extracted_text:
Тема урока:            Род  имен существительных.   ( 5 класс )
Цели урока:  1) обобщить и систематизировать знания учащихся
                           о роде имен существительных,
                          2) закрепить умение определять род существительных.
Тип урока:     урок закрепления ранее изученного материала.
                                                      Ход урока.
I.   Введение в тему.
  Сегодня мы с вами совершим экскурсию в Третьяковскую галерею и побываем в двух
выставочных залах  художников Исаака Левитана и Федора Степановича Рокотова. Во
время экскурсии вы познакомитесь с выдающимися полотнами мастеров искусства, а
сопровождать вас будут наши экскурсоводы.
 Ребята, а с какой лексикой мы встретимся  в музее? Приведите примеры.
II.   Словарная работы.
Запишем правильно слова: экскурсовод, гид, экскурсия, живописец, портрет, шедевр.
III.    Новый материал.
 Ребята, как вы думаете, какими качествами должен обладать экскурсовод?
 Что вы знаете об этой профессии?
IV.    Первым мы посетим выставочный зал художника Исаака Левитана.
1ый ученикэкскурсовод кратко знакомит ребят с биографией художника,
рассказывает о его картинах, наследии, работе (презентация 1).
 Какие имена существительные в рассказе гида являются ключевыми?
(Искусство, картина, художник, наследие, работа)
 Определите род этих имен существительных. Что помогает определить род?
 Составьте с данными словами предложения о музее, живописи.
2ый ученикэкскурсовод знакомит с картиной Исаака Левитана «Вечерний звон».
 Какие предметы изобразил живописец на данном полотне?
(Река, вода, берег, песок, лодка, церковь, небо, облако)
 Определите род этих имен существительных, составьте словосочетания с
прилагательными, поставив их в нужном падеже.
V.   Творческая работа.
Написание миниатюры на тему: «Вечерний звон. Мои эмоции»
Что помогало вам в вашей работе?
VI.  Далее мы побываем в выставочном  зале  Федора Степановича Рокотова.
3ый ученикэкскурсовод очень кратко знакомит с биографией художника,
рассказывает о портретах (презентация 2).
 Что вы можете отметить в портретах?
 Постройте синонимичные ряды со словами: художник, картина.
 Определите  род и склонение этих существительных.
(3 ученика у доски склоняют существительные: картина, полотно, шедевр).
  Проверка работы.
VII. Повторение об особенностях суффиксов существительных.
Исаак Левитан – пейзажист, Федор Степанович Рокотов – портретист. С помощью
какого суффикса образованы эти имена существительные? Каково значение этого
суффикса? Приведите свои примеры, определите род существительных.
VIII. Подведение итога урока.  Вот и подошла к концу наша удивительная экскурсия.  Я попрошу вас дать оценку
работы экскурсоводов и отвечающих на уроке.
 IX.   Домашнее задание по материалам учебника.

file_name: ПР. 1    Род имен существительных.docx

intro: Урок закрепления ранее изученного материала по теме "Род имен существительных". Материал излагается в игровой форме - экскурсия в Третьяковскую галерею. Ребята кратко знакомятся с жизнью и творчеством знаменитых художников - Исаака Левитана и Федора Степановича Рокотова. Знакомство с произведениям художников, анализ двух картин и выполнение творческой работы.Разработка урока по русскому языку "Род имен существительных"

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Род  имен существительных" (5 класс)


extracted_text:
В 10 классе обучаются 5 учащихся: 3 юноши и 2 девушки.
Анализ воспитательной работы класса
1998 г.р. 4 человека, 1999 г.р. – 1 человек,
Полные семьи – 4
Благополучные полные семьи – 5
Учащиеся, проживающие только с матерью – 1
Многодетные семьи – 1 человек
В 20142015 учебном году была поставлена следующая  цель: создание благоприятных
условий     для   становления     духовнонравственной,   творческой,   деятельной,   здоровой
личности.
Для реализации цели необходимо было решить следующие задачи:
 формирование   у   учащихся   класса   общечеловеческих   норма   морали   (доброты,
взаимопонимания, терпимости по отношению к людям);
 повышение уровня воспитанности;
 воспитание активной жизненной позиции, чувства долга, готовности взять на себя
ответственность;
 формирование высокой нравственности, эстетической и физической культуры;
 воспитание чувства коллективизма: навыков взаимопомощи;
 воспитание   созидательного   отношения   к   учению,   развитие   познавательных
интересов учащихся;
 укрепление связи: семьяшкола.
В 20142015 учебном году работали по направлениям: правовая культура, военно
патриотическое, трудовое, нравственноэстетическое, спортивнооздоровительное.
Познавательная   и   учебная   мотивация   у   двоих   учащихся   на   среднем   уровне
(Подугольникова А., Павлов Е.), у четверых ребят (Целищев И., Палиев М., Царева И.) на
низком уровне.
Развитие интеллекта соответствует возрасту.
Психологический климат в классе открытый, учащиеся все раскрепощены. Учащиеся
очень дружелюбны, ответственные, взаимопонимание на высоком уровне.
Учащиеся   класса   участвовали   в   общешкольных   мероприятиях:   Торжественная
линейка «Да будет свет!, посвященная Дню Знаний», «Праздничный капустник «Весёлый
двоечник»,   Развлекательная   новогодняя   программа   «Загадай   желание»,   семинар   по
военнопатриотическому воспитанию, Праздник последнего звонка «Здравствуй, завтра!».
1 Совместно с родителями было проведено открытое городское мероприятие «Тренинг
общения:   Полюби   этот   мир,   а   в   нём   себя!».   На   тренинге   присутствовали   классные
руководители, руководители МО школ № 4, 7, 13, 21.
56 ноября была проведена выездная игра «Лазертаг» на базе отдых «Риж».
12 февраля посетили Мурманский драматический театр. Спектакль «Кола».
30 апреля посетили Кольскую АЭС.
Учащиеся   класса   Палиев   М.,  Целищев   И.  принимают   активное   участие   в   спортивных
соревнованиях школы и города.
Кроме   того,   учащиеся   принимают   активное   участие   муниципальных   и   региональных
конкурсах:
Всероссийская олимпиада научноисследовательских и учебноисследовательских
проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды «ЧеловекЗемля
Космос»
Павлов Егор
I место муниципальный уровень, I  место региональный уровень,
Целищев Игорь, III место муниципальный уровень
Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды
Подугольникова Алёна, III место, муниципальный уровень
Всероссийский конкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос»
Палиев Михаил, III место, муниципальный уровень
Участвуют в дистанционных олимпиадах по физике и информатике:
1. Дистанционная олимпиада по физике от проекта Видеоурок http://videouroki.net/
2. Международная олимпиада по физики и информатике от проекта «Инфоурок».
3. участие в 1 туре интернетолимпиады школьников по физике. Олимпиада входит
перечень олимпиад школьников, дающих право выпускникам 11х классов на льготы
при поступлении в ВУЗы. Уровень 2. http://distolymp2.spbu.ru/
Палиев   Михаил,   благодаря   участию   родителей,   принимает   участие   в   дистанционных
викторинах  и  конкурсах от  проекта  ФГОС тест «Центр дистанционной   сертификации
учащихся».
В течении учебного года проведено 5 родительских собраний. Ежемесячно с родителями
проводятся   индивидуальные   беседы,   по   необходимости   все   родители   приглашаются   в
школу для беседы с учителямипредметниками и администрацией школы.
Учебный   год   закончили   со   следующими   результатами:   1   человек   на   «4»   и   «5»
Подугольникова А., один с одной «3» по русскому языку – Павлов Е.
2 В течении учебного года классный руководитель контролировал учебную деятельность,
посещаемость   и   внеурочную   занятость   учащихся.   Вёл   тесное   сотрудничество   с
учителямипредметниками, родителями.
3

file_name: анализ за год.docx

intro: Данный материал содержит анализ воспитательной работы 10 класса. В анализе приводится возрастные и социальные характеристики класса. В данном материале отражена цель работы с классом. Для достижения цели сформулированы 7 задач и показаны формы работы и решения поставленных задач. Данный материал может быть полезен классным руководителям.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Анализ воспитательной работы класса


extracted_text:
Тема: «Решение  задач»
Цель: закреплять умения анализировать и решать задачи; отрабатывать вычислительные
навыки.
Планируемые результаты: обучающиеся научатся анализировать и решать текстовые
задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; оценивать себя, границы своего знания и
незнания; работать в паре и оценивать товарища.
 Оборудование: геометрический материал, CD диск
                                          Ход урока.
I. Мотивация к учебной  деятельности                                                Личностные УУД
Мы пришли сюда учиться
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
На уроке я сижу
Не шумлю и не кричу,
Руку тихо поднимаю.
Если спросят, отвечаю
Ноги на пол мы поставим
Спинки все мы разогнём
Руку левую на стол,
Сверху правую кладём.
II.Актуализация знаний и фиксация затруднения                             Познавательные ,
Задачи в стихах (на наборном полотне карточки с цифрами)                 Регулятивные УУД
Внимательно, прослушать, решить, назвать только результат.
а) Пять щенят в футбол играли,
   Одного домой позвали –
   Он в окно глядит, считает,
   Сколько их теперь играет? ( 4 ) Поставьте карточку с цифрой, обозначающей это число
 на наборном полотне.
б) Както четверо ребят
   С горки покатились.
  Двое в саночках сидят,
 Сколько в снег свалились (2)
в) 5 ворон на крышу сели
   2 ещё к ним прилетели
  Отвечайте быстро, смело
  Сколько всех их прилетело.( 7)
г) Все ли здесь цыплятки – детки
   Надо сосчитать наседке:
  6 – на грядках, 3 – во ржи.
Сколько их всего скажи.(9 )
д)  Вот 8 зайчат
    По дорожке идут.
   За ними вдогонку
   Двое бегут.
   Так сколько ж всего
   По дорожке лесной
   Торопятся в школу
   Зайчишек зимой. (10 )
Ряд чисел:  4  2 7 9 10
 Прочитайте получившийся ряд чисел.
 Какое число в нем лишнее? Почему?
 Самое маленькое число? Большое?
 Молодцы! Вы хорошо начали работу на уроке. Я открою для вас секрет. К нам  на урок должен прийти
 необыкновенный гость. Но появится он лишь в том случае,
если вы дружно и правильно справитесь со следующей работой.
 Вам интересно узнать, кто будет нашим гостем?
 А вы готовы справиться со следующим заданием?
Тогда вперед.
Работа с геометрическим материалом
 Что вы видите на доске?
1) Разделить их на 2 группы. Как это можно сделать?
 (по цвету, по форме)
2)Сколько здесь фигур? Какие?
3) Сколько четырёхугольников? Каким он стоит по счёту?
4) Сколько треугольников? На каком месте он расположен?
Из конверта достаньте такие же и положите их в том порядке,
в котором они находятся на доске.
Из этих фигур соберите тот предмет, о котором пойдёт речь в загадке.
Меня не растили
Из снега слепили
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Глаза угольки
Руки сучки.
Холодный, большой
Кто я такой? ( снеговик)
Получился математический снеговик, а на урок к нам придёт
снеговик сказочный.
А вот и наш гость пожаловал. Нравиться он вам? Снеговик принес интересные математические задания, но все они
 связаны с зимой, с холодом. Догадались почему?
Снеговик – зимний житель, в тепле он боится растаять, поэтому
он решил подстраховаться и принёс «холодные задания».
 Не боитесь замёрзнуть.
Тогда вперёд.
III Выявление места и причины затруднения                                     Познавательные
Посмотрите, снеговик принёс с собой снежинку.                                     УУД
На ней чтото написано.
 Снеговик не понял что это. Ребята, поможем снеговику.
У Жени было 5 новогодних открыток. После Нового года у него
 стало на 3 открытки меньше. Сколько открыток теперь у Жени?
Как вы, думаете, что это? (Задача)
Чем мы будем заниматься сегодня на уроке.
IVПостроение проекта выхода из затруднения                                  Регулятивные УУД
V Реализация построенного проекта                                                    Познавательные
                                                                                УУД
1. Работа по учебнику                                                                         Коммуникативные
Почему это задача? Что есть в задаче? (условие, вопрос) А что            УУД
 нужно, чтобы ответить на вопрос (решить её и записать ответ).
Давайте решим эту задачу.
О чём говориться в задаче? ( об открытках) Что известно?
 Что нужно найти? Открыток стало больше или меньше?
 Каким действием запишем решение.
VI Физкультминутка
VII Первичное закрепление с проговариванием                                Познавательные
и комментированием                                                                                УУД 1.Работа по компьютеру.
VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону              Регулятивные
     1.Работа в парах                                                                                УУД
Снеговик снова предлагает вам поиграть в снежки, только                   Познавательные
 математические. На снежках задание.
Внимательно послушайте задание.
 Вы будете работать в паре.
Вам нужно закрасить пример соответствующим цветом.
 Для этого вы должны решить пример. Если ответ будет равен
 3 то синим цветом, а если ответ 2 – то красным   цветом.
 Договоритесь в паре, кто каким цветом будет красить
Если вы с заданием справились правильно, значит, снеговик
 промахнулся, ну, а если неверно…
(значит снежок угодил прямо в вас)
VIII Включение в систему знаний и повторение                            Регулятивные УУД
1. Работа в тетради на печатной основе
с.38 №12
  IXРефлексия
Чему мы сегодня научились на уроке?
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Поднимите руки те, кто может сказать, что научился решать
Коммуникативные
задачи.                                                                                УУД
Поднимите руки те, кому это пока ещё трудно делать.
Покажите  с помощью смайликов какое настроение
 у вас после урока.

file_name: открытый урок в 1 классе.doc

intro: цель урока научить детей анализировать и решать текстовые задачи. На своем  уроке я использовала задачи в стихах, геометрический материал Была проведена работа в парах. Также я использовала CD диск к учебнику математики и дети работали на компьютере. Закончился урок тем , что дети сами оценивали свою работу на уроке

математика

group: Дисциплины

title: урок в 1 классе "Решение задач"


extracted_text:
Не повторяйте то, что написано на слайдах PowerPoint.
Используйте эффектные материалы для оформления своего выступления.
10 советов по подготовке презентации
1.
В   какомто   смысле   простота   использования   программы  PowerPoint  является   ее   худшим
врагом.   Создание   эффектных  слайдов   и   картинок   может   быть   простым   и   увлекательным
занятием, однако не следует забывать, что  PowerPoint  не  предназначается для автономного
использования. Аудитория хочет слышать ваше выступление, а не смотреть на изображений,
мелькающие на экране. Создайте убедительную презентацию, но позаботьтесь о том, чтобы ваши
собственные высказывания были не менее яркими. Не следует забывать, что слайды играют роль
вспомогательного средства во время устного выступления».
2.
Вы наверняка видели презентации, созданные в PowerPoint и других программах, которые явно
вызывают у докладчика большее воодушевление, чем сама тема обсуждения. Порой возникает
такое   ощущение,   что   автор   презентаций   просто  влюблен   в   каждую   созданную   им   линию,
завитушку и спецэффект. Однако наиболее эффектные презентации PowerPoint просты. Такие
презентации содержат понятные диаграммы и графику, подчеркивающую речь докладчика,
3.
Одним из привлекательных аспектов  PowerPoint  является возможность представления идей и
высказываний докладчика в краткой форме. Сложно донести мысль через нагромождения цифр
и статистики. Эффектная презентация PowerPoint не содержит большего количества цифр. Если
необходимо   подчеркнуть   какието   статистические   данные   в   презентации,  воспользуйтесь
рисунком или фотографией.
4.
Одной из наиболее распространенных и вредных привычек среди пользователей  PowerPoint
является чтение текста на  слайдах. Это не только избыточность (неужели ваша роль состоит
лишь в том, чтобы щелкать мышью?), но и верный способ сделать скучной любую, даже самую
яркую презентацию. Показ презентации должен сопровождаться устной речью, дополняющей и
описывающей (но не пересказывающей) отображаемую на экране информацию.
5.
Еще   одна   распространенная   проблема      совпадение   по   времени   замечаний   докладчика   с
отображением   нового   слайда.   Это  лишь   рассеивает   внимание   аудитории.   При   правильном
планировании   презентации   сначала   должен   отображаться   новый  слайд   и   аудитории   дается
какоето время на то, чтобы прочитать и усвоить информацию, а затем следуют комментарии
докладчика, уточняющие и дополняющие показанное на экране.
6.
Как   уже   было   отмечено,  PowerPoint  лучше   всего   использовать   в   качестве   визуального
дополнения к устному выступлению. Опытные пользователи PowerPoint не стесняются, время от
времени показывать аудитории пустой экран. Это не только позволяет слушателям отдохнуть,
но и помогает сфокусировать внимание во время устного общения, например в ходе группового
обсуждения, или при ответе на вопросы аудитории.
7.
Яркий контраст между текстом, графикой и фоном помогает донести до слушателей мысли и
эмоции,
8.
Не   ограничивайтесь   тем,   что   предлагает  PowerPoint.   Используйте   внешние   рисунки   и
фотографии, а также видео, чтобы украсить и разнообразить свою презентацию.
9.
Если слушателям не требуется просматривать раздаточные материалы во время выступления,
лучше предоставить их в конце презентации.
10.
Никогда   не  забывайте   об  аудитории.  Подготовив   слайды  PowerPoint  в  черновом   варианте,
Предлагайте раздаточные материалы в конце, а не в середине презентации.
Импортируйте дополнительные рисунки и фотографии.
Делайте своевременные замечания.
Делайте перерывы.
Используйте яркие цвета.
Не усложняйте презентацию.
Сведите количество цифр и статистики к минимуму.
Отредактируйте презентацию перед выступлением. отредактируйте   их,   представив,   что   вы      один   из   слушателей.   Если   чтото   покажется
непривлекательным,   отвлекающим   или   непонятным,   правьте  безжалостно.   В   большинстве
случаев такая правка хорошо отражается на качестве презентации в целом.

file_name: 10советов.doc

title: Компьютерные презентации. Создание и оформление презентаций


extracted_text:
Тема:
               «Интерактивная презентация»
Карта урока
Фамилия , имя_____________________________
Устный опрос
практическая
работа
итоговый бал
оценка
Что мне было трудно на уроке _____________________________________
Что мне лучше всего удалось_______________________________________
Что мне больше всего понравилось__________________________________

file_name: рефлексия.doc


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа № 1
Российский национальный
конкурс водных проектов
старшеклассников.
Тема:
Работу выполнили:
Учащиеся 9 В класса
Зарудная Анастасия,
Поплавская Анна
Руководитель проекта:
Луценко Вера Михайловна
Учитель географии
2 гк. Железноводск 2013 год
Оглавление.
1. Научная аннотация
2. Введение
3. Актуальность
4. Причины загрязнения воды
5. Источники загрязнения
6.   Влияние качества воды на здоровье человека.
Заболевания, вызванные плохим качеством воды
7. Методы улучшения качества воды
8. Исследования
9. Результаты исследований
10.Выводы и предложения
11.Литература
3 1. Научная аннотация.
В своем исследовательском проекте «Водаоснова всего живого» мы хотели
показать, что чистая вода жизненно необходима людям, но, к сожалению, не
вся вода, текущая в наших трубах пригодна для питья. Людям приходится
искать выход из этого положения: приобретать дорогостоящие фильтры и
т.д. Так как серьёзную опасность для здоровья населения представляет
химический состав воды.
Были поставлены цели:
Изучить общее состояние воды в г.к. Железноводске (наличие запаха,
кислотность, жесткость, цвет, соответствие государственным стандартам).
Предложить пути решения этой проблемы.
Для достижения этих целей нами была изучена научная литература,
проведены исследования: установление общего качества воды, определение
ее жесткости, установление кислотности, определение катионов железа,
ионов хлора и т.д.
Результаты исследования показали, что для питья пригодна только вода,
прошедшая дополнительную очистку.
Что может улучшить состояние воды в городе? На наш взгляд это может
быть увеличение штрафов за загрязнение водоемов, замена труб в домах,
находящихся в аварийном состоянии, проведение акций, направленных на
сохранение в чистоте водных ресурсов страны и города.
Работа сопровождается фотографиями, таблицами. Работа включает в себя
семнадцать листов формата А4.
4 "Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни
запаха, тебя невозможно описать, тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое!  Нельзя
сказать, что ты необходима для жизни: ты
сама жизнь...
С тобой возвращаются к нам силы,
с которыми мы уже простились".
 (Антуан де СентЭкзюпери)
2. Введение.
На долю воды приходиться примерно 70% поверхности земного шара, а
мир страдает от жажды, потому что основная масса воды солёная.  В ней
столько соли, что можно покрыть всю сушу слоем 200м. Пресной  воды
совсем немного.
Без воды наше существование невозможно. А без хорошей воды
невозможно комфортное существование. Парадоксальный факт: вода
необходима для жизни, но она же является и одной из главных причин
заболеваемости в мире.
На протяжении всей своей жизни человек ежедневно имеет дело с
водой. Он использует ее для питья и пищи, для умывания, летом – для
отдыха, зимой – для отопления.
Для человека вода является более ценным природным богатством, чем
уголь, нефть, газ, железо, потому что она незаменима.
5 3.Актуальность.
Вода  важнейший минерал на
Земле, который нельзя заменить
никаким другим веществом. Вода
– основа всех жизненных
процессов. Вода присутствует во
всей биосфере: в водоемах,
воздухе, почве. Она составляет
большую часть любых организмов,
как растительных, так и животных.
Вода – причина эволюции на
Земле. Она является средой обитания многих организмов, определяет
климат и изменение погоды, способствует очищению атмосферы от вредных
веществ, растворяет.
Самая актуальная проблема  современности – это загрязнение водоемов и
нехватка питьевой воды в России. Более половины жителей земли, т.е. 3,5
млрд. человек, пользуются источниками воды, не проходящей даже
минимальной очистки.
Актуальная проблема чистой воды всегда ассоциируется с проблемами
здоровья людей и качества жизни, всегда рассматривается как
неотъемлемое право человека на чистую окружающую среду. Серьёзную
опасность для здоровья населения представляет химический состав воды.
6 Эпидемиологи установили прямую связь роста числа заболеваний  с
ухудшением качества питьевой воды.
Приступая к написанию данной работы,  мы ставили  перед собой цель ещё
раз поднять всем хорошо известную проблему водных ресурсов.
Объектом экологического исследования были выбраны воды города.
В естественном состоянии вода никогда не свободна от примесей. В ней
растворены газы и соли, находятся твердые взвешенные частички. Это
природная жесткость воды. Кроме природных примесей на качество воды
оказывают влияние условия
формирования поверхностного или
наземного водного стока,
разнообразные природные явления,
индустрия, промышленное и
коммунальное строительство,
транспорт, хозяйственная и бытовая
деятельность человека.
Последствием этих влияний
является привнесение в водную
среду новых, несвойственных ей
веществ – загрязнителей,
ухудшающих качество воды.
4.Причины загрязнения воды.
Водоём   или   водный   источник   связан   с   окружающей   его   внешней
средой.   На   него   оказывают   влияние   разнообразные   природные   явления,
индустрия,   промышленное   и   коммунальное   строительство,   транспорт,
хозяйственная   и   бытовая   деятельность   человека.   Последствием   этих
влияний является привнесение в водную среду новых, несвойственных ей
веществ   –   загрязнителей,   ухудшающих   качество   воды.   Загрязнения,
поступающие в водную среду, классифицируют поразному, в зависимости
от   подходов,   критериев   и   задач.   Так,   обычно   выделяют   химическое,
  и   биологическое
физическое
загрязнения.
       Химическое загрязнение
представляет собой изменение
естественных химических свойств
воды за счёт увеличения содержания
в ней вредных примесей:
неорганических (минеральные соли,
кислоты, щёлочи, глинистые
частицы) и органических (нефть и
нефтепродукты, органические остатки, поверхностноактивные вещества,
пестициды). Основными неорганическими (минеральными) загрязнителями
пресных и морских вод являются разнообразные химические соединения.
7 Это соединения мышьяка, свинца, ртути, хрома, меди. Большинство из них
попадает в воду в результате человеческой деятельности. В связи с
быстрыми темпами урбанизации несколько замедленным строительством
очистных сооружений или их неудовлетворительной эксплуатацией водный
бассейн и почва загрязняются бытовыми отходами.
Жесткость воды  это соли кальция и магния, растворенные в воде. В
отличие от хлора, источником этих солей являются не станции
обеззараживания или котельные, а сама природа. Грунтовые воды, проходя
через известковые породы, вымывают и растворяют в себе минеральные
вещества, в том числе соли кальция и магния. То есть вода имеет
повышенную жесткость уже в момент ее забора. Жесткая вода мало
пригодна для стирки. Накипь на нагревателях стиральных машин выводит
их из строя, она ухудшает еще и моющие свойства мыла. Катионы Ca2+ и
Mg2+ реагируют с жирными кислотами мыла, образуя малорастворимые
соли, которые создают пленки и осадки, в итоге снижая качество стирки и
повышая расход моющего средства, т.е. жесткая вода плохо мылится.
Жесткость питьевой воды по действующим стандартам должна быть не
выше 7 мгэкв/л, и лишь в особых случаях допускается до 10 мгэкв/л. Для
производственных целей использование жесткой воды недопустимо.
Все источники загрязнения воды бывают естественного
5.Источники загрязнения.
происхождения и антропогенного. Также они делятся на поверхностные,
подземные или искусственные.
Поверхностные источники это: моря, реки, озера, родники,
ледники и снежники. В своих хозяйственнобытовых и производственных
целях мы применяем воду, полученную из пресных водоемов. Однако
открытая поверхность делает их уязвимыми к засорению и загрязнению
извне. Степень загрязненности поверхностных источников колеблется в
зависимости от выпадения атмосферных осадков, таяния снегов и
попадания загрязнений.
Основными источниками загрязнения выступают сточные воды,
кислотные дожди, твердые бытовые отходы, это могут быть
несанкционированные вредные выбросы заводов или следствие проведения
сельхозработ. Опасность промышленных и бытовых стоков состоит в том,
что, попадая в воду, они образуют новые соединения, влияние на организм
которых еще не известно.
Сброс сточных вод, содержащих синтетические моющие средства,
особенно вреден. Накопление неорганических веществ отрицательно влияет
на водных обитателей, снижает содержание кислорода и приводит к
образованию мертвых зон. Фосфаты, содержащиеся в порошках, попадая в
8 водоемы, начинают действовать на водоросли как удобрения. Вследствие
чего они разрастаются, а погибая, выделяют огромное количество метана,
сероводорода и аммиака, убивающих все живое.
Сельское хозяйство с его пестицидами, минеральными удобрения и
химикатами наносят огромный ущерб водным ресурсам страны, ведь с
подземными водами они попадают в водоемы, откуда вода идет на
хозяйственнобытовые нужды. Особенно остро эта проблема стоит в
сельской местности. 90% всего сельского населения использует
загрязненную воду.
Источники загрязнения воды могут быть даже у нас дома – это
водопроводные трубы. При прохождении через них вода вступает в реакцию
с металлом и образует соединения, опасные для организма человека. Ранее
для системы водоснабжения использовались черные стальные трубы, но они
очень сильно подвержены коррозии. Им на смену пришли  оцинкованные
стальные трубы, но они подтвердили свою эффективность только в
условиях известковоуглеродного равновесия.
Пластиковые трубы казалось более надежные, но при их производстве
используют органические вещества, которые могут попадать в воду. К тому
же микроорганизмы имеют способность размножаться в порах труб.
Поэтому получать питьевую воду высокого качества без вредных веществ и
примесей без установки системы водоочистки и водоподготовки просто
невозможно.
6.Влияние качества воды на здоровье человека.
Заболевания, вызванные плохим качеством воды.
Серьёзную опасность для здоровья населения представляет химический
состав воды. В природе вода никогда не встречается в виде химически
чистого соединения. Обладая свойствами универсального растворителя, она
постоянно несёт большое количество различных элементов и соединений,
соотношение которых определяется условиями формирования воды,
составом водоносных пород.
Эпидемиологи установили прямую связь роста заболеваний  с ухудшением
качества питьевой воды. Длительное употребление воды с повышенным
содержанием железа (>0,3 мг/л) увеличивает риск инфаркта и негативно
влияет на репродуктивную функцию организма. Избыток марганца (>0,1
мг/л) поражает костную систему. Высокое содержание хлоридов и
сульфатов повышает риск появления желчно и мочекаменной болезней.
Хром, свинец, кадмий, накапливаясь, способствуют развитию
онкологических заболеваний и расстройству нервной системы.
9 Как известно, с водой мы получаем до 25% суточной потребности
химических веществ. «Химия», попадающая в организм с водой, имеет
большую физиологическую ценность, чем поступающая с продуктами
питания. Под воздействием нитратов (>44,6 мг/л) снижается артериальное
давление. А жёсткость воды, которую до последнего времени всерьёз никто
не воспринимал, теперь усиленно привлекает к себе внимание в связи с
выявленной обратной зависимостью между жёсткостью и смертельностью
от сердечнососудистых заболеваний.
Каждый год в реки всего мира сбрасывается до 450 млрд м3 бытовых и
промышленных отходов, поэтому вода содержит более 13000 токсических
элементов: каждые 8 секунд от болезней, вызванных грязной водой, умирает
ребёнок. Также утверждено, что 85% всех заболеваний в мире передаётся
водой. Ежегодно 25 миллионов человек умирают от этих заболеваний.

7.Методы улучшения качества питьевой воды.
улучшающие органолептические свойства воды, т.е. свойства,

воспринимаемые органами чувств человека: запах, привкус, окраска,
мутность, температура, пленки и др.;



кислорода, метана, свободной углекислоты и других веществ;
обеспечивающие ее эпидемиологическую безопасность;
методы кондиционирования подземных вод;
улучшающие ее газовый состав после удаления сероводорода,
К методам, улучшающим органолептические свойства воды, относят
осветление, обесцвечивание и дезодорацию. Осветление воды предполагает
удаление из нее взвешенных и коллоидных веществ. Осветление и
обесцвечивание воды проводят с помощью метода коагуляции, методов
отстаивания и фильтрации.
Эпидемиологическую безопасность воды обеспечивают с помощью методов
хлорирования, озонирования, элекроимпульсной обработки,
ультрафиолетового облучения. В ходе предварительного хлорирования
воды в нее добавляется хлор с целью прекращения роста бактерий,
10 растений или животных организмов, окисления органического вещества или
уменьшения запаха.
Более экологически чистым и эффективным является метод озонирования
воды. Озонирование предполагает добавление озона к воде или сточным
водам с целью дезинфекции, удаления неприятного вкуса или запаха.
длительного времени.
К методам кондиционирования подземных вод относятся умягчение,
обессоливание и опреснение и некоторые другие методы. Умягчение воды
имеет целью снижение жесткости воды посредством удаления из нее ионов
кальция и магния.
8.Исследования.
Исследования   проводились   в   г.   Железноводске   Ставропольского   края.
Материалом для исследования служила вода, взятая из разных источников.
Исследовательская работа проводилась по двум направлениям:
1.   Сравнение   образцов   воды   по   некоторым   параметрам:   цвет,   запах,   рН
среды, наличие осадка после отстаивания, наличие некоторых катионов и
анионов.
2. Определение жесткости воды.
Определение  качества воды из разных водных источников.
Цель   нашей   работы   была   определить   качество   воды   из   разных   водных
источников.
Порядок работы:
1). Наливаем в пронумерованные пробирки
воду: из водоема (озеро), из водопровода,
прошедшую очистку фильтром.
11 2). Оцениваем запах воды по шкале (см. приложение, таблица1).
Различают травянистый, болотный, гнилой, тухлый, затхлый, землистый
запах. Запахи химических веществ: хлора, горючесмазочных материалов.
 3). Оцениваем цвет и прозрачность: если
видны изменения в цвете воды (стакан
ставят на чистый лист белой бумаги), то их
описывают словами: зеленоватый, светло
коричневый и т.д. Прозрачность зависит от
количества взвешенных частиц
органических и неорганических.
Определяют следующим образом: на дно
цилиндра кладут кольцо из проволоки (или
рисуют черным карандашом на белой бумаге) и доливают воду до тех пор,
пока кольцо видно. Высота столба в (см), при котором кольцо становиться
невидным и является мерой прозрачности.
 4). Определяем рН среду: для определения
используют индикаторную бумагу.
Цветность определяют в сравнении с
эталоном чистой воды (после фильтрации).
5). Определение катионов железа (III).
1.1. 20 г. тиоцината аммония растворить в дистиллированной воде и
довести до 100 мл.
2. К 10 мл. пробы воды прибавить одну каплю азотной кислоты, затем 2
3 капли перекиси водорода и ввести 0,5 тиоцината аммония.
3. При концентрации катионов железа (III) более 2,0 мг/л  розовое
окрашивание содержимого пробирки. При концентрации катионов
железа (III) более 10 мл/г  красное. Fe3++ ЗСNS Fe(СNS)з красный.
Определение катионов железа также проводим по визуальным
наблюдениям. Высокое содержание железа в воде вызывает отложение
осадка в трубах и их зарастание, а также ухудшает вкус питьевой воды
(присутствует привкус ржавчины), а также после "железной" воды остаются
желтые разводы на сантехнике и пятна на одежде.
6). Определение ионов хлора.
      1. К 10 мл пробы воды добавляют 34 капли азотной кислоты и
приливают 0,5 мл раствора нитрата серебра.
12 2. Если концентрация хлоридионов более 100 мг/л, то образуется белый
осадок. При концентрации >10 мг/л  помутнение раствора. Cl + Ag+ >
AgCl (белый осадок).
7). Определение катионов свинца:
      1. 10 г К2СrO4 растворяют в 90 мл дистиллированной воды.
      2. В пробирку помещают 10 мл пробы воды, прибавляют 1 мл раствора
реагента.
      3. Если в результате реакции образуется желтый осадок, то содержание
катионов   свинца более 20 мг/л.    Рb2+ + СrО2 > РbСrO4 желтый.
Все опыты проводились под наблюдением учителя химии
Ковардова Ильи Андреевича.
Определение жесткости воды.
1. Определение общей жесткости воды мыльным раствором.
Цель работы: сравнить жесткость различных образцов воды.
Порядок работы:
1).   В   пронумерованные   пробирки   наливают   три   образца   воды   различной
жесткости   (водопроводная   кипяченая   и   некипяченая)   по   1015   мл.   1
пробирка  водопроводная некипяченая вода. 2  водопроводная кипяченая
вода.
2).   В   каждую   пробирку   кидают   кусочек   мыла   и   сильно   встряхивают
пробирку   (около   5   минут).   Дают   отстояться   и   описывают   внешний   вид
полученных растворов: есть ли осадок в виде хлопьев, много осадков или
мало, раствор почти прозрачный и т.д.
3). Результаты занести в таблицу.
13 2. Определение гидрокарбонатной жесткости воды
Цель   работы:   по   количеству   затраченной   кислоты   определить
гидрокарбонатную жесткость воды.
Порядок работы:
1).Мерной   колбой   отобрать   100   мл   анализируемой   воды,   перенести   в
коническую колбу для титрования.
2).Добавить 34 капли метилоранжа и титровать раствором HCl (в бюретке)
до перехода окраски из желтой в оранжевую. Титрование проводят 3 раза
до получения сходящихся результатов (отличающихся на 0,1 мл).
3).Вычислить средний объем соляной кислоты Vсред(HCl).
4).Рассчитать гидрокарбонатную жесткость воды в моль/л.
                                                 сн (НСl) ∙ Vсред(HCl) ∙ 1000
                        Жводы =                                 Vводы
9.Результаты исследований.
Исследовательская работа проводилась по двум направлениям:
1.   Сравнение   образцов   воды   по   некоторым   параметрам:   цвет,   запах,   рН
среды, наличие осадка после отстаивания, наличие некоторых катионов и
анионов.
2. Определение жесткости воды.

В ходе исследований по первому направлению было проведено сравнение
качества   воды   из   разных   источников,   результаты   занесены   в   таблицу1.
Сравнение   результатов   производили   с   контрольным   образцом   –   вода
питьевая столовая.
14 Сравнение образцов воды
параметры
/образец воды
Запах
Цвет
Прозрачность
(см)
рН среды
Таблица 1
Прудовая
Отчетливый
болотный
Светло
коричневый
оттенок со
взвешанными
частичками
       50
Водопроводная
Слабый
бесцветный

Фильтрованная
Нет
бесцветный
Прозрачный
(более 100
см)
Прозрачный
(более 100
см)
8,0
7.0
6,0
Озерная   (городское   озеро)   вода  имеет   отчетливый   запах,   светло
коричневый оттенок, прозрачность 50 см, кислотность 8,0 рН, содержание
катионов железа более 2 мг/л, хлорид ионов более 100 мг/л, обнаружены
катионы свинца их концентрация более 100 мг/л, так как после проведения
качественной   реакции,   полученный   раствор   был   желтого   цвета.   Этот
образец воды не соответствует государственному стандарту по следующим
параметрам:   запах,   цвет,   прозрачность,   содержание   катионов   железа,
свинца.
Водопроводная вода  имеет слабый запах, бесцветна, прозрачность более
100 см, кислотность 7,0 рН. Содержание катионов железа более 10 мг/л,
хлоридионов более 100 мг/л, содержание катионов свинца не обнаружено.
Этот   образец   воды   не   соответствует   государственному   стандарту   по
следующим параметрам:  содержание катионов железа.
Фильтрованная вода не  имеет запаха, бесцветна, прозрачность более 100
см, кислотность 6,0. Содержание катионов железа менее 10 мг/л, хлорид
ионов менее 100 мг/л, содержание катионов свинца не обнаружено. Этот
образец воды  не соответствует государственному стандарту по следующим
параметрам: содержание катионов железа.
По второму направлению работы было проведено определение жесткости
воды двумя методами. Результаты занесены в таблицу.

Результаты исследования жесткости воды мыльным раствором
Образцы воды
Объем мыльного раствора,
требующегося для образования
устойчивой пены, мл
15 Прудовая
Водопроводная
Фильтрованная
3
2
1
Определение жесткости мыльным раствором показало, что наибольшее
количество мыльного раствора требуется для прудовой и водопроводной
воды, что свидетельствует об их наибольшей  жесткости.
Определение гидрокарбонатной жесткости производилось раствором
соляной кислоты. Результаты определения гидрокарбонатной жесткости     (
таблица 4) позволяют сделать вывод, что наибольший объем соляной
кислоты требуется для титрования  водопроводной воды, наименьший – для
питьевой столовой.
Результаты определения гидрокарбонатной жесткости
Образцы воды
прудовая
водопроводная
фильтрованная
Объем исследуемого
образца воды (мл)
Средний объем раствора
соляной кислоты (мл)
100
100
100
7,0
9,0
4,0
Вычислив по расчетной формуле жесткость воды и сравнив показатели   с
данными   значениями   общей   жесткости   (см.   приложение,   таблица   5),
определили   тип   образцов   воды:   фильтрованная   вода   является   мягкой,
прудовая  средней жесткости, водопроводная – жесткой.
Типы природной воды по значению общей жесткости
Тип воды
Очень мягкая
Мягкая
Средней жесткости
Жесткая
Очень жесткая
Жесткость, ммоль/л
Меньше 1,5
1,54
48
812
12
10.Выводы и предложения
  1.   В   ходе   исследования   были   изучены   данные   о   значении   воды   и   ее
загрязнителях.
2. Проведено сравнение качества воды из разных источников по физико
химическим параметрам.
3.Определена жесткость воды.

Проведенные исследования качества воды, используемой в городе
Железноводске, показывают, что только одна из проб воды взятой из разных
16 источников для исследования соответствует государственному стандарту.
Употребление такой питьевой воды не опасно для здоровья людей.
Прудовая вода не соответствует государственному стандарту по
следующим параметрам: запах, цвет, прозрачность, содержание катионов
железа и свинца.
Водопроводная вода не соответствует государственному стандарту по
следующим параметрам:  содержание катионов железа.
Фильтрованная вода соответствует государственному стандарту.
Решение проблемы плохого качества питьевой воды имеет две стороны.
Вопервых, сюда относится экологическая проблема города, большое
количество бытовых отходов  сбрасывается жителями в озеро. Чтобы
улучшить положение, необходимы целенаправленные и продуманные
действия администрации города (например,  повышение штрафов за
загрязнение озер), профилактические работы в школах с детьми
(проведение акций, конкурсов рисунков, старшеклассники могут проводить
классные часы в 56 классах)
В результате проведенной работы было аргументировано доказано, что
вода, поступающая в водопровод пригодна для питья, только после
дополнительной обработки.
11.Литература
1. Журнал Юный Эколог, изд. Москва, 2003 год
2. Журнал Познавательная химия, СПетербург, 2001 год
3. Хомченко Г.П. Учебник химии – М.: Новая волна, 1996. – 304с
4.
  Интернет источники:
www.tehbez.ru/Docum/DocumShow_DocumID
17 www.aquakultura.ru/articles/details
www.o8ode.ru/article/answer…pitevoi_vody
www.fengshuiclub.narod.ru/aqua/hard
18

intro: В исследовательском проекте " Вода - основа всего живого" были поставлены цели: изучить общее состояние воды в городе Железноводске (наличие запаха. кислотность, жесткость, цвет, соответствие государственных стандартам. Были проведены исследования, изучена научная литература. Также в работе были предложены пути решения данной экологической проблемы.

title: Проект по географии на тему: проект "Вода-основа всего живого"


extracted_text:
Здравствуйте, я Волкова Ирина ученица 7 а класса, тема моего проекта ВДЦ
«Орленок»
Есть на свете такая сторонка,
Где у моря и солнечных скал
В такт седому прибою бьется сердце Орленка,
Паренька, что легендою стал.
Цель проекта:
Влияние ВДЦ «Орленок» на становление личности современного школьника.
Задачи проекта:
 Изучить историю создания ВДЦ «Орленок»
 Проанализировать структуру работы ВДЦ «Орленок»
 Составить топ самых уникальных мест лагеря.
 Поделиться впечатлениями от пребывания в лагере
В условиях современного общества особую актуальность приобретает
система взаимоотношений взрослых и детей, основанная на формировании
развития личности. Методы, которые предлагают сотрудники «Орленка» своим
питомцам не только погружают в систему на период пребывания в лагере, но и
оставляют желание дальше жить по орлятским законам. Традиции «Орленка»
заражают немыслимой силой, её трудно характеризовать внешними факторами.
Это внутреннее состояние, которое разрывает душу после возвращения из
знаменитого лагеря.
Еще в пятидесятых годах возникла идея создать большой пионерский
лагерь республиканского значения. «Артек» тогда уже существовал, но он был
Всесоюзным лагерем, а хотелось, чтобы такой лагерь, куда могли бы приезжать
дети со всей России, и не только отдыхать там – чтобы он стал, как это тогда
называли школой пионерского и комсомольского актива. То есть
предполагалось, что ребята, приезжая в лагерь из всех уголков России, будут
привозить с собой самые интересные идеи, делиться друг с другом неординарными находками, рассказывать о самых удачных формах работы. И
весь этот богатый опыт будет накапливаться в «Орленке», он станет
своеобразной сокровищницей.
Немного об истории моего путешествия в Орлёнке.
Попасть в лагерь, а особенно в Орлёнок легко, просто нужно очень захотеть и
постараться. Во Всероссийском Детском Центре «Орлёнок» я побывала уже три
раза. В первый раз было очень трудно, т.к я ехала туда ни зная атмосферы и
людей, я очень волновалась и переживала, думая, что чтото может не
получится, но я собрала все свои мысли в кулак и отправилась. Зная, что туда я
еду совсем не отдыхать, а получать новые знания и профессионализм в сфере
журналистики я собрала все свои знания и начинания и пошла на мастерклассы.
На   них   я   познакомилась   с   Художественным   руководителем   детского
киножурнала   «Ералаш».
  Российским   кинорежиссёром   и   сценаристом,
организатором кинопроизводства – Борисом Юрьевичем Грачевским.
Неожиданностью было познакомиться с Российским актёром театра и кино,
получившим известность благодаря киножурналу «Ералаш», фильму «Сволочи»,
сериалам   «Кадетство»,   «Папины   дочки»,   фильмам   «Ёлки»      Александром
Павловичем Головним.
Так   же   благодаря   «Орлёнку»   я   познакомилась   с   Российский   журналистом   и
телеведущим   литовского   происхождения.   Ведущим   программ   «Доброе   утро,
Россия!» и «Вести»  Эрнестом Гедревичим Мацкявичюсюсом.
Где находится детский лагерь? Этот центр для отдыха и обучения детей
расположен в одном из самых красивых уголков страны — в Краснодарском
крае,   на   самом   берегу   Черного   моря.   Расстояние   до   Туапсе   составляет   45
километров,   а   ближайший   населенный   пункт   здесь   —   это   поселок
Новомихайловский.
Детский лагерь «Орленок» имеет площадь в более чем 200 га. На его территории
создано целых восемь баз для проживания детей разного возраста:
• Детский лагерь «Звездный» работает круглый год. Он расположен рядом с пляжем,   в   окружении   живописных   гор.   Сама   база   выделяется   интересной
архитектурой,   а   большое   четырехэтажное   здание   способно   вместить   до   300
отдыхающих за смену.
• Лагерь «Стремительный», расположенный рядом со стадионом и в 200 м от
морского   берега.   Четырехэтажное   здание   рассчитано   на   поселение   сразу   420
детей.
•  Еще   один   круглогодичный   лагерь   под   названием  «Штормовой»  расположен
ближе к морю. Четырехэтажное здание, оформленное в виде корабля, помещает
одновременно 150 детей.
Здесь мальчики и девочки могут научиться ориентироваться по звездам, вязать
морские узлы, ставить паруса и даже управлять шлюпкой.
• Лагерь «Солнечный» состоит из нескольких комфортабельных двухэтажных
коттеджей.
•   Кроме   того,   на   территории   детского   санатория   также   имеются   лагеря
«Комсомольский» и «Дозорный»  несколько десятков уютных летних домиков.
•  Также   дети   любят   отдыхать   на   территории   лагерей   «Солнышко»   и
«Олимпийский»,   которые   представляют   собой   вместительные   двухэтажные
корпуса.
По необычным местам Орлёнка.
Представляю   вам  топ мест  необыкновенной   красоты.  Гуляя  по  лагерю,  мы  с
девочками решили создать газету, в которой мы рассказываем топ-мест самых
красивых мест Орлёнка. Сейчас я вас с ними познакомлю.
«Орлятский Голливуд»
Обойдя почти весь детский лагерь «Солнечный», нам всётаки удалось найти
легендарную   надпись,   которую   называют   «Орлятский   Голливуд».   И   пусть
своими размерами ему далеко до настоящего Голливуда, но всё же и это очень
привлекательное   место,   пользующее   не   малой   популярностью   у   всех,   кто
приезжает в «Орлёнок». А КАКИЕ ЗДЕСЬ ПОЛУЧАЮСЯ ФОТОГРАФИИ! «Нетипичное фото у моря»
Для того, чтобы обойти территорию «Солнечного», нам пришлось идти
по нескончаемой набережной. И нам захотелось сделать яркую
фотографию. Так как типичных фото на фоне моря и песка у нас
достаточно, мы решили найти уникальное место…и нашли.
Набережная здесь оказалась обрамлена живописными видами –
это место можно назвать центром вселенной . Здесь можно сделать
красивые   и   необычные   фото   в   «Instagram»,   и   побыть   в   полной   тишине   и
погрузиться в атмосферу моря.
 «Студгородок»
Студгородок   это   место,   в   котором   можно   помечтать.   Отсюда   открывается
замечательный вид на детский лагерь «Дозорный». Тут ты можешь посидеть в
тишине и полюбоваться яркосиним небом, слушая шум моря.
Заключение
ВДЦ «Орленок» имеет огромное значение в становлении личности современного
школьника. Море ощущений охватывает всех, кто прикасается к жизни этого
замечательного лагеря. Пребывание в «Орленке» меняет поведение, отношение,
взгляды… Происходит переоценка дома и семьи, появляется ответственность за
государство и общество, наступает избавление от комплексов. С первой минуты
появления в лагере получаешь огромный объем информации о том месте, куда
ты   приехал.   История   Центра,   природноклиматические   особенности,   права,
обязанности   и   условия   проживания   погружают   в   особый   мир   «Орленка».
Повсюду царит особая орлятская атмосфера: дружбы, взаимовыручки, честности
и   откровенности.   Лучшие   образцы   человеческих   отношений,   творчество,
искренность в коллективе детей, вожатых, сотрудников – все это вобрал в себя
«Орленок». В своей работе я не коснулась легенд и песен лагеря, не рассказала о
традициях   и   интересных   людях,   не   поделилась   любимыми   играми   и   работой
клубов, и этой информацией я обязательно дополню свой проект. Надеюсь, что я смогла зажечь искорку, которая излучает необыкновенную энергию.
Спасибо за внимание!

title: Учебный проект "ВДЦ Орленок"


extracted_text:
Здравствуйте, я Гриненко Дарья, ученица 7 а класса
 Тема Высочайшие здания мира
Цель:   Познакомится   с   высочайшими   зданиями   мира,   узнать   принцип
строительства небоскрёбов.
Задачи:
1. Исследовать – какое здание является небоскребом.
   Изучить   технологию   строительства   самых   высоких   небоскребов.
  2.
3.  Установить, что изменилось в строительстве небоскребов в наши дни.
 4. Систематизировать небоскребы по высоте.
Продукт проекта фотоальбом с высочайшими зданиями мира
Высотные   здания   завораживают   своим   величием.   Человечество   всегда
страдало гигантоманией. В самом деле, наверно, даже в первобытные времена
древние охотники мерились, у кого копьё больше. Мне захотелось узнать о
самых высочайших зданиях мира.
 — небоскрёб высотой 828 метров в Дубае, самое высокое
Небоскрёб — очень высокое здание с несущим стальным или железобетонным
каркасом, предназначенное для жизни и работы людей. В русском языке также
используется термин «высотное здание» или просто «высотка»
Я подготовила 5 самых высоких и необычных зданий мира
1 место
«БурджХал фа»ии
сооружение в мире. Форма здания напоминает сталагмит.
2 место
«Tokyo Sky tree» — телевизионная башня в Японии, самая высокая среди
телебашен   мира   (634   метра).   Второе   по   высоте сооружение   в   мире   после
«Бурдж Халифа»
3 место
Шанхайская башня — сверхвысокое здание города Шанхай в Китае. Высота
здания   составляет   632   метра,   общая   площадь —   380   тыс.   мІ.   Рядом   с
небоскребом стоят башня Цзинь Мао и Шанхайский всемирный финансовый
центр.
4 место аи
Абр дж альБейт
— комплекс высотных зданий, построенный в Саудовской
Аравии. Это самое большое сооружение в мире по массе, также это самое
высокое сооружение в Саудовской Аравии, самая высокая гостиница в мире
(601 метр).
5 место
Телебашня   Гуанчжоу —   Высота   телебашни   составляет   600   метров.   До
высоты   450   метров   башня возведена   в   виде   комбинации
гиперболоидной несущей сетчатой оболочки и центрального ядра.
Раньше и сейчас :
Первый в мире небоскреб имел всего 10 этажей, и его вряд ли можно было бы
разглядеть   среди   современных   городских   зданий.   Сегодня   самые   высокие
небоскребы имеют более 100 этажей, а их высота превышает 400 метров. Уже
много   веков   назад   строители   могли   сооружать   высокие   соборы,   однако
небоскребы, предназначенные для размещения квартир и офисов, появились
только в конце 19ого века. Несмотря на потребность в более высоких жилых
зданиях в переполненных центрах больших городов, необходимо было решить
две   проблемы:   разработать   безопасные   методы   высотного   строительства   и
найти способ добираться до верхних этажей без одышки.
Таким   образом,   в   своей   работе   приводится   описание   каждого   из   самых
высоких небоскребов по континентам с техническими данными высоток. Цель
исследования   —   узнать   принцип   строительства   небоскребов.

Для   этого   были   поставлены   следующие   задачи:   исследовать,   какое   здание
является   небоскребом;   изучить   технологию   строительства   самых   высоких
небоскребов; установить, что изменилось в строительстве небоскребов в наши
дни; систематизировать небоскребы по высоте.
В следующем году я планирую продолжить проект и узнать о новых зданиях и
сделать макет самого высокого здания.
Спасибо за внимание!

file_name: Здравствуйте.doc

intro:
Цель: Познакомится с высочайшими зданиями мира, узнать принцип строительства небоскрёбов.
Задачи:
1. Исследовать – какое здание является небоскребом.
 2.  Изучить технологию строительства самых высоких небоскребов.                                                                                3.  Установить, что изменилось в строительстве небоскребов в наши дни.
 4. Систематизировать небоскребы по высоте.
Продукт проекта фотоальбом с высочайшими зданиями мира
Высотные здания завораживают своим величием. Человечество всегда страдало гигантоманией. В самом деле, наверно, даже в первобытные времена древние охотники мерились, у кого копьё больше.

title: учебный проект "Высочайшие здания мира"


extracted_text:
Социальный паспорт семьи
Ботева Елена Сергеевна
Дата рождения: 05.01.1998
Адрес: ул. Озёрная д. 9, кв. 52
ФИО отца: Ботев Сергей Николаевич
Место работы: ОАО «Славянка»
Образование: среднее специальное
Раб. телефон:
ФИО матери: Ботева Марина Михайловна
Место работы: ВКХ
Образование: среднее специальное
Раб. телефон:
С кем проживает (нужное подчеркнуть): с родителями, с матерью, с отцом, с
другими родственниками.
Другие дети в семье есть: брат.
Доход на каждого члена семьи в месяц (подчеркнуть): ниже прожиточного
минимума, выше прожиточного минимума по Мурманской области.
Состояние здоровья членов семьи (нужно подчеркнуть, диагноз): хронические
заболевания, инвалидность у родителей, инвалидность у детей.
Жилищные условия: проживают в отдельной благоустроенной квартире. Классный руководитель:                                                   /С.Е. Мельникова/
Посещение на дому:
Дата
Результаты посещения
Жилищные условия
20.09.201
Хорошие
3
19.12.201
3
26.02.201
4
28.04.201
4
Хорошие
Хорошие
Хорошие
МПК
умеренный
Умеренный
Умеренный
умеренный
Взаимоотношения учащегося с членами семьи:
 атмосфера в семье дружелюбная, тёплая;
      отношения в семье близкие, доверительные;
 отношения отчуждённые;
 взаимопонимание ребёнка с родителям;
 нет взаимопонимание;
 __________________________________
Особенности семейного воспитания:
 строгий контроль за поведением ребёнка;
 ограниченность самостоятельности;
      большая самостоятельность ребёнка;
 родители сотрудничают с учителями;
      вступают в противоречие с учителями.
 ___________________________________
Основные проблемы семьи: не желание принимать правила школы.
Классный руководитель:                                                   /С.Е. Мельникова/ Социальный паспорт семьи
Павлов Егор Геннадиевич
Дата рождения: 07.03.1998
Адрес: ул. Озёрная д. 10, кв. 54
ФИО отца: Ботев Сергей Николаевич
Место работы: ОАО «Славянка»
Образование: среднее специальное
Раб. телефон:
ФИО матери: Ботева Марина Михайловна
Место работы: ВКХ
Образование: среднее специальное
Раб. телефон:
С кем проживает (нужное подчеркнуть): с родителями, с матерью, с отцом, с
другими родственниками.
Другие дети в семье есть: брат.
Доход на каждого члена семьи в месяц (подчеркнуть): ниже прожиточного
минимума, выше прожиточного минимума по Мурманской области.
Состояние здоровья членов семьи (нужно подчеркнуть, диагноз): хронические
заболевания, инвалидность у родителей, инвалидность у детей.
Жилищные условия: проживают в отдельной благоустроенной квартире. Классный руководитель:                                                   /С.Е. Мельникова/
Посещение на дому:
Дата
20.09.201
3
19.12.201
3
26.02.201
4
28.04.201
4
Хорошие
Хорошие
Хорошие
Хорошие
Результаты посещения
Жилищные условия
МПК
умеренный
Умеренный
Умеренный
умеренный
Взаимоотношения учащегося с членами семьи:
 атмосфера в семье дружелюбная, тёплая;
      отношения в семье близкие, доверительные;
 отношения отчуждённые;
 взаимопонимание ребёнка с родителям;
 нет взаимопонимание;
 __________________________________
Особенности семейного воспитания:
 строгий контроль за поведением ребёнка;
 ограниченность самостоятельности;
      большая самостоятельность ребёнка;
 родители сотрудничают с учителями;
      вступают в противоречие с учителями.
 ___________________________________
Основные проблемы семьи: не желание принимать правила школы.
Классный руководитель:                                                   /С.Е. Мельникова/

file_name: Социальный паспорт семьи.docx

intro: Данный материал представлен в виде разработанного социального паспорта семьи. Данный материал может быть полезен начинающим классным руководителям, заместителям директора по воспитательной работе, руководителям методического объединения классных руководителей. Материал представлен только лишь в рекомендательном виде и может быть видоизменен в зависимости от специфики класса и школы.

title: Социальный паспорт семьи


extracted_text:
Здравствуйте, я Долгиер Виктория, ученица 7 а класса, тема моего проекта
«Удивительные памятники животным»
Цель проекта:
теоретическое  обоснование  постановок  памятников  животным  и  изготовление
продукта, раскрывающего историю и географию памятников животным
Задачи проекта:
Изучить историю  памятников  животным, роль этих животных в жизни человека.
2. Определить предпосылки постановки памятников животным.
3. Выяснить   (методом анкетирования) какому животному     можно установить
памятник в родном селе.
4. Создать фотоальбом с изображениями памятников животным (с указанием их
месторасположения в городах России) для кабинета географии в школе.
Актуальность   темы   моей   работы   определяется   тем,   что   в   настоящее   время
памятники   животным   выражают   всю   силу   привязанности   и   признательности
людей к представителям животного мира. Памятники животным  это, прежде
всего памятники самому высшему проявлению человеческой души  любви, это –
благодарность,   выраженная   в   камне.   Это   своеобразные   узелки   памяти,
адресованные будущим поколениям, часть культурного наследия страны, народа,
человечества.
Я   представляю   вашему   вниманию   памятники   животным   в   России,   которые
заинтересовали меня.
1. В  день  пограничника  28  мая  2011  года  в  городегерое  Волгограде   был
установлен   памятник
самоотверженно
сражавшимся   в   Сталинградскую   битву   в   годы   Великой   Отечественной
войны. Вечная память собакамгероям…
собакамподрывникам,

2. Одновременно   добрый   и   грустный   памятник   установлен   в   Костроме
собаке Бобке, которая имеет свою историю. Бобка, собака пожарник, он
помогал спасать детей из огня в прошлом веке. В 2009 году Бобку отлили
из бронзы и установили на Сусанинской площади. Совсем недавно рядом с
Бобкой поставили копилку, все собранные средства передают на помощь в
приют для бездомных животных.
3. В   2000   году   в   селе   Михайловском   Псковской   области   состоялось
открытие   памятника   зайцу,   который,   по   преданию,   перебежал   дорогу
русскому поэту Александру Пушкину и этим спас ему жизнь.  Как гласит
легенда, Пушкин, находившийся в декабре 1825 года в ссылке в родовом
имении   Михайловское,   узнал   о   готовящемся   восстании   декабристов   и
выехал   в   Петербург,   чтобы   принять   в   нем   участие. По   воспоминаниям самого поэта, неожиданно дорогу перед санями перебежал заяц, что по
местным обычаям считалось одним из самых дурных предзнаменований.
После этого Пушкин возвратился домой. Это, считают историки, спасло
ему   жизнь,   поскольку   восстание   декабристов   было   жестоко   подавлено,
пятеро его участников — близких друзей поэта — казнены, а тысячи —
приговорены к каторжным работам и сосланы в Сибирь.
4. Многие мурманчане знакомы с историей мурманского кота Семёна. Ещё в
конце 80х он потерялся, находясь вместе с хозяевами в Москве. Спустя
шесть лет преданный кот вернулся домой, преодолев 2000 км. Подвигу
Семёна   была   посвящена   статья   в   «Мурманском   вестнике»   и
короткометражный   фильм   «История   любви».   Идея   увековечить   кота
путешественника   в   бронзе   пришла   в   голову   журналисту   Дмитрию
Качалову.     Скульптура   была   отлита   по   макету   московского   автора   в
Челябинской области и заняла своё место у Семёновского озера.
5. Памятник влюбленным собакам «сделан на радость людям», чтобы хмурый
человек, увидев его, развеселился. В свою очередь, главный архитектор
Краснодара Александр Кузнецов отметил, что уникальность памятника
собакам заключается и в том, что он единственный на территории города,
который исполняет желание. «Чтобы желание исполнилось, нужно
потереть собакам лапку», — сказал архитектор
6. Еще   одна   статуя,   являющаяся   символом   города,   стоит   в   Ярославле.
Памятник медведю, который считается еще и символом страны, возведен в
историческом центре города. Интересно, что медведь иногда "оживает" и
зверски рычит, чем пугает или приводит в восторг горожан.
Рассмотрев   основных   представителей   животного   мира,   которым   были
поставлены   памятники,   проанализируем,   какое   количество   памятников
данным представителям существует в России, в каких городах, а так же
определим   основные   мотивы   постановки   памятников   четвероногим
любимцам. Как   мы   видим   по   таблице,   самым   популярным   памятникам   в   России
является памятник собаке.
У своих одноклассниках я спросила
Нужно ли устанавливать памятники животным?
96% учащихся ответили «да»
Какому животному можно бы поставить памятник в селе Молдаванском?
Еноту – 39%
Белке 30%
Кролику, зайцу 30%
Полевой мыши о%
Поэтому   в   следующем   году   я   хочу   продолжить   проект   по   данной   теме   и
изготовить макет памятника еноту в селе Молдаванском. Есть такая история.
Отдыхающие оставили на берегу Новокрымского водохранилища телефоны, а
когда вышли на берег их не оказалось. Вызвали полицию. Но уголовное дело
завести не удалось, так как телефоны были украдены енотамиполоскунами. Вот
так они вошли в историю нашего села. А также хочу рассмотреть памятники
животным Краснодарского края, а затем и мира.
Спасибо за внимание!

file_name: Здравствуйте Вика.doc

title: Учебый проект "Удивительные памятники животным"


extracted_text:
Здравствуйте, я Корня Руслан, ученик 7 а  класса, тема моего проекта
«Занимательная география»
Цель: Подготовить занимательные задачи в помощь учителю.
Задачи:
 Изучить литературу по данной теме;
 найти занимательные задания по географии
Однажды в интернете я увидел занимательные  вопросы по географии, они
меня заинтересовали, решил подготовить для учителя географии сборник
познавательных материалов.
В сборник материалов вошли географические загадки, шарады, ребусы,
вопросышутки, логические задачи и т.д.
Попробуем ответить на некоторые виды заданий, которые представлены на
слайдах.
1. Расшифруй цифры
8848 –Эверест,  Гималаи
5642 Эльбрус, Кавказские горы
2. Ребусы
Панама
Сахара
3. Узнай силуэт
Африка
Австралия
Байкал
Россия
4. Географическая шифровка
ФранцияПариж
5. Третий лишний
Море, залив, остров
Гренландия, Камчатка, Мадагаскар
6. ВОСТОК   сторона света.
ИСТОК   начало реки.
СТОЛИЦА    главный город страны.
СЕВАСТОПОЛЬ    героический город в Крыму, давший название
знаменитому вальсу.
7. Здесь горывеликаны –
Тибет, Алтай, Памир, Карпаты и Балканы.
Их знает целый мир.
Здесь реки – Обь и Ангара,
Дон, Волга, Лена и Кура.
Лесов многообразие
В родной для нас ... Евразия
8. Какой континент тянется от буквы "А" до буквы "Я"?
Австралия
9. Какое животное есть в каждом посёлке мира?
 Осел
10.Название какой реки Сибири все дети произносят ещё в колыбели,
задолго до знакомства с географией?
Мама
11.Поможет ли география найти счастье?
Счастье город в Луганской области Украина
Таким образом, поставленная цель  проекта выполнена. Мною подготовлено
занимательное приложение к школьным учебникам географии. Она окажет
неоценимую помощь при проведении обобщающих и открытых уроков,
познавательных игр, предметной недели. Обширные материалы и новые идеи
работы значительно оживят процесс изучения предмета, научат пользоваться
уже полученными знаниями, разовьют их географическую память.
А напоследок анекдот:
 Дети, последний урок в этом году – география.
 Смотри! Сейчас опять меня вызовет!
 Так, кто готов к доске? О!!! Лес рук!!!
 Опять Лесрук!!! Чуть что, сразу Лесрук!
Спасибо за внимание!

file_name: доклад Корня Р..docx

title: Учебный проект "Занимательная география"


extracted_text:
Здравствуйте,   я   Муратов   Игорь,   ученик   5   б   класса,   тема   моего   проекта
«Земля в гневе». Много раз видел по телевизору в новостях и кинофильмах об
извержении вулканов. И я решил подробнее изучить этот вопрос.
   Поставил перед собой цель: Изучить жизнь вулканов.
 Для решения цели были поставлены задачи:
1.Выяснить происхождение вулканов.
2.Узнать легенды и мифы разных народов.
3.Изучить строение и разновидности вулканов.
4.Определить местонахождение вулканов.
5.Попробовать сделать действующую модель вулкана.
Еще в глубокой древности извержения вулканов повергали человека в ужас.
Легенды различных народов донесли до нашего времени сведения о минувших
вулканических извержениях.
Древние   греки   связывали   деятельность   вулканов   с  работой   бога    кузнеца
Гефеста, кузница которого располагалась под одним из вулканов острова.
Происхождение вулканов.
         200 миллионов лет назад на Земле был лишь один континент, Пангея.
Малопомалу, континенты отделялись друг от друга, возникали новые океаны
с   морями.   Поверхность   Земли   разломилась,   на   части   пазла,   называемые
тектоническими плитами.    Земля сформировалась 4,5 миллиарда лет назад.
Имея внутри горячее ядро, она выбрасывает этот жар через жерла 40 000
вулканов.
                Многие   извержения   происходят   под   водой   и   потому   остаются
незамеченными.   А   вот   наземные   вулканы   отмечены   в   истории   своей
разрушительной силой. Прекрасные и могучие, уснувшие и пробуждающиеся,
несмотря на разрушительную мощь.
Очаги   магмы   располагаются   под   земной   корой,
  в   верхней
части мантии, на   глубине   не   менее   50   км.   Под   сильным   давлением
выделяющихся газов магма, расплавляя окружающие породы, прокладывает
себе   путь   и   образует жерло, или канал, вулкана.   Освобождающиеся   газы
взрывами   расчищают   путь   по   жерлу,   разламывают   твердые   породы   и выбрасывают   куски   их   на   большую   высоту.   Как   растворенный   в   шипучем
напитке газ при раскупоривании бутылки стремится вырваться, образуя пену,
так   и   в   жерле   вулкана   пенящаяся   магма   стремительно   выбрасывается
освобождающимися   из   нее   газами.   Потеряв   значительное   количество   газа,
магма выливается из кратера и уже как лава течет по склонам вулкана.
Воздух   становится       насыщенный   пеплом   и   мелкими   частицами,   которые
постепенно  оседают на землю. Пепел может пролетать огромные расстояния,
и   покрывает собой землю на несколько сотен км.               Вулкан опасен не
только   во   время   извержения.   Кратер   ещё   долго   может   таить   под   внешне
крепкой   коркой   кипящую   серу.   Опасны   и   кислотные   или   щелочные   газы,
которые напоминают туман. Впрочем, даже обычный углекислый газ убивает
все живое.
Узнав очень  много интересного о вулканах и не имея возможности увидеть
извержение,   я   решил   спроектировать   модель   действующего   вулкана   в
домашних   условиях.   Сейчас   я   продемонстрирую   настоящее   извержение
вулкана с помощью моего макета.
Созидательная роль вулкана.
Вулканы   не   только   сеют   смерть   и   разрушения,   одновременно   являются   и
великими созидателями.
  Поставщики

Создатели
1.   Вулканы   –   “   созидатели”   новых   земель,   чудесные   земледельцы.
материалов.
2.
3.
руд.
4. Источники геотермальной энергии. (Универсальные “чайники” и паровые
“ котлы” природы).

минералов,
многочисленных

строительных

месторождений

     В ходе знакомства с научной литературой мне удалось узнать интересные
факты.
             Извержение вулкана Кракатау в Индонезии в 1883 году вызвало самый
громкий   рокот   когдалибо   услышанный   в   истории.   Звук   был   слышен   на
расстоянии   более   4800   км   от   вулкана.   Вулкан   унёс   жизни   более   36000
человек, снёс с лица Земли 165 деревень и нанёс урон ещё 132, в основном в
виде   цунами,   которые   последовали   за   извержением.   Извержения   вулкана
после 1927 года образовали новый вулканический остров под названием Анок
Кракатау («Ребенок Кракатау»).
  В Ирландии, можно посмотреть на вулканы, выбрасывающие песок. На Земле около 600 действующих вулканов. Самые высокие из них
находятся в Эквадоре (Котопахи  5896 и Сангай  5410 метров) и в Мексике
(Попокатепетль      5452   метра).   В   России   находится   четвертый   в   мире   по
высоте вулкан  это Ключевская Сопка высотой 4750 метров.
Познакомившись   с   литературой   о   вулканах   я   узнал   много   нового   и
интересного.   Теперь   я   знаю,   что   предсказывать   извержение   вулкана   очень
трудно т.к. всякий раз это происходит по разному . Я узнал о разнообразии
видов и форм вулканов и насколько они распространены на нашей планете.
        Так же узнал, что вулканы приносят не только разрушения , но и пользу.
В дальнейшем мне бы хотелось  узнать о существовании вулканов на других
планетах, таких как Марс, Венера и др.
Спасибо за внимание! Готов ответить на ваши вопросы.

file_name: доклад Муратов Игорь.docx

title: Учебный проект"Земля в гневе"


extracted_text:
«Мир познается в исследовании»
Подготовила: учитель физики
МОУ СОШ №22 г. Оленегорска
Мельникова С.Е. Тип урока: урок получения новых знаний.
Тема урока: Давление
Вид урока: традиционный с элементами практической работы.
Цель   урока:  На   основе   полученных   ранее   знаний   ввести   понятие   давления;
используя   проблемный   эксперимент   вывести   формулу   для   расчета   давления;
вырабатывать умение быстро мыслить и делать выводы.
Формирование универсальных учебных действий:
1. Регулятивные УУД:
 формулировать тему и цель урока под руководством учителя;
     2. Познавательные УУД:
 наблюдать и анализировать физические явления, делать выводы.
    3. Коммуникативные УУД:
   слушать и понимать речь своих одноклассников, умение работать в парах,
вести диалог.
    4. Личностные УУД:
     формирование   положительной   учебной   мотивации,   навыков   самооценки,
понимание смысла учебной деятельности.
Оформление доски:
Рисунок (выполняется, по просьбе учителя, заранее на большом листе ватмана) –
слон   на   лыжах   и   олень,   провалившийся   в   снег.   Между   ними   большой   знак
вопроса.
Домашнее   задание:   параграф   33;   индивидуальные   задания   по   задачнику
В.И.Лукашика: уровень “А”  №№ 442,447; уровень “В”  №№ 438,445; уровень
“С”  №№ 448, 449, 450.
Средства обучения:
Доска с гвоздями, гиря, песок.
На партах – динамометр, брусок, грузики.
Листочки для выполнения практического задания. Книга “100 великих ученых”. Содержание педагогического взаимодействия
Основные
этапы
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
организаци
и учебной
деятельност
и
Всту
I.
пление
повторени
Актуализаци
Ребята, сегодня мы приступим с вами к изучению
 Ответы на
я знаний
учащихся,
новой   темы,   но   для   начала   давайте   повторим
изученный материал и проанализируем  следующую
вопросы учителя, систематизация
знаний по теме «Взаимодействие
ситуацию: Книга лежит на столе. Учитель: Какие силы действуют на неё?
А действует ли книга на стол?
Что такое вес тела?
Давайте   рассмотрим   природу   возникновения   веса
тела.
Выполняют   тест   на   повторение  (тест   размещен   на
слайде   –   пример   оформления   слайдов,   при
подведении итогов – с помощью анимации на слайде
остается только правильный ответ).
(Продолжение теста в приложении 1). II.
Основная
часть
Создание
проблемной
ситуации.
Постановка
учебной
задачи
Учитель. Однако, не всегда достаточно знать только
действующие силы. Во многих случаях важно знать,
на поверхность какой площади тела действует сила.
Давайте   посмотрим   на   рисунок   и   проанализируем
его.   Огромный   слон   стоит   на   снегу,   а   олень
провалился.   Пока   отвечать   не   будем   “почему?”
Ответ будет в конце урока.
Посмотрим и проанализируем опыт: в доску вбиты
гвозди. Сначала устанавливаем их остриями вверх и
ставим   гирю.   Шляпки   чутьчуть   вдавливаются   в
песок. Переворачиваем доску – гвозди углубились в
песок.
Что   мы   поменяли?   Сила   давления   разная   или
одинаковая?
Значит,   есть   некая   физическая   величина,   которая
будет   связывать   силу,   с   которой   тело   давит   на
поверхность, и площадь поверхности.
Мы   подошли   к   теме   нашего   урока.   Откройте
тетради и запишите число, тему урока “Давление”
Ответ обучающихся о разной
силе давления Запишем в тетради:
1.
2.
Давление – физическая величина, которая
Давление – p (обратить внимание, что р –
маленькая, т.к. Р – вес).
3.
Давление
4. р = [1 Па], где Па  Паскаль
Учащиеся записывают в тетрадь
Французский   ученый   Блез   Паскаль   занимался
изобрел
математикой,
философией,

арифметическую машину, изучал давление воздуха,
жидкости.
На   слайде   портрет   ученого,   а   также   учитель
показывает портрет ученого в книге  “100 великих
ученых”
Задание на листочках. Практическая работа. Формулу  ученики  будут сами  получать,  используя
проблемный исследовательский эксперимент.
Учитель. У вас на партах лежит брусок,
динамометр, грузики, листочки с заданиями (опыт
можно выполнять парой). Вам необходимо
проделать данный эксперимент и сделать
необходимые выводы:
Задание на листочках. Практическая работа с
элементами исследовательской деятельности.
I часть.
1.
Положите брусок на парту большей
поверхностью. Измерьте Fтр.
Fтр.=…Н
2.
Положите брусок на малую (боковую)
поверхность
Fтр.=… Н
Вывод: чем больше площадь поверхности, тем …
сила трения. II часть.
1.
Положите брусок на большую поверхность и
сверху один груз.
Измерьте Fтр.
Fтр.=… Н
2.
Положите еще один груз (всего два груза).
Fтр.=… Н
Вывод: чем больше масса груза, тем … сила трения.
Учитель собирает листочки с выполненной
практической работой. За неё ставится оценка.
Дальше идет обсуждение полученных результатов.
Учащиеся увидели сами, что чем больше сила, тем
больше давление, а уменьшая площадь поверхности,
они увеличили давление.
III.
Совместно
е
исследован
ие
проблемы
Поиск
решения
учебной
задачи
Обсуждение полученных
результатов исследования,
 Один из учащихся выходит к
доске и записывает формулу:
Р= F / S Учитель. Записываем определение: давление – это
отношение силы, с которой тело давит на опору, к
величине площади поверхности опоры.
(Здесь надо оговорить, что сила должна быть
перпендикулярна этой поверхности.) Теперь посмотрим ещё раз на рисунок. Объясните,
пожалуйста, почему большой слон не проваливается
в снег, а миниатюрный олень провалился?
Учащиеся с удовольствием
объясняют увиденное и приводят
свои собственные примеры.
IV.
Подведени
е итогов.
Домашнее
задание
Формулиров
ка вывода
Вам необходимо дома проделать собственный
эксперимент:
Измерьте, какое давление на пол оказывает стул. Во
сколько раз увеличивает это давление, когда вы
садитесь на стул? Если у вас есть напольные весы, то
измерение вашей массы и массы стула не вызовет
проблем (можно встать на весы, держа стул в руках).
Стул можно взвесить также с помощью пружинных
весов. Тест на тему: «Взаимодействие тел»
Уровень “А”
Физическая величина, с помощью которой количественно определяют взаимодействие тел.
Приложение 1 к уроку «Давление»
МАССА СКОРОСТЬ СИЛА ВРЕМЯ
Сила, с которой тело действует на опору или подвес.
ВЕС МАССА ТЯЖЕСТЬ РАВНОДЕЙСТВУЮЩАЯ
Свойство тел восстанавливать свою форму.
ПЛАСТИЧНОСТЬ УПРУГОСТЬ ОДНОРОДНОСТЬ ПЛОТНОСТЬ
Прибор, служащий для измерения силы.
ДИНАМОМЕТР ВЕСЫ СЕКУНДОМЕР ЛИНЕЙКА
Сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих
сил.
ВЕС РАВНОДЕЙСТВУЮЩАЯ ПОКОЙ ДВИЖЕНИЕ
Уровень “В”
Свойства тел восстанавливать свою форму.
ПЛАСТИЧНОСТЬ УПРУГОСТЬ ОДНОРОДНОСТЬ ПЛОТНОСТЬ
Прибор, служащий для измерения силы.
ДИНАМОМЕТР ВЕСЫ СЕКУНДОМЕР ЛИНЕЙКА
Свойство тела сохранять состояние равномерного прямолинейного движения или состояния покоя.
ИНЕРЦИЯ ПРОЗРАЧНОСТЬ УПРУГОСТЬ СКОРОСТЬ
Физическая величина, с помощью которой количественно определяют взаимодействие тел.
МАССА СКОРОСТЬ СИЛА ВРЕМЯ
Сила, с которой тело действует на опору или подвес.
ВЕС МАССА ТЯЖЕСТЬ РАВНОДЕЙСТВУЮЩАЯ
Единица силы.
КИЛОГРАММ МЕТР СЕКУНДА НЬЮТОН
Сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих
сил.
ВЕС РАВНОДЕЙСТВУЮЩАЯ ПОКОЙ ДВИЖЕНИЕ
Уровень “С”
Сила, с которой производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих
сил.
ВЕС РАВНОДЕЙСТВУЮЩАЯ ПОКОЙ ДВИЖЕНИЕ Изменение формы или размеров тела.
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ РАЗНОСТЬ ДЕФОРМАЦИЯ МАТЕРИЯ
Физическая величина, с помощью которой количественно определяют взаимодействие тел.
МАССА СКОРОСТЬ СИЛА ВРЕМЯ
Сила, с которой тело действует на опору или подвес.
ВЕС МАССА ТЯЖЕСТЬ РАВНОДЕЙСТВУЮЩАЯ
Единица силы.
КИЛОГРАММ МЕТР СЕКУНДА НЬЮТОН
Свойство тел восстанавливать свою форму.
ПЛАСТИЧНОСТЬ УПРУГОСТЬ ОДНОРОДНОСТЬ ПЛОТНОСТЬ
Прибор, служащий для измерения силы.
ДИНАМОМЕТР ВЕСЫ СЕКУНДОМЕР ЛИНЕЙКА
Свойство тела сохранять состояние равномерного прямолинейного движения или состояние покоя.
ИНЕРЦИЯ ПРОЗРАЧНОСТЬ УПРУГОСТЬ СКОРОСТЬ Тип урока: комбинированный.
Тема урока: «Сила трения»
Вид урока: традиционный с элементами лабораторной работы.
Цель урока: создать условия для формирования понятия силы трения,
объяснить причины возникновения силы трения, познакомиться с различными
видами силы трения, выяснить от каких факторов зависит сила трения.
Формирование универсальных учебных действий:
1.
Познавательные:




закрепить уже имеющиеся знания по теме «Силы в природе»;
познакомиться с силой трения;
объяснить причины возникновения силы трения;
продолжить формирование умения объяснять процессы с точки
зрения строения вещества.
2.
Коммуникативные:


формирование коммуникативных качеств, культуры общения;
формирование интереса к изучаемому предмету;
3. Личностные:


стимулирование любознательности, активности на уроке;
развитие работоспособности.
4.
Регулятивные: 



развитие познавательного интереса;
развитие интеллектуальных способностей;
развитие умений выделять главное в изучаемом материале;
развитие умений обобщать изучаемые факты и понятия.
Формы работы: фронтальная, работа в малых группах, индивидуальная.
Средства обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учебник «Физика 7» А.В. Перышкин § 30, 32.
Сборник задач по физике для 79 классов, А.В. Перышкин, глава 15.
Раздаточный материал (тестовые листы, практические задания).
Динамометры.
Деревянные бруски.
Полоски разных типов поверхностей.
Презентация «Сила трения».
Компьютер.
Иллюстрации по теме.
План урока:
1.
2.
Организационный момент.
Повторение изученного материала.
1.
Тестирование. 2.
Проверка теста.
3.
Определение темы урока.
1.
2.
3.
Сила трения в жизни и в природе.
Запись темы урока в тетрадь.
Постановка целей и задач урока.
4.
Изучение новой темы:
1.
2.
3.
Причины возникновения силы трения.
Работа в малых группах по выяснению факторов, от которых
зависит сила трения.
Отчеты групп о своей работе.
1.
2.
3.
4.
Зависимость силы трения от вида соприкасающихся
поверхностей.
Зависимость силы трения от силы, прижимающей тело к
поверхности.
Различие между силой трения скольжения и силой трения
качения.
Сила трения не зависит от площади соприкасающихся
поверхностей.
5.
6.
Закрепление изученного материала.
Подведение итогов. 7.
Домашнее задание.
Деятельность
Деятельность учащихся
Используемые

 Записи
в тетради
слайды,
пособия,
оборудование,
литература

Раздаточные
листы.
№
этап
а
учителя
1.
Приветствие.
2.
Обращает
внимание
Заполняют
раздаточные листы к

тесту.
учащихся на
раздаточные
листы к тесту,
напоминает
правила их
заполнения.
Отвечают на вопросы
теста. Сдают

раздаточные листы.
Слайды 27
2.1. Читает вопросы
теста, при
необходимости
комментирует их.
Собирает
раздаточные
листы.
2.2. Просит учеников
Еще раз продумывают

Слайды 814
прокомментирова
ть свой ответ, а
ответы, названные
учителем ученики
затем называет
комментируют свои правильный ответ
и поясняет его,
ответы.
Вспоминают, какие
силы уже изучали.
Сила тяжести, сила
упругости, вес тела.
3.
если это
необходимо.
 Просит назвать
силы, которые
изучались на
предыдущих
уроках. Говорит о
том, что на уроке
пойдет речь о еще
одной силе.
3.1. Показывает на
экране слайды,
Рассматривают
слайды, делают
демонстрирующи
е значение силы
выводы, называют
силу.

трения в природе
и жизни. Просит
учеников назвать
силу, о которой
идет речь.

Слайды 1516
3.2. Диктует тему
Записывают тему
Тема: «Сила
Слайд 17
урока в тетрадь.
трения» –
«Сила трения» и
записывает ее на
доске.
3.3. Подводит
Смотрят на слайд,
– это сила,
Слайд 17
учащихся к
формулированию
сначала появляется
рисунок, затем
возникающая
при движении
определения силы
учащиеся должны
одного тела по трения и просит
записать его в
сформулировать
определение, с
поверхности
другого,
тетрадь.
Определяет
помощью учителя.
после записи в
приложенная к
движущемуся
вместе с
учащимися цели и
тетрадь, определить
вместе с учителем
телу и
препятствующа
цели и задачи урока.
я движению.
Готовятся помогать.

задачи урока.
Раздает листы с
групповыми
заданиями.
4.
Просит учеников
помогать ему в
объяснении
нового материала.
4.1. Опираясь на
жизненный опыт,
Вспоминают, где в
жизни они
Причины
возникновения
Слайды 18, 19,
20
показывает, что
одна из причин –
сталкивались с силой
трения, ведут записи в
силы трения:
1. неровности
тетради.
неровности
поверхностей,
демонстрирует,
что в этом случае
силу трения
можно
уменьшить,
используя смазку.
Другая – силы
соприкасающих
ся
поверхностей.
(При помощи
смазки
неровности
можно
уменьшить).
2. взаимное
Слайд 21 притяжение
молекул
соприкасающих
ся тел
Ученики разделяются

взаимодействия
молекул. Диктует
в тетрадь
Говорит о том,
4.2.
что сила трения
зависит от ряда
на группы (деление на
группы и списки групп
факторов и
просит учащихся
были представлены
учителю еще до
выяснить, что это
за факторы и как
урока). Каждая группа
выполняет задания,
они влияют на
силу трения.
Поясняет, что
динамометр
показывает силу
упругости (силу
тяги) и она будет
равна силе трения
только в случае
равномерного
движения бруска.
которые записаны на
раздаточных
листа. (Приложение 1
к уроку «Сила
трения»)
Результаты своих
опытов они
записывают на
специальные листы –
таблицы.
Слайд 22.
Раздаточные
листы.
Оборудование:
бруски, грузы,
динамометры,
съемные колеса,
различные виды
поверхностей.
4.3. Объявляет о
Готовятся отчитаться
Сила трения

завершении
практической
о проделанной работе,
выбирают ученика,
зависит от:
работы, просит
группы
который пойдет к
доске. (Лучше всего приготовиться
озвучить
это обсудить еще до
урока).
полученные
результаты.
Выслушивает
ответ, при
4.3.1
.
Выясняют, что сила
трения зависит от вида
1. Вида
соприкасающих
Слайд 23
необходимости
задает наводящие
соприкасающихся
поверхностей, делают
ся
поверхностей.
вопросы.
Дополняет ответ
необходимые записи в
тетради.
ученика
примерами из
жизни (рифленая
подошва зимней
обуви,
шипованные
кроссовки,
зимние шины у
автомобилей и
велосипедов).
Выслушивает
Выясняют, что сила
2. Силы,
Слайды 24, 25
ответ, при
необходимости
трения зависит от
силы, прижимающей
прижимающей
тело к
задает наводящие
вопросы.
тело к поверхности,
делают необходимые
поверхности.
записи в тетради.
Дополняет ответ
примерами из
жизни (колеса
4.3.2
. 4.3.3
.
трамваев и
поездов, а так
же рельсы
имеют гладкую
поверхность, но
сила трения
велика за счет
большого веса
трамваев и
поездов).
Выслушивает
Выясняют, что при
3. При равных
Слайды 26, 27,
ответ, при
необходимости
равных нагрузках сила
трения скольжения
нагрузках сила
трения качения
28, 29, 30
задает наводящие
вопросы.
всегда больше силы
трения качения,
всегда больше
силы трения
Дополняет ответ
примерами из
делают необходимые
записи в тетради.
скольжения.
жизни (применен
ие волокуш в
некоторых
племенах,
изобретение
колеса,
перетаскивание в
древности судов
посуху с
применением
бревен, 4.3.4
.
использование
специальных
горизонтальных
корзин из
переплетенных
прутьев при
строительстве
Стоунхенджа,
использование
подшипников для
уменьшения
силы трения).
Выслушивает
Выясняют, что сила
Сила трения не
Слайды 31
ответ, при
необходимости
трения не зависит от
площади
зависит от
площади
соприкасающих
ся
поверхностей.
задает наводящие
вопросы.
соприкасающихся
поверхностей.
Дополняет ответ
примерами из
жизни (древние
египтяне,
воздвигавшие
невиданные по
размерам
пирамиды из
тщательно
обработанных
прямоугольных глыб, наверняка
знали, что
сопротивление
при
перетаскивании
таких глыб не
зависит от того,
лежат ли они
плашмя,
покоятся на
боковой грани
или стоят «на
попа». Впервые
этим явлением
заинтересовался
французский
ученый Гильом
Амонтон в конце
XVII века (1699
г.) Его работу
столетие
спустя
продолжил
Шарль Кулон и
теперь закон о
независимости
силы трения от
площади поверхности
носит названия
закона
Амонтона –
Кулона.)
Вопросы:
1. Какая сила
5.
Ответы на вопросы.
это сила, возникающая

Слайд 32
называется силой
трения?
при движении одного
тела по поверхности
другого, приложенная
к движущемуся телу и
препятствующая
движению.
1. Неровности
соприкасающихся
поверхностей.
2. Взаимное
притяжение молекул
соприкасающихся тел.
Смазать
соприкасающиеся
поверхности или
заменить силу трения
скольжения силой
трения качения.
1. от вида
соприкасающихся
поверхностей
2. от силы,
2. Что является
причиной силы
трения?
3. Как можно
уменьшить силу
трения?
4. От каких
факторов зависит
сила трения? прижимающей тело к
поверхности
3. при равных
нагрузках сила трения
скольжения всегда
больше силы трения
качения.
От площади
соприкасающихся
поверхностей.
Если бы не было

Слайд 33
5. От каких
факторов не
зависит сила
трения?
Определение
6.
значения силы
трения в жизни:
трения, мы не могли
бы ходить по земле
что случилось бы,
если бы сила
(вспомните, как
скользят ноги на
трения исчезла?
Комментарии о
льду), нельзя было бы
ездить на велосипеде,
выполнении задач
урока,
автомобиле,
мотоцикле (колеса
выставление
оценок, отметить
вертелись бы на
месте), нам нечего
отличившихся
учеников.
было бы носить (нитки
в ткани держатся
силами трения). Если
не было бы трения, вся
мебель в комнате
сбилась бы в один угол, тарелки, стаканы
и блюдца
соскальзывали бы со
стола, гвозди и
шурупы не держались
бы в стене, ни одной
вещи нельзя было бы
удержать в руках и
т.д. и т.п. К этому
можно добавить, что,
если бы не было
трения, неизвестно,
как пошло бы развитие
цивилизации на Земле
— ведь наши предки
добывали огонь
трением.
Запись домашнего
задания в дневники.
Учебник Перышкин
А.В. – § 30, 32
Сравните, при каком
угле наклона
скатывается с
наклонной плоскости
пластилиновый шарик
и соскальзывает
пластилиновый
7.
Домашнее
задание,
необходимые
комментарии.
§ 30, 32
Слайд 34 брусок. Какой из
этого опыта можно
сделать вывод о силе
трения качения и силе
трения скольжения? Приложение 1 к уроку «Сила трения»
Задание: исследовать зависимость силы трения от вида поверхностей.
Ход работы:
1 Присоедините динамометр к деревянному бруску. Прижмите брусок к
поверхности при помощи грузов.
2 Равномерно передвигайте брусок по поверхности стола. Какое значение
силы трения показывает динамометр? Запишите показания в таблицу.
2
3
01
Н
3 Повторите измерение силы трения, перемещая брусок по поверхности,
покрытой тканью. Запишите показания в таблицу.
4 Повторите измерение силы трения, перемещая брусок по поверхности,
покрытой наждачной бумагой. Запишите показания в таблицу.
5 Сделайте вывод. Запишите его.
Задание: исследовать зависимость силы трения от вида поверхностей.
вещество
FТР, Н
1
2
Деревянный брусок по
поверхности стола.
Деревянный брусок по
поверхности, покрытой тканью. Деревянный брусок по
3
поверхности покрытой нажд.
бумагой.
Вывод: сила трения, возникающая между двумя поверхностями зависит
от__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Задание: исследовать зависимость силы трения от силы, прижимающей
тело к поверхности.
Ход работы:
1. Присоедините динамометр к деревянному бруску.
2. Равномерно передвигайте брусок по поверхности стола. Какое значение
силы трения показывает динамометр? Запишите показания в таблицу.
0123
23
0
1
Н
Н
3. Повторите измерение силы трения, увеличив массу бруска при помощи
одного, двух и трех грузов. 0123
0
23
1
Н
Н
123
0
Н
2
3
01
Н
4. Занесите данные в таблицу.
5. Сделайте вывод и запишите его.
Задание: исследовать зависимость силы трения от силы, прижимающей
тело к поверхности.
№ оп
m, кг
FТР, Н
1
2
3
4
Брусок без груза
1 груз
2 груза
3 груза
Вывод: сила трения, возникающая между двумя поверхностями зависит
от__________________________________________________________________
________________________________________________________________ Задание: сравнить силу трения скольжения и силу трения качения.
Ход работы:
6. Присоедините динамометр к деревянному бруску. Прижмите брусок к
поверхности при помощи грузов.
7. Равномерно передвигайте брусок по поверхности стола. Какое значение
силы трения показывает динамометр? Запишите показания в таблицу.
2
3
01
Н
8. Присоедините к бруску колеса и повторите измерения силы трения.
Запишите показания в таблицу.
2
3
01
Н
9. Сделайте вывод и запишите его.
Задание: исследовать зависимость силы трения от факта качения или
скольжения.
FТР, Н
№ оп
1
2
Брусок скользит по
поверхности
Брусок катится по
поверхности Вывод: сила трения, возникающая между двумя поверхностями зависит
от__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Сила трения становится меньше, если_______________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Задание: исследовать зависимость силы трения от площади
соприкасающихся поверхностей.
Ход работы:
6 Присоедините динамометр к деревянному бруску. Прижмите брусок к
поверхности при помощи грузов.
7 Равномерно передвигайте брусок по поверхности стола. Какое значение
силы трения показывает динамометр? Запишите показания в таблицу.
2
3
01
Н
8 Повторите измерение силы трения, перемещая брусок , повернув его
другой гранью ( не забудьте вновь прижать его к поверхности тем же
количеством грузов) . Запишите показания в таблицу.
9 Сделайте вывод. Запишите его.
Задание: исследовать зависимость силы трения от площади
соприкасающихся поверхностей.
грань
FТР, Н
1
Широкая (большая площадь
поверхности) 2
Узкая (малая площадь
поверхности)
Вывод: сила трения, возникающая между двумя поверхностями от площади
соприкасающихся поверхностей ______________________ Используемая литература:
1.
Генденштей Л.Э. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
2.
3.
4.
5.
учреждений, Мнемозина, 2009.
Орлов В.А. «Тематические тесты по физике 7–8 классы», Москва,
«Вербум – М», 2001.
Перышкин А.В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений, М.: Дрофа, 2013.
Перышкин А.В. «Сборник задач по физике 7–9 классы», Москва,
«Экзамен», 2006.
Степанова Г.Н., Степанов А.П. «Сборник вопросов и задач по физике 5–9
классы», СанктПетербург, «Валерии СПД», 2001.

description: Книга “100 великих ученых”.

title: Подборка уроков для уроков физики в 7 классе на тему "Мир познаётся в исследовании


extracted_text:
Здравствуйте,   я   Скоробогатова   Карина,   ученица   5   б   класса,   представляю
вашему вниманию проект по теме: «Воскресный завтрак для семьи»
В воскресенье на каникулах, я решила накормить свою маму завтраком.
Что же мне приготовить?
Чем порадовать маму?
 Цель проекта.
Приготовить завтрак для мамы.
Задачи проекта.
1.
2.
3.
4.
Сервировка стола для завтрака.
Разработать меню завтрака.
Приготовить завтрак из блюд, которые научились готовить на уроках
кулинарии.
Красиво сложить салфетки.
Исследование
   Перед сервировкой стола необходимо подумать, где будет накрыт стол,
что будет подаваться к завтраку.
1.       Где накрывать стол?
 Мы с мамой решили устроить обед на кухне, потому что она у нас
очень уютная и светлая.
2. Сколько человек будет завтракать?
Завтракать мы будем с мамой вдвоем
3. Какой приготовить салат?
а) Из сырых овощей ( огурец, помидор, сладкий перец)
б) Из фруктов
в) Из вареных овощей.
 приготовлю салат из фруктов, такой салат –  полезный, витаминный
4.       Какое блюдо буду готовить из яиц?
а) Омлет порционный.
б) Яичница с гарниром
в) Яичница глазунья.
 Мне захотелось приготовить яичницу с гарниром
5. Какой напиток выбрать? а) чай
б) морс
в) какао
Я выбрала морс, украсила долькой апельсина и задекорировала  сахаром.
6. Какой скатертью накрою стол?
Скатерть.
а) Бежевая.
б) Голубая.
в) Белая.
   Я   выбираю   белую   скатерть,  потому   что   белый   цвет   символ   чистоты   и
хорошо  сочетается с нашей   посудой
7. Как сложить салфетки?
а) «Лилия
б) свеча
в) веер
Салфетки сложу веером
Я провела расчет расхода продуктов на каждого члена семьи.
Мне   кажется,   что   завтрак   получился   полезным   и   сытным.   Завтрак   очень
понравился   моей   маме.   Работая   над   проектом,   я   провела   исследование:
спросила маму о том, как правильно сервировать стол, сложить салфетки и
готовить выбранные мной блюда. Мне очень понравилось готовить, поэтому
это занятие стало моим хобби.
Спасибо за внимание!

file_name: доклад скоробогатова карина.docx

title: Проект "Воскресный завтрак для семьи"