extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ОВОГЕНЕЗ И ОПЛОДОТВОРЕНИЕ»
Цели:  продолжить   знакомство   с   процессами,   предшествующими
появлению   на   свет   новорожденного   существа,   путём   углубления   и
систематизации   знаний   об   овогенезе.   Раскрыть   сущность   биологического
закона К. Бэра «Все живое из яйца».
Формы и методы: лекция.
Ход занятия
Лекция.
1. Овогенез.
В отличие от образования спермиев, которое начинается у мужчин только
при половом созревании, образование яйцеклеток у женщин начинается еще
до их рождения и завершается для каждой данной яйцеклетки только после ее
оплодотворения.   Во   время   развития   плода   первичные   половые   клетки
многократно делятся путем митоза, образуя много крупных клеток. В течение
этого периода размножения женские половые клетки называются овогониями.
Овогонии снова претерпевают митоз и образуют  ооциты  первого  порядка,
которые остаются на стадии профазы почти до самой овуляции.
Наступает своеобразный период роста. Он связан с поступлением в клетку
питательных веществ. Рост такой клетки у млекопитающих может длиться
десятки лет; например, у человека – около 30 лет. Увеличение в размерах
половых клеток обусловлено главным образом отложением желтка, который
содержит большое количество жиров, углеводов и белков и поэтому является
важным источником энергии и исходным материалом для синтеза цитоплазмы.
Ооциты   первого   порядка   окружены   одним   слоем   клеток   –   гранулезной
оболочкой  – и  образуют  так  называемые  фолликулы.  Плод  женского  пола
непосредственно перед рождением содержит около 2 ∙ 106 этих фолликулов,
но лишь примерно 450 из них достигают стадии ооцитов второго порядка и
выходят из яичника (овуляция).
Перед   овуляцией   ооцит   первого   порядка   проделывает   первое   деление
мейоза,   образуя   гаплоидный   ооцит   второго   порядка   и  первое   полярное
тельце.   Второе   деление   мейоза   доходит   до   стадии   метафазы,   но   не
продолжается дальше до тех пор, пока ооцит не сольется со сперматозоидом.
При   оплодотворении   ооцит   второго   порядка   совершает   второе   деление
мейоза, образуя крупную клетку –  яйцо, а также  второе полярное тельце.
Все полярные тельца представляют собой мелкие клетки, которые не играют
никакой роли в оогенезе и в конечном счете разрушаются (схема 2). ПРОЦЕСС ОВОГЕНЕЗА У ЧЕЛОВЕКА
Схема 2
2. Строение яйцеклетки.
Размер   яйцеклеток   колеблется   в   широких   пределах   –   от   нескольких
десятков микрометров до нескольких сантиметров (яйцеклетка человека –
около 100 мкм; яйцо страуса, имеющее длину вместе со скорлупой порядка
155   мм,   –   тоже   яйцеклетка).   Яйцеклетка   имеет   ряд   оболочек,
располагающихся поверх плазматической мембраны, и запасные питательные
вещества.
Оболочки яйца.
Поверхность   плазматической   мембраны   яйца   может   быть   одета   еще
несколькими   оболочками.   Различают   первичные   (желточные),   вторичные   и
третичные оболочки. Первичные оболочки присущи яйцеклеткам всех животных, но особенно
хорошо   развиты   у   большинства   позвоночных,   у   которых   они   пронизаны
выростами   яйцеклетки   и   фолликулярных   клеток.   У   млекопитающих   эта
оболочка похожа на блестящий ободок.
Вторичные   оболочки   (хорион)   образуются   в   яичниках   и   представляют
собой   исключительно   продукт   выделения   фолликулярных   клеток   (у
млекопитающих).  В  хорионе   имеется   одно  или  несколько   узких  отверстий
(микропиле), через которые сперматозоид проникает в яйцеклетку.
Третичные оболочки выделяются железами яйцевода. Они хорошо развиты
у   рептилий   и   птиц.   У   птиц   третичные   оболочки   представлены   белковым
слоем, двумя слоями подскорлуповой пергаментной оболочки и скорлупой.
Названные   компоненты   формируют   слои   последовательно   по   мере
продвижения яйца по яйцеводу вниз.
Питательные вещества.
Количество питательных веществ, накапливаемых в яйцеклетке, зависит от
условий,   в   которых   происходит   развитие   зародыша.   Так,   если   развитие
яйцеклетки происходит вне организма матери и приводит к формированию
крупных   животных,   то   желток   может   составлять   более   95   %   объема
яйцеклетки.   Яйцеклетка   млекопитающих   содержит   3   %   желтка.   Резкая
неравномерность   деления   при   созревании   яйцеклетки   имеет   очевидный
биологический   смысл:   невыгодно   дробить   накопленный   в   ходе   роста
яйцеклетки запас питательных веществ.
Различают следующие группы яиц (рис. 3):
Рис. 3. Типы яйцевых клеток по количеству и расположению желтка: а – алецитальное
 г  –
 б  –   гомолецитальное   яйцо   (изолецитальное);
яйцо;
центролецитальное
 в  –   телолецитальное;
1.  Алецитальные   яйца,  то   есть   практически   безжелтковые.   Такие   яйца
питаются преимущественно за счет фолликулярных клеток, окружающих их
(у млекопитающих).
2.  Изолецитальные   яйца,  со   средним  количеством  желтка,  равномерно
распределенного по цитоплазме (амфибии, осетровые рыбы).
3.
 Телолецитальные   яйца.  Содержат   большое   количество   желтка,
неравномерно распределенного по цитоплазме (птицы). 4. Центролецитальные яйца. Желток сосредоточен в середине клетки, а
цитоплазма образует тонкий поверхностный слой. Кроме того, в центре яйца
имеется   островок   цитоплазмы,   который   содержит   ядро   (клещи   и   другие
членистоногие).
В   связи   с   накоплением   питательных   веществ   у   яйцеклеток   появляется
полярность.   Противоположные   полюса   называются   вегетативным   и
анимальным.   Поляризация   проявляется   в   том,   что   происходит   изменение
местоположения   ядра   в   клетке   (оно   смещается   в   сторону   анимального
полюса), а также в особенностях цитоплазматических включений (во многих
яйцах   количество   желтка   возрастает   от   анимального   к   вегетативному
полюсу).
3. Овуляция и перемещение яйца по половым путям.
После   того   как   яйцо   прошло   необходимые   этапы   созревания   и   в   нем
образовался   весь   запас   желтка,   оно   готово   к   овуляции   (выходу   яйца   из
яичника). Время овуляции непосредственно связано с циклом размножения
каждого животного. Достигнув максимальной величины, яйца освобождаются
из фолликулов и попадают в полость тела, или целом. Прежде чем попасть в
воронку яйцевода, яйца перемещаются на значительное расстояние в полости
тела. Например, у земноводных яйцо, проходя через яйцевод, покрывается
несколькими слоями студенистой оболочки. В конечном счете оно попадает в
расширенную   часть   яйцевода,   называемую   маткой.   Далее   вся   масса   яиц
откладывается   самкой   в   тот   момент,   когда   самец   выделяет   сперму,   и
оплодотворение происходит в воде. После овуляции в яичнике начинается
рост мелких овоцитов, которые созревают в следующем году.
У   млекопитающих   каждое   яйцо   созревает   в   фолликуле  (рис. 4, 5),
состоящем из клеток кубического эпителия.
Рис. 4. Схематическое изображение тонкого строения
овариального   яйца   морской   свинки   и   связанных   с   ним
фолликулярных клеток
Оплодотворение у млекопитающих внутреннее, оно обычно происходит в
яйцеводе. После овуляции разрушенный овариальный фолликул сокращается
и   заполняется   клетками,   образующими   плотное   скопление,   называемое
желтым телом.
Если   оплодотворения   не   происходит,   то   желтое   тело   некоторое   время
увеличивается в размерах и в конце концов дегенерирует, а в какомто другом
участке   яичника   начинает   расти   новый   фолликул.   Этот   цикл   повторяется регулярно, но если наступила беременность, то желтое тело сохраняется, и
новые фолликулы образуются лишь после родов.
Рис. 5. Развитие яйцеклеток в яичнике женщины:
1 – первичные (премордиальные) фолликулы; 2 – растущие фолликулы; 3 – зрелый
фолликул; 4 – овуляция; 5 – желтое тело; 6 – белое тело; 7 – атретический фолликул
4. Гормональная регуляция овуляции.
Одним  из  наиболее  важных  органов, регулирующих функции  яичника и
овуляцию,   является   гипофиз.   Гонадотропные   гормоны,   выделяемые
гипофизом, ответственны за функцию яичника и овуляцию у позвоночных, и
регулируемая   секреция   этих   гормонов  имеет   первостепенное   значение   для
установления овариального цикла и овуляции (рис. 6).
Один   из   них,  фолликулостимулирующий   гормон  (ФСГ),  вызывает   рост
овариальных   фолликулов.   Второй   гормон   гипофиза,
 лютеинизирующий
гормон (ЛГ), вызывает совместно с первым созревание фолликула, овуляцию
и   образование   желтого   тела.   Третий   гормон,
 лютеотропный  (ЛТГ),
ответственен   за   секрецию   молока   и   поддержание   желтого   тела   в
функциональном, секретирующем состоянии.
Рис. 6. Общая схема полового цикла и его регуляции у человека
На гипофиз в свою очередь действуют два гормона яичника – эстроген и
прогестерон.   Два   гормона   яичника   и   три   гонадотропных   гормона
устанавливают периодичность цикла следующим образом. Гормон гипофиза
ФСГ, действуя вместе с небольшими дозами ЛГ, вызывает рост фолликула и
образование эстрогена в яичнике. Эстроген действует на гипофиз, стимулируя
повышенную   секрецию   ЛГ   и   ЛТГ   и   понижая   секрецию   ФСГ.   При   этом
происходит овуляция и образование желтого тела. Деятельность желтых тел,
продуцирующих прогестерон, активизируется и поддерживается ЛТГ. Когда
желтые   тела   начинают   дегенерировать,   количество   гормонов   яичника
уменьшается,   в   результате   чего   вновь   усиливается   образование   ФСГ   в
гипофизе,   приводящее   к   повторению   овариального   цикла.   Во   время
беременности,   когда   сохраняется   желтое   тело,   не   происходит   роста
фолликула   и   овуляции,   а   регуляторные   функции   переходят   от   гормонов
яичника к плацентарным гормонам. 5. Оплодотворение.
Совокупность   процессов,   приводящих   к   слиянию   мужских   и   женских
гамет,   объединению   их   ядер   и   образованию   зиготы,   которая   дает   начало
новому организму, называется оплодотворением.
Различают   наружное   оплодотворение,
  при   котором   встреча
сперматозоидов   и  яйцеклеток   происходит  во   внешней  среде,  и  внутреннее
оплодотворение,   при   котором   этот   процесс   происходит   в   половых   путях
самки.
Чаще всего сперматозоид полностью втягивается в яйцо, но иногда жгутик
остается снаружи и отбрасывается. С момента проникновения сперматозоида
в яйцо гаметы перестают существовать, так как образуют единую клетку –
зиготу.   В   зависимости   от   количества   сперматозоидов,   проникающих   в
яйцеклетку при оплодотворении, различают:
– моноспермию – оплодотворение, при котором в яйцо проникает только
один сперматозоид (наиболее обычное оплодотворение);
–  полиспермию  – оплодотворение, при котором в яйцеклетку проникает
несколько   сперматозоидов.   Но   даже   в   этом   случае   с   ядром   яйцеклетки
сливается   ядро   только   одного   из   сперматозоидов,   а   остальные   ядра
разрушаются.
Процесс   оплодотворения   у   животных  (рис.   7)  можно   подразделить   на
несколько фаз:
1.  Фаза   сближения.  Эта   фаза   основывается   на   выделении   половыми
клетками   веществ,   называемых  гамонами.  Сперматозоиды   выделяют
андрогамоны,   а   яйцеклетки   –   гиногамоны.   Считается,   что   эти   вещества
действуют   как   система   «антиген   –   антитело».   Одни   из   этих   веществ
активизируют движение сперматозоидов, другие, наоборот, способствуют их
склеиванию,   а   также   растворению   оболочки   яйцеклетки,   что   в   целом
сказывается на регулировании проникновения сперматозоида в яйцеклетку.
2.  Фаза активации. Эта фаза начинается с того, что сперматозоид либо
прикрепляется к любой точке поверхности яйца, либо проникает в нее через
микропиле.
3.  Фаза проникновения в яйцо одного или нескольких сперматозоидов.
Проникший   сперматозоид   «готовится»   к   слиянию   с   женским   ядром   и
последующему   митозу:   ядро   сперматозоида   постепенно   набухает   и
приобретает   вид   интерфазного   ядра.   Оно   также   называется   мужским
пронуклеусом. Рис. 7. Схема оплодотворения у иглокожих:
А – контакт сперматозоида со зрелой яйцеклеткой: 1 – полярные тельца; 2 – женский
пронуклеус;   3   –   воспринимающий   бугорок;   4   –   акросомная   нить;   5   –   акросома
сперматозоида;   6   –   кортикальные   гранулы;   7   –   желточная   мембрана;   8   –   студенистое
вещество;
Б – после вхождения сперматозоида. Головка сперматозоида превращается в мужской
пронуклеус:   9   –   центросома   (II),   происходит   из   средней   части   сперматозоида;   после
растворения кортикальных гранул начинается образование мембраны оплодотворения (10).
Стрелки показывают направление перемещения пронуклеусов;
В   –   слияние   ядер   (кариогамия).   Центросома   разделилась   надвое   (11),   образовались
звезда и веретено. Мембрана оплодотворения образована полностью.
Г – анафаза первого деления дробления (изображены только две пары хромосом)
Эту фазу оплодотворения можно подразделить на две стадии:
а)   стадия   двух   пронуклеусов,   характеризуется   морфологическим
обособлением мужского и женского ядер;
б)   стадия   синкариона,   характеризуется   слиянием   ядерного   материала   и
образованием диплоидной зиготы.
В   процессе   оплодотворения   осуществляются   следующие   важные
генетические явления, необходимые для существования вида:
1)   восстановление   диплоидного   набора   хромосом,   а   в   пределах
диплоидного   набора   –   парности   гомологичных   (материнских   и   отцовских)
хромосом,   разошедшихся   в   мейозе   при   образовании   половых   клеток   у
родительских организмов;
2) обеспечение материальной непрерывности между следующими друг за
другом поколениями;
3)   объединение   в   одном   индивидууме   наследственных   признаков
материнского и отцовского организмов.
Но каким образом половые клетки влияют на наследственность?

file_name: овогенез.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОРГАНЫ МОЧЕВЫДЕЛЕНИЯ»
I. Программированный опрос.
1) Перечислите незаменимые аминокислоты.
2) Перечислите органы животного, формирующие дыхательные пути.
3) Что входит в понятие «основной» обмен веществ (энергии)?
4) Что такое ассимиляция (с примерами)?
5) Посчитайте тепловую энергию 4 г белка (1 г – 4,1 ккал), 8 г углевода (1 г
– 4,1 ккал), 3 г жира (1 г – 9,3 ккал) в ккал.
6) Какова роль в организме солей?
7) Что такое альвеола?
8) Что такое энергетический обмен?
II. Изучение нового материала.
– Что является конечными продуктами распада при осуществлении обмена
веществ? (Вода и углекислый газ, мочевина, мочевая кислота, креатинин.)
1. Удаление продуктов распада.
2. Строение мочевыделительной системы и ее функции.
Изучая материал таблицы 12, найдите отделы мочевыделительной системы
на рисунке 24.
Органы
мочевыделите
льной
системы
1
Почки
Строение мочевыделительной системы
Строение
2
Таблица 12
Функции
3
Парные   органы   бобовидной   формы.   Расположены   в
поясничной   области   по   бокам   позвоночного   столба.
Снаружи   почка   покрыта   плотной   соединительно
тканной   капсулой   и   жировой   тканью   (буфер,
Выжимание из
крови
продуктов
диссимиляции предохраняет  почки  от  сильных  толчков).  Внутри   3
зоны:   корковая   (4),   пограничная,   мозговая   (5).   В
почках   сосредоточены   микроскопические   нефроны
(рис. 25)
1
2
Мочевой
пузырь
Мочеточники Их два, расположены на вогнутой стороне почек по
обе   стороны   позвоночника.   Моча   передвигается
перистальтическими движениями. Имеют клапаны, не
позволяют идти моче назад
Мышечный   орган,   расположен   в   тазовой   полости.
Выход   из   него   закрыт,   благодаря   сокращению
кольцевых   гладких   мышц
  При
растягивании   мочевого   пузыря   (переполнение)
раздражаются   нервные   рецепторы,
  передают
раздражения в спинной мозг (центр мочеиспускания),
импульсы вызывают расслабление сфинктера
(сфинктер).
Мочеиспуска
тельный
канал
Окончание табл.
3
Передвижение
мочи из почек
в
  мочевой
пузырь
Накопление
мочи
Изгнание
накопленной
мочи
Рис. 24. Мочевыделительная система:
1 – правая почка; 2 – левая почка (продольный разрез); 3 – кровеносные сосуды; 4 –
наружный (корковый) слой почки; 5 – внутренний (мозговой) слой почки; 6 – почечная
лоханка; 7 – мочеточники; 8 – мочевой пузырь (часть стенки вырезана, видна внутренняя
поверхность); 9 – место впадения мочеточника в мочевой пузырь; 10 – надпочечники.
Рис. 25. Микроскопическое строение почки (схема): 1 – сосуд, приносящий кровь к клубочку; 2 – клубочки; 3 – сосуд, выносящий кровь из
клубний;   4   –   капсула   Шумлянского;   5   –   мочевые   канальцы;   6   –   капилляры   извитого
канальца; 7 – собирательные трубочки, открывающиеся на вершинах почечных сосочков
З а д а н и е.
Образование мочи происходит в нефронах (рис. 25). Нефрон – структурная
и   функциональная   единица   почки.   В   каждой   почке   насчитывается   до   1
миллиона нефронов. Они состоят из двухслойной капсулы (4), окружающей
артериальный капиллярный клубочек извитого канальца (2). Кровь к почкам
подходит   от   аорты   (1),   поэтому   давление   в   почечных   артериях   большое.
Сосуды, приносящие кровь к клубочкам, имеют диаметр в 2 раза больше, чем
выносящие. Вследствие этого в капиллярах давление выше, чем в капсуле, и
плазма крови без белков фильтруется в полость капсулы. Так в капсуле (4)
образуется   первичная   моча,   которая   поступает   в   извитой   каналец,   где
образуется   вторичная   моча.   Извитой   каналец   оплетен   густой   сетью
капилляров, через стенки извитого канальца (5) и оплетающие их капилляры
(6) происходит обратное всасывание  воды,  глюкозы,  солей,  аминокислот  и
других   полезных   веществ.   Во вторичной   моче   остаются   мочевина,  мочевая
кислота,  избыток   солей,   вредные   вещества,  избыток   витаминов,  лекарства.
Моча собирается в собирательные трубочки почечных сосков. Кроме того, в
канальцах происходит при участии ферментов процесс секреции, выделение
из   крови   некоторых   веществ,  которые   не   могут   фильтроваться   в  капсулу.
Следовательно, моча образуется в результате последовательно проходящих
процессов:
1) фильтрации;
2) обратного всасывания;
3) секреции.
З а д а н и е.
1. Рассмотрите   рисунок   нефрона,   зарисуйте   его   и   обозначьте   элементы
строения.
2. Составьте схему «Образование мочи».
Первичная моча    Вторичная моча  Конечный продукт


Образование мочи 3. Функции выделительной системы.
1) Почки удаляют из организма конечные продукты распада, чужеродные,
ядовитые вещества.
2)   Они   поддерживают   на   постоянном   уровне   осмотическое   давление   за
счет удаления избытка воды или солей.
3)   Почки   вместе   с   другими   механизмами   поддерживают   постоянство
реакции РН крови.
4)   Выделительная   система   принимает   активное   участие   в   поддержании
постоянства внутренней среды.
III. Закрепление знаний.
1.  В о п р о с ы.
1) Назовите   органы   мочевыделительной   системы   животных.   Где
расположены почки, сколько их, и какую они имеют форму?
2) К какой системе органов относятся почки?
3) Каково строение почек и их роль в организме?
4) Какое строение имеет нефрон?
5) Какие кровеносные сосуды входят в капсулу?
6) Какое значение имеют свойства клеточных мембран в фильтрации крови
из капилляров в капсулу нефрона?
7) Что такое первичная моча, как идет образование первичной мочи?
8) Каков химический состав первичной мочи?
9) Каковы особенности эпителия извитого канальца, и какова его роль в
образовании вторичной мочи?
10) Каков химический состав вторичной мочи?
11)   Какие   функции   выполняет   выделительная   система   в   организме
животного?
2.  К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
1) Где происходит фильтрация крови?  (Пирамидки, лоханка, нефроны,
ворота почек.)
2) Что выходит в капсулу из клубочка капилляров?  (Вода, белок, сахар,
мочевина, соли, клетки крови.)
3) Что возвращается в кровяное русло при образовании вторичной мочи?
(Вода, соли, мочевина, сахар.)
4)   Какое   физиологическое   свойство   клеточных   мембран   способствует
выделению   из   крови   излишней   воды,   солей   и   продуктов   распада?
(Избирательная
проницаемость,
непроницаемость.)
проницаемость,

полная

5) В какой части почки находятся капсулы нефронов?  (Лоханка, кора,
мозговое вещество.) 6) Какие органы и системы органов выполняют выделительную функцию?
(Почки, легкие, кожа, печень, желудок, кишечник.)

file_name: органы мочевыделения.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОСОБЕННОСТИ ПИЩЕВАРЕНИЯ
У РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ»
I. Изучение нового материала.
1. Жвачные животные.
В слюне жвачных животных нет ферментов, но зато много гидрокарбоната
натрия   (сода,   щелочная   среда).   Околоушная   железа   секретирует   у   телят
только во время приема пищи, у взрослых коров – непрерывно.
Желудок жвачных животных
(4 камеры)
1 – рубец
2 – сетка
3 – книжка
преджелудок

4 – сычуг истинный желудок.
П р и м е ч а н и е: у верблюда и ламы 3й камеры (книжки) нет
Схема строения желудка жвачных животных
Рубец  (1) достигает емкости 30 л. В этой камере происходит брожение
корма.
Сетка  (2) немного меньше рубца. В ней задерживаются грубые частицы
корма   на   пути   в   книжку,   отправляются   в   рубец   для   дополнительной
обработки или в рот для повторного пережевывания.
Жвачный   процесс   начинается   через   30–70   минут   после   приема   пищи   и
длится 40–50 мин. В сутки жвачный процесс повторяется 6–8 раз, корова
пережевывает 5–10 кг содержимого рубца.
Книжка  (3)   это   камера   необходима   для   всасывания   воды,   летучих
жирных кислот (ЛЖК) и поступившего со слюной гидрокарбоната натрия. Сычуг  (4)   камера   для     переваривания   корма   пищеварительным   соком,
который не отличается от желудочного.
2. Продвижение пищи по желудку жвачных животных.
1) Слегка   пережеванная   пища   попадает   в   объемный   рубец.   Здесь   она
частично   разлагается   под   действием   простейших   бактерий,   под   действие
слюны – размокает и перемешивается.
2) В сетке происходит накапливание пищи.
3) После чего животное отрыгивает пищу из сетки и рубца, и она поступает
в рот большими порциями для вторичного пережевывания.
4) Вновь пережеванная пища переходит в книжку, где идет механическое
ее переваривание с помощью мышечного аппарата.
5) Поступившая в сычуг пища подвергается обработке пищеварительным
соком, идет химическое ее переваривание.
3. Пищеварение в желудке свиньи.
В   желудок   поступает   пища,   обработанная   в   ротовом   аппарате   слюной.
Фермент амилаза и глюкозидаза уже частично расщепляют крахмал пищи до
глюкозы. В кардинальной области желудка имеется слепой выступ, в стенках
которого   находится   много   лимфатических   сосудов,   таким   образом
происходит защита организма от болезнетворных микробов, а также здесь в
результате микробного брожения, в котором участвуют полезные микробы,
образуются   молочная   кислота   и   витамин   В12.   В   фундаментальной   части
происходит основной процесс желудочного пищеварения. Корм располагается
послойно, поэтому в средней части пищевого кома еще действуют амилаза и
глюкозидаза слюны и продолжают переваривать углеводы, а снаружи фермент
пепсин   переваривает   белки.  Наличие   в   желудочном   соке  соляной   кислоты
позволяет   создавать   в желудке   кислую   среду,   которая   постепенно
нейтрализует щелочи слюны и к моменту поступления пищи в пилорическую
часть желудка, средняя часть пищевого кома также подвергается белковому
расщеплению. Пищеварительные соки выделяются непрерывно.
4. Пищеварение у птиц.
Пища птицами заглатывается целиком (зубов у них нет) и попадает в зоб, за
несколько   часов   здесь   она   разбухает   и   претерпевает   обработку   слюной   и
микроорганизмами.   Желудок   птиц   имеет   железистый   отдел,   где   пищевая
масса  смешивается   с  кислым  (пепсиновым)   соком.  Затем   она   переходит   в
мускульный отдел, где находятся камешки, которые способствуют лучшему
перетиранию   пищи.   Продукты   гидролиза   всасываются   в   кишечник,   где
окончательно перевариваются. III. Вопросы для самоконтроля по изученной теме.
– Расскажите о строении пищеварительной системы сельскохозяйственных
животных. Изобразите схему.
– Каково строение ротовой полости и ее функции?
– Как устроен кишечник, каковы его функции?
– Как устроен однокамерный желудок сельскохозяйственного животного?
– Расскажите о строении желудка жвачных животных.
– Расскажите о физиологии пищеварения в желудке свиньи.
– Каков химизм пищеварения в желудке жвачного животного?
К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Выберите правильный ответ из данных в скобках.
1) Какие вещества расщепляются ферментом птиалином? (Белки, жиры,
углеводы.)
2)   Какие   вещества   расщепляет   фермент   желудочного   сока   –   пепсин?
(Белки, жиры, углеводы.)
3) В какой среде наиболее активен фермент липаза? (Нейтральная, кислая,
щелочная.) И что он расщепляет? (Белки, жиры, углеводы.)
4) Какие органические вещества синтезируются в эпителии кишечника и
всасываются в лимфатическую систему? (Глюкоза, аминокислоты, глицерин,
жирные кислоты, жиры.)
5) В каком отделе пищеварительного тракта всасывается основная масса
воды? (Желудок, тонкие кишки, толстая кишка, прямая кишка.) Куда она
попадает? (Лимфа, тканевая жидкость, кровь.)
6)   Где   расщепляется   клетчатка?   (Желудок,   тонкий   кишечник,   толстая
кишка.)
7) Каково значение перистальтических (сжимающих) движений кишечника?
(Проведение пищевых масс, проталкивание массы, задерживание пищевой
массы.)

file_name: особенности пищеварения.docx


extracted_text:
Мастеркласс на тему:
«Использование приёмов ТРИЗ в развитии речи дошкольников»
воспитатель Трошина О.В.
МБОУ «Исинская СОШ» МБДОУ «Детский сад «Берёзка»
п.Иса, Амурская область
Задачи: распространение педагогического опыта.
Цели:  ознакомление   педагогов   с   использованием   приёмов   ТРИЗ   в   развитии   речи
дошкольников;
    Ознакомление с методикой  составления  загадок   отрицаний используя признаки,
представленные в виде зрительных символов.

 План проведения мастеркласса.
1. Актуализация темы.
2. Теоретическая часть.
3. Ознакомление с методами, приёмами использования ТРИЗ, ТРИЗиграми.
4. Практикум: составление загадки.
5. Вывод.

       Современное общество предъявляет новые требования к системе образования
подрастающего   поколения   и,   в   том   числе,   к   первой   его   ступени   –   дошкольному
образованию.   Задача   педагогов   дошкольных   учреждений,   согласно   ФГОС
дошкольного   образования      воспитание   детей,   обладающих   высоким   творческим
потенциалом.

      Стало   очевидно,   что   необходимо   изменение   способов   взаимодействия   с
дошкольниками, чтобы воспитать талантливого человека, способного нестандартно
мыслить, смотреть на окружающий мир.

        Такими   средствами   являются   инновационные   технологии,   используемые   в
дошкольном образовании. Одной из таких технологий смело можно назвать ТРИЗ –
теорию   решения   изобретательных   задач.   Основателем   этой   технологии   является
Генрих Саулович Альтшуллер.

  Ум   детей   не   ограничен   «глубоким   опытом   жизни»   и   традиционными
представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им изобретать, быть
непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не
обращаем   внимание.   Адаптированная   к   дошкольному   возрасту   ТРИЗтехнология
позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом “Творчество во всем!”.
         Остановимся на использовании приёмов ТРИЗ в развитии речи дошкольников.
Через родной язык ребенок входит в жизнь окружающих его людей. Чем внятнее и выразительнее его речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче
его   возможности   познать   действительность.    Чем   совершеннее   речь   малыша,   тем
правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т. е.
его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.
В   работе   по   тризовским   технологиям   по   развитию   речи   я   использую   различные
методы и приемы. Хочу познакомить вас с некоторыми.
    Один из методов  аналогия. Личностная аналогия (эмпатия) предлагает ребенку
представить   самого   себя   в   качестве   какогонибудь   предмета   или   явления   в
проблемной ситуации.
Например: «Ты – муха, которая залетела в дом. На столе стоит банка с вареньем тебе
очень хочется варенья, но банка закрыта. Что ты сделаешь? Расскажи».  «Я девочка,
а   ты   мама   птенца.   Уговори   меня,   чтобы   я   не   взяла   в   руки   твоего   птенца».
    Еще один метод  мозговой штурм. Он предполагает постановку изобретательской
задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора
идеального решения. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой
деятельности.  Например,  как   остаться  сухим,  гуляя   под  дождем. (Можно  надеть
плащ, взять большую коробку, поднять ее над головой, надеть шляпу с широкими
полями и т. п.) Или же: "Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем
– то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая
проблема   возникнет   у   нового   зайца?   Как   помочь   новому   зайцу   выжить?”
(На черного зайца легче охотиться лисе. Особенно его хорошо видно на снегу. Теперь
ему только под землей надо жить или там, где вообще нет снега, а только черная
земля . А гулять ему теперь надо только ночью . .Ему надо жить с людьми, чтобы они
заботились о нем, охраняли его .) Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо
плохо", т. е. чтото в этом предложении хорошо, но чтото плохо. Данный метод
позволяет   развивать   у   детей   способность   к   анализу,   стимулирует   творческую
активность   в   поиске   решения   проблемы,   дает   осознание   того,   что   безвыходных
ситуаций

    Приёмы   ТРИЗ   можно   применять   и   в   обучении   творческому   рассказыванию,
используя различные варианты работы со сказкой.
бывает.
жизни
в

не

    «Сказка наизнанку»  игра состоит в «перевирании» сказки или в выворачивании
«наизнанку»   сказочной   темы.   Вспомнить   с   детьми   хорошо   знакомую   сказку   и
предложить   поменять   характер   её   героев.   Положительный   характер   на
отрицательный   и   наоборот.   Например:   «Красная   шапочка   злая,   а   волк   добрый»,
«Колобок   предлагает   всех   съесть   и   съедает   всех   по   очереди».
    «Коллаж из сказок .»   Придумывание новой сказки на основе уже известных
детям сказок. "(творческая совместная работа детей и воспитателя. «Спасательные
 «Знакомые герои в новых обстоятельствах.»   Этот метод развивает фантазию,
ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои
остаются, но попадают в новые обстоятельства.

сказках».
Такой   метод   служит   предпосылкой   для   сочинения   всевозможных   сюжетов   и
концовок.   Кроме   умения   сочинять,   ребенок   учится   находить   выход   из,   порой,
трудных
обстоятельств.
"Однажды   котенок   решил   поплавать.   Заплыл   он   очень   далеко   от   берега.   Вдруг
началась буря, и он начал тонуть . . .” Предложите свои варианты спасения котенка.
ситуации

в

Триз игры для развития речи детей.
«Объяснялки»
Перед   детьми   изображения   яблони   и   ложки.   Задача   детей   составить   объяснение
(цепочкурассказ), как от яблони перейти к ложке. Педагог начинает цепочку, дети
продолжают.
Возможный вариант развития причинноследственной цепочки.
 В саду стояла яблонька, на которой …
 Висели вкусные и спелые яблочки.
 Яблочки были спелые и поэтому сами …
 Сами падали на землю.
 Так как яблочки падали, бабушка…
 Бабушка их собирала.
 Собрав яблоки, чтобы они не испортились, бабушка…
 Варила вкусное варенье.
 Варенье было вкусное, поэтому…
 Внуки ели его прямо ложками..
"Хорошо плохо"
— Ребята, вы рады, что весна наступила?
— А что хорошо весной? (Ярко светит солнце, тает снег, можно пускать кораблики,
птички прилетают, звери просыпаются и т.д.)
— Что плохо весной? ( Грязно, кругом большие лужи; можно промочить ноги и
заболеть; можно упасть в лужу, испачкаться, мама будет ругать и т.д.)
 “Да–Нет” Игроки   разгадывают   “тайну”,   заданную   ведущим.   Для   этого   игроки   задают
ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить “Да” или “Нет”. Ведущему
разрешается давать следующие ответы на поставленные вопросы: “да”, “нет”, “и да, и
нет”, “это не существенно”, “об этом нет информации”. К примеру:
– Я загадала слово (кошка).
 – Это слово обозначает предмет?
 – Да.
 – Это растение?
 – Нет.
 – Это чтото неживое?
 – Нет.
 – Это животное?
 – Да.
 – Оно белого цвета?
 – Это несущественно.
 И т.д., пока слово не будет угадано.
 «Увеличение – уменьшение».
Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Зачем вы хотите увеличивать или
уменьшать? (дети приводят свои ответы)
  Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать
куски ножом.
 Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки
яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.
 Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички,
тогда легко будет искать грибы.
«Аукцион»
    На аукцион выставляются различные предметы. Они могут быть настоящими или
нарисованными. Детям нужно описать возможности их использования. Кто
последним предложит способ применения предмета, тот его забирает.
«Неумейка»
  Ведущий начинает игру, называет предмет и несвойственную ему функцию.
Следующий ребёнок называет тот объект, который данную функцию выполняет, а
затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию. Например: «Я
воробей, я не умею танцевать». «А я балерина, я умею танцевать, но не умею
перевозить грузы».Ит.д. « Подбери слова»
Лес  охотник, волк, деревья, кусты, тропа.
Река  берег, рыба, рыбак, вода, тина.
Город  автомобили, здания, улицы, велосипед т.д.
«Исправь ошибку»
       Взрослый   произносит   предложение,   в   котором   сопоставляются   два   предмета
(объекта).   Ребёнку   необходимо   исправить   ошибку,   предложив   два   правильных
варианта   суждения.   Например:   «Мел   белый,   а   сажа   жидкая.   В   первой   части
сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твёрдости. Правильно будет так:
мел белый, а сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая».
Примерный речевой материал:








Внучка маленькая, а бабушка старенькая;
Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;
Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;
Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;
Заяц серый, а петушок смелый;
Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;
Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;
У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т.п
Сегодня   я   покажу,   как   научить   детей   составлять   загадкиотрицания,   используя
признаки предмета, представленные в виде зрительных символов.
(предлагается   схематическое  изображение  глаза, носа, рта, уха,  руки;  картинка  с
изображением яблока).
Сейчас мы с вами придумаем загадку про яблоко. Сначала мы перечислим признаки
этого фрукта, используя схему:
 (глаз): круглое, красное;
(нос): ароматное;
(рот): вкусное, сладкое;
(ухо) – яблоко не издаёт звуки. Поэтому мы пропустим этот символ;
(рука): гладкое;
Ещё можно о фруктах, овощах, ягодах сказать, где они растут: (на дереве).
(Одновременно рисуются схематические изображения этих признаков  в столбик.)
А теперь к каждому признаку мы придумаем новый объект. Например, что бывает
круглым?   (мяч)   Красным?   (помидор).   Ароматным?   (цветок)   Сладким?   (конфета)
Гладким? (щека) Растёт на дереве (слива)
(Напротив схематических изображений признаков  рисуются изображение названных
объектов). А теперь два «волшебных слова» НО и НЕ помогут нам составит загадку.
 Круглое, но не мяч,
 Красное, но не помидор,
Ароматное, но не цветок,
Гладкое, но не щека,
Растёт на дереве, но не слива.   (ЯБЛОКО)
Молодцы! У вас всё получилось.
ТРИЗ технология очень интересна и увлекательна  стоит только поглубже с ней
познакомиться.
Таким образом использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития
речи дошкольников способствует:
 активизации познавательной деятельности детей;
 созданию мотивационных установок на проявление творчества;
   созданию   условий   для   развития   образной   стороны   речи   детей   (обогащение
словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами
и антонимами);
повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами.
          Спасибо за внимание и сотрудничество!

file_name: Конференция 2.docx

intro:
ознакомление педагогов с использованием приёмов ТРИЗ в развитии речи дошкольников;
    Ознакомление с методикой  составления  загадок -  отрицаний используя признаки, представленные в виде зрительных символов.
     Такими средствами являются инновационные технологии, используемые в дошкольном образовании. Одной из таких технологий смело можно назвать ТРИЗ – теорию решения изобретательных задач. Основателем этой технологии является Генрих Саулович Альтшуллер1.	Актуализация темы.
2.	Теоретическая часть.
3.	Ознакомление с методами, приёмами использования ТРИЗ, ТРИЗ-играми.
4.	Практикум: составление загадки.
5.	Вывод.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект  урока по русскому языку в 5 классе.
 «Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий».
Цели урока: 1) систематизировать  знания учащихся о написании Ь на конце разных частей
речи с основой на шипящий;
2) научить отличать  краткую форму имён прилагательных от других частей речи,
3) воспитывать уважение к истории своей страны, родному языку;
4) развивать речь и творческие способности пятиклассников.
Планируемые результаты:
Л:   воспитывать   любовь   к   русскому   языку;   формировать   желание   приобретать   новые
знания,   умения,   совершенствовать   имеющиеся;   желание   осваивать   новые   виды
деятельности; участвовать в творческом процессе, уметь проводить самооценку на основе
критерия успешности учебной
деятельности.
М\П:   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   планировать   необходимые   действия   (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно). Строить небольшие
монологические высказывания; осуществлять совместную деятельность в парах, группах и
коллективно.
П: знать изучаемые орфограммы, уметь применять правила на правила на практике.
Тип урока: объяснение новых знаний
1. Оргмомент
2. Орфографическая разминка.
Ход урока:
З – С в приставках.
Безболезненный,   бесшумный,   вздыхать,   бесцельный,   безжалостный,   бесчувственный,
развалиться, сбить, искусать.
 Актуализация. Фронтальный опрос.
3.
 Дайте определение прилаг.
 Что общего и чем различаются полные и краткие прилаг?
 Роль прилагат в нашей речи?
4. Целеполагание.
 Ребята, кто может назвать мне тему урока.
Тема урока: «Правописание кратких прилагательных».
 А что мы будем делать на уроке?
 Выскажите свои предположения.
5. Подготовка к изучению нового материала:
Задание: образовать краткую форму в словосочетаниях (с записью на доске):
Красивый лес (лес красив)
Близкий путь (путь близок)
Темная ночь (ночь темна)
Грозный человек (человек грозен)
Хороший человек (человек хорош(?))
Колючий цветок (цветок колюч(?))
 Как мы запишем эти слова?
 Что у вас вызвало затруднение?
6. Целеполагание.
 Ребята, кто может назвать мне тему урока.
Тема урока: «Правописание кратких прилагательных».
 А что мы будем делать на уроке?
 Выскажите свои предположения. 7. Изучение нового материала
Нарисуйте схему в тетрадях: «Ь после шипящих в разных частях речи» (работа в парах)
Работа с алгоритмом.
Давайте составим алгоритм (порядок действий).
                                   Определить часть речи.
         Сущ.                                        Глагол                          Прил.
3 скл.       2 скл, Р.п. мн.ч.               2е л., Н.ф.                Крат. прил.
   Ь                   Ь                                   Ь                                     Ь
Помните, что при образовании краткой формы прилагательного в м.р. происходит
только одно изменение  убирается окончание (остаётся нулевым).
 Как мы можем сформулировать правило урока?
В кратких прилагательных с основой на шипящие Ь не пишется!
 Проверим себя, прочитайте правило в § 79.
Составьте схему в тетради те, кто не справился с заданием (либо дополните свои)
8.
 Физминутка.
9. Закрепление.
1. Творческая работа в парах.
Составить   нераспространённые   предложения,   дописав   к     подлежащим     сказуемые
прилагательные   в   краткой   форме   с   основой   на   шипящий.   Можно   работать   парами,   со
словарями.
1) Луч  2) Калач 3) Голос 4) Перец 5) Ландыш 6) Малыш 7) Газ 8) Лес 9) Мороз
(скрипучий,  пахучий,  свежий, горячий,   трескучий,  колючий, жгучий, пригожий,
дремучий,  везучий, тягучий, горючий).
2. Самостоятельная работа со взаимопроверкой по эталону.
Выпишите в две колонки: 1) Ь пишется; 2) Ь не пишется.
1. Я пожалел, что напрасно погубил цветок, который был хорош(?) в своем месте… 2.
Летний луч(?) запутался в окне. 3. День холодный угрюм и свеж(?). 4. Ноч(?) еще только
что обняла небо… 5. И он промчался пред полками могуч(?) и радостен, как бой. 6. Наша
печ(?) както дико и странно завывала в дождливую ноч(?). 7. Небо звонко, воздух мутен,
горный ключ(?) чутьчуть журчит. 8. Каждый зряч(?), да не каждый врач(?). 9. Ты
восхитительно поеш(?). 10. Это моя взрослая доч(?).
Ключ ответа:
1) ночь, печь, поешь, дочь
2) хорош, луч, свеж, могуч, ключ, зряч, врач.
Критерии оценок
«5»  нет ошибок
«4»  1 ошибка
«3»  2 и более ошибок
3.упр 591, 592.
10. Рефлексия. Итог урока
10. Домашнее задание.
1. Подобрать 6 пословиц, где употреблены краткие прилагательные с основой на шипящий.
2. Сочинить сказку о кратких прилагательных.
3. Упражнение 594

file_name: Конспект  урока по теме «Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий»..docx

title: технологическая карта урока по русскому языку для 5 класса на тему  «Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий».