extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение
Самарский областной институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
СИПКРО
Зачётная работа
по курсам повышения квалификации ИОЧ
вариативный блок «Формирование читательской компетенции
на уроках литературы»
08.04. – 12.04. 2013
Методическая разработка на тему
«Приёмы технологии РКМЧП на уроках литературы»
Выполнила
учитель
русского языка и литературы
ГБОУ СОШ с. Старый Маклауш
Клявлинского района
Осипова Наталья Анатольевна
1 Самара 2013
Пояснительная записка
«Концепция модернизации российского образования» ставит задачу по
формированию «целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть
ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».
Современный школьник должен получить не только знания, но и умение применить их на
практике, ориентироваться в нестандартных условиях. На уроках литературы
обучающийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы  творческий
подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать
информацию.
На современном этапе очень много причин для того, чтобы перейти на обучение по
новым технологиям. Вот некоторые из них:
 желание развития творческого мышления,
 потребность в развитии письменной и устной речи,
 увеличение объёма информации,
 уменьшение количества часов по предметам,
 снижение познавательной активности учащихся,
 низкая мотивация учебной деятельности.
Всё это заставляет пересматривать методы и приёмы обучения. На мой взгляд, эту
проблему позволяет решить технология развития критического мышления через чтение и
письмо, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и
творческого решения проблем.  Из всех технологий она, на мой взгляд, самая
рациональная.  В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными
способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на
основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и
логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно  по
отношению к окружающим. В этом заключается актуальность применения этой
технологии на уроках литературы.
2 Поэтому цель данной работы состоит в том, чтобы  обобщить и проанализировать
имеющиеся наработки по использованию приемов технологии РКМЧП через представление
методических рекомендаций для учителей русского языка и литературы.
В основе этого педагогического опыта лежат идеи Л.С.Выготского,
А.А.Ухтомского, А.С.Макаренко, И.П.Волкова, И.П.Иванова, Н.Е.Щурковой.
В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель,
состоящая из трех стадий:
1. Стадия вызова ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование
личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к
предмету. На этом этапе сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Ребенок
ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме и чего он не знает «Что я
хочу узнать?»
2. В стадии осмысления главными задачами  являются активное получение информации,
соотнесение нового уже с известным, систематизация, отслеживание собственного
понимания. Ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил перед собой.
3. Стадия рефлексии направлена на суммирование и систематизацию новой информации,
выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов
для дальнейшего продвижения в информационном поле.
Предложенные материалы могут быть использованы на уроках литературы как в
рамках программы, так и на уроках внеклассного чтения.
Основная часть
.
Эффективные приемы технологии развития критического мышления на
уроках литературы (методические рекомендации).
1. Для развития умения воспринимать информацию можно использовать прием
«Знаю  хочу узнать – узнал». Это работа с таблицей на стадии вызова. Ребята
разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут
быть какието ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения
полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу
узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После
изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока,
учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Литература 6 класс. Тема: «Большой человек» (страницы жизни М.Зощенко).
3 Учитель предлагает детям рассказать, что они знают о М.Зощенко  (парная работа).
Результаты беседы  фиксируются в графах «знаю», «источники информации». Затем
фиксируют вопросы о Зощенко, ответы на которые хотелось бы узнать.
Знаю
Хочу знать
Узнал
Писательюморист
Автор рассказов
«Галоша»
Где родился?
Какой была семья?
Как создавал свои
произведения?
Что больше всего
ценил в людях?
Источник
информации
Учитель
Произведения
писателя
Учебник
Затем чтение учебника и индивидуальное заполнение графы «узнал», обсуждение
информации. В качестве рефлексии можно предложить творческую работу «Что имел
ввиду Л.Утесов, называя Зощенко «большим человеком»?
2. Прием «Продвинутая лекция»  это активное слушание, партнерские
отношения. Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова
каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции
один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с
материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии
идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование
этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интересный диалог
ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.
Литература 9 класс. Тема: Своеобразие древнерусской литературы.
Форма урока: лекция
План лекции:
Что такое древнерусская литература?
Основные особенности произведений Древней Руси.
Тематика произведений древнерусской литературы.
Ведущие жанры.
Древнерусские произведения и их авторы.
  Учитель сообщает, что первая часть лекции будет посвящена рассмотрению первого и
второго вопросов и спрашивает ребят, что им известно по этому поводу. Результаты
фронтальной беседы фиксируются на доске и в тетрадях подобным образом:
4 Литература Древней Руси
Связь с религией
Для церковных нужд
Церковнославянский язык
В монастырях
Рукописные книги
Авторы – монахи
 Чтение первой части лекции учителем.
Анализируя услышанное, ученики в парах отмечают (+) ту информацию в записях,
подтверждение которой они услышали в лекции, ()  то, что не подтвердилось или было
опровергнуто (эту работу выполняет один из членов пары).
Второй ученик в паре фиксирует то. Что было новым. Записи в тетрадях могут выглядеть
так:
Литература Древней Руси 10 век     +
Связь с религией                                +
Для церковных нужд
Церковнославянский язык               +
В монастырях                                     +
Рукописные книги                             +
Авторы – монахи                               +
Обсуждение  результатов работы в классе.
1017 век
Анонимность
Торжественность
Патриотичность
Связь с принятием христианства
Из Болгарии (Кирилл и Мефодий)
 Составление краткого письменного рассуждения по первой части лекции.
 Работа над второй частью лекции проводится по тому же плану, но функции учеников
при работе в парах меняются.
3. Рефлексия.
 Такой вид работы помог мне… (в чем?)
 Такой вид работы не следует использовать. Почему?
Д/З:   составить устное монологическое высказывание  на тему «Своеобразие
древнерусской литературы» или написать вступительную статью для учебника по истории
русской литературы к разделу «Литература Древней Руси».
3. «Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает развивать  умение
прогнозировать. На стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не
изученной теме. Дети выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или
просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют
5 ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить,
какие утверждения были верными.
Предлагаю  утверждения к творчеству А.П. Чехова в 10 классе.
 написал пьесу «Чайка» (В)
 музей Чехова находится в Ялте (В)
 ему принадлежит рассказ «Муму» (Н)
 настоящее имя Антоша Чехонте (В)
4. Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает прием
«толстых» и «тонких» вопросов. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть
использована на любой из трех фаз  урока : на стадии вызова  это вопросы до изучения
темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.
 Он может быть применён для самостоятельной учёбной и домашней работы. «Тонкими»
вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа на
уровне воспроизведения. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень
мышления : сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного
приёма учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности.
Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться устно.
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто … ?
Что … ?
Когда … ?
Как звать … ?
Было ли … ?
Объясните, почему …
Почему вы думаете … ?
В чём различие … ?
Предположите, что будет, если … ?
 Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для
учителя способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень
погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. На
первых порах работы с этим приемом нужно учить детей определять уровень сложности
вопроса – относить его к «тонким» или «толстым». «Толстые» вопросы, придуманные
учениками, впоследствии могут стать темой сочинения или самостоятельной работы. Вот
«толстые» вопросы учеников 10го класса после изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и
дети»:
 * Почему роман называется «Отцы и дети», а не «Базаров»?
6 *Что устарело в романе и что в нем современно?
 * В русской  литературе  есть несколько героев с именем Евгений. Кто эти герои? Что их
сближает?
Прием «Толстые и тонкие вопросы» можно использовать для организации
взаимоопроса после изучения темы учащимся предлагается сформировать три «толстых» и
три «тонких» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг
друга, используя свои таблицы.
 Если урок прошел грамотно, ученик обязательно ответит на вопросы, «толстые»
они будут или «тонкие». Это для него не имеет значения, главное, что это его вопросы.
5.  Для осмысления содержания текста используется прием «чтение с
остановками». Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и
делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Дети рассказывают о своих ассоциациях,
чувствах,  ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что нет.  Интересно
такой прием использовать  при изучении повести В.А. Закруткина «Матерь человеческая»,
новеллы Ги де Мопассан «Ожерелье» 8 класс, при изучении современной литературы в 11
классе (Н.Садур «Ведьмины слезки», В.Дегтев «Выбор», Е.Замятин «Дракон»), при анализе
главы «Фаталист» из романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова.
Литература 11 класс. Тема: Вечные ценности в рассказе Дегтева «Выбор».
Ход урока.
Вначале на доске появляется слово « выбор».
 Запишите ассоциативный ряд к этому слову.
 Где мы встречались с данным словом?
 Что значит выбор? (определение записывается на доске).
 Кратко запишите ожидаемое содержание рассказа (время, место, сюжет рассказа).
2. Сообщение темы и цели урока.
Слово учителя:  Читая, смотря фильм, следя за развитием какихто событий, мы иногда
говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть
вперед, предугадать дальнейшее – словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как
читательский прогноз.
 Какие книги вам больше нравятся читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с
героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Интересно ли
отгадывать продолжение?
7  Сегодня у нас на уроке интересный рассказ В. Дегтева «Выбор». И мы постоянно будем
отгадывать – что же там будет дальше в рассказе? Кроме того, мы будем читать по частям,
с остановками.
 Чтобы закрепить наши впечатления и ожидания, начертим небольшую таблицу и будем
заполнять ее по мере чтения.
ожидаемое
неожиданное
Начало рассказа
Герои (портрет)
Развитие действия
Кульминация
Завершение
3. Работа с художественным текстом
  1) чтение первой части рассказа.
 Было ли для вас неожиданным начало рассказа?
 Какие бы вопросы могли задать друг другу?
 На что обратили внимание в начале рассказа? (детали).
 «Дикий гусь», «Пес войны». Случайно ли автор берет эти названия в кавычки? – Что они
значат? (цитата или устойчивое выражение).
 Что же вы ждете дальше от  рассказа? Заполните таблицу.
2) Чтение второй части.
Вопросы на осмысление:
 Почему герой оказался на войне?
 Был ли у него выбор?
 Какова роль ретроспективной композиции?
 Что с героем могло произойти дальше? Предположите. Почему абзац заканчивается
многоточием?
3) Чтение третьей части.
Вопросы на осмысление:
 Оправдывает ли автор героя? Почему?
 Когда начинает меняться жизнь героя?
 С какой целью автор включает в повествование эпизод с танцем Оксаны?
 Предположите, как могли развиваться события дальше?
4) Чтение четвертой части.
Вопросы на осмысление.
8  Каково отношение автора к происходящему?
 Почему подробно описывается полевой госпиталь? С чем ассоциируются его запахи?
 Какое значение приобретает художественная деталь? (пламя буржуйки, Пожар в глазах
Оксаны).
 Оправдались ли ваши ожидания? Не слишком ли жестоко пишет Дегтев?
 Каким вам хочется видеть финал рассказа? Предположите его завершение.
5) Чтение пятой части.
Вопросы на осмысление.
 Как вы относитесь к поступку Романа? Что это: минутная жалость или любовь?
 Прокомментируйте финал рассказа. Почему финал открытый?
 Какова же идея рассказа?
 Можем ли мы теперь назвать героя «псом войны»?
4. Слово учителя.
 Вот и закончен рассказ В. Дегтева. Интересно ли было его читать? Чему вы удивлялись,
читая рассказ?
А теперь перечитаем рассказ полностью. Оптимистичен или пессимистичен рассказ?
 Выводы запишем в таблице. (сначала работа самостоятельная, затем коллективное
обсуждение).
Что описывается в рассказе?
О чем рассказ?
Война на Кавказе.
Любовь на войне.
О страшной трагедии.
О жестокости на войне.
О нравственных ценностях в жизни
человека.
О силе любви.
О нравственном выборе в бесчеловечных
условиях.
 Ничего не удивляет?
 Как получилось, что небольшой рассказ вмещает так много? Расскажите об этом
письменно.
Д/З на  выбор:
1. Дописать финал рассказа.
2. Ответить на вопрос: «Какие традиции продолжает В.Дегтев?»
9 Было бы ошибочно думать, что использование этого приема возможно только при
изучении художественных произведений малых форм. При изучении романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого можно предложить задание проследить судьбу одного из героев и заполнить
таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей.
6. Чтобы снять проблему конспектирования, можно использовать прием «Чтение с
пометками INSERT».   Во время чтения текста делать на полях пометки в виде значков, а
потом оформить в таблицу.
«V»  знал раньше
«+»  я этого не знал (новая информация)
«  «я думал иначе
«?»    непонятная или недостаточная информация
7.   Прием «Двойной дневник». По ходу чтения необходимо заполнить таблицу,
состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели
наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе
дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они
вызвали.
Литература 6 класс. Тема: Что такое притча?
Ход урока.
1. Стадия вызова.
На доске слова: князь, петух, нельзя выпускать, почти готов, убегают прочь.
 Объединившись в группы, придумайте текст, включив в него предложенные слова и
выражения.
Творческие группы представляют результаты своей работы.
2. Стадия осмысления.
1) Чтение учителем притчи «Учитель боевых петухов».
«К одному князю пришел человек и предложил потренировать боевого петуха князя. Князь
согласился. Прошло десять дней.
 Ну, как? – спросил князь. – Мой петух готов к бою?
 Нет, нет! Он слишком самонадеян и рвется в драку. Его нельзя выпускать!
Прошло еще десять дней.
 Ну, а теперь?
 Нет, еще рано. Он очень нервный, на все реагирует. Чуть где какой петух крикнет, он все
принимает на свой счет. Его нельзя выпускать.
10 Прошло еще десять дней.
 А теперь?
 Рано еще. Сила и ярость переполняют его, прорываются наружу, и это заметно.
Прошло еще десять дней.
 Ну, а теперьто готов?
 Теперь почти готов. Он неподвижен и словно вырезан из дерева. На чужие крики не
реагирует. Но другие петухи не хотят с ним драться, и едва завидев его, с криком убегают
прочь.
2)  Индивидуально работая с текстом притчи, ученики составляют в тетради двучастный
дневник.  Например:
Цитаты, эпизоды, герои, которые особенно
Ассоциации, комментарии к выписанному
меня взволновали
«… самонадеян и рвется в драку»
«… нервный, на все реагирует»
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Истинный победитель имеет олимпийское
спокойствие.
Обмен впечатлениями в процессе обсуждения содержания дневников.
3)Работа с понятием «притча».
Задание: докажите, что перед нами притча.
3. Стадия рефлексии.
 Закончить притчу, предположив, что ответил князь учителю боевых петухов.
8. Кластер   графический систематизатор, схема.
Литература 5 класс. Тема: А. Погорельский  «Черная курица, или подземные жители».
Ход урока.
1. Стадия вызова.
Слово учителя (обращается к портрету писателя):
 Вообразите себе, что этот красивый,  синеглазый, со светлыми вьющимися волосами, чуть
печальным, но помальчишески отважным лицом человек войдет к нам в класс. Какие
вопросы вы ему зададите, зная, что  к вам пришел автор сказки «Черная курица, или
подземные жители»  Антоний Погорельский?
Учащиеся формулируют вопросы, комментируя их.  Учитель фиксирует их на доске.
Возможные варианты:
 Какие сказки Вы любили в детстве? Кто вам их рассказывал?
 Когда вы научились читать?
 Какие книги вы читали?
11  А в детстве вы сочиняли сказки?
  Как вы придумали сказку  о  черной курице?
Ребята записывают каждый свой вопрос в тетради и затем в ходе рассказа учителя, работы
с учебником, анализа сказки записывают ответ на данный вопрос.
2. Стадия осмысления.
 Посмотрим, кто из вас самый внимательный читатель.
 На доске записаны пословицы. Отметьте среди них те,  которые, повашему, отражают
смысл сказки. Какую из них вы бы предложили в качестве эпиграфа к уроку?
1. Трудно найти,  легко потерять.
2. Только ума на деньги не купить.
3. Как прожил, так и прослыл.
4. Сам погибай, а друзей выручай.
5. Дал слово – сдержи его.
6. Что посеешь, то и пожнешь.
7. долг платежом красен.
8. Учись на добро отвечать добром.
9. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
10. Добро век не забудется.
 А теперь обратимся к главному герою сказки.  Что вы можете сказать о нем?
Составление кластера.
Смотрел в дырочку, ждал волшебницу.
«юное воображение бродило по страшным развалинам»
 Работая в парах, найдите цитаты, характеризующие героя. Заполните схему.
АЛЕША
мечтательный
Умеет дружить?
совестливый
одинокий
«…мысленно переносился в старинные, давно прошедшие века…»
Предательство
«Пороки обычно входят в дверь, а выходят в щелочку».
 «Не приписывай себе того, что тебе не принадлежит».
Вопросы для обсуждения:
12 Почему вы решили, что Алеша одинок в пансионе?
Почему он спасает Чернушку?  ( кластер можно изменять).
Внутренний голос… Голос совести…Муки совести… Как вы понимаете эти слова?
Какова цена предательства?
Почему Алеша боялся встречи с Чернушкой?
С чего начинается душевное обновление мальчика?
Чему учит нас сказка?
3. Фаза рефлексии.  (прием «Напиши письмо»)
Представьте, что Алеша повзрослел. Напишите от его имени письмо близкому человеку.
9. Синквейн   эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения. Он учит
осознанно использовать понятие и определять свое отношение к проблеме.
1 строка – ключевое слово.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола
4 строка – предложение, раскрывающее суть темы.
5 строка – синоним ключевого слова.
Памятка «Правила написания синквейнов».
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными.
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы,
деепричастия…).
Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.
Последняя строчка – это слово  синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт
суть темы на эмоциональнообразцовом или философскообобщённом уровне.
М.Горький «На дне»                         Сатин.
                                                            Умный, дерзкий.
                                                             Играет, спорит, думает.
                                                              Не герой дела, а герой слова.
                                                             Правдолюбец.
А. Платонов «Котлован»                 Котлован.
                                                            Глубокий, черный.
                                                           Зияет, пугает, поглощает.
                                                           Строить общий дом – рыть могилу.
13 Бездна.
А. Островский    «Гроза»                Гроза
                                                           Страшная, ужасная
                                                          Губит, уничтожает, разрушает
                                                          В душе борьба светлого и грешного
                                                          Суд божий.
10. Прием «Напиши письмо» (Письмо от лица Раскольникова, страничка из
дневника Базарова).
11.  Прием «Письмо по кругу» предполагает групповую форму работы. Учащиеся
делятся на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист
бумаги. Я предлагаю учащимся записать на листке однотри предложения по определенной
теме. На это отводится две минуты. Потом каждый должен прочитать написанное на
листке и продолжить записи. Затем снова происходит обмен записями, и так до тех пор,
пока листок не вернется к первому автору. Каждый ученик читает написанное, затем я
предоставляю слово одному ученику, который вслух читает записи. Остальные потом
дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.
«Письмо по кругу» можно использовать как на стадии вызова, чтобы выяснить
жизненный опыт детей или их позицию по тому или иному вопросу, так и  для проверки
знаний учащихся. Но этот приём может служить и другим целям. У учащихся часто
возникает проблема с кратким пересказом художественных произведений, а «письмо по
кругу» в увлекательной форме позволит отработать этот навык. Предлагается передать
содержание текста или его отрывка в восьмидесяти предложениях (работа проводится по
описанной схеме) После завершения письменной части каждый ученик читает свой листок,
оценивает содержание пересказа: отражены ли важные моменты, поступки героев?
Раскрывается ли в пересказе тема текста, его основная мысль?
12. На стадии вызова очень хорошо заставляет творчески мыслить, говорить прием
“ключевые слова”, по которым за 35 минут пишется “легенда”, “рассказ”, “история”.
Этот прием позволяет и быстро повторить домашнюю работу, и поработать над развитием
речи, и поставить цели к уроку, и ввести учеников в рабочую атмосферу дальнейшей
работы. Например, в 8 классе после урока “Историческая основа создания повести А.С.
“Капитанская дочка” на 1 этапе следующего на доске записываю слова: “17731775,
Емельян Пугачев, А.С.Пушкин, Оренбург, 1832, старожилы, 3 тысячи, “История
пугачевского бунта” , 1832 год, “Капитанская дочка”, очерк, повесть, 1836”. Если
14 материал предыдущего урока усвоен, то учащиеся легко справляются с заданием. Вот один
из примеров такой работы: “В 1873 году было поднято восстание под предводительством
казака Емельяна Пугачева. Спустя годы, в 1832 году, получив разрешение, А.С.Пушкин
прибыл в Оренбург для сбора материалов. После встреч со старожилами  очевидцами из
под пера поэта вышел знаменитый очерк “История пугачевского бунта”, изданный в 3
тысячи экземпляров. Эти материалы были положены в основу повести “Капитанская
дочка”, написанной в 1836 году”.
Литература 6 класс. Тема: М.Ю.Лермонтов «Парус».
Цель: познакомить с художественным миром поэта через анализ стихотворения «Парус»
Задача: повести мотивный анализ стихотворения через прием «ключевые слова»
Ожидаемый результат: осваивают прием «ключевые слова», повысят культуру работы в
группе, подготовят устное выступление, проведут стилистический эксперимент.
Ход урока.
1. Стадия вызова.
 Запишите слова, которые вам вспоминаются, когда говорите М.Ю. Лермонтов.
Дети говорят и комментируют, учитель записывает на доске.
Задание: создать текст о Лермонтове и друг другу рассказать (работа в группах).
2. Стадия осмысления.
 Сегодня расширяем представление о поэте. Что хотели бы узнать?
Вопросы записываются на доске.
вопросы
ответы
Записываются в ходе лекции учителя или
просмотра фильма о поэте.
В группе делятся записями, дополняют и готовят выступление на тему: «Я о Лермонтове
узнал…»
Назовите ключевые слова из прослушанной лекции. Объясните, почему именно их вы
считаете ключевыми. (Например: шахматы, Кавказ, служба, офицер, море….).
Знакомство со стихотворением «Парус». (читает учитель)
Задание: заполнить таблицу.
настроение
Тревога
Радость
грусть
Работа  в паре.
цитата
«Что ищет он в краю далеком?»
«струя светлей лазури», «луч солнца
золотой»
«Увы! Он счастия не ищет…»
15 Задание: Нарисовать настроение этого стихотворения.
 Как создается особое настроение стихотворения?  (обратитесь к построению поэтической
фразы).
 Почему необычный порядок слов?  (вводится понятие инверсии)
Стилистический эксперимент.
 Попробуйте поменять порядок слов. Что теряется? Вывод: роль инверсии в поэтическом
тексте).
3. Стадия рефлексии. (заполнение карты деятельности)
Творческая работа:
 Представьте себя на месте поэта и опишите чувства, используя инверсию
Вывод:
Приемов ТРКМЧП очень много, это многообразие помогает делать уроки насыщенными,
разными, непохожими, а работу обучающихся деятельностной, эффективной, интересной,
приносящей удовлетворение.
К одной и той же задаче можно подходить поразному, в зависимости от знаний в
данной области, особенностей своего характера. Мыслящий человек  это интересный
человек, человек, самостоятельно добивающийся жизненной цели, удачно и твердо идущий
по жизни! Можно говорить об успешной адаптации молодого человека в обществе, ведь у
него всегда будет свое мнение, убедительная аргументация своей позиции!
Таким образом, приёмы развития критического мышления через чтение и письмо
помогают организовать диалог читателя и автора, погрузить ребёнка в мир
художественного текста, формировать читательскую компетенцию.
Использованная литература
1. ЗаирБек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы,
приемы // Директор школы. 2005, №4, С. 66.
2. Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах. //
Преподавание истории и обществознания в школе.2005, №3. С.44.
3. Вишнякова Е.Е.  Не только о технологии РКМЧП // М.: Русский язык. 2004, №15. С.10.
4. Кларин М.В.  Развитие критического и творческого мышления //Школьные технологии.
2004. №2.
5. Ковалева Л.В. Технология развития критического мышления./Л.В.Ковалева.  Горно
Алтайск: ИПКРОРА, 2005.
16 6. Низовская И. За и против. Критическое мышление  это… М.: Библиотека в школе, №16.
С.34.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование,
1998.
8. Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. М.: Русский
язык, 2003. №27  28.С.3.
9. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.
10. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Развитие критического мышления
через чтение и письмо. Часть 1. Приложение к газете “Первое сентября”. 2001.
11. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н. О. Лосского с вариантами пер. на рус.
и европ. языки. М.: Наука, 1999.
12.  Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика, М., 2002.

Тема урока.  «Анализ текста. Написание сочинения –
рассуждения при выполнения части С.  ЕГЭ».
Цель урока:
- формирование знаний и  умений работы с текстом;
-развитие речи и мыслительной деятельности учащихся;
- создание собственного текста.
Литература: текст из учебно-методического комплекса
«Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012», автор Н.А.Сенина,
Легион, Ростов-на-Дону, 2011.
17 Текст «Вещи и книги», автор Л.Лиходеев.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Сообщение цели  и задачи урока.
Стадия Вызова. С целью активизации работы учащихся
использую прием «тонкие и толстые вопросы».
- Автор озаглавил свой текст «Вещи и книги». Как вы
думаете, о чем говорится в тексте?
- У вас есть любимые вещи?
- За что вы их любите?
- Вам интересны старые вещи?
- Для чего нужны вещи?
- Вещи умеют говорить?
- Вещи и книги…Что общего?
-Почему мы обращаемся к книге?
- Что интересного узнаем из неё?
- Книга может быть мертвой?
- Последняя прочитанная вами  книга?
- Как вы относитесь к книге?
(Учащиеся  предлагают свои варианты ответов, обсуждают,
аргументируют).
Стадия Содержания  (осмысления). Чтение текста. Прием
«инсерт» (активное
чтение с маркировкой текста значками по мере его чтения
«+» - согласен ,
 «-»   - не согласен,  «v» - знаю, интересно,  «?»-не понял, есть
вопрос,  «!» -
главное.)
Заполняем двухчастный  дневник (после чтения).
    Что мне известно по теме?
    Что нового узнал из текста?
18 (ответы на тонкие и толстые
вопросы)
Вещи созданы , чтобы
служить людям.
Живут до тех пор, пока
служат..
Бездуховны, безразличны…
Книга – мудрый и живой
собеседник;
Книга мудрее времени…
Овеществленная
человеческая мысль-основа
нашей культуры, памяти и
существования.
 ………..
- В чем согласились с автором, когда читали текст?
-Какие проблемы поднимает автор в тексте?
- Какая проблема , на ваш взгляд, главная?
- Авторская позиция ? ( предложения №37-39)
-Дает ли автор ответ на поднятую проблему? (предложение
№43)
- Какие аргументы вы могли бы привести  в доказательство
поднятой автором проблемы? ( Два аргумента: опираясь на
художественную литературу или  на свой собственный
жизненный опыт).
          Аргумент 1                                                         Аргумент 2
                                                  Вывод.
Стадия Рефлексии. Создание собственного текста (сочинения
– рассуждения).
            1. Проблема.
             2. Комментарий к проблеме.
             3. Позиция автора.
            4. Собственное мнение.
            5. Аргументация собственного мнения.
             6. Вывод.
19 Конспект урока по русскому языку с использованием
технологии критического мышления через чтение и письмо.
8 класс.
Тема. Тире между подлежащим и сказуемым.
Цели урока:  познакомить с правилами постановки тире
между подлежащим и сказуемым в простом предложении;
- научить интонационно правильно произносить
предложения с отсутствующей связкой;
- графически объяснять условия выбора тире.
Литература. Учебник «Русский язык», 8 класс, авторы
Тростенцова Л.А. Ладыженская Т.А. и др., М., «Просвещение»,
2011
Распечатки текста на столах.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы и приемы: кластер, метод активного чтения с
маркировкой текста, работа в парах, поиск ответов на
поставленные вопросы в стадии вызова, заполнение схемы.
Ход урока.
20 1.Стадия вызова. Актуализация знаний, полученных при
изучении тем «Подлежащее» и «Сказуемое».
сказуемое
Обращаемся к учащимся с просьбой вспомнить всё, что они
знают, или думают, о подлежащем и сказуемом. Все версии
(правильные и неправильные) учитель записывает на доске.
Собираем всю информацию. Создаем кластер.
подлежащее
21 Проблемный вопрос. Как вы думаете, какие знаки
препинания могут стоять между подлежащим и сказуемым,
учитывая то,  что между ними никогда не ставится запятая? (
Выдвигаются различные предположения, записываются на
доске)
2.Стадия осмысления. Работа с текстом. Контакт с новой
информацией
Петер  Фаберже – сын ювелира, открывшего более ста
пятидесяти лет назад в Петербурге магазин золотых и
бриллиантовых вещей, знаток прикладного искусства,
талантливый предприниматель. Он сумел превратить
небольшой магазин отца в известную во всём мире фирму.
Изделия Фаберже – подлинные произведения искусства.
Самые удивительные изделия – сувенирные пасхальные
яйца, изготовленные по заказу членов царской семьи.
Содержание каждого – оригинальный сюрприз. Московский
Кремль, золотой заводной поезд, музыкальная шкатулка –
вот лишь немногие из сюрпризов. Филиалы фирмы были
открыты в Москве, Киеве, Одессе и Лондоне. Выполнять вещи
в духе старинной русской утвари – один из принципов работы
московского отделения фирмы.
(Работа в паре.  По мере работы с текстом выделяют
грамматические основы и проговаривают, чем они
выражены.Обращают внимание на знак препинания, который
ставится между ними.)
В тетради записывают в виде схемы.
   Подлежащее   выражено              Знак препинания
Сказуемое выражено
Сущ. в И.п.                                                -
сущ.в И.п.
Неопред. форма глагола                           -
сущ. в И.п.
22 Перед частицей  вот.
Обращаемся к учебнику стр. 56-57, упр.114(таблица) Читаем,
осмысливаем,
разбираем примеры, сравниваем с примерами из текста.  Что
узнали нового?  Дополняем схему.
 3. Стадия рефлексии.
Выполняем по учебнику упр.115.
 Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой»,
используя полученные знания на стадии осмысления.
Возвращение к кластеру, к проблемному вопросу,
исправляем ошибочное мнение, устанавливаем причинно-
следственные связи. На что надо обращать внимание при
письме, чтобы правильно поставить тире? ( На сигнальные
слова и отсутствие-присутствие связки).
23 Синквейн.
Происходит от французского слова «cing» – пять. Это
стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как
способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает
способность резюмировать информацию, излагать мысль в
нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное
самостоятельное задание; для работы в парах; реже как
коллективное творчество. Границы предметной области
зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн
используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и
как нетрадиционная форма на стадии вызова.
Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в
качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразителности.
Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ
словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как
правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой ТРЕМЯ
словами, обычно глаголами);
24 4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая
отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на
эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне
повторяющее суть темы).
На уроках литературы  эффективными являются такие
приемы,  как «ключевые слова», «чтение с остановками»,
«синквейн» и «диаманта».
Перед чтением художественного текста учитель записывает
на доске ключевые слова из текста, ученики прогнозируют
сюжет произведения , а затем после чтения сравнивают свой
« прогноз» с произведением писателя.
Фрагмент урока по повести Н.В.Гоголя «Шинель»
Стадия Вызова. На доске ключевые слова.
Департамент
Чиновник
Шинель
Петербург
Маленький человек
Мечта
Привидение.
Как вы думаете, о чем повесть?
(Выдвигаются различные версии).
На стадии «осмысления»  читается повесть.
Объёмные тексты учащиеся с трудом  осиливают, не читают
до конца. Приходится не только читать текст, но извлекать
25 предполагаемую информацию и анализировать
художественную реальность во всем её многообразии.
Прием «Чтение с остановками».Текст заранее делится на
части: помечается «первая остановка», «вторая остановка»…
Остановок не должно быть много, самое главное не терять
логическую взаимосвязь частей текста. Формируются
задания и вопросы к тексту с учетом учебной познавательной
деятельности (ромашка Блума) : знание, понимание,
применение, анализ, синтез, оценка.
Фрагмент урока по повести Н.В.Гоголя «Шинель»  (Вариант).
Первая остановка.
Где служит главный герой?
Перечитайте описание героя. Какое слово повторяется?
Как зовут героя?
Что означает его имя?
Продолжаем чтение.
Вторая остановка.
Почему в департаменте  ему не оказывалось никакого
уважения?
Как он реагировал на насмешки?
О чем говорят слова героя , которые он произносил, когда
его толкали?
Что нового узнали о герое?
Как вы думаете, Башмачкин способен на какие –то
решительные поступки в своей жизни?
Почему повесть называется «Шинель», а не Башмачкин?
26 (Предположения)
Продолжаем чтение.
Третья остановка.
Башмачкин решится на пошив новой шинели или нет?
Как сложится «судьба» новой шинели?
Дочитать повесть до конца. «Фантастический» финал
повести.
Герой вызывает жалость, сострадание или смех?
Башмачкин –жертва большого города или его лицо?
Как вы понимаете выражение «человек без лица»?
Стадия рефлексии. Написать сочинение «Маленький
человек» в большом городе.
Художественные формы письменной рефлексии. Синквейны.
Роман «Война и мир». Образ Наташи Ростовой.
1.Наташа.
2. Наивная, обворожительная
3. Радуется,  восхищается, любит,
4. Живет не умом, а сердцем.
5.Графиня.
Образ Пьера Безухова.
1. Пьер.
2. Неуклюжий, добрый.
3. Ошибается, путается, начинает всё  сначала.
4. Пьер - толстовский идеальный герой.
5. Граф.
27 Диаманта. Образ Наполеона.
1. Наполеон (Полководец).
2. Самовлюбленный, высокомерный.
3. Побеждал, властвовал, наслаждался.
4. Величие, тщеславие, равнодушие, разочарование
5. Бежит, бросает, изгнан
6. Бесчеловечный, жестокий.
7. Предатель.
Эти приемы обобщают  тему и дают лаконичную
характеристику персонажу.
28

file_name: Развитие_речевой_деятельности_с_опорой_на_РКМЧП.doc


extracted_text:
«Формы быстрого контроля на уроках русского языка».
Учитель русского языка и
 литературы – Осипова Н.А. Учителю, как правило, всегда не хватает времени на уроке. Надо проверить домашнее задание, провести опрос,
повторить пройденный материал, изучить новый материал, провести закрепление изученного, диагностическую работу по
проверке усвоения нового, рефлексию, подвести итоги урока.
Поэтому одна из проблем на уроке – рациональное и вместе с тем эффективное использование времени,
отведённого на тот или иной этап урока.
Проблема, поставленная передо мной в следующем: как быстро, эффективно и интересно провести повторение и
проверку усвоения изученного материала.
Одной из самых распространённых форм работы является фронтальный опрос. Но эффективен ли он? Я считаю: не
всегда, так как в эту работу вовлекается не весь класс, и, как правило, этот приём сводится к простому воспроизведению
теоретического материала. Следовательно, этот вид работы не является развивающим, а значит, эффективным.
Я хочу поделиться опытом работы по проведению опроса, повторения и проверки усвоения изученного материала
на уроках русского языка.
Фронтальный опрос я провожу  в форме игры «Закончи предложение» или в форме восстановительного списывания.
(На доске или на распечатанных карточках записываются предложения, из которых выпадают некоторые слова, термины,
сочетания слов  /т.е. пропуски/ по теории изученного. Учащиеся должны восстановить его). Эту работу можно проводить
устно. Кроме этого опрос проводится в форме игр «Цветикразноцветик» (учащиеся срывают лепестки с вопросами и
отвечают на них) и в форме игры «Собираем урожай» (складывают фрукты, овощи в кучки в зависимости от написания
буквы, спряжения глагола, вида глагола, н и нн, приставок пре и при, на –з и –с и т.д.)
Повторение морфемики (состава слова) я провожу в форме заполнения таблицы. (Показать пример). Во вторую
колонку можно включить список слов по изучаемой теме:  с чередующимися гласными, с приставками пре и при, с
приставками на –з и –с и т.д.
Как форму быстрого опроса по любой теме я использую игру «Четвёртый лишний». В группу из четырёх слов
записывается одно «лишнее» слово: с другим написанием, словоисключение, с другой орфограммой, слово другой части
речи. К формам быстрого контроля можно отнести работу с сигнальными карточками ( карточки разного цвета, карточки
с нужной буквой, карточка со схемами предложений, карточки с цифрами и т.д.); буквенный диктант (в виде таблицы:
первая строчка –номера слов или предложений, вторая  нужная буква), (н и нн, з и с на конце приставок, пре и при,
гласные в корнях с чередованием, гласные в безударных окончаниях существительных и глаголов и т.д.); графический
диктант (записываются цифрами правильные ответы: н  1, нн – 2, слитно – 1, раздельно – 2 и т.д.); схематический диктант
(чертится только схема предложения) использую при повторении синтаксиса и пунктуации.
Перечисленные выше формы работы помогают не только рационально использовать время на уроке, но и развивают
внимание и память учащихся.
Особым успехом пользуется у детей игра «Построй график». Ученик строит график, отмечает точками свой выбор
нужной буквы и соединяет точки. Готовый график эталон на кальке учитель сопоставляет с графиком ученика и сразу
оценивает правильность выполнения задания. (Показать). Разновидностью такой работы является соотнесение терминов,
букв, орфограмм, написанных в 2 столбика, и соединение правильных ответов стрелками.
Для развития орфографической зоркости и внимания как форму быстрого контроля использую приём «Укажи
орфограмму» (ученик получает карточку, сопоставляет две колонки, в ответе указывает орфограмму и номер слова).
Эффективным и интересным видом работы является выборочные диктанты или выборочные списывания (учащиеся
выписывают только слова, соответствующие той или иной орфограмме, слова одной части речи, однокоренные слова,
формы одного и того же слова и т.д.). Эти приёмы также развивают внимание и орфографическую зоркость. Этот вид
работы можно использовать  при изучении любого раздела языкознания.
Ещё один вид работы, на который я бы хотела обратить ваше внимание – это экспресстесты. Учащиеся обводят
кружочком номера правильных ответов. Этот приём можно также использовать для повторения и закрепления любого
раздела , а также как форму быстрого контроля по любой теме.
Такие задания я использую при повторении пройденного, на уроках изучения нового материала, когда следует
проверить, как учащиеся усвоили тему, они эффективны и на этапе контроля, так как помогают проверять знания,
понимание темы, умения и навыки. Эти формы быстрого контроля вовлекают в процесс повторения всех учащихся, они
помогают экономить и рационально использовать время на уроке, помогают развивать память и внимание, развивают
орфографическую зоркость, учат классифицировать, отбирать, анализировать учебный материал, и, самое главное, они
вызывают интерес у учащихся. Поэтому такие формы работы эффективны. Конечно, эта работа требует от учителя времени на подготовку. Но затраченное на это труд учителя себя
оправдывает. Урок проходит интересно.
№п/п
Слово
Приставка Корень Суффик
Окончание
1
2
3
4
уехать
замочная
пригород
заморская
+

+
+
+
+
+
+
с
+
+

+
+
+
+
+  _____/_____/_____/_____/_____/_____/_____/_____/
         1         2         3         4         5         6         7         8  1
е
2
е
3
и
4
е
5
и
6
и
7
е
8
и
9
и
10
е
1)Соб_рёт, 2)зам_реть, 3)расст_лать, 4)ст_реть, 5)заж_гать, 6)зат_рать,
7)зап_реть, 8)заст_лать, 9)уб_рает, 10)забл_стит.

file_name: Формы_контроля.doc

intro:
Конспект интегрированного урока в 6 классе.
					2 урока.
Тема урока «Святки».

Тип урока: урок формирования умений.

Вид урока: урок-мастерская.

Цели урока
Образовательные:

-формировать умения и навыки составления текста на определённую тему на основе опорных слов, наблюдений;
-познакомить с праздником «Святки» и связанными с ним обычаями и обрядами;
-реализовать творческие задания.

Развивающие:

-развивать образное мышление, способность реализовывать свои чувства, настроение, ассоциации через систему творческих заданий;
-развивать письменную речь учащихся.

Воспитательные:

На уроке учитель ставит следующие воспитательные задачи
-воспитывать культуру речи;
-развивать умения работать в группах; воспитание толерантности;
-воспитывать эстетический вкус;
-воспитывать уважение к народной культуре, обычаям.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рекомендации для учителя "Формы быстрого контроля на уроках русского языка».


extracted_text:
Класс 8
Тема Соли как производные кислот и оснований
Тип урока урок открытия нового знания
Цели:
Образовательная: способствовать формированию знаний обучающихся о солях как производных кислот и оснований;
Развивающая: развить представления обучающихся о классах неорганических соединений;
Воспитательная:  формирование навыков поведения в коллективном и индивидуальном учебном труде.
Деятельностная: формирование у обучающихся умений определять соли на основе их состава; давать название солям; применять эти
умения в нестандартных ситуациях.
Содержательная: расширить понятийную базу по классам неорганических соединений  ион, заряд иона, степень окисления элемента,
кислотный остаток.
Задачи:
1. изучить состав и названия солей; продолжить формирование умений различать и обозначать на письме заряды ионов и степень окисления
элемента (предметный результат);
2. продолжить развивать умения:   формирование гипотез, выявлять причинноследственные связи, работать в группах. (метапредметный
результат);
3. сформировать умения управлять своей учебной деятельностью, помочь в подготовке к осознанию выбора дальнейшей образовательной
траектории (личностный результат).
Методы и методические приемы:  проблемный, эвристический, наглядный.
Оборудование и реактивы для учителя: ноутбук, проектор мультимедийный;  образцы кристаллических солей: поваренная соль, карбонат
кальция (мел, известняк), медный купорос.
Литература для учителя: Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В.  Настольная книга  учителя. Химия. 8 класс  М,: Дрофа,
2002. №
п/п
1.
1.
Организационный
этап
Этап мотивации
(самоопределения)
к учебной
деятельности
Приветствует детей.
Учитель создает благоприятный психологический
настрой на работу во время урока
Учитель  организует работу в группах(приложение1)
2.
3.
Этап актуализации
и пробного
учебного действия;
Этап выявления
места и причины
затруднения;
Задает вопросы.  (приложение 2)
Создает проблемную ситуацию. Подводит учащихся к
определению темы и цели урока (приложение 3)
Показывает ЭОР, демонстрирует образцы солей.
Литература для учащихся: О.С.Габриелян Химия 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Дрофа, 2010.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
(с указанием УУД, которые формируются на
этапе урока)
Приветствуют учителя. Готовятся к уроку.
(Личностные УУД: смыслообразование)
Работают  в группах.
(Личностные УУД.
Уметь осознавать единство и целостность
окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки.
Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои
мысли в письменной и  устной форме)
Отвечают на вопросы.
 (Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои
мысли в устной форме.)
Предлагают варианты целеполаганий.
Интересуются, как могут называться такие
вещества. Хотят познакомиться с названием и
классификацией соединений.  Выделяют
проблему, предлагают тему урока, планируют
свою работу (Регулятивные УУД. Уметь
самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель, составлять
план решения проблемы)
4.
Этап построения
проекта выхода из
Знакомит  с алгоритмом составления формул и
названия солей (раздает каждому обучающемуся
Работают с учебником §21стр.113 №1 затруднения;
– приложение 4). Объясняет  составление формул и
названий солей на примерах сульфида алюминия и
фосфата кальция.
(Познавательные УУД.  Умение работать с
текстом.
Коммуникативные УУД. Умение работать в
группе)
Организует работу в парах, наблюдает за
деятельностью обучающихся.
Организует работу учащихся в парах, в группах для
проговаривания материала.
Организует самостоятельную работу (приложение 5)
5.
6.
Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи;
Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону
Проговаривают материал, анализируют записи
(номенклатуры) солей, их растворимости.
(Познавательные УУД. Уметь добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других (обучение в сотрудничестве).
Записывают в тетрадях.
Сверяются с ответами,    выставляют себе оценки,
а потом осуществляют    взаимооценивание
(критерии оценивания на листочках у каждого)
Применяют знания на практике.
(Регулятивные УУД.
Уметь проговаривать последовательность
действий на уроке
Познавательные УУД. Уметь ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя, преобразовывать
информацию  из одного вида в другой.
Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои мысли в устной и
письменной форме; слушать и понимать речь
других) 7.
Этап включения в
систему знаний и
повторения;
Предлагает выполнить задание на стр.113 №2
и поменяться работами после завершения для
взаимопроверки.
Решают самостоятельно.
Применяют знания на практике.
Выполняют задания в тетрадях.
Перечисляют критерии оценивания.
Сверяются с ответами,    выставляют себе оценки,
а потом осуществляют    взаимооценивание
(критерии оценивания на листочках у каждого).
(Регулятивные УУД.
Уметь  работать по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Познавательные УУД.
Уметь анализировать, сравнивать,
классифицировать, преобразовывать информацию
 из одного вида в другой)
информация о
домашнем задании
Записывает домашнее задание на доске: §21 стр.113
№3, поясняет на что обратить внимание

Записывают в дневник 8.
этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Предлагает учащимся составить синквейн к понятию
соль (приложение 6)
Предлагает вспомнить, какую цель  поставили в
начале урока, достигли ли  цели?
Побуждает  оценить свою деятельность на уроке
(приложение 7)
Проводят рефлексию.
Предлагают варианты синквейна.
Отвечают на вопросы и проводят самооценку по
критериям. Сдают учителю.
(Познавательные УУД. Умение анализировать
результаты своей деятельности.
Регулятивные УУД.
Уметь оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки.
Личностные УУД.
Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности. Оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного
образа жизни и сохранения здоровья)
Приложение 1
I  группа (I ряд) – специалисты по оксидам, II группа (II ряд) – специалисты по основаниям, III группа (III ряд) – специалисты по кислотам.
Всем обучающимся выдаются цветные листы контроля знаний с немыми (без формул) схемами, отражающими классификации
оксидов (I группа), оснований (II группа), кислот (III группа).
I группа будет работать на жёлтых листах. Жёлтый цвет ассоциируется с солнцем и интуицией, стимулирует нервную систему, укрепляет
печень и сердце.
II группа получает синие листы. Синий цвет ассоциируется со спокойствием и умом, создаёт атмосферу умиротворения, снимает
раздражительность.
III группе достаются красные листы. Красный цвет – цвет жизни, он  помогает бороться со стрессом, стимулирует чувственность и возвращает
жизненную силу. Лечение цветом называется хромотерапией. Надеюсь, что данный приём  создаст на уроке благоприятную атмосферу и поможет вам
справиться с поставленными задачами.
 Задание:  распределите по классам формулы указанных веществ(формулы написаны на доске)
 Какие вещества называются оксидами? Ответ: оксиды – это сложные вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых
является кислород в степени окисления 2.
 Назовите выделенные оксиды. Ответ: Al2O3  оксид алюминия,  SO3    оксид серы (VI),  MgO – оксид магния.
 Какие вещества называются основаниями? Ответ: основания  это соединения, состоящие из атомов металла и одного или нескольких
гидроксидионов OH
 Назовите выделенные основания. Ответ: Cu(OH)2 – гидроксид меди (II),  NaOH – гидроксид натрия,              Al(OH)3 – гидроксид
алюминия,  Ba(OH)2 – гидроксид бария.
 Какие вещества называются кислотами? Ответ: кислоты  это соединения, состоящие из ионов водорода и связанных с ними ионами
кислотных остатков.
 Как называются выделенные вами кислоты? Ответ: H3PO4 – ортофосфорная кислота,  H2SO4 – серная кислота,                          HNO3  азотная
кислота,  HCl – соляная кислота.
Приложение 2
Фронтальная беседа по вопросам:
1. Какие формулы соединений ни одна группа не выбрала? Ответ: NaCl, CaCO3, CuSO4
2.Почему? Ответ: они не подходят по определению ни к одному из изученных классов.
3. Какой состав у этих веществ? Ответ: Состоят из ионов металлов и ионов кислотных остатков.
4. В каких из изученных классов соединений есть эти составные части? Ответ: ионы металлов  есть у оснований, а кислотные остатки есть у
кислот. 5.Можно ли используя кислоты и основания получить эти вещества? Ответ: видимо, да.
6. Какие же вещества состоят из ионов металлов и ионов кислотных остатков? Ответ: не известно
Приложение 3
О каком веществе идет речь?
Семь тысяч лет назад на дне высохшего древнего моря люди обнаружили залежи белого кристаллического вещества. И, конечно же,
попробовали применить его в своем нехитром хозяйстве. Вещество  оказалась не только пригодным в пищу – оно делало еду намного вкуснее.
А приправленное им   мясо и рыба переставали портиться, что было для древних людей настоящим чудом. Неудивительно, что языческие
народы стали почитать это вещество  как святыню. Позднее они научились получать его  из морской воды, но от этого не перестали верить в
магические свойства белого вещества, которое залечивало раны, восстанавливало силы и отпугивало врагов – ведь на полях, посыпанных этим
веществом , ничего не росло! Уже тогда люди почувствовали мощную энергетику неизвестного вещества, но еще не умели с ним  обращаться,
поэтому боялись и преклонялись перед этим загадочным веществом.
В античные времена это вещество  ценилась так высоко, что служило денежным эквивалентом: им  платили жалованье римским солдатам
легионерам. Об этом до сих пор напоминает английское слово «salary», что значит «заработная плата». А в Древнем Китае из вещества
делали настоящие деньги – монетылепешки, выпеченные из  теста, на которые накладывалось клеймо императора. В Абиссинии за четыре
куска этого вещества  можно было купить раба. А на Руси  можно было заплатить за купленную вещь.
Неизвестное вещество, подаренное людям самой Землей, было оценено ими по достоинству. Хлебом и этим веществом  встречали добрых
гостей, без него  не обходился ни один народный обряд, ни один праздник.
Чтобы узнать человека, надо с ним пуд этого вещества съесть.
Ответ: соль
В данном случае: поваренная соль  NaCl
Существуют и другие соли – минеральные, у которых другой химический состав. Источники минеральных вод тоже посылает нам мать
земля. Оздоровительное действие минеральных ванн объяснятся не только химическим составом этих солей, но и их энергетикой. Самую же
сильную энергию имеет каменная соль, добытая из недр Земли. Например: мел. мрамор, известняк. кораллы  в их состав входят соли.
Показывает ЭОР
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/d05469af69bd11dbbd130800200c9c08/75663/?interface=pupil&class=50&subject=31 Приложение 4
Памятка
Алгоритм составления формул и названий солей
1. Записываем ионы, из которых состоит соединение.
2. Определяем заряды ионов.
3. Находим наименьшее общее кратное для зарядов ионов.
4. Делим наименьшее общее кратное на заряды ионов. Получаем индексы
5. Составляем химическую формулу, вписывая индексы.
Название соли  = название кисл. остка + название металла + ст. окисл. мет.
                                                                                (в родительном падеже)
Приложение 5
Заполните таблицу  на пересечении запишите формулы солей
Азотная кислота
Серная кислота
Фосфорная кислота
Na
Ca
Al Приложение 6
«Синквейн» для  солей
 Составить по схеме:                                                                                Ответ:
 Название темы – одно существительное                                                             Соль
 Описание темы   два прилагательных                                                                Твердая , кристаллическая
 Описание действия – три глагола                                                                        Консервирует, строит, удобряет
 Отношение к теме – четыре слова                                                                       Хлориды, карбонаты, фосфаты, сульфаты
 Суть темы – одно слово                                                                                Компонент жизни
Приложение 7
Можно на слайде или раздать обучающимся в печатном виде
1. На уроке я работал                                                                                активно/пассивно
2.Своей работой на уроке я                                                                      доволен/не доволен
3. Урок для меня показался                                                                      коротким/длинным 4.За урок я                                                                                не устал/устал
5. Мое настроение                                                                                стало лучше/стало хуже
6. Материал урока мне был                                                                   понятен/не понятен              полезен/бесполезен              интересен/скучен
7.Домашнее задание мне кажется                                                        легким/трудным                    интересным/не интересным

intro:
Тип урока урок открытия нового знания

Цели:
Образовательная: способствовать формированию знаний обучающихся о солях как производных кислот и оснований;
Развивающая: развить представления обучающихся о классах неорганических соединений;
Воспитательная:  формирование навыков поведения в коллективном и индивидуальном учебном труде.
Деятельностная: формирование у обучающихся умений определять соли на основе их состава; давать название солям; применять эти умения в нестандартных ситуациях.
Содержательная: расширить понятийную базу по классам неорганических соединений - ион, заряд иона, степень окисления элемента, кислотный остаток.

Задачи:
1. изучить состав и названия солей; продолжить формирование умений различать и обозначать на письме заряды ионов и степень окисления элемента (предметный результат);                                                                                2. продолжить развивать умения:   формирование гипотез, выявлять причинно-следственные связи, работать в группах. (метапредметный результат);                                                                                3. сформировать умения управлять своей учебной деятельностью, помочь в подготовке к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории (личностный результат).

title: Разработка урока по химии в 8 классе по теме "Соли как производные кислот и оснований"


description:
Класс 8
Тема Соли как производные кислот и оснований
Тип урока урок открытия нового знания
Цели:
Образовательная: способствовать формированию знаний обучающихся о солях как производных кислот и оснований;
Развивающая: развить представления обучающихся о классах неорганических соединений;
Воспитательная:  формирование навыков поведения в коллективном и индивидуальном учебном труде.
Деятельностная: формирование у обучающихся умений определять соли на основе их состава; давать название солям; применять эти
умения в нестандартных ситуациях.
Содержательная: расширить понятийную базу по классам неорганических соединений  ион, заряд иона, степень окисления элемента,
кислотный остаток.
Задачи:
1. изучить состав и названия солей; продолжить формирование умений различать и обозначать на письме заряды ионов и степень окисления
элемента (предметный результат);
2. продолжить развивать умения:   формирование гипотез, выявлять причинноследственные связи, работать в группах. (метапредметный
результат);
3. сформировать умения управлять своей учебной деятельностью, помочь в подготовке к осознанию выбора дальнейшей образовательной
траектории (личностный результат).
Методы и методические приемы:  проблемный, эвристический, наглядный.
Оборудование и реактивы для учителя: ноутбук, проектор мультимедийный;  образцы кристаллических солей: поваренная соль, карбонат
кальция (мел, известняк), медный купорос.
Литература для учителя: Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В.  Настольная книга  учителя. Химия. 8 класс  М,: Дрофа,
2002.

description:
№
п/п
1.
1.
Организационный
этап
Этап мотивации
(самоопределения)
к учебной
деятельности
Приветствует детей.
Учитель создает благоприятный психологический
настрой на работу во время урока
Учитель  организует работу в группах(приложение1)
2.
3.
Этап актуализации
и пробного
учебного действия;
Этап выявления
места и причины
затруднения;
Задает вопросы.  (приложение 2)
Создает проблемную ситуацию. Подводит учащихся к
определению темы и цели урока (приложение 3)
Показывает ЭОР, демонстрирует образцы солей.
Литература для учащихся: О.С.Габриелян Химия 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Дрофа, 2010.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
(с указанием УУД, которые формируются на
этапе урока)
Приветствуют учителя. Готовятся к уроку.
(Личностные УУД: смыслообразование)
Работают  в группах.
(Личностные УУД.
Уметь осознавать единство и целостность
окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки.
Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои
мысли в письменной и  устной форме)
Отвечают на вопросы.
 (Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои
мысли в устной форме.)
Предлагают варианты целеполаганий.
Интересуются, как могут называться такие
вещества. Хотят познакомиться с названием и
классификацией соединений.  Выделяют
проблему, предлагают тему урока, планируют
свою работу (Регулятивные УУД. Уметь
самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель, составлять
план решения проблемы)
4.
Этап построения
проекта выхода из
Знакомит  с алгоритмом составления формул и
названия солей (раздает каждому обучающемуся
Работают с учебником §21стр.113 №1

description:
затруднения;
– приложение 4). Объясняет  составление формул и
названий солей на примерах сульфида алюминия и
фосфата кальция.
(Познавательные УУД.  Умение работать с
текстом.
Коммуникативные УУД. Умение работать в
группе)
Организует работу в парах, наблюдает за
деятельностью обучающихся.
Организует работу учащихся в парах, в группах для
проговаривания материала.
Организует самостоятельную работу (приложение 5)
5.
6.
Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи;
Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону
Проговаривают материал, анализируют записи
(номенклатуры) солей, их растворимости.
(Познавательные УУД. Уметь добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других (обучение в сотрудничестве).
Записывают в тетрадях.
Сверяются с ответами,    выставляют себе оценки,
а потом осуществляют    взаимооценивание
(критерии оценивания на листочках у каждого)
Применяют знания на практике.
(Регулятивные УУД.
Уметь проговаривать последовательность
действий на уроке
Познавательные УУД. Уметь ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя, преобразовывать
информацию  из одного вида в другой.
Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои мысли в устной и
письменной форме; слушать и понимать речь
других)

description:
7.
Этап включения в
систему знаний и
повторения;
Предлагает выполнить задание на стр.113 №2
и поменяться работами после завершения для
взаимопроверки.
Решают самостоятельно.
Применяют знания на практике.
Выполняют задания в тетрадях.
Перечисляют критерии оценивания.
Сверяются с ответами,    выставляют себе оценки,
а потом осуществляют    взаимооценивание
(критерии оценивания на листочках у каждого).
(Регулятивные УУД.
Уметь  работать по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Познавательные УУД.
Уметь анализировать, сравнивать,
классифицировать, преобразовывать информацию
 из одного вида в другой)
информация о
домашнем задании
Записывает домашнее задание на доске: §21 стр.113
№3, поясняет на что обратить внимание

Записывают в дневник

description:
8.
этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Предлагает учащимся составить синквейн к понятию
соль (приложение 6)
Предлагает вспомнить, какую цель  поставили в
начале урока, достигли ли  цели?
Побуждает  оценить свою деятельность на уроке
(приложение 7)
Проводят рефлексию.
Предлагают варианты синквейна.
Отвечают на вопросы и проводят самооценку по
критериям. Сдают учителю.
(Познавательные УУД. Умение анализировать
результаты своей деятельности.
Регулятивные УУД.
Уметь оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки.
Личностные УУД.
Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности. Оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного
образа жизни и сохранения здоровья)
Приложение 1
I  группа (I ряд) – специалисты по оксидам, II группа (II ряд) – специалисты по основаниям, III группа (III ряд) – специалисты по кислотам.
Всем обучающимся выдаются цветные листы контроля знаний с немыми (без формул) схемами, отражающими классификации
оксидов (I группа), оснований (II группа), кислот (III группа).
I группа будет работать на жёлтых листах. Жёлтый цвет ассоциируется с солнцем и интуицией, стимулирует нервную систему, укрепляет
печень и сердце.
II группа получает синие листы. Синий цвет ассоциируется со спокойствием и умом, создаёт атмосферу умиротворения, снимает
раздражительность.
III группе достаются красные листы. Красный цвет – цвет жизни, он  помогает бороться со стрессом, стимулирует чувственность и возвращает
жизненную силу.

description:
Лечение цветом называется хромотерапией. Надеюсь, что данный приём  создаст на уроке благоприятную атмосферу и поможет вам
справиться с поставленными задачами.
 Задание:  распределите по классам формулы указанных веществ(формулы написаны на доске)
 Какие вещества называются оксидами? Ответ: оксиды – это сложные вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых
является кислород в степени окисления 2.
 Назовите выделенные оксиды. Ответ: Al2O3  оксид алюминия,  SO3    оксид серы (VI),  MgO – оксид магния.
 Какие вещества называются основаниями? Ответ: основания  это соединения, состоящие из атомов металла и одного или нескольких
гидроксидионов OH
 Назовите выделенные основания. Ответ: Cu(OH)2 – гидроксид меди (II),  NaOH – гидроксид натрия,              Al(OH)3 – гидроксид
алюминия,  Ba(OH)2 – гидроксид бария.
 Какие вещества называются кислотами? Ответ: кислоты  это соединения, состоящие из ионов водорода и связанных с ними ионами
кислотных остатков.
 Как называются выделенные вами кислоты? Ответ: H3PO4 – ортофосфорная кислота,  H2SO4 – серная кислота,                          HNO3  азотная
кислота,  HCl – соляная кислота.
Приложение 2
Фронтальная беседа по вопросам:
1. Какие формулы соединений ни одна группа не выбрала? Ответ: NaCl, CaCO3, CuSO4
2.Почему? Ответ: они не подходят по определению ни к одному из изученных классов.
3. Какой состав у этих веществ? Ответ: Состоят из ионов металлов и ионов кислотных остатков.
4. В каких из изученных классов соединений есть эти составные части? Ответ: ионы металлов  есть у оснований, а кислотные остатки есть у
кислот.

description:
5.Можно ли используя кислоты и основания получить эти вещества? Ответ: видимо, да.
6. Какие же вещества состоят из ионов металлов и ионов кислотных остатков? Ответ: не известно
Приложение 3
О каком веществе идет речь?
Семь тысяч лет назад на дне высохшего древнего моря люди обнаружили залежи белого кристаллического вещества. И, конечно же,
попробовали применить его в своем нехитром хозяйстве. Вещество  оказалась не только пригодным в пищу – оно делало еду намного вкуснее.
А приправленное им   мясо и рыба переставали портиться, что было для древних людей настоящим чудом. Неудивительно, что языческие
народы стали почитать это вещество  как святыню. Позднее они научились получать его  из морской воды, но от этого не перестали верить в
магические свойства белого вещества, которое залечивало раны, восстанавливало силы и отпугивало врагов – ведь на полях, посыпанных этим
веществом , ничего не росло! Уже тогда люди почувствовали мощную энергетику неизвестного вещества, но еще не умели с ним  обращаться,
поэтому боялись и преклонялись перед этим загадочным веществом.
В античные времена это вещество  ценилась так высоко, что служило денежным эквивалентом: им  платили жалованье римским солдатам
легионерам. Об этом до сих пор напоминает английское слово «salary», что значит «заработная плата». А в Древнем Китае из вещества
делали настоящие деньги – монетылепешки, выпеченные из  теста, на которые накладывалось клеймо императора. В Абиссинии за четыре
куска этого вещества  можно было купить раба. А на Руси  можно было заплатить за купленную вещь.
Неизвестное вещество, подаренное людям самой Землей, было оценено ими по достоинству. Хлебом и этим веществом  встречали добрых
гостей, без него  не обходился ни один народный обряд, ни один праздник.
Чтобы узнать человека, надо с ним пуд этого вещества съесть.
Ответ: соль
В данном случае: поваренная соль  NaCl
Существуют и другие соли – минеральные, у которых другой химический состав. Источники минеральных вод тоже посылает нам мать
земля. Оздоровительное действие минеральных ванн объяснятся не только химическим составом этих солей, но и их энергетикой. Самую же
сильную энергию имеет каменная соль, добытая из недр Земли. Например: мел. мрамор, известняк. кораллы  в их состав входят соли.
Показывает ЭОР
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/d05469af69bd11dbbd130800200c9c08/75663/?interface=pupil&class=50&subject=31

description:
Приложение 4
Памятка
Алгоритм составления формул и названий солей
1. Записываем ионы, из которых состоит соединение.
2. Определяем заряды ионов.
3. Находим наименьшее общее кратное для зарядов ионов.
4. Делим наименьшее общее кратное на заряды ионов. Получаем индексы
5. Составляем химическую формулу, вписывая индексы.
Название соли  = название кисл. остка + название металла + ст. окисл. мет.
                                                                                (в родительном падеже)
Приложение 5
Заполните таблицу  на пересечении запишите формулы солей
Азотная кислота
Серная кислота
Фосфорная кислота
Na
Ca
Al

description:
Приложение 6
«Синквейн» для  солей
 Составить по схеме:                                                                                Ответ:
 Название темы – одно существительное                                                             Соль
 Описание темы   два прилагательных                                                                Твердая , кристаллическая
 Описание действия – три глагола                                                                        Консервирует, строит, удобряет
 Отношение к теме – четыре слова                                                                       Хлориды, карбонаты, фосфаты, сульфаты
 Суть темы – одно слово                                                                                Компонент жизни
Приложение 7
Можно на слайде или раздать обучающимся в печатном виде
1. На уроке я работал                                                                                активно/пассивно
2.Своей работой на уроке я                                                                      доволен/не доволен
3. Урок для меня показался                                                                      коротким/длинным

description:
4.За урок я                                                                                не устал/устал
5. Мое настроение                                                                                стало лучше/стало хуже
6. Материал урока мне был                                                                   понятен/не понятен              полезен/бесполезен              интересен/скучен
7.Домашнее задание мне кажется                                                        легким/трудным                    интересным/не интересным


extracted_text:
Контрольноучётное интегрированное занятие по ознакомлению
с окружающим миром и ИЗОдеятельности в старшей группе
Игра «Счастливый случай»
Цель: Закрепление знаний детей об окружающем мире.
Задачи:
 Воспитывать у детей стремление к познаниям.
 Воспитывать дух соревнования.
 Развивать связную речь, умение отвечать на вопросы полным и чётким ответом.
 Развивать умение слушать ответы друг друга, воспитывать дружеские чувства
между детьми, сплачивать детский коллектив.
Предшествующая работа с детьми:


Занятия по темам логопедии.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
 Чтение художественной литературы.

Заучивание стихов, пословиц, поговорок.
 Упражнения пальчиковой гимнастики.
 Наблюдения, экскурсии, беседы.
Оборудование:
1. Магнитная доска(2 штуки) для ведения счёта;
2. 5 столов: 2 – для команд, 2 – для изодеятельности, 1 – для ведущей;
3. Фишки для деления команд, поднос;
4. 6 коробочек разного цвета: зелёная, оранжевая, жёлтая, синяя, разноцветная, белая;
5. В коробках карточки с вопросами: зелёные – «Времена года»; оранжевые –
«Животные», «Птицы»; жёлтые – «Овощи», «Фрукты», «Деревья»; разноцветные –
«Семья», «Наше тело», «Продукты питания», «Умывальные принадлежности»;
синие – «Транспорт», «Профессии», «Город»; белые – «Мебель», «Посуда»,
«Игрушки». На некоторых карточках – звёздочка, за правильный ответ
присуждается сразу три очка.
6. Кубик, грани которого под цвет коробочек. 7. Наборы картинок по темам.
8. Наборное полотно – 2штуки.
9. Ордена в виде медалей.
10. Оборудование для изодеятельности.
11. Название «Магазинов» – «Овощи» и «Фрукты».
12. 2 телефона.
13. 2 триноги.
14. Танец «Маленьких утят» – физ. пауза после первого гейма.
Ход игры:
Сегодня наше открытое занятие пройдёт в необычной игровой форме, т. к. это
заключительное, контрольноучётное занятие, где вы покажете все свои знания, полученные
в течении года.
В игре участвуют 2 команды. А кто в какой команде будет, решит жеребьёвка. Вы по
очереди будете вытаскивать фишки. Они двух цветов – красного и жёлтого. Команда с
жёлтыми фишками займёт место за столом под названием «Знайки», а команда с красными
фишками за стол под названием «Почемучки».
Игра пройдёт в 3 гейма и практического задания. В первом гейме вы будете отвечать на
вопросы всей командой. Какой вопрос вам достанется, зависит от того, как вы бросите
кубик. Грани кубика цветные: если кубик ляжет зелёной стороной вверх – я беру вопрос из
зелёной коробочки, если оранжевой – из оранжевой коробочки и.т.д.
За каждый правильный ответ команда получает орден «УМНИКИ И УМНИЦЫ», он
крепится на магнитную доску. Если вам выпадает «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ» – это
карточка со звёздочкой, и вы отвечаете на вопрос правильно – вы сразу получаете 3 ордена.
1й гейм:   «Вопросы и ответы»
По очереди каждый участник команды бросает кубик и достаёт карточку с вопросом.
Отвечают на 7 вопросов та и другая команды.
Физ. пауза – танец «Маленьких утят».
2й гейм: «Телефон»
Вопросы буду задавать каждому участнику отдельно, совещаться нельзя. Команда
соперница сама выбирает вопрос конкретному члену другой команды. Участник берёт
телефон и говорит: «Справочная слушает». Я задаю вопрос, выбранный членом команды
соперника, а вы отвечаете. Если отвечаете правильно – получаете орден.
3й гейм: «Магазин»
Первые игроки выходят ко мне и получают задания для третьего гейма. Перед вами
магазины – «ОВОЩИ» и «ФРУКТЫ». Вам нужно завезти продукцию в ваш магазин. Но эту
продукцию вы изготовите сами. Это может быть овощ или фрукт в виде рисунка, в виде
аппликации или пластилиновой графикой (размазывание пластилина по контуру). Для
этого есть трафареты, которые вы можете обвести простым карандашом, а затем закрасить
пластилином.
Подведение итогов, награждение победителей. Дорогие дети, мы рады, что вы приняли участие в игре «Счастливый случай». Надеемся,
что полученные знания в старшей группе помогут вам в будущем. Игра показала, что ваш
труд и труд ваших родителей дал маленький, но уже результат. Наша задача: обогащать и
расширять эти знания, развивать чувство коллективизма, соревнования и дружеского
отношения.
Дружба помогает быть умнее и добрее.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Вопросы белой коробки: «Мебель», «Посуда» и «Игрушки».
1. Что мы называем мебелью?
2. Для чего нужна мебель?
3. Из чего делают мебель?
4. Какая мебель бывает? (картинки мебели: для кухни, спальни, детской, офиса,
гостиной)
5. Что мы называем посудой?
6. В какой посуде готовят пищу? Пьют чай? Из какой посуды едят? Назовите
кухонную, столовую, чайную посуду.
7. В чём сходство и различие чашки, кружки и стакана? (картинки)\
8. Расскажите о чайнике (дать план).
9. «Четвёртый лишний»: Кастрюля, сковорода, хлебница, миска. Чашка, стакан,
кружка, вилка. Чайник, самовар, ведро, чашка.
10. Как одним словом назвать эти предметы? Из чего делают игрушки? (картинки
игрушек).
11. Расскажите об игрушке по плану: Что это? Из каких частей состоит? Какой формы?
Какого цвета? Из чего сделана? Как с ней играют?
Вопросы оранжевой коробки: «Животные» и «Птицы»
1. Чем занимались собаки Белка и Стрелка?
2. Назовите травоядных домашних животных.
3. Какую пользу приносят человеку домашние животные?
4. Каких животных называют домашними?
5. Разложите картинки животных на 2 группы. Почему так называются? (картинки)
6. Как человек заботится о домашних животных? 7. Назовите хищных диких животных. Кто такие хищники?
8. Сходство и различие домашних и диких животных.
9. Назовите детёнышей животных. (картинки)
10. Кого мы не встретим зимой в лесу? Почему?
11. Разложите картинки на 2 группы. Как называют этих птиц? (картинки)
12. Прочитайте стихотворение о зимующей птице.
13. Назовите сходство и различие между самолётом и птицей.
14. Какие птицы улетают последними и почему?
Вопросы зелёной коробки: «Времена года»
1. Назовите осенние месяцы.
2. Назовите приметы осени.
3. Продолжите пословицу: "Осень – запасиха, зима – … .", "Сентябрь осень начинает, а
ноябрь …", "Лето со снопами, а осень с … ."
4. Прочтите стихотворение об осени.
5. Назовите зимние месяцы.
6. Назовите приметы зимы.
7. Назовите зимние игры и забавы.
8. Какой праздник отмечают 31декабря и 23февраля?
9. Назовите весенние месяцы.
10. Выберите первоцветы. (набор картинок)
11. Какой праздник отмечают 8марта и 9мая?
12. Прочтите стихотворение о весне.
13. Четвёртый лишний: Матьимачеха, ландыш, ромашка, подснежник. Декабрь,
январь, февраль, сентябрь. Шуба, свитер, платье, валенки.
14. Что такое ледоход?
Вопросы жёлтой коробки: «Овощи», «Фрукты» и «Деревья». 1. Какое дерево напоит сладким соком? Почему берёзу называют символом нашего
города?
2. Какое дерево живёт дольше всех деревьев?
3. Какие деревья называют вечнозелёными? Почему?
4. Кто любит полакомиться корой осины и яблони?
5. Назовите части дерева.
6. Сходство и различие между деревом и кустарником.
7. Прочитайте стихотворение о дереве.
8. Какие плоды называют фруктами? Где они растут?
9. Разложите картинки на 2 группы. (картинки с овощами и фруктами)
10. У каких овощей используют в пищу и корни и листья
11. Что готовят из фруктов?
12. Что готовят из овощей?
13. Прочитайте стихотворение об овощах.
14. Отгадайте загадки: "100 одёжек и все без застёжек", "Сидит дед, во сто шуб одет",
"Кто его раздевает, тот слёзы проливает", "Выросла на грядке я: жёлтая, крепкая,
сладкая".
Вопросы разноцветной коробки: «Семья», «Наше тело», «Продукты питания»,
«Умывальные принадлежности»
1. Назовите членов семьи.
2. Кто кем кому приходится?
3. «Что сначала, что потом?» (картинки от младенца до старика).
4. Расскажите по картинке, кто чем занят. (картинка)
5. Назовите части тела. Для чего они нужны? Чего у человека по одному? по два?
много? (картинки).
6. Почему и как нужно ухаживать за своим телом?
7. Что помогает нам быть здоровыми?
8. Сказать преуменьшено и преувеличено – усы, рот, уши, зубы. (картинки) 9. Прочитайте стихотворение о частях тела.
10. Выберите продукты, в которых содержится витамин «А». Какую пользу он
приносит человеку?
11. Выберите продукты, в которых содержится витамин «С». Какую пользу он приносит
человеку?
12. Правильно ли поступают дети? Почему? (картинки по ОБЖ № 3 стр. 4, 5, 6)
13. Какие опасности подстерегают вас на этой картинке? (картинки по ОБЖ № 1 стр.
24)
Вопросы синей коробки: «Транспорт», «Профессии» и «Город».
1. Как называется наша страна? Наш город? Улица, где находится наш детский сад?
2. Что добывают в недрах нашего города?
3. Назовите улицы нашего города, которые названы в честь знаменитых людей.
4. Дерево – символ нашего города? Почему берёза?
5. Назовите наземный транспорт. Почему он так называется?
6. Разложите картинки на 2 группы. Назовите первую группу, вторую группу. Почему
так называется? (картинки с грузовым и пассажирским транспортом)
7. Для чего нужно знать правила дорожного движения?
8. Для чего нужен светофор? Что обозначают сигналы светофора?
9. Назовите правила перехода пешеходов.
10. Назовите, что обозначают эти знаки? (картинки знаков).
11. Прочитайте стихотворение об автомобиле.
12. Кому, что нужно для работы? (наборное полотно, картинки).
13. Какие строительные профессии вы знаете?

file_name: интегрированое занятие.docx

intro:
Занятие по математике в детском саду. Старший дошкольный возраст
Задачи:
1. Закрепить:
• порядковый и количественный счет предметов;
• представления о геометрических фигурах;
• знание цифр.
2. Дать знания о составлении числа из единиц (число 7).
Данный конспект поможет воспитателю провести интересное занятие по теме, поможет в работе.Цель: Закрепление знаний детей об окружающем мире.
Задачи:
•	Воспитывать у детей стремление к познаниям.
•	Воспитывать дух соревнования.
•	Развивать связную речь, умение отвечать на вопросы полным и чётким ответом.
•	Развивать умение слушать ответы друг друга, воспитывать дружеские чувства между детьми, сплачивать детский коллектив.

title: Тема: «Состав числа из единиц (число 7)» старшая группа ДОУ


file_name: How is your English2.docx

description:
The theme: “How is your English?”
The aims of the lesson:
1. To consolidate and generalize the knowledge.
2.To develop pupils interest to three languages.
The form of the lesson: non –traditional.
The type of the lesson: competition
Method: games.
Equipment of the lesson: slides, cards.
Procedure of the lesson:
I   Organization moment:
Good morning ,students! Today we are having a competition lesson. You  devide  into two teams. We’ll also have
the group of experts. They are our teachers .They will assess your knowledge. You have time limit.
Warming –up: Do you know the ADC? How many English words do you know?
Әрбір топ мүшесі 1әріпті тфңдап алады:  Bb,Dd, Ff, Mm,Nn, Pp, Tt,Hh.
3минут ішінде кім көп сөз жазады?
I tour “Introducing” Captains ,introduce  yourself  and the members of your team. There are two teams 1. Stars,2
Strongers.
II tour  “Who is the quicker?” Әрбір топтан бір қатысушы ортаға шақырылады да, берілген тапсырмадағы
сандарды 120 дейін уақытқа санайды.Тез,әрі шапшан және дұрыс санау қажет.Can you count from 1 to 20?
Look ,show and count from 1 to 20 as quick as possible.
III tour “Find the unnecessary word”
Терең,биік,  жарық, аласа,ұсақ
A table, a chair, a bed, a ,floor, a wardrobe
Неудача,волнение,поражение,крах, провал
Үй ,арман,көлік,сиыр, ағаш.
A builder, a teacher,a doctor, a book, a manager.
Береза,сосна, дерево, дуб,ель.
IVtour  A game “Banker”
№1 There  are many different animals: big animals and little animals. You know that elephants are the biggest four
legged animals.They eat a lot of food and drink a lot of water. They help men in their work.
The question: Where do  the  elephants come from?
(They live in Africa and Asia)

description:
№2 There are a lot of animals  of different colours.But  we have got a lot of white animals: white cats and white
dogs , white rabbits and white horses, white elephants and white tigers,white crocodiles .
The question:Where do white tigers and white crocodiles live?
(White tigers live in India and white crocodiles live in America)
№ 3 You know that the English people like tea as the Russian do .The English people drink a lot of tea. They like it
in the morning , in the day, in the evening.
The question: How many times a day do the English people drink tea?
 (They drink tea 6 times a day)
№4 You know from books  that the English  people don’t eat much bread. They never eat bread with meat or
vegetables. But sometimes they eat bread.
The question: When and what do the English people eat bread with?
(They eat it with soup.)
V tour  Grammar time
Now I’ll give you some cards with  grammatical tasks.
5th class                                                          6th class
Зат есімнің көпше түрін жаз.                Сын есімнің салыстырмалы , күшейтпелі түрін
1.Pen жаз.
2.Wolf     1. Good
3.Apple2.tall
4.Dog
         3.beautiful
5.Orange
4.bad

   5.small
7th class
Модаль етістігін дұрыс қой.
1Pupils …… run in the school.
2You….. go to the doctor.
3You …..stand up when teacher comes in.
4You ……to drink a hot milk.
5You ….  to bring me my book.
8th class

description:
Етістіктерді дұрыс шақта қой.
I…. playing football now (Present Continuous tense)
They ……studied  all subjects at school. (Present Perfect tense)
He ….. dancing  at 5 o’clock yesterday. (Past Continuous tense )
She….. visited  his grandparents . ( Past Perfect tense)
We….. students. (Present  tense)
VI tour  “How old is the man”
Берілген суреттегі адам неше жаста?
I see you can count very well.But can you  count doing sums? How old is that man? Count and write  the number.
VII tour   “Who is the best interpreter?”
Тыңдап түсінуге арналған мәтіндерді әрбір топқа оқып, аударуды ұсыну.
Listen to my English texts and translate them into Kazakh language.
VIII tour   “Word snake”  Look at that word snake . Read the clues and write the answers on the snake . The last
letter of each  word is the first letter of the next word.
Our judges will say your last marks.  Listen to them and pay attention for them.I congratulate you and wish you
good luck.
III tour “Find the unnecessary word”
Терең,биік,  жарық, аласа,ұсақ
A table, a chair, a bed, a ,floor, a wardrobe
Неудача,волнение,поражение,крах, провал
Үй ,арман,көлік,сиыр, ағаш.
A builder, a teacher,a doctor, a book, a manager.
Береза,сосна, дерево, дуб,ель.

intro: Внеклассное мероприятие по английскому языку "How is your English?" для 5-7 классов .В мероприятий  много заданий на логику и интеллектуальное развитие учеников. Мероприятие можно проводить на неделях английского языка или на праздник День языков. Также были подобраны материалы на перевод и составление рассказа.Внеклассное мероприятие по английскому языку "How is your English?" для 5-7 классов