extracted_text:
Натюрморты Пабло Пикассо

ПАБЛО ПИКАССО

(1881 – 1973)

Пабло́ Диего́ Хосе ́ Франсиско́ де Па́ула Хуан́ Непомусено́ Мария́ де лос Ремедиос́
Сиприано́ де ла Сантисима́
Тринидад́ Мартир́ Патрисио́ Руис́ и Пикассо́ (в русском языке принят также вариант с ударением
на французский манер Пикассо´
(25 октября 1881, Малага, Испания – 8 апреля 1973, Мужен, Франция) – испанский художник, скульптор, график, театральный
художник, керамист и дизайнер.
Основоположник кубизма (совместно с Жоржем Браком и
Хуаном Грисом), в котором трёхмерное тело в оригинальной манере рисовалось как
ряд совмещённых воедино плоскостей.
Пикассо много работал как график, скульптор, керамист
и т. д. Вызвал к жизни массу подражателей и оказал исключительное влияние на
развитие изобразительного искусства в XX веке.
Согласно оценке Музея современного искусства (Нью-Йорк),
Пикассо за свою жизнь создал около 20 тысяч работ.
По экспертным оценкам, Пикассо – самый «дорогой» художник
в мире.
11 мая 2015 года на аукционе «Кристис» был
установлен новый абсолютный рекорд для произведений искусства, продаваемых с открытых
торгов – картина Пабло Пикассо «Алжирские женщины» (версия О) ушла за
рекордные 179 365 000 долларов.
По результатам опроса 1,4 млн читателей, проведённого
газетой The Times в 2009 году, Пикассо – лучший художник среди живших за последние
100 лет.
Также его полотна занимают первое место по
«популярности» среди похитителей.
НАТЮРМОРТ В
ТВОРЧЕСТВЕ ПАБЛО ПИКАССО

Первоначально обращение Пикассо к жанру натюрморта
было связано с угнетенностью его психического состояния, когда возникало желание найти в этом мире нечто прочное и опереться на
что-то реальное и незыблемое, а позже таким образом возник новый
способ образного мышления, получивший название кубизма.
Надо сказать, что именно поэтому натюрморт стал
излюбленным жанром кубистской живописи.

В свои ранние произведения Пикассо включает элементы натюрморта,
создающие и концентрирующие настроение полотен.
Натюрморты воссоздают конкретную и реалистичную вещественность
той эпохи.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Арлекин и его подружка», 1901
ГМИИ, Москва
Так, на столе перед артистичным
и нервным Арлекином стоит большая, наполовину недопитая рюмка абсента – горького
ликера с привкусом полыни и такого же, полынного, ярко-зеленого цвета. Это не
просто изображение предмета, а аллегория горечи обманутых надежд и неудавшейся жизни.
Напиток символизирует непонятость, отверженность Арлекина как художника-творца.

КУБИЗМ
АФРИКАНСКИЙ
ПЕРИОД СЕЗАННОВСКИЙ ПЕРИОД
(1907 – 1909)

ПАБЛО ПИКАССО.  «Кувшин,
пиала и лимон», 1907
Картина в коллекции
Fondation Beyeler, Basel
Эта работа характерна для так называемого
"африканского периода". Пикассо в это время очень вдохновился модным
примитивным искусством африканских племен, познакомившись с ним на выставке в
музее Трокадеро.
Различие между фоном и предметами становится условным,
Пикассо упрощает и сами формы предметов. Они кажутся грубыми древними поделками
из раскрашенного дерева или камня.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Горшок,
бокал и книга», 1908
Россия, Санкт-Петербург,
Государственный Эрмитаж
Пикассо тогда находится под двойным влиянием – живописи Поля
Сезанна и простотой африканского примитивного искусства.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Бокал
и фрукты», 1908
Картина в МоМА, Нью-Йорк
Условность, минимализм и примитивизм формы характерны
для живописи Пикассо данного периода, называемого сезанновским, – он испытывал
в это время сильное влияние метода Сезанна написания формы посредством крупных
цветовых плоскостей.
Как для Жоржа Брака, так
и для Пикассо учителем натюрморта являлся Поль Сезанн. Брак говорил: «В начале всего – контакт с Сезанном. Это было более чем
влияние, это было посвящение в таинство. Сезанн первый порвал с научной,
механистической перспективой, практиковавшейся художниками в течение веков».
Впрочем, для Брака натюрморты Сезанна являлись лишь
идеально организованным в ритмическом отношении пространством, где вещи не
играют важной роли, тогда как для Пикассо Сезанн был родственен своим глубоко
личностным отношением к сюжетам, где даже груши на тарелке овеяны гаммой самых
драматических переживаний.
Поэтому и сезаннизм Пикассо заключается прежде всего в
переживании сюжетного мотива каждого конкретного натюрморта.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Натюрморт с чашей и кувшином»,
1908
Картина в коллекции
The Philadelphia Museum
of Art
Эта композиция
исполнена внутренней динамики, построена на игре контрастов и ритмическом
единстве.
Созревает новая художественная концепция Пикассо –
подчеркнутая простота и выразительность объемов и усложнение художественной структуры
в целом.

«Бидон и миски», 1908
Эрмитаж.
Санкт-Петербург
Произведение «Бидон и
миски» свидетельствует о волевой собранности, поскольку здесь присутствует пластическая
логика в противовес иллюзорности перспективного построения. Формы группируются
вокруг единого стержня. Композиция попрежнему достаточно напряженна, но в ней
присутствует непоколебимое равновесие.
«Букет цветов в сером кувшине  и бокал с
ложкой», 1908
Эрмитаж.
Санкт-Петербург
Этот букет кажется
составленным из диковинных экзотических растений: настолько их венчики
разнообразны и по-тропически таинственны. В то же время детали растений чрезмерно
крупны и просты и напоминают искусственные цветы из воска. Кажется, что мастер
просто зачарован подобной нежизненностью восковых растений.
В них присутствует одушевленность иного плана –
абстрактная, потому так гармонируют цветок и прозрачная, словно созданная изо
льда, рюмка.
«Букет цветов в сером кувшине  и бокал с
ложкой», 1908
Эрмитаж.
Санкт-Петербург
Один из замечательных
образцов натюрмортов, этот букет настолько торжественно представляется
живописцем, что кажется по-лубочному аляповатым. Он возвышается на столешнице
мощного неуклюжего комода с выдвижным ящиком и кажется завораживающе живым: во
все стороны цветы раскинули свои «уши» и «глаза», а их лиственные аккорды
громко звучат в аскетической и строгой атмосфере испанского фона.

ПАБЛО
ПИКАССО.  «Композиция с черепом», 1908
Эрмитаж.
Санкт-Петербург
Итогом творческих исканий живописца стала его «Композиция
с черепом» (1908, Эрмитаж, СанктПетербург). Искусствоведы склонны
рассматривать сюжет картины в качестве вариации на тему vanitas («суета сует»),
распространенную в работах старых мастеров. На полотне показан череп как символ
бренности бытия, а рядом с ним расположены палитра, кисти, книга, картина и курительная
трубка –  символы чувственных человеческих радостей.
Надо сказать, что все эти предметы представляются
естественными в обычной мастерской художника, а их беспорядочность
расположения, как на картине, очень характерна для мастерской самого Пикассо.
Кроме того, в натюрморте нисколько не чувствуется
некое мудрое назидание, скорее мрачная личная экзальтация, о чем красноречиво
свидетельствуют атмосфера мрачной возбужденности, холодные резкие тона,
столкновение острых, почти ощутимо колющих плоскостей, неожиданные падения
диагональных ритмов. Череп кажется большим золотым слитком и придает
завершенность метафорам, звучит как реквием. Перед черепом расположен
неожиданно экстравагантный предмет, то ли ведерко, то ли горшок. Вероятно, этот
предмет является посвящением литератору Альфреду Жарри. Этот духовно близкий
Пикассо человек неожиданно и безвременно умер. Подобное обстоятельство не могло
оставить живописца равнодушным.
Тем более что сопоставление этих двух пустых сосудов –
черепа и горшка –  кажется не только гротескным, но и невыразимо горестным.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ
КУБИЗМ
(1908 – 1912)

Ранняя стадия кубизма
Пикассо называется аналитической (1908 – 1912). В этот период формы
дробятся на мелкие грани или плоскости, в результате чего возникает
своеобразная кристаллическая структура.
Цветовая гамма достаточно скупа: в ней преобладают
серые, охристые и тусклые зеленые тона. Кристаллы разрастаются до такой
степени, что почти совершенно вытесняют образ натуры.
Натюрморты этого периода Пикассо создавал, не
используя натуру, исключительно благодаря силе воображения.
Мастер говорил: «В то время я работал совсем без всякой модели. То, что я
искал, было совсем другое».
Он хотел найти силу художественного изображения не в
сюжетах и мотивах, а лишь в красках, формах, мазках, в их энергии.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Графин, горшок  и чаша с фруктами»,
1908
USA, New York, Solomon
Guggenheim Museum
На отдыхе Пикассо продолжает поиски в стиле кубизма,
который они с Жоржем Браком развивают с 1908 года. Этот натюрморт – начало
аналитического периода кубизма, формы и объемы ещё вполне читаются, но уже к
периоду Сере, к лету 1911 года, натюрморты Пикассо и Брака достигнут наивысшей степени
расчлененности и абстрактности.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Натюрморт с бутылкой ликера»,
1909
Картина в МоМА, Нью-Йорк
Композиция написана во время летнего отдыха Пикассо с
Фернандой в Хорта де Эбро, в горной деревушке на родине Пальяреса, школьного
друга Пикассо, где он был 10 лет назад и которую много рисовал.
В период раннего кубизма какието предметы среди
нагромождения плоскостей, дробящих живописную форму, всё же различимы.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Бутылка рома», 1911
USA, New York,
Metropolitan Museum of Art
Картина написана в той фазе аналитического кубизма, когда
в изображение впервые стали вводиться буквы, шрифты.

СИНТЕТИЧЕСКИЙ
КУБИЗМ
(1912 – 1917)

Уже со второй половины 1912 года кубизм Пикассо претерпел
изменения: из аналитического превратился в синтетический.
Осенью 1912 года мастер был поистине одержим одним
сюжетом: он написал не менее 15 картин с изображением скрипок и гитар. Его
завораживала идея показать женственный и гармоничный образ из самых
разнообразных элементов форм, ритмов и фактуры предметов.
Не случайно некоторые из подобных полотен надписаны
признанием в любви к подруге Еве («J’aime Eva»).
ПАБЛО ПИКАССО.
«Гитара, бокал, бутылка  VIEUX MARC»,
1912
Частная
коллекция ($5,37 млн)
Этот натюрморт
написан в начале творческого периода, который принято относить к периоду
синтетического кубизма.
Пикассо и Ева проводят лето 1912 в Сорге, там же
отдыхает Жорж Брак с женой – еще одно лето совместного творчества и новых
экспериментов.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Гитара» («Я люблю Еву»,
1912
Картина France, Paris, Musee
National Picasso
(Музей Пикассо в Париже)
Пабло Пикассо не
оставил портретов Евы Гуэль (Марсель Умбер), которые позволили бы нам судить о
ее облике. Однако он писал картиныпосвящения своей новой музе.
«Гитара, или Я люблю Еву» – одна  из таких
работ. Их роман пришелся на период кубизма в творчестве Пикассо, на перелом
между аналитическим и синтетическим кубизмом.
Все характерные черты этой живописи отражены и в этом натюрморте-посвящении.

Одной из первых работ данного цикла стала «Скрипка»
(1912, ГМИИ, Москва). Русский кубист Алексей Грищенко писал об этой
картине:
«С удивительным мастерством разрешена новая концепция
картины, где формы предмета, глубоко переработанные художником, построены в
ясную, стилистически завершенную и живо волнующую композицию; где живописью
введены и конструктивно спаяны аналитически добытые элементы в одно
неразъединимое, синтетическое целое; где перспектива дана реально глубинными сечениями
предмета, где каждый кусочек холста вышел из-под руки настоящего живописца».
Образ скрипки в этой работе формируется уже самой
овальной границей картины. Замечательно показана волнистая текстура и медовые
тона инструмента, исполнены изящества детали – эфы и прогибы деки. Формы
скрипки, ритмически дробясь, постепенно расходятся к краям картины.

ПАБЛО
ПИКАССО.
«Скрипка», 1912 Россия, Москва, ГМИИ
им. Пушкина
Натюрморт написан Пабло Пикассо в период так
называемого синтетического кубизма.
Если в аналитический период форма была разъята на
части, то в синтетический, соответственно, она вновь собирается, методами
коллажа и аппликации, в новую декоративную композицию.
Овальная форма
полотна, которое не способно стоять, а может лишь висеть на стене, побуждала
мастера создавать новые композиции, как будто плавающие в пространстве.

ПАБЛО ПИКАССО.  «Скрипка
и гитара», 1912
Эрмитаж.
Санкт-Петербург
Подобные композиции периода синтетического кубизма отличались тем, что собирались не из
целых предметов, а из их частей, опознавательных знаков, символов, намеков.
Гриф гитары, обрывок обоев, часть столика, какой-то намек на бокал – и
возникает целостное впечатление. Это уже не столько натюрморт, сколько –
осколок некоего образа жизни; можно вообразить вечер в кафе под музыку,
исполняемую под эти гитару и скрипку.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Музыкальные
инструменты», 1913
Эрмитаж.
Санкт-Петербург
Богатый ансамбль инструментов представлен на картине
«Музыкальные инструменты» (1913, Эрмитаж,
Санкт-Петербург), где по характерным признакам зритель может угадать
розовато-белую скрипку, желто-коричневую гитару, темную мандолину, в цветовой палитре
которой присутствуют зеленый, синий и кремовый оттенки.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Скрипка в кафе», 1913
Switzerland, Luzern,
Museum Sammlung Rosengart
Одна из работ начала
синтетического кубизма.
Переходная форма от монохромного, объемного,
пространственного изображения предметов, как это было еще год-два назад в
аналитическом кубизме, к более цветному, плоскостному и коллажному.
В произведениях периода синтетического кубизма (1912 –
1915) мастер начинает широко дополнять живописные элементы графическими
изображениями – разнообразными буквенными надписями, цифрами, нотами или
рисунками игральных карт.
Таковы «Композиция с виноградной гроздью и
грушей» (1914,
Эрмитаж, Санкт-Петербург), «Человек
с трубкой» (1914, Музей Пикассо,
Париж) «Столик в кафе» («Бутылка
„Перно“») (Эрмитаж, СанктПетербург) и многие другие.

ПАБЛО ПИКАССО.
«Столик в кафе (Бутылка “Перно”)», 1912
Эрмитаж.
Санкт-Петербург
Буквы, пересекающие картину, представляют собой
рекламные надписи, которыми оформлено стекло кафе, представляющее собой задний
план натюрморта. Композиция составлена из стоящих на овальном деревянном столике
бутылки абсента «Перно» и рюмки, поверх которой положен кусочек сахара. Пикассо
здесь увлечен новым взглядом на материальный мир сквозь сложные призматические
преломления, контрастом между прозрачностью стекла и плотностью дерева.
Сам Пикассо так разъяснял особенности живописной
техники коллажа, которую он применял в своих натюрмортах:
«Помимо ритмов, разница текстур – это одна из тех вещей,
которые сильнее всего поражают нас в природе: проницаемость пространства
противостоит непрозрачности заключенного в нем предмета, матовость пакета
табака – фарфоровой вазе; и сверх того – отношение формы, цвета и объема к
текстуре. К чему добиваться этих различий однообразными мазками масляной
живописи и пытаться «передать» видимое через множество мучительных и
риторических условностей: перспективу и т. п. Цель коллажей была в том, чтобы
показать, что различные материалы могут войти в композицию, становясь в картине
реальностью, соперничающей с натурой».
Таким образом, каждый компонент коллажей Пикассо
становится метафорой и иносказанием.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Игральные карты, бокалы, бутылка рома»

(«Да здравствует Франция»), 1914. Частная коллекция
Картина написана в
Авиньоне, где Пикассо и его друзей застало начало Первой мировой войны. С
вокзала Авиньона Пикассо провожал на фронт Брака. На волне патриотических настроений
он вставляет в свой натюрморт слова "Да здравствует" и изображение
двух маленьких флагов Франции. Картина в характерной для периода синтетического
кубизма стилистике – наложение плоскостей, изображающих различные предметы, имитация
различных фактур и материалов – обоев, газет, тканей.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Игральные карты, бокалы, бутылка рома»

(«Да здравствует Франция»), 1914. Частная коллекция
Пикассо вносит и
нечто новое –  закрашивает   несколько  плоскостей точками, как это делали
пуантилисты, но делает это не с целью передать объем или воздушную перспективу,
а в качестве декоративного приема.
В этот период он пишет несколько подобных картин –
натюрмортов и портретов на доминирующем зеленом фоне, и везде применяет технику
пуантилизма.

Русские художники начала XX столетия были буквально
потрясены энергией кубистских картин Пикассо.
Так, Перцов замечал: «Жутким ощущением какого-то внеземного прозрения,
психическим ожогом адского пламени веет от кубистических полотен Пикассо…
Теоретически немыслимо допустить, чтобы простой натюрморт – какая-то бутылка,
какая-то ваза с фруктами, какая-то аптекарская посуда – могли бы быть пропитаны
чувством мирового отрицания и безмерной безнадежности. Но войдите в комнату
Пикассо – и вы увидите это чудо…».
С
Перцовым также соглашается Чулков: «У Пикассо есть
натюрморт – глиняные сосуды и бутыль на краю стола, задвинутого в угол.
Аскетическая строгость цвета, предельная простота
рисунка, решительное отсутствие преднамеренности и в то же время –
невероятная, изумительная выразительность формы и за нею необычайная
значительность переживаний, совершенно адекватных этой гениально найденной
форме! Я не знаю более страшной картины, чем натюрморт Пикассо».
КЛАССИЧЕСКИЙ
ПЕРИОД
(1917 – 1925)

ПАБЛО ПИКАССО.
«Натюрморт на комоде»,  1919
France, Paris, Musee
National Picasso
(Музей Пикассо в Париже)
Этот натюрморт, казалось бы, соответствует новому
увлечению Пикассо реалистической манерой письма в 1917 – 1825 годы.
Однако, на самом деле, это довольно редкая для этих лет
работа – в натюрмортах Пикассо остается кубистом и в классический период.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Натюрморт с кувшином и яблоками»,
1919
France, Paris, Musee
National Picasso
(Музей Пикассо в Париже)
Один из редких натюрмортов, написанных в реалистической
манере. Натюрморты и в классический период Пикассо писал преимущественно в стиле
кубизма.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Бокал, бутылка, пачка табака»,  1922
В период классицизма, когда Пикассо в основном пишет живую
натуру в фигуративной реалистической манере, он, тем не менее, продолжает
эксперименты в стиле кубизма – в натюрмортах.
В 1920-х годах Пикассо продолжал
работать в манере кубизма.
В натюрмортах этого времени он использует античные
статуи, которые кажутся героями классических драм в современных
модернизированных театральных постановках: «Натюрморт с античной головой» (1925,
Национальный музей современного искусства, Париж), «Мастерская с гипсовой
головой» (1925, Музей современного искусства, Нью-Йорк).

ПАБЛО ПИКАССО.
«Натюрморт с античной головой»,
1925
France, Paris, Centre Pompidou

ПАБЛО ПИКАССО.
«Студия с гипсовой головой», 1925
USA, New York, MoMA
Картина была написана в Жуанле-Пин (курорт на Лазурном
берегу), где Пабло Пикассо провел лето с Ольгой Хохловой и Паулу.
СЮРРЕАЛИСТИЧЕСКИЙ

ПЕРИОД  (1925
– 1937)

1925 – 1926 годы были ознаменованы для Пикассо
встречей с сюрреалистами. Новые веяния психического автоматизма и «конвульсивной
красоты» в полной мере проявились в таких его произведениях, как «Мастерская
модистки» (1926, Национальный музей современного искусства, Париж), «Большой
натюрморт на круглом столе» (1931, Музей Пикассо, Париж).
Живописные линии свободно ложатся на холст, свиваются
в причудливые узлы, рождая отвлеченные конфигурации. В их переплетении
проявляются подобия реальных форм, акцент на которых ставится с помощью цвета.

В этот период даже портретные работы Пикассо
напоминают натюрморты, а фигуры становятся неким подобием механических монстров,
словно созданных из отполированных, гладко выточенных деталей: «Сидящая
купальщица» (1930, Музей современного искусства, Нью-Йорк), «Фигуры на
берегу моря» (1931, Музей Пикассо, Париж).
ПАБЛО ПИКАССО.
«Натюрморт – бюст, чаша и палитра»,
1932
France, Paris, Musee
National Picasso
(Музей Пикассо в Париже)
                                                                                Бюст
                                                                          в                                                                       этом
                                                              натюрморте                                                                           –

изображение
скульптурного портрета Мари-Терез Вальтер, юной музы Пикассо, с которой у него
роман, разворачивающийся в это время в Буажелу, замке, приобретенном Пикассо
недалеко от Парижа в 1930 году. Там он устроил мастерские, в том числе и
скульптурные, там были созданы знаменитые портреты МариТерез периода
сюрреализма.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Натюрморт.
Корзина фруктов и бутылка»,
1937
Частная коллекция ($4,2 млн)

КОНЕЦ 30-Х
ГОДОВ И ВОЙНА
(1937 – 1945)

Работам Пикассо 1930-х годов свойственно мрачное,
трагическое мироощущение, связанное как с событиями личной жизни мастера, так и
с драматическим ходом мировой истории.
Тема насилия звучит в кровавых сценах коррид,
изображенных на полотнах, в образе Минотавра, символизирующего стихийные
разрушительные и неуправляемые силы.
Центральным произведением этого периода является
композиция «Герника» (1937, Центр искусств королевы Софии, Мадрид) –
протест против военной агрессии и массовой гибели людей.
В годы Второй мировой войны Пикассо жил в
оккупированном Париже. Его живопись исполнена гнетущих образов смерти и
насилия:
«Натюрморт с головой быка» (1939,
Музей искусств, Кливленд), «Натюрморт с бычьим черепом» (1942,
Художественное собрание земли Северный Рейн-Вестфалия, Дюссельдорф), «Бойня»
(1944 – 1945, Музей современного искусства, Нью-Йорк).
ПАБЛО ПИКАССО.
«Бюст Минотавра перед окном», 1937
Частная коллекция

ПАБЛО ПИКАССО.
«Натюрморт со свечой, палитрой и
головой Минотавра»,
1938
Japan, Kyoto,
National Museum of
Modern Art

ПАБЛО ПИКАССО.
«Натюрморт с бычьим черепом», 1942
Натюрморты с черепами – давняя традиция европейского
искусства.
Череп     –   как    напоминание      о преходящей
жизни.
В военные и послевоенные годы Пикассо не раз
обращается к этой теме.
ПОСЛЕВОЕННЫЙ
ПЕРИОД
(1946 – 1954)

ПАБЛО ПИКАССО.
«Черный кувшин и череп», 1946
UK, London,
Tate Gallery
Несмотря на то, что война уже кончилась, Пикассо всё ещё
пишет натюрморты с черепами, которые характерны для военного периода. В 1943 –
1946 годах у Пикассо появляется целая серия картин с изображением черепа.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Череп, книга и керосиновая лампа»,
1946
France, Paris, Musee
National Picasso
(Музей Пикассо в Париже)
Тему
смерти он не оставлял никогда. И в начале
голубого периода, и позднее, в антивоенных полотнах. Это также и его картины на
тему корриды. боя быков. Сюжеты с умирающим быком или умирающей лошадью – из той
же серии.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Череп
и книга», 1946
Частная
коллекция ($2,1 млн)
Если у старых мастеров череп символизирует тщету мирской
суеты и напоминает о вечности, то у Пикассо это, скорее, обличение смерти и
зверств фашистского режима, прошедшегося по Европе, это выражение скорби по жертвам
страшной войны. закончившейся недавно.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Петух
и плетеная корзина», 1950
Частная коллекция

ПОЗДНИЙ
ПЕРИОД
(1954 – 1973)

В поздний период творчества Пикассо постоянно искал
новые сферы деятельности. Он творил в технике литографии и линогравюры, создавал
скульптурные композиции из дерева, сочинял драматические произведения.
С конца 1940-х годов мастер жил главным образом на юге
Франции, в окрестностях Канна, где имел виллы «Галуаз» и «Калифорния», а также
в замке Вовенарг неподалеку от Экса.
С 1961 года художник больше не приезжал в Париж,
предпочитая особняк Нотр-Дам-де-Ви в Мужене.
В 1963 году в Барселоне был основан Музей Пикассо,
основу коллекции которого составили ранние произведения художника, собранные
другом Пикассо Х. Сабартесом.
В 1985 году Музей Пикассо появился
и в Париже.
В нем представлены работы, завещанные
мастером государству.
ПАБЛО ПИКАССО.  «Омар
в корзине», 1965
Частная
коллекция
В последние годы Пикассо реже пишет натюрморты, в основном портреты.

Но не может себе отказать в удовольствии запечатлеть
такую необычную форму, как омар. В январе 1965 года  художник сделал даже небольшую
серию картин с омарами.
ПАБЛО ПИКАССО.
«Букет», 1969. Частная коллекция
Пикассо не раз говорил, что он пишет так, как другие
ведут дневник. Его живопись – отражение его жизни, быта, всего, что его
окружает. Незадолго до написания этого натюрморта он отмечал свое 88-летие, и
его завалили цветами.
Букеты были повсюду, и они, конечно, появились на его
полотнах – в конце октября – начале ноября Пикассо написал четыре больших
цветочных натюрморта. Этот, зеленый, он показал на следующий год на знаменитой
выставке в Папском дворце в Авиньоне, где он висел среди его бравых Мушкетеров.

Так говорил Пикассо. Цитаты
üОставляй
на завтра только то, что не жалко оставить недоделанным после своей смерти.
üИскусство
- это волшебство, помогающее переносить муку повседневности.
üМне
нравится жить бедно... но с кучей денег в кармане.
üПлохие
художники заимствуют. Хорошие художники крадут.
üХороший
вкус – худший враг творчества.
üИскусство
– это ложь, ведущая к истине.
üИ среди
людей копий больше, чем оригиналов.
üВсе
пытаются понять живопись. Почему они не пытаются понять пение птиц?
üВсе
имеют право меняться, даже художники.
üЕсть
художники, которые превращают солнце в желтое пятно, но есть и другие, те, что
своим искусством и своим разумом превращают желтое пятно в солнце.
Источники
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BE,_%D0%9
F%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE

Øhttp://picassolive.ru/blog/genres/natyurmort

Øhttps://www.kazedu.kz/referat/162204

Øhttp://sv-scena.ru/Bib/Mastera-natyurmorta.t3351.html

Презентация подготовлена  учеником 11б класса гимназии № 405
Денисом Вислогузовым в сотрудничестве с учителем
Наталией
Всеволодовной Дудкиной

                                                                           Санкт-Петербург, 2016

file_name: ++11б Вислогузов. Натюрморты Пикассо. 16.1+уч..pdf

alt: Натюрморты Пабло Пикассо

alt: ПАБЛО ПИКАССО (1881 – 1973)

alt: Пабло ́ Диего ́ Хосе ́ Франсиско ́ де

alt: НАТЮРМОРТ В ТВОРЧЕСТВЕ ПАБЛО ПИКАССО

alt: Первоначально обращение Пикассо к жанру натюрморта было связано с угнетенностью его психического состояния, когда возникало желание найти в этом мире нечто прочное и опереться на…

alt: АФРИКАНСКИЙ ПЕРИОД СЕЗАННОВСКИЙ

alt: Картина в коллекции Fondation

alt: Россия, Санк т - Петербург,

alt: ПАБЛО ПИКАССО. «Бокал и фрукты», 1908

alt: Картина в МоМА, Нью - Йорк

alt: Бидон и миски», 1908 Эрмитаж

alt: ПАБЛО ПИКАССО.

alt: Графин, горшок и чаша с фруктами», 1908

alt: ПАБЛО ПИКАССО.

alt: Натюрморт с бутылкой ликера», 1909

alt: СИНТЕТИЧЕСКИЙ КУБИЗМ (1912 – 1917)

alt: Уже со второй половины 1912 года кубизм

alt: Пабло Пикассо не оставил портретов

alt: ПАБЛО ПИКАССО.

alt: Скрипка», 1912 Россия, Москва,

alt: ПАБЛО ПИКАССО. «Скрипка и гитара», 1912

alt: Эрмитаж. Санкт-Петербург Подобные композиции периода синтетическог о кубизма отличались тем, что собирались не из целых предметов, а из их частей, опознавательных знаков, символов, намеков

alt: ПАБЛО ПИКАССО.

alt: Столик в кафе (Бутылка “Перно”)», 1912

alt: Картина написана в Авиньоне, где

alt: Да здравствует Франция»), 1914

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена учеником 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Денисом Вислогузовым в сотрудничестве с учителем Наталией Всеволодовной Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Зарубежное искусство XX века» и рассказывает о натюрморте как об одном из основных жанров в творчестве  Пабло Пикассо. Прослеживается развитие жанра натюрморта на протяжении всей творческой жизни  этого выдающегося художника XX века.
Объём презентации – 70 слайдов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему «Натюрморты Пабло Пикассо» (11 класс)


extracted_text:
элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся для проведения контрольной работы по
Кодификатор
Введению историю» 5 класс
Предмет: История. 5 класс
Учебник: Майков А.Н.история. Введению в историю 5 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений/А.Н. Майков. М.:ВентанаГраф.
2013.
Вид контроля: (итоговый)
Курс: Введение в историю
1 Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на
контрольной работе
Описание элементов предметного содержания
История –наука о прошлом
Как работают историки
Группы источников
Архивы, музеи, библиотеки
Измерение времени по векам и тысячелетиям
Точка отчёта времени
Археология – помощница историков
Преданья старины глубокой
Что значит родословие
Код
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9.
1.10. Историческая карта
1.11. Историческая хронология
1.12.
1.13.
Знамя и флаг сопровождают историю
Знать своих предковзнать историю
2 Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на
контрольной работе
код Описание элементов метапредметного содержания
2.1.
2.2.
Первоначальные умения соотносить данные (познавательное УУД)
Первоначальные умения   классифицировать историческую
информацию  (логическое УУД)
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
(регулятивное УУД)
2.6  3 Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших
тему «Введению в историю» по предмету «История» в 5 классе1
Описание требований к уровню подготовки обучающихся
ко
д
3.1 Владеть первоначальным  понятийным аппаратом (базовый уровень)
3.2. Сопоставлять   информацию,   полученную   из   различных   источников
(базовый уровень)
3.3. Определять   правильность   записанных  исторических   терминов,   слов
(повышенный уровень)
В  ходе   текущего   контроля   успеваемости   учитель   использует
комплексные   (состоящие   из   нескольких   заданий,   а   иногда   из   нескольких
форм) контрольные работы. В качестве примера приводим один из вариантов
такой контрольной работы
1Составлен на основе требований к предметным результатам Спецификация КИМ
для проведения контрольной работы по теме
Предмет: История. 5 класс
Учебник: Майков А.Н.история. Введению в историю. 5 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений/А.Н. Майков. М.:ВентанаГраф.
2013.
Вид контроля: (итоговый)
Курс: Введение в историю
Назначение   контрольной   работы:   оценить   уровень   освоения   каждым
учащимся 5 класса содержания курса «Ведению в историю»» по предмету
«История».
Содержание   контрольных   измерительных   заданий
определяется
содержанием   рабочей  программы  по   курсу  «Ведение  в историю»  учебного
предмета   «история»,   а   также   содержанием   тем   учебника   История»,   для
общеобразовательных учреждений под редакцией А.Н. Майков
Контрольная работа состоит из 13 заданий:   9 задания базового уровня, 3
повышенного.
Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам
предметного,  метапредметного   содержания,   уровню   подготовки,   типам   заданий   и
времени выполнения представлено в таблице 1
 Таблица 1
№ задания
уровень
Что
проверяется
Тип задания
Примерное
время
выполнени
я задания
2 мин.
1
2
3
4
5
6
7
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
1.1; 2.1
3.1
1.2., 2.1
3.1
1.3, 2.2
3.2
1.4.. 2.1
3.1
1.5., 2.1
3.1
1.6.. 2.1
3.1
1.7.. 2.1
5
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором 2
2
2
2
2 8
9
10
Базовый
Базовый
Базовый
11
Базовый
Базовый
Оценка
правильност
и
выполнения
задания
3.1
1.8.. 2.1
3.1
1.9.. 2.1.
3.1
1.10., 2.2
3.3
1.11.. 2.2.
 3.3.
Выполнение
теста на знание
информации   и
применения
репродуктивны
х
способов
деятельности

Повышенный
2.6.
2
2
10
8
Выполняетс
я на
следующем
уроке, после
проверки
работы
учителем
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест
множественног
о выбора на
установление
соответствия
Тест выбором
краткого
ответа
Сверка с
эталоном
Сверка с
выполненной
учебной
задачей по
критериям
На   выполнение   13   заданий   отводится   40   минут.   Контрольная   работа
составляется   в   2х   вариантах.   Каждому   учащемуся   предоставляется
распечатка заданий.
Задания в контрольной работе оцениваются в зависимости от сложности
задания разным количеством баллов, указанных в таблице 2.
Таблица 2
№ задания
1
2
3
4
Количество баллов
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ 5
6
7
8
9
10
11
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
Максимальное количество баллов  3
0 баллов – неправильный ответ, 1 балл – правильно
распределено 1 слово и словосочетание, 2 балла –
правильно распределено 2 слова и словосочетание,  3
балла – правильно распределены все слова и
словосочетание
3 балл – правильный ответ
2 балла за 2 правильных ответа
1 балл за 1 правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
Оценка
правильности
выполнения
задания
Оценка правильности выполнения задания (регулятивное
УУД):   после   проверки   работы   учителем   попросить
проверить учащихся свои работы, сверяя их с эталоном
ответов   (умение   оценивать   правильность   выполнения
учебной   задачи).   Соотнести   с   отметкой   учителя,
прокомментировать результат выполнения задания.
Данное   задание   оценивается,   но   в   баллы   и   отметку   не
переводится.
Итого
15 баллов
Перевод баллов к 5балльной отметке представлен в таблице 3.
Баллы
1512
129
96
61
0
Таблица 3.
Отметка
Отметка «5»
Отметка «4»
Отметка «3»
Отметка «2»
Отметка «1»  Показатели   уровня   освоения   каждым   обучающимся   5     класса   содержания
курса Введению в историю»» по предмету «история» определены в таблице 4.
Таблица 4.
требовани
Код
я к
уровню
подготовк
и
3.1
3.2
3.3
№ задания
контрольно
й работы
Предметный
результат не
сформирован
Предметный
результат
сформирован
на базовом
уровне
Предметный
результат
сформирован на
повышенном
уровне
1,2,4,5,6,7,8,
9
3,10
11
Не выполнено
или выполнено
12 задания
Не выполнено
задание или 1
задание
Не выполнено
задание
Выполнено  7
Выполнено  все
8 заданий
задания
Выполнено  1
Выполнено  все
2 задания
задания
Выполнено
задание или
частично
Выполнено  все
задания Типовые контрольные задания
Контрольная работа по курсу Введение в историю. 5 класс.
Вариант 1
А.1. Наука, которая изучает жизнь и деятельность людей в прошлом
называется
1)этнография
2)геральдика
3) история
4)археология
А.2. Первым историком был:
1)Пушкин
2)Геродот
3)Архимед
4)Абель
А.3.Какие вещественные источники Вам известны?
Впиши в пустые фигуры  выбранные слова:
1)одежда
2)газеты
3)посуда
4)письма
5)документы
Вещественные источники
А.4.Как называется учреждение, где хранятся документы?
1)библиотека
2)школа
3)архив
4)музей
А. 5.В тысячелетии:
1)100 лет
2)10 веков
3)12 месяцев
4)30 дней
А. 6.От какого события мы отсчитываем наше время?
1)от рождения Геродота
2)от рождения Христа 3)от твоего рождения
4) от рождения
А.7.Наука, изучающая прошлое по найденным предметам (вещественным
источникам),  это
1)археология
2)история
3)этнография
4)генеология
А.8. Песнисказания нараспев
1)былины
2)предания
3)сказки
4)мифы
А 9. Перечень поколений, происходящих от одного предка называют:
1)рыцарь
2)могильник
3)родословная
4)династия
В.1. Соедини стрелками выбранные ответы. Одному элементу левого столбика
соответствует 1 элемент правого.
Знаки на карте
А.Стрелки
Что означает (обозначение)
1.Передвижение войск изображается на
исторической карте
2.Места сражений изображается на
исторической карте
3. Завоёванные земли изображается на
исторической карте
4. Торговые пути
Б. Штриховка
В. Скрещенные мечи
В.2.Вставьте пропущенное слово в предложении. Используй слова: Петр I,
январь, 1700.
С 1)_______года царь 2)_____________повелел отмечать новый год
3) 1__________.
Вариант 2
А.1. Все, что когдато произошло, что было сделано свершилось учёные
называют:
1)фактом
2)библиотекой
3)словарем
4)источником А.2. Его называют «отцом истории»:
1)Ломоносов
2)Геродот
3)Пушкин
4)Рябушкин
3. Какие письменные источники Вам известны? Впиши в пустые фигуры  в
выбранные слова:
1)одежда
2)газеты
3)посуда
4)письма
5)документы
Письменные источники
А.4.Как называется учреждение, где хранятся предметы искусства (картины,
портреты художников, предметы старины)?
1)библиотека
2)школа
3)архив
4)музей
А. 5.В веке:
1)100 лет
2)10 веков
3)12 месяцев
4)30 дней
А. 6.Какой год был раньше?
1) 2 год до нашей эры (н.э)
2) 1 год до нашей эры (н.э.)
3) 3 год  нашей эры (н.э)
4) 4 год  нашей эры (н.э.)
А.7. Впиши пропущенное слово.
Кто же нашел следы столетий?
Кто в историю влюблён?
Кто сложил в витрины эти
Драгоценности времен?
Это сделали руки _________________ страны.
1)историков
2)археологов
3)сочинителей сказок
4)поваров
А.8.Древние сказания о героях, богах, явлениях природы, возникшие в
первобытном обществе называются
1)сказками
2)песнями
3)мифами.
4)законами
А.9.Наука, которая изучает происхождение родов, семей, их родственными
связями называется:
1)генеалогия
2)этнография
3)география
4)история
В.1.Соедини стрелками периоды истории.Одному элементу левого столбика
соответствует 1 элемент правого.
Период
А.Древний мир
Б.Средние века
В.Новое время
Г.Новейшее время
Хронология
1.От падения Западной Римской
империи 476 г. н.э. до конца 15 (XV)
века
2.От 15 (XV)века до 1918 года
3.Начало 20 (XX) века до настоящего
времени
4.С Появлением человека  на земле до
476 г. н.э.до падения Западной
Римской империи
В.2.Вставьте пропущенное слово в предложении. Используй слова: Музу Клио
, солнечные часы.  рукописями.
Покровительницей музеев  и истории  считают 1) _____________  .
Ее изображают  с 1)________________(документами) на руках. Рядом с
ней лежат 3)___________ С помощью часов она наблюдала за временем. Форма оценочных средств
№ п/п Наименование
формы оценочного
средства
Краткая характеристика
формы оценочного
средства
1
Тест
Система
стандартизированных
заданий, позволяющая
автоматизировать
процедуру измерения
уровня знаний и умений
обучающегося.
Таблица 6
Представление
типового
контрольного
задания
Фонд тестовых
заданий

file_name: 5 ким кодификатор по курсу Введению в историю.docx

intro:
Контрольно-измерительные материалы для 5 класса, составлены по материалам учебника: Майков А.Н.Введение в историю.КИМ, позволяет проверить у учащихся знания, умения, навыки. Учащиеся систематизируют знания, классифицируют историческую информацию. определяется содержанием рабочей программы по курсу «Ведение в историю» учебного предмета «история», а также содержанием тем учебника История», для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Н. Майков
Контрольная работа состоит из 13 заданий:  9 задания базового уровня, 3 - повышенного.КИМ определяется содержанием рабочей программы по курсу «Ведение в историю» учебного предмета «история», а также содержанием тем учебника История», для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Н. Майков
Контрольная работа состоит из 13 заданий:  9 задания базового уровня, 3 - повышенного.

история

group: Дисциплины

title: контрольно-измерительные материалы


extracted_text:
МКОУ Новокурлакская СОШ
Проект
          «Рассказ о слове»

Выполнили: ученики  3 класса
Руководитель: учитель начальных
классов Мещерякова Г.В. 20152016 учебный год
Методический паспорт учебного проекта
Проект: Рассказ о слове
Предмет: русский язык
Класс: 3
Цель проекта:
 подобрать из разных источников информацию о слове и его
окружении;
 составить словарную статью о слове;
 участвовать в презентации своей страницы.
Задачи проекта:
 формировать умения подбирать текстовую информацию;
 выделять из большого количества информации главное;
 представлять свой проект.
Планируемые результаты.
 В ходе работы над проектом учащиеся научатся:
 находить пути решения поднимаемой проблемы;
 пользоваться толковым, фразеологическим словарями, словарём
антонимов, синонимов;
 находить полезную информацию в словарях;
 совершенствовать умения находить однокоренные слова;
 собирать материал в дополнительной литературе, в Интернете;
 сравнивать,   обобщать,   делать   выводы   на   основе   полученной
информации;
 оформлять страницу журнала;
 презентовать проект;
 оценивать результаты работы;
 пользоваться результатами собственной деятельности.
Тип проекта:  информационноисследовательский, индивидуальная
работа. Время: 2 занятия.
Результат проекта (продукт): журнал о словах, выбранных
учениками  самостоятельно.
Учащиеся готовят информацию о  слове, оформляют информацию
на листе формата А4.  Из страниц собирается  журнал.
План работы  над проектом
1этап. Подготовительный.
Сообщение  цели и задач проекта.
Вам надо выбрать слово, подготовить о нём рассказ, который
включает информацию о слове и его окружении,  и оформить
собранную информацию.
Полученную информацию оформить на листах формата А 4.
2 этап. Планирование и организация деятельности.
1. Обсуждение названия проекта.
2. Планирование.
 Обсудите, что вам нужно для работы над проектом, где
искать материал, в какой форме  представите результат
проекта.
3. Сбор материала.
4. Оформление работы.
5. Защита.
3 этап. Практический
Выполнение запланированной работы; внесение изменений. Работа
со словарями, дополнительными источниками информации.
4 этап. Презентационный
Представление и защита работ.
5 этап. Рефлексивный (контрольнооценочный)
Анализ результатов  работы над проектом  каждого члена  группы,
самооценка.

intro: Проект  «Рассказ о слове» выполняют ученик 3 класса на уроке русского языка. Цель данного проекта: подобрать из разных источников информацию о слове и его окружении; составить словарную статью о слове; участвовать в презентации своей страницы. Результат проекта: журнал о словах, выбранных учениками  самостоятельно.

title: Проект   по русскому языку    «Рассказ о слове»


extracted_text:
Краткосрочный план по обучению грамоте
В контексте тем  : «Путешествие.»
Раздел долгосрочного плана :  1.1.3.3
Дата:   28.04.17
Класс  1 «     » класс
ФИО учителя Коробова А.Д.
Количество
присутствующих
Количество отсутствующих
Тема урока  :      Кто путешествует по лесным тропкам?
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном уроке
1.1.5.1 Использовать речевой этикет в разных ситуациях общения.
1.1.6.1   Использовать   в   речи   словаописания/   сравнения,
невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать
интонацию для передачи смысла высказывания.
1.2.1.1
Составлять   рассказ   по   сюжетной   иллюстрации   или   по
серии картинок
  близкие/противоположные   по
1.2.4.1   Понимать   лексическое   значение   и   смысл   слов   с   учетом
обобщенности   их   значений   (словапредметы,   словапризнаки,
словадействия);
значению,
многозначные слова (с помощью учителя).
1.3.8.1 Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные
буквы   и   их   соединения;   писать   разборчиво   в   соответствии   с
нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами
на письме.
 Все учащиеся смогут: писать  гласные буквы Ее распознавать
местоположение в слове
Большинство учащихся смогут: дать качественную
характеристику звукам.
Расскажут о своем походе к реке и в лес.
Некоторые учащиеся смогут сообщить о правилах безопасности в
походе, средствах защиты от насекомых.
Рассказывают о важности  школы в жизни людей,  осознают
себя как школьника и  члена коллектива класса, знают
работников  школы  и какие функции они выполняют;
 объясняют как пользоваться библиотекой,
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели  Применять ключевые слова, произносить их на трех языках : добрый
Привитие
ценностей
Межпредметны
день  қайырлы күн  good afternoon,
звук   дыбыс – sound;
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
сотрудничество в группе; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни, бережное отношение к природе
Взаимосвязь с предметами:  естествознание, познание мира, е связи
Предваритель
ные знания
музыка, математика
Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в
предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение, схема
слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные
гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, звуковые
схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и,о, ы, м, т, н, л, с,
р, ш, к, п, б, бп, г, гк, д, дт, з, зс, ж, сочетание  жи  ши, е.
Планируемые действия
                                                                      План
Плани
руемы
е
сроки
Начало
урока
3 мин
Создание коллаборативной среды
  Приветстие «Здравствуйте, сәлеметсізбе , hello»
«Метод ассоциации»
 Закройте  глаза и послушайте звукозапись (Звуки леса).
В каком сказочном месте вы оказались ?
Лес    орман  forest

 Какие ассоциации возникли ?
Деление   на   группы   (   каждый   выбирает   себе   карточкудеталь
пазла)
1гр  животные жануарлар  animals
2гр – птицы құстар   – birds
3гр  деревья ағаштар trees
4гр. грибы саңырауқұлақтар  mushrooms
Имитируйте движение животного или растения на кюветке
Актуализация  знаний. Целеполагание. «Вопрос ответ»
Кто из вас путешествовал по лесу?
Как слово «путешествие» звучит на казахском и английском
языках?   Путешествие  саяхат – journey
 Каким словом можно заменить «путешествие»( экскурсия,
поход)?
Кто вам встретился в лесу?
(Г)  Составление постера  из ранее подготовленных картинок
метод «ранжирование картинок»
1гр  (Лисицу, медведя, лося, волк, корова, собака)
2гр – (белка, заяц, тигр, коза, енот, бобёр, лось, медведь)
Середи
на
урока
1 мин
2 мин.
Ресурсы
Слайд 1
кюветки
Слайд 2
Плакат ,
картинки
карандаши
, фломастер
ы
Учебник
стр 1819,
 магниты
4мин
2 мин.
5 мин
6 мин
3гр  (рысь, медведя, лев, волк, лошадь, кошка, хорек)
4гр. (Лисицу, слон, олень, шакал, жираф, собака, ёж, соболь)
Презентация « Посланник»
Взаимооценивание
И так, мы  в лесу
Что необходимо знать о правилах посещения леса.
 Что необходимо взять с собой?
— Послушайте пословицу и объясните её смысл: Едешь на день
— хлеба бери на неделю. (О запасливых, бережливых, людях.)
В пословице найдите слова, в которых мы слышим двойной звук
[й'э], который на письме мы обозначаем одной, уже знакомой нам
буквой     е    ( Едешь.)
Назовите животных, в названии которых есть звук [й'э],
(Вспомните букву, обозначающую 2 звука. (Буквы Е, е. Они
стоят  в начале слова.)
Словесная оценка
— Отгадайте загадку.
Лес охраняет,  Животным помогает,   Их от браконьеров
защищает.   Кто это?   (Егерь)
— Укажите, слог, в котором вы слышите два звука, обозначаемые
буквой е. (Егерь. Первый слог е, даёт два звука [й'э], так как
она стоит в начале слова.)
Объясните, кто такой егерь! (Человек, который охраняет,
помогает, защищает животных и лес.)
Работа над составлением схемы к слову егерь
Классификация
Кто?          Какой?                  Что делает?
Егерь      ответственный      охраняет
               добрый                     любит
              смелый                     помогает
Произнесите в словах охраняет, помогает, защищает только
последний слог. Выложите этот слог с помощью звуковых схем,
напечатайте слово. Почему в этом слоге буква е обозначает два
звука?
Метод 7 стрел
2 мин
4мин (Г)   кто?            Какая?какой?    что делает?
1гр  белка            лесная               прыгает
                               пушистая         живёт
                               шустрая             запасает
2гр –синица         красивая            клюет
                              желтогрудая        поёт
                              юркая                     летает
3гр  ель               зеленая            растет
                             Стройная         колется
                             колючая          радует
4гр. гриб           съедобный        кормит
                            ядовитый          травит
                      вкусный                растет
Взаимооценивание по критериям
Дискрипторы:
Понимают   лексическое   значение   и   смысл   слов   с   учетом
обобщенности их значений
словапредметы,
 словапризнаки,
 словадействия
(К, И) 1. Чтение более способными учениками текста о лесе.
 Какие бывают деревья в лесу. Придумывание слов с
противоположным значением.
(К) Артикуляционная гимнастика  работа над темпом речи.
Фонетическая зарядка с выделением звуков, обозначенных
буквой Е.
( К) Интерактивная физминутка «Лесная». К речке быстрой
( И) Работа в прописи №3.
1 Прописывание заглавной буквы Е.
2 Выяснение элементов, входящих в состав данной буквы.
3 Показ анимированного слайда с одновременным
прописыванием в воздухе.
4 Записываются имена собственные. Емеля, Елена, Ермек,
Евгений
Взаимооценивание « Улыбка гнома»
4мин.
3мин
1мин
1мин
1мин
3мин
2мин ( К) Пальчиковая гимнастика «В лесу».
Пальчики пошли гулять, Раз, два, три, четыре, пять. Были в поле
и в лесу.  Видели  они  лису. Пальчики  пришли  домой, Пальчик
потерялся: ой!
Рабочая
тетрадь
стр 10, 11
Итог урока.
что вы знаете о букве е?
В каких случаях она обозначает 2 звука ?
« Цветочная поляна» Прикрепите бабочку на цветок , который
характеризует более точно вашу работу.
1. я был сконцентрирован на задании .
2. Я был  прилежен
3. Я был полезен в команде.
Для группы  С – составляют ряд правил поведения на природе
А сопоставляют описание с изображением ; определяют нахождение –е в
слове
Конец
 урока
1 мин
Рефлек
сия
2мин
Дополн
ительн
ая
инфор
мация
Дифференциация. Как
вы планируете
поддерживать
учащихся? Как вы
планируете
стимулировать
способных учащихся?
Первоначальное
чтение   текста   более
способными детьми.
Организация помощи
при   фонетическом
разборе   в   парах
детям со слабой под
готовкой.
Оценивание.Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Результаты наблюдений
учителя. Качество
выполненных заданий в
«Прописи». Результаты
самооценочной
деятельности учащихся.
Выполнение контрольного
задания на усмотрение
учителя.
Формативное   оценивание:
умение
подбирать
предложения   к   схемам,
чтение   слов   и   предло
жений с изучаемой буквой,
списывание
  и
предложений с образца.
слов

Физкультминутка
К речке быстрой мы
спустились, (Шагаем на
месте.)
Наклонились и умылись.
(Наклоны вперед, руки на
поясе.)
Раз, два, три, четыре,
(Хлопаем в ладоши.)
Вот как славно освежились.
(Встряхиваем руками.)
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе  раз, это брасс. Качество   ответов   при
подведении   итогов,   прием
«Горячий   стул»   будет
полезен учителям в оценке
пробелов
  и   личных
достижений   учеников   при
дальнейшем планировании.
(Круги двумя руками
вперед.)
Одной, другой  это кроль.
(Круги руками вперед
поочередно.)
Все, как один, плывем как
дельфин. (Прыжки на
месте.)
Вышли на берег крутой
(Шагаем на месте.)
И отправились домой.  Мы
сошли у буквы «Е»,
Посидели на скамье.
Ежевики мы поели
И в реке меж камышей
Осетра поймать хотели,
А поймали трех ершей.
Используйте пространство ниже, чтобы
подвести итоги урока. Ответьте на самые
актуальные вопросы об уроке из блока слева.
Рефлексия
Были ли цели обучения
реалистичными? Что учащиеся
сегодня изучили? На что было
направлено обучение? Хорошо ли
сработала запланированная
дифференциация? Выдерживалось
ли время обучения? Какие
изменения из данного плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

file_name: ксп по обучению грамоте.docx

title: краткосрочный план урока познания мира в 1 классе на тему "Я и моя школа "


extracted_text:
Краткосрочный план по познанию мира
В контексте тем  : «Моя школа.»
Раздел долгосрочного плана :  1.1.В.1
Дата:   28.04.17
Класс  1 «     » класс
ФИО учителя Коробова А.Д.
Количество
присутствующих
Количество отсутствующих
Тема урока  : Я и моя школа
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
1.1.2.1 объяснять важность школы в жизни
людей
1.1.2.6 характеризовать себя в качестве
школьника и члена коллектива класса
1.4.3.1. Соблюдать правила поведения в школе
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные
знания
Все расскажут о важности  школы в жизни людей,
осознают себя как школьника и  члена коллектива
класса,
Большинство расскажут  кто работает в школе и какие
функции они выполняют;
Некоторые составят  правила поведения в библиотеке
Рассказывают о важности  школы в жизни людей,
осознают себя как школьника и  члена коллектива
класса, знают работников  школы  и какие функции они
выполняют;
 объясняют как пользоваться библиотекой,
Применять ключевые слова, произносить их на трех языках :
 учитель мұғалім teacher,
библиотекарь кітапханашы librarian .,
повар аспаз cook ,
врач дәрігер doctor .
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение к людям разных профессий; сотрудничество в
группе; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни, бережное отношение к школьному имуществу.
Художественный труд , естествознание , обучение
грамоте
К данному моменту учащиеся уже будут знать
работников школы, но нужно обратить внимание на важность
выполняемой ими работы.
                                                                      План Плани
руемы
е
сроки
Начало
урока
3 мин
Планируемые действия
Ресурсы
Создание коллаборативной среды
Поприветствуем друг друга на 3 языках «Здравствуйте, сәләмәт
сіз бе , helo»
Повторяйте вместе со мною:
С добрым утром. Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и читать.
Подведение учеников к определению темы урока
Отгадайте загадки и соотнесите отгадки с
картинкой
В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на многомного лет
Оставляет черный след.
(Ручка)
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?..
(Карандаш)
Кто я, если прямота
Главная моя черта?
(Линейка)
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
(Пенал)
Всеми этими предметами вы где пользуетесь ? (в
школе)
-Как  вы думаете , о чем мы будем говорить на
уроке ?(о школе)
Деление на группы(Линейка, ручка,
пенал,карандаш)
на столах кюветки с изображение предметов
Слайд 1
кувертки 1 гр.- линейка-сызғыш-Ruler

 2гр.- ручка- қалам- a pen
3 гр.- пенал қарындаш іс pencil воок
4 гр. карандаш қарындаш –pencil

Середи
на
урока
1 мин
3 мин.
5мин.
5 мин
(К )     Закройте глаза и подумайте
 какие ассоциации возникли у вас к слову «школа» И скажите их
друг другу
(Г)   Метод иерархического ранжирования карточек
( формирует навыки 1-совместная работа,2-
мышление. Принятие решений сущность метода-
формирует у уч-ся навыки отбора информации,
приоритетной к конкретной ситуации и
обоснование своего выбора, для отбора
приоритетных заданий
Слайд 2

Учебник
стр 1819,

 Посмотрите на слайд , определите какой предмет
лишний
В отбирают картинка,  А наклеивают на постер,
С составляют защиту
Составьте кластер из данных картинок , расположите их по
важности . Каждой группе даны разные картинки .подумайте
какие предметы нужны вам в школе расположите по важности
для обучения
.акт. метод « Посланник»
ФО  смайликом от команды . 10 мин
2 мин
5мин
Дескрипторы:
Определили  изображения связанные со школой
Расположили предметы по важности
  (П ) Метод «Мнение другого»Сравни рисунки.  Работа с
книгой  , рисунок 1 в учебнике. Сравните изображение на рисунке
со своей школой,  побольше расскажите о своей школе, о её
отличительных особенностях. Поделитесь впечатлениями о том,
что изменилось в вашей  жизни, когда вы  стали учениками
Взаимооценивание по критериям  ( лист оценивания )
Сравнивает картинку с действительностью
Рассказывает о школе
Рассказывает об изменениях в собственной жизни
(К) Какая у меня школа? Людей каких профессий  вы встречаете
в школе ? Где их рабочее место? Какую работу они выполняют ?
Мини экскурсия  опираясь на  план школы
Попробуй.
 Мы совершим путешествие в школьную страну
 библиотеку кітапхана,  library
Столовую асхана , Dining room
медпункт  клиника,  сlinic
Инструкция: провести наблюдение за работой  спец.помещений
в школе: библиотека, столовая, медпункт. и действиями
посетителей.
 Как пользоваться услугами этих мест
Путешествовать нам поможет карта схема школы .
Как вы думаете, что она показывает?  для чего она
используются?
У каждого  ученика  простая  картасхема  школы.
Дети отмечают кабинеты на плане.
Возвращение в класс.
. (П)   Учащиеся придумывают и перечисляют по два вопроса о
различных местах в школе.
(Г) В группах    Обсудите значимость этих мест  в жизни школы,
учащихся и работников. Опираясь на  картинки  составьте
рассказ  о данной профессии(учитель, повар, библиотекарь
медработник.).
Спикер каждой группы презентует  идеи (дифференциация)
« Каждый учит каждого »задания а,в,с
(И)  Учащиеся А –«Криативная матрица» соотносят картинки
Слайд 3
Карта
схема
сюжетные
иллюстрац
ии ,
изображаю
щие повара
в
столовой,
библиотек
аря  в
библиотек
е, врача в
медицинск
ом
кабинете,
учителя в
классе
Слайд 4
Портрет
Ы.Алтынса рина,
Стихотвор
ение
«Давайте
ребята
будем
учиться
http://cbs
osakarovka
.kz/ru/altyn
sarin
профессия  и выполняемая работа
3мин
1мин
ФО  листы наблюдения
Критерии оценивания  ( 5 фишек)
дескрипторы
Называет  профессию
Русс.
яз
Каз.
яз.
Англ
. яз
Определяет какую работу выполняет
Определяет  важность людей этой
профессии для школы
   Учся группы  С составляют ряд правил поведения в
библиотеке, столовой, медпункте  и озвучивают их
ФО  Если дети согласны –хлопок
Если нет тишина
Знаешь ли ты?
 Всегда ли  дети имели возможность учиться в школе ?
  Первую школу в Казахстане открыл Ибрай Алтынсарина.
 Посмотрите на  фотографию первой школы и сравните её
с современной.
И. Алтынсарин был выдающимся просветителем казахского
народа.  В то время было тяжело получить знания: найти и
подержать в руках учебник  считалось огромным счастьем.
Знакомство со стихотворением  И.Алтынсарина  «Давайте,
ребята, будем учиться».
Дитя, когда учиться станешь ты,
То знание средь полной темноты
Светлее ламп осветит путь тебе,
И станут явью все твои мечты.
Давайте же, дети, учиться начнем
И знания светлые нити навек
В свою благодарную память вплетем!
(И)     Работа  в рабочей тетради  «Моя школа»
Соотнести правила поведения и места в школе «Ромашка Блума»
 О чем  говорили ?
что нового узнали?
расскажи о  библиотекаре. Что ты о нем знаешь.
приходилось ли тебе обращаться к врачу
как ты думаешь всегда люди могли обучаться в школе?
какая профессия  школе самая важная?
Рабочая
тетрадь
стр 10, 11
« Портфель  корзина»
Для группы  С –составляют ряд правил поведения в библиотеке, столовой,
медпункте
Асоотносят картинки профессия и ее функции
Конец
 урока
5 мин
Рефлек
сия
2мин
Дополн
ительн
ая
инфор
мация Дифференциация.
Как вы планируете
поддерживать
учащихся? Как вы
планируете
стимулировать
способных учащихся?
Оценивание.
Как вы планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности Можно использовать
ролевую игру
«Придумай
диалог».Разделите
учащихся на четыре
группы. Для каждой
группы предложите
выбрать одну из
профессий: учитель,
библиотекарь, врач,
повар. Учащиеся в
группе придумывают
диалог между
учениками
выбранным
работником школы и
обыгрывают сценку.
Данное задание
формирует навыки
групповой работы и
способствует
пониманию роли
каждого субъекта
образовательного
процесса.
 Учащиеся узнали:что в
школе, кроме учителей,
работают библиотекарь,
повара, врач;
что каждый работник
выполняет определённые
функции и работает в
соответствующем
помещении;
как пользоваться услугами
библиотеки (через
собственное наблюдение).
Учащиеся научились:
проводить наблюдение за
действиями работников
школы и делать выводы;
выражать своё мнение на
основе информации.
В качестве вида оценивания
учащимся можно
предложить несколько
утверждений.
Например:«Повар учит
детей», «Библиотекарь
выдает учебники». Они
должны ответить, верно ли
утверждение. Данное
задание можно усложнить,
предлагая учащимся самим
составить несколько
утверждений.
Физкультминутка
Много профессий на свете у нас!
(Руки на поясе –повороты туловища
вправовлево)
О них поговорим сейчас:
(Развести руки в стороны)
Вот швея рубашки  шьет,
 (Движения воображаемой иглой)
Повар варит нам компот,
(Мешаем» поварешкой)
Самолет ведет пилот –
 (Руки – в стороны)
На посадку и на взлет.
 (Опускают  вниз, поднимают
вверх)
Доктор ставит нам уколы
  (Скрестить  пальцы над
головой. Движения: ладонь –
кулак)
И охранник есть у школы.   (Руки
– согнуты в локтях, силовой жест)
Есть учитель, есть кузнец,
  (Загибают пальцы, перечисляя
профессии)
Балерина и певец.
Чтоб профессии иметь,
 (Разгибаем пальцы)
Надо много знать, уметь
 (Повороты кистями  тыльная
сторона ладошки)
Хорошо дружок учись!
(Погрозить пальчиком)
И, конечно, не ленись!
(Отрицательное движение
указательным пальцем)
Рефлексия
Были ли цели обучения
реалистичными? Что
учащиеся сегодня
изучили? На что было
направлено обучение?
Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги
урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке
из блока слева. Хорошо ли сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли время
обучения? Какие
изменения из данного
плана я реализовал и
почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

file_name: ксп по познанию мира.docx

intro:
Опираясь на программу обновления обучения образования, на протяжении урока я уделяю особое внимание   развитию полиязычия и коммуникативных навыков.
 Ученики обладают потребностью участвовать в разговоре друг с другом, усваивая новую информацию, они учатся помогать друг другу, выражать сочувствие, оказывать поддержку. Данное взаимодействие со сверстниками дает им возможность рассуждать, высказываться , это будет способствовать лучшему усвоению учебного материала, по этому я запланировала работу в парах и в группах.
    На протяжении урока для повышения интереса обучения, мною и учениками будут разработаны критерии для оценивания. При помощи разработанных критериев, ученики станут объективно оценивать друг друга, увидев и проанализировав допущенные ошибки.

На основании жизненного опыта к данному уроку дети знают работников школы. Моя задача направить внимание детей на важность выполняемой ими работы .


extracted_text:
элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся для проведения контрольной работы по обществознанию
Кодификатор
по теме «Древний Восток» в 7 класс
Предмет: «история » 5 класс
Учебник История древнего мира, для общеобразовательных учреждений под редакцией
А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая
Вид контроля:  (тематический)
Тема: «Древний Восток».
1 Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе
Код
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
Описание элементов предметного содержания
Финикийские мореплаватели
Выделение знати
Объединение Китая.
Труд земледельцев.
Страна между Гималаями и океаном. Страна, где жили китайцы.
Хвалебные песни египтян Нилу.
Башни от земли до неба.
Индийские цифры и шахматы.
Ветхий Завет.
Завоевание ассирийских царей.
Ассирийское войско.
Древний Египетвыделение знати.. Западная Азия в древностизаконы о богачах
и бедняках. Неравенство между кастами казалось  индийцам  естественным и
вечным.
Персидская держава при Дарии Первом.
Объединение Египта. Персидская держава «царя царей».Древнееврейское
царство. Первый властелин единого Китая.
Сказание о Гильгамеше. Миф о всемирном потопе. Сказание о Раме. Легенда О
Будде. Из высказываний Конфуция.Легенда о суде Соломона.
2 Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной
работе
код
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Описание элементов метапредметного содержания
Умение определять понятия и термины, выдающихся деятелей Древнего
Востока(познавательное УУД)
Умение определять факты(познавательное УУД)
Умение определять места важнейших исторических событийи их
участников(познавательное УУД)
Умение определять причины и следствия важнейших исторических событий
(логическое УУД) 2.5
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Умение определять фрагменты с исторических источников(познавательное УУД)
Умение описывать достижения культуры( познавательное УУД)
Умение устанавливать последовательность и длительность исторических
событий (познавательное УУД)
Умение устанавливать соответствия, актуализирующие фактов (познавательное
УУД)
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи (регулятивное УУД)
3 Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших тему
«Древний Восток» по предмету «История» в 7 классе1
Описание требований к уровню подготовки обучающихся
ко
д
3.1 Выделять хронологические рамки важнейших событий ((базовый уровень)
3.2. Называть факты (базовый уровень)
3.3. Работать  с источниками (базовый уровень)
3.4. Описать важнейшие исторические памятники(базовый уровень)
3.5. Анализировать   единичные   исторические   факты   и   общие   явления,   процессы
(повышенный уровень)
Спецификация КИМ
для проведения контрольной работы по теме
Предмет: «история » 5 класс
Учебник История древнего мира, для общеобразовательных учреждений под редакцией
А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая.
Вид контроля: тематический
Тема: «Древний Восток»
Назначение   контрольной   работы:   оценить   уровень   освоения   каждым   учащимся   6,   7
класса содержания темы «Древний Восток» по предмету «История».
Содержание контрольных измерительных заданий  определяется содержанием рабочей
программы по теме «Древний Восток» учебного предмета «история», а также содержанием
темы   «Древний   Восток»   учебника   История   древнего   мира,   для   общеобразовательных
учреждений под редакцией  А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая.
Контрольная работа состоит из 15 заданий:  12 задания базового уровня, 3  повышенного.
Распределение   заданий   по   уровням   сложности,   проверяемым   элементам
предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий и времени
выполнения представлено в таблице 1
1Составлен на основе требований к предметным результатам № задания
уровень
Что проверяется
Тип задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
13.
Повышенный
14
15
Повышенный
Повышенный
1.1; 2.2;
3.3.
1.2.; 2.1;
3.1.
1.3; 2.1.;
3.2
1.4.; 2.1.;
3.2
1.5.; 2.4.;
3.5
1.6.; 2.5;
3.3
1.7.; 2.6.;
3.4
1.8.; 2.1.
3.4.
1.8.; 2.3.
3.1.
1.10.;2.1.
3.5
1.11.; 2.8;
3.1
1.12.;2.7;
3.5
1.13.; 2.3.
3.5.
1.14.; 2.7.
3.1.
1.15.; 2.6;
3.4.
Оценка
правильности
Базовый
Выполнение теста
на
знание

Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест с выбором
ответа
Тест множественного
выбора на
установление
соответствия
Тест множественного
выбора на
установление
последовательности
Тест установления
соответствия
Сверка с эталоном
 Таблица 1
Примерное
время
выполнения
задания
1 мин.
1
1
1
5
7
1
1
1
1
1
5
5
5
5
Выполняется
на выполнения
задания
информации   и
применения
репродуктивных
способов
деятельности
следующем
уроке, после
проверки
работы
учителем
Повышенный
2.6
Сверка с
выполненной учебной
задачей по критериям
На выполнение 15 заданий отводится 40 минут. Контрольная работа составляется в 2х
вариантах. Каждому учащемуся предоставляется распечатка заданий.
Задания   в   контрольной   работе   оцениваются   в   зависимости   от   сложности   задания
разным количеством баллов, указанных в таблице 2.
Таблица 2
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Количество баллов
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
Максимальное количество баллов  2
1 балл – правильно распределено 1 слово и словосочетание, 2 балла
–правильно распределено 2 слова и словосочетание
Максимальное количество баллов 1
Правильно распределено 1 балл
Неправильно распределено – о баллов
Максимальное количество баллов – 3
Правильное распределено миф и сказание 1 элемент – 1 балла Оценка
правильности
выполнения
задания
Итого
Правильное распределено миф и сказание 2 элемента 2 балла
Правильное распределено миф и сказание 3 элемент – 3 балла
Оценка   правильности   выполнения   задания   (регулятивное   УУД):
после   проверки   работы   учителем   попросить   проверить   учащихся
свои   работы,   сверяя   их   с   эталоном   ответов   (умение   оценивать
правильность выполнения учебной задачи). Соотнести с отметкой
учителя, прокомментировать результат выполнения задания.
Данное задание оценивается, но в баллы и отметку не переводится.
18 баллов
Перевод баллов к 5балльной отметке представлен в таблице 3.
Баллы
1814
1411
117
61
0
Таблица 3.
Отметка
Отметка «5»
Отметка «4»
Отметка «3»
Отметка «2»
Отметка «1»
Показатели уровня освоения каждым обучающимся 5  класса содержания курса Введению
в историю»» по предмету «история» определены в таблице 4.
Код
требования
к уровню
подготовки
№ задания
контрольной
работы
Предметный
результат не
сформирован
Предметный
результат
сформирован
на базовом
уровне
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
2,9,11,14
3,4
1,6
7,8,15
Не выполнено все
задания или 12
задания
Выполнены 45
задания
Не выполнено все
задания
Выполнены 12
задания или 1
Не выполнено все
задания
Не выполнено все
задания или 1
задание
задание частично
Выполнены 12
задания или 1
задание частично
Выполнены 34
задания
5,10,12, 13
Не выполнено все
задания или 1
задание
Не выполнено
все задания или
34 задания
 Итоговый тест
Таблица 4.
Предметный
результат
сформирован на
повышенном уровне
Все задания
выполнены
Все задания
выполнены
Все задания
выполнены
Все задания
выполнены
Все задания
выполнены по теме «Древний Восток»
Вариант 1
А1. Какая страна древности располагалась на восточном побережье Средиземного моря?
□1) Китай
□2) Индия
□3) Персия
□4) Финикия
А2. Правителей древнего Египта называли:
□1) вельможами
□2) фараонами
□3) королями
□4) вождями
АЗ. Первым правителем единого Китая был:
□1) Ашока
□2) Конфуций
□3) Кир Великий
□4) ЦиньШихуан
А4. В хозяйстве египтян для орошения полей применялись:
□ 1) дротики
□2) амулеты
□3) шадуфы
□4) иероглифы
А5. Почему древнейшие государства в Индии и Китае возникли в долинах крупнейших рек?
□1) реки в Индии и Китае были мелководными
□2) крутые берега рек защищали от вторжении кочевников
□3) главным занятием народов этих стран была речная торговля
□4) в долинах рек сложились благоприятные условия для развития земледелия
А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен.
Хапи, бог Великой Реки, Слава тебе!
Ты оживляешь ТаКемет разливом своей реки,
Поля орошаешь, дождь с небес даруешь,
Хапи, ты наш благодетель, ты наш кормилец!
□l) Библия
□2) законы царя Хаммурапи
□3) хвалебная песня египтян □4) книга высказываний Конфуция
А7. Какой памятник культуры был создан в ДревнемДвуручье?
□1) пирамида Хеопса
□2) храм Бога Яхве
□3) ворота богини Иштар
□4) наскальные рисунки в пещере Альтамира
А8. Какой народ мира придумал шахматы и цифры, которые мы называем арабскими?
□1) индийцы
□2) ассирийцы
□3) персы
□4) китайцы
А9.Где впервые возникло единобожие?
□1) в Египте
□2) в Ассирии
□3) в Мидии
□4) в Израиле
А10. Большое и сильное государство называется:
□1) Кастой
□2) державой
□3) общиной
□4) колонией
А11. В каком войске впервые появилась конница?
□1) в египетском
□2) в ассирийском
□3 в китайском
□4) в индийском
А12. Какая общая черта характерна для всех государств древнего Востока`.'
□1) существование неравенства между людьми
□2) использование железных орудий труда
□3) использование бумаги в качестве материала для письма
□4) строительство пирамид
В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Персии? Укажите два верных
ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите
их в указанном месте без дополнительных символов.
1) алфавит
2) бог Ганеша
3) папирус 4) Дарий I
5) 10 тысяч бессмертных воинов
Ответ:______________________________________
В2. Расположите в правильной последовательности следующие имена.
А) Тутмос
Б) Соломон
В) ЦиньШихуан
Г) Кир Великий
Ответ:______________________
ВЗ. Установите соответствие между мифом или сказанием и страной, в которой они были
созданы. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Миф, сказание
А) поэма  «Рамаяма»
Б) миф о Ноевом ковчеге
В) сказание о Гильгамеше
Страна
1) Палестина
2) Финикия
3) Индия
4) Двуречье
 Ответ:
А
Б В
Итоговый тест
по теме «Древний Восток»
Вариант 2
А1. Какая страна древности располагалась в Южной Азии?
□1) Египет
□2) Индия
□3) Китай
□4) Финикия
А2. Царских советников и военачальников в древнем Египте называли:
□1) фараонами
□2) вождями
□3) писцами
□4) вельможами
АЗ. Крупнейшие реки Китая:
□1) Ганг и Инд
□2) Нил и Иордан
□3) Тигр и Евфрат
□ 4) Хуанхэ и Янцзы
А4. В египетской письменности использовались:
□1) буквы □ 3) иероглифы
□2) шадуфы□ 4) клинописные знаки закабалителя, в четвертом году им должна быть предоставлена свобода.
А5. Почему земледелие стало главным занятием в странах древнего Востока?
□1) в этих странах часто шли дожди
□2) жители этих стран в земледелии использовали машинную технику
□3) в этих странах отсутствовали животные, на которых можно было охотиться
□4) благодаря разливам рек в этих странах земля становилась мягкой и плодородной
А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен.
Если долг одолел человека и он продал за серебро свою жену, своего сына исвою дочь
или отдал их в кабалу, то три года они должны обслуживать дом их покупателя или их
□1) Библия
□2) законы царя Хаммурапи
□3) хвалебная песня египтян
□4) книга высказываний Конфуция
А7. Какой памятник культуры был создан в древнем Египте?
□1) пирамида Хеопса
□2) храм Бога Яхве
□3) ворота богини Иштар
□4) наскальные рисунки в пещере Альтамира
А8. В какой стране мира были изобретены бумага и компас?
□1) в Египте
□2) в Ассирии
□3) в Палестине
□4) в Китае
А9. В какой стране была создана первая часть Библии?
□1) в Индии
□2) в Персии
□3) в Китае
□4) в Палестине
А10. Группа людей, обладающая определенными правами и обязанностями, передающимися по
наследству, называется:
□1) кастой
□2) общиной
□3) рабами
□4) колонией
A11. Слонов использовали в сраженияхх в войсках:
□) Индии
□2) Ассирии □3) Китая
□4) Финикии
А12. Какая общая черта характерна для всех государств древнего Востока?
□1) единобожие
□2) создание поселений в других странах
□) отсутствие неравенства между людьми
□4) защита территории от внешних врагов
В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Ассирии? Укажите два верных
ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите
их в указанном месте без дополнительных символов.
1) Гильгамеш
2) Бог Яхве
3) поэма «Рамаяна»
4) библиотека глиняных книг
5) Ниневия  «логовище львов»
Ответ:
_________________________________________________________________________
В2. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в
виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
А)объединение Китая
Б) взятие Вавилова и Египта персами
В) образование единого государства в Египте
Г) расцвет Израильского царства при Давиде и Соломоне
Ответ:
1
2
3
4
ВЗ. Установите соответствие между высказыванием и автором высказывания. Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Автор
Высказывание
высказывания
1) Будда
 А) «Будьте почтительны к родителям и учителям вашим.
Только в милосердии и самопожертвовании опережайте
их. Что себе не пожелаешь, того не делай
и другим»
 Б) «Всякая жизнь сопровождается страданиями, но
можно улучшить свою участь, если всегда говорить
правду, стремиться к добру, не брать чужого и ни к кому
не чувствовать злобы и зависти.
 Человек должен освободиться от бесконечных желаний
все новых богатств и удовольствий. Тогда он не будет
более вновь и вновь рождаться на этой земле»
 В) «Отдайте ребенка той, которая
испугалась, что он умрет. Она  его мать»
2) Конфуций
3) Соломон
4) Дарий I Ответ:
А
Б В
Форма оценочных средств
№ п/п
Наименование формы
оценочного средства
Краткая характеристика
формы оценочного средства
1
Тест
Система стандартизированных
заданий, позволяющая
автоматизировать процедуру
измерения уровня знаний и
умений обучающегося.
Таблица 6
Представление
типового
контрольного
задания
Фонд тестовых
заданий

file_name: 5 ким кодифакатор -Древний Восток.docx

intro:
Содержание контрольных измерительных заданий определяется содержанием рабочей программы по теме «Древний Восток» учебного предмета «история», а также содержанием темы «Древний Восток» учебника История древнего мира, для общеобразовательных учреждений под редакцией  А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая.
Контрольная работа состоит из 15 заданий:  12 задания базового уровня, 3 - повышенного

title: контрольно-измерительные материалы (5 класс)


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Полезные ископаемые»
1.Люди, какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых в природе?
А) врач
б)геологи
  в)строители
2.Какие полезные ископаемые используют в строительстве?
А)песок, глина
поваренная соль
б)гранит, торф
в)каменный уголь,
3.Какие полезные ископаемые служат топливом?
А)оловянная и медная руда
б)каменный уголь, природный газ
в)графит, сера
4.Какие полезные ископаемые добывают при помощи буровых установок?
А)мрамор ,гранит
б)природный газ ,нефть
в)золото
5.Зачем  люди  собирают металлолом?
А) сохраняем запасы руды   б) очищаем территорию от мусора    в) участвуем в
соревнованиях
6.Что такое полезные ископаемые?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Проверочная работа по теме «Полезные ископаемые»
1.Люди, какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых в природе?
А) врач
б)геологи
  в)строители
2.Какие полезные ископаемые используют в строительстве?
А)песок, глина
поваренная соль
б)гранит, торф
в)каменный уголь,
3.Какие полезные ископаемые служат топливом?
А)оловянная и медная руда
б)каменный уголь, природный газ
в)графит, сера
4.Какие полезные ископаемые добывают при помощи буровых установок?
А)мрамор ,гранит
б)природный газ ,нефть
в)золото
5.Зачем  люди  собирают металлолом?
А) сохраняем запасы руды   б) очищаем территорию от мусора    в) участвуем в
соревнованиях
6.Что такое полезные ископаемые?

file_name: пр..р окр.мир.docx

intro: Данная проверочная работа расчитана на 10 минут.Это позволит учителю быстро определить уровень знаний учащихся по теме "Полезные ископаемые".В данной работе два варианта.Данную работу  проводят в 3 классе по программе Плешакова. За все верные ответы отметка 5,если ребенок допустил 1-2 ошибки 4,половина работы верно-3.

title: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Полезные ископаемые"


extracted_text:
Беседа с учащимися начальных классов
«Курение – главный враг здоровья»

Цели: Формирование устойчивой жизненной позиции, направленной на здоровый образ
жизни.
Задачи:




познакомить  с историей появления табака в России;
на доступных примерах рассказать детям о вреде курения;
формировать у учащихся негативное отношение к курению;
способствовать формированию здорового образа жизни.
Оборудование:
1. Карточки со словами: табак, никотин, пассивное курение.
2. Плакаты.
3. Анкеты для курящих родителей.
4. Таблица.
5. Кружки из белой бумаги, карандаши.
Ход занятия.
I.
Вступительное слово учителя:
 Ребята, сегодня у нас с вами пойдёт серьёзный разговор. А говорить мы будем о курении.
Что вы представили,  когда я произнесла  это слово – «курение».  Поднимите  руки те, у кого
родители курят, папа или мама? Хорошо ли это – мы и попытаемся сегодня выяснить.
Припомните, что вы испытываете, когда находитесь рядом с курящими людьми? (ответы
детей).
И это неспроста, так как в сигарете находится измельчённая трава – табак (прикрепляется
карточка на доске).
Табак   –   это   однолетнее   растение   семейства   пасленовых,   в   листьях   которого
содержится никотин.
II.
Основная часть
Табак завоёвывает мир (рассказ учителя)
1)
Родом табак из Америки. Завезён в Европу во время второй экспедиции Колумба в Америку.
Растение, получившее название от имени провинции Табаго острова Гаити, начало своё шествие по
странам   и   континентам.   Вначале   табак   стал   применяться   как  чудодейственное   лекарственное
средство,   успокаивающее,   снимающее   головную   боль   и   усталость.   Однако   это   продолжалось
недолго. Частые случаи отравления и пожары от курения вызвали у людей разочарование.
В   Россию   табак   был   завезён   английскими   и   немецкими   купцами.   Но   вначале   куренье   и
нюханье табака  преследовалось и строго наказывалось: тех, кто курил, били кнутом, а торговцам
табака отрезали носы, рвали ноздри и ссылали в далёкие города.
 С приходом к власти Петра 1 был отменён запрет на курение. Так постепенно все народы
пристрастились   к   курению.   А   произошло   это   потому,   что   в   состав   табака   входят   вещества,
способные вызвать зависимость от него.
Действие никотина на организм.
2)
В табаке содержится яд, название ему никотин (карточка на доске).
«Никотин – один из самых опасных ядов растительного происхождения». Воробьи и голуби погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку,
смоченную   никотином.   Кролик   погибает   от   ¼   капли   никотина,   собака   от   ½.   Для   человека
смертельная доза составляет 23 капли.
А если перевести это на сигареты, то для взрослого человека одна пачка, выкуренная в один
приём, смертельна, а для детей – полпачки. И это было доказано множеством фактов.
 Например, во Франции однажды проводился чудовищный конкурс «Кто больше выкурит».
Молодого  человека,  выкурившего  больше сигарет,  ждал  специальный  приз. Но победитель  не
получил его: выкурив 60 сигарет (это 3 пачки), он скончался. Другие участники были отправлены
в больницу в  тяжёлом состоянии.
Смерть может даже наступить от 1 сигареты, если она выкурена впервые. И если ктото из
наших мальчиков уже пробовал курить, то, конечно, может описать своё состояние в тот момент
(ответы по желанию).
Вот как ваши родители ответили в анкетах на вопросы: «Когда вы начали курить?» и  «Что
вы тогда почувствовали?» (Зачитываются ответы из анкет.)
Действительно при первом курении   у человека обычно першит в горле, учащённо бьётся
сердце, голова начинает кружится, тошнит… И это не случайно. Так организм борется с ядом и
говорит хозяину: «Не губи себя! Никогда не пробуй больше».
Ну а если за одной сигаретой последует другая, то организм перестаёт сопротивляться:
человек привыкает к курению, а потом уже и бросить трудно. Вот что ответили ваши родители на
вопрос: «Пытались ли вы бросить курить?» (ответы родителей)
А отвыкать нужно. Учёные и врачи доказывали, что курящий человек сокращает себе жизнь,
раньше умирает, чаще болеет, да и выглядит неважно: жёлтая кожа, жёлтые зубы и пальцы, кашель
и сиплый голос, постоянный запах табака.
Обсуждение ситуации: пассивное курение.
3)
Многие пытаются бросить курить. К сожалению, у них ничего не получается. А большинство
курильщиков и не собираются этого сделать. «Какое дело: курю я или нет. Это моё личное дело»,
утверждают они.
Чтобы вы ответили, услышав такое высказывание? (ответы детей)
Правильно,   курильщики   приносят   вред   своему   организму.   Но,   что   очень   важно,   люди,
которые находятся в одном помещении с курильщиком, становятся пассивными курильщиками.
Но дым, выходящий из горящего края сигареты более токсичен. Он содержит в 23 раза больше
никотина.   Оказывается,   пассивные   курильщики   болеют   теми   же   заболеваниями,   что   и
курильщики.   Вот   почему   надо   стараться   не   находится   в   помещении,   где   курят,   быстрее
проветривать такое помещение.
Теперь вы сами можете сделать вывод, полезно ли курить.
4)
Учёные в течение нескольких лет проводили наблюдение над   курящими и   некурящими
Результаты медицинских исследований и анкетирования родителей
школьниками. И вот что выявили: посмотрите на эти результаты.
Заболевания
Нервные
Снижение слуха
Ухудшение памяти
Плохое физическое состояние
Плохое умственное состояние
Имеют плохие отметки
Медленно соображают
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Курящие
10
9
12
12
18
18
19
Некурящие
1
1
1
3
1
3
3
Да и вы сами наблюдаете в жизни, что если среди учеников есть курящие, то успеваемость в
классе низкая. У курящих детей плохая память. Такие дети медленно соображают, быстро устают, на физкультуре не могут выполнить нагрузку, задыхаются. Они нервные и обидчивые, часто лезут
в драку, неопрятны, плохо учатся.
А вот что ответили ваши родители на вопрос: «Хотели бы вы, что бы ваши дети курили»?
(ответы родителей)
III.
Заключительная часть: Курить – здоровью вредить
 Прочитаем плакат: «Курить – здоровью вредить». Вредить своему здоровью и здоровью
близких людей. Давайте попробуем выразить свой протест курению в виде запрещающего  знака.
Учитель раздаёт заготовленные кружки из белой альбомной  бумаги. Ученики рисуют.
IV.
Подведение итогов.
«Нет курению!»
 «Курить запрещено!»
«Не кури!»
«Не навреди!»
Демонстрация работ.
 Как назовём свою работу?




 Что нового узнали для себя?
 Что взяли для себя из этого занятия?
Домашнее задание:  расскажите папам и мамам о том, что узнали на уроке, попробуйте
убедить родителей, что курить вредно.
1.
2.
3.
2003.
Классные часы. 4 класс / Сост. Г.П. Попова. – Волгоград.: Учитель, 2008.
Дик Н.Ф. Классные часы в 3 – 4 классах. – РостовнаДону: издательство «Феникс»,
Список литературы:
Коростелев Н.Б. Всем, кто хочет быть здоров. М.: «Молодая гвардия», 1974.
Приложение.
Уважаемые  папы и  мамы, пожалуйста, ответьте на наши  вопросы:
АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ.
Когда (в  каком возрасте или
1.
классе) вы начали курить?
2.
Что вы тогда почувствовали?
Нравится ли вам курить? Сколько
3.
сигарет вы выкуриваете за день?
Пытались ли вы бросить курить?
4.
Если да, то сколько раз?
5.
Почему вы хотели бросить курить? Ваше отношение к курению.
Хотели  бы вы, чтобы  ваши дети
6.
курили? Ваше пожелание детям.

file_name: о вреде курения.doc

intro: Данная беседа направлена на формирование устойчивой жизненной позиции, направленной на здоровый образ жизни. Во время проведения учитель знакомит с историей появления табака в России. На доступных примерах рассказывает  детям о вреде курения. Беседа формирует  у учащихся негативное отношение к курению; способствует формированию здорового образа жизни.


extracted_text:
БОУ Ню Мр Во « Левашская основная общеобразовательная школа»
Край мой северный
Конкурс « Юных поэтов»
Павлова Татьяна Васильевна
учитель начальных классов
БОУ « Левашская о о ш».
п. Леваш 2013г Эссе экскурсия по творчеству.
  Я думаю, что ближе и роднее места, чем малая родина, не
сыскать. И все со мною согласятся. А умеете ли вы наблюдать,
подмечать изменения в природе? Вот тут, я думаю, вы сейчас
озадачены…
  А умение видеть, слышать, чувствовать природу и отличает
человека творческого.
  Как мне нравятся стихи В. М. Жуковой! Была бы моя воля, я
бы их включила в образовательную программу начальной
школы по литературному чтению. Целые циклы о временах
года! Какие стихи, читая их, я представляю Валентину
Михайловну в том месте, о чём произведение. Автор умеючи
создаёт художественные образы всего лишь словом. И как!
   Когда пишу сама, вижу яркие, а для кого и неброские картины
моего уголка России.
  А вот видите ли вы их, читая мои стихи?
 У каждого из них своя история. 2006 год удался на редкость
дождливым и тёплым. Даже в декабре в Калининграде цвели
тюльпаны, крокусы и сирень! Да и наша местность мало чем
отличалась.
                                         Декабрь 2006г.
У природы нет плохой погоды.
Даже той, что происходит ныне.
Летом дождь, как осенние слёзы,
И зимой тепло, словно вешние воды
Ручейки шумят, разлилось болото,
На дорогах грязь от непогоды.
Так июльский дождь в декабре шумит.
Разлилась река и на ивах пух.
Словно вот она в декабре весна.
А морозы где? Новый год уже на пороге.
Снега нет и на лыжах нам
Покататься всласть не приходится.
Значит надо так. И природа – мать
Знает, что когда происходит!
Очень много стали говорить о развитии туризма в нашем
районе. А почему бы и нет?  Ведь есть что посмотреть у нас! Об
этом мой стих.
Родное.
А уже июль на дворе
Середина лазурного лета.
Кто на отдых спешит на юга,
Кто в заморские страны подался.
Мне милей своего уголка
Нет на свете роднее места!
А какие у нас луга!
Неба ширь и реки прохлада!
И в заморские страны пока
Ехать нам никуда не надо!
Это к нам пусть спешат отдохнуть,
Те, кто наши просторы любит.
Речку, озеро, чудный пляж,
Яркий свет и Безумные Слуды!
А на смену ясным дням приходят пасмурные. Так и настроение
у человека где радость, а рядом грусть…
Берёзка.
У берёзки опять появилась проседь,
Жёлтых листьев сквозная прядь.
Значит, скоро наступит осень;
Тёплых дней не вернуть опять. Скоро осень, унылое время,
Когда льются дожди наугад.
А берёзка та сбросит листья
Будет лютую зиму ждать.
А пока она будет раздетая
На семи ветрах застывать.
Но ноябрь пожалеет родимую
И накинет на плечи шаль.
А весной тот платок она сбросит
С плеч девичьих уйдёт печаль
И наступит светлое время,
Унесутся тревоги вдаль.
                               * * *
Апрель на дворе шагает
С лучиком яркого солнца.
И тепло своё направляет
В души для нас, как оконца.
Хочет согреть по дороге к лету
После холодной зимы.
Только ответа вот нету
Словно замёрзли мы.
                           * * *
Вот и сбросит оковы
Снежной зимы девчонка.
И в душе возродится снова
Песня любви речонкой.
И польётся она неспешно
Вдоль берегов, рассветов.
И промелькнут незаметно
Осень, весна и лето. Утро.

Я люблю посидеть по утрам
В тишине, с заваренным кофе.
И смотреть пробуждение дня
Ранним утром, с восхода солнца.
А деревня вся ещё спит.
Только крик петухов раздаётся.
Да мычание коров, пение птиц
В окна ранние мне несётся.
Улыбнусь – хорошо по утру
Выпить кофе под эту песню
И скажу в эту звонкую тишину
 Добрый день, здравствуй, солнце!
2009 год – и вновь дожди. И стихи под стать .Одно родилось к
открытому уроку в разновозрастном классе по теме текст…
пытаясь вселить надежду
                  * * *
Что  ты плачешь звонко, осень,
Наводя на нас тоску?
Может, ты скучаешь очень
По ушедшему теплу?
Что же, осень, с нами стало
От чего скучаем мы?
Может, стоит улыбнуться
И уйдут печали вмиг?
               * * *
Осенью серый,
Осенью скучный
Дождик по крышам стучит.
Листья срывает,
Листья закружит
Ветра жестокий порыв.
Скоро снежинки,
Скоро пушинки
В город зима принесёт. Будут и горки,
Будут и лыжи
Яркий румянец щёк!
А когда писали изложение с элементами описания « Ель
кормилица» .Вместе с детьми написали такое стихотворение
Как прекрасен этот лес!
И зимой, весной и летом.
А осенний лес полон чудес,
Ярких, разного цвета.
Так давайте его сохраним
Этот дом для зверей и для пташек.
Будем жить пососедски с ним
Охранять, помогая, что в силах наших.
Вы меня спросите – а за что я люблю свой край?  И я отвечу…
* * *
За что люблю я родимый край?
За краски осени, зимы, весны и лета.
Но разве только прелесть эта
Способна вызывать любовь?
А, может, это восходы света,
Закаты солнца и «вечный рай»?
Любовь семьи, друзей опора,
Мерцанье звёзд и пенье птиц?
За близость речки, её угоры,
Крутые склоны и берега.
За яркий свет, земли просторы
Люблю деревню и она мне дорога!

file_name: Край мой северный.doc

title: литературное чтение- Край мой северный