи. Перед вами первоклассники 2017 года! (дети встают ) Короткие
чубчики, стриженые кудряшки, веселые косички, самыесамые маленькие в
нашей школе, мои дорогие ученики!
Дорогие ребята, уважаемые гости! Сегодня у нас первый школьный праздник
«День рождения нашей классной семьи»
У меня родились детки:
Ваня – раз, Анюта– два,
Дима — это три. Полюбуйся, посмотри!
А какие в нашем классе «редкостные» имена!
Ни у кого нет  Руслана, Тагира, Тамерлана,
Вардитер и Карины, Инги, Ангелины.
Есть и Даша, Саши две.
 У нас имеется  Егор, И Лиза тоже есть.
Первоклассников ни счесть.
В общем, полный первый класс.
Аплодисменты ждём от вас!
(Дети садятся).
Добрый день, дорогие гости, мамы, папы, бабушки! Я очень рада сегодня
приветствовать вас в нашем уютном , праздничном классе на нашем первом
празднике. И прежде чем начать наше представление, давайте посмотрим друг
другу в глаза, подарим улыбки и приготовим свои ладошки для нескончаемых
аплодисментов. Наша школьная семья собралась на день рождения первого и
единственного класса. Каждый человек такой праздник отмечает один раз в
год, а наш праздник особенный, его можно отметить лишь один раз за всю
школьную жизнь. Ведь в школу можно прийти лишь один раз в первый класс.
Наш успех зависит от дружбы, понимания. Я предлагаю поиграть в игру «Я
рад дружить с тобой». Учитель протягивает одну руку любому ученику и
говорит: «Я рада общаться с тобой».  Тот, кому протянули руку, берется за
нее и протягивает свободную руку другому ребенку, произнеся эти же слова.
Так   постепенно   по   цепочке   все   берутся   за   руки,  образуя   круг.  Завершает
упражнение ведущий словами: “Ребята, я рада общаться с вами!”. Другую
руку протягиваю родителям с этими же словами.
Вместе
Ладошка – в ладошку руки возьмем!
Мы дружной семьей в школе живем! (Говорят, взявшись за руки)
Посмотрите, какая огромная у нас семья!!! Надеюсь, что все 4 года мы будем
одной сплоченной и дружной семьей.
(Дети  и родители сели).
– Разрешите представиться:
Классная компания «МЫ!» (хором) Дети хором отвечают «Мы»
– Мы – это слово короткое очень,
Но нет слова на свете волшебней его.
В нем, между прочим, две буквы всего. – МЫ! (хором)
Звонче слова в мире нет! – МЫ! (хором)
Это значит ты и я! – МЫ! (хором)
Значит встретились друзья! – Мы! Ребята, слово «МЫ» состоит из множества «Я». То есть, каждого из вас. У вас
на партах лежат буквы «Я». Мы сейчас поиграем ещё в одну игру. Вы берете
очень осторожно букву , выходите по одному (называю по порядку детей) ,
свою букву накладываете на «МЫ». Берете большую «Я» и рассказываете о
себе. (Сначала демонстрирует учитель).
Я,   Мокшина   Т.Н.ваш   первый   учитель.   Люблю   детей.   Мечтаю,   чтобы   наш
класс был дружный. Чтобы все мои ученики и их родители были здоровы и
счастливы!
Ребята, не бывает дня рождения без игры «Каравай».. Я предлагаю вам
поиграть в народную хоровую игру “Каравай”. Встали все в круг. В центре
учитель.
Музыка «Именины»
Как на класса именины
Испекли мы каравай.
Вот такой вышины,
Вот такой низины,
Вот такой ширины,
Вот такой ужины.
Каравай, каравай,
Кого хочешь, выбирай.
Я люблю, конечно, всех,
Но 1класс  больше всех.
(Рассаживаются).
 Ребята, а без чего ещё не бывает дня рождения?
Конечно, без ПИРОГА (торта). Давайте, представим, что мы –это большой
вкусный пирог. Встали все, взялись за руки и образуем пирог. (Скручиваемся
по спирали).
  А что всегда бывает на пироге? Свечки! Поднимите правую рукуэто наши
свечки. Давайте их задуем.  Каждый из вас это кусочек вкусного пирога.
Очень хочется. чтобы этот кусочек отведали ваши родители. Пирог  нежный
,сдобный. Поэтому свой кусочек вы должны донести осторожно, бережно,
чтобы он не развалился. (Подходят к своим мамам). Милые родители,
отведайте свой самый лучший, самый родненький, самый сладенький кусочек
поцелуем .
Какое это счастьекогда все вместе, все радостные! (Дети занимают свои места, садятся).
Музыка «Песня первоклассницы».
Есть в году различные праздники.
И сегодня праздник у нас.
В первый раз пришли первоклассники
В свой приветливый школьный класс.
Вчера лишь тебе говорили малыш
Порой называли проказник.
Сегодня уже ты за партой сидишь,
Зовут тебя все ПЕРВОКЛАССНИК.
Вас пришли поздравить и вручить дипломы первоклассника ваши старшие
товарищи пятиклассники. (Вручают дипломы и шарики).
Музыка «Теперь мы первоклашки». Дорогие ребята!
Сегодня у вас торжественный и важный день: вы пришли учиться в школу.
Ещё вчера вас называли малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут
говорить: «Это ученики, школьники». Школа станет для вас вторым домом,
вы найдёте много друзей. В школе вы каждый день будете получать особенные
подарки. Но это не игрушки и не конфеты. Это знания.
Я ваша учительница. Мы с вами уже знакомы, но для тех, кто подзабыл, я
напомню, меня зовут Татьяна Николаевна. Я передам вам свои знания, чтобы
вы выросли умными, добрыми, трудолюбивыми.
Школьные годы – это самые чудесные дни. Они интересны и новы для вас. Вы
не будете переставать удивляться. Особенно запомнится и останется в памяти
то, что происходило в первый раз. Знаю, что у каждого из вас есть мечта. И
она обязательно сбудется.

file_name: Здравствуйте.docx

intro: Сценарий предназначен для учащихся 1 класса. Составлен на основе празднования любого дня рождения. В игры вовлекаются дети и родители. Параллельно с играми идёт общение и знакомство ребят и их родителей. В одной из игр дети презентуют себя, рассказывая о себе и о своей мечте.Сценарий мероприятия "День рождения 1 класс"

title: Сценарий "День рождения 1 класса"


extracted_text:
Розовый цвет
Розовый цвет применяется при коррекции неусидчивости, неуме
нии концентрировать внимание, переутомлении, невротических ре
акциях.
Музыкальные произведения: «Звуки природы»: «Пение птиц»,
«У ручья», «В лесу»; Л. Бетховен «К Элизе»; «Колыбельная медве
дицы» из м/ф «Умка»; Ф. Лист «Кампанелла»; танцевальная музы
ка: «Менуэт», «Танго», «Чачача»; «Джазовые мелодии в обработ
ке для детей».
Упражнения
1. Покажите детям, как на палитре смешивать гуашь красного и
белого цвета, добиваясь разных оттенков розового цвета. На листе
бумаги нарисовать цветы. Под музыку «Звуки природы. Пение птиц»
раскрасить цветы гуашью.
2.
Лист акварельной бумаги закрасить белой гуашью, разбавлен
ной водой. Набирать на кисточку акварельную краску красного цве
та. Под музыку Ф. Листа «Кампанелла» делать кляксы.
3.
От кусков пластилина красного и белого цвета отрезать не
большие куски, скатать в шар размером с небольшое яблоко. Под
музыку «Звуки природы. У ручья» отрывать небольшие кусочки от
шара, размазывать по листу бумаги, стараясь заполнить все про
странство.
4.
Из папиросной бумаги розового цвета вырезать крылышки
бабочки. На листе бумаги по трафарету нарисовать несколько бабо
чек. Под музыку «Джазовые мелодии в обработке для детей» на
клеить крылышки, обвести изображение бабочки карандашом розо
вого цвета.
5.
По трафарету нарисовать попугая (или другую птицу). Под му
зыку Л. ван Бетховена «К Элизе» раскрашивать изображение птицы
пальчиковыми красками красного и белого цвета, смешивая краски.
6.
Под музыку «Звуки природы. В лесу» на листе бархатной бу
маги красного цвета рисовать пальчиковой краской круги белого
цвета мизинцами левой и правой руки.
7.
На листе картона или акварельной бумаги нарисовать корзину.
Подготовить нитки мулине розового цвета длиной 10 см. Под музыку
«Колыбельная медведицы» из м/ф «Умка» наклеить нитки на изобра
жение корзины. Дорисовать корзину фломастером розового цвета, цветы
в корзине нарисовать пальчиковой краской яркорозового цвета. 8.
На лист акварельной бумаги наклеить марлю. Намочить водой.
Под музыку «Джазовые мелодии в обработке для детей» рисовать
акварельными красками красного и фиолетового цвета узоры на
марле.
9. В течение 3 мин рассматривать репродукции картин с преобла
данием розового цвета: П. Синьяк «Гавань в Марселе», П. Гоген
«Пейзаж в Бретани», П. Боннар «Букет цветов». На листе акварель
ной бумаги нарисовать круг. Под танцевальную музыку «Менуэт»
пальчиковыми красками указательными пальцами левой и правой
руки ставить в кругу точки белого, красного, фиолетового, оранже
вого цвета.
10. На лист картона нанести белую гуашь. Лист разделить на три
части. Под танцевальную музыку «Чачача» нанести на нижнюю
часть листа акварельную краску красного цвета, на среднюю часть
гуашь красного цвета, верхнюю часть раскрасить, смешав красную
и синюю акварельные краски.
Для коррекции можно использовать любые репродукции, кар
тинки с преобладанием того или иного корректирующего цвета.
Музыка для коррекционных упражнений должна быть мажорной,
спокойной, мелодичной. Проводя занятия с детьми, можно отме
тить, какую музыку и работу с каким цветом предпочитает тот или
иной ребенок, и использовать такие упражнения для индивидуаль
ной работы.

file_name: КАРТОТЕКА - копия - копия - копия - копия - копия - копия.doc

intro:
Показ детям, как на палитре смешивать гуашь красного и белого цвета, добиваясь разных оттенков розового цвета. На листе
бумаги нарисовать цветы. Под музыку «Звуки природы. Пение птиц» раскрасить цветы гуашью. Розовый цвет применяется при коррекции неусидчивости, неумении концентрировать внимание, переутомлении, невротических реакциях.
Музыкальные произведения: «Звуки природы»: «Пение птиц»word

title: Коррекция розовым цветом


extracted_text:
Синий цвет
Синий цвет используется при коррекции невротических реакций,
беспокойства, возбудимости, агрессии.
Музыкальные произведения: Ф. Шопен «Вальс»; «Звуки приро
ды»: «Шум океана», «Морской прибой», «В лесу»; Э. Григ «Ше
ствие гномов»; «Beatles» в обработке для детей; «Органная музыка
в обработке для детей»; «Песня звездочета» из к/ф «Про Красную
Шапочку» (муз. А. Рыбникова, сл. Ю. Кима); П.И. Чайковский «Вре
мена года»; М. Огинский «Полонез».
Упражнения
1.
На синей бархатной бумаге под музыку «Песня звездочета» из
к/ф «Про Красную Шапочку» рисовать звезды светлоголубой крас
кой, смешав белую и синюю пальчиковые краски.
2.
Подготовить полоски синей бархатной бумаги (длиной 10 см,
шириной 2 см). Под музыку Ф. Шопена «Вальс» наклеить полоски на
лист картона или акварельной бумаги на равном расстоянии, простран
ство между полосками раскрасить акварельной краской синего цвета.
3.
Под музыку «Звуки природы. Шум океана» рисовать гуашью
синего цвета круги и волнистые линии, держа кисточку в левой руке.
4.
Лист акварельной бумаги А4 разделить на четыре квадрата.
Под музыку Э. Грига «Шествие гномов» раскрасить один квадрат
карандашом синего цвета, второй — фломастером, третий — вос
ковым мелком, четвертый — акварельной краской того же цвета.
5.
Подготовить нитки мулине, шерстяные нитки и пластилин си
него цвета. Под музыку «Звуки природы. Морской прибой» нама
зать небольшую пластиковую бутылку клеем. Наклеивать нитки на
бутылку, стараясь оклеить всю. Скатать из пластилина небольшие
шарики, прикрепить к бутылке.
6.
Намочить лист акварельной бумаги. Под музыку «Beatles» в
обработке для детей рисовать буквы и цифры пальчиковой краской
синего цвета указательными пальцами левой и правой руки.
7. В течение 3 мин рассматривать репродукции картин с преобла
данием синего цвета: И.К. Айвазовский «Черное море», К. Моне
«Скалы в БельИль», А. Матисс «Настурции и танец». На листе аква
рельной бумаги нарисовать волны на расстоянии 1 см одну над
другой. Под музыку «Звуки природы. В лесу» раскрасить волны
пальчиковой краской синего цвета. 8.
Из папиросной бумаги синего цвета вырезать круги и овалы —
лепестки. Под музыку «Органная музыка в обработке для детей»
наклеить лепестки на лист зеленой бумаги, середину раскрасить
краской желтого цвета.
9.
Из бархатной бумаги синего цвета вырезать «тучи». Под музы
ку П.И. Чайковского «Времена года» наклеить «тучи» на лист аква
рельной бумаги. Дождь нарисовать пальчиковыми красками синего
и голубого цвета.
10. Из бархатной бумаги синего цвета вырезать геометрические
фигуры: круги, треугольники, квадраты. Подготовить нитки мулине
синего цвета длиной 10 см. Под музыку М. Огинского «Полонез»
наклеить на лист акварельной бумаги или картона геометрические
фигуры, вокруг каждой фигуры наклеить нитку в форме круга.
Фиолетовый цвет
Фиолетовый цвет используется как вспомогательный при работе
с синим, голубым и красным цветом. Чрезмерное количество фио
летового цвета может вызвать тревогу, беспокойство, депрессивное
состояние. Можно предлагать для некоторых упражнений бумагу,
карандаш, мелок, фломастер, краски фиолетового цвета. Следует
показать детям, как смешивать красную и синюю краски, куски пла
стилина, добиваясь разных оттенков фиолетового цвета.
Музыку можно использовать такую же, как и при работе с синим
цветом.

file_name: КАРТОТЕКА - копия - копия - копия - копия - копия.doc

intro:
Подготовить полоски синей бархатной бумаги (длиной 10 см,шириной 2 см). Под музыку Ф. Шопена «Вальс» наклеить полоски на
лист картона или акварельной бумаги на равном расстоянии, пространство между полосками раскрасить акварельной краской синего цвета. Синий цвет используется при коррекции невротических реакций,беспокойства, возбудимости, агрессии. Музыкальные произведения: Ф. Шопен «Вальс»; «Звуки природы».word

title: Коррекция синим цветом