extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   первоначальные   сведения   о   строении
органических веществ.
Ц е л ь :  сформировать   представление   о   составе   и   строении   органических
соединений,   их   отличительных   признаках;   выявить   причины   многообразия
органических   веществ;   продолжить   формирование   умения   составлять
структурные   формулы   на   примере   органических   веществ;   сформировать
представление об изомерии и изомерах.
О б о р у д о в а н и е : образцы органических веществ (уксусная кислота, ацетон,
аскорбиновая кислота, сахар – в фабричных упаковках с этикетками), бумага,
свеча,   спиртовка   со   спиртом,   сухое   горючее   (уротропин),   нефть,   образцы
изделий из пластмассы  и  синтетических  волокон  (линейки, ручки, капроновые
ленты,   пуговицы,   цветочные   кашпо,   полиэтиленовые   пакеты   и   т.   д.);   спички,
фарфоровая чашка, тигельные щипцы; шаростержневые модели метана, этилена,
ацетилена,  пропана, бутана, изобутана, циклогексана;  на  каждый ученический
стол – набор шаростержневых моделей.
Х о д   у р о к а
I. Изучение нового материала.
У ч и т е л ь   р а с с к а з ы в а е т ,   как   произошел   термин   «органические
вещества»,
 о б ъ я с н я е т ,   что   раньше   органическими   считались   вещества,
образующиеся в живых организмах или под их воздействием; в настоящее время
синтетически   получено   множество   веществ,   по   своим   свойствам   являющихся
органическими. Каковы же отличительные признаки органических веществ?
Учитель  п о к а з ы в а е т   о б р а з ц ы   органических   веществ,   называет   их   и,
если возможно,  у к а з ы в а е т   м о л е к у л я р н у ю   ф о р м у л у   (для некоторых
веществ   формулы   записаны   заранее   на   доске):   уксусная   кислота  С2Н4О2,
ацетон  С3Н6О, этиловый спирт (в спиртовке)  С2Н6О, сухое горючее уротропин
C6H12N4,   витамин   С   или   аскорбиновая   кислота  С6Н8О6,   сахар  С12Н22О11,
парафиновая   свеча   и   нефть,   в   состав   которых   входят   вещества   с   общей
формулой СхНy, бумага, состоящая из целлюлозы (C6H10О5)n. У ч и т е л ь .   Что   общего   вы   заметили   в   составе   этих   веществ?   Какое
химическое   свойство   вы   можете   предположить   для   этих   веществ?  (Во   все
перечисленные соединения входит углерод и водород. Они горят.)
У ч и т е л ь   д е м о н с т р и р у е т   горение   уротропина,   свечи   и   спиртовки,
обращает   внимание   на   характер   пламени,   вносит   последовательно   в   пламя
спиртовки, уротропина и свечи фарфоровую чашку, показывает, что от пламени
свечи   образуется   копоть.   Далее  о б с у ж д а е т с я   в о п р о с   о   том,   какие
вещества образуются в ходе горения органических веществ.
У ч и т е л ь .   Не   все   органические   вещества   способны   гореть,   но   все   они
  обугливаются.
разлагаются   при   нагревании   без   доступа
(Демонстрация обугливания сахара при нагревании.)
  кислорода,
З а д а н и е .   Определите   вид   химической   связи   в   органических   веществах,
исходя из их состава.
Далее   ученики   в   тетрадях   записывают  п р и з н а к и   о р г а н и ч е с к и х
в е щ е с т в :
1. Содержат углерод.
2. Горят и (или) разлагаются с образованием углеродсодержащих продуктов.
3. Связи в молекулах органических веществ ковалентные.
У ч и т е л ь . Изучение органических веществ в XIX веке столкнулось с рядом
затруднений. Одно из них – «непонятная» валентность углерода. Так, например,
в  метане  СН4  валентность   углерода   IV,  в  этилене  С2Н4,  в   ацетилене  С2Н2,  в
пропане С3Н8 соответственно II, I и 8/3. Полученные валентности маловероятны.
Значит,   к   органическим   веществам   нельзя   применять   методы   неорганической
химии.
На   самом   деле   в   строении   органических   веществ   есть   особенности:
валентность углерода всегда IV, атомы углерода соединяются между собой в
углеродные цепочки.
З а д а н и е . Постарайтесь построить структурные формулы  СН4, С2Н4, С2Н2,
С3Н8, зная эти особенности.
Учащиеся в тетрадях строят структурные формулы и выносят их на
доску.   Для   сравнения   учитель   демонстрирует   шаростержневые   модели
этих веществ.
У ч и т е л ь . Посмотрите на Периодическую систему. Сейчас открыто более
110 химических элементов, и все они входят в состав неорганических веществ.
Однако   на   сегодня   известно   менее   миллиона   неорганических   соединений.   В состав же природных органических веществ входят немногие элементы: углерод,
водород, кислород, азот, сера, фосфор, некоторые металлы. В последнее время
синтезируют элементорганические вещества, расширяя этим спектр элементов,
входящих   в  состав  органических   веществ.   В 1999  году   зарегистрировано  18
миллионное   органическое   вещество.   В   чём   же   причины   такого   многообразия
органических веществ?
Учитель   демонстрирует   модели   молекул   этана,   этилена,   ацетилена,
бутана, изобутана и циклогексана.
Учащиеся   в   тетради   записывают
п р и ч и н ы   м н о г о о б р а з и я
о р г а н и ч е с к и х   с о е д и н е н и й :
1. Соединение атомов углерода в цепи разной длины.
2.   Образование   атомами   углерода   простых,   двойных   и   тройных   связей   с
другими атомами и между собой.
3.   Разный   характер   углеродных   цепочек:   линейные,   разветвлённые,
циклические.
4. Множество элементов, входящих в состав органических веществ.
У ч и т е л ь . Есть ещё одна, пятая причина. (Оставьте для её записи место в
тетради.) Её вы найдёте сами. Для этого мы выполним лабораторную работу.
Вам выданы шарики и стержни: 4 чёрных шарика с 4 отверстиями в каждом – это
атомы   углерода;   8   белых   шариков   с   одним   отверстием   в   каждом   –   атомы
водорода; 4 длинных стержня для соединения атомов углерода между собой, 8
коротких стержней – для соединения атома углерода с атомами водорода.
З а д а н и е :   используя   весь   «строительный   материал»,   постройте   модель
молекулы   органического   вещества.   Изобразите   структурную   формулу   этого
вещества в тетради. Постарайтесь сделать как можно больше разных моделей из
одного и того же «строительного материала».
Работа   проходит   в   парах.   Учитель   проверяет   правильность   сборки
моделей   и   изображения   структурных   формул,   помогает   учащимся,   у
которых   возникли   затруднения.   На   работу   отводится   10–15   минут   (в
зависимости   от   успешности   работы   класса),   после   этого   структурные
формулы выносятся на доску и обсуждаются следующие вопросы:
– Что у всех этих веществ одинаково?
– Чем отличаются приведённые вещества?
У ч и т е л ь . Итак, мы выяснили, что одинаковым является состав, разным –
строение. Такие вещества, состав которых одинаков, а строение и свойства – разные,   называются  изомерами.   Под   строением   вещества   подразумевается
порядок соединения атомов, их взаимное расположение в молекулах. Явление
существования изомеров называется изомерией.
Определения   понятий   «химическое   строение»,   «изомеры»   и   «изомерия»
записываются учащимися в тетрадь после структурных формул изомеров. А
в   причины   многообразия   химических   веществ   вносится   пятый   пункт   –
явление изомерии органических соединений.
Умение   строить   структурные   формулы   изомеров   отрабатывается   на
следующих примерах: С2Н6О (этанол и диметиловый эфир), С4Н10  (бутан и
изобутан).
Домашнее   задание:  построить   структурные   формулы   изомеров   состава
С6Н14; выучить записи в тетради, § 32, упр. 1, 2.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
УГЛЕВОДОРОДЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  углеводороды: метан, этан, этилен.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   формулы изученных веществ;
у м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
углеводородов; составлять уравнения реакций с участием метана, этана, этилена.
Ц е л ь : ознакомить учащихся с классификацией углеводородов, важнейшими
химическими   свойствами   алканов,   алкенов,   алкинов,   аренов;   сформировать
представление о гомологах.
О б о р у д о в а н и е : шаростержневые модели метана, этана, этилена, пропена,
ацетилена, пропина.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
О п р о с   у   д о с к и : изомеры С6Н14, упр. 1, 2.
Ф р о н т а л ь н о : признаки органических веществ, особенности их строения,
причины многообразия, изомерия.
II. Изучение нового материала.
У ч и т е л ь .   Органические   вещества   с   общей   формулой  СхНу  называются
углеводородами.   В   зависимости   от   строения   углеводороды   делятся   на
следующие классы: алканы (общая формула
 содержат
одну   двойную   связь),   алкины   (
содержат   тройную   связь),
ароматические, или арены (
 содержат бензольное кольцо).
), алкены (

Вещества, сходные по строению и химическим свойствам, но отличающиеся
по составу на одну или несколько групп СН2, называются гомологами.
В таблице 9 (с. 203 учебника) представлены гомологи метана.
Все углеводороды горят:
Алканы вступают в реакции замещения: и отщепления:
Отщепление водорода называется дегидрированием.
Алкены вступают в реакции присоединения:
в реакции полимеризации:
  этилен                 полиэтилен
отщепления:
Алкины вступают в реакции присоединения:
тримеризации:
Бензол – представитель ароматических углеводородов, он вступает в реакции
присоединения:
и замещения: Домашнее задание: § 33, упр. 4; § 34, упр. 1–3.

intro: Предлагаемый методический материал может быть использован в качестве опорного плана при проведении урока химии в 9 классе соответствующей тематики. План урока может быть легко модифицирован учителем в соответствии со своими задумками – дополнен, расширен. В представленном плане указываются элементы содержания, требования к уровню подготовки,  представлен краткий план самого урока.

химия

group: Дисциплины

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ УГЛЕВОДОРОДЫ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
СПИРТЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  спирты (метанол, этанол, глицерин).
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   формулы   изученных   спиртов;  у м е т ь :   составлять   уравнения
реакций с их участием.
Ц е л и :
 сформировать   у   учащихся   представление   о   классификации
кислородсодержащих   органических   веществ;   ознакомить   учащихся   с
некоторыми   спиртами,   их   химическими   свойствами   и   влиянием   на   живые
организмы.
О б о р у д о в а н и е :  модели   молекул   метанола,   этанола,   этиленгликоля,
глицерина; этанол, фарфоровая чашка, спички, глицерин.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
В ы п о л н е н и е   домашних  у п р а ж н е н и й   н а   д о с к е ,   п р о в е р о ч н а я
р а б о т а  по вариантам (закончить уравнения реакций).
II. Изучение нового материала.
Кислородсодержащие органические вещества классифицируются по строению
функциональных групп: Спирты горят (демонстрация):
окисляются:
Далее   учитель   может   рассказать   о   действии   на   организм   метанола,
этанола, этиленгликоля, о биологической роли глицерина.
Домашнее задание: § 35, упр. 1, 5.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ СПИРТЫ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :
карбоновые   кислоты
(уксусная,
стеариновая).
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   формулы изученных веществ;
у м е т ь : составлять уравнения реакций с их участием.
Ц е л ь :  сформировать   у   учащихся   представление   о   строении   карбоновых
кислот, реакции этерификации.
О б о р у д о в а н и е :  уксусная   кислота   (70   %ная   и   10   %ная),   магний,
гидроксид   натрия,   метилоранж,   карбонат   натрия,   этанол   (96   %ный),   серная
кислота (конц.), спиртовка, пробиркодержатель, пробирки.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и : формулы спиртов, реакция горения и окисления этанола;
п р о в е р к а   у п р . 1, 5.
II. Изучение нового материала.
Карбоновые   кислоты   содержат   в   своём   составе   одну   или   несколько
карбоксильных групп:
Карбоновые кислоты обладают всеми общими свойствами кислот: реагируют
с металлами, их оксидами и гидроксидами, солями.
Демонстрационный опыт, запись уравнений реакций.
Особое свойство карбоновых кислот – реакция этерификации, в ходе которой
из спирта и кислоты получается эфир.
Демонстрационный опыт: Домашнее задание: § 36, упр. 1.

description: Домашнее задание: § 36, упр. 1.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ЖИРЫ. УГЛЕВОДЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   биологически   важные   вещества:   жиры,
углеводы.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
жиров и углеводов.
Ц е л ь :  сформировать   представление   о   составе,   строении,   биологической
роли жиров, углеводов.
О б о р у д о в а н и е :  образцы   растительного   масла,   глюкозы,   сахарозы,
целлюлозы, крахмала.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и : химические свойства уксусной кислоты; у п р . 1.
II. Изучение нового материала.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м :   из   §   37   выписать   общую   формулу   жиров,   их
классификацию,   биологическое   значение   и   применение;   из   §   39   выписать
формулы глюкозы, сахарозы, крахмала и целлюлозы, их биологическую роль и
применение.
Затем   эти   вопросы   обсуждаются,   учитель   демонстрирует   вещества,
изделия из целлюлозы.
Домашнее задание: § 37, 39.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ЖИРЫ. УГЛЕВОДЫ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
АМИНОКИСЛОТЫ. БЕЛКИ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  белки.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь : характеризовать связь между строением и свойствами белков.
Ц е л и : ознакомить учащихся с азотсодержащими органическими веществами
на примере аминокислот; сформировать представление о белках как природных
полимерах, их биологической роли.
О б о р у д о в а н и е :  таблица   «Белки»;   глицин,   яичный   белок,   птичье   перо,
спиртовка, пробирки, пробиркодержатель.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с  по темам «Жиры», «Углеводы».
II. Изучение нового материала.
Аминокислоты – это карбоновые кислоты, в которых атом водорода замещен
на аминогруппу
 например:
Из   остатков   аминокислот   образуются   длинные   цепи   –   полипептиды.
Полипептиды живых организмов называются белками.
Учитель   рассказывает   о   структурах   и   биологических   функциях   белка.
Среди химических свойств белка учитель показывает горение и термическую
денатурацию.
Домашнее задание: § 38, упр. 4.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ АМИНОКИСЛОТЫ. БЕЛКИ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ПОНЯТИЕ О ПОЛИМЕРАХ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   представление   о   полимерах   на   примере
полиэтилена.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  объяснять   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
полимеров на примере полиэтилена.
Ц е л ь :  обобщить   сведения   об   органических   веществах,   сформировать
представление об их генетической связи.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
З а д а н и я .
О п р о с  по теме «Белки».
Р а з б о р  упр. 4.
II. Изучение нового материла.
На   примере   полиэтилена
  у ч и т е л ь   о б ъ я с н я е т ,   что
такое:
– мономер;
– структурное звено;
– степень полимеризации;
– макромолекула.
П р и в о д и т
способы   получения   полимеров:
  уравнения   реакций
полимеризации и поликонденсации.
Р а с с к а з ы в а е т  о классификации полимеров по происхождению, строению,
свойствам.
Домашнее   задание:  подготовиться   к   контрольной   работе   по   §   32–40;
примеры заданий: с. 200 № 6; с. 216 № 5; постройте структурную формулу,
соответствующую составу  С5Н10, постройте к ней формулу одного изомера и
одного гомолога.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ПОНЯТИЕ О ПОЛИМЕРАХ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА»
Ц е л ь : проверка знаний учащихся по теме «Органические вещества».
В а р и а н т   1 .
1. Перечислить причины многообразия органических веществ.
2. Построить структурную формулу С5Н12 и по одной структурной формуле
его гомолога и изомера.
3. Составить уравнения реакций в соответствии с цепочкой:
4. Решить задачу.
Сколько л воздуха потребуется для сжигания 6,4 г метанола?
В а р и а н т   2 .
1. Перечислить признаки органических веществ.
2. Построить структурную формулу  С4Н8  и по одной структурной формуле
его гомолога и изомера.
3. Составить уравнения реакций в соответствии с цепочкой:
4. Решить задачу.
Сколько л воздуха потребуется для сжигания 5,6 л этилена?
Резервное   время  –   7   часов.   Его   можно   использовать   на   повторение   и
обобщение изученного материала, разбор экзаменационных вопросов.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ  «ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА»


extracted_text:
Пропедевтика географического образования (на примере дошкольной
образовательной организации)
Современные   требования   к   географическому   образованию   задают
тенденцию   усовершенствования   и   адаптации   этой   фундаментальной   науки   к
запросам современного мира.
Значительный акцент направлен на то, что география должна снова стать
привлекательной областью знаний и деятельности.
29 декабря 2012 года вступил в силу Федеральный закон РФ № 273 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
В п. 4 ст. 10 говорится о том, что  в Российской Федерации определены
четыре уровня общего образования где дошкольное образование – первая ступень
общего   образования.   Поэтому   его   необходимо   рассматривать   как   фундамент
дисциплин, знания которых будут углубляться по принципу преемственности.
Один из решительных шагов было обсуждение и отправка на дополнение
проекта  Концепции   географического   образования   в   Российской   Федерации
межведомственной   группой   под   эгидой   Русского   географического   общества   и
Министерства образования и науки Российской Федерации в ноябре 2016 года.
Она   представляет   собой   систему   взглядов   на   базовые   принципы,
приоритеты,   цели,   задачи   и   основные   направления   развития   географического
образования   и   просвещения   в   Российской   Федерации,   а   также   определяет
механизмы,   инструменты,   ресурсное   обеспечение,   целевые   показатели   и
ожидаемые от ее реализации результаты.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября   2013   года   №   1155   утвержден   федеральный   государственный
образовательный   стандарт   дошкольного   образования,   одним   из   принципов
которого   является   формирование   познавательных   интересов   и   познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности.
База   дошкольных   образовательных   учреждений   идеально   подходит   для
пропедевтических   курсов  востребованных  в  данный  момент:   математического,
инженерного и географического мышления.
В   соответствии   с   п.   5   ст.   14  Федерального   закона   РФ   №   273ФЗ   «Об
образовании   в   Российской   Федерации»   каждой   образовательной   организацией
делегируется   право   самостоятельно   определения   приоритетных   программ   из
списка   вариативных   с  учетом   условий  ведения  образовательной   деятельности,
материальнотехнической базы, пожелания родительского контингента.
Природа   создала   свое   чудесное   изобретение   человеческий   мозг   таким
образом, что в течение первых шести лет жизни он поглощает информацию с
поразительной   быстротой.   Установлено,   что   за   первые   шесть   лет   жизни   дети
узнают   в   три   раза   больше,   чем   за   всю   остальную   жизнь.   В   эти   годы   они
фактически приобретают базовый уровень по самым различным направлениям.
Исходя   из   выше   сказанного,   актуально   начинать   пропедевтический   курс
именно   со   старшего   дошкольного   возраста   для   успешной   реализации
образовательных программ в дальнейшем.
Важно   чтобы   ребенок   уже   в   дошкольном   возрасте   научился   осознанно
воспринимать   целостность   окружающего   мира,   мог   видеть   взаимосвязь   и взаимозависимость   природных   явлений,   зависимость   своей   жизни   от
благополучия жизни природы. И здесь на помощь может прийти география, ведь
это  единственный естественнонаучный предмет, в сферу рассмотрения которого
входят   и   естественные   (природа),   и   общественные   (население,   хозяйство,
социальные вопросы) объекты и явления.
Особое значение в изучении географии дошкольником имеет природа его
Родного края. Сформировать осознанно правильное отношение дошкольников к
природе,   ее   явлениям   и   объектам   можно   только   на   примерах,   которые   они
наблюдают повседневно, то есть дети могут полюбить и научиться беречь лишь
то, что их непосредственно окружает.
Географическое   образование   в   дошкольных   учреждениях   будет
эффективным, если:
   оно   рассматривается   как   особая,   самоценная   ступень   системы
непрерывного географического образования и как часть развития общей культуры
ребенка,   а   не   как   пропедевтический   этап   школьных   курсов   географической
направленности;
 для его реализации создается система определенных условий;
содержание   и   методика   географического   образования   отражают   идеи
эксцентрической, а не антропоцентрической парадигмы;
 реализуется принцип преемственности со школой, но в то же время при
отборе содержания и методики учитываются психофизиологические особенности
ребенкадошкольника и специфика дошкольных учреждений;
   диагностика   результатов   географического   образования   направлена   на
выявление эффективности конкретных программ и методик, а не на определение
уровня знаний ребенкадошкольника;
   в   базисных   характеристиках   ребенкадошкольника   выделяется
географический компонент.
Теоретическая   значимость.   Разработана   концепция   географического
образования   дошкольников   с   учетом   различных   направлений   современной
географии,   ее   мировоззренческого   значения,   психологофизиологических
особенностей   ребенкадошкольника,
  характера   непрерывности   системы
географического образования. Обоснованы условия (модель «географ», модель
«воспитатель», система компонентов географического образования в дошкольном
учреждении)   реализации   концепции;   выделен   географический   компонент   в
базисных характеристиках личности ребенкадошкольника.
Наиболее популярны в настоящее время исследования по экологическому
воспитанию и формированию естественнонаучных представлений дошкольника,
так как именно этот возраст признан чрезвычайно сенситивным для восприятия
знаний об окружающей природе. В стране создан целый ряд как комплексных,
направленных   на   всестороннее   развитие   детей,   так   и   парциальных   авторских
программ,   обеспечивающих   экологическое   развитие   дошкольника.   К   числу
комплексных   программ,   где   знания   о   природе   являются   частью,   одним   из
направлений   в   воспитании   дошкольника,   относятся:   "Радуга",   "Детство",
"Развитие",   "Истоки",   "Детский   сад      дом   радости",   "Кроха".   Министерством
одобрен и ряд парциальных экологических программ  "Семицветик", "Природа и
художник", "Наш дом  природа", "Жизнь вокруг нас", "Паутинка", "Мы", "Юный эколог". Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей
дошкольного   возраста,   в   основе   которой   лежит   личностноориентированная
модель   воспитания,   индивидуальный   подход   к   развитию   интеллектуальных   и
художественных способностей ребенка. Однако минусом этих программ является
недостаточность   использования   географических   представлений,  в   том   числе   и
краеведческих в воспитании дошкольника.
Анализ научнопедагогической литературы и практики показал, что процесс
формирования   географических   представлений   у   дошкольников   на   основе
природы   Родного   края   является   одним   из   менее   разработанных   вопросов.
Существующее   противоречие   между   необходимостью   осуществления
экологического воспитания на основе изучения географии детьми этого возраста
и недостаточным научным и организационнометодическим обеспечением этого
процесса   обусловило   проблему   исследования:   при   каких   педагогических
условиях   формирование   географических   представлений   дошкольников   будет
эффективным.
Цель   формирования   географических   представлений   у   дошкольника
формирование   первоначальных   знаний   о   природе   и   обществе,   воспитание   у
младших   школьников   нравственного   отношения   к   среде   обитания   и   к   своему
организму. Дети дошкольного возраста воспринимают природу, окружающий их
мир   как   нерасчлененное   единое   целое.   Поэтому   введение   интегрированных
знаний   по   географии   на   этом   этапе   воспитания   соответствует   возрастным
особенностям дошкольников.
Главная   идея   в   цикле   формирования   географических   представлений
неразрывная   связь   человека,   природы   и   общества   и   определяющая   роль
общественного   бытия   в   формировании   личности   человека.   Занимаясь   в   этом
направлении, дети получают первоначальные географические знания, некоторые
умения по работе с картой и наблюдениям на местности, а также приобретают
некоторые ценностные ориентации и нравственноэтические нормы поведения в
природе, общения со сверстниками и старшими.
Главные   задачи,   которые   ставятся   при   формировании   географических
представлений это расширение познавательной сферы, пробуждение интереса к
миру, формирование кругозора ребенка. В число задач также входит воспитание
эмоционально   положительного   отношения   к   окружающей   жизни,   интереса   к
природе и социальным явлениям, сочувствия, сопереживания, долга и бережного
отношения к природе и людям, любви к Родине.
Содержание работы по формированию географических представлений об
окружающей   среде   отражено   в   Едином   государственном   образовательном
стандарте,   а   также   в   некоторых   современных   программах   воспитательно
образовательной  работы с детьми, таких как  "Юный эколог" С.Н.Николаевой,
"Мы" Н.Н.Кондратьевой, раздел "Ребенок познает окружающий мир"  программы
"Детство"   и   должно   быть   подчиненно   принципам   научности,   доступности   и
принципу воспитывающего и развивающего характера знаний.
Принцип научности заключается:
. Во включении основных идей и географических понятий в содержание
знаний дошкольника. .  В формировании  понимания  детьми  идеи  единства   и  взаимосвязи  всех
явлений в природе.
Второй   принцип,   лежащий   в   основе   отбора   содержания   знаний   при
составлении программы,  это принцип доступности. Согласно данному принципу,
для дошкольников отбираются знания, доступные освоению ими в соответствии с
особенностями и возможностями детской познавательной деятельности. Действие
этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для
определенной   возрастной   группы.   Принцип   доступности   прослеживается   при
определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми.
Третий принцип, реализуемый в работе  это принцип воспитывающего и
развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом отобрано
содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности
детей:   игровую,   трудовую,   познавательную.   Так,   дети   осваивают   свойства
различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им
в конструктивноигровой деятельности,
Географические   знания,
  используемые   детьми   в   практической
деятельности,   определяют   их   отношение   к   окружающей   природе.   Освоение
системы   географических   представлений   требует   постепенного   усвоения   все
более   сложных   способов   познания   и   обеспечивает   переход   от   наглядно
действенных   способов   к   абстрактнологическим.   Необходимость   постановки
ребенка   в   активную   познавательную   позицию   при   формировании
естественнонаучных   знаний   об   окружающем   мире   приводит   к   развитию
познавательного   интереса,   к   самостоятельному   освоению   и   использованию
различных способов познания.
В процессе решения обучающих задач география способствует выработке
логического   мышления   как   способа   познания   окружающего   мира,   вооружает
знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать
информацию,   поступающую   из   внешнего   мира,   правильно   оценивать   явления
природы.
Формируя   географические   представления   у   дошкольника,   воспитатель
решает   большие   задачи,   направленные   на   развитие   умственной   деятельности
ребенка. При изучении конкретных объектов и явлений развиваются способности
к наблюдению, что помогает понять их сущность и взаимосвязь.
Природа   края   в   целом,   отдельные   ее   компоненты   и   их   взаимосвязи
изучаются в развитии, т. е. с естественноисторических позиций. Природа края
рассматривается как часть природы более крупных территорий  района, области,
республики,  природной   зоны,  страны.  Поэтому   в  процессе   ее  изучения   важно
определить черты, общие с природой более крупных регионов. В то же время
выявляется местная специфика природных компонентов и их территориальных
сочетаний,   типичные   явления,   характеризующие   природу   и   экологию   данного
края, а также уникальные ее объекты и связанные с ними процессы.
Общая географическая характеристика края включает следующие разделы:
.   Географическое   положение,   площадь   территории   и   границы,   история
образования области, города.
. Рельеф, его геологическое строение, причины различия в поверхности. . Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в
разных районах области, города. Особенности сезонов года: весны, лета, осени,
зимы.
.   Внутренние   воды,   характер   и   режим   рек,   озер,   болот,   искусственных
водоемов   (водохранилищ   и   прудов);   использование   поверхностных   вод   в
хозяйстве, их охрана. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.
. Ландшафт местности. Охрана и рациональное использование территории
области. Заповедники и территории, требующие охранных мероприятий.
. Коренные народы и население области.
. Что дает область стране. Промышленность. Сельское хозяйство и таежные
промыслы.
География как область знаний имеет свои особенности, отличающих ее от
других   областей.   Это   интегрированный   цикл,   который   представляет   собой
систему   обобщенных   знаний   о   природе.   Он   в   доступной   форме   знакомит
дошкольников с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными
явлениями,   помогает   осмыслить   закономерности   развития   окружающего   мира.
Основная задача географии  формирование у дошкольника широкой картины
мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых
фактов и явлений.
Особенно   сильное   впечатление   оказывают   на   ребенка   изучение   живых
организмов,   природы   Родного   края,   экскурсии   в   природу.   На   экскурсиях
учащиеся познают природу во всем ее многообразии. Любовь к Родному краю
воспитывается   на   основе   познания   его   природы.   Осознание   ребенком   меры
ответственности   человека   перед   природой,   необходимости   сохранения   ее
богатства   и   многообразия,   является   условием   формирования   экологически
грамотной личности.

file_name: пропедевтика.docx

intro:
Современные требования к географическому образованию задают тенденцию усовершенствования и адаптации этой фундаментальной науки к запросам современного мира.
Значительный акцент направлен на то, что география должна снова стать привлекательной областью знаний и деятельности.
29 декабря 2012 года вступил в силу Федеральный закон РФ № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В п. 4 ст. 10 говорится о том, что в Российской Федерации определены четыре уровня общего образования где дошкольное образование – первая ступень общего образования. Поэтому его необходимо рассматривать как фундамент дисциплин, знания которых будут углубляться по принципу преемственности.
Один из решительных шагов было обсуждение и отправка на дополнение проекта Концепции географического образования в Российской Федерации межведомственной группой под эгидой Русского географического общества и Министерства образования и науки Российской Федерации в ноябре 2016 года.

title: Пропедевтика географического образования (на примере ДОУ) выступление


extracted_text:
Тема. Тематическое оценивание* учебных достижений учащихся по темам
«Тихий океан. Океания. Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый
океаны».
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученным темам;
усовершенствовать навыки и умения работать с картами атласа; определять
уровни усвоения учащимися учебного материала.
Оборудование: атласы, варианты заданий.
Тип урока: урок оценивания учебных достижений учащихся.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Вариант 1
И уровень
1) Самый большой по площади океан:
а) Тихий;
б) Индийский;
в) Северный Ледовитый.
2) Течение Западных ветров:
а) тепла; б) холодное; в) горячая.
3) Пролив Дрейка соединяет океаны:
а) Тихий и Атлантический;
б) Атлантический и Индийский;
в) Индийский и Северный Ледовитый.
4) Острова Новая Зеландия имеют происхождение:
а) материковое б) вулканическое; в) коралловое.
5) Море без берегов с самой прозрачной в мире водой:
а) Красное; б) Аравийское; в) Сарґасове.
6) Особенность климата Северного Ледовитого океана:
а) формирование муссонов;
б) выпадение большого количества осадков;
в) господство арктических воздушных масс. II уровень
7) Закончите предложение.
Индийский океан омывает берега Австралии, Евразии, ... .
8) Отметьте название залива, что изображена на фрагменте карты.
9) Приведите два примера срединно океанических хребтов Индийского
океана.

* Уроки тематического оценивания также могут проводиться за пособием В.
Ф. Волк «География материков и океанов. 7 класс: Зачетный тетрадь для
тематического оценивания учебных достижений» (Издво «Ранок», 2007),
ответы на задания которого приведены в Приложении 2.
82
III уровень
10) Почему климат Океании является благоприятным для жизни людей?
11) Заполните таблицу (приведите четыре пять примеров в каждом столбце).

Ресурсы Индийского океана
биологические
минеральные
IV уровень
12) Сравните географическое положение и природу Тихого и Атлантического
океанов, найдите общие и отличительные черты. Вариант 2
И уровень
1) Во всех географических поясах земного шара расположен океан:
а) Атлантический; б) Тихий; в) Индийский.
2) Течение Куросио:
а) тепла; б) холодное; в) горячая.
3) Панамский канал соединяет океаны:
а) Тихий и Атлантический;
б) Северный Ледовитый и Индийский;
в) Тихий и Индийский.
4) Гавайские острова имеют происхождение:
а) материковое б) вулканическое; в) коралловое.
5) Самая большая в мире залив:
а) Персидский; б) Французская; в) Бенгальский.
6) В западной части Тихого океана формируются разрушительные
тропические ураганы, которые называются:
а) муссоны; б) цунами; в) тайфуны.
II уровень
7) Закончите предложение.
Тихий океан омывает берега Австралии, Антарктиды, Северной Америки, ... . 8) Отметьте название пролива, что изображена на фрагменте карты.
9) Приведите два примера срединно океанических хребтов Атлантического
океана.

III уровень
10) Почему органический мир Океании является довольно бедным?
83
11) Заполните таблицу (приведите четыре пять примеров в каждом столбце).

Ресурсы Тихого океана
биологические
минеральные
IV уровень
12) Сравните географическое положение и природу Атлантического и
Индийского океанов, найдите общие и отличительные черты.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

intro:
Тематическое оценивание учебных достижений учащихся по темам «Тихий океан. Океания. Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый океаны».
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученным темам; усовершенствовать навыки и умения работать с картами атласа; определять уровни усвоения учащимися учебного материала.
Оборудование: атласы, варианты заданий.
Тип урока: урок оценивания учебных достижений учащихся.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   курса   по   выбору   «Введение   в   начальный   курс   общей   физики   на   основе   изучения   физических   параметров   и
физических свойств воды» предназначена для обучающихся 5 класса средней общеобразовательной школы.
Разработанная программа построена на основе метода научного познания. Она способствует начальному формированию и дальнейшему
развитию  физических  понятий  в  системе  непрерывного  физического  образования  и  обеспечивает  формирование  у  учащихся  целостного
представления о мире.
Освоение метода научного познания предоставляет ученикам инициативу, независимость и свободу в процессе обучения и творчества
при освоении реального мира вещей и явлений.
В условиях реализации образовательной программы широко используются методы учебного, исследовательского, проблемного эксперимента.
Программа   курса   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,   личностноориентированный,
деятельностный подходы.
Данная программа позволит обучающимся приобрести практические и экспериментальные навыки, даст возможность лучше развить их
творческие способности, воспитать их активной самостоятельности в учении, укрепить интерес к изучению предмета.
Цель программы:


развитие интереса и творческих способностей младших школьников при освоении ими метода научного познания
приобретение учащимися знаний и чувственного опыта для понимания явлений природы, многие из которых им предстоит изучать в
старших классах школы;
 формирование представлений об изменчивости и познаваемости мира, в котором мы живем.
Задачи программы:
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Общая характеристика учебного предмета, ценностные ориентиры содержания предмета.
Специфика курса
«Введение   в   начальный   курс   общей   физики   на   основе   изучения   физических   параметров   и   физических   свойств   воды»      первый
систематический курс, новой для школьников, учебной дисциплины.
При   изучении   этого   курса   начинается   обучение   физической   культуре   и   физическому   языку;   обучающиеся   овладевают
первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники физической информации. Большое внимание уделяется изучению физических свойств воды, используемые для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при
овладении курса физики.
Описание место учебного предмета в учебном плане, в курсе обучения
Учебный план МБОУ «СОШ №18» предусматривает изучение курса «Введение в начальный курс общей физики на основе изучения
физических параметров и физических свойств воды»  на этапе основного общего образования в объеме для 5 класса – 17 часов.
Сроки реализации программы
Рабочая программа рассчитана на один год обучения.
Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения, режим занятий.
Репродуктивный
Объяснительноиллюстративный
Проблемный: проблемное изложение, исследование, мозговой штурм.
Частичнопоисковый
Исследовательский
Формы обучения: проблемное обучение
При реализации данной программы используются следующие методы:





Проблемный метод используется при формировании знаний учащихся, на этапе знакомства с языковыми явлениями.
Используются формы работы:



Используются   такие   формы   урока:   урок   изучения   нового   материала,   контроля,   закрепления,   повторения   и   обобщения,
комбинированный   урок.   При   необходимости   могут   проводиться   урокипрактикумы.   При   реализации   данной   программы   используются
классноурочная система уроков с традиционной классификацией уроков.
Фронтальная
Индивидуальная
Групповая
Логические связи данного курса с остальными предметами:  межпредметная  естественнонаучная  интеграция,   позволяющая  на
первоначальном уровне объединить знания химии, физики, биологии, географии, экологии в единое понимание естественного мира, т.е.
способствовать формированию у обучающихся целостной естественнонаучной картины мира. Содержание курса «Введение в начальный курс общей физики на основе изучения физических параметров и физических
свойств воды»
1. Введение (4 часа)
Природные явления.
Круговорот воды в природе природные процессы, явления.
Понятия: физическое явление, физический процесс, физические параметры.
Обобщающий.
2. Вода (13 часов)
Водная оболочка Земли. Значение воды для жизни на Земле.
Строение воды.
Агрегатные состояния воды. Жидкая. Лед, пар.
Смешивание жидкостей с водой.
Смешивание с водой твердых веществ.
Смачиваемость. Мыльные пузыри.
Физические свойства воды.
Практическая работа. Масса. Объем. Форма.
Обобщение по теме. Подготовка проектов.
Защита проектов.
Резервное время.
Тематическое планирование
№
Наименование разделов
тем
Количеств
о часов
Формы и методы контроля
Вид занятия
Введение
Вода
1
2
4
12
Текущий контроль (устная и письменная форма)
Тестирование (тематическое, итоговое)
Самостоятельная работа
Практическая работа
Урок ознакомления с новым материалом
Комбинированный урок
Урок применения знаний и умений
Урок контроля знаний
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок коррекции знаний 3
Резервное время
1
Планируемые   результаты   изучения   курса   «Введение   в   начальный   курс   общей   физики   на   основе   изучения   физических
параметров и физических свойств воды»
В результате изучения курса «Введение в начальный курс общей физики на основе изучения физических параметров и физических
свойств воды» обучающиеся на ступени основного общего образования получат возможность:
  расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеют основами практикоориентированных знаний о природе, приобретут целостный взгляд на мир;
  осознать своё место в мире;
 познакомиться с некоторыми способами изучения природы, начать осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научиться видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире;
 приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
   научиться  использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о
природе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Получат возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к природным объектам;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности в неучебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на природу как значимую сферу человеческой жизни;




Получат возможность для формирования УУД:
1) Личностных универсальных учебных действий:




учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природными объектами.
2) Регулятивных универсальных учебных действий: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки   соответствия   результатов   требованиям
данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и  в конце действия.
3) Познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом
информационном   пространстве,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,   цифровые),   контролируемом   пространстве
Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
4) Коммуникативных универсальных учебных действий:
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение,
владеть диалогической формой коммуникации,
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;


















 формулировать собственное мнение и позицию;




договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.  Критерии оценки предполагаемых результатов
Должны научиться
Обучающиеся должны научиться











видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Сформированные действия
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
 Рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –   почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цели);
 Планировать (составлять план своей деятельности);
 Моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя
все существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Методы контроля: защита исследовательских работ,  участие в конкурсах исследовательских работ.
Календарнотематическое планирование по курсу 5 класс
№
п/п
1
2
3
4
Дата Тема урока
Природные явления
(Круговорот воды в природе) физические
процессы, явления
Понятия:
физический   процесс,
параметры
явление,
  физические
  физическое

Обобщающий
Тип
урока
Уонз
оУир
оуир
оуир
Основные
Планируемые результаты
виды учебной
деятельности
Коллективная Уметь делать наблюдения и описывать явления
Индивидуальна
Уметь делать наблюдения и описывать явления,процессы
я
Индивидуальна
я
Уметь   давать   определения   понятий:   «астрономия»,
«физика»
Индивидуальна
я
Уметь   проводить   простейший   эксперимент,   составляют
план его проведения, формулируют выводы.
Кратко пересказывают доступный по объему текст 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Водная оболочка Земли.
Значение воды для жизни на Земле
Водная оболочка Земли.
Значение воды для жизни на Земле
Строение воды
Агрегатные состояния воды. Жидкая
Лед, пар
Смешивание жидкостей с водой
Смешивание твердых веществ с водой.
Смачиваемость. Мыльные пузыри
Физические свойства воды
Физические свойства воды
Практическая   работа.   Масса.   Объем.
Форма.
Обобщение   по   теме.
проектов.
Защита проектов.
  Подготовка
уссд
Индивидуальна
я
Формулируют выводы.
Кратко пересказывают доступный по объему текст
укккзис
Индивидуальна
д
оуир
я
Индивидуальна
я
я
Индивидуальна
уоис
уккзисд Индивидуальна
Коллективная
оуир
Индивидуальна
оуир
я
я
Уметь   проводить   наблюдения,   делать   выводы,   задавать
вопросы, умозаключения, составлять рисунки.
Иметь представление о молекулах и их  размерах
Видеть   различие   в   расположении   и   взаимодействие
молекул, составлять рисунки.
Видеть   различие   в   расположении   и   взаимодействие
молекул, составлять рисунки.
Иметь представление о растворении жидких веществ.
Иметь представление о растворении твердых  веществ.
оуир
уонз
уккзисд
.
Индивидуальна
я
Знать когда жидкость смачивает поверхности, когда нет.
Составлять рисунки.
Индивидуальна
я
Индивидуальна
я
Называть физические свойства воды
Называть физические свойства воды
уккзисд Индивидуальна
Индивидуальна
я
уонз
я
Проводить   простейший   эксперимент,   составляют   план
его проведения, формулировать выводы.
Уметь готовить выступления по заданной теме.
Уонз
Коллективная Уметь готовить выступления по заданной теме.
Описание учебнометодического обеспечения и материальнотехнического обеспечения.
1. Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный.
2. Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование кабинета физики.
3. Приборы, наборы посуды и лабораторных принадлежностей для физического эксперимента.
4. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция: энциклопедии, справочники и др.)
5. Ресурсы Интернет. Список литературы для учителя и учащихся:
1. Андреева С.Ю., Солянкина Н.Л. Рекомендации к организации исследовательской работы учащихся. Методическая разработка; ККИПКРО.
Красноярск 2000.
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

file_name: вода 5 класc.docx

intro:
курс по физике  предназначен для ознакомления учащихся 5 классов средней школы с широким кругом явлений физики, с которыми учащиеся непосредственно сталкиваются в повседневной жизни. Занятия  должны способствовать развитию учащихся, повышению их интереса к познанию законов природы, подготовке их к систематическому изучению курса физики.
Курс рассчитан на 17 часа (занятия 1 раз в неделю по 1 уроку в полугодии).
Так как вода - самое распространенное вещество в природе, то на ее промере можно начать изучение различных физических явлений, свойств, строения вещества. Используются разнообразные приемы работы,  стремление ребят к игре, интерес к истории, легендам, сказкам. Особое внимание уделяется эксперименту. В процессе занятий учащиеся должны выполнить лабораторные работы, простые опыты.
К концу изучения курса учащиеся должны иметь первые представления о физических явлениях, быть знакомы с основами молекулярно-кинетической теории строения вещества,  уметь обращаться с простейшим физическим оборудованием, производить простейшие измерения, снимать показания со шкалы прибора.программа по выбору для учащихся 5 класса средней школы.

title: занятие курса "по выбору". рабочая программа в 5 классе .


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ УРОК
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
В 11 КЛАССЕ
НА ТЕМУ «СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ»
ЦЕЛИ УРОКА:
В ходе урока учащиеся смогут:
1.Обобщить, систематизировать и закрепить свои знания по пройденной теме.
2. Продолжить работу по развитию умений сравнивать, анализировать, делать выводы, устанавливать соответствие между чертами и
признаками, переносить приобретенные знания и систематизировать социальную информацию.
3. Отработать навыки выполнения заданий по теме в формате ЕГЭ.
4.  Усовершенствовать свои навыки межгруппового взаимодействия, основанного на развитии коммуникативной компетентности.
Педагогические задачи:
1. Подготовить и представить учащимся подборку заданий для систематизации ЗУНов по теме.
2. Организовать групповую  работу по выполнению предъявляемых заданий.
3. Проверить и оценить знания учащихся по пройденному материалу; проанализировать учебные успехи и возможные неудачи при
выполнении заданий ЕГЭ.
4. Определить возможные консультативные шаги по индивидуальному преодолению пробелов в знаниях и умениях учащихся.
Тип урока – повторительнообобщающий, итоговый урок.
Форма урока – игравикторина «БИТВА ПОЛОВ» + индивидуальное тестирование в письменной форме.
Оборудование урока:
Ноутбук, проектор, подготовленная презентация формата ppt, раздаточный материал – карточки с заданиями + индивидуальные тесты. (все инструкции с заданиями в ходе урока отражены на соответствующих слайдах презентации ppt)
ЭТАПЫ и ХОД УРОКА:
N п/п
1.
Этап
Оргмомент
3 мин.
2.
2.
Актуализация знаний
по пройденной теме.
2.1.
Составле
ние кроссворда –
5 мин.
Актуализация знаний
по пройденной теме.
2.2.
Решение
тестовых
заданий части А
ЕГЭ – 5 мин.
Деятельность педагога
Знакомит учащихся с темой и
целями урока, объясняет
условия и правила игры;
делит класс по группам по
половому признаку.
Дают группам задание:
составить кроссворд из 6
понятий по теме.
Деятельность учащихся
Знакомятся с инструкцией
выполнения заданий,
рассаживаются в нужные
группы. Выбирают своего
Капитана.
Выполняют задание в своей
группе, на время.
Раздает учащимся бланки с
тестовыми заданиями,
засекает время на
выполнение.
Отвечают на тесты письменно,
сообща.
3. Проверка знаний
учащихся, отработка
выполнения
выборочных  заданий
части С.
3.1.
Индивиду
альные задания
капитанам
команд. – 15
мин.
Просит капитанов удалиться
на задние парты и получить
индивидуальные письменные
задания.
Капитаны получают бланки с
заданием С9. При этом им
даны только темы эссе по
нужному материалу (курс
«социология») Ребятам
необходимо выбрать 1 из них,
в течение 15 мин.написать
сочинениерассуждение и
сдать на проверку жюри.
Отчет о реальном выполнении
В классе   16 человек. Было образовано 2
группы:
 Мальчики – 6 чел. «М»
1.
2. Девочки – 6 чел. «Ж»
4 учащихся – жюри, помощники учителя.
Группы справились одновременно.
Используемые понятия:
«М»  стратификация, власть,
квазигруппа, маргинал, семья, народность
«Ж»  конфронтация, молодежь, престиж,
доход, статус, неравенство.
Тест состоял из 12 разных заданий
стандарта части А ЕГЭ, с выбором 1
правильного ответа. По истечении
времени, команды сдали свои бланки
жюри. После проверки выяснилось, что
команда «Ж» не допустила ни одной
ошибки, а команда «М» допустила 2
промаха.
Капитаны написали свои эссе в
соответствии с нужными критериями к
выполнению задания.
Методом случайного совпадения, оба
капитана писали эссе на тему:
«Стратификация действительно
естественное социальное расслоение
общества». П.С.Гуревич.
Проверка знаний
Раздает бланки с текстом и
Читают текст, выполняют
Текст «Талантливые личности», автор вопросами (С1С4)
оставшимся в группах
участникам команд.
задания.
С.С.Фролов. Поскольку задания были
несколько упрощены, обе команды
справились с ними в отведенное время.
учащихся, отработка
выполнения
выборочных  заданий
части В.
3.2.
Команды
выполняют
задания по
тексту
4.
15 мин.
Закрепление и проверка
знаний, отработка
выполнения
выборочных  заданий
части В. – 10 мин.
Выдает каждому учащемуся
индивидуальный бланк с
заданиями В1, В2, В4, В7, В8
по теме «Социальные группы,
их классификация».
Получают задания, выполняют
их индивидуально, письменно.
5.
Рефлексия – 5 мин.
6. Подведение итогов
урока,
домашнее задание 2
мин
Группа получает
рефлексивное задание:
по материалу хода
пройденного урока составить
задание формата В5.
Подводит итоги урока,
благодарит учащихся за
работу, объясняет домашнее
задание – на выбор
выполнить задание С5 или С8
на тему «Социальные группы,
их классификация».
Знакомятся с видом задания
В5, сообща составляют
подобное.
Обсуждают итоги совместной
работы.
Получают домашнее задание.
Учителем было составлено 6 вариантов
заданий В1, В2, В4, В7, В8 (использовался
Открытый банк заданий сайта ФИПИ и
материалы ЕГЭ прошлых лет).
Последующая проверка ответов учащихся
показала, что задания В4, В7 вызвали
затруднения у большинства учащихся
класса; процент их правильного
выполнения оказался низким.
Учащиеся представили 2 готовых задания
В5 по материалу прошедшего урока,
составив теоретические, фактические и
оценочные суждения по теме.
При проверке выполненных заданий
учащихся и подсчете набранных
командами баллов, учителем и жюри было
установлено, что в игревикторине с
преимуществом в 4 очка победу одержала
команда «Ж».
Значит, в нашей «Битве полов» победили
девочки 
ПРИМЕЧАНИЕ: В соответствии с кодификатором ЕГЭ по обществознанию 2013 2014 гг закреплению во время урока подлежат следующие умения и
навыки:
 анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия
между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
 осуществлять   поиск  социальной   информации,   представленной   в   различных   знаковых   системах   (текст,   схема,   таблица,
диаграмма); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научнопопулярных, публицистических и др.) знания
по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней
факты и мнения, аргументы и выводы
 Иметь активную жизненную позицию, формулировать собственные суждения и аргументы по различным проблемам.
Содержательные элементы в соответствие с  Кодификатором ЕГЭ 20132014 г.:
 социальные отношения;
 социальная стратификация;
 социальные группы;
 этнические группы;
 социализация индивида;
 молодежь как социальная группа.
В ходе проведенного урока учащиеся потренировались в выполнении заданий формата ЕГЭ:
Задания части А (выбор правильного ответа).  Задания этой части проверяют следующие умения: определять существенные признаки
ключевых обществоведческих понятий; оценивать приведенные положения с точки зрения их соответствия современным научным
представлениям; характеризовать на основе смоделированных социальных ситуаций социальные объекты; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в таких знаковых системах, как схемы, диаграммы, таблицы; сравнивать социальные объекты, выявляя их общие
черты и различия.
Задания части В  В1, В2, В4, В5, В7, В8  Умения, проверяемые в части 2 работы, включают в себя помимо перечисленных выше умения
устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками изученных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
работать с рядами однородной социальной информации, определяя лишнее звено, выделяя обобщающее понятие.
Задания части С – С1С4, С5, С8, С9
Задания С1–С4 объединены в составное задание с фрагментом неадаптированного текста. Задания С1 и С2 направлены преимущественно  на
выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде. Задание С3 нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на обществоведческие знания.
Задание С4 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, формулирование и аргументацию оценочных,
а также прогностических суждений, связанных с проблематикой текста.
С5 – задание, проверяющее умение применять правильно раскрытое в смысловом отношении теоретическое положение в заданном контексте.
С8 – задание, требующее составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий
данного типа выявляются умения систематизировать и обобщать социальную информацию, устанавливать и отражать в структуре плана
причинно следственные, функциональные, иерархические связи социальных объектов, процессов.
С9  проверяет широкий комплекс умений, в частности умения: раскрывать смысл авторского суждения, формулировать собственное
отношение к затронутой автором проблеме, выдвигать аргументы различного характера и на различных уровнях, подготавливать творческую
работу.

file_name: общество 11 класс.docx

intro: СЦЕНАРИЙ ИТОГОВОГО УРОКА ПО ТЕМЕ "СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ"В ходе урока учащиеся смогут: 1.Обобщить, систематизировать и закрепить свои знания по пройденной теме.2. Продолжить работу по развитию умений сравнивать, анализировать, делать выводы, устанавливать соответствие между чертами и признаками, переносить приобретенные знания и систематизировать социальную информацию.3. Отработать навыки выполнения заданий по теме в формате ЕГЭ.4. Усовершенствовать свои навыки межгруппового взаимодействия, основанного на развитии коммуникативной компетентности.Педагогические задачи:1. Подготовить и представить учащимся подборку заданий для систематизации ЗУНов по теме.2. Организовать групповую работу по выполнению предъявляемых заданий.3. Проверить и оценить знания учащихся по пройденному материалу; проанализировать учебные успехи и возможные неудачи при выполнении заданий ЕГЭ.4. Определить возможные консультативные шаги по индивидуальному преодолению пробелов в знаниях и умениях учащихся.Тип урока – повторительно-обобщающий, итоговый урок.Форма урока – игра-викторина «БИТВА ПОЛОВ» + индивидуальное тестирование в письменной форме.Оборудование урока:Ноутбук, проектор, подготовленная презентация формата ppt, раздаточный материал – карточки с заданиями + индивидуальные тесты.СЦЕНАРИЙ ИТОГОВОГО УРОКА ПО ТЕМЕ "СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ" используются задания из КИМов ЕГЭ

title: урок по обществознанию для 10, 11 класса по теме "Социальные группы"


extracted_text:
Тренингзанятие для родителей будущих первоклассников
1. Упражнение «Имякачество»
Здравствуйте, уважаемые родители! Давайте познакомимся поближе. (Все родители сидят
в кругу.) Каждый из вас сейчас по очереди называет свое имя и какоето прилагательное
(качество, которое начинается на первую букву имени (при затруднении — на вторую).
Например, Ирина — инициативная (игривая, изобретательная, интеллектуальная,
интересная). Второй участник повторяет за первым его имя и качество и называет свое имя
и качество, третий называет имя и качество первого и второго, а потом свое и т. д.
4. Играассоциация «Школа»
Итак, к школьной жизни должны быть психологически готовы не только дети, но и
родители. Ведь от отношения родителей к школе напрямую зависят особенности школьной
адаптации ребенка. Давайте поиграем. Подумайте, с каким словом у вас ассоциируется
слово «школа»? Например, учеба. Следующий участник должен дать свою ассоциацию на
слово «учеба» и т. д. (Упражнение выполняется по кругу, участники передают мяч друг
другу.)
После выполнения упражнения анализируются предъявленные ассоциации. Делается
вывод: получена многообразная палитра ощущений, связанных с представлениями о школе.
Они определяются опытом школьного обучения родителей.
Упражнение «100 способов похвалы»
Психологически родители должны быть готовы не только к трудностям, но и успехам
ребенка. Часто, хваля ребенка, взрослые словно боятся, что он зазнается или разленится, и
добавляют ложку дегтя в бочку меда, например: «Хорошо, ты порадовал меня! Если бы
еще так же радовал меня по математике… » Но, даже хваля ребенка, взрослые часто
используют небольшой запас слов. Для начала давайте каждый скажет слова похвалы и
разнообразные способы похвалы.
(Родители называют слова и способы похвалы)
Теперь я предлагаю Вам разбиться на пары. В каждой паре один выполняет роль
первоклассника, а другой – роль родителя. Первая ситуация: Ваш ребенок получил 5 по
чтению. Похвалите его. Теперь поменяйтесь ролями и обыграйте эту же самую ситуацию.
Вторая ситуация: В дневнике учитель оставил запись с благодарностью за активное участие
ребенка в субботнике. Похвалите ребенка. Теперь поменяйтесь ролями и обыграйте эту же
самую ситуацию. (К сожалению, только половина родителей смогли поучаствовать в этом упражнении, остальные в силу своих личностных особенностей просто наблюдали за
другими и соглашались с их высказываниями) .
Теперь скажите, пожалуйста, Вам нравилось, когда вас хвалили?
Когда было приятнее: когда похвала была в одном слове или более щедрая?
Ваши ощущения после похвалы?
Хотелось получить еще пятерку и стать еще активнее?
Я думаю, что всем понятно: Не стоит быть скупыми на похвалы! Хвалите своих детей чаще
даже за незначительные успехи и восхищайтесь ими! Это обязательно вызовет у будущих
наших первоклассников желание быть еще лучше!
Практические рекомендации родителям будущих первоклассников.
1. Будите ребенка утром спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и
услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за
ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».
2. Не торопитесь устраивать взбучку. Умение рассчитать время — ваша задача, и если это
плохо удается — это не вина ребенка.
3. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака. До школьного завтрака ему много
придется поработать.
4. Ни в коем случае не прощайтесь, «предупреждая»: «Смотри не балуйся», «Веди себя
хорошо», «Чтобы не было плохих отметок!».
5. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его, найдите несколько ласковых слов — у него
впереди трудный день.
6. Забудьте фразу «Что сегодня получил?», встречайте ребенка после школы спокойно, не
обрушивайте тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствовали
себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок
чересчур возбужден, если жаждет поделиться чемто, не отмахивайтесь, не откладывайте
на потом, выслушайте, это не займет, много времени.
7. Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится,
тогда и расскажет все сам.
8. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы
ваш разговор с учителем проходил без ребенка. Кстати, всегда нелишне выслушать обе
стороны, и не торопитесь с выводами.
9. После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо 2—3 часа отдыха (а в первом
классе лучше 1,5 часа поспать для восстановления сил). Лучшее время для приготовления
уроков — с 15 до 17 часов.
10. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15—20 минут занятий
необходимы 10  15минутные перерывы. Лучше, если они будут подвижными.
11. Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте возможность ребенку
поработать одному, но если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон,
поддержка («Не волнуйся, все получится», «Давай разберемся вместе»), похвала, даже
если не все получается, необходимы.
12. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то...» Порой
условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в
очень сложной ситуации.

file_name: Тренинг.docx

intro: Что такое тренинг? Это метод обучения, который помогает человеку решить определенную задачу. И делает он это двумя способами. Во-первых, предоставляя человеку инструментарий, позволяющий с его помощью достичь нужного эффекта, преодолев все препятствия.  Во-вторых, тренинг может ставить своей целью привитие навыков общего видения проблемы и усвоение базовых механизмов ее появления и решения. Другими словами, человеку дается не одна конкретная «таблетка» от проблемы, а понимание концепции - знание того, как, когда и какую именно «таблетку» в каждой отельной ситуации нужно изготовить и принять.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тренинг


extracted_text:
Классный час «Телефон доверия – помощь в
трудной ситуации» для 5 - 7 классов
Конспект классного часа для учащихся средних
классов «Телефон доверия».
Автор: Ливинцова Мария Викторовна, социальный педагог МБОУ «Темкинская СШ»
Темкинского района Смоленской области.
Описание: Дети в любом возрасте нуждаются в эмоциональной поддержке и
эмоциональном воспитании. Иногда, в жизни случаются проблемы, которые кажутся
неразрешимыми, возникают глубокие душевные переживания, тревога, тоска и даже
отчаяние. Важным каналом оказания помощи детям, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации, является Телефон доверия.
Цель: Предоставление подросткам информации об анонимной службе психологической
помощи.
Задачи:
1.Определить ресурсы получения эмоциональной поддержки в трудной жизненной
ситуации.
2.Формировать умение находить позитивное решение в трудной ситуации и навык принятия
решения.
Ход классного часа:

вы
между
понимаете

Ребята,

как

действиями
беседа.
1.Вступительная

Дорогие ребята, сегодня мы с вами поговорим о детском Телефоне доверия. О том,
когда   он   впервые   появился,   для   чего   он   нужен,   кто   работает   на   телефоне   и   немного
поиграем.
слово «доверие»?
Доверие    открытые,   положительные   взаимоотношения   между   людьми,   содержащие
уверенность   в   порядочности   и   доброжелательности   другого   человека,   с   которым
доверяющий находится в тех или иных отношениях. Главным и первым признаком доверия,
является наличие такого факта во взаимоотношениях  как верность. Это готовность по
взаимодействию   и   обмену   конфиденциальной   информацией,   а   также   определёнными
особыми
субъектами.
17 мая отмечается Международный день Телефона доверия. Вот уже седьмой год, начиная
с   17   мая   2009   года,   как   Россия   присоединилась   к   его   празднованию.   В   рамках
Международного Дня детского Телефона доверия по всей стране проводятся акции на
площадях   и   улицах,   уроки   доверия,   классные   часы   и   творческие   конкурсы.
2.
Доверия.
 А
  как   появился   первый   Телефон   доверия?
Первый  телефон доверия появился в 1953 году.  Англичанин  Чад  Вара напечатал  свой
номер телефона в газете и предложил звонить на него людям в любое время, если в их
жизни   возникают   какие   то   проблемы   или   сложности,   с   которыми   они   сами   не   могут
самостоятельно   справиться:   когда   они   одиноки,   растеряны   и   рядом   нет   человека,   к
которому можно обратиться за помощью или советом. Чад Вара не мог предположить, что
к   нему   позвонит   такое   большое   количество   людей.   Несколько   дней   он   справлялся   с
обращениями самостоятельно. Самое главное, что он понял за это время  все звонившие,
нуждались
поддержки.
Он вскоре пришёл к выводу, что одному ему не справиться, и стал искать помощников
добровольцев.   Они   все   вместе   начали   отвечать   на   звонки   телефона.   Так   родилось
всемирное   движение   людей,   оказывающих   помощь   другим   людям   по   телефону.   Это
популярный и широко известный вид профессиональной психологической помощи. Помощь
  ли   вы,
появления
Телефона
дружеской
История

помощи

первого

и

в

знаете оказывается бесплатно, анонимно. Вскоре вслед за взрослыми телефонами доверия стали
организовывать
детей.
телефоны
для

доверия

3. Для чего необходим телефон доверия?
 В жизни много трудностей и вопросов. Каждый человек может попасть в такую ситуацию,
когда ему необходима помощь. В этот момент важно быть услышанным! Телефон доверия
– это служба, куда можно анонимно, бесплатно и конфиденциально обратиться, чтобы
обсудить отношения с друзьями и близкими, школьные и семейные отношения. При звонке
на номер 8 – 800 – 2000 – 122 в любом населенном пункте Российской Федерации со
стационарных или мобильных телефонов дети, и их родители могут получить экстренную
психологическую помощь, которая оказывается специалистами действующих региональных
служб.
4. Специалисты службы доверия.
Главная задача всех детских Телефонов доверия в мире – работать на благо детей,
нуждающихся во внимании и защите. Деятельность таких служб направлена на оказание
поддержки, позволяет детям обсудить свои проблемы, повышая уровень их безопасности.
Вывод: В жизни много трудностей и вопросов. Каждый момент важно быть услышанными. Сейчас мы с вами немного поиграем.
1.Упражнение «Принятие решения».  На столе карточки с надписями, где вы должны
выбрать положительные стороны обращения в службу доверия.
• анонимный звонок,
• трудности в общении,
• толерантность,
• не доверие незнакомому человеку,
• психологическая помощь, поддержка,
• подскажут, к кому можно обратиться в трудной ситуации,
• выслушивает человек с опытом,
• конфиденциальность,
• незнание номеров человека,
• выслушивают столько, сколько будешь говорить.
2. Игра «Эмпатия»
 (Эмпатия  это способность человека сопереживать, умение понять состояние другого.)
Из всех детей выбирается самый «эмпатичный». Он выходит за дверь. Остальные ребята
получают карточки, на которых написаны различные состояния человека. За минуту детям
нужно вжиться в это состояние так, чтобы водящий мог угадать, что написано на карточке.
(Карточки: гнев, радость, задумчивость, интерес, испуг, печаль, страх, удивление, скука,
восхищение, уныние, подозрение.)
Полезные советы
 Наши друзья из службы телефона доверия приготовили полезные советы.
• Телефон доверия – это настоящая палочка – выручалочка!
• Позвонить можно совершенно бесплатно!
• На телефоне доверия тебе обязательно помогут и поймут!
• Имя своё можно не называть!
• Всегда здоровайся со своими одноклассниками!
• Не дерись, любой вопрос можно решить мирным путём!
 Итог занятия.
 Что такое Телефон доверия и для чего он нужен? (ответы детей).
Кому вы можете рассказать об этом? (родителям, друзьям)
Знайте, что на Телефоне доверия вас всегда выслушают, помогут советом или добрым
словом и дадут почувствовать уверенность в себе. В завершение нашего классного часа
давайте все дружно назовем номер телефона доверия
8 – 800 – 2000 – 122.

file_name: Классный час Телефон доверия.docx

intro: При звонке на этот номер в любом населенном пункте Российской Федерации со стационарных или мобильных телефонов дети, подростки и их родители, иные граждане могут получить экстренную психологическую помощь, которая оказывается специалистами действующих региональных служб, подключенных к единому общероссийскому номеру. Конфиденциальность и бесплатность – два основных принципа работы детского телефона доверия. Это означает, что можно получить психологическую помощь анонимно и бесплатно и тайна обращения гарантируется.

title: Классный час "Телефон доверия"


extracted_text:
Классный час «Влияние пива на детский организм».
 «Пивной поток, как мух людей
смывает…»

Введение.
Так как в последнее время молодежь употребляет  пиво, меня заинтересовала  тема
«Влияние пива на организм подростка» Две трети детей и молодых людей начинают пить
 пиво  в среднем уже в 12 лет. Даже родители, считая  пиво  полезным напитком, дают его
своим детям для аппетита, а также общаясь со своими взрослеющими детьми, вместе пьют
 пиво, считая это нормой поведения. Озабоченность повышением в последние годы
потреблением молодёжью слабоалкогольных «напитков» высказывают общественные
организации, научные работники, медики, социологи. По результатам общероссийского
мониторинга наибольший процент юношей (71%) и девушек (61%) из всего многообразия
алкогольной продукции представленной на рынке выбирают  пиво!
Почему  пиво  пользуется такой популярностью? Прежде всего,  пиво  считают
безобидным, а подчас даже полезным слабоалкогольным продуктом, среди основной
алкогольной продукции отличается сравнительно низкой ценой. Ещё одной из причин
массового распространения употребления  пива  среди детей,  подростков , молодёжи
большинство учёных всего мира считают массивную наступательную рекламу. Пропаганду
 пива  можно встретить в художественных фильмах, разных телепередачах, в печати. Также
популярность  пива  определяется потоком информации в разных источниках о его пользе.
Цели:
Формирование правильного отношения  подростков  к  пиву  на основе всестороннего
анализа информации о данном продукте.
Проведение профилактических бесед на  тему  « Влияние   пива , а также спиртных
напитков  на   организм  ребенка»
Задачи:
1.Изучить состав  пива, а также технологический процесс его производства.
2.Провести исследование  влияние  компонентов  пива  на живые  организмы .
3.Показать опасность и способы защиты от негативного  влияния  спиртных напитков.
4.Провести анкетирование и опрос учеников с целью получения необходимой информации. 5.Сформировать критическое отношения к рекламе алкогольных напитков, умение
оценивать и анализировать используемые в рекламе приемы.
1.1.История открытия пива.
Открыли пиво еще в Древней Месопотамии. Древние булочники обнаружили, что в
тепле мокрое хлебное зерно набухает, начинает бродить и получается хмельное зелье.
После месопотамского триумфа наступила пора забвения. Греки и римляне не только
не употребляли месопотамский напиток, они открыто презирали его. Аристотель,
например, сказал, что от пива голова тупеет.
Но позже среди «варварских племен» пиво завоевало рынок, стало поистине
«народным напитком». Успех к пиву пришел в середине века, когда купцы Гамбурга,
Висмара, Бермана завезли его на свою родину, в Голландию. В то время, питьевая вода
в тех городах была грязной, и пиво стало почти единственным напитком, исключавшим
желудочнокишечные неприятности. Взрослые мужчины потребляли 400литров в год. В
Голландии ни один контракт, подписанный после трех часов дня, не имел юридической
силы. К этому времени сознание голландцев было основательно затуманено напитком.
1.2.Основные стадии производства пива.
Основной компонент пива – солод. «Солодить»  делать зерно сладким. Чаще всего
используют ячмень. Зёрна ячменя легко обрабатываются, отличаются хорошей всхожестью
и неприхотливостью. Предварительно зёрна замачивают и проращивают. При
проращивании крахмал, содержащийся в зёрнах, под действием ферментов превращается в
углеводы. Далее предстоит высушить солод, отделить ростки, измельчить. Хмель –
обязательный компонент  пива. Измельченный солод и хмель заливают водой, получается
так называемое сусло. Далее производится цепь последовательных технологических
операций, главной из которых является брожение.
«Подумаешь –  пиво, не водка же»,  считают многие.  А Вы обратите своё внимание
на этикетку пивной бутылки, на которой обязательно указывается число, которое
показывает, сколько объёмных процентов этилового спирта содержится в  пиве  (например,
5,0%). Объёмный процент алкоголя намного больше, чем массовый. Значит в этом  пиве  –
4,35% алкоголя по массе. Другими словами в поллитровой бутылке слабоалкогольного
 пива  содержится 20мл чистого спирта. Таким образом, бутылка  пива  крепостью 5% об.
Равносильна употреблению приблизительно 60 мл водки. Если  пиво  крепкое (содержащее,
например, 8% об.), бутылка эквивалентна 100мл водки, а две бутылки крепкого пива –  это
уже стакан водки. Однако  многие из современных 1617летних  подростков  выпивают
больше 3х л  пива  в день, что равносильно приблизительно 400 мл водки в день.
Необходимо отметить, что на рынке алкогольной продукции появились разновидности
 пива  с высоким содержанием алкоголя – до 12% .Употребление такого  пива  в
общепринятом для этого напитка количестве, безусловно, влечёт за собой цепь негативных
последствий. 1.3.  Состав  пива.
Пиво  напиток алкогольный и об этом забывать нельзя. Этиловый спирт способен
модифицировать или усиливать токсическое действие других компонентов пива.  В  нем
обнаружено более 3000 химических веществ, из которых более 800 идентифицировано.
Пиво содержит ряд токсических  веществ, в том числе и соли тяжёлых металлов
кобальта, кадмия, свинца, меди, ртути, цинка. Накопление тяжёлых металлов в организме
 человека  приводит постепенно к хроническому отравлению.
В ряду токсичных металлов в пиве кадмий и кобальт, как стабилизаторы пены,
занимают особое место, так как имеют особые биологические свойства и механизм
поражающего действия. Установлено, что соли  этих  металлов влияют на всасывание и
обмен ряда необходимых микроэлементов, в том числе железа, нарушают передачу
сигналов в нервных и эндокринных клетках регулирующих систем организма,  угнетают
синтез гормонов(мужских половых, инсулина), приглушают условные рефлексы, имеют
мутагенное воздействие, влияют на сперматогенез, поражают почки и сердце, угнетают
ферменты пищеварения. Высокое содержание в пиве  ионов  К+ (160 – 450 мг/л) и воды (91
93%) резко увеличивает образование мочи и усиливает выделение почками ионов Na+ и Cl
приводит к деминерализации организма.
Горькие вещества поступают в пиво из хмеля и придают ему специфический
привкус. Эти вещества подразделяются на мало  и  высокосмолистые. Малосмолистых
веществ  очень  много в пиве, они состоят из α – кислот (гумулонов), β – кислот
(лупулинов) и группы пока ещё не охарактеризованных соединений. Горькие вещества
пива, наряду с другими экстрактивными веществами хмеля, относятся к категории
психоактивных соединений. Они  оказывают  седативное, снотворное, а в больших дозах –
галлюциногенное действие.В пиве содержатся моноамины, которые образуются в
результате брожения хмеля. Были обнаружены: гистамин, тирамин,  трупный  яд –
кадаверин. Концентрация этих веществ в пиве 13 мг/л. Моноамины вызывают головную
боль, могут привести к поражению почек.В  пиве  присутствуют фитоэстрагены,
представляющие собой аналоги женских половых гормонов и также попадающие в напиток
из хмеля. Содержание их 136 мг/л. Тем не менее, этого количества достаточно для
оказания отчётливого гормонального воздействия на организм человека.
   1.4 . Влияние пива  на   организм   человека.
Самые опасные из последствий – изменения в мозгу. Научными данными
установлено, что благодаря усиленной концентрации алкоголя в коре головного мозга
может происходить склеивание эритроцитов, и создаются условия, при которых нейроны
гибнут в больших количествах, а нервные клетки  не восстанавливаются.
Особенно страдает сердце. Длительное употребление  пива  приводит к
перерождению миокарда вследствие нарушений обменных процессов. В результате этого
мышечная ткань становится дряблой, мышечные волокна замещаются жировой тканью, что
приводит к снижению сократительной способности сердца, оно перестаёт справляться с нагрузкой, появляются одышка, слабость. Размеры сердца увеличиваются в 1,52 раза. Ещё
в конце 19 века врачи описывали связанную с употреблением пива мужчинами молодого и
среднего возраста патологию, которое называли «алкогольное праздничное сердце»,
«пивное сердце». Алкогольная  кардиопатия – современное название данного заболевания.
Изменения наблюдаются и в системе дыхания. Пары алкоголя и продукта его
распада (ацетальдегида) негативно влияют на лёгочную ткань, снижается жизненная
ёмкость лёгких, отмечаются воспалительные процессы.
Алкоголь раздражает слизистую оболочку пищеварительного тракта, повышает
секреторную функцию слюнной и поджелудочной желёз, повышает кислотность
желудочного сока. Большие дозы парализуют клетки, вырабатывающие пищеварительный
фермент пепсин, белки пищи сворачиваются и становятся труднорастворимыми.
Около 90% алкоголя медленно окисляется главным образом в печени. Этиловый
спирт пагубно влияет на печёночные клетки, которые под его воздействием погибают. На
их месте образуется соединительная ткань, или рубец, не выполняющий печёночной
функции. Печень постепенно уменьшается в размерах, сосуды печени сдавливаются, кровь
в них застаивается, давление повышается в 34 раза. И если происходит разрыв этих
сосудов, начинается сильное кровотечение. Описанные изменения носят название цирроз
печени. Алкогольные поражения печени – ожирение и цирроз. При употреблении пива
печень синтезирует вещество, подавляющее секрецию мужского гормона –
метилтестостерона. Именно поэтому у мужчин, чрезмерно увлекающихся пивом,
формируется фигура, похожая на женскую: становится шире таз, увеличиваются грудные
железы, жир откладывается на бёдрах и животе («пивной живот»). У женщин
пропорционально количеству потребляемого пива возрастает вероятность заболевания
раком молочной железы.
Установлено, что любая доза спиртного, сколь бы мала она ни была, оказывает
влияние на ЦНС. После принятия одной бутылки пива угнетается правое полушарие
головного мозга, которое отвечает за принятие решений. Последствия: увеличивается
время для обработки информации, биотоки мозга значительно изменяются, возникают
нервные раздражения, нервные утомления, неточность в движениях. При повторном приёме
алкоголя поражение высших центров мозговой деятельности продолжается от8 до 20 дней.
Длительное употребление алкоголя неизбежно ведёт к деградации человека. Притупляется
его способность к творческому мышлению, синтезу, анализу.
Заблуждаются люди, считающие, что пиво можно пить беременным и кормящим
женщинам. Этанол нарушает правильное расхождение хромосом в мейозе, в результате
формируются генетически неполноценные гаметы с изменённым числом хромосом.
Синдром Дауна, ШершевскогоТернера, Клайнфельтера – вот далеко не полный перечень
патологий, возможных при злоупотреблении алкоголем. А расплачиваются дети. С
диагнозом алкогольный синдром плода, дети отстают в физическом и психическом
развитии.
2.2 Существует ли пивной алкоголизм?  Результат опроса  среди учащихся.
Для определения просвещенности детей относительно пивного алкоголизма было
опрошено 75 учащихся 8 – 11 классов. По результатам анализа анкет, было  выявлено, что
больше 60% опрошенных убеждены в том, что алкоголь помогает в общении между подростками. Эти представления способны  провоцировать  употребление пива и спиртные
напитки. Чаще желание употреблять пиво появляется  в  период неудач, скованности,
алкогольное опьянение снижает чувствительность,  а  в силу этого влечет к употреблению.
Большинство учеников знакомы со вкусом пива на собственном опыте, 50 % всех учеников
пьют пиво систематически, предпочитая те марки, которые рекламируются. Происходит
снижение возрастного порога начала потребления алкогольных  напитков.
   2.3. Статистический анализ–употребление алкогольных  напитков  подростками 13
– 17 лет.
Итак,   объектом   исследования   является   подросток,   а   предметом   исследования   –
негативное влияние пива на организм подростка.
Анкета  (см. приложение №1)
 Всего было опрошено  75 учащихся, результаты опроса представлены в таблице 2.1.
Таблица № 2.1.
Считаешь ли ты
, что пиво
напиток,
способный
утолить
жажаду
Знаешь
ли о
вреде
пива на
органи
зм?
Употре
бляешь
или
употре
блял
ли ты
пиво?
В каком
возрасте
попробовал
пиво?
Часто
ли  ты
пьёшь
пиво?
Получ
аешь
ли
удово
льств
ие от
пива
С кем
пьёшь
пиво?
С кем
впервые
попробо
вал
пиво?
Выз
ывал
о ли
пиво
алко
голь
ное
опья
нени
е?
д
а
н
е
т
да
нет Не
знаю
д
а
нет д
а
нет 10
12
12
14
14
16
д
а
80
%
15
%
5% 6
0
%
Заключение.
40
%
7
8
%
22
%
26
%
38
%
36
%
3
0
%
да
83
%
н
е
т
7
0
%
н
е
т
с
а
м
С
дру
зья
ми
са
м
2%
С
др
узь
ям
и
98
%
1
7
%
2
7
%
8
3
%
96% 4
%
Мы  видим  проблему употребления пива и алкогольных напитков как одну из причин
отсутствия культуры поведения и грамотности юношей и девушек о вреде алкоголя на
организм и симптомов привыкания к нему, проведя статистический анализ, по анонимному
анкетированию подростков, выявили причины употребления пива. Чаще это бывает в
компании. Подростки младшего возраста  вовлекаются  старшими. Употребление пива
сглаживает возрастные различия. Подростки чувствуют себя  раскованно,  независимо,
взрослее, смелее. Доза выпитого алкогольного напитка не превышает 0,51литр, но
результат его  действия   опьянение. Чаще всего возраст подростков оказавшихся  в  таком состоянии  14  лет. Многие из них впервые попробовали пиво в компании родителей или
родственников. Беспокоит  рост употребления пива подросткамидевочками. Проведя
лабораторные опыты, мы убедились в том, что этиловый спирт, содержащийся в пиве,
денатурирует белок и нарушает обменные процессы в организме. Опыты позволяет  более
убедительно рассказывать  подросткам о вреде пива. По  данным  в России процент
употребления алкогольных напитков увеличился на 8%, в Бурятии, за последние два года,
рост правонарушений, совершенных несовершеннолетними подростками до 14 лет, заметно
уменьшился, благодаря принятию закона № 1539, совместной работе органов внутренних
дел, комиссии по делам несовершеннолетних, участковых, работающих в школах,
социальных педагогов, общественности. Больше детей стали заниматься  спортом,  вести
здоровый образ жизни.
Предложения:
В целях профилактики пивного алкоголизма  в  школе нужно  провести акцию «Мы за
здоровый образ жизни», выпустить  газеты о вреде алкогольных напитков, в старших
классах провести  беседы о привыкании и вредном воздействии на организм пива и
слабоалкогольных напитков.
Здоровье самое большое личное достояние человека. Наш  организм  обладает
огромными возможностями для сохранения и поддержания здоровья, но эти возможности
не беспредельны. Если вредный фактор воздействует на организм систематически, то его
состояние неизменно начинает ухудшаться, и возникает болезнь. Одним из таких факторов
является пиво. Алкоголь не щадит ни одного органа. Пить пиво или отказаться? Выбор за
каждым из нас.

file_name: Классный час Влияние пива на детский организм.docx

intro: Детский алкоголизм — одно из самых страшных проявлений нездоровья современного общества. Это понятие трактуется наркологами, как проявление наличия симптомов характерных для алкогольной зависимости до наступления 18 лет. Говорить об этом явлении начали в последние пару десятилетий. Определенные нормы запретов и профилактики алкоголизма, действовавшие в постсоветское время, сдерживали рост числа зависимых от алкоголизма.

title: Классный час "Влияние пива на детски организм"


extracted_text:
Сценарий развлечения для детей младшей группы
«День матери».
Предварительная работа: Беседа про маму, разучивание стихов,
изготовление подарка для мамы.
Оборудование: прищепки, одежда детей, разноцветные домики.
Ведущая 1 – Петшик С.С.
Ведущая 2 – Рыбалко Т.В.
Ход развлечения:
 Ведущая 1:
Сегодня День матери,
И глаза всех мам на свете сияют поособому,
Ведь их поздравляют самые родные люди в жизни – их дети
Ведущая 2:
 От всей души поздравляем всех мамочек с праздником
И желаем счастья, море улыбок, вдохновения и, конечно, терпения,
Ведь без него нелегко нести почетное звание «мама».
Ведущая 1:
 Берегите себя и будьте счастливы,
А мы в свою очередь будем оберегать вас от бед и разочарований.
С праздником, наши дорогие мамочки!
Дети хором:
Мамочка, милая моя!
Поздравляем мы тебя!
Дети читают стихи (Лида, Женя, Соня).
Ведущая 2:
Наши детки уже большие и помогают своим мамам прибирать игрушки,
складывать свою одежду на стульчике, мыть посуду. Сейчас наши детки
покажут, как они умеют это делать!
Конкурс « Будем маме помогать» (сложить красиво одежду на
стульчике) (Таисия, Илья, Артем, Кира) (Похвала детей за проделанную
работу)
Ведущая 1:
Сегодня наш праздник необычный: наши мамы не просто зрители, они
будут принимать активное участие в празднике, наравне со своими детьми. Ну
и что, вы готовы? Тогда начинаем.
          Наверное, нет таких мам, которые не читали детям сказки.
А как вы их помните, мы сейчас проверим.
Ведущая 2:
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом… Кем же были эти
Маленькие дети?
      (козлята)
Ведущая 1:
Покупала самовар,
А спасал ее комар.
        (мухаЦокотуха)
Ведущая 2:
И зайчонок, и волчица
Все бегут к нему лечиться.
     (доктор Айболит)
Ведущая 1:
В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
           (Красная шапочка)
Ведущая 2:
Носик круглый, пяточком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек – копытца.
Трое их  и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки, Кто герои этой сказки?
          (три поросенка)
Ведущая 1:
Хлебобулочное изделие ,
Название русской народной сказки?
         (колобок)
Ведущая 2:
Дорогие мамы! Сегодня в День матери, мы пригласили вас. Чтобы вы,
хоть на один вечер, забыли все свои заботы, домашние хлопоты,
почувствовали себя самой любимой, самой дорогой мамой! Хотим порадовать
своими выступлениями. Развлечь вас конкурсами и играми.
Ведущая 1:
Сейчас  нам прочитают стихи Арина, Настя,Саша.
Ведущая 1:
Сейчас мы немного поиграем.
Конкурс «Найди своего ребенка».
Дети встают в круг, и приглашается один родитель. Нужно узнать на
ощупь своего ребенка. Ведущая 2:
Дети садитесь отдыхать. А мы приглашаем двух мам для конкурса
«Сними прищепки», завязанными глазами снять прищепки со своего ребенка.
Ведущая 1:
Молодцы! И напоследок поиграем в игру «Найди свой домик». 3
родителям вручаются домики разных цветов (красный, синий, желтый), дети
из «Волшебного мешочка» достают маленькие домики такого же цвета. Дети
гуляют под музыку по залу, как музыка останавливается, дети бегут в свои
домики.
Ведущая 2:
Спасибо всем большое за участие в конкурсах и играх. А сейчас вас
поздравят ваши дети!
Саша: Дорогие мамочки мы вас поздравляем, и от всей души подарочки
вам дарим!
Ведущая 1: А сейчас уважаемые родители  мы вас приглашаем на
праздничное чаепитие!

file_name: день матери.docx

intro: Сценарий ко "Дню матери", во второй младшей группе детского сада. Развлечение для детей, дети для мамочек приготовили стихи и подарки, игры вместе с родителями. Перед родителями мы показываем чему мы научили детей в детском саду, как мы научились отгадывать загадки.

title: Сценарий ко "Дню матери"


extracted_text:
Конспект игры занятия с детьми ясельной группы по
художественно  эстетическому развитию лепка "Угостим курочку".
Цель: Воспитывать у детей заботливое отношение к домашним
животным; создавать условия для творческих способностей; продолжить
учить отщипывать маленькие кусочки пластилина, раскатывать их между
ладонями круговыми движениями, складывать изделия в тарелочку.
Задачи:
Развивать мелкую моторику;
Развивать внимательность, самостоятельность;
Учить сопровождать слова стихотворения соответствующими
движениями;
Воспитывать отзывчивость и доброту.
Предварительная работа: рассматривание альбома «Домашние
животные» ,рассматривания игрушки, чтение потешек.
Материал:
Демонстрационный: игрушка курочка, горох.
Раздаточный: пластилин, досточка для пластилина, салфетка.
Методы и приемы: показ, объяснение, художественное слово.
Ход занятия.
Орг. Момент.
В.: К нам в гости сейчас придет птичка. Хотите отгадать кто это?
Д.: Да!
В.: Кто кудахчет целый день?
Ей в гнезде сидеть не лень.
Ее желтые ребятки
Называются «цыплятки».
Д.: Курица.
Воспитатель вносит в группу игрушку курицы. Ребята с ней
здороваются.
В.: Курочка пришла к нам в гости. На улице очень холодно и курочка
замерзла. Мы сейчас поиграем, и она согреется.
Воспитатель одевает шапочку курочки и играет с детьми.
(повторяют звукоиммитацию, ходят, повторяют движения).
В.: Молодцы ребята! Хорошо поиграли и курочка согрелась. Ой
ребятки, а наша курочка проголодалась! Давайте ее покормим. Что любит
курочка? Д.: Зернышки.
В.: Правильно зернышки, а еще она любит горох. (Воспитатель
показывает миску с горохом). Давайте потрогаем горох, посмотрим какой он
(твердый, сухой, круглый). Курочка таким горошком подавится, он очень
твердый. Мы горох слепим из пластилина.
Дети садятся за рабочие столы. Воспитатель перед началом работы
предлагает детям поиграть пальчиками.
В.: Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать
А за ней ребятки
Желтые цыплятки
«Кококо, кококо
Не ходите далеко
Лапками гребите
Зернышки ищите»
Воспитатель объясняет и показывает схему выполнения работы. После
окончания работы хвалит детей и предлагает покормить курочку. Курочка
благодарит детей громким КОКО КО!
В.: Курочка говорит вам большое спасибо за угощение. Ей очень
понравилось у нас в гостях, и она еще к нам придет. А сейчас ей пора уходить.

file_name: конспект.docx

intro: Конспект занятия в первой младшей группе детского сада по художественно-эстетическому развитию. В этом конспекте к детям приходит в гости курочка, дети для нее и цыпляток готовят угощение из пластилина. Разгадывается загадка, развивается мелкая моторика, воспитывается доброта и отзывчивость, внимательность самостоятельность.

title: Конспект занятия по художественно-эстетическому развитию