extracted_text:
Метод проектов как способ формирования гражданской
компетенции
 Айзвирт   Елена   Рихардовна,   учитель   истории   и   обществознания МАОУ
«Лицей №1»
  Из школы человек должен выносить более или менее  ясный взгляд, что
такое он сам, что такое жизнь вокруг него, какие задачи его деятельности;
основы его убеждений и мировоззрения, миропонимания и жизнепонимания
должны быть заложены.
П. Ф. Каптерев (18491922),русский педагог, психолог.
  Современное   образование   переживает   существенные   изменения,   которые
проявляются   в   определении   новых   целей,
  созвучных   изменениям,
происходящим   в   современном   обществе.   Социальный   заказ   требует   от
  гимназий   осуществления   подготовки
современных   школ,
  лицеев,
конкурентоспособной   личности,
  готовой   к   исполнению   гражданских
обязанностей,   ответственной   за   собственное   благополучие   и   благополучие
своей   страны.   Становление   гражданского   общества   без   социальноактивной
личности – невозможно.
   Приоритетным   становится   гражданское   образование.   «Гражданское
образование   представляет   собой   единый   комплекс,   стержнем   которого
является политическое, правовое, нравственное образование, реализуемое через
учебные курсы, внеклассную работу, а также через создание демократического
уклада школьной жизни и правового пространства школы, через формирование
социальной коммуникативной активности средствами учебных дисциплин». [1]
   Значимость проблемы   гражданского   образования обусловлено   реалиями
современной России и связана с:

становление гражданского демократического общества;
 процессом социализации – включение индивида в общество через
усвоение   опыта   предыдущих   поколений,   моделей   гражданского
сознания и поведения, закреплённых в культуре;
 нарастанием маргинальности и девиантного поведения молодёжи;
 утратой духовных ориентиров и связи поколений;  большим расслоением общества и нарастанием нетерпимости.
В   настоящее   время   выделяют   пять   моделей   гражданского   образования   в
России. Они встречаются как в чистом виде, так и смешанном вариантах. Это
модели: 1) предметнотематическая; 2) межпредметная; 3) институциональная;
4) проектная; 5) диссеминационная («Домино»). [3]
В рамках проектной модели гражданского образования в лицее № 1 города
Березники под руководством автора разработан проект «Калейдоскоп судеб:
или истории в лицах». История – своеобразный калейдоскоп судеб. Судьба –
это наши поступки, решения, поиски пути в будущее. Человек, преодолевший
вызовы   судьбы,      герой.   Постигать   историю   учащимся   через   призму   судеб
людей,   живущих   рядом,   не   просто   познавательно   и   интересно,   но   и
эмоционально значимо: они сопереживают своим героям, учатся преодолевать
трудности, определяются в своих убеждениях.
  Целью проекта является:
 формирование   системы   ценностей,
  установок   поведения,
нравственных качеств;
 обогащение сознания и мышления знаниями об истории Отечества.
  Задачи:

создать   условия   для   развития   творческого   потенциала,
гражданских инициатив детей,  их  лидерских способностей  через
проведение игр, конкурсов, научноисследовательских работ;
 ознакомить   учащихся   с   технологией   проектирования   и


исследования;
создать атмосферу самоуважения;
создание   сетевого   сообщества   по   интересам   на   базе   сетевого
социального сервиса.
   Направления   проекта:   1)   патриотическое   –   выражается   в   проведении
патриотических   мероприятий,   конкурсов,   экскурсий   по   памятным   местам
нашего города и области; 2) экологическое – проведение экологических акций и
конкурсов,   просмотр   и   обсуждение   фильмов;   3)   эстетическое   –   посещение
театров, выставок, концертов; 4) творческое – выявление творческих талантов и
способностей   детей,   написание   научноисследовательских   работ,   создание
сетевого сообщества.
   Участники проекта – учащиеся 8х, теперь уже 9х классов, преподаватели
информатики,   истории   и   обществознания
 Проектной   группой   создана
виртуальная   экскурсия   по   Березникам http://berezniki.16mb.com
  которая
включает в себя такие страницы как флора и фауна, этнография и экология,
   , места исторические, калейдоскоп судеб.
  Страница «Калейдоскоп судеб» рассказывает о нелёгких, интересных, порой
трагических, судьбах березниковцев. Работа учащихся продолжалась в течение
года. В результате появились интересные исследования.
   Тема   работы   «АВИСМА»:   титан   и   Титаны»   высвечивает   проблему
преемственности поколений: титан   серебряной губкой будет уходить с завода,
пока стоит на Титанах, пока на смену отцам приходят дети. В ходе   работы
проследили производство титана в Березниках  основного богатства города, на
примере семьи   Танкеевых исследовали роль династий в развитии титанового
производства   на   АВИСМЕ. Автор   работы   в   сотрудничестве   с   учителем
научилась   ставить   учебные   задачи,   планировать,   осуществлять   анализ,
самоконтроль, демонстрировать собственное компетентное поведение.
   У   березниковцев   вызвало   беспокойство   событие   на   первом   калийном
комбинате  образование Карцевой воронки. Техногенная авария – результат
бездумного вмешательства человека в природу. Тема технического прогресса и
техногенных   катастроф   в   свете   этих   событий   приобрела   актуальность   и
значимость.  В исследовательской работе «Уральская Атлантида или утерянный
мир»   ставится   проблема   не   только   экологическая,   техногенная,   но   и
нравственная – проблема экологии души. В этой научной работе не только
высвечиваются   вызовы   времени,   но   и   предлагаются   свои   варианты
решения проблемы, ярко продемонстрирована гражданская позиция.
   Драматичной   страницей   истории   России XX века   являются   сталинские
репрессии. Под моховик репрессий часто попадали не просто невинные люди, а
беззащитные   и   слабые      дети,   старики,   женщины.   На   форуме   страницы
«Калейдоскоп судеб» особый отклик нашла работа «Сталинский синдром: или
интервью   репрессированного,   в   которой   затрагивается   проблема   влияния
тоталитарной системы на судьбу человека и проблема исторической памяти.
Автор работы «по праву памяти живой»   раскрывает величие и жертвенность
труда репрессированных. В ходе исследования повысился развивающийся и
интеллектуальный   потенциал   учащегося,   сформировался   навык   умения
давать объективную оценку явлениям.
  Голгофу   репрессий   пережила   и   уральская   деревня.   «Коллективизация   или
распятая деревня» пронизана болью за судьбу крестьянина, за судьбу русской
деревни,   распятой   в   годы   индустриализации   СССР.   По   сей   день   печально
смотрят   на   нас   «пустыми   глазницами   окон»   заброшенные   дома   некогда
богатого   села   Березовки.   Разрушенная   церковь,   заросшие   поля   ждут   своего
воскресения и хозяина. Исследование пронизано сопричастностью и живой болью за судьбу предков, стремлением осмыслить день сегодняшний.
  Изломам в судьбах людей стала Великая Отечественная война. Военная судьба
Михаила Самойлова типична для миллионов советских людей. Вырос в колхозе,
окончил  техникум,  мечтал  о семье  и счастье,  но  свою мечту  ему  пришлось
отвоевывать.  В прошлом году герой войны умер, а его правнук горд и рад,
что успел записать воспоминания старого солдата. Автор этого проекта
проявил компетентность в отборе материала, способность ориентироваться
в   дополнительных   источниках   знаний   и   ресурсов,   самостоятельно
сформулировал интересную проблему.
  Глобальной   проблемой   современного   общества   являются   экстремизм   и
терроризм,   у   которых   нет   ни   национальности,   ни   национальных   границ.
Экстремизм и терроризм не просто опасны, они коварны – в лицо врага мы не
знаем. «Чечня –  Березниковский  заслон» посвящена  гибели березниковского
ОМОНа   в   далёкой   Чечне.   Погибшие   герои   заслонили   от   экстремизма   «и
Россию, и Москву, и Арбат» и провинциальный уральский городок Березники.
Они настоящие герои, ответившие на вызов судьбы смертью, чтобы защитить
жизнь. Эта   работа   патриотична,   пронизана   пониманием   необходимости
выбора в определенных исторических условиях, необходимостью иногда
высокой жертвы.
  В наше время, эпоху технической революции, появилось множество способов
объединения людей с целью совместного решения ими вопросов и проблем из
разных   жизненных   сфер.   Интернет   как   наиболее   современное   популярное
средство коммуникации является виртуальной площадкой для формирования
сетевых   сообществ,   особых   Интернетобъединений,   а   они,   в   свою   очередь,
способствуют   становлению   гражданского   общества.   Проблема   выражения
гражданской позиции посредством сетевых сообществ приобрела значимость в
современном   обществе.   На   примере   сетевого   объединения   под   названием
«Evermore»,  сообщества  юных  лириков,   автор  работы  выявляет  потребность
реализации творческого потенциала и гражданских инициатив березниковских
пользователей   сети   Интернет.   Особенностью   современных   реалий   является
интегрирующий   характер,   что   позволяет   усилить   межпредметные   связи.
Последний проект выполнялся совместно с информатиками.
  Метод проектов, несомненно, – передовой способ формирования гражданских
компетенций в условиях новой школы. Проектирование – феномен современной
цивилизации   и   стилевая   черта   современного   мышления.   Проектный   метод
гражданского   образования   представляется   весьма   результативным.   За   год
работы учащиеся овладели культурой проектирования: научились совместной
самостоятельной планируемой деятельности, работать в группе, видеть вызовы
времени   и   искать   на   них   ответы. Ребята   проявили   в   ходе   работы гражданские   качества   ответственность,
  патриотизм,
сопричастность   к   нашей   истории   и   нашей   судьбе.   Осознали,   судьба
каждого человека связанна с судьбой общества и планеты: «человек не
может выпасть из истории, отразить от себя историческую судьбу».[2]
  деловитость,
  Творческие  работы участников проекта нашли высокую оценку на городской
научнопрактической конференции (2 призовых места), одна работа отмечена
дипломом второго всероссийского конкурса на лучший молодежный проект по
патриотической тематике. Проектная работа лицея №1 города Березники была
отмечена  КВО:   на  базе  лицея  создана   городская  лаборатория.   Нам   видятся
перспективы дальнейшей работы:
 обобщить и распространить опыт работы на уровне города в ходе
деятельности городской лаборатории по теме:  «Метод проектов
как способ реализации гражданских компетенций»;


 на странице «Калейдоскоп судеб» появятся новые истории жизни
и судьбы березниковцев;
 планируются новые  гражданские акции;
 расширение сетевого сообщества.
Список литературы
1.     Абрамов С.В., Дмитриенко Г.В. и др. Система гражданского образования.
Методическое пособие.  М.: Глобус, 2006.
2.      Бердяев   Н.   А.   Смысл   истории.   По   изданию   «Мысль»   1990   (с   издания
YMCAPRESS, Paris,1969). М.: Мысль  1990.
3.      Гражданское образование: содержание и активные методы обучения /под
ред. С. Шехтера и П. Воскресенской при участии А. Иоффе и У. Уайта/. – М.:
Фонд «За гражданское образование». 1998.

intro: Современное образование переживает существенные изменения, которые проявляются в определении новых целей, созвучных изменениям, происходящим в современном обществе. Социальный заказ требует от современных школ, лицеев, гимназий осуществления подготовки конкурентоспособной личности, готовой к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны. Становление гражданского общества без социально-активной личности – невозможно.


extracted_text:
НОД в старшей группе «Экскурсия в групповой минимузей «Часы»».
Цель и задачи:
 познакомить   детей   с   разными   видами   часов   (карманные,   наручные,
будильники, настенные, песочные, электронные и др.);
 познакомить   детей  с  циферблатом   и  двумя   стрелками  –  минутная   и
часовая; познакомить с историей часов;
 развивать творческое воображение и логическое мышление;
 воспитывать способность и умение беречь время.
рассказ,
Формы   организации

 :
продуктивная деятельность.
Оборудование:  мини – музей часов, в котором собраны различные по форме и
размерам часы (настенные, ручные, будильники, электронные) , картинки с
изображением часов.
  знакомство   с   экспонатами,
  беседа,
Ход занятий:
Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня, мы пригласили вас в наш мини
музей. А что это за музей, вы ответите мне, послушав стихотворение.
Каких часов на свете нет!
И в каждых свой секрет.
Есть часы на полу стоящие,
Басом говорящие: Бом, Бом, Бом.
На весь дом.
Это уличные часы на столбе
Знакомые тебе?
Они здесь очень нужны:
Стрелки великаны
Издали видны.
А ходики в избушке!
В них живут кукушки.
Окошко распахнётся
Кукушка « встрепенётся « куку», «куку»
Как в лесу на суку.
А будильник с вечера заведёшь
И спокойно спать пойдёшь.
Будильник разбудить не забудет.
О чем же говорится в этом стихотворении? (о часах)
Существует   много   видов   часов:  солнечные   часы, ноктурлабиум,  водяные,
огненные,
  механические, кварцевые, электрические,
электронные,  атомные   часы,     часыцветы.   Как   вы   все   уже   догадались,   я
приглашаю вас в наш минимузей часов.
 песочные
часы,    Сначала   давайте   вспомним   правила   посещения   музея:   громко   не
разговаривать,
  не
перебивать экскурсовода.
  руками   ничего   не   трогать,
  не   бегать,
А   сейчас   я   предлагаю   вам   посмотреть,   какие   же   разные   часы   собраны   в
нашем минимузее. Поднимете руки те, у кого дома нет часов. Я не вижу ни
одной   руки,   потому,   что   каждый   человек   дорожит   своим   временем   и
старается делать всё в своё время. Во время открываются магазины, детские
сады и школы. По расписанию летают самолёты и плывут корабли.
Давайте проверим все ли часы, которые находятся в нашем музее, вы знаете.
 Как называются часы, которые висят на стене? (настенные)
 Как называются часы, которые стоят на столе? (настольные)
 Как называются часы, которые носят на руке? (наручные)
Как называются часы, которые стоят на полу? (напольные)
 А как называются часы, которые будят нас по утрам? (будильник)
Просыпаясь   всегда   по   будильнику,   вы   будите   успевать   сделать   все   дела,
которые запланировали. Здесь   собраны различные будильники. Наверное, у
каждого из вас дома есть будильники. Вот мне очень помогает будильник, он
у меня стоит около кровати и каждое утро будит  на работу.
Ребята, поднимите руки у кого дома есть будильники? Я очень рада, что в
каждом доме есть будильник. Это очень полезная вещь.
Ребята, а как вы думаете, какие будильники нужно приобретать большие или
маленькие? (Ответы детей).
Я   думаю   те,   которые   человеку   нравятся.   И   конечно,   чтобы   хозяевам
нравился звонок, и стрелки показывали  правильное время. Посмотрите, на
всех часах есть стрелки.
Ребята, а вы знаете, как называется большая стрелка у часов?
Правильно. Она показывает минуты и называется минутная.
А кто знает, как называется маленькая стрелка? (ответы детей).
Правильно. Это часовая стрелка. По ней мы узнаём сколько часов.
Ребята, а как вы думаете, какая стрелка движется быстрее: маленькая или
большая? (Ответы детей.)
Кто знает, какая третья стрелка существует на часах? (Ответы детей)
Это стрелка – секундная, она движется быстрее всех.
А теперь посмотрите на все часы и скажите, что в них общего? (Ответы
детей) Это циферблат! Или, другими словами, панель часов с цифрами.
Ребята,   посмотрите,   что   у   меня   в   руках   –   это   циферблат   (без   цифр   и
стрелок). Скажите, пожалуйста, чего на нем не хватает? (Ответы детей) А
давайте   вместе   с   вами   соберем   часы,   то   есть   к   циферблату   добавим
недостающие элементы. (Дети выполняют задание)
А сейчас я хочу вам рассказать немного про историю часов. Как вы думаете,
ребята, было такое время, когда не было часов? (Ответы детей) Я с вами согласна, было такое время. В давние времена люди определяли
время по солнцу. Солнышко вставало, и люди просыпались, солнце заходило,
и люди ложились спать. Ребята, а как вы думаете, когда люди дольше спали –
зимой или летом?(Ответы детей)
Правильно: люди меньше спали летом, потому что, летом ночь короткая, да и
работы   на   полях   огородах   у   людей   очень   много.   Поэтому   они   старались
меньше   спать,   а   больше   работать.   Недаром   говорили,   летний   день   –   год
кормит.
А зимой люди дольше спали, потому, что ночь длиннее, а день короткий.
Люди   зимой   больше   отдыхали,   а   питались   тем,   что   заготовили   летом   и
животных кормили тоже летними заготовками.
По   солнцу   можно   определить   время.   Когда   солнце   светит,   от   деревьев
отходит   тень.   Посмотрите   на   эту   картинку.   Вот   падает   тень   и   по   ней   в
старину  человек  определял  время. Ребята, а  вы  знаете,  когда  тень  бывает
длиннее, утром, днём или вечером?(Ответы детей)
Когда солнце встаёт или заходит за горизонт, то тень длиннее, а днём тень
короче. Когда человек заметил свойства тени, тогда он придумал солнечные
часы. Посмотрите, в нашем музее есть картинка с такими часами.
Но   человеку   не   всегда   помогали   эти   часы,   так   как   такие   часы   работают
только в солнечную погоду. И человек придумал песочные часы. Вот они,
стоят на полочке. Бывают они разного размера. Вот эти на три минуты, а вот
эти на десять минут. Но и эти часы были не очень удобными, потому, что их
надо было всё время переворачивать.
Их хватает всего на несколько минут, затем их надо переворачивать. Позже
люди решили вместо песка в часы налить масло и получились масляные часы,
такие  часы  время  показывали  не  точно. А  это,  ребята,  хорошо  или  плохо
когда часы показывают не точное время.(Ответы детей)
А   что   может   случиться,   когда   мы   не   знаем   точного   времени?(Ответы
детей)
Еще,   в   древности   применялись   водяные   часы,   подругому   их   называют
клепсидра.  Промежуток времени измерялся количеством воды, вытекавшей
капля за каплей из малого отверстия, сделанного на дне сосуда. Такие часы
подверглись   значительным   усовершенствованиям,   и  в   современном   мире
клепсидра широко применяется во Франции в телеигре Форт Боярд во время
прохождения игроками испытаний.
А сейчас я вам покажу цветы. Это самые обычные живые цветы. Как вы
думаете, почему мы их разместили в нашем музее? (Предположения детей)
Это цветычасы.Бутоны некоторых из них открываются утром в одно и тоже
время, а днём закрываются, у других цветки раскрываются только ночью, а
днём всегда закрыты. По ним тоже можно определить время.
А   ещё   в   нашем   минимузее   есть   часысвечка.   Такие   часы   еще   называют
огненные   часы.   Посмотрите,   здесь   нанесены   деления.   Свечка   сгорает, уменьшается   в   размерах,  и  по   делениям   можно   было   определить,  сколько
сейчас времени.
Со   временем   человек   придумал   специальный   механизм,   и   появились
различные часы, подробнее о которых мы поговорим в следующий раз.
Вот и подошла к концу наша экскурсия.
Ребята, вам понравилась экскурсия? А что вам больше всего понравилось?
Спасибо всем, кто посетил наш мини – музей часов!

file_name: Экскурсия1.docx

intro: В нашем детском саду на базе каждой группы созданы мини-музеи на различные темы. Мини-музей часы вызывает у детей огромный интерес. В нашем музее есть настоящие часы, картинки, фото с изображением часов. Экскурсии в мини-музей проводятся каждую неделю. Здесь представлена одна из экскурсий.

история

group: Дисциплины

title: НОД в старшей группе "Экскурсия в групповой мини-музей «Часы»"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Правохавская
средняя общеобразовательная школа»
Верхнехавского района
Воронежской области
Выполнила:
ученица IX класса
Синецкая Елизавета Петровна
Научный руководитель:
учитель русского языка и литературы
Сорокина Татьяна Александровна
С. Правая Хава
Верхнехавского района
Воронежской области
2017
    Свое рассуждение я хотела бы начать с первого фильма мультипликационной
трилогии о Пушкине.
…На белом полотне киноэкрана  невидимая рука торопливо, словно догоняя
ускользающую мысль, быстро пишет строку за строкой. Написанное
1 перечеркивается, поправляется, вновь и вновь зачеркивания, а над ними и рядом
появляются новые слова, новые строки. Перо мы не видим. Оно угадывается,
воссоздается воображением, как и изящная рука, которая держит его.
    На миг, кажется, всего на единый трудноуловимый миг перо замирает. Вдруг
быстрые росчерки, петли. Завитки. Родился рисунок. Птица удивительной
красоты, с ажурным, как бы вздрагивающим от дуновения ветра оперением. Она с
усилием взмахивает крыльями, отрывается от листа, на котором только что
родилась, и – взмывает. Птица парит над рукописями, летит над разбросанными
листами, испещренными строчками стихов. Летит легкая, никому не
подвластная, как вольное воображение, как само творчество.
   Наверное, вы догадались, что это рисунки и стихи великого Пушкина, который
вечен и современен. Он самый великий среди всех русских поэтов.  Каждая  его
фраза совершенна, отшлифована, как драгоценный камень, необычайно певуча и
поистине прекрасна. “Сокровище”, так сказал о прозе Пушкина Л. Н. Толстой.
    В чем же его секрет ? Мы вправе задать себе вопрос: почему именно Пушкину
выпала высокая честь справедливо называться подлинным основоположником
современного русского литературного языка? В самом деле, почему до Пушкина
русская литература представляет собой, по известному выражению, «эпоху
великого молчания», в ней отсутствуют имена, подобные Данте или Шекспиру?
И почему после Пушкина появляются десятки выдающихся литераторов, во всех
мыслимых жанрах и стилях? Что это – странное совпадение или же Пушкину
действительно удалось открыть какието таинственные шлюзы?
   Я хотела бы обосновать своё суждение. Дело в том, что литература теснейшим
образом связана с таким явлением народной жизни, как язык. Это и есть тот
инструмент, при помощи которого, по меткому выражению Кьеркегора, «вздохи
и стоны страдающей души преобразуются в прекрасную музыку». Такимто
2 языком, пластичным и гибким, содержащим в себе огромный изобразительный
потенциал, поистине «великим и могучим», из которого произросла затем вся
русская литература, и был язык  Пушкина.
    Пушкин теснейшим образом сблизил народноразговорный и литературный
язык, положив в основу различных стилей литературной речи язык народа. Это
имело огромное значение для развития общенародного языка.
   Высоко оценил поэта Николай I, который после продолжительной аудиенции
назвал Александра Сергеевича умнейшим человеком России. Эту же мысль
отразила  и Марина Цветаева в стихотворении «Поэт и царь»:
Кого это так  точно воры вора
Пристреленного  выносили?
Изменника? Нет. С проходного двора
Умнейшего мужа России.
   А.С. Пушкин был выразителем наиболее передового, революционного
мировоззрения современной ему эпохи. Он по праву признавался «властителем
дум» первого поколения русских революционеров  – декабристов.
 В 30е годы  XX века было принято постановление, в котором говорилось, что
Пушкин  «великий русский поэт, создатель русского литературного языка и
родоначальник новой русской литературы» обогатил человечество
бессмертными литературными творениями.
Академик В.В. Виноградов отмечал, что «в языке Пушкина вся
предшествующая культура русского художественного слова не только достигла
своего расцвета, но и нашла решительное преобразование.  По словам
3 Н.Н.Скатова, «…Пушкин остаётся первым и вечным учителем всякого
говорящего и пишущего на русском языке...”.
Пушкин охватил своим гением все сферы русского народа, все его
общественные слои: от крестьянства до высшего света, от деревенской избы до
царского дворца. В его произведениях отражены все исторические эпохи: от
древней Ассирии и Египта до современных ему Соединённых Штатов Америки,
от Гостомысла до дней его собственной жизни.
Пушкин сделал для своего языка то же, что и Данте для итальянского,
Шекспир  для английского, а Низами   для узбекского. Он как бы говорит своим
потомкам: « Смотрите, какие прекрасные вещи можно создавать при помощи
нашего языка».
 Итак, Пушкин теснейшим образом сблизил народноразговорный и
литературный язык, положив в основу различных стилей литературной речи язык
народа.
Пушкин навсегда стер в русском литературном языке условные границы
между классическими тремя стилями. Эта великая историческая заслуга
Пушкина перед  русским языком была правильно оценена уже его
современниками. Так, при жизни великого русского поэта, в 1834 г., Н. В. Гоголь,
писал:  «При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном
поэте... В нем, как будто в лексиконе, заключилось все богатство, сила и гибкость
нашего языка. Он более всех, он далее раздвинул ему границы и более показал все
его пространство». Еще яснее значение Пушкина как основоположника
современного русского литературного языка было осознано писателями
последующей эпохи.  И. С. Тургенев сказал в своей речи на открытии памятника
Пушкину в 1880 г.: «...Нет сомнения, что он [Пушкин] создал наш поэтический,
4 наш литературный язык и что нам и нашим потомкам остается только идти по
пути, проложенному его гением».
Эти слова не потеряли своей силы и в наши дни, через сто лет после того, как
они были сказаны: в наши дни русский литературный язык продолжает
развиваться в русле пушкинских прогрессивных традиций.
Его произведения совершенны, они – “священный дар”, “бессмертный
гений”, который может самого тебя заставить взлететь над “нуждами низкой
жизни”, войти в узкий круг “избранных, счастливцев”.
5

file_name: сочинение о Пушкине.docx

intro: Данное сочинение было написано на региональный конкурс "С любовью -о русском языке" ученицей 9 класса Синецкой Елизаветой. Этот материал может использоваться на уроках русского языка в 8-9 классах при написании лингвистического сочинения в качестве образца. Оно состоит из трех частей. Особое внимание нужно обратить на вступление. Оно оригинальноеданный файл можно использовать на уроках русского языка в 8-9 классах при написании лингвистического сочинения по цитате в качестве образца

доп. образование детей

group: Другое

title: лингвистическое сочинение "Русский язык- это. прежде всего, Пушкин- нерушимый причал русского языка" (Л.Н.Толстой)


extracted_text:
Семья и право. Права ребенка
Тема урока: Основы регулирования семейных
отношений
Цель:
Разъяснить учащимся основные права детей в нашей стране,
показать возможности их реализации в реальной жизни,
познакомить с некоторыми особенностями семейных
правоотношений.
После изучения темы учащиеся должны:
 Знать, что регулирует семейное право;
 Уметь разъяснять сущность правовых взаимоотношений
супругов, их права и обязанности;
 Уметь составить брачный контракт;
 Знать правовые аспекты взаимоотношений родителей и
детей;
защищать;
 Знать основные права детей, уметь их реализовывать и
 Давать определения следующим понятиям: брак, семья,
брачный контракт, законный режим имущества
супругов, права детей, Семейный кодекс, Конвенция о
правах ребенка.
План урока:
I. Правовое регулирование семейных отношений
II.
III. Права ребенка
Родители и дети
I.Ранее,  понятие «семья» ученики уже усвоили.  В этой
связи изучение  новой темы можно начать с беседы:
А). Что такое семья? Б). Есть ли смысл праву вмешиваться в семейное
отношения? Не является ли это нарушением тайны
личной жизни?
Ребята хорошо знают, что юридической основой
создания новой семьи является брак. Так называют союз
одной женщины и одного мужчины. В нашей стране брак
можно вступать с 18 лет.
На доске посредством  проектора высвечиваются схемы:
Условия заключения брака
Добровольное
согласие
Достижение брачного
возраста
Законом предусмотрено снижение брачного возраста
Разрешение на брак несовершеннолетнего в возрасте от 16
до 18 лет выдается органом местного самоуправления по
месту жительства лиц. Субъекты РФ могут самостоятельно
решать вопрос о возможности заключения брака лицом
моложе 16 лет (в Англии, например, законом предусмотрен
16-летний возраст для вступления в брак, и он не может быть
ниже ни при каких обстоятельствах).  В  отдельных  регионах
Российской Федерации, например, во Владимирской области,
разрешают вступать в брак с 14 лет.
Нельзя заключать
брак
Если хотя
бы одно
лицо уже
в браке
Между
близкими
родственник
ами
Между
усыновителя
усыновленн
ми и
ыми
Если лицо
недееспособн
о из-за
расстройства
психики Ребятам  предлагается решить следующую задачу:
Валентину заставили под угрозой расправы
зарегистрировать брак с Гражданином Б., которому нужна
была прописка. В органах  ЗАГС она высказала свое согласие
на брак. Можно ли считать такой брак недействительным из-
за нарушения принципа его добровольности?
На экране высвечивается схема, поясняющая, какие
правовые отношения возникают между супругами :
Супруги
Личные
правоотношени
я
Выбор
фамилии
Выбор
места
жительст
Выбор
професси
и
Имущественные
правоотношени
я
Законный Договорн
ый
БРАЧНЫЙ ДОГОВОР
(это документ обязательно удостоверяется нотариусом)

    г. ____________                                  "__"_______ 20___ г.

         Гражданин Российской Федерации
_________________________________
                                             (фамилия, имя, отчество) и гражданка Российской Федерации
___________________________________,
                                           (фамилия, имя, отчество)
    именуемые далее   "Супруги",   добровольно,  по
взаимному  согласию, вступая в брак в целях урегулирования
взаимных имущественных  прав  и  обязанностей,  как в
браке,  так и в случае его расторжения,  заключили
настоящий брачный договор о нижеследующем:
                             1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА
         1.1. Супруги договариваются о том, что на все
имущество, нажитое  супругами  совместно  в браке ,
независимо от того на чьи доходы оно было приобретено,
устанавливается режим совместной собственности. Для
отдельных видов имущества,  специально указанных в
настоящем договоре или  дополнении  к  нему,  может
устанавливаться  иной  режим.
         1.2. Имущество, принадлежавшее каждому из супругов
до вступления  в брак,  а также имущество,  полученное
одним из  супругов  во  время брака в дар, в порядке
наследования или по иным безвозмездным сделкам является
его собственностью.
         1.3. К моменту заключения настоящего договора гр.
_______________ принадлежит следующее имущество:
         - квартира  общей  площадью  ______ кв.  метров,
находящаяся по адресу:
____________________________________________________________;
автомобиль _________, двигатель No. _____, кузов No. ________,
 государственный номер ___________,  зарегистрированный в
___________;  предметы  мебели  согласно  прилагаемому к
договору списку;
         - золотые и серебряные украшения,  а также ювелирные
изделия  из  драгоценных и полудрагоценных камней
согласно прилагаемому к договору  списку; гараж для
автомобиля, расположенный по адресу
__________________________________________________________________
__________________. Гр. ____________________________________  к  моменту
заключения
                  (фамилия, имя, отчество)
    настоящего договора принадлежит следующее имущество:
         -
_____________________________________________________________;
         -
_____________________________________________________________;
         -
_____________________________________________________________;
         -
_____________________________________________________________.
         1.4. К общему имуществу,  нажитому  во  время  брака,
относятся доходы    каждого    из    супругов    от    трудовой
деятельности,  предпринимательской  деятельности  и
результатов   интеллектуальной деятельности, полученные
ими пенсии, пособия и иные денежные выплаты, не имеющие
специального  назначения.  Владение  и  пользование  общим
имуществом осуществляется по обоюдному согласию.
         1.5. Право на общее имущество принадлежит также
супругу, которы  в  период  брака  осуществлял  ведение
домашнего хозяйства,  уход за детьми или по другим
уважительным причинам не  имел  самостоятельного
 дохода.
         1.6. Вещи индивидуального пользования (одежда, обувь
и другие) , за  исключением  драгоценностей  и  других
предметов роскоши,  хотя и приобретенные  в  период  брака
за  счет  общих   средств   супругов признаются
собственностью того супруга, который им пользовался.
         1.7. Доходы  целевого  назначения  (суммы
материальной  помощи, суммы,   выплаченные   в
возмещение   ущерба   в  связи  с  утрато   трудоспособности
вследствие увечья или иного повреждения  здоровья  и т.п.)
признаются собственностью супруга, которому они
выплачены. 1.8. Супруги вправе распоряжаться общим имуществом
по  взаимному  согласию.  Согласие  супруга  на  совершение
другим супругом сделки с  общим имуществом
предполагается,  если  другой  супруг  не  выскажет
возражений  против  сделки до ее совершения.  Для
совершения сделок с недвижимым имуществом (в том числе
с квартирами,  жилыми  и  нежилым помещениями,
земельными участками  и т.п.), транспортными средствами и
иным  имуществом,  сделки   с   которым   подлежат
нотариальному удостоверению    или    государственной
регистрации,    необходимо предварительное письменное
согласие другого супруга.  Если сделка  по соглашению
сторон или в силу закона совершается в нотариальной
форме, согласие другого супруга на совершение такой
сделки также должно быть  нотариально удостоверено.
Предварительное письменное согласие другого супруга
необходимо при  отчуждении  и  приобретении  имущества,
если  сумма сделки превышает ________ рублей, независимо
от вида имущества, в отношении которого совершается
сделка.
         1.9. В   любой  момент  в  период  брака  супруги  по
взаимному соглашению вправе изменить установленный
настоящим  договором  режим совместной собственности.
                       2. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СУПРУГОВ
         2.1. Каждый   супруг   обязан   проявлять  надлежащую
заботу  о совместном имуществе и об имуществе,
принадлежащем другому  супругу, принимать  все
необходимые  меры  для предотвращения уничтожения или
 повреждения имущества,  а также для устранения угрозы
уничтожения или  повреждения,  в  том  числе  - производить
необходимые расходы как за счет общих денежных средств,
так и за счет иных доходов.
         Каждый супруг обязан соблюдать права и законные
интересы другого супруга,  установленные настоящим
брачным договором и законом,  как в браке, так и после его
расторжения,
         2.2. Супруги обязаны воздерживаться  от  заключения
рискованных  сделок.  Под  рискованными  сделками
понимаются сделки,  невыполнение обязательств по которым
может привести к  утрате  значительной  части совместного   имущества   либо  к  существенному
сокращению  доходов  супругов.
         2.3. Каждый  из  супругов  имеет  право  пользоваться
имуществом  другого  супруга,  принадлежавшим  ему  до
вступления  в   брак,   в соответствии с назначением
имущества.
         2.4. В период брака  каждый  из  супругов  вправе
распорядиться принадлежавшим  ему до брака имуществом
по своему усмотрению,  Однако  доходы  по  таким
сделкам   супруги   признают   общей   совместной
собственностью.
         2.5. Каждый  из  супругов  обязан  уведомлять  своего
кредитора (кредиторов)  о  заключении,  изменении  или о
расторжении настоящего брачного договора.
         2.6. В   случае   расторжения  брака  имущество,
принадлежавшее супругам до вступления в брак в массу
имущества,  подлежащую разделу, не входит.
         2.7. При расторжении брака общее имущество
подлежит  разделу  в  равных долях.
                         3. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СУПРУГОВ
III.1.  Каждый   из   супругов  несет  ответственность  в
отношении  принятых  на  себя  обязательств
перед   кредиторами   в   пределах
принадлежащего  ему  имущества.  При
недостаточности этого имущества кредитор
вправе  требовать  выдела  доли  супруга-
должника,  которая причиталась  бы  супругу-
должнику  при разделе общего имущества,  для
обращения на нее взыскания.
         3.2. Супруг  не  несет  ответственности по сделкам,
совершенным другим супругом без его согласия.
         3.3. На  общее  имущество  взыскание может быть
обращено лишь по общим обязательствам супругов.  При
недостаточности  этого  имущества  супруги  несут по
указанным обязательствам солидарную ответственность
своим имуществом. 3.4. Ответственность    супругов   за   вред,
причиненный   их несовершеннолетними      детьми,
определяется       Гражданским законодательством.
           4. ВСТУПЛЕНИЕ В СИЛУ, ИЗМЕНЕНИЕ И
ПРЕКРАЩЕНИЕ ДОГОВОРА
         4.1. Настоящий  договор  вступает  в силу со дня
государственной  регистрации заключения брака.
         4.2. Настоящий договор подлежит нотариальному
удостоверению.
         4.3. Действие договора  прекращается  в  момент
государственной регистрации расторжения брака.
         4.4. Супруги вправе в любой момент внести  в
настоящий  договор изменения и дополнения.
Односторонний отказ от исполнения настоящего договора не
допускается.
         4.5. Все  спорные  вопросы,  которые  могут  возникнуть
в период действия  настоящего  договора,  в  случае
недостижения   супругами  согласия, разрешаются в
судебном порядке.
Задание:
Как выдумаете, почему в российской действительности
появился брачный контракт? Почему о таком явлении в
нашей стране не знали до этого, хотя во многих странах он
существовал?
II) Для того, чтобы уяснить правовую взаимосвязь родителей
и детей, ученикам предлагается заполнить схему, пользуясь
материалом параграфа
Родители
Дети
Содержание(…)
Помощь(…)
Образование(
…)
Воспитание(…
) А) подумайте, зачем появилась необходимость
законодательного закрепления таких правил?
Б) Можно ли считать правонарушителями тех, кто не
соблюдает эти условия?
III) При рассмотрении последнего вопроса можно
организовать работу с Конвенцией о правах ребенка (1989).
Её текст следует раздать каждой группе  ребят,
сформулировав заранее вопросы к источнику.
В другом случае можно организовать работу с материалом
параграфа, результаты которой должны быть сведены в
такую таблицу.
Виды прав ребенка Конкретные
примеры их
реализации
Сравнение с
правами взрослых,
записанными в
Конституции
Как вы думаете, зачем понадобилось принимать отдельно
Конвенцию о правах ребенка, если многие положения
правового статуса ребенка совпадают с правовым статусом
обычного гражданина и записаны в Конституции РФ?
В оставшееся время можно организовать дискуссию о
соблюдении прав ребенка в нашей стране или за рубежом.
Пусть ребята расскажут о конкретных примерах из своей
жизни, друзей о нарушениях прав детей или
предоставляемых им льготах.
Какой закон следует принять? Какие вопросы остаются нерешенными в отношении защиты
детства?
В конце урока подводятся итоги. Обсуждаются
взаимоотношения супругов, родителей и детей,
регулирующиеся  номами семейного права. Регулирование
имущественных отношений мужа и жены может
осуществляться как на основе договора (по брачному
контракту), так и по закону. Дети (до 18 лет) обладают
целым комплексом прав и обязанностей.
Домашнее задание: подготовиться к диспуту по теме: «
Сиротство: «за» и « против» усыновления детей
иностранными гражданами».

file_name: Урок Основы регулирования семейных отношений.docx

intro:
Цель:
Разъяснить учащимся основные права детей в нашей стране, показать возможности их реализации в реальной жизни, познакомить с некоторыми особенностями семейных правоотношений.
После изучения темы учащиеся должны:
•	Знать, что регулирует семейное право;
•	Уметь разъяснять сущность правовых взаимоотношений супругов, их права и обязанности;
•	Уметь составить брачный контракт;
•	Знать правовые аспекты взаимоотношений родителей и детей;
•	Знать основные права детей, уметь их реализовывать и защищать;
•	Давать определения следующим понятиям: брак, семья, брачный контракт, законный режим имущества супругов, права детей, Семейный кодекс, Конвенция о правах ребенка.

title: Основы регулирования семейных отношений


extracted_text:
Технология поиска информации  об участнике военной поры при  создании
Книги Памяти «Я помню и горжусь…» учащимися 57 классов.
Е.Г.Хрипунова
Великая  Отечественная  война    унесла десятки миллионов жизней, горечь
утрат коснулась каждой семьи. Сегодняшняя  правда такова, что героев, которые
прошли все те страшные годы, становится всё меньше. А значит, исчезает живая
память. Все же хочется, чтобы слова: «Никто не забыт и ничто не забыто», всегда
были актуальными. И разбудить человеческую память – наша задача. Поэтому
священный   долг   каждого   поколения:   сохранить   имена   солдатзащитников
Родины, тружеников тыла, детей военной поры для своих потомков. Солдаты
Великой Отечественной войны, живые и павшие, являются примером того, как
надо любить Родину, отстаивать её честь, достоинство и свободу.
Работа над созданием «Книги памяти» расширяет представления учащихся об
основных     событиях   Великой   Отечественной   войны     за   счет   обращения   к
документам   семейных   архивов   и   непосредственным   носителям   исторической
памяти   (родителям,   бабушкам,   дедушкам   и   другим.).   Недостаток   сведений
семейных   архивов   учащихся   компенсируется   документальными   сведениями
интернетсайтов ОБД «Мемориал»,  «Подвиг народа», «Память народа».
        Привлекались к работе родители и  родственники.  В книге собран материал
не только о людях, воевавших на фронте, но еще и о тех, кто был в тылу и всеми
силами  помогал  фронту,  у  нас  есть  рассказы  и  об  узниках  лагерей,  а  так  же  о
детях, которые  с детства увидели все ужасы войны.
1. Первые шаги. Где искать:  Семейная память.    Прежде всего, нужно точно
знать   фамилию,   имя,   отчество,   год   рождения   и   место   рождения.   Без   этих
сведений искать будет очень сложно. Место рождения должно быть указано в
соответствии   с   административнотерриториальным   делением   СССР   в
предвоенные годы. 1 В первую очередь рекомендуется ещё раз просмотреть все
сохранившиеся документы, письма, фотографии, обращая внимание на номера
1 Справочник административного деления СССР в 19391945 годах на сайте СОЛДАТ.ru воинских частей и полевых почтовых станций, даты, звания, названия населённых
пунктов.   Звания   можно   определить   по   знакам   различия   на   сохранившихся
фотографиях.
2. Интернетресурсы. Базы данных: ОБД «Мемориал» – сведения о погибших
воинах   (http://obd
 m   emorial.ru/html/index.html);   «Подвиг   народа»   –   сведения   о

наградах периода войны (http://www.podvignaroda.ru/ ); Саксонские мемориалы –
сведения   о   погибших   в   плену   на   территории   Германии   (http://www.dokst.ru/);
Мемориал.
3.   Справочные   ресурсы.   Солдат.ru  –   справочники   (в   том   числе   –   полевых
почтовых станций), ссылки на интернетресурсы, памятка по поиску пропавших
без вести, формы запросов (анкет)   (http://www.soldat.ru/);  Росархив – сведения,

обращаться
куда
поиска
(http://archives.ru/faq/war.shtml);   Портал   «Архивы   России»      адреса   архивов
направлениям
конкретным

по

(http://www.rusarchives.ru/).
      При   поиске   и   анализе   данных   важно:  Искать   по   всем   возможным

сочетаниям   данных   и   написаниям   ФИО.   Искать,   постепенно   уменьшая
количество   реквизитов.   Сделать   максимально   широкую   выборку   поисковых
результатов.   Соотнести   полученные   данные   с   современным   административно
территориальным делением.
Поиск судьбы воина – достаточно длительное и нелегкое дело, которое не
всегда приводит к достоверным и конкретным результатам. Но даже крупицы
нового   знания   о   человеке   всегда   ценны.   Они   навсегда   будут   включены   в
семейную   историю.  Работая   над   книгой,   ребята   подругому   взглянули   на
историю   страны   –   они   увидели   сопричастность   каждого   человека   к   истории
своей страны и поняли, что историю творят не только политики или правители,
но и простые граждане как их прабабушки и прадедушки. Сотрудничество детей
и   родителей,   а   также   бабушек   и   дедушек,   дало   возможность   пообщаться
2 нескольким   поколениям   в   семьях,   проявив   интерес   и   уважение   к   старшему
поколению, прикоснуться к семейной памяти.
3

file_name: Технология поиска информации участника военной поры....doc

intro: Подробно, пошагово описана технология поиска информации об участнике военной поры в рамках создания учащимися Книги Памяти. Работа над созданием «Книги памяти» расширяет представления учащихся об основных  событиях Великой Отечественной войны  за счет обращения к документам семейных архивов и непосредственным носителям исторической памяти (родителям, бабушкам, дедушкам и другим.). Недостаток сведений семейных архивов учащихся компенсируется документальными сведениями интернет-сайтов ОБД «Мемориал»,  «Подвиг народа», «Память народа».Подробно, пошагово описана технология поиска информации об участнике военной поры в рамках создания учащимися Книги Памяти. Работа над созданием «Книги памяти» расширяет представления учащихся об основных  событиях Великой Отечественной войны  за счет обращения к документам семейных архивов и непосредственным носителям исторической памяти (родителям, бабушкам, дедушкам и другим.). Недостаток сведений семейных архивов учащихся компенсируется документальными сведениями интернет-сайтов ОБД «Мемориал»,  «Подвиг народа», «Память народа».

title: Технология поиска информации  об участнике военной поры при  создании Книги Памяти «Я помню и горжусь…» учащимися 5-7 классов.


extracted_text:
Классный час
Тема: «Дорогою добра…»
4 класс
Захарова Ирина Павловна,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей №1» г.Салават
Республики Башкортостан
Познавательные УУД
1. Строить речевое высказывание в устной форме.
2. Объяснять понятия: добро, зло.
Регулятивные УУД
1. Принимать и сохранять учебную задачу.
2. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Договариваться о правилах общения и поведения.
5. Формулировать своё мнение, свою позицию.
Личностные результаты
1. Сопоставлять положительные и отрицательные поступки людей.
2. Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения
общечеловеческих норм.
Ход классного часа:
(Слайд №1)
1. Определение темы и постановка цели
 Споем песню
 О каких духовных ценностях поется в песне?
Кто догадался, какова тема классного часа? (щелчок)
 Добро и зло! Это особые слова. Что такое добро? И что такое зло?
Над этими вопросами люди размышляют на протяжении всей истории.
Добро со злом неразделимы.
Борьба идет под плач и смех,
Но жаждет каждый видеть зримо,
Когда добро одержит верх.
   Уже   в   древние   времена   считалось,   что   отступление   от
нравственности, неумение различать добро и зло ведут к разрушению человеческой личности. Поэтому сегодня  мы тоже поразмышляем над
этими понятиями.
2
2. Понятия «добро» и «зло»
 Как вы понимаете слово ДОБРО?
 Как вы понимаете слово ЗЛО?
 Заглянем в книгу мудрости – в толковый словарь  С.И. Ожегова.
(Слайд №2)
С.И.Ожегов: «Добро – всё положительное,  хорошее,  то, что полезно
людям   и   обществу,   способствует   его   сохранению;   то,   что
предотвращает вражду»
 «Зло
С.И.Ожегов:
  нечто   дурное,   вредное,   беда,   несчастье,
неприятность,   досада,   злость.   Оно   уродует   личность   и   отношения
между   людьми,   побуждает   совершать   плохие   поступки,   разжигает
вражду».
   Что   же   может   быть   добрым?   Давайте   заполним   ларец   дарами
доброты.
(Дети перечисляют все, что может быть добрым, и кладут в ларец  фишку  в
форме сердечка).
Например, добрые глаза,
добрая улыбка,
доброе рукопожатие,
добрый взгляд,
доброе слово,
доброе намерение
добрые дела,
добрая душа,
доброе сердце,
добрый день,
добрый волшебник…
 Марк Твен говорил: «Доброта – это то, что может услышать глухой и
увидеть слепой»
Как вы понимаете эти слова?
(Слайд №3) 3
   Рассмотрите   иллюстрации,   на   которых   изображены   различные
ситуации. Разделите их на 2 группы
(Слайд № 46)
 Приведите примеры добрых поступков, добрых дел.
 Опиши свой добродетельный поступок.
Кому он принёс пользу, почему ты его совершил?
 Какой вывод можно сделать: что такое добрый поступок (добро)?
 Это поступки, которые помогают нам жить дружно, утверждают
нашу гуманность – взаимопонимание и взаимоуважение.
 Иногда большее значение имеет не делать добро,  а не допустить
совершения зла.
     В   чём   же   проявляется   зло?
оскорбление, насилие, неуважение, нетерпимость).
 (унижение,   предательство,
3. Работа в группах
   Перед   вами  карточки  с   качествами   человека.   Необходимо
распределить их на две группы
 Качества «помощники» добра.
 Качества «помощники» зла.
Мужество, честь, хвастливость,  жестокость, скромность, милосердие,
совесть   трусость,   зависть,   жадность,   честность,
  тактичность,
болтливость,
  бестактность,   лживость,
малодушие, справедливость, выдержка, эгоизм.
  правдивость,   хитрость,
 Послушайте стихотворение Л.Курочкиной
Доброта последнюю рубашку
Снимет с плеч своих и нищему отдаст.
Разведет сады, похожие на сказку,
И в несчастье друга не предаст.
Не обидит добрую старушку,
Приласкает малое дитя
И отдаст последнюю краюшку,
Не оставив корки для себя.
Доброта как солнце, теплый ветер,
На неё ты не предъявишь счет.
Доброта нам достается даром,
Ценится дороже всех щедрот.
Доброта в глазах лучистым светом 4
Отражает путь своей души.
В добром деле и решенье смелом
Все её поступки хороши.
Будем жить в согласии и вере,
Говорить лишь правду и не лгать!
Будем доброту повсюду сеять,
Чтобы зло потом не пожинать!
 Что хотела передать автор в этих строках?
К чему она нас призывает?
 Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для этого
мы сами должны быть добрыми людьми.
 Давайте составим с вами  правила доброты, пользуясь которыми
мы станем понастоящему добрыми.
(дети прикрепляют лепесткилучики на доску)
1) Помогать людям.
2) Защищать слабого.
3) Делиться последним с другом.
4) Не завидовать.
5) Прощать ошибки другим.
Попробуй не наступить, а уступить.
Не захватить, а отдать.
Не кулак показать, а протянуть ладонь.
Не спрятать, а поделиться.
Не кричать, а выслушать.
Не разорвать, а склеить.
ПОПРОБУЙ – И ТЫ УВИДИШЬ, КАКИМИ ТЁПЛЫМИ, РАДОСТНЫМИ,
СПОКОЙНЫМИ   СТАНУТ   ТВОИ   ОТНОШЕНИЯ   С   ОКРУЖАЮЩИМИ
ЛЮДЬМИ,   КАКОЕ   УДИВИТЕЛЬНОЕ   ЧУВСТВО   СОГРЕВАЕТ   СЕРДЦЕ,
СТАРАЙСЯ  РАДИ СЕБЯ САМОГО НЕ ПРИЧИНЯТЬ ВРЕДА ДРУГОМУ
ЧЕЛОВЕКУ.
4. Работа с пословицами
   Люди   всегда   ценили   добро   и   осуждали   зло.   Это   отражено   в
пословицах и поговорках
Пословицы недаром появляются.
Без них прожить никак нельзя,
Они великие помощницы
И в жизни – верные друзья.
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой  чемуто научают
И от беды нас берегут 5
(Слайд №7)
 Как вы их понимаете
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Добро сеять, добро и пожинать.
Доброе слово лечит,  а злое калечит.
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Худо тому,  кто добра не делает никому.
Добро творить – себя веселить.
Злоба лишает человека силы.
За недобрым пойдешь  на беду набредешь.
Злой плачет от зависти,  добрый  от радости.
5. Рефлексия
 Над чем вы задумались сегодня?
 Продолжите предложение:
“Если бы я был(а) самым(ой) добрым(ой) на свете, то…”
 Почему важно бороться со злом?
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту всегда.
И если когдато комуто поможет
Улыбка твоя и твоя доброта
Ты счастлив, что день не
Напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря.
 Встаньте в круг.
* посмотрите друг на друга добрыми глазами,
* улыбнитесь друг другу доброй улыбкой,
* подарите друг другу добрый взгляд,
* скажите друг другу доброе слово.
   Я   благодарю   вас   за   помощь   и   желаю,   чтобы   вы   всегда   хранили
доброту в своем сердце.
(Слайд №8)

file_name: Классный час Что такое доброта.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Что такое доброта" (с презентацией)


extracted_text:
20 марта в нашей школе прошел районный семинар учителей  математиков.
Было проведено внеклассное мероприятие Игра «Поезд «Веселая математика»
Математическая игра для 5 класса
Поезд «Веселая Математика»
Цель игры:
Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала;
повысить уровень математического мышления; развивать у учащихся
творческое мышление; способствовать практическому применению умений и
навыков, полученных     на уроках; способствовать формированию умения
работать в коллективе.
Объект:
Сюжет «Путешествие», тема программного материала  Поезд «веселая
математика».
Роли:
В игре участвуют 2 команды по 6 человек. Жюри, состоящего из 3
человек. 2 ведущий. Фокусник и его ассистент. Герои сказок. Остальные
учащиеся являются болельщиками.
Правила:
Команды переходят от одной станции к другой, зарабатывая при этом
баллы. Команда набравшая наибольшее количество очков считается
победителем.
Реквизит:
Компьютер, доска, проектор.
Время:
45 минут.
Система оценки результатов:
За каждую решенную задачу на станции «Внимательная» присуждается 2
балла, максимальное количество баллов: 4 балла; за каждый правильный ответ
на станции «Временная» команда получает один балл, максимальное
количество баллов: 11 баллов;  за каждую решенную задачу на станции
«Лабиринтная» присуждается 3 балла, максимальное количество баллов: 6
баллов; за каждое угаданное слово на станции «Занимательная» присуждается
1 балл, максимальное количество баллов: 14 балла; за каждую названную
правильно песню на станции «Музыкальная» присуждается 1 балл,
максимальное количество баллов не ограниченно; на станции «Аукционная» присуждается 2 балла той команде, которая последняя назовет пословицу или
поговорку.
Ход игры: Переход от одной остановки к другой.
Вступительная часть
Ведущий 1:
  В труде применяем сложение,
Сложенью – и честь, и почет,
К уменью прибавим терпенье,
А сумма успех принесет!
Ведущий 2:
В труде умноженье поможет,
Чтоб дельной работа была,
Стократ трудолюбье умножим –
Умножатся наши дела!
Ведущий 1:
Поможет любое из действий,
Они нам удачу несут,
И в жизни поэтому вместе
Шагают наука и труд!!!
Ведущий 2:
Нельзя забывать вычитанье,
Чтоб зря не потратился день,
Из суммы старанья и знанья
Мы вычтем безделье и лень!
Ведущий 1:
Деленье нам служит на деле,
Оно нам помоет всегда:
Кто поровну трудности делит,
Разделит успехи труда!
Ведущий 2:
Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие на поезде «Веселая
Математика». Вы проедете немало занимательных и интересных станций, на
каждой из которых вас ждут нелегкие испытания.
Ведущий 1:
В процессе игры каждая команда набирает баллы за правильный ответ на
поставленный вопрос. Команда, набравшая наибольшее количество баллов,
объявляется победителем.
Отправляемся в путешествие... Ведущий 2:
1 станция. «Внимательная»
На   этой   остановке   нужно   решить   задачи.   Но   задачи   не   простые.   Нужно
слушать   внимательно,   так   как   вопрос   будет   задаваться   в   конце.(задачи
задаются командам по очереди).
Задачи:
1. В автобусе ехали 25 человек.
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.
На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли 16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок?
остановок
          ОТВЕТ: 5
Ведущий 1:
2. У четы речных Медуз был всегда отменный вкус,
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.
На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон
Ел арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом.
И Бермудский крокодил тоже в гости заходил.
Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам?
Ведущий 2:
3. Летняя задача.
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели,
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
ОТВЕТ: 5 гостей Скажите, пожалуйста, сколько их было?
стрекоз
          ОТВЕТ: 12
Ведущий 1:
4. На рынке.
Продавал Трофим на рынке топоры, ковры и крынки,
Грабли, ведра и рубанки, огурцов соленых банки,
И кастрюльки, и корзинки, даже детские машинки.
Продавал Трофим на рынке.
У прилавка все толпились, покупали, не скупились.
И хвалили млад и стар и Трофима, и товар.
Вопрос: Сосчитайте, сколько видов разных товаров продавал
Трофим на рынке?

ОТВЕТ: 10 товаров
Ведущий 2:

2 станция «Временная»
На   этой   станции   командам   предлагают   ответить   на   вопросы.   Если   ответ
правильный,   то   команда   может   продвинуться   на   один   шаг   к   следующей
станции.
ВОПРОСЫ «Цифроедам»
( 999)
(3,013 кг)
(60:15 = 4 ч)
1. Велосипедист едет со скоростью 15км/ч. За какое время он проедет
расстояние 60 км.
2. Назовите наибольшее трехзначное число.
3. Выразите в килограммах 3кг 13г
4. Как найти неизвестный делитель.(делимое разделить на частное)
5. 7² = ?
6. Что больше 7,1 или 7,01
7. 1 м² = ? дм²
8. Закончи предложение:
проходящий через центр называется ...(диаметр)
9. а ∙ 0 = …
10. Как найти площадь прямоугольника? (длину*ширину, а*в)
11. 8
Ведущий 1:
(1м2=100дм2)
 , х = ?
(х=10)
(49)
(а*0=0)
(больше 7,1)
Отрезок соединяющий две точки на окружности,
ВОПРОСЫ «Плюсоедам» (0,9 м)
Прямая линия, ограниченная с одного конца и
1. Назвать наименьшее двузначное число. (99)
2. Закончи предложение:
неограниченная с другого, называется … (луч)
3. Как найти неизвестное уменьшаемое? (к разности прибавить вычитаемое)
4. Выразите в метрах 9 см.
5. Пешеход идет 3ч со скоростью 2 км/ч. Сколько километров он прошел?
                                                                                (3*2 = 6 км)
6. Что меньше 0,14 или 0,014?
7. а  0 = ?
8. Как найти периметр квадрата?
9. 9² = ?
10. Какое число, в переводе с латинского, означает «ничто»?
11. 4 + у = 20, у = ?
(4*сторону, а2 )
(0,014)
(а0=а)
(81)
(у=16)
(нуль)
Ведущий 2: На «Временной» станции в наш поезд зашел фокусник. Ребята,
а давайте попросим его показать какойнибудь фокус. Фокусник, ты не
против нас удивить?
Ведущий 1:
3 Станция «Лабиринтная» (спички)
Задачи на смекалку и логику со спичками.
1.
Спички расположены, как показано на рисунке. Переложить две спички так,
чтобы получилось пять равных квадратов.
«Цифроеды»
        Ответ:
«Плюсоеды»
2.
В фигуре, изображенной на рисунке , снять три спички так, чтобы получилось
три равных квадрата. Ответ:
«Цифроеды»
3.
В спичечной фигуре на рисунке переложить три спички так, чтобы получилось
три равных квадрата.
      Ответ:
«Плюсоеды»
4.
В фигуре на рисунке снять восемь спичек так, чтобы осталось только два
квадрата.
           Ответ:
Ведущий 2: Пока участники команд думают над заданием, в вагончики  к
командам подсели гости. Давайте попросим гостей команды «Цифроеды»
показать нам сказку.
Теперь гости команды «Плюсоеды»
(после сказки) Спасибо, уважаемые гости!
Ведущий 1:
4 станция . «Занимательная» (кроссворд) Командам предлагается разгадать кроссворд.
Пока команды совещаются и разгадывают кроссворд, уважаемые
болельщики, вы можете принести команде, за которую вы болеете
дополнительный балл. Внимание на экран. Только, если вы знаете
правильный ответ, не выкрикивайте. А то задание аннулируется.
Задание 1
Расставь на шарах цифры от 1 до 9 так , чтобы их суммы на каждой из сторон
треугольника были равны. Ответ: 5 – 4 – 9 – 2  7 3 – 8 1 – 6 – 5.
Задание 2
Продолжи ряд чисел. (Почему так? Как рассуждал(а)) Ответ: 8+13=21
Задание 3
Исключи лишнее слово. (Почему так?) Ответ: шкока (кошка).
Задание 4
Любушка да Марьюшка вместе съели 9 яблочек, Любушка да Лизонька 10
яблочек, Лизонька да Марьюшка 11 яблочек. Сколько яблочек вместе съели
Марьюшка, Любушка и Лизонька? (15 яблочек.)
Задание 5
Какой фигуры нет на рисунке? (треугольника, т.к. одна сторона у него
загнута)
Задание 6
Из четырех монет одна фальшивая, причем, она меньше по весу, чем
настоящие монеты. За какое меньшее количество взвешиваний на рычажных
весах можно определить  эту монету? ( за 2)
Ведущий 2:
5 станция . «Музыкальная»
Каждая команда называет по очереди название песен, где встречаются числа.
За правильное название получает 1 балл. Ведущий 1:
6 станция. «Аукционная»
Команды по очереди называют пословицы или поговорки, в которых
встречаются числа. Побеждает та команда, которая назовет последнюю
поговорку или пословицу и получит 2 балла.
Ведущий 2:
На этом наше путешествие подошло к концу. Пока жюри подводит
итоги, нашему вниманию будет представлена песня.
Ведущий 1:
Мы с вами прибыли на конечную станцию «Вкусняшка» Путешественники,
наш маршрут на сегодня закончен. Мы надеемся, что эта игра принесла вам
много положительных эмоций. Желаем вам и дальше успешно усваивать
математические просторы. По горизонтали:
2. Единица с шестью нулями.
4. Единица площади, равная 10000 м2.
6. Отрезок, соединяющий центр окружности и любую точку на ней.
10. Суммы длин всех сторон многоугольника.
11. Дробь, у которой числитель меньше знаменателя.
12. Знак, используемый для записи числа.
14. Закон сложения: а + в = в + а.
По вертикали:
1. Фигуры, совпадающие при наложении.
3. Закон умножения (а + в) с = ас + вс.
5. Прямоугольный параллелепипед, у которого все ребра равны.
7. Название отрезков, из которых состоит треугольник.
8. Единица масс, равная 1000 кг.
 9. Равенство, содержащее неизвестное.
13. Третий разряд любого класса.
ОТВЕТ:
По горизонтали: 2. Миллион. 4. Гектар. 6. Радиус. 10. Периметр. 11. Правильная. 12. Цифра.
14. Переместительный.
По вертикали:
1. Равные. 3. Распределительный. 5. Куб. 7. Стороны. 8. Тонна. 9. Уравнение.
13. Сотни.
Подведение итогов:
  Жюри   подводит   итог   соревнований,   объявляются   и   награждаются
победители и призеры игры.
Жюри: « Всю игру мы думали, кто же в каком вагоне едет. 1 место – 1
вагон, 2 место – 2 вагон.»
Список используемой  литературы:
1. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки.  М.: Наука, 1979.
2. Математические соревнования. Арифметика и алгебра.  М.: Наука,
1970.
3. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка.  М.:
Просвещение, 1984.
4. Оникул П.Р. 19 игр по математике.  СПб.: Союз, 1999.
5. Шуба Н.Ю. Занимательные задания в обучении математике.  М.:
Просвещение, 1994.
6. http://festival.1september.ru

file_name: Веселая математика.doc

intro:
Цель игры:
Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала; повысить уровень математического мышления; развивать у учащихся творческое мышление; способствовать практическому применению умений и навыков, полученных     на уроках; способствовать формированию умения работать в коллективе.
Объект:
Сюжет «Путешествие», тема программного материала - Поезд «веселая математика».
Роли:
В игре участвуют 2 команды по 6 человек. Жюри, состоящего из 3 человек. 2 ведущий. Фокусник и его ассистент. Герои сказок. Остальные учащиеся являются болельщиками.
Правила:
Команды переходят от одной станции к другой, зарабатывая при этом  баллы. Команда набравшая наибольшее количество очков считается победителем.Сюжет " Путешествие" поможет учащимся повторить программный материал по математике 5 класса в игровой форме, прорешать логические задачи, задачи на внимание и смекалку, кроссворд, рассмотреть связь математики и песен, математики и пословиц( поговорок).

title: Математический поезд " Весёлая математика"(5 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
   ЛИЦЕЙ СЕЛА БУЛГАКОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА УФИМСКИЙ РАЙОН
Викторина по ПДД
«Счастливый случай»
В  рамках  акции  «Внимание , дети»
Провела:
Учитель начальных классов
Ковалева Т.В. 2016 год
Дата  проведения:
Место проведения: кабинет №8
Класс: 2 а  и
Цель: Формирование у детей навыков осознанного, безопасного поведения на улицах
города.
Задачи: Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного
движения. Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Вырабатывать у учащихся привычку правильно вести себя на дорогах. Воспитывать
дисциплинированность и сознательное выполнение Правил дорожного движения, культуру
поведения в общественном транспорте.
1. Разукрасьте правильно
Викторина «Счастливый случай»
2. Нарисуй недостающую машину
_________________________________________________
3. Ответь на вопросы:
 Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на перекрестке одновременно
работают и светофор и регулировщик?            РЕГУЛИРОВЩИК
 Со скольки лет детям разрешено ездить на переднем сиденье автомобиля?     12
 Всегда ли пассажирам надо пристегиваться ремнями безопасности?             ДА
 Какой дорожный знак устанавливают вблизи школ?          ДЕТИ
 Кого мы называем участниками дорожного движения?      ПЕШЕХОД, ВОДИТЕЛИ  Разрешается ли водителю мопеда движение по пешеходным дорожкам?     НЕТ
 С какого возраста разрешено детям ездить по дорогам общего пользования на
велосипеде?      14
4. Расшифруйте ребусы:
                             СТОЯНКА
                    КОЛЕСО
           ФОНАРЬ
5. Загадки «Виды транспорта»
Сам не едет, не идёт,
Не подержись – упадет,
А педали пустишь в ход –
Он помчит тебя вперёд. (велосипед)
Силач на четырех ногах.
В резиновых сапогах
Прямиком из магазина
Притащил на пианино. (грузовик)
Дом на улице идёт,
На работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (автобус)
Дзинь – дзинь – дзинь. Что за звон?
По рельсам катится вагон
Внутри креслица стоят,
Люди в креслицах сидят.
Такой вагон, запоминай
Называется … (трамвай) Длинной шей поверчу –
Груз тяжелый подхвачу.
Где прикажут, положу,
Человеку я служу. (подъемный кран)
Эй, не стойте на дороге!
Мчит машина по тревоге
А зачем ей так спешить?
Как зачем? Пожар тушить! (пожарная машина)
6. Посмотрите на картинку. Что не так?
__________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Раскрась правильно изображения дорожных знаков

       8. На определенную букву алфавита записать слова, имеющие отношение к
безопасности дорожного движения, дороге, автомобилю (по 5 слов)
А_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Д_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
П_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Расшифруйте анаграммы:
 ТОСВЕФОР (светофор)
 ШЕПЕХОД (пешеход)
 АРТУТРО (тротуар)
 РОГАДО (дорога)
 НАМАШИ (машина)
 ЗЕРАБ (зебра)  РЕПЕХОД (переход)
 НАКЗ (знак)
 БУВАТОС (автобус)
10. Нарисуйте знак, который должен находиться около каждой школы.
Викторина «Счастливый случай»       2____ класс
1. Разукрасьте правильно
2. Нарисуй недостающую машину
_________________________________________________
3. Ответь на вопросы:
 Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на перекрестке одновременно
работают и светофор и регулировщик?___________________________________________
 Со скольки лет детям разрешено ездить на переднем сиденье автомобиля?____________
 Всегда ли пассажирам надо пристегиваться ремнями безопасности?_________________
 Какой дорожный знак устанавливают вблизи школ?_______________________________
 Кого мы называем участниками дорожного движения?____________________________
____________________________________________________________________________
 Разрешается ли водителю мопеда движение по пешеходным дорожкам?______________
 С какого возраста разрешено детям ездить по дорогам общего пользования на
велосипеде?__________
4. Расшифруйте ребусы: ____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Загадки «Виды транспорта»
Сам не едет, не идёт,
Не подержись – упадет,
А педали пустишь в ход –
Он помчит тебя вперёд. _____________________________
Силач на четырех ногах.
В резиновых сапогах
Прямиком из магазина
Притащил на пианино. _____________________________
Дом на улице идёт,
На работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. _____________________________
Дзинь – дзинь – дзинь. Что за звон?
По рельсам катится вагон
Внутри креслица стоят,
Люди в креслицах сидят.
Такой вагон, запоминай
Называется … _________________________
Длинной шей поверчу –
Груз тяжелый подхвачу.
Где прикажут, положу,
Человеку я служу. _______________________ Эй, не стойте на дороге!
Мчит машина по тревоге
А зачем ей так спешить?
Как зачем? Пожар тушить!_________________________________
6. Посмотрите на картинку. Что не так?
__________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Раскрась правильно изображения дорожных знаков

       8. На определенную букву алфавита записать слова, имеющие отношение к
безопасности дорожного движения, дороге, автомобилю (по 5 слов)
А_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Д_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
П_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Расшифруйте анаграммы:
 ТОСВЕФОР ___________________________
 ШЕПЕХОД  ___________________________
 АРТУТРО  _____________________________
 РОГАДО  ______________________________
 НАМАШИ _____________________________
 ЗЕРАБ ___________________________
 РЕПЕХОД _________________________
 НАКЗ __________________________________
 БУВАТОС _____________________________
10.  Нарисуйте знак, который должен находиться около каждой школы.

file_name: Викторина по Пдд.docx

intro: ДАННОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ  ПРОВОДИЛА В РАМКАХ КЛАССНОГО  ЧАСА ВО 2 А КЛАССЕ. ДЕТИ ГОТОВИЛИСЬ К ДАННОМУ  МЕРОПРИЯТИЮ .ОСОБЕННО ПОНРАВИЛИСЬ  ЗАГАДКИ И РЕБУСЫ. дЕТЯМ САМИМ  ПРЕДЛАГАЛОСЬ ПЕРЕД  ЭТИМ  ПОПРОБОВАТЬ СОСТАВЛЯТЬ РЕБУСЫ, ДЛЯ БОЛЕЕ  ПОЛНОГО  ПОНЯТИЯ . ЧТОБЫ РАЗГАДЫВАТЬ   БЫСТРЕЕ. РАЗДЕЛИЛИСЬ НА  КОМАНДЫ . НАЗВАНИЯ ДАЛИ КОМАНДАМ .ВЫБРАЛИ КАПИТАНОВ. зАПЛАНИРОВАЛИ   ЕЩЕ ПОДОБНОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ.

title: ВИКТОРИНА ПО пдд


extracted_text:
Использование приемов развития критического мышления при работе с текстом для
формирования метапредметных УУД
Тексты вокруг нас. Они повсюду. Чтение как инструмент познания мира играет в жизни людей
огромную роль. При этом в условиях мощных потоков информации существует огромное количество
избыточной информации, и наша задача заключается в том, чтобы научиться отсеивать этот избыток и
выбирать существенно новые знания в существенно сжатые сроки.
Основой   успешного   обучения   ребёнка   в   школе,   показателем   его   умения   учиться   является
уровень сформированности навыков чтения.
Стандарты  Второго поколения  определяют,  что выпускник  школы должен  уметь работать с
текстом:   искать   нужную   информацию   и   понимать   прочитанное,   уметь   преобразовывать   и
интерпретировать информацию,  извлечённую из текста, уметь высказывать собственное суждение о
прочитанном, а самое главное быть способным переносить навыки, полученные на одном учебном
предмете,   на   другой.   Навык   чтения   по   праву   считается   фундаментом   всего   последующего
образования.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что:
 Современному   обществу   необходима   компетентная   личность,   владеющая   умениями
самообучения, получения необходимой информации из различных источников;
 Выпускники сталкиваются с трудностями при выполнении заданий по текстам, предлагаемым
на ЕГЭ и ОГЭ;
 В 21 веке формируется новый подход к чтению как к методической проблеме  необходимость
и важность обучения пониманию текста на всех учебных предметах;
 Современной школе предстоит реализовать одно из ключевых положений Концепции ФГОС
второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
 Учителя   русского   языка   ощущают   потребность   в   разработанной   системе   заданий,
направленной на совершенствование чтения на уроках словесности.
В   21   веке   проблема   чтения   привлекает   внимание   теоретиков   и   практиков   во   всем   мире.
Наряду   с   письмом   и   владением   компьютером,   оно   относится   к   базовым   умениям,   которые
позволяют   человеку   продуктивно   работать,   свободно   общаться   с   разными   людьми   и   наиболее
полно реализовываться в жизни.
Наверное,   вам   известны   последние   исследования   российских   специалистов,   которые   пришли   к
неутешительному   для   нас   выводу:   российские   школьники   не   умеют   работать   с   текстовой
информацией.   К   сожалению,   многие   из   нас   научены   читать   только   репродуктивно,   механически
воспроизводить   содержание,   пересказывать   факты   и   фабулу.   Когдато   этого   было   достаточно   для
получения образования. Сегодня же, нам необходимо воспитать грамотного читателя.
До настоящего времени обучение читательским навыкам реализовывалось через стандарты 2004
года по русскому языку и литературе. Сейчас же необходимо формировать навык чтения на всех
уроках.
 Работу   по   формированию   умений   и   навыков   самостоятельного   чтения   и   понимания   книг
необходимо начинать с 5го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и
обработки информации от класса  к классу.  Выделяют три этапа, по которым следует  проводить
работу учащихся с учебником на уроках. Покажем наиболее подходящие приемы работы с текстом
для формирования у учащихся ключевых компетенций.
Одним   из   путей   развития   читательской   грамотности   является   стратегиальный   подход   к
обучению смысловому чтению.
Эта технология включает в себя три этапа работы с текстом.
1 этап. Работа с текстом до чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
3 этап. Работа с текстом после чтения.
Работа до чтения. На первом этапе работы с текстом учебника необходимо внутренне включить
каждого   ребенка   в   чтение.   Большим   «плюсом»   в   работе   с   книгой   станет   то,   если   учащимся   не
составит труда по заголовку рассказать о том, что сегодня будет изучаться. При «разборе» заголовка у   школьников   может   возникнуть   желание   определенных   знаний.   Вся   эта   предварительная   работа
должна настроить учеников на дальнейшее приобретение знаний, т.е. должна послужить внутренним
мотивом и затем помочь ученикам выделить главное в тексте.
Поделюсь   своим   опытом   использования   стратегий   смыслового   чтения   на   примере   урока
литературы в 7 классе при изучении рассказа Евгения Ивановича Замятина «Дракон». Этот урок
прошел 2 недели назад.
Рассказ «Дракон» непонятен детям, потому что по истории с эпохой начала 20 века (революция,
гражданская   война)   они   знакомятся   лишь   в   9   классе,   поэтому   моя   задача   –   имея   всего   лишь   в
арсенале 1 час погрузить учащихся в эту эпоху.
Сначала на доске и в тетрадях должно появиться просто слово «дракон», без сообщения
имени автора и названия урока. Как показал опыт, иначе мы не сможем добиться «чистой»
рефлексии и в сознании ребят, особенно читающих, пойдет рефлексия «литературная»  и
на «Дракон» Е.Шварца, и на имя писателя.
 Дракон… Запишите ассоциативный ряд к этому слову. При чтении подчеркивайте слова,
которые записали и вы, и ваши коллеги по классу. Можно также дописывать те слова, которые
вы считаете «вашими», но которые не сразу пришли в голову.
 Как обычно выглядит дракон? Каково его «цветовое решение»?

Где встречается этот образ?
      Это начало урока нравится учащимся. Ассоциативный ряд выстраивается легко,
цветовое восприятие слова, как правило, одинаковое ( обычно зеленый и красный цвета).
Важно подчеркнуть, что это существо мифическое, сказочное.
      Ряд наиболее часто встречающихся слов записывается на доске.
 Считаете ли вы слово «Дракон» удачным для названия рассказа? Почему?
      Ожидаемое содержание (время, место, сюжет) рассказа с таким названием (краткая
запись в тетрадях, чтение).
Плавно переходим на 2 этап – РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО
ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ
     На втором этапе работы с текстом (Задание на понимание текста) можно использовать
следующие приемы технологии развития критического мышления
Традиционные
листы опорных сигналов (ЛОС);
планы:
простой (информативный), развернутый,
картинный,  смысловой, тезисный;
таблицы:
сравнительнообобщающие,
конкретизирующие,
синхронистические;
многоуровневый анализ текста.

Инновационные
ключевые слова,
перепутанные логические цепочки;
кластеры,
инсерты (во время чтения статьи
учебника заполните таблицу со знаками ?!  +,
; чтение с отметиной
чтение с остановками
денотатные графы,
фишбоуны,
бортовой журнал,
шляпы мышления. Я остановлюсь подробнее на чтении с остановками
Название рассказа ребята считают удачным – короткое, емкое, звучное слово, сразу
привлекающее внимание. Они легко фантазируют, предвосхищая сюжет, и чем дальше их
версия будет от замятинского рассказа, тем интереснее.
      Сообщение цели и задач урока. Запись на доске и в тетради:
Евгений Замятин. «Дракон»
      …Читая, смотря фильм, следя за развитием какихто событий, мы иногда говорим: «Этого я не
ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед, предугадать дальнейшее,
словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.
      А какие книги вам больше нравится читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с
героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Почему?
      Мы будем читать рассказ по частям, «с остановками», и посмотрим, к каким писателям относится
Е.Замятин – к тем, мысль которых предугадать легко, или к тем, кто умеет заинтересовать, а то и
ошеломить читателя неожиданными поворотами сюжета.
      Чтобы закрепить наши впечатления, начертим небольшую таблицу и будем заполнять ее по мере
чтения рассказа.
Место фрагмента в
тексте
Повороты сюжета, образы, слова, художественные
детали и др.
«Ожидаемое»
«Неожиданное»
Место действия
(экспозиция)
Главный герой (портрет)
Развитие действия
  Обратимся к рассказу:

          «Люто замороженный, Петербург горел и бредил. Было ясно: невидимые за туманной занавесью,
поскрипывая, пошаркивая, на цыпочках бредут вон желтые и красные колонны, шпили и седые решетки.
Горячечное, небывалое, ледяное солнце в тумане – слева, справа, вверху, внизу – голубь над
загоревшимся домом. Из бредового, туманного мира выныривали в земной мир драконолюди, изрыгали
туман, слышимый в туманном мире как слова, но здесь – белые, круглые дымки; выныривали и тонули в
тумане. И со скрежетом неслись в неизвестное вон из земного мира трамваи».
      Был ли он для вас неожиданным? Что именно оказалось неожиданным – запишите в нужную колонку.
      (Сначала записи ведутся самостоятельно, потом читаются вслух. При чтении ребята подчеркивают то,
что отметили их одноклассники, и дополняют свои записи).
      Учащиеся сразу признают, что начало рассказа было для них совершенно неожиданным.
Неожиданным стало место действия – Петербург, причем образ Петербурга дан как реальный. Можно сказать, что Петербург здесь узнаваемый, традиционный, даже бытовой (решетки,
шпили, колонны, трамваи). Неожиданным является время действия – зима, лютый холод.
      «Ожидаемыми» являются образ огня и ощущение нереальности происходящего
(«Петербург горел и бредил», «горячечное, небывалое, ледяное солнце»), образы людей
(«драконолюди»), слово «изрыгали».
      Отмечаются как «ожидаемое» также настроение рассказа. Это страшная, почти нереальная
– при всей реальности происходящего  обстановка «люто замороженного» города.
      Можно обратить внимание учащихся на то, как рационально использует Замятин
художественное пространство рассказа. Стремительно, в самом первом слове («люто»)
задается общая тональность, создается настроение повествования. Отмечают учащиеся и
исключительно неприятный звук – скрежет, которым сопровождается действие./span>
 Итак, место, где происходит действие, перед нами. Это «люто замороженный» Петербург. Мы
помним и название рассказа – «Дракон». Ваш прогноз – каково содержание следующего абзаца?
Конечно, мы ждем появления главного героя. Вспомните наш ассоциативный ряд к этому слову!
Теперь читаем дальше…
      «На трамвайной площадке временно существовал дракон с винтовкой, несясь в неизвестное. Картуз
налезал на нос и, конечно, проглотил бы голову дракона, если бы не уши: на оттопыренных ушах картуз
засел. Шинель болталась до полу; рукава свисали; носки сапог загибались кверху – пустые. И дыра в
тумане: рот».
 Мы ожидали, что появится дракон  и вот он появился. Вернемся к нашей таблице и запишем – что
здесь «ожидаемое» и что неожиданное?
      При чтении этого фрагмента на лицах детей – нечто вроде разочарования и насмешки.
Ребята отмечают, что «дракон» не сказочный, а вполне реальный человек. Он какойто
нестрашный – нелепый, маленький, даже жалкий. Винтовку, если рассказ не читали ранее,
учащиеся склонны рассматривать скорее как бутафорскую или как знак слабости, желания
защититься. Только чтото мешает полностью признать, что перед нами реальный, обычный
человек. Что? Может, последнее предложение? Оно звучит както непонятно, странно…
      Хочется услышать от вас, ребята: вы хотите высказать свой читательский прогноз или Замятин нас
настолько заинтриговал, что интереснее услышать его продолжение? (Как правило, всем хочется узнать
продолжение рассказа Замятина).
      Следующий фрагмент – диалог. Обычный разговор на трамвайной площадке двух случайных
попутчиков. Обычный? Вслушаемся: о чем идет речь?
      «Это было уже в соскочившем, несущемся мире, и здесь изрыгаемый драконом лютый туман был
видим и слышим:
– …Веду его: морда интеллигентная – просто глядеть противно. И еще разговаривает, стервь, а?
Разговаривает!
– Ну, и что же – довел?
– Довел: без пересадки – в Царствие Небесное. Штычком.
Дыра в тумане заросла: был только пустой картуз, пустые сапоги, пустая шинель. Скрежетал и несся вон
из мира трамвай». Этот диалог в рассказе – самый важный. Он ошеломляет. Становится ясно, что ситуация,
изображенная в рассказе, вовсе не сказочная – это реальная, страшная, страшнее любой
самой страшной сказки, жизнь. Но зачастую этот диалог понятен только взрослым.
                  При беглом чтении, в погоне за сюжетом (которого у Замятина практически нет), ребята, как
правило, «пролетают» рассказ и не понимают его содержания: он слишком короткий. Только
«чтение с остановками» позволяет понять глубину замятинского текста.
      Рассказ сложен для учащихся еще и потому, что современные школьники плохо
представляют себе обстановку в стране в 1918 году. Учебники истории дают только краткую,
можно сказать, формальную информацию о происходившим в стране. Чтобы ребята могли
представить, как это было, им необходимо «переживание» событий прошлого. Такое
«переживание» способно дать человеку только произведение искусства  фильм, картина или
книга. Поэтому настоящее постижение истории родного государства происходит, как ни
странно это звучит, не на уроках истории, а на уроках литературы.
 Итак, о чем же этот разговор? Рассказ повествует о действительно чрезвычайно холодной зиме
1918 года, времени, когда большевики только что взяли власть в свои руки. Человек с винтовкой,
скорее всего, красноармеец. Он вел другого – очевидно, политического противника… нет, не на
расстрел. Может быть, в штаб. И по дороге – убил. Почему? За что?
 Упоминания об убитом мы больше в рассказе не встретим. Но каковы мотивы его поведения,
почему он все время пытался заговорить со своим провожатым?
 Могли ли попытки этого человека увенчаться успехом? Почему?
 Сожалеет ли «дракон» о своем поступке? С каким чувством он рассказывает о нем? Почему
говорит «штычком», а не «штыком»?
 Сделайте вывод: какой дракон страшнее – сказочный (дышащий огнем, трехголовый) или вот этот,
замятинский  пустой? Почему этот  страшнее? Можно ли в чемто убедить  пустоту? А
вспомните  сначала он показался нестрашным, даже смешным…
      Вернемся к таблице и запишем, чего мы ожидали и что оказалось неожиданным…
 Теперь, поняв страшный смысл такого, казалось бы, обыденного разговора на трамвайной площадке, еще
раз перечитаем этот абзац. Не кажется ли вам, что в нем чегото не хватает?
      (Если нужна подсказка, можно напомнить, что, по определению учебника русского языка, «диалог –
это разговор двух или нескольких лиц». А сколько реплик в этом диалоге? Ждете ли вы продолжения?
Какого? Как вы думаете, почему этого продолжения нет в рассказе?)
      Мысль о том, что в рассказе нет ответа на последнюю реплику дракона, принадлежит
санктпетербургским старшеклассникам из лагеря «Зеркальный». Там впервые проводился
этот урок. Ребята нашли и причину того, почему в рассказе Замятина отсутствует какаялибо
реакция на озлобленные реплики дракона. См. первый абзац: обитатели города – «драконо
люди». Возможны, конечно, и другие истолкования отсутствия реакции на слова «дракона».
 Следующий абзац начинается со слов «И вдруг…» Попробуйте предположить, как могли бы
развиваться события дальше?
      Чтение четвертой части рассказа: «И вдруг – из пустых рукавов – из глубины – выросли красные,
драконьи лапы.
Пустая шинель присела к полу – и в лапах серенькое, холодное, материализованное из лютого тумана. – Мать ты моя! Воробьеныш замерз, а! Ну скажи ты на милость!
Дракон сбил назад картуз – и в тумане два глаза – две щелочки из бредового в человечий мир.
Дракон изо всех сил дул ртом в красные лапы, и это были, явно, слова воробьенышу, но их – в бредовом
мире – не было слышно. Скрежетал трамвай.
– Стервь этакая; будто трепыхнулся, а? Нет еще? А ведь отойдет, ейбо… Ну скажи ты!
Изо всех сил дунул. Винтовка валялась на полу. И в предписанный судьбой момент, в предписанной точке
пространства серый воробьеныш дрыгнул, еще дрыгнул – и спорхнул с красных драконьих лап в
неизвестное».
      Итак, снова неожиданный поворот. Герой Замятина бесчеловечен, жесток, но даже в таком жестоком
существе есть возможность сочувствия «воробьенышу».
      Заполним нашу таблицу «ожидаемое»  «неожиданное».
 Отметьте наиболее выразительные художественные детали:
      Ненужная, валяющаяся на полу винтовка.
      Особенности речи дракона: одни и те же слова и звучат ругательством, и служат для выражения
расстроганности, ласки. Почему?
      Несколько необычно слово «воробьеныш»  привычнее «воробышек», «воробьишка».
      Почему слово звучит именно так?
 Каким вам хочется видеть финал рассказа? Попробуйте предсказать его завершение.
      Чтение завершающей части:
«Дракон оскалил до ушей туманнополыхающую пасть. Медленно картузом захлопнулись щелочки в
человечий мир. Картуз осел на оттопыренных ушах. Проводник в Царствие Небесное поднял винтовку.
Скрежетал зубами и несся в неизвестное, вон из человеческого мира, трамвай».
      Вот и закончился этот рассказ Замятина. Интересно ли было его читать? Чему вы удивлялись, читая
рассказ?
Рассказ очень короткий, но можно ли сказать, что читать его трудно? Почему?

 Помогло ли лучше понять рассказ «чтение с остановками»  и если помогло, то в чем? Был ли
полезным (и чем) такой прием, как читательский прогноз?
 Взгляд Замятина на человека оптимистичен или пессимистичен?
                  Перечитаем рассказ целиком. Он такой короткий, что мы вполне могли чегото и не заметить. Есть ли
в рассказе «сквозные» (проходящие через весь рассказ) мотивы, образы, детали, слова? Отметьте
наиболее важные, на ваш взгляд, художественные детали.
                  Учащиеся находят проходящий через весь рассказ образ двух миров: мир «бредовый,
туманный», жестокий, где обитают «драконолюди», и мир земной, человечески,
незащищенный. Они сосуществуют рядом, и постоянно происходит взаимопроникновение этих
миров. Поэтому весь рассказ проникнут мотивом движения. Направление этого движения –
«вон из человеческого мира». Оно может происходить подчеркнуто стремительно ( «со
скрежетом неслись вон из земного мира трамваи»), а может быть незаметным, медленным, но
неуклонным и все равно направленным туда же – «вон»: «поскрипывая, пошаркивая, на
цыпочках бредут вон желтые и красные колонны, шпили и седые решетки»…
                  Уходит старый Петербург с его жизненным укладом, а вместе с ним уходит многое – наша
культура, наш язык, нравственность, тепло и доброта человеческих отношений, да что там –
даже понимание ценности человеческой жизни…
                  Ребята отмечают и христианский мотив в рассказе, данный, при малом объеме
замятинского текста и важности деталей, не случайно. Это «голубь над загоревшимся домом»и
обмолвка «дракона»: «Ейбо…» Слово не договорено, брошено, но знаменательно, что в сознании оно все еще существует. «Дракону» (даже ему!) нужен собеседник, нужно
поделиться тем, что его переполняет: «Ну скажи ты!»
                  Но ребята отмечают, что и на этот раз слова падают в пустоту. Не отзывается этот мир ни на
трагедию, ни на радость. Он пустой. Даже драконы в нем – одиноки. Так дан мотив пустоты –
пустоты души и пустоты этого нового, жестокого мира.
А теперь попробуем обобщить материал урока в маленькой таблице:
Форма:
что описывается в рассказе?
Содержание:
о чем рассказ?
Петербург. Зима 1918 года.
 О страшном времени после революции 1918 года, времени
противостояния людей, когда человеческая жизнь ни во что не
ставилась
Разговор на трамвайной
площадке.
 О жестокости мира и людей в нем
 Об опасности пустоты в душе человеческой
 О противостоянии культуры и агрессивного бескультурья
 О том, что в самом жестоком человеке может быть место
проблескам доброты (не все потеряно?)
 О том, что мир, в котором потеряно человеческое начало, не
может быть счастливым

...

 Как получилось, что такой короткий рассказ вмещает так много? Ключевыми, главными словами
ответа будут, конечно, слова «мастерство писателя». Сформулируйте ответ на этот вопрос, начав
фразу со слов «Мастерство Евгения Замятина в том, что…»
Известны и другие приемы работы с заголовком.
Мысленная обработка заголовка – первый шаг к уяснению идеи автора. Заголовок настраивает на
последующий диалог с автором (до чтения и в процессе чтения), в ходе которого происходит
постижение содержания и его главной мысли. Завершается эта работа на третьем этапе – после
чтения текста, когда понятое фиксируется с помощью плана, конспекта, краткого пересказа
прочитанного.
Анализ заголовка до начала чтения может строиться как ответ на ряд вопросов:
Что нам уже известно об этом?
Что можно предположить по заголовку?
 Придумать заголовок
Дать   одному   тексту   разные   названия   указывающие   время   события,   действующее   лицо,
характеризующее главную мысль, тему
Выбрать заголовок один из данных (один отражает содержание слишком широко, другой –
недостаточно, третий – точно).
При этом формируются следующие УУД: организация исследования с целью проверки гипотезы;
обобщение понятий; рефлексия; строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы; структурировать тексты; делать умозаключения; объяснять явления, процессы. Развитие умения
выделять концепт (основную идею). Развитие читательского воображения.
На 3 этапе – рефлексии – хорошо используется прием синквейна.
ПОПРОБУЙТЕ СОСТАВИТЬ СИНКВЕЙН ПО ДАННОМУ РАССКАЗУ
Одним   из   метапредметных   результатов,   которые   я   формирую   на   уроке   русского   языка   И
ЛИТЕРАТУРЫ, во внеурочной и внеклассной деятельности является смысловое чтение, включающее
«умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам,
выделять   основную   мысль,   главные   факты,   опуская   второстепенные,   устанавливать   логическую
последовательность   основных   фактов».   Таким   образом,   организуя   работу   учащихся   на   уроках
русского языка и других предметов, необходимо уделять пристальное внимание совершенствованию и
развитию навыков чтения. О ТОМ, ЧТО ДАННАЯ РАБОТА ПРИНОСИТ СВОИ ПЛОДЫ, ГОВОРЯТ
РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА, ПРОВОДИМОГО В ТЕЧЕНИЕ 2 ЛЕТ.
Обучение правильному, грамотному чтению текстов обеспечивает развитие всех видов речевой
деятельности в единстве, что позволяет реализовать комплексное, взаимосвязанное формирование
надпредметных универсальных учебных действий.

Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать». Я желаю всем нам научиться
вдумчиво   читать,   а   значит,   анализировать,   сравнивать,   сопоставлять   и   оценивать   знакомую   и   новую
информацию. И тогда ученик не утонет в море информации.

file_name: Использование приемов развития критического мышления при работе с текстом.doc

title: Использование приемов развития критического мышления при работе с текстом для формирования метапредметных УУД (выступление)


extracted_text:
Развитие эрудированности учащихся во внеурочной
деятельности
Целью   моей   работы   как   классного   руководителя   является   воспитание   социально
активной, высоконравственной, интеллектуальной личности.
А как воспитать, развить эту самую интеллектуальную личность?
В своей работе для этого  я использую:
1. Проектный метод обучения,
2. интеллектуальные игры и конкурсы,
3. участие к олимпиадах разного уровня
4. классные часы
Остановлюсь на первых трех.
Технологию проектной деятельности я использую как в урочной, так и во внеурочной
деятельности. Мне удалось   для   учащихся с высокой  мотивацией к обучению создать
условия для занятий   исследовательской деятельностью; вовлечь в эту   работу до 100%
учащихся.  Об успешности использования этой технологии говорят следующие результаты:
увеличилось   количества   творческих   работ   учащихся   по   данному   предмету.   За   4   года
написано 95 проектов. Они были защищены в классе, на школьном, городском, окружном
уровнях.   А   работа   Сони   Дильмухамедовой   «Слово   «Хлеб»   в   лингвистическом   и
социокультурном аспектах» принимала участие во  Всерос. проекте для одаренных детей
«Алые паруса».
Проектная   деятельность   интересна   для   каждого   учащегося,   так   как   раскрывает
интеллектуальные   способности,   формирует   социальноактивную   личность   каждого
учащегося и в целом способствует развитию эрудированности.
Успешности   ребят   в   учебной   деятельности   способствует   интеграция   учебной   и
внеурочной деятельности. Учащиеся смотивированы на успех в творческой деятельности
по предметам «Русский язык» и «Литература», что подтверждается активным участием в
традиционных   декадах   русского   языка   и   литературы.   Количество   детей,   принимающих
участие в различных мероприятий и конкурсах, увеличилось за последние 3 года с 47% до
83,1% .
год
Название
2013
«Грамотей»
Уровень
Российский
Колво
участников
10 (1263)
Участие в конкурсах
2013
2013
2013
2014
2014
2014
2014
2014
2015
2015
2015
Литературная игра «Книгиюбиляры 2013 года»
«Почитайка»
Конкурс «Самый грамотный»
«Почитайка»
Конкурс «Самый грамотный»
Литературная   игра   «Малахитовая   шкатулка»   (по   сказам   П.
Бажова) (среди 56 классов)
Литературная игра по сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева» Школьный
Городской
Литературная   игра,   посвященная   200летнему   юбилею   М.Ю.
Лермонтова (среди 56 кл.)
Конкурс чтецов «Мы о войне стихами говорим» (среди 58 кл)
Школьный
Российский
школьный
Российский
школьный
Городской
Школьный
Городской
15
11 (24087)
3 (75)
12 (27619)
75
3 (21)
15
4 (24)
2 (28)
Литературный КВН среди 6 классов (МОУ СОШ № 58)
Городской
5 (30)
Городской   этап  областного   конкурса   «Юный  речевик».   Конкурс
стихов «Образ женщины в литературе»
Всероссийский
2 (35)
Результат
Все   участники
набрали более 50
%.
1 место
2 победителя
1,2,3 места
3 победителя
1,2,3 места
1 место
1 место
1 место
1 место
3 место
Победа в
номинации
участие 2015
2015
2015
2015
2015
2015
2015
2016
2016
2015
2016
Проведение игры в 3 «В» классе по книге М. Твена «Том Сойер»
Проведение игры во 2 «Б» классе по книге В. Одоевского «Мороз
Иванович»
Городская литературная игра «Чудесное волшебство Рождества»
Игра «Литературный капустник» (78 классы)
Игра «Литературная карусель» среди 5 классов
Игра по литературе «Волшебный клубок»
«Почитайка»
Школьный
Школьный
Городской
Городской
Школьный
Российский
Российский
3
2
5 (25)
5 (30)
7
23(24019)
1 место
1 место
1 место
2 место
4 победит
Интернетконкурс   Центральной   детской   библиотеки     «Зимняя
сказка»
«Почитайка»
Литературный КВН среди 6 классов (МОУ СОШ № 58)
Интернетконкурс   Центральной   детской   библиотеки     «Зимняя
сказка»
Городской
5 чел.
5 победит
Российский
Городской
Городской
26
42 чел.
5 победит.
4 место
Таким образом, можно наглядно проследить положительную динамику участия и побед учеников
58   классов   во   внеурочной   деятельности.   Их   творческие   работы   отличаются   оригинальностью   и
самостоятельностью, поэтому по достоинству оцениваются экспертами и жюри.
Эрудированность   учащихся   формируется   и   благодаря   подготовке   ребят   к
олимпиадам разного уровня. Ежегодно растет количество участников Всероссийских олимпиад
«Медвежонок» и «Фоксфорд», муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по
русскому языку и литературе..
год
Название олимпиады
Уровень
Результат
Колво
участни
ков
20132014
20142015
20152016
20152016
20152016
20152016
«Русский медвежонок»
«Русский медвежонок»
Онлайнолимпиада «Фоксфорд» (3 сезона)
Российский
Российский
Международный
22
16
350
«Русский медвежонок»
Городская олимпиаде по русскому языку среди 56
кл.
Муниципальный   этап   Всероссийской   олимпиады
школьников по русскому языку среди 711 кл.
Российский
Городской
Городской
16
2 из 48
3 из 21
20152016
Муниципальный   этап   Всероссийской   олимпиады
школьников по литературе среди 711 кл.
Городской
3 из 23
20162017
20162017
Муниципальный   этап   Всероссийской   олимпиады
школьников по русскому языку среди 711 кл.
Муниципальный   этап   Всероссийской   олимпиады
школьников по русскому языку среди 711 кл.
Городской
Литература
7 из 24
8 из 23
20162017
Онлайнолимпиада «Фоксфорд» (4,5 сезоны)
Международный
216
20162017
«Русский медвежонок»
Российский
38
7 победителей
3 победителя
189   победителей
и призеров
5 победителей
1 призер

призер
призер

призер
победитель
победитель
1
(Гнатюк Л),
1
(Старкова К)
1
(Старкова К),
1
(Дубовкина П)
1
(Кузнецова Н)
2

(Гнатюк
Кузнецова Н)
2
(Старкова
Романов А)
69 победителей и
призеров
5 победителей
победителя
Е,
призера
  К,
Таким образом, проектная деятельность, олимпиады и различные конкурсы как площадка
личностного самовыражения учащихся позволяет ребятам при подготовке к ним формировать эрудицию, а
при участии  максимально проявлять свои способности, проверять качество знаний, а педагогам – создавать условия для выявления, развития и поддержки одаренных обучающихся, их эрудиции, формирования
конкурентоспособной личности.

file_name: Развитие эрудированности учащихся во внеурочной деятельности.doc

intro: Проектная деятельность, олимпиады и различные конкурсы как площадка личностного самовыражения учащихся позволяет ребятам при подготовке к ним формировать эрудицию, а при участии - максимально проявлять свои способности, проверять качество знаний, а педагогам – создавать условия для выявления, развития и поддержки одаренных обучающихся, их эрудиции, формирования конкурентоспособной личности.