extracted_text:
Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования Вологодской области
«Тотемский политехнический колледж»

  Организация внеаудиторной самостоятельной работы
студентов по учебной дисциплине «Математика»
основной профессиональной образовательной программы в
соответствии ФГОС для 1 курса
 (методические рекомендации) Составила: преподаватель Пинигина О. В.
Пояснительная записка
Основная  задача образования заключается в формировании творческой личности
специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.
Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от
преподавателя   к  студенту.   Необходимо   перевести   студента   из   пассивного  потребителя
знаний   в   активного   их   творца,   умеющего   сформулировать   проблему,   проанализировать
пути   ее   решения,   найти   оптимальный   результат   и   доказать   его   правильность.   Следует
признать,   что   самостоятельная   работа   студентов   является   не   просто   важной   формой
образовательного процесса, а должна стать его основой.
Внеаудиторная самостоятельная работа разработана  на основании:

основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки
по  профессиям:
35.01.15   Электромонтёр   по   ремонту   и   обслуживанию   электрооборудования   в
сельскохозяйственном производстве;
35.01.13 Трактористмашинист сельскохозяйственного производства.
по специальностям:
19.02.10 Технология продукции общественного питания;
35.02.08 Электрификация и автоматизации сельского хозяйства;
35.02.07 Механизация сельского хозяйства;
09.02.01 Компьютерные системы и комплексы;
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет.

программы  учебной дисциплины  Математика.
  Самостоятельная работа над учебным материалом состоит из следующих элементов:
1. Изучение материала по учебнику.
2. Выполнение еженедельных домашних заданий.
3. Выполнение внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР).
При выполнении (ВСР)  студент  может обращаться к преподавателю для получения
консультации.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов   – планируемая учебная, учебно
исследовательская, научноисследовательская, проектная работа, выполняемая за рамками расписания учебных занятий  по заданию и при методическом руководстве преподавателя,
но без его непосредственного участия и является обязательной для каждого студента.


обеспечение   профессиональной   подготовки   выпускника   в   соответствии   с   ФГОС
Целью самостоятельной работы студентов является:
СПО/НПО;
 формирование и развитие общих компетенций, определённых в ФГОС СПО и ФГОС
НПО;
 формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным
видам профессиональной деятельности.
  Задачами,   реализуемые     в   ходе   проведения   внеаудиторной   самостоятельной   работы
студентов, в образовательной среде колледжа являются:

систематизация,   закрепление,   углубление   и   расширение   полученных   теоретических
знаний и практических умений студентов;

развитие   познавательных   способностей   и   активности   студентов:   творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
 формирование   самостоятельности   мышления:   способности   к   саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
овладение   практическими   навыками   применения   информационнокоммуникационных
технологий в профессиональной деятельности;
развитие исследовательских умений.


Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит свое
отражение:

в   рабочем   учебном   плане   –   в   целом   по   циклам   основной   профессиональной
образовательной   программы,   отдельно   по   каждому   из   учебных   циклов,   по   каждой
дисциплине, междисциплинарному курсу и профессиональному модулю;

в   рабочих   программах   учебных   дисциплин   и   профессиональных   модулей   с
ориентировочным  распределением по разделам и темам.
Виды самостоятельной работы  студентов  по математике:







решение заданий по образцу;
опережающие домашние задания;
выполнение заданий по алгоритму;
типовые расчеты;
решение экзаменационных вариантов, в том числе ЕГЭ;
составление алгоритмов для типовых заданий;
составление и решение самостоятельно составленных заданий; 







выполнение графических работ;
составление и заполнение таблиц для систематизации учебного материала;
составление теста и эталона к нему;
ответы на контрольные вопросы;
составление или решение математического кроссворда на математические понятия,
определения и т.п.;
творческие работы (реферат, доклад, сообщение, сочинение);
изготовление геометрических фигур;
разработка   проекта,   включающего   элементы   самостоятельного   исследования   и
направленного   на   поиск   новых   методов   решения   поставленных   задач   (например,
«Математика в моей профессии»).
       Возможные формы контроля:


проверка выполненной работы преподавателем;
отчетзащита   студента     по   выполненной   работе   перед   преподавателем   (и/или
обучающимися  группы);
зачет;
тестирование;
контрольные работы.



          Контроль результатов самостоятельной работы  студентов может осуществляться в
пределах   времени,   отведенного   на   обязательные   учебные   занятия   и   самостоятельную
работу   по   дисциплине   «Математика»     и   может   проходить   в   письменной,   устной   или
смешанной форме с предоставлением изделия или продукта творческой деятельности.
Критериями   оценки   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов
являются:





уровень освоения учебного материала;
умение использовать теоретические знания и умения при выполнении  практических
задач;
уровень сформированности общих и профессиональных компетенций.
обоснованность и четкость изложения материала;
уровень оформления работы.
        Выполнение ВСР способствует формированию общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем. ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной
самостоятельные работы студентов, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы,
контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение
самостоятельной постановки задачи и выбора цели.
Данная внеаудиторная деятельность сориентирована на развитие таких личностных
качеств как аккуратность, усидчивость,  логическое мышление, пространственное
воображение.
Внеаудиторная самостоятельная работа по ОБЖ выполняется студентом по
заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов  распределена  по разделам и темам.
Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы
преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает в себя:
сообщение цели задания, раскрытие его содержания, сроков выполнения,  определение
ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы, критериев
оценки.
В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных
типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится
преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.
Самостоятельная работа студентов  осуществляется индивидуально или группами
студентов в зависимости от цели, объема. На усмотрение преподавателя возможна замена
вида работы в соответствии с уровнем обученности и индивидуальных способностях
студента (например, решить тест вместо составить). Элемент учебной
дисциплины
№
п/п
Тематическое планирование ВСР
Вид
самостоятельной  работы
Колво
часов
1
1
4
4
Повторение материала за
курс основной школы
Раздел 1.
Тригонометрические
функции.
Раздел 2.
Прямые и плоскости в
пространстве
Раздел 3.
Основные свойства
функций
Раздел 4.
Многогранники
Раздел 5.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Составить справочные материалы по теме «Основные
формулы по алгебре и геометрии»
Решить домашнюю контрольную работу по теме
«Повторение курса основной школы»
Решить   самостоятельную   работу   №1   по   теме
«Преобразование тригонометрических выражений»
Решить   самостоятельную   работу   №2   по   теме
«Решение   тригонометрических   уравнений   и
неравенств»
Составить   справочные   материалы   по   теме
«Тригонометрические   функции»
0.5
Подготовить  сообщение   «История   тригонометрии
и   ее   роль   в   изучении   естественноматематических
наук»
Решить самостоятельную работу №3 по теме
«Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве»
Подготовить  реферат  по теме « Параллельное
проектирование и  его  свойства»
Решить самостоятельную работу №4 по теме
«Перпендикулярность прямых и плоскостей»
Решить самостоятельную работу №5 по теме
«Числовые функции»
Выполнить  домашнюю  контрольную  работу по теме
«Свойства функций. Исследование  свойств  функции
по графику»
Решить самостоятельную работу №6 по теме
1
4
2
4
4
1
4
«Многогранники»
Составить справочные материалы по теме «Таблица
0.5 Производная  и  её
приложения.
Раздел 6.
Интеграл  и  его
применения.
Раздел 7.
Тела и поверхности
вращения
Раздел 8.
Объёмы тел и площади
их поверхностей
Раздел 9.
Векторы  и
координаты.
Раздел 10.
Показательная,
логарифмическая  и
степенная  функции.
основных формул дифференцирования»
Решить самостоятельную работу №7 по теме
«Определение  производной»
Составить тест по теме  «Производная»
Решить самостоятельную работу №8 по теме
«Применение непрерывности и производной»
Решить самостоятельную работу №9 по теме
«Определение первообразной»
Составить справочные материалы по теме «Таблица
первообразных»
Составить тест по теме «Первообразная»
Составить справочные материалы по теме «Таблица
интегралов»
Выполнить  домашнюю  контрольную   работу по теме
«Интеграл»
Решить самостоятельную работу №10 по теме «Тела
вращения»
Составить  кроссворд по теме «Геометрические тела»
Составить справочные материалы по теме «Объёмы
тел и площади их поверхностей»
Решить самостоятельную работу №11 по теме
«Определение объёмов тел и площадей их
поверхностей»
Решить самостоятельную работу №12 по теме:
«Координаты и векторы»
Решить тест по теме «Координаты и векторы»
Составить  кроссворд  по теме «Степень»
Решить самостоятельную работу №13 по теме
«Обобщение понятия степени»
Решить тест по теме «Степени и корни»
Составить справочные материалы по теме
«Логарифмы»
Решить самостоятельную работу №14 по теме
«Решение логарифмических уравнений и неравенств»
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
4
1
4
4
0.5
1
0.5
1
4
2
0.5
4
4
0.5
2
4
0.5
0.5
4 Составить тест по теме « Показательные  и
логарифмические уравнения  и неравенства»
33
34
35
Решить самостоятельную работу №15 по теме
«Элементы комбинаторики и теория вероятностей»
Подготовить сообщение «История происхождения
теории вероятности»  или создать   презентацию
«Элементы математической статистики»
Решить итоговую домашнюю контрольную работу
1
4
1
5
87
Раздел 11.
Комбинаторика,
статистика и теория
вероятностей.
Повторение.
Подготовка к экзамену
Итог
Указания к выполнению ВСР
1. ВСР нужно выполнять в отдельной тетради в клетку, чернилами черного или синего
цвета.   Необходимо   оставлять   поля   шириной   5   клеточек   для   замечаний
преподавателя.
2. Решения задач следует излагать подробно и аккуратно, объясняя и мотивируя все
действия по ходу решения и делая необходимые чертежи.
3. Оформление решения задачи следует завершать словом «Ответ».
4. После  получения  проверенной   преподавателем   работы  студент  должен   в  этой  же
тетради исправить все отмеченные ошибки и недочеты. Вносить исправления в сам
текст работы после ее проверки запрещается.
5. Оценивание
 индивидуальных   образовательных   достижений   по   результатам
выполнения ВСР  производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица).
Процент
результативности
(правильных ответов)
90%  100%
80%  89%
70%  79%
менее 70%
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
5
4
3
2
вербальный аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно Литература:
1. Геометрия, 1011: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный
уровни / (Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.)16е изд.М.:
Просвещение, 2012г.    256 с.:ил.
 Алгебра и начала анализа: учеб. для 1011 кл. общеобразоват. учреждений / (Ш.А.
2.
Алимов, Ю.М. Колягин и др.) М.: Просвещение, 2011 г. 384с.
3. Алгебра и начала анализа: учеб. для 1011 кл. общеобразоват. учреждений / (А. Н.
Колмогоров и др.) М.: Просвещение, 2013 г. 384с.
4. Башмаков М.И. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень). 10
кл. – М.,  2012.
 Башмаков М.И. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень). 10
кл. – М.,  2011.
 Башмаков М.И. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень). 11
5.
6.
кл. – М., 2012.
7. Башмаков М.И. Математика (базовый уровень). 10—11 кл. – М.,  2013.
8.
9.
 Башмаков М.И. Математика: 10 кл. Сборник задач: учеб. пособие. – М., 2014.
 Башмаков М.И. Математика: учебник для 10 кл. – М., 2011.
Всего часов по математике 377.  Из них внеаудиторная самостоятельная работа
– 87 часов.

file_name: Организация внеаудиторной самостоятельной работы.docx

intro: В работе представлено тематическое планирование внеаудиторной самостоятельной работы студентов (ВКР) по учебной дисциплине "Математика" в соответствии с учебным планом колледжа. Внеаудиторная самостоятельная работа распределена по всем изучаемым разделам и темам. Данная внеаудиторная деятельность сориентирована на развитие таких личностных качеств как аккуратность, усидчивость, логическое мышление, пространственное воображение.


extracted_text:
Конференция.
Тема детства в русской и зарубежной литературе.
Выполнила: Степанова Е.А.,
учитель русского языка  литературы
МБОУ «Гимназия №16» г. Люберцы Детство в русской и зарубежной литературе.
Цели мероприятия :
создать условия для исследовательской деятельности учеников,
     научить в процессе соревнования объективно оценивать свою работу и
доклады соперников.
   Предварительно проводятся
 жеребьёвка, чтобы установить последовательность выступающих, и
регистрация.
Звучит 1й куплет из песни в исполнении Пугачёвой «Куда уходит детство?»

Детство. О нём много сказано, спето, написано. Дети являются главными
персонажами многих произведений русской и зарубежной литературы.
Слайд.
А какими изображены эти герои?
Вадим   Сергеевич   Шефнер   писал:  «Както   раз   я   спросил   у   одной
художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие
взрослые. Мадонна или просто какаянибудь женщина держит на руках
ребёнка   или   ведёт   его   за   ручку,   телом   он   совсем   маленький,   а   глаза
смотрят серьёзно.
Художница ответила мне примерно так. Старые мастера и вообще
большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека.
Ведь   главное   в   каждом   малыше   не   то,   что   он   ребёнок,   а   то,   что   он
человеческий ребёнок. И жизнь у него человеческая  трудная, сложная.
Конечно, детство  это заря жизни, это счастье. Но сам ребёнок этого
счастья не осознаёт. Вот вы в детстве были счастливы?»
Слайд  показывается во время прочтения.
Вопросы к присутствующим взрослым.
 Вы в детстве были счастливы?
 Какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите слово «детство»?  Расскажите о какомнибудь ярком событии из Вашего детства.
 Какими прилагательными Вы бы охарактеризовали своё детство?
 Можете ли Вы сказать, что Ваше детство – золотая , счастливая пора?
А   теперь   обратимся   к   исследованиям   тех,   кто   ещё   находится   в   этой
замечательной поре, от кого детство пока ещё не ушло.
Что интересного вы заметили, изучая литературные произведения?
Какие впечатления вызвали у вас образы детей?
Для чего писатели так часто обращаются к этой теме? Что таким образом они
хотят сказать нам с вами?
Ребята выступают с докладами.
Слушатели оценивают выступления по критериям.
Критерии оценки выступления
К1 – Уникальность
Работа самостоятельная – 1б.
К2 – Научность
К3 – Владение
литературоведческой
терминологией
К4 – Знание содержания
произведения
К5 – Композиционная
стройность
Учащийся передаёт содержание
чужой работы – 0б.
Учащийся ограничился
пересказом содержания
произведения  0б.
Учащийся  не владеет
литературоведческой
терминологией. – 0б.
Учащийся анализирует
произведение, даёт
характеристику героев,
понимает проблему
произведения, комментирует
её. 1б.
Учащийся владеет
литературоведческой
терминологией, сумел
использовать не менее 3
терминов – 1б.
Работа самостоятельная,
докладчик знает содержание,
не допускает фактических
ошибок   1б
Прослеживается наличие
вступления
основной части
Учащийся не читал
произведения, допускает
фактические ошибки – 0б
Отсутствие одной из
обязательных композиционных
частей – 0б. заключения – 1 б.
К6   Грамотная речь
12  речевые и грамматические
ошибки – 2 б.
3  4 грамматические ошибки –
1б.
Тема раскрыта   1 б.
Тема не раскрыта – 0б.
К7 –
Раскрыта ли  тема?
Всего баллов
Выводы.
Итак, мы увидели, что
 Образы детей очаровательны
 Детство – важная пора в жизни каждого человека, происходит
становление личности, 2колоссальный поток сведений, ощущений,
переживаний» вливается в сознание, и во всём разобраться надо…»
 Особое место занимает описание детей в трудные для страны годы:
дореволюционная Россия, годы Гражданской и Великой Отечественной
войн, голод, разруха послевоенного времени.
 Писателям важно показать, как самые незащищённые люди – дети в
трудное время проявляют себя, как они преждевременно взрослеют.
Слайд (Из фильма «Судьба человека»)
А ещё считается, что дети – чистые, искренние, ещё ничем не испорчены –
являются   совестью   нашего   общества.   Их   поступки,   мысли,   слова   словно
говорят взрослым, какими нужно быть, каковы истинные ценности в жизни.

file_name: Тема детства в литературе..doc

intro: Материал представляет собой план внеклассного мероприятия по литературе для учеников 5 - 8 классов. В ходе конференции ребята делятся своими исследованиями по теме. Работы оцениватся экспертной группой, в состав которой могут входить ученики, а могут и взрослые, гости данной конференции.Методическая разработка конференции по литературе для учеников 5-8 классов.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРОГРАММА РАЗВИТИЕ  РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
"РАЗ  СТУПЕНЬКА, ДВА  СТУПЕНЬКА..."
Составлена на основе авторской  программы: Л.Г. Петерсон, Н. П.Холина
 2 занятия в неделю, всего 68 занятий
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа "Раз  ступенька, два  ступенька..." предназначена для развития математических
представлений детей . Она направлена на развитие  личности ребенка: развития его познавательных
интересов, интеллектуальных  и творческих сил.
Задачами математического развития дошкольников в программе являются:
1) Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение  познавательных
интересов, радость творчества.
2) Увеличение объема внимания и памяти.
3) Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, аналогии).
4) Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих
способностей.
5) Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6) Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослым и, видеть себя
глазами окружающих.
7) Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с
заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.
К концу обучения по программе "Раз  ступенька, два  ступенька..." предполагается
продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у
них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей.
При этом у детей формируются следующие основные умения:
Основные умения даются на двух уровнях:
 уровень А  планируемый минимум образования; уровень Б  желаемый уровень.
1) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.
2) Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.
3) Умение определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий. 4) Умение соотносить цифру с количеством предметов.
5) Умение измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в
порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.
10) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.
6) Умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры
из их частей.
7) Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой
бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине).
8) Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в
году.
Уровень А
1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и
совокупностей.
2) Умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью
и целым.
3) Умение находить части целого и целое по известным частям.
4) Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их
двумя способами.
5) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными.
Уровень Б
1) Умение продолжить заданную закономерность с 1  2 изменяющимися признаками, найти
нарушение закономерности. Умение самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую
закономерность.
2) Умение сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала и устанавливать, на
сколько одно число больше или меньше другого. Умение использовать для записи сравнения знаки
>,<,=.
3) Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах .10. на основе предметных действий.
4) Умение записывать сложение и вычитание с помощью знаков;
5) Умение использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или
нескольких единиц:
6) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, массе, объему (вместимости), площади;
7) Умение практически измерять длину и объем различными мерками (шаг, локоть, стакан и т.д.).
Представление об общепринятых единицах измерения этих величин: сантиметр, литр, килограмм. 8) Умение наряду с квадратом, кругом и треугольником, узнавать и называть прямоугольник,
многоугольник, шар, куб, параллелепипед (коробку), цилиндр, конус, пирамиду. Находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
9) Умение по заданному образцу конструировать более сложные фигуры из простых.
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Тема
Свойства предметов
Свойства предметов
Свойства предметов
Свойства предметов
Свойства предметов
Сравнение
Сравнение = и ≠
Сравнение = и ≠
Сложение
На, над, под
Справа, слева
Вычитание
Между, посередине
Один, много
Цифра 1, число 1
Справа, слева, на, над, под Число 1.
Внутри, снаружи.
Число 2. Цифра 2. Пара.
Точка. Линия. Прямая и кривая линия.
Отрезок. Луч.
Число 3. Цифра 3.
Замкнутые и незамкнутые линии.
Ломаная линия. Многоугольники.
Число 4. Цифра 4.
Угол.
Числовой отрезок.
Впереди, сзади.
Число 5. Цифра 5.
Столько же. Знаки = и ≠
Больше, меньше. Знаки <,>
Раньше, позже.
Цифры и числа от 1 до 5.
Числа от 1 до 5.
Числа от 1 до 5.
Математические игры.
Числа от 1 до 5.
Числа от 1 до 5.
Число 6. Цифра 6.
Число 6. Цифра 6.
Длиннее, короче.
Измерение длины.
Измерение длины.
Измерение длины.
Число 7. Цифра 7.
страница
1
2
3
45
67
89
1011
1213
1415
1617
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
3637
3839
4041
4243
4445
4647
4849
5253
5051
5455
5657
5859
6061
6263
6465
6667
12
3
45
67
89
1011
1213
1415
1617 45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Число 7. Цифра 7.
Число 7. Цифра 7.
Тяжелее, легче. Сравнение по массе.
Измерение массы.
Измерение массы.
Число 8. Цифра 8.
Число 8. Цифра 8.
Число 8. Цифра 8.
Объем. Сравнение по объему.
Измерение объема.
Число 9. Цифра 9.
Число 9. Цифра 9.
Число 9. Цифра 9.
Площадь. Измерение площади.
Число 0. Цифра 0.
Число 0. Цифра 0.
Число 10.
Измерение площадей.
Шар. Куб. Параллелепипед.
Пирамида. Конус. Цилиндр.
Символы.
Повторение. Число от 1 до 10.
Повторение. Число от 1 до 10.
Повторение. Число от 1 до 10.
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
3637
3839
4041
4243
4445
4849
5051
5253
4647
5455
5657
5859
6061
6263
64
Литература: Петерсон  Л.Г. , Холина Н.П. «Раз ступенька , два- ступенька…»
Практический курс  математики для дошкольников. Методические
рекомендации .- М.:  Баласс

file_name: Программа дошкольники матем..docx

intro:
ПРОГРАММА РАЗВИТИЕ  РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
"РАЗ - СТУПЕНЬКА, ДВА - СТУПЕНЬКА..."
Составлена на основе авторской  программы: Л.Г. Петерсон, Н. П.Холина по предмету "Математика "
 2 занятия в неделю, всего 68 занятий. Программа позволяет развить у ребёнка необходимые умения для обучения в 1 классе.

title: ПРОГРАММА РАЗВИТИЕ  РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ "РАЗ - СТУПЕНЬКА, ДВА - СТУПЕНЬКА..."(математика)


extracted_text:
ОБЩЕШКОЛЬНОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
о введении  учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики»
Цель:   ознакомление   родителей   (законных   представителей)   с   курсом
ОРКСЭ.
Ход собрания:
1. Выступление заместителя директора по УВР.
Семья, педагоги и воспитатели всегда были и остаются сегодня основой
нравственного   становления   ребёнка.   Поэтому   столь   важно  согласовать
совместные усилия всех взрослых по духовному и нравственному развитию и
воспитанию детей.
Главное наше достояние – это  наши дети.
Какими мы сегодня их воспитаем, в такой стране мы все завтра будем
жить. Мы с вами должны научить наших детей быть:
честными,
добрыми,
вежливыми,
физически и духовно здоровыми

 .
Курс   ОРКСЭ   призван   содействовать   этому,   так   как   знакомство   с
основами   традиций,   культуры   народов   России   и   общечеловеческими
ценностями призвано сыграть важную роль не только в расширении кругозора
школьников,   но   и   в  воспитательном  процессе   формирования   порядочного,
честного и достойного гражданина, готового  к межкультурному диалогу и
уважительному отношению ко всем гражданам страны.
Ваш ребенок в следующем году будет младший подросток. Младший
подростковый возраст – это учся 45 кл. – один из самых сложных периодов
развития школьников.
В   это   время   ребёнок   переживает   два   кризиса:   возрастной   и
образовательный.
Возрастной  переход от детского возраста к подростковому:
• Начало полового созревания
• Вхождение в самостоятельную и ответственную взрослую жизнь
Образовательный    переход с начальной на основную ступень общего
образования.
В   это   время   происходит   переоценка   ценностей.
 Необходимо
поддержать ребёнка в этот сложный для него период. Очень важно, чтобы
отказ   от   ценностей   детства   и   переход   к   ценностям   взрослой   жизни происходили в контексте определённого культурного и мировоззренческого
пространства.
Воспитание детей было и остаётся самым трудным видом деятельности
в мире. Что может быть сложнее и ответственнее, чем воспитать в человеке
Человека?
Поэтому в 4 классе вводится курс ОРКСЭ.
Правовые и нормативные основы:
    Закон «Об образовании».
 ФГОС   начального   общего   образования,   устанавливающий   приоритет
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Цель   курса  –   формирование   у   обучающихся   мотиваций   к
ОСОЗНАННОМУ   НРАВСТВЕННОМУ   ПОВЕДЕНИЮ,   основанному   на
знании   культурных   и   религиозных   традиций     многонационального   народа
России   и   уважении   к   ним,   а   также   к   диалогу   с   представителями   других
культур и мировоззрений.
Задачи курса ОРКСЭ:
1.   Знакомство   младших   школьников   с   основами   религиозных   культур   и
светской этики,
2.   Развитие   представлений   школьника   о   значении   нравственных   норм   и
ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества,
3.   Обобщение   знаний   школьников   о   духовной   культуре,   морали,
формирование   у   них   ценностносмысловых   мировоззренческих   основ,
обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры,
4.
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения.
  Развитие   способностей   к   общению   в   полиэтнической
  и
Модули курса ОРКСЭ:
• Основы православной культуры.
• Основы исламской культуры.
• Основы буддийской культуры.
• Основы иудейской культуры.
• Основы мировых религиозных культур.
• Основы светской этики.
• Предмет без оценок. При посещении уроков и выполнении заданий в
четверти ученик получает «зачёт».
Предмет рассчитан на 34 часа – 1 час в неделю.
Первые два урока  – общие, последние четыре – заключительные общие.
Учебнометодическое обеспечение
 Программа курса
 Учебные пособия для учащихся согласно выбранным модулям  Методическая поддержка на сайте http://orkse38.blogspot.com

А теперь кратко представляем содержание каждого модуля  СЛАЙДЫ
Выбор модуля определяется
 Право родителей
(законных представителей) обучающихся»
 Выбор   подтверждается
заявлением   родителя
(законного
представителя).
Вести   курсы   будут   сами   учителя.   В   зависимости   от   количества   детей
группы могут быть сборными.
2. Выступление священника Храма Покрова Божьей Матери.
3. Написание заявлений по выбору модуля.
Решение:
1. Родителям   обучающихся   3х   классов   принять   информацию
родительского   собрания   к   сведению,   осуществить   выбор   модуля   и
написать заявление.
2. Учителям   3х   классов:   провести   заполнение   заявлений   родителями,
заполнить итоговые документы.
Секретарь: _____ ОБЩЕШКОЛЬНОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
о введении  учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики»
в МБОУ «СОШ № 2»
от ________________
Присутствовали:
№ п/п         Класс             Ф.И.О. родителей             Ф.И. ребенка

file_name: ОБЩЕШКОЛЬНОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ в 3-х классах по выбору модулей курса ОРКСЭ.doc

intro: Родительское собрание по выбору модулей курса ОРКСЭ проводится в марте-апреле с целью ознакомления родителей (законных представителей) обучающихся 3-х классов с курсом ОРКСЭ. На данное собрание приглашаются представители разных конфессий города. Родители знакомятся с модулями данного курса, в конце собрания указывают свой выбор посредством заявления.

администрации

group: Педагогика

title: Разработка родительского собрания (общешкольное) по выбору модулей курса ОРКСЭ (3 класс)


extracted_text:
Критерии оценки устного сочинения (публичного выступления)
Объём текста.
15 20 предложений –
2 балла
9 – 14 предложений –
1 балл
Менее 9 предложений –
0 баллов
Композиционное построение
Вступление, основная
часть, заключение: 2 балла
Отсутствие одной из частей:
1 балл
Допущено 2 и более ошибок в
построении текста – 0 баллов
Смысловая цельность, речевая
связность, последовательность
изложения
Точность и выразительность
речи
Работа имеет смысловую
цельность, речевую
связность,
последовательность
изложения – 2 балла
Работа характеризуется
точностью  и
выразительностью речи,
разнообразием
грамматических форм –
2 балла
Работа имеет смысловую
цельность, речевую
связность,
последовательность
изложения, но допущена 1
логическая ошибка 1 балл
Работа характеризуется
точностью  и
выразительностью речи,
однообразием
грамматического строя речи
– 1 балл
Отсутствие смысловой
цельности, речевой связности,
нет последовательности
изложения,  допущено более 1
логической ошибки – 0 баллов
Работа отличается
бедностью словаря
и однообразием
грамматического строя речи –
0 баллов
Грамматические ошибки
0 ошибок – 2 балла
1 2  ошибки – 1 балл
Речевые ошибки
0 1 ошибка –
2 балла
23 ошибки –
1 балл
Более 2 ошибок –
0 баллов
Более 3 ошибок –
0 баллов
К1
К2
К3
К4
К4
К5
Итого
:

10 – 12 баллов = «5»
6 – 9 баллов = «4»
0 5 баллов = «3»

file_name: Критерии оценки устных сочинений.doc

intro: Материал представляет собой таблицу, которую удобно использовать на уроке для фронтальной, групповой работы, работы в парах, а также для индивидуальной работы в школе и дома. Использование данных критериев соответствует принципам системно-деятельностного подхода, позволяет формировать умение творчески  работать по заданному алгоритмуТаблица критериев для созданияи оценки публичного выступления.

title: Критерии оценки устного сочинения


extracted_text:
Практическая работа «Кодирование цвета».
Цель  получить навыки кодирования графической информации;  определять состав цвета в
редакторе MS Word; определять шестнадцатеричныйй код цвета;
Дополнительные материалы:
Порядок выполнения: В_озере.bmp, Яблоко.bmp
Задание 1: знакомство с кодировкой цвета в цветовой модели RGB в
редакторе MS Word
Для этого зайдите в редактор MS Word, напечатайте  текст: Каждый Охотник Желает
Знать Где Сидит Фазан. Сделаем из этого текста разноцветную «радугу», используя цветовую
модель RGB.
Для кодирования цветных графических изображений применяется принцип декомпозиции
произвольного цвета на основные составляющие. В качестве таких составляющих используют три
основные цвета: красный (Red), зеленый (Green) и синий (Blue). На практике считается (хотя
теоретически это не совсем так), что любой цвет, видимый человеческим глазом, можно получить путем
механического смешения этих трех основных цветов. Такая система кодирования называется системой
RGB по первым буквам названий основных цветов.
Если для кодирования яркости каждой из основных составляющих использовать по 256 значений
(восемь двоичных разрядов), как это принято для полутоновых чернобелых изображений, то на
кодирование цвета одной точки надо затратить 24 разряда (8х3=24). Таким образом, каждый из трёх
цветов кодируется десятичным числом от 0 до 255.
На панели форматирования MS Word найдите кнопку Цвет текста:
Она выглядит, как буква «А», под которой стоит жирная горизонтальная
полоса (цвет соответствует выбранному в данный момент). Рядом с этим
значком стоит флажок, изображающий треугольник, обращенный вниз. Надо
курсором мыши кликнуть по этому флажку. В открывшемся окне кликните
«Другие цвета».
Затем войдите на вкладку «Спектр». Удостоверьтесь, что
установлена Цветовая модель «RGB». Вы увидите три поля, в
которые можно вписывать коды цветов.
Первое слово «Каждый» раскрасьте в красный цвет.
Красный цвет имеет кодировку: Красный=255, Зеленый=0,
Синий=0.
Чтобы добиться этого цвета при помощи модели RGB,
нужно сделать следующее:



«покраснеть»
Выделить первое слово в нашем тексте.
Настраиваем кнопку
Снимаем выделение  выделенное слово должно
 на кранный цвет
Аналогичным образом предлагаю Вам «раскрасить» остальные 6 слов в цвета:
Ораньжевый: Красный=255, Зеленый=128, Синий=0
Желтый: Красный=255, Зеленый=255, Синий=0
Зелёный: Красный=0, Зеленый=255, Синий=0
Голубой: Красный=0, Зеленый=255, Синий=255
Синий: Красный=0, Зеленый=0, Синий=255
Фиолетовый:   Красный=128, Зеленый=0, Синий=255 Белый: Красный=255, Зеленый=255, Синий=255. Когда текст станет белого цвета, то его не
будет видно на белом фоне. Кстати, букву «ы» в этом слове можно увидеть, если выделить ее при
помощи мышки. Таким образом, на самом деле окрашенный в белый цвет текст сохраняется..
Задание 2: Работа с шестнадцатеричным кодом цвета
Часто цвета обозначаются шестнадцатеричным кодом, например, при задании цвета элементам
вебстраницы.
Шестнадцатеричный код каждого из трёх цветов представляет собой двузначное
шестнадцатеричное число  в диапазоне от 00 до FF. Таким образом, шестнадцатеричный код цвета
состоит из символа "решетка" (#), за которым следуют 3 пары шестнадцатеричных цифр (каждая пара
отвечает соответственно за красный (Red), зеленый (Green) и синий (Blue) цвета).
Напомним, что такое шестнадцатеричная система исчисления: это позиционная система
исчисления по целочисленному основанию 16. В качестве шестнадцатеричных цифр используются
десятичные цифры от 0 до 9 (для обозначения шестнадцатеричных цифр 09) и латинские буквы от A до
F (для обозначения шестнадцатеричных цифр 1015):
1. Используя программу Калькулятор, определите и запишите в тетрадь состав цвета в десятичной
системе счисления:
шестнадцатеричный код
цвета
Состав цвета в
десятичной системе
счисления
#40E389
#7C3F3F
#10703C
#B3D3FF
#FF80FF
#B6FCDB

2. Скопируйте файлы  В_озере.bmp и Яблоко.bmp из сетевой паки Задания
НаПреподаватель в свою именную папку
3. Закрасьте по образцу файл В_озере.bmp:
4.  Сохраните изменения в файле В_озере.bmp”.
5. Откройте файл “Яблоко.bmp”
6. Закрасьте рисунок, используя произвольных три цвета. 7. Определите и запишите в тетрадь шестнадцатеричный код, двоичный код трёх, используемых
вами цветов:
Состав цвета в
десятичной системе
шестнадцатеричный код
цвета
двоичный код цвета
счисления

Контрольные вопросы:
Для чего используется цветовая модель RGB
 Вставьте пропущенное слово: «Растровое изображение представляет собой совокупность
…………..….  разных цветов.
Назовите алфавит шестнадцатеричной системы счисления
Сколькицветная палитра использовалась в данной работе?
Сколько бит используется  для кодирования одного пикселя в данной работе?
Чему равна глубина цвета используемой палитры в данной работе?
1.
2.
3.
4.
5.
6.

file_name: Кодирование цвета.doc

intro: Дополнительный материал

title: Методические указания для практического занятия "Кодирование цвета"


extracted_text:
Памятка по математике (1 часть)
1 класс
Линии
Прямая _______________________________
Луч
Отрезок – часть прямой между двумя точками. Эти точки – это
начало и конец отрезка.
Ломаная      звено

вершина
Звенья ломаной – это отрезки, из которых состоит ломаная.
Кривая
Замкнутая линия – линия, которую можно начинать рисовать или
обводить с любой её точки. Завершение линии будет в той же точки,
с которой её начали.
Незамкнутая
Если   линию   называют   двумя   буквами,   то   используют   прописные
буквы (большие) –  МК,  если линию  называют одной буквой, то
используют строчную букву (маленькую) – а. Точки пересечения – это точки, которые принадлежат сразу двум
линиям. Такие линии пересекаются.
больше
меньше
равно
Знаки сравнения
Неравенство
Равенство
Порядок
Порядок уменьшения   987654321
Порядок увеличения 123456789
Натуральные и не натуральные числа
Числа, которые получаются при счёте – это натуральные числа.
Натуральный ряд чисел – 123456789…
Натуральный ряд начинается с числа 1.
Каждое следующее число в натуральном ряду больше на 1.
Натуральный ряд бесконечен…
0 – не натуральное число. 0  меньше любого натурального числа.

file_name: Памятка по математике 1 класс 1 часть..doc

description: 0  меньше любого натурального числа.

intro: Памятка по математике (1 часть) составлена для обучающихся 1 класса. В памятке кратко изложен материал по темам: "Линии", "Знаки сравнения", "Порядок уменьшения и увеличения", "Натуральные и не натуральные числа". Памятка может быть использована в любой системе обучения (система развивающего обучения Л.В. Занкова, "Школа России" и др.)

title: Памятка по математике (1 часть) для обучающихся (1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта №1
Тема: «Описание внешности человека»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Цель:  усвоение знаний в системе.
Задачи:
1. Опираясь на опыт авторов художественных произведений, разработать алгоритм написания сочинения – описания
внешности человека.
2. Собрать материал для сочиненияописания внешности человека.
3. Формулирование устно и оформлять  письменно (выборочно)  промежуточные и итоговый выводы по этапам урока. №
Этап
урока
1
 Виды деятельности на уроке
Компетентности учителя
УУД
Результаты
1.Приветствие учащихся.
2.Проверка готовности учся к уроку
(теоретические тетради, раздаточный
материал, рабочие  тетради)
Организационный этап (мотивационный)
1.Организационная:
(действия, умения и навыки
учителя)
1.Личностные, регулятивные:
(ученик будет приобретать
навыки (чего? какие?))
уметь создавать ситуацию
мотивации к обучению
(«стартового желания
учиться)


умение мобилизовать свои
личностные
и
ученические   способности   к
обучению   в   ситуации   «начала
деятельности»;
качества

установления   целевых


приоритетов;
  самостоятельный   анализ
условий   достижения   цели   на
основе
  выделенных
учителем ориентиров действия в
новом учебном материале
  учета
2.Познавательные:

самостоятельное
выделение   и   формулирование
познавательной цели;
 формулирование
проблемы.
2.Коммуникативно
образовательная:
формировать атмосферу
3.Коммуникативные:
Речевые действия
(речевое
1.Личностные, регулятивные:
(ученик научится (чему?), приобретет
навыки (какие, чего?))
 выраженная
устойчивая
учебнопознавательная мотивация   и
интерес к учению;

 выполнение моральных норм в
отношении   взрослых   людей   и
сверстников на уроке
 устойчивый   познавательный
становление
функций
интерес
смыслообразующих

познавательного мотива.
и

 осознание   самого   себя   как
движущей силы своего научения
2.Познавательные:
 умение переходить от одного
вида общения к другому;
 умение видеть проблему;
 проявлять
к
индивидуальному   и   коллективному
творчеству.
интерес

3.Коммуникативные:
 умение   участвовать   в
обсуждении
коллективном Этап
урока
2
исследования, творчества,
сотворчества.
отображение):описание,
  доказательство,
объяснение,

содержания
убеждение
планируемых   действий   для
достижения   цели,   решения
задач   в   форме   громкой
социализированной   речи,   в
форме внутренней речи
Технологии: дифференцированного подхода; индивидуальноличностного обучения*
Этап целеполагания: совместное выявление и постановка целей и задач урока
проблем;
 умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью   выражать
свои   мысли   в   соответствии   с
задачами
условиями
коммуникации.
и

1. Определение   ключевого
слова отрывка из песни на
стихи   Кушнера   «Если
видишь на картине…»
2. Определение   лексического
значения слова «портрет».
3. Определение   темы,   целей   и
задач урока

Методическая:
уметь включать учащихся в
разные
виды
исследовательской,
аналитической
в
деятельности
соответствии
с
намеченными   результатами,
учитывая   их   склонности,
индивидуальные
особенности и интересы

Личностнорегулятивные:
 готовность
самообразованию;

к
 освоение
общекультурного наследия
России и общемирового
культурного наследия;
 определение
последовательности
промежуточных   целей   с
учетом конечного результата;
Познавательные:
 выбор   средств   и
адекватных
методов,
поставленным целям;

 структурирование
текста,   содержания,   уяснение
сущности   исследовательской
Личностнорегулятивные:
  обучить основам
ознакомительного, поискового,
изучающего, усваивающего
чтения;
Познавательные:
 обнаруживать ценность или
недостоверность
  информации,
находить   пробелы   в   информации
и   находить   пути   восполнения
пробелов;
 использовать   практические
ознакомительного,
умения

изучающего,
просмотрового

способов чтения в соответствии с
поставленной   коммуникативной
задачей; работы   как   показателя
успешности
учебной
деятельности.

 использовать
работы со словарями.

приемы
Коммуникативные:
 умение   ставить   и   решать
коммуникативные речевые задачи
Технологии:  поэтапного   формирования   умственных   действий;   дифференцированного   обучения;
первичного проектирования индивидуального маршрута выполнения задач урока*
Этап актуализации знаний, умений, навыков (актуализации компетенций учащихся)
Этап
урока
3
1. Игра «Угадай литературного
героя» (проводят ученики
ассистенты)
Ребята зачитывают описания
Методическая

включать   учащихся   в
учебную   деятельность   в
1.Личностнорегулятивные:
освоение
общекультурного
наследия России и общемирового
культурного наследия героев литературных
произведений. Остальные,
разбитые на команды,
отгадывают, получают
жетоны за ответ.
2. Тип речи – описание. Его
особенности.
соответствии
с
намеченными   результатами,

учитывая
индивидуальные

их
способности   к   участию   в
и
самостоятельной

коллективной
деятельности;

организационная
формировать
умения

обобщать   информацию   и
делать выводы)
2.Познавательные:
 формирование
умений определять тип речи
текста
3.Коммуникативные:
реализация
практических
навыков   в   индивидуальной   и
коллективной деятельности.

Технологии:  анализа   результатов   поэтапного   формирования   умственных   действий   и   реализации
проекта  индивидуального маршрута выполнения задач урока; развивающего обучения*
Этап освоения нового (исследовательский этап)
Самостоятельная работа учащихся с
учебником, работа в парах  сильный
слабый:

простого
1.Чтение   текста   параграфа   и
составление
или
развернутого   плана   с   опорой   на

рекомендации
по
составлению
статьи
(дифференцированное задание);
учителя

плана

1.Методическая:

в
включать
учебную
деятельность в соответствии с
намеченными   результатами,
учитывая
  индивидуальные
способности   учащихся   к
участию   в   самостоятельной   и
организации
групповой
(коллективной) деятельности.

1. Личностнорегулятивные:
 умение составлять
алгоритмы решения
практической задачи;
 формирование   умений
работать по алгоритмам;
 умение редактировать
текст ответа;
 умение   осуществлять
рефлексию своей деятельности
и своего поведения в процессе
учебного занятия и коррекции
Этап
урока
4
1.Личностнорегулятивные:

устойчивый познавательный
интерес;
 становление
смыслообразующих
функций
познавательного, исследовательского,
аналитического мотива. 2.Запись этапов освоения изученного
и выводов в грамматическую тетрадь
(конспектирование):
 с   опорой   на
  адресную
помощь учителя;


учеников консультантов;
основе

на
памятки
конспектирования   (см.
«Предметное
учащегося»).

для
  раздел
портфолио


2.Образовательная:
формирование
навыков
самостоятельной   работы   с
учебником   по   предложенным
учителем   памяткам   и
алгоритмам деятельности.

правил
3.Коммуникативная:
установление
продуктивной
самостоятельной
работы
учащихся и учебных действий
на их основе.

их.
2.Познавательные:
 формирование   навыков
решения практической задачи
плана,
(составления
формулирования
вопроса,
тезиса,
  вывода   и   др.)
индивидуальным образом;

 поиск   информации   из
источника и др.
3.Коммуникативные:
 установление   рабочих
эффективное
и
отношений,

сотрудничество
способствование
продуктивной кооперации;

сверстников
 интеграция   в   группу
(пару)
и
построение   продуктивного
взаимодействия
со
сверстниками   и   взрослым   в
условиях решения предметной

2.Познавательные:
откликаться на содержание
текста:


связывать
  информацию,
  со
обнаруженную   в   тексте,
знаниями из других источников;

оценивать   утверждения,
сделанные   в   тексте,   исходя   из
своих представлений о мире;

откликаться   на   форму
текста:
 оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом
– мастерство его исполнения;
   использовать   полученный   опыт,
информацию   для   обогащения
предметных   знаний,   высказывать
оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном тексте.
3. Коммуникативные:
 ясно   логично   и   точно
излагать   свою   точку   зрения,
использовать   языковые   средства,
адекватные
поставленной
предметной задаче;

 строить   монологическое
контекстное высказывание;

определять цель, функции
участников, способов
взаимодействия;
 формулировать вопросы; задачи.
Технологии:  анализа   результатов   поэтапного   формирования   умственных   действий   и   реализации
проекта  индивидуального маршрута выполнения задач урока; развивающего обучения*
Этап закрепления знаний, умений и навыков (этап фиксации УУД)
Этап
урока
5

инициативно   сотрудничать   в
  обработке
поиске   и   сборе,
информации.
1. Личностнорегулятивные:
1.Личностнорегулятивные:

 умение
осуществлять
рефлексию своей деятельности и
своего   поведения   в   процессе
учебного   занятия   и   коррекции
их;
 самостоятельное
применение знаний в новой
ситуации;

 формирование
и
реализация   навыков   решения
практической
задачи
индивидуальным и коллективным
образом   (составления   текстов,
материалов   для   устного   ответа,
сообщения;
проведение
самопроверки   и   взаимопроверки
выполненной
работы,
редактирования текста и др.);

 рефлексия,
  коррекция,
 адекватно   самостоятельно
оценивать   правильность   выполнения
действия   и   вносить   необходимые
коррективы в исполнение как в конце
действия,   так   и   по   ходу   его
реализации;

 выбирать
альтернативные
способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ.
2.Познавательные:
 осуществлять выбор наиболее
эффективных   способов   решения
задач   в   зависимости   от   конкретных
условий;
 делать
умозаключение
(индуктивное   и   по   аналогии)   и
выводы на основе аргументации.

 устанавливать
следственные связи;

причинно

беседа
учителя
памятки
текста
1.Составление
лингвистических
текстов (по вариантам) с опорой на
рекомендации
по
составлению   письменного   речевого
высказывания;
для
составления
на
лингвистическую тему.
2.Фронтальная
по
подготовленным   заданиям   с   целью
проверки выполненной работы.
3.Фронтальная   устная   работа   с
упражнением из учебника  по схеме:
вопросответ   коррекция   ответа
другими  самокоррекция.
4.Написание свободного диктанта по
тексту о функциях русского языка с
опорой на тип заданий 2 этапа урока.
5.Обобщение учителя (или сильного
ученика по плану) на тему: «Функции
языка в современном мире»
1.Образовательная:
формирование   умения   устно
комментировать высказывания
о русском языке;
актуализация   ведущих

способов   исследовательской,
аналитической,
мыслетворческой
деятельности   учащихся   во
всех формах действия.
2.Методическая:  включать   в
учебную   деятельность   по
составлению   и   реализации
алгоритмов
устного   и
письменного ответа учащихся.

3.Организационно
рефлексивная:
самокоррекция.
2.Познавательные:
 формирование умений
работать по алгоритмам; Создание   условий   для
индивидуальной
и
работы
коллективной
  с   учетом
учащихся
индивидуальных
«зон
выпадения» (проблемных зон)
учащихся   в
  участии   в
самостоятельной   и   групповой
деятельности.

 умение

алгоритмы
практической задачи;

составлять
решения
 умение
  редактировать
текст ответа; поиск информации
из источника и др.
3.Коммуникативные:
 формулирование
вопросов   для   организации
собственной   деятельности   и
сотрудничества   с   партнером,
учителем;
 адекватное   использование
речи для планирования и регуляции
(коррекции)
  деятельности   и
результатов выполнения предметной
задачи.

3.Коммуникативные:

адекватно
использовать
речевые   средства   для   решения
различных коммуникативных задач;

владеть устной и письменной
речью;
 строить

монологическое
контекстное высказывание.
Технологии:  анализа   результатов   поэтапного   формирования   умственных   действий   и   реализации
проекта  индивидуального маршрута выполнения задач урока; развивающего обучения*
Проектирования   выполнения домашнего задания (комментирования)

1.
Проектирование
(разъяснение)вариантов   выполнения
домашнего   задания   на   основе
осуществления
дифференцированного   подхода   в
обучении (каждому по силам):
написание

сочинения
миниатюры на тему урока;
подбор   высказываний   о
русском языке и составление устного
комментария к ним;
выполнения   грамматических



Образовательная:
формированиенавыков
составления лингвистического
(предметного)
портфолиоучащимися с целью
накопления ими
вспомогательного (опорного)
материала.
Методическая:
ориентирование   учащихся   на
1.Личностнорегулятивные:
1.Личностнорегулятивные:

 уметь
самостоятельно
контролировать   свое   время   и
управлять им;
 осуществлять

констатирующий
и
предвосхищающий   контроль   по
результату   и   по   способу
действия;   актуальный   контроль
на
  произвольного
внимания;
формирование
  уровне
умений
к

и
 проявлять   саморегуляцию   в
учебной
познавательной
деятельности   в   форме   осознанного
управления   своим   поведением   и
деятельностью,
  направленной   на
достижение поставленных целей;
 осуществлять познавательную
рефлексию в отношении действий по
решению   учебных   и   познавательных
задач.
Этап
урока
6 заданий   на   основе   текста   о
функциональной   направленности
русского языка и пересказ по плану
данного текста и др.
применение
  памяток   и
алгоритмов   к   выполнению
дифференцированного
домашнего задания.
2.Комментирование
памяток для:

содержания
написания

сочинения
миниатюры,


алгоритмов
  выполнения
грамматических заданий по тексту;
 составления   плана   для
пересказа.

Рефлексивная:
формирование
умения
рефлексии   учебных   действий
и   результатов   обучения
учащимися
основе
комментирования   учителем
достижений  учащихся и путей
преодоления   затруднений   в
выполнении задания.
на

2.Познавательные:
создавать и преобразовывать модели,
схемы, алгоритмы, рекомендации для
решения
задачи
(написания,   сочинения,   составления
плана,
текстов
публицистического   стиля   по   типу
речи рассуждение).
предметной
пересказа

3.Коммуникативные:
в   процессе   коммуникации   точно,
последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию
как   ориентир   для   построения
действия.

  и
самоанализу   результатов
самооценке
готовности   к
выполнению   заданий   разного
уровня
сложности.
2.Познавательные:
формирование   и   реализация
навыков
составления
лингвистического   (предметного)
портфолио   с   целью   накопления
  материала,
вспомогательного
направляющего
выполнение
домашних,
самостоятельных
заданий   и   способствующего
системной подготовке к итоговой
аттестации учащихся.
3.Коммуникативные:
отображать   в   речи   (описание,
объяснение)
содержание
совершаемых   действий   как   в
форме
громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.

Этап
урока
7.
Технологии: анализа результатов реализации проекта  индивидуального маршрута выполнения задач
урока; дифференцированного обучения; индивидуальноличностного обучения*
Этап  диагностики и рефлексии
и
1.Выставление
комментирование   индивидуальных
достижений и затруднений учащихся.
оценок

2. Заполнение коллективной (СДК) и
(ИДК)
индивидуальных

Организационно
методическая:
проектирование   способов   и
форм
индивидуально
личностной   и   коллективной
учебнообразовательной

Личностнорегулятивная:
формирование навыков
заполнения индивидуальной
диагностической карты с целью
выработки учащимися
индивидуального маршрута
Личностнорегулятивная:
формировать программу личных
достижений, преодоления
проблемных зон в знании и способах
деятельности диагностических   карт   учащимися   и
учителем*
преодоления проблемных зон (зон
затруднения)
деятельности   на   основе
выявленных и обозначенных в
сводной
(коллективной)
диагностической
карты
индивидуальных   затруднений
учащихся

Технологии: анализа результатов реализации проекта  индивидуального маршрута выполнения задач
урока*
*На каждом этапе урока  приводится в действие технология здоровьесбережения. Эффективность реализации данной технологии
обеспечивается  соразмерностью  и соотнесенностью выбора:




видов деятельности  учебным задачам;
учебных задач   инструментарию их выполнения учащимися;
инструментария выполнения учебных задач – видам деятельности на уроке;
видов деятельности – содержанию теоретического и практического материала и т.д.

file_name: Описание внешности. Технологическая карта..doc

intro: Материал представляет собой подробный конспект урока по теме "Описание внешности человека" в 7 классе. В карте представлены не только основные этапы урока, но и указаны компетенции учителя, универсальные учебные действия учеников, а также результаты урока. Предполагается использование материалоа художественной литературы.Технологическая карта урока.

title: Технологическая карта урока по теме "Описание внешности"


extracted_text:
«Построение и исследование компьютерной математической модели «Приближенное
Практическое занятие № 52
решение уравнений» с использованием электронных таблиц»
Цель: отработать навыки пошагового  моделирования на примере создания компьютерной
математической модели приближенного решения уравнений в электронных таблицах
Дополнительные материалы: презентация Исследование_математических_моделей.pps
Задание: Построение и исследование компьютерной математической модели приближенного решения
уравнения 10sin(x)2x2+5=0 графическим методом в среде электронных таблиц  MS Ecxel.
Порядок выполнения задания:
Этап1.
Ознакомьтесь с описательной информационной моделью приближенного решения
Этап2.
Этап3.
математических уравнений, просмотрев презентацию из дополнительных материалов
Исследование_математических_моделей.pps
Формальная модель задана уравнением 10sin(x)2x2+5=0
Для нахождения корня уравнения разработаем компьютерную модель, используя
электронные таблицы
Запустите приложение MS Ecxel и сохраните под именем Решение_уравнений.xls
1.
2. Постройте таблицу значений функции у=10sin(x)2x2+5. Решением уравнения будут точки
пересечения графика с осью х, так как у=0 – это уравнение оси х. Значения переменой х
разместите в столбце А таблицы Ecxel, а значения функции у в столбце В.
3. Введите в ячейку А2 значение 10, затем с помощью маркера заполнения придерживая клавишу
CTRL заполните весь столбик значений х от 10 до 10.
4. Введите в ячейку В2 формулу   =10*SIN(A2)2*A2*A2+5 ( в этом виде она понятна для Ecxel)
и с помощью маркера автозаполнения заполните столбик у.
5. Выделите заполненную таблицу и выберите на панели инструментов кнопку Мастер диаграмм
, Тип:
точечная, Вид: Точечная диаграмма со значениями, соединенными сглаживающими линиями без
маркеров. Нажмите кнопку Далее. Диапазон данных: Ряды в: столбцах. Нажмите кнопку Далее.
Попадаете во вкладку Заголовки: Название диаграммы не  вводите, в поле Ось X (категорий) – x, в поле
Ось Y (значений) – y. Входите во вкладку Легенда: Добавить легенду – убрать флажок. На вкладке
Линии сетки убрать флажок
имеющимся. Нажмите кнопку Готово
. Нажмите кнопку Далее. Поместить диаграмму на листе:
Этап4.
Проведите анализ и корректировку полученного результата
1. Построив график, найдите диапазон, в который попадают точки пересечения графика с осью
OX. Это от 2 до 3 приблизительно 2. Если разделить диапазон [2;3] на 20 — получится шаг 0,25. Теперь постройте график функции
в диапазоне [2;3] по точкам х с шагом 0,25
3. Для этого для столбца х задайте Формат ячеек: числовой и точность до 2 цифр после запятой
4. Очистите столбец х от старых значений и введите в ячейку А2 число «2,00», а в ячейку А3
число «1,75» (то есть с шагом 0,25)
5. Выделите ячейки А2:А3 вместе как на рисунке, наведите на маркер
автозаполнения и заполните столбец  х новыми значениями.

6. По графику найдите приблизительно  значения х, в которых график пересекается с осью ОХ:
х1 ]0,5;0,25[ и х2]2,25;2.5[ с точность равной половине
шага0,25/2=0,125.
Этап5.
  Компьютерный эксперимент дает, что значения у на краях отрезка х1 ]0,5;
0,25[  имеет разный знак: у(0,5)=0,29426 и у(0,25)=2,40096, то есть при необходимости
можно поискать значение корня с большей точностью, но, например,  уже числовым методом
половинного деления, аналогично можно поступить со вторым корнем (он описан в
презентации Исследование_математических_моделей.pps).
Контрольные вопросы:
1. Что такое информационная модель?
2. Какие виды моделей вы знаете?
3. Что такое адекватность информационной модели?
4. Назовите пути построения компьютерной модели?

file_name: Моделирование1.doc

title: Методические указания для практического занятия «Построение и исследование компьютерной математической модели «Приближенное решение уравнений» с использованием электронных таблиц»


extracted_text:
Цель: Повышение правовой культуры родителей по вопросам юридической ответственности
за воспитание и обучение детей.
Задачи:
 Познакомить родителей с нормативноправовыми документами.
 Содействовать формированию у родителей ответственности за воспитание детей,
способности адекватно и эффективно действовать в сложной проблемной ситуации.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер.
Оформление: изречения:




“По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех и для
учителей, и для родителей” (В.А. Сухомлинский).
“Большое зло нашего времени... заключается в том, что наши отцы и матери почти
полностью лишились осознания того, что... могут сделать для воспитания своих
детей” (И.Г. Песталоцци).
“Родители должны любить своего ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким он
мог бы быть” (Монте)
“Дети никогда не поступают так, как мы велим поступать; они поступают, как
поступаем мы сами” (Л.Хей)
Форма проведения: родительский лекторий
Подготовка:
 Изучение научнометодической литературы, нормативноправовых документов.
 Анкетирование родителей “Правовое воспитание”
 Анкета для учащихся “Я и моя семья”
 Подготовка памятки для родителей.
 Составление презентации.
Ход родительского собрания
1. Вступительное слово классного руководителя
 Добрый вечер, дорогие друзья и гости родительского собрания! Мы рады тому, что, Вы, не
смотря на свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сюда. В
любой школе, в любом классе есть дети со своими учебными и личностными особенностями.
В каждой семье, где растёт ребёнок, неизбежны вопросы, связанные с тем, как вырастить
его здоровым, физически и психически закалённым, обогащённым духовно и нравственно,
подготовленным к жизни и труду. Не обойтись здесь без сомнений и раздумий, желания
узнать об опыте других родителей, о новых методах воспитания. Каждому родителю не
хотелось бы учиться на своих ошибках, но как же не допустить ошибки в воспитании самого
дорогого и всем сердцем любимого — своего ребёнка. Именно этим занимаются педагоги в
школе, т.к. школа, семья и ребёнок — это краеугольный камень, на котором держится и
развивается общество. Мы, призваны вместе решать все проблемы.  А сейчас, когда идёт становление характера, особенно необходимо ваше внимание. Многое
начинает меняться в его жизни и поведении. И что за ним кроется?
“Об ответственности родителей за воспитание детей”
Воспитание детей – старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных:
взрослые, дети и отношения между ними. Домашнее воспитание – это задача с тремя
неизвестными.
Ведь как бы высоко не занесла нас судьба, как бы круто не обошлась с нами, счастье или
несчастье наше – в детях. Чем старше становимся, тем больше это понимаем. Часто учим
одному, а научаем другому.
Одной из причин неблагополучия во всех сферах нашей жизни является бездуховность
подрастающего поколения. Она влечет за собой нежелание некоторой части молодых людей
честно трудиться и зачастую приводит их на путь совершения преступлений. Многие
родители, представители общественности заблуждаются, считая, что центром воспитания
является школа. Это не так. Социологические исследования показывают, что на воспитание
ребенка влияют: Семья – 50%, СМИ – 30%, школа – 10%, улица –10%.
К сожалению, у нас немало родителей, которые уклоняются от своих прямых обязанностей.
На родительские собрания ходят в основном женщины. Мужского влияния на сыновей и
дочерей не хватает и в школе и в семье. А ведь главная задача нашего общества – вернуть
ребенку родителей, ведь успех воспитания зависит в основном от семьи. Порой трудно
понять тех, кто после рождения ребенка, переложив его воспитание на бабушкины плечи,
продолжает жить так, будто бы ничего в собственной жизни не изменилось. Зачем вообще
ребенок, если он не становится главным содержанием наших мыслей и чувств. Любая
женщина знает, что порой приходится пользоваться дистанционным управлением. Кто из
нас не слышал телефонных переговоров работающих мам со своими детьми. Печальная
необходимость, но объяснимая и простительная. И невозможно понять ни мужчин, ни
женщин, знающих, что дома в одиночестве пребывает 10 летний сын или дочь и, тем не
менее, не спешащих домой. Ребенок не может быть дополнением к жизни.
У родителей вечно недостает времени поговорить с ним. В пору, когда ему еще хочется,
чтобы поговорили и расспросили. А эта пора так быстро проходит. Конечно, можно устроить
свою жизнь так, чтобы ребенок не слишком обременял. Знаю такие семьи, где даже
гордятся тем, что уже 67 лет малыша оставляют в доме на вечер одного. И он не
проказничает, посмотрит телевизор и ляжет вовремя спать сам. Удобный ребенок. Только
как оно откликнется это удобство, когда обрушатся на ребенка бури переходного возраста и
он откажет родителям в праве интересоваться тем, где он был, с кем гулял, что читал.
Когда ребенок отстает, это тяжело, мучительно и для него и для родителей, но если он
опережает остальных детей, тоже забот хватает. Одаренный ребенок (а родителям
свойственно и преувеличивать меру одаренности) пробуждает весьма опасного зверя –
родительское честолюбие.
Ребенок садится за рояль – маме с папой уже мнится: не Моцарт ли растет в их доме.
Первые рисунки тоже наводят на мысль о чемто исключительном. А математические
способности. Родительские ожидания тяжким грузом ложатся на детские плечи, потому что
этим ожиданиям надо обязательно отвечать. К сожалению, взрослые бывают
легкомысленными, если не сказать больше: они иногда недооценивают проступки ребят и
даже вольно или невольно – порой поощряют их.
Здесь налицо беспечность родителей, их невнимание к интересам ребенка, к его товарищам.
Отсутствие должного контроля.
“Доверяй, но проверяй” – гласит народная мудрость. Конечно, делать это родители должны
тактично и деликатно, не оскорбляя достоинства ребенка, не высказывая подозрений, а
наоборот, всячески подчеркивая, что верят ему. Например: беря сдачу, принесенную сыном из магазина, можно сказать: “Давай сын посмотрим, как ты считаешь, не ошибся ли? Должно
получиться столькото”.
Всем взрослым, а родителям особенно, важно подавать ребенку только положительные
примеры, требуя от себя того же, что требуют от него. Если мать и отец говорят о том, что
воровство позорно, а сами приносят домой моток шерсти с фабрики, где работают – грош
цена их словоизлияниям, они будут перечеркнуты их поступками. Если же дети постоянно
видят честность, принципиальность, щепетильность родителей, особенно в отношении чего
то чужого, они растут честными людьми. Так, что, рассматривая родительскую должность
как творческую, хорошо бы в то же время помнить, что ребенку предстоит самостоятельная
жизнь.
Вывод: Родителям все время надо думать о том, как он будет жить вдали от их зоркого
глаза среди людей. Как будет строить собственные отношения с окружающими, а когда
нибудь собственный дом. Высшая родительская доблесть как раз и определяется мерой
готовности отпустить ребенка от себя.
Завуч школы по воспитательной работе “Правовое воспитание родителей”
Первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и воспитатели
отец и мать. Давно установлено, что для ребёнка общие семейные повседневные радости и
огорчения, успехи и неудачи  это источник, рождающий доброту и чуткость, заботливое
отношение к людям. Семья даёт ребёнку первые представления о добре и зле, о нормах
нравственности, о правилах общежития, первые трудовые навыки. Именно в семье
складываются жизненные планы и идеалы человека.
Семья является важнейшим фактором, влияющим на формирование личности. Именно в
семье дети просто и естественно приобщаются к жизни. В семье закладываются основы
понимания ребёнком мира, с первых лет он усваивает моральные ценности, социальные
нормы, культурные традиции. Воспитание ребёнка теснейшим образом связано с проблемой
сформированности личности родителей. Чтобы воспитать у ребёнка отзывчивость,
нравственное отношение к людям, родителям необходимо самим быть на должном уровне.
Различают три уровня нормативноправовых материалов.
1й уровень  международный:
• Декларация прав Ребенка (принята ООН в 1959 году)
Декларация в отличие от Конвенций, носит не столько законодательный характер, сколько
“характер нравственного ориентира”;
Четыре принципа осуществления прав детей:
• Первый принцип: ребенку должна предоставляться возможность нормального развития
(материального и духовного). Голодный ребенок должен быть накормлен, больному ребенку
должен быть предоставлен уход, порочные дети должны быть исправлены, сиротам и
беспризорным детям должно быть дано укрытие и все необходимое для их существования.
• Второй принцип:

  ребенок должен быть первым, кто получит помощь при бедствии.
• Третий принцип: ребенку должна быть предоставлена возможность зарабатывать
средства на существование, но он должен быть огражден от всех форм эксплуатации.
• Четвертый принцип: ребенок должен воспитываться с сознанием того, что его лучшие
качества будут использованы на благо следующего поколения.
• Конвенция о Правах Ребенка (принята ООН 20 ноября 1989 года);
Признавая ребенком каждое человеческое существо до достижения 18летнего возраста,
она рассматривает детей как особую демографическую группу населения, нуждающуюся в
специальной системе защиты, создании благоприятных условий для выживания, здорового и
гармоничного развития каждого ребенка как личности, признавая его самостоятельным субъектом права. Конвенция ставит перед государствами задачу подготовки ребенка к
самостоятельной жизни в обществе, воспитания его “в духе мира, достоинства, терпимости,
свободы, равенства, солидарности”.
Нормы, зафиксированные в ней, служат ориентиром для государств в разработке
собственных программ в отношении детей. Конвенция определяет задачи государства, его
роль в защите прав детей, а также права ребенка как субъекта международного права.
Конвенция, в отличие от всех предшествующих международных актов по правам ребенка,
ввела ряд новых прав: на выживание и развитие; на сохранение индивидуальности; на
свободное выражение свои взглядов; на неучастие в военных действиях; на физическое и
психологическое восстановление и социальную реинтеграцию жертв злоупотреблений и
эксплуатации.
2й уровень, регулирующий права ребенка:
Конституция Российской Федерации ст.38,42
Гражданский кодекс Российской Федерации (некоторые разделы, например, раздел о
дееспособности несовершеннолетних детей).
Семейный кодекс РФ ст.61 “Равенство прав и обязанностей родителей”, ст.63 “Права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей”, ст.64 “Права и обязанности
родителей по защите прав и интересов детей”, ст.65 “Осуществление родительских прав”
3й уровень, регулирующий права ребенка:
Федеральная президентская программа “Дети России”, в составе которой целевые
программы “Детиинвалиды”, “Детисироты”, “Планирование семьи”, “Одаренные дети”
утверждена Указом Президента РФ от 18.08.94 г. № 1696;
Федеральный закон “О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений”  принят 28.06.95 г.
Федеральный закон “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”
принят 24.07.1998 года, действует в редакции от 20.07. 2000 года.
Образовательная правосубъектность ребенка возникает с момента его поступления в
образовательное учреждение. Изменение правового статуса влечет не только
возникновение новых прав ребенка, но и расширение объема его юридической
ответственности.
Родители учащихся являются участниками образовательных правоотношений. Их
правосубъектность в сфере образования определяется ст. 38, 42 Конституции РФ;


ст. 1418, ст. 52 Закона РФ “Об образовании”;
ст. 63 Семейного кодекса РФ;
Типовым положением об образовательном учреждении;
Уставом образовательного учреждения.
К основным правам родителей обучающихся относят:



выбор формы обучения, вида образовательного учреждения для своего ребенка;
защиту законных прав и интересов ребенка;
участие в управлении образовательным учреждением; 





ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса. а также оценками
успеваемости обучающегося;
ознакомление с Уставом образовательного учреждения, лицензией на право ведения
образовательной деятельности со свидетельством о государственной аккредитации
образовательного учреждения и другими документами, регламентирующими
организацию образовательного процесса;
согласие на оставление ребенком до получения им основного общего образования
образовательного учреждения по достижении 15 лет;
согласие на проведение начальной профессиональной подготовки в
общеобразовательных учреждениях;
согласие оставления ребенка на повторный курс обучения в случае получения им на
итоговой аттестации двух и более неудовлетворительных оценок;
оформление договора об оказании образовательным учреждением платных
образовательных услуг.
Родители (законные представители) несовершеннолетних лен получения последними
основного общего образования не только имеют права, но и несут юридические обязанности
за их воспитание, образование и содержание.
Родители обучающегося, воспитанника обязаны:










заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка в раннем возрасте;
подать заявление о приеме ребенка в образовательное учреждение;
оформить договор с образовательным учреждением, если ребенок поступает в
данное учреждение;
обеспечить получение детьми основного общего образования;
отвечать за воспитание своих детей и создание необходимых условий для получения
ими образования;
выполнять Устав образовательного учреждения;
контролировать проведение перевода обучающегося в специальные (коррекционные)
группы и классы только с их согласия и по заключению психологопедагогической и
медикопедагогической комиссий;
контролировать осуществление гражданским образовательным учреждением
военной подготовки учащихся только с их согласия и на факультативной основе;
контролировать проведение начальной профессиональной подготовки
общеобразовательным учреждением только с их согласия и согласия их ребенка;
контролировать привлечение обучающихся к труду, не предусмотренному
образовательной программой, только с их согласия и согласия их ребенка; 
отвечать за ликвидацию академической задолженности в течение следующего
учебного года, если обучающиеся были переведены в следующий класс условно.
Обязанности и права родителей, не предусмотренные вышеуказанными документами, могут
закрепляться заключенным между ними и образовательным учреждением договором в
соответствии с Уставом данного учреждения.
Инспектор КДН или социальный педагог “Защита детей от жестокого обращения”.
Уважаемые родители!
Пусть Вас не удивляет тема моего выступления на сегодняшнем родительском собрании. К
сожалению, жестокое обращение с детьми имеет место быть в нашем обществе, и, как не
прискорбно мне сейчас об этом говорить, данное явление мы наблюдаем и в семьях
некоторых наших воспитанников. Когда же мы начинаем говорить о недопустимости
жестокого обращения с ребёнком в семье, некоторые родители искренне недоумевают: я же
ничего такого не делаю, просто живу как всегда и воспитываю своего ребёнка, как могу и
как умею. Очевидно, они не знают о том, что могут быть подвергнуты как административной,
так и уголовной ответственности за неподобающее обращение с ребёнком, так же может
быть принято решение об изъятии ребёнка из семьи и лишении родителей родительских
прав в отношении данного ребёнка. Вот для того, чтобы ликвидировать данный пробел в
Вашем правовом образовании я и попросила слова на сегодняшнем собрании.
Защита детей от жестокого обращения начинается на очень высоком уровне. Конвенция о
правах ребёнка, которая является Законом международного уровня, предусматривает
обязательство государства защитить детей, которые “подвергаются пыткам или другим
жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам общения или наказания”.
Международные правовые акты не дают конкретного определения жестокого обращения с
ребенком. Каждое государство разработало свои механизмы защиты детей от жестокости,
насилия, эксплуатации.
В нашей стране жестоким обращением с детьми считается действие (или бездействие)
родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому
здоровью ребенка.
Выделяют несколько видов жестокого обращения: физическое, сексуальное, психическое
(эмоционально дурное обращение) насилие, отсутствие заботы (пренебрежение основными
потребностями ребенка).
Рассмотрим подробно каждую из форм насилия над ребёнком и задумаемся: а не делаю ли я
чтото такое со своим ребёнком, что подпадает под определение “жестокое обращение”.
1. Физическое насилие  действия (бездействие) со стороны родителей или других
взрослых, в результате которых физическое и умственное здоровье ребенка нарушается или
находится под угрозой повреждения. Какое же влияние оказывает физическое воздействие
на ребёнка?
Признаки физического насилия над ребенком:




раны и синяки:
ожоги:
укусы:
“синдром тряски ребенка”: сопутствующие признаки  синяки на плечах и груди,
имеющие отпечатки пальцев.
2. Психическое насилие

  (эмоционально дурное обращение с детьми): 






обвинения в адрес ребенка (брань, крики);
принижение его успехов, унижение его достоинства;
отвержение ребенка;
длительное лишение ребенка любви, нежности, заботы со стороны родителей;
принуждение к одиночеству;
совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим
детям;
причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка.
Влияние на ребенка:






задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста;
импульсивность, взрывчатость, вредные привычки (сосание пальцев, вырывание
волос), злость;
попытки совершения самоубийства, потеря смысла жизни, цели в жизни;
уступчивость, податливость;
ночные кошмары, нарушение сна, страхи темноты, боязнь людей, их гнева;
депрессии, печаль, беспомощность, безнадежность, заторможенность.
3. Сексуальное насилие над детьми  любой контакт или взаимодействие, в котором
ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции.
Влияние на ребенка:



обнаруживает странные (причудливые), слишком сложные или необычные
сексуальные познания или действия;
может сексуально приставать к детям, подросткам, взрослым;
может жаловаться на зуд, воспаление, боль в области гениталий;
Прислушайтесь внимательно к моим словам; в Вашей семье происходит чтото подобное? Я
не буду сейчас называть адреса и фамилии, но акты посещения семей воспитанников школы,
рассказы детей, запущенный вид некоторых из них, постоянно возникающий вопрос с
педикулёзом, конечно, наводят нас на размышления.
Я не пытаюсь учить Вас жизни или давать советы, просто задумайтесь, найдите в себе силы
признать, что необходимо както менять жизнь, делать так, чтобы Вашим детям было хорошо
в Ваших семьях, чтобы нам не приходилось защищать их от Вас, самых родных и близких для
них людей.
В российском законодательстве существует несколько видов ответственности лиц,
допускающих жестокое обращение с ребенком.
1. Административная ответственность Лица, допустившие пренебрежение основными потребностями ребенка, не исполняющие
обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних, подлежат
административной ответственности в соответствии с Кодексом Российской Федерации “Об
административных правонарушениях” (ст. 5.35). Рассмотрение дел по указанной статье
относится к компетенции комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.
2. Уголовная ответственность
Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность лиц за все виды
физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей за психическое
насилие и за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них.
3. Гражданскоправовая ответственность
Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения родителей
(лиц, их заменяющих) к ответственности. В соответствии с семейным законодательством:
лишению родительских прав (ст. 69 Семейного кодекса Российской Федерации),
ограничение родительских прав (ст. 73 Семейного кодекса Российской Федерации),
отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью (ст. 77
Семейного кодекса Российской Федерации).
4. Дисциплинарная ответственность
Наступает, если должностные лица, в чьи обязанности входит обеспечение воспитания,
содержания, обучения детей, допускают сокрытие или оставление без внимания фактов
жестокого обращения с детьми.
Вывод: Известно, что жестокость порождает жестокость, если Вы исчерпали все
аргументы, пытаясь воздействовать на ребёнка, никогда как последнюю меру не применяйте
физическое наказание, ни к чему хорошему это не приведёт, ребёнок просто затаит на вас
обиду, замкнётся в себе, вы потеряете с ним всякий контакт, а проблема так и останется
нерешённой. Успехов Вам и помните, что Ваши дети  это самое дорогое из того, чем наделил
Вас Господь.
Психолог школы “Психологическая поддержка”
 Оказание психологической поддержки ребёнку весьма необходимо.
 Психологическая поддержка — это процесс, в котором взрослый сосредотачивается
на позитивных сторонах и преимуществах подростка
Психологическая поддержка — один из способов улучшить взаимоотношения между
взрослыми и детьми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок
испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.
Поддержать ребенка — значит верить в него
Эффективная поддержка позволяет достичь следующего: Укрепить самооценку, поверить в
себя и в свои способности, избежать ошибок, пережить неудачи.
Психологическая поддержка осуществляется и при неудачных ситуациях. Надо дать понять
ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его достоинств. Ненавязчивое
прикосновение даёт сигнал ребенку — “Что бы ни произошло — я тебя люблю, и ты
находишься под моей защитой”. Надо научить ребенка переживать неудачи и не зависать в
негативе. Само депрессивное состояние является пагубным для взрослого человека, тем
более для ребенка. Жизнь состоит взлетов и падений. Каждый негатив это урок, что здесь
чтото не так, нужно пережить этот момент и сделать вывод.
Памятка родителям Для успешности своего ребенка родителям необходимо видеть его на пьедестале. Для
этого:
Разговаривайте с ребенком о своих делах и о его делах независимо от того, сколько Вашему
ребенку лет, даже если Вы сильно устали за день.
Помните, жалея себя, вы теряете драгоценное время для установления доверия. Вы теряете
доверие своего ребенка — это дорогая потеря, а оно восстанавливается с великим трудом.
Говорите о своей любви ребенку. Если Вы раньше стеснялись это делать, сегодня ещё не
поздно. Ребёнок в любом возрасте хочет слышать, что его любят, видеть ласковые глаза.
Дорогие предметы не заменят ему искренних слов о любви.
Доверяйте ребенку. Доверие — это ответственность за свои поступки, умение открыто
анализировать их с Вашей помощью.
Не сравнивайте ни с кем своего ребенка. Если ребенок слышит хвалебные слова в
сравнении, то тем самым вы переворачиваете его душевный мир. Подсознание получило
информацию, что он хуже, что он не любим. Не удивляйтесь потом откуда у Вашей дочери
ужасающий цинизм или жестокость. Дети не могут быть теми, кто Вам нравиться. Вы не
хотите принимать такими, какими они есть  и они мстят Вам за Ваше предательство. Эта
злая черта характера может пройти через всю жизнь.
Обратитесь к специалисту, если ваши отношения не налаживаются. Воздержитесь от
мнения, что только ребёнку можно пойти к педагогу или психологу и что Вы сами не
нуждаетесь в помощи. Это трудно, но ребёнку еще труднее, чем Вам.
Чувство собственного достоинства развивайте. Любая неудача не должна восприниматься
как провал. Если ты упал в пути, то это не значит, что ты идёшь неверной дорогой.
Используйте свой авторитет. Папа и мама для ребенка являются теми, кто открывает ему
взрослый мир. Авторитет взрослого человека играет огромную роль для него при
формировании взглядов и убеждений, способствует становлению его самостоятельных
суждений, влияет на его поведение. Если на глазах сына отец оскорбляет мать, то эта
модель воспринимается им как норма. Если добрый юмор, ненавязчивые прикосновения,
улыбка присутствуют в семье, для ребенка это тоже воспринимается как норма.
Заключительное слово классного руководителя
Рефлексия
Мы достаточно продуктивно провели время. Правила жизни: чтобы поняли тебя, должен и
ты понять другого. А поэтому старайтесь жить так, чтобы в семье было все хорошо. Пусть
ваши дети будут здоровы и физически и духовно, поддерживайте их, направляйте на благие
дела и Вы увидите — ваш труд будет не напрасен. И в ваших семьях всегда будет светить
солнышко, которое будет греть вас своими лучами, излучающее: добро, ласку и заботу.
Счастлива та семья, где есть взаимопонимание. Только когда мы вместе — ребёнок
чувствует себя комфортно. А это в наших силах и возможностях.
Воспитание ребенка с четким представлением
Мы. Это целенаправленный и
Ежедневный процесс, в котором происходит его
Самосовершенствование и саморазвитие. Данная работа ведет к
Триумфy личности ребенка. Это путь к
Единению ученика, его родителей и школы.
Источники. 1. Конституция РФ. М., 2000
2. Гражданский кодекс РФ. М., 2000 г.
3. Семейный кодекс РФ. М., 2002 г.
Литература.
1.
“Простые истины воспитания” Б.Т. Лихачёв, издательство Москва “Просвещения”
2.
“Каким должен быть твой ребёнок?” Хельмут Штольц, Москва “Просвещение”
3.
“Дети и семейный конфликт”  Линда Анзорг Москва “Просвещение”
4. Журнал “Классный руководитель” № 8, 2000 г., рубрика “Семья и школа”  стр. 7783
5. Журнал “Классный руководитель” № 7 , 2002 г., Поляков С.Д. “Возрастные проблемы
и классный руководитель” стр. 93105
6. Болотова Е.Л. Права ребенка в современной России. М.: Школьная пресса, 2005 г.
7. Правовое воспитание в школе. Волгоград. Учитель, 2007 г.
Приложение
Анкета для учащихся “Я и моя семья”
1. С кем ты в семье особенно дружен?
2. Кому доверяешь секреты?
3. Все ли знают о тебе родители?
4. Понимают ли тебя папа и мама?
5. Всегда ли справедливы к тебе в семье?
6. Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?
Анкета для родителей “Правовое воспитание” Что такое права?
1. Какие международные документы о правах детей Вы знаете?
2. Основополагающие законы РФ  закрепляющие права детей?
3. Какими статьями Семейного кодекса РФ определяются права и обязанности
родителей?
4. Правовой статус ребенка?
5. Какие меры поощрения и наказания Вы применяете к своим детям? Памятка для родителей
1. Разговаривайте с ребенком.
2. Говорите о своей любви.
3. Доверяйте ребенку.
4. Не сравнивайте ни с кем.
5. Обратитесь к специалисту
6. Развивайте чувство собственного достоинства.
7. Используйте свой авторитет.

file_name: к собранию.docx

intro: Родительское собрание по теме "Повышение правовой культуры родителей по вопросам юридической ответственности за воспитание и обучение детей". Знакомит родителей с нормативно-правовыми документами , помогает понять как действовать в трудной ситуации. К материалу собрания прилагается  анкета для родителей,памятка и презентация с иллюстрациями.

title: Родительское собрание "Повышение правовой культуры родителей по вопросам юридической ответственности за воспитание и обучение детей".


extracted_text:
«Построение и исследование компьютерной модели логических устройств с
Практическое занятие
использованием электронных таблиц»
Цель: отработать навыки пошагового  моделирования на примере создания компьютерных моделей
логических элементов.
Дополнительные материалы: Основы_логики.pps
Задание1: Повторить теоретический материал просмотрев презентацию Основы_логики.ppt
Задание 2: Разработать модели базовых логических элементов в среде электронных таблиц MS Ecxel
Этап 1. Постройте описательную информационную модель базовых логических элементов: «И»,
«ИЛИ», «НЕ» ( то есть выделите существенные свойства). В таблице дан образец элемента
«И», для остальных составьте самостоятельно:
ЛЭ «И»
ЛЭ «ИЛИ»
ЛЭ «НЕ»
Описательная информационная модель
Это физическое устройство,
имеющее два входа и один
выход. Обозначим входящий
первый сигнал «F1», а второй —
«F2». Тогда выходящий сигнал
будет обозначаться «Fвыход»
Значение на выходе
определяется таблицей:
F1
0
0
1
1
Этап 2. Создайте формализованную модель базовых логических элементов: «И», «ИЛИ», «НЕ» (то
Fвыход
0
0
0
1
F2
0
1
0
1
есть запишите формулу). Заполни второй и третий столбец таблицы по образцу:
ЛЭ «И»
сигнал Fвыход равен
Формализованная модель
ЛЭ «ИЛИ»
ЛЭ «НЕ»
конъюнкции сигнала F1 и F2:
Fвыход

1 F
F
2

Этап 3. Постройте компьютерную модель базовых логических элементов: «И», «ИЛИ», «НЕ». Для
логического элемента «И» создайте компьютерную модель по инструкции, а для двух других
самостоятельно по аналогии.
Порядок создания компьютерной модели логического элемента «И»:
1. Откройте табличный редактор Microsoft Office Excel  и сохраните документ по именем
МоделиЛЭ.xls
2. Объедините ячейки диапазона А1:I1 и введите текст: Логический элемент "И".
3. Значение сигнала F1 будем вводить в ячейку В4 – залейте её красным цветом и введите 0
4. Значение сигнала F2 будем вводить в ячейку В6 – залейте её зелёным цветом  и введите 0
5. Объедините ячейки диапазона С3:D7, залейте фиолетовым цветом и введите букву И –
выровняйте по центру и по горизонтали и по вертикали и задайте букве белый цвет, размер
шрифта подберите сами
6. Значение сигнала Fвыход будем вводить в ячейку Е5 – залейте её жёлтым цветом и введите  в
неё формулу
Fвыход

1 F
F
2
 в понятном для Ecxel виде: =И(B4;B6)
7. В ячейки А4, А6, Е5 введите соответственно: F1, F2, Fвыход. 8. Выделите диапазон ячеек G3:I7 и задайте им границы Формат ячеек…закладка
ГраницаНажмите кнопки
9. Заполните таблицу как показано на первом этапе данной работы
10. В итоге получится:

Этап 4. Проведите компьютерный эксперимент.
Модель ЛЭ «И»
Модель ЛЭ «ИЛИ»
Модель ЛЭ «НЕ»
Поочерёдно на входе введите
следующие пары значений
сигналов F1  и F2: 00, 01,10,11 и
наблюдайте значение на выходе
Fвыход. Сравните значение
выходящего сигнала со
значениями в таблице.
Этап 5. Анализ полученных результатов и корректировка исследуемой модели.
Модель ЛЭ «И»
Модель логического элемента
«И» работает верно
Ожидаемый результат:
Модель ЛЭ «ИЛИ»
Модель ЛЭ «НЕ»
Рекомендация!!! компьютерную модель
логического элемента «ИЛИ» легко создать
копированием модели «И», затем подправить
данные в фиолетовом блоке, в желтой ячейке
и в столбце Fвыход. Формализованная модель
Задание 3: Постройте компьютерную  модель логического устройства ”Вентиль «ИЛИНЕ»” в среде
электронных таблиц по описательной информационной модели и формализованной модели, затем
проведите компьютерный эксперимент и анализ результатов
Описательная информационная
модель
Вентиль состоит из двух базовых
элементов «ИЛИ» и «НЕ».Это
физическое устройство, имеющее два
входа и один выход. Обозначим
входящий первый сигнал «F1», а
второй — «F2». Тогда выходящий
сигнал будет обозначаться «Fвыход»
Компьютерная модель
Fвыход
Значение на выходе определяется
таблицей:
F1
0
0
1
1
Fвыход
0
1
1
1
F2
0
1
0
1

1 F
F
2
Рекомендация!!!
компьютерную модель
Вентиля легко создать
копированием, например,
модели «И» с последующим
редактированием.
Контрольные вопросы:
1. Что главного при построении описательной информационой модели?
2. Нозовитеосновные свойства логического устройства «Вентиль ИЛИНЕ»?
3. Что такое Дизъюнкция?
4. Опишите процесс компьютерного тестирования компьютерной модели логического элемента
«НЕ»
5. Какой логический элемент будет иметь данную формализованную модель?
Fвыход

1 F
F
2

file_name: Моделирование2.doc

title: Методические указания для практического занятия «Построение и исследование компьютерной модели логических устройств с использованием электронных таблиц»


extracted_text:
Праздник «Прощание со вторым классом»
Ученик 1
         В этот тёплый день весенний
         Мы пришли с улыбкой в класс.
         Все в отличном настроенье
          День торжественный у нас!
Ученик 2.
           Всюду радость и веселье,
           Чист и ясен небосвод.
           В роще птичье новоселье
           Скоро лето к  нам придёт.
Ученик 3.
            В яркой зелени земля,
            Сыплют пухом тополя.
            И берёзки все в серёжках,
            В клейких молодых листочках.
Ученик 4.
             Неспроста мы здесь собрались,
             И гостей тут полон зал.
             Мы готовились, старались
             День торжественный настал.
Дорогие ребята! Дорогие родители! Сегодня у нас необычный деньдень
прощания со вторым классом. Кажется, совсем недавно вы пришли в нашу
школу. Но вот пролетело уже 2 года. Вы многому научились за это время,
прочитали немало книг, провели много интересных дел, крепко подружились.
Трудно было. Трудно не только для вас, но и для ваших родителей. Но все мы
достойно справились с поставленной задачей. И я от всей души поздравляю
вас с окончанием 2 класса.
5. Всё начинается со школьного звонка:
 В далёкий путь отчаливают парты.
 Там, впереди, покруче будут старты
И посерьёзней, будут, а пока…
            6. Целый год учились дружно
            Ты да я да мы с тобой.
             И  теперь сказать нам нужно:
             «До свиданья, класс второй!»
7. Из года в год,
Из класса в класс
Ведёт неслышно время нас.
И час за часом, День за днём
Так незаметно мы растём.                              (частушки)
8. Да изменились мы за этот год,
И выросли, и повзрослели,
И в знаниях продвинулись вперёд,
Узнать друг друга лучше мы успели.
Ученик 9
Прошла пора побед и неудач,
Мы выросли, окрепли, повзрослели,
Решили много непростых задач,
Умеем то, что раньше не умели.
Ученик  10
          Класс второй! Класс второй!
         Трудно было нам порой:
         Море чисел и задач,
         И побед, и неудач.
Ученик 11
          Сколько нового узнали,
         Сколько книжек прочитали,
         Поумнели, подросли,
         Стали взрослыми почти.
Ученик 12. И теперь на первоклашек
          Стало нам смотреть смешно:
          Мы такими были раньше?
          Это было так давно!

Ученик 13
            Вычитанья и сложенья, и задач я не боюсь!
           Я таблицу умноженья твёрдо знаю наизусть!
Ученик 14
            Я читаю без запинки, выразительно вполне.
            Даже книги без картинок интересны стали мне.
Ученик 15
            Я в диктантах просто ас! Вот что значит второй класс!
            Звуки, буквы, предложенья  это чудо из чудес!
            У меня любая буква вызывает интерес.
 Ученик 16
              Класс второй – второй язык.
              Было трудно, но привык.
              Поанглийски говорю и читаю, и пою!
Ученик 17 Что же ждёт нас в классе третьем?
            Может, ктонибудь ответит?
            Я, друзья, подумал тут:
            Может, сразу в институт?
. Ученик 18
   Из года в год,
   Из класса в класс
   Ведёт неслышно время нас.
   И час за часом,
   День за днём
   Так незаметно мы растём.
. Ученик 19
    Два года были мы в пути,
   Куда же дальше нам идти?
   Все вместе, дружно, враз
   Пойдём, друзья, мы в третий класс.
Ученик 20
      В школе кончены уроки.
      Перешли мы в 3 класс.
      Полежать на солнцепёке
      Приглашает солнце нас.
      Пусть спокойно в нашей школе
      Спит до осени звонок.
      Здравствуй, травка, здравствуй, поле,
      Здравствуй, солнечный денёк!
Песня «Светит солнышко»
ЧАСТУШКИ
1. Собрались мы здесь сегодня,
Но не для потехи,
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи!
2. Раньше мамы нам читали
Про зайчат и про лису,
А теперь читаем сами
Про любовь и про луну.
3. Я люблю на переменах
Бегать, прыгать и скакать –
В книгу Гиннеса мечтаю По прыгучести попасть!
4. Вот сижу я на уроке,
Во все стороны верчусь,
Сколько девочек красивых –
Я никак не насмотрюсь!
5. Все науки одолеем
Все у нас получится,
Потому что наши мамы
С нами тоже учатся.
6. Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.
7. В школьной форме я хожу,
Весь такой солидный!
То пиджак измажу клеем.
То залью повидлом!
8. Второй класс уже кончаем,
Часики протикали.
А теперь у нас ребята,
Летние каникулы.
9. Мы за лето отдохнем,
Сил поднаберёмся,
А в начале сентября
Снова соберёмся.
10. Двойкам в наши дневники
Не дадим пробраться,
Обещаем третий класс
Целый год стараться! 11. Мы частушки вам пропели,
Хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим,
Чтобы вы похлопали.

file_name: Праздник  Окончание 2 класса.docx

intro: Окончание учебного года всегда долгожданное и радостное событие. Чтобы оно надолго запомнилось, предлагаю сценарий праздника со стихотворениями, весёлыми частушками, песней.Чем запомнился второй класс, чему научились, какие испытания и трудности преодолели обо всем этом вместе вспомним на празднике "Окончание 2 класса!"

title: Праздник "Окончания 2 класса"