extracted_text:
Пояснительная записка
Успешное   овладение   знаниями   в   начальных   классах   общеобразовательной   школы
невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является
урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на
вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В
этом   случае   на   помощь   приходит   факультативный   курс   “Занимательный   русский”,
являющийся   закономерным   продолжением   урока,   его   дополнением.  Программа   курса
составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими
школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать
обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательному  русскому”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным
материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности
между начальным и средним звеном.
Актуальность программы: данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение
для   формирования   подлинных   познавательных   интересов   как   основы   учебной
деятельности.   В  процессе  изучения  грамматики  школьники  могут  увидеть   “волшебство
знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание
интереса   к   “Занимательному   русскому”   должно   пробуждать   у   учащихся   стремление
расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь. Знание русского
языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего
владения,   словом   невозможна   никакая   познавательная   деятельность.   Поэтому   особое
внимание   на   занятиях   “Занимательного   русского”   следует   обращать   на   задания,
направленные   на   развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся,   на   воспитание   у   них
чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут
реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников
этических норм речевого поведения.
Содержание и методы обучения “Занимательного русского” содействуют приобретению и
закреплению   школьниками   прочных  знаний  и   навыков,  полученных  на  уроках   русского
языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
 Цель курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому
языку,   показать   учащимся,   что   грамматика   не   свод   скучных   и   трудных   правил   для
запоминания,   а   увлекательное   путешествие   по   русскому   языку   на   разных   ступенях
обучения. Задачи курса:
Обучающие:
 развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение   потребности   у   учащихся   к   самостоятельной   работе   над
познанием родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
  формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры
мышления.
Развивающие:
 развивать  смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
       Особенности программы
 «  Занимательный русский
 »

В 3ем классе программа называется « Занимательное словообразование»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих
принципах:
 занимательность;
 научность;
 сознательность и активность;
 наглядность;  доступность;
 связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся.
                   Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный
подход   к   каждому   школьнику   с   учётом   его   способностей,   более   полно   удовлетворять
познавательные   и   жизненные   интересы   учащихся.   В   отличие   от   классных   занятий,   на
внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
При создании программы использовались материалы программы «Занимательный русский»
14 классы. Авторысоставители: учителя  начальных классов Г.И.Беркутова,Т.И.
Пантелеева, Н.А. Однокозова, Е.Б. Ракитянская  МОУ СОШ №11 Курского
муниципального района Ставропольского края
 Формы проведения занятий




лекции;
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная   работа   (индивидуальная   и   групповая)   по   работе   с
разнообразными словарями;
Интерес   учащихся   поддерживается   внесением   творческого   элемента   в   занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
 Основные методы и технологии




технология  разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология  обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология. Выбор   технологий   и   методик   обусловлен   необходимостью   дифференциации   и
индивидуализации   обучения   в   целях   развития   универсальных   учебных   действий   и
личностных  качеств школьника.
 Описание места курса  в учебном плане
        Программа рассчитана на 1 год.. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут .
Количество часов в год – 34 .
                                    Планируемые результаты.
Личностные результаты








эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:




самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:




перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи; 
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:





адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Оценивание, использование и формы фиксирования результатов.

          При   оценке   предметных   результатов   необходимо   помнить,   что   во  3м  классе  не
предусматривается система балльного (отметочного) оценивания.

     Полученные результаты могут быть занесены в лист наблюдения. Заполнять такой лист
может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).
1я
ступень
Ставит цель
исследования с
помощью учителя
Лист наблюдения
Следует плану,
предложенному учителем
Использует источники
информации,
рекомендованные
учителем
Пытается обнаружить
способы получения
информации
2я
ступень
3я
ступень
Ставит цель
исследования
самостоятельно
В целом представляет, как
достичь цели
Самостоятельно ставит
цель исследования и
действует согласно этой
цели
Самостоятельно планирует
и проводит
исследовательский
эксперимент
Знает, как получить
необходимую информацию
и использует разные
способы ее получения
Для   оценивания   осознанности   каждым   учащимся   особенностей   развития   его
собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный
на  вопросах   для   самоанализа.   Этот   метод   рекомендуется   использовать   в   ситуациях,
требующих   от   учащихся   строгого   самоконтроля   и   саморегуляции   своей   учебной
деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий
курсов,   а   также   своего   поведения,   строящегося   на   сознательном   и   целенаправленном
применении изученного в реальных жизненных ситуациях.
Вопросы для самоанализа могут быть следующими: (не   понравилось),
Выполнение   этой   работы   мне   понравилось
что____________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось _________________________________
Я думаю, это потому, что ____________________________________________
Самым интересным
было______________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее
__________________________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя __________________________________
  потому
Все – или наиболее значимые –  результаты оценивания должны фиксироваться учителем
письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в ПОРТФОЛИО ребенка.
3 класс     «Занимательное словообразование»
Тематическое планирование. (34 часа)
№
Тема занятия
1
23
4  5
6 7
8 9
10
11 12
13
Сказочное царство слов .
Путешествие в страну Слов.
Чудесные превращения слов.
В гостях у слов родственников.
Добрые слова.
Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.
Новые слова в русском языке.
Встреча с зарубежными друзьями.
Количество
часов
1
2
2
2
2
1
2
1 14 15
16
17
18
19 20
2122
2324
25
26 27
28 29
30 31
32
33
34
Синонимы в русском языке.
Слова антонимы.
Слова омонимы.
Крылатые слова.
В королевстве ошибок.
В стране Сочинителей.
Искусство красноречия.
Праздник творчества и игры.
Трудные слова.
Анаграммы и  метаграммы.
Шарады и логогрифы.
Откуда пришли наши имена.
Занимательное слообразование.
КВН по русскому языку.
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
Итого 34 часа
Содержание программы
3 класс (34 ч)
Тема 1.  Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного
творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа.
Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 23.   Путешествие в страну слов.  (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова братья». Составление
тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с
рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово» Тема 45. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы.
Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –
загадка.
Тема 67.  В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным
корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над
стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из
стихотворений слов родственников.
Тема 89.   Добрые слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением
В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на
данную тему.
Тема 10.  Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов.
Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 1112.  Новые слова в  русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке.
Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадайка».
Тема 13.  Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами .  Рассказ «Откуда  пришли слова пришельцы».
Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и
шесть».
Тема 1415.  Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в
слова».Беседа «Что обозначают слова синонимы».Нахождение  словсинонимов в тексте.
Тема 16. Слова  антонимы  (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке.
Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В.
Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов антонимов.
Рассказ учителя о  роли антонимов в русском языке.
Тема17.  Слова омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра
«Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка». Тема 18.  Крылатые слова  (1ч.)
Беседа о значении  «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых
выражений» в названиях  текста.  Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном
значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В.
Орлова «Ни пуха ни пера».
Тема 1920.  В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с  произведениями,  где  допущены орфографические
ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
Тема 2122.  В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным
рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 2324.  Искусство красноречия. ( 2ч.)
   Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ.
Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25.  Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры,
направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная
игра «Умники и умницы».
Тема 2627.  Трудные слова. (2ч.)
Знакомство   с   этимологией   трудных   слов,   с   точным   значением   слов.   Выполнение
упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной
литературы и произведений устного народного творчества.
Работа   с   распознаванием   «опасных   мест»   в   словах.   Выборочный   диктант.   Сказка   о
словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
Тема 2829.  Анаграммы и метаграммы.  (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими
в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма».
Работа с примерами (Милан налим, актер терка ).
Тема 3031. Шарады и логогрифы (2ч.)
               Знакомство с происхождением   шарад и логогрифов. Составление и разгадывание
шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов ответов.
Тема32.  Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство   с   происхождением   имен.   Творческая   работа   «Нарисуй   свое   имя».
Дидактическая игра «Составь имя». Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры   на   превращения   слов:   «Буква   заблудилась»,   «Замена   буквы»,   «Какое   слово
задумано?». Шарады.
Тема 34.  КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку. Учебно – тематическое планирование  «Занимательное словообразование» в 3 классе
в рамках внеурочной деятельности
Примечание:
1,2,3,4 графы – «Занимательный русский» 14 классы. / Г.И.Беркутова,Т.И. Пантелеева, Н.А. Однокозова, Е.Б. Ракитянская  ./ – Волгоград:
Учитель, 2014. – с. 331с.
5,6,7,8 графы – методическое пособие «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2012.
№
п\п
Тема
 занятия
Тип занятия
  Технологии
Колво часов
1
1
2
3
Сказочное
царство слов .
Комбинирова
нное занятие/
Проблемно
диалогическа
я, здоровье
сберегающая
(1ч.)
Планируемые
результаты
(предметные)
Содержание
занятия
(Ученик должен
знать)
4
Беседа о красоте
и богатстве
народной речи.
На примерах
произведений
устного
народного
творчества
показывается
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
Дата
Характеристика деятельности
Личностные УУД
Познавательные
Коммуникатив
Регулятивные
5
УУД
6
ные
 УУД
7
УУД
8
9
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Формирование
Объяснять, откуда
такое разнообразие
слов в русском
языке
Строить речевое
высказывание в
устной форме.
Использовать
речь для
регуляции своего
действия.
Задавать
вопросы.
Учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
материале в
сотрудничестве богатство
русского языка,
народная
фантазия,
мудрость народа.
Конкурс на
знание пословиц и
поговорок
Знать:
произведения
устного
народного
творчества;
особенности
народной речи;
знать пословицы
и поговорки о
языке
Знакомство с
тематическими
группами слов.
Игра «Слова
братья».
Составление
тематического
словаря о грибах.
Игра «Эстафета».
23 Путешествие в
страну слов.
Занятие
игра
/диалогическа
я, здоровье
сберегающая
(2ч)
установки на
здоровый образ
жизни.
с учителем.
Оценивать
конкретные
выступления
одноклассников.
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности
Проводить
сравнение и
классификацию по
заданным
критериям.
Проанализировать
правила охраны
своего здоровья.
Обсуждать в
группах и
объяснять
разнообразие
тематических
групп слов.
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
Получит
возможность
научиться
проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Контролиро
вать действия
партнёра.
Разгадывание
загадок. Работа с
рассказом
Н.Надеждиной «
Снежные
слова».Игра
« Найди лишнее
слово»
Знать:
тематические
группы слов;
правила
составления
тематического
словаря;
правила работы
с рассказом
45 Чудесные
превращения
слов.(
Занятие
игра
/диалогическа
я, здоровье
сберегающая
(2ч)
. Дается
представление о
превращении
слов, умение
находить
«сбежавшие» из
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
Формирование
адекватной и
позитивной
Формировать
умение  осознанно
и произвольно
строить речевое
высказывание.
Осуществлять
анализ объектов с
Использовать
речь для
регуляции своего
действия.
Договариваться и
приходить к
общему решению
Планировать
своё действие.
Получит
возможность
научиться
проявлять
познавательную слов буквы. Игра
«Найди
заблудившуюся
букву». Игра
«Грустные
превращения».Ша
рады. Рассказ –
загадка.
Знать:
 правила
превращения
слов;
как находить
исчезнувшие
буквы
Знакомство с
разными
группами
родственных слов
.Подбор
родственных слов
с заданным
корнем.
Закрепление
знаний
отличительных
признаках слов –
самооценки.
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
.
в совместной
деятельности, в
том числе
ситуации
столкновения
интересов.
инициативу в
учебном
сотрудничестве
.
Использовать
речь для
регуляции своего
действия.
Задавать
вопросы.
В
сотрудничестве
с учителем
ставить новые
задачи
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Формировать
учебно
познавательный
интерес к новому
материалу.
Группировать
(классифицировать
) разные группы
родственных слов
по отличительным
признакам.
Проводить
сравнение и
классификацию по
заданным
критериям.
67 В гостях у слов
родственников.
Комбинирова
нное занятие /
Проблемно
диалогическа
я, здоровье
сберегающая
(2ч) родственников.
Работа над
стихотворением
«О странном саде
с
необыкновенным
урожаем» Е.
Измайлов. Выбор
из стихотворений
слов
родственников.
Знать:
разные группы
родственных
слов;
как подбирать
родственные
слова;
 отличительные
признаки
родственных
слов
89 Добрые слова
Комбинирова
нное занятие /
Проблемно
диалогическа
Беседа о
богатстве
лексики русского
Оценивать
конкретные
примеры добрых
Проводить
сравнение и
классификацию по
заданным
Обсуждать в
группах и
объяснять
различные
Получит
возможность
научиться
проявлять я, здоровье
сберегающая
(2ч)
языка «добрыми
словами». Работа
со
стихотворением
В. Коркина
«Доброе утро».
Игра «Умеете ли
вы здороваться?».
Работа с текстами
на данную тему.
Знать:
добрые слова;
правила
вежливого
поведения
.
слов
критериям
Проанализировать
стихотворение
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
деятельности.
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве
ситуации,
описанные в
стихотворении
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Контролиро
вать действия
партнёра.
10 Экскурсия в
прошлое
Комбинирова
нное занятие /
Проблемно
диалогическа
я, здоровье
сберегающая
(1ч)
Знакомство со
словами
историзмами и
архаизмами.
Выбор из текста
древних слов.
Творческая
работа.
Объяснение
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Формировать
учебно
познавательный
Группировать
(классифициро
вать) историзмы и
архаизмы по
отличительным
признакам.
Проводить
сравнение и
Использовать
речь для
регуляции своего
действия.
Задавать
вопросы.
В
сотрудничестве
с учителем
ставить новые
учебные задачи устаревших слов.
Знать:
слова
историзмы;
словаархаизмы;
уметь находить
данные слова в
текстах;
значение
устаревших слов
Рассказ учителя
«Откуда
приходят новые
слова?»
Неологизмы в
русском языке.
Нахождение
неологизмов в
текстах . Игра
«Угадайка».
Знать:
откуда берутся
новые слова;
11
12
.  Новые слова в
русском языке
Комбинирова
нное занятие /
Работа в
группах,
здоровье
сберегающая
(2ч)
интерес к новому
учебному
материалу.
классификацию по
заданным
критериям.
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Формировать
учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу.
Характеризовать
условия
.необходимые для
возникновения
новых слов.
Строить
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей.
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Контролиро
вать действия
партнёра.
В
сотрудничестве
с учителем
ставить новые
учебные задачи.
Получит
возможность
научиться
проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве
. 13
Встреча с
зарубежными
друзьями
Комбинирова
нное занятие /
Проблемно –
диалогическа
я, здоровье
сберегающая
(1ч)
уметь находить
данные слова в
текстах
Знакомство с
заимствованными
словами .  Рассказ
«Откуда  пришли
слова
пришельцы».
Работа над
стихотворением
С. Я. Маршака.
Признаки слов –
пришельцев. Игра
«Шесть и шесть».
Знать:
 откуда берутся
заимствованные
слова;
признаки данных
слов
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Формирование
установки на
здоровый образ
жизни.
Объяснять, откуда
пришли слова.
Строить речевое
высказывание в
устной форме
Использовать
речь для
регуляции своего
действия.
Задавать
вопросы.
Учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве
с учителем.
14
15
Синонимы в
русском языке
Комбинирова
нное
занятие/пробл
емно
диалогическа
Знакомство со
словами
синонимами.
Работа над
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
Строить речевое
высказывание в
устной форме.
Строить
рассуждение,
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
Планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей и я, групповая,
здоровье
сберегающая
 (2ч)
16
 Слова
антонимы
Занятие
практикум/
групповая,
здоровье
сберегающая
 (1ч)
стихотворением
А. Барто «Игра в
слова».Беседа
«Что обозначают
слова
синонимы».Нахо
ждение  слов
синонимов в
тексте.
Знать:
значение слов
синонимов:
находить
синонимы в
тексте
Знакомство со
словами –
антонимами.
Случаи
употребления
антонимов в
русском языке.
Выделение
антонимов из
рассказа Л. Н.
Толстого
условиями её
реализации.
деятельности.
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
включающее
установление
причинно
следственных
связей.
Анализировать
последствия
исчезновения
синонимов из
нашей речи.
деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Работа в группах
и самостоятельно
с источником
информации об
окружающем
мире.
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
Строить речевое
высказывание в
устной форме.
Строить
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей.
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Объяснять, как и
когда необходимо
Работа в группах
и самостоятельно
Планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации. употребление
антонимов
выделять
антонимы из
рассказов  и
стихов
«Лебеди». Работа
над
стихотворением
В. Орлова
«Спор». Игра
«Подбери нужные
слова». Работа
над подбором
слов антонимов.
Рассказ учителя о
роли антонимов в
русском языке.
Знать:
значение слов
антонимов;
как находить
данные слова в
текстах4
как подбирать
антонимы .
17 Слова
омонимы
Комбинирова
нное занятие /
Работа в
группах,
здоровье
сберегающая
Омонимы в
русском языке и
их роль. Работа
над рассказом И.
Туричина «Есть».
Игра
Формирование
установки на
здоровый образ
жизни.
Формирование
адекватной и
позитивной
Поиск и выделение
нужной
информации.
Формирование
универсального
логического
Понимание
возможности
различных
позиций и точек
зрения на какой –
либо предмет и
вопрос.
Планирование
и контроль в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с (1ч)
18 Крылатые
слова
Комбинирова
нное
занятие/диало
гическая,
здоровье
сберегающая
 (1ч)
«Докажите…».
Чтение рассказа
Н. Сладкова
«Овсянка».
Знать:
признаки данных
слов;
как находить
данные слова в
текстах;
правила подбора
омонимов
Беседа о значении
«крылатых
выражений» в
русском языке .
Подбор
«крылатых
выражений» в
названиях  текста.
Работа с
выражениями
,употребляемыми
в переносном
значении и их
смысла. Работа со
самооценки.
действия – синтеза
(составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая
детали).
Умение
договариваться,
находить общее
решение
Адекватно
оценивать своих
одноклассников.
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий.
Договариваться и
приходить к
общему решению
совместной
деятельности.
Использовать
речь для
регуляции своего
действия.
Учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве
с учителем
Формирование
адекватной и
позитивной
самооценки.
Формировать
учебно
познавательны
й интерес к
новому
учебному
материалу.
Готовить
подобранные
«крылатые
выражения» Уметь
их объяснять.
Строить
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей. Строить
речевое
высказывание в
устной форме стихотворениями
Н. Силкова
«Прикусил язык»
и В. Орлова «Ни
пуха ни пера».
Знать:
значение
«крылатых
выражений»;
как подбирать
«крылатые
выражения» в
названиях текста
Игра «Исправь
ошибки». Работа
с
произведениями,
где  допущены
орфографические
ошибки. Игра «
Произноси
правильно».
Инсценировка П.
Реброва «Кто
прав?».
Знать:
19
20
  В королевстве
ошибок
Комбинирова
нное
занятие/Работ
а в группах,
здоровье
сберегающая
(2ч)
Использовать
речь для
регуляции своего
действия.
Задавать
вопросы.
В
сотрудничестве
с учителем
ставить новые
учебные задачи
Характеризовать
условия,
необходимые для
нахождения и
исправления
орфографических
ошибок
Проводить сравнение
и классификацию по
заданным критериям.
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Формировать
учебно
познаватель
ный интерес к
новому
учебному
материалу. 21
22
В стране
Сочинителей
Урокпроект/
проблемно
диалогическа
я, здоровье
сберегающая
(2ч)
как искать и
исправлять
ошибки;
как правильно
произносить
слова
Беседа о рифмах.
Работа с
загадками.
Сочинение
собственных
загадок по
заданным
рифмам. Конкурс
загадок в
рисунках.
Сочинение сказок
о дружбе, о добре
и зле.
Знать:
как сочинять
стихизагадки по
заданной рифме;
как сочинять
сказки
Формирование
установки на
здоровый образ
жизни.
Формирование
адекватной и
позитивной
самооценки.
Поиск и выделение
нужной информации.
Формирование
универсального
логического
действия – синтеза
(составление целого
из частей,
самостоятельно
достраивая детали).
Планирование
и контроль в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий.
Понимание
возможности
различных
позиций и точек
зрения на какой –
либо предмет и
вопрос.
Умение
договариваться,
находить общее
решение
Адекватно
оценивать своих
одноклассников. 23
24
  Искусство
красноречия
Комбинирова
нное занятие/
Проблемно
диалогиче
ская,
здоровье
сберегающая
(2ч)
25
  Праздник
творчества и
игры
Занятие
игра
/диалогическа
я,  здоровье
сберегающая
(1ч)
Знакомство с
понятием
«красноречие».
Чтение
образцовых
текстов и их
анализ.
Пересказы.
Собственные
упражнения в
создании разных
речей.
Знать:
смысл понятия
«красноречие»;
как создавать
свои речи.
 Творческие
задания для
формирования
орфографической
зоркости.
Дидактические
игры,
направленные на
развитие
познавательного
Ориентация на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Формирование
адекватной и
позитивной
самооценки.
Строить
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей. Строить
речевое
высказывание в
устной форме.
Использовать
речь для
регуляции своего
действия.
Задавать
вопросы.
Формировать
собственное
мнение и
позицию.
Формировать
способности
адекватно
воспринимать
оценку
учителя.
Анализировать
различные тексты .
Пробовать создавать
свои речи.
Проводить сравнение
и классификацию по
заданным критериям.
Проанализировать
правила охраны
своего здоровья.
Оценивать
конкретные
выступления
однокласснико
в.
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
Получит
возможность
научиться
проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве
Обсуждать в
группах и
объяснять
орфографичес
кие правила.
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности. 26
27
Трудные слова. ( Комбинирова
нное занятие/
Проблемно –
диалогическа
я, групповая,
здоровье
сберегающая
(2ч)
деятельности
интереса  к
русскому языку.
Интеллектуальна
я игра «Умники и
умницы».
Знать:
как использовать
в игре свои знания
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Развитие
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе.
Строить речевое
высказывание в
устной форме.
Строить
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей.
Объяснять, что
обозначают трудные
слова, анализировать
тексты
художественной
литературы
  Знакомство   с
этимологией
трудных   слов,   с
точным значением
слов.  Выполнение
упражнений   для
запоминания
правописания
слов.   Работа   над
текстами
художественной
литературы
произведений
устного
народного
творчества.
Работа
распознаванием
«опасных мест» в
и

с
Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Контролиро
вать действия
партнёра.
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Работа в группах
и самостоятельно
с источником
информации об
окружающем
мире.
Планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации. словах.
Выборочный
диктант. Сказка о
словарных
словах.
Разгадывание
кроссворда
и
иллюстрирование
словарных слов.
Знать:

где и как
можно найти
значение
трудных слов;
как
распознавать
«опасные» места
в словах.
Знакомство с
историей
изобретения
анаграмм и
метаграмм, с
авторами,
использовавшими
в своем
творчестве
анаграммы и
28
29
Анаграммы и
метаграммы
Комбинирова
нное занятие/
Проблемно –
диалогическа
я, групповая,
здоровье
сберегающая
(2ч)
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Развитие
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе.
Строить речевое
высказывание в
устной форме.
Строить
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей.
Планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания. метаграммы .
Ввод понятий
«анаграмма» и
«метаграмма».
Работа с
примерами
(Милан налим,
актер терка ).
Знать:
 историю
изобретения
анаграмм и
метаграмм;
смысл этих
понятий;
как работать с
данными
заданиями
Знакомство с
происхождением
шарад и
логогрифов.
Составление и
разгадывание
шарад и
логогрифов.
Иллюстрирование
слов  ответов.
30
31
Шарады и
логогрифы
Комбинирова
нное занятие/
Проблемно –
диалогическа
я, групповая,
здоровье
сберегающая
(2ч)
Объяснять, как
можно составить
анаграмму и
метаграмму
Работа в группах
и самостоятельно
при разгадывании
анаграмм и
метаграмм
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Развитие
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе.
Строить речевое
высказывание в
устной форме.
Строить
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей.
Планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания. Объяснять,
анализировать
шарады и логогрифы
Работа в группах
и самостоятельно
при разгадывании
шарад и
логогрифов
Знать:
о
происхождении
данных понятий;
смысл этих
понятий;
как составлять
и разгадывать
шарады и
логогрифы

с
Знакомство
происхождением
имен.   Творческая
работа   «Нарисуй
свое
имя».
Дидактическая
игра
имя».
Знать:
  «Составь

историю
происхождения
имён;
как нарисовать
своё имя
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности.
Развитие
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе.
Строить речевое
высказывание в
устной форме.
Строить
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей.
Объяснять, откуда
произошли имена
Планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Работа в группах
и самостоятельно
с источником
информации о
происхождении
имён
32 Откуда пришли
наши имена
Комбинирова
нное занятие/
Проблемно –
диалогическа
я, групповая,
здоровье
сберегающая
(1ч)
33
Занимательное
словообразова
Рефлексия/
Работа в
Игры
превращения

на
Развитие
готовности к
 Строить
рассуждение,
Работать в
группах по
Моделировать
и оценивать ние
группах,
здоровье
сберегающая
(1ч)
34
  КВН по
русскому языку.
Занятие
игра
/диалогическа
я, здоровье
сберегающая
(1ч)

«Буква
слов:
заблудилась»,
«Замена   буквы»,
«Какое
слово
задумано?».
Шарады.
Знать:
как
образовывать
новые слова;
как разгадывать
шарады.
Командное
соревнование   на
проверку   знаний
по

русскому
языку.
Знать:
как
использовать в
игре свои знания
включающее
установление
причинно
следственных
связей.
Обобщать
используемые
методы при
словообразовании.
Осваивать правила
поведения в разных
ситуациях.
Проводить сравнение
и классификацию по
заданным критериям.
Проанализировать
правила охраны
своего здоровья.
сотрудничеств
у и дружбе.
Формирование
установки на
здоровый образ
жизни.
Оценивать
конкретные
выступления
однокласснико
в.
Формирование
ориентации на
понимание
причин успеха
учебной
деятельности
составлению
правил
поведения.
Обсуждать в
группах
необходимость
словообразова
ния
различные
ситуации
поведения.
Планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Получит
возможность
научиться
проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве
Обсуждать в
группах и
объяснять данные
задания.
Договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности.
Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Контролировать
действия партнёра. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 2010 г.
2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 2013 г.
3. Волина   В.   В.   Русский   язык.   Учимся   играя.   Екатеринбург   ТОО.   Издательство
“АРГО”, 2012 г.
4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 2012 г.
5. Граник  Г.   Г.,  Бондаренко  С.  М.,  Концевая   Л.  А.  Секреты  орфографии.   Москва
“Просвещение”, 2011 г.
6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ
“БАО”, 2014 г.
7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8. Канакина   В.   П.   Работа   над   трудными   словами   в   начальных   классах.   Москва
“Просвещение”, 2011 г.
9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (14) Москва “ВЛАДОС”,
2013 г.
10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. РостовнаДону кн. издво, 2011 г.
11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 14
классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 2013 г.
12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”,
2011 г
13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 2014 г.
14. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 2014 г.
15. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 2015 г.
16. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”,
2011 г.
17. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 2010 г.
18. Одинцов   В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова М :
Просвещение 2014.
Печатные пособия.
Информационнокоммуникативные средства:
 общепользоватеьские цифровые инструменты учебной деятельности;
 специализированные цифровые инструменты учебной деятельности.
Технические средства обучения:
 CD, DVD –  проигрыватели;  телевизор;
 аудио, видеомагнитофон;
 компьютер с художественным программным обеспечением;
 слайдпроектор;
 мультимедиа – проектор;
 магнитная доска;
 экран навесной;
 фотокамера цифровая;
 видеокамера цифровая.
Экраннозвуковые пособия:
 аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
 видеофильмы или DVD фильмы и презентации.
Учебнопрактическое оборудование.
Модели и натурный фонд.
Игры и игрушки.

file_name: занимательный русский 3 класс.doc

description: партнёра.

intro: Данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательному русскому” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательного русского” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

title: Тематическое планирование"Занимательный русский язык"3 класс


extracted_text:
Предмет: обществознание
Возраст учащихся:  8класс
Тема урока: «Роль государства в экономике».

Цель урока: познакомить учащихся  с ролью государства в экономике
Задачи:
Образовательная
Выяснить  способы воздействия государства на экономику, его регулирующую роль  и механизмы
государственного регулирования, через налогообложение и государственный бюджет
Развивающая
Развивать умение работать с кейсами, анализировать содержание документов, материалов СМИ, извлекать
знания из различных дополнительных источников, выявлять проблему и пути ее решения, выстраивать
причинно – следственные связи, работать с экономическими понятиями, схемами
Воспитательная
Воспитывать интерес к изучаемой теме, возможности высказывать личное мнение, давать оценку событиям и
личностям, приобретение социального опыта, работа в команде, воспитывать законопослушных граждан.
Тип урока – комбинированный
Оборудование:  мультимедийный проектор, интерактивная доска, интерактивная презентация, набор для
игры, кейсы, интерактивный тест
Название этапа
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

Учащимися приготовлены учебники,
тетради, ручка, дневник.
Цель этапа – подготовиться к уроку
Приветствует учащихся и проверяет
готовность к уроку.
Прозвенел звонок на наш
открытый урок.
Доброе утро дети!
Доброе утро гости!
Мне приятно вас сегодня видеть у
себя в гостях.
Пусть это утро принесет нам
радость общения.
Внимание дети!
Готовы ли вы начать урок?
Все ли на месте,
Всё ли в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Сегодня   у   нас   урок   необычный.   И   вы
сами в процессе урока убедитесь в этом.
Постарайтесь   работать   внимательно,
самостоятельно, не спешите.
Цель этапа  – создать благоприятные
условия для работы на уроке
1.Организационный.
Метод  словесный
2.Изучение нового
материала
Методы словесный,
наглядно
иллюстративный,
исследовательский,
Цель этапа – познакомить учащихся со
способами воздействия государства на
экономику, его регулирующую роль  и
механизмы государственного
Цель этапа – качественное выполнение
заданий, поиск решения поставленной
проблемы, работа с кейсами, частично поисковый,
кейс – стадии,
проблемный,
интерактивный
документами, схемами,
экономическими понятиями,
интерактивной доской
Работают на интерактивной доске,
выделяя ключевые слова. После
обсуждения приходят к такому
мнению:  тема урока госво и
экономика.
Работа в тетрадях.
Слушают учителя
регулирования, через налогообложение и
государственный бюджет;
продолжить формировать умения
работать с кейсами, анализировать
содержание документов, материалов
СМИ, извлекать знания из различных
дополнительных источников, выявлять
проблему и пути ее решения,
выстраивать причинно – следственные
связи, работать с экономическими
понятиями
Знакомство с названием темы урока
через проблемную ситуацию. Найти
соответствие между проблемой и
темой
На доске эпиграф:
 «Умное государство не мешает своим
гражданам зарабатывать деньги, только
наблюдает за этим, получая прибыль в
виде налогов»
  Джон Фейлан, американский экономист
Я хочу, чтобы внимательно прочитали
эпиграф нашего урока  и определили
проблему, над которой мы сегодня будем
работать.
Выделяем ключевое слово госво, что
оно делает? Не мешает, наблюдает,
получает прибыль. С каким понятием
связвны эти слова?
Корректирую: роль госва в экономике
Проверяем на интерактивной доске,
название темы.
Работа в тетрадях/число, тема/
Вопрос о том, должна ли экономика
подчиняться госву или госво
подчиняется экономическим процессам
стоит на протяжении многих лет. В
разное время давались разные оценки.
Компании часто попадают под
государственное регулирование, которое
влияет на их решения относительно того,
что и как производить. Например,
законодательные требования по поводу
охраны труда и безопасности здоровья
являются общераспространенными.
Опять же, здесь имеет место конфликт
целей – экономическая свобода
компаний ограничивается, а рабочим
предоставляется защита.
Законодательные акты правительства
всегда  связаны с издержками и
выгодами.
Я предлагаю вам поработать с кейсами и определить, должно ли госво
контролировать экономику. Если да, то,
какие функции должно выполнять.
1. Ученикам объявляется, что они будут
выступать в роли рабочих на фабрике по
выпуску модных сейчас значков дружбы
(на каждой фабрике по 5 человек).
2. Учитель показывает, как изготовить
значок дружбы. Нанизать на булавку 5
бусинок разного цвета, закрыть булавку.
Раунд I.
3. Выдать каждой фабрике большое
количество булавок и бусинок.
Предупредить, что на изготовление
значков  дается 1 минута.
4. После истечения  минут
производственного времени, ученики
подсчитывают получившиеся значки и
заполняют итоговую таблицу./время/кол
во значков/колво упаковок/ колво
работников
Раунд II.
 Правительство обнаружило, что при
длительном контакте с бусинками может
возникнуть сильная сыпь на коже. Ради
блага и безопасности, рабочих,
правительство приняло требование
(закон), требующих от рабочих носить
защитные перчатки при работе с
бусинками.
5. Ученикам раздаются перчатки, и
начинается второй минутный раунд.
6. Заполняется таблица отчета, так же
как и в первом периоде.
Обсуждение:
 Как изменилась
производительность?
 Как изменились издержки на
производство?
 Что, по вашему мнению, вызвало
эти изменения?
Работа с кейсами. Практическая
работа.
Работа с раздаточным материалом и
таблицами.
Работа с раздаточным материалом и
таблицами.
Отвечают на вопросы, заносят данные в
таблицу
( снизилась).
(увеличились)
(законодательство)
(снижение предложения приводит к
повышению цены).  Как это может сказаться на цене
значков дружбы?
. Раунд III.
В правительство поступили
жалобы от рабочих о травмах головы,
полученных в процессе производства
значков дружбы, когда бусинки слетали с
булавок. В результате этого
правительство приняло постановление,
требующее от рабочих носить защитные
маски.
Учащимся раздаются маски, которые они
должны надеть на голову при
производстве значков в следующий
раунд.
7. Заполняется таблица отчета для
третьего раунда.
8. Обсуждение:
Отвечают на вопросы, заносят данные в
таблицу
( снизилась).
(увеличились)
 Как изменилась
производительность? (снизилась).
(законодательство)
 Как изменились издержки на
производство? (увеличились)
(снижение предложения приводит к
повышению цены).
 Что, по вашему мнению, вызвало
эти изменения?
(законодательство)
 Как это может сказаться на цене
значков дружбы? (снижение
предложения приводит к
повышению цены).
Делают вывод
Работают с кейсами. Через раздаточный
материал  пытаются решить проблему.
9. Вывод: это постановление имеет свои
выгоды и издержки.
Сообщают об итогах работы, опираясь
на материалы кейса
Работая с материалами кейса, вы должны
выявить роль госва в кономике и
привести примеры, где без
вмешательства госва не обойтись.
Озвучивание результата работы с
кейсами
Работа с интерактивной доской
Почему госво должно регулировать
экономику? Какие функции выполнять?
Госво вмешивается в экономику тогда,
когда рыночные механизмы
срабатывают плохо или не работают на
пользу обществу.
По слайду сообщают какие
экономические задачи решает сегодня
госво.
Отвечают, что это налоги.
Слушают объяснение учителя и чертят Мозговой штурм идей
схему.
Участвуют в беседе
Читают текст
Отвечают, что во Франции был
повышен налог на богатство.
Бунты, восстания, выступления…
Фронтальный ответ учащихся, поиск
информации
Участвуют в беседе, размышляют.
Под музыку выполняют упражнения.
Участвуют в беседе, размышляют.
Работают в тетрадях
Фронтальный ответ учащихся, поиск
информации
Возникает вопрос, за счет чего госво
должно покрывать эти расходы.
Слушаем социальную рекламу.
Предлагаю воспользоваться
интерактивным ресурсом. Слушая
объяснение должны оформить схему о
налогах.
Проверяем, что записали, сравниваем со
схемой на интерактивной доске.
Объясняю разницу между прямыми и
косвенными налогами.
Обращаемся к историческим фактам в
учебнике с.134 о налогах
Работа с интерактивным ресурсом. Ролик
о Ж.Депардье. Почему был использован
ролик?
Давайте вспомним,  к чему приводило
повышение налогов?
Какой подоходный налог в России?
Просмотр видеоролика.
Как вы понимаете слова Ж.Кольбера:
«Искусство налогообложения
заключается в том, чтобы общипать гуся
так, чтобы получить максимальное кол
во перьев при минимально возможном
его шипении».
Физкультминутка/снять напряжение,
усталость/
Подобно тому, как каждая семья заранее
планирует свои доходы и расходы, так и
правительство составляет специальный
финансовый план страны. Послушайте
слова неизвестного автора: «Нет более
печального сюжета, чем быль об
утверждении бюджета». Как понимаете
слова автора?
Работа над экономическими
понятиями государственный бюджет,
статьи дохода, статьи расхода, Цель этапа – закрепление полученных
знаний
Отвечают на вопросы, заполняют
схемы, соотносят понятия, разгадывают
кроссворд
Часть учащихся работают с
интерактивными тестами за
компьютерами.
Цель этапа – осознают новый опыт,
размышляют, оценивают
Отвечают на вопросы учителя
Записывают подробно домашнее
задание и прослушивают рекомендации
по правильному выполнению.
4.Закрепление знаний.
Метод
учебно –
познавательный,
интерактивный
5.Итог урока.
Оценивание учащихся.
Домашнее задание.
Метод  диалогический
дефицит бюджета, профицит
бюджета.
Работа с интерактивной доской/схема

Цель этапа – выяснить,  как учащиеся
усвоили новый материал
Работа с интерактивной доской
Схема «Налоги»
Схема «Бюджет»
Кроссворд
Кластер
Часть учащихся работают с
интерактивными тестами за
компьютерами.
Цель этапа – соотнести поставленные
задачи с достигнутым результатом,
оценить учащихся, разъяснить методику
домашнего задания
Молодцы!  Давайте вернемся к эпиграфу
нашего урока, правы мы оказались или
нет?
Ребята! Что нового вы узнали на уроке?
Чего до сегодняшнего дня вы не знали?
Выставляет оценки и комментирует их.
П. 17 зад. 3 с.140
Составить синквейн по теме
Узнайте у родителей, какие они платят
налоги
Решение познавательной задачи
Известно, что Чингисхан брал с
покорённых народов дань одну десятую,
т.е.10%. И когда его спросили, почему
так мало, он ответил, что больше нельзя,
иначе народ плательщик не сможет
развиваться и дань будет уменьшаться.
Нужно, чтобы народ имел, чем платить
не только живущим, но и внукам. Как вы
думаете, нынешнее правительство России
поступает так же? Ответ
аргументируйте.

file_name: Роль гос-ва в экономике 8кл. обществознание.docx

intro: Конспект урока по обществознанию "Роль государства в экономике" 8 класс.Тип урока – комбинированный.Цель урока: познакомить учащихся  с ролью государства в экономике. Используется интерактивная презентация, видеоролики, работа с кейсами, компьютерное тестирование.Методы- словесный, наглядно - иллюстративный, исследовательский, частично- поисковый, кейс – стадии, проблемный, интерактивный.

обществознание

group: Дисциплины

title: Конспект урока по обществознанию "Роль государства в экономике" 8класс


extracted_text:
Доклад «Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся через
применение современных педагогических технологий»
Подготовила Комендантова Е.А.
Коренное улучшение обучения, воспитания, развития школьников, подготовки их к труду может быть
достигнуто путем совершенствования и качественного изменения учебновоспитательного процесса. В
связи с этим существенно возрастает роль внедрения современных педагогических технологий в процесс
активизации творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
Использование   новых   информационных   и   педагогических   технологий,   комплексное   преобразование
учебного   процесса,   создание   новых   средств   для   развития   активной   творческой   и   исследовательской
деятельности учащихся.
Для этого потребовалось решить ряд задач:



изучить   педагогическую   и   методическую   литературу   на   предмет   внедрения   новых
информационных и педагогических технологий;
изучить эту проблему в опыте работы учителей ;
содействовать  творческому  развитию   каждого  ученика,  как  на  уроке,   так  и  вне  урока;

машиной".
Добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к предмету. Для этого
необходимо использовать на уроках современные педагогические технологии. Что такое педагогические
технологии? Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (15921670). Им
была   сформулирована   важнейшая   идея   этой   технологии      гарантия   позитивного   результата.
Первоочередной задачей реализации идеи Коменский считал создание механизма обучения, называя его
"дидактической

"Для   дидактической   машины,      писал   он,      необходимо   отыскать:   1)   твердо   уставленные   цели;   2)
средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться
этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели". Описанный модуль "цель  средства
правила их использования  результат" составляет ядро любой технологии. Коменский стремился также
найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческой
природы. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме "искусного распределения времени,
предметов и методов". Со времен Коменского в педагогике предпринималось немало попыток сделать
обучение  похожим  на хорошо налаженный  механизм.  На  протяжении  XX  столетия  делалось  немало
попыток "технологизировать" учебный процесс. До середины 1950х гг. эти попытки были в основном
сосредоточены   на   использовании   различных   технических   средств   обучения      компьютеров,   радио   и
других. В 1960е гг. вводится термин "педагогическая технология". Первым детищем этого направления
и  одновременно фундаментом,  на котором строили  последующие  этажи  педагогической  технологии,
стало   программированное   обучение.   Его   характерными   чертами   стало   уточнение   учебных   целей   и
последовательная , поэлементная процедура их достижения. Развитие программированного обучения
можно   определить   словами   американского   педагога   У.Шрамма:   "Программированное   обучение   есть
своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся 1) путем коротких логически связанных
шагов, так что он 2) почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые  4) немедленно
подкрепляют   путем   сообщения   результата,   в   результате   чего   он   5)   движется   последовательными
приближениями   к   ответу,   который   является   целью   обучения".   Академик   В.В.Давыдов   отмечал:
"Использование компьютеров в программированном обучении приводило к формированию у школьников
лишь узких знаний и навыков исполнительского характера и не способствовало их переносу в новые
ситуации,   развитию   творческого   мышления".   Необходимо   было   взять   ценное   из   опыта
программированного   обучения   и   рационально   его   использовать.   В   1970е   гг.   системный   подход   в преподавании   позволил   решать   дидактические   проблемы,   отвечающие   заданным   целям,   достижение
которых должно поддаваться четкому описанию и определению.
Системный подход лежит в основе любой педагогической технологии. В 19701980е гг. педагогические
технологии охватили практически все страны, получив признание ЮНЕСКО. В философский словарь
предлагают следующее определение технологии: " Набор и последовательность операций, выполненных с
помощью данной техники в каждом данном определенном производственном процессе". Долгое время
считалось,   что  применительно  к  педагогике  термин   "технология"  не  "работает",  т.  к.  характеризует
процессы,   происходящие   в   промышленном   производстве.   Но   "технологизировать"   можно   любую
человеческую деятельность при условии повторяемости ее элементов и масштабности осуществления,
поскольку это создает подходящие экономические условия для создания специального оборудования. В
связи с этим термин "педагогическая технология" правомерен и справедлив.
Ниже приведены определения этого термина различными авторами.



"Педагогическая   технология      направление   в   педагогике,   которое   ставит   целью   повысить
эффективность   образовательного   процесса,
  гарантировать   достижение   учащимися
запланированных   результатов   обучения;   это   исследования   с   целью   выявить   принципы   и
разработать   приемы   оптимизации   образовательного   процесса   путем   анализа   факторов,
повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и
материалов, а также посредством оценки применяемых методов" (М.В.Кларин).
"Технология обучения представляет собой область применения системы научных принципов к
программированию   процесса   обучения   и   использованию   их   в   образовательной   практике   с
ориентацией на детальные и допускающие оценку цели обучения; она ориентирована в большей
степени на учащегося, а не на изучаемый предмет; на проверку сложившейся практики (методов и
техники обучения) в ходе эмпирического анализа и широкого использования аудиовизуальных
средств в обучении, определяет практику в тесной связи с теорией обучения" (Ф.Янушкевич).
"Педагогическая технология  совокупность психологопедагогических установок, определяющих
специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств
(схем, чертежей, диаграмм, карт). Технологическими образованиями обеспечивается возможность
достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития
их   личностных   свойств   и   нравственных   качеств   в   одной   или   нескольких   смежных   областях
учебновоспитательной работы. Технология есть организационнометодический инструментарий
педагогического процесса" (Б.Т.Лихачев).
Широкие   возможности   для   активизации   учебного   процесса   дает   использование   различных
педагогических технологий.
1. Понимание того, что творческое мышление формируется в учебном процессе как результат активного
участия   в   познавательной   коллективной   деятельности,   заставляет   нас,   педагогов,   постоянно   искать
новые   пути   дальнейшей   активизации   этой   деятельности.   Поиск   методов   и   форм   обучения,
способствующих   воспитанию   творческой   личности,   привел   к   появлению   некоторых   специфических
способов обучения, названных игровыми технологиями .
Понятие   "игровые   педагогические   технологии"   включает   достаточно   обширную   группу   методов   и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Большинству
учеников освоение нового дается нелегко. Когда же их предупреждают, что новое дело  трудно, то оно
может сделаться трудным вдвойне. Если же отказаться от такой "мотивации" и предлагать ее ученикам
как видоизменение дела, им уже более или менее известного, то возникают благоприятные условия для
игровой формы освоения нового.
Цели игровых технологий:  Дидактические:   расширение   кругозора,
  формирование
определенных   умений   и   навыков,   необходимых   в   практической   деятельности,   развитие
общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков.
  познавательная   деятельность,
 Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов,
  воспитание
  эстетических   и   мировоззренческих   установок,
позиций,
сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
  нравственных,
 Развивающие:  развитие внимания, памяти, речи,  мышления,  умений сравнивать, сопоставлять,
находить   аналогию,   воображения,   фантазии,   творческих   способностей,   эмпатии,   рефлексии,
умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.
 Социализирующие:  приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды,
стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.
По   характеру   игровой   методики  игры   бывают:   предметные,   сюжетные,   ролевые,   деловые,
имитационные и игрыдраматизации.
По характеру педагогического процесса выделяются игры обучающие, тренировочные, контролирующие
и   обобщающие;   познавательные,   воспитательные,   развивающие;   репродуктивные,   творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед
обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Примером таких уроков может послужить: уроксостязание "КВН" С помощью соревновательной игры
удается закрепить у учащихся знания, умения и навыки , полученные на уроках. И урок интервью  может
стать   самостоятельной   работой   учащихся   по   изучению   нового   материала.   Учащиеся   поделены   на
исследовательские группы и выступают как специалисты из разных областей наук. В роли ведущих
журналистов     могут   выступить   2   самых   коммуникативных   ученика   класса.   Большим   "спросом"
пользуются дидактические игры (кроссворды, лото, домино, игрызадания и д.р.). Некоторые учителя
могут сказать: "Если мы детей все время будем обучать в игре, то пусть даже они и многому обучатся, но
они привыкнут делать только то, что интересно, и не будут подготовлены к жизни". Я ставлю вопрос по
другому: если школьники будут обучаться в игре, то они не только многому научатся и сохранят свое
здоровье, но и выйдут в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнять
ее с желанием, то есть со стремлением к качеству.
2. Еще один из главных путей развития интеллектуальнотворческого потенциала личности ребенка  это
исследовательская практика. "Исследованию все возрасты покорны" Умения и навыки исследователя,
полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко переносятся во все виды деятельности,
т.к.   они   легко   прививаются.   Ведь   мы   должны   помнить,   что   самые   ценные   и   прочные   знания   не   те,
которые выучены, а те, которые добыты самостоятельно, в ходе творческих собственных изысканий. Под
исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на
творческую   исследовательскую   задачу   с   заранее   неизвестным   решением.Психологи   давно   подметили
такую   особенность,   что   умственная   деятельность   ученого,   делающего   "эпохальное"   открытие,   и
умственная деятельность ребенка, познающего новое,  идентичны по своей внутренней "механике". Но
самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя как ученому, чем получать знания в
"готовом  виде"     т.е.   заучивать.  Склонность   к  исследованиям   свойственна  всем   детям.  Неутомимая
жажда   новых   впечатлений,   любознательность,   постоянное   стремление   экспериментировать      это
индикаторы детской одаренности. Учителястажисты знают, что обучение должно быть "проблемным",
т.е. содержать элементы исследовательского поиска.
Структура учебного исследования.
Его этапы. 






выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
выдвижение гипотез;
поиск и предложение возможных вариантов решения;
сбор материала;
обобщение полученных данных;
подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.);
защита проекта.
Все эти этапы на первый взгляд кажутся пугающими, сомнительными. Но сразу все рассеивается, как
только
работа.
Исследовательская работа проходит через все ступени обучения .Это и исследовательские задания на
уроках, исследовательская домашняя работа
исследовательская

начнется

3. Технология учебных проектов.
Учебный   проект      с   точки   зрения   учителя      это   дидактическое   средство,   позволяющее   обучать
целенаправленной   деятельности   по   нахождению   способа   решения   проблемы   путем   решения   задач,
вытекающих из этой проблемы при рассмотрении их в определенной ситуации.
Учебный проект  с точки зрения ученика:


это возможность делать чтото интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально
используя свои возможности;
это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат.
В основе каждого проекта лежит проблема. Нет проблемы  нет проекта.
Метод учебных проектов:
 Личностноориентированный
 Деятельностный
 Обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности
 Построенный на принципах проблемного обучения
 Развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии
 Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах
 Воспитывающий   целеустремленность,
  толерантность,
  индивидуализм   и   коллективизм,
ответственность, инициативность, творческое отношение к делу

Здоровьесберегающий Этапы осуществления учебного проекта
1)  погружение в проект
2)  организация деятельности
3)  осуществление деятельности
4)   презентация результатов
Учебный проект тем и отличается от коллективно подготовленного мероприятия, групповой работы с
предоставлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом
анализ деятельности и предъявления способа решения проблемы проекта.
Ученики учатся:
 Аргументировано излагать свои мысли
 Анализировать свою деятельность
 Предъявлять результаты
А так же приобретают презентативные умения и навыки:






кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 1012 минут) рассказать о постановке и
решении задачи проекта;
демонстрировать   понимание   проблемы   проекта,   собственную   формулировку   цели   и   задач
проекта, выбранный путь решения;
анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
демонстрировать найденное решение;
анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня
постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение.
Технология   проектной   деятельности   как   одна   из   активных   форм   развития   творческих   и
интеллектуальных способностей учащихся Предлагаемые учебные задания рассчитаны на выполнение в
малых группах(23 человека). Каждая группа получает задание. Группы работают одновременно и не
зависимо друг от друга. Для ознакомления с результатами деятельности других групп после окончания
цикла   исследовательских   работ   устраивается   конференция.   Где   1   представитель   исследовательской
группы докладывает о полученных результатах. При этом на вопросы присутствующих отвечают все
члены данного исследовательского коллектива.
Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся через выше описанные мной формы и
методы  позволяет   выстроить  бесконфликтную   педагогику,   вместе   с  детьми   вновь   и  вновь  пережить
вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную работу.

file_name: Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся .docx

intro:
Подготовила Комендантова Е.А.
Коренное улучшение обучения, воспитания, развития школьников, подготовки их к труду может быть достигнуто путем совершенствования и качественного изменения учебно-воспитательного процесса. В связи с этим существенно возрастает роль внедрения современных педагогических технологий в процесс активизации творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
Использование новых информационных и педагогических технологий, комплексное преобразование учебного процесса, создание новых средств для развития активной творческой и исследовательской деятельности учащихся.

администрации

group: Педагогика

title: Статья "Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся"


extracted_text:
Орфографические минутки
Тема: Безударные гласные в корне слов
о   или
 а

1. В__лна, к__вёр, б__ксёр, __сенний, б__йцы,
в__ренье, д__лёкий, т__нцевать, хл__пушка,
г__л__ва.
2. С__ва, ж__ра, м__слёнок, п__лезный, хв__тать,
п__лзущий , пл__тить, эт__жерка, м__шкара,
к__р__тышка.
3. Тр__па, ш__лун, к__лечко, стр__ка, п__чтовый,
ш__гать, с__жать, с__лить, к__л__сится,
х__х__тать.
4. В__да, гр__за, стр__на, к__мок, вр__жда,
м__рской, пл__тить, вр__чебная, бр__сок,
т__рм__зить.
5. К__ рмушка, к__тёнок, ч__сы, п__л__са,
др__жать, к__р__бок, гр__чи, д__щечка, тр__ва,
в__рёный.

6. Скв__рец, гл__за, тк__чиха, зап__х, р__са,
др__восек,
ск__калка, в__зить, г__в__рить, б__леть. е  ,   и     или
 я

1. Д__нёк, св__сток, сн__жок, с__мья, гр__да,
ч__сло, п__нёк, л__нейка, св__тить, пл__совая.
2.  Зв__зда, зм__я, з__л__неть, п__тно, т__нистый,
св__стеть, сп__шить, сп__сать, кр__чать, л__нять.
3. Ст__на, сп__на, в__ч__рок, п__щевые, п__чная,
тр__щать, х__трить, хр__петь, см__шить, р__бой.
4. Скр__петь, в__ртеть, з__рно, цв__тной, л__ства,
__дро, ч__рвивый, л__нять, т__нуть, ст__кло.
5. С__неть, п__стреть, п__щать, с__лёдка, л__зать,
д__р__вянный, кн__гиня, гл__деть, пл__чистый,
т__жёлый.
6. Пл__та, м__тла, л__карство, стр__лять,
св__той, сл__пой, з__ркальный, д__ловой,
тр__щать, тр__стись.

file_name: Орфографические минутки. Безударные гласные в корне слов.docx

intro:
Дидактический  материал  по русскому  языку  для закрепления правописания безударных гласных, непроизносимых согласных, предлогов и приставок, разделительных ъ и ь .
Материал составлен в соответствии с программой .  Три уровня сложности позволяют отрабатывать навыки правописания,  вырабатывать орфографическую зоркость.Три уровня сложности позволяют отрабатывать навыки правописания, вырабатывать орфографическую зоркость. Орфографические минутки по русскому языку для учащихся 3-го класса.

title: Орфографические минутки (3 класс)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Рабочая программа по математике составлена на основе авторской  программы:Моро М.И., Математика. 2014 г. и следующих нормативных
документов и методических рекомендаций:
• Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   утвержденного  Приказом   Министерства
образования     Российской   Федерации     от   06.10.2009г.   №   373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования»,   приложения   к   Приказу   Министерства   образования   Российской   Федерации   от
06.10.2009   г.   №   373   «Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования   (ФГОС   НОО)»;     приказа
Министерства   образования   Российской   Федерации   от   26.11.2010г.     №   1241   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №
373»;   приказа   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   22.09.2011г.     №   2357   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373»; приказа Министерства образования Российской Федерации от 18.12.2012г.   № 1060 «О
внесении   изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом
Министерства образования и науки российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373»;  приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29.12.2014г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического
объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015г. № 1/15);
• Федерального перечня учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на
2015/2016 учебный год:                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации   № 253 от 31.03.2014 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Учебного плана образовательного учреждения на 2016/2017 учебный год;
• Локального акта образовательного  учреждения  «О сроках, порядке разработки, рассмотрения  и утверждения, структуру  рабочих программ
учебных предметов, курсов,  дисциплин  (модулей) при введении и реализации ФГОС»;
• Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемыми   результатами   начального   общего
образования;
• Основной образовательной программы начального общего образования МОУ СШ №.
Рабочая программа ориентирована на работу по учебнометодическому комплекту:
1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.Рабочие программы. 14 классы. М. : Просвещение, 2012.
2. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Учебник в 2х частях. +   2 вкладки. +CD – М. : Просвещение, 2014.
       3. Моро М.И., Волкова С.И.Рабочая тетрадь в 2х частях. М. : Просвещение, 2014
4. Волкова С.И.Устные упражнения. М. : Просвещение, 2014
 5.Волкова С.И.Контрольные работы. 14 классы М. : Просвещение, 2014 6. Официальный сайт УМК «Школа России»: http://schoolrussia.prosv.ru
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки
владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.В процессе обучения математике школьник
учится   участвовать   в   совместной   деятельности   при   решении   математических   задач   (распределять   поручения   для   поиска   доказательств,   выбора
рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в
нарастании трудности учебного материала  и создаёт хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Основная   цель  обучения   математике   состоит   в   формировании   всесторонне   образованной   и   инициативной   личности,   владеющей   системой
математических знаний и умений, идейнонравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно
воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
 Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
• формировать  представление   о   математике   как   части   общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для   общественного
•
•
прогресса;
создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их
дальнейшего эффективного обучения;
обеспечить  прочное   и   сознательное   овладение   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в   практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества
мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
• формировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
• формировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
•
развивать математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
       Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.
В федеральном базисном учебном плане на изучение курса математики в 3 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе. За год на
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
изучение программного материала отводится 136 часов.
В том числе:
– плановых контрольных и проверочных  работ – 9 ч;
– административных контрольных работ – 4 ч.
– создание  проектов – 2 В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и формируемых универсальных учебных действий и представлена в табличной
форме ниже.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3й класс
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание (продолжение)
Устные и письменные приёмы  сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел в пределах 100
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и
деление   суммы   на   число).   Сочетательное   свойство   умножения.   Использование   свойств   умножения   и   деления   для   рационализации   вычислений.
Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от
изменения компонент. Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Числа от 1 до 1 000.
Нумерация
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел.
Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание чисел
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 1000
Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы
деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Время.   Единицы   измерения   времени:   секунда,   минута,   час,   сутки,   неделя,   месяц,   год.   Соотношения   между   единицами   измерения   времени.
Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Элементы алгебры. Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а –  х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а –  х = с : b; х : а = с ± b ; а  ∙  х  = с ± b ; а  : х  = с ∙  b  ит.д.
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи.
Итоговое повторение
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих
заниматься всесторонним формированием личности учащихся при изучении ими предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных
ориентиров.
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и
правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить
Отечеству.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
В   ходе   освоения   предмета   «Математика»   обеспечиваются   условия   для   достижения   обучающимися   следующих   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов.
Личностными результатами изучения предметнометодического курса «Математика» в 3м классе является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
 В самостоятельносозданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,   делатьвыбор,
какой поступок совершить.
     Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в3м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
 Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
 Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать   необходимые   для   решения   учебной   задачи     источники   информации   среди   предложенных   учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления;определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делатьвыводы на основе обобщения   знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебнонаучного текста.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1ю линию развития – умение объяснять
мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других:оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других:высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология
продуктивного чтения.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ3 КЛАСС
       К  концу 3 класса обучающиеся должны знать:
 Названия и последовательность чисел до 1000;
 Названия компонентов и результатов умножения и деления;
 Таблицу умножения однозначных числе и соответствующие случаи деления;
 Правила порядка выполнения действий в выражениях в 2 3 действия.
Обучающиеся должны уметь:  Читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
 Выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
 Выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
 Выполнять проверку вычислений;
 Вычислять значения числовых выражений, содержащих 23 действия;
 Решать задачи в 13 действия;
Находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника, квадрата.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
      1 . Дополнительная литература.
      1.Дмитриева О.И. и др. Поурочные разработки по математике: 3 класс. – М.: ВАКО, 2015.
      2.Савинова С.В., Савинов В.А. Поурочные планы. Математика, 3 класс. – Волгоград, Учитель, 2014.
3.Асмолов, А. Г. Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий /
А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2013.
4.Проектные  задачи  в  начальной  школе  :  пособие  для  учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2014.
2. Интернетресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru
2. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12371
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1 september.ru
5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru
6. Мультипортал. – Режим доступа: www.km.ru/education
3. Информационнокоммуникативные средства.
1. Обучающая программа «Приключения на планете чисел» (CD).
2. Большая электронная энциклопедия (CD).
3. Обучающая  программа  «Геометрические  фигуры  и  их  свойства» (CD).
4. Наглядные пособия.
Таблицы:
1. Математика.3 класс. 2. Геометрический материал в начальной школе.
Раздаточный материал:
1. Вьетнамская игра «Танграм».
2. Геометрический материал.
5. Технические средства обучения.
1. DVDплеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебнопрактическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА 2016-2017.docx

title: Рабочая программа по математике Моро М.И.(3 класс)