extracted_text:
Урокмозаика «Владимир Высоцкий» (9 класс)
«Поэты ходят пятками по лезвию ножа
И режут в кровь свои босые души!»
Цели:
1. Познакомить учащихся с творчеством Высоцкого, личностью поэта,
помочь им увидеть особенности его лирики.
2. Использовать потенциал авторской песни для формирования
гражданских качеств личности учащихся.
3. Развивать аналитические навыки фактов биографии, стихотворений,
воспоминаний современников и др. для понимания личности Высоцкого.
Оборудование: портрет   В.С.   Высоцкого,   записи   песен   в   исполнении   автора,
видеофрагменты,   выставка   книг   и   публикаций   В.С.   Высоцкого   и   его
современников, презентация к уроку; раздаточный материал.
И хоть путь мой и длинен и долог,
И хоть я заслужил похвалу,
Обо мне не напишут некро лог
На последней странице в углу –
Но я не жалею…
В. С. Высоцкий
′
I. Вступление.
Добрый   день,   дорогие   ребята.   Сегодня   нам   предстоит   решить   очень
трудную   задачу:   за   40   минут   урока   прикоснуться   к   жизни   и   творчеству
Владимира   Семеновича   Высоцкого   и   собрать   символическую   мозаику   жизни
этого человека. Я не говорю, кем он был, каким он был, чем известен или даже
знаменит. Ктото наверняка знает о В. Высоцком, ктото впервые откроет для
себя это имя.
Итак, начнем.
В качестве эпиграфа к нашему уроку я взяла слова самого поэта. И вы,
наверное, обратили внимание на неверное ударение в слове некро лог.
Мы знаем,
как правильно. Но Владимир Семенович не считал себя правильным человеком,
поэтому   и   слово   исказил.   Он   не   считал   себя   правильным   человеком,   он   был
человеком, хоронить которого пришли 400 тыс. человек.
′
(видеофрагмент похорон Высоцкого)
Что сделало В. Высоцкого таким известным? На этот вопрос мы должны
ответить к концу нашего урока.
II. Работа творческих групп.
1 группа  –  Статистики  (подобрать   фактыцифры   из   жизни   Высоцкого:
сколько лет прожил, в скольких фильмах снялся, сколько сыграл ролей, сколько
стихов написал, сколько детей и др.)
2 группа – Биографы (составить кластер по биографии Высоцкого) 3 группа – Аналитики (определяют темы стихотворений Высоцкого)
4 группа – Чтецы (выразительное чтение стихотворений)
5 группа – Оппозиционеры (анализируют мифы о Высоцком)
6 группа – Прессцентр (выпускают газету)
Работа – 15 минут.
III.   Представление   работы   групп.  Творческие   работы   крепятся   на   доску,
складывается мозаика личности – ПОЭТ, АКТЕР, ПЕВЕЦ, КОМПОЗИТОР.
IV.   Слово   учителя. В   студенческие   годы   учёбы   уже   в   школестудии   МХАТ
друзья Высоцкого сочинили «Гимн тунеядцев», где был куплет:
И артисты, и юристы,
Тесно держим жизни круг.
Есть средь нас жиды и коммунисты,
Только нет средь нас подлюг.
(Cловарь Ожегова определяет подлость как «бесчестность, низость. Это резко
отрицательная моральная характеристика поведения человека, связанная с
выражением презрения»)
Что же презирал Высоцкий, чего не любил в людях? Об этом он пишет в
своем знаменитом стихотворении «Я не люблю».
(просмотр видео ролика с исполнением песни «Я не люблю»)
Анализ стихотворения «Я не люблю».
– Стихотворение «Я не люблю» является программным в его творчестве. Шесть
из восьми строф начинаются фразой «Я не люблю».
– Как называется такой приём? (Анафора). Этот повтор звучит в тексте 11 раз,
завершаясь ещё более резким отрицанием «Я это никогда не полюблю».
–   С   чем   же   никогда   не   сможет   смириться   лирический   герой   стихотворения?
Какие же жизненные явления отрицает он с такой силой?
– Все они в той или иной степени характеризуют самого Высоцкого. Вопервых,
это   смерть,   фатальный   исход,   смириться   с   которым   трудно   любому   живому
существу, жизненные невзгоды, заставляющие отвлечься от творчества.
– Герой также не верит в неестественность в проявлении человеческих чувств.
Будь то цинизм или восторженность. Сильно ранит его чужое вмешательство в
личную жизнь. Эту тему метафорично подчёркивают строки: «Когда чужой мои
читает письма, заглядывая мне через плечо».
– Как вы понимаете слово цинизм? Что оно означает?
– В словаре Д. Н. Ушакова даётся такое определение: «Цинизм  – вызывающе
пренебрежительное   и   презрительное   до   наглости   и   бесстыдства   отношение   к
чемунибудь».
–   В   словаре   С.   И.   Ожегова   цинизм   обозначает  «пренебрежение   к   нормам
общественной морали, нравственности, наглость, бесстыдство». – Это как раз те качества, которые ненавидел в людях Владимир Высоцкий.
– Определите тему и основную идею стихотворения.
– В стихотворении Высоцкий говорит об истинных ценностях человека, о его
гражданской позиции, о ложной стыдливости, о ненавистных герою сплетнях, о
насилии и бессилии, о чести.
– Как вы понимаете слово честь?
–   Достойные   уважения   и   гордости   моральные   качества   человека;   его
соответствующие принципы, – такое определение даёт С. И. Ожегов.
–   А   в   словаре   В.   И.   Даля:   «Честь   –   внутреннее   нравственное   достоинство
человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть».
– Стихотворение «Я не люблю» можно назвать жизненной программой, следуя
которой   человек   способен   сохранить   такие   качества,   как:   честность,
порядочность, возможность уважать себя и сохранить уважение других людей.
– Прослушав выступления ребят, вы узнали о жизни и творческом кредо В. С.
Высоцкого. Какие вопросы у вас возникли?
– Почему, несмотря на официальное непризнание поэтического творчества, стихи
Высоцкого были очень популярны? Что лежало в основе пронизанных тоской и
болью песен? Что было для В. Высоцкого понятие «внутренней свободы» и что
оно значит для вас?
–   Ответить   на   эти   вопросы   поможет   сам   поэт.   Давайте   обратимся   к   его
произведениям.
V. Слово учителя. Высоцкий в одном из интервью говорил: «Меня всегда
спрашивают, почему я так часто обращаюсь к военной теме? Это вопрос, по
моему, праздный. Пока люди пишут, сочиняют музыку и стихи, их всегда это
будет волновать. Но прошу не обманываться насчет этих песен, потому что это –
не песниретроспекции,  я не могу ничего вспомнить из того, чего я сам не видел.
Это,   конечно,   песниассоциации,   написанные   человеком,   живущим   теперь   для
людей, большинство из которых войну не прошли, или у которых она в далеком
прошлом. А все равно, война всех коснулась. И у меня в семье были большие
потери.
    Есть еще одна причина, по которой я пишу на военные темы. Просто я стараюсь
для   своих   песен   выбирать   людей,   находящихся   в   момент   риска,   которые   в
каждую секунду могут заглянуть в лицо смерти. И чаще всего я нахожу таких
героев в тех военных временах.»
(просмотр и прослушивание песни «Это он не вернулся из боя»)
VI. Заключительное слово учителя.
Владимир Высоцкий… Это имя для многих стало символом целой эпохи. И
вовсе   не   потому,   что   жизнь   его   была   столь   долгой.   Напротив,   прожил   он
чрезвычайно мало – всего 42 года. Но удивительно, как много успел за столь
короткий срок. Высоцкий всегда спешил, как будто предчувствуя, что судьбой отпущено ему совсем немного времени. По словам Ю. Визбора, жизнь Высоцкого
была «длинным сорокадвухлетним самоубийством». Ведущие роли в театре на
Таганке, съёмки в кино, бесконечные концерты, требовавшие полной самоотдачи.
Высоцкого   жаждали   видеть   и   слышать   многие   –   от   академиков   в  Москве   до
старателей на далёких приисках. И он стремился уделить внимание всем, ибо
встречи со зрителями давали ему новые силы для творчества.
После его смерти именем Владимира Высоцкого называли вершины гор, новую
планету, морской танкер, театр.
Феномен   Высоцкого   не   только   в   его   неслыханной   популярности   –   это
следствие огромного авторитета, репутации, проповеднического дара. Феномен –
в свойстве личности, многогранности таланта.
До   сих   пор   не   утихают   споры   о   том,   кем   же   в   первую   очередь   был
Высоцкий – актёром, поэтом, композитором… Он и сам не смог ответить на этот
вопрос: «Я думаю, что сочетание тех жанров и элементов искусства, которыми я
занимаюсь и пытаюсь сделать из них синтез, может быть, это какойнибудь новый
вид   искусства».   Вполне   вероятно,   суть   в   том,   что   Высоцкий   сумел   создать
совершенно новый, неповторимый и уникальный тип творческой личности.
VII. Подведение итогов урока.
 Песни В.С. Высоцкого были не только продолжением его дыхания. В них и
его сердцебиение, и пульс, характер, и душа.
К песням поэта можно относиться поразному. Их можно любить или не
любить,   восхищаться   или   критиковать,   отвергать   или   принимать.   Но   нельзя
сделать вид, что их просто не существует. Сами песни говорят за себя, они всегда
заметны,   всегда   на   слуху.   В   них   удивительная   притягательная   сила,   которая
слабым помогает выстоять, в них есть особая человеческая сила духа и власть.
На доске мы сложили мозаику из слов: поэт, актер, певец, композитор. Для
каждого Высоцкий свой, и в этом огромное значение его творчества.
Домашнее   задание: написать   сочинениеминиатюру:   «Моё   отношение   к
творчеству В.С. Высоцкого», на выбор – синквейн. Групповая работа. Задания:
1.  Прочитать названные стихотворения.
2.  Определите объединяющую их тему.
3.  Найдите строки, позволяющие ответить на заданные вопросы.
4.  Подтвердите ответы на вопросы отрывками стихов на отдельных листах.
1 группа:
«Мы вращаем землю»
«Песня лётчика»
«Звёзды»
«Штрафные батальоны»
2 группа:
«Спасите наши души»
«Марш аквалангистов»
«Ещё не вечер»
«Белое безмолвие»
3 группа:
«Мой чёрный человек»
«Корабли постоят и ложатся на курс»
«Песня певца у микрофона»
«О фатальных датах и цифрах»
4 группа:
«Песня прыгуна в высоту»
«Песня штангиста»
«Песня о сентиментальном боксёре»
«Бег иноходца»
5 группа: «Прощание с горами»
«Песня о друге»
«Среда»
«Здесь вам не равнина»
6 группа:
(учащиеся подбирают песни, иллюстрирующие темы)
а) война
б) горы
в) поэт и поэзия
г) спорт

file_name: Конспект.doc


extracted_text:
Внеурочное занятие с использованием технологии
образовательных квестов
«За чем пойдёшь, то и найдёшь»
Голосова Елена Александровна
МБОУ СШ №61 г. Липецк
УМК: Немецкий язык. 6 класс. Бим И.Л.
Одной из основных задач современного педагога является
предоставление возможности творческого переосмысления и систематизации
приобретенных знаний и навыков, а также их практического применения,
возможность реализации способностей обучающихся. В арсенале учителя
много технологий, помогающих в реализации этой задачи.
Сегодня   все   большую   популярность   приобретает
 технология
образовательных квестов. Собственно понятие «квест» (транслит. англ. quest
поиски) и обозначает игру, требующую от игрока решения умственных задач
для продвижения по сюжету. Сюжет игры может быть предопределённым или
же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.
Образовательный   квест      педагогическая   технология,   включающая   в
себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения
которых требуются какие  либо ресурсы.
В   2015   году   состоялось   внеурочное   занятие   по   немецкому   языку   с
ипользованием квесттехнологии в 6в классе МБОУ СШ №61 г. Липецка под
названием «За чем пойдёшь, то и найдёшь». В основу был положен принцип
квестов   в   реальности,   которые   в   последние   годы   получили   широкое
распространение в нашем городе и хорошо знакомы некоторым детям. После посещения такого рода мероприятий дети охотно делятся со сверстниками
яркими и позитивными впечатлениями.
Квест по немецкому языку был разработан как финальное мероприятие
учебного года. Он рассчитан на повторение изученного в 6 классе материала
по   немецкому   языку   (УМК   Бим   И.Л.).   Только   правильное   выполнение
каждого из заданий в итоге приведет участников квеста к финалу. Поэтому
задания   были   созданы   таким   образом,   чтобы   они   были   посильны,
разнообразны по форме, содержанию и сложности, и охватывали практически
весь спектр изученных за год тем («Времена года», «Часы. Время», «Мебель»,
«Животные»,   «Город»,   «Географическое   положение   Германии»,   «Цвета»,
«Числительные»).
Задания   квеста   могут   выполняться   нелинейно   («штурмовой   квест»).
Ответ   каждого   из   четырех   заданий,   расположенных   в   различных   местах
аудитории, представляет собой одну цифру кода замка. Последовательность
цифр кода определяется после решения четырёх кроссвордов. Достигнув цели
и открыв кодовый замок, учащиеся находят в сейфе награду: грамоты, список
полезных   ссылок   для   изучения   немецкого   языка   и   приглашение   на
мероприятие по немецкому языку вне школы.
Таким   образом,   финал   мероприятия   даёт   толчок   к   последующему
самостоятельному   и   более   осмысленному   изучению   немецкого   языка   с
использованием разнообразных ресурсов.
Результатом   мероприятия   стало   повышение   мотивации   к   изучению
немецкого языка, а также заинтересованность данным предметом учащихся
других классов. Дети охотно делились эмоциями и впечатлениями со своими
друзьями, учителями и родителями ещё на протяжении нескольких дней после
мероприятия. Учащиеся некоторых других классов сами изъявили желание
также пройти квест на немецком языке.  Внеурочное занятие
«Квест: за чем пойдёшь, то и найдёшь»
Задачи занятия:





развивать чувство причастности к решению заданий;
помочь освоить новую полезную информацию;
создать условия для раскрытия творческого потенциала участников;
создать условия для самореализации обучающихся;
побудить обучающихся к дальнейшему изучению немецкого языка,
истории и географии Германии, ее культурных и языковых
особенностей.
Ожидаемые результаты занятия:
предметные:
 применение правил написания слов, изученных в основной школе;
 адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков
иностранного языка;
 распознавание   и   употребление   в   речи   основных   значений   изученных
лексических единиц
 понимание роли владения иностранными языками в современном мире
метапредметные:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности ;
 способность осуществлять информационный поиск, оценивать степень
значимости источника;
 умение структурировать найденную информацию;
 проводить   анализ   найденной   информации,   делать   выводы   на   основе
совокупности отдельных фактов;
 осознание правил и норм взаимодействия сверстниками;
личностные:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах;  формирование   целостного   мировоззрения,
  соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
 формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию   в   образовательной   области   «Иностранный
язык»;
 осознание   возможностей   самореализации   средствами   иностранного
языка;
Время проведения: 45 минут
Участники: учащиеся 6 класса
Количество участников: 48
УМК : Немецкий язык, 6 кл. Бим И.Л.
Место в образовательном процессе: в конце учебного года
Место проведения: школьная аудитория
Оборудование:  компьютер с колонками, газета на немецком языке, цветные
бланки ответов, листы с заданиями.
План занятия
На входной двери кабинета расположены цитаты:
Знать много языков  значит иметь много ключей к одному замку.
Вольтер
С чем сравнить язык в устах человека? Это ключ сокровищницы:
когда   дверь   заперта,   никто   не   может   знать,   что   там
драгоценные камни или ненужный хлам.
Саади
Учитель встречает детей у двери в класс, приветствует, создаёт атмосферу
загадочности, ждёт, когда дети прочтут цитаты, обсудят их и успокоятся. Учитель:  У нас сегодня необычное занятие, а квест. Скажите, слово
квест   чтото   напоминает   вам?   Это   поиск,   загадка,   соревнование.
Наше   сегодняшнее   занятие   будет   похоже   на   такую   игру.   В   этой
комнате   вас   ждет   сокровище,   клад.   Чтобы   его   заполучить,   вам
придётся  хорошо  поработать.  Одному  тут  не  справиться,   поэтому
постарайтесь   действовать   слаженно.   У   вас   будет   только   два
помощника:   внимательность   и   немецкий   язык.   Когда   прозвенит
звонок, возможность найти сокровище будет упущена. Итак, у вас есть
45 минут, поторопитесь! Желаю удачи!
Кабинет оборудован следующим образом:
 в центре сейф или ящик с кодовым замком
 включен компьютер, на экране открыт аудиофайл на паузе. Рядом лежит
лист зелёного цвета (Приложение 3) цвета и ручка.
   на   доске   расположены   ватманы   с   кроссвордами,   в   которых   выделены
некоторые клетки (Приложение 5), рядом фломастеры
 на столе немецкая газета, голубой лист (приложение 1), ручка
 на другом столе лист белого цвета с изображением шести циферблатов часов
(Приложение 2), ручка
на полке шкафа  жёлтый бланк с вопросами (Приложение 4), ручка
Дети осматриваются, пытаются попробовать каждое  задание, в итоге сами
решают, кто что станет выполнять. Когда задания решены и ответы получены,
учащиеся   сопоставляют   цвет   бланка   ответов   с   номером   кроссворда,   в
котором   зашифрован   этот   цвет   и   получают   последовательность   цифр   для
кодового замка.
№
я цвет
бланка
и
н
е
ж
о
л
и
р
п
решение задания
ответ blau
в тексте газеты выделены отдельные буквы.
( необходимо по порядку записать выделенные
буквы, находя их в тексте сверху вниз и слева
направо)
«Спрятанные» слова:
zweiundvierzigminusdreizehnplusvierminussechsund
zwanzigminusfünf
Рядом лежит лист голубого цвета для записи.
Ответ: 4213+423=1
Изображение циферблатов часов без стрелок
(если на циферблатах нарисовать стрелки,
соответственно тому времени, которое указано в
предложениях ниже, в общей картине получится
цифра 5)
аудиозапись на компьютере
(прослушав аудиозапись, нужно записать ответ на
вопрос  Wie viele Kinder erzählen über den Herbst?)
вопросы о Германии
(ответы на заданные вопросы следует подставить в
пример, получаем:
№2  №8  №6  №3 = ?
Кроссворды
из выделенных букв составляются слова :
1) gelb
2)blau
3)grün
4) weiß
1

е
и
н
е
ж
о
л
и
р
П
2 weiß

е
и
н
е
ж
о
л
и
р
П
3 grün

е
и
н
е
ж
о
л
и
р
П
4 gelb

е
и
н
е
ж
о
л
и
р
П
5

е
и
н
е
ж
о
л
и
р
П
2
5
4
1
код
«1254»
Приложение 1
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________ Приложение 2
1
2
3
4
5
6 1. Es ist Viertel nach sechs.
3. Es ist drei Uhr.
5. Es ist Viertel nach neun.
2.Es ist Viertel vor
drei.
4. Es ist halb neun.
6. Es ist neun Uhr.
Приложение 3
Wie viele Kinder erzählen über den
Herbst?
_______
аудиозапись (mp3cut.ru).mp3 Fragen zum Thema „Deutschland. Land und Leute.“
Приложение 4
1) Was bedeutet die „BRD“?
2) Wie viele Bundesländer hat Deutschland?
3) Wie viele Stadtstaaten gibt es in
Deutschland?
4) Wie heißt die Hauptstadt Deutschlands?
5) Wie viele Menschen wohnen in Deutschland?
6) Welche Farben hat die Staatsflagge
Deutschlands?
7) Wo liegt die BRD?
8) Wie viel Nachbarländer hat Deutschland?
9) An welche Länder grenzt Deutschland im Süden?
10) Wo grenzt Deutschland an Polen?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Frage
Antwor
t
№2  №8  №6  №3 = ?
____  ___  ___  ___ = _____ 1.
2.
Приложение 5
Waagerecht: Senkrecht:
1. рисовать
2. учиться
3. строить
4. есть
5. идти
1.
танцевать
2. падать
3. называть
1. слон
2. заяц
Waagerecht: Senkrecht:
1. ёж
2. зебра
3. волк
4. собака
5. тигр
1
2
2
  l
3
4  e
1
3 b
5  g
2
  b
1
1
2
  l
3
4
  u
  a
5 3.
2
1
4
  n
  r
4.
1
1
e
2
4
3
2
1
3
ß
2
i
Waagerecht:
1. шкаф
2. окно
3. стол
4. дверь
Senkrecht:
1. кровать
2. кресло
3. полка
4.  кухня
3
  g
4
  ü
3
4
w
5
Waagerecht: Senkrecht:
1. музей
1. улица
2. дом
2. театр
3. кафе
3. река
4. житель
4. церковь
5. машина

file_name: квест по немецкому языку 6 класс.docx

description:
Приложение 2
1
2
3
4
5
6

intro:
Квест по немецкому языку был разработан как финальное мероприятие учебного года. Он рассчитан на повторение изученного в 6 классе материала по немецкому языку (УМК Бим И.Л.). Только правильное выполнение каждого из заданий в итоге приведет участников квеста к финалу. Поэтому задания были созданы таким образом, чтобы они были посильны, разнообразны по форме, содержанию и сложности, и охватывали практически весь спектр изученных за год тем («Времена года», «Часы. Время», «Мебель», «Животные», «Город», «Географическое положение Германии», «Цвета», «Числительные»).
Задания квеста могут выполняться нелинейно («штурмовой квест»). Ответ каждого из четырех заданий, расположенных в различных местах аудитории, представляет собой одну цифру кода замка. Последовательность цифр кода определяется после решения четырёх кроссвордов. Достигнув цели и открыв кодовый замок, учащиеся находят в сейфе награду: грамоты, список полезных ссылок для изучения немецкого языка и приглашение на мероприятие по немецкому языку вне школы.Внеурочное занятие по немецкому языку с использованием технологии образовательных квестов
«За чем пойдёшь, то и найдёшь»

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка
плана конспекта родительского собрания
в начальной школе на тему:
 «Готовность к обучению: что нужно знать
родителям»
Подготовила учитель начальных классов
МБОУ г. Астрахани «СОШ №23»
Дмитриева Анна Александровна
.
Цель: формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей
психологопедагогическими знаниями и умениями по данному вопросу; вовлечение
родителей в процесс воспитания своих детей.
Ход собрания:
 — Здравствуйте, уважаемые родители! Нам приятно видеть вас, и мы благодарим вас за
то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Наша сегодняшняя встреча
посвящена обсуждению проблемы перехода детей из детского сада в школу. Мы и
родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка, поэтому как можно раньше
начинаем готовить его к поступлению в школу. Что надо сделать, чтобы ребёнок пошёл в
школу подготовленным и учился хорошо, получая при этом только положительные эмоции
– цель сегодняшнего разговора.
Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребенка. Психологическая
готовность к школе во многом предопределяет будущую успешность.
Общеизвестно, что все дети хотят стать учениками, однако не все одинаково хорошо
подготовлены к выполнению новых обязанностей. Можно утверждать, что адаптация
ребенка к школьным условиям пройдет быстро, если ребенок психологически подготовлен
к школе.
Такая готовность включает:
• желание узнавать новое;
• способность преодолевать трудности;
• способность доводить начатое дело до конца;
• умение вступать в контакт с новыми людьми;
• умение организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на нем;
• развитие внимания, мышления, памяти; • развитие речи.
Особое внимание уделяется:
• работе органов зрения, слуха, осязания, обоняния;
• развитию моторики и координации движений всего тела и особенно рук;
• общему физическому здоровью ребенка.
         Уменьшить объективные трудности при обучении ребенка в школе возможно лишь в
том случае, если правильно подготовить его, а именно учитывать его возрастные и
индивидуальные особенности.
         Готовность к школе  это не только желание, но еще и умение учиться. Итак, давайте
запомним, что один из самых важных для взрослых и самый важный для детишек признак
психологической готовности к школе – это смена ведущей деятельности ребенка с игровой
на учебную.
Интеллектуальная готовность к школе
        Для того, чтобы успешно учиться, ребенку необходим определенный уровень
развития познавательных функций – памяти, внимания, мышления, речи. На занятиях
по подготовке к школе обычно много внимания уделяется развитию именно этих
характеристик. Но это не самый главный компонент готовности к обучению. А уж если в
процессе слишком интенсивных занятий ребенок потеряет интерес к учебе вообще, то
смысла в развитой памяти и мышлении не будет.
      Развивать познавательные функции при подготовке к школе нужно через интересную
для ребенка игру.
      Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, родители
иногда упускают из виду эмоциональную и социальную готовность, включающие в себя
такие учебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи.
Предлагаю вам рассмотреть и расположить в порядке важности знаний, умений и навыков,
необходимых будущему первокласснику.
 умение анализировать;
 умение составлять рассказ по картинке;
 широкий кругозор;
 умение читать;
 умение устанавливать причинноследственные связи;
 умение делать выводы;
 большой словарный запас;
 умение читать;
 умение обобщать;
 умение решать арифметические задачи; но зависят будущие школьные успехи.
      Речевая готовность. Данный вид готовности очень важен.
      Ежегодно приходится сталкиваться с ситуацией, когда третья часть поступающих в
первый класс детей имеет различные дефекты речи, которые в последствии могут оказать
негативное влияние на формирование письма и чтения. Ознакомимся с основными из них:
Фонетическое недоразвитие речи –дефект, который проявляется особенно явно. Это
нарушение произношения отдельных речевых звуков либо их групп. В норме ребёнок
должен говорить правильно все речевые звуки в 5 лет. Если этого не происходит, необходимо принимать срочные меры и до начала школьного обучения научить ребёнка
говорить все звуки правильно.
Дефекты звуковой стороны речи могут сопровождаться
недоразвитием фонематического восприятия – специфического слухового восприятия
звуков речи. Этот дефект у ребёнка внешне проявляется в звуковых и слоговых заменах,
однако степень его выраженности и особенности у данного ребёнка может определить
только специалист. Фонематическое недоразвитие приводит к недоразвитию письма и
чтения, появлению ряда специфических ошибок, неуспеваемости.
И наибольшую тревогу вызывает такое положение, когда у будущего первоклассника
недоразвитие фонетической стороны речи и фонематического восприятия сопровождается
недостаточным запасом знаний об окружающем мире, бедностью словарного запаса,
недоразвитием грамматической стороны речи (умения употреблять слова в различных
грамматических формах, правильно строить предложения), недоразвитием связной речи.
      Такой дефект называется общим недоразвитием речи. Он сказывается не только на
усвоении грамоты, но и на общей успешности обучения ребёнка в школе.
      Мы рекомендуем в период подготовки к школе выполнять с детьми пальчиковую
гимнастику, развивать их память и внимание, учить детей пересказу, умению видеть
главное в окружающих предметах и литературных текстах, умению правильно
устанавливать последовательность событий и рассказывать о них.
     Как же предлагаем, пока еще есть время посещать занятия логопеда.
Продолжительность логопедических занятий для каждого ребенка зависит от степени
тяжести и структуры речевого недоразвития.
    Успешность коррекционновоспитательной работы по преодолению речевых недостатков
предполагает активное участие в нем родителей.
      Не следует считать, что роль родителей в процессе исправления речи оканчивается в
момент обращения к специалисту. Каким бы хорошим специалистом не был логопед, он не
сможет без содействия родителей эффективно помочь ребенку. Только совместные усилия
приведут к хорошим результатам.
    Для того чтобы исправить речевой дефект, необходима упорная каждодневная работа,
которая должна вестись как на логопедических занятиях, так и в домашних условиях.
   На логопедических занятиях у ребенка формируется кратковременный навык правильной
речи, который должен контролироваться со стороны окружающих ребенка взрослых и
закрепляться в различных видах деятельности.
      Основная задача родителей в процессе коррекционного воздействия состоит в
активном взаимодействии с логопедом. Родителям необходимо интересоваться ходом и
результатами коррекционного процесса, обращаться за советом к специалисту по
возникшим вопросам, проводить доступные в домашних условиях логопедические
упражнения. К тому же родители должны помнить о том, что речь взрослых является
образцом для подражания ребенка, поэтому важно общаться с ребенком на правильном
русском языке.
  Но все ли сделано для того, чтобы ребенок был готов к школьному обучению? Достаточно
ли развита его речь? Ведь от этого будут зависеть его успехи в усвоении абсолютно всех
предметов школьной программы!
Выступление логопеда (ФИО)
Давайте определим:
•Что входит в понятие «речевая готовность к школе».
• Какие требования предъявляет начальная школа к речи первоклассника и готовности
овладеть грамотой.
• Как могут отразиться несформированные знания и умения в области развития речи на
усвоении таких предметов, как письмо и чтение. • Как помочь школьникам с низкой речевой готовностью преодолеть трудности при
обучении.
Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в школе
должны быть сформированы следующие  компоненты речи:
1. Дети должны уметь слушать и слышать других.
При несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть трудности в усвоении
материала, предъявляемого учителем устно.
2. Звуковая сторона речи  правильно произносить все звуки речи;
Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является
необходимым условием для освоения письма.
 четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой
наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);
 говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации;
 изменять темп речи с учетом содержания высказывания.
   Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на
успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к
отражению неправильного произношения на письме изза опоры на неправильное
проговаривание. Письмо является отражением устной речи. Ребенок пишет так, как
проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие
заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа»,
рыба – «лыба»).
Неусвоенные данные навыки могут привести к появлению интонационных ошибок при
чтении.
3. Функции языкового анализа.  Дети должны уметь:
делить предложения на слова;
делить слова на слоги;
уметь выделять все звуки в словах;
 устанавливать последовательность звуков в слове.
    Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении
структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:
 слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание
слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);
 пропуски, перестановки, добавления слогов (комната«кота», печенье«чепенье»,
паровоз«павороз», бабушка – «бабабушка»);
 пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления
букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);
 перестановки букв (комната – «конмата»).
4. Лексическая сторона речи (словарный запас). Дети должны уметь:
 точно подбирать слова;
 ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
 дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой,
а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
 употреблять сложные слова (например: длинноногий);
 пользоваться эпитетами (например: чистое поле);
 подбирать метафоры (например: туча комаров);
 использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);
 подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный). Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при
технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов,
предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения.
5. Грамматическая сторона речи. У детей должны быть сформированы навыки
словоизменения и словообразования:
а) Навыки словоизменения:   Дети должны уметь:
 изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);
 употреблять различные предлоги;
 согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (нр: голубое
полотенце);
 согласовывать существительные с числительными (например:один карандаш, два, пять
карандашей);
 правильно употреблять глаголы (нап: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит
и т.п.).
   В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать ахроматизмы на
письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:
 ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у
Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);
 пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);
 ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое
полотенце – «голубая полотенце»).
б) Навыки словообразования:  Дети должны уметь:
 образовывать слова с помощью уменьшительноласкательных и увеличительных
суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);
 образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел –
обошел);
 образовывать название детенышей животных;
 образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных
(например: малина – малиновое, лиса – лисья).
   Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут
наблюдаться:
 замены суффиксов (козлята – «козленки»);
 замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).
   Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов
предложений, нарушения последовательности слов в предложении.
Может нарушаться самостоятельная письменная речь.
6. Связная речь.
    Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из
нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку
систематично и последовательно излагать свои мысли.
Дети должны уметь:
 свободно общаться с взрослыми и сверстниками;
 поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
 рассказывать о пережитых событиях;
 пересказывать содержание сказки, рассказа;
 описывать окружающие предметы;
 раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.
    Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в
составлении рассказа, в написании сочинений и изложений. Таким образом, хорошо развитая речь первоклассника служит средством успешного
обучения не только по письму и чтению, но по другим предметам в школе.
Перечисленные выше особенности устной речи будущих первоклассников с
нарушениями свидетельствуют о том, что без целенаправленной логопедической
работы по исправлению недостатков в развитии всех компонентов речи, детям будет
трудно усваивать школьную программу по русскому языку, у них может возникнуть
негативное отношение к учебе и любые попытки родителей приобщить своих детей к
научнотеоретическим знаниям  как можно раньше научить составлять слоги и слова,
читать и писать, выполнять арифметические действия будут заканчиваются неудачей.
      Физическая готовность.
Успешный школьник – здоровый школьник.
       На самом деле, поступление в первый класс – это и эмоциональный стресс, и серьезная
интеллектуальная нагрузка для ребенка. У будущего школьника в режиме дня обязательно
должны быть оздоровительные процедуры – он должен больше времени проводить на
воздухе, много двигаться, по возможности, заниматься спортом.
     Если у ребенка ослабленное здоровье, нежелательно, чтобы он учился в школе с
усиленной программой, можно выбрать для него так называемую «школу здоровья», где
наряду с общеобразовательными задачами решаются и проблемы оздоровления детей.
Ребенка считают неготовым к школе, если он:
 настроен исключительно на игру;
 недостаточно самостоятелен;
 чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем;
 не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
 мало знает об окружающем мире, не может сравнить предметы, не может назвать
обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
 имеет серьезные нарушения речевого развития;
 не умеет общаться со сверстниками;
 не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязен.
      Кроме психической готовности к школе, очень важно физическое здоровье детей.
      Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранить осанку, сидя за партой,
трудно работать на уроке изза быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно
развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные
группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это
поможет ему управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с
товарищами.
     Ребенок должен быть здоровым, усидчивым, нераздражительным; он не должен быть
подвержен страхам; ему необходимо хорошо засыпать, крепко спать.
     Волевая готовность ребенка к школе
Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то,
что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять
своим поведением, умственной деятельностью.
    Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания,
не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца.
    Социальная готовность к школе
Еще один компонент. Социальная готовность к школе означает готовность ребенка
вступать в отношения с другими людьми – со сверстниками и со взрослыми (педагогами).
Низкая социальная готовность часто оказывается у детей, не посещавших детский сад, и
может привести к достаточно серьезному стрессу и проблемам с учебой. Например,
бывает, что ребенок привык, что все внимание взрослого направлено на него, как это было в семье. В классе же оказывается двадцать таких же детей. Неумение общаться со
сверстниками может привести к сложностям в участии в групповой работе на уроке.
На застенчивого ребенка может оказать негативное влияние присутствие большого
количества новых людей, если он к этому не привык. В итоге – страх отвечать на уроке,
неумение попросить о помощи учителя и другие самые разные трудности.
Обычно дети, посещавшие дошкольные учреждения, имеют достаточный уровень
социальной готовности. Если же ваш ребенок не посещает детский сад, постарайтесь
водить его в спортивную или другую секцию, группы временного пребывания и т. д., чтобы
ребенок привыкал к будущей школьной обстановке.
   Две основные группы мотивов были выделены М.В. Матюхиной:
Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
 1. Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление
узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и
т.п.
 2. Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика, побуждает учиться стремление
проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в
процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только
получаемые результаты.
 Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
• Широкие социальные мотивы:
– мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;
– мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание
подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в
результате учения).
• Узко личные мотивы:
 – стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);
– желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная
мотивация).
• Отрицательные мотивы:
 – стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников
(мотивация избегания неприятностей).
      Диагностируя школьную готовность, психологи всегда уделяют внимание мотивации.
Лучший мотив для успешности обучения – интерес к получению новых знаний.
Однако этот мотив встречается в шести, семилетнем возрасте не столь часто. Также
благоприятным мотивом считается желание ребенка получить новый статус («в школе я
буду уже большой»). Многие первоклассники начинают учиться для того, чтобы
«порадовать маму». Этот мотив не самый эффективный, но обычно его хватает на первое
время, а потом может подключиться и интерес к самой учебе.
Сложнее, если ребенок не хочет в школу. Чем бы это ни было вызвано, на первых порах
такое негативное отношение может серьезно сказаться на эффективности обучения. Если
ваш ребенок заявляет, что не хочет в школу, важно разобраться в причинах. В зависимости от причины и нужно действовать.
Так или иначе, важно сформировать у ребенка позитивное отношение к его новой
роли, к школе, в целом. Исходя из этого, взрослый должен:
 ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее,
сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
 направлять, помогать в достижении цели;
 приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;
 воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании,
играхголоволомках и т.п.
У ребенка должна быть сформирована организованность, умение организовать рабочее
место, своевременно начинать работу, уметь поддерживать порядок на рабочем месте в
ходе учебной работы.
Теперь зная о том, что такое в целом готовность к школе, ктонибудь из вас может с
уверенностью сказать, что ваш ребёнок полностью по всем параметрам готов к школьному
обучению?
                                                                          (ответы родителей)
                                                  Предложить тесты
Сейчас я предлагаю особое внимание обратить на психологическую готовность к
школе. А мы уже знаем, что она делится на:
  Интеллектуальную;
  Мотивационноволевую;
  Социальноличностную.
Как вы, родители, можете повысить уровень интеллектуальной готовности у своего
ребёнка?  (ответы родителей)


Подбирать развивающие игры типа: «Собери себе портфель», «Разложи по
порядку», «Что лишнее» и т.д.
Совместно, как можно чаще заниматься с ребёнком: учить стихи, пересказывать
сказки и т.д.)
Решение родительского собрания:
Как вы, родители, можете повысить уровень мотивационноволевой готовности у своего
ребёнка?  (ответы родителей)






Поддерживать интерес ребёнка ко всему новому, отвечать на вопросы, давать новые
сведения о знакомых предметах;
Знакомить с основными атрибутами школьной жизни; использовать загадки на
школьную тему.
Постепенно повышать самостоятельность и ответственность ребёнка (закрепить
конкретные поручения за ребёнком, поощрять его выполнение);
Развивать самоконтроль (использовать игры типа «Сделай
также», «Конструирование по образцу», «Найди отличия», «Да и нет, не говорите» и
т.д.);
Чаще использовать игровую мотивацию и оценку со стороны сверстников; развивать
уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуации успеха, стремление
действовать по моральным мотивам;
Самая главная задача взрослого – показать ребёнку, что очень много неизвестного и
интересного его ждёт в школе.
Как вы, родители, можете  повысить уровень Социальноличностной готовности у своего ребёнка?  (ответы родителей)
Для того чтобы говорить об этой готовности, необходимо особое внимание обратить, на
то, что в этом возрасте наши дети переживают кризис 7 лет. Данный кризис связывается
как раз с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст – это переходная
ступень в развитии, когда ребёнок уже не дошкольник, но ещё и не школьник. Появляются
изменения в поведении наших детей, и все эти изменения носят более сложный характер:
появляется негативизм, упрямство, паясничество, вертлявость и т.д. но в то же время
происходит осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной
позиции. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более
«взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и
для других людей деятельность. В последнее время наблюдается смещение границ кризиса
7 лет  к шестилетнему возраст.
            Осталось совсем немного времени до того волнующего дня, когда вы станете
родителями первоклашки. Впереди не только радости, но и серьёзные испытания, для
которых вам потребуется немало сил и душевных, и физических. Но я вам желаю быть
терпеливыми и уверенными в том, что ваш малыш самый замечательный, умный, красивый,
любимый и всё у вас получится и всё у вас будет хорошо!

Пожелания родителям в процессе подготовки ребенка к школе
• Занимайтесь с ребенком систематически (23 раза в неделю), занятия желательно
проводить в одно и то же время.
• Продолжительность каждого занятия для детей 67 лет – не больше 30 минут.
• Рисовать (писать), читать, раскрашивать, лепить, вырезать, клеить лучше за
столом. Можно 1015 минут заниматься за столом, 1015минут – на коврике. Это
позволяет менять позу, снимает мышечное напряжение.
• Не занимайтесь с ребенком, если он плохо себя чувствует или активно отказывается
от занятий.
• Начинайте занятие с любимых или простых для выполнения заданий. Это дает
ребенку уверенность в своих силах.
• Спокойно, без раздражения относитесь к затруднениям и неудачам ребенка. Не
ругайте, не стыдите ребенка за неудачи.
• Подбадривайте ребенка, если у него чтото не получается. Терпеливо разъясняйте
все, что непонятно.
• Обязательно найдите, за что похвалить ребенка во время каждого занятия.
• Не заставляйте ребенка многократно повторять те задания, которые не
получаются. В таких случаях следует вернуться к аналогичным, но более простым
заданиям.

Памятка для родителей по подготовке детей к школе
• Избегайте больших нагрузок на ребенка (несколько кружков, секций и прочих
занятий).
• Не пугайте ребенка школой («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!», «Там тебя
научат как надо себя вести!» и проч.).
• Не допускайте резких изменений в жизни ребенка: во внутреннем устройстве дома,
режиме дня, отмене какихлибо ранее присутствовавших развлечений ребенка,
общения с прежними друзьями и проч. (во время перехода из детского сада в школу).
• С целью уменьшения трудностей в подготовке уроков, когда ребенок уже будет
посещать школу – заранее (в подготовительной группе) готовьте ребенка к ним: регулярно, примерно в одно и тоже время занимайтесь какойлибо деятельностью
(рисованием, лепкой, конструированием, развивающими играми и проч.). Это будет
развивать усидчивость, привычку к целенаправленным занятиям и самое главное –
произвольное поведение.
• Оптимизируйте свои детскородительские отношения: необходимо, чтобы ребенок
рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным
особенностям. Заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его
достижениях; вместе с тем – требовательности и последовательности в
воспитательных воздействиях со стороны взрослых.
• Содействуйте также оптимизации отношений ребенка со сверстниками: если у
ребенка возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь
ребенку приобрести уверенность в коллективе сверстников.
• Постоянно расширяйте и обогащайте индивидуальный опыт ребенка: чем
разнообразнее опыт ребенка, тем разнообразнее его деятельность и тем больше
основания для активных самостоятельных действий, следовательно. У него больше
возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе
(музеи, театры, цирк, зоопарк; стихи, сказки, детские песни, мультфильмы, детское
кино и проч.).
• Способствуйте развитию способности анализировать собственные переживания
ребенка и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая
личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий,
сравнивать с образцом. Находить причины трудностей и ошибок и способы их
исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с
трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.
• Подумайте, что еще может оказаться необходимым Вашему ребенку и внедряйте
это в жизнь, а если возникают сомнения – приходите к специалистам и
консультируйтесь, даже если Вам кажется, что это того не стоит..
Используемая литература:
1. Павлов И.В. Хочу учиться! Родителям о психологической подготовке ребенка к
школе.СанктПетербург, Речь 2008г.
2.Плотникова Н.В. Как научить дошкольника эффективному общению и позитивной
самооценке "Хочу и могу", СанктПетербург, 2011г.
3.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996г.
4.Куражева Н.Ю., Козлова И.А. "Приключения будущих первоклассников"  Санкт
Петербург, 2007г.
5.Чибисова М.Ю., Пилипко Н.В. "Психолог на родительском собрании, М. Гензис, 2009г.
6. Буре Р.С. Готовим детей к школе  Москва, 1987г.
7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации
поведения детей и подростков  Москва, 1972г.
8.Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное
творчество Д.Б. Эльконина//Вопр. психологии. 1988. №3. 9. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном
возрасте//Избранные психологические исследования. М., 1956г.
10. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной
психологии. М., 1978г.
11.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического
психолога — М.: Академический Проект, 2000г.
12. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка/ Под ред.
Д.Б. Эльконина, А.Л. Вегнера  Москва, 1981г.
13.Особенности психического развития детей 6—7летнего возраста/Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л. Вегнера – Москва, 1988г.
14. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии – Спб: изд. «Питер», 2000г.
15. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993.

                                                          Приложение №1
Анкета
Насколько ваш ребёнок готов к школе
Чтобы проверить, насколько ваш ребёнок готов к школьному обучению, предлагаем
заполнить анкету.
Ниже предлагаются утверждения, описывающие то или иное умение вашего ребёнка.
Необходимо ответить на каждый вопрос.
Старайтесь отвечать искренно, ведь результаты этого теста будут известны только вам.
№ Верно ли утверждение...
Да
Нет
1
2
Мой ребёнок очень хочет учиться в школе
Мой ребёнок часто переживает о чёмлибо и в таком состоянии не может усидеть на
месте
Мой ребёнок легко работает с мозаикой
У моего ребёнка иногда сильно кружится голова
Рисунки моего ребёнка яркие, преобладают красный, жёлтый, синий, зелёный цвета
Когда мой ребёнок раскрашивает раскраску, то он не заезжает за контуры картинки
Моему ребёнку иногда снятся кошмары, и он кричит во сне
Мой ребёнок хорошо умеет вырезать ножницами из бумаги
Мой ребёнок умеет читать по слогам
3
4
5
6
7
8
9
10 Мой ребёнок может сосчитать от 0 до 10 и обратно
11 Мой ребёнок может сосчитать от 0 до 100
12 Мой ребёнок говорит чётко, правильно, произнося все звуки в словах Бывает так, что мой ребёнок не понимает того, что я ему говорю
13
14 Мой ребёнок играет в одиночестве, не общается с другими детьми
15 Когда к нам приходят гости, ребёнок прячется и не выходит к ним
16 Мой ребёнок умеет застилать кровать и делает это ежедневно
17 Мой ребёнок быстро забывает то, о чём мы только что говорили
18 Мой ребёнок может познакомиться с незнакомым ранее человеком (ребёнком,
взрослым)
19 Мой ребёнок самостоятельно складывает свои игрушки
20
В книге, которую мы недавно читали, ребёнок может найти определённую
иллюстрацию по моей просьбе
21 Когда за окном раздаются какиелибо звуки, мой ребёнок прислушивается и пытается
определить, что это было
22 Мой ребёнок знает, как называется страна и город, в котором он живёт
23 Мой ребёнок любит читать (слушать, когда я читаю) книги энциклопедического
содержания
24 Мой ребёнок — хороший собеседник: может поддержать беседу, спрашивает,
отвечает на вопросы
25 Мой ребёнок может рассказать подробно о жизни животных, о космических кораблях
или о чёмлибо ещё, что написано в энциклопедии (книгах для взрослых)
Если моему ребёнку чтото не нравится, он может ударить кулаком по столу, сломать
игрушку или подраться
26
27 Мой ребёнок может отличить песню, которую поют на русском языке, от иностранной
28 Мой ребёнок легко запоминает стихи, которые ему читают, и может прочитать
наизусть несколько стихотворений
29 Иногда мой ребёнок плачет, говоря, что у него ничего не получается
30 Очень часто мой ребёнок не может вспомнить, куда он вчера положил игрушку
31 Мой ребёнок плохо видит, но мы пока не сходили к врачу
32 Когда я читаю своему ребёнку сказку, он может представить её героев и сказать,
какие они, во что одеты, какой у них характер
33 Когда я говорю своему ребёнку про школу, он либо не слушает меня, либо переводит
разговор на другую тему
Если мой ребёнок чегото очень хочет, то он этого добьётся
34
35 Мой ребёнок может длительное время (более 50 минут) собирать мозаику
(конструктор «Л его»)
36 Мой ребёнок часто сравнивает себя с другими детьми и говорит, что он хуже
37 Мой ребёнок может придумать рассказ по картинке не менее чем из 5 предложений
38 Мой ребёнок знает, что у него хорошо получается, и делает это чаще всего (лепка,
рисование)
39 Мой ребёнок может написать своё имя (имена членов семьи) печатными буквами 40 На прогулке или дома мой ребёнок чаще всего является лидером, вовлекая других
детей в игру
Мой ребёнок отвечает за выполнение какихлибо дел по дому (например, гуляет с
собакой, кормит рыбок, забирает из детского сада младшего ребёнка, моет посуду и т.
д.)
41
42 Мой ребёнок может собирать из конструктора такие предметы, которые поражают
своей сложностью и красотой
43
Если ребёнку сказать, что чтото делать нельзя, то он послушается с первого раза
44 Мой ребёнок часто спрашивает про школу, просит ему купить портфель, тетради
45 У моего ребёнка чаще всего преобладает хорошее настроение

intro: Данная статья направленна на формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями по данному вопросу; вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей. Содержит анкету, тесты , которые помогут выявить готовность ребёнка к учебной деятельности, его мотивы и стремления.

психологическая работа

group: Педагогика

title: План- конспект родительского собрания «Готовность к обучению: что нужно знать родителям»


extracted_text:
Исследовательская работа на тему:
«Чистый воздух – здоровье человечества» 2
Содержание:
I. Введение ________________________________________ 4
Проблема ___________________________ 3
Объект исследования _________________ 3
Цель работы ________________________  3
Методы работы ______________________ 4
Методика работы ____________________  4
Результат работы ____________________  4
II. Основная часть ___________________________________ 5
Виды загрязнений ___________________ 6
Пыль ______________________________ 6
Клещи _____________________________ 7
III. Заключение ______________________________________ 11
IV. Приложение______________________________________ 12
V. Список литературы________________________________ 14 3
I.
Введение
Мечта   каждого   человека   быть   здоровым   и   не   болеть.   Об   этом   мечтают
взрослые   и   дети   всего   земного   шара.   Но   здоровье   всех   людей   на   планете   Земля
находится под большой угрозой. Причин этому очень много. Одной из всех причин,
причем самой главной, является загрязнение воздуха.
Воздух, которым мы дышим – это «пища» каждой частички нашего тела, без
которой  оно  просто  погибнет.  Поэтому  очень  важно  вдыхать   чистый  и  полезный
воздух.
Я живу в городе АлександровскСахалинский, который находится на берегу
замечательного Татарского пролива и окружен самыми красивыми лесами. Казалось
бы,   что   лучше   места   не   придумаешь,   чтобы   быть   здоровым   и   счастливым.   Но
проблемы с чистотой воздуха существуют и здесь.
Проблема: меня заинтересовал вопрос: насколько чист воздух в нашем городе
и как его чистота влияет на здоровье.
Объект исследования: воздух, его чистота и влияние на здоровье человека.
Ученые установили, что среди различных факторов внешней среды, влияющих
на   здоровье   населения,   самую   важную   роль   играет   загрязнение   атмосферного
воздуха. Именно поэтому эта тема очень важна для меня.
Цель работы: определить, что именно загрязняет окружающий нас воздух и
как это остановить.
В ходе своего наблюдения я буду решать следующие задачи:
   выяснять:   какие   бывают   источники   загрязнения   воздуха   и   основные   его
загрязнители;
 определять: откуда берется пыль;
 показывать, что именно отрицательно влияет на здоровье человека; 4
 знакомиться со способами борьбы с различными загрязнителями воздуха;
 разрабатывать рекомендации  для предотвращения дальнейшего загрязнения
атмосферы.
Методы моей работы: аналитический, наблюдение.
Методика работы: составлен план, разработаны мероприятия:
1 Изучение вопроса.
2 Изучение литературы.
3 Практические наблюдения.
4 Разработка методов решения проблемы и осуществление плана действий.
Гипотеза:  если не уделять должного внимания охране чистоты воздуха, то со
временем человеку будет сложно дышать без последствий, связанных со здоровьем.
Результат   работы:  на   основе   полученных   наблюдений   разработать   список
советов по предотвращению загрязнения воздуха. 5
II.Основная часть
Загрязнение атмосферы Земли — принесение в атмосферный воздух новых,
нехарактерных   для   него   физических,   химических   и   биологических   веществ   или
изменение их естественной концентрации. Согласно данным Всемирной организации
здравоохранения  (ВОЗ)   за   2014   год,   ежегодно   в   мире   примерно   3,7   миллионов
человек умирает изза загрязнения атмосферного воздуха.
Какие же бывают виды загрязнений?
По источникам, загрязнения подразделяют на:
1
2
естественные
антропогенные
По характеру загрязнения атмосферы:
1
(радиоактивное   излучение  и   изотопы),
физические  —   механические   (пыль,  твердые   частицы),  радиоактивные
(различные   виды
 электромагнитные
электромагнитных   волн,   в   том   числе  радиоволны),   шумовые   (различные   громкие
звуки   и   низкочастотные   колебания)   и   тепловые   загрязнения   (например,   выбросы
тёплого воздуха и т. п.)
2
химические — загрязнение газообразными веществами и аэрозолями.
На сегодняшний день основные химические загрязнители атмосферного воздуха это:
углеводороды,  альдегиды,  тяжёлые   металлы (Pb, Cu, Zn, Cd, Cr),  аммиак,  пыль  и
радиоактивные изотопы.
1
биологическое — в основном загрязнение микробной природы.
Например,   загрязнение   воздуха   вегетативными   формами   и  спорами  бактерий  и
грибов, вирусами, а также их токсинами и продуктами жизнедеятельности. 6
Теперь немного о том, как я понимаю значение данного вопроса. Исходя из
моих наблюдений, могу сказать, что воздух в нашем городе загрязняет, конечно, в
большей   степени   сам   человек,   но   влияние   большого   количества   растительности
также немаловажно. Вопервых, это те же грибы и пыльца цветущих растений, это и
животные   и   отходы   их   жизнедеятельности,   землетрясения   (что   характерно   для
нашего   региона),   в   результате   которых   происходит   ухудшение   качества
атмосферного воздуха изза туч поднятой пыли и появления аэрозольных частиц в
результате   возникающих   при   землетрясении   пожаров.   Причин   естественного
загрязнения  воздуха существует еще огромное  количество, но это предусмотрено
самой природой. А вот небрежное отношение человека к природе и самому важному
для жизни всего живого, воздуху – оставляет желать лучшего.
Если оглянуться вокруг и задуматься чем мы дышим, то можно легко увидеть
очень много машин, которые выпускают выхлопные газы, имеющие все те вредные
вещества, о которых было сказано ранее. Выходя из школы, каждый день я вижу
черный столб дыма, который поднимается над нашим городом из дымовой трубы
городской   котельной   (рисунок   1).   Эта   же   котельная   выбрасывает   в   атмосферу
отработанный пар, который так же плохо влияет на естественный состав воздуха.
Очень хочется отметить, что все чаще стали появляться незаконные свалки мусора,
который   в   процессе   своего   разложения   превращается   в   токсичные   отходы,
отравляющие   воздух,   а   некоторый   и   вовсе   не   разлагается,   тем   самым   загрязняя
окружающую   нас   природу.   В   результате   неосторожного   обращения   с   огнем   и
несоблюдения простых правил поведения в лесу, возникают лесные пожары, которые
также несут значимый вред атмосфере.
Самым загадочным веществом для меня, пожалуй, является ПЫЛЬ. Откуда и
как она появляется довольно интересный вопрос.
Изучение вопроса о возникновении домашней пыли началось еще в середине
XX века. Уже в 1964 году группа ученых рассматривала пыль, как сильный аллерген. 7
Всю   пыль   можно   разделить   на   две   группы:  естественная  и  искусственная.
Естественная  делится   на   минеральную   и   органическую.  Искусственная  на
производственную и коммунальнобытовую (рисунок 2).
Начнем с естественной минеральной пыли.
Самым основным ее источником является почва. Выдуваемые ветрами частицы
земли   поднимаются   высоко   в   небо   и   переносятся   на   многие   сотни   километров.
Океанская пыль – это меленькие капельки воды, которые поднимаются с помощью
пузырьков   воздуха.   Капли   мгновенно   высыхают,   а   воздух   насыщается   солями.
Вулканы и большие лесные пожары также являются пылью.
К естественной органической пыли можно отнести цветочную пыльцу (рисунок
3), грибки, споры, шерсть животных, волосы и омертвевшая кожа людей.
Теперь   рассмотрим  производственную   пыль.  Это   в   основном   отходы   от
сжигания   нефти,   газа,   угля,   дерева   и   сажа,   содержащаяся   в   выхлопных   газах
автомобильных двигателей.
Немалую   часть   в   составе   пыли   занимает  коммунальнобытовая   пыль.  Сюда
можно   отнести  резиновую   пыль  от   истирающихся   об   асфальт   и   бетон
автомобильных шин. Так же к коммунальнобытовой пыли относятся  волокна из
натуральных и искусственных тканей. Все это кружит в воздухе и попадает в
наши дома.
Очень   интересно   знать,  что   в  пыли,  собранной  в  различных  домах   выявили
клещей  (многие   даже   не   подозревают   о   существовании   этой   живности   в   своих
квартирах, так как увидеть их можно только под микроскопом). Если от тараканов
(которые, кстати, тоже являются аллергенами от кончиков лап до усов) достаточно
легко избавиться, то клещи – это практически неистребимое, обитающее в любых
тканевых материалах и питающееся отмершими частичками кожи, перхоти, волос и
т.д. 8
Эти   микроскопические   существа   обитают   в   наших   матрацах,   подушках,
постели   и   в   мягкой   мебели,   а   так   же   в   скоплениях   пыли   на   полу.   Их   трудно
разглядеть   невооруженным   глазом.   Эти   клещики   питаются   чешуйками   кожи,
отшелушивающимися с каждого из нас в количестве 50 миллионов ежедневно. Живой
кожей они питаться не могут, им нужны именно отпавшие, иссохшие ее частицы.
Из квартиры в квартиру клещи переносятся сквозняками, заносятся на одежде,
обуви или с мебелью, но перейти самостоятельно в соседний дом для них то же
самое, что человеку пешком пересечь целый остров.
Подсчитано, что в средней двуспальной кровати их порядка двух миллионов.
Вреда они не приносят, хотя у некоторых людей эти клещики вызывают аллергию.
Химические препараты для уничтожения клещей в основном не применяют, так
как их эффект непродолжителен и опасен для человека. Разумеется, все эти меры
необходимы   только   в   том   случае,   если   в   семье   есть   человек,   страдающий   от
аллергии, вызываемой клещами. В остальном они совершенно безвредны, и бороться
с ним нет необходимости. В домах современной постройки, где человек страдает от
большой сухости воздуха, пыльные клещи почти или совершенно отсутствуют  им
требуется повышенная влажность. Поэтому, кстати, они не боятся влажной уборки,
но их число уменьшается после сухой.
Вывод:  лучший   способ   уменьшить   количества   клещей   –   это   проветривание
постельного белья и сквозняк.
По   разным   оценкам,   на   вдыхаемый   воздух   приходится   не   менее   половины
получаемых нами загрязнений. Так чем же мы дышим?
В первую очередь – наличием в нём промышленных и бытовых загрязнений.
Что   представляет   собой   воздух   городских   улиц?   Он   насыщен   выбросами
промышленных предприятий, выхлопными газами автомобилей и просто пылью.
Таким   образом,   открывая   форточку,   вместо   чистого   воздуха,   мы   получаем
поток этакого "коктейля", который в комнате смешивается еще и с домашней пылью.
Домашняя   пыль  –  сильный   аллерген,  точнее   целая   группа   аллергенов.   В  её
состав входит перхоть и омертвевшая кожа животных и человека, волокна хлопка и 9
льна, плесневые грибы, вата, пух, насекомые, их остатки и выделения, а также многие
другие компоненты (рисунок 4).
Аллергеном   также   является   и   шерсть   животных,   и   наличие   в   пыли   этих
компонентов   гарантировано,   если   под   одной   крышей   с   вами   живут   четвероногие
друзья. Не безвредны и частички клея из книжных переплётов, картонных коробок и
мебели.   Добавьте   сюда   бактериальные   и   вирусные   загрязнения,   иногда   ещё   и
табачный дым и кухонный чад, и получите достаточно полную картину.
По оценкам специалистов, домашний воздух в 46 раз "грязнее" и в 810 раз
токсичнее наружного. Впечатляет?
Итак, исследуя образование пыли в помещениях, передо мной встал вопрос:
откуда берётся пыль? Оказывается, вопервых, микроскопическая её часть, которую
можно   увидеть   только   под   микроскопом,   больше   чем   наполовину   состоит   из
частичек   омертвевшей   человеческой   кожи.   Омертвевшая   кожа   –   это   шелушение
человеческой   кожи.   Эта   мёртвая   ткань   собирается   на   полу,   мягкой   мебели   и   в
кроватях и является основной пищей для пылевых клещей и плесневых грибков.
Из книг я узнал, что каждый из нас сбрасывает до 450 г омертвевшей кожи в
год. Если подсчитать, сколько пыли производит один класс из 25 учащихся, то это
будет 11 кг 250 г в год. Это много или мало? Конечно же, много.
Влажная   уборка,   протирки   приносят   лишь   временное   облегчение,   и   это
естественно, так как процесс образования пыли идёт непрерывно. Более того, самые
маленькие частички пыли практически не осаждаются, даже в неподвижном воздухе,
и   влажная   уборка  против   них   бессильна.  А   ведь   чем   меньше   частицы   пыли,  тем
"глубже"   они   проникают   в   лёгкие.   Бороться   с   пылью   можно   только   непрерывно
убирая новую пыль. Но достаточно ли только очистить воздух комнаты от бытовых и
промышленных   загрязнений?   Эта   задача   давно   и   успешно   решена   простым
фильтрованием. Однако, ещё на этапе массового внедрения кондиционеров, медики
столкнулись с непонятным явлением. Люди, проводившие весь день в помещении с 1
0
кондиционером,   т.е.   в   фильтрованном   воздухе,   жаловались   на   головную   боль,
усталость, сонливость.
Известно,   что   проветривание   помещения   позволяет   снизить   уровень
бактериального   загрязнения   воздуха,   однако,   изза   долгой   холодной   зимы   такая
возможность   ограничена.
  Также   многие   комнатные   растения   обладают
антибактериальными   свойствами   и   могут   уменьшать   число   микроорганизмов   в
воздухе.
Защита   окружающей   среды  от   загрязнений   —   одна   из   наиболее   важных
проблем   современности.   Развитие   промышленности   и   транспорта,   увеличение
плотности населения, применение ядохимикатов в сельском хозяйстве, захоронение
опасных   химических   веществ   на   дне   морей   и   океанов   —   все   это   способствует
глобальному   и   постоянно   увеличивающемуся   загрязнению   окружающей   человека
природной среды обитания.
Разумное   использование   природных   ресурсов   и   охрана   природы,   создание
государственных   заповедников   и   национальных   парков,   увеличение   количества
зеленых   насаждений,   сокращение   промышленных   выбросов   вредных   химических
веществ в атмосферу — вот основные пути решения экологических проблем, целью
которых в конечном итоге является светлое будущее всего человечества.
Победить   загрязнение   воздуха   поможет   создание   различных   волонтерских
движений среди школьников и молодежи, которые занимались бы распространением
информации об угрозе, которая нависла над современным обществом изза нечистого
воздуха.   Все   люди   прекрасно   знают   правила   поведения   на   природе,   но   зачастую
забывают их, поэтому рекламные щиты, призывающие оберегать природу, помогут
напомнить эти правила. Проведение различных мероприятий, призывающих людей
меньше пользоваться автотранспортом   благоприятно отразится на составе нашего
воздуха. Борьба с незаконными  свалками и приучение детей с малого возраста к
чистоте даст тоже свои результаты в виде чистого воздуха. 1
1
III. Заключение
На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:
Развитие   жизни   на   Земле   определяет   деятельность   человека   как   главный
фактор, причем природа может существовать без человека, но человек не может
существовать   без   природы.   Сохранить   гармонию   человека   и   природы      основная
задача,   которая   стоит   перед   настоящим   поколением.   Это   требует   изменить
представление   человека   о   его   благополучии.   Необходимо   развитие   у   каждого
человека   «экологического   сознания»,   которое   будет   определять   выбор   вариантов
технологий, строительства предприятий и использования природных ресурсов.
Одна   из   основных   задач   современного   образования   –   залог   экологического
способа   мышления.   Еще   с   дошкольного   возраста   в   детях   должны   воспитывать
ответственность за природу. Родители на собственном примере обязаны объяснить
детям, что чистая природа – это залог здорового будущего, а чистый воздух – это
наша самая главная пища.
2017 год признан в нашей стране годом экологии, поэтому очень важно создать
как   можно   больше   мероприятий   по   ознакомлению   и   решению   экологических
проблем.
Сохранение чистоты воздуха для нашего и будущего поколений является не
только задачей всего человечества в целом, но и каждого человека в отдельности.
Это должен помнить каждый. 1
2
IV. Приложение
Рисунок 1 1
3
Рисунок 2
Рисунок 3 1
4
Рисунок 4
V. Список литературы:
1
Белоусов   Ю.   П.,   Омельяновский   В.   В.   «Клиническая   фармакология
болезней органов дыхания», Москва, 1996 г.
2
Гаммерман А.Ф. и др. Лекарственные растения (Растения – целители). –
М.:1983.
3
Губарева   Л.И.,   Мизерева   О.М.,   Чирилова   Т.М.   Экология   человека:
практикум для ВУЗов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005 1
5
4
Древо познания / универсальный иллюстрированный справочник для всей
семьи. – М.: МС ИСТ ЛИМИТЕД, 2005.
5
Журнал   «Здоровье   рекомендует»,   март,   2001   г.   Статья   «Как   одолеть
аллергию».
6
Федорова   А.И.,   Никольская   А.Н.   Практикум   по   экологии   и   охране
окружающей среды: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
7
8
http://ucthatvskole.ru/biblioteka/prezentatsii
 https://ru.wikipedia.org

file_name: Чистый воздух -здоровье человечества.docx

description:
1
2
IV. Приложение
Рисунок 1

description:
1
3
Рисунок 2
Рисунок 3

title: Исследовательская работа "Чистый воздух - здоровье человечества"


extracted_text:
Методическая разработка (статья) на тему «Активные методы обучения на уроках истории
и обществознания»
                                                                                Разработал: Радюк И.П.
                                                                        (учитель истории и
                                                                     обществознания)
Применение   активных   методов   обучения   (АМО)   в   современной   педагогике
обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся
знания,   но   и   обеспечить   формирование   и   развитие   познавательных   интересов   и
способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного
труда.
Задача учителя  воспитать будущих граждан своей страны, умеющих доказывать
свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при
использовании активных форм и методов обучения на уроке.
АМО   позволяют   добиваться   прочного   усвоения   знаний   без   механического
заучивания, расширяют круг используемых учениками источников информации, вовлекают
в   работу   каждого   ученика   на   доступном   ему   уровне   сложности.   На   уроках   истории
учащиеся   самостоятельно   устанавливают   разнообразные   логические   связи   между
историческими событиями и явлениями, воспринимают исторический процесс во всём его
многообразии,   высказывают   аргументированные   суждения   по   поводу   изучаемого
материала.
Таким образом, системное внедрение активных форм обучения на уроках истории
позволяет   эффективно   развивать   ключевые   компетенции,   связанные   с   поиском   и
практическим применением исторической информации.
1 Проблемное обучение
Проблемное   обучение   это   такая   форма,   в   которой   процесс   познания   учащихся
приближается   к   поисковой,   исследовательской   деятельности.   Успешность   проблемного
обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Функция   обучающихся   —   не   просто   переработать   информацию,   а   активно
включиться в открытие неизвестного для себя знания.
Основной дидактический прием — создание проблемной ситуации,
имеющей   форму   познавательной   задачи,   фиксирующей   некоторое   противоречие   в   ее
условиях   и   завершающейся   вопросом   (вопросами),   который   это   противоречие
объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.
Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, они должны
учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и
быть значимы для усвоения нового материала.
Чтобы создать проблемную ситуацию, на примере урока истории, можно:
1. использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными,
поражающие своей неожиданностью. Например:
   В   январе   1744   года   эскортом,   сопровождавшим   из   Риги   в   Петербург
пятнадцатилетнюю принцессу Софию Августу Фредерику АнгальтЦербстЭверскую,
которая   через   18   лет   взойдет   на   трон   России   как   самодержавная   Императрица
Екатерина,   II   командовал   Иеронимус   Мюнхгаузен.   Тот   самый   всем   известный
правдолюбец! Правда это или ложь?
 Почему с провозглашением «нового политического мышления» СССР быстро
потерял своих союзников?
2.   создать   ситуацию   конфликта,   когда   новые   факты   и   выводы   вступают   в
противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Например:
 Почему противостояние русских и монголов на реке Угре во главе с Иваном III и
ханом Ахматом в 1480 г. называется «стоянием», а не «сражением?
 Почему долгие годы советское руководство отрицало факт  существования
секретного   дополнительного   протокола   к   договору   о   ненападении   между   СССР   и
фашистской Германией?
3. когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его
решения. Например:
 Одним из прозвищ Екатерины II было «Тартюф в юбке». Определите кто и за
что дал ей такое прозвище?
4. создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть
собственную   версию   о   причинах,   характере,   последствиях   исторических   событий.
Например:   1714 году Петр  I  придумал такой способ борьбы с пьянством: он выдавал
заядлым алкоголикам медали за пьянство, сделанную из чугуна, весом до 7 кг. Носить
на себе знак отличия нужно было неделю. Какие выводы можно сделать из данного
факта?
5.   Формами   решения   проблемных   ситуаций   могут   быть:   проблемные   задачи   и
задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с
историческими документами.
Вот примеры проблемных задач:
1   В.   Г.   Белинский   писал   о   битве   под   Полтавой,   что   “…это   была   битва   за
существование целого народа, за будущность целого государства”. Прав ли был В. Г.
Белинский? Доказать свое мнение.
2 В Южном Двуречье богатые люди указывали в своем завещании среди прочего
имущества предметы  из дерева  – кровать, табурет  и дверь.  Почему дети  и внуки
получали в наследство наряду с домом, домашней утварью, слитками серебра такой,
на наш взгляд, странный для упоминания в завещании предмет, как дверь? Обоснуйте
свой ответ.
6. Кроме того, возможности для создания проблемной ситуации содержатся и в
формулировке темы урока:
 Иван IV – тиран или реформатор?
 Петр I – антихрист или православный русский царь?
 “Дней Александровых прекрасное начало”. (А. С. Пушкин)
 От “горячей войны” к “холодной”.
 Можно ли считать время Л. И. Брежнева – временем “застоя”?
 М. С. Горбачев – великий реформатор XX века или человек, разваливший СССР?
 “Распад или развал СССР”?
II Анализ конкретных ситуаций
Метод   анализа   конкретной   ситуации   (ситуационный   анализ,   анализ   конкретных
ситуаций,   casestudy)   –   это   педагогическая   технология,   основанная   на   моделировании
ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления
проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем.
Это   один   из   наиболее   эффективных   и   распространенных   методов   организации
активной   познавательной   деятельности   обучающихся.   Он   способствует   развитию   у обучающихся   навыков   групповой,   командной   работы,   что   расширяет   возможности   для
решения типичных проблем в рамках изучаемой тематики, развивает способность к анализу
жизненных и производственных задач.
Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней
проблема,   в   чем   она   состоит,   определить   свое   отношение   к   ситуации,   найти   нужную
информацию для ее решения.
Этому методу присущи следующие основные признаки:
 наличие конкретной ситуации для заданного момента времени;
 разработка соревнующимися группами или отдельными лицами вариантов решения
ситуации;
  обсуждение   разработанных   вариантов   разрешения   ситуаций   с   возможным
предварительным рецензированием, публичная защита их и т.д.;
 подведение итогов и оценка результатов педагогом.
Конкретная ситуация – это любое событие, которое содержит в себе противоречие
или вступает в противоречие с окружающей средой. Ситуации могут нести в себе как
позитивный, так и отрицательный опыт. Все ситуации делятся на простые, критические и
экстремальные. Анализ и разрешение ситуации осуществляются методом разбора.
Например, при изучении темы «Поведение в общественном месте» (обществознание
6 класс) можно предложить учащимся такую ситуацию: Прекрасный летний вечер, дует
легкий ветерок, так и хочется выйти на улицу и прогуляться в парке. Но что это? Из
парка доносятся нестройные звуки поющих голосов, истошные крики, женский визг.
Подойдем и посмотрим, что происходит. Ну. Понятно: молодежь «гуляет». Вокруг
скамейки, на которой расположились «отдыхающие», валяются бутылки изпод пива и
вина. Юноши и девушки прилично одеты, но как небрежно застегнуты их рубашки и
куртки,  как  растрепаны   волосы!   Они  пытаются   петь,   н   вместо   пения   получается
отвратительный   гомон   пьяных   голосов.   Оглушительно   звучит   музыка.   Некоторые
прохожие пытаются урезонить гуляк. В ответ – грубая брань и угрозы.
Задание (для групп) – опираясь на текст параграфа:
1 разыграть (инсценировать) данную ситуацию;
2 оценить ситуацию с правовой точки зрения;
  3 представить классу вариант разрешения ситуации.
III Метод «чистой доски» Данный метод относится к технологии критического мышления.
В рамках этой технологии я проводила урок истории в 6 классе на тему «Золотая Орда:
государственные строй, население, экономика, культура» и использовала метод «Чистой
доски». На доске были записаны вопросы, и по ходу изучения новой темы я спрашивала
«На какой вопрос вы можете ответить?». В случае правильного ответа  вопрос стирался. В
конце урока доска оказалась чистой.
Такой   метод   мотивирует   учащихся   на   активную   работу,   вызывает   интерес   к
изучаемой   теме,   развивает   умение   работать   с   текстом,   способствует   развитию   умения
анализировать.
II Литература
1. Жук   А.И.,   Кошель   Н.Н..   Активные   методы   обучения   в   системе   повышения
квалификации педагогов. – М.:, Аверсэв, 2003.
2. Зарукина   Е.   В.   Активные   методы   обучения:   рекомендации   по   разработке   и
применению: учеб.метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова,  М. М. Новик.
СПб.: СПбГИЭУ, 2010.
3. Корнеева   Е.Н. Активные   методы   социальнопсихологического   обучения.   Учебное
пособие. ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им.
К.Д. Ушинского" 2009
4. Лившиц   А.   Л.,   Порховник   Ю.   М.,   Гидрович   С.   Р.   Методические   указания   по
классификации методов активного обучения. – СПб.: ЛИЭИ, 2006.
5. Селевко   Г.К.   Энциклопедия   образовательных   технологий.   В   2х   т.   Т.   1.   –   М.:
Народное образование, 2005.

file_name: Активные методы обучения на уроках истории и обществознания.docx

intro: Данная методическая разработка представляет собой статью о применении активных методов обучения на уроках истории и обществознания. Она содержит в себе обоснование актуальности активных методов обучения и описание трех приемов, относящихся к данным методам: 1 Проблемное обучение, 2 Анализ конкретных ситуаций, 3 Метод чистой доски.Методическая разработка

title: Методическая разработка "Активные методы обучения на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
Учитель: Радюк И.П., учитель истории и обществознания
Тема, класс: Конфликты в межличностных отношениях, 6 класс
Учебник: Обществознание 6 кл. под ред.  Л.Н. Боголюбова
Цели:
Предметные УУД:
дают определение понятия конфликт.
Метапредметные УУД:
Познавательные: определяют этапы конфликта, соотносят причины конфликта с заданной ситуацией.
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы (слушают друг друга, обсуждают);
Регулятивные: оценивают деятельность свою и одноклассников
Личностные: адекватно реагируют на мнение других и отстаивают свою точку зрения
Блоки урока
Мотивационный
4 минуты
Организационный
2 минуты
Информационный
8 минут
10 минут
Деятельность учителя
Показывает мульт.фильм; задает к нему вопросы:
1 О чем данный мульт.фильм?
2 О чем пойдет речь на уроке?
3 Определите тему урока
Проблемный вопрос: Возможна ли жизнь без конфликта?
Проводит инструктаж:
1 Делит класс на группы
2 Объясняет принцип работы с оценочными листами
(Приложение 1)
3 Просит придумать названия групп
1 Понятие «конфликта"
 В группе ученикам предлагается сформулировать и написать на
листах свой вариант определения понятия «конфликт».
 После этого в импровизированную "корзину конфликтов"
(коробка, мешок, шапка, сумка) складываются листки с ответами
и перемешиваются. Кроме того. Учитель добавляет вой вариант
определения понятия, но вариант заведомо неправильный.
Учитель подходит по очереди к каждой группе, предлагая взять
один из листков и прочитать написанное.
 Таким образом, можно выйти на определение понятия
«конфликт», затем записать в тетради.
 Учитель просит группы заполнить оценочный лист.
Деятельность ученика
Смотрят мульт.фильм, отвечают на вопросы,
определяют тему урока
1 Делятся на группы
2 Выбирают эксперта группы (для заполнения
оценочного листа)
3 Придумывают название группы
1  Формулируют и записывают определение
понятия «конфликт»;
 Обсуждают получившиеся определения
понятия;
 Формулируют единое определение понятия
«конфликт»;
 Заполняют оценочный лист.
2  Работают с текстом в группах (с 77); 2 Причины конфликта
Учитель дает задание:
 прочитать текст на с. 77, выявить в нем причины конфликтов;
 соотнести причины с ситуациями и подобрать к ним
соответствующие картинки (Приложение 2);
 выполнит взаимопроверку (обменяться группам оценочными
листами и экспертам, глядя на правильные ответы (на слайде)
выставить баллы за работу)
3 Этапы конфликта
 Учитель объясняет, что конфликт проходит пять этапов своего
развития, обращает внимание учащихся на схему на с. 76
учебника;
 Раздает текст (Приложение 3) для работы в группах (каждой
группе раздает текст, соответствующий одному этапу развития
конфликта);
 Дает задание: определить этап, опираясь на схему – с. 76
учебника), затем озвучить свой ответ;
 Учитель просит группы заполнить оценочный лист.
Учитель просит каждую группу составить ментальную карту по
теме, а затем представить ее классу. (Приложение 4)
Данный вид работы оценивается учителем (по одному баллу за
каждый правильный элемент; всего 9 баллов)
Задает вопросы:
1 Какое основное понятие вы изучали?
2 Что вы делали, чтобы раскрыть смысл данного понятия?
3 Возможна ли жизнь без конфликта?
4 Конфликт – это всегда плохо?
5 Вспомните окончание мульт.фильма – какие варианты решения
конфликта в нем отображены?
Делает вывод: существуют разные пути его решения
Д/з с. 7678 прочитать; с. 82 «Проверь себя»  вопрос №1 (устно)
– Б; с. 83 Задание №2 – П.
Учитель просит группы в оценочных подсчитать баллы,
полученные ими за урок  и сдать оценочные листы
 соотносят причины с ситуациями и подбирают
картинки;
 выполняют взаимопроверку заданий и
оценивание
3  определяют этап, опираясь на схему;
 озвучивают свой ответ;
 заполняют оценочный лист
Составляют ментальную карту, устно ее
представляют
 Отвечают на вопросы (устно, фронтально)
 Отвечая на проблемный вопрос (№3), дети
приходят к выводу, что жизнь без конфликта не
возможна
 Записывают Д/з
Оценивают работы своей группы, подсчитывая
баллы за выполнение задний на всех этапах
10 минут
Аналитический
6 минут
Рефлексивный
 3 минуты
Оценочный
2 минуты Приложение 1
№№
пп.
Фамилии участников
группы
Оценочный лист «Работа в группах»
Критерии оценивания
Участие в обсуждении и принятии
рабочего решения
Баллы за правильное
выполнение задания
Оценка группы
(максимальный
балл за все
задания)
1
2
3
4
5
5069% – 3
7089% – 4
90100%  5
Приложение 2
1 Маша зовет Галю в библиотеку готовиться к уроку, а Галя хочет пойти в бассейн. А (противоположные желания и интересы)
2 Галя часто говорит неправду, Маша никогда не лжет. Г (моральный барьер)
3 Маша рассказывает об общении «В контакте» Гале, которая никогда не работала с Интернетом. Б (смысловой барьер)
4 Галя получила 2, а Маша 5 и говорит Гале, что получит губернаторскую стипендию. В (эмоциональный барьер)
 А
 Б
  В
   Г Приложение 3
Тест 1. Конфликта пока нет, есть только причина, способная его вызвать:
Противоположные желания и интересы, смысловые барьеры, различия в положении в обществе, эмоциональный барьер, моральный барьер
Текст 2. Противоречия осознаются людьми и становятся ясными противоположным сторонам.
Поведение:
Сотрудничество  направлено на поиск того решения, которое привело бы к примирению без ущерба для каждой стороны
Компромисс  для урегулирования разногласий необходимы уступки обеих сторон.
Приспособление  только одна из сторон стремится сгладить противоречия путем односторонних уступок, готова поступиться своими интересами
Избегание  заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая, но и не настаивая на своем немедленно.
Текст 3. необходим инцидент  «случай, происшествие, недоразумение»; конфликт из внутреннего состояния должен перейти во внешнее действие. В
период инцидента конфликтующие стороны так или иначе проявляют свою позицию в конфликте.
Текст 4. Конфликты бывают конструктивными и неконструктивными. При конструктивном
аргументов. Их отношения не переходят границ приличия. Конфликтующие не опускаются до оскорблений и грубости.
При неконструктивном конфликте стороны не гнушаются недостойных средств ради достижения цели.

  конфликте стороны не выходят за рамки деловых
Текст 5. может быть полным или частичным.
Поведение:
Подчинение  одна из сторон полностью или частично принимает правила, навязанные другой стороной.
Компромисс  обоюдные уступки смягчают причины конфликта
прерывание конфликтных действий

интеграция – наилучший исход; в процессе конфликта обе стороны сделали для себя важные выводы для изменения позиции и в результате
сформировалось единое мнение.
   по желанию сторон или в результате исчерпания самой причины, изза объективного разделения конфликтующих
Приложение 4 (ментальная карта)
                                 Возникновение                                                                                Противоположные желания и интересы
                     Осознание             Этапы                                                     Причины       Смысловые барьеры

              Проявление                                                                                Эмоциональные барьеры
                 Углубление
                                                                                Моральные барьеры
Конфликт Разрешение

file_name: Конфликты в межличностных отношениях.docx

description: Разрешение

intro: Данная разработка представляет собой конспект урока в 6 классе (по учебнику Боголюбова) на тему "Конфликты в межличностных отношениях". Урок составлен согласно требованиям ФГОС. Конспект содержит в себе поэтапное описание деятельности учителя и учащихся, а также приложение (задания и раздаточный материал).Конспект урока

title: Конспект урока "Конфликты в межличностных отношениях" (6 класс)