description:
Загадки на логику.
PUZZLES, LOGIC RIDDLES
Two geese before a goose,
And two geese behind a goose
And one goose in the middle.
How many geese in all?
(Three, one behind the other in а row.)
Can you place ten pieces of sugar in three cups so that every cup contains an odd number of pieces?
(Place 3 pieces in one cup and 7 in another; then place one of these in the third cup.)
Ten fish I caught without an eye,
And nine without a tail,
Six had no head, and half of eight
I weighed upon a scale.
Now who can tell me,
As I ask it,
How many fish were in my basket?
(None.)
Two persons are standing near one another. One is looking southward, the other northward. How can
they see each other without turning their heads and without using lookingglasses?
(They are facing each other.)
A hawk saw a flock of doves and said, "Hello, my hundred doves!" They answered, "We are not a
hundred doves. To be so many would take us, and as many as us, and half as many as us, and a quarter
as many as us, and you, Mr Hawk!" How many doves did the hawk see?
(Thirtysix doves.)
I have an equal number of sisters and brothers; but my sister has twice as few sisters as brothers.
How many are we?
(4 brothers and 3 sisters. Each brother has 3 brothers and 3 sisters, and each sister has 4 brothers and
two sisters.)
Five birds were in the tree. A man shot at them and saw two fall.
How many birds were left in the tree?
(Not any, the others flew away.)
How many apples can you eat on an empty stomach?
(Only one.)
Double my number, I'm less than a score,
Half of my number is less than four.
Add one to my double when bakers are near,
Days of the week are still greater, I fear.
(Six.)
How many 9's between 1 and 100?
(20.)
What three numbers have the same when added together and multiplied together?
(1, 2, 3.)
John Smith bought a used car for $600 and sold it to Mary Baker for $800. He later bought it back for
$1000 and resold it for $1200. How much profit did John make?
($400.)
How many times can you subtract 5 eggs from a carton holding 25 eggs?
(Only once – after that you are subtracting from a carton that no longer has 25 eggs in it. However, you
could again subtract 5 eggs from OTHER cartons of 25 eggs.)
Three times what number is no larger than two times that same number?
(Zero.)
A taxi driver was called to take a group of passengers to the train station. The station is normally an hour
away, but with traffic being extra heavy, it took a full hour and a half. On the return trip the traffic was still
as heavy but it took only 90 minutes. Why?
(1 ½ hours is the same as 90 minutes.)
For all times it's unchanging,
It divides without traces;
Its powers are limited
To itself and its bases.

description:
(The number 1.)
There is a frog stuck in a 60 foot well. How many days will it take the frog to get out if for every day he
jumps five feet up, but then falls back three feet?
(29 days. The last jump he was out of the well so he did not fall three feet back.)
How many lions can enter an empty cage?
(Only one. After that the cage is not empty.)
Name 7 things that have milk in them.
(Butter, cheese, icecream, sour milk, curd and two cows.)
An oldfashioned bike wheel has 21 spokes. How many spaces are between the spokes – 20, 21, or 22?
(21; draw it and count them.)
Ten copy cats were sitting in a boat. One jumped out. How many were left?
(None. They were copy cats so they all jumped out.)
If two's company, and three's a crowd, what are four and five?
(Nine.)
Which burns longer – a wax candle or a tallow candle?
(Neither, both burn shorter.)
If you had a box of candles and no matches, how would you light them?
(Take one candle out of the box, making the box а candle lighter. A candle lighter 1) зажигалка для
свечи; 2) на одну свечу легче.)
A snail climbs up a wall which is twenty metres high at the rate of three metres a day, but slips back two
metres every night. How long will it take it to get to the top?
(18 days.)
Write quickly eleven thousand eleven hundred and eleven.
(12111.)
How much sand is there in a hole, dug in the ground, one metre in diameter and one metre in depth?
(None.)
If you cut 30 metres of cloth into one metre pieces and cut one metre every day, how long will it take?
(Twentynine days.)
How can you divide six apples among seven hungry people?
(Make apple sause.)
There are four corners in the room. There is one cat in each corner. There are three cats in front of each
cat.
How many cats are there in the room?
(Four cats.)
As I was going to St Ives, I met a man with seven wives, each wife had seven sacks, each sack had
seven cats, each cat had seven kittens.
How many kittens, cats, sacks and wives were going to St Ives?
(Nobody, they were going in the opposite direction.)
Eleven little boys
Playing ball with Ben.
Two boys go away,
And then there are ... ?
(Ten.)
The fiddler and his wife,
The piper and his mother,
Ate three halfcakes, three whole cakes,
And three quarters of another.
How much did each get?
(The fiddler's wife was the piper's mother. Each one therefore got ½ + 1 + ¼ or 1¾.)
There were three sisters in a hall,
There came a knight amongst them all;
Goodmorrow, aunt, to the one,
Goodmorrow, aunt, to the other,
Goodmorrow, gentle woman, to the third.
If you were aunt,
As the other two be,
I would say goodmorrow,
Then, aunts, all three.

description:
(One of sisters was mother of the knight.)
There was a king met a king
In a narrow lane;
Said the king to the king,
Where have you been?
I have been ahunting
The buck and the doe.
Will you lend me your dog,
That I may do so?
There's the dog, take the dog.
What's the dog's name?
I have told you twice
And won't tell you again.
(The dog's name was Bin (been).)
(Misfortune.)

intro: Загадки на логику на английском языке. Их можно использовать как на уроках, так и во внеклассной деятельности по английскому языку. Загадки на логику на английском языке способствуют обогащению словаря, развивают мыслительные функции учащихся, прививают интерес к познавательной деятельности. Загадки стимулируют интерес к изучению иностранного языка.

доп. образование детей

group: Другое

title: загадки


extracted_text:
Загадки о родственниках.
RIDDLES ABOUT RELATIVES
A person looked at a portrait and said,
"Sisters and brothers have I none,
But the man in the portrait
Is my father's son."
Who is he?
(I myself.)
My father's son is not my brother.
Who is he?
(I myself.)
My father has a son. He is not my brother.
Who is he?
(I myself.)
My uncle has a brother. He is not my uncle.
Who is he?
(Mу father.)
If your aunt's brother is not your uncle,
What relation is he to you?
(Father.)
If Dick's father is Tom's son,
What relation is Dick to Tom?
(Tom is his grandfather.)
What relation is that child to its father, that is not its father's own son?
(It is its father's daughter.)
Two people are walking along the street. One says, "This is my father's house, but I am not his son."
Who is the speaker?
(His father's daughter.)
A big German and a little German were walking down the road. The little German was the big German's
son; but the big German was not the little German's father.
Who was the big German?
(The big German was his mother.)
Three taxidrivers had one brother, but this brother had no brothers of his own.
Why?
(Hе had three sisters.)
There lived three workers, who had a brother called John. However John himself had no brothers.
How do you explain this?
(Hе had sisters.)
One who knows more about your affairs than you do.
(The neighbor.)
What God never sees, the king seldom sees, and we see every day?
(Equal.)

file_name: загадки о родственниках.docx

intro: Загадки о родственниках на английском языке. Их можно использовать как на уроках, так и во внеклассной деятельности по английскому языку. Загадки на логику на английском языке способствуют обогащению словаря, развивают мыслительные функции учащихся, прививают интерес к познавательной деятельности. Загадки стимулируют интерес к изучению иностранного языка.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
RIDDLES ABOUT SCHOOL
Загадки о школе
What is it that looks like a ball,
But stands still and does not fall
Off its thin and graceful legs?

Children like to turn it round,
Rivers, mountains, lakes are found,
Countries, states and their towns
Can be seen all around.
What is it?
(A globe.)
Boys and girls are twolegged creatures
And they run about a lot;
Mine is a different kind of features
And although I am fourlegged,
I stand still as you can see,
The teacher puts his things on me,
The whole day I serve the school
And this I am very proud to do.
What am I?
(A table.)
The teacher writes on me with chalk.
My face is black, I cannot talk;
Unlike the boys whose voices hum
I do my work although I'm dumb.
What am I?
(A blackboard.)
What is white when it is dirty and black when it is clean?
(A blackboard.)
The teacher writes
On me with chalk,
My face is black,
I cannot talk.
What am I?
(A blackboard.)
My face is black,
As black as night.
On it with chalk,
All pupils write.
All right!
But it is disgrace
When they forget
To wipe my face.
(A blackboard.)
What table has no legs?
(A timetable.)
I am used to draw lines with,
I am long and white and thin;
On my face black figures shine.
Try, you must my name define.
What am I?
(A ruler.)
If you want
To draw a straight line,
Make use of me, For this business is mine.
(A ruler.)
Look at the lines on my wrinkled old face.
The land where you live you can easily trace.
And see where each nation has got its own place.
What am I?
(A map.)
I have got cities but no houses,
Forests but no trees;
Rivers without water.
What am I?
(A map.)
Where can you find
Roads without cars,
Forests without trees
And cities without houses?
(A map.)
It is blue, and green, and yellow.
It shows rivers (deep, not shallow).
Cities, mountains, lakes and seas –
All are there for him who sees.
(A map.)
In my house there is a smaller house
With windows and doors
And only one person living in it – Knowledge.
What is it?
(A bookcase.)
It is not a bush, but has leaves;
It is not a shirt, but is sewn together;
It has no tongue, but tells a tale.
(A book.)
It's not the shirt, but has seams;
It's not the scrub, but has sheets.
(A book.)
I know everything,
I teach everybody.
But to make friends with me
You must first learn.
(A book.)
My leaves are white.
They never grow.
And everything
You want to know
Is stored in those
Black marks you see
On every leaf
You find in me.
(A book.)
It is not a man,
It is not a woman,
But it teaches me.
(A book.)
We have friends.
They cannot walk, and cannot see,
But they are very good to you and me.
With these friends we sail on ships
And ride on trains and even fly in airplanes.
These friends show us towns, seas and lands, Can you guess who are these good friends?
(Books.)
The field is white,
Black is the seed,
And the sower who sowed it
Was clever indeed.
(A page in a book.)
He is not French, he is not Greek;
He tells us how to write and speak,
But in a language not our own –
Which none of us could do alone.
What is he?
(A teacher.)
What word of three syllables contains twentysix letters?
(Alphabet.)
What word is it of only three syllables
Which combines in it twentysix letters?
(Alphabet or ABC.)
What three letters mean twenty six letters?
(The ABC.)
What is it you keep in your schoolbag and that shows how you learn your lessons?
(Your daybook.)
Your teacher puts marks in it.
(A daybook.)
What tells you the answers, but gets you bad marks and is not a person?
(A crib.)
What is small and black,
With a tail and a bent back.
It doesn't bark, it doesn't bite,
But it doesn't let you pass
From one form to the next.
(A «two».)
What is it that gives light to the world although it is black?
(Ink.)
What is that which, though black itself, enlightens the world?
(Ink.)
This little traveller
Is very strong.
He takes a drink of water
And runs a thousand miles.
Before he starts,
He takes off his hat.
When he rests,
He puts it on.
(A fountain pen.)
A black fellow in a wooden cloak,
Wherever he turns his nose
He makes a black mark.
(A pencil.)
This coloured chalk
In a holder of wood
For drawing and writing
Is perfectly good.
(A pencil.)
I'm black, and red, and blue.
I draw a picture for you.
(A pencil)
Our little John Has a wooden shirt on
And a long sharp nose.
He leaves his mark
Wherever he goes.
(A pencil.)
Is writing on an empty stomach harmful?
(No, but paper's better.)
The black snow lays on the white ground.
(A paper and characters.)
Black seeds are sown
On the white ground.
(A paper and characters.)
This little mark,
All so plump and round,
At the end of sentences
Is to be found.
(A full stop.)
An old gentleman, bent with age,
Is asking questions on every page.
(A questionmark.)
A disgusting, unwanted guest
Stopped on a page of my notebook to rest.
The teacher saw him, and so did the class.
I got a poor mark. I deserve it, alas!
(A blot.)
What are the tallest buildings in the world?
(Libraries: they have so many stories.)
Ten tiny balls on each wire mount.
They help little children learn to count.
(An abacus.)

file_name: загадки о школе.docx

intro: Загадки о школе на английском языке. Их можно использовать как на уроках, так и во внеклассной деятельности по английскому языку. Загадки на логику на английском языке способствуют обогащению словаря, развивают мыслительные функции учащихся, прививают интерес к познавательной деятельности. Загадки стимулируют интерес к изучению иностранного языка.

title: Загадки о школе на английском языке


extracted_text:
Вариант 1
1. Запиши цифрами многозначные числа:
2840 дес.
15 тыс.3.ед.
2. Найди правило, по которому записаны числа в ряду, и запиши в нём ещё
3 числа по этому правилу:
50015, 50018, 50023, 50026, 50031, … , …, … .
3. Запиши каждое число в виде суммы разрядных слагаемых:
27004=
630028=
4. Впиши пропущенные цифры, чтобы неравенства были верными:
6_76>6899                          5_06<5415
5. Используя равенство 70•80=5600,  запиши ещё три верных равенства.
6. Вычисли значения выражений «в столбик»:
67080  6708          80947 + 9083
Вариант 2
1. Запиши цифрами многозначные числа:
1840 дес.
25 тыс.3.ед.
2. Найди правило, по которому записаны числа в ряду, и запиши в нём ещё
3 числа по этому правилу:
70015, 70018, 70023, 70026, 70031, … , …, … .
3. Запиши каждое число в виде суммы разрядных слагаемых:
37004=
730028=
4. Впиши пропущенные цифры, чтобы неравенства были верными:
7_76>7899                          6_06<6415
5. Используя равенство 80•90=7200,  запиши ещё три верных равенства.
6. Вычисли значения выражений «в столбик»:
57080  4708          70947 + 8083

file_name: к.р №1.docx

intro:
Самостоятельная работа позволяет проверить освоение предметных результатов обучения: нумерация многозначных чисел, алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел; метапредметных: выполнять  действий анализа, сравнения, выявлять закономерности, действовать в соответствии с инструкцией.
Задание состоит из двух вариантов. На выполнение отводится 20 минут. Предшествует контрольной работе по теме "Повторение"(УМК "Гармония")Самостоятельная работа позволяет проверить освоение предметных результатов обучения: нумерация многозначных чисел, алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел; метапредметных: выполнять  действий анализа, сравнения, выявлять закономерности, действовать в соответствии с инструкцией.
Задание состоит из двух вариантов. На выполнение отводится 20 минут. Предшествует контрольной работе по теме "Повторение"(УМК "Гармония")

title: Самостоятельная работа по математике по теме "Повторение" (УМК "Гармония"), 4 класс


extracted_text:
Загадки о частях тела.
RIDDLES ABOUT PARTS OF BODY
Two brothers live across a path, but never see each other.
(Eyes.)
They stand next to each other
And yet they can't see each other.
(Eyes.)
Brother Left,
And Right, his brother,
Hardly ever
See each other.
Mirrors is the only place
Where they're coming face to face.
(Eyes.)
Two brothers,
But they don't see each other.
(Eyes.)
The doors are open in the morning but shut at night.
If you look into them, you see yourself inside.
(Eyes.)
A little ball can reach the sky.
(An eye.)
What are tears?
(The greatest water power known to women.)
These two brothers live not very far apart; one on the left, one on the right; but they never see each other.
(Two ears.)
My timpani play a rhythmic song,
With hammer on anvil I play along.
Down my canal no ship sets course
And I have a stirrup that fits no horse.
What am I?
(An ear.)
It hears everything and says nothing?
(An ear.)
A thick forest which grows as fast as it is cut down.
(Hair.)
It can be cut and will grow back. Yet when you least expect it, it may disappear never to return.
(Hair.)
Riddle me, riddle me, what is that
Over the head and under the hat?
(Hair.)
Never planted,
Still it grows.
What's the answer?
Now who knows?
(Hair.)
Why does a man's hair usually turn grey sooner than his moustache?
(Because a man's hair is 17 years older than his moustache.)
Why are teeth like verbs?
(Because they can be regular, irregular or defective.)
Thirty two white horses upon a red hill,
Now they tramp,
Now they champ,
Now they stand still.
(The teeth.)
What kind of teeth cannot bite?
(The teeth of а comb.)
What is the best thing to put into pies? (Your teeth.)
Without it you couldn't say a word.
(A tongue.)
It lives behind a bony wall but is heard by everybody.
(A tongue.)
When is a mouth not a mouth?
(When а bох of sweets makes it water.)
What goes all over the house, but touches nothing?
(Your voice.)
It lives alone between two bright stars.
(A nose.)
Between two little moons I am quite alone.
(A nose.)
What are hands that cannot hold anything?
(The hands of а clock.)
Two mothers have five sons each, and all have the same name.
What are they?
(Fingers and hands.)
When is a nail not a fingernail?
(When it is an iron nail.)
When is it dangerous to have an arm?
(When it is а firearm.)
What belongs only to you and yet is used more by others than by yourself?
(Your name.)
What is it that a man cannot live without?
(А name.)
What is it that no one wishes to have, yet no one wishes to lose?
(A bald head.)
What man wears the biggest hat?
(The one with the biggest head.)
There are eight on a spider,
And six on a bee,
Four on an elephant,
But only two on me.
(Legs.)
It always beats and hops;
It never sleeps or stops;
Lifelong we don't part
With our little ...
(Heart.)
The more of them you take, the more you leave behind.
What are they?
(Footsteps.)
What of us goes up and never comes down?
(Our age.)
What you cannot hold for five minutes, even though it is lighter than a feather?
(Your breath.)
What goes on four legs in the morning, two legs at noon, and three legs in the evening?
(A man.)
Two legs sat upon three legs
With one leg in his lap;
In comes four legs,
Grabs one leg
And runs away with one leg;
Up jumps two legs,
Catches up three legs,
Throws it after four legs,
And makes him bring back one leg. (A man, a stool, a drumstick, a dog.)
In the eyes, it causes blindness.
In the nose, it makes sneezes;
But some people seek it out,
And act as though it pleases.
(Smoke or smoking. An alternative would be "pepper".)
I weaken all men for hours each day.
I show you strange visions while you are away.
I take you by night, by day take you back,
None suffer to have me, but do from my lack.
(Sleep.)
What can you drop without loosing everything?
(A bad habit.)
What goes quicker than the wind and the rain?
(Thoughts.)
I went to the wood and I got it;
I sat me down, and I sought it;
I kept it still against my will
And so by force home I brought it.
(A splinter.)
I went to the wood and got it;
I sat me down and looked at it;
The more I looked at it, the less I liked it,
And brought it home because I couldn't find it.
(Thorn in foot.)
What goes up and down at the same time?
(Steps.)

file_name: части тела.docx

intro: Загадки  о частях тела  на английском языке. Их можно использовать как на уроках, так и во внеклассной деятельности по английскому языку. Загадки на логику на английском языке способствуют обогащению словаря, развивают мыслительные функции учащихся, прививают интерес к познавательной деятельности. Загадки стимулируют интерес к изучению иностранного языка.


extracted_text:
Конспект занятия ОБЖ для детей 2 класса
Тема: «Безопасность детей на дороге»
образовательная область: Познание
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Физическое развитие»,
«Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Цель:
 развитие основ безопасности жизнедеятельности у школьников.
 вызвать у детей желание быть всегда осторожным на улице,
 воспитывать познавательный интерес детей, способствовать запоминанию и
усвоению нового материала;
 развить математические навыки.
 развивать память и внимание детей;
Задачи:
 задавать и отвечать на вопросы, участвовать в коллективном разговоре,
поддерживать общую беседу, находить место собственной реплике в общем
разговоре;
 развивать у детей социальные мотивы поведения, учить считаться с желаниями и
потребностями партнеров по деятельности;
 формировать навыки безопасного поведения при встрече с опасными факторами;
 формировать навыки готовности решать задачи безопасного поведения;
 учить детей заботится о своем здоровье, объяснить им, какой опасной может быть
проезжая часть.
Предварительная работа: Беседа с детьми о том, как себя вести на улице, на
дороге, закрепление знаний о цветах. Беседа про дорожные знаки запрещающие и
разрешающие. Чтение художественной литературы: стихотворения: «Про правила
дорожного движения» С. Волков.
Материал: руль по количеству детей, светофор, свисток
Обогащение словаря: «стоять», «задавит», «опасно», «нельзя», «собьёт».
Методические приемы:
Решение проблемных ситуаций, придание личностной значимости предстоящей
деятельности, приемы активизации самостоятельного мышления детей, сюрпризный
момент, использование художественного слова.
Ход занятия
Дети играют на улице, к ним подходит полицейский.
 Здравствуйте дети, я Капитан полиции Иванов Иван Иванович, очень рад с вами
познакомится. Дети, вы знаете какое сейчас время года?
 Ответ детей.
 Сейчас наступило лето  это опасное время года, так как вы, дети не смотрите по
сторонам, когда играете, выбегаете на проезжую часть, и не соблюдаете правила
безопасности: Запомните дети:
По дороге мчат машины
Дети, там нельзя ходить.
На дороге можно быстро
Под колёса угодить.
Есть машины легковые,
По размерам небольшие.
Очень быстро они мчатся – Даже птице не угнаться!
Вдоль дороги, чуть повыше,
Тротуар проходит.
Пешеходы по нему
Преспокойно ходят.
Белые полоски зебры
На твоём пути –
В этом месте ты дорогу
Можешь перейти.
Чтобы ты спокойно
Дорогу перешел –
Знать цвета у светофора
Должен хорошо.
 А какие цвета у светофора скажи ты, пожалуйста (Указать на ребенка)?
Ответ детей
 Молодец, а сколько по счету цветов у светофора (Указать ребенка)?
Ответ детей
 Какие вы все умницы!
Загорелся красный цвет –
Пешеходам хода нет!
Жёлтый  значит подожди,
А зелёный свет – иди!
Переходя дорогу,
Сначала смотрим влево.
Потом глядим направо
И переходит смело.
 Ребята вы хотите поиграть в
игру «водитель на дороге». Воспитатель  будет светофором, я  полицейским, а вы
водителями различных машин, но ездить мы будем только по дороге, также не
забывайте, что светофор меняет цвет. Будьте очень внимательными, иначе будет
авария. Не забывайте, что я не разрешу управлять машиной водителю, который не
соблюдает правила.
 Молодцы, правила почти не нарушали, а сейчас
Игра «Переход» (Объясняет правила)
Закрепление ПДД. На полу полосками обозначен переход, на светофоре красный
свет. Дети стоят у перехода. На светофоре жёлтый свет. На зелёный сигнал дети
идут по переходу, сначала смотрят налево, потом направо.
 Молодцы, а вот я сейчас проверю, какие машины вы знаете (достает корточки и
показывает их), это какая машина… (и так все карточки).
 Ребята справились очень хорошо, да И.О Воспитателя, давайте дети
присаживайтесь на скамейки, если хотите или постойте, я буду загадывать вам
загадки, а вы их отгадывать, но будьте внимательными.
Остановка на маршруте,
Входят и выходят люди. Чтобы ехать, нужен пропуск –
Где билет ваш на … АВТОБУС!
Кирпичи, песок и гравий
Нам на стройку он доставил,
И ни капли не устал
Этот сильный … САМОСВАЛ.
И картошку он сажает,
И дорогу расчищает,
Землю рыл ковшом он как – то –
На все руки мастер … ТРАКТОР.
Если вы спешите очень,
Если ехать нужно срочно,
Вас, куда ни попроси,
Быстро довезёт … ТАКСИ.
Довезёт без приключений
Груз любой по назначенью.
Он лениться не привык –
Наш помощник … ГРУЗОВИК.
Шумный городской вагон –
Пассажиров любит он.
Видишь рельсы – не зевай!
Здесь работает … ТРАМВАЙ.
Как хорошо вы загадки отгадываете, пришла пора поиграть, в игру (Объясняет
правила игры).
Игра «Мы водители»
Полицейский дает задание, по сигналу менять направление: влево, вправо, прямо,
тормози…
Здорово меняли направления, даже не сбивались (почти не ошибались). Настало
время для игры:
Игра «Сигналы светофора» (Объясняет правила игры).
Воспитатель показывает вразбивку сигналы светофора: при зелёном свете дети
топают ногами, при жёлтом  хлопают в ладоши, при красном  не делают ничего.
 Какие вы молодцы, как здорово справлялись с моими заданиями и играми, но мне
пора возвращаться на службу
Да, сегодня вы ребята
Много нового узнали.
Мы с (И.О воспитателя) про правила движенья
Всем вам подробно рассказали!
Чтобы правила движенья
Вы детишки знали,
Чтоб на улице
Вы их выполняли!
Там, где движутся машины,
Люди не должны ходить,
Потому что очень просто Под машину угодить.
Правила движения
Нужно изучать.
Вы должны их знать!
 Я надеюсь, вы все запомнили, и будете соблюдать правила безопасности на улице
и учить других детей. До свидания ребята, и всего вам хорошего.

file_name: Конспект по ПДД.doc

intro: В ходе занятия дети закрепляют знания о безопасности на дороге. Также формируют навыки безопасного поведения при встрече с опасными факторами, учатся заботиться о своем здоровье, понимая какая часть дороги опасна для пешехода, а какая - нет. Знакомятся со знаками, которые существуют на дороге.Конспект по ПДД

title: Конспект занятия "Безопасность детей на дороге"


extracted_text:
Календарнотематическое планирование  4 класс
Дата
№
п.п
.
Тема
(страница
учебника,
тетради)
Кол
во
час.
Решаемые проблемы
(цели)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Понятия
Предметные результаты
Универсальные
учебные действия
Личностные
результаты
Проверь себя! Чему ты научился в первом, втором и третьем классах? (10 ч) № 152, задания № 1–35 из ТПО № 1, тесты 1–6
1.
2.
3.
1
1
1
Сравнение мно
гозначных чисел.
Табличное
умножение
 № 16
ТПО № 1 –
задания № 5, 6.
Тесты 1, 2 из Т.
З. 4 кл
Арифметические
задачи. Правила
порядка выпол
нения действий
 № 712
Задание № 13 (а–
в) из ТПО № 1.
Тест 3 из Т. З.
Взаимосвязь
компонентов и
результата дей
ствий. Правило.
Арифметические
задачи
№ 1318
№ 14, 15 из ТПО,
Тест 4 из Т. З. 4
Многозначные
числа,  табличное
умножение
Порядок   выпол
нения действий

Цель.   Проверить   усвоение
нумерации
учащимися

многозначных

чисел,
разрядного   и   десятичного
состава  числа, алгоритмов
письменного   сложения   и
вычитания;
умение
сравнивать   многозначные
числа, таблицы умножения
и
соответствующих
случаев деления
Цель.
  Совершенствовать
вычислительные   умения   и
навыки,
проверить
усвоение   правил   порядка
выполнения
действий;
совершенствовать   умение
решать задачи.

Цель. Повторить правила о
взаимосвязи компонентов
и результата
арифметических действий.
Совершенствовать умение
решать арифметические
задачи.
Компоненты   и
результаты
арифметических
действий
1
Внутренняя   позиция
школьника   на   уровне
положительного
отношения к школе;
Осознание
успешности
неуспешности
учебной деятельности
  причин
или

Выражать в речи свои
мысли и действия.
Осуществлять взаимный
контроль.
Осознавать, высказывать
и обосновывать свою точку
зрения.
Классифицировать числа,
величины, геометрические
фигуры по данному
основанию.
анализ
Осуществлять
 как
объектов,
составление   целого   из
 проводить
частей,
сравнение.
 синтез

Сравнение многозначных
чисел. Арифметические
задачи.
Правила порядка
выполнения действий.
Взаимосвязь
компонентов и результатов
действий. Деление на 10,
100,
1000… Соотношение
единиц массы, длины,
времени.
Площадь и периметр
прямоугольника.
Многогранник.
Прямоугольный
параллелепипед.
Деление числа на
произведение. Диаграмма.
Куб. Таблица
умножения
соотвествущие
деления. Развёртка куба.
и
случаи 4.
5.
6.
кл
Арифметические
задачи
№ 1924
11.09 Деление на 10,
100, 1000… Со
отношение еди
ниц массы,
длины, времени
№ 2530
Тесты 5, 6
12.09 Площадь и пе
риметр прямо
угольника.
Сравнение чис
ловых выраже
ний. Порядок
выполнения дей
ствий. Много
гранник. Прямо
угольный парал
лелепипед
№ 3138
Тест 6
7.
13.09 Входная кон
трольная ра
бота.
1
1
1
1
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
повторить сочетательное и
переместительное свойства
умножения и правила
умножения чисел на 10,
100, 1000.
Цель. Повторить
умножение чисел на 10,
100, 1000; разрядный,
десятичный состав
многозначного числа;
подвести детей к выводу
правила о делении чисел,
оканчивающихся нулями,
на 10, 100, 1000.
Совершенствовать
вычислительные навыки.
Соотношение единиц
массы, длины и времени.
Цель. Проверить
понимание определения
умножения и умение
применять его при
сравнении числовых
выражений; смысла
деления и умение
применять эти знания при
решении арифметических
задач, умение применять
правила порядка
выполнения действий в
выражениях, умение
вычислять площадь и
периметр прямоугольника.
Цель. Выявить уровень
владения учебным
материалом программы 3
Сочетательное   и
переместитель
ное
умножения
свойства

Разрядный,
десятичный
состав
многозначного
числа,   единицы
массы,   длины   и
времени
Умножение,
смысл   деления,
порядок   выпол
нения   действий,
числовые
выражения
2 8.
14.09
Работа над
ошибками.
Деление числа на
произведение.
Диаграмма
№ 3941
9.
10.
11.
12.
18.09 Куб. Таблица
умножения и
соответ
ствующие случаи
деления
№ 4249
19.09 Самостоятельная
работа.
Числовые выра
жения. Развертка
куба
№ 5052
20.09 Анализ
самостоятельной
работы. Решение
задач
21.09 Контрольная
работа №1 по
1
1
1
1
класса
Цель. Рассмотреть правило
деления числа на
произведение и
возможности его
применения для
вычислений;
совершенствовать
вычислительные умения и
навыки. Проверить, умеют
ли дети преобразовывать
диаграмму в текст задачи и
в схему.
Цель. Проверить умение
анализировать, сравнивать
и обобщать свойства
геометрических тел;
применять правило
деления числа на
произведение для
сравнения выражений и
для вычислений; решать
арифметические задачи;
используя схему,
составлять числовые
выражения по заданным
условиям.
Цель. Проверить умение
строить схему,
соответствующую тексту
задачи; делать куб из
развёртки; складывать
многозначные числа;
подготовиться к изучению
темы «Умножение
многозначного числа на
однозначное».
Цель. Проверить усвоение:
а) алгоритмов сложения и
Частное,
произведение,
диаграмма,
схема
Геометрические
тела, куб, схема
Геометрические
тела,
куб,
развертка, схема

3 теме
«Повторение»
(№ 1 и № 2 из
пособия)
вычитания многозначных
чисел;
б) правил порядка
выполнения действий в
выражениях;
в) взаимосвязи
компонентов и результата
действий; г) умножения и
деления на 10, 100, 1000.
Умножение многозначного числа на однозначное (8 ч) . № 53101, задания № 36–56 из ТПО № 1, тесты 7–10
13.
20.09
14.
15.
16.
Работа над
ошибками.
Постановка
учебной задачи.
Алгоритм умно
жения на одно
значное число
№ 5359
Алгоритм
умножения на
однозначное
число.  Разряд
ный состав мно
гозначного
числа. Арифме
тические задачи
№ 6066
Тест 7
Арифметические
задачи. Умноже
ние многознач
ного числа на
однозначное
№    6775
Тест 8
Взаимосвязь
компонентов и
результатов дей
1
1
1
1
Цель. Подготовить
учащихся к восприятию
алгоритма письменного
умножения многозначного
числа на однозначное;
познакомить учащихся с
алгоритмом письменного
умножения на однозначное
число.
Цель. Совершенствовать
навык письменного
умножения многозначного
числа на однозначное и
умение решать задачи.
Алгоритм
письменного
умножения   на
однозначное
число.
Письменное
умножение
многозначного
числа
однозначное

на
Цель. Проверить усвоение
алгоритма умножения
многозначного числа на
однозначное;
совершенствовать умение
решать задачи.
Алгоритм
письменного
умножения   на
однозначное
число.
  Совершенствовать
Цель.
навыки
письменного
умножения   многозначного

Алгоритм
письменного
умножения   на
4
В   результате   изучения
темы   ученики   овладеют
правилом
(алгоритмом)
письменного   умножения
многозначного   числа   на

однозначное;
научатся
применять

его   при
письменных   вычислениях;
усовершенствуют
вычислительные   навыки   и
умение
решать
арифметические   задачи.
Каждое   задание   данной
темы
окажет
положительное влияние на
овладение   учениками   лич
ностными,
познавательными,
регулятивными
коммуникативными
умениями (УУД).
и

внутренняя   позиция
школьника   на   уровне
положительного
отношения к школе;
учебно
познавательный
интерес   к   новому
материалу и способам
решения
новой
учебной задачи

Пояснять собственные
действия при проведении
«прикидки».
Осуществлять
самоконтроль рассуждений,
выполняя
умножение «в столбик».
Планировать свои действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Осуществлять
самоконтроль результата.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок.
Ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем.
Выделять существенную
информацию из текстов
задач, из диалогов Миши и
Маши, из формулировок
учебных заданий.
Осуществлять анализ
объектов с выделением ствий. Правила
порядка выпол
нения действий.
Сравнение вы
ражений
№ 73791
№ 50 из ТПО
№ 1. Тест 9, 10
Арифметические
задачи. Умноже
ние многознач
ных чисел, окан
чивающихся ну
лями, на одно
значное число
№ 8084
№ 51, 52 из ТПО
№ 1.
Арифметические
задачи. Запись
текста задачи в
таблице
№ 8590
Арифметические
задачи. Сравне
ние многознач
ных чисел.
Умножение мно
гозначного числа
на двузначное,
оканчивающееся
нулем
числа   на   однозначное,
используя ранее усвоенные
знания   о   взаимосвязи
компонентов   и   результата
действий,
  о   правиле
порядка   их   выполнения   в
числовых   выражениях,   об
их   сравнении;
  учиться
классифицировать
геометрические
тела;
совершенствовать   умение
решать   арифметические
задачи.
Цель. Совершенствовать
навыки умножения,
сложения и вычитания «в
столбик», умение решать
задачи.

Цель. Совершенствовать
умение решать
арифметические задачи,
записывать текст задачи в
таблицу; совершенствовать
навыки письменного
умножения многозначного
числа на однозначное.
Цель. Проверить навык
письменного умножения
многозначного числа на
однозначное, в том числе
для чисел,
оканчивающихся нулями;
совершенствовать умение
решать арифметические
задачи.
1
1
1
17.
18.
19.
однозначное
число.
Умножение,
и
сложение
вычитание   «в
столбик»

Арифметические
задачи, текст
задачи, таблица;
письменное
умножение
многозначного
числа на
однозначное.
Арифметические
задачи,
текст
задачи,   таблица;
письменное
умножение
многозначного
числа
однозначное.
на

5
существенных и
несущественных признаков.
Осуществлять синтез как
составление целого из
частей.
Проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям. Строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах, связях.
Устанавливать причинно
следственные связи.
Устанавливать
соответствие предметной и
символической модели.
Допускать возможность
существования различных
точек зрения.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Строить понятные для
партнёра высказывания.
Задавать вопросы.
Контролировать действия
партнёра.
Использовать
регуляции своего действия.
 речь   для 20.
21.
22.
23.
1
1
1
1
№ 9197
Умножение мно
гозначных чисел,
оканчивающихся
нулями на одно
значное число.
Многогранник,
его развертка
№ 98101
Контрольная
работа №2 по
теме
«Умножение
многозначного
числа на
однозначное»
Постановка
учебной задачи.
Запись деления с
остатком. Тер
минология
№ 102105
№ 57–58, 59 из
ТПО № 1.
Взаимосвязь
компонентов и
результата при
делении с остат
ком. Табличные
случаи умноже
ния. Подбор де
лимого при де
лении с остатком
№ 106110
№ 60–62 из ТПО
№ 1.
Цель. Проверить усвоение
алгоритма письменного
умножения «в столбик»;
умение склеивать из
развёртки геометрическое
тело
Алгоритм
письменного
умножения   «в
столбик»;
развёртка
геометрического
тела

с
Деление
остатком,
предметный
смысл
Цель. Понять и принять
новую учебную задачу –
овладение умением делить
с остатком. Разъяснить
детям предметный смысл
деления с остатком.
Деление с остатком (13 ч) 102153, задания № 57–81 из ТПО № 1, тесты 11–14
Использовать
приобретённые умения
(выполнять умножение
многозначного числа на
однозначное, применять
распределительное свойство
умножения для удобства
вычислений) для
формирования новых
(умножения любых
многозначных чисел).
Замечать закономерности
при вычислении значений
произведений многозначных
чисел.
Формулировать выводы из
наблюдений в устной речи.
Цель.   Продолжить   работу
по   освоению   предметного
смысла

с
разъяснить
остатком;
взаимосвязь компонентов и
результата   при   делении   с
  познакомить
остатком;
учеников   с
записью
деления «уголком».
В   результате   изучения
темы   ученики   поймут
предметный
смысл
деления   с   остатком;
научатся   преобразовывать
предметные   модели   в
символические;
овладеют   терминологией
(делимое,
делитель,
неполное частное, остаток)
и усвоят, что остаток при
делении   всегда   должен
быть   меньше   делителя;
овладеют
способами
деления   с   остатком
(подбор  делимого,  подбор
неполного   частного)   и
различными
  формами
записи   (в   строчку   и
«уголком»);
Предметный
смысл деления с
остатком;
взаимосвязь
компонентов   и
результата   при
делении
с
остатком;   запись
деления
«уголком».
деления

6

учебно
– внутренняя позиция
школьника   на   уровне
положительного
отношения к школе;
–
познавательный
интерес   к   новому
материалу и способам
решения
новой
учебной задачи;
–
целенаправленно
использовать
математические
знания,
  умения   и
навыки   в   учебной
деятельности   и   в   по
вседневной жизни;
готовность научатся
классифицировать   записи
деления   с   остатком;
проверять   записи   деления
с остатком;
  делить меньшее число на
большее
решать
арифметические   задачи,
используя
знания   о
делении с остатком.
и

24.
25.
26.
27.
28.
1
1
1
1
1
Деление с остат
ком. Подбор не
полного частного
№ 111116
Взаимосвязь
компонентов и
результата при
делении с остат
ком. Классифи
кация выражений
№ 117122
№ 63–65 из ТПО
№ 1. Тест 11
Решение ариф
метических за
дач. Коррекция
ошибок
№ 123128
Решение ариф
метических за
дач. Взаимосвязь
компонентов и
результата при
делении с остат
ком
№ 129133
Контрольная
работа №3 по
теме «Решение
арифметическ
Цель. Продолжить работу
по усвоению взаимосвязи
компонентов и результата
при делении с остатком;
рассмотреть два способа
деления с остатком
(подбор делимого, подбор
неполного частного).
Цель. Продолжить
формирование умений
применять знания о
взаимосвязи компонентов
и результата при делении с
остатком и о способах
деления с остатком;
совершенствовать навыки
письменного умножения.
Учиться классифицировать
различные объекты.
  Совершенствовать
Цель.
навыки
умножения
(устного   и   письменного),
умение делить с остатком,
различные
используя
формы
записи;
корректировать   ошибки;
совершенствовать   умение
решать задачи.
Цель. Совершенствовать
умение делить с остатком,
используя различные
формы записи, и решать
задачи.

Цель. Проверить умение
решать арифметические
задачи

способа
с
Два

деления
остатком:
подбор
делимого,
подбор
неполного
частного
Предметный
смысл деления с
остатком;
взаимосвязь
компонентов   и
результата   при
делении
с
остатком;   запись
деления
«уголком».

Взаимосвязь
компонентов   и
результата   при
делении
с
остатком;   запись
деления
«уголком».

Взаимосвязь
компонентов   и
результата   при
делении
с
остатком;   запись
деления
«уголком».

7 29.
30.
31.
32.
33.
34.
их задач» (№4
из пособия)
Работа над
ошибками.
Деление с остат
ком. Случай, ко
гда делимое
меньше дели
теля. Классифи
кация выражений
№ 134137
№ 69, 70, 72 из
ТПО
Решение  задач
№ 138141
№ 78, 75, 73 из
ТПО № 1
Деление на  10,
100. Решение
задач
№ 142145
Тест 12
Умножение мно
гозначного числа
на однозначное.
Решение  задач
№ 146150
Тест 13
Работа над
ошибками. Ре
шение задач
№ 151153
Тест 14
1
1
1
1
1
Цель. Проверить усвоение
детьми способов деления с
остатком, познакомить их
со случаем деления
меньшего числа на
большее;
совершенствовать умение
решать задачи; учиться
классифицировать
выражения.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи.
Цель. Совершенствовать
умение делить с остатком
и решать задачи;
рассмотреть случаи
деления с остатком на 10,
100, 1000.
Цель. Совершенствовать
умение умножать
многозначное число на
однозначное, решать
задачи и записывать
деление с остатком по
данному равенству.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
находить компоненты при
делении с остатком,
умножать многозначное
число на однозначное.
Контрольная
1
Цель. Проверить усвоение:
а) алгоритма письменного
Компоненты
деления, их
взаимосвязь,
классификация
выражений

на
Умножение
многозначного
числа
однозначное,
запись деления с
остатком
по
данному
равенству
Компоненты   при
делении
с
остатком,
умножение
многозначного
числа
однозначное
Алгоритм
письменного

на
8 работа №3 по
теме
«Умножение,
деление с
остатком» (№
3 и № 5 из
пособия)
умножения многозначного
числа на однозначное;
б) способов деления с
остатком.
умножения
многозначного
числа на
однозначное;
способы деления
с остатком.
Умножение многозначных чисел (10 ч). №154207, задания № 82–107 из ТПО № 1, тесты 15–18
35.
36.
37.
38.
39.
Постановка
учебной задачи.
Алгоритм
умножения  на
двузначное число
№ 154158
Сравнение вы
ражений, поиск
ошибок и их
коррекция
№ 159164
Тест 15
Резерв
 Алгоритм
умножения  на
двузначное
число. Правила
порядка выпол
нения действий
№ 165170
 Алгоритм
умножения на
двузначное
число. Решение
задач. Геометри
1
1
1
1
1
Цель. Познакомить
учащихся с алгоритмом
умножения на двузначное
число. Повторить
распределительное
свойство умножения
Цель. Научить детей
правильно выполнять
запись «в столбик» при
умножении чисел,
оканчивающихся нулями.
Совершенствовать умение
умножать многозначные
числа «в столбик»,
сравнивать выражения.
Цель. Совершенствовать
навыки письменного
умножения на двузначное
число, повторяя ранее
изученный материал
(взаимосвязь компонентов
и результата деления,
порядок выполнения
действий, деление с
остатком).
Цель. Совершенствовать
умение умножать
многозначные числа на
двузначные «в столбик»,
решать задачи, выполнять

Алгоритм
умножения   на
двузначное
число,
распределительн
ое
свойство
умножения
Запись
«в

столбик»   при
умножении
чисел,
оканчивающихся
нулями
Навыки
письменного
умножения   на
двузначное
число,
взаимосвязь
компонентов   и
результата
деления,
порядок
выполнения
действий,
деление
остатком
с

9

у
В   результате   изучения
темы:
1)   учащиеся   овладевают
умениями
умножать
многозначные   числа   на
двузначное   и   трёхзначное
выполнять
числа;
умножение
чисел,
оканчивающихся нулями;
  школьников
2)
совершенствуются: умение
умножать   многозначное
число   на   однозначное   («в
столбик»);
вычислительные   умения,
используя
свойства
арифметических   действий
и взаимосвязь компонентов
и   результата   действия
деления   с   остатком;
умение   решать   задачи
разными арифметическими
способами,
выполнять
схему к данному условию,
пояснять
выражения,
составленные   по   условию
задачи;   умение   строить
рассуждения
в
соответствии  с поставлен
ной целью.

Использовать
приобретённые умения
(выполнять умножение
многозначного числа на
однозначное, применять
распределительное свойство
умножения для удобства
вычислений) для
формирования новых
(умножения любых
многозначных чисел).
Замечать закономерности
при вычислении значений
произведений многозначных
чисел.
Формулировать выводы из
наблюдений в устной речи.

учебно
– внутренняя позиция
школьника   на   уровне
положительного
отношения к школе;
–
познавательный
интерес   к   новому
материалу и способам
решения
новой
учебной задачи;
–
целенаправленно
использовать
математические
знания,
  умения   и
навыки   в   учебной
деятельности   и   в   по
вседневной жизни
готовность 40.
41.
42.
43.
44.
45.
ческие тела
№ 171178
Тест 16
Алгоритм
умножения  на
двузначное
число. Взаимо
связь компонен
тов и результата
при делении с
остатком. Реше
ние задач
№ 179183
Решение задач.
Классификация
многогранников
№ 184189
Алгоритм
умножения мно
гозначного числа
на однозначное и
двузначное
№ 190195
Тест 17
Алгоритм
умножения мно
гозначных чисел.
Решение задач
№ 196202
Тест 18
Алгоритм
умножения мно
гозначных чисел
№203207
Контрольная
работа №4 по
теме «Решение
классификацию
геометрических тел.
Цель. Рассмотреть случай
письменного умножения на
трёхзначное число и
совершенствовать умение
решать задачи;
использовать смысл
действия умножения и
свойства умножения при
вычислении значений
произведений; применять
знания о взаимосвязи
компонентов и результата
при делении с остатком.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи и
выполнять классификацию
многогранников.
Цель. Совершенствовать
умение выполнять
умножение многозначного
числа на однозначное и
двузначное («в столбик»).
Цель. Совершенствовать
умение умножать
многозначные числа и
решать задачи.
Цель. Совершенствовать
умение умножать
многозначные числа,
решать задачи.
Цель. Проверить умение
решать задачи и усвоение:
а) алгоритма умножения
1
1
1
1
1
1
смысл
Письменное
умножение   на
трёхзначное
число,

действия
умножения   и
свойства
умножения   при
вычислении
значений
произведений,
взаимосвязи
компонентов   и
результата   при
делении
с
остатком

Алгоритм
умножения
многозначных
10 задач»(№ 6 и №
7 из пособия)
многозначных чисел на
двузначное и трёхзначное
число;
б) правил порядка
выполнения действий в
выражениях.
чисел на
двузначное и
трёхзначное
число;
правила порядка
выполнения
действий в
выражениях.
Деление многозначных чисел (17 ч) 208323, задания № 108–137 из ТПО № 1, тесты 19–23
46.
47.
48.
49.
Постановка
учебной задачи.
№ 208214
Подготовка к
знакомству с ал
горитмом пись
менного деления.
Деление суммы
на число.
Деление с остат
ком. Разрядный
и десятичный
состав много
значного числа.
№215220
Подготовка к
знакомству с ал
горитмом. Алго
ритм письмен
ного деления
многозначного
числа на одно
значное.
№221224
Алгоритм пись
менного деления.
1
1
1
Цель. Подготовить
четвероклассников к
знакомству с алгоритмом
письменного деления
(постановка учебной
задачи).
Цель. Подготовить
учащихся к знакомству с
алгоритмом письменного
деления, совершенствовать
вычислительные умения и
навыки. Повторить
правило деления суммы на
число, деление с остатком,
разрядный и десятичный
состав многозначного
числа.
Цель. Разъяснить
учащимся алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
однозначное.
1
Цель. Продолжить работу,
направленную на усвоение
Алгоритм
письменного
деления
Алгоритм
письменного
деления, правило
деления   суммы
число,
на

деление

с
остатком,
разрядный
десятичный
состав
многозначного
числа.
и

11

В   результате   изучения
темы   учащиеся   усваивают
алгоритм
письменного
деления   на   основе   ранее
изученного
математического
содержания:
деление

суммы на число, деление с
остатком,   разрядный   и
десятичный
состав
многозначного   числа.   В
процессе   изучения   темы
создаются   дидактические
условия
для
совершенствования
умений:
  1) выполнять «прикидку»
результата;
2)   составлять   числовые
равенства   на   основе
взаимосвязи   компонентов
и
результата
арифметических   действий
умножения   и   деления,   а
также
нумерации
многозначных чисел;
  3)   находить   признак
разбиения
числовых
выражений   на   группы   и

учебно
– внутренняя позиция
школьника   на   уровне
положительного
отношения к школе;
–
познавательный
интерес   к   новому
материалу и способам
решения
новой
учебной задачи;
–
целенаправленно
использовать
математические
знания,
  умения   и
навыки   в   учебной
деятельности   и   в   по
вседневной жизни
готовность

Планировать свои действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Осуществлять
самоконтроль результата.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок.
Ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем.
Выделять существенную
информацию из текстов
задач, из диалогов Миши и
Маши, из формулировок
учебных заданий.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Осуществлять синтез как
составление целого из
частей.
Проводить сравнение и
классификацию по заданным правило   (закономерность)
построения
числового
ряда,
  классифицировать
числовые   выражения;   4)
решать   задачи   разными
арифметическими
способами   на   основе
моделирования как общего
способа действия;
5) записывать текст задачи
в таблице;
6)   строить   рассуждения   в
соответствии

с
поставленной целью.
получат
Учащиеся
возможность   научиться
различать   и   называть
элементы   куба   (рёбра,
грани,
вершины),
соотносить   куб   с   его
развёрткой.

критериям. Строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах, связях.
Устанавливать причинно
следственные связи.
Устанавливать
соответствие предметной и
символической модели.
Допускать возможность
существования различных
точек зрения.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Строить понятные для
партнёра высказывания.
Задавать вопросы.
Контролировать действия
партнёра.
Использовать
регуляции своего действия.
 речь   для
50.
51.
52.
53.
Прикидка
количества цифр
в частном
№225232
Тест 19
Решение задач
№233240
Алгоритм пись
менного деления.
Задачи на
площадь и пери
метр прямо
угольника. Вза
имосвязь компо
нентов деления с
остатком и без
остатка и ре
зультата.
№241248
Тест 20
Решение задач.
Запись текста
задачи в таблице.
Деление
многозначного
числа на одно
значное. Клас
сификация вы
ражений. Поиск
закономерностей
.
№249255
Классификация
выражений.
Проверка деле
ния. Поиск зако
номерностей.
алгоритма письменного
деления, формирование
умения определять
количество цифр в
частном.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи,
закрепить алгоритм
письменного деления
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи на
вычисление площади и
периметра
прямоугольника, закрепить
знание алгоритма
письменного деления,
взаимосвязь компонентов и
результата при делении с
остатком и без остатка.
Цель. Совершенствовать
навыки письменного
умножения и деления,
умение решать задачи на
вычисление площади и
периметра прямоугольника
и записывать текст задачи
в таблицу, осуществлять
классификацию выражений
по различным признакам,
устанавливать
закономерности.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
классифицировать
выражения; устанавливать
закономерности в их
1
1
1
1

и
Алгоритм
письменного
деления, правило
деления   суммы
число,
на

деление

с
остатком,
разрядный
десятичный
состав
многозначного
числа; площадь и
периметр
прямоугольника
Площадь
и
периметр
прямоугольника,
классификацию
выражений   по
различным
признакам,
закономерность.

Классификация
выражений,
закономерности
в   их   записи;
проверка
12 54.
55.
56.
57.
58.
№256262
Тест 21
Решение задач.
Взаимосвязь
компонентов и
результата деле
ния. Грани и
развёртка куба
№263270
Алгоритм пись
менного деления.
Грани и
развёртка куба
№271279
Тест 22
Алгоритм пись
менного деления.
Прикидка
результата.
Сравнение вы
ражений. Реше
ние задач
№280286
Алгоритм пись
менного деления.
Прикидка
результата.  Ре
шение задач
№287293
Алгоритм пись
менного деления.
Решение задач
№294299
1
1
1
1
1
записи; осуществлять
проверку деления.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
применять алгоритм
письменного деления и
знание о взаимосвязи
компонентов и результата
деления для вычисления
значений выражений;
соотносить развёртку куба
с его изображением.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
выполнять деление
многозначного числа на
однозначное; соотносить
развёртку куба с его
изображением.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
выполнять прикидку
результата и сравнивать
выражения на основе
операций, входящих в
алгоритм письменного
деления.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
сравнивать выражения на
основе операций,
входящих в алгоритм
письменного деления,
«прикидки» результата
деления.
Цель. Совершенствовать
навыки письменного
деления и умение решать
задачи.
деления.
Алгоритм
письменного
деления,
взаимосвязь
компонентов   и
результата
деления

вычисления
значений
выражений;
развёртка куба
для
Прикидка
результата,
сравнение
выражений   на
основе операций,
входящих
в
алгоритм
письменного
деления

Алгоритм   пись
менного деления
13 59.
60.
61.
62.
63.
64.
1
1
1
1
1
1
Алгоритм пись
менного деления.
Решение задач
№300304
Контрольная
работа № 5 по
теме «Решение
задач»(№ 8 и №
9)
Алгоритм пись
менного деления.
Количество
цифр в частном.
Решение задач
№305312
Алгоритм пись
менного деления.
Решение задач
№313323
Тест 23
Постановка
учебной задачи.
Терминология.
Предметный
смысл   дроби
(доли)
№324332
Предметный
смысл дроби.
Часть от целого
№333339
Алгоритм   пись
менного деления,
деление
многозначных
чисел
Алгоритм
деления
многозначного
числа на
однозначное;

умножения
многозначных
чисел
Алгоритм   пись
менного деления,
компоненты
деления
алгоритм
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи и
выполнять деление
многозначных чисел.
Цель. Проверить умение
решать задачи и усвоение:
а) алгоритма деления
многозначного числа на
однозначное;
 б) алгоритма умножения
многозначных чисел
Цель. Совершенствовать
навыки письменного
деления и умение решать
задачи.
Цель. Проверить усвоение
алгоритмов письменного
умножения и деления и
умение решать задачи
Доли и дроби (3 ч) 324353, задания № 138–142 из ТПО № 1
Цель. Познакомить
учащихся с предметным
смыслом дроби (доли) а b ,
где a, b – натуральные
числа, с терминами (дробь,
числитель, знаменатель,
доля).
Цель. Продолжить работу
по усвоению детьми
предметного смысла дроби
(доли) а b , где а и b –
натуральные числа; по
знакомить учащихся со
  дроби
Предметный
смысл
(доли),
«знаменатель»   и
«числитель»,
обыкновенные
дроби (доли).
14
у
В   результате   изучения
темы
  младших
школьников   формируется
предметный   смысл   дроби
(доли),   представление   о
дроби   как   части   целого;
учащиеся усваивают смысл
понятий   «знаменатель»   и
«числитель»
и
приобретают опыт записи и
чтения
обыкновенных
дробей (долей).
В   процессе   изучения

Планировать свои действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Осуществлять
самоконтроль результата.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок.
Ставить новые учебные

учебно
– внутренняя позиция
школьника   на   уровне
положительного
отношения к школе;
–
познавательный
интерес   к   новому
материалу и способам
решения
новой
учебной задачи;
–
целенаправленно
готовность 65.
1
Нахождение
дроби от числа и
числа по дроби
№340353
способом действия при
нахождении доли (дроби)
от целого.
Цель. Продолжить работу
по усвоению детьми
предметного смысла дроби
(доли) а b , где а и b –
натуральные числа; спо
соба действия при
нахождении доли (дроби)
от целого; по знакомить
учащихся со способом
действия при нахождении
целого по его части.
15

величин
данной   темы   ученики
повторяют   соотношение
единиц
и
совершенствуют   умение
соотносить   вербальные,
предметные,   графические
и символические модели.
использовать
математические
знания,
  умения   и
навыки   в   учебной
деятельности   и   в   по
вседневной жизни
задачи в сотрудничестве с
учителем.
Выделять существенную
информацию из текстов
задач, из диалогов Миши и
Маши, из формулировок
учебных заданий.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Осуществлять синтез как
составление целого из
частей.
Проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям. Строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах, связях.
Устанавливать причинно
следственные связи.
Устанавливать
соответствие предметной и
символической модели.
Допускать возможность
существования различных
точек зрения.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Строить понятные для
партнёра высказывания.
Задавать вопросы. Действия с величинами (18 ч)2 часть №1133. Задания № 1–65 из ТПО № 2 Тесты 24–27
Контролировать действия
партнёра.
Использовать
регуляции своего действия.
 речь   для
66.
67.
1
1
Величины на
практике. Еди
ницы длины и их
соотношения.
Обобщение ра
нее изученного
материала
№18
Сравнение вели
чин (длина),
сложение и вы
читание величин
№918
№ 3–5 из ТПО
 № 2.
68.
Решение  задач с
1
Цель. Научиться выявлять
закономерности в ряду
ранее изученных величин,
записывать их в порядке
возрастания и убывания;
преобразовывать
однородные величины,
складывать и вычитать их,
используя ранее изученные
темы (умножение
многозначного числа на
однозначное, деление с
остатком, умножение и
деление многозначных
чисел); обобщить опыт
использования величин в
практике.
Цель. Совершенствовать
умение сравнивать
однородные величины;
использовать знания о
соотношении единиц
длины для преобразования
однородных величин;
вычислять периметр и
площадь прямоугольника;
увеличивать длину в
несколько раз; находить
разность однородных
величин; измерять длину
отрезка; складывать и
вычитать однородные
величины.
Цель. Учиться

на
. Единицы длины
и
их
соотношения,
умножение
многозначного
числа
однозначное,
деление

остатком,
умножение
деление
многозначных
чисел
  и
с
Сравнение
однородных
величины;
соотношение
единиц   длины,
однородные
величины,
увеличить   в…,
разность и сумма
однородных
величин
Площадь
16

В  результате   изучения
темы   ученик   повторит
ранее изученные величины,
единицы   их   измерения   и
соотношения между ними.
Научится
сравнивать,
складывать,   умножать   и
делить   на   число   ранее
изученные
  однородные
величины (длина, площадь,
масса,
время);
использовать   знания   о
величинах   для   решения
практических   задач,   для
выявления
закономерностей, для пре
образования
одних
однородных   величин   в
другие;   решать   задачи   с
такими   величинами,   как
длина,   площадь,   масса,
время.

Интерпретировать на
диаграмме данные задачи.
Контролировать
правильность решения задач
с помощью заполнения
таблицы.
Анализировать рисунки с
известными величинами с
целью знакомства с новой
величиной (объёмом) и
единицами её измерения.
Использовать полученные
знания для решения задач
Планировать свои действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Осуществлять
самоконтроль результата.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок.
Ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем.
Выделять существенную
информацию из текстов
задач, из диалогов Миши и
Маши, из формулировок
учебных заданий.
Осуществлять анализ

учебно
готовность
–
познавательный
интерес   к   новому
материалу и способам
решения
новой
учебной задачи;
–
целенаправленно
использовать
математические
знания,
  умения   и
навыки   в   учебной
деятельности   и   в
повседневной жизни;
способность
–
осознавать
и
оценивать
свои
мысли,   действия   и
выражать   их   в   речи,
соотносить   результат
действия
с
поставленной   целью;
–   способность   к
организации
самостоятельной
деятельности. 69.
70.
71.
72.
73.
величинами
(длина, площадь)
№1925
№ 7, 8, ТПО №2.
Решение задач с
величинами
(длина, площадь,
масса). Соотно
шение единиц
массы
№2636
№ 9 из ТПО № 2.
Решение задач с
величинами
(масса). Перевод
одних наимено
ваний величин в
другие
№3742
№ 10, 12 из ТПО
№ 2.
Сложение и вы
читание величин
(масса). Поиск
закономерностей
. Решение задач
№4351
Соотношение
единиц времени.
Решение задач
№5259
Соотношение
единиц времени.
Нахождение ча
сти от целого и
целого по его ча
сти. Решение за
дач
1
1
1
1
1
использовать знания о
площади прямоугольника и
о долях для решения
практических задач.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи с
такими величинами, как
длина, площадь, масса, и
преобразовывать величины,
используя знания о
соотношении единиц
длины и массы
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи,
использовать соотношение
единиц длины и массы при
решении задач.
Цель. Учиться
использовать соотношения
единиц величин для поиска
закономерностей, для
сложения и вычитания
величин, для решения
задач.
Цель. Учиться применять
соотношения единиц
времени при решении
задач.
Цель. Учиться решать
задачи, используя доли,
единицы времени и
единицы массы; находить
часть от целого и целое по
его части.
прямоугольника,
доли

Длина,   площадь,
масса,
и
преобразовывать
соотношение
единиц   длины   и
массы

Длина,   площадь,
масса,
и
преобразовывать
соотношение
единиц   длины   и
массы
Соотношение
единиц   величин,
поиск
закономерностей
сложение
и
вычитание
величин
Соотношение
единиц времени

  единицы
Доли,
времени
и
единицы   массы;
часть от целого и
нахождение
целого   по   его
части.
17
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Осуществлять синтез как
составление целого из
частей.
Проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям. Строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах, связях.
Устанавливать причинно
следственные связи.
Устанавливать
соответствие предметной и
символической модели.
Допускать возможность
существования различных
точек зрения.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Строить понятные для
партнёра высказывания.
Задавать вопросы.
Контролировать действия
партнёра.
Использовать
регуляции своего действия.
 речь   для 74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
№6066
№ 1822 из ТПО
№ 2.
Единицы длины,
массы и времени.
Поиск за
кономерности
№6775
Тест 24
Решение задач с
различными ве
личинами
№7680
Решение   задач   с
различными   ве
личинами
№8188
Тест 25
Решение задач с
различными ве
личинами
№8996
Решение задач с
различными ве
личинами
№97102
Тест 26
Решение задач с
различными ве
личинами
№103111
Решение задач с
различными ве
личинами
1
1
1
1
1
1
1
Цель. Учиться искать
закономерности в ряду
величин; использовать
соотношения величин для
решения задач.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи с
различны ми величинами
(длина, масса, время);
учиться классифицировать
единицы величин (время,
масса, длина).
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
применять знания о
соотношении единиц
длины, массы, площади
для выявления
закономерности.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи и
вычислительные умения и
навыки.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи.
Единицы   длины,
массы и времени
  масса,
Длина,
время,
классификация
единиц   величин
(время,
  масса,
длина).
Соотношение
единиц   длины,
массы,   площади,
выявление
закономерности
Соотношение
единиц   длины,
массы,   площади,
решение   задач,
способы решения
задач
18 81.
82.
83.
84.
85.
86.
№112117
Единицы объёма.
Кубический
сантиметр,
кубический
дециметр (литр)
№118125
Контрольная
работа № 6 по
теме «решение
задач»
Решение задач с
величинами
(объём, масса)
№126133
Единицы
скорости.
Взаимосвязь
величин:
скорость,   время,
расстояние.
Запись   текста
задачи в таблице
№134140
№ 66, 67 из ТПО
№ 2
Соотношение
единиц скорости.
Решение задач
№141148
Соотношение
единиц скорости.
Решение задач
1
1
1
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи.
Цель. Проверить умение
решать задачи и усвоение:
а) соотношения единиц
величин (длина, площадь,
масса, время);
б) алгоритмов умножения
и деления.
Цель. Познакомить
учащихся с новой
величиной – объёмом и с
его единицами – 1 см3; 1
дм3; 1 м; литром
Единицы объёма.
Кубический
сантиметр,
кубический
дециметр (литр)
Соотношение
единиц величин
(длина, площадь,
масса, время);
алгоритмы
умножения   и
деления
Объём     и   с   его
единицы – 1 см3;
1   дм3;   1   м3   ;
литр
Скорость движения (19 ч) №134258, задания № 66–71 из ТПО № 2 , тесты 28—29
1
Скорость,
единицы
скорости,
изображение   на
схеме, таблица
Цель. Познакомить детей с
понятием «скорость»;
научиться записывать
единицы скорости и
изображать на схеме;
записывать задачу на
движение одного тела в
таблице; сравнивать
скорости различных тел в
разных ситуациях
1
1
Цель. Учиться записывать
задачу в виде таблицы и
преобразовывать единицы
скорости в процессе
решения задач
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи с
такими величинами, как
Преобразование
единиц скорости
Скорость,
время,
расстояние
  и
19

В   результате   изучения
темы дети научатся решать
задачи   с   величинами
скорость,
время,
расстояние; поймут, какая
зависимость   существует
между   ними:   как   найти
расстояние,   зная   скорость
и время; как найти время,
зная
и
скорость;
  как   найти
скорость,   зная   расстояние
и время.
Ученики   познакомятся   с
единицами   скорости   и
научатся   выражать   их   в
различных   наименованиях.
Научатся решать задачи на
движение   одного   тела   и
расстояние

Перекодировать текстовую
информацию в таблицу.
Распознавать  одну и ту же
информацию,
представленную   в   разной
форме.  Интерпретировать
текст задач на движение на
схематическом рисунке.
Сравнивать   и   обобщать
сведения, представленные
в готовых высказываниях.
Планировать свои действия
с
в
поставленной
задачей.
Осуществлять
самоконтроль результата.
Вносить
необходимые
коррективы   в   действие
соответствии

учебно
готовность
–
познавательный
интерес   к   новому
материалу и способам
решения
новой
учебной задачи;
–
целенаправленно
использовать
математические
знания,
  умения   и
навыки   в   учебной
деятельности   и   в
повседневной жизни;
–
способность
осознавать
и
оценивать
свои
мысли,   действия   и
выражать   их   в   речи, соотносить   результат
действия
с
поставленной   целью;
–   способность   к
организации
самостоятельной
деятельности.
87.
88.
89.
№149155
№ 67, 68 из ТПО
Соотношение
единиц скорости.
Правила порядка
выполнения
действий. Анализ
разных   способов
решения   задачи.
Взаимосвязь
компонентов   и
результата
арифметическог
о действия
№156164
№ 69–71 из ТПО
№ 2
Решение   задач.
Сравнение
выражений.
Правила порядка
выполнения
действий.
№165171
Движение   двух
тел   навстречу
друг
другу.
Решение задач
№172178

1
1
1
двух   тел,   навстречу   друг
другу, в противоположных
направлениях,   в   одном
направлении.
скорость, время,
расстояние и
преобразовывать единицы
скорости.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи на
взаимосвязь таких
величин, как скорость,
время, расстояние;
находить долю от числа и
число по его доле;
совершенствовать навыки
письменных вычислений,
используя взаимосвязь
компонентов и результата
арифметических действий.
преобразование
единиц скорости
Взаимосвязь
таких величин,
как скорость,
время,
расстояние;
доля от числа и;
взаимосвязь
компонентов   и
результата
арифметических
действий
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
сравнивать числовые
выражения (частные);
расставлять порядок
действий в выражениях;
использовать для
вычислений алгоритмы
письменного деления,
умножения, сложения и
вычитания
Цель. Познакомиться с
задачами на движение двух
тел; совершенствовать
вычислительные умения и
навыки; учиться выбирать
схему, соответствующую
данной задаче; выполнять
задание на развитие
пространственного
мышления.
Порядок
действий

выражениях,
алгоритмы
письменного
деления,
умножения,
сложения
вычитания

в
и

Задачи
  на
движение   двух
тел,
схема,
соответствую
щая
задаче
  данной
20

после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учёта
характера
сделанных
ошибок.
Ставить   новые   учебные
задачи  в   сотрудничестве   с
учителем.
Выделять
 существенную
информацию   из   текстов
задач,   из   диалогов   Миши   и
Маши,   из   формулировок
заданий.
учебных

Осуществлять
 анализ
объектов   с   выделением
существенных
и
несущественных признаков.
Осуществлять  синтез   как
составление   целого   из
частей.
Проводить
 сравнение   и
классификацию по заданным
 Строить
критериям.
рассуждения в форме связи
простых   суждений   об
  его   строении,
объекте,
свойствах,
связях.
Устанавливать   причинно
следственные связи.
Устанавливать
соответствие   предметной   и
символической
  модели.
Допускать
 возможность
существования   различных
точек зрения.
Учитывать разные мнения и
стремиться   к   координации
различных   позиций   в
сотрудничестве.
Формулировать 90.
91.
92.
93.
94.
95.

Движение   двух
тел   навстречу
друг
другу.
Использование
схем в задачах на
встречное
движение
№179185
Решение задач  с
величинами
(скорость, время,
расстояние)
№186192
Решение задач   с
величинами
(скорость, время,
расстояние).
Сравнение
выражений.
Правила порядка
выполнения
действий.
№193199
Решение задач на
движение двух
тел в одном
направлении,
когда одно тело
догоняет второе
№200207
Решение задач на
движение двух
тел в
противоположны
х направлениях.
№208214
Решение задач на
движение.
Алгоритм
1
1
1
1
1
1

собственное   мнение   и
позицию.
Строить   понятные
для
высказывания.
партнёра
Задавать

вопросы.
Контролировать  действия
партнёра.
Использовать
регуляции своего действия.
 речь   для
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи;
вычислительные умения и
навыки.

Движение   двух
тел   навстречу
друг
другу
(встречное
движение),
скорость,   время,
расстояние.
Цель. Совершенствовать
умение решать задачи на
встречное движение двух
тел с такими величинами
как, скорость, время,
расстояние.
Цель. Совершенствовать
навыки письменных
вычислений; умение
решать задачи с такими
величинами, как скорость,
время, расстояние; на
встречное движение двух
тел.
Цель. Учиться решать
задачи с такими
величинами, как скорость,
время, расстояние, когда
одно тело догоняет другое
Движение   двух
тел   в   одном
направлении
Цель.
  Совершенствовать
умение   решать   задачи   на
движение

в
противоположных
направлениях.
в

Движение
противополож
ных
направлениях
Цель.
  Совершенствовать
умение   решать   задачи,
навыки
и
устных

Алгоритм
письменного
деления

и
21 письменных   вычислений;
повторить
алгоритм
письменного   деления   и
правило
порядка
выполнения   действий   в
выражениях.
Цель.
  Совершенствовать
умение   решать   задачи   на
движение   двух   тел   с
такими   величинами,   как
скорость,
время,
расстояние
Цель.
  Совершенствовать
умение   решать   задачи   на
движение
Цель.
  Совершенствовать
умение   решать   задачи   на
движение.
Цель.   Проверить   умение
решать
на

движение.
задачи

  Совершенствовать
Цель.
умение   решать   задачи   на
движение
Цель.   Проверить   умение
решать   задачи   и   усвоение
алгоритма   письменного
деления.
Цель. Cовершенствовать
умение решать задачи.
письменного
деления.
Правила порядка
выполнения
действий
№215221
Решение задач на
движение
№222226
Решение задач на
движение
№227232
Решение задач на
движение
№233237
Решение задач на
движение
№238244
Тест 28
Решение задач на
движение
№245251
Тест 29
Контрольная
работа   №7   по
теме «Решение
задач
  на
движение»
Работа

ошибками
Решение задач на
движение
№252258
Резерв
над
Резерв
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
правило  порядка
выполнения
действий

выражениях.
в
Движение   двух
тел   с   такими
величинами,   как
скорость,   время,
расстояние
22 Уравнения (4ч) № 259285, задания № 89–126 из ТПО № 2 Тесты 30–31
Цель. Познакомить детей с
понятиями «уравнение»,
«решение уравнения»,
«корень уравнения»;
показать запись решения
простейших уравнений
В   результате   изучения
темы   дети
  научатся
составлять   их   по   схеме   и
по   рисунку,
  выбирать
задачи,   соответствующие
схеме, решать уравнения.
Уравнение,
решение
уравнения,
корень
уравнения
106.
107.
108.
109.
110.
  их
Постановка
учебной   задачи.
Анализ   записей
решения
уравнений,
сравнение.
Терминология
№259267
№ 89 (а–в) из
ТПО
Запись
уравнения   по
записи деления с
  по
остатком,
рисунку,

по
схеме
№268275
№ 90, 91 из ТПО
№ 2
Сравнение
уравнений.
Выбор уравнения
к задаче.
Составление
уравнения по
рисунку, по
схеме
№276281
№ 92, 93 из ТПО
№ 2.
Составление
уравнения по
данному тексту
(по задаче)
№282284
№ 95, 96, 97 из
ТПО № 2.
Итоговая
1
1
1
1
1
Уравнение,
решение
уравнения,
корень
уравнения,
деление
остатком
Сравнение
уравнений,

с
Цель. Совершенствовать
умение решать простейшие
уравнения и записывать
уравнения, пользуясь
записью деления с
остатком
Цель. Совершенствовать
умение сравнивать
уравнения, составлять их
по схеме и по рисунку,
выбирать задачи,
соответствующие схеме,
решать уравнения.
Цель. Научиться
составлять уравнения по
данному тексту.
Составление
уравнения
23

учебно
готовность
–
познавательный
интерес   к   новому
материалу и способам
решения
новой
учебной задачи;
–
целенаправленно
использовать
математические
знания,
  умения   и
навыки   в   учебной
деятельности   и   в
повседневной жизни;
способность
–
осознавать
и
оценивать
свои
мысли,   действия   и
выражать   их   в   речи,
соотносить   результат
действия
с
поставленной   целью;
–   способность   к
организации
самостоятельной
деятельности.

Планировать свои действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Осуществлять
самоконтроль результата.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок.
Ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем.
Выделять существенную
информацию из текстов
задач, из диалогов Миши и
Маши, из формулировок
учебных заданий.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Осуществлять синтез как
составление целого из
частей.
Проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям. Строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах, связях.
Устанавливать причинно
следственные связи.
Устанавливать
соответствие предметной и
символической модели. комплексна
я работа
111.
112.
Постановка
учебной   задачи.
Запись
буквенных
выражений   по
данному   тексту.
Числовое
значение
буквенного
выражения   при
данных
значениях
входящей в него
буквы
№285292
Тест 31
Объяснение
буквенных
выражений,
составленных по
данному тексту.
Допускать возможность
существования различных
точек зрения.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Строить понятные для
партнёра высказывания.
Задавать вопросы.
Контролировать действия
партнёра.
Использовать
регуляции своего действия.
 речь   для
Планировать свои действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Осуществлять
самоконтроль результата.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок.
Ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем.
Выделять существенную
информацию из текстов
задач, из диалогов Миши и
Маши, из формулировок
учебных заданий.
Осуществлять анализ

учебно
готовность
–
познавательный
интерес   к   новому
материалу и способам
решения
новой
учебной задачи;
–
целенаправленно
использовать
математические
знания,
  умения   и
навыки   в   учебной
деятельности   и   в
повседневной жизни;
способность
–
осознавать
и
оценивать
свои
мысли,   действия   и
выражать   их   в   речи,
соотносить   результат
действия
с

В   результате   изучения
темы   ученики   научатся
буквенные
узнавать
выражения,
находить
числовое
значение
буквенного выражения при
данном числовом значении
входящей   в   него   буквы;
усложнённые
решать

решать

уравнения;

несложные
задачи
способом
составления
уравнений.
Числовые и буквенные выражения (7ч) №285332, задания № 72–88 из ТПО № 2
1
Буквенное
выражение
Цель. Разъяснить ученикам
понятие «буквенное
выражение»; учиться
находить значение
буквенного выражения при
данном числовом значении
входящей в него буквы.
1
Цель. Учиться решать
усложнённые уравнения
Усложнённые
уравнения,
числовые
буквенные
выражения,

и
24 Их
Сравнение
числовых и
буквенных
выражений.
Числовое
значение
буквенного
выражения при
данном числовом
значении,
входящей в него
буквы
№ 293298
№ 107, 108 из
ТПО № 2. Тест
32
Усложнённые
уравнения.
решение
№299304
Тест 33
№ 109, 110 из
ТПО
Решение задач
способом
составления
уравнений
№305310
Тест 34
№ 112, 113 из
ТПО № 2
Решение задач
способом
составления
уравнений.
Вычисления
буквенных
выражений при
данном значении,
входящей в него
1
1
1
113.
114.
115.
числовое
значение
буквенного
выражения   при
данном числовом
значении
Цель. Учиться составлять
уравнения по тексту
задачи и решать их.
Усложнённые
уравнения
Цель. Находить значения
буквенных выражений при
данных числовых
значениях входящих в него
букв; учиться составлять
уравнения по тексту
задачи и решать их.
значения
буквенных
выражений   при
данных числовых
значениях
входящих в него
букв
Цель.
  Учиться   решать
усложнённые   уравнения;
составлять   уравнения   по
тексту задачи и решать их.
25
поставленной   целью;
–   способность   к
организации
самостоятельной
деятельности.
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Осуществлять синтез как
составление целого из
частей.
Проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям. Строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах, связях.
Устанавливать причинно
следственные связи.
Устанавливать
соответствие предметной и
символической модели.
Допускать возможность
существования различных
точек зрения.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Строить понятные для
партнёра высказывания.
Задавать вопросы.
Контролировать действия
партнёра.
Использовать
регуляции своего действия.
 речь   для буквы
№311317
№ 115, 116 из
ТПО № 2.
 Тест 35
Решение
усложнённых
уравнений.
Составление
уравнений по
тексту задачи, по
данной схеме
№318324
Тест 36
Сравнение
уравнений,
буквенных
выражений.
Объяснение схем
и выражений,
составленных к
задачам на
движение
№325332
Тест 36
Контрольная
работа № 8 по
теме
«Уравнения»
1
2
1
Решение
уравнения;
сравнение
буквенных
выражений;
схема   движения
тела   по   течению
и против течения
реки
Цель. Предоставить
возможность решать
уравнения; сравнивать
буквенные выражения;
рисовать схему движения
тела по течению и против
течения реки, объяснять,
что обозначают числовые
выражения; составлять
решение задачи.
Предоставить
Цель.

решать
возможность
сравнивать
уравнения;
выражения;
буквенные
рисовать   схему   движения
тела по течению и против
течения   реки,   объяснять,
что   обозначают   числовые
выражения;
составлять
решение задачи.

задачи

Цель.   Проверить   умение
на
решать

движение,
составлять
уравнения   по   данному
решать
условию,
уравнения,
находить
значения
буквенных
выражений   при   данных
числовых
значениях
входящих в них букв.

Проверь себя! Чему ты научился в 14 классах?  (14 часов) №333438, задания № 127–145 из ТПО № 2, тесты 37–43
Проверь себя

Планировать свои действия
Цель. Проверить
1
–
готовность
26
116.
117.
118.
119.
120. целенаправленно
использовать
математические
знания,
  умения   и
навыки   в   учебной
деятельности   и   в
повседневной жизни;
способность
–
осознавать
и
оценивать
свои
мысли,   действия   и
выражать   их   в   речи,
соотносить   результат
действия
с
поставленной целью;
  –   способность   к
организации
самостоятельной
деятельности.

результаты обучения
математике в 1–4 классах
по данной программе.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
Итоговая
контрольная
работа №9  по
текстам
администраци
и
Анализ
контрольной
работы
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
Проверь себя
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
в соответствии с
поставленной задачей.
Осуществлять
самоконтроль результата.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Осуществлять синтез как
составление целого из
частей.
Проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям. Строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах, связях.
Устанавливать причинно
следственные связи.
Устанавливать
соответствие предметной и
символической модели.
Допускать возможность
существования различных
точек зрения.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное мнение и
позицию. Строить понятные для
партнёра высказывания.
Задавать вопросы.
Контролировать действия
партнёра.
Использовать
регуляции своего действия.
 речь   для
28

file_name: 4 кл. матем.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по математике. 4 класс. УМК "Гармония" составлено в соответствии с требованиями ФГОС НОО и содержит следующие разделы:Тема(страница учебника,тетради), количество отведенных на изучение часов, решаемые проблемы, планируемые результаты (предметные и универсальные учебные действия). Количество отведенных часов - 4 часа.Календарно-тематическое планирование по математике. 4 класс. УМК "Гармония" составлено в соответствии с требованиями ФГОС НОО и содержит следующие разделы:Тема(страница учебника,тетради), количество отведенных на изучение часов, решаемые проблемы, планируемые результаты (предметные и универсальные учебные действия). Количество отведенных часов - 4 часа.


extracted_text:
Сегодня теплый
день.
Сегодня солнечный
день. Сегодня весенний
день. Сегодня тёплый,
солнечный, весенний
день. 1.День был ясный и
теплый.
 2.Гуляй, но дела не
забывай.
 3.Кошка спит, а
мышку видит. Ответив правильно на
вопросы уровня А – вы
получаете от 3-6 баллов,
ответив на вопросы
уровня В – от 7 до 10 баллов, уровня С – от 11
до 15.
 Оценки: «5» - 11 – 15
баллов
                   «4» -  7 -  10
баллов
                   «3» -  3 –  6
баллов Ответы на тест:
№ вопроса Ответ
Уровень А:
Количество
баллов
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
3 балла
а; в
а; с
а; в
с
а
а
-
1
2
3
4
5
6
7
Уровень В:
Уровень С:
   Тест: Уровень А :
 1. Члены предложения называются однородными, если ….
а) отвечают на один и тот же вопрос;
в) относятся к одному и тому же члену предложения:
с) пишутся с одной и той же орфограммой.
2. Какие члены предложения бывают однородными?
а) главные члены предложения
в) предлоги
с) второстепенные члены предложения.
3. Как связаны между собой однородные члены предложения?
а) интонацией перечисления;
в) союзами;
с) приставками.
  Уровень В:
 4. Два или несколько подлежащих при одном сказуемом называются:
а) однородными сказуемыми
в) однородными определениями
с) однородными  подлежащими
 5. Как на схеме изображаются однородные члены:
а) кружком, внутри которого помещается условный знак
в) двоеточием
с) прямой линией
  Уровень С:
 6.Найди предложение с однородными членами.
а) Ласточка питается мухами, комарами, мошками.
в) Цапли живут на болоте.
с) Дятел достаёт из-под коры вредных насекомых.
 7. Составь предложение по теме: «Зоопарк» с однородными членами предложения. Пунктуация – наука о
правилах постановки знаков
препинания.
Казнить нельзя
помиловать.
Казнить нельзя,
помиловать. Казнить, нельзя
помиловать.
Задания для групп:
 Задание №1.
  1)Изучить правило в учебнике на странице 234.
  2) Сделать вывод, когда при однородных членах ставятся запятые, когда не ставятся.
 Задание №2  (Работа по карточкам)
Карточка № 1.
Тема: «Запятая в предложениях с однородными членами»
Однородные члены предложения связаны интонацией перечисления. Между однородными членами
ставятся запятые.
Например: Сухие листья шуршат,  переговариваются, затихают.
Задание: составьте из данных слов предложение, запишите его, расставив знаки препинания. Подчеркните
однородные члены предложения.
Собирают, зиму, белки, грибы, на, ягоды, орехи.
Карточка № 2.
 Однородные члены предложения могут соединяться союзом но. Перед союзом но всегда ставится запятая.
Например: Зимой солнце  светит, но не греет.
―    ===, но    ===.
Задание: спишите предложение, дополните его однородным членом, поставьте, где нужно запятую. Подчеркните
грамматическую основу предложения, составьте его схему.
Ребята спешили на поезд но ……
Карточка № 3. Однородные члены предложения могут соединяться союзом а. Перед союзом а всегда ставится запятая.
Например: Кошка спит, а мышку видит.
Задание: спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и запятые. Подчеркните орфограммы и
грамматическую основу предложения. Составьте схему этого предложения.
З…мой з…мля отдыхает а в…сной расцв…тает.
 Карточка № 5.
Однородные члены предложения могут соединятся союзом и. Перед одиночным союзом и запятая не
ставится.
 Если однородные члены соединены повторяющимся союзом и, то запятая ставится перед вторым и
последующими союзами и.
Например: Серебристый иней лежал и не таял.
 Воздух наполнился ароматом и берёзы, и тополя, и черёмухи.
Задание: составьте из данных слов предложение. Подчеркните грамматическую основу, расставьте запятые.
 1)Срывали, ветры, красивые, швыряли, на, листья, землю, и, их.
 2) Октябре, в, отошли, и, уже, грибы, и, ягоды, и, орехи.
(На работу по группам отводится 10-15 минут .)
Игра "Верю - не верю"  (графический диктант)
1. Однородные члены предложения могут быть
соединены союзами А//НО?
2. Перед союзами А//НО всегда ставится запятая?
3. Перед союзом И всегда ставится запятая?
4. Однородные члены могут соединяться союзами
ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК? 5. Однородные члены произносятся с интонацией
перечисления?
6. Однородные члены могут соединяться и без
союзов?

    Верно       Неверно

file_name: приложение к уроку№2.docx

description:
Сегодня весенний
день.

title: Русский язык тема: "Знаки препинания при однородных членах", презентация к уроку. 4 класс


extracted_text:
Тема: «Знаки препинания в предложениях с
однородными членами».
 Цели:
 1.Образовательные:
 сформировать понятие о постановке знаков препинания при
однородных членах предложения;
 2.Развивающие:
 развивать умение видеть в предложении однородные члены;
 развивать орфографическую зоркость, память, логическое
мышление, творческое воображение;
 обогащать словарный запас учащихся;
 3.Воспитательные:
 воспитывать чувство товарищества, чувство взаимопомощи;
 воспитывать аккуратность и внимательность при письме.
 Оборудование: тест, карточки с заданиями для работы в
группах, карточки для составления кластера, задание для
графического диктанта.
 Тип урока: урок усвоения новых знаний и умений.
 Оборудование: картинка солнышка, картинка  дерева,
тест,  карточки с заданиями  для работы в группах, задание
для графического диктанта, лист ответа графического
диктанта.
Ход урока
 1. Организационный момент.
 Ребята, посмотрите какой сегодня день? (солнечный,
теплый)
 - И к нам в класс заглянуло солнышко. (вывешивается
картинка улыбающегося солнышка).
 - Нравится ли вам наше солнышко?
 - Да, сегодня солнечная, теплая погода, в такой день
хочется улыбнуться. Давайте улыбнемся друг другу,
пожелаем хорошего настроения нашим гостям. Пусть оно
сохранится на всем уроке.
 - Составьте простое предложение о том, какой сегодня день.
 (Сегодня теплый день. Сегодня солнечный день. Сегодня
весенний день.
 На доску вывешивается плакат:
 Сегодня теплый день
 Сегодня солнечный день
 Сегодня весенний день
1 Из трех предложений составьте одно предложение, в
котором не повторялись бы слова сегодня и день.
 (Сегодня теплый, солнечный, весенний день.)
 - Как мы построили новое предложение?
 2. Сообщение темы и формулирование целей урока.
 А теперь подумайте и скажите, о чем сегодня пойдет речь.
Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
 Однородные члены предложения и знаки препинания
при однородных членах
 - Мы сегодня повторим, что такое однородные члены
предложения и научимся ставить знаки препинания при
однородных членах.
 - Вы будете работать индивидуально и в группах, помогая
друг другу добывать знания.
 Как вы думаете, чему должны сегодня научиться?
 Запишите в тетрадях. Продолжите предложение: Я хочу
научиться….
 Я хочу узнать…  (зачитываются ответы детей)
 3. Минутка чистописания.
 Прочитайте предложения:
 1.День был ясный и теплый.
 2.Гуляй, но дела не забывай.
 3.Кошка спит, а мышку видит.
 Есть ли в этих предложениях однородные члены? Чем они
соединены?
 Сегодня на минутке чистописания мы пропишем союзы и, а,
но.
 4. Фронтальный опрос: «Копилка знаний»
 Перед тем как начать работу над темой «Знаки препинания
при однородных членах», я хотела бы узнать, как вы усвоили
тему прошлого нашего урока, для этого мы проведем
небольшой тест. В тесте три уровня А, В, С (критериальное
оценивание).
 Ответив правильно на вопросы уровня А – вы получаете от 3-
6 баллов, ответив на вопросы уровня В – от 7 до 10 баллов,
уровня С – от 11 до 15.
 Оценки : «5» - 11 – 15 баллов
                   «4» -  7 -  10 баллов
                   «3» -  3 –  6 баллов
      Тест:
  Уровень А :
 1. Члены предложения называются однородными, если
….
2 а) отвечают на один и тот же вопрос;
в) относятся к одному и тому же члену предложения:
с) пишутся с одной и той же орфограммой.
2. Какие члены предложения бывают однородными?
а) главные члены предложения
в) предлоги
с) второстепенные члены предложения.
3. Как связаны между собой однородные члены
предложения?
а) интонацией перечисления;
в) союзами;
с) приставками.
  Уровень В:
 4. Два или несколько подлежащих при одном
сказуемом называются:
а) однородными сказуемыми
в) однородными определениями
с) однородными  подлежащими
 5. Как на схеме изображаются однородные члены:
а) кружком, внутри которого помещается условный знак
в) двоеточием
с) прямой линией
  Уровень С:
 6.Найди предложение с однородными членами.
а) Ласточка питается мухами, комарами, мошками.
в) Цапли живут на болоте.
с) Дятел достаёт из-под коры вредных насекомых.
 7. Составь предложение по теме: «Зоопарк» с
однородными членами предложения.

№ вопроса
Уровень А:
Уровень В:
Уровень С:
Ответ
Кол - во
баллов
а; в
а; с
а; в
с
а
а
-
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
3 балла
1
2
3
4
5
6
7
 5. Работа над новой темой:
3 Проблемная ситуация (рассказ учителя)
 Сегодня мы изучаем тему «Пунктуация» (копилка терминов).
 - Что обозначает слово пунктуация?
Пунктуация – наука о правилах постановки знаков
препинания.
 Рассказ учителя “О том, как всё зависело от запятой”.
 - Уже много веков рассказывают небольшую быль-небылицу
о том, как от   одной запятой зависела жизнь человека.
 Новый повелитель на смертном приговоре какому-то
человеку написал  окончательное решение, но забыл – или не
знал как – поставить запятую:   Казнить нельзя
помиловать.
 Как же понять это решение: то ли нельзя казнить и следует
помиловать, то ли нельзя помиловать и следует казнить?
Полную ясность внесла бы запятая: Казнить нельзя,
помиловать. – Казнить, нельзя помиловать. Так жизнь
человека оказалась зависимой от запятой.
- Какую мысль доказывает автор этого текста? Где бы вы
поставили запятую?
Запись предложений в тетрадь. В зависимости от
интонации учителя, учащиеся ставят запятую.
ЗАПЯТАЯ – от глагола запять – “задержать” (этимологический
словарь).
Вывод: чтобы правильно уметь формулировать свои мысли и
грамотно их излагать на письме, нужно изучать синтаксис и
пунктуацию.
 Физминутка.
 Работа в группах.
 Предлагаю вам поработать в группах и найти ответы на все интересующие нас
вопросы.
- Давайте вспомним правила работы в группах:
 1.Договориться, кто будет командиром группы.
 2.Командир распределяет обязанности.
 3.Командир следит за выполнением задания, отвечает за
результат.
 4.Каждый в группе имеет право высказаться, остальные
обязаны выслушать.
 5.Работают все дружно.
Задания для групп:
 Задание №1.
  1)Изучить правило в учебнике на странице 234.
4 2) Сделать вывод, когда при однородных членах ставятся
запятые, когда не ставятся.
 Задание №2  (Работа по карточкам)
Карточка № 1.
Тема: «Запятая в предложениях с однородными членами»
Однородные члены предложения связаны интонацией
перечисления. Между однородными членами ставятся
запятые.
Например: Сухие листья шуршат,  переговариваются,
затихают.
Задание: составьте из данных слов предложение, запишите
его, расставив знаки препинания. Подчеркните однородные
члены предложения.
Собирают, зиму, белки, грибы, на, ягоды, орехи.
Карточка № 2.
 Однородные члены предложения могут соединяться
союзом но. Перед союзом но всегда ставится запятая.
Например: Зимой солнце  светит, но не греет.
―    ===, но    ===.
Задание: спишите предложение, дополните его однородным
членом, поставьте, где нужно запятую. Подчеркните
грамматическую основу предложения, составьте его схему.
Ребята спешили на поезд но ……
Карточка № 3.
 Однородные члены предложения могут соединяться
союзом а. Перед союзом а всегда ставится запятая.
Например: Кошка спит, а мышку видит.
Задание: спишите предложение, вставляя пропущенные
буквы и запятые. Подчеркните орфограммы и
грамматическую основу предложения. Составьте схему этого
предложения.
З…мой з…мля отдыхает а в…сной расцв…тает.
 Карточка № 5.
Однородные члены предложения могут соединятся
союзом и. Перед одиночным союзом и запятая не
ставится.
 Если однородные члены соединены повторяющимся
союзом и, то запятая ставится перед вторым и
последующими союзами и.
Например: Серебристый иней лежал и не таял.
 Воздух наполнился ароматом и берёзы, и тополя, и
черёмухи.
Задание: составьте из данных слов предложение.
Подчеркните грамматическую основу, расставьте запятые.
5 1)Срывали, ветры, красивые, швыряли, на, листья, землю, и,
их.
 2) Октябре, в, отошли, и, уже, грибы, и, ягоды, и, орехи.
(На работу по группам отводится 10-15 минут урока.)
6. Закрепление полученных знаний.
1) Фронтальный опрос.
 - Итак, поработав в группах, вы нашли ответ на
поставленный вопрос. Так, когда между однородными
членами ставится запятая? (при перечислении, перед
союзами а, но).
 - А в каких случаях запятую ставить не будем? (если между
однородными членами предложения стоит одиночный союз
и).
 -  Приведите примеры таких предложений, используя
задания на карточках.
 -  Почему эти знаки важны в письменной речи?
 - Сделайте вывод о знаках препинания в предложениях с
однородными членами
 - Составьте кластер
 - Придумайте условные обозначения для того, чтобы легко
запомнить, когда нужно писать запятую между однородными
членами предложения, а когда не нужно.
O, O, O.
O, а O.
O, но O.
O и O.
 7.Рефлексия:
Игра "Верю - не верю"  (графический диктант)
Учащимся предлагаются вопросы, при ответе на которые они
выполняют определенный чертеж.
1. Однородные члены предложения могут быть соединены
союзами А//НО?
2. Перед союзами А//НО всегда ставится запятая?
3. Перед союзом И всегда ставится запятая?
4. Однородные члены могут соединяться союзами ПОТОМУ
ЧТО, ТАК КАК?
5. Однородные члены произносятся с интонацией
перечисления?
6. Однородные члены могут соединяться и без союзов?
Ответ:
6 8. Домашнее задание:
 Повторить правило стр.234, выполнить упр.603.
 9. Итог урока:
 А сейчас при помощи разноцветных яблок мы нарядим наше
дерево. Возьмите яблоко того цвета, которое соответствует
вашему настроению и повесьте его на дерево.
 Какому настроению соответствует какой цвет:
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.
 Заполните лист ваших достижений по второму уроку.
 Молодцы, вы хорошо сегодня поработали.
7

intro: Задания для групповой работы