extracted_text:
Типы письменных и устных текстов научного стиля

Оглавление
Введение……………………………………………………………………..3
1.Устная и письменная формы речи………………………………………4
1.1.Устная  речьчь………………………………………………….………5
1.2.Письменная речь………………………………………………..………8
2.Научный стиль…………………………………………………………...11
Заключение………………………………………………………………....22
Список литературы………………………………………………………..23 Введение
Научный   стиль   речи является   средством   общения   в   области   науки   и
учебнонаучной   деятельности.   Каждый   член   современного   общества   в
разное время жизни и в разной мере сталкивается с текстами данного стиля,
функционирующего   в   устной   и   письменной   форме,   поэтому   овладение
нормами   научного   и   научноучебного   стиля   речи   является   важной
составной   частью   культуры   русской   устной   и   письменной   речи.

Научный   стиль   принадлежит   к   числу   книжных   стилей   русского
литературного языка, обладающих общими условиями функционирования и
схожими
которых:
особенностями,
языковыми

среди

предварительное   обдумывание   высказывания, монологический   характер
речи, строгий отбор языковых средств, стремление к нормированной речи.
Появление   и   развитие   научного   стиля   связано   с   прогрессом   научных
знаний в различных областях жизни и деятельности природы и человека.
Первоначально   научное   изложение   было   приближено   к   стилю
художественного   повествования   (эмоциональное   восприятие   явлений   в
научных   трудах   Пифагора,  Платона   и  Лукреция).  Создание   в  греческом
языке,   распространявшем   свое   влияние   на   весь   культурный   мир,
устойчивой научной терминологии привело к отделению научного стиля от
художественного (александрийский период). В России научный стиль речи
начал складываться в первые десятилетия XVIII века в связи с созданием
авторами научных книг и переводчиками русской научной терминологии.
Значительная роль в формировании и совершенствовании научного стиля
принадлежала М.В. Ломоносову и его ученикам (вторая полов. XVIII века),
окончательно научный стиль сложился лишь к концу XIX век.
2 1. Устная и письменная форма речи
Речевое общение происходит в двух формах устной и письменной. Они
находятся в сложном единстве и в речевой практике занимают важное и
примерно одинаковое место по своей значимости. В сфере производства,
сферах управления, образования, юриспруденции, искусства, в средствах
массовой   информации  имеют  место   и  устная   и  письменная   речь  формы
речи.   В   условиях   реальной   коммуникации   наблюдается   их   постоянное
взаимодействие и взаимопроникновение. Любой письменный текст может
быть   озвучен,   т.е.   прочитан   вслух,   а   устный      записан   при   помощи
технических   средств.   Существуют   такие   жанры,   например,   драматургия,
ораторские   произведения,   которые   предназначены   специально   для
последующего   озвучивания.  И,   наоборот,   в   литературных   произведениях
широко используются приемы стилизации под "устность": диалогическая
речь, в которой автор стремится сохранить особенности, устной спонтанной
речи,   монологические   рассуждения   персонажей   от   первого   лица   и   т.п.
Практика радио и телевидения привела к созданию своеобразной формы
устной речи, в которой устная и озвученная письменная речи постоянно
сосуществуют и взаимодействуют  телеинтервью.  Основой письменной и
устной речи является литературная речь, выступающая как ведущая форма
существования русского языка. Литературная речь  это речь, рассчитанная
на   сознательный   подход   к   системе   средств   общения,   при   котором
осуществляется ориентация на определенные нормированные образцы. Она
является   таким   средством   общения,   нормы   которого   закрепляются   как
формы образцовой речи, т.е. они фиксируются в грамматиках, словарях,
учебниках. Распространению этих норм способствует школа, культурные
учреждения,   средства   массовой   коммуникации.   Литературная   речь
3 отличается   универсальностью   в   сфере   функционирования.

1.1.Устная речь
 Устная   речь      это   любая   звучащая   речь.   Исторически   устная
форма речи первична, она возникла гораздо раньше письма. Материальной
формой устной речи являются звуковые волны, т.е. произносимые звуки,
возникающие в результате деятельности органов произношения человека. С
этим явлением связаны богатые интонационные возможности устной речи.
Интонация создается мелодикой речи, интенсивностью (громкостью) речи,
длительностью,   нарастанием   или   замедлением   темпа   речи   и   тембром
произнесения.   В   устной   речи   большую   роль   играют   место   логического
ударения, степень четкости произношения, наличие или отсутствие пауз.
Устная   речь   обладает   таким   интонационным   разнообразием   речи,   что
может   передать   все   богатство   человеческих   переживаний,   настроений   и
т.п.
 Восприятие   устной   речи   при   непосредственном   общении
происходит   одновременно   и   по   слуховому,   и   по   зрительному   каналам.
Устную   речь   сопровождают,   усиливая   ее   выразительность,   такие
дополнительные   средства,   как   характер   взгляда   (настороженный   или
открытый   и   т.п.),   пространственное   расположение   говорящего   и
слушающего, мимика и жесты. Жест может быть уподоблен указательному
слову   (указание   на   какойто   предмет),   может   выражать   эмоциональное
состояние,   согласие   или   несогласие,   удивление   и   т.д.,   служить
контактоустанавливающим   средством,   например   поднятая   рука   в   знак
приветствия.
 Необратимость,
  поступательный   и   линейный   характер
развертывания во времени  одно из главных свойств устной речи. Нельзя
4 вернуться   в   какойто   момент   устной   речи   еще   раз,   поэтому   говорящий
вынужден  мыслить  и говорить одновременно, т.е. он думает  как бы "на
ходу", в связи с этим, устной речи могут быть свойственны неплавность,
фрагментарность,
коммуникативно   самостоятельных   единиц:
  деление   единого   предложения   на   несколько
  сообщение   секретаря
участникам   совещания   "Директор   звонил.   Задерживается.   Будет   через
полчаса.   Начинайте   без   него".   С   другой   стороны,   говорящий   обязан
учитывать   реакцию   слушающего   и   стремиться   привлечь   его   внимание,
вызвать   интерес   к   сообщению.   Поэтому   в   устной   речи   появляются
интонационное   выделение   важных   моментов,   подчеркивание,   уточнение
какихто частей, автокомментирование, повторы: "Работу кафедра провела
в течение года большую/ да/ надо сказать/ большую и важную/ И учебную, и
научную,   и   методическую/   Ну/   учебную/   все   знают/   Надо   ли   подробно/
учебную/

Нет/
надо/.
 Устная речь может быть подготовленной (доклад, лекция и др.) и
думаю/не
тоже
Да/

неподготовленной (разговор,
беседа).
 Подготовленная   устная   речь   отличается   продуманностью,   более

четкой структурной организацией, но при этом всетаки говорящий, как
правило, стремится, чтобы его речь была непринужденной, не "заученной",
походила

общение.
 Неподготовленная   устная   речь характеризуется   спонтанностью.
непосредственное
на

Неподготовленное   устное   высказывание   (основная   единица   устной   речи,
аналогичная   предложению   в   письменной   речи)   формируется   постепенно,
порциями, по мере осознания того, что сказано, что следует сказать далее,
что надо повторить, уточнить. Поэтому в устной неподготовленной речи
много  пауз, а  использование  заполнителей   пауз  (слов  типа   ээ, гм)  дает
возможность   говорящему   подумать   о   дальнейшем.
  Говорящий
контролирует   логикокомпозиционный,   синтаксический   и   частично
5 лексикофразеологический уровни языка, т.е. следит за тем, чтобы его речь
была логична и связна, выбирает соответствующие слова для адекватного
выражения   мысли.   Фонетический   и   морфологический   уровни   языка,   т.е.
произнесение   и   грамматические   формы,
  не   контролируются,
воспроизводятся   автоматически.   Поэтому   устной   речи   свойственны
меньшая   лексическая   точность,
  небольшая   длина   предложений,
ограничение   сложности   словосочетаний   и   предложений,   отсутствие
причастных и деепричастных оборотов, деление единого предложения на
самостоятельных.
несколько
коммуникативно

 Устная   речь так   же,
  как   и   письменная, нормирована   и
регламентирована, однако нормы устной речи совсем другие. "Многие так
называемые   огрехи   устной   речи      функционирование   незаконченных
высказываний,   введение   перебивов,   автокомментаторов   ,   контакторов,
реприз,   элементов   колебания   и   т.п.      является   необходимым   условием
успешности   и   эффективности   устного   способа   коммуникации".
Слушающий   не   может   удержать   в   памяти   все   грамматические   и
семантические связи текста, и говорящий должен учитывать это; тогда его
речь будет понята и осмыслена. В отличие от письменной речи, которая
строится   в   соответствии   с   логическим   движением   мысли,   устная   речь
разворачивается
  посредством
  присоединений.
 Устная форма речи закреплена за всеми функциональными стилями
ассоциативных
русского   языка,   однако,   она   имеет   преимущество   в   разговорнобытовом
стиле речи. Выделяют следующие функциональные разновидности устной
речи: устную научную речь, устную публицистическую речь, виды устной
речи   в   сфере   официальноделового   общения,   художественную   речь   и
разговорную речь. Следует сказать, что разговорная речь оказывает влияние
на   все   разновидности   устной   речи.   Это   выражается   в   проявлении
авторского "я", личностного начала в речи с целью усиления воздействия на
6 слушающих.   Поэтому   в   устной   речи   используются   эмоционально   и
экспрессивно окрашенная лексика, образные сравнительные конструкции,
фразеологизмы,   пословицы,   поговорки,   даже   просторечные   элементы.
1.2. Письменная речь
 Письмо      это   созданная   людьми   вспомогательная   знаковая
система, которая используется для фиксации звукового языка и звуковой
речи. В тоже время письмо  это самостоятельная система коммуникации,
которая,   выполняя   функцию   фиксации   устной   речи,   приобретает   ряд
самостоятельных   функций:   письменная   речь   дает   возможность   усвоить
знания, накопленные человеком, расширяет сферу человеческого общения.
Читая книги, исторические документы разных времен и народов, мы можем
прикоснуться к истории, культуре всего человечества. Именно благодаря
письменности   мы   узнали   о   великих   цивилизациях   Древнего   Египта,
шумеров,
др.
инков,
майя

и

 Письмо прошло длительный путь исторического развития от первых
зарубок   на   деревьях,   наскальных   рисунков   до   звукобуквенного   типа,
которым   сегодня   пользуется   большинство   людей,   т.е.   письменная   речь
вторична по отношению к устной. Буквы, используемые на письме,  это
знаки, с помощью которых обозначаются звуки речи. Звуковые оболочки
слов и частей слов изображаются сочетаниями букв, знание букв позволяет
воспроизводить   их   в   звуковой   форме,   т.е.   читать   любой   текст.   Знаки
препинания, используемые на письме, служат для членения речи: точки,
запятые,   тире   соответствуют   интонационной   паузе   в   устной   речи.   Это
7 значит,   что   буквы   являются   материальной   формой   письменной   речи.
 Основная   функция   письменной   речи      фиксация   устной   речи,
имеющая   цель   сохранить   ее   в   пространстве   и   времени.   Письмо   служит
средством коммуникации между людьми , когда непосредственное общение
невозможно,   когда   они   разделены   пространством   и   временем.   Развитие
технического   средства   сообщения    телефона    уменьшило   роль   письма.
Появление   факса   и   распространение   системы   Интернет   помогают
преодолевать пространство и вновь активизируют письменную форму речи.
 Основное свойство письменной речи  способность к длительному
хранению
информации.
 Письменная речь развертывается не во временном, а в статическом

пространстве,   что   дает   возможность   пишущему   продумывать   речь,
возвращаться к написанному, перестраивать текст, заменять слова и т.д. В
связи   с   этим   письменная   форма   речи   имеет   свои   особенности:
 Письменная речь использует книжный язык, употребление которого
достаточно   строго   нормировано   и   регламентировано.   Порядок   слов   в
предложении закреплен, инверсия (изменение порядка слов) не типична для
письменной речи, а в некоторых случаях, например в текстах официально
делового   стиля   речи,   недопустима.   Предложение,   являющееся   основной
единицей   письменной   речи,   выражает   сложные   логикосмысловые   связи
посредством   синтаксиса. Письменной   речи   свойственны   сложные
синтаксические   конструкции,   причастные   и   деепричастные   обороты,
распространенные   определения,   вставные   конструкции   и   т.п.   При
объединении   предложений   в   абзацы   каждое   из   них   строго   связано   с
предшествующим
контекстом.
последующим
и

 Письменная   речь   ориентирована   на   восприятие   органами   зрения,
поэтому   она   обладает   четкой   структурной   и   формальной   организацией:
имеет систему нумерации страниц, деление на разделы, параграфы, систему
8 ссылок,

шрифтовые

выделения

и

т.п.
 К сложному тексту можно не раз возвращаться, вдумываться в него,
осмысливать написанное, имея возможность просматривать глазами тот или
иной

текста.
 Письменная   речь   отличается   тем,   что   в   самой   форме   речевой
отрывок

деятельности находят определенное отражение условия и цель общения,
например   художественное   произведение   или   описание   научного
эксперимента,   заявление   об   отпуске   или   информационное   сообщение   в
газете.   Следовательно,   письменная   речь   обладает   стилеобразующей
функцией,  что   находит   отражение   в   выборе   языковых   средств,   которые
используются   для   создания   того   или   иного   текста.   Письменная   форма
является   основной   формой   существования   речи   в   научном,
публицистическом,   официальноделовом   и   художественном   стилях.
 Таким образом, говоря о том, что речевое общение происходит в
двух формах  устной и письменной, надо иметь в виду сходство и различия
между   ними.   Сходство   заключается   в   том,   что   эти   формы   речи   имеют
общую основу  литературный язык и в практике занимают примерно равное
место. Различия сводятся чаще всего к средствам выражения. Устная речь
связана   с   интонацией   и   мелодикой,   невербаликой,   в   ней   используется
определенное   количество   и   "своих"   языковых   средств,   она   привязана
больше к разговорному стилю. Письмо использует буквенные, графические
обозначения, чаще книжный язык со всеми его стилями и особенностями.
9 2. Научный стиль
Научный   стиль   представляет   собой   информационное   пространство
функционирования научных речевых жанров. Основная функция речевых
жанров научного стиля  информативная (сообщения). Общее содержание
функции   научного   стиля   можно   определить   как   объяснение,   которое
включает   в   себя   закрепление   процесса   познания   и   хранения   знания
(эпистимическая   функция),   получение   нового   знания   (когнитивная
функция), передача специальной информации (коммуникативная функция).
В рамках научного стиля различают академический и научнопопулярный
подстили.   Первый   рассчитан   на   подготовленного   читателя,   второй      на
непрофессионала или на недостаточно научно подготовленного адресата.
В   структуре   научного   стиля   выделяются   подстили   и   по   областям
научного   знания:   научноестественной,   научногуманитарной   и   научно
технической   литературы.   Возможна   последующая   дифференциация   до
особенностей   подстиля   отдельных   наук,   например,   физики,   химии,
экологии и т.д.
10 Основные качества научного стиля подчеркнутая логичность, смысловая
точность (однозначность выражения мысли), информативная насыщенность,
  обобщенно
объективность   изложения,
  скрытая   эмоциональность,
отвлеченный   характер   изложения,   использование   отвлеченной   лексики.
Многочисленная   терминология   представляет   именно   этот   лексический
пласт. Отвлечённость и обобщённость лексического уровня ведёт за собой
аналогическую черту морфологического уровня.
Основу   языкового   оформления   научных   текстов   составляет
стандартизированность,   то   есть   выбор   предписываемого   для   данных
условий коммуникации клишированного языкового варианта.
К   синтаксическим   особенностям   оформления   научнотехнических
текстов   следует   отнести   синтаксическую   полноту   оформления
высказывания, частое употребление клишированных структур, развёрнутую
систему связующих элементов (союзов, союзных слов) и т.д.
Научная   речь   характеризуется   усложнённым   синтаксисом,   что
выражается   в   использовании   усложнённых   конструкций   с   сочинением   и
подчинением, сложности простых предложений, отягощенных различными
обособленными оборотами.
Для   лексического   оформления   текстов   научнотехнического   стиля
характерна прежде всего насыщенность узкоспециальными и общенаучными
терминами.   Это   объясняется   спецификой   терминов,   их   принципиальной
  номинативной   и
однозначностью,
различительной   функцией,   стилистической   нейтральностью,   большой
  экономичностью,
  точностью,
информационной насыщенностью, отсутствием эмоциональной экспрессии.
Научное   изложение   рассчитано   на   логическое,   а   не   на   эмоциональное
чувственное восприятие. Однако наука и техника  это не только логика, но
11 также   источник   сложных   эмоций.   Последнее   мотивирует   использование
образной   лексики   и   экспрессивных   конструкций.   Это   определяется   в
значительной степени областью знания, речевым жанром, темой, формой и
ситуацией   общения,
спецификой научного стиля.
  авторской   индивидуальностью,
  национальной
Научные   тексты   многообразны.   В   письменно   монологической   форме
различают   следующие   типы   текста:   собственнонаучный,   научно
реферативный, научносправочный, учебнонаучный.
Основу такой дифференциации составляет степень обобщения научных
сведений, что, в свою очередь, позволяет разделить все научные тексты на
первичные и вторичные.
Цель   первичных   научных   текстов      передача   первичных   научных
сведений,   получаемых   в   процессе   научных   исследований.   Вторичные
научные   документы   содержат   только   конечные   результаты   аналитико
синтетической переработки первичных научных документов.
Собственнонаучный тип соотносится с речевыми жанрами монографии,
научной статьи, научного доклада.
Монография      это   обобщение   разнородных   сведений,   полученных   в
результате   проведения   нескольких   научноисследовательских   работ,
посвященных одной теме и содержащих больше субъективных факторов,
чем   статья.   Она   создаётся   только   после   накопления   определённого
количества фактических и обобщённых сведений.
Научножурнальная   статья   содержит   кроме   фактических   сведений
элементы   логического   осмысления   результатов   конкретного   научного
исследования.
выделить:
  Среди   научных
статей   можно
 краткие сообщения, содержащие краткое изложение результатов научно
12 исследовательских

работ

или

их

этапов;
   оригинальную   статью,   представляющую   собой   изложение   основных
результатов   и   выводов,   полученных   в   ходе   научноисследовательских   и
опытноконструкторских
работ;
 обзорную статью, где обобщаются достижения в той или иной области,

фиксируется   существующее   состояние   или   намечаются   перспективы
развития;
будущего

 дискуссионную статью, которая содержит спорные научные положения с
печати;
целью
обсуждения
их

в

По характеру решаемых в них задач научные статьи можно подразделить на
научнотеоретические,   научнометодические   и   научнопрактические.   В
научнотеоретических   статьях   излагаются   закономерности   исследуемых
объектов.
В   статьях   прикладного   характера   (методических   и   практических)
излагается практическая сторона закономерностей исследуемых объектов,
техника их применения на практике.
Существуют   также   статьи   научнопопуляционного   характера,
посвященные   общественным   проблемам,   таким,   как,   например,   защита
окружающей среды, борьба со СПИДом, новые средства в лечении каких
либо   болезней.   Такие   статьи   публикуются,   как   правило,   средствами
массовой   информации   и   выходят   за   рамки   чисто   научного   стиля,
приобретая определенные черты публицистического стиля.
Выполняя   функцию   информации,   средства   массовой   информации
выполняют   и   популяризаторскую   функцию,   сообщая   о   новых   научных
открытиях, достижениях науки и техники. Отсюда обращение к средствам
научной   речи,   проявляющимся   не   только   в   статьях,   популяризирующих
научные знания, но и в материалах, представляющих анализ и обобщение
13 политических, социальноэкономических и других проблем. Теоретическая
направленность   содержания   и,   следовательно,   соединение   аналитизма   и
обобщённости,   а   также   известной   абстрагированности   при   изложении
фактов   и   событий   находят   выражение   в   разнообразии   средств   языка,   в
использовании лексических и синтаксических особенностей научной речи.
В соответствии с данной спецификой в рамках публицистического (газетно
публицистического) стиля выделяется подстиль научной публицистики.
Для   научнопублицистических   текстов,   выделяемых   в   газетно
публицистическом подстиле, свойственно сочетание собственно научного и
популяризаторского   в   содержании   и   языковом   стиле   при   ведущей   роли
собственно   научного   стиля.   Последнее   позволяет   рассматривать   научно
публицистические жанры как смешанные либо в рамках научного, либо в
структуре публицистического стиля.
Речевыми   жанрами,   в   которых   реализуется   данный   подтип,   являются
научнопублицистическая   «статья»,   «заметка»,   «хроника»,   «обзор»,
«интервью»,   «репортаж».   Для   этой   разновидности   речевых   жанров
характерны:   специальная   терминология,   средства   речевой   экспрессии,
связанные с задачей популяризации, иностилевые экспрессивные включения
(публицистические   приёмы,   литературноразговорные   клише).   Научно
популярные   статьи,   обозрения,   рецензии,   интервью   и   т.д.)   тяготеют   к
аналитикообобщённому изложению и к характеру речи и стиля, близкому к
  но   непременно   с   публицистическим,
научному,
воздействующим и ярко оценочным моментом.
  экспрессивно
Научноинформационный   тип   научного   текста   охватывает   только
вторичные   научные   документы.   Основные   требования,   предъявляемые   к
информационной литературе — актуальность и достоверность сообщаемых
  краткость   изложения   и
сведений,
  полнота   охвата   источников,
14 оперативность   издания   —   оказываются   общими   для   материалов   всех
степеней свёртывания информации.
Важнейшим   видом   вторичных   информационных   изданий   являются
реферативные журналы. В них публикуются аннотации, рефераты. Техника
оформления   данных   типов   текстов   имеет   национальную   специфику   в
разных культурах.
Аннотация      это   предельно   сжатая   характеристика   первоисточника,
имеющая   чисто   информационное   значение.   В   отличие   от   реферата,
аннотация не может заменить собой самого материала. Она должна дать
лишь   общее   представление   об   основном   содержании   книги   или   статьи.
Аннотация отвечает на вопрос: о чём говориться в первоисточнике.
Различают аннотации двух типов: описательные и реферативные.
Описательная   аннотация   приводит   лишь   описание   материала,   не
раскрывая его содержания.
В   реферативной   аннотации   указывается,   что   именно   содержится   в
аннотируемом   материале   (статье,   научном   труде),   то   есть   материал
излагается   в   связной,   хотя   и   предельно   сжатой   и   обобщенной   форме.
Примером   реферативной   аннотации   может   служить   аннотация,
размещенная на оборотной стороне обложки книги.
Как   описательная,   так   и   реферативная   аннотация   может   иметь
структуру:
следующую

1) библиографическое описание (автор, название статьи/книги, номер тома
или   издания,   место   издания,   количество   страниц,   иллюстраций;
  общие
2)
3) дополнительные сведения (о работе и его авторе).
сведения
(сжатая   характеристика)
  материала;
15 Реферат, в отличие от аннотации, отвечает на вопрос: какая информация
содержится   в   первоисточнике.   Он   сообщает   новые   и   наиболее
существенные   положения   и   выводы   реферируемого   источника.   Цель
реферата   не   только   в   том,   чтобы   в   наиболее   краткой   форме   передать
содержание подлинника, но и выделить то особо важное или новое, что
содержится  в реферируемом  материале. При  необходимости  переводчик
должен дать общую оценку (положительную или критическую) изложенных
положений в комментарии.
По   характеру   изложения   материала   выделяют   рефератыконспекты   и
рефератырезюме.
В рефератерезюме  требуется  более высокая  степень обобщенности, в
нем   обобщаются   основные   положения   подлинника.   Второстепенные
положения, не имеющие прямого отношения к теме, исключаются.
В рефератеконспекте обобщенно излагаются все основные положения
подлинника, в том числе иногда и второстепенные.
По охвату источников выделяют монографические, сводные, обзорные и
выборочные рефераты.
 монографический реферат составляется по одному источнику,
 сводный — по нескольким статьям, книгам или документам,
 обзорный — по какойто теме или по какомулибо направлению, в
виде кратких обозрений и выборочные рефераты выполняются по
отдельным главам, разделам или материалам.
При составлении реферата можно использовать следующую структуру:
 библиографическое описание (автор, название статьи/книги, номер
тома   или   издания,   место   издания,   количество   страниц,

иллюстраций);
главная мысль (идея) реферата;
16  обобщенное   изложение   материала   (содержания)   реферируемой
работы;
 выводы (ответы автора на поставленный в статье вопрос являются
логическим развитием главной мысли);
 референтский   комментарий,   который   может   включать:   общие
замечания   по   излагаемой   теме   (работе);   замечания   по   истории
вопроса   (связь   с   прошлыми   и   настоящими   событиями   и
явлениями);   фактические   уточнения   и   разъяснения,   которые
обязательно   должны   быть   оговорены   референтом;   справку   об
авторе и источнике; указания на другие источники и материалы по
данному вопросу.
Научносправочный   вид   текста   имеет   самую   высокую   степень
обобщения,   реализуется   в   справочниках.   Они   составляются   на   основе
фактографических   сведений,   содержат   апробированные   сведения   и
рекомендации для их практического применения.
Учебнонаучный   тип   текста   представлен   учебниками   и   учебными
пособиями,   курсами   лекций.   Они   отличаются   большой   доступностью
изложения с учётом их дидактического назначения.
Выше   указанные   речевые   жанры   функционируют,   как   правило,   в
письменном общении и имеют монологическую форму. Однако ряд из них
имеет как письменную, так и устную форму, например, научная лекция,
научный доклад, научный обзор, научное сообщение. Особенностью данных
речевых   жанров   является   то,   что   в   устном   общении   они   представляют
собой   устную   реализацию   письменной   формы.   К   диалогическим
(полилогическим)   речевым   жанрам   устного   научного   общения   относят
дискуссию, диспут, беседу, круглый стол. Среди устных монологических
форм научного общения выделяют публичную речь научного официального
17 общения, выступления от лица делегации, речи на открытии и закрытии
научных конференций.
В научном социальнобытовом обиходе различают застольную речьтост,
юбилейную   торжественную   речь,   траурную   речь.   По   структуре   они
аналогичны речевым жанрам публицистики, отличаются лишь предметным
содержанием.   Некоторые   из   них   отличаются   рядом   особенностей,
например:
 лекция   характеризуется   определённой   обстоятельностью
изложения,   тематической   прозрачностью,   яркостью   изложения,
  живым
внутренней   стройностью   и   эмоциональностью,
литературным языком;
 научный

доклад

аналогичен

лекции,

отличается
аргументированностью   и   доказательностью;   —   дискуссия,
протекая в форме полилога, не является простой диалогизацией
научной   прозы.   Сам   размер   большинства   дискуссионных
выступлений   намного   превосходит   реплики   обычного   диалога.
Последовательность   выступлений   в   научной   дискуссии
определяется   регламентом   и   порядком   дня   конференции.
Внутреннее   построение   реплики   научной   дискуссии   подчинено
логике доказательства и опровержения.
Речевые   жанры   научного   стиля   имеют,   как   правило,   типовую
композицию: введение  экспликация  выводы. В зависимости от речевых
жанров отдельные композиционные звенья могут выпадать, как, например, в
научноинформационных   жанрах,   где   большой   коммуникативный   вес
приходиться на заглавия. В таких статьях остаётся только одно звено —
экспликация.   В   традиционных   научных   статьях   присутствует   полная
линейная   композиция.
  Используются   как   исходные,
  первичные
18 композиционноречевые формы (сообщение, описание, рассуждение), так и
вторичные КРФ, оформляющие вторичную информацию (констатирующее
сообщение,   констатирующее   описание,   и   констатирующее   рассуждение).
Формы их смешения в тексте разнообразны.
Особняком среди речевых жанров научного стиля стоят такие речевые
жанры, как патент, промышленная реклама, техническая инструкция.
Патент  юридический документ, удостоверяющий право его обладателя
на   монопольное   использование   того   или   иного   изобретения.   В   патенте
даётся лишь наименование изобретения; его же описание, характеристики
прилагаются   к   патенту.
  Для   патентных   описаний   характерна
объективность,   логическая   последовательность,   точность   изложения   при
ёмкости   формы.   В   них   широко   используется   терминологическая   и
производственная лексика, буквенные сокращения, условные обозначения
технических   устройств,   технологических   процессов,   марок   изделий,
аппаратов, приборов, машин, а так же единиц измерения.
Промышленная   реклама   включает   тексты   рекламных   проспектов,
рекламных   листков   или   брошюр   с   описанием   и   изображением   изделия,
указания   места   и   условий   его   приобретения,   рекламных   каталогов   на
промышленное   оборудование,   стендовых   листков   и   т.д.   Задача   рекламы
вообще,   включая   промышленную,      привлечь   внимание   потребителя,
вызвать интерес к рекламному изделию, побудить потребителя к решению
приобрести рекламируемое изделие. В промышленной рекламе сочетается
строгое   изложение   технического   содержания   (описание   конструкций
машины   или   технологического   процесса)   с   собственно   рекламным
изложением,   определяемым   коммерческим   назначением   рекламных
изделий. Отсюда в языковом оформлении имеет место, с одной стороны,
насыщенность терминами, употребление слов в их конкретных предметных
19 значениях, наличный характер высказываний, строгая логичность, точность,
последовательность   изложения,   завершённость,   отсутствие   модально
оценочных  слов,  широкое  использование  иллюстративных  и  графических
свойств, строгое абзацное чтение при перечислении характеристик изделия.
С   другой   стороны,   отмечается   доходчивость,   простота   изложения,
использование   сравнений,   «рекламного   зачина»   или   лозунга,   «ударной
  броское   запоминающееся   художественнографическое
концовки»,
оформление, короткий рекламный заголовок.
Техническая инструкция содержит нормативы общего порядка, способы
и   методы   осуществления   мероприятий   в   пределах   разных   ведомств   или
описание   пользования   различными   приборами,   продуктами   и   т.д.
Лексический   состав   инструкций   находится   в   прямой   зависимости   от
области   применения   и   соответственно   предполагаемого   адресата.   В
технической   инструкции   используется   специальная   и   терминологическая
лексика.
20 Заключение
Сфера применения научного стиля очень широка. Это один из стилей,
оказывающий   сильное   и   разностороннее   влияние   на   литературный   язык.
Совершающаяся на наших глазах научнотехническая революция вводит во
всеобщее   употребление   огромное   количество   терминов.  Компьютер,
дисплей, экология, стратосфера, солнечный ветер  — эти и многие другие
термины перешли со страниц специальных изданий в повседневный обиход.
Если   раньше   толковые   словари   составлялись   на   основе   языка
художественной литературы и в меньшей степени публицистики, то сейчас
описание развитых языков мира невозможно без учета научного стиля и его
роли   в   жизни   общества.   Достаточно   сказать,   что   из   600   000   слов
авторитетнейшего   английского   словаря   Уэбстера   (Вебстера)   500   000
составляет
лексика.
Широкое   и   интенсивное   развитие   научнотехнического   стиля   привело   к
специальная

формированию в его рамках многочисленных жанров, таких, как: статья,
монография,   учебник,   патентное   описание   (описание   изобретения),
реферат,   аннотация,   документация,   каталог,   справочник,   спецификация,
инструкция,   реклама   (имеющая   признаки   и   публицистического   стиля).
Каждому жанру присущи свои индивидуальностилевые черты, однако они
не   нарушают   единство   научнотехнического   стиля,   наследуя   его   общие
признаки

и
21

особенности. Итак, быстрое развитие общества, стремительный прогресс науки и техники
вызывают   потребность   в   формировании   специального   языка,   наилучшим
образом приспособленного для выражения и передачи научного знания.
Список литературы
1. Балли Ш. Французская стилистика.  М., 1961
2. Баркетова Т.А. Русский язык и культура речи. Учебнометодическое
пособие. Саратов, 2009.
3. Введенская   Л.А.,   Павлова   Л.Г.,   Кашаева   Е.Ю.   Русский   язык   и
культура речи. Ростов н/Д, 2002.
4. Введенская   Л.А.,   Павлова   Л.Г.,   Кашаева   Е.Ю.   Русский   язык   и
культура речи. Экзаменационные ответы для студентов вузов. Ростов
н/Д, 2007.
5. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981.
6. Культура русской речи: Учебник для вузов/ Под ред. Л.К. Граудиной,
Е.Н. Ширяева.М.,1998.
7. Рыжиков   Ю.   И.  Работа   над   диссертацией   по   техническим   наукам.
Требования к ученому и к диссертации; Психология и организация
научной   работы;   Язык   и   стиль   диссертации   и   др..      СПб.:   БХВ
Петербург, 2005.
8. Савко И. Э. Русский язык. От фонетики до текста.  Минск: ООО
"Харвест", 2005.
Ресурсы интернета:

 org
1. http://ru.wikipedia.
2. http://www.stilistika.by.ru/08.shtm
3. http://www.langrus.ru/content/view/41/
 /wiki/Научный_язык
22 4. http://www.hi

 edu
 .ru/ebooks/xbook083/01/index.html?part003.htm
23

file_name: Типы письменных и устных текстов научного стиля.docx

intro: Методический материал. Введение в научные исследования. Риторика, русский язык и культура речи. Данный материал может стать хорошей основой для реферата, курсовой работы или научного исследования. Кроме того, данный материал может послужить подробным конспектом учебного занятия и быть использован как лекционный.


extracted_text:
День знаний в 1 классе
 «Путешествие в Страну Знаний»
Цель:
 создать условия для положительной мотивации к учению у первоклассников
путем применения игровых форм обучения.
Задачи: активизировать эмоциональный фактор обучения; развивать
коммуникативные навыки учащихся, руководствуясь принципами доверия,
поддержки, творчества и успеха.
Оборудование: стенгазеты для украшения класса; сказочный  поезд,
колокольчикибилеты (по количеству учеников), презентация с названиями
станций, картинки с изображением сказочных героев, буквы на магнитах, 2
портфеля со школьными принадлежностями, оценки (по количеству
учеников).
Ход праздника
1. Организационная часть, приветствие.
(Дети заходят в класс, рассаживаются за парты)
Клип «1 сентября»
СЛАЙД
СЛАЙД
Здравствуйте, мои друзья!
Все мы с вами – 1 А.
Школа – самый лучший друг,
Второй наш дом родной,
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьей.
Я – большой семьи родитель,
А зовут меня … (учитель)
Я ваша первая учительница, кто помнит, как меня зовут? Молодцы.
В день осенний рада
Вас увидеть я!
1 Нарядные, парадные, такие ненаглядные
Причёсанные с бантиками девочки сидят.
И мальчики – отличные, такие симпатичные,
Такие аккуратные на нас сейчас глядят.
Похлопайте в ладошки те, у кого сегодня хорошее настроение.
Давайте я попробую угадать, почему вы сегодня так радуетесь.
Если я угадаю, вы хлопаете в ладошки. Договорились?
Вы рады, потому что у вас есть красивый ранец;
Потому что в вашем ранце много новых школьных вещей;
Потому что вы сегодня очень нарядны и красивы;
Потому что вы сегодня первый раз пришли в школу;
Потому что вы сегодня стали школьниками;
И, наверное, вам очень хочется учиться, правда?
(После каждого определения дети хлопают в ладоши.)
Кто из вас мечтал скорее идти в школу?
А кто из вас  волновался, переживал? Почему? (дети отвечают)
(Выходят заранее подготовленные дети)
Как же нам не волноваться?
Среди ребят мы меньше всех.
Только стоит появиться,
Сразу слышим дружный смех.
Нынче ночью просыпалась
Я, наверно, десять раз!
Мне казалось постоянно,
Что опаздываю в класс.
В зеркало я очень долго на себя смотрел,
Удивлялся всё: когда же вырасти успел!
Был вчера малышразбойник,
А теперь я взрослый школьник.
Нас зовут все малышами,
Мамы гдето рядом с нами.
Лет одиннадцать пройдет,
2 Станем взрослый мы народ.
Вы надейтесь все на нас,
Будем очень дружный класс.
Обещаем не лениться,
Дружно грамоте учиться!
Я предлагаю поиграть в игру «Наши имена».
Данил, Илья, Валерия, Варвара и  Наташа  руки вверх подняли,
Ксюша, Даша, Алиса и Настя – завизжали,
Диана, Женя и Максим – в ладоши захлопали.
Захар, Никита, Михаил  ногами затопали.
А Эмилия, Алена,Таня, Катя, Вика зажужжали,
Саша, Семен, Кирилл и Петя дружно встали.
Про кого я не сказала,
И сегодня промолчала.
Как единая семья
Давайте крикнем дружно «Я»!
 Игра. 7 – я.
На доске разные буквы – а, ы, в, я, т. о, м.   и цифры – 5, 4, 1, 7, 3, 6, 2.
1 Кто сегодня первоклассник?                  (Я)
2 Кто спешил скорей на праздник?          (Я)
3 Кто на отлично будет учиться?             (Я)
4 Кто  обещает совсем не лениться?        (Я)
5 Кто будет красиво в тетради писать?   (Я)
6 Кто на уроках не будет болтать?           (Я)
7 Кто дружно с ребятами будет играть?  (Я)
Какая буква помогла ответить на все вопросы?    (буква  Я)
Родители, сколько раз дети отвечали  «Я»?
Ребята, найдите такую цифру.  (7)
Получилось новое слово  7 – я!
Внимание! Внимание! Только сейчас в большой школьной  стране, в стране
Знаний родилась большая дружная семья! Эта семья – наш класс! Теперь у
каждого из вас 2 семьи. Одна – дома:  мама, папа, бабушки, дедушки,
братишки и сестрёнки. Вторая – в школе – это ваши одноклассники, с
которыми вы ещё подружитесь, и учителя.
3 И   от   вас   самих   будет   зависеть,   кем   вы   станете   в   школе:   знайками   или
незнайками.
                                                 Хотите всё на свете знать?
                                                 Хотите знанья получать?
                                                 Хотите честно жить с добром?
                                                 Беречь планету, как свой дом?
                                                 Тогда вперёд,
                                                     Звенит звонок!
(Выходят заранее подготовленные дети)
Поскорей звени, звонок,
Мы тебя заждались.
Ведь на первый наш урок
Год мы собирались.
Парта ждет меня, вопервых,
Ждут уроки,
Ждут друзья.
Будет в школе не до лени,
Там я в новую страну
Дел и знаний и умений
Путешествие начну.
Ну, что, ребята, отправимся в путешествие в Страну Знаний?
Я предлагаю путешествовать на этом поезде, только мне кажется, чтобы ехать
на поезде, нам чегото не хватает?
Конечно, билетов.
СЛАЙД
Но чтобы их получить, вы должны собрать портфель, называем по одному
предмету школьных принадлежностей.
(Дети называют по очереди школьные принадлежности, за ответ
получают билетколокольчик)
СЛАЙД
4 Ну, что, все получили билеты? Тогда мы можем отправляться в путь!
Занимайте места. (Дети берут свои фотографии и приклеивают на
вагончики)
По дороге нам встретятся станции, на которых мы сделаем остановки. Все
готовы?
 Внимание! Внимание! Поезд отправляется в Страну Знаний с первого пути!
Встали! Ручки согнули! Загудели, как паравозик: туту и поехали! Чухчух!
(Включается аудиозапись звуки движущегося поезда, дети вслед за
учителем двигаются к доске)
СТАНЦИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРАВИЛ
Ребята, а как вы думаете, какие правила нужно соблюдать в школе?
СЛАЙД
(Родители зачитывают правила)
Вот и все наши советы,
Их мудрей и проще нету,
Ты, дружок, их не забудь –
В Страну Знаний держись путь.
Поехали дальше!
Едем дальше!
Ребята, мне кажется, наш волшебный поезд опять останавливается – мы
прибыли
СТАНЦИЯ МАТЕМАТИКА
 Машинисту недостаточно сведений о пассажирах.
 Машинисту нужно знать сколько девочек? Встаньте, пожалуйста, девочки.
Посчитаем.
 Сколько мальчиков? Встаньте, мальчики. Посчитаем.
Учитель: Молодцы!
СЛАЙД
5 1 ВЕСЕЛЫЙ СЧЕТ
2 СОСЧИТАЙКА
Молодцы, ребята, справились с заданиями! Едем дальше!
СТАНЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
На этой станции я предлагаю вам поиграть в игру «Узнай сказку».
СЛАЙД
 Молодцы, ребята! Продолжаем наше путешествие по Стране Знаний!
СТАНЦИЯ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
СЛАЙД
Назови, одним словом.
(Мебель,   овощи,   фрукты,   насекомые,   транспорт,   одежда,   игрушки,
животные).
СТАНЦИЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
СЛАЙД
Мы с вами отдохнули, можем двигаться дальше!
СТАНЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
СЛАЙД
Отгадай загадки
На беленьких страничках книжки необычной
Могут появиться море, лес и дом.
Если не лениться, если потрудиться
И карандашами раскрасить весь... (альбом)
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно...  (карандаш)
Разноцветные страницы
заскучали без водицы.
6 Дядя длинный и худой
                носит воду бородой. (кисточка)
Нужно разгадать ребусы

А
ГУ
2
1
        гуашь                           акварель
СТАНЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯ
СЛАЙД
Отгадай загадки
Я весь мир слепить готов –
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин –
У меня есть… (пластелин)
Линию прямую, нука,
Сам нарисовать сумейка!
Это сложная наука!
Пригодится здесь… (линейка)
 ЯПРЕДМЕТ ДЛЯ ШКОЛЫ ВАЖНЫЙ!
ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ КУБ БУМАЖНЫЙ,
САМОЛЁТ, КАРТОННЫЙ ДОМ,
АППЛИКАЦИЮ В АЛЬБОМ,
ТЫ МЕНЯ НЕ ПОЖАЛЕЙ!
ЯЛИПУЧИЙ, ВЯЗКИЙ… (КЛЕЙ)
Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная... (бумага)
СТАНЦИЯ МУЗЫКА
СЛАЙД
Угадай мелодию.
7 1. Львёнок и черепаха.
2. Мамонтёнок.
3. Улыбка.
4. Голубой вагон.
5. Учат в школе.
СТАНЦИЯ РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛАЙД
Ребята, мы с вами прибыли на последнюю станцию
Отгадывают слово ШКОЛА
 (У детей на столе лежат буквы. Дети отгадывают загадку, выбирают
буквуотгадку и прикрепляют на доску)
1. Есть закон такой у нас,
Я менять его не вправе
Эта буква каждый раз
Хочет внутрь меня направить! (В)

2. Ходит с палочкой, увы,
По страницам буква ...(Ы)

3. Давно известно детям всем:
Корова знает букву ...(М)
8 4. Обруч, мяч и колесо,
Вам напомнят букву ...(О)

5. Примеряет лев шинель,
А шинель под буквой ….(Л)

6. В старом дереве дупло
Ну совсем как буква ...(О)

7. Соглашаешься когда,
С нею ставишь букву «а»,
А когда поставишь «о» ты,
Получаешь просто ноту!  (Д)

8. Букву «пэ» перевернули,
Справа хвостик пристегнули,
Завернули на конце,
Получилась буква...(Ц)

9. Что за гласная такая,
Не простая, а двойная,
И поклясться я готов
Нет ее в начале слов!  (Ы)
На доске: ВЫ МОЛОДЦЫ
 Ребята, что за запись у нас получилась на доске?
Какие оценки ставят детям, которые хорошо учатся? (ответы детей)
 Я с родителями хотела бы  узнать, на какие же оценки будут учиться наши
ребята.
СЛАЙД
Игра "Оценки"  Заранее изготовьте из картона жетоны 5:5 . На каждом написаны
оценки  2, 3, 4, 5. Двоек и троек изготовьте по 2 штуки, а четвёрок и пятёрок  из
расчёта по 23 хорошие оценки на каждого ребёнка. Учитель  демонстрирует "оценки",
показывает, что там есть и двойки с тройками. Заранее сделайте пакет с потайным
отделением. Для этого берётся обычный бумажный пакет для подарков. На дно
приклеивается дополнительный слой бумаги так, чтобы получился потайной
кармашек. Все оценки демонстративно кладутся в пакет, но двойки и тройки  учитель
аккуратно отделяет в дополнительное отделение. Во время игры, учитель проходит
9 по рядам, дети засовывают руку в пакет и вытягивают по 23 круга с оценками.
Понятно, что все дети вытягивают только хорошие оценки. Количество кругов надо
рассчитать так, чтобы все хорошие оценки были к концу игры разобраны.
Вот это чудеса! Смотрите, у вас у всех только 4 и 5! А где же двойки и
тройки? Нука, посмотрим! Смотрите, тройки и двойки остались в пакете!
Вот так чудеса! Это означает, что в этом классе не будет неуспевающих.
Давайте все дружно похлопаем в ладоши, чтобы это волшебство сбылось, и вы
учились только на хорошие оценки.
Но это не только ваш праздник, но и праздник всей семьи.
А теперь задание вашим родителям. Посмотрим, как они справятся.
Родителям  (10 человек) раздаются листочки, на которых записаны начало
фразы или ее продолжение, надо правильно « собрать» фразу, найти пару.
 Какие молодцы у вас родители! Правильно составили фразы.
На этом наш праздник не заканчивается, напротив, он только начинается. И
называется он «школьная жизнь». Я не говорю вам: «До свидания». Я говорю
вам: «Здравствуйте!
СЛАЙД
10

file_name: Новоселова 1 сентября 2016-2017 уч. годdocx.docx

intro:
Праздник проходит в форме путешествия в страну Знаний со сказочными героями.
Цель:- создать условия для положительной мотивации к учению у первоклассников путем применения игровых форм обучения.
Задачи: активизировать эмоциональный фактор обучения; развивать коммуникативные навыки учащихся, руководствуясь принципами доверия, поддержки, творчества и успеха.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника 1 сентября 1 класс «Путешествие в Страну Знаний»


extracted_text:
Составитель : Хохлачева В.П
       Сценарий праздника « День смеха» Сценарий праздника "День смеха"
Воспитатель : Хохлачева.В.П
Для проведения конкурсов понадобятся:
Два сарафана
Две косынки
Детские горшки(по количеству участников).
Фломастеры
Два листа ватмана
Альбомные листы
Мелкие призы для шуточной лотереи
Сладкие призы для конкурсов
Подготовительный этап.
На стене вывешивается "Доска объявлений".
(Детям заранее сообщают, что здесь они могут разместить свои шуточные объявления,
например: "Куплю дневник с хорошими оценками").
Ведущий
Существует несколько версий рождения этого веселого праздника. Одни считают, что это
напоминание о древнем празднике весны, который, справлялся в апреле и сопровождался
играми и шутками. Другие считают, что обычай ставить в смешное положение своих друзей
и знакомых родился в средние века.
День шуток и смеха отмечался еще в Древнем Риме. Назывался он "Праздник глупцов".
В этот день пожелаем друг другу как можно чаще смеяться, и во все остальные дни тоже.
По мнению медиков, смех благотворно влияет на физическое состояние человека, снимает
напряжение, понижает кровяное давление, продлевает жизнь. Норвежские врачи считают,
что три минуты смеха равны пятнадцати минутам физической зарядки.
Ведущий.
С Днем смеха, шуток и озорных розыгрышей! Добрый, веселый смех  это чудесный
витамин для всех, самый могущественный и бесценный эликсир жизни. И он тем более
ценен, что этот витамин не стоит вам ни копейки. Смеяться можно  даже в наше время
пока еще совершенно бесплатно. А у нас на празднике, более того, за это вы еще можете
получить приз. Так же совершенно бесплатно, и даже с прибылью для себя можете сегодня
хохотать! Сейчас мы с вами будем играть в необычные веселые игры, а самые смелые могут принять
участие в конкурсах.
Продолжите вереницу словсинонимов, обозначающих это прекрасное:нет, не действие
состояние человеческой души  СМЕХ! И наш первый приз получит тот, чье слово
окажется последним.
(Проводится конкурсаукцион синонимов к слову СМЕЯТЬСЯ. Возможные слова:
хихикать, ухмыляться, гоготать, ржать, заливаться, покатываться и т.д. Последнему
участнику конкурса вручается приз.)
Ведущий.
А сейчас, ребята, я вам буду задавать вопросы, а вы, хлопая в ладоши, должны отвечать:
" Это я, это я,
 Это все мои друзья!"
Но слушайте внимательно и сообразите сами, в каких случаях нужно только хлопать.
Договорились? Внимание! Начинаю!
(Проводится игра на внимание.)
Кто ватагою веселой
 Каждый день шагает в школу?
Кто из вас приходит в класс
 С опозданием на час?
Кто мороза не боится,
 На коньках летит, как птица?
Кто из вас хранит в порядке
 Книжки, ручки и тетрадки?
Кто из вас, из малышей,
 Ходит грязный до ушей?
Кто домашний свой урок
 Выполняет точно в срок?
Кто из вас, скажите вслух,
 На уроке ловит мух?
Кто из вас не ходит хмурый,
 Любит спорт и физкультуру?
Кто из вас, такой хороший,
 Загорать ходил в калошах? Кто из вас своим трудом
 Украшает класс и дом?
Кто, хочу у вас узнать,
 Любит петь и танцевать?
Ведущий.
А вот мы и проверим, как вы любите петь.
(Дети исполняют под караоке по одному куплету из песен: "Улыбка", "Чунгачанга", "Мы
едем, едем, едем:")
Ведущий.
Петь вы хорошо умеете. А смешить вы умеете?(ответы детей). Вот мы сейчас и проверим.
Я прочитаю стихотворение, а вы должны изобразить то, о чем в нем говорится.
"ВЕСЕЛЫЕ МАРТЫШКИ".
 Мы веселые мартышки.
 Мы играем громко слишком:
 Мы в ладоши хлопаем,
 Мы ногами топаем.
 Надуваем щечки,
 Скачем на носочках,
 И друг другу даже
 Язычки покажем!
 Дружно прыгнем к потолку,
 Пальчик поднесем к виску.
 Оттопырим ушки,
 Хвостик  на макушке.
 Шире рот откроем,
 Гримасы все состроим.
 Как скажу я цифру "три",
 Все с гримасами  замри!
 Раз, два, три!
(Побеждает и получает приз тот, кто состроит самую смешную гримасу.)
Ведущий.
А теперь объявляется конкурс "Матрешки".
(В конкурсе принимают участие два мальчика. Для каждого на стуле лежат сарафан и
косынка. Нужно добежать до своего стула, надеть сарафан, повязать косынку: кто быстрее
справится с заданием. Можно повторить несколько раз по желанию детей.) Ведущий.
Настало время немного поиграть. Я предлагаю вам игру "Музыкальная карусель".
(Детские горшки (по числу игроков) ставятся в круг. Когда звучит музыка, дети идут
вокруг них, в это время один из горшков убирается. Музыка прекращается  игроки
должны тут же попытаться занять горшки. Игрок, которому не хватило места, выбывает из
игры. Убирается еще один горшок. Игра повторяется, пока не останется один участник.
Самый ловкий награждается призом.)
Ведущий.
Следующий наш конкурс называется "Курица". Вас часто ругают родители или учителя,
что пишете "как курица лапой"? а пробовали ли вы когданибудь писать ногой? На нашем
празднике все возможно. Хотите попробовать?
(Предлагают желающим снять обувь, носок с правой ноги. Между пальцами ноги вставляют
фломастер, на полу у каждого лежит чистый лист бумаги. Игрокам нужно написать как
можно быстрее слово "курица". Побеждает тот. У кого это выйдет лучше.)
Ведущий.
Пишем мы неплохо. А хотите порисовать? Объявляется конкурс "Художники".Есть
желающие попробовать свои силы?
(Выходят двое желающих почувствовать себя художниками. Но рисовать они будут не
обычно, а с закрытыми глазами и только то, что им будет говорить ведущий. Ведущий
предлагает им нарисовать СЛОНА в такой последовательности: ухо, пара ног, хобот,
хвост, другая пара ног, голова, туловище, хобот, глаз. Получаются очень смешные
рисунки.)
Воспитатель. Молодцы, отгадайте загадки
Зимой в берлоге
 Видит сон
 Лохматый, косолапый...
Дети. медведь!
Воспитатель.
В теплой лужице своей
 Громко квакал...
.Дети. лягушонок!
Воспитатель.
С пальмы  вниз,
 На пальму снова Ловко прыгает...
Дети. обезьяна!
Воспитатель.
К цветку приставишь ухо,
 А в нем жужжит, поет
 Старательная...
Дети. пчела!
Воспитатель. Правильно, пчела!
Ведущий. ИГРА “НАКОРМИ ЗАЙЦА”
Участвуют 4 ребенка. Двух детей сажают их на стульчики. Другим детям завязывают глаза
и дают по морковке. По сигналу дети с морковками должны накормить ими “зайцев”.
Побеждает пара, быстрее справившаяся с заданием.
Ведущий
В мире живите вы, горя не зная,
 Пусть все завидуют, глядя на вас.
 Будьте веселыми, будьте вы:счастливы!
 Тысячу, тысячу, тысячу раз!
 Ищите улыбку, цените улыбку,
 Дарите улыбку друзьям.
 Любите улыбку, храните улыбку
 Нам жить без улыбки нельзя!
Итак, дорогие друзья! Во время нашего праздника мы видели ослепительные улыбки, был
слышен смех: задорный, заразительный, радостный.
Напоследок, я предлагаю вам провести шуточную лотерею. (Приложение 2)
Ведущий.
Окончился праздник, настал расставания час,
 Шутили, играли и нас согревали
 Улыбки и блеск ваших глаз.
 Запомните этот веселый День Смеха,
 И мы не забудем про вас.

file_name: День смеха сценарий.doc

intro: Сценарий был разработан к празднику 1 апреля . Для воспитанников 6 - 8 классов.Работая над сценарием,  конкурсы подобраны по возрастным и психическим особенностями воспитанников. Конкурсы носят не только воспитательный процесс  но и познавательный .Подвижные конкурсы способствуют также физическому развитию воспитанников . развивают мышление ивображение.Сценарий "День смеха"

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий "День смеха"


extracted_text:
Прохорова  В.Н.
Заместитель  директора  по УВР  НШ,
МОУ гимназия  №24,  г. Люберцы
ТРЕБОВАНИЯ   К  СОВРЕМЕННОМУ  УРОКУ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА
В настоящее  время просто впитывать  факты
и сведения – практически  ничего  не  значит,
еще  меньше  это  будет   значить  в  будущем.
То,  что  всегда  значимо  и  сегодня,  и  в  будущем, -
так  это  обучиться  тому,  как  учиться.
К. Роджерс
Чем  отличается  традиционный  урок  от  современного?
      Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация
стандартов
на результаты освоения основных образовательных  программ. Под
результатами понимается
не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической
деятельности:
«важнейшими  качествами  личности  становятся  инициативность,  способность
творчески  мыслить  и  находить  нестандартные  решения,  уметь  выбирать
профессиональный  путь,  готовность  обучатся   в  течение  всей  жизни».
Особое  место  в  образовательном  процессе  занимает  система  универсальных
учебных  действий  (УУД).
  УУД  -  умение  учиться.   Достижение умения учиться предполагает
полноценное  освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности,
включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную
задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль  и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
     Урок  является  основной  формой  организации  учебного  процесса.  Учитель
и  ранее  и  теперь  должен  спланировать  урок,  продумать  его  организацию,
провести  урок,  осуществить  коррекцию  своих  действий  и  действий  учащихся
с  учетом  анализа  (самоанализа)  и  контроля  (самоконтроля).
Требования к уроку Традиционный урок
Объявление темы
Учитель сообщает
Урок современного типа
Формулируют сами урока
Сообщение целей и
задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
учащимся
Учитель формулирует и
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Учитель сообщает
учащимся, какую работу
они должны выполнить,
чтобы достичь цели
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальный
метод организации
деятельности)
Учитель осуществляет
контроль за выполнением
учащимися практической
работы
Учитель в ходе выполнения
и по итогам выполненной
работы учащимися
осуществляет коррекцию
Учитель осуществляет
оценивание учащихся за
работу на уроке
Итог урока
Домашнее задание
Учитель выясняет у
учащихся, что они
запомнили
Учитель объявляет и
комментирует (чаще –
задание одно для всех)
учащиеся
Формулируют сами
учащиеся, определив
границы знания и незнания
Планирование учащимися
способов достижения
намеченной цели
Учащиеся осуществляют
учебные действия по
намеченному плану
(применяется групповой,
индивидуальный методы)
Учащиеся осуществляют
контроль (применяются
формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют
затруднения и
осуществляют коррекцию
самостоятельно
Учащиеся дают оценку
деятельности по её
результатам
(самооценивание,
оценивание результатов
деятельности товарищей)
Проводится рефлексия
Учащиеся могут выбирать
задание из предложенных
учителем с учётом
индивидуальных
возможностей
     На  современном  уроке  чаще организуются индивидуальные и групповые
формы работы.       Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за
урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы.
Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение
одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении
раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем
классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное
воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь
направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают,
что ведут урок сами. Почти  полностью исключается  фронтальный   метод  работы  на  уроке.
Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и
учеником,  переходит  в  сотрудничество.
   В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить
мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что
школьные занятия  – это не получение  отвлеченных от жизни знаний, а наоборот
– необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни.
В  основе  современного  урока  лежит  системно-деятельностный  подход.
     Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на
уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы
дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского
отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип
системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое
управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность
приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель
вдохновляет».
   Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях
концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина,
раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и
воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих
закономерностей  возрастного развития детей и подростков.
         Реализация собственной учебной деятельности выдвигает школьника на
позицию субъекта ее. В результате на уроке возникает субъект-субъектная
ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как равноправные
партнеры в совместной деятельности. Ученик действует по принципу «я учусь». В
традиционном обучении субъектом деятельности на уроке является учитель,
возникает нарушение субъект-объектной ситуации, в которой ученик ограничен
как объект педагогической деятельности учителя и действует по принципу «меня
учат». Обеспечение субъектной позиции ученика и системно-деятельностного
подхода возможно при переходе с традиционного на технологию развивающего
обучения.
     Изучение систем неизбежно потребует и системной организации учебной
деятельности школьников. В ней следует выделить пять основных компонентов –
учебно-познавательные мотивы, т. е.  осознание «для чего мне необходимо
изучить этот объект», действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор
средств и методов, планирование решения («как и в какой последовательности я
должен решить задачу»), решение задач и рефлексивно-оценочные действия
(«все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть
цели»)
    В  нашей  гимназии  знакомство  учеников  с  умением  учиться
реализовывается  через    надпредметный  кружок  в  «школе  полного  дня»
«Мир  деятельности».  Автор   курса   Л.Г. Петерсон,  проводит  кружок  Снеговая
С.В.
Система  дидактических  принципов  деятельностного  подхода

 Принцип деятельности заключается  в том,  что  ученик,  получает  знания  не
в  готовом  виде,  а  добывает  их  сам,  осознает  при  этом  содержание  и
формы  своей  учебной  деятельности,  понимает  и принимает  систему  ее
норм, активно  участвует  в  их  совершенствовании,  что  способствует
успешному  формированию  его  общекультурных  и  деятельностных
способностей  и  общеучебных  умений.
  Принцип  непрерывности    означает  преемственность  между  всеми
этапами  обучения  на  уровне  технологии,  содержания  и  методики  с
учетом  возрастных  психологических  особенностей  развития  детей.  Принцип целостности  предполагает  формирование  учащихся  обобщенного
представления  о  мире  (природе,  обществе,  самом  себе,  социокультурном
мире  и  мире  деятельности).
 Принцип  минимакса  заключается     в  следующем:  школа  должна
предложить  ученику  возможность  освоения  содержания  образования ( в
том  числе  и  метапредметного)  на  максимальном  уровне,  определенном
зоной  ближайшего  развития  возрастной  группы,  и  обеспечить  при  этом
его  усвоение  социально  безопасного  миниума.
 Принцип  психологической  комфортности  предполагает  снятие  всех
стрессообразующих  факторов  учебного  процесса,  создание  в  школе  и  на
уроках  доброжелательной  атмосферы, ориентированной  на  реализацию
идей  педагогики  сотрудничества,  развития  диалоговых  форм  общения.
 Принцип  вариативности  предполагает  формирование  у  учащихся
способностей    к  систематическому  перебору  вариантов  и  адекватному
принятию  решений  в  ситуациях  выбора.
 Принцип  творчества  предполагает  максимальную  ориентацию  на
творческое  начало  в  образовательном  процессе,  приобретение  учащимися
собственного  опыта  творческой  деятельности.
   Представленная  система  дидактических  принципов  обеспечивает  освоение
детьми  современного  содержания  образования  в  соответствии  с  основными
дидактическими  требованиями  традиционной  школы  (принципы  наглядности,
доступности,  активности,  преемственности,  сознательного  усвоения  знаний,
научности  и  др.)   При  этом  в  ней  отражены  идеи   развивающего
обучения:  В.В.  Давыдова  (принцип  деятельности),  Л.В.  Занкова  (принцип
минимакса),  Ш.А. Амонашвили  (принцип  психологической комфортности)  и  др.
Таким  образом,  новая  дидактическая  система  не  отвергает  традиционную
дидактику,  а  продолжает  и  развивает  ее  в  направлении  современных
образовательных  целей.  Одновременно  она  является    механизмом
разноуровневого  обучения.
Типология уроков в дидактической системе  деятельностного метода
«Школа 2000…»
1. Урок   открытия  нового знания   (ОНЗ)
Знание  не  дается  детям  в  готовом  виде,  а  «добывается»  ими  самими  под
руководством  учителя.
2. Урок  рефлексии (Р)
На  уроках  рефлексии  учащиеся  закрепляют  знания, вырабатывают
практические  умения  и  навыки  их  применения  и  одновременно  учатся
выявлять  причины  своих  ошибок  и  корректировать  их.
3. Урок  построения  системы  знаний (ПСЗ)
Уроки  посвящены  структуированию  и  систематизации  изучаемого  материала. 4.Урок развивающего  контроля  (РК)
Целью  данного  урока  является  контроль  и  самоконтроль  изученных  понятий
и  алгоритмов.
5.  Структура  урока  ОНЗ:
 Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося
в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
(“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное
подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и
выработку внутренней готовности к их реализации.
 Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения
нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
действия или его обосновании.
 Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)
место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
 Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят
план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
 Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания
и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
 Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации ( в группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности,
для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
 Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность
для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
 Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Технологическая  карта  урока.
Все эти направления отражены в содержании «Технологических карт».
Технологическая  карта  позволяет:
 реализовать  стандарт  образования;
 понять  и  в  системе  применить  предложенную технологию по
формированию  у  учащихся  универсальных  учебных  действий;
сформировать  целостную  картину  мира  за  счет  реального
использования  «межпредметных  связей»;

 полностью   использовать  воспитательный  потенциал  УМК
«Перспектива»;
 определить  уровень  раскрытия  материала  и  соотнести  его  с
изучаемым  материалом  в  последующих  классах;
 реализовывать  региональный  и   школьный  материал,  основываясь на
материале  УМК  «Перспектива»
 реализовать  свой  творческий  потенциал (в  технологической  карте
даются  готовые  разработки  всех  тем  предметов    учебного  плана,
 педагог  освобождается  от  рутинной  непродуктивной  работы    по
подготовке  к  урокам);  индивидуализировать  и  дифференцировать  учебный процесс.
Для  полноценного  и  эффективного  использования  технологических  карт
необходимо  знать  ряд  принципов  и  положений,  обязательных  для  работы  с
ней. «Технологическая карта» – новый вид методической продукции,
обеспечивающей учителю эффективное и качественное освоение нового учебного
курса путем перехода от  планирования  урока  к  проектированию  учебного
процесса  по  темам. В  технологической  карте  дается описание процесса
обучения в определенной структуре и в заданной последовательности.
Конструирование универсального инструментария (технологической карты)
направлено на  достижение результатов, заявленных в  стандартах второго
поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?»,
технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить
содержание образования, достичь требуемых результатов.
По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте
раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность
системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи
достижения не только предметных результатов, но и личностных, и
метапредметных результатов.
Технологическая карта включает в себя:
 название темы;
 число часов, отведенное на ее изучение;
 цель освоения учебного содержания;
 планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);
 основные понятия темы;
 межпредметные связи и организацию пространства (формы работы и
ресурсы);
технологию изучения указанной темы;


систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения
материала на каждом этапе его изучения;
 контрольные задания по теме, определяющие достижение планируемых
результатов в рамах изучения заявленной темы
      Раздел «Технология изучения» разбит на этапы обучения. На каждом  этапе
работы  определяется    цель     и  прогнозируемый  результат,  даются
практические  задания  по  отработке  материала  и диагностические задания на
проверку  его  понимания  и  усвоения, в конце темы - контрольное задание,
проверяющее достижение планируемых результатов.  В описании каждого этапа
указываются цель учебной деятельности и учебные задания. На первом  этапе обучения «Самоопределение в деятельности» организуется
стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством
ситуативного задания. Этап предполагает следующие шаги:
— мотивацию как стимулирование интереса;
— определение потребностей как личностно значимого компонента изучения
данной темы;
— выявление того, что отсутствует в знании и умении для решения ситуативного
задания и определение цели учебной деятельности на следующем этапе.
  На  этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение
содержательных блоков темы. Для освоения учебного содержания предлагаются
учебные задания на «знание», «понимание», «умение».
На этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» учащимся
предлагается выполнить практические задания:
 информативное, где учащиеся работают, используя образец на доске;
 импровизационное, где учащиеся используют задание, которые отличаются
от образца по содержанию или форме;
эвристическое, где учащиеся выполняют свой вариант задания.

Выполнение задания предполагает самоорганизацию школьников, которая
содержит: подготовку  к выполнению (планирование) деятельности, выполнение
и представление работы.
Результатом этого этапа является:
— ориентация школьника в разных видах задания (познавательное действие);
— самоорганизация учащегося при выполнении  задания (регулятивное
действие);
— использование учеником адекватных речевых высказываний для
представления результата (познавательное,    коммуникативное действие);
— проявление своего отношения (благодарности) к героям учебника и учителю
(личностное действие);
— умение школьника решать поставленную задачу (познавательное,
регулятивное действие), т.е. использовать приобретенные знания и  умения в
конкретной практической деятельности.
На этапе рефлексивной деятельности учащихся соотносят полученный результат
с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и оценивают
деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы.
    В  отличие   от  других  методических  пособий, при использовании карты  на
каждом этапе обучения учитель  может  уверенно  сказать,  достиг  он
результата  или  нет.  И  если в соответствии с  прогнозируемым  учителем результатом диагностическую работу  на  конкретном  этапе  выполнили  более
60%  учащихся  класса,  то  можно  с  уверенностью  сказать,  что  материал
понят,  освоен,  и  можно  переходить  дальше.  Если  задание  правильно
выполнено  менее  чем  60%  учащихся,  то учителю  необходимо  еще  раз
вернуться  к  пройденному  материалу  и  завершить его  полноценное  освоение.
Только  после  этого  можно перейти к   следующему  этапу.
Несколько  простых правил  работы  с  технологической  картой.
1. Используйте  технологические  карты  для  работы  по  теме  или  разделу
курса.
2. Внимательно  ознакомьтесь  с  темой,  по  которой  будете  работать.
3. Найдите  ее  в  учебнике  того  предмета,  который  изучаете,  и  подготовьте
учебники,  которые отмечены в  разделе  «межпредметные  связи».
4. Познакомьтесь  с  целями  изучения  темы,  соотнесите с  планируемыми
результатами,  определите  задачи,  которые  помогут  добиться  поставленной
цели,  (Соотнесите цели с пройденным ранее материалом).
5. Прочитайте  выделенные  основные  понятия  изучаемой  темы,  посмотрите,  в
каких  предметах    они  еще  изучаются  (межпредметные  связи).
6. Проанализируйте  смысл     планируемых  результатов,  особенно  в  части
универсальных  учебных  действий
7. Подберите «свои» формы  работы  в соответствии с целями и условиями
обучения:  для  подвижной  работы  или  спокойных  занятий,  для  поиска
информации  или  демонстрации  достижений  и т.д.  Это  поможет  расширить
границы  использования  ресурсов,  к  которым  относятся    УМК  «Перспектива»,
имеющиеся  в  школе наглядные  пособия, интерактивные  или  просто
дополнительные  рабочие  доски,  выставки,  стенды  и  так  далее.
8. В  разделе «Технология  обучения»  придерживайтесь  алгоритма,
предложенного в    карте. Это  поможет  не  пропустить  ни  один  элемент   в
достижении  поставленной  на  этапе  цели,  а  главное,  добиться  эффективного
и  качественного  освоения  темы
9. На  первом  этапе,  мотивируя  учащихся  на  изучение  темы,  можете
использовать  задание,  данное  в  карте,  взять  из  учебника,  или  предложить
свое.
       10.  Фиксируйте в карте изменения, которые вы вносите и соотносите с
дальнейшим алгоритмом прохождения темы.
       11. Убедитесь,  что  именно  ученик  знает,  понимает,  умеет  в  изучаемом
материале, каким способом выполняет, т.  е.  выполните  задание,  предложенное
в  одноименной  графе,  и  только  после  этого  переходите  к  следующему
этапу. 12.  Постарайтесь  выполнить  все  предложенные диагностические и
контрольное задание.  Тогда  с  уверенностью  можете  сказать:  «Эта  тема
пройдена,  планируемые  результаты  достигнуты.  Двигаемся  дальше».
Сопоставьте  этапы,  шаги  технологической  карты  с  поурочным  планом,
которым  вы  пользуетесь,  и  выберите  для  себя  оптимальный  способ
организации  работы.
Приложение (в помощь учителю)
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать
технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект
учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на
задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и
деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно
предложить возможные формулировки деятельности.
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных
целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
 индивидуальный контроль;

Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:


Организует:


 проверку выполнения упражнения;
 беседу по уточнению и конкретизации
комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
взаимопроверку;
коллективную проверку;
выборочный контроль.
первичных знаний;
 оценочные высказывания обучающихся;
 обсуждение способов решения;
 поисковую работу обучающихся (постановка
цели и план действий);
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют…
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,
комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с
изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов
(предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое
опирались
при выполнении задания.
Читают и запоминают правило,
проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в
паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания… самостоятельную работу с учебником;

 беседу, связывая результаты урока с его
целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить
причинно-следственные связи в…
Обеспечивает положительную реакцию детей
на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
обучающихся на уроке
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие,
информацию.
Слушают стихотворение и
определяют…
Слушают доклад, делятся
впечатлениями о…
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;

самопроверку;

взаимопроверку;

 предварительную оценку.
Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили (что
получилось, что не получилось и
почему)
Опорная  таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные задачи УЗ
 Организационный этап
Возможные методы и приёмы
выполнения
Приветствие, проверка подготовленности,
организация внимания
Эпиграф  к  уроку,  стихотворный
настрой и др.
 Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и
осознанность домашнего задания, выявить
и устранить в ходе проверки обнаруженные
проблемы
Тесты, дополнительные вопросы,
продолжи ответ…, разноуровневые
самостоятельные работы
 Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация
субъектного опыта
Сообщение темы и цели (в виде
проблемного задания, в виде
эвристического вопроса, через показ
конечных результатов, использование
технологической карты
мыследеятельности – кластер. В
начале урока даётся загадка, отгадка к
которой будет открыта при работе над
новым материалом
 Этап усвоения новых знаний и способов действий
 Обеспечить восприятие, осмысление и
первичное запоминание изучаемого материала
 Работа с определением
 Использование обыденных аналогий  Содействовать усвоению способов, средств,
которые привели к определённому выбору
 Представление основного материала
одновременно в словесной и знаково-
символической формах, представление
изученного материала в сравнительных и
классификационных таблицах, рассказ,
лекция, сообщение, модульное обучение,
использование компьютерного учебника,
проблемное обучение, коллективное
обучение, построение структурно-
логической схемы, генетический метод
обучения
 Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность
изученного материала, выявить пробелы,
провести коррекцию пробелов в
осмыслении материала
Опорный текст, подготовка учащимися
своих вопросов, своих примеров по
новому материалу
 Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение
уровня осмысления изученного материала,
глубины понимания
Использование взаимообразных задач,
вопросно-ответное общение,
придумывание своих заданий
 Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов
действий на уровне применения их в
разнообразных ситуациях
Разноуровневые самостоятельные
работы, деловая игра, учебные
ситуации, групповая работа, дискуссия
 Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной
системы ведущих знаний учащихся,
обеспечить установление
внутрипредметных и межпредметных
связей
Построение «дерева»  «темы»,
построение «здания темы».
Построение блок-формулы:
уменьшаемое-вычитаемое=разность.
Учебные ситуации, «пересечение тем»
 Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения
знаний и способов действий

 Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных
пробелов в знаниях и способах действия
Разноуровневые самостоятельные и
контрольные работы, тесты, задания
на выделение существенных признаков
(глубина) задания, на конструирование
нескольких способов решения одной и
той же задачи (гибкость), задачи с
избыточными, противоречивыми
данными (способность к оценочным
действиям)
 Использование разделённых на мелкие
этапы и звенья упражнений
 Применение развёрнутых инструкций с
регулярным контролем. Тесты, задания с
пропусками, структурно-логические схемы  Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели,
содержания и способов выполнения
домашнего задания
 Подведение итогов занятия
с пропусками
Три уровня домашнего задания:
 Стандартный минимум
 Повышенный
 Творческий
Дать качественную оценку работы класса и
отдельных учащихся
Сообщение учителя, подведение
итогов самими учащимися
 Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по
поводу своего психоэмоционального
состояния, мотивации своей деятельности и
взаимодействия с учителем и
одноклассниками
Телеграмма, СМС, незаконченное
предложение, координаты

file_name: современный  урок.doc

администрации

group: Педагогика

title: Семинар "Современный  урок. Технологическая карта"


extracted_text:
ДОКЛАД
«Роль классного руководителя в профилактике преступлений и правонарушений
                                            Подготовила    учитель математики
несовершеннолетних».
                                                            МБОУ «СШ №8  г. Ельца»   Романова Ж.Г.
  Падение авторитета семьи, трудное материальное положение препятствуют развитию
личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны
взрослых приводит к асоциальному поведению.
 Поэтому в настоящее время классный руководитель должен взять на себя
основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять
необходимые меры для формирования здорового образа жизни, законопослушного
поведения, предотвращения правонарушений среди учащихся.  Формирование
законопослушного гражданина происходит постепенно, по мере складывания и
развития личности. Одним из основных инструментов формирования
законопослушного гражданина является воспитание. Работая в этом направлении я
руководствуюсь Конституцией Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах
ребёнка, международными договорами Российской Федерации, Федеральным законом
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
И первым этапом на этом  пути  является
 ликвидация пробелов в знаниях учащихся. Это  важный компонент  в системе
ранней профилактики асоциального поведения.
 Ежедневный контроль успеваемости со стороны классного руководителя и родителей
позволяют своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем
проведения индивидуальной работы с такими учащимися.
Если ребёнок по какимлибо причинам не усвоил часть учебной программы, у него
появляется психологический дискомфорт, оттого, что он не усваивает дальнейшего
материала, ощущает себя ненужным на уроке, ему скучно, и он ищет понимание у
дворовых ребят, «друзей с улицы». В конечном итоге, он может стать добычей
преступной среды. Поэтому я постоянно, практически ежедневно провожу
дополнительные занятия . По мере возможности  посещаю  уроки с целью наблюдения
за поведением подростков, готовность их к занятиям, за взаимоотношениями с
одноклассниками и учителями. Провожу беседы с      учителями – предметниками. 2. Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в
воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику
правонарушений.
Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий, если
не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности, которое
подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге превратит в злостного
прогульщика. Он станет проводить время в игровых салонах, на рынках, вокзалах. Он
может приобщиться к бродяжничеству и попрошайничеству. Такого подростка легко
вовлечь в наркоманию и преступную деятельность, поэтому я веду строгий
ежедневный контроль посещаемости уроков. В случае пропуска занятий учеником
сразу же звоню родителям и выясняю    причину отсутствия.
  3. Организация досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия
спортом, художественное творчество, кружковую работу  одно из важнейших
направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию
творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга,
формированию законопослушного поведения.
 Классными руководителями должны приниматься меры по привлечению в спортивные
секции, кружки широкого круга учащихся, особенно детей «группы риска».
Организация предметных и спортивных олимпиад, конкурсов, выставок, привлечение
к ним детей не только в качестве участников, но и болельщиков, зрителей,
организаторов, помогает удовлетворить потребность ребят в общении, организует их
активность в школе, значительно ограничивая риск мотивации на асоциальное
поведение. Обучающиеся моего класса принимали участие в общегородском
мероприятии  «Кросс нации».  Многие ребята занимаются волейболом  на базе нашей
школы.Также в детском парке им Лесюка занимаются двое обучающихся.  Есть дети,
которые  постоянно участвуют в поэтических конкурсах чтецов, также многие дети из
моего класса часто посещают детскую библиотеку им. СалтыковаЩедрина . Но есть и
такие ребята, которые  нигде не занимаются.  Стараюсь привлекать их  к классным
мероприятиям,  к дополнительным занятиям, пока слабо получается.
4.  Следующим этапом на пути формирования     законопослушного поведения  и
предотвращения правонарушений среди учащихся  является пропаганда
здорового образа жизни, которая  должна исходить из потребностей детей и их
естественного природного потенциала.
Я провожу классные часы по теме : «Здоровое питание залог долголетия», «Курить
или жить», «О вреде фастфудов», « Спорт как альтернатива вредным привычкам» и
другие, причём стараюсь, чтобы как можно больше учеников были задействованы в подготовке таких классных часов, также привлекаю медработников (у меня на
классном часе была врач –терапевт   и наша школьная медсестра), которые
беседовали с ребятами на темы здорового образа жизни, профилактики различных
заболеваний.
 Исследования ученых показали, что современные дети испытывают:
потребность в знаниях о здоровье и здоровом образе жизни;
озабоченность перспективой, как своего здоровья, здоровья своих близких, своих
будущих детей,   потребность в действиях по сохранению и укреплению здоровья;
готовность к этим действиям и желание реализовать свои идеи по сохранению
здоровья и продлению человеческой жизни.
   В беседах с детьми   помимо традиционных тем я обращаю  внимание на такие
проблемы, как:
милосердие, доброта и здоровье;
природа и здоровье;
любовь и здоровье;
здоровье и успешная карьера;
мода и здоровье;
фигура и здоровье;
спорт и здоровье;
компьютерные игры и здоровье;
СМИ и здоровье.
Моя роль  как   классного руководителя   заключается в направлении дискуссии и
подведении итогов, предоставив максимальную возможность детской активности в
организации мероприятия и свободного высказывания своих мнений. Такие занятия
развивают активность, формирование жизненных позиций.
5. Следующим этапом на пути формирования     законопослушного поведения  и
предотвращения правонарушений среди учащихся  является
правовое воспитание. Широкая пропаганда правовых знаний среди учащихся и  их
родителей   необходимое звено в профилактике асоциального поведения. Я провожу
беседы на классных часах, родительских собраниях, разъяснительную работу о видах
ответственности за те или иные противоправные поступки.
На родительских собраниях я информирую родителей об административной и
уголовной ответственности взрослых лиц за вовлечение несовершеннолетних в
противоправные действия,   материальной ответственности за ущерб, причиненный их
детьми.
        К такой работе , конечно , нужно привлекать сотрудников правоохранительных
органов, специалистов, имеющих опыт работы с преступностью несовершеннолетних.
12 декабря   в моём классе проводилось мероприятие           по теме: "Имею право, но
обязан ". Правовой час посетили работники Елецкого городского суда и прокуратуры и  провели с учащимся игру по правам и обязанностям  несовершеннолетних. Игра
была интересна ребятам, которые не только ознакомились с документами о правах
ребенка, об уголовной и административной ответственности несовершеннолетних, но
и получили исчерпывающие ответы специалистов на все интересующие их вопросы.
Старший помощник прокурора   провела тестирование на знание Конституции РФ.
Диалог стал полезен всем участникам встречи.
6.Следующий этап –это работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в
социальноопасном положении. В моём классе есть такой ребёнок (Евдокимов
Савелий) . Наиболее трудной задачей является обучение родителей правильному
способу общения с «трудными детьми», учету особенности детей и анализу причины
их поведения. Важными  направлениями в этой работе являются:
установление доверительных отношений между родителями и педагогом;
разъяснение родителям основ межличностных отношений с целью понимания ими
причин негативных проявлений в поведении ребенка: гнев, агрессия, обида, страх и
т.д., для осознания ими того, что истинная их причина может лежать глубже внешних
проявлений, за каждым случаем активного протеста в поведении следует искать
нереализованную потребность в чёмлибо .
  Ведущим правилом является необходимость внимания к успехам ребенка и его
потребность в признании, только в этих условиях формируется положительная
личностная установка;   формирование у родителей чувства уверенности в себе  в
решении возникающих проблем в воспитании.
        Я начинаю работу с родителями с обсуждения опыта и практики здоровой семьи,
а не с отрицательных примеров асоциальной семьи, строю примерный
психологический портрет «хорошего родителя».   Разъясняю, что дети,
подвергающиеся насилию, злоупотреблению в осуждении их проступков, наказаниях,
запретах, пренебрежению, отсутствию должного внимания к их потребностям имеют
широкое разнообразие проблем и отставаний в развитии, а в будущем  поведенческие
расстройства, асоциальное поведение.
     Но несмотря ни на что, мы  никогда не поймём причин правонарушений среди
учащихся, если не уясним себе одну очень важную истину: отрицательные влияния
могут быть очень сильными, обстановка в семье просто невыносимой, но всетаки в
итоге выбирает, как себя вести, сам ребёнок. И если он пошел на преступление,
значит, он неоднократно переступил через свою совесть. Никто не имеет права снять с
него ответственность за его решения. За свои поступки отвечает сам человек!»
     В просветительский этап входят оформление и обновление классного уголка:
«Конвенция о правах ребенка», «Подросток и закон», «Основы гарантии
избирательного права граждан РФ», «Виды ответственности за жестокое обращение с
детьми», «Дети без обид и унижений», профориентационные стенды и другое. Были
проведены месячник «Подросток и закон» участие в котором приняли инспектора ОДН и ГИБДД, сотрудник ТЦ СП и Д, психолог, учитель истории, классные
руководители, социальный педагог. Тематика и формы проведения были самыми
разнообразными: круглый стол, диспут, интерактивная игра «На приеме у юриста»,
презентация «Конвенции о правах ребенка», правовой час «Мое право и обязанности»,
беседы, викторины, выпуски тематических стендов.
Консультативный этап работы включает в себя 3 направления:
1. Консультирование обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
решение конфликтных ситуаций.
2. Консультирование родителей по поводу посещаемости, успеваемости их детей,
оказание помощи при решении конфликтов с детьми. Квалифицированная поддержка
семей, где есть опекаемые дети и дети инвалиды, а так же выработка этапов
взаимодействия для предотвращения кризисных ситуаций.
3. Консультирование педагогов в целях разъяснения семейных ситуаций, сложившихся
у обучающихся с девиантным поведением. Помощь в решении спорных вопросов,
возникающих в процессе обучения.
   Работа с родителями.
В целях выполнения закона РФ «Об образовании» школа реализует предпосылки для
равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы.
Я стараюсь   установить партнерские отношения с семьей каждого ученика, создать
атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Сегодня, чтобы найти пути
решения экономических, социальных проблем мы ищем новые формы взаимодействия
семьей, понимая, что родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей. Мы
стремимся основать наш союз на взаимном понимании, уважении, доверии и
ответственности, на действиях и в интересах личности ребенка.
Содержание работы с родителями:
 изучение семьи с родителями, беседы, анкетирование, деловые игры, сочинения
«Традиции семьи», анализ детских рисунков о семье, посещения на дому, конкурса
клубных часов в школе полного дня «Моя семья».
 повышение психолого–педагогических знаний через работу родительского лектория
в виде практикумов по темам «Формирование бесконфликтных отношений с детьми»,
«Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь», практических рекомендаций над
домашним заданием.
 вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс через участие в классных и
общешкольных мероприятиях, посещение уроков, организацию рейдов по
микрорайону, на школьные дискотеки, в семьи, находящихся в социально опасном
положении, поездки на областное родительское собрание.  активизация и коррекция семейного воспитания через занятия родителей всеобуча
«Семья – территория без насилия», «Права, обязанности, ответственность родителей»,
раздача памяток «Права и обязанности родителей» (выдержки из Семейного кодекса
РФ), через встречи с сотрудниками социальнопсихологической службы школы,
инспекторами ОДН, ГИБДД, заместителем директора по безопасности школы, с
психологом ГОУ ТО «ТО ЦГ и К».
Проводимая работа содействует позитивному сотрудничеству семьи и школы.
       И в заключении хотелось бы сказать, что воспитание гражданина современного
российского общества возможно только в социальной среде, где определяющим
является законопослушный уклад жизни окружающих его людей (как минимум
образовательного учреждения) .  Таким образом, именно законопослушный уклад
жизни участников педагогического процесса как модель законопослушного общества,
в совокупности с развитием разнообразной деятельности детей и подростков по
освоению норм, правил и законов российского общества становятся важнейшим
условием формирования законопослушного поведения и гражданской нравственной
позиции несовершеннолетних.

file_name: ДОКЛАД  Романова Ж.Г..doc

intro: Доклад направлен на выявление роли классного руководителя   в профилактике преступлений и правонарушений несовершеннолетних, на возможность классного руководителя влиять на воспитание обучающихся, принимать необходимые меры для предотвращения правонарушений среди подростков. В докладе я наметила несколько этапов на пути достижения этой цели.

title: Доклад на педсовете на тему«Роль классного руководителя в профилактике преступлений и правонарушений несовершеннолетних».