extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
      средняя  общеобразовательная школа №8 с. Сенгилеевского.
                                                       Утверждаю
                             Директор МБОУ СОШ №8
Бигеева Л.В.
         «____» ________________ 2017 г.
 Программа
  летнего лагеря
   с дневным пребыванием детей
       «Островок БЕЗОПАСНОСТИ»
        ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ДОРОЖНОГО ТРАВМАТИЗМА, ПОЖАРНОЙ
         БЕЗОПАСНОСТИ, ЗАЩИТЫ ОТ ТЕРРОРИЗМА, ГО И ЧС
          Программа рассчитана на детей в возрасте 714 лет Срок реализации программы: 326 июля 2017 года
Пояснительная записка
«Безопасность – это состояние
защищенности жизненно важных
интересов личности, общества и
государства от внутренних и внешних угроз»
        Статья 1 Закона РФ "О безопасности»
Вот и начались долгожданные летние каникулы.  Пришла пора хорошенько
отдохнуть, с пользой и во благо своему здоровью. Каникулы для детей – это
разрядка,   накопившейся   напряженности,   восполнение   израсходованных   сил,
потенциала,
восстановление
творческого
развитие

здоровья,

совершенствование   личностных   возможностей,
  время   открытий   и
приключений, время игры и азартного труда, время событий и встреч с чудом,
время познания новых людей, а главное  самого себя.
Лагерь   –   это   сфера   активного   отдыха,   разнообразная   общественно
значимая   досуговая   деятельность,   отличная   от   типовой   назидательной,
дидактической, словесной школьной деятельности. Детские оздоровительные
лагеря   являются   частью   социальной   среды,  в  которой   дети   реализуют   свои
возможности,   потребности   в   индивидуальной,   физической   и   социальной
компенсации в свободное время.  Лагерь является, с одной стороны, формой
организации   свободного   времени   детей   разного   возраста,   пола   и   уровня
развития,   с   другой   –   пространством   для   оздоровления,   развития
художественного, технического, социального творчества.
    Данная программа предназначена для реализации в летнем лагере с дневным
пребыванием   на   базе   общеобразовательной   школы   и   рассчитана   на   детей   в возрасте от 7 до 14 лет. Обязательным для лагеря является вовлечение в его
работу ребят из многодетных и малообеспеченных семей, трудных подростков.
Место реализации программы:
Информационная карта программы
1
Полное
программы

название
2 Цель программы
3 Направление
деятельности
4
Краткое   содержание
программы
5 Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение,
представившее
программу
Адрес, телефон
Место реализации
Количество,
  возраст
учащихся
Сроки

проведения,
количество смен
6
7
8
9
Программа   пришкольного
безопасности» с дневным пребыванием детей
Организация отдыха и оздоровления учащихся школы в
летний период.
 «Город

лагеря
Физическое, духовное, патриотическое  развитие детей,
средствами   игры,
  познавательной   и   трудовой
деятельности.
Программа   содержит:   мероприятия,   реализующие
программу;
  ожидаемые   результаты   и   условия
реализации; приложения.
Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное
учреждение средняя  общеобразовательная школа №8 с.
Сенгилеевского.
С. Сенгилеевское, ул. Комсомольская, 77. Тел 35149
Пришкольный    лагерь  «Островок   безопасности»   с
дневным пребыванием детей
40 человек
с 6 до 14лет
 2 смена – с 03.07.17 – по 26.07.17г. Актуальность   программы:
 За   последние   годы   наблюдается   тенденция
увеличения детской смертности и травматизма, как в результате несчастных случаев,
так и по неосторожности, как детей, так и взрослых. Статистика показывает, что в
большинстве несчастных случаев, причиной является элементарная халатность и не
соблюдение правил и норм техники безопасности. А беду легче предупредить, чем
бороться   с   последствиями.   Только   систематическая   работа   с   ученическим
коллективом   по   предотвращению   несчастных   случаев,   может   привести   к
положительному   результату   в   этой   неутешительной   статистике.   Именно   по   этой
причине было принято решение о направлении воспитательной работы в  пришкольном
лагере. Но этот не единственное направление. Содержание программы представляет
широкий   спектр   направлений   деятельности,   а   также   привлекательно   и   тем,   что
мероприятия   отвечают   интересам   детей,   позволяют   проявить   творчество,
самостоятельность;  способствует  удовлетворению  потребности  в самоутверждении.
Включение   детей   в   любые   виды   деятельности   основано   на   личностно
ориентированном   подходе.   Программа   охватывает   все   аспекты   образовательного
процесса – воспитание, обучение, развитие.
Деятельность школы по программе «Школа безопасности» осуществляется на
основании законодательных актов и иных нормативноправовых документов:
 Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании";
 Закон   Российской   Федерации   от   05   марта   1992   года   №   24461   «О
безопасности»;
 Федеральный закон от 25 июля 1998 года № 130ФЗ «О борьбе с
 терроризмом»;
Федеральный закон от 06 марта 2006 года № 35ФЗ «О противодействии
терроризму»;  Федеральный закон Российской Федерации  от 10 декабря 1995г. №196
ФЗ " (с изменениями от 2 марта 1999г., от 25 апреля 2002г., от10 января
2003 г.,  от 22 августа 2004 г.) "О безопасности дорожного движения";
 Приказ Министерства образования № 354 "О повышении безопасности
дорожного движения детей и учащихся России";
 Федеральном законе Российской Федерации от 21 декабря 1994 года №
63ФЗ «О пожарной безопасности»;
Цель:  обобщение   и   систематизация   практических   знаний   учащихся   в   области
личной   безопасности;   развитие   личности   ребенка,   укрепление   физического,
психического и эмоционального здоровья детей, воспитание лучших черт гражданина.
Задачи:
1. В игровой форме изучить, повторить и систематизировать основные инструкции
по     технике   безопасного   поведения   в   быту,   при   пожаре,   при   чрезвычайных
ситуациях   природного   характера   (наводнение,   полноводие   и   т.п.),   ПДД,   при
угрозе террористического акта;
2. Создать педагогическую воспитательную среду, способствующую укреплению
здоровья детей как жизненно важной ценности и сознательного стремления к
ведению здорового образа жизни и развитие у них творческого потенциала.
3. Выявить и развить творческий потенциал ребёнка, включить его в развивающую
коллективную и индивидуальную деятельность;
4. Создание   условий   для   полноценного   отдыха,   развития   их   внутреннего
потенциала, содействия формированию ключевых компетенций воспитанников
на основе включения их в разнообразную, общественно значимую и личностно
привлекательную   деятельность,   содержательное   общение   и   межличностные
отношения в разновозрастном коллективе, развитие творческих способностей.
Принципы
1. Личностный подход в воспитании:  признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;
 добровольность включения детей в ту или иную деятельность
2. Природосообразность воспитания:
 обязательный учет возрастных, половозрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
3. Культуросообразность воспитания:
 учет национального своеобразия;
 опора в воспитании на национальные особенности;
 изучение и освоение культуры народа;
4. Гуманизация межличностных отношений:
 уважительные демократические отношения между взрослыми и детьми;
 уважение и терпимость к мнению детей;
 самоуправление в сфере досуга;
 создание ситуаций успеха;
 приобретение опыта организации коллективных дел и самореализация в ней;
   защита   каждого   члена   коллектива   от   негативного   проявления   и   вредных
привычек;
 создание ситуаций, требующих принятия коллективного решения;
 формирование чувства ответственности за принятое решение, за свои поступки
и действия.
5. Дифференциация воспитания:
   отбор   содержания,   форм   и   методов   воспитания   в   соотношении   с
индивидуальнопсихологическими особенностями детей;
 свободный выбор деятельности и права на информацию;
 создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в
рамках дня;
 взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;
 активное участие детей во всех видах деятельности. 6.   Воспитание   ответственности,   бережного   отношения   к   природе,   развитие
экологического кругозора.
7.   Формирование   качеств,   составляющих   культуру   поведения,   санитарно
гигиеническую культуру.
8. Развитие и укрепление связей школы, учреждений дополнительного образования,
культуры, здравоохранения.
9. Формирование отношений сотрудничества и содружества в детском коллективе и во
взаимодействиях со взрослыми.
Условия реализации программы
1. Материальнотехнические условия предусматривают:
а)   финансирование   за   счет   Фонда   социального   страхования,   средств   местного
бюджета;
б) игровая с набором настольных игр, столовая, спортивный  зал.
2. Кадровые условия.
В соответствии со штатным расписанием в реализации программы участвуют:
 Начальник лагеря – обеспечивает функционирование лагеря;
 Воспитатели – организовывают работу отрядов;
3. Педагогические условия.
 Соответствие направления и формирования работы целям и задачам лагерной
смены,   создание   условий   для   индивидуального   развития   личности   ребенка   через
участие в обще лагерных мероприятиях;
 Отбор педагогических приемов и средств с учетом возрастных особенностей
детей;
 Обеспечение единства и взаимосвязи управления самоуправления;
 Единство педагогических требований во взаимоотношениях с детьми.
4. Методические условия предусматривают:
 наличие необходимой документации, программы, плана;
   проведение   инструктивнометодических   сборов   с   педагогами   до   начала
лагерной смены. Механизм реализации программы.
Проект реализуется через деятельность  пришкольного лагеря с использованием
интерактивных форм работы с детьми (анкеты, игры, конкурсы, акции, праздники,
соревнования).   Что   позволит   создать   необходимые   условия   для   отдыха,   труда,
проявления   лидерских   способностей,   развития   творческого   потенциала   детей,
привития навыков культурного поведения в обществе, приобщения к прекрасному,
формирования   общечеловеческих   ценностей   и   рационального   использования
каникулярного времени.
Сроки   реализации   программы.  «Островок   Безопасности»   реализуется   в
течение лагерной смены —18 день.
Ожидаемые результаты:
 соблюдение и практическое применение инструктажей, техник безопасности и
правил поведения в повседневной жизни ребенка;
 отдых,   труд   и   рациональное   использование   каникулярного   времени   всех
воспитанников лагеря;
 изучение интересов, склонностей и потребностей воспитанников лагеря для
планирования мероприятий, помогающих формированию у детей системы ценностей,
установок поведения, общей культуры и  навыков здорового образа жизни;
 обогащение   сознания   и   мышления   детей   знаниями   об   элементарных
моральных, нравственных, трудовых и культурных нормах;
 проведение   игр,   конкурсов,   акций,   праздников,   способствующих   развитию
творческого   потенциала,   гражданских   инициатив   воспитанников,   проявлению   их
лидерских способностей;
 создание  благоприятной   эмоционально —  психологической  и  нравственной
атмосферы в лагере, способствующая взаимоуважению и самосовершенствованию всех
воспитанников лагеря.
Содержание программы
Содержание программы соответствует цели и задачам, которые реализуются в
течение дня согласно выбранным направлениям. «Пост ПДД»
С   каждым   годом   на   улицах   городов   и   посёлков   увеличивается   количество
автомобилей, автобусов, троллейбусов, мотоциклов и других транспортных средств.
Человек привык к быстрому движению. В кратчайший срок мы стремимся добраться в
необходимое нам место, сетуем, если автомобиль или автобус едет медленно, требуем
скорости, скорости, скорости...
Становясь   пассажирами   или   водителями   собственного   автомобиля,   мы   порой
забываем о пешеходе, хотя большую часть времени на улицах городов и посёлков сами
являемся именно пешеходами. Психология же пешехода противоположна психологии
тех кто, кто мчит по дорогам. Несущиеся на больших скоростях автомобили оглушают
людей шумом, заставляя морщится от выхлопных газов.
Многое в организации порядка и безопасности движения на улицах зависит и от
пешеходов.
Не секрет, что увеличение автомобильного парка повысило возможность дорожно
транспортных происшествий. Зачастую даже незначительные нарушения пешеходом
правил дорожного движения, невнимательность людей на улицах приводят к тяжким
последствиям, стоят жизни им самим, водителю и прохожим, случайно оказавшимся
поблизости. Под колёсами автомобилей в мире гибнут сотни тысяч человек! И среди
жертв дорожнотранспортных происшествий значительный процент составляют дети.
Актуальность
В нашей стране ситуация с детским дорожнотранспортным травматизмом была и
остаётся очень тревожной. В России число пострадавших детей в расчете на 100 тыс.
человек населения в 2 раза больше, чем во Франции и в Германии, и в 3 раза больше,
чем в Италии. Количество дорожнотранспортных происшествий с участием детей в
возрасте до 14 лет на 10 тыс. единиц транспорта в 10 раз больше, чем в Англии, в 30
раз больше, чем в Италии.
Чаще   всего   участниками   авто   происшествий   становятся   дети   пешеходы.
Основными причинами ДТП, совершённых по неосторожности несовершеннолетних
пешеходов,   являются   переход   дороги   в   неустановленном   месте,   неподчинение сигналам регулирования и игра вблизи проезжей части. Дети – пассажиры получают
травмы   в   более   трети   ДТП,   причём   количество   детей,   страдающих   в   салонах
  постоянно
автомобилей   своих   родителей,
  родственников   или   знакомых,
увеличивается.
Обеспечение безопасности детей на улицах и дорогах, профилактика детского
дорожнотранспортного   травматизма   является   одной   из   наиболее   насущных,
требующая безотлагательного решения задача.
Цель:
 сохранить   жизнь   и   здоровье   детей,   способствуя   формированию
осознанного поведения в дорожнотранспортных ситуациях.
Задачи:
1. Продолжить   формирование   культуры   поведения   в   условиях   дорожного
движения.
2. Формировать  у   детей   самооценку,  самоконтроль  и   самоорганизацию   в  сфере
дорожного движения.
3. Научить детей правильно и безопасно вести себе на улицах и дорогах города,
своего населенного пункта.
4. Повторить   правила   дорожного   движения:   поведение   на   улице,   поведение   в
общественном транспорте, сигналы светофора.
 «Пожарная каланча»
Выбор данной проблемы обуславливается тем, что в современном мире никто не
застрахован   ни   от   социальных   потрясений,   ни   от   стихийных   бедствий,   ни   от
несчастных случаев, в том числе от пожаров. Особую тревогу взрослые испытывают за
детей.   Во   время   чрезвычайных   ситуаций   ребёнку   свойственна   пассивно
оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол, вместо того чтобы
покинуть опасное место или позвать на помощь.
Анализ причин возникновения пожаров показывает, что главная проблема состоит
в том, что у учащихся отсутствуют навыки обращения с огнем, недостаточно знаний о
правилах   пожарной   безопасности,   ослаблен   контроль   со   стороны   взрослых   за
поведением   детей.   Следует   подчеркнуть,   что   только   целенаправленная   работа   по обучению, воспитанию и привитию навыков культуры поведения безопасности с огнем
является   наилучшим   способом   снижения   количества   пожаров   и   уменьшения   их
последствий. Чем раньше человек изучит основные принципы самозащиты и осознает
свою ответственность за свои действия, тем эффективнее будут результаты.
Цель:  систематизировать знания учащихся основ пожарной безопасности, в том
числе пожаробезопасного поведения.
Задачи:
1.Закреплять   знания   о   правилах   пожарной   безопасности,   нормах   поведения   во
время пожара;
2.Повторить   правила   как   вести   себя   во   время   пожара,   вовремя   распознавать
опасность, принимать меры предосторожности;
3. Углублять знания детей о причинах возникновения пожара;
4. Формировать правильное отношение к огнеопасным предметам.
 «Небоскреб Здоровье»
Самый   драгоценный   дар,   который   человек   получает   от   природы   –   здоровье.
Состояние здоровья подрастающего поколения  важнейший показатель благополучия
общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий
точный прогноз на будущее.
   По данным статистики в последние годы происходит ухудшение здоровья детей:
увеличилось   количество   хронических   заболеваний,   сократилось   число   здоровых
выпускников. Так, количество здоровых выпускников составляет всего лишь около
10%. Среди контингента детей, поступающих в школу, более 20% имеют дефицит
массы тела, 50% детей хронически больные. Увеличилось количество детей низкого
роста,   с   дефектом   массы   тела,   с   несоответствием   уровня   физического   развития
биологическому возрасту, растет число функциональных отклонений, возникающих с
возрастом. Сохранение   и   укрепление   здоровья   детей   на   сегодняшний   день   является
приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые
дети   в   состоянии   должным   образом   усваивать   полученные   знания   и   в   будущем
способны   заниматься   производительнополезным   трудом.   Значительное   ухудшение
здоровья детей стало общегосударственной проблемой.
Цель: формировать ценностные установки и жизненные приоритеты на здоровье,
здоровый образ жизни и самореализацию личности
Задачи:
1.  В   игровой   форме   повысить   интерес   к   своему   здоровью,   его   сохранению,
прививать навыки здорового образа жизни;
2. Повышать уровень культуры здоровья учащихся;
3. Рассказать о вредных привычках и их последствиях на организм.
 «Микрорайон Безопасности»
Безопасность жизнедеятельности детей в современных условиях  один из самых
актуальных   вопросов   сегодня.   Подготовить   детей   к   умению   находить   выход   из
чрезвычайных   ситуаций,   опасных   для   жизни   и   здоровья,   возможно   только
сформировав систему знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека и
общества, усвоив практические навыки охраны жизни и здоровья. Каждый человек  и
взрослый, и ребенок  в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации.
Даже самая обычная обстановка станет опасной, если не знать правил поведения на
улице, в транспорте, дома. В таких ситуациях самыми беззащитными  оказываются
дети, которым присущи подвижность, непоседливость, любознательность.
В Законе РФ «О безопасности» понятие «безопасность» трактуется как «состояние
защищенности   жизненно   важных   интересов   личности,   общества   и   государства   от
внешних и внутренних угроз».
Цель:  Обобщение   и   закрепление   правил   безопасности   на   улице   и   дома,   учить
использовать в быту полученные раннее знания. Задачи:
1.  Обобщить  знания  детей  о предметах  опасных для жизни и  здоровья, повторить
последствия неосторожного обращения с ними;
2.  Систематизировать   у   детей   представление   о   правилах   поведения   в   опасных
ситуациях дома и на улице;
3.  Повторить   инструктажи   и   развивать   умения   при   использовании   предметов
домашнего обихода;
4.Закреплять и расширять знания детей о правилах эксплуатации электробытовых и
газовых приборов.
5.Углубление у школьников понимания ценности жизни и здоровья.
6. Развитие самодисциплины и чувства личной ответственности.
7. Воспитание уверенности в себе и своих силах.
 «Интернет кафе»
В настоящее время наблюдается процесс перехода общества к качественно новому
состоянию, названными учёными информационным обществом.
Актуальность безопасности школьника в информационной сфере определяется, с
одной   стороны,   действием   объективно   возникающих   в   современном   обществе   и
образовании   ситуаций   цивилизованных   изменений,   влияющих   на   становление   и
развитие личности подрастающего человека как субъекта социального поведения.
Доступ   детей   к   технологиям   существенно   возрос:   компьютеры   в   семьях,
компьютеры   в   школах,   возможность   подключения   к   Интернету   в   общественных
местах, таких, как молодежные клубы, кафе стали обычным явлением. Сейчас для
многих молодых людей Интернет – это способ обучения, а Интернет и мобильный
телефон   –   средство   общения   со   сверстниками   вне   школы.   Многие   подростки
настольно привязаны к технологиям, что отключение на некоторое время создает у
них ощущение оторванности от общественной жизни. И в то время как совершенно
очевидно,   что   технологии   предлагают   детям   беспрецедентные   возможности   для
обучения, общения, творчества и развлечения в виртуальной среде, так же очевидно,
что эти возможности сопровождаются появлением   присущих новой среде рисков. Хотя технологические знания и умения детей могут быть на очень высоком уровне,
они могут не сознавать в должной мере уровень опасностей, сопутствующих новым
возможностям.   В   последние   годы   появилась   новая   проблема,   связанная   с   детской
Интернетбезопасностью.   Как   в   любой   иной   сфере   жизни,   дети   и   подростки   в
Интернете более уязвимы: могут невольно оказаться в сложной ситуации, пользуясь
Интернетом. Более того, сами того не подозревая, они могут оказаться втянутыми в
недопустимые, а, порой, и противозаконные вещи
Цель: учить учащихся ориентироваться в потоке информации, систематизировать
и фильтровать полученные знания.
Задачи:
1. Рассмотреть влияние компьютера на здоровье детей и дать рекомендации по
сохранению здоровья при работе за компьютером и в сети Интернет;
2.   Провести   анкетирование   об   использовании   компьютера   детьми,   опрос   о
применении   различных   технологий   по   сохранению   здоровья   при   работе   за
компьютером и просмотре телевизора;
3.   Выявить   основные   вредные   факторы   при   работе   на   компьютере,   просмотре
телевизора, работе в сети интернет;
В связи с таким содержание воспитательной работы в лагере составлен план сетка
мероприятий. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате деятельности педагогического коллектива лагеря по программе мы
предполагаем,   выработать   у   обучающихся   навыки   поведения,   направленные   на
соблюдение мер безопасности, которые уменьшают вероятность попадания в опасную,
экстремальную или   чрезвычайную ситуацию. Отработанные навыки и практические
умения позволят быстро и чётко ориентироваться в тревожных ситуациях, принимать
правильные решения для спасения жизни и здоровья.

file_name: Программа летнего пришкольного лагеря Островок безопасности.docx


extracted_text:
Алгоритм
«Собери пирамидку»
Возьми основу с самым
большим фиолетовым
 кольцом

Надень кольцо красного
цвета
Надень кольцо
зелёного цвета
Надень кольцо жёлтого цвета
Надень кольцо
оранжевого цвета
Надень кольцо
голубого цвета
Надень кольцо
фиолетового цвета
Надень кольцо
синего цвета Надень верхушку
«кошачья голова»
Конец
Алгоритм
«Надуй шарик»
Возьми шарик
Надуй шарик
Ещё дуй, пока не
хлопнет Возьми верёвочку
Крепко завяжи
Конец
Алгоритм
«Съешь конфету»
Возьми конфету
Разверни обёртку
Вытащи конфету Выброси фантик в
мусорное ведро
Конец
Алгоритм
«Вымой руки» Подойди к
умывальнику
Смочи руки водой
Потри  руки
Возьми бумажное
полотенце
Конец
Ступеньки к  УСПЕХУ
Вершина
   Шаг 4 Шаг 3
Шаг 2
Шаг 1
Ступеньки к  УСПЕХУ
Вершина
   Шаг 4
 Шаг 3
Шаг 2
Шаг 1
Начать исполнение алгоритма Мотор по часовой стрелке

Мотор против часовой стрелки
Мощность мотора
Стоп мотор
Включить  мотор  на  время
Пауза  в  движении
Звуковое сопровождение
Цикл (повторение)

file_name: Приложение к уроку информатики Циклический алгоритм.docx

intro: В приложении представлены материалы к уроку информатики на тему "Циклический алгоритм" Здесь представлены материалы для самооценки обучающимися своих достижений на "Лестнице успеха", сигнальные карточки для проведения рефлексии, а также условные обозначения для каждой команды при создании программы циклического алгоритма робота.

информатика

group: Дисциплины

title: Приложение к уроку информатики на тему "Циклический алгоритм"


extracted_text:
6 класс
Тема:  Правление князя Владимира. Крещение Руси.
Технологическая карта.
Цель урока:  познакомить с основными направлениями деятельности князя Владимира Святославича; оценить
значение проводимых реформ.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
  формирование устойчивой мотивации к  обучению;
  овладение  механизмом оценивания исторических событий и личности в истории;
 формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
Метапредметные:
К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Р: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
П: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения
Предметные:
 научиться объяснять причины возникновения христианской религии;
  применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности
и значения принятия новой религии;
  изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников;
  применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: исследование.
Ресурсы урока: учебник Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов и др.; под ред. А.В. Торкуновой   История России, карта,
презентация «Правление князя Владимира. Крещение Руси»
Этапы урока, их цели
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Ход урока:
Приветствует. Проверяет присутствующих,
настраивает на работу, проверяет степень
готовности  к уроку: наличие учебников,
атласов, тетрадей.  План изучения нового
материала:
Приветствуют учителя, дежурный
называет отсутствующих, проверяют
готовность к уроку. Самоорганизация
обучающихся.
I.Организационный момент
(12 мин)
Цель:
Организация обучающихся
на основную учебную
деятельность
на личностнозначимом
уровне
II. Проверка домашнего
задания. (57 мин).
Цель:
Вступительное слово учителя.
Индивидуальный опрос:
Обучающиеся отвечают на вопрос учителя. Определение степени
готовности обучающихся к
уроку и выявление  уровня
усвоения домашнего
задания
вопросы на слайдах
Работа по датам:
862г. –       879г. –       907,
911г.-
882г.-       941 – 944г.г. –
945г. –    972г. –
 Работа с понятиями:
Уроки –
Полюдье –
Погосты –
III.Мотивация к изучению
новой темы.
Цель:
Вовлечение учащихся в
работу по изучению новой
темы
 Перечислите восточнославянские
племена
  Летописец   так   описал   это   событие   в
«Повести   временных   лет»:   «Андрей…
прошел   в   устье   днепровское   и   оттуда
пошел вверх по Днепру. И случилось так,
что он пришел и стал под горами на берегу.
И утром встал и сказал бывшим ученикам:
«Видите   ли,   горы   сии?   На   горах   сиих
воссияет   благодать   Божия,   будет   город
великий,   и   воздвигнет   Бог   в   нем   много
церквей».   Он   взошел   на   горы   эти,
благословил   их,   и   поставил   крест,   и
помолился Богу, и сошел с горы этой, где
впоследствии
Киев».
Действительно, именно Киев стал городом
первых   русских   храмов,
  колыбелью
христианства на Руси.
  Подумайте,   о  чём   мы   сегодня   с   вами
будем говорить?
возник

IV.Изложение новой темы
(1520 мин)
Цель:
обеспечение восприятия,
осмысления обучающимися
темы урока.
Физминутка
План изучения новой темы (Слайд 2)
1.  Правление князя Владимира.
2. Причины принятия христианства.
3.Крещение Руси.
4. Значение принятия христианства.
  Собираясь   во   второй   поход   в
Болгарию,
 Святослав  разделил   русскую
землю  между   своими   сыновьями   (карта):
Старший   сын   Святослава,   Ярополк,   стал
княжить в Киеве, был женат на христианке
и, возможно сам принял крещение. Второму
сыну, Олегу, досталась Древлянская земля.
Младшего сына Святослава, Владимира, в
раннем детстве воспитывала его бабушка –
христианка,   которая   и   заронила   в   душу
мальчика   семена   православной   веры.
Восьмилетний   Владимир   был   отправлен
Святославом   в   Новгород   под   присмотр
дяди Добрыни Любечанина, язычника.  972
Обучающиеся предлагают свои
варианты ответов.
Обучающиеся в рабочей тетради
записывают определение г.      погибает   Святослав,   и
  братья,
перессорившись   между   собой,   пошли
войной   друг   на   друга.   Началась   первая
усобица на Руси.
Усобицы  войны между князьями
за великокняжеский престол.
 Владимир
980   г.
единовластным правителем Руси.
становится
Вопрос:  С   какими   проблемами
столкнулся   Владимир   заняв   киевский
престол?
Работа с рисунком стр 50
Работа по группам:
1 группа –  Выделите   причины принятия
христианства (п.2 и докт)
2 группа  Крещение Руси.
 Прочитайте тексты источников.
1) Сравните,   как   крестили   Киев   и
Новгород.
2) Подумайте,
  почему   Новгород
сопротивлялся княжескому наказу.
Как вы понимаете фразу Крестили
«огнем и мечом»?
3   группа     По   тексту   учебника   опиши
значение Крещения для развития культуры
и цивилизации на Руси (заполните таблицу
в раб тетр)
V.Первичное применение
новых знаний
Синквейн
Владимир
Цель:
Проговаривание и
закрепление  нового знания
Обучающиеся работают с картой
Обучающиеся работают с рисунком
Обучающиеся работают в группах

Обучающиеся составляют синквейн
VI. Подведение итогов
урока
Какую тему мы сегодня разбирали на
уроке?
Дают ответы на вопросы
 Цель:
Осознание учащимися
значения изучаемой темы,
самооценка результатов
деятельности своей и всего
класса
VII.Инструктаж домашнего
задания
 Цель:
Мы разобрались... Скажите, а достигли ли
вы той цели, что поставили для себя в
начале урока?   Продолжите  высказывание
(см. памятку на доске):
Я узнала, что….
Я  нашёл подтверждение тому, что…
Я даже не предполагала, что …

Учитель выставляет и комментирует
оценки за урок.
Объясняет домашнее задание.
Дает дифференцированные и
индивидуальные задания   § 6, раб тетр
Анализируют деятельность свою и
всего класса
Обучающиеся записывают задания в
дневник. Задают вопросы по
выполнению домашнего задания. Дать инструкции
обучающимся по
правильному выполнению
домашнего задания.

file_name: правление князя Влад. Крещ Руси.docx

intro:
Данный урок изучается  в  период становления государства  Русь в  IX -  первой половине XIIв.в. Урок проводится в   форме исследования новой темы, используются приёмы критического мышления.
На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется формирование универсальных учебных действий учащихся.
       Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения,  эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивая работу всего класса, позволяя учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.
     В основу построения данного урока положены коммуникативные универсальные учебные действия, Для этого использован приём:
- работа в группе.
Также на уроке наилучшим образом применяются приёмы способствующие реализации одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации  и развития познавательных и предметных универсальных учебных действий.
- работа с учебным текстом;
- сбор информации и оформление её в виде  таблицы;
- составление синквейна по изученной теме.
Выбранные  методы  и приемы  служат  способом  создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся. Они соответствуют характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.
      На протяжении всего урока использовала: практические, логические задания, ИКТ используется для формирования интереса к предмету.
       Способы взаимодействия  продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При разработке сценария урока  учтены и возрастные особенности.
       Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока методами самоконтроля учащихся и корректного контроля за самоконтролем учащихся со стороны учителя.Технологическая карта

title: Технологическая карта "Правление Владимира. Крещение Руси" (6 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 3 классе  по теме  «Сложные слова и их правописание»
Учитель: Брыкалова Наталья Ивановна
Тема урока: «Введение понятия «сложное слово»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: урокисследование.
Образовательные ресурсы:
 Учебник “Русский язык” 3 класс, 1 часть  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
 Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал” (у каждого ученика).
 Сигнальные карточки
 Карты – схемы изученных орфограмм
 Тексты с определением “сложные слова” из разных словарей (С.И. Ожегова, из Википендии и др.)
 Презентация «Сложные слова»
Цели урока:
Для учителя.
 Расширять знания о составе слов русского языка, познакомить учащихся с новым понятием «сложные слова».
 Обогащать словарный запас, воспитывать культуру речи.
 Формировать умение анализировать текстовый материал;  продолжить формирование навыков общения в группе и умений самостоятельно
планировать пути достижения поставленных целей.
 Формировать толерантное отношение к одноклассникам.
Для ученика.
 Путем наблюдения над значением корней научиться понимать лексическое значение сложного слова.
 Научиться разбирать по составу и строить схему сложного слова.
   Уметь   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   строить   продуктивное   взаимодействие   и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Образовательные результаты:
Предметные.
Познакомить с понятием “сложные слова” и с особенностями строения сложных слов.
Метапредметные.
Познавательные:
 Использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения.
 Делать выводы на основе обобщения знаний.
 Извлекать информацию, представленную в разных формах.
Коммуникативные:
1  Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения.
 Определяет последовательность действий для решения предметной задачи.
Регулятивные.
 Обладать способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
 Осуществлять простейшее планирование своей работы.
Личностные.
 Развитие познавательной активности и самостоятельности при планировании своих действий.
 Выявлять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
 Формировать толерантное отношение к одноклассникам.
Методы обучения:
    • Проблемный
    • Исследовательский
    • Информационнокоммуникативный
Формы работы на уроке:
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах; групповая.
Формы и методы диагностики формирования основных компетенций в рамках ФГОС.
 Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал”.
 Тексты с определением “сложные слова” из разных словарей.
№
1
1.
2.
Этап урока
2
Организацион
ный этап
Этап
мотивации к
учебной
деятельности
Деятельность учителя ( с
указанием действий с
оборудованием)
3
Приветствует обучающихся,
фиксирует готовность к уроку.
(Презентация №1 Слайд 1)
Организует внимание, создает
благоприятный настрой на работу:
 Прежде чем начать урок, давайте
пожелаем друг другу здоровья.
Повернитесь друг к другу,
посмотрите в глаза и улыбнитесь.
Разверните ладони, будем
«здороваться» пальчиками:
Деятельность ученика
УУД на этапах урока
Дети показывают готовность  к уроку.
4
Дети настраиваются на работу
Выполняют с улыбкой повторяют
фразы все вместе с учителем и
постепенно раскрывают ладонь, машут
друг другу на слове «Здравствуй!»
5
Личностные УУД:
 формирование положительного
отношения к учебной
деятельности.
Коммуникативные  УУД:
 планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные  УУД:
  умение осуществлять
самоконтроль готовности к уроку
2 (Презентация №1 Слайд 2)
ЖЕЛАЮ (большой)
УСПЕХА (указательный)
БОЛЬШОГО (средний)
ВО ВСЕМ (безымянный)
И ВЕЗДЕ (мизинец)
ЗДРАВСТВУЙ! (вся ладонь).
 Ребята, вы готовы сделать новые
открытия? Тогда приступаем к
работе.
 Открываем тетради, записываем
дату, и слова…
1. Повторение.

ошибки появились.
Вы  скорее  их  найдите,  правильно
слова скажите.
 Предлагаю поиграть в
орфографические догонялки.
Правила игры вам знакомы!
(Презентация №1 Слайд 3  8)
 Орфограммы   веселились,   и
   У   вас   на   столах   сигнальные
карточки   «Схема   орфограммы».
Тот   ученик,   чья   орфограмма
появляется в игре, сигнализирует.
(Приложение 1)
Учитель обращает внимание детей
на последний слайд игры
(Презентация №1 Слайд 8)
 «Орфографические догонялки»:
 Какие орфограммы вы увидели в
3.
Актуализация
знаний и
первичного
учебного
действия
Цель:
организовать
актуализацию
знаний
учащихся,
подготовка
мышления
учащихся
4.
Изучение
нового
материала
1) Выявление
 Классная работа
Комментированная запись даты и слов
«Классная работа» с помощью
дежурных по классу.
Дети играют в интерактивную игру
«Орфографические догонялки»  На
экране появляются герои
мультфильмов, которые несут слова с
намеренно допущенными ошибками.
Если ошибка замечена учениками, они
«щелкают» по ней кнопкой мыши или
касаются интерактивной доски,
ошибка «краснеет» и  исправляется.
(Играет команда 1го ряда, на 2 и 3
ряду выборочно лежат сигнальные
карточки. Дети сигнализируют, что
они заметили определенную
орфограмму. Орфограмм может
быть 2 или даже 3) (Приложение 8
фото 1 – 4 )
Познавательные УУД:
 Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
 Представлять информацию в
виде схемы.
Регулятивные  УУД:
контролировать правильность
ответов сверстников,
осуществлять самоконтроль;
 самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действия
Личностные УУД:
 проявлять толерантное
отношение к одноклассникам
 Безударный гласный в корне слова,
парный согласный в конце слова.
Познавательные УУД:
 осуществление  поиска
необходимой информации для
выполнения учебных заданий;
умение осуществлять сравнение и
3 места и
причины
затруднения.
Цель:
организовать
анализ
учащимися
возникшей
ситуации и на
этой основе
выявить места
и причины
затруднения
Практическая
работа:
Исследование
русоведов
2) Построение
выхода из
затруднения
этих словах?
 Что вам показалось необычным?
 Почему одно слово было написано
слитно, а другое раздельно.
Когда в таких словах нужно писать
букву а посередине, когда – о?
 Предлагаю провести научное
исследование в области
языкознания. (Презентация №1
Слайд 9)
 Будем работать в парах.
Исследуйте всесторонне слова:
найдите в них корень, отметьте
орфограммы.
 Заполните в таблице графу на
маршрутном листе по пути к
знанию «Знаю» (Приложение 2)
Беседа по выполненной работе.
 На сколько групп вы разделили
слова?

 Где возникло затруднение?
 Какие возникли вопросы?
 Сравните свои вопросы с
Дети  принимают учебную задачу
Подают условный знак учителю, если
возникает затруднение.
 Мы разделили слова на три группы и
выявили «лишнее» слово
 А мы разбили слова на четыре
группы.
Получились вот такие ответы:

водопад  водопад водопад водопад
(Шесть  пар в классе отметили два
корня. Дети увидели однокоренные
слова, вспомнили о том, что учитель
как – то упоминал, что в слове могут
быть 2 корня.)
 Слово водопад можно одновременно
отнести к группе слов с корнем вод и
с корнем пад.
 Какой корень в слове водопад?
 Может ли в слове быть два корня или
всегда только один?
 Как это определить?
Дети принимают учебную задачу и
классифицировать понятия по
заданным критериям;
Регулятивные  УУД:
самостоятельно  организовать
учебное взаимодействие в паре;
умение осуществлять итоговый и
по шаговый контроль по
результату;
контролировать правильность
ответов сверстников,
самоконтроль;
 обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять
цель УД с направляющей помощью
учителя
 самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действия
Коммуникативные  УУД:
 осознание и произвольное
построение речевого
высказывания;
 умение строить монологическое
высказывание, владение
диалогической  формой речи,
4 авторскими.
обсуждают в группах данный вопрос.
умение вести беседу.
 умение работать в группе,
взаимно дополняя друг друга
речевыми высказываниями
Работа в группах:
 Предлагаю поработать в
командах ученых – лингвистов и
заняться серьёзным исследованием
этих слов.
 Заполните в таблице графу на
маршрутном листе по пути к
знанию «Хочу узнать»
(Приложение 2)
Исходный материал для
исследования вы можете найти в
упр. 124 на  стр. 105
(Презентация №1 Слайд 10)
 Определите, что обозначают эти
слова. Как вы это определили?
 Примите небольшой совет по
оформлению результата
эксперимента (Презентация №1
Слайд 10)
 К какому выводу пришли
экспериментальные группы?
 Много ли подобных слов в вашем
словаре?
 Предположите, как могут
называться такие необычные слова.
  прочитаем определение на с. 106.
 Кто может сформулировать тему
и задачи нашего урока?
 Заполните в таблице графу на
маршрутном листе по пути к
знанию «Хочу узнать»
Дети записывают слова, выделяют
корни, следуют совету на слайде о
способе записи однокоренных слов.
Дети сигнализируют об окончании
работы в группе условным знаком.
(Сигнальные карточки 1, 2 или 3 (при
возникновении непреодолимого
затруднения) (Приложение 3)
Выступающий от группы кратко
излагает выводы группы.
 Надо подумать  Не очень много.
 Днухкорневые слова.
 Составные слова.
 Сложные слова.
Читают самостоятельно и сравнивают
со своими выводами.
Формулирование темы урока. Запись
темы.
Задачи:
Регулятивные:
 планировать свое действие в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Коммуникативные:
5  умение задавать вопросы на
уточнение и прояснение
сказанного другим человеком
 умение полно и точно выражать
свое мнение о достижении
результатов своей деятельности;
 уметь слушать и понимать речь
других, корректно делать
замечания или дополнения об
успехах или неудачах сверстников
3) Реализация
построенного
проекта
(Приложение 2)
Подводящий диалог.
 Что мы будем делать для
выполнения поставленных задач?
Вырабатывается алгоритм:
(Презентация №1 Слайд 11)
1. Подбираем родственные слова
к первой части.
2. Выделяем общую часть
(корень).
3. Подбираем родственные слова
ко второй части
4.  Выделяем общую часть
(корень).
Выделяем найденные корни в
сложном слове.
Работаем над словом, которое
вызвало затруднение в самом
начале урока по предложенному
алгоритму.  (Презентация №1
Слайд 12)
 Таким образом, это слово имеет
два корня. Значит, как мы
называем такие слова, в которых
есть два корня?
 Сразу заполните в таблице графу
на маршрутном листе по пути к
знанию «Что я узнал»
(Приложение 2)
Теперь, когда мы справились с
нашим затруднением, мы можем
вздохнуть свободно, сделать
1. Понять, что такое «сложное слово».
2. Узнать, как образуются сложные
слова.
3. Потренироваться определять корни
сложных слов.
Разработаем алгоритм выявления
сложного слова в русском языке:
Вспомним правило о том, как найти
корень в слове.
А так как в сложных словах 2 корня,
то необходимо подобрать
однокоренные слова к 2 частям.
1. Водопад: вода падает
2, 3. вода, водичка, водный – вод.
4,5. падать, падение, падал – пад.
6. в о д о п а д
Лексическое значение – вода падает
 Слова, у которых сразу два корня мы
называем сложными!
 Заполняют в таблице графу на
маршрутном листе по пути к знанию
«Что я узнал» (Приложение 2)
6 5.
Физминутка
6.
Первичное
закрепление с
проговариван
ием во
внешней речи
физминутку.
Физминутка (движения: руки вверх – вниз с имитацией движения воды,
брызг, настроения, выполняется напряжением и расслаблением мышц  с
улыбкой).
Сверху вниз воды каскад
Это, верно, водопад!
Здесь всегда вода спешит
И загадочно бурлит!
И срываясь с высоты
Тонны падают воды,
Образуя за собой
Брызги радуги цветной!
Личностные УУД:
 Формирование представлений о
здоровом образе жизни
 Дает установку на прохождение
текущего этапа работы – работа с
дополнительными источниками
информации (индивидуальные
листы с определениями «сложные
слова» из разных словарей С.И.
Ожегова, Энциклопедический
словарь,  из Википендии и др.).
(Приложение 4)
А теперь закрепим наш успех!
Поработаем в конструкторском
бюро. Нужно собрать сложные
слова, выделить в них корень.
Будьте внимательны к слову! Его
лексическое значение поможет вам
в работе.
 Посмотрим, что получилось.
(Презентация №1 Слайд 14
Читают определения «сложных слов»
из разных источников информации.
Коллективно находят наиболее точное
и понятное каждому члену группы
определение сложного слова.
 Выделяют главные слова в этом
определении
Главный метапредметный
навык: умение извлекать
информацию из различных
источников, сопоставлять, делать
выводы на основе анализа
различных источников.
Работа в парах. (Приложение 8
Фото 5 – 9)
Дети соединяют стрелками:
(Приложение 5)
сено
рыбо
ледо
везде
масло
садо
Дети   сверяют   свой   результат   с
эталоном  (Презентация   №1   Слайд
14)
соко
кол
ход
земле
косилка мясо
лов
вод
завод
молка
мешалка
выжималка
трясение
рубка
ловка
бетоно
мыше
кофе
Личностные:  проявлять
толерантное отношение к
одноклассникам
Коммуникативные:  умение
слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении.
Регулятивные: сопоставлять свой
выбор с выбором другого
человека.
7 Индивидуальное выполнение задания
по алгоритму. (Презентация №1
Слайд 15)
Звездопад – падают звезды.
7.
8.
9.
Самостоятель
ная работа с
проверкой
Физминутка
(динамическая,
под музыку)
Итоги урока.
Систематизация
знаний.
10.
Этап
рефлексии
учебной
деятельности
на уроке
Цель:
зафиксировать
новое
З в е з д о п а д
Работа по учебнику. Упр. 122 –
выявление в тексте слова,
состоящего из двух корней.
Выписать это слово, выделить
корни.
Кто справился с заданием? Как вы
рассуждали? Прокомментируйте!
Предлагает выполнить ряд упражнений
Руки ставим мы в разлёт,
Появился самолёт,
Мах крылом тудасюда. делай «раз» и делай «два».
Вправо, влево наклонись!
Опустили руки вниз,
И на место все садись!
Учитель организует
дидактическую игру
«Словообразовательные пазлы»
(Приложение 6)
 В ваших тетрадях сегодня скрыт
секрет. Посмотрите в конце
кусочек пазла для составления
сложных слов. Найдите свою пару,
встаньте рядом посовещайтесь и
запишите слово, которое у вас
получилось. Можно работать
одновременно всем.
 Какие цели мы ставили в начале
урока?
 Достигли ли мы этих целей?
Какие слова называются
сложными?
Как выделяют корни в сложных
словах?
Какое задание было самым
Дети берут пазл, находят на своем
ряду пару для составления сложного
слова, записывают его на доске, встают
рядом и подают сигнал готовности.
(Приложение 8 фото 10)
Дети отвечают на вопросы.
Познавательные: понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное.
Личностные УУД:
 Формирование представлений о
здоровом образе жизни
Познавательные:
 умение проводить рефлексию
своей учебной деятельности,
способов и условий действия;
 умение оценивать свою
деятельность, адекватно понимать
достижение успеха или неуспеха в
учебной деятельности
Регулятивные:
 умение устанавливать степень
соответствия результатов
деятельности поставленной цели;
 умение обобщать изученный
материал, выделять главное,
анализировать свои результаты,
устанавливать логические связи
Коммуникативные:
 умение полно и точно выражать
свое мнение о достижении
результатов своей деятельности;
8 интересным?
Какое задание было трудным?
содержание,
оценить
собственную
деятельность
на уроке
Домашнее
задание
(разноуровневое)
11.
(Презентация №1 Слайд 16)
Дети подают условный сигнал.
 Оцените свою работу на уроке.
Учитель даёт задание на индивидуальных карточках (Приложение 7)
Карточка зелёного цвета (необходимый уровень)
Выписать   сложные   слова   по   темам:   явления   природы;   предметы   быта;
животные, профессии (Листопад, утконос, бурелом, носорог, водоворот,
сороконожка,   водомерка,   мясорубка,   кофемолка,   пылесос,   самовар,
магнитофон,   водолаз,
  сталевар,   киноактёр,
овощевод,  землетрясение, овцебык.) Выделите корни в сложных словах.
Карточка жёлтого цвета  (повышенный   уровень)   Добавляется   поисковое
задание: допишите своё сложное слово на заданную тему, обведите букву,
которая соединяет между собой две основы в сложном слове.
Карточка   оранжевого   цвета:  Творческое   задание.
грамматическую  сказку «Как сложные слова появились в русском языке?»
  снегопад,   пчеловод,
  Придумать
Регулятивные:
   умение   устанавливать   степень
соответствия
познавательных
возможностей поставленной цели

9

file_name: Урок Русский язык Сложные слова.docx

intro: Урок русского языка на тему "Сложные слова и их правописание" посвящен знакомству со сложными словами. Работа нацелена на самостоятельное получение детьми знаний о составлении сложных слов путем подбора родственных слов, объяснения смысла полученных слов, самостоятельное составление сложных слов в конструкторском бюро и другие интересные формы работы.

title: Урок русского языка на тему "Сложные слова и их правописание" (3 класс)


extracted_text:
Источник
С.И. Ожегов Толковый
словарь:
Розенталь Д. Э., Теленкова
М. А. Словарь
справочник лингвистических
терминов
Википедия
Приложение 4
Определение
  из   нескольких   частей   или
Сложный   –   состоящий
  образованный   посредством   соединения,
элементов,
сложения частей. 1. Сложное слово (образованное из двух
корней) 2.Сложное предложение     3. Простое и сложное
вещество
Сложное   слово  –   это   слово,   образованное   соединением
двух или нескольких основ.   самолёт, пешеход, камнепад,
газоэлектросварщик
Сложное   слово — слово,   имеющее   в   своём   составе   два   (и
более) корня.
от
самостоятельных частей   речи,   сохраняя   в   своём   составе
целиком слово или его часть.
  Образуются,
правило,

как

file_name: Приложение 4. Словарь.docx

title: Приложения к уроку русского языка на тему "Сложные слова и их правописание"


extracted_text:
«Конструкторское бюро»
Приложение 5
сено
рыбо
ледо
везде
масло
садо
кол
ход
косилка
лов
вод
завод
соко
земле
мясо
бетоно
мыше
кофе
молка
мешалка
выжималка
трясение
рубка
ловка

file_name: Приложение 5 Конструкторское бюро.docx


extracted_text:
Приложение 6
«Словообразовательные пазлы»
сено ходить сок
молоть рыба
колоть земля мешать лёд
косить мясо
выжимать везде ловить
бетон трясти
масло водить мышь рубить
сад завод кофе
ловить

file_name: Приложение 6 Словообразовательные пазлы.docx

description:
мешать лёд
косить мясо
выжимать

description:
везде ловить
бетон трясти
масло водить

description:
мышь рубить
сад завод

description:
кофе
ловить


extracted_text:
Приложение 7
Задание на дом по выбору  (необходимый уровень)
 Выписать   сложные   слова   по   темам:   явления   природы;   предметы   быта;   животные
(Листопад,   утконос,   бурелом,   носорог,   водоворот,
  сороконожка,   водомерка,
мясорубка, кофемолка, пылесос, самовар, магнитофон, водолаз,   снегопад, пчеловод,
сталевар, киноактёр, овощевод,  землетрясение, овцебык.)
 Выделите корни в сложных словах.
Задание на дом по выбору (повышенный уровень)
 Выписать   сложные   слова   по   темам:   явления   природы;   предметы   быта;   животные
(Листопад,   утконос,   бурелом,   носорог,   водоворот,
  сороконожка,   водомерка,
мясорубка, кофемолка, пылесос, самовар, магнитофон, водолаз,   снегопад, пчеловод,
сталевар, киноактёр, овощевод,  землетрясение, овцебык.)
 Выделите корни в сложных словах.
 Поисковое задание: допишите своё сложное слово на заданную тему, обведите букву,
которая соединяет между собой две основы в сложном слове.
Задание на дом по выбору (максимальный  уровень)
 Выписать   сложные   слова   по   темам:   явления   природы;   предметы   быта;   животные
(Листопад,   утконос,   бурелом,   носорог,   водоворот,
  сороконожка,   водомерка,
мясорубка, кофемолка, пылесос, самовар, магнитофон, водолаз,   снегопад, пчеловод,
сталевар, киноактёр, овощевод,  землетрясение, овцебык.)
 Выделите корни в сложных словах.
 Поисковое задание: допишите своё сложное слово на заданную тему, обведите букву,
которая соединяет между собой две основы в сложном слове.
 Творческое задание. Придумать грамматическую сказку «Как сложные слова появились
в русском языке?»

file_name: Приложение 7 Разноуровневое задание.docx


extracted_text:
Приложение 8
Фото 1 «Орфографические догонялки»
Фото 2 «Схема орфограммы» Фото 3 «Орфографические догонялки»
Фото 4 «Схема орфограммы» Фото 5 «Конструкторское бюро Работа в парах»
Фото 6 «Конструкторское бюро Работа в парах» Фото 7,  8  «Конструкторское бюро Работа в парах» Фото 9 «Конструкторское бюро Сигнал успеха»
Фото 10 Итог урока

file_name: Приложение 8 Фотографии с урока № 1.docx


extracted_text:
Разделительный  ъ:
Приложение №1 Разделительный  ь: Гласный после шипящих:
ЖИ – ШИ
ЧА – ЩА    ЧУ - ЩУ Удвоенный согласный на
стыке приставки и корня: Парный согласный в конце
или в середине слова: Безударный гласный в
корне слов Правописание
сложных  слов :

file_name: Приложение 1. Схемы орфограмм.docx

description:
Разделительный  ъ:
Приложение №1

description: Разделительный  ь:

description:
Безударный гласный в
корне слов

description:
Правописание
сложных  слов :

intro: Фотографии с урока


extracted_text:
Сигнал: «Всё понятно! Справились самостоятельно!»
Приложение 3
Сигнал: «Была небольшая проблема, но уже разобрались!»
Сигнал «Нужно ещё поработать! Неразрешимая проблема в самостоятельной работе»

file_name: Приложение 3. Сигнальные .docx


extracted_text:
Тема: «Сложные слова и их правописание»
Маршрутный лист на пути познания
Приложение 2
Знаю
Хочу узнать
Что я узнал
№
урок
а
1
2
3

file_name: Приложение 2.  Знаю. Хочу узнать. Узнал .docx


extracted_text:
Тип урока: ОНЗ.
Тема: «Сравнение дробей».
Основные цели:
1)   сформировать   умение   сравнивать   дроби   с   одинаковыми   числителями   или   одинаковыми
знаменателями;
2) актуализировать понятие «доля числа», умение сравнивать доли, чтение, обозначение долей;
3) тренировать навык изображения дробей на числовом луче, решение текстовых задач.
Мыслительные   операции,   необходимые   на   этапе   проектирования:  анализ,   синтез,   обобщение,
аналогия, классификация.
Демонстрационный материал:
1) смайлики;
2) античный амфитеатр
                                    3) фотография зрительного зала театра:
4) карточки с дробями:
5) опорный сигнал «Сравнение долей»
6) опорный сигнал «Понятия числителя и знаменателя»
7) опорный сигнал «Сравнение дробей»:
Б М
Б М
1.Организация учебного процесса на этапе :
   Я   рада,   что   мы   вновь   с   вами   встретились,   т.к.   наша   встреча   –   это   новые   открытия,   хорошее
настроение, хорошая зарядка на весь день.
– Какую тему вы начали исследовать? (Дроби.)
– Сегодня необычный урок. Мы отправляемся в путешествие в Древнюю Грецию. Речь пойдет об
одном   сооружении.   Это   было   полтысячи   лет   до   нашей   эры.   Грекам   первым   пришло   в   голову
представить сказания о своих богах и героях в живых лицах. Они первые поняли, как прекрасно,
поучительно   и   занятно   может   быть   это   зрелище.   Почти   все   население   города   присутствовало
обыкновенно здесь. Чтобы быть хорошо видными такому количеству народа, актерам приходилось
играть на подставках и в масках, которые были больше их голов. Догадались, о чем идет речь? (О
театре.)
Учитель демонстрирует фотографию амфитеатра Слайд 2.
– Вы любите театр? (…)
Учитель демонстрирует фотографию зрительного зала Слайд –3.
1 –   Современный   театр   во   многом   отличается   от   древнего,   но   есть   и   много   общего.   Рассмотрите
зрительный зал. Что вы замечаете? (На обоих рисунках места для зрителей располагаются рядами...)
– Внизу посередине ряды кресел называют партером. Какую часть партера занимают зрители одного
ряда, если известно, что в нем 12 рядов? (
.)
1
12
Дети записывают на планшетах
– Какую часть партера занимают зрители четырех рядов? (
.)
4
12
– Как называются такие части? (Дроби.)
– Сегодня вы продолжите работать над темой «Дроби». Именно дроби помогут вам узнать много
интересного   из   истории   театра.   А,   чтобы   работа   была   успешной,   что   сначала   надо   сделать?
(Вспомним, повторить, что мы знаем о дробях.)
 А в чём ещё вам поможет повторение, пройденного материала? (В открытии новых знаний.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
1).
Учащиеся выполняют задание на планшетках.
– Запишите дроби: семь восьмых, одна четвертая, две шестых, одна одиннадцатая, две третьих, пять
восьмых, две девятых, одна шестая, три восьмых, тридцать пять сотых.
– Проверьте результат.
Учитель открывает карточки с дробями (Слайд –4 )
 У кого задание вызвало затруднение?
При необходимости провести коррекцию ошибок.
 На какие группы можно разбить дроби? (Доли и дроби.)
– Прочитайте только доли. (
.)
,
,
1
4
1
6
1
11
Учитель просит одного ученика выделить карточки с долями в отдельную группу.
– Что такое доля? (Одна из равных частей целого.)
Учащиеся работают на планшетках.
– Какая из этих долей самая маленькая? (
.) Какая из них самая большая? (
.)
1
11
1
4
– Какое правило нужно знать, чтобы сравнивать доли? (Чем больше долей, тем меньше каждая доля.)
Слайд –5.
– Запишите доли в порядке возрастания.
 учащиеся записывают доли в порядке возрастания на планшетках:
,
,
.
1
11
1
6
1
4
2).
– Рассмотрите оставшиеся дроби. Какая из них лишняя? Почему? (
 – в знаменателе круглое
35
100
число, а в остальных дробях – нет.)
– Как записывают части величин, выраженные дробями со знаменателем 100? (С помощью знака «%».)
2 – Как записать
35
100
 долей величины подругому? (35%.)
 Задание для пробного действия.
– На какие две группы можно разделить оставшиеся дроби. (Дроби с одинаковым числителем и дроби
с одинаковым знаменателем.)
– Выпишите дроби этих групп в две строки в тетради.
Слайд 6
– Где пишут знаменатель? Что он показывает? (Число, записанное под чертой – показывает, на
сколько равных частей делят целое.)
– Где пишут числитель? Что он показывает? (Число, записанное над чертой – показывает, сколько таких
частей взято.)
Слайд 6
 Что вы повторили? (понятие доли, сравнение долей, понятие дроби, что показывает знаменатель, что
показывает числитель.)
3)

– Молодцы! А теперь расположите дроби каждой группы в порядке возрастания: первый вариант –
для первой группы, а второй вариант – для второй. Запишите свой ответ на планшетке.
 Что это за задание я вам предложила? (Это пробное задание.)
 Обоснуйте свой ответ. (В этом задание есть новое: чтобы выполнить задание надо сравнить дроби, а
раньше мы сравнивали доли.)
 В чём особенность задания для каждого варианта? (В первом случае дроби с одинаковыми
числителями, а во втором – с одинаковыми знаменателями.)
 Сформулируйте цель задания? (Сравнить дроби с одинаковыми числителями и расположить их в
порядке возрастания, сравнить дроби с одинаковыми числителями и расположить их в порядке
возрастания.)
 Это задание для вас новое, вы будете пробовать его выполнять? С какой целью? ( Приступайте к
работе.
– Что получилось?
Дети показывают свои записи. Они могут предложить, например, такие варианты записи:
,
,
2
9
2
6
2
3
   или
,
,
2
6
2
9
2
3
;
,
,
5
8
3
8
7
8
   или
,
,
3
8
5
8
7
8
Возможно, некоторые учащиеся вообще не смогут выполнить это задание. Учитель просит
нескольких детей с различными вариантами записи, в том числе и с его отсутствием, выставить свои
планшетки на доске, и предлагает остальным детям определить свою позицию, например, при помощи
поднятия руки.
 Что вы можете сказать о результате выполнения пробного задания? (Некоторые не смогли
выполнить задание, получились разные ответы.)
– Каким способом вы можете доказать, какая из записей верна? (Не можем доказать, так как у нас нет
согласованного способа сравнения дробей.)
 Хотите научиться сравнивать дроби?
 Сформулируйте тему урока. (Сравнение дробей.)
Тема фиксируется на доске.
3  Что будем делать? (Разберёмся, в причинах таких результатов.)
3. Выявление места и причины затруднения.
– Давайте разберемся. Уточните, какое задание вы выполняли? (Сравнивали дроби с одинаковыми
числителями или с одинаковыми знаменателями и располагали их в порядке возрастания.)
Чтобы  найти выход  из  затруднения, давайте  подумаем,  что мы знаем и  что не знаем.  Заполните
таблицу
№
п/п
1
знаем не знаем узнали
Что такое дробь
2
3
Правило сравнения дробей с одинаковыми знаменателями
Правило сравнения дробей с одинаковыми числителями
4. Построение проекта выхода из затруднения.
   Уточните   цель   своей   деятельности.   (Построить   способ   сравнения   дробей   с   одинаковыми
числителями или с одинаковыми знаменателями.)
где можно найти информацию?
   Что   можно   использовать   для   обоснования,   какой   из   представленных   ответов   верный?   (Можно
использовать модели, числовой луч.)
 А что вы умеете сравнивать? (Доли.)
 Как подругому можно охарактеризовать доли? (Это дроби, у которых одинаковые числители.)
   Значит,   чем   ещё   можно   будет   воспользоваться   при   построении   нового   способа?   (Правилом
сравнения долей.)
 По какому плану вы предлагаете действовать? (Дроби сравнить с помощью моделей или числового
луча; проанализировать получившейся результат; сформулировать правило сравнения дробей.)
5. Построение проекта выхода из затруднения.
Дальнейшую работу можно организовать в группах.
1) Построение правила сравнения дробей с одинаковыми знаменателями.
Разным группам предлагаются разные модели: 1группа – круг на 8 частей, 2 группа  полоска, 3 группа
 прямоугольники (разделены на 3, 6, 9 частей равных частей)
Задание группам:
1. На моделях изобразите дроби, у которых одинаковые знаменатели.
2. Сравните дроби.
3. Проанализируйте, получившийся ответ.
4. Сформулируйте правило сравнения дробей с одинаковыми знаменателями.
На работу группам отвести 5 минут. (Работая в группах, учащиеся составляют правила из слов и
прикрепляют их на доске)
По окончании работы группы выставляют свои результаты, одна из групп озвучивает 2 – 4 пункты
плана, остальные группы добавляют и корректируют ответ.
– Сделайте вывод. (Если знаменатели одинаковые, то больше та дробь, у которой числитель больше.)
– Запишите дроби в порядке возрастания. (
.) Все согласны? (Да.)
,
,
3
8
5
8
7
8
4 – Что интересного заметили? (Знаменатель становится меньше, а дроби – больше.)
– Какую группу дробей рассматривали? (Дроби с одинаковым числителем.)
– Сделайте вывод. (Если числители одинаковые, то больше та дробь, у которой знаменатель меньше.)
– Запишите дроби в порядке возрастания. (
.) Все согласны?
,
,
2
3
2
6
2
9
 На, что похоже сравнение дробей с одинаковыми числителями? (На сравнение долей.)
 Почему так произошло? (У долей одинаковые числители.)
3) – Объедините два случая и сделайте общий вывод – как сравнить две дроби? (Из двух дробей с
одинаковым знаменателем больше та, у которой числитель больше. Из двух дробей с одинаковым
числителем больше та, у которой знаменатель меньше.)
– Переведем полученные правила на язык схем:
На доске появляется опорный сигнал
Б
М
Б
М
 Что вы можете сказать о результате вашей работы? (Мы осуществили поставленную перед собой
цель: построили способ сравнения дробей, правило сравнения дробей с одинаковыми числителями
можно использовать и при сравнении долей.)
 Что дальше будем делать? (Будем тренироваться в использовании построенных правил.)
6. Первичное закрепление во внешней речи.
Работа проводится фронтально.
– Что вам поможет уточнить наши предположения? (Текст учебника.)
– Откройте учебник на стр. 82 и прочитайте текст, выделенный в рамке.
Учащиеся работают с текстом учебника.
– Ваши предположения верны? (Да.)
– Как сравнить две дроби с одинаковым знаменателем? (Из двух дробей с одинаковым знаменателем
больше та, у которой числитель больше.)
– Как сравнить две дроби с одинаковым числителем?  (Из двух дробей с одинаковым числителем
больше та, у которой знаменатель меньше.)
– Полученные знания помогут вам выполнить следующие задания и узнать чтото новое о театральных
представлениях.
   Для   выполнения   заданий   на   сравнение   дробей   нужно   составить  алгоритм   сравнения   дробей
(учащиеся вместе с учителем составляют алгоритм сравнения дробей) слайд  7
2)

– Греческий театр был первым театром. От него мы позаимствовали многие названия для нашего
театра и театрального искусства, начиная с самого слова «театр», которое погречески произносится
«театрон» и означает «зрелище».
№

– Запишите дроби в тетрадь.
Один ученик выполняет задание (а) у доски, а остальные учащиеся – в рабочей тетради. Задание (б)
комментируются в парах.
№

–   Чем   это   задание   отличается   от   предыдущего?   (В   предыдущем   задании   сравнивали   дроби   с
одинаковым знаменателем, а в этом – дроби с одинаковым числителем.)
 Выполнение заданий из учебника.
 2  , стр.
 4  , стр.
 82
 83

5 – Как сравнить две дроби с одинаковым числителем? (Из двух дробей с одинаковым числителем больше
та, у которой знаменатель меньше.)
– Запишите дроби в тетрадь.
– Итак, зная правило сравнения дробей, мы открыли с вами еще одну тайну театра: узнали имена богинь
покровительниц комедии и трагедии.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
– Готовы выполнить самостоятельную работу? (...)
 С какой целью вы будете выполнять самостоятельную работу? (Чтобы проверить себя, остались ли
затруднения при сравнении дробей, если окажется, что затруднения остались выяснить в чём они и
какова причина, исправить свои ошибки.)
– Прочитайте задание на карточке. (подобрать задания на сравнение дробей)
Учащиеся выполняют самостоятельную работу, по окончании которой проверяют себя по эталону для
самопроверки.
– Проверьте себя по эталону для самопроверки и зафиксируйте результат проверки при помощи
знаков «+» или «?».
– Кто допустил ошибки при выполнении задания? (…)
– В чем причина?
– Что нам поможет исправить ошибки? (Эталон.)
– Поднимите руки, у кого все верно.
– Вы молодцы!
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 Что в конце урока необходимо сделать? (Подвести итог работы.)
– В каком задании было общее затруднение? (В задании: расположить дроби в порядке возрастания.)
– Почему оно возникло? (Не знали способ сравнения дробей.)
– Какие дроби вы сравнивали между собой? (Дроби с одинаковыми числителями и дроби с
одинаковыми знаменателями.)
– Что помогло выйти из затруднения? (Работа с моделями фигур и числовым отрезком, правило
сравнения долей.)
–   Как   сравнить   две   дроби   с   одинаковыми   знаменателями?  (Из   двух   дробей   с   одинаковыми
знаменателями больше та, у которой числитель больше.)
– Как сравнить две дроби с одинаковым числителем?  (Из двух дробей с одинаковыми числителями
больше та, у которой знаменатель меньше.)
– Достигли ли вы цели урока? (Да.)
– Вы очень старались на уроке, преодолевая трудности, стремились к знаниям. А поскольку у нас
сегодня   был   необычный   урок,   а   театральный,   то   вы,   как   хорошие   артисты,   заслуживаете
аплодисменты. Давайте поаплодируем себе!
– Над чем еще надо поработать?
 Самооценка, оценка товарищей

А сейчас – антракт!
6

file_name: Сравнение дробей.docx

intro: Этот урок ознакомление с новым материалом. Повторяя пройденный материал о дробях, дети сталкиваются с проблемой - сравнение дробей. Они размышляют о том, что знают и не знают по данной проблеме, ставят сами тему и цель урока, решают проблему  в группах, делают вывод. на этом уроке учатся анализировать свою работу и работу своих товарищейурок по математике в 5 классе "Сравнение дробей"

title: урок по математике "Сравнение дробей"


extracted_text:
Приставка нео (новый) означает возрождение  направлений или
идеалов искусства  предшествующих эпох.

Неоэкспрессионизм
– это тенденция в творчестве определенных художников США и Европы, особенно
Германии,  возникшая в конце 1970-х годов.

Художники вновь обратились
к выразительным возможностям
экспрессионизма,
создавая каждый раз глубоко индивидуальный стиль,  часто
заряженный агрессией и нервным напряжением.

Основными художниками являются
Ауэрбах, Базелиц, Бойд, Бомберг,  Кифер, Клементе, Шнабель,
Фринк.

file_name: ++11б Мезенцев А. Неоэкспрессионизм. 16.1.pdf

alt: Основными художниками являются

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена учеником 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Артёмом Мезенцевым под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о неоэкспрессионизме, как о тенденции в творчестве некоторых художников США и Европы, особенно Германии, возникшей в конце 1970-х годов XX века.
Объём презентации – 17 слайдов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему «Неоэкспрессионизм» (11 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 3 классе  по теме  «Сложные слова и их правописание»
Учитель: Брыкалова Наталья Ивановна
Тема урока: «Соединительные гласные о и е в сложных словах»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Образовательные ресурсы:
 Учебник “Русский язык” 3 класс, 1 часть  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
 Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал” (у каждого ученика).
 Сигнальные карточки
 Карты – схемы изученных орфограмм
 Карта – схема для создания новой схемы
 Презентация «Соединительные гласные о и е в сложных словах»
Цели урока:
Для учителя.
 Расширять знания о составе слов русского языка,
 Познакомить учащихся с новым понятием «Соединительные гласные о и е в сложных словах».
 Обогащать словарный запас, воспитывать культуру речи.
 Формировать умение анализировать текстовый материал;
 Продолжить формирование навыков общения в группе и умений самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей.
 Формировать толерантное отношение к одноклассникам.
Для ученика.
 Путем наблюдения над основой слов научиться понимать, какую соединительную гласную нужно писать.
– развитие  умений писать сложные слова  с орфограммойбуквой соединительного  гласного, объяснять выбор  буквы соединительного
гласного о или е.
 Построить схему сложного слова.
   Уметь   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   строить   продуктивное   взаимодействие   и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Образовательные результаты:
Предметные.
Познакомить учащихся с соединительным гласным в сложных словах; формировать умение нахождения двух корней в сложных словах,
уметь  различать сложные слова от обычных слов.
Метапредметные.
Познавательные:
 Проводить  сравнение и классификацию по заданным критериям;  Осуществлять анализ слов с выделением существенных признаков.
 Делать выводы на основе обобщения знаний.
 Извлекать информацию, представленную в разных формах.
Коммуникативные:
 Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения.
 Определяет последовательность действий для решения предметной задачи.
 Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные.
 Обладать способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, сверстника.
развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
 оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
 осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные.
 Развитие познавательной активности и самостоятельности при планировании своих действий.
 Выявлять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
 Использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
 Формировать толерантное отношение к одноклассникам.
№
1
1.
2.
Этап урока
2
Организацион
ный этап
Этап
мотивации к
учебной
Деятельность учителя ( с указанием действий
с оборудованием)
3
Приветствует обучающихся, фиксирует
готовность к уроку. (Презентация №2
Слайд 1)
Организует внимание, создает благоприятный
настрой на работу:
 Прежде чем начать урок, давайте пожелаем
друг другу здоровья. Повернитесь друг к
другу, посмотрите в глаза и улыбнитесь.
Деятельность ученика
УУД на этапах урока
Дети показывают готовность  к уроку.
4
Дети настраиваются на работу
Выполняют с улыбкой повторяют фразы
все вместе с учителем и постепенно
5
Личностные УУД:
 формирование
положительного
отношения к учебной
деятельности.
Регулятивные
УУД:
  умение раскрывают ладонь, машут друг другу
на слове «Здравствуй!»
осуществлять
самоконтроль
готовности к уроку
деятельности
Разверните ладони, будем «здороваться»
пальчиками: (Презентация №2 Слайд 2)
ЖЕЛАЮ (большой)
УСПЕХА (указательный)
БОЛЬШОГО (средний)
ВО ВСЕМ (безымянный)
И ВЕЗДЕ (мизинец)
ЗДРАВСТВУЙ! (вся ладонь).
 Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья, за дело!
 Готовы к новым свершениям? Тогда
приступаем к работе. 3.
Актуализация
знаний и
первичного
учебного
действия
Цель:
организовать
актуализацию
знаний
учащихся,
подготовка
мышления
учащихся
1. Проверка домашнего задания.
  – Назовите слова, которые вы отправили в
группу
явления природы?
предметы быта?


 животные?

профессии?
  Какие слова вы смогли добавить в каждую
группу?
– Откройте ваши тетради. Что надо записать?
– Какую запись должны сделать дальше?
2. Минутка чистописания
   Одну   строку   оставьте   для   темы   урока,
которую   мы   запишем   после   того,   как
поработаем на минутке чистописания.
   Какую   букву   мы   повторим   сегодня   вы
узнаете   из   орфографических   догонялок.
(Презентация 2 Слайды4 – 8 )
   Вы   догадались,   какую   букву   мы   сегодня
повторяем? Запишите.
Как называются слова, которые были в игре?
Какие слова называются сложными?
   Какие   группы   слов   заметили   в   игре?
Запишите несколько наиболее интересных для
вас.
(Слова   появляются   на   слайде
презентации,   как  только   дети   называют   их.)
(Презентация 2 Слайд 8 )

Познавательные
УУД:
 Развиваем умения
извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
 Представлять
информацию в виде
схемы.
Регулятивные  УУД:
контролировать
правильность ответов
сверстников,
осуществлять
самоконтроль;
 самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения действия
Личностные УУД:
 проявлять
толерантное
отношение к
одноклассникам
Дети называют группы слов, на
презентации появляется запись для
самопроверки. (Презентация №2
Слайд 3)
Дети называют свои слова.
Комментированная запись даты и слов
«Классная работа» с помощью
дежурных по классу.
Дети играют в интерактивную игру
«Орфографические догонялки»  Если
ошибка замечена учениками, они
«щелкают» по ней кнопкой мыши,
ошибка «краснеет» и  исправляется.
 Во всех словах была ошибка на месте
буквы о. Поэтому пишем букву о!
 Это сложные слова.
 Это слова, у которых два корня.
 Три группы однокоренных слов: с
корнем вод,  пад, и ещё – вод, которые
не являются между собой
однокоренными, так как лексическое
значение у них совершенно разное. 4.
Изучение
нового
материала
1) Выявление
места и
причины
затруднения.
Цель:
организовать
анализ
учащимися
возникшей
ситуации и на
этой основе
выявить места
и причины
затруднения
 Какова тема сегодняшнего урока, поможет
узнать   и   определить   героиня   одного
известного   м/фильма   «Следы   невиданных
зверей».
 Давайте распределимся в макси группы и
Послушайте её песенку и выпишите названия
животных. Работать нужно быстро, слаженно,
можно одновременно нескольким участникам
записывать. (Презентация 2 Слайд 9)
Названия каких животных вы запомнили?
Как Маше удалось получить названия таких
животных?
Названия   каких   зверей  использовала  Маша,
составляя новые слова?
Какое слово лишнее? Почему?
Определите тему урока.
Знакома эта тема?
  Заполните в таблице графу на маршрутном
листе по пути к знанию на уроке № 2  «Знаю»
(Приложение 2)
– Как  вы  думаете,  достаточно  ли  взять два
корня,   соединить   их,   чтобы   появилось
сложное слово?
–   Я   возьму   корень  лед  и   корень  руб.
Получилось ли у меня новое слово?
–   Что   же   нужно   сделать?   Какие   есть
предложения?
 А вы можете сказать, как называются такие
специальные буквы?
  Заполните в таблице графу на маршрутном
листе по пути к знанию на уроке № 2  «Хочу
Дети расходятся на 3 группы.
Распределяют функции и работают.

при
Дети   одной   группы   называют,   а
остальные
необходимости
добавляют Слова отражаются на слайде.
(Презентация 2 Слайд 9)
  Дикобраз,   корова,   попугай,   пеликан,
крокодил, бегемот, носорог, воробей.
 Лишние слова носорог и дикобраз.
 Сложные слова.
   Эту   тему   мы   начали   изучать   на
прошлом уроке.
Ответы детей.
 Нужно вставить букву о между ними.
   Мы   видели   в   словах   буквы   о   и   е
посередине.   Но   как   правильно   это
делать, нам ещё предстоит ещё узнать.
Принимают учебную задачу ..
Познавательные
УУД:
 осуществление
поиска необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий;
умение осуществлять
сравнение и
классифицировать
понятия по заданным
критериям;
Регулятивные  УУД:
самостоятельно
организовать учебное
взаимодействие в
паре;
умение осуществлять
итоговый и по
шаговый контроль по
результату;
контролировать
правильность ответов
сверстников,
самоконтроль;
 обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель УД с
направляющей
помощью учителя
 самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения действия 5
Первичное
закрепление с
проговариван
ием во
внешней речи
6
Самостоятель
ная работа с
проверкой
   Давайте   учтём   все   ваши   выводы   и
предположения и составим схему для нашей
новой   орфограммы   «Правописание   сложных
слов»   Предлагаю   поработать   в   группах,
изобразить новую схему.
 Подайте сигнал готовности.
 Сравните со схемой на слайде
г)   Попробуйте   самостоятельно   составить
алгоритм:   что   нужно   сделать,   чтобы   не
ошибиться   в   написании   сложного   слова,
выбрать нужную соединительную гласную
д) Посмотрите алгоритм в учебнике.
Давайте   приведём   свои   примеры   слов   и
запишем их на интеркативной доске.
 Ну а теперь испытание на практике.
Упр.   126   –   развивается   умение   выбирать
букву   соединительного   гласного   по
алгоритму.
– Например: водолаз. В слове два корня: вод
и  лаз, однокоренные слова:  вода,  водичка  и
лаз,  лазать. Первый корень оканчивается на
[д],   это   твёрдый   согласный,   значит,   надо
писать   соединительную   букву   гласного  о.
Пишу   слово,   выделяю   корни,   подчёркиваю
орфограмму.
Заполните в таблице графу на маршрутном
листе по пути к знанию на уроке № 2  «Что я
узнал»
  и   опробуйте   свои   силы   в
самостоятельной   работе   над   упр.   127.
Дети распределяются на рабочие
группы, создают свою схему написания
сложного слова. Для работы у них
приготовлены цветные маркеры.
(Приложение 9. Фото1  4 .)
(Презентация 2 Слайд 27)
 Шаг 1. Нужно выделить корни в
сложном слове
Шаг 2. Посмотреть, на какой согласный
закончилась первая часть: если на
твёрдый, то пишем с о, а если на мягкий
или ж, ш, ц, то соединительный – е.
(Презентация 2 Слайд 28)
(Несколько человек записывают слова
с разными соединительными гласными
в режиме редактирования)
(Презентация 2 Слайды 29  30)
(Приложение 15. Фото5  6)
Запись комментированная по цепочке
ученики.
(Приложение 15. Фото7)
Дети выполняют задание по рядам и
после окончания работы обмениваются
для взаимопроверки тетрадями.
На слайде отражается все упр.
Коммуникативные:
 умение задавать
вопросы на уточнение
и прояснение
сказанного другим
человеком
 умение полно и
точно выражать свое
мнение о достижении
результатов своей
деятельности;
 уметь слушать и
понимать речь других,
корректно делать
замечания или
дополнения об
успехах или неудачах
сверстников
Регулятивные:
 планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане 7
Итоги урока.
Систематизация
знаний.
(Приложение 2)
Вам предстоит самим подбирать сложные
слова к одному из заданных корней.
127(Презентация 2 Слайд 31)

согласный,
 Назовите слова, которые записали вы.
–   Чем   отличаются   слова   с   корнем  вод  в
разных столбиках?
 Предлагаю выполнить блиц – тест:
“Верные и неверные высказывания”.
Я произношу утверждения, если вы согласны
с ним – ставьте под заданием “+”, не согласны
“”
1. Сложные слова – это все длинные слова.
2.   Если   первый   корень   оканчивается   на
твёрдый

пишем
соединительную гласную  о.
3. После букв – Ж – и – Ш – пишется  о.
4.
соединительная гласная  о.
5.   Если   первый   корень   оканчивается   на
мягкий согласный, то пишем соединительную
гласную  е.
 Вы отлично справились!
 Не желаете ли блеснуть знаниями в экспресс
– опросе за два урока?
У   вас   на   столе   карточка   с   заданиями.
Выполните и оцените свою работу.
  В   словах   садовод,
  водолаз   –
то

Дети называют свои слова
 Местоположением в слове и значением
Выполняют тест на карточках
(Приложение  10)
Проверка. (слайд № 32)
1     2    3   4    5
      +       +   +
Само
оце
нка
Оце
нка
учи
теля
Принимают (по желанию) учебную
задачу и выполняют экспрессопрос.
Дети сдают карточки для оценки
учителя, чтобы потом сверить с
самооценкой
Подчеркни слова по теме
урока:     птицы,  зима,
водопад, дуб, кормушка,
Познавательные:
 умение проводить
рефлексию своей
учебной деятельности,
способов и условий
действия;
 умение оценивать
свою деятельность,
адекватно понимать
достижение успеха
или неуспеха в
учебной деятельности
Регулятивные:
 умение
устанавливать степень
соответствия
результатов
деятельности
поставленной цели;
 умение обобщать
изученный материал,
выделять главное,
анализировать свои
результаты,
устанавливать
логические связи самолёт.
Составь сложные слова:
кофе  варит   ................
воду  проводит.....................
Запиши свои сложные слова:
................................................
................................................
………………………………
………………………………
Зеленый сигнал  «Всё понятно!»
Жёлтый сигнал «Были трудности, но уже всё
понятно!»
Красный сигнал  «Нужно еще позаниматься!»
Помогите   разрешить   спор.   Дайте   условный
сигнал, если вы согласны.
На   вопрос     «Что   такое   сложные   слова?»
Незнайка   ответил:   «Все   непонятные   слова
называются   сложными».   Буратино   ответил,
что все длинные слова называются сложными.
А  Афанасий   сказал:   «Слова,   в   которых   два
корня называются сложными».
Какие   цели   ставили   в   начале   урока?
Достигли   их?   Можно   редактировать   свой
маршрутный лист.
Кто доволен своей работой на уроке?
8
Этап
рефлексии
учебной
деятельности
на уроке
9
Домашнее
задание
(разноуровневое)
Домашнее   задание   можно   выбрать   разного
уровня сложности. В упр. 1 на стр. 115 просто
вставить соединительный гласный, а в упр . 2
проявить творчество и самим подобрать как
можно больше слов с корнем –ход и –пад.
Коммуникативные:
 умение полно и
точно выражать свое
мнение о достижении
результатов своей
деятельности;
Дети сигнализируют на высказывание
Афанасия (Презентация 2 Слайд33)
Дети работают с маршрутным листом по
пути к  знанию  на уроке  №  2   «Что я
хочу   узнать»   и   «Что   я   узнал»
(Приложение 2)
Подают условный знак
удовлетворенности своей работой.
(Презентация № 2 слайд 34)
Выбирают задание 1 или 2, возможно
выполнение обоих упражнений.
(Презентация № 2 слайд 35)
Регулятивные:
 умение
устанавливать степень
соответствия
познавательных возможностей
поставленной цели

file_name: Урок2 Русский язык Соединительный гласный .docx

description:
возможностей
поставленной цели

intro: Урок русского языка "Соединительные гласные в сложных словах" является логическим продолжением урока "Сложные слова и их правописание" в образовательной системе "Школа 2100" в 3 классе. Урок основан на знаниях, полученных детьми на предыдущем уроке, знакомит с правописанием соединительных гласных в сложных словах.Урок русского языка на тему "Соединительный гласный в сложных словах"

title: Урок русского языка на тему "Соединительный гласный в сложных словах" (3 класс)