extracted_text:
Особенности работы с детьми с ОВЗ.
(Психологопедагогическая характеристика и психологопедагогические
аспекты специальной индивидуальной программы развития).
Психологопедагогическая
специальная
индивидуальная   программа   развития,   наряду   с   адаптированной   основной
общеобразовательной   программой,
  выступают   наиболее   важными
организационными   составляющими   создания   инклюзивной   среды   в
образовательной организации.
характеристика

и

В отличие от адаптированной основной общеобразовательной программы
обучение   по   специальной   индивидуальной   программе   развития   означает
индивидуальную работу с каждым отдельным учеником для реализации его
индивидуальных   образовательных   потребностей,   которые   не   могут   быть   в
должной мере осуществлены при обучении в несколькими обучающимися по
адаптированной основной общеобразовательной программе.
Согласно   Методическим   рекомендациям   Министерства   образования   и
науки РФ по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О
у/о от 11.03.2016г. (далее – Методические рекомендации), при поступлении
ребенка   в   образовательную   организацию   специалисты   проводят   психолого
педагогическое   обследование,   на   основе   которого   составляют   психолого
педагогическую характеристику, которая, в свою очередь, ложится в основу
специальной индивидуальной программы развития.
Для психологопедагогического обследования собирается психолого
медикопедагогический   консилиум,   куда   включаются   специалисты,
составляющие   и   реализующие   специальные   индивидуальные   программы
развития – педагоги и специалисты сопровождения. По итогам обследования
составляется   протокол   консилиума,   который   обсуждается   педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями).
Результаты   обследования,   отраженные   в   протоколах   консилиума,
являются   основой   психологопедагогической   характеристики.   Цель
характеристики   заключается   в   оценке   актуального   состояния   развития
ребенка с ОВЗ и определения зоны его ближайшего развития.
Структура психологопедагогической характеристики.
1.Персональные   данные   о   ребенке   и   его   родителях   (законных
заместителях).  Здесь   приводятся   данные   о   социальнобытовых
условиях, условиях обучения и воспитания, взаимоотношениях в семье,
отношении к ребенку.
2. Заключение психологомедикопедагогического консилиума.
3.Показатели физического здоровья, двигательного и сенсорного развития
обучающегося. 4.По   наблюдению   специалистов   составляется
 характеристика
поведенческих   и   эмоциональных   реакций  обучающегося,   а   со   слов
родителей   фиксируются  характерологические   особенности   личности
ребенка.
5.  Характеристика   познавательных   процессов.   Особенности   проявления
восприятия, внимания, памяти, мышления.
6.  Сформированность   речемыслительных  операций,   импрессивного   и
экспрессивного характера речи.
7.  Сформированность   социальнозначимых   навыков   и   жизненных
компетенций. Сюда относятся: особенности коммуникативной сферы,
характер игровой деятельности, навыки учебной деятельности, базовые
математические умения, представления об окружающем мире, уровень
самообслуживания и предметнопрактической деятельности.
8.  Потребность   в   уходе   и   присмотре.   Необходимый   объем   помощи   со
стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая.
9. Результаты оценки, в которых отражены: приоритетные образовательные
области, учебные предметы и коррекционные занятия по обучению и
воспитанию в школе и в условиях надомного воспитания.
Структура специальной индивидуальной программы
развития.
1.
Общие   сведения.   Персональные   данные   о   ребенке   и   его
родителях   (законных   представителях).   Заключение   психологомедико
педагогической комиссии.
 Психологомедикопедагогическая характеристика.
2.

Индивидуальный учебный план (ИУП).
3.
4.
Содержание учебных предметов, коррекционных занятий и иных
программ, отвечающих задаче реализации индивидуальных образовательных
потребностей.
5.

6.

7.
СИПР.
8.
педагогического сопровождения и педагогов с семьей обучающегося.
9.
Список   необходимых   технических   средств   и   ассистирующих
устройств, обучающих и дидактических материалов, средств реабилитации,
необходимых для осуществления СИПР.
10.

 Условия реализации потребностей в уходе и присмотре.
 Внеурочная деятельность.
Список   специалистов,   участвующих   в   создании   и   реализации
Программа   сотрудничества   специалистов   службы   психолого
 Инструменты мониторинга и оценки динамики обучения.
Психологопедагогическая характеристика и специальная индивидуальная
программа   развития   имеют,   как   и   любые   специальные   характеристики   и развивающие   программы,   свои   особенности   при   организации   разработки   и
реализации.   Рассмотрим   такие   особенности   с   позиции   психолого
педагогического сопровождения.
Психологопедагогические аспекты характеристики.
1. Анализ персональной информации  позволяет специалисту сделать ряд
значимых   выводов   с   точки   зрения   медикопсихологических   и   социально
психологических   особенностей.
  Является   ли   ребенок   «ранним»,
«нормальным»,   «поздним»,   эти   характеристики   могут   указывать   на
определенную   специфику   в   воспитании   ребенка.   Полная/неполная   семья   и
уровень конфликтогенности в семье. Отсутствие родителей/наличие законных
представителей прямо влияет на психотип ребенка, модели его поведения,
характер общения со взрослыми и сверстниками. Особые отметки родителей
(состоит   на   учете,   судимость   и   др.)   также   будут   оказывать   влияние   на
обучение и воспитание ребенка, микроклимат в семье. Уровень образования и
материальнобытовые
  оказывают
непосредственное   социальнопсихологическое   воздействие   на   структуру
личности   ребенка.   Поэтому   при   организации   разработки   характеристики
предложите экспертной группе ознакомиться с Вашими выводами.
  условия   проживания
также
2.   Анализ   данных   о   психическом,   психологическом,   физическом,
двигательном и сенсорном развитии  обучающегося позволит специалисту
выделить специфику взаимосвязи психического и телесного здоровья. Одним
из   видов   такой   взаимосвязи   является   психосоматика   ребенка.   Взгляд   на
соматические   (телесные)   нарушения   как   возникающие   под   давлением
психических   и   психологических   отклонений,   травм   и   т.д.   представит
расширенную   картину   происхождения   особенностей   здоровья   ученика.
Можно проследить связь между психосоматической природой заболевания и
социальнопсихологическими   особенностями   семьи.   Если   специалист
сопровождения   полагает,   что   в   картине   болезни   ребенка   имеет   место
психосоматическое   нарушение,   следует   провести   консультации   с   другими
специалистами – психиатром, психоневрологом и др.
3.Анализ сформированности коммуникативных и социальножизненных
навыков  с учетом анализа персональной информации и анализа взаимосвязи
психологического   и   телесного   здоровья   позволяет   в   процессе   разработки
характеристики   определить   воспитательный   потенциал   обучающегося.
Предложите экспертной группе ваше видение воспитательного потенциала и
обнаруженных препятствий.
4.   Характеристика   должна   быть   предельно   конкретной,   отмечать
индивидуальные особенности ребенка

 . Психологопедагогические аспекты специальной индивидуальной
программы развития.
1.Психологопедагогические   аспекты   разработки   индивидуального
учебного   плана.  В   Методических   рекомендациях   указано,   что   следует
различать   учебный   план   организации,
  реализующей   2й   вариант
адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   и   собственно
индивидуальный   учебный   план.   Учебный   план   организации   2го   варианта
адаптированной основной общеобразовательной программы состоит из десяти
учебных предметов в обязательной части, а в вариативной части представлены
коррекционные   занятия   и   внеурочные   мероприятия,   разрабатываемые
участниками образовательного процесса. ФГОС отводит 60% учебного плана
для обязательной части и 40% для вариативной.
Поскольку,   как   указано   в   Методических   рекомендациях,   «ИУП
отражает   доступные   для   обучающегося   учебные   предметы,   коррекционные
занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки
на обучающегося»,  специалист службы сопровождения, совместно с другими
участниками   экспертной   группы,   должен   определить   меру   доступности
перечисленных форм занятости обучающегося с ОВЗ.
Используя   инструменты   психологопедагогической   диагностики
образовательной   и   воспитательной   развитости   обучающегося,   специалист
сопровождения   определяет   вариативные   сочетания   учебных   предметов,
коррекционноразвивающих занятий и индивидуальной недельной нагрузки.
Критериями, которые позволяют специалисту сопровождения
определить вариативное сочетание указанных форм занятости,
являются:
1.Интеллектуальные способности (способность осваивать предметы основной
части учебного плана);
2. Предельный уровень психофизических нагрузок (порог психологической и
физической утомляемости);
3. Предельный уровень когнитивной восприимчивости информации.
Если способность осваивать предметы основной части учебного плана
ограничена,   затруднена   или   невозможна,   то   количество   часов   на   освоение
предметного   цикла   сокращается,   тогда   как   коррекционные   курсы   и
коррекционноразвивающие   занятия   получают   преобладающий   объем
нагрузки   (в   пределах   допустимых   индивидуальных   норм).   В   тех   случаях,
когда   освоение   предметов   основного   цикла   невозможно,   их   заменяют
коррекционноразвивающими занятиями, в содержание которых включаются доступные для индивидуального уровня интеллектуального развития ученика
элементы предметного знания.
В   таком   случае   задачей   специалиста   психологопедагогического
сопровождения   является   совместная   с   педагогами   предметного   цикла
разработка персональных программ коррекционноразвивающих занятий.
Специалист   сопровождения   также   должен   выявить   степень
психологической   комфортности   совместного   пребывания   обучающегося   с
ОВЗ   в   группе   с   обычными   детьми,   используя   специальные   методы
диагностики. В случае выявления границ комфортного пребывания, следует
ограничить   во   времени   нахождение   особенного   ребенка   в   группе   обычных
учеников, что должно быть отражено в индивидуальном учебном плане.
 Психологопедагогический   аспект   содержательного   определения
2.
образования  на  основе
 специальной   индивидуальной   программы   развития

заключается   в   психологическом   и   педагогическом   уточнении   конкретных
образовательных   задач,   планируемых   результатов   обучения,   коррекционно
развивающих   занятий   и   программ   общего   развития   (нравственного,
экологического и т.д.). Психологопедагогическая корректировка необходима
в   данном   случае   для   точного   следования   принципу   индивидуализации
обучения.
  Реализация   образовательных   потребностей   конкретного
обучающегося с ОВЗ нередко встречает препятствия в виде психологической
неготовности к усвоению новой информации, связи информационных блоков
из различных предметных областей, последовательности перехода от одного
предметного   блока   к   другому,   адекватному   включению   и   выключению   из
учебной   деятельности.
  Диагностика   и   коррекция   психологических
особенностей   обучающегося   с   ОВЗ   в   рамках   собственно   образовательной
деятельности   ребенка   позволит   улучшить   педагогический   эффект
обучающего и развивающего воздействия.
Кроме того, диагностикокоррекционные психологические мероприятия,
проведенные   среди   нескольких   обучающихся   с   ОВЗ,   помогут   определить
степень   общности   или   различия   образовательных   задач   предметного   и
коррекционноразвивающего   циклов.   Это,   в   свою   очередь,   позволит
сгруппировать обучающихся по критерию общности образовательных и иных
педагогических  задач.  Объединение  учеников  с  ОВЗ   в  группы   по  данному
критерию будет способствовать психологической разгрузке среди соучеников,
имеющих схожие образовательные потребности.
3. Специалист психологопедагогического сопровождения участвует и в
процессе   создания   условий   по   уходу   и   присмотру  в   образовательной
организации в тех случаях, когда жизненные компетенции самообслуживания,
самоконтроля, передвижения ограничены или затруднены. В данной ситуации
специалист   сопровождения   должен   определить   возможное   влияние создаваемых   условий   на   степень   психологической   комфортности
обучающегося   в   процессе   ухода   и   присмотра.   Условия   должны
способствовать   тому,   чтобы   действия   по   уходу   и   присмотру   в   наименее
возможной мере выделяли ребенка с ОВЗ из среды обычных детей. Также,
специалист службы сопровождения должен принимать участие в разработке
алгоритма   поведения   особенного   ребенка   в   непредвиденных   ситуациях,
протестировать   вместе   с   обучающимся   качество   создаваемой   безбарьерной
среды.
Существенная нагрузка ложится на специалиста психолого
педагогического сопровождения при разработке плана мероприятий
во внеурочной деятельности.
Внеурочные   мероприятия,   так   же   как   и   педагогическое   взаимодействие   в
рамках   уроков,   должны   быть   соразмерны   психофизическим   особенностям
особенного   ребенка   и   способствовать   реализации   его   образовательных
потребностей. Это означает, что каждое внеурочное мероприятие необходимо
планировать и записывать в виде тематического сценария.
Особенности психологопедагогического сопровождения
внеурочных мероприятий для детей с ОВЗ:
1. Следует учитывать различие моделей поведения обучающегося с ОВЗ в
пределах образовательной организации и вне ее пределов.  (Хотя внеурочная
деятельность может осуществляться в границах образовательной организации,
сужение социального и природного пространства будет негативно сказываться
на психическом развитии ребенка, поэтому специалист должен создать для
внеурочной деятельности разнообразную среду присутствия).
2.   Следует   предусмотреть   разнообразие   видов   внеурочных   мероприятий.
Перечень известных внеурочных занятий чрезвычайно широк, что позволяет
без   труда   подобрать   необходимую   внеурочную   форму   в   соответствии   с
индивидуальными образовательными потребностями обучающегося.
3.   В   Методических   рекомендациях   отмечается,   что   приоритетной   для
внеурочных   мероприятий   является   групповая   форма   их   проведения.  Это
действительно   так,   поскольку   именно   в   групповой   форме   успешно
происходит социализация обучающихся с ОВЗ, расширение и закрепление в
деятельностном виде широкого круга жизненных компетенций. Успешность
групповых   форм   внеурочных   мероприятий   связана   с   непосредственным
характером освоения окружающей действительности и активности включения
ребенка в социальную жизнь. При этом внеурочная деятельность позволяет расширенно   использовать   коммуникацию   учеников   с   ОВЗ   и   без   ОВЗ.
Расширение   социального   пространства   за   счет   внеурочных   мероприятий
позволяет   включить   детей   с   ОВЗ   в   такие   виды   деятельности,   где   нет
образовательных   барьеров,   отгораживающих   особых   детей   от   окружающей
среды и/или от обычных детей.
  «плавным».   Это
4.   Для   обучающихся   с   ОВЗ   (особенно   для   детей   с   тяжелыми   и
множественными нарушениями) участие во внеурочной деятельности должно
быть   подготовленным,
связано   с   особенностями
психофизического восприятия расширенной социальной среды и поведения в
ней.   Если   специалист   психологопедагогического   сопровождения   видит
реальные   трудности   включения   нетипичного   ребенка   в   групповую   форму
внеурочного   мероприятия,   то   целесообразно   начать   включение   с
индивидуальных   форм   внеурочной   деятельности.   Индивидуальное   (или
групповое)   участие   позволит   поэтапно   снимать   обнаруживающиеся   в
расширенной социальной среде барьеры, постепенно подготавливать ребенка к
более   активному   участию   в   социальной   жизни.   Исходя   их   конкретных
педагогических ситуаций, может быть целесообразным использование малых
групп (25 человек), в которые будут входить дети с ОВЗ и без ОВЗ.
При   использовании   сетевого   взаимодействия   (образовательных,
культурных и иных организаций) следует предусмотреть условия сочетания
психологической   среды   этих   организаций   и   социальнопсихологических
установок обучающихся с ОВЗ.
Особые требования предъявляются к составу и уровню подготовки
специалистов, участвующих в подготовке и реализации специальной
индивидуальной программы развития (согласно Методическим
рекомендациям)
1.  Состав   специалистов   должен   отражать   междисциплинарный   характер
знаний,   необходимый   для   решения   различных   образовательных   и
воспитательных   задач   –  педагогические  (в   том   числе   педагогипсихологи),
медицинские и социальные работники.
2.
 Специалисты   должны   иметь   высокий   уровень   профессиональной
компетенции. Недостаток компетенций и навыков их применения сказывается
на   детях   с   ОВЗ   наиболее   остро,   поскольку   они   более   восприимчивы   к
воздействию   и,   особенно,   к   неверным   воздействиям.   Кроме   того,   если
психологопедагогические ошибки в воздействии на детей без ОВЗ могут быть
сглажены за счет социальной среды сверстников и/или родителей, то дети с
ОВЗ   находятся   в   более   сложной   ситуации.   Они   зачастую   испытывают недостаток поддержки со стороны сверстников, а родители могут не заметить
возникшую проблему или справиться с ней.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося с ОВЗ.
К основным направлениям взаимодействия относят:
1) Психологопедагогическую помощь родителям.
2) Активное   включение   родителей   в   образовательный   и   учебно
воспитательный процесс.
3) Вовлечение   родителей   учеников   с   ОВЗ   в   процессы   управления
образовательным   и   учебновоспитательным   процессом   в   масштабе
класса и школы.
К основным формам взаимодействия относят:
Индивидуальное взаимодействие.
Групповое взаимодействие.
Коллективное взаимодействие.
1)
2)
3)
Также   стоит   напомнить,   что  выбор   сочетания   форм   и   направлений
сотрудничества образовательной организации и семьи ребенка с ОВЗ зависит
от образовательных и воспитательных задач, которые возникают в процессе
взаимодействия специалиста сопровождения с обучаемым и его родителями.
Очень часто специалист службы сопровождения сталкивается с комплексным
характером внутрисемейных и семейнообщественных сложностей. Сложное
социальнопсихологическое,
  эмоциональное   состояние   (подавленность,
фрустрации, депрессии, неврозы), чувство вины, недоверие к специалистам и
медработникам,
правовая
информированность   –   вот   далеко   не   полный   список   барьеров,   которые
необходимо преодолеть.
изолированность,

недостаточная

Тщательный анализ конкретной внутрисемейной и семейнообщественной
ситуации   позволит   специалисту   психологопедагогического   сопровождения
найти наиболее эффективный путь сотрудничества. Следует рекомендовать
специалисту   включать   в   поиск   и   поддержание   наилучшего   формата
сотрудничества других специалистов.
Пункт   специальной   индивидуальной   программы   развития,   включающий
перечень   необходимых   технических   средств,   ассистирующих   технологий,
учебных и дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
также имеет отношение к службе психологопедагогического сопровождения.
Степень
  материальнотехнической   обеспеченности   инклюзивного
пространства   образовательной   организации   прямо   влияет   на   возможности
создания   безбарьерной   среды,   а   значит   и   психологического   состояния
обучающихся   с   ОВЗ.   В   случае   отсутствия,   недостатка   или   устаревания
специальных технических средств и ассистирующих технологий специалисту службы   сопровождения   следует   представить   руководству   аналитическую
записку,   в   которой   будет   отражена   прямая   зависимость   комфортной
психологической   среды   и   материальнотехнической   обеспеченности
образовательной организации.
Ответственным   этапом   работы   специалиста   психологопедагогического
сопровождения   является  мониторинг   и   оценка   динамики   обучения.
Согласно Методическим рекомендациям, мониторинг проводится один раз в
полугодие.
Эффективность мониторинга и оценки динамики обучения
специалистом зависит от:
1. Уровня его компетенций;
2.Навыков   применения   психологических   инструментов   и   методов
мониторинга и оценки;
3. Периодичности проведения мониторинговых и оценочных мероприятий;
4. Безошибочного использования инструментов и методов контроля динамики
обучения.
Задачей   специалиста   психологопедагогического   сопровождения
является оценка психологической динамики в поведенческой, эмоциональной,
коммуникативной,   когнитивной,   социальной   сферах.   На   основании   оценки
специалист составляет характеристику динамики изменений за учебный год.
Эта характеристика становится исходной для СИПР на следующий учебный
год.

file_name: психолого-пед характ.docx

title: Особенности работы с детьми с ОВЗ.


extracted_text:
Роль семейного воспитания в формировании личности ребенка.
Роль   семьи   в   обществе   и   жизни   человека   несравнима   по   своему
значению с другими социальными институтами.
Семья играет значимую роль в жизни человека, для ребенка огромную
роль   играет     в   обеспечении   его   успешной   социализации   и  удовлетворении
индивидуальных потребностей.
Родители  решают следующие задачи семейного воспитания:
 обеспечение гармоническое развитие ребенка;
 забота о здоровье детей;
•
•
• оказывают помощь в обучении;
• реализуют трудовое воспитание и помогают в выборе профессии;
• формируют опыт гуманных, эмоциональнонравственных отношений;
•
• осуществляют   подготовку
заботятся об общекультурном и интеллектуальном развитии;
  к   самовоспитанию   и   саморазвитию
подрастающего ребенка;
• помогают в социализации личности ребенка.
Первыми   агентами   социализации,   как   правило,   являются   родители.
Ребенку нужно не только подарить жизнь, но и подготовить его к жизни в
обществе. В процессе взросления  ребенка механизм социализации состоит
из имитации и идентификации.
Имитация  проявляется   в   стремлении   ребенка   подражать   поведению
родителей,   родственников,   сверстников,   друзей,   знакомых   и   др.   Имитация
позволяет   усваивать   элементы   культуры,   навыки,   традиции,   обряды.   Ведь
культура не наследуется генетически, а передается  в процессе социализации
ребенка, из поколения в поколение.
Идентификация     способ   усвоения   ребенком   социальных   установок
как   своих   собственных.   По   мере   развития   личности   растет   число   агентов
социализации.   Последовательно   меняются   программы   и   содержание
социального воздействия в сторону их усложнения.
Социализирующая   роль   семьи   усиливается   влиянием   воспитательных
учреждений,   огромное   влияние   оказывают   средства   массовой   информации,
образовательные   организации.
 Образовательная   организация   является
социальным   институтом,   который   обеспечивает   воспитательный   процесс   и
реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Задача педагога –
эффективно организовать это взаимодействие, организовать так, что бы ни
произошло   отчуждения   семьи   от   образовательного   учреждения,
педагогических работников  от семьи, а семьи  от интересов творческого и свободного развития личности, что непосредственно влияет на формирование
успешной социализации  ребенка.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка должна  быть
эффективной,   а   возможно   это   только   в   том   случае,   если   они   станут
участниками   эффективного   союза,   который     будет   направлен   на   развитие
способностей   ребенка,   формирование   ценностных   жизненных   ориентиров.
Педагогам важно создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов,
а так же установить партнерские отношения с семьей каждого учащегося. При
реализации таких отношений будет формироваться позитивная социализация
ребенка.
Семейная   социализация   должна   готовить   для   общества   социально
компетентную, зрелую, здоровую личность, овладевшую знаниями о будущих
семейных ролях.
Семейная социализация является первичной и базовой, ее главная
цель  формирование социальной ответственности и умения подчинить
индивидуальное общему. Семья должна выработать у ребенка потребности
социального уровня в образовании, труде, творчестве, а также в браке и семье.
На   современном   этапе   развития   нашего   общества   семья   вынуждена
самостоятельно   регулировать   семейные   отношения   и   нести   огромную
ответственность   за   собственное   выживание   и   воспитание   полноценных
граждан. В  настоящее время не редко, когда и сама семья самоустраняется от
воспитательного   процесса.   Многие   родители,   будучи   заняты   проблемами
выживания,   нередко   неспособны   помочь   своим   детям.   Перед   обществом   в
целом и образовательной организацией стоит актуальная задача полноценно
включить семью в воспитание детей, повысить педагогическую грамотность
родителей
  и   повысить   ответственность   за
жизнедеятельность ребенка.
  в   вопросах   воспитания
Для
  реализации   вышеуказанного   необходимо   грамотно
планировать и реализовывать сотрудничество с родителями, используя
следующие принципы работы с семьей:
1.   Доброжелательный   стиль   общения   педагогов  с   родителями
заключается в  позитивном настрое на общение. Такой настрой является тем
самым прочным   фундаментом, на котором строится вся работа педагогов с
родителями. Недопустимы категоричность и требовательный тон при общении
с родителями.
2.
 Преемственность   согласованных   действий
 предполагает
взаимопонимание   семьи   и     образовательной   организации     при   реализации
воспитательных, обучающих и развивающих задач.
3.   Гуманный   подход  к   выстраиванию   взаимоотношений   семьи   и
 во
заключается   в   проявлении
образовательного   учреждения взаимоотношениях   гуманности,   толерантности,   т.е.   признание   достоинства,
свободы личности, терпимости к мнению другого.
4.
  Открытость
предполагает   доступность   всем   участникам
образовательного процесса социальный, интеллектуальный, культурный опыт
всех, живущих в едином педагогическом пространстве.
5.   Индивидуальный   подход   к   каждой   семье  предполагает   учет
многих факторов, которыми отличаются все современные семьи:
1) уровень родительской и человеческой культуры
2) семейные традиции
3)  социальное положение
4)  особенности здоровья членов семьи
5) уровень образованности и компетентности родителей
6) внутрисемейные отношения.
Эффективность   работы   с   семьёй   зависит   от   того,   в   какой   мере   педагог
учитывает индивидуальные особенности семьи  каждого учащегося.
6.   Сотрудничество,   а   не   наставничество. Очень   важно   педагогам
учитывать, что современные родители в большинстве своем люди грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных   детей.   Пропаганда   педагогических   знаний
  не   принесет
положительных результатов, если будет реализовываться в виде наставлений.
Эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных   педагогических   ситуациях,   демонстрация   заинтересованности
педагога разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Основные задачи совместной работы образовательной организации и
родителей:
1) повышение   психологопедагогических   знаний   родителей   (лекции,
семинары, индивидуальные консультации, практикумы, организация «школы
для родителей»);
2) вовлечение   родительской   общественности     в   учебновоспитательный
  образовательной   организации   через   разнообразные   формы:
  тематические   семейные
процесс
родительские   собрания,   семейные   проекты,
досуговые мероприятия и др.;
3) участие родителей в управлении учреждением.
Направления содержательной деятельности педагога с родителями:
1.
Изучение   семей   обучающихся
  (оформление   социального
паспорта, диагностика педагогических  потребностей родителей  и др.)
2.
Психологопедагогическое просвещение родителей   (организация
«школы для родителей», родительский лекторий, родительские собрания   с приглашением  специалистов и органов системы профилактики, консультации,
и др.)
3.
Организация   массовых   мероприятий   с   участием   родителей,
организация   совместной   общественно   значимой   деятельности   и   досуга
родителей   и   учащихся   (экскурсии,   семейные   досуговые   мероприятия,
совместные социальнозначимые дела и др.)
4.
Привлечение   родителей   к   управлению   образовательным
учреждением,   образовательным   процессом
(организация   деятельности
Родительского комитета; разработка системы договоров между родителями и
образовательным учреждением).
Главная задача образовательного учреждения и педагога состоит в
организации   эффективной   модели   сотрудничества,   основанной   на
личностноориентированной   модели   взаимодействия,
  а   так   же
повышение грамотности  родителей в вопросах семейного воспитания, в
том   числе   формировании   родительских   установок   и   эффективных
стилей воспитания, а так же благоприятного психологического климата.
Родительские   установки  определяют   суть   детскородительских
отношений.   Восприятие   ребенка   родителем   и   способы   поведения   с   ним
определяют родительские установки
В   педагогической   литературе   выделяют   следующие
родительского воспитания:
1) демократический
2)  контролирующий.
 стили
Демократический стиль   характеризуется  высоким уровнем общения
между   членами       семьи,   родителя     позволяют     детям   участвовать     в
обсуждении   семейных   проблем,   учитывают   их   мнения.   Данный   стиль
определяется   готовностью   родителей   прийти   на   помощь,   если   это
  формируют   самостоятельную   деятельность   ребенка.
потребуется,
Контролирующий   стиль   определяет  значительные   ограничения
поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений,
отсутствие   разногласий   между   родителями   и   детьми   по   поводу
дисциплинарных мер.
В   отечественной   литературе   предложена   широкая   классификация
стилей семейного воспитания.
1. Гипопротекция  характеризуется  недостатком опеки и контроля за
поведением,  что   в  большинстве   случаев  доходит  до  безнадзорности   детей.
Недостаточное внимание и забота к физическому и духовному благополучию
ребенка, делам, интересам, тревогам. В основе этого типа психопатического развития   ребенка   может   лежать   потребность   в   любви   и   принадлежности,
эмоциональное отвержение ребенка, невключение его в семейную общность.
2. Доминирующая   гиперпротекция
предполагает   обостренное
внимание   и   заботу   о   ребенке.    Для   данного   стиля     семейного   воспитание
характерен мелочный контроль, сопровождающийся обилием ограничений и
запретов,
  усиливает   несамостоятельность,
безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. При данном
стиле воспитания успешная социализация ребенка невозможна.
  что   непосредственно
3. Потворствующая  гиперпротекция.  При   данном   стиле   воспитание
происходит   по типу "кумир семьи".  Ребенку происходит потакание всем его
желаниям,
  реализуется   чрезмерное   покровительство   и   обожание,
результирующие   непомерно   высокий   уровень   притязаний   ребенка,
безудержное   стремление   к   лидерству   и   превосходствy,   сочетающееся   с
недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.
4. Эмоциональное   отвержение  прослеживается   в   игнорирование
потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. При таком стиле
присутствуют ощущения родителей, что о рбенок не "тот", не "такой". Иногда
оно   маскируется   преувеличенной   заботой   и   вниманием,   но   выдает   себя
раздражением,   недостатком   искренности   в   общении,   бессознательным
стремлением   избежать   тесных   контактов,   а   при   случае   освободиться   как
нибудь   от   обузы.   Эмоциональное   отвержение   одинаково   пагубно   для   всех
детей.
5. Повышенная   моральная   ответственность
характеризуется
возложением на ребенка ответственности за жизнь и благополучие близких,
настойчивые   ожидания   больших   успехов   в   жизни   —   все   это   естественно
сочетается   с   игнорированием   реальных   потребностей   ребенка,   его
собственных   интересов,   недостаточным   вниманием   к   его   психофизическим
особенностям.
Позиция ребенка в семье зависит от возраста. Родители в любой период
являются  для ребенка примером для подражания.
Психологический   климат
в   семье   определяет   устойчивость
внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как
детей, так и взрослых.
Для благоприятного психологического климата характерны следующие
признаки:
1. сплочённость всех членов семьи;
2. возможность   всестороннего   развития   личности   каждого   её   члена,
высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу;
3. чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости;
4.
 гордость за принадлежность к своей семье; 5. ответственность.
В семье с благоприятным психологическим климатом каждый её член
относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям —
ещё   и   с   почитанием,   к   более   слабому —   с   готовностью   помочь   в   любую
минуту. Важными  показателями благоприятного  психологического  климата
семьи   являются   стремление   её   членов   проводить   свободное   время   в
домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять
домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого.
Когда   члены   семьи   испытывают   тревожность,   эмоциональный
дискомфорт,   отчуждение,   в   этом   случае   говорят   о   неблагоприятном
психологическом климате в семье. Всё это препятствует выполнению семьёй
одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и
усталости, а также ведёт к депрессиям, ссорам, психической напряжённости,
дефициту   в   положительных эмоциях.   Если   члены   семьи   не   стремятся
изменить   такое   положение   к   лучшему,   то   само   существование   семьи
становится проблематичным.
Важным   фактором,   влияющим   на   психологический   климат   семьи,
является её состав, так в неполных семьях с детьми, чаще всего формируется
неблагоприятный психологический климат.
Психологический климат можно определить как характерный для
той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой,
который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает
в   результате   совокупности   настроения   членов   семьи,   их   душевных
переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к
работе, к окружающим событиям.
Психологическое   здоровье —   это   состояние   душевного
психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную их
жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех членов
семьи.
Психологическое   здоровье   семьи,   оказывая   значимое   влияние   на
формирование   здоровья   ребенка,   складывается   из   психологической
компетентности членов семьи и качества их взаимоотношений.
Последние   исследования   экспертов   Всемирной   организации
здравоохранения, проведенные в различных странах, убедительно показали,
что   нарушения   психического   здоровья   гораздо   чаще   отмечаются   у   детей,
которые страдают от недостаточного общения и враждебного отношения со
стороны родителей, а также у детей, которые растут в условиях семейного
разлада.
Нравственнопсихологический   климат   семьи   оказывают   большое
влияние   на   становление   личности   ребенка.   Усваивая   нормы   поведения   и
отношений родителей, дети начинают в соответствии  с ними строить свои отношения с близкими людьми, а затем переносят навыки этих отношений и
на окружающих людей, товарищей, учителей. Если   в семье нет единства в
воспитании   ребенка,   если   нарушаются   важные   педагогические   принципы
уважения   к   ребенку   и   требовательности   к   нему,   то   создается   почва   для
неправильного становления характера человека.
Самые   страшные   последствия   неблагополучной   семейной   атмосферы
появляются   в   нарушениях   психоэмоциональной   сферы   или   ребенка,   что
привести к детской преступности и даже самоубийствам. У ребенка могут
возникнуть   беспричинные   страхи,   нарушения   сна,   нарушения,   связанные   с
приемами пищи и пр. Обычно эти нарушения носят временный характер. У
некоторых же детей они проявляются часто, упорно и приводят к социальной
дезадаптации.   Такие   состояния   могут   быть   определены   как   психические
расстройства.
Именно   семья   выполняет   главную   функцию,   которая   заключается   в
передаче детям системы ценностей и норм, включении их в социальную среду,
в   разнообразные   социальные   связи.   Семья   является   мощным   фактором
психологического   здоровья   детей   и   ни   один   социальный   институт   не   в
состоянии заменить её ребенку.
Одной   из   функций   семья   является     досуговотворческая,   которая
  что
заключается   в   эффективной   организации   семейного   досуга,
непосредственно влияет на социализацию личности ребенка.
Семейный   досуг  —   это   свободное   времяпрепровождение,   которое
предполагает   совместное   участие   всех   членов   семьи   в   различных   видах
активной и пассивной деятельности.
Существует несколько уровней организации досуга в семье:
1. Допустимый  (подразумевает   знания   о   досуге   и   возможности   его
проведения – путешествия, спортивные мероприятия, рыбалка, походы,
посещение кинотеатров, музеев и т.д.)
  Низкий  (неполное   осознание   важности   совместного   проведения
семейного   досуга      чтение   развлекательной   литературы,   сидение   у
телевизора или компьютера, приём гостей и т.д.)
2.
3. Нулевой (девиантное и делинквентное проведение досуга).
Приобщение к культурной организации свободного времени детей  основная
функция для семьи. Проводя свободное время с детьми, родители должны
учитывать, что для детей необходимо разнообразие форм досуга. Выбор форм
проведения   свободного   времени   происходит   в   каждой   семье   с   учетом   ее
интересов, склонностей, возможностей. Правильно организованный семейный
досуг выполняет восстановительную функцию семьи, т.е. имеет своей целью восстановление   и   поддержание   здоровья,   удовлетворение   различных
духовных   потребностей.   Содержание   семейного   досуга   определяется
интересами   каждого   члена   семьи.   Семейный   досуг   должен   доставлять
удовольствие   каждому   члену   семьи.   Только   тогда   он   будет   оказывать
развивающее   воздействие   на   детей   и   взрослых,   повышать   их   культурный
уровень.
В основе организации досуга лежат следующие методы:
  1)   сочетание   отдыха   с  различными   просветительными   и  воспитательными
задачами (игры, конкурсы, викторины и др.);
2) многообразие форм и методов организации и добровольность в их выборе
(кружки,   любительские   объединения,   клубы   по   интересам,   вечера   отдыха,
массовые праздники и др.).
Задача родителей   суметь методически грамотно использовать ту или
иную форму организации семейного досуга.
Организация семейного досуга должна состоять в том, чтобы помочь
родителям   обрести   истинные   ценности,   имеющие   важное   значение   в
воспитательном процессе.

intro: Представленный методический материал может быть использован при решении различных вопросов, связанных с социализацией школьников в процессе их воспитания, а также для решения проблемных вопросов при работе с детьми особой категории, то есть с ограниченными возможностями здоровья. Материал будет полезен в работе учителей предметников, специалистов психологов, в работе классных руководителей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Теория воспитания. Личностноориентированная направленность
современного воспитания.
Теория   воспитания      исторически   сложившийся   и   окончательно
сформировавшийся в XIX в. раздел педагогической науки. В 1806 г. И. Ф.
Гербарт (немецкий педагог) издал труд «Общая педагогика, выведенная из
цели воспитания», в которой дал научное построение теории воспитания.
Определяя   понятие   «воспитание»,   во   всех   случаях   присутствуют   общие
признаки, характеризующие это явление.
Вопервых,   воспитание     это   процесс,   т.е.   динамическое   явление,
предполагающее   конкретные   качественные   и   количественные   изменения   в
людях,  с которыми взаимодействует воспитатель.
Вовторых, воспитание  характеризуется направленностью воздействия
на воспитанника.
  Втретьих,   воспитание  имеет   гуманистическую   направленность.   Она
определяет   вектор   воздействия   на   воспитанников.   Существует   и
«антивоспитание»,   когда     влияние   окружающих   формирует   в   человеке
негативные качества.
Вчетвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство
исследователей   называют   взаимодействие   воспитателя   и   воспитанника.
Именно   этот   при   знак   подчеркивает   активность   самого   воспитанника   в
процессе воспитания, определяет субъективную позицию.
В   самом   общем   виде   воспитание   можно   определить   как
целенаправленный   процесс   формирования   гуманистических   качеств
личности, основанный  на взаимодействии воспитателя и воспитанника.
Выделяют   следующие   виды   воспитания:   нравственное,   физическое,
эстетическое,   идеологическое,   гражданское,   правовое,   экологическое,
экономическое, трудовое и др.
Процесс воспитания имеет следующую структуру:
цель воспитания  – какие свойства, качества должны быть сформированы у
личности;
задачи воспитания этапы достижения цели;
содержание воспитания – составляющие воспитательного процесса;
методы воспитания – способы, приемы воспитательного воздействия;
субъекты воспитания;
результат   воспитания  –   какие   свойства,   качества   сформированы
фактически.
К основным факторам (движущим силам) воспитания личности
относятся:
1. Природные, наследственные факторы.
2. Институты воспитания (семья, образовательные учреждения и др.).
3. Межличностное взаимодействие. 4. Культурные национальные факторы.
5. Исторический этап развития общества.
6. Средства массовой информации.
7. Возрастная субкультура
В   процессе   проектирования   воспитательного   процесса   учащихся
необходимо   применять  личностноориентированный   подход,   который
предполагает   создание   условий   для   полноценного   проявления
личностных особенностей учащегося. Ценностная ориентации для педагога
при взаимодействии с каждым ребенком в коллективе –  личностный подход,
который предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью. Педагог
должен помочь ребенку раскрыть его способности и возможности, тем самым
способствовать самоопределению, самореализации и самоутверждения.
В профессиональной деятельности педагоги часто   не разграничивают
личностный   и   индивидуальный   подход,   а   также   понятия   личность,
индивидуум,   индивидуальность.   Когда   характеризуют   индивидуальные
особенности мышления, темперамента, стиль учебной или профессиональной
деятельности говорят об «индивиде», имея в виду  его «индивидуальность».
В   том   случае,   если   речь   идет   об   отношениях   с   людьми,   с   обществом,
используют   понятие   "личность",   тем   самым   акцентируя   внимание   на   её
активности.   Личностный   подход   предполагает   применение   особых   форм
общения   и   особого   отбора   содержания   общения,
  а   личностно
ориентированный       подход     в     воспитании     предполагает         опору   на
личностные качества учащегося.
Личностноориентированное воспитание характеризуется определенным
  учитываются
способом   проектирования.   В   процессе   данного   подхода
возможности,   способности   и   субъектный   опыт   воспитуемых   и   создаются
необходимые условия для их развития.
Модель   личностноориентированного   воспитания   направлена   на
формирование творчества, культуры и здоровья личности.
В   современном   образовании   на   смену  «обучаемому»  (объекту,   пассивному
ребёнку)   приходит   «учащийся»   (активный   субъект,   приобретающий
образование).
Новая модель личностноориентированного воспитания имеет основные
положения:
1. Ценностью  образования является сам ребёнок, культура и творчество.
2.   Цель   образования   –   воспитание   целостного   человека   культуры;   эта
культура   имеет   взаимосвязанные   сущности:   природную,   социальную,
культурную. Это единство формирует целостного ребенка.
3.   Образование   обеспечивает   процесс   социализации,   организовывает   жизнь
ребёнка   в   форме   культурного   бытия:   природосообразность,   личностный
подход, культуросообразность. принципах:
1.  Культуросообразный подход  предполагает, что     в основе содержания
образования   лежат   его   ценности.   Отношение   к   ребёнку   направлено   на
свободное,
  целостное   развитие   его   личности   и   его   творческой
самореализации.   Здесь   воспитание   помогает   культурному   саморазвитию
ребёнка, его творческим задачам и способностям.
  2.  Принцип   природосообразности  –   учет   половозрастных   особенностей
детей  (воспитывать   мальчиков  иначе,  чем   девочек);  не  перегружать   детей;
осуществлять   щадящий   режим   к   слабым   детям;   не   переделывать   детскую
индивидуальность;   принимать   ребёнка   таким,   какой   он   есть;   создавать
доступные зоны развития; воспитывать  в детях личную ответственность  за
состояние окружающей среды; уметь видеть последствия своих действий по
отношению к флоре и фауне; следить за состоянием своего здоровья и вести
здоровый образ жизни.
3.  Личностноориентированный подход  обозначает признание ребёнка как
активного   субъекта   воспитания.   Всестороннее   изучение   личности   является
необходимыми   условиями   успешности   воспитания,   а   формирование
субъективных средств становиться высшим показателем его эффективности.
Воспитание   должно   стать   фундаментом   жизни   человека   (духовной,
культурной, индивидуальной, социальной).
В содержании личностно – ориентированного воспитания выделяются
 4. Содержание образования направлено на ценности мировой, национальной и
региональной   культуры.
  Имеет   культурологический   интегративный,
жизнеобеспечивающий характер.
5. В основе оценки качества образования, его критериями служит не только
качества знаний, умений и навыков, но и диагностика развития культурности и
воспитанности ребёнка.
Цель личностно – ориентированного воспитания  формирование
гармонической,   всесторонне   развитой   личности   рассматривается   в
качестве идеальной цели.
Личностноориентированное воспитание строится на следующих
следующие элементы:
 1. Ценностный мировоззренческий компонент – это система ценностей или
жизненных смыслов.
2.  Компонент   социализации  –   накопление   общественного   опыта,   опыта
гражданского поведения.
3. Культурологический компонент – освоение культуры.
4. Природосообразный компонент – здоровье, физическое развитие, природа
ребёнка.
5.Личностный   компонент  –   развитие   способностей   к   самопознанию,
саморегуляции, самоконтролю, самоорганизации, самосвершенствованию. Важнейшая задача воспитания определяется стимулированием личности
к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием,
т.е.   к     сознательной   и   планомерной   работе   над   собой,   направленной   на
формирование   таких   свойств   и   качеств,   которые   отвечают   требованиям
общества и личной программе развития; это сознательный процесс повышения
уровня своей компетентности.
  продуктивной   самореализации.
Основой   самосовершенствования   личности   является  потребность   в
активном   саморазвитии,
  Источник
самосовершенствования   находится   в  социальном  окружении  в  требованиях
общества   к   профессии   и   личности   человека.   Движущие   силы   находятся
внутри личности человека в виде мотивов личностного роста.
  как   э   личностносоциальное
Самосовершенствование   определяется
  которое   содержит   противоречия   между   реальными
явление,
возможностями человека и предъявляемыми требованиями со стороны
общества.
На   процесс   саморазвития   влияют   общественные   отношения   и
общественная   мораль,   но   от   собственного   выбора   конкретного   человека
зависит, какие отношения, и какую мораль он будет формировать. Черты и
качества, которые формируются, так или иначе определяются обществом и
существуют   как   система   идеологических,   нравственных   и   эстетических
требований общества к личности.
В   настоящее   время   в   сфере   образования   с   определенной   долей
преимущества важной становится сфера семейного воспитания, воспитания
гражданской   ответственности   и   правового   самосознания;   усиливается
приоритетность воспитания духовности и культуры, здорового образа жизни.
Возрастает   значение   эстетического   и   экологического   воспитания,
профессионального самоопределения, а так же воспитания одаренных детей
и   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Актуализируется
воспитание   человека   как   гражданина,   так   как   доминирующей   тенденцией
развития человеческой цивилизации становится тенденция глобализация всех
его сфер.

В   связи   с   этим   разрабатывается   законодательная   база   развития
образования в стране и регионах, федеральные и региональные программы и
проекты   по   воспитанию   детей   и   молодежи.   За   последние   годы   в
образовательных учреждениях особенно усилилось внимание к разработке и
реализации   системы   гражданского,   патриотического   и   физического
воспитания,   к   профилактике   социального   сиротства,   к   преодолению
проявлений асоциального поведения обучающихся и молодежи, к защите прав
детей.   Основной   акцент   в   воспитательной   работе   сделан   на   организацию
социальной практики, профессиональную ориентацию, культурнодосуговую
деятельность. Основные направления воспитания и социализации учащихся отражены
в программе   развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях.   Данная   программа   направлена     на   укрепление   и   развитие
воспитательного   потенциала   в   социокультурном   пространстве   Российской
Федерации   на   основе   взаимодействия   систем   общего   и   дополнительного
 Воспитательную   компоненту   в   образовательных
образования.
организациях   согласно   вышеуказанной   программы,
  необходимо
развивать в следующих направлениях:
1. Духовное   и   нравственное   воспитание
  формирует   духовно
нравственные ценности, представления  об основных понятиях этики.
2. Гражданскопатриотическое   направление  формирует
  ценности
культурноисторического наследия России, уважительного отношения к
национальным   героям   и   культурным   представлениям   российского
народа;   развивает   мотивацию   учащихся   к   научноисследовательской
деятельности,   позволяющей   объективно   воспринимать   и   оценивать
бесспорные   исторические   достижения   и   противоречивые   периоды   в
развитии российского государства.
3. Правовое   воспитание   и   культура   безопасности  обеспечивает
повышение   правовой   грамотности   и   правовой   культуры   у   всех
участников образовательного процесса.
4. Воспитание   положительного   отношения   к   труду   и   творчеству
предполагает   формирование   у   обучающихся   представлений   об
уважении   к   человеку   труда,   о   ценности   труда   и   творчества   для
личности, общества и государства;
5. Воспитание   семейных   ценностей  развивает   семейные   ценности,
традиции, культуру семейной жизни.
6. Интеллектуальное   воспитание    формирует
  представления   о
возможностях   интеллектуальной   деятельности   и   направлениях
интеллектуального развития личности.
7. Экологическое   воспитание  позволяет   сформировать   ценностное
отношения  к природе,  к окружающей среде,  бережного  отношения  к
процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты.
8. Здоровьесберегающее воспитание  формирует здоровый образ жизни,
  о   ценности
ценностные   представления   о   физическом   здоровье,
духовного и нравственного здоровья.
9. Социокультурное и медиакультурное воспитание.
10.Культуротворческое   и   эстетическое   воспитание  развивает   навыки
культуроосвоения и культуросозидания, направленные на активизацию
их   приобщения   к   достижениям   общечеловеческой   и   национальной
культуры.
11.Формирование   коммуникативной   культуры
обеспечивает
формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая   межличностную,
обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку.
  межкультурную;
  формирование   у

file_name: теория воспитания.docx

title: Теория воспитания. Личностно-ориентированная направленность современного воспитания.


extracted_text:
Цели, методы и принципы воспитания.
Целью   воспитания  учащихся   является   воспитание,   социально
педагогическая   поддержка   становления   и   развития   высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Процессы воспитания и социализации учащихся протекают параллельно.
Эти два процесса направлены на становление личности, обретение человеком
своего места в жизни, пути социального самоопределения.
На   процесс   воспитания   оказывают   влияние   много   факторов:
образовательное учреждение, иерархия общественных ценностей окружающая
природная   среда,   семья,   вуз,   искусство   и   средства   массовой   информации,
детские   и   молодежные   организации,   повседневная   профессиональная
деятельность. Содержание процесса воспитания состоит из целей, методов и
средств, применяемых в воспитательном процессе, а также из достигнутых
результатов.
Цели   воспитания  –   ожидаемые   изменения   в   человеке   (или   группе
людей),   осуществленные   под   воздействием   специально   подготовленных   и
планомерно   проведенных   воспитательных   акций   и   действий.   Направление
воспитания определяется единством цели и содержания.
Для   достижения   вышеуказанной   цели   в   воспитательном   процессе
применяются различные методы воспитания.
В   процессе   профессиональной   деятельности   педагог   осуществляет
выбор     и   применяет   методы   воспитания   в   зависимости   от   существующих
условий и возможностей. На выбор  методов воспитания влияют возрастные и
индивидуальные   особенности   учащихся,   их   интересы   и   потребности,
социальное окружение,  а так же собственные возможности  педагога.
Эффективно   организованный   воспитательный   процесс   приводит   к
Самовоспитание
формированию способности человека к самовоспитанию.

–   процесс   усвоения   человеком   опыта
предшествующих   поколений   посредством   внутренних   душевных   факторов,
обеспечивающих   развитие.   Воспитание,   если   оно   не   насилие,   без
самовоспитания   невозможно.   Их   следует   рассматривать   как   две   стороны
одного   и   того   же   процесса.   Осуществляя   самовоспитание,   человек   может
самообразовываться.
Самообразование  –   это   система   внутренней   самоорганизации   по
усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение  – это процесс непосредственного получения человеком
опыта   поколений,   благодаря   собственным   устремлениям   и   выбранным
средствам.
Педагогика   описывает   внутренний   духовный   мир   человека,   его
способность   самостоятельно   развиваться   в   данных   понятиях
«самовоспитание», «самообразование», «самообучение». Внешние факторы –
воспитание, образование, обучение – лишь условия, средства их пробуждения,
приведения   в   действие.   Философы,   педагоги,   психологи   утверждают,   что
именно   в   душе   человека   заложены   движущие   силы   его   развития.   Таким
образом,  самовоспитание   –   деятельность   человека,   направленная   на
изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными
целями,   сложившимися   идеалами   и   убеждениями.  Самовоспитание
предполагает   определенный   уровень   развития   личности,   ее   самосознание,
способности к анализу – при сознательном сопоставлении своих поступков с
поступками других людей.
Согласно ФГОС, воспитание в образовательной организации  необходимо
проектировать через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с
другом, в которой происходит  присвоение (а не просто узнавание)  ценностей
учащимися.
Воспитательная   работа     в   образовательной   организации     является
главным   аспектом   организации   грамотного   взаимодействия     педагогов   и
учащихся, а так же с другими субъектами социализации.
  Обогащение   внутреннего   мира   ребенка   –   важная   задача   каждого
педагога   индивидуально   и   педагогического   коллектива   в   целом.   Процесс
воспитания  будет  эффективным  в  том  случае, если  он  будет  многогранно
охватывать и пронизывать все виды деятельности:


досуговую, трудовую и др.).
учебную (в границах разных образовательных дисциплин)
  коммуникативную,
внеурочную
(художественную,
  спортивную,
Ценностнонормативная   основа   взаимодействия   общеобразовательных
учреждений   с  другими   субъектами   социализации     семьёй,  общественными
организациями,
учреждениями
дополнительного   образования,   культуры   и   спорта,   средствами   массовой
информации   отражена     в   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   личности
  которая   является
методологической основой  ФГОС.
гражданина   России,
объединениями,

религиозными Воспитание   представляет собой ценностноориентированный процесс.
Следовательно, воспитание и социализация являются главными процессами,
которые  влияют  на  становления личности ребенка.
В процессе социализации происходит усвоение человеком  социального
опыта   посредством   вхождения   в   социальное   окружение,   установления
социальных   связей,   принятия   ценностей   различных   социальных   групп   и
общества   в   целом,   активного   воспроизводства   системы   общественных
отношений.
Социализация  –   это   процесс   приобщения   индивида   к   социуму,
включения его в общественную жизнь, обучения поведению в коллективах,
утверждения   себя   и   выполнения   социальных   ролей;   это   процесс   усвоения
человеком   определенной   системы   знаний,   норм   и   ценностей.   Причем
социализация протекает как стихийно в результате воздействия на человека
его   окружения   –   будь   то   средства   массовой   информации,   телевидение   и
определенная   социальная   среда,   –   так   и   целенаправленно,   благодаря
планомерному   сознательному   воздействию   на   молодого   человека   с   целью
достижения   желаемого   влияния   и   результата.   Сочетание   обоих   вариантов:
стихийного   и   целенаправленного,   –   нацелено   на   то,   чтобы   индивид
приобщился к культуре и стал полноправным, полноценным членом общества.
Процесс воспитания и социализации  реализуется на основе
следующих принципов:
Аксиологический   принцип
  характеризуется   формированием   у
Принцип   ориентации  на   идеал   предполагает
1.
  проектирование
воспитательного   процесса   с   учетом   определённых   идеалов,   которые
отражаются в истории России, в различных культурах (религиозная культура,
культура традиций народов мира).
2.
учащихся группы ценностей.
3.
Принцип   следования  нравственному   примеру  ориентирован   на
формирование у детей нравственного поведения. Особый пример   духовно
нравственного   развития     для   учащихся   имеет     личность   педагога,   его
нравственная сторона.
4.
Принцип диалогического общения  со значимыми другими   является
особо   важным   для   подростков.   Поиск   смысл   жизни,   а   так   же   выработка
личностью собственной системы ценностей невозможно миновать  диалоговое
общение.
5.
  Идентификация   в   сочетании   со
следованием   нравственному   примеру   формирует     нравственную   сторону
личности, способствует развитию собственных нравственных обязательств.
Принцип   идентификации. Принцип полисубъектности  воспитания и социализации. Применение
6.
данного   принципа   в   воспитательном   процессе   возможно   при   условии
социальнопедагогической   деятельности   различных   субъектов:   учреждений
системы дополнительного образования, школы, семьи, учреждений культуры и
спорта   и   др.   деятельность   образовательного   учреждения,   педагогического
коллектива   образовательного   учреждения   в   организации   социально
педагогического партнёрства должна быть ведущей,  и определять ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации  учащихся.
7.
проблем.
8.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках   программы   их   духовнонравственного   развития   и   воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей.
Принцип  совместного решения  личностно   и   общественно   значимых
Системнодеятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию   подростковых   сообществ   от   мира   старших   и   младших   и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.
Образовательному   учреждению   как   социальному   субъекту      носителю
педагогической   культуры   принадлежит   ведущая   роль   в   осуществлении
воспитания   и   успешной   социализации   подростка.   Задача     педагогического
коллектива   образовательного   учреждения      создать   оптимально
благоприятные   условия   организации
  учебновоспитательного   процесса,
которые   направлены  на   формирование   социально   активной,   физически
здоровой,   толерантной,   творческой   и   трудолюбивой   личности,   способной
адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира.
Результаты вышеуказанного процесса  отражаются в трёх уровнях:
Первый   уровень  результатов   предполагает   приобретение   учащимися
социальных знаний и первичного понимания социальной реальности и
повседневной   жизни.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое
значение   имеет   взаимодействие   учащегося   со   своими   педагогами   как
значимыми   для   него   носителями   положительного   социального   знания   и
повседневного опыта.
Второй   уровень  результатов   предполагает   получение   детьми   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся
между собой на уровне класса, образовательной организации. Именно в такой близкой   социальной   среде   ребенок   получает   (или   не   получает)   первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий   уровень  результатов  характеризуется    получением   учащимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме,   за   пределами   своей   образовательной   организации,   для   других,
зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к
нему настроены, подросток действительно становится (а не просто узнает о
 Важнейшим   аспектом
том,
воспитательной системы является максимальное снижение негативного
влияния социума на личность ребенка.
  как   стать)   социальным   деятелем.

file_name: цели воспитания.docx

title: Цели, методы и принципы воспитания.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ВЛИЯНИЕ ЗИМНИХ ИЗОТЕРМ НА РАССЕЛЕНИЕ»
Л е к ц и я.
Учитель.  Как и всякое удовольствие, тепло не замечается людьми, если
оно имеется в изобилии, и особенно желанно при его недостатке. Поэтому
летнее тепло «не делает погоды» в географии России. Посмотрев на карту
средних температур июля, вы убедитесь, что Якутия, известная как один из
мировых «полюсов холода», получает летом почти столько же тепла, сколько
и расположенный много южнее Париж.
Будь   в   Евразии   вечное   лето,   положение   нашей
территории мало бы отличалось от положения стран
соседей.
Но как разительно меняется картина зимой! На карте средних температур
января в атласе мы видим, как зимний мороз словно отгораживает территорию
России от Западной Европы и Японии забором своих ледяных изотерм. По
внешнюю сторону этого «забора» – зима мягкая и воспринимается людьми
лишь как приятная перемена пейзажа: бодрящий холодок, катание на коньках
и игра в снежки. По российскую сторону – зима жестокая, она представляет
здесь вполне реальную угрозу гибели человеческого населения.
Сопоставьте карту изотерм января с политической картой Евразии, и вы
увидите, как образ гибельной зимы, взвивающейся метелями, охватывающей
землю   твердыми   щупальцами   на   многие   месяцы   застывающих   рек   и
замирающих деревьев, почти сливается с границами России.
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а «Вслед за январскими изотермами».
Работу с таким названием можно построить в виде эвристической беседы
(проблемного   изложения),   поскольку   учащиеся   уже   изучили   климаты
материков,   знают   климатообразующие   факторы,   достаточно   хорошо
подготовлены   к   пониманию   процессов   (явлений),   формирующих   климат
нашей страны.
Основные   з а д а ч и   р а б о т ы – систематизация знаний учащихся и
дальнейшее формирование умения искать ответы на проблемные вопросы.
По ходу обсуждения учитель на доске заполняет общую схему и делает
пояснительные   рисунки,   школьники   слушают,   рассуждают,   предлагают
варианты ответов. После заполнения схемы и итогового заключения о влиянии
на климат суммы взаимодействующих факторов учитель закрывает записи,
сделанные   на   доске,   и   предлагает   восьмиклассникам   либо   восстановить
схему,   либо   предложить   свой   рисунок,   объясняющий   особенности
формирования климата России. Х о д   б е с е д ы
(примерный)
Учитель. Какой из факторов, определяющих климат нашей страны, на ваш
взгляд, самый главный?
Учащиеся могут назвать и широту места, и географическое положение, и
угол падения солнечных лучей. Все вышеперечисленное лучше записать в виде
цепочки:
положение относительно экватора (широта места)    угол падения
солнечных лучей  количество солнечной радиации (см. рис. 14 «Факторы,
влияющие на климат России»).
90°– широта точки = угол падения солнечных лучей на земную поверхность
в данной точке.
Учитель.  Если количество солнечного тепла уменьшается от экватора к
полюсам,   то   изотермы   среднегодовых   температур   должны   располагаться
широтно,   а   они   в   России   идут   примерно   с   северозапада   на   юговосток.
Почему?
В учебниках есть карты средних температур января и июля. Если июльские
изотермы   подтверждают   широтное   распределение   тепла,   то   январские   эту
закономерность явно нарушают.
– Какой фактор вносит свои поправки в климатическую картину России?
90° – 77° = 13° угол падения солнечных лучей на точке м. Челюскин –
крайней северной материковой точке России (суммарная радиация менее 70
ккал на см2 в год).
90° – 55" = 35° – угол падения солнечных лучей на 55° с. ш. (суммарная
радиация 80–90 ккал на см2 в год).
90° – 41° = 49° – угол  падения  солнечных лучей в районе г. Базардюзю –
крайней южной точки России (суммарная радиация более 110 ккал на см2  в
год).
Зависимость климата от географической широты
Правильнее было бы спросить: «Какие факторы...», поскольку зимой тепло
на территорию России поступает с Атлантики, и на этот процесс оказывают
влияние   сразу   несколько   факторов:
  циркуляция   атмосферы,
близость/удаленность от океана, подстилающая поверхность. По мере того,
как учащиеся будут называть причины, влияющие на климат, учитель задает
контрвопросы. Учащиеся.  Зимой сильное влияние на погоду оказывает Атлантический
океан и его СевероАтлантическое течение.
Так должно быть
      На самом деле подругому
Ход январских изотерм в России
      Так должно быть                      На самом деле подругому
Учитель. Чем же объяснить, что Тихий океан не влияет на ход январских
изотерм, хотя: 1) он более теплый по сравнению с Атлантическим; 2) теплое
тихоокеанское   течение   Куросио   подходит   значительно   ближе   к   берегам
России, чем СевероАтлантическое течение?
Учащиеся.  Воздушные   массы   в   умеренных   широтах   перемещаются   с
запада на восток, поэтому на территорию нашей страны приходят воздушные
массы с Атлантики, а не с Тихого океана.
Учитель. Почему же тогда летом на Дальнем Востоке ветры дуют с океана
на сушу?
Учащиеся   могут   вспомнить   определение  муссона  и   с   помощью   схемы
объяснить местную циркуляцию воздушных масс в Тихоокеанском регионе.
Учитель. Влияние Атлантики простирается на тысячи километров вплоть
до Енисея, почему же действие дальневосточного муссона ограничено?
Учащиеся   указывают   на   горные   преграды,   не   дающие   ветрам   с   Тихого
океана проникать в глубь материка. Если учащиеся не вспомнят о влиянии
размеров Евразии на ее климат, то учителю надо будет обратить их внимание
на   огромные   размеры   материка,   влияющие   на   возникновение   в   его   центре
зимой области повышенного давления – Азиатского максимума.
Можно задать более сложные вопросы, например: «Почему на побережье
Северного Ледовитого океана нет муссонной циркуляции?». При ответе на
этот   вопрос   необходимо   показать   влияние   на   климат   подстилающей
поверхности.
В результате беседы на доске будет создана схема, отражающая основные
процессы, объекты и явления, влияющие на климат страны. Если попытаться создать образ климата России, то он, скорее, будет похож на
дом, у которого северная стена отсутствует, и холодные ветры с Северного
Ледовитого океана зимой и летом беспрепятственно проникают внутрь.
Высокая южная стена преграждает путь теплым тропическим воздушным
массам. Морской тихоокеанский воздух упирается в восточную горную стену.
Западный фасад представляет собой открытое настежь пространство, через
которое проникает тепло с Атлантики. Над большей частью этого дома нет
крыши – ее разрушает Азиатский антициклон, и лишь над европейской частью
циклоны, приносящие облачную погоду, препятствуют выхолаживанию
воздуха.

file_name: влияние изотерм.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла, в том числе и географии. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ГАЛАКТИЧЕСКИЙ ГОД»
1. Галактический год.
На   процессы   в   географической   оболочке   влияет   следующий   фактор:
Солнце вместе с планетами, в том числе и Землей, вращается вокруг центра
Галактики со скоростью 250 км/с и совершает полный оборот за 200 млн лет –
галактический год. За всю свою историю Земля обошла этот путь примерно
25 раз. Пока все последствия этого движения Земли не выявлены. Но есть
основания считать, что оно влияло на многовековые колебания климата Земли
в   ее   давнем   геологическом   прошлом.   Меняются   галактические   силы
тяготения, и это отражается на строении земной коры. Обнаружено смещение
полюсов Земли. Есть гипотеза: с древних времен до положения в настоящее
время под влиянием космического поля тяготения Северный полюс Земли
перемещается от центральной части Северной Америки через Тихий океан и
Восточную Азию.
2. Календари: звездный, юлианский, григорианский.
Год – единица времени. Человечество в своем развитии искало способы
счета дней в году. Потребность измерять время возникла уже в древности при
развитии   скотоводства   и   земледелия.   В   качестве   единиц   времени
использовалась   периодичность   явлений   природы,
  особенно   четко
проявляющаяся в движении небесных светил. Известно, что Земля вращается
вокруг своей оси. Один оборот происходит за 23 часа 56 минут. Когда мы
смотрим на небо, оно как бы представляет из себя сферу, окружающую нашу
планету.   Эта   воображаемая   сфера   называется   небесной   сферой,   –
поверхность, на которую проектируются все светила, которые мы видим на
небе. В центре этой сферы находится наблюдатель.
Наблюдателю кажется, что вся небесная сфера вращается вокруг него, а
вместе с ней – расположенные на ней звезды и планеты. В силу того, что
звезды   практически   неподвижны,   они   и   принимаются   за   фон,   на   котором
происходит движение планет.
Планеты, как и Земля, вращаются вокруг Солнца, а поэтому их положение
относительно   звезд   постоянно   меняется.   Планеты   вращаются   практически
равномерно вокруг Солнца, и если бы смотрели на их движение из центра
Солнца, то оно было бы равномерным и в одну и ту же сторону. Но ведь мы
находимся   на   Земле,   которая   тоже   вращается   вокруг   Солнца!   Поэтому
движение   планет   кажется   нам   неравномерным,   на   земном   небе   планеты
двигаются то быстрее, то медленнее, то останавливаясь, а то и поворачиваясь
вспять, описывая петли. Как объяснить такое явление? Все очень просто. Представьте себе, что вы
едете на автомобиле (см. рис. 16) по одной дороге (дорога 2), а по другой,
параллельной,   дороге   (на   некотором   расстоянии   от   вас)   едет   другой
автомобиль,   причем   с   меньшей   скоростью.   Вначале   автомобиль   находился
впереди   вас   и   на   фоне   леса   смотрелся   впереди;   догоняя   автомобиль,   вы
сравнялись с ним, а потом и обогнали его. На фоне леса автомобиль совершил
движение в другую сторону (точки 1, 2, 3), хотя двигался вместе с вами в
одном направлении! Так и с планетами.
Одни двигаются по более близким к Солнцу орбитам, другие – по более
далеким.   Если   у   Земли   период   обращения   1   год,   то   у   Юпитера   12   лет.
Поэтому   и   происходит   такое   петлеобразное   движение   планет.   Движение
планеты   в   противоположную   сторону   на   земном   небе   называют
ретроградным   движением.
 Периоды,   когда   планета   останавливается,
называются стационарностью.
Луна движется по своей орбите вокруг Земли, и поэтому ее движение не
бывает ретроградным никогда. Так же и Солнце не может перемещаться в
противоположную   сторону,   так   как   является   центром,   вокруг   которого
обращается наша планета.
Звезды не совсем неподвижны. Поэтому небосвод был условно разбит на 12
частей.   Именно   эти   12   областей   по   30   градусов   каждая   и   называются
знаками   Зодиака.   С   зодиакальными   созвездиями   их   путать   нельзя!
Начинаются   знаки   с   точки   0   градусов   Овна   (это   точка   весеннего
равноденствия).   Отсчет   ведется   в   следующем   порядке:   Овен,   Телец,
Близнецы,   Рак,   Лев,   Дева,   Весы,   Скорпион,   Стрелец,   Козерог,   Водолей   и
завершается отсчет в знаке Рыб.
Прямым   движением   планеты   считается   направление   по   ходу   знаков,   а
ретроградным – против хода знаков Зодиака.
Анализ этнографического материала истории разных народов показал, что
одинаковые   виды   их   хозяйственной   деятельности   приводят   к   сходству   в
определении единиц времени. У всех народностей есть понятия:  год, сезон
(чаще всего их четыре); сезоны разделяются на менее крупные части (10, 12), с

видами
которые имеют связи с лунными месяцами. У многих народов название месяца
совпадает
деятельности,
н а п р и м е р, у жителей на берегах Амура есть месяц «прихода кеты».
Вместе с тем в странах древней цивилизации (Китай, Египет, Япония, Корея,
Армения и т. п.) созданы своеобразные календарные системы. Отличается от
них   мусульманский   лунный   календарь,   в   котором   течение   календарных
месяцев связано с изменением фаз Луны.
сельскохозяйственной
В Риме в 46 г. до н. э. при Юлии Цезаре был разработан вместо прежнего
иной   календарь,  в   котором   продолжительность   года   считалась   равной   365
суткам,   фактически   на   6   часов   короче  звездных.  Но   один   год   из   каждых
четырех был принят продолжительностью в 366 суток (сутки прибавлены за
счет   6  ч    4).  Этот   год   в   наших   обозначениях   назван   високосным,   в   нем
февраль   имеет   29   суток.   К   високосным   относятся   годы,   число   которых
делится на 4, н а п р и м е р: 1996 г. Однако этот календарь старого стиля, или
юлианский, – был недостаточно точен, так как продолжительность года в
нем   отставала   на  11   минут   14  секунд   от   реального   и   начало   нового   года
постепенно   смещалось.   За   400   лет   его   существования   ошибка   во   времени
достигла   более   трех   суток.   В   XVI   в.   по   распоряжению   Папы   Римского
Григория XIII юлианский календарь был заменен календарем нового стиля –
григорианским.  Он   отличался   большей   точностью.   В   большинстве   стран
Европы календарь нового стиля был введен уже с XVI в., а в России оставался
старый. Это усложняло международные отношения, работу почты, транспорта
и т. п.
В России календарь нового стиля введен в 1918 г., при этом было исправлено
расхождение в 13 суток: первым февраля стали считать 14 февраля.

file_name: галактический год.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «ОСОБЕННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ
РОССИИ»
Цели  и
 задачи:  формировать   у   учащихся   представления   и   знания   об
особенностях и главных чертах природы России; рассмотреть главные черты
географического положения России и их влияние на особенности природы,
экономики   и   населения   страны;   продолжить   формирование   умения
выполнять практические задания по географической карте России.
У ч е б н о  н а г л я д н ы й  к о м п л е к с: политическая карта мира и
Евразии,   физическая   карта   России,   видеофильмы,   схемы,   таблицы,   книги,
атласы, контурные карты, стихи о России.
Т е р м и н ы  и  п о н я т и я: географическое положение страны, крайние
точки, граница, территориальные воды.
Г е о г р а ф и ч е с к и е  о б ъ е к т ы: мыс Флигели, мыс Челюскин, мыс
Дежнева, остров Ратманова, Балтийская коса, гора Базардюзю, полуостров
Рыбачий,   Финский   залив,   Большой   Кавказ,   Прикаспийская   низменность,
Алтай,   проливы   Лаперуза   и   Кунаширский,   озеро   Виви;   пограничные
государства:   Норвегия,   Финляндия,   Эстония,   Латвия,   Литва,   Польша,
Белоруссия,   Украина,   Грузия,   Азербайджан,   Казахстан,   Монголия,   Китай,
КНДР, Япония, США.
Б е с е д а  п о  в о п р о с а м:
– географическое положение как зеркало России (физикогеографическое
экономикогеографическое,
историко
  математикогеографическое,
положение,
транспортногеографическое,

географическое, этнокультурное);

экологогеографическое,

– микроположение;
– мезоположение;
– макроположение.
Т е с т  «Экскурсия в прошлое»
1. Первые русские городакрепости в Сибири назывались:
1) гарпунами;
2) острогами;
3) копьями;
4) дротиками.
2. Земли к югу от Оки, пограничные со степными просторами, назывались:
1) Большое поле; 2) Южное поле;
3) Дикое поле;
4) Черное поле.
3. В течение ХIII–ХV вв. главным экономическим партнером Новгорода
являлись:
1) Византия;
2) Золотая Орда;
3) Ганзейский союз;
4) Мангазея.
Правильные ответы: 1 – 2; 2 – 3; 3 – 1.
Учитель.  Россия   находится   в  Северном   полушарии   на   крупнейшем
материке земного шара – Евразии, в двух частях света – Европе и Азии. Моря
омывают с севера, востока, запада и югозапада. Россия – самое большое по
площади государство мира. Площадь – 17,1 млн км2.
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а  № 1.
З а д а  н  и  е:  постройте  диаграмму, используя  приведенные  в  таблице
данные.
Сравнение России с государствами
Государство
Площадь крупнейших государств мира,
Россия
Канада
Китай
США
Бразилия
Австралия
млн км2
17,1
9,98
9,56
9,36
8,51
7,59
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а  № 2.
З а д а н и е: не пользуясь картами атласа (по памяти), обозначьте на
контурной карте России её крайние точки:
м. Флигели – крайняя северная точка о. Рудольфа;
м. Челюскин – северная материковая точка;
гора Базардюзю – крайняя южная точка;
г. Калининград – крайняя западная точка;
м. Дежнева – крайняя восточная точка;
а также соседей 1го порядка. СПРАВОЧНОИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Пограничные
государства
Границы России
По морю,
Общая длина,
км
км
По суше,
км
Норвегия
Финляндия
Эстония
Латвия
Литва
Польша
Белоруссия
Украина
Грузия
Азербайджан
Казахстан
Монголия
Китай
КНДР
Япония
США
Всего
219,1
1325,8
466,8
270,5
288,4
236,3
1239
2245,8
897,9
350
7598,6
3485
4209,3
39,4
194,3
49
23115,2
23,3
54
142
–
22,4
32,2
–
320
22,4
22,4
85,8
–
–
22,1
194,3
49
989,9
43
1091,7
89,5
137,2
29,9
203,3
857,7
1500,2
819,4
272,4
5936,1
2878,6
650,3
–
–
–
14509,3
По рекам
и озерам, км
152,8
180,1
235,3
133,3
236,1
0,8
381,3
425,6
56,1
55,2
1576,7
606,4
3559
17,3
–
–
7616
Географический центр России расположен на югозападном берегу оз. Виви
(Среднесибирское плоскогорье).
Б е с е д а  п о  в о п р о с а м:
– Как можно доказать, что Россия – северная страна?
–   Какие   особенности   экономикогеографического   положения
благоприятны для развития нашей страны?
В процессе беседы заполняется т а б л и ц а:
Особенности ЭГП, благоприятные
для развития экономики России
1
1. Россия имеет выходы к трем
океанам. Это облегчает
экономические связи со многими
странами
2. Россия граничит со многими
странами. Это помогает организовать
экономическое сотрудничество с ними
Неблагоприятные особенности
ЭГП России
2
1. Немалые по площади районы России мало
пригодны или вообще не пригодны для жизни
человека. К ним относятся, например,
территории, испытывающие влияние
Северного Ледовитого океана, высокогорья
2. Огромная территория России создает
дополнительные трудности для
экономического развития – требуется больше
средств для постройки дорог и
транспортировки народнохозяйственных
грузов, усложняется управление хозяйством Окончание табл.
2
3. На обширных пространствах больше
природных ресурсов, но осваивать их труднее.
В особенности это относится к
труднодоступным районам
4. Длительные зимы на большей части
территории России требуют дополнительных
ресурсов на отопление жилищ, теплой
одежды, обуви для населения, усилий по
расчистке дорог и т. д.
5. Климатические условия обширных районов
не благоприятны для сельскохозяйственного
производства
1
3. Моря Северного Ледовитого океана
позволяют доставлять по Северному
морскому пути народнохозяйственные
грузы в малодоступные районы
4. На огромной территории России
сосредоточенна значительная часть
природных богатств Земли. Мы
обладаем, к примеру, 20 % всех
топливноэнергетических ресурсов
мира
5. Значительная часть нашей
территории находится в умеренном
поясе. Он в целом благоприятен для
жизни населения
6. Побережья теплых морей создают
хорошие условия для отдыха и
восстановления здоровья
7. Обширные пространства в
различных природных зонах позволяют
путешествовать, увидеть значительную
часть планеты, многообразие ее
природы
Сравнение   географического   положения   России   с   положением   других
государств.
Сложности, связанные
с географическим положением
России
Преимущества, связанные
с географическим положением России
1. Мы имеем открытие выходы в моря в Азии и
Европе. Многие же государства таких выходов не
имеют и вынуждены транспортировать свои грузы
через соседние государства (т. е. пользоваться
транзитом). Значение прямого выхода к морю
велико. Ряд государств добивались его даже
военными средствами. Россия, например, при
Петре I «прорубила окно» в Европу после
длительной войны со  Швецией
2. Мы граничим в основном с дружественными
государствами. Добрососедство необходимо
всем. А для страны с такими протяженными
границами, как наши, это особенно важно
3. Значительная часть нашей территории
равнинная. Это облегчает хозяйственную
деятельность населения. Среди зарубежных
государств многие имеют гористый рельеф
4. Наша страна расположена в двух частях света: Европе и Азии
Учитель.  На   политической   карте   мира   территория   России   выглядит
внушительно. Она доминирует «над» Старым Светом. Она венчает собой, как
свадебным венцом, Европу и Азию. К ней, будто бы к сосцам матери, с разных
сторон льнет множество меньших по размеру государств.
Российская территория действительно расположена на карте выше других
стран Старого Света. Положение России «выше» других стран – условно. В
истории   картографии   сложилось   так,   что   север   стали   на   всех   картах   и
глобусах изображать вверху. Но настоящий глобус – Земля – вовсе не стоит
на подставке, подведенной под Антарктиду. Из космоса, в зависимости от
положения наблюдателя, можно увидеть земной шар вращающимся как вверх
Россией, так и вниз Россией.
Учитель.  Россия   находится   в   северном   полушарии   на   крупнейшем
материке земного шара – Евразии, в двух частях света – Европе и Азии. Моря
омывают с севера, востока, запада и югозапада. Россия – самое большое по
площади государство мира. Площадь – 17,1 млн км2.
Взгляните на карту, составленную космонавтом, повернувшимся ногами к
Полярной   звезде.   Здесь   Россия   выглядит   лишь   подножием   устремленных
вверх «небоскребов» Африки с Аравийской пристройкой, башни Индостана и
шпиля   Малакки.   В   географии   (если   в   ней   не   заниматься   лишь   простым
перечислением фактов) нет непререкаемых истин. Рассуждая и споря, легко
можно превратить «над» в «под»: очень многое зависит от точки зрения.
Ведь даже в нашем примере с «над» и «под» заключена одна не зависящая
от нашей позиции идея: выше ли, ниже ли Старого Света лежит Россия, но она
занимает в нем особое положение: крайнее, экстремальное. Она дальше, чем
большинство других стран от экватора, она ближе к полюсу.
Мы   и   далее   будем   спорить   с   вами   о   России.   Поразному   оценивать   ее
положение,   территорию,   природу,   развитие.   Наверное,   об   одних   и   тех   же
вещах я буду говорить «плохо», а вы «хорошо». Главное же при этом, чтобы в
противоположности наших оценок не потерялась сама страна, которую мы с
вами взялись изучать, – Россия. Если вам станет интересно узнавать новое о
России и размышлять о ней, я буду считать свою задачу выполненной.
Россия – не единственная страна, которая простирает свою территорию
сразу на две части света. Рассмотрев карту мира, мы найдем без труда еще несколько таких стран. Но у этих стран все же подавляющая часть территории
лежит   в   какойнибудь   одной   части   света,   а   в   другую   выброшен   лишь
непропорционально маленький плацдарм. Более того, плацдарм этот отделен
от основной территории морским проливом или морским каналом. Россия же
единственная страна Земли, которая сравнительно равновесно распределяет
свое пространство между двумя частями света и где эти части не разобщены
водной стихией, напротив, сомкнуты в едином монолите.
З   а   д   а   н   и   е:   найдите   другие   страны,   которые   своими   территориями
пересекают границы частей света.
Учитель.  Чтобы дать человечеству общие представления о разнообразии
поверхности   Земли,   географы   и   обобщают   свойства   территории   по
преобладающим   признакам,   проводят   условные   границы.   Это   называется
районированием.
Выделение частей света – одно из древнейших районирований мира.
Разделение   геологически   единой   Евразии   на   Европу   и   Азию   –   это
районирование   по   особенностям   населяющих   их   людей:   их   облику,
поведению, жизненным ценностям. Конечно, районирование это очень грубое,
особенно в отношении Азии: азиатаварец и азиатяпонец имеют мало общего.
Собирательный   образ азиата трудно  сконструировать.  И  все  же некоторые
черты азиатов европейцы так или иначе улавливают. О пленительной девушке
с   раскосыми   глазами   скажут:   «В   ней   есть   чтото   азиатское».   О   человеке,
помыкающем зависящими от него людьми, говорят: «Он поазиатски тиранит
их». А  о лукавом дипломате выразятся: «Он поазиатски хитер». Богатый
человек, живущий на широкую ногу, живет «с азиатской роскошью».
С Азией связывают и необузданность страстей, и готовность к вспышкам.
Не   случайно   в   современной   России   зоны   наибольшей   социальной
напряженности расположены именно в Азии, особенно на Северном Кавказе,
за КумоМанычской впадиной.
Вы видите, что граница между частями света может приобретать важное
политическое значение. Она достойна изучения.
З   а   д   а   н   и   е:   найдите   на   карте   мира   другие   страны,   которые   лежат
одновременно в двух частях света  (или на двух континентах). Вы коечто
знаете   об   этих   странах   (хотя   бы   по   телепередачам).   Отнесите   их   по
культурным признакам к той или иной части света. Сравните их с Россией.
Подумайте, о каких других странах, расположенных уже только в одной части
света, вы могли бы сказать, что они имеют признаки, свойственные другим
частям света. – Должны ли эти признаки быть обязательно культурными? Или есть и
экономические различия?
Учитель. В отношении частей света об экономических особенностях имеет
смысл   говорить   постольку,   поскольку   они   связаны   с   особенностями
культурными. В Азии большее значение имеет авторитет старших. Азия менее
склонна к крупным переменам. Здесь не мог бы зародиться промышленный
капитализм.   Для   азиатов   труд   не   является   столь   же   важной   жизненной
потребностью, как для «трудоголиков»европейцев. В Азии вряд ли могли бы
возникнуть сами по себе демократические общества.
Зато в Европе, слишком «зацикленной» на экономике, политике, науке, не
возникло   ни   одной   мировой   религии.   Даже   христианство,   исповедуемое
большинством европейцев, родилось в Азии. Евреи всего мира исповедуют
рожденный в Азии иудаизм. А уж ислам, буддизм – чисто азиатские религии.
Но   крупнейшие   мусульманские   народы   России   –   татары   и   башкиры   –
живут   в  Европе.  А   европеоиды  –  русские   и   украинцы,  вовсе   не  имеющие
раскосых глаз, во множестве населяют азиатскую Сибирь. Да и многие черты
азиата, которые вы назвали, я вижу у своих знакомых, живущих к западу от
Урала.
Так в этом все и дело! Россия, пересекшая собой культурную границу двух
регионов мира, смешивает их в себе. Мы, жители России, не просто – как
писал Блок – «держали щит меж двух враждебных рас – Монголов и Европы».
Мы и пропитывались соками обеих частей света. По словам другого поэта,
Андрея Вознесенского:
Мы европейцы
С поправкой на Азию.
Мы азиаты
С поправкой на техреволюцию.
Это наше евроазиатское положение отражает и древний российский герб:
двуглавый орел, глядящий и на Восток, и на Запад.
Что значит для страны лежать в двух частях света? Значит ли это быть
преуспевающим посредником в торговле между Европой и Азией? Или это
значит   «разрываться   на   части»   от   сложностей   соединения   под   единым
управлением   глубоко   разнородных   территорий?   Значит   ли   это   впитывать
лучшие достижения европейской и азиатской культуры – равно наслаждаться
поэмами   Мицкевича   и   газелями   Хафиза?   Или   это   значит   болеть   и
европейским   СПИДом,   и   сибирской   язвой?   А   может   быть,   отраве,   как   и
человеку, невозможно быть одновременно в двух местах? И быть здесь и там
для нас означает «оказаться между двух стульев»? Страна, географически балансирующая между двумя частями света, на
протяжении всей своей истории принуждена балансировать между двумя
моделями развития. Временное возобладание то одной, то другой превращает
нашу историю в цепь глубоких потрясений: крещение Руси и монголо
татарское иго; нашествия европейских армий и «азиатские» бунты Разина и
Пугачева в Прикаспии; европейские реформы Петра Великого и «азиатчина»
крепостного права; европейские идеи социалдемократии и «азиатская»
тирания большевизма; западная ориентация перестройки и т. д.

file_name: геоположение россии.docx