extracted_text:
1
Методический доклад на тему: «Музыкально –
ритмическая способность и ее формирование в процессе
обучения игре на фортепиано»
Подготовил преподаватель Рыманова Е.Н.
(класс специального фортепиано)

                                             2017 год 2
Музыкально – ритмическая способность и ее формирование у
учащегося в процессе обучения игре на фортепиано.
1. Введение.
«Ритм в музыке  это пульсация,
свидетельствующая о жизни…»
А.Г. Рубинштейн.
«Какое счастье обладать чувством
темпа и ритма. Как важно смолоду   позаботиться о его развитии…»
К.С. Станиславский.
Ритм  один из центральных, основополагающих элементов музыки,
обусловливающий ту или иную закономерность в распределении звуков во
времени. Чувство музыкального ритма  это комплексная способность,
включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание
ритмической стороны музыкальных образов.
2. Основная часть.
1. Первичная музыкальноритмическая способность и её
формирование у учащегося в процессе обучения игре на
фортепиано.
Формирование чувства ритма у учащегося  одна из наиболее важных задач
музыкальной педагогики и в то же время  одна из наиболее сложных. Имея в
виду реальные трудности, с  которыми сопряжено музыкальноритмическое
воспитание, некоторые авторитетные специалисты склонны подчас
скептически оценивать сами перспективы, потенциальные возможности этого
воспитания. Весьма категорично, например, высказывался по данному поводу
А. Б. Гольденвейзер: «В моей практике бывали случаи,  когда ученики с очень
слабым ритмом развивались и делались ритмически полноценными, но все же
я должен сказать, что это достигалось огромным трудом. На этом пути
педагоги и их учащиеся чаще терпят разочарования». 3
Итак, возможно ли развитие чувства музыкального ритма? Должна сказать,
что, даже принимая во внимание, объективные трудности ритмовоспитания в
музыке, ответ на поставленный вопрос будет утвердительным. Суть в том, что
неразвивающихся способностей в природе не существует и существовать не
может. Само понятие способности — понятие «динамическое» (Б. М. Теплов,
А. Н. Леонтьев). «Ничто в сфере высшей нервной деятельности не остается
неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто,
изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие
условия» (И. П. Павлов).
Музыкальноритмическое чувство, являясь формирующейся способностью, в
целом попадает под соответствующее педагогическое воздействие, поддается
ему, достаточно явственно «отзывается» на него. Причем собственное
исполнение музыки в учебной деятельности, прежде всего исполнение музыки
на фортепиано, особо благоприятствует музыкальноритмическому
воспитанию, создает те оптимальные условия, в которых воспитание такого
рода протекает или, во всяком случае, может протекать наиболее
плодотворно и успешно. На чем же базируется это утверждение, каковы его
обоснования
Как известно, функции музыкального ритма не исчерпываются моментами,
связанными с измерением и организацией длительностей во времени; функции
эти неизмеримо более существенны. Будучи одним из «первоэлементов»
музыки, выразительным средством, ритм почти всегда отражает
эмоциональное содержание музыки, ее образнопоэтическую сущность.
Это первая особенность ритма. Теснейшим образом связан ритм в музыке с
передачей различных экспрессивных состояний человека, с воплощением в
ней сложных проявлений его внутренней жизнедеятельности.
Нужно отметить, что аналогичные эмоциональновыразительные потенции
ритма обнаруживаются и в других искусствах. Так, указывая на прямую связь
ритма с чувством, К. С. Станиславский утверждал в своих наставлениях
молодым актерам: «У каждой человеческой страсти, состояния, переживания
свой темпоритм».
Как известно, человек постигает, осознает содержание музыки в различных
видах музыкальной деятельности, начиная со слушания её. Но особенно
интенсивно, углубленно он проникает в смысл музыкальной речи (разумеется,
и ее ритмической стороны) в процессе собственного исполнения,
стимулирующего наиболее активные, обостренные формы музыкального
переживания. Именно в ходе исполнительской деятельности перед
музыкантом, коль скоро он обладает достаточно развитым интеллектом и
художественным чутьем, раскрываются те нюансы творческой мысли 4
композитора, которые в иной ситуации (при слушании, например) могли бы
остаться и нераскрытыми.
Из сказанного вытекает, что художественносодержательное исполнение
музыки создает естественные предпосылки для воспитания и развития
музыкальноритмического чувства, понимаемого «как способность активно
переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко
чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального
движения» (Б. М. Теплов).
Далее, чувство музыкального ритма — и его вторая характерная
особенность — двигательномоторно в своей основе.
Музыкальноритмическое переживание человека так или иначе опосредуется
его мышечным чувством. Эта позиция полностью разделялась и таким
авторитетным теоретиком и практиком в вопросах ритма, как Э. Жак
Далькроз: «Без телесных ощущений ритма... не может быть воспринят ритм
музыкальный. В образовании и развитии чувства ритма участвует все наше
тело». Только хорошо «налаженная», достаточно надежная и прочная
музыкальноисполнительская моторика (как принято говорить, техника игры
на инструменте) может служить надлежащей опорой для развития чувства
ритма. Напротив, неумелые физические действия при игре способны подчас
деформировать, расстроить музыкальноритмическое переживание, расшатать
весь темпоритмический фундамент, на котором стоит учащийсямузыкант.
Большую роль в музыкальноритмическом воспитании играет выработка у
учащегося ощущения ритмического стиля музыки, понимания специфических
черт и особенностей этого стиля. Для каждой эпохи, исторического периода
характерен определенный   музыкальный ритм; любая сильная
композиторская индивидуальность своеобразна и неповторима, в частности, и
в том, что касается организации звуковых концепций во времени (т. е.
метроритма).  Иными словами, «каждый стиль характеризуется своими
особенностями ритмики, обусловленными содержанием музыки и зависимыми
от характера воспроизводимых волевых процессов, а также от роли, которую
они играют в сложном комплексе отображаемых психических явлений»,—
писал советский музыкант X.С. Кушнарев.
Фактически каждый учащийся, посещающий фортепианный класс, вплотную
соприкасается с полифонией И.С. Баха, видит и усваивает ее отличительные
метроритмические особенности — ритмическую контрастность голосов,
зачастую противоречащих друг другу даже в опорных долях. Любой
обучающийся игре на рояле так или иначе «проходит» сквозь эпоху венского
классицизма, ассимилируя в своем слуховом сознании такие ее качества, как 5
четкость и энергичность метроритмической пульсации, динамизм
двигательномоторных процессов. Исполняя музыку романтиков, молодой
пианист проникает в иные миры ритмовыразительности, открывая для себя
пластичную распевность ритмических узоров Ф. Шуберта и Ф. Мендельсона,
изящество и одновременно эмоциональную наполненность шопеновской и
листовской ритмики, сложную синкопированность, «конфликтность»
метроритма Р. Шумана. Переходя к произведениям для рояля К. Дебюсси и
М. Равеля, учащийся на собственном исполнительском опыте убеждается в
богатейших живописноколористических, «изобразительных» ресурсах
метроритма. Наконец, Б. Барток, С. Прокофьев, И. Стравинский, П.
Хиндемит, С. Барбер, Д. Шостакович, Р. Щедрин своими фортепианными
опусами приобщат его к новым и новейшим веяниям в ритмотворчестве.
Одним словом, возможности фортепианной педагогики и исполнительства в
части стилевого ритмического воспитания подлинно уникальны по своей
широте .
Касаясь узловых вопросов музыкальноритмического воспитания, считаю
необходимым сказать и об акцентуации. Акцент, как один из главных
элементов в метроритмической организации музыки  во многом
определяет выразительносмысловую «физиономию» музыкального
произведения, привносит в него тот или иной ритмический колорит. И
здесь, думаю, надо подчеркнуть, что фортепиано с его широкой шкалой
градаций в акцентировке (таково одно из преимуществ, обусловленных
ударной природой рояля) более, чем любой другой инструмент, стимулирует
выработку у учащегосямузыканта обостренного, тонко
дифференцированного ощущения акцентуации, что имеет самое
непосредственное отношение к его музыкальноритмическому воспитанию.
Выявив те специфические преимущества, которые дает воспитание
ритмического чувства в фортепианном классе, хочу теперь обратиться к
тому, в чем оно конкретно выражается (его основные направления,
формы), как обычно протекает, какие минует ступени и вехи. Начало
процесса музыкальноритмического воспитания приходится на решение
задач, связанных с развитием элементарного, первичного чувства ритма.
Опираясь на ряд авторитетных исследований в данной области, укажем на три
главных структурных элемента, образующих чувство ритма и связанных с
такими категориями, как 1) темп, 2) акцент,3) соотношение длительностей во
времени.
Итак, восприятие и воспроизведение темпа, акцента и временных
соотношений длительностей объединяются в первичную музыкально 6
ритмическую способность. Каковы же способы ее формирования в
фортепианном классе? Известно, что развитие и совершенствование любой
способности человека возможно при опоре на соответствующие умения и
навыки. Вне умений и навыков, проявляющихся в той или иной деятельности
человека, способность существовать (функционировать) не может.
«Деятельность... (есть) источник и фактор формирования и развития
способностей»,— писал в книге «Психология личности» А. Г. Ковалёв. Уже
первым шагам начинающего пианиста в обучении сопутствует выработка ряда
игровых приемов и навыков. Важнейшим из этих навыков – навыком номер
один – должен быть назван тот, что связан с восприятием и воспроизведением
равномерной последовательности одинаковых длительностей.
Образование и упрочение этого навыка, фундаментального в начальном
ритмическом воспитании вообще, происходит в классе фортепиано на
материале уже тех элементарных простейших номеров фортепианной азбуки,
с которых открывает свой путь в обучении любой начинающий пианист.
Навык восприятия и воспроизведения мерной пульсации временных долей,
будучи достаточно прочно освоен учащимся на первом этапе фортепианного
обучения, выстраивает требуемую «материальную» основу для развития
первого из компонентов музыкальноритмической способности—чувства
темпа. Собственно само это чувство предполагает в качестве одного из
основных истоков умение ощущать музыку в размеренном ровном,
единообразном движении. В дальнейшем, по мере погружения учащегося в
«толщи» фортепианного репертуара, чувство темпа получает дополнительное,
все более усиливающееся «подкрепление».
Периоду первоначального воспитания чувства ритма принадлежит весьма
существенная роль. Именно в этот период определяются дальнейшие
перспективы обучения музыке, оказывается подчас решающее влияние на всю
«ритмическую будущность» ученика. Не освоив азов ритмической грамоты, не
овладев необходимыми при этом умениями и навыками, учащийсямузыкант,
не сможет в дальнейшем двигаться по восходящей линии. Музыкальный ритм
учащийся начинает осязать лишь тогда, когда соприкасается с эмоционально
содержательным музыкальным материалом.
              2. Музыкальный ритм как эмоционально  выразительная,
образно – смысловая категория.
В чем же своеобразие, особая, подчас неповторимая ценность той ситуации,
которая складывается в фортепианном классе для развития музыкального
ритма—носителя определенного эмоционального, образнопоэтического
содержания? 7
Ритм, отраженный в нотной записи, графически запечатленный в ней,— не
более чем схема, дающая лишь относительное (приближенное) представление
о том живом, художественно содержательном, эмоционально насыщенном
метроритме, которым, согласно намерениям автора, должна быть проникнута
звуковая ткань произведения. Графическая запись ритмической стороны
музыки суть неизбежное и грубое упрощение ее; по справедливому замечанию
Л. А. Баренбойма, она носит «скорее арифметический, чем художественный
характер».
Здесь хочу провести аналогию: любое слово, даже элементарная частица типа,
скажем, «да» или «нет», выглядят абсолютно однозначно при написании;
однако в устной речи, при произнесении,— тем более при произнесении
драматическим актером,—то же слово или частица может приобретать
неисчислимое множество выразительносмысловых градаций. Еще Бернардом
Шоу было подмечено, что «запись» речи беспомощна, когда требуется
передать интонацию». То же можно сказать и в отношении музыкального
ритма. И его запись передает форму, но никак не художественную сущность
явления.
Констатация творческой природы музыкальноисполнительского ритма
вплотную подводит к основному и главному в рассматриваемой проблеме.
Экспрессивнопоэтическая «расшифровка» ритма при воспроизведении
музыкальной пьесы, его «переживание» играющим и создают наилучшую
среду для воспитания музыкальноритмического чувства, его дальнейшей
кристаллизации. Именно с этой точки зрения формы исполнительской
деятельности учащегося могут рассматриваться как единственные в своем
роде для развития данной способности. Б. М. Теплов, резюмируя
проводившиеся до него исследования структуры чувства времени у людей,
занимающихся музыкой, пришел к заключению, что «средством, позволяющим
музыкантуисполнителю давать совершенно  исключительную точность в
установлении временных соотношений... является сама музыка...
«...Вне музыки чувство музыкального ритма не может ни пробудиться, ни
развиваться».
Раскрытие эмоциональной, образнопоэтической сущности музыкального
ритма должно стать той основой, на которой строит свою работу по
ритмическому воспитанию учащегося квалифицированный педагогмузыкант.
Касаясь в ходе анализа произведения наиболее сокровенных сторон
художественной ритмовыразительности, проникая с учеником во все ее
«тайники», преподаватель и получает возможность осуществлять в этом
процессе всестороннюю и тонкую шлифовку различных граней музыкально
ритмической способности своего подопечного. 8
Как правило, обучение игре на фортепиано (или на любом другом
инструменте) не ограничивается, да и не может быть ограничено рамками
работы только над метроритмом. Живые музыкальноисполнительские
действия практически увязывают в нерасторжимом единстве ритм со звуком,
тембродинамикой и иными «собственными» и «несобственными» средствами
играющего (Э. Ганслику, австрийскому музыковеду XIX века, принадлежит
изречение: «В музыке не бывает отдельного ритма, как такового, а есть
мелодия и гармония, проявляющиеся ритмически.»
2.1.Темпоритм (музыкальная пульсация).
Темпоритм, трактуемый как понятие обобщенное, соотносящееся со всеми
сторонами музыкального движения, выдвигает перед исполнителем задачи
первостепенной художественной важности и сложности. Здесь, по словам
Моцарта, «самое нужное, самое трудное и самое главное в музыке...». Этим
определяется место и значение работы над темпоритмом в комплексном
музыкальноритмическом воспитании.
Привнося в музыку тот или иной эмоциональный колорит, сообщая ей ту или
иную экспрессию, темпоритм имеет самое непосредственное отношение к
исполнительской лепке звукового образа.
Воспитание у учащегося ощущения темпоритма музыки — ощущения,
имеющего самое непосредственное отношение к успеху или неуспеху музы
кальноритмического воспитания в целом, возможно лишь в процессе
собственной творческой переработки звуковых образов.
 «Ученик осознает характер движения музыки лишь с той поры, как он
расслышит биение ритмического пульса произведения и сумеет проникнуться
этим ощущением,— считал Л. Н. Оборин.— Почувствоватъ пульс в музыке —
это главное..» О пульсе музыки, его художественной функции, его
органической, связи с общим эмоциональновыразительным тонусом темпо
ритма говорят и другие мастера. «Ощутить живое дыхание музыки, ее пульс
— это часто значит постигнуть самое сокровенное в содержании музыки,—
учил Г. Г. Нейгауз.—...Все оживает только с постижением пульса музыки».
2.2.Свобода музыкальноритмического движения (рубато, агогика).
Движение музыки никогда не бывает метрономически ровным; ему всегда
присуща та или иная мера свободы, живой агогической нюансировки.
Эстетика исполнительства и инструментальная педагогика еще на заре своего
существования предписывали играющим ритмически свободную и
непринужденную манеру музицирования («душевную». говорил К. 9
Монтеверди и его современники); упоминания о том же можно встретить в
трактатах Ф.Э. Баха и других музыкантов XVIII веков. В.А. Моцарт
указывал на необходимость использования темпо рубато при интерпретации
его произведений. Ученик Бетховена А. Шиндлер рассказывал, что все, что он
когдалибо слышал в исполнении Бетховена, было, как правило, совершенно
свободно от «косности темпа» — это было настоящее рубато, вытекающее из
содержания музыки.
  Подлинного расцвета достигает искусство игры рубато в эпоху романтизма.
Лучшими представителями этого направления — артистами и педагогами —
культивируется пластичный, импровизационный по своему складу, овеянный
трепетным ритмическим дыханием исполнительский «сказ». Лист — один из
непревзойденных кудесников фортепианного рубато — охарактеризовывает
его, как темп уклончивый, прерывистый, размер гибкий, вместе четкий, и
шаткий, колеблющийся, как раздуваемое ветром пламя, как колос нивы,
волнуемый мягким дуновением теплого воздуха, как верхушки деревьев,
качаемых в разные стороны порывами сильного ветра». Судя по
воспоминаниям современников, великий пианист пытался приобщить к такого
рода исполнительской манере («правилу неправильности», как он говорил)
своих учеников.
Все сказанное выше имеет целью обратить внимание на одно, а именно:
говорить о работе темпо рубато в связи с обучением игре на фортепиано —
значит вести речь о традиции, проходящей через всю историю передовой
музыкальной педагогики и являющейся как в прежние времена, так и сегодня
одним из важнейших ее пунктов.
Темпо рубато — едва ли не наиболее сложное из тех явлений, с которыми
сталкивается практика музыкальноритмического воспитания. Игре рубато,
по сути дела, невозможно обучить, ей можно лишь обучиться. Эту манеру
нельзя механически перенять, прийти к ней через подражание, путем снятия
репродукций с чужих образцов; она познается в л и ч н о м художественном
опыте, и только.
Важную роль для музыкантовинструменталистов играет стилистическая
точность манеры рубато, «созвучность» этой манеры творческой
индивидуальности автора произведения, эстетическому колориту эпохи, к
которой данное произведение принадлежит, особенностям его жанра.
2.3.Паузы.
На конфигурации музыкальноритмических рисунков способны оказывать
самое существенное воздействие «умолкания» звучаний — паузы. 10
   Пауза — фактор огромного художественного значения; причем не только в
музыке. Так, с точки зрения деятелей театра, она — вершина сценического
искусства. Что касается собственно музыкального исполнительства, то здесь
пауза — одно из наиболее сильнодействующих выразительных средств.
Отсюда следует вывод: система музыкальноритмического воспитания со всей
необходимостью должна «вбирать» в себя те специфические моменты,
которые связаны с выразительносмысловой функцией паузы в музыкальном
искусстве.
Исполнительские действия при игре на фортепиано формируют ощущение
паузы через интерпретацию, творческое воссоздание звукового образа.
Поскольку паузы тоже являются частью музыки и даже порой повышают ее
напряженность, поскольку они означают не перерыв в движениях, а
подготовку к следующим звукам. Пауза, особенно в узловых моментах
музыкальнодраматургического действия, не может не иметь той или иной
эмоциональной окраски,  такова общая установка музыкальной педагогики.
Отсюда и культивирование в практике того, что можно назвать красноречием
исполнительских пауз — «паузутверждений», «паузраздумий», «пауз
вопросов» .
Итак, подытоживая вышеизложенное, хочу добавить, что исполнение музыки
на фортепиано активно воспитывает, разносторонне «упражняет»
музыкальноритмическое чувство, создает естественную, исключительно
благоприятную среду для его развития и кристаллизации. Вместе с тем
музыкальноинструментальное исполнительство и педагогика располагают в
этом отношении и другими дополнительными ресурсами. Это конкретные
приемы и способы работы, которые, будучи использованы в ходе разучивания
произведения, одновременно воздействуют на музыкальноритмическое
сознание обучающегося. В своей педагогической практике я использую
следующие приемы, считая их основными:
1. Просчитывание исполняемой музыки.
Установлено, что счет музыкантаинструменталиста, представляя собой
одну   из   наиболее   распространенных   форм   двигательномоторного   (а
именно   «голосового»)   отражения   ритмических   процессов,   ведет   к
значительному   упрочению   ритмического   чувства,   сообщает   ему
дополнительную   и   надежную   опору.   И   еще   один   аргумент   в   пользу
счета: он помогает играющему разобраться в ритмической структуре
малознакомой   музыки,
  облегчает   соизмерение   различных
длительностей; он же попутно выявляет метрически опорные доли (что
бывает важным для начинающих, недостаточно опытных музыкантов).
Короче,  «счет   имеет   неоценимое   значение,   ибо   он   развивает   и 11
укрепляет   чувство   ритма   лучше,   чем   чтолибо   другое...»   (И.
Гофман. «Фортепианная игра»).
Замечено, что привычка к постоянному, «дежурному» счету чревата и
негативными последствиями: на известном этапе она может привести к
частичному омертвению непосредственных, эмоционально окрашенных
музыкальноритмических ощущений. Считать следует «избирательно», по
мере необходимости; от громкого счета вслух целесообразно переходить к
счету «про себя», затем к одному лишь внутреннему ощущению равномерно
пульсирующих временных долей.
2. Начертание  р и т м ос х е м. Выполнены в виде графических рисунков,
где длительности выстраиваются в определенных комбинациях на одной
строчке, эти схемы, используемые как вспомогательное средство, дают
наглядное конкретное представление о том или ином, сложном для ученика,
метроритмическом узоре.
3. Простукиванияпрохлопывания метроритмических структур (либо их
относительно сложных частей). Эти приемы, освобождая учащегося от
исполнительских, двигательнотехничеких «хлопот», специально акцентируют
ритмический момент, чем и оказывают помощь при решении отдельных задач
времяизмерительного свойства. Более предпочтительны виды простукивания
ритма, которым сопутствует живое ощущение муэыки: «...рукой можно
отбивать счет, а мелодию напевать»,— советует А. Д. Алексеев в своей
«Методике обучения игре на фортепиано».
   4. Дирижирование. Дирижируя, учащийся, как правило, с особой
живостью, эмоциональной обостренностью реагирует на развертывание
музыкальной мысли во времени, интенсивно переживает ее .
       5. Дефекты темпа (ускорения, замедления, неустойчивость в движении
вообще), являющиеся довольно распространнеными «типовыми»
ученическими недостатками, могут быть частично ликвидированы следующим
образом: учащийся делает искусственную остановку в ходе исполнения
произведения, громко и точно просчитывает дватри пустых такта, а затем
вновь возобновляет игру. Выравниванию музыкального движения
способствует и такой методический прием, как сопоставление, «стыковка»
отдельных фрагментов пьесы («неблагополучных» по темпу в первую
очередь) с ее начальными тактами.
      6. Музыкальноритмическое чувство учащегося — прежде всего чувство
несформировавшееся, недостаточно устойчивое — может обрести
необходимое подкрепление в лице самого педагога. Я использую такие 12
приемы и способы деятельности как совместный счет вслух, иногда
«подстукивание» со стороны (дающее ориентир ритмически
неупорядоченной игре), легкие мерные похлопывания по плечу
музицирующего ученика, разного рода жестикуляций и т. д.— все эти
идущие извне импульсы педагогического воздействия оказываются подчас
весьма эффективными, помогают исполнителю двигаться по нужной, точно
очерченной метроритмической колее.
7. К разряду внешних факторов, способных повлиять на музыкально
ритмическое восприятие (и сознание) учащегося, я должна отнести также
конкретный игровой показ педагога. В одних случаях он,
продемонстрировав своего рода эталон, поможет устранить те или иные
ритмические погрешности, в других — оживит монотонное, вялое по
движению ученическое исполнение и т. д.
8. Наконец, к действенным средствам развития музыкальноритмической
сферы обучающегося принадлежит игра в ансамбле (в фортепианном классе,
например, в 4 руки, на двух инструментах). «Чувство... ровности движения
приобретается всякой совместной игрой...» — писал Н. А. РимскийКорсаков
в работе «О музыкальном образовании», имея в виду ритмически
дисциплинирующее, обоюдно корректирующее воздействие ансамблевого
музицирования на каждого из партнеров.
Педагогическая ценность этого вида совместного исполнения недостаточно
познана, а между тем игра в четыре руки ставит перед исполнителями те же
требования, что и ансамблевая игра в других жанрах – инструментальном,
вокальном, хоровом. Чтобы стать частью целого, исполнителямпартнерам
нужно вслушиваться и вживаться в музыкальный процесс. Индивидуальное
творческое воспроизведение каждой отдельной партии объединяется с
другими в объективную общность в отношении агогики, темпоритма,
динамики и трактовки. При этом затрагиваются и развиваются самые
различные способности, такие, как качество звучания и ритмичность
исполнения.
Я считаю, что данная работа может быть полезной для преподавателей
фортепианных дисциплин, концертмейстеров .Чтобы  воспитывать чувство
ритма у детей, педагоги сами должны обладать очень хорошими знаниями,
умениями и навыками в этом вопросе. Советы, излагаемые в данной работе,
мною многократно апробированы и дают достаточно прочный и устойчивый
результат. Об этом говорит тот факт, что мои учащиеся на зачетах и
экзаменах показывают положительные результаты, а на конкурсах
профессионального мастерства занимают призовые места. 13
Мои попытки синтезировать многое из того, что изучено и накоплено лично, я
попыталась систематизировать и изложить в этой работе, и я думаю, что
каждый желающий найти ответы на вопросы, касающиеся проблемы
воспитания ритмического чувства, может смело обратиться к данному труду.
Теплов Г.М. Психология музыкальных способностей.
Грач Б.Я. Основные методические положения начального
Тимакин Е.М. Воспитание пианиста, Москва, «Советский
Гутман Т.Д. О работе над музыкальным произведением.
Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано.
1.
Музгиз, 1961
2.
Москва, 1970
3.
Москва-Ленинград, 1947
4.
обучения игре на фортепиано.                         Издательство
«Музыка», Москва, 1965
5.
композитор», 1989
6.
«Просвещение», Москва, 1964
7.
исполнительства. Ленинград, «Музыка», 1969
8.             Ципин Г.М. Обучение игре на фортепиано.  Москва.
Просвещение, 1984
Беркман Т.Л. Индивидуальное обучение музыке.
Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и 14

file_name: Методический доклад на тему.docx

intro:
Музыкально- ритмические способности у учащихся кристаллизуются, естественно, не только на уроках фортепиано, но и в других видах профессиональной деятельности. Однако, надо взять во внимание тот неоспоримый факт, что фортепиано- это единственный музыкальный инструмент, игре на котором обучались и обучаются все профессиональные и непрофессиональные музыканты (будь то вокалист, дирижёр, скрипач, баянист и т.д.) Преподаватели специального фортепиано в любом случае должны воплощать в жизнь одну из основных задач педагогов музыки в школе - развитие ритмических способностей детей.Данная работа может быть полезной для преподавателей фортепианных дисциплин, концертмейстеров .Чтобы  воспитывать чувство ритма у детей, педагоги сами должны обладать очень хорошими знаниями, умениями и навыками в этом вопросе. Советы, излагаемые в данной работе, мною многократно апробированы и дают достаточно прочный и устойчивый результат.
 Каждый желающий найти ответы на вопросы, касающиеся проблемы воспитания ритмического чувства, может смело обратиться к данному труду.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методический доклад на тему: «Музыкально – ритмическая способность и ее формирование в процессе обучения игре на фортепиано.»


extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

    «Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно
гигиенических норм и правил…  и не свод требований к режиму,
питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте
всех физических и духовных сил, венцом этой гармонии является
радость творчества»
В.А.Сухомлинский(1)
  учитывающая   важнейшие
Сегодня по всей России идет реализация приоритетного национального
проекта «Образование». Переход на новые образовательные стандарты
требует от учителя не только высокой профессиональной компетенции,
освоения нового содержания образования, но и овладения современными
образовательными технологиями, инновационными программами.
     Обновление и совершенствование технологий обучения в настоящее время
невозможно без использования здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укреплению
здоровья   учащихся,
  характеристики
образовательной   среды   и   условия   жизни   ребенка,   воздействующие   на
здоровье.
    От учителя в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье уча
щихся   оказывает   их   пребывание   в   школе,   процесс   обучения,   насколько
здоровьесберегающими   являются   образовательные   технологии   и   вся
внутришкольная среда.
     На уроках истории и во внеурочной работе я решаю следующие задачи,
связанные с проблемой здоровья учащихся: диагностические, коррекционные
и формирующие, фиксируя при этом свое внимание не только на учащихся, но
и на условиях проведения занятий.
      Попрежнему   основной   формой   организации   учебы   является   урок,   на
котором учитель должен задействовать все свое умение, знания,   опыт, для
того, чтобы «вдохновлять каждого ученика радостью мышления, стремлением
к богатой жизни в мире мысли» (В.А.Сухомлинский)(2). На каждом уроке
должен рождаться интерес к предмету, захватывающий сердца и мысли детей.
             Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это
рациональная организация урока. От соблюдения гигиенических и психолого
педагогических   условий   проведения   урока   в   основном   и   зависит
функциональное   состояние   школьников   в   процессе   учебной   деятельности. рефлексию,
Для   повышения   умственной   работоспособности   детей,   предупреждения
преждевременного   наступления   утомления   и   снятия   у   них   мышечного
статического   напряжения,   я   провожу   физкультминутки,  дыхательные
упражнения; упражнения мимических мышц, снижающие напряжение мышц
лица,  кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке,
провожу   эмоциональную   разрядку,  с   этой   целью   использую   методы
эмоциональной   раскачки,
  медитативно   релаксационные   упражнения,
упражнения   на
визуализацию   и   релаксацию.
Например, упражнение «Комплименты»,дети по очереди говорят друг другу
добрые   слова,   стараясь   акцентировать   достоинства   своих   одноклассников.
Игра   «Вамсообщение».По   кругу   передается   сообщение,   например   «Я   рад
тебя видеть». «Ты сегодня хорошо выглядишь».
   В ходе урока строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки,
позы,  провожу   12   физкультминутки   по   23   минуты   продолжительностью
через   1520   минут   после   начала   урока.  Конечно   же   обязательное   условие
эффективного   проведения   физкультминуток   –   положительный
эмоциональный фон.(3)
На своих уроках стараюсь создать условия, которые будут способствовать
сохранению   здоровья   детей.   Во   избежание   усталости   учащихся   чередую
различные  виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и
письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке.
Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно
отдыху учащихся.  Провожу уроки с использованием здоровье сберегающих
технологий. Я считаю наиболее приемлемым применять на уроках истории
интерактивные, в том числе и игровые технологии. При этом использую метод
работы в группах. Состав групп постоянно меняется, что дает возможность
каждому обучающемуся побывать в роли лидера и повысить свою самооценку.
При изучении курсов истории древнего мира и средних веков ,то есть для
обучающихся 56 классов особенно эффективны игровые технологии, в том
числе и технология ролевой игры. «Игра – это огромное светлое окно, через
которое   в   духовный   мир   ребенка   вливается   живительный   поток
представлений,   понятий   об   окружающем   мире.»(3)
   Положительным
моментом данной технологии является то, что игра посильна даже слабым
ученикам. Более того, слабый может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность   здесь   оказывается   порой   более   важным,   чем   знание
предмета.   Атмосфера   увлеченности   и   радости,   ощущение   посильности
заданий   создают   комфортную   обстановку   на   уроках   и   способствуют
преодолению стрессовых ситуаций, связанных с классно – урочной системой.
Подростков 12 – 14 лет увлекают путешествия. Для них я провожу уроки –
экспедиции,   уроки   –   путешествия.   Например,   в   5   классе   «По   местам
археологических   раскопок»,   «К   древним   на   праздник»   ,«К   памятникам
архитектуры».   Курс   истории   предоставляет   огромные   возможности   для
применения   игровых   технологий.   Вместе   с   шестиклассниками   мы урокисеминары,

  урокиэкскурсии,
путешествуем   вслед   за   полководцами.   В   старших   классах   более
эффективными   являются   такие   интерактивные   методы   обучения,   как
мозговой штурм и  групповая  дискуссия. Также очень эффективны и другие
нестандартные   формы:
  уроки
исследования,   урокиконцерты.Все   эти   формы   уроков   становится   формой
реализации мотивации и самоопределения учащихся.

 Индивидуальный   и   дифференцированный   подход   на   моих   уроках
осуществляется   через   учет   личных   интересов   и   особенностей   ученика   и
возможность   выбрать   свой   уровень   и   объем   задания.   Дополнительный
исторический материал подбирается с учетом увлечений ученика.
            Одна из ключевых проблем любого обучения  проблема удержания
внимания   учащихся.   И   здесь   нам   могут   помочь   ИКТ,   прежде   всего
использование  компьютера на уроке. Благодаря смене ярких впечатлений от
увиденного на экране, внимание учащихся можно удерживать в течение всего
урока, при этом то, что происходит на экране,   требует ответной реакции
ученика, т.е. внимание носит не созерцательный, а мобилизующий  характер.

  Использование   компьютера   не   только   позволяет   демонстрировать
наглядность,   но     дает   возможность   изменять   темп   урока,   форму   подачи
материала, осуществлять дифференцированный подход к ученику. Например,
учитывая возможности ребенка, даю ему выполнить  индивидуальное задание
с использованием интернеттестирования в форме онлайн по истории.
Индивидуально   дозирую   объёма   учебной   нагрузки,
  даю   ребятам
разноуровневые   задания. Различные тестовые задания с выбором ответа, с
открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на
поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.
Применение здоровьесберегающих технологий дает возможность создавать на
уроке   атмосферу   доверия   и   взаимопонимания,   дают   возможность   для
развития   личности   ребенка   и   в   конечном   счете   снижают   риск   школьных
стрессов,   которые   отрицательно   влияют   не   только   на   психическое,   но   и
физическое   здоровье   школьников.   Естественно,   что   на   каждом   уроке
невозможно применять интерактивные, игровые технологии. Поэтому я решил
 больше улыбаться  на уроках – так мы сохраним  здоровье и себе и нашим
ученикам. На моих уроках я использую методы позитивной психологической
поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося и
дифференцированный   подход   к   детям   с   разными   возможностями,
поддержание   познавательного   интереса   к   истории,   и   также   принцип
двигательной активности на уроке.
     Проблема сохранения и укрепления здоровья остается на сегодня очень
острой.   Поэтому   возникает   необходимость   в   формировании   у   учащихся
культуры   здоровья,   воспитании   потребности   вести   здоровый   образ   жизни, обеспечении   необходимыми   знаниями,   формировании   соответствующих
навыков. И главная роль в этом принадлежит, конечно, учителю.
Список литературы
1. Cухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянская школа, 1972.
2.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3х т. – М.:
Педагогика, 1981
3.Смирнов Н.К.. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе
учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.

file_name: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ Брезгунова .doc

intro:
Сегодня по всей России идет реализация приоритетного национального проекта «Образование». Переход на новые образовательные стандарты требует от учителя не только высокой профессиональной компетенции, освоения нового содержания образования, но и овладения современными образовательными технологиями, инновационными программами.
     Обновление и совершенствование технологий обучения в настоящее время невозможно без использования здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.
   От учителя в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье уча¬щихся оказывает их пребывание в школе, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии и вся внутришкольная среда.

французский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час «Нет края краше, чем Кубань»
для учащихся 6х классов
Юрченко Валентина Александровна, классный руководитель 6 «А» класса
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средней общеобразовательной школы №25
муниципального образования Кореновский район
Пояснительная записка
Данный урок разработан на основе Плана основных мероприятий к празднованию Дня
образования Краснодарского края в 20162017  годах.
Цели урока направлены на знакомство учащихся с историей Кубани в различные
периоды времени, с основными этапами развития Краснодарского края; развитие  интереса
к истории и культуре малой Родины.
Для эмоционального настроя и  создания заинтересованности учащихся выбрана
нестандартная форма проведения классного часа – исторический журнал. Заранее
учащиеся получают задание подготовить материал для представления своей страницы. На
уроке ведётся работа в группах: учащиеся систематизируют материал, отбирают самую
важную, интересную информацию.
Современный урок рассматривается  не только как деятельность преподавателя, но и
как деятельность обучающегося,  т.е. очень важно, чтобы сам учащийся научился находить
информацию. На классном часе работа  учащихся свидетельствует о том, что учитель – не
единственный источник знаний для учащихся.
На занятии использованы следующие технологии:  компьютерно информационная,
личностноориентированная, исследовательская.
Классный час имеет яркую
воспитательную направленность. Использован  большой исторический материал о
Екатеринодаре, современном Краснодаре.
Урок начинается с вводного слова учителя, которое должно способствовать
эмоциональному настрою учащихся на данный урок,
1 Этапы проведения урока: 1) Организационный момент.  Чтение стихотворений о родном
крае.     2) Слово учителя.  3) Представление страничек истории.      5) Физкультминутка.
6)  Подведение итогов. Обмен мнениями. 7) Заключительное слово учителя.
Материалы данного урока могут использовать учителя кубановедения, классные
руководители для проведения уроков, классных часов в 5 8 классах.
 Оборудование урока:
  мультимедийная доска, компьютер, проектор;
  презентация;
 экспонаты школьного музея для оформления: кубанские костюмы, предметы быта,
посуда казаков (горшки, крынки), плетень, подсолнухи;
 музыкальное оформление: Гимн Кубани, песня «Ой, да Краснодарский край»,
«Роспрягайте, хлопцы коней»
 выставка   рисунков  иллюстраций   к   стихам  кубанского поэта,
 выставка  книг по истории Кубани, художественных произведений кубанских авторов;
 рисунки ребят на тему «Кубанские пейзажи».
Описание разработки.
Цель: познакомить учащихся с историей Кубани в различные периоды времени, развивать
интерес к истории и культуре малой Родины.
Задачи:
Образовательные:  познакомить учащихся с историей края. Систематизировать
знания о родном крае, его прошлом и настоящем.
Развивающие: формирование навыков работы с историческими документами, развитие
умений рассуждать и творчески  мыслить, собирать информацию, отбирать главную;
мотивирование учащихся на дальнейший самостоятельный поиск дополнительной
информации

2 Воспитывающие: воспитание   патриотизма, формирование уважительного отношения
к своей Родине, воспитание  в учащихся бережного отношения к памятникам истории и
культуры.
  Цели урока

 :



воспитание гражданской позиции и патриотических чувств;
развитие национального самопознания и гражданственности;
развитие интереса к прошлому и настоящему своей семьи, города, станицы, края,
страны;
 формирование коммуникативные умения при выполнении исследовательской
работы;
 формирование чувства гордости за свою страну, любви к родине;


привитие любви к малой Родине и сопричастности к истории Краснодарского края.
    Эпиграф к уроку
     Не зная прошлого, не возможно понять
подлинный смысл настоящего и цели будущего.
                                                                                М.Горький
Ход урока
Казак
России малая частица
Земля, похожая на рай.
Голубизна морей, разлив пшеницы –
Все это Краснодарский край!
Казачка
Хороши кубанские просторы.
Плодородна щедрая земля.
Нивы необъятные, как море.
Край казачий, родина моя! (Слайд 2)
3 2. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, дорогие ребята! В 2017 году мы отмечаем две памятные даты в
истории нашей малой Родины: 80 лет образования Краснодарского края и 225 лет со Дня
освоения Кубанских земель Черноморскими казаками. Называться наш урок будет «Нет
края краше, чем Кубань». (Слайд 3, 4,5)
 Как вы понимаете слова эпиграфа нашего классного часа «Не зная прошлого,
невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего». (Слайд 6)
                                                             Горький М.
Примерные  ответы  учащихся:
   Без прошлого нет настоящего;
   Мы должны обращаться к опыту предшествующих поколений, чтобы не совершать
ошибок;
   Важно помнить историю своей страны, своей малой родины, их культуру и традиции,
ведь если нам нечего будет передать следующим поколениям, мы исчерпаем себя, как
нация.
Учитель:  Среди необозримых просторов нашей Родины есть место, где мы живем.
Это место – Краснодарский край. Когда мы слышим эти слова, перед глазами
возникают шумящие пшеницей (слайд 7)и подсолнечником (слайд 8) раздольные поля,
богатые своим разнотравьем степи, (слайд 9)наливающийся под южным солнцем
живительным соком виноград, (слайд 10)опоясанные садами станицы и города,
покрытые изумрудными коврами лесов горные вершины (Слайд 11), многолюдные
пляжи. (Слайд 12). А ктото вспоминает шумные городские улицы (слайд 13), мощь
фабрик и заводов (слайд 14), достижения в науке и спорте и, конечно, кубанские песни.
(слайд 15, 16).
Ученик: (Слайд 17).
Край мой милый – поля, перелески,
Стойкий запах полыни, хлебов
Вечных речек равнинные всплески
Ты взрастил в моём сердце любовь.
4 Как бы жил я, мой край ненаглядный,
Без любви к тебе, как бы я жил…
Учитель: Я предлагаю совершить путешествие в далекое прошлое и перелистать
некоторые страницы летописи Кубани, ее столицы и нашей малой Родины – ст.
Платнировской. Мы очень хорошо должны знать историю нашей земли, нашего
Краснодарского края.
(Слайд 18). Как полноводная река начинается из маленького родничка, так и этническая
история Кубани берет свои истоки из прошлого небольших сообществ  скифов, меотов,
босфорцев и сарматов. Об их существовании нам рассказывают сохранившиеся до наших
дней степные курганы, каменные гробницы – дольмены, остатки древних поселений.
Наши историки работали над летописью нашего края, и я представляю им слово.
Историк 1: (слайд 19),  В VII веке до н.э., когда предприимчивые сыны Эллады
появились на северном берегу Черного моря. Основание колоний было для древних греков
делом важным и почти священным. Выбирая новое место поселения, они сначала
советовались с богами. На корабль с собой греки брали священный огонь из родного очага,
домашнюю утварь, скот, зерно для посева и виноградную лозу. Херсонес  это древний
город, который основали античные греки. Сейчас его руины стоят на территории Крыма.
Учитель: А мы продолжаем путешествие во времени, и я переворачиваю следующую
страницу летописи, которая повествует об эпохе Екатерины Великой.
Историк 2: (слайд 20), В 1744 году в Россию приехала четырнадцатилетняя немецкая
принцесса СофияФредерикаАвгуста, чтобы выйти замуж за Петра Третьего и стать
императрицей России.
(Слайд 21),  Приняв православие, Екатерина Алексеевна искренне прониклась его
традициями и полюбила русский народ. Она переписывалась с Вольтером, французскими
просветителями и усвоила идеи республиканцев. Вступив на российский престол,
Екатерина Великая решила продолжить грандиозные преобразования Петра Первого.
(Слайд 22), Екатерина Вторая реформировала почти всю внутреннюю структуру
империи: были даны жалованные грамоты городам и дворянству, возросла мощь русской
5 армии и флота, в результате победоносных войн были присоединены Причерноморье,
Крым, Прикубанье, Восточная Грузия, половина Речи Посполитой и возвращены земли
Белоруссии и Западной Украины. В царствование Екатерины Великой расцвели русская
культура, просвещение и наука, были открыты новые учебные учреждения, академии,
библиотеки и типографии.
В годы ее царствования Россия стала великой державой, с которой считались все страны
мира. Жителям Кубани имя Екатерины особенно дорого, потому, что она подарила щедрой
рукой земли, на которых мы живем.
Текст дарственной грамоты:  (Слайд 23),
Черноморскому казачьему войску жалуется “в вечное владение состоящий в
области Таврической остров Фанагория со всею землею, лежащею по правую сторону
реки Кубани от устья ее к УстьЛабинскому редуту… чтобы с одной стороны река
Кубань, а с другой же Азовское море до Ейского городка служили границею войсковой
земли”. В обязанность войску вменяется “бдение и стража пограничная”. Сей
документ подписан 30 июня 1792 года рукою императорского величества.
Историк 3: Перебравшись на правый берег Карасуна, казаки очутились в густом
дубовом лесу, с трех сторон охваченном водами быстрой Кубани. Это место называлось
Карасунский кут  (Слайд 24). Своенравная река здесь круто изгибалась, делая кут
неприступным для неприятеля с трех сторон. С военной точки зрения лучшего места для
поселения не найти. По преданию, войсковой атаман Захарий Чепега, указав рукой на
колючие заросли у Карасунского Кута, воскликнул: “Быть здесь граду!” Сразу же по
приезду казаков на Кубань 15 августа 1793 г. войсковое правительство решило заложить на
месте Карасунского Кута “главный войсковой град”, ставший на защиту границ Кубани и
южных рубежей России, названный в честь императрицы – Екатеринодаром.
Ученик:               Царицей дарованы земли Кубани.
                             Казачеством создан там град войсковой,
                             Церквами обвенчанный, Богом хранимый –
                             С прозрачной богатой Кубаньюрекой.
          Под флагом Кубани, с надеждой и верой,
          Не меркнет с годами полученный дар.
6 Гордясь своим городом, гимном и хлебом,
          Поем тебе славу, родной Краснодар.
В честь посещения Екатеринодара была построена Триумфальная Александровская арка
(Слайд 25).
Учитель: Города, как и люди, имеют собственные уникальные судьбы и такой
неповторимой биографией славен город, носивший в прошлом имя Екатерины II, а сегодня
именуемый Краснодаром.
127 лет своего существования наша столица носила имя Екатерины II. Жители
столичного Петербурга гордились тем, что они живут в городе, основанном Петром
Великим, а наши предки казаки осознанно нарекли столицу Кубани Екатеринодаром, чтобы
навсегда увековечить память о славных делах императрицы для своих потомков.
6 мая 1907 года в Екатеринодаре состоялось торжественное открытие памятника
Екатерине II. (Слайд 26). И хотя памятник императрице простоял в Екатерининском
сквере немногим более 13 лет, краснодарцы не забывали о нем никогда.
В 1920 году большевики изменили название города и переименовали Екатеринодар в
Краснодар. Уже 92 года наша столица носит свое новое имя.
Историк 4: (Слайд 27).  Монумент работы скульптора Михаила Микешина, открытый 6
мая 1907 года и разрушенный в 1920 году, был восстановлен известным кубанским
скульптором, членом Союза художников России Александром Аполлоновым,
использовавшим в своей работе снимки бронзовой модели и памятника, архивные
документы и чертежи.
Высота памятника – 13, 8 м, ширина всего комплекса 16 м. Фигура Екатерины высотой 4
м весит 3тонны. Всего на скульптурную композицию ушло 25 тонн бронзы, 12 тонн чугуна,
250 кг алюминия и 80 г сусального золота.
8 сентября 2006 года в Краснодаре состоялось долгожданное открытие памятника
Екатерине Великой.
Казаки с гордостью пронесли по улице  Красной свои войсковые знамёна, символизируя
неразрывную связь поколений и отдавая должное своим предкам (Слайд 28).
7 Учитель:  Наша малая родина, наша удивительно прекрасная Кубань, имеет богатую
историю и глубокие корни. Они уходят далеко в прошлое. Нам всё интересно, как жили,
чем питались, что носили в том далеком прошлом. Итак, еще одна маленькая экскурсия в
прошлое.
Историк 5: (Слайд 29).Черноморские казаки располагали свои курени вблизи степных
речек. Селения окружали рвом и земляным валом. С 1809 г курени стали называться
куренными селениями, а с 1842г – станицами. В станицах строились хаты. Они были
саманными или глинобитными, крыши из камыша или соломы.
Почти в каждой хате имелись русская печь и “красный угол” с образами. На стенах
висели фотографии – традиционные реликвии казачьих семей. (Слайд 30).
     Историк 6:  (Слайд 31).Костюм казаков состоял из военной формы и повседневной
одежды. Костюм казаков складывался веками, задолго до того, как степняки стали
именоваться казаками. В первую очередь это относится к изобретению скифов – штанам
кочевника – конника. За столетия покрой не изменился: это широкие шаровары Так что те
шаровары, что находили в древних курганах , были такими же, какие носили казаки и в
XVIII, и в XIX веках.
Рубахи были двух видов: русская и бешмет. Русскую заправляли в шаровары, бешмет
носили на выпуск. Шили из холста или шелка. Степняки вообще предпочитали шелк
другим тканям – на шелке вошь не живет. Сверху – сукно, а на теле – шелк! Зимой носили
нагольные полушубки, которые надевались шерстью на голое тело.
Из верхней одежды казаки издавна предпочитали архалук – «спиногрей» – нечто
среднее между стёганным татарским халатом и кафтаном.
Кроме того, поверх тулупа зимой и в непогоду надевался балахон – валяный из овечьей
или верблюжьей шерсти плащ с капюшоном.
На Кавказе балахон заменила бурка, а капюшон издавна существовал как
самостоятельный головной убор – башлык.
В 20е годы 19 века в среду черноморского казачества начинает проникать черкесская
одежда. Черкеска похожа на длинный кафтан в талию, сверху облегающий, от пояса с
расширяющимися полами. Впереди застегивался на крючки от груди до середины длины,
так что полы внизу свободно расходились, не препятствуя широкому шагу воина. Такая
8 черкеска была очень удобна для верховой езды. На груди черкески нашивали подкладку
для газырей или газырницу. «Газырь» в переводе означает «готов». Наличие его на одежде
воина говорило о готовности вступить в схватку с врагом.
В 1831 году черкесски запретили. Атаман Завадовский издал указ: » Запрещается при
отправлении службы носить черкесские свитки, т.к. неприличное одеяние». Несмотря на
запреты, черкеска прочно вошла в состав обмундирования казаков.
Сапог было великое множество – без них верховая езда невозможна, да и по сухой степи не
пройдешь босиком. Особой любовью пользовались мягкие сапоги без каблуков – ичиги и
«чирики» – туфли – галоши, их надевали поверх ичиг, в которой заправлялись шаровары.
Носили и «башмаки» – кожаную обувь с ремнями, названную так потому, что
изготовлялась она из телячьей кожи (тюрк. «башмак» – теленок).
Более всего казак ценил одежду не за ее стоимость и даже не за удобства, которым
славилась казачья «справа», а за тот внутренний духовный смысл, которыми были
наполнены каждый стежок, каждая деталь казачьего костюма. По верованиям древних,
одежда – вторая кожа, поэтому коренные казаки никогда не носили чужую одежду, не
совершив над ней очистительных обрядовую и тем более одежду с убитых. Надеть
«чуждые покров» – означало «войти» в волю дарителя и потерять свою. Поэтому казак ни
за что не надел бы «шубу с царского плеча».
Головные уборы бывают двух основных типов: шапки, сшитые целиком из овчинных
смушков, и шапки с меховым околышем и матерчатыми вершками, скроенные в форме
цилиндра или усеченного конуса.
В 19 веке носили высокие «папахи». В начале 20 века вошли в моду низкие «кубанки», их
носили даже летом.
(Слайд 32).Женская одежда отличалась по месту их происхождения. Основой женского
костюма была рубаха. Костюм состоял из юбки и кофты.
Учитель:  Начало XIX  века ознаменовалось новыми историческими событиями в жизни
кубанских казаков.
Историк 7: Территория Кубани сложилась из части территорий, занимаемых до
революции Кубанской областью и Черноморской губернией. На III Чрезвычайном съезде
Советов 30 мая 1918 года было принято решение о слиянии Кубанской и Черноморской
республик в единую КубаноЧерноморскую советскую социалистическую республику. С
9 марта 1920 года она стала областью. В феврале 1924 года КубаноЧерноморская область
вошла в состав обширного СевероКавказского края с центром в РостовенаДону.
Историк 8: (Слайд 33).В январе 1934 года из этого края создаются два: Азово
Черноморский (центр — РостовнаДону) и СевероКавказский (Пятигорск). 7 сентября
1937 года АзовоЧерноморский край был разделен на Ростовскую область и
Краснодарский край с краевым центром в г. Краснодаре.
В состав края вошло 14 городов, 71 район и Адыгейская автономная область.
Численность населения составляла 3 миллиона человек. Более чем на 1 300 предприятиях
работало 94 000 рабочих. В 2 433 колхозах было объединено 98,7 крестьянских хозяйств.
13 сентября 1937г. создан Оргкомитет Президиума Верховного Совета РСФСР по
Краснодарскому краю. Этот день считается днем рождения края.
Историк 9:  (Слайд 34).Краснодарский край имеет свою символику. За основу герба
взят герб Кубанской области 1860 года. С 24 марта 1995 года герб краснодарского края
выглядел иначе. А с 23 июня 2004 года Законодательное собрание внесло опять некоторые
изменения в герб края. На штандарте, расположенном над короной, аббревиатура “РФ”
заменена вензелем императора Александра II в лавровом венке; изменен внешний вид
короны; изъято обрамление дубовыми ветками; александровская лента заменена на ленту
ордена Ленина.
Историк 10: (Слайд 35).У Кубани есть флаг. Под флагом сражаются за независимость
воины, его поднимают во время спортивных побед, вывешивают во время праздников. У
Кубани флаг трехцветный. В центре флага расположен герб Краснодарского края,
выполненный в одноцветном варианте – золотым цветом. Синий цвет – символизирует
иногороднее население. Малиновый цвет – цвет запорожцев. Зеленый цвет – цвет горцев,
южных соседей Кубани. Таким образом, флаг символизирует единство всего Кубанского
населения. Флаг признан 24 марта 1995 года.
Историк 10:  (Слайд 36).За основу Гимна Кубани взята народная песня «Ты, Кубань,
Ты наша Родина», написанная в 1914 году на русскотурецком фронте и  посвященная
казакам 1го Кавказского казачьего полка в память о боевой славе в годы Первой мировой
10 войны. Автор слов — полковой священник Константин Образцов. Музыка народная, в
обработке В.Захарченко. Прослушивание Гимна стоя
Учитель: Давайте еще раз посмотрим на физическую карту Краснодарского края.
(Слайд 37). Краснодарский края расположен очень выгодно. Он находится в умеренной
зоне восточного полушария. С северозапада и югозапада он омывается Азовским и
Черным морями, которые благотворно влияют на климат края и служат прекрасными
путями сообщения с соседними государствами.
(Слайд 38).Географическое положение Краснодарского края создаёт благоприятные
условия для хозяйственного развития. Равнины и горы богаты полезными ископаемыми –
газ, нефть, мергель, мрамор и др.  Морские, железнодорожные, автомобильные и
воздушные пути связывают край со многими регионами России и с другими государствами.
Территория – 76 тыс.кв.км. Численность постоянного населения Краснодарского края на
начало 2017 года составила 5574 845 человек. Центр – г. Краснодар.
А каково географическое положение столицы края? (Слайд 39). Она находится почти в
центре Краснодарского края
Историк 10:  (Слайд40).Административнотерриториальное деление Краснодарского
края. Краснодарский край включает в 48 муниципальных образований: 11 городских
округов, 37 муниципальных районов и 378 городских и сельских поселений. Города с
численностью населения более 100 тыс. чел. – Краснодар, Сочи, Новороссийск, Армавир
(Слайд 41).Велик ли наш край? О размерах судите сами: с севера на юг протянулся на
372 км, а с запада на восток – на 380 км. Длина его морских границ около 740км,
сухопутных – 800км. Посмотрите на слайд.
В Краснодарском крае проживают представители более 100 национальностей и
народностей. (Слайд 42) Самые многочисленные  (Слайд 43).
Русские – 4436,3 тыс.
Армяне – 274,5 тыс.
Украинцы – 131,8 тыс.
Белорусы – 26,3 тыс.
Греки – 26,5 тыс.;
11 Адыгейцы – 15,8 тыс.
Немцы – 18,5 тыс.
Турки – 13,5 тыс.
Цыгане – 10,9 тыс.
Историк 12: (Слайд 44).Северная и центральная части края заняты Кубанской
равниной, а южная – горами большого Кавказа. Уникальность природы заключается в
разнообразии ландшафтов и их чередовании.
На территории края расположен и Кавказский государственный биосферный заповедник.
Этот научный природный комплекс занимает 236,5 тыс. гектаров и является частью
международной сети заповедников биосферы (Слайд 4546).
Историк 13: (Слайды 47 50) Вся Россия знает Кубань как жемчужину и житницу
нашего государства. Какие хлеба даёт наша земля!!!Кубанские чернозёмы издавна
известны высоким плодородием и считаются одними из лучших в России. На этих почвах
возделывается 130 с/х  культур: зерновые, прежде всего пшеница озимая, кукуруза, рис;
технические, в их числе сахарная свекла, подсолнечник и табак, плодовоягодные, овощи,
бахчевые, виноград, картофель. Нет края богаче, чем Краснодарский! Нет края красивее,
чем Краснодарский! (Слайды 5155).
 Учитель: (Слайд 56).Вот и подошел к концу наш урок. Надеюсь, ребята, что вы многое
узнали о Краснодарском крае, о Краснодаре, о наших предках, их культуре и традициях,
поняли, как важно помнить историю своей страны, своей малой родины, своей семьи.
Ты весной чудесен,
Летом щедр, как в сказке,
Край хлебов и песен —
Край наш Краснодарский!
                    В. Подкопаев
Спасибо всем историкам за предоставленный материал. До свидания!
12 .
13

file_name: Нет края краше, чем Кубань!.doc

description:
.
13

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Бинарные уроки
Введение ФГОС второго поколения в образовательную
практику требует нового подхода к обучению. Принципиаль
ным отличием нового стандарта от существующего является
то, что во главу угла ставится ребенок, и мы педагоги должны
преподавать поновому: организовывать с детьми работу над
проектами, разрабатывать творческие программы, организо
вывать социальные практики, не «вбивать» знания, а разви
вать личность.
Активные формы обучения позволяют повысить интерес к
той или иной проблеме, вызывают эмоциональное отношение
к ней, помогают сосредоточить внимание, углубить мыш
ление, облегчить восприятие и запоминание материала. Наря
ду с ролевыми играми, урокамиконференциями, уроками
экскурсиями к активным формам обучения относятся и
бинарные уроки.
       В рамках сетевого взаимодействия образовательных
учреждений микрорайона, мы с коллегой учителем истории
разработали серию бинарных уроков.
Бинарные уроки – одна из форм реализации междисцип
линарных связей, которые  позволяют интегрировать знания из
разных областей для решения одной проблемы, дают
возможность применить полученные знания на практике.
Сущность бинарных уроков заключается в том, что
создается многогранная связь между отдельными дисципли
нами школьного учебного процесса. Обращаясь к бинарности,
как целостному восприятию учебного материала мы увидели
ряд преимуществ:
    1. Окружающий мир познается учащимися в многообразии и
единстве, так предметы школьного цикла не дают представ
ления о целостном явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Например, при проведении урока «История
обыкновенных дробей» мы совместно с учителем истории
знакомим пятиклассников с обыкновенными дробями и
культурными достижениями народов Древних цивилизаций,
используя  фронтальную, групповую и коллективную форму
работы. А также мультимедийную  технику и презентации.
2. Форма проведения бинарного урока увлекательна и
нестандартна. Использование различных видов деятельности
на уроке дает возможность учащимся поддерживать внимание
на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем
эффекте обучения. Бинарные уроки повышают потенциал
ребят, побуждают их к активному познанию мира, к
осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к
развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Данные уроки способствуют развитию речи, формируют
умения сравнивать, обобщать и делать выводы. При изучении
темы «Начало великих географических открытий» мы
проводим бинарный урокисследования истории и
математики. Исследуя исторические параллели, мы пытаемся
извлечь уроки из прошлого, чтобы, моделируя будущее, не
повторить ошибок. В ходе урока мы заканчиваем работу по
созданию мини проектов по теме «Начало Великих
географических открытий»,где все учащиеся принимают
участие в коллективном деле, готовили публичные
выступления.
    3. Бинарные уроки дают возможность самореализовываться
в творческом процессе учителю, способствуют раскрытию
талантов учеников. В 5 классе при изучении «Памятники
культуры Древнего Египта в натуральных числах».
Учащиеся знакомятся с пирамидой Хеопса, вес которой
достигает 7 миллионов тонн.  Сфинкс  размеры которого
72 метра в длину и 20 в ширину, а также делают рисунки,
театрально стараются показать исторические памятники.
Такие   уроки   позволяют   учащимся   не   только   учиться
зрительнообразному   представлению,   самостоятельности   и независимости суждений, умению сотрудничать в творческой
деятельности,
  но   и   создавать   свой   неповторимый
полихудожественный   образ,   т.е.   находиться   на   бинарных
уроках   в   творческом   поиске.   Ребята   учатся   через   создание
яркого, полного художественного образа быть и слушателями,
и зрителями, и создателями.
 Идея   бинарных   уроков   очень   увлекательна.   Она
открывает   перед   нами   новые   возможности,   а   главное
заставляет   нас   выступать   в   роли   экспериментатора.  В     9
классе  при изучении темы    "Великая  Отечественная  война"
проводим   бинарный урок. На уроке используем   фрагменты
фильмов   "Курская   дуга"   ,   «Битва   за   Москву»   и
"Сталинградская   битва".   Цель   урока:   систематизировать
знания   по   теме,   расширить   кругозор.   Воспитательная   цель:
воспитание   патриотизма   и   чувства   гордости   за   героизм
русского   народа   в   годы   испытаний,   показать   значение
толерантности в сохранении мира на земле. При проведении
урока я как учитель математики рассказала о  большом вкладе
в   победу   под   Москвой   ученых   математиков.   Этот   вклад
состоит   в   использовании   тех   специфических   знаний   и
умений .которыми обладали математики. Ведь почти каждая
деталь   обмундирования,   боеприпасов,   лекарства     несла   на
себе   отпечаток   предварительной   научнотехнической
мысли .При бинарном обучении обеспечивается комплексное
сочетание   разнообразных   методов   обучения:   диалогический,
целевой
  мотивационнопобудительные,
коммуникативные,   контроля,   анализа,   совершенствования.
Изложение   нового   материала   не   отменяется,   оно   имеет
другую   форму   и   не   должно   растворяться   в   практическом
действии,   а   наоборот   –   систематизироваться,   образуя
целостную   систему   по   той   или   иной   теме.   Доза   учебной
информации   не   должна   выходить   за   пределы   нормальной
работоспособности учащихся при усвоении материала.
ориентации, Бинарное   обучение   становится   источником   мощного
воспитательного   резонанса,   который   рассматривается   как
отзвук, отклик в структуре личности
При   проведении   бинарных   уроков   мы   убедились   в   их
эффективности и целесообразности в учебном процессе, так
как   данная   форма   проведения   учебного   занятия   дает
возможность   усилить   междисциплинарные   связи,   расширить
сферу   получаемой   информации   и,   что   особенно   важно,
повысить мотивацию обучения.
Вопервых   –   соединяются   педагогические   усилия   двух
педагогов,   что   позволяет   на   высоком   уровне   вести
профессиональнее   обучение,
  достоинства   одного
дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки
в   деятельности   одного,   компенсируются   достоинствами
другого.
  т.к.
Вовторых   –   объединение   усилий   двух   педагогов
способствует усилению управления процессом познавательной
и   практической   деятельности   (особенно   когда   большая
наполняемость   группы).
  При   бинарном   обучении
кооперированного характера педагоги располагают временем,
необходимым для изучения результатов своей деятельности в
прошедшем   шаге,   т.к.   смена   ведущей   роли   в   ходе   занятия
одного педагога другим, смена познавательных учебных шагов
благоприятствует   тому,   чтобы   педагог   мог   увидеть
практические результаты своих действий.
Втретьих  –  усиление   индивидуальности   обучения.
Регулярная   смена   учебных   шагов   позволяет   выявить   тех
учащихся, которые нуждаются в особом внимании.
Вчетвертых – облегчается изучение базисных (сложных)
тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения
квалификации   самих   педагогов,   их   профессиональной
направленности.
Одной из проблем бинарности в школе являются различия
в концептуальном подходе к построению учебных программ, характера   обучения,   изложением   тематических   бинарных
блоков и их согласование с линейными курсами в параллели.
При   бинарном   обучении   обеспечивается   комплексное
сочетание   разнообразных   методов   обучения:   диалогический,
целевой
  мотивационнопобудительные,
коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования.
ориентации,

file_name: бинарные уроки.doc

intro:
Введение ФГОС второго поколения в образовательную практику требует нового подхода к обучению. Принципиаль-ным отличием нового стандарта от существующего является то, что во главу угла ставится ребенок, и мы педагоги должны преподавать по-новому: организовывать с детьми работу над проектами, разрабатывать творческие программы, организо-вывать социальные практики, не «вбивать» знания, а разви-вать личность.
Активные формы обучения позволяют повысить интерес к той или иной проблеме, вызывают эмоциональное отноше-ние к ней, помогают сосредоточить внимание, углубить мыш-ление, облегчить восприятие и запоминание материала. Наря-ду с ролевыми играми, уроками-конференциями, уроками-экскурсиями к активным формам обучения относятся и бинарные уроки.
       В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений микрорайона, мы с коллегой учителем истории разработали серию бинарных уроков.

title: Бинарные уроки


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ  КАК ЧАСТЬ
РЕЧИ. 2Й КЛАСС
Цель: ознакомить с существенными
признаками имени прилагательного как части речи
и развить умение распознавать имена
прилагательные в речи, пробудить интерес к
урокам русского языка.
План урока:
1. Организационный момент
– Давайте улыбнемся друг другу, пусть
сегодняшний урок принесёт всем радость общения
друг с другом.
2. Минутка чистописания
Загадка
Кто в лесу без топоров
Строит избу без углов? (Птицы).
Сегодня, на этом уроке
Мы много узнаем, поймём.
Помогут нам в этом птицы.
Мы их на урок позовём.
– Перед вами слова: ястре…, лебе…ь, голу…ь,
дроз….
– Какие буквы пропущены в словах? Объясните,
почему. (Ученики подбирают проверочные
слова к пропущенным парным согласным на конце).
– Именно эти буквы мы и повторим сегодня.
Чередуем написание данных букв отдельно и в
соединении.
– А теперь запишите красиво слова (под диктовку:
ястреб, лебедь, голубь, дрозд), в которых
встречаются эти буквы.
– Какой частью речи являются эти слова? (Имя
существительное). Одушевлённые это имена
существительные или нет. Почему? (Они
обозначают птиц). 3. Наблюдение над ролью имен прилагательных
– Прочитайте предложение, написанное на
доске.
«У неё зубки, рыльце, ушки, шерсть, хвост».
– Как вы думаете, о каком животном идёт речь в
этом предложении? (Это сделать трудно.)
– Посмотрите, ребята мнения наши разошлись.
– А как вы думаете почему? (Нет признаков)
– Какие бы слова вы вставили в предложения,
если бы речь шла о «белочке?»
– Хорошо ребята, а теперь у каждого из
вас есть карточка. Мы будем работать над первым
заданием.
– Вы должны, вставить пропущенные слова.
– Слова помощники у вас записаны внизу в
скобках.
Какие?
Острые
Какое?
Тоненькое
Какие?
Чуткие
Какая?
Рыжая
Какой?
Пушистый
– Что обозначают слова, которые помогли
описать животное? (Признак предмета)
– Какой частью речи они являются?
– Так какой же вывод можно сделать? Что
такое «имя прилагательное»?
Вывод: слова, отвечающие на
вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
и обозначающие признак предмета, называются
«именами прилагательными».
4. Создание проблемной ситуации – Как вы думаете, какая же тема нашего
сегодняшнего урока? (Имя прилагательное)
– Молодцы! Вы правильно определили тему
урока.
Но нам ещё сегодня предстоит путём исследования
выяснить, какую роль играют в речи имена
прилагательные?
Физкультминутка
П А Р Т И Т У Р А   У Р О К А   « Р О Л Ь   И М Ё Н
П Р И Л А Г А Т Е Л Ь Н Ы Х   В   Р Е Ч И »
1. Экспозиция урока
Звучит музыка Вивальди «Зима». Учитель
читает стихотворение А. С. Пушкина:
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница зима!
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов,
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою,
Блеснул мороз… И рады мы
Проказам матушкизимы!
Учитель: Кто автор данного
стихотворения?
Дети: А. С. Пушкин
Учитель: Такой предстала перед нами
зима в описании Пушкина.
– А какой вы представляете себе зиму?
Учитель. Ктото скажет: «Холодная и
снежная», а ктото возразит: «Вовсе не холодная и
не вьюжная». «Красивая, пушистая и белоснежная!».
А на самом деле, если присмотреться, она и
студёная и с оттепелью, с метелями и с капелью,
снежная, да с солнцем. И день зимой разный! Утро
раннее – тихое, неслышное, со съёжившимся в
морозной синеве солнцем и снегом хрустящим. А вечер – длинныйпредлинный, задумчивый и
немножко загадочный, будто сама природа ждёт
появления сказки. И сказка приходит, заглядывая в
окна домов. Она осторожно подкрадывается к людям
из черноты дальнего леса, из таинственного света
луны и неожиданно громкого треска сучьев в
замёрзшей тишине ночного воздуха.
Учитель. Сегодня мы будем создавать
свою снежную сказку.
2. Завязка действия
Учитель. Рассмотрим 2 текста А. С.
Пушкина: (без прилагательных и с
прилагательными.)
Под … небесами … коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
Учитель. Какой из 2 текстов даёт более
яркую, более эмоциональную зимнюю картину?
Дети. Второй отрывок.
Учитель. Какая часть речи «виновата» в
создании такой образной зимней картины?
Дети. Имя прилагательное.
Учитель. Может ли речь существовать без
имён прилагательных? Это мы сегодня узнаем на
уроке.
3. Действие урока (развитие его сюжета)
Учитель. Что такое имя прилагательное?
Дети. Часть речи.
Учитель. Что обозначает имя
прилагательное?
Дети. Имя прилагательное обозначает
признак предмета.
Учитель. На какие вопросы отвечают
имена прилагательные?
– признаки каких предметов обозначают имена прилагательные в стихотворении А. С.Пушкина?
– запишите словосочетания в тетрадь.
Под небесами (какими?) голубыми.
Коврами (какими?) великолепными.
Учитель. С какой частью речи связано
имя прилагательное?
Дети. С именем существительным.
Учитель. Для чего использовал Александр
Сергеевич имена прилагательные?
Дети. Для описания.
На доске появляется карточка с записью: «Роль
имени прилагательного»
Учитель. Первоначально у А.С. Пушкина
эти строчки в черновике звучали так:
Под голубыми небесами
Необозримыми коврами
Лежит, как саван, белый снег.
Учитель. Поэт заменяет слово
необозримыми на великолепными.
Необозримый – огромный, беспредельный.
Великолепный – роскошный, пышный,
блестящий, ослепительный, изумительный,
несравненный, восхитительный, волшебный,
чудесный, сказочный.
Лепый – красивый, хороший, прекрасный,
благовидный. Великий – большой.
Саван – белый покров (снега, зимы,
поэтическое)
Учитель. Прав ли Пушкин, что
заменил прилагательные?
– Что описывает А. С. в своём стихотворении?
Дети. Снег.
«сиянье розовых снегов»
Учитель. Снег у А.Пушкина всегда разный:



«печальным снегом занесенный»
«веселый мелькает, вьется первый снег»
4. Разноуровневая самостоятельная
работа (С. Иванов).
1 уровень
Самый первый снег … и … . Ложится он на … землю.
Небо … , снежок … и … . (Списать, вставить имена
прилагательные)
Слова для справок: робкий,
тихий, чёрную, серое, белый, лёгкий.
2 уровень
«Сильный и спокойный январский снег. Тяжёлым
холодным покрывалом лежит он на всём».
(Списать, подчеркнуть имена прилагательные)
Проверка.
Вывод. Для чего нам нужны имена
прилагательные?
Дети. Имя прилагательное описывает
предметы, делает нашу речь красивой или образной.
Учитель. Многих поэтов и художников
вдохновляли зимние картины. Один ученик второго
класса тоже решил написать сочинение о зиме.
Послушайте его.
Вот и пришла зима. Выпало много снега, кругом
сугробы. Задули холодные ветры. Все ходят в шубах
и болеют гриппом. Как хорошо зимой!
Учитель. Вам понравился рассказ?
Почему?
Дети. Ученик для описания зимы
употребляет 1 прилагательное. Нет описания снега.
Учитель. Попробуем изменить, уточнить
текст.
Дети. Вот и пришла долгожданная зима!
Она принесла много. Сильные вьюги, морозы. А
сколько великолепия вокруг! Снег, словно мягкое
белое покрывало, лежит повсюду. Ребята рады зиме.
Они катаются на санках и коньках, играют в снежки,
строят крепости.
Учитель. Давайте и мы с вами попробуем
написать несколько строчек о зиме. …. снежинка
… пушинка
… летала
… упала
Учитель. Для чего же нужны имена
прилагательные? (Для описания и уточнения
предмета. Имена прилагательные украшают нашу
речь, передают впечатление, задают настроение.)
– Что именно уточняют имена прилагательные? (Им.
сущ.)
Учитель: Имена прилагательные в речи
нужны для точности описания предмета.
Учитель. Оказывается, если точно
описать предмет с помощью прилагательных, то
можно узнать его, даже не видя.
– Давайте, поиграем. Отгадайте кто это?
5. Игра. Отгадай кто это?
Бурый, мохнатый,
косолапый.
Медведь
Рыжая, хитрая,
ловкая.
Лиса
Серый, хищный,
жадный.
Волк
Белый,
пушистый.
Снег
Круглое, сладкое,
сочное.
Яблоко
Учитель. А теперь попробуйте сами
подобрать существительное, зная только его
признаки.
Работа по карточке задание № 2 Широкая, глубокая … река
Зелёный, сладкий, сахарный … арбуз
Кудрявая, белоствольная … берёза
Учитель. Давайте проверим, что же у
вас получилось?
– Как вы думаете, слова какой части речи
уточняют имена прилагательные? (Имена
существительные)
6. Итог урока
Учитель. Итак, ребята смогли ли мы с
вами на уроке разрешить проблему, которая перед
нами стояла?
– Так какую же роль выполняют в русском языке
имена прилагательные?
– Понравился ли вам наш урок? Чем?
– А как вы думаете, пригодится ли вам это на
следующих уроках?
– А теперь, я хочу прочитать вам вот такое
стихотворение.
– Послушайте, и скажите о чём идёт речь?
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь.
Меня вам надо знать, беречь.
7. Задание на дом
Учитель. Составьте дома рассказ из 34
предложений на тему: «Зимушказима».
Список литературы:
1. Аверьянова И.В., Лапшина Н.Н.
«Нетрадиционные уроки в начальной школе.
Праздники знаний»
2. Нечаева Н.В. «Русский язык 2 класс»
3. Стихи А. Пушкина и С. Иванова.



1.
2.
3.
4.
Рґсђр°рјр°с‚рер∙р°с†ресџ сѓрєр°р∙рєре рѕ рір»сѓрїрѕрј рјс‹с€рѕрѕрєрµ
Сѓсђрѕрє рѕр° с‚рµрјсѓ рїсѓс‚сњ ресѓрєр°рѕрер№ tpe[jdfd
Зимой птицы прогулки в среднем дошкольном возрасте
Планконспект урока по русскому языку Имя прилагательное как часть речи в 3м классе
Имя прилагательное как часть речи. Роль прилагательных в речи. 5й класс
Урок русского языка по теме Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное как часть речи. 5й класс 5.
Имя прилагательное как часть речи

file_name: Конспект урока.doc

description:
5.
Имя прилагательное как часть речи

intro: Данный конспект открытого урока по русскому языку по теме "Имя прилагательное" (Общее понятие) 2 класс УМК Школа России поможет учителю быстро и легко подготовиться к уроку по данной теме. Урок насыщен игровыми моментами, самостоятельной работой, устными ответами, работа парами и

title: Конспект открытого урока по русскому языку 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
ПРОЕКТ
         «Садовая клумба»
               1 «В» класс
Руководитель проекта: учитель начальных классов
Николаева Наталья Викторовна В ходе реализации этого проекта в МАОУ «Гимназия № 76» г. РостованаДону
обучающиеся 1 В класса провели исследовательскую и практическую работу по
теме «Садовые цветы», украсили школьные клумбы яркими и красивыми цветами.
Цель проекта:  оформить цветочную клумбу во дворе гимназии , воспитывать
бережное отношение к природе, приобщать к труду.
Задачи:
1. Подобрать и изучить литературу о садовых цветах, которые можно
выращивать на клумбах.
2. Познакомить учащихся с видами цветочных культур
3. Изучить варианты оформления цветочных клумб.
4.
 Объединить усилия учащихся и родителей, направленных на оформление
цветочных клумб на территории гимназии.
5. Развивать творческое мышление, воображение и познавательный интерес к
растительному миру.
6. Формирование УУД:
  Коммуникативные:
Умение работать в группе, брать на себя ответственность за выполнение
задания, ставить вопросы, обращаться за помощью, рефлексировать способы и
условия действий; использовать речь для регуляции своего действия, задавать
вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение,
поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, проявлять
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач;
Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности,
преобразовывать практическую задачу в познавательную; принимать и сохранять
учебную задачу; оценивать результат своих действий;
Познавательные: извлечение необходимой информации из разных источников (из
рассказа учителя, родителей, взрослых, энциклопедий, из собственного жизненного
опыта); выделение и формулирование проблем, дополнение и расширение
имеющихся знаний, представлений об окружающем мире, анализ и синтез,
выведение следствий, доказательство.
,общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме
об оптимальных условиях выращивания рассады.
Личностные: Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе, мотивация учебной деятельности, самостоятельность и личная
ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика», навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
нерасточительного поведения; осознание ответственности человека за общее
благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
Информационнотехническое и учебнометодическое обеспечение:
 семена садовых цветов,
 инструкция по срокам и способам высаживания данных цветов.
 ёмкости для рассады, садовый инвентарь, земля, удобрения.
 картинки цветов, которые можно вырастить в нашей природной зоне на
клумбах.
 энциклопедия садовых цветов.
Гипотеза:
Наши исследования и практическая работа помогут лучше узнать об
особенностях садовых цветов, которые растут в нашей природной зоне, их
строение, ухода за ними, научат бережно относиться к растениям,
любоваться красотой цветов.
Актуальность:
1.Гимназия должна быть красивой и уютной не только изнутри, но и
снаружи.
2. Попробовать свои силы в оформительском деле.
3.Применить свои знания, полученные на уроках окружающего мира на
практике.
4.Научить умению работать в сотрудничестве с учителями и родителями.
Ожидаемые результаты:
1. Красивые клумбы во дворе гимназии.
2. Развитие у учащихся элементарных практических навыков по способам
выращивания растений.
3. Воспитание положительного отношения к труду.
4. Обогащение учащихся знаниями о декоративных растениях.
Тип проекта:  творческий
Сроки реализации проекта: с января по май (5 месяцев)
Результат проекта: долгосрочный
Этапы реализации проекта:
1 этап. Подготовительный
 Планирование работы (определение цели и задачи проекта),
Подобрать необходимую литературу, иллюстрации, наглядные пособия.
 Создание презентации «Садовые цветы».
Изучить особенности почвы природной зоны ростовской области.
 Создание эскизов цветочной клумбы
 Подготовка емкостей для семян. 2 этап. Основной
 Приобретение посадочного материала
 Подготовка и удобрение почвы для посадки семян
 Посев семян
 Выращивание рассады на подоконнике
 Высаживание рассады и оформление клумбы
 Организация ухода за клумбой.
3 этап. Заключительный.
 Представление оформленной клумбы во дворе гимназии. Выводы:
Итак, в ходе проекта мы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 Познакомились с видами цветочных культур,
 Обогатили знания учащихся о декоративных растениях,
 Оформили цветочную клумбу во дворе гимназии,
 Организовали уход за клумбами,
 Проанализировали выполненную работу,
 Активизировали деятельность учащихся, родителей и учителей по
благоустройству двора гимназии.
Информационнометодическое обеспечение:
Колбасенко М. Н., Севастьянов З.П. Дидактически материалы по экологии.
Учебное пособие для учителей начальных классов,  Архангельск, 1997г
Плешаков А.А. От земли до неба: атлас определитель пособие для учащихся
образовательных учреждений
Кадры из  презентации Кузнецовой Эллы Евгеньевны «Что растёт на подоконнике
и клумбе».
 Сидорова М. А.  Все о цветах для вашего сада.
Subscribe.ru
Yashsad.ua
Cvetu.com.ua

file_name: Проект Николаева.docx

intro: проект Цветочная клумба  длительностью 5 месяцев. Познавательный проект, в котором учащиеся подбирали цветы для клумбы учитывая климатические условия места проживания. Изучили особенности почвы. Вырастили рассаду,. Родители помогали оборудовать клумбу. Совместная работа по озеленению предшкольного двора проходила очень успешно. Результат проекта очень понравился детям, родителям и администрации гимназии.Проект по окружающему миру

title: проект по окружающему миру.Цветочная клумба (1 класс)


extracted_text:
МБОУ Тацинская СОШ №3 Тацинского района
Майорова Светлана Владимировна, учитель английского языка «Мы снова вместе – это здорово»
                                  Классный час к 1 сентября в 6 классе
        Цель:  сплочение коллектива
        Задачи:   играя, понять значимость друг друга и коллектива;
         настроиться на новый учебный год со старыми друзьями;
К уроку подготовлена мультимедийная презентация, большой воздушный шар, ватман с
нарисованным в центре силуэтом, маркеры, фломастеры, призы, смайлики (на каждом
написано имя одного из одноклассников)
Музыка «Школьный гимн»
Здравствуйте, ребята!
   Вот и закончились летние каникулы, прозвенел школьный звонок. День Знаний – праздник
особый, хотя каждый год он повторяется вновь и вновь. Первое сентябрьское утро несет с собой
чтото новое, ведя нас по неизведанным дорогам знаний.
Осень нежно нам всем сообщает,
Что пора школьных дней наступает.
С летом солнечным надо проститься,
Хочешь, нет ли, а надо учиться!
   Целых 9 месяцев нам предстоит учиться, общаться друг с другом на уроках и внеклассных
мероприятиях, а это 1085 учебных часов, 210 учебных дней, 34 классных часа, много различных
мероприятий.
   Оглянитесь, нас 12 человек. И каждый из нас уникален. Но вместе мы – одна семья. Давайте
вспомним, как мы жили предыдущий год.

   Представьте, что наш коллектив  это живое существо, которому будет очень приятно в свой
адрес услышать добрые слова. С помощью волшебного шара мы попробуем высказать свое
отношение к нашему классу. Передавая шар друг другу, каждый из нас дает определение нашему
классу. Например, неугомонный, дружный и т.д.
    (Учитель все определения записывает в силуэте, который нарисован в центре ватмана)
   Каждый из нас может быть хорошим другом, а наш коллектив может стать самым сплоченным.
Друзьям всегда хочется сказать чтонибудь хорошее, поэтому предлагаю вам на листочке
смайлике написать самое лучшее качество того человека, имя которого там уже написано. ( Эти
самайлики ребята закрепляют на ватмане  вокруг силуэта.).
   Какой замечательный портрет класса у нас получился! Этот портрет мы оставим в классном
уголке.
   Подумайте, ведь всего несколько часов назад закончилось лето… Ах, лето! Как прекрасно оно
было, не правда ли? Как бы то ни было, лето закончилось, и впереди нас ждут осень, зима, весна.
Начинается новый учебный год. А по школето вы соскучились или не очень?   (Ответы)

2 2. Теперь выполним пару ритуалов, которые помогут нам учиться в этом году хорошо.
Чтобы это произошло, надо очистить голову от всех ненужных мыслей.
Ритуал № 1. "Очищение головы от дурных мыслей". Почешите голову обеими руками, затем
сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на землю, и так 3 раза! Очистили голову для новых
знаний.
    А теперь нужно призвать побольше пятерок.
Ритуал № 2. Ритуал обращения к Повелителю Пятёрок. Сейчас вы хором должны произнести
священную фразу: "Икретяп ан ясьтичу учох!". Затем вскинуть вверх руки с растопыренными
пальцами, которых, как известно, по пять на каждой руке, и которые также символизируют
отметку "5".

Сейчас проверим, осталось ли у вас в головах чтото после летнего отдыха, не растеряли ли вы
свои знания, свою способность соображать.
   Начнем наш весёлый экзамен с разминки. Каждый из вас в порядке очередности будет вынимать
букву из набора карточек. Вам будет задан вопрос – веселое, шуточное определение слова,
связанного со школьной жизнью. Ваша задача – быстро, на счёт «раз, два, три», назвать это
понятие. У вас есть подсказка – слово начинается с той буквы, которую вы вытащили.
 . Вспомним слова.
Конкурс 1

А. Буквы, построенные для переклички (алфавит)
Б. То, что учат писать «тонким перышком в тетрадь» (буквы)
В. Математическое действие, происходящее с карманными деньгами ученика,
покупающего булочку в школьном буфете (вычитание)
Г. Новый учебный предмет, который вы начнете изучать в этом учебном году (география)
Д. Традиционное место в классе, откуда ученики делятся своими знаниями с учителями и
одноклассниками (доска)
Е. Официальное название отметки, которая стоит «колом» (единица)
Ж. Коллективное досье, которое составляют учителя на учащихся каждого класса
(журнал)
З. Если непосильная, то безответная (задача)
И. Та, что рождается в споре (истина)
К. Лучшее, но очень короткое время в жизни учеников и учителей (каникулы)
Л. Традиционное построение учащихся для церемониала подведения итогов четверти
(линейка)
М. Белый камешек растаял, на доске следы оставил (мел)
Н. Часть лица, которую иногда вешают ученики, получив «двойку» (нос)
О. Время года, когда начинается новый год для учеников (осень)
П. Дедушка современных ученических рюкзаков (портфель)
Р. На стене висит, сколько и каких уроков говорит (расписание)
С. Единственное место в школе, где ученикам разрешают прыгать, бегать и скакать
(спортзал)
Т. Минус в русском языке (тире)
У. Можно приготовить, да нельзя съесть (уроки)
3 Ф. Школьный предмет, который и летом продолжается на стадионах, дворовых площадках,
в лагерях отдыха (физкультура)
Х. Ученик, нарушающий дисциплину и порядок в школе (хулиган)
Ц. Их называют арабскими, хотя впервые появились в Индии (цифры)
Ч. Антикварная письменная принадлежность (чернильница)
Ш. Учреждение, куда принимают неграмотных (школа)
Щ. Брат меньший, которого нельзя привести на урок (щенок)
Э. Испытание, которое проходит каждый ученик по окончании школы (экзамен)
Ю. Пользователь компьютера (юзер)
Я. Ученик, который на всех жалуется учителю (ябеда)
Конкурс 2. «Предсказания».
       Кто хочет узнать прогноз на будущее, выходит к доске. Вытягивать бумажки, на которых
написаны предсказания. По количеству предсказаний.
ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ
1. Хронические недосыпания.
2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.
3. Временную амнезию во время ответов у доски.
4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к школьным учителям.
5. Быть героем школьных историй.
6. Славу победителя в школьном кроссе.
ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ

1. Своего острого языка.
2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене.
3. Слишком активного пользования Интернетом, что может сказаться на успеваемости
4. Потерять учебник по геометрии.
5. Падений на уроках физкультуры
6. Однажды весной прийти в школу без брюк и не заметить этого.
ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ
1. Вы  яркая незаурядная личность.
2. Величайший из лодырей всех лет и классов.
3. Лучше бы вам этого не знать.
4. Для этого класса вы слишком интеллигентны.
5. Слишком много болтает.
6. Бывают ученики сложнее, но редко.
7.Любитель поспать и опоздать на первый урок.
ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ
1. Мы за тобой, как за каменной стеной.
2. Нам не жить друг без друга.
3. Тебя очень любят
4. Да ты красавчик (красотка)
4 5. Будь чутьчуть добрее к людям.
6. С тобой можно идти в разведку.
 Конкурс 3 .Урок технологии

Раздаются конверты с одинаковыми деталями из цветной бумаги. Требуется из них создать
аппликацию. На выполнение задания дается 2 минуты
Дополнительный вопроспочему сова? (считается символом мудрости, образованности)
Конкурс 4.

 «Русский алфавит»
Вы помните все буквы русского алфавита? Сейчас проверим. Вам нужно прочитать фразу,
которая записана на карточке. Время – 3 минуты.
Фраза:
QWУSVМN   LVДRАJ   ZСIVМWЕGКLАSWЛVSGКIJGZА,   FQЧLТSVО WБILРNАSТ   VСR
СQZЕQСLWТSРIОZЙ.
(Ум да смекалка, что брат с сестрой)
Пусть ум и смекалка помогают вам в учебе.
Вы все славно потрудились
И победы все добились.
И поэтому сейчас
Подарок получит каждый из вас.

       Презентация фильм "Мы  пятиклассники!" (под музыкальное сопровождение идут
самые яркие кадры из школьной жизни)
Ну, вот и всё, наш классный час подошел к концу. Вы можете провести последний
спокойный денёк в этом учебном году  а завтра…завтра начинаются беспокойные школьные
будни. До свидания.
Вот и всё, наступила пора,
Ждёт вас в школу дорога с утра.
Вас теперь будет звать на урок
Вечно юный и звонкий школьный звонок!
Получайте расписанье.
Всем удачи. До свиданья!

Музыка «Школьная пора»
Список литературы:
 .  pedsovet
1. http

 ://   www
здорово!»
 .  su   /  load
 /204102487   классный час «Мы снова вместе – это
2. Газета «Педсовет» №12/2003
3. Лещинская В.В. «Праздники в средней школе» Москва, ООО «Аделант», 2009 г.
5 6

file_name: 1 сентября, 6класс 2017.doc

intro: классный час разработан для учащихся 6 класса. он направлен на сплочение коллектива, тем самым понять значимость друг друга и коллектива. настроиться на новый учебный год. К классному часу была  подготовлена мультимедийная презентация, большой воздушный шар, ватман с нарисованным в центре силуэтом, маркеры, фломастеры, призы, смайлики.

title: классный час на тему "1 сентября" (6 класс)