extracted_text:
МОУ «Гавриловская средняя школа»
Принято на                                 Согласовано                                          Утверждаю:
педсовете                                   зам. директора по ВР                        директор школы:
протокол  №___                        __________________                      ________________
от_____________                              В.А.Муравьёва                               М.А.Сироткина
                                                                                приказ№___от_______
Рабочая программа
  внеурочной деятельности по математике
«Занимательная
математика»
 56 классы
(общеинтеллектуальное направление)
 20162017 учебный год

Разработчик:
Куделина Ольга Анатольевна,
учитель математики

д.Гавриловка
2016 год Содержание
1.Пояснительная записка……………………………………………………..1
2. Календарнотематическое планирование (1год занятий)………………...7
3. Календарнотематическое планирование (2год занятий)…………………..9
4.  Ожидаемые результаты. ……………………………………………………11
5. Учебнометодическое обеспечение и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса……………………………………..13 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   «Занимательная
математика»   (далее   Рабочая   программа)   составлена   на   основании
следующих нормативноправовых документов:
1 Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований
к результатам основного общего образования, представленных в федеральном
государственном   образовательном   стандарте   общего   образования   второго
поколения.
2 Федерального   компонента   государственного   стандарта   основного
общего   образования   по   математике,
  утвержденного   приказом
Минобразования   России   от   5.03.2004   г.   №   1089.   Стандарт   опубликован   в
издании   "Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего
образования.   Часть   I.   Начальное   общее   образование.   Основное   общее
образование"   (Москва,   Министерство   образования   Российской   Федерации,
2004)
3 Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
4 Примерной   программы     по   учебным   предметам   «Стандарты   второго
поколения. Математика 5 – 9 класс»  – М.: Просвещение,  2011 г.
5     Авторской   программы   Н.Ф.Шарыгин,   Л.Н.   Ерганжиева   «Наглядная
геометрия», 56 классы
6 Авторской   программы   И.М.   Смирновой,   В.А.   Смирнова   «Наглядная
геометрия», 56 классы
Общая характеристика учебного предмета
Реализация   задачи   воспитания   любознательного,
  активно   и
  обучение   решению
заинтересованно   познающего   мир   школьника,
математических задач творческого и поискового характера будет проходить
более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.
На это направлен курс внеурочной деятельности «За страницами учебника
математики», расширяющий математический кругозор и эрудицию учащихся,
способствующий   формированию  познавательных    универсальных   учебных
действий.   Предлагаемый   курс   предназначен   для   развития   математических
способностей   учащихся,   для   формирования   элементов   логической   и
алгоритмической   грамотности,   коммуникативных   умений   школьников   с
применением   коллективных   форм   организации   занятий   и   использованием
современных   средств   обучения.   Создание   на   занятиях   ситуаций   активного
поиска,   предоставление   возможности   сделать   собственное   «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками   исследовательской   деятельности   позволят   обучающимся
реализовать  свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Описание места  предмета в учебном плане
Курс внеурочной деятельности  «Занимательная математика» изучается
на   ступени   начального   общего   образования   и   продолжается   на   ступени
основного общего образования в качестве предмета по выбору учащихся в  5–
6 кл. в общем объеме 68  ч (1 ч в неделю),  итого 34 часа за учебный год.
Класс
Колво часов
в неделю
Колво часов
в год
В т.ч. часов
исследовательской
деятельности
5
6
1
1
34
34
5
8
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание   курса   «Занимательная   математика»   направлено   на
воспитание   интереса   к   предмету,
  развитию   наблюдательности,
геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать,
доказывать, умения  решать учебную задачу творчески.  Содержание может
быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний
и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Общая характеристика курса.
Курс «Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность
по   направлению  общеинтеллектуальное  развитие   личности.   Программа
предусматривает   включение   задач   и   заданий,   трудность   которых
определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью   математической   ситуации.   Это   способствует   появлению
желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию
умений   работать   в   условиях   поиска,   развитию   сообразительности,
любознательности. В процессе выполнения заданий учащиеся учатся видеть
сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих
изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем
движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать,
сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ. Курс
«Занимательная математика» учитывает возрастные особенности школьников
и   поэтому   предусматривает  организацию   подвижной   деятельности
учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены
подвижные   математические   игры,   предусмотрена   последовательная   смена
одним   учеником   «центров»   деятельности
  в   течение   одного   занятия; передвижение   по   классу   в   ходе   выполнения   математических   заданий.   Во
время   занятий   важно   поддерживать   прямое   общение   между   детьми
(возможность   подходить   друг   к   другу,   переговариваться,   обмениваться
мыслями).
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников,
предусматриваемый
государственным   стандартом   математического
образования,   а   также   позволяет   осуществлять   при   этом   такую   подготовку,
которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Это определило  ц е л и   к у р с а   в н е у р о ч н о й   д е я т е л ь н о с т и :
• формирование представлений  о математике как универсальном языке
науки,  средстве   моделирования   явлений   и   процессов;   об   идеях   и   методах
математики;
•  развитие   логического   мышления,  пространственного   воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом
для   будущей   профессиональной   деятельности,   а   также   последующего
обучения в высшей школе;
•  овладение математическими знаниями и умениями,  необходимыми в
повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин
на   базовом   уровне,  для   получения   образования   в   областях,   не   требующих
углублённой математической подготовки;
•  воспитание  средствами   математики   культуры   личности,   понимания
значимости   математики   для   научнотехнического   прогресса,   отношения   к
математике   как   к   части   общечеловеческой   культуры   через   знакомство   с
историей развития математики.
С   учетом   требований   ФГОС   нового   поколения   в   содержании   курса
внеурочной   деятельности   предполагается   реализовать   актуальные   в
настоящее   время   компетентностный,
  личностно   ориентированный,
деятельностный   подходы,   которые   определяют  з а д а ч и   о б у ч е н и я :
приобретение   математических   знаний   и   умений;   овладение   обобщенными
способами мыслительной, творческой деятельностей; освоение компетенций:
учебнопознавательной,
  личностного
саморазвития,   ценностноориентационной   и   профессиональнотрудового
выбора.
  коммуникативной,
  рефлексивной,
Содержание   курса   отвечает   требованию   к   организации   внеурочной
деятельности. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные
интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные
математические факты, способные дать простор воображению.
Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:
 формирование   умения   рассуждать   как   компонента   логической
грамотности;
 освоение эвристических приемов рассуждений;
 формирование   интеллектуальных   умений,   связанных   с   выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
 развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
 формирование   способностей   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,
находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и
проверять простейшие гипотезы;
 формирование   пространственных   представлений   и   пространственного
воображения;
 привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного
общения на занятиях.
Требования к уровню подготовки учащихся
Изучение курса внеурочной деятельности «Занимательная  математика»
дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
Личностными результатами изучения данного курса являются:
 развитие   любознательности,   сообразительности   при   выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать   трудности   –   качеств   весьма   важных   в   практической
деятельности любого человека;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;
 развитие   самостоятельности   суждений,
  независимости   и
нестандартности мышления.
Универсальные учебные действия
Сравнивать  разные приемы действий,  выбирать  удобные способы для
выполнения конкретного задания.
Моделировать  в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять  изученные способы учебной работы и приёмы вычислений
для работы с числовыми головоломками.
Анализировать  правила   игры.
заданными  правилами.
 Действовать  в   соответствии   с
Включаться  в   групповую   работу.
 Участвовать  в   обсуждении
проблемных  вопросов,  высказывать   собственное   мнение   и  аргументировать
его.
Выполнять  пробное учебное действие,  фиксировать  индивидуальное
затруднение в пробном действии.
Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с
заданным условием.
Контролировать  свою   деятельность:   обнаруживать   и   исправлять
ошибки. Анализировать  текст   задачи:   ориентироваться   в   тексте,   выделять
условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать   и   выбирать  необходимую   информацию,   содержащуюся   в
тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать  ситуацию,   описанную   в   тексте   задачи.  Использовать
соответствующие   знаковосимволические   средства   для   моделирования
ситуации.
Конструировать  последовательность   «шагов»   (алгоритм)   решения
задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения задачи.
Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с
заданным условием.
Анализировать  предложенные варианты решения задачи, выбирать из
них верные.
Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат
решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Тематическое планирование занятий курса внеурочной деятельности
«Занимательная математика»
20152016 учебный год
5 класс
Дата
проведен
ия
Наименование разделов и  тем  урока
Пла
н
Факт
Как люди научились считать
История возникновения цифр и чисел.
Числа великаны.
Системы счисления.
Древнегреческая, древнеримская и
другие нумерации.
Проект «В мире чисел»
Защита проекта «В мире чисел»
№
п/п
I
1.
2.
3.
4.
5.
Всего
часов
5
1
Тип урока
Комбинированный
1 Комбинированный
Комбинированный
1
1 Комбинированный
1 Комбинированный II
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
III
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Забавная арифметика
Задачишутки
Забавные исчезновения и остроумный
дележ
Затруднительные положения
Задачи, требующие большей
сообразительности и более сложных
вычислений
Ряды чисел, суммы которых можно
получать, не производя сложения этих
чисел
Игры со спичками
Игры и забавы
Проект «Старинные русские меры»
Работа над проектом «Старинные
русские меры»
Защита проекта «Старинные русские
меры»
Начальные понятия и факты курса геометрии,
измерение геометрических величин
10
1 Комбинированный
Комбинированный
1
1 Комбинированный
Комбинированный
1
1
Комбинированный
1 Комбинированный
1 Комбинированный
1 Комбинированный
Комбинированный
1
Комбинированный
1
19
Простейшие геометрические фигуры
Конструирование, оригами
Конструирование , оригами
Задачи на разрезание и складывание
фигур
Проект «Занимательные задачи на
разрезание и складывание фигур»
Защита проекта «Занимательные задачи
на разрезание и складывание фигур»
Треугольник
Геометрические головоломки
Измерение длины, площади и объёма
Задачи на вычисление длины, площади
и объёма
Окружность
Геометрический тренинг
Топологические опыты
Задачи со спичками
Задачи, головоломки, игры
1 Комбинированный
1 Комбинированный
1 Комбинированный
Комбинированный
1
Комбинированный
Комбинированный
1
1
1 Комбинированный
1 Комбинированный
1 Комбинированный
Комбинированный
1
1 Комбинированный
1 Комбинированный
1 Комбинированный
1 Комбинированный
1 Комбинированный 31.
32.
33.
34.
Замечательные кривые
Проект «Удивительная геометрия»
Работа над проектом «Удивительная
геометрия»
Защита проекта «Удивительная
геометрия»
1 Комбинированный
1 Комбинированный
Комбинированный
1
Комбинированный
1
Тематическое планирование занятий курса внеурочной деятельности
 «Занимательная математика»
20162017 учебный год
6 класс
№
п/п
Дата
проведен
ия
Пла
нир
уем
ая
Факт
ичес
кая
Наименование разделов и  тем  урока
Всего
часов
Тип урока
I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Забавная арифметика, измерения,
приближения, оценки, текстовые задачи
13
Задачишутки.
Забавные исчезновения и остроумный
дележ
Задачи, требующие большей
сообразительности и более сложных
вычислений
Затруднительные положения
Любопытные особенности некоторых
чисел и действий с ними
Ряды чисел, суммы которых можно
получать, не производя сложения этих
чисел
Волшебные квадраты
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й 8.
9.
10.
11.
12.
13.
II
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Игры со спичками
Разрезание и перекладывание фигур
Огромные числа
Проект «Удивительная математика»
Работа над проектом «Удивительная
математика»
Защита проекта «Удивительная
математика»
Начальные понятия и факты курса геометрии,
измерение геометрических величин
Пространство и размерность
Треугольник
Правильные многогранники
Вычисление длины, площади и объёма
Окружность
Параллельность и перпендикулярность
Параллелограмм
Координаты, координаты,
координаты…
Замечательные кривые
Кривые Дракона
Лабиринты
Геометрия клетчатой бумаги
Проект «Замечательные кривые»
1
1
1
1
1
1
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны 27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Защита проекта «Замечательные
кривые»
Зеркальное отражение
Симметрия
Бордюры, орнаменты
Симметрия помогает решать задачи
Проект «Сборник задач,
головоломок, игр»
Работа над проектом «Сборник задач,
головоломок, игр»
Защита проекта «Сборник задач,
головоломок, игр»
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
Комбинированны
й
1
1
1
1
1
1
1
1
Требования к уровню подготовки учащихся
По окончании обучения учащиеся должны знать:
• нестандартные методы решения различных математических задач;
• логические приемы, применяемые при решении задач;
•  определения   одних   основных   геометрических   понятий   и   получить
представления о других;
По окончании обучения учащиеся должны уметь:
 рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на
эрудицию и интуицию;
 систематизировать   данные   в   виде   таблиц   при   решении   задач,   при
составлении математических кроссвордов, шарад и ребусов;
 применять нестандартные методы при решении программных задач;
 изображать знакомые фигуры по их описанию;
 выделять   известные   фигуры   и   отношения   на   чертежах,  моделях   и   в
окружающих предметах;  иметь навыки работы с измерительными и чертежными инструментами;
 измерять геометрические величины; выражать одни единицы измерения
через другие;
 выполнять   построения   с   помощью   заданного   набора   чертежных
инструментов, в частности, основные построения линейкой и циркулем;
решать   несложные   задачи,   сводящиеся   к   выполнению   основных
построений;
 вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей,
объемов), применяя изученные свойства и формулы;
 проводить несложные рассуждения и обоснования в процессе решения
задач, предусмотренных содержанием курса;
 пользоваться геометрической символикой;
 устанавливать связь геометрических фигур и их свойств с
окружающими предметам
Оценка   знаний   и   умений   обучающихся   проводится   в   виде     защиты
исследовательских   проектов,   которые   предполагают   самостоятельную
творческую работу обучающихся по предложенной тематике с последующей
защитой   их   решения   на   занятиях,   научнопрактических   конференциях.
Предполагается,   что   знакомство   учащихся   с   нестандартными   (как   по
формулировке, так и по решению) задачами будет способствовать повышению
их   успеваемости   на   уроках   математики   и   развитию   у   них   интереса   к
предмету.
Предполагаемая результативность курса:
 усвоение основных базовых знаний по математике; её ключевых
понятий;
 улучшение   качества   решения     задач   различного   уровня   сложности
учащимися;
 успешное выступление на олимпиадах, играх, конкурсах, научно
практических конференциях;
 участие  в международном конкурсу «Кенгуру».
задания на смекалку,

    Виды деятельности:
 творческие работы,

 лабиринты,
 кроссворды,
 логические задачи,
 упражнения на распознавание геометрических фигур,
 решение уравнений повышенной трудности,
 решение нестандартных задач,  решение текстовых задач повышенной трудности различными
способами,
 выражения на сложение,  вычитание, умножение, деление в различных
системах счисления,
задачи на проценты,
 решение комбинаторных задач,

 решение задач на части повышенной трудности,

задачи, связанные с формулами произведения,
 решение геометрических задач.
Учебнометодическое обеспечение и материально  техническое
обеспечение образовательного процесса
Основная литература.
1 Шарыгин   И.Ф.,   Ерганжиева   Л.Н.   Наглядная   геометрия,.   56   класс.
Учебник. — 15е изд., стер. — М. : Дрофа, 2013.
2  Аменицкий Н.Н., Сахаров И.П. Забавная арифметика, М.: Наука, 1991.
3 Депман   И.Я.,   Виленкин   Н.Я.   За   страницами   учебника   математики:
Пособие для учащихся 56 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 2009.
4 Агафонова,   И.И.   Учимся   думать:   сб.занимательных   логических   задач,
тестов и упражнений  / И.И.АгафоноваСПб: МиМЭкспресс, 2011.189 с
5 Винокурова, Н.Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей:
книга для детей, учителей и родителей. / Н.Н.Винокурова – М.: АСТ
ПРЕСС,2010.175 с.
6 Зайцева, О.В., Карпова Е.В. На досуге: игры в школе, дома, во дворе. /
О.В.Зайцева, Е.В.Карпова – Ярославль: Академия развития, 2010
7 Козловская,   Н.А.   Математика.   Нестандартные   занятия   по   развитию
логического и комбинаторного мышления. 56 кл. /   Н.А.Козловская   –
М.: ЭНАС, 2007.
8 Михайлова   З.А.   Игровые   занимательные   задачи   для   школьников./
З.А.Михайлова – М.: Просвещение, 2007.
9 Симановский,
  А.Э.
  Развитие   творческого   мышления   детей./
А.Э.Симановский – Я.: Академия развития, 2007.
10 Тихомирова,   Л.Ф.   Развитие   познавательных   способностей   детей./
Л.Ф.Тихомирова – Ярославль, Академия развития, 2009.
11 Тонких,   А.П.   Логические   игры   и   задачи   на   уроках   математики./
Л.Ф.Тихомирова– Ярославль, Академия развития, 2010.
12 Черемошкина,   Л.В.   Развитие   памяти   детей./     Л.В.   Черемошкина   –
Ярославль:  Академия развития, 2010.
13 Я   иду   на   урок   математики.   6класс:   Книга   для   учителя./     –   М.: Издательство «первое сентября», 2011
14 Смирнов В.А., Смирнова И.М., Ященко И.В. Наглядная геометрия. – М.:
МЦНМО, 2012.
Учебно практическое и учебно лабораторное оборудование
1 Комплект чертежных инструментов: линейка, транспортир, угольник,
циркуль.
2 Комплекты планиметрических и стереометрических тел.
Технические средства обучения:
1 Компьютер
2 Мультимедийный проектор (Интерактивная доска)
3 Экран
Интернетресурсы
1 1.http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/0922260020e711ddbd0b0800200c9a66/?
interface=themcol&showRubrics=1 Геометрическое конструирование на плоскости
и   в   пространстве.Данные   учебные   материалы   разработаны   в   рамках
конкурса   НФПК   «Разработка   Информационных   источников   сложной
структуры   (ИИСС)   для   системы   общего   образования».   Коллекция
интерактивных заданий на конструирование различных геометрических
моделей на плоскости и в пространстве. Может быть использована на
уроках математики 56 классах, а также для самостоятельной работы
учащихся.   Все   задания   выполняются   с   помощью   специально
разработанных интерактивных модулейконструкторов.
2 http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/b33a14311b0f4794b2a783cd3b9d7bca/104711/?
Программа "Графические диктанты и Танграм" Состоит из трех
модулей, включающих задания на выполнение рисунков на листе в
клетку на основе различных специальных текстов, составление плоских
фигур из частей квадрата и других фигур, построение геометрических
фигур на координатной плоскости.
3  Программа   «Геометрия   и   моделирование"Предназначена   для   формирования   и
обобщения   начальных   представлений   о   геометрии   и   геометрических
фигурах.   Программа   состоит   из   трех   модулей,   включающих   в   себя
задания   на  опознание   и  оперирование   заданными   моделями   фигур,  а
также описание и создание новых моделей с помощью инструментария
программы.
4 Программа   «Орнаменты»   Состоит   из   трех   модулей,   включающих
знакомство   с   орнаментальной   росписью   памятников   архитектуры,
изучение разных видов движения фигур на плоскости, исследование и
построение линейных и сетчатых орнаментов и паркетов. 5 3.http://www.chat.ru/~msharko/pentamino.htm.   Клуб   любителей   игры   Пентамино.
Игры   с   фигурами   пентамино
  в   компьютерной   программе
ПЕНТАМИНО,   целью   которой   является   составление   разнообразных
фигур с помощью 12 элементов пентамино. Автор программы – Михаил
Шарко, 1998.
6 http://geometry2006.narod.ru/ Современный УМК по геометрии Смирновых И.М.
и В.А.

file_name: программа кружка Занимательная математика.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности по математике в 5-6 классах "Занимательная математика"рассчитана на два года обучения. программа обще-интеллектуального направления.Цели программы: формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов; об идеях и методах математики; развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углублённой математической подготовки. С учетом требований ФГОС нового поколения в содержании курса внеурочной деятельности предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.


extracted_text:
Выступление на РМО
C   истемно – деятельностный подход при моделировании
учебных занятий по математике, в рамках ФГОС нового поколения
Куделина Ольга Анатольевна
МОУ «Гавриловская средняя школа»
Основная идея системно – деятельностного подхода состоит в том, что
новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной   исследовательской   деятельности.
  Они   становятся
маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя
при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и
доступно   объяснить,   показать   и   рассказать.   Учитель   должен   организовать
исследовательскую   работу   детей,   чтобы   они   сами   додумались   до   решения
проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные   задачи   образования   сегодня   –   не   просто   вооружить   ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание
учиться   всю   жизнь,   работать   в   команде,   способность   к   самоизменению   и
саморазвитию   на   основе   рефлексивной   деятельности.  Данный   подход   в
обучении   направлен   на   развитие   каждого   ученика,   на   формирование   его
индивидуальных   способностей,   а   также   позволяет   значительно   упрочить
знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.
При   этом   создаются   благоприятные   условия   для   их   разноуровневой
подготовки.   Технология   деятельностного   метода   обучения   не   разрушает
«традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все
необходимое для реализации новых образовательных целей. Вместо простой
передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью
школьного   образования   становится   развитие   способности   ученика
самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Для   моделирования   учебных   занятий   в   рамках   ФГОС   необходимо   знать
принципы   построения   урока,   его   структуру   и   особенности   некоторых   его
этапов. Итак, особенности некоторых этапов.
1. Организационный момент.
Цель:  включение   учащихся   в   деятельность   на   личностно  –  значимом
уровне.
 «Хочу,   потому   что   могу».  У   учащихся   должна   возникнуть
положительная   эмоциональная   направленность.   С   малой   удачи   начинается
большой успех.
2. Актуализация знаний.
Цель:  повторение изученного материала, необходимого для «открытия
нового   знания»,   и   выявление   затруднений   в   индивидуальной   деятельности
каждого   учащегося.   Вначале   актуализируются   знания,   необходимые   для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над
развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся
проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
3. Постановка учебной задачи.
Цель:  обсуждение   затруднений,   проговаривание   цели   урока   в   виде
вопроса, на который предстоит ответить.
4. «Открытие нового знания»
Цель: решение устных задач и обсуждение проекта их решения. Новое
знание   дети   получают   в   результате   самостоятельного   исследования,
проводимого   под   руководством   учителя.   Новые   правила,   они   пытаются
выразить своими словами.
5. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет,
запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка
ситуацию успеха.
7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те,
которые содержат новый алгоритм или новое понятие. При повторении ранее
изученного   материала   используются   игровые   элементы  –  сказочные
персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон,
способствует развитию у детей интереса к урокам.
8. Рефлексия деятельности.
Цель:  осознание  учащимися  своей  учебной  деятельности,  самооценка
результатов деятельности своей и всего класса.
В качестве примера приведем фрагменты нескольких уроков. Изучение
теории – один из наиболее трудных вопросов преподавания математики.
Теорема   Виета.   (8   класс)   В   начале   урока   учащимся   предлагается
рассмотреть приведенное квадратное уравнение x2 + px + q = 0 и найти сумму
и произведение его корней. В результате выполнения нескольких уравнений
приходим к формулировке данной теоремы.
При   изучении   темы   «Взаимно   обратные   числа»   (6   класс)   ученики
находят   произведение   взаимно   обратных   чисел.   В   ходе   выполнения
нескольких заданий ученики сами делают вывод и  формулируют определение
данных чисел.
На уроке геометрии(7 класс) ученики рассматривают несколько видов
треугольников,   при   помощи   транспортира   измеряют   углы     и   в   результате
работы делают вывод о сумме углов треугольника
В   результате   выполнения   подобных   заданий   у   учащихся   возникает
чувство   уверенности   в   собственных   силах,   появляется   интерес   к
самостоятельной теоретической работе. В известной японской пословице сказано: «Налови мне рыбы – и я буду
сыт сегодня; научи меня ловить рыбу – так я буду сыт до конца жизни».
Стандарт   ориентирован   также   на   становление   личностных
характеристик выпускника: любящий свой край и свое Отечество, уважающий
свой народ, его культуру, духовные традиции.
На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
учащиеся   составляют   опорные   схемы,   алгоритмы   решения.   При   изучении
темы   «Нахождение   наибольшего   и   наименьшего   значения   функции   при
помощи производной» в 11 классе составляем алгоритм:
1. Найти производную.
2 .Определить критические точки.
3. Выбрать те из них, которые принадлежат заданному промежутку.
4. Вычислить значения функции в этих точках и на концах отрезка.
5. Из полученных чисел выбрать наибольшее и наименьшее значение. В
соответствии с требованиями ФГОС учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие.
Например, дети самостоятельно решают логарифмическое неравенство,
получают различные ответы. В свободном режиме идет обсуждение, кто прав,
делаем вывод, что при решении логарифмических неравенств важным шагом
является определение вида монотонности функции.
Урок, основанный на принципах системно – деятельностного подхода
прививает такие навыки учащимися, которые дают возможность использовать
их   при   последующем   обучении   и   в   дальнейшей   жизни.   Последовательная
реализация   системно  –  деятельностного   подхода   повышает   эффективность
образования,   существенно   усиливает   мотивацию   и   интерес   к   учению,
обеспечивает условия для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний,
но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.
Литература
1.
Асмолов А.Г. Системно – деятельностный подход к разработке
стандартов нового поколения // Педагогика №4, 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт.
Творогова Г.А. Системно – деятельностный подход основа ФГОС,
Дусавицкий   А.К.   Урок   в   развивающем   обучении:   книга   для
учителя / А.К.  Дусавицкий, Е.М. Шилкунова – М.:ВИТА ПРЕСС ,2010
2.
3.

4.
http
 ://   pedsovet
 .  org.

file_name: доклад системно-деятельностный подход при моделировании учебных занятий по математике.doc

intro: Основная идея системно – деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на РМО учителей математики "Cистемно – деятельностный подход при моделировании учебных занятий по математике, в рамках ФГОС нового поколения"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 5       урок 8
Тема: Сравнение натуральных чисел.
Цель урока: повторить определение действия сравнения чисел и правил сравнения чисел, а также способ
записи результата сравнения чисел с помощью неравенства; дополнить знания учащихся правилом сравнения
чисел с помощью координатного луча; отработать навыки сравнения натуральных чисел с помощью правила и
координатного луча.
Деятельность учителя
Деятельно
Наглядност
и
Кубик
Блума
сть
обучающи
хся
Ученики
делятся на
группы.
Осмыслива
ют
поставленн
ую цель.
Демонстри
руют свои
знания,
умения по
домашней
работе.
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Путаница».
10
мин.
II. Проверка пройденного материала.
По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.
 Какие числа применяются для счета предметов?
2) Сколько цифр и какие используют для записи натуральных чисел?
Назовите первые десять натуральных чисел.
3) Назовите по порядку первые четыре класса в записи натуральных
чисел.
4) Как читают многозначные числа?
5) Сколькими отрезками можно соединить точки М и Р? Как называются
точки М и Р?
6) Как сравнивают два отрезка?
7) Назвать единицы измерения длины.
8) Есть ли края у плоскости? Имеет ли прямая концы? Сколько прямых
можно провести через две точки?
9) На сколько лучей разбивает прямую АВ точка К? Назвать эти лучи.
Какие лучи называются дополнительными?
10) Чем отличается координатный луч от луча?
20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет
усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися. Показывает сюжет
о писателе.
) Высота Красноярской плотины – 128 м; Ингурской – 301 м; Токтогульской – 215 м;
Нурекской – 310 м; Братской – 125 м; СаяноШушенской – 234 м.
Расположите числа в порядке возрастания.
(Через минуту ученики должны быть готовы к ответу.)
Учебник
Ноутбук 2) Высота телебашни  в  АлмаАте – 372 м; В  Таллине – 314 м; в Москве – 536 м; в Санкт
Петербурге – 315 м.
Расположите числа в порядке убывания.
3) Длина реки Волга – 3520 км; Дона – 1870 м;  Дуная – 2850 км. Записать числа в виде
двойного неравенства.
Группа 1
Группа 2
1. Отметьте на координатном луче
точки: А(5), В(2), С(4), D(8).
2. Напишите вместо звёздочек знак
«>» или «<» так, чтобы было верное
неравенство:
а) 204 * 2004;
б) 554 * 1;
в) 0 * 512.
3. Сколько всего четырехзначных
чисел, оканчивающихся цифрой 3?
4. № 149 (а).
1. Отметьте на координатном луче
точки: М(5), N(6), Р(3), Q(9).
2. Напишите вместо звёздочек знак
«>» или «<» так, чтобы было верное
неравенство:
а) 123 * 1230;
б) 1 * 341;
в) 648 * 0.
3. Сколько всего четырёхзначных
чисел, оканчивающихся цифрой 7?
4. № 149 (б).
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
Ученики делают выводы по увиденному.
10
мин.
IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по личным
достижениям. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
 2
мин.
Дерево
Блоба
Стикеры
Оценивают
работу своих
одноклассник
ов.
На стикерах
записывают
свое мнение
по поводу
урока.
Записывают
домашнюю
работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________

intro: Краткосрочное планирование по математике для 5 класса. Содержит цели, организационный момент: приветствие, психологический настрой "Путаница", задания составлены из низкого, среднего, высокого уровня, есть индивидуальное задание, который поможет определить уровень знаний каждого ученика, есть рефлексия. Для каждого учителя будет важным для проведения интересного урока.

title: план урока по математике на тему: " Сравнение натуральных чисел"


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса русский язык для 59 класса МОУСОШ №8 составлена на
основе     Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования, авторской программы «Русский язык». Рабочие программы 59 классы: учебное
пособие   для   общеобразовательных   организаций/   [сост.  Т.А.Ладыженская,   М.Т.Баранов,   ,
Л.А.Тростенцова, М,: Просвещение, 2016.]
Программа   реализуется   по   УМК   Т.А.
  Ладыженской.  М.Т.Баранова,
Л.А.Тростенцовой.  Для   реализации   содержания   учебного   предмета   «Русский   язык»
используются учебники:
Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А..  Русский язык.  5 класс Учебник
для общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение, 2015.
Баранов М.Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л.А..  Русский язык.  6 класс Учебник
для общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение, 2015.
Баранов М.Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л.А..  Русский язык.  7 класс Учебник
для общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение, 2015.
 Тростенцова Л.А., Ладыженская Т. А., Дейкина А.Д.    Русский язык.  8 класс Учебник
для общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение, 2015.
Тростенцова Л.А. Ладыженская Т. А.,Дейкина А.Д.     Александрова О.М,     Русский
язык.  9 класс Учебник для общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение, 2015.
Цели образования по русскому языку в основной школе:
•  воспитание   духовно   богатой,   нравственно   ориентированной   личности   с   развитым
чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою
родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению
культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения моральноэтических
норм, принятых в обществе;
• овладение   системой   знаний,   языковыми   и   речевыми   умениями   и   навыками,   развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в
речевом   самосовершенствовании,   овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и
универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной де
ятельности, самообразования;
• освоение   знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерностях   её
функционирования,   развитие   способности   опознавать,   анализировать,   сопоставлять,
классифицировать   и   оценивать   языковые   факты,   обогащение   активного   и   потенциального
словарного   запаса,   расширение   объёма   используемых   в   речи   грамматических   средств,
совершенствование   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   развитие   умений
стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой
культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения,
нормами   речевого   этикета,   воспитание   стремления   к   речевому   самосовершенствованию,
осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование   коммуникативных   способностей,   формирование   готовности   к
сотрудничеству,   созидательной   деятельности,   умений   вести   диалог,   искать   и   находить
содержательные компромиссы.
Место учебного курса «Русский язык» в учебном плане
По учебному плану МОУСОШ №8 в 20162017 году на изучение предмета «Русский язык» в 59
классе отводится 714 часов, в том числе в 5 классе170 часов, в 6 классе 204 часа, в  7 классе
136 часов, в 8 классе102 часа, в 9 классе102 часа
Программа обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные  результаты: 1) понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национальнокультурных   ценностей
русского   народа;   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальных,   твор
ческих   способностей   и   моральных   качеств   личности;   его   значения   в   процессе   получения
школьного образования;
2) осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное   отношение   к   родному
языку,   гордость   за   него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию ;
3) достаточный   объём   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических   средств   для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само
оценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение
вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
• умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный   текст   с   разной   степенью
свёрнутости;
• умение   создавать   устные   и   письменные   тексты   разных   типов,   стилей   речи   и   жанров   с
учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных   орфоэпических,   лексических,
грамматических,   стилистических   норм   современного   русского   литературного   языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;
умение   находить   грамматические   и   речевые   ошибки,   недочёты,   исправлять   их;   совер
шенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2)применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам,
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)   коммуникативно   целесообразное   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в   процессе
речевого общения, совместного выполнения какойлибо задачи, участия в спорах, обсуждени
ях; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского  народа, как  государственного языка  Российской  Федерации  и языка меж национального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании
в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика  и её основные разделы;  язык и
речь,   речевое   общение,   речь   устная   и   письменная;   монолог,   диалог   и   их   виды;   ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официальноделовой стили,
язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официальноделового
стилей и разговорной речи; функциональносмысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение);   текст,   типы   текста;   основные   единицы   языка,   их   признаки   и   особенности
употребления в речи;
5) овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и   фразеологии   русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),   нормами   речевого   этикета;
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,   грамматических   категорий   языка,
  лексического,
(фонетического,
  морфологического),
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
  морфемного,
проведение   различных   видов   анализа   слова
словообразовательного,
  синтаксического   анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям
языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание   коммуникативноэстетических   возможностей   лексической   и   грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание   эстетической   функции   родного   языка,   способность   оценивать   эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание курса
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1 .  Речь и речевое общение
1. Речь   и   речевое   общение.   Речевая   ситуация.   Речь   устная   и   письменная.   Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами  монолога и диалога.  Понимание коммуникативных целей  и мотивов говорящего в
разных ситуациях общения. Владение  нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды
речевой
шание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
деятельности:

чтение,

аудирование

(слу
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной   информации   текста,   воспринимаемого   зрительно   или   на   слух.   Передача
содержания   прочитанного   или   прослушанного   текста   в   сжатом   или   развёрнутом   виде   в
соответствии   с   ситуацией   речевого   общения.   Овладение   практическими   умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмамиработы с учебной книгой и
другими   информационными   источниками.   Овладение   различными   видами   аудирования.
Изложение

текста
(подробное, сжатое, выборочное).
прослушанного
прочитанного
содержания
или Создание   устных   и   письменных   монологических,   а   также   устных   диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие

текста,

основные

признаки

текста

(членимость,
смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства   связи   предложений   и   частей   текста.   Абзац   как   средство   композиционно
стилистического членения текста.
Функциональносмысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

и

средств
  Определение
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функциональносмысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана.
предложений
в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от
цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра.

последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   др.).   Оценивание   и   редактирование
устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1.
научный, публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы.
Функциональные   разновидности   языка:   разговорный   язык;   функциональные   стили:
  Соблюдение
(логичность,
построения
способов
текста
норм

связи

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,
интервью),   официальноделового   (расписка,   доверенность,   заявление)   стилей,   разговорной
речи (рассказ, беседа).
2.
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности
языка.   Создание   письменных   высказываний   разных   стилей,   жанров   и   типов   речи:   тезисы,
отзыв,   письмо,   расписка,   доверенность,   заявление;   повествование,   описание,   рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание,
(языковедческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык  национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
  обеспечивающее   формирование   языковой   и   лингвистической
Русский   язык   в   кругу   других   славянских   языков.
  Роль   старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский   язык   как   развивающееся   явление.   Формы   функционирования   современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидно
сти, жаргон.
Русский   язык      язык   русской   художественной   литературы.   Основные   изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского
языка в жизни общества и государства в современном мире.
Понимание   различий   между   литературным   языком   и   диалектами,   просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание   красоты,   богатства,   выразительности   русского   языка.   Наблюдение   за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах. Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1.Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия   как   раздел   лингвистики.   Основные   правила   нормативного   произношения   и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2.Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих,
твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей
произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное   произношение   слов.   Оценка   собственной   и   чужой   речи   с   точки   зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетикоорфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика  как раздел  лингвистики.  Соотношение звука и  буквы. Обозначение  на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [ Г ]
2.  Совершенствование   навыков   сопоставления   звукового   и   буквенного   состава   слова.
Использование   знания   алфавита   при   поиске   информации   в   словарях,   справочниках,
энциклопедиях, в СМСсообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1.Морфемика как раздел лингвистики.Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие   и   формообразующие   морфемы.   Окончание   как   формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Возможность   исторических   изменений   в   структуре   слова.   Понятие   об   этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование   как   раздел   лингвистики.   Исходная   (производящая)   основа   и
словообразующая морфема.
Основные   способы   образования   слов:   приставочный,   суффиксальный,   приставочно
суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
2.Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах
формо и словообразования.
Определение   основных   способов   словообразования,   построение   словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование   словообразовательного,   морфемного   и   этимологического   словарей   при
решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова.
Однозначные   и   многозначные   слова;   прямое   и   переносное   значения   слова.   Переносное
значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского . языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова. Словари иностранных слов.
Лексика   русского   языка   с   точки   зрения   её   активного   и   пассивного   запаса.   Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология   как   раздел   лингвистики.   Фразеологизмы.   Пословицы,   поговорки,   афоризмы,
крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и
пассивного   запаса,   происхождения,   сферы   употребления,   экспрессивной   окраски   и
стилистической принадлежности.
Употребление   лексических   средств   в   соответствии   со   значением   и   ситуацией   общения.
Оценка   своей   и   чужой   речи   с   точки   зрения   точного,   уместного   и   выразительного   слово
употребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового
словаря,   словарей   синонимов,   антонимов,   устаревших   слов,   иностранных   слов,   фразе
ологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1.Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексикограмматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные   (знаменательные)   части   речи.   Общее   грамматическое   значение,
морфологические   и   синтаксические   свойства   имени   существительного,
  имени
прилагательного,   имени   числительного,   местоимения,   глагола,   наречия.   Место   причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2.Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и
синтаксической   роли.   Проведение   морфологического   разбора   слов   разных   частей
речи.   Нормативное   употребление   форм   слов   различных   частей   речи.   Применение
морфологических   знаний   и   умений   в   практике   правописания.   Использование   словарей
грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11.  Синтаксис
1.Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание   как   синтаксическая   единица,   типы   словосочетаний.   Виды   связи   в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые
и   нераспространённые,   предложения   осложненной   и   неосложнённой   структуры,   полные   и
неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация   сложных   предложений.   Средства   выражения   синтаксических   отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2.Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ
разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка
собственной   и   чужой   речи   с   точки   зрения   правильности,   уместности   и   выразительности
употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
 Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные,   дефисные   и  раздельные  написания.   Употребление  прописной  и  строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки   препинания   в   сложном   предложении:   сложносочинённом,   сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2.   Овладение   орфографической   и   пунктуационной   зоркостью.   Соблюдение   основных
орфографических   и   пунктуационных   норм   в   письменной   речи.   Опора   на   фонетический,
морфемнословообразовательный   и   морфологический   анализ   при   выборе   правильного
написания слова. Опора на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1.Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2.Выявление   единиц   языка   с   национальнокультурным   компонентом   значения.   Уместное
использование   правил  русского  речевого  этикета  в  учебной  деятельности  и   повседневной
жизни.
Тематическое планирование 5 класс
№
п/п
1
2
3
4
Раздел, тема
Введение
  Пунктуация.
Повторение пройденного в
14 классе.
Синтаксис.
Культура речи
Фонетика.
Графика.
Культура речи
  Орфоэпия.
  Орфография.
часы
Форма контроля
3
18
30
14
Контрольный   диктант   по   повторению
изученного в начальной школе
Контрольный   диктант   по   теме   «Синтаксис   и
пунктуация»
Контрольный диктант по теме «Фонетика» 5
6
7
8
9
10
Лексика
Морфемика

Морфология.
существительное
Имя прилагательное

  Имя
Глагол
Повторение   изученного   в
5 классе
Итого
Проверочная работа по теме «Лексика»
Контрольный   диктант   по   теме   «Морфемика.
Орфография. Культура речи»
Контрольный   диктант   по   теме   «Имя
существительное»
Контрольный   диктант   по   теме   «Имя
прилагательное»
Контрольный диктант по теме "Глагол".
Итоговый контрольный диктант.
9
22
21
13
28
12
170
Из них
9
Тематическое планирование 6 класс
№
п/п
1
Раздел, тема
Введение
2
3
4
5
6
7
8
9
Повторение пройденного в
5классе.
Лексика.Фразеология.
Культура речи
Словообразование.
Орфография.
речи
Морфология.
Орфография.Имя
существительное
  Культура
Имя прилагательное
   Имя числительное
Местоимение
Глагол
часы
Форма контроля
3
14
15
29
23
26
18
23
37
Контрольный диктант по повторению изученного
в 5 классе
Контрольный
«Лексика.Фразеология»
Контрольный
«Словообразование»
диктант
диктант
теме
теме
по
по

Контрольный   диктант   по   теме   «Имя
существительное. Повторение пройденного»
Контрольный   диктант   по   теме   «Имя
существительное.»
Контрольный   диктант   по   теме   «Имя
прилагательное»
Контрольный   диктант   по   теме   «Имя
числительное»
Контрольный диктант по теме «Местоимение»
Контрольный   диктант   по   пройденному
материалу темы "Глагол".
Контрольный диктант по теме "Глагол".
10

Повторение
систематизация
пройденного в 6 классе
Итого
и
16
Итоговый контрольный диктант.
204
Из них:
 11
Тематическое планирование 7 класс

№
Раздел, тема
часы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

как
язык
Русский
развивающееся явление
Повторение   изученного   в
56 классах
Морфология. Орфография.
Культура речи.
Причастие
Деепричастие
Наречие
Категория состояния
Предлог
Союз
Частица
Междометие
Повторение изученного в 7
классе
Итого
136
Из
них:

7
Форма контроля
Контрольный   диктант   по   теме     «Повторение
изученного в 56 классах»
Контрольный диктант по теме «Причастие»
Контрольный диктант по теме «Деепричастие»
Контрольный диктант по теме «Наречие»
Контрольный диктант по темам «Предлог» и «
Союз»
Контрольный диктант по теме «Частица»
Итоговый контрольный диктант
1
10
25
11
26
3
8
17
21
3
11
1
8
8
3
7
9
11
Тематическое планирование 8 класс
№
Раздел, тема
часы
Форма контроля
1
2
3
4
5
6
7
8

в
языка
Введение.Функции
русского
современном мире
Повторение изученного
в 57 классах
Синтаксис   Пунктуация.
Культура речи
Простое предложение
Двусоставные
предложения.
члены предложения
Второстепенные
предложения
Односоставные
предложения часов
Простое
  Главные
  члены

осложненное 15
__
Контрольный   диктант   по теме «Повторение в
начале учебного года»
  Контрольный   диктант   по   теме   «Главные   и
второстепенные члены предложения
Контрольный   диктант   по   теме   «Однородные 9
10
11
12
13

члены
предложение. Однородные
члены предложения
Обособленные
предложения
Слова,   грамматически   не
связанные   с   членами
предложения . Обращение
Вводные   и   вставные
конструкции
Чужая речь
Повторение
систематизация
изученного в 8 классе
Итого:
и

члены предложения»
Контрольный   диктант   по   теме   «Обособленные
члены предложения»
Контрольный   диктант   по   теме   «Вводные   и
вставные конструкции»
Контрольный   диктант   по   теме   «Обобщение
изученного в 8 классе»
17
2
8
6
7
102
Из
них:
6
Тематическое планирование 9 класс
№ Раздел, тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Международное значение
русского языка
Повторение изученного в 5
– 8 классах
Понятие о сложном
предложении. Культура
речи
Сложносочиненные
предложения
Сложноподчиненное
предложение
Основные группы
сложноподчиненных
предложений
Бессоюзное сложное
предложение
Сложные предложения с
различными видами связи
Повторение и
систематизация
изученного в 5–9 классах
(9 ч)
Итого:
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УВР
часы
Форма контроля
1
13
4
14
13
28
10
10
9
Контрольный диктант по теме «Повторение
изученного в 58 классах»
Контрольный диктант по теме
«Сложносочиненное предложение»
Контрольный
«Сложноподчиненное предложение»
Контрольный диктант с грамматическим заданием
диктант
теме
по

Контрольный диктант по теме «Бессоюзное
сложное предложение»
Контрольный диктант по теме «Предложение с
различными видами связи»
Итоговый контрольный диктант
102
Из
них:
7 ___________И.П. Нестайко
«____» ____________ 20__г.
СОГЛАСОВАНО
руководитель  ШМО
учителей гуманитарного цикла
___________С.А.Калюжная
Протокол от
«____» ____________ 20__г.
№_____

file_name: рабочая программа.doc

intro:
Рабочая программа курса русский язык для 5-9 класса  составлена на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, авторской программы «Русский язык». Рабочие программы 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ [сост. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, , Л.А.Тростенцова, -М,: Просвещение, 2016.]
Программа реализуется по УМК Т.А. Ладыженской. М.Т.Баранова,  Л.А.Тростенцовой. Для реализации содержания учебного предмета «Русский язык» используются учебники:
Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А..  Русский язык.  5 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.
Баранов М.Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л.А..  Русский язык.  6 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.
Баранов М.Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л.А..  Русский язык.  7 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.
 Тростенцова Л.А., Ладыженская Т. А., Дейкина А.Д.    Русский язык.  8 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.
Тростенцова Л.А. Ладыженская Т. А.,Дейкина А.Д.   Александрова О.М,   Русский язык.  9 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.Рабочая программа курса русский язык для 5-9 класса МОУ-СОШ №8 составлена на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, авторской программы «Русский язык». Рабочие программы 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ [сост. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, , Л.А.Тростенцова, -М,: Просвещение, 2016.]

title: Рабочая программа по русскому языку 5-9 класс


extracted_text:
ФИО
ОЦЕНКА
Вопрос 1:
Гуманизация образования —
а) Отказ от выставления низких
оценок;
б) Уменьшение учебной
нагрузки;
в) Большее внимание к индивидуальным особенностям
личности;
г) Свободное посещение образовательного учреждения;
Вопрос 2:
Дайте определение:
Приоритет
образования____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Вопрос 3:
Иван учится на первом курсе юридического колледжа. Это означает, что он получает:
а) основное образование ;                в) среднее профессиональное образование;
б) полное (среднее) образование;    г) высшее профессиональное образование;
Вопрос  4:
Укажите ступени общего образования + классы
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Вопрос  5:
Верны ли следующие суждения о системе образования в нашем обществе?
A. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность среднего
общего образования.
Б. Прием в государственные образовательные учреждения для получения среднего
профессионального образования проводится на конкурсной основе.
1) верно только А     2) верно только Б      3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны
ТЕСТ по теме: Образование
ВАРИАНТ 1
ФИО
ОЦЕНК
А
ТЕСТ по теме: Образование
ВАРИАНТ 2
Вопрос 1:
Образование предполагает:
а) Получение знаний об окружающем мире, обществе, человеке;
б) Создание новых знаний;
в) Усвоение этических норм и ценностей;
г) Изучение чужого опыта;
Вопрос 2:
Дайте определение:
Гуманизация
образования________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____
Вопрос 3:
Образование, управляемое самой личностью, целенаправленная
познавательная деятельность – это
а) самообразование                  в) социальное образование
б) гуманизация образования   г) гуманитаризация образования
Вопрос 4:
Укажите ступени профессионального образования + примеры
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Вопрос 5:
Гуманитаризация образования предполагает в первую очередь
а) разнообразие типов образовательных учреждений
б) повышение внимания к    социальным дисциплинам;
в) учет в преподавании интересов ребенка;
г) единые требования к оборудованию школ;

file_name: тест по обществу-образование (Автосохраненный).docx

intro: Тестовая работа для обучающихся 8 классов по обществознанию на тему : " Образование ". Два варианта, а так же помимо тестов, присутствуют вопросы с открытой формой ответа ( вопрос 4), и вопросы с предоставлением определения понятийного аппарата ( вопрос 2)

title: Тест по обществознанию на тему "Образование" (8 класс)


extracted_text:
«Завершение колониального раздела мира. Колониализм: последствия для
Тест по теме:
метрополий и колоний».
_________________________________________________________________________________________
ФИО
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
ОЦЕНКА:
ВАРИАНТ 1
Вопрос 1
Выберите из предложенных вариантов положительные стороны политики
колониализма для метрополий:
а) завоевания сопровождались разрушениями
и ограблениями;
б) Прибыли от колоний позволяли повышать
зарплату и улучшать условия работы
наемным работникам;
в) Продажа товаров на колониальных рынках
давала большие прибыли;
г) колониализм ослабил основы
традиционного уклада жизни;
д) В Европу поступало дешевое сырье и
аграрная продукция из колоний;
е) В колонии вкладывались капиталы,
которые могли использоваться в самой
метрополии.
Вопрос 2
Отметьте, что способствовало началу модернизации в колониальных странах Азии
(предпосылки):
1. Крестьянство беднело и
лишалось земли;
2. налоги приходилось
платить и местным властям и
колониальной
администрации;
5. модернизация была
освещена в религиозных
учения стран Азии;
6. Из-за европейских товаров
разорялись ремесленники и
мануфактуры.
4. Странам Азии захотелось
новшеств;
3. неурожайные годы;
Вопрос 3
Установите соответствие между событиями и датами:
1.Англо- бурская война
А. 1911-
1912
Б.1878-1881
В.1899-1902
2.Испано-американская
война
3. Англо- афганская
война
4.Итало-турецкая война Г. 1898

Ответ:
1
.
2
.
3
.
4
Вопрос 4:
определение терминам:
Дайте
1.Традиционализм________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
______
2.Колониализм____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_____
«Завершение колониального раздела мира. Колониализм: последствия для
Тест по теме:
метрополий и колоний».
_________________________________________________________________________________________
ФИО
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
ОЦЕНКА:
ВАРИАНТ 2
Вопрос 1
Выберите из предложенных вариантов отрицательные стороны политики
колониализма для метрополий:
а) Производительность труда падала,
ассортимент продукций не обновлялся;
б) Европейская культура обогатилась
ценностями восточных культур;
в) В колонии вкладывались капиталы,
которые могли использоваться в самой
метрополии;
г) разрушения и ограбления порабощенного
населения;
д) В Европу поступало дешевое сырье и
аграрная продукция из колоний;
е) В метрополиях распространялись идеи
расизма.
3. неурожайные годы;
4. Странам Азии захотелось
новшеств;
5. модернизация была
освещена в религиозных
учения стран Азии;
6. Из-за европейских товаров
разорялись ремесленники и
мануфактуры.
Вопрос 2
Отметьте, что способствовало началу модернизации в колониальных странах Азии
(предпосылки):
1. Крестьянство беднело и
лишалось земли;
2. налоги приходилось
платить и местным властям и
колониальной
администрации;
Вопрос 3
Установите соответствие между терминами и определениями:
1.
Метрополия
2.Расизм
3. Колония
4.Модерниза
ция

А. зависимая территория, находящаяся под властью ведущих стран, без
самостоятельной политической и экономической власти, управляемая на основе особого
режима
Б. государство, имеющее некоторые территории в состоянии экономической и
политической зависимости.
В. это усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в
соответствие с новыми требованиями и нормами
Г. представление о делении человечества на «высшие», призванные господствовать, и
«низшие» расы, обреченные на подчинение или уничтожение
Ответ:
1
.
2
.
3
.
4 Вопрос 4:
Укажите дату и итог войны:
1.Англо – бурская
война______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___
2. Англо-афганская
война______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___

file_name: тест по колониализму.docx

intro: Проверочное контрольное тестирование для 8 класса по предмету история на тему " « Завершение колониального раздела мира. Колониализм : последствия для метрополий и колоний ". тестирование представлено в двух вариантах с различным уровнем сложности. Помимо тестов,  присутствуют  вопросы с открытой формой ответа

title: Тест по истории на тему "колониализм" (8 класс)


extracted_text:
ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК ТЕХНОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «КОНСТРУИРОВАНИЕ
ЮБОК. МЕРКИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ОСНОВЫ ЧЕРТЕЖА ЮБКИ»
С.И.Иваненко – учитель технологии
МБОУ «СШ №17» города Нижневартовска
  раскованный,
Почему   становится   трудно   работать   в  школе?   Думаю,   потому   что
изменился   сам   ученик.   Каков   современный   первоклассник,   пришедший   в
школу?   Он   более   осведомлённый,
  требовательный,
инициативный. Связано это с тем, что изменился окружающий мир, и с тем,
что   изменились   условия   воспитания   ребёнка   в   семье.   Сегодняшняя   семья
стремится к тому, чтобы ребёнок был инициативным в учебной деятельности,
участвовал   в   самых   разнообразных   видах   дополнительного   образования.
      Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию
их   одаренности,   и   это   правильно,   и   очень   хорошо.   Но   не   менее   важно
относиться к обычному ученику, как к одаренному. У каждого ребенка есть
способности и таланты, дети от природы любознательны и полны желания
учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования,
— это умное руководство со стороны взрослых.
Многие   учителя   озабочены   сегодня   тем,   как   пробудить   у   учащихся
активный  интерес  к изучаемому материалу,  вовлечь  их в его  осмысленное
освоение. Этому способствует создание и разрешение на уроках проблемных
ситуаций.   Учащиеся   при   этом   открывают   новые   для   них   понятия,
определения, «не подозревая, что решение уже существует и заранее известны
учителю».

 Имея большой опыт работы в школе, я могу утверждать, что именно
проблемное обучение способно раскрыть талант ребёнка, формирует волевые
навыки,   умение   сопротивляться   трудностям,   закрепляет   привычку   к
постоянному труду. По мнению журналиста Коноплевой Н., школа для всех
должна быть трудной, чтобы напрягались «мускулы воли».
Рассмотрим возможности проблемного подхода на уроке технологии в
6 классе при изучении темы «Конструирование юбок. Мерки необходимые
для построения основы чертежа юбки».
Тема занятия. Конструирование юбок. Мерки, необходимые для построения
основы чертежа юбки.
Тип урока. Урок приобретения новых знаний.
Вид урока. Урок ролевая игра, практическая работа.
Цели   урока:     актуализировать   личностный   смысл   учащихся   к   изучению
темы;   способствовать   развитию   умения   сопоставлять   факты;   развивать
исследовательские и творческие навыки; создавать условия для повышения
интереса   к   изучаемому   материалу;   помочь   учащимся   осмыслить
практическую   значимость,   полезность   приобретаемых   знаний   и   умений,
создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности. Методы обучения. Частичнопоисковый, объяснительноиллюстративный,
метод проблемного изложения, метод когнитивного инструктирования.
Форма обучения. Групповая.
Оснащение урока:
инструменты и принадлежности: сантиметровая лента, линейка, карандаш,
учебник, рабочая тетрадь.
наглядные пособия: иллюстрации, журналы мод, плакаты: «Снятие мерок для
конструирования юбок», «Поясные и плечевые изделия», «Основные
конструкции юбок», «Понева», «Хантыйская одежда», «Юбка в русском
народном костюме», Таблица «Мерки для построения чертежа юбки».
Образовательный продукт. Эскиз юбки, снятые мерки.
Содержание урока
I. Организационный момент.
1.1. Отметить отсутствующих.
1.2. Разбить учащихся на группы по 3 4 человека, определить в группах
старших и поручить им контроль за правильностью выполнения работы.
II. Вводный инструктаж.
1. Для создания проблемной ситуации я использую ряд проблемных вопросов,
направленных на определение темы урока.
Сегодня мы с вами поговорим об одежде.
1.1. Как вы думаете, когда появилась одежда?
1.2. Для чего она была необходима?
1.3. Какую одежду носил первобытный человек?
1.4. Что в наше время напоминает эту одежду?
Учащиеся отвечают, что одежда появилась практически сразу с появлением
человека. Первое ее предназначение было сохранение тепла и первой одеждой
человека была набедренная повязка и напоминает она по внешнему виду –
юбку.   Совместно   с   учащимися   делаем   вывод,   что   объектом   изучения   на
сегодняшнем   уроке   является   процесс   изготовления   юбки.   Но,   чтобы   ее
изготовить необходимо выполнить ряд действий. Класс делю на несколько
групп.
Проблемная ситуация  для групп:
1. Начертить схемуцепочку создания швейного изделия.
2. Дать краткую характеристику каждого этапа.
3. Используя дополнительную литературу рассказать о профессиях
выполняющих данные операции.
Эскиз
Конструкци
я
Технология
Готовое
изделие
Художник-
модельер
Художник -
конструктор
технолог
Оператор
швейного
оборудования Эскиз  –   графическое   изображение
  модели   на   бумаге,   выполняется
художником – модельером. Он воплощает свой замысел в модели, в готовом
изделии.   Художник   –   модельер,   придумывающий   новые   модели   одежды,
должен хорошо знать человеческую фигуру, ее пропорции, пластику, хорошо
разбираться в цветовых сочетаниях, тканях, чувствовать линии кроя, силуэт,
уметь шить.
Конструкция
(чертеж)   –   выполняется   художникомконструктором.
Воплощает   замысел   художникамодельера   в   чертеже,   лекалах.   Художник
конструктор   должен   иметь   пространственное   воображение,   хорошо
чувствовать   силуэт,   линии,   пропорции   в   одежде,   разбираться   в   тканях,
цветовой гамме, должен знать технологию изготовления одежды.
Технологией (способы изготовления швейных изделий) занимается технолог.
Он должен знать направления моды, отлично шить, следить за современной
технологией обработки швейных изделий, новым оборудованием.
Оператор швейного оборудования выполняет швейное изделие по операциям
или   полностью   все   изделие.   Он   должен   хорошо   знать   технологическую
обработку   швейных   изделий,   чувствовать   современное   направление   мод,
разбираться в тканях.
После   обсуждения   данного   материала   ставлю   перед   учениками
проблемный   вопрос:   «Достаточно   ли   полученных   знаний,   чтобы   начать
изготовление   изделия?»,   подводящий   учащихся   к   заключению,   что   не
достаточно. А, что еще необходимо сделать, чтобы начать выполнять чертеж?
Учащиеся приходят к выводу, что необходимо снять мерки.
1.5. Целевые установки. Сообщение темы и целей урока.
После этого формулируем и записываем тему урока: «Конструирование юбок.
Мерки, необходимые для построения основы чертежа юбки».
2. Мотивация. Рассказать о практической значимости умения снимать мерки.
Одежда должна быть удобна в носке и красивой, чтобы человек чувствовал
себя естественно, уверенно и комфортно. Также одежда должна быть прочной
и соответствовать размерам и форме человека.
3.Актуализация опорных знаний.
3.1. Повторяем правила снятия мерок.
3.2.    Проблемная   ситуация:   Для   чего   снимают   данные   мерки?   Найдите
правильные ответы и напишите их номера во второй графе таблицы.
Мерки
Ст
Сб
Дст
Ди
Назначение мерок
4. Формирование ориентировочной основы деятельности.
4.1.Одежда и требования к ней.
4.2.Юбка в русском народном костюме.
4.3.Особенности одежды народов Западной Сибири. 4.4.Конструирование юбок.
4.5.Снятие мерок для построения чертежа юбки.
К различным видам одежды предъявляются различные требования. К
основным требованиям относят: Эстетические, гигиенические и
эксплуатационные.
Вопрос к учащимся:
1.
В   чем   заключаются   эстетические   требования?   (чтобы   одежда   была
удобной, красивой и соответствовала моде, чтобы цвет, фасон и в целом стиль
одежды создавали гармоничный облик).
В   чем   выражаются   гигиенические   требования?   (в   гигроскопичности,
2.
воздухопроницаемости,   теплозащитные   свойства).   Одежда   так   же   должна
обеспечивать   человеку   свободу   движений,   не   мяться,   легко   надеваться   и
сниматься.
3.
носки   испытывает   нагрузки,
(растягивается, сжимается).
Как вы понимаете эксплуатационные требования? (одежда в процессе
  претерпевает   различные   деформации
 Учитывая то, что учащиеся получили понятие о требованиях к одежде
задаю вопрос: «Как вы думаете, при нарушении каких требований, мы можем
нанести   вред   здоровью?   И   почему?»   (При   несоблюдении   гигиенических
требований, так как если одежда не будет пропускать воздух и не впитывать
влагу, то это будет вредно для здоровья. И еще зимние и летние вещи шьют с
учетом теплозащитных свойств.
Далее   учащиеся   узнают,   что   по   способу   эксплуатации   все   виды   одежды
делятся на поясные и плечевые. Плечевые – это изделия, которые держаться
на плечах (платья, блузки, жилеты, халаты и др.). Поясные –на талии, там, где
должен быть пояс. Это юбка, юбкабрюки, шорты, брюки.
Одним   из   самых   распространенных   изделий   поясной   женской   одежды
является юбка.
Причудливая мода делала юбки то шире, то уже, на каркасе, со шлейфом, со
складками и т.д.
В русской деревне юбка появилась не раньше середины XIX века.
О юбке в русском народном костюме нам расскажет... (Сообщение)
Сегодня мы говорим об одежде и, конечно, мне бы хотелось, чтобы вы больше
узнали о национальной одежде народов ханты и манси, потому, что, как сказал
великий русский педагог Д.Ушинский «...нельзя быть иностранцем посреди
своей родины».
Об   особенностях   одежды   коренных   народов   Западной   Сибири   нам
расскажет... (Сообщение).
Проблемная ситуация: А теперь сделайте сравнительный анализ и ответьте
на вопрос: «Чем отличается одежда обскоугорских народов и русского
народного костюма?»
К какому виду одежды относится – понева? (к поясным);
К какому виду одежды относится – сах, малица, кумыш, парка? – плечевым. К одежде предъявляются следующие
По способу эксплуатации все виды одежды делятся на
Древнее юбки на Руси была______________(понева).
Перечислите одежду народов ханты и манси____________(сах, малица,
Рассмотрите рисунки юбок и скажите чем они отличаются? (по конструкции)
По конструкции различают три основных покроя юбок: прямые, клиньевые и
конические.
Юбка,   как   и   любая   другая   одежда,   должна   хорошо   сидеть   на   фигуре,
соответствовать   ее   размеру   и   росту   человека.   Для   того,   чтобы   построить
чертеж выкройки, нужно правильно снять мерки. Проблемная ситуация:
 Как вы думаете, какие мерки необходимо снять, чтобы построить чертеж
клиньевой юбки? Запишите их условные обозначения.
Ст, Сб, Дтс, Дл. юб.
 Каких мерок не хватает? Пб, Пт. Для чего они нужны? (Прибавки должны
обеспечивать свободу движений человека, создавать воздушную прослойку,
регулирующую необходимый теплообмен,  соответствовать силуэту и модели.
 Полученные результаты сравните с данными таблицы №7 учебника.
II.Закрепление изученного материала.
Терминологический диктант.
1.
требования_______________(эстетические, гигиенические, технологические).
2.
______________(плечевые и поясные).
3.
4.
платье,  халат).
5.
По конструкции различают три основные покроя
юбок______________(прямые,  клиньевые, конические).
6.
чертежа юбки__________________ (Ст, Сб, Дтс, Дл. юб.)
III. Практическая работа. Снятие мерок для построения чертежа юбки.
Работа выполняется в виде игры «Ателье». Учащиеся делятся на группы:
заказчик, закройщик, снимает мерки, делает эскиз юбки, затем меняются
местами.
 Этапы самостоятельного решения проблемы:
1  информационный «Что нужно сделать?»
2 – планирование «Как можно достигнуть этого?»
3 – принятие решения «Определение путей и средств реализации»
4 – осуществление «Реализация»
5 – контроль «Правильно ли выполнено задание?»
6 – оценка «Что нужно в следующий раз сделать лучше?»
IV. Заключительный инструктаж.
4.1. Самоконтроль и самооценка результатов работы.
4.2. Обсуждение, выявление общих и индивидуальных ошибок, объяснение их
причин и способов устранения.
4.3. Выставка изделий (эскизов).
Запишите условные обозначения мерок, необходимых для построения 4.4. Оценить работы учащихся, объявить оценки.
4.5. Уборка рабочих мест.
     Считаю, что важнейшим результатом урока является создание такой
атмосферы, чтобы каждый ученик поверил в свои возможности и в ходе
решения проблемы с желанием принимался за творческую работу.
Проблемный урок  обеспечивает тройной эффект: более качественное
усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей и
воспитание активной личности

file_name: проблемный урок.doc

intro:
Почему становится трудно работать в школе? Думаю, потому что изменился сам ученик. Каков современный первоклассник, пришедший в школу? Он более осведомлённый, раскованный, требовательный, инициативный. Связано это с тем, что изменился окружающий мир, и с тем, что изменились условия воспитания ребёнка в семье. Сегодняшняя семья стремится к тому, чтобы ребёнок был инициативным в учебной деятельности, участвовал в самых разнообразных видах дополнительного образования.
     	Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности, и это правильно, и очень хорошо. Но не менее важно относиться к обычному ученику, как к одаренному. У каждого ребенка есть способности и таланты, дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, — это умное руководство со стороны взрослых.
Многие учителя озабочены сегодня тем, как пробудить у учащихся активный интерес к изучаемому материалу, вовлечь их в его осмысленное освоение. Этому способствует создание и разрешение на уроках проблемных ситуаций. Учащиеся при этом открывают новые для них понятия, определения, «не подозревая, что решение уже существует и заранее известны учителю».
 	 Имея большой опыт работы в школе, я могу утверждать, что именно проблемное обучение способно раскрыть талант ребёнка, формирует волевые навыки, умение сопротивляться трудностям, закрепляет привычку к постоянному труду. По мнению журналиста Коноплевой Н., школа для всех должна быть трудной, чтобы напрягались «мускулы воли».
Рассмотрим возможности проблемного подхода на уроке технологии в 6 классе при изучении темы «Конструирование юбок. Мерки необходимые для построения основы чертежа юбки».

title: Проблемный урок по технологии в 6 классе по теме«КОНСТРУИРОВАНИЕ ЮБОК. МЕРКИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ОСНОВЫ ЧЕРТЕЖА ЮБКИ»