extracted_text:
1
Аннотация.   Методическая   разработка   уроков   по   теме   «Знаки   препинания   в   бессоюзном   сложном   предложении»   представлена   с
использованием методики «Взаимопередача темы»
Методическое обоснование с элементами самоанализа.
Содержательный аспект.  Данные уроки русского языка в 9 классе проходят в рамках темы «Бессоюзное сложное предложение»,
изучающейся по программе Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской (2 часа в неделю). В рамках данного тематического блока обучающиеся
научатся распознавать БСП среди многообразия других синтаксических единиц, правильно ставить знаки препинания в БСП. На уроках
формируется правильное отношение к родному языку как к явлению культуры. Идёт овладение русским языком как средством общения в
повседневной   жизни   и   учебной   деятельности.   На   протяжении   всех   уроков   развивается   функциональная   грамотность,   имеющая
метапредметный статус, посредством развития универсальных учебных действий: коммуникативных – владеть всеми видами речевой
деятельности,   строить   продуктивное   речевое   взаимодействие   со   сверстниками   и   взрослыми;   адекватно   воспринимать   устную   и
письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; познавательных –
формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или
опровергающие тезис; регулятивных – ставить и адекватно регулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и
при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самокоррекцию, самооценку. Внешняя мотивация деятельности учащихся
прослеживается   через   оценку,   похвалу.   В   течение   всего   урока   поддерживается   внутренняя   мотивация:   включение   учащихся   в
деятельность осуществляется посредством решения проблемы, работая в парах сменного состава; самооценка, саморефлексия
Место урока в системе уроков: этот урок  является вторым – четвертым уроками шестой темы учебника. На изучение темы отводится
восемь уроков.
Форма, тип урока. Урок открытия новых знаний, включающий этапы мотивации, актуализации, фиксирования затруднений, закрепления
с проговариванием во внешней речи, включая систему знаний, рефлексию.
4.Технологии, методы и приёмы обучения. Используется  технология «Коллективный способ обучения» с организацией работы в парах
сменного состава с использованием методики «Взаимопередача темы».
Бархатова Людмила Павловна,  учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алмалинская
средняя общеобразовательная школа», село Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 2
5.Формы  организации   деятельности  учащихся:  фронтальная   форма   с   целью   мотивации   учащихся,   для   актуализации   знаний,   для
самооценки собственной деятельности, подведения итогов. Работа в парах сменного состав с использованием методики «Взаимопередача
темы».
Уроки 4648.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Цель деятельности учителя
Актуализировать и восстановить знания о запятой в БСП, научить ставить точку с запятой, тире и
двоеточие в БСП .Отрабатывать умения ставить знаки препинания в БСП.
Тип урока
Урок объяснения нового материала.
Планируемые
образовательные результаты
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного  опыта/ приобретённая
компетенция): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.
Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями): знать правила постановки знаков
препинания в БСП; уметь выполнять синтаксический разбор таких предложений, составлять схемы;
включать БСП в устную и письменную речь.
Методы и формы обучения
Наблюдение над языковым материалом, эвристический метод, взаимопередача темы; фронтальная,
парная.
Бархатова Людмила Павловна,  учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алмалинская
средняя общеобразовательная школа», село Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область Оборудование
Компьютер, учебник, карточки.
Основные понятия
Синтаксис бессоюзного сложного предложения.
3
Организационная структура(сценарий) урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
1.мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности.
2. Актуализация знаний
Буквы ,слоги и словаэто
музыкальные ноты в
речи…Недаром же
хорошую речь называют
музыкальной.
(К.Станиславский)
Лингвистическая
разминка.
3.Целеполагание.
Направляющая.
Осуществляемая
деятельность
обучающихся.
Слушают учителя,
участвуют в диалоге.
Формы организации
совзаимодействия
Формиру
емые УУД
Фронтальная
Личностные:
Положительное отношение к уч
Учёбе.
Отвечают на вопросы. Фронтальная
познавательные
Строят свои
высказывания.
Фронтальная,
Познавательные
индивидуальная
Регулятивные
коммуникативные
4.творческая
Взаимопередача темы.
Выполняют задания.
Индивидуальная,
Познавательные
Бархатова Людмила Павловна,  учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алмалинская
средняя общеобразовательная школа», село Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область практическая
деятельность
5.физминутка.
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой.
7.включение в систему
знаний и повторение.
(выполняют
первые два задания)
Занимательная
лингвистика.
Направляющая
4
Выполняют
интересные задания.
Выполняют
упражнения.
Контролирующая
Взаимопроверка,
парная
оценивание
Парная.
регулятивные
фронтальная
здоровьесбережение
Индивидуальная,
Познавательные
парная
Регулятивные
коммуникативн
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
личностные
8.рефлексия учебной
деятельности.
Рефлексирует
Определяют
эмоциональное
состояние на уроке
индивидуальная
9.домашнее задание
Упр. По учебнику
Выбирают задания
индивидуальная
Личностные
Или найти предложения
на изученную тему в
текстах художественной
литературы.
Бархатова Людмила Павловна,  учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алмалинская
средняя общеобразовательная школа», село Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область Приложения к уроку. Карточка № 1.Запятая и точка с запятой в БСП.
5
Выучи и выполни самостоятельно.
Расскажи товарищу и помоги ему усвоить тему.
1.выучи теоретический материал по учебнику параграф 33,
стр.126127
1.Расскажи товарищу о постановке запятой и точки с запятой в БСП
Попроси его ответить на вопросы о постановке запятой и точки с
запятой в БСП, сформулированные тобой.
Примеры старайся запомнить и придумать самостоятельно.
Придуманные примеры запиши в тетрадь.
Попроси товарища прочитать примеры и определить, какое значение
выражают части БСП.
Прочитай ещё раз примеры и определи, какое значение
выражают части БСП.
2.прочитай товарищу примеры. Попроси его на слух составить схемы
данных БСП. Проверь его работу, помоги в случае затруднения.
2.в указанных ниже примерах расставь знаки препинания,
построй схемы БСП, предварительно подчеркнув
грамматические основы.
Луна сияла июльская ночь была тиха. Всё сугробы да овраги
поминутно сани опрокидывались поминутно он их подымал.
Улетело лето красное замолчали отзвенев леса. Дождь шумел
всю ночь трава и цветы легли на грядках. Рожь колыхаясь под
ветром звенела жаворонки трели дарили земле.
ФИЗМИНУТКА.
3.Самостоятельная работа.
ФИЗМИНУТКА.
3. Предложи товарищу выполнить это же упражнение. Сверьте ваши
работы, поставьте оценки.
Бархатова Людмила Павловна,  учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алмалинская
средняя общеобразовательная школа», село Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область Выполни упражнение 191, стр.127 учебника.
6
Карточка № 2. Двоеточие в БСП.
Бархатова Людмила Павловна,  учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алмалинская
средняя общеобразовательная школа», село Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 7
Выучи и выполни самостоятельно.
Расскажи товарищу и помоги ему усвоить тему.
1.выучи теоретический материал по учебнику параграф 34,
стр.129131
1.Расскажи товарищу о постановке двоеточия в БСП
Попроси его ответить на вопросы о постановке двоеточия в БСП,
сформулированные тобой.
Примеры старайся запомнить и придумать самостоятельно.
Придуманные примеры запиши в тетрадь.
Попроси товарища прочитать примеры и определить, какое значение
выражают части БСП.
Прочитай ещё раз примеры и определи, какое значение выражают
части БСП.
2.прочитай товарищу примеры. Попроси его на слух составить схемы
данных БСП. Проверь его работу, помоги в случае затруднения.
2.в указанных ниже примерах расставь знаки препинания, построй
схемы БСП, предварительно подчеркнув грамматические основы.
Я одобряю ваш поступок вы очень помогли моему сыну.
Предметы потеряли свою форму в густеющем сумраке они
слились в одну густую массу. Я  вижу лицо моего собеседника
озаряется улыбкой. Я знаю в вашем сердце есть гордость и
прямая честь.
ФИЗМИНУТКА.
3.Самостоятельная работа.
Выполни упражнение 197, стр.132 учебника.
Карточка№3.  Тире в БСП
ФИЗМИНУТКА.
3. Предложи товарищу выполнить это же упражнение. Сверьте ваши
работы, поставьте оценки.
Бархатова Людмила Павловна,  учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алмалинская
средняя общеобразовательная школа», село Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 8
Выучи и выполни самостоятельно.
Расскажи товарищу и помоги ему усвоить тему.
1.выучи теоретический материал по учебнику параграф 35,
стр.133134
1.Расскажи товарищу о постановке тире в БСП
Попроси его ответить на вопросы о постановке тире в БСП,
сформулированные тобой.
Примеры старайся запомнить и придумать самостоятельно.
Придуманные примеры запиши в тетрадь.
Попроси товарища прочитать примеры и определить, какое значение
выражают части БСП.
Прочитай ещё раз примеры и определи, какое значение выражают
части БСП.
2.в указанных ниже примерах расставь знаки препинания, построй
схемы БСП, предварительно подчеркнув грамматические основы.
Мир строит война разрушает. Распахнёшь окно в лицо тебе дышит
майский вечер. Посеешь ветер пожнёшь бурю. Дети стали
большими им надо серьёзно учиться. Раздался выстрел зверь упал.
Скажет слово соловей запоёт.
ФИЗМИНУТКА.
3.Самостоятельная работа.
Выполни упражнение 200, стр.135 учебника.
2.прочитай товарищу примеры. Попроси его на слух составить схемы
данных БСП. Проверь его работу, помоги в случае затруднения.
ФИЗМИНУТКА.
3. Предложи товарищу выполнить это же упражнение. Сверьте ваши
работы, поставьте оценки.
Бархатова Людмила Павловна,  учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алмалинская
средняя общеобразовательная школа», село Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область

file_name: уроки по БСП.docx

title: Методическая разработка уроков русского языка в 9т классе по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении». (представлена с использованием методики «Взаимопередача темы»).


extracted_text:
1
Аннотация: текст данной статьи содержит полное теоретическое обоснование метода
проектов, который является актуальным в сфере применения новых ФГОСов. А также
заинтересующийся данной темой может на практическом примере увидеть применение
описанного метода. Это готовый материал для выступления с докладом на методическом
объединении различного уровня.
Метод проектов во внеурочной деятельности
Актуальность проекта
      Выпускнику средней школы жизнь предъявляет такие требования, которые заставляют
его   искать   свое   место   в   жизни,   конкурируя   не   только   со   сверстниками,   но   и   со   всем
обществом в целом.
 Необходимо   обладать   достаточным   интеллектуальным,
культурологическим багажом.
  нравственным,
 Требуется социальнопсихологическая подготовка.
 Нужны достаточные навыки для самостоятельного поиска, обработки, анализа,
хранения и использования потока информации.
 Необходима способность к самовоспитанию, самоизменению для интеграции в
современном обществе.

        Педагогическое   общество,   добиваясь   максимальной   компетентности   ученика,   в
последнее время ищет новые методики и приемы. Одним из таких является метод проектов.
     Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не только на интеграции
фактических знаний, но и на применении новых.
     Цели новой образовательной области будут достигнуты, если учащиеся будут  выполнять
проекты,   которые   включают   усвоении   информации,   овладение   рабочими   приемами,
технологическими операциями и оценочным соотношением к планируемым и достигнутым
результатам трудовой деятельности.
          Учебное  проектирование   следует  рассматривать  как  специфическую   практическую
деятельность   учащихся.   По   характеру   это   эксперимент,   по   направленности   –
производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.

        Самое   сложное   для   учителя   в   ходе   проектирования   –   это   роль   независимого
консультанта.   Трудно   удержаться   от   подсказок,   особенно,   если   педагог   видит,   что
учащиеся «идут не туда». Возможно проведение семинараконсультации для коллективного
и   обобщенного   рассмотрения   проблемы,   возникающей   у   значительного   количества
школьников.
     У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они
носят объективный характер, а их преодоления является одной из ведущих педагогических
целей метода проектов.
Таким образом, актуальность темы нашего проекта обусловлена:

  Вопервых,   необходимостью   поиска   нового   метода   преподавания,   диктуемого   к
требованиям выпускника;
 Вовторых, методически  необходимо различать выше названный метод работы от
известной работы в группах.

     Целью проекта: разработка и апробация модели внедрения метода проектов в практику
внеурочной деятельности.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 2
Задачи:
1. Изучить психологопедагогическую, философскую и методическую литературу по
теме проекта..
2. Экспериментально   проверить   эффективность   условий   формирования   навыков
проектной деятельности учащихся.
3. Разработать   методические   рекомендации   по   применению   метода   проектов   в
практике.
Планирование деятельности по реализации проекта.
Поисковый этап.
1. Поиск и анализ проблемы.
2. Выбор темы проекта.
3. Планирование проектной деятельности по этапам.
4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
Конструкторский этап
1. поиск оптимального решения задачи проекта.
Исследование вариантов конструкции с учетом плана.
Выбор способа реализации.
Экономическая оценка.
Культурологическая экспертиза.
2. Составление конструкторской и технологической документации.
Технологический этап.
1. Составление   плана   практической   реализации   проекта,   подбор   необходимых
материалов.
2. Выполнение запланированных технологических операций.
3. Текущий контроль качества.
4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
Заключительный этап.
1. Оценка качества выполнения проекта.
2. Анализ результатов выполнения проектов.
3. Изучение возможностей использования результатов проектирования.
Ожидаемые результаты
 Развитие логического мышления и речи учащихся;
o Совершенствование всех видов речевой деятельности;
o Овладение нормами русского литературного языка;
o Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
o Формирование   умений   и   навыков   связного   изложения   мыслей   в   устной   и
письменной форме;
o Обучение самостоятельному анализу используемого материала;
o Написание сочинений литературоведческого характера;
o Учиться   создавать   собственные   тексты   разных   жанров,   соответствующие
требованиям точности, логичности и выразительности речи;
o Учиться писать тексты – размышления на разные темы;
o Соблюдать основные лексические и грамматические нормы СРЛЯ, а также
нормы письменной речи (орфографические и пунктуационные);
o Сохранять   типологическую   структуру   жанра   и   применять   выразительные
языковые и речевые средства.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 3
Теоретическая часть
         Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи
проектного   обучения   возникли   в   России   практически   параллельно   с   разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.т. Шацкого в 1905 году
была   организована   небольшая   группа   сотрудников,   пытавшаяся   активно   использовать
проектные методы в практике преподавания.
     Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно
продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б)  в 1931
году   метод   проектов   был   осужден.     С   тех   пор   в   России   больше   не   предпринималось
скольконибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с
тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании,
Бельгии, Израиле,  Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других
странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов
нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального
сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных
проблем окружающей  действительности в совместной деятельности школьников). «Все, что
Я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где  и как я могу эти знания применить»  вот
основной тезис современного   понимания метода проектов, который и привлекает многие
образовательные   системы,   стремящиеся   найти   разумный   баланс   между   академическими
знаниями и прагматическими умениями.
      В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно   конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в   информационном
пространстве,   развитие   критического   мышления.  Метод   проектов       это   из   области
дидактики,   частных   методик,   если   он   используется   в   рамках   определенного   предмета.
Метод   –   дидактическая   категория.  Это   совокупность   приемов,   операций   овладения
определенной   областью   практического   или   теоретического   знания,   той   или   иной
деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.   Поэтому, если
мы   говорим   о  методе   проектов  ,   то   имеем   в   виду   именно  способ  достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом. Дидакты   и педагоги обратились к этому методу, чтобы решить свои
дидактические   задачи.   В   основу   метода   проектов   положена   идея,   составляющая   суть
понятия «проект», его прагматическая направленность на результат,  который получается
при   решении   той   или   иной   практически   или   теоретически   значимой   проблемы.   Этот
результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей  самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решения, умения устанавливать причинноследственные связи. Метод проектов всегда
ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся   –   индивидуальную,   парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот
метод органично сочетается с групповым подходом к обучению.   Метод проектов всегда
предполагает решение какойто проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной
стороны,   использование   совокупности   разнообразных   методов   и   средств   обучения,   а   с
другой   –   необходимость   интегрирования   знаний   и   умений   из   различных   сфер   науки,
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 4
техники,   технологии,   творческих   областей.     Результаты   выполненных   проектов   должны
быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее
решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
     В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но
и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо, где начинается диктат моды,
там часто отключают разум. Теперь часто приходится слышать о широком   применении
этого метода в практике обучения, хотя на проверку выходит, что речь идет о работе над
той или иной  темой, просто о групповой работе, о какомто внеклассном мероприятии. И
все это  называют проектом. На самом деле метод проектов может быть  индивидуальным
или   групповым,   но   если   это  метод,  то  он предполагает   определенную   совокупность
учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате  самостоятельных  действий  учащихся  с обязательной  презентацией  этих
результатов.  Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта
технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по самой своей сути.

        Умение   пользоваться   методом   проектов   –   показатель   высокой   квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти
технологии относят к технологиям ХХI  века, предусматривающим, прежде всего, умение
адаптироваться   к   стремительно   изменяющимся   условиям   жизни   человека
постиндустриального общества.
     Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие   значимой   в   исследовательском   творческом   плане   проблемы/задачи,
требующей   интегрированного   знания,   исследовательского   поиска   для   ее   решения
(например,   исследование   демографической   проблемы   в   разных   регионах   мира;
создание   серии   репортажей   из   разных   концов   земного   шара   по   одной   проблеме;
проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
  теоретическая,
2. Практическая,
  познавательная   значимость   предполагаемых
результатов   (например,   доклад   в   соответствующие   службы   о   демографическом
состоянии   данного   региона,   факторах   влияющих   на   это   состояние,   тенденциях,
прослеживающихся   в   развитии   данной   проблемы;   совместный   с   партнером   по
проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в
разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование   содержательной   части   проекта   (с   указанием   поэтапных
результатов)
5. Использование   исследовательских   методов,   предусматривающих   определенную
последовательность действий:
 Определение   проблемы   и   вытекающих   из   нее   задач   исследования
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
«круглого стола»);
 Выдвижение гипотезы их решения;
 Обсуждение   методов   исследования   (статистических,   экспериментальных
наблюдений и пр.);
 Обсуждение способов оформления конечных результатов;
(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров  и пр.)
 Сбор, систематизация и анализ полученных данных;
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 5
 Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
     Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях
учителя   определяют   тематику   с   учетом   учебной   ситуации   по   своему   предмету,
естественных профессиональных интересов, интересов и особенностей учащихся. В других
– тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть
предложена   и   самими   учащимися,   которые,   естественно,   ориентируются   при   этом   на
собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
          Возможно,   чтобы   тематика   проектов   касалась   какогото   теоретического   вопроса
школьной программы с целью углубления знаний отдельных   учеников по этому вопросу,
дифференциации процесса обучения (например, проблема гуманизма конца ХIX начала ХХ
столетия; причины и следствия распада империй; проблема питания, экологии в мегаполисе
и т.д.)

        Чаще,   однако,   темы   проектов   относятся   к   какомуто   практическому   вопросу,
актуальному для повседневной жизни, и вместе с тем, требующему привлечения знаний
учащихся   не   по   одному   предмету,   а   из   разных   областей   их   творческого   мышления,
исследовательских   навыков.   Таким   образом,   кстати,   достигается     вполне   естественная
интеграция знаний.
          Ну,   например,   очень   острая   проблема   городов   –   загрязнение   окружающей   среды
отходами   быта.   Проблема:   как   добиться   полной   переработки   всех   отходов?     Тут   и
экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или такая тема: Отечественные
войны 1912 и 19411945 годов – проблема патриотизма народа и ответственности власти.
Здесь не только история, но и политика, этика. Или проблема государственного устройства
США,   России,   Швейцарии,   Великобритании   с   позиций   демократического   устройства
общества. Здесь потребуется знания из области государства и права, международного права,
географии,   демографии,   этноса   и   пр.   Или   проблема   труда   и   взаимовыручки   в   русских
народных сказках. Это для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят
поисков,   смекалки,   творчества!   Тем   для   проектов   –   неисчерпаемое   множество   и
перечислить   хотя   бы   наиболее,   так   сказать,   «целесообразные»      дело   совершенно
безнадежное, поскольку это – живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.
     Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. каклибо оформлены
(видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и
т.д.). В ходе решения какойлибо проектной проблемы учащимся приходится привлекать
знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков,
особенно, если речь идет о международных проектах.
Список литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологиюМ.,1989
2. Гершунский Б.С. Философия образования.М.,1998.428с.
3. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия.М.,1999.600с.
4. Интернет в гуманитарном образовании /Под ред. Е.С.Полат.М.,2000.
5. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.1997.
6. Материалы  IX  Международной конференции «Информационные технологии»
(912 ноября 1999 г.). – М.,1999.
7. 12летняя   школа.
 Проблемы   и   перспективы   развития   общего   среднего
образования /Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. – М.,1999.263с.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 6
8. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры.М.,
1990.264с.
9. Моисеева   М.В.   Введение   в   компьютерные   коммуникации   //Информатика   и
образование, 1993,№4
10. Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования  /Под ред. Е.С.Полат. – М., 1999/
11. Полат   Е.С.  Некоторые   концептуальные   положения   организации   дистанционного
обучения   иностранному   языку   на   базе   компьютерных   телекоммуникаций
/Иностранные языки в школе, 1998,№5,6
12. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов  //Наука и школа, 1997, №4
13. Полат   Е.С.   Педагогические   технологии   ХХI  века   //Современные   проблемы
образования . – Тула,1997.
14. Полат Е.С.,Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть? //Педагогика ,
1999,№7
15. Полат   Е.С.   Обучение   в   сотрудничестве   на   уроках   иностранного   языка
//Иностранные языки в школе,2000,№1.
16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в
школе,2000,№2,3
17. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика /Под ред. Е.С.Полат. – М.,
2000
18. Тихонов   М.Ю.  Информационное   общество:   Философские   проблемы   управления
наукой и образованием. – М., 1998.
19. Хоффман Пол Е. Тнтернет.Краткий справочникю М.,1995. 313 с.

    Как известно, метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Он возник еще в 1920 году в США. Его называли методом проблем, и связывался он с
идеями   гуманистического   направления   в   философии   и   образовании,   разработанными
американским философом и педагогом Дж Дьюи, а также его учеником В.Х. Кинпатриком.
Дж   Дьюи   предлагал   строить   обучение   на   активной   основе,   через   целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда
чрезвычайно важно   показать детям их  собственную  заинтересованность в приобретаемых
знаниях, которые могут и должны  пригодиться  им в жизни.
         но для чего, когда? Вот тутто и требуется проблема, взятая из реальной   жизни,
знакомая   и   значимая   для   ребенка,   для   решения   которой   ему   необходимо   приложить
полученные   знания   и   новые,   которые   еще   предстоит   приобрести.   Когда   в   20042005
учебном  году   мною  создавалось   литературное   объединение   «Каруселька»,   целью   его   не
была   отработка   проектной   деятельности.   Но   в   процессе   работы,   я   поняла,   что   для
привлечения активной деятельности учащихся, необходимо както заинтересовать детей.

литературном объединении?
         Ответ оказался на поверхности, нужно стимулировать интерес ребят к определенным
проблемам,   предполагающим   владение   некоторой   суммой   знаний   и   показать,   как   на
практике   эти   знания   применить.   Тем   более   что   современные   ученики   игнорируют
литературу вообще, и как предмет в частности. И это не является ни для кого секретом. А
        Чем   же   можно   заинтересовать   современного   компьютеризированного   ученика   в
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 7
ведь обидно же! И я задалась целью: во что бы то ни стало доказать ребятам, что литература
важна, что литература нужна, что литература необходима и, что знания, полученные на
уроках, пригодятся в жизни.
     2005 год – это год 60летия победы в Великой Отечественной войне.
     У всех нас есть семейные альбомы. Листая их, мы видим старые фотографии, с которых
смотрят на нас наши прабабушки и прадедушки,
молодые, улыбающиеся, строгие, суровые, грустные и серьезные. В их глазах надежда, что
их жизнь, их подвиги страдания не были напрасными. Это поколение, которое прожило
трудную, яркую, героическую жизнь. И мы должны сохранить уважение к памяти наших
предков, и мы никому не позволим принизить их подвиг.
     Во многих семьях, в самых заветных шкатулках хранятся военные реликвии – ордена и
медали, добытые в тяжелых боях. И как больно сейчас видеть эти ордена, политые кровью,
в альбомах коллекционеров, на рынках и базарах. И как страшно видеть, с какой легкостью
расстаются   молодые   с   военными   наградами   своих   дедов   и   прадедов,   продавая   их
скупщикам, обменивая на побрякушки. Цена каждой такой награды не имеет денежного
выражения. Это цена нашей национальной гордости, чести, достоинства.
         У многих ребят есть еще в живых родственники, которые помнят об этих событиях,
являясь очевидцами. И уж   тем более, нет у нас такой семьи,   в которой ктонибудь не
принимал   участие   в   военных   действиях.   Итак,   проблема,   требующая   интегрированных
знаний, исследовательского поиска для ее решения определена : «Война в нашей семье.
Чтобы помнили»
     Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов –
очевидна:   рассказать о том, что не написано; о своих, родных, близких людях. Да еще и
выпустить газету ко Дню Победы.
         У ребят загорелись глаза, так как после беседы о значимости поднятой проблемы в
классе, оказалось, что те далекие годы 19411945 оказывается, не так уж далеки. Что есть
еще люди, которые помнят о тех событиях и могут о них рассказать, каждый из ребят
почувствовал себя корреспондентом, определили этапность работы:
1. Сбор материала
2. Систематизация
3. Анализ
4. Написание статьи, репортажа, интервью, эссе.
5. Защита проекта
          Для   выполнения   данного   задания   ребята   вооружились   вдохновением   и   знаниями,
направились на поиски информации по своим родственникам. Материал был собран за очень
короткое время.
     Наступил этап систематизации и анализ материала.
       Я предложила ребятам стать редакторами своих работ, конечно, без моей помощи не
обошлось,   но,   а   как   же   иначе?   Ведь   на   первых   порах   должна   вестись   направляющая
деятельность педагога.
         После того, как были написаны, отредактированы и напечатаны тексты, предстоял
последний, но очень ответственный этап: защита своих проектов.
      Для этого мы организовали литературную гостиную, куда были приглашены участники
проектной деятельности, учителя, ученики других классов, родители.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 8
          Волнение   овладело   участниками,   но   когда   пришло   время   защищать   свою   работу,
волнение улетучилось, а на лицах ребят, появилось воодушевление, чувство гордости за
проделанную работу и за своих родственников. Вечер прошел на славу.
     Все работы ребят решено было оформить в виде газеты, посвященной 60летиб Великой
Победы.
     Одно из сочинений было направлено на конкурс, организованный Коганом. И – о чудо!
Сразу же 1 место и награда –  поездка в Москву на Парад Победы. (см.приложение).
          После  этой  знаменательной  победы,  в наше литературное  объединение  потянулись
ребята, и наше литературное объединение завертелось, словно пестрая карусель.
     Далее работа пошла более структурировано. Хорошо, что тем для творческих проектов
превеликое множество. Ведь мы ходим по земле, благословенной Богом, о которой хочется
писать.
     Приведу пример еще одного, на мой взгляд, успешного проекта.
     Тема: «Я песнь пою родному краю»
      Тип проекта: творческий (здесь , как правило, нет детально проработанной структуры
совместной деятельности участников, она только развивается, подчиняясь жанру конечно
результата. Однако,  мы договорились, что результаты проекта будут оформлены в книгу,
изданную нами благодаря совместной деятельности).
     Цель проекта: научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли.

      По   характеру   контактов     –     это   проект,   организуемый   внутри   одной   школы,
междисциплинарный  (здесь соединены  как литература, так и история и даже этнография).
         По характеру координации – это проект с открытой, явной координацией. Являясь
координатором проекта, я выполняла свою собственную функцию: ненавязчиво направляла
работу его участников, организуя в случае необходимости, отдельные этапы проекта.
         Такая необходимость возникла. В процессе работы ребятам нужны были данные из
школьного   музея.   Я   организовала   работу   с   архивными   материалами,   экспонатами,
хранящимися  в  музее.  Также  нужна  была  встреча  со  старожилами,  которая  была  мною
организована.   Ребята  в  процессе   беседы  с  Мерзляковыми   Н.Г.   и  З.И.,  Каримовым  М.Г.
узнали много интересного, что было отражено в их работах.
         Легенды, услышанные из уст земляков, мы проверили: сходили к одинокой сосне, к
родникам, к спилу дуба, сфотографировали исторические достопримечательности.
     По количеству участников проектов у нас определилось 6 групп, две из которых парные
(по два участника в группе), а четыре личностные (по одному участнику в группе). Всего 8
участников.
     Я и не настаивала на объединении в большие группы, так как это проект, выполняемый
во внеурочное время, небольшой затрагивающий одну важную проблему: любовь к малой
Родине.
     И тут уж как у Лермонтова : «… за что люблю, не знаю сам …» У каждого свое видение
на эту проблему.
         По продолжительности наш проект оказался долгосрочный (от начала работы до ее
завершения ушло почти три месяца). Это и объяснимо: процесс оказался трудоемкий – это и
исследования   в   разных   сферах,   и   оформление   результата   в   какомлибо   литературном
жанре, а это, пожалуй, самое трудное.
     В работе над проектом ребята выбрали два пути раскрытия темы: одни решили провести
исследования   и   узнать   чтото   интересное   о   своем   крае,   другие   искали   ответ   «на
поверхности» (что вижу, за то и люблю).  Мною были приняты обе позиции, тем более, что
результаты оказались у представителей обоих путей достойными.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 9
Знаете ли вы о своих земляках?
Знаете ли вы местные достопримечательности?
Знаете ли вы, почему наша речка называется Алмалка?
     Итак, тема проекта, его тип и количество участников определены.
     Далее была проведена «мозговая атака»:
 Что для вас значит слово «Родина»?
 А словосочетание «малая Родина»?
 Много ли вы знаете о своей малой Родине?
 Что бы вы сейчас могли рассказать такого, чтобы заинтересовать слушателя?

 Расскажите об одинокой сосне?
 Что вы знаете о парке Тимашева?

 А село Алмала?

 Кто такая Ирина Родионовна Шмарина?
 Почему ее портрет висит в школьном музее?
 Кто из алмалинцев был на фронтах Великой Отечественной войны?
 А кто из ваших родственников воевал? Где?
 С кого начался ваш род?
 Почему вы оказались здесь?
 Чем примечательна Алмала для вас?
 А для приезжих?
          В   процессе   обсуждения   поставленных   вопросов   выяснилось,   что   о   многом   ребята
слышали от меня впервые. Обсуждая конкретно каждый поднятый вопрос, мы побывали
мысленно в прошлом, откуда повеяло таинственной стариной.
         Ребята были поражены тем, что, ежедневно видя парк Тимашева, одинокую сосну,
купаясь в реке и так далее, она не задумывались: откуда это? Почему так?
      А вот представьте, ребята, что вы не знаете ничего интересного, достопримечательного
о нашем селе, а потом и ваши дети ничего знать не будут, а их дети вообще, может быть,  и
не заинтересуются.
     А вы хотите увековечить память о своем селе, своих земляках?
     Тогда за работу.
Занятие первое
     Ваша задача на первом этапе заключается в том, чтобы определиться, о чем вы будите
писать. Решите, что вы хотели описать, составьте план работы, определите какой источник
информации, вам понадобиться для более точного описания поднятой вами проблемы. На
следующее занятие, вы должны иметь при себе готовый план работы над выбранной темой,
чтобы я могла составить свой план действий, который будет заключаться в том, чтобы
организовать  деятельность свою и вашу , таким образом, который приведет к достижению
поставленной задачи.
Занятие второе
     Сегодня вам придется рассказать о своих идеях, о плане своей деятельности.
      Ребята делятся своим ходом работы, а я составляю свой план, который заключается в
следующим: организовать работу в школьном музее, сходить на экскурсию по памятным
местам Алмалы, организовать встречу со старожилами села.
          К   следующему   занятию   вы   должны   приготовить   отобранный   вами   материал   для
написания работы.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 10
Занятие третье
     Сегодня мы проведем анализ собранного материала и попробуем составить план вашей
будущей работы.
     Корректировка плана, черновое написание сочинения.
     В процессе этой ответственной части работы вам понадобятся такие умения как:
 Анализ собранной информации;
 Отбор необходимых для написания работы фактов;
 Самостоятельно осмыслить ход предстоящей работы;
 Мысленно экспериментировать, воображать в пространстве конечный результат.
 Вы должны уметь предвидеть последовательность принимаемых решений, а так же
устанавливать причинноследственные связи;
 Отбор нужной (для определенных целей) информации из разных источников;
 Выдвигать обоснованные гипотезы и их решения;
 Делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;
 Генерировать   новые   идеи,   возможные   пути   поиска   решений,   оформление
результатов;
 Работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве,
исполняя при этом разные социальные роли:
информатор, исследователь, корреспондент, писатель, стилист.

         Вы должны определить жанр своего сочинения: рассказ, повесть, сказка, эссе, очерк,
стихотворение, баллада, ода, зарисовка и т.д.
     Затем, согласно правилам написания выбранного жанра, выполнить свою работу.
     На следующее занятие , я прошу детей принести черновой вариант работы.
     Вместе мы находим грубые ошибки, исправляем их. Были такие случаи, когда учащиеся,
после внимательного прочтения текста, сами находили и исправляли свои оплошности.
      Следующий этап: печатание текста на компьютере и подготовка к защите проекта. На
этот этап ушло много времени, что связано с материальнотехнической базой школы.
     Защита проекта проходила в виде конференции, тема которой звучала так: «Я песнь пою
родному краю».
     Из выступлений учащихся:
         Дина Щенова: «Для меня Родина – это все, что я вижу вокруг меня, одуванчики,
ромашки, лес, животные, люди, поля, небо, речка, пение птиц и поэтому я написала стих о
том, что видела». (см.приложение)
     Бархатов Антон: «Я люблю историю, поэтому в своем проекте я описал мое родное село
с   исторической   точки   зрения,   включил   туда   легенды,   «преданья   старины   глубокой»   и
выразил свое отношение к этому. У меня получился очерк».  (см.приложение)
     Бархатов Коля: «Я долго не мог придумать, о чем написать. Но однажды, проснувшись
рано я вышел на улицу и просто был поражен удивительной картиной. Свои впечатления я
отразил в зарисовке одного дня» . (см.приложение)
      Мочалова Оксана: «Я хотела показать жизнь простых людей в непростую новогоднюю
ночь, и у меня получилась сказка…»
     Прошло некоторое время после защиты литературных проектов учащихся 4,5,6 классов,
и анализ показал, как много нового получили мы все: и дети, и учителя, и родители.
         Я была удивлена: дети в столь юном возрасте самостоятельно пришли к мысли, что
Родину не выбирают, что ее нужно любить такой, какая она есть, что ею можно и нужно
гордиться, что много интересного скрыто пеленой времени, и что об этом увлекательно
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 11

узнать и рассказать. Более того, это самостоятельно найденные умозаключения позволяют
детям целенаправленно искать доказательства найденной мысли. И нашли!
     Если мы педагоги, психологи обратили внимание не на «степень правильности» выводов,
а на уровень познавательных процессов, на которые «вышли» дети, то, несомненно, следует
признать, что педагогическая цель – развитие интеллектуальных способностей и овладение
детьми   приемами   интеллектуальной   деятельности   –   достигнута   средствами   метода
проектов.   Следует   отметить,   что   именно   в   этом   –   обучении   приемам   и   навыкам
интеллектуального труда – состоит цель сегодняшнего образования.
      То, что это возможно и метод проектов чрезвычайно этому способствует  показывают
два примера.
     Так, Дина Щенова попыталась воспеть любовь к Родине в стихах, посвященных простым
«былинкам», и это у нее получилось просто блестяще.
Ее проект был отправлен на областной конкурс «Рукописная книга», откуда мы получили
профессиональную рецензию и диплом 1 степени. (см.приложение)
         Совершенно независимо от других участников проектной деятельности и абсолютно
самостоятельно Антон Бархатов пришел к выводу, исследуя  легенды придания, что его
родное   село   –   удивительное   место.   Идея   в   данном   случае   состояла   в   демонстрации
удивительных возможностей коренного населения воспеть свою малую родину.
     Его проект тоже получил 1 место в области.

  Поражает   глубина   проработки   вопросов   истории   родного   края,   этноса
литературоведческих   понятий   (стихосложение, жанр, приемы работы над литературным
произведением)   детьми.   Они   осваивали,   причем   совершенно   самостоятельно(!),   шаг   за
шагом, вопросы, далеко превосходящие школьную программу.
      Особо следует отметить возможности детей в области владения литературным языком
письменной и устной речи. Метод проектов в курсе внеклассной работы в литературном
объединении «Каруселька» с этим ребятами был применен впервые и с первого раза дал
возможность ощутить
Обучение   детей   приемом   самостоятельной   исследовательской   деятельности.   Без
предварительных   репетиций,   без   прослушиваний   дети   –   докладчики,   излагали   на
высочайшем   уровне   подготовленные   ими   вопросы.   Отрадно,   что   полученные   на
предварительных занятиях навыки составления небольших структурированных сообщений
по другим темам пригодились на защите проектов. В активный словарь вводились не только
литературоведческие термины, которые использовались ранее: ритм, рифма, размеры стиха,
эссе, очерк, сказка, рассказ, быль, баллада, былина и  др., но и найденные детьми  в процессе
подготовки к защите – тангачи, предания, легенды, обряды и т.д..
         Для понимания вопросов жизни наших предков необходимо овладеть их культурой.
Именно поэтому метод проектов дал в данном случае такой высокий результат – высокую
мотивацию к изучению данного вопроса и как следствие, высокий уровень знания предмета
исследования.
         Проект решения любви к малой родине в условиях забытого патриотизма позволил
подняться на качественно новый уровень познания природы людей, жизни родного края не
только   детям,   традиционно   называемыми   в   школе   «сильными»,   но   и   предопределил
посильное участие в решении задач проекта и «среднеуспевающих» детей, и относительно
«слабых», у которых не в большей мере развиты способности к аналитическому мышлению,
к   исследовательской   деятельности.   И   это   –   третье   достижение,   которое   дает
исследовательский   проект.   Захваченные   всеобщим   «энтузиазмом»,   тоже   дети   «вдруг»
обнаружили   свои   скрытые возможности, поскольку высока была мотивация к решению
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 12
общей   проблемы.   Они  принимали  посильное  участие   в  раскрытии  темы   любви   к  малой
родине,   может   быть,   впервые   им   доверили   ответственное   дело   –   выразить   свою   точку
зрения, без участия  учителя. Подобное обязывает!
     Вот и результат: желание «не ударить в грязь лицом» явилось мотивацией к работе над
собой и собственными привычками.
     Хочется отметить, что школа у нас небольшая – всего – 66 учащихся. Поэтому одни и те
же ученики участвуют в разных мероприятиях, и нагрузка на них ложиться колоссальная! И
очень   трудно   вовлечь   ребят   в   подобного   рода   деятельность.   И   надо   сказать,   что   их
активность на этом этапе просто поразительная. Всем хочется, высказаться  и всем есть что
сказать!   Конференция   не   ограничилась   докладами   участников.   Пожалуй,   наиболее
интересная часть защиты проекта – дискуссии, когда ребята задают докладчика вопросы,
спорят с ними, высказывают собственную точку зрения, приводят свои аргументы.
Например:
  Дина, тема нашей конференции «Я песнь пою родному краю», так, причем же здесь стихи
об одуванчике, коровке?
 Из всего этого и складывается Родина. Нигде в мире нет больше такого, нашего, родного
одуванчика! И коровы такой тоже нет. А вы попробуйте провести ассоциацию со словом
Родина, что у нас получится? И я уверена, что у некоторых это будет луг, поляна перед
домом, а на ней что? Правильно, одуванчики.
     Единственное ограничение – время, которого всегда не хватает, чтобы дать возможность
высказаться каждому в полной мере. Как сказали гости, приглашенные на защиту проекта,
это был настоящий праздник души.
     Ребята показывают, что они способны увлекаться не только компьютерными играми, но и
собственная   литературоведческая     исследовательскокраеведческая   деятельность   может
быть для них не менее увлекательна, если она грамотно организована.
     Учащиеся делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни
своего села, семьи, страны, человечества и приходят к формулированию новых проблем
(для настоящего времени, для будущего).
     Многие проекты заслуживают того, чтобы их знало большее количество людей. Поэтому
лучшие   из   работ   мы,   по   согласованию   с   автором,   направляем   на   различные   конкурсы
литературоведческого характера. Победы, завоеванные там, еще более окрыляют ребят и
стимулируют на дальнейшую работу.
     А чтобы остальным участникам проектной деятельности не было обидно, что их работы
не   отмечены   на   столь   высоком   уровне,   мы   решили   все   сочинения   собрать   в   сборник
произведений   учащихся   нашей   школы,   и   издать   его   совместными   усилиями   с   помощью
современных ИКТ. Ведь главное в проектной деятельности – это продукт, а чем сборник
творений учащихся не продукт? Кому будет неприятно иметь у себя книгу, в которой есть
твоя работа, подписанная твоей фамилией?
     Список членов литературного объединения постоянно пополняется. И это не случайно,
потому что в своей работе я использую разработанный мною метод «Алых парусов». Суть
которого заключается в следующем: каждому новому ученику, который приходит к нам в
объединение и сомневается, туда ли она попал? Я говорю: «Представь себе парусник с
алыми парусами». Такого не бывает»,  часто я слышу в ответ (молодежь ведь сегодня
практически   не   читающая).   Я   доказываю,   что   бывает,   а   это   означает,   что   если   очень
хочется, то обязательно получится. На многих этот довод действует положительно, и они
остаются. Начинают творить. Чтото получается, а чтото нет. Но мы работаем, и кто знает,
может   быть,   среди   них   будущие   писатели?   А   даже   если   и   нет,   то   самостоятельная
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 13
исследовательская работа будет только на пользу каждому учащемуся, особенно в наше
время,   когда   на   смену   духовности   пришли   компьютерные   монстры,   которых   почти
невозможно истребить. И если хотя бы толика духовности останется в сердце ребенка, если
он отвлечется от «стрелялок», и пойдет в музей, библиотеку, к людям, у которых можно
многое узнать, мы будем считать свою задачу выполненной.
Результаты замеров
Критерии оценки
1. Постановка проблемы на сегодняшний день.
2. Самостоятельность в сборе и анализе материала.
3. Умение создавать тексты разных жанров, соответствующие требованиям точности,
логичности, выразительности речи.
4. Умение соблюдать основные лексические и грамматические нормы СРЛЯ, а также
нормы письменной речи (орфографические  и пунктуационные)
5. Умение   сохранять   типологическую   структуру   жанра   и   применять   выразительные
языковые и речевые средства.
6. Умение защищать выбранный проект.
2 балла ставится, если названный критерий выполняется полностью
1 балл – если названный критерий выполняется частично
0 баллов – если названный критерий отсутствует
Планирование деятельности по реализации проекта
   Поисковый этап.
1. Поиск и анализ проблемы.
2. Выбор темы проекта.
3. Планирование проектной деятельности по этапам.
4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
   Конструкторский этап
1. Поиск оптимального решения задачи проекта.
исследование вариантов конструкции с учетом плана.
выбор способа реализации.
экономическая оценка.
культурологическая экспертиза.
2. Составление конструкторской и технологической документации.
Технологический этап
1. Составление   плана   практической   реализации   проекта,   подбор   необходимых
материалов.
2. Выполнение запланированных  технологических операций.
3. Текущий контроль качества.
4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
Заключительный этап
1. Оценка качества выполнения проекта.
2. Анализ результатов выполнения проекта.
3. Изучение возможностей использования результатов проектирования.
Результаты замеров
Критерии оценки.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область 14
1. Постановка проблемы, актуальной на сегодняшний день.
2. Умение анализировать и синтезировать исходный материал.
3. Самостоятельность в сборе и анализе материала.
4. Умение создавать тексты разных жанров, соответствующие требованиям точности,
логичности и выразительности речи.
5. Умение соблюдать основные лексические и грамматические нормы СРЛЯ, а также
нормы письменной речи (орфографические и пунктуационные)
6. умение   сохранять   типологическую   структуру   жанра   и   применять   выразительные
языковые и речевые средства.
7. Умение защитить выбранные проекты.
Система оценивания
Высокий уровень –  2 балла
Средний уровень – 1 балл
Низкий уровень – 0 баллов

Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья «Метод проектов во внеурочной деятельности».


extracted_text:
Аннотация.  Доклад   по   теме   «Коллективный   способ   обучения»   был   представлен   на
заседании районного методического объединения учителей русского языка и литературы.
Доклад   посвящён   проблеме   включения   в   традиционную   систему   обучения   методик
технологии   «Коллективный   способ   обучения»   (взаимодиктант,   взаимопередача   темы,
поабзацное изучение текста, взаимообмен заданиями), позволяющих изменить не только
содержание   деятельности   учителя   в   учебном   процессе,   но   и   систему   взаиоотношений
учителя с учащимися, организацию взаимодействия между учащимися, направленную на
формирование коммуникации и регулярной рефлексии.
Использование технологии «Коллективный способ обучения».
           Как можно больше спрашивать, спрошенное – усваивать, тому, что усвоил, обучать
других – эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя. Обучать – это
значит всё усвоенное,  в свою   очередь, пересказывать товарищам или всякому желающему
слушать.
Бархатова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Алмалинская средняя общеобразовательная школа», село
Алмала, Тюльганский район, Оренбургская область Я.А.Коменский.
           Происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения неопровержимо
показывают,   что   существующее   образование   не   удовлетворяют   актуальным   запросам
общества.
     «Образование в течение жизни» вот направление сегодняшнего дня.
      Гуманизация обучения предполагает преодоление стереотипов мышления, поиск более
гибких   форм   организации   деятельности   учащихся.   Одной   из   таких   форм   является
коллективная.
     В чём особенности  организации работы учащихся при коллективном способе обучения
(КСО),разработанном В.К.Дьяченко? КСО использует достижения психологии, педагогики
и методики. К трём традиционным организационным формам: индивидуальная, парная и
групповая при КСО присоединяется четвёртая (коллективная) – работа в парах сменного
состава. Она становится ведущей формой работы.

        При   КСО   совершенно   меняется   вся   структура   организации   работы,   система
взаимоотношений   учащихся   с   учителями   и   между   собой.   Этот   способ   организации
обучения даёт возможность не только работать каждому в своём темпе, но и почувствовать
себя в чёмто сильным, способным, участливым, необходимым другим, так как при этой
системе каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, школьники лучше узнают
друг друга.

коллективную форму познавательной деятельности учащихся:
  В.К.Дьяченко   следующим   образом   определяет   признаки,   характеризующие
наличие у всех учащихся общей цели;
разделение труда, функций и обязанностей;
работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи;
участники работы привлекаются к учёту и контролю над её выполнением;
работа каждого приобретает общественную значимость;
эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий
для каждого;
деятельность каждого ученика становится общественно полезной.
      Организация коллективной работы на уроке представляет для учителя определённые
трудности. Ей должна предшествовать глубоко продуманная подготовка. На первом этапе
школьники должны изучить правила общения:
отвечая на вопрос учителя, ученик обращается ко всему классу, а его товарищи должны
повернуться к нему лицом;
ученик, отвечавший на вопрос учителя и допустивший ошибку, имеет право сам вызвать
ученика для её исправления;
исправляя ошибку товарища, надо смотреть на него (при этом используется диалогическая
форма общения); для рецензирования и комментирования ответов можно выбирать самому напарника.
     Учащимся также необходимо приобрести навыки:
читать вполголоса так, чтобы самому понимать текст и чтобы партнёр его понимал;
говорить вполголоса, но внятно;
слушать внимательно партнёра, который читает или говорит, помогая ему исправить речь и
точно сформулировать мысль;
задавать вопросы по существу, обсуждая тему;
управлять процессом работы пары и группы.
Организация работы в парах постоянного состава.
Прежде чем использовать работу в парах сменного состава, нужно научить детей общаться
в парах постоянного состава.  Работу в постоянных парах можно использовать как при
изучении, так и при закреплении, повторении  и обобщении изученного. На основе работы в
постоянных парах может быть построен целый урок, а может только одна его часть. Выбор
определяется   особенностями   изучаемого   материала   и   конкретными   практическими
задачами урока.
      При изучении нового материала пара может работать совместно над одним и тем же
вопросом, но возможен иной путь: самостоятельное изучение каждым своего вопроса, а
затем – взаимопередача знаний. Работу учащихся учитель организует при помощи карточки
и памятки для работы в паре. Карточка тщательно продумывается и составляется с учётом
подготовленности класса и конкретных учащихся.
     Цели использования работы в постоянных парах – обеспечить наиболее полное усвоение
темы каждым учеником в соответствии с его уровнем подготовки, с его темпом работы,
учить помогать друг другу в учебной работе. При этом успехи каждого оцениваются не
только   потому,   как   он   сам   разобрался   в   материале,   но   и   исходя   из   того,   как   помог
товарищу.   На   таком   уроке   учитель   имеет   возможность   наблюдать   за   ходом   учебного
процесса  и  своевременно оказывать  индивидуальную  помощь  тому  или  иному ученику,
корректировать усвоение темы.
Организация работы в парах сменного состава.
Использование методики «Взаимодиктант».
     Сначала организовывать работу в парах сменного состава можно, используя методику
«Взаимодиктант»(Дьяченко   2001:   с.   303   –   306).   Предварительно   учитель   должен
подготовить больше текстов. Во время работы  каждый ученик получает свою карточку с
текстом.
Порядок работы при использовании методики
«Взаимодиктант».
Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют друг другу
так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).
Второй ученик (то есть тот, кто перед этим писал) читает, а прежде диктовавший пишет. Каждый берёт тетрадь своего партнёра и, не заглядывая в карточку, проверяет.
Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично (работая вместе) сначала
один диктант, затем второй.
Ребята устно разбирают ошибки.
Каждый ученик в своей тетради делает работу над своими ошибками.
Ученики снова берут тетради друг у друга, ещё раз  всё просматривают и ставят  свои
подписи.
Они обмениваются карточками и переходят к другому партнёру.
         Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал.
Таким   образом,   над   диктантом   каждый   ученик   работает   дважды.   Закончив   работу   со
вторым партнёром, ребята обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к
работе   с   третьим   партнёром   и   так   далее.     При   каждой   новой   встрече   –   новый   текст
диктанта.
         Для того чтобы ученики научились друг другу диктовать, проверять, работать над
ошибками, оценивать, учителю рекомендуется вначале показывать им алгоритм проведения
взаимных диктантов перед классом. Можно первое время учителю самому работать в парах
сменного состава, Выполняя всё то, что требуется от ученика.
Использование методики «Взаимопередача темы».
          Учителю   следует   знать   структурные   особенности   этой   организационной   формы
(Дьяченко 2001: с. 308311):
При работе в парах сменного состава класс делится на малые группы.
Каждый член  малой группы получает свою карточку с заданиями для изучения одной из
подтем. (Карточки дублируются столько раз, сколько малых групп получается в классе.
Один блок карточек учитель оставляет себе).Ученик самостоятельно изучает указанный в
карточке теоретический вопрос, выполняет своё практическое задание, затем объясняет
свой теоретический вопрос напарнику, выслушивает в свою очередь теоретическое задание
напарника, дальше оба меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно
и сверяют правильность выполнения обеих практических работ.
Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего изучения материала.
     Такая организация работы в сменных парах требует нового, нетрадиционного подхода к
отбору и подготовке самого учебного материала.
Что необходимо учитывать при выборе темы для изучения в парах сменного состава и при
составлении карточек. Материал должен быть доступен для самостоятельного изучения.
Тема   должна   делиться   на   несколько   подтем.   Каждая   карточка   должна   быть
самостоятельным   входом   в   тему,   чтобы   школьник   мог   начать   её   изучение   с   любой
карточки.   Поэтому   не   каждая   программная   тема   может   быть   заложена   в   карточки   и
изучаться в парах сменного состава.
По выбранной теме составляются карточки: 1, 2, 3 или более блоков. Блок
должен охватить всю тему (подтему) и быть объединён одной идеей.
Все   карточки
одного блока должны соответствовать теме данного блока, но у каждой карточки должна быть своя идея, свой главный вопрос. Изучив все вопросы блока, ученик изучит всю тему.
Каждая карточка обычно состоит из двух обязательных
заданий: первое теоретическое, второе – практическое. Однако в карточке может быть
больше двух заданий.
Чтобы самостоятельное изучение учебного материала строилось правильно,
необходимо чётко сформулировать задание и по первому, и по второму вопросам. В нём
должно быть указано, что нужно конкретно прочитать, что выучить, что записать, какую
графическую работу выполнить. Первые и вторые задания всех карточек одного блока
должны быть равноценными по трудоёмкости.
Организуя учебный процесс для работы в парах сменного состава, нельзя
забывать   о   том,   что   на   уроках   русского   языка   изучается   язык   на   основе   логических
внутрипредметных связей, что задача уроков – обеспечить не только орфографическую и
пунктуационную грамотность, но и владение связной речью; понимание функционирования
изучаемой   языковой   единицы   в   речи,   сферы   её   использования.   Упражнения   учебника
содержат такие задания, учителю важно не пропустить их и включить подобные задания в
карточку.
В   такой   форме   нельзя   проводить   отдельные,   выборочные   уроки,   нельзя   и   все
подряд. Следует продумывать систему уроков.
В   парах
сменного   состава   можно   изучать   новый   материал,   повторять,   закреплять   и   обобщать
изученное.
Работая   в   парах
сменного состава, каждый ученик обучает каждого, каждый помогает каждому, каждый
изучает   все   вопросы   темы   теоретически   и   практически.   Эта   форма   работы   интересна
школьникам,   потому   что   они   действительно   работают   на   уроке   все   45   минут,   сами
организуют   и   контролируют   весь   ход   работы   и   её   результат.   Они   учатся   общаться,
приобретают   такие   качества,   как   самостоятельность,   уважение   к   товарищам,
толерантность,   настойчивость,   умение   убедить,   объяснить,   прислушаться   к   слову
товарища.
Технология КСО – одна из личностно ориентированных технологий, позволяющих
плодотворно   развивать   у   обучаемых   самостоятельность   и   коммуникативные   умения.
Можно выделить следующие основные преимущества КСО :
В   результате   регулярно   повторяющихся   упражнений   совершенствуются   навыки
логического мышления и понимания.
В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт
мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.
Каждый чувствует себя раскованно, работая в индивидуальном темпе.
Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей.
Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число
ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное и осознанное усвоение
изученного.
         Ещё Я. А. Коменский в «Великой дидактике» оценивал «обращённую мысль» как
катализатор мышления. Он писал: «Если нужно – откажи себе в чём – нибудь и плати тому,
кто будет тебя слушать», «многое спрашивать, усваивать, учить других – тайны великой
учёности». [Коменский 1989: с. 289]. Рекомендуемая литература и Интернет – ресурсы.
Вялкова Г.М. 2е изд.стереотип. – М.:Планета, 2013. – 96 с. – (Современная школа).
Дьяченко   В.К.   Коллективный   способ   обучения.   Дидактика   в   диалогах.М.:   Народное
образование, 2004.
Дьяченко   В.К.
Ещё раз о коллективных учебных занятиях.//Народное образование.1994.№23.
Лебединцев   В.Б.   Коллективные
учебные занятия и коллективный способ обучения // Школьные технологии.2007.№1.
С.9398.
 .  kso – kras.com
http: www
Приложение №1.
Изучение темы «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными».
(С использованием методики «Взаимопередача темы». 9 класс)
Карточка №1
Однородное соподчинение.
Выучи и выполни самостоятельно.

определение
1.Выучи
однородного
соподчинения по удобному тебе источнику
(учебник,   научная   литература,   ресурсы
Интернет). Запиши примеры в свою тетрадь
(примеры старайся запомнить и по аналогии
придумывать свои):
Я хорошо помню, как мы шли по тропинке,
как   она   постепенно   стала   петлять,   как   я
нашёл грибное место и отстал от друзей.
Расскажи   товарищу   и   помоги   ему   усвоить
тему.
1.Расскажи   товарищу,   какое   соподчинение
называется   однородным.
  Попроси   его
ответить на вопросы:
Какое   наименьшее   число   придаточных
может   быть   в   спп   с   однородным
соподчинением?
Как задаются вопросы в спп с однородным
соподчинением? Составь   схему   данного   предложения,
выдели средства связи между частями спп.
Как   строится   схема   спп   с   однородным
соподчинением?
Задай вопросы от главного к придаточным,
сравни
с
  однородными   членами
предложения.
Сделай   вывод,   составь   общую   схему   для
однородного соподчинения придаточных.
2.В указанных ниже примерах найди спп с
однородным соподчинением, составь схемы
этих  предложений,  выдели  средства  связи,
задай вопросы.
Надо   помнить   о   том,   что   день   и   ночь   на
земле работают реакторы и фазотроны, что
одна   счётная   машина   действует   быстрее
миллиона колхозных счетоводов, что…
И   долго   ещё   всякая   ласка   казалась   ей
неожиданностью,   чудом,   которого   она   не
могла понять и на которое она
не могла ответить.
Когда   я   открыл   дверь   и   хозяин   вошёл   в
комнату, Томка не бросился к нему, не стал
лаять и прыгать.
3.Самостоятельная   работа.
учебнику.
  Работа   по
Из   упражнения   167   выписать   все   спп   с
однородным   соподчинением,   составить   их
схемы.
Карточка № 2.
Последовательное подчинение.
Выучи и выполни самостоятельно.
1.Выучи   определение   последовательного
подчинения   по   удобному   тебе   источнику
(учебник,   научная   литература,   ресурсы
Интернет). Запиши примеры в свою тетрадь
(примеры старайся запомнить и по аналогии
придумывать свои):
Русский   язык   так   богат   и   гибок,   что   нам
нечего   брать   у   тех,   кто   беднее   нас.
Попроси   товарища   повторить   определение
спп с однородным соподчинением.
Запиши в его тетрадь примеры.
Объясни   товарищу,   почему   этот   вид
подчинения   называется   однородным
соподчинением.
2.Прочитай товарищу примеры. Попроси его
на слух составить схемы предложений.
Проверь его работу, нет ли ошибок.
Помоги в случае затруднения.
  3.Предложи   товарищу   выполнить   эту
работу самостоятельно.
СВЕРЬТЕ   ВАШИ   РАБОТЫ,   ПОСТАВЬТЕ
ОЦЕНКИ,   В   СЛУЧАЕ   РАЗНОГЛАСИЙ
ОБРАТИТЕСЬ К УЧИТЕЛЮ.
Расскажи   товарищу   и   помоги   ему   усвоить
тему.
1.Расскажи   товарищу,   какое   подчинение
называется последовательным. Попроси его
ответить на вопросы:
Какое   наименьшее   число   придаточных
может   быть   в   спп   с   последовательным
подчинением?
Как   задаются   вопросы   в   спп   с (И.С.Тургенев).
последовательным подчинением?
Составь   схему   данного   предложения,
выдели средства связи между частями спп.
Как строится схема спп с последовательным
подчинением?
Задай вопросы от главного к придаточным,
обрати внимание на то, что выстраивается
определённая последовательность, цепочка.
Сделай   вывод,   составь   общую   схему   для
последовательного
подчинения
придаточных.

2.В указанных ниже примерах найди спп с
последовательным   подчинением,   составь
схемы этих предложений, выдели средства
связи, задай вопросы.
Было   уже   совсем   темно,   когда   мы
добрались до лагеря, чтобы переночевать и
утром двинуться раньше.
Сегодня, вспоминая этот эпизод, я думаю о
том,   что   ещё   не   раз   в   жизни   испытывал
нечто   подобное,   даже   когда   отца   не   было
рядом.
Возможно,   что   мать   сквозь   сон   уловила
какой      нибудь   непривычный   шум   или
почувствовала тревожную пустоту комнаты,
в которой больше не было её сына.
3.Самостоятельная   работа.
  Работа   по
учебнику. Из упражнения 168 выписать все
спп   с   последовательным   подчинением,
составить их схемы.
Карточка №3.
Неоднородное (параллельное) подчинение.
Выучи и выполни самостоятельно.
1.Выучи   определение   неоднородного
(параллельного)   подчинения   по   удобному
тебе   источнику
  научная
литература,   ресурсы   Интернет).   Запиши
примеры в свою тетрадь (примеры старайся
запомнить   и   по   аналогии   придумывать
свои):
(учебник,
Когда Нарцисс захотел пить, он нагнулся к
ручью,   в   водах   которого   увидел   своё
Попроси   товарища   повторить   определение
спп с последовательным подчинением.
Запиши в его тетрадь примеры.
Объясни   товарищу,   почему   этот   вид
подчинения   называется     последовательным
подчинением.
2.Прочитай товарищу примеры. Попроси его
на слух составить схемы предложений.
Проверь его работу, нет ли ошибок.
Помоги в случае затруднения.
  3.Предложи   товарищу   выполнить   эту
работу самостоятельно.
СВЕРЬТЕ   ВАШИ   РАБОТЫ,   ПОСТАВЬТЕ
ОЦЕНКИ,   В   СЛУЧАЕ   РАЗНОГЛАСИЙ
ОБРАТИТЕСЬ К УЧИТЕЛЮ.
Расскажи   товарищу   и   помоги   ему   усвоить
тему.
1.Расскажи   товарищу,   какое   подчинение
называется   неоднородным   (параллельным).
Попроси его ответить на вопросы:
Какое   наименьшее   число   придаточных
может   быть   в   спп   с   неоднородным
(параллельным) подчинением?
Как   задаются   вопросы   в   спп   с отражение.
Составь   схему   данного   предложения,
выдели средства связи между частями спп.
Задай вопросы от главного к придаточным,
обрати внимание на то, что оба придаточные
относятся   к   главному   предложению,
отвечают на разные вопросы и относятся к
разным   членам   главного   предложения.
Сделай   вывод,   составь   общую   схему   для
неоднородного (параллельного) подчинения
придаточных.
2.В указанных ниже примерах найди спп с
неоднородным
(параллельным)
подчинением,
  составь   схемы   этих
предложений, выдели средства связи, задай
вопросы.

Когда   они   уходили,   он  так   ярко  спеленал
всю нижнюю часть могучего лиственя, так
хватко   и   жорко   рвался   вверх,   что
сомневаться в нём было бы совестно.Чтобы
отвлечь в сторону нежелательный разговор,
Поля высказала вслух догадку, что раньше
этих   сосенок   в   окошке   не   было.Когда   мы
говорим «фильм о войне», «стихи о войне»,
не нужно объяснять, о чём идёт речь.
3.Самостоятельная   работа.Работа   по
учебнику.Из  упражнения  169 выписать все
спп   с   неоднородным   (параллельным)
подчинением, составить их схемы.
неоднородным
подчинением?

(параллельным)
Как   строится   схема   спп   с   неоднородным
(параллельным)  подчинением?
Попроси   товарища   повторить   определение
спп   с   неоднородным   (параллельным)
подчинением.
Запиши в его тетрадь примеры.
Объясни   товарищу,   почему   этот   вид
подчинения   называется
  неоднородным
(параллельным) подчинением.
2.Прочитай товарищу примеры. Попроси его
на слух составить схемы предложений.
Проверь его работу, нет ли ошибок.
Помоги в случае затруднения.
3.Предложи товарищу выполнить эту работу
самостоятельно.
СВЕРЬТЕ   ВАШИ   РАБОТЫ,   ПОСТАВЬТЕ
ОЦЕНКИ,   В   СЛУЧАЕ   РАЗНОГЛАСИЙ
ОБРАТИТЕСЬ К УЧИТЕЛЮ.

file_name: коллективный способ обучения.docx


extracted_text:
Бархатова Людмила Павловна
учитель русского языка и литературы
МБОУ « Алмалинская СОШ».
Название предмета :  литература
Класс: 9
УМК:
1. 1.«Программа   общеобразовательных   учреждений.   Литература».   Под   редакцией
В.Я.Коровиной, М., Просвещение, 2009 год.
2. Учебник:
3. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература. 9 класс. В
2 частях, М., Просвещение 2014 год.
4. Методическая литература:
5.
6.
7.
  Беленький Г.И.. Читаем, думаем, спорим. 9 класс. М.: Просвещение, 1996 год
 Беляева Н.В. , Еремина О.А. Уроки литературы в 9 классе. Методические советы.
Книга для учителя. Просвещение, 2008 год
     Литература:   Русская   классика   (избранные   страницы).   IX   класс.   Учебник
практикум для общеобразовательных учреждений. Под ред. Г. И. Беленького. – М.,
1997.

 Коровина В.Я., Коровин В.И.,  Збарский И.С. Литература, 9 класс. Методические
советы. М., Просвещение, 2003 год
Уровень обучения: базовый
Тема урока: «Художественные особенности   «Слова о полку Игореве». Своеобразие
жанра. Мастерство композиции».
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 3ч.
Место урока в системе уроков по теме: 2
Цель урока: Определить художественные особенности «Слова…»
 Задачи   урока:
 Дать   понятие   о   жанре,   сюжете   и   композиции   «Слова»,
проанализировать образ князя Игоря, сравнить собственные представления о князе
Игоре   с   представлениями   художников   и   композитора,   попробовать   дать   оценку
действиям князя Игоря.  Развивать   навыки   работы   с   художественным   текстом,   навыки   выразительного
чтения, мышление учащихся, способность пользоваться различными источниками
для   получения   информации,   вырабатывать   свою   точку   зрения,   рефлектировать
собственную деятельность.
 Воспитывать   интерес   и   уважение   к   истории   страны,   чувство   патриотизма,
ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты: умение определять жанровокомпозиционное своеобразие
«Слова…»
Тех.обеспечение урока: компьютерная презентация.
Содержание урока:
Словарная работа: патриотизм, честолюбие, междоусобица.
.
                                                                   Ход урока.
1. Организационный момент. Слайд №1
2. Проверка домашнего задания. Слайд №2
 Прием   «Верные   –   неверные   утверждения»:  какие   из   предложенных
утверждений являются, на ваш взгляд, верными?
• Жанр «Слова»  житие.
• Сюжетом «Слова» является неудачный поход князя Игоря в 1185 году против
половцев.
• События в «Слове» расположены не в хронологической последовательности.
• Князь Игорь был потомком Ярослава Мудрого.
• Князь Игорь правил в Киеве.
• Цель похода – завоевание новых земель.
• Перед походом князь Игорь увидел вещий сон с дурным предзнаменованием.
• Войско князя Игоря было разгромлено на реке Каяле.
• Князь Игорь был ранен в ногу.
• Бежать из плена Игорю помог половец Овлур.
3.Сообщение темы, постановка целей. Слайд №3
4.Стадия вызова. Слайд № 4.

«Наши   предки   любили   свою   родину,   конечно,   не   меньше,   чем   мы,   а
патриотическое   сознание   средневековая   Русь   выработала   намного   веков раньше. Чем европейские народы. Игумен Даниил, придя изпод Чернигова В
Иерусалим, ещё в 1108 году в записках своих шесть раз вспомнил родную
речку   Сновь   и   попросил   у   короля   крестоносцев   Болдуина   разрешения
поставить свечу от всей Русской земли. Ни с чем не сравним пронзающий
душу патриотизм «Слова о полку Игореве»! это 12 век! В Европе же впервые
мысль о родине, как главной ценности народа, высказал Франческо Петрарка
лишь в середине 14 века…»
                                                                      Чивилихин В. Память. Романэссе.
Что составляет предмет национальной гордости писателя Чивилихина?
Что такое патриотизм? В чём он может проявляться?
Какое определение получает патриотизм автор «Слова…»? Почему?
 Выступление   ученика,   сравнивавшего   рассказ   о   походе   князя   Игоря   в
Ипатьевской летописи и в «Слове…»
Результаты исследования заранее проверяются учителем.
Слайд№5
             План событий по Ипатьевской
летописи.
1.Выступление   в   поход   князя
Игоря.
2.Солнечное затмение.
3.Присоединение   к   войску   буй
тура Всеволода.
4.Первое   удачное   столкновение   с
половцами.
5.Неудачи второго боя.
6.Ранение и пленение Игоря.
7.Набеги половцев на Русь.
8.Побег Игоря.
в

поход,
План основных композиционных
частей «Слова…»
1.Вступление.
2.

  Сборы
предзнаменование.
3.Первый бой.
4.Сон.
5.Второй бой.
6.История сражения с половцами.
7.Поражение.
8.   Лирическое   отступление   о
междоусобице.
9.
Святослава.
10.Обращение к князьям
11.Плач Ярославны.
12.Возвращение Игоря.
13.Приветственная Встреча.
  Сон   и   «золотое   слово» Чем повествование «Слова…» отличается от летописного?
Какие   наиболее   яркие   композиционные   части,   не   связанные   с   сюжетом,
свойственны только «Слову…»?
 5.Аналитическая беседа. Слайд №7
 Вспомните основные элементы композиции художественного произведения.
(Вступление,   экспозиция,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,
развязка, заключение)
 В чем особенности композиции «Слова»?
 Хронологически ли расположены события?
 Почему автор не придает значения хронологии?

  Что   для   него   важнее:   хронологическая,   документальная   точность   или
чувства, эмоции?
 Найдите композиционные части.
 Какое событие является кульминацией «Слова»?
 Катарсисом? (плач Ярославны)
 Какие этапы отсутствуют?
 Какие фрагменты «Слова» нельзя отнести ни к какому этапу?
композиция.
  «Слова»   сложна,
Вывод   о   композиции:
  её   называют
непоследовательной, эмоциональной, мозаичной. Автор постоянно переходит   от одной
темы   к   другой,   переносит   место   действия   с   Русской   земли   в   половецкую   степь,
рассказывает   о   событиях   1185   года   и   прерывает   рассказ   о   далёком   прошлом.   Но
эмоциональная   непоследовательность   композиции   «Слова…»   только   кажется,   кусочки
мозаики   соединяются   непроизвольно   и   случайно,   в   их   последовательности   есть   своя
художественная логика. Композиция  подчинена эмоциональнолирическим требованиям и
не имеет отношения к исторической или иной повествовательности, в которой соблюдалась
именно хронологическая последовательность описываемых событий.
Слайд №8
 Какие   жанры   древнерусской   литературы   вы   знаете?   Какие   жанры   устного
народного творчества?
 Каким жанрам близко «Слово»?
Вывод   о   жанре:  «Слово»   сочетает   разные   жанры   древнерусской   литературы   и
УНТ:   в   зачине   –   образцы   дружинной   поэзии   (   образ   Бояна),   первая   часть   создана   в
традициях воинской повести, вторая часть – жанр слова ( торжественное красноречие),
третья часть – плач, повествование, в концовке – слава.
 Какой композиционный приём помогает скрепить различные части текста?
(рефрены)
 Какова роль рефренов в «Слове…»?

6.Работа с текстом. Слайд №9.
  Чтение вступления.
 Как автор характеризует манеру повествования Бояна?  Чтение сна Святослава.
Какое жанровокомпозиционное значение имеет сон? (предчувствие беды, боль за своих
сынов).
 Чтение золотого слова Святослава. Слайд № 10.
 Каково значение речи   Святослава? (Это страстная речь оратора, обращающегося к
русским князьям).
 Чтение плача Ярославны. Слайд № 11. (Сначала учитель читает на древнерусском
языке, затем комментировано с учениками – перевод).
К каким силам обращается Ярославна?
В чём выразительность плача?
Близка ли печаль Ярославны современным русским женщинам?
 Чтение повествования о бегстве Игоря из плена. Слайд № 12
Почему автор создаёт сцену разговора Игоря с рекой Донцом?
В концовке  мы  видим  вновь  обращение  к традициям  дружинной  поэзии.  Автор делает
композицию кольцевой.
7.РЕФЛЕКСИЯ. слайд № 13
1)Прием «Телеграмма»: составьте текст телеграммы, которую мог бы отправить из плена
князь Игорь.
2)Прием «Верные – неверные утверждения» (обсуждение ответов).
• Жанр «Слова»  житие. НЕТ
• Сюжетом «Слова» является неудачный поход князя Игоря в 1185 году против половцев.
ДА
• События в «Слове» расположены не в хронологической последовательности. ДА
• Князь Игорь был потомком Ярослава Мудрого. ДА
• Князь Игорь правил в Киеве. НЕТ
• Цель похода – завоевание новых земель. НЕТ
• Перед походом князь Игорь увидел вещий сон с дурным предзнаменованием. НЕТ
• Войско князя Игоря было разгромлено на реке Каяле. ДА
• Князь Игорь был ранен в ногу. НЕТ
• Бежать из плена Игорю помог половец Овлур. ДА 8.Домашнее   задание:  1)выразительное   чтение   наизусть   «Плач   Ярославны»   или
«Золотое   слово   Святослава»;   2)ответить   на   вопрос:   кто   мог   быть   автором   «Слова»,
подобрать аргументы (возможно использование ресурсов Интернета).

file_name: худ.своеобразие Слова.docx

intro:
Дать понятие о жанре, сюжете и композиции «Слова», проанализировать образ князя Игоря, сравнить собственные представления о князе Игоре с представлениями художников и композитора, попробовать дать оценку действиям князя Игоря.
•	Развивать навыки работы с художественным текстом, навыки выразительного чтения, мышление учащихся, способность пользоваться различными источниками для получения информации, вырабатывать свою точку зрения, рефлектировать собственную деятельность.

title: методическая разработка урока литературы в 9 классе по теме:«Художественные особенности  «Слова о полку Игореве». Своеобразие жанра. Мастерство композиции».


extracted_text:
Бархатова Людмила Павловна
учитель русского языка и литературы
МБОУ « Алмалинская СОШ».
Название предмета :  литература
Класс: 9
УМК:
1. 1.«Программа   общеобразовательных   учреждений.   Литература».   Под   редакцией
В.Я.Коровиной, М., Просвещение, 2009 год.
2. Учебник:
3. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература. 9 класс. В
2 частях, М., Просвещение 2014 год.
4. Методическая литература:
5.
  Беленький Г.И.. Читаем, думаем, спорим. 9 класс. М.: Просвещение, 1996 год
6.
7.
 Беляева Н.В. , Еремина О.А. Уроки литературы в 9 классе. Методические советы.
Книга для учителя. Просвещение, 2008 год
     Литература:   Русская   классика   (избранные   страницы).   IX   класс.   Учебник
практикум для общеобразовательных учреждений. Под ред. Г. И. Беленького. – М.,
1997.

 Коровина В.Я., Коровин В.И.,  Збарский И.С. Литература, 9 класс. Методические
советы. М., Просвещение, 2003 год
Уровень обучения: базовый
Тема урока: «Значение «Слова о полку Игореве» для русской литературы».
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 3ч.
Место урока в системе уроков по теме: 3
Цель урока:  связать прошлое с настоящим, прививая любовь к Отечеству, гордость за
свою Родину.
Задачи урока:


учить анализировать художественный текст, самостоятельной поисковой работе по
заданной теме;
прививать интерес к культуре Родины; 

обучение монологической и диалогической речи,
подготовка к домашнему сочинению по изучаемому произведению.
Планируемые результаты: определить значение «Слова…» для русской литературы,
подготовиться к домашнему сочинению
Тех.обеспечение урока: компьютерная презентация.
Содержание урока:
Словарная работа: патриотизм, честолюбие, междоусобица.
Содержание урока:
Подготовка: сообщения учащихся, чтение наизусть, выпуск газеты.
Ход урока:
I  .ВЫЗОВ.
Контрольный письменный опрос. Слайд №2.
Какие исторические события легли в основу «Слова»?
Назовите автора «Слова».
Кем и когда было найдено «Слово»?
Что является политическим центром «Слова»?
Что является лирическим центром «Слова»?
Кто написал оперу «Князь Игорь»? Сколько лет создавалась опера?
Какие художники оставили репродукции к «Слову»?
Чьи переводы «Слова» вы знаете?
С какой птицей сравнивает себя Ярославна?
Кого автор «Слова» называет Гориславичем? Почему?
Определите жанр «Слова».
Какова идея «Слова»?
2.Сообщение темы, постановка целей.
3.Актуализация знаний. Учитель: Русская  литература  возникла как чуткий отзвук на все, что могло волновать
человека, и стала художественной памятью того, что кровью сердца вливается из прошлого
в настоящее, что предостерегает судьбу отчизны от несчастий, что обеспечивало единство
великой русской земли, ее самобытность и национальную независимость. Ранней и самой
замечательной   исторической   песней   было   «Слово   о   полку   Игореве»,   написанное
неизвестным   автором.   Сегодняшний   урок   –   наш   последний   разговор   на   эту   тему,
подготовка к сочинению по «Слову о полку Игореву».
4.Аналитическая беседа. Слайд №3.
1)Какое впечатление «Слово» произвело лично на вас? Что вас взяло за душу?
2)Но «Слово»  это лишь отголосок, отзвук той тревожной эпохи, а чем же интересен XII
век, почему мы вновь и вновь обращаемся к нему? ( сообщение учся о культуре XII века,
учебник, страницы 3536 + книга Д. С. Лихачева «Слово культуры его времени»)
 3)Но, может быть, не стоит нам ворошить прошлое, тем более воспоминания совсем не о
героическом походе русских витязей против половцев. Зачем мы вновь и вновь обращаемся
назад, зачем нам память о прошлом?
4)А почему так глубок интерес к культуре Древней Руси?  ( Память о прошлом, знание
прошлого   –   это   приобщение   каждого   гражданина   к   истории,   к   культуре,   к   делам   и
подвигам предков – ПРИРАСТАНИЕ К ОТЕЧЕСТВУ. Оттого изучение наследия русского
народа – неотъемлемая часть проявления любви к своему народу. И совсем не странно, что
интерес к Древней Руси и ее искусству, к ее прошлому очень велик, и не только в нашей
стране,   но   и   во   всем   мире.   Достаточно   сказать,   что   первые   20   томов   Трудов   отдела
древнерусской литературы АН СССР (Пушкинский дом) переизданы за рубежом дважды –
в США и ФРГ. Литературные памятники Древней Руси переводятся и издаются даже в
Японии, Индии, Финляндии, Турции, Италии.)
 5)Какие страницы (картины) «Слова» вас поразили больше всего? (затмение и воля Игоря,
гибель его брата, плач Земли русской, его побег и радость Родины)
 6)Давайте остановимся на двух немаловажных моментах «Слова…»: плен Игоря и
плач Ярославны . слайд № 4
Сообщение   ученика:   ИГОРЬ   (в   крещении  Георгий)   СВЯТОСЛАВИЧ
(03.04.115129.12.1202), великий черниговский князь. Сын великого черниговского князя
Святослава Ольговича. Главный герой “Слова о полку Игореве”.
В   118098   княжил   в   НовгородеСеверском,   в   11981202   владел  Черниговским
княжеством.  Игорь   был   участником   многих   усобиц,   воевал   с   половцами.   В   1185   он
вместе с тремя другими князьями совершил поход в глубь степей, намереваясь разгромить
половецкие орды, обитавшие в Северном Причерноморье и Подонье, и вернуть утраченный
город Тмутаракань на Таманском полуострове. Но войско Игоря потерпело поражение, а
сам он попал в плен к половцам. Вернувшись на Русь, он с помощью великого киевского
князя Святослава Всеволодовича пытался организовать отпор кочевникам.
Игорь сознавал гибельность для Руси феодальных усобиц. Находясь в плену, он с
болью   вспоминал,   как   сам   разорял   русские   земли:   “...много   убийств   и   кровопролития
совершил я в земле христианской... взял на щит город Глебов у Переяславля. Тогда немало
зла приняли безвинные христиане, разлучаемые отец с детьми своими, брат с братом, друг с другом своим, жены с мужьями своими и дочери с матерями своими, а подруга с подругой
своей. И все было сметено пленом и бывшей тогда скорбью. Живые мертвым завидовали, а
мертвые радовались, ибо, как мученики, святым огнем от жизни этой приняли испытание.
Старцы умерщвлялись, юноши же лютые и тяжелые раны принимали, мужей же отделяли
одного от другого и рассекали на части. И то все сотворил я”.
Некоторые   исследователи   высказывали   предположение,   что   Игорь   является
автором “Слова о полку Игореве”. О. М. Рапов.
Слушание арии Игоря.
а) заслушать арию Игоря « Ни сна, ни отдыха измученной душе… Мне ночь не шлет
отрады и забвенья, Лишь прошлое я вновь переживаю Один в тиши ночей. И божье
знаменья угрозу, И бранной славы пир веселый, Свою победу над врагом, И бранной
славы горестный конец, Разгром, и рану, и мой плен. И гибель всех моих полков,
Честно за Родину головы сложивших. Погибло все: и честь моя, и слава. Позором
стал я земли родной. Смерть, постыдный плен – Вот удел отныне мой… А мысль,
что все меня клеймят?
Припев: О, дайте, дайте мне свободу, Я свой позор сумею искусить. Спасу я честь
свою и славу, Я РУСЬ ОТ НЕДРУГОВ СПАСУ.
7) Какие мысли не дают покоя князю? Как это отражено в музыке? Что он чувствует и как
это показано? (музыкой, словами, сменой тональности и темпа музыки)
 8) Почему Игорь так надеется, что чуткое сердце «голубки лады» поймет и простит его? О
чем он сожалеет?
  9)   «И   нет   исхода   мне!   Ох,   тяжко,   тяжко   мне!   Тяжко   сознанье   бессилья   моего!»
последние слова арии. Как вы их понимаете?( Именно Игорь, горя желанием вкусить Дону
великого   или   «копие   приломите   конец   поля   Половецкого»,   прогнал   благое   время.   И
застонал Киев от горя, а Чернигов – от набегов.)
 10)Отчего же нам всетаки жаль Игоря? Что в его арии трогает душу?  Что главное в его
монологе: дайте свободу, чтобы искупить личный позор?
Слайд №5.
 11)Чтение «Плача Ярославны» в переводе Ивана Ивановича Козлова, поэта, переводчика,
современника Пушкина. Литературным творчеством занялся после того, как ослеп в 1821
году. Его так же, как и Пушкина, привлекала красота и поэтичность «Слова». Перевод
«Слова»   (1825   год),   а   именно   «Плача   Ярославны»   он   посвятил   княгине   Зинаиде
Александровне Волконской.
12) «Плач Ярославны…» А что такое «плач» на Руси (как  жанр) и чем интересен плач
самой Ярославны?
10)Вы слушали плач Ярославны в нескольких переводах. Что между ними общего? Есть ли
различие?  Плач  Ярославны   –   это   плач,   горе   только   самой   Ярославны?
( горе всех женщин земли русской, мужья и сыновья которых ушли на  войну  выполнять
тяжкий, но почетный долг – защищать родину от супостата.) 13) подведем итог:
Повлияло ли «Слово о полку Игореве» на дальнейшее развитие литературы Руси? Есть ли
связь   между   веком   XII   и   XIXXX?   Слайд   №6.   (Автор
  «Слова…»   использовал
фольклорные   мотивы.   Русские   писатели   продолжили   традицию   использования
фольклорных мотивов в своих произведениях : Пушкин в «Сказке о мертвой царевне… »,
обращениях Елисея к Ветру, Солнцу и Месяцу следует традиции древней Руси, Н.В.Гоголь
в повести «Тарас Бульба» (плач матерей по своим детям и вдов по своим мужьям); так же
многозначительно   то,   что   к   переводу   «Слова»   обращались   многие   русские   поэты:
Жуковский, Майков, Бальмонт, Заболоцкий, Рыленков, Я.Купала, Т. Шевченко, Ф. Глинка,
И. Бунин, М. Волонин, В. Хлебников, А. Мей. По подсчетам К. И. Чуковского – 44 и 45 раз
– и всякий раз подругому. Каждая эпоха отражала свое, каждый переводчик тоже. Наши
современники   также   не   обошли   «Слово»   вниманием.   Это   и   Андрей   Чернов,   и   Игорь
Шкляревский, и Д. С. Лихачев. Давайте напомним себе отрывок из переложения «Слова»
нашего современника, читинца, Михаила Вишнякова, работавшего над переложением 15
лет (19721987 года). Он считает перевод «Слова» главной работой в своей жизни. Слайд
№7
Зачитывается наизусть отрывок подготовленным учеником:
«Не начать ли, братья и друзья, о походе Игоревом Слово? Долго помнит Русская
земля   кровь   и   раны   князя   удалого.   Поведем   же   горестный  рассказ  по   уставу
воинского стана, по былинам, что дошли до нас, а не вещим вымыслам Бояна…
Были   годы   древнего   Трояна.   Были   Ярослава   времена.   Помнит   Русь   полынные
курганы да князей старинных имена. Русь была свободною землею: русым полем,
красною зарею, темным дубом на семи ветрах, первым станом, первою золою на
крутых днепровских берегах. Невеселая година, братья. Не воскреснуть Игоревой
рати. Мертвые коней не оседлают – пыль копыт в свой след не оседает. Уж Обида,
обостряя раны, Прилетела в светлый край Бояна. Возле моря синего, у Дона, видя
толпы   русского   полона,   заплескала   ветром   и   грозой,   залилась   горючею   слезой.
Перестали главные князья охранять заставы и пределы. Потемнели небо и земля, и
трава от горя поседела. Что ни день, то черный гул набата. Это брат идет войной на
брата. Князь на князя наступает ежась: «То мое,  кричит,  И то мое же!» Малую
обиду, как большую, Раздувают братья и бушуют. О себе лишь в гордости радеют.
Половцы же  скачут по уделам.  Малой  силой, быстрыми  бросками  Русь терзают
острыми клыками.»
Чем   отличается   перевод   М.   Вишнякова,   нашего   современника,   от   плача   Ярославны,
написанного   Иваном   Козловым,   современником   Пушкина?   (   Ритм   более   быстрый,
современный, создается впечатление, что речь идет о событиях недавних. Но идея остается
та же – призыв к борьбе за свободу родины, боль за погибших…)
 14)Но «Слово» звучит не только устно, оно повлияло на развитие ВСЕЙ культуры.
 5.Рефлексия.
 1)В чем главное значение «Слова»?  В ее идее: единение славян перед нашествием врага.
2)Эта мысль проходит через века и, самое главное,  она была высказана вовремя. И долго
будут помнить русичи слова неизвестного автора: Слайд №8. ОТ УСОБИЦ КНЯЖЬИХ – ГИБЕЛЬ РУСИ!
 БРАТЬЯ СПОРЯТ – ТО МОЕ И ЭТО!
ЗЛОЙ РАЗДОР ИЗ МАЛЫХ СЛОВ ЗАВОДЯТ,
 НА СЕБЯ КУЮТ КРАМОЛУ САМИ,
А НА РУСЬ С ПОБЕДАМИ ПРИХОДЯТ
  ОТОВСЮДУ ВРАГИ ЛИХЫЕ.
 3)Актуально ли это произведение сегодня?
4)Мальчики, наши защитники, мы живем в трудное время. Пусть же вас воодушевляет к
подвигам и неизвестный поэт XII века.
Слайд №9.
Звучит отрывок «Слова» на древнерусском языке:
НЕ лепо ли ны бяшетъ, братие, начяти старыми словесы трудныхъ повестий о пълку
Игореве, Игоря Святъславлича? Начати же ся тъй песни по былинамь сего времени,
а не по замышлению Бояню! Боянъ бо вещий, аще кому хотяше песнь творити, то
растекашется мыслию по древу, серымъ вълкомъ по земли, шизымъ орломъ подъ
облакы.
6.Домашнее задание.
Невозможно   не   любить   свою   Родину,   о   чем   говорит   нам   поэт   далекого   XII   века,   не
защищать   ее.   Поэтому   ваше   домашнее   задание   будет   связанно   с   темой   нашего
сегодняшнего урока  написать сочинение
«Непреходящее значение «Слова о полку Игореве» или
«Каким я представляю себе автора «Слова».
«Как изменилась литература с появлением «Слова».
«Слово»  величайший памятник прошлого».
«Жизнь «Слова» в других видах искусства».

file_name: Значение Слова.docx

intro:
Цель урока: связать прошлое с настоящим, прививая любовь к Отечеству, гордость за свою Родину.
Задачи урока:
•	учить анализировать художественный текст, самостоятельной поисковой работе по заданной теме;
•	прививать интерес к культуре Родины;
•	обучение монологической и диалогической речи,
•	подготовка к домашнему сочинению по изучаемому произведению.

Планируемые результаты: определить значение «Слова…» для русской литературы, подготовиться к домашнему сочинению

title: методическая разработка урока литературы в 9 классе по теме:«Значение «Слова о полку Игореве» для русской литературы».