file_name: ШИЗОФРЕНИЯ И ЕЕ ДИАГНОСТИКА.docx

description:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра психологии
Студентка  группы ПОа141
Богомолова Екатерина
Анатольевна
КУРСОВАЯ РАБОТА
ТЕМА: «ШИЗОФРЕНИЯ И ЕЕ ДИАГНОСТИКА»
Работа защищена
с оценкой «_____________»
Руководитель канд. псих. наук,
доцент кафедры психологии
Устинова О.А
_____________________
«____»___________2017 г.

description:
Новокузнецк 2017
2

description:
ВВЕДЕНИЕ
Проблема шизофрении в подростковом возрасте на сегодняшний день
является актуальной, поскольку число людей болеющих шизофренией и
другими психопатологиями растет с каждым годом. Наиболее важным
является то, что проявления шизофрении в подростковом возрасте очень
тяжело диагностировать, исключение составляют только яркие и типичные
шизоидные проявления, а незначительные списывают на пубертатный возраст,
гормональный дисбаланс и подростковый кризис. По причине того, что
зачастую, не обращается внимание на незначительные проявления в
расстройстве поведения или школьной успеваемости, момент возникновения
данного заболевания может быть упущен. В большинстве случаев,
шизофрения которая проявляется в подростковом возрасте, в дальнейшем
становится заболеванием, которое сопровождает человека на протяжении
всей его жизни, поэтому важно диагностировать проявления данного
заболевания как можно раньше и начать лечение, однако, исключением может
стать,  одноприступная шизофрения, которая проявляется именно в данный
период и однократно, и впоследствии от этой болезни не остается никаких
следов. Поскольку, не производится диагностика детей на предмет
заболевания шизофренией, то многие дети с данным заболевание обучаются в
обычных школах, а не специальных, что неблагоприятно сказывается, как на
самом ребенке, так и в целом на успеваемости класса.
Цель: Изучение шизофрении у детей подросткового возраста
Задачи:
 Изучить клиническую картину заболевания шизофренией.
 Подобрать и провести  методики диагностирования шизофрении
 Предложения, которые позволят обеспечить  эффективное обучение
детей больных шизофренией в обычных школах
Объект: Шизофрения и ее особенности в подростковом возрасте
4

description:
Предмет: Изучение шизофрении, диагностика шизофрении
Гипотезы:
 Эффективность диагностики шизофрении направленной на восприятие
и мышление в подростковом возрасте
 Эффективные методы обучения детей больных шизофренией в обычных
школах
5

description:
ГЛАВА 1. ШИЗОФРЕНИЯ, ЕЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, ТИПЫ
ТЕЧЕНИЯ
1.1 Симптоматика шизофрении
Основными   негативными   симптомами   шизофрении   являются:
расщепление   психической   деятельности   (разорванность   мышления   и   речи,
амбивалентность,   амбитендентность),   эмоциональноволевое   обеднение
личности, аутизм.
Эмоциональное   снижение   начинается   с   нарастающей   эмоциональной
холодности больных к своим родным и близким людям, безучастности к тому,
что   непосредственно   относится   к   больному,   утраты   прежних   интересов   и
увлечений.   Безразличие   к   окружающему   и   мнению   других   людей   может
проявиться неряшливостью и нечистоплотностью в одежде и в быту.
Часто   наблюдается   эмоциональная   амбивалентность      то   есть
одновременное   существование   двух   противоположных   чувств      например,
любви и ненависти, интереса и отвращения.
Ей   может   сопутствовать   амбитендентность
   расстройство,
проявляющееся   двойственностью   стремлений,   побуждений,   действий,
тенденций.   Например,   человек   считает   себя   одновременно   и   больным,   и
здоровым, хочет услышать слова одобрения, но все делает для того, чтобы его
ругали, протягивает руку за какимто предметом и тут же отдергивает ее.
Часто возникает диссоциация эмоциональной сферы: больной смеется,
когда   произошло   печальное   событие,   или   плачет   при   радостном   событии.
Равнодушен   к   горю   своих   родных,   тяжелой   утрате   и   может   опечалиться,
увидев растоптанный цветок или больное животное.
Со   временем   все   эмоциональные   проявления   ослабевают.   Вначале
бывает   притупление   эмоций,   а   затем   развивается   эмоциональная   тупость.
Эмоциональное снижение сказывается на всем облике больного, его мимике и
6

description:
поведении.   Лицо   утрачивает   выразительность   и   становится   неподвижным,
иногда вместо нормальных мимических реакций могут быть нелепые гримасы
или несоответствие мимики словам больного и его поведению. Голос больных
становится монотонным, невыразительным.
Нарушения   волевой   сферы   появляются   одновременно   с
эмоциональными   расстройствами.   Вначале   развивается   снижение   волевой
активности (гипобулия), а затем ее полная утрата (абулия).
Абулия     отсутствие   побуждений   к   деятельности,  утрата   желаний,  в
выраженных случаях  полная безучастность и бездеятельность.
Больные забрасывают учебу, запускают все домашние дела, никак не
могут   собраться,   чтобы   выполнить   хотя   бы   самое   неотложное.   При
утяжелении состояния больные целыми днями молча и безучастно лежат в
постели или сидят в одной позе, перестают обслуживать себя.
При   сочетании   абулии   с   апатией   говорят   об   апатикоабулическом
синдроме.
Для больных шизофренией характерен негативизм (от лат. negativus
отрицательный)  бессмысленное противодействие, немотивированный отказ
от любого действия, движения.
Негативизм бывает пассивный, когда больной не выполняет то, о чем
его   просят,   сопротивляется   попытке   изменить   позу,   положение   тела.
Например, больной пассивно сопротивляется попытке накормить его, крепко
сжимая   зубы   и   губы.   Негативизм   может   сочетаться   с   пассивной
подчиняемостью.   При   активном   негативизме   любые   просьбы   или   указания
вызывают   противодействие.   Например,   больному   протягивают   руку   для
рукопожатия,   прячет   свою   за   спину,   но   если   убрать   руку,   больной
протягивает свою.
Речевой   негативизм   проявляется   мутизмом.  Мутизм  (от   лат.  mutus
немой)  это нарушение волевой сферы проявляющееся в отсутствии ответной
7

description:
и   спонтанной   (то   есть   произвольной)   речи   при   сохранении   способности
больного   разговаривать   и   понимать   обращенную   к   нему   речь.   Типичным
проявлением шизофрении считается аутизм (от греч. autos  сам)  уход от
действительности в свой внутренний мир, в свои переживания.
Аутизм проявляется отгороженностью от внешнего мира, изменением
отношения   больного   к   людям,   утратой   эмоционального   контакта   с
окружающими.
В тяжелых случаях возникает недоступность  невозможность контакта
с   больным,   обусловленная   наличием   у   него   психических,   расстройств
(негативизма, бреда, галлюцинаций, расстройств сознания).
Нарушения   мышления   при   шизофрении   касаются   не   содержания
мыслей, а самого мыслительного процесса, логической связи между мыслями.
В   тяжелых   случаях   наблюдается   разорванность   мышления,   что
проявляется и в разорванности речи  речь больных состоит из сумбурного
набора отрывков фраз, не связанных между собой («словесная окрошка»).
В   менее   тяжелых   случаях   наблюдается   «соскальзывание»   мыслей
лишенный логики переход от одной ассоциации к другой, чего сам больной не
замечает.
Нарушения мышления выражаются и в неологизмах новообразованиях,
выдумывании   новых   вычурных   слов,   которые   понятны   только   самому
больному, но непонятны окружающим.
Нарушение мышления при шизофрении проявляется и, резонерством
бесплодными рассуждениями на посторонние темы, которые могут не иметь
никакого отношения к больному, пространны, зачастую лишены логики, но
логично с точки зрения больного.
Помимо   негативных   симптомов,   наблюдается   и   так   называемая
продуктивная  симптоматика,  то  есть болезненная продукция  мозга   бред,
галлюцинации, псевдогаллюцинации.
8

description:
Наиболее характерны из них следующие:
1. слуховые   галлюцинации,   при   которых   «голоса»   проговаривают   мысли
больного     вслух,   комментируют   его   поведение   или   обсуждают   его
между собой;
2. «вкладывание»   или   «отнятие»   мыслей   больного   посторонними   лицами,   их
«радиовещание» (открытость);
3. бред   воздействия,   влияния      ощущение,   что   все   действия   больного
осуществляются под чьимто контролем, автоматически;
4. стойкие   бредовые   идеи   другого   рода      заявления   о   сверхчеловеческих
способностях, восприятие нормальных событий как имеющих особый,
«скрытый» смысл.
Сочетание   продуктивной   симптоматики   с   негативной   приводит   к
образованию характерных для шизофрении синдромов, определяющих форму
шизофрении.
Шизофрении   свойственна   прогредиентность      то   есть   неуклонное
нарастание,   прогрессирование   и   усложнение   симптоматики.   Степень
прогредиентности   может   быть   различной      от   вялотекущего   процесса   до
злокачественных форм.
Шизофрению
заболеванием,
шизофреническим   процессом,   так   как   имеется   постоянная   динамика,
процессуальным
называют

развитие, последовательная смена состояний.
1.2 Физиологические основы шизофрении
Главным в патологических изменениях ВНД при шизофрении считается
наличие в больших полушариях мозга различных гипнотических фаз, дробного
и расположенного в отдельных пунктах мозга торможения.
Расщепление психики объясняется тем, что по мере увеличения таким
образом, измененных и ослабленных пунктов в мозгу возрастает «разложение
9

description:
коры   полушарий,   расщепление   нормальной,   связанной   работы   их».
Отмечается, что «всякое мышление, не соответствующее и отвлеченное от
действительности,   есть   аутистическое».   Аутизм   больных   шизофренией
коренится в преобладании внутренних следовых раздражений над внешними, в
силу   измененного   реагирования   нейронов   полушарий   головного   мозга,
находящихся   в   состоянии   гипнотического   торможения.   Аутизм   в   более
поздних стадиях шизофрении связывается с «прорешливостью полушарий».
Физиологические механизмы   расстройства мышления и разорванности речи
больного   шизофренией   можно   охарактеризовать   высказыванием   И.   П.
Павлова: «Его (больного шизофренией) речь беспутна, потому что в коре уже
есть   больные   пункты,   изза   которых   получаются   перескоки   мыслей,
ненормальные переходы от одной к другой».  В  основе кататонии у больных
шизофренией лежит длительное торможение  в  отделах мозга, управляющих
движением   человека.   Заторможены   те   нервные   центры,   с   деятельностью
которых   связаны   произвольные   и   непроизвольные   движения,   а   также
способность   к   устной   и   письменной   речи.   Причиной   такого   торможения
является   слабость нервных клеток коры головного мозга, в которых, легко
наступает истощение, так,  как,  для них и нормальные раздражения являются
сверхсильными. Истощение же ведет к торможению, которое имеет защитный,
охранительный характер и предотвращает угрозу разрушения нейронов коры
мозга.
1.3 Формы шизофрении
Различают пять основных «классических» форм шизофрении: простую,
гебефреническую, параноидную, кататоническую и циркулярную.
1.
Простая   форма  обычно   начинается   в   юношеском   возрасте,
развивается   медленно   и   проявляется   описанными   выше   негативными
расстройствами.   Эпизодически   появляются   нестойкие   идеи   отношения   и
10

description:
слуховые   галлюцинации.   Протекает   чаще   злокачественно,   приводя   к
изменению личности и формированию дефектного состояния с выраженным
апатикоабулическим синдромом. В настоящее время встречается редко.
Из международной классификации последнего пересмотра эта форма
исключена в связи с недостаточностью объективных критериев диагностики.
2.
Гебефреническая форма по своему развитию похожа на простую.
Она   также   начинается   в  юношеском   возрасте  (1525  лет)   с  эмоционально
  Наряду   с   негативными
волевых   и   интеллектуальных   нарушений.
расстройствами, наблюдается гебефренический синдром. Для него характерна
дурашливость, вычурность поведения, суетливость, стереотипность движений
на   фоне   эйфории.   Больные   гримасничают,   прыгают,   хлопают   в   ладоши,
кувыркаются. Поведение бессмысленное, бесцельное, непредсказуемое. Речь
обычно   разорванная.   Кроме   того,   могут   появляться   отрывочные   бредовые
идеи и галлюцинации. Эта форма имеет наиболее злокачественное течение с
быстрым развитием глубокого слабоумия.
3.
Параноидная форма шизофрении развивается в зрелом возрасте,
чаще   в 3040  лет.  Основным   является   параноидный   синдром   с  бредовыми
идеями отношения, преследования, отравления, физического воздействия. Он
сопровождается   явлениями   деперсонализации,
псевдогаллюцинациями.
  галлюцинациями   и
  Поведение   больного   отражает   бредовые   и
  Негативные   симптомы   выражены
галлюцинаторные   переживания.
незначительно.   Однако   со   временем   бред   и   галлюцинации   могут   потерять
свою   актуальность,   и   на   первый   план   выступает   апатикоабулическое
слабоумие.   Эта   форма   шизофрении   в   настоящее   время   встречается   чаще
других   и   представляет   особый   диагностический   интерес.   Прогноз
относительно благоприятный.
4.
Кататоническая форма шизофрении развивается в возрасте 2230
лет,   режев   пубертатном.   Проявляется   выраженным   негативизмом   с
11

description:
преобладанием кататонического  синдрома.  Больные  могут  сутками  и даже
месяцами   лежать   на   кровати,   ни   с   кем   не   общаясь,   не   разговаривая.
Обездвиженность   больных   при   этом   носит   функциональный   характер.
Известны   случаи,   когда   больные   кататонической   шизофренией,   годами,
лежавшие неподвижно, при появлении опасности (пожар, наводнение) быстро
вскакивали   и   спасались   бегством.   Эта   форма   шизофрении   лучше   других
поддается лечению и имеет наиболее благоприятный прогноз.
5.
Циркулярная   форма   (шизоаффективное   расстройство)   чаще
развивается у людей среднего возраста. Клиническая картина складывается из
периодически возникающих маниакальной и депрессивной фаз в сочетании с
галлюцинаторнобредовыми расстройствами.
1.4 Типы течения
Различают   три   типа   течения   шизофрении:
  непрерывное,
приступообразнопрогредиентное  периодическое.
1.
Непрерывно   текущая   шизофрения   характеризуется   отсутствием
спонтанных ремиссий и постепенным утяжелением симптоматики.
2.
Приступообразнопрогредиентная   (шубообразная)   шизофрения
протекает   в   виде   приступов   с   последующими   ремиссиями.   Ремиссия   не
сопровождается   полным   восстановлением   психического   здоровья,   от
приступа   к   приступу   у   больного   все   больше   обнаруживается   обеднение
эмоциональноволевой сферы.
3.
Периодическая   (рекуррентная)   шизофрения   характеризуется
практически полным обратным развитием симптоматики в период ремиссии.
Больной   при   этом   трудоспособен   и   хорошо   адаптирован.  Немало   случаев,
когда после перенесенного приступа у больных наблюдались ремиссии по 10
25 лет, и они могли успешно работать, занимаясь высокопрофессиональной, в
том числе и творческой, деятельностью.
12

description:
Между описанными вариантами течения существует также множество
переходных форм.
1.5 Подростковая шизофрения: основные виды
Подростковая  шизофрения, несмотря  на кажущуюся схожесть,  имеет
отличительные   от   взрослой   шизофрении   черты,  которые   в  больше   степени
заметны   при   глубоком   анализе   различных   видов:   непрерывно   текущей,
параноидной, галлюцинаторнобредовой, рекуррентной, острой пубертатной.
1.
Непрерывно   текущая   шизофрения. Этот   вид   шизофрении   чаще
всего появляется в детстве, но начинает прогрессировать и наиболее тяжело
проявляется именно в подростковом периоде.
В детском возрасте шизофрения характеризуется раздражительностью,
упрямством, стремлением в отчужденности от родных и близких и тягой к
одиночеству. Часто взрослые воспринимают эти проявления как особенности
характера. Но если в детстве проявления непрерывно текущей шизофрении
меняются с периодами нормализации, то в подростковом возрасте состояние
нормы не наблюдается.
Подросток постоянно неуравновешен, имеет сбивчивую речь, нечетко
скоординированные   телодвижения.   Заболевание   обнаруживает   сезонные
обострения   и   усиление   симптоматики.   Самое   неприятное,   что   с   каждым
годом оно все больше обостряется и может привести к задержке психического
развития.   У   подростка   могут   возникнуть:   страхи,   приступы   паники,
тревожность, стархи, недоверчивость, бредовые проявления.
2.
Параноидная   шизофрения. Начинает   развиваться   у   подростков
старше   12   лет.   Внешние   симптомы   этой   формы   во   многом   схожи   с
непрерывно текущей шизофренией, но она имеет целый ряд принципиальных
отличий.
13

description:
Первые   признаки   параноидной   шизофрении   проявляются   резкими
перепадами настроения. При этом подросток склонен к фантазированию и
придумывании   небылиц   про   себя   и   своих   близких,  впутывая   в  эти   сказки
высокие   чувства   и   особенные   отношения.   Эти   небылицы   характеризуются
большой   наивностью,   что   сразу   выдает   в   них   ложь.   При   этом   подросток
«плутает» в своих историях, придумывает  дополнительные подробности, и
окончательно запутывается.
Бредовые   идеи   к   старшему   возрасту   становятся   обдуманными   и
логически   законченными.   Подростковый   бред   во   многом   напоминает
подобное   состояние   взрослых,   включающий   преследование,   возможность
отравления, воздействия и бред величия.
3.
Галлюцинаторнобредовый   вид   шизофрении   –   это   вариант
параноидной,  отягощенный   галлюцинациями.  Подросток  может  испытывать
зрительные галлюцинации, вызывающие у него особый страх.
Ребенок   утверждает,   что   видит   горящие   глаза   преследующего   его
существа, черную руку, которая тянется к нему и др. Ребенок становится
именно
недружелюбным,
с паранойей преследования   и   страхом   за   свою   жизнь.   К   более   старшему
недоверчивым.
Это

связано

возрасту расстройства смешиваются с депрессией, бредом, дезориентацией.
Этот   вид   шизофрении   характеризуется   цикличностью   с   достаточно
большими интервалами между приступами болезни.
4.
Рекуррентная   шизофрения. Эта   форма   шизофрении   чаще   всего
встречается   у   девушекподростков.   Первыми   признаками   являются
психопатические припадки, которые сопровождаются потерей личности.
Приступы имеют особенность того, что они резко появляются и резко
исчезают. После прекращения приступа, подросток полностью возвращается к
своей привычной жизни, без намека на потерю личности. На возникновение
14

description:
приступа   оказывают   влияние   вирусные   заболевания,   травмы,   депрессивные
состояния.
5.
Острая   пубертатная   шизофрения. При   этой   форме   приступы
шизофрении
проявляются волнообразно. Динамика проявления приступов является
весьма   своеобразной:   после   приступа   начинается   период   покоя,   который
протекает примерно столько же времени, сколько и сам приступ.
В среднем приступ длится от 2 недель до 2 месяцев. При отсутствии
лечения   и   неправильном   отношении   к   больному   приступ   может   быть
затянувшимся.
Нужно отметить, что иногда бредовые идеи и галлюцинопараноидные
проявления являются не только признаками шизофрении, но и проявлениями
алкогольной   или   наркотической   зависимости.   Поэтому,   прежде   чем
диагностировать   шизофрению   у   подростка   нужно   исключить   возможность
различных видов наркомании или алкоголизм.
1.6 Негативные и продуктивные симптомы при шизофрении
Шизофрения у подростков проявляется в негативных и продуктивных
симптомах.   Негативные   симптомы   –   это   те   качества,   которые   разрушает
течение   болезни.   Продуктивными   симптомами   называют   приобретенные   во
время заболевания процессы. К негативным симптомам относится снижение
активности,   эмоциональное   обеднение,   погруженность   в   собственный   мир.
Заболевание может оказать влияние на все психические процессы.
Среди   продуктивных   симптомов   у   подростков   наиболее   часто
встречаются:
 бредовые   идеи   физических   недостатков,   которые   приводят   к
анорексии   (мысль   о   том,   что   человек   очень   толстый)   или   пониженной
самооценке, связанной с ощущением себя как уродливого человека;
15

description:
 философские интоксикации, проявляющиеся в излишнем интересе к
абстрактным проблемам и примитивных размышлений на данные темы;
 психопатические   расстройства:   жестокость,   грубость,   сексуальная
расторможенность, склонность к наркотикам и алкоголю.
Самое опасное в шизофрении не её проявления в виде припадков, бреда.
Галлюцинаций, а её комплексное влияние на психику подростка, изменение
его отношения к себе и к миру в целом. Даже при излечении подростка, нужно
помнить, что она оказывает неизгладимый след на его личность.
1.7 Социальная адаптация подростков с шизофренией
Нужно помнить, что шизофрения относится к той категории болезней,
которые невозможно полностью излечить, но возможно не дать шанса для её
проявления. Родителям подростков, больных шизофренией, нужно помнить,
что   чем   раньше   они   обратятся   за   помощью   к   специалистам,   тем   больше
шансов у их ребенка включиться в обычную жизнь на уровне сверстников.
Подростки   с   шизофренией   нуждаются   в   постоянном   наблюдении   у
психиатров.   Основу   лечения   составляет   применение   особых   медицинских
  которые   помогут   предупредить   появление   негативных
препаратов,
симптомов,   скорректировать   продуктивные,   и   помогут   вернуть   ребенка   к
полноценной жизни.
Препараты   назначаются   врачом   с   учетом   особенностей   протекания
болезни,   возраста   ребенка,   его   пола   и   индивидуальных   особенностей.   При
16

description:
этом важно, чтобы лекарства не вызывали зависимость, а были направлены на
адаптацию подростка к жизни в обществе и взаимодействию с окружающими.
Задача   родителей   не   только   начать   лечение   подростка,   но   и   оказать
ребенку   максимум   внимания,   поддержки,   понимания   и   любви.   Иногда,
  сложными   в   общении,
болезнь   делает   детей   расторможенными,
неконтактными   и   даже   агрессивными.   Нужно   помнить,   что   это   не   вина
подростка.
Поэтому родители должны быть терпимыми к детям с шизофренией.
Включать   подростка   в   окружающую   действительность   нужно   постепенно,
актуализируя коммуникативные навыки, корригируя агрессивные и аутичные
проявления.
Помните, что подросток с шизофренией не должен быть исключен из
жизни. Его будущее зависит от любви, понимания и заботы близких людей.
Вывод по Главе1
Согласно изученному материалу шизофрения является сложным и
многоуровневым заболеванием, в зависимости от типа течения и формы,
поэтому очень важно вовремя диагностировать заболевание, что бы назначить
лечения для скорейшего наступления ремиссии и ее поддержания.
Диагностировать шизофрению достаточно сложный и трудоемкий процесс,
особенно в подростковом возрасте, поскольку этот возраст имеет свои
особенности, зачастую на первичные проявления заболевания не обращается
внимание, все проявления списываются на подростковый кризис, а так же на
резкий скачек гормонов, юношеский максимализм и проявляющиеся
акцентуации характера.
17

description:
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ШИЗОФРЕНИИ У ПОДРОСТКОВ
На основе изученной литературы были подобранны и проведены
наиболее эффективные методики, которые позволяют определить наличие
или отсутствие шизофрении.
2.1 «Тест Роршаха» (см. приложение № 1.)
Этот тест содержит 10 рисунков, похожих на чернильные пятна, задача,
которая стоит перед тестируемым, назвать, что он видит в этих абстрактных
пятнах, обработка результатов заключается в том, чтобы на основе
ассоциаций испытуемого в результате прохождения теста, было сделано
заключение о психическом состоянии человека.
В данном тесте принимали участие 16 человек, результаты получились
следующими:
Фамилия испытуемого, ответы на
тест
Испытуемый № 1
1. дерево
2. кот
3. дети
4. две свиньи
5. лицо тигра
6. два животных на воде
7. корова
8. пугало
9. лицо коровы
10.бабочки
Испытуемый № 2
1. человек
2. два гнома
3. две девочки
4. летучая мышь
5. жук
6. короны
7. люстра
8. здание
Результаты и их интерпретация
У тестируемой стойкое почитание
авторитетов, а так же, это не самый
надежный друг, девочка нуждается в
заботе и ласке, боится внешнего мира,
так же присутствует детализированность
фрагментарного мышления, склонна
привязываться к вещам, хорошо умеет
распоряжаться временем и
организовывать свою деятельность
У тестируемого отношение к отцу как к
обычному человеку, а так же
нестабильность эмоционального
состояния, очень выражена потребность в
заботе и ласке, боится внешнего мира,
имеет открытые внутренние проблемы,
есть фобии и страхи (боязнь жуков), для
этого человека неопределенность
является большой проблемой
18

description:
9. фонтан
10.летучая мышь
3. Испытуемый № 3
1. позвоночник
2. лицо
3. люди
4. жук
5. люди
6. амфибии
7. нейроны
8. корабль
9. люди
10.мотылек
4. Испытуемый № 4
1. собака
2. девочка в белом платье в темном
лесу
3. дети
4. бабочка
5. морда тигра
6. два кота
7. замок
8. темная личность в плаще
9. единорожек
10.
мотылек
5. Испытуемый № 5
1. собака
2. маска человека
3. козлы
4. маска
5. два оленя
6. лазуещие суслики
7. флаг РФ
8. пароход
9. драконы
10.
летучая мышь
6. Испытуемый № 6
1. доспехи
2. обрывки кожи
3.
4. птица
5. цыплята

У тестируемого явно выражена
направленность мышления и воображения
Тестируемая боится собак, а так же
имеет скрытые страхи, ярко выражена
потребность в заботе и ласке, способна
расти, меняться, преодолевать
трудности, поглощена собственной
личностью
У тестируемого есть боязнь собак,
человек неискренний, поглощен собой,
выраженный нарциссизм,
фрагментарность мышления, мелочность,
нестабильные ситуации легко выводят из
себя, неадекватная самооценка
У тестируемый чувствует себя
защищенным со стороны авторитетных
для него людей, отмечается
фрагментарность мышления, человек
хорошо распоряжается временем, не
желает вступать в отношения с другими
19

description:
6. два хомяка
7. два лобстера
8. шкура медведя
9. бабочка
10.птица
7. Испытуемый № 7
1. дракон
2. человек
3. враг
4. моль
5. черты быка
6. два какихто животных
7. клетка мозга
8. двусторонний топор
9. корова
10.летучая мышь
8. Испытуемый № 8
1. драконы
2. пчелка
3. дырка
4. бабочка
5. страшная маска
6. рот, зубы, язык
7. насекомые
8. шкура медведя, нож
9. череп
10.летучая мышь
9. Испытуемый № 9
1. кровь
2. маска
3. две девушки
4. гидра
5. две утки
6. два бобра и корона
7. два рака
8. арбалет
9. пламя
10.самурай
10. Испытуемый № 10
1. шлем
2. два силуэта, кошки
3. ваза
людьми
У тестируемого есть чувство
неполноценности, чувство
опустошенности, уязвимости,
неспособность преодолевать проблемы,
излишняя детализированность, чувствует
постоянную опасность
У тестируемого, определенно есть
чувство неполноценности, приклоняется
перед авторитетными для него людьми,
способен радоваться и преодолевать
возникающие трудности, нежелание
общаться с окружающими
У тестируемого наблюдается
неискренность, повышенное либидо,
целостность натуры, хорошо развитое
абстрактное мышление, к людям
враждебное отношение, неспособен
преодолевать трудности
У тестируемого хорошо развито
абстрактное мышление, целостная
натура, с хорошо развитым
воображением, хорошо справляется с
20

description:
4. –
5. –
6. лисы
7. два рака
8. корабль, бульдог
9. бык
10.летучая мышь
11. Испытуемый № 11
1. дракон
2. собаки встретились носами
3. улыбающийся смайлик
4. маска
5. две женщины
6. два енота
7. раки
8. самолет
9. береза
10.бабочка
12. Испытуемый № 12
1. –
2. –
3. фигуры
4. крыло бабочки
5. –
6. тигр
7. краб
8. корабль
9. –
10.летучая мышь
13. Испытуемый № 13
1. –
2. медвежья морда
3. феи из мультика
4. маска
5. две девушки в пруду
6. пума ходит по скалам
7. насекомые
8. цветок
9. дуб
10.летучая мышь
14. Испытуемый № 14
1. мистерия
трудностями, легко их преодолевает
У тестируемого множество комплексов и
страхов, повышенное либидо, хорошо
развито абстрактное мышление
У тестируемой целостная личность,
хорошо развито абстрактное мышление
У тестируемой обнаружено чувство
неполноценности, страхи,
непостоянность решений, боится
сложных жизненных ситуациях
У тестируемого не обнаружено никаких
отклонений
21

description:
2. летучая мышь
3. пальцы
4. топор
5. горшок
6. лицо
7. клетки
8. пистолет
9. кость
10. бумеранг
15. Испытуемый №15
1. жук
2. птица, два человека держатся за
руки
3. плохой след от ладошки
4. –
5. енот
6. гора, над горой дракон, а по бокам
какието животные
7. дорога, замок и деревья
8. отражение природы в воде
9. бык и пар из его носа
10.
16. Испытуемый № 16
1. дракон
2. остров
3. заяц
4. крылья
5. утка
6. два флага
7.
8. взлет ракеты
9. ядерный взрыв
10.бабочка
У тестируемой очень развито
абстрактное мышление, любит
выслуживаться, логика немного
нарушена, о чем свидетельствует
непоследственность действий и описаний
У тестируемого обнаружены страхи,
боязнь несоответствия, зависимость от
других, эмоциональная неустойчивость
2.2. «Пословицы и поговорки» (см. приложение № 2)
На основании изученной литературы был составлен тест, поскольку у
людей больных шизофренией присутствуют необратимые изменения
мышления, они не могут дать объяснения фразеологизмам, поговоркам и
22

description:
пословицам, что подтверждено многочисленными исследованиями психологов
и психиатров. По результатам теста получились следующие результаты:
Испытуемый № 1
Испытуемый № 2
Испытуемый № 3
Испытуемый № 4
Испытуемый № 5
Испытуемый № 6
Испытуемый № 7
Испытуемый № 8
Испытуемый № 9
Все поговорки были правильно
объяснены, из чего можно сделать
вывод, что мышление тестируемой не
имеет отклонений и деформаций
1 поговорка была объяснена не
верно,1 не была объяснена, но в целом
мышление в норме, по всей видимости
поговорки были истолкованы не
верно, по причине плохой
осведомленности
1 поговорка была объяснена не
верно, в целом никаких патологий не
выявлено
Многие пословицы объяснены не
верно, логика рассуждений нарушена,
что может говорить о нарушении
функций мышления
Практически все поговорки
объяснены не верно, из чего можно
сделать вывод, о скудности
мышления, его разорванности,
возможны нарушения множества
психических функций
Все пословицы объяснены верно, что
свидетельствует о том, что кругозор
достаточно широк, мышление развито
хорошо.
Поговорки объяснены практически
верно, но есть неточности, что может
свидетельствовать о скудных знаниях
Поговорки объяснены не верно, что
говорит о скудных знаниях, а так же о
разорванности мышления, в любом
случае имеют место нарушения
психических процессов
Половина поговорок объяснены не
верно, что говорит о плохих знаниях
23

description:
Испытуемый № 10
Испытуемый № 11
Испытуемый № 12
Испытуемый № 13
Испытуемый № 14
Испытуемый № 15
Испытуемый № 16
или отсутствие их понимания
Пословицы объяснены абсолютно
верно
 Пословицы объяснены не полностью,
разорванность мышления
Мышление развито хорошо, а так же
большой словарный запас
Не дала объяснение нескольким
пословицам, но те, что объяснены,
имеют верное значение. У
тестируемой скудные знания.
Мышление развито хорошо, кругозор
очень широк
Непоследовательное описание и
нелогичное объяснение может
свидетельствовать, о нарушениях
мышления
Мышление в порядке, но есть
некоторая тревожность
2.3. Тест «Маска Чаплина» (приложение №3)
 Этот тест наиболее точно определяет наличие шизофрении или ее
отсутствие. В данном тесте демонстрируется видеозапись, на которой маска
лица Чаплина, медленно вращаясь, меняет выпуклую сторону на вогнутую, у
здоровых людей мозг работает таким образом, что достраивает вогнутую
часть до выпуклой, в обоих случаях для здорового человека маска выглядит
выпуклой. Для человека больной шизофренией характерна реальность
восприятия, по этой причине маска выглядит так, как есть на  самом деле с
одной стороны выпуклая, с другой вогнута. По результатам тестирования 16
человек получились следующие результаты:
Испытуемый № 1
Испытуемый № 2
В обоих случаях видит маску
выпуклой
В обоих случаях видит маску
выпуклой
24

description:
Испытуемый № 3
Испытуемый № 4
Испытуемый № 5
Испытуемый № 6
Испытуемый № 7
Испытуемый № 8
Испытуемый № 9
Испытуемый № 10
Испытуемый № 11
Испытуемый № 12
Испытуемый № 13
Испытуемый № 14
Испытуемый № 15
Испытуемый № 16
В обоих случаях видит маску
выпуклой
Выявить однозначного ответа не
удалось, требуется консультация
психиатра
Маску видит вогнутой, и выпуклой,
требуется консультация психиатра
В обоих случаях видит маску
выпуклой
Маску видит вогнутой, и выпуклой,
требуется консультация психиатра
Маску видит вогнутой, и выпуклой,
требуется консультация психиатра
Маску видит вогнутой, и выпуклой,
требуется консультация психиатра
В обоих случаях видит маску
выпуклой
Маску видит вогнутой, и выпуклой,
требуется консультация психиатра
В обоих случаях видит маску
выпуклой
В обоих случаях видит маску
выпуклой
В обоих случаях видит маску
выпуклой
В обоих случаях видит маску
выпуклой
В обоих случаях видит маску
выпуклой
Вывод по Главе 2
По результатам тестов, которые проводились на базе Лицея №36 можно
сделать вывод, что большинство детей подросткового возраста очень
нуждаются в заботе, ласке и понимание, что подтверждено результатами
теста. Практически у каждого испытуемого есть страхи и фобии, а так же
неадекватная самооценка, в отдельных случаях отмечались:  нарцисизм,
25

description:
мелочность, возможные акцентуации характера,  эмоциональная
неуравновешенность, подавленность, замкнутость, наличие комплекса
неполноценности, поглощенность собственной личностью, чувство
опустошенности, ощущение постоянной опасности, тревожность, нарушение
логики,  повышенное либидо, фрагментарность мышления и др.. в любом
случае, большинству детей необходима помощь психолога.
В результате тестирования по всем трем тестам у 6ти человек
обнаружены нарушения мышления различного рода, а так же возможно
заболевание шизофренией. Для установления точного диагноза и течения
заболевания требуется консультация психиатра.
Точное описние:
1. Испытуемый №  4  видит маску выпуклой и вогнутой, что
свидетельствует о возможной шизофрении, а так же наблюдаются страхи и
фобии, поглощенность собственной личностью. Многие пословицы объяснены
не верно, логика рассуждений нарушена, что может говорить о нарушении
функций мышления.
2. Испытуемый № 5  видит маску и выпуклой и вогнутой, что является
признаком шизофрении, есть боязнь собак, человек неискренний, поглощен
собой, выраженный нарциссизм, фрагментарность мышления, мелочность,
нестабильные ситуации легко выводят из себя, неадекватная самооценка.
Практически все поговорки объяснены не верно, из чего можно сделать вывод,
о скудности мышления, его разорванности, возможны нарушения множества
психических функций.
3. Испытуемый № 7  видит маску и выпуклой и вогнутой, что является
признаком шизофрении ,есть чувство неполноценности, чувство
опустошенности, уязвимости, неспособность преодолевать проблемы,
излишняя детализированность, чувствует постоянную опасность. Поговорки
26

description:
объяснены практически верно, но есть неточности, что может
свидетельствовать о скудных знаниях.
4. Испытуемый № 8  видит маску и выпуклой и вогнутой, что является
признаком шизофрении, определенно есть чувство неполноценности,
приклоняется перед авторитетными для него людьми, способен радоваться и
преодолевать возникающие трудности, присутствует нежелание общаться с
окружающими. Поговорки объяснены не верно, что говорит о скудных
знаниях, а так же о разорванности мышления, в любом случае имеют место
нарушения психических процессов.
5. Испытуемый № 9  видит маску и выпуклой и вогнутой, что является
признаком шизофрении , наблюдается неискренность, повышенное либидо,
целостность натуры, хорошо развитое абстрактное мышление, к людям
враждебное отношение, неспособен преодолевать трудности. Половина
поговорок объяснены не верно, что говорит о плохих знаниях или отсутствие
их понимания.
6. Испытуемый № 11  видит маску и выпуклой и вогнутой, что
является признаком шизофрении ,множество комплексов и страхов,
повышенное либидо, хорошо развито абстрактное мышление. Пословицы
объяснены не полностью, разорванность мышления.
Во всех шести случаях можно видеть нарушение мышления, наличие
фобий и страхов, что не может не говорить о нарушениях.
У остальных десяти тестируемых по всем трем тестам, явных
нарушений не выявлено.
27

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По результатам проведенной диагностики и ее анализа, можно сделать
вывод о том, что довольно большое количество детей обучающихся в обычных
школах,  больны шизофренией, но диагностики на предмет выявления данного
заболевания  не происходит, не осуществляется и диагностические меры на
предмет нарушения других психических функций.
 По причине  отсутствия диагностических мер, дети, страдающие
шизофренией попадают в обычные школы, их обучение становится не
эффективно, ведь, данное заболевание ведет к необратимым последствиям
мышления и других психических функций, поэтому дети не могут должным
образом воспринимать и усваивать получаемую информацию, для успешного
обучения таких детей,  необходим специальный подход и специализированная
подача материала.
      На данный момент, в законопроектах РФ есть сведения, о том, что
вскоре все дети страдающие шизофренией, аутизмом и другими
заболеваниями, будут обучаться в обычной школе, объясняется это тем, что в
специализированных школах ребенок не получает социализации и по выходу
из учреждения не может найти своего места в социуме. Все думают о
социализации, но не понимают того, что дети страдающие какимилибо
отклонениями не смогут эффективно обучаться, а затем и выбрать будущую
специальность.
 В данный момент проблема заболевания шизофренией у подростков
особенно остра, поскольку число детей заболевающих шизофренией растет с
каждым годом. По этой причине необходимо обеспечивать соответствующие
условия для обучения, социализации и развития детей, а так же
своевременного выявления с помощью различного рада диагностики. Если же
течение и особенности заболевания не позволяют обучать ребенка, следует
обратиться за специализированным лечением.
28

description:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И  ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.
Мещерякова. М.: ПедагогикаПресс,1999.
2.
Демьянов Психопатология детского возраста (Шизофрения и
эпилепсия) лекция Л.: РГПУ, 1990
3.
Кербиков О.В., Коркина М.В., Наджаров Р.А., Снежневский А.в.
Психиатрия М.: Медицина, 1968
4.
Исаев Д.Н. «Психопатология  детского возраста» (учебник для
вузов) 2001г.
5.
6.
7.
8.
9.
Авруцкий Г.Я., Недува А.А. "Лечение психически больных" М..
Коркина М.В., Лакосина К.Д., Личко А.Е. "Психиатрия" М., 1995
Каплан Г.К. Сэдок Б. Дж. "Клиническая психиатрия", т. 1. М.,
Торри Э. Фуллер "Шизофрения", СПет. "Питер", 1996
Руководство по психиатрии под ред. А.Б. Снежневского  т. 1, М.,
10. Сметанников Л.Г. "Психиатрия", СПб., 1995
11.
Руководство по психиатрии (под ред. Г.В. Морозова т.2, М.,
188
1994
1983)
1988)
12. Снежневский А.Б. "Шизофрения", М., Медицина, 1972.
13. Шизофренический синдром // Медицинская психология: Конспект
лекций / Составитель С.Л. Соловьева – МСПб, 2004, С. 4456
30

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
1.Что вы видите на картинке? Ответы необходимо записать и  пронумеровать
в соответствии с картинками.
1.
3.
5.
7.
       2.

              4.
 6.
8.
31

description:
9.
 10.
32

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
1. Объясните значение следующий пословиц и поговорок, как вы их
понимаете? Ответы запишите в соответствии с буквенными обозначениями
поговорок.
А) Своя рубашка ближе к телу.
Б) Ума палата, да ключ потерян
В) Дуракам закон не писан, если писан — то не читан, если читан —
то не понят, если понят — то не так.
Г) Не так страшен чёрт, как его малюют.
Д) Собака лает — ветер носит.
Е) Правда глаза колет.
33

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Тест «Маска Чаплина» ( показывается видеозапись).
34

title: ШИЗОФРЕНИЯ И ЕЕ ДИАГНОСТИКА


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің   технологиялық картасы
Мезгіл/Дата:
 Тәрбиеші /Воспитатели:
Топ /Группа: вторая  младшая
Білім саласі/ Образовательные область: Творчество
Бөлімі/ Разделы: Аппликация
Тақырыбы/ Тема: Солнышко лучистое
Міндеттер/ Задачи:
Образовательная: продолжать учить правильно располагать предметы на ограниченной поверхности
Воспитательная: воспитывать усидчивость и трудолюбие.
Развивающая: Развивать мелкие мышцы рук и аккуратность.
Көрнекілігі/Оборудование:  сюжетная картинка с изображением солнца, образец воспитателя, фоновый лист, клейстер, подставка с кисточками,
тканевая салфетка, клеенка.
Билингвалдық компоненті: солнце sun, күн
Іс әрекет
кезендері
Этапы
Тәрбиушінін іс әрекеті Действия воспитателя
Есеп /Учет
Балалардын ісәекеті
Действия детей
+

деятельности
Мотивациялық
–қозғаушы
Воспитатель обращает внимание детей на то, сколько
интересных предметов у них на столах, и предлагает
взять в руки каждый из них для исследования. Все
инструменты называются, затем закрепляется их
практическое применение. Например,
 Вот бумага. Из нее можно сделать всё что угодно.
Возьмите в руки лист бумаги так, как это сделала я.
Его можно сложить несколько раз, отрезать часть с
помощью ножниц, порвать и скомкать.
 А ещё бумагу можно приклеивать с помощью клея.
Сегодня вы научитесь выкладывать и приклеивать
солнышко.
Проявляют интерес.
Дети пробуют оторвать и
скомкать часть листа. Педагог показывает, какое красивое солнышко он
приклеил. С помощью наводящих вопросов проводит
обследование образца.
  Что изображено у меня на листе?
Какую форму имеет солнышко?
Какого цвета солнышко?
Что есть у солнышка?
Когда солнышко ложится спать на улице становится
темно, и люди тоже ложатся спать.
Хотите тоже научиться изображать солнышко?

Показ способа выполнения работы
аппликационной работы.
Закрепление способа выполнения работы.
Расположение листа по горизонтали.
1. Смотрим куда будем приклеивать солнышко
2. Покрываем солнышко с изнаночной стороны
клейстером. Работу выполняем на клееночке.
3. Плотно прижимаем деталь и снимем остатки
клея с помощью тканевой салфетки.
Отвечают на вопросы
воспитателя
Дети внимательно
слушают объяснение
Запоминают
Самостоятельная работа детей.
Анализ и выставка детских работ.
Органезуется выставка детских работ.
Положительную оценку получают все работы.
Воспитатель бращает внимание на то, что все дети
наклеили по одному солнышку. Особую похвалу
заслуживают дети, выполнившие работу правильно:
солнышко хорошо приклеено посередине листа.
В конце обучающей деятельности предлагает детям
отгадать загадки о солнышке.
Дети с удовольствием
отгадывают загадки.
Іздену
ұйымдастыру
шы
Рефлексивтік
коррекциялау
шы
Воспроизводят: правильно располагают предметы на ограниченной поверхности Понимают: что деталь нужно прижимать плотно
Применяют: выполняют работу на клеёночке

file_name: тех.карта.docx

intro: Занятие по аппликации для второй младшей группы содержит: цели и задачи согласно образовательной программе. Занятие простое и понятное как для педагога так и для детей. содержит вводную, основную и заключительную часть. Занятие на тему : "Солнышко лучистое" для младших дошкольников.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
1 Предмет: Окружающий мир
Класс: 2А класс
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Тема урока: «Как защищаются животные»
Цель урока: закрепить знания о различных группах животных; познакомить с разными способами защиты животных
от   врагов,   развивать   умение   анализировать,   сравнивать;   воспитывать   любовь   к   живой   природе;   формирование
универсальных учебных действий.
Задачи (планируемые результаты)
Предметные:
 получить первоначальное представление о различных способах защиты животных от врагов;
 научиться устанавливать связь между строением животного, его образом жизни   и способом защиты от врагов;
Личностные:
 способствовать самоопределению;
 создать условия для осознания трудностей и стремления к их преодолению.
Метапредметные:
 организовать ситуации для формирования мотивов учебной деятельности; умения высказывать своё мнение;
 способствовать развитию способности к целеполаганию; умения выполнять учебное действие в соответствии с
планом;   соотносить   поставленную   цель   и   полученный   результат   деятельности;   контролировать,   корректировать;
проводить самооценку (регулятивные УУД)
 способствовать развитию умения оформлять свои мысли и выражать с достаточной полнотой и точностью;
 создать условия для развития инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации; взаимодействия с
партнёром; умения слушать и понимать речь других (коммуникативные УУД)
 создать условия для развития умения выявлять проблему и строить гипотезу; формулировать познавательную
цель;
 способствовать развитию умения проводить поиск необходимой информации;
 организовать ситуации для установления причинноследственных связей;
 организовать ситуации для выработки способности определять критерии для сравнения (познавательные УУД)
Оборудование: презентация к уроку, карточки для индивидуальной работы, видеофильм. Средства обучения:  карточки с заданиями; О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир
Учебник, 2012;
О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир Тетрадь, 2015;
О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир Хрестоматия, 2015. Ход урока
Предметные
I. Организационный момент
Личностные, метапредметные
(универсальные учебные
действия)
Планируемые результаты
 Здравствуйте, ребята. Сегодня мы приступаем
к   изучению   новой   темы.   Вас   ожидает   много
интересных заданий, новых открытий, а помощниками
вам   будут:   внимание   и   сотрудничество.  Давайте
улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем
радость познания и общения.
II. Актуализация знаний

Планирование
учебного
сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками  (коммуникативные
УУД)
 Ребята, скажите, как называется наша общая
тема,   над   которой   мы   работаем   на   протяжение
нескольких уроков? (Животные)
   Давайте   вспомним,   с   какими   группами
животных мы уже познакомились?
Соедините   название   группы   с   описанием   её
отличительных признаков.
(Приложение1)
   Животные,
  тело   которых   покрыто
волосяным покровом или шерстью? (Звери)
 Животные, имеющие перьевой покров тела,
2 ноги и пару крыльев? (Птицы)
   Животные,   у   которых   6   ног,   и   тело
разделено   на   3   части:   голову,   грудь,   брюшко?
Умение   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме   с
достаточной полнотой и точностью
мысли (коммуникативные УУД)
Умение высказывать своё
мнение (коммуникативные УУД)
Научиться устанавливать
связь между строением
животного, его образом жизни
и способом защиты от врагов;
Участвуют в учебном
диалоге; строят понятные речевые
высказывания; формулируют и
аргументируют собственное мнение
(коммуникативные УУД) (Насекомые)
   Животные,   у   которых   удлинённое   тело
покрыто чешуёй? (Рыбы)
   Животные,   которые   рождаются   в   воде,   а
потом часть жизни проводят и на суше, и в воде?
(Земноводные)
 Животные, которые ползают по земле, их тело
покрыто   сухой   чешуёй   или   панцирем?
(Пресмыкающиеся)
 Оцените свою работу    +
(Дают описание группы: правильно +, ошибка )
Поиск и нахождение
необходимой информации
(познавательные УУД)
 Оценивают правильность
выполнения действий
(регулятивные УУД)
III. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из затруднения
 Послушайте стихотворение:
Заяц лёг на бугорок,
Подремать решил часок.
А пока он сладко спал,
Первый снег на землю пал.
Вот проснулся заяц серый,
Удивился:
 В чём же дело?
Был я сер, а стал я бел,
Кто меня переодел?
Ирина Пивоварова
 Кто переодел зайчика? Для чего?  (Природа.
Чтобы стал незаметным на снегу. Для защиты от
хищников.)
 Какой ещё зверек меняет цвет своей шубки?
Извлекают необходимую
информацию из рассказа учителя,
собственного опыта
(познавательные УУД)
Умение высказывать своё
предположение
(коммуникативные УУД) Какие вам известны способы защиты животных
от хищников?
 Назовите тему нашего урока.
Откройте содержание, найдите тему урока в
учебнике. Рассмотрите пиктограммы. (Как
животные защищаются) (Повтори пройденное,
выскажи предположение, работа в паре)
 Какую задачу будем решать на уроке?
(Узнаем, с помощью чего защищаются различные
животные)
 Где будем искать ответы на вопросы?
(Учебник, хрестоматия)
IV. Реализация построенного проекта
Целеполагание
(регулятивные УУД)
Умение осознавать трудности
и стремление к их преодолению
(личностные УУД)
Осуществляют поиск
необходимой информации
(познавательные УУД)
Дополняют и расширяют
имеющиеся знания и представления
о способах защиты животных от
врагов (познавательные УУД)
1)Работа по учебнику:
Посмотрите   на   первую   пиктограмму.
(один   читает   вслух)
Прочитайте
(Рассматривают.  Называют хищных животных.)
задание
– Каждое животное, даже хищник, может стать
добычей более сильного хищника. Поэтому в природе
у   каждого   животного   появились   свои  способы
защиты от врагов. (Божья коровка, стрекоза, щука,
акула, окунь, жаба, тритон, змеи, ящерицы, орёл,
ястреб, волк, лиса, медведь)
Перейдем к следующей пиктограмме
Получить первоначальное
представление о различных
Участвуют в учебном
диалоге; строят понятные речевые
высказывания; формулируют и
аргументируют собственное мнение способах защиты животных от
врагов
(коммуникативные УУД)
 Прочитайте задание:
Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с.26.
Выскажите предположение, как спасается пятнистый
олень? (Рассматривают) (У оленя   рога, ноги)
   Какие   животные   спасаются   так   же?  (Лось,
носорог)
 Как спасаются самка и оленёнок? (У самки и
олененка   такого   оружия   нет,   поэтому   они
спасаются бегством)
   Что   помогает   защититься   волку?  (Волка
спасают крепкие зубы)
Какую   работу   предлагает   следующая
пиктограмма?
Прочитайте задание.
Кто   спасается   бегством?  (Птичка   улетает.
Мышка убегает в норку)
   Что   скажете   про   ежа?  (Ежа   выручают
иголки)
Еще   у   каких   животных   есть   защитные
«доспехи»? (Черепаха – панцирь)
V. Первичное закрепление
Перейдем на с.28
 Рассмотрите пиктограмму (Будем работать
в парах)
 Прочитайте задание.
 С помощью чего спасается кузнечик?
(Цвет)
Принимают и сохраняют
учебную задачу при выполнении задания; осмысливают учебный
материал (регулятивные УУД)
Физкультминутка
 Как защищают себя божья коровка и пчела?
(Яд)
 Какой способ защиты у мухижурчалки?
(Маскируется)
Гномик
Гномик по лесу гулял, (Ходьба на месте.)
Колпачок свой потерял. (Наклоны вперед —
«ищем пропажу».)
Колпачок был непростым
Со звоночком золотым. (Хлопки в ладоши.)
Гному кто точней подскажет, (Прыжки на
месте.)
Где искать ему пропажу? (Ходьба на месте.)
VI. Включение в систему знаний и повторение.
Работа в тетрадях с.24 №32
 Отгадайте загадки (Еж, ящерица, кузнечик,
носорог)
 Подчеркните слова, которые говорят о
способах защиты.
Работа с хрестоматией:
С.108109 пересказ 2 детей (Маскарад,
спасающий жизнь)
С.110 пересказ ребенка (Япротивный!)
 Что же использует олень, чтобы
защититься? (Рога, копыта)
Умения выполнять учебное
действие в соответствии с планом;
соотносить поставленную цель и
полученный результат
деятельности; контролировать,
корректировать (регулятивные
УУД) Кто из животных спасается бегством?
(Зайцы, мыши, рыбы, птицы)
Как спасается ящерица? (Отбрасывает
хвост)
Что спасает ежа? (Иголки)
Что спасает черепаху? (Панцирь)
VIII.  Рефлексия учебной деятельности
 Подведём итог урока.
   Над какой темой сегодня работали? (Как
животные защищаются)
 Какую задачу поставили в начале урока?
(Изучить способы защиты)
    Как вы считаете, мы решили поставленную
задачу?
 Оцените себя:
Кто понял тему – зелёная карточка; испытывал
затруднения – жёлтая карточка, а кому было трудно –
красная карточка.
ТПО – с.23 №31
Учебник – с.26-28 – сжатый пересказ
IX. Домашние задание
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности
(личностные УУД)
Проводить самооценку
(регулятивные УУД)

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока окружающего мира на тему: «Как защищаются животные». Для 2 класса. Тип урока: ознакомление с новым материалом. Средства обучения: карточки с заданиями; О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир Учебник, 2012;
О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир Тетрадь, 2015;
О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир Хрестоматия, 2015.

title: Конспект урока окружающего мира


extracted_text:
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»
Кафедра  естественнонаучных дисциплин
ЗАДАНИЕ
Возможный
 исследовательский улов природного и антропогенного
водоемов.
                                            Работу
выполнила:
Слушатель:
Лиханова Наталья Алексеевна
Учитель химии
МБОУ «Тучковская СОШ №2»
Преподаватель:
Андреевская Е.Г., доцент АСОУ
2017
Возможный исследовательский улов
природного и антропогенного водоемов.
Целью работы   является   экологическая   оценка   качества   воды   в
предполагаемом   водоеме     методом   биотестирования   с   использованием   в
качестве тест  – объекта дафнии.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить методику оценки чистоты воды с помощью дафний;
2. Произвести забор проб воды в в водоеме
3. Проверить чистоту тестируемой воды   с помощью дафний.
Объектом исследования: Дафния Магна
Предметом исследования: 1. Природный водоем;
                                              2. Антропогенный водоем.

Глава 1. Теоретическая часть
1.1. Биотестирование с использованием дафний
Методика   биотестирования.   Метод   основан   на   определении   изменений
выживаемости и плодовитости дафний при воздействии токсических веществ,
содержащихся в тестируемой воде, по сравнению с контролем .
Кратковременное биотестирование (до 96 час) позволяет определить острое
токсическое   действие   воды   на   дафний   по   их   выживаемости.   Показателем
выживаемости   служит   среднее   количество   тестобъектов,   выживших   в
тестируемой   воде   или   в   контроле   за   определенное   время.   Критерием почв,
  природных   и   сточных   вод,
токсичности является гибель 50 и более процентов дафний за период времени
до   96   ч   в   тестируемой   воде   по   сравнению   с   контролем.   Показателем
выживаемости   служит   среднее   количество   тестобъектов,   выживших   в
тестируемой   воде   или   в   контроле   за   определенное   время.   Начальная
плотность посадки  610 особей на 1 л воды. Спустя 57 суток, в течение
которых   дафнии   привыкают   к   лабораторным   условиям   существования   и
начинают   размножаться,   в   сосуды   доливают   воду   для   дальнейшего
культивирования.
  Культуру   дафний   выращивают   в   климатостате,
люминостате, боксе или помещении, не содержащем токсических паров или
газов.   Оптимальная   температура   для   культивирования   дафний   и
биотестирования   составляет   20+2°С,   освещенность   400бООлк   при
продолжительности светового дня 12 14ч.
1.2.  Дафния магна как тестобъект биотестирования водной сред
Тестобъект  это организм, используемый при оценке токсичности химических
веществ,
  донных   отложений.
Тестобъекты,   по   определению   Л.П.Брагинского      "датчики"   сигнальной
информации   о   токсичности   среды   и   заменители   сложных   химических
анализов,   позволяющие   оперативно   констатировать   факт   токсичности
(ядовитости, вредности) водной среды ("да" или "нет"), независимо от того,
обусловлена   ли   она   наличием   одного   точно   определяемого   аналитически
вещества   или   целого   комплекса   аналитически   не   определяемых   веществ,
какой обычно представляют собой сточные воды.
Планктонные   ракообразные,   относящиеся   к   роду   дафний,   активные
фильтраторы.   Пропуская   через   свой   организм   большие   объёмы   воды,   они
способны   накапливать   значительные   количества   токсических   веществ,
способствуя   тем   самым   естественному   самоочищению   воды.   Скорость
аккумуляции загрязняющих веществ у этой группы организмов очень велика.
Дафнии чувствительны даже к небольшим концентрациям некоторых солей,
например,   добавление   солей   меди   в   концентрации   0,01   мг/л   вызывает
замедление движений рачков, они либо опускаются на дно, либо замирают у
поверхностной плёнки воды .
Место изучаемых ракообразных в систематике:
Тип: Членистоногие Arthropoda
Класс:Ракообразные Crustacea
Отряд:ЛистоногиеPhyllopoda
Подотряд:ВетвистоусыеCladocera
Род: Дафнии Daphnia
Биология Дафнии — мелкие рачки (размеры тела взрослых особей от 0,6 до 6
мм). Они населяют все типы стоячих континентальных водоемов, встречаются
также во многих реках с медленным течением. В лужах, прудах и озерах часто
имеют высокую численность и биомассу. Дафнии — типичные планктонные рачки, большую часть времени проводящие в толще воды. Различные виды
населяют мелкие временные водоемы, литораль и пелагиаль озер. Их значение
в   жизни   наших   водоемов   очень   велико.   Бесчисленное   множество
микроскопических ракообразных служит  пищей  для  многих видов  рыб, их
личинок   и   мальков.   При   этом   сами   они   в   свою   очередь   также   поедают
множество   различных   микроорганизмов.   Многие   мелкие   ракообразные
питаются   фильтрационным   способом,   процеживают   пищевую   взвесь.
Благодаря   их   пищевой   деятельности   осветляется   природная   вода   и
улучшается ее качество. Дафния магна , самка — до 6 мм, самец — до 2 мм,
новорожденные — 0,7 мм. Созревают в течение 10—14 суток. Пометы через
12—14 суток. В кладке до 80 яиц (обычно 20—30). Продолжительность жизни
— до 3х месяцев.
Глава 2. Практическая часть
Цель эксперимента: наблюдение за поведением особей и подсчет погибших
дафний в опытных и контрольных пробах:
2.1. Взятие проб воды
1.   Для   большей   объективности   эксперимента   отборы   проб   проводим   в
нескольких  точках. В отчете указываем места отбора.
2.2.  Камеральные исследования
Ход работы
Для   проведения   эксперимента   взяли   Берут   3 сосуда   для   исследуемой
воды сосуда   для   контрольной   пробы,   не содержащей   токсичных   веществ.
Налили   в них   по 100 мл   исследуемой   воды   и по 100 мл   чистой   воды   для
контроля.
Воду профильтровали через фильтровальную бумагу. В качестве контрольной
воды использовали водопроводную воду с отстаиванием в течение 7 суток.
В каждый   сосуд   поместили   по 10 особей   дафний   (односуточных).   Их   мы
перенесли   стеклянной   трубкой   диаметром   7 мм,
  погрузив   его
в воду.Повторность трехкратная. Дафний во время эксперимента не кормили.
Учет выживших дафний проводили через 1, 6, 24, 48, 72  и 96 часов. При
определении   зоны   загрязнения   водоема   учитывали   поведение   дафний   .
Результаты заносим в таблицу
Вывод:нашли среднее арифметическое число выживших дафний в контроле и
опыте.
Аналогично   проводим   исследование   антропогенного   водоема,   например,
сточный водоем возле автомойки.
Сравниваем результат.
Заключение Эта работа может стать частью более масштабного проекта по применению
пресноводных   планктонных   ракообразных   в   исследованиях   с   применением
биоиндикации.   В   последнее   время   экологические   загрязнения   среды   стали
очень актуальной проблемой. С каждым днем   положение все ухудшается и
ухудшается. Но вместо того, что бы при каждом выбросе отходов проводить
ряд   химических   реакций,   проще   проверять   степень   загрязнения   воды   на
рачках, водящихся почти во всех пресных водоемах. Изменение в поведении
дафний позволяет быстро установить факт загрязнения воды.
Интернет ресурс
https://kopilkaurokov.ru/biologiya/prochee/nauchnoissliedovatielskaiarabota
opriedielieniietoksichnostivodypripomoshchidafnii
Литература
1. Мелехова,
  О.П. Биологический   контроль   окружающей   среды:
биоиндикация и биотестирование: учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений   /   О.П. Мелехова   [и   др.].
  М.:   Издательский   центр
«Академия», 2007. 288 с.
‒
2. Бубнов, А.Г. Биотестовый анализ – интегральный метод оценки качества
объектов   окружающей   среды:   учебнометодическое   пособие   /
А.Г. Бубнов [и др.]; под общ. ред. В.И. Гриневича; ГОУ ВПО Иван. гос.
хим.технол. унт. Иваново, 2007.
 112‒
 с.
3. Афанасьев Ю.Я. Мониторинг   и   методы   контроля   окружающей
среды: Учеб.пособие   в   двух   частях:   Часть   2.   Специальная   /
Ю.А. Афанасьев[и др.]
‒
 М: Издво МНЭПУ, 2001
‒ 337 с.
4. Семенченко,   В.П. Принципы   и   системы   биоиндикации   текучих
вод / В.П. Семенченко Мн.: Орех, 2004, 125 с.
5. Шеховцова Т.Н. Биологические   методы   анализа   /   Т.Н. Шеховцова //
Соросовский образовательный журнал, том 6, №11, 2000, С. 1721.
6. Радченко, Н.М. Методы биоиндикации в оценке состояния окружающей
среды / Н.М. Радченко, А.А. Шабунов. – Вологда: Издательский центр
ВИРО, 2006. – 148 с.

file_name: Исследовательский улов.docx

intro: Целью работы является экологическая оценка качества воды в предполагаемом водоеме  методом биотестирования с использованием в качестве тест  – объекта дафнии.Метод основан на определении изменений выживаемости и плодовитости дафний при воздействии токсических веществ, содержащихся в тестируемой воде, по сравнению с контролем .Целью работы является экологическая оценка качества воды в предполагаемом водоеме  методом биотестирования с использованием в качестве тест  – объекта дафнии.

title: Методика исследования


extracted_text:
Т е м а   у р о к а :   Делители и кратные
Цель урока:
 Ввести понятия делителя и кратного натурального числа;
   О т р а б а т ы в а т ь   у м е н и я   н а х о д и т ь   д е л и т е л и   и   к р а т н ы е
д а н н о г о   н а т у р а л ь н о г о   ч и с л а
   С о в е р ш е н с т в о в а т ь   у с т н ы е   и   п и с ь м е н н ы е   в ы ч и с л и т е л ь н ы е
н а в ы к и
   р а з в и в а т ь   м а т е м а т и ч е с к у ю   р е ч ь   у ч а щ и х с я
Х о д   у р о к а
Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
(Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.)
 Знакомство с учебником
. Практическая деятельность учащихся
— Найдите значение выражений: 100 : 25; 66 : 4; 66 : 1; 66 : 11; 100 : 1; 100 : 24; 72 :
1; 72 : 3; 72 : 72; 66 : 66; 72 : 8; 100 : 100.
— На какие группы можно разделить данные числовые выражения? Почему?
{Ответ. На две группы: 1 я группа — деление без остатка, 2я группа  деление
с остатком; на три группы (по делимому): 1я группа — делимое = 100, 2я
группа — делимое = 66, 3я группа — делимое = 72; на три группы (по
делителю): 1я группа — делитель = 1, 2я группа — делитель = самому числу,
3я группа — делитель другим числам.)
— Когда одно число делится на другое без остатка, то говорят, что первое число
делится на второе.
На доске: а : Ь = с
— Как называются числа при делении? {Ответ, а — делимое, Ь — делитель, с —
частное.)
— Какое число получится при делении числа 100 на число 4?(25)
— Делимое 1000, делитель 4. Найдите частное.(250)
— Делитель 8, частное 25. Найдите делимое.(200)
— Делимое 1000, частное 125. Найдите делитель.(8)
— Назовите наименьшее натуральное число. {!.)
— Какие числа называют натуральными? (Числа, которые используются при
счете предметов.)
— Назовите наибольшее натуральное число. (Такое число назвать невозможно,
так как натуральных чисел бесконечно много.)
III. Сообщение темы урока
— Что бы узнать с какими понятиями мы сегодня познакомимся я раскажу вам
небольшую историческую справку.
— С древних времен для решения практических вопросов людям приходилось
считать предметы и измерять величины: например, сколько овец в стаде, сколько
величин мер зерна собрано с поля. Стали появляться более сложные задачи,
связанные с действием деления. Выходя на охоту, охотники должны знать, какое
наименьшее число добычи они должны принести, чтобы ее можно разделить
между собой поровну. Первым, кто стал изучать вопрос о делимости чисел уже в
VI в. до н.э. был древнегреческий ученый – математик Пифагор и его ученики. (Ученики самостоятельно формулируют тему урока. Учитель записывает ее на доске,
дети — в тетрадях. Заранее приготовлено оформление доски, способствующее более
интересному и наглядному проведению урока.)
IV. Подготовка к работе на основном этапе
— Прочитайте задачу на с. 4 в начале § 1.
Задача. 20 яблок надо разделить поровну между 4 ребятами. Сколько яблок получит
каждый ребенок? (Каждый получит по 5яблок.)
— А если надо разделить (не разрезая) 20 яблок между 6 ребятами? Сколько яблок
получит каждый ребенок? (Каждый получит по 3яблока, а еще 2яблока
останутся.)
— Говорят, что число 4 является делителем числа 20, а число 6 не является
делителем числа 20.
Определение. Делителем натурального числа а называют натуральное число Ь, на
которое а делится без остатка.
— Запишем в тетрадь: а : Ь; число b — делитель числа а: а, b — натуральные
числа.
— Назовите делители числа 12. (/, 2, 3,4, 6 и 12.)
— С. 4, № 1 (устно).
Ответ: по 1 ореху  36 кучек, по 2 — 18 кучек, по 3 — 12 кучек, по 4 — 9 кучек, по 6
— 6 кучек.
— Что можно сказать об этих числах? (Они являются делителями числа 36.)
— С. 4, № 2 (устно).
— Ответьте на 1й вопрос. (Да.)
— Почему? (42 делится на 6 без остатка.)
— Ответьте на 2й вопрос. (Нет.)
— Почему? (Так как 49 не делится на 6без остатка.)
— Прочитайте задачу на с. 4.
Задача. Пусть на столе лежат пачки, в каждой из которых по 8 печений. Можно ли, не
раскрывая пачек, взять 8 печений? (Да.) 16 печений? (Да.) 24 печенья? (Да.) А 18
печений? (Нет, не раскрывая пачек, взять 18 печений нельзя.)
— Говорят, что числа 8, 16, 24 кратны числу 8, а число 18 не кратно числу 8.
Определение. Кратным натурального числа а называют натуральное число с, которое
делится без остатка на а.
— Запишем в тетрадь: с : а, число с — кратное числа а; с, а — натуральные числа.
«“Крата” — старинное русское слово, означающее “раз”. Слово “кратный” означает
“известное число раз”.
— Назовите числа, кратные числу 10. (10, 20, 30, 40,...)
— Можно ли назвать самое большое число, кратное числу 10? (Нет.)
— Почему? (Натуральных чисел бесконечно много.)
— Какой вывод можно сделать? (Любое натуральное число имеет бесконечно
много кратных.)
— Усвоение новых знаний и способов действий
1. С. 4, № 3 (а, д) (устно, ответ обоснуйте).
Ответ: а) да, верно, 5 — делитель 45, так как 45 : 5 = 9, т. е. 45 делится на 5 без
остатка; д) неверно, так как 6 не делится на 12 без остатка.
2. С. 5, № 5 (а, б) (устно). Ответ: а) 4, 10 (20 делится на 4, 20 делится на 10); б) 4, 8, 12, . 6 (4 кратно 4, так как 4
делится на 4; 8 кратно 4, так как 8 делится на 4, и т. д.).
— Самостоятельная работа и осуществление контроля
Вариант 1. С. 5, № 6 (а), 7 (б); с. 7, № 20 (в, е).
Вариант 2. С. 5, № 6 (б), 7 (в); с. 7, № 20 (г, д).
(Учащиеся, которые справятся с заданием раньше других, могут наряду с учителем
выступать в роли консультантов (в том случае, если не выставляется оценка).)
— Рефлексия учебной деятельности и оценивание учащихся
— С какими новыми понятиями мы познакомились на уроке?
— Назовите делители числа 8 и три числа, кратные числу 8.
Домашнее задание
С. 8, № 25 (1); с. 9, № 27 (а, в), 30 (а, б).

file_name: делители и кратные 8.09.docx

intro: Технологическая карта урока на тему: "Делители и кратные". Урок первый в данной теме. Технологическая карта разработана с учетом требования Федерального государственного образовательного стандарта. Материал разработан для 6 класса, на основе учебника А.Г. Мерзляк. К уроку разработана презентация и раздаточный материал.

title: Технологическая карта Делители и кратные 6 класс


extracted_text:
6 «А»
Ф.И. О. учителя Никитина Надежда Сергеевна
Предмет: геометрия
Класс:
Тема: Измерение отрезков
Тип урока: урок изучение нового материала
Технологическая карта урока
Тема
Измерение отрезков
Цели
Планируемый результат
Образовательные: рассмотреть равные отрезки, ввести понятие равные отрезки, середина отрезка
Формировать   УУД:   формирование   знаний   о   длине   отрезка,   свойствах   длин   отрезка,   инструментах   измерения   отрезков;   формирование   умений
измерять данный отрезок и выразить его длину в миллиметрах, сантиметрах, метрах и т.д., а также находить длину отрезка, разделённого на две части
точкой, длины которого известны.
Личностные УУД (ЛУУД): Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют положительное отношение к урокам
математики, дают самооценку результатов своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД (РУУД): определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств её достижения.
Познавательные УУД (ПУУД): Закрепить знания учащихся по теме луч, прямая, отрезок
Предметные:  научить определять равные отрезки
Уметь: отличать и находить на чертеже лучи, отрезки, углы
Метапредметные: формировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Основные понятия
Ресурсы:

основные
дополнительные
Организация пространства
Этапы урока
I. Организационный
1) включить учащихся в учебную
Отрезки, равные отрезки
презентация, проектор, документ камера, Экран, учебник «Математика 6 класс» Мерзляк А.Г., рефлексия.
Индивидуальная, фронтальная, парная
Деятельность
Учителя
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
организация внимания детей.
Деятельность
учеников
Приготовиться к уроку,
настроиться   на   работу,
Планируемые результаты
Личностные самоопределяются,
настраиваются на урок деятельность;
2) определить содержательные
рамки урока
Проверка Д/З через демонстрацию документ камерой 1 тетради на
оценку.
Ставятся цели и определяются задачи урока.
взаимопроверка д/з.
Устная беседа
На прошлом уроке мы говорили о сравнении двух отрезков способом
наложения их друг на друга.
–  Скажите,  в  каком   случае  два  отрезка  называют  равными?
Участвуют в беседе с
учителем отвечают на
поставленные вопросы,
работа по карточкам
Познавательные: ставят перед собой цель:
«Что я хочу получить сегодня от урока»
Коммуникативные:  планируют учебное
сотрудничество с учителем и
одноклассниками. Регулятивные:
организация своей учебной деятельности
(ПУУД).  структурирование собственных
знаний.
(КУУД). организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками. (РУУД). контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
(ЛУУД). оценивание усвоенного ранее
материала
(если их можно совместить наложением)
Сегодня на уроке мы снова поговорим об измерении отрезков,
а   точнее   научимся   измерять   отрезки   и   выражать   их   длину   в
миллиметрах, сантиметрах, метрах.
Для начала, давайте, ответим на несколько вопросов.
– Что называют серединой отрезка?
– Что называют биссектрисой угла?
 луч, отрезок, прямая (сходства и отличия)
 Свойства прямой
Помогает ученикам составить план работы
 определение темы урока,
 постановка целей урока
 рассмотрение основных понятий
Формирование понимания на уроке: я должен
 получить представление о возможности сравнения дробей
 уметь применять полученные знания к решению практических задач;
  воспитывать уверенность в себе и уважение к окружающим
В повседневной жизни нам часто приходится сталкиваться с
измерением   высот   зданий,   сооружений,   а   также   с   измерением
расстояний,   которые   мы   прошли   или   проехали.   С   точки   зрения
геометрии мы имеем в таких случаях дело с измерением отрезков.
Измерение  отрезков  основано  на  сравнении   их  с  некоторым
отрезком,   принятым   за  единицу   измерения.  Такой   отрезок   также
называют масштабным отрезком.
На доске:
В
Составляют
работы

план
Работают по теме урока
((ПУУД).  умение   осознанно   и   произвольно
строить речевое высказывание в устной форме
(КУУД).
 умение   вступать   в   диалог,
участвовать   в   коллективном   обсуждении
вопроса.
(РУУД).
  учебной
деятельности,   осуществляют   поиск   средства
ее достижения(ЛУУД) самоопределение.
 определяют   цель
((ПУУД).  умение   осознанно   и   произвольно
строить речевое высказывание в устной форме
(КУУД).
 умение   вступать   в   диалог,
участвовать   в   коллективном   обсуждении
вопроса.
 развитие   умений   применять
(РУУД)
полученные   теоретические
знания   на
практике,   развитие   внимания,   аналитических
способностей.
(ЛУУД) самоопределение.
II.   Актуализация   опорных

знаний
Цели:
организовать актуализацию
изученных способов действий,
структурирование знаний
IV.   Формирование   проблемы,
планирование
Цель:
Формирование
планировать свое занятие
умения

V. Изучение нового материала
А
1

с
м м
Измерим длину отрезка АВ.
Какие единицы измерения вы знаете?
7,
5
CA
3,
с
5
м
с
м
4

с
м

B
Обсуждение решения.
Делаем вывод !
Вычислим длину отрезка АВ, если АС= 4, СВ=3,5 (на доске чертеж.)
Следовательно, чтобы найти весь отрезок надо сравнить его части.
Следует сказать, что если длина некоторого отрезка АВ в k раз
больше отрезка CD, то записывают это следующим образом: АВ=kCD.
Отметим также, что длина отрезка называется расстоянием
между концами этого отрезка.
VI. Применение нового знания.
Цель:
Установление   правильности   и
осознанности изучения темы.
Для закрепления материала учащимся предлагается выполнить
следующие   практические   задания.   Показывается   образец   записи
геометрической задачи.
Задание 1. На прямой отмечены точки А, В и С. Отрезок АВ =
50 мм, а отрезок АС = 1,7 дм. Найдите длину отрезка ВС в сантиметрах.
Рассмотрите различные варианты взаимного расположения точек.
Решение: Переведём значения длин отрезков в сантиметры.
АВ = 50 мм = 5 см; АС=1,7 дм =17 см.
1)
ВС = АС – АВ, ВС = 17 см – 5 см = 12 см.
2)
ВС = АВ + АС, ВС = 5 см + 17 см = 22 см.
3)
работают по теме урока
у доски и на местах.
Физкультминутка
(ПУУД). формирование интереса к данной
теме, построение логической цепи
рассуждений.
(КУУД). уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь
других, оценивать действия партнёра.
(ЛУУД). формирование готовности к
самообразованию.
(РУУД). планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи и контроль
полученного результата Повторение.
Повторить   и   закрепить   знания
по теме отрезок, прямая, луч и
угол
учебной
VII.
  Рефлексия
деятельности на уроке
Цели:  Инициировать   рефлексию
детей
поводу
психоэмоционального   состояния,
Д/З  Информация   о   домашнем
задании,
  инструктаж   по   его
выполнению.
по

В данном случае задача не имеет решения, так как АС > АВ.
Ответ: 12 см или 22 см.
Задание   2.  На   прямой  MN  лежит   точка  L.   Найдите   длину
Ответ: 35 см
Самостоятельная в приложении.
отрезка MN, если ML = 7 см, а LN = 4ML.
Решение: MN = ML + LN = ML + 4ML = 5ML;
MN = 5*7 =35 см.
Подведение итогов.
1.
сегодня я узнал…
2.
было интересно…
3.
было трудно…
4.
я выполнял задания…
5.
я понял, что…
6.
я научился…
7.
у меня получилось …
Оценивается работа учащихся на уроке.
Выполняют
самостоятельную
работу
Оценивают свою работу
и
работу
одноклассников

(ПУУД). формирование устойчивых знаний по
пройденной теме
(КУУД). Умение работать самостоятельно, не
мешая другим
(ЛУУД). формирование готовности к
самообразованию.
(РУУД). планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи и контроль
полученного результата
(ПУУД).
 формирование   внутреннего   плана
  структурирование   полученной
действий,
информации
(КУУД).  умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью выражать свои мысли.
(РУУД).
 оценивание   детьми   собственной
деятельности,   определение   позиции   ученика
(ЛУУД)
верную
эмоциональную оценку своей деятельности на
уроке.
умение
давать Д/з п.1п.3 №27, №28,№30

file_name: 13.09 измерение отрезков 7 класс.docx

description: Д/з п.1п.3 №27, №28,№30

intro: Технологическая карта к уроку геометрии седьмого класса на тему: "Измерение отрезков". Данный материал разработан для первого урока по данной теме в разделе. Технологическая карта соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Технологическая карта разработана для учебника Атанасян "Геометрия 7-9 класс". к уроку разработана презентация.Технологическая карта к уроку геометрии седьмого класса на тему: "Измерение отрезков". Данный материал разработан для первого урока по данной теме в разделе. Технологическая карта соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Технологическая карта разработана для учебника Атанасян "Геометрия 7-9 класс". к уроку разработана презентация.

title: Технологическая карта на тему: Измерение отрезков. 7 класс


extracted_text:
6 «А»
Ф.И. О. учителя Никитина Надежда Сергеевна
Предмет: математика
Класс:
Тема: Признаки делимости на 9 и на 3
Тип урока: урок изучения нового материала
Технологическая карта урока
Тема
Признаки делимости на 9 и на 3
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Ресурсы:

основные
дополнительные
Организация пространства
Этапы урока
I. Организационный
1) включить учащихся в учебную
деятельность;
2) определить содержательные
Образовательные: актуализировать субъективный опыт учащихся (опорные знания), необходимый для изучения нового материала; организовать
деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению знаний и способов действий по теме «Признаки делимости на 3 и 9»;
Формировать УУД:  формировать умение быстро находить кратное и делитель, определять делимость чисел.
Личностные УУД (ЛУУД): Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют положительное отношение к урокам
математики, дают самооценку результатов своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД (РУУД): определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств её достижения.
Познавательные УУД (ПУУД): Закрепить знания учащихся по теме делители и кратные, признаки делимости на 2,5,10.
Предметные:  познакомить с признаками деления на 3 и 9.
Уметь: находить наименьший и наибольший делитель и кратное
Метапредметные: формировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Ученик получит возможность научится переводить текст задачи на математический язык, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата
Признаки делимости, делители и кратные
презентация, проектор, документ камера, индивидуальные карточки, Экран, учебник «Математика 6 класс» Мерзляк А.Г., рефлексия.
Индивидуальная, фронтальная, парная
Деятельность
Учителя
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
организация внимания детей.
Проверка Д/З через демонстрацию документ камерой 1 тетради на
Деятельность
учеников
Приготовиться к уроку,
настроиться   на   работу,
взаимопроверка д/з.
Планируемые результаты
Личностные самоопределяются,
настраиваются на урок
Познавательные: ставят перед собой цель: рамки урока
оценку.
II.   Актуализация   опорных

знаний
Задания для ребенка с ОВЗ:
1.
Работают по
презентации
Цели:
организовать актуализацию
изученных способов действий,
структурирование знаний
«Что я хочу получить сегодня от урока»
Коммуникативные:  планируют учебное
сотрудничество с учителем и
одноклассниками. Регулятивные:
организация своей учебной деятельности
(ПУУД).  структурирование собственных
знаний.
(КУУД). организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками. (РУУД). контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
(ЛУУД). оценивание усвоенного ранее
материала
Фронтальная беседа
2. Какие числа, делящиеся (кратные 2), удовлетворяют неравенству:
12

file_name: 14.09 признаки деления на 3 и 9 первый урок.docx

description:
рамки урока
оценку.
II.   Актуализация   опорных

знаний
Задания для ребенка с ОВЗ:
1.
Работают по
презентации
Цели:
организовать актуализацию
изученных способов действий,
структурирование знаний
«Что я хочу получить сегодня от урока»
Коммуникативные:  планируют учебное
сотрудничество с учителем и
одноклассниками. Регулятивные:
организация своей учебной деятельности
(ПУУД).  структурирование собственных
знаний.
(КУУД). организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками. (РУУД). контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
(ЛУУД). оценивание усвоенного ранее
материала
Фронтальная беседа
2. Какие числа, делящиеся (кратные 2), удовлетворяют неравенству:
12<x<16
Задания для всего класса:
Повторение по теме дроби:
5/6+10/6, 2,1/0,7; 0,5*15; 5,15+2,879; 2,31,09.
Повторение по теме проценты:
Перевести в дроби:   (слайд 2)
5%  1%   15%  100%   255%
Перевести в проценты(слайд 3)
0,17   25,78   0,005    0,7     1,7
Найти:  5% от 95, 10% от 78
Назовите три числа, меньшие 40, делящиеся на 10. Аргументируйте
свой ответ.
Назовите три числа, меньшие 30, но большие 10, делящиеся на 5.
Аргументируйте свой ответ.
Назовите три числа, меньшие 20, но большие 10, делящиеся на 2.
Аргументируйте свой ответ.
Учащиеся называют числа, повторяя формулировки признаков
делимости на 2, 5, 10.
 Число делится на 2, если запись этого числа оканчивается четной
цифрой;
 Число делится на 5, если запись этого числа оканчивается цифрой 5
или 0;
 Число делится на 10, если запись этого числа оканчивается цифрой 0.
Дайте определение натурального числа
Назовите наименьшее натуральное число

description:
IV.   Формирование   проблемы,
планирование
Цель:
Формирование
планировать свое занятие
умения

Назовите наибольшее натуральное число
Какие цифры мы используем для записи чисел?
Дайте определение делителя.
Сформулируйте определение кратного
Определите, какие из чисел делятся на 2,5, 10:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
223546589
986442984
876538530
098755575
543658797
875537436
987753420
986563425
Решают
определяют тему

проблему,
((ПУУД).  умение   осознанно   и   произвольно
строить речевое высказывание в устной форме
(КУУД).
 умение   вступать   в   диалог,
участвовать   в   коллективном   обсуждении
вопроса.
(РУУД).
  учебной
деятельности,   осуществляют   поиск   средства
ее достижения(ЛУУД) самоопределение.
 определяют   цель
V. изучение нового материала.
Цель:
Установление   правильности   и
осознанности изучения темы.
VI. Применение нового знания.
Цель:
Установление   правильности   и
осознанности изучения темы.
А теперь определите, какие делятся на 3, 9?
Почему на 2,5,10 мы легко определили, а на 3,9 не можем?
Запишем тему урока и решим эту проблему!
Давайте откроем учебник на стр.14 и прочитаем правило.
Каков же признак?
Давайте разберемся на практике.
Слайд 7
531= 5+3+1=9:9 тогда и 531/9 проверим в столбик.(слайд 8)
Учебник №75 (1,2) письменно.
повторение
решим задачу (слайд 9)
В первый день на склад привезли 21,3 т свёклы, во второй день в 1,2
раза больше, чем в первый, а в третий на 1,07 т меньше, чем во второй.
Слайд 10
Сколько тонн свёклы привезли на склад за эти три дня?
В саду 25 деревьев. Плодовые занимают 35% всех деревьев. Сколько
плодовых деревьев?
Работают с учебником
Выполняют задания на
экране
Физкультминутка
работают по теме урока
у доски и на местах.
(ПУУД). формирование интереса к данной
теме, построение логической цепи
рассуждений.
(КУУД). уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь
других, оценивать действия партнёра.
(ЛУУД). формирование готовности к
самообразованию.
(РУУД). планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи и контроль
полученного результата

description:
учебной
VII.
  Рефлексия
деятельности на уроке
Цели:  Инициировать   рефлексию
детей
поводу
психоэмоционального   состояния,
Д/З  Информация   о   домашнем
задании,
  инструктаж   по   его
выполнению.
по

Какую тему мы изучали сегодня?
А какие задачи мы ставили?
Мы их достигли?
Что вам понравилось или не понравилось на уроке?
Что может надо было изменить?
Кому бы вы сегодня поставили оценки и какие?
Д/з п.1 №17, 19, 36
Оценивают свою работу
и
работу
одноклассников

 формирование   внутреннего   плана
(ПУУД).
действий,
  структурирование   полученной
информации
(КУУД).  умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью выражать свои мысли.
 оценивание   детьми   собственной
(РУУД).
деятельности,   определение   позиции   ученика
(ЛУУД)
верную
эмоциональную оценку своей деятельности на
уроке.
умение
давать

intro: Технологическая карта к уроку математики шестого класса на тему: "Признаки делимости на 3 и на 9". Данный материал разработан для первого урока по данной теме в разделе. Технологическая карта соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Технологическая карта разработана для учебника А.Г. Мерзляк "Математика 6 класс". к уроку разработана презентация.

title: Технологическа карта на тему: Признаки делимости на 3 и на 9. 6 класс


extracted_text:
Содержание программы.
      В первый день практики обучающиеся проходят  инструктаж по правилам
безопасности труда. Инструктаж рекомендуется проводить в форме беседы.
Инструктаж проводится перед каждым трудовым мероприятием.
          В соответствии с Базисным учебным планом и Уставом школы летняя
трудовая   практика является обязательной.
      При подготовке к практике руководитель практики  должен всесторонне
изучить   условия   предстоящей   работы   учащихся  (виды   работы,   правила
безопасности, режим и порядок распределения работы, питание учащихся и т.
п.). На   основании   собранных   сведений   он   составляет  план проведения
практики.   В   плане   отмечаются  сроки   практики   и   часы   ее   проведения,
ответственные за проведение практики. План утверждается директором школы.
          При   организации   практики   и   занятий   общественнополезным   трудом
обучающихся,   предусмотренных   образовательной   программой,   связанных   с
большой   физической   нагрузкой   (переноска   и   передвижение   тяжестей),
необходимо
санитарноэпидемиологическими
требованиями к безопасности условий труда работников, не достигших 18
летнего возраста.
Не   допускается   привлекать   обучающихся   к   работам   с   вредными   или
опасными   условиями   труда,   при   выполнении   которых   запрещается
применение труда, лиц моложе 18 лет, а также к уборке санитарных узлов и
мест общего пользования, мытью окон и светильников, уборке снега с крыш и
другим аналогичным работам.
          Трудовая практика в днях в летний период или в том же объеме в
течение года при продлении срока обучения проводится на базе школы.
руководствоваться

Занятия будут способствовать совершенствованию трудового
Планируемые результаты.
воспитания школьников, формированию интереса и мотивации к
общественнополезному труду, повышению уровня трудовой культуры,
формированию универсальных учебных действий (УУД). К концу 7го класса
ученик научится:
 работать в коллективе на благо школы и классного коллектива в целом;
 адекватно воспринимать и выполнять поставленные трудовые и
общественнополезные задачи.
А так же ученик получит возможность:
 повысить свою культуру поведения;  укрепить свою гражданскую позицию;
 расширить возможности в осознании своих действий при трудовой работе в
коллективе.
Тематическое планирование внеурочной деятельности
6 класс 0,5 часа в неделю (17 часов в год)
№ п/п
Дата
проведения
Наименование
раздела,
темы
план фак
т
1
2
3
4
5
6
7
во
Инструктаж   по
охране   труда.
Правила
поведения
время
субботников.
Инструктаж по
охране труда.
Уборка листвы
Инструктаж по
охране труда.
Очистка дорожек
и площадок от
травы, мусора
Инструктаж по
охране труда.
Помощь в уборке
классного
помещения
Инструктаж   по
охране   труда.
Весенняя   уборка
пришкольной
территории
Инструктаж по
охране труда.
Помощь в уборке
классного
помещения
Инструктаж по
охране труда.
Количество часов
Основные
виды
деятельности
учащихся
(УУД)
Формы
контроля
Вс
его
1
Теори
я
+
Практик
а
беседа
опрос
1
1
+
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
беседа
Работа в
группах
Коллективная
работа
Беседа,
групповая
работа
Проверка
чистоты
участка
Помощник
принимает
участки
Генеральная
уборка,
прием
класса
Уборка
участков
Коллективная
работа
Прием
кабинета
Работа в
группах
Помощник
принимает участки
Групповая   и
коллективная
работа
Совместная
проверка
чистоты
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Очистка дорожек
и площадок от
травы, мусора
Инструктаж   по
охране   труда.
Уборка
пришкольной
территории
Инструктаж   по
охране   труда.
Очистка дорожек
и   площадок   от
травы, мусора
Инструктаж по
охране труда.
Уборка
пришкольной
территории
Инструктаж по
охране труда.
Очистка дорожек
и площадок от
травы, мусора
Инструктаж по
охране труда.
Уборка
пришкольной
территории
Инструктаж по
охране труда.
Очистка дорожек
и площадок от
травы, мусора
Инструктаж по
охране труда.
Уборка
пришкольной
территории
Инструктаж по
охране труда.
Очистка дорожек
и площадок от
травы, мусора
Инструктаж по
охране труда.
Уборка
пришкольной
территории
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ 17
+
+
Инструктаж по
охране труда.
Очистка дорожек
и площадок от
травы, мусора
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8
Утверждаю
Директор  МКОУ СОШ №8____________ Подлесная В.А.
«_____» __________ 2017г.
Рассмотрено
Методическим Советом МКОУ СОШ №8
Протокол №  от  «   »_______2017 г.
Руководитель МС    _______________Жигульская А.Я.
Согласовано
Зам.директора по ВР______________ Путинцева Л.А.
«_____» _________2017г.
Рабочая программа
внеурочной деятельности
 «Трудовичок»
Социального направления
для 6А классов
на  2017   2018 учебный год Составитель: Никитина Н.С., учитель математики
2017 год

file_name: трудовичок рабочая программа.docx

intro: Рабочая программа для 6 класса "Трудовичок". Направление рабочей программы - трудовой воспитание. Актуально для 5-6 классов, так как происходит переход в среднее звено. В ней определены возможная тематика занятий, варианты выполнения, учтены требования безопасности для различных видов деятельности. Составлено тематической планирование.

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа по трудовому воспитани. "Трудовичок"


extracted_text:
Положение о проведении  шоу-викторины
«Зеленое кафе».
1.Идея. Организовать для учащихся конкурсы и викторины ,
где в  развлекательной форме рассказать о проблемах
экологии и побудить их не быть  равнодушными.
2.Дресс-код. Участники и гости должны включить в свой
гардероб аксессуар или вещь зеленого цвета.
3.Для участия  приглашаются команды не более 10 человек.
Учащихся 7-х классов.
4.Проводятся следующие конкурсы:
        1.Домашнее задание . Сочинить «Оду природе»
(переделать песню ).
            (макс. 10 баллов).
         2.Викторина «Вопрос-ответ» по экологии и биологии.
              (один правильный ответ 1 балл).
          3.Конкурс «Планета 3000».
             (макс. 5 баллов).
         4.Конкурс «Эрудит».
              (макс. 5 баллов).
          5.Мимический конкурс «Мы понимаем всех».
              (один правильный ответ 1 балл).
          6. «Бокс». Домашнее задание. Команды готовят для
команд соперниц по 6 вопросов по экологии.
               (один правильный ответ 1 балл).
          7.Блицтурнир «Зеленый чай».
              (макс. 5 баллов). 8. «Ничего не пропадет». Конкурс.
               (макс. 2 баллов).
5.Взаключении показ моделей одежды из бросового
материала.
Предлагаем и гостям принять в нем участие.

file_name: Положение о проведении экологического.docx

intro: сценарий

title: Зеленое кафе