extracted_text:
Психологическое развития обучающихся с ОВЗ в рамках
элективного курса «Психология общения»
Основой обучения является изучение личности каждого ученика, в том
числе и у детей с ОВЗ, создание оптимального психологического режима на
занятии, выявление интересов учащихся и помощь в их развитии, включение
ученика   в   активную   учебную   деятельность,
  формирование
заинтересованности и положительного отношения к учебе.
Способности развиваются в деятельности, и для развития способностей
нужна   высокая   познавательная   активность   подростков.   Причем   не   всякая
деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная.
Элективный   курс  «Психология   общения»  рассматривает   вопросы,
относящиеся к самопознанию, самосовершенствованию. Обучающиеся с ОВЗ
получают возможность обучиться широкому ряду личностных и социальных
навыков   и   приложению   этих   навыков   к   конкретным   ситуациям.   Изучая
методики и стратегии, учащиеся смогут применить эти умения в жизни. Темы,
рассматриваемые   в   рамках   данного   курса,   сочетаются   таким   образом,   что
полученные   учащимися   теоретические   знания   дополняются   элементами
психологического   тренинга,
  анализом   ситуаций,
получением обратной связи.
  ролевыми   играми,
Цель курса  – формирование у обучающихся, в том числе и у детей с
ОВЗ, положительного отношения к обучению в школе посредством снятия
эмоционального   напряжения,
  развития
коммуникативных   навыков   и   повышения   самооценки,   формирование
положительной коммуникативной деятельности, саморегуляции, постижение
богатства   своего   внутреннего   мира,   своих   индивидуальных   особенностей,
мира собственных чувств и эмоций.
тревожности,
  чувства

Задачи:
1.
получение   разнообразных   знаний   о   процессе   самопознания   и
самовоспитания, о себе целостно;
2.
3.
4.
5.
6.
понимание своего собственного мира и окружения;
развитие воображения и творчества;
освоение путей самопознания;
умение увидеть перспективы личностного роста.
снижение   накопившегося   эмоционального   напряжения,   уровеня
агрессии, тревожности у обучающихся, в том числе и у детей с ОВЗ;
7.
развитие навыков социальной компетентности (саморегуляция и
коммуникативные навыки);
8.
9.
самопознание обучающихся и повышение их самооценки;
развитие   творческих   и   организаторских   способностей   у
обучающихся
10. формирование   адекватных   форм   поведения   в   школьных
ситуациях; 11.
развитие  социальных и коммуникативных  умений, необходимых
для установления межличностных отношений друг с другом, с учителями и
другими сотрудниками школы.
Практическая  направленность  занятий  выражается  в реализации идеи
подготовки   ребенка,   в   том   числе   и   обучающегося   с   ОВЗ,   к   жизни,
взаимоотношениям и взаимодействию с окружающими людьми, самопознания,
самоорганизации и самосовершенствования, стремления к общечеловеческим
идеалам   и   ценностям,   здоровому   образу   жизни.   Происходит   обогащение
личного   опыта   ребенка   (чувственного,   практического)   и   создание   «зон
ближайшего   развития»,   в   соответствии   со   способностями   и   интересами.
Познавательные,   творческие,   веселые,   увлекательные   занятия   помогают
ребенку   создать   образ   «Я»,   который   включает   в   себя   самопознание,
саморазвитие   и   самооценку,   формирование   гражданской   идентичности
личности,   принятие   и   осмысление   ценностей,   правил   взаимодействия   с
окружающим   миром.   На   занятиях   не   ставятся   отметки,   но   оценивание
осуществляется   обязательно.   Ученики   на   этих   уроках   избавляются   от
«отметочной»   психологии,   они   не   боятся   дать   ошибочный   ответ,   так   как
никаких   неудовлетворительных   отметок   за   ним   не   последует,   все   ответы
детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного
обсуждения   дети   приходят   к   правильному   решению.   У   них   постепенно
формируется   отношение   к   этим   урокам   как   средству   развития   своей
личности.   Главным   вопросом   для   учеников   становится   вопрос   «Чему   я
научусь   (научился)   сегодня   на   уроке?»,   а   не   «Какую   отметку   я   получу
(получил)?».
Формы организации учебных занятий:




теоретическая подготовка (беседы, семинары, лекции);
групповая (работа с группой детей);
индивидуальная (консультации каждого воспитанника);
практическая   деятельность   (опросы,   консультации,   тренинги,
деловые и ролевые игры).
Формы организации воспитательного процесса:

познавательнотворческая   деятельность   (конкурсы,   турниры,
дискуссии);

культурнодосуговая   деятельность   (творческие   гостиные,
праздники, экскурсии, тренинги);

спортивнооздоровительная   деятельность   (пропаганда   ЗОЖ,
валеологические и психологические упражнения);

работа органов ученического самоуправления (выборы детского
актива, акции);
индивидуальная работа (консультации, коррекция поведения);
взаимодействие (внутренние и внешние связи коллектива).


Методы обучения: 


словесные методы (рассказ, объяснение, беседа);
эвристический метод («нахожу», «открываю»);
исследовательский метод (предполагает самостоятельный поиск и
пути решения поставленных задач);

и т. д.);

наглядные методы (демонстрация схем, таблиц, образцовых работ
игровые   методы   (ролевые,   деловые,   интеллектуальные   и
творческие игры);
практические методы (задания, упражнения, тренинги и т. д.).

Педагогические принципы
Программа   основывается   на   реализации   следующих   педагогических
принципов:

Принцип системной дифференциации. Когнитивно  личностные
структуры обладают внутренним потенциалом развития, так как:
1) имеют разноуровневую и иерархическую организацию, что позволяет
репрезентировать в них знания от конкретных до обобщенноабстрактных;
2)   формирование   обобщенных   знаний   о   способах   интеллектуальных
действий стимулирует потребность в их использовании для получения новых
конкретных   впечатлений,   фактов,   знаний.   Полученные   же   конкретные
сведения   активизируют   процесс   их   обобщения,   который   в   свою   очередь
порождает потребность в новых конкретных впечатлениях.

Принцип   развития.  Подразумевает   не   только   учет   уровня
актуального   развития   самосознания   детей   и   создание   оптимальной   зоны
ближайшего   его   развития,   но   и   необходимость   единого   (одновременного,
слитого) процесса развития самосознания и учителя, и учеников.

Принцип субъектности. Ориентация на этот принцип определяет
построение особого рода взаимодействия между детьми и ведущим занятия
педагогомпсихологом
взаимодействия,
подразумевающего   рассмотрение   всех   участников   как   субъектов,   придание
ими друг другу субъектной ценности и оказание помощи всем в расширении
их возможностей в мире.
полисубъектного

–


Принцип   психологизации.   Связан   с   использованием   научных
психологических   знаний,
  преподнесенных   через   систему   образных
представлений, в качестве средства анализа собственного опыта детей, оценки
себя   и   своих   возможностей,   углубления   самопонимания,   оптимизации
самоотношения, формирования эффективной саморегуляции.

Принцип   событийности.  Суть   этого   принципа   заключается   в
следующем:   при   проведении   занятий   педагогпсихолог   обеспечивает   их
превращение   в   цепь   связанных   между   собой   событий,   которые   будут
переживаться   всеми   участниками   полисубъектного   взаимодействия   как
целостность,  единство,  неразрывность   изменений,  происходящих   в  них   и   в
окружающем мире. 
Принцип   системности.   Высоких   результатов   работы   по   этой
программе можно добиться только при условии реализации ее как целостной
системы, сложно структурированной и четко иерархизированной.

Принцип   психологической   безопасности.   Проводя   работу   по
оказанию   помощи   детям   в   лучшем   понимании   себя,   педагогпсихолог
заботиться   о   том,   чтобы   «боль   самопознания»   не   оказалась   для   них
разрушительной,
  Переживания   должны   оказаться
продуктивными, стимулирующими саморазвитие.
  травмирующей.
  метапредметные   и   предметные
Планируемые   личностные,
результаты освоения данного курса
Планируемые   личностные   результаты
освоения   учащимися
содержания программы курса являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками
  взаимопомощи   и
на   принципах   уважения   и   доброжелательности,
сопереживания;


развитие высокой мотивации учебного процесса;
проявлять   дисциплинированность,   трудолюбие   и   упорство   в
достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными   результатами  освоения   учащимися   содержания
программы курса следующие умения:


обучение умению ставить цели;
характеризовать   явления,   давать   им   объективную   оценку   на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;



проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей;
организовывать свою деятельность;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;
творчески откликаться на события окружающей жизни.

Предметными   результатами  освоения   учащимися   содержания
программы   по   формированию   пространственного   представления   являются
следующие умения:

ориентация на позицию других людей, отличную от собственных,
уважение иной точки зрения;




учет разных мнений и умение обосновать собственное;
умение слушать собеседника;
потребность в общение со взрослыми и сверстниками
внутренняя   позиция   школьника   на   основе   положительного
отношения к школе;

принятие образа «хорошего ученика»; 
самостоятельность   и   личная   ответственность   за   свои   поступки,
установка на здоровый образ жизни;

гражданская   идентичность   в   форме   осознания   «Я»   как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю;
осознание ответственности человека за общее благополучие.

Учся должны получить знания:

о   значимости   для   человека   внимания,   ощущения,   памяти,
мышления, эмоций;

иметь   представление   о   том,   что   такое   память,   мышление,
воображение;
об особенностях эмоциональной памяти;
о способах эффективного запоминания;
о способах развития мышления, внимания, памяти;
о способах выражения эмоций.




умения:



устанавливать закономерности;
уметь выделять существенные признаки и несущественные;
уметь
анализировать,
обобщать,

сравнивать,
классифицировать;

уметь задавать вопросы, видеть ситуацию глазами собеседника,
понимать других;

осознавать у себя ведущие каналы восприятия информации и
ориентировать   их   на   целенаправленное   развитие   всей   системы   восприятия
окружающего мира;





осознавать и называть собственные переживания;
осознавать в себе задатки и способности;
выражать эмоции через рисование;
осознавать собственные умственные возможности;
уметь различать виды поведения.
Учебнометодическое   оснащение
и   материальнотехническое
обеспечение:
   методическое   пособие   для   психолога   «Уроки   психологического
развития   в   средней   школе   (VVI   классы)»   Локалова   Н.П   включающее
теоретическое   обоснование   содержания   программы,
  методические
рекомендации по каждому разделу, примерные конспекты занятий;
 методическое  пособие  «Тропинка к  своему  Я: уроки  психологии  в
средней школе (56 класс)» О.В. Хухлаева;
 методическое пособие для развития проектного мышления младших
подростков «Учимся решать проблемы» Битянова М.Р., Беглова Т.В.;  методическое пособие «Упражнения для интеллектуального тренинга
учащихся средней школы» / Под ред. Э.Н. Гарсиа.;
   методическое   пособие   для   школьных   психологов   «Путь   в
неизведанное:   Развитие   исследовательских   способностей   школьников»
Савенков А.И.;
 методическое пособие «Там, где нет неправильных ответов. Развитие
мышления и творческого воображения у детей» Львовский Ю.В.
   компьютер   и   мультимедийная   установка,   стол   и   стул   на   каждого
ученика, доска, телевизор, видео и аудиомагнитофон.

file_name: Психологическое развития обучающихся с ОВЗ в рамках элективного курса «Психология общения».doc

intro: Элективный курс «Психология общения» посвящён вопросам, которые помогут обучающимся, в том числе и детям с ОВЗ разобраться в себе. На занятиях изучаются проблемы, которые возникают во взаимоотношениях с друзьями, членами семьи, а также эмоции, настроение, переживания, страхи и чувство вины.

title: Психологическое развития обучающихся с ОВЗ в рамках курса «Психология общения»


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«КАСЛИНСКИЙ ПРОМЫШЛЕННОГУМАНИТАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»
Верхнеуфалейский филиал
«__» ___________ 2017г.
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. Директора ГБПОУ «КПГТ»
____________ Н. Н. Ефанова
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ
Специальность  1502008 Технология машиностроения
Предмет: МДК 01.01.  Технологические процессы изготовления деталей
машин (Теория)
Составил преподаватель спец. дисциплин: Хаев С. П.
Билет № 1
1. Определение типа производства
2. Оценка технологичности конструкции детали
3. Основные способы обработки материалов: продукция прокатного производства, горячая
объемная штамповка, холодная штамповка, методы обработки резанием.
Билет № 2
1. Классификация конструкционных материалов и их технические характеристики
2. Определение оптимальных режимов резания при точении, обработке отверстий,
фрезеровании по нормативносправочной литературе.
3. Виды деталей и их поверхности.  Выбор способа получения заготовок для деталей
Билет № 3
1. Типовые технологические процессы изготовления валов
2. Выбор технологического оборудования и технологической оснастки: приспособления,
режущего, мерительного и вспомогательного инструмента.
3. Расчет и проверка величины припуска и размера заготовки.
Билет № 4
1. Выбор марки инструментального материала для режущего инструмента.
2. Базы, классификация.  Схемы базирования. Погрешности базирования.
3. Инструментальные материалы для измерительных инструментов.
Билет № 5 1. Типовые технологические процессы изготовления зубчатых колес.
2. Выбор технологического оборудования и приспособления для конкретных условий
обработки деталей.
3. Технологическое оборудование различных групп: его назначение, принцип работы и
технологические возможности.
Билет № 6
1. Материалы, применяемые в машиностроении.
2. Рабочие чертежи: виды, назначение, требования предъявляемые к ним.
3. Технологический контроль конструкторской документации с выработкой рекомендаций
по повышению технологичности детали.
Билет № 7
1. Правила отработки конструкции детали на технологичность.
2. Сборочный чертёж. Упрощения, применяемые в сборочных чертежах.
3. Физикохимические закономерности формирования структуры материалов.
Билет № 8
1. Погрешности базирования.
2. Инструменты для механической обработки. Инструмент для станков с ЧПУ.
3. Виды деталей и их поверхности.
Билет № 9
1. Техническое нормирование.
2. Расчет коэффициента использования материала.
3. Проектирование технологической  операции.
Билет № 10
1. Типовые технологические процессы изготовления корпусных деталей.
2. Расчет  штучного времени.
3. Выбор технологического оборудования и приспособления для конкретных условий
обработки деталей.
Билет № 11
1. Базы, классификация.  Схемы базирования. Погрешности базирования.
2. Выбор способа получения заготовок для деталей.
3. Шероховатость, волнистость поверхности деталей.
Билет № 12
1. Обработка металлов давлением.
2. Заполнение операционной карты.
3. Термообработка стальных деталей.
Билет № 13
1. Способы увеличения твердости поверхностного слоя деталей.
2. Разработка технологического процесса изготовления детали.
3. Выбор способа получения заготовок для деталей.
Билет № 14
1. Защита деталей от коррозии.
2. Выбор технологического оборудования. 3. Инструмент для нарезания резьбы (виды, тип, применяемый материал)
Билет № 15
1. Материалы применяемые для изготовления режущего инструмента.
2. Скоростное точение деталей.
3. Назначение и устройство токарных станков.
Билет № 16
1. Шлифовка деталей, виды и способы шлифовки. Режущий инструмент для шлифовки.
2. Фрезы, виды и их назначение.
3. Планировка оборудования  в цехе, участке.
Билет № 17
1. Эскизы и чертежи и  их назначение на производстве.
2. Технологический контроль его сущность и задачи.
3. Операция доводка деталей (способы доводки).
Билет № 18
1. Операция слесарной обработки деталей.
2. Сварка, виды сварки и ее назначение сварки в технологическом процессе.
3. Табличный и расчетноаналитический методы определения припусков и способы их
применения на производстве.
Билет № 19
1. Назначение операции гальваники в технологическом процессе.
2. Инструментальные материалы: материалы для режущих инструментов, стали для
измерительных инструментов.
3. Способы базирования детали типа вал.
Билет № 20
1. Электроискровой  и электроэрозионный методы обработки деталей в технологическом
процессе.
2. Наплавка в технологическом процессе.
3. Способы выбора типа производства.
Билет № 21
1. Задачи конструктора и технолога на производстве.
2. Инструмент для обработки металлов давлением.
3. Выбор технологического оборудования и приспособления для конкретных условий
обработки деталей.
Билет № 22
1. Показатели оценки технологичности.
2.  Выбор режущего инструмента.
3. Назначение цементации деталей в технологическом процессе.
Билет № 23
1. Определение твердости деталей.
2. Черные металлы и сплавы.
3. Фрезерная обработка деталей. Билет № 24
1. Цветные металлы и сплавы.
2. Способы обработки шлицевых и шпоночных пазов
3. Электродуговая сварка.
Билет № 25
1. Типы производства.
2.  Технологичность деталей.
3. Техника безопасности на производстве.
Билет № 26
1. Настройка станков методом снятия пробных стружек.
2. Мерительные инструменты для разных типов производств.
3. Литье, его виды.
Билет № 27
1. Выбор марки инструментального материала для режущего инструмента.
2. Назначение оптимальных режимов резания при различных видах механической обработки.
3. Расчет коэффициента использования материала
Билет № 28
1. Операция упаковка в технологическом процессе.
2. Типовые технологические процессы изготовления валов втулок.
3. Определение вида и способа получения заготовки.
Билет № 29
1. Контроль в технологическом процессе
2. Анализ и выбор схем базирования.
3. Заточка в технологической операции и заточная операция в технологическом процессе (их
единение и различие).
Билет № 30
1. Абразивный и твердосплавный инструменты.
2. Токарные резцы и их типы.
3. Разработка технологического процесса изготовления детали.

file_name: ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ (Теория).docx

intro: Экзаменационные вопросы по предмету: МДК 01.01.  Технологические процессы изготовления деталей машин предназначены для студентов техникумов при сдаче квалификационного экзамена. Данные вопросы охватывают максимальный спектр существующего современного оборудования и инструмента, которые студенты могут применять в проектируемых технологических процессах по изготовлению деталей машин.Экзаменационные вопросы по предмету: МДК 01.01.  Технологические процессы изготовления деталей машин (квалификационный экзамен).

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«КАСЛИНСКИЙ ПРОМЫШЛЕННОГУМАНИТАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»
Верхнеуфалейский филиал
«__» ___________ 2016г.
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. Директора ГБПОУ «КПГТ»
____________ Н. Н. Ефанова
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ
Специальность  1502008 Технология машиностроения
Предмет: ОП.08 Технология машиностроения
Преподаватель спец. дисциплин: Хаев С. П.
Билет № 1
1. Технологический процесс и элементы технологического процесса.
2. Статистический метод определения припусков.
3. Погрешности базирования деталей на призме.
Билет № 2
1. Методы достижения точности. Факторы, влияющие на точность обработки.
2.   Твердые   сплавы   и   сверхтвердые   материалы   применяемые   в   режущем
инструменте, виды и их назначение.
3. Припуски и методы их расчета.
Билет № 3
1. Качество поверхностей. Влияние качества поверхностей на эксплуатационные
свойства деталей машин.
2. Виды производства и их характеристики.
3. Аналитический метод определения припусков.
Билет № 4
1. Припуски на обработку. Межоперационные припуски и допуски.
2. Типовой технологический процесс изготовления втулок. 3. Типы приспособлений и их классификация.
Билет № 5
1.   Последовательность   проектирования   техпроцесса   обработки   детали.   Выбор
оборудования и технологического оснащения.
2. Качество поверхности. Основные понятия и определения.
3. Нормирование. Основные понятия (норма времени) и задачи.
Билет № 6
1. Обработка на станках: токарноревольверных и токарных с ЧПУ.
2. Качество изделий в машиностроении и показатели качества.
3. Назначение и виды резьб. Нарезание резьбы на токарных и сверлильных станках.
Билет № 7
1.   Обработка   отверстий   зенкерованием,   развертыванием,   растачиванием
(сравнительная характеристика развёртывания и растачивания).
2. Обработка давлением. Упрочняющая обработка.
3. Виды токарных резцов, влияние углов резца на скорость обработки.
Билет № 8
1. Обработка зубчатых колес фрезерованием.
2. Назначение, классификация и общая характеристика станков токарной группы.
3. Протяжки. Схемы резания при протягивании, Особенности конструкции.
Билет № 9
1. Основные этапы проектирования сборочного технологического процесса.
2. Скоростные характеристики станков с главным вращательным движением.
3. Вопросы, решаемые при конструировании инструментов.
Билет № 10
1. Материалы и способы получения заготовок базовых деталей (станин, рам,
стоек).
2. Регулирование   движений   рабочих   органов   (регулирование   скоростей   главного
движения и движения подач) у современных металлорежущих станков различного
назначения.
3. Резцы, классификация, назначение.
Билет № 11
1. Служебное   назначение   и   классификация   корпусных   деталей.   Технические   условия.
Материалы и способы получения заготовок.
2. Технологические основы кинематики станков.
3. Фрезы фасонные, их назначение. Фрезы затылованные и их особенности, достоинства и
недостатки. Билет № 12
1. Способы   обработки   основных   отверстий   корпусных   деталей:   сверлом,   зенкером,
разверткой, резцами, резцовыми пластинами, расточными блоками.
2. Радиальносверлильные станки, их конструктивные и технологические особенности.
3. Типы разверток, область применения.
Билет № 13
1. Особенности построения технологических процессов обработки корпусных деталей на
многоцелевых станках.
2. Агрегатные  станки. Нормализованные  узлы  и детали  агрегатных  станков. Примеры
компоновок.
3. Типы зенкеров. Область применения.
Билет № 14
1.  Валы.  Служебное   назначение,  классификация,  технические   условия,  способы
получения заготовок для валов.
2.   Токарноревольверные   станки,   их   конструктивные   и   технологические
особенности
3. Резцы фасонные. Причины искажения профиля и геометрии резцов.
Билет № 15
1. Способы обработки наружных поверхностей тел вращения и их технологические
  обработка
  суперфиниширование,
  точение,
возможности:
поверхностным пластическим деформированием.
  шлифование,
2. Методы финишной обработки зубчатых колес: обкатка, притирка, шевингование,
зубошлифование, зубохонингование.
3. Порошковые инструментальные материалы.
Билет № 16
1.   Основные   способы   образования   зубьев   цилиндрических   зубчатых   колес:
зубофрезерование   червячными   фрезами   и   зубодолбление,   технологические
возможности, область применения.
2. Зубофрезерные станки. Конструктивные особенности наладки станков.
3. Классификация и маркировка углеродистых сталей.
Билет № 17
1. Технология изготовления шлицевых соединений  валов и втулок.
2. Зубострогальные станки, наладка и настройка.
3. Углеродистые стали обыкновенного качества.
Билет № 18
1. Особенности выбора режущего  инструмента, вспомогательного  инструмента для
обработки на станках с ЧПУ.
2. Станки с ЧПУ, конструктивные особенности.
3. Роль и значение режущих инструментов в машиностроении. Определение,
назначение и их классификация. 1. Формирование требуемого качества поверхностей деталей в процессе ее
2. Назначение, классификация и общая характеристика станков токарной
Билет № 19
изготовления.
группы.
3. Протяжки. Схемы резания при протягивании. Особенности конструкции.
Билет № 20
1. Исполнительные поверхности машины и виды их связей.
2. Одношпиндельные   полуавтоматы,   их   типы   и   назначение.   Конструктивные   и
технологические особенности.
3. Типы шеверов, область применения.
Билет № 21
1. Основные понятия теории размерных цепей.
2. Предохранительные и блокировочные устройства, ограничители хода, механизмы
подачи и зажима заготовок.
3. Углеродистые и легированные инструментальные стали.
Билет № 22
1. Основные понятия теории базирования.
2. Электроэрозионные станки: искровые, импульсные, анодно – механические.
3. Материалы, применяемые для режущих инструментов.
Билет № 23
1. Основы выбора технологических баз.
2. Основные элементы механизма подач и требования к ним.
3. Быстрорежущие стали.
Билет № 24
1. Причины возникновения и пути уменьшения погрешности установки заготовки.
2. Сверлильнорасточные станки, их конструктивные и технологические особенности.
3. Пути совершенствования инструментальных материалов.
Билет № 25
1. Жесткость и податливость технологической системы СПИД.
2. Универсальные   токарновинторезные   станки,   конструктивные   и   технологические
особенности.
3.
эффективность применения.
  Резьбонакатные   инструменты,
Билет № 26
  их   назначение,
  преимущества,
  типы,
1. Основы технологического нормирования труда.
2. Передаточные отношения передач. Основной закон передаточных отношений.
3. Резьбонакатные головки, назначение, типы, эффективность применения. Билет № 27
1. Деление машины на сборочные единицы и схема ее сборки.
2. Назначение, классификация и общая характеристика станков шлифовальной группы.
3. Факторы конструктивного и технологического характера, определяющие направление
сверла для глубоких отверстий при работе.
Билет № 28
1.   Основные   этапы   проектирования   единичного   технологического   процесса
изготовления детали.
2.   Организация   ремонта   и   обслуживания   станков.   Способы   восстановления
основных деталей станков.
3. Типы фрез, назначение, область применения. Особенности конструкции фрез.
Билет № 29
1. Отработка конструкции на технологичность с точки зрения сборки.
2. Проверка геометрической и кинематической точности станков.
3. Виды термической обработки стали. Закалка и отпуск стали.
Билет № 30
1. Отработка конструкции детали на технологичность. Способы обработки и
их технические возможности.
2. Горизонтальнофрезерные станки, их конструктивные и технологические
особенности.
3. Классификация и свойства чугунов.
Билет № 31
1.   Классификация   приспособлений,   их   служебное  назначение.   Оборудование  и
технологическое оснащение, для обработки отверстий в базовых деталях.
2.   Бесцентрошлифовальные   станки,   их   конструктивные   и   технологические
особенности.
3.   Типы   сверл   и   область   их   применения.   Мероприятия   по   улучшению   стойкости
сверл.
Билет № 32
1.   Обработка   основных   отверстий   в   корпусных   деталях.   Способы   обработки
систем   координатных   отверстий:   по   разметке,   с   установкой   координат   по
кнопкам, шаблонам и с помощью точных отсчетных устройств координатно
расточных станков.
2. Назначение, классификация и общая характеристика станков фрезерной
группы.
3. Метчики, их виды и назначение.
Билет № 33
1. Типовой технологический процесс изготовления ступенчатых валов.
2. Шпиндели, их назначение и конструктивные особенности. 3. Применение САПР при проектировании режущих инструментов.

file_name: Экзаменационные вопросы ТМ.docx

intro: Экзаменационные вопросы по предмету: ОП.08. "Технология машиностроения" предназначены для студентов техникумов. Спектр вопросов охватывает как теоретическую часть предмета "Технология машиностроения", так и большую часть оборудования (станков) и инструмента предназначенных для обработки деталей машин, которые студенты могут применять при составлении технологических процессов.Экзаменационные вопросы по предмету: ОП.08. "Технология машиностроения".


extracted_text:
Подготовила
учительлогопед:
Пересыпкина Г. С.
МБДОУ ДС КВ №12
ст. Должанской
МО Ейский район
Непрерывная образовательная деятельность
Развитие связной речи
Тема: «Весна в картинах русских художников».
(старший дошкольный возраст)
Цель: Познакомить детей с искусством русских художников. Продолжать
учить детей составлять повествовательный рассказ по картине с
использованием схемыподсказки.
 Программные задачи
Коррекционнообразовательные:
учить правильно рассматривать и анализировать содержание картины,
описывать колорит, называть цвета, используемые в работе мастеров, давать
развернутый анализ картине;
закреплять понятие «репродукция» и «картина»;
формировать умение детей понимать замысел картины, видеть особенности
композиции и цветового фона Картины Левитана «Весна. Большая вода»;
обогащать словарный запас детей эмоциональноокрашенной оценочной
лексикой, эпитетами, образными выражениями;
упражнять в дополнении предложений однородными членами и дальнейшем
их использовании в ходе описания пейзажа;
продолжать формировать умение передавать в рисунке характерные
особенности предмета;
продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности
высказываний.
Коррекционноразвивающие:
развивать интерес к пейзажной живописи, помогать детям осмысливать свои
чувства, отношение к пейзажу;
развивать дыхание, мимику, общую и мелкую моторику.
Коррекционновоспитательные:
формировать эстетическое восприятие, эстетическое отношение к
произведениям искусства;
воспитывать любовь к родному краю.
Методы и приемы
Слушание, рассматривание, беседа, дидактическая игра, художественное
слово, рассказ.
Словарная работа: предметный словарь: галерея, живопись, пейзаж, половодье, творчество,
поэты, поэтесса, художники, композиторы, роща, пашня, шедевры, экскурсия,
экскурсовод, описание, черёмуха, грачи, пригорок, гнёзда, берёзки,
настроение, разлив (реки), лодочка, ёлочка, осина, домишки, апрель, берег,
тени, течение;
словарь признаков: великолепные, тёплая, цветущая, радостная, солнечная,
звонкая, весёлая, скромный, сельский, ранняя, тающий, кривые, старые,
сонные, размытые, изогнутый, передний, задний (план), прозрачная,
спокойная, обильная, холодная, утонувшие, яркий, апрельский, весенний,
рыжий, тёмные, тонкие, зелёная, стройная, не тронутая;
словарь действий: воспевают, набухают, распускаются, отражаются,
уцелели, унесло, защищать, оберегать, охранять;
словарь наречий: грустно, радостно, вдалеке, бережно.
Оборудование:
Демонстрационный материал: репродукции картин репродукции Клодт
«На пашне», Бакшеев «Голубая весна», Саврасов «грачи прилетели», Левитан
«Черемуха», И. И. Левитана  «Весна. Большая вода», запись А. Вивальди
«Весна», мимокартинки «Грусть», «Радость»; презентация к занятию,
разноцветные картонные круги, плансхема для составления рассказа.
Раздаточный материал: «подзорные» трубы (из белой бумаги).
Предварительная работа: Рассматривание картины Иссака Ильича Левитана
«Март», подбор выставки картины пейзажной живописи о весне, чтение
стихотворения А. Плещеева «Весна». Чтение стихотворений и рассказов о
весне, рассматривание картин, разучивание стихов и пословиц о весне,
отгадывание загадок, целевые прогулки. Беседа о весне.
Ход.
1.Организационный момент
(Дети входят в группу)
 Логопед: Ребята к нам в детский сад пришли много гостей давайте подарим
им свои улыбки и поздороваемся  с гостями.
А сейчас присаживайтесь на стульчики, и я предлагаю послушать музыку.
(Звучит музыка А. Вивальди «Весна» из цикла «Времена года»).
Как вы думаете, ребята,  к какому времени года она относится? (к весне)
Ребята, а вам нравится весна? (да)
А чем вам весна нравится? (теплая, солнечная, цветущая, звонкая, веселая,
радостная, набухают и распускаются почки на деревьях, можно пускать
кораблики, солнышко светит и тд.)
Логопед: Тогда, я предлагаю вам выразить радость от встречи с весной.
Улыбнуться. Показать, как вам тепло и приятно, вы греетесь на солнышке.
2.Мимическое упражнение «Радость».
Логопед: Да, весна несет всем людям радость жизни, творчества. Поэты
пишут о ней стихи, композиторы музыку, а художники картины. Логопед: Я предлагаю вам отправится в путешествие в мир живописи и
посетить нашу галерею. Вы помните, как нужно вести на экскурсии? (не
шуметь и быть внимательными) Я буду вашим экскурсоводом.
Логопед: Ребята, посмотрите на нашу выставку, какие замечательные
картины нас окружают. Какое великолепное сочетание красок на них! К
какому времени года относятся эти шедевры живописи? Что на них
нарисовано?
Дети: природа, деревья, дома, поля.
3.Дидактическая игра «Подбери картину по смыслу»
Логопед: Поэты, как и художники воспевают весну в своих стихотворениях.
Сергей Есенин написал такие строки:
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Логопед: Ребята как вы думаете к какой картине относиться это
стихотворение  (ответы детей)
Логопед: А почему вы считаете, что это стихотворение подходит к описанию
этой картины (ответы детей)
Логопед: Правильно ребята, молодцы. Эту картину «Черёмуха» написал
русский художник Исаак Левитан.
Логопед: Пройдёмте дальше. Поэтесса Ольга Костина иначе описывает
весну:
Пусть проталины темнеют,
Солнца спрятались лучи,
А, вы, видели сегодня
Прилетели к нам грачи!
Удивительные птицы
Прилетели, гнёзда вьют,
Словно шапки на деревьях,
Домики грачей растут.
Логопед: Ребята как вы думаете к какой картине относиться это
стихотворение?  (ответы детей)
Логопед: А почему вы считаете, что это стихотворение подходит к описанию
именно этой картины? (ответы детей)
Логопед: Правильно ребята, молодцы. Эту красивую картину написал
русский художник Саврасов. А называется она «Грачи прилетели». Что мы на
ней видим? (ответы детей)
Ранняя весна. Перед нами скромный сельский пейзаж. На переднем плане, на
тающем снегу у пруда кривые старые березы. На их ветках расположились
гнезда грачей.
Логопед: А вот еще одно стихотворение Сергея Есенина: Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
Логопед: Ребята, как вы думаете, к какой картине относиться это
стихотворение?  (ответы детей)
Логопед: Почему? Почему поэт в своём стихотворении назвал берёзки
сонными? (ответы детей)
Логопед: Этот пейзаж называется «Голубая весна», а изобразил его русский
художник Бакшеев Василий Николаевич.
Логопед: Ярко передаёт настроение в своих строках Есенин:
О пашни, пашни, пашни,
Коломенская грусть,
На сердце день вчерашний,
А в сердце светит Русь.
Логопед: Подберите картину к этому четверостишию. (ответы детей)
Логопед: А почему вы так считаете? (ответы детей)
Логопед: Как вы думаете, почему грустно поэту? Легко ли работать в поле?
(ответы детей)
Логопед: Эту картину написал Михаил Клодт, а называется она «На пашне».
Логопед: Современный русский поэт Сергей Шевандин заметил ещё один
признак весны.
Весна, половодье, земли островок.
Вода каждый час прибывает!
Раскинувши ветви, деревьев пяток
Вдали от него проплывает.
Логопед: Верно. Эта картина называется «Весна. Большая вода», а написал её
Исаак Левитан. Давайте рассмотрим её подробнее (на экране)
Логопед: А я предлагаю вам обратить особое внимание на картину
Левитана«Весна. Большая вода»).
(На экране репродукция картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода»)
4.Рассматривание репродукция картины И. И. Левитана «Весна.
Большая вода».
Посмотрите на эту картину и скажите
 Какое явление природы здесь изображено? (Разлив реки, половодье).
Почему вода вышла из берегов?
 Когда бывает половодье? (В апреле, весной )
Что изображено на переднем плане? (размытый водой берег, рядом с ним
лодочка, разлив реки, деревья, которые отражаются в воде)
Что изображено слева? (изогнутый берег и часть леса, не размытая водой)
Как вы думаете, почему вода не размыла эту часть леса? Что изображено в середине картины и справа? (деревья, которые утонули в
воде)
Какие деревья? (берёзки, ёлочка и осина).
Какие деревья преобладают? (берёзы)
Как называется берёзовый лес? (роща)
Что изображено на заднем плане? (старые домишки, утонувшие в воде и
несколько домов  на пригорке, которые уцелели).
Почему некоторые домишки уцелели? Где они находятся?
 Как вы думаете, что можно сказать о воде, какая она? (Прозрачная,
спокойная, обильная, холодная.)
 Как вам кажется, в какой день И. И. Левитан писал этот пейзаж? (Весенний,
апрельский, яркий, солнечный.)
 Что вы чувствуете, глядя на эту картину? (Радостные чувства: наступила
весна, светит солнце, скоро станет совсем тепло. Но, немного жаль деревьев,
которые оказались в воде.)
Логопед: Ребята, скажите, что является главным помощником весны? (что же
заставляет таять снег, небо становится голубым, набухать почки)
Дети: Солнышко!
Логопед: Вот это солнышко пришло к нам в гости.
 Оно улыбается вам, и вы улыбнитесь ему в ответ. Выходите ко мне
5.Речевое упражнение с массажем лица  и  развитием  мелкой
моторики «Заботливое солнышко».
Солнце с неба посылает
Лучик, лучик, лучик.
И им смело разгоняет
Тучи, тучи, тучи.
Летом нежно согревает
Щечки, щечки, щечки.
А весной на носик ставит
Точкиточкиточки.
Золотят веснушки деток.
Очень нравится им это!
Логопед: Но вот налетел весенний ветерок.
6.Упражнение на дыхание «Слабый  сильный ветерок»
Логопед: Набрали носиком воздух, выпускаем через рот. Сначала подул
слабый ветерок (дуют на ладошки), затем сильнее (усилить выдох), подул
сильный ветер (дуем со всей силой), стихает ветерок ( с меньшей
интенсивностью), дует слабый ветерок.
7.Физкультминутка

         Ритмично постукивают пальцем по носу.
       Дети ритмично скрещивают руки над
головой.
        Плавно покачивают руки вверху.
          Ритмично потирают щеки.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо, Ветерок все тишетише
Деревцо все вышевыше
Логопед: А сейчас ребята более внимательно, детально, рассмотрим эту
картину. Как  мы это сделаем?
Ребенок: Посмотрим в подзорную трубу.
8. Дидактическая игра «Подзорная труба».
Логопед: Настраивайте свои подзорные трубы и посмотрите: Что вы там
увидели? Внимательно рассматриваете? Выберете самые интересные места на
картине (10 сек) Кто что увидел? Я хочу услышать, что увидела Маша?
Ребёнок: Ёлочку, вот она елочка пушистая стоит в воде, наверное стоит на
горке, раньше была маленькая, а сейчас выросла большая. Сейчас она
выделяется среди всех деревьев, потому что она одна зеленая, другие деревья
еще не распустились.
Логопед: Костя что увидел?
Ребёнок: Я увидел лодочку, наверно ктото переплыл и оставил её, и ушел,
она стоит рядом с берегом и может уплыть. Еще я вижу, что она без весел и
очень старая, наверно дедушкина.
Логопед: Тимоша что увидел в подзорную трубу?
Ребёнок: Я увидел березку, небо, воду и т.д.
Логопед: Хорошо, ребята, молодцы. Каждый  увидел, чтото свое. И это
замечательно.
Логопед: Ребята, какие краски преобладают в этой картине? Мы с вами тоже
сейчас превратимся в художников. Но только мы будем разукрашивать
картину красивыми словами.
Поиграем в игру «Волшебная цепочка».
9. Дидактическая игра «Волшебная цепочка».
Логопед: Я говорю вам предложение, а вы добавляете в него новые яркие
слова, но слова должны соответствовать цвету, который я покажу.
Логопед: На картине изображен день. Какой день? (жёлтый круг)
Дети: На картине изображен весенний солнечный день.
Логопед: По небу плывут облака. (белый и голубой круги)
Дети: По голубому небу плывут белые облака.
Логопед: Вода затопила низины. (синий)
Дети: Холодная вода затопила низины, лес, дома.
Логопед: По берегу легли тени. (оранжевый и чёрный круги)
Дети: По рыжему берегу легли темные тени.
Логопед: Березки стоят в воде. (белый и синий)
Дети: Белые березки стоят в холодной воде.
Логопед: Вдалеке виднеются  домишки. (коричневый круг)
Дети: Вдалеке виднеются деревянные домишки, стоящие в воде. Логопед: Когда я смотрю на эту картину, я чувствую… (жёлтый и серый
круги с мимами), потому что… .
Логопед: Я предлагаю поиграть с солнышком и подвигаться.
10. Физкультминутка «Веснянка».
Солнышко, солнышко,
Золотое донышко,
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
 (дети идут по кругу, взявшись за руки)
Побежал в саду ручей,
(дети бегут по кругу друг за другом, на носочках)
Прилетели сто грачей
(бегут, взмахивая руками, как крыльями)
А сугробы тают, тают,
(медленно приседают)
А цветочки расцветают.
 (встав на носочки и подняв руки, тянутся вверх)
Логопед: Я предлагаю окунуться в волшебный мир картины «Весна. Большая
вода и составить по ней рассказ, а поможет нам в этом схемаподсказка.
Рассказ мы с вами назовём по названию картины «Весна. Большая вода»
11. Составление рассказа по картине.
Логопед: Я начну, а вы продолжайте. На картине художник Левитан
изобразил реку во время разлива.
Дети:         Погода на этой картине  ясная, солнечная, теплая.


 По голубому небу плывут белые облака, похожие на барашков.
 На переднем плане я вижу голубую воду. В ней отражаются
деревья. У берега стоит старая лодка, наверно ее унесло течением.
 Слева рыжий изогнутый берег и часть леса, не тронутая водой

 В середине картины видна березовая роща, еще без листьев.
 Среди тонких березок видна зеленая стройная ель и старая
корявая осина.
 Вдалеке виднеются стоящие в воде домишки, уцелели только те,
которые стоят на пригорке, остальные утонули.
 Когда я смотрю на эту картину, мне радостно (грустно), потому
что пригрело солнышко и природа проснулась (потому что
разлилась река и затопила лес и домики).
Логопед: Хорошо! А теперь я приглашаю вас размять пальчики.
12. Пальчиковая гимнастика (стоя)
Стучат всё громче дятлы,          («клювики»)
Синицы стали петь.
Встаёт пораньше солнце,            (скрестить пальцы, поднять над головой)
Чтоб нашу землю греть. Бегут ручьи под горку.                (волнообразные движения сначала правой,
 Растаял весь снежок.                     затем левой рукой)
А изпод старой травки                (ладошки сложены, направлены вверх)
Уже глядит цветок.                       (раскрыть ладошки«бутон»)
Раскрылся колокольчик,              (кисти опущены вниз, пальцы сжаты,
затем
                                                          нешироко раскрываются)
Диньдинь, звенит тихонько.        (потряхивать опущенными кистями рук)
Диньдиньна, пришла Весна!       (руки через стороны поднять вверх)
Логопед: Замечательно! Нам пора возвращаться в детский сад.
13.Итог.
Логопед: Ребята, расскажите, где мы с вами сегодня побывали?
Что мы делали в галерее?
Какая тема объединяла картины художников?
Какой пейзаж вам больше всего запомнился, понравился?
 Как же мы должны относиться к природе, чтобы не испортить ее красоту?
(Бережно. Защищать и охранять все живое).
 Давайте любить свою Родину, восхищаться красотой каждого ее уголка, как
это делали великие русские художники!
Логопед: Молодцы, вы сегодня очень хорошо поработали.

file_name: Новое занятие.docx

intro:
Цель: Познакомить детей с искусством русских художников. Продолжать учить детей составлять повествовательный рассказ по картине с использованием схемы-подсказки.
 Программные задачи
Коррекционно-образовательные:
-учить правильно рассматривать и анализировать содержание картины, описывать колорит, называть цвета, используемые в работе мастеров, давать развернутый анализ картине;
-закреплять понятие «репродукция» и «картина»;
-формировать умение детей понимать замысел картины, видеть особенности композиции и цветового фона Картины Левитана «Весна. Большая вода»;
-обогащать словарный запас детей эмоционально-окрашенной оценочной лексикой, эпитетами, образными выражениями;
-упражнять в дополнении предложений однородными членами и дальнейшем их использовании в ходе описания пейзажа;
-продолжать формировать умение передавать в рисунке характерные особенности предмета;
-продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности высказываний.
Коррекционно-развивающие:
-развивать интерес к пейзажной живописи, помогать детям осмысливать свои чувства, отношение к пейзажу;
-развивать дыхание, мимику, общую и мелкую моторику.
Коррекционно-воспитательные:
-формировать эстетическое восприятие, эстетическое отношение к произведениям искусства;
-воспитывать любовь к родному краю.


extracted_text:
Учительлогопед МБДОУ ДС КВ №12 ст. Должанская: Пересыпкина Г.
С.
Конспект открытой коррекционной непрерывной
образовательной деятельности в старшей группе
компенсирующей направленности
Формирование лексико – грамматических категорий.
Тема: «Осенний калейдоскоп»
Источник: Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты
фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе/О. С. Гомзяк.
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009, стр. 102.
Цель: закрепить представления об осени и её приметах, продолжать учить
раскрывать причинно – следственные связи.  Закрепить представления о лесе,
деревьях, произрастающих в лесу, изменениях в жизни птиц и животных
осенью.
Программные задачи:
коррекционнообразовательные:
закрепить представления об осени и её приметах, продолжать учить
раскрывать причинно – следственные связи;
закрепить представления о лесе, деревьях, произрастающих в лесу;
закрепить представлению об изменениях в жизни животных и птиц с
приходом осени;
закреплять умение классифицировать предметы по отдельным признакам;
= закреплять умения образовывать относительные прилагательные и
преобразовывать их в форму родительного падежа;
учить детей образовывать прилагательные родительного падежа от
прилагательных именительного падежа;
продолжать учить образовывать притяжательные прилагательные;
закреплять умение выделять первый звук в слове и соотносить его с образом;
продолжать учить составлять предложения, используя предметный рисунок с
элементами творчества.
коррекционноразвивающие:
развивать и активизировать словарь;
развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, координацию речи с
движением;
развивать активный речевой выдох в согласовании с движением;
развивать внимание, память, мышление;
коррекционновоспитательные: воспитывать у детей интерес к тем изменениям в природе, которые
происходят осенью как в мире растений, так и в мире животных и птиц;
формировать эстетическое восприятие осеннего пейзажа.
Методы и приёмы: художественное слово, просмотр видео презентации;
наблюдение, сравнение, дидактические игры, практическая деятельность,
поощрение, педагогическая оценка.
Предшествующая работа: наблюдения на прогулке за осенними
изменениями в природе, проведение НОД на темы «Лиственные деревья»,
«Дикие животные», «Перелётные и зимующие птицы»; разучивание
пальчиковой, подвижной и дыхательной гимнастик.
Словарная работа:
Предметный словарь: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист,
листопад, погода, грязь, сырость, сентябрь, октябрь, ноябрь, лес, листья,
деревья, берёза, дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ива, птицы: ласточка,
гусь, кряква, лебедь, кукушка, скворец, журавль; ворона, сорока, воробей,
снегирь, синица, голубь, сова; животные: медведь, ёж, заяц, лиса, волк, белка;
берлога, нора, дупло, логово; куст, мех, шкурка; «осенние» слова на гласные
звуки: аист, утка, осень, иней, овощи;
словарь признаков: ранняя, поздняя, золотая, хмурая, дождливая, ненастная,
пасмурное, ясное, ветреная, грустная, красный, жёлтый, сухой, холодная,
унылая, лиственный, осенний, берёзовый, дубовый, кленовый, каштановый,
осиновый; перелётные, зимующие, голодные; рыжая, серая, серый, белый,
словарь действий: идти, желтеть, краснеть, дуть, вянуть, опадать, лить,
моросить, срывать; улетать, зимовать, кормить; запасать, засыпать, менять,
прятаться.
словарь наречий: пасмурно, солнечно, ясно, хмуро, дождливо, сыро, мокро,
холодно; голодно, морозно.
Оборудование.
Демонстрационный материал: презентация «Осень», сюжетные картинки
с изображением осени в сентябре, октябре и ноябре, «осенний» лист,
сюжетные картинки с изображением «тёплых стран» и кормушки для птиц;
Раздаточный материал: индивидуальные зеркала, счётные палочки (по 1
ой на каждого ребёнка), «осенние» листочки и их тени (листья, похожие по
форме чёрного цвета); прищепки; предметные картинки с изображением
перелётных и зимующих птиц; предметные картинки с изображением диких
животных и их жилищ; разноцветные листья с изображением символов
гласных звуков на обратной стороне; предметные картинки на осеннюю
тематику, название которых начинается с гласного звука.
Ход.
1.Организационный момент.
(дети проходят в группу и присаживаются на стульчики) Логопед: Здравствуйте, ребята! Вы любите сказки? Какие сказки вы знаете?
Назовите их. И я предлагаю вам путешествие в сказку. Но мы с вами
перенесёмся в неё, выполняя упражнения артикуляционной гимнастики.
Возьмите зеркала и следите за правильным выполнением упражнений язычка.
Артикуляционная гимнастика «Путешествие в сказку»
Если в сказку всем сердцем поверить,                     (приоткрыть рот)
В мир волшебный раскроются двери!
Вы туда без труда попадёте
На волшебном ковресамолёте,                                  («лопаточка»)
На летучем большом корабле                                     («чашечка»)
Или с БабойЯгой на метле,                                        («часики»)
На плоту по молочной реке                                         («лопаточка»)
И верхом на КонькеГорбунке,                                    («лошадка»)
Можно в сказку влететь на Жарптице,                       («качели»)
Можно на Колобке докатиться,                                    («оближем губки»)
Можно въехать, как слон на еже,                                 («покусать язычок»)
Ой! Мы, кажется, в сказке уже…
Логопед: Маша, собери у ребят зеркала и убери в коробочку.
                 А теперь  внимание на экран.
(ребёнок выполняет)
Презентация «Осень».
2. Объявление темы.
Логопед: Ребята, скажите мне в какую же сказку мы с вами попали?
Дети: В осеннюю сказку. В сказку осени.
3. Вводная беседа.
(презентация «Осенние признаки»)
(прищепки к предметным картинкам: у каждого ребёнка определённого
цвета прищепки в коробочке)
Логопед: Ребята, назовите мне осенние месяцы.
Дети: Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Логопед: Какая осень в сентябре?
Дети: Ранняя, золотая.
Логопед: Какая осень в октябре?
Дети: Дождливая.
Логопед: Какая осень в ноябре?
Дети: Поздняя.
Логопед: Что вы можете сказать про солнце осенью?
Дети: Греет плохо, солнечных дней стало меньше.
Логопед: А какое небо осенью?
Дети: Хмурое, тяжёлое, пасмурное, дождливое, облачное, серое, тёмное. Логопед: Что происходит с деревьями?
Дети:  Листья на деревьях желтеют, краснеют, засыхают, падают, кружатся,
летят, осыпаются.
(На каждый названный признак ребёнок прикрепляет прищепку к осеннему
листочку)
Логопед: Ребята, посмотрите какое осеннее солнышко получилось у нас из
красивых слов. Оно отбросило тень на осенние листья.
4.Дидактическая игра «Найди тень листа и назови, какой» (образование
относительных прилагательных+родительный падеж имён прилагательных)
(На одном столе лежат осенние листья, на другом – их «тени»  листья
чёрного цвета)
Логопед: Дети, соберите листья и найдите тень каждый к своему листочку.
(Дети выполняют задание.)
Дети: Этот листик с клёна – кленовый, а вот тень кленового листочка. И т. д.
(Дети поочерёдно проигрывают)
Логопед: Ребята, возьмите в руки свои листочки и давайте с ними потанцуем.
5.Физминутка «Осенние листья».
Листья осенние тихо кружатся,                 (Кружатся на носочках,
помахивая
                                                                        листочками вверху.)
Листья нам под ноги тихо ложатся            (Приседают)
И под ногами шуршат, шелестят,               (Движения руками вправовлево)
Будто опять закружиться хотят.                  (Поднимаются, кружатся)
И под ногами шуршат, шелестят,               (Движения руками вправовлево)
Будто опять закружиться хотят.                  (Поднимаются, кружатся)
Логопед: Положите листочки и присядьте на стульчики.
Логопед: Ребята, что делают птицы осенью?
Дети: Улетают в тёплые края.
Логопед: Как называются эти птицы?
Дети: Перелётные птицы.
Логопед: Неужели мы не услышим птичьих голосов зимой.
Дети: Нет. С нами останутся зимовать ещё птицы.
Логопед: Как называются эти птицы?
Дети: Зимующие.
Логопед: А смогут ли птицы перезимовать без нашей помощи? Как им надо
помогать?
Дети: Нет. Нужно сделать кормушку и их подкармливать.
Логопед: Тогда давайте разделим птиц на зимующих и перелётных. Зимующих
поселим к кормушке, а перелётных – к картинке с изображением южной
страны.
6.Дидактическая игра «Посели птичек на полянки». Логопед: Назови птицу. Какая она? (зимующая или перелётная)
(Дети выполняют задание)
Логопед: Ребята, клювы у птиц разные. Давайте поиграем с палочками и
вспомним самые длинные клювы птиц.
(Детям раздаются счётные палочки)
7. Пальчиковая гимнастика «Клювы птиц».
Клювов длиннее не видывал я,                (Перебирают пальцами правой
                                                                      руки палочку: большим
                                                                      указательным, большимсредним,
                                                                     большимбезымянным, большим
                                                                     мизинцем.)
Чем клювы у аиста и журавля.                 (То же с левой рукой.)
(Логопед собирает палочки.)
Логопед: Ребята, я предлагаю вам отправиться в чащу леса. Кого же ещё мы
там встретим, кроме птиц? Кто ещё живёт в лесу?
Дети: Дикие животные.
Логопед: У диких животных чтолибо меняется с приходом осени? Как они
готовятся к зиме?
Дети: Да, меняется. Заяц меняет серую шубку на белую, белка рыжую – на
серую.
Логопед: Зачем?
Дети: Чтобы быть незаметными. Чтобы охотник не смог найти. Они  так себя
защищают.
Логопед: А как ещё животные готовятся к зиме? Что делают, чтобы зимой не
голодать?
Дети: Заготавливают запасы на зиму.
Логопед: Кто готовит на зиму запасы?
Дети: Белка и ёж.
Логопед: Как зимует ёж? Куда он прячется и зачем?
Дети: Ёж залазит в норку и ложится в спячку на всю зиму.
Логопед: Кто ещё ложится в спячку вместе с ёжиком?
Дети: Медведь.
Логопед: Где зимует медведь?
Дети: В берлоге.
Логопед: Давайте поможем животным найти свой дом.
8. Дидактическая игра «Найди дом животным, назови чей».
(Дети находят пары картинок животное  его жилище)
Дети: Это медведь, он живёт в берлоге, значит берлога медвежья и т. д.
Логопед: Листочки в воздухе кружились, кружились и в загадки
превратились. Подойдите к столам. 9.Дидактическая игра «Подбери картинку на заданный звук, составь
предложение».
(На одном столе – разноцветные листья, на обратной стороне которых
изображены символы гласных звуков, на другом – картинки на осеннюю
тематику, названия которых начинаются с гласного звука)
Логопед: Ребята, соберите листочки на полянке, определите звук на обратной
стороне листа и подберите картинку, в названии которой спрятался этот звук.
И составьте с этим словом небольшое предложение.
(Дети выполняют задание)
Дети: У меня звук «О», на «О» начинается «Осень». Осенью часто идёт
дождь.
Логопед: Молодцы! Но нам пора возвращаться в детский сад. А поможет нам
в этом осенний ветерок.
10.Дыхательная гимнастика «Ветерок».
Я ветер сильный, я лечу,
Лечу, куда хочу:                         (руки опущены, ноги слегка расставлены,
вдох
                                                      через нос)
Хочу – налево посвищу,             (повернуть голову налево, губы трубочкой и
                                                        подуть)
Могу подуть направо.                  (голова прямо, вдох, голова направо, губы
                                                         трубочкой – выдох)
Могу и вверх                                    (голова прямо, вдох через нос, выдох через
                                                             губы трубочкой, вдох)
И в облака.                                       (опустить голову, подбородком коснуться
                                                            груди, спокойный выдох через рот)
Нам в детский сад пора.                  (круговые движения руками и ходьба на
                                                             месте)
Логопед: Вот и подошло к концу наше с вами путешествие.
11.Итог занятия. Оценка деятельности детей.
Логопед: Дети, скажите, где мы с вами сегодня побывали?
Что происходит осенью с деревьми?
Кого мы встретили в осеннем лесу?
Какие изменения произошли у птиц и зверей?
Во что вам понравилось играть?
(Дети отвечают полным предложением)
Логопед: А мне понравилось, как вы сегодня активно и внимательно
выполняли мои задания и как весело играли. Вы хорошо потрудились.
Спасибо. Можете быть свободны.

file_name: Открытое занятие Осень.docx

intro:
Программные задачи:
коррекционно-образовательные:
-закрепить представления об осени и её приметах, продолжать учить раскрывать причинно – следственные связи;
-закрепить представления о лесе, деревьях, произрастающих в лесу;
-закрепить представлению об изменениях в жизни животных и птиц с приходом осени;
-закреплять умение классифицировать предметы по отдельным признакам;
-= закреплять умения образовывать относительные прилагательные и преобразовывать их в форму родительного падежа;
-учить детей образовывать прилагательные родительного падежа от прилагательных именительного падежа;
-продолжать учить образовывать притяжательные прилагательные;
-закреплять умение выделять первый звук в слове и соотносить его с образом;
-продолжать учить составлять предложения, используя предметный рисунок с элементами творчества.
коррекционно-развивающие:
-развивать и активизировать словарь;
-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением;
-развивать активный речевой выдох в согласовании с движением;
-развивать внимание, память, мышление;
коррекционно-воспитательные:
-воспитывать у детей интерес к тем изменениям в природе, которые происходят осенью как в мире растений, так и в мире животных и птиц;
-формировать эстетическое восприятие осеннего пейзажа


extracted_text:
Подготовила: учительлогопед
Пересыпкина Г. С. МБДОУ ДС КВ№12
ст. Должанской МО Ейский район
Консультация для родителей «Развитие
фонематического восприятия у старших
дошкольников»
Уважаемые родители! Предлагаем Вам задуматься о важности
РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И СЛУХА.
Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и
различать звуки речи – фонемы.
 Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу
речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем
данного языка.
Учеными доказано, что еще до рождения дети слышат и реагируют
на звуки внешнего мира поразному. С появлением ребенка на свет,
эти звуки наполняют его мир: пение птиц и журчание воды, шум
ветра и шелест листьев. Малыш начинает прислушиваться к
окружающим звукам. Но слова  речевые звуки  с самого его
рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает
необходимое для ребенка общение, получение информации.
Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить
их, ребенок начинает не только слышать, но и различать звуки
родного языка.Эта способность формируется у него постепенно. Со
24 недели от момента рождения малыш начинает реагировать на
любые звуки. Мелодичные звуки вызывают у него чувство
удовлетворения, улыбку, а резкие (сердитый голос) – плач. В 711
месяцев ребенок уже откликается на слово. Только к концу первого
года жизни слово впервые начинает служить орудием общения. Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно
опережая произносительные возможности ребенка. Уже на третьем
году жизни малыши могут заметить неправильное произношение у
своих сверстников и даже попытаться исправить их. А к 5 годам у
ребенка формируется критическое отношение не только к чужой,
но, и своей речи. Он очень болезненно воспринимает неточности
своего произношения, что часто проявляется в отказе от общения,
от совместной деятельности. Кроме того, это обязательно
сказывается на овладении чтением и письмом. Исправление
недостатков произношения у детей заключается в постановке звуков
и введении их в речь и одновременном развитии фонематического
слуха. Без полноценного восприятия звуков, без четкого их
различения невозможно становление чистой речи. Но даже если
ребенок все звуки произносит верно, он часто не различает на слух
некоторые из них, а это в свою очередь сильно затрудняет, а порой и
искажает понимание речи, а также проявляется в ошибках на
письме.
Гораздо легче предупредить нарушение, нежели его исправлять. Так
вот, работа по развитию фонематического восприятия готовит детей
к овладению правильным произношением, направлена на
предупреждение грамматических ошибок.
Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с
ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это
большое заблуждение! Практика показывает, знание букв не
исключает серьезных затруднений у школьников при обучении
грамоте.
Как сильно переживает малыш изза ошибок, исправленных красной
ручкой учительницы! Как скучно делать "Работу над ошибками"!
Основной причиной ошибок является нарушение фонематического
слуха, т.е. умения выделять и различать речевые звуки. Для того
чтобы писать правильно, ребенку необходимо представлять, что предложение состоит из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в
слове расположены в определенной последовательности. Поэтому,
важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический
слух! Занятия должны быть не скучными, а интересной игрой. Ведь
игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста,
позволяет сделать процесс обучения доступным и интересным. По
сути, эти занятия являются "Работой над ошибками", предотвращая
их появление. Такую "Работу над ошибками" делать весело, а придя
в школу, малыш напишет диктант без ошибок.
Прежде всего, выясните, как малыш воспринимает и различает
звуки.
Затруднения при выполнении заданий указывают на снижение
фонематического слуха.
 Работа по развитию фонематического восприятия начинается на
материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки
речи.
Задания предлагаются в строгой последовательности, условно
подразделяясь на шесть этапов:
1. узнавание неречевых звуков
2. различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых
звуков, сочетаний слов и фраз
3. различение слов, близких по звуковому составу
4. различение слогов
5. различение звуков
6. анализ звукового состава слова
Как живо, весело и интересно проходят игры! Их проведение
создаст и в Вашем доме атмосферу заинтересованности, поднимет
настроение. Опыт, который приобретут Ваши дети, намного облегчит их вступление в школьную жизнь. Вы играли с ребёнком! А
в игре и сложное становится доступным. Самое главное, верьте в
своего ребенка и помогите ему постичь мир звуков!
Игры на диагностику фонематического восприятия и слуха
Помогут в этом следующие несложные игры:
1. Предложите малышу повторить за Вами слоги: саша, шаса, ач
ащ, саца, рала, шажа.
Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение
их проверяется следующим образом: предложите ему, услышав
заданный слог, выполнить какоелибо действие. Например, если
среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок хлопает в ладоши.
2. Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но
разные по смыслу.
Предложите ему выбрать нужную картинку среди: жук  сук; бом
сом; мишка  миска; коза  коса; лужа  лыжа. Рассказать о значении
слов: "Что такое лужа и что такое лыжа?"
3. Следующий прием позволит выявить степень развития внимания и
слуховой памяти. Предложите ребенку повторять сходные слоги: та
– да – та, ка – га – га, па – ба – ба, ма – на – на;  повторять сходные
слова: Маша  Даша  каша; тень  день; день  пень; бек  лак  мак
так  рак; жук  лук  сук  тук.
Игры на развитие фонематического восприятия и слуха
1 этап  узнавание неречевых звуков.
 Цель первого этапа  развитие слухового внимания и слуховой
памяти, что особенно важно для успешного развития
фонематического восприятия вообще. Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного
произношения, поэтому нужно научить ребенка слышать звуки,
уметь их сравнивать. Рассмотрим, какие игры и упражнения можно
проводить с детьми на первом этапе работы.
1. Предложите малышу послушать звуки за окном: Закрой глазки и
прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто
разговаривает? Кто смеется?
2. Используйте следующие игры: Игра "Солнце или дождик?"
Сегодня мы пойдем гулять. Дождика нет. Погода хорошая, светит
солнышко, и можно собирать цветы. Ты гуляй, а я буду звенеть
бубном, будем весело гулять под эти звуки. Если начнется дождь, я
начну стучать в бубен, а ты, услышав стук, должен бежать под
зонтик. Слушай внимательно! Игра "Солнце и дождик" достаточно
простая, однако очень нравится деткам и проходит всегда весело!
Игра "Большой или маленький" Посадите на стол двух
игрушечных зайцев (кукол или мишек)  большого и маленького.
Объясните и покажите, как играет на барабане большой зайчик, у
которого много сил,  громко, сильно, и как маленький  тихо. Затем
закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то
тихие удары в барабан. Малыш должен отгадать и показать, который
из зайцев только что играл. Такие игры нужно проводить с детьми,
начиная с 23 лет.
Но даже если малыш уже старше и вы обнаружили снижение
фонематического слуха, вам так же следует начать работу именно с
этих игр. Поскольку только постепенное усложнение заданий
позволит добиться максимальной эффективности.
2 этап  различение высоты, силы, тембра голоса.
 На этом этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию
речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются
эмоциональные оттенки речи. Игра "Далеко  близко". Игра направлена на развитие основных
качеств голоса: силы, высоты. Взрослый показывает ребенку
игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить,
как он мяукает, когда находится близко (громко), и как  когда
далеко (тихо). Затем произносит "Мяу", меняя силу голоса, а малыш
отгадывает, близко или далеко мяукает котенок. Затем малыш сам
мяукает по сигналу взрослого: "близко"  "далеко". Дальнейшее
усложнение игры состоит в том, что ребенок будет различать
мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности
голоса говорящего. Взрослый объясняет, что котенок очень боится
щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха. Ребенок
должен мяукнуть, изображая страх.
Аналогично можно играть, различая, где гудит пароход ("ууу")
далеко (тихо) или близко (громко); какая дудочка играет  большая
("ууу" произносит низким голосом) или маленькая ("ууу"
произносит высоким голосом); кто плачет  мальчик ("ааа" низким
голосом) или девочка ("ааа" высоким голосом).
Кроме того, на этом этапе важно научить ребенка определять на
слух темп речи. Помогут в этом игры на выполнение движений в
соответствующем темпе.
Игра "Угадай, как надо делать".  Взрослый несколько раз
произносит в разном темпе фразу: "Мелет мельница зерно". Дети,
подражая работе мельницы, должны делать круговые движения
руками в том же темпе, в котором говорит взрослый. Так же можно
обыграть другие фразы ("Наши ноги ходили по дороге") или даже
стишки:
Капля раз, капля два,
Капля медленно сперва
 Кап, кап, кап, кап. (медленные хлопки) Стали капли поспевать.
Капля каплю догонять
 Кап, кап, кап, кап. (хлопки чаще)
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем. (руки над головой).
 Используется драматизация. Взрослый рассказывает сказку
"Три медведя", сопровождая свою речь показом иллюстраций.
Произнося реплики то очень низким, то средним по высоте, то
высоким голосом спрашивает: "Кто это говорит?" Малыш угадывает
медведей. Спросите, например:  Что сказал Михаил Иванович,
когда увидел, что его стул сдвинут? Малыш, отвечая на вопросы,
меняет соответственно высоту голоса. Взрослый должен следить,
чтобы подражая Мишутке, Анастасии Петровне и Михаилу
Ивановичу, он не говорил очень высоко (до писка) и очень низко (до
хрипоты в голосе), т.е. чтобы повышал и понижал голос в доступных
для него пределах. С детками постарше можно драматизировать эту
сказку. В игре с ребенком 24 лет взрослый руководит ходом игры,
беря на себя роль ведущего. Дети 57 лет, выучив правила игры,
могут играть в нее самостоятельно.
3 этап – различение слов, близких по звуковому составу.
Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к
звучащему слову. Малыш к концу второго года жизни становится
настоящим выдумщиком, сочиняя целые песенки, состоящие из
набора разных звуков и слов, близких по звучанию. Он вслушивается
в их сочетание, наслаждаясь звучанием. Тем самым, ребенок
производит большую мыслительную работу над звуковой стороной
слова. Воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов
каждого малыша. Игра "Не ошибись". Взрослый показывает ребенку картинку и
громко, четко называет изображение: "Бумага". Затем объясняет: "Я
буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты
внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши". Затем
произносит: "Бумага  пумага  тумага  пумака  бумака". Игра
интересна детишкам и они всегда радостно откликаются на нее.
        Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых
по звуковому составу, постепенно переходя к более сложным.
Усложнение этой игры состоит в том, что ребенок должен
реагировать на неверно сказанное слово не хлопком, а поднятием
кружка из цветного картона. Сначала взрослый предлагает детям,
услышав неверное слово, поднимать красный кружок; в дальнейшем
 красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено
верно. Последний вариант игры в большей степени способствует
развитию у детей внимания. Можно использовать стишки для
включения в них недостающего слова, что развивает в детях чувство
ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса,
улучшает фонематические представления ребенка.
4 этап  различение слогов. Слог является минимальной единицей
речевого потока. Удачно для игр на различение слогов брать
звукоподражания. В такие игры с интересом будут играть как
совсем малыши, так и детки постарше.
Игра "Кто как кричит?" Взрослый выставляет картинки и
говорит: "Посмотри на картинки, послушайте, кто как кричит и
повтори".  Девочка заблудилась в лесу и кричит: "Ау!"  Малыш
плачет: "Уа!" Филин сидит на суку: "ФУ фу!"  Довольный
поросенок лежит в луже: "Уф уф!" "Запомнил, кто как кричит?
Теперь я буду показывать картинку, а ты говори"
  Другой вариант игры: картинки у ребенка. Взрослый произносит
слоги, а малыш поднимает соответствующую картинку. Игра "Будь внимателен". Взрослый произносит несколько
слогов (нананапа), а ребенок определяет, что здесь лишнее (па).
Затем ряды усложняются (нанона); какагака; па бапапа.
5 этап  различение звуков. В любом языке существует
определенное количество звуков, которые создают звуковой облик
слова. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в
структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, ком,
сом, лом, том). Такой звук  называется фонемой (отсюда и
"фонематический слух"). Каждый помнит такую характеристику
звука, как  согласные и гласные звуки.
Начинать нужно с различения гласных звуков.
1. Взрослый дает ребенку картинки с изображением поезда, девочки,
птички и объясняет: "Поезд гудит уууу; девочка плачет аааа;
птичка поет иии и." Далее он произносит каждый звук длительно,
а ребенок поднимает соответствующую картинку. Аналогичным
образом проводится работа по различению согласных звуков.
2. Игра "Прогулка на велосипедах".  Взрослый говорит: "Сейчас
мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты
шины. Подкачаем еще насосом: ссс... (Дети имитируют) Слышите,
воздух шипит: шшш…"  Будьте внимательны, если я покажу
картинку с изображением насоса, вы должны сказать: ссс..., а если с
изображением шины  шшш... Подобным образом проводится игра
"Жук и комар" со звуками ссс и жжж. Характерной особенностью
системы согласных звуков русского языка является наличие в ней
пар твердых и мягких звуков. Их дети должны хорошо различать,
тогда им будет легче овладеть правописанием.
3. Игра "Угадай, кто поет"  Поехал поезд в далекий путь: "тт
т". Птичка песенку поет: "тьтьть". Взрослый поочередно, не спеша,
многократно произносит слоги, где звуки т и ть сочетаются с
разными гласными (тытыты; титити; тётётё; тотото; тутуту; тютютю; татата; тятятя), а дети показывают соответствующие
картинки. Потом взрослый показывает картинки, а ребенок поет
соответствующую песенку.
Такие игры очень нравятся и, главное, доступны деткам не только
старшего дошкольного возраста, но и совсем маленьким (3 4 лет). 6
этап  анализ звукового состава слова. Термином
"фонематический (звуковой) анализ" определяют как элементарные,
так и сложные формы звукового анализа. Элементарные – это
выделение звука на фоне слова.
Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его
места (начало, середина или конец слова) относится к сложной
форме.
Самым сложным звуковым анализом является определение
последовательности звуков в слове, их количества, места по
отношению к другим звукам (после какого звука и перед каким).
Способность к элементарному анализу появляется у детей
дошкольного возраста спонтанно. А сложные формы возникают
лишь в процессе специального обучения, да и то, только после того,
как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового
состава слова.
 Работа начинается с анализа гласных звуков.
1. Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный из начала
слова: Назови первый звук в слове: Улей, аист, Ира, Оля.
 2. Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый
произносит один, два и три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок
откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес
взрослый.
Игра "Пропустим мы во двор слов особенных набор". Взрослый
предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуты к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять
вверх: "Во двор мы будем "пропускать" только слова с заданным
звуком". Малыши открывают ворота (ставят ладони параллельно
друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет
указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно
предложить детям вспомнить все слова, которые они "пропустили
во двор". Приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна
соблюдаться последовательность: сначала учат выделять в слове
последний согласный звук. Подберите картинки так, чтобы слово
оканчивалось на согласный звук, положите в конверт. Ребенок
вынимает картинки по одной, громко их называет, выделяя
последний звук. Затем малыш называет звук отдельно (жук, лук,
кот).

file_name: Консультация для родителей фонематическое восприятие и слух.docx

intro:
РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И СЛУХА.
Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и различать звуки речи – фонемы.
 Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Учеными доказано, что еще до рождения дети слышат и реагируют на звуки внешнего мира по-разному. С появлением ребенка на свет, эти звуки наполняют его мир: пение птиц и журчание воды, шум ветра и шелест листьев. Малыш начинает прислушиваться к окружающим звукам. Но слова - речевые звуки - с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение, получение информации.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект творческой игры «День рождения»
(старший дошкольный возраст)
Цель:  Учить   детей   определять   тему   игры,   уметь   самостоятельно
договариваться с играющими детьми об общем игровом замысле, отражать в
игре впечатления от реальной жизни, создавать игровую обстановку с учётом
воображаемой ситуации, передавать в роли настроение, характер персонажа.
Закреплять умение быть вежливыми во всех ситуациях, выполнять правила
культуры в общении со сверстниками.
Предварительная работа:
Беседы   после   прочтения   художественной   литературы   на   этические   темы,
беседы о праздниках, рассматривание картин, иллюстраций с изображением
различных бытовых ситуаций.
Игровые атрибуты:
Строительный конструктор, атрибуты к игре «Магазин», «Парикмахерская»,
«Семья», «Таксопарк».
Количество играющих – зависит от интересов детей.
Ход игры:
Воспитатель:
Дети, какой ваш самый любимый праздник?
Где обычно вы отмечаете свой день рождения?
Расскажите, как и с кем, вы отмечаете этот праздник?
(Дети самостоятельно распределяют роли к игре и готовят атрибуты)
Итак, день рождения у Дины (она вежливо приглашает к себе гостей, раздает
приглашения, дальнюю родственницу приглашает по телефону) .
1. «Семья»  мама печёт пирожные и звонит дочке на работу, спрашивая, на
сколько человек накрывать стол. 2.   Приглашенные   гости   собираются   на   день   рождения,   посещают
парикмахерскую, покупают подарок.
3. Парикмахер предлагает образцы причёсок клиентам.
4.   «Магазин»      продавец   вежливо   общается   с   покупателями   и   помогает
выбрать подарок.
5. Таксист ремонтирует машины и принимает вызовы клиентов.
В   это   время   мама   с   дочкой   накрывают   на   стол.   Гости   подходят   к
назначенному   времени   5   часам   (вызывают   такси   по   телефону).   Тот,   кто
опаздывает,   извиняется.   Каждый   приглашенный   подходит   к   имениннице   и
поздравляет   с   Днём   рождения,   дарит   подарок.   Когда   все   собрались,
именинница приглашает всех за стол на чаепитие.
Папа и мама поздравляют и дарят путёвку на Чёрное море, куда они поедут
все семьей.
После чаепития именинница вежливо приглашает гостей на дискотеку. После
этого гости благодарят за угощение и расходятся по домам (вызывают такси
по телефону) . Конспект игры – викторины по этикету для
старшего дошкольного возраста.
Цель: Закреплять правила этикета. Закрепить правила сервировки стола,
правила пользования столовыми приборами. Закреплять умение быть
вежливыми во всех ситуациях, выполнять правила культуры поведения в
общении со сверстниками. Воспитывать аккуратность и опрятность.
Воспитывать чувство коллективизма.
Предварительная работа: Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово»,
заучивание стихотворений о правилах вежливости, рассматривание картин,
беседы по этикету
Организация игры: В каждой из двух команд по 8 человек.
Под музыку дети входят в зал. Поют песню «Улыбка» (муз. Шаинского, сл.
Пляцковского).
Затем команды садятся за отдельные столы. Сбоку – зрители – болельщики.
Ведущий – воспитатель. Жюри за своим столом. На столе стоит волчок со
стрелкой и разложены карточки с заданиями.
Ход игры: Сегодня у нас праздник. Чего вы ждете от праздника. Конечно же,
улыбок, песен, сюрпризов, подарков. Надеюсь, что ваши надежды
оправдаются. Наш праздник – не просто праздник, а праздник – игра. Сегодня
вы будете отгадывать загадки, и выполнять задания. Выиграет та команда,
которая больше наберет очков.
Задание 1. Культурный человек всегда старается выглядеть аккуратно, для
этого в сумке или портфеле он носит с собой необходимые вещи. Отгадайте
загадки об этих вещах (по 3 загадки для команды).
Среди кудрей гуляла
Зубчик потеряла.         (Расческа)
Сколько не смотри в него
Себя лишь видишь одного.   (Зеркало)

Штучка – одноручка Носочек стальной, а хвост льняной.      (Игла и нитка)

Я из хлопка и из льна
Носовой бываю я,
Очень нужен он, друзья,
Его берите вы всегда.      (Носовой платок)

Жмёшь на кнопки  не баян,
Говоришь  не рация
Но летит за океан
Информация.      (телефон)

По полю ходила –
Клювом водила
Стёжечку оставила –
Точечку поставила.        (Ручка)
Задание 2. Угадайте, о каких столовых приборах здесь говорится?
Первой команде. Самый древний из столовых приборов. Во время еды
держат в правой руке, им отрезают кусочки еды и отправляют их в рот (нож).
Что едят с помощью ножа? (жаркое, антрекоты, сосиски, сардельки и т.д.)
  Может быть деревянной, стальной, алюминиевой,
Второй команде.

серебряной и даже золотой. Назначение у нее простое – донести до рта
жидкую пищу (ложка). Что едят с помощью ложки? (каши, творог, супы пюре
и т.д.)
Задание 3. Прочитать по одному стихотворению, где есть добрые слова.
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день Только выйду за ворота
Всем идущим на работу
Кузнецу, ткачу, врачу
«С добрым утром»  я кричу.
«Добрый день»  кричу я вслед
Всем идущим на обед.
«Добрый вечер»  так встречаю
Всех домой спешащих к чаю.

 Где же твое здравствуй?
 Взял петух горластый.
 Где твое спасибо?
 Проглотила рыба.
 А скажи, пожалуйста,
Где твое пожалуйста?
 Пробежал сердитый пес
И «пожалуйста» унес.
 Ну, тогда, прощай!
 Куда ты? Отвернулись все ребята.
Не хотят со мной дружить.
Что мне делать? Как мне быть?
Задание 4.

  Ведущий читает отрывки из сказок К.И.Чуковского.
Дети выбирают рисунок с изображением лица, которое подходит к данному
тону.
Радостный. То – то стало весело,
То – то хорошо.
Будет, будет мошкара
Веселиться до утра.
Злой.
Ты один не умывался
И грязнулею остался.
И сбежали от грязнули
И чулки, и башмаки.
Удивленный.
Вдруг откуда – то летит
Маленький комарик.
А в руках его горит
Маленький фонарик.
Испуганный.
Вдруг какой – то старичок – паучок
Нашу муху в уголок поволок.
Музыкальная пауза.
Задание 5.

этикетные ошибки.
  2 картинки с изображением девочек, которые допустили
Посмотрите на картинки и скажите, какие этикетные ошибки допустили эти
девочки?
Задание 6.

посуду, которая нужна для чаепития.
  На 2х подносах разложена чайная и столовая посуда. Выбрать
Задание 7.

  Конкурс капитанов. Правильная сервировка стола для обеда.
Задание 8.

  «Черный ящик». Что в нем лежит? «Пойду к бабуле. Прогонит меня или нет? Павлик отворил дверь на кухню.
Старушка снимала с противня горячие пирожки. Внук подбежал к ней, обеими
руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и
прошептал. – Дай мне, пожалуйста, … (пирожка). Бабушка выпрямилась. Что
попросил внук?
Подведение итогов.
Угощение.
Литература:
1. «Рабочая тетрадь по этикету» Л. Лихачева Екатеринбург «Уральское
издательство» 2000г
2. Сказки К.И.Чуковского.
3. «Волшебное слово» В. Осеева.
4. «Золотой клубочек» (сборник загадок) Иркутск: ВосточноСибирское
книжное издание 1994
5. «Этикет от А до Я». Н.В. Чудакова Издательство АСТ 1997г
6. Интернет – ресурсы. Конспект занятия-игры по математике для старших
дошкольников "Тройка"
Цель:
Познакомить   детей   с   вариантами   состава   числа   «3»,   различными
комбинациями единиц каждого варианта.
Упражнять   в   зарисовке   схемы   на   листе   бумаги,   порядковом   и
количественном   счете,   умении   находить   заданную   комбинацию   и
определять ее место.
Познакомить с числом и цифрой «3». Развивать у детей графические
навыки.
Воспитывать поэтическое восприятие художественного слова.
Материал:
Иллюстративный   материал   по   цифре   и   числу   «3»,   геометрическая
мозаика, тетради в клетку, цветные карандаши, наборы цифр от 1 до 3.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям послушать загадки:
1. Три вершинки, три угла, три сторонки - вот и я.
2.
Три братца пошли купаться.
Два купаются, третий на берегу валяется.
Искупались, вышли, на третьем повисли.
3.
Тройка, тройка прилетела.
Скакунок в той тройке белый.
А в санях сидит царица, белокоса, белолица. Как махнула рукавом, все покрыла серебром.
Воспитатель обращается к детям:
- Что вы услышали?
- Сколько загадок?
- Какое число упоминается во всех трех загадках?
- Правильно. Это замечательное число. Древний ученый Пифагор считал
«мир   -   тройствен,   ибо   как   человек   состоит   из   трех   различных
элементов,   сплавленных   вместе:   из   тела,   души,   духа.   Так   же   и
вселенная делится на три концентрических сферы: мир естественный,
мир человеческий, мир божественный. Триада или закон троичности
есть   образующий   закон   вещей   и   истинный   ключ   жизни».
Геометрический символ - треугольник, который представляет прошлое,
настоящее, будущее. Это число часто встречается в сказках.
- В каких? («Три медведя»)
- Кто отгадал первую загадку? (Треугольник)
- Вторую? (Коромысло и ведра)
- Третью? (Три зимних месяца, Зима)
Воспитатель предлагает сравнить вторую и третью загадки. В обеих
загадках говорится о каком числе? (3), но во второй - какие это числа (2
и 1),а в третьей (1,1,1). Выложите, пожалуйста, схемы этих загадок.
Воспитатель предлагает решить задачу:
- У бабушки Даши - внучка Маша, кошка Пушок, собака Дружок. Сколько
у бабушки друзей?
- Правильно, трое.
- Какими цифрами можно составить эту задачу? (1,1,1) А вот Сережа
ответил, что 1 и 2, т. к. Маша - человек, а Пушок и Дружок - животные.
Затем выясняют с детьми, что вариантов состава числа может быть три
(после того, как дети сами расскажут о своем варианте):
1. ХХО – 2 и 1
   ХОХ – 1 1 1
   ОХХ – 1 и 2 2. ОХХ – 1 и 2
    ХОХ – 1 1 1
    ХХО – 2 и 1

3. ООО – 1 1 1
Дальнейшее   проведение   игры   может   быть   различным:   с   первым   и
вторым вариантами, с первым и третьим, со вторым и первым.
Задания:
1. Нарисовать по желанию вариант и его комбинации, закрасить или
заштриховать и т. д.
2. Прочесть первую (вторую...) комбинацию.
3. Назвать первый (второй...) элемент комбинации и т. д.
4. Обозначить элементы комбинации цифрами.
5. Определить местонахождение какой-то заданной цифры и т. д.
Обязательно   подчеркнуть   значение   направления   счета.   В   процессе
игры дети начинают понимать не все и не сразу, и не надо торопить их,
а добиваться, чтобы ребенок сам дошел до такого вывода, что быстрее
можно   составить   новую   комбинацию,   работая   с   одним   элементом,
меняя его месторасположение, особенно наглядно это видно в первых
двух вариантах.
После этого обратить внимание детей на соответствие числа 3 цифре
«3» . Показать детям иллюстративный материал по цифре «3». Можно
использовать рисунки-загадки, например, усы, парус, снеговик, змея,
крылья   у   летящей   птицы,   скрипка   и   т.   д.   (Материал   из   детских
иллюстративных журналов, стихи, на что похожа цифра «3», используя
книгу Е. Соловьевой «Числа для тебя»).
Для   закрепления   можно   использовать   подвижные   игры   «Что
изменилось», «Найди пару».
1.
А за двойкой посмотри –
Выступает цифра три.
Тройка - третий из значков –
Состоит из двух крючков. 2.
Жил-был человечек кривой на мосту.
Прошел он однажды кривую версту.
И вдруг на пути меж камней мостовой
Нашел потускневший полтинник кривой.
Купил за полтинник кривую он кошку,
А кошка кривую нашла ему мышку.
И так они жили втроем понемножку,
Покуда не рухнул кривой их домишка.
3.
Три крысы в костюмах и шапках из плюша,
Три утки в соломенных шляпках для суши,
Три кошки с вуалью прозрачной и тонкой,
Да три собачонки без теплой попонки...
Пошли на прогулку и встретили свинок...
Двух свинок в шелках с головы до ботинок.
Но скоро ударил раскатистый гром,
И все по домам побежали бегом.
И только три утки дождю были рады,
Они не боятся испортить наряды.
Но все как обычно в дождливые дни,
Чепцы из резины надели они.
4. Считалка
Мать-гусыня посидела, трех гусяток высидела,
Этот желтый, весь пушистый,
Этот желтый, золотистый. Этот - желтый, сероватый.
Что ж вы смотрите, ребята? Пошли вон.
5.
Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз-два, три-четыре, мыли дернули за гири.
Вдруг раздался сильный звон,
Побежали мыши вон.
6.
Живет в зоопарке семейка макак,
Спокойно сидеть не желает никак.
Как жаль, что бывают на свете
Макакообразные дети!
Попробуй таких шалунов усмири,
Хотя их немного - три.
(И. Токмакова)
7. Скороговорка
В пруду у Поликарпа –
Три карася, три карпа.
8. Летят три пичужки через три пустых избушки.
9. Раз дрова, два дрова, три дрова.
10.
Тапы-бары, трали-вали,
Три бабушки на бульваре.
В салочки играли, внуков растеряли.
И вся троица ревет: - Нам от дочек попадет!
11.
Три братца пошли купаться,
Два купаются, третий на берегу валяется.
Искупались, вышли, на третьем повисли. (Коромысло и ведра)
12.
Ты на меня, ты на него,
На всех нас посмотри.
У нас всего, у нас всего,
У нас всего по три.
Три стороны, и три угла, и столько же вершин.
И трижды трудные дела мы трижды совершим.
13. Три свиристели еле-еле свистели у ели.
14. Три вершинки, три угла, три сторонки - вот и я!
15.
Три цвета есть у светофора.
Они понятны для шофера.
Красный цвет - проезда нет.
Желтый - будь готов к пути,
А зеленый свет - кати.
16.
На самом перекрестке
Висит колдун трехглазый.
Но никогда не смотрит тремя глазами сразу. (Светофор)
17.
Встало с краю улицы в длинном сапоге Чучело трехглазое на одной ноге.
18.
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек? - Три.
А какая буква? - И!
19.
На эту букву посмотри
Она совсем как цифра три.
В звезде найдешь ты букву 3,
И в золоте, и в розе.
В земле, алмазе, в бирюзе,
В заре, в зиме, в морозе.
20.
Щука в озере жила,
Червячка с крючка сняла,
Пригласила трех ершей,
Говорили всем ерши:
- Щи у щуки хороши!
21.
У бабушки Даши внучка Маша,
Кошка Пушок, собака Дружок.
Сколько у бабушки друзей? (3)
22.
У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (4)
23. В математике его всегда мы встретим,
Но и в музыке он заметен.
Каждый знает то, что он
Состоит из трех сторон.
24.
Тройка, тройка прилетела,
Скакунок в той тройке белый.
А в санях сидит царица:
Белокоса, белолица,
Как махнула рукавом,
Все покрыла серебром. (Зимние месяцы )
25.
Променяла Прасковья карася
На три пары полосатых поросят.
Побежали поросята по росе,
Простудились поросята, да не все.
26. В печурке - три чурки, три гуся, три утки.
27.
- Ты скажи, барашек наш,
Сколько шерсти ты нам дашь?
- Не стриги меня пока,
Дам я шерсти три мешка:
Один мешок - хозяину, другой мешок - хозяйке,
А третий - детям маленьким
На теплые фуфайки.
(С. Маршак) 28. Маленькие феи
Три очень милых феечки
Сидели на скамеечке
И, съев по булке с маслицем,
Успели так замаслиться,
Что мыли этих феечек
Из трех садовых леечек.
(С. Маршак)
29.
Три мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу.
Будь попрочнее
Старый таз,
Длиннее
Был бы мой рассказ.
(С. Маршак)
30.
У него глаза цветные,
Не глаза, а три огня.
Он по очереди ими
Сверху смотрит на меня. (Светофор)
31.
Три - это заклинатель змей
Вышел с дудочкой своей.
Перед ним танцует змейка –
Хвост крючком, дугою шейка, Ты на змейку посмотри -
Да ведь это цифра три!
(В. Далько)
32.
Посчитай и посмотри
Хорошенько - раз, два, три.
Три у клевера листка,
Три у дыма завитка,
Три зубца у старой вилки,
Три в тетради у Данилки,
Он урок не доучил,
Вот и тройку получил.
(И. Токмакова)
Считалки
33.
Мы собрались поиграть.
Ну, кому же начинать?
Раз, два, три - начинаешь ты.
34.
За стеклянными дверями
Стоит Мишка с пирогами.
Здравствуй, Мишенька-дружок,
Сколько стоит пирожок?
Пирожок-то стоит три,
А водить-то будешь ты!
35. Приплывали три дельфина,
Выгибали к небу спины,
Налетали с трех сторон.
Ты, акула, выйди вон!
Скороговорки
36.По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.
37.
Летели три вороны,
Черны, пестроголовы.
38.
Три сороки-тараторки
Тараторили на горке.
39. Тронулась от околицы тройка с колокольцами.
40. У калитки - маргаритки, подползли к ним три улитки.
41.
Хвастал храбрый краб три дня:
Краба нет храбрей меня!
Загадки
42.
Треугольная доска,
А на ней три волоска.
Волосок - тонкий,
Голосок - звонкий. (Балалайка)
43. У одной мыши три хвоста. (Вилы)
44.
Три брата - один впереди, Два позади бегут, и догнать одного не могут.
(Трехколесный велосипед )
45.
Возле меня на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки
-Кто герои этой сказки?
46.
Я стою на трех ногах,
Ноги в черных сапогах,
Зубы белые, педаль.
Как зовут меня? (рояль)
47. Поговорки
Не узнавай друга в три дня - узнавай в три года.
Заблудиться в трех соснах.
От горшка три вершка.
Обещанного три года ждут.
Плакать в три ручья.
Задачи
48.
На плетень взлетел петух,
Повстречал еще там двух.
Сколько стало петухов?
У кого ответ готов? 49.
Три яблока из сада ежик притащил.
Самое румяное белке подарил.
С радостью подарок получила белка.
Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке!
50.
Три голубя белых на крыше сидели,
Два голубя снялись и улетели.
Ну-ка, скажи мне поскорей,
Сколько осталось сидеть голубей?

Источник: Развивающие   математические   игры-занятия   в   ДОУ.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ./ Авт. – сост.
Стасова Л.П. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008 – 108 с.

file_name: Конспект творческой игры.docx