extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
 «Правила дорожного движения – таблица уважения!»
Анашкина Наталья Викторовна – учитель начальных классов
МАОУ «СОШ г.Зеленоградска»
Цели: продолжить знакомить учащихся с правилами дорожного движения, учить понимать
сигналы светофора, жесты регулировщика, дорожные знаки; формировать навыки
поведения на улице, расширить знания учащихся о безопасности дорожного движения,
воспитывать интерес и уважение к общему закону дорог и улиц, развивать внимание,
активность, дисциплинированность, ответственность.
Оборудование: плакат «Азбука безопасности», карточки со знаками дорожного движения,
презентации «Знаки дорожного движения», «Правила дороги», проектор, интерактивная
доска.
Ход мероприятия
1. Организационный момент.
 Город, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву сравнить с Букварём.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
Вот она, азбука,  над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
 Сегодня у нас с вами необычный урок: мы изучаем азбуку безопасного поведения
на дороге.
Изучать   и знать правила дорожного движения необходимо для того, чтобы не
подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта. Сегодня вам
нужно быть очень внимательными. Мы узнаем о правилах поведения на дороге,
познакомимся с дорожными знаками, сигналами светофора, встретимся с
инспектором ГИБДД.  А в конце урока,  вы станете участниками викторины,
поэтому, чтобы верно ответить на её вопросы, будьте внимательными. Итак,
начинаем изучать Азбуку безопасности дорожного движения.
2. Стихотворения о правилах дорожного движения.
1 ученик: Бурлит в движении мостовая:
                 Бегут авто, спешат трамваи.
                 Все будьте правилу верны –
                 Держитесь правой стороны.
2 ученик: Объяснить можно запросто,
                 Будь ты юн или стар:
                 Мостовая – для транспорта,
                Для тебя – тротуар!
3 ученик: Где улицу надо тебе перейти,

                С вниманием налево сперва погляди,
 О правиле помни простом: Направо взгляни потом.
4 ученик: На проезжей части, дети,
                 Не играйте в игры эти.
                 Бегать можно без оглядки
                 Во дворе и на площадке.

5 ученик: Не висни на машине лучше –
                 Грозит тебе несчастный случай.
                 Напомни розотею строго:
                 «Стоп! Здесь проезжая дорога!
                  Кто так на улице резвится,
                  Потом окажется в больнице».
6 ученик: Шум, движение, гул моторов.
                  Сразу можно растеряться,
                 Коль в сигналах светофора
                 Не   умеешь разбираться.
7 ученик: Когда транспорт на дороге у обочины стоит,
                 Он обычно закрывает пешеходам общий вид.
                 Грузовик или автобус обходить опасно –
                 Это каждый пешеход должен знать прекрасно.
8 ученик: На проезжей части не катайтесь, дети,
                 Ни на самокате, ни на велосипеде.
                 Мчатся по дороге быстрые машины,
                 Там вы попадёте прямо им под шины.
9 ученик: Делаем ребятам предостережение:
                 Выучите срочно правила движения!
                 Чтоб не волновались каждый день родители,
                  Чтоб спокойны были за рулём водители.
10 ученик (показывает учащимся книгу «Правила дорожного движения»):
                  Правила из этой книжки
                  Нужно знать не понаслышке.
                  И учить их не слегка,
                  А всерьёз – наверняка!
3.Беседа о светофоре.
 Ребята, отгадайте загадку:
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя ещё ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор
И на всех глядит в упор.
Что же это? (Светофор.)
 Я и вежливый, и старый,
Я известен на весь мир,
Я на улице широкой
Самый главный командир.
Все меня, конечно, знают,
Да и как меня не знать! Все отлично понимают
Всё, что я хочу сказать.
Выходит ученица и читает стихотворение про светофор
Светофор – большой помощник,
Лучший друг для всех в пути.
Он всегда предупреждает
Цветом, можно ли идти.
Красный свет – опасность рядом,
Стой, не двигайся и жди,
Никогда под красным взглядом
На дорогу не иди!
Жёлтый светит к переменам,
Говорит: «Постой, сейчас
Загорится очень скоро
Светофора новый глаз».
Перейти дорогу можно
Лишь когда зелёный свет
Загорится, объясняя:
«Всё, иди! Машин тут нет!»
 Ребята, а вы все знаете, как надо переходить улицу по светофору?
4. Игра на внимание.
Предлагаю вам поиграть. Я буду называть сигналы светофора, а вы,  на красный –
стоите на месте; на жёлтый – хлопаете в ладоши; на зелёный – идёте на месте. Итак,
внимание! (проводится игра)
5. Знакомство с дорожными знаками.
 Кроме светофора, к средствам регулирования дорожного движения относятся
дорожные знаки.
Некоторые из них вам уже знакомы, а другие мы увидим сейчас. У каждого знака
своё назначение. Постарайтесь их запомнить. (выходят ученики и читают
стихотворения, на интерактивной доске презентация «Знаки дорожного движения»)
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато. (Знак «Дети», слайд 4 )
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати внимание, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в чёрном,
Красной чёрточкой зачёркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено. (Знак «Движение пешеходов запрещено», слайд 5)
Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет. (Знак «Велосипедная дорожка», слайд 6) Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасёт. (Знак «Пешеходный переход», слайд 7)
Ожидаешь ты посадки
На отведенной площадке.
Не нужна тебе сноровка,
Это место – остановка. (Знак «Остановка автобуса», слайд 8 )
Машины мчат во весь опор,
И вдруг навстречу знак.
Изображён на нём забор.
Шоссе закрыто на запор? (Знак «Переезд со шлагбаумом», слайд 9)
Много есть различных знаков –
Эти знаки нужно знать,
Чтобы правил на дороге
Никогда не нарушать.
Красный круг обозначает
Обязательно запрет.
Он гласит: «Нельзя так ехать»
Или  «Тут дороги нет».
А ещё бывают знаки –
Взяты в синенький квадрат.
Как и где проехать можно,
Эти знаки говорят.
Синенький прямоугольник
Вам покажет где найти
Остановку и заправку –
Всё, что нужно вам в пути.
  Ребята, а теперь отгадайте мои загадки:
(учащиеся должны определить, о каких дорожных знаках говорится, и
объяснить, что они означают.)
Круглый знак, а в нём окошко.
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь, свалка кирпича? (Запрещающий знак «Въезд запрещён». Запрещается
въезд всех транспортных средств на данном направлении. Слайд 10)
Я в кругу с обводом красным,
Это значит тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья. ( Движение пешеходов запрещено. Слайд 11)
В голубом иду я круге,
И понятно всей округе, Если вдуматься немножко,  … (пешеходная дорожка). Слайд 12. (Разрешается
движение только пешеходам.)
Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
Мой приятель говорит:
Это значит путь закрыт.
Там спортсмены впереди
С номерами на груди.
На дороге – эстафета,
Надо ж детям бегать гдето…
Но боюсь, однако,
Смысл другой у знака… (Предупреждающий знак «Дети». Слайд 4. Участок
дороги вблизи детского учреждения.)
 Молодцы! А теперь давайте немного поиграем и проверим свои знания в
викторине.
6. Викторина.
Учащиеся с помощью презентации участвуют в викторине. Презентация
«Правила дороги».
7. Выступление инспектора ГИБДД.
 Сегодня к нам в гости пришёл инспектор ГИБДД.
(Инспектор ГИБДД рассказывает ребятам об организации и участниках
дорожного движения, о необходимости соблюдения правил дорожного
движения)
8. Итог мероприятия.
 Молодцы, ребята. Сегодня на уроке мы подружились с правилами дорожного
движения, с дорожными знаками, с инспектором ГИБДД. Вы отлично справились с
вопросами викторины.
 Правила дорожного движения –
Это часть Таблицы Уважения:
Пешехода надо уважать
На него не надо наезжать.
И прошу вас уважать шофёра,
Каждый может стать шофёром скоро.
Если рядом путь перебегать,
Можем мы шофёра напугать.
Нужно всем участникам движения
Соблюдать Законы Уважения!
Список используемой  литературы
1. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»:2 класс. –
М.: ВАКО, 2012. – 336с. – (В помощь школьному учителю).
2. Портфолио школьника. Методические рекомендации. 12 классы / Е.А.
Андреева, Н.В. Разваляева, под ред. С.П. Казачковой, М.С. Умновой. – М.:
Планета, 2012. 160 с. – (Классное руководство). 3. Усачёв А.А. Правила дорожного движения для будущих водителей и их
родителей. – М.: Самовар, 2010. – 62с.
4. Шалаева Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей /
Г.П.Шалаева. – М.: Филологическое общество СЛОВО, ЭКСМО, 2007. 495с.
5. Энциклопедия дошкольника. Смоленск: Русич, 2010. – 320с.
6. www/nachalka.ru/

file_name: Сценарий внеклассного мероприяти1.docx

intro: Данный материал представляет собой сценарий внеклассного мероприятия "Правила дорожного движения - таблица уважения !"  основной целью которого является расширение знаний учащихся о правилах дорожного движения и воспитание интереса и уважения к общему закону дорог и улиц; развитие внимания, активности и ответственности.Сценарий внеклассного мероприятия.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Правила дорожного движения - таблица уважения!"


extracted_text:
Организационной структуры проектов МОУСОШ №2 пХвойная
Карта – схема
«Становление школы, как центра духовно нравственного воспитания»
2016 год Секретариат: Полищук И.А
Руководители проектов
Цель: обогащение результатов
проектов
Совет проектов: Жигайлова В.П и
руководители проектов
Цель: управление работой проектов
Пресс центр: Целуйко И.В и
редколлегия
Цель: оформление проекта и его
освещение
Проект «Краеведение»
Руководитель Шматова И.И
Цель: сохранение истории и традиций
родного края
Формы: походы, поисковая
деятельность, музей
Проект «Диалог»
Руководитель: Полищук И.А
Цель: развитие коммуникативных
возможностей всех субъектов
воспитания
Формы: шк газета, встречи,
Риторика
Проект «возрождение»
Руководитель: Жигайлова В.П
Цель: возрождение духовно
нравственной культуры среди
детей;
Формы: конференции, собрания,
внедрение программ «Истоки»
Результат: создание концепции
«Возрождение»
Проект: «Здоровье»
Рукль Ковалев О.А
Цель: пропагандировать
здоровый образ жизни:
Секции, соревнования
Проект «трудовое
воспитание»
Рукль: Петров С.А
Цель благоустроить школу
Формы: кружок,участок
Проект : песня
Рукль Жигайлова Зоя
Цель создание агитбригады,
знакомство с музыкальной
культурой детей

file_name: схема -проект.doc

intro: В карте представлена структура работы духовно-нравственного центра. В ней есть блоки по которым была организована работа в школе. Структура подчинялась концепции развития школы "Возрождение". Были рассмотрены и учтены почти се направления: трудовое, спортивное, нравственное, духовное, семейное. реализация работы дала отличный результат.Карта – схема Организационной структуры проектов МОУСОШ №2 пХвойная

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Встреча в музее
Через годы смотрит на своих сынов Россия,
Как будто лишь вчера окончен бой
Сегодня победители седые –
Победа остается молодой!
28 апреля в  хвойнинском краеведческом музее раздавались детские волнительные
голоса. Ученики 2б класса школы №2 ждали встречи с людьми, которых называют
«дети войны».Это Лимонова Г.Ф, Михайлова З.А, Дружинина Н.Г Петрова А.Т.
Каждая из тех , кто пришел на встречу рассказала детям о своем военном
детстве. Они рассказали, как ходили в обносках, как из жмыха делали «конфетки»
и сосали их, передавая друг другу, как ели гнилую картошку или делали из нее
лепешки и продавали, чтобы купить хлеба. Рассказали женщины и о бомбежках, и
об издевательствах и грабежах немецких солдат. Они говорили про это ,глотая
слезы, но и дети, слушая их, плакали, ребята задавали много вопросов. Друг другу
дети и ветераны желали здоровья, счастья и мира. В конце встречи ребята
показали небольшой монтаж с песнями и стихотворениями о войне и подарили
гостям открытки ,сделанные своими руками.

file_name: встреча в музее.docx

intro: В рамках проекта "9 мая- день победы" состоялась встреча детей с ветеранами -детьми войны. Встреча прошла в краеведческом музее. каждый из ветеранов детство войны провел по разному, кто-то под бомбежками, кто-то в голодных селах, кто-то в концлагере. Дети послушали их рассказы и задавали вопросы, для понятней стало слово война, это показали их слезы.Статья по теме : встреча в музее

title: Статья по теме : Встреча в музее


extracted_text:
1
      Что изменилось в моей работе с введением и реализацией ФГОС
            ФГОС + УУД +  ООП НОО + ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ +
УРОВЕНЬ   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   +   ОБУЧАЮЩИЙСЯ
+ПОРТФОЛИО   +   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   РАБОТНИК   +   ВПР
(ВСЕРОССИЙСКИЕ   КОНТРОЛЬНЫЕ   РАБОТЫ)   …   =     и   это   современная
начальная школа???
            Более  семи лет назад этих терминов я и не знала. А  при переходе на
новые стандарты у многих учителей начальной школы, в том числе и у меня,
возник вопрос: нужна ли такая кардинальная перестройка в образовании?
                        Практика доказала, что  нужна. Введение  ФГОС, а  теперь  и  его
реализация оказались актуальны и необходимы для нового поколения младших
научнотехнические,
школьников.
социальноэкономические,

  Ведь

экологические   и   социальнокультурные   изменения,   происходящие   в   нашей
стране,   неизбежно   повлекли   за   собой   радикальные   изменения   и     на   уровне
начального общего образования.
            Почему же возникали трудности у меня  при введении новых стандартов?
                       Самоанализ   педагогической деятельности   позволил мне выявить
причины затруднений:
 отсутствие опыта работы с УМК нового поколения;
   недостаточно   практических   навыков   проектирования   уроков   на   основе
системнодеятельностного подхода;
   недостаточная   степень   сформированности   навыков   оценивания   результатов
деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС; 2
   низкий   уровень   владения   интерактивными   методами   обучения,   методами
развития УУД;
 отсутствие собственного опыта обучения в ВУЗе на основе деятельностного
подхода (« учу так, как учили меня»);
 преобладание репродуктивных методов обучения на практике…
         Какой же  положительный опыт я приобрела в своей  работе с введением и
реализацией ФГОС?
       Оказывается, я умею:
1. Разрабатывать рабочие программы по предметам, учитывая возможности
методического,   информационного,   технического   обеспечения   учебного
2.
процесса, уровень подготовленности обучающихся  своего класса.

  Реализовывать   основные   требования   к   рабочим   программам   по
предметам:   планируемые     личностные,   метапредметные   и   предметные
результаты обучения.
3. Вести   проблемнодиалогический   урок,   помогая   ученикам   поставить   и
решить   проблему     «Я   словечко      ты   словечко»,   а   не   «Я   говорю      ты
молчишь».
4. «Научить   ребенка   учиться»,   т.е.   самостоятельно   добывать   знания,
принимать   решения,   оценивать   свои   достижения,   а   также   оценивать
работу   своих   одноклассников.   Для   этого   на     уроках   и   внеурочных
занятиях применяю технологию оценивания образовательных достижений.
5. Разрабатывать диагностические материалы, позволяющие мне и родителям
выявить,   насколько   успешно   у   ребёнка   формируются   универсальные
учебные действия, как идёт его личностное развитие.
6. Организовать проверку предметных знаний и умений, а также диагностику
метапредметных   результатов   обучения   через   проверочные   работы, 3
состоящие   из двух частей: основной части – проверка базового уровня,
дополнительной части – повышенного уровня.
7. Обеспечить дифференцированный подход в обучении.
8. Проследить индивидуальный рост успешности ребёнка. Научить ребёнка
ставить перед собой учебные задачи и развивать уверенность в себе на
пути достижения маленьких школьных побед.
9. Планировать   внеурочную   деятельность   по     своей   авторской   программе
«Теория Решения Изобретательских Задач  (ТРИЗ)» в 14 классах.
10.Организовать   поддержку   родителей   в   определении   возможных
направлений сотрудничества со школой   дружелюбная обучающая среда,
различные   дополнительные   мероприятия,   помогающие   детям   осваивать
знания, повысить познавательные и социальные компетенции...
                 Жизнь не стоит на месте. Меняются дети, меняется школа, меняется
учитель.   Так   что,   ФГОС   +   УУД   +     ООП   НОО   +   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОРГАГИЗАЦИЯ   +   УРОВЕНЬ   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   +
ОБУЧАЮЩИЙСЯ +ПОРТФОЛИО + ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАБОТНИК + ВПР
(ВСЕРОССИЙСКИЕ   КОНТРОЛЬНЫЕ   РАБОТЫ)   …   =   это   и   есть   МОЯ
современная  начальная школа!!!

file_name: РАБОТА Сергеевой.docx

intro:
ФГОС + УУД +  ООП НОО + ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ + УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ + ОБУЧАЮЩИЙСЯ +ПОРТФОЛИО + ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАБОТНИК + ВПР (ВСЕРОССИЙСКИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ) … =  и это современная  начальная школа???
           Более  семи лет назад этих терминов я и не знала. А  при переходе на новые стандарты у многих учителей начальной школы, в том числе и у меня, возник вопрос: нужна ли такая кардинальная перестройка в образовании?ФГОС + УУД +  ООП НОО + ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАГИЗАЦИЯ + УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ + ОБУЧАЮЩИЙСЯ +ПОРТФОЛИО + ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАБОТНИК + ВПР (ВСЕРОССИЙСКИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ) … =  и это современная  начальная школа???
           Более  семи лет назад этих терминов я и не знала. А  при переходе на новые стандарты у многих учителей начальной школы, в том числе и у меня, возник вопрос: нужна ли такая кардинальная перестройка в образовании?

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Что изменилось в моей работе с введением и реализацией ФГОС?"


extracted_text:
1
Профессиональный и личностный портрет  педагога, работающего по
системе  инклюзивного образования

            ОВЗ + ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ + … =
                      Восемь     лет   назад     я   и   не   предполагала,   что     в   современной
педагогической деятельности  без этих понятий  не обойтись! А  при реализации
Федеральных стандартов у многих учителей начальной школы, в том числе и у
меня, возник вопрос:   «Для   чего нужна   такая кардинальная перестройка в
образовании?»   Оказалось, что социальноэкономические, научнотехнические,
экологические   и   социальнокультурные   изменения,   происходящие   в   нашей
стране,   неизбежно   повлекли   за   собой   радикальные   изменения   и     на   уровне
начального общего образования.
           Если такие понятия, как «ФГОС»,  «УУД», «ООП НОО»,  «ВПР»  более
или менее понятны, то  работа в школе с детьми ОВЗ вызывает опасение.
            Почему же возникают  трудности  не только у меня, но и у коллег, когда
приходится  реализовать инклюзивное образование?
            Самоанализ  педагогической деятельности  позволил  выявить причины
затруднений:
       Незнание   методики   работы   с   детьми   ОВЗ   и   отсутствие   опыта   работы   с
детьми ОВЗ;

     Дети   с   особыми   образовательными   потребностями   часто   признаются
необучаемыми; 2
     Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о
проблемах инвалидности и не готовы к включению детей инвалидов в процесс
обучения в классах;
 Родители (хотя и не все) детейинвалидов не знают, как отстаивать права детей
на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной
поддержки;
  Архитектурная недоступность школ для детей ОВЗ.
                 Инклюзивного образования – процесс развития общего образования,
которая   подразумевает   доступность   образования   для   всех,   в   плане
приспособления к различным нуждам ВСЕХ детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
             Оказывается, мы, учителя, как профессионалы и как личность,   должны
УМЕТЬ соблюдать принципы инклюзивного образования:
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
1.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3.

  Каждый   человек   имеет   право   на   общение   и   на   то,   чтобы   быть
услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное       образование   может   осуществляться   только   в   контексте
реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том,
что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все  стороны жизни человека.
     Жизнь не стоит на месте. К сожалению,  дети ОВЗ были, есть и будут.
меняется   учитель.   Так   что,   ФГОС   +   УУД   +
  ООП   НОО   +
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ОРГАГИЗАЦИЯ   +   УРОВЕНЬ   НАЧАЛЬНОГО 3
ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   +   ОБУЧАЮЩИЙСЯ   +ПОРТФОЛИО   +
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   РАБОТНИК   +   ВПР   (ВСЕРОССИЙСКИЕ
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ) … = это и есть МОЯ современная  начальная
школа!!!
                                          Технологическая таблица
Дети с ОВЗ
Дети   с   нарушениями
речи
с

Дети
нарушением
поведения,   с   эмоционально
волевыми
расстройствами, с ошибками
воспитания
с
девиантным
и деликвентным поведением,
социальнозапущенные   из
социальнонеблагополучных
семей)
(дети

  Создание   и   поддержка   развивающего   речевого
Методы, приёмы работы
1. Обязательная работа с логопедом.
2.
пространства.
3.   Соблюдение   своевременной   смены   труда   и   отдыха
(расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью
дома, выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения на составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8.   Стимулирование   активности   ребёнка   в   исправлении   речевых
ошибок
1.   Осуществление   ежедневного,   постоянного   контроля   как
родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у детей самостоятельности,
дисциплинированности.
2.   Терпение   со   стороны   взрослого,   сохранение   спокойного
тона при общении с ребёнком
(не   позволять   кричать,   оскорблять   ребёнка,   добиваться   его
доверия).
3.   Взаимосотрудничество   учителя   и   родителей   в   процессе
обучения (следить, не образовался ли какойнибудь пробел в
знаниях,   не   переходить   к   изучению   нового   материала,   не
бояться оставить ребёнка на второй год в начальной школе,
пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк,
выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).
6. Своевременное определение
характера   нарушений   у   ребёнка,   поиск   эффективных   путей
помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование
периодов труда и отдыха). 4
8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к
закреплению   условнорефлекторной   связи   и   формированию
желательного стерео
типа.
9.
  Заполнение   всего   свободного   времени   заранее
спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений
организовывать своё свободное время),
планирование дня поминутно.
10. Формирование социально приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11.   Чёткие   и   короткие   инструкции,   контроль   выполнения
заданий (усложнять задания
по ходу коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой
привлекательности для
таких   детей   интеллектуального   труда   его   необходимо
чередовать с трудовой или художественной деятельностью).
13.   Общественно   значимый   характер   деятельности,   которая
должна занимать большую часть времени. Созидательный труд
позволяет снизить пристрастие этих детей к разрушению.
14. Объединение детей в группы и коллектив
1. Коррекционная направленность всего процесса обучения.
2. Возможная психологопедагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4.   Полноценное,   разноплановое   воспитание   и   развитие
личности ребёнка.
5.   Комплексный   характер   коррекционнопедагогической
работы.
6.
воздействия, опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.
8.   Наблюдение   за   ребёнком   в   динамике   продолжающегося
психоречевого развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребёнка
  Раннее   начало   онтогенетически   последовательного
Дети с нарушением
опорнодвигательного
аппарата (способные  к
самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию, с
сохранным интеллектом)

file_name: овз, РАБОТА Сергеевой.docx

intro:
ОВЗ + ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ + … =
           Восемь  лет назад  я и не предполагала, что  в современной  педагогической деятельности  без этих понятий  не обойтись! А  при реализации  Федеральных стандартов у многих учителей начальной школы, в том числе и у меня, возник вопрос:  «Для  чего нужна  такая кардинальная перестройка в образовании?»  Оказалось, что социально-экономические, научно-технические, экологические и социально-культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно повлекли за собой радикальные изменения и  на уровне начального общего образования.ОВЗ + ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ + … =
           Восемь  лет назад  я и не предполагала, что  в современной  педагогической деятельности  без этих понятий  не обойтись! А  при реализации  Федеральных стандартов у многих учителей начальной школы, в том числе и у меня, возник вопрос:  «Для  чего нужна  такая кардинальная перестройка в образовании?»  Оказалось, что социально-экономические, научно-технические, экологические и социально-культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно повлекли за собой радикальные изменения и  на уровне начального общего образования.

title: Статья "Профессиональный и личностный портрет  педагога, работающего по системе  инклюзивного образования"


extracted_text:
Аннотация на образовательную   программу внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
«Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для обучающихся IIV классов
 Ф.И.О. аттестуемого  Сергеева Наталья Николаевна
Соответствие
требованиям
(ФГОС или
ФКГОС 2004)
Цель
Планируемые
результаты
Основные виды
Технологии
Содержание
учебной
деятельности
Образовательная
программа автора
Н.Н.
  Сергеевой
«Теория   Решения
Изобретательских
задач
(ТРИЗ)»
для   обучающихся
классов
IIV
составлена
с
учётом
требований
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
и

Цель
создание
воспитател
ьной среды
для
формирова
ния
творческо
й
личности,
подготовл
енной   к
решению
проблем   в
различных

Содержательная линия. «Развитие
творческого
воображения
(РТВ)»
12 классы.
Обучающийся научится:
 приёмам   фантазирования через
изобразительную деятельность;

  использовать   алгоритм
изображения   фантастического
предмета.
Обучающийся
возможность научиться:
«записывать»
комикса;
 играть в игры, направленные на
творческого
развитие
  истории   в   виде
получит

Виды
деятельности:
игровая
деятельность   (в
т.ч.   подвижные
игры);
   литературно
художественная
деятельность;

изобразительная
деятельность;
занятиях
даёт

Технология
проблемного
диалога
на

ТРИЗ
развёрнутый
ответ на вопрос:
«Как   научить
учеников
ставить и решать
проблемы?»
На

занятиях
ТРИЗ

она
представлена   в
виде
звеньев
творчества:

Особенности
реализации
образовательной
программы
внеурочной
деятельности «Теория
Решения
Изобретательских
Задач (ТРИЗ)» по
общеинтеллектуально
му  направлению
заключаются в том,
что она состоит  из
трёх содержательных
линий, каждая из
которых  направлена жизненных
ситуациях.
соответствует
возрастным
особенностям
обучающихся
уровня
начального
общего
образования.
воображения;
 сочинять сказки, фантастические
истории,
ранее
изученные
приёмы
фантазирования.
используя

линия
Содержательная
«Системное мышление»
3 класс
Обучающийся научится:
 алгоритмы сочинения загадок;
алгоритмы   сочинения   сказочных
историй,   игр   на   основе   приёма
«Морфологический ящик»;
   логику   рассуждения   игры   «Да
Нетка».
Обучающийся
возможность научиться:
   сочинять   сказочные   истории,

используя
приёмы
ящик»,
«Морфологический
«Морфологический
анализ»,
«девятиэкранку»;
   придумывать   игры,   используя
приём
«Морфологический
анализ»;

  представлять
  предметы,
получит

  выполнение
упражнений   на
релаксацию,   на
развитие
творческого
воображения   и
диалектического
,
  системного,
ассоциативного,
творческого,
логического
мышления;
проектная
деятельность.
1.Постановка
проблемы
2.Решение
проблемы
3.Создание
продукта
4.Представление
продукта

Данная
технология
прежде всего
формирует
умения решать
проблемы,
используя
диалог,
развивает
умения
извлекать
информацию,
делать
логические
выводы.
Технология
оценивания
образовательны
на решение своих
целей.
Первая
содержательная линия.
«Развитие
творческого
воображения (РТВ)»
12 классы.
 Цель – научить
целенаправленному
фантазированию через
систему
дидактических игр.
В его основу положен
тренинг поиска
ассоциаций («похож на
…»).
Используются приёмы
фантазирования
Джанни Родари.
Младшие школьники
выполняют
упражнения по
развитию творческого
воображения  и
мышления. Через
постановку проблемы понятие
  определять
понятия
«принципы
используя Метод «Моделирование
Маленькими
Человечками
(ММЧ)».
Содержательная
линия
«Диалектическая составляющая
мышления» –
4 класс
Обучающийся научится:
определять

«противоречие»,
разрешения противоречий»;

«изобретательская задача (ИЗ)»;
определять   понятия «Идеальный
Конечный   Результат   (ИКР)»,
«Вещественнополевые   Ресурсы
(ВПР)»;
  распознавать   приёмы

разрешения
противоречий:
«Инверсия»,   «Фазовый   переход»,
«Переход   в   другое   состояние»,
«Заранее   подложенной   подушки»,
«Матрёшка»,
«Дробление
объединение»,
«Проскока»,
«Обратить вред в пользу».
Обучающийся
возможность научиться:
получит

х   достижений
направлена   на
развитие
контрольно
оценочной
самостоятельнос
ти   обучающихся
на

занятиях
ТРИЗ.
         Отсутствие
страха
  перед
школьным
контролем   и
оцениванием
путём   создания
комфортной
обстановки
позволяет
сберечь
психическое
здоровье
обучающихся.
     Данная
технология
обеспечивает
развитие умения
определять,
и поиска её решения
младшие школьники
учатся грамотно
создавать
фантастические
предметы, образы,
истории. В процессе
создания фантастики у
обучающихся
формируются
нравственные и
эстетические
представления,
целостная система
взглядов на мир,
способность следовать
нормам поведения в
обществе под девизом
«Не навреди!»
 Вторая
содержательная линия.
«Системное
мышление»  3 класс
Цель – активизировать
логику мышления
ребёнка, умение находить
   устанавливать   логические   связи
между явлениями и предметами;
  и   разрешать

противоречия   в   ИЗ,   используя
изученные принципы;
   решать   ИЗ,   используя     приёмы
разрешения противоречий;
 применять полученные знания в
жизни под девизом «Не навреди!»;

  стремиться   к   Большой
Достойной Цели в жизни.

получит
Личностные результаты
Обучающийся
возможность научиться:
  оценивать  простые   ситуации   и
однозначные
  поступки   как
«хорошие»   или   «плохие»   с
позиции
общепринятых
нравственных норм;

 постепенно   понимать,   что
жизнь   не   похожа   на   «сказки»   и
невозможно   разделить   людей   на
«хороших» и «плохих».
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
достигнут  ли
результат
деятельности.
Также
происходит
формирование
аргументировано
отстаивать свою
точку зрения,
логически
обосновывать
свои выводы.
Воспитание
толерантного
отношения к
иным решениям
приводит к
развитию
обучающегося.
видеть предметы и
явления во
взаимосвязи с другими
объектами, его
творческий потенциал,
заложить основу для
фундамента
диалектического
мышления  через
специальные
упражнения  РТВ,
основанных на главных
понятиях ТРИЗ.
  На данном  этапе
дети учатся
составлять загадки по
опорным схемам,
знакомятся с одним из
основных понятий
системного мышления
«девятиэкранкой», с
её составными
компонентами и
функциями.
Третья
содержательная линия. получит
Обучающийся  научиться:
   принимать   учебную   задачу   в
готовом   виде,   а   также   учиться
определять   цель   деятельности   на
занятии с помощью учителя;

проговаривать
последовательность   действий   на
занятии, в ходе решения задачи;
Обучающийся
возможность научиться:
 высказывать своё предположение
(версию);
   работать   по   предложенному
плану;
   отличать   верно,   выполненное
задание   от   неверного   через
сравнение цели и результата;
 совместно давать эмоциональную
оценку   деятельности   класса   на
занятии;
   в   диалоге   признавать   свою
ошибку   или   неудачу   при
выполнении задания.
Коммуникативные УУД
Обучающийся  научиться:
   высказывать   свою   мысль   (в
  в   ходе   выполнения
беседе,
«Диалектическая
составляющая
мышления». –
4 класс.
Цель – научить детей
анализировать и
решать
изобретательские
задачи (ИЗ), используя
основные принципы и
приёмы ТРИЗ,
направленные на
развитие
диалектического
мышления,  т.е.
процесса развития
предмета или явления.

    На данном этапе,  в
доступной
для
младшего   школьного
возраста   форме,   дети
знакомятся
с
принципами
и
приёмами   разрешения
противоречий,   учатся
решать изобретательские
задачи   сказочного   и
бытового вида.
задания)
  в   виде   одного
предложения   или   небольшого
текста;
   задавать   с   помощью   учителя
вопросы   на   понимание   устного
высказывания   или   составленного
рассказа;
   объяснять   смысл   основных
понятий  РТВ и  ТРИЗ;

  воспринимать   на   слух
информацию,   данную   в   явном
виде;
 замечать различия своей и иной
точек зрения;
   выполнять   различные   роли   в
группе   (лидера,
  исполнителя,
критика);
   совместно   договариваться   о
правилах в общения и поведения в
группе и следовать им.
Обучающийся
возможность научиться:

  воспринимать   на   слух
информацию,   данную   в   НЕявном
виде;
 аргументировать свою позицию и
координировать   её   с   позициями
  получит загадок,
партнёров   в   сотрудничестве   при
выработке   общего   решения   в
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:

приводить
примеры
последовательности
действий
сочинённых
  фантастических
предметов,
  историй,
сказок   на   основе   приёмов
фантазирования Джанни Родари;
 самостоятельно или с помощью
учителя   предполагать,
  какая
информация   нужна   для   решения
ИЗ;

информацию,

представленную в разных формах
(текст,
схема,
иллюстрация, ресурсы Интернет и
т.д.);
 представлять информацию в виде
таблицы, схемы, в том числе ИКТ.
Обучающийся
  получит
возможность научиться:
самостоятельно
  предполагать,
какая   информация   нужна   для
решения изобретательской задачи;
таблица,
извлекать и

диски,
отбирать
сопоставлять
информацию,
  полученную   из
различных   источников   (словари,
справочники,
энциклопедии,
электронные
сеть
Интернет);

  анализировать,
  сравнивать,
классифицировать,
  объединять
факты,
  абстрактные   понятия,
относить   объекты   к   известным
понятиям ТРИЗ;

  полученную
информацию на занятиях ТРИЗ в
проектной   деятельности   под
руководством
учителя
консультанта.
  использовать

Заместитель руководителя ОО
МП
__________________   / З.Д. Зборовская /

file_name: аннотация к программе.docx

intro: Образовательная программа«Теория Решения Изобретательских задач (ТРИЗ)» для обучающихся I-IV классов  автора Н.Н. Сергеевой, учителя МБОУ Школы № 100 г.о. Самара  составлена с учётом требований Федеральных государственных образовательных стандартов и соответствует возрастным особенностям обучающихся уровня начального общего образования. Цель - создание воспитательной среды для формирования творческой личности, подготовленной к решению проблем в различных жизненных ситуациях.Образовательная программа«Теория Решения Изобретательских задач (ТРИЗ)» для обучающихся I-IV классов  автора Н.Н. Сергеевой, учителя МБОУ Школы № 100 г.о. Самара  составлена с учётом требований Федеральных государственных образовательных стандартов и соответствует возрастным особенностям обучающихся уровня начального общего образования. Цель - создание воспитательной среды для формирования творческой личности, подготовленной к решению проблем в различных жизненных ситуациях.


file_name: Клунова В.А.-Итоговый лексико-грамматический тест по английскому языку в 7 классе.doc

description:
Итоговая контрольная работа в 7 классе
Name ____________________
Class _______________

I вариант
I. Reading
1. Read the text and match the headings with the paragraphs.
A The vitamins make your bones hard.
B Tastes differ.
C You can’t live without food.
D Vitamins and the ABC.
Healthy food
1.__________
Eating is fun, especially when you are hungry. Most people have a favourite food. Some
people enjoy eating sweet things like cakes, chocolates and ice cream. Other people enjoy
savoury foods like cheese and meet. Enjoying eating is our body’s way of making sure that it
gets the things it needs to work properly.
2.__________
Food helps us to keep warm, gives us the energy to walk, talk, run and do all the other things
we do. It helps us to grow and stay healthy.
3.__________
Vitamins also help us to be healthy. Scientists name vitamins after the letters of the alphabet.
All of them are very important, for example: vitamin C keeps our skin and gums healthy. It is
found in fresh fruit and green vegetables, such as oranges, blackcurrants, lettuce. Brussels
sprouts and spinach also contain a lot of vitamin C.
4.__________
Vitamin D helps our bones to grow strong and hard, and we are able to make it for ourselves
if our skin gets enough sunlight.  But we can also get vitamin D if we eat fish, milk, butter,
cheese and margarine. Some people buy pills or tablets vitamins. But most of us get more
than enough of them from our food.
2. Are the sentences true (T) or false (F)?
1. When we enjoy eating our body gets everything to work well. ______
2. To get vitamins you need to buy pills. _______
3. Vitamin C is important for our skin. _______
4. You can get vitamin D only when eating special food. ________
II. Use of English
Choose the right form:
1. During World War II many cities … by the German army.
a) were occupied       b) occupied       c) will be occupied

description:
2. My neighbour is a lecturer; she ... French at the university.
a) studies             b) learns                        c) teaches
3. My younger brother … to bed at ten o’clock yesterday.
a) went           b) go            c) goed
4. Is … Indian Ocean bigger than … Atlantic Ocean?
a) , the              b) the, the           c) the,           d) ,
5. I can see a lot of … in the yard.
a) childs      b) children    c) childrens
6. Hockey … in winter.
a) was played        b) are played        c) is played
7. My brother … his face every morning.
a) washed       b) wash        c) washes
8. We are going to the cinema … Sunday.
a) in         b) on       c) at
9. Tomorrow I … my partner at the airport.
a) will meet           b) meets          c) will meets
10. … Moscow is … capital of … Russia.
a) , .               b) , the,                  c) the, , the
11. Alex … to Moscow next week.
a) will be sent          b) was sent         c) is sent
12. Next year I … going to learn to play the piano.
a) is          b) am          c) are
13. … my brother … a song yesterday?
a) Did … sing         b) Will … sing           c) Do ... sing
14. She … our pudding now.
a) eat              b) eats            c) is eating

description:
Итоговая контрольная работа в 7 классе
Name ____________________
Class _______________

II вариант
I. Reading
1. Read the text and match the headings with the paragraphs.
A. The vitamins make your bones hard.
B. Tastes differ.
C. You can’t live without food.
D. Vitamins and the ABC.
Healthy food
1.__________
Eating is fun, especially when you are hungry. Most people have a favourite food. Some
people enjoy eating sweet things like cakes, chocolates and ice cream. Other people enjoy
savoury foods like cheese and meet. Enjoying eating is our body’s way of making sure that it
gets the things it needs to work properly.
2.__________
Food helps us to keep warm, gives us the energy to walk, talk, run and do all the other things
we do. It helps us to grow and stay healthy.
3.__________
Vitamins also help us to be healthy. Scientists name vitamins after the letters of the alphabet.
All of them are very important, for example: vitamin C keeps our skin and gums healthy. It is
found in fresh fruit and green vegetables, such as oranges, blackcurrants, lettuce. Brussels
sprouts and spinach also contain a lot of vitamin C.
4.__________
Vitamin D helps our bones to grow strong and hard, and we are able to make it for ourselves
if our skin gets enough sunlight.  But we can also get vitamin D if we eat fish, milk, butter,
cheese and margarine. Some people buy pills or tablets vitamins. But most of us get more
than enough of them from our food.
2. Are the sentences true (T) or false (F)?
1. When we enjoy eating our body gets everything to work well. ______
2. To get vitamins you need to buy pills. _______
3. Vitamin C is important for our skin. _______
4. You can get vitamin D only when eating special food. ________

description:
2. Use of English
Choose the right form:
1. English … by many millions of people.
a) is spoken       b) spoken       c) will be spoken
2. My neighbour is a lecturer; she ... French at the university.
a) studies           b) learns              c) teaches
3. Yesterday I … a new dress.
a) bought           b) buyed        c) buy
4. Is … Atlantic Ocean smaller than … Indian Ocean?
a) , the          b) the, the        c) the,         d) ,
5. I can see many … in the yard.
a) children        b) childrens        c) childs
6. The film … last year.
a) is shown        b) were shown       c) was shown
7. Nick often … flowers for his mother.
a) bought b) buys c) buy
8. We are going to the theatre … Saturday.
a) in       b) on      c) at
9. Next year we … to England.
a) go        b) will goes        c) will go
10. … London is … capital of … UK.
a) , .             b) , the, the             c) the, ,
11. Our new English textbook … next year.
a) will be published       b) was published       c) is published
12. Next year we … going to buy a new car.
a) is        b) am       c) are
13. I …a letter to my friend now.
a) write          b) am writing         c) writes
14. … you…visit the Tower of London the day before yesterday?

description:
a) Did … visit         b) Have … visited         c) Do ... visit

Answers (I вариант).
1. Reading
Текст
1B         2C         3D           4A
True or False:
1T      2F      3T     4F

2. Use of English
1a    2c     3a     4b    5b    6c    7c    8b    9a    10b    11a    12b    13a    14c

Answers (II вариант).
1. Reading
Текст
1B         2C         3D           4A
True or False:
1T      2F      3T     4F

2. Use of English
1a    2c    3a    4b    5a    6c    7b    8b    9c    10b    11a    12c    13b    14a

Критерии оценивания:
1 балл  за каждый правильный ответ.
Всего за работу:
Максимум – 22 балла
100%  90% – «5»  Excellent (2220 баллов)
89%  75% – «4»  Good (1916 баллов)
74%  60% – «3»  Fair (1512 баллов)
59%  50% – «2»  Poor (11 и меньше баллов)

intro: Данный материал является итоговой контрольной работой по английскому языку в 7 классе и представлен в виде лексико-грамматического тестирования. Состоит из следующих заданий: работа по тексту, лексические и грамматические задания. Имеются ответы к заданиям и критерии оценивания. Данная контрольная работа может использоваться при любом УМК.


extracted_text:
Введение
Полярное сияние – это удивительно красивое природное явление, которое
и
неожиданно появляется в ночном небе
так же неожиданно исчезает. В
древности люди находили различные объяснения
внезапным небесным свечениям.
Поэтому появилось очень много
интересных мифов.
 Например,
Ружа,
между царством живых и мертвых.
финская мифология ссылается на реку
которая горит огнем и означает границу
В норвежской мифологии часто
упоминается мост Бифрост (Bifrost)
горящая дрожащая арка, пересекающая
небо,
по которой боги могли спускаться с неба на землю. На Руси
полярные сияния называли пазорями или
сполохами. Первое из этих слов
указывает на сходство этого
явления с зорями, а
второе происходит от слова «полошить», то
есть тревожить, беспокоить, поднимать тревогу. Долгое время его
рассматривали как предвестник катастроф, эпидемий, голода, войн. В этом
видели проявление гнева богов или других сверхъестественных сил.
 В современном мире научные достижения приблизили нас ко многим разгадкам
таинства
ярких полос в ночном небе.
природных явлений. И мы перестали бояться
1 появляется
Наблюдая это великолепное явление,
поднимается настроение, кажется, что наступил
праздник зимней ночи. И обязательно
возникают вопросы. Почему
полярное сияние? Почему меняются
цвета, формы?
Актуальность:
 Если человечество будет стремиться к изучению природных явлений, то во
время этого долгого интересного пути, мы сможем увидеть прекрасный хрупкий
мир самой природы. Люди должны понять, что кроме холодного блеска
мертвого камня алмаза, так необходимых человечеству нефти и газа, которые
добываются на Крайнем Севере, существует и незримая связь между природой и
человеком. И эта связь нещадно рвется бульдозерами, взрывами в карьерах. Я
считаю, что в современном мире нет более актуальных тем, чем тех, которые
связаны с природой. Почемуто во время гонки за обогащением личным или
государственным, люди забыли: человек и природа  это единое целое. И именно
человек часть природного мира, и ни как не наоборот.
Гипотеза:
Полярное сияние – это природное явление, которое можно объяснить, опираясь
на законы физики.
Цель:
 Рассмотреть и изучить полярное сияние и объяснить взаимосвязь этого
природного явления с законами физики.
Задачи:
1. Подбор научнопопулярной литературы.
2.
3. Рассмотреть виды полярных сияний.
4. Изучить полярное сияние, опираясь на последние научные открытия.
Методы:
 Выявить причины образования полярных сияний.
2 1. Эмпирический (поисковый).
2. Описание.
3. Аналитический анализ информации.
4. Подбор фотографий, иллюстраций.
2. Природа происхождения полярных сияний
2.1. Из истории полярных сияний.
Одно из самых красивых и величественных природных явлений – это полярное
сияние. Во многих местах земного шара, расположенных на сравнительно
высоких широтах, преимущественно за северным и южным полярным кругом, во
время долгой полярной ночи часто наблюдают на небе поразительной красоты
явление: на небе вдруг вспыхивает свечение разнообразной окраски и формы.
Иногда оно имеет вид
однородной дуги, неподвижной или пульсирующей,
иногда
как бы состоит из множества лучей разной длины, которые
переливаются, сливаются в виде лент и драпировок и т. п.
Цвет
этого свечения желтоватозеленый, красный, серо
Описан интересный исторический факт русскими летописцами. В 1242 году на
льду Чудского озера воины Александра
фиолетовый.
Невского яростно сражались с
тевтонскими рыцарями, закованными в
железо. Во время битвы неожиданно на
небе вспыхнуло полярное сияние. Сноп
ярких лучей  красноватых, бледно
зеленых, фиолетовых, вдохновили
великого русского князя. Решив, что
это Божье знамение, предвещающее победу, Александр Невский и его воины
ринулись в бой с удесятеренной силой и победили. Летописец повествует о том,
что очевидцы единодушно приняли сполохи за "небесное воинство", пришедшее
на помощь русским войскам: "Се же слышах от самовидца, и рече ми, яко видех
3 полк Божий на въздусе, пришедше на помощь Александрови, и мнози видеша
вернии полки Божиа, помогающи Александру".
 Антоний де Уллоа во время своего путешествия вокруг мыса Горн в 1745 г.
много раз видел полярные сияния в Южном полушарии. В 1773 г., плавая в
южных водах, капитан Кук наблюдал несколько полярных сияний, которые
совпадали по дате с сияниями, видимыми в Европе[1].
 Английский мореплаватель Джеймс Кук был одним из первых, кто не только
дал их описание в южном полушарии, но и обратил внимание на то, что
полярные сияния появляются в высоких широтах обоих полушарий
одновременно.
 Далее было установлено, что сияния здесь так же часты, как и в Северном
полушарии. С тех пор термин «aurora australis» («южная заря») стали относить к
полярным сияниям, появляющимся у Южного полюса, а термин «aurora borealis»
(«северная заря»)  к сияниям у Северного полюса Земли. Теперь и те и другие
сияния объединены под общим названием «aurora polaris» («полярная заря»), но
чаще употребляется  «полярные сияния»[2].
2.2. Первопроходец Ломоносов М. В.
Первым учёным, которого заинтересовала природа полярного сияния, был
великий русский учёный М. В. Ломоносов. Ломоносов родился и вырос в
Поморье (Архангельская область). В этих местах полярное сияние не было
редким явлением. И возможно, пытливый ум будущего ученого уже тогда
задумывался над происхождением столь красивого явления природы.
Так что же полярное сияние? Ответ на вопрос первым нашел Михаил
Васильевич Ломоносов. Проведя бесчисленное количество опытов, он высказал
предположение об электрической природе этого явления.
4 В 1753 году Михаил Васильевич делает
большой доклад  «Слово о явлениях
воздушных, от электрической силы
происходящих», в котором была представлена
теория атмосферного электричества.
На основе проделанной работы над изучением
природы электричества Ломоносов выдвигает
теорию северных сияний. Он считал их
электрическим свечением в крайне разреженной
атмосфере  на очень большой высоте над
землей. Наблюдая полярные сияния,
Ломоносов определил высоту, на которой
происходит
сияние нарочито порядочное...  писал он в одном из своих сочинений,
это замечательное явление. “Северное
приметил я здесь в С.Петербурге и сколько возможно было смерил...”, писал
Ломоносов в «Изъяснениях, надлежащих к слову об электрических воздушных
явлениях»[1]
 Ломоносов нашёл, что нижний край наблюдаемого полярного сияния находится
примерно на высоте 150 километров от земной поверхности. Таким образом,
было установлено, что явления полярного сияния происходят в высоких
разреженных слоях атмосферы.
 Какие же силы вызывают это замечательное явление природы? Ломоносов
предположил, что причиной полярных сияний служат электрические разряды,
происходящие в разреженных слоях воздуха. Ещё раньше, изучая проявления
электричества, он нашёл, что в разреженном воздухе можно при известных
условиях наблюдать электрическое свечение. Такое свечение Ломоносов
называл “электрическим светом третьего рода”. М. В. Ломоносов первый провел
опыт по свечению разреженных газов в электрическом поле. Он выкачивал из
5 стеклянного шара воздух и пропускал через него электрический  ток.  В шаре
появлялся “бледный и слабый свет”, “...возбуждённая электрическая сила в
шаре, из которого воздух вытянут,  писал учёный,  внезапные лучи испускает,
мгновение ока исчезают, и в то же почти время новые на
которые во
их местах выскакивают, так что
беспрерывное блистание быть кажется”.
Из этих опытов Ломоносов сделал смелое
предположение: “...весьма вероятно,  писал
что северные сияния рождаются от
он,
происшедшей на воздухе электрической силы. Подтверждается сие подобием
явления и исчезания, движения, цвету и виду, которые в северном сиянии и в
электрическом свете третьего рода показываются”[1].
    Великий русский учёный в основном дал совершенно правильное объяснение
природы полярного сияния. Теперь хорошо известно, что это явление
действительно представляет собою свечение разреженного воздуха в высоких
слоях атмосферы, возбуждаемого электрически заряженными частичками.
 Ломоносов наметил решение и других вопросов, связанных с возникновением
полярных сияний. Главный из них состоял в том, какова физическая природа
источника быстрых заряженных частиц. Ломоносов предположил, что такие
частицы возникают благодаря излучению Солнца в результате вспышек на его
поверхности.
 Исследуя свечение разреженных газов при пропускании через них
электрического тока, а, также изучая природу атмосферного электричества, М.
В. Ломоносов произвел многочисленные эксперименты. В конце жизни он начал
работать над монографией «Испытание причин северного сияния», которая
осталась незаконченной. В ней Ломоносов писал: «Родившись и жив до возраста
в таких местах, где северные сияния часто случаются, не без сожаления
6 вспоминаю, что не мог пользоваться внимательным наблюдением разных
перемен и обстоятельств, бывающих при таковых явлениях».
 В дальнейшем труды Михаила Васильевича Ломоносова послужили для многих
открытий, а также и для изучения
полярных сияний. Опыты Ломоносова по
воспроизведению северных сияний на
моделях были повторены только спустя
175 лет. Наблюдавшееся Ломоносовым
свечение было по существу явлением
электрического разряда в разреженном
воздухе.
2.3. Высота появления полярных сияний.
После научных трудов Ломоносова еще долгое время природа и происхождение
полярных сияний оставалась совершенно загадочными, и только сравнительно
недавно удалось подойти к решению этой загадки.
 Прежде всего, удалось опытным путем официально установить, на какой высоте
вспыхивают полярные сияния. Для этого фотографировали одно и то же сияние
из двух точек, отстоящих одна от другой на несколько десятков километров. По
этим фотографиям удалось выяснить, что полярные сияния возникают на высоте
от 90 до 1000 км над Землей, чаще всего на высоте около 100 км. Расчеты,
выполненные на основе множества фотонаблюдений, на Аляске, в Канаде и,
особенно, в Норвегии, показывают, что около 94% полярных сияний приурочено
к высотам от 90 до 130 км над земной поверхностью. Максимальная до сих пор
зарегистрированная высота появления полярного сияния  около 1130 км,
минимальная  60 км. Кстати, именно на этой высоте проходит условная граница
нижнего предела ионосферы.
 Излучение Солнца ионизирует атомы и молекулы атмосферы. Степень
ионизации становится существенной уже на высоте 60 километров и неуклонно
7 растет с удалением от Земли. На различных высотах в атмосфере происходит
ионизация различных атомов и ионов. В основном это молекулы кислорода, и их
атомы. В зависимости от интенсивности этих процессов различные слои
атмосферы, лежащие выше 60ти километров, называются ионосферными
слоями. Ионосферные слои  это области в атмосфере, в которых достигаются
максимальные значения концентрации свободных электронов. А ионосферой
называется совокупность ионизированных слоев земной атмосферы,
начинающаяся с высот порядка 60 км и простирающаяся до высот в десятки
тысяч км.
 В 1930е были начаты систематические наблюдения за состоянием ионосферы.
В нашей стране по инициативе М.А. БончБруевича были созданы установки для
импульсного ее зондирования. В результате исследованы многие общие свойства
ионосферы, высоты и
электронная концентрация
основных ее слоев.
 Основной источник ионизации
земной атмосферы излучение
Солнца. Кроме того, на
степень ионизации верхней
атмосферы влияют солнечные
потоки, возникающие во время
вспышек на Солнце.
2.4. Частота возникновения
полярных сияний.
Полярные сияния не всегда появляются одинаково часто. В одни годы их бывает
меньше, в другие больше. Многолетние наблюдения показали, что периоды
максимальной частоты полярных сияний регулярно повторяются через 11,5
8 года. В течение каждого такого промежутка число полярных сияний сначала от
года к году убывает, а затем начинает возрастать, чтобы через 11,5 года снова
достичь максимума.
 При наблюдении поверхности Солнца уже давно были замечены на его диске
неправильной формы темные пятна, часто изменяющие свой вид и положение на
солнечном диске. Оказалось, что число и общая площадь этих пятен изменяется
год от году не случайно, а периодически, с тем же периодом в 11,5 года. При
этом в эти годы максимума солнечных пятен или, как говорят, в годы
максимальной солнечной активности, достигает максимума и число полярных
сияний, а по мере уменьшения числа пятен ослабевают и полярные сияния.
Такой же ход имеет и число магнитных бурь, которое также достигает
максимума в годы наибольшей солнечной активности. В самые последние годы
удалось установить такого же характера связь между солнечной активностью
(числом пятен) и условиями распространения радиоволн в верхних слоях
атмосферы.[1]
 Наблюдения по программе Международного геофизического года (МГГ)
совпали с периодом наиболее высокой солнечной активности за весь срок
систематических метеорологических наблюдений, т.е. с начала 18 века. В
периоды высокой активности яркость некоторых областей на Солнце возрастает
в несколько раз. Такие явления называются вспышками на Солнце. Они
продолжаются от нескольких минут
до одного  двух часов. Во время
вспышки извергается в космическое
пространство солнечная плазма (в
основном протоны и электроны).
Плазма  особое, своеобразное,
широко распространенное состояние
вещества в природе; ее часто называют
9 четвертым состоянием вещества. Плазма  это молния, искра при коротком
замыкании, светящийся след ракеты; это радужное кружево неоновой рекламы,
это и полярные сияния[1].
 В общем, можно сказать так: плазма представляет собой ионизированный газ и
состоит из трех компонентов  свободных электронов, положительных ионов и
нейтральных атомов или молекул.
Теперь представьте, на Солнце происходит вспышка и элементарные частицы
плазма  устремляются в космическое пространство. Плазменное излучение
Солнца в моменты таких вспышек оказывает сильное воздействие на атмосферу
Земли. Вспышки северного сияния обычно наблюдаются через деньдва после
вспышек на Солнце. Это служит непосредственным доказательством
взаимосвязи между упомянутыми явлениями.
 Следовательно, выявлена тесная связь с активностью деятельности Солнца.
Когда на нем происходят взрывы, в ионосферу Земли устремляются заряженные
частицы. Сталкиваясь с частицами разреженных газов, находящихся в
ионосфере, они заставляют их светиться: чем активнее Солнце, тем Северное
сияние охватывает большее пространство небесного свода. Особенно сильным
это явление бывает в период максимума 11летнего цикла солнечной
активности.
2.5. Свечение полярного сияния.
Было выяснено, что полярные сияния представляют собой свечение
разреженных газов земной атмосферы, до известной степени сходное с тем
свечением, которое наблюдается в разрядных трубках. Электроды стеклянной
трубки подключаются к источнику постоянного тока. При атмосферном
давлении газ внутри трубки остаётся тёмным, так как приложенное напряжение
в несколько тысяч вольт недостаточно для того, чтобы пробить длинный газовый
промежуток. Если из стеклянной трубки откачивать воздух, понижая тем самым
давление в ней, то при достаточно низком давлении, в ней вспыхнет
10 электрический разряд, и мы увидим
свечение.
На атмосферу действует сила земного
притяжения, которая удерживает
воздушную оболочку у поверхности Земли.
Атмосферные газы сжимаются под
действием собственного веса. Это сжатие
максимально у нижней границы атмосферы, поэтому и плотность воздуха здесь
наибольшая. На любой высоте над земной поверхностью степень сжатия воздуха
зависит от массы вышележащего столба воздуха, поэтому с высотой плотность
воздуха уменьшается. Давление, равное массе вышележащего столба воздуха,
приходящейся на единицу площади, находится в прямой зависимости от
плотности и, следовательно, также понижается с высотой. Таким образом,
понятие разреженного воздуха или атмосферы связано с уменьшением
атмосферного давления.
 Если бы атмосфера представляла собой «идеальный газ» с не зависящим от
высоты постоянным составом, неизменной температурой и на нее действовала
бы постоянная сила тяжести, то давление уменьшалось бы в 10 раз на каждые 20
км высоты. Реальная атмосфера незначительно отличается от идеального газа
примерно до высоты 100 км, а затем давление с высотой убывает медленнее, так
как изменяется состав воздуха.
 Все источники света можно разделить на два типа. К первому относятся те,
свечение которых обусловлено высокой температурой, ко второму  так
называемое холодное свечение.
 Самый «универсальный» способ заставить тело испускать свет – сильно нагреть
его. Так излучают свет раскаленная спираль электрической лампочки, Солнце и
звезды, свечка, факел и другие горящие вещества и тела. Когда горит свеча или
факел, светятся мельчайшие раскаленные частички угля в пламени. Чем выше
11 температура, тем более энергично движутся и сталкиваются атомы в веществе.
При этом электроны в атомах возбуждаются и переходят на уровни с
повышенной энергией. В этом состоянии электроны находятся недолго
(миллиардные доли секунды), после чего они теряют избыток энергии. Эта
потеря сопровождается испусканием кванта света  фотона.
 Ко второму типу относится свечение, не связанное с нагреванием
люминесценция. Ее можно видеть в огнях рекламы (которую по традиции иногда
называют «неоновой»); светятся экраны телевизоров и компьютеров, таблички
«выход» в залах театров и кинотеатров, светятся цифры и стрелки на некоторых
приборах, светятся ночью волны в океане и светлячки в лесу. Свет полярных
сияний – это тоже люминесценция. Слово «люминесценция» произошло от
латинского слова lumen  свет.
 Для люминесценции необходимо предварительное накопление в теле энергии
энергии возбуждения. Она то и будет потом высвечиваться телом. Высвечивание
может происходить сразу же после получения телом энергии возбуждения: тело
люминесцирует, пока оно получает энергию возбуждения. Как только
прекращается возбуждение  прекращается свечение. Такую люминесценцию
называют флуоресценцией. Примером является светящийся экран телевизора.
Если же люминесценция наблюдается уже после прекращения возбуждения
(тело светится от нескольких секунд до нескольких часов)  это
фосфоресценция. Это светящиеся циферблат часов, дорожные указатели.
 Люминесценцию полярных сияний относят к флуоресценции. Итак, полярное
сияние  это люминесцентное свечение, возникающее в результате
взаимодействия летящих от Солнца заряженных частиц (электронов и протонов)
с атомами и молекулами земной атмосферы. Появление же этих заряженных
частиц в определенных районах атмосферы и на определенных высотах есть
результат взаимодействия солнечного ветра с магнитным полем Земли[1].
12 Основную роль в возникновении свечения
полярных сияний играют столкновения
космических электронов и протонов с
атомами и молекулами кислорода и азота.
В результате этих столкновений атомы и
молекулы возбуждаются или
ионизируются.
 При возбуждении происходит изменение
электронной оболочки микрочастицы,
связанное с переходом ее в возбужденное состояние. Но так как столкновение –
это процесс кратковременный, возбужденная частица вскоре возвращается в
основное состояние. В момент перехода из возбужденного состояния в основное
и происходит испускание фотона люминесцентного излучения.
 При ионизации частично разрушается ее электронная оболочка. В этом случае
микрочастица теряет электрон и превращается в атомарный или молекулярный
ион. Ион рекомбинирует со свободным электроном и так же переходит в свое
основное состояние. В момент перехода будет излучаться световой фотон. Это
люминесцентное свечение наблюдается, когда в небе светится полярное
сияние[2].
 Таким образом, свечение вызвано взаимодействием атомов и молекул на
высотах 90км 1000 км с заряженными частицами больших энергий
(электронами и протонами), вторгающимися в земную атмосферу из космоса.
Соударения частиц с верхней атмосферой (кислородом и азотом) приводят к
возбуждению последних, т. е. к переходу в состояние с более высокой энергией.
Возврат в начальное, равновесное состояние происходит путём излучения
квантов света характерных длин волн.
 Анализ спектров излучения в полярных сияниях показывает, что при
столкновении энергичных частиц плазменного слоя с верхними слоями
13 атмосферы входящие в её состав атомы и молекулы газов приходят в состояние
возбуждения, заставляющее их светиться в видимом нам диапазоне. Высота
появления полярного сияния в определённой мере зависит от сложности состава
атмосферы планеты. На высотах 200400 километров наблюдают зелёное и
жёлтое свечение кислорода. На высоте около 110 километров  совместное
свечение кислорода и азота (красный и фиолетовый). Доказано, что водород
тоже принимает в этом процессе участие[1]. Атомы водорода, могут
образоваться в верхних слоях атмосферы из протонов, прилетевших с Солнца.
Захватив электрон, такой протон превращается в возбужденный атом водорода и
излучает красный свет.
 По яркости сияния разделяют на четыре класса, отличающиеся друг от друга на
один порядок (то есть в 10 раз). К первому классу относятся сияния, еле
заметные и приблизительно равные по яркости Млечному Пути, сияние же
четвертого класса освещают Землю так ярко, как полная Луна.
2.6. Опыт Биркеланна.
Тот факт, что как полярные сияния, так и возмущения магнитного поля Земли
концентрируются в одних и тех же поясах, приводит к выводу, что те и другие
вызваны воздействием движущихся с высокой скоростью электрически
заряженных частиц (протонов и электронов), испускаемых активными
областями на Солнце (вспышками), и проникающих в зоны полярных сияний под
воздействием магнитного поля Земли [2].
 Эта идея была выдвинута Ойгеном Гольдштайном еще в 1881 и получила
подтверждение в результате лабораторных экспериментов, впервые
проведенных Кристианом  Биркеланном [2].
 Норвежский ученый Биркеланн высказал предположение, что пятна на Солнце
являются теми местами, откуда с огромной скоростью выбрасываются в
окружающее пространство потоки заряженных частиц  электронов. Попадая в
верхние слои нашей атмосферы, они заставляют светиться составляющие ее
14 газы, подобно тому, как светятся под влиянием ударов электронов в разрядной
трубке. Эти же электроны оказывают влияние на магнитное поле земли и на
условия распространения радиоволн вблизи земной поверхности.
 Он поместил внутрь катодной трубки
железный шар, названный им
«терреллой», который является
моделью Земли и представляет собой
электромагнит, покрытый оболочкой,
фосфоресцирующей под действием
катодных лучей. Когда Биркеланн
подвергал шар действию катодных
лучей, испускаемых непосредственно в камере, они падали на поверхность шара
вокруг магнитных полюсов, образуя пояса свечения, подобные поясам полярных
сияний.
Позднее математическая разработка этой проблемы была реализована Карлом
Фредериком Стёрмером. Она получила известность как теория Биркеланна
Стёрмера, однако содержала в своей основе допущение, что от Солнца исходит
поток частиц с одинаковыми электрическими зарядами. Правомерность этого
допущения весьма спорна, так как такой поток частиц не мог бы приблизиться к
Земле изза электростатического отталкивания между одноименно заряженными
частицами [1].
 Фредерик А. Линдеман предположил в 1919, что поток заряженных частиц в
целом электрически нейтрален, так как состоит из одинакового количества
положительных и отрицательных зарядов. Эта идея была развита Сидни
Чепменом и Винсентом С.А. Ферраро и несколько модифицирована Дэвидом Ф.
Мартином. Тем не менее, и эта теория тоже вызывает сомнения. Она
предполагает существование вакуума в экзосфере и за пределами атмосферы,
15 однако недавние наблюдения в этих областях пространства указывают на
наличие заряженных частиц [1].
2.7. Теория Лоренца.
Почему же полярные сияния наблюдаются только в высоких широтах, т. е. в
местностях не очень удаленных от земных полюсов? Ведь солнечные лучи
освещают всю Землю. На этот вопрос ответил другой Норвежский ученый
Штермер. Заряженные частицы, испускаемые Солнцем, подходя к Земле,
попадают в земное магнитное поле. Здесь на них действует сила Лоренца,
отклоняющая их от первоначального прямого пути. Штермер произвел сложные
математические вычисления и рассчитал пути этих электронов в магнитном
поле Земли. Он показал, что, действительно, заряженные частицы, отклоняемые
земным магнитным полем, могут попадать только в приполярные области
земного шара.
 Эта теория, основанная на учете действия силы Лоренца, отклоняющей
заряженные частицы, которые движутся в магнитном поле Земли, хорошо
согласуется с большим числом известных из опыта фактов и является в
настоящее время общепринятой[1].
     Итак, наш земной шар представляет собою огромный магнит. Как и всякий
другой магнит, он окружён магнитным силовым полем. Имеет земной магнит и
свои  магнитные  полюсы  северный и южный. Они находятся вблизи
географических  северного и южного  полюсов Земли. Если посмотреть на
компас, то мы увидим, что магнитное силовое поле Земли действует на
маленькую магнитную стрелку так, что она становится вдоль силовых линий
земного магнитного поля  в направлении север  юг. Влияет магнитное поле
Земли и на поток электрически заряженных частиц, идущий от Солнца; под
действием этого поля поток электронов отклоняется к магнитным полюсам
Земли  северному и южному. Вот почему полярные сияния и возникают близ
полюсов.
16 Разноцветные дуги и пучки переливающихся лучей, которые мы видим на
небе во время полярных сиянии, связаны, очевидно, с направлением действия
магнитных сил Земли. Благодаря непрерывным изменениям этих сил
беспрерывно меняется, “играет”, и свечение верхних слоев воздуха над Землёй.
3.Современные исследования полярных сияний.
3.1. Авроральные овалы.
Если
над
смотреть на нашу планету из космоса, находясь гдето
Северным полюсом, полярные сияния будут
образовывать светящийся венчик над планетой,
овал,
окружающий
полюс.
Этот овал и есть та область, где
полярные сияния наблюдаются
наиболее часто. Ее называют
овальной зоной полярных сияний
или, иначе, авроральной зоной.
Их диаметр составляет около 3000 километров во время нормальной активности
Солнца. Фактически полярные сияния происходят в этой зоне все время.
Положение овала зоны фиксировано по отношению к Солнцу. В течение суток
Земля совершает оборот под этим овалом. Наряду с зоной сияний вблизи
Северного полюса существует такая же зона в Южном полушарии  вблизи
Южного полюса. Однако во времена солнечной активности авроральный овал
расширяется, и полярные сияния могут наблюдаться в более низких широтах
на 2025° южнее или севернее границ их обычного проявления.
При воздействии плазмы на магнитное поле Земли возникают
магнитогидродинамические волны. Эти волны и ускоренные заряженные
частицы, движущиеся вдоль геомагнитных силовых линий, вызывают магнитные
17 бури. Ускоренные частицы
проникают до высоты около 95
км в зоны полярных сияний,
образуя плотные ядра
ионизации вдоль геомагнитных
силовых линий и вызывая
электромагнитную эмиссию
полярных сияний в результате
взаимодействия с основными
компонентами верхних слоев атмосферы – кислородом и водородом[1].
 Следовательно, северные сияния возникают вследствие бомбардировки верхних
слоёв атмосферы заряженными частицами, движущимися к Земле вдоль силовых
линий геомагнитного поля из области околоземного космического пространства,
называемой плазменным слоем. Проекция плазменного слоя вдоль геомагнитных
силовых линий на земную атмосферу имеет форму колец, окружающих северный
и южный магнитные полюса (авроральные овалы).
3.2. Искусственные полярные сияния.
Наиболее убедительным доводом в пользу того, что мы понимаем какоенибудь
физическое явление, является его повторение в лаборатории. Это удалось
сделать и для полярного сияния  создать его искусственно в лаборатории с
масштабами нашей планеты. Этот эксперимент, получивший название "Аракс",
начат в 1985 году совместно российскими и французскими исследователями. В
качестве лабораторий были выбраны две магнитосопряженные точки на
поверхности Земли (то есть две точки на одной и той же силовой линии
магнитного поля). Ими были в южном полушарии французский остров Кергелен
в Индийском океане и в северном полушарии поселок Согра в Архангельской
области. С острова Кергелен стартовала геофизическая ракета с небольшим
ускорителем частиц, который на определенной высоте создал поток электронов.
18 При движении вдоль магнитной силовой линии от Земли, которая над экватором
была уже на расстоянии 20 000 км, эти электроны проникли в северное
полушарие и вызвали искусственное полярное сияние над Согрой. К сожалению,
облака не позволили визуально наблюдать это сияние с поверхности Земли.
Однако радарные установки четко зарегистрировали его возникновение.
Название "Аракс" составлено из первых букв французских слов Artificiel polaire
aurore  Kergelen  Sogra, которые в переводе означают "искусственное полярное
сияниеКергеленСогра".
Эксперименты описанного типа не просто позволяют понять причины и
механизм возникновения полярного сияния. Они дают уникальную возможность
изучать структуру магнитного поля Земли, процессы в ее ионосфере и влияние
этих процессов на погоду вблизи земной поверхности. Особенно удобно
выполнять такие эксперименты не с электронами, а с ионами бария. Оказавшись
в ионосфере, эти ионы возбуждаются солнечным светом и начинают испускать
излучение малинового цвета.
3.3. Новые научные
Многие ученые
давно
открытия.
подозревали, что полярное сияние должно быть симметрично относительно
экватора. То есть если оно появляется в Северном полушарии, то его должно
быть видно и в Южном. Но эмпирических данных для того, чтобы подтвердить
эти догадки было мало, и они были в основном, так сказать, исторического
свойства. Например, капитан Джеймс Кук 16 сентября 1770 года наблюдал
полярное сияние в Южном полушарии, а недавно в Китае были найдены
документы, из которых следовало, что в этот же день сияние было и в Северном
19 полушарии. И вот 22 октября 2001 года зонд
НАСА Polar, запущенный в 1996 году для
изучения полярных сияний, радиационных поясов
и магнитного поля Земли, зафиксировал
одновременно полярные сияния в обоих
полушариях  то есть Аврора Бореалис (Северное
сияние) и Аврора Аустралис (Южное сияние).
Оказалось, что это явление в Северном и Южном
полушариях не только взаимосвязано, но и
простонапросто является зеркальным взаимоотражением!
Для изучения полярного сияния в 2007 году NASA вывела на орбиту
спутниковую группировку "Фемида" (THEMIS). С ее помощью были
исследованы магнитные возбуждения, которые лежат в основе полярного
сияния. Магнитное поле Земли находится под постоянным давлением
космического излучения и защищает нашу планету от заряженных частиц (в
основном солнечного происхождения). Однако часть частиц всё же прорывается
в атмосферу, образуя так называемые магнитосферные суббури (substorms).
Именно они порождают яркие картины свечения верхней атмосферы Земли.
 В феврале 2008 года с помощью "Фемиды" удалось подробно зафиксировать
соответствующие колебания магнитного поля.
20 Внезапный выброс солнечной энергии и
соответствующее искривление линий
магнитного поля вызывают полярное сияние.
Справа: визуализация суббури (иллюстрации
NASA). По мнению руководителя проекта
Вассилиса Ангелопулоса, штормы зарождаются
на "ночной" стороне Земли. Всё начинается с
разрушения (пересоединения) силовых линий
магнитного поля в результате внезапного и
резкого увеличения давления солнечного ветра. Магнитное поле выступает в
данном случае в качестве эластичного жгута, который, изогнувшись,
растянувшись и выпрямившись обратно, выбрасывает в нашу сторону часть
захваченных высокоэнергетических частиц. В принципе, о явлении
пересоединения было известно уже давно, однако, по словам доктора
Ангелопулоса, его впервые удалось напрямую увязать с полярными
сияниями[2].
3.4. Поиск истины продолжается.
Исследования последних десятилетий, включая изучение явления с
искусственных спутников Земли и ракет, существенно обогатили наши знания о
полярных сияниях. Накоплен большой фактический материал об окружающем
нашу планету пространстве, состоянии межпланетной среды и солнечном
излучении, включая потоки заряженных частиц. И, тем не менее, проблема
полярных сияний еще далека от своего решения.
Действительно, мы знаем, что это свечение верхней атмосферы в высоких
широтах северного и южного полушарий Земли вызвано энергичными
заряженными частицами, вторгающимися в земную ионосферу на своем пути от
Солнца. Известны и основные закономерности проявления полярных сияний: их
зависимость от высоты, географического положения, солнечной активности,
21 возмущений магнитного поля Земли и т.д. Проделана колоссальная работа по
систематизации видов полярных сияний. Согласно принятой классификации
формы полярных сияний делятся на три группы: лентообразные, диффузные и
лучи.
Полярные сияния отличаются исключительным многообразием форм и
структур, что свидетельствует о многообразии и сложности физических
процессов, происходящих в атмосфере Земли и околоземном пространстве. В
настоящее время мы еще не можем не только описать количественно это
явление, но даже предсказать заранее многие закономерности предстоящего
полярного сияния. До сих пор неясна связь полярных сияний с погодой. Чаще
наблюдаются в морозные ночи. Объяснения этому пока нет.
 Полярные сияния говорят о месте и времени воздействия Космоса на земные
процессы. Вторжение заряженных частиц, которые вызывают полярное сияние,
влияет на многие стороны жизни на Земле. Изменяется содержание озона и
электрический потенциал ионосферы, нагрев ионосферной плазмы возбуждает
волны в атмосфере. Все это сказывается на погоде. Изза дополнительной
ионизации в ионосфере начинают течь значительные электрические токи,
магнитные поля которых искажают магнитное поле Земли, что прямо влияет на
здоровье многих людей. Таким образом, изучая полярные сияния и связанные с
ними процессы, мы сможем понять, как Космос воздействует на окружающий
нас мир[1].
3.5. Полярные сияния на других планетах.
Интересно так же, что северное сияние наблюдается и на других планетах
Солнечной системы (в основном это планетыгиганты) и с помощью
внеатмосферных телескопов (космический телескоп «Хаббл») получены
достаточно чёткие изображения полярных сияний этих планет.
 Планеты  гиганты – это Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун. Магнитные поля этих
планет Солнечной системы значительно сильнее магнитного поля Земли, что
22 обуславливает больший масштаб северных сияний этих планет по сравнению с
северными сияниями Земли. Особенностью наблюдений с Земли планетгигантов
является то, что они обращены наблюдателю освещённой Солнцем стороной и в
видимом диапазоне их северные сияния теряются в отражённом солнечном
свете.
 Спектры полярных сияний зависят от состава атмосфер планет: так, например,
если для Земли наиболее яркими являются линии излучения возбуждённых
кислорода и азота в видимом диапазоне, то для Юпитера — линии излучения
водорода в ультрафиолете.
Группа астрономов из Университета Льежа (Liège University), Бельгия,
обнаружили на Юпитере,
крупнейшей планете Солнечной
системы, полярные пятна, по
многим параметрам напоминающие
земное северное сияние. Разница в
происхождении этих явлений на
Земле и на Юпитере заключается в том, что на Земле явление зависит от
огибающих планету по полюсам заряженных частиц Солнца, а на Юпитере
аналогичные частицы летят от его спутника Ио. Ио является самым
вулканически активным телом во всей Солнечной системе – на нем находится
несколько сотен вулканов, а практически вся поверхность Ио состоит из
остывающей или уже остывшей лавы.
 Несмотря на разделяющее Ио и Юпитер расстояние, между ними есть сильное
гравитационное взаимодействие. Юпитер обладает более сильной гравитацией,
чем Ио, так что во время вращения Юпитера, его магнитное поле постоянно
утягивает около 1 тонны вещества, которое впоследствии летит к материнской
планете, превращаясь в процессе полета в плазму и обретая электрический
23 заряд. Частицы огибают планету по полюсам и образуют на
полюсах светящиеся круги.
Выйдя
ясной ночью
на
улицу и обращая свой взор на
небо, знайте, что самая яркая
звезда  это Сатурн.
Инфракрасные камеры
космического корабля сделали снимки северного полюса Сатурна и обнаружили
на нем северные сияния. Поднимающиеся более чем на тысячу миль над верхней
границей облаков, полярные сияния Сатурна во многом подобны земным.
Энергичные заряженные частицы солнечного ветра направляются магнитным
полем планеты в полярные области, где они взаимодействуют с атмосферными
газами. Следя за динамикой полярных сияний на Сатурне, исследователи могут
дистанционно исследовать атмосферу планеты и ее магнитное поле.
Магнитное поле у Нептуна впервые было обнаружено в 1989 году во время
пролета близ планеты «Вояджера2». Оказалось, что магнитная ось Нептуна
отклонена от оси вращения планеты на 47°. В результате этого силовые линии в
магнитном хвосте, вытянутом за Нептуном, то идут параллельно друг другу, то
скручиваются в жгут. Такая магнитосфера с сильно меняющейся формой
уникальна среди всех планет. К тому же магнитная ось значительно, на 13 500
км, то есть примерно на половину радиуса планеты, удалена от ее центра. Время
от времени над Нептуном возникает полярное сияние. Изза сильного наклона
магнитной оси сияния на Нептуне располагаются вовсе не над его полюсами, а
на удалении от них на 4050°, поэтому их уже нельзя назвать полярными. Если
бы так было на Земле, то сияния наблюдались бы не в Сибири, Гренландии и
24 Антарктиде, а в Южной Европе,
Средней Азии, Японии и Новой
Зеландии.
 Термосфера Урана и верхний
слой стратосферы образуют
ионосферу,
км.
которая занимает высоту от 2000 до 10000
Ионосфера Урана более плотная, чем у
Сатурна и Нептуна, по причине отсутствия в
верхней стратосфере концентрации
углеводородов. Ионосфера, главным образом,
поддерживается солнечной ультрафиолетовой радиацией и
целиком зависит от солнечной активности. Полярные сияния не являются здесь
такими же частыми и существенными, как на Юпитере и Сатурне.
 Впервые полярные сияния на Уране зафиксировал в 1986 году межпланетный
зонд «Вояджер2». С тех пор попытки повторить эти наблюдения с Земли или с
околоземных телескопов не удавались. Изза необычной конфигурации
магнитосферы полярное сияние на Уране может возникать только при
определенном положении планеты относительно Солнца.
 В середине сентября 2011 года с помощью спутников на орбите Земли и других
инструментов ученые обнаружили корональный выброс, летящий к Урану. Через
две недели он добрался до Юпитера. Вычисления показали, что он прибудет к
Урану в середине ноября, что позволило ученым распланировать время для
наблюдений. В результате телескоп «Хаббл» впервые с 1980х годов сумел
зафиксировать две короткие голубоватые вспышки на дневной стороне планеты
 полярные сияния, которые не наблюдались почти 30 лет.
25 Уникально световое явление наблюдается на Меркурии. Это явление
напоминает северное
сияние и длится около трех месяцев. Природа
этого
явления неизвестна.
Сияния периодически наблюдаются и на
Марсе, однако там причиной служат
магнитные
аномалии.
Заключение
 В ходе проделанной мною работы я подобрала научнопопулярную литературу,
из которой выявила причины образования полярных сияний, и рассмотрела их
различные виды.
 Как же можно наблюдать северное сияние? Наблюдать это явление можно
только ночью, так как солнечный свет затмевает свечение сияния. К сожалению,
очень часто наблюдению мешают облака, так как сияние располагается на
гораздо больших высотах, чем те, на которых образуются облака. Поэтому
наблюдать сияние можно лишь в ясную, безлунную ночь. И это не говоря уже
обо всех естественных препятствиях, таких как дома, горы и деревья, которые
закрывают обзор. Сильная засветка от фонарей тоже может основательно
помешать наблюдениям. Существует еще один фактор, который мешает
наблюдению полярного сияния. Города, расположенные на Крайнем Севере, с
начала ноября и до самого февраля изза сильных морозов окутывает туман. И
по этой причине наблюдать полярные сияния не представляется возможным.
26 Как сильно изменилось наше понятие о красоте. Мы стремимся строить
красивые дома, наполняя их красивыми вещами. И совершенно не замечаем, что
этот красивый дом стоит посреди мусора, который каждый из нас бросает на
землю. Мне кажется, что сейчас пришло время, когда все знания, накопленные
поколениями, необходимо направить на создание гармоничного мира, в котором
человек и природа станут единым целым. Мира, наполненного красотой
окружающей природы. И она обязательно для каждого из нас покажет поистине
великолепный спектакль полярного сияния. И взамен природа не потребует ни
денег, ни почестей. Все что ей нужно  это бережное отношение к ней.
Список литературы
1. Ландсберг Г. С. Элементарный учебник физики: Учебное пособие в 3х т., том
2. Электричество и магнетизм. – 10е изд., перераб. – М.: Наука. Главная
редакция физикоматематической литературы, 1975.  480 с.: ил.
2. Тарасов Л. В. Книга для учащихся. Физика в природе.  М.: Просвещение,
1988,  351 с.: ил.
3. Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений. Том третий. Труды по физике
17531765 гг.  М.: Издательство Академии наук СССР, 1952,  604с.: ил.
4. Исаев С. И. Полярные сияния. [www. документ] – URL:
http://www.kosmofizika.ru/abmn/isaev/isaev5.htm
5. Тонкий мир света и тени. [www. документ]  URL http://tonkiymir.ru/tonkiy
mirsvetaiteni.html
6. Интернетжурнал научнопопулярной направленности. Полярное сияние.
[www. документ]  URL: http://howitworks.iknowit.ru/paper1233.html
7. Интернетжурнал научнопопулярной направленности Чудеса света. Полярное
сияние. [www. документ]  URL: http://world4u.dreval.net/index.php?
inc=natural_wonders&id=europe&item=polar#3
27 28

file_name: полярные сияния.docx

intro: Если человечество будет стремиться к изучению природных явлений, то во время этого долгого интересного пути, мы сможем увидеть прекрасный хрупкий мир самой природы. Люди должны понять, что кроме холодного блеска мертвого камня алмаза, так необходимых человечеству нефти и газа, которые добываются на Крайнем Севере, существует и незримая связь между природой и человеком. И эта связь нещадно рвется бульдозерами, взрывами в карьерах. Я считаю, что в современном мире нет более актуальных тем, чем тех, которые связаны с природой. Почему-то во время гонки за обогащением личным или государственным, люди забыли: человек и природа - это единое целое. И имен-но человек часть природного мира, и ни как не наоборот.

title: "Исследование полярных сияний в работах М. В. Ломоносова"