extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе по теме «Меткие, озаряющие слова» (Роль
причастий и деепричастий в речи, по учебнику М. М. Разумовской))
Учитель русского языка и литературы МБОУ СШ № 1 г. Лукоянова
Галкина И. А.
Цель урока: показать роль причастий и деепричастий в речи
Задачи урока:
1.Познакомить   учащихся   с   фрагментами   из   художественных   произведений,
проанализировать их.
2. Научить школьников видеть роль глагольных форм, понимать их значение в
речи.
3. Способствовать правильному употреблению глагольных форм в речи.
4.Развивать   навыки   коллективной   работы   учащихся   в   сочетании   с
самостоятельной; формировать ассоциативное и логическое мышление, развивать
языковое   чутье,   речевые   и   коммуникативные   умения,
  диалогическую   и
монологическую речь;
5.Воспитывать любовь к родному языку, чувство патриотизма; прививать
умение внимательно слушать и слышать, уважать мнение одноклассников.
Общеучебные навыки: умение анализировать, обобщать, создавать рассказ на
лингвистическую тему; знание определений; умение работать с учебником, с
текстами.
Тип урока. Урок комплексного применения знаний.
Форма урока. Заседание лингвистической лаборатории.
Методы:
Практические (лабораторная работа, комментированные, учебные и
письменные упражнения).
Частичнопоисковый, исследовательский
Форма обучения: коллективная, индивидуальная.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Подготовка к активному и сознательному восприятию материала
Беседа:
Прочитайте тему урока и эпиграфы к нему  (слайд № 1),  о каких словах пойдет
речь? (о причастии и деепричастии.)
Тема: Меткие, озаряющие слова.
Эпиграфы:
1.
2. «Они служат сокращением человеческого слова, заключая имени и глагола силу»
(М. В. Ломоносов)
«…делают речь более точной, динамичной, они передают множество действий,
происходящих одновременно» (Ф. И. Буслаев)
 Перечитайте внимательно высказывания, подумайте, чему будет посвящён урок.
(Роль причастий и деепричастий в речи, слайд № 2) Почему их можно назвать
меткими озаряющими словами? Найдём ответы на эти вопросы на уроке.
 Вспомните  определения причастия и деепричастия, приведите примеры.
 Итак, открываем заседание лингвистической лаборатории с целью определения
роли причастий и деепричастий в речи (Слайд № 3)
III. Исследование языкового материала. Заседание лингвистической лаборатории
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ(слайд № 4)
1.Роль причастий в речи.
Теперь давайте проведем лингвистический эксперимент. Попробуйте заменить
причастия   прилагательными   в   отрывке   из   стихотворения   М.Лермонтова
«Родина».
До замены:
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
Назовите причастия и замените причастия прилагательными.
После замены: (слайд № 5)
Люблю дымок паленой жнивы,
В степи ночной обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белых берез.
Сравните авторский текст с тем, который получился после замены. Что ушло из
стихотворения, не считая ритма? (движение ушло, так как причастия обозначают
признак, развивающийся во времени, а прилагательные постоянный признак)
Вывод: Искусственный вариант отрывка статичен, неподвижен. Природа кажется
неподвижной.
Какой вариант  более яркий, выразительный? Почему?
        Авторский текст  обладает большей яркостью, изобразительной силой, так
как   в   нем   пейзаж   живет,   меняется   во   времени.   Особую   выразительность
художественной   речи   придают   причастия,   которые   называют   признаки,
изменяющиеся   во   времени.   Запишите   первый   вывод   в   оценочном   листе.
Причастия помогают передать свойства предмета во временном развитии.
(слайд № 6)
2.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ПРИЧАСТНОГО ОБОРОТА.  Часто причастие употребляется  с зависимыми словами. Как называются такие
обороты? Нам важно выявить роль причастного оборота в речи.
В   отрывке   из   произведения   И.Бунина,   поясните   (графически   и   устно)
постановку знаков препинания. (слайд № 7)
         Вскоре   полили,   не   прекращаясь,   дожди,   растрепавшие   поосеннему
опустевший сад и прибившие к земле вдруг почерневшую траву, от которой
исходил,   смешиваясь   с   влажным   холодным   воздухом,   едва   различимый
аромат, напоминавший о бесследно ушедшем лете.

Теперь проведем эксперимент: причастные обороты заменим придаточными
предложениями со словом «который».
Измененный текст: (слайд № 8)
Вскоре   полили,   не   прекращаясь,   дожди,  которые   растрепали   поосеннему
опустевший сад и прибили к земле траву, которая   вдруг почернела и от
которой   исходил,   смешиваясь   с   влажным   холодным   воздухом,   аромат,
который был едва различим и напоминал о лете, которое бесследно ушло.
Какой вариант более выразителен, краток  и емок? В чем причина?
(Измененный   вариант   получился   громоздкий,   тяжелый   для   чтения.
Причастный оборот является более лаконичной формой выражения мысли по
сравнению   с   придаточными   определительными   со   словом   «который».)
Вывод: Причастные обороты обладают выразительной краткостью.
(слайд № 9)
 Пушкин ценил это качество причастных оборотов (упр. 518 в учебнике)
  Ответ записать в оценочный лист
3. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ДЕЕПРИЧАСТИЙ.
В тексте Бунина мы встретили также деепричастия. Назовите их.
(Не прекращаясь  одиночное деепричастие,
смешиваясь с холодным воздухом – деепричастный оборот).
 Расскажите о правописании НЕ с деепричастием.
 Что такое деепричастный оборот?
Проведем   снова   эксперимент:   прочитаем   отрывок   И.   Бунина   без
деепричастия и деепричастного оборота.
Измененный текст.(слайд № 10)
Вскоре   полили   дожди,   растрепавшие   поосеннему   опустевший   сад   и
прибившие   к   земле   вдруг   почерневшую   траву,   от   которой   исходил   едва
различимый аромат, напоминавший о бесследно ушедшем лете.
 Скажите, изменилось ли чтото в тексте? (исчезли добавочные действия)
( Без деепричастий все меняется.  Деепричастие дорисовывает, дописывает
основное действие, названное сказуемым, дополняет его.
При   помощи   деепричастий   картина   осени,   созданная   поэтом   оживает,
наполняется более подробными деталями, т.е. деепричастие и деепричастный
оборот обладает изобразительными свойствами).
4.Работа с учебником. Роль деепричастий в речи Прочитаем по вашему учебнику  (с.240, упр. 525) воспоминания писателя Д.
В. Григоровича о Ф. М. Достоевском.
Вывод: Деепричастия помогают создать живую, полную деталей картину,
они обозначают добавочное к основному действию.(слайд № 11)
 5. Подведем итог заседания лаборатории:
Задание: используя выводы, составить лингвистический рассказ «Роль причастий
и деепричастий в речи», взяв за основу шаблон: (слайд № 12)

Глагольные формы используются как средства выразительности.
Причастия   обладают  «выразительной   краткостью»,  помогают   передать
свойства   предмета   во   временном   развитии.   Деепричастия   создают  живую,
полную деталей картину, они обозначают добавочное к основному действию.
Поэтому   причастия   и   деепричастия   можно   назвать  «меткими,   озаряющими
словами».
Докажем вывод на примере текстов.
1.Прочитать   выразительно   текст   К.   Ушинского   и   определить   роль
причастий в данном тексте. (слайд № 13)
Как оживлялась и наполнялась жизнь моя, когда приближалась весна! Тающий
снег, чернеющий лёд реки, расширяющиеся полыньи у берега, проталины в саду,
земля, проглядывающая там и сям изпод снега, прилёт птиц, оживающий лес,
шумно бегущие с гор ручьи – всё было предметом страстного, недремлющего
внимания.
              Константин Дмитриевич Ушинский
С помощью причастий Ушинский создаёт картину приближающейся весны. Мы
видим, как постепенно тает снег, а лёд на реке становится чёрным, потому что
появляются   полыньи.   В   саду   проглядывает   земля.   Прилетают   птицы,   и   лес
оживает. С гор бегут шумные ручьи – всё это привлекает внимание Ушинского.
Картина   яркая,   выразительная,   живая,   наполненная   звуками,   красками,
движением,
  благодаря   использованию   в   тексте   причастий   и   причастных
оборотов.
2.Прочитать выразительно стихотворение, подумать, в чём его необычность.
(слайд № 14)
Роберт Саути, ангийский поэт,«Лодорский водопад» Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,
Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,
Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре –
Так падают бурные воды в сверкающем,
быстром Лодоре!
Форма похожа на водопад, 48 деепричастий и один деепричастный оборот
необычность этого стихотворения
 Какого эффекта достигает поэт, «собирая» такое количество деепричастий и
выбирая такую форму записи? (создаётся впечатление падающей воды, картина
яркая, выразительная, живая)
3. Творческое задание (слайд № 15)
Составить  свои «водопадики из деепричастий» к данной последней строке
( основанию пирамиды ), содержание которой отражает наши школьные
будни и проблемы:
Так ведут себя учащиеся 6 В класса на уроках и в перемены.
(Во время проверки слайд № 16, фото в перемены)
Мой водопадик:
Слушая,
Запоминая, Читая и думая,
Вникая и рассуждая,
Не шумя, не крича, не озоруя,
Уважая учителя и друг друга. – Так ведут себя учащиеся 6 В на уроках
русского языка. (Слайд № 17, фото на уроке)
К чему нужно стремиться учащимся 6 В класса?(К дисциплине!)
IV. Общий вывод урока.
 Какова роль причастий и деепричастий в речи?
Задача,   поставленная   в   начале   урока   выполнена.   Заседание   лингвистической
лаборатории закрыто.
V. Отметки за урок.
VI.Домашнее задание. Упр. 519 (1) по заданию.

file_name: Урок русского языка в 6 классе по теме.docx

intro: Приложение № 2 к уроку по русскому языку "Меткие, озаряющие слова" в 6 классе по учебнику М. М. Разумовской


extracted_text:
Приложение 5.
Применение признаков делимости натуральных чисел при решении задач.
Признаки  делимости  применяются   при нахождении  НОД  и  НОК,   а  также   при решении
текстовых задач на применении НОД и НОК.
Задача 1:   (Использование общих делителей и НОД)
Ученики   6   класса   купили   203   учебника.   Каждый   купил   одинаковое   количество   книг.
Сколько было шестиклассников, и сколько учебников купил каждый из них?
Решение: Обе величины, которые требуется определить должны быть целыми числами, т.е.
находиться среди делителей числа 203. Разложив 203 на множители, получаем:        203 = 1 ∙ 7 ∙ 29.
Из  практических   соображений  следует,   что  учебников   не   может  быть  29.   Также   число
учебников   не   может   равняться  1,   т.к.   в   этом   случае   учеников   было   бы   203.   Значит,
шестиклассников – 29 и каждый из них купил по 7 учебников.
 : 29 шестиклассников; 7 учебников
Ответ

Задача  2.  Имеется   60   апельсинов,   165   орехов   и   225  конфет.   Какое   наибольшее   число
одинаковых подарков для детей можно сделать из этого запаса? Что войдёт в каждый набор?
 Решение

 :
Количество подарков должно быть делителем каждого из чисел, выражающих количество
апельсинов, конфет и орехов, причем наибольшим из этих чисел. Поэтому надо найти НОД данных
чисел.  НОД (60, 175, 225) = 15.  Каждый подарок будет содержать: 60 : 15 = 4 – апельсина,    175 :
15 = 11 – орехов и  225 : 15 = 15 – конфет.

Ответ: В одном подарке – 4 апельсина, 11 орехов, 15 конфет.
Задача   3:  В   9   классе   за   контрольную   работу   1/7   учеников   получили   пятёрки,   1/3   –
четверки, 1/2  тройки. Остальные работы оказались неудовлетворительными. Сколько было таких
работ?

Решение: Решением задачи должно являться число, кратное числам: 7, 3, 2. Найдем сначала
наименьшее из таких чисел. НОК (7, 3, 2) = 42. Можно составить выражение по условию задачи: 42
– (42 : 7 + 42 : 3 + 42 : 2) = 1 – 1 неуспевающий.
Математические  отношения задачи допускают, что число учеников в классе 84, 126 и т.д.
человек. Но из соображений здравого смысла следует, что наиболее приемлемым ответом является
число 42.
 Ответ: 1 работа.
Задача 4.
В двух классах вместе 70 учеников. В одном классе 7/17 учеников не явились на занятия, а в
другом 2/9 получили отличные отметки по математике. Сколько учеников в каждом классе?
 Решение

 : В первом из этих классов могло быть: 17, 34, 51…  числа, кратные 17. Во втором
классе:   9,   18,   27,   36,   45,   54…      числа,   кратные   9.   Нам   нужно   выбрать   1   число   из   первой
последовательности,   а   2   число   из   второй   так,   чтобы   они   в   сумме   давали   70.   Причем   в   этих
последовательностях только небольшое число членов могут выражать возможное количество детей
в   классе.   Это   соображение   существенно   ограничивает   перебор   вариантов.   Возможным
единственным вариантом оказалась пара (34, 36).
 Ответ:  В первом классе – 34 ученика, во втором классе – 36 учеников.
Задача 5.
Какое наименьшее число одинаковых подарков можно сделать из 320 орехов, 240 конфет,
200 яблок? Сколько орехов, конфет и яблок будет в каждом подарке?
Решение:     НОД(320, 240, 200) = 40 (подарков),  тогда в каждом подарке будет: 320:40 = 8
(орехов);   240: 40 = 6 (конфет);   200:40 = 5 (яблок).
Ответ: В каждом подарке по 8 орехов, 6 конфет, 5 яблок.
Задача 6.Два автобуса отправляются от одной площади по разным маршрутам. У одного из
автобусов рейс туда и обратно длится 48 мин, а у другого 1 ч 12 мин. Через сколько времени
автобусы снова встретятся на этой же площади?
Решение:    НОК(48, 72) = 144 (мин).     144 мин = 2 ч 24 мин. Ответ:   Через 2 ч 24 мин автобусы снова встретятся на этой же площади.

file_name: pril 5.docx

intro: В данной работе приведены задачи, при решении которых применяются признаки делимости натуральных чисел. Материал можно использовать в курсе математики 6 класса при изучении темы "НОД и НОК". Также данный материал можно использовать в старших классах при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ,Задачи по теме НОД и НОК.

математика

group: Дисциплины

title: Применение признаков делимости при решении задач.


extracted_text:
Минеева Наталия Юрьевна, студентка II курса магистерской программы «Филологическая
герменевтика школьной словесности».
Дисциплина «Понятие о литературном каноне».
Преподаватель Волков Сергей Владимирович.
«Горе от ума» А.С. Грибоедова в школьном курсе и кавказские мотивы
в русской литературе XIX века.
Изучая   произведения  XIX  века,   плавно   переходя   от   классицизма   и
сентиментализма, к романтизму к реализму, на уроках литературы неоднократно
в   творчестве   поэтов   и   писателей   встречаемся   с  темой   Кавказа:   её   природой,
людьми,   традициями.   Данный   образ   и   притягивает,   и   пугает,   и   завораживает
одновременно. Центром средоточия культурного наследия Кавказа в Золотой век
для русской литературы, разумеется, был Тифлис географическая, культурная
столица Грузии. Чем дальше мы от  XIX  века, тем труднее воспринимаются и
понимаются великие классические произведения той эпохи. Зададимся вопросом:
что современный школьник знает о влиянии «кавказских мотивов» на русскую
литературу и можно ли постичь глубину произведения без знания этого аспекта
биографии некоторых творческих деятелей? Возможно, но оно не будет столь
полным, интересным и познавательным.
Поэтому курс изучения русской литературы первой половины XIXвека, на
мой взгляд, будет уместным начать со знакомства исторической судьбы Кавказа,
исторических связей с русским народом, культурой, мотивируя это ещё и тем,
что   девятиклассники   начинают   изучение   наиболее   «крупных»   произведений   с
бессмертной комедией А.С. Грибоедова «Горе от ума». А жизнь и творчество
автора, как мы знаем, связано с Кавказом. С разными интервалами эти края в XIX
веке посещают А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Я. П. Полонский, Л. Н. Толстой,
отразив свои впечатления в произведениях. Изучение   литературы   школьного   курса   начинается   с   знакомства
биографических сведений жизни поэта или писателя.
Предлагаю   начать   изучение   творчества   А.   С.   Грибоедова   не   совсем
традиционно,  а   с   лирического   произведения   Я.  П.  Полонского,   посвященного
Нине   Чавчавадзе   жене   дипломата,   композитора,   драматурга,   представителя
русской интеллигенции  А.С Грибоедова.
Почему любовь юной грузинской красавицы к русскому писателю не
оставляла равнодушных в  XIX  веке, интересна и притягательна в наше время?
Попробуем разобраться.
 Задание1.  Прочитаем стихотворение – посвящение Я. П. Полонского.
Какие   загадки   загадывает   поэт?   Какие   вопросы   возникают   после   прочтения?
Загадки отметьте в тексте, а вопросы запишите.
N. B. Попробовали отметить предполагаемые загадки, которые могут найти ребята в первой
части, если для когото это задание покажется трудным, можно разобрать вместе с учениками
на примере первой части.
   1
  Не князь, красавец молодой,
  Внук иверских царей,
  Был сокровенною мечтой           (первая загадка)
  Ее цветущих дней.
  Не вождь грузинских удальцов
  Гроза соседних гор
  Признаньем вынудил ее          (вторая загадка)
  Потупить ясный взор.
  Не там, где слышат валуны
  Плеск Алазанских струй [1] Впервые прозвучал ее
  Заветный поцелуй.
  Нет, зацвела ее любовь
  И расцвела печаль
  В том жарком городе, где нам
  Прошедшего не жаль...
  Где грезится сазандарам
  Святая старина,
  Где часто музыка слышна
  И веют знамена.                        (третья загадка)

[1]  Алазань  река в Кахетии.

   2
    В Тифлисе я ее встречал...             (четвертая загадка)
  Вникал в ее черты:
  То  тень весны была, в тени
  Осенней красоты.
  Не весела и не грустна,
  Где б ни была она,
  Повсюду на ее лице
  Царила тишина.
  Ни пышный блеск, ни резвый шум
  Полуночных балов,
  Ни барабанный бой, ни вой
  Охотничьих рогов,
  Ни смех пустой, ни приговор
  Коварной клеветы,
  Ничто не возмущало в ней
  Таинственной мечты...                          (пятая загадка)
  Как будто слава, отразясь
  На ней своим лучом,
  В ней берегла покой души
  И грезы о былом,
  Или о том, кто, силу зла
  Изведав, завещал
  Ей всепрощающую скорбь
  И веру в идеал...

   3
  Я помню час, когда вдали
  Вершин седые льды Румянцем вспыхнули и тень
  С холмов сошла в сады,
  Когда Метех [2]  с своей скалой
  Стоял, как бы в дыму,
  И уходил сионский крест [3]
  В ночную полутьму.
  Она сидела на крыльце
  С поникшей головой,
  И, помню, кроткий взор ее
  Увлажен был слезой.
  О незабвенной старине
  Намек нескромный мой
  Смутил ее больной души
  Таинственный покой.
  И мне казалось, в этот миг
  Я у нее в глазах
  Прочел ту повесть  что прошла
  Тайком в ее мечтах:

  [2]   Замок и острог в Тифлисе.
  [3]   Крест Сионского собора, самой большой церкви в Тифлисе.

   4

  "Он русским послан был царем,
  В Иран держал свой путь
  И на пути заехал к нам
  Душою отдохнуть.
  Желанный гость  он принят был
  Как друг моим отцом;
  Не в первый раз входил он к нам
  В гостеприимный дом;
  Но не был весел он в тени
  Развесистых чинар,
  Где на коврах не раз нам пел
  Заезжий сазандар;
  Где наше пенилось вино,
  Дымился наш кальян,
  И улыбалась жизнь гостям
  Сквозь радужный туман;
  И был задумчив он, когда,
  Как бы сквозь тихий сон, Пронизывался лунный свет
  На темный наш балкон;
  Его горячая душа,
  Его могучий ум
  Влачили всюду за собой
  Груз неотвязных дум.
  Напрасно север ледяной
  Рукоплескал ему,
  Он там оставил за собой
  Бездушную зиму;
  Он там холодные сердца
  Оставил за собой,
  Лишь я одна могла ему
  Откликнуться душой...
  Он так давно меня любил,
  И так был рад, так рад,
  Когда вдруг понял, отчего
  Туманится мой взгляд...
    5
  И скоро перед алтарем
  Мы с ним навек сошлись...
  Казалось, праздновал весь мир,
  И ликовал Тифлис.
  Всю ночь к нам с ветром долетал
  Зурны тягучий звук,
  И мерный бубна стук, и гул
  От хлопающих рук.
  И не хотели погасать
  Далекие огни,
  Когда, лампаду засветив.
  Остались мы одни,
  И не хотела ночь унять
  Далекой пляски шум,
  Когда с души его больной
  Скатилось бремя дум,
  Чтоб не предвидел он конца
  Своих блаженных дней
  При виде брачного кольца
  И ласковых очей.
     6 Но час настал: посол царя
  Умчался в Тегеран.
  Прощай, любви моей заря!
  Пал на сердце туман...
  Как в темноте рассвета ждут,
  Чтоб страхи разогнать,
  Так я ждала его, ждала,
  Не уставала ждать...
  Еще мой верующий ум
  Был грезами повит,
  Как вдруг... вдруг грянула молва,
  Что он убит... убит!
  Что он из плена бедных жен
  Хотел мужьям вернуть,
  Что с изуверами в бою
  Он пал, пронзенный в грудь,
  Что труп его  кровавый труп
  Поруган был толпой
  И что скрипучая арба
  Везет его домой [4]
  Все эти вести в сердце мне
  Со всех сторон неслись...
  Но не скрипучая арба
  Ввезла его в Тифлис,
  Нет, осторожно между гор,
  Ущелий и стремнин
  Шесть траурных коней везли
  Парадный балдахин;
  Сопровождали гроб его
  Лавровые венки,
  И пушки жерлами назад,
  И пики, и штыки;
  Дымились факелы, и гул
  Колес был эхом гор,
  И память вечную о нем
  Пел многолюдный хор...
  И я пошла его встречать,
  И весь Тифлис со мной
  К заставе эриванской шел
  Растроганной толпой.
  На кровлях плакали, когда Без чувств упала я...
  О, для чего пережила
  Его любовь моя!
    [4]    Записки А. С. Пушкина, т. 5, стр. 76. Изд Анненкова.
   7

  И положила я его
  На той скале, где спит
  Семья гробниц и где святой
  Давид их сторожит;
  Где раньше, чем заглянет к нам
  В окошки алый свет,
  Заря под своды алтаря
  Шлет пламенный привет;
  На той скале, где в бурный час
  Зимой, издалека
  Причалив, плачут по весне
  Ночные облака;
  Куда весной, по четвергам,
  Бредут на ранний звон.
  Тропинкой каменной, в чадрах,
  Толпы грузинских жен.
  Бредут, нередко в страшный зной,
  Одни  просить детей,
  Другие  воротить мольбой
  Простывших к ним мужей...
  Там, в темном гроте  мавзолей,
  И  скромный дар вдовы
  Лампадка светит в полутьме,
  Чтоб прочитали вы
  Ту надпись и чтоб вам она
  Напомнила сама
  Два горя: горе от любви
  И горе от ума".      (  1879г.)
Задание 2.     Составить план стихотворения, определить композиционные части.
Что необычного заметили? (Историю любви поэт вложил в уста героини, почему?
Что это вносит в повествование лирического произведения?) Задание   3.  Далее   предлагаю   разделиться   на   группы   и   выполнить   некоторые
исследовательские работы (проекты) в группах. (Деление может происходить по
разному, как удобно учителю.)
Группа 1. Род Чавчавадзе: кто такие, чем занимались, где проживали? и т. д. и т.
п.
Группа 2.  Найти отгадки на загадки, обнаруженные учениками в стихотворении.
Группа 3. Найти ответы на вопросы, возникшие при чтении стихотворения.
Группа   4.  Визуализировать   стихотворение.   Работа   с   интернетом.   Какой
предстает   Грузия   и   Кавказ   в   произведении   Я.П.   Полонского?   Подобрать
портреты, пейзажи, гравюры мастеров XIX века, подтверждающие текст.
Группа   5.  Подготовить   биографию   А.   С.   Грибоедова.   Посмотреть,   какие
биографические моменты отразил в данном стихотворении поэт и почему?
Итогом предлагаемых уроков может стать творческая работа, например:
1. Анализ стихотворения Я.П. Полонского «Н. А. Грибоедовой.»
2. Линия   любви:   в   реальной   жизни   и   в   комедии   «Горе   от   ума»   А.   С.
Грибоедова.
3. Может стать началом следующих работ:
 «Кавказ в творчестве А. С. Пушкина» или «Какие темы интересовали А.
С. Пушкина в период Южной ссылки?»
 «Кавказ   в  творчестве   М.  Ю.  Лермонтова   в  разные   периоды   жизни   и
творчества.»
 «Кавказ   в   творчестве   Л.   Н.   Толстого   в   разные   периоды   жизни   и
творчества.»
4. Карта исторических и культурных мест, посещенных поэтами и писателями
на Кавказе.
5. Маршрутный лист. (Можно взять одного из поэтов или писателей, а можно
в виде сравнительного листа.) 6. Прототипы героев кавказских произведений. (Поискать, есть ли таковые на
самом деле или они вымышленные.)
Приложения.  (Произведения, которые можно прочитать к уроку или включить в летний
список для чтения)
1. Шота Руставели «Витязь в тигровой шкуре».
2. Серги Чилая «Екатерина Чавчавадзе».
3. А. С. Пушкин «Путешествие в Арзрум».

file_name: урок от классицизма к романтизмуДокумент Microsoft Word.docx

intro: Изучая произведения XIX века, плавно переходя от классицизма и сентиментализма, к романтизму к реализму, на уроках литературы неоднократно в творчестве поэтов и писателей встречаемся с темой Кавказа: её природой, людьми, традициями. Поэтому курс изучения русской литературы первой половины XIXвека, на мой взгляд, будет уместным начать со знакомства исторической судьбы Кавказа, исторических связей с русским народом, культурой, мотивируя это ещё и тем, что девятиклассники начинают изучение наиболее «крупных» произведений с бессмертной комедией А.С. Грибоедова «Горе от ума». А жизнь и творчество автора, как мы знаем, связано с Кавказом. С разными интервалами эти края в XIX веке посещают А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Я. П. Полонский, Л. Н. Толстой, отразив свои впечатления в произведениях.

title: Методическая разработка по литературе 9 класс «Горе от ума» А.С. Грибоедова в школьном курсе и кавказские мотивы в русской литературе XIX века.


extracted_text:
%PDF1.4%����
9 0 obj<>endobj
25 0 obj<>/Filter/FlateDecode/ID[]/Index[9 28]/Info 8 0 R/Length 82/Prev 18315/Root 10 0 R/Size
37/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream
�
h bbd#``b` ##
� �
� �
  ` # ]#q@ # k#b #&##
�� � �
��� �
> S # ##f c`$
�
�� � � �
Q@
��
�� � � �
# # #I #
endstreamendobjstartxref
0
%%EOF

36 0 obj<>stream
�
�
h b`` c`` a## ?
�
x ;@ ##f(#
�
� �� �
# Y#8#
����
� � � � �
 #/#äC: #v # # 9=z## # f i6 #5
� � � �
� ��
l# [# ( #`# ##>�
endstreamendobj10 0 obj<>/Metadata 2 0 R/Pages 7 0
R/Type/Catalog>>endobj11 0 obj<>endobj12 0 obj<>stream
h?�mk 0# l# %#B 6i^ au #!/ D?
|
� ���� �� �� � �� �
�
$0 (##L## pH&UQ5Ym .L
�
\ |sk# h w=## K #
�� � �� � �� � � � �
{ q$ V ia
� � �?ud # ( R ?# 9Јr| ; JG#
0 q # DF #'
##)5##& 81
� � ��� � ��
� � � � ?D &l ;
�� �� �
#
����� �� � �
a } # #W(
�� ��
��� � � �� � ɀ � ���
; N? k p 10 ' 4#
� � � � �
�� � ����
(\ F
�� � � �
2o} e6# ; U Q v
��
� � � � �
= E 6# F!K v # X$ a !#[ |
��
�� �
�
# ]
� ǿʽ ��
��
� �
% V #3#
Ɨ�
) C jH(
##
�� �� ��� ۵�c^ V� ��?&/ G 2 cr y Q n 1
� �� � � �� �� � ���
a}#P w | L y 6
�� � � � � � �� � ��� �ɼ��� �
�
F ':6 ?
�
# {[
���ժ�����
� � ���
xB#ō # A
��
XH#*m WMw m] A
ʟ� �� ��
T % t #m#(f@ #T # #t @i
; E�
$
� � ��
�
pw
ذ�aQ ' & # # ± ## Ð
�� � � � � �� � � ����� �� � ��
v t : #4)%Hj@& qh w6 # { ` d +
�
] dQ},s\ _ Ss # G 1
�� � � ��� �
�� � � �� � ���
� �� �� �
�
#:J D## d4 R* # #/ \ B
� �� �� � � ��
� � �� �� � �
J x = N o {#ß # ~ #
endstreamendobj13 0 obj<>stream
�
H ė=o 0# w
� � ��� �?�c�
p Q / / ) # 9
� � � � � ��
� � �� ��� ��
�
Q #јW# \ ^ i
� � � ����� �
�� �
�
LD V. # h* Ac+#f #h!
? ] RW
�
� � ��
�
\W# S #gO
#
+ #C� �
� ���
c#
2kw v
� ����
zN#u T o#
� ��
c.#w
??��#x `<{X> f ; #
y
���� ��?�# No
�� ���
#v!
�
�� �� � ��� � ��
8 ## }## r#
�
�?M]уV# So#f
�
���?) c� �?��; u|8.
� ���
y
�LV# p` ) i( JC## d v#
endstreamendobj14 0 obj<>stream
� � �
�� �
H ė # 0#F #
�� ���� � � �� ��
#k
< # C #
� �
� � ��
) \ p #8JfA ` 1 Q2##l# L # Yp`;Vfp ##
� �
�
#G#. # . #G#. #, . #G#. #, . #G#. #+ X@0 #\\;Zf]@#N #
� �
1 = ? {9` 2 ##7 ####
#:;8# #qҨ (cid:127)bK b zJ## I U. ҟ . nt
�� ��
���
� � ��
� �
�
� �
� � �
� ϙ�
� �
� �
ɤ
�
��
��
�
� �
� ��
���
O
���
U?%u!
�� �� ��
= P& ,#Te
䀧
#
� ��� �� � � �� �� ���㦈���( ql d##
#Z ( ## e
� ��
Ĺb
v
?�y, Ź��
#
endstreamendobj15 0 obj<>stream
� � �
H ė # 0#E ~ #(m_
�����
� ��
# �� � ��
` 9 Q2
\
���
� �� 聣 dV# #,3$ #
X # qdpq 2[# 82
`
��
�
� ��� ���� �˗ ��
F # d
� ��� �
# ,(.
� � ��
^p1 8;R2 # q #
� � � ۱ 2 ## } e ## }# e ## }
� �� ǵ� � �� �� � ��
�
� ɶ�� ����
}
&
` ) Q2
#G ##
�
�� �
& J
� � ��
Ά �
9
� �
ъ#
)y#;
2c
��
ᾅ� �
/ Nn< O v
���� � �
�� � ���
M # K # Yq v
� ��� �� �
��� � �?��
## #
y #n< g
� ����ʠ
���� � � ��
h v # iG
eNч
��� �Ɍ��
]##$s q
� � �� ��� �
#
� � ���
}##$
� �
0 q= m3/
� ��� �� �� � �� �
�
?��# '0 :iT ? %u1q B#r # 9+^e
� ���
f 9
2[# 82
� �� � � �� �� ��
Q' ' &u1q= # s# f I $
�����▌��� � �� � ��ɬ� �� ��
B b
#< _G s##% p v
��� �
?��
Gn# , # i8r;V
��
Ɓ�
# En#?}#6##\A# `pu#}#n
Ƒ
# }#n# l## # #V
endstreamendobj16 0 obj<>stream
� � �
H ė # 0## > #P
��� �� �� � ���� � � � ��
̾ ��� � �
](cid:127)
(&3 =p # ce =p C q 2 +#p # e # qdp
��
pq8 #0#m L
endstreamendobj17 0 obj<>stream
� ��
� � �
H ė # 0#E ~ #(}
���� �
�
. iT# x (cid:127)
{ ~Y/r
�� �� �
َ�#5 A2##lG L # i8 #,3 $N "
G e #G 4#
�� � �� �
�
# e ## }# ce### W ##Zn n
endstreamendobj18 0 obj<>stream
��� � ��� � �� �
H
b[#/ H#9>9
ل��*N ( #8g##W
�� � � �� � � ��
ƚ���
ɶ
� � � ��� �
4E#8iS ;) t =a
�
�
e]& ## u #(cid:127)S# ??# g
��� �� � �� ��
N nк
����� �� ��
Y##
� � � �
# ( #" Od* <>? hG' #эOdS# D_VG# :
� � ���
c ##y##~\ K5W
KK�� �
�
��� � �
�� � �
>p # k
U # i ^ ' Nz mcu
� �� ��
N  6v
���
�
� ��
wXn@7 k } Q w / u *66z&#j { J
� �
� � � �
�� � �� � � � ��
��� � � �� � �� ��
` (
�
B#r 9#W $a EG# su7wv i}
��� � � �� ��� � ��
v L{ # i
�� � � � �� � � � � � � � �
D (cid:127)T m! ?  # b# H7 _ a Bt # |
"Q U#H 8]S
�� �� �� � �
�
5 #X L#D
� ���
z
�
v X #(cid:127)#_#C _#
W 3# w %!$ # #
����� �
�
�� �
,
7 u fo#H
� �Α� � �
o 0#
�
� �
� �
�
F #_
� �
�
S
w
�
�
�� �
w Ōa#
��
&n
D# /"EA$}b##q N
� �
'

��� �
|
sn h 9,
#

� �
}La wd
tN
H d1V FLa ~# #
#G3 # d B# % # #J
� �����
�� �� ��
Su #} U7
� ���
� �� �
3 v
*U# c "
# J7 # s #' #
� �� � � ���
Mj 0# : . Z?#ˆ EҤ #_
# #� ��
endstreamendobj19 0 obj<>stream
��� � �� � �
H
�� �� ������
?W b hC ? n
� �� � �
� ��
>
"(cid:143)# * Kz" ; #;""#
���
� �
� ��� ����
'
,
�� �
 # Y Q #) #/& Wc? { ;A#
��� �
�
�� ��
G
< #
��պ��� � �� ���
8 !S Kr
� � � ����
J # G j# # jbc z # ;
�� ?
� � � � � �
.
� �� �Տ� Ȏ���??��[>Bk ~lD ] 1 # c#:@v
#Y#
�� �� � 䚏 W" S?#Q F "
Z F t# y5#
# L##Q W# u /X 1O # #K>6""
� �� � �
#hi # D
� �� ���
���� � � � � �
�
��� n'V + #&/ m
�
?
�� � ����
a(cid:127)
�
�����
� � ���
���� � � �� �� ���
Ţ
9 dK 5@#[ ## tr H
� �� � � � � �۲$K #
��
# J) ;
� ��� � � � �
] #; & v#
�
}/f .#Av## !
s#7_r 6$ #K*) Bi
� �
%#; ,  K
�� �ծ �� ��
endstreamendobj20 0 obj<>stream
�� �� ��WW
H WM 0#
�� ��� �
#Bc T#
��
L l+Lja
��
% ATl
� � � �� �������� Ȟˀ � Î ^K ##g# ž2# 9 [ G
X x * p
� � � � � Ƨ � �� � � �
h ju 3 a # ' ZI 2 q = U _#l V% {Whm#>j
�� �
�� � ϱ
� � ��
q K ry
# GK F'Z !
������ �� �� � ��
����
�� �� �
�� �
.:
# #?
����
Ɲ �
� � � �� ��
*>3h} U gZR0 >j
& ctq
\ #q# 8
�
� � � ��
by# # #8c &eH #T@ ^'v / g a I^^: N{ #dW
H 1
endstreamendobj21 0 obj<>stream
��
x 8#TS
�
�� � �� � � �� �
P# # '& # # Q O $@$#L # j# 2B V
� � � ��
g } (cid:127) s#a?P#
?X j 2 3[] 9#cc
��� � �� �� ��� � �
� ��
# ##A}
� �� � �
ϼ� �
# #(cid:139) / >jgB#d \9 #w#% #J K
�� ���
~#
��� ��� ��� � � � � � �
x \
J4l#
���
g
� � �� ?: ,L i Ee
0 !>
��� � ��� � ����
��� � �� �� � �� �?���zǡ ?
�
� � � � � ����
.#^ # # # : f
� ��� �
� � �� � ����
�
Y O #m :[M#B z
zE`# & ~ ,#E
� �
� �
�� � ��
.# H N #U}!?
��
Z ####_o
o#@
�
� �
��
q8 I#9!
��
���
gLY##
�
�� �
�� � ��� � ?�e lD, #  #
* |
[ < : : C $
j(cid:127)O; #mW?? . M(cid:127) #
���� � ��� � � ν��
y Ur }
� � � ���
� �
# W
�
_f4oFO h k #
� �� � ��� ��
� ��� ��
��
��
U / # =n
6H= i # #2
|? c; #
� ǐ
� �� �
#
�� � ���� �
?��{
���
#
6# "
9Y {
��� � �
#
#+d5
��
� �
#
# W
� �
bk
���
L
�
�
� � �
4 * j \U n #C #0! C&( #`U4 # u
� � � ��� � ���?�# = /X~#& p vH
�� � �
G&X2
�
��
����
?T# #: # Ð!
�� �� �
v:k z
�� �
�
�
��
���
� �
� ���
��
T_U£B L   :E>~ #?# x D# # >
�� � ��
�
J#M :UxD J
��
� �
�� � �
� �
��
� � �
������
(`!","< {u hӒH, o] z[
�
4#! j6TZ #
�� �� � � ��
�
T#}|B > h )F# $
�� � �� ��
### (5#S #iU
F3^
��
S ,V v
�
�� �� � �� �
�
� �� �۰ Q W#S ӈ ##(cid:127)#^
└ �
ց�
��
��Ֆ?�S2 #NK=w ## # # < 4ea B% < e ## 3_r###^@ j # #F ib#
(y}b X Z s;^
� � � �
�
��� �
LP ?
 7# *# ) 8 R ){xz? <} # / + U Q  [ Th
� � �� � � � �
� � �� � �
�
� � ���
399 G. s
??���j |�
�� � � � ��
3g#
������� � ��Ɠǚ �� ��
# 5
uM ll##1
# _#in
�?��E�
��
P vE .=,Dp{(cid:127)+ hazzA Q###>##
<�WW�
ϵ� � �
> @ u3_
� ��� � ?']n
# # #`G! +o?
gp dY)NN.I #
��� � �
�
yi k
�
��
�
�
��� �� � ��
s * 4F (cid:127)`> & 2~\p
� ��
�
w
� � � �
o2# pY}LnR?#
�� � �
���� �
� � � � � �� � � � � ���
�� � � �� � ���� ��� ��
� � � ��
�� � �
 i"E# # {# ?
� � � � �� �
�� �
#�� 枷�z?#y_|(?zq
� �
?## # Ow #b of # { " 4z #$(a # # # & # # G J 8 '^
�
�
kw#/ .] :f
& "0
%# ' / ## 7 [Q
#�㐟�@ # (
� �� ? b } Hv ov n,.NHě
� � �
?#Sh#h# * 2 ###a0b#D#k r? ac J sn
� ����
Iux#h#i#J #9 8u [# t [n# '
ʻ �� ��� �
��
� �� �� ��� �Ɍ �τ
� �
#E {x_ # # z#
���� � � � � � �
�
��
ZZv #{y
�
��� ��
��
5# So<
a Qk{R# L ##m
+)# n k
�� ��� �
�� �� �� �?��##NN) A,
�
# ?S#F
� � �
�
#P# Ŝt##
� � �� ��ϑ �� �
X
[F : c8 0 : # @0q#A#  c ##
# r#L"Hq
�� �� �
�
� � ?> cGkk, %#*. += '
����� � � �
��
X eP#
f #1C X ## #
)frj # Sf
� � ��
�� ��

��
C##
�� �
]#
];^{} N
;: yS8
���
(cid:127) F 6n/#
Ќ # S
ǖ�� �
� ��
;w #
����㷷
����
&D#  5E
?JN O|� �駌 Ç. qh�
#?�
�� �� �?�__Gr s#X<#
��
b . 9 #Ly V#
��
� � � � � � �
#:  ] #P # # B Q XF 2vI
_h J S #,u2@* #cx
�� � �� ����
Q O H
? ^U 4
��� �� ջ �� � ��?m(,n { C<
e ) # # 6
� �
��� �� � ��� �
��� ��
p
�� ��� �� ��
% 5
?(cid:127) �#m^vBRM 霦�## Y ii !M;% b#'&
� �� � � �
��
c a #
ķr a e0Qf v
�� � ��
u z#;A 3 w
� � ���
� � ǽ �� �� �
# S E# # 8Ӟ z$D8 (cid:127) vldz
�
�� �� ���� � �
# | #77'gKnttT$
+ # #
�� ���
�� ��
��
� ��
#
f (cid:127)4 zo#6 l
�� � ��� �� � �� �
�
#.# @#5 |vr # o
:m m "# 2
���
��
xijC #
���
�
������
�
K{ %
� ��
H#U F :
X#N###
a8#\ #,! # UlC Q
�
#n9P^ \Zq #? 1
9 T | # # :
��� � �� � � � ��� � � ��
2f
� �
�#��� � ����
���� �� �� � ���
@ g d
u u #
,<
2 ��� ?�# k 7 .
� �
ЀsL #d
#< # ,hF E# ?|: 1h dI3## +DQ #?
� � �� �����
=#2 ##_
� ��
��
�
� ��
�
���
B
xeE
���
�� ���� � �
^#
Q� �
#13U475,+ 7!
���?��(q
{Z[ӵx
�
�ʊ�
]Л+*;: k 1 f{y\lA
� � �
���� ��
|
# �� � �
F [ .=
��ʹ��
##
� � � ��� � �� ?Y
??��Lt # \## H:# 4 Nd 2
P< Ť , #
#b3xf , (cid:127) , #
}
� �� ?�# + i
� �
� ��� � ��
���� ��
= 9
� �� ��� � � �
2 E D# >
�
3 q\[ #
� ��� ��
5
Z|#+vn ; #6 )#<
� �� �
�? Š4 p # #u N i VIgb]j# k
� �� � � � ��
� �����Ȩ��
?8p]äP?q =!
� ���� ~
őK ## # # ?w N
��� �� � �� � �
?{
� �
��
� ���� �Ϛ
Ӌa
(cid:127)g#Q|H
� �
�� �� � ��� �
%h [V , }
## V#nJ2&&
�" �� � � � �� �� � ϰ ��
"
"? t Ph # G; !C
��
� �
`/#.<<] ## HV#CML@ C#T
# xVl+4Q b a>m [(cid:127)
ʎ�
# # # ##
�� ���
T{ #T3_ Ҩ : ~ l
#
��
v
9 t* #/ w L sӢ
#!aq Q|~
�� � � � ��
[cc #O#(cid:127) Q B /(cid:157) #*E 9# # U# H
�
 { cpOI <}
�
� � � �� ��� ���� � ��
�����
�
�
`## U� ��
������
Iz##kt
�� ��
m
t8 WU?0P_?##W
�
��� � �� �
�
N m q lO#~#)#(WR � ���
" M
=9RWo0 n \ } ##, /*..v
� �� � �
�
��� � � ʱ ���� �
4 e fl v
]# o}WhfK
�� ��
O g@ ( wbň
o^ x 7'
? ��(cid:127). 7##crr/ w  #{d#a##Uyf f` r
��� � � � ���� � � ������
� � �
�
�
� �� �� �
� �
� � � �
� ����� �� �
=rm +#Z A
�
�
D}] #o o $(cid:127) cqx [^
� �
�� � �� ��� � �� �?���Ј,# GШ ### # # # ' } @rB#
% 6 OeN KA# s( {{F F `
= #
�
{#y` q`# .## #{ : 0# {4( # p_ # "
�� � � � �� � �Ɵ
% : ( = # Z # 1s HF d61G
�
g #\# m r T2 ]x
� � � �
o I # K #mB7%8#
�� �� �� �� �� � � �� � � ����
# ` d
��� �
k BuH
��
#
2 > d :
�
(
� � � � ���
gb."$ o o R 3#3p vK0
� �ƽ
� � � Ρ
�
��� � � ?#  #wQ Y )\#
9l#[
# y A U   2E
�� �
� �� ��
?�e # # (cid:127)
���� �
)# #µ#< y#(cid:127)4
�
� � � � � �
dTN F
�� ���
�
� Ǭ
��
�
A#
���
@#eB fVmsTVa
�
�?
ջ�� � �
}C w(cid:127)
��� Ζ
aT #
�
??���
����

# Ea#
�� �� � � ��� �
#qW%X# K #ep %8# # @ # +
?p# #�
��
#J>#aч", P E# 0 G# P E#
�
�� �
�
��� �����
(cid:127) Ba#?
� � � � � � ���
p0 M L P C#Y## WQ>+)# _H 6Qx1 p # #?8 #P8
��� � � � �
� ���� �� ����
��
? #
�� � �
C##}(¢#EX !
�
 #s,
� �
��� � �
( J 1## # '+ ##
�� � �
�� �
f U 6
i 6Y s7
#8
<] |# s# C?#l# :`
�?��bJ` #
���
9 # >##bm d{;
z#
�
B )m? M< ## Tg
�� � � ��
�� � �
?S
� � �� �� �
��
Mq#x[(
� ��� ��� �� � � ��
ж
� �
u8 n
�� �� �� � �
V 2 Q= DV V!#
�
� ��
 #!;<7o n%n# N
��
4
# n+ C
endstreamendobj22 0 obj<>stream
� �� � �� � � � �
H \ n 0# < # C# n H#)M# C# T @ #!#
�� � � ���� � �� � ���
�� ���� �� � �� �� � �� �� ����� �� �
' Ns
��� � ��� � �
��� � �� �� �
=|
��
��
� � � �� �� �� �
XI sG# > + Z h#)nk7q
�
#>V # # #
��� ��� ��
#
�
n#i W:h ivC
����� � � ����� �
Ure\#
� � � ��� � � ���??���
vu
G #
. ? 1
���� � �� �� ��
? i X
w;x
6{ > ww vG
�
pRl a ks G(cid:127)'( '#
> ## Пz S(#
�
(cid:127) V#` #
#[G
�� � �� ��
��
�� �� 滢 n qHo *# Y/} T
� ?��, !�
�� ���έ ��� �� �� � ��
f o "y
� ������ �
io Y T~ c
�
� �
i3 X;
u # #+V ]|
u: fW
�� �� �� f t # #
# l
J u@
�� � �?e t #0 v#J#\
���� � � �
?
K" I y
� � �
� �
P # <` T'B & Js3 K w#
ms #~ # Yy; !,`
�� � �
� � � �
6{ #| p
#R
  Ċ! aa
�
��
#\ Hw
� �� �
Ğ
`
� �� � �
�
ů
V
k #s
�� � ���� �
] (#
�� �
A
kZku `?�
� ����
Q
�
?
�Ⱦ �� � � � �� ��
c # 7 3 eX Dy
\>?? �� �� � �
9 5 t # f#{& # ´#
� � �
���
]5D #. q 0MOYF 3
� �
�
f[ #GY NN ]>stream
x W��
� � � �
### )01 # h ?0@# 6@ I #
�� ��� � ���
� ���������
p# #~o## #B 0#
��� ���
˒� ���
�� ���
� � �
l.c #7#
� � �
E#[ .
Du z#
{.#
�
�
�
e
Z7H <~
� ��� � � ��?##
Z× # a
#
6 � � ��
& 6 #
�
IS #9  Z (cid:127)oW
� �
�������������
(cid:127)????/
�� � �
a # # #j Xb s ~
� � � �� �ʉ��
>1 #!c3
u� ?��C_e# # <#
�
# #a\#c hw v b' W# # Y # ## #_ ##
� ʋ����
��
Kd7 !#}
# #
� � ���
� � ��
n # #Tj# V ,~ >
�Ǖ�� �� ��� ��
] #
?^fq#6.#2 # #_4 n f # K
� � ��� �
�� � � � �� �� � � � � ��� � �� �
Ө #m z !
�
�
J#n \o##\ ~ ?K
� � � ?�] (cid:127)??��� ?��B # # (#! h. B
� �
� �� �� ���
� ��
���� � �
3# F #q
� � �
�� � �� �� ������
by# D(cid:127) =
rj#k
[1
W0^
?���[##f v z?
�� �
)I6 >v% $ XD6
� �
�
## <#3'1 $
� ���
[[X VW Cy
�� � �� ���� � � `K !��
weMKY #
� ��
o #|
��� �
"b3##t M& de??
Q
) y!aDN v
� � �� � � �� ��

?1 #l # $ # # C #Я
� � � ���
]P # (\ k B W0
#h^ G c % # AX
Ʀ�� � 檕�$KaA�
�� ���������� ��
� �� � � �
%
��
�
� ��
(W Q
n a=
�
��
� �
wF #X9
*
�
=# [ C m
# d n ;
�� � ��
Q # # g #
= )}# w
Ƽ� ����
^3{ # ) 1>/(cid:127) ]  N
a n( d b|?# # ####
��� � � ��� ����
� �� � �� �� � � ���
R#@k &ZEJ #(cid:140)H G
# 1Z#H X
c r< 7'v5 6 #K ?Hwc\c ]I !
# # Rj 9##
�
\#tF#d#1#1Dm T$O!a \\ y
� � � � �� �� �
/= r5^ r # \j @
� � � � �
; * H; #/ W>:
� � ?| # f= < S # (cid:127)W? #` }X
� �
'l #[ h y w
� � � � �� ��
� Κ��
;w d (
ay s* F[
� � ��� �
��ʓ� � �� ����� � ��
�� � ���� � � �
�� ��
�� � �� � ������ �
��
� ��� �� ����� �
P# $ #
� � �� ?e[
Ƣ
� � ���� � ��
� �� � ??�
## b
Ƥ � � � �� � �?+ x i+K)# l
�
7 tS[ 0 7 # # u #J
��
�
$ ,\X ,?A # |
�� �� ��
%tLy a# / *7## 4w
����Ƽ ��
V= f5r
��
�� � �ϟ�� ���
LL# # l
� � ��
����
�� � � Ɲ�
��
#8
R[" AJ Q . e#>
�
�
�� �
� � �
�
?E&#x 4z { /'{a ##g 63S i.y L .
� � ն �� �
�
��Λ
%1 F¾ q #g
Ç 3Gp #]^
��� � � �� �� ����� � �
?]=
? ; #r =
� � ��� ��
x *
� ?����v g ^
� ���
�
G
� ��� ��
��� �
#+Os5}#H
%^
��� � �
h ; F@# Jb 2 , #l
WC?1
? B��?��y ^W.r_ ##Q"
� �
0 y`
� ���� � �� ��
� �
R
E w y #9 | z J X:#
�� � �� � � � ��
# J H# 9 ~ r X s? #% ZmK
���� �
?����O2#O
��� � � �������� ����� ����
���
>{# g }mmN S#]nf
u"#@
%
����� �٬���5 "u{ k `< {
� � �� �
� ������
m
w?\J E# #
3 }
� � � �� � ? v\[ | #Z xCi1T0) ox
� ���� �� � � �� �
��?K * Uo Z " q
# K+#
#
�
�
% */#~. j
# İ#( [ 7m
� �� � � ��������
?y f u# # I
�� � ���
_ #J #
9D (cid:127)R Sn
�Ɗ ��
� �� ��Ս � � ��� � �
% z u]#J #D :
��� ��� � � �
7}
O j# # # ' a#G# / T u jX Z /S h#tE## # P
#
��� � Ɲ� � � � �
{] ## 0 L Y #(cid:127) a=* i
�� � �� �� ���
+}> #
�� � �� ���� �
x
#?
: Y TG 1
N A4
� �??#(#!k X6V]# [ s #
6o6
� ����� �� � ?q#ZF #_E[
## 3 \|/~
'
� �� ����� ��
��� �
� �� � ��� �
�� ��
#7 K;
���
P:_# #
# Y_ 6
�
� ?R #6 Z {*N Kx#X ##{ н a# N | # P ; u
� �ʿ� � �� � �� ��
3 T}# F (cid:127)# X _ * *V W
�
� � � � ��
94N #ţ ## a cH B84 j#84TP H 1 i# 1 8
� ��� 44 � � �� � � �
� � � � ��
� �
e #F# ! d##(J
���
# )"#[#
3gAY d #!
� � � �
�
�� �
�
� � �
V #q P
G
�
��
U U
� ��
� ��
���
�� �
�
C
�� �落�W 33 #65
� �?''#
P ma X * nkH
� �
� � �
#o03 7 HP Ş #L M,
��� � � �� �
Ƥ�
� �
���
�
?��ŋl #W^W <~ @ @### \ e =
� � � �
� �� �
��
��� ��
�� ����##�� �� � ��� �Ȫ�� � �� ��
# #? O #a
2
|
� �� ��
w} G
�� ��� ����
y
#g

� ��?  z�� ?df�
?��
� � �� ���
|
� � � �蟠
䉆��9$# R L #i �
#YCN
����� �ǒ�
%
��
����� �� �� ��� � � � � �� ��
F Bjg
� � �
��
a##L # KT #ff!/\# ; :X#BA:r
�
# Ӝfi T ]#
o
� ��
�� � ��� � � ɩ ȩ � � �
## )N # o ?) # #* #.#5##rû# #w#u!?
0 / x# ?a q# y # :#?
## 7
��
�
��� � �� � �� � ٍ�T ##Z h) # #P#X
� � ��
# t , #
jX #
��
��� �
# ###r¬ �
2j#[ qV
��
� �
{# D}o g# ]#C#d # )A+`e# $ .x i6H #
� � �� ��� ��� �
6 k dx
j#b] ^: #ш\ G; # n #K ##7k6# #
� � �
� ��??����
�
Z
�
� �
� �
O
� �
# #H# '
� ��
�
����
A+D Vj# 1
�Ȫ
� � � � �
� ���� ���� ���� �� � 壓�M# u�
l c' C
x
#
� � � � � � ���
> I@ ` 6 =
� �� �� �
p.%# B: ; #  # #Zw >@OG,
��� �� �
�
�
U# o kZ\ H$j,!
� �� ���
� �� � ǐ��
� � ���
)Po;# Y C4
ivd F 0
� ȩ��
�ղ�
��
#9(
� ɷ �� � �� �
���� � �
( J>a
�� ''��
#
#[RI%##U.u# R(+ 4U
o #
� �� �
#~tz# #
� �
��
�� � � ����
� �
��
�
�
� ��
� �
�
�� ���
H
c5TtD( T\,4{ B C]~ ` #~9 #I
�� �
լ� �
r J!] KA !
�
�� �
^G @X ##$ # #a ### +
� ����� ��
B K## B #
� � ��ɾ�
# �� �� �
:# ? "h n8T H t
� ��
#( Ct# m
� �
} \lMP S
� �� ��
�
? t}h &c #
�
Й#
� �� �� �� � �� ��
� ��� ��Ȍ
w###"
ϔ
� ����٥#�?�t AY#:?tf1  Q #i#]C o5# |[#e.
#y # 3#
� ��
k u
�
#?yv#= !Z1 l #_e
��
��� ��
M \97
������
� ��
q#
�?�o e]�
?�e� �
�
��
�
�
�
�
� �
� � �
�� ���� �
9n# & K#"l .x # {*=h2J # (cid:127) $ ~#
� ��
� �
� �� � �
< #B#m Z r {~2 V #f #1I M+жz$ ) 8 S& 8'W M x b #
���
�� � �� � � � � Ʀ
� � �
�� � � ��
�� � �
�
#<# #G# > #4
� � �
�� �
��
�
���  �
� � �
�� ���
6# # # v#1
� �� ��
� � � � �
� � ��
�
;df Ҫ> Z9H_ $#t + b#B
� � � � �� �� � � �
J 5 2H X g# # # 4^Vk&#\ #`#U(cid:148).
����
�
f/ #  } # #lNU u # #j##
� �� ɢ � ?,g  svO # p# I k# pF)#
��
�
J ### #
� ��
# ##rlF# ,h q # # N
endstreamendobj24 0 obj<>stream
� � � ���
H \ Mk 0#
�
pg# blM zs # Z ### >8;
� ��� �
%H }
�� �
## g;]
endstreamendobj1 0 obj<>stream
�
h 2S0P 6Џ R0 36R 00 3 ### X ###c #q
endstreamendobj2 0 obj<>stream

         20170704T13:40:09+03:00

         20170704T13:51:12+03:00
         20170704T13:51:12+03:00
         wkhtmltopdf
         application/pdf

               Онлайн филворд 'Устройства ввода
информации в компьютер'

         uuid:0ca730a20cff4981a980
c3e8af6be6ed
         uuid:a82d72b84ac542799ecf
cebca656e47c

endstreamendobj3 0 obj<>stream
��� �
��� � �
�
h 2W0P
�� � �� � ��釤 V { & :A( X T #
# ## '# D #
endstreamendobj4 0 obj<>stream
h d� ��
� � �� �� Ǜ�
P# ] # J# OjVҪ E/ i$Y7.7z j4h b | wNd
� � �
5 < S J?c
��
 / |o # # ZD?(cid:0)#w+ ?
���嬯����万 Vw zc�� �
L) 64#
�� � ��
���� � 孬 tc
J5 n
��
�� � � �
� �ʂ �
���
#  ##U#
�
�
w / +Q0
�
�
� � � 3#bd ## @ # a## X`
�� � � �
� ɔ��
'#bO )
` # a9y #`#
�
�� �
/
9
� � ʡ��Κ ���� �� �� �
? #
endstreamendobj5 0 obj<>/Filter/FlateDecode/ID[]/Info 8 0 R/Length 41/Root 10 0 R/Size 9/Type/XRef/W[1 2 0]>>stream
�
h bb```b4
endstreamendobjstartxref
116
%%EOF
[# W# 0# 2& ##3####P###
�������� �
� �� �

file_name: Филворд_устройства ввода информации.pdf

description:
%PDF1.4%����
9 0 obj<</Linearized 1/L 18608/O 11/E 14302/N 1/T 18314/H [ 482 166]>>endobj
25 0 obj<</DecodeParms<</Columns 4/Predictor
12>>/Filter/FlateDecode/ID[<D66C79A5F884324AB0CBE184AF45ACBE><D66C79A5F884324AB0CBE
184AF45ACBE>]/Index[9 28]/Info 8 0 R/Length 82/Prev 18315/Root 10 0 R/Size
37/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream
�
h bbd#``b` ##
�

description:
�
� �
  ` # ]#q@ # k#b #&##
�� � �
��� �
> S # ##f c`$
�
�� � � �
Q@
��
�� � � �
# # #I #
endstreamendobjstartxref
0
%%EOF

36 0 obj<</E 87/Filter/FlateDecode/I 103/Length 81/S 38>>stream
�
�
h b`` c`` a## ?
�
x ;@ ##f(#
�
�

description:
#`# ##>�
endstreamendobj10 0 obj<</Dests<</__WKANCHOR_2 6 0 R>>/Metadata 2 0 R/Pages 7 0
R/Type/Catalog>>endobj11 0 obj<</Annots 26 0 R/Contents[13 0 R 14 0 R 15 0 R 16 0 R
17 0 R 18 0 R 19 0 R 20 0 R]/CropBox[0 0 595 842]/MediaBox[0 0 595 842]/Parent 7 0
R/Resources 27 0 R/Rotate 0/Type/Page>>endobj12 0 obj<</Filter/FlateDecode/First
68/Length 684/N 10/Type/ObjStm>>stream
h?�mk 0# l# %#B 6i^ au #!/ D?
|
� ���� �� �� � �� �
�
$0 (##L## pH&UQ5Ym .L
�
\ |sk# h w=## K #
�� � �� � �� � � � �
{ q$ V ia
� � �?ud # ( R ?# 9Јr| ; JG#
0 q # DF #'
##)5##& 81
� � ��� � ��
� � � � ?D &l ;
�� �� �
#
����� �� � �
a } # #W(
�� ��
��� � � �� � ɀ � ���
; N? k p 10 ' 4#
� � � � �
�� � ����
(\ F
�� � � �
2o} e6# ; U Q v
��
� � � � �
= E 6# F!K v # X$ a !#[ |
��
�� �
�
# ]
� ǿʽ ��
��
� �
% V #3#
Ɨ�
) C

description:
����� �� � ��
v t : #4)%Hj@& qh w6 # { ` d +
�
] dQ},s\ _ Ss # G 1
�� � � ��� �
�� � � �� � ���
� �� �� �
�
#:J D## d4 R* # #/ \ B
� �� �� � � ��
� � �� �� � �
J x = N o {#ß # ~ #
endstreamendobj13 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 401>>stream
�
H ė=o 0# w
� � ��� �?�c�
p Q / / ) # 9
� � � � � ��
� � �� ��� ��
�
Q #јW# \ ^ i
� � � ����� �
�� �
�
LD V. # h* Ac+#f #h!
? ] RW
�
� � ��
�
\W# S #gO
#
+

description:
#C� �
� ���
c#
2kw v
� ����
zN#u T o#
� ��
c.#w
??��#x `<{X> f ; #
y
���� ��?�# No
�� ���
#v!
�
�� �� � ��� � ��
8 ## }## r#
�
�?M]уV# So#f
�
���?) c� �?��;<U # Kb #
� � �

description:
� ��
�
N #yO D#?? # fwtt
����
��
�� ���
[
$#  W #
� � ���

description:
��� �
���
.)#kWG :+ y R
� �� �� ���??
� � � � � �
\Q##
� � � �
�� � ��� �� � �
�₸ � ����
i( JC## R
� ?��LV# p` :#NC # {\ *uU P& ,#V
w ) @� � �??��� S#RG 6 n (cid:156) ,I M K /y g > u|8.
� ���
y
�LV# p` ) i( JC## d v#
endstreamendobj14 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 242>>stream
� � �
�� �
H ė # 0#F #
�� ���� � � �� ��
#k
< # C #
� �
� � ��
) \ p #8JfA ` 1 Q2##l# L # Yp`;Vfp ##
� �
�
#G#. # . #G#. #, . #G#. #, . #G#. #+ X@0 #\\;Zf]@#N #
� �
1 = ? {9` 2 ##7 ####
#:;8# #qҨ (cid:127)bK b zJ## I U. ҟ . nt
�� ��
���
� � ��
� �
�
� �
� � �
� ϙ�
� �
� �
ɤ
�
��
��
�
� �
� ��
���
O
���
U?%u!
�� �� ��
= P& ,#Te
䀧
#
� ��� �� � � �� �� ���㦈���( ql d##
#Z ( ## e
� ��
Ĺb
v
?�y,

description:
Ź��
#
endstreamendobj15 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 248>>stream
� � �
H ė # 0#E ~ #(m_
�����
� ��
#

description:
�� � ��
` 9 Q2
\
���
� �� 聣 dV# #,3$ #
X # qdpq 2[# 82
`
��
�
� ��� ���� �˗ ��
F # d
� ��� �
# ,(.
� � ��
^p1 8;R2 # q #
� � � ۱ 2 ## } e ## }# e ## }
� �� ǵ� � �� �� � ��
�
� ɶ�� ����
}
&
` ) Q2
#G ##
�
�� �
& J
� � ��
Ά �
9
� �
ъ#
)y#;
2c
��
ᾅ� �
/ Nn< O v
���� � �
�� � ���
M # K # Yq v
� ��� �� �
��� � �?��
## #
y #n< g
� ����ʠ
���� � � ��
h v # iG
eNч
��� �Ɍ��
]##$s q
� � �� ��� �
#
� � ���
}##$
� �
0 q= m3/
� ��� �� �� � �� �
�
?��# '0 :iT ? %u1q B#r # 9+^e
� ���
f 9
2[# 82
� �� � � �� �� ��
Q' ' &u1q= # s# f I $
�����▌��� � �� � ��ɬ� �� ��
B b
#< _G s##% p v
��� �
?��
Gn# , # i8r;V
��
Ɓ�
# En#?}#6##\A# `pu#}#n
Ƒ
# }#n# l## # #V
endstreamendobj16 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 247>>stream
� � �
H ė # 0## > #P
��� �� �� � ���� � � � ��
̾ ��� � �
](cid:127)
(&3 =p # ce =p C q 2 +#p # e # qdp
��
pq8 #0#m L
endstreamendobj17 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 247>>stream
� ��
� � �
H ė # 0#E ~ #(}
���� �
�
. iT# x (cid:127)
{ ~Y/r
�� �� �
َ�#5 A2##lG L # i8 #,3 $N "
G e #G 4#
�� � �� �
�
# e ## }# ce### W ##Zn n
endstreamendobj18 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 514>>stream
��� � ��� � �� �
H
b[#/ H#9>9
ل��*N ( #8g##W
�� � � �� � � ��
ƚ���
ɶ
� � � ��� �
4E#8iS ;) t =a
�
�
e]& ## u #(cid:127)S# ??# g
��� �� � �� ��
N nк
����� �� ��
Y##
� � � �
# ( #" Od* <>? hG' #эOdS# D_VG# :
� � ���
c ##y##~\ K5W
KK�� �
�
��� � �
�� � �
>p # k
U # i ^ ' Nz mcu
� �� ��
N <C b ## dt<&
����� ��� ��� � �
ʧ
��ف��#
��� � ������
�
� ����
é ?   |  ## }##$
��
� � �� �
?���vj k : _ q&
� � � �
�� � ��� �� ��
. 1
# v Yz:@{#/D#|
x@< n#M D # > 6v
���
�
� ��
wXn@7 k } Q w / u *66z&#j { J
� �
� � � �
�� � �� � � � ��
��� � � �� � �� ��
` <W , mn#
# l ##Q = 5?? ] m / >(
�
B#r 9#W $a EG# su7wv i}
��� � � �� ��� � ��
v L{ # i
�� � � � �� � � � � � � � �
D (cid:127)T m! ?  # b# H7 _ a Bt # |
"Q U#H 8]S
�� �� �� � �
�
5 #X L#D
� ���
z
�
v X #(cid:127)#_#C _#
W 3# w %!$ # #
����� �
�
�� �
,
7 u fo#H
� �Α� � �
o 0#
�
� �
� �
�
F #_
� �
�
S
w
�
�
�� �
w Ōa#
��
&n
D#

description:
/"EA$}b##q N
� �
'

��� �
|
sn h 9,
#

� �
}La wd
tN
H d1V FLa ~# #
#G3 # d B# % # #J
� �����
�� �� ��
Su #} U7
� ���
� �� �
3 v
*U# c "
# J7 # s #' #
� �� � � ���
Mj 0# : . Z?#ˆ EҤ #_
# #� ��
endstreamendobj19 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 420>>stream
��� � �� � �
H
�� �� ������
?W b hC ? n
� �� � �
� ��
>
"(cid:143)# * Kz" ; #;""#
���
� �
� ��� ����
'
,
�� �
 # Y Q #) #/& Wc? { ;A#
��� �
�
�� ��
G
< #
��պ��� � �� ���
8 !S Kr
� � � ����
J # G j# # jbc z # ;
�� ?
� � � � � �
.
� �� �Տ� Ȏ���??��[>Bk ~lD ] 1 # c#:@v
#Y#
�� �� � 䚏 W" S?#Q F "
Z F t# y5#
# L##Q W# u /X 1O # #K>6""
� �� � �
#hi # D
� �� ���
���� � � � � �
�
��� n'V + #&/ m
�
?
�� � ����
a(cid:127)
�
�����
� � ���
���� � � �� �� ���
Ţ
9 dK 5@#[ ## tr H
� �� � � � � �۲$K #
��
# J) ;
� ��� � � � �
] #; & v#
�
}/f .#Av## !
s#7_r 6$ #K*) Bi
� �
%#; ,  K
�� �ծ �� ��
endstreamendobj20 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 686>>stream
�� �� ��WW
H WM 0#
�� ��� �
#Bc T#
��
L l+Lja
��
% ATl
� � � �� �������� Ȟˀ � Î ^K ##g# ž2# 9 [ G
X x * p
� � � � � Ƨ � �� � � �
h ju 3 a # ' ZI 2 q = U _#l V% {Whm#>j
�� �
�� � ϱ
� � ��
q K ry
# GK F'Z !
������ �� �� � ��
����
�� �� �
�� �
.:
# #?
����
Ɲ �
� � � �� ��
*>3h} U gZR0 >j
& ctq
\ #q# 8
�
� � � ��
by# # #8c &eH #T@ ^'v / g a I^^: N{ #dW
H 1
endstreamendobj21 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 4646/Length1 7212>>stream
��
x 8#TS
�
�� � �� � � �� �
P# # '& # # Q O $@$#L # j# 2B V
� � � ��
g } (cid:127) s#a?P#
?X j 2 3[] 9#cc
��� � �� �� ��� � �
� ��
# ##A}
� �� � �
ϼ� �
# #(cid:139) / >jgB#d \9 #w#% #J K
�� ���
~#
��� ��� ��� � � � � � �
x \
J4l#
���
g
� � �� ?: ,L i Ee
0 !>
��� � ��� � ����
��� � �� �� � �� �?���zǡ ?
�
� � � � � ����
.#^ # # # : f
� ��� �
� � �� � ����
�
Y O #m :[M#B z
zE`# & ~ ,#E
� �
� �
�� � ��
.# H N #U}!?
��
Z ####_o
o#@
�
� �
��
q8 I#9!
��
���
gLY##
�
�� �
�� � ��� � ?�e lD, #  #
* |
[ < : : C $
j(cid:127)O; #mW?? . M(cid:127) #
���� � ��� � � ν��
y Ur }
� � � ���
� �
# W
�
_f4oFO h k #
� �� � ��� ��
� ��� ��
��
��
U / # =n
6H= i # #2
|? c; #
� ǐ
� �� �
#
�� � ���� �
?��{
���
#
6# "
9Y {
��� � �
#
#+d5
��
� �
#
# W
� �
bk
���
L
�
�
� � �
4 * j \U n #C #0! C&( #`U4 # u
� � � ��� � ���?�# = /X~#& p vH
�� � �
G&X2
�
��
����
?T# #: # Ð!
�� �� �
v:k z
�� �
�
�
��
���
�

description:
�
� ���
��
T_U£B L   :E>~ #?# x D# # >
�� � ��
�
J#M :UxD J
��
� �
�� � �
� �
��
� � �
������
(`!","< <ukt#### n##
� �� ��
##}#dj# P N#n4 .<B# # !
��
��
YÔ### W >{u hӒH, o] z[
�
4#! j6TZ #
�� �� � � ��
�
T#}|B > h )F# $
�� � �� ��
### (5#S #iU
F3^
��
S ,V v
�
�� �� � �� �
�
� �� �۰ Q W#S ӈ ##(cid:127)#^
└ �
ց�
��
��Ֆ?�S2 #NK=w ## # # < 4ea B% < e ## 3_r###^@ j # #F ib#
(y}b X Z s;^
� � � �
�
��� �
LP ?
 7# *# ) 8 R ){xz? <} # / + U Q  [ Th
� � �� � � � �
� � �� � �
�
� � ���
399 G. s
??���j |�
�� � � � ��
3g#
������� � ��Ɠǚ �� ��
# 5
uM ll##1
#

description:
_#in
�?��E�
��
P vE .=,Dp{(cid:127)+ hazzA Q###>##
<�WW�
ϵ� � �
> @ u3_
� ��� � ?']n
# # #`G! +o?
gp dY)NN.I #
��� � �
�
yi k
�
��
�
�
��� �� � ��
s * 4F (cid:127)`> & 2~\p
� ��
�
w
� � � �
o2# pY}LnR?#
�� � �
���� �
� � � � � �� � � � � ���
�� � � �� � ���� ��� ��
� � � ��
�� � �
 i"E# # {# ?
� � � � �� �
�� �
#�� 枷�z?#y_|(?zq
� �
?## # Ow #b of # { " 4z #$(a # # # & # # G J 8 '^
�
�
kw#/ .] :f
& "0
%# ' / ## 7 [Q
#�㐟�@ # (
� �� ? b } Hv ov n,.NHě
� � �
?#Sh#h# * 2 ###a0b#D#k r? ac J sn<! (cid:127)B#
ȍ � � � � � ��
eF # # h #u e# h
� �??���
�� � �� �ɗ ���
h * vl #~
��� � ��
� � ��� �� ���
#Q `} x)p
~ A 7#
��
�
��
? >
� ����
Iux#h#i#J #9 8u [# t [n# '
ʻ �� ��� �
��
� �� �� ��� �Ɍ �τ
� �
#E {x_ # # z#
���� � � � � � �
�
��
ZZv #{y
�
��� ��
��
5# So<
a Qk{R# L ##m
+)# n k
�� ��� �
�� �� �� �?��##NN) A,
�
# ?S#F
� � �
�
#P# Ŝt##
� � �� ��ϑ �� �
X
[F : c8 0 : # @0q#A# <s
�ʕ
5 #u9
=#v
��� ��� � �� �
r
� ɼ � � �
š} N\ # a # <v vuc O
� �� �� �� � �
K # ,0 c6n 'SN X|R ( #| C3#Ad $> c ##
# r#L"Hq
�� �� �
�
� � ?> cGkk, %#*. += '
����� � � �
��
X eP#
f #1C X ## #
)frj # Sf
� � ��
�� ��

��
C##
�� �
]#
];^{} N
;: yS8
���
(cid:127) F 6n/#
Ќ # S
ǖ�� �
� ��
;w #
����㷷
����
&D#  5E
?JN O|� �駌 Ç. qh�
#?�
�� �� �?�__Gr s#X<#
��
b . 9 #Ly V#
��
� � � � � � �
#:  ] #P # # B Q

description:
~
őK ## # # ?w N
��� �� � �� � �
?{
� �
��
� ���� �Ϛ
Ӌa
(cid:127)g#Q|H
� �
�� �� � ��� �
%h [V , }
## V#nJ2&&
�" �� � � � �� �� � ϰ ��
"
"? t Ph # G; !C
��
� �
`/#.<<] ## HV#CML@ C#T
# xVl+4Q b a>m [(cid:127)
ʎ�
# # # ##<O # ~ #Ү1
���
� � ��
� ��� ����� � ��� � ��
_ LW 5
��
;' O
# # KjR## #?
�������
�� ��� � � �?��# (cid:147) V
� �
#y1182jiJQr # ss# l
ϐ��� � � � � ʃ
v I= # !' $ @}
#W #Xa
��
)kb2
�
# Xf # ;
� � ���

� ���
��� ��
��
�� �� �
O 3
�
j#(0 ;g
� ���
��
!!1
2#'

description:
QJ9h$A!u##& #
�� ���
tJ T
� ʎ� ��
d ` ## k#=
�ƪ� � ��� � � � �� �� � � �� �� ��
� ڇ�I# #
_ h
�
DF^ 3mmp {L 7TNd r #
� ��
b%T?
#B # q 7
�
# v !o$ # ##E
���� �� � Ϟ��
� �
�ظ#
� �
�� ���
;x##
� � ��� � ��
���� ���
=
��� � � �� ��� � � � ?#Bg
���
j} ,? Fs
 #; S P
¢ي6
#?
' /F
# ) # y
ac ~ # O
B#
17v[�

description:
��� � � � � ��
�� � �
�
#Ӂ>
�� ���
T{ #T3_ Ҩ : ~ l
#
��
v
9 t* #/ w L sӢ
#!aq Q|~
�� � � � ��
[cc #O#(cid:127) Q B /(cid:157) #*E 9# # U# H
�
 { cpOI <}
�
� � � �� ��� ���� � ��
�����
�
�
`## U� ��
������
Iz##kt
�� ��
m
t8 WU?0P_?##W
�
��� � �� �
�
N m q lO#~#)#(WR

description:
�
f U 6
i 6Y s7
#8
<] |# s# C?#l# :`
�?��bJ` #
���
9 # >##bm d{;
z#
�
B )m? M< ## Tg
�� � � ��
�� � �
?S
� � �� �� �
��
Mq#x[(
� ��� ��� �� � � ��
ж
� �
u8 n
�� �� �� � �
V 2 Q= DV V!#
�
� ��
 #!;<<Z# # F.:
�� � ��
� � � � �� �
[ m# " m N :P#@f T ???
�� ��� �� �
� � �Ο��� �� �
?c # *
�� � ��� �
�
" #od , i#
+6 {#
� �
�
dg?# # #N? ^#C#h Fe
���
�� � � �
l
2#{' #_,} K# \ # ##KD[ T /3
� �� � � ��
v #Ҟ 3 32 N+_ q = V
�� �� � ���
hw'Q z
_kv;mm63_g�?.|FvVf
��� �� � �
��
��
vo# ~ = * [ N
� ��
� ���
} >7o n%n# N
��
4
# n+ C
endstreamendobj22 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 327>>stream
� �� � �� � � � �
H \ n 0# < # C# n H#)M# C# T @ #!#
�� � � ���� � �� � ���
�� ���� �� � �� �� � �� �� ����� �� �
' Ns
��� � ��� � �
��� � �� �� �
=|
��
��
� � � �� �� �� �
XI sG# > + Z h#)nk7q
�
#>V # # #
��� ��� ��
#
�
n#i W:h ivC
����� � � ����� �
Ure\#
� � � ��� � � ���??���
vu
G #
. ? 1
���� � �� �� ��
? i X
w;x
6{ > ww vG
�
pRl a ks G(cid:127)'( '#
> ## Пz S(#
�
(cid:127) V#` #
#[G
�� � �� ��
��
�� �� 滢 n qHo *# Y/} T
� ?��, !�
�� ���έ ��� �� �� � ��
f o "y
� ������ �
io Y T~ c
�
� �
i3 X;
u # #+V ]|
u: fW
�� �� �� f t # #
# l
J u@
�� � �?e t #0 v#J#\
���� � � �
?
K" I y
� � �
� �
P # <` T'B & Js3 K w#
ms #~ # Yy; !,`
�� � �
� � � �
6{ #| p
#R
  Ċ! aa
�
��
#\ Hw
� �� �
Ğ
`
� �� � �
�
ů
V
k #s
�� � ���� �
] (#
�� �
A
kZku `?�
� ����
Q
�
?
�Ⱦ �� � � � �� ��
c # 7 3 eX Dy
\>??

description:
�� �� � �
9 5 t # f#{& # ´#
� � �
���
]5D #. q 0MOYF 3
� �
�
f[ #GY NN ]<b
� � �϶� �� �� �
� ��� ��� ��
K i < g[3#
i
�Ԛ ��
(# z
� ?N.
�� � � � �
(~ mkN z
Kb { ( #Q [ #H##\{
��� ��� �����
#
_
���� �� � ??�D# XuL #[#
# # s
��
�
��� �� ��
i^ # y`#^N L k#
� � ��
��� �
# PJ x #{(!
�
� �
� � �
�
#)# #@ ~#l#x # V .QV S &q РDN
#k# #�
endstreamendobj23 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 3459/Length1 6124>>stream
x W��
� � � �
### )01 # h ?0@# 6@ I #
�� ��� � ���
� ���������
p# #~o## #B 0#
��� ���
˒� ���
�� ���
� � �
l.c #7#
� � �
E#[ .
Du z#
{.#
�
�
�
e
Z7H <~
� ��� � � ��?##
Z× # a
#
6

description:
�� ���� � � `K !��
weMKY #
� ��
o #|
��� �
"b3##t M& de??
Q
) y!aDN v
� � �� � � �� ��

?1 #l # $ # # C #Я
� � � ���
]P # (\ k B W0
#h^ G c % # AX
Ʀ�� � 檕�$KaA�
�� ���������� ��
� �� � � �
%
��
�
� ��
(W Q
n a=
�
��
� �
wF #X9
*
�
=# [ C m
# d n ;
�� � ��
Q # # g #
= )}# w
Ƽ� ����
^3{ # ) 1>/(cid:127) ]  N
a n( d b|?# # ####
��� � � ��� ����
� �� � �� �� � � ���
R#@k &ZEJ #(cid:140)H G
# 1Z#H X
c r< 7'v5 6 #K ?Hwc\c ]I !
# # Rj 9##
�
\#tF#d#1#1Dm T$O!a \\ y
� � � � �� �� �
/= r5^ r # \j @
� � � � �
; * H; #/ W>:
� � ?| # f= < S # (cid:127)W? #` }X
� �
'l #[ h y w
� � � � �� ��
� Κ��
;w d (
ay s* F[
� � ��� �
��ʓ� � �� ����� � ��
�� � ���� � � �
�� ��
�� � �� � ������ �
��
� ��� �� ����� �
P# $ #
� � �� ?e[
Ƣ
� � ���� � ��
� �� � ??�
## b
Ƥ � � � �� � �?+ x i+K)# l
�
7 tS[ 0 7 # # u #J
��
�
$ ,\X ,?A # |
�� �� ��
%tLy a# / *7## 4w
����Ƽ ��
V= f5r
��
�� � �ϟ�� ���
LL# # l
� � ��
����
�� � � Ɲ�
��
#8
R[" AJ Q . e#>
�
�
�� �
� � �
�
?E&#x 4z { /'{a ##g 63S i.y L .
� � ն �� �
�
��Λ
%1 F¾ q #g
Ç 3Gp #]^
��� � � �� �� ����� � �
?]=
? ; #r =
� � ��� ��
x *
� ?����v g ^
� ���
�
G
� ��� ��
��� �
#+Os5}#H
%^
��� � �
h ; F@# Jb 2 , #l
WC?1
? B��?��y ^W.r_ ##Q"
� �
0 y`
� ���� � �� ��
� �
R
E w y #9 | z J X:#
�� � �� � � � ��
# J H# 9 ~ r X s? #% ZmK
���� �
?����O2#O
��� � � �������� ����� ����
���
>{# g }mmN S#]nf
u"#@
%
����� �٬���5 "u{ k `< {
� � �� �
� ������
m
w?\J E# #
3 }
� � � �� � ? v\[ | #Z xCi1T0) ox
� ���� �� � � �� �
��?K * Uo Z " q
# K+#
#
�
�
% */#~. j
# İ#( [ 7m
� �� � � ��������
?y f u# # I
�� � ���
_ #J #
9D (cid:127)R Sn
�Ɗ ��
� �� ��Ս � � ��� � �
% z u]#J #D :
��� ��� � � �
7}
O j# # # ' a#G# / T u jX Z /S h#tE## # P
#
��� � Ɲ� � � � �
{] ## 0 L Y #(cid:127) a=* i
�� � �� �� ���
+}> #
�� � �� ���� �
x
#?
: Y TG 1
N A4
� �??#(#!k X6V]# [ s #
6o6
� ����� �� � ?q#ZF #_E[
## 3 \|/~
'
� �� ����� ��
��� �
� �� � ��� �
�� ��
#7 K;
���
P:_# #
# Y_ 6
�
� ?R #6 Z {*N Kx#X ##{ н a# N | # P ; u
� �ʿ� � �� � �� ��
3 T}# F (cid:127)# X _ * *V W
�
� � � � ��
94N #ţ ## a cH B84 j#84TP H 1 i# 1 8
� ��� 44 � � �� � � �
� � � � ��
� �
e #F# ! d##(<s #
iK (V4(cid:127) # uNnH#
3 #V
а *3
�� ��
W[G #2
d  (cid:127) #*
� ��� �
?# $
�� ���� � ���
Ő
��� �� � ��� �
7
�� �
�
�
_3z ia#`^d+ # # [ #n2 .#5
55�44� �� � � �
� �� �ʸ� ƈ� � � �
# ^ 0 8 #
�� � �
�
� � �� SS �� � �� �
� � � 3 #
k C f 7}
W ## K
b (cid:127)# X a$v S # #
# }&+
\# B #
* w# 7
����
�
� �
��σ
� �� Ο�
# 82#| d
� �ϟ��
�
?'b#O
I *o#@>J
���
# )"#[#
3gAY d #!
� � � �
�
�� �
�
� � �
V #q P
G
�
��
U U
� ��
� ��
���
�� �
�
C
�� �落�W 33 #65
� �?''#
P ma X * nkH
� �
� � �
#o03 7 HP Ş #L M,
��� � � �� �
Ƥ�
� �
���
�
?��ŋl #W^W <~ @ @### \ e =
� � � �
� �� �
��
��� ��
�� ����##�� �� � ��� �Ȫ�� � �� ��
# #? O #a
2
|
� �� ��
w} G
�� ��� ����
y
#g

� ��?  z�� ?df�
?��
� � �� ���
|
� � � �蟠
䉆��9$# R L #i

description:
# #Zw >@OG,
��� �� �
�
�
U# o kZ\ H$j,!
� �� ���
� �� � ǐ��
� � ���
)Po;# Y C4
ivd F 0
� ȩ��
�ղ�
��
#9(
� ɷ �� � �� �
���� � �
( J>a
�� ''��
#
#[RI%##U.u# R(+ 4U
<j# N NX &9 B
:O((4
@ U4+ 9
��� ��
# [ n
�� � � �� �
:a 0e E F&
�� �� �� ��� �
/E9 #o V [
� � �
_ 2 }5V#H:i 2 # #
��
� ��� � �� �ƀ��
##
� � � ��
# # {a s
#B
~w ]�
�� �� �� ��
��
�� � ����?��D#p#I
. # #/ #&` #P ?
V #
�
��ΐ
������ �
#[ hD9# #r #2## ;}^ #J C ## "# g8 # #
� � ??�# #bN >o #
� �� �
#~tz# #
� �
��
�� � � ����
� �
��
�
�
� ��
� �
�
�� ���
H
c5TtD( T\,4{ B C]~ ` #~9 #I
�� �
լ� �
r J!] KA !
�
�� �
^G @X ##$ # #a ### +
� ����� ��
B K## B #
� � ��ɾ�
#

description:
�
�
��
�
�
�
�
� �
� � �
�� ���� �
9n# & K#"l .x # {*=h2J # (cid:127) $ ~#
� ��
� �
� �� � �
< #B#m Z r {~2 V #f #1I M+жz$ ) 8 S& 8'W M x b #
���
�� � �� � � � � Ʀ
� � �
�� � � ��
�� � �
�
#<# #G# > #4
� � �
�� �
��
�
���  �
� � �
�� ���
6# # # v#1
� �� ��
� � � � �
� � ��
�
;df Ҫ> Z9H_ $#t + b#B
� � � � �� �� � � �
J 5 2H X g# # # 4^Vk&#\ #`#U(cid:148).
����
�
f/ #  } # #lNU u # #j##
� �� ɢ � ?,g  svO # p# I k# pF)#
��
�
J ### #
� ��
# ##rlF# ,h q # # N
endstreamendobj24 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 286>>stream
� � � ���
H \ Mk 0#
�
pg# blM zs # Z ### >8;
� ��� �
%H }
�� �
## g;]
endstreamendobj1 0 obj<</Filter/FlateDecode/First 4/Length 38/N
1/Type/ObjStm>>stream
�
h 2S0P 6Џ R0 36R 00 3 ### X ###c #q
endstreamendobj2 0 obj<</Length 3363/Subtype/XML/Type/Metadata>>stream
<?xpacket begin="" id="W5M0MpCehiHzreSzNTczkc9d"?>
<x:xmpmeta xmlns:x="adobe:ns:meta/" x:xmptk="Adobe XMP Core 5.4c005 78.147326,
2012/08/2313:03:03        ">
   <rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22rdfsyntaxns#">
      <rdf:Description rdf:about=""
            xmlns:xmp="http://ns.adobe.com/xap/1.0/"
            xmlns:pdf="http://ns.adobe.com/pdf/1.3/"
            xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"
            xmlns:xmpMM="http://ns.adobe.com/xap/1.0/mm/">
         <xmp:CreateDate>20170704T13:40:09+03:00</xmp:CreateDate>
         <xmp:CreatorTool/>
         <xmp:ModifyDate>20170704T13:51:12+03:00</xmp:ModifyDate>
         <xmp:MetadataDate>20170704T13:51:12+03:00</xmp:MetadataDate>
         <pdf:Producer>wkhtmltopdf</pdf:Producer>
         <dc:format>application/pdf</dc:format>
         <dc:title>
            <rdf:Alt>
               <rdf:li xml:lang="xdefault">Онлайн филворд 'Устройства ввода
информации в компьютер'</rdf:li>
            </rdf:Alt>
         </dc:title>
         <xmpMM:DocumentID>uuid:0ca730a20cff4981a980
c3e8af6be6ed</xmpMM:DocumentID>
         <xmpMM:InstanceID>uuid:a82d72b84ac542799ecf
cebca656e47c</xmpMM:InstanceID>
      </rdf:Description>
   </rdf:RDF>
</x:xmpmeta>

description:
<?xpacket end="w"?>
endstreamendobj3 0 obj<</Filter/FlateDecode/First 4/Length 76/N
1/Type/ObjStm>>stream
��� �
��� � �
�
h 2W0P
�� � �� � ��釤 V { & :A( X T #
# ## '# D #
endstreamendobj4 0 obj<</Filter/FlateDecode/First 4/Length 182/N
1/Type/ObjStm>>stream
h d� ��
� � �� �� Ǜ�
P# ] # J# OjVҪ E/ i$Y7.7z j4h b | wNd
� � �
5 < S J?c
��
 / |o # # ZD?(cid:0)#w+ ?
���嬯����万 Vw zc�� �
L) 64#
�� � ��
���� � 孬 tc
J5 n
��
�� � � �
� �ʂ �
���
#  ##U#
�
�
w / +Q0
�
�
� � �

description:
3#bd ## @ # a## X`
�� � � �
� ɔ��
'#bO

description:
)
` # a9y #`#
�
�� �
/
9
� � ʡ��Κ ���� �� �� �
? #
endstreamendobj5 0 obj<</DecodeParms<</Columns 3/Predictor
12>>/Filter/FlateDecode/ID[<D66C79A5F884324AB0CBE184AF45ACBE><D66C79A5F884324AB0CBE
184AF45ACBE>]/Info 8 0 R/Length 41/Root 10 0 R/Size 9/Type/XRef/W[1 2 0]>>stream
�
h bb```b4
endstreamendobjstartxref
116
%%EOF
[# W# 0# 2& ##3####P###
�������� �
� �� �

title: Филворд "Устройства ввода информации  в компьютер"


file_name: Устройства ввода информации в комп..docx

description: ______________________________________________________________________________________________

description: ОТВЕТЫ:


extracted_text:
№
урока
Тема урока
Колво
часов
Дата
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
  повествование
Введение. Язык и речь. Культура чтения.
Типы и стили речи. Жанровое многообразие.
Урокисследование «Жанровые особенности текста».
Работа   с   ключевыми   словами   на   основе   языкового
моделирования текста.
Урокисследование   «Роль   ключевых   слов   в   выявлении
основной проблемы».
Как   прокомментировать   проблему,   опираясь   на   исходный
текст.
Урокпрактикум «Выявляем проблему в исходном тексте и
комментируем её».
Как начать сочинениеразмышление. Варианты вступлений.
Урокпрактикум по теме «Варианты вступлений».
Композиция   текста   как   способ   выражения   авторской
позиции.
Структурносемантический анализ художественного текста.
Самостоятельная работа по тексту.
Анализ   ошибок,   допущенных   в   речевом   оформлении
собственного высказывания.
Исследовательская   работа   «Способы   выражения   авторской
позиции через модальный план текста».
Аналитическое
изобразительным. Стилистика совмещённых планов.
Роль экспрессивных конструкций для понимания авторской
позиции.
Аллегорический   портрет   чувств.
  Использование   в
письменном рассуждении отвлечённых понятий при помощи
конкретных образов.
Контрольная   работа   «Игра   слов,   логикосемантическая
трансформация»
(по   стихотворению   В.Высоцкого
«Гололёд»).
Создание   рассуждений   с   включением   осложнённых
элементов, экспрессивных конструкций.
Эмоциональные   доминанты   и   их   роль   для   понимания
авторской позиции.
Контрольная работа по теме «Способы выражения авторской
позиции».
Интерпретация текста как его личностное понимание.
Лингвопоэтический анализ рассказа А. П. Чехова «Ионыч».
Ассоциация   как   связь   текстов.   Проблема   памяти   и   её
интерпретация   в   публицистических   и   художественных
текстах.
Создание   собственного   текста   на   основе   национально
культурных ассоциаций.
Создание собственного текста на основе поэтических цитат.
Проблема   времени   и   её   интерпретация   в   текстах
публицистического и художественного стиля.
сочетании
с

в

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 28.
29.
30.
31.
32.
33.

и

вступления
заключения.
Взаимодействие
Исследовательская работа.
Повторение основных понятий курса.
Контрольное сочинениерассуждение по проблеме, поднятой
в тексте.
Анализ   ошибок,   допущенных   в   речевом   оформлении
высказывания.
Коррекция речевых навыков учащихся.
Коррекция речевых навыков учащихся.
1
1
1
1
1
1

file_name: 11 класс КТП элективный курс по русскому языку.docx

title: Элективный курс по русскому языку в старших классах "Конструирование текстов разных жанров и стилей"


extracted_text:
Календарнотематическое планирование. 10 класс
№ урока Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

анализ
создание
с
  текстами,
  Жанры
  Стили   речи.
Введение.   Язык   и   речь.   Признаки   речевой
культуры личности.
  Основные   признаки   текста.
Текст.
Текстообразующая   функция   лексических,
морфологических и синтаксических единиц
языка.
Комплексная   работа
объединёнными темой «Экология языка».
Типы   речи.
публицистического стиля речи.
Анализ эссе писателей 19-20 в.в.
Урок-практикум:   создание   рассуждения   с
включением   риторических   вопросов   и
восклицаний, оценки действительности.
Урок-практикум:
публицистического текста в жанре эссе.
Взаимодействие названия (темы) и текста.
Взаимодействие   частей   текста   с   его
началом, темой.
Структурно-семантический
публицистического текста.
Создание текста на основе развития первой
фразы.
Контрольное тестирование.
Способы   связи   слов   по   горизонтали   и
вертикали. Средства выражения отношения,
оценки.
Исследовательская   работа   в   группах
«Звуковые,   лексические,   морфологические,
синтаксические   средства   художественной
выразительности».
Урок-практикум:   создание   рассуждений   с
включением   контекстуальных   синонимов,
антонимов,
«лирических

отступлений».
Самостоятельная
создание
собственных   рассуждений   «Печально   я
гляжу…» с включением средств выражения
отношения, оценки.
Виды   проблем,   поднимаемых   в   текстах
художественного   и   публицистического
стилей.   Способы   привлечения   внимания
читателей.
Работа с текстом публицистического  стиля
речи:   проблема   и   способы   привлечения
внимания к ней.
Работа   с   текстом   художественного   стиля
речи:   проблема   и   способы   привлечения
внимания к ней.

работа:

диалога,

Дата
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
собственной
Лабораторная   работа   по   проблеме   «Сила
искусства губительна или спасительна?»
Позиция   автора   и   способы   её   выражения
через   модальный   план   текста.   Анализ
текста.
Лабораторная работа: выявление авторской
позиции в рассказе Т. Толстой «Смотри на
обороте».
Композиция   текста   как   способ   выражения
авторской позиции. Анализ текста.
Лабораторная   работа:   композиция   как
способ   выражения   авторской   позиции   в
рассказе А. Куприна «Одиночество».
Логические   приёмы   мышления.   Способы
выражения
позиции.
(Сочинение.)
Типы   аргументации.   Структура   аргумента.
Способы развития мысли (анализ текста).
Как   сделать   цитату   частью   собственного
текста.
создание
Самостоятельная
рассуждений   с   включением   цитаты,
использованием   приёма
  пояснения,
уточнения, противопоставления.
Взаимодействие вступления и заключения.
Различные формы вступления и заключения.
Урок-практикум: редактирование текстов с
неудачным вступлением и заключением.
Тренинг:
собственного
высказывания   на   основе   исходного   текста
публицистического  стиля.
собственного
создание
Тренинг:
высказывания   на   основе   исходного   текста
художественного стиля.
Итоговая контрольная работа.
Анализ   итоговой   контрольной   работы.
Подведение итогов года.
создание
работа:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: 10 класс КТП элективный курс по русскому языку.docx


extracted_text:
Приложение
 к основной образовательной программе
основного общего образования
МБОУ Лукояновская СШ №1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предметная область «Филология»
Предмет «Русский язык»
Элективный курс «Конструирование текстов разных
жанров и стилей»
1011 классы
Ступень среднего общего образования, профильный уровень
Составитель: учитель русского языка и литературы МБОУ Лукояновская СШ
№1 Галкина Инна Александровна Рабочая  программа   элективного   курса
(авторсоставитель  А.Д.Дейкина,  Т.М.Пахнова)  на
1.Пояснительная записка.

   составлена  на  основе  Федерального
компонента  государственного  стандарта  общего  образования  по  русскому  языку  в
соответствии  с  программнометодическими  материалами  «Русский  язык  в  старших
классах»
основании  учебника
«Русский  язык»  для  учащихся  1011  классов  (авторы  А.Д.Дейкина,  Т.М.Пахнова)  и
Программы элективного курса для учащихся 1011 классов «Конструирование текстов
разных жанров и стилей» (составитель Кочетова Е. В.),   с о г л а с о в а н о   с   к а ф е д р о й
с л о в е с н о с т и   и   к у л ь т у р о л о г и   Н И Р О ( 2 9 . 0 9 . 2 0 0 9 г . )
      Одной из основных целей обучения русскому языку в школе является формирование
коммуникативной   компетенции,   что   предполагает   владение   разными   видами   речевой
деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.
2.Общая характеристика курса.
Цель   элективного   курса   –   развитие   коммуникативных   способностей   учащихся,
проявляющихся   в   овладении   механизмами   конструирования   текстов   разных   жанров   и
стилей.
Задачи курса:
 стимулировать развитие аналитических умений при работе с текстом для обнаружения
ведущей мысли, причинноследственных связей как в фактическом содержании текста, так
и в его структуре и лексическом материале;
   содействовать   повторению   наиболее   сложных   тем   курса   русского   языка
(текстообразующая   и   смыслообразующая   функция   лексических,   морфологических   и
синтаксических единиц языка);
 создать условия для формирования чувства стиля и его уместности в различных речевых
ситуациях, общекультурного развития, умения привлечь существующие фоновые знания,
культурный и социальный опыт для диалога с текстом, автором текста, с самим собой.
     Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. При этом
текст становится и объектом анализа, и результатом речевого произведения. Значительное
место  в элективном  курсе  отводится  работе  с художественными  и  публицистическими
текстами.
     Предполагаемый результат:
– свободное владение различными видами речевой деятельности;
   многофункциональное   использование   в   собственной   речи   языкового   явления   как
грамматического, коммуникативного и эстетического факта.
3.Место курса в учебном плане.
Данная программа рассчитана на 67 часов, в том числе:
10 класс – 34 ч.
11 класс – 33 ч.
4.Содержание курса. Введение.(2   ч.)  Язык   и   речь.   Точность,   цельность   и   выразительность   речевого
высказывания   как   признак   речевой   культуры   личности.   Речь   как   «важнейшая   часть   не
только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума…» (Д. С. Лихачёв).
Текст. Основные признаки текста. (4 ч.)
Тема текста. Основная мысль текста. Микротема как способ развития основной мысли
текста. Абзац и его структура.
Способы   связи   предложений   в   тексте.   Текстообразующая   функция   лексических,
морфологических и синтаксических единиц языка.
Формы занятий: комплексная работа с текстами, объединённых общей темой, но различных
по формулированию основной мысли.
Типы речи. Функциональные стили речи. (8 ч.)
Основные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Оценка действительности как
тип речи. Структурные, морфологические, лексические, синтаксические и интонационные
особенности каждого типа речи.
Стили   речи.   Речевая   ситуация   и   поиск   наиболее   точного   в   смысловом   отношении,
стилистически и ситуативно уместного выразительного средства языка в соответствии с
целями и содержание речи. Понятие о стиле эпохи. Индивидуальный стиль. Анализ эссе
писателей   (1920   вв.).   Создание   публицистических   текстов   в   жанре   эссе,   очерка:
рассуждении с различными усложняющими задачами (включением риторических вопросов
и восклицаний, оценки действительности).
Формы занятий: исследлвательская работа в группах, творческая работа, редактирование
текстов. Тестирование.
Смысловая и композиционная цельность текста. (6 ч.)
Взаимодействие названия (темы) и текста. Взаимодействие различных частей текста с его
началом,   темой.   Взаимодействие   темы,   микровыводов   и   основной   мысли.   Структурно
семантический   анализ   лингвистических,   литературоведческих,   философских   текстов,
публицистических текстов, художественных текстов.
Формы   занятий:   исследовательская   работа   в   группах,   работа   со   словарями,   создание
текстов   на   основе   композиционной   схемы,   на   основе   развёртывания   первой   фразы,   на
основе развёртывания по ассоциации художественного образа.
От текста к постижению авторского замысла. (8 ч.)
Как читать текст, чтобы его понять. Способы связи слов по горизонтали и вертикали.
Средства   выражения   отношения,   оценки.   Звуковые,   лексические,   морфологические,
синтаксические средства художественной выразительности.
Формы занятий: исследовательская работа в группах, самостоятельная работа учащихся,
создание   рассуждений   с   различными   усложняющими   элементами   (включением
контекстуальных синонимов и антонимов, диалога, «лирического отступления»).
Комментируем основную проблему текста. (8 ч.) Проблемы, виды проблем, поднимаемых в текстах художественного и публицистического
стилей.   Актуальность   проблемы.   Способы   привлечения   внимания   читатели   к   данной
проблеме.
Формы занятий: самостоятельная работа, лабораторная работа, создание высказываний в
газетном или журнальном жанре (проблемная статья, интервью, репортаж), моделирование
заданий.
 Позиция автора и способы её выражения. (8 ч.)
Языковой анализ как способ выявления авторской позиции. Способы выражения авторской
позиции через модальный план текста (риторические вопросы, риторические восклицания,
порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд
вводных слов, словосочетаний и предложений). Композиция текста как способ выражения
авторской позиции.
Формы занятий: самостоятельная работа, лабораторная работа, тестирование.
Способы развития мысли в изложении собственной позиции.(12 ч.)
Логические   приёмы   мышления   (индуктивный,   дедуктивный,   приём   сравнения,   приём
аналогии).
Способы выражения собственной позиции. Как корректно возразить автору?
Типы   аргументации:   жизненный   опыт   и   читательский   опыт,   аргументация   с   помощью
примеров. Образцов и наглядных иллюстраций. Структура аргумента, его связь  с основной
мыслью   текста.   Способы   развития   мысли   в   изложении   собственной   позиции   (приём
пояснения, уточнения, приём противопоставления).
Как сделать цитату частью собственного текста.
Создание рассуждений с усложняющими элементами (включением цитаты, использованием
приёмов   пояснения,   уточнения,   противопоставления),   тренинги:   найди   образной
воплощение абстрактным понятиям (типа одиночество, единение и т.п.).
Формы   занятий:   исследовательская   работа   в   группах,   тренинг,   творческая   работа,
редактирование текстов.
Роль вступления и заключения в сочинениирассуждении. (6ч.)
Взаимодействие вступления и заключения. Что может содержать вступление и заключение.
Различные формы, которые можно использовать для написания вступления (лирическое
размышление, ряд риторических вопросов, созвучных теме, ряд назывных предложений,
создающих абстрактную картину, именительный темы и т.п.). Различные формы, которые
можно использовать для написания заключений (обзор всех положений основной части,
цитаты, выводвпечатление, яркое сравнение).
Формы   занятий:   анализ   текстов,   тренинг,   найди   образное   воплощение   абстрактным
понятиям (типа совесть, сострадание, целеустремлённость и т.п.), редактирование текстов,
творческие работы.
Коррекция   речевых   навыков   учащихся   (5   ч.)
рассуждения.
 Экспертная   оценка   сочинения 5.Тематическое планирование.
Наименование разделов курса
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

4
3
4
средства
Введение. Язык и речь.
Текст.   Признаки   текста.   Лексические   и
грамматические
связи
предложений в тексте.
Типы речи. Функциональные стили речи.
Смысловая   композиционная   цельность
текста.
В   творческой   лаборатории   читателя:   от
текста к постижению авторского замысла.
Комментируем основную проблему текста. 4
4
Позиция автора и способы её выражения.
Способы   развития   мысли   в   изложении
6
собственной позиции.
Роль   вступления   и   заключения   в
сочинении рассуждении.
Экспертная
оценка
рассуждения.
Итого:
сочинения
3
3

Колво   часов
10 класс
1
2
34
Колво   часов
11 класс
1
2
4
3
4
4
4
4
3
2
33
6.Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения элективного курса на профильном уровне ученик должен
Знать и понимать:
 компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
 основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным
текстам различных жанров в учебнонаучной, обиходнобытовой, социальнокультурной и
деловой сферах общения.
Уметь:
 проводить лингвистический анализ учебнонаучных, деловых, публицистических,
разговорных и художественных текстов;
 оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
 объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других
народов.
Аудирование и чтение
 Использовать разные виды чтения (ознакомительноизучающее, ознакомительно
реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;  извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
 владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного
текста.
Говорение и письмо
 Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в социальнокультурной, учебнонаучной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный
текст;
 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в
собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
 применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
 углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических
наук и получения высшего филологического образования;
 совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
 увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга
используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
 удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
 самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства;
 приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной,
в основе которой лежит данный учебный предмет.

file_name: Элективный курс по русскому языку 10-11 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование элективного курса по русскому языку . 11 класс.


extracted_text:
Сравнение плачей Ирины Федосовой с главой «Крестьянка» поэмы Н.А.
Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (прежде всего плач матери по
Демушке и плач Федосовой «О старосте»).
Фольклор. При упоминании этого слова невольно окунаешься в детство: к
сказкам, загадкам, колыбельным песням, а позже  былинам. Это слово
вызывает самые теплые воспоминания детства. Нам кажется, что о фольклоре
мы знаем и понимаем все. Но подрастая, читая памятник древнерусской
литературы «Слово о полку Игореве», понимаем, что практически ничего не
знаем об устном народном творчестве, традициях фольклора. Именно на
страницах этого памятника практически впервые сталкиваемся с понятием
«плач», восхищаясь плачем Ярославны.
Так что же такое плач?   Квятковский в «Поэтическом словаре»1964г
пишет:
«ПЛАЧ, п р и ч и т а н и я  (причеть, голошение, вопль, крик), — жанр
русской обрядовой и бытовой народной поэзии; лирикодраматическая
импровизация в стихах, в которой оплакивается смерть или несчастье
близкого человека. Как своеобразный литературный жанр, П. встречаются в
древнерусской литературе, например плач Ярославны в «Слове о полку
Игореве». Известен плач московской княгини Евдокии над телом Дмитрия
Донского. Житие зырянского просветителя Стефана Пермского, написанное
Епифанием Премудрым (автором жития Сергия Радонежского),
заканчивается риторическим эпилогом в форме П.: «Плач пермских людей»,
«Плач пермской церкви» и «Плач и похвала инока списующа», т. е. автора
жития. Известен анонимный «Плач о пленении и конечном разорении
Московского государства» (1611—1612). В 17 в. поэт Сильвестр Медведев
написал «Плач и утешение» по поводу смерти царя Федора Алексеевича. Разновидностью П. являются женские народные причитания. В них
оплакиваются не только смерть близких людей, но и разнообразные невеселые
случаи и события крестьянской жизни старой России — проводы в солдаты,
неурожай, болезни, замужество против воли, тяжелая жизнь осиротевшей
семьи и т. д.» [1]
Плач как вид фольклора существовал у многих народов, но не у всех.
Что касается русского народа, то плач в русской деревне существовал и
сопровождал свадьбу, проводы в царскую армию, исполнялись плачи и в связи
с предстоящей долгой разлукой, по случаю болезни и т.п.; почти всегда они
были неотъемлемой частью похоронного и (не везде) поминального обрядов. В
различных областях плачи называются поразному:
 плачи (Поволжье и др.),
 причеты (Вологодская и др. сев. области),
 вопли (Новгородчина),
крики (Рязанщина),
голошения (Псковщина).
Известны следующие жанры русских плачей: обрядовые  свадебные и
похоронные (погребальные), и необрядовые (рекрутские,"завоенные" и
связанные со всевозможными несчастьями старинной крестьянской жизни).
Безусловно, одной из важных традиций фольклораэто сказительство.
Сказители      особый пласт людей, выделившийся из крестьянской среды и наделен
особым даром.  Умение складывать и передавать причитания передавалось из
поколения в поколение. Но, в основном, это было женским занятием, поэтому до
начала XX века умением складывать и исполнять причитания обладала каждая
крестьянка, особенно на Русском Севере. Заонежье подарило целую плеяду ярких и
выразительных сказителей. Особое место среди них занимает вопленица Ирина
Андреевна Федосова (17 апреля 1831 года — 10 июля 1899 года). Она оставила
огромное поэтическое наследие, среди которого особое место занимают причитания.
С творчеством этой удивительной сказительницы были знакомы многие выдающиеся деятели, такие как: Ф.И. Шаляпин, Н. А. Римский Корсаков, в 1886г. произошла её
встреча с А. М. Горьким, который назвал её «народной поэтессой» и посвятил ей два
очерка: «С всероссийской выставки» и «На выставке», а также показал её
выступление на страницах романа «Жизнь Клима Самгина».
Н. А. Некрасов, восхитившись талантом этой удивительной сказительницы,
использовал найденные у неё образы в плаче «О старосте» в своей поэме «Кому на
Руси жить хорошо» в главе «Крестьянка».  «Толчком для реализации раннего
сюжетного замысла о судьбе крестьянки, удостоившейся губернаторской милости,
явилось для Некрасова знакомство с вышедшим в 1872 г. первым томом "Причитаний
Северного края", собранных Е. В. Барсовым. Большую часть тома составляли
похоронные плачи замечательной народной поэтессы, олонецкой вопленицы И. А.
Федосовой; здесь же была опубликована автобиография ее, записанная Барсовым.
Поэтическое богатство, глубокий психологизм и драматизм федосовских причитаний,
своеобразие биографии сказительницы захватили Некрасова. Он читает сборник
Барсова, а также третью и четвертую части "Песен, собранных П. Н. Рыбниковым", где
содержались, в числе других фольклорных материалов, свадебные песни и
причитания, делает из этих книг многочисленные выписки (л. 94, 95, 116, 118119
автографа ИРЛИ А), рассматривая причитания как ценнейший поэтический документ
о жизни русской деревни и русской женщиныкрестьянки. Уезжая летом 1873 г. за
границу, Некрасов берет эти сборники с собой. На основе творческой переработки
народно  поэтических текстов сборников Барсова и Рыбникова, автобиографии И. А.
Федосовой, громадного массива народных поговорок, загадок, песен и присловий,
которыми было насыщено поэтическое сознание Некрасова, и строит он, в
значительной мере, рассказ Матрены Корчагиной.» [2]
Попробуем соотнести два этих произведения: «Плач о старосте» И. А.
Федосовой и главу «Крестьянка» из поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить
хорошо». Этот плач, не нарушая традиций, начинается с прославления качеств
умершего(старосты), так как и принято было   говорить о сильных сторонах умершего,
прославлять его качества: Хоронить пришли надежную головушку
Уж вы старостусудью да поставленную!
Он не плут был до вас, не лиходейничек,
Соболезновал об обчестве собраном…
Причеть ведется в настоящем времени: реальном и художественном,
и во многом импровизационно, так как является мостом между искусством и
действительностью, но цель самого причитания это эмоциональный отклик на
происходящее.  «Нельзя не обратить внимания на то, что Федосова, перед
импровизацией расспрашивала обо всех или по крайней мере многих обстоятельствах
происшествия, даже о тех, которые ей явно не могли понадобиться для текста. Узнав
(с ее точки зрения) все, она отобрала необходимое для художественной лепки
образа.» [3]
Композиционно плач представляет собой монолог жены старосты
(так как по традиции плакальщица говорит не от своего имени, а от имени
действующего лица), так же как и центральная часть главы «Крестьянка»
представлена монологом Матрены Тимофеевны. Экспозиция же главы «Демушка»
открывается гибелью птенчиков от пожара на дереве, которое загорелось от грозы:
            Зажгло грозою дерево…
Дотла сгорело дерево,
Дотла сгорели птенчики,
Тут прилетела мать…
Одна рыдала пташечка,
До мертвых не докликалась
До белого утра.
Экспозиция же предваряет события, о которых пойдет речь далее.
Данный аллегорический образ птенцов и их матери повествует о нарушении
границ между мирами и не предвещает ничего доброго в судьбе Демушки и
его матери, Матрены Тимофеевны. Гроза, туча, образ птиц в похоронных
причитаниях является символом смерти.
Сюжет же плача основан на реальном факте, произошедшем в 1867г.  в
деревне Кузаранда: где произошло столкновение крестьян с мировым посредником коллежским секретарем П. П. Дротаевским изза увеличения
размеров подати. Староста, заступившийся за "общество", был арестован,
потом выпущен из тюрьмы, но умер по дороге домой.
Сюжет же главы «Демушка»  собирательный образ пореформенного
крестьянского быта :  свекор со свекровью отправили невестку, Матрену, в
поле, заставив её  оставить  столетнего деда присматривать за её малолетним
сыном. Тот по старости не доглядел, а ребенка затоптали свиньи.
Казалось, что общего между двумя героинями боль утраты и
несправедливость власть имущих, но как поразному передают это
произведения и главные героини.
Мировой судья в плаче представлен несправедливым:
Да он так же над крестьянством надрыгается,
  Быдто вроде человек как некрещеной
Он затопает ногами во дубовой пол,
Он захлопает руками о кленовой стул,
Он в пох дню по покоям запохаживает,
Точно вехорь во чистом поле полётывает,
   Быдто зверь да во темном лесу покрикивает.
оо
  Как и десятник в поэме:
По горнице похаживал,
Как зверь в лесу порыкивал…
Только сказительница следует фольклорным традициям, используя
постоянные эпитеты, повторы, смягчая образ мирового судьи.
Н.А. Некрасов, следуя реалистическим традициям, более категоричен в своих
оценках. Только прием умолчания позволяет нам домысливать за поэтом
продолжение. (Принято считать, что поэма Н. А. Некрасовым была не
завершена). Заметьте, в плаче И. А. Федосовой нет приема умолчания, так как
она следует канону плача.
О трагедии в обеих семьях сообщает староста.
В плаче: ео
Назад староста бежит да не оглядывает,
Под окошечко скор нько постучается
Он у этих суседей спорядовых,
 Чтобы справились на ям да суровешенько:
"Как наехала судья неправосудная,
Мировой да на ям  стоит посредничек,
Горячится он теперь да такову беду!
уо
В поэме:
Бежит деревней староста,
Стучит в окошко палочкой,
Бежит в поля, в луга.
Собрал народ: идут кряхтят!
Беда! Господь прогневался,
Наслал гостей непрошеных,
Неправедных судей!
 Как видим, в обоих произведениях «гости непрошенные» приносят
беду. Если в плаче «судья неправосудный», это говорит о том, что суд
может быть только божьим. То в поэме судьи «неправедные», не ведают то,
что творят. Одно их объединяет: народ не верит в силу власти. Если
Федосова, перечисляя качества мирового судьи, не вносит оценочного
характера, персонажи высказывают свое мнение, чувство, не спорят друг с
другом, над всем доминирует судьба, то Некрасов дает оценку. Это видно и
из ритмикоинтонационного строя: былинный стих в плаче и
четырехстопный ямб в поэме; лексических средств: уменьшительно
ласкательные суффиксы   смягчают мрачные события «суровешенько»,
«посредничек», когда поэт не использует те же суффиксы в данном
эпизоде, а показывает тяжелую жизнь крепостной крестьянки, живущей до
сих пор по законам «Домостроя». В поэме оценку их действиям автор
вкладывает в уста несчастной матери, Матрены Тимофеевны: «Злодеи!
палачи!» Важно, что это проклятия изливает сама крестьянка, чего быть не
могло в конце семидесятых годов XIX века, поэтому её и пытаются
признать «помешанной». В плаче сказительница обращается с просьбой о наказании к высшим силам, но не от своего собственного лица, а от лица
народа:
Да ты дай же, божегосподи,
Чтобы тлен пришел на цветно его платьице,
Как безумьице во буйну бы головушку!
Еще дай, да божегосподи,
Ему в дом жену неумную
Плодить детей неразумныих!
Слыши, господи, молитвы мои грешные!
Прими, господи, ты слёзы детей малыих!
Горе же крестьянки – это горе женщиныматери, поэтому она восклицает:
«Злодеи! Палачи!»,
«Злодею моему»,
«Злодея моего»,
«Злодея накажи»
Лексический повтор усиливает горе материкрестьянки и позволяет сделать
вывод, что горе её личное, так как поэт использует притяжательное
местоимение «мой, моего», что и показывает личную драму как общественную
от того, что не верят в её невиновность, не отдают сына, чтобы похоронить
как того требуют православные традиции, а отдают врачу на надругательство
над сыном. Следует отметить, что Некрасов нарушает ритуал: плач матери по
ребенкузапрет. Почему поэт идет на это? Возможно потому, что образ
Матрены Тимофеевны – собирательный образ русской крестьянки, а не
безвольной женщины, сильной, способной многое снести и перетерпеть.
В плаче драма женщины передается с большой поэтической силой,
свойственной обрядовой поэзии и фольклору в целом. Поэтому некоторые
описания развернуты, что говорит нам о том, что плачи складывались под
воздействием эпических былинных традиций, поэтому похоронные плачи
были большие по протяженности. Неслучайно обращение и к природным
стихиям. Для «Плача о старосте» характерны повторы:
 Да вы прямо ко ретливому сердечушку!
    Да ты дай же, божегосподи. Синтаксический параллелизм:
  Как на дет мировой когда посредничек,
    Как заглянет во избу да он во земскую.
ио
Вопросы:
Что на ям да вы теперь не собираетесь?
Неподсудны мировому, знать, посреднику?
  Непокорны вы властям да поставленным.
Восклицания:
  Горячится он теперь да такову беду!
Нет крестато ведь у их да на белой груди!
Теперь все прошло у вас, миновалося!
  Нет заступушки у вас, нет заборонушки!
Все эти приемы служат средством усиления эмоциональной
выразительности и драматического напряжения. Несмотря на то, что это
вопит старостиха устами И. А. Федосовой, остается ощущение сказочности,
былинности и того, что добро и справедливость должны восторжествовать.
«Замечательно, что, если плакальщице (как, например, Федосовой)
приходится плакать за других, она замыкает в свою временную
последовательность судьбу каждого из тех, за кого ей приходится плакать.
Это не один плач, а как бы несколько плачей, несколько механически
присоединяемых друг к другу монологических импровизаций, которые никак
не прекращаются. Монологи никогда не переходят в диалог. Судьба человека
замкнута в самой себе, строго индивидуальна, о ней рассказывается
«самозабвенно» [3]
У Н. А. Некрасова же в главе «Демушка» этого уже не наблюдается.
Остается ощущение трагизма положения женщиныкрестьянки и её уже плач
слышится не как некая традиция, а боль всех русских женщин:
Я не ропщу, сказала я,
Что бог прибрал младенчика,
А больно то, зачем они
Ругалися над ним? Зачем, как черны вороны,
На части тело белое Терзали?...Неужели
Ни бог, ни царь не вступится?..
Звучит ответ:  Высоко бог, далеко царь…
                         Терпи, многокручинная!
                         Терпи, многострадальная!
                         Нам правды не найти.
                        …Ты крепостная женщина!
Этими словами поэт призывает крестьянку к смирению, терпению,  что
соответствует православным традициям.  Успокаивает её слово – молитва. А
Демушка приобретает дом.  В отличие от старостихи, крестьянка получает
ответ на свой вопрос. Лексический повтор и синтаксический параллелизм
только усиливают трагизм не только Матреныматери, но и Матрены
крестьянки.
В этой работе, рассмотрев плач И. А. Федосовой и плач матери по
Демушке, рассмотрели далеко не все мифопоэтические характеристики,
понимаем, что  поэтическая линия образа крестьянки на этом не
заканчивается. История с Демушкой – это только одна из самых драматичных
страниц жизни Матрены Тимофеевны Корчагиной.
Список, использованной литературы.
1. К в я т к о в с к и й   А .   П .   Поэтический словарь / Науч. ред. И .
Р о д н я н с к а я . — М.: Сов. Энцикл., 1966.
 Кона, А. Ф. Некрасов. Достоевский. По личным воспоминаниям.
2.
Коопер. изд. литераторов и ученых, Пг., 1921, 81 с
3. Чистов В. К. Народная поэтесса И. А. Федосова. Очерки жизни и
творчества. Петрозаводск ,1955. С.264.
4. Некрасов Н. А. Избранные произведения. МоскваЛенинград. 1953.с
С. 434. Образный параллелизм плача
Точно вехорь во чистом поле полётывает,
Быдто зверь да во темном лесу покрикивает
В темном лесе быдто бор да разгоряется,
Во все стороны быв пламень как кидается,
Быдто Свирьрека посредничек свирепой,
Быдто Ладожско великое, сердитое!
Уже так на мужика станет срыгатися,
Быдто зверь да во темном лесе кидается;
Да он резвыми ногами призатопает,
Как на стойлы конь копытом призастукает,
Станет староста судью тут уговаривать:
В темном лесе быдто зверито съедучие,
В чистом поле быдто змеито клевучие;
Как наедут ведь холодныеголодные,
Они рады мужичонка во котле варить,
Они рады ведь живого во землю вкопать
Буряпадара теперь да уходилася,
Сине морюшко теперь да приутихло
Нонь уехала судья неправосудная,
Укатилася съедуба мироедная!
Уж как это сине морюшко сбушуется,
На синем море волна да порасходится,
Будут земские все избы испражнятися,
Скрозекозные судьи да присылатися;
Он напал да на любимую сдержавушку,
Быдто зверь точно на  падь во темном лесу
уо
Образный параллелизм поэмы
 Зажгло грозою дерево,
А было соловьиное
На дереве гнездо.
Горит и стонет дерево,
Горят и стонут птенчики:
«Ой, матушка! где ты?
Дотла сгорело дерево,
Дотла сгорели птенчики,
Тут прилетела мать.
Ни дерева.» ни гнездышка...
Ни птенчиков!.. Поетзовет...
Поет, рыдает, кружится,
Так быстро, быстро кружится,
Что крылышки свистят!..
Настала ночь, весь мир затих,
Одна рыдала пташечка,
Да мертвых не докликалась
До белого утра!..
    Носила я Демидушк
 Ой, ласточка! ой, глупая!
Не вей гнезда под берегом,
Под берегом крутым!
Стерпи грозу великую,
Прими побои лишние,
(Откуда только бралися
У коршуна налетного
Корыстные дела?)
Без церкви намолилися,
Без образа накланялись!
Как вихорь налетал —
Рвал бороды начальничек,
Как лютый зверь наскакивал —
Ломал перстни злаченые...
Потом он кушать стал.
Леса у нас угрюмые,
Озера нелюдимые,
Народ у нас дикарь.
Суровы наши промыслы:
Дави тетерю петлею,
Медведя режь рогатиной,
Сплошаешь — сам пропал!
А господин Шалашников ао
Вы падитетко, горючи мои слезушки,
Вы не н  воду падитетко, не н  землю.
Не на божью вы церковь, на строеньице,
Вы падитетко, горючи мои слезушки,
Вы на этого злодия супостатого,
ао
С своей воинской силою?
А немецдушегуб?
Потом острог да каторга...
Окаменел я, внученька,
Лютее зверя был.
Зачем, как черны вороны,
На части тело белое
Терзали?.. Неужли
Ни бог, ни царь не вступится?..»
Гром грянул, окна дрогнули,
И я вздрогнула...

file_name: жарн плача в русской литературеДокумент Microsoft Word.docx

intro: В данной методической разработке представлены сравнение плачей Ирины Федосовой с главой «Крестьянка» поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (прежде всего плач матери по Демушке и плач Федосовой «О старосте»). Этот материал будет полезен как для подготовки к уроку, так и для подготовки к научно-практической конференции.

доп. образование детей

group: Другое

title: урок литературы в 10 классе