extracted_text:
Исследовательская  работа
«Сердце, отданное детям»
Содержание
I. Введение.  Учительглавная профессия на свете.
II. Основная часть. «Подвижница народного образования – А.П. Лавровская»
1. Жизнь и судьба
2. (воспоминания А.П.Лавровской)
3. Уважение и  почет.
III. Заключение.  Роль  учителя в жизни человека
IV. Список литературы
V. Приложения Тема: «Подвижница народного образования – А.П. Лавровская».
Актуальность:  история страны – история личности, а история школы –  её учителя.
Гипотеза: изучение родного края, отдельной личности – это и  есть знание истории своей
малой Родины.
  Проблема: недостаточная     изученность   истории     народа,   живущего   в   глубинках,
биографий заслуженных людей  ветеранов, посвятивших свою жизнь на благо Родины. Не
только в мегаполисах есть свои герои, прославившие свой родной край, Родину, но и в
селах и деревнях исстари восхищаются ими, помнят о них.
Цель  работы:  изучить   жизнь и деятельность  первой школьной учительницы, чтобы о ней
знало и  помнило молодое поколение
Задачи:
1. Узнать подробности биографии.
2. Выяснить, как Александра Петровна стала учителем.
3. Узнать подробности биографии.
4. Обработать информацию и написать проект.
5. Создать мультимедийную презентацию и выступить с ней на конференции.
Методы исследования:
1. Изучение материалов  школьного архива;
2. Беседа со старожилами, помнящими Лавровскую;
3. Воспоминания А.П. Лавровской
4. Осмысление.
Практическая ценность:
1. Работа выполнена с  целью,   чтобы рассказать об учителе, посвятившем всю свою жизнь
воспитанию детей;
2. Исследование будет интересно для одноклассников, жителей района, села. 3. Собранный материал может представлять интерес для людей, интересующихся историей
родного края.
Тема моего исследования: «Подвижница народного образования – А.П. Лавровская».

             Введение
Твою любовь, твои святые муки, твою борьбу, подвижница, пою.
( Некрасов)
              Учитель — это уникальная профессия. Являясь одной из древнейших, она остаётся
востребованной по сегодняшний день. Согласно словарю Ожегова, учитель — это лицо,
которое коголибо чемулибо обучает. В толковом словаре Ушакова сказано, что учитель –
это   лицо,   занимающееся   преподаванием   какогонибудь   предмета   в   низшей   и   средней
школе, преподаватель, школьный работник.
                          История   образования,   история   учительства   началась   вместе   с   историей
человечества. У всех народов мира учителем называют не только того человека, который
учит грамоте, но и того, кто передает младшим поколениям жизненный опыт, культуру,
традиции. Учителя, как и родители, связывают поколения людей.
              Из истории известно, сколько тягот приходилось переживать учителям, особенно
сельским. Они подвергались гонениям, испытывали нужду. Но свет знаний, который они
несли детям и взрослым, с каждым годом был все ярче. Именно к учителям тянулись и
сельчане, и жители городов послереволюционной России. Именно они боролись с народной
неграмотностью в послевоенные годы. Учителя эпохи строительства коммунизма смогли
воспитать поколение советской интеллигенции. Благодаря им,   советский народ считался
во   всем   мире   самым   читающим.   Возникновение   российского   учительства   во   многом
повлияло   на   возникновение   особой   социальной   прослойки   в   обществе      русской
интеллигенции.
              Жизнь и судьба
              Каждый, кто бывает в селе Сабаево  Кочкуровского района, не может пройти мимо
небольшого домика рядом со средней школой, где по решению правления колхоза имени В. И. Ленина был открыт музей учительницы Сабаевской школы Александры Петровны
Лавровской.   Здесь   собрано   все,   что   воскрешает   в   памяти   людей   образ   народного
просветителя. В нем воссоздана та атмосфера, уют, где она жила, готовилась к урокам,
отсюда шла каждое утро в школу, чтобы сеять в душах людей разумное, доброе, вечное.
Педагог  это человек, от порядочности, чести, убежденности которого зависит судьба
вверенных ему маленьких граждан. Идти в такую профессию можно только с сознанием
того, какая ответственность ложится на человека, сделавшего этот выбор.  Именно таким
Человеком с большой буквы  и была А. П. Лавровская. Она    родилась 2 апреля 1870 года
в селе Симкино Ардатовского уезда Симбирской губернии (ныне Большеберезниковский
район)   в   семье   православного   священника.   Отец   умер   от   паралича,     поэтому   матери
пришлось   кормить   семью   самой.   Мать   занималась   рукоделием,   нанималась   на   разные
работы, но получала гроши за свою работу, и поэтому семья нуждалась в средствах. Но
семье улыбнулась удача, их приютил один старик из села Косогор. Александра с детских
лет была смышленым ребенком. Поэтому смогла привлечь внимание учителя Косогорской
школы Дмитрия Алексеевича Покровского, именно он открыл эту школу,   и Александра
вместе с другими детьми в возрасте семи лет стала учиться. После окончания школы, в
1882 году Александре удалось поступить в Симбирское  женское епархиальное училище.
Именно здесь она встретила самого Илью Николаевича Ульянова и его сына Владимира.
Семья   Ульяновых   очень   помогла   А.Лавровской.   И.   Н.   Ульянов   являлся   директором
народных училищ Симбирской губернии. Благодаря Илье Николаевичу,   была назначена
стипендия для молодой студентки.
              Из воспоминаний А.П. Лавровской:  «Зимним днём я шла из училища к себе на
квартиру. Мороз был такой сильный, что я в своей легкой одежонке чуть не окоченела. И
вот на одной из улиц мне повстречалась группа гимназистов. Один из них подошел ко мне и
сказал:
Девушка, вы щёки обморозили.
А сам взял снег и принялся оттирать мои щёки, а потом говорит:
 Придете домой, скажите отцу, скажите, чтобы купил вам теплое пальто. И с меховым
воротником.
Я ответила, что у меня нет отца,  и мать живёт далеко и слишком бедна, чтобы покупать
мне пальто. Гимназист расспросил меня, как и где я учусь, а потом записал мою фамилию и
ушёл. Кто он  этот гимназист, я так и не спросила. Недели через две после этого меня
внезапно вызвала начальница училища и говорит:  Лавровская, почему ты ходила жаловаться к Илье Николаевичу Ульянову?
Я оторопела, сказала ей, что никуда и никому не жаловалась.
   Ладно,     оправдываться!   –   серьезно   посмотрела   на   меня   начальница.      Вот   Илья
Николаевич распорядился назначить тебе стипендию.
               Мы, учащиеся, хорошо знали Илью Николаевича. Был он тогда директором
народных училищ Симбирской губернии. Часто заходил он в наше училище, беседовал с
учащимися.
               Шли годы. И однажды, после смерти Владимира Ильича Ленина, один из моих
бывших учеников приехал в отпуск из Красной Армии, привёз в подарок этот альбом.
Взяла я его и стала рассматривать семейную фотографию Ульяновых и обомлела: на ней я
узнала того гимназиста, который помог мне. Это был Владимир Ильич Ленин».
  Сердце, отданное детям
                         После окончания Симбирского женского епархиального училища, Александру
Петровну   Лавровскую   назначают   учительницей   и   заведующей   начальной   школой   села
Сабаево Карсунского   уезда   Симбирской губернии (ныне Кочкуровского района). В то
время   детей   учил   полуграмотный   дьячок.   Школа   помещалась   в   убогой   церковной
сторожке,   и   учились   в   ней   только   дети   священника,   ставного   пристава   и   нескольких
местных   кулаков.   Местное   население   села   Сабаево   встретило   учительницу   очень
неприветливо, с большим недоверием. Нищета и невежество царили здесь так же, как и во
все России.   Народ вымирал от систематического недоедания и социальных болезней. 15
  треть   хозяйств   –   простейшего
процентов   хозяйств   не   имело   лошадей,
сельскохозяйственного   инвентаря.   Десятая   часть   крестьянства       была   безземельна,
батрачила у кулаков. Чтобы прокормиться, некоторые родители вынуждены были отдавать
в батраки   и своих детей.   Грамотных мужчин  всего было 5 процентов, а женщин  0,4
процента.   Грамотными   считались   люди,   умевшие   коекак   расписаться   и   по   складам
прочесть печатный текст. Интеллигенцию  села составляли священник, дьячок, сельский
писарь и ставной пристав.
              Приняв школу, молодая Лавровская начала учить без учебников, как подскажет
сердце, и на языке,   которого не понимали её ученики. Первое время Лавровской А.П.
было очень трудно работать с ребятами, ведь большинство населения в то время было
неграмотное. Много трудностей встречалось у неё на пути:   голод, бедность, не знание
мордовского языка. И она смогла справиться с такими трудностями. Александра Петровна
старалась, чтобы в школе получали образование не только мальчики, но и девочки. Особое внимание   требовалось   нравственному   воспитанию.   Учила
  вежливости,   честности,
правдивости,  почтительному отношению  к страшим, дружбе; прививала  любовь к труду,
родному краю, природе.
              Молодая Лавровская упорно начала изучать мордовский язык, и скоро настолько
овладела им, что могла  свободно работать с детьми по русским учебникам. В итоге она
смогла добиться успеха, на её уроке оба языка стали равноправны. В те времена   в селе
большинство людей были неграмотные, а те,  кто знал буквы, с трудом могли читать.
              В первый же год работы в Сабаеве А.П. Лавровская стала собирать вокруг себя
молодежь, решилась  серьезно взяться за образование всего села, для этого  организовала
вечернюю школу  для взрослых.  После  занятий  Александра  Петровна  ходила  по домам
крестьян и знакомила с произведениями великих русских писателей: М.Ю. Лермонтова,
А.С. Пушкина, Л. Н. Толстого.  Слушая произведения этих классиков,  мордовский народ
не понимал значение услышанного,  тогда Александра Петровна переводила на мордовский
язык.
               Обучение велось на русском языке, так как учебников на мордовском языке не
было, и поэтому  объяснение материала велось то на русском, то на мордовском. Конечно,
первое время люди    ей  не  доверяли, не верили  в  то,  что  эта  молоденькая  «учителка»
может  чемунибудь  обучить. Прошло время,  и люди к ней потянулись, начали уважать её
и доверять ей,     за ее усердие   и труд, благодаря чему ей   удалось добиться успехов.
Жители села видели, что Александра Петровна учит детей труду, вниманию, уважению к
старшим, поэтому еще больше полюбили учительницу. Также благодаря тесному контакту
  родителями,   она   добивалась
с
школьников.
  результатов   в   духовнонравственном   воспитании
              Условия, где учились дети, были ужасными. Не было ни книг, ни газет, на всё село
была одна книга Евангелия. А.П. Лавровская добилась постройки школы на пожертвования
крестьян, так как от желающих  учиться не было отбоя. Из своей маленькой зарплаты она
покупала   книги,   журналы,   книги   и   отдавала   жителям   села.   Среди   учеников   А.П.
Лавровской было много талантливых людей
                         В 1917 году Александра Петровна стала хлопотать перед уездным отделом
народного образования об открытии в селе библиотеки и о присылке второго учителя, но,
к   сожалению,   был   получен   отказ.   После   Великого   Октября   всё   изменилось   в   лучшую
сторону.   В   село   возвращались   ученики   А.П.   Лавровской,   многие   из   которых   стали
большевиками.   Именно   с   их   помощью   учительнице   удалось   добиться   желаемых результатов: в селе открыли библиотеку, приняты на работу две учительницы. Лавровская
всегда приходила на помощь молодым и неопытным учителям, передавала им свой опыт
работы, делилась советами по вопросам обучения и воспитания детей.
               Из воспоминаний А.П. Лавровской: «Так, не совсем давно приходит ко мне
учительница   третьего   класса   и   говорит,   что   ученик   Шура   Л.   невозможно   себя   ведет,
озорует.  Я посоветовала ей,  прежде всего,  внимательнее обращаться с такими учениками,
а если некоторые шалят, то прежде чем их наказывать, узнать причину. Оказывается, Шура
Л. был очень способным мальчиком, успевал раньше всех выполнять работу и озоровал «от
нечего делать». Надо было не давать ему бездельничать, а давать дополнительное задание.
Тогда бы ему некогда было шалить на уроке. Я с этим учеником после беседовала, и он дал
мне   слово   вести   себя   отлично.   И   это   слово   сдержал.   А   учительница   исправила   свою
ошибку,   последовала моему совету. Но это только один пример. Могут быть и другие
случаи, к которым надо подходить всегда с должным педагогическим вниманием».

             Уважение и  почет
              Хроника конца семидесятых. Летит время, годы идут. Сабаево преобразилось. В
центре села высится двухэтажное здание средней школы, построенное в  годы Советской
власти, в которой  когдато обучались более   шестисот пятидесяти  детей.  В селе было
два   завода   –   пеньковый   и   бондарный,   клуб   и   радиоузел,   была     открыта   больница.
Интеллигенцию   села   представляли
  учителя,   врачи,   агрономы,   работники   почты,
библиотеки, правления колхоза.       Конечно же,  в настоящее время многое изменилось в
Сабаеве. Нет ни заводов, ни участковой   больницы, ни пятисот учеников, а всего лишь
пятьдесят!   Но память о замечательном   педагоге   А.П.Лавровской в сердцах жителей
Сабаева, района, Мордовии. О ней знает вся Россия, ведь  главная героиня произведения
П. С. Кириллова «Учительница» и есть А.П.Лавровская. Она выучила более пяти тысяч
человек. Среди всех окончивших начальную школу было 70 офицеров, 60 педагогов, 28
инженеров,   12   агрономов,   11   врачей   и   фельдшеров,   более   полутораста   трактористов,
комбайнёров и шофёров.
               Заслуги А.П. Лавровской  высоко оценены: ей присвоено звание заслуженного
учителя   школы   Мордовской   АССР,   награждена   двумя   орденами   Ленина   и   орденом
Трудового Красного Знамени. А. П. Лавровская   одна из последовательниц педагогических идей И. Н. Ульянова.
На протяжении шестидесяти одного  года Александра Петровна работала учительницей,  из
которых сорок один год была заведующей.     И на заслуженном отдыхе не сидела без дела,
её всегда можно было встретить на съездах, конференциях и совещаниях учителей,  на
общих   собраниях   колхозников,   на   исполкоме   сельского   Совета,   в   педагогическом
коллективе Сабаевской школы. К её голосу прислушивались и старые и малые.
Заключение
              В наше время труд простого учителя труден и полон ответственности. Меняется
взгляд на многие жизненные вопросы,   и это отражается на жизни школы и на судьбе
самого   учителя.   Общество   не   могло   бы   существовать   и   развиваться,   если   бы   молодое
поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без
творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.
Это люди, чья жизнь – подвиг. Их судьба неотделима от судьбы своей страны. Они шли в
ногу со временем, «время выбрало их зажигать души свечи», и они делали это с честью.
              Таким образом,  я считаю, что наше поколение должно знать и помнить своих
учителей,  кто  отдал   частичку  своего  сердца  для  обучения  и  воспитания      гражданина
России.
  Как свечка горит у учителя сердце,
 А рядом, как птица, трепещет душа,
 И каждый здесь может учиться и греться,
 И каждому хватит любви и тепла!
 Гори, огонек!
 Несмотря на ненастье,
 Комуто укажешь ты праведный путь,
 Комуто подаришь ты искорку счастья,
 Гори! Свет любви
 Невозможно задуть! Использованная литература
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIVXVII вв. /
Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н.Митюров.  М., 1985.  С. 167.
2. См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.  М., 1995.  С. 248284.
Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии.
3. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т.  М., 1958.  Т. V.  С. 178.
4. С. И. Ожегов. Словарь Русского языка  М., 1970. С. 900.
5. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.  М., 1956.  С. 362.
6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т.  М., 1951.  Т. 2.  С. 32.
7. Под ред. Д. И. Фельдштейна.—М.: Междунарародная  педагогическая  академия, 1994.
— С. 112—121.

file_name: Исследовательская работа. Сердце, отданное детям.doc

intro: В данном исследовании рассказывается о подвижнице народного образования А.П.Лавроской, которая всю свою жизнь отдала делу обучения мордовских детей и тем самым сыскала всеобщую любовь и уважение жителей Кочкуровского района, села Сабаево. В данном проекте рассматривается и жизнь, и общественные дела Лавровской.

title: Исследовательская работа. "Сердце, отданное детям"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
МБУДО «Дом детского творчества»
Кочкуровского муниципального района
Образовательная программа кружка
«Выразительное слово»
                                                 Возраст обучающихся: 1114 лет
                                                      Срок реализации программы: 2года
        Авторсоставитель: Герасимова В.Ф.,
  педагог дополнительного образования детей
  МБУДО « Дом детского творчества» 2013г.
Пояснительная записка

                                         Друг мой!
                                                     Кто бы ты ни был,
                                                       Где бы ты ни был,
                                                           Русский язык изучай!
                                                                                (Диавари – поэт Мали)
            Русский язык – язык народа. Он служит ему средством общения во всех сферах
жизни;  хранения   и  передачи   информации;  связи   поколений     русских   людей,   живших   в
разные эпохи.
                            Учебновоспитательный   процесс   складывается   из   классных   занятий   и
разнообразных занятий вне класса во внеурочное время. Классная и внеклассная работа
дополняют   одна   другую,   и   лишь   в   их   взаимодействии   возможно   осуществление   тех
сложных задач, которые в настоящее время стоят перед школой.
                Внеклассная работа, расширяя и углубляя программный материал, развивает
самостоятельность,   творческую   инициативу   ученика.   Тренирует   его   ум,   пробуждает
интерес   к   предмету,   формирует   навыки   общественного   поведения   и   полезной
деятельности.
             Раскрытие закономерностей развития языка, тесной связи его с историей развития
народа,   практическое   знакомство   с   богатейшими   возможностями   языка   для   выражения
самых тонких оттенков чувств и мыслей, изучения русского языка за рубежом – все это
пробуждает  интерес  к  языку,  желание  познать  его  богатства, способствует  повышению
успеваемости и воспитанию чувств патриотизма у учащихся.
               Овладение таким предметом, как русский язык, имеет свои особенности.
Язык всегда находится в распоряжении учащихся и в любое время может быть использован
для наблюдения. Связь теории с практикой также является характерной чертой нашего
предмета изучения, так как  им пользуемся постоянно.
                     Программа для образовательных учреждений с родным (нерусским)
языком обучения     под редакцией Е.А.Быстровой, Т.С.Кудрявцевой  ставит своей
целью   –   дать   основные   сведения   по   грамматике,   фонетике,   орфографии   и
пунктуации,   имеющие   познавательное   и   практическое   значение.  Однако   в   56
классах   трудные   вопросы   орфографии,   фонетики,   пунктуации     не   рассматриваются,   и
общей характеристики структуры языка (его грамматического строя, основного словарного
фонда), истории развития литературного   языка школьная программа в 78 классах   не
дает.         Участие   детей   в   предметных   олимпиадах,   в   открытых   и   закрытых   конкурсах
требует углубленных знаний по предмету.
                 Одной из наиболее эффективных форм внеклассной работы по русскому языку
является кружок.
            Часы  занятий  кружка – это часы увлекательного  и напряженного умственного
труда, обогащающие обучающихся интересными и    разнообразными   знаниями по языку.
Учитывая возрастные особенности   воспитанников и содержание программы, отбирается
материал,   который,   основываясь   на   данных   лингвистической   науки,   дает     им   более
углубленные   знания   о   звуках   и   буквах,   сведения   о   словарном   составе   языка,   его грамматическом   строе,   включает   историю   письма,   топонимику,   этимологию   некоторых
слов и такие вопросы лексики, как многозначность, синонимия, омонимия, антонимы, а
также   знакомство   с   лексическим   и   морфологическим   богатством   русского   языка,   с
фразеологизмами, вести наблюдения над такими чертами языка, как звучность, меткость,
выразительность, работа с текстами, исследовательская работа и т.д.
                     Работа кружка строится на основе общедидактических принципов научности,
доступности,   систематичности,  добровольности.  Занятия   предоставляют   возможность
раскрыть   свою   индивидуальность;   способствуют   развитию   творческих   способностей,
закрепляют практические навыки устной и письменной речи.

                   Актуальность программы  обусловлена необходимостью повышения языковой
культуры   учащихся,   стремлением     разобраться   в   языковых   тонкостях   русского   языка,
узнать новые слова, рассмотреть слова языка с точки зрения их происхождения.

Программа предназначена для обучающихся 1114 лет.
Программа рассчитана  на 4 часа в неделю.
Профиль кружка – филологический.
                   Значимость данной программы  – в углублении лингвистических знаний, в
овладении   культурой   устной   и   письменной   речи     и   искусством   речевого   общения,   в
формировании   умений   применять   полученные   знания   на   практике,   в   обеспечении
сознательного   усвоения   материала,   в   развитии   навыков   активных   речевых   действий   и
риторических   способностей,   в   логике   мышления,   подготовки   конкурентоспособного
подростка.
          Цель данной программы:
                    формировать  и развивать  у участников кружка интерес к русскому языку
как миру слов.
          Цели и задачи кружка:
               углубление знаний о структуре языка;
               углубление знаний об истории развития литературного языка;
               развитие навыков речевого общения, культуры  устной и письменной речи;
                 развитие сознательного и бережного отношения к языку, как явлению культуры;
                 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, логики мышления;
                 воспитание интереса и любви к русскому языку;
               формирование коммуникативной компетенции.
Планируемые результаты
1 год обучения
знать:
 смысл понятий: речь устная и письменная, ситуация речевого общения;
 основные единицы языка и их признаки;
 основные нормы русского литературного языка;
 основные нормы речевого этикета;
уметь:
 различать звуки и буквы; сильные и слабые позиции гласных звуков;   определять место ударного слога, соблюдать акцентные нормы при изменении слова, в
образовании слов.
 определять лексическое и грамматическое значение слова;
 употреблять в речи однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном
значении;
 употреблять в речи синонимы, различающиеся оттенками значения или стилистической
окраской;
   выделять   в   слове   окончание   и   основу,   корень,   суффикс,   приставку,   определять
однокоренные слова;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, подбирать к данным
словам однокоренные;
 выделять в словах приставки;
 выделять в словах суффиксы.
 определять связь слов в предложении по вопросам;
 определять главное и зависимое слова в словосочетании; составлять словосочетания с
главными словами, выраженными знаменательными частями речи;
2 год обучения
знать:
 устойчивые сочетания слов;
 историю развития русского литературного языка;
 основные единицы языка и их признаки;
 основные нормы русского литературного языка;
 основные нормы речевого этикета;
  историзмы, архаизмы, заимствования, общеславянские слова.
уметь:
 определять лексическое и грамматическое значение слова;
находить в тексте устойчивые сочетания;
 различать стили речи;
 различать   историзмы, архаизмы, заимствования, общеславянские слова;
 различать  виды словарей;
 проводить лингвистический, стилистический анализ текста;
 свободно, правильно, логично и образно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдая нормы построения текста;
 создавать собственное письменное высказывание по заданной модели;
 осуществлять речевой самоконтроль: находить ошибки и исправлять их,
совершенствовать и редактировать текст;
 извлекать необходимую информацию из различных источников;
 применять учебные знания в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях
общения. Содержание программы
1 год обучения
1. Вводное занятие  1 час.
Инструктаж   о   правилах   поведения   в     кабинете   литературы.   Знакомство   с   целями   и
задачами курса кружка.
2.Знаешь ли ты  русский язык  17 часов.
Знаешь ли ты, что сказано замечательными людьми о русском языке? (Меткие изречения о
русском языке.  Высказывания великих людей о языке).
 Все страны мира изучают русский язык  (значение языка в мире, заинтересованность в его
изучении).
 Не поможешь ли? (работа  по определению значений цвета, птиц, ягод).
Прочитай – это интересно. Путешествие букв из страны в страну. ( Работа по рисункам,
изображающим ту или иную вещь.)
Полминутки шутки. Викторина, конкурсы. Отгадывание шарад, ребусов, кроссвордов.
Инсценировка.(Подбор материала, репетиции, показ).
3.Понемногу о многом – 23часа
Поговорим о языке. Развитие языка, его история. Что такое лингвистика?
 Звуки и буквы. Отличие буквы и звука. Фонетические явления в языке.
 Игры, шутки, загадки. Конкурсы, викторины.
 Можно ли писать без букв. Культура древнего Египта, культура Междуречья.
Пиктографическое письмо. (Передача понятий с помощью рисунков).
  Идеографическое   и   иероглифическое   письмо.   Письмо   в   условных   знаках   и
древнеегипетское письмо.
Тайна египетского письма. Египетские грамоты.
 Письмо  клинописью или клинопись.
 Конкурсы, викторины.
4.Буквы понятные, потерянные, редкие и буквы когдато страшные  22
Первая азбука. Работа над отрывком повести М.Горького «Детство», как   учился читать
М.Горький.
 Веселая буква. Буква эфферт, фита. История данной буквы.
 Лишние буквы. Обозначение звука И  тремя буквами. Сообщения о тарабарской грамоте и
как было расшифровано письмо пирата Кидда. Загадочный   папирус.   Работа   по   содержанию   книги   С.Я.Лурье   «Письмо   греческого
мальчика». Расшифровка письмен народов майя. Рукописи майя.
  Словесные раскопки. Исторический процесс развития языка. Слово может рассказать о
себе многое.
Откуда пришли названия наших месяцев?
Что значит названия дней недели?
 Как получили свои  названия монеты?
 Истории отдельных слов. (Простофиля, бык и пчела, принц, ладушки и т.д.)
Игра «Почему мы так называемся».
5. Увлекательное около нас – 16часов
Инсценировка «Как ожили названия городов, рек и озер». Подготовка сценария, репетиции,
показ.
 Откуда произошли названия улиц и площадей.
Откуда произошли названия частей света.
 Названия государств.
Названия городов.
 Названия рек, озер, приливов, островов, гор.
6. Бывают ли у слов родственники? – 24 часа
Словообразование и формообразование.
 Родственные слова.
 Кто командует корнями? Игра «Родственники»
 «Пересаженные» корни.
 Можно ли сломать язык. Знакомство со словарем Ожегова.
Где же хранятся слова? Словари.
 Сказал то же, но не одно и то же. Синонимы. Творческая работа с текстом.
Изложение.
Тезки «наоборот». Антонимы.
 О словах разных, одинаковых, но разных. Омонимы и его разновидности.
 Инсценировка «Прочь с дороги!» Подбор материала, репетиции, показ.
7. Меня зовут фонема – 12 часов
Дорога к письменности. Причины возникновения письменности.
Что такое  фонема?
«Фабрика звуков» и почему не для всех   фонем есть буквы? Звуки и буквы. Буквы, не
имеющие звуков.
«Ошибкоопасные» места или тайна фонемы. Трудные фонемы.
«Опасные» гласные и согласные: выходим к «главному» правилу. Слабые, сильные позиции
гласных звуков, озвончение и оглушение согласных звуков.
8. Фонемные и нефонемные правила 8 часов
Когда ь знак пишется, когда не пишется.
 Составляем инструкцию. Правописание ь и ъ знаков.
 «Клуб знатоков»: играконкурс «Эти удивительные фонемы».
Итоговое занятие  8 часов.
Вечер «Великий и  могучий русский язык!»
Подбор   материала   к   итоговому   занятию.   Разучивание   стихотворений,   отрывков,
высказываний, сценок, оформление зала, подготовка книжной выставки. Учебнотематическое планирование
1ый  год обучения
№
I
1.
Наименование тем и разделов
Вводное занятие.
Инструктаж о правилах поведения в   кабинете
литературы.   Знакомство   с   целями   и   задачами
курса кружка.
II
Знаешь ли ты свой язык.
Всего часов Деятельность
1
17
2
2
2
3
2
6
Беседа. Традиционное занятие.
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
 Закрепление.  Практическое занятие
Подбор материала, репетиции, показ.
2.1
  Знаешь   ли   ты,   что   сказано   замечательными
людьми о русском языке?
 Все страны мира изучают русский язык.
2.2
2.3 Не поможешь ли? Путешествие букв из страны в
страну
 Прочитай – это интересно.
 Полминутки шутки.
2.4
2.5
2.6 Инсценировка.   Подбор   материала,   репетиции,
показ.
III
 Понемногу о многом.
       23 3.1
  Поговорим   о   языке.   Развитие   языка,   его
история.
 Звуки и буквы. Фонетические явления в языке.
3.2
3.3 Игры, шутки, загадки.
3.4
 Можно ли писать без букв. Культура древнего
Египта, культура Междуречья.
3.5 Пиктографическое письмо. (Передача понятий с
 3.6
3.7
помощью рисунков).
Идеографическое и иероглифическое письмо.
 Тайна египетского письма. Письмо в условных
знаках и древнеегипетское письмо.
3.8 Письмо  клинописью.
3.9
 Конкурс  викторина.
2
2
2
2
2
3
2
3
3
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Закрепление материала. Разучивание
загадок.          шуток.
 Закрепление. Работа с текстом.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Обобщение.
Буквы   понятные,   потерянные,   редкие   и
буквы когдато страшные.
22
4.1 Первая   азбука.   Работа   над   отрывком   повести
М.Горького «Детство»
 Веселая буква. Буква эф  ферт, фита.
4.2
4.3 Лишние   буквы.   Обозначение   звука  И    тремя
4.4
4.5
буквами
  Загадочный   папирус.   Работа   по   содержанию
книги С.Я.Лурье «Письмо греческого мальчика»
Словесные   раскопки.   Исторический   процесс
развития языка.
4.6 Откуда пришли названия наших месяцев?
4.7
4.8
4.9
4.10
 Что значит названия дней недели?
 Как получили свои  названия монеты?
 Истории отдельных слов.
 Игра «Почему мы так называемся».
V
Увлекательное около нас
5.1
5.2
5.3
Инсценировка   «Как   ожили   названия   городов,
рек   и   озер».     Подбор   материала,   разучивание
стихотворений, отрывков, показ.
 Названия улиц и площадей.
 Названия частей света.
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
16
6
2
2
Изучение нового материала. Работа с
текстом..Практическое занятие
Изучение нового материала. Работа с
текстом..Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение   нового   материала.   Работа   с
текстом. .Практическое занятие
Обобщение.
Обобщение. Разучивание стихотворений.
Репетиции. Показ
Урок изучения нового материала. Урок
беседа
Изучение нового материала.
Практическое занятие 5.4 Названия государств.
5.5
5.6
 Названия городов.
 Названия рек, озер, приливов, островов, гор.
VI
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
 Бывают ли у слов родственники?
Словообразование и формообразование
Родственные слова.
 Кто командует корнями? Игра «Родственники»
 «Пересаженные» корни.
Где же хранятся слова? Знакомство со словарем
Ожегова
6.6 Можно ли сломать язык? Словари.
6.7
 Сказал то же, но не одно и то же. Синонимы
6.8
6.9
  Тезки   «наоборот».   Творческая   работа   с
текстом. Изложение «Маруся».
  О   словах   разных,   одинаковых,   но   разных.
Омонимы.
6.10 Инсценировка «Прочь с дороги».
Подбор материала, репетиции, показ.
VII Меня зовут фонема.

Дорога к письменности.
7.1
7.2 Что   такое     фонема?   Причины   возникновения
письменности.
7.3
7.4
7.5
 «Фабрика звуков» и почему не для всех  фонем
есть буквы?
 «Ошибкоопасные» места или тайна фонемы.
  «Опасные»   гласные   и   согласные:   выходим   к
«главному» правилу.
VIII
 Фонемные и нефонемные правила
8.1 Когда ь знак пишется, когда не пишется.
8.2
8.3
 Составляем инструкцию.

«Клуб   знатоков»:
удивительные фонемы».
  играконкурс   «Эти
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
 Работа со словарями.
Работа со словарем Ожегова.
Изучение нового материала. Работа с
текстом.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Обобщение. Репетиции. Показ.
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
2
2
2
24
2
2
2
2
2
2
2
2
3
5
12
2
        2
3
2
3
8
2
2
        2
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
 Творческая работа..
Обобщение.
8.4
 Вечер «Великий и  могучий русский язык!»
(Репетиции, показ)
8
Подбор материала, разучивание стих.,
отрывков, высказываний, оформление
зала, показ. Итого
131
Содержание дисциплины
2 й  год обучения
Продолжаем разговор о языке 37 часов
 Организационное занятие. Инструктаж о правилах поведения в  кабинете литературы.
Знакомство с целями и задачами курса кружка второго  года обучения.
 На огонек зайти, забежать. Значение и происхождение фразеологизмов. Сообщения о
фразеологизмах.
 Фразеологические обороты. Богатство языка. Работа с текстом.
 Почему мы так говорим. Конкурс на лучший материал о фразеологизмах.
 Кто впереди? Итоги конкурса. Обсуждения, награждение победителей.
 Игра «Замени нас». Инсценировка.
 Крылатые слова. Исторический путь крылатых выражений.
  Биографию имеют не только люди, но и слова. Выражения, пришедшие в наш язык из
сказок, басен и из других источников. Викторина   письменная.   Вопросы   по   занимательной   грамматике.   Анализ   письменной
работы.
  Не в бровь, а в глаз. Пословицы и поговорки. Работа над текстом повести А.Пушкина
«Капитанская дочка».
 Экскурсия в музей.
«Изводишь   единого   слова   ради   тысячи   тонн   словесной   руды».   Титанический   труд
писателей и поэтов, доставляющих огромное эстетическое наслаждение.
  В   руках   умелых   слово   творит   чудеса.   Знакомство   с   понятием  звукопись.  Работа   с
текстами художественных произведений. (А.Чехов «Степь»,  Н.В.Гоголь. Описание Днепра
«Чуден Днепр при тихой погоде…»)
  Вечер   «Откроем   еще   одну   шкатулку   с   богатством   русского   языка.   Грамматическое
богатство русского языка». Подбор материала, репетиции, показ.
 Игра «Где мы встречались?» Сокровищница русского языка – цитата.

Будем говорить правильно  16 часов.
Значение русского языка среди народов всего мира. Занятие в виде встречи за круглым
столом. Сообщения  о значимости изучения русского языка за рубежом.
Синтаксическое богатство русского языка. Богатство синтаксической синонимики языка.
  В   творческой   мастерской   писателя.   Работа   с   текстами   произведений   А.Пушкина
«Капитанская   дочка»   и   А.Горького   «Челкаш».   Употребление   союзов   в   придаточных
предложениях при последовательном подчинении.
Об   одном   и   том   же   поразному.   Задание   исследовательского   характера.   Прочитать,
разобрать и сравнить между собой два текста  по содержанию и по форме его выражения.
Встреча с работниками газеты.(Экскурсия в редакцию районной газеты «Заря».
 Своими знаниями делимся с другими. Вечер «Язык твой – друг твой».

словарь»

  Н.М.Шанского,
«Этимологический
 Заглянем в историю языка 20 часов
  Твои   помощники.   «К   истокам   нашего   языка»   Работа   со   словарями:   «Краткий
этимологический
словарь»
А.Г.Преображенского.
 К истокам нашего языка. Лекция. Русский язык – один из славянских языков.
 Периоды истории русского литературного языка.
 Общеславянские слова.
 Старославянизмы.
 Исконно русские слова.
 От Ломоносова до Пушкина. КВН по произведениям русских поэтов и писателей.
 Развитие русского литературного языка от Пушкина до наших дней. Конференция. Чтение
и  обсуждение докладов.
 Язык 19 века. Богатство языка крылатыми выражениями и оборотами.
 Язык 20 века. Эпоха развития и обогащения литературного языка.
 Как развивался и обогащался словарный состав русского языка –14 часов.
 Все люди меняются словами. Состав лексики современного русского языка
 Путешествия слов. Слова, пришедшие в наш язык из других языков.
 Друзьям – добро пожаловать! Пути проникновения иностранных слов в наш язык.
 Нас все знают. Слова древнегреческого и латинского происхождения.
 Вечер «Берегите свой язык!» Подбор материала, разучивание стихов, поговорок, крылатых
выражений, репетиции, показ.
Лексикология 26 часов Новые слова.
 Некоторые слова не старше вас. Причины возникновения новых слов.
 Как образуются слова.
  Устаревшие слова.   Употребление устаревших слов. Работа с тексами художественных
произведений.
 Историзмы.  Отличие от архаизмов.
 Диалектизмы. Работа с текстами произведений художественной литературы.
 Словари. Виды словарей. Работа со словарями.
 Толковые словари. Толкование слов. Творческая работа по значению слов.
 Этимологические словари.
 Словари иностранных слов.
 Вечер «В.И.Даль и его словарь»
Исследовательская работа 15 часов.
   Л. Успенский «Слово о словах» глава «Родственники капитана» прочитать, подготовить
сообщение о  новых словах.
  Язык античного мира.
  Тюркские слова в русском языке.
  Заимствования из Западной Европы.
Проектная   деятельность   –   4   часа  Работа   по   «Словарю   иностранных   слов»   и   по
этимологическому словарю (устанавливается значение  и  путь проникновения слов  в наш
язык).
Итоговое занятие – 1час
Учебнотематическое планирование
2ой год обучения
№
Наименование разделов и тем
I Продолжаем разговор о языке.
1.1 Организационное занятие.
Всего
часов
37
1
Деятельность
Комбинированное занятие. Беседа 1.2
1.3
1.4
1.5
  На   огонек   зайти,   забежать.   Значение   и
происхождение фразеологизмов.
  Фразеологические   обороты.
лучший материал о фразеологизмах.
  Конкурс   на
  Почему мы так говорим. Конкурс на лучший
материал о фразеологизмах.
  Кто   впереди?   Итоги   конкурса.   Обсуждения,
награждение победителей
1.6 Игра «Замени нас».
1.7
1.8
 Крылатые слова. Исторический путь крылатых
выражений.
 Биографию имеют не только люди, но и слова.
Выражения, пришедшие в наш язык из сказок,
басен и из других источников.
1.9
1.10
 Викторина письменная.
 Не в бровь, а в глаз. Пословицы и поговорки.
1.11
1.12
 Экскурсия в музей.
  Изводишь   единого   слова   ради   тысячи   тонн
словесной   руды.   Знакомство   с   понятием
звукопись.
1.13
 Вечер «В руках умелых слово творит чудеса».
1.14 Откроем   еще   одну   шкатулку   с   богатством
русского языка.
1.15 Игра «Где мы встречались?»

II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Будем говорить правильно.
Значение русского языка среди народов всего
мира.   Занятие   в   виде   встречи   за   круглым
столом.   Сообщения     о   значимости   изучения
русского языка за рубежом.
  Синтаксическое   богатство   русского   языка.   .
Богатство синтаксической синонимики языка.
  В   творческой   мастерской   писателя.   .
Синтаксическое богатство русского языка.
  Об   одном   и   том   же   поразному.   Работа   с
текстами
  А.Пушкина
«Капитанская дочка» и А.Горького «Челкаш».
 Встреча с работниками газеты.
  Своими   знаниями   делимся   с   другими.   Вечер
произведений

2
2
2
2
2
2
2
2
2
6
2
6
2
2
16
2
2
2
2
2
6
Изучение нового материала.
Сообщения.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Творческая работа.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
 Закрепление.  Практическое занятие
Изучение нового материала. Работа над
текстом.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Обобщение. Письменная работа и ее
анализ.
Изучение нового материала. Работа с
текстом.
Практическое занятие.
Познавательная деятельность
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Обобщение. Репетиции. Показ.
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала. Работа с
текстами из худ. произ.
Изучение нового материала.
Задание исследовательского характера.
Практическое занятие
Познавательная деятельность
Обобщение. Репетиции. Показ 3.1
«Язык твой – друг твой».

Заглянем в историю языка 20 часов
Твои   помощники.   Работа   со   словарями:
«Краткий
словарь»
Н.М.Шанского,   «Этимологический   словарь»
А.Г.Преображенского.
этимологический

3.2
 К истокам нашего языка. Лекция. Русский язык
– один из славянских языков.
3.3 Периоды   истории   русского   литературного
языка.
3.5 Старославянизмы.
 3.6
3.7
Исконно русские слова.
 От Ломоносова до Пушкина.
 КВН.
  Развитие   русского   литературного   языка   от
Пушкина до наших дней.
3.8
3.9 Язык 19 века.
3.10 Язык 20 века.
IV
4.1
Как   развивался   и   обогащался   словарный
состав русского языка
Все   люди   меняются   словами.   Состав   лексики
современного русского языка
  Путешествия   слов.   Слова,   пришедшие   в  наш
язык из других языков.
  Друзьям   –   добро   пожаловать!   Пути
проникновения иностранных слов в наш язык.
  Нас   все   знают.   Слова   древнегреческого   и
латинского происхождения.
4.2
4.3
  Путешествия   слов.   Слова,   пришедшие   в  наш
язык из других языков.
  Друзьям   –   добро   пожаловать!   Пути
проникновения иностранных слов в наш язык.
4.4 Нас   все   знают.   Слова   древнегреческого   и
латинского происхождения.
 Вечер «Берегите свой язык!»
Лексикология
4.5
V
5.1 Новые слова.
5.2
  Некоторые   слова   не   старше   вас.   Причины
возникновения новых слов. Работа с текстом.
20
2
2
2
2
2
2
2
2
2
14
2
2
2
2
6
26
2
2
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Обобщение.
Конференция.
Обсуждение докладов.
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Обобщение. Репетиции. Показ
Комбинированное занятие. Беседа
Изучение нового материала.
Практическое занятие 5.3
5.4
 Как образуются слова.
 Устаревшие слова.
5.5 Историзмы.
5.6
 Диалектизмы.
5.7 Словари. Виды словарей.
5.8
5.9
 Толковые словари.
 Этимологические словари.
5.10
5.11
 Словари иностранных слов.
 Вечер «В.И.Даль и его словарь»
VI
Исследовательская работа.
6.1
6.2
6.3
6.4

капитана»
  Л.   Успенский   «Слово   о   словах»   глава
«Родственники
прочитать,
подготовить сообщение о  новых словах.
 Язык античного мира. Употребление латинских
слов в наше время.
  Тюркские   слова   в   русском   языке.   Причины
возникновения этих слов в языке.
 Заимствования из Западной Европы. Признаки
заимствований.
VII Проектная работа.
Работа   по   «Словарю   иностранных   слов»   и   по
этимологическому   словарю   (устанавливается
значение и  путь проникновения в наш язык).
VIII Итоговое занятие
2
2
2
2
2
2
2
6
16
4
4
4
4
5
1
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Изучение нового материала.
Практическое занятие
Обобщение. Репетиции. Показ
Обобщение. Творчество обучающихся.
Обобщение. Творчество обучающихся
Обобщение. Творчество обучающихся
Обобщение. Творчество обучающихся
Обобщение. Творчество обучающихся
Традиционное занятие.
Беседа.
Итого
133 часа
Список использованной литературы 1.Александрович Н.Ф. Занимательная грамматика, Москва, « Просвещение»,1993г.
2.Будагов Р.М. Введение в науку о языке, издание второе, М., «Просвещение», 1985г.
3.Граник Г.Г. Секреты орфографии: Кн. для учся 57 кл. / Г.Г. Граник, С.М.
4.Бондаренко, Л.А. Концевая.  М., « Просвещение», 1991 г.
      5.Григорян Л.Т. / Язык мой – друг мой. М., «Просвещение»,1998г.
      6.Лазаренко Г.П. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки: Учеб.метод.
пособие. М.: Дрофа, 2004 г.
       7. Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе. Пособие для учителя. – М.:
«Просвещение», 1995.
      8.Текучев А.В.  Методика русского языка в школе. – 2е изд.,  М., 1970.
      9.Ушаков Н.Н., Суворов Г.И. Внеурочные работы по русскому языку.  М., 1985. –
С.136.
      10.Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. – 3е изд.
испр. и доп. М., 1975. Лексикология современного русского языка. М., «Просвещение»,
1974г.
     11. Шустина И.В. Кроссворды для школьников. Русский язык. Ярославль, «Академия
развития»,1997г.

file_name: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ.docx

intro: Образовательная программа кружка  «Выразительное слово»  предназначена для обучающихся 5-9 классов и рассчитана на два года. Количество занятий - 131 календарный час. Кроме учебных тем, по данной программе ведется подготовка одаренных детей к различным конкурсам, в том числе на Московский Международный Форум "Одаренные дети".

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Карточка № 71.А
1. Перечислите все существующие на Земле материки
(континенты).
2. Сколько процентов от всей поверхности Земли
приходится на долю суши (материков и островов)?
3. Чем больше размер территории, тем (мельче, крупнее)
масштаб карт.
Карточка № 71.Б
1. Что такое закономерности?
2. Поверхность всего земного шара составляет
……
3. С уменьшением масштаба карты
(увеличивается, уменьшается) подробность
изображения географических объектов и
точность измерения по карте.

Карточка № 71.В
Карточка № 71.Г
1. Какие виды островов (по происхождению) вы знаете?
1. Перечислите все существующие части света.
2. Отличие Нового Света от Старого Света.
3. На мировых картах и картах полушарий земная
поверхность изображена (подробно или обобщенно), (без
искажений или со значительными искажениями) очертаний
материков, океанов, островов и др. географических
объектов и их размеров.
2. Какой мореплаватель совершил в 18 в. три
плавания в неизвестные тогда области Тихого
океана, открыл восточные берега Австралии,
Новую Зеландию, Новую Гвинею; исследовал
приполярные и полярные области Земли?
3. Что представляет собой линейный масштаб
на планах местности, географических картах?
Карточка № 71.Д
Карточка № 71.Е
1. Какой древнегреческий философ, наблюдая за
затмениями Луны и Солнца, пришел к выводу, что Земля
должна иметь форму шара?
1. Какой древнегреческий математик, астроном
и географ на рубеже III – II вв. до н.э.
определил размеры Земли по меридиану?
2. Что такое гипотезы?
3. Когда тематические карты называют комплексными
картами?
2. Что такое географическая карта? Чем она
отличается от плана местности?
3. Общегеографические карты отображают ….

Карточка № 71.Ж
Карточка № 71.З
1. Какой древнегреческий географ разработал способ
построения карты, создал первый систематический труд
(выделил территории, отличающиеся природными
1. Какой итальянский купец впервые привел
сведения о природе Памира, муссонах Индии,
полезных растениях Китая? условиями, особенностями жизни и быта населения)?
2. Что такое масштаб? Какой масштаб имеют карты атласа?
3. На тематических картах изображают …

2. На какие основные группы (по разным
признакам) можно разделить географические
карты?
3. Чем мелкомасштабные карты отличаются от
среднемасштабных и крупномасштабных?
Карточка № 71.К
Карточка № 71.Л
1. С именем какого путешественника связано открытие
Нового Света?
2. На какие группы делят карты по охвату территории?
Какие особенности каждой из этих групп?
3. Чем среднемасштабные карты отличаются от
крупномасштабных?
1. Кто совершил в 1497 – 1499 гг. путешествие
из Европы в далекую Индию, обогнув берега
Африки?
2. На какие группы по содержанию делят
карты? Какие особенности каждой из этих
групп?
3. Что означает следующая запись масштаба:
                1: 1000,
                 в 1 см – 1 м

Карточка № 71.М
Карточка № 71.Н
1. Кто возглавил первое кругосветное плавание, которое
закончилось в 1524г.?
1. Эпоха Великих географических открытий
включает период …
2. На какие группы делят карты по масштабу? Какие
особенности каждой из этих групп?
3. Мировые карты и карты полушарий (пригодны,
непригодны) для точных измерений. Их (недостаток,
достоинство) состоит в том, что они (дают, не дают)
возможность одновременно показать всю земную
поверхность.

2. Путешественник из Древней Греции,
исследовавший север Европы, достигший
Британии, первым установивший зависимость
между географической широтой и длиной дня и
ночи.
3. Какие различия в масштабе существуют в
группе мелкомасштабных карт? Подтвердите
свой ответ примерами.

file_name: Карточки для 7 класса по географии.docx

intro: Карточки для работы учащихся по географии за курс  материков и океанов 7 класса помогут проверить знания обучающихся и выявить уровень обучения по географии. С карточками можно работать как индивидуально, так и группами. Занятия с карточками занимает немного времени на уроке.

title: Электронный образовательный ресурс. "Карточки для работы учащихся 7 класса", география.


extracted_text:
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
I вариант
1. Какое утверждение является неверным?
А. В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи интонацией.
Б. Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них
простых предложений.
В. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера смысловых
отношений между его частями.
2. Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства связи.
Наступает время грибной охоты. Трудно усидеть дома. Лес зовет и манит.
3. Допишите, образуя бессоюзные сложные предложения.
A. Нас охватило чувство страха ... (причина).
Б. Я давно написал другу письмо ... (противопоставление).
B.Раздался удар грома ... (быстрая смена событий).
4. Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные. Запишите их, расставляя знаки
препинания.
А. Любите книгу, так как она откроет вам много интересного.
Б. Я повторил приглашение, но он ничего не ответил.
5. Продолжите предложениеДаша задумчиво перелистывала страницы книги..., чтобы получились
предложения следующих типов:
A. простое с однородными членами (без союзов)
Б. бессоюзное сложное, между частями которого надо поста вить запятую
B.бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить точку с запятой
6. Какова роль тире в предложенииВысоко над нами зашумел ветер — предвестник бурана?
A. разделяет подлежащее и сказуемое
Б. обозначает пропуск члена предложения
B. разделяет части сложного бессоюзного предложения
Г. отделяет приложение
7. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении:
Для рыбы нужна чистая вода — будем охранять наши водоемы.
А. Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.
Б. Предложения рисуют быструю смену событий.
В.   Второе   предложение   заключает   в   себе   вывод,   следствие   из   того,   о   чем   говорится   в   первом
предложении.
8. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении:
Перебрав по пальцам знакомые села, я обнаружил: они все стояли на реке.
A.Второе предложение указывает причину того, о чем говорится в первом.
Б. Второе предложение поясняет первое, т. е. раскрывает его содержание.
B.Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.
9. Запишите, расставляя знаки препинания, предложение
Карамзин свидетельствовал язык наш выразителен не  только для высокого красноречия поэзии но
и для звуков сердца.
10.   Прочитайте   предложения   (знаки   препинания   не   поставлены)   и   заполните   их   номерами
таблицу.
Несмотря на теплые и даже жаркие дни в августе обычно заметны приметы наступления осени.
Волнистые облака рассеялись и стало жарко.
До войны в нашем колхозе был такой обычай косцам в луга носили завтрак.
Русский язык открывается в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому кто кровно
любит и знает свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.
Дрозд ранняя перелетная птица появляющаяся в конце марта — первой половине апреля.
Виды предложений
Номер предложения
1.
1.
2.
3.
4. Простые
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Сложные бессоюзные
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
II вариант
1. Какое утверждение является неверным?
A. Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них
простых предложений.
Б.В бессоюзных предложениях смысловые отношения между предложениями выражаются менее четко,
чем в союзных.
В. Между частями бессоюзного предложения ставится тире, если второе предложение указывает на
причину того, о чем говорится в первом.
2.  Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства
связи.Ночью ударил первый морозец с ветерком. После теплого лета и дождливой осени он
казался с непривычки задиристым и крепким. Все вокруг побелело.
3. Допишите, образуя бессоюзные сложные предложения.
A. Мы хорошо отдохнули ... (вывод или результат)
Б. Я взглянул на небо ... (следствие)
B. Здесь нельзя проехать ... (причина)
4. Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные. Запишите их, расставляя знаки
препинания.
А. Было решено отправиться пораньше, и мы встали чуть свет.
Б. Я подошел к окну и увидел, что ночью снег запорошил весь сад.
5. Продолжите предложениеЮноша говорил мало,  чтобы получились предложения следующих
типов:
A. простое с однородными членами (без союзов)
Б. бессоюзное сложное, между частями которого надо поста вить запятую
B. бессоюзное сложное, между частями которого надо поста вить точку с запятой
6. Какова роль тире в предложенииРебята — их было четверо — держались в стороне?
A. разделяет подлежащее и сказуемое                                Б. обозначает пропуск члена предложения
B. разделяет части сложного бессоюзного предложенияГ. выделяет вводное предложение
7. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении
Пробовал бежать — ноги от страха не двигались.
А. Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.
Б. Предложения рисуют быструю смену событий.В.Второе предложение заключает в себе вывод,
следствие из того, о чем говорится в первом предложении.
8. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Люди  разделяются  на два  рода:  одни  прежде  думают,  а  потом говорят  и  делают, а  другие
прежде говорят и делают, а потом думают.
A.Второе предложение указывает причину того, о чем говорится в первом.
Б. Второе предложение поясняет первое, т. е. раскрывает его содержание.
B.Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.
9. Запишите, расставляя знаки препинания, предложение
Когда мы произносим какоенибудь слово то соединяем с ним понятие о какомнибудь предмете
так например произнося слово огонь мы представляем себе эту стихию со всеми, ее признаками
светом жгучестью и горением хотя бы в то время как мы говорим мы и не видели бы огня.
10. Прочитайте  предложения  (знаки  препинания   не  поставлены)     и  заполните  их  номерами
таблицу.
Не спится няня здесь так душно.
Поля и: луг обращенные росою и туманом в бесконечные озера малопомалу исчезали во мгле ночи
звезды острым своим блеском отражались в реке.
Обоз целый день простоял у реки и тронулся с места когда садилось солнце.
1.
2.
3. 4.
5.
Каждый цветок был похож на настоящий знакомый мне мак и от них   пахло весной.
Ветер дул с моря и город обдавал запахом водорослей.
Виды  предложений
Номер предложения
Простые
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Сложные бессоюзные

file_name: ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ БСП.docx

intro: Цель данной контрольной работы проверить знания учащихся по теме "Бессоюзное сложное предложение", а также уметь различать БСП с запятой, точкой с запятой, тире и двоеточием, правильно определять смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях. Некоторые задания отрабатывают навыки подготовки к ОГЭ.

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку на тему "Бессоюзное сложное предложение"


extracted_text:
Декоративное рисование по мотивам
хохломской росписи в подготовительной
группе    №12«Следопыты» дошкольного
отделения ГБОУ «Школа» №2051
Подготовила Бизина Людмила Ивановна
                   «Расписная ложка»
Цель:
 продолжать прививать интерес к хохломской росписи, ее особенностям (цвет,
элементы узора, композиция);
Задачи:
 Познакомить  детей с предметами декоративноприкладного искусства,
с хохломской росписью (элементами, композицией, цветосочетанием);
учить рисовать хохломские узоры  закругленную ветку с ягодами, узоры на
разном фоне  красном, черном, желтом; развивать умение в соответствии с
фоном подбирать самостоятельно краски для узора; воспитывать интерес к
народному искусству.
Развивающие:
 развивать образное восприятие, эмоциональную отзывчивость;
 развивать самостоятельность и избирательность в цвете, элементах узора,
композиционном построении
.
Воспитательные:
воспитывать аккуратность в работе, воображение, творческую активность.
Образовательные:
закрепить умение наносить концом кисти точки, завитки, травинки;  всей
кистью рисовать круги, ягоды, листочки;
упражнять детей составлять узор из элементов хохломской росписи (веточка с
ягодами, листочки, цветочки)
Оборудование:
 предметы декоративноприкладного искусства для рассматривания.
Хохломские изделия  ложки; заготовкисилуэты ложек на разном фоне (желтом,
черном).   Кисти, краски гуашевые (красная, желтая, черная, зеленая), салфетки,
баночки с водой. Таблицасхема рисования хохломских узоров на ложке;
образец. Ход занятия
  Воспитатель: Ребята, посмотрите, что вы видите на столе (ответы детей).
Правильно!
На столе разложены предметы декоративноприкладного искусства.
Ребята, посмотрите: сколько разных предметов, украшенных яркими и
нарядными узорами. Эти вещи радуют нас своей красотой. Представьте: если бы
не было художников, какими бы стали все вещи, предметы, которыми мы с вами
пользуемся? (Мрачными, скучными, некрасивыми). Кто рисует красивые узоры на
кастрюлях, тарелках, чашках? Правильно, художникимастера рисуют красивые
узоры. Все, чем пользуются люди, все, что нас окружает, должно быть не только
полезным и удобным, но и красивым (педагог демонстрирует хохломские
изделия, предлагает детям их рассмотреть). Вам знакомы эти изделия? Как их
называют в народе? (Золотая хохлома.) Почему их так называют? (Изза
золотого, блестящего фона.)
 Расскажите, ребята, что вы видите на хохломских изделиях? (На одних
изделиях золотые листья, ягоды, на других  золотой фон.) А как вы догадались,
что эти изделия называются хохломскими? (По месту их изготовления.) Где их
изготавливают? (В селе Хохлома.) Из какого материала
изготавливают хохломские изделия? (Из дерева.) Какими элементами украшены
изделия? (Разными ягодами, листьями, декоративными цветами).  Назовите ее
основные цвета. (Красный, черный и желтый). А дополнительные
цвета? (Зеленый и желтый). Педагог показывает детям ложки.
Каким узором украшены хохломские ложки? Где он расположен? (Ветка с
ягодами, листьями, завитками и травинками; узор расположен по центру ложки.)
Почему хохломские мастера украшают ложки закругленной веточкой? (Потому
что она соответствует округлой форме ложки.) Чем украшен
край ложки? (Каймой.) Как украшена ручка? (Цвет верхнего и нижнего края
отличается от середины.) Сегодня я предлагаю вам превратиться
в хохломских мастеров и расписать деревянные ложки.
  Из каких элементов состоит узор? (ответы детей)
Воспитатель: Посмотрите, какая у меня красивая, расписная  деревянная  ложка.
 Из каких элементов состоит узор? (ответы детей)
Молодцы! А теперь возьмите трафарет своей ложки.
 Где можно расположить узор? (в центре, по краям). Чтобы узор у ложки был
яркий и нарядный, какие цвета вы будете использовать? (ответы детей)
Физкультминутка "Зарядка"
Поработали, ребятки, а теперь все на зарядку!
Мы сейчас все дружно встанем, отдохнем мы на привале.
Влево, вправо повернитесь, наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок, и  на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку, молодцы вы, ребятишки! Замедляем, дети, шаг,  и  на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно, нам еще работать нужно.
Самостоятельная работа:
Ребята, у вас на столах лежат разные по цвету ложки: черные, красные, желтые.
В зависимости от цвета ложек вы должны выбрать краски для рисования каймы
и узора.
 Во время работы детей, обращаю внимание на осанку, на количество набранной
краски, о правильном смывании в воде краски с кисти.
Итог.
 Воспитатель: «Чудеса, так чудеса, вы ребята мастера!
                            Расскажите, поделитесь, как узоры рисовали?
                            Я вас всех благодарю, вам спасибо говорю».
Дети рассказывают о своих ложках. Молодцы, ребята! Вы работали, как
настоящие мастера. Занятие окончено.

file_name: Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи  в подготовительной группе.docx

intro: Продолжать знакомить детей с декоративным творчеством разных народов. Совершенствовать умение выделять композицию, основные элементы росписи, цвет и использовать их в своём рисунке.Развитие чувство цвета, композиции.Умение красиво и аккуратно рисовать.Умение оценивать выполненные рисунки в соответствии с поставленной задачи.Воспитание интереса к народному искусству.Продолжать прививать интерес к хохломской росписи, её особенностям (цвет, элементы узора, композиция).

title: Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи в подготовительной группе №12"Следопыты" ГБОУ "Школа"№2051


extracted_text:
Использование  краеведческого материала на уроках
русского языка и литературы

и

пример
         Современная социокультурная ситуация может быть охарактеризована
как   завершение   перехода   от   индустриального   к   постиндустриальному,
информационному обществу, что ведет к смене приоритетов и ценностей не
только в сфере экономики и политики, но и в сфере культуры и морали.
       Культура XX столетия едина в своем многообразии. К общечеловеческим
нормам,   ценностям,   формам   восприятия   и   оценки   мира   человечество
приходит   в   результате   развития   и   взаимовлияния   национальных   культур.
Идеалы   и   установки   современной   культуры   являются   сплавом   того,   что
достигло человечество к концу XX в.
       Изучение родного края, его истории необходимо для всех независимо от
возраста.   «История   в   некотором   смысле   есть   священная   книга   народов:
главная,   необходимая,   зерцало   их   бытия   и   деятельности,   скрижаль
откровений   и   правил,   завет   предков   потомству,   дополнение,   изъяснение
настоящего
будущего.
              Знакомство   с  жизнью,  бытом,  природой  и  культурой  родного  края
способствует нравственноэстетическому воспитанию учащихся, становлению
их   гражданственности,   формированию   активной   жизненной   позиции.

        Учащиеся знакомятся с новыми людьми, или узнают ранее неизвестное,
казалось бы, о знакомых людях. Подробности жизни этих людей вызывают у
учащихся невольное восхищение, уважение к людям старшего поколения.
Сегодня   на   уроках   литературы   и   во   внеклассной   работе   мы   всё   чаще
обращаемся   к   духовным   ценностям   прошлого,   пытаемся   искать   пути
восстановления прерванных связей времён, осознаём необходимость изучения
своих национальных корней как источника нашего нравственного здоровья,
силы и богатства.
        Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов,
во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность,
ее   природу,   фольклор,   прошлое   и   современную   жизнь.   Многие   были
знатоками   родных   мест.   Свои   знания   исторического,   географического,
культурного характера устно или в различных документах они передавали
последующим   поколениям,   тем   самым,   сохраняя   преемственность   в
материальной  и  духовной  культуре   народов.  Многое   связывает   человека   с
местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа, пройдя
через сознание, становятся частью человеческой судьбы.
       Основными направлениями в моей работе на сегодняшний день является
использование   краеведческого   материала   на   уроках     русского   языка   и
литературы,   а   именно:   на   уроках   внеклассного   чтения   и   во   внеурочной
деятельности.   Краеведческая   работа   расширяет   кругозор   школьников,
знакомит   их   с   литературой   Мордовии,   родного   Кочкуровского   района,
вызывает гордость за свой народ, настоящих людей прошлого и настоящего. обряды,
  верования,
  осмыслить   символику,
Литературное   краеведение   позволяет   школьникам   ощутить   связь   времён   и
поколений,   получить   духовную   поддержку   и   жизненную   опору.   Лучшее
средство   вступить   в   мир   народной   культуры   своей   малой   родины   –   это
вникнуть в смысл созданных народом сказок, вслушаться в его песни, понять
обычаи,
  почувствовать
эстетические принципы. Поэтому мы сначала обращаемся к фольклору, потом
к литературе различных веков, обязательно останавливаемся на литературе
родного края  с прошлых времён до настоящего времени.
   Формы и методы работы разнообразны:
 Выступления на различные темы.
  Работа с архивными материалами.
  Проведение вечеров, утренников, поэтических часов.
  Выпуск газет, оформление стендов, альбомов…
  Подготовка презентаций.
  Использование текстов краеведческого материала на уроках русского языка
и  мн. др.
        Остановлюсь подробнее на использовании краеведческого материала на
современных   уроках   литературы.   Преподавание   её   в   школе   строится   на
единстве урочной и внеурочной деятельности школьников, поэтому, начиная
работать по программе М.В.Черкезовой (59 классы), я увидела прекрасную
возможность   использовать   литературное   краеведение,   применяя   различные
формы работы с учениками. Безусловно, это лишь некоторый ориентир для
учителя, который, вопервых, волен избрать иной принцип и подход к данному
вопросу, а вовторых, вполне может либо   проводить указанные творческие
мероприятия,   либо   разработать   свою   программу.   Во   всех   случаях   (через
систему   материалов,   дидактический   аппарат)   учитель   имеет   возможность
организовать   учебную   и   внеурочную   деятельность,   основанную   на
литературном краеведении, наиболее значимую для определённого края. Это
особый подход к изучению различных этапов жизни и творчества писателя,
его отношения к искусству, творчеству, людям.
                Как  показывает   практика,  внеурочная   деятельность,  планирование
уроков   внеклассного   чтения   с   использованием   краеведческой   литературы
даёт   оптимальный   результат.   Главное,   чтобы   это   было   правильно
спланировано   и   отвечало   всем   требованиям   программы   по   литературе   и
государственному стандарту.
             В 6 классе при прохождении темы     «Мифы народов мира» я задаю
ребятам вопрос, какие мифы мордовского народа знают, были  ли  свои мифы
у народа нашего района. Если дети не смогут ответить на эти вопросы, то это
задание остается на дом. На следующем уроке останавливаем свое внимание
на домашнее задание по мифологии древней мордвы. Делаем ссылки на книгу
Н.Ф.Мокшина «Материальная культура мордвы». У мордовского народа своя
мифология, так же как у всех народов на земле.
       Из раздела «Устное народное творчество» в 5 классе я обращаю внимание на   народные   сказки   мордовского   народа,   песни,   частушки,   прибаутки,
считалки   и   т.д.   Провожу   конкурсы   на   лучший   рисунок   по   мордовским
сказкам.
               Особое   внимание обращаю на творчество мордовской сказительцы
Феклы Игнатьевны  Беззубовой. По творчеству Феклы Игнатьевны проводится
урок   по   внеклассному   чтению   в   5   классе.   Детям   дается   задание   найти
материал о жизни и творчестве. Им интересно знать о жизни этой талантливой
сказительницы.
             Ф.И.Беззубова родилась 27 сентября 1880 года в с. Новые Турдаки в
многодетной семье, поэтому рано научилась всему: и прясть, и ткать. С 14 лет
научилась работать на равных с взрослыми в поле. С ранних лет любила Фекла
слушать   народные   песни   и   сама   пробовала   их   складывать.   Ее   талант   был
замечен   фольклорной   экспедицией,   в   которой   были   будущие   писатели
В.К.Радаев, А.М.Моро. В 1939 году был издан сборник собранных песен под
ее авторством. В дальнейшем эрзянская женщина, не обученная грамоте, стала
членом   Союза   писателей   СССР,   за   большие   заслуги   в   деле   развития
мордовской   литературы   она   была   удостоена   орденов   Трудового   красного
знамени, «Знак почета», ей было присвоено звание народной сказительницы.
Всего было издано 10 книг Ф.И. Беззубовой.
        В живописи нашей российской есть пример, когда всеобщего признания и
известности   добивается   художник.  Не   покидавший   своего   родного   уголка,
деревни   своей.   Речь   идет   об   Аркадии   Пластове,   написавшем   самые
пронзительные полотна о войне, о сельской жизни, о родной природе. В нашей
мордовской   литературе   есть   пример   верности   более   значительный:
М.И.Брыжинский ни на один день не покидал не только родное село Новые
Турдаки,     что в Кочкуровском   районе, но и Новотурдаковскую среднюю
школу,   которую   сам   окончил   и   где   на   протяжении   30   лет   преподавал
эрзянские   язык   и   литературу.   И   вместе   с   этим   всю   жизнь   пишет
замечательные  произведения  из истории нашего края, мордовского  народа.
Ученикам Михаила Ивановича может позавидовать любой эрзянин, ведь он
учил их любви к родному языку, родной литературе. Любви к родному краю,
его культуре, бережному отношению  к ней также призывал всей своей жизнью
и   творчеством   Иван   Сергеевич   Брыжинский   (отец   Михаила   и   Андрея
Брыжинских, брат Василия Сергеевича. Эта целая династия Брыжинских, на
сегодняшний   день   «наработала»   более   290   педагогических   и   научно
педагогических   лет.   Основу   этой   династии   дал   Сергей   Григорьевич
Брыжинский).   Кроме   педагогической   деятельности,   Иван   Сергеевич
занимался   творчеством.   Его   сборник   стихов   «Од   вайгельт»   («Молодые»
голоса),   более   10   книг,   в   том   числе   роман   «Василинка»,   рассказы   «Пшти
сельмь» («Зоркие глаза»), «Казне» («Подарок») и т.д.
        В  6 классе, рассматривая тему «Героический эпос народов России», я
обращаю внимание детей   на творчество М.И.Брыжинского, на его повесть
«Половт» («Набат»). Это его первая повесть, вышла в свет 1983году. В ней раскрывается одна из героических страниц в истории поволжских народов,
вставших на пути монголотатарских орд. Открывается она яркой картиной
жизни   языческой   мордвы   домонгольского   периода.   Включая   в   ткань
повествования   народные   предания   и   легенды,   автор   живописно   рисует
бытовые сцены: сватовство и испытания жениха, сцены охоты: единоборство с
медведем,   религиозные   обряды:   поклонения   языческим   богам,   советы   в
священных рощах — репештях. Эти описания свидетельствуют о глубоком
знании автором этнографического материала и фольклора.
              Работая   в   классах   с   русским   языком   обучения  по   программе

М.Т.Баранова,   ученики   мало   знают   произведения   мордовских   писателей,
поэтому   знакомство   с     книгой   М.И.Брыжинского   «Ради   братий   твоих»,
посвященной народной героине, сподвижнице Степана Разина на мордовской
земле   Алене   Арзамасской,
  заинтересовывает   детей,   заставляет   их
восхищаться  смелостью, мужеством этой героини.
        При изучении стилей речи в 7 классе на анализ  беру тексты   из научных
и публицистических работ А.И. Брыжинского, нашего земляка.
        Андрей Иванович Брыжинский, как уже говорилось, родился в семьей
учителей. Окончил филологический факультет МГУ им. Н.П.Огарева. Автор
ряда сборников  повестей и рассказов: «Сув», «Емаське», «Оймень марто» и
др.   Занимался   исследованием   процессов   развития   мордовской   литературы.
Автор более ста научных  и публицистический статей. Детям интересно знать,
что   простой   деревенский   парень   достиг   таких   высот   как   писатель   и
литератор.   Андрей   Иванович   награжден   Почетной   грамотой   Президиума
Верховного   Совета   МАССР,   Почетной   грамотой   Президиума   Верховного
Совета   РСФСР,   Почетной   грамотой   правления   Союза   журналистов   СССР,
Почетной   грамотой
  правления   общества   «Знание»   РСФСР.
А.И.Брыжинский  лауреат Государственной премии Республики Мордовия.
       При изучении творчества А.П.Чехова в 9 классе, когда мы знаем его не
только, как гениального писателя, но и создателя театра, то нельзя пройти
мимо   творчества
  Василия   Сергеевича   Брыжинского,   который   более
пятидесяти   лет   служит   культуре,  искусству   и  образованию   Мордовии.  Он
один   из   тех,   кто   создавал   в   Мордовии   профессиональное   телевидение,
национальный   телетеатр,   поставив   в   нем     спектакли   по   произведениям
К.Абрамова — трилогия «Лес шуметь не перестал», «Люди стали близкими»,
«Дым над землей», П.Кириллова  «Учительница» и т.д.
        При изучении цикла «Русские писатели о родной природе»  в 7 классе я
провожу урок внеклассного чтения  «Тема родины в творчестве мордовских
поэтов».
  Останавливаю   свой   выбор   при   планировании   на   творчестве
Анатолия   Устимовича   Эскина.   Провожу   конкурс   на   лучшего   чтеца   по
произведениям поэта.
       «Анатолий Эскин — певец раскованного лирического чувства, умеющий
несказанно   ощутимо   передать   поэтическую   глубину   эрзянского
миросозерцания», так сказал о нем литературный критик Генрих Горбунов. Анатолий   Устимович   родился   в  1937  году   в   с.  Семилей.  Окончил
Мордовский государственный университет, аспирантуру. Работал в журналах
«Сурские   огни»,   «Сятко»;   в   газете   «Эрзянь   правда».   Вышли   в   свет   его
сборники   стихов   «Оятялгат»,   «Сюкпря»,   «Чадыть   цецят»,   «Паро   ежо»,
«Тундонь пиземе».
        Нельзя не познакомить учащихся с творчеством современной мордовской
сказительницы   Марины   Тарасовой   на   уроках   литературы   в   5   классе   при
изучении   авторских   сказок   А.С.   Пушкина,   А.Погорельского   и   т.   д.   Дети
должны знать, что Марина Тарасова родом из села Новые Турдаки.
С детства сочиняет сказки. Они публикуются в журналах «Сятко», «Мокша»,
«Чилисема», «Странник». Эти сказки читают как дети, так и взрослые всего
финноугорского мира. В 1996 году они вышли отдельной книгой «Псакань
евкст».   Будто   сказки   нашептал   на   ушко   Марине     сказочный   кот   у   реки.
Марина  умело  создает  свой  сказочный  мир,  где   добро  побеждает  зло, где
счастье и любовь приходят к людям через преграды и делают их чуткими и
добропорядочными. Она член Союза писателей, лауреат литературной премии
Республики Мордовия.
               Человеку присуща любовь к Родине. С чего она начинается? Один
скажет: «С маленькой деревеньки». Другой добавит: «С большого города».
Третий скажет: «С великих людей края», а четвёртый: «С бескрайних степных
просторов» и т. д. И каждый будет посвоему прав. Родина – это много: это
тропинка, ведущая в берёзовую рощу, это и родная улица, где мы живём, это
дом, семья. Это все мы с нашими радостями и заботами.
Родины себе не выбираем,
Имени себе мы не даём.
Землю, где родились и живём,
С детства называем отчим краем.
         Подводя итоги своего выступления, хочу процитировать слова
Д.   С.   Лихачёва:   «К   патриотизму   нельзя   только   призывать,   его   нужно
заботливо воспитывать». Эту возможность предоставляет нам использование в
своей работе материалов литературного наследия родного края, воспитание в
школьниках   положительного   отношения   к   общечеловеческим   ценностям,
отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни. Литература
1.А.И. Брыжинский, О.В. Пашуткина, Е.И. Чернов. Писатели Мордовии.
Мордовское книжное издательство. 2001.
2. А.П. Евгеньева. Краеведение / А.П. Евгеньева //Словарь русского языка
Москва, 1999.
3. А.Ю.Тихонова, А.Ф.Сударева, О.В.Салмина. Баягине. Хрестоматия по
фольклору мордвы  эрзя/под ред. Тихоновой А.Ю.Ульяновск: УИПК ПРО,
2007.
4. Б.И Краснов. Политические системы / Б.И.Краснов Социально
политический журнал 1995. № 3
5. В.А. Гадаев, Г.Н. Горбунов, М.С. Моесеев. Антология мордовской поэзии.
Саранск. Мордовское книжное издательство. 1987.
6. В.Н. Ашурков. Историческое краеведение: учебное пособие для студентов
ист. фак. пед. интов / В.Н. Ашурков, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин; под ред.
Г.Н. Матюшина  Москва, 1980.
7. И.М. Девин, М.Т. Петров, И.Д. Пиняев. Произведения мордовских
писателей. Проза. Мордовское книжное издательство. 1995.
8. Кочкурово: история и современность: прошлое и настоящее района в ист.
Очерках, фотодок., воспоминаниях/ авт.сост Т.С Баргова; фото
Ш.С.Смакаев. – Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2009. – 424с.
 9.Л.В. Седова. Русские писатели и Мордовский край. Учебное пособие для 5
11 классов. Рекомендовано Министерством образования Республики
Мордовия. Саранск. Мордовское книжное издательство. 2005.
10. Н.С.Борисов, В.В.Дранишников, П.В.Иванов, Д.В.Кацюба. Методика
историкокраеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Н.С.
Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба; под редакцией Н.С.
Борисова  Москва, 1982.
11. Н.Ф.Мокшин. Материальная культура мордвы: Этногр. справочник
Саранск: Мордов.кн. издво, 2002. – 208с.
12.С.И.Ожегов. Краеведение / С.И. Ожегов; под общей ред. проф. Л.И.
Скворцова // Словарь русского языка  Москва, 2003.
13.Фольклор народов Поволжья: Хрестоматия. Авт./сост. А.Ю.Тихонова. –
Ульяновск. УИПКПРО, 2003. 14.Ю.А.Князев. Библиография в краеведческой работе (Обзор литературы) /
Ю.А. Князев // Преподавание истории в школе. №3  1991.

file_name: Использование на уроках русского языка и литературы материалов   краеведения.doc

intro:
В данной работе говорится о использовании краеведческого материала на уроках русского языка и литературы.   Знакомство с жизнью, бытом, природой и культурой родного края способствует нравственно-эстетическому воспитанию учащихся, становлению их гражданственности, формированию активной жизненной позиции.
       Сегодня на уроках литературы и во внеклассной работе мы всё чаще обращаемся к духовным ценностям прошлого, пытаемся искать пути восстановления прерванных связей времён, осознаём необходимость изучения своих национальных корней как источника нашего нравственного здоровья, силы и богатства.


extracted_text:
Поликультурное воспитание на уроках литературы
             В настоящее время воспитание подрастающего поколения в духе мира и
культурного согласия становится одной из важнейших задач системы образования,
призванного     способствовать   формированию   свободной   личности,     способной
существовать в современной поликультурной среде,  осознающей свою культурную
идентичность,   но   обладающей   умениями   мирного   сосуществования   с   людьми
других культур.
                     Поликультурное   образование   ученика   проходит   через   воздействие
национальной   культуры,   носителем   которой   является   среда.   Этот   процесс
социализации заключается в том, что взрослые желали бы видеть ребенка таким,
какими они являются сами, поэтому воспитание  –  это процесс уподобления. Он
состоит в воспитании личности ребенка и приспособлении его к жизни в данном
обществе,   в   результате   чего   ребенок   постигает   культуру,   в   рамки   которой   он
поставлен, и учится действовать, не нарушая общепринятых правил поведения.
         Личность – нация – человечество –  это те основные понятия, начала, которые
определяют структуру культуры как единой культуры   человечества. «Истинный
патриотизм в том, чтобы обогащать других, обогащаясь духовно самим», – считает
академик Д.С.Лихачев. Именно искусство является одним из  основных  средств
общения   между поколениями, между народами, между представителями разных
культур.   Значит,   главная   функция   искусства,   кроме   воспитательного   или
эстетического   воздействия   на   личность,   –   в   возможности   диалога   культур.   А
понятие   диалог   является   ключевым   для   курса   литературы.   Мы,   учителя
словесности,   стараемся представить ее как единый творческий процесс – от века
к  веку, от писателя к писателю, от произведения к произведению  и, конечно, от
«народа  к   народу».  Диалоговый   подход  позволяет   идти   от   родной  культуры  к
российской и далее – к мировой. Это помогает формировать в сознании детей и
молодежи целостную картину мира и повышать их общий культурный уровень. Одним из источников и средств поликультурного воспитания   являются
фольклорные   произведения.  На   уроках   изучения   устного   народного   творчества
возможны   и   необходимы   сравнения   некоторых   традиций   и   устоев   различных
народов.   Этот   диалог   культур   послужит   подлинной   основой   взаимопонимания,
установления   уважения   не   только   к   культуре   своего   народа,   но   и   к   культуре
других народов, понимания многообразия духовного и материального мира, явится
средством формирования умения жить в многонациональной стране.  Возьмем, к
примеру, устное народное творчество.
         Пословицы  создавались на протяжении сотен поколений. В них запечатлены
любовь к родине, мужество, храбрость, вера в торжество справедливости, понятия
о чести. Все народы единодушны в утверждении, что труд составляет  главную
ценность жизни: «Дела не знаешь – и лаптя не сплетешь» (мордовская), «Пыль
труда лучше шафрана бездействия» (арабская), «Без труда не вытащишь и рыбку
из пруда» (русская), «Жизнь без труда – что уголь без огня» (башкирская), «Руку
не протянешь, так и с полки ложку не достане шь» (латышская), «Дерево славится
плодами, а человек – делами» (азербайджанская).
         В 67 классах изучается не только русский героический эпос, но  героический
эпос   народов   России   и   мира.     Это   героическое   повествование,   содержащее
целостную   картину   народной   жизни   в   прошлом   и   представляющее   в
гармоническом единстве некий эпический мир героевбогатырей.
                 Русский   героический   эпос   представлен   былинами   действительности,  в
поэтических   песнях     воспевается     история   жизни   русских   людей.  В   центре
эпического мира – его герои – богатыри. Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша
Попович,   Садко,   Василий   Буслаевич   недаром   представляются   нам   не   только
эпическими   образами,     но   и   своеобразными   и   глубокими   символами   народных
исторических   устремлений,   сил   и   возможностей.   В  «Нартах»   олицетворяется
свободолюбивый   дух   адыгов,   их   многовековая   борьба   против   иноземных
захватчиков.       В   «Олонхо» выделяется якутский Ньургун Боотур – могучий
богатырь на службе у богов, защищающий мир от демонов и монстров Нижнего мира.       В «Калевале» (эпос прибалтийскофинских народов) рассказывается о
создании   мира,   главными   героями   здесь   являются   богатыри   Вяйнямёйнен,
Ильмаринен и Лемминкяйнен, совершающие множество подвигов. В «Джангаре»
воспеваются   воинские   подвиги   калмыкских   богатырей   и   их   предводителя
Джангара.   В   эпосе   отражены   надежды   и   чаяния   калмыкского   народа,   его
многовековая борьба за своё национальное существование.
                 Следующим  диалог  культур  на  уроке – сказки.  Школьная   программа
предусматривает изучение не только русских сказок, но  и сказок  других народов.
Между   сказками   разных   стран   много   общего:   сюжеты,   герои,   чудесные
превращения, волшебные предметы, магические задания, всегда побеждает добро.
Они             имеют и ярко выраженные национальные черты.   Известный персонаж
сказок   –   хлеб   круглой   формы,   который   принял   вид   сказочного   говорящего
существа   и   проник   в   народные   сказки   мира.   В   русской   сказке   – Колобок, в
американской   – Пряничный (имбирный) человечек,   в   английской   – Джонни
пончик. Несмотря на различие главных героев, в сказках осмеиваются тщеславие и
другие пороки людей.
                 Любимый   герой   русских   сказок   – Иванцаревич,   Ивандурак,   Иван–
крестьянский   сын.   Это   бесстрашные,   добрые   и   благородные   герои,   которые
побеждают врагов, помогают слабым и завоевывают себе счастье. На Иванадурака
похож английский Джеклентяй. Оба они изначально бедны, но с помощью ума и
смекалки преодолевают различные препятствия и в результате женятся на дочке
царя.   Простоватый   человек     в   немецких   сказках   –   Ганс,   который   потом
оказывается   самым   умным   и   добрым.                   Широко   известный   в   сказках
персонаж БабаЯга. Она изображается в русских сказках как существо опасное,
демоническое, но она не является воплощением только злого начала, она может
быть и доброй, помощницей, дарительницей. В доме у злобной старухи всегда хаос,
разруха,   бардак.   В   немецких   сказках   персонаж   БабыЯги   – Нехе (Ведьма).
Немецкие Ведьмы живут в опрятных, аккуратных домиках, которые сделаны из
печенья, сахара, пирогов. Они предсказуемы, последовательны, ответственны. Все это говорит о менталитете, о национальном характере немцев. В Финляндии Баба
Яга – Лоухи, хозяйка сказочной страны. В Японии – Ямауба. Внешне она страшная,
уродливая старуха. Волосы длинные, седые. Огромный рот ведьмы растянут во все
лицо.
           Познакомившись с героями и образами русских народных сказок, поняв их
структуру,   символику,   учащиеся   на   деле   убеждаются   в   справедливости
утверждения о единстве сказочного мира и законах построения сказок. На уроке
внеклассного   чтения   «Сказки   народов   России»   учащиеся,   знакомясь   с
 «Дуболго   Пичай»,   «Девушка
мордовскими   сказками   «Дочка   с   веретёнце»,
берёзка»    и   сказкой   народов   Северного   Кавказа   «Общее   счастье»,   приходят   к
выводу, что все народы, независимо от национальной принадлежности, стремятся к
счастью, ценят добро, взаимопомощь, трудолюбие и смекалку.
        В классической литературе отображены общегуманные идеалы и нравственные
ценности народов. Поэтому на уроках литературы мы, учителя, стараемся понять:
Что есть жизнь? Для чего жить? Каким должен быть человек? Что есть добро, а
что зло? Что есть страдание, и можно ли прожить без него? Примеряя на себя опыт
чужой   жизни,   ученик   развивается,   и   это   развитие   носит   конкретный   характер,
идущий     изнутри.  Такой  подход  к   обучению  учащихся  позволяет   формировать
гармоничную личность.
                   В философской   сказке   Антуана де СентЭкзюпери «Маленький принц»
прославляется 　   жизнь     и   ее   дитя   –   человек.   Здесь   впервые   пятиклассники
знакомятся   с   понятием   «вечные   истины».   Так,     в   процессе   урока   ученики
размышляют о том, для каких высоких целей рождается человек, дают ответы на
вопросы   духовно   нравственного   содержания:   для   чего   нам   дается   жизнь,   что
такое ответственность и важна ли она для нас. В ходе беседы учащиеся приходят к
выводу,   что   представителей   разных   народов,   разных   культур   объединяет
стремление к  общечеловеческим ценностям.
         Также литературные произведения помогают познать культурные традиции и
ценности народов,  которые затрагивают проблемы межнациональных отношений: в рассказе И.А. Бунина «Чистый понедельник», И.С. Шмелева «Лето Господне:
Праздники,   радости,   скорби»   изображены   христианские   праздники   и   традиции,
помогающие понять характеры главных героев;   в повести Лескова «Очарованный
странник»,   «На   краю   света»   представлена   широкая   панорама   жизни   народов
России;   с   традициями   и   обычаями   народов   Кавказа   учащиеся   знакомятся   при
изучении   романа   М.Ю.   Лермонтова   «Герой   нашего   времени»,   рассказа
Л.Н.Толстого   «Кавказский   пленник»; красочные   картины   быта   и   нравов
украинского   народа   предстают   перед   читателями   в   произведениях   Н.В.Гоголя
«Вечера на хуторе близ Диканьки»; проблемы чести, долга, товарищества, любви к
родине   решаются   в   повести   «Тарас   Бульба»; проблемы   межнациональных
отношений – в произведении    А. Приставкина «Ночевала тучка золотая».
                          Изучение русской литературы в национальной школе предполагает
установление   ассоциативных   связей   между   русской   и   родной   литературой
учащихся, что очень важно для выявления черт общности в двух литературах. На
уроке ведется диалог культур, вследствие чего другая культура раскрывает себя
полнее   и   глубже   в   глазах   родной   культуры.   Поэтому   лирика   А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова и других поэтов будет воспринята учащимися
глубже, если будут созданы условия для диалога культур. Этого можно добиться,
обратившись к   творчеству   Н.Эркая, А.Моро, А. Доронина, К.Абрамова, М.А.
Бебана,   В.М.Коломасова,   Г.С.Гребенцова     и   других   эрзянских     и   мокшанских
поэтов и писателей.
             Таким образом, знакомство учащихся с языком, культурой, бытом других
народов   позволит   на   практике   сформировать   принцип   бесконфликтного
взаимопонимания и сотрудничества. А расширение знаний учащихся о народах,
живущих   рядом,   дает   возможность   формировать   взаимную   терпимость   и
естественную готовность к продуктивному межнациональному и межкультурному
взаимодействию.
          Так,  поликультурное обучение и воспитание на уроках литературы должно
подготовить   детей   к   особому   типу   культуры,   который   характеризуется взаимодействием   национальных   культур,   проявляющихся   в   национальном
самосознании, степени демократизма в обществе, этнокультурной компетентности
личности, терпении, также  и в стремлении к межнациональному согласию во всех
сферах общения.
Использованные источники
1. Александрова Р.И. Нравственная философия и творческое наследие
М.М.Бахтина.  Саранск: Издво Мордов. унта, 1995,176с.
2. Богач Г.Ф. Горький и молдавский фольклор .   Кишинев:
Картямолдявеняскэ,1966.234 с.
3. Воронин И.Д. Литературные деятели и литературные места в Мордовии.
Саранск: Мордов.кн.издво,1976.335 с.
4. Горбунов В.В. Поэзиядуша народа.  Саранск: Мордов.кн.издво,1973.196 с.
5. История мордовской литературы / Редкол.:Н.И.Черапкин /отв. ред/ и др.
Саранск: Издво Мордов.университета,1981 .383 с.
6. Мордовское устное народное творчество: Учеб. пособие. Саранск:
Издательство Мордовского университета
7.  Пикалова Т.В. Формирование толерантных качеств личности школьника в
процессе поликультурного образования на уроках,1987,288 с.

file_name: Поликультурное воспитание на уроках литературы.doc

intro: Одним из источников и средств поликультурного воспитания  являются  уроки литературы,а  именно фольклорные произведения. На уроках изучения устного народного творчества возможны и необходимы сравнения некоторых традиций и устоев различных народов. Этот диалог культур послужит подлинной основой взаимопонимания, установления уважения не только к культуре своего народа, но и к культуре других народов, понимания многообразия духовного и материального мира, явится средством формирования умения жить в многонациональной стране.