extracted_text:
Предмет
Класс
УМК
Тип урока
Тема урока
Цель урока
Задачи урока
(планируемые
результаты)
Методы обучения
Формы
организации
познавательной
деятельности
обучающихся
Средства обучения
Технологическая карта урока
география
6
Домогацких Е.М., Алексеевский  Н.И.  География. 6 класс  учебник  для общеобразовательных учреждений. М: “Русское
слово”, 2014
Урок открытия новых знаний
«Пояса освещённости»
 Сформировать представление о Солнце как основном источнике энергии, обуславливающем процессы в атмосфере, об
особенностях освещённости поясов Земли.
 развивать умение сравнивать пояса освещённости ;
 выявлять причины неравномерного распределения солнечного света и тепла на Земле;
 формировать умение работать с иллюстрациями и текстом, вопросами и заданиями учебника;
 формировать навыки самостоятельной и групповой работы
Проблемной метод, метод дискуссии, групповой метод
фронтальная, групповая, индивидуальная
компьютеры с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска,  презентация, глобусы,
карты: климатическая, полушарий, атласы, к/к.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организационный
Актуализация знаний

обучающихся,

проверяет
  определяет   формы
Приветствует
готовность   к   уроку;
рефлексии и раздает цветные стикеры.
Предлагает вспомнить ранее изученный материал
и   решить   тест   с   помощью   пультов   и   системы
голосования
  оценивает   по
выполнимым  заданиям.
(приложение);
Приветствуют учителя, показывают готовность к уроку
и рефлексии.
Вспоминают изученный ранее материал. (П).
Выбирают правильный, на их взгляд, вариант ответа с
помощью пультов. (П, Р) Постановка
проблемы (целеполагание)
  учебной

  создание
  обучающихся   на
Побуждает
проблемной ситуации:
А что вам известно о форме и размерах Земли?
(устно)
Предлагает   сформулировать   тему   урока   и   её
корректирует.
Организует диалог для формирования задач.
Вступают в диалог, проговаривают и осознают. (К, Р)
  формулируют   тему,   записывают   в
Объясняют   и
тетради. (П)
Обсуждают задачи (Р).
Формулирование   проблемы,
планирование
Делит   класс   на  4  группы,  создаёт   готовность  к
предстоящей учебной деятельности (приложение).
Определяют   лидеров,
деятельность в группе. (К, Р)
  распределяют   учебную
Открытие нового знания
Побуждает   учащихся   к   теоретическому
объяснению фактов.
Работают с учебником: находят  и узнают  информацию,
передают своими словами содержание. (П,Р)
Дает   задание:   найти
  в   тексте   учебника
информацию   о   форме   Земли,   размерах   и
движениях,   полюсах,   экваторе;   доказательства
шарообразности; указать, кто впервые рассчитал
размеры Земли.
Стимулирует активное участие всех обучающихся
к  практической  части  для  выполнения     задания
(приложение).
Сравнивают,   анализируют,   объясняют,   обсуждают
показатели, факты из учебника. (П,К).
Узнают, запоминают, делают вывод. (П , Р, К, Л)
Заполняют   маршрутные   листы,   делают   рисунки,
создают модель Земли, учатся создавать круг с помощь
подручных предметов, выполняют задание в контурных
картах.
(П, Р, К.) Открытие нового знания
Практикум:
 На контурной карте отметить красной линией
экватор,   северное   полушарие   закрасить   синим
цветом,   южное   полушарие      красным   цветом.
Выполняет каждый участник группы.
   Изготовить   каждому   с   помощью   пластилина
модель Земли, отражающую её истинную форму.
 С помощью карандаша и листа бумаги выяснить,
вращается   ли   точка   пересечения   карандаша   с
листом бумаги.
 Смоделировать и показать на участниках группы
суточное   и   орбитальное   вращение   Земли,   дать
объяснение.
 С помощью карандаша, нитки начертить на листе
бумаги окружность, дорисовать истинную форму
Земли,   обозначить   полярный   и   экваториальный
радиусы, подписать их расстояния.
Пояса освещённости.
 Составить   характеристику   природных
условий,   характерных   для   разных
поясов освещённости.
Формулируют   выводы,   проговаривают   информацию   о
местоположении России и Иркутской области. (П)
Моделируют   игровые   ситуации,   разыгрывают   ролевые
игры. (П. Р. К. Л)
Формулируют   выводы,
значимость вращений на жизнь человека. (П, Р, Л, К.)
  объясняют   практическую
Формулируют выводы. (П,Р,К.)
 Обозначают на к/к границы поясов
освещённости. Подписывают названия линий
и поясов. Физминутка  (здоровье
сберегающий компонент)
Самостоятельная работа
 (приложение)
Играют, демонстрируя свои творческие таланты, а
также знания по новой теме. (К)
Выслушивает   работу   групп,
  корректирует,
Защищают   выполненные
задания,
  определяют
направляет.
Применение нового знания
Рефлексия учебной
деятельности
Домашнее задание
Напоминает о рефлексии и выборе цвета, который
необходимо закрепить на доске.
Синий цвет – все понял, желтый цвет – все понял,
могу повторить, зеленый цвет – не все понял.
Формулирует   выводы,   выставляет   оценки   за
работу на уроке
Комментирует д/з : прочитать § 4, ответить на
вопросы после параграфа.
практическое   использование   знания   темы   в   жизни
человека. Каждый обучающийся выбирает свой уровень
задания, которое презентует. (Р, Л, П)
Оценивают стикером каждую группу: синий цвет – все
понял,   желтый   цвет   –   все   понял,   могу   повторить,
зеленый цвет – не все понял. (К)
Определяют   цветом   стикера   личностный   уровень
усвоения материала. (Р)
Записывают домашнее задание.
Примечание: (Л)  личностные УУД; (Р)регулятивные УУД; (П)познавательные УУД; (К)коммуникативные УУД. Самостоятельная работа
Приложение
Прочитайте отрывок из поэмы А.С.Пушкина:
…Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без  лампы,
 И ясны спящие громады
Пустынных улиц и светла
Адмиралтейская игла.
И, не пуская тьму ночную
На золотые небеса,
Одна заря сменив другую
Спешит, дав ночи полчаса.
Ответьте на вопросы:
1. О каком времени суток говориться в этом отрывке?
2. Почему поэт читает без лампы?
3. Какое время года описывается в отрывке?
4. О каком городе России идёт речь?
Узнай при помощи фонарика, как зависит освещённость от направления лучей?
Земля совершает путь вокруг Солнца в течении года. Поскольку земная ось воображаемая линия, проходящая через центр планеты между
полюсами, имеет наклон 23,50, то ежегодно в определённое время Северное и Южное полушария получают от Солнца то больше тепла и свете,
то меньше. В последнем случае холодает и световой день сокращается. Проверь это при помощи фонарика.
Требуется: лист белого картона, фонарь.
Выполнение:
1.направь луч фонаря отвесно на лист белого картона так, чтобы освещённая поверхность представляла собой круг.
2.с того же расстояния направь луч фонаря под углом освещена уже большая поверхность, овальной формы, но освещена слабее, чем круг. То
же самое происходит  и с солнечными лучами. Ближе к полюсам они падают на Землю под более острым углом, и освещаемая ими
поверхность получает мало тепла и света. Ближе к экватору лучи падают отвесно или почти отвесно, поверхность получает больше тепла.

file_name: Технологическая карта урока. 6кл.docx

intro: Тропики и полярные круги являются границами поясов освещенности. Поясами освещенности называют территории планеты, получающие разное количество света и тепла. Между тропиками находится тропический пояс освещенности. Здесь поверхность Земли получает максимальное количество солнечного света и тепла.  Только в этом поясе можно видеть солнце в зените.

title: Технологическая карта урока в 6 классе «Пояса освещённости»


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Станция юных техников г.Ртищево Саратовской области»
Конструкторский проект «Дом, в котором я живу»
Разработали педагог Денисова О.А.
г.Ртищево,2017 Тема: «Одноэтажный дом».
Занятие разработано для детей, посещающих объединение «Техническое
творчество для дошкольников» (67 лет).
Цель: Формировать интерес к малой родине.
Задачи:
Образовательные задачи:
обогатить знания детей об архитектуре родного города;
продолжать учить конструировать по замыслу и образцу;
учить соблюдать симметрию и пропорции;
учить   анализировать   конструкции   сооружений,   определять   форму,
размер, расположение деталей;
учить устанавливать связи между функцией детали и ее свойствами в
постройке.
Развивающие задачи:
умение работать в парах и группе;
умение планировать и организовывать свою деятельность;
развивать образное мышление, воображения, инициативу, творчество;
развивать коллективное творчество.
Воспитательные задачи:
побуждать к поисковой деятельности детей, самостоятельности;
воспитывать трудолюбие.
Тип занятия: подача нового материала.
Оборудование: телевизор, компьютер, конструктор лего, пезентация.
Технологии, приемы, методы работы педагога.
 Технологии: «Коллективновзаимное обучение», «Технология работы с
аудио и видеоматериалами». «Здоровьесберегающие технологии».
Методы: беседа, объяснение, рассматривание, демонстрация, анализ, игра. Ход занятия:
1. Педагог: Здравствуйте.  Сегодня у нас занятие по
легоконструированию. ЛЕГО – это всегда новые идеи, это всегда новые
игры, это всегда новые друзья, это радость, это интерес, это фантазия.
Каждая постройка из ЛЕГО – это фантастическое новое приключение,
которое вотвот начнется! Каждый раз необычное. Всегда веселое. Вы
готовы, ребята, отправиться в лего  путешествие? Только дружные
ребята могут стать путешественниками. Путешествовать мы будем с
помощью слайдов, фильмов и интересных рассказов.
Подумайте и скажите, о чем идет речь.
В нём домов не сосчитать,
Улиц, парков, скверов,
В плитку и асфальт одет,
Он жителями в целом!
Ответ: Город
Как называется наш город?
Сейчас мы отправимся в виртуальное путешествие по нашему городу.
Виртуальное это значит, что мы останемся в классе и  будем путешествовать
с помощью компьютера. Прошу обратить ваше внимание на здания,
расположенные в нашем городе и рассказать, что вы о них знаете.
 Внимание на экран.
Игра «Расскажи о  здании»
Первое здание – Городской культурный центр. В 1931 году состоялась
закладка Дворца культуры. Во время ВОВ в здании располагался госпиталь.
Второе здание   Муниципальное учреждение дополнительного образования
"Станция юных техников г.Ртищево Саратовской области"
Дата создания: 01.09.1983 г. Третье здание – Физкультурно – оздоровительный комплекс Юность.
Следующее здание – Железнодорожный вокзал.
Педагог: Все эти здания разные. Рассмотрите их внимательно и скажите, чем
они отличаются?
(Количество этажей, окон, дверей, форма здания)
Что общего? (Стены, крыша, дверь, окна)
Скажите мне, пожалуйста, в этих зданиях живут люди?
А где, в чем живут?
Абсолютно правильно. Люди живут в домах.
Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем занятии? О доме.
 Где стоят дома?
Дома стоят на улице по обеим сторонам дороги.
Каким должен быть дом?
Жилище должно быть не только удобным, но и прочным, приспособленным к
условиям жизни.
Существует огромное множество различных домов. В каждой местности дома
разные. Их строят с учетом климата.
  Давайте рассмотрим дома, расположенные в нашем городе.
Какие дома строят в нашем городе? Многоэтажные и одноэтажные. Что
значит многоэтажные и одноэтажные? Дом может быть построен из разных
материалов.
 Дидактическая игра «Назови какой дом?»
Дом из кирпича (какой дом?) – кирпичный дом.
из бетона –                 из пластмассы                  из бумаги
из камня –                  из металла                         изо льда
из глины —                  из стекла                            из дерева – Из какого материала строят дома в нашем городе?
У каждого есть свой дом, где тепло и уютно и всегда нам рады.
 Опишите свой дом так, чтобы его могли представить себе другие люди:
сколько в нём этажей, на каком этаже вы живёте, из какого материала
построен ваш дом, какая у вас квартира?
Что красивого в вашем доме?
Для того чтобы выстроить дом, потрудилось много людей.
Они старались выстроить такой дом, который бы нравился тем, кто будет в
нем жить.
Сегодня мы поговорим  об одноэтажных домах.
 Назовите части дома? ( фундамент стены, крыша, окна, дверь)
Сколько стен должно быть у дома?
Давайте рассмотрим эти дома и определим, что у них общего.
Фундамент нужен дому для того, чтобы…
Крыша нужна дому для того, чтобы …
Двери нужны дому для того, чтобы …
Окна нужны дому для того, чтобы …
Как вы думаете, легко ли построить дом?
 Почему вы так считаете? (ответы детей)
Представьте, что в вашем распоряжении есть необходимый строительный
материал. Невольно возникает вопрос, как строить, ведь в любом деле должны
быть свои законы, методы. Но прежде, чем строители начнут строить им, необходим проект, над
которым трудится архитектор.
  Прежде чем приступить к строительству дома, архитектор составляет план
будущего дома, изготавливает его макет. И потом строители будут строить
дом  по этому плану.
Сейчас я предлагаю вам попробовать себя в роли строителей. Прошу всех
встать.
 Физминутка
Получили мы подарки:                         Дети изображают, как выкладывают
Кирпичи, бруски и арки.                       предметы из коробки.
Из коробки мы берем,
Строим мы красивый дом.
Строим быстро, строим скоро,             Дети садятся на корточки,
Без цемента из раствора.                        постепенно выпрямляясь,
Дом растет все выше, выше,                  а потом встают на носки.
Есть карниз, труба и крыша.
Сегодня вы будете настоящими строителями. Мы с вами будем строить
одноэтажный  дом. Посмотрите, ребята из группы Елены Владимировны уже
поработали архитекторами и строителями. Они спроектировали одноэтажный
дом и построили его.
Давайте внимательно на него посмотрим.
У этого дома есть фундамент.
Сколько стен у дома?
Есть ли дверь?
Сколько окон?
Есть ли крыша? Дом состоит из пяти ярусов.
1 ярус – это фундамент. Здесь же закладывается дверь.
Со 2го яруса закладываются окна
Для построения крыши потребовалось 3 детали большого размера и 2 детали
маленького размера.
Архитекторы спроектировали дом, в котором есть все составляющие. И в
вашем доме обязательно должны быть все названные нами части дома.
 Кроме того, строители из другой группы   заложили фундамент для домов,
которые будете строить вы сегодня. Посмотрите, перед вами одна из улиц
города. Она разделена на участки. Сегодня на каждом участке появиться дом.
Каждый участок под определенным номером.
 Вы узнаете, на каком участке будет стоять дом, если соедините точки.
Итак, какой у вас номер участка?
Прежде, чем приступить к строительству, разомнем наши пальчики.
Пальчиковая игра “Строим дом”:
Целый день тук да тук.
Раздаётся звонкий стук.
Руки сжаты в кулаки, большой палец поднят вверх.
Движение сверху большим пальцем.
Молоточки стучат.
Строим дом для ребят.
Постучать кулаком о кулак.
Правым кулаком постучать сверху по левому.
Вот какой хороший дом,
Как мы славно заживём!
Сжимание пальцев обеих рук и разжимание их.
Вращение кистями обеих рук.
Я предлагаю вам сейчас стать настоящими строителями и построить дом.
Работать мы будем в группах. Строить вы будете из деталей, которые у вас на
столе. При строительстве своего дома вы можете изменить ему крышу или
придумать еще какоето дизайнерское решение. Но главное требование:  у
дома должно быть четыре стены, дверь, окно, крыша. Задание понятно? Итак,
пожалуйста, можете приступать.
Дети конструируют и выставляют дом на своем участке Обсуждение построек.
4. Рефлексия.
Молодцы! Вы справились с заданием. На следующем занятии мы продолжим
работу над конструированием  домов нашего города.
 А сегодня, если вы узнали много нового и интересного и у вас все
получилось, сконструируйте, пожалуйста, дерево из зеленых деталей
конструктора.
 Если вас чтото смутило, или чтото у вас не получилось из красных деталей.
Зеленые деревья мы используем для нашего проекта. Отнесите их в на свой
участок.
 А над красными придется поработать и превратить их в зеленые.
Занятие закончено всем огромное спасибо!

file_name: конструкторский прект.docx

intro: конструкторский проект "Дом, в котором я живу" проводился в подготовительной к школе группе на занятии по легоконструировани. Цель систематизировать знания об одноэтажных домах, развивать мелкую моторику рук, учить работать в группах, развивать логическое мышление умение копировать, конструировать по замыслу постройку.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: дом


extracted_text:
РАЗВИТИЕ   ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО   ИНТЕРЕСА   В   ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
География   занимает   особое   место   среди   школьных   дисциплин.   Как
учебный предмет она создаёт у учащихся представление о научной картине
мира.   Являясь   основой   естественнонаучного   цикла   школьных   дисциплин,
география   показывает   гуманистическую   сущность   научных   знаний,
подчёркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности
учащихся, их мировоззрение и может быть достигнуто при условии, если в
процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.
     Обучение  нужно  строить  так, чтобы  ученик  понимал  и принимал  цели,
поставленные учителем, и был активным участником их реализации. Среди
множества   путей   реализации     воспитания   у   школьников   познавательного
интереса   одним   из   наиболее   эффектных   является   организация   игровой
деятельности.
Познавательный интерес – это психологическое понятие, характеризуется как
сложное отношение человека к предметам и явления окружающего мира, в
котором   выражено   стремление   к   всестороннему   глубокому   изучению,
познаванию их существенных свойств.
Познавательный   интерес   проявляется   как   избирательная   направленность
психологических процессов человека на объекты окружающего мира, и как
стремление личности заниматься определённой деятельностью, и как стимул к
действию. Формирование познавательной деятельности осуществляет по двум
причинам:
а) само содержание учебных предметов.
б) путём познавательной деятельности учащихся.
При подготовки к уроку необходимо из содержания учебной информации
отобрать такую:
1. Чтобы она поражала воображение учащихся, заставляла их удивляться
и   задумываться.   Удивление   у   детей   вызывает   более   острое
сосредоточенное   внимание,   вызывает   любопытство.   Удивление   в
сочетании   с   любопытство   возбуждает
  активную   мыслительную
деятельность. Так, первый урок по географии в 7 классе я провожу в
компьютерном   кабинете,   где   начинаю   вводный   урок   с   демонстрации
обучающего диска: просматриваем короткие видеоклипы о материках,
приглашаю ребят попытаться сделать практическую работу, где надо
правильно   расположить   порта   на   побережьях   материков.   Каково   же
удивление наблюдаешь у школьников, когда название порта «убегает»
от заданного ребенком места, только «консультация» атласа помогает
избежать   такого   казуса.   Недоверие   ребят   сменяется   чувством
уверенности   в   своих   способностях,   когда   они   под   руководством преподавателя   и   самостоятельных   поисков   совершают   действия,
позволяющие   правильно   выполнить   поставленную   задачу.   И   уже   они
готовы к восприятию следующей порции информации.
2. Чтобы   знакомый   учебный   материал   подводил   учащихся   к   видению
нового в нём.
3. Чтобы   учебная   информация   переводила   бы   учащихся   с   чисто
житейских   представлений   на   уровень   научных   понятий.   В   этом
отношении   у   предмета   «География»   много   преимуществ   перед
остальными предметами, так как знания ребята получают в течение всей
жизни, только теперь им приходится повседневные знания пояснять с
научной точки зрения.
4. Необходимо   раскрыть   в   учебной   информации   историю   научных
открытий,   что   заставляет   школьников   задуматься   над   огромными
возможностями   человеческого   ума,  повышая   их   интерес   к   предмету.
Для этой цели я использую обычный кубик, который на своих гранях
имеет   портреты   ученых   и   путешественников.   Ребята,   бросая   кубик,
рассказывают о научных открытиях в области географии ученных или
путешественников, чей портрет при этом выпал на верхней грани.
5. Показать в учебной информации достижения географии, как источника
для развития других наук.
6. Учебный   материал   должен   нацеливать   учащихся   на   использование
полученных знаний в жизни, в практике людей.
7. Подбирать такую информацию или заданий для учащихся в структуре
урока,  чтобы   каждый   его   этап   вызывал   у   них   эмоциональноволевой
подъём:
 эффектное начало урока;
 оригинальная форма опроса;
   в   процессе   объяснения   нового   материала   требуется   выделить,
эмоционально окрасить отдельные слова, мысли, предложение;
 подчеркнуть, как можно использовать схемы, рисунки;
   учатся   составлять   план   своего   ответа   и   рецензию   на   ответ   другого
ученика, указывают на недочеты в ответах;
 домашнее задание должно быть дифференцированным.
 Какими же средствами можно вызвать удивление, поразить воображение,
заставить задуматься?
а) красочным оформлением таблиц, рисунков, схем, записей на доске;
б)   вступительным   словом   учителя,   создавшего   ситуацию,   которая
заставляет ребёнка задуматься.
Особенно в этом помогают литературные произведения. Прочитанное
стихотворение   с   содержанием   темы   урока   по   географии,   производит
большой эффект, чем текст параграфа. А отрывок, в котором содержится информация о нахождении клада, интересен уже сам по себе и заставляет
задуматься ребят о тех важных моментах, которые могут помочь найти
клад. И убеждают учащиеся, что описать место нахождения клада не так
уж просто.
в) удивление и интерес вызывают у детей занимательно сформулированные
вопросы, задачи, загадки и т. д.
Более сложной задачей для учителей является задача удержать интерес
к географии, сделать его стойким и постоянным. А для этого нужно, чтобы
дети не растеряли те чувства удовольствия, которые уже возникли у них.
Поддерживая интерес различными средствами, приёмами, надо постоянно
воспитывать. Это очень сложный, длительный процесс и зависит главным
образом от нас учителей. В процессе нет готовых рецептов, однако есть
некоторые   общие   положения,   которые   не   новы,   но   которых   следует
придерживаться в процессе воспитания интереса  к  географии.
1. Надо   добиться   максимальной   деятельности   каждого   ученика   –
организаторской,   трудовой,   особенно,   мыслительной   для   выполнения
всевозможных заданий.
2. Материал должен быть понятен каждому ученику.
3. Для поддержания интереса во всяком новом должны быть элементы
старого, известного.
Существуют   следующие   приёмы,   методы,   формы   для   развития   и
поддержания познавательного  интереса.
Во первых  это   занимательность     самих   задач,   вопросов,   заданий.
Педагогически   оправданная     занимательность   имеет   целью   привлечь
внимание     детей,     усилить     его,     активизировать     их       мыслительную
деятельность,     несет   элементы   игры,   остроумия,   праздничности   и
служит  основой   воспитания   в  сознании  ребят  чувства  прекрасного  в
географии.
Во   вторых        для   формирования     устойчивого     интереса         большое
значение   имеют  игры.  Содержание   дидактических   игр   способствуют
либо     развитию     мышления,   либо   вычислительных   заданий,   навыков
решения  задач по географии и  т.  д.
Деловые     игры     дают     возможность     проявлять     высокие     моральные
качества    личности  в  соответствии  с той  ролью,   которую  они   играют
(Мефистофиля   или   Фауста,   медика   или       эколога).   Игра, поражая
воображение  детей,    делает   урок    эмоционально    насыщенным,  вносит
бодрый  настой   в  коллектив,   учит  четкой   речи,  умению    сравнивать,
сопоставлять,  делать  обобщение   и  выводы.
В   третьих    важным   средством   воспитания   интереса   к географии
являются   логические  упражнения,  логические  игры.
Они позволяют в опоре на жизненный опыт, строить правильные суждения,
знакомятся   с   применением   законов   и   правил   логики,   с   применения
логических приёмов: анализа и синтеза, сравнения и умозаключения. В   четвёртых      самой
  действенной,   благодатной   и,   не   заменимой,
важнейшей   формой   работы   по   формированию   интереса   к   географии
является внеклассная работа. Она не регламентирована программой , не
ограничена во времени, строгими правилами проведения, как на уроке.
Не требует постоянного состава учащихся, сдерживания эмоций учащихся,
позволяет использовать все многообразия форм и методов для проведения
занятий.
         Остановимся на рассмотрении игровой деятельности.
Игра, умение и труд является  основными видами деятельности человека.
Игру   можно   назвать   одним   из   чудес   света,   так   как   в   ней   заложены
огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр
дети   приобретают   самые   различные   занятия   о   предметах   и   явлениях
окружающего мира.
Игры   развивают   детскую   наблюдательность   и   способность   различать
отдельные свойства  предметов, выявлять их  существование признаки.
Любая игра должна способствовать решению основной учебной
задачи, например закреплению знаний, лучшему усвоению решения
задач и др. Только в таком случае игра оказывается обучающим элементом
урока.
Простые   игральные   карты   можно   использовать   в   качестве   проверки
знаний по теме. Игра состоит в том, что двое играющих имеют одинаковое
количество   вопросов   и   ответов.   По   очереди   они   «подбрасывают»
сопернику вопрос, а тот среди имеющихся ответов выбирает правильный и
кладёт сверху вопроса. Роль учителя заключается в том, чтобы в конце
игры проверить правильность ответов.
Играть может и один человек, тогда внешне игра напоминает пасьянс.
И каким бы лёгким это занятие не казалось, очень часто слабые ученики
допускают   ошибки.   И,   видя   «лёгкие»   пятерки   своих   товарищей,   они
добиваются успеха, выучив материал по данной теме. Однако сочетания
познавательного элемента урока и игрового элемента представляет собой
определённую трудность при составлении дидактических игр.
  Сначала   внимание   ученика   на   уроке,   как   правило,   направлено   на
игровое   действие,   а   затем   в   процессе   игры   незаметно   для   себя   он
включается в процесс изучения какоголибо материала. Интерес к игре как
к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие.
Так   при   изучении   темы   «Географические   открытия»  урок   начинается   с
того,   что   ребята   бросают   кубик   и   рассказывают   о   путешественниках,
которые   внесли   свой   вклад   в   изучение   нашей   планеты   Земля.   Учитель,
добавляя   ответы,   незаметно   начинает   рассказ   о   том,   как   используются
открытия в жизни общества, а затем простое закрепление превращается в
«Аукцион по продаже пятёрок». И так, чередуя игру с вполне серьёзными заданиями, учитель подходит к финалу и раздаёт кроссворды, где одними
знаниями, полученными на уроке не обойтись. И если ктото терпит на
уроке «поражение»,  то на следующем  занятии   его  не  узнать. На  любой
вопрос   из   кроссворда   он   даёт   ответ,   потому   что   до   этого   побывал   в
библиотеке, расспросил родителей или товарищей.
Не следует преувеличивать образовательного значения дидактических
игр,  так  как они не могут быть источником  систематических  и  точных
знаний.   Игры   хороши   в   системе   с   другими   формами   обучения,
использование которых должно в конечном итоге преследовать следующие
цели: учитель должен дать детям знания, соответствующие современному
уровню   развития   науки,   он   должен   их   научить   приобретать   знания
самостоятельно,
Педагогическая   наука   предъявляет   определённые   требования   к
организации игр в процессе обучения. Это:
1. Игра   должна   основываться   на   свободном   творчестве   и
самостоятельности учащихся.
2. Игра должна вызывать только положительные эмоции.
3. Игры должны быть доступны и привлекательны.
4. Цель игры должна быть достижимой, а её оформление – красочным и
разнообразным.
5. В   игре   обязателен   элемент   соревнования   между   командами   или
отдельными группами  участниками.
      Этими же  принципам приходится пользоваться и во время внеклассных
мероприятиях,   где     обязательно   вывешивается   экран,   отражающий   успех
каждого класса, причём номер класса не указывается, а есть только название
команды.   И,   несмотря   на   всю   серьёзность   решаемых   проблем,   ребята   все
делают легко, словно играя, дух соревнования не только пробуждает азарт, но
стирает   даже   возрастные   грани.   И   бегут   за   справочной   литературой
пятиклашки, чтобы ответить на не сложные вопросы по географии, которые
рассматриваются в старших классах.
  6. Игра организуется с целью обобщения и систематизации знаний, эти уроки
не должны превращаться в развлечения.
Очень   важная   роль   при     организации   и   проведении     игр   отводится
учителю. Наибольшего эффекта  можно добиться, если следовать педагогике
сотрудничества. Как правило, идея игры исходит от учителя, но можно
объявить конкурс на лучшую игру по географии. Контроль и руководство
учителя   не   должны   превращаться   в   подавление   инициативы   и
самостоятельности   учащихся.   После   проведения   нескольких   игр   учитель
может отойти от роли ведущего и уступить её ученику.
           Для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который
отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к играм, и поддерживал бы
интерес учащихся в течение всей игры. Игры должны быть очень разнообразны
как   по   содержанию,   так   и   по   форме   проведения.   Большинство   игр, проводимых   в   школе,   адресуется   учащимся   78   классов,   однако   и
старшеклассники с удовольствием участвуют в игре и всегда относятся к ней
серьезно.   В   этом   я   еще   раз   убедилась,   когда   старшеклассники   «рвались»
поиграть   в   «Золотую   рыбку»,   где,   вылавливая   рыбку,   на   ее   теле   записан
вопрос, на который необходимо ответить.
Но игра обречена, если у учащихся слабые знания, она затягивается и
становится   не   интересной.   Особо   важна   активность   учащихся   во   время
проведения игры. Иначе учитель не получит желаемого результата от урока, а
время, отведённое для игры, окажется просто потерянным.
                    Существуют   игры,   у   которых   само   содержание   активизирует
деятельность   учащихся.   К   ним   относятся   все   сюжетные   игры   и   игры   –
путешествия.   Содержание   настольных   игр   не   всегда   вызывает   активность
учащихся. Такая игра не носит коллективный характер. Используя настольные
игры, учитель должен во время их проведения продумывать пути активизации
учащихся. Часто при закреплении темы урока раздаю ребятам географическое
лото.   При   правильном   выборе   ответов   на   оборотной   стороне   должно
получиться ключевое слово, которое очень хорошо помогает в этом случае.
Чтобы избежать элемента угадывания, я ввожу два ключевых слова, одно из
которых является термином по географии, а другое  нет.
        Тогда ребята, чтобы избежать ошибки, стараются правильно выполнить
задание. Дидактическая игра по географии во внеурочное время позволяет
учителю   индивидуализировать   работу   на   уроке,   давая   задания,   которые
посильны каждому учащемуся.
  Игра     по   географии   способствует   развитию   наблюдательности,   умению
видеть необычное в знакомых вещах, задавать себе вопросы о тех явлениях, с
которыми встречаются в жизни, вырабатывать план реализации поставленной
задачи и т.д.

file_name: интерес гео.doc

intro:
География занимает особое место среди школьных дисциплин. Этот  предмет создаёт у учащихся представление о мире. География показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчёркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, но  при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.
   Обучение должно быть построено так, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем,  был активным участником их реализации. Среди множества путей реализации  воспитания у школьников познавательного интереса одним из наиболее эффектных является организация игровой деятельности.  Познавательный интерес – это психологическое понятие, характеризуется как сложное отношение человека к предметам и явления окружающего мира, в котором выражено стремление к всестороннему глубокому изучению.
Познавательный интерес проявляется как избирательная направленность психологических процессов человека на объекты окружающего мира, и как стремление личности заниматься определённой деятельность. Формирование познавательной деятельности осуществляет по двум причинам:
а) само содержание учебных предметов.
б) путём познавательной деятельности учащихся.

title: Развитие познавательного интереса в процессе изучения географии


extracted_text:
Урок внеклассного чтения 2 класс (Слайд1).
Программа – «Школа России»
Тема: «Настоящие друзья детства» (Рассказ В.Драгунского «Друзья
детства»)
Тип урока: внеклассное чтение
Цель:
 познакомить с произведением Виктора Драгунского «Друг детства» и
формировать умение понимать замысел автора;
Задачи:
 уметь понимать произведение В.Драгунского «Друг детства»;
 определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
 учить высказывать свое предположение на основе работы с текстом;
 эмоционально «проживать текст, выражать свои эмоции»;
 высказывать свое отношение к героям прочитанного произведения, к их
поступкам;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями;
Материал:
 презентация, рассказ Виктора Драгунского «Друг детства», выставка книг
В.Драгунского, портрет писателя.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности:
 Здравствуйте, ребята! У нас сегодня очень необычный день. К нам пришли
гости, поздоровались с ними. Садитесь.
Поговорим? О чем?
О разном и о прочем.
О том что хорошо и хорошо не очень.
О чемто знаешь ты, о чемто мне известно.
Поговорим?
Поговорим!
Нам будет интересно.
 Ну что, ребята, поговорим?
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии:
 Давайте вспомним, какую тему мы с вами изучаем уже несколько уроков?
(«Я и мои друзья»). Слайд 2.
 Правильно! Молодцы!
А с какими произведениями мы познакомились? Кто помнит? Кто сможет
перечислить? (Н.Н. «На горке», В.Берестов «За игрой», «Гляжу с высоты на
обиду», Э.Мошковская «Я ушел в свою обиду», В.Лунин «Я и Вовка»,
Н.Булгаков «Анна, не грусти», Ю.Ермолаева «Два пирожных»…)
 Ребята, посмотрите как много произведений разных авторов мы прочитали.
А вы как считаете, кто может быть настоящим другом?
Каким он должен быть?
 Помогите мне выбрать из предложенных на доске качеств настоящего
друга.
На доске вывешены слова, дети выбирают и строят образ
настоящего друга.
 Очень хорошо, молодцы!
А сейчас проверим домашнее задание. Оно было очень необычное, вы
должны были нарисовать своего друга. Виктор Драгунский
«Друг детства»
Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я
в конце концов буду на этом свете. Мне все люди вокруг очень нравились и все работы
тоже. То я хотел быть астрономом, то мечтал стать капитаном дальнего плавания, а на
другой день мне уже «приспичило» стать боксёром. Я сказал папе:
 Папа, купи мне грушу!
 Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку. Я рассмеялся:
 Нет, папа, не такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи мне обыкновенную
кожаную боксёрскую грушу!
Ты спятил, братец,  сказал папа.  Перебейся какнибудь без груши. И он оделся и
пошёл на работу.
Я на него обиделся за то, что он мне так со смехом отказал. И мама сразу же это
заметила и сказала:
 Стойка, я, кажется, чтото придумала.
И она наклонилась и вытащила изпод дивана большую плетёную корзину. В ней были
сложены старые игрушки, в которые я уже не играл.
          Мама стала копаться в этой корзинке, и, пока она копалась, я видел мой старый
трамвайчик без колёс и на верёвочке, пластмассовую дудку, помятый волчок, одну
стрелу с резиновой нашлёпкой, обрывок паруса от лодки и несколько погремушек, и
много ещё разного игрушечного утиля.
   И вдруг мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. Она бросила
его мне на диван и сказала:
 Вот, это тот самый, что тебе тетя Мила подарила. Тебе тогда два года исполнилось.
Хороший мишка, отличный. Погляди, какой тугой! Живот какой толстый! Ишь, как
выкатил! Чем не груша? Ещё лучше!
Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. И я устроил мишку
поудобнее,  чтоб мне сподручнее было тренироваться и развивать силу удара.
          Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у него были
разные глаза: один его собственный, а другой  из пуговицы от наволочки. И он
расставил ноги и выпятил мне навстречу живот...
И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как я с этим мишкой ни на
минуточку не расставался, и сажал его рядом с собой обедать, и кормил его с ложки
манной кашей. У него такая забавная мордочка становилась, когда я его чемнибудь
перемазывал, хоть той же кашей или вареньем. И я его спать с собой укладывал, и
укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки. Я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда
жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг,
настоящий друг детства. Вот он сидит, а я хочу тренировать об него силу удара.
 Ты что?  сказала мама.
 Что с тобой?
   А я не знал, что со мной, я долго молчал и я задрал глаза к потолку, чтобы слёзы
вкатились обратно. И потом, когда я скрепился немного, я сказал:
 Ты о чём, мама? Со мной ничего... Просто я раздумал. Просто я никогда не буду
боксёром.

intro: Духовно-нравственное воспитание младших школьников.  Открытый урок по внеклассному чтению во 2 "в" классе -  "Настоящие друзья детства". Знакомство с произведением Виктора Драгунского - "Друг детства" и формировать умение понимать замысел автора. Уметь высказывать свое предположение на основе работы с текстом.

title: Духовно-нравственное воспитание младших школьников". Открытый урок по внеклассному чтению во 2 "в" классе "Настоящие друзья детства".


extracted_text:
Инновационные формы обучения в подготовке «Сварщиков»
Краматорский   центр   профессиональнотехнического   обучения
находится в постоянном поиске, участвует в различных проектах, конкурсах и
т.д.
Я   начиная   с   2008года   не   прекращаю   работу   в   различных   проектах.
Начинал   работу   в   украинсконемецком   проекте   «Реформа   ПТО   с   учетом
энергоэффективности»,   а   с   2010года   участвую   во   Всеукраинском
инновационном   проекте   «Відкрите   інформаційне   навчальне   середовище
системи професійнотехнічної освіти».
Участие   в   каждом   из   проектов   вносит   свой   вклад   материально
техническую базу нашего центра, так и обогащает новыми формами обучения
мой   педагогический   опыт.   Так,   например,   участие   в   первом   проекте
позволило мне изучить формы обучения в Германии, общение с коллегами из
других регионов Украины изучить их опыт работы, а созданный электронный
учебник по предмету «Основы энергоэффективности» дал толчок разработке
мной своего электронного пособия по сварке.
Разрабатываемое   мной   электронное   пособие   по   сварочному
производству включает в себя:
 резюме  в котором дается краткая информация о содержании темы
уроков,   обязанности   преподавателя   для   подготовки   занятий,   материально
техническое   и   дидактическое   обеспечение   занятий,   а   также   что   в   итоге
должен знать и уметь учащийся после изучения темы;
     опорный   конспект   (лекционный   материал)   –   полное   изложение
лекционного материала с иллюстрациями и описанием;
   презентация   –   иллюстрированное   краткое   содержание   лекционного
материала;
   тестовые   задания   по   изложенному   материалу   и   ответы   на   них   (в
настоящее время тестовые задания перерабатываются в программированное
обучение);
   обучающие   фильмы   и   анимации   –   тематические   видео   ролики   в
дополнение изложенному материалу (лучше один раз увидеть, чем десять раз
услышать!!!).
В   настоящее   время   я   работаю   над   разработкой   развернутых   планов
уроков по всему курсу обучения «Электрогазосварщиков».
Для нашего учебного заведения этот проект принес:
 получение энергоучитывающего обучающего оборудования на сумму
более 200 тысяч гривен и участие в следующем проекте, за участие в котором немецким центром  GTZ  было передано нам четыре сварочных тренажера. В
настоящее время наши ученики отрабатывают первичные навыки сварщика на
них,  а  именно   зажигание   дуги,  её   поддержание,  длину   дуги,  угол  наклона
электрода.
  Обучение   на   тренажерах   подготавливает   учащихся
психологически   и   технически   к   обучению   в   мастерских.   Кроме   этого
обучение позволяет центру экономить на электродах и электроэнергии.
C  октября   2010   года   принимаю   участие   в   Всеукраинском
инновационном   проекте   «Відкрите   інформаційне   навчальне   середовище
системи   професійно   –   технічної   освіти»,   по   составлению   электронных
пособий по «Сварочному производству».
Первоначально участниками этого проекта, по созданию электронного
пособия   по   «Сварочному   производству»,   были   четыре   преподавателя   с
Донецкой области: Онищенко С.Я., Савиновский Л.Л., Токар Д.Л., Горошко
Л.В.   под   общим   руководством   заведующего   лабораторией   «Изготовления
учебников»   Института   ПТО   НАПН   ШевченкоВ.Л   и   методическим
руководством   методического   кабинета   нашего   областного   управления   и   в
частности Довгаль Г.И.
В настоящее время осталось четыре участника с Донецкой области, но
подключаются педагоги с Хмельницкой области.
Нами   были   разработаны   отдельные   разделы   по   урочного   формата
учебника   «Основы   технологии   дуговой   сварки   и   термического   резания»
применительно   к   новому   стандарту   «Зварник»,   а   также   был   переработан
учебник   И.В.Гуменюка   «Технология   дуговой   сварки»   в  html  формате   и
разработаны контрольнообучающие тесты по всем темам учебника.
В октябре 2012 года в Киевском центре «ЭКСПОПЛАЗА» проходила
четвертая   выставка  «Інноватика   в   сучасної   освіті2012»
где   были
представлены мои наработки и преподавателя Горошко Л.В. и Краматорский
центр ПТО и Горловское   ВПУ были награждены «серебряными медалями»
выставки.
Участие в этом проекте для меня, как для педагога дало многое:
   внедрение   новых   форм   информационнообучающих   технологий   в
учебный процесс;
 знакомство с автором учебника Гуменюком И.В. – взаимный обмен
опытом с которым внес коррективы в разрабатываемое учебное пособие;
   знакомство   с   преподавателем   Староконстантиновского   лицея
Хмельницкой области подтолкнуло меня на разработку пособия «Опорных
конспектов по сварочному производству». В настоящее время в рамках проекта «Відкрите інформаційне навчальне
середовище   системи   професійно   –   технічної   освіти»   я   работаю   над
разработкой   сценария   лабораторных   работ   по   источникам   питания   в   3Д
формате с Нежинской фирмой «Медикол».
Как  то  в личном  общении  с  Виктором  Федоровичем  Шаталовым, он
сказал: «Каждый педагог должен быть исследователем и поэтому он должен
постоянно искать новые формы обучения учащихся». Поэтому необходимо
всем нам искать, опробовать и внедрять лучшее в учебный процесс.
После   моего   выступления   на   научнопрактическом   семинаре
«Инновационные   подходы   к   формированию   профессиональной
компетентности   квалифицированных   работников   в   современной
образовательной среде» в Киеве на выставке  «Інноватика в сучасної освіті
2012»  опытом моей работы заинтересовались директор и зам. директора по
УПЧ   Карловского   профессиональнотехнического   училища   №50,   а  31
октября   2012   года   Краматорский   центр   ПТО   по   обмену
опытом
Карловского
профессионально-технического   училища   №50   Полтавской
области,   методист   Шевченко   Антонина   Ивановна
  и
преподаватель   предметов   сварочного   производства
Лактионов Игорь Владимирович.
представители
посетили

Для гостей центра мной был проведен показательный
урок мастер-класс по предмету «Основы технологии сварки
плавлением   и   термического   резания»   с   использованием
разработанных   им   электронных   учебных   пособий   по
сварочному производству. Урок проводился в группе на базе
полного   среднего   образования   обучающейся   по   новому
стандарту профессиональной подготовки по специальности
«Зварник». В ходе урока при изложении нового материала  я
использовал   разработанный   мной   электронный   учебник   с
демонстрацией   видео-роликов   и   попутным   их
комментированием.
  Урок   проводился   с   постоянной
активизацией  мыслительной   деятельности   учащихся  путем
устного опроса учащихся по пройденному и опережающему
материалам.
  Все   учащиеся   активно   отвечали   на
поставленные вопросы и решали технологические задачи.
После   проведения   урока   преподаватель   я   ознакомил
гостей
  документацией,
методическими разработками, работой предметного кружка,
учебно-планирующей
с тематикой   и   выполнением   дипломных   работ   выпускников
центра по профессии «Зварник», а старший мастер центра с
работой учебно-производственных мастерских, тренажерным
классом подготовки сварщиков.
В   ходе   обмена   опытом   преподаватель   Карловского
профессионально-технического   училища   №50   Лактионов
Игорь   Владимирович   опробовал   работу   на   сварочном
тренажере   в   мастерских,   а   методист   Шевченко   Антонина
Ивановна   на   тренажере   изготовленном   учащимися
предметного кружка «Сварщик» в учебном кабинете.
Одной   из   форм   обучения   учащихся   является
привлечение   их   в   предметные   кружки,   а   для   улучшения
материально-технической   базы   учебных   заведений   выдача
творческих заданий.
Кроме учебных кабинетов и мастерских гости посетили
  библиотеку   центра,
учебно-методический   кабинет,
столовую, спортивный и актовый залы.
Материально-техническая   база   и   работа   инженерно-
педагогических   работников   получили   наивысшую   оценку
представителей Карловского профессионально-технического
училища №50.

file_name: Инновационные формы обучения в подготовке.docx

intro: Методическая разработка "Электронные учебники, как один из методов подготовки рабочих кадров" раскрывает виды электронных учебников, их содержание, способы разработки. На конкретных примерах описывается методика разработки электронных учебников. В качестве примера приводится разработка электронных учебников по технологии и оборудованию сварочного производства.Методические рекомендации по разработке и использованию электронных учебников

title: Методическая разработка на тему: "Электронные учебники, как один из методов подготовки рабочих кадров"


extracted_text:
Міністерство освіти і науки України
Донецька обласна державна адміністрація
Департамент освіти і науки
Державний професійнотехнічний
навчальний заклад
«КРАМАТОРСЬКИЙ ЦЕНТР
ПРОФЕСІЙНОТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ»
Розвиток технічного мислення учнів
шляхом різнорівневого індивідуального
навчання
Онищенко Сергій Якович,
«Заслужений вчитель України», «Відмінник освіти
України», викладачметодист вищої категорії спеціальних
дисциплін за фахом «Слюсар із збирання
металоконструкцій; електрогазозварник»
м. Краматорськ, 2017
Структура
інформаційноаналітичної роботи:
«Розвиток технічного мислення учнів
шляхом різнорівневого індивідуального навчання» Сфера   застосування:
професійне   навчання,
  курсова
перепідготовка і підвищення кваліфікації.
Суб'єкти   інноваційної   діяльності:  група,   клас,   колектив   з
різним рівнем знань.
Прізвище, ім'я, по батькові автора: Онищенко Сергій Якович,
викладач вищої категорії, «Відмінник освіти України».
Опис інновації:
 індивідуальне і колективне проблемне навчання;
 модульне навчання;
 застосування нестандартних уроків;
 використання різнорівневих картокзавдань.
Мета впровадження нововведення:
 підвищити інтерес учнів до освоєння предмету і професій;
 підвищити активність учнів до засвоєння навчального матеріалу;
 розвинути творчий інтерес.
Ресурсоємкість нововведення. Шляхи залучення додаткових
або удосконалення існуючих ресурсів
Представляє розкриття і використання:
 резервних знань в точних і природничих науках;
 розвиток образного мислення;
   використання   власних   ідей   і   прояв   самостійності   у   вирішенні
технічних завдань.
Одним з шляхів залучення додаткового ресурсу є необхідність
наочноілюстрованого   матеріалу   для   формування   багатообразних
асоціацій в розумовій діяльності учнів.
Технологія впровадження:
2 Для   підвищення   рівня   знань   учнів   необхідно   впроваджувати:
індивідуальне і колективне проблемне навчання, модульне навчання,
проведення нестандартних уроків.
Використання   цих   технологій   вимагає   дотримання   наступних
вимог:
1.   Проблемне   навчання   має   бути   розвиваючим:   від   вирішення
простих завдань  до складання складних технологічних процесів.
2. Колективне проблемне навчання дозволяє об'єднувати в одну
групу слухачів з різним рівнем знань, що дає можливість:
 виділити технічно грамотного лідера;
 примушує слабких учнів творчо мислити в колективному рішенні;
   привчає   слухачів   до   колективної   праці   у   вирішенні   поставлених
завдань.
3. Модульне навчання дозволяє розділити необхідний навчальний
матеріал   на   блоки   і   модулі   від   найпростіших   до   найскладніших.
Засвоюючи   окремі   блоки   і   модулі,   учні   і   слухачі   можуть   вибрати
доступний для них необхідний рівень знань.
4. Використання нестандартних уроків, різнорівневих  завдань  і
ділових  ігор  дозволяє   активізувати   розумову  діяльність,  прищепити
інтерес до набуття нових знань.
Результативність   і   ефективність   впровадження   інновації
(досягнута або очікувана)
До впровадження інновації достатній і високий рівень в окремих
групах складав 2030%, а після впровадження 9096%
3 Розвиток технічного мислення учнів шляхом
різнорівневого індивідуального навчання
Розвиток науковотехнічного прогресу вимагає технічно
грамотних фахівців, які виконують виробничі завдання творчо.
Для підготовки робочих кадрів для підприємств існує система
професійнотехнічної освіти.
Традиційні методи навчання знижують інтерес учнів до освоєння
професії.   Часто   недоступність   рішення   задачі   через   низькі   знання
викликає зниження активності до засвоєння навчального матеріалу і
недооцінку знань учнів.
Тому   використання   різнорівневого,   проблемного   і   модульного
навчання   підвищує   його   якість,   дозволяє,   окрім   професійного
навчання, проводити курсову підготовку, перепідготовку і підвищення
кваліфікації працівників підприємств та незайнятого населення.
Проблемне навчання полягає в постановці викладачем технічної
або   технологічної   проблеми   перед   своїми   учнями,   вирішення   якої
викликає у учнів творчий інтерес, вимагає творчого пошуку рішення
задачі. Викладач керує пошуком рішення, направляючи до правильного
результату.
Проблемне   навчання   має   бути   розвиваючим:   від   вирішення
простих завдань  до складання складних технологічних процесів.
Проблемне навчання може бути індивідуальним або колективним.
Індивідуальне проблемне навчання вимагає від кожного учня міцних
знань, опори на власні сили. Тому при вирішенні складних завдань воно
не завжди буває ефективним.
Колективнопроблемне   навчання   дозволяє   об'єднувати   в   одну
групу знань учнів з різним рівнем, що дозволяє:

виділити технічно грамотного лідера;
примушує   слабких   учнів   творчо   мислити   в   колективному
рішенні;
4
привчає   учнів   до   колективної   праці   у   вирішенні   поставлених
завдань.
Проблемне навчання добре застосовується при проведенні уроків
у вигляді ділових ігор, коли себе можуть проявити і слабкі і успішні
учні.
Наприклад,   при   проведенні   занять   з   предмету   «Технологія   і
устаткування   зварювального   виробництва»   викладач   пропонує   групі
зіграти в ділову гру «Конструкторське бюро».

Учні розподіляються на підгрупи:
відділ головного конструктора;
відділ головного технолога;
 відділ головного зварника;
 відділ головного механіка;
 відділ охорони праці і техніки безпеки.
При розподілі учнів на групи викладач в кожну з них включає і
слабких і сильних учнів.
металоконструкції.
Перед   учнями   ставиться   завдання:   виготовити   будьякий   вид
Відділ головного конструктора розробляє креслення.
Відділ головного технолога розробляє оснащення і матеріали для
виготовлення.
безпеки праці.
Відділ   головного   зварника   підбирає   режими   зварювання,
оснащення, зварювальні електроди.
Відділ головного механіка підбирає необхідне устаткування.
Відділ охорони праці і техніки безпеки обговорює всі питання
Після підбору поставлених завдань всіма відділами відбувається
захист своїх проектів, а інші відділи ставлять додаткові питання згідно
поставлених завдань.
Викладач   керує   обговоренням.   Часто   при   таких   обговореннях
розробляються раціоналізаторські пропозиції, учні
виготовляють
макети устаткування, розробляють тести контролю знань (див. додаток
1),   складають   опорні   конспекти   з   різних   тем   курсу   навчання   (див.
додатки 2  9).

5 6 Наочні посібники:
7 Модульне   навчання   дозволяє   розділити   необхідний   навчальний
матеріал   на   блоки   і   модулі:   від   найпростіших      до   найскладніших
елементів програми. Засвоюючи окремі блоки і модулі, учні і слухачі
можуть обрати доступний для них необхідний рівень знань.
Використання   нестандартних   уроків,   різнорівневих   завдань
дозволяє активізувати розумову діяльність учнів, прищепити інтерес
до набуття нових знань. Модульне навчання добре застосовується при
контролі   знань   учнів   за   карткамизавданнями   різного   рівня   (див.
додатки 10, 11).
Учні,   які   успішно   виконали   завдання   нижчого   рівня,   можуть
спробувати свої сили на картках вищого рівня.
Для перевірки знань учнів практикуються ділові ігри «Технічне
доміно»   або   «Склади   ланцюжок».   Правильно   складений   ланцюжок
показує достатньо високий рівень знань учнів. «Технічне доміно» може
бути розроблене з будьякого предмету (див. додатки 12, 13).
8 Проведення   таких   уроків   вимагає   від   викладача   ретельної
підготовки до занять, вивчення психології учня. Наприклад, вирішення
ребусів (див. додатки 14, 15).
Робота   викладача      це   експеримент   і   постійне   навчання   і
самоосвіта. Педагога, який  не експериментує, в природі немає. Кожен
педагогекспериментатор   для   успіху   своєї   справи   повинен   вести
записи свого досвіду, експерименту і створюваних при цьому ситуацій.
Записи повинні вестися детально, без скорочень і випадкових умовних
позначень.
Через   рік,   а   краще      через  два,   перечитувати  свої   записи,
укладаючи   і   вносячи   корективи   до   свого   експерименту.   «Уміння
писати починається з уміння закреслювати" (М.Горький).
Викладач   повинен   спостерігати  за   учнями  в   розвитку      від
першого   блоку   навчального   матеріалу   до  останнього.   Завдання   на
початку   носять   репродуктивний   характер,   потім   йде   закріплення
практичних знань і навичок, а наприкінці   вони  повинні викликати
творче мислення.
Для   успішного   вирішення   цього  завдання  викладач   повинен
застосовувати педагогіку співпраці, засновану на трьох принципах:
1. Пошана до учня.
2. Співпереживання успіхів і невдач.
3. Довірче ставлення до учня.
Процес   навчання   буде   ефективним,   якщо   присутня   взаємодія
педагога і учня.
При   розробці   завдань   викладач   повинен   враховувати   необхідні
умови високої активності:

уміння педагога правильно подати цільову установку на уроці;
наявність в учнів певних знань, умінь і навичок;
формування позитивних мотивів навчання;
формування   постійного   інтересу   до   навчальновиробничої
діяльності:

доступність виконуваного завдання;
поєднання емоційного і раціонального.
При   постановці   цільових   завдань   викладач   може   «прив'язати»
матеріал   до   обраної   професії   учня.   Завдання   повинні   враховувати
раніше   отримані   учнями   знання,   уміння   і   навички.   Їх   доцільно
застосовувати   для   проведення   тематичних   атестацій.   Вони   повинні
9 містити і закріплення раніше вивченого матеріалу, і матеріал тільки що
вивченої теми, а за бажанням учня  для отримання оцінки вищого
рівня  випереджаючий або позапрограмний матеріал.

Формування позитивних мотивів включає:
інтерес до світу дорослих;
 інтерес до нового вигляду діяльності;
 мотив досягнення успіху;
 мотив визнання;
мотив уникнення невдач;
ігровий мотив;
 навчальний мотив;
 особисті мотиви учнів.
Для підвищення інтересу учнів викладач повинен уникати:
монотонності виступу;
скутості в представленні матеріалу;
відсутності спілкування з учнями;
недоліку ілюстрацій.
Будьякий матеріал повинен подаватися нестандартно: у вигляді
ділових ігор, нести чинник несподіванки, бути захоплюючим.
Отримати   додаткові   знання   учень   може,   використовуючи
Інтернет   для   виконання   домашніх   завдань.   Вивчення   окремих   тем
програми можна проводити в комп'ютерному класі, де учні, залежно
від   поставленого   завдання,   можуть   самостійно   використовувати
навчальну або контролюючу програму.
Різнорівневі завдання можуть пропонуватися учням на вибір (для
самооцінки свого рівня знань). Після успішного виконання учень може
випробувати свої сили на складнішому завданні.
Кожне завдання, окрім емоційного чинника, повинне враховувати
раціональний   чинник,   тобто   йти   від   простого   до   складного,   від
репродуктивного методу  до творчого вирішення завдань.
10 11 ДОДАТКИ
ТЕМА: Перетини і розрізи.
Картка 151.
Додаток 1
1. У чому відмінність між перетином і розрізом?
1. У перетині зображається, що лежить в січній площині, а в розрізі,
що лежить в січній площині і за нею.
2. Нічим не відрізняються.
3. Відрізняються позначеннями.
4. Відрізняються розташуванням на кресленні.
5. Відрізняються масштабом зображення.
12 2. Визначите правильний перетин.
3.
 Які   бувають   розрізи   залежно   від
розташування січної площини в просторі?
1. Фронтальні, профільні і похилі.
2. Винесені і накладені.
3. Прості, складні і місцеві.
4. Вертикальні, горизонтальні і похилі.
5. Ламані і ступінчасті.
4.  Якими   лініями   обводять   контури   накладених   на   одному   з   видів
перетинів?
1. Основними.
2. Хвилястими.
3. Тонкими із зламом.
4. Суцільними тонкими.
5. Потовщеними.
5. У якому з позначень розрізів допущено застаріле позначення?
1
2
АА 45о
А – А/2:1/
3
А – А
М 2:1
4
А–А 30о
5
А – А
13 Додаток 2
14 Додаток 3
15 Додаток 4
16 Нормы
расхода
Додаток 5
По масштабу
применения
Индивидуальные
По типам топлива и энергопотребяющим агрегатам и
установкам
Групповые
На производство планируемого объема одноименной продукции
По типам технологических схем
По составу расхода
Технологические
На основные процессы производства
На технологические процессы производства
Расход на поддержания агрегатов в горячем состоянии
Неизбежные потери
Неизбежные потери
Общепроизводственные
Расход на основные и вспомогательные нужды
Расход на основные и вспомогательные нужды
Потери в тепловых и электрических сетях
По времени
действия
Годовые
Квартальные
17 Додаток 6
18 Додаток 7
19 и
о
г
о
н
в
о
н
с
о

е
и
н
я
о
т
с
о
с

е
о
н
ь
л
е
т
и
р
о
в
т
е
л
в
о
д
у
е
Н
я
и
н
а
в
о
д
у
р
о
б
о

о
г
о
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
н
х
е
т

Додаток 8
х
ы
в
о
н

е
и
н
е
р
д
е
н
в

в
о
с
с
е
ц
о
р
п
х
и
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
н
х
е
т

е
о
н
ч
о
т
а
т
с
о
д
е
Н

я
и
н
а
в
о
д
у
р
о
б
о
й
и
ц
к
у
р
т
с
н
о
к
х
ы
в
о
н

е
и
н
е
р
д
е
н
в

е
о
б
а
л
С
Производственные и

технологические
и
и
ц
а
т
а
у
л
п
с
к
э

а
р
у
т
ь
л
у
к
я
а
к
з
и
Н
а
н
и
л
п
и
ц
с
и
д

я
а
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
н
х
е
т

я
а
н
ч
о
т
а
т
с
о
д
е
Н

а
д
о
х
с
а
р
а
т
е
ч
у
и
я
л
о
р
т
н
о
к
в
о
р
о
б
и
р
п

е
и
в
т
с
т
у
с
т
О

Организационные и
эксплуатационные

и
х
ы
н
ь
л
а
т
и
п
а
к
х
ы
м
и
д
о
в
о
р
п
о
в
т
с
е
ч
а
к

е
о
к
з
и
Н

в
о
т
н
о
м
е
р

х
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
л
и
ф
о
р
п
Причины
повышения
расхода
энергоресурсо
в
Сырьевые
в
о
т
н
е
м
у
р
т
Низкое качество поступающего
с
н
И
в
о
л
а
и
р
е
т
а
м
х
ы
н
в
на предприятие
о
н
с
О

я
ь
р
ы
С

в
о
л
а
и
р
е
т
а
м
х
ы
н
ь
л
е
т
а
г
о
м
о
п
с
В
20
Сырьевые Виды
потреблени
я энергии в
машинос
троении
Металлообрабатывающие станки
Додаток 9
Электричество
Природный и другие
горючие газы
Уголь, древесина
Сварочное производство
Электротранспорт
Индукционные и электросталеплавильные печи
Освещение
Электровентиляция
Железнодорожный электровозный транспорт
Электроотопление
Термические печи
Газовая сварка и резка металлов
энергия
Теплоэлектроцентрали
Автотранспорт
Тепловые станции
Литейное производство
Автотранспорт
Автотранспорт
Нефтепродукты
Железнодорожный тепловозный транспорт
Железнодорожный тепловозный транспорт
21
Лакокрасочные работы
Лакокрасочные работы
Тепловые станции
Тепловые станции
Сварочное производствоЭлектротранспортИндукционные и электросталеплавильные печиОсвещениеЭлектровентиляцияЖелезнодорожный электровозный транспортЭлектроотоплениеТермические печиГазовая сварка и резка металловТеплоэлектроцентралиэнергияАвтотранспортТепловые станцииЛитейное производство 22 ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ
Додаток 10
СЕЧЕНИЕ
ПРОСТОЙ
РАЗРЕЗ
СЛОЖНЫЙ
РАЗРЕЗ
ДОСТАТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ
СЕЧЕНИЕ
ПРОСТОЙ
РАЗРЕЗ
СЛОЖНЫЙ
РАЗРЕЗ
23 Додаток 11
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ
СЕЧЕНИЕ
ПРОСТОЙ
РАЗРЕЗ
СЛОЖНЫЙ
РАЗРЕЗ
24 Додаток 12
25 Додаток 13
26 Ребусы
Чертежные инструменты
Додаток 14
27 Додаток 15
Составьте главный термин черчения
+
=
28

file_name: Розвиток технічного мислення учнів1.doc

description:
Наочні посібники:
7

description:
Додаток 2
14

description:
Додаток 3
15

description:
Додаток 4
16

description:
Додаток 6
18

description:
Додаток 7
19

description:
Додаток 12
25

description:
Додаток 13
26

intro: В методической разработке "Развитие технического мышления учащихся путем разноуровневого индивидуального обучения" приведен личный педагогический опыт преподавателя по активизации мыслительной деятельности учащихся на учебных занятиях и в не урочное время, работе предметного кружка, проведении деловых игр (конструкторское бюро, техническое домино, разгадай ребус и т.д.)Методические рекомендации по активизации мыслительной деятельности учащихся во время занятий и внеурочной занятости.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка на тему: "Развитие технического мышления учащихся путем разноуровневого индивидуального обучения"


extracted_text:
До свиданья, начальная школа!
Приветствуем вас, дорогие учителя, родители и гости!
 Сегодня день может быть очень разным
 Но быть он обязан сегодня прекрасным.
 Итоги подводим учения в школе
  И вспомним о том, что запомнилось более.
  Но где же герои сегодняшней встречи?
 Кому говорить будем страстные речи?
Представляем наш 4 класс!
Музыка. (выходят ребята 4 класса)
Шумные, спортивные,
Смелые, активные,
Все то умные, красивые,
Лукавые, счастливые…
Сообразительные, любознательные
В общем, привлекательные!
Песня
Пусть осень пройдет золотая,
Метель бушевать перестанет
И солнце, смеясь и сверкая,
В начальные классы заглянет.

Здесь к знаниям новым спешили
Мы с первым учителем вместе,
Росли, удивлялись, дружили
И пели любимые песни.

Припев:
Листвой шелестит сентябрь
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Начальная школа, знай!

Наш класс, озорной и веселый.
Зачеты, уроки, задачи…
Сегодня начальная школа
Нам в жизни желает удачи!

Откроются двери, и снова
Ты встретишь своих первоклашек.
Мы знаем, начальная школа,–
Ты в сердце останешься нашем!

 Кажется, совсем  недавно  вы пришли в 1 класс    маленькими, робкими, неумелыми.  Это
было в сентябре. И вот незаметно пролетели четыре  года. Расцвёл четвёртый май.
Четыре  года мы с вами  вместе  поднимались  первыми,  самыми   трудными ступеньками
лестницы  знаний.  Учились   читать,    писать,  считать,  учились  дружить  и  жить  по
правилам  нашего  школьного  дома.
Презентация и стихи детей о школьных годах
Мы помним, как всё начиналось.
Нас в школу за ручку вели.
С огромным портфелем, с букетом осенним
Вприпрыжку за мамами шли. За мамину руку надёжно держась,
Тогда мы впервые отправились в класс
На самый свой первый в жизни урок.
И открывал его школьный звонок!
Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс.
Мы были все смешными малышами,
Когда вошли впервые в этот класс.
И, получив тетрадь с карандашами,
За парту сели в жизни в первый раз.
Вспомните, как первый раз
В классе мы сидели,
И как на учителя
Во все глаза глядели.
А как учительнице мы
Хором отвечали?
Даже парты мы свои
Путали в начале!!!
Вспомните, как палочки
Трудные писали.
На Восьмое марта
Цветочки рисовали!
Клеили, лепили,
Песни распевали.
Как решать задачи,
Мы не понимали!
Как быстро время пролетело,
А кажется еще вчера,
Мне мама перед сном читала,
Теперь мне в 5й класс пора!
Песня
Помнишь, как все начиналось?
В первый раз, в первый класс.
Нас привели в школу мамы,
И шли со страхом туда мы,
Думали, как же все сложится у
нас.
Припев.
Школьная пора, где при всякой
погоде
Пропадаем пропадом в школе
своей. А ночью снится учителя голос:
Подними ты технику чтенья
скорей.
Вот подросли мы немного,
Перешли в пятый класс.
Только со школой начальной
Нам расставаться печально,
Будем ее вспоминать еще не
раз.
Школьная жизнь – неисчерпаемый источник юмора и веселья. Действительно, на тему
школы создано множество анекдотов, «героями» которых становятся обычные школьники.
А сколько смешных ситуаций каждый день происходит в школьных стенах.
Тележурнал «Ералаш»!
1я сценка.
1й ученик: Вы слыхали? Учитель поставил кляксу в журнал. На самую главную страницу! Я сама
видела.
2й ученик: Вот бы на мою единицу!
3й ученик: Вот бы на мою двойку!
4й ученик: Ой! Только бы не на мою тройку!
2я сценка.
Учитель: Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет.
Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что вы!
Учитель: Дерешься?
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какиенибудь недостатки?
Ученик: Вру много.
3я сценка
Учитель: Данил, ты подсказываешь Юле. За подсказку поставлю два.
Ученик: Два? Но я подсказывал и Юре! Может быть, поставите четыре?
4я сценка.
Учитель: Миша, твоё сочинение о собаке слово в слово похоже на сочинение твоей сестры.
Ученик: Так ведь у нас одна собака на двоих.
5я сценка
Учитель: «Вася, кто тебе вчера писал сочинение? Отвечай правду!»
Василий: «я в самом деле не знаю! Я вчера рано лёг спать...» 6я сценка
 почему ты опоздал на урок?
 Учиться никогда не поздно!
7я сценка
  ты с трудом считаешь до десяти. Ума не приложу, кем ты сможешь стать?
 Судьёй по боксу!
8я сценка
  если у тебя есть 10рубле и ты попросишь у брата ещё 10рублей, сколько у тебя будет денег?
 10 рублей
 Да ты просто не знаешь математики!
 Нет, это Вы не знаете моего брата!
Сценка: «А, здравствуйте!»
— А, здравствуйте! Я смотрю, вы ли не вы ли?
— Что вылил? Я ничего не вылил!
— Да не вылил! Я говорю : «Вы ли не вы ли?
— А, выли! (зрителям) Кто? Они выли? А зачем они выли?
Да нет же…Я говорю про вас вы ли не вы ли?
Нет, я не выл.
Ну и они не выли.
Боюсь, вы один понимаете, что хотите сказать?
Нет, не я один, а мы…
Кто это мы?
(объясняет жестом) Вы, мы, ты, я
Кто вымытые?
Да нет, я про вас всех говорю вы, мы, ты, я
— Все вымытые? (зрителям)Это они вымытые? А кто же по вашему немытый? Про кого вы
говорите? Не про меня ли?
Что променяли?
Я говорю: «Не про меня ли?»
Ах, вас не променяли?
Нет, нам никак не разобраться.
Миниатюра «На уроке английского языка» Конечно, не обойтись без сценки на выпускной (4 класс) про школу, в которой
высмеивается ленивый ученик, не делающий домашних заданий.
Учитель обращается к учащемуся:
– Гуд дей, Ник!
– Гуд дей
– Ты сегодня, наконец, выучил словарные слова?
– Каньешн,
– Окей. Скажика мне, как поанглийски будет «помидор»?
– Помидорлинг!
– А картофель?
– Картофейшинг!
– Так… Замечательнейшн ситуэйшин! За ответилинг тебе единицилинг. Ты меня
понимэйшн?
Сценка «Драка»
(Два мальчика изображают драку. Девочка их разнимает.)
Девочка:_Кто кого обидел первым?
1й мальчик: Он меня!
2й мальчик: Нет, он меня!
Девочка: Кто кого ударил первым?
1й мальчик: Он меня!
2й мальчик: Нет, он меня!
Девочка: Вы же раньше так дружили!
1й мальчик: Я дружил!
2й мальчик: И я дружил!
Девочка: Что же вы не поделили?
1й мальчик: Я забыл!
2й мальчик: И я забыл! Да, бывает и такое! Но в нашем классе ребята дружные, на них можно положиться. А сейчас
расскажем стихи для тех, кто каждый день с нами и поддерживает нас каждую минуту – это наши
мамы.
Мама милая моя,
Очень я люблю тебя,
Ты всех лучше и добрей,
Всех роднее, красивей!
Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Мама — какое простое и удивительное слово для каждого из нас.
Самое теплое, самое доброе.
Для любого из нас мама самая красивая, самая нежная, самая любимая, самая понимающая и еще
много самаясамаясамая…
 Сейчас ребята попробуют на несколько минут стать мамами.
Сценка “Дело было вечером”.
1 автор: Кто на даче отдыхал,
2 автор: Кто покупки совершал,
1 автор: Мама Лена платье шила,
2 автор: Мама Надя суп варила,
1 автор: Мама Галя песню пела
2 автор: Мама Люба фильм смотрела.
1 автор:
Дело было вечером, Делать было нечего.
Галка села на заборе,
Кот забрался на чердак.
2 автор: Вдруг сказала мама Оля просто так:
1 мама: А у нас в тетради 5! А у вас?
2 мама: А у нас трояк опять! А у вас?
3 мама: А у нас вчера сыночек сочинение писал.
Я придумала вступленье, дальше папа сочинял.
4 мама: Ну, а наш играет в фишки
И кричит всё “УЕФА!”
От таких ужасных криков разболелась голова.
5 мама: Мой сынок вчера подрался, да по полу повалялся,
Два часа штаны стирала,
Да рубашку зашивала.
3 мама: Наш не любит вермишель,
Это раз,
Убирать свою постель,
Это два,
А вчетвёртых, попросила я сыночка пол помыть,
Отвечает “Не успею, надо правила учить!”
2 мама:
А у нас не любит доча
Вставать в школу по утрам.
И теперь мечтаем с папой
Мы купить подъёмный кран.
1 мама: Ну, а я мечтаю очень
Снова стать такой, как доча,
Скинуть лет бы 25,
И ребёнком стать опять!
4 мама: Я б на прыгалке скакала,
5 мама: Я бы в классики играла,
1 мама: Ну, а я б на рубль 20 Целый день могла питаться.
2 мама: Ну, а я бы всем мальчишкам
Понаставила бы шишки.
3 мама: Да, когда детьми мы были,
Это время не ценили!
4 мама: Наши школьные года
Улетели навсегда.
1 мама: Мне пора, ведь надо дочке чтото там нарисовать.
5 мама: Ну, а мне велел сыночек изложенье написать.
2 мама: Мне задачи 2 решить, форму школьную дошить.
3 мама: Мамы разные нужны, мамы всякие важны.
4 мама: Странно, время пятый час, где же дети все у нас?
5 мама: Давайте в школу мы пойдём, детей оттуда заберём.
Танец
Дети поздравляют своих родителей
 Главный символ любви — это, конечно же, сердце. На сердечках напишите пожелания друг другу,
родителям, родители своим детям. Когда вы будете заканчивать школу, я вам их вручу, ну а все эти
годы я буду ваши сердечки беречь.
 Дорогие ребята! Наступило время вручения дипломов! Я вас прошу выйти на почётное место у
доски.
Вручение дипломов и грамот родителям)
 Приступаем к церемонии награждения в номинации «Лучшие мамы 2017». Награждаются все
родители 4 класса!
Песня «ПРОЩАНИЕ С НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ»
В нашей школе становится тише,
Слышно даже биенье сердец.
До свиданья, начальная школа,
Эта школа — дорога чудес.
Мы сегодня грустим, расставаясь,
Вспоминая счастливые дни,
Как пришли мы сюда малышами
И какими от вас мы ушли.
Припев:
Расстаются друзья,
Остается в сердце нежность.
Будем дружбу беречь,
До свиданья, до новых встреч!
В этом классе Вы с нами мечтали
И дорогою знаний вели,
Тут друзей мы своих повстречали,
Тут открытия делали мы.
Не грусти, наш учитель любимый,
Прибежим мы к тебе, и не раз,
Пусть придут нам на смену другие,
Мы такие одни только у Вас. Припев:
Расстаются друзья,
Остается в сердце нежность.
Будем дружбу беречь,
до свиданья, до новых встреч!  Ну вот наш праздник подошёл к концу.

file_name: До свиданья, начальная школа.docx

description: Ну вот наш праздник подошёл к концу.

intro: Конспект внеклассного мероприятия составлен к празднику, посвящённого выпуску из начальной школы. Содержит песни, весёлые инсценировки, литературные композиции на школьную тему и для мам. Инсценировки представлены в виде журнала "Ералаш". Мероприятие не обошлось без сюрпризов. Это памятные сердечки , танец для мам, в конце мероприятия дети запустили воздушные шары.

title: "Прощай, начальная школа!"