extracted_text:
Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
  Темы родительских собраний  2 класс.
1 Как организовать учебный труд ученика.
2Первые уроки школьной отметки. 3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
3Причины и последствия детской агрессии
4Поощрение и наказание детей в семье.
5Что такое способности и как их развивать
6Роль книги в развитии интеллектуальных
умений детей.
Тема: «Как организовать учебный труд школьника».
Цель:   обратить  внимание  родителей  на  необходимость  правильной  организации
учебного труда школьника.
2 класс
Материал к собранию.
Усвоение учебного материала по русскому языку, чтению, математике и другим
предметам – это достаточно трудно для современных ребят. Поэтому требуется такая
организация учебного труда ребенка, при которой необходимое умственное напряжение
доставляло   бы   ему  не   тяжелые,  неприятные  переживания,  а  радость  от  усилий,
«открытия», постижения нового, ранее неизвестного.
Уроки чтения, русского языка, развития речи, знакомство с окружающим миром
дают возможность обогащать детские представления об отношениях людей, знакомить их
с нормами и правилами жизни в обществе, помогают ребенку сформировать нрав –
ственный идеал, которому он старается подражать.
В  первом  классе  ребенок  научился   (в  той  или  иной  степени)   общению  с
первоклассниками, родители помогли овладеть (опять же в той или иной степени) спе
цификой  новой деятельности – учебы.
Мы увидели, что нежелание родителей оказывать детям помощь в учебе приводит
к самым неприятным последствиям, в числе которых одно из самых главных – нежела –
ние учиться.
Но существует еще одно направление работы, которое родители не должны
упускать из виду, когда речь идет о налаживании учебы у ребенка. В первом классе
ребенок практически не получал домашних заданий. Родители сами могли регулировать
Почитать ребенку, потренироваться в письме дополнительно или удовлетвориться тем,
что было сделано в классе. Во втором классе ученик уже получает домашнее задание,
которое необходимо выполнить, и это целиком ложится на семью, потому что учитель
может помочь только советом: это выработка привычки к неукоснительному и
систематическому приготовлению уроков. Ученик должен запомнить, что выполнять
домашнее задание он обязан не смотря ни на что и выполнять хорошо:  хорошая ли
погода,  интересная передача по телевидению, гости или чейто день рождения. Часто
бывает ситуация, вызывающая улыбку и учителя и смех товарищей. На вопрос, почему не
сделал уроки, ученик дает весьма «трогательный» ответ: «У мамы был день рождения».
Или « У нас вчера были гости» и т.д.  Оправдания неприготовленным урокам нет и не
может быть – это необходимо дать понять маленькому школьнику с первых шагов на
поприще учебы.
Если привычка заниматься будет твердо выработана, если она и в самом деле
станет, как говорится второй натурой, то откуда же взяться устойчивому нежеланию
учиться? Трудности в учебе, вероятно,  будут, как  и у большинства школьников, но в
нежелании учиться они не перерастут. Вот почему сформировать такую привычку – дело
первостепенной важности. Давайте поговорим, какими средствами это достигается. В первом классе уже шла

речь о том, что очень важно приучить ребенка, когда нужно делать то, что требуется, а
не то, что ему хочется. Поговорим теперь о второкласснике. Если мы ставим целью
приучить ребенка мыть шею или чистить зубы, несмотря на то что это ему мало
нравится, то мы просто каждое утро изо дня в день заставляем его это делать в течение
нескольких лет, до тех пор, пока и то и другое не войдет в привычку и пока он масс не
начнет как следует умываться и чистить зубы не потому, что так требуют взрослые, а
потому, что, не проделав этого, он чувствует себя не в своей тарелке. Точно также и с
учебой. Мы не должны удивляться тому, что домашние уроки вызывают у малыша ничуть
не больше энтузиазма, чем предстоящее мытье шеи у ребенкатрехлетки. Однако если
применительно к умыванию и другим гигиеническим навыкам родители всегда готовы
настоять на своем, то когда на повестке дня стоит вопрос о приготовлении уроков, они
часто идут на всевозможные уступки и поблажки. Выполнение домашнего задания в
течение дня несколько раз по желанию ученика переносится и откладывается. Нередко
оно таким образом переносится на самый вечер, когда для него просто остается мало
времени, так как приближается пора ужинать и спать. Желание подольше погулять
поиграть с товарищами, посмотреть интересную передачу воспринимается родителями
как вполне обоснованная причина для того, чтобы отложить уроки «на потом». В  ре
зультате ученик принимается за домашнее задание усталый, перевозбужденный, рас
сеянный, да вдобавок еще в ситуации цейтнота.
Конечно, такое отношение к домашним заданиям попросту недопустимо. Оно во
спитывает у школьника отношение к урокам  если  не  совсем уж как к чемуто необяза
тельному, то, во всяком случае, как к делу второстепенному. Удивительно ли, что после
этого ему будут непонятны расстройства и огорчения взрослых по поводу его неудач в
этих второстепенных вещах.
Удивительно ли, что, столкнувшись с первыми же трудностями в учебе, он не за
хочет напрягаться ради второстепенных дел, а так как при этом они начнут становиться
источником новых т новых огорчений, конце в концов невзлюбит учебу?
Выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий должна
непременно сопровождаться выработкой подхода к урокам как к важному и серьезному
делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С это
го, пожалуй, и надо начинать. А ведь нередко приходиться наблюдать семьи, где мама
считает возможным несколько раз прервать занятия сына или дочки то затем, чтобы
вынести мусор, то послать в магазин за хлебом, не говоря уже о том, что всегда преры –
вают, если разогрет обед или ужин. Аналогично и папа, увлеченный телевизором,
предлагает посмотреть интересную передачу, а потом уже закончить домашнее задание.
Бывает нелегко убедить родителей, что таким образом они воспитывают у ребенка отно
шение к урокам как к маловажному и второстепенному делу: получается, лучше сходить
к мусоропроводу или в магазин, чем выработать у ребенка представление, что уроки
стоят на первом месте в «иерархии» домашних дел и обязанностей.
Правильно поступают те родители, кто с самого начала дает понять, что по своей
важности  уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными делами, которыми
заняты родители: идут, например, вовремя на работу, не пропускают ее без особо
уважительных причин.
Придание урокам предпочтительного статуса становится особенно эффективным
при соблюдении двух условий. Первое из них: ребенок еще в дошкольном возрасте приучен к тому, что , когда
родители заняты, им нельзя мешать.
Вторым условием, способствующим повышению этой значимости, является
развитие в семье уважения к умственному труду.  С этим ребенок должен познакомить
ся еще в дошкольном возрасте. Учеба – это всетаки умственный труд по преимуществу.
Встает вопрос: как же воспитывать в своих детях уважение к умственному труду.
Даже простое чтение газеты родителями не должно прерываться всевозможными
просьбами ребенка – он видит, что родители читают, они  обсуждают какието важные
для них дела. Часто можно замечать, чтение книги мамой не воспринимается ребенком
как отдых или занятие, он ее отвлекает, шумит, обращает на себя внимание, требует что
то. Вот тутто и стоит родителям  объяснить,   что  простое  чтение  книги   требует
внимания  и  что  очень  плохо,  если  отвлекать  от  чтения, может быть не понятна суть
прочитанного.
Очень важным  моментом  в  деле  выработки  привычки  к  неукоснительности
занятий  является  четкое  установление  времени  для  них.  Занятия  всегда  должны
начинаться  в одно и то же время. Только какието чрезвычайные обстоятельства могут
быть причиной смещения времени занятий.
Такое требование отнюдь не является казенноформальным по своему характеру,
как это может показаться на первый взгляд. Нервнопсихическая организация ребенка78
лет довольно пластична, но вместе с тем и достаточно хрупка. Ребенок легко принима
ется выполнять адресованные к нему требования, но в то же время ему трудны всякие
перестройки и переделки внутри этих нововведений, вносящие элемент неопределенно
сти.
Ребенок сравнительно легко принимает изменение своего положения в связи с
поступлением в школу, в частности, необходимость заниматься таким малоприятным
делом, как приготовление уроков. Но у него почти всегда возникает состояние диском –
форта, часто приводящее к появлению негативного отношения к самим занятиям, если
сегодня от него требуют готовить уроки почти сразу же по приходе из школы, завтра
между возвращением домой и этими уроками вклинивают прогулку, а послезавтра
откладывают их на самый вечер до возвращения папы или мамы с работы.
Здесь необходимо иметь в виду следующее. Самый тяжелый период – это период
включения в работу. Заставить себя приняться за нее, а затем заставить себя работать с
полной отдачей сил  бывает не просто даже взрослому. Вспомните, как мы начинаем
тянуть время, откладывая «на потом», находя всяческие, якобы нужные дела, лишь бы
отдалить момент начала неприятной работы. Как часто, приступив наконец к ней, мы
испытываем внутреннее раздражение, тратим свои силы не столько на саму работу,
сколько на преодоление этого раздражения. И в то же время мы хорошо понимаем, что,
как бы была неприятна работа, по мере того как мы продолжаем делать ее, преодолевая
сове недовольство, это раздражение постепенно угасает. Мы, что называется, втягиваем
ся в работу, и далее выполняем ее уже без всякого принуждения, без насилия над собой.
Зачастую даже с пробудившимся интересом.
Все сказанное очень характерно для ребенка. Для него тоже самым трудным и
неприятным является начальный период работы. Так вот, постоянство времени,
отводимого на занятия, в очень значительной мере способствует тому, , чтобы период
включения в работу был максимально коротким и облегченным. Специально проведен ные исследования показали, что у школьника, имеющего фиксированное время занятий, к
соответствующему   часу   возникает  состояние   особой   предрасположенности   к
умственной работе.  У него проходит желание продолжать игры, прогулки, появляется
чтото вроде легкого беспокойства и не слишком сильного, но все же вполне отчетливо
го ощущения:«Пора браться за уроки». Вступает в действие то, что на языке психологии
именуется выработанной установкой. При таком настрое ребенку практически не
приходится преодолевать себя или принуждать себя, принимаясь за уроки. Сформиро –
ванная установка позволяет свести почти до нуля особо мучительный период втягива –
ния  в работу.
Понятно, что у ученика, Не имеющего постоянного времени для занятий, подоб –
ная установка просто не может выработаться. Начальный период, в течение которого
нужно вести борьбу с самим собой, пока не произойдет постепенное втягивание в работу,
у него бывает очень растянутым. Нередко он оказывается продолжительнее, чем
наступающий  вслед за ним период продуктивной работы, протекающий без самопри –
нуждения. Удивительно ли, что такой ученик начинает вспоминать о занятиях как о му
чениях? И чем дольше ученик тянет время, тем продолжительней окажется период
вхождения в работу. Негативное впечатление от занятий усилится еще больше, стремле
ние затянуть их – тоже, и далее процесс пойдет по кругу, набирая все большую и боль –
шую силу. Приходится ли удивляться тому, что результатом этого оказывается устойчи
вое отвращение к урокам и нежеление учиться.
Второй момент, столь же важный для выработки привычки к неукоснительному
приготовлению заданий, состоит в следующем. Необходимо, чтобы у школьника было
постоянное место для выполнения уроков. Правильно поступают те родители, которые
вместе со школьной формой, портфелем, учебниками и тетрадками приобретают хотя бы
небольшой столик и полку для книг.
Если жилищные условия не позволяют завести для ребенка отдельный письмен –
ный стол, то нужно выделить ему какоето постоянное место, чтобы всегда держать там
книги и тетради и не нужно было несколько раз в день перекладывать их тудасюда. Если
такой возможности тоже нет, то надо хотя бы установить время, которое ему выделяется
для приготовления уроков за общим столом. Причем никто не должен в это время
мешать ему или отвлекать от занятий. Нелепо отделять половину стола, а на вто
рой бабушке готовить обед: следы «блинной» будут по всей тетради. Некоторые родите
ли рассуждают: да не все ли равно, где ему делать уроки, мы вот с ним сели на кухне, я
готовлю ужин, и он под присмотром. Нет, не все равно! Дело в том, что у всякого чело
века, а у младшего школьника в силу упомянутых возрастных особенностей обязатель –
но вырабатывается установка не только на определенное время, но и на определенное
место для работы. Когда она стала привычной то бывает достаточно усесться за
привычный стол, как возникает желание приступить к работе.
И та, и  другая установки действуют таким образом в одном направлении – сведе
нии к минимуму наиболее неприятного и трудного этапа занятий, а именно периода
втягивания в работу.
Таким образом, нельзя отрицать, что очень важно приучить ребенка заниматься, не
отвлекаясь на посторонние дела, собранно и в хорошем темпе. Этому тоже должны
научить его старшие. Без их помощи воспитать в себе эти качества способны лишь
немногие дети.
Обычно у младших школьников существует два вида для отвлечений: 1) игра сейчас игра электронная; игра так называемых «неотыгравшихся» ребятишек: в солдати
ков, в машинки, в детали конструктора, да мало ли таких очень даже интересных игр.
При этом ребенок втягивается в игру незаметно для себя. Сначала хотел просто убрать
игрушку, чтобы не мешала, потом чтото привлекло внимание, предположим, кукла не
так сидит и.т.п. В итоге ребенок втягивается в игру;
2) Деловой повод, так назовем его. То, карандаш надо поточить и срочно, вставить
стержень в ручку, идет поиск тетради, учебника, тут пить захотелось или (очень часто) в
туалет – и чем больше будет всяких подобных отвлечений, тем тягостнее воспоминания
в следующий раз о том, что надо заниматься.
У ребенка, для которого частые отвлечения стали обычным делом, работа так и не
выходит из начальной малоприятной фазы. Удивительно ли, что он начинает относиться
к приготовлению уроков как к ожидающему его мучению и потихоньку их ненавидеть.
Чтобы избежать этого, следует завести четкое правило: до начала занятий со стола
должно быть убрано все, что не имеет к ним отношения, и приготовлено все, что нужно
для работы. Если домашние условия позволяют, то стол, предназначенный для занятий,
лучше вообще не использовать ни для чего больше – ни для игр, ни для вырезания и
склеивания и т.д. Хорошо установить четкий и постоянный порядок на рабочем столе, не
меняющийся каждый день.
Менее опасной на первых порах и менее заметной для родителей является
вырабатывающаяся привычка заниматься вполсилы. Такие дети вроде бы ни на что
постороннее не отвлекаются, но их мысли текут лениво, постоянно прерываясь и в силу
этого постоянно возвращаясь на уже пройденное. А это увеличивает время на подготов
ку домашних заданий. У малыша не остается времени на прогулку, на игры. И ребенок
начинает тяготиться уроками. Поэтому надо обязательно укладываться в 1,52 часа при
подготовке домашних заданий.
Из всего сказанного мы видим, как важно не упустить момент, когда у детей толь
ко закладывается желание учиться, когда ребенок проникся желанием быть впереди
всех. При внимательном и вдумчивом отношении родителей к своим детям появление
этого тяжелого феномена – нежелание учиться – вполне можно предотвратить. Но, как
ни прискорбно, случается, что нужные меры вовремя приняты не были и ребенка, что
называется, проглядели, а этого могло бы не быть!
Подведение итогов.
 Давайте поговорим, что вас волнует, если создалась подобная ситуация, решим вместе,
что «пошагово» можно сделать.
 В чем и как оказать помощь ребенку?
 О чем еще вы хотели бы поговорит? Что вас волнует? Тема: «Первые уроки школьной отметки».
2 класс
Задачи собрания:
1 Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.
2 Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребенка.
Форма проведения: родительский педагогический тренинг.
Подготовка программы родительского педагогического тренинга.
Для проведения родительского педагогического тренинга необходимо подготовить
помещение, в котором он будет проходить. Родители усаживаются по кругу.
Перед собранием проводится анкетирование ребят.
1   Вступительное слово классного руководителя.
Ход собрания.
Уважаемые папы и мамы! Сегодня мы собрались поговорить о школьной отметке,
которая играет значительную роль в жизни вашего ребенка и вашей семьи; именно
школьная отметка часто является яблоком раздора между членами семьи и мерилом
ценностей в воспитании ребенка.
Сегодня мы построим свое собрание так, чтобы больше проиграть те ситуации,
которые связаны со школьной отметкой. Это поможет избежать часто встречающихся
ошибок в семейном воспитании, связанные с этой проблемой.
2   Педагогический тренинг.
Упражнение первое. Родители, сидя в круге, отвечают на вопрос классного руководителя? «Что
значит для вас школьная отметка вашего ребенка?». Кл. руководитель записывает на
доске мнения родителей, которые наиболее часто повторяются; затем эти мнения
обсуждаются совместно.
Упражнение второе.
Родители обсуждают свои детские воспоминания, связанные со школьными
оценками. Они осмысливают их со своей теперешней родительской позиции.
Упражнение третье.
Родителям предлагается вспомнить картину «Опять двойка».
Они должны попробовать нарисовать финал данной картины, но с позиции 21 века.
Родители работают в парах.
Упражнение четвертое.
Кл. руководитель знакомит родителей с описанием данной картины учащимися
класса (без имен и фамилий). Затем идет обсуждение мнения учся по кругу.
Упражнение пятое.
Родителям предлагается обсудить в группах типичные ситуации, связанные со
школьной отметкой и выработать  коллективно стратегию поведения взрослых в
предложенной ситуации Это поможет родителям в решении ситуаций подобного типа,
которые могут сложиться в их семье:
 ребенок не хочет делать уроки самостоятельно и ждет родителей до тех пор, пока
они не вернутся с работы;
 ребенок выполняет домашнее задание, но учитель оценивает его плохой
отметкой;
 во время выполнения домашнего задания ребенок отвлекается, делает ошибки,
неохотно доводит начатое дело до конца;
 ребенок пишет плохо, неаккуратно, а переписывать задание не хочет;
 ребенок приходит домой с очередной плохой отметкой;
 ребенок получает плохую отметку, но говорит родителям, что получил отличную
отметку. Это повторяется достаточно часто.
 ребенок обвиняет учителя в том, что он не справедлив в оценке его знаний.
Упражнение шестое.
Родители знакомятся с анализом анкет учся класса.
Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделен на две половины: на первой
половине плаката – положительное мнение учся об их отношении родителей к их
отметкам.
На второй половине – отрицательное мнение. По каждому отрицательному мнению
они должны высказать свое суждение.
Свое суждение они начинают со слов: «Я считаю, что ребенок…»
В конце собрания родители высказывают свое мнение по содержанию собрания:
3   Итог собрания.

что они узнали нового, в чем смогли убедиться, что вызвало их негативную реакции. Для
этого они заполняют «Отзыв о собрании». Он может выглядеть так (см. в приложе
нии).
Подготовительная работа к педагогическому тренингу. Анкета для оценки уровня школьной
мотивации Н. Лускановой
1. Тебе нравится в школе?



не очень
нравится
не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?



чаще хочется остаться дома
бывает поразному
иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что
желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю 

остался бы дома
пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какиенибудь уроки?



не нравится
бывает поразному
нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?



хотел бы
не хотел бы
не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?



не знаю
не хотел бы
хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?



часто
редко
не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?



точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
 мало
 много

нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?



нравятся
не очень
не нравятся
Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты. № вопроса
оценка за 1й ответ
оценка за 2й ответ
оценка за 3й ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
0
1
3
0
1
3
1
1
3
3
1
0
1
3
3
1
0
3
1
0
3
3
0
1
0
0
3
0
0
Первый уровень. 2530 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они
изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 2024 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с
учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при
ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 1519 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей
внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,
ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный
процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило,
школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 1014 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся
в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают
игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети
испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети
(56 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,
отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных
школьников отмечаются нервнопсихические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не
соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
По результатам анкетирования составляется итоговая таблица: № п/п ФИ учащегося Количество набранных баллов Уровень учебной мотивации
1
2
3
Родительское собрание
"Первые уроки школьной отметки"
2 класс

 Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают, и ты будешь в полной безопасности от
них.
                                          Марк Аврелий

Задачи собрания:
1.Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.
2.Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребенка.

Форма проведения: родительский педагогический тренинг.
Подготовительная работа к педагогическому тренингу:
1.Анкетирование родителей по проблеме собрания.
Анкета для родителей №1
  1.Я знаю, что школьная отметка – это…
  2.Я говорю своему ребенку, что школьная отметка – это
  3.Когда мой ребенок идет в школу, то я прошу его…
  4.Когда мой ребенок идет в школу, то я требую от него…
  5.Когда мой ребенок идет в школу, то я желаю ему…
  6.Когда мой ребенок получает хорошую отметку, то я…
  7.Когда мой ребенок получает плохую отметку, то я…
2.Анкетирование учащихся по проблеме собрания.
Анкета для учащихся №1
        Если я получаю хорошую отметку, то…
        Если я получаю плохую отметку, то…
        Мои родители говорят, что я могу учиться…
        Мои родители говорят, что я не могу учиться…
        Если я получаю «пять», то родители мне…
        Если я чтото не понимаю в домашнем задании, то родители говорят…
        Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они…
        Родители хотят, чтобы я был…
3.Анализ учащимися картины И.Репина «Опять двойка».
План ответа на вопросы по картине.
  Понравилась тебе картина или нет?
  Как чувствует себя мальчик, изображенный на картине?
  Как ему живется в родном доме?
  Как, по твоему мнению, относятся к нему родные и близкие люди?
  Хотелось бы тебе ему помочь?
  Бывают ли в твоей жизни ситуации, похожие на изображенную на
   картине?
  Как, по твоему мнению, закончится эта история?
4.Подготовка памяток для учащихся и родителей по проблеме собрания. Памятка для родителей №1. Как относиться к отметкам ребенка.
        Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах
хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы
быть в ваших глазах хорошим.
        Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок.
Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он
сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.
        Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего
душевного спокойствия.
        Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного
результата в виде высокой отметки.
        Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку
оценки вслух.
        Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
        Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.
        Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей
ленью.
        Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое,
запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть ребенок получает хорошую
отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.
        Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам
подражать.
Памятка для родителей №2. Как помогать ребенку в приготовлении домашних заданий.
        Посидите со своим ребенком на первых порах выполнения домашних заданий. Это для него
очень важно. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые школьные шаги,
зависит его будущие школьные успехи.
        У вашего ребенка не сформирована привычка делать уроки. Формируйте у него привычку
спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об
уроках без криков, будьте терпеливы.
        Оформите рабочее место ребенка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу,
расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед началом выполнения
уроков.
        Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
        Объясните ребенку главное правило учебной работы – учебные принадлежности должны
всегда находиться на своем месте. Постарайтесь привести в пример свое рабочее место.
        Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после выполнения
уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему. Пройдет немного времени, и он
будет сам убирать свое рабочее место.
        Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он должен
сделать. Это успокаивает ребенка, снимает тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают,
что они задание не так поняли и испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.
        Если ребенок чтото делает не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется простым и
понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.
        Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребенок
отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков.
        Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он
писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.
        Не заставляйте своего ребенка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвет
ваш авторитет и его интерес к школе и учению.
        Старайтесь как можно раньше приучить ребенка делать уроки самостоятельно и обращаться к
вам только в случае необходимости.         Каждый раз, когда вам хочется отругать ребенка за плохую отметку или неаккуратно
сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли
ваш ребенок через многомного лет вспомнить вас и ваши родительские уроки.
        Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания, с удовольствием, без
злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.
        В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье – с кемто делать уроки, кому
то помогать взрослеть!
Ход собрания
     I. Вступительное слово классного руководителя.
     Уважаемые папы и мамы! Сегодня мы собрались поговорить о школьной отметке, которая
играет значительную роль в жизни вашего ребенка и вашей семьи; именно школьная отметка часто
является яблоком раздора между членами семьи и мерилом ценностей в воспитании ребенка.
     Сегодня мы построим свое собрание так, чтобы больше проиграть те ситуации, которые связаны
со школьной отметкой. Это поможет вам избежать часто встречающихся ошибок в семейном
воспитании, связанных с этой проблемой.

  II. Педагогический тренинг
     Упражнение первое.
     Родители, сидя в круге, отвечают на вопрос классного руководителя: «Что значит для вас
школьная отметка вашего ребенка?» Классный руководитель записывает на доске мнения
родителей, которые наиболее часто повторяются; затем эти мнения обсуждаются совместно.
     Упражнение второе.
     Родители обсуждают свои детские воспоминания, связанные со школьными оценками. Они
осмысливают их со своей теперешней родительской позиции.
     Упражнение третье.
      Родителям предлагается вспомнить картину «Опять двойка».
       Они должны попробовать нарисовать финал данной картины, но с позиции 21 века. Родители
работают в парах.
     Упражнение четвертое.
      Классный руководитель знакомит родителей с описанием данной картины учащимися класса
(без имен и фамилий). Затем идет обсуждение мнения учащихся по кругу.
     Упражнение пятое.
      Родителям предлагается обсудить в группах типичные ситуации, связанные со школьной
отметкой и выработать коллективно стратегию поведения взрослых в предложенной ситуации. Это
поможет родителям в решении ситуаций подобного типа, которые могут сложиться в их семье:
        ребенок не хочет делать уроки самостоятельно и ждет родителей до тех пор, пока они не
вернутся с работы;
        ребенок выполняет домашнее задание, но учитель оценивает выполненное задание плохой
отметкой;
        во время выполнения домашнего задания ребенок отвлекается, делает ошибки, неохотно
доводит начатое дело до конца;
        ребенок пишет плохо, неаккуратно, а переписывать домашнее задание не хочет;
        ребенок приходит домой с очередной плохой отметкой;
        ребенок получает плохую отметку, но говорит родителям, что получил отличную отметку.
Это повторяется достаточно часто;
        ребенок обвиняет учителя в том, что он несправедлив в оценке его знаний.
  Упражнение шестое.
   Родители знакомятся с анализом анкет учащихся класса.
   Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделен на две половины: на первой половине
плаката – положительное мнение учащихся об отношении родителей к их отметкам.
   На второй половине – отрицательное мнение. По каждому отрицательному мнению они
должны высказать свое суждение.
   Свое суждение они начинают со слов: Я считаю, что ребенок… III. Итог собрания.
   В конце собрания родители высказывают свое мнение по содержанию собрания: что они
узнали нового, в чем смогли убедиться, что вызвало их негативную реакцию. Для этого они
заполняют «Отзыв о собрании». Он может выглядеть так:
   Я узнал, что…
   Новым для меня стало то, что…
   Я убедился, что…
   Меня не смогли убедить в том, что…
   Я категорически против того, чтобы…
   Я возмущен тем, что…
   В конце собрания родители получают памятки, подготовленные  классным руководителем по
теме собрания.

Родительское собрание на тему:
Отметка. Оценка. Как к ней относиться.
 Первые уроки школьной отметки.
Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают,
и ты будешь в полной безопасности от них.
Цели:
Объединить усилия семьи и школы в формировании у родителей младших школьников ответственного
отношения к воспитанию своих детей,
познакомить   родителей   с   основными   требованиями   школы   к   культуре   учебной   работы,   с   нормами
оценок и как к ним относиться.
Задачи собрания:
показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.
Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребенка.

Сегодня мне хочется вместе с вами поговорить о том, что стоит за отметками учеников. Всегда
ли должны радовать “5” и огорчать “3”? Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких
детей?
Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно, что учились они
неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик получает одни “5”,то к этому нужно относиться
как к должному, а не захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и способностей.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено, но еще
не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у
друга, сравнивают… Так вот, часто, эта скромная “3” свидетельство большого трудолюбия и упорства
малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по пять
часов.   В   результате   у   ребенка   не   останется   времени   для   прогулки,   а   она   необходима.   Подобное
“усердие”   под   вашим   нажимом,   дорогие   родители,   это   вы   знаете   сами,   не   только   переутомление
ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться к тому чтобы у
ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо изза своего честолюбия
настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”.
Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться
нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после “5” вдруг полученная “4”
вызывает   слезы!   Или   когда   ребенок   надувает   губы,   если   тетрадь   его   не   лежит   первой!   За   этими
поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.
Несколько   слов   хочу   сказать   о   детях,   у   которых   устает   рука   при   письме,   им   надо   больше
рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют переписывать одну и ту же работу по 5
6 раз. Иногда некоторые из родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные
буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие,не пугайтесь”3” по письму и, самое главное не учите
ребенка лгать! (пример)
Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно
искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если
мы   хотим,   чтобы   главным   для   ребенка   оставались   знания,   а   не  оценки,   необходимо   определиться,
прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения к ним.
Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие,
так и на плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: "Как
дела в школе? Что получил?", мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. Зато
вопросы "Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя
самыми интересными?" дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение.
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие
оценки,   значит,   я   хороший".   Такая   позиция   опасна,   потому   что   в   будущем   может   привести   к
формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые
получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него чтото не получается, но он сам при этом не становится
плохим.
Иногда   нужно   сказать   ребенку,   что   оценивается   не   он   сам,   а   всего   лишь   результаты   его
деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: "Как ты думаешь, что у тебя
получилось особенно хорошо? А что – не очень?".
Если ребенок болезненно переживает изза оценок, можно помочь ему, используя слово "зато", то
есть постараться найти в работе какоето достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого,
а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: "Задачу ты решил
неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень красивые цифры"
Как помочь ребенку?
а) Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если его заставлять. Напротив,
излишняя   строгость   может   спровоцировать   тяжёлый   стресс,   который,   в   свою   очередь,   снизит
успеваемость   ещё   больше.   Поэтому   целесообразно   внимательно   присмотреться   и   определить,   что
конкретно мешает ребёнку. И меры предпринять соответвенные.
б)   Возможно   следует   пересмотреть   свои   требования   к   ребенку.   Быть   первым   во   всём   всегда
невозможно.   Помочь   ребенку   найти   и   развить   свои   способностинапример,   к   музыке,   к   танцам,
рисованию или математике. Это поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
в) Помнить о том, что отличная оценкане показатель знаний и не самоцель. Культ пятерки может иметь
серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.
Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный переход к
оценочной деятельности нужно нам с вами:
1.   Быть   наблюдательными   и   внимательными   к   своим   детям,   отмечать   изменения   в   их   поведении,
изменения их работоспособности.
2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё
3. Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации.
                                                         Памятка для родителей №1.
Как относится к отметкам ребенка.
Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим.
Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах
хорошим. Сочувствуйте   своему   ребенку,   если   он   долго   трудился,   но   результат   его   труда   не   высок.
Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет
приобрести в результате ежедневного, упорного труда.
Не   заставляйте   своего   ребенка   вымаливать   себе   оценку   в   конце   четверти   ради   вашего   душевного
спокойствия.
Не   учите   своего   ребенка   ловчить,   унижаться   и   приспосабливаться   ради   положительного
результата в виде высокой отметки.
Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку оценки
вслух.
Есть сомнения  идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.
Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
Устраивайте   праздники   по   случаю   получения   отличной   отметки.   Хорошее,   как   и   плохое,
запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть ребенок получает хорошую отметку
ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.
Демонстрируйте   положительные   результаты   своего   труда,   чтобы   ребенку   хотелось   вам
подражать.
Памятка для родителей № 2
 Как помогать ребенку в приготовлении домашних заданий.
Посидите со своим ребенком на первых порах выполнении домашних заданий. Это для него
очень важно. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые школьные шаги, зависит
его будущие школьные успехи.
У вашего ребенка не сформирована привычка делать уроки. Формируйте у него эту привычку
спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках
спокойно, будьте терпеливы.
Оформите   рабочее   место   ребенка,   поставьте   красивый   и   удобный   стол,   повесьте   лампу,
расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед началом выполнения уроков.
Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
Объясните ребенку главное правило учебной работы  учебные принадлежности должны всегда
находиться на своем месте. Постарайтесь привести в пример свое рабочее место.
Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков.
Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему. Пройдет немного времени, и он будет сам
убирать свое рабочее место. Если   ребенок   в   вашем   присутствии   делает   уроки,   пусть   сформулирует   вам,   что   он   должен
сделать. Это успокаивает ребенка, снимает тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они
задание не так поняли и испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.
Если  ребенок чтото делает  не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется простым и
понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.
Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребенок отвлекается,
спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков.
Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал чисто,
без помарок, с соблюдением полей.
Не заставляйте своего ребенка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвет ваш
авторитет и его интерес к школе и учению.
Старайтесь, как можно раньше приучить ребенка делать уроки самостоятельно и обращаться к
вам только в случае необходимости.
Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку или неаккуратно
сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш
ребенок через многомного лет вспомнить вас и ваши родительские уроки.
Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания с удовольствием, без злобы
и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.
В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье с кемто делать уроки, комуто
помогать взрослеть!
Используемая литература:
Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Начальная школа. 14 классы
М.: «ВАКО», 2005, 256 с.

        Тема: «Что такое способности и как их развивать».
2 класс
Цель: пробудить интерес родителей к развитию способностей своего ребенка.
Мы,  учителя,  часто   слышим  от   родителей:  «одаренный   ребенок», «талантливая
Материал к собранию
девочка», «гениальный мальчик».  Так ли это? Есть несомненные «вундеркинды», ко
торые в раннем возрасте, в 45 лет, проявляют удивительные способности к какойто
деятельности. Наиболее заметной бывает музыкальная одаренность детей.
Как   правило,   здесь   все   налицо:   огромное   желание   слушать   музыку,   звуки,
воспроизводить   их,   в   такт   музыке   делать   движения,   танцевать.   Без   сомнения,   есть
необходимость,   такого   ребенка   обучать   музыке.   Обычно   у   таких   детей   ктото   из родителей   имеет   музыкальные   способности,   так   что   здесь,   вероятнее   всего,
наследственность сыграла свою роль. Ребенок постоянно слушает музыку, его тяга к
инструменту замечается сразу.
Легко   протекает   музыкальное   обучение   такого   ребенка.   Вспомним   о   «чудо
ребенке»  Моцарт в 5 лет хорошо играл на клавесине, с 6 лет давал концерты, да и
сейчас есть такие одаренные дети.
Совершенно очевидно, что задатки к какомуто виду деятельности передаются по
наследству   и, если   находят  благоприятную   среду, начинают  быстро  проявляться. Но
совсем не значит, что во всех семьях это происходит.
Удивителен факт проявления талантливости детей   в семьях обычных, где как
будто никто из членов семьи ничем особым не отличался. Дети «феномены» выказывают
вдруг   незаурядные   способности   в   музыке,   рисовании,   стихосложения,   изучении
иностранных языков…
Стремление заниматься влекущим из предметов не кратковременно, а постоянно и
сильно.   Оно   заставляет   ребенка   активно   искать   способы   проявить   себя.   И   желание
заниматься этой деятельностью у ребенка доминирует на всеми другими. Одна мамочка
рассказывала, что ее ребенок рисовал везде: на клочке бумаги, на парте, на учебнике, что
все обои в доме были в рисунках, несмотря на уговоры и угрозы не рисовать на обоях.
Ребенок настолько был полон этим даром, что не замечал , где и на чем он рисует.
Однако феномен на то и феномен, что встречается очень редко. Чаще речь идет
просто о способном ребенке. Что же такое способности?
Под способностями понимается такая особенность психики человека, которая дает
возможность быстрее и успешнее осуществить какуюто деятельность.
Что значит – способный, например, к математике, ученик? Это значит, что такой
ученик быстрее схватывает объяснение, способен к самостоятельному решению многих
математических задач, и то, что не под силу многим его сверстникам, ему дается легко.
Точно также способный к литературе школьник может образно и интересно передать
событие, обрисовать персонажей и находит для этого нужные выражения, сопоставления,
у   него   есть   чувство   слова,   понимание   малейших   оттенков.   Такие   способности   ребят
относятся к умственным, , они строятся на определенных качествах ума.
Общепризнанно. Что каждый нормальный ребенок имеет обязательно способности
к тем или иным видам деятельности. Вместе с тем есть дети одаренные, которые могут
быть способны ко многим видам деятельности. Их природные данные позволяют им с
легкостью обучаться музыке и пению, танцам и языкам. Наряду с такой специфической
одаренностью существует более широкая – умственная одаренность. Она сказывается
везде, где необходимо проявить ум.
В   условиях   школы   умственная   одаренность   ученика   сказывается   в   легком   и
быстром   усвоении   дисциплин   разного   профиля:   математических,   гуманитарных,
естественных.   Такие   дети   с   удовольствием   занимаются   и   математикой,  и   биологией,
литературой и физикой, неинтересных предметов для них нет.
Страстная тяга к знаниям – самая характерная черта у одаренных детей. Антон З.
научился   читать   в   3,   5   года,   примерно   в   том   же   возрасте   научился,   к   великому
изумлению взрослых,  считать. Ребенок настойчиво просил взрослых задавать ему числа,
всюду чертил бесконечные ряды цифр, чем озадачивал в детском саду воспитателей, так
как вместо игрушек брал прутик и на песке появлялись ряды цифр. В начале пятого года, к изумлению взрослых, нарисовал карту полушарий со всеми ее очертаниями. В 7 лет,
сдав экзамены, он сразу поступил в 5 класс.
Следует сказать, что такие дети выделяются среди прочих прежде всего потому,
что их умственные возможности проявляются очень рано и намного превосходят свой
возраст. Ребенок потому «вундеркинд», что его умственные способности совершенно не
соответствуют его возрасту, намного опережают обычное развитие. Те же способности,
проявленные позже на 23 года, никого не удивят. Поэтому феноменальные дети, как
правило, дошкольники. И это имеет свое объяснение.
Дошкольный возраст – период повышенной чувствительности к восприятию всего
нового: ребенок стремиться все знать и ему все интересно. Период дошкольника –период
повышенной   готовности   к   обучению   в   различных   видах   деятельности   –   проходит,
поскольку меняется возраст ребенка. С возрастом, когда у детей формируется личность,
появляется   свой   взгляд   на   многие   жизненные   явления,   а   сними   свои   цели,   свои
привязанности и склонности, приобретается избирательность действий. Теперь они не
все хотят брать, что предлагают старшие.
И   нередко   родители   испытывают   разочарование.   Блестящие   способности,
проявившиеся так рано у детей, не оправдали их надежд. И гдето в школьном возрасте
или старше  происходит  как  бы  выравнивание  с другими детьми. Всегда  ли  это так?
Возможно, что слишком раннее развитие и усиленная нагрузка быстро истощают ребенка.
И   если   бывший   «вундеркинд»   впоследствии   не   найдет   предмет   приложения   своих
способностей, то он ничем не будет отличаться от большинства людей.
Но   даже   если   бывший   «чудоребенок»   не   стал   выдающимся   впоследствии,   как
указывают   данные,   уровень   возможностей   у   него,   как   правило,   значительно   выше
среднего. Способность – это только предпосылка к успешному выполнению какойто
деятельности, и она может быть не использована, если сам ребенок инертен, не активен,
тогда его природные данные остаются неразвитыми. Но большая вина в том, конечно,
родителей.
Отчего   же   зависит   одаренность,   связана   ли   она   с
  деятельностью   мозга?
Несомненно. Но как? Одно время полагали, что «умные» люди должны иметь большой
мозг. Однако, как показали исследования, у выдающихся людей вес мозга имел разную
величину.
Способности   людей,   умственно   одаренных,   часто   связывают   с   уникальной
памятью. Действительно, это так. Память – важнейшее свойство психики, посредством
которого   происходит   запечатление,   сохранение   и   воспроизведение   прошлого   опыта
человека.
Благодаря работе мозга различная информация, поступающая в него, не остается в
«неподвижном» виде, а связывается с другой, образуя сложные системы знаний. Мозг
малолетнего ребенка, как губка, впитывет любую информацию, но она не системати
зируется, как у взрослого человека.
Чем старше ребенок, тем больший отсев получает поступаемая информация, то
есть характер восприятия ее становится избирательным. С годами механическая память,
которой обладают маленькие дети, все чаще заменяется логической, более совершенной.
В мыслительной деятельности школьников большое значение имеет способность
анализировать,   сопоставлять   и   обобщать.   Эти   способности   заложены   в   умственном
развитии детей. Само собой разумеется, что школьное обучение развивает эти качества мышления, но совсем не лишне родителям учить детей сравнивать, сопоставлять факты,
делать выводы.
Можно   ли   развить   способности,   если   их   нет?   Наверное,   какогото   уровня   при
усердных занятиях можно добиться, но в соперничестве со способным такой человек
будет   явно   проигрывать.   А   при   правильном   и   постоянном   развитии   можно   достичь
необыкновенных результатов.
Способности обнаруживаются только в деятельности. Нельзя говорить, например,
о  способности    человека  к рисованию,  если  его еще  этому не учили.  Проявляясь  в
конкретной   деятельности,   способности   в   ней   же   и   формируются.  Исследования
психологов   показали,   что   предпосылкой     и   результатом   творческой   деятельности
одаренных детей является настойчивая, неуемная склонность к напряженной умственной
деятельности. Говоря о развитии способностей, надо прежде всего сказать о борьбе с
ленью, о формировании привычки к трудовым усилиям, о преодолении отвращения к
систематическому и напряженному труду. Лень – это отвратительная черта характера,
свидетельство душевной дряблости и бессилия. У ленивого человека нет и не может
быть   оправданий,   в   том   числе   и   наличием   способностей,   которые   приглушены   и
замаскированы ленью. Бороться с ленью можно только одним способом – постепенно
втягивая   ребенка   в   трудовую   деятельность,   прививая   ему   привычку   к   труду,   к
трудовому   усилию.   Здесь   не   надо   чересчур   полагаться   на   разговоры   и   назидания.
Гораздо   важнее   наладить   контроль   за   выполнением   учебного   задания,   режимом
домашних заданий, способствовать созданию рабочей обстановки. Немалое значение
имеет личный пример. Можно с уверенностью сказать, что человек, сформировавший у
себя   замечательное   качество   –   трудоспособность,   имеет   явное   преимущество   перед
любым другим человеком, лишенным этого качества.
Другой   существенно   важный   фактор   развития   способностей   –   устойчивые,
специальные интересы, т.е. интересы к содержанию какойто области человеческой
жизни   и   деятельности,
 которые   перерастают   в   склонность   профессионально
заниматься этим родом деятельности.
Завершая разговор о способностях, можно сказать, что одних способностей мало,
только   в   союзе   с   трудом   и   при   волевом   характере   достигаются   большие   цели.   И
подтверждение   тому   –   творчество   выдающихся   людей,   где   каждый   из   них   может
подписаться под словами замечательной балерины Г. Улановой : «Талант  это труд».
Подведение итогов.
 Что бы вы сказали  о способностях вашего ребенка?

file_name: Темы родительских собраний  2 класс.doc

intro: Темы родительских собраний для 2 класса. В материале представлены 6 тем для проведения родительских собраний во 2 классе. А также предусмотрены анкетирования, тестирования родителей и учащихся по некоторым темам. Я уверена, что материал будет полезен для учителей начальных классов и не только для них..емы родительских собраний для 1 класса. В материале представлены 6 тем для проведения родительских собраний в 1 классе. А также предусмотрены анкетирования, тестирования родителей и учащихся по некоторым темам. Я уверена, что материал будет полезен для учителей начальных классов и не только для них..

title: Темы родительских собраний для 2 класса


extracted_text:
Возьми кеглю
Цель игры: развитие скоростных навыков бега, ловкости, быстроты реакции.
1. На игровой площадке ставится стул или табурет, на который ставят кеглю
    или булаву.
2. По обе стороны от табурета проводят линии на равном расстоянии 5—8 м. 3.
Играющие делятся на пары. Каждая пара становится у линий (каждая у
    своей) лицом друг к другу.
4. По сигналу или по команде учителя дети бегут к табурету, стараясь
    схватить кеглю первым. Побеждает тот, кто это сделал первым.
5. Затем могут проводиться соревнования между победителями пар.
нельзя применять силу, вырывать кеглю из рук соперника, толкаться.
Правила игры:
На новое место (Смени место…)
Цель игры: улучшение скорости бега, выносливости, чувства товарищества, командной игры.
1. На игровой площадке проводятся две параллельные линии на расстоянии
    16—20 м.
2. Играющие делятся на две команды с равным числом участников, которые
    выстраиваются в колонны на линии старта, на расстоянии 1,5— 2 м друг
    от друга.
3. По сигналу или по команде учителя первая пара, взявшись за руки, бежит
    к черте. Первые номера остаются за линией финиша, а вторые возвраща
    ются к команде, берут за руку третьего стоявшего в колонне и снова бегут.
    Затем остаются вторые номера, а возвращаются третьи, чтобы уже бежать
    с четвертыми номерами и т. д.
4. Побеждает команда, игроки которой первыми пересекут линию финиша и
    построятся в колонну на новом месте.
Перетягивание по кругу
Цель игры: развитие силы, ловкости, быстроты реакции в игровой форме.
1. На игровой площадке чертится круг диаметром 5 — 7 м.
2. Все играющие делятся на две команды с равным числом играющих: одна
    команда располагается внутри крута, а вторая — снаружи лицом друг к
    другу.
3. Игра начинается по сигналу или команде учителя.
4. Задача игроков, стоящих внутри круга, втянуть противника в круг, а
    стоящих снаружи — вытянуть противника за пределы круга. Тянуть
    можно только, захватив руки или пояс другого играющего. Сама схватка,
    если она не приносит результата, останавливается учителем через 1—1,5
    минуты, и игроки отпускают друг друга.
5. Игроки первой команды, вытянутые за пределы крута, и второй —
    втянутые в пределы круга, выходят из игры.
6. Побеждает та команда, в которой остается больше игроков после 3 — 5
    схваток. Правила игры:
во время игры нельзя использовать толчки, подножки, захваты за другие части тела.
Охотник, сторож, звери…
Цель игры: развитие бега, ловкости, быстроты реакции, взаимовыручки.
1. Посреди игровой площадки чертится круг диаметром около 2 м.
2. Из числа играющих выбираются охотник и сторож. Место сторожа — в
    очерченном круге.
3. По сигналу учителя остальные играющие — «звери» разбегаются по игровой
    площадке, а охотник гонится за ними, стараясь догнать когонибудь и дотро
    нуться рукой («осалить», «запятнать»). Пойманный игрок отводится в круг
    под охрану сторожа.
4. Оставшиеся «звери» могут выручать пойманных. Для этого нужно, пробегая
    мимо круга, дотронуться до протянутой руки пленника. Переходить линию
    круга пойманные не могут.
5. В то же время, если охотник или сторож «запятнали» выручающего, он сам
    отправляется в круг.
6. Вырученные «звери» убегают и присоединяются к остальным на игровом
    поле.
7. Через некоторое время учитель может остановить игру, произвести замену
    охотника и сторожа, а потом начать все сначала, отметив при этом наиболее
    ловких и быстрых.
Колесо
Цель игры: развитие скоростных качеств (бег), ловкости, быстроты реакции.
1. На игровой площадке очерчивается круг диаметром 2 м.
2. Из числа играющих выбирается водящий, а остальные игроки делятся на 3—
     4 группы по 6—8 человек. Группы выстраиваются от круга в затылок друг
    другу, как спицы в колесе, лицом к центру круга на одинаковом расстоянии
    друг от друга.
3. Первый игрок каждой «спицы» стоит на линии круга.
4. Водящий бежит вокруг колеса, становится в одной из «спиц» в затылок по
    следнему игроку и дотрагивается до его спины («салит»). Тот передает удар
    впереди стоящему и т. д. по цепочке. Когда «осален» игрок, стоящий
    первым, он кричит: «Есть!..» и бежит вдоль колонны. Он выбегает за
    пределы «колеса», обегает его снаружи и возвращается на свое место.
5. Игроки, стоявшие за ним вместе с водящим, бегут следом, стараясь обогнать
    друг друга в новом построении «спицы».
6. Игрок, оказавшийся последним, становится водящим, а игра начинается сначала.
Учитель фиксирует время
пробега каждой «спицы».
Капканы
Цель игры: обучение ловкости, быстроте реакции во время бега.
1. На игровой площадке отмечается круг диаметром 8— 10 м.
2. Из числа играющих выбирается 2—4 пары (в зависимости от числа игра
    ющих), которые, взявшись за руки и стоя лицом к лицу, образуют на равном
    промежутке «капканы».
3. Остальные игроки по сигналу учителя начинают бег по кругу, пробегая через
    капканы.
4. По сигналу учителя «капканы» захлопываются (пары опускают руки вниз), и
    игроки оказываются пойманными.
5. Пойманные игроки отходят в середину круга. Из них образуются пары,
    которые в других местах, взявшись за руки, увеличивают число «капканов».
Игра продолжается до тех пор,
пока не остается 3 — 4 самых ловких игрока.
После этого игра может быть начата снова с
образованием новых пар «капканов».
Потяни шнур!..
Цель игры: отработка бега, развитие ловкости, гибкости, быстроты реакции.
1. На игровой площадке ставят два стула спинкой друг к другу, на расстоянии
    2—3 м, под которыми протянута веревка. Ее концы равномерно (на 10—15
    см) выступают изпод стульев с обеих сторон.
2. Играющие дети разбиваются на пары. Играющая пара садится на стулья.
3. По сигналу или команде учителя оба играющих должны вскочить, сделать
    три крута вокруг стульев (каждый бежит вправо), сесть на свой стул,
    нагнуться и дернуть за шнур.
4. Побеждает игрок, первый вытянувший шнур изпод стула противника.
                      Правила игры:
во время бега нельзя дотрагиваться до стульев или
сбивать их. Игрок, задевший стул, считается
проигравшим. Нельзя хватать конец шнура, пока не сядешь на стул.
Удочка Цель игры: развитие ловкости, координации движений.
1. Из общего числа играющих выбирается водящий. Остальные игроки встают
    в круг диаметром 3—4 м.
2. Водящий становится В центр круга. У него в руках
веревочка длиной 2 м с
    привязанным к концу мешочком с песком.
3. Водящий вращает веревочку так, чтобы мешочек с
песком летел над уровнем
    пола на высоте 5—10 см.
4. Каждый из играющих должен подпрыгнуть и пропустить летящий мешочек.
Тот, кого водящий задел летящим мешочком, получает штрафное очко.
Побеждает тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам.
Гусилебеди
По цели и характеру является разновидностью игры «Ловишка» (салка, пятнашка).
1. На игровой площадке чертятся две линии на расстоянии 15—25 м (в зависимос
    ти от возраста играющих). Из числа играющих выбирается «волк» (реже — два), кото
   рый стоит между линиями. За одной линией находятся остальные участники
   — «гуси», а за другой — учитель.
2. Учитель обращается к гусям: «Гусигуси!»
3. Гуси отвечают:
 — Гагага!
 — Есть хотите?
 — Да, да, да!
 — Ну летите!
 — Нам нельзя! Серый волк под горой, не пускает нас домой!
 — Ну летите, злого волка берегитесь!
3. После этих слов гуси спешат домой от одной линии к другой, а выбежавший
    волк (волки) старается поймать («запятнать») как можно больше гусей.
4. Пойманных гусей волк отводит в свое логово.
Дойди до середины
Цель игры: развитие ловкости, укрепление мускулатуры рук.
1. Для данной игры берутся две круглые палки одинаковой длины и одинако
    вого диаметра. К середине каждой палки привязывается конец шнура длиной
    8—10 м, а его середина отмечается привязанной яркой ленточкой. Двое
    играющих берут по палке и отходят друг от друга на длину шнура так, чтобы
    он был в натянутом состоянии.
2. По сигналу проводящего игру дети начинают быстро вращать палки обеими
    руками, наматывая на них шнур, и продвигаться постепенно вперед, поддер
    живая шнур в натянутом состоянии. Выигрывает тот участник, который
    раньше намотает шнур до ленточки.
Выигравший получает право продолжить игру с другим партнером до первого
поражения. Выявляется участник, победивший большее число раз.
Варианты игры: Проигравшие выбывают, а между победителями пар устраивается соревнование
с последующим выбыванием до выявления одного победителя.
Караси и щука
По цели и характеру напоминает игру «Ловишка».
1. Игровая площадка разделена двумя линиями на расстоянии 10—15 м одна от
    другой. Из играющих выбирается водящий — «щука», а остальные участни
    ки игры — «караси». Водящий«щука» стоит в центре, а «караси» располага
    ются на одной стороне площадки за линией.
2. По сигналу или команде учителя «караси» перебегают на противоположную
сторону, стараясь скрыться за линией, а «щука» ловит их, дотронувшись рукой.
3. Когда пойманы 3—4 «карася», они образуют невод, взявшись за руки.
   Теперь, перебегая от черты к черте, играющие «караси» должны пробежать
     через невод (под их руками).
4. Когда щукой пойманы 8—10 человек, они образуют кругкорзину, а осталь
   ные караси должны пробежать через нее (дважды пройти под руками).
5. Когда пойманы 14—16 человек, они образуют две шеренги, взявшись за
    руки, между которыми должны пройти остальные караси, но на выходе
    стоит щука и ловит их.
Победителем считается последний пойманный карась.
Волк во рву
Цель игры: развитие внимания, тренировка координации движений.
1. На игровой площадке проводятся две линии на расстоянии 1—1,5 м.
2. Расстояние между ними — это ров, в котором находится водящийволк.
    Волк может передвигаться только между этими линиями.
3. Остальные играющие — «козочки» — по сигналу учителя перебегают с од
    ной стороны площадки на другую, перепрыгивая через ров. В это время волк
    старается поймать козочек, коснувшись рукой.
4. Игроки, которых коснулся волк, останавливаются и выбывают из игры.
Вариант игры:
водящих может быть 2—3. Проводится соревнование между волком (волками):
кто больше за определенное число перебежек (4—5) поймает козочек, а также
отмечаются козочки, ни разу не пойманные волками.
Совушка
По цели и характеру является разновидностью игры «Фигуры».
1. На игровой площадке чертится круг диаметром 1,5— 2 м. Это гнездо  «со
    вушки». Из играющих выбирается «совушка», которая отправляется в круг.
2. Руководитель игры говорит:
«День наступает,
 Все оживает!»
3. После этих слов все участники игры начинают ходить и бегать по игровой
    площадке, изображая бабочек, птичек, жучков и т.п. 4. Руководитель говорит:
«Ночь наступает,
 Все замирает!»
5. После этих слов все играющие замирают в тех позах, в которых их застали
    слова учителя. Из своего гнезда выходит «совушка» и обходит всех
    играющих. Того из игроков, кто пошевелится, она уводит в свое гнездо.
Игра заканчивается, когда в гнезде «совушки» оказывается
3—5 играющих (зависит от общего числа играющих).
Фигуры
Цель игры: развитие внимания, умения реагировать на сигнал.
1. Из общего числа участников игры выбирается ведущий. Остальные игроки
    разбегаются по площадке.
2. Водящий ходит и говорит:
«Море волнуется — раз,
 Море волнуется — два,
 Море волнуется — три,
 Все фигуры на месте — замри!»
3. После этих слов все играющие останавливаются и замирают в той позе, в ко
    торой их застала команда водящего. Водящий обходит играющих и старается
    найти того, кто пошевелится. Этот игрок занимает место водящего, а
    остальным фигурам дается команда: «Отомри!», и игра продолжается.
пошевелившиеся игроки выбывают из игры, а игра продолжается с прежним
водящим до тех пор, пока не останется 3—4 играющих.
Вариант игры:
Стоп!
Цель игры: развитие внимания, умения действовать по сигналу.
1. На игровой площадке очерчивается круг диаметром 1—1,5 м, на расстоянии
    20—30 м от него проводится черта.
2. Из числа играющих выбирается водящий, который становится в круг.
3. Остальные играющие становятся на противоположной стороне, за чертой.
4. Водящий, стоя спиной к игровому полю, говорит: «Быстро шагай, не зевай!»
    («Тише едешь — дальше будешь»).
5. После этих слов играющие дети быстро бегут по направлению к водящему.
    Но он неожиданно произносит: «Стоп!» и оборачивается.
6. При этом слове все играющие должны замереть на месте.
7. Если оглянувшийся водящий замечает играющего, сделавшего движение
    после команды «Стоп!», то возвращает его снова за линию, а остальные
    находятся на тех местах, где их застала команда водящего.
8. Водящий снова поворачивается спиной к играющим и произносит те же сло
ва. Играющие делают движение с того места, где их застала команда водящего.
9. Игра продолжается до тех пор, пока один из участников игры не встает в круг водящего двумя ногами до того момента, когда водящий произнесет
    слово: «Стоп!».
10. Тот, кто первый встал в круг, становится водящим, а игра начинается
      сначала.
Свободное место
Цель игры: развитие скоростных качеств, ловкости, внимания.
1. Из числа играющих выбирается водящий.
2. Остальные дети становятся в круг, очерчивая к тому же небольшой круг
    (диаметром 40 см) вокруг своих ног.
3. Водящий подбегает к одному из стоящих и
дотрагивается до него рукой.
4. После этого водящий бежит в одну сторону, и игрок — в
    другую. Каждый из них стремится быстрее обежать круг
    и занять освободившееся место.
5. Оставшийся из двоих без места становится водящим, и
игра продолжается.
Правила игры: пробегать через круг запрещается.

file_name: Игры на свежем воздухе.doc

intro: Место проведения - летняя оздоровительная площадка для начальных классов при школе.Лето - это много солнца, хорошего настроения и, конечно замечательное время для игр. Дети очень любят играть. Можно научить детей играть в новые игры. В разработке приведено 16 подвижных игр. Дано подробное описание каждой игры, приведены схемы для некоторых игр.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игры для детей на свежем воздухе


extracted_text:
ОТЧЁТ
ШМО гуманитарного цикла
за ГОД (2014  2015 учебный год)
Средние показатели качества учителейпредметников
(при 100% успеваемости)

94
75
69
69
62
62
75
76
70
62
68 65
59
79
72
66
96
85
41
38
39
 % качества
Руководитель ШМО гуманитарного цикла:  Клунова В.А. ОТЧЁТ
ШМО гуманитарного цикла
за ГОД (2014  2015 учебный год)
Низкие и высокие показатели
по предметам гуманитарного цикла
(при 100% успеваемости)
ФИО
учителя
Класс Низкие  показатели
(% качества)
Высокие
показатели
(% качества)
Воронкова Т.Ф.
Шмакова Л.В.
Анохина Ю.В.
Носова А.Л.
Абрамова А.Н.
Халина О.А.
Силкин А.В.
Абрамова А.Н.
Клунова В.А.
Коваленко О.А.
Коваленко О.А.
Муздина Л.Н.
Ершова Л.В.
Ершова Л.В.
Золотухина М.В.
Золотухина М.В.
РУССКИЙ   ЯЗЫК
9А
26%
5Б
ЛИТЕРАТУРА
8Б
5Б
40%
ИСТОРИЯ
7Б
6А
38%
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
9А
6А
42%
АНГЛИЙСКИЙ  ЯЗЫК
37%
38%
45%
ИЗО
4В
2Б, 3Б
7Б
9Б
8Б
2А, 2Б,
5А, 5Б,
9Б
7Б
МУЗЫКА
75%
2А, 2Б,
4А, 4Б,
5А, 5Б,
85%
96%
84%
84%
100%
82%
100%
100% 7А
Руководитель ШМО гуманитарного цикла:  Клунова В.А.

file_name: Клунова В.А.-Отчет ШМО гуманитарного цикла по показателям за учебный год.docx

intro:
Данный материал является отчетом руководителя школьного методического объединения гуманитарного цикла, где приводятся примеры отчетов по некоторым показателям: средние показатели качества учителей-предметников при 100% успеваемости, низкие и высокие показатели
по предметам гуманитарного цикла при 100% успеваемости. Отчеты даны в диаграммах и таблицах.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план урока
Класс: 5
ФИО учителя: Кожахметова Ж.Ш.
Окна.
Учащиеся   должны   научиться   работать  с   окнами   и   графическим   интерфейсом
операционной системы Windows.
Предмет: информатика
Дата: 1519.11.16
Тема урока:
Цели обучения,
которым
способствует
данный урок:
Цели урока:
Все учащиеся будут знать:
основные элементы окна;
виды окон.
Большинство учащихся смогут:
изменять размеры окна;
работать с кнопками управления окном;
переключаться между окнами;
определять вид окна.
Некоторые учащиеся смогут:
работать с клавишей PrintScreen.
Основные объекты и приёмы управления ОС.
Предыдущее
обучение:
Этапы урока
Запланированная деятельность
Ресурсы
План
Вызов
015
1) Организационный момент.
  «Проверь   себя»   на   стр.
Учебник,
тетрадь.
  76
  рабочая
2) Актуализация знаний учащихся.
Тестирование.
77.Самооценивание.
4
B
1
A
5
D
2
B
3
A
6
C
7
A
3) Деление на группы по жребию.
4) Разгадывание ребусов.
Разноцветные
листочки.
Ребусы на экране.
(Интерфейс, панель, окно)
5) Постановка проблемного вопроса.
 Что является основным объектом ОС Windows?
6) Учащимся   предлагается   определить   тему   урока   и
поставить цель на урок. Осмысление
1640
1) Работа с учебником. Изучение §10 «Окна» на стр. 78
81.
2) Выполнение заданий.
а) Заполнить таблицу.
Таблица. Элементы окна.
Элементы окна
Назначение
  таблица,
с
Учебник,
слайд

изображением
различных окон.
Кнопки
Кнопка
Кнопка
Кнопка
Строка состояния
Полосы прокрутки
Рабочая область
б)   На   экране   изображение   различных   окон.   Учащимся
предлагается распределить окна по группам и обосновать
своё решение.
Окна папок: 2, 3, 4, 7.
Окна приложений: 1, 9, 10.
Диалоговые окна: 8, 11.
Окна справок: 5, 6.
3) Практическая работа за компьютером (стр. 8183).
Рефлексия
4145
1) Постановка домашнего задания: §10.
Дневник.
2) Составление синквейна.
Рабочая тетрадь.

title: Краткосрочный план урока информатики на тему "Окна" (5 класс)


extracted_text:
Экологические аспекты изучения курса «Биология.  8 класс»
«Самая большая ценность в мире – жизнь; чужая, своя, жизнь животного мира и
растений, жизнь культуры; жизнь на всём протяжении – и в прошлом, и в настоящем,
и в будущем» Н.К. Рерих
Острота   современных   экологических   проблем   выдвинула   перед
педагогической теорией и школьной практикой задачу большой социальной
значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного отношения к
природным богатствам и ответственного отношения к здоровью.
Академик Ягодин Г.А. определяет цель экологического образования и
воспитания как « образование человека, гражданина Вселенной, способного
безопасно и счастливо жить в будущем мире, непрерывно совершенствуя его,
не подрывая основ развития и жизни следующих поколений людей, выделение
экологического   аспекта   в   нравственном,   эстетическом,   физическом
воспитании и т.д.»
В   нашей   стране   дисциплина   «Экология»   не   введена   в   базовый
федеральный   компонент,   в   связи   с   этим
  её   преподавание   может
осуществляться только за счёт регионального или школьного компонента. Это
обстоятельство   приводит   к   тому,  что   в   ряде   регионов   страны   экология   в
средних   школах   не   изучается.   Поэтому   особенно   актуальной   остаётся
проблема экологизации естественных школьных дисциплин.
В процессе анализа школьных программ и учебных пособий становится
понятным,   что   многие   междисциплинарные   вопросы   рассматриваются   в
различных   дисциплинах   вне   связи   друг   с   другом,   поэтому   следует
пересмотреть   уже   сложившееся   преподавание   естественных   предметов   с
позиций   экологически   ориентированного   образования,   а   не   простого
дополнения каждой учебной дисциплины экологическими примерами.
Основной задачей экологического образования является формирование
у   школьников   целостного   представления   о   месте   человека   в   биосфере,   о
взаимосвязи   биотических,   абиотических   и   антропогенных   процессов   на
планете, о личном участии в обеспечении экологической безопасности.
Важная роль в решении этой задачи отводится биологии по нескольким
причинам:
1. биологические основы функционирования экосистем универсальны, и
основные законы жизни на нашей планете имеют всеобщее значение;
  2.   живые   организмы   участвуют   в   преобразовании   всех   оболочек
планеты – гидросферы, литосферы,атмосферы;
 3. от устойчивости биосферы зависит будущее человечества;
4.
  только   знание   биологических   основ   позволяет   грамотно
рассматривать прикладные экологические проблемы. Экологически   ориентированное   обучение   прежде   всего   принадлежит
такому   предмету   как   биология,   так   как   её   изучение   начинается     раньше
других   естественных   предметов.   Содержание   курса   включает   достаточное
количество   практических   и   лабораторных   работ   экологической
направленности,   способствующих   развитию   навыков   исследовательской
работы у школьников.
Наибольшие   возможности   в   формировании   здорового   образа   жизни
заложены в материале раздела «Человек и его здоровье».
Экологические компоненты в содержании курса биологии 8 класс
VIII
.
1
Происхождение человека
Организм человека и его
строение
Нервно – гуморальная
регуляция
физиологических функций
2
3
4
5
6
7
8
9
Раздел «Человек»
Место человека в системе органического
мира; роль социальных и биологических
факторов на разных этапах развития
человека.
Организм человека как единая целостная
система; типы тканей и их свойства;
видоизменение тканей под влиянием ряда
факторов.
Строение нервной системы; болезней
нервной системы и их взаимосвязь с
состоянием окружающей среды и
социальными процессами
Внутренняя среда
организма
Система опоры и движения Различные виды травм системы опоры и
движения; первая доврачебная помощь;
роль физических упражнений в
укреплении двигательной системы
Болезни крови и органов
кровообращения; иммунитет человека;
инфекционные болезни и их
профилактика
Болезни органов дыхания и их
взаимосвязь с загрязнением атмосферы
Пищевые продукты и их качество;
пищевые рационы различных народов;
гигиена питания
Заболевания при нарушении обмена
веществ; витамины в плодах и овощах;
нормы питания людей
Взаимосвязь психики людей и их
Обмен веществ и энергии
Дыхание
Пищеварение
Основы учения о ВНД 10
Индивидуальное развитие
человека
поведения с состоянием окружающей
среды; нарушения биологических ритмов
человека
Влияние факторов среды на
внутриутробное развитие ребёнка и на его
развитие в первый год жизни.
Проблема  экологического   воспитания   частично   решается   за   счёт
введения   экологической   составляющей   в   теоретические   и   практические
занятия   по   биологии.   Экологически   ориентированные   уроки   содержат
элементы экологических знаний.
  Примером может служить урок биологии в 8 классе по  теме «Сон и
бодрствование».   Ребята   в   группах   мастерят   лечебный   шар   по   технологии
кусудамы.   Сначала   они   выбирают   цвет   шара   в   соответствии   с
психологическими   характеристиками   воздействия   цветовой   гаммы   на
организм,   затем   знакомятся   с   видовым   составом   растений   благотворно
влияющих на  нервную систему человека  зверобой, шишечки хмеля, чабрец,
ромашку.     как   календула,   лаванда,   шалфей,   мята,   мелисса,   вербена     (их
необязательно искать самим, можно купить  в аптеке), получают совет по
изготовлению лечебного шара:
   травы   для
  лучше   заготавливать   подальше   от   дорог   и   города;
   все   составляющие   травы   предварительно   просушить   в   проветриваемом
помещении   или   под   навесом,   чтобы   не   попались   сырые,   скомкавшиеся
частички;
 важно чтобы запах собранных трав вам нравился, а также вы должны быть
уверены, что они не вызовут аллергию. В конечном итоге определяют состав
смеси  из подобных травок, которые  помогут снять усталость, избавиться от
депрессии. И помещают эту смесь в изготовленный своими руками лечебный
шар. (презентация с описанием технологии изготовления лечебного шара
прилагается)
Как   ни   странно,   в   наш   информационный   век   школьники   обладают
достаточно скудными знаниями о возможностях своего организма, способах
поддержания   здоровья   (чаще   всего   под   здоровым   образом   жизни   они
понимают   отсутствие   вредных   привычек).   Это   одна   из   главных   причин
поведения   учащихся,   не   соответствующего   принципам   здорового   образа
жизни,   а   значит   и   причина   их   низкого   уровня   здоровья.   Поэтому   для
оздоровления   общества   важно   сформировать   у   учащихся   ценностное
отношение к здоровью.
Для формирования экологической грамотности наиболее результативна
методика минипроектов. При этом исследуется «небольшой», но значимый
вопрос, к  исследованию без  особых затрат  и  усилий  привлекаются  многие
ученики,   итоги   проектов   рассматриваются   непосредственно   на   уроках   и
способствуют   развитию   познавательного   интереса,   успешности   детей, желанию и в дальнейшем принимать участие в таких исследованиях, проектах
и т.д.
Например, при изучении темы «Дыхание» для проведения обобщающего
урока возможна подготовка проектов:
 «Простые истины здорового дыхания»
«Курение и здоровье»
«Вирусные   болезни,   их   последствия   и   успешность   учащихся
1.
2.
класса»
3.
В настоящее время значительное негативное воздействие на организм
человека   оказывают   различные   загрязнители.   Современное   состояние
окружающей   среды   таково,   что   при   изучении   темы   «Пищеварение»   мы
рассматриваем вопросы необходимости употребления в пищу экологически
чистых продуктов.
  При   изучении   анализаторов   и   органов   чувств   важно   установить
значение   шумовых   факторов,   их   воздействие   на   органы   слуха   и   высшую
нервную   деятельность.   В   связи   с   развитием   и   активным   использованием
современной   бытовой   техники   и   оборудования   актуальным   становится
установление негативного воздействия длительной работы с такой техникой
(или   игры   на   компьютере)   на   нервную   систему,   органы   чувств,   психику,
развитие   так   называемой   компьютерной   зависимости.   Важно   установление
необходимости   соблюдения   правил   безопасности   при   работы   с   техникой
(например, с компьютером), ее размещением в школе и дома, способствование
формирования навыков рациональной работы с ИКТ.
Все   эти   вопросы   могут   стать   темами   для   учебноисследовательской
деятельности учащихся на уроках биологии и во внеурочное время.
Показателем эффективности  экологически ориентированного обучения
на уроках биологии, формирования экологической грамотности и культуры
учащихся   должны   стать   не   только   осознанность,   глубина   и   прочность
экологических знаний, но и реальное следование экологическим нормам во
всех видах деятельности повседневной жизни учащихся.

file_name: Экологический аспект содержания курса.docx

intro: Основной задачей экологического образования является формирование у школьников целостного представления о месте человека в биосфере, о взаимосвязи биотических, абиотических и антропогенных процессов на планете, о личном участии в обеспечении экологической безопасности. Проблема экологического воспитания частично решается за счёт введения экологической составляющей в теоретические и практические занятия по биологии. Экологически ориентированные уроки содержат элементы экологических знаний.Экологические аспектыизучения курса «Биология.  8 класс»

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Здоровьесберегающие технологии «Наше здоровье в наших руках!»
Сообщение

быть

для

главное
человека
Среди   множества   проблем   в   воспитании   будущего   поколения,   проблема
формирования у молодежи навыков здорового образа жизни одна из главных,
ведь
здоровым.
Я   считаю,   что   в   настоящее   время   школа   способны   наиболее   качественно   и
эффективно решать вопросы, связанные именно с этим направлением развития
общества.
Необходимо   сделать   очень   много   шагов   на   пути   к  формированию   у   детей
навыков здорового образа жизни, но всегда важно сделать первый шаг. Поэтому
главная  цель создание программы на формирование у обучающихся стремления
к укреплению своего здоровья, воспитания у них привычки к систематическим
занятиям физическими упражнениями, приобщение к знаниям в области гигиены
и   здорового   образа   жизни.   Ведь   без   теории   невозможна   практика.
Программа
способствовать:
∙       Созданию   условий   для  сохранения   и   укрепления  здоровья   обучающихся.
∙       Воспитанию   негативного   отношения   к   вредным   привычкам.
∙       Активной   и   широкой   пропаганде   здорового   образа   жизни.
∙       Увеличению двигательной нагрузки учащихся на занятиях и вне занятий,
направленных
школьников.
∙       Формированию   у   учащихся   представления   об   ответственности   за
собственное
здоровье.
Что же такое здоровье? Многие скажут, что здоровье – это отсутствие болезней.
Но
правильное.
определение
укрепление
здоровья
должна

на

совсем

не

это

В   Уставе   Всемирной   организации   здравоохранения   говорится   следующее:
  Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального
благополучия,   а   не   только   отсутствие   болезней   и   физических   дефектов.
 Здоровье   –   бесценное   достояние   не   только   каждого   человека,   но   и   всего
общества.   Оно   помогает   выполнять   наши   планы,   успешно   решать   основные
жизненные   задачи,
  Разумно  сохраняемое  и
укрепляемое самим человеком, здоровье обеспечивает ему долгую и активную
жизнь.
  преодолевать   трудности.
 Здоровый   образ   жизни   –   это   умение   поддерживать   свое   здоровье   (спорт,
закаливание, умение правильно отдыхать, преодолевать жизненные проблемы).
Итак, проанализировав источники, мы поняли, что здоровье подразделяется на
физическое, социальное и духовное. Надо заметить, что если знания школьников как
главную
ценность
по  тому   или иному  предмету  могут  быть  удовлетворительными,  то  знания  и
умения, касающиеся здоровья, должны быть хорошими. Следует учесть и тот
фактор,   что   подростковый   и   юношеский   возраст   обуславливает   переоценку
учащимися своих возможностей,  что является причиной недооценки здоровья
как   высшей   ценности   человека.   Поэтому   необходимо   учителям,   родителям
находить   убедительные   мотивы   действий   каждого   школьника,   которые
побуждали   бы   его   к   укреплению   своего   здоровья,   раскрытию   возможностей
собственного   здоровья.   Вызвать   у   школьников   интерес,   вырабатывать
потребность постоянно заботиться о своем здоровье. Убеждать учащихся беречь
здоровье
личности.
Наша   статистика   приводит   все   новые   тревожные   факты   по   России:
За   последнее   десятилетие   состояние   здоровья   школьников   значительно
ухудшилось.   Сейчас   только   5%   учащихся   младших   классов могут   считаться
здоровыми.   К   старшим   классам   число   здоровых   детей   уменьшается   до   3%,
одновременно возрастает процент детей с хронической патологией. Чаще всего у
школьников   встречается   склонность   к   частым   простудным   заболеваниям,
нарушение   осанки,   сколиоз,   нарушение   зрения,   утомление   и   невротические
расстройства.
Важнейшими   причинами,   вызывающими   нарушение   здоровья   школьников,
считаются повышенные требования учителей, большие умственные нагрузки, где
ученик постоянно находится в напряжении, недостаток физической активности,
приводящий к гиподинамии, неправильное питание, снижаются функциональные
резервы   сердечнососудистой   и   дыхательной   систем,   неустойчивость   к
различного   рода   простудам.
  Кроме   всестороннего   творческого   и
интеллектуального   развития,   нужно   позаботиться   и   о   развитии   физическом.
Спорт   полезен   растущему   организму,   а   хорошее   физическое   развитие   станет
большим
цели.
Чтобы учеба  доставляла радость, шла на пользу, а здоровье было отменным.
Ознакомившись с основными направлениями реализации программы «Здоровье»,
я   стала   рассматривать   проблемы   комплексно.   Для   этого   было   проведено
анкетирование с целью выяснить, что знают школьники о здоровье и здоровом
образе   жизни.   Результаты   анкетирования   меня   обрадовали   и   огорчили.   90%
учеников   ответили,   что   понимают   важность   сохранения   здоровья,   но   не   все
прикладывают
усилий.
Так, утреннюю зарядку дома делают 20% школьников. И это плохо, ведь она
должна   стать   для   всех   такой   же   привычкой,   как   умывание   по   утрам.
Много хороших идей было предложено школьниками, после проведения опроса
об   укреплении   и   сохранении
  здоровья.   Вот   некоторые   из   них:
1.     Питание   является   важнейшим   фактором   сохранения   здоровья   и
преимуществом
специальных

выбранной
этому
на

пути

к

к работоспособности человека, необходимо включать в ежедневный рацион свежие
фрукты
соки.
2.     Проводить подвижные перемены  для начального и среднего звена.
и

и

на

нагрузки
коррекционнооздоровительные
3.     Оборудовать   кабинет   психологической   разгрузки   (релаксации),   чтобы
школьники   на   больших   переменах   и   после   уроков   могли   расслабиться.
4.     Составлять   расписание   уроков,
  предусматривающих   чередование
максимальной
учащихся.

  минимальной
5.     Проводить тесты для оценки образа жизни и состояния здоровья учащихся.
6.     Проводить
мероприятия:
∙       ЛФК       относится  к  природным   методам  лечения,  которые   безопасны  и
эффективны.
∙       Фитотерапия.
∙       Дыхательная
гимнастика.
7.     Почаще проводить экскурсии, туристические походы и привлекать к ним
родителей.
8.     Расширить
секций.
9.     Проведение профилактических акций «Мы выбираем жизнь» (профилактика
негативных
среде).
10.  Организовать контроль Советом старшеклассников выполнения санитарно
гигиенических
правил.
11.  Организовать   проведение   общешкольного   конкурса   «Самый   здоровый
класс».
12.  Мероприятия   для   родителей   по   проблемам   формирования   ЗОЖ   с
привлечением
работников.
Мы   живем   в   мире,   который   предлагает   множество   возможностей   для
самореализации   и   открытий.   Перед   нашими   детьми   расстилается   множество
больших и маленьких дорог, которые ведут к успеху. И как важно чтобы они
прошли по этим дорогам с радостной улыбкой и добились желаемой цели! Пусть
сбываются!
все
медицинских
молодёжной
спортивных
явлений
мечты

сеть

в

Факторы, влияющие на здоровье  человека

file_name: Сообщение. Наше здоровье в наших руках..docx

intro: В сообщении идёт речь о создании множества  шагов на пути формирования у детей навыков здорового образа жизни. О развитии привычки у детей с самого раннего возраста делать зарядку, соблюдать правила личной гигиены, вести здоровый образ жизни. Спорт полезен растущему организму, мы должны вовлечь детей в спортивную и здоровую жизнь.

title: Сообщение "Наше здоровье в наших руках"