extracted_text:
Визитная карточка
 педагогической деятельности
учителя начальных классов
 Степановой Елены Анатольевны

 Я,   Степанова   Елена   Анатольевна,   учитель   начальных   классов   средней
общеобразовательной школы №20 г.Нижнекамска. Закончила Нижнекамское педагогическое
училище в 1992 году, присвоена квалификация «учитель начальных классов». В 2014 году
поступила в ИЭУП на кафедру «Педагогическая психология и педагогика» в г. Нижнекамске.
Общий педагогический стаж составляет 24 года. В данном учебном заведении работаю 13 лет.
Имею первую квалификационную категорию.
            Педагоги не могут успешно кого то учить, если в это же время усердно не учатся сами.
Это слова ученого, мыслителя Али Апшерони очень актуальны. И поэтому, мы учителя, не
стоим на месте, а изучаем ФГОС второго поколения и основы шахматной игры.
              За свой труд имею важные для меня награды – это грамота министерства образования
и науки РТ, городского управления образования г.Нижнекамска и грамоты и благодарственные
письма администрации школы и родителей.
                           Исходя   из   новых   целей   и   задач   современного   образования,  целью   своей
педагогической деятельности  считаю, формирование знаний, умений, навыков и ключевых
компетентностей,   развитие   творческих   способностей   учащихся,   при   сохранении   их
физического и психического здоровья, в соответствии с индивидуальными возможностями.
Для реализации данной цели использую нетрадиционные формы проведения уроков. И это дает
свои   результаты.   Хотя   я     работаю   в   обычной   средней   школе,   где   много   неполных,
неблагополучных семей, всё равно стараешься найти у  каждого  школьника  способности  и
таланты.
         Каждый день, приходя к детям на уроки,  я уже знаю, чему я хочу научить детей? Думать,
решать, выбирать…
         Это, конечно же, важно. Но, наверное, самое главное, научить детей мыслить и применять
это в жизни.
         В школах уроков логики нет. А шахматы, с первых же дней знакомства с ними, учат детей
логически мыслить и рассуждать. Во время урока учитель рассказывает детям правила игры в
шахматы, дети усваивают  их. А во  время практической  игры  каждому  из них  приходится
принимать свое собственное решение, руководствуясь правилами игры, а именно: какой ход
нужно сделать в создавшейся позиции? Во время поиска необходимого хода, руководствуясь
правилами   игры,   ребенок   находит   два   и   даже   три   возможных   хода.   Затем   он   начинает
логически рассуждать и сопоставлять: какой из этих ходов является лучшим?
        Существует глубокое заблуждение, что шахматы это просто игра, нет, это не только игра,
доставляющая   много   радости,   удовольствия,   но   и   эффективное   средство   их   умственного
развития и адаптации.
       Занятие шахматами заключается в умении проявлять выдержку, самообладание, стойкость
и   упорство   в   экстремальных   ситуациях,   преодолевая   как   неуверенность   и   отрицательные
эмоции,   так   и   неоправданную   эйфорию,   преждевременно   расслабляющую   и   лишающую
объективности. Поэтому неудивительно, что школьники и студенты   шахматисты сдают различные
экзамены,   гораздо   лучше,   чем   сверстники,   имеющие   равный   с   ними   уровень   текущей
успеваемости.
          Важно заметить, обучение шахматам развивает объективность в отношении к ситуации.
          Каждая позиция имеет свою объективную оценку, не зависящую от мастерства, воли или
желания любого из игроков. А вот успех шахматиста как раз зависит от того, насколько его
субъективная оценка каждой возникающей позиции будет близка к объективной.
          Поэтому, ведущим направлением моей деятельности является становление гармонически
развитой,   социальноадаптированной     личности,   способной   успешно   развиваться   и   жить   в
современном   обществе.  Именно   поэтому   важнейшей   целью  обучения   шахматам   оказывает
большое   влияние   на   развитие   не   только   мыслительных   способностей   ребенка,   но   и   его
 характера.
            Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они
наблюдают,   сравнивают,   классифицируют,   группируют,   делают   выводы,   выясняют
закономерности.   При   этом   предусматривается   широкое   использование   занимательного
материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Важное
значение   при   изучении   шахматного   курса   имеет   специально   организованная   игровая
деятельность   на   занятиях,   использование   приема   обыгрывания   учебных   заданий,   создания
игровых ситуаций.
                         Результатом   воспитательной   работы   является   то,   что   в   классе   сложилась
благоприятная атмосфера и это помогает нам побеждать в разных школьных мероприятиях.
              Главным в   моей педагогической философии является убеждение, что здоровый и
развитый ребенок – главная ценность общества.
             Мы часто слышим:  дети  наше будущее. А я формирую это будущее. И то, насколько
дети будут успешны, а значит, счастливы, полезны для общества.
Главная составляющая моей работы  разнообразие форм и методов обучения детей. На своих
занятиях   я   учу   детей   преодолевать   себя,   быть   дисциплинированными,   самостоятельными,
готовыми к трудностям, а главное поощряю их. Помогаю им впервые задуматься над своим
отношением к тому, что им «хочется», и к тому, что «надо», а, следовательно, для себя.
            А какое это счастье  открытие в себе чувства победы над собой?! Суметь заставить
себя сделать чутьчуть больше, чем ты можешь, преодолеть свою слабость – этому и учат
шахматы!
               Я убеждена: шахматы не только развивают объективность отношения к ситуации,
они учат   аргументировано отстаивать своё мнение и уважать чужое. Несомненно, такой опыт
облегчает взаимопонимание и взаимодействие с людьми в различных ситуациях. Занятия по
 шахматам   и   соревнования   с   их   чёткими   и   справедливыми   правилами   прививают   ребятам
корректность, умение вести себя в обществе, уважение к людям. К тому же, шахматная игра
позволяет им заинтересованно и, в определённом смысле, на равных общаться с взрослыми
шахматистами.
              Есть в жизни школьного коллектива трудноуловимое чувство, которое я бы назвала
душевным равновесием. Это ощущение детьми полноты жизни, уверенности в своих силах,
вера   в   возможность   преодоления   трудностей.   А   чтобы   это   душевное   равновесие   стало возможным,   надо   помнить   о   том,   что   каждое   наше   слово   и   дело   оставляют   след   в   душе
ребенка. Я сторонник принципа единства воспитания и изучения личности ребенка. Постоянно
учу каждого ребенка искусству распоряжаться своими мыслями: направлять их, сдерживать и
корректировать.
             А занятия шахматами – это широко направленный процесс, формирующий личность
ребенка   в   умственном,   социальном   и   эмоциональном   направлении   и   способствующий
скорейшей   адаптации   его   новой   жизни.   Обучение   шахматам   воспитывает   объективность   в
отношении не только себя, но и соперников и вообще других людей. Шахматисту приходится
анализировать не только позиции на доске, но также сильные и слабые стороны соперника,
особенности его характера, при этом он учится мысленно ставить себя на место другого.
                     За свою работу награждена многочисленными грамотами  и благодарственными
письмами.
                       Цель, которую я ставлю перед собой на ближайшее время – апробировать новые
подходы в обучении. Перспективы своей работы вижу в дальнейшем внедрении технологии
развивающей   функции   обучения,   в   значительной   степени   способствующая   становлению
личности   младших   школьников   и   наиболее   полному   раскрытию    творческих   способностей
учащихся.
                             Огромная   любовь   к     своей   работе,   постоянное   стремление   к   знаниям,
доброжелательный тон, педагогический такт, ясность цели, проблемность на каждом этапе
обучения, желание поделиться опытом с другими, отличают мой стиль обучения и воспитания.
                       Свои размышления хотелось бы закончить такими словами  «ШАХМАТЫ  ЭТО
БОРЬБА УМОВ И ХАРАКТЕРОВ! ЭТО СПОРТ, ИСКУССТВО И НАУКА, то есть те ТРИ
КИТА,   которые   достаточны   для   самовыражения   и   самоутверждения   человека,   для
гармоничного развития психики (души).

file_name: Визитная карточка.docx

intro: Эссе шахматного педагога. Шахматы это  не только игра, доставляющая много радости, удовольствия, но и  эффективное средство их умственного развития и адаптации. Обучение шахматам воспитывает объективность в отношении не только себя, но и соперников и вообще других людей. Шахматисту приходится анализировать не только позиции на доске, но также сильные и слабые стороны соперника, особенности его характера, при этом он учится мысленно ставить себя на место другого.


extracted_text:
Управление образования Исполнительного комитета
Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №20»
учебнотренировочного занятия по шахматам
«В стране шахматных фигур. Шахматная нотация»
Конспект
                          Учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ №20»
      Степанова Елена Анатольевна
г. Нижнекамск, 2016 г. Конспект учебнотренировочного занятия
по шахматам для 2 класса
Фамилия, имя, отчество учителя: Степанова Елена Анатольевна
Место проведения: МБОУ «СОШ № 20»
Класс: 2 класс
Форма проведения: кружковое занятие
Тема: «В стране шахматных фигур. Шахматная нотация»
Цель: Научить   детей   ориентироваться   на   шахматной   доске,   осуществлять   запись
шахматных позиций
Задачи:
Личностные:
Прививать интерес и любовь к шахматной игре. Развивать логическое мышление, внимание,
память и речь.
Познавательные:
Ввести понятие о шахматной нотации. Познакомить учащихся с обозначением полей на
шахматной доске. Учить видеть местоположение шахматных фигур и производить запись
шахматных позиций.
Регулятивные:
Учить ставить цели, находить пути их достижения, делать выводы.
Коммуникативные:
Учить культурному общению, приемам сотрудничества в различных видах деятельности.
Оборудование:
Проекционная система (проектор, экран), компьютер, электронная презентация урока,
настольные шахматные доски, демонстрационная шахматная доска. Ход занятия
I.Мотивация к учебной деятельности
1.Организационный момент
Долгожданный дан звонок,
Шахматный нас ждет урок!
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Сегодня будем мы играть,
Узнавать и рассуждать.
II. Погружение в тему урока. Выяснение целей, ожиданий.
 Здравствуйте ребята, шахматы – волшебная игра. История шахматной страны уходит
вглубь веков – в те далекие времена, когда в  Индии придумали эту игрушечную войну,
очень напоминавшую настоящие войны тогдашних королей. Их чары испытали на себе
почти все великие люди всех времен и народов. Люди играют в шахматы уже почти
полторы тысячи лет, а исчерпать все возможности древней игры, постичь все тайны
шахматного королевства до сих пор никому не удалось.
 И сегодня мы с вами отправляемся в волшебный мир шахмат, сказочное королевство. Его
нельзя найти ни на одной географической карте. Как вы, конечно, догадались, оно
расположено на шахматной доске.
1.Отгадайте ребус
(Демонстрация на магнитной доске)
 Какой шахматный термин зашифрован в ребусе?
Правильно, это термин НОТАЦИЯ.
Кто знает, что обозначает этот термин?
Какая же цель сегодня стоит перед нами? (Узнать, что обозначает термин «Шахматная
нотация»)
2.Актуализация знаний.
Послушайте историю, которая произошла однажды в обычной семье. Подумайте, как
можно помочь мальчику.
В комнате тихо. Петя и дедушка играют в шахматы. Мама посмотрела на часы и
сказала, что Пете пора ложиться спать. Петя не успел доиграть партию с дедушкой
и расстроился. Мама сказала: «Не грусти — доиграешь завтра! А сейчас убирай
шахматы со стола». «Но я забуду к завтрашнему дню положение фигур. Как же мы с
дедушкой продолжим игру?»  спросил Петя.
Можно ли помочь Пете? Как?
Правильно. Надо записать местоположение шахматных фигур на доске. А поможет Пете
знание шахматной нотации. Шахматная нотация — система условных обозначений, применяемых для записи
шахматной партии или положения фигур на доске.
III.Формулирование темы урока и постановка целей.
 Так чему мы будем сегодня учиться на нашем занятии?
 Сегодня будем учиться определять и записывать местоположение фигур на шахматной
доске.
Какие цели стоят перед нами?
IV. Изучение нового материала.
1.Эвристическая беседа «Шахматный город»
 Представьте себе шахматный город. Поле шахматного города кажется совсем
небольшим – всего 64 клетки. Но вглядись в ряды светлых и темных квадратиков, и ты
увидишь множество путейдорог. Улицами будут вертикали (пути, что пролегли снизу
вверх), а домами — горизонтали (протянувшиеся слева направо). Цепочки белых или
черных квадратов, соединяющихся углами, это ведь тоже дороги, по которым
передвигаются фигуры. И называются такие дороги диагоналями. Для начала поселим в
городе разные фигуры. Владения шахматных королей не так уж и малы. А под началом у
каждого из них восемь пешек, два коня, два слона, да еще пара самоходных башенокладей
и один ферзь. Назовём, где живёт каждая фигура.
Король живёт на улице «b» в доме № 7.
Ферзь живёт на улице «с» в доме № 4.
Ладья живёт на улице «е» в доме № 5.
Слон живёт на улице «f» в доме № 8.
Конь живёт на улице «g» в доме № 2. Теперь запишем покороче — на шахматном языке. Приняты такие сокращения:
Кр  Король
С  Слон
Ф  Ферзь
К  Конь
Л  Ладья
п.  пешка
Король и конь начинаются с одной буквы «К», но в коРРРоле хорошо звучит буква «Р»!
Крb7, Фc4, Лe5, Сf8, Кg2 — позиция на доске записана. Теперь сами запишите положение
фигур.
2.Игра «Шахматный почтальон»
 Представьте, что фигуры упали с доски, а шахматному почтальону необходимо доставить
письма (упавшие фигуры) по записанным адресам. Берите фигуру, находите нужную улицу
и поднимайтесь вверх по ней до нужного дома. Там ставьте фигуру.
(Учитель просит на демонстрационной доске назвать на нескольких клетках адрес,
например, а1, в2, с3, е8, h7, f4 и.д., затем предлагает записать адреса клеток на листе
бумаги, а потом “разнести” карточки по адресам у себя на шахматной доске.
У каждого учащегося на столе в конвертах мелкие карточки с адресом шахматного поля
(учащиеся раскладывают свои карточки).
Старайтесь не перепутать буквы и не «съехать» в сторону при подъёме по вертикали.
V. Физкультминутка.
 А сейчас мы с вами превратимся в  ПЕШЕК:
Ну ка, ПЕШКИ, поиграем.
Головой мы повращаем
Вправо – влево, а потом        (вращение головой)
3 4, приседаем,
Наши ножки разомнём         (приседания)
1, 2, 3 – на месте шаг.
Встали ПЕШКИ дружно в ряд.
Мы размялись от души,
За столы мы вновь спешим. (садятся за столы)
VI. Изучаем правила шахматной нотации
Правила шахматной нотации
 Для чего надо научиться записывать позицию?
Шахматная партия часто продолжается достаточно много ходов. На одном занятие ты
можешь не успеть закончить партию. А обыграть своего противника тебе очень хочется. К
тому же он почемуто не хочет сдаваться.   Что делать?
Необходимо записать позицию своих и чужих фигур, и при этом надо не пропустить ни
одной пешечки. Иначе придётся играть без них, и результат партии может измениться.
 Чтобы никого не пропустить и правильно записать позицию, надо соблюдать ТРИ
важных правила: 1. Первыми записывают БЕЛЫЕ фигуры, затем ЧЁРНЫЕ. Необходимо записать
положение и своих, и чужих фигур — вдруг противник специально «забудет» свою
тетрадь.
2. Записывают фигуры по СТАРШИНСТВУ: Король — ферзь — ладья — слон — конь
— пешки.
3. Если у тебя несколько одинаковых фигур (пешек), то их надо записывать в
АЛФАВИТНОМ порядке от «a» к «h».
Давайте попробуем записать эту позицию — она из недоигранной юными шахматистами
партии.
Начинаем с белых:
Крс1, Фf2, Лe1 (первой мы записали именно эту ладью – она по алфавиту ближе к
вертикали «а»), Лh1, Kd4 (этот конь ближе к первой горизонтали), Kd6.
С фигурами, кажется, всё. Что дальше?
Не забудь про пешки, они хоть и маленькие, но тебе пригодятся:
пп. (буквы «пп.» пишем лишь раз): a3, b2, c2, c5, g3.
Чёрные фигуры запиши самостоятельно в своей тетрадке, а затем сверь с нашей записью.
Чёрные: Крg8, Фd8, Ла8, Лf8, Cg4, Cg7;
пп. b7, c6, f7, g6, h7.
Несколько полезных советов:
Снимай только записанные фигуры! Записал короля, снял его с доски, затем ферзя,
дальше... пока на доске не останется фигур.
Если занятие близится к концу, то оставь пять минут на запись отложенной партии.
Проверь себя. Чаще всего у начинающих встречаются такие ошибки:
1. путаем Короля и Коня (забываем писать маленькую «р» у короля. Пишем «К» вместо
«Кр»);
2. забываем последовательность и записываем все фигуры в разнобой;
3. ленимся записать позицию соперника. Обязательно укажи имена и фамилии противников — кто с кем играл.
Не расстраивайся, если у вас с противником не совпадает запись отложенной партии.
Восстановить позицию можно и по ходам!
VII.Практическая работа
Дидактическая игра «Дождик»
 А сейчас мы будем играть в другую игру. Представим, что пошёл сильный дождь и смыл
записанную позицию в нашей книжке. Запись исчезла, но фигуры на шахматной доске стоят.
Необходимо восстановить запись позиции в тетрадке.
 На экране вы видите шахматную доску с расстановленными фигурами. Запишите в своих
тетрадях шахматную нотацию и поработайте в парах. Проверьте работу своего соседа по
парте.
А теперь сверьте ваши работы с записью на экране.
VIII.Играем в шахматы
 А теперь возьмите шахматы, расставьте фигуры и сыграйте партию со своим соседом.
Если не успеете доиграть, запишите положение своих фигур, чтобы потом продолжить
игру.
IX. Рефлексия
Продолжите:
Я узнал…
Я научился…
 Удалось ли нам достичь поставленные цели?
 Что помогло вам в достижение успеха?
Список литературы, рекомендуемый для педагога
1. Авербах Ю. А. Шахматный самоучитель [Текст]: учеб. Пособие /Ю.А. Авербах.– М.:
Просвещение, 2004.– 64 с.
2. Винокурова, Я.Г. Знакомьтесь – шахматы [Текст]: учеб. Пособие /Я.Г. М.
Владимиров. – Просвещение, 2003.– 82 с.
3. Владимиров, Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников/ [Текст] сост.Н.К.
Винокуров. Просвещение, 2008.– 102 с.
4. Максаков А.И. Учите играя/ [Текст ]: учеб. пособие/А.И. Максаковой М.– :
Просвещение, 2003.– 84 с.
5. Пожарский, В.В. 1000 шахматных задач. [Текст]: учеб. пособие /В.В. Пожарского. –
М.: Просвещение, 2005.– 128 с.
6. Кузнецова, Л.В. Воспитание школьников. № 2. [Текст]:/ Л.В.Кузнецова // Учимся,
играя М.: Школьная пресса, 2002.– 76 с. 7. Кузнецова, Л.В. Воспитание школьников. № 3. .[Текст] сост./ Л.В.Кузнецова. – М.:
Школьная пресса 2002. – 80 с.
8. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика. [Текст]: учеб. пособие/ Л.П. Савина. – М.:
ООО Издательство, 2005. – 44 с.
9. Сухин, И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
10.Сухин, И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.

file_name: Управление образования Исполнительного комитета.docx

intro:
Конспект учебно-тренировочного занятия по шахматам по теме: «В стране шахматных фигур. Шахматная нотация» для 2 класса преследует цель
научить детей ориентироваться на шахматной доске и осуществлять запись шахматных позиций, прививать любовь к шахматной игре, развивать логическое мышление, речь и память.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект  учебно-тренировочного занятия по шахматам «В стране шахматных фигур. Шахматная нотация»


extracted_text:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧЕНИКОВ  НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
Степанова. Е.А.,
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №20,
г. Нижнекамск РТ
Патриотическое воспитание  одна из приоритетных стратегических целей
государственной   образовательной   политики.   Развитие   патриотизма   учеников
начальных классов определяется преимущественно социальными и культурными
ориентирами, средоточием которых является музей как социальнокультурное
учреждение,   сохраняющее   и   транслирующее   социальные,   политические,
исторические и другие ценности национальной культуры.
Идеологическая основа патриотического воспитания в современной школе
  Сущность
представлена   духовнонравственными   ценностями   нации.
патриотического воспитания в современных условиях может трактоваться как
развитие   чувства   личности,   патриотического   сознания,   которое   основано   на
гуманистических духовных ценностях своего народа.
Так, еще недавно вместо воспитания коллективизма стала внедряться идея
воспитания   эгоцентризма,   индивидуализма,   вместо   воспитания   патриотизма
стало   пропагандироваться   воспитание   космополитизма,   неуважительного
отношения к отечественной истории, к своему народу. Это приводит к тому, что
понятия   «патриотизм»,   «патриот»   приобретают   отрицательный   оттенок.   В.В.
Путин   в   одном   из   интервью   было   с   сожалением   отмечено,   что   слово
«патриотизм»   «подчас   используется   в   ироническом   или   даже   ругательном
смысле.   Однако   именно   для   большинства   россиян   оно   сохранило   свое
первоначальное, в полном объеме позитивное значение. Это чувство гордости
своим   отечеством,   его   историей,   свершениями.   Это   стремление   осуществить
свою страну богаче, краше, крепче, счастливее... утратив патриотизм, связанные
с   ним   национальную   гордость   и   достоинство,   мы   потеряем   себя   как   народ, способный на великие свершения».
При выделении патриотического воспитания в условно самостоятельное
нацеление воспитательной работы, надо отметить его органическую взаимосвязь
с  другими   направлениями  (такими   как   нравственное,  гражданское,  трудовое,
эстетическое и другие виды воспитания), что представляет собой гораздо более
проблематичное сочетание, чем соотношение части и целого.
Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник,
важнейший   мотив   социальной   значимой   деятельности,   наиболее   полно
проявляется в личности, социальной группе, которая достигла высшего уровня
духовнокультурного и нравственного развития. Истинным, духовным в своей
основе   патриотизмом   предполагается   бескорыстное,   беззаветное   вплоть   до
самопожертвования служение Отечеству.
Учитывая   особенности   патриотического   воспитания   в   современном
обществе, цель этого процесса можно определить как воспитание убежденного
патриота, который любит свою Родину, предан Отечеству, готов служить ему
своим трудом и осуществлять защиту его интересов.
Внеклассная   работа   в   начальной   школе   предоставляет   большие
возможности   для   воспитания   гражданских   качеств   младших   школьников,
выработки   у   них   первичных   навыков   гражданского   поведения.     Необходимо
обеспечить   непрерывность   гражданского   воспитания,   его   соответствие
возрастным   особенностям   младших   школьников,   а   также   совместную   работу
школы и семьи.
Важно   помочь   детям   осознать   свое   место   в   истории   своего   народа,
включать младших школьников в социально активную деятельность, в которой
они будут расти как граждане и патриоты.
Организуя   патриотическое   воспитание,
  следует   опираться   на
психологические   особенности   младших   школьников.   Ребенок   68летнего
возраста   мыслит   образами,   конкретными   категориями,   эмоционально
воспринимает ярко окрашенные события и факты. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны необходимо строить на доступных, конкретных фактах,
явлениях,   событиях,   показывая   логические   связи   между   ними.   Это   ближе   и
понятнее ребенку. Например, знакомя детей с историей страны, мы просим их
составить с помощью родителей свою родословную. Узнавая о своих корнях, о
своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины,
она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается их переживаниями.
Младшие   школьники,   в   силу   конкретности   мышления,   еще   не   могут
осознать   сущности   общественных   явлений   и   понятий.   Так,   понятие   Родина
сужается   у   них   до   того   узкого   окружения,   в   котором   они   живут.   Поэтому
воспитание патриотизма следует начинать с воспитания любви к близким: маме,
папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет;
саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому
окружению      к   тому,   что   рядом,   что   понятно,   взаимодействие   с   которым
проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в
честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу
он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать
картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для малыша Родина
близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами.
Известная эмоциональность младших школьников диктует необходимость
облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму,
опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые в классе, должны
быть наглядными, конкретными. Если ребенок эмоционально не пережил то, о
чем   рассказывает   воспитатель,   или   то,   что   он   делает   сам   (участвует   в
озеленении   школы,   обустройстве   школьной   территории,   украшении   класса,
поздравлении   ветеранов,   в   общественно   ценных   акциях),   то   услышанное   или
сделанное   не   оставит   глубокого   следа   в   его   душе.   Следует   учесть   и   такую
особенность   младших   школьников,   как   активность.   Готовность   к   активным
действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому
жизненному   опыту,   огромная   энергия   детей   этого   возраста   предоставляют широкие   и   разнообразные   возможности   в   организации   патриотического
воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности,
выполняют   поручения,   трудятся   на   пользу   общества.   Работа   в   группе,
общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.
Поскольку младшие школьники еще недалеко ушли от дошкольников и
игра   продолжает   занимать   в   их   жизни   важное   место,   в   патриотическом
воспитании   необходимо   широко   использовать   игру,   игровое   оформление,
игровые моменты. Это могут быть познавательные, экологические, подвижные
игры, оформление общественных акций, игровые названия, девизы  все то, что
импонирует восприятию младшего школьника и делает очень серьезные понятия
близкими и доступными.
Все   вышесказанное   говорит   о   том,   что   младший   школьный   возраст   —
наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к
жизни   своей   страны.   Важно   не   упустить   этот   момент   и   вовлечь   каждого   в
насыщенную   интересную   жизнь,   деятельность   коллектива,   направленную   на
проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при
этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную
позицию   в   организации   групповой   деятельности:   определении   ее   цели,
планировании,   поиске   способов   и   средств   ее   выполнения,   анализе   и   оценке
результатов.   Умелая   организация   общих   дел,   где   дети   понастоящему   могут
проявить   себя      хорошая   школа   воспитания   социальной   активности,
гражданственности, а в конечном итоге  патриотизма.
Привитие   интереса   к   родному   языку   и   культуре   осуществляется   при
помощи:   выпуска стенных газет, посвященных родному краю;   экскурсий по
интересным   местам   области,   связанным   с   именами   деятелей   литературы   и
искусства;  экскурсий в музеи;  посещения выставок;  туристических поездок по
историческим   местам;     написания   сочинений;     кружков   художественного   и
декоративноприкладного творчества;  конкурсов чтецов.
В   планах   воспитательной   работы
  школьного   музея   выделяются   4 основных направления патриотического воспитания:
1. Направление «Связь поколений»
Цель:   осознание   обучающимися   причастности   к   судьбе   Отечества,   его
прошлому, настоящему, будущему.
Формы:  тематические беседы, предметные недели, встречи с ветеранами
Великой   Отечественной   войны,   воинами–интернационалистами,   конкурсы,
посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам.
2. Направление « Растим патриота и гражданина России»
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности,
активной жизненной позиции.
Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы,
викторины   по   правовой   тематике,   праздник   получения   паспорта,   дня
Конституции, устный журнал, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.
3. Направление «Мой край родной»
Цель:   Воспитание   у   обучающихся   любви   к   родному   краю   как   к   своей
малой Родине.
Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы,
викторины по правовой тематике, праздник дня Конституции, устный журнал,
встречи с интересными людьми, акции, диспуты.
4. Направление «Я и семья»
Цель: осознание обучающимися семьи как важнейшей жизненной ценности.
Формы:   беседы,   родительские   собрания,   родительский   лекторий,
индивидуальное   консультирование,
анкетирование, семейные праздники, часы общения.
  совместные   мероприятия,
  игры,
Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Патриотическое   воспитание   младших   школьников   невозможно
представить без игрового оформления, игровых элементов. Поэтому надо шире
использовать игру, воспитывая у детей ценностные отношения к своей стране, ее
истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям, искусству и т. д. Существует большое разнообразие игр, которые можно использовать в процессе
патриотического воспитания.
Все   перечисленные   формы   патриотического   воспитания   младших
школьников успешно можно организовать в школьном музее.
Большим   педагогическим   потенциалом   в   области   патриотического
воспитания во внеклассной работе является школьный музей. Он выступает как
коллективная   память   народа,   является   элементом   народного   самосознания,
содействует   возникновению   у   людей   национально      этнического   притяжения,
усовершенствует   характер   личности   по   отношению   к   малой   семье,   Родине,
родной природе, способствует формированию чувства национальной гордости.
Специфика средств школьного музея в том, что они помогают воздействовать на
детей   с   раннего   возраста,   вызывая   представления,   чувства,   убеждения,
формируя патриотическое сознание.
В современных условиях внеклассная деятельность в музее ориентирована
на личность потенциального и реального музейного посетителя, в связи с этим
можно   обозначить   следующие   ее   основные   направления:   информирование,
обучение,   развитие   творческих   начал,   общение,   отдых.   Подобное   выделение
условно, ведь сами направления изменчивы, подвижны и зачастую тесно связаны
между   собой,   или   пересекаются   в   какихлибо   аспектах.   Однако   для
приобретения методических навыков в музейно  педагогической деятельности
необходимо четко представлять цель и задачи работы в каждом из указанных
направлений,   а   также   продумывать   наиболее   оптимальную   форму   работы   с
музейной   аудиторией   и   методы   педагогического   воздействия.   Совокупность
различных   форм,   объединенных   общей   темой   и   подчиненных   единой
педагогической цели, становятся основой музейно  педагогической программы.
Литература:
1. Адаменко, С.Т. Воспитываем патриотов России / С.Т. Адаменко //
Народное образование. – 2006.  №4.  С. 23 .
2. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Специальная
литература, 2007. – С.45

file_name: статья, Степанова Е.А..docx

intro: Патриотическое воспитание - одна из приоритетных стратегических целей государственной образовательной политики. Развитие патриотизма учеников начальных классов определяется преимущественно социальными и культурными ориентирами, средоточием которых является музей как социально-культурное учреждение, сохраняющее и транслирующее социальные, политические, исторические и другие ценности национальной культуры.

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление на тему: "ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧЕНИКОВ  НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ"


extracted_text:
Математика
2 класс
Степанова Елена Анатольевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №20»  НМР РТ
Тема урока: «Задачи обратная данной»
Цель и задачи:  создать условия для знакомства обучающихся с обратной задачей и формирования умения составлять и решать простые
обратные задачи.
Образовательные: ввести термин «обратная задача», формировать умение составлять обратную задачу при условии, что искомое и одно из
данных   меняются   местами,  показать   взаимосвязь   «круговых   схем»,   построенных   к   данной   и   обратным   задачам;   создать   условия   для
оценивания своей работы.
Развивающие:  развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний;  развивать математическую речь, зрительную
память, логическое мышление и внимание, обучать сравнению, умению выделять главное, систематизировать, объяснять понятия; развивать
творческие способности учащихся.
Воспитывающие:  воспитывать   чувство   товарищества,   аккуратность,   усидчивость,   культуру   поведения   и   общения   на   уроке,   а   также
уважительное отношение друг к другу, чувство взаимопомощи, взаимоподдержки при работе в группах.
Предметные результаты:
       Уметь узнавать и составлять обратные задачи.
       Уметь использовать в речи термин «обратная» задача.
       Знать структуру задачи.
       Уметь решать задачи  в одно действие.
       Уметь выделять её части и анализировать содержание текстовой задачи.
       Уметь составлять краткую запись или схематический рисунок.
       Уметь  выполнять вычисления изученных видов.
Метапредметные результаты:
 Личностных УУД:
  — Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; позитивному отношению к уроку математики, учебно
познавательный интерес к учебному материалу.
Регулятивных УУД:
— Уметь учащимися принимать и сохранять учебную задачу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; овладение умениями проговаривать последовательность действий на уроке,  умение
формулировать цель урока с помощью учителя.
Познавательные УУД:
— Уметь осуществлять логические операции; описывать математические объекты; ориентироваться в своей системе знаний, строить
небольшие  математические высказывания.
УУД  Коммуникативные:
— Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию.
Оборудование: карты самооценки по количеству учащихся, мультимедийный проектор, презентация
Этап урока
Деятельность учителя с элементами
Деятельность учащихся (УУД)
Организационный
момент
Устный счет
Сообщение темы
урока
Постановка
учебной цели и
задач
Проблемное
объяснение нового
знания
содержания
Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада вас
приветствовать на уроке математики!
  Прежде чем начать урок, обратите внимание, перед
вами лежат листы оценивания. Там выделен каждый
этап. В течение урока вы будете самостоятельно
оценивать себя за каждый этап. Оценки можно ставить:
5,4,3,2. В конце урока вы сдадите мне листы
оценивания. Я выведу среднюю оценку и поставлю ее
вам за урок.
1)Повторение последовательности натурального ряда
чисел.
 2)Математический диктант.
Фронтальная работа
Повторение понятия «задача»
На доске таблички со словами: условие, вопрос,
данные числа, искомое число.
Что объединяет все эти слова?
Как их можно назвать одним словом?
Какие ещё слова можно добавить в этот ряд?
СОСТАВЬТЕ ЗАДАЧУ ПО КРАТКОЙ ЗАПИСИ.
Попробуйте составить задачу обратную данной.
Почему это вызвало затруднения?
ЭТО И БУДЕТ ТЕМОЙ НАШЕГО УРОКА.
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
 Подумайте, что нового мы можем узнать, чему
научиться?
У вас на столах лежит подсказкапомощница к
нашему уроку.
ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1) Слова в условии одинаковы.
2) Вопросы меняются местами.
3) Числа в условии одинаковы.
Приветствуют учителя.
Личностные: мобилизация внимания, уважение к
окружающим.
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками.
Регулятивные:  организовывают своё рабочее место под
руководством учителя
Оценивание своей работы.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Регулятивные: контроль, оценка своей деятельности.
Коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести
диалог, владеют диалогической формой речи, вступают в
речевое обращение
Познавательные: анализируют изучаемые факты языка с
выделением их отличительных признаков.
Коммуникативные: адекватно используют средства
общения для решения коммуникативных задач.
Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся
знания и представления о новом изучаемом предмете,
наблюдают и делают самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные: строят понятные для партнера
высказывания, формулируют вопросы с целью уточнения
информации.
Регулятивные: контроль, оценка своей деятельности. Читаем 1 пункт.
Слова, какими будут?
Читаем 2 пункт.
 Давайте поменяем местами.
Что станет неизвестным?
Внесите изменения в краткой записи.
АНАЛИЗ И РЕШЕНИЕ ОБРАТНОЙ ЗАДАЧИ.
Запишем решения и ответы этих задач.
Сравнение задач.
Как мы можем назвать эти задачи по отношению к
первоначальной?
–Какие же задачи называются обратными?
Фронтальная и самостоятельная работа,
осуществление проверки.
Проверьте себя по учебнику .
Что же такое задача, обратная данной?
ВЫВОД:
Обратными задачами по отношению к данной
называются те задачи, в которых слова в условии
одинаковы, вопросы меняются местами, числа в
условии одинаковы.
Физкультминутка. Офтальмотренажёр.
Гимнастика для глаз
Работа по учебнику.
Составляют схему к 1 ой задаче, решение.
 Составляют 23 задачи, решают
Самопроверка
Самостоятельная работа по карточкам ( Слайд)
Поработайте индивидуально по схеме:
1.Прочитай задачу.
2.Реши задачу.
Проверь себя по образцу. Исправь, если допустил
ошибки
3.Составь обратную задачу.
Проверь себя по образцу. Исправь, если допустил
ошибки. (слайды презентации)
Динамическая
пауза
Первичная
проверка
понимания
Применение новых
знаний
Личностные: мобилизация внимания, уважение к
окружающим.
Коммуникативные: осуществлять коммуникацию как
взаимодействие (учёт позиции собеседника)
Регулятивные: контроль, оценка своей деятельности.
Регулятивные: прогнозируют результаты  уровня усвоения
изучаемого материала, осуществляют пошаговый контроль
своих действий, овладевают способностью понимать
учебную задачу и находить пути ее решения
Познавательные: использование знаковосимволических
средств для решения задачи.
Домашнее задание Инструктаж по выполнению домашнего задания
Познавательные: владеют способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, осваивать
способы решения проблем творческого и поискового Рефлексия
 Обобщение полученных сведений
Кому было трудно, поднимите руки?
Чтобы вы хотели для себя еще понять?
У кого не возникло затруднений?
С какой темой познакомились?
Что нового вы узнали на уроке?
характера
Регулятивные: оценка того, что знают и что еще нужно
узнать.
Личностные: осознают свои возможности в учении;
способны адекватно судить о причинах своего успеха или
неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.

file_name: конспект урока.docx

intro: При разработке конспекта по математике по теме: «Задачи обратной данной» в условиях ФГОС поставлена главная цель:ввести термин «обратная задача», формировать умение составлять обратную задачу при условии, что искомое и одно из данных меняются местами, показать взаимосвязь «круговых схем», построенных к данной и обратным задачам; создать условия для оценивания своей работы.

title: Конспект урока по теме: «Задачи обратной данной» (2 класс)


extracted_text:
Управление образования Исполнительного комитета
города Нижнекамск Республики Татарстан
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №20»
«Согласовано»
Заместитель директора по учебной работе
средней школы № 20
_____________Р.Г.Тонкова
«__» ________ 2016г.
«Утверждаю»
Директор средней школы № 20
_________________И.Ш.Ишмухаметов
Приказ №______ от
2016г.
«___» ________
Адаптированная программа
«Школа будущего первоклассника»

                                        Составитель:
Степанова Елена Анатольевна,
учитель начальных классов,
 I квалификационная категория
Возраст детей: 5  6 лет
Срок реализации: 1 год
г.Нижнекамск 2016 год
Содержание программы
I. Пояснительная записка.
      1. Актуальность предшкольной подготовки детей 5,56,5 лет. Новизна.
      2. Цель, задачи, принципы.
II. Общая характеристика процесса подготовки дошкольников к обучению в
школе.
 1.  Описание места процесса подготовки дошкольников в учебном плане.
           2. Личностные, метапредметные (предпосылки)   и предметные результаты
освоения программы.
      3.   Материальнотехническое обеспечение реализации программы.
III. Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в школе.
     1.   Учебные занятия  «Развитие речи».
     2.   Учебные занятия  «Математика».
     3.   Учебные занятия  «Окружающий мир».
     4.   Тематическое планирование.
     5.   Занятия педагога – психолога.
IV. Работа с родителями.
V.   Методические   рекомендации   учебновоспитательного   процесса   на   этапе
предшкольного образования.
VI. Приложения.
VII.Список использованной литературы. Пояснительная записка

сил,

работы

организма.
перестройки
 познания   и   освоения   мира.
         Актуальность.
                       На   протяжении   всей   жизни   человеку   неоднократно   приходится
приспосабливаться к условиям внешней среды. Переход от дошкольного детства к
школьному   –   один   из   самых   ответственных   этапов   человеческой   жизни.   Для
детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех
жизненных

В   этот   период   задача   всех   окружающих   ребенка   взрослых   (родителей,
воспитателей, учителей)  обеспечить благоприятные условия для всесторонней
полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.
        В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания
подрастающего   поколения   –  личностное   развитие   ребенка  (готовность   и
способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию)
на   основе   освоения   им   универсальных  учебных   действий
  (регулятивных,
познавательных,   коммуникативных),
 В   сфере
экономических   и   политических   преобразований   нашего   общества   от   учителя
начальных   классов   требуется   совершенствование   всей   системы   учебно
воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и
начальным   обучением.   Одним   из   таких   направлений   является   предшкольная
подготовка.

 Успехи   школьного   обучения   в   немалой   степени   зависят   от   уровня
подготовленности ребенка в дошкольные годы. К старшему дошкольному возрасту
(6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность
«базиса   личностной   культуры».   Основной   характеристикой   базиса   личностной
культуры   ребенка   дошкольного   возраста   является  компетентность,   которая
включает   в   себя   коммуникативную,   социальную,   интеллектуальную   и
компетентность в плане физического развития.
         Коммуникативная компетентность  проявляется в свободном выражении
ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых   средств.
Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним  свои  действия.
             Социальная  компетентность  позволяет  дошкольнику  понимать разный
характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию
поведения,   соответствующую   ситуации.   Ребенок   умеет   попросить   о   помощи   и
оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать
просьбы, пожелания, несогласие  в социально приемлемой форме.
       Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка
к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию
и   символическому   моделированию,   речевому   планированию,   логическим
операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных
явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами
– алфавитом, цифрами.
        С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается  новая
система   отношений   с   окружающими   людьми,   выдвигаются   новые   задачи,
складываются новые формы деятельности. Когда же можно говорить о том, что
ребенок готов к обучению в школе?   Большинство  родителей считает, что его
ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако высокий уровень
интеллектуального   развития   детей   не   всегда   совпадает   с   их  личностной
готовностью  к   школе,   у   детей   не   сформировано   положительное   отношение   к
новому   образу   жизни,   предстоящим   изменениям   условий,   правил,   требований.
Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный
план, т. е.  «внутренняя позиция школьника»,  которая выражается в стремлении
ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную).
Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе   находит
свое выражение в:
 наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;
 заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;
 наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.
      «Внутренняя позиция школьника»  начинает формироваться благодаря тому,
что   в   детском   саду   и   дома,   с   56   лет,   начинается   подготовка   детей   к   школе,
которая призвана решать две основные задачи:
 всестороннее воспитание ребенка;
   специальная   подготовка     к   усвоению   тех   предметов,   которые   ребенок   будет
изучать в школе.
      В итоге детский сад превращается в «маленькую школу», где от дошкольника
требуют то, к чему он психологически еще не готов. Поступление в школу не
готового   к   обучению   ребенка   отрицательно   сказывается   на   его   дальнейшем
развитии, здоровье, успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к
школе и трудностям в дальнейшем воспитании.
      Для   формирования     «внутренней   позиции   школьника»,     положительного

отношения к школе старшему дошкольнику  необходимо не просто рассказывать о
школе,  не просто «дать  поиграть в школу», а создать условия, чтобы он хоть на
несколько минут побыл  настоящим учеником: посидел за партой, пообщался  со
своим   будущим   учителем,   привык   к   нему   и   его   требованиям,   «почувствовал»
школьные стены.
       Новизна:
 в   организации   психологопедагогического   и   социальнопедагогического
сопровождения старших дошкольников и их родителей;
 в   применении   экспериментальной   программы   стартовых   возможностей
для   детей   старшего   дошкольного   возраста   при   поступлении   в   первый
класс,   независимо   от   социального   уровня   семьи,   места   жительства,
здоровья ребенка и т.д. 
в   создании   предпосылок   для   формирования   иноязычных
коммуникативных      способностей и умений.
                 Цель  рабочей учебной программы «Школа будущего первоклассника»
формирование   у
  ребёнка   желания   идти   в   школу,   интереса   к   обучению,
«внутренней   позиции   школьника»   с   помощью   единства   требований   родителей,
воспитателей   и   учителя     для   реализации   преемственности   между   дошкольным
этапом и начальной школой с учетом ФГОС второго поколения.
Задачи программы:
 обеспечить   преемственность   между   дошкольным   и   начальным   школьным
образованием;
 сохранение   и   укрепление   физического   и   психического   здоровья   детей,
формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;
 формирование   и   развитие   у   ребенка   необходимого   уровня   двигательных
навыков,   физической   и   умственной   трудоспособности,   познавательных
способностей,   образного   мышления   и   воображения,   словеснологического
мышления;
 умений общаться со сверстниками и взрослыми;
 необходимого уровня монологической и диалогической речи;
 целостных представлений о мире;
 создать     условия     для   развития   детей   старшего   дошкольного   возраста,
позволяющие   им   в дальнейшем успешно освоиться с ролью ученика.
  и   задачи   процесса   подготовки   дошкольников   определяют   систему
Цель
следующих психологопедагогических принципов:
1. Гуманистический принцип предполагает:
  —   всестороннее   развитие   личности   ребенка   на   основе   заботы   о   его   благе   и
создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
  —   защиту   прав   ребёнка,   уважение   достоинства,   признание   самоценности   и
значимости   каждого   дошкольника   независимо   от   уровня   его   знаний   и
материальной обеспеченности;
 — усвоение  нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим их
людям.
2.  Коммуникативный   принцип  предполагает,  что   в  обучении   процесс   общения
выступает:
 — как предмет специального изучения. Особое внимание в программе уделяется
развитию   устной     речи,   овладению   ребенком   средствами   речевого   общения,
умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать конфликты; —   как   система   межличностного   общения   с   акцентом   на   культуру   общения   и
взаимоотношения детей.
3. Принцип творческой активности предполагает:
  — стимулирование и поощрение творческой активности детей, инициирование
постановки новых познавательных и художественнотворческих задач;
 — участие в  коллективных формах работы;
  — создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала
каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели
равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.
4. Принцип обучения деятельности.
Главное   –   не   передача   детям   готовых   знаний,   а   организация   такой   детской
деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают чтото новое
путем решения доступных проблемных задач. Используемые в процессе обучения
игровые   моменты,   радость   познания   и   открытия   нового   формируют   у   детей
познавательную   мотивацию,   а   преодоление   возникающих   в   процессе   учения
интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
     В соответствии с принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками
технологии,
строятся   с   использованием
адаптированной   к   данному   возрасту.   Старшим   дошкольникам
  не   только
сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе
которой они сами делают открытия, узнают чтото новое и используют полученные
знания   и   умения   для   решения   жизненных   задач.   Такой   подход   позволяет
обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой  как
на уровне содержания, так и на уровне технологии, когда обучение строится на
деятельностной основе.
 Основными принципами подготовки к обучению являются:
 проблемнодиалогической
 учет возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей;
 единство развития, обучения и воспитания;
 уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в
сочетании с разумной требовательностью
 комплексный подход при разработке занятий
 вариативность содержания и форм проведения занятий
 систематичность и последовательность занятий;
 сознательность и творческая активность;
 наглядность;
 доступность и достаточность. Общая характеристика процесса подготовки дошкольников
к обучению в школе
Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие
виды занятий:
 занятиеигра;
 занятиепутешествие;
 занятиеисследование;
 занятиеконкурс;
 занятиеэкскурсия;
 занятиесоревнование
В качестве ведущей деятельности  ребенка рассматривается  интегрированные
занятия, игра и продуктивная деятельность.
Основная форма обучения по данной программе – занятие.
Методические особенности занятий:
 Занятия проходят в игровой форме, так как игра для ребенка  обязательное
условие существования, она является школой сотрудничества со
сверстниками и педагогами, учит общению и запоминанию
 Диалогичность ведения занятий. На занятиях слово предоставляется
ребенку, а педагог организует процесс общения через систему поставленных
вопросов.
Предполагаемый состав предшкольной группы: дети с разным уровнем
социального развития, разновозрастная группа.


В предшколе предполагается присутствие детей трех уровней:
слабоподготовленные дети (те, с которыми никто не занимался ранее, дети с
ОВЗ);
среднеподготовленные дети (те, с которыми время от времени занимались
родители);    хорошо подготовленные дети (те, с которыми занимались специалисты в
кружках или на дому, посещавшие детский сад)
Характеристика результатов формирования
универсальных учебных действий
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать
речь других.
5. Участвовать  в паре.
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник,т.д.
1. Ценить и принимать
 следующие базовые
 ценности:  «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить  роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
 задавать  свои   вопросы
  по   содержанию   услышанного   литературного
Предметными   результатами  дошкольной   подготовки   является   формирование
следующих умений.
 Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:
 отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

произведения;
 рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
 конструировать словосочетания и предложения;
 определять количество слов в предложении;
 составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
  выделять  отдельные   звуки   в   словах,  определять  их   последовательность,
подбирать слова на заданную букву;
 делить слова на слоги, выделяя ударный слог;  различать звуки и буквы;
 узнавать и различать буквы русского алфавита;
 правильно держать ручку и карандаш;
 аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
 продолжать заданную закономерность;
 называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
 вести счет предметов в пределах 10;
 соотносить число предметов и цифру;
 сравнивать группы предметов  с помощью составления пар;
  составлять  математические   рассказы   и   отвечать   на   поставленные   учителем
вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
 классифицировать  объекты  по форме, цвету, размеру, общему названию;
 устанавливать пространственновременные отношения с помощью слов: слева –
направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше –
позже, вчера – сегодня – завтра;
  распознавать  известные геометрические фигуры   (треугольник, круг, квадрат,
прямоугольник)   среди   предложенных   и   среди   объектов   окружающей
действительности;
  обводить  заданные   геометрические   фигуры   на   листе   бумаги   в   клетку     и
изображать простейшие фигуры «от руки»;
 ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта
в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.
Режим проведения занятий
       На базе МБОУ «СОШ №20»   города Нижнекамска с ноября по апрель,   в
течение 20 недель, по 1 занятию в неделю, что составляет 20  занятий по 25 – 30
минут с 5—10минутными перерывами. С группой набранной из неорганизованных
детей.
Главное   назначение  подготовительного   курса   состоит   в   том,   что   данная
программа
 способствует формированию направленного внимания, интереса к чтению,
познавательного и коммуникативного мотивов;
 воспитывает   любовь   и   уважение   к   родителям,   интерес   к   изучению
окружающей   природы,   наблюдательность,   доброжелательное   отношение   к
окружающим, желание помогать другим;
 обучает   правилам   личной   гигиены,   приемам   самообслуживания,   работе   с
простейшими инструментами, приемам проведения опытов и экспериментов;
 укрепляет:   чувство   уверенности   в   своих   силах,   чувство   собственного
достоинства.
Модель выпускника группы по подготовке детей к школе
(группы предшкольной подготовки)
I    Здоровье и физическое развитие.
1. Физическое развитие выпускника соответствует возрастной норме. 2. Физически подготовлен к продолжению обучения:
—   владеет   своим   телом,   различными   видами   движений   на   уровне,
соответствующем его возрасту;
— хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения;
— подвижен, ловок;
—   развита   мелкая   мускулатура   рук:   уверенно,   владеет   карандашом,
ножницами, способен к сложной двигательной активности в различных видах
продуктивной деятельности,
3. Сформирована привычка к здоровому образу жизни:
—   сформированность   основных   гигиенических   навыков,   элементарных
представлений о пользе занятий физической культурой;
—   сформированность   основ   безопасного   поведения   в   критических
жизненных ситуациях.
II    Развитие познавательной деятельности
1. Кругозор выпускника:
— сформированы развернутые и конкретные представления о мире;
— устанавливает доступные причинноследственные связи и зависимости в
объектах и явлениях окружающего мира.
2. Речь выпускника:
— устная речь выпускника содержательна, эмоциональна, выразительна;
— речь фонетически и грамматически правильная;
—   использует   речь   как   инструмент   мышления   (умеет   связно   и
последовательно выражать свои мысли, понимать смысл текста и передавать
его содержание);
3. Познавательная активность, самостоятельность выпускника:
—   ребенок   любознателен,   активен,   задания   выполняет   с   интересом,
самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
—   выпускник   способен   к   самостоятельному   решению   творческих
(умственных, художественных и др.) задач.
4. Сформированы интеллектуальные умения:
— определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого,
точно и емко обобщает его в слове;
— сформированы операции анализа, классификации, обобщения, сравнения;
— способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний;
— сформированы элементы учебной деятельности.
5. Сформирована произвольность психических процессов внимания, памяти,
мышления:
— ребенок способен сосредоточенно работать в течение 15 – 20 минут;
—   способен   строить   свою   деятельность   в   соответствии   с   инструкцией
взрослого;
—   способен   самостоятельно   спланировать,
проконтролировать результат деятельности.
6.   Сформированы   основы   художественных   способностей   (музыкальных,
изобразительных, литературных, танцевальных, актерских):
  осуществить   и — развиты художественное мышление, сенсорные способности;
—   умеет   создавать   художественный   образ   в   разных   видах   творческой
деятельности.
III  Поведение и общение
1. Владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения с
взрослыми и сверстниками:
— устанавливает дружеские отношения;
— готов к коллективным формам деятельности;
— умеет самостоятельно решать конфликты мирным путем.
2. Принимает и соблюдает социальные и этические нормы.
3.   Сформированы   практические   умения   уважительного   отношения   к
природе, человеку, рукотворному миру, к самому себе.
4. Способен управлять своим поведением и способами общения.
5. Способен давать адекватную оценку своему поведению, деятельности.
IV. Мотивационная готовность к обучению в школе
1. Желает учиться в школе.
2. Имеет познавательный или социальный мотив учения.
Блоки программы
 Развитие речи (20ч.)
Математика (20ч.)
Содержание программы
Основные содержательные линии
Развитие речевой среды.
Формирование словаря.
Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Связная речь.
Знакомство
литературой.
с

художественной
Величина и геометрические фигуры.
Счёт.
Количество.
Форма.
Ориентировка   в   пространстве   и   во
времени.
Окружающий мир (20ч.)
Что такое природа.
Растительный мир. и

материалы
Животный мир.
Неживая природа.
Планеты, Земля, Солнце.
Знакомство с литературой о природе.
Наши волшебные помощники.
Художественные
принадлежности.
Художественное отражение окружающего
мира в изобразительной деятельности.
Окружающий   мир   в   образах   народного
декоративного искусства.
Восприятие художественного образа.
Определение школьной зрелости.
Психопрофилактика.
Психологическая коррекция.
Индивидуальная диагностика.
Диагностика
Материальнотехническое обеспечение реализации программы.
               Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в
«Школе   будущего   первоклассника».     Главную   роль   играют   средства   обучения,
включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты
заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,
таблицы).
        Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVDпроектор,  видеомагнитофон  и
др.).
      Наряду с принципом наглядности важную роль играет принцип предметности, в
соответствии с которым дети осуществляют разнообразные действия с изучаемыми
объектами.   В   ходе   подобной   деятельности   у   дошкольников   формируются
практические   умения   и   навыки   по   измерению   величин,   конструированию   и
моделированию   предметных   моделей,   навыков   счёта,   осознанное   усвоение
изучаемого   материала.   Предусматривается   проведение   значительного   числа
предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти
старших дошкольников.
            Исходя   из   этого,   второе   важное     требование   к   оснащенности   процесса
подготовки   дошкольников   к   обучению   в   школе   заключается   в   том,   что   среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал
(разрезные карточки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями
чисел, счетные палочки).
На занятиях используются следующие формы работы:
1 индивидуальная
2 в парах
3 подгрупповая
4 групповая
5 фронтальная
Материально техническая база:
1 классное помещение
2 спортивный зал
4 школьная мебель
5 магнитная доска
6 магнитофон
7 компьютер
8 мультимедийный проектор
Материалы и пособия, необходимые для занятий:
1  письменные принадлежности;
2  плакаты;
3  предметные и сюжетные картинки;
4  игрушки;
5  дидактический материал
Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в школе
1.   Учебные занятия по курсу «Развитие речи»
          Учитывая   необходимость   подготовки   ребенка   к   школе,   особое   внимание
следует уделять развитию познавательноречевой деятельности дошкольников.
Цель: создание условий, способствующих формированию звуковой культуры речи
и готовности к овладению детьми звукобуквенного анализа.
Задачи работы по развитию речи с детьми 5,5–6,5 лет:
1. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.
2. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.
3. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи
детей.
4. Обучение звукослоговому анализу слов.
5.   Развитие мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).
Основное содержание.
         Работа по развитию связной речи строится на основных ее уровнях: звук –
слово – предложение – связное высказывание – текст.
1. Лексическая и грамматическая работа: –  обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в
речи;
 – употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний
и предложений).
 2. Развитие связной речи:
 – ответы на вопросы, участие в диалоге;
 – подробный пересказ текста по зрительной опоре;
  –   составление   рассказаописания,   рассказа   по   сюжетной   картинке,   по   серии
картинок;
 3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
–  знакомство   с  классификацией   звуков:   согласные   и  гласные   звуки;  твердые   и
мягкие, звонкие и глухие согласные;
 – выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука
в слове;
 – выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких,
глухих согласных;
  –   «чтение»   и   составление   слогов   и   слов   с   помощью   условных   звуковых
обозначений.
 4. Обучение звукослоговому анализу:
 – звуковой анализ состава слогов и слов;
 – дифференциация понятий «звук» и «буква»;
 – соотнесение букв и звуков.
 5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).
Планируемые   результаты.
 • Конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
 • отвечать на вопросы педагога;
 • задавать свои вопросы;
 • подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
 • составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
 • выделять звук в начале слова;
 • различать звуки и буквы;
 • узнавать и называть буквы русского алфавита;
 • соединять звуки в слоги.
        Тематическое планирование по курсу
«Развитие речи»
Содержание программного материала
Речь. Звучащий звук. Гласный и согласный звук (основное
отличие). Игра «Полслова за вами»
Слог. Деление слов на слоги. Работа с картиной «Лес»
Ударный слог.
Чтение басни «Стрекоза и Муравей».
Инсценирование сказки «Колобок»
№
п/п
1
2
3
4
План
проведения
план
факт
Количе
ство
часов
1
1
1
1 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Словапредметы, словапризнаки, словадействия.
Гласные буквы а, о, у, ы, э, и.
Герой сказки золотой ключик. Одинаковые звуки в словах.
Гласные буквы е, ё, ю, я.
Звуки «м, н, л, р». Буквы м, н, л, р. Игра «Да  нет»
Знакомство   с   «морскими»   словами.   Работа   по   картине.
Составление предложений, текста.
Звуки в начале слова.
Составление и чтение слогов с буквами м, н, л, р.
Чтение   сказки   К.Чуковского   «МухаЦокотуха».
Инсценирование отрывка.
Соотношение слова и картинки.
Чтение слогов и составление слов.
Слова со звуками «зс».
Заучивание стихотворения С.Есенина «Белая берёза»
Звуки твёрдые и мягкие. Разучивание скороговорки.
Звуки глухие и звонкие. Рассказописание любимого героя
из мультфильма.
15 Мягкие и твёрдые звуки. Составление рассказа по картине
«Питомцы зоопарка».
16 Мягкие   и   твёрдые   звуки.   Разучивание   стихов   А.Барто
17
18
19
«Игрушки».
Составление   и   чтение   слов.   Описание   животных   по
картинке(слон, тигр, зебра, жираф)
Буквы ъ и ь. Чтение слогов и составление слов.
Игра «Что лишнее?»
Чтение слогов и составление слов.
Инсценирование сказки «Теремок»
20 Многосложные слова.
Составление предложений по картине.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2. Учебные занятия по курсу «Математика»
Цель: Формирование условий для развития познавательной мотивации, интереса к
математике и процессу обучения в целом.
Задачи работы по развитию математических способностей с детьми 5,5–6,5 лет:
1. Формирование знаний о расположении предмета в пространстве, о направлении
движения, о последовательности событий, о временных представлениях.
2.   Подготовка     к   формированию   понятия   числа   на   основе   сравнения   групп
предметов и выявления отношений «больше», «меньше», «столько же» на основе
составления пар.
3.   Развитие   умения   вести   счет   предметов   в   пределах   10   и   устанавливать
порядковый номер предмета.
4. Подготовка к рассмотрению действий с числами и решению задач. 5. Систематизация и формирование новых знаний о геометрических фигурах.
6. Развитие внимания и памяти, креативности и вариативности мышления.
Основное содержание.
         Признаки предметов. Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер,
назначение, материал, общее название.
     Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение   предметов   на   группы   (классы)   в   соответствии   с   выделенными
свойствами.
     Отношения. Сравнение групп предметов путем наложения и с помощью графов:
равно, не равно, столько же, больше, меньше.
         Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счета и мера величины.
Модели чисел.
         Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с
конкретными   предметными   множествами   и   измерений   величин   с   помощью
произвольно выбранных мерок.
     Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2
до 10 из единиц и двух мeньших чисел на основе моделирования отношений между
частями и целым.
     Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами с
помощью знаковзаместителей, придуманных детьми.
           Последовательность   чисел.  Формирование представлений   о следующем  и
предыдущем   числе   относительно   заданного   на   основе   сравнения   предметных
множеств (следующее число больше данного на один, предыдущее число меньше
данного   на   один).   Различение   количественного   и   порядкового   счета,   счет   в
обратном порядке.
      Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
      Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат,
круг,
  отрезок.)
Моделирование   геометрических   фигур   путем   деления   их   на   равные   части   и
образование новых из частей различных геометрических фигур, придумывание их
названий.
         Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в
клетку.
     Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в
пространстве и на плоскости: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади,
близко – далеко, выше – ниже и т.д. Формирование временных представлений: утро
–   день   –   вечер   –   ночь,   вчера,   сегодня,   завтра,   раньше,   позже,   ориентация   в
последовательности дней недели, времен года и месяцев.
          Конструирование.   Практическое   моделирование   реальных   и   абстрактных
объектов   из   геометрических   фигур   в   виде   аппликаций   или   рисунков   из   5–10
деталей по образцу.
  кривая   линия,
  треугольник,
  прямоугольник,
  прямая,
 • Называть числа от 1 до 10;
 • продолжить заданную закономерность;
Планируемые    результаты. •   производить   классификацию   объектов   по   цвету,   форме,   размеру,   общему
названию;
 • устанавливать пространственновременные отношения с помощью слов: слева –
справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше,
позже, вчера – сегодня – завтра;
  •   сравнивать   предметы   по   длине,   ширине,   высоте,   массе,   вместимости   как
непосредственно   (визуально,   приложением,   наложением),   так   и   с   помощью
произвольно   выбранных   мерок   (мерных   стаканчиков,   полосок   бумаги,   шагов   и
т.д.);
  • распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди
объектов окружающей действительности;
• составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам:
составлять   математические   рассказы   и   отвечать   на   поставленный   педагогами
вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;
 • ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта
в качестве точки отсчета.
Тематическое планирование по курсу
«Математика»
Содержание программного материала
Количеств
о часов
План проведения
план
факт
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
  животных
  из
  Конструирование
Свойства   предметов.   Сравнение.   Счет   предметов.
Количественный   счёт,   порядковый   счёт.
 Понятия
«Больше, меньше,   столько же».  Числа 110. Прямой и
обратный счёт
Понятия «Длиннее  короче», «выше  ниже»
Треугольник.
геометрических фигур.
Числа 110. Прямой и обратный счёт
Понятие «Столько  сколько». Число и цифра 1.
Числа 110. Прямой и обратный счёт.
Закономерность. Квадрат. Число и цифра 2.
Понятие «вначале», «потом». Числа 1,2. Число и цифра 3.
Число предшествующее и последующее. Числа 13. Число
и цифра 4.
Решение задач на сложение и вычитание.
Числа 14. Число и цифра 5. Игра «Что лишнее?»
Геометрические фигуры. Круг.
Деление круга на две части.
Равенства. Сравнение фигур. Состав чисел 2, 3, 4, 5.
10
11 Неравенства.   Счёт   предметов.   Сравнение   предметов.
Порядковое значение чисел: первый, второй и т.д.
12 Сравнение предметов. Числа 15. Число и цифра 6.
13 Числа 16. Состав числа 6. Составление закономерности.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 14 Числа 16. Число и цифра 7. Сказка и число 7.
15 Числа 17. Состав числа 7.
Решение примеров на сложение.
16 Числа 17. Число и цифра 8.
Решение задач на сложение и вычитание.
17 Состав числа 8.
Ориентировка в пространстве: слева, справа, посредине.
18 Числа 18. Число и цифра 9.
Решение задач на сложение и вычитание.
Закономерность. Числа 19. Число 10. Решение примеров.
19
20 Состав числа 10. Решение примеров. Закономерность.
1
1
1
1
1
1
1
3. Учебные занятия по курсу «Окружающий мир»
Цель:  Знакомство   с   целостной   картиной   мира,   которое   происходит   по   мере
решения задач по осмыслению ребенком своего опыта.
Задачи работы по расширению представлений об окружающем мире с детьми 5,5–
6,5 лет:
        Дальнейшее приобщение к миру взрослых людей, и созданных их трудом
предметов;
         Развитие возможности действовать в повседневной жизни разумно и
достаточно самостоятельно, понимать, осмысливать и реализовывать в своём
поведении нравственное отношение к предметам как результату
человеческого труда;
         Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для
понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в
ближайшем окружении, профессиями родителей;
         Формирование отчётливых представлений о предметах материальной
культуры;
         Расширение, уточнение и систематизация знаний о явлениях природы,
формирование обобщённых представлений на основе выделения
характерных и существенных признаков природных объектов;
         Воспитание бережного отношения к природе через формирование осознанно
правильного отношения к ней;
         Расширение, уточнение и систематизация представлений о растительном и
животном мире в разных уголках планеты;
         Обогащение и уточнение знаний ребёнка о самом себе, своей семье,
ближайшем социальном окружении, формирование этических норм и правил
поведения в обществе.
Тематическое планирование по курсу
«Окружающий мир»
Содержание программного материала
Количеств
о часов
План проведения
план
факт
Знакомство со школой, со школьными принадлежностями
Дикие и домашние животные
1
1
№
п/п
1
2 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
4
5
6
7
8
9
Деревья лиственные и хвойные
Времена года. Определение времени года по признакам.
Понятие «следует», «предшествует»
Осень пришла. Приметы осени.
Названия дне недели.
Понятия «вчера», «сегодня», «завтра».
Профессии людей.
Детские забавы. Разучивание игр.
Насекомые и другие животные.
Выделение общих признаков.
Разнообразие растений. Игра «Что лишнее?»
Здравствуй, гостья Зима! Приметы зимы.
10
11
12 Как зимуют звери (медведь, белка, заяц, лиса).
13 Какие бывают рыбы.
14 Морские животные. Их особенности.
Игра «1, 2, 3 – морская фигура замри».
15 Животные и их детёныши.
Заботливые отношения родителей и их детей.
16 Животные жарких стран
17 Кто нас лечит. Какие бывают врачи.
18 Ягоды. Кустарники.
19
20 Транспорт. Виды транспорта.
Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Планируемые    результаты.
 времена года;
 части суток;
 отличие живой и неживой природы;
 название страны и города в котором живет
 различать диких и домашних животных;
 различать культурные и дикорастущие растения;
 называть характерные признаки времен года;
 различать части суток;
 рассказать о своей семье.
4. Занятия педагога – психолога в школе будущего первоклассника
№  Виды деятельности
Сроки 1. Диагностика уровня психологической готовности к обучению в
школе:
1 этап
2 этап
2. Диагностика   уровня   развития   предпосылок   к   учебной
деятельности   (исследование   мотиваций   учения   будущих
первоклассников)
3. Диагностика исследования уровня развития интеллектуальных
способностей (создание базы данных)
4. Диагностика динамики мотивации учения
5. Мониторинг предпосылок к учебной  деятельности и мотивов
учения
ноябрь
апрель
октябрь.
ноябрь
декабрь
январь
февраль
апрель
 Освоение дошкольниками роли ученика: знакомство со школой, учителем,
Ожидаемые результаты
будущими одноклассниками. Усвоение школьных правил.
 Выравнивание стартовых возможностей дошкольников. Развитие умений и
навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
 Диагностика школьной зрелости. Выработка рекомендаций для родителей.
 Вовлечение родителей в деятельность, направленную на подготовку к школе.

                              Работа   с   родителями   будущих   первоклассников.
           При подготовке детей к школе важна и необходима правильная помощь со
стороны родителей. Цель работы с родителями: организация всеобуча родителей
по подготовке детей к школе. Родительские лекции и цикл консультаций «Советы психолога», предусмотренные в рамках программы информируют родителей об
особенностях дошкольного возраста, организации учебного процесса, о роли семьи
в   развитии   и   воспитании   ребенка.   В   организиции   лекций   и   консультаций   для
родителей   задействованы   учителя   начальной   школы,   психологические   службы.
Ноябрь:
1. ФГОС – что это?
2. Лекция «Родитель – это профессия».
3. Консультация психолога «Ваш ребенок пошёл в школу».
Декабрь:
1. Лекция «Готов ли ваш ребенок к первому классу».
2. Консультация   психолога   «Формирование   внимания,   мышления   и   памяти
ребенка в семейном воспитании»
Март:
1. Лекция «Дидактические игры в семье как средство развития познавательной
деятельности»
2. Консультация   психолога   «   Развитие   психических   процессов   детей   67
летнего возраста».
Апрель:
1. Лекция «Первые дни ребенка в школе»
2. Консультация   психолога   логопеда   «   Диагностика   психолого
физиологической готовности детей к школе. Методические рекомендации по
преодолению выявленных трудностей».
          Кроме   этого   родители   имеют   возможность   получать   индивидуальные
консультации   учителей   начальных   классов,   психолога,   познакомиться   с
результатами   диагностики   каждую
  10.0012.00.
субботу
с
Методические рекомендации учебновоспитательного процесса
на этапе предшкольного образования. При реализации программы необходимо ориентироваться на два важнейших
требования:   необходимость   получения   реального   результата   обучения,
определенного программой; учет индивидуальности ребенка, его эмоциональное
благополучие   и   интерес   к   занятиям;   желание   посещать   образовательное
учреждение, а в будущем  школу.

  Организация   процесса   обучения   должна   подчиняться   определенным
педагогическим   требованиям,   учет   которых   будет   способствовать   более
эффективному   достижению   поставленных   целей,
  а   также   созданию
благополучного эмоционально психологического климата в детском коллективе.
      В   зоне   особого   внимания   педагога   должен   быть   учет   психологических

особенностей   и   возможностей   детей   старшего   дошкольного   возраста.   Это
проявляется в следующем:
  1. Нельзя предъявлять детям требований, которые они не могут выполнить, так
как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка:
отношению к деятельности, интереса к ней, и как следствие этого успешности
обучения.
  2. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития
ребенка   является   игровая   и   поэтому   именно   игра   должна   стать   приоритетной
формой организации и методом обучения.
  3. Следует создать условия для более разнообразного учебного и внеучебного
общения детей. Потребность к общению со сверстниками  особая черта детей
этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих
коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.
  4. Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и
учитывать   их   в  процессе   обучения:   темп   деятельности,  особенности   внимания,
памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления.
 При подготовке конкретного занятия педагог должен:
   оценить этап обучения и сформированность у каждого ребенка необходимых
знанийумений;
     предусмотреть   разные   организационные   формы   проведения   занятий   (парная,
групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого ребенка;
     учитывать   необходимость   возвращения   (повторения)   изученного   в   новых
учебных (игровых) ситуациях;
  предусмотреть взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.
Приложения. Тест школьной зрелости
Приложение №1
Дата проведения: апрель текущего года.
Время проведения: 20 минут.
Цель   проведения:  оценка   уровня   интеллектуального   развития   старшего
дошкольника.
Методика   проведения:   учитель   индивидуально   общается   с   дошкольником,
предлагая ему ответить на вопросы и выполнить задания.
1. Назови свои фамилию, имя, детский сад, который посещаешь.
2. Какое животное больше: лошадь или собака?
3. Что раньше: обед или завтрак?
4. Днем светло, а ночью?
5. Утром мы завтракаем, а днем?
6. Яблоки, груши, персики – что это?
7. Найди лишнее в ряду: береза, портфель, дуб, осина. Объясни свой выбор.
8. Скажи одним словом: Москва, Казань,  – это ___________ .
9. В каком городе ты живешь?
10. Какие ты знаешь транспортные средства?
11.   Маленькая   корова   –   это   теленок,   маленький   кот   –   _________,   маленькая
собака  _________.
12. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Почему?
13. Чем похожи  друг на друга молоток и топор? Назови два признака.
14. Футбол, прыжок в высоту, теннис – что это?
15. Зачем люди занимаются спортом?
16. Чем отличается старый человек от молодого?
17. Почему плохо, когда ктонибудь не хочет работать?
18. От какого животного получают молоко?
19. Назови по порядку дни недели.
20. Назови по порядку времена года.
21. Разбей на группы и объясни (предлагаются картинки): ручка, пенал, портфель,
линейка, дятел, воробей, ворона, голубь.
22. Произнеси слово утка. Сколько в нем слогов? Назови первый и последний звук
в этом слове.
23. Подбери по три слова на буквы  А, Н.
24. Какое слово длиннее: веревка или река?
25. Составь предложение по картинке (предлагается сюжетная картинка). Сколько
слов в этом предложении?
26.   Сосчитай   до   10,   называя   одно   число   тихо,   другое   –   громко,   по   очереди.
Сосчитай от 10 до 1.
27.   Убери   несколько   предметов,   чтобы   осталось   4   (предлагается,   например,   7
предметов).
28.Какие числа стоят между числами 3 и 5? 4 и 6?
29. Хочешь ли ты идти в школу? Почему? Критерии оценки теста:
Высокий уровень школьной зрелости – дошкольник дал  верные и полные ответы
на 23 – 29 вопросов.
Средний уровень школьной зрелости – дошкольник ответил  на 17  23 вопроса.
Низкий   уровень школьной зрелости – дошкольник ответил   менее   чем на   16
вопросов. Проверочная работа
 Приложение №2
Дата проведения: апрель текущего года.
Время проведения: 25 минут.
Цель проведения: оценка достижения планируемых результатов.
Методика   проведения:   работа   проводится   со   всей   группой   дошкольников
одновременно;   каждое   задание   озвучивает   учитель   и   дает   время   на
выполнение.
№1. Планируемый результат: продолжать заданную закономерность.
             Умение,   характеризующее   достижение   этого   результата:   составлять   и
продолжать последовательность на основе установленного правила.
№2. Планируемый результат: соотносить число предметов и цифру.
               Умения,   характеризующее   достижение   этого   результата:   вести   счет
предметов в пределах 10, знать   арабские цифры, соотносить число предметов и
цифру.
№   3.   Планируемый   результат:  сравнивать   группы   предметов   на   основе
составления пар.
               Умения,   характеризующее   достижение   этого   результата:   вести   счет
предметов  в  пределах  10,  распознавать  понятия  «больше», «меньше», «столько
же».
№ 4. Планируемый результат:  распознавать известные геометрические фигуры
(по цвету, форме), ориентироваться  на листе бумаги.

 Умения,   характеризующее   достижение   этого   результата:   знать

геометрические   фигуры,   знать   цвета,   изображать   простейшие   геометрические
фигуры «от руки», знать пространственные отношения, ориентироваться на листе
бумаги,
№ 5. Планируемый результат: аккуратно выполнять штриховку.
        Умения, характеризующее достижение этого результата: правильно держать
карандаш, аккуратно выполнять обведение по контуру и штриховку в различных
направлениях.
Критерии оценивания работы:
Высокий   уровень   достижения   планируемых   результатов   –     выполнено   100%
работы.
Средний уровень достижения планируемых результатов – 50% и более.
Низкий уровень достижения планируемых результатов – менее 50%. №1.  Продолжи ряд.
/ ∙ // ∙ ∙ / ∙ ∙ ∙ ____________________________________________________________________
12    21  _______________________________________________________________________
№2.  Соедини линией.
5
2
8
4
№3.  Нарисуй в нижнем ряду предметов больше, чем в верхнем.
       Нарисуй в нижнем ряду предметов меньше, чем в верхнем.
   Нарисуй в нижнем ряду предметов столько же, сколько в верхнем.
№ 4.  Составь узор.
 закрась кружок красным цветом;
 сверху нарисуй красный квадрат;
 справа от квадрата – желтый треугольник;
 под треугольником нарисуй зеленый круг;
 слева от красного круга нарисуй синий треугольник.
№ 5. Выполни штриховку. Список использованной литературы.
 Журнал   «Завуч   начальной   школы»      Программа   «Курс   будущего
1.   Безруких   М.М.,   Ступеньки   к   школе.   Книга   для   педагогов   и   родителей.   М.
«Дрофа», 2010г.
2.  Белая К.Ю.  «От сентября до сентября», М., «Просвещение», 2010г.
3. Волина В. Учимся играя. Москва, «Новая школа», 2011г.
4. Гаврина С.Е.  Знакомимся с окружающим миром. Лучшие упражнения для детей
56 лет. . "ООО ""Академия развития".  2007 г.
5. Гаврина С.Е. Обучаемся грамоте. Лучшие упражнения для детей 56 лет.  "ООО
""Академия развития".  2007 г.
6.  Гаврина   С.Е.  Развиваем   внимание.  Лучшие   упражнения   для   детей  56  лет. .
"ООО ""Академия развития".  2007 г.
7.
первоклассника», №3, 2013г.
8. Зверев А.Т. Экологические игры. М.: Дом педагогики, 2008г.
9.   Кабанова   М.Н.   Готовимся   к   школе.   Практические   задания,   тесты,   советы
психолога. М.: ОЛМА ПРЕСС,2011г.
10. Ковалёва Е.А., Синицына Е.О. Готовим ребенка к школе. М.: Лист – Нью,
2010г.
11. Морозова О.В. Я иду в школу. Ростов н/Д.: Феникс, 2010г.
12.   Сиротюк   А.Л.   Коррекция   развития   интеллекта   дошкольников.   М.:ТЦ
Сфера,2013г.
13.   Узорова   О.В.,   Нефедова   Е.А.   Пальчиковая   гимнастика.   М.:   АСТ
Астрель,2012г.
14. Узорова О.В., Нефедова Е.Л.., Готовимся к школе. М. «Просвещение»,  2011г.
15. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 2009г.

file_name: ШКОЛА будущего первоклассника.docx

intro: Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается  новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Многоугольники
Урок математики 1 класс
УМК «Школа России»
Цели: создать условия
 для формирования понятия «многоугольники»;
 для различия геометрических фигур и выделения нужных;
 для умения показывать углы, вершины и стороны многоугольников;
 для умения работать по плану под руководством учителя;
 высказывать свою точку зрения по теме урока;
   организовать   деятельность   учащихся   по   формированию   универсальных   учебных
действий вида:
личностных УУД:
 самоопределение;
 смыслообразование и нравственно – этическая ориентация;
регулятивных УУД:
 контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности;
 целеполагание как постановка учебной задачи;
познавательных УУД (информационных и логических):
 анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;
 постановка и формулирование проблемы;
коммуникативных  УУД:
 инициативное сотрудничество;
 умение выражать свои мысли;
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (распределение
ролей в коллективной работе).
Оборудование: учебник математики М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой 1
класс   часть   1;   рабочая   тетрадь   по   математике   1   класс   часть   1   М.И.   Моро,   С.И.
Волкова;  вееры  с цифрами от 0 до 10; счётные палочки;  листы бумаги, ножницы;
цветные карандаши; компьютер с мультимедийным проектором и экраном, слайдовая
презентация.
ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННО   МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
1.
Цель: организовать направленное внимание на начало урока.
Учитель:
Завершилась перемена,
Прозвенел опять звонок.
И мы дружно начинаем
Математики урок.
Учитель: Ребята, ознакомьтесь, пожалуйста, с планом урока.
ПЛАН:
Посчитаем.
Поиграем.
Сложим из палочек различные фигуры.
Рассмотрим углы, вершины, стороны.
Сделаем выводы.
1.
2.
3.
4.
5. Нарисуем человечков.
Закрепим полученные знания.
Подведём итоги.
6.
7.
8.
Учитель: Какие будут у вас предложения? (дети вносят предложения)
2. ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА  УЧАЩИХСЯ
Цель: выявить систему  опорных понятий и ранее усвоенных учебных действий,
необходимых и достаточных для восприятия нового материала обучающимися;
фиксировать на экране необходимые понятия; формировать способность к работе
с содержанием учебника.
Учитель: Чтоб размялась детвора,
                 Устный счёт начать пора. (Работа в парах, взаимопроверка)
1) Прямой и обратный счет в пределах 10.
2) Игра "Какое число я задумала?"
Учитель:  Я   задумала   число,   прибавила   к   нему   1   и   получила   4.   Какое   число   я
задумала? Как вы рассуждали? Покажите ответ веером.
Учитель: Я задумала число, вычла 1 и получила 3. Какое число я задумала? Как вы
находили задуманное число? Покажите ответ веером.
Учитель:  Я   задумала   число,   прибавила   к   нему   1   и   получила   6.   Какое   число   я
задумала? Покажите ответ веером.
Учитель:  Я   задумала   число,   прибавила   к   нему   4   и   получила   5.   Какое   число   я
задумала?
Учитель: Проверьте, все ли справились правильно: 3, 4, 5, 1. (слайд № 1)
3)Учитель:  Работаем   в   парах.   Задайте   вопросы   друг   другу   по   данной
последовательности   чисел   (самое   большое   число,   самое   маленькое,   следует   за,
следует перед, стоит между и т.д.)
3.   ПЕРВИЧНОЕ   ВОСПРИЯТИЕ   И   УСВОЕНИЕ   НОВОГО   УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
Цель: привлечь внимание детей к новым сведениям, применять их в практической
деятельности, выявить осознанное понимание нового материала.
Постановка проблемы
Учитель: Какую фигуру можно сложить из трех палочек?
Дети: Треугольник.
1) Практическая работа. У каждого ребенка на парте лежит лист бумаги.
Учитель: Возьмём лист бумаги. Поставим три точки в разных местах листа. Сгибаем
лист,  чтобы   линия   сгиба   прошла   через   две   точки.  Соединяем   линиями   все   точки.
Вырезаем фигуру. Какая фигура получилась?
Дети: Треугольник.
Учитель: Сколько точек вы поставили?
Ответы детей.
Учитель: Эти точки называются вершинами треугольника (слайд № 2)
Учитель: Покажите стороны треугольника. Сколько сторон у треугольника?
(слайд № 3) Ответы детей.
Учитель: Покажите углы у треугольника. Сколько углов у треугольника? (слайд №
4)
Ответы детей.
Учитель: Почему фигура называется треугольником? Дети: Потому что у треугольника три угла, три стороны, три вершины.
Постановка проблемы
Учитель: Какую фигуру можно сложить из четырёх палочек?
Дети: Четырёхугольник.
Учитель: Постройте из палочек четырехугольник. Покажите углы, стороны, вершины.
Сколько у четырехугольника вершин, углов, сторон? (слайд № 5)
Ответы детей.
Учитель: Посмотрите на фигуру  (слайд № 6) и дайте ей название.
Дети:  Это пятиугольник.
Учитель: Обоснуйте свой ответ.
Ответы детей.
Учитель: Какое название вы дадите данной фигуре? (слайд № 7)
Дети: Это шестиугольник.
Учитель: Обоснуйте свой ответ.
Учитель: Какое название вы дадите данной фигуре? (слайд № 8)
Дети: Это восьмиугольник.
Учитель: Какое название вы дадите данной фигуре? (слайд № 9)
Дети: Это двенадцатиугольник.
Учитель: Обоснуйте свой ответ.
Учитель: Можно ли к этим фигурам добавить круг?
Дети: Нет, у круга нет углов.
Вывод:  Какое название вы дадите всем фигурам с углами? Как одним словом их
можно назвать? Какова тема нашего урока?
Дети: Многоугольники. (слайд № 10)
Постановка проблемы
Учитель: Скажите, квадрат – это многоугольник?
Дети: Да, у него есть углы.
Учитель: Как вы считаете, какие названия вы можете дать данной фигуре?
Дети: Прямоугольник, четырехугольник, многоугольник и квадрат.
2) Творческая работа.
Учитель: Нарисуйте человечка с помощью геометрических фигур.
(Звучит песенка)
Точка, точка, запятая –
Вышла рожица кривая.
Ручки, ножки, огуречик –
Получился человечек.
Учитель:  Какие   геометрические   фигуры   вы   использовали   для   изображения
человечка?Ответы детей.
Учитель: Сколько фигур вам потребовалось? Запишите цифру.
Учитель: Оценим свои достижения (работа в парах  взаимопроверка)
4. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Цель: предупреждение переутомления, активизация внимания.
Учитель:
1) Встаньте те ребята, кто в своём рисунке использовал:
 менее 10 фигур, более 10 фигур, 2 треугольника, 4 прямоугольника, 1 круг.
2) дружно присядем столько раз, сколько девочек у нас. 3) Наклонитесь столько раз, сколько мальчиков у нас.
5. ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ИЗУЧЕННОГО
Цель:   проверить   умение   использовать   новое   содержание   совместно   с   ранее
изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при выполнении заданий.
1) Работа в тетради (стр. 20)
Задание:   с  помощью  линейки  соедини  точки   по  порядку  –  получи   многоугольник.
Назови его. Выдели красным цветом вершины многоугольника, зеленым цветом углы,
синим – стороны многоугольника.
(Самостоятельная работа учащихся и взаимопроверка)
2) Работа с учебником (стр.50)
Игра «Назови фигуру».
Учитель:  Какая фигура лишняя? Почему? (Разбираем несколько вариантов ответов
учащихся).
Учитель:  Посмотрите   внимательно   вокруг   себя   и   назовите   предметы,   которые
похожи на многоугольники.
6. ИТОГ УРОКА
Цель: контроль за результатами деятельности.
Учитель:  Что   нового   вы   узнали?   Как   назвать   одним   термином   геометрические
фигуры с углами? От чего зависит название многоугольника? Как   в жизни будем
применять   полученные   знания?   Проверьте,   всё   ли   выполнили,   что   планировали   в
начале урока?
7. РЕФЛЕКСИЯ
Цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности.
Учитель: Продолжите фразы:
Теперь я умею…
Теперь я знаю…
Учитель: Ребята, какие задание вы выполнили без затруднений?
Выполнение какого задания вызвало затруднение?
Поднимите руку, кто из вас теперь знает, что означает понятие «Многоугольники»?
Спасибо всем за работу.

intro:
Цель этого урока : создать условия
- для формирования понятия «многоугольники»;
- для различия геометрических фигур и выделения нужных;
- для умения показывать углы, вершины и стороны многоугольников;
- для умения работать по плану под руководством учителя;
- высказывать свою точку зрения по теме урока

title: Конспект урока по математике на тему: "Многоугольники"