extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»
В. К. НИКИШЕВ
Лабораторный практикум
по моделированию
Учебное  пособие
для студентов кафедры компьютерных технологий Чебоксары, 2013 г
Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский
государственный   университет  им. И. Н. Ульянова»
Рецензенты:
Ванюлин   А.   Н.     канд.   тех.   наук,   доцент
кафедры   информационных   технологий   Чебоксарского
кооперативного   института   Московского   университета
потребительской кооперации.
                  Зайцева В. П.    канд. фил. наук, доцент кафедры
Чебоксарского
информационных
педагогического университета им. И. Я. Яковлева

технологий
.
     В пособии представлены примеры выполнения лабораторных
работ по моделированию на языках программирования   Delphi,
VS 2010 ( VC#,VC++, VB.NET) и в среде моделирования  SciLab
(MatLab). Тематика лабораторных работ соответствует рабочей
программы   по   моделированию,
  которая   составлена   в
соответствии   со   стандартом   образования.   Каждая   работа
содержит     условие   задачи,   алгоритм   в     виде   блоксхемы,
программы на одном из языков программирования  и результаты
исследований.   Задания   для   выполнения   лабораторных   работ
представлены   в   конце   учебного   пособия.   Лабораторный
практикум   могут   использовать   преподаватели,   магистры   и
аспиранты,
  которые   изучают   или   преподают   основы
математического   моделирования,   особенно   с   реализацией   на
языках программирования VC#, VC++

©
Никишев В. К., 2013
2 Оглавление
1.  Введение
2. Лабораторные работы по моделированию…………………4
 2.1  Лабораторная работа №1
  Тема: Методы исследования дифференциальных     уравнений
с использованием разных информационных технологий…… 8
 2.2  Лабораторная работа № 2
 Тема: Свободное падение тел…………………………………   8
 2.3  Лабораторная работа № 3
 Тема: Исследование динамики объектов,  брошенных
 под углом к горизонту………………………………………….40
 2.4  Лабораторная работа №4
Тема: Исследования динамики
популяций хищника и жертвы………………………………….68
2.5 Лабораторная работа №5
Тема: Моделирование движения
заряженных частиц и небесных тел……………………………81
2.6   Лабораторная работа № 6
Тема: Исследование динамики полета ракеты.……..………..98
2.7  Лабораторная работа № 6
Тема: Разработка информационной  модели студента……..115
2.8  Лабораторная работа № 8
Тема: Исследование экономических систем ……..………….127
Тема: Исследование  систем массового обслуживания …     143
2.9  Лабораторная работа № 9
Тема: Исследование оптимальных систем……………………150
2.10 Лабораторная работа №10
        Тема.  Моделирование объектов методом
        пространства состояния…………………………………   159
  Литература
3 Введение.
В   настоящее   время   большое   внимание   уделяется   вопросам
моделирования различных систем с использованием современных
языков   программирования   (   Visual   Basic,   Delphi,    VC#,VC++,
VB.NET  ) и информационных программ, как, например, Excel,
MathCad, MatLab, Maple,  SciLab.
В отличии от программирования, где разрабатываются алгоритм
и   программа   для   решения   какой   либо   задачи   для   получения
результата   решения   при   заданных   исходных   данных,   в
моделировании   разрабатываются   алгоритм   и   программа   для
исследования   систем,   объектов   или   процессов.   Необходимо
помнить,   что   моделирование      это   исследование   систем,   это
вычислительный   эксперимент.
  А   исследование   обычно
проводится с учетом воздействия на модель, представленной в
математической   или   иной   формах,   различных   входных
параметров или изменение различных коэффициентов, которые
входят   в   уравнение   модели.   В   результате   проведения
вычислительного   эксперимента   по   полученным   результатам
можно   сделать   соответствующие   выводы   по   устойчивости
систем, точности систем, управлению объектов или в целом по
работе  какой   либо  информационной  системы  при различных
воздействиях   на   систему.   Поэтому   в   отличие   от   простой
программы   необходимо   разработать   проект   для   исследования
системы.   Такой   проект   может   иметь   следующую   структуру:
получение   результата   моделирования   при   конкретных
параметрах,   при   изменении   параметров   в   определенных
интервалах и получения так называемого среза результата при
изменении исследуемого параметра в определенных интервалах.
4 2. Лабораторные работы по моделированию

2.1  Лабораторная работа №1
  Тема:   Методы   исследования   объектов,   динамика

которых описывается дифференциальными   уравнениями
с   использованием   языков   программирования  Delphi,  VC+
+.NET, VC#.  NET
   Цель занятия:
1   Получить   практические   навыки   исследования   систем
(объектов), динамика которых описывается дифференциальными
уравнениями 1го порядка
2.   Научиться   разрабатывать   алгоритм   и   программу   с
использованием   языков   программирования  Delphi,  VC++.NET,
VC#.NET
3. Практически усвоить численные методы Эйлера и РунгеКутта
для  решения дифференциальных уравнений 1 –го порядка.
Задачи  занятия:
1. Разработка алгоритма в виде блок  схемы
2. Построение графиков  кривых y(x), dy/dx при параметрах a
const и var,
3. Анализ результатов исследований.
Модели объектов исследования
Программа исследования
aӳ+bý + cy=f
5 1. a,c,f  const, t – var ( t0 – tk, h= 0.1, 0.01)
2. a,f  const, t var( t0 – tk, h= 0.1, 0.01), b var
Пример 1
Условие задачи: Составить алгоритм и проект моделирования
объекта, динамика которого описывается   дифференциальным
уравнением 1 –го порядка методом Эйлера
                                   5 ý + 3 y=4
                           Блоксхема алгоритма
6 Отчет по лабораторной работе
7 Титульный лист
Форма для  исследования объекта
Листинг
программы ( язык программирования      Delphi)
procedure TForm3.Button2Click(Sender: TObject);
var: x:real; i:integer;
function F(x,y:real):real;
begin
f:=5*x+(3*y)4;
end;
begin
8 a:=StrToFloat(Edit1.text);
 b:=StrToFloat(Edit2.text);
 h:=StrToFloat(Edit3.text);
 y1:=strtofloat(edit4.text);  //шаг
memo1.lines.add(floattostr(x));
memo2.lines.add(floattostr(y));
x:=a;
  Chart1.Series[0].clear; Chart1.Series[1].clear;
 repeat
  begin
  y:=y1+h*f(x,y);
   Chart1.Series[0].Add(y,FloatToStr(x),clRed);
    Chart1.Series[1].Add(f(x,y),FloatToStr(x),clblue);
   x:=x+h;   y1:=y;
    memo1.lines.add(floattostrf(x,fffixed,7,3));
    memo2.lines.add(floattostrf(y,fffixed,7,3));
   end;
  until x>b;
end;
Листинг программы ( язык программирования      VC++)
Исходное дифференциальное уравнение
ý  y  2*sin(x) = 0;
9 private: System::Void button1_Click(System::Object^  sender,
System::EventArgs^  e) {
 this>Hide();
 }
private: System::Void button2_Click(System::Object^  sender,
System::EventArgs^  e) {
 // int i = 1;
 // int n = 100;
  double f1,x, y1;
  double h = Convert::ToDouble(textBox1>Text);
  double b = Convert::ToDouble(textBox2>Text);
  double y = Convert::ToDouble(textBox3>Text);
     x = 0;
  y1 = y;
  chart1>Series[0]>Points>Clear();
  chart1>Series[1]>Points>Clear();
  do
  {
  f1 = y  2*sin(x);
  x = x+h;
  y = y+f1*h;
   chart1>Series[0]>Points>AddXY(x, y);
  chart1>Series[1]
>Points>AddXY(x,f1);
   }
  while (x<=b);
  }};}};}
10 Язык программирования  C#
private void button1_Click(object sender, EventArgs e)
        {
            double h = 0.01;
            double y = 0;
            double b = 2;
            double x = 0;
            double y1 = 4;
            do
            {
                double f = y + 2*Math.Sin(x);
                x = x + h;
                y = y1 + f * h;
                chart1.Series[0].Points.AddXY(x, y);
11 chart1.Series[1].Points.AddXY(x, f);
                y1 = y;
            }
            while (x <= b);
        }
                       // foreach (DataPoint p in chart1.Series[0].Points)
           // {
               //  Вывожу Х в лог
               // textBox1.AppendText("X=" + p.XValue.ToString());
               // textBox1.AppendText(Environment.NewLine);
              //  listBox1.Items.Add("X=" + p.XValue.ToString());
           // }
            //   Y является массивом, поэтому пробегаю по массиву
           // foreach (DataPoint yp in chart1.Series[0].Points)
           // {
                //Вывожу Y
               // textBox1.AppendText("Y=" + yp.ToString());
               //  textBox1.AppendText(Environment.NewLine);
                // listBox1.AppendText("Y=" + yp.ToString());
                // listBox1.AppendText(Environment.NewLine);
               // listBox2.Items.Add("Y=" + yp.ToString());
           // }
       // }
              private void chart1_Click(object sender, EventArgs e)
          {
          }
          private void button2_Click_1(object sender, EventArgs e)
          {
              Close();
          }           }}
12 Пример 2.   Исследовать объект, динамика которого
представляется дифференциальным уравнением
ý  y  a*sin(x) = 0;
(объектов),
     Цель занятия: Получить практические навыки исследования
систем
  динамика   которых   описывается
дифференциальными уравнениями  1 го порядка при изменении
параметра а
Задачи  занятия:
1. Разработка алгоритма в виде блок – схемы
2. Построение графиков  кривых y(x), dy/dx при параметрах avar
13 private: System::Void button1_Click(System::Object^  sender,
System::EventArgs^  e) {
 this>Hide();
 }
private: System::Void button2_Click(System::Object^  sender,
System::EventArgs^  e) {
 // int i = 1;
 // int n = 100;
  double f1,f2,x, y1;
  double h = Convert::ToDouble(textBox1>Text);
  double b = Convert::ToDouble(textBox2>Text);
  double y2 = Convert::ToDouble(textBox3>Text);
14 double a = Convert::ToDouble(textBox4>Text);
 double a1 = Convert::ToDouble(textBox5>Text);
     x = 0;
 // double y1 = y2;
  int a3=a;
  //for int i=0;i<=1;i++)
  //{
  chart1>Series[0]>Points>Clear();
  chart1>Series[1]>Points>Clear();
   chart1>Series[2]>Points>Clear();
  chart2>Series[0]>Points>Clear();
   chart2>Series[1]>Points>Clear();
 chart2>Series[2]>Points>Clear();
  //}
  do
  {
  // for (int i=1;i<=5;i++)
//  {
  a3=a;
  f1 = y2  a3*sin(x);
 // int i=0;
double  y = y2+f1*h;
//int i=0;
  chart1>Series[0]>Points>AddXY(x, y);
  chart2>Series[0]>Points>AddXY(x,f1);
a3=a3+a1;
f1 = y2  a3*sin(x);
  y = y2+f1*h;
 // f2 = y2  3*sin(x);
//  y = y2+f2*h;
// int i=1;
  chart1>Series[1]>Points>AddXY(x,y);

  chart2>Series[1]>Points>AddXY(x,f1);
  a3=a3+a1;
f1 = y2  a3*sin(x);
  y = y2+f1*h;
15 chart1>Series[2]>Points>AddXY(x,y);

//y=y2;
  chart2>Series[2]>Points>AddXY(x,f1);
x = x+h;
  }
  // a=a+3;
  while (x<=b);
    x=0;
     }
private: System::Void chart2_Click(System::Object^  sender,
System::EventArgs^  e) {
 }
private: System::Void textBox1_TextChanged(System::Object^
sender, System::EventArgs^  e) {
 }
};
}
Лабораторная работа №2
Тема: Методы исследования объектов, динамика которых
описывается дифференциальными  уравнениями 2го
порядка.
   Цель занятия: Получить практические навыки исследования
систем (объектов), динамика которых описывается
дифференциальными уравнениями  2 го порядка.
Задачи  занятия:
1. Разработка алгоритма в виде блок  схемы
2. Построение графиков  кривых y(x), dy/dx при параметрах a
const,
3. Анализ результатов исследований.
16 Пример исследования на языке программирования VC++
17 private: System::Void button1_Click(System::Object^  sender,
System::EventArgs^  e) {
 this>Hide();
 }
private: System::Void button2_Click(System::Object^  sender,
System::EventArgs^  e) {
 // int i = 1;
 // int n = 100;
  double f1,x,y11,y22;
  double h = Convert::ToDouble(textBox1>Text);
  double b = Convert::ToDouble(textBox2>Text);
  double y1 = Convert::ToDouble(textBox3>Text);
    double y2 = Convert::ToDouble(textBox4>Text);
     x = 0;
  //y1 =0;
//  y2=0;
  chart1>Series[0]>Points>Clear();
  chart1>Series[1]>Points>Clear();
  do
  {
//  f1 = y  2*sin(x);
 x = x+h;
 // y = y+f1*h;
 y11=y1+h*y2;
 y22=y2+h*(53*y24*y1);
  //y = y1+h*(f1+(y  2*x/y))/2;
  chart1>Series[0]>Points>AddXY(x, y11);
  chart1>Series[1]>Points>AddXY(x,y22);
  y1=y11;
18 y2=y22;
   }
  while (x<=b);
  }
private: System::Void Form5_Load(System::Object^  sender,
System::EventArgs^  e) {
 }};}
Пример исследования на языке Делфи.
Условие задачи: Составить алгоритм и проект моделирования
объекта, динамика которого описывается дифференциальным
уравнением 2 порядка методом Рунге Кутта

                                   y’’+a*x*y’y=0,4.
                 Блок схема алгоритма
19 Программа на Delphi
unit Unit2;
interface
var
  Form2: TForm2;
implementation
uses Unit1,Unit4;
procedure TForm2.SpeedButton1Click(Sender: TObject);
begin
form4.Show;form2.Hide;
20 end;
procedure TForm2.SpeedButton2Click(Sender: TObject);
var
  i,p :integer; // переменные, использующиеся в циклах
  a : integer; // а  параметр а в нашем уравнении
  h,t:real;   // h  точность, t  шаг
  n :integer;  //  число шагов
 // x0,y0 :real; //  начальные значения x и y
  tn, tk : integer; // границы
  x,y,kx1,kx2,kx3,kx4,ky1,ky2,ky3,ky4,dx,dy :array[1..10000] of
real;
  // x,y  значения x и y
  // kx14,ky14  переменные , принимающие участие в формуле
РунгеКутта
  //dx, dy  отрезки x и y, из ,которых складывается решение
уравнения по РКутту
begin
 a:=strtoint(edit1.Text);tn:=strtoint(edit2.Text);
tk:=strtoint(edit3.Text);h:=strtofloat(edit4.Text);
x[1]:=strtofloat(edit5.Text);y[1]:=strtofloat(edit6.Text);
n:=trunc((tktn)/h);
t:=tn;
chart1.SeriesList[0].Clear;chart2.SeriesList[0].Clear;
stringgrid1.RowCount:=n;
  for i:= 1 to (n) do
   begin
 kx1[i]:=h*(a*y[i]6*x[i]);
 kx2[i]:=h*(a*y[i]6*(x[i]+kx1[i]/2));
 kx3[i]:=h*(a*y[i]6*(x[i]+kx2[i]/2));
kx4[i]:=h*(a*y[i]6*(x[i]+kx3[i]));
 dx[i]:=1/6*(kx1[i]+2*kx2[i]+2*kx3[i]+kx4[i]);
 x[i+1]:=x[i]+dx[i];
 ky1[i]:=h*x[i];
 ky2[i]:=h*(x[i]+ky1[i]/2);
 ky3[i]:=h*(x[i]+ky2[i]/2);
 ky4[i]:=h*(x[i]+ky3[i]);
21 dy[i]:=1/6*(ky1[i]+2*ky2[i]+2*ky3[i]+ky4[i]);
 y[i+1]:=y[i]+dy[i];
 t:=t+h;
 stringgrid1.Cells[0,i]:=floattostr(t);
 stringgrid1.Cells[1,i]:=floattostr(y[i]);
 stringgrid1.Cells[2,i]:=floattostr(x[i]);
 chart1.SeriesList[0].AddXY(t,y[i],'',clblue);
 chart2.SeriesList[0].AddXY(t,x[i],'',clblue);
   end;end;
procedure TForm2.FormCreate(Sender: TObject);
begin
stringgrid1.Cells[0,0]:='x';
stringgrid1.Cells[1,0]:='f(x)';
stringgrid1.Cells[2,0]:='f`(x)';end;end.
unit Unit5;
interface
    var
  Form5: TForm5;
implementation
uses Unit2, Unit4;
procedure TForm5.SpeedButton2Click(Sender: TObject);
var
  i,p :integer; // переменные, использующиеся в циклах
  a,a1,da : real; // а  параметр а в нашем уравнении
  h,t:real;   // h  точность, t  шаг
  n,j :integer;  //  число шагов
 // x0,y0 :real; //  начальные значения x и y
  tn, tk : integer; // границы
  x,y,kx1,kx2,kx3,kx4,ky1,ky2,ky3,ky4,dx,dy :array[1..10000] of
real;
  // x,y  значения x и y на соотвествующем шаге
  // kx14,ky14  переменные опринимающие участие в формуле
РунгеКутта
  //dx, dy  отрезки x и y из,которых складывается решение урия
по РКутту
begin
22 for j:= 0 to 5 do begin
chart1.SeriesList[j].Clear;chart2.SeriesList[j].Clear;
end;
a:=strtofloat(edit1.Text);a1:=strtofloat(edit7.Text);
da:=strtofloat(edit8.Text);
j:=0;a:=ada;
repeat
tn:=strtoint(edit2.Text);tk:=strtoint(edit3.Text);
h:=strtofloat(edit4.Text);x[1]:=strtofloat(edit5.Text);
y[1]:=strtofloat(edit6.Text);n:=trunc((tktn)/h);
t:=tn;chart1.SeriesList[0].Clear;chart2.SeriesList[0].Clear;
  for i:= 1 to (n) do
   begin
 kx1[i]:=h*(a*y[i]6*x[i]);
 kx2[i]:=h*(a*y[i]6*(x[i]+kx1[i]/2));
 kx3[i]:=h*(a*y[i]6*(x[i]+kx2[i]/2));
 kx4[i]:=h*(a*y[i]6*(x[i]+kx3[i]));
 dx[i]:=1/6*(kx1[i]+2*kx2[i]+2*kx3[i]+kx4[i]);
 x[i+1]:=x[i]+dx[i]; ky1[i]:=h*x[i];
 ky2[i]:=h*(x[i]+ky1[i]/2); ky3[i]:=h*(x[i]+ky2[i]/2);
 ky4[i]:=h*(x[i]+ky3[i]);
 dy[i]:=1/6*(ky1[i]+2*ky2[i]+2*ky3[i]+ky4[i]);
 y[i+1]:=y[i]+dy[i]; t:=t+h;
 chart1.SeriesList[j].AddXY(t,y[i],'',clblue);
 chart2.SeriesList[j].AddXY(t,x[i],'',clblue);
   end;
   a:=a+da;   j:=j+1;
  until a > a1
end;
procedure TForm5.SpeedButton1Click(Sender: TObject);
begin
form4.show;form5.Hide;
end;end.
unit Unit6;
interface
23 var
i,p :integer; // переменные, использующиеся в циклах
  h,t:real;   // h  точность, t  шаг
  n :integer;  //  число шагов
// x0,y0 :real; //  начальные значения x и y
  tn, tk : integer; // границы
  x,y,kx1,kx2,kx3,kx4,ky1,ky2,ky3,ky4,dx,dy :array[1..10000] of
real;
  // x,y  значения x и y на соответствующем шаге
  // kx14,ky14  переменные принимающие участие в формуле
РунгеКутта
  //dx, dy  отрезки x и y , из которых складывается решение
уравнения по РунгеКутту
   a:real;  // a  parametr
begin
tn:=strtoint(edit2.Text);tk:=strtoint(edit3.Text);
h:=strtofloat(edit4.Text);x[1]:=strtofloat(edit5.Text);
y[1]:=strtofloat(edit6.Text);n:=trunc((tktn)/h);
t:=tn;
chart1.SeriesList[0].Clear;chart2.SeriesList[0].Clear;
a:=4;
  for i:= 1 to (n) do
   begin
 kx1[i]:=h*(a*y[i]6*x[i]);
 kx2[i]:=h*(a*y[i]6*(x[i]+kx1[i]/2));
 kx3[i]:=h*(a*y[i]6*(x[i]+kx2[i]/2));
 kx4[i]:=h*(a*y[i]6*(x[i]+kx3[i]));
 dx[i]:=1/6*(kx1[i]+2*kx2[i]+2*kx3[i]+kx4[i]);
 x[i+1]:=x[i]+dx[i]; ky1[i]:=h*x[i];
 ky2[i]:=h*(x[i]+ky1[i]/2);
 ky3[i]:=h*(x[i]+ky2[i]/2);
 ky4[i]:=h*(x[i]+ky3[i]);
 dy[i]:=1/6*(ky1[i]+2*ky2[i]+2*ky3[i]+ky4[i]);
 y[i+1]:=y[i]+dy[i];
 t:=t+h;
 chart1.SeriesList[0].AddXY(t,y[i],'',clblue);
24 chart2.SeriesList[0].AddXY(t,x[i],'',clblue);   end;end;
2.3  Лабораторная работа №2
   Тема: Методы исследования объектов, динамика
которых описывается дифференциальными  уравнениями
с использованием программы для моделирования
  SciLab ( MatLab)
Цель занятия:
1   Получить   практические   навыки   исследования   систем
(объектов), динамика которых описывается дифференциальными
уравнениями
2.   Научиться   разрабатывать   алгоритм   и   программу   с   среде
моделирования  SciLab ( MatLab)
3. Практически усвоить численные методы Эйлера и РунгеКутта
для  решения дифференциальных уравнений 1и 2 порядков
Задачи  занятия:
1. Разработка алгоритма в виде блок  схемы
2. Построение графиков   кривых y(x), dy/dx при параметрах a
const и var,
3. Анализ результатов исследований.
Модели объектов исследования
                                  aӳ+bý + cy=f
Программа исследования
1. a,c,f  const, t – var ( t0 – tk, h= 0.1, 0.01)
2. a,f  const, t var( t0 – tk, h= 0.1, 0.01), b var
Пример 1
Условие задачи: Составить алгоритм и проект моделирования
объекта, динамика которого описывается   дифференциальным
уравнением 1 порядка методом Эйлера
25 ý + 4 ysin(t)5
программа
function yd=f(t, y),yd=5*t4*y*sin(t),endfunction;
y0=5;t0=0;t=0:0.01:3;
y=ode(y0,t0,t,f);
plot(t,y)
Пример 2.
Условие задачи: Составить алгоритм и проект моделирования
объекта, динамика которого описывается   дифференциальным
уравнением 1 порядка методом Эйлера
  ý + а* ysin(t)5  , при изменении параметра на 4 значения
N=4;
//disp(’Vvod  N’);
//Цикл для ввода элементов в массиве y.
26 a=1;a1=2;
for i=1:N
function yd=f(t, y), yd=5*ta*y*sin(t), endfunction;
y0=5;t0=0;t=0:0.01:3;
y=ode(y0,t0,t,f);
plot(t,y)
a=a+a1;
end
disp(y);
Пример 3
Условие задачи: Составить алгоритм и проект моделирования
объекта, динамика которого описывается   дифференциальным
уравнением 2 порядка методом Эйлера
ӱ + 0.2*ý+ 4*y=2
27 ion dy=syst(t, y)dy=zeros(2,1);
dy(1)=y(2);
dy(2)=20.2*y(2)4*y(1)
endfunction
y0=[0;0];t0=0;t=0:0.1:5;
y=ode(y0,t0,t,syst);
plot(t,y)
//end
//disp(y);
28 Пример 4.  Исследовать объект, динамика которого
описывается дифференциальным уравнением

ӱ + 0.2*ý+ 4*y=2
методом визуального моделирования
Исходное уравнение преобразуем к виду
Ӱ=20.2*ý4*y
29 30 Пример 5
Условие задачи: Составить алгоритм и проект моделирования
объекта, динамика которого описывается   дифференциальным
уравнением 2 порядка методом Эйлера
ӱ + 0.2*ý+ 4*y=2
N=4;
//disp(’Vvod  N’);
//Цикл для ввода элементов в массиве y.
//a=1;a1=5;
//for i=1:N
function dy=syst(t, y)
dy=zeros(2,1);
dy(1)=y(2);
dy(2)=20.2*y(2)4*y(1)
endfunction
y0=[0;0];t0=0;t=0:0.1:5;
y=ode(y0,t0,t,syst);
plot(t,y)
//end
31 //disp(y);
Пример. Исследования в среде MatLab
Simulink
Условие задачи: Составить алгоритм и проект:
моделирования объекта, динамика которого описывается
        дифференциальным   уравнением 2 порядка
                                    y’’+axy’y=0,4.
32

file_name: практикум моделирование.doc

description:
Отчет по лабораторной работе
7

intro: В пособии представлены примеры выполнения лабораторных работ по моделированию на языках программирования  Delphi, VS 2010 ( VC#,VC++, VB.NET) и в среде моделирования  SciLab (MatLab). Тематика лабораторных работ соответствует рабочей программы по моделированию, которая составлена в соответствии со стандартом образования. Каждая работа содержит  условие задачи, алгоритм в  виде блок-схемы, программы на одном из языков программирования  и результаты исследований. Задания для выполнения лабораторных работ представлены в конце учебного пособия. Лабораторный практикум могут использовать преподаватели, магистры и аспиранты, которые изучают или преподают основы математического моделирования, особенно с реализацией на языках программирования VC#, VC++

title: Лабораторный практикум  по моделированию


extracted_text:
Сценарий праздника
 8 Марта
«Сегодня Мамин день»
для детей разновозрастной группы
среднего возраста
                                                                    Воспитатель: Тлешева Н.С.
                                                                                март 07. 03. 2017г. Цель: Вызвать у детей радостные эмоции и обогатить новыми яркими
впечатлениями.
Задачи:
Образовательные: Сформировать у детей умение эмоционально
исполнять песни и танцы.
Развивающие: Развивать музыкальный слух, пластику, эмоциональную
отзывчивость на музыку.
Воспитательные: Воспитывать доброжелательное отношение к маме и
бабушке, умение преодолевать страх перед аудиторией.
Ход праздника.
Камила: Начинаем?
Амина: Начинаем!
Камила: Ты волнуешься?
Амина: Нини!
Камила: А кого мы представляем, объясним ли?
Амина: Объясним!
Амина: Представляем мы артистов, но не только нас двоих!
Обе:  начинаем представление мы для мамочек своих!
Под музыку с детьми  вхожу,  дети встают полукругом.
Ведущий: Поздравление
Ведущий: Дорогие, гости, мамы, бабушки! Поздравляем вас с
наступлением весны, с первым весенним праздником – Международным
женским днем 8 марта! Желаем вам солнечного хорошего праздничного
настроения!
Для своих детей вы самые ласковые, самые умные, самые красивые.
Ведь кто, как не мама, дарит детям столько тепла, отдаёт частицу своего
сердца. И начиная наш утренник, мы спешим подарить вам частицу
солнечного света, светлого настроения!
Ведущий:
Сегодня мы Вас пригласили,
Чтоб громко и дружно сказать:
«Любимые мамы! Мы вас поздравляем.
И счастья хотим пожелать!» 1 Ребенок:
Мы сегодня рано встали.
Нам сегодня не до сна!
Говорят, скворцы вернулись!             Амина Ж.
Говорят, пришла.
Все: Весна!
2 ребенок:
Отшумела злая вьюга,
Тёплый ветер дует с юга,
Капли напевают нам,
Что сегодня праздник мам!
День сегодня необычный
Очень примечательный.
Потому что мамин праздник
Просто замечательный.          Вера К.
3 ребенок:
Шумит ручейпроказник,
Проснулся ото сна,
Пришла на мамин праздник
Красавица Весна!                               Ангелина Д.
4 ребенок:
Нынче праздник!
Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам!
Это самый добрый праздник,
Он весной приходит к нам.         Аделина Ш.
5 ребенок:
Солнышко играет,
 Лучики сверкают.
 С праздником весенним
Маму поздравляют.
 Праздничное утро. В дом стучится к нам.
 День 8 марта – праздник наших бабушек и мам!    Эльнара Ш.
Ведущая:
Солнце ярко светит людям.
В этот праздничный денек.
«Динь – динь дон»,  поют сосульки
И смеется ветерок!
Песня:»На дворе сосульки плакали»
На дворе сосульки плакали,
Под лучами солнца таяли,
Голубые слезки капали
И проталинку оставили.
Припев:
Диньдон, диньдон, диньдон. (3 раза)
Диньдон, диньдон!
Пляшут капелькигорошинки
И на мартовской проталинке
Протянул ладоши к солнышку
Голубой цветочек маленький.
Припев.
И звенят сосульки весело,
И поет капель весенняя,
Эта солнечная песенка –
Нашим мамам поздравление!
Припев.
Ведущая:
Почему все изменилось?
Почему все заискрилось?
Засмеялось и запело…
Ну, скажите, в чем тут дело? Дети выходят рассказывать стихи:
7 Ребенок:
Это так легко понять!
К нам весна пришла опять!
В этот светлый день весенний
Мамы в гости к нам пришли –
И красивы, и пригожи,
И добры, и веселы.                                   Валерия Р.
 8 ребенок:
  Дороже, лучше наших мам,
Мы точно знаем, в мире нет,
Мы этот праздник дарим вам.
И продолжаем наш концерт.
Пусть льется песенка ручьем,
И сердце мамы согревает.
Мы в ней про мамочку поем,              Анисия  М.
Нежней которой не бывает.
9 ребенок:
Я любимую машину
Маме подарю от сына.
На, мамуля, поиграй!
Только к вечеру отдай!                        Эльдар И.
10 ребенок:
Маму в щечку поцелую,
Обниму мою родную.
И бабулю не забуду!
И всегда послушным буду!              Денис Ш.
11 ребенок:
Мамочка родная, я тебя люблю,
Целый день сегодня вовсе не шалю!
Я на ушко прошепчу нежное словечко!
Мамочка, сказать хочу:
`Ты  мое сердечко!`              Ильдар С. 12 ребенок:
Утром мама мне сказала:
Платье новое надень!»
Я сейчас же догадалась
 Нынче праздник - женский день!
Подойду я к маме прямо,
И скажу такой секрет:
У меня роднее мамы
Никого на свете нет!                Лиана Х.
13 ребенок:
  Мамин день! Мамин день!
Платье новое надень!
Утром встань пораньше.
В доме прибери,
Чтонибудь хорошее
 Маме подари.                             Камила К.
Моя мама
Только просыпаюсь, улыбаюсь я,
Солнышко целует ласково меня.
Я смотрю на солнце — маму вижу я,
Солнце — это мама милая моя!
14ребенок:
С мамой очень мы похожи,
Глазки, носик, губки тоже.
Папа любит нас двоих,
Милых девочек своих!                    Амина Ж.
15 ребенок:
Слушай нашу песенку,
Мамочка любимая,
Будь всегда здоровая,
Будь всегда счастливая!                Ника Б.
Песня: «Нет дороже мамочки» Каждый день нас мама будит,
В садик за руку ведет.
И оттуда не забудет
После сна нас заберет.
Припев:
Нет дороже мамочки,
Мамочки моей.
Она словно солнышко
Из золотых лучей.
Ласковая, добрая,
Словно василек.
Самая красивая,
Как сказочный цветок.
Мама рядом  нам спокойно,
Мы танцуем и поем,
Мы счастливы и довольны,
Что опять идем вдвоем.
Припев.

Ведущий:
Конкурс: Обычно игрушки разбрасывают дети, а мамам приходится за ними
убирать. Сегодня будет всё наоборот: мамы игрушки будут разбрасывать, а
вот их детишкам придётся аккуратно за ними всё убрать.
Проводится игра «Маме помогаем, игрушки убираем».
Цель: закрепление умений детей ориентироваться в пространстве, соблюдая
правила безопасного поведения, не нарушать правила игры, действовать в
паре сообща; активизация памяти, внимания и скорости реакции у детей.
Участвуют в игре дети и взрослые парами  мама и ребенок. По команде мамы
разбрасывают игрушки, со следующей командой дети быстро собирают
игрушки в корзинку к своей маме. Обязательное условие – и разбрасывать, и
собирать нужно строго по одной игрушке. Побеждает та пара игроков,
которая соберёт все свои игрушки быстрее. (Ребенку понадобится быть
внимательным чтобы запомнить и принести в корзину только те игрушки,
которые разбросала его мама).
Проводится игра «Я к маме скорее добраться хочу!» (под музыкальное
сопровождение песни из м/ф «Мама для мамонтенка»). Цель: закрепление координационных способностей детей при выполнении
упражнений в равновесии.
Дети встают у черты (ориентира) в одном конце зала, мамы – в другом. У
детей в руках следы (круги, квадраты, или любые другие фигуры,
обозначения). Ребенку нужно добраться к маме наступая на следы. Для этого
дети поочередно выкладывают их на полу, переступая с одного на другой
(наступил на один, бросил второй вперед, повернулся, забрал предыдущий, и
т. д.)
Ведущая: У меня для вас есть маски, мы гостям покажем сказку!
Сценка «3 утенка» (Е. А. Мухина)
 Ведущая.
 Жилибыли 3 утенка:
 (выходят и кланяются по очереди Колокольчик, Ромашка и Перышко).
 Девочка.
 Какие интересные имена у утят. Кто же их так назвал?
 Утята.
 Мама нас так назвала.
 Девочка.
 Почему?
 Колокольчик.
 Я — Колокольчик, потому что всегда много пел.
 Ромашка
 Я — Ромашка, потому что всегда была беленькая, только клювик
желтенький
 Перышко.
 А у меня всегда топорщилось одно перышко.
 Ведущая.
 Пошли утята както, раз гулять и нашли земляничку — необыкновенную,
запашистую земляничку. Но земляничка одна, а утят трое: Перышко,
Ромашка и Колокольчик.
 Ведущая.
 Утята спорят между собой.
 Утята.
 Моя земляничка! Нет, моя. Моя! Нет, моя!
 Девочка.
 Это кто тут шумит?
 Утята.
 Это мы. Мы не знаем, как нам одну земляничку на всех разделить? Девочка.
 А мама у вас одна?
 Утята.
 Одна.
 Девочка (к ребятам).
 Ребята, помогите утятам. Что же им надо сделать с земляничкой?
 Дети.
 Отдать маме.

 Утята отдают земляничку мамеутке.

 Мамаутка.
 Спасибо, мои утятки.

 Берет земляничку, гладит каждого по головке, целует в щечку. Артисты
кланяются.
Ведущий:
А сейчас, ребятки, слушайте загадку.
Кто расскажет сказку внучке,
Платье новое сошьет,
Угостит печеньем сладким
И частушки пропоет,
Поиграет в «ладушки», испечет оладушки.
Кто же это? Отвечайте!
Ну, конечно            (бабушки)
 В этом зале присутствуют не только наши любимые мамы, но и милые,
дорогие бабушки. Давайте мы их тоже порадуем. (Выходят дети
читают стихи)
Стихи про бабушку.
Милых бабушек и мам
Поздравляем с Женским днем!
Пожелать хотим мы вам
Светлой радости во всем!       Вероника Б.
 Мы очень любим бабушку
И очень дружим с ней С хорошей, доброй бабушкой
На свете веселей!                                        Аделина  Ш.
 Я для бабушки любимой
В этот день на все готов:
Выпью чай с ее малиной
Съем десяток пирогов!
И посуду сам помою,
Уложу бабулю спать.
Очень просто быть героем
Надо во всем ей помогать!                                   Эльдар И.
Ведущая:
Милым нашим бабушкам
Мы тоже шлем привет,
Желаем им здоровья
На много, много лет!
Песня: «Бабушка и мама лучше всех»
1.Наступает праздник наших мам,
Целый день для мамы дорогой
Рано мы проснемся, маме улыбнемся,
Счастлив будет человек родной.
Поздравляем бабушек своих,
Ведь они же мамы наших мам,
Крепко обнимаем, песню напеваем.
Мы так рады, очень рады вам.
Припев Праздник, праздник, праздник дарим вам,
Все цветы они для наших мам.
Солнце утром улыбнется пусть,
И разгонит всю печаль и грусть.
2.Бабушка и мама лучше всех,
Мамочка поможет нам всегда,
Бабушка жалеет и теплом согреет,
Хочет пожурить нас иногда.
Ну а мы все дома приберем,
Приготовим торт, заварим чай,
Спрячем все подушки, мы ведь три подружки,
Маме в праздник некогда скучать.
Припев 3.Обещаем вас не огорчать,
И учиться вашей доброте,
Не тревожьтесь, мамы, в меру мы упрямы,
Сможем быть всегда на высоте.
С праздником поздравить вас хотим,
Пожелать удачи и тепла,
Дарим вам цветочки, но не ставим точки,
Вот такие вот у нас дела.
Ведущий:
Мы с праздником поздравим
Всех бабушек и мам
И свой чудесный танец
В подарок дарим вам
Танец: «Матрешек»
 Ведущая: дети ранней группы прочитают мамам стихи.
С 8 марта  поздравляю
Мамочку свою,
Больше всех на свете.
 Я тебя люблю!                                     Милана Ж.
 С 8 марта поздравляю,
 Бабушку и маму.
Им сегодня песни петь,
Танцевать я стану.
 Чтобы только улыбались.
Вы,  мои любимые.
Вы, поверьте, у меня
самые красивые.                              Денис Г.
 Я букетик соберу
И мамуле подарю.
 С праздником,  родная,
Ты одна такая!                                    Ярослава  Ш.
Мамочка родная,
Я тебя люблю
И весенним утром. Песенку спою.
Будет эта песня.
Для тебя родной,
Хорошо, что мама
Рядышком со мной!                              Ярослав К.
Ведущая:
Мы для мам к 8му марта
Приготовили подарки.
Мы старались, мы спешили.
И цветочки мастерили.
И подарки вам вручаем!
Дети дарят мамам свои подарки.
Праздник наш мы завершаем,
Счастья, радости, здоровья
Вам от всей души желаем!
 Наш праздник подошел к концу.
Утренник заканчивается.  Дети под музыку выходят из зала.

file_name: утренник 8 марта.docx

intro:
Цель: Вызвать у детей радостные эмоции и обогатить новыми яркими впечатлениями.
Задачи:
Образовательные: Сформировать у детей умение эмоционально исполнять песни и танцы.
Развивающие: Развивать музыкальный слух, пластику, эмоциональную отзывчивость на музыку.
Воспитательные: Воспитывать доброжелательное отношение к маме и бабушке, умение преодолевать страх перед аудиторией.Сценарий утренника "Сегодня мамин день" (для средней группы)

родителям

group: Педагогика

title: Сценарий утренника "Сегодня мамин день" (средняя группа)


extracted_text:
Картотека дидактических игр в
разновозрастной группе  среднего возраста
Д/И «ЗАГАДКИ О ЛЕТЕ»
Цели:
— различать изменения природы в разные времена года;
— понимать и ценить красоту родной природы;
— уметь рассказать о своих переживаниях, эмоциональном
состоянии, возникшем под влиянием красоты природы;
— общаться с природой, что поможет им стать лучше и добрее,
научит различать хорошее и плохое.
Ход игры: У детей — конверты с картинками, изображающими сюжеты
летнего времени года, они отгадывают загадки, поднимая
карточку с картинкой. Педагог загадывает загадки о лете, а
потом о других временах года.
Разноцветное коромысло Без рук, без ног,
Над рекою повисло. А ворота открывает.
(Радуга) (Ветер)
Весь Антошка — Белое одеяло
Шляпка да ножка Землю одевало.
Дождь пойдет — Солнце припекло —
Он подрастет. Одеяло потекло.
(Гриб) (Снег)
Педагог: Дети, почему никто мне не показывает картинку-
отгадку?
Правильно, это снег. А к какому времени года нужно отнести
эту загадку?
Конечно, к весне. Слушайте дальше.
Белый на белом
Написал, где бегал.
Рыжая прочтет — Белого найдет.
(Заячьи следы)
Педагог: Странно, почему опять не показываете мне отгадки?
Ну конечно, это заячьи следы. А когда они видны?
Дети: Зимой!
Педагог: Конечно, это относится к зиме. Молодцы, ребята!
Без пути и без дороги Чьи там крики у пруда?
Ходит самый длинноногий. Квасу, квасу нам сюда! В тучах прячется во мгле, Квакваквасу, простоквашу,
Только ноги на земле. Надоела нам вода.
(Дождь) (Лягушки)
Д/И «ВРЕМЕНА ГОДА»
Цели:
— различать изменения природы в разные времена года;
— понимать и ценить красоту родной природы;
— уметь рассказать о своих переживаниях, эмоциональном
состоянии, возникшем под влиянием красоты природы;
— общаться с природой, что поможет им стать лучше и добрее,
научит различать хорошее и плохое.
Игра дает общие представления о признаках лета, весны, зимы,
осени.
Ход игры.
Педагог делит детей на 4 группы и каждой выдает большую
сюжетную картинку об одном из времен года. Дети должны
ответить, какое время года изображено на картинке и почему
они его узнали. Далее дети находят у себя в конвертах
карточки с изображением соответствующего времени года и
помещают их под большой картинкой. Педагог просит детей
рассказать, что характерно для данного времени года. Затем
обобщает рассказы детей, говоря о характерных приметах
лета, зимы, осени и весны и их отличиях между собой.
Например, приметы лета.
Летние месяцы — июнь, июль, август. Стоят длинные теплые
дни, короткие летние ночи. В жаркие дни проходят грозы с
сильными дождями. Во время дождя, если светит солнце, на небе появляется разноцветная радуга. В жаркие дни утром и
вечером на траве появляется роса.
Поспевают в лесу ягоды и грибы, созревают орехи. В цветниках
и парках распускаются цветы. Созревают овощи, фрукты и
ягоды.
Д/И «РАССКАЖИ О ЖИВОТНЫХ КОТОРЫЕ ЖИВУТ В ТВОЕМ
ДОМЕ»
Цели:
- гуманно относиться к животным, любить их и ухаживать за
ними;
- учить детей различать диких зверей и домашних животных;
- распознавать детенышей и взрослых животных;
- видеть общие и специфические особенности общения разных
животных между собой и знать меру понимания их
человеком(по жестам, движениям, эмоциональным реакциям).
Ход игры.
Педагог дает детям задание рассказать, какие животные есть в
их доме икак они за ними ухаживают. По выбору педагога может быть
прочитано одно из художественных произведений: М.Пришвин «Ребята и утята»,
«Еж»; Л.Толстой «Пожарные собаки», «Котенок»; А. Барто «Уехали»; К. Ушин
ский «Петушок с семьей», «Коровка» и др.
К. Ушинский
ПРИМЕРЫ РАССКАЗОВ
Петушок с семьей
Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная
бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом, на хвосте узоры, на ногах
шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает: — Курочкихохлатушки! Хлопотуньихозяюшки! Пестренькие, рябенькие!
Черненькие, беленькие! Собирайтесь с цыплят ками, с малыми ребятками: я вам
зернышко припас!
Курочки с цыплятами собрались, раскудахтались, зерныш ком не поделились —
передрались.
Петяпетушок беспорядок не любит — сейчас семью помирил: ту за хохол, того
за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло
заорал: «Кукареку!»
Коровка
Некрасива коровка, да молочко дает. Лоб у нее широк, уши в сторону, во рту
зубов недочет, зато рожища большая, хребет — острием, хвост — помелом, бока
оттопырились, копыта двойные. Она травушку рвет, жвачку жует, пойло пьет,
мычит и ревет, хозяйку зовет: «Выходи, хозяюшка; выноси подойничек, чистый
утиральничек! Я деточкам молочка принесла, густых сливочек».
Д/И «РАССКАЖИ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ И ИХ
ДЕТЕНЫШАХ»
Цели:
- гуманно относиться к животным, любить их и ухаживать за
ними;
- учить детей различать диких зверей и домашних животных;
- распознавать детенышей и взрослых животных;
- видеть общие и специфические особенности общения разных
животных между собой и знать меру понимания их
человеком(по жестам, движениям, эмоциональным реакциям).
Ход игры.
Педагог предлагает детям рассмотреть рисунки (на рисунках
изображены взрослые животные, например, собака, корова,
свинья, лошадь и отдельно их детеныши — щенок, теленок,
поросенок, жеребенок) и назвать животных и их детенышей.
Как можно назвать этих животных? (Домашними,) Каких еще
домашних животных вы знаете? Педагог предлагает детям рассказать, как человек заботится о
домашних животных, а затем сам рассказывает о каком-либо
животном и его детеныше (по выбору) по плану: названий,
внешний вид, где живет, какую приносит пользу, как и чем
помогает людям.
Рассказ «Лошадь и жеребенок»
Это лошадь Рыжуха. У нее есть маленький рыжий жеребенок.
Рыжуха — крупная, длинная. А жеребенок еще маленький.
Голова у лошади большая,
продолговатая, а у жеребенка поменьше, узенькая. И у лошади,
и у жеребенка большие карие глаза. Очень красивые у лошади
грива и хвост. Грива пышная, шелковистая, развевается по
ветру, хвост длинный. А у жеребенка хвост метелкой. Ноги у
лошади прямые, сильные, с крепкими копытами. У жеребенка
ноги тоненькие, резвые, с белыми пятнышками возле самых
копыт.
Живет Рыжуха с жеребенком в конюшне. Конюх возит на
лошади дрова и воду, и жеребенок бежит рядом.
Затем педагог учит детей сравнивать животных по размеру и
давать правильное словесное обозначение животных, их
детенышей с использованием для этого контурных
изображений (например, лошадь и жеребенок).
— Рассмотри нераскрашенное изображение животного.
Жеребенок — детеныш этого животного. Назови взрослое
животное. Жеребенок маленький, а его мама какая?
Далее детям предлагается раскрасить изображение животных.
Д/И «ПОСЫЛКА ОТ ОБЕЗЬЯНКИ»
Цель: Дать детям представление:
- о различных средствах и способах коммуникации с
окружающим внешним миром; - о важности и значительности органов чувств, памяти,
внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.
Ход игры.
Педагог помещает в мешочек фрукты (муляжи: банан, яблоко,
грушу) и предлагает на ощупь определить какой-то один
фрукт: «Нам обезьянка прислала посылку, а что в ней
находится, вы должны догадаться».
После того как каждый ребенок принял участие в определении
содержимого мешочка, педагог спрашивает всех детей: «когда
вы на ощупь узнавали, что находится в мешочке, то как вы это
делали, с помощью чего?» И затем сам отвечает на опросы,
помогая детям правильно определить решение: «Вы
определили форму предмета, его поверхность с помощью руки,
которая помогает узнать предметы, так как наша рука может
чувствовать любой предмет. Когда вы его достали, то увидели
цвет, форму и т. д. С помощью чего? Глаз. Глаза — тоже наши
помощники, которые помогают узнавать предметы».
Далее педагог предлагает отгадать фрукты по запаху
(например, банан и яблоко) и сообщает, что третий помощник в
узнавании предметов — это нос, он ощущает запахи. А затем
предлагает новую задачу:
— А теперь сравните, какие же эти фрукты на вкус. Что можно
сказать о банане? Он сладкий, мягкий... Яблоко — кисло-
сладкое, сочное, твердое. Как мы могли узнать любимый
фрукт? На вкус, который мы ощущаем ртом, значит, рот — то
же наш «умный помощник» в жизни.
Очень хорошие фрукты нам прислала обезьянка. Мы смогли и
пощупать, и потрогать, и рассмотреть, и понюхать, и
попробовать.
Д/И «РАДИО»
Цель: Дать детям представление:
- о различных средствах и способах коммуникации с
окружающим внешним миром; - о важности и значительности органов чувств, памяти,
внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.
Ход игры.
Педагог, обращаясь к детям, говорит:
— Сегодня мы будем играть в новую игру, она называется
«Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который
говорит по радио? Правильно, диктором. Сегодня по радио
диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-
нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же
потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. Внимание!
Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер,
клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет
песни, дружит с Верой. Кто знает эту девочку?
Так педагог начинает игру, показывая детям пример описания.
Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором
будет кто-нибудь из вас»,— говорит педагог. Нового диктора
выбирают при помощи считалки.
Педагог следит, чтобы дети перечисляли характерные черты
своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как
относятся к друзьям.
Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать
товарища, все хором отвечают: «Нет такой девочки (мальчика)
у нас!»
Д/И «НАСТРОЕНИЕ»
Цель:
Дать представление детям об их собственных эмоциях и
эмоциях других людей (хорошем и плохом настроении), научить
быть внимательными к чувствам и желаниям других людей,
обучить передавать свои эмоции другим людям разными
средствами.
Ход игры. Педагог рассказывает детям о том, что у каждого человека
бывают разные настроения. Он называет ситуации и просит
детей ответить, какие чувства они будут испытывать в тех или
иных случаях: мама не отпускает тебя на прогулку; папа
подарил тебе большую, красивую игрушку и пр.
Педагог показывает детям картинки с основными
настроениями и называет их: грусть, радость, испуг, злость,
внимание, удивление.
Педагог читает стихотворение:
Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет, без сомнения,
На всех нас настроение.
Кто веселится?
Кто грустит?
Кто испугался?
Кто сердит?
Рассеет все сомнения
Азбука настроения.
Затем предлагает поиграть в игру с карточками. (Каждому
ребенку дается конверт с изображением людей и животных,
выражающих настроение.) Для этого педагог просит каждого
ребенка найти среди карточек сначала всех веселых людей и
зверей, потом всех недовольных и т. д. Пусть он внимательно
рассмотрит всех персонажей, выражающих определенную
эмоцию. Затем нужно предложить ребенку изобразить на своем
лице сходное настроение, разрешая ему подсматривать на
соответствующие картинки. Если в игре участвуют несколько
детей, то они выполняют это задание по очереди. Выигрывает
тот, кто сделает это лучше всех. Если же все дети испытывают
затруднения, то в игру включается педагог и демонстрирует
настроение сам. Когда дети научатся воспроизводить настроение с помощью
зрительной подсказки, можно пытаться выполнять то же
задание без картинки, только по названию настроения.
Д/И «МОЙ ПОРТРЕТ»
Цель:
Дать детям представление о чувстве собственного
достоинства.
Научить детей различать индивидуальные особенности своей
внешности, лица, роста, возраста.
Дидактический материал — картинки с изображением детей
разного возраста, роста, внешности; карандаши, фломастеры,
фланелеграф.
Ход игры.
Педагог предлагает детям рассмотреть картинки (с
изображением ребят разного возраста в различных игровых
ситуациях) и определить, какими они себя считают —
большими, маленькими или не очень маленькими. Могут ли они
сказать и показать на пальчиках, сколько им лет, или они это
еще не знают.
Дети рассматривают картинки с изображением детей разного
роста и говорят, какими они считают себя сейчас и какими
хотят вырасти. Педагог предлагает детям нарисовать себя,
какими они хотят быть. По рисункам детей, выставленных на
фланелеграфе, дети пытаются узнать, кто на них изображен.
Педагог спрашивает, зависит ли от роста, какой человек,
хороший или плохой. Читает стихотворение:
Если сам ты небольшой,
Но с высокою душой,
Значит, твой реальный рост Выше самых дальних звезд.
На следующем занятии педагог предлагает детям рассмотреть
у себя и друзей, какие у них глаза, брови, нос, рот, уши,
прическа, а затем нарисовать свой автопортрет.
Д/И «ЧТО ЕСТЬ У ИГРУШКИ»
Цель.
Игра воспитывает у ребенка чувство самоопределении в
предметном мире, осознания своего тела и его специфическим
особенностей.
Дидактический материал — игрушки зверей, человечков и
прочие картинки с изображениями разных людей.
Ход игры.
Педагог предлагает ребенку сравнить себя с той или иной
игрушкой: уточкой, петушком, медведем, клоуном, солдатиком,
космонавтом, куклой Барби и др. Поощряются высказывания
типа: «У уточки клювик, а у меня носик», «Мишка лохматый, а у
меня кожа гладкая», «У мишки четыре лапы, а у меня две руки
и две ноги», «И солдатик, и я смелые», «Мы с клоуном вместе
любим ходить в цирк», «Я живая, а кукла Барби хоть и
двигается, но все равно не живая, а только кукла»,
Можно видоизменять упражнение, предлагая детям сравнивать
себя с любимыми героями (сказочными, телевизионными) и,
наконец, друг с другом (например, мальчика с девочкой,
разного или одинакового роста, по цвету одежды, любимым
занятиям, умению красиво что-то делать и т. п.).
Д/И «МОЙ ДЕНЬ»
Цель. Игра развивает у детей умение видеть и понимать себя,
свой внешний и внутренний мир. Дидактический материал — картинки с изображением
поведения детей в быту, их игр и забав; карандаши,
фломастеры, фланелеграф.
Ход игры.
Педагог предлагает детям послушать стихотворение «Мой
день»:
Утром я проснулся сам,
Утром я оделся сам,
А потом умылся сам,
Съел свой завтрак тоже сам.
Днем я прогулялся сам
И домой вернулся сам.
Дома поиграл я сам,
Книжку почитал я сам,
Вечером разделся сам,
Спать улегся в тишине...
Увидал звезду в окне.
Не скандалил и не хныкал.
Вот и все.
Спасибо мне!
Педагог. Дети, расскажите, как вы ведете себя дома и что
умеете делать самостоятельно. Узнал ли кто-нибудь себя в
этом стихотворении? Объясните, плохо или хорошо вел себя
мальчик в стихотворении и как бы вы вели себя, понравится
ли ваше поведение папе и маме, если вы будете такими, как
этот мальчик.
Затем педагог предлагает детям нарисовать, как они ведут
себя дома. Д/И «МАЛЕНЬКИЕ ПОМОЩНИКИ»
Цель. Игра учит детей радовать своих родных, оказывай им
посильную помощь, воспитывает у детей желание помогать
близким людям, общаться в процессе совместной
деятельности,
Дидактический материал — различные наборы из 3-4
предметов: ведро, тряпка, швабра, совок, очки, спицы,
носок, журнал «Вязание», шарф, шапка, варежки, платок, клей,
кисточка, книжка, обложка от книги, молоток, гвозди,
клещи, отвертка и т. п.
Ход игры. Дети расставляют стульчики и раскладывают
игровой материал по всей группе: на столах,
на свободных полочках, на стульях и т. п. Педагог помогает им.
Закончив подготовку к игре, малыши садятся на стульчики, а
педагог — напротив них и начинает рассказывать: «Я
знаю, чтовсе вы уже умеете помогать своим папам, мамам,
бабушкам, дедушкам,давайте сейчас поиграем. Мы научимся
помогать близким людям. Для этого вам придется выполнить
разные поручения. Вы согласны? »
После ответа детей педагог подзывает к
себе четверых из них. Педагог рассказывает
детям о том, что бабушка связала носок. Но она совсем
позабыла, куда убрала необходимый ей журнал, спицы, носок,
очки. Он обращается к первой четверке детей с просьбой
помочь найти эти вещи.Педагог помогает детям
договориться, какой предмет будет искать каждый
из них. Названия предметов дети повторяют вслух. После этого
помощники разбегаются по группе и
ищут предметы. Найдя их, они возвращаются наместо и
показывают, что нашли. Остальные участники
игры вместе спедагогом проверяют правильность выполнения
задания каждымпомощником. Педагог от имени бабушки
благодарит их за помощь.
Первые бабушкины помощники садятся отдыхать, а
педагог подзываетследующую четверку. Игра продолжается
до тех пор, пока все дети группы не примут участия в игре. Для продолжения игры педагог предлагает следующие
ситуации:
— Папа решил починить стул. Для этого
ему необходимо собрать следующие инструменты: молоток,
гвозди, клещи, отвертку.
— Маме надо помочь подмести и вымыть пол. Помощники
должны принести ей ведро, тряпку, швабру и совок.
— Маленький братик собрался на прогулку. Но он
растерял свою одежду и не может ее найти. Помогите ему. Где
его шапка, шарф, рукавицы, платок? — Порвалась твоя
любимая книжка. Попросили дедушку ее склеить, но ему
надо помочь. Для этого нужен клей, кисточка, книжка и
оторванная от нее обложка.
В конце игры педагог благодарит детей и говорит, что
они ,растутнастоящими помощниками для своей семьи.
Д/И «КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ ДЕЙСТВИЙ»
Цель. Игра учит детей соотносить действия людей различных
профессий.
Игровые правила: называть только одно действие данной
профессии. Если ребенок не может вспомнить, то он ударяет
мячом о пол, ловит его и бросает назад ведущему.
Игровые действия: бросание и ловля мяча.
Ход игры. Педагог перед игрой проводит короткую беседу,
уточняя понимание детьми слов, используемых в различных
профессиях, действиях. Затем говорит:
— Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя
профессия. Толина мама лечит больных. Она врач. Это ее
профессия. Как вы думаете, какая профессия у Антонины Васильевны, которая готовит нам обед? (Дети отвечают:
«Повар».)
Каждый человек, имея профессию, выполняет какие-то
действия. Что же делает повар? (Дети отвечают.)
Сейчас мы поиграем с вами в игру «Кто больше назовет
действий?» Яназову профессию, а вы вспомните все действия
человека этой профессии.
Педагог говорит слово «врач» и бросает мяч кому-либо из
играющих. Дети отвечают: «Осматривает больных,
выслушивает, лечит, делает уколы, операции, дает лекарство».
Педагог называет знакомые детям профессии: няня, прачка,
шофер и др. Дети вспоминают, что делают люди этих
Профессий.
Д/И «ГДЕ ЭТО МОЖНО КУПИТЬ»
Цель. Игра закрепляет знания детей о том, что разные товары
продаются в различных магазинах: продуктовых,
промтоварных, книжных (бывают разные продуктовые
магазины: «Овощи-фрукты», «Булочная», «Молоко»;
промтоварные: «Обувь», «Одежда», «Ткани», «Детский мир»,
«Спортивные товары»); учит детей различать магазины по их
названию, ориентироваться в окружающей обстановке;
воспитывает желание помогать родителям делать несложные
покупки, общаться в совместной деятельности.
Дидактический материал — предметы, изображенные на
маленьких картинках, на больших карточках.
Ход игры.
Игра проводится по типу лото. Выигрывает тот, кто первым
закроет все карточки и ни разу не ошибется. В начале игры педагог проводит с детьми беседу о том, знают
ли они, где их мамы покупают продукты, необходимые вещи,
предметы, какие они знают магазины, как называются
магазины, которые находятся близко от их дома, помогают ли
Д/И «МАГАЗИН ИГРУШЕК»
Цель. Игра учит детей описывать предмет, находить его
существенные признаки, узнавать предмет по описанию,
закрепляет навыки общения в общественных местах.
Дидактический материал — игрушки.
Ход игры.
Дети садятся полукругом перед столом и полочкой с
игрушками. Педагог, обращаясь к ним, говорит:
— У нас открылся магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых
игрушек! Вы сможете их купить, но чтобы купить игрушку,
нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать,
при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию
продавец узнает ее и продаст вам.
Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым покупает
игрушку педагог, показывая, как надо выполнять правила
игры:
— Здравствуйте! Я хочу купить игрушку. Она круглая,
резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть дети.
Продавец подает покупателю мяч.
— Спасибо, какой красивый мяч! — говорит воспитатель и
садится на стул, держа в руках мяч.
Продавец называет имя любого из играющих. Тот подходит и
описывает игрушку, которую он выбрал для покупки:
- А мне продайте, пожалуйста, такую игрушку: она пушистая,
оранжевая, у нее длинный красивый хвост, узенькая мордочка
и хитренькие глазки. Продавец подает игрушку-лису. Покупатель благодарит и
садится на место. Игра продолжается до тех пор, пока все дети
не купят себе игрушки. Роль продавца могут выполнять но
сколько ребят по очереди. Дети, «купившие» игрушки, играют с
ними в комнате или на прогулке. Педагог приносит в магазин и
такие игрушки, с которыми дети давно не играли, чтобы
пробудить интерес к ним, напомнить, какие они интересные,
красивые.
Примечание. По такому же принципу проводится игра
«Магазин цветов», где дети описывают комнатные растения, их
листья, стебель, цветок.
Д/И «МЫ РАЗНЫЕ»
Цель. Игра развивает внимание, наблюдательность, умение
различать индивидуальные особенности других детей.
Дидактический материал — картинки, на которых
изображены птицы, рыбы, звери; принадлежности для
рисования.
Ход игры. Дети вместе с педагогом встают в круг. По желанию
вызывается один из детей. Педагог, выступающий в роли
ведущего, задает вопросы:
 Кто из нас самый высокий?
 Кто из нас самый маленький?
 У кого самые темные (светлые) волосы?
 У кого на голове есть бант (два банта)?
 У кого на одежде есть пуговицы?
— У кого в одежде присутствует красный (синий, зеленый и пр.)
цвет?
— У кого из детей одинаковая обувь? И т. п.
Педагог, подводя итоги, говорит детям о том, что они смогли
убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего
нет у других, и объясняет им понятие «разные». Он говорит, что все люди и животные отличаются друг от друга разными
признаками, один из которых — цвет глаз. Педагог показывает
детям картинки птиц, рыб и зверей, предлагает сказать, какие
у них глаза, затем дети определяют цвет глаз друг у друга,
рисуют и раскрашивают нужным цветом глаза на изображении.
Затем педагог в доступной форме рассказывает детям о глазах
человека: какого цвета они бывают, какое
настроение выражают, для чего нужно смотреть в глаза друг
другу, что в них можно увидеть, какие глаза бывают у мамы,
когда она устала, радуется, смеется, как и почему мы плачем.
На следующем занятии тема игры может быть продолжена, Но
уже с рассмотрением значения носа, рта, ушей и др. Например,
педагог читает стихотворение:
Шлеп, шлеп! Дальше
На лужайке Носа своего
Шлепаются в грязь Они не видят
Зазнайки, Ничего.
Педагог спрашивает у детей, какие по форме бывают носы
(показывает картинки носов у разных животных:
короткий и длинный, веселый и унылый, с горбинкой и т.п.),
предлагает на схеме «лицо» нарисовать детям свой нос.
Далее дети выясняют, для чего нужен нос (не только для
определения запахов и вдыхания воздуха, но и в общении).
Какой нос у зазнайки? Почему плохо «задирать свой нос?»
Педагог уточняет также гигиенические требования к уходу
за носом и необходимость всегда иметь с собой чистый носовой
платок.
Д/И «НЕ ЗАБЫВАЙ О ТОВАРИЩАХ»
Цель.
Игра формирует положительные взаимоотншения между
детьми, побуждает их к добрым поступкам. Подготовка к игре. Заранее необходимо собрать в корзину
наиболее любимые детьми игрушки для предстоящей
прогулки и подготовить для инсценировки кукол (Алешу и
Наташу), одежду для кукол, мелкие игрушки, ширму для
кукольного спектакля.
Ход игры.
Дети одеваются на прогулку. В этот момент к ним приходят
куклы Алеша и Наташа.
Педагог. Алеша и Наташа, здравствуйте. Вы пришли к нам в
гости? Собирайтесь на прогулку, пойдете гулять с нами вместе.
(Алеша и Наташа начинают неверно и неаккуратно одеваться,
выхватывать друг у друга игрушки.)
Дети. Как наш Юра! (Они смеются, а Юра смущен.)
Педагог. Алеша и Наташа, вы не умеете собираться на
прогулку, наши ребята сейчас научат вас. Дети, покажите
Алеше и Наташе, как надо одеваться на прогулку. (Дети
одеваются, а куклы внимательно смотрят, высказывают свое
отношение к увиденному и сами начинают правильно
одеваться).
Педагог. А теперь, Юра, покажи, пожалуйста, какие любимые
игрушки наших ребят ты возьмешь на прогулку.
(Юра тщательно отбирает игрушки и показывает
приготовленное.)
Педагог. Дети, для всех ли Юра взял игрушки? Ни о ком не
забыл? Молодец, Юра!

file_name: картотека дидакт. игр.docx

intro:
Дидактическая игра – такая деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки, развитие умственных способностей. Дидактические игры – это игры, предназначенные для обучения.

Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: во-первых, они являются методом обучения, во-вторых,- самостоятельной игровой деятельностью. В качестве первого они широко используются на занятиях по ознакомлению детей с окружающим, с живой природой, по формированию элементарных математических представлений, развитию речи в целях обучения детей определенным способам умственных действий, систематизации, уточнения и закрепления знаний.Картотека дидактических игр
Структура дидактической игры включает: задачу, действие, правило, результат, заключение игры.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Междометие как часть речи, разряды междометий
Цель: ознакомление с междометиями как частью речи; формирование умений
находить   междометия   в   тексте,   употреблять   их   в   речи,   разграничивать
междометия   и   звукоподражательные   слова,   правильно   ставить   знаки
препинания при междометиях; развитие творческих способностей; воспитание
этических ценностей

Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урокисследование
Ход урока
1. Организационный момент
 Здравствуйте!
Добрая ласковость слова
Стёрлась на нет в ежедневном привете.
Здравствуйте! Это же – будьте здоровы,
Это же – дольше живите на свете!
 О чём это стихотворение?  (ответы учащихся)
   Какой   частью   речи   является   слово   «здравствуйте»?   (ответы
учащихся)
2. Ситуация успеха. Словарная работа:
 Прочитайте запись на доске, запишите в тетрадь. Установите, в какой
закономерной связи находятся слова первых двух пар. В соответствии с этой
закономерностью   определите   слово   третьей   пары.   Дайте   при   этом
доказательный ответ.
Доброе утро – добрый вечер  (словосочетания – приветствия)
Упаси бог – чёрт возьми          (словосочетания – антонимы)
Здравствуйте – до свидания    (словосочетания этикета: приветствие
– прощание)
 Объясните орфограммы в словах.
 К какой части речи относятся эти слова и словосочетания?
2. Работа по изучению нового материала:
2.1. Работа с учебником
   Познакомьтесь   с   материалом   §   65,   составьте   опорный   конспект
(приложение 1) М  особая часть речи.
Е  выражает чувства, настроения, не называя их самих.
Ж передают побуждение к действию.
Д  к ним примыкают звукоподражательные слова.
О  не поясняются другими словами.
М  не отвечают на вопросы.
Е  не являются членами предложения.
Т  на письме отделяются запятой или восклицательным знаком.
И  пишутся через дефис, если образованы путём повтора.
Е  пополняются за счёт других частей речи.
   Междометие   –   латинское   слово,   в   нём   содержалось   два   корня,
переводящихся   на   русский   «между»   и   «бросать».   Буквально   значит
вставленное между.
 Какую часть речи мы называем междометием?
2.2. Беседа:
 Мы говорим: междометие выражает чувства.  Как вы понимаете слово
чувства?
 Какие вы знаете чувства?
 Закончите предложение:
Чувства   –   это…   (внутреннее   душевное   состояние   человека,
способность переживать).
 Замените слово чувство синонимом – эмоция.
   Итак,   междометия   могут   выражать   различные   чувства:   боль,
безразличие, гнев, горе, возмущение, восхищение, досада, испуг, недоумение,
негодование, ненависть, отвращение, печаль, презрение, радость, равнодушие,
сожаление, страх, стыд, удивление, упрек, тревога.
2.3. Работа с учебником:
2.3.1. Выполняют упр.   ...
2.3.2. Учащиеся читают о звукоподражательных словах, выполняют упр.
…
2.4. Беседа

  Чем
  от
междометий? (Звукоподражательные   слова   не   выражают   чувств   и
звукоподражательные
отличаются

слова побуждений   к   действию,   а   передают   крики   животных   и   птиц,   звуки
неживой природы).
  Мы  записали,  что   междометия   пополняются   за  счёт   других   частей
речи. Как вы думаете, каких? Приведите примеры   (Источники пополнения
междометий   существительные:  Господи,   батюшки,   глупости,   беда;
глагольные   формы:
  прощайте;
словосочетания:   какие страсти, подумать только;    частицы: ну и ну,
тото, вот те раз).
  благодарю,
брось,
  извините,
2.5. Работа с текстом:
 Эх,  вздыхали рыбаки,
 Эх,  вздыхали судаки,
 Это разве судаки?
Раньше были червяки…
Раньше вытащишь, бывало,
Червяком одним, бывало,
Хвост, бывало, с полруки!
Наедалось полреки!
 Эх, вздыхали червяки,
Раньше врали рыбаки!..
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки! (А.Усачёв)
 Найдите междометие, повторяющееся в трёх строфах стихотворения.
 Какое слово передаёт чувства героев?
 Они выражают одинаковые чувства или разные?
 Какие именно? (досада, сожаление, восхищение)
 Таким образом, приходим к выводу, что  одно и то же междометие
может   выражать   разные   чувства   и,   в   то   же   время,   одно   чувство   можно
выразить разными междометиями.
Знакомство с разрядами междометий:
2.6.
 Прочитайте материал §…
   Какие   разряды   междометий   выделяют?  (ответы   учащихся:
эмоциональные; повелительные;  этикетные)
 Выполните упражнение … 3. Закрепление материала:

 Почему междометия – это особая часть речи, не относящаяся ни к
речи.
самостоятельным,
Частицы   придают   различные   дополнительные   оттенки   словам   и
предложениям, а  междометия  выражают чувства  и настроения?  (учащиеся
объясняют разницу)
служебным
частям
к

ни

 Как отличить самостоятельные части речи от междометий, служебные
части   речи   от   междометий?   (учащиеся   отвечают   на   вопросы,   приводят
примеры)
4. Домашнее задание:  § 65 – 67, упр.506,507.
Приложение 1
М  особая часть речи.
Е  выражает ...
Ж передают …
Д  к ним примыкают ...
О  не поясняются ...
М  не отвечают ...
Е  не являются ...
Т  на письме …
И  пишутся через дефис, если ...
Е  пополняются ...

file_name: Междометие 7 класс.docx

intro:
Данная разработка урока рассчитана на учащихся, изучающих русский язык на базовом уровне в малокомплектной школе. На уроке учащиеся знакомятся с определением междометия и его разрядами, выполняют практические занятия. Урок  спланирован с расчетом на полное включение учащихся в работу по изучению материала.Урок русского языка в 7 классе

Тема: Междометие как часть речи, разряды междометий

Цель: ознакомление с междометиями как частью речи; формирование умений находить междометия в тексте, употреблять их в речи, разграничивать междометия и звукоподражательные слова, правильно ставить знаки препинания при междометиях; развитие творческих способностей; воспитание этических ценностей

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: урок-исследование

Ход урока
1.	Организационный момент
- Здравствуйте!
Добрая ласковость слова
Стёрлась на нет в ежедневном привете.
Здравствуйте! Это же – будьте здоровы,
Это же – дольше живите на свете!

- О чём это стихотворение?  (ответы учащихся)
- Какой частью речи является слово «здравствуйте»?  (ответы учащихся)
2. Ситуация успеха. Словарная работа:
- Прочитайте запись на доске, запишите в тетрадь. Установите, в какой закономерной связи находятся слова первых двух пар. В соответствии с этой закономерностью определите слово третьей пары. Дайте при этом доказательный ответ.

title: Урок русского языка в 7 классе  "Междометие как часть речи, разряды междометий"


extracted_text:
Комплекс упражнений с массажным
мячом
                               «ПАЛЬЧИКИ И МЯЧИКИ» Источник знаний находится на кончиках пальцев» – так говорил В.Сухомлинский и мы с вами
точно знаем, что развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи малыша.
Одним из способов развития моторики и речи являются упражнения с массажными мячиками.
Цель таких упражнений  развитие мелкой моторики, общей координации и пластичности движений.
Задачи:
 1. способствовать закаливанию организма ребенка.
2. Воздействовать на биологически активные точки, находящиеся на поверхности ладоней.
3. Способствовать развитию мелкой моторики рук.
4. Хорошая гимнастика для пальчиков, улучшает кровообращение, тонизирует мелкие мышцы на
руках.
Перед тем, как проводить с детьми или одним ребенком комплекс представленных упражнений,
необходимо познакомить ребёнка с названием частей ладони и пальцев.
Следить, чтобы при выполнении упражнений для рук, пальцы обеих рук находились всегда в
сомкнутом состоянии, плечи не поднимались. Желательно, чтобы на детях (ребёнке) была одежда с
коротким рукавом. Если такой возможности нет, то детям нужно закатать рукава.
Когда взрослый показывает комплекс упражнений для рук необходимо снять с запястья часы и кольца
с пальцев.
Упражнения показывать в среднем темпе, акцентируя внимание детей (ребенка) на некоторые нюансы
при их выполнении.
Эти комплексы упражнений рекомендуется проводить с детьми, начиная с 3х летнего возраста. Они
способствуют развитию у детей мелкой моторики рук, которая в свою очередь, напрямую связана с
развитием речи.
Для развития речи, внимания и мелкой моторики рекомендуется регулярно делать массаж ладошек
малыша и играть с ним в пальчиковые игры. Очень полезны в таких играх массажные мячи. Кроме
своих стандартных функций игрового предмета, мячик массирует кончики пальцев ребенка
закругленными шпиками, развивая тактильные ощущения и стимулируя точки на ладошках. «ПАЛЬЧИКИ И МЯЧИКИ»
Предлагаем вам подборку упражнений, которые разнообразят Ваши игры с малышом. Стихотворения
можно объединять или разбивать на более мелкие в зависимости от возраста ребенка.
Пальчиковая игра «Черепаха» (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
Шла большая черепаха            (дети катают СуДжок между ладоней)
И кусала всех от страха,
Кусь, кусь, кусь, кусь,                (СуДжок между большим пальцем и
                                                      остальными, которые ребенок держит
                                                      «щепоткой». Надавливают ритмично на
                                                       Су Джок, перекладывая из руки в руку).
Никого я не боюсь.                   (дети катают СуДжок между ладоней).
Пальчиковая игра «Ёжик» (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
Ёжик, ёжик, хитрый ёж,
на клубочек ты похож.            (дети катают СуДжок между ладонями)
На спине иголки                         (массажные движения большого пальца)
        оченьочень колкие            (массажные движения указательного пальца)
Хоть и ростом ёжик мал,             (массажные движения среднего пальца)
нам колючки показал,           (массажные движения безымянного пальца)
А колючки тоже                                  (массажные движения мизинца)
на ежа похожи.                         (дети катают СуДжок между ладонями)
Пальчиковая игра «Зайки на лужайке» (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
На поляне, на лужайке                                 (катать шарик между ладонями)
Целый день скакали зайки.                               (прыгать по ладошке шаром)
И катались по траве,                                                    (катать вперед – назад)
От хвоста и к голове.
Долго зайцы так скакали,                                 (прыгать по ладошке шаром)
Но напрыгались, устали.                                (положить шарик на ладошку)
Мимо змеи проползали,                                                    (вести по ладошке)
«С добрым утром!»  им сказали.
Стала гладить и ласкать
Всех зайчат зайчихамать.                               (гладить шаром каждый палец) Пальчиковая игра «Медведи» (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
Шла медведица спросонок,                  (шагать шариком по руке, надавливая)
А за нею – медвежонок.                                   (шагать тихо шариком по руке)
А потом пришли детишки,          (шагать шариком по руке в быстром темпе)
Принесли в портфелях книжки.
Стали книжки открывать,                 (нажимать шариком на каждый палец)
И в тетрадочках писать.
Пальчиковая игра «Ёжик на дорожке» (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
По тропинке, по дорожке                                           (катаем шарик по ладони)
Топают к нам чьито ножки.                               («Топаем» шариком по ладони)
Это ёж – колючий бок,                      (Показать шарик на развернутой ладони)
По грибам большой знаток!           (Надавить на каждый пальчик поочередно
Пальчиковая игра «Колючий ежик». (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
Катиться колючий ёжик        (круговые движения шариком между ладонями).
Нет ни головы, ни ножек.
По ладошке бежит,
И пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Мне по пальчикам бежит
И пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда, сюда,
Мне щекотно да, да, да.                                (движения шариком по пальцам).
Уходи, колючий ёж
В тёмный лес, где ты живёшь!    (пускаем по столу и ловим подушечками
                                                                                пальцев).

Пальчиковая игра «Ёжик маленький» (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
Ежик маленький замерз
и в клубок свернулся.                                 (крепко сжать шарик ладонью)
Солнце ежика согрело,
Ежик развернулся.                                     (открыть ладонь и показать шарик) Пальчиковая игра «Игрушки». (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
На большом диване в ряд       (поочередно катаем шарик к каждому
                                                                              пальчику, начиная с большого)
Куклы Катины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять           (надавливаем шариком на кончики пальцев)
Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
Пальчиковая игра «Мячик  ёжик». (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
Ежик колет нам ладошки,                 (катаем шарик в разных направлениях)
Поиграем с ним немножко.
Ежик нам ладошки колет –                            (шариком ударяем по ладошке)
Ручки к школе нам готовит.
Мячикежик мы возьмем,                                  (подбрасываем мячик вверх)
Покатаем и потрем.                                     (прокатываем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем,                         (опять подбрасываем мячик)
И иголки посчитаем.                                (пальчиками мнем иголки мячика)
Пустим ежика на стол,                                              (кладем мячик на стол)
Ручкой ежика прижмем                                      (ручкой прижимаем мячик)
И немножко покатаем…                                        (катаем мячик по столу)
Потом ручку поменяем                                                            (меняем руки)
Пальчиковая игра «Домик». (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
В этом домике пять этажей:                            (катаем шарик по ладони)
На первом живет семейство ежей,           (надавливаем поочередно на каждый
                                                                                пальчик)
На втором живет семейство зайчат,
На третьем  семейство рыжих бельчат,
На четвертом живет с птенцами синица,
На пятом сова  очень умная птица.
Ну, что же, пора нам обратно спуститься: На пятом сова,
На четвертом синица,
Бельчата на третьем,
Зайчата  втором,
На первом ежи, мы еще к ним придем.
Пальчиковая игра «Орехи» (с шариком)
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем
на левой.
Мы научимся орехи
Между пальцами катать.
(Дети катают шарик между пальцами сначала одной руки, потом другой).
Это в школе нам поможет
Буквы ровные писать.
(Ёще есть  наглядный материал для массажа с помощью специального мячика)

file_name: Комплекс упражнений с массажным мячом Пальчики и мячики.docx

intro:
Источник знаний находится на кончиках пальцев» – так говорил В.Сухомлинский и мы с вами точно знаем, что развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи малыша.
Одним из способов развития моторики и речи являются упражнения с массажными мячиками.
Цель таких упражнений - развитие мелкой моторики, общей координации и пластичности движений.
Задачи:
 1. способствовать закаливанию организма ребенка.

2. Воздействовать на биологически активные точки, находящиеся на поверхности ладоней.

3. Способствовать развитию мелкой моторики рук.

4. Хорошая гимнастика для пальчиков, улучшает кровообращение, тонизирует мелкие мышцы на руках.Комплекс упражнений с массажным мячом.

title: Комплекс упражнений с массажным мячом (для детей средней группы)


extracted_text:
Чарли Чаплин
–  это, без
преувеличения,
один из лучших
комиков в истории  мирового кинематографа.
По мнению
некоторых корифеев американского кино,
именно
«бродяжка Чарли»  внес величайший вклад
в становление
кинематографа  как одного из видов искусства.

Биография

Чарльз Спенсер Чаплин появился на
свет в английском Лондоне 16 апреля 1889 года. Его родители являлись видными
представителями мира английского искусства. Отец и мать великого комика были
эстрадными актерами. Они выступали с музыкальными и танцевальными номерами в
самых разнообразных театрах, а также участвовали в антрепризах.
Семья актера жила безбедно, но
музыка и сценическое искусство всегда были для представителей семейства Чаплин
чем-то неизмеримо большим, чем просто средство для получения денег. Родители
всегда прививали Чарли и его единоутробному брату Сидни любовь к творчеству. А
потому впоследствии оба брата стали успешными актерами.

Биография

Впервые выйти на сцену Чарли
довелось уже в пятилетнем возрасте. Когда у его матери начались проблемы с
голосом, он некоторое время заменял ее во время представлений. Уже во время
первого своего выступления Чарли Чаплин настолько покорил публику, что зрители
стали бросать на сцену монетки и банкноты.
С зимы 1898-го года Чарли Чаплин
стал выступать вместе с танцевальным коллективом «Восемь ланкаширских парней».
Ребята разыгрывали пантомимы, а также выступали перед зрителями с небольшими концертами.
В рамках совместных представлений Чарли нередко исполнял коротенькие комические
номера, чем очень полюбился зрителям.

Биография

В десятые годы двадцатого века
Чарли стал работать самостоятельно, выполняя одновременно роль актера, режиссера
и сценариста.
Некоторое время он играл в кино
образ нагловатого ловеласа (что вполне позволяла его яркая внешность), однако с
течением времени создал совершенно другой экранный типаж – образ, который
сегодня принято называть «Маленьким Бродягой».

В    последние лет     жизни

сегодняшний        герой снимался. На старости лет он  обосновался
швейцарском Веве,   где тихо умер в 1977 году.
В    городе, последним пристанищем комика,  стоит памятник.

Источники

https://ru.wikipedia.org/wiki/Чаплин,_Чарльз

https://vespig.wordpress.com/2012/04/16/чарли-чаплин-charles-chaplin-днюрождения-посвяща/

https://yandex.ru/images/search?text=фильмы%20чарли%20чаплина

Презентацию подготовила
Анна Абламская,  ученица 11 «Б» класса
гимназии № 405

Учитель: Н.В. Дудкина

Санкт-Петербург, 2015

file_name: ++11б Абламская. Чарльз Спенсер Чаплин.15.1.pdf

alt: Чарли и его единоутробному брату

alt: Биография Впервые выйти на сцену

alt: В последние лет

alt: Источники https://ru.wikipedia

alt: Презентацию подготовила Анна

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Анной Абламской под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Кино XX века» и рассказывает о жизни и творчестве одного из лучших комиков мирового кинематографа Чарли Чаплина.
 Объём презентации – 25 слайдов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему: «Чарльз Спенсер Чаплин» (11 класс)


extracted_text:
Изучение зависимости высоты столба жидкости в цилиндрическом
Лабораторная работа
сосуде от ее объема.
(критерий В )
Оборудование: цилиндрический сосуд, линейка, мерный стакан.
Ход работы :
3. Измеряем высоту столба воды в сосуде.
1. Наливаем воду в мерный стакан, определяем ее объем.
2. Переливаем эту воду в цилиндрический сосуд.
3.
4. Повторяем процедуру несколько раз.
5. По результатам опыта заполняем таблицу.
6. Сделаем вывод о зависимости высоты столба жидкости от налитого объема.
7. Строим график этой зависимости
V, мл
Н, см
0
50
100
200
300
450
Контрольный вопрос: Как изменится полученная зависимость при использовании
другой жидкости?
Достигнутый
уровень
0
12
34
56
78
описание
Учащийся не достиг стандарта, описанного любым из уровней, приведенных ниже
Учащийся применяет, с небольшим количеством подсказок, математические методы, чтобы
распознать простые закономерности.
Учащийся выбирает и применяет математические методы, чтобы распознать
закономерности, и выдвигает предположения о взаимосвязи найденного или общее правило
Учащийся выбирает и применяет методы, чтобы распознать закономерности, описывает
взаимосвязь между ними или общее правило, и делает выводы, совместимые с полученными
данными.
Учащийся выбирает и применяет математические методы, чтобы распознать
закономерности, описывает взаимосвязь между ними или общее правило, делает выводы,
совместимые с полученными данными, и обеспечивает объяснение или доказательство.
                                                             (Критерий D)
Ответь на вопросы :
1.Можно ли привести другой пример для исследования данной зависимости?
2. Предложи исследование к своему примеру.
3. Какое оборудование тебе для этого необходимо?
4.. Почему ты решил, что полученный результат правильный?
5.Какой пример исследования наиболее рациональней: предложенный или твой?
Достигнутый уровень
0
12
34
56
описание
Учащийся не достиг стандарта, описанного любым из уровней, приведенных ниже.
Учащийся пытается объяснить, имеют ли его результаты смысл в условиях задания.
Студент пытается описать важность полученных данных в связи с
действительностью.
Учащийся правильно, но кратко объясняет, имеют ли его результаты смысл в
условиях задания, и описывает важность полученных данных в связи с
действительностью. Учащийся пытается объяснить степень точности результатов.
Студент критически объясняет, имеют ли его результаты смысл в условиях задания,
и обеспечивает детальное объяснение важности полученных данных в связи с
действительностью. Объясняет степень точности результатов, предлагает
усовершенствовать метод решения, где это необходимо.

file_name: 6кл Зависсим выс столба жид.doc

intro: Задания практико-ориентированной направленности побуждают к формированию научно- исследовательских умений и навыков. А именно: выполнение алгоритма, нахождение закономерности, выдвижение гипотезы, попытка, а в будущем доказательство данной гипотезы аналитическим способом. Проведение практических опытов для изучения свойств объектов. Применение данных свойств в жизни человека.

title: Разработка заданий практико ориентированной направленности.


extracted_text:
Опыт.
Эллипс коническое сечение.
Коническое сечение это кривая, образованная пересечением плоскости с
поверхностью двойного прямого кругового конуса. Наклон плоскости по
отношению к оси конуса определяет, какая кривая получается при
пересечении: окружность, эллипс, парабола или гипербола. Конические
сечения изучали  еще древнегреческие геометры Евклид ( ок. 300 г. до н. э.),
Архимед ( ок. 287212 гг. до н. э.), Аполлоний ( ок. 260190гг. до н. э.)
Конические сечения играют в математике важнейшую роль. Иоганн Кеплер
( 15711630) открыл, что планеты обращаются вокруг Солнца по
эллиптическим , а не круговым орбитам, как считалось раньше. В 1672г.
Лоран Кассегрен изобрел телескоп на основе гиперболических и
параболических зеркал. Эта схема используется в телескопе «Хаббл».
Английский астроном Эдмунд Галлей ( 16561742) использовал свойство
Эллиптичности орбит для предсказания, что комета, названная позже его
именем, должна появляться каждые 6 лет.
В нашем опыте мы рассмотрим Эллипс.
Всем известен бильярд прямоугольной формы. А мы сделаем бильярд формы
эллипса. Чтобы эллипс получился ровный, возьмем лист картона и отметим на
нем две точки. Через эти точки отверстия проденем нитку и закрепим ее
таким образом. (Данные точки назовем фокусами эллипса ). Карандашом
натянем нитку, и удерживая натянутое положение, проведем линию. Эта
линия является эллипсом.
Эллипс представляет собой множество таких точек на плоскости, что сумма
расстояний от этой точки до фиксированных точек фокусов является одним
и тем же. Луч света, исходящий из фокуса и отраженный от любой точки
линии, обязательно попадет в другой фокус.
Зная это правило, предлагаем вам вокруг вырезанного из картона эллипса
наклеить ограждение. Получился бильярд эллипсоидной формы. Поместим
две горошины в точки фокусов и ударим в любом направлении по одной из
горошин. Отразившись от ограждения, первая горошина обязательно попадет
в другую. Проделайте этот опыт несколько раз.
Данное свойство эллипса стали применять в медицине. Камни в почках очень
болезненны и могут вызвать воспаление. Раньше единственным способом их удаления была операция, но недавно придумали новую медицинскую
процедуру бесконтактную литотрипсию. Устройство для этой процедуры
включает в себя эллипсоид. Врач располагает пациента так, что камни в его
почках находятся в одном из фокусов этого эллипсоида. Затем из второго
фокуса начинают исходить звуковые волны. Они отражаются от эллипсоида и
попадают в место расположения камней. Эти звуковые волны дробят
почечные камни, так что операция уже не нужна.

file_name: Опыт эллипс.doc

title: Опыты в математике


extracted_text:
Парабола это линия, образована всеми точками плоскости, равноудаленными от
данной точки F, называемой фокусом параболы, и длиной прямой L, называемой
директрисой параболы.
Опыт Парабола
Луч света, направленный внутрь параболы параллельно ее оси симметрии, отражается
от параболы в ее фокусе. Если источник света находится в фокусе, то при отражении
от параболы лучи образуют параллельный пучок.
Проведем эксперимент. Возьмем параболоид (параболоидная тарелка антенна). Если
уронить в нее одновременно с одной высоты и на одинаковом расстоянии от центра
два теннисных мячика, то они отскочив от поверхности тарелки обязательно
столкнутся друг с другом, причем в одной и той же точке фокусе.
Возьмем параболоид в фокусе которого закреплена картофелина. Направим
устройство так, чтобы солнечные лучи падали на него вдоль оси. Вы увидите, что эта
картошка скоро испечется.

file_name: Опыт Парабола.doc

intro: По средствам опыта изучить свойства линий. Применение свойств в жизни человека

title: Опыты в математике


extracted_text:
Испытание.
Грибанова Юлия Геннадьевна МАОУСОШ 9 г. Пермь
Оборудование: Лист картона формы квадрата, карандаш ,линейка, ножницы,
клей, скотч.
Задание:
Имеется лист картона квадратной формы. Необходимо из этого листа сделать
макет крытого кузова грузовика для перевозки наибольшего объема песка.
Алгоритм действий:
1. Смоделировать  из квадратного листа бумаги  кузов максимального
объема.
2. Насыпать туда песок.
3. Помереть объем песка с помощью мерного стаканчика.
4. Сравнить свои измерения с измерениями участников испытания.
5. Поместить свой кузов на стойку демонстрации моделей.
6. Ответить на вопрос: Какой формы должен быть кузов, сделанный из
данного листа картона, чтобы он вместил наибольшее количество
песка? Каковы должны быть измерения этой модели?
Критерии оценивания.
дескриптор
Модель
Предоставлено сравнение своих
результатов
Ответ на ключевой вопрос
Уровни достижения
1-Попытка создания модели
2-Модель создана и устойчива
3-Модель создана,устойчива,
отвечает условию задачи
1- Представлены результаты
сравнения
2- Представлены результаты
сравнения с попыткой анализа
3- Представлены результаты
сравнения с развернутым
анализом.
1. Есть некий ответ.
2. Ответ на вопрос с
3. Ответ на вопрос с
предоставлением гипотезы
предоставлением гипотезы и
попытками ее доказательства.

title: Метапредметные испытания. Моделирование в математике


extracted_text:
Испытание в 5 «А» классе МАОУ СОШ №9
«Измерение недоступных расстояний»
Грибанова Ю.Г. Пермь МАОУ СОШ 9 им А.С.Пушкина
Предварительное домашнее задание: Найти способы измерений
недоступной высоты.
 а) способ, в котором используется подсчёт количества ступенек;
б) измерение с помощью фотографии;
в) способ, в основе которого лежит знание длины своего шага и
длины тени;
д) измерение с помощью запуска воздушного шарика.
Класс делится на 4 группы. Каждая группа вытягивает себе способ
измерения. Готовит к уроку необходимый инвентарь. Задача и
критерии оценивания выдаются каждой группе.
Задача
Данное задание будет выполняться в группе. Вам необходимо
распределить роли. Разработать план достижения цели. Осуществить
деятельность по заявленному плану.
Измерить выбранным группой способом высоту школы. Определить
погрешность измерения. Что могло повлиять на неточность результата?
Время выполнения 30 минут. В результате работы выполнить
фотоотчет действий и предоставить расчеты.  Создать презентацию
проделанной работы.
Инструкция к созданию презентации
1слайд - Название. Цели. Задачи работы.
2 слайд – Планирование деятельности.
Далее…. Описать процесс, согласно заявленному плану.  Использовать
фотоотчет. Предоставить расчеты.
Последний слайд - вывод, рефлексия. Ответ на вопрос испытания.
Критерии оценивания
Дескриптор
Уровень достижения Планирование
- наличие разработанного плана действий
(предоставить пошаговый план
деятельности, предварительно определив
для себя цели и задачи эксперимента)
-распределение ролей в группе (выбрать
и при отчете доложить кто и за что
отвечал)
Осуществление испытания
-создать фотоотчет по каждому пункту
плана.
-записать и предоставить необходимые
расчеты
Рефлексия
-дать оценку результату измерения.
-дать оценку проделанной работе.
Макс 8
1-2 План короткий, но ведет к
достижению цели. Роли в группе не
распределены
3-4 План развернутый. Ведет к
достижению цели. Распределение ролей
присутствует.
5-6 План развернутый с пояснениями.
Ведет к достижению цели.
Распределение ролей присутствует.
7-8 План развернутый с пояснениями.
Ведет к достижению цели.
Распределение ролей присутствует.
Каждый член группы знает свою роль.
Макс 8
1-2 Присутствуют некие фотографии.
Расчеты примеры. Содержат ошибки. Не
использованы правила округления чисел.
Не вычислена погрешность измерения.
3-4. Фотографии подтверждают каждый
пункт заявленного плана. Расчеты
практически верны. Присутствует
округление измерений. Вычислена
погрешность измерения.
5-6 Фотографии подробны,
подтверждают каждый пункт
заявленного плана. Расчеты  верны.
Присутствует округление  на каждом
шаге измерения.  Верно вычислена
погрешность измерения.
7-8 Фотографии подробны,
подтверждают каждый пункт
заявленного плана. Расчеты полны,
верны. Присутствует верное округление
на каждом шаге измерения.  Верно
вычислена погрешность измерения.
Макс 8
1-2 Даны ответы на поставленные
вопросы. Низкий уровень анализа
результата. Учащиеся затрудняются дать
оценку работе группы и  каждому из ее
членов.
3-4 Учащиеся пытаются обосновать свой
результат. Сравнивают его с эталоном.
Объясняют, почему произошла
погрешность измерения. Дают оценку
работе группы и каждому из ее членов.
5-6 Учащиеся подробно  пытаются
обосновать свой результат. Сравнивают
его с эталоном. Верно объясняют, почему
произошла погрешность измерения. Дают
оценку работе группы и каждому из ее
членов.
7-8 Учащиеся подробно  обосновывают
свой результат. Сравнивают его с
эталоном. Верно и подробно объясняют,
почему произошла погрешность
измерения. Дают развернутую оценку
работе группы и каждому из ее членов. Выявляют плюсы и минусы своей работы.
На предоставление отчета каждой группе отводится 5 мин. После
выступлений групп, необходимо подвести итог о точности каждого из
продемонстрированных способов измерений. Еще раз обсудить
необходимость округления при измерениях и  правила вычисления
погрешности (абсолютной и относительной). Выбрать самый точный
способ измерения.
Данное испытание включает в себя
А:
 Элементы исследования.  Рассмотрение интересов, навыков и
талантов, которые могут быть использованы, опираясь на возможности.
Это требует сбора информации о выявленных потребностях через
исследование действия, которое включает в себя разнообразные
подходы, такие как   медиа,  наблюдение, сравнение, проведение
эксперимента.
В:
Подготовка включает в себя планирование учеником уточняющих
ролей, обязанности, действия, которые должны быть сделаны, ресурсы,
которые потребуются, сроки и приобретение  нужного опыта для
успешного выполнения испытания.
С:
Действие включает в себя реализацию плана. Ученики могут работать
индивидуально, в парах или в группах
D:
Рефлексия включает в себя описание, что происходит, выражение
эмоций, рождение идей и задавание вопросов. Рефлексия происходит
периодически и в суммирование для измерения понимания и синтеза,
для оказания помощи с повторением и переосмыслением планов, и
усвоения опыта.
Е: Демонстрация включает в себя метапознание.  Ученики, показывают,
что и как они усвоили , что они выполнили , охватывая весь опыт.
Интеграция технологий поощряется.
Апробация.
Дети разбились на 4 команды по 6 чел. Распределили роли. Составили
план действий. И начали измерять высоту здания школы. Эталон
высоты здания был назван.
Быстрее справилась команда, которая вычисляла высоту с помощью
количества ступенек. Но процент погрешности оказался 8,5%.
Основной проблемой они назвали невозможность измерения высоты
крыши. Так как доступ на чердак был ограничен. И вычисления были
выполнены примерно.
Более высокий процент погрешности был у группы, которая измеряла
высоту здания с помощью длины шага и длины тени-12%. Основной их
проблемой было не слишком солнечное утро. И тень от школы была
сильно размыта.
Команда, которая измеряла высоту школы с помощью воздушного шара
имела погрешность 5,2%. Так как время от времени дул ветерок, шар
отклонялся и нить оказывалась длиннее. Ее трудно было
зафиксировать.
Самым точным оказался способ с помощью фотографии. 4,7%.
Проблему дети видели в процессе фотосъемки. Искажение
происходило, так как снимок делали под определенным углом.
Каждой командой были представлены отчеты. На следующий день ими
были созданы презентации. После выступлений групп проводилось
обсуждение и был выбран самый точный способ измерения с помощью
фотографии.
Оценивание
Гр1 дескриптор
планирование
Осуществление испытания
рефлексия
дескриптор
планирование
Осуществление испытания
рефлексия
дескриптор
планирование
Осуществление испытания
рефлексия
дескриптор
планирование
Осуществление испытания
рефлексия
Гр2
Гр3
Гр 4
Уровень достижения
6
7
4
Уровень достижения
6
7
5
Уровень достижения
7
7
7
Уровень достижения
4
5
5

file_name: Испытание в 5.docx

intro: Метапредметный результат


extracted_text:
Констатирующая работа по геометрии в 9 классе (задание открытого типа)
Тема «Наибольшая площадь вписанного треугольника»
Проверяемые критерии: В, Д
Задание:
1 Постройте окружность.
2 Впишите в окружность треугольник.
3 Выполните необходимые измерения и вычислите площадь треугольника.
Используя известные вам формулы.
4 Рассмотрите еще несколько треугольников, вписанных в данную окружность
(постарайтесь учесть все известные виды треугольников)
5 Занесите результаты в таблицу
6 Сравните результаты. Что вы заметили? Можно ли выделить треугольник
наибольшей площади?
7 Проведите аналогичные действия еще для двух окружностей.
8 Опиши процесс выполнения работы: что нужно было сделать, что сделано, что не
получилось, какие возникли трудности, как можно усовершенствовать работу
Критерий В
Уровень
78
56
34
12
0
Дескриптор
Работа выполнена полностью. Рассмотрены все виды треугольников.
Верно выполнены все вычисления. Получена верная закономерность.
Работа выполнена  полностью.  Рассмотрены  не все виды  треугольников.
Для указанных треугольников, верно выполнены все вычисления. Получена
верная закономерность.
Верно выполнена  часть работы  для некоторых треугольников.  Возможны
ошибки в вычислениях. Выведена неверная закономерность.
Сделана попытка выполнить работу.
Ни один из описанных выше результатов не достигнут
Критерий Д
Уровень
56
34
12
0
 полные,
 полные,
  логичные.
Дескриптор
  Случаи   рассматриваются
Рассуждения
последовательно, четко. Выводы сформулированы четко, математические
термины используются верно и уместно.
  логичные.
  Случаи   рассматриваются
Рассуждения
непоследовательно,
 Выводы  сформулированы   четко,   математические
термины  используются  не   всегда   корректно,   присутствуют   неверные
ссылки на теоретический материал.
Сделана попытка проанализировать работу
Ни один из описанных выше результатов не достигнут Констатирующая работа по геометрии в 9 классе (задание открытого типа)
Тема «Наибольшая площадь вписанного треугольника»
Проверяемые критерии: В, Д
Задание:
1. Постройте окружность.
2. Впишите в окружность треугольник.
3. Выполните необходимые измерения и вычислите площадь треугольника.
Используя известные вам формулы.
4. Рассмотрите еще несколько треугольников, вписанных в данную окружность
(постарайтесь учесть все известные виды треугольников)
5. Занесите результаты в таблицу
6. Сравните результаты. Что вы заметили? Можно ли выделить треугольник
наибольшей площади?
7. Проведите аналогичные действия еще для двух окружностей.
8. Опиши процесс выполнения работы: что нужно было сделать, что сделано, что не
получилось, какие возникли трудности, как можно усовершенствовать работу
Критерий В
Уровень
78
56
34
12
0
Дескриптор
Работа выполнена полностью. Рассмотрены все виды треугольников.
Верно выполнены все вычисления. Получена верная закономерность.
Работа выполнена  полностью.  Рассмотрены  не все виды  треугольников.
Для указанных треугольников, верно выполнены все вычисления. Получена
верная закономерность.
Верно выполнена  часть работы  для некоторых треугольников.  Возможны
ошибки в вычислениях. Выведена неверная закономерность.
Сделана попытка выполнить работу.
Ни один из описанных выше результатов не достигнут
Критерий Д
Уровень
56
34
  логичные.
Дескриптор
Рассуждения
  Случаи   рассматриваются
последовательно, четко. Выводы сформулированы четко, математические
термины используются верно и уместно.
  логичные.
  Случаи   рассматриваются
Рассуждения
 Выводы  сформулированы   четко,   математические
непоследовательно,
термины  используются  не   всегда   корректно,   присутствуют   неверные
 полные,
 полные, 12
0
ссылки на теоретический материал.
Сделана попытка проанализировать работу
Ни один из описанных выше результатов не достигнут

file_name: Площади, оптимизация.docx

intro: Задачи на оптимизацию решаются в старших классах при помощи алгоритмов с использованием производной.Но как пропедевтику их можно вводить гораздо раньше, преследуя развитие исследовательских навыков. Так , демонстрируя измерительные, вычислительные навыки, наблюдение, систематизацию учащиеся на ранних этапах способны выдвинуть гипотезу оптимального решения. Хотя, конечно аналитическое доказательство которой часто сделать еще не в состоянии.Задача на оптимизацию

title: Задача на оптимизацию