extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение „Гимназия №1
ˮ

Внеклассное мероприятие: «По страницам музыкальных
произведений Владимира Коровицына»
                                                          Автор: Веденина С.П.
                                                                                педагог     дополнительного
                                                          образования г. Железногорск
Курская область
     Добрый   день, дорогие ребята, уважаемые педагоги, родители и гости
нашей  сегодняшней    встречи.   Сегодня   мы  все здесь собрались, чтобы
еще раз соприкоснуться с удивительным миром музыки и познакомиться с
  Владимира
творчеством   замечательного   новгородского   композитора
Виленовича Коровицына.
  Познакомить   учащихся   с   творчеством   современного   композитора

Цель:

В.Коровицына.
Задачи:
Образовательные:
 Расширить знания учащихся о современном музыкальном искусстве с
привлечением информационнокоммуникативных технологий.
  Формировать стремление к творческому поиску в процессе работы над
музыкальным произведением.
 Создать условия  для формирования  понятия «эстрадная выдержка»,
чтобы исключить возможность неуверенной игры на сцене.
Воспитательные:
 Воспитывать   интерес,   любовь   и   уважение   к   музыкальной   и   общей
культуре, прививать любовь к фортепиано.
 Способствовать   проявлению   творческой   активности,   силы   воли,
умения дисциплинировать себя на публичных выступлениях.
 Воспитывать   коммуникативную   культуру   поведения   и   эстетический
вкус.
Развивающие:
2  Обогатить   репертуар   и   на   его   основе   совершенствовать
исполнительские навыки и умения учащихся.
 Развивать умения слушать музыку в своем исполнении и исполнении
педагога и других учащихся.
 Развивать память, внимание, мышление, моторику рук.
 Оборудование и материалы:
    Мультимедийное сопровождение: ноутбук, экран, презентация.
 План:
1. Знакомство с современными композиторами.
2. Краткая биография В.Коровицына.
3. Исполнение   пьес   из   сборников   «Детский   альбом»,   «Музыкальное
путешествие по странам Западной Европы» и «Исполнение желаний».
 Участники:
1. Клычкова Маша – 2 класс.
2. Пенькова Оксана – 3 класс.
3. Солодников Артем – 3 класс.
4. Зыбина Настя – 4 класс.
5. Сысоева Даша – 4 класс.
6. Пышкина Женя – 4 класс.
7. Косогова Лиза – 5 класс.
8. Анурьев Михаил – 6 класс.
9. Гришин Илья – 6 класс.
     Прежде, чем мы перейдем к творчеству В.Коровицына, давайте подумаем:
«Что   же   мы   знаем   о   профессиональных   композиторах,   которые   живут   и
творят   сегодня?»      Совсем   немного.   Между   тем   Россия   полна   новыми   и
3 интересными композиторами, именно они – лицо современной России. Мы
живем   с   такими   композиторами   как   Ю.Весняк,   Ю.Савалов,   Ю.Савельев,
В.Коровицын, И.Парфенов и другие в одно время. Однако не стоит ждать,
когда имена этих композиторов станут очень известны, так как наши дети
юные   музыканты   должны   разбираться   не   только   в   творчестве   великих
классиков,   но   и   жить   в   мире   современной   музыки   и   ее   создателей.
Современные композиторы и их произведения стали героями тематических
ежегодных   вечеров,   на   которых   учащиеся   готовят   информацию   и   с
удовольствием играют пьесы, сочиненные авторами. Учащиеся не только с
большим   удовольствием   ищут   информацию   о   композиторах,   разучивают
современную   музыку,   но     и   подбирают   к   произведениям   стихи,   рисуют
музыку, так как они ее чувствуют. А выступления на концертахлекциях для
учащихся,   педагогов   и   родителей   с   произведениями   композиторагероя
очередного   мероприятия,   помогает     учащимся   в   овладении   концертным
мастерством. Почему эта музыка нравится детям?   В музыке современных
композиторов раскрывается перед нами мир детства – особый мир, близкий
нашим   детям,   в   котором   нет   места   серости,   унынию,   где   живут
эмоциональная   открытость,   бесхитростность,   внутренняя   приподнятость,
мечтательность   и детская  непосредственность. Такая  музыка   не приемлет
скуки и зубрежки, дети становятся ее подлинным соавторами.
      Композитор   Владимир   Виленович   Коровицын   родился   в   Великом

Новгороде   в  1956  году.    Выпускник   Новгородской   ДШИ   №1,  выпускник
Новгородского музыкального училища, с отличием окончил Ленинградскую
консерваторию   имени   Н.А.РимскогоКорсакого,   является   лауреатом
Международных   конкурсов,   членом   Союза   композиторов   России.     В   его
творческом   багаже   –   музыка   разных   жанров:   для   хора,   для   камерного   и
симфонического   оркестров,   вокальная   и   инструментальная   музыка.     В
настоящее время композитор живет в родном городе.   Музыка, написанная
Владимиром Коровицыным, уникальна разнообразием форм и жанров, тем и
4 образов,   творческих   находок.      По   словам   специалистов,   его   музыка
отличается   особой   мелодичностью,   современностью   интонаций,   тонкой
гармонизацией,   изысканной   «пианистичностью,   удобно   ложащейся   на
пальцы»   фактуры.   Благодаря   таким   качествам   музыка   новгородского
композитора   востребована   преподавателями   многих   музыкальных   школ
России.   Язык   композитора   чрезвычайно   демократичен,   доступен   и   самым
маленьким учащимся и подросткам. Детская публика это маленький народ,
живущий   ожиданием   чуда.   И   дети   получают   его.   Сегодня   мы   услышим
музыку Владимира Коровицына и расскажем о его произведениях.
  Владимир Коровицын автор девяти сборников для фортепиано: «Детский
альбом»,   «Радуйся   солнцу»,   «Музыкальное   путешествие   по   странам
Западной   Европы»,   «Исполнение   желаний»,   «Искорки   радости»   и   другие.
Сегодня мы познакомимся с некоторыми из них. И начнем со сборника пьес
для   фортепиано  «Детский   альбом».   Пьесы,   представленные   в   сборнике,
являются   хорошим   пополнением   учебного   репертуара   юных   пианистов.
Сборник содержит не только музыкальноинструктивные пьесы, но и отрывки
из   фортепианных   циклов   композитора:   «Русская   тетрадь»,   «Джазовая
коллекция», «Обаяние ушедших эпох». Програмность пьес будит детскую
фантазию,   стимулируя   работу   над   развитием   образа.   Но   прежде,   чем
прозвучит первое произведение, мы загадаем вам загадку, а вы угадайте о
какой сказочной героине пойдет речь?

      Загадка:
    Появилась девочка
    В чашечке цветка.
    И была та девочка
    Не больше ноготка.
    В ореховой скорлупке
5 Та девочка спала.
     И маленькую ласточку
     От холода спасла.   (Дюймовочка).
 Легкая и изящная музыка передает портрет сказочной героини. А исполнит
нам пьесу  «Дюймовочка» Пенькова Оксана 3 класс.  Во время исполнения
вспомните события сказки и соотнесите с музыкальными образами пьесы.
Следующее   произведение   прозвучит   в   исполнении   Пышкиной   Евгении   и
называется оно «Первая проталинка».
    Отшумели все метели,
    И морозы не трещат.
    С крыш закапали капели,
    И сосульки в ряд висят.
    Веселее и теплее
    Стали мартовские дни.
    В нашем сквере на аллеях
    Уж проталинки видны.
Нежная, мелодически простая мелодия слышна в этом произведении. Как
будто первые, нежные лучи весеннего солнца ласкают нашу землю.
А теперь постарайтесь отгадать этого сказочного персонажа.

      Загадка:
    Была у злодея до пят борода,
    В театре всех кукол он мучил всегда.
   «Подайте мне плетку!»  гремел его бас.
    Скажите, кто он?   (Карабас).

6 В   исполнении   дуэта   Зыбиной   Насти   и   Косоговой   Лизы   прозвучит   пьеса
«Куклы сеньора Карабаса».
        Как   уже   говорилось   выше,   «Детский   альбом»   содержит   отрывки   из
фортепианных   циклов   композитора.   И   далее   прозвучат   две   пьесы   из
«Русской   тетради».   Все   произведения   этого   цикла   выдержаны   в   духе
народной музыки.
Ребята! Отгадайте следующего героя всем известной сказки.

       Загадка:
    Уплетая калачи,
    Едет парень на печи.
    Едет прямо во дворец.
    Кто же этот молодец.   (Емеля).
 Исполнит пьесу «Емеля на печке едет» Клычкова Мария 2 класс.
Пьеса жанрового характера, которой присуще ярко выраженная картинность
и сюжетность. Задорная мелодия, стилизованная под народную плясовую. В
пьесе   обыгрываются   интонационные   обороты   и   гармонические   ходы,
характерные для русских песен.
Сейчас   прозвучит   пьеса  «Девичий   хоровод»,     который   исполнит   нам
Косогова Лиза  5 класс.

    Хоровод, хоровод, задушевный хоровод!
    Как лебедушка по кругу дева каждая плывет.
    Словно павы величавы и сияют красотой –
    От мелодии душевной так не трудно быть такой.
    От мелодии душевной и березка поплывет,
    Девы статны как царевны
7 Славься русский хоровод!
По   характеру   это   светлая   напевная   миниатюра,   которая   отличается
выразительностью мелодического рисунка и спокойным плавным ритмом.
Пожалуй,  одно из самых  ярких  и  выразительных   произведений  «Детского
альбома» сейчас прозвучит в исполнении учащегося 6 класса Гришина Ильи.
Называется оно «У вечного огня».

  «Вечный огонь» на ветру встрепенулся
    Память о тех, кто с войны не вернулся.
   Люди приходят к нему поклониться
   И о погибших в боях помолиться.
   Летом, зимою, в дождик и снег
   Мы у огня вспоминаем о тех,
   Кто жизни сложил в самой страшной войне,
   Чтоб жили мы мирно в свободной стране.
Скорбно, выразительно   и  в  то  же  время  певуче  звучит  это  произведение.
Ярко передано настроение: боль за погибших и гордость за победу! Образные
  сравнения   помогут   формированию   точных   слуховых
ассоциации,
представлений у учащихся.
В «Детском альбоме» представлены также пьесы из «Джазовой коллекции».
Вспомним, что джаз – это особый жанр эстрадной музыки, преимущественно
танцевального   характера.   У   джаза   есть   свои   особенности.   Это   –
  синкопированный   ритм,   смещение   акцентов   при
своеобразный   лад,
повторении одной и той же мелодии. И конечноже, королем джаза является
саксофон. И сейчас в исполнении дуэта Солодникова Артема и Пеньковой
Оксаны   прозвучит   пьеса
 «Кот   Василий».   А   перед   пьесой   послушайте
небольшую миниатюру.
8  Кот, Василий, где ты был?
 Я мышей ловить ходил…
 Почему же ты в сметане?
 Потому что был в чулане…
 Долго ль был там?
 Полчаса…
 Ну и что там?
 Колбаса…
 А, откуда же сметана?
Отвечайка без обмана,
Расскажи нам поскорей,
Как ты там ловил мышей.
 Там сидел я возле кваса…
Нюхал жареное мясо,
Только глянул на творог
Вижу – мышка на порог!
Я – за мышкой по чулану
И наткнулся на сметану,
Зацепился за мешок,
Опрокинулся горшок,
На меня упало
Сало…
 Где же мышка?
 Убежала…
Мажорный лад и спокойный темп заключают в себе состояние созерцания и
уравновешенности. Синкопированный ритм и штриховое разнообразие вносит
моменты остроты, как будто кот дремлет, но находится постоянно наготове,
если появится мышка.
9 Следующая пьеса  «Кэк уок»   это негритянский танец, который возник в
США и стал популярен в Европе. Является  прародителем всех современных
танцев. На смену ему пришли блюз, фокстрот и многие другие эстрадные
  Синкопированный   ритм   придает   этому   танцу   задорный,
танцы.
зажигательный характер. А исполнит нам его учащаяся 4 класса Сысоева
Даша.
Сейчас     прозвучит   пьеса,   которая   называется  «Хорошее   настроение»
название   говорит   за   себя.   Непринужденная   мелодия,   в   которой   слышны
современные гармонии. Исполнит нам эту пьесу Пышкина Евгения.

          А   далее   мы   немного     познакомимся   с   фортепианным   циклом
«Музыкальное путешествие по странам Западной Европы», созданным
В.Коровицыным под впечатлением от поездок в европейские страны, где он
побывал с концертами. Создавая свою оригинальную музыку, автор сохранил
существующие   формы,   интонации   и   лады,   ритмические   особенности   и
гармонический   язык,   присущие   тому   или   иному   народу.   Каждая   пьеса
предваряется небольшим литературным вступлением, которое вводит в круг
образов и создает необходимое для исполнения настроение. Эти пьесы будут
способствовать знакомству учащихся с европейской музыкальной культурой,
помогают   разнообразить   их   репертуар.   Сейчас   в   исполнении   ансамбля
Анурьева Михаила и Зыбиной Насти прозвучит  «Чардаш». Чардаш – это
венгерский парный танец, который появился в середине XIX века. Состоит из
двух   частей:   медленной   и   быстрой,   стремительной.   А   начинает   чардаш
В.Коровицын  вот таким литературным вступлением: «Хорошо отдыхать на
озере   Балатон!   Теплая   вода   приятно   обволакивает   тело.   В   голубоватой
дымке   виден   гористый   противоположный   берег.   Совсем   рядом   с   озером
расположилось   село.   У   одного   из   домов   прямо   на   улице   расставлены
ломящиеся от угощений столы. За столами сидят нарядно одетые люди. Да
ведь это, кажется, свадьба? Ну, конечно! Вон и жених с невестой. Но какая,
10 же   свадьба   без   музыкантов?   Впрочем,   вот   и   они.   Сейчас   расчехлят   свои
скрипочки   да   цимбалы   (многоструйный   музыкальный   инструмент,
представляющий   собой   ящик   в   форме   трапеции   с   натянутыми   над   ним
струнами,   по   которым   ударяют   деревянными   молоточками)   и   чарующие
звуки чардаша захватят всех в свой сладостный плен».
Следующее произведение, которое сейчас прозвучит из этого же сборника,
называется  «Прогулка по Парижу». А этой пьесе предшествует вот такое
литературное  вступление:  «От  главной  достопримечательности   Франции –
Эйфелевой башни  мой путь лежит через мост, через ряд тенистых бульваров
к   Триумфальной   арке.   Двенадцать   улицлучей   разбегаются   от   нее   во   все
стороны.   Самая   широкая   и   красивая   из   них,   конечно,   Елисейские   поля.
Хорошо   спокойно   прогуляться   по   ней.   И   вдыхать,   вдыхать   этот
неповторимый парижский аромат…»
Исполнит это произведение Веденина Светлана Павловна.
И в заключение нашего проекта прозвучат пьесы из сборника  «Исполнение
желаний».   Центральное   место   по   значимости   занимают   пять   пасторалей:
«Мама», «Поэтическое настроение», «Канцонетта», «Эхо» и   «Исполнение
желаний». Сейчас в исполнении Зыбиной Насти прозвучит пьеса «Мама».
    Мне мама приносит игрушки, конфеты,
    Но маму люблю я совсем не за это.
    Веселые песни она напевает,
    Нам скучно вдвоем никогда не бывает.
    Я ей открываю свои все секреты,
    Но маму люблю я не только за это.
    Люблю свою маму, скажу я вам прямо
    Ну, просто за то, что она моя мама.
11 Ласковые,   нежные   интонации   музыки   звучат   как   обращение   к   самому
дорогому и близкому человеку – к маме. Музыка пьесы передает лирическое
и мечтательное настроение, в звуках которой слышны материнская любовь и
материнское беспокойство.
Следующее произведение прозвучит в исполнении дуэта педагогов Трушенко
И.В.   и   Ведениной   С.П.   Называется   оно   красивым   названием  «Мелодия
дождей». Эта пьеса продолжает общий настрой сборника. Очень красивая
музыка, которая передает мелодический стук капель дождя.
       Наш проект подошел к концу. Мы познакомили вас с произведениями
композитора В.Коровицына. Формируя музыкальное мышление, композитор
с  помощью   музыкальных   образов   знакомит   учащихся   с  гуманистическими
идеалами. Тематика его сборников доступна и понятна детям: события из
жизни,   картины   природы,   портреты   сказочных   персонажей,   отражение
современности.   В   небольших   по   объему   пьесах   перед   учащимися
последовательно   ставятся   полезные   для   воспитания   юного   пианиста
художественноисполнительские задачи.
  Сейчас   я   хочу   предложить   вам   разгадать   кроссворд,   в   котором   мы
посмотрим, что вам запомнилось из сегодняшней встречи.
Вопросы к кроссворду:
1. Композитор, с творчеством которого мы сегодня познакомились.
2. Название пьесы из «Детского альбома» В.Коровицына.
3. Произведение из цикла «Музыкальное путешествие по странам Западной
Европы».
4. Город, в котором родился и живет по настоящее время В.Коровицын.
5. Название пьесы из сборника «Исполнение желаний».
   Молодцы,   вы   очень   быстро   разгадали   наш   кроссворд.   Я   вижу,   что   вам
понравились произведения В.Коровицына. Давайте еще раз вспомним пьесы,
12 которые   прозвучали   сегодня.   Только   теперь,   мы   посмотрим,   как   вы
представляете, чувствуете  их в своих рисунках, которые вы подготовили.
 Ребята, скажите, в дальнейшей  нашей работе  вы  хотели бы  продолжать
знакомиться с творчеством этого композитора?
 Я думаю, что произведения  В.Коровицына, которые прозвучали сегодня, и
многие другие будут востребованы в педагогической и концертной практике.
В   заключении   хочу   сказать,   что   такие   проекты   имеют   огромное
воспитательное значение, так как помогают детям проявить свои творческие
возможности,   реализовать   и   раскрыть   лучшие   качества   характера:
целеустремленность,   волю   к   достижению   цели,   сценическую   выдержку.
Такие мероприятия определяют дальнейшую работу с учащимися, указывают
на промахи и демонстрируют успехи каждого из них. В любом случае ученик
и   учитель   приобретают   положительный   опыт   и   мотивацию   к
профессиональному   росту.   У   В.Коровицына   есть   замечательные   слова
«Музыкальное образование – это большой труд над самим собой. Поэтому я
очень ценю решение тех родителей, кто несмотря ни на что дает возможность
своему   ребенку   посещать   музыкальные   занятия.   Сам   по   себе   вкус   к
действительно   красивой   музыке   не   придет.   В   то   же   время   понимание
настоящей музыки может сделать человека понастоящему счастливым».
Спасибо за внимание.

Литература.
1. Гинзбург   Н.А.   Творческий   вечер   композитора   Коровицына   в
Подмосковье.  режим доступа: http://culture.natm.ru/tvorcheskiivecher
kompozitorakorovicinavpodmoskove.html
2. Степанова С.А. Современные композиторы — детям.  режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/586623/
13 3. http://www.youplaymusic.ru/authors/korovitsyn/
4. Коровицын В. Детский альбом.  РостовнаДону.: Феникс, 2008.
5. Лукоянова Н.К. Открытый урокконцерт «Художественные образы в
произведениях   В.   Коровицына».      режим   доступа:   http://as
sol.net/publ/metodicheskaja_stranica/khudozhestvennye_obrazy_v_proizve
denijakh_v_korovicyna/110472
6. Слободскова О. В гостях у зимней сказки.  режим доступа: http://as
sol.net/publ/scenarii/v_gostjakh_u_zimnej_skazki/410540
7. Словарь.
     http://www.classes.ru/allrussian/russiandictionaryencycl
term48180.htm
8. http://dance123.ru/galop

14

file_name: Внеклассное мероприятие (1).doc

intro:
Учащиеся знакомятся с ярким представителем современной композиторской школы Владимиром Коровицыным, что способствует формированию их музыкального кругозора, развитию творческого воображения. При подготовке к внеклассному мероприятию были подобраны образные пьесы,  которые интересны, доступны учащимся, учитывались их возрастные, индивидуальные особенности и способности.
В организации данного мероприятия участвовали учащиеся со второго по шестой класс.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект внеклассного мероприятия по фортепиано "По страницам музыкальных произведений В.Коровицина"


extracted_text:
1 группа «Любознатели» – строение лишайника .
1) из каких организмов состоит?
2) что в строении от гриба, от водоросли?
3) восстановить на схеме строение лишайника.
Строение
Слоевище состоит из двух разных организмов – гриба и водоросли. Они так тесно
взаимодействуют между собой, что их симбиоз представляется единым организмом.
Слоевище представляет собой множество переплетённых грибных нитей (гиф).
Между ними группами или одиночно расположены клетки зелёных водорослей. Интересно,
что виды грибов, составляющих лишайник, в природе вообще не существуют без
водорослей, тогда как большинство водорослей, входящих в слоевище лишайника,
встречается в свободноживущем состоянии, отдельно от гриба.
Сверху находится верхняя кора, имеющая вид переплетённых, тесно сомкнутых грибных
гиф. Под ней гифы лежат более рыхло, между ними расположены водоросли – это
гонидиальный слой. Ниже грибные гифы расположены ещё более рыхло, большие
промежутки между ними заполнены воздухом – это сердцевина. За сердцевиной следует нижняя кора, которая по строению подобна верхней. Через нижнюю кору из сердцевина
проходят пучки гиф, которые прикрепляют лишайник к субстрату.

file_name: строение.docx

биология

group: Дисциплины

title: разработка урока по теме "Лишайники" 5 класс


extracted_text:
2 группа «Исследователи» – питание лишайника
1) как происходит питание лишайника?
2) чем питается лишайник?
3) восстановить на схеме питание лишайника.
Питание.
В чрезвычайно суровых условиях произрастают лишайники на камнях и
скалах в Антарктиде. Живым организмам приходится жить здесь при очень низких
температурах, особенно зимой, и практически без воды. Изза низкой температуры осадки
там выпадают всегда в виде снега. Лишайник не может поглощать воду в такой форме. Но
его выручает чёрная окраска слоевище. Благодаря высокой солнечной радиации тёмная
поверхность тела лишайника быстро нагревается даже при низких температурах. Снег,
попавший на нагретое слоевище, тает. Появившуюся влагу лишайник сразу впитывает,
обеспечивая себя водой, необходимой ему для дыхания и фотосинтеза.
     Питание лишайника осуществляется обоими симбионтами. Гифы гриба поглощают воду
и растворённые в ней минеральные вещества, а водоросль, в которой имеется хлорофилл,
образует органические вещества (благодаря фотосинтезу).
Гифы играют роль корней: они впитывают воду и растворённые в ней минеральные соли.
Клетки водорослей образуют органические вещества, выполняют функцию листьев. Воду
лишайники впитывают всей поверхностью тела (используют дождевую воду, влагу
туманов). Важным компонентом в питании лишайников является азот.

file_name: питание лишайников.docx


extracted_text:
3 группа – «Ботаники»  размножение и рост лишайника.
1) как происходит размножение лишайника?
2) что представляет собой клубочек?
3) как расселяется лишайник?
   Размножение у лишайников.
Став едиными организмами, они выработали свои собственные способы размножения,
например, мельчайшими клубочками, состоящими из однойдвух клеток водорослей,
окруженных гифами гриба. Эти «клубочки» образуются внутри слоевища в большом
количестве, под давлением их разросшейся массы тело лишайника разрывается и
«клубочки» разносятся ветром.
Иногда на поверхности слоевища образуются особые выросты, содержащие оба компонента
лишайника. Они отслаиваются и разносятся ветром или водой. Лишайники могут
размножаться и просто отламывающимися кусочками слоевища.
Кроме того, гриб и водоросль, входящие в состав лишайника, сохраняют свои собственные
способы размножения – спорами и вегетативно.
Лишайники — очень неприхотливые растения. Они растут в самых бесплодных
местах. Их можно встретить на голых скалах, высоко в горах, где не живут другие
растения. Растут лишайники очень медленно. Например, «олений мох» (ягель) за год
вырастает всего на 1 — 3 мм. Живут лишайники до 50 лет, а некоторые до 100 лет.
Одним из важнейших факторов выживания лишайников является, по – видимому, их
способность очень быстро высыхать. Их влажность в этом случае составляет от 2 до 10%
сухой массы. Фотосинтез прекращается, и организм погружается в глубокий анабиоз
(временное прекращение жизни). Лишайники, даже высохнув до того, что его можно
растереть в порошок, оживают после первого дождя. Смачиваясь дождём, лишайники
поглощают воду, как губка – в количестве в 335 раз больше собственной массы. Всей
поверхностью тела они впитывают влагу дождей, росы и туманов. Во многих
местообитаниях влажность лишайников колеблется в течение суток, а фотосинтез
возможен лишь несколько часов, обычно рано утром, после смачивания туманом или росой.
Следствие этого – очень низкая скорость роста. Их радиус увеличивается на 0,110 мм в
год. Например, альпийский лишайник умбиликария за 200 лет вырастает всего на 1 мм.
Живут они очень долго. В Арктике были найдены экземпляры РИЗОКАРПОНА
ГЕОГРАФИЧЕСКОГО, возраст которых – 4,5 тыс. лет. В 1981 г. было установлено, что
возраст некоторых арктических лишайников как минимум 10 тыс. лет.

file_name: размножение.docx


extracted_text:
4 группа – «Экологи» жизненные формы лишайников
Составить фишбоун по данной теме.
Верхние косточки  типы слоевищ, особенности.
Хребет  СТРОЕНИЕ ЛИШАЙНИКОВ
Нижние косточки представители
Голова таллом
СТРОЕНИЕ ЛИШАЙНИКОВ
Лишайники разнообразны по внешнему виду и окраске. Они бывают ЛИСТОВАТЫЕ,
КУСТИСТЫЕ, НАКИПНЫЕ или КОРКОВЫЕ.
В тёмном еловом лесу со старых ветвей свисают до самой земли косматые седые бороды
ЛИШАЙНИКА – БОРОДОЧА (кладонии). В сухих сосновых борах образуется сплошной
ковёр из ветвистых розовых, серых и белых лишайников. Они хрустят под ногами в сухую
погоду. Это кустистые лишайники.
Известный под названием “олений мох” кустистый лишайник ягель или кладония широко
распространён в тундре и служит основным кормом для оленей.
Тело кустистых лишайников имеет вид более или менее разветвлённых кустиков,
достигающих 1215 см. в высоту.
Разнообразна окраска и форма кладоний: БОКАЛОВИДНАЯ БЕЛАЯ, с красными
шариками по краям (КРАСНОПЛОДНАЯ) или кустистая СЕРЕБРИСТОЗЕЛЕНОВАТАЯ
(см. рис. 41 учебника). Оленья кладония вырастает за год не более чем на 2мм. Кустик
высотой 10 см имеет возраст 30 лет.
Широко распространены ЛИСТОВАТЫЕ лишайники в виде пластинок разной окраски.
Они разрастаются на камнях и коре деревьев.
Тело в виде листовых пластинок прикрепляется к почве, камням или деревьям при помощи
ризин – аналогов ризоидов.
Причудлива форма ПАРМЕЛИИ, ЦЕТРАРИИ (“ИСЛАНДСКИЙ МОХ”), ЭВЕРНИИ
СЛИВОВОЙ..
Серебристоголубоватое или оливковокоричневое слоевище ПАРМЕЛИИ можно увидеть
на стволах осины.
На коре осин можно так же увидеть золотистожелтую КСАНТОРИЮ НАСТЕННУЮ.
На камнях, деревьях, земле поселяются НАКИПНЫЕ лишайники или КОРКОВЫЕ,
похожие на застывшую коричневосерую пену. Это БАЦИДИЯ, ЛЕКОНОРА
СЪЕДОБНАЯ или “манна небесная”.

file_name: формы лишайников.docx


extracted_text:
5 группа «Практики» – значение лишайников
Составить кластер по данной теме.
1. Значение лишайников в жизни человека велико. Вопервых, это важнейшие кормовые
растения. Лишайники, а именно ягель или олений мох, также исландский мох, служат
основным кормом для северных оленей, играющих большую роль в жизни народов
Крайнего Севера. Всего олени используют в пищу до 50 видов лишайников, которые
составляют 2/3 от общего количества корма, потребляемого ими на пастбищах. Олени
одинаково охотно поедают лишайники и зимой и летом. Но если летом для них не менее
важным кормом служат различные травы, листья полярной березы и ивы, а также ягоды и
грибы, то зимой лишайники — почти единственный источник пищи для этих животных.
Олени выкапывают лишайники изпод снега, а когда снежный покров бывает слишком
глубок, скусывают лишайники, растущие на скалах, на стволах и ветвях деревьев, особенно
повисающие кустистые лишайники. Лишайники служат кормом не только для домашнего
северного оленя, но и для диких копытных животных — марала, кабарги, косули, лося.
2.Человек использует в пищу лишайники. Например, в Японии одним из деликатесов
является листоватый лишайник умбиликария съедобная.
3. Другая область практического применения лишайников — медицина. Первые сведения
об использовании лишайников как лекарственных растений относятся к глубокой
древности. Еще древние египтяне за 2000 лет до н. э. употребляли их для медицинских
целей. Чай из исландского мха эффективен при кашле, желудочнокишечных заболеваниях,
при потере аппетита и даже при лечении туберкулёза.
 4. Лишайники широко используют и как сырье для парфюмерной промышленности. В
древности в Египте и позднее, в XV—XVIII вв., из сухих лишайников получали порошки,
которые употребляли затем для изготовления пудр, в частности пудр для париков. В
настоящее время в парфюмерии используют экстракты этих лишайников.
5. Со времен глубокой древности лишайники служили сырьем для получения красителей.
Эти красители использовали для окраски шерсти и шелка. Основной цвет красителей,
получаемых из лишайниковых веществ, темносиний. Но добавка уксусной кислоты дает
пурпурные, красные и желтые тона.
Еще К. Линней сказал, что на лишайниках держится благосостояние всей Лапландии. И
действительно, лишайники являются важнейшим источником корма для северных оленей.
И человек использует лишайники в своем рационе. По свидетельствам знаменитого
немецкого химика Ю. Либиха его повар умел приготовить из исландского моха около 70
разных блюд
6. Также лишайники являются индикаторами загрязнения воздуха и окружающей среды.
Лишайники являются индикаторами состояния окружающей среды. Они очень
чувствительны к чистоте. Если воздух отравлен заводами, фабриками выхлопными газами
автомобилей, лишайники не могут нормально жить и развиваться. В дыму, гари и копоти
болеют и погибают. Первыми покидают города лишайники кустистые, потом листоватые,
затем накипные. Лишайники оказались точным “прибором” по определению чистоты
воздуха. Благодаря уникальным свойствам лишайников их стали использовать для общей оценки степени загрязнённости атмосферного воздуха. На этой основе стало развиваться
особое направление индикационной экологии — лихеноиндикации.

file_name: значение.docx


extracted_text:
Вам придется выполнить сложные задания, но я уверена в
том, что вы легко справитесь с ними. Вам будет нелегко, но
если работать дружно, в команде, то вас ждёт успех. Для
работы вам необходимо знать правила.
Правила работы в группе
1. Чтобы попросить слово, подними руку.
2. Говори по теме, понятно, кратко.
3. Выслушай каждого, не перебивай. Не говори одновременно с другими.
4. Старайся понять мнение другого,  даже если ты с ним не согласен.
5. Критически отнесись к мыслям, а не к людям.
6. Старайся найти наилучшее решение проблемы.
7. Поощряй других к участию в обсуждении.
8. Будь доброжелателен и терпим.
9. Соблюдай правило «трёх нельзя»:
 нельзя говорить: «всё уже сказали»;
 нельзя отказываться сообщить своё мнение группе;

file_name: правила.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И ХИМИИ
БИОЛОГИЯ
г. Губкинский
         ВЫПОЛНИЛА:
Гончарова М.И.
учитель биологии
высшей квалификационной
категории
Лишайники — симбиотические организмы. Многообразие и распространение лишайников
2017
Цели.
Предметные результаты:
– формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
– формировать умение характеризовать роль лишайников в природе;
– формировать умение понимать смысл биологических терминов: лишайник.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД 1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
3. Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.
4. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
1. Сформировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную,
подтекстовую, концептуальную информацию.
Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока
№
1. Организационный
момент
2. Актуализация
знаний
Деятельность учителя
Проверка готовности к уроку,
создание благоприятного
психологического климата.
Приветствует учащихся,
проверяет готовность к
совместной деятельности.
Сегодня на уроке мы с вами
совершим сказочное
путешествие и познакомимся с
представителем,  а с каким вы
узнаете, если правильно
отгадаете кроссворд.
Деятельность ученика
Учащиеся рассаживаются по группам, заранее
сформированным учителем. Приветствуют
учителя. Определяют руководителя группы.
Озвучивают правила работы в группах
Разгадывание кроссворда, отработка
понятий, повторение домашнего
задания (кроссворд на экране).
Время
1 мин.
6мин. Вопросы:
1. Голосеменное растение
из символов Нового
года.
2. Тесное сожительство
двух живых организмов
полезное как одному,
так и другому.
3. Организмы, питающиеся
органическими
веществами других
живых организмов.
4. Тонкие белые нити,
образующие тело гриба.
5. Как называется тело
низших растений.
6. Низшие растения,
живущие в основном в
воде.
слайды № 1, 2
3. Проблемная
Определение темы урока,
Ученики определяют тему урока и
4 мин. ситуация
постановка цели и задач урока,
осознание и принятие их
учащимися.
формулируют цели урока, записывают тему
урока, выдвигают гипотезы.
 Высказывают предположения
Грибы и водоросли.
Учитель: Что мы
понимаем под симбиозом?
Приведите примеры
симбиотических организмов.
Учитель: Ребята, как вы
думаете, существует ли в
природе организм, состоящий
из самостоятельных
организмов?
"О какой группе растений
пойдёт речь?"
Древняя легенда рассказывает,
как однажды много дней толпа
народа брела по пустыне, по
колено, утопая в сыпучем
песке. Все припасы, взятые с
собой, были съедены. Люди
падали от изнеможения и истощения на горячий песок.
Утром, когда солнце стало
накалять песок, неожиданно
поднялся ветер. И вдруг
путешественники заметили, как
по песку, подгоняемые ветром,
катятся серые комочки. Ветер
поднимал их кверху, и
казалось, что они падают с
неба.
 Манна, манна! С неба падает
манна!
Все бросились собирать ее:
брали пригоршнями серые
комочки, ели их сухими,
варили кашу и пекли лепешки.
В легенде рассказывается,
"манна" упала с неба. Многие
читатели представляли себе
эту манну манной крупой,
которая, как известно,
получается из размолотой
твердой пшеницы.
(Ответы детей различны)
Слайды № 3, 4
Тема урока: Лишайники? Лишайники! 4. Совместное
открытие знаний.
Давайте подумаем и
сформулируем тему урока.
Слайд № 5
Лишайники…(на экране)
Слайд № 5
 Диалог Незнайки и биолога
 слайд
– Какой вопрос (проблему)
будем обсуждать на уроке?
(Чем лишайники отличаются
от изученных нами живых
организмов?)
Выбор лучшей формулировки.
Фиксация вопроса на доске.
Слайды № 67
2. «Свыклась водоросль с
грибом, зацепилась за кору и
пришлася ко двору».
«Удивительное дело – как
дружны зелёный с белым! Друг
за друга
отвечают и друг друга
выручают».
– О каких организмах идёт
речь?
– Что можно узнать о
лишайниках?
3 мин.
10
мин.
1 мин.
7 мин.
Ответы учащихся: Чем лишайники отличаются
от изученных нами живых организмов?
Версии школьников.
Работа фронтальная (Лихенология – наука о
лишайниках) слайд №  8.
Учитель: Предложите
гипотезу о строении
лишайника, его питании и
размножении.
– Что у лишайника в строении
– от гриба, а что – от
водоросли?
Слайд № 9
Мы должны ответить на
вопросы. – Что представляет
собой лишайник, как
питается и размножается .

Просмотр видео  (слайды №
10 12, размножение
лишайников)
Просмотр видео
Работа учащихся в группах
1 группа «Любознатели» – строение лишайника,
Учитель: Ваша задача
построить схему строения,
способ питания и размножения
лишайника.
2 группа «Исследователи» – питание
лишайника,
3 группа – «Ботаники» размножение и рост
лишайника. Теперь проверим  ваши
предположения, работая в
группах:
4 группа – «Экологи» жизненные формы
лишайников
5 группа «Практики» – значение лишайников
 План работы в группе:
1 группа «Любознатели» – строение
лишайника .
1) из каких организмов состоит?
2) что в строении от гриба, от водоросли?
3) восстановить на схеме строение лишайника.
2 группа «Исследователи» – питание
лишайника
1) как происходит питание лишайника?
2) чем питается лишайник?
3) восстановить на схеме питание лишайника. 3 группа – «Ботаники»  размножение и рост
лишайника.
1) как происходит размножение лишайника?
2) что представляет собой клубочек?
3) как расселяется лишайник?
4 группа – «Экологи» жизненные формы
лишайников
Составить фишбоун по данной теме.
5 группа «Практики» – значение лишайников
Составить кластер по данной теме.
Давайте подведем итог по
строению, размножению и
питанию лишайников,
(заслушивание ответов).
Слайды №  13  19,
документкамера Выполнение физкультминутки
2 мин.
Общая характеристика лишайников
(фронтальная работа)  кластер
Слайды №  2223
6
Физкультминутка
7
Самостоятельное
применение
знаний.
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуть, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
Сговорились Клим с
Пахомом
Жить совместно, общим
домом:
Клим готовит соль, водицу,
А Пахом зерно, мучицу.
 Как вы, думаете, о чем
идет речь в этой загадке?
Гриб всасывает своими
гифами воду и минеральные
вещества.
Водоросль создает
органические вещества.
Таким образом, лишайники
представляют собой
автогетеротрофные
организмы.
Слайд № 21 Общая характеристика
лишайников (фронтальная
работа)  кластер
Слайды №  2223
Учиель: предлагаю вам
выполнить тест “Лишайники” с
помощью ноутбуков.
Выполнение теста
(СЛАЙД  № 24)
Выполняют тест. Озвучивают результаты
5 мин.
Какие отметки вам выставила
машина?
“5” ; “4” ; “3” ; “2” –
Отложили ноутбуки.
Учитель: сформулируйте
главную мысль урока.
Ответы учеников
8.
9 Слайд № 25
– Почему ученый Тимирязев
назвал лишайники
“растениями – сфинксами”?
(Загадочное существо, двойная
природа – голова женщины,
туловище – льва).
Двойная природа: водоросль и
гриб.
Работа с тестом
На ваших столах находятся
сигнальные карточки, я буду
вам зачитывать утверждение,
если оно верное, то
поднимаете красную, если
неверно, то синюю.
1. Вегетативное тело
лишайника представлено
слоевищем или
талломом (красный)
2. Различают 2 основных типа слоевищ
лишайников (синий)
3. Наиболее простой тип
лишайника кустистый
(синий)
4. Автотрофный
компонент лишайника —
гриб (синий)
5. Лишайники очень
чувствительны к чистоте
воздуха (красный)
6. Лишайник – это
симбиотический
организм, состоящий из
гриба и бактерии
(красный).
7. Лишайники в природе
связывают атмосферный
азот (синий).
8. Лишайники растут
медленно (красный).
9. Манна небесная – это 10
.
Объяснение
домашнего задания
11
.
 Итоги урока.
Рефлексия.
лишайник (красный).
10.Лишайники
произрастают в  местах с
загрязнённым воздухом
(синий).
§ 19, ответить на вопросы.
Творческое задание:
придумать стихотворение
о лишайниках или
составить кроссворд.
Слайд № 26
Слайд № 27
 я   Вас
  попрошу
закончить   следующие
предложения:

 сегодня я узнал (а)…
 было интересно…
 было трудно…
Записывают домашнее задание в дневниках и
тетрадях.
1 мин.
Учащиеся высказывают свое мнение об уроке,
оценивают свою работу на уроке
2 мин. 12 Итог урока
 меня удивило…
 хотелось   бы   узнать
больше
Выставление оценок за урок
включаю видео слайд № 28
 Мы все должны любить
природу!
И в ясный день, и в непогоду.
Природа Севера нежна
И человеку так важна.
А все дымящие заводы
Вредны для северной природы.
Коль воздух свеж, и чист, и
ясен
Он мхам, лишайникам
приятен.
А, если задымлен и грязен, –
То для растений он опасен.
И, если, друг, идешь ты в
сопки
За сладкой ягодой морошкой,
Ты будь заботливым и добрым,
Внимательным и осторожным. И за твою, дружок, заботу
Ответит тундра нам наградой
Грибы, бруснику и чернику
Природа подарить нам рада.
Лишайники являются
неотъемлемой частью северной
природы, ценной,
незаменимой, полезной и
красивой. И пока в сопках наш
глаз будут радовать
разноцветные лишайники, мы
можем спокойно дышать
чистым свежим воздухом.
Слайд № 29
Прокомментировать отрывок
К.Тимирязева из книги “Жизнь
растений” (если останется
время).
“Выступит ли из волн океана
водный утес, оторвется ли
обломок скалы, обнаружив
свежий, невыветренный излом, выломается ли валун, века
пролежавший под землей,
везде на голой бесплодной
поверхности первым
появляется лишайник,
разлагая горную породу,
превращая ее в плодоносную
почву. Он забирается далее
всех растений на север, выше
всех в горы; ему нипочем
зимняя стужа, летний зной,
медленно, но упорно
завоевывает он каждую пядь
земли, и только по его следам,
по проторенному пути
появляются сложные формы
жизни”.

file_name: ЛИШАЙНИКИ.docx

intro: задание для группы 5


extracted_text:
РАЗНООБРАЗИЕ, РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ РАСТЕНИЙ. НИЗШИЕ И
ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ.
1. К низшим растениям относят:
A. Мхи
Б. Водоросли
B. Мхи и водоросли
Г. Папоротникообразные
2. Для водорослей характерны следующие признаки:
A. Имеют листья и стебли
Б. Обитают в водоемах и цветут
B. Размножаются семенами
Г. Имеют слоевище и ризоиды
3. Заполните таблицу «Признаки высших и низших растений».
4. Выберите один наиболее точный и полный ответ.
Водоросли – это:
A. Растения, обитающие в воде
Б. Одноклеточные растения, обитающие в воде
B. Самые древние растения на Земле
Г. Самые древние растения на Земле, тело которых одноклеточное или многоклеточные – слоевище 5. Выберите правильные ответы.
Хроматофор – это:
A. Название многоклеточной водоросли
Б. Название пигмента
B. Один крупный хлоропласт
Г. Чашеобразная пластида в клетке водоросли
Д. Органоиды – водоросли, содержащие пигмент
6. Выберите один правильный ответ.
Ризоиды – это:
A. Название растений
Б. Вид корня
B. Органоид клетки
Г. Ветвистые клетки, при помощи которых водоросли прикрепляются к субстрату
7. Хламидомонада получила такое название изза того, что она:
A. Небольших размеров
Б. Имеет грушевидную форму тела
B. Имеет орган передвижения – жгутик
Г. Простейший организм, покрытый оболочкой
8. Красные водоросли обитают:
A. На мелководьях морей
Б. На больших глубинах морей
B. Во всех водоемах
Г. Во всей толще океанов
9. Морской капустой называют:
А. Ламинарию
Б. Порфиру
В. Ульву Г. Филлофору

description: Г. Филлофору


extracted_text:
Технологическая карта урока,
реализующего формирование УУД
Предмет  ___________русский язык____________________
Класс________________5_____________________________________________
Автор УМК __________________Бунеев Р.М.______________________________
Тема урока__ Грамматическая основа предложения
Тип урока______________урок открытия нового знания_______
Ход урока
Деятельность
учителя
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Организационный
момент
Этап мотивации к
деятельности
Включение в
деловой ритм.
Устное
сообщение
учителя
Осуществляемы
е действия
Подготовка
класса к работе
Формируемые
способы
деятельности
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
Осуществляемы
е действия
Ответы на
вопросы
Осуществляемы
е действия
Самопроверка
д/з по эталону
Формируемые
способы
деятельности
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Формируемые
способы
деятельности
Контроль в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
Этап
актуализации
знаний
Организует
работу по
повторению
Выполняют
задание,
тренирующее
отдельные
способности к
учебной
Подведение под
понятие.
Поиск и
выделение
информации.
Осознанно и
произвольно
строят речевые
высказывания в
устной форме
Выражение
собственного
мнения,
аргументация.
Самостоятельно
выполняют
задание
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона
Выполняют
пробное
учебное
действие,
вычленяют, что
уже усвоено, а Постановка
учащимися цели
урока как
собственной
учебной задачи
Активизирует
знания
учащихся,
создает
проблемную
ситуацию
деятельности,
мыслительные
операции и
учебные навыки
 Заполняют
таблицу
примерами,
отвечают на
вопросы.
Формулируют
цели  урока
Строят устное
высказывание о
цели, теме
Самостоятельно
е выделение
познавательной
цели,
формулирование
проблемы
Умеют строить
речевое
высказывание.
Выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью.
Учёт разных
мнений ,
координировани
е в
сотрудничестве
разных позиций.
Инициативное
сотрудничество
в поиске и сборе
информации
что подлежит
усвоению.
Ставят личные
цели
Целеполагание.
Оценка
(выделение и
осознание
учащимися
того, что уже
усвоено и что
ещё подлежит
усвоению.
Планирование.
Составляют
план
достижения
цели и
определяют
средства
(алгоритм,
модель)
Отвечают на
вопросы
Открытие нового
знания
(построение
проекта выхода
из затруднения.
Организует
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации
Проводят
самостоятельное
наблюдение.
Первичное
Устанавливае
Решают типовые
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
задачи с
проговаривание
м алгоритма
вслух.
т
осознанность
восприятия,
делает
первичное
обобщение
Анализ с целью
выделения
общих
признаков,
подведение под
понятие,
построение
логического
рассуждения.
 Выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач.
Извлечение из
текста
необходимой
информации.
Проговаривают
алгоритм  с
уточнениями
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Контролируют
действия
одноклассников
Контроль,
оценка,
коррекция Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой
по эталону
Организует
деятельность
по
применению
новых знаний
Самостоятельна
я работа
Выполнение
действий по
алгоритму.
Самостоятельно
е решение
задачи.
Осуществляют
самопроверку,
пошагово
сравнивая с
эталоном
Выполняют
творческое
задание
Этап включения в
систему знаний и
Организует
деятельность
повторения
по
применению
новых знаний,
включению их
в систему
знаний
Преобразование
модели.
Осознанное и
произвольное
построение
высказывания.
Действие по
алгоритму
Проговаривают
единицы,
включая их в
системные
отношения друг
с другом
Демонстрируют
способности к
эмпатии
Осуществляют
самопроверку,
пошагово
сравнивая с
эталоном
Контроль,
коррекция,
выделение и
осознание того,
что уже
усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознание
качества и
уровня
усвоения
Контроль,
коррекция,
выделение и
осознание того,
что уже
усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознание
качества и
 Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
Организует
рефлексию
Оценивают,
насколько
решены в
течение урока
познавательные
цели,
поставленные в
начале
рефлексия
Подводят итог
своей работе на
уроке в устном
высказывании
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
Соотносят цель
и результаты,
степень их
соответствия
уровня
усвоения

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro:
Технологическая карта урока,
реализующего формирование УУД
Предмет  ___________русский язык____________________
Класс________________5_____________________________________________
Автор УМК __________________Бунеев Р.М.______________________________
Тема урока__ Грамматическая основа предложения

Тип урока______________урок открытия нового знания_______
Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
		Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
		Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Организационный момент
Этап мотивации к деятельности	Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя	Подготовка класса к работе	Выдвижение гипотез и их обоснование	Ответы на вопросы	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Самопроверка д/з по эталону	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталонаХод урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
		Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
		Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Организационный момент
Этап мотивации к деятельности	Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя	Подготовка класса к работе	Выдвижение гипотез и их обоснование	Ответы на вопросы	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Самопроверка д/з по эталону	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона


extracted_text:
Доклад к педсовету на тему: «Умение педагога аргументированно оценивать
успехи детей»
Юлия Тришина
Доклад к педсовету на тему: «Умение педагога аргументированно оценивать
успехи детей»
Цель: Создать условия для формирования знаний у педагогов об умение педагога
аргументированно оценивать успехи детей. Повышение профессионального уровня
и статуса педагога. Повышение качества педагогического процесса в сфере
дошкольного образования. Обобщение и обмен педагогическим опытом
Задачи:
1. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию
на использование в практике умения педагога аргументированно оценивать успехи
детей.
2. Передача опыта путем прямого и комментированного показа умения педагога
аргументированно оценивать успехи детей в воспитательно образовательном
процесс ДОУ
3. Совместная отработка методических педагогических, психологических методов
и приемов в воспитательнообразовательном процессе с детьми.
4. Способствовать развитию профессионально – творческой активности,
раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания условий для
индивидуальной и коллективной работы
5. Рефлексия собственного опыта участниками мастеркласса.
Форма проведения: мастеркласс
Участники: воспитатели ДОУ
Результат: Освоение слушателями умения педагога аргументированно оценивать
успехи детей и внедрение их в работу с дошкольниками
     Дошкольное   образование   развивается   как   целевая,   открытая,   вариативная   и
ориентированная система.  В современных условиях ребёнок выступает в роли не
“объекта”,   а   в   роли   “субъекта”   образования,   ребёнок   –   Личность   и   начинать
формировать   успешную   личность   ребенка   следует   с   создания   для   него   поля
успеха.  Изменения   в   содержании   современного   образования   влекут   за   собой   и
изменение системы оценивания, которое занимает особое место в ФГОС ДОО и
рассматривается   как   одна   из   важных   целей   образования.   Принцип   активности
ребенка   в   процессе   обучения   был   и   остаётся   одним   из   основных   в   дидактике,
поэтому  образовательная   деятельность   дошкольников  –   это   один   из   основных
элементов   воспитательнообразовательного   процесса   в   ДОУ,   это   промежуток
времени   в   период   которого   воспитанники   занимаются   образовательной   и
познавательной деятельностью и в ходе этого процесса проводится оценивание.  Б.
Дизраэли сказал: «Чем больше человек знает о том, что уже сделано, тем больше в
его силах понять, что нужно делать дальше». Всем известно, что профессионально
выстроенный контакт педагога и детей во многом определяют успешный результат
в   организации   ОД   и   в   формировании   Личности   ребенка.  В   связи   с  этим   была «проясняю».
разработана модель контроля и оценивания успехов воспитанников ДОУ на разных
этапах   образовательной   деятельности   дошкольников,   но   проблема   оценки   и
аналитикорефлективной (оценочной) деятельности остается одной из актуальных
в педагогической теории и практике. В своей практике я применяю разнообразные
приёмы,   позволяющие   аргументированно   оценивать   деятельность   детей   и   их
успехи, в том числе и основные методические инновации связаны с применением
аналитикорефлексивного вида деятельности.
   «Оценивание» это аналитикорефлексивный вид деятельности, который всегда
предполагает аргументированную рефлексивную оценку различных компонентов
педагогического процесса, успехов ребенка и самой деятельности педагога для
осуществления   прогнозирования   и   конструирования   условий   развития
воспитанников.  Оценивание повышает эффективность преподавания и обучения,
обеспечивает единство вариативной системы образования, регулирует программу
обучения и занимает одну из доминирующих позиций, отвечая ее главному аспекту
– точность.
   Слово «аргументация» произошло   от латинского «аrgumentum» или «arguo» и
означает   «пояснение»,
 Аргументированное   педагогическое
оценивание   прямо   и   или   опосредованно   должно   определять   эмоционально
ценностное, социальноличностное, познавательное, эстетическое развитие ребенка
и   сохранять   его   индивидуальность   в   образовательной   среде   ДОУ,   но  еще
наблюдаются     проблемы   в   осуществлении   аргументированного   педагогического
оценивания, такие как: сложность выделения предмета педагогической оценки и
критериев оценивания; слабость критериальной базы оценивания; использование
«школьных»   технологий   оценки   либо   имеющих   сомнительную   научную   и
практическую ценность методов оценки (психологопедагогической диагностики).
Результаты   такой   оценки   не   всегда   адекватно   отражают   реальную   картину
развития ребенка дошкольного возраста, что может дезориентировать педагогов и
родителей   при   организации   взаимодействия   с   детьми   и   направления   его
деятельности на успех.
    Основная цель аргументированного педагогического оценивания заключается не
в зафиксированном  результате успеха, а умении ребенка выстроить  смысловую
цепочку, сравнить свои успехи с другими, иметь гордость за свой успех.
    В настоящее время все чаще мы желаем друг другу успеха.  «Успех» – понятие
неоднозначное,

понятие относительное,   показывающее   умение   согласовывать материальные,
социальные   и   духовные   потребности   собственной   личности с   реальностью.  В
современной   научной   литературе     понятие  «успех»  определяется  в   различных
аспектах:
 в  психологическом  это  переживание  состояния  радости,  удовлетворения   от
того,   что   результат,   к   которому   стремилась   личность,   либо   совпал   с   её
ожиданиями, надеждами;
  имеет   разную   трактовку.
  сложное,
 Успешность    в  социальнопсихологическом      это  оптимальное   соотношение   между
ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности;
 в  педагогическом  это  качество, присущее личности, достигнувшей  успеха в
процессе   воспитания   и   обучения,  результат   деятельности   ребенка,  тесно
связанный с успешностью педагога.
       Таким образом, успех ребенка   это его единственный источник внутренних
сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться,
т. е. его  результат деятельности, который  тесно связан с успешностью педагога.
Формула   успеха      чувства,   вера   в   успех,   вдохновение,   интерес   к   познанию.
Значение   успеха:   внушает   уверенность   в   собственных   силах,   рождает
положительные   эмоции,   создает   внутреннее   благополучие,   развивает   желание
вновь достигнуть хороших результатов. Разновидности успеха дошкольника могут
быть сведены к  двум видам: признание  конкретного результата ребенка, в том
числе   и   в   случае   преодоления   им   какихлибо   трудностей;   признание   личности
ребенка в целом. Успешный ребёнок обладает способностью продемонстрировать
свои знания, умения и навыки и способность использовать полученные знания в
жизни.   Главный   смысл   деятельности   педагога   состоит   в   том,   чтобы   создать
каждому   воспитаннику   ситуацию   успеха,   в   связи   с   этим   очень   важно   чтобы
аргументированное   педагогическое   оценивание   прямо   и   или   опосредованно
определяло   эмоциональноценностное,   социальноличностное,   познавательное,
эстетическое   развитие   ребенка,
  сохранило   его   индивидуальность   в
образовательной среде. И поэтому, учитывая то, что взаимодействие педагога и
детей   осуществляется   с   помощью   различных   средств,   необходимо   вводить
разнообразные виды оценок.
   Ясно и так, что любой ребенок выполняющий определённую работу, нуждается в
оценивании своего труда и ожидает его в поощрении и в положительной оценке.
Оценка позволяет диагностировать, стимулировать и корректировать деятельность
воспитанников. Оценка является неотъемлемой частью образовательного процесса,
она  составляющая  часть   любой   организованной   деятельности   и  процесса
взаимодействия   взрослого   и   ребенка,   определяющего   его   «зону   ближайшего   и
актуального   развития».
 Оценка   относится   к  аналитикорефлексивному   виду
деятельности,  представляет   собой   мнение   педагога   о   поступках,   о   процессе   и
результатах деятельности детей,  является одним из основных компонентов этой
деятельности, ее показателем результативности.
    Основная функция оценки – стимулировать развитие ребенка и его внутренние
силы,   рождающие   энергию   для   преодоления   трудностей,   желания   учиться,
помогают   ребенку   учиться   на   своих   ошибках   и   понять,   что   не   получается   и
почему.   А   педагогу   фиксировать   неудачи,   но   не   наказывать   за   них,   а   помочь
понять, что надо освоить и оценивать динамику достижений, а также мотивировать
детей   на   успех.
 оцениваться   могут   только   результаты
деятельности ребенка,  его действия и поступки,  процесс их формирования и то,
чему   обучают   в   процессе   ОД,  достижения   и   успехи   ребенка,   но   не   личные
  Поэтому качества.    Ребенок   будет   активен      только   в   том   случае,   если   осознает   цель
деятельности, его необходимость, если каждое его действие является осознанным
и понятным.  Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми и
заставлять   страдать   других.    На   этапе  оценивания  педагог   уже   в   системе
формирует у детей умение оценивать свой успех и обнаруживать свои незнания,
находить причины затруднений, определять результат своей деятельности.
     При рассмотрении оценочного аргумента педагогу необходимо учитывать: кто
оценивает,  объект оценивания,  что оценивается, что является критерием оценки,
методы, формы и средства оценки, каков   характер оценки и вид оценки.
         Аргументированная оценочная деятельность осуществляется через изучение
личности воспитанника, его поведения и отношений, через прогноз влияния оценок
на поведение ребенка и его личностный рост, через оценку собственных способов
аргументированной   оценочной   деятельности   и   принятие   оценочных   решений,   а
также   через
  реализацию   оценочных   решений   в   ходе   педагогического
взаимодействия,  через планирование и коррекцию  оценочных высказываний.
Любой   педагог   должен   уметь   формулировать   оценочные   педагогические
высказывания,  учитывая   при   этом   возрастные   особенности   и   подход   к   детям,
опираясь на положительные качества ребенка, используя педагогический такт и
стиль отношений, всегда проявлять чуткость и внимание к детям, их физическому
состоянию   и   настроению,   интересам   и   потребностям,  характеристику   ответа  ,
качество знаний,  сформированность образовательных и познавательных умений и
навыков   и   уровень   владения   умственными   операциями,  развитие   творческих
умений и самостоятельность оценочных суждений.
      Педагогические   высказывания   должны   удовлетворять   потребность   каждого
ребенка в признании, в одобрении, даже если он и допускает ошибки. Это будет
мешать   формированию   опыта   негативного   оценивания,   создавая   почву   для
проявления   активности,   стремления   к   творчеству,   приобретения   умений
придерживаться   правил   работы.   Только   правильно   подобранные   педагогом
высказывания  создают   благоприятный   психологический   климат   в   группе   и
устанавливают   правильные   взаимоотношения   педагога   с   детьми   в   целом   и   с
каждым   ребенком   в   отдельности,   а   также   помогают  побороть   ребенку   страх,
нежелание   выслушивать   мнение   о   своей   работе,   в   следствии   чего   у   ребенка
исчезает   недоверие   к   педагогическим   высказываниям.    Например,   "Я   знаю,   ты
очень   старался",   "Ты   умный   мальчик",   «Молодцы!   У   вас   все   получилось…».
Демонстрируя положительное отношение к дошкольнику, веру в его силы, педагог
тем самым формирует уверенность в себе, веру ребёнка в свои силы, стремление к
успеху, а используя в работе аналитикорефлексивный вид деятельности, педагог
развивает у ребенка навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.  Нельзя,
выказывая чувство восторга от общения с одними детьми и заставлять страдать
других.  Ребенок   будет   активен      только   в   том   случае,   если   осознает   цель
деятельности, ее необходимость, если каждое его действие является осознанным и
понятным. В  оценивании   очень  важны  разные   виды  положительных   предвосхищающих
оценок (одобрение, похвала, восхищение и т.д.), что вселяет уверенность детям,
побуждает   к   совершению   поступков,   одобряемых   взрослыми,   помогает   им
ориентироваться в окружающей действительности. Мы все понимаем, что ребенок,
выполняющий   определённую   работу,   преодолевая   трудности   и   доводя   дело   до
конца,  нуждается   в   оценивании   своего   труда   и   ожидает   его   в   поощрении   и   в
положительной оценке, в награде, которую можно выразить: вербально («молодец,
умница»), эмоционально  (радость на лицах педагога),  материально (хотя это не
лучшее средство конфеты, медальки и пр.). При выборе метода оценивания в ДОУ
следует   учитывать   цель   и   задачи   организованной   деятельности,   содержание
материала,   способы   и   методы   обучения,   возрастные   и   психологические
особенности обучающихся.
Аналитикорефлексивное оценивание способствует развитию трёх важных качеств
человека:
 Самостоятельность:   ребенок   анализирует,   осознаёт   свои   возможности,   сам
делает   свой   собственный   выбор,   определяет   меру   активности   и
ответственности в своей деятельности;
 Предприимчивость: ребенок осознаёт, что он может предпринять, чтобы ему
было комфортно в этой среде;
 Конкурентоспособность: ребенок   умеет   делать   чтото   лучше   других,
действует в любых ситуациях более эффективно.
       К этому аналитикорефлексивному виду деятельности относится технология
оценивания   «Рефлексия».
 Под  «Рефлексией»  понимают   самоанализ
деятельности и её результатов. Слово «Рефлексия»  от латинского  «отражение»,
умение   размышлять,
 заниматься   самонаблюдением,   самоанализ,   осмысление,
оценка   предпосылок,   условий   и   результатов   собственной   деятельности,
внутренней жизни.   Основными составляющими рефлексии являются: развитие у
ребенка   умений   самоконтроля   и   самооценки.  Ее  основа      отделение   оценки
результатов   деятельности   от   оценки   личности   ребёнка.
 Цель   «Рефлексии»
определять,   как   ребенок   овладевает   умениями   по   использованию   знаний   в
соответствии   с   современными   целями   образования;   развивать   у   него   умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя,
находить  и  исправлять   собственные   ошибки;  а  также  мотивировать   ребенка   на
успех,   избавить   его   от   страха   перед       контролем   и   оцениванием   педагогом,
создавая   комфортную   обстановку,   охраняя   психологическое   здоровье   детей.
цель   не   просто   уйти   с  занятия  с   зафиксированным   результатом,   а   выстроить
смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.
Оценивание   в   технике   «Рефлексия»  может   осуществляться   не   только   в   конце
занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе
     В   своей   практике   я   использую  технологию   оценивания   «Рефлексия»    и

разнообразные виды оценок, что позволяет  мне диагностировать, стимулировать и корректировать деятельность воспитанников.  В работе с детьми я использую вот
такую схему.

(Что узнали, сто услышали, что увидели, что делали, понравилось или нет)
Ответы на вопросы такого типа прежде всего дают детям возможность осознать
свои   достижения   и   проблемы.  Также,   в   зависимости   от   обстоятельств,   при
взаимодействии с детьми я применяю следующие виды рефлексии:
 физическую  рефлексию  (успел / не успел),  которая  бывает индивидуальная и
групповая:
 сенсорную рефлексию (самочувствие: комфортно / дискомфортно);
 интеллектуальную рефлексию (что понял, что осознал / что не понял, какие
затруднения испытывал).
Во время рефлексии ребенок отвечает сначала на простые вопросы, затем вопросы
усложняются, заставляя его задуматься о смысле происходящего, о том, зачем ему
это и каким образом он достиг положительного результата, а также почему, с его
точки   зрения,   это   ему   не   удалось.   Например,   «Что   он   делал,   или   что
происходило?  Что он чувствовал при этом?  Как он участвовал в том, что
происходило?  Расскажи, что у вас получилось?  О чём вы узнали?  Чему вы
научились   сегодня?    Испытывали   ли   вы   трудности,   какие?    Как   вы   их
преодолели? Вы доволен тем, что получилось? Что было самым интересным?
Получил   ли   ты   удовольствие   от   совместной   работы?  Какое   задание   было
труднее (легче) всего выполнить?  О чём бы вы рассказали маме?  Что было
самым   интересным?  Я   чтобы   вы   еще   хотели   узнать?   Тогда   об   этом   мы
поговорим в следующий раз.  И  если после занятия у воспитанника не осталось
вопросов, которые он бы хотел бы обсудить, то скорее всего занятие оставило
детей равнодушными.
     Можно выделить  несколько функций педагогической оценки, рассмотрим две
основных:
 Стимулирующую функцию  определяет переживание ребёнком своего успеха
или
неуспеха и является побуждением к деятельности.    В моих высказываниях это:
«Умница моя, у тебя получится хорошая работа», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты
вежливый, поэтому не забудешь поблагодарить!», «Молодцы! Все старались!» и т.
д.).
 Ориентирующую функцию   заключается в том, что ребёнок вследствие
педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения.   Я
применяю в виде высказываний: «Ты  маленький художник, потому аккуратно
раскрашиваешь, не выходишь за линии»», «Какая заботливая девочка, не забыла,
что, прежде чем одеться самой, нужно помочь одеться малышу». Такие замечания позволяют мне не только похвалить конкретного ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
     Обсуждая вместе с ребёнком способы исправления ошибок и допустимых в
данной   ситуации   форм   поведения,   я   высказываю   выражение:   «Ты   можешь
постараться и сделать лучше, у тебя все получится».
      В  комплексе   функции   оценивания   стимулируют   ответственность   ребенка   за
результаты,   помогают   ребенку   учиться   на   своих   ошибках   и   понять,   что   не
получается   и   почему,   а   мне   фиксировать   неудачи   и   помочь   понять,   что   надо
освоить и оценивать динамику достижений, а также мотивировать детей на успех
     К сожалению, на практике еще встречается  разрушающий вид  педагогической
оценки, когда высказыванием выражают критическое мнение о воспитаннике, его
личностных   качествах,   поведенческих   актах,   действиях   и   их   результатов.   Что
категорически нельзя делать! Например, «Плохой, тупой, бессовестный, лентяй,
очень капризный, упрям до бесконечности…»; «Все ребята в твоем возрасте уже
хорошо рисуют, а ты даже карандаш плохо держишь»; «Без конца отвлекаешься,
вот и делаешь ошибки» и «Сколько раз тебе говорила! Не послушалась – пеняй на
себя».   Это все ведет к нежеланию ребенка проявлять себя в различных видах
деятельности, общению и взаимодействию, у ребенка понижается самооценка и
развивается   комплекс   неполноценности,   и   как   следствие,   раздражительность,
озлобленность,
   Но   и   необоснованная   похвала,
гипертрофированные   комплименты   снижают   ощущение   успеха,   поэтому   нужно
уметь видеть реальные изменения, достоинства и реальные сдвиги в поведении
детей, а также   вовремя поддержать их.
Наряду с видами   педагогических   оценок   хочется   вспомнить   и   о   применении   в
практике способов стимулирования успехов детей :
 внимание к
 Одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеревается
сделать   ребенок.   Сочетая   в   оценке   словесные   высказывания,   содержащие
соответствующие оценочные суждения и жесты, мимику и пантомимику.
  ребенку, поддержка, признание, награда престиж, статус
  агрессивность.

  Поддержка
  «Ничего
 может   быть   предложена   в   форме   сочувствия,
морально подкрепляющего ребенка, или содействия, т.е. выполнения взрослым
таких   практических   действий,
  которые   способствуют   активизации
деятельности   ребенка   «Знаешь,   всякое   бывает!   Давай   вместе   попробуем
исправить!»,
  Попробуй
переделать/исправить!», "Я знаю,  ты  очень старался», «Молодцы! У  вас все
получилось…». Демонстрируя положительное отношение к дошкольнику, веру
в его силы, педагог тем самым формирует уверенность в себе, веру ребёнка в
свои силы, стремление к успеху.

 Успех   педагога   начинается   с   признания   его   детьми.   Авторитет,   личность
педагога,   его   разнообразные   интересы   и   достоинства,   способность   педагога
удивлять   являются   залогом   успеха   его   воспитанников.  Педагог   должен   знать
личные особенности каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться
страшного   не
  произошло! помогать и поддерживать каждого, создавать психологический климат, обстановку
жизнерадостности, организацию деятельности воспитанников на занятии, разумное
сочетание репродуктивных и творческих методов
ВЫВОД:  Таким   образом,   аргументированно   оценивая   результаты   успеха
ребенка   в   ходе   ОД,   педагог   должен   соблюдать   дидактические   требования,
использовать   разные   формы   оценивания,   помнить   о   влиянии   оценки   на
эмоциональное состояние ребенка,  знать личные особенности каждого ребенка и
группы   детей   в   целом,   чтобы   научиться   помогать   и   поддерживать   каждого,
создавать   психологический   климат,   обстановку   жизнерадостности.
 Поэтому
педагог   должен  уметь   аргументированно   оценивать   любую   ситуацию   и
деятельность   детей,
  владеть   методами
стимулирования, уметь потребовать, поощрить, а также и многоемногое другое,
вплоть   до   подлинного   артистизма   в   демонстрации   своих   чувств.   Из   этого
складывается   педагогическое мастерство.
И в заключении хочу сказать:
 Раскрывайте в ребёнке богатство его души!
 Формируйте   у   детей   умение   думать   и   любить,   желания   к   знаниям   и
  принимать   верное   решение,
стремления к успеху.
 Воспитывайте детей, опираясь на их физические, умственные и   личностные
особенности.
 Помните, педагог воспитывает и обучает детей до тех пор, пока учится сам!

 Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: 1990.
2.  Бабаева Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. —
Л., 2005.
3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: 19912.
4.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.
— М., 2007.
5.. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.,
2006.
6.   Ерофеева   Т.   И.   Современные   образовательные   программы   для   дошкольных
учреждений. — М., 2010.
7.Загашев   И.О.,   Заир   –   Бек   С.И.,   Муштавинская   И.В.  Учим   детей   мыслить
критически.  СПб издательство «Речь», 2003 г.
8..Мещерякова   С.   Взаимодействие   персонала   с   детьми:   несколько   советов
экспертам и педагогам // Вестник образования. 1996. № 11.
9. Петровский В. А. Психология развивающейся личности. — М., 2007.
10.Сафронова   Т.   И.   Педагогический   анализ   –   основа   творческой   работы.//
Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, № 58
11.   Цукерман   Г.А.   Оценка   без   отметки.   М.   –   Рига:   Педагогический   центр
«Эксперимент». 1999. 12.   Щетинина   А.М.Диагностика   социального   развития   ребенка:   Учебно
методическое пособие.  Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000
13.Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1999.
14.Якиманская И.С. Личностноориентированное обучение в школе. М.: 1996.

file_name: Аргументирование — копия.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта  бинарного урока
математика + география «Масштаб»
Тема: Масштаб
Класс: 6
Тип урока: Изучение нового материала
Цели урока:
1. Знать и называть понятия: «масштаб», «виды масштаба»
2. Выявить связь между математикой и географией.
3. Закрепить навыки решения задач на отношения, используя масштаб.
4. Определять   по   масштабу   расстояние,   уметь   совершать   перевод   из
численного в именованный и обратно
УМК:
 Учебник   по   географии:   Т.П.   Герасимов,   Н.П.   Неклюкова,   География.
Начальный курс
 Атлас. Физическая география. Начальный курс. 6 класс
 Тетрадь
Оборудование:
 Презентация «Масштаб», выполненная в Power Point 2003
Формы работы учащихся:
1) Индивидуальная работа
2) Самостоятельная работа
3) Практическая работа
Методы:
1) По источникам знаний: словесные, наглядные;
2) По степени взаимодействия учительученик: эвристическая беседа;
3) Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
4) Относительно   характера   познавательной   деятельности:   репродуктивный,
частичнопоисковый. Технологическая карта:
Этапы урока
Деятельность
учителя
Виды деятельности учащихся
УУД
I. Организационный
момент
Проверить готовность учащихся
Создать благоприятный психологический
настрой на работу
Приветствуют учителя, готовят
свое рабочее место
II. Актуализация
опорных знаний
III.Изучение нового
материала.
1. Мотивация и
целеполагание
Фронтальный опрос:
1. Что такое план местности?
2. Что такое карта?
3. Какие общие признаки  этих двух
способов изображения Земли?
1. Организация работы с учебником.
2. Контроль работы учащихся
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя
1. Работа с рис.6 учебника с.13
2. На основе рисунка учащиеся
делают вывод и формулируют
тему урока
3. Тема урока «Масштаб»
2. Усвоение новых
знаний и способов
усвоения
(география)
1. Дать понятие «масштаб»
2. Фронтальная беседа
 Виды масштаба (именованный,
численный и линейный)
Вместе с учителем в результате
фронтальной беседы заполняется
таблица в тетрадях
3. Решение задач со слайдов № 7, 8
Решают задачи:
 Перевод численного
масштаба в именованный
 Перевод именованного
масштаба в численный

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстником.
Познавательные:   логические      анализ
объектов с целью выделения признаков.

постановка
самостоятельное
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
вопросов.
Познавательные:
выделениеформулирование
познавательной   цели;   логические
формулирование проблемы.
Коммуникативные:
вопросов,

сотрудничество.
Познавательные:
выделениеформулирование
познавательной   цели;
  логические
формулирование   проблемы,   решение
проблемы, построение логической цепи
рассуждений; доказательство.
Регулятивные:
прогнозирование.
постановка
инициативное
самостоятельное
планирование, 3. Усвоение новых
знаний и способов
усвоения
(математика)
1. Дать понятие «отношение»
2. Фронтальный опрос:
 Что называют отношением двух чисел?
 Что показывает отношение двух
чисел?
 Как можно записать отношение  1:100
и что оно показывает?
 Что показывает отношение 1000:1?
 Как найти отношение 400м к 8см?
 Выразить в см: 650м, 8км.
3. Решение задач
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя

Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстником.
Познавательные:   логические      анализ
объектов с целью выделения признаков.
Самостоятельная работа. Решение задач
Учащиеся   совместно   с   учителем
решают   задачи.   Решение   задач
записывается   в   тетрадях   с
обсуждением
Самостоятельное решение в
тетради.
Самопроверка.
Дать качественную оценку работы класса
и отдельных обучаемых
 Что изучили сегодня на уроке?
 Что такое масштаб? Виды масштаба?
 Что называют отношением двух чисел?
 Что   показывает   отношение   двух
чисел?
Оценить отдельных учащихся
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя
Контролируют и корректируют
ответы одноклассников
4. Физкультминутка
5. Первичное
закрепление
(математика и
география)
6. Подведение
итогов урока

знания,
  оценка,
  контроль,
Регулятивные:
коррекция.
умение
Познавательные:
  выбор
структуризировать
наиболее   эффективных   способов
решения задач.
Коммуникативные:   слушают   ответы
товарища
Регулятивные: оценкаосознание уровня
и качества усвоения; контроль 7. Информация о
домашнем
задании
8. Рефлексия
Обеспечение   понимания   детьми   цели,
содержания   и   способов   выполнения
домашнего задания.
Диалоговое   общение
(методика   –
незаконченное   предложение:   сегодня   я
узнал,   что   …,   мне   больше   всего
понравилось …)
Учащиеся записывают домашнее
задание
Учащиеся по цепочке продолжают
предложения

Коммуникативные:
с
достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.
умение

file_name: Технологическая карта.doc

intro:
Урок предназначен для учащихся 6 класса. Проводится бинарный урок математика + география.Тип урока: Изучение нового материала.Цели урока:
1.	Знать и называть понятия: «масштаб», «виды масштаба»
2.	Выявить связь между математикой и географией.
3.	Закрепить навыки решения задач на отношения, используя масштаб.
4.	Определять по масштабу расстояние, уметь совершать перевод из численного в именованный и обратно
УМК:
•	Учебник по географии: Т.П. Герасимов, Н.П. Неклюкова, География. Начальный курс
•	Атлас. Физическая география. Начальный курс. 6 класс
•	Тетрадь
Оборудование:
•	Презентация «Масштаб», выполненная в Power Point 2003
Планируемые результаты:
Личностные:
1)	Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся
2)	Развитие способности к самостоятельному приобретению знаний и практических умений
Предметные:
1)	Знать виды масштаба и уметь переводить  из численного масштаба в именованный и обратно
2)	Развитие умений работы с географической картой
3)	Использовать полученные знания о масштабе для решения математических задач
Метапредметные:
1)	Развитие умения определять цели и задачи своей деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике
2)	Владение элементарными практическими умениями работы с учебником.
Универсальные учебные действия:
Личностные:
•	Осознать необходимость изучения окружающего мира
•	Показать связь двух наук на примере масштаба
Регулятивные:
•	Принимать и формулировать учебную проблему
Коммуникативные:
•	Умение общаться и взаимодействовать друг с другом
Формы работы учащихся:
1)	Индивидуальная работа
2)	Самостоятельная работа
3)	Практическая работа
Методы:
1)	По источникам знаний: словесные, наглядные;
2)	По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
3)	Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
4)	Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.Технологическая карта  бинарного урока

title: Технологическая карта  бинарного урока  «Масштаб» ( 6 класс)


extracted_text:
Аннотации к рабочим программам 1 класс УМК «Перспектива»
Составила Рязанцева Т.А.
учитель начальных классов
(высшая категория)
Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 1 класса УМК «Перспектива»
Рабочая программа по русскому языку для начальной школы класса разработана на основе
Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф.
Климановой в  соответствии с  требованиям Федерального государственного стандарта
начального образования.
Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология», соответствует
Государственному образовательному стандарту начального общего образования и учебному
плану ОУ. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом учебный предмет
«Русский язык» изучается во всех классах начальной школы, тем самым обеспечивается
целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и
основным звеном образования.
Программа рассчитана на 165 ч (33 учебные недели), из них 113 ч   отводится на обучение
письму в период обучения грамоте и 52 ч — на уроки русского языка.
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
    Текущий
    Итоговый контроль   в форме контрольной работы по итогам года
В 1 классе предусматривается безотметочное обучение.
Аннотация к рабочей программе по литературному чтению для 1 класса УМК
«Перспектива»
Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В.
Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Филология»,
соответствует Государственному образовательному стандарту начального общего
образования и учебному плану ОУ. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом
учебный предмет «Литературное чтение» изучается во всех классах начальной школы, тем
самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении
между начальным и основным звеном образования.
На изучение литературного чтения  отводится 132 часа в год (4 часов  в неделю),в том числе
период обучения грамоте 94 ч (добукварный период – 20 ч, букварный период – 64 ч,
послебукварный период – 8 ч) , литературное чтение  40 ч.
Для оценки достижения планируемых результатов по литературному чтению используются
практические и творческие работы,   самооценка и самоконтроль  определение учеником
границ своего «знания   незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание
тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения
его с другими детьми.
В 1 классе предусматривается безотметочное обучение.
Аннотация к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса УМК «Перспектива»
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса  разработана на основе Примерной
программы начального общего образования, авторской программы: А.А. Плешаков
«Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС начального образования в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
первоклассников.
Предмет «Окружающий мир»   соответствует Государственному образовательному стандарту
начального общего образования и учебному плану ОУ. В соответствии с Федеральным
базисным учебным планом учебный предмет «Окружающий мир» изучается во всех классах
начальной школы, тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и
преемственность в обучении между начальным и основным звеном образования.
Согласно учебному плану ОУ на изучение окружающего мира в 1 классе  отводится 2 ч в
неделю. Программа рассчитана на 66 ч (33 учебные недели).
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
    Текущий
    Итоговый контроль
Для оценки достижения планируемых результатов по окружающему миру используются
практические и творческие работы,   самооценка и самоконтроль  определение учеником
границ своего «знания   незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание
тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения
его с другими детьми.
В 1 классе предусматривается безотметочное обучение.
Аннотация к рабочей программе по математике
для 1 класса УМК «Перспектива»
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Предмет «Математика»   соответствует Государственному образовательному стандарту
начального общего образования и учебному плану ОУ. В соответствии с Федеральным
базисным учебным планом учебный предмет «Математика» изучается во всех классах
начальной школы, тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и
преемственность в обучении между начальным и основным звеном образования.
Согласно учебному плану ОУ на изучение математики в 1 классе  отводится 4 ч в неделю.
Программа рассчитана на 132 ч (33 учебные недели).
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
    Текущий:
    Итоговый контроль   в форме контрольной работы по итогам года
Для оценки достижения планируемых результатов по математике используются
самооценка и самоконтроль  определение учеником границ своего «знания   незнания»,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит
решить  в ходе осуществления   деятельности.
Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения
его с другими детьми.
В 1 классе предусматривается безотметочное обучение. Аннотация к рабочей программе по технологии
для 1 класса УМК «Перспектива»
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России, авторской программы Н. И. Роговцевой и   С. В.
Анащенковой
Предмет «Технология» входит в образовательную область «Технология», соответствует
Государственному образовательному стандарту начального общего образования и учебному
плану ОУ. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом учебный предмет
«Технология» изучается во всех классах начальной школы, тем самым обеспечивается
целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и
основным звеном образования.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю).
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
    Итоговый контроль   в формах
практические работы;
творческие работы учащихся;
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания   незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить
в ходе осуществления   деятельности. Содержательный контроль и оценка  результатов
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. В 1 классе предусматривается
безотметочное обучение.
Аннотация к рабочей программе по изобразительному искусству
для 1 класса УМК «Перспектива»
Рабочая программа по изобразительному искусству  для обучающихся 1 класса    составлена в
соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части духовнонравственного
развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго поколения, Концепцией
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федеральным
государственным  образовательным  стандартом начального общего образования нового
поколения на основе программы  Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова, Москва, Просвещение, 2011 г.
Предмет «Изобразительное искусство» входит в образовательную область «Искусство»,
соответствует Государственному образовательному стандарту начального общего
образования и учебному плану ОУ. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом
учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается во всех классах начальной школы,
тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в
обучении между начальным и основным звеном образования.
В соответствии с учебным планом на изучение изобразительного искусства в 1 классе
начальной школы отводится по 1 ч в неделю  33 часа за учебный год.

file_name: Аннотация -Перспектива-1 класс.doc

intro: Аннотация к рабочим программам 1 класса: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство. Данная работа даёт учителю первоначальное представление о содержании программы, в тоже время ориентирует на  конечный результат работы по предмету, помогает наметить пути реализации поставленных целей.


extracted_text:
1.Макароны при варке засыпают в кастрюлю:
Олимпиада по технологии для девочек 6  8 класс
а) с холодной водой;
б) с тёплой водой;
в) с кипящей водой.
2.К нерыбным продуктам моря относятся:
а) крабы;
б) медузы;
в) морские звёзды.
3.В качестве разрыхлителя теста применяется:
а) сахар;
б) соль;
в) сливочное масло;
г) пищевая сода.
4. При заготовке рыбы на длительное хранение, ее:
           а) солят;
           б) вярят;
           в) жарят;
           г) коптят;
          д) замораживают;
          е) маринуют?
5. Выберите правильные   ответы. Крупы перед тепловой обработкой:
а) перебирают
б) измельчают
в) промывают
6. На какой способ варки яиц требуется 2 минуты:
а) в «мешочек»
6) всмятку
в) вкрутую
7. Это растение появилось на Руси в XVIII веке и было известно как декоративное.
Что это за растение?
 а) томат
 б) картофель
 в) капуста
8. Как называется большой свадебный пирог конусовидной формы с различными
слоями начинок, одна из которых обязательно делалась из куриного мяса?
а) курник
б) курятник
в) курьёз
г) курень 9. Назовите виды тепловой обработки мяса
а. припускание
б. вяление
в. тушение
г. соление
10. Назовите виды тепловой обработки мяса
а. припускание
б. вяление
в. тушение
г. соление
11. Назовите виды кисломолочных продуктов:
а. сметана
б. молоко
в. творог
г. сливки
12. Назовите виды теста:
а. бисквитное
б. солёное
в. печенье
г. слоёное
13. Страна, в которой традиционно в 5 часов дня устраивают чаепитие
а) Италия;
б) Франция;
в) Англия;
г) Япония .
14. Кляр – это:
а) подсолнечное масло и соль;
б) вода и специи;
в) жидкое тесто;
г) молоко и соль
    15. Долевая нить на ткани определяется:
а) по кромке;
б) по звуку;
в) по рисунку.
16. Отметьте правильные   ответы
Как называется неосыпающийся край ткани?
а) кромка
б) шов в) срез
17.Текстильные волокна делятся на натуральные и:
а) растительные;
б) минеральные;
в) химические;
г) синтетические;
д) искусственные.
18. Отметьте все правильные    ответы
Однолетнее растение, дающее волокно в виде ваты:
а) хлопок
б) крапива
в) одуванчик
19. Отметьте правильные ответы.
Наиболее подходящими для изготовления летнего платья являются ткани:
а) шерстяная;
б) льняная;
в) хлопчатобумажная;
г) синтетическая;
д) искусственная.
20. Впишите правильные ответы.
Лицевую сторону ткани можно определить:
а)______________________________________________
б)_____________________________________________
в)______________________________________________
г)______________________________________________
д)______________________________________________
21. При раскрое ткани пользуются ножницами:
а) маникюрными;
б) садовыми;
 в) канцелярскими;
г) портновскими.
22. Волокна растительного происхождения получают из:
а) крапивы;
б) льна;
в) шерсти;
г) хлопка;
д) шелка. 23. Ткань, окрашенная в один цвет, называется:
а) окрашенная;
б) однотонная;
в) гладкокрашеная;
г) отбеленная;
д) цветная.
24.Трикотажное полотно – это
а) материал, изготовленный вручную или на вязальных машинах
б) ткань, которая образована в результате взаимного переплетения нитей основы и утка,
расположенных по двум взаимно перпендикулярным направлениям
в) материал, изготовленный в процессе ткачества на ткацком станке
25. Соотнесите понятия и их определения:
1) прядение;
а) процесс получения непрерывной нити из волокон;
2) ткачество;
3) основа;
4) уток;
5)кромка;
б) процесс получения ткани из пряжи.
в) нити, идущие поперек ткани;
г) неосыпающийся край ткани;
д) нити, идущие вдоль ткани.
Ответ: 1  ……, 2  ……, 3  ……, 4  ……., 5
……..
26. Ритмически повторяющийся элемент или несколько элементов, из  которых
складывается орнамент:
а) мотив;
б) раппорт;
в) узор;
г) эскиз.
27. Основным инструментом при выполнении вышивки свободной гладью
является:
а) крючок;
б) челночок;
в) вязальные спицы;
г) пяльцы;
д) игла.
28. Прибавки к меркам при расчёте конструкции одежды необходимы для:
а) обеспечения свободы движения;
б) лучшей циркуляции воздуха под одеждой;
в) сохранения тепла в зимнее время.
29. Результаты измерения нужно поделить пополам при записи мерки: а) Ог;
б) Вс;
в) Ст.;
г) Дтс.
30. Снятие мерки «длина переда до талии» выполняется:
а) от высшей плечевой точки вертикально до линии талии;
б) от низшей плечевой точки вертикально до линии талии;
в) от ярёмной впадины вертикально до линии талии.
31. Расширение прямой юбки по линии низа может быть выполнено:
а) дополнительными разрезами;
б) увеличением ширины заднего полотнища;
в) увеличением ширины переднего полотнища.
32. Долевая нить ткани при раскладке выкройки прямой юбки располагается:
а) произвольным образом;
б) по длине юбки;
в) по ширине юбки;
г) по диагонали.
33. Отметьте все правильные ответы.
В процессе моделирования вытачки на прямой юбке могут быть преобразованы:
а) в швы;
б) в рельефы;
в) в фалды;
г) в складки;
д) в карманы.
34.При выкраивании косой бейки ее долевую нить располагают:
а) под углом 30° к долевой нити;
б) поперек бейки;
в) под углом 45° к долевой нити;
г) вдоль бейки.
35. Отметьте все правильные ответы.
При раскрое изделия необходимо учитывать:
а) расположение рисунка на ткани;
б) направление нитей основы;
в) ширину ткани;
г) величину припусков на швы;
д) направление ворса.
36. Отметьте все правильные ответы.
К швейным изделиям плечевой группы относятся:
а) юбкабрюки;
б) сарафан;
в) платье;
г) комбинезон;
д) жилет. 37.Отметьте
всеправильные
ответы.
При изготовлении фартука применяются машинные швы:
а) накладной;
б) запошивочный;
в) стачной;
г) в подгибку с закрытым срезом;
д) расстрочной.
 38. Моделирование – это:
а) выполнение расчета и построение чертежа
б) создание различных фасонов
в) снятие мерок
39. Снятие мерки «полуобхват талии» выполняется:
а) горизонтально сзади на уровне талии между наиболее вдавленными точками на боковой
поверхности туловища;
б) горизонтально вокруг туловища на уровне талии;
в) горизонтально вокруг туловища на уроне талии на полном выдохе
40. Впишите нужное слово в оставленное место.
Мерки снимают с...........................стороны фигуры.

41. Украшает изделия из ткани орнаментом и рисунком, используя цветные нити.
а) ткачиха
б) вышивальщица
в) золотошвейка
г) портниха
42. Назовите виды петель, применяемые при вязании крючком:
1. воздушная петля
2. лицевая петля
3. изнаночная петля
43. Дайте правильные ответы на месте знака вопроса
Шп
?
?
Ст
Ширина
спины
Полуобхват
талии
Дтс
?
Оп
? 44. Проектная деятельность состоит из таких этапов как:
а) вводный, текущий, заключительный;
б) поисковый, конструкторский, технологический, заключительный;
в) теоретический, практический, аналитический;
г) учебнопознавательный, технологический, заключительный.
Ключ
   1) в;
2) а;
3) г;
4. а), б), г). д), е)
5. а), в)
6. а)
7. а
8. а
9) а; в
10) а; в
11) а; в
12) а; г
13 в
14 в
15) а;
16. а)
17. в)
18. а)
19. б), в)
20. а) по яркости и четкости рисунка; б) по наличию блеска; в) по наличию ворса; г) по
небольшому количеству технических узелков; д) по аккуратной кромке.
21. г)
22. а), б), г)
23. б); в)
24. а
25. Ответ: 1  а, 2  б, 3  д, 4 в 5  г
26) б;
27) д; 28) а;
29 в;
30) а;
31) а;
32) б);
33. а), б), в), г)
34. в)
35. а), б), в), г), д)
36 б), в), г), д)
37. а); в); г).
38. б)
39. б)
40. правой.
41. б
42 1
   43
Шп
Шс
Ст
Дтс
Оп
Ширина
плеча
Ширина
спины
Полуобхват
талии
Длина
спины до
талии
Обхват
плеча
44 б

file_name: Олимпиада по технологии 2017.docx

intro:
На современном этапе при оценке знаний перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.
Олимпиадные задания по разделам учебной программы для девочек "Кулинария", "Материаловедение", "Конструирование и моделирование рабочей одежды","Рукоделие. Художественные ремесла" Тесты предназначены для учащихся с 5 по 8 класс.
Данную олимпиаду можно проводить как на школьном уровне, так и на муниципальном.Олимпиадные задания по разделам учебной программы для девочек "Кулинария", "Материаловедение", "Конструирование и моделирование рабочей одежды","Рукоделие. Художественные ремесла" Тесты предназначены для учащихся с 5 по 8 класс.
Данную олимпиаду можно проводить как на школьном уровне, так и на муниципальном.

title: Олимпиада по технологии на тему "Итоговая работа"