extracted_text:
Классный час по теме:
«Кто такой культурный человек?» Учитель: 2014 год объявлен годом культуры в России. Как вы думаете, почему?
(Что бы повысить уровень культуры в России)
Эпиграфом к нашему классному часу возьмем слова Дмитрия Сергеевича
Лихачева «Культура объединяет все стороны человеческой личности.
Нельзя быть культурным в одной области и оставаться невежественным в
другой. Уважение к разным сторонам культуры, к разным ее формам – вот
черта истинно культурного человека».
Итак, ключевой фигурой является человек. Как повысить уровень культуры
человека? Какими качествами должен обладать человек, что бы его можно было
назвать культурным?
Ответы на эти вопросы мы будем искать сегодня на нашем классном часе,
который мы проведем с элементами диспута.
Высказывание Дмитрия Сергеевича Лихачева будет служить гипотезой нашего
классного часа, которую мы должны либо доказать, либо опровергнуть.
Хочу обратить ваше внимание на слова истинно культурного человека. Это
понятие волнует многих, в том числе и самых маленьких граждан России.
(видеофрагмент) Дети о культуре
Этот вопрос – основной вопрос, над которым мы будем сегодня работать.
Итак,тема нашего классного часа «Кто такой культурный человек?»
Цель: доказать или опровергнуть гипотезу, составить портрет культурного
человека.
Учитель: Перед нами вопросы, на которые мы должны дать ответ.
Итак, первый вопрос.
.Верно ли что, если человек образованный, то он культурный?
И мы предоставляем слово 1 исследовательской группе . Ученик: Мы бы хотели сначала поинтересоваться у своих одноклассников, что
они думают по данному вопросу. Всегда ли образованный человек является
культурным?
(Ответы учащихся.)
 Образованный – начитанный, а значит культурный
 Образование и культура как две сестры, они неразлучны
Культурный человек не может быть не образованным.
Ученик: Мы согласны с вашей точкой зрения, но в любом деле есть свои
исключения. И мы бы хотели предложить вам ситуацию……
Случай в музее….
Гид: Проходите, побыстрее пожалуйста, располагайтесь так, чтобы вы не
заслоняли попадания света с моей стороны, а еще не стойте у меня за спиной, я
этого не приемлю. На картине представленной в виде прямоугольного формата
видно изображение женщины в темной одежде, которая находится в положении
вполоборота. Она сидит в кресле, а руки ее сложены вместе, одна рука опирается
на подлокотник кресла, а другая находится сверху первой. Лицо моны Лизы
отражает моду кватроченто: у Моны Лизы выбриты брови вместе с волосами на
верхушке лба.
Ученик: Я не расслышал, как она сказал, какая мода? Гид: Кватроченто… фу…
бескультурье! Художник представил Мону Лизу в сидящем положении на фоне
прекрасного пейзажа и уже при первом взгляде ассоциация ее сильно
увеличенной фигуры с просматривающей вдалеке большой горы и ландшафтом
придает сразу присутствие необыкновенного величия.
( В это время ученик подходит близко к картине и пытается рассмотреть). Гид:
Отойдите немедленно от картины, если каждый будет практически водить носом
по картине, от нее ничего не останется.
Ученик: Но я не трогал картину, я просто подошел поближе у меня зрение
слабое.
Гид: Ну если у вас нет зрение, зачем вообще ходить по музеям. Лежите себе в
больничке и пытайтесь рассмотреть обои на стенках. Проходим дальше.
Ученик: Вот одна из ситуаций, которая показывает, что образованный человек
может быть не воспитанным и соответственной некультурным. Ученик: Если вообще анализировать ситуацию, то Экскурсовод первоначально
повела себя неправильно. Вся ее речь сводилось к показу завышенной
самооценки, излишнего жеманства. Я бы не хотела попасть к такому
экскурсоводу.
Ученик: Она не только неприятна согласно стиля разговорной речи и ее жестов,
но еще и оскорбительного тона в адрес одного из посетителей музея. Это
вообщем говорит о ее бескультурие.
Ученик: Но это очень редкое исключение и это радует. Ну а в целом образование
конечно влияет на формирование культуры, не зависимо какой человек
профессии и какой у него социальный статус.
Итог (итак, мы пришли к выводу, образование влияет на формирование
культуры человека)
Второй вопрос.
2.Считаете ли вы, что если человек ведет здоровый образ жизни, то он
культурный?
Слово 2 исследовательской группе.
Демонстрация презентации.
Ученик: Человеку здоровому радостно смотреть на окружающий мир, он уверен
в своих силах, удовлетворен тем, что и как он делает, знает что и для чего
делает, верит в удачу, в успех, с поднятой головой идет в будущее. Спорт
способствует тому, что формы и оттенки поведения и общения человека
становятся шире, богаче. Это очень важно.
Итог ( надеюсь всем понятно, что соблюдение ЗОЖ является одним из
показателей культуры человека)
Третий вопрос
3. Всегда ли можно судить по поведению человека о его культуре?
Учитель:По этой проблеме у нас работала третья группа. Вам слово. Ученик: Чтоб разобраться в этом вопросе, мы сначала выясняли что же такое
культура поведение человека со всех точек зрения.
Ученик: Культура поведения, культура речи, культурный человек...Мы часто
пользуемся этими понятиями, но какой смысл мы включаем в них?
Авторы книги "Язык и культура", Е.М.Верещагин и В.Г.Костомаров,
утверждают, что сегодня в научной литературе определений понятия "культура"
более 200!Обратимся к Толковому словарю. Здесь дано шесть определений слова
"культура".Нас более всего интересует третье его значение.
Ученик: Культура это  "Просвещенность, образованность, начитанность.
Наличие определенных навыков поведения в обществе; то есть воспитанность..."
Ученик: Ну к культуре поведения относятся и Правила хорошего тона, культура
речи, этикет.
Ученик: Но очень часто в общественных местах люди, даже очень образованные,
ведет себя, мягко говоря, неприлично.
(Видеоролик)
Ученик: Но правила поведения в разных странах разные. Согласно нормам
поведения своей страны, я в полнее культурный человек, знающий как себя вести
в общественных местах, но попав на территорию другой страны, я могу оказаться
сугубо бескультурным человеком и даже хамом.
Ученик: Небольшой экскурс по странам нашей планеты.
Демонстрация презентации.
Ученик :Мы делаем вывод что по поведению человека не всегда можно судить о
его культуре.
Итог ( Не всегда правильное поведение говорит о культуре человека, а по
истине культурный человек должен знать и владеть правилами поведения в
обществе)
Четвертый вопрос.
4.Влияет ли религия (вера) на культуру человека?
Учитель: Итак, слово вам, дорогие историки, так именовала себя последняя
группа. Ученик: Давайте вместе словесно и наглядно ознакомимся с видами религии и
ее влияние на культуру человека.
Демонстрация презентации
Ученик: Являясь неотъемлемой частью культуры, религия определяет традиции,
обычаи, некий культурный "фундамент". Но и не только. К примеру,
удивительно, но факт: в обиходе человек каждый день использует, сам того не
замечая, библейские фразеологизмы  не от мира сего, козел отпущения... Вот
как религия влияет на культуру через язык. А ведь наш язык, наша речь
неразрывно связаны с мировоззрением. За более чем тысячелетнюю историю
христианства на Руси, в нашем мировоззрении прочно закрепились не только
свойственные христианству традиции, но и моральные и культурные ценности.
Учитель: И прежде чем мы сделаем вывод по теме нашего классного часа «Кто
эе такой культурный человек?», я бы хотела провести с вами игру, которая
называется«Волшебный магазин»
Учитель говорит: «Представьте себе, что вы пришли в магазин. Магазин, в
котором есть все человеческие свойства, чувства, поступки, проблемы,
способности, умения. Все это можно «купить» в обмен на то, что вам не нужно,
что вы считаете для себя лишним, ненужным, вредным. Обязательно нужно
описать то, что «продаешь», и то, что «покупаешь».

Итог(Итак, религия влияет на сознание человека, а значит и на
формирование внутренней культуры человека)
Учитель: На все вопросы вы дали ответ, осталось ответить на последний вопрос
Кто такой культурный человек? Давайте посмотрим что думают по этому
вопросу учащиеся нашей школы.
Видеоролик «Кто такой культурный человек»
Учитель: А теперь подведем итог. Согласны ли вы с высказыванием Лихачева, с
его многогранным определением культурного человека?
Учитель: А теперь, предлагаю Вам коллективно создать свою модель
культурного человека, модель к которой Вы должны стремиться.
Учитель: Перед вами карточки, на которых вы должны написать основные
качества, которыми должен обладать культурный человек. (после того как написали)
Итак,
Культурный человек это…….
 образованный,
 интеллигентный,
 ведущий здоровый образ жизни ( хочу дополнить заботящий о своем здоровье
и здоровье окружающих, соблюдающего экологическую культуру, надеюсь
вы со мной согласны)
соблюдающий этические нормы,
 духовнонравственный,
 толерантный,
 патриот.
Учитель: А я хочу добавить, что культурный человек должен идти в ногу со
временем, повышать уровень своего развития. От культуры каждого человека
зависит культура всей нации. Спасибо за работу.

file_name: как стать культурным человеком.docx

intro: Данное мероприятие можно проводить с обучающимися 7-9 классов. Очень насыщенное мероприятие, в форме устного журнала, для подготовки - предварительно класс делится на группы, и получают задания. В ходе мероприятия осуществляется просмотр социальных роликов с последующим анализом, используется театральная постановка и ролевые игры обучающихся.

title: классный час "Как стать культурным человеком"


extracted_text:
Тест по русскому языку по теме "Безударные гласные в корне слова".
3 класс
1. Укажите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением:
1. долина
2. отцепили
3. печаль
4. коллекция
5. растение
6. задержать
2. Выберите правильные утверждения:
г) Чтобы проверить безударную гласную в корне слова надо изменить слово или подобрать
однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением
д) Подобрать слово с ударной гласной в корне.
е) Подобрать проверочное слово.
3. Из ряда слов выпиши слова с безударной гласной. Докажи.
Ленивый, лень, лениться
Лепить, лепка, залепил
Красный, краснеть, краснота
Цветение, расцветать, зацвёл
4. Выберите слова, в которых безударная гласная в корне о  :
1. к..ток
2. в..лнушка
3. д..брота
4. с..довник
5. зн..чок
6. н..члег
5. 1) Найдите неправильно написанные слова:
1. тимнеет
2. белизна
3. каласок
4. малчание
5. выгонять
6. запох

file_name: тест 2.doc

intro: Тест по русскому языку по теме "Безударные гласные в корне слова" в 3 классе дает возможность систематизировать полученные знания. Тест поможет учителю быстро проверить знания учащихся, а также спланировать работу над ошибками с детьми, которым трудно дается такой предмет, как русский язык.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок  59
Тема:   Химические свойства
солей
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление полученных
знаний
Методы обучения:  комбинированный( словеснонаглядный) с
использованием технологии развития критического мышления и
информационных технологий
Цель урока: сформировать знания учащихся о химических свойствах солей
Задачи:
   образовательные: изучить общие свойства солей, закрепить умение
составлять уравнения реакций;
 развивающие: совершенствовать умение работать с источником информации;
помочь осознать практическую значимость изучаемого материала;
 воспитательные: расширить кругозор учащихся, способствовать
формированию коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, в процессе образовательной деятельности
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная, парная и индивидуальная.
Оборудование и реактивы:
 Компьютер, проектор,  презентация к уроку (Power Point);
пищевая сода, поваренная соль, лимон.
Ход урока:
1. Организационный момент
 приветствие учащихся  проверка наличия принадлежностей
2. Проверка домашнего задания
 Фронтальный опрос:  «Что мы знаем о солях?»
 состав…
 физические свойства…
классификация…
 номенклатура….                                                                 (слайд2)
 Индивидуальная работа: «Подтвердить или опровергнуть»
1. соли – это твердые вещества
2.все соли растворимы
3. CuSO4 средняя соль
4. NaHCO3 питьевая сода
5. FeSO₄ сульфит железа
6. AlOHCl2 кислая соль
7. (CuOH)2CO3  гидроксокарбонат меди
8. Mg(HSO4)2  гидросульфат магния
9. на доске мы пишем солью
10. нитрат  калия нерастворим
 самопроверка                                                                   (слайд 34)
3. Актуализация и постановка темы данного урока
Фаза вызова: Прием «Ассоциация»
 «Химическая кухня» :
1.опыт – взаимодействие соды и лимона
2.опыт – взаимодействие  растворов соды и соли
Вопрос:      Что вам захотелось узнать после данных экспериментов о солях?                     (слайд 5)
 Предполагаемый ответ:
Почему в одном случае видны происходящие изменения, а в другом нет.  Мы
должны узнать химические свойства солей.
Это и будет темой нашего урока:  Химические свойства солей    (слайд 6)
Определим  наши задачи:
• изучить химические свойства солей;
• применять знания при составлении уравнений;
•   уметь записывать уравнения реакций                                       (слайд 7)
4.Изучение нового материала
Фаза осмысления: Прием «Пометки на полях»
1.   работа с текстом учебника и рабочей тетради (п.41 стр.167168)
      отметить какая информация уже известна, что узнали нового, что
заинтересовало
2. проверка выполнения задания
    два известных свойства:
Соль + кислота другая соль + другая кислота
Соль + щелочь
 другая соль + другое основание
(слайд8)
→
→
 условия осуществления данных реакций
↑
 или
↓

(слайд 8)
 (из формул  веществ, предложенных на карточках,
составить уравнения реакций)
H2SO4      BaCl2     Ba SO4     HCl
KOH      Fe(NO3)2        KNO3       Fe(OH)2   (у доски два ученика + консультант )
  динамическая  пауза (повернулись и посмотрели,  пишет ли сосед сзади,
                                потянулись и проверили работу впередисидящих)  два новых свойства:
 Соль + соль
→
 соль + соль
(слайд9)
Демонстрация опыта (видео)                                                    (слайд10)
Уравнение реакции написать на доске
BaCl2 + MgSO4 →BaSO4  + ↓ MgCl2
Условие ↓
 Соль + металл  другая соль + другой металл
→
(слайд 11)
Демонстрация опыта (видео)                                                        (слайд12)
Уравнение реакции написать на доске
CuSO4 +Fe
 → Fe SO4 + Cu
Условие    вытеснительный ряд металлов
5. Закрепление
 Типичные реакции солей                                                       (слайд13)
 Какие реакции возможно осуществить:                              (усно)
Cu + 2AgNO3
→
 Cu(NO3)2 + 2Ag
Ba(NO3)2 + 2KOH
→
CuSO4 + 2NaOH
 Cu(OH)
→
 Ba(OH)2 + 2KNO3
2 + Na2SO4                                         (  слайд
  14)

 Тест      (работа в парах)                                                              (слайд15)
1.Реакция происходит между :
а.Cu и FeCl2
б.Ca и  NaCl
в.Fe и Cr2(SO4)3
г.Na и KCl
    2.Реакция не идет между :
а.NaCl и Al(NO3)3 б.NaCl и AgNO3
в.Na2SO4 и BaCl2
г.СaCl2 и Na2CO3
3.Осадок выделяется при взаимодействии:
а.KNO3 и BaS
б.CuS  и HCl
в.Na2SO4  и  Ba(OH)2
г.MgSO4  и   Li Br                                                (слайд 9)
6. Обобщение
Фаза рефлексии: Прием  «Кластер»                                ( работа в парах)
Дописать  схему:
физиче
свойст
с.
ва
сост
ав
сол
и
химиче
с.свойс
т
ва
класси
фикац
ия
солисоставклассификацияхимичес.свойствафизичес. свойства 7. Итог урока
 цель урока  нами достигнута – ознакомились с химическими свойствами
солей и попробовали применять полученные знания при выполнении
упражнений
 оценки  за урок
8. Домашнее задание
П. 41 раб.тетр.192194 № 3,7
№(4,6)доп.                                                                                (слайд 16)
9. Рефлексия
мне было приятно с вами работать, ……..проявили  активность и показали
неплохие знания и умения
 прошу вас поделиться своими  впечатлениями об уроке и оставить
житончик у соответствующего смайлика:
 Все было понятно, я активно работал
 Были некоторые затруднения
 Ничего не понял                                                                     (слайд 17) Анализ урока:
 Данный урок проводится по программе курса химии для 8 класса
общеобразовательных учреждений (автор О.С.Габриелян), в теме «Растворы.
Свойства растворов электролитов».
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление полученных
знаний
 Структура урока усвоения новых знаний выдержана по ФГОС:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Методы обучения:  комбинированный (словеснонаглядный) с использованием
технологии развития критического мышления и информационных технологий.
Целью  технологии РКМ является развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и т.п.). Основой данной  технологии является трехфазная
структура урока: фаза вызова, фаза осмысления и фаза рефлексии. Для
каждой фазы возможно  использование различных приемов. На данном уроке
были применены следующие: фаза вызова – прием «Ассоциация», фаза осмысления – прием «Пометки на полях», фаза рефлексии   прием
«Кластер».
Во время урока были использованы различные формы работы с учащимися –
фронтальная, индивидуальная, парная.
Учащимся предложены разнообразные виды работы и возможность
дифференцированного выполнения заданий.

file_name: урок соли.docx

intro: Данный урок проводится с обучающимися 8 класса. урок по типу комбинированный с различными формами проведения: демоснтрация опытов с комментариями обучающихся, с показом презентации, работа по карточкам, работа по интерактивной доске - запись уравнений реакций, проведение закрепления с самоанализом урока. Оформление таблицы результатов.

title: урок по химии 8 класс "Характеристика класса солей и их свойства"


extracted_text:
ВИДЕО « Весёлая радуга»
                                                                                После  ливня и грозы –
Мост  невиданной красы.
Ни потрогать, ни забраться
Можно только любоваться.
Окружающий нас мир всегда таит в себе много неразгаданных тайн. Каждому из нас
приходилось видеть радугу. Это великолепное красочное зрелище на небосводе
издавна привлекало всеобщее внимание.
Радуга – удивительное природное явление, которое никого не оставляет равнодушным,
вызывает радость, восторг, восхищение.
Презентация детских рисунков радуги под музыку.
Как образуется радуга? Что же это за разноцветное  чудо природы? А можно ли
наблюдать  эту красоту дома? Какие еще существуют радуги?
 Эти вопросы заинтересовали нас. Взрослые люди, учёные давно объяснили это явление,
оно им знакомо, а вот нам ещё предстоит узнать о многих явлениях природы, пусть
даже и на основе уже существующих теоретических источников.
Цель исследования: изучение природного явления – радуги.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:




узнать, что такое радуга;
выяснить условия появления радуги в природе;
рассмотреть разные виды радуг;
попробовать получить радугу в домашних условиях разными способами.
Предмет исследования: радуга
Объектом исследования является:  процесс получения радуги в «домашних»
условиях.
Гипотеза исследования:    Если радуга явление природы, возможно, мы можем
сотворить её сами.
Методы исследования:


отбор и классификация материала, его изучение, анализ литературы по теме
исследования.
беседы с учителями и библиотекарем школы; 



поисковый метод;
сравнительный анализ;
наблюдение;
эксперимент.
 Сроки исследования: январь – март 2016 года.
Когдато давнымдавно люди стали задумываться, почему же на небе появляется
радуга. Человечество связало радугу с множеством поверий и легенд.
 Древние греки думали, что радуга  это улыбка богини Ириды.
 В скандинавской мифологии радуга — это мост Биврёст, соединяющий  мир
людей мир богов.
 В древнеиндийской мифологии радуга  — лук Индры, бога грома и молнии.
 По славянским поверьям, радуга, подобно змею, пьёт воду из озёр, рек и морей,
которая потом проливается дождём.
 В Библии радуга появилась после всемирного потопа как символ прощения
человечества, и является символом союза бога и человечества о том, что потопа
никогда больше не будет.
Существовало поверье, будто в том месте, где радуга как бы уходит одним из своих
концов в землю, можно откопать горшок с золотом. А чтобы до окончания жизни быть
счастливым и удачным во всех делах, достаточно хотя бы раз пройти под радугой
босиком. Жаль вот только, что никому ещё не удавалось пройти под радугой, никто не
смог подойти к её основанию.
А пытался ли ктонибудь в истории человечества познать природу радуги? Мы  нашли
ответ на этот вопрос в разных источниках.
Это красивое явление стали изучать уже в глубокой древности.
 Аристотель, древнегреческий философ, пытался объяснить причину радуги.
 Первым понял причину радуги немецкий монах Теодорик, в 1304 г.
 Архиепископ  Марк Антонио де Доминис в 1611 году

 Спустя  26 лет французский философ, физиолог, математик и физик Рене
Декарт,  В 1672 сэр Исаак Ньютон провел исторический опыт. Ньютон первый разгадал,
что солнечный луч многоцветный. Это было около 300 лет назад. Ученные
выделили семь основных цветов, которые мы наблюдаем в радуге.
Что же такое радуга? Приведём некоторые примеры толкования этого слова
из разных источников.
Радуга – разноцветная дуга на небосводе. Наблюдается, когда солнце
освещает завесу дождя, расположенную на противоположной от него стороне
неба. Объясняется преломлением, отражением света в каплях дождя.
(Советский энциклопедический словарь под редакцией А.М. Прохорова)
Радуга –  разноцветная дугообразная полоса на небесном своде,
образующаяся вследствие преломления солнечных лучей в дождевых каплях.
(Толковый  словарь русского языка Ожегова С.И.)
Радуга – оптическое явление в атмосфере, наблюдаемое при дожде, когда лучи солнца
преломляются через пелену дождевых капель; на небосклоне появляется окрашенная в
цвета спектра дуга, причем наружная сторона  в красный, а внутренняя – в
фиолетовый цвет.
(По данным Малого Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона)
Радуга — претерпевшее изменение слово «райдуга», или Божья дуга.
(По словарю В. Даля)
Через все небо перекинулась разноцветная дуга, словно огромные ворота в небе.
Откуда они взялись? Кто их построил так быстро и так красиво?
Это луч солнца и дождевые капли. Ведь радуга — это и есть солнечный луч. Он
проходит через дождевые капли, и отражается на противоположной стороне неба в
виде огромной, разноцветной дуги. Вот почему можно сказать, что построили радугу
солнечные лучи и дождевые капли.
Нередко радугу можно увидеть в брызгах водопада, фонтана или даже поливальной
машины.
Радуга возникает, когда солнце освещает завесу дождя. Находиться надо строго между
солнцем (оно должно быть сзади) и дождём (он должен быть перед тобой). Иначе
радугу не увидеть!
Чтобы лучше запомнить их последовательность люди придумали такую фразу:
«Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан» или другая, не менее известная,
«Как Однажды ЖанЗвонарь Головою Сшиб Фонарь», современный вариант: Каждый
Оформитель Желает Знать Где Скачать Фотошоп. По первым буквам слов и
вспоминают цвета. (К, О, Ж, З, Г, С, Ф) Мы привыкли видеть на небе
радугу и то только летом. А
существуют ещё и другие радуги.
музыку слайды радуги)
простую
(Под
                                                                                Рис. 2. Тройная радуга.
Рис. 1. Двойная радуга
Рис. 3. Лунная радуга.                                                              Рис. 4. Перевернутая радуга.

Рис. 5. Огненная радуга.                                                        Рис. 6. Зимняя радуга.
Много интересного об этом явлении природы мы узнали от учителей нашей школы:
1. Пикало Елена Юрьевна – библиотекарь.
2. Иминов Испанды
Нусраддинович – учитель
физики.
3. Мамчур Елена Анатольевна – учитель географии.
4. Юрданидзе Нуралибек
Ильязович – учитель ИЗО
5. Алиферцева Ирина Викторовна
учитель литературы.
–
Сколько  интересного и нам неизвестного мы узнали о радуге от них. Мы совершили
путешествие в мир наук. А вы знаете, что радугу можно получить дома? Мы провели несколько опытов
получения радуги в домашних условиях.
Опыт первый.
Цель: получение радуги в домашних условиях при помощи призмы.
Повторить опыт Ньютона может каждый школьник. Для этого надо “поймать” призмой
белый луч и получить изображение радуги на стене. Свет, который казался белым,
играет на стене всеми цветами радуги (эти разноцветные, яркие полоски и называют
солнечным спектром). Так можно проникнуть в тайну луча, в которую 347 лет назад
проник знаменитый английский учёный.
Опыт второй.
Цель: получение радуги в домашних условиях при помощи зеркальца.
Оборудование: колба, наполненная водой, зеркальце, источник света – солнечные лучи.
 Поставим  колбу, наполненную водой, на стол под источник солнечных лучей.
Поворачивая зеркальце, мы получаем вот такую радугу.
Опыт третий.
Цель: получение радуги в домашних условиях при помощи зеркальца и фонарика.
Оборудование: колба, наполненная водой, зеркальце, источник света – фонарик.
Всё то же,  как и во втором опыте, но вместо солнечных лучей используется свет от
фонарика, отражающийся от зеркала в воде, на белый лист бумаги. Свет был выключен.
Опыт четвёртый.
Цель: получение радуги в домашних условиях при помощи компакт – диска.
Оборудование: компакт – диск, источник света – солнечный луч.
Дождавшись солнечного дня, берем  компактдиск и, поймав им солнечный луч,
направляем его на потолок. Получилась  радуга.
  Опыт пятый.
Цель: получение радуги в домашних условиях при помощи мыльных пузырей.
Оборудование: мыльные пузыри, источник света – солнечные лучи.
Встав перед окном перед яркими солнечными лучами,  надуваем мыльные пузыри. На
мыльной плёнке  можно увидеть полосы цветов как у радуги. Теперь мы знаем:

радугу можно увидеть не только днём в летнее время, но и зимой, и даже ночью.
 можно  получить радугу в домашних условиях и научить этому других.
Работа над проектом  позволила нам развить свои навыки работы с дополнительной
литературой, умение проводить эксперименты, проводить анализ полученных
результатов, обосновывать итоги исследований.
 Во время работы над проектом мы узнали о природном явлении радуге: как
появляется радуга и почему она разноцветная, что радуга может быть одной дугой, а
может быть двойная или даже тройная. Существует ночная радуга (лунная) и зимняя,
но она бывает очень редко и не такая красочная, как летняя.
Из истории изучения радуги мы выяснили, что многие пытались объяснить природу
этого явления, но полно это явление раскрыл Исаак Ньютон.
 Опытным путём мы доказали, что эффект радуги можно получить в домашних
условиях и в любое время года любоваться этим красивейшим природным явлением,
которое всё ещё хранит много загадок.
Ребята, а кто хочет посмотреть на радугу прямо сейчас?
Игра « Радуга соберись»
Цель   изучение природного явления – радуги, была  достигнута, выдвинутые нами
гипотезы подтвердились.
     В дальнейшем в этом направлении планируем  продолжить исследовать природу
цветов радуги, чем занимается наука «цветоведение».
ТАНЕЦ « Радуга желаний»

file_name: Проект РАДУГА.docx

intro: папка содержит следующие документы: видео " Весёлая радуга", документ проект " Радуга", презентацию, которая включает в себя тридцать шесть слайдов, музыкальное оформление - песенка Радуга желаний и видео материал детских работ в музыкальном оформлении. в документа отражены разное понимание радуги с точки зрения учителей предметников.

title: проект " Что такое радуга?"


extracted_text:
Химия на военной службе.
Дню Победы посвящается.
разботка интегрированного
внеклассного мероприятие
Химии и ОБЖ
учитель Асанова Н.А. Москва, 2016
Интерактивный устный журнал «Химия на военной службе»
Дню Победы посвящается.
Цели:
1.Расширить знания учащихся о химических элементах и веществах,
применяемых в военном деле.
2.Развивать межпредметные связи, умение работать с различными источниками
информации, мультимедийными презентациями.
3.Формирование интернациональных чувств, чувства патриотизма.
Популяризация химических знаний.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор.
План организации подготовки к проведению устного журнала.
1.Разделить класс на группы, дать задание: найти материал и сделать
презентацию:
1 группа: о химических элементах и веществах, применяемых в военном деле
2группа: о боевых отравляющих веществах,о взрывчатых веществах,о полимерах.
2.По своей теме подготовить тест или вопросы для игры на приз журнала
«Лучший слушатель».
Ход мероприятия.
Вступительное слово учителя об актуальности темы.
Слайд № 23 музыка «Священная война». Ведущий: «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие» — эти
слова М. В. Ломоносова никогда не потеряют актуальности. Слайд № 4. В
современном обществе, пожалуй, нет такой отрасли производства, которая не
была бы так или иначе связана с этой наукой. Химия необходима и тем, кто по
святил свою жизнь важной профессии, суть которой — защищать Родину.
Материалы устного журнала позволят вам узнать, что даёт армии химическая
наука.
Слайд № 6. Страница 1.
Химические элементы в военном деле
Перед вами Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Многие элементы образуют вещества, широко используемые в военном деле.
Слайд № 7. Элемент № 1. На энергии термоядерной реакции с участием
изотопов водорода — дейтерия и трития, идущей с образованием гелия и
выделением нейтронов, основано действие водородной бомбы. Водородная
бомба превосходит по своей силе атомную.
Слайд № 8. Элемент № 2. Гелием наполняют дирижабли. Заполненные,
гелием летательные аппараты, в отличие от заполненных водородом, более
безопасны.
Гелий необходим и подводникам. Аквалангисты дышат сжиженным воздухом.
При работе на глубине 100 м и более азот начинает растворяться в крови. При
подъёме с большой глубины он быстро выделяется, что может привести к
нарушениям в организме. Значит, подъём должен быть очень медленным. При
замене азота гелием таких явлений не происходит. Гелиевый воздух использует
морской спецназ, для которого главное — быстрота и внезапность
Слайд № 9. Элемент № 6. Углерод входит в состав органических веществ,
которые составляют основу горючесмазочных, взрывчатых, отравляющих
веществ. Уголь входит в состав пороха и используется в противогазах.
Слайд № 10. Элемент № 8. Жидкий кислород используют как окислитель
топлива для ракет и реактивных самолётов. При пропитывании жидким
кислородом пористых материалов получают мощное взрывчатое вещество —
оксиликвит. Слайд № 11. Элемент № 10. Неон — инертный газ, которым заполняют
электролампы. Неоновый свет далеко виден даже в тумане, поэтому неоновые
лампы применяют на маяках, в сигнальных установках различных типов.
Слайд № 12.Элемент № 12. Магний горит ослепительным белым пламенем с
выделением большого количества теплоты. Это свойство используют для
изготовления зажигательных бомб и осветительных ракет. Магний входит в со
став сверхлёгких и прочных сплавов, используемых в самолётостроении.
Слайд № 13.Элемент № 13. Алюминий — незаменимый металл для производства
лёгких и прочных сплавов, которые используются в самолёто и ракетостроении.
Слайд № 14.Элемент № 14. Кремний — ценный полупроводниковый материал,
при повышении температуры электропроводность его усиливаетсвается, что
позволяет использовать кремниевые приборы при высокой температуре.
Слайд № 15. Элемент № 15. Фосфор используется для изготовления напалмов и
ядовитых фосфорорганических веществ.
Слайд № 16. Элемент № 16. С давних времён сера используется в военном деле
как горючее вещество, она также входит в состав дымного пороха,.
Слайд № 17.Элемент № 17. Хлор входит в состав многих отравляющих веществ.
Элемент № 35. Бром входит в состав слезоточивых отравляющих веществ —
лакриматоров. Элемент № 33. Мышьяк входит в состав боевых отравляющих
веществ.
Слайд № 18. Элемент № 22. Титан придаёт сталям твёрдость, эластичность,
высокую коррозионную устойчивость. Эти свойства незаменимы для
оборудования морских кораблей и подводных лодок.
Слайд № 19. Элемент № 23. Ванадиевая сталь, упругая, прочная на истирание и
разрыв, стойкая к коррозии, используется для строительства небольших
быстроходных морских кораблей, гидросамолётов, глиссеров.
Слайд № 20. Элемент № 24. Хром применяется получения специальных сталей,
изготовления орудийных стволов, броневых плит. Стали, содержащие более 10%
хрома, почти не ржавеют, из них делают корпуса подводных лодок.
Слайд № 21. Элемент № 26. В Античности и в Средние века железо изображали
в виде бога войны Марса. Во время войны железо расходуется в огромных
количествах в снарядах, бомбах, минах, гранатах и других изделиях. Элемент №
53. Иод входит в состав поляроидных стёкол, которыми оснащены танки. Такие
стёкла позволяют водителю видеть поле битвы, гася ослепляющие блики пла
мени. Элемент № 42. Молибденовые сплавы идут на изготовление сверхострого
холодного оружия. Добавка 1,52% этого металла в сталь делает броневые листы танков неуязвимыми для снарядов, а обшивку кораблей — химически
устойчивой к действию морской воды.
Слайд № 22. Элемент № 29., Медь — первый металл, использованный
человеком. Из него делали наконечники копий. Позже его стали называть
пушечным металлом: сплав из 90% меди и 10% олова использовали для отливки
орудийных стволов. И сейчас главный потребитель меди — военная
промышленность: детали самолётов и судов, латунные гильзы, пояски для
снарядов, электротехнические детали — всё это и многое другое делают из
меди. Элемент № 30. Цинк вместе с медью входит в состав латуней — сплавов,
необходимых для военного машиностроения. Из него изготовляют гильзы
артиллерийских снарядов.
Слайд № 23. Элемент № 82. С изобретением огнестрельного оружия свинец стал
расходоваться в больших количествах на изготовление пуль для ружей и
пистолетов, картечи для артиллерии. Свинец защищает от губительного
радиоактивного излучения.
Слайд № 24. Элементы № 88, 92 и др. Соединения радиоактивных элементов
радия, урана и их собратьев — сырьё для изготовления ядерного оружия.
Слайд № 2526. Тест. 1. Изготовление водородной бомбы основано на
применение:
а) изотопов водорода в) изотопов кислорода
б) изотопов гелия г) изотопов азота
2. Дирижабли делают:
а) водорода в) азота
б) гелия г) смесью водорода и гелия
3)Неоном заполняют электролампы применяемые на маяках и сигментных
установках т. к. он
а) красивый б) далеко светит в) дешёвый г)инертный
4. Для защиты от корозии корпуса подводных лодок делают из стали,
содержащих 10%:
а)Сu б)Zn в)Al г)Cr
5. Какой окислитель топлива для ракет и самолётов используется: а) жидкий кислород б) бензин в) керосин г) водород
Ведущий. Страница 2.
Слайд № 2728. Боевые отравляющие вещества
Инициатива применения боевых отравляющих веществ (ОВ) в качестве оружия
массового уничтожения принадлежит Германии. Впервые ядовитый газ хлор был
применён 22 апреля 1915 г. на Западном фронте недалеко от бельгийского
города Ипра против англофранцузских войск. Первая газовая атака лишила
боеспособности целую дивизию, оборонявшую данный участок: 15 тыс. человек
были выведены из строя, из них 5 тыс. навсегда.
Примерно месяц спустя газовая атака была повторена на Восточном фронте
против русских войск. В ночь на 31 мая 1915 г. в районе польского городка
Болимова на участке фронта протяжённостью 12 км при ветре, дувшем в
сторону русских позиций, из 12 000 баллонов было выпущено 150 т ядовитого
газа. Передовые линии атакованного газами участка, представлявшие собой
сплошной лабиринт окопов и путей сообщения, были завалены трупами и
умиравшими людьми. Из строя выбыли 9 тыс. человек.
Английский поэт Уилфред Оуэн, погибший в Первую мировую войну, оставил
стихотворение, написанное под впечатлением газовой атаки:
Слайд № 29— Газ! Газ! Скорей! — Неловкие движенья, Натягивание масок в
едкой мгле...
Один замешкался, давясь и спотыкаясь,
Барахтаясь, как в огненной смоле,
В просветах мутного зелёного тумана.
Бессильный, как во сне, вмешаться и помочь,
Я видел только — вот он зашатался,
Рванулся и поник — бороться уж невмочь.
В память о первой газовой атаке отравляющее вещество
дихлордиэтилсульфидS(CH2CH2C1)2 было названо ипритом. Хлор содержится и
в составе дифосгена СС13ОС(О)С1. А вот табун (CH3)2NP(O)(OC2H5)CN  жид
кость с сильным фруктовым запахом — производное цианфосфорной кислоты.
Отравляющие вещества, содержащие мышьяк, в отличие от других способны
пpоникать через примитивные противогаз. Вызывая нестерпимое раздражение дыхательных путей, выражающееся в чиханье кашле, они заставляют человека
срывать маску и подвергаться воздействию удушающего газа.
Особую группу ОВ составляют вещества лакриматоры, вызывающие
слезотечение чиханье. Так, в 1918 г. американским химиком Р. Адамсом было
предложено вещество адамсит, содержащее и мышьяк, и хлор. Оно раздражает
верхние дыхательные пути, а также способно возгораться образуя тончайший
ядовитый дым.
Большинство лакриматоров содержат хлор и бром.
Современные боевые ОВ еще более страшны и безжалостны.
Для самозащиты, а также при антитеррористических операциях используют
менее токсичные вещества.
Слайд № 30. Страница 3.
Защита от отравляющих веществ
В 1785 г. помощник аптекаря (впоследствии русский академик) Товий Егорович
Ловиц обнаружил, что древесный уголь способен удерживать на своей
поверхности (адсорбировать) различные жидкие и газообразные вещества. Он
указал на возможность использования этого свойства для практических целей,
например для очистки воды. С 1794 %. активированный уголь стали применять
для очистки сахарасырца. Явление адсорбции нашло оригинальное применение в
Англии, где с помощью угля очищали воздух, подаваемый в здание парламента.
Однако только во время Первой мировой войны это свойство стали использовать
в больших масштабах. Поводом для этого послужило применение отравляющих
веществ для массового поражения живой силы воюющих армий.
Начавшаяся химическая война готовила человечеству неисчислимые жертвы и
страдания. Создать защиту от ОВ позволило использование одной из
разновидностей аморфного углерода — древесного угля.
Слайд № 3132. Выдающийся химик профессор Н. Д. Зелинский (впоследствии
академик) разработал, испытал и в июле 1915 г. предложил противогаз,
действующий на основе явления адсорбции, происходящей на поверхности
частиц угля. Прохождение отравленного воздуха через уголь полностью
освобождало его от примесей и предохраняло солдат,' защищенных
противогазом, от боевых отравляющих веществ.
Изобретение Н. Д. Зелинского спасло множество человеческих жизней. По мере разработки новых отравляющих веществ совершенствовался и
противогаз. Наряду с активированным углем в современном противогазе
используются и более активные адсорбенты.
Слайд № 3334. Страница 4.
Взрывчатые вещества
Единого мнения по вопросу об изобретении пороха нет: считается, что огненный
порошок пришел к нам от древних китайцев, арабов, а может, его изобрёл
средневековый I монахалхимик Роджер Бэкон.
На Руси специалистов по изготовлению «пушечного зелья» называли
зелейщиками.
Чёрный порох называют дымным. Много лет он окутывал клубами дыма поля
битв, делая неразличимыми людей и машины.
Шагом вперёд стало использование в военном деле взрывчатых органических ве
ществ: они оказались более мощными и образовывали меньше дыма.
Среди органических веществ имеется группа нитросоединений, молекулы
которых содержат группу атомов —NO2. Эти вещества легко разлагаются, часто
со взрывом. Увеличение числа нитрогрупп в молекуле повышает способность
вещества взрываться. На основе нитросоединений и получают современные
взрывчатые вещества.
Производное фенола — тринитрофенол, или пикриновая кислота, способно
взрываться от детонации и под названием «мелинит» применяется для напол
нения артиллерийских снарядов.
Производное толуола — тринитротолуол (тротил, тол) — одно из наиболее
важных дробящих взрывчатых веществ. Оно применяется в громадных
количествах для изготовления артиллерийских снарядов, мин, подрывных
шашек. Мощность других взрывчатых веществ сравнивают с мощностью тротила
и выражают в тротиловом эквиваленте.
Производное многоатомного спирта глицерина — нитроглицерин — жидкость,
взрывающаяся при поджигании, детонации и обычном встряхивании,. Нитро
глицерин способен разлагаться почти мгновенно с выделением тепла и огромного
количества газов: 1 л его даёт до 10 000 л газов. Для стрельбы он не годится,
потому что разрывал бы стволы оружия. Он используется для подрывных работ,
но не в чистом виде (очень легко взрывается), а в смеси с пористой инфузорной
землёй или древесными опилками. Такую смесь называют динамитом. Промыш
ленное производство динамита разработал Альфред Нобель. В смеси с нитроклетчаткой нитроглицерин даёт студенистую взрывчатую массу —
гремучий студень.
Производное целлюлозы — тринитроцеллюлоза, иначе называемая пироксили
ном, также обладает взрывчатыми свойствами и применяется для изготовления
бездымного пороха. Способ получения бездымного пороха (пироколлодия) был
разработан Д. И. Менделеевым.
Слайд № 3536. Страница 5.
Волшебное стекло в армии
Стёкла, используемые в военной технике, должны обладать некоторыми
специфическими свойствами.
В армии нужна точная оптика. Добавление к исходным веществам соединений
галлия позволяет получать стёкла с высоким коэффициентом преломления
световых лучей. Такие стёкла применяют в системах наведения ракетных
комплексов и навигационных приборах. Стекло, покрытое слоем металлического
галлия, отражает практически весь свет, до 90%, что даёт возможность
изготовлять зеркала с большой точностью отражения. Подобные зеркала
используют в навигационных приборах и системах наведения орудий при
стрельбе по невидимым целям, в системах маяков, перископических системах
подводных лодок. Эти зеркала выдерживают очень высокую температуру,
поэтому их используют в ракетной технике. Для усиления оптических свойств в
сырьё для производства стекла добавляют также соединения германия.
Широкое применение находит инфракрасная оптика: стёкла, хорошо
пропускающие тепловые лучи, используют в приборах ночного видения. Такие
свойства стеклу придаёт оксид галлия. Приборы применяют разведывательные
группы, пограничные дозоры.
Ещё в 1908 г. был разработан метод получения тонких стеклянных волокон, но
лишь недавно учёные предложили делать двухслойные стекловолокна —
световоды, которые используют в армейской системе связи. Так, кабель
толщиной 7 мм. составленный из 300 отдельных волокон, обеспечивает одно
временно 2 млн. телефонных переговоров.
Введение в стекло оксидов металлов в разных степенях окисления придаёт
стеклу электропроводность. Подобные полупроводниковые стёкла используют
для телевизионной аппаратуры космических ракет.
Стекло — материал аморфный, но сейчас получают и кристаллические
стекломатериалы — ситаллы. Некоторые из них имеют твёрдость, сравнимую с твёрдостью стали, и коэффициент теплового расширения почти такой, как у
кварцевого стекла, выдерживающего резкие перепады температур.
Слайд № 3738. Страница 6.
Использование полимеров в военнопромышленном комплексе
XX в. называют веком полимерных материалов. Полимеры широко применяются
в военной промышленности. Пластмассы заменили древесину, медь, никель и
бронзу, другие цветные металлы в конструкции самолётов и автомашин. Так, в
боевом самолёте в среднем 100 000 деталей, изготовляемых из пластмасс.
Полимеры необходимы для изготовления отдельных элементов стрелкового
оружия (рукоятки, магазины, приклады), корпусов некоторых мин (обычно
противопехотных) и взрывателей (для затруднения обнаружения их
миноискателем), изоляции электропроводки.
Также из полимеров производят антикоррозионные и гидроизоляционные
покрытия стаканов шахт ракетных комплексов и колпаки контейнеров
подвижных боевых ракетных комплексов. Корпуса многих электроприборов,
приборов радиационной, химической и биологической защиты, элементы
управления приборами и системами (тумблеры, переключатели, кнопки) сделаны
из полимеров.
Для современной техники нужны материалы, обладающие химической
стойкостью при повышенной температуре. Такими свойствами обладают волокна
из фторсодержащих полимеров — фторопластов, которые устойчивы при
температуре от 269 до +260 °С. Фторопласты используют для изготовления
аккумуляторных ёмкостей: наряду с химической стойкостью они обладают проч
ностью, что важно в полевых условиях. Высокая термостойкость и химическая
устойчивость позволяют использовать фторопласты как электроизоляционный
материал, применяемый в экстремальных условиях: в ракетной технике, полевых
радиостанциях, подводном оборудовании, подземных ракетных шахтах.
С развитием современных видов вооружения стали востребованы вещества,
способные выдерживать высокую температуру в течение сотен часов.
Конструкционные материалы, произведённые на основе термостойких волокон,
применяют в самолёто и вертолётостроении.
Полимеры используют и как взрывчатые вещества (например, пироксилин).
Современные пластиды также имеют полимерное строение.
Ведущий: Закрыта последняя страница журнала. Вы убедились, что химические знания необходимы для укрепления
обороноспособности нашей Родины, а мощь нашей державы — надёжный оплот
мира.
Вопросы на приз лучший слушатель:
1. Какой газ впервые был применён как ОВ?
2. Как назывался этот газ?
3. Какое вещество обладает адсорбирующими свойствами?
4. Кто изобрёл первый противогаз?
5. Почему чёрный порох называют дымным?
6. Какие вещества используют сейчас для производства более мощных
взрывчатых веществ?
7. Кто разработал получение бездымного пороха?
8. Производство какого взрывчатого вещества разработал Альфред Нобель?
9. Какие свойства полимерных материалов используют в военно
промышленном комплексе?
Методобеспечение.
1. Научно  методический журнал «Химия в школе» — М.: Центрхимпресс,
№4, 2009
2. Интернетрессурсы

file_name: химия и военное дело.docx

intro: Внеклассное мероприятие можно проводить как урок или же включить во внеурочную деятельность. Это своеобразное театральное представление с показом видеосюжетов, с выступлением офицеров (желательно). Можно использовать музейные экспонаты или же картинки оружия и техники. Данный урок целесообразно проводить для кадетских классов.

title: Внеклассное мероприятие с региональным компонентом в 8 классе "Химия и военное дело"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 35»
городского округа «город Якутск»
Величественные и могучие
(Рассказ)
                                                                     Олесов Виктор, ученик 10 кл.
                                                                                МОБУ СОШ №35
Руководитель: Винокурова Н.Р.
                                                                                учитель русского языка
                                                                                и литературы МОБУ СОШ №35 Якутск – 2015
                 Живу я в Якутске. Стоит наш город на реке Лене. Не раз   я в ней
купался, плыл по ней…
         В один прекрасный момент мне захотелось написать о своей реке.  Но к
своему удивлению   я   обнаружил, что ничего о ней не знаю: как появилась,
откуда и куда течет, когда и кто открыл ее впервые. Подумал: «Вот дела, тут
надо покопаться в разные источники, историю надо знать, короче говоря…».
И вот что я понял от прочитанного.
          Вопервых, я узнал, что нашу реку Лену раньше никто не знал (раньше
это в древние времена), следовательно, как она на свет появилась, никто не
знает. Раз никто не знал, то и названия не было. А она, красавица, текла себе
тихо   по   просторам   и   долинам,   богатая   и   рыбой,   и   зверями,   и   разными
сверкающими камнями да металлами (и сейчас такая, спору нет). Ну,  просто
благодать!
          И что вы думаете, приехали однажды люди, так называемые казаки, и
пустились вплавь  по нашей реке. Эти люди были очень смелые, ничего не
боялись. Увидели, узнали, что река очень богата, понравилось им и решили
тут   пожить   немножко,   да   назвали   ее   Леной.   Красивые   скалистые   берега,
похожие на сказочные замки манили их, притягивали к себе.
          С тех пор слух о реке прошел по всей Руси Великой. Вот, послушайте,
она вдохновляла даже тех, кто жил вдали от неё. В оде « О мире и тишине»
М.В. Ломоносов написал:
…Там Лена чистой быстриной,
Как Нил, народы напояет
И бреги наконец теряет,
Сравнившись морю шириной.
Вот такая знаменитая стала наша река.
Вовторых,  однажды мне самому пришлось путешествовать по Лене. И
я воочию увидел, что наша Лена самая, самая красивая, самая, самая могучая,
и   что   только   у   нее   есть   самые   красивые   места,   например,   как   «Ленские
столбы». И я в этом убедился.
Было решено: мы едем на экскурсионную поездку на Ленские столбы.
Мне было непонятно:  почему  «столбы»?  «Это обыкновенные столбы, только
наверно каменные»  думал я. Но мне было интересно их увидеть, раньше ни
разу не приходилось. Вот теперь, пожалуйста, поезжай, да все увидь своими
глазами. Возможность столкнуться с шедевром настала. Странные   чувства
овладели   мною   перед поездкой. Меня как будто ктото звал, притягивала
какаято сила непонятно куда. Я находился  в состоянии ожидания какогото
чуда.   А   про   себя   думал:   «Ну   и   что,   что   столбы.   Каменные,   мрачные, холодные,  тяжелые   наверно.  Брррр...  Както   неприятно».    Но   внутренний
голос   настораживал   и   заставлял   не   делать   поспешных   выводов.   Я   начал
волноваться   все   сильнее     с   приближением   отплытия.     И   вот   настал   этот
долгожданный день. Мы сели на теплоход,  и круиз начался.

             И вот мы плыли совсем рядом от этих «столбов».  Да,  это не просто
столбы, а  скалы,  как будто отшлифованные ветрами и волнами,  похожие  на
средневековые замки, разрушившиеся от времени. Каждый столб напоминал
скульптуру, созданную руками человека.

  Некоторые   были   похожи   на   людей   –   великанов,   некоторые   –   на
огромных зверей. Они стояли неподвижно и своей величественностью гордо и
непреклонно встречали и провожали нас, мимо плывущих, на крохотном судне
по сравнению с ними.  О, что творилось в душе у меня! Так вот они,   какие
эти «Ленские столбы»!
 Когда мы вплотную подплыли к ним, я испугался, мне стало страшно,
я   почувствовал   себя   такой   беспомощной   пылинкой   среди   этих   огромных
каменных «сооружений».  Они своим видом давили на меня. Я почувствовал
себя неловко, неуверенно, но преодолевая свое не очень хорошее состояние,
спустился по трапу и… И вот я на каменистой почве. Я поднял голову, и у меня закружилась
голова. У  «столбов» я макушек не находил, они устремились высоковысоко
в небо. От изумления я долго стоял с открытым ртом.  Когда мы  медленно
поднимались по тропинке вверх,   чем выше, тем сильнее я чувствовал тягу,
тем чаще билось сердце, и в ушах постоянно гудел  какойто странный шум.
Мы остановились на одном месте   среди скал. Оглянулся вокруг, и словно
очутился в какомто другом мире.   Стоял как   вкованный,   оторванный   от
всего мира, вдыхая  запах, неизвестный мне до сего дня.
Стою  я, слышу рассказ экскурсовода, и одновременно как будто и не
слышу его, потому что находился в какомто непонятном смятении.
Вы не представляете, что со мной творилось! Я стою один среди этих
скал. Никого рядом нет. Вдруг шум, который у меня гудел постоянно в ушах,
стал нарастать, и превратился в звук «дундундун».  Я тихонько двинулся в
сторону этого звука и  между камнями увидел недалеко от себя людей. Они
сидели   вокруг   костра   и   смотрели   на   одного   лохматого,   который
подпрыгивая,   наклоняясь, выпрямляясь,   издавал какието странные звуки,
мотая время от времени головой, притом, постоянно стуча палкой в круглый
предмет, которого он держал в руке. Да это же бубен шамана, я видел его в
музее. Тогда этот человек шаман? Они все были в длинных волосах, одеты во
чтото непонятное.
   В это время слева от меня над каменными глыбами плавно начало
подниматься   солнце.   Люди,   как   только   первые   лучи   прикоснулись   их,
повернулись   в   сторону   солнца,   поднялись     и,   поднимая   руки,   начали
требовательно  выкрикивать, как будто просили чтото. Они повторяли слова,
и  все  время   обращались  к   солнцу.  А  шаман    все  время     подбадривал   их,
пританцовывая вокруг и издавая разные крики животных и птиц. А потом…
 Меня вдруг кто то кликнул, и я очнулся. Оглянулся вокруг – и  все что
я   увидел,   словно   растворился   кудато.   Что   это   значит?   Что   это   было?
Неужели в какоето мгновение произошло перемещение во времени? Круто!
Как в фантастических фильмах! Я увидел древних якутов! Я был с ними
совсем рядом! Точно! Человек с круглым предметом – это  шаман с бубном!
Он  настоящий! А ритуал, который они делали – это встреча солнца. Так вот
какие тайны скрывает это величественное место!
После   произошедшего   я   почувствовал   себя   другим;   я   гордился   и
восхищался;     даже   осмелился     подойти   к   скале   и   осторожно   погладил
наскальные надписи, прислонился к ним. В этот момент я какимто образом
мог  уже  доверять  им  себя, даже  свою  судьбу.  Вот  чудо!  Весь   мой  страх,
неловкое чувство исчезли.  Я почувствовал силу, легкость, радость.  И изза
переполненных   чувств   мне   захотелось   продемонстрировать   такой
невероятный танец!  Вот бы еще научиться танцевать, как тот шаман, который
мне привиделся. Ой! Не слишком ли мое желание дерзкое? Конечно, наверно
далеко до него, но мое желание усилилось.  Мне захотелось еще и еще, много
узнать   о   наших   предках,   нашу   историю,   культуру,   родную   природу.   Я убедился   в   одном,
  оказывается,   есть   какаято   связующая   нить   нас
современных людей с древностью.   И только познав и приняв ее,   человек
может гордиться, чувствовать себя сильным, уверенным и счастливым.  Мне
так кажется, это мое мнение.
Тем не менее, экскурсия продолжалась.

          Странно, на душе стало так спокойно, так привольно и широко, как сама
река! Смотрел  сверху  вниз  на  реку,  и захотелось прямо взлететь и парить
по небу высоковысоко.
                   Вот она Лена во всей  своей красе, и стоят здесь эти «столбы»
молчаливые,   суровые,     могучие,   надежные     и   в   то   же   время   добрые,
беззащитные… Прямо захотелось мне чтото для них сделать. А что я могу
сделать? Наверно, самое главное полюбить их, понять, уважать и защищать!
«Демьян Бедный» уже давно ждал нас на берегу. Я, прощаясь  с моими
новыми «друзьями», тихонько вздохнул: «Да, бывают же на свете чудеса!  Я
побывал  в течение  нескольких  часов,  словно в сказке. Спасибо тебе,  река
Лена, спасибо тебе,  мой Родной Край, спасибо за то, что ты есть не свете! Я
обязательно буду заботиться о тебе!»

file_name: Олесов В Край мой.doc

intro: Рассказ "Величественные и могучие" написан учеником 10 класса Олесовым Виктором. Это произведение учащийся написал для участия в конкурсе "Край мой родной - Якутия", где занял 1 место. Рассказ был отправлен в российский конкурс творчества детей и был удостоен также Дипломом 1 степени.

title: Рассказ "Величественные и могучие"


extracted_text:
Внеклассное  мероприятие
 « Изучая основной закон
страны»

Подготовила и провела:
Безрукова Н.В.
учитель биологии Цель: формирование у учащихся понимания роли и значения Конституции и
государственных символов в жизни гражданина и страны.
2016 год
Задачи:
• повторить основные положения Конституции РФ;
• популяризовать государственные символы РФ;
• развивать познавательные способности;
• формировать гражданскую позицию, национальнонравственные устои учащихся;
• воспитывать уважение к символам государства.
Оборудование:
 Аудио видео запись Гимна Российской Федерации.
 Видеозапись о Конституции РФ.
 Презентация "Изучая основной закон страны".
 Презентация "Символика России".
 Видеозапись песни "Моя Россия".
 Видеозапись песни "Мой дом  Россия"
Мероприятие проходит в форме викторины, вопросы  которой оформлены в виде
презентации.
Ход внеклассного мероприятия
1. Организационный момент
   Здравствуйте,   участники   и   гости   сегодняшнего   мероприятия.   Наше   занятие
началось с гимна РФ. Как вы думаете почему?
Звучит гимн
2. Постановка целей и задач
Завершающее неделю права мероприятие мы посвятим сегодняшнему празднику
Дню Конституции, проведём викторину "Изучая основной закон страны".
3. Актуализация знаний учащихся
Но   прежде   чем   начать,   я   хотела   бы   ещё   раз   напомнить   вам   историю   появления
действующей Конституции.
Фильм о Конституции
4. Викторина 1 конкурс "Разминка"
я задаю  вопрос  одной из команд. Если капитан команды даёт правильный  ответ,
команда получает 1 жетон. Если команда ошибается, право ответа на этот же вопрос
получает   командасоперница.   И   тогда   именно   она   получит   жетон   за   правильный
ответ.
1. Страна, в которой человек родился и вырос (Родина, отечество)
2. Как называется основной закон страны? (конституция)
3. Когда отмечается день Конституции? (12 декабря)
4. Кто является гарантом Конституции РФ? (президент)
5.   Наше   государство   называется   Российская   Федерация.   Что   означает   слово
«Федерация»? (союз, объединение)
6.  Что   такое   референдум?   (Всенародное   голосование,   которое   проводится   по
самым важным вопросам жизни государства)
7. Житель нашего государства, который имеет права и выполняет обязанности
(гражданин)
8. Носитель суверенитета и единственный источник власти в России? (народ)
9. Кто несёт ответственность за образование ребёнка? (родители)
10. Можно ли не находясь в России но, являясь её гражданином, участвовать в
выборах? (да)
11. С какого возраста можно самостоятельно осуществлять в полном объёме
свои права? (с 18 лет)
2 конкурс "Найди соответствие"
Право  система обязат. норм ...
Мораль  совокупность представлений...
демократия  власть народа
Амнистия  частич. или полное особождение
Свидетель  очевидец
кодекс  единый закон
адвокат  защитник
Преступление   особо тяжкое
гражданин  лицо
суверенитет  независимость
закон  нормативноправовой акт
импичмент  особый порядок привлечения
3 конкурс "Конституционное требование"
Я зачитываю предложения, поясняющие данное понятие. Команда, которая первой
догадается о каком понятии идёт речь поднимает руки. Если ответ неверный, право
ответа разыгрывается между оставшимися командами.
Конституция
 русские крестьяне считали, что так зовут жену Наполеона Бонапарта;
 одно из значений  построение;
 в биологии – индивидуальные физиологические и анатомические особенности;
 на латинском  установление;
 в политике  основной закон государства. государство
 имеет свою структуру;
 имеет свои специальные органы для реализации своих полномочий;
 появилось в глубокой древности;
 изза спора о том, кто его создал у славян, норманны или сами славяне, Ломоносов
подрался с Бауэром и сидел в тюрьме;
 оно различается по форме правления, по способу осуществления власти.
республика
 возникла в Древней Греции;
 на латыни  общественное дело;
 ради неё Робеспьер отправлял на гильотину других и был казнён сам;
 это форма правления;
 бывает парламентской и президентской.
налог
 устанавливает государство;
 в западных странах за укрывательство можно получить большой тюремный срок;
 при Иване Грозном народы Сибири называли его ясак и платили мехами;
 идёт на содержание госструктур, армию, образование;
 по статье 57 Конституции каждый обязан их платить.
4 конкурс " Самый быстрый"
кто быстрее поднимет руку, тот отвечает
Кто является президентом РФ? (путин)
Кто   является   Верховным   Главнокомандующим   Вооруженных   сил   Р.   Ф.   ?
(президент)
Форма правления в России? (республика)
Кто считается ребёнком по международному праву и Конституции?
Как правильно называется наше государство?
Назовите основные символы государства.
Кто из граждан РФ обладает большими правами? (все равны)
5 конкурс "Составь предложение"
Даётся время, по истечении которого зачитывается предложение.
Звучит песня.
Большую   часть   своих   положений   Конституция   РФ   уделяет   правам   и   свободам
гражданина и человека.
6 конкурс "Сказка ложь, да в ней намёк"
кто поднимет руку, тот отвечает
• Каким правом воспользовалась лягушка из сказки В.Гаршина, отправившись
в путешествие? (свобод. передвиж) • Какое   право   крысы   Шушеры   нарушил   Папа   Карло,   запустив   в   нее   свой
•
•
•
башмак? унижение достоинство личности)
 Какое право нарушала мачеха, не пуская Золушку на бал? (на отдых)
 Каким правом воспользовался Балда, нанявшийся на работу к попу? ( на
труд)
 Какое   право   нарушил   волк,   ворвавшись   в   дом   козы   и   семерых   козлят?
(неприкосновен. жилища, на жизнь)
• Каким правом воспользовалась Настенька из сказки «Аленький цветочек»,
отправляясь во дворец к чудовищу? (свобод. передвиж.)
• Какое   право   нарушила   лиса   из   сказки   «Лиса   и   заяц»?   (неприкосновен.
жилища)
• Какое   право   главной   героини   было   несколько   раз   нарушено   в   сказке
«Дюймовочка»? (на свободу вступление в брак)
• Какое право Маугли в одноимённой сказке Киплинга постоянно пытался
нарушить Шерхан? (на жизнь)
• Каким правом не воспользовался Буратино, продав азбуку за пять золотых?
(на образование)
7 конкурс "Отгадай сказку"
кто поднимет руку, тот отвечает
• В какой сказке одна дама использует добрый поступок своего мужа для
обогащения   и   продвижения   по   служебной   лестнице,   но   впоследствии
теряет все изза безмерной тяги к роскоши и власти? ("О рыбаке и рыбке")
• В   какой   сказке   женщина   неопределенных   лет   замышляет   похитить
чужого ребенка, используя для этого необычных водоплавающих птиц. (гуси
лебеди)
• В   какой   известной   сказке   нарушено   право   ребёнка   на   сохранение
индивидуальности? (гадкий утёнок)
• В   какой   сказке   С.Михалкова   нарушено   право   малышей   спокойно   жить   в
своих домах и чувствовать себя хозяевами? (три поросёнка)
• В   какой   сказке   известного   французского   сказочника   нарушено   право   на
отдых и развлечение. (Золушка)
• В какой сказке А.Н. Толстого было грубо нарушено право главного героя на
владение личным имуществом? (Приключения Буратино)
• В   какой   сказке   главная   героиня,   воспользовавшись   правом   на   свободу
передвижения, совершила необыкновенное путешествие на водоплавающих
птицах? (Лягушкапутешественница)
  В   этой   сказке   маленькую   героиню   преследовали   неудачи.   Несмотря   на
свободное   передвижения,   свободу   слова   и   мысли,   она   подвергалась
дискриминации,   на   ее   жизнь   было   совершенно   покушение,   а   ее   бабушка
лишилась права на неприкосновенность жилища. (красная шапочка)
•
Пока подсчитываются баллы и подводятся результаты, я хотела поговорить с вами о
символах государства, которые закреплены в Конституции Это...
Презентация "Символика России" 5. Рефлексия
6. Подведение итогов. Вручение дипломов.
Песня.

file_name: конституция.doc

intro: Данное мероприятие  направлено  на формирование у учащихся понимания роли и значении  Конституции, воспитание уважения  к символам государства.  Мероприятие начинается  с просмотра фильма о Конституции. Он еще раз напомнил ребятам историю появления действующей  Конституции. Команды учащихся соревнуются  в разных конкурсах на знание основных положений Конституции РФ, основных терминов. Заканчивается викторина просмотром презентации  «Символика России»

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час к Дню Конституции РФ


file_name: Предложения с прямой речью, разорванной словами автора. 8 класс.doc

title: Урок русского  языка  по теме: "Предложения с прямой речью, разорванной словами автора" (8 класс)


extracted_text:
Министерство обороны Российской Федерации
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Ставропольское президентское кадетское училище»
УТВЕРЖДАЮ
       Начальник курса 8х классов
  ________________Ревизонский И.В.
       «___» _______ 2013 г.
КЛАССНЫЙ ЧАС – УСТНЫЙ ЖУРНАЛ
 (с использованием элементов диалоговой технологии, технологии рефлексивного
Тема: «День российской науки».
воспитания)
Работу выполнил:
Бондаренко Ольга Александровна,
классный руководитель 8 Б класса
Ставрополь, 2013 Цель:  формирование общекультурных компетенций и ценностносмысловых ориентаций
Задачи:
 познакомить учащихся с  историей возникновения Дня науки;
 расширять кругозор воспитанников путём популяризации знаний о достижениях в различных
областях науки;
 развивать познавательную и творческую активность, прививать интерес к изучению школьных
предметов как основ научных знаний;
 воспитывать российскую гражданскую идентичность
Формируемые универсальные учебные действия;
Личностные:
1 Формирование готовности воспринимать информацию.
2 Формирование навыков публичного выступления.
3 Воспитание российской гражданской идентичности.
Познавательные:
1 Получение теоретических знаний о развитии российской науки на разных этапах развития
государства, умение получать информацию и использовать ее на практике.
2    Умение оценивать новые знания, приобретенные во время мероприятия, делать выводы.
Регулятивные:
1  Научиться основам прогнозирования как предвидения будущих событий.
2  Умение слушать и понимать оратора, оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные:
1 Умение   отображать   в   речи   содержание   теоретического   материала,   понятного   для
окружающих
2 Высказывать свое мнение, осуществлять коммуникативную рефлексию
В   социализации:
  мыслительных,
коммуникативных) качеств личности воспитанников; формирование навыков формулирования
собственного мнения,  сохранению границы своего «Я».
развитие   процессуальных   (интеллектуальных,
Методы:
Словесный, поисковый, наглядноиллюстрационный.
Время проведения: 45 минут
Место проведения: чайная комната  ГП 7 ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Распределение
Этап мероприятия
Деятельность
времени:
5 мин.
Вводная часть
35 мин.
Основная часть
3 мин.
5 мин.
3 мин.
3 мин.
3мин.
5 мин.
5 мин.
Рассматриваемые
вопросы
М.В. Ломоносов
И.П. Павлов,
Д.И. Менделеев
Э.К. Циолковский
П.Л. Капица
Л.Д. Ландау
И.В. Курчатов,
С.П. Королев
Поиск информации в
Интернетресурсах о
последних
достижениях
российской науки
педагога
Актуализация темы
мероприятия,
целеполагание,
беседа об истории
праздника Дня
науки
Сопровождение
выступлений кадет
о знаменитых
ученых на разных
этапах развития
России
Сопровождение
выступлений кадет
Сопровождение
выступлений кадет
Сопровождение
выступлений кадет
Сопровождение
выступлений кадет
Сопровождение
выступлений кадет
Сопровождение
выступлений кадет
Сопровождение
поиска кадет в сети
Интернет
Деятельность
воспитанников
Осмысление
значимости темы
Выступления
кадет   и   осмысление
значимости   вклада
русских   ученых   в
мировую науку
Выступление кадета
Выступление кадета
Выступление кадета
Выступление кадета
Выступление кадета
Выступление кадета
Поиск информации о
достижениях
российской науки за
последнее время и
сообщение ее для
аудитории 9 мин.
Заключительная
часть
Подведение итогов
мероприятия/
рефлексия/
Подведение итогов   Осмысление
значимости вклада
русских ученых в
мировую науку
Учебноматериальное обеспечение:
Оборудование аудитории:
столы   и   стулья   по   количеству   воспитанников,   мультимедийное   оборудование,
презентация, конспект, материал, подобранный для выступления кадет, ноутбуки.
Технологическая карта воспитательного мероприятия
Воспитатель Бондаренко О.А.
Тема  «День российской науки»
Время: 45  минут                                                                Контингент: воспитанники 8 «Б» класса
Цель: формирование общекультурных компетенций и ценностносмысловых ориентаций
Задачи:
 познакомить учащихся с  историей возникновения Дня науки;
 расширять кругозор воспитанников путём популяризации знаний о достижениях в различных области
 науки;
 развивать   познавательную   и   творческую   активность,   прививать   интерес   к   изучению   школьных
предметов как основ научных знаний;
 воспитывать российскую гражданскую идентичность
Используемые технологии (отдельные элементы):
 элементы диалоговых технологий;
 элементы технологии рефлексивного воспитания.
Социализация:  развитие   процессуальных   (интеллектуальных,   мыслительных,   коммуникативных)   качеств
личности   воспитанников;   формирование   навыков   формулирования   собственного   мнения,
 сохранению
границы своего «Я».
Ход мероприятия:
Этапы
Элементы
технологий
Содержание
Формирование УУД
й
ы
н
д
о
в
В
,
я
и
ц
а
в
и
т
о
м

,
я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
а
(
)
е
и
н
а
г
а
л
о
п
е
л
е
ц
 Элементы диалоговой
технологии
Актуализация темы
мероприятия,
целеполагание,
мотивирование на
последующую
деятельность
Личностные:
готовности
Формирование
воспринимать
информацию, воспитание российской гражданской
идентичности.

Познавательные:
  мотивация   на   установление
Целеполагание,
причинноследственных связей.
Регулятивные:
Научиться   основам   прогнозирования   как
предвидения будущих событий.
Коммуникативные:
Умение формулировать собственное мнение, Этапы
Элементы
технологий
Содержание
Формирование УУД
 Элементы диалоговой
технологии
 Выступления кадет с
информацией о
достижениях российских
ученых на разных этапах
развития государств
 Поиск информации в
сети Интернет о
достижениях российской
науки в последнее время
Обратная связь
 Элементы диалоговой
технологии
 Элементы технологии
рефлексивного
воспитания
Личностные:
Формирование навыков публичного выступления,
воспитание
гражданской
идентичности.
российской

Познавательные:
Получение   теоретических   знаний   об   истории
праздника,   умение   получать   информацию   и
использовать ее на практике.
Регулятивные:
Умение   слушать   и   понимать   оратора,   оценивать
правильность выполнения действий.
Коммуникативные:
Умение отображать в речи содержание
теоретического материала, понятного для
окружающих
Воспитание
идентичности.
Личностные:
российской

гражданской
Умение   оценивать   новые   знания,   приобретенные
Познавательные:
й
о
н
в
о
н
с
О

о
п
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

я
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
(
)
в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
ю
и
н
е
ж
и
т
с
о
д

л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
й
ы
н
ь
)
я
и
с
к
е
л
ф
е
р
(
I. Подготовительный этап
1) Тема:  День российской науки
2) Цель: формирование общекультурных компетенций и ценностносмысловых ориентаций
3) Задачи:
 познакомить учащихся с  историей возникновения Дня науки;
 расширять кругозор воспитанников путём популяризации знаний о достижениях в различных
области  науки;
 развивать познавательную и творческую активность, прививать интерес к изучению школьных
предметов как основ научных знаний;
 воспитывать российскую гражданскую идентичность
4) Дата проведения:  08 февраля 2013 г.
5) Время проведения: 14.45
6) Место проведения: ауд. 208, ГП 1
7) Материальнотехническое оснащение:  столы и стулья по количеству воспитанников,
мультимедийное оборудование, презентация, конспект, материал, подобранный для выступления
кадет, ноутбуки.
8) Форма проведения:
Классный час – устный журнал
II. Ход проведения классного часа (полный конспект)
Вступительная часть:
Ведущий:   Здравствуйте, кадеты. Средства массовой информации часто говорят о том, что
только   иностранные   ученые   делают   большой   в   клад   в   развитие   мировой   науки   изза   высокого
материальнотехнического   оснащения.   Но   побывав   на   нашем   классном   часе   и   послушав   своих одноклассников,   вы   убедитесь   в   обратном.   Как   вы   думаете,   почему   мы   об   этом   сегодня
заговорили? Какую дату на этой неделе отмечает наше государство? (день российской науки)
Ведущий:   (1   слайд)  8   февраля   1724   года (28   января   по   старому   стилю)   указом
правительствующего Сената по распоряжению Петра I в России была основана Академия наук,
первоначально называлась Академией наук и художеств.
Петр I успел только подписать указ о создании Академии наук. Документ гласил: «Учинить
академию,   в   которой   учились   бы   языкам,   также   прочим   наукам   и   знатным   художествам   и
переводили бы книги».
В 1925   году она   была   переименована   в   Академию   наук   СССР,   а   в 1991    в   Российскую
академию наук.
    В 1999  году Указом   Президента   РФ   от   7   июня   «следуя   историческим   традициям   и   в
ознаменование 275летия со дня основания в России Академии наук» в этот день был учрежден
праздник российских ученых.
Петром  I  была   открыта   дорога   к   просвещению   и   науке   детям   «из   породы»   ниже
«шляхетства» (дворянства), т. е. из купеческого, посадского и, даже, крестьянского сословий. Все
это благотворно сказалось на гармоничном развитии последующих поколений русских людей и
государства в целом.
Какие открытия сделал для России Петр I? (ответы детей – флот, Кунсккамера, ввез табак
и картофель, прорубил «окно» в Европу, создал северную столицу Санкт Петербург и др.)
Между   этими   двумя   указами      огромный   путь,   пройденный   российскими   учеными.
Российская наука всегда шла в авангарде мирового научного прогресса и дала миру много великих
имен и открытий.
1 Основная часть:
 Ведущий: Во всем мире известны имена русских ученых и о первом из них нам расскажет
Гаврилюк Никита.
(2 слайд) М.В. Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею
страстью сей души, исполненной страстей.
Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он всё испытал и всё
проник: первый углубляется в историю отечества, утверждает правила общественного языка его,
даёт   законы   и   образцы   классического   красноречия,   с   несчастным   Рихманом   предугадывает
открытие   Франклина,   учреждает   фабрику   сам   сооружает   махины,   дарит   художественные
мозаические произведения, и наконец  открывает нам истинные источники нашего поэтического
языка.
Ведущий:  О следующих ученых нам расскажет Голубев Сергей, который хочет посвятить себя
медицине.
(3 слайд)  Академик И.П.Павлов    один из  авторитетнейших  учёных России, физиолог,
создатель   науки   о высшей   нервной   деятельности и   представлений   о   процессах   регуляции
пищеварения; основатель крупнейшей российской физиологической школы; лауреат Нобелевской
премии в области медицины и физиологии 1904 года «за работу по физиологии пищеварения».
 (4 слайд) Д.И.Менделеев   руский ученый  энциклопедист, химик, физиохимик, физик,
метролог, экономист, технолог, геолог, метеоролог, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель.
Профессор
  университета; членкорреспондент по   разряду
«физический» Императорской   СанктПетербургской   Академии   наук.   Среди   наиболее   известных
открытий  периодический
  один   из фундаментальных
законов мироздания, неотъемлемый для всего естествознания.
закон химических   элементов,
СанктПетербургского
Ведущий:  О следующем ученом нам расскажет Пазушко Максим, который очень любит
точные науки.
(5 слайд)   Э.К.Циолковский,     российский   и   советский учёныйсамоучка,  исследователь,
школьный   учитель.   Один   из   пионеров космонавтики.   Обосновал   вывод   уравнения   реактивного движения,   пришёл   к   выводу   о   необходимости   использования   «ракетных   поездов»    прототипов
многоступенчатых ракет. Автор работ по аэродинамике, воздухоплаванию и другим наукам.
Представитель русского космизма, член Русского общества любителей мироведения.
Автор научнофантастических произведений,
  сторонник   и пропагандист идей   освоения
космического   пространства.   Циолковский   предлагал   заселить   космическое   пространство   с
использованием орбитальных станций, выдвинул идеи космического лифта, поездов на воздушной
подушке. Считал, что развитие жизни на одной из планет Вселенной достигнет такого могущества и
совершенства,   что   это   позволит   преодолевать   силы   тяготения   и   распространять   жизнь   по
Вселенной.
Ведущий: О следующем ученом нам расскажет Вержбицкий Евгений.
(6   слайд)  П.Л.Капица,  советский   и   российский   учёныйфизик,   телеведущий,   главный
редактор журнала «В мире науки». С 1973 года бессменно вёл научнопопулярную телепрограмму
«Очевидное — невероятное».
В качестве заведующего кафедрой МФТИ активно внедрял самостоятельность студентов ещё
с советских времён.
14 изобретений и 1 открытия.
Создатель феноменологической математической модели гиперболического роста численности
населения Земли. Впервые доказал факт гиперболического роста населения Земли до 1 года н. э.. В
последние месяцы своей жизни писал работу по демографии.
Ведущий: О следующем ученом нам расскажет Коледаев Олег.
(7 слайд) Л.Д. Ландау   создал многочисленную выдающуюся школу физиковтеоретиков.
Учениками Ландау по преимуществу считались физики, которые смогли сдать Льву Давидовичу (а
впоследствии   уже   его   ученикам)   9   теоретических   экзаменов,   так   называемый   теоретический
минимум Ландау. Сначала принималась математика, а затем экзамены по физике:
 два экзамена по математике
 механика
 теория поля
 квантовая механика
 статистическая физика
 механика сплошных сред
 электродинамика сплошных сред
 квантовая электродинамика
Ведущий:  О следующих ученых нам расскажет Овсянников Глеб, который также любит
технику, как и ученые, о которых он нам расскажет.
(8 слайд)   И.В. Курчатов,    русский советский физик, «отец» советской атомной бомбы.
Основатель и первый директор  Института атомной энергии с 1943 г. по 1960 г., главный научный
руководитель   атомной   проблемы   в СССР,   один   из   основоположников   использования   ядерной
энергии в мирных целях. Академик АН СССР (1943).
 С.П.
  Королев
(9   слайд)
  конструктор   и   организатор
производства ракетнокосмической   техники и ракетного   оружия СССР,
  основоположник
практической космонавтики. Крупнейшая фигура XX века в области космического ракетостроения
и кораблестроения.
советский   учёный,
С. П. Королёв является создателем советской ракетнокосмической техники, обеспечившей
стратегический паритет и сделавшей СССР передовой ракетнокосмической державой, и ключевой
фигурой в освоении человеком космоса, создателем практической космонавтики. Благодаря его
идеям   был   осуществлён   запуск   первого   искусственного   спутника   Земли   и   первого
космонавта Юрия Гагарина. Ведущий: Благодаря открытиям ученых Россия стала первой страной, где было разработано
учение о биосфере, впервые в мире в космос запущен искусственный спутник Земли, введена в
эксплуатацию первая в мире атомная станция.
И   сегодня   научный   потенциал   России   остается   высоким.   Россия   занимает   лидирующие
позиции в научных направлениях, которые будут определять в ХХI веке прогресс в физике, химии,
биотехнологиях, материаловедении, лазерной технике, геологии и многих других областях науки и
техники.
Ведущий:  Сейчас войдите в свои ноутбуки и попытайтесь найти достижения и открытия
наших ученых за последнее время. Кто находит, поднимает руку и сообщает ее всей аудитории.
Если воспитанники найдут недостаточно информации, то можно сообщить следующее (И
сегодня   в   стране   работают   замечательные   ученые,   чьи   исследования   вызывают   колоссальный
интерес в мире. Об этом говорит тот факт, что в декабре 2000 года, спустя 22 года после Петра
Капицы,   российский   физик,   академик Жорес   Иванович   Алферов   стал   лауреатом   Нобелевской
премии.
В   2000   году   российскими   учеными   был   сделан   ряд   открытий:   открыт  116й   элемент
таблицы Менделеева,   впервые   в   мире   построена   единая   «кривая»   изменений   магнитного   поля
нашей   планеты   за   последние   600   миллионов   лет,   колебания   которого   обнаруживают   связь   с
глобальными   изменениями   климата;   ученые   из   Научноисследовательского   кинофотоинститута
разработали   и   изготовили   экспериментальную   телесистему,   которая   позволяет   смотреть
трехмерное цветное изображение без специальных очков; ученые из Института биофизики клетки
РАН обнаружили, что повышенная солнечная активность может провоцировать вспышки эпидемий,
новосибирские ученые открыли механизм старения человека, что позволит через несколько лет
решить проблему продления человеческой жизни; ученые из МГУ и Института биоорганической
химии РАН обнаружили, что одноклеточный микроорганизм Tripanosoma Gruzi Chagas синтезирует
вещество, которое подавляет и убивает раковые клетки, а здоровье остается целым и невредимым.)
Заключительная часть:
Достижения   российской   науки,   изменяющее   современные   представления   о   здоровье
человека,   о   причинах   возникновения   «болезней   цивилизации»,   о   реальных   возможностях   их
предотвращения   и   избавления   от   них   постепенно   получают   признание   в   мире.   Мы   гордимся
нашими учеными и будем преумножать эти достижения.
III. Список используемой литературы и источников
Презентация выполнена полностью автором, информация об ученых взята из
сети Интернет.

file_name: День российской науки.docx

intro: Данное мероприятие направлено на закрепление знаний о научных деятелях и открытиях. Кадеты знакомят одноклассников с русскими учеными: М. Ломоносов, И. Павлов, Д. Менделеев, П. Капица, Э. Циолковский, Л. Ландау, И. Курчатов, С. Королев, а так же с новейшими достижениями науки (самостоятельный поиск в Интернете)Классный час - устный журнал "День российской науки"

title: Классный час - устный журнал с использованием элементов диалоговой технологии "День российской науки"


extracted_text:
Инструкцию
составила учитель биологии
                                                           МБОУ СОШ №2 г.
Кохма Безрукова Н.В.
Тема «Клеточное строение растений»
Название работы: «Приготовление микропрепарата кожицы
чешуи лука»
Форма: лабораторная работа
Время проведения:15-20 минут
Цель работы: формирование навыков работы с микроскопом
при изучении  натурального объекта
Задачи:
обучающая - изучение строения растительных  клеток
кожицы лука и их основных частей;
воспитательная - воспитывать аккуратность при
выполнении лабораторной работы с использованием
микроскопа;
развивающая - развивать умения и навыки работы с
натуральными объектами и микропрепаратами.
Оборудование:
    - Световой микроскоп

 Луковица
 Препаровальная игла
 Пинцет
 Раствор Йода  Бинт или марля
 Пипетка
 Предметные и покровные стекла
Подготовка к работе :
1.Повторение правил техники безопасности при
выполнении лабораторной работы
2.Повторение правил работы с микроскопом и его
устройство.
Ход работы:
1. Подготавливаем  микроскоп к работе.
Подготовка к работе микроскопа :
1.Поставьте микроскоп штативом к себе по центру стола на
расстоянии 5 - 7 см от края стола. 2.Придерживая микроскоп за подставку наклоните его за
штатив на себя что бы было удобно работать сидя не мешая
соседу и не затеняя ему свет .
3. Направьте свет при помощи  подвижного зеркальца на
предметный столик глядя в  окуляр  до появления светлого
пятна. Вращайте зеркальце осторожно, смотрите при этом в
окуляр, добиваясь освещения, комфортного для глаза
4.Оставьте микроскоп в таком положении до приготовления
изучаемого объекта.
(не изменяйте его положения и не передвигайте  его.)
2. Готовим микропрепарат клеток  кожицы лука.
1. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев  его
марлей.
2. Пипеткой нанесите 1–2  капли воды на предметное стекло.
3.При помощи препаровальной иглы  осторожно снимите
маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней
поверхности чешуи лука.
4.Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте ,
окрасьте его каплей раствора йода
5. Покройте кожицу покровным стеклом.
Ваш влажный препарат - готов ! Как определить увеличение микроскопа?
1.Посмотри на число, указанное на окуляре.
2.Посмотри на число, указанное на объективе. Перемножь эти числа. Произведение будет указывать
увеличение, которое в данный момент дает микроскоп.
Для нашего примера это ? х ? = ? раз.
         Запишите вычисления в тетрадь .
Важно указывать увеличение, когда работаешь над
объектом!
Продолжаем работать с микроскопом. Настраиваем его
для дальнейшей работы :
5. Готовый микропрепарат устанавливаем на предметный
столик под зажимы напротив отверстия в нем .
6. Опустите тубус микроскопа  до микропрепарата .
7.  Глядя в окуляр, очень медленно при помощи винтов
поднимайте зрительную трубку крутя
винты на себя, до появления  четкого изображения. Поместив готовый препарат на предметный столик
микроскопа под зажимы Рассматриваем и зарисовываем
объект. Последовательно наносим обозначение частей
клетки
Вопросы по работе:
• Я прозрачна и прочна,
Ни тонка, ни широка.
От микробов, ран, грибочков
защищает …
• Клеточный сок я содержу, токсины и яды ,а так же и
воду при случае нужном- я вывожу , ты найти  меня
изволь, и зовусь я …………
• Полувязка, не прозрачна , полужидка я слегка .
Заполняю клетку разом  и средой зовусь ей я . Я участвую в обмене всех веществ, что нужно ей. Накоплю
и сохраню- органоидам раздаю . Что не нужно- вывожу.
Честно ей всегда служу
• А за признаки наследства отвечаю в клетке я. Ну а если
я разрушусь клетка гибнет без меня . Все вы поняли
давно, что зовусь я в ней……
Ребята ,  подумайте ,а какие органоиды растительной
клетки мы не смогли увидеть? И почему ?
Вывод:
1.Получили первые навыки  работы  с микроскопом (умеем и
знаем как настраивать его и рассматривать в него изучаемые
объекты).
2.Научились готовить влажные микропрепараты натуральных
изучаемых объектов .
3.Изучили строение растительной клетки и выяснили , что
она состоит :из клеточной  оболочки, цитоплазмы , ядра,
вакуоли с клеточным соком.

file_name: Инструкцию составила учитель биологии.doc

intro:
Название работы: «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»
Форма: лабораторная работа
Время проведения:15-20 минут
Цель работы: формирование навыков работы с микроскопом при изучении  натурального объекта
Задачи:
обучающая - изучение строения растительных  клеток  кожицы лука и их основных частей;
воспитательная - воспитывать аккуратность при выполнении лабораторной работы с использованием микроскопа;
развивающая - развивать умения и навыки работы с натуральными объектами и микропрепаратами.
Оборудование:
    - Световой микроскоп

-	Луковица
-	Препаровальная игла
-	Пинцет
-	Раствор Йода
-	Бинт или марля
-	Пипетка
-	Предметные и покровные стекла

title: Инструкция к лабораторной работе "Клеточное строение растений"