extracted_text:
1.3. Система   оценки   достижения   планируемых   результатов
освоения   основной образовательной программы
1 Общие положения
                        Система   оценки   достижения   планируемых  результатов   освоения  основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   (далее —   система   оценки)
представляет   собой   один   из   инструментов   реализации   требований   ФГОС   НОО   к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования   и   направлена   на   обеспечение   качества   образования,   что   предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
                     Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся   освоить  эффективные   средства   управления   учебной   деятельностью,   но  и
способствуют   развитию   у   обучающихся самосознания,   готовности   открыто   выражать   и
отстаивать свою   позицию,   готовности   к   самостоятельным   поступкам   и   действиям,
принятию ответственности за их результаты.
                    В   соответствии   со   ФГОС   НОО   основным объектом системы   оценки,

её содержательной   и   критериальной   базой   выступают   планируемые
результаты освоения   обучающимися основной   образовательной   программы   начального
общего образования.
                   Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования,   обеспечению   преемственности   в   системе   непрерывного   образования.   Ее
основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на
достижение   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.

                   Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
                   Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки   выпускников   на   уровне начального   общего   образования   выступают
планируемые результаты,   составляющие   содержание   блока «Выпускник
    научится» для
каждой программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования   основным   объектом   оценки,   её   содержательной   и   критериальной   базой
выступают   планируемые   результаты   освоения   основной   образовательной программы,
составляющие   содержание   блоков   «Выпускник научится»   и   «Выпускник   получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
                    Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход   к   оценке   результатов образования,   позволяющий   вести оценку   достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования:  личностных, метапредметных
и предметных.

  В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО   предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой   оценки   обучающихся.   Во   всех   иных   процедурах   допустимо   предоставление и
использование   исключительно неперсонифицированной (анонимной)   информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
         Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях   и   особенностях   деятельности   субъектов образовательных   отношений.   В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
          Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов   и   инструментарию для   оценки   их   достижения.   Согласно   этому   подходу   за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания»   и   фиксируя   допущенные   ошибки   и   недочёты  формируется   сегодня  оценка
ученика,   а необходимый   для   продолжения   образования   и   реально   достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого   опорного   уровня интерпретируется   как   безусловный   учебный   успех   ребёнка, как
исполнение   им   требований   ФГОС   НОО.   А   оценка   индивидуальных   образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня   и   его   превышение.   Это   позволяет   поощрять   продвижения   обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
          Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачёт/незачёт»   («удовлетворительно/неудовлетворительно»),
  оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении   учебных   действий   в   рамках   диапазона   (круга)   заданных   задач,
построенных на опорном учебном материале;

  т. е. 
«хорошо»,   «отлично» —   оценками,   свидетельствующими   об   усвоении   опорной
системы   знаний   на   уровне   осознанного   произвольного   овладения   учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
           Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5балльной   шкале,   однако   требует уточнения   и   переосмысления   их   наполнения.   В
частности, достижение   опорного   уровня   в   этой   системе   оценки   интерпретируется   как
безусловный   учебный   успех   ребёнка,   как   исполнение   им   требований   ФГОС   НОО   и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
                    В   процессе   оценки   используются   разнообразные   методы и   формы,   взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка   достижения   личностных,
обучающихся МБОУ Школы № 100 проводится в ходе различных процедур:
  метапредметных   и   предметных   результатов
Планируемые
результаты
личностные
метапредметные
предметные
стартовый
текущий
промежуточный
итоговый
Сентябрь с 1 по
4 класс
Сентябрь   со     2
по 4 класс
В   течение   года
с 1 по 4 класс
В   течение   года
со 2  по 4 класс
Раз в четверть со 2
по 4 класс
Раз в четверть со 2
по 4 класс
Май     с   1   по   4
класс
Май   со 2 по 4
класс
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
         Виды контроля
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
стартовый
Наблюдение,   анкетирование,
тестирование, самооценка
устный опрос
 письменная
самостоятельная работа
диктант
 контрольное списывание
 тестовые задания
 графическая работа
 изложение
 доклад
текущий
устный опрос
 письменная
проекты,
практические
работы,   творческие   работы, самостоятельная работа
 диктанты
 контрольное списывание
 тестовые задания
 графическая работа
 изложение
 доклад
практические,   проверочные,
контрольные работы
самооценка, наблюдение
   участие
  в   выставках,
конкурсах,   соревнованиях
   активность   в   проектах   и
программах   внеурочной
деятельности

самооценка
творческий   отчет,

 портфолио
 диагностическая
 контрольная работа
 диктанты
 изложение
 контроль техники чтения
промежуточный
итоговый
                                              Границы применения системы оценки
1.  Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2.   Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде,   она   будет   развиваться,   по   ходу   её   внедрения   будут   ставиться   новые   вопросы,
проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3. Сокращение до минимума числа «отчётных  документов» и сроков  их обязательного
заполнения   учителем.   Также   для   того,   чтобы   не   загрузить   педагога   дополнительной
бумажной работой, необходимо использовать два средства:
 обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они
могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
 внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса,
с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.
4.Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
  Обеспечение   личной   психологической   безопасности   ученика.   Подавляющее
5.
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только
с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У
каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой
темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Личностные результаты в
основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. Педагогические   приемы   формирования   действий   контроля   и   оценки   у   младших
школьников:
 «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
«Заданияловушки» (рефлексия освоенного способа)
«Составление   заданий   с   ловушками»   (определение   или   видение   возможных
«ошибкоопасных» мест)
«Составление задачи, подобной данной»
«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия)
«Обнаружение ошибки»
«Создание помощника»
«Обоснованный  отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний)
«Орфографические   софизмы»   (умение   обнаружить   и   опровергнуть   псевдологичное
рассуждение при решении задач)
Организация домашней самостоятельной  работы учащихся (для чего?):
 решение проблемы выбора (как выбирать?);
 самооценка, самоконтроль  своих возможностей;
 Урокиконсультации (умение задавать «умные» вопросы)
 Урокимастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)
 Урокипрезентации (умение предъявлять (демонстрировать) свои достижения («Что я
знаю и чего не знаю еще..»)
 Формы предоставления результатов:
                  Оценки   и   отметки   накапливаются   в   таблицах   образовательных   результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
         Таблицы образовательных результатов  составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
        Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один
раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
        Отметки в таблице результатов используются для отслеживания того, как конкретные
ученики справляются с программными требованиями.
   Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений» ученика. Остальные
материалы   портфеля   достижений   ученик   пополняет   самостоятельно   (консультируясь   с
учителем). «Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а блокнотом для
рабочих   записей.   Он   необходим   для   фиксации   и   хранения   информации   о   динамике
развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале.
     «Дневник школьника» не является отчётным документом. Это инструмент для развития
самостоятельности   и   самоорганизации   школьника.   По   решению   учителя   ученик   может
фиксировать в таблицах Дневника свои образовательные достижения в виде:
        отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты и т.п.),
        самооценок (словхарактеристик, знаков).

          Осознание   данной   информации,   её   регулярное   пополнение   позволяет   ученику
осмысливать свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке взрослых)
планировать новые рубежи своих достижений.
2
 Особенности   оценки   личностных,
предметных результатов
  метапредметных   и
                  Оценка   личностных   результатов   представляет   собой   оценку   достижения

обучающимися   планируемых   результатов   в   их личностном   развитии,   представленных   в
разделе   «Личностные   учебные   действия»   программы   формирования   универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
                  Достижение   личностных   результатов   обеспечивается   в   ходе   реализации   всех
компонентов   образовательной   деятельности,   включая   внеурочную   деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
                 Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:


самоопределение —   сформированность   внутренней   позиции   обучающегося —
принятие   и   освоение   новой   социальной   роли   обучающегося;   становление   основ
российской   гражданской   идентичности   личности   как   чувства   гордости   за   свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для   себя»)   учения   обучающимися   на   основе   устойчивой   системы   учебно
познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

 моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность
к   моральной   децентрации —   учёту   позиций,   мотивов   и   интересов   участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:





сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в   эмоциональноположительном   отношении   обучающегося   к   образовательноой
организации,
  ориентации   на   содержательные   моменты   образовательной
деятельности —   уроки,   познание   нового,   овладение   умениями   и   новыми
компетенциями,
  характер   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь
к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов   России   и   мира;   развитие   доверия   и   способности   к   пониманию   и
сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
познавательные   и   внешние   мотивы,   любознательность   и   интерес   к   новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию   достижения   результата,   стремление   к   совершенствованию   своих
способностей;
знания   моральных   норм   и   сформированности   моральноэтических   суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.

                    В   планируемых   результатах,   описывающих   эту   группу,   отсутствует
блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
           Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность   системы   образования   и   образовательной   организации.   Поэтому   оценка
этих   результатов   образовательной   деятельности   осуществляется   в ходе   внешних
неперсонифицированных   мониторинговых   исследований,   результаты   которых   являются основанием   для   принятия   управленческих   решений   при   проектировании   и реализации
региональных   программ   развития,   программ   поддержки   образовательной   деятельности,
иных   программ.   К   их   осуществлению   должны   быть   привлечены   специалисты,
не работающие   в   данной   образовательной   организации   и   обладающие   необходимой
компетентностью   в   сфере   диагностики   развития   личности   в   детском   и   подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
  а   эффективность   воспитательнообразовательной   деятельности
образовательной   организации,   муниципальной,   региональной   или   федеральной   системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
          В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов   ребёнка   и   конфиденциальности, в   форме, не   представляющей   угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая   оценка   направлена   на   решение   задачи   оптимизации   личностного   развития
обучающихся и включает три основных компонента:



характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему   психологопедагогических   рекомендаций,
успешную реализацию задач начального общего образования.
  призванных   обеспечить
          Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса   личностного   развития   обучающихся,   которым   необходима   специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании
и   возрастной   периодизации   развития —   в   форме   возрастнопсихологического
консультирования.   Такая   оценка   осуществляется   по   запросу   родителей   (законных
представителей)   обучающихся или   педагогов   (или   администрации   образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
          В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения по УМК «Планета знаний», «Школа 2100»
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Воспринимать
объединяющую
1. Воспринимать
Россию как
1. Воспринимать
историко
1. Проявлять чувство
сопричастности с роль России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение  к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
многонациональное
государство,
русский  язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке собственных
поступков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно относиться
к природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
географический образ
России (территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность,
основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к
культуре своего
народа и других
народов, населяющих
Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
жизнью своего народа и
Родины, осознавать
свою гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать
и изучать историю
России, культуру
народов, населяющих
Россию.
3. Определять
личностный смысл
учения;  выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства
других людей и
сопереживать им,
выражать свое
отношение в
конкретных поступках.
5. Ответственно
относиться к
собственному
здоровью, к общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем
окружающей среде,
стремиться к
сохранению живой
природы.
6. Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешно
сти в учебе
5. Выполнять
основные правила
бережного отношения
к природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства
с разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем

  В   текущей   образовательной   деятельности   возможна   ограниченная   оценка

            Результаты   мониторинговых   исследований   являются   основанием   для   принятия
различных управленческих решений.

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ Школе № 100;
2) участии   в   общественной   жизни   МБОУ   Школы   №   100   и   ближайшего   социального
окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
5) ценностносмысловых   установках   обучающихся,  формируемых   средствами   различных
предметов в рамках системы общего образования.

Методы контроля:
 Наблюдение, портфель достижений
Формы контроля:
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Наперсонифицированная.
Защита творческих работ, конкурсы, турниры, соревнование, сдача нормативов. Инструментарий контроля: Анкета, тест, лист самооценки.
                   Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы,   описанных   в
разделах   «Регулятивные   универсальные   учебные   действия»,   «Коммуникативные
универсальные   учебные   действия»,   «Познавательные   универсальные   учебные   действия»
программы   формирования   универсальных   учебных   действий   у   обучающихся   на   уровне
начального   общего   образования,   а   также   планируемых результатов,   представленных   во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
                    Достижение   метапредметных   результатов   обеспечивается за   счёт   основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

обучающегося
          Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у
  и   познавательных
универсальных действий,   т. е.   таких   умственных   действий   обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
  коммуникативных
регулятивных,






способность   обучающегося   принимать   и   сохранять   учебную   цель   и   задачи;
самостоятельно  преобразовывать практическую  задачу  в познавательную;  умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями   её   реализации   и   искать   средства   её   осуществления;   умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе   оценки   и   учёта   характера   ошибок,   проявлять   инициативу   и
самостоятельность в обучении;
умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и   выделение   существенной
информации из различных информационных источников;
умение   использовать   знаковосимволические   средства   для   создания   моделей
изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебнопознавательных   и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
           Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий,
  и   обеспечивает   способность обучающихся   к
  собственно,
  которая, самостоятельному   усвоению   новых   знаний и   умений,   включая   организацию   этой
деятельности.
                     Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах.
          Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения   специально   сконструированных   диагностических   задач,   направленных   на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
           Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная   основа   (или   как   средство   решения)   и   как   условие   успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
           Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике,   русскому   языку,   родному   (нерусскому)   языку   (далее —   родному   языку),
чтению,   окружающему   миру,   технологии   и   другим   предметам   и   с   учётом   характера
ошибок,   допущенных   ребёнком,   можно   сделать   вывод   о   сформированности   ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной   работы   обучающихся   на   общий   результат,
  позволяют   оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
          Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения   комплексных   заданий   на   межпредметной   основе.   В   частности,   широкие
возможности   для   оценки   сформированности   метапредметных   результатов   открывает
использование   проверочных   заданий,   успешное   выполнение   которых   требует   освоения
навыков работы с информацией.
                   Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения   становится   уровень   присвоения   обучающимся   универсального   учебного
действия,   обнаруживающий   себя   в   том,   что   действие   занимает   в   структуре   учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
В   качестве   содержательной   и   критериальной   базы   оценки   выступают   планируемые
метапредметные результаты обучения по УМК «Планета знаний», «Школа 2100»
Клас
с
Регулятивные
с
а
л
к
1

с 1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять
Метапредметные результаты
Познавательные
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
Коммуникативные
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.  с
с
а
л
К
с
а
л
к
2

Регулятивные
с 1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
Метапредметные результаты
Познавательные
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
Коммуникативные
1. Соблюдать в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила
устного общения. с 1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
с
а
л
к

3
Клас
с
4
класс
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета
и правила устного
Метапредметные результаты
Регулятивные
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия
для реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы
действий, корректировать
работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для
выполнения определённой
задачи различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким
критериям проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
Познавательные
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий,
основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять  и
отбирать информацию,
полученную из  различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинно
следственные связи,
строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
Коммуникативные
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно
популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать вопросы,
уточняя непонятое в
высказывании собеседника,
отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при
работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать
свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя
план действий; выполнять
свою часть обязанностей, рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать
собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
учитывая общий план
действий и конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для
решения коммуникативных
задач.

Методы контроля: наблюдение, тестирование

Формы контроля:
Письменная, устная.
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Персонифицированная, наперсонифицированная.
Мониторинг, зачет, защита творческих работ, конкурсы, собеседование
Инструментарий контроля:  Анкета, тест, карты мониторинга, лист самооценки, задания
УУД, личные наблюдения.
              Таким  образом, оценка  метапредметных  результатов  может  проводиться  в  ходе
различных   процедур.   Например,   в   итоговых   проверочных   работах   по   предметам   или
в комплексных   работах   на   межпредметной   основе   целесообразно   осуществлять   оценку
(прямую   или   опосредованную)   сформированности   большинства   познавательных
учебных действий   и   навыков   работы   с   информацией,   а   также   опосредованную   оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
                    В   ходе   текущей,   тематической,   промежуточной   оценки может   быть   оценено
достижение   таких   коммуникативных   и   регулятивных   действий,   которые   трудно   или
нецелесообразно проверить   в   ходе   стандартизированной   итоговой   проверочной   работы.
Например,   именно   в   ходе   текущей   оценки   целесообразно   отслеживать   уровень
сформированности   такого умения,   как   взаимодействие   с   партнёром:   ориентация   на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
        Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми   имеет   определяющее   значение   для   оценки   эффективности   всей   системы
начального   образования   (например,   обеспечиваемые   системой   начального   образования
уровень   включённости   детей   в   учебную   деятельность,   уровень   их   учебной самостоятельности, уровень   сотрудничества   и   ряд   других),   проводится   в   форме
неперсонифицированных процедур.
              Оценка   предметных   результатов представляет   собой   оценку   достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
                Достижение   этих   результатов   обеспечивается   за   счёт   основных   компонентов
образовательной   деятельности —   учебных   предметов,   представленных   в   обязательной
части учебного плана.
  предметные   результаты   содержат   в   себе,
         В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС   НОО,
  вопервых, систему
основополагающих   элементов   научного   знания,   которая   выражается   через   учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, вовторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
        Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В   ней   можно   выделить   опорные   знания (знания,   усвоение   которых   принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие   или   углубляющие опорную   систему   знаний,   а   также   служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
         К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты,   методы.   На   уровне начального   общего   образования   к   опорной   системе
знаний отнесён   понятийный   аппарат   учебных   предметов,   освоение которого   позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
         Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач   образования   на   данном   уровне   образования,   опорного   характера   изучаемого
материала   для последующего   обучения,   а   также   с   учётом   принципа   реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами,
в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во
первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии
специальной   целенаправленной   работы   учителя   в   принципе   могут   быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
          При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
         При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение   системы   опорных   знаний   и   способность   воспроизводить   их   в стандартных учебных   ситуациях,   а   способность   использовать   эти   знания   при   решении
учебнопознавательных   и   учебнопрактических задач.   Иными   словами,   объектом   оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
               Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная   составляющая   предметных   результатов.   В   основе   многих   предметных   действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов;   действия   анализа,   синтеза   и   обобщения;   установление   связей   (в   том   числе
причинноследственных)   и   аналогий; поиск,
  представление   и
интерпретация   информации,   рассуждения   и т. д.   Однако   на   разных   предметах   эти
действия   преломляются   через   специфику   предмета,   например   выполняются   с   разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых
и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
  преобразование,
        Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех   универсальных   учебных   действий   при   условии,   что   образовательная   деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
        К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом   только   конкретному   предмету   и   овладение   которыми   необходимо   для
полноценного   личностного   развития   или   дальнейшего   изучения   предмета (в   частности,
способы   двигательной   деятельности,   осваиваемые   в   курсе   физической   культуры,   или
способы   обработки   материалов,   приёмы   лепки,   рисования,   способы   музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
        Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала   правильному   их   выполнению   в   рамках   заданного   предметом   диапазона
(круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы   объектов.   Это   проявляется   в   способности   обучающихся   решать   разнообразные
по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
        Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и
учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
               Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом   итоговая   оценка   ограничивается   контролем   успешности   освоения   действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний.
Содержание оценивания образовательных достижений
1 класс.  Ученик определяет цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривает
порядок   действий   на   уроке.   Высказывает   своё   предположение   (версию).   Даёт   оценку
работе   класса   на   уроке.   Отличает   правильно   выполненное   задание   от   выполненного
неверно.
2 класс.  Ученик определяет цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно
находит и формулирует проблему урока вместе с учителем. Планирует работу на уроке.
Высказывает свою версию, предполагая способ её проверки. Работает по плану, используя
учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определяет, насколько
успешно выполнено задание.
34 классы.   Ученик самостоятельно формулирует цели урока после предварительного
обсуждения. Учится обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем.
Составляет   план  решения  проблемы    (задачи   )  вместе  с   учителем.  Работает   по  плану,
сверяя свои действия с целью   и, если нужно, исправляет ошибки с помощью учителя. В
диалоге с учителем оценивает выполнение своей работы.

5балльная
шкала
«2»
«3»
«4»
                                      Характеристика цифровой оценки
Уровень выполнения требований ниже  удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или 8
недочётов   по   пройденному   материалу:;   нарушение   логики,   неполнота,
нераскрытость   обсуждаемого   вопроса,   отсутствие   аргументации   либо
ошибочность её основных положений
Достаточно минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной   работе;   не   более   4   ошибок   или   10   недочётов   по   текущему
учебному   материалу;   не   более   35   ошибок   или   не   более   8   недочётов   по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала;  неполнота раскрытия вопроса
Достаточно минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной   работе;   не   более   4   ошибок   или   10   недочётов   по   текущему
учебному   материалу;   не   более   35   ошибок   или   не   более   8   недочётов   по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала;  неполнота раскрытия вопроса
«5»
Уровень     выполнения   требований   значительно   выше   удовлетворительного: отсутствие   ошибок   как   по   текущему,   так   и   по     предыдущему   учебному
материалу;  не  боле одного недочёта (два недочёта приравнивается к одной
ошибке); логичность и полнота изложения.
                                   Критерии оценки по уровням успешности
Уровни овладения системой опорных  знаний и умений по предметам
Уровень
Материал не усвоен
Отметка
«2»
(неудовлетворительно)
Минимальный уровень
«3»
(удовлетворительно)
«4» (хорошо)
«4» ( очень хорошо)
«5» (отлично)
«5» (превосходно)

уровень
Программный
нестандартной
(решение
задачи,
  которая   требует
применения  новых  знаний  в
непривычных условиях)
Высокий   уровень   (решение
нестандартной   задачи   с
привлечением   не   входящих
в программу данного класса
знаний, умений и навыков

либо
Комментарий
Обучающийся   не   справился   с
типовым
заданием,
отработанным   на
  уроках
многократно
Выполнение   типового   задания   с
незначительными   ошибками   или
недочётами,
с
привлечением сторонней помощи
Выполнение   типового   задания
самостоятельно и без ошибок
нестандартного
Выполнение
привлечением
задания

посторонней   помощи   или
незначительными
ошибками
(недочётами),   не   влияющими   на
результат
Выполнение задания без ошибок,
аккуратно и самостоятельно
в
Выполнение
нестандартной форме (с выходом
за
программы)
самостоятельно и без ошибок
пределы
задания

с

Виды и формы контрольнооценочных действий обучающихся
                   Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
обучающихся   предусматривает   выявление   индивидуальной   динамики   качества   усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Вид     контрольно
оценочных
действий
№
п/
п
1 Стартовая работа
Время
проведения
Начало
сентября
Содержание
Формы и виды оценки
Определяет   актуальный
знаний,
уровень

необходимый
для
продолжения обучения, а

Фиксируется   учителем   в
электронном   журнале   и   в
  обучающегося
дневнике
отдельно
задания 2. Диагностическая
работа
3. Самостоятельная
работа
Проводится   на
входе и выходе
темы
при

освоении
способов
действия/средс
тв   в   учебном
предмете.
Количество
работ   зависит
от   количества
учебных задач
Не
более
одного   месяца
(56   работ   в
год)

также   намечает   «зону
ближайшего развития»  и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний

Направлена  на проверку
пооперационного состава
действия,
которым
необходимо   овладеть
учащимся   в   рамках
решения учебной задачи

Направлена,
  с   одной
стороны,   на   возможную
коррекцию   результатов
предыдущей
темы
  с   другой
обучения,
стороны,
на
параллельную   отработку
и   углубление   текущей
изучаемой учебной темы.
  составляются
Задания
  уровнях:   1
на   трех
репродуктивный.
  2
предметный
3
творческий по основным
предметным
содержательным линиям.

и

актуального   уровня   и
уровня
ближайшего
развития   в   многобальной
шкале
оценивания.
Результаты   работы   не
влияют   на   дальнейшую
итоговую   оценку   младшего
школьника.
Результаты   фиксируются
отдельно   по   каждой
отдельной     операции   (02
балла) и также не влияют на
итоговую
дальнейшую
оценку
младшего
школьника.

Учащийся   сам   оценивает
все   задания,   которые   он
выполнил,
проводит
рефлексивную оценку своей
работы:   описывает   объем
выполненной
  работы;
указывает   достижения
  и
трудности в данной  работе;
количественно   в   100
балльной   шкале   оценивает
уровень
выполненной
работы.
  проверяет   и
Учитель
выполненные
оценивает

школьником

задания
отдельно   по   уровням,

определяет
процент
выполненных
  заданий   и
качество   их   выполнения.
Далее   ученик   соотносит
свою   оценку   с   оценкой
учителя   и   определяется
дальнейший
в
самостоятельной   работе
  шаг 4. Проверочная
работа   по   итогам
выполнения
самостоятельной
работы
Проводится
после
выполнения
самостоятельн
ой работы (56
работ в год)
5. Проверочная
работа
Проводится
после   решения
учебной задачи
6. Решение
проектной  задачи
Проводится   в
течение года
Конец
апреля май
7. Итоговая
контрольная
работа,
Контрольная
работа

межпредметной
основе
на

Предъявляет  результаты
(достижения)   учителю   и
служит
  механизмом
управления   и   коррекции
следующего
этапа
самостоятельной   работы
школьников.   Учащийся
сам   определяет   объем
проверочной  работы для
своего
выполнения.
Работа  задается  на трех
уровнях:

1
репродуктивный,
  2
предметный   и   3
творческий
Проверяется   уровень
освоения
  учащимися
предметных   культурных
способов/средств
действия. Уровни:
1  репродуктивный; 2 –
предметный
–
творческий
(функциональный).
  собой
Представляет
трехуровневую     задачу,
состоящую   из
  трех
заданий,
соответствующих   трем
уровням
Направлена на выявление
уровня
освоения
ключевых
компетентностей
3

  основные
Включает
  года.
темы   учебного
Задания   рассчитаны   на
проверку   не   только
знаний,
и
развивающего   эффекта
обучения.
Задания
разного   уровня,   как   по
но

учащихся.
Учитель
  проверяет   и
оценивает   только   те
задания,   которые   решил
ученик   и   предъявил   на
Оценивание
оценку.
происходит
по
многобальной
  шкале
отдельно   по   каждому
уровню.

Все   задания     обязательны
для   выполнения.   Учитель
оценивает   все   задания   по
уровням (01 балл) и строит
персональный
  «профиль»
ученика   по   освоению
предметного
способа/средства действия

  оценка   по
Экспертная
созданным
специально
экспертным   картам.
  По
каждому   критерию   0   1
балл
Оценивание   многобальное,
отдельно
  по   уровням.
Сравнение
результатов

стартовой   и   итоговой
работы. Май
8. Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.

и
сложности
опосредствования
(репродуктивный,
предметный
творческий)
Каждый   обучающийся   в
конце   года   должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен   (содержимое
портфеля достижений).
«Звёздный  час»
Смещение   акцента   с   того,
что обучающийся не знает и
не   умеет,   к   тому,   что   он
знает   и   умеет   по   данной
теме   и   данному   предмету;
перенос   педагогического
ударения   с   оценки   на
самооценку.
Методы контроля: портфель достижений, тестирование
Формы контроля:
Письменная, устная.
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Наперсонифицированная.
Мониторинг, зачет, защита творческих работ, конкурсы, собеседование.
Инструментарий контроля: Анкета, тест, лист самооценки.
3. Портфель   достижений   как   инструмент   оценки   динамики   индивидуальных
образовательных достижений
          Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в   оценке   образовательных   достижений.   На   основе   выявления   характера   динамики
образовательных   достижений   обучающихся   можно   оценивать   эффективность   учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом.   При   этом наиболее   часто   реализуется   подход,   основанный   на   сравнении
количественных   показателей,   характеризующих   результаты   оценки,   полученные   в   двух
точках образовательной траектории обучающихся.
                  Оценка   динамики   образовательных   достижений,   как   правило,   имеет   две

составляющие:   педагогическую,   понимаемую   как   оценку   динамики   степени   и   уровня
овладения   действиями   с   предметным   содержанием,   и   психологическую,   связанную   с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
          Для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений
обучающегося.  (Т.Л. Мишакина  Портфолио учащегося начальной школы). Портфель   достижений —   это   современная   эффективная   форма   оценивания,
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:



поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать   навыки   рефлексивной   и   оценочной   (в   том   числе   самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать   умение   учиться —   ставить   цели,   планировать   и   организовывать
собственную учебную деятельность.
          Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы   оценки.   При   этом   материалы   портфеля   достижений   должны   допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
                      В  состав  портфеля  достижений  могут включаться  результаты,  достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной,   коммуникативной,   физкультурнооздоровительной,   трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
                   В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки   достижения   планируемых   результатов   начального   общего   образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки   детских   работ —   формальных   и   творческих,   выполненных   в   ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
          Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики,   промежуточных   и   итоговых   стандартизированных работ по   отдельным
предметам.

                Остальные   работы   должны   быть   подобраны   так,   чтобы их   совокупность
демонстрировала   нарастающие   успешность,   объём   и   глубину   знаний,   достижение   более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть: 





по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном   языке,   иностранному   языку —   диктанты   и   изложения,   сочинения   на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по   математике —   математические   диктанты,   оформленные   результаты   мини
исследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
математические   модели,   аудиозаписи   устных   ответов   (демонстрирующих   навыки
устного   счёта,   рассуждений,   доказательств,   выступлений,   сообщений   на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини
исследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по   предметам   эстетического   цикла —   аудиозаписи,   фото  и   видеоизображения
примеров   исполнительской   деятельности,
  иллюстрации   к   музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи   монологических   высказываний  описаний,   материалы   самоанализа   и
рефлексии и т. п.;

по   технологии —   фото  и   видеоизображения   продуктов   исполнительской
деятельности,   аудиозаписи   монологических   высказываний  описаний,   продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по   физкультуре —   видеоизображения   примеров   исполнительской   деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим   дня,   комплексы   физических   упражнений,   материалы   самоанализа   и
рефлексии и т. п.

2. Систематизированные   материалы   наблюдений (оценочные   листы,   материалы   и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в
роли   классного   руководителя),   иные   учителяпредметники,   школьный   психолог,
организатор   воспитательной   работы   и   другие   непосредственные   участники
образовательных отношений.
Критерии     оценочного         листа     общеучебных   достижений   обучающегося   уровня
начального общего образования МБОУ Школы № 100:
 Уровень выполнения классной  работы;
 Уровень выполнения домашней  работы;
   Подготовка дополнительной литературы к урокам;    Отношение к учебе в целом;
   Участие в работе класса на уроках;
   Уровень познавательного интереса;
  Ответственность и самостоятельность в учебной деятельности;
  Глубина усвоения материала;
  Организация учебной деятельности;
  Оформление работ;
  Темп работы;
  Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке;
  Взаимоотношения с товарищами;
  Соблюдение норм и правил поведения;
   Уровень усвоения общеучебных навыков.
3. Материалы,
  характеризующие   достижения   обучающихся   в   рамках
внеурочной и досуговой   деятельности,   например   результаты   участия   в   олимпиадах,
конкурсах,   смотрах,   выставках,   концертах,   спортивных   мероприятиях,   поделки   и др.
Основное   требование,   предъявляемое   к   этим   материалам, —   отражение   в   них   степени
достижения   планируемых   результатов   освоения   примерной   образовательной   программы
начального общего образования.
          Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом   ведутся   с   позиций   достижения   планируемых   результатов   с   учётом   основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
          Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной   основе,   поэтому   портфели   достижений   должны   сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на   основе   которых   оцениваются   отдельные   работы,   и   вклад   каждой   работы   в
накопленную оценку   выпускника.   Критерии   оценки   отдельных   составляющих   портфеля
достижений   могут   полностью   соответствовать   рекомендуемым   или   быть   адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
           При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными   в   примерах   инструментария   для   итоговой   оценки   достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
                По результатам оценки, которая формируется  на основе материалов  портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а   также опорной   системы   знаний,   обеспечивающих   ему   возможность   продолжения
образования в основной школе; 2) о   сформированности   основ умения   учиться,   понимаемой   как   способность   к
самоорганизации   с   целью   постановки   и   решения   учебнопознавательных   и   учебно
практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
4. Итоговая оценка выпускника
                   На итоговую оценку на ступени начального общего  образования, результаты
которой   используются   при   принятии   решения   о   возможности   (или   невозможности)
продолжения  обучения   на   следующей   ступени,   выносятся  только   предметные   и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
        Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно
познавательные и учебнопрактические   задачи,  построенные  на  материале   опорной
системы   знаний   с   использованием   средств,   релевантных   содержанию   учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного  класса   задач   является   предметом   различного   рода   неперсонифицированных
обследований.
              На   ступени   начального   общего   образования   особое   значение   для   продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить  навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
   коммуникативными,   необходимыми   для   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками.
                               Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной   в   портфеле   достижений,     по   всем   учебным   предметам     и   оценок   за
выполнение, как минимум, трёх   итоговых  работ   (по русскому языку,   математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
                       При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а так же динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения   обучающимися   опорной   системы   знаний   по   русскому   языку,   литературному
чтению и математике, а так же уровень овладения метапредметными действиями.
Критериями оценивания являются:
   соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Используемая в МБОУ Школе № 100 г.о. Самара система оценки ориентирована на
стимулирование   обучающегося   стремиться   к   объективному   контролю,   а   не   сокрытию
своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке
                   В конце 4го класса МБОУ Школы   № 100: педагогические работники уровня
начального   общего   образования,
  школьный   психолог,   представитель   школьной
администрации   определяют   комплексную   накопительную   оценку   на   каждого
обучающегося.   Эксперты   выносят   коллективное   мнение,   на   основании   анализа   каждым
экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.

                   По результатам оценки, которая формируется на основе  материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
            1)   сформированности   у   обучающегося  универсальных   и   предметных   способов
действий,   а   также  опорной   системы   знаний,   обеспечивающих   ему   возможность
продолжения образования в основной школе;
  2)   сформированности   основ  умения   учиться,   понимаемой   как   способность   к

самоорганизации   с   целью   постановки   и   решения   учебнопознавательных   и   учебно
практических задач;
      3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

                 Итоговая оценка на уровне начального общего образования    это словесная
характеристика   достижений   выпускника,   которая   создаётся   на   основании   трёх
показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»  совокупность
всех образовательных результатов);
2)   результатов   итоговых   диагностических   работ   по   русскому   языку   и   математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4й класс и итоговой
комплексной     работы   на   межпредметной   основе   (уровень   межпредметных   действий   с
предметными и надпредметными знаниями).
               На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных
  учебных   действий   делаются   следующие   выводы   о   достижении
планируемых результатов:

Выводоценка
(о возможности продолжения
образования   на   следующей
ступени)
Показатели
Комплексная оценка
(данные

достижений»)
«Портфеля

Итоговые работы
язык,
(русский
математика
и
контрольная   работа
на   межпредметной
основе) 1.Не овладел опорной системой
знаний   и   необходимыми
учебными действиями
2.Овладел   опорной   системой
знаний   и   необходимыми
учебными
действиями,
способен   использовать   их   для
решения   простых   стандартных
задач

3.   Овладел   опорной   системой
знаний   на   уровне   осознанного
применения   учебных   действий,
в   том   числе   при   решении
нестандартных задач

Не
зафиксировано
достижение
  планируемых
результатов по всем разделам
образовательной   программы
(предметные,
метапредметные,   личностные
результаты)
Достижение
  планируемых
результатов по всем основным
разделам   образовательной
программы   как   минимум   с
оценкой   «зачтено»
(или
«удовлетворительно»)
Достижение
  планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине
разделов
образовательной программы с
оценкой   «хорошо»   или
«отлично»

Правильно   выполнено
менее   50%   заданий
базового  уровня
Правильно   выполнено
НЕ менее 50% заданий
базового уровня
Правильно   выполнено
не   менее   65%   заданий
базового   уровня   и   не
менее
от
максимального   балла
за выполнение заданий
повышенного уровня
50%

                   Педагогический совет МБОУ Школы № 100   на основе выводов, сделанных по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
ООП НОО и переводе его на следующую ступень общего образования.
Решение  о   переводе  обучающегося   на   следующую   ступень   общего   образования
принимается   одновременно   с   рассмотрением   и   утверждением  характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
   даются   психологопедагогические   рекомендации,   призванные   обеспечить   успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Оценка результатов деятельности  МБОУ Школы № 100 г.о. Самара
         Оценка результатов деятельности МБОУ Школы № 100 г. о. Самара осуществляется
в   ходе   его   аккредитации,   а   также   в   рамках   аттестации   педагогических   кадров.   Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО с учётом:
• регулярного   мониторинга   результатов   выполнения итоговых   работ  разного   уровня
(федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации ООП НОО; • особенностей контингента обучающихся.
          Предметом   оценки   в   ходе   данных   процедур   является   также   текущая   оценочная
деятельность   МБОУ   Школы   №   100   г.о.   Самара   и   педагогических   работников   и,   в
частности,   отслеживание   динамики   образовательных   достижений   выпускников   уровня
начального общего образования.

file_name: 1.3 Система оценки.docx

intro:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
           Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само¬ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
           Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само¬ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

администрации

group: Педагогика

title: Система оценки достижения планируемых результатов освоения   основной образовательной программы МБОУ Школы № 100 г.о. Самара