extracted_text:
СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВЫПУСКНОМУ
ЭКЗАМЕНУ ПО ХИМИИ ПО ТЕМЕ: «СЕРА И ЕЕ СОЕДИНЕНИЯ»
1. СЕРА И ЕЕ СВОЙСТВА
Сера   известна   с   давних   времен.   В     природе   встречается   в   свободном   и
связанном  виде. Общее содержание серы по массе в земной коре составляет
около 0,1 % или 0,7 % массы планеты. Главная масса серы в виде сульфидов
металлов находится в мантии Земли на глубине 1100–1400 км.
Известно несколько аллотропных модификаций серы. До температуры 150C
молекула серы имеет циклическую форму. Это кольцо из 8 атомов, соединенных
в виде короны. В обычных условиях это кристаллы так называемой ромбической
модификации.   При   повышении   температуры   до   100  С   она   превращается   в
моноклинную. Расплавленная сера при 187 C становится очень вязкой, кольца S8
разрываются и происходит полимеризация в виде спиральных молекул с длиной
цепи до 10000 атомов. При дальнейшем нагревании эти молекулы разрываются и
вязкость   уменьшается.   Охлаждая   такой   расплав   атомы   серы   образуют
пластическую   серу,
  которая   через   некоторое   время   переходит   в
кристаллическую ромбическую модификацию.
В воде сера не растворяется, растворима в органических растворителях. Она
диэлектрик.
Сера используется при вулканизации каучука, приготовления черного пороха,
спичек, ядохимикатов, для получения серной кислоты.
Получают серу выплавкой из так называемой «самородной» серы.
Сера   находится   в  VI  группе   третьего   периода   периодической   системы.
Элементы подгруппы кислорода в значительной мере отличаются от кислорода,
прежде всего в способности проявлять положительные степени окисления. На
внешнем   электронном   слое   у   атома   серы   шесть   электронов.   Формула
электронной   конфигурации   3s23p4.
  менее
электроотрицательными   элементами,     сера     может     принимать   2   электрона,
проявляя   степень   окисления   –2.   Также   сера   способна   отдавать   электроны,
проявляя   степень   окисления   от   +2   до   +6,     причем   только   в   соединениях   с
кислородом и некоторыми галогенами.
  Взаимодействуя
с
Сера – активный неметалл. Среди металлов только золото, платина и рутений
не   взаимодействуют   с   серой.   При   нагревании   сера   реагирует   с   водородом,
образуя сероводород:
S + Н2 = H2S
Сера взаимодействует со многими металлами, образуя сульфиды:
S + Fe = FeS
2Al + 3S = Al2S3 Из неметаллов только азот и иод не соединяются с серой. Сжигание серы в
струе   кислорода   приводит   к   образованию   сернистого   газа   или   сернистого
ангидрида SO2:
S + O2 = SO2
Элементарная сера может также проявлять восстановительные свойства:
S + 2HNO3 = H2SO4 + 2NO
2. ОКСИД СЕРЫ (VI) И СЕРНАЯ КИСЛОТА
Оксид серы (VI) энергично соединяется с водой, образуя серную кислоту:
H2O + SO3 = H2SO4
Серный ангидрид обладает всеми свойствами кислотных оксидов: реагирует
с основными оксидами и основаниями. Получают его окислением сернистого
газа при нагревании в присутствии катализаторов.
Серная   кислота   –   бесцветная,   маслянистая   жидкость,   тяжелее   воды.   Это
сильная   двухосновная   кислота,  c  серой   в   степени   окисления   +6.   В   серной
кислоте   хорошо   растворяется  SO3  с   образованием   олеума.   Серная   кислота
хорошо растворяется в воде, при этом выделяется большое количество теплоты.
Смешивая серную кислоту с водой, нужно обязательно вливать кислоту в воду, а
не наоборот! Существует даже такое высказывание: «Не плюй в кислоту». В
водных растворах серная кислота диссоциирует ступенчато.
Серная   кислота   –   важнейший   продукт   химической   промышленности.   Ее
используют   для   получения   различных   кислот,   солей,   оснований,   очистки
различных продуктов, производства взрывчатых веществ, красок и т. д.
Производство серной кислоты идет в три этапа:
– синтез сернистого газа;
– окисление сернистого газа в серный ангидрид;
– поглощение серного ангидрида водой.
Сернистый газ получают сжиганием серы или обжигом сульфидов металлов
(обычно   пирита).   Сернистый   газ   окисляется   контактным   или   нитрозным
способом.
Окисление SО2 в SO3 контактным способом проходит в контактном аппарате
при высокой температуре кислородом воздуха в присутствии катализатора. При
нитрозном способе сернистый газ окисляется оксидом азота (IV):
SO2 + NO2 = SO3 + NO
Затем NO кислородом воздуха окисляется до NO2
При   взаимодействии   с   основаниями   образуются   кислые   соли
(гидросульфиты) и средние соли (сульфаты):
NaOH + H2SO4 = NaHSO4 + H2O
2NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2H2O Разбавленная   серная   кислота   реагирует   со   всеми   металлами,   стоящими   в
ряду напряжений до водорода (кроме свинца):
Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2
Металлы,   стоящие   в   ряду   напряжений   правее   водорода,   в   разбавленной
серной кислоте не растворяются. Свинец также не растворяется в разбавленной
кислоте изза образования пленки малорастворимого сульфата PbSO4.
Концентрированная   серная   кислота   проявляет   окислительные   свойства,
когда сера из степени окисления +6 восстанавливается до более низких степеней
окисления.   Поэтому   концентрированная   серная   кислота   при   нагревании
растворяет   металлы,   стоящие   в   ряду   напряжений   после   водорода,   при   этом
выделяется обычно сернистый газ:
Cu + 2H2SO4 = CuSO4 + 2H2O + SO2
Некоторые   металлы,   например,   железо,   с   концентрированной   серной
кислотой  не  реагируют изза  образования пленки  устойчивого  оксида железа
(III).
Окислительные свойства серной кислоты проявляются и при взаимодействии
с неметаллами, например S, С, H2S, HBr, HI:
2H2SO4 + С = 2SO2 + CO2 + 2H2O
Качественной реакцией на ион  SO4
белого осадка.
2  является образование с катионом  Ba+
3. ОКСИД СЕРЫ (IV) И СЕРНИСТАЯ КИСЛОТА
Оксид серы (IV) или сернистый газ SO2 – бесцветный тяжелый газ с резким
запахом.
Сернистый газ применяется в основном в производстве серной кислоты, как
ядохимикат, для отбелки тканей.
В промышленности сернистый газ получают, сжигая серу на воздухе:
S + O2 = SO2
или обжигая пирит:
4FeS2 + 11O2 = 8SO2 + 2Fe2O3.
В лаборатории сернистый газ получают, действуя серной кислотой на соли
сернистой кислоты:
Na2SO3 + H2SO4 = Na2SO4 + H2SO3
или взаимодействием серной кислоты с медью при нагревании:
Cu + 2H2SO4 = CuSO4 + SO2 + 2H2O.
Сернистый   газ   хорошо   растворим   в  воде,  при   этом   образуется   некоторое
количество сернистой кислоты:
H2O + SO2  H2SO3.
Сернистый   газ   –   типичный   кислотный   оксид,   он   взаимодействует   с
основными оксидами: SO2 + K2O = K2SO3,
соединяется с гидроксидами:
SO2 + 2NaOH = Na2SO3 + H2O.
В присутствии катализаторов (платины, оксиды ванадия (V)) SO2 окисляется
до SO3.
Сернистая   кислота  H2SO3  –  соединение   непрочное   и   существует   только   в
растворе, легко распадаясь на воду и сернистый газ. Сернистая кислота, как и
серная, двухосновна и образует два типа солей: гидросульфиты и сульфиты,
является кислотой средней силы.
Сернистая кислота реагирует с основаниями, основными оксидами, солями и
металлами, стоящими в ряду напряжений до водорода. Для сернистой кислоты и
ее солей характерны восстановительные свойства.
Сернистая   кислота   используется   как   дезинфицирующее   и   отбеливающее
средство. Ее соли применяются в промышленности, медицине и фотографии.
4. СЕРОВОДОРОД. СЕРОВОДОРОДНАЯ КИСЛОТА И ЕЕ СОЛИ
Сероводород   –   бесцветный   газ   с   запахом   тухлых   яиц,   ядовит.   Неплохо
растворим   в   воде,  спирте.  Раствор   сероводорода   в   воде   представляет   собой
слабую сероводородную кислоту.
Сероводород и соли сероводородной кислоты используется в производстве и
аналитической химии.
В лаборатории сероводород получают при непосредственном взаимодействии
водорода   и   серы   или   действуя   на   соли   сероводородной   кислоты   сильными
кислотами.
В сероводороде сера проявляет степень окисления –2. Сероводород является
довольно сильным восстановителем. Например, в реакции горения сероводорода
на воздухе сера может окисляться до свободной или до оксида серы (IV):
2Н2S + О2  = 2Н2О + 2S
2H2S + 3О2  = 2Н2О + 2SO2
Сероводородная кислота двухосновная, поэтому образует средние и кислые
соли:
H2S + KOH = KHS + H2O
Средние соли называются сульфидами, а кислые – бисульфидами


extracted_text:
СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К
ВЫПУСКНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ХИМИИ ПО ТЕМЕ:
 «ФОСФОР И ЕГО СОЕДИНЕНИЯ»
1. ФОСФОР И ЕГО СВОЙСТВА
Впервые фосфор (лат. phosphorus) был получен гамбургским алхимиком
Г.  Брандом   в 1669  г.  Это   распространенный   элемент,  содержание   его   в
земной   коре   примерно   0,1   %.   В   свободном   виде   фосфор   в   природе   не
существует, а встречается только в связанном состоянии. В воде фосфор не
растворяется и с ней не взаимодействует.
На   внешнем   электронном   слое   атома   фосфора   5   электронов   (3s23р3),
соответственно   он   проявляет   степени   окисления   +5,   +3   и   –3.   Фосфор
образует несколько аллотропных модификаций. Главные из них – белый,
красный и черный фосфор.
Фосфор образует устойчивую молекулу P2. На внешнем слое у фосфора
три неспаренных рэлектрона, и он во всех своих модификациях образует
по три связи так, что образуется молекула P4, имеющая форму тетраэдра.
Таково   строение   белого   фосфора.   Для   красного   и   черного   фосфора
характерна пространственная атомная решетка.
Белый   фосфор   –   ядовитое,   бесцветное   твердое   кристаллическое
соединение, плохо нерастворимое в воде. Плавится при температуре 44 C,
превращаясь   в   бесцветную   жидкость.   Белый   фосфор   химически   очень
активен изза неустойчивости молекулы  P4. Если нагревать белый фосфор
без доступа воздуха, он превращается в красный фосфор.
Красный   фосфор   по   своим   свойствам   сильно   отличается   от   белого
фосфора.   Ядовитость   его   в   тысячи   раз   меньше,   чем   у   белого.   Не
растворяется   ни   в   чем.   При   охлаждении   его   паров   образуется   белый
фосфор.   Красный фосфор используется главным образом в производстве
спичек, ядохимикатов.
Черный фосфор образуется из красного при нагревании его до 350 C под
высоким давлением.
На воздухе фосфор сгорает, образуя оксид фосфора (V)  – фосфорный
ангидрид:
4Р + 5O2 = 2P2O5
При взаимодействии со щелочами образуется фосфин PH3:
2Р + 2NaOH + H2O = Na2HPO3 + PH3
Это бесцветный ядовитый газ с запахом чеснока, аналог аммиака, однако
в   отличие   от   него   очень   неустойчив   и   при   непосредственном взаимодействии   фосфора   с   водородом   не   образуется.   Используется   как
боевое отравляющее вещество.
Азотная кислота окисляет фосфор до фосфорной кислоты:
3Р + 5HNO3 + 2H2O = 3H3PO4 + 5NO
В атмосфере  xлора фосфор горит, со фтором реагирует со взрывом, с
серой   фосфор   образует   сульфиды   различного   состава,   с  металлами   при
нагревании – фосфиды.
Смесь красного фосфора с бертолетовой солью очень взрывоопасна:
6Р + 5КС1О3 = 5КС1 + ЗР2О5
Чистый   фосфор   получают  восстановлением   фосфоритов   и   апатитов
коксом в присутствии песка в электропечах при 1500 C:
Ca3(PO4)2 + 5C+ 3SiO2 = 3CaSiO3 + 5CO + 2P
2. ОКСИДЫ ФОСФОРА
Фосфор образует два оксида: P2O3 и P2O5.
Оксид фосфора (V) или фосфорный ангидрид – белое кристаллическое
вещество. Реальный состав молекулы оксида фосфора (V) соответствует
формуле Р4О10, хотя на практике для простоты формулу оксида фосфора
(V)   упрощенно   записывают   как  P2O5.   Фосфорный   ангидрид   жадно
поглощает воду, при этом в  зависимости от соотношения числа молекул
воды и оксида фосфора (V)  P2O5  образуется несколько типов фосфорных
кислот:  мета  и  ортофосфорная,  дифосфорная, а также  большая  группа
полифосфорных   кислот.
 Сила   полифосфорных   кислот   возрастает   с
увеличением числа атомов фосфора.
При  взаимодействии  P2O5  с водой  при  обычных  условиях  получается
метафосфорная кислота НРО3:
P4O10 + 2Н2O = 4НРO3
При нагревании водного раствора метафосфорной кислоты образуется
ортофосфорная кислота:
HPO3 + H2O = H3PO4
Оксид фосфора (III)  по   аналогии   с   оксидом   фосфора  (V)   образует
молекулы  P4O6.   С   водой   образует   фосфористые   кислоты.   Их   соли
называются   фосфитами.   Ортофосфористая   кислота   Н3РО3  –   слабая
двухосновная кислота, сильный восстановитель. Ее особенность – только
два атома водорода способны замещаться на металл. При нагревании ее в
водном растворе выделяется водород:
H3PO3 + H2O = H3PO4 + H2 3. ФОСФОРНАЯ КИСЛОТА
Ортофосфорная,   или   фосфорная,   кислота   –   трехосновная   кислота
средней силы. Ее диссоциация в водных растворах протекает в три ступени.
Фосфорная   кислота   не   летуча   и   устойчива,   для   нее   не   характерны
окислительные   свойства.   Поэтому   она   реагирует   только   с   металлами,
расположенными   в   ряду   напряжений   левее   водорода.
 От   других
фосфорных кислот ее можно отличить по характерной реакции с нитратом
серебра:   выделяется   осадок  Ag3PO4  желтого   цвета.  Фосфорная   кислота
образует три вида солей: дигидрофосфаты, гидрофосфаты и фосфаты.
Соли   фосфорной   кислоты   используются   в   медицине,   а   также   как
удобрения.   Соответственно,   ортофосфорная   кислота   крайне   важна   в
производстве удобрений.
В   лаборатории   фосфорную   кислоту   получают   окислением   фосфора
азотной   кислотой,   в  промышленности   –   окислением   фосфора   при
нагревании и далее поглощением оксида фосфора (V) водой:
4Р + 5O2 = 2P2O5
P2O5 + Н2O = 2НРO3

intro: Предлагаемый материал представляет собой краткие справочные материалы  о изучаемых  в школьном курсе химических веществах, их соединениях. Дан материал об общей характеристике свойствах (физических, химических), способах получения, а также о применении данных веществ и их соединений. Материал может быть использован как при изучении нового материала, так и при его повторении. Материалы могут быть использованы к подготовке к экзамену по предмету.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Групповые профилактические мероприятия
с детьми и семьями «группы риска» и СОП в МБОУ «Школа – интернат
№1для обучающихся с ОВЗ»
на 2016 – 2017 уч. год.
Мероприятие
Диагностика психо –
эмоционального состояния и
«Как понимать других и
уровня тревожности.
жить, не ссорясь»
Классные часы и занятия по
профилактике ЖО в детской
среде.
«Влияние курения на
организм подростка»
Круглый стол: «От
безответственности до
преступления один шаг»
Группы, классы Ответственный
Уч – ся «группы
риска» и СОП
Педагог
психолог
Группы из 5х
классов
Соц. педагог
Скорых И.Н
1 – 9 классы.
Классные
руководители
Группы из 6 – 8х
классов
Соц. педагог
Сабурова Ю.С.
Сроки
Сентябрь
октябрь
21.10.16.
Октябрь –
ноябрь, по
плану кл.
руководителей.
07.11. –
25.11.16
«Группа риска» 15
Инспектор ОДН
Ноябрь
– 17 лет
Цикл занятий «Подросток и
закон»
Группы 5 – 7
классы
«Интернет – друг или враг?»
5 – 9 классы
«Как найти с подростком
общий язык» круглый
родителей учащихся «гр.
стол с участием
риска» и СОП
Тренинг: «Навыки
бесконфликтного
общения».
Познавательная игра «Знаешь ли
ты закон?»
Родители
учащихся «гр.
риска» и СОП
Проблемные
группы по
результатам
диагностики и
наблюдения
Группы 8 – 9
классов.
Соц. педагог
Филимонова
С.А.
Соц. педагог
Сабурова Ю.С.
Соц. педагог
Скорых И.Н
14.11. –
30.12.16.
06.12.16
16.12.16.
Педагог –
психолог.
13 –
16.02.17.
15.02.17.
Соц. педагоги
Скорых И.Н.,
Филимонова
С.А.
Последствия и ответственность
Группа учся
Инспектор ОДН 11-13.04.17. за употребление ПАВ.
замеченных в
употреблении
ПАВ или
общающихся с
употребляющими.
Анкетирование «Зоны
риска»
Уч – ся «группы
риска» и СОП
7 – 9 кл.
Соц. педагог
Филимонова
С.А.
Деловая игра «Как устроится на
9е классы
работу?»
Соц. педагог
Филимонова
С.А.
13.03. –
20.03.17.
16.05.17.
«Ответственность
несовершеннолетних.
Профилактика краж,
грабежей, угонов в
летнее время»
Группы 5 – 9
классов
Инспектор ОДН
Май
Цикл занятий «Мой выбор»
9 класс
Учителя
трудов.
обучения,
Филимонова
Сабурова
С.А.,
Ю.С.
Организация экскурсий с
учащимися гр.риска и СОП
Индивидуальное
консультирование по
вопросам воспитания и
социализации
Уч – ся «группы
риска» и СОП

Уч – ся «группы
риска» и СОП и
родители
Соц. педагоги
Педагог
психолог
В течение
года по
плану
проекта
В течение
года по
плану
По запросу Организационные и правоохранные мероприятия
с детьми и семьями «группы риска» и СОП
на 2016 – 2017 уч. год.
Мероприятие
Ответственный
Сроки
Составление картотеки и сводных таблиц
на учащихся  «группы риска», регистр
Table Pro.
Сабурова
Ю.С.
Ежеквартально
Своевременное выявление, учет детей,
оказавшихся в трудной жизненной
ситуации
Ведение личных дел учащихся
приоритетных категорий:
            - Категория СОП
            - Категория «гр.риска»
Осуществление мер по охране и защите
прав несовершеннолетних в соответствии
с международным правом и Российским
законодательством.
Присутствие на допросах, очных ставках,
суде в качестве педагога
Проверка уч-ся семей, находящихся в
социально -опасном положении по месту
жилищно - бытовых условий, выявления
жительства с целью обследования
фактов неблагополучия в семьях.
В течение
года
Скорых И.Н.,
Филимонова
Сабурова
С.А.,
Ю.С.
Филимонова
С.А.
В течение
года
Скорых И.Н.,
Сабурова
Ю.С
Скорых И.Н.,
Филимонова
Сабурова
С.А.,
Ю.С.
Скорых И.Н.,
Филимонова
Сабурова
С.А.,
Ю.С.
Филимонова
Классные
С.А.
руководител
и
В течение
года
По
необходи-
мости.
Ежемесячно Содействие в организации досуговой и
каникулярной занятости
Скорых И.Н.,
Филимонова
Сабурова
С.А.,
Ю.С.
Сентябрь,
октябрь.
Каникулы.
Составление дополнений к ИПР,
реализация и ежемесячный отчет с
анализом результатов.
Филимонова
С.А
до 26 числа
каждого
месяца
Составил: Соц. педагог         Скорых И.Н.

intro: материал представлен в виде плана - таблицы на учебный год. Предназначен для работы с учащимися  и семьями «группы риска» и СОП в условиях специального коррекционного образовательного учреждения для обучающихся с ОВЗ. Запланированы различные формы и методы, обозначены специалисты и сроки выполненияплан групповой работы с учащимися "группа риска"

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: План групповых профилактических мероприятий с детьми и семьями «группы риска» и СОП


extracted_text:
Русский язык. 2 класс
Тема урока: Что мы знаем о предложениях? Главные члены предложения.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с главными членами предложения: подлежащее и
сказуемое.
2.Сформировать умение находить в предложениях грамматическую основу
3.Обогащение словарного запаса учащихся
Ход урока:
Орфографическая
минутка
Словарная
работа
Подготовка к
новому материалу
Сообщение темы
урока. Постановка
ММ  ЛЛ  СС        Определите орфограмму
Запишите 6 слов с данной орфограммой.
Как правильно мы умеем переносить данные слова? А
теперь устно проговорим перенос этих слов.
А теперь вспомним слова из словаря на данную
орфограмму и запишем их на доске.
Аллея, аккуратный, ванна, жжёт, жужжит,
килограмм, касса, класс, коллекция, Россия, русский,
суббота, троллейбус, хоккей, одиннадцать.
Объясните лексическое значение слов:
КАССА,КОЛЛЕКЦИЯ,ОДИННАДЦАТЬ,
С данными словами составьте предложения. Из
записанных слов назовите глаголы. Что такое глагол?
Как изменяются глаголы? С данными глаголами
составьте предложения
Осень пришла на реку. Ивы и ракиты облетели.
Трава побурела и поникла
Прочитайте предложения на доске. Можно ли их
назвать текстом. Объясните свою точку зрения. Какие
сведения мы знаем о предложениях. Над каждым
словом укажите часть речи. Определите о ком или о
чём говорится в первом предложении. Это главный
член предложенияподлежащее. Это слово мы
подчеркиваем одной чертой. Что говорится об осени?
Это второй главный член предложениясказуемое. Его
мы подчеркиваем двумя чертами. Осень пришлаэто
грамматическая основа предложения. (аналогичная
работа с другими предложениями)
Определите тему урока. А теперь прочитайте тему на
доске. Правильно ли мы определили тему урока. цели
Первичное
закрепление
Составление
алгоритма
Главные члены предложения: подлежащее и
сказуемое
А теперь давайте поставим перед собой цель. Чему мы
должны научиться на уроке?(высказывания учащихся)
Прочитайте цель на доске и сделайте вывод.
Научиться находить в предложениях подлежащее и
сказуемое. Определять грамматическую основу
предложения
Мама купила билеты в кино. Белые снежинки
кружат в воздухе.
 Алгоритм работы с каждым предложением.
1.Определить подлежащее
2.Определить сказуемое
3.Прочитать грамматическую основу предложения
В чем заключается главная мысль предложения?
Грамматическая основа предложения главные
члены предложенияподлежащее и сказуемое
(составление схемы на доске. Опорная таблица)
Послушайте стихотворение и попробуйте сами
построить алгоритм нахождения главных членов
предложения.
Когда перед вами задача найти
Главные  члены предложения,
Прежде всего отыщи глагол,
Глагол в любом времени.
Когда обнаружится этот глагол
Между другими словами,
Ты подчеркни его скорей
Сразу двумя чертами.
Потом от него мы вопросы КТО? ЧТО?
К другим словам направляем
И подлежащее, как на крючок,
На эти вопросы поймаем.
Тут мы его одной чертой
Вмиг подчеркнем без сомнения,
И полюбуйся перед тобой
Главные члены предложения.
(составление алгоритма нахождения главных членов
предложения)
1.Нахождение сказуемого
2.Выделение сказуемого
3.Постановка вопросов кто? что? Работа в группах
4.Нахождение подлежащего
5.Выделение подлежащего
6.Чтение грамматической основы
Сегодня все мы собрались
И дружно за руки взялись.
Работать в группе вам легко
А в одиночку тяжело.
Каждая группа получает карточку. Выполняет задание
и защищает свой ответ
Группа 1.
Отметьте  знаком «+» группы слов,которые можно
назвать предложением.
Звонко журчит весенний ручеек.
Роса на сверкала траве.
На столе лежит интересная книга.
Медведь вылез берлога из.
Наступило утро.
Что такое предложение?
Группа2.
Отметьте знаком «+»предложения, в которых
правильно поставили знак препинания в конце
предложения.
В полях и лесах живут дикие животные.
Какая интересная поездка?
Который  час.
Как прекрасно утреннее море!
Кто тут живёт?
На какие группы делятся предложения по цели
высказывания?
Группа 3.
Отметьте знаком «+»восклицательные
предложения, которые являются побудительными.
Читай!
Миша, приходи к нам в гости!
Ура! Каникулы!
Славная пора!
Дети, переходите улицу на зелёный свет!
Назовите основные правила оформления
предложения.
Группа 4.
Отметьте знаком «+» предложения, в которых правильно выделили главные члены предложения.
По дороге мчится автомобиль.
В саду расцвела сирень.
Папа купил сыну новый пенал.
Весной чернеет рыхлый снег.
Ученики пишут чисто и красиво.
Как называются главные члены предложения?
Группа 5.
Подчеркните главные члены предложения.
За рекой раздаётся весёлая песня.
Белка устроила в дупле жильё.
Весеннее солнышко льёт на землю тепло.
Деревья накрылись пушистым снегом.
Заяц переменил ни зиму шубку.
Как называются главные члены предложения? На
какие вопросы они отвечают?
А теперь каждая группа расскажет о своем задании.
Полученные ответы мы будем складывать в корзину
«Предложение».
У нас с вами получилась целая корзина знаний о
предложении. Над какой темой мы сегодня работали?
Справились ли мы сегодня с поставленной целью?
Кто сможет восстановить алгоритм определения
главных членов предложения? А теперь определите
смайл, который отражает настроение нашего урока.
Спасибо за урок. Вы молодцы.
Подберите слово, которое бы сразу подходило к двум
словам.
УМ……..БОЛЬ, КРОВЬ……ЦВЕТОК,
РАЗГОВОР….ДОЖДЬ, ДРУГ…………..ШКАФ,
ТКАНЬ……..МЫСЛЬ, УТРО……….РАЗВИТИЕ,
ДУША……ПОСУДА,
ВОСПОМИНАНИЕ…….ЛЕКАРСТВО,
ЗАПАХ…….ЖУРНАЛ
Слова для справок: острый, красная, свежий, чистая,
раннее, горькое, тонкая, колючий, старый, затяжной.
Поведение итогов
работы.
Разминка (если
будет время)

file_name: русс.яз.главные члены пред.я.docx

intro: Разработка данного урока предназначена для учащихся 2 класса. Основная цель данного урока: научить учащихся по алгоритму определять главные члены предложения,умение их выделять.Данный урок построен на дополнительном материале. На уроке используется групповая форма работы. У каждой группы своё задание.Это помогает учащимся справиться  с заданием и легко усвоить новый материал

title: Урок русского языка."Главные члены предложения" 2 класс


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
           «Школа - интернат № 1
для обучающихся с ОВЗ» г. Перми
_________ В.Н.Куликова
«___» ____________ 2016 г.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
СЛУЖБЫ
МБОУ «Школа – интернат №1 для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
2016 - 2017 учебный год
г. Перми 1 НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
1 Организационное
2 Профилактическое и просветительское.
3 Социально -  диагностическое.
4 Взаимодействие с социальным институтом города.
5 Охранно-правовое.
6 Работа с воспитанниками группы СОП и опекаемыми
7 Методическая и самообразовательная работа.
детьми.
      II. ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 Защита прав и интересов учащихся.
2 Предотвращение и уменьшение правонарушений
3 Предотвращение безнадзорности и беспризорности
среди учащихся.
несовершеннолетних.
III. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1 Принимать меры по социальной защите, помощи и
2 Ознакомить учащихся и их родителей с основными
3 Повысить информированности учащихся и их родителей
поддержке обучающихся, способствовать реализации
прав и свобод личности.
законодательными актами по защите их прав и
выявлению обязанностей.
о СЗЗ и последствиях употребления ПАВ.
Пропагандировать в подростковой среде ЗОЖ и
формировать жизненные навыки, которые будут
способствовать более успешной социализации
выпускников.
4 Координировать взаимодействие педагогов, родителей,
специалистов социальных служб и различных структур
для оказания помощи учащимся.
5 Разработать   и   провести   занятия   по   бесконфликтному
поведению и профилактике бродяжничества.
6 Разработать   систему   мероприятий   по   выявлению   и
предотвращению жестокого обращения. 7 Трудоустроить выпускников школы-интерната
МЕРОПРИЯТИЯ
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
СРОКИ
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Планирование и организация
профилактической работы с
детьми, приоритетных
категорий на год
Организация работы с
учащимися допускающими
пропуски без уважительных
причин в течение года
Составление картотеки и
«группы риска», регистр
сводных таблиц на учащихся
Table Pro.
Организация встреч с
специалистами служб и ве-
инспектором ОДН,
домств системы
профилактики с
целью  оказания помощи
семьям и детям, оказавшимся
в трудной ситуации.
Подготовка документов для
органов социальной защиты
Содействие организации
досуговой  и каникулярной
занятости детей.
Организация взаимодействия
родителей со специалистами
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
01.09.-15.09.16.
Скорых И.Н., Сабурова
Ю.С.
Сабурова Ю.С.
в течение года
1р в квартал
Скорых И.Н.
по
совместному
плану
Филимонова С.А.
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
Филимонова С.А.
По запросу
в течение года
По
необходимости и администрацией школы
сопровождение «трудного»
Направление и
ребенка для
психологической помощи
получения социально-
иных  специалистов
Ведение личных дел
учащихся приоритетных
категорий:
            - Категория СОП
            - Категория
«гр.риска»
Анализ проведенной
профилактической работы
обобщение результатов
деятельности.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
По
необходимости
В течение года
Декабрь, май
Филимонова С.А.
Скорых И.Н., Сабурова
Ю.С.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
«Как понимать других и
жить, не ссорясь» 5 кл.
«Влияние курения на
организм подростка» 6 - 8 кл.
Тренинг: «Навыки
бесконфликтного общения».
 ( гр.риска)
Скорых И.Н
21.10.16.
Сабурова Ю.С.
Педагог – психолог
07.11. –
25.11.16
13 – 16.02.17.
Круглый стол: «От
безответственности до
преступления один шаг»
Классные часы и занятия по
профилактике ЖО в детской
среде.
Инспектор ОДН
Классные
руководители
Ноябрь
Октябрь –
ноябрь, по
плану кл. «Как найти с подростком
участием родителей
общий язык» круглый стол с
учащихся «гр. риска» и СОП
Цикл занятий «Подросток и
закон»                  5 – 9 кл
«Интернет – друг или враг?»
5- 9 кл.
Цикл занятий «Мой выбор» 9
кл.
Познавательная игра
«Знаешь ли ты закон?»
Последствия и
ответственность за
употребление ПАВ.
День правовых знаний с
участием сотрудников ОДН
Деловая игра «Как устроится
на работу?»
«Ответственность
несовершеннолетних.
Профилактика краж,
грабежей, угонов в летнее
время»
Информирование родителей
о возможности и условиях
получения статуса для семьи
(малоимущей, многодетной)
Индивидуальное
консультирование по
вопросам воспитания и
социализации
Скорых И.Н.
Филимонова С.А.
Сабурова Ю.С.
Учителя трудов.
обучения,  Филимонова
С.А., Сабурова Ю.С.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.
Инспектор ОДН
руководит.
16.12.16.
14.11. –
30.12.16.
06.12.16
В течение года
по плану
проекта
15.02.17.
Инспектор ОДН
11-13.04.17.
Филимонова С.А.
Апрель
Инспектор ОДН
Филимонова С.А.
Педагог – психолог
16.05.17.
Май
Кл.
родительские
собрания по
расписанию.
Информационн
ый стенд:
24.10. –
28.10.16.
По запросу. СОЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Педагог – психолог
Кл руководители
Сентябрь –
октябрь
01.09. –
15.09.16.
Скорых И.Н, классные
руководители
До 01.10.16.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
в течение года
Скорых И.Н., зам дир.
по ВР
май - сентябрь
эмоционального состояния и
Диагностика психо –
уровня тревожности и
агрессии.
Изучение личных дел вновь
поступивших детей
выявление учащихся,
нуждающихся, в социальной
защите.
Составление социального
паспорта классов и школы
Своевременное выявление,
учет детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации
Мониторинг летней
занятости детей
приоритетный категорий
Анализ ситуации в семьях
СОП, длительное время
состоящих на учете и
недавно снятых.
Создание и пополнение
банка данных по различным
категориям детей и семей
Выявление семей
являющихся
малообеспеченными, но не
Консультация, помощь в
имеющих справок.
сборе документов
Изучение семейных
взаимоотношений в семьях с
целью оказания социальной,
психологической помощи.
педагогической и
Филимонова С.А.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
Филимонова С.А.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
декабрь
01.09.16. –
31.10.16.
дополнение по
необходимости
В течение года.
в течение года
07.11. –
21.11.16.
13.03. –
Анкетирование детей
Скорых И.Н. «Жестокое обращение в
семье и школе»
Анкетирование «Зоны риска»
7 – 9 кл.
Филимонова С.А.
20.03.17.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ ИНСТИТУТОМ  ГОРОДА
Работа по запросам
района, ОВД, КДН,  учащихся,
администрации города,
родителей, педагогов.
Сотрудничество с КДН,
отделом по опеке и
попечительству, соц. защиты,
участковым инспектором
педиатрами.
ОВД, участковыми
Инспектором ОДН.
Взаимодействие с
культурными учреждениями
города
Совместная работа с ОДН
 - составление плана работы
по профилактике
правонарушений среди
подростков.
 - совместные рейды.
 - выступления, встречи,
беседы, консультации
инспекторов ОДН
Взаимодействия с
учреждениями НПО для
устройства выпускников
школы
Зам. директора по
воспитательной
работе, Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
Зам. директора по
воспитательной работе
Зам. директора по
воспитательной
работе.
Зам. директора по
воспитательной
работе, Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
в течение года
в течение года
в течение года
сентябрь
По плану ОДН
01.03.-29.06.17.
Классные
руководители,
Филимонова С.А.,.
ОХРАННО-ПРАВОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Осуществление мер по
охране и защите прав
несовершеннолетних в
соответствии с
международным правом и
Российским
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
Постоянно законодательством.
Социально-педагогическое
сопровождение детей
«группы риска» СОП,
 СОП и, стоящих на учете,  в
ОДН
Присутствие на допросах,
очных ставках, суде в
качестве педагога
Постоянно
по
необходимости
Скорых И.Н., Сабурова
Ю.С
.
Филимонова С.А.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
РАБОТА С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В СОП
Проверка уч-ся семей,
находящихся в социально
-опасном положении по
месту жительства с целью
обследования жилищно
фактов неблагополучия в
-бытовых условий, выявления
семьях.
Филимонова С.А,
руководители
классные
сентябрь
Ведение личных дел
учащихся.
учащихся в общественную
Работа по вовлечению
жизнь класса и школы.
Содействие в организации
досуговой и каникулярной
занятости
Филимонова С.А
Филимонова С.А,
руководители
классные
Филимонова С.А,
руководители
классные
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
Индивидуальная работа с
детьми этой категории, их
возникающих проблемных
семьями по разбору
ситуаций
Зам. директора по
воспитательной
работе, Филимонова
С.А
до 26 числа
каждого
месяца
Составление дополнений к
ИПР, реализация и
ежемесячный отчет с
анализом реализации
Филимонова С.А
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА Изучение новинок
методической литературы и
нормативных документов
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
в течение года
Выступление на МО
«Проблема буллинга в
школьной среде»
Выступление на МО
«Алгоритм действий при
выявлении фактов жестокого
обращения»
Посещение семинаров,
конференций , МО для
соц.педагогов
Накопление банка данных по
методикам работы на основе
изучения методической
литературы, специальных
изданий по социальной
педагогике
Повышение квалификации на
курсах соц.педагогов
Анализ и обобщение опыта
социально - педагогической
деятельности.
Составил: Соц.педагог  Скорых И.Н.
Скорых И.Н
Филимонова С.А.
По плану МО
По плану МО
по отдельному
плану
в течение года
в течение года
до 23.06. 2017
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.
Скорых И.Н.,
Филимонова С.А.,
Сабурова Ю.С.

file_name: перспективн. план 2016- 2017.docx

intro:
План работы социально педагогической службы на учебный год. Предназначен для реализации  в условиях специального коррекционного образовательного учреждения. Выделены основные направления работы службы.
1.	Организационное
2.	Профилактическое и просветительское.
3.	Социально -  диагностическое.
4.	Взаимодействие с социальным институтом города.
5.	Охранно-правовое.
6.	Работа с воспитанниками группы СОП и опекаемыми детьми.
7.	Методическая и самообразовательная работа.перспективный план работы

title: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ  СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ


extracted_text:
ТЕСТ «Материки и части света»
1. Сколько на Земле материков?
 Три
 Четыре
 Пять
 Шесть
 Семь
 Восемь
2. Сколько на Земле частей света?
 Три
 Четыре
 Пять
 Шесть
 Семь
 Восемь
3. На одном материке расположены две части
света. Они называются ... и ...
 Север и Юг
 Восток и Азия
 Европа и Азия
4. Из двух материков состоит часть света,
которая называется ...
 Европа
 Америка
 Австралия
 Аргентина
5. Дополни предложение:
Я живу на материке _______________, в части
света__________________.
6. Каждый силуэт материка соедини линией с
соответствующим названием
ТЕСТ «Материки и части света»
1. Сколько на Земле материков?
 Три
 Четыре
 Пять
 Шесть
 Семь
 Восемь
2. Сколько на Земле частей света?
 Три
 Четыре
 Пять
 Шесть
 Семь
 Восемь
3. На одном материке расположены две части
света. Они называются ... и ...
 Север и Юг
 Восток и Азия
 Европа и Азия
4. Из двух материков состоит часть света,
которая называется ...
 Европа
 Америка
 Австралия
 Аргентина
5. Дополни предложение:
Я живу на материке _______________, в части
света__________________. 6. Каждый силуэт материка соедини линией с
соответствующим названием

file_name: ТЕСТ материки части света.docx

intro: Данный тест составлен для учащихся третьего класса. В нем отражен материал по теме "Материки". Данная работа позволит быстро выявить уровень усвоения данного материала. Поможет педагогу составить дополнительные вопросы,карточки и задания для лучшего усвоения материала.Учащиеся с удовольствием выполняют этот тест и оценивают свои возможности

title: Тест по окружающему миру.3 класс.материки


extracted_text:
План по прочитанному
произведению.
1. Общая информация об авторе и
книге.
2. Сюжет
3. Первоначальное впечатление.
4. Герои 5. Впечатления.
6. Заключение.
7. Настроение
     1.    О книге:

  Есть книги, которые можно,
без всякого  сомнения, отнести к золотому
фонду литературы всего человечества, и
одной из них, безусловно, является “Ромео
и Джульетта”. Кто из нас не знает об этом
замечательном произведении великого
английского драматурга Уильяма Шекспира? Эта пьеса стала
неподражаемым образцом трагической
драмы, волнующей сердца читателей.
История безнадёжной и страстной любви
юноши и девушки,  принадлежащих к двум
влиятельным и враждующим родам
средневековой  итальянской Вероны,
стала источником для вдохновения многих
последующих поколений литераторов, а
имена главных героев драмы стали
нарицательными. Любовь и ненависть,
радость и печаль, дуэли и свидания, жизнь
и смерть – все это можно найти в “Ромео и
Джульетте” – старой, но чрезвычайно
современно звучащей трагедии. Шекспир Уильям (1564-1616 гг.)
     Великий английский драматург, поэт,
 Затем последовали
 : «Антоний и
  «Венера и Адонис»,
 Эти произведения
актер. Родился в семье  ремесленника. В
юном возрасте стал актером, затем
драматургом в Лондоне.  К 30 годам им

была написана поэма
затем «Лукреция».

впервые прославили Шекспира. В это же
время им были написаны 154 сонета, а
  «Генрих
также пьесы из истории Англии —

VI», «Ричард III», комедии — «Комедия
ошибок», «Укрощение строптивой» и
трагедия «Тит Андроник».Вслед за этим
вышли новые «хроники»: «Ричард II»,
«Король Джон» и комедии — «Два
веронца», «Бесплодные усилия любви»,
«Сон в летнюю ночь», «Венецианский
купец», трагедия «Ромео и Джульетта».
Затем были написаны «Генрих IV»,
«Генрих V».

 Этот период творчества
писателя завершил блестящий цикл

 «Много шума из ничего»,
комедий:
«Виндзорские проказницы»,
«Двенадцатая ночь».В 1600 г. Шекспир
создал свои лучшие творения: «Юлий
Цезарь», «Гамлет», «Отелло», «Король
Лир», «Макбет».

античные трагедии : «Перикл»,
     Его творчество —
 Творческий путь драматурга
Клеопатра», «Кориолан», «Тимон
Афинский».

завершили трагикомедии

«Цимбелин»,«Зимняя сказка», «Буря».В
конце жизни Шекспир вернулся на
родину, в город Стратфорд-на-Эйвоне,
где и умер.

мирового искусства, оно оказало огромное
влияние на развитие мирового театра и
всей культуры человечества.
 высочайшая вершина
     2.  История о первой любви и
 «Утонувшей в
семейной вражде

детской крови»
Две равно уважаемых семьи В Вероне ведут
междоусобные бои И не хотят усмирить
кровопролитье двух семей.
Друг друга любят дети глав семей, судьба
им неподвластна. И гибель их, Кладет
конец непримиримой розни,

 Ромео и
Джульетта влюбились друг в друга. Ромео
предложил Джульетте  обвенчаться. Но
семьи обоих семей уже все
предопределили.  Ромео направляется к монаху Лоренцо просить его как можно
скорее обвенчать их с Джульеттой.
Лоренцо вначале отказывается, но в итоге
соглашается, рассчитывая, что союз Ромео
и Джульетты положит конец вражде двух
семейств. Через кормилицу влюблённые
договариваются о тайной церемонии.  Тот
же день лицом к лицу сталкиваются
Тибальт и Меркуцио. Ссора быстро
переходит в бой на шпагах. Ромео напрасно
старается разнять противников. Тибальт
смертельно ранит Меркуцио. Ромео, придя в
ярость, бросается за Тибальтом. После
долгой ожесточенной борьбы Ромео
убивает Тибальта.  Джульетта узнаёт от
кормилицы о смерти двоюродного брата и о
решении Герцога изгнать Ромео из Вероны.
Лоренцо утешает юношу, советуя ему
укрыться в соседнем городе Мантуе.
Следующим утром родители Джульетты
говорят ей, что она должна стать супругой
Париса и не желают слушать её
возражений. Джульетта в отчаянии. Она
готова даже принять яд, но Лоренцо
предлагает ей выпить особое снадобье,
которое погрузит её в сон таким образом,
чтобы все решили, что она умерла.  А
Ромео, видя, что она мертва, и не зная, что
это лишь сон, выпивает яд. Джульетта
просыпается и в отчаянии, видя его труп, закалывает себя. Над телами своих детей
забывают о кровавой вражде главы
семейств Монтекки и Капулетти.
     3. Актуальна тема и сегодня, значит
произведение гениально. Сколько в
некоторых семьях принимают усилий
разбить Любовь детей, из-за
предрассудков или неприязни.
Щекспир обобщил и показал
плачевный результат. Как судьба
повернется, никто не знает. Мне очень
понравился этот роман, но потом я
разочаровалась. Смерть влюбленных
которые так добывались счастья и
любви родных, конечно в конце семьи
мирятся, но юных детей им не вернуть.
Эта книга должна учить подростков
ценить каждые минуты в жизни и не
тратить на пустяки. А взрослых  ценить
детей и понимать их. Для меня пьеса
прекрасна.

     4. Ромео
  вырастает в пьесе на наших
глазах, последовательно проходя три
стадии. Вначале, до встречи с Джульеттой, это наивный юноша, еще сам не
понимающий своей натуры и своих
душевных запросов. Он хочет тоже принять
участие в типично ренессансном (сравните
с этим сонеты, поэмы, некоторые ранние
комедии Шекспира) культе любви, хочет не
отстать от других и внушает себе, что
влюблен в черноглазую Розалинду, по
которой томно вздыхает. На самом же деле
это чисто "мозговое", надуманное
увлечение, которое не затрагивает по-
настоящему его сердца. Как бы желая
подчеркнуть это, Шекспир вовсе не
выводит на сцену этот бледный фантом, в
отличие от Брука, делающего его вначале
активным действующим лицом. Но, увидев
Джульетту, Ромео сразу перерождается. Он
мгновенно чувствует, что она - его
избранница, что с ней связана его участь.
Ромео становится взрослым, зрелым
человеком, который не просто мечтает, но
уже действует, борется за свое живое
чувство. С этой минуты все его слова и
поступки полны энергии и решительности,
а вместе с тем большой внутренней
простоты и искренности.  Наконец, когда
Ромео получает ложное известие о смерти
Джульетты, он еще раз преображается. Он
чувствует, что для него жизнь кончена: он
как бы поднимается над собой и всем окружающим, чтобы посмотреть на мир
извне, с большой высоты. Ромео
приобретает ту проницательность и
мудрость, ту отрешенность и
объективность, которые свойственны
иногда старым людям, много испытавшим и
продумавшим. Теперь Ромео начинает
понимать мир лучше, чем раньше. Ему
открываются силы, руководящие людьми.
Таким же образом, под влиянием овладевшего
ею всепоглощающего чувства вырастает в
пьесе и Джульетта. Из кроткой и наивной
девочки, какой она показана вначале, она
превращается в созревшую душой женщину,
идущую на все ради своего чувства, в
подлинную героиню. Она порывает со своей
семьей, со своими привычками и обстановкой
жизни ради любимого. Во имя своей любви она
подвергает себя величайшей опасности, когда
решается выпить снотворный напиток.
Достаточно прочесть ее замечательный
монолог по этому поводу (в конце сцены - IV, 4),
чтобы понять тот ужас, который она
испытывает, и всю силу проявленного ею
мужества. Наконец, она бестрепетно
принимает смерть, чтобы уйти из жизни вместе
с Ромео. Следует отметить, что Джульетта на
протяжении всей пьесы проявляет гораздо
больше энергии и инициативы, чем Ромео,
изобретая средства в защиту своей любви,
борясь со своей судьбой или активно
устремляясь навстречу судьбе. Ведь ей, юной
девушке, гораздо труднее оторваться от
родной семьи, бежать из отцовского дома, чем
молодому человеку, как Ромео, с самого начала
изображенному эмансипировавшимся,
обособившимся от родителей и семейной
обстановки. Родителям приходится лишь
издали следить за его судьбой, узнавать о его
действиях и чувствах не непосредственно от
него, а от его друзей, например, от Бенволио (I,
1). (Вот, кстати, почему обстановка дома
Капулетти, да и характеры родителей
Джульетты обрисованы Шекспиром
несравненно подробнее, чем дом Монтекки. )
Джульетта гораздо сердечнее, теплее,
душевно богаче, чем ее избранник. Он
риторически сравнивает себя со школьником,
тогда как первая ее мысль - об опасности,
которой он подвергается во владениях ее отца.
Не Ромео, а Джульетта отвергает клятвы. Не
он, а она говорит простые слова: "Хотела бы
приличье соблюсти.. . Но нет, прочь лицемерье!
Меня ты любишь? " (II, 2). Ромео даже и после
своего перерождения лишь наполовину
избавился от самонаблюдения. Джульетта цельнее, богаче оттенками чувств, деятельнее.
Стоит сравнить разницу между горячностью ее
речей с Ромео, кормилицей, братом Лоренцо и
сдержанностью, уклончивостью с родителями
или с Парисом. Не случайно в заключительной
строке трагедии у Шекспира сказано не
"повесть о Ромео и Джульетте", а "повесть о
Джульетте и ее Ромео".
     5.   Прочитав это произведение, меня
охватило несколько чувств и
впечатлений.
Не понравилось. Не прониклась. Не зацепило.
Да, конечно, это же
классика, но Боже мой, какие же они глупые!
Если бы ни их максимализм и резкость в
поступках, то все были бы живы и счастливы.
Но и жизни не было бы у них, если бы не
такой конец, вражда семей не
прекратилась бы
 Хотя любовь их, безусловно, красива,
трагична, любовь это- больше чем сама любовь.

     6.   Шекспир
права человека, верил в его достоинство,
 мужественно сражался за отдал все силы, чтобы воспеть его красоту.
Тем самым он стал современником всех
поколений, борющихся за полное
раскрепощение человечества.
     7.Мой Вывод:
 Мне кажется лучше

всего читать эту книгу не просто так или
когда тебе плохо, а для того ,что бы понять
смысл жизни , для чего мы живем. И зачем.
На эти вопросы поможет вам ответить
роман Ромео и Джульетта.
Не возникают ли вопросы? У меня
возникли
Ú  Зачем такая драма? Для чего надо
было бороться?
Ú  Плохая карма, родиться в наши дни
богатым сложно, но есть варианты?
Ú  Идет война, а между ними дети
Ú  Зачем она нужна и кто за что
ответит?
И в 21 веке бывает ведь такое. Живут
одной лишь жизнью двое.
И все же нет истории печальнее на
свете
Чем повесть о Ромео и Джульете. Даже если кто был врагом, а кто-то,
может, другом. Судьбою всем воздастся
по заслугам!!!
Ведь нет печальней повести на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте
     Конец
Доклада…

intro:
О книге: Есть книги, которые можно, без всякого
 сомнения, отнести к золотому фонду литературы всего человечества, и
одной из них, безусловно, является “Ромео и Джульетта”. Кто из нас не знает об этом замечательном произведении великого английского драматурга Уильяма Шекспира?
 Эта пьеса стала неподражаемым образцом трагической драмы, волнующей
сердца читателей. История безнадёжной и страстной любви юноши и девушки,
 принадлежащих к двум влиятельным и враждующим родам средневековой
итальянской Вероны, стала источником для вдохновения многих последующих
поколений литераторов, а имена главных героев драмы стали
нарицательными. Любовь и ненависть, радость и печаль, дуэли и свидания,
жизнь и смерть – все это можно найти в “Ромео и Джульетте” – старой, но чрезвычайно современно звучащей трагедии.Ещё в 7 классе, я поняла смысл повести Ромео и Джульетта, эта история настолько изменила мой внутренний мир. Ответы на вопросы, что возникают у вас вы найдёте.

title: Доклад по прочитанному произведению " Ромео и Джульетта"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ»
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:
1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
2) степень сформированности одаренности;
3) форма проявлений;
4) широта проявлений в различных видах деятельности;
5) особенности возрастного развития.
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая
(учитывая   детский   возраст,   предпочтительнее   говорить   о   познавательной
деятельности),   художественноэстетическая,   коммуникативная   и   духовно
ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной
и   мотивационноволевой.   В   рамках   каждой   сферы   могут   быть   выделены
следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной
сферы различают сенсомоторный, пространственновизуальный и понятийно
логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального
реагирования   и   эмоционального   переживания.   В   рамках   мотивационно
волевой сферы – уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.
Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:
–   в  практической   деятельности,   в   частности,   можно   выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;
–   в  познавательной   деятельности  –   интеллектуальную   одаренность
различных   видов   в   зависимости   от   предметного   содержания   деятельности
(одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных
игр и др.);
–   в  художественноэстетической   деятельности  –   хореографическую,
литературнопоэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;
–   в  коммуникативной   деятельности  –   лидерскую   и   аттрактивную
одаренность;
–   в  духовноценностной   деятельности  –   одаренность,   которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Классификация видов одаренности  по критерию  «Вид деятельности и
обеспечивающие   ее   сферы   психики»  является   наиболее   важной   в   плане
понимания   качественного   своеобразия   природы   одаренности.   Данный
критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в
данный момент характерные для человека формы.
В   рамках   этой   классификации   могут   быть   поставлены   и   решены
следующие два вопроса:
– Как соотносятся одаренность и отдельные способности? – Существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?
Понятие   «одаренность»   и   «творческая   одаренность»   выступают   как
синонимы.   «Творческая   одаренность»   не   рассматривается   как   особый,
самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно
говоря, «творческая одаренность» – это характеристика не просто высшего
уровня выполнения любой деятельности, но и ее преобразования и развития.
По   критерию  «Степень   сформированности   одаренности»  можно
дифференцировать:
– актуальную одаренность;
– потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка
с   такими   наличными   (уже   достигнутыми)   показателями   психического
развития,   которые   проявляются   в   более   высоком   уровне   выполнения
деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и
социальной нормой.
Особую   категорию   актуально   одаренных   детей   составляют   талантливые
дети.   Считается,   что   талантливый   ребенок   –   это   ребенок,   достижения
которого   отвечают   требованию   объективной   новизны   и   социальной
значимости.
Потенциальная   одаренность  –   это   психологическая   характеристика
ребенка,   который   имеет   лишь   определенные   психические   возможности
(потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не
может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их
функциональной   недостаточности.   Развитие   этого   потенциала   может
сдерживаться   рядом   неблагоприятных   причин   (трудными   семейными
обстоятельствами,
  низким   уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).
  недостаточной   мотивацией,
Потенциальная   одаренность   проявляется   при   благоприятных   условиях,
обеспечивающих   определенное   развивающее   влияние   на   исходные
психические возможности ребенка.
По критерию «Форма проявления» можно говорить о явной и скрытой
одаренности.
Явная   одаренность  обнаруживает   себя   в   деятельности   ребенка
достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при
неблагоприятных   условиях.   Достижения   ребенка   столь   очевидны,   что   его
одаренность не вызывает сомнения.
Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме,
она   не   замечается   окружающими.   В   результате   возрастает   опасность
ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут
отнести   к   числу   «неперспективных»   и   лишить   необходимой   помощи   и
поддержки.   Нередко   в   «гадком   утенке»   никто   не   видит   будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно
такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.
Причины,   порождающие   феномен   скрытой   одаренности,   кроются   в
специфике   культурной   среды,   в   которой   формируется   ребенок,   в
особенностях   его   взаимодействия   с   окружающими   людьми,   в   ошибках,
допущенных взрослыми при его воспитании, развитии и т. п. Скрытые формы
одаренности – это сложные по своей природе психические явления.
В   случаях   скрытой   одаренности,   не   проявляющейся   до   определенного
времени   в   успешности   деятельности,   понимание   личностных   особенностей
одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на
себе   явные   свидетельства   его   незаурядности.   Именно   своеобразные   черты
личности,   как   правило,   органично   связанные   с   одаренностью,   дают   право
предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
Выявление   детей   со   скрытой   одаренностью   не   может   сводиться   к
одномоментному   психодиагностическому   обследованию   больших   групп
дошкольников   и   школьников.   Идентификация   детей   с   таким   типом
одаренности   –   это   длительный   процесс,   основанный   на   использовании
многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении
его   в   различные   виды   реальной   деятельности,   организации   его   общения   с
одаренными   взрослыми,  обогащении   его   индивидуальной   жизненной   среды,
вовлечении его в инновационные формы обучения и т. д.
По   критерию  «Широта   проявления   в   различных   видах
деятельности» можно выделить общую и специальную одаренности.
Общая   одаренность  проявляется   по   отношению   к   различным   видам
деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейший аспект
общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция.
Общая   одаренность   определяет   соответственно   уровень   понимания
происходящего,   глубину   эмоциональной   и   мотивационной   вовлеченности   в
деятельность, степень ее целенаправленности.
Специальная   одаренность  обнаруживает   себя   в   конкретных   видах
деятельности   и   обычно   определяется   в   отношении   отдельных   областей
(поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).
По   критерию  «Особенности   возрастного   развития»  можно
дифференцировать раннюю и позднюю одаренности.
Примером  ранней одаренности являются дети, которые получили  название
«вундеркинды». Вундеркинд (буквально – «чудесный ребенок») – это ребенок,
как   правило,   дошкольного   или   младшего   школьного   возраста   с
чрезвычайными,   блестящими   успехами   в   какомлибо   определенном   виде
деятельности – математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д.
Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это   не   по   годам   развитые   дети,   чьи   возможности   проявляются   в   крайне
высоком опережающем темпе психического развития.

file_name: виды одаренности.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»
Обучение одаренных детей
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает
проблема,   чему   и   как   их   учить,   как   способствовать   их   оптимальному
развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных
программ.   Обучение   таких   детей   должно   отвечать   их   существенным
потребностям.
  Одаренные   дети   обладают   некоторыми   общими
особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К
таким общим особенностям относятся следующие.
Способность  быстро  схватывать  смысл   принципов, понятий, положений.
Такая особенность требует широты материала для обобщения.
Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и
стремлении разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при
традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных
программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие
необходимых познавательных умений.
Способность     подмечать,     рассуждать     и     выдвигать     объяснения.
Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных
учебных   программах   поднимает   эти   способности   на   качественно   новый
уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
Обеспокоенность,   тревожность   в   связи   со   своей   непохожестью   на
сверстников.   Включение   в   учебную   программу   аффективного   компонента
дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к
принятию себя и других.
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут
быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные
учебные программы.
К   основным   стратегиям   обучения   детей   с   высоким   умственным
потенциалом относят ускорение и обогащение.
Вопросы   темпа   обучения   являются   предметом   давних   не   утихающих
споров.   Многие   поддерживают   ускорение,   указывая   на   его   эффективность
для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение – это
односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не
учитываются   их   потребность   общения   со   сверстниками,   эмоциональное
развитие.   Ускорение   связано   с   изменением   скорости   обучения,   а   не   с
содержательной его частью.
Когда   уровень   и   скорость   обучения   не   соответствуют   потребностям
ребенка,   то   наносится   вред   как   его   познавательному,   так   и   личностному
развитию.
Занятия  одаренного  ребенка  в обычном  классе  по  стандартной   учебной
программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях
начинает   приспосабливаться,   он   старается   быть   похожим   на   своих
одноклассников,   и   спустя   какоето   время   его   поведение   будет   похоже   на
поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение
заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У
невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго
задержаться в развитии.
Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем
одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.
Основные   требования   при   включении   учащихся   в   учебные   программы,
построенные с использованием ускорения, следующие:
•  учащиеся   должны  быть  заинтересованы  в  ускорении, демонстрировать
интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться
ускорение;
•   дети   должны   быть   достаточно   зрелыми   в   социальноэмоциональном
плане;
• необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие;
считается, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с
математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.
Существуют некоторые формы ускорения, например раннее поступление в
школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные
стороны ускорения, с другой – есть возможности отрицательных последствий,
прежде   всего   в   отношениях   с   окружающими   и  в  эмоциональном   развитии
детей.   Ранний   прием   в   школу   должен   проводиться   тщательно,   на   основе
комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и
личностная зрелость ребенка.
Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в
рамках   обычного   класса.   Проявляется   в   том,   что   учитель   организовывает
индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно
на этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.
Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или
иному   предмету   с   детьми   старшего   возраста.   Например,   первоклассник,
который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем,
даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии,
что в ней участвует не один ребенок.
Также   применима   форма   перевода   учащихся   через   класс.   Благодаря
такому   переводу   ребенок   оказывается   в   окружении   интеллектуально
стимулирующих   его   соучеников.   В   этой   форме   ускорения   нет   социально
эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.
Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при
одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и
методов   обучения.   Только   ускорение   используется   редко,   чаще   учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения
и обогащения.
Сопоставления стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна
в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд
недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько
индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения
каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.
Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми
Одаренные   дети   нуждаются   в   индивидуализированных   программах
обучения.   Педагоги,   работающие   с   такими   детьми,   должны   проходить
специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего
нуждаются в «своем» учителе.
Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не
знают   их   особенностей,
  Иногда
неподготовленные   учителя   враждебно   настроены   по   отношению   к
выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей
тактику   количественного   увеличения   заданий,   а   не   качественное   их
изменение.
  равнодушны   к   их   проблемам.
Личность   учителя   является   ведущим   фактором   любого   обучения.   Не
является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее
существенным   фактором   успешности   работы   учителя   является   глобальная
личностная   характеристика   –   система   взглядов   и   убеждений,   в   которой
большую  значимость   имеют   представления  о   самом  себе,  других   людях,  а
также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно
проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных
детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно
  он   разрабатывает   гибкие,
отвечать   следующим   характеристикам:
индивидуализированные   программы;
  эмоционально
безопасную   атмосферу   в  классе;   предоставляет   учащимся   обратную   связь;
использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует
формированию   положительной   самооценки  ученика;   уважает   его  ценности;
поощряет   творчество   и   работу   воображения;   стимулирует   развитие
умственных   процессов   высшего   уровня;
  проявляет   уважение   и
индивидуальность ученика.
  создает   теплую,
Успешный учитель для  одаренных – прежде  всего  прекрасный  учитель
предметник,   глубоко   знающий   и   любящий   свой   предмет.   В   дополнение   к
этому   он   должен   обладать   такими   качествами,   которые   существенны   в
общении с любым одаренным школьником.
Учителям   можно   помочь   развить   указанные   личностные   и
профессиональные качества тремя путями: • с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и других;
• предоставляя знания о процессах обучения, развития и особенностях
разных видов одаренности;
• тренируя умения, необходимые для того, чтобы обучать эффективно и
создать индивидуальные программы.
Техника   преподавания   у   прошедших   специальную   подготовку   учителей
для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница
заключается   в   распределении   времени   на   виды   активности.   Учителя,
работающие   с   одаренными,   меньше   говорят,   меньше   дают   информации,
устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того
чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они
больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны   различия   в   технике   постановки   вопросов.   Учителя   одаренных
гораздо   больше   задают   открытых   вопросов,   помогают   обсуждениям.   Они
провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они
гораздо чаще пытаются  понять, как учащиеся пришли к выводу, решению,
оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме
на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как
психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они
внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя
способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому,
что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от
учителя.

file_name: воспитание и обучение.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «ИГРА «ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ»
Воздействие на деловые отношения детей осуществляется через развитие у
них умения самостоятельно проводить анализ (задаваемый словесно) игрового
взаимодействия.   Исходя   из   исследований   Р.   И.   Говоровой,   показавших
положительное   влияние   использования   наглядных   моделей   на   развитие
игровой   деятельности   и   игрового   взаимодействия   детей,  средством   такого
анализа   выбирающие   нагляднообразные   модели   игровых   сюжетов,
фиксирующие их основные структурные элементы (иерархию ролей), а также
взаимодействие (или невзаимодействие) персонажей игры.
Дети   знакомятся   с   принципом   моделирования   сюжета   игры.   С   ними
оговаривается,
  что   значимость   (субординация)   персонажей   будет
обозначаться   определенными   значками   (например,   кружочками   разной
величины),   а   взаимодействие   персонажей   –   линиями,   соединяющими   эти
значки,   после   чего   дети   самостоятельно   учатся   выстраивать   модели
предложенных взрослыми игровых сюжетов.
Основная   работа   проводится   с   учетом   того,   что   во   взаимодействии
одаренных   детей   отсутствует   планирование   и   согласование   как   при
распределении ролей, так и в ходе самой игры. Поэтому предметом анализа
выступает то, что значимость роли зависит от того, какие роли возьмут другие
дети (например, роль мамы по своей значимости будет разной, если другой
ребенок возьмет на себя роль дочки или продавца, у которого она делает
покупки),   что   ролевая   значимость   изменяется   и   от   самого   сюжетного
содержания   игры   (например,   то,   что   значимость   роли   командира   корабля,
когда   разыгрывается   сюжет   «первооткрывателя»   или   сюжет   «спасения
командира командой», будет неодинакова), что при выборе ролей или в ходе
игры   может   возникнуть   ситуация,   в   которой   невозможно   взаимодействие
персонажей (а поэтому даже если дети приняли на себя весьма значимые роли,
они могут остаться вне игры). При проведении занятий не преследуется цель
чтобы   дети   «правильно»   отражали   значимость   ролей.   Важно,   чтобы   они
поняли относительность ролевых позиций, а также то, что в ситуации, когда
не   согласовываются   роли   игровое   взаимодействие   может   нарушаться.
Приводим   несколько   моделей,   отражающих   некоторые   описанные   выше
игровые ситуации.
При исходной субординации: Капитан
В   сюжетной   линии:   капитан   корабля   отдает   приказание   своей   команде
         Боцман
    Матрос
высадиться на берег и организовать исследование острова:
   Капитан
В сюжетной линии: капитан ранен, боцман руководит командой, матрос
        Боцман
    Матрос
помогает ему в спасении капитана:
Капитан
В   сюжетной   линии:   командир   остается   на   борту   корабля,   а   боцман   и
   Боцман
 Матрос
матрос едут исследовать остров:
    Боцман
    Матрос
Капитан
В   конце   каждого   занятия   в   беседе   с   взрослым   дети   обсуждают   и
анализируют   полученные   результаты   (модели   предложенных   им   сюжетов).
При обсуждении случаев, когда персонажи игры не взаимодействуют, детям
предлагается ответить, почему это происходит и что нужно сделать, чтобы
изменить ситуацию (изменить персонажей, ввести новые, придумать сюжет, в
котором они могли бы взаимодействовать, и т. п.).
На заключительном этапе работы дети самостоятельно придумывают сюжеты
игр и, используя наглядные модели, планируют игровое взаимодействие.

file_name: игра особенности деловых.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ»
Диагностика одаренности должна служить не целям отбора,
а   быть   средством   для   наиболее   эффективного   обучения   и
развития   одаренного   ребенка.
 (Из   рабочей   концепции
одаренности.)
Методика «Интеллектуальный портрет»
Методика   адресована   педагогам.   Она   направлена   на   то,   чтобы   помочь
систематизировать собственные представления об умственных способностях
детей.   Параметры,   по   которым   проводится   оценка,   определяют   основные
мыслительные  операции  и  характеристики   мышления, наблюдаемые  в ходе
взаимодействия с ребенком.
Данная   методика,   как   все   методики   диагностики   одаренности   для
педагогов   и   родителей,   не   исключает   возможности   использования
классических   психодиагностических   методик,   а,   напротив,
  должна
рассматриваться   как   одна   из   составных   частей   общего   с   психологом
комплекта психодиагностических методик.
Познавательная сфера
1.  Оригинальность   мышления  –   способность   выдвигать   новые,
неожиданные   идеи,   отличающиеся   от   широко   известных,   общепринятых,
банальных.
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками
и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и
тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и
др.).
2.  Гибкость   мышления  –  способность   быстро   и   легко   находить   новые
стратегии   решения,   устанавливать   ассоциативные   связи   и   переходить   (в
мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по
содержанию.   Проявляется   в   умении   находить   альтернативные   стратегии
решения проблемы.
3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как
способность к генерированию большого числа идей.
Проявляется   и   может   оцениваться   по   количеству   вариантов   решения
разнообразных   проблем   и   продуктов   деятельности   (проекты,   рисунки,
сочинения и др.).
4.  Способность   к   анализу   и   синтезу.   Анализ   –   линейная,
последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее   разложение   на   составляющие.   Синтез,   напротив,   ее   синхронизация,
объединение в единую структуру.
Наиболее   ярко   эта   способность   проявляется   при   решении   логических
задач   и   проблем   и   может   быть   выявлена   практически   в   любом   виде
деятельности ребенка.
5.   Классификация   и   категоризация  –  психические   процессы,  имеющие
решающее   значение   при   структурировании   новой   информации,
предполагающие   объединение   единичных   объектов   в   классы,   группы,
категории.
Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах
деятельности   ребенка,   например,   в   стремлении   к   коллекционированию,
систематизации добываемых материалов.
6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных
особенностях   психики:   высокой   степени   погруженности   в   задачу   и
возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие
информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к
сложным   и   сравнительно   долговременных   занятиям   (другой   полюс
характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой
утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).
7.  Память  –   способность   ребенка   запоминать   факты,   события,
абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности.
Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у
кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти
нужную информацию.
Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная,
смысловая   и   механическая,   образная   и   символическая   и   др.)   несложно
обнаружить в процессе общения с ребенком.
Сфера личностного развития
1.  Увлеченность   содержанием   задачи.  Многие   исследователи   считают
это   качество   ведущей   характеристикой   одаренности.   Деятельность   тогда
выступает   эффективным   средством   развития   способностей,   когда   она
стимулируется   не   чувством   долга,   не   стремлением   получить   награду,
победить в конкурсе, а в первую очередь – интересом к содержанию.
Проявляется   в   деятельности   и   поведении   ребенка.   Доминирующая
мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.
2.  Перфекционизм  характеризуется   стремлением   доводить   продукты
любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как
отмечают   специалисты,   высокоодаренные   дети   не   удовлетворены,   если   не
достигнут максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном
стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным
стандартам.
3. Социальная автономность – способность и стремление противостоять
мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и
младшему   школьному   возрасту   подражательность,   это   качество   также
присутствует   и   характеризует   степень   детской   самостоятельности   и
независимости – качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.
Проявляется   в   готовности   отстаивать   собственную   точку   зрения,   даже
если   она   противостоит   мнению   большинства,   в   стремлении   действовать   и
поступать нетрадиционно, оригинально.
4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в
детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия
решений; это очень важно в любой творческой деятельности. Не всегда, но
часто   лидерство   является   результатом   интеллектуального   превосходства.
Ребенок   сохраняет   уверенность   в   себе   в   окружении   других   людей,   легко
общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со
сверстниками, принимает на себя ответственность.
5.  Соревновательность  –   склонность   к   конкурентным   формам
взаимодействия.   Приобретаемый   в   результате   опыт   побед   и   особенно
поражений –   важный   фактор   развития   личности,   закалки   характера.
Проявляется   в   склонности   либо   нежелании   участвовать   в   деятельности,
предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
6. Широта интересов. Разнообразные и причем относительно устойчивые
интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный
результат воспитательной работы. Основа этого качества у высокоодаренных
– большие возможности и универсализм.
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг
на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых
разных сферах.
7.  Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в
самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта
способность   проявляется   и   формируется   с   детства.   Она   является
свидетельством   одаренности   и   вместе   с   тем   эффективным   механизмом   и
психологической защитой.
Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить
как их наличие, так и отсутствие.
Инструкция
Как   оценивать?   Для   оценки   воспользуемся   методом  полярных   баллов.
Каждую   характеристику   потенциала   ребенка   будем   оценивать   по
пятибалльной шкале: 5   –   оцениваемое   свойство   личности   развито   хорошо,   четко   выражено,
проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3   –   оцениваемое   и   противоположное   свойство   личности   в   поведении   и
деятельности уравновешивают друг друга.
2   –   более   ярко   выражено   и   чаще   проявляется   свойство   личности,
противоположное оцениваемому.
1   –   четко   выражено   и   часто   проявляется   свойство   личности,
противоположное   оцениваемому,   оно   фиксируется   в   поведении   и   во   всех
видах деятельности.
0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
О б р а б о т к а   р е з у л ь т а т о в.
Отметки   внесите   в   таблицу.   Результат   будет   более   объективен,   если
воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению
отметок   других   педагогов,   хорошо   знающих   этих   детей.   Выставленные
отметки   (либо   среднеарифметические   показатели,   вычисленные   по
результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически.
Идеальный   результат   –   два   правильных   семиугольника.   Но   у   реального
ребенка   при   объективной   оценке   обычно   получается   звездочка   сложной
конфигурации.
График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в
каком направлении нам следует вести дальнейшую работу, (график 1).
График   1.   Методика   «Интеллектуальный   портрет»,   пример   построения
«графического профиля» ребенка.
Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении
следует вести дальнейшую работу (см. Методику оценки общей одаренности,
график 1).
Характеристика ученика
Общая характеристика методики
Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для
одаренных   детей.
 Она   создана   для   того,   чтобы   помочь   учителю
систематизировать   собственные   представления   о   различных   сторонах
развития   ребенка.   Результат   данной   учительской   оценки   представляет
безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.
Ученик __________________________
Дата _____________________________
Класс ____________________________
Учитель __________________________ Школа ____________________________
Охарактеризуйте   типичное   поведение   ученика,   поставив   на   свободном
месте каждой строчки «да» или «нет».
Учебные характеристики
1. Имеет необычно большой запас слов ________________________.
2.   Владеет   большим   объемом   информации   и   свободно   рассуждает   на
различные темы _______________________________________________.
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей __________.
4. Является живым наблюдателем: «видит больше» или «берет больше» из
  чем   другие
рассказа,
____________________________________________________________.
  фильма   или   из   какойто   деятельности,
5.   Поступил   в   данный   класс,   имея   способности   читать   больше,   чем
требуется в этом классе __________________________________________.
6. Показал быстрое понимание арифметики ___________________.
Мотивационные характеристики
1. Настойчив в поисках решения задания _____________________.
2.   Легко   становится   рассеянным   во   время   скучного   задания   или   дела
___________________________________________________________.
3. Обычно прерывает других _______________________________.
4. Прилагает усилия для завершения действия _________________.
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей _______.
6. Упорный в отстаивании своего мнения _____________________.
7. Чувствителен к мнению других ___________________________.
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к
справедливости, может осуждать людей, события, вещи.
9.   Склонен   влиять   на   других;   часто   руководит   другими;   может   быть
лидером _____________________________________________________.
Творческие характеристики
1.   Любопытен   и   любознателен,   задает   много   вопросов   (не   только   на
реальные темы) ______________________________________________.
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям______
____________________________________________________________.
3.   Часто   предлагает   необычные   ответы,   рассказывает   с   богатым
воображением истории, склонен к преувеличению ____________________.
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях ______.
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не
кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет
в слова) ______________________________________________. 6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического
  может   потребовать   доводы   и   доказательства
исследования;
____________________________________________________________.
7.   Не   кажется   взволнованным,   когда   нарушен   нормальный   порядок
___________________________________________________________.
Лидерские характеристики
1. Берет на себя ответственность.
2. Его любят одноклассники.
3. Лидер в нескольких видах деятельности.
О б р а б о т к а   р е з у л ь т а т о в.
Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы
уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо. Эта заполненная
вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет
другим   учителям,   например,   при   переходе   ребенка   из   начальной   школы   в
среднее звено или из основной школы в старшие классы.

file_name: интеллектуальный портрет.docx