extracted_text:
Интегрированный урок биологии и математики в 9м классе по теме
"Биогеоценоз и числовые последовательности"
Подготовили: Романова Ектерина Юрьевна, учитель биологии АСШ№1
                          Черепанова Наталья Валерьевна, учитель математики
АСШ№1
Разделы: Биология

   и математика
Тема урока: «Биогеоценоз и числовые последовательности ». (9 класс).
Цель: знать виды  числовых последовательностей, применять формулы пго
числа, суммы арифметической и геометрической прогрессии в решении задач;
показать их практическое использование в природе, в биологии. Знать что
такое биогеоценоз, уметь составлять пищевые цепи.
Задачи:



познакомить учащихся с практическим применением числовых
последовательностей в живом мире;  формирование и развитие  умений и
навыков составления плана ответа, синтеза и обобщение информации.
развитие основных биологических понятий, навыков решения задач на
прогрессии, логического мышления .
развитие научного мировоззрения с помощью демонстрации единства
представлений числовых последовательностей в математике и биологии;
организации самостоятельной работы учащихся.
Вид урока: семинар.
Оборудование: проектор, презентация слайдовая.
Раздаточный материал: ватман, стикеры, карточки с заданиями .
Критерии успеха:  умею составлять пищевые цепочки по биогеоценозу,
находить элементы и сумму элементов арифметической и геометрической
прогрессий, установить связь между числовыми последовательностями и
биологией( цепями биогеоценоза)..
Ход урока: 1. Организационный момент, постановка целей урока и критериев успеха
совместно с учащимися.  (учащиеся разделены на три группы).
2. Актуализация знаний:
Слово учителя.
Е.Ю.
3. Изучение нового материала:
Е.Ю. Изучение темы по слайдовой презентации.
Чтобы получить ключ к раскрытию тайн природы необходимо обратиться к
алгебраическому   учению   о   последовательностях.  Мы   должны   доказать,   что   с
прогрессией,   да   и   с   просто   числовой   последовательностью,   можно   встретиться   и   в
других   науках   ,   в   биологии.  Числовыми   последовательностями   (закономерностями)
богата   живая   природа.  Ребята,   давайте   проверим   ваши   логические   способности.   Я
называю несколько слов, а вы должны продолжить:
–понедельник, вторник,…..
– январь, февраль, март…;
–10,11,12,…99;
 цветок, муха, паук, землеройка;
     Из ответов ребят делается вывод, что вышеназванные задания – это
последовательности, то есть какойто упорядоченный ряд чисел или понятий,
когда каждое число или понятие стоит строго на своем месте, и, если
поменять местами члены, то последовательность нарушится (вторник,
четверг, понедельник – это просто перечисление дней недели).
3.Блицопрос:
 Повторим, что мы знаем о прогрессиях.
1. какая прогрессия называется  арифметической , геометрической?
2. назовите формулы пго члена  арифметической , геометрической
прогрессий.
3. приведите примеры арифметической и геометрической прогрессий.
4. всегда ли прогрессии будут возрастающими? При каких условиях они
будут убывающими?
5. как  найти  разность арифметической прогрессии и знаменатель
геометрической прогрессии?
6. задания по слайдам на устный счёт. 4.Задание  всем группам  « Верно ли?»  ( проверить устно, оценить работу
по стикерам.   Зелёныёотлично, всё решено; желтыйхорошо, одна
ошибка; красный нужно повторить тему, две ошибки)
ЗАДАНИЯ   ГРУППАМ.
 Верно ли       (Да,Нет)
            1;8;15;22;…  арифметическая прогрессия?
 Верно ли       (Да, Нет)
              2;4;8;16;… геометрическая прогрессия?
 Верно ли       (Да, Нет)
                  a1=2; d=1 , то     Sп =34?
 Верно ли       (Да, Нет)
                   b1=2; q=2   b4=13?
5.Физическая минутка. «Весёлые ручки» под музыку. Перегруппировка в
новые группы по карточкам ( рыбы, птицы, цветы).
6.Задание  всем группам  на листах (смотреть в приложении).
            1. Составить кластер по видам цепей питания, используя рисунки.
            2. По задаче составить  пищевую цепь.
            3. Решить две задачи на прогрессии.
            4. Выполнить защиту работ  по составленным критериям оценивания
( критерии  оценивания составляются до начала выполнения работы
совместно с учащимися)      Критерии оценивания:
                            1. Полнота изложения материала, оформление.
                             2. Правильность решения задач.
                             3. Защита работы спикерами.
    7.Защита  и оценивание работ группами на стикерах. Итог подводит
учитель. 8. Рефлексия.   На стикерах написать , что нового узнали на уроке, что
понравилось, что вызвало затруднения, что нужно повторить, какие эмоции
после урока. Спикеры вывешиваются под смайликами на доске. «Весёлый»,
если всё понятно и «Грустный», если были затруднения.
    9.Заключение урока: слово учителя
      Таким образом, сегодня на уроке мы рассмотрели практическое
применение знаний алгебры о числовых последовательностях в биологии.
Точки соприкосновения математики с живой природой очевидны. Человек,
создавая научные знания, заметил их в природе и перенёс их на применение в
своей жизни из своей практике. Знания,  полученные на  уроке показывают,
что все дисциплины, изучаемые в школе взаимосвязаны и в целом создают нам
целостную картину мира. В заключении, мне хочется напомнить вам
несколько красивых высказываний великих людей о  математике. (слайды) Я
думаю, мы все с ними согласимся. А может быть ктото из вас продолжит эти
мысли? Доказали ли мы, что  Математика – это огромное пространство для
размышлений, не имеющее границ?
Приложение
 Задание 1 группе.
1.Составить кластер по видам цепей питания, используя рисунки.
Пищевые цепи разделяют на два типа.  Один тип пищевой цепи начинается с
растений и идет к растительноядным животным и далее к хищникам. Это так
называемая цепь выедания (пастбищная цепь питания).
2.Задача. Составить пищевую цепь по тексту.
 Хулиганыворобьишки – превосходные воришки.
Им зерно лишь подавай – поуменьшат урожай.
Вот китайцы подсчитали, сколько зерен потеряли,
И издали свой декрет – воробьев свести на нет!
Перебили всех подряд, ждут – каков же результат?
Поначалу, в самом деле, закрома их пополнели.
А потом пришла беда – отворяйте ворота! Все посевы, урожай насекомые сожрали.
Их в таком большом числе прежде не было нигде.
Оказалось, воробьята не едят совсем зернато:
Им родители с полей тащут мошек и червей.
Стало тут властям понятно – надо птиц вернуть обратно.
И пришлось им воробьев из чужих вести краев.
Если все с плеча рубить, можно дело загубить!
  3. Решить две задачи на прогрессии.
Задание 2 группе.
1. Составить кластер по видам цепей питания, используя рисунки.
Другой тип начинается от растительноядных и животных остатков и идет к
мелким животным и микроорганизмам, которые ими питаются. В результате
деятельности микроорганизмов образуется полуразложившаяся масса —
детрит. Такую цепь называют цепью разложения (детритная цепь питания.)
2.Задача . Составить пищевую цепь по тексту.
Отрывок из сказки «Лягушка – царевна»
«Указала БабаЯга, где растет этот дуб. Иванцаревич дошел до него и не
знает, что ему делать, как сундук достать. Он и так и эдак пробовал его
раскачать, нет, не поддается дуб.
Вдруг откуда  ни возьмись, прибежал медведь и выворотил дерево с корнем,
сундук упал и разбился вдребезги. Из сундука выскочил заяц и во всю прыть
бежать пустился.
Глядь – а за ним уж волк гонится, нагнал, ухватил и в клочки разорвал.
Тут вылетела из зайца утка и поднялась высоковысоко. А за ней сокол
кинулся, как ударит ее, так из утки яйцо выпало прямо в синее море. Иван
царевич при  такой беде сел на берегу и залился горькими слезами …»
3. Решить две задачи на прогрессии.
Задание 3 группе 1. Составить кластер по видам цепей питания, используя рисунки.
Ну что же, подведем баланс,
Чтоб в стихотворном виде
Экосистему юный глаз
Отчетливей увидел.
Она система потому,
Что в ней  по форме строгой
Необходимый всем продукт
Идет своей дорогой.
и кто системе служит –
Живет себе, не тужит.
Вот на зеленый стебелек
садится пестрый мотылек,
попил нектар со всех цветов,
Их опылил – и в путь готов.
Но тут попался – Боже мой! –
На завтрак птице луговой.
А у нее гнездо в траве
И куча птенчиков в гнезде.
И уж, конечно, их помет
Питание траве дает.
2.Задача.  Составить пищевую цепь по рисункам. 3. Решить две задачи на прогрессии.

file_name: Интегрированный урок биологии и математики в 1.docx

description: 3. Решить две задачи на прогрессии.

intro: Разработка интегрированного урока по биологии и математике в 9-м классе.Знать виды  числовых последовательностей, применять формулы п-го числа, суммы арифметической и геометрической прогрессии в решении задач; показать их практическое использование в природе, в биологии. Знать что такое биогеоценоз, уметь составлять пищевые цепи.

title: Интегрированный урок биологии и математики в 9-м классе по теме "Биогеоценоз и числовые последовательности".


extracted_text:
Детский журнал
«Безопасная
дорога»
                                                        преподаватель организатор ОБЖ
                Составител:
                Глебов А. А
                                                        МБОУ « СШ № 5» город Смоленск 2016 г
2 Введение
Мир   ребенка…   Это   особый,   ни   с   чем   не   сравнимый,
удивительный и неповторимый мир. И как же бывает горько, когда
этот   прекрасный   мир   рушится.   Как   бывает   обидно,   когда   мы
понимаем, что не предотвратили беду, не сумели сделать дорогу
детства безопасной.
Как же помочь нашим озорным, неосторожным, стремительным
и   не   знающим   страха   детям,   стать   дисциплинированными,
культурными   и   внимательными   пешеходами?   Сложившееся
положение требует поиска новых форм и приемов работы с детьми,
пересмотра организации сотрудничества с общественностью.
Цель   родителя – готовить ребенка к жизни, учить его быть
здоровым, ответственным и счастливым гражданином своей страны.
Давайте вспомним, что больше всего любят дети? Конечно же,
играть.   Игровая   форма   изучения   сложного   материала   очень
эффективна для детей. Через игровые моменты активизируется и
развивается творческая и познавательная деятельность ребенка. В
данном издании собраны увлекательные игры, ребусы, кроссворды,
которые позволят в ненавязчивой форме направить внимание детей
на изучение Правил дорожного движения.
Только система целенаправленной, творческой работы в
данном направлении, где обучение строится на основе игры может
дать положительные результаты и принести свои плоды.
3 Подвижные игры
Пока на улице тепло, школьники во время переменок,
физкультминуток,   на   «продлёнке»   вполне   могут
поиграть   в   игры   по   Правилам   дорожного   движения.
Весело. Увлекательно. Полезно. После таких игр легче
вернуть   ребёнка   к   теме   безопасности   поведения   на
дороге.
Игра «К своим знакам»
Играющие делятся на группы по 57 человек, берутся за руки, образуя круг. В середину
круга   входит   водящий   со   знаком,   объясняя   его   значение.   Далее   звучит   музыка,   дети
расходятся по площадке и танцуют. Водящие в это время меняются местами и знаками. По
сигналу играющие должны быстро найти свой знак и встать в круг. Водящие держат знак
над головой.
Игра «Передай жезл»
Играющие   выстраиваются   в   круг.   Жезл   регулировщика   передаётся   игроку   слева.
Обязательное   условие:   принимать   жезл   правой   рукой,   переложить   в   левую   и   передать
другому участнику. Передача идёт под музыку. Как только музыка прерывается, тот, у
кого   оказывается   жезл,   поднимает   его   вверх   и   называет   любое   правило   дорожного
движения (или дорожный знак). Замешкавшийся или неверно назвавший правило или знак
выбывает из игры. Побеждает последний оставшийся игрок.
Игра «Сигналы светофора"
На площадке расставляются стойки. Играющие каждой команды встают друг за другом
цепочкой и кладут руки на плечи впереди стоящему. В руках у ведущего игры мешочек с
шариками (мячиками) красного, жёлтого, зелёного цвета. Капитаны по очереди опускают
руку в мешочек и достают по одному шару. Если капитан достал красный или жёлтый шар,
то команда стоит на месте; зелёный — передвигается к следующей стойке. Чья команда
быстрее придёт к финишу, та и выиграла.
Игра «Зажги светофор»
Капитан получает три воздушных шара (можно мячи) красного, жёлтого, зелёного цвета и
по сигналу перебрасывает по одному дальше. Когда шар дойдёт до последнего игрока, тот
поднимает   его   вверх   —   зажжён   первый   красный   сигнал.   Капитан   может   передавать
следующий шар. Выигрывает та команда, которая быстрее зажжёт все три сигнала.
Игра «Зебра» (на время и точность исполнения)
Всем участникам в каждой команде, кроме последнего, раздаётся по полоске белой бумаги
(картона).   Первый   участник   кладёт   полосу,   встаёт   на   неё   и   возвращается   к   команде.
Второй шагает строго по полосе, кладёт свою «ступеньку» зебры и возвращается обратно.
Последний участник шагает по всем полоскам, возвращаясь, собирает их.
4 Разгадай кроссворд
Кроссворд № 1
1. Как называется часть загородной дороги?
2. Как называют место, где ожидают транспорт?
3. Двухколесное средство без мотора?
4. Участник дорожного движения?
5. Опоясал каменный ремень
    Сотни городов и деревень...
6. Как называется место, где пересекаются улицы и дороги?
7. Как называется дорожка, по которой идут пешеходы?
8. Как называется устройство, служащее для регулирования движения
на дороге?
9. Шагаешь - впереди лежит,
    Оглянешься - домой бежит.
5 Кроссворд № 2
По горизонтали:
1. Прямоугольник с тремя цветами?
4. Что означает красный кружок с белым кирпичом?
6. Дорожка, по которой идут пешеходы?
По вертикали:
2. Кто с помощью руки или жезла подает сигнал пешеходам и
водителям?
3. На какой цвет нельзя переходить улицу?
5. Дорога через речку?
6 Чайнворд для велосипедиста
1. Деталь экипировки велосипедиста, которая защищает его голову от
ушибов в случае падения.
2. Двухколесное транспортное средство с двигателем.
3. То, что лучше объезжать, чтобы не обрызгать себя и окружающих.
4. Страна, где начали производить велосипеды "сейфти".
5. Британская и американская единица измерения расстояния, равная
трём фунтам или 0,9144 метра.
6. Полоса земли, используемая для движения транспортных средств и
пешеходов.
7. Коробка, где лежат медикаменты для оказания первой помощи.
8. Город в Голландии, который называют "велосипедной столицей
Европы".
9. Направления движения.
10. Деталь велосипеда, которая необходима для остановки.
11. Маленькая деталь на руле велосипеда, которой можно подавать
сигналы.
12. Светоотражающая деталь на руле велосипеда, которой можно
подавать сигналы.
13. Велосипед, на котором могут одновременно ехать два человека.
14. Специальные устройства, позволяющие переключать передачи
Разгадай ребус
7 8 1.
2.
Нарисуй зебру
9 10 Найди и отметь нарушения Правил дорожного движения на
рисунке
Найти малышей, которые нарушают правила пешехода
11 1.
2.
Найди отличия
12 13 Раскрась картинку
14 Раскрась картинку

15

file_name: конспект.doc

description:
2016 г
2

description:
1.
2.
Нарисуй зебру
9

description:
1.
2.
Найди отличия
12

description:
Раскрась картинку
14

description:
Раскрась картинку

15

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Безопасная дорога


extracted_text:
Учитель начальных классов МАОУ СОШ № 50 Рукавишникова Лина Владимировна
МОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ:
«Применение разноуровневого обучения в инклюзивном образовании.»
                                                                     В любой, самой сложной ситуации главное –
                                                        не просто её разрешить, а разрешить,
                                             сохраняя достоинство ребёнка.
Актуальность:
  Одним   из   важнейших   направлений   государственной   социальной   политики   по   улучшению
положения детей в Российской Федерации является процесс поэтапного создания системы
всесторонней   поддержки   семей,   имеющих   детейинвалидов   и   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   Интеграция   детейинвалидов   в   общество   сверстников   требует
преодоления   барьеров,   мешающих   их   нормальному   социальному   функционированию,
создания   условий,   обеспечивающих   их   независимое   существование,   максимальное
полноценное социальное и семейное устройство.
Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и воспитание детей с
ограниченными возможностями здоровья с детьми, не имеющими таких ограничений.
Такое образование включает не только организацию совместных учебных занятий, но и
совместный досуг, различные виды дополнительного образования.  С 1 сентября 2013
 года вступил в силу новый Закон «Об образовании в РФ», согласно которому для
детей с ограниченными возможностями должны быть созданы необходимые условия для полу
чения без дискриминации качественного образования.
Внедрение   инклюзивного   образовании   представляет   собой   сложный   процесс   и
затрагивает различные социальные группы: не только детей с ограниченными возможностями
здоровья, но и детей без нарушений в развитии, родителей, педагогов массовых и специальных
школ, специалистов различного профиля.
Западная модель инклюзии часто идет по пути «социальной инклюзии»  сам факт
инклюзии, включенность ребенка в нормальные отношения со сверстниками и взрослыми
оказывает развивающий эффект. При этом достижение результатов в образовании   задача
второго плана.
Существует   и   другой   подход   к   инклюзивному   образованию,   решающий   проблему
инклюзии   через   снижение   требований   к   ребенку   с   ОВЗ.   Наиболее   сбалансированным   и
перспективным,   на   мой   взгляд,   является   создание   специальных   условий   для   совместного обучения   детей   с   ОВЗ   и   их   нормативно   развивающихся   сверстников.   Для   детей   с   ОВЗ
разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут с учетом зоны его ближайшего
развития   и   поступательной   динамики.   Индивидуальный   образовательный   маршрут
определяется   образовательными   потребностями,   индивидуальными   способностями   и
возможностями   ребенка   (уровень   готовности   к   освоению   программы),   а   также
существующими стандартами содержания образования.
Как всякая инновация, инклюзивная практика для обеспечения успешных результатов
нуждается в творческом подходе тех, кто в нее вовлечен. Прежде всего успех инклюзивной
практики зависит от учителей и родителей, а также самих детей, т.е. трех основных субъектов
образовательного   процесса.   Индивидуальная   траектория   развития   ребенка   возникает   во
взаимодействии его именно с этими людьми.
                                                              В биографию человека школа входит одной
                                                   строкой. Но будем помнить, что эта строка
                                      может определить всю биографию.
≪Обычные≫  для   образовательного   учреждения   задачи   обучения   и   воспитания   в
условиях инклюзивного образования превращаются в проблемы на порядок более сложные,
причем пути их разрешения нередко оказываются в противоречии с теми порядками, которым
подчиняется   обычная   школьная   жизнь.   Индивидуализация   образования   —   задача   именно
такого   рода.   С   решением   такой   задачи,   на   мой   взгляд,   хорошо   справляется   такая
педагогическая технология как разноуровневое обучение.
Какие же основные задачи выполняет Разноуровневое обучение?
Разноуровневое обучение  это педагогическая технология организации учебного процесса,
которая предполагает разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и
сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает
возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам
школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от
способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Это технология,
при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению
этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами
образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит
математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный
уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе. Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно,
так как содержание (тематика) едина для всех уровней.
Ориентировочный алгоритм изучения темы, его пошаговое описание, основано на
особенностях процесса освоения знаний, опыта и способов деятельности может быть
следующим:
1 шаг – проблематизация. Для этого необходимо связать изучаемую тему с актуальными
потребностями учащихся, с целью привлечения внимания к изученной теме. Это реализуется
путем установления связи содержания темы с опытом учащихся, их интересами, уже
изученным материалом.
2 шаг – мотивация учащихся, которая включает в себя несколько блоков: работу с мотивами,
целями, эмоциями, учебнопознавательной, нравственной деятельностью и общением.
3 шаг – ознакомление с информацией.
4 шаг – освоение информации, которое может происходить через:
 проработку текста;
 взаимообучение.
5 шаг – контроль освоения информации.
  Главный акцент в развивающей модели уровневой дифференциации делается не на
деление  учащихся  по их  способностям  или  уровню  обученности,  а  на идею  согласования
процесса обучения с психологической и нравственной структурой развивающейся личности
учащихся.
Таким образом, основные правила технологии разноуровневого обучения можно
свести к следующему:
1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его
потребностей, сил и желания.
2. Последовательное освоение и сдача уровней.
3. За одно занятие можно отработать только одну тему.
4. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в
данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %.
5. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и
повысить свою обычную отметку.
Основными   принципами   являются:
  доброжелательность,
  взаимопомощь,
нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку. Именно эти принципы работы с
детьми, имеющими ограниченные возможности должны лечь в основу работы. Не позволяйте ребёнку, испытавшему неуспех,
                                                     привыкнуть к чувству поражения. Не теряя
                                                       времени, придумайте для него возможность
                                                      стать победителем, Помогите ему выйти из
                       состояния аутсайдерства.
В этом году к нам в школу пришел ребенок с диагнозом ДЦП. Главной задачей на
первом этапе стала его социальная адаптация.
Работу с этим ребенком я начала задолго до сентября месяца. Мы познакомились в
июне. У него было ярко выражено чувство беспокойства. Ребенок очень нервничал. Было
решено   начать   работу   уже   в   августе.   Мы   просто   общались.   Вместе   с   мамой   Виталик
знакомился   со   школьными   предметами.   Было   важно   все,   как   он   отнесется   к   новому
помещению,   к   новому   взрослому   человеку.   Результат   был   достигнут   не   сразу,   но   было
приятно видеть, что ребенок потянулся в школу. Второй задачей было принятие Виталика
учениками и родителями класса. На родительском собрании в августе месяце я объявила, что
в нашем классе будет учиться особый ученик, требующий к себе особого внимания. Но так
как все ученики из одного района, то оказалось, что в классе есть ребята, которые живут по
соседству. Родители восприняли информацию спокойно. Две мамы подошли после собрания с
просьбой привлекать их детей в помощь в работе с Виталиком.
Начались учебные будни. Виталик шел в школу с большим удовольствием. Ребята относились
к нему очень хорошо. Все помогали, старались играть с ним. Появилась другая проблема. Ему
было тяжело просидеть все занятия. Решили первое время посещать занятия по возможностям
Виталика. Конечно он старался. Но было видно, что ему тяжело.
С целью определения особенностей установления контакта с классом на мои занятия
был приглашен школьный психолог. В результате наблюдения психолога, а также рефлексии с
моей стороны были выделены следующие психологические особенности организации контакта
с классом:




использование в обращении к ученикам «Явысказываний»;
способность слышать потребности ребенка;
оптимальный темп и громкость голоса;
эмоционально окрашенная речь;
яркая выразительная мимика и жестикуляция;

 мягкие дисциплинарные меры;

телесный контакт; 
использование юмора.
Хочется отметить удивительную особенность взаимоотношений Виталика с классом,
замеченную на уроках. Виталику свойственна гиперчувствительность к звукам. В классе же
много активных, в том числе гиперактивных учеников, но, когда дети видят, что Виталик
начинает   испытывать   дискомфорт   от   чрезмерного   шума   в   классе,   то   сами   начинают
успокаиваться, т.е. не приходится принимать дисциплинарных мер, класс переходит в режим
саморегуляции!   Более   того,   интересно   наблюдать,   как   дети   стараются   помочь   Виталику,
заступаются за него перед учениками других классов. Само присутствие такого ребенка в
классе   меняет   ребят,   они   становятся   чуткими,   сплоченными.   У   них   формируются   новые
ценности      взаимопомощи   и   поддержки,   снижается   уровень   эгоцентризма.   Интересные
трансформации   происходили   лично   со   мной   –   отдавая   себе   отчет   в   повышенной
восприимчивости   ребенка   с   ОВЗ   к   учебным,   сенсорным,   эмоциональным   нагрузкам,   я
невольно   начала   в   большей   степени   рефлексировать   свое   поведение,   следить   за
эмоциональной саморегуляцией, деликатнее подбирать методы педагогического воздействия.
Используя   методы   разноуровневого   обучения,   я   задаю   Виталику   индивидуальные
задания. Например, на уроках русского языка больше внимания уделяю написанию букв и
слогов. На уроках математики уделяю внимание устному счету, включая его в устную работу
всего класса. На уроках чтения привлекаю его к рассуждениям. Зная его слабые места в
обучении, стараюсь чаще создавать ситуацию успеха.  Это вселяет в него уверенность в своих
силах, побуждает действовать и делает его активным участником образовательного процесса.
                                                 Наконец он самостоятельно нашёл верное
                                                        решение задачи. В первый раз! Но не спешите
                                                           давать ему новое задание, ведь сегодня для него
                                                             важнее запомнить вкус своей маленькой победы!
Адаптация инвалидов в нашем обществе – дело новое. Может пройти несколько
десятков лет, прежде чем каждый член общества начнёт принимать людей с ограниченными
возможностями без страха или предубеждений. Но первые шаги к этому уже сделаны.

file_name: Методический семинар.docx

intro: В данной работе идет речь о внедрение инклюзивного образования и представляет собой сложный процесс и затрагивает различные социальные группы: не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и детей без нарушений в развитии, родителей, педагогов массовых и специальных школ, специалистов различного профиля.МОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Силаева Ксения Юрьевна, учитель химии
МАОУ СОШ № 42 г. Томска
ТЕХНОЛОГИЯ, ОСНОВАННАЯ НА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

если

ученик

проявляет
эффективнее,
    Одной   из   таких   технологий   является   организация   проектной   деятельности   на
Разговор и слова нужны, но они только начало,
вся суть жизни в делах, в умении перехода
 от слова к делу, в их согласовании.
 (Д.И. Менделеев)
  Педагогическая   действительность   ежедневно   доказывает,   что   процесс   обучения

проходит
познавательную
активность. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать
себя,   раскрыть   заложенные   в   себе   способности,   найти   свое   место   в   жизни.
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная роль ученика не могут решить такие
задачи, в частности на уроках химии. Для их решения требуется новые педагогические
технологии,   эффективные   формы   организации   образовательного   процесса,   активные
методы обучения.

занятиях.
Метод   проектов   –     это   образовательная   технология,   нацеленная   на   приобретение
учащимися   новых   знаний   в   тесной   связи   с   реальной   жизнью,   формирование   у   них
специальных умений и навыков.
     Педагогическая тонкость здесь заключается в организации работы таким образом,
чтобы ученик чувствовал, не смотря на помощь учителя, что проект – это его работа,
его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов.
      Результатом  проектной  деятельности  учащихся  является  продукт,  произведенный
усилиями   детей.   Дети   радуются   собственному   успеху,   видят   значимость   своей
деятельности. Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному
процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и
фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция.
    Существуют   различные   классификации   проектов.   Так,   Евгения   Семеновна   Полат
предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:
1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:
исследовательские;
творческие;
ролевоигровые;
информационные;
практикоориентированные (прикладные).
2. По признаку предметносодержательной области:
монопроекты;
межпредметные проекты.
3. По характеру контактов:
внутренние или региональные;
международные.
4. По количеству участников проекта: индивидуальные;
парные;
групповые.
5. По продолжительности проекта:
краткосрочные;
средней продолжительности;
долгосрочные.
   По результатам любого проекта могут получиться следующие продукты:
доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;
макет, схема, планкарта;
видеофильм;
выставка и др.
   Работая над проектом учащиеся приобретают:
Регулятивные умения:
 организовывать свою деятельность: ставить цель, планировать, получать результат.
Познавательные умения:
 добывать, преобразовывать и представлять информацию.
Личностные умения:
 умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности.
Коммуникативные умения:
 умение дискутировать, умение слушать и слышать товарищей, отстаивать свою точку
зрения;
 умение находить компромисс с собеседником.
По доминирующему в проекте методу или виду деятельности на уроках химии наиболее
актуальны исследовательские проекты.
     Применять метод проектов я начала с магистратуры, когда проходила практику в
гимназии № 18 г. Томска. Так, ребята 9 класса в 2015 году сделали исследовательский
проект, который назывался «Радиация вокруг нас». С помощью дозиметра школьники
измеряли уровень радиации в разных уголках школы, а затем делали вывод об уровне
радиационного излучения. Продуктом данного проекта стал буклет «Правила поведения
в зоне радиоактивной опасности», изучив который, каждый узнает несложные правила
действий в опасной ситуации, связанной с радиацией.
    С   данным   проектом   ребята   выступили   на  III  сетевой   муниципальной   научно

практической   конференции   «Диалоги   с   Сократом»,   где   заняли  III  место   на   базе
гимназии № 18.
Также, с данной работой ребята участвовали в дистанционном конкурсе ученических
презентаций   «Мы   познаем   мир»   в   рамках   муниципальной   сетевой   образовательной
площадки МАОУ СОШ №51 г. Томска, где заняли первое место со своей работой.
Данный проект был опубликован на ГлобалЛаб (глобальная школьная лаборатория).
Позже   ребята   изъявили   желание   разработать   классный   час   по   теме   «Радиационная
безопасность»   и   провести   его   среди  школьников   гимназии   №   18  г.   Томска   с   целью
повышения уровня знаний по данной теме. В результате, дети получили внутренний результат – приобретение опыта деятельности
и   внешний   результат   –   увидели,   осмыслили   и   применили   в   реальной   практической
деятельности.
     Работая в школе № 42 г. Томска учителем химии, я стала продолжать применять
проектную   деятельность   на   уроках,   чтобы   развивать   познавательную   активность
школьников на своем предмете.
    Исследовательский проект «Наши любимые чипсы» выполняли учащиеся 6 класса в
течение   20162017   года.   Работа   носит   коллективный   характер,   тематика   была
определена мною, но каждый ученик внес свой вклад в общую работу. Это приучает
школьников работать в коллективе, ставить общие интересы выше личных.
Ребята исследовали состав чипсов, применяя разные химические методы исследования.
В результате исследования выяснилось, что чипсы действительно вредный продукт для
нашего здоровья.
    С данным проектом ребята выступили на четвертой городской научнопрактической
конференции   «Юность.   Наука.   Культура»   муниципальной   сетевой   образовательной
площадки МАОУ СОШ № 42 г. Томска, где заняли второе место.
13.05.2017 года ребята выступили в Международной научнопрактической конференции
«Новые идеи Новому веку, которая проводилась в ТГПУ (Томский государственный
педагогический   университет),   где   заняли   второе   место   с   проектом   «Наши   любимые
чипсы».

      Применение   метода   проекта   в   образовательной   деятельности   действительно
активизирует познавательную деятельность школьников, что очень хорошо сказывается
на дальнейшем развитии мышления школьника.
В своей работе часто использую полезные ссылки:
1.   Информационная   система   "Единое   окно   доступа   к   образовательным   ресурсам"
– http://window.edu.ru
2.
collection.edu.ru
3. Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов –   http://fcior.edu.ru
4. Педсовет – средство массовой информации для педагогов, создаваемое руками самих
педагогов –   http://pedsovet.org/
5. Сеть творческих учителей – http://www.itn.ru
  Единая   коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов   – http://school

file_name: статья для публикации.docx

intro: Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если ученик проявляет познавательную активность. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.    Традиционное репродуктивное обучение, пассивная роль ученика не могут решить такие задачи, в частности на уроках химии. Для их решения требуется новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.


extracted_text:
Новые подходы в обучении математике.
                                                                 Учитель математики
Аршалынской сш№ 1
Аршалынского района
Акмолинской области
                                                                         Черепанова Н.В.

  «В   основу   Программы   внедрения   теоретических   основ
Кембриджского   похода   в   систему   обучения   Казахстана,   несмотря   на
множество   рассматриваемых   в   ней   научных   подходов,
  заложена
конструктивистская   теория   обучения.   Данная   теория   базируется   на
утверждении,   что   развитие   мышления   учащихся   происходит   в   условиях
взаимодействия   имеющихся   знаний   с   новыми,
  либо   со   знаниями,
полученными  в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из
учебников. Большинство сторонников  конструктивистской  теории считают,
что   подходы   в   преподавании,   основанные   на   передаче   готовых   знаний,   не
способствуют   ни   успешному   их   усвоению,   ни     развитию   глубокого   их
понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися».
                Начать  работу в классе можно  с создания  коллаборативной
среды.   Мы   с   ребятами   расставили   парты   вместе   по   две   и   полукругом.   В
центре класса тем самым освободив много места для проведения разминок и
тренингов.
    Чтобы   организовать   активную   работу   класса,   настроить   на
положительные эмоции, можно применить  позитивный видеоролик. Ребятам
эта   обстановка   очень   нравится,   они   каждый   раз   ждут     новых   тренингов,
разминок и это действительно помогает в работе, уроки проходят интересно.
     «Обучение   и   преподавание   на   основе   диалога»  предполагают
подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем
помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать   собственное
мышление.  «Обучение   тому,   как   учиться»,   или   процесс   формирования
метасознания   согласуется с вопросами, касающимися того, как  учащимся
можно   помочь   понять   и   взять   на   себя     ответственность   за   собственное
обучение   таким   образом,   чтобы   они   могли   продолжить   обучение
самостоятельно».

Но не сразу удается учащимся добывать знания самостоятельно, этому
предстоит   большая   длительная   работа.   Слабоуспевающим   учащимся     не
всегда  получается сразу самим разобраться в новой теме, решить задачу, что
может снизить интерес к процессу обучения. При анкетировании учащиеся
писали такие высказывания: «я лучше понимаю когда объясняет учитель», «я
лучше   узнаю   материал,   когда   слушаю   учителя   и   мне   нравится   работать   в
группе». В таких случаях необходимо предусмотреть помощь более успешных
учащихся.   Наблюдая   за   своими   учениками   с   высоким   и   средним   уровнем которые   владеют   приемами   метопознания,   в   некоторых
успеваемости,
случаях они могут помогать и обучать слабоуспевающих учащихся.
            «Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобре
таются   в   результате   вовлечения   ученика   в   диалог.   Таким   образом,   роль
учителя   в   поддержке   социальной   вовлеченности   в     процессе   обучения
является   решающей   для   развития   обучения   ученика.   Ученики   легче
обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими».
                     Диалоговое обучение применяла на уроках математики с целью
развития   мыслительной   деятельности,
  усвоения   теоретического   и
практического   материала,   грамотности   математической   речи,   повышению
саморегуляции.
  диалоги   «ученикученик»,   «учениккласс»,
«учительученик», «учителькласс»  играют   очень   важную   роль   в  обучении.
Например, на   уроке   был проведен диалог с учащимися, который позволил
определить    насколько   учащиеся   усвоили   учебный   материал,   умеют
анализировать и делать выводы при решении задач по данной   теме. Диалог
начался   с   «тонких»   вопросов   и   закончился   «толстыми».   Очень   важно
поставить вопрос  разумно , чтобы он стимулировал ученика к размышлению,
анализу, выбору вариантов. Важно дать 57 секунд для обдумывания, тогда
будет гораздо больше ответов  учащихся и участвующих в диалоге.
 На
  уроке
Организуя работу в группах,  прикладываю все усилия для вовлечения
всех учащихся в работу. Поэтому групповая работа   относится к одной из
активных   и   эффективных   форм   обучения   в   школе.   Особенность
коллективного взаимодействия – построение обучения на основе активного
взаимодействия,   сотрудничества   всех   участников   учебного   процесса   с
привлечением   всевозможных   источников   информации.   Мы   с   ребятами
разработали   правила   работы   в   группе   (говорить   по   очереди,   помогать   и
просить о помощи,  задавать вопросы и т.д.). На уроках применяла групповую
работу:   выполнение   практического   задания   с   объёмными   фигурами,
обработка   нового   материала   и   оформление   кластера,   по   мозаичному   типу
ЖИГСО. Все работы проведены удачно, своей цели достигли. Ребята активно
принимали участие, выделились лидеры в группах .
                            Одним   из   главных   направлений   является    «Критическое
мышление», которое тесно связано с диалоговым обучением.  «Критическое
мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу
информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или
рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.
Критическое   мышление   зачастую   предполагает   готовность   к   воображению
или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или
модифицированных   способов   мышления   и   действий;   приверженность   к
организованным   общественным   действиям   и   развитию   критического
мышления у других» Применяя критическое мышление урок делился на три фазы: вызов –
осмыслениерефлексия.
           На стадии вызова идет побуждение познавательного интереса к теме,
актуализация  имеющихся  знаний,  учащиеся     сами  определяют   направление
своей работы по изучению темы.
            На   стадии   осмысления   учащиеся   активно   воспринимают   изучаемый
материал и соотносят имеющиеся знания с новыми.

самостоятельно определяются направления в дальнейшем  изучении темы.
             На  уроках применяю такие стратегии, как «ЖИКСО»,   составление
кластера, «тонкие» и «толстые» вопросы, составление «Синквейна»,  решение
практических   задач   в   группах,   «Мозговой   штурм»,   задания   с   пропусками,
таблицы ЗХУ, «Блицопрос».
          При   рефлексии   происходит   обобщение   изученного   материала   и
«Ученики   должны   развивать   критическое   мышление   и   навыки
исследования,   которые   позволят   им   эффективно   и   успешно   участвовать   в
более   широких   коммуникативных   процессах,   к   которым   у   них   имеется
увеличивающийся доступ ».
  Обучение напрямую связано  с оцениванием, любой вид деятельности
учащегося   на   уроке   должен   быть   оценён.   Оценивание   эффективно
сказывается на преподавании и обучении. Оценивание в процессе обучения
подразделяется   на   два   вида:  оценивание   для   обучения   (формативное
оценивание)   и   оценивание   обучения   (суммативное   оценивание)
«Оценивание   в   классе   не   является   лишь   техническим   приемом.   Учителя
оценивают, выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой
используемой ими формой оценивания значатся не только объективные или
недостаточно   объективные   нормы   и   стандарты,   но   и   понятия   о   развитии,
обучении   и   мотивации   ученика,   а   также   ценности,   касающиеся     таких
категорий, как самооценка, способности и усилия…»
  На   своих   уроках   я   использовала   следующий   прием   формативного
оценивания:  оценочные листы, на которых оцениваются знания учащихся по
разработанным   учителем   критериям,
  касающихся   решения   задач.
Критериальное   оценивание   –   это   оценивание   по   критериям,   т.   е.   оценка
складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения
учащихся по разным направлениям развития. Так, при составлении кластера и
его защите, вместе с детьми были составлены четыре критерия, по которым
учащиеся   выполнили   взаимооценивание   на   стикерах.
  Применяла
самооценивание   и   устные   формы   оценивания.   Дети   с   удовольствием
оценивают сами себя и выступают в роли оценщиков.   Суммативная оценка
выставляется
  итоговое   тестирование,
индивидуальную работу  учащихся у доски.
           Учитель должен идти « в ногу со временем» и применение ИКТ это
одна из важных составляющих учебного процесса.  Содержание современных
за   контрольную   работу, информационных   технологий   дает   возможность   для   успешной   реализации
основной   цели   образования   –   воспитывать   интеллектуальных,   творческих,
здоровых, гармонично развитых личностей.

          1.Использование презентации Power Point при объяснении и закреплении
материала. Так, на   уроке геометрии с помощью презентации с учащимися
повторили   элементы   призмы   (по   чертежу   на   слайде),   определения
геометрических   фигур.   На   втором   уроке   использовалась   презентация   на
ноутбуке   для   беседы   с   учащимися.   Например:   «Какое   слово   на   слайде
лишнее?»,   «Как   вы   думаете,   что   означает   слово   «конус»   в   переводе     с
латинского языка?» (на следующем слайде изображена шишка).
2.Работа с интерактивной доской.   Проводилась работа с применением
интерактивной доски, где учащиеся показали умение работать с электронным
маркером   и   указкой.   Ребята   умело   выбирали   вид   карандаша,   цвет   и
записывали   правильные   ответы   на   доске   в   заданиях   с   пропусками   по
элементам фигур. Например: «….это грани, не являющиеся основаниями»
(боковые).
3.   Консультирование   с   применением   ИКТ.   Во   внеурочное   время
консультирование с учащимися по опережающим домашним заданиям, с
применением компьютера, ноутбука, Интернета.
Основными   трудностями   в   использовании   ИКТ   в   том,   что   не   все
кабинеты математики оснащены интерактивной  доской и проектором,
недостаточно   мультимедийных   обучающих   программ   по   математике,
соответствующих школьной программе.
                    Информационные   технологии     совместно   с   новыми   подходами
обучения,   использованием   активных   форм   обучения   становятся   базой
современного   образования,   гарантирующий   необходимый   уровень   качества,
дифференциации   и   индивидуализации   обучения   и   воспитания   молодого
поколения.

           Особое внимание следует уделять одарённым и талантливым
детям  на   каждом   уроке   и   во   внеурочное   время.  «Учителя,   как   правило,
стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального
успеха в обучении учеников. В отношении талантливых и одаренных учеников
эта   задача   значительно   сложнее   и   требует   продумывания,   обсуждения   и
тщательного планирования».
В   начале   учебного   года   составляю   план   работы   с   учащимися,
повышенной мотивацией в обучении  и занимаемся по нему.
                     В своей практике применяю такие виды работ с талантливыми и
одарёнными детьми, как: индивидуальный подход на уроках (дифференци
рованные задания, индивидуальные задания, опережающее домашнее задание);
дополнительные занятия во внеурочное время; консультирование учащихся по какойлибо   теме  (   с  применением   ИКТ,  Интернета);   участие   в   конкурсах,
предметных олимпиадах.

    Существуют   различные   теории   обучения,   связанные   с   возрастными
отличиями учащихся. Ученики, имеющие сложности в обучении , не могут
самостоятельно планировать, не знают стратегий обучения, поэтому им нужна
помощь для улучшения саморегуляции и оценивания своего обучения.
                 Каждый учитель должен и в учениках воспитывать лидерские
способности.   Так   на   уроках   лидеры   групп   защищали   свои   кластеры,
талантливые и одарённые дети выступали с  презентациями по опережающему
домашнему заданию перед учащимися класса.
           Проведя рефлексию по всей работе можно   сделать следующий
вывод: ребятам нравится работать в группах, парах; так им работать намного
удобнее,   можно   в   любой   момент   попросить   помощи   одноклассников;
понравилась оценивать друг друга.
Обучение и познание сложные процессы, предполагающие деятельность
учителя и деятельность учащегося.
Поэтому   учитель
  планирует,   организует,   контролирует   учебную
деятельность   для   формирования   ученика,
  способного   свободно
ориентироваться,   самореализовываться,   саморазвиваться   и   самостоятельно

принимать решения.
Закончить свою работу хочу словами  С.Пуассона: « Математика  моя
жизнь.   Жизнь   украшается   двумя   вещами:   занятием   математикой   и   её
преподаванием».   Познавая,   мы   стремимся   передать   новое   другим   –   это
динамика жизни.

file_name: Новые подходы в обучении математике.docx

title: «Новые подходы в обучении математике».