extracted_text:
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ: СОЗДАНИЕ ДЕКОРАТИВНОЙ
КОМПОЗИЦИИ «СКОЛЬКО НА ЕЛОЧКЕ ШАРИКОВ ЦВЕТНЫХ» В
ТЕХНИКЕ «БАТИК»
М а т е р и а л ы   и   о б о р у д о в а н и е: подрамник, кнопки, ткань
(атлас),   карандаши   простые   (2М,   3М),   резервирующий   состав,   стеклянная
трубочка, кисти беличьи № 4, 6, кисти щетинные № 7, 10, красители для
батика, емкости для колеров, емкость для воды, салфетки.
Последовательность действий
По   предложению   преподавателя   школьники   создают   абстрактную
композицию, выполняя ее сначала контурно простым карандашом (ТМ) на
листе   бумаги.   Композиция   может   быть   ассоциативной   или   полностью
отвлеченной.   Когда   контурный   рисунок   готов,   его   переводят   на   ткань
простым мягким карандашом (2М, 3М). Для этого лучше всего использовать
специально оборудованный стол. Крышка такого стола прозрачная (например,
из оргстекла), а снизу под ней находится осветительный прибор (настольная
или напольная лампа). На таком столе размещают бумагу с рисунком, поверх
которого   кладут   ткань.   При   включенном   осветительном   приборе   рисунок
хорошо виден даже через ткань, и дети без усилий могут перевести его. После
этого   ребята   продолжают   работать   с   контурным   рисунком   на   бумаге   и
заполняют его красками, выполняя цветной эскиз.
Преподаватель обращает внимание школьников на специальную баночку, в
которой находится состав, совершенно не похожий на краску. У этого состава
необычный   запах   и   такие   же   необычные   возможности.   Если   этот   состав,
нанести   на   ткань,   то   он   оставит   после   себя   жидкий   след,   который   после
высыхания   становится   твердым.   Через   такой   твердый   контур   не   сможет
проникнуть   ни   одна   краска,   а   значит,   краски   не   будут   смешиваться   и   не
испортят   задуманный   рисунок.   Краска   как   бы   резервируется   внутри
замкнутого   контура,   поэтому   состав   и   получил   название   резервирующего
состава или резерва. Резерв может быть прозрачным или цветным. Если нам
потребуется цветной резерв, то мы его покрасим с помощью масляной краски,
серебряного или бронзового порошка.
Но сначала необходимо научиться наносить  резерв на ткань. Для этого
используются специальные стеклянные трубочки. Один конец такой трубочки
загнут.   Он   постепенно   переходит   в   небольшой   резервуар   овальной   или
круглой формы, из которого выходит трубочка с полым отверстием внутри.
Работу следует вести в следующей последовательности.
Разложите перед собой ткань с готовым рисунком. Справа от нее поставьте
баночку с резервом. Положите около нее тканевую салфетку, сложенную в
четыре раза, на которой разместите стеклянную трубочку. Теперь возьмите в
левую руку салфетку, а в правую – трубочку. Аккуратно опустите загнутый конец трубочки в баночку с резервирующим составом, через другой конец
губами слегка втяните резерв в трубочку так, чтобы он заполнил примерно
половину   резервуара.   Выньте   трубочку   из   банки   и   промокните   ее   нижний
конец   тканевой   салфеткой.   (Резервирующий   состав   имеет   густую
консистенцию   и   может   тянуться   за   трубочкой,   поэтому   излишки   резерва
снимают хлопчатобумажной салфеткой).
Заполненной   составом   трубочкой   начинайте   медленно   обводить   контур
рисунка на ткани. Для того чтобы контур получился аккуратным необходимо
начинать   работу   с   левого   верхнего   угла,   постепенно   перемещаясь   вниз.
Трубочку надо держать под углом 45 градусов к поверхности ткани, касаясь
ее   только   внешним   краем   выходящего   отверстия,   так   чтобы   резерв   мог
свободно выходить из трубочки, давая ровную однородную линию. Руку с
трубочкой   необходимо   двигать   по   контуру   равномерно   (ни   быстро,   и   ни
медленно) без пробелов и клякс. Замкнутые контуры лучше всего обводить
одним   движением.   Прерывать   линию   наиболее   оптимально   в   местах
пересечения контуров. По мере расходования резерва пополняйте трубочку,
как описано выше.
Готовый рисунок на ткани оставьте на столе для просыхания.
Примерное цветовое решение для схемы
«Сколько на елочке шариков цветных»
Рекомендуемый размер работы 3545.
Цвет резерва – серебряный.
Номера колеров:
1) темнозеленый;
2) бордовый;
3) фиолетовый;
4) розовый;
5) бирюзовый;
6) сиреневый;
7) бледножелтый;
8) голубой;
9) яркосиний;
10) яркозеленый;
11) синезеленый.
В   соответствии   со   схемой   покройте   участки,   обозначенные   номером
колера. Схема "Сколько на елочке шариков цветных"

file_name: сколько на елочке.docx


extracted_text:
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ: СОЗДАНИЕ ДЕКОРАТИВНОЙ
КОМПОЗИЦИИ «УДОД» В ТЕХНИКЕ «БАТИК»
М а т е р и а л ы   и   о б о р у д о в а н и е: подрамник, кнопки, ткань (бязь),
карандаши простые (2М, 3М), резервирующий состав, стеклянная трубочка,
кисти   беличьи   №   4,   6,   кисти   щетинные   № 7,   10,   красители   для   батика,
емкости для колеров, емкость для воды, салфетки.
Последовательность действий
По   предложению   преподавателя   школьники   создают   абстрактную
композицию, выполняя ее сначала контурно простым карандашом (ТМ) на
листе   бумаги.   Композиция   может   быть   ассоциативной   или   полностью
отвлеченной.   Когда   контурный   рисунок   готов,   его   переводят   на   ткань
простым мягким карандашом (2М, 3М). Для этого лучше всего использовать
специально оборудованный стол. Крышка такого стола прозрачная (например,
из оргстекла), а снизу под ней находится осветительный прибор (настольная
или напольная лампа). На таком столе размещают бумагу с рисунком, поверх
которого   кладут   ткань.   При   включенном   осветительном   приборе   рисунок
хорошо виден даже через ткань, и дети без усилий могут перевести его. После
этого   ребята   продолжают   работать   с   контурным   рисунком   на   бумаге   и
заполняют его красками, выполняя цветной эскиз.
Преподаватель обращает внимание школьников на специальную баночку, в
которой находится состав, совершенно не похожий на краску. У этого состава
необычный   запах   и   такие   же   необычные   возможности.   Если   этот   состав,
нанести   на   ткань,   то   он   оставит   после   себя   жидкий   след,   который   после
высыхания   становится   твердым.   Через   такой   твердый   контур   не   сможет
проникнуть   ни   одна   краска,   а   значит,   краски   не   будут   смешиваться   и   не
испортят   задуманный   рисунок.   Краска   как   бы   резервируется   внутри
замкнутого   контура,   поэтому   состав   и   получил   название   резервирующего
состава или резерва. Резерв может быть прозрачным или цветным. Если нам
потребуется цветной резерв, то мы его покрасим с помощью масляной краски,
серебряного или бронзового порошка.
Но сначала необходимо научиться наносить  резерв на ткань. Для этого
используются специальные стеклянные трубочки. Один конец такой трубочки
загнут.   Он   постепенно   переходит   в   небольшой   резервуар   овальной   или
круглой формы, из которого выходит трубочка с полым отверстием внутри.
Работу следует вести в следующей последовательности.
Разложите перед собой ткань с готовым рисунком. Справа от нее поставьте
баночку с резервом. Положите около нее тканевую салфетку, сложенную в
четыре раза, на которой разместите стеклянную трубочку. Теперь возьмите в
левую руку салфетку, а в правую – трубочку. Аккуратно опустите загнутый
конец трубочки в баночку с резервирующим составом, через другой конец губами слегка втяните резерв в трубочку так, чтобы он заполнил примерно
половину   резервуара.   Выньте   трубочку   из   банки   и   промокните   ее   нижний
конец   тканевой   салфеткой.   (Резервирующий   состав   имеет   густую
консистенцию   и   может   тянуться   за   трубочкой,   поэтому   излишки   резерва
снимают хлопчатобумажной салфеткой).
Заполненной   составом   трубочкой   начинайте   медленно   обводить   контур
рисунка на ткани. Для того чтобы контур получился аккуратным необходимо
начинать   работу   с   левого   верхнего   угла,   постепенно   перемещаясь   вниз.
Трубочку надо держать под углом 45 градусов к поверхности ткани, касаясь
ее   только   внешним   краем   выходящего   отверстия,   так   чтобы   резерв   мог
свободно выходить из трубочки, давая ровную однородную линию. Руку с
трубочкой   необходимо   двигать   по   контуру   равномерно   (ни   быстро,   и   ни
медленно) без пробелов и клякс. Замкнутые контуры лучше всего обводить
одним   движением.   Прерывать   линию   наиболее   оптимально   в   местах
пересечения контуров. По мере расходования резерва пополняйте трубочку,
как описано выше.
Готовый рисунок на ткани оставьте на столе для просыхания.
Примерное цветовое решение для схемы «Удод»
Рекомендуемый размер работы 3545.
Цвет резерва – темнофиолетовый.
Номера колеров:
 1) черный;
 2) сероголубой;
 3) бледноголубой;
 4) желтый;
 5) оранжевый;
 6) золотистокоричневый;
 7) желтозеленый;
 8) ярко зеленый;
 9) зеленый травянистый;
10) синезеленый;
11) бледнобирюзовый.
В   соответствии   со   схемой   покройте   участки,   обозначенные   номером
колера, после чего произведите свободную роспись фона, используя колера №
2, 3, 11. Схема "Удод"

description: Схема "Удод"

intro: Роспись и украшение ткани – увлекательное занятие, которое наполняет жизнь ребенка радостью творчества. Работа с прекрасными материалами: шелком, атласом, красками, кистью – доставляет удовольствие. Ребенок имеет возможность ощутить ни с чем несравнимую радость от реализации самых смелых идей своими руками.  По предложенному описанию и схеме работы ученики самостоятельно или под руководством учителя могут выполнить данную творческую работу.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ: СОЗДАНИЕ ДЕКОРАТИВНОЙ
КОМПОЗИЦИИ «УТОЧКАМАНДАРИНКА» В ТЕХНИКЕ «БАТИК»
М а т е р и а л ы   и   о б о р у д о в а н и е: подрамник, кнопки, ткань
(атлас),   карандаши   простые   (2М,   3М),   резервирующий   состав,   стеклянная
трубочка, кисти беличьи № 4, 6, кисти щетинные № 7, 10, красители для
батика, емкости для колеров, емкость для воды, салфетки.
Последовательность действий
По   предложению   преподавателя   школьники   создают   абстрактную
композицию, выполняя ее сначала контурно простым карандашом (ТМ) на
листе   бумаги.   Композиция   может   быть   ассоциативной   или   полностью
отвлеченной.   Когда   контурный   рисунок   готов,   его   переводят   на   ткань
простым мягким карандашом (2М, 3М). Для этого лучше всего использовать
специально оборудованный стол. Крышка такого стола прозрачная (например,
из оргстекла), а снизу под ней находится осветительный прибор (настольная
или напольная лампа). На таком столе размещают бумагу с рисунком, поверх
которого   кладут   ткань.   При   включенном   осветительном   приборе   рисунок
хорошо виден даже через ткань, и дети без усилий могут перевести его. После
этого   ребята   продолжают   работать   с   контурным   рисунком   на   бумаге   и
заполняют его красками, выполняя цветной эскиз.
Преподаватель обращает внимание школьников на специальную баночку, в
которой находится состав, совершенно не похожий на краску. У этого состава
необычный   запах   и   такие   же   необычные   возможности.   Если   этот   состав,
нанести   на   ткань,   то   он   оставит   после   себя   жидкий   след,   который   после
высыхания   становится   твердым.   Через   такой   твердый   контур   не   сможет
проникнуть   ни   одна   краска,   а   значит,   краски   не   будут   смешиваться   и   не
испортят   задуманный   рисунок.   Краска   как   бы   резервируется   внутри
замкнутого   контура,   поэтому   состав   и   получил   название   резервирующего
состава или резерва. Резерв может быть прозрачным или цветным. Если нам
потребуется цветной резерв, то мы его покрасим с помощью масляной краски,
серебряного или бронзового порошка.
Но сначала необходимо научиться наносить  резерв на ткань. Для этого
используются специальные стеклянные трубочки. Один конец такой трубочки
загнут.   Он   постепенно   переходит   в   небольшой   резервуар   овальной   или
круглой формы, из которого выходит трубочка с полым отверстием внутри.
Работу следует вести в следующей последовательности.
Разложите перед собой ткань с готовым рисунком. Справа от нее поставьте
баночку с резервом. Положите около нее тканевую салфетку, сложенную в
четыре раза, на которой разместите стеклянную трубочку. Теперь возьмите в
левую руку салфетку, а в правую – трубочку. Аккуратно опустите загнутый конец трубочки в баночку с резервирующим составом, через другой конец
губами слегка втяните резерв в трубочку так, чтобы он заполнил примерно
половину   резервуара.   Выньте   трубочку   из   банки   и   промокните   ее   нижний
конец   тканевой   салфеткой.   (Резервирующий   состав   имеет   густую
консистенцию   и   может   тянуться   за   трубочкой,   поэтому   излишки   резерва
снимают хлопчатобумажной салфеткой).
Заполненной   составом   трубочкой   начинайте   медленно   обводить   контур
рисунка на ткани. Для того чтобы контур получился аккуратным необходимо
начинать   работу   с   левого   верхнего   угла,   постепенно   перемещаясь   вниз.
Трубочку надо держать под углом 45 градусов к поверхности ткани, касаясь
ее   только   внешним   краем   выходящего   отверстия,   так   чтобы   резерв   мог
свободно выходить из трубочки, давая ровную однородную линию. Руку с
трубочкой   необходимо   двигать   по   контуру   равномерно   (ни   быстро,   и   ни
медленно) без пробелов и клякс. Замкнутые контуры лучше всего обводить
одним   движением.   Прерывать   линию   наиболее   оптимально   в   местах
пересечения контуров. По мере расходования резерва пополняйте трубочку,
как описано выше.
Готовый рисунок на ткани оставьте на столе для просыхания.
Примерное цветовое решение для схемы «Уточкамандаринка»
Рекомендуемый размер работы 3545.
Цвет резерва – серебряный.
Номера колеров:
1) коричневый;
2) желтый;
3) оранжевый;
4) алый;
5) малиновый;
6) фиолетовый;
7) изумрудный;
8) желтозеленый;
9) травянистый зеленый;
10) светлозеленый;
11) бледноголубой;
12) охристый;
13) бледножелтый.
В   соответствии   со   схемой   покройте   участки,   обозначенные   номером
колера. После этого произведите свободную роспись участка неба, используя
колера № 11, 13. Схема "Уточкамандаринка"

description: Схема "Уточкамандаринка"

title: ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ: СОЗДАНИЕ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ «УТОЧКА-МАНДАРИНКА» В ТЕХНИКЕ «БАТИК»


extracted_text:
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ: СОЗДАНИЕ ДЕКОРАТИВНОЙ
КОМПОЗИЦИИ «Я МАШИНУ ВЕДУ» В ТЕХНИКЕ «БАТИК»
Программное   содержание:  создание   тематического   панно   в   технике
батика, совершенствование навыков работы с резервом и колерами, обучение
приемам стилизации и законам колорита.
М а т е р и а л ы   и   о б о р у д о в а н и е: подрамник, кнопки, ткань (бязь),
карандаши простые (2М, 3М), резервирующий состав, стеклянная трубочка,
кисти   беличьи   №   4,   6,   кисти   щетинные   №   7,   10,   красители   для   батика,
емкости для колеров, емкость для воды, салфетки.
Последовательность действий
По   предложению   преподавателя   школьники   создают   абстрактную
композицию, выполняя ее сначала контурно простым карандашом (ТМ) на
листе   бумаги.   Композиция   может   быть   ассоциативной   или   полностью
отвлеченной.   Когда   контурный   рисунок   готов,   его   переводят   на   ткань
простым мягким карандашом (2М, 3М). Для этого лучше всего использовать
специально оборудованный стол. Крышка такого стола прозрачная (например,
из оргстекла), а снизу под ней находится осветительный прибор (настольная
или напольная лампа). На таком столе размещают бумагу с рисунком, поверх
которого   кладут   ткань.   При   включенном   осветительном   приборе   рисунок
хорошо виден даже через ткань, и дети без усилий могут перевести его. После
этого   ребята   продолжают   работать   с   контурным   рисунком   на   бумаге   и
заполняют его красками, выполняя цветной эскиз.
Преподаватель обращает внимание школьников на специальную баночку, в
которой находится состав, совершенно не похожий на краску. У этого состава
необычный   запах   и   такие   же   необычные   возможности.   Если   этот   состав,
нанести   на   ткань,   то   он   оставит   после   себя   жидкий   след,   который   после
высыхания   становится   твердым.   Через   такой   твердый   контур   не   сможет
проникнуть   ни   одна   краска,   а   значит,   краски   не   будут   смешиваться   и   не
испортят   задуманный   рисунок.   Краска   как   бы   резервируется   внутри
замкнутого   контура,   поэтому   состав   и   получил   название   резервирующего
состава или резерва. Резерв может быть прозрачным или цветным. Если нам
потребуется цветной резерв, то мы его покрасим с помощью масляной краски,
серебряного или бронзового порошка.
Но сначала необходимо научиться наносить  резерв на ткань. Для этого
используются специальные стеклянные трубочки. Один конец такой трубочки
загнут.   Он   постепенно   переходит   в   небольшой   резервуар   овальной   или
круглой формы, из которого выходит трубочка с полым отверстием внутри.
Работу следует вести в следующей последовательности.
Разложите перед собой ткань с готовым рисунком. Справа от нее поставьте
баночку с резервом. Положите около нее тканевую салфетку, сложенную в четыре раза, на которой разместите стеклянную трубочку. Теперь возьмите в
левую руку салфетку, а в правую – трубочку. Аккуратно опустите загнутый
конец трубочки в баночку с резервирующим составом, через другой конец
губами слегка втяните резерв в трубочку так, чтобы он заполнил примерно
половину   резервуара.   Выньте   трубочку   из   банки   и   промокните   ее   нижний
конец   тканевой   салфеткой.   (Резервирующий   состав   имеет   густую
консистенцию   и   может   тянуться   за   трубочкой,   поэтому   излишки   резерва
снимают хлопчатобумажной салфеткой).
Заполненной   составом   трубочкой   начинайте   медленно   обводить   контур
рисунка на ткани. Для того чтобы контур получился аккуратным необходимо
начинать   работу   с   левого   верхнего   угла,   постепенно   перемещаясь   вниз.
Трубочку надо держать под углом 45 градусов к поверхности ткани, касаясь
ее   только   внешним   краем   выходящего   отверстия,   так   чтобы   резерв   мог
свободно выходить из трубочки, давая ровную однородную линию. Руку с
трубочкой   необходимо   двигать   по   контуру   равномерно   (ни   быстро,   и   ни
медленно) без пробелов и клякс. Замкнутые контуры лучше всего обводить
одним   движением.   Прерывать   линию   наиболее   оптимально   в   местах
пересечения контуров. По мере расходования резерва пополняйте трубочку,
как описано выше.
Готовый рисунок на ткани оставьте на столе для просыхания.
Примерное цветовое решение для схемы «Я машину веду»
Рекомендуемый размер работы 4050.
Цвет резерва – бордовый.
Номера колеров:
1) сероголубой;
2) серый стальной;
3) серый антрацит;
4) бирюзовый;
5) светлозеленый;
6) зеленый травянистый;
7) синезеленый;
8) темнофиолетовый;
9) бордовый;
10) малиновый;
11) красный;
12) бледножелтый;
13) желтый;
14) оранжевый;
15) яркосиний. В   соответствии   со   схемой   покройте   участки,   обозначенные   номером
колера.   После   этого   произведите   свободную   роспись   участка   дороги,
используя колера № 2, 3. Схема "Я машину веду"

file_name: я машину веду.docx

description: Схема "Я машину веду"


extracted_text:
После первых побед государь Петр Романов заложил на берегах Невы
крепость, которую и назвал СанктПетербургом, что означает «Святого Петра
крепость». Только не подумайте, что царь назвал город в свою честь: город носит
имя ангелахранителя царя – святого апостола Петра. Знаете, почему он назвал
город на европейский манер? Потому что в отличие от древней Москвы Петр
решил заложить европейскую столицу России и самим названием подчеркнул, что
этот город европейский.
В   первую   очередь   на   Заячьем   острове   была   построена   Петропавловская
крепость. Дата  ее  основания – 16  мая 1703 года –  считается днем  рождения
города. Адмиралтейство – вторая крепость на берегах Невы. Перекрестный огонь
пушек   Петропавловской   крепости   и   Адмиралтейства   мог   потопить   любое
вражеское судно, которое вознамерилось бы войти в Неву. Но очень скоро устье
Невы   было   защищено   морской   крепостью   –   Кронштадтом.   Со   стены
Петропавловской   крепости   бьет   пушка.   Пушка   стреляла   и   при   Петре   –   на
вечерней и утренней заре, отмечая подъем и спуск флага. А еще извещала людей о
наводнении. А позднее – с середины прошлого века – ввели полуденный выстрел
и узнавали по нему время.
В центре крепости стоит собор во имя святых апостолов Петра и Павла –
усыпальница   державных   правителей   России.   Петропавловский   собор   увенчан
высоким шпилем, на верхушке которого помещен флюгер в виде ангела. В 1722
году в Петербурге – напротив Летнего сада, на Фонтанке, – заработала верфь, где
начали строить суда для частных лиц. В дни праздников разрисовывали паруса,
лодки   красили   в   различные   цвета   и   устраивали   парад.   А   когда   над   Невой
расцветали фейерверки – зрелище бывало просто сказочное.
Город строили тысячи и тысячи мужчин, которых сгоняли со всей России, а
еще пленные шведы. Места здесь болотистые, сырые. Люди порой работали, стоя
по пояс в воде. Они умирали сотнями и тысячами, здесь их и хоронили. Царь
Петр   работал   вместе   со   всеми.   И,   конечно,   считал,   что   если   он   может   так
работать, то другие и подавно должны. Для него важны были только благо и
польза целого народа.
Вслед   за   государем   сюда   стали   переселяться   и   вельможи,   и   купцы,   и
промышленные люди. Царь же всячески поощрял это. Всякий мог совершенно
свободно   выбирать   себе   любое   место   для   постройки   дома.   В   новом   городе
основана была также лавра, и в нее, в конце царствования Петра, перенесены
были из Владимира мощи св. Александра Невского. Петр сам правил кораблем, на
котором они были привезены в лавру.
Особенно   же   Петр   старался   возвысить   свой   город   в   торговом   отношении.
Велика   была   радость   его,   когда   в   Петербург   подошел   при   нем   первый
иностранный   корабль.   Он   сам   отправился   навстречу   ему,   сам   привел   его   в
пристань, царь был первым покупателем товаров на нем.
К концу царствования Петра в Петербургской пристани развевались торговые
флаги уже всех европейских народов, а в самом городе насчитывалось уже до 40 тысяч жителей. Таким образом, благодаря могучей воле Петра при море вырос
новый русский город.
«Я в учении нуждаюсь и в учителях»,  вырезал Пётр на своей
личной печати. Он постоянно учился.
Вот какая история произошла с Петром I во время обучения за
границей.
В Голландском городке, на верфи, где строились морские
корабли, однажды появился новый плотник. Вместе со всеми он
строгал доски, забивал гвозди, такал тяжёлые брёвна.. Когда
строгий мастер окликнул его: « Эй, плотник Питер, иди сюда!»,
он торопливо подбегал и почтительно выслушивал приказания.
После работы он долго шагал по городу, стараясь увидеть как
можно больше интересного.. С удивлением узнали
впоследствии жители городка, что молодой плотник Пётр
Михайлов – на самом деле русский царь Пётр I, отправившийся
в заграничное путешествие
О каких чертах русского царя рассказывает вам эта история?

file_name: приложение к уроку Пётр I.docx

title: Презентация и материалы к уроку окружающего мира на тему "Пётр I"(4 класс)


extracted_text:
Тема: ПЕТР ВЕЛИКИЙ
Цель: Формирование представления учащихся о времени правления Петра I, его
реформах.
Задачи:
1. Создать   образ   царя   Петра  I  и   вскрыть   причины,   определяющие   его
непохожесть на своих предшественников.
2. Познакомить учащихся с историей возникновения города СанктПетербург.
3. Развивать воображение учащихся, устную речь, умение ставить задачи перед
изучением материала, обобщать и делать выводы после изучения темы.
4. Воспитывать интерес к изучению истории Отечества.
Оборудование :  Презентация, учебник, рабочая тетрадь, листы   для работы в парах
Этап урока
слайды
I
Организационны
й момент.
II
Повторение
пройденного
материала
Слайд 410
III Определение
темы, цели и
задач урока.
Слайд
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся.
Х о д   у р о к а
На сегодняшнем уроке окр. мира мы продолжим
знакомство с  событиями, связанными с историей
на шей страны.
Я предлагаю повторить пройденный материал в
виде перелистывания страниц истории, в так
скажем, электронном журнале. Это нам поможет
восстановить исторические события в
хронологической последовательности.
Предлагает рассмотреть изображения двух
людей и ответить на вопрос.
  На каком портрете, по вашему мнению,
изображён второй Русский царь? Как вы это
определили?
  Кто изображён на втором портрете? В чём его
необычность ?
  Вы догадались, о ком мы будем сегодня на
уроке говорить?
  Вы согласны с моими словами, когда я сказала о
его «необычности». Давайте сформулируем тему
урока, исходя из предварительного сравнения.
  Как бы необычно ни выглядел Пётр, он был
Рассматривают изображения
  У царя (Алексея
Михайловича) царские одежды,
царские символы (скипетр,
держава)
Одежда, не присущая царю, нет
царских атрибутов.
  О Петре I
  Необычный царь законным наследником царя Алексея
Михайловича и его  жены Натальи Кирилловны
Нарышкиной, и стал третьим царем из династии
Романовых. С его именем связывают «эпоху
великих преобразований» в нашей стране. Это
был действительно необычный царь. И как и
многие другие исторические лица, которые за
свою деятельность и поступки получали прозвища
– имена, царь Пётр I получил имя Пётр Великий.

  А  что бы вы хотели узнать по теме урока?
....
(кластер)
В чём необычность помимо
внешнего вида?
За что был назван Великим?
Какие реформы (изменения)
во времена его правления
были осуществлены?
Почему город Санкт
Петербург имеет такое
необычное название?
Как был построен город
Санкт Петербург?
Почему для России был важен
Флот?
Высказывают предположения.
IV Изучение
нового
материала
Слайд
  Появление на свет Петра I было связано с
таинственным предсказанием. Два монаха по
звёздам предсказали царю Алексею
Михайловичу, что у него родится сын Пётр и
что именно он из всех его детей наследует его
престол и станет таким героем, с которым не
сравнится никто из современников.
Включает аудиозапись отрывка:  коронация из
Пролога к «Борису Годунову» М.П.
Мусоргского и предлагает прочитать текст на
слайде.
В ночь на 30 мая 1672 года над Москвой на
тёмном небе ярко засияла большая звезда. В
этот момент вторая жена Алексея
Михайловича   Наталья Кирилловна, родила
ему сына. Наутро люди говорили, что царский
сын будет великим человеком, ибо сам Бог
приветствует его появление на свет новой
звездой. Маленького царевича назвали Петром. После смерти  своего старшего брата царём
был провозглашён Пётр. Но так как ему было
10 лет, то власть перешла в руки его   старшей
сестры  Софьи.  Она  была дочерью  царя
Алексея   Михайловича  от первого брака.
Софья была властной, умной и очень
честолюбивой женщиной.
          Итак, государством   российским
реально  стала управлять  Софья, так как
Пётр _________________________________
  Подумайте и выберите правильный вариант
развития последующих событий:
         Софья стала управлять государством, во
всём советуясь со своей мачехой, матерью
Петра.
         Софья стала управлять единолично, а Пётр
с матерью были удалены подальше от Кремля.
       Действительно, Пётр с матерью
вынуждены были переселиться в подмосковное
село Преображенское.
Предлагает послушать сообщение ученика.
Как протекало детство молодого царя и как
это повлияло на его характер.
Ради забавы ему построили крепость со
стенами, башнями, рвом и подъёмным
мостом.
 Итак, как называлась крепость в селе
Преображенском?
     Для военных забав и потех из сверстников
Петра были созданы два потешных полка –
Семёновский и Преображенский. Потешные
солдатики Петра со всей точностью
настоящих солдат выполняли все команды
своего маленького командира.
  Догадайтесь, как назывались  в будущем полки,
которые были  настоящей и верной опорой  для
взрослого царя?
 Между 17им Петром и правительницей
Софьей назревал конфликт. В этом же году
Петру удалось устранить сестру – соперницу от
власти.
Определи год устранения от власти Софьи.
1672 +17 = 1689г
(Даты жизни царя в помощь на слайде)
  матушкой
В  4   года   он   остался   без   отца.
Свое   детство   Петруша   провел   со
своей
  Натальей
Кирилловной в подмосковном селе
Преображенском.
  Он   редко
появлялся   в   Кремле   –   только   на
дипломатических   и   церковных
церемониях.   А   потому   он   не
традиционного
получил

православного
образования
московских   царей.   Одевался   он
просто,
  играл   с   сельскими
ребятишками, бегал по селу с утра
до   вечера.
  Образование   Петр
получил   скудное.   Его   учитель,
думный   дьяк   Никита   Зотов,   мало
заботился об этом. Только в 15 лет
Петр узнал о четырех действиях в
арифметике,   затруднялся   излагать
свои мысли на бумаге и до конца
жизни писал с ошибками.

Но его отличали  энергичность,

целеустремленность,
любознательность,   желание   многое
узнать   и   многому   научиться.  В
зрелые   годы   Петр   поражал
собеседников
обширными
знаниями,   чем   обязан   был   самому
себе, упорному самообразованию. С
детства   Петр   любил   физический
труд,
  работал   в   кузнице   и
плотничал.
  Это   шокировало
придворных,   привыкших   к   тому,
чтобы   царь   появлялся   на   людях,
обязательно   поддерживаемый   под Однажды Пётр, будучи маленьким,
обнаружил  в амбаре своего деда небольшую
двухвесельную лодку с парусом и   рулем на
корме, вовсе не похожую на те, какие делались
в России. Это был английский бот ,
предназначенный для плавания на море.
      Любопытный царь заставил
отремонтировать для него этот ботик,
спустил его в реку Яузу  и начал  учиться
судовождению. Плавания на боте пробудили в
нём, в царе государства, не имеющего в то
время выхода к незамерзающим морям ,
страстную любовь к мореплаванию.
  Попробуйте догадаться, как в последствии
Пётр I называл этот старый ботик, если известно,
что Россия при Петре I стала СИЛЬНОЙ
МОРСКОЙ ДЕРЖАВОЙ.(СЫН, ДЕДУШКА,
ВНУК)
«______________ русского флота»
Год рождения морского флота России 1696г

  Придя к власти, Пётр не сразу начал свои
преобразования в государстве. Ещё несколько лет
у него ушло на потехи и увеселения. Вблизи
Преображенского располагалась Немецкая
слобода. Там жили иностранцы. И поэтому всё в
ней было непривычно для русского человека: и
язык, и обычаи, и наряды.
Предлагает рассмотреть и сравнить внешний
вид русского боярина и иностранца – жителя
Немецкой слободы.
Проживали в слободе и механики, и военные, и
врачи. Они с большим почтением относились к
мастерству и науке. Общаясь с ними, молодой
царь понимал, насколько сам необразован.
Предлагает прослушать разговор двух купцов
и узнать, какие последствия имело такое
соседство с иностранцами.
руки ближними боярами.
Однако именно эти качества и
позволили ему многого добиться и
заслужить   от   современников
уважение и славу.
«Дедушка   русского  флота»
Иностранцы: бороды брили,
носили парики и небольшие,
удобные,  с короткими
рукавами   кафтаны.
Русские: бороды не брили,
париков не носили, а
домотканые кафтаны были с
длинными рукавами,
закрывающими руки.
Савелий: Кузьма, узнал я
намедни неслыханную весть.
Царь отправляется в чужие
края, да ещё под именем и в
одежде простого дворянина.
Кузьма: Скажи, Савелий, а на
что ж ему это?
Савелий: Да, говорят, учиться
всем ремёслам: и плотницкому
делу, и кузнечному, и
корабельному, и морской науке.
Кузьма: Не царское это дело, а
мужицкое.
(Мнения детей)
Работают на листах в парах:
1. Некоторые до суеверия набожные люди
думали, что остаться без _____________
значит испортить образ божий. 2. Общегосударственной нормой стало
ношение кафтанов без длинных
_______________.
3. Царь издал специальный указ «О
дураках». Дуракам запрещалось жениться.
Дворянин слыл дураком, если не получал
_________________.
4. Утренняя трапеза (еда)   превращалась  в
своеобразную  пытку, потому    что
предписывалось не европейский манер по
утрам пить ненавистный  ______________.
5. Чтобы молодые люди могли
познакомиться и жениться по согласию,
Пётр приказал   мужьям  и отцам приезжать
на все праздники при дворе, на все  обеды и
вечера со своими  _____________ и
______________.
Считать Новый год не с 1 сентября, а с 1
января сего 1700 года. И в знак того
доброго начинания и нового столетнего
века в веселии друг друга поздравлять с
новым годом… По улицам у ворот и домов
учинить украшение от древ и ветвей
сосновых, еловых и можжевеловых…
Чинить стрельбу из небольших пушечек и
ружей, сколько у кого случится, зажигать
огни…
                                      Из  Указа Петра I

 Вот какая история произошла с Петром I во время
обучения за границей.
В одном Голландском городке, на верфи, где
строились морские корабли, однажды появился новый
плотник. Вместе со всеми он строгал доски, забивал
гвозди, такал тяжёлые брёвна.. Когда строгий мастер
окликнул его: « Эй, плотник Питер, иди сюда!», он
торопливо подбегал и почтительно выслушивал
приказания. После работы он долго шагал по городу,
стараясь увидеть как можно больше интересного.. С
удивлением узнали впоследствии жители этого
городка, что молодой плотник Пётр Михайлов – на
самом деле русский царь Пётр I, отправившийся  в
заграничное путешествие
 В чём же необычность поступка Петра I ?
Сразу по возвращении царя изза границы
русских людей ждали большие перемены и
преобразования. Пользуясь схемой, расскажите
об этих переменах и преобразованиях.
Предлагает, опираясь на схему, достроить
следующие предложения.
Пётр ещё не раз выезжал за границу, и каждый раз
по его возвращении из Европы, Россия всё более и
более становилась похожей на европейскую
страну.
Кстати, и город, задуманный им как северная
столица, строился на европейский манер,
потому и название похоже на…(заграничное)
Предлагает сыграть в игру «Веришь – не
Учащиеся вместе с учителем
составляют схему после прочтения. веришь»
 Верите ли вы, что в допетровской
России новый год встречали осенью, 1
сентября? (В 1700 году Пётр ввёл новый
календарь, по которому год начинался 1
января)
 Верите ли, что со времён Петра I в
нашей стране появилось телевидение?
(  )
 Верите ли вы, что, как и во многих
европейских странах, в России
петровских времён стали выпускать
газету? (Да, первая русская газета
появилась при Петре I и носила
название «Ведомость»)
 Верите ли, что первый самолёт был
построен при Петре I ? (  )
 Верите ли , что царь Пётр за границей
за большие деньги покупал кости
вымерших животных , древние грамоты
и книги, заспиртованных уродов,
старинное оружие и другое? (Так и
были созданы первый русский музей
«Кунсткамера», и Публичная
библиотека. Они существуют и по сей
день в СанктПетербурге.)
 Верите ли, что первая публичная
библиотека была открыта Петром ?
 Какие же преобразования произошли во времена
правления Петра I ?
Предлагает прочитать страницы учебника и
составить схему. С. 95–97
ЧТЕНИЕ С ПОМЕТАМИ:
+  знал
! новое
? хочу спросить
заводы школы
 Почему же Петра считают реформатором?
   По   праву   ли   современники   Петра   прозвали   его
Великим?
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел. Пред ним широко
Река неслася, бедный челн
По ней стремился одиноко.
По мшистым, топким берегам
Чернели избы здесь и там,
Приют убогого чухонца;
И лес, неведомый лучам
В тумане спрятанного солнца,
Кругом шумел. И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
Предлагает   совершить   заочную   экскурсию   в
северную   столицу   и   познакомимся   с   ее
достопримечательностями.
– Прочитайте текст на с. 98–100. Легко ли было
построить   город   на   Неве?  (Было   очень   сложно:
болотистая местность, необжитые края.)
– Почему город имеет такое необычное название?
(Петр решил заложить европейскую столицу.) IV
Закрепление
изученного.
Московское   государство   использовало   город
Архангельск как выход на европейские торговые пути.
– В чем было неудобство такого пути?
Петр I открыл путь через Балтийское  море.
– В чем этот путь был удобнее?
Учитель организует беседу по  в о п р о с а м:
–   Какое   прозвище   получил   Петр   I   в   истории
России?
– Во сколько лет был провозглашен Петр царем?
– Какое любимое увлечение было у Петра?
– Как назывался его полк?
– Чем отличался Петр I от европейских государей
своего времени?
– Назовите главные черты характера Петра I.
– Какие реформы провел Петр I?
– Когда был заложен город на Неве?
– Назовите главную улицу СанктПетербурга.
– Почему город имеет такое необычное название?
Отвечают на вопросы.
V Рефлексия
VI Домашнее
задание.
Синквейн:
Царь
Энергичный. Решительный
Изменял. Созидал. Расширял
Необычный царь – прогрессивный реформатор
император
Поясняет задание
С. 94–100 вопросы  1 – 4, задание по вариантам:
 I ряд – (а), II ряд – (б), III ряд – (в).

Записывают задание, задают
вопросы

file_name: Пётр I материалы к уроку.docx


extracted_text:
Педагогтың атыжөні
Ф. И. О. Педагога: Астапова М.Н.                                    дата………………..
Даырлық тобындағы
ұйымдастырылған  оқу іс  әрекетінің
технологиялық картасы
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
для подготовительной  группы
 Білім беру саласы / Образовательные области: Социум
Бөлімдері  / Раздел: Экология (итоговое)
Тақырыбы /  Тема: экскурсия по экологической тропинке детского сада. (итоговое)
Мақсаты /  Цель: развитие экологических представлений детей дошкольного возраста в
процессе ознакомления с природой родного края.
Способствовать обобщению представлений о весенних изменениях в растительном  мире.
Создать условия для формирования навыков труда в природе (посев цветов).
Активизировать лексику природоведческой тематики.
Развивать психические процессы (внимание, память)
Развивать наблюдательность.
Создавать условия для формирования положительного отношения к объектам природы.
Оборудование: цветик – семицветик, семена цветов, лейки, рассада цветов, лопатки
влажные салфетки.
Словарная работа: Билингвиадық компонент  Билингвальный компонент: гүлдер –
цеты, ағаш – дерево, кутарник   бұта
Ісәрекет кезендері
Этапы
деятельности
Мотивациялық
қозғаушылық
Мотивационно
побудительный
Тәрбиеші әрекеті
Деятельность воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Действия детей
Ребята, я сегодня предлагаю нам отправиться в
удивительное путешествие по одной очень
интересной тропе, путешествуя по которой, мы
узнаем, как живет и чувствует себя
окружающая нас природа. Я очень хочу, чтобы
у каждого из вас возникло желание сохранить и
защитить природу.
 Что такое тропа?( ответы детей).
 А что такое экологическая тропа? ( ответы
детей).
Экологическая тропинка состоит из
определенных остановок и на каждой
остановке живут природные  существа –
растения, насекомые птицы. По этой тропе
можно прогуляться не один раз. По ней мы
будем путешествовать весной, летом, осенью,
зимой, и постараемся узнать много нового,
интересного и удивительного.
 Ну, что хотите пройти по экологической
тропинке? Тогда одеваемся и в путь!
 –Посмотрите, у меня есть вот такой
необычный цветок, он не простой, а с Рассматривают цветик
Отвечают на вопросы
1 Ұйымдастыру –
іздестіру
Организационно
поисковый
загадками, давайте оторвем один
лепесток и отгадаем  загадку.
« С грядки старушка цветок сорвала.
Девочке Жене его отдала,
В цветке, в лепестках есть огромная
сила,
Их девочка Женя о чем то просила.
Что нужно спросить,  лепестки
отрывая?
И как называется сказка такая?»
-Вели, чтобы мы нашли рябину).
- А где рябина у нас растет? ( на
участке)
- Пойдемте, поздороваемся с рябиной
( дети подходят, здороваются).
- Дети , посмотрите внимательно на
рябину, она похожа на другие
деревья и кустарники или нет?
- А чем она похожа? ( ответы детей).
- Как вы считаете, рябина это дерево
или куст? ( ответы детей)
- А почему? ( правильно, кустарник,
потому что у нее несколько тонких
стволов, рябина может расти как
кустарник и как небольшое дерево.)
- А давайте мы потрогаем рябину.
- Что вы ощутили? ( ответы детей).
- А чем покрыт ствол рябины?
( корой).
- А зачем вообще кора дереву и
кусту? ( чтобы защищать ствол).
- Как вы думаете, можно сравнить
кору с кожей человека? ( да кожа
тоже защищает).
- Как вы считаете, что рябине нужно,
чтобы она хорошо росла? ( солнце,
вода, птички).
- А для чего ей нужно солнце, вода,
птички?
- А сейчас давайте оторвем еще один
лепесток, и посмотрим, какую
загадку нам приготовил волшебный
цветок.
- Хоть колюча, а не елка,
Подлиней ее иголка,
А кора красна, тонка,
Та красавица … ( сосна).
- Правильно, следующая наша
остановка – сосна.
- Давайте скажем волшебные слова,
и пойдем искать сосну.
- - А давайте потрогаем кору у сосны
руками.
- Что вы ощутили? ( ответы детей).
семицветик
Дети отрывают
лепестки,
произносят
волшебные слова и «
попадают» по
очереди на все
остановки
экологической
тропы( лети, лети
лепесток через
Запад на Восток,
через Север , через
Юг, возвращайся
сделав круг, лишь
коснешься ты земли
быть по- моему вели.
Отвечают на вопросы
Отгадывают загадку.
Идут к сосне
2 - Как вы считаете, кора у сосны и у
рябины одинаковая или нет? ( ответы
детей).
- Чем отличается? ( ответы детей).
- Чем похожа? ( защищает ствол).
- Давайте возьмем кусочек коры в
группу для сравнения с корой других
деревьев.
- Как вы считаете, сосна это
лиственное или хвойное дерево?
( ответы детей).
- Почему хвойное? ( ответы детей).
- А вот скажите мне, зимой хвоя у
сосны опадает или нет? ( ответы
детей).
- Молодцы, а что нужно сосне, чтобы
она хорошо росла? ( ответы детей).
- А сейчас давайте оторвем еще один
лепесток и послушаем загадку.
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит.
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей. ( береза).
- Как выглядит береза? ( ответы
детей).
- Что есть у березы? ( ствол, ветки,
листья).
- Как вы считаете, береза это куст
или дерево?
- Дети, как вы думаете, как можно
измерить высоту березы? ( варианты
ответов).
- А давайте мы встанем под березу,
намного она выше нас?
- А как можно измерить толщину
березы?
 ( ниточкой, обхватить руками).
- Давайте возьмемся за руки и
растянемся в виде цепочки. Вот
такие наверное корни у березы.
- Как вы думаете, зачем березе такие
корни?
( ответы детей).
- А как вы думаете,  что случится с
деревом, если у него будут короткие
и тонкие корни?
- Давайте потрогаем кору березы,
какая она на ощупь? ( ответы детей).
- Какого цвета кора у березы?
( ответы детей).
-Дети, посмотрите на березку, как вы
думаете, какое настроение у
березки? ( ответы детей). А почему
вы так думаете?
Отвечают на вопросы
Отгадывают загадку.
Дети говорят
волшебные слова.
Отправляются к берёзе
Отвечают на вопросы
Отгадывают загадку.
3 -А знаете, я вот иногда иду  и вижу,
как дети ломают ветки у деревьев.
- Как вы считаете, можно ломать
ветки и рубить деревья? ( нет).
- А почему? ( ответы детей).
- Давайте мы возьмем немного коры
от березы в группу для сравнения.
- А сейчас давайте оторвем еще один
лепесток и послушаем загадку.
 Где то в чаще дремучей,
За оградой колючей,
 У заветного местечка
Есть заветная аптечка
Там красные таблетки
Развешаны на ветке…( шиповник).
- Правильно, это шиповник.
- Вот посмотрите, что это?
( шиповник).
- А как вы думаете, шиповник это
кустарник или дерево? (ответы
детей).
- А почему вы так считаете? ( ответы
детей).
- А чем он похож на другие
кустарники? ( много тонких стволов и
веток).
- А чем шиповник отличается от
других кустарников? ( он колючий).
- Как вы думаете, почему говорят про
шиповник, что это волшебная
аптечка?
( много витаминов).
- А что такое красные таблетки на
ветках?
( ягоды).
- Почему их называют таблетками?
( они лечат если человек заболел и в
них много витаминов).
- Как вы думаете, ветки шиповника
можно трогать руками? ( ответы
детей),  - а почему?
- А что можно приготовить из плодов
шиповника? ( чай, отвар, сироп,
кисель, варенье.)
- Дети, послушайте стихотворение:
А сейчас оторвем еще один лепесток
и послушаем загадку.
Это грядка для цветов -
Для пионов, ноготков.
Этот островок в саду
Поливать сейчас пойду. (Клумба,
цветник)

- Дети, как вы думаете, какая
Дети говорят
волшебные слова.
Отправляются к
шиповнику
Отвечают на вопросы
Слушают стихотворение
- Правильно,
произносим
волшебные слова и в
путь.
(клумба
подготовлена).
Посев семян
4 следующая остановка? ( цветник).
- Вот посмотрите на нашу клумбу,
прежде чем садить семена, что надо
сделать с землей? ( правильно
перекопать).
- А если мы не будем копать землю,
сможем мы посадить семена?
- почему?
- Я уже клумбу перекопала и
подготовила землю для посадки.
- Вот мы сегодня с вами будем
садить  семена бархатцев, и
проверим, какие условия лучше для
проращивания семян: в группе или
непосредственно в открытый грунт.
- Как вы думаете семена надо садить
часто или редко?
-  А почему?
- Вот мы с вами посеяли семена, как
вы думаете, что сейчас надо
сделать?
( присыпать землей).
- А еще что – ни будь надо сделать
или нет?(полить).
- А зачем надо поливать, может не
надо?
- А вот сейчас подумайте и скажите,
что надо семенам, чтобы они хорошо
проросли? ( солнце, земля, вода).
- Как вы думаете, сорняки надо
убирать или нет?
- А зачем надо убирать сорняки,
может быть пусть они растут?
-Ч то произойдет если мы не будем
полоть сорняки?
- Ребята посмотрите, у нас на
цветочке остался только один
лепесток, как вы думаете, про что
там загадка? А вот сейчас давайте
оторвем лепесток и послушаем
загадку.
Туда хожу я каждый день
Так нужно, даже если лень.
Там играем и поем,
Дружно, весело живем.
Туда ходить я очень рад,
Там мой любимый… ( детский сад).
-Как вы думаете, куда сейчас мы с
вами отправимся?
 Правильно, в детский сад.
 Вспомните, кору каких деревьев мы
с вами взяли с собой? Вот сейчас мы
пойдем с вами в группу и будем
Отвечают на вопросы
Заходят в группу,
В группе дети
садятся за столы, и с
помощью лупы
опредиляют чем
похожа и чем
отличается кора
березы и  сосны.
- Кора защищает
дерево.
- От солнца, мороза,
ветра, от того,
чтобы сок не
вытекал
- Нет, и ветки.
5 сравнивать кору.
 Для чего дереву нужна кора? Как вы
думаете?
- А от чего она его может защищать?
- А как вы думаете, кора защищает
только ствол дерева?
Посмотрите и скажите, от каких
 деревьев эта кора?  Ранней весной
многие люди собирают берёзовый
сок: сделают надрез, и сок стекает,
набирают нужное количество и
уходят. А сок продолжает течь.
Спустя некоторое время на этом
месте образуется красная полоса. В
народе говорят: «Береза плачет
кровавыми слезами». Но мало кто
знает, что после соко сбора
необходимо замазать глиной ранку
на стволе дерева, чтобы оно не
погибло. Березовый сок, дети, очень
полезен, богат витаминами. А у
сосны сок на воздухе затвердевает, и
получается смола.  Давайте
понюхаем кусочки коры.
- Что нам напоминает этот запах?
- Кто по запаху определит сосновую
кору? Как ты догадался?
- Дети , как вы думаете, из коры
березы можно что нибудь сделать
или нет?
- Верно, из коры дерева
изготавливают различные
художественные поделки.(показ
иллюстраций - поделок) А еще в
древние времена, когда не было
бумаги , люди писали письма на
обратной стороне коры березы, и
называлось такое письмо
«Берестяная грамота».
Мы сегодня с вами узнали много нового, а что
именно мы узнали, кто может сказать?
Понравилось вам путешествовать по
экологической тропинке?
Сейчас мы прошли с вами по экологической
тропинке весной, а когда наступит лето, осень,
а также зима, вы можете самостоятельно
пройти по экологической тропинке детского
сада и сравнить , что же изменилось.
Молодцы ребята, я думаю что  мы с вами
научились беречь природу .
Она пахнет смолой.
Подводят итог занятия
Рефлексивті –
түзетушілік
Рефлективно
корригирующий
Нені біледі. Знать: Название растений находящиеся на территории детского сада
Күтілетін нәтиже. Ожидаемые результаты.
6 Қандай түсініктерді игерді. Иметь: представление о посеве семян на клумбе, о  посадке
рассады цветов.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері. Уметь: Наблюдать, отвечать на вопросы,
сравнивать, делать выводы. трудиться.
Педагогтың атыжөні
Ф. И. О. Педагога: Астапова М.Н.                                    дата………………..
Даырлық тобындағы
ұйымдастырылған  оқу іс  әрекетінің
технологиялық картасы
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
7 для подготовительной  группы
Білім беру саласы  Образовательные области: Творчество
Бөлімдері /Раздел: Лепка
Тақырыбы  Тема: Творческая мастерская итоговое занятие
Мақсаты/Цель. Образовательные: закреплять навыки работы с пластилином, полученные
в детском саду;   побуждать детей к использованию разнообразных приемов и способов
лепки   для   более   точной   передачи   объекта;   учить   детей   планировать   и   распределять
работу между собой.
Развивающие
 :   развивать   у   детей   мышление,   воображение,   речь   (в   том   числе   за   счет

обогащения   словарного запаса), мелкую моторику, коммуникативные навыки, развивать
чувство формы,  творческие способности, сотрудничество в творческом процессе.
Воспитательные: воспитывать товарищество, ответственность, трудолюбие, усидчивость,
любознательность, желание сделать подарок детскому саду на память, чувство радости и
удовлетворения от результатов совместного творчества.
Материал: цветной пластилин, стеки, доски для лепки, салфетки для рук, музыкальное
сопровождение песни «Маленькая страна», фоновая инструментальная музыка.
Билингвиадық компонент  Билингвальный компонент :
Ісәрекет
кезендері
Этапы
Деятельность воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Тәрбиеші әрекеті
деятельности
Мотивациялы
қ қозғаушы
лық
Мотиваци
онно
побудительны
й
1. Организационный момент.
Звучит фоновая музыка.
Воспитатель читает стихотворение
Л.Никоновой «Мы теперь выпускники»:
Сегодня волненье сдержать невозможно
Последний ваш праздник в детском саду
 Но сердце у нас и светло, и тревожно,
 Ведь выросли дети и в школу идут.
А как нелегко расставаться нам с вами
 И вас изпод крылышка в свет выпускать.
Вы стали родными, вы стали друзьями
И лучше вас, кажется, не отыскать.
Беседа по теме.
 Вот вы и выросли, ребята. Вы – выпускники,
через несколько месяцев, в сентябре, вы
пойдёте в школу. Начнётся совсем другая
жизнь, вы станете учениками, будете учиться,
получать знания. Но надеюсь, вы никогда не
забудете свой родной детский сад, его
сотрудников, воспитателей и ребят, которые
остались в детском саду. Они также будут
понимать вас и ждать в гости.
 Нет лучше места на земле
 Страны с названьем «Детский сад».
 Здесь, в этой маленькой стране,
 Вам, дети, каждый будет рад.
Дети берут игрушки и
танцуют
(произвольно)
песню
страна»
под
«Маленькая

8 Ұйымдас
тыру –
іздестіру
Организацион
но поисковый
Рефлексивті –
түзетушілік
Рефлективно
корригирую
щий
Дети вспоминают, что
они научились
вылеплять из
пластилина
всевозможные фигурки,
украшать их,
показывают, как это
можно сделать.

 Я предлагаю вам оставить память о себе в
детском саду – вылепить всё , что вы можете, всё ,
что вы пожелаете, оставить на память детскому
саду.
Может быть, вы знаете, как это можно
сделать?
Практическая часть.
(Звучит фоновая инструментальная, сказочная
мелодия, располагающая к
атмосфере волшебства и детской
фантазии)
     У детей на столах располагаются все
необходимые материалы для творчества,
     Напоминаю детям о подготовки пластилина к
работе (что
     пластилин необходимо прогреть и раскатать
в ладошках, затем создавать
     свою форму будущего «чуда – дерева». На
примере 23 цветов педагог
     показывает, каким образом можно передать
характерные особенности
     растения в скульптурном образе.
Необходимо выбрать пластилин подходящего
    цвета, создать исходную обобщённую форму
ствола дерева, смоделировать
    характерные детали подходящим способом –
вытягивание и сплющивание,
    заострение и присоединение и т.д.)
В ходе практической работы предлагается
детям   сделать   всевозможные   поделки   –
подарки.
Пальчиковая гимнастика.«Девочки и
мальчики».
Оформление   выставки   готовых   работ.   Провести
анализ готовых работ.

оформление
коллективной
Завершается
композиции.
  Совместное   рассматривание   и
обсуждение   композиции.   Обращаю   внимание
 детей   на   то,   композиция   удалась   благодаря
дружной совместной работе и старанию каждого
из них.
Предлагаю   детям   прочитать   стихотворение
(заранее выученные)  про детский сад и школу:
        До свиданья, наш любимый детский сад!
        Были мы с тобою вместе много лет подряд!
         А теперь мы расстаёмся – в школу нам идти.
         Но тебя мы не забудем в жизненном пути!
Подводят итог своей
деятельности, читают
стихи.
9 Күтілетін нәтиже. Ожидаемые результаты.
Нені біледі. Знать: Методы и приёмы лепке
Қандай түсініктерді игерді. Иметь: представление о частях лепной рабоы
  Меңгерген дағдылары мен іскерліктері. Уметь: Самостоятельно задумывать и
осуществлять свой замысел самим «Сами – своими руками».
10 11

file_name: занятие.docx

intro: итоговое занятие по экологии в подготовительной группе, путешествие по экологической тропе детского сада, остановки, беседы, наблюдение, загадки, игры, художественное слово, трудовая деятельность, закрепление знаний детей о природе, временах года,явлениях природы, творческая мастерская, посадка  рассады цветов на клумбу, воспитание детей любви к окружающему миру.

title: Занятие по экологии "Путешествие по экологической тропе детского сада"


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 10 КЛАСС.
Комплект заданий олимпиады включает задания по определению основных
языковых компетенций учащихся: лингвистической, коммуникативноречевой
и социокультурной  (уровня Intermediate и UpperIntermediate) и состоит из
трех частей.
1. Reading
2. Use of English
3. Writing
Каждая работа состоит из 65 пунктов и письменного задания. Правильное
выполнение каждого пункта задания оценивается 20 баллами, включая оценку
правописания – 5 баллов, грамматические навыки – 5 баллов, содержание – 5
баллов,   форма   –   5   баллов   (всего   20   баллов).   Максимальное   суммарное
количество баллов всей работы составляет 85 баллов.
Время выполнения работы – 4 часа (180 минут)
Задания   олимпиады   включают   материалы   из   российских   и   зарубежных
изданий:
1. Журнал «Мозаика».
2. «Первое сентября» (приложение к «Учительской газете»).
3. Тестовые задания по подготовке к ЕГЭ.
4. “FCE. Practice Tests–2” OUP, by Mark Harrison.
5. “Fast Class” OUP, by Kathy Good.
6. “Grammar and Vocabulary for FCE” Longman. by L. Prodromou.
Task I. READIMG.
You are going to read a newspaper article about television banking. Seven
paragraphs have been removed from the article. Choose from the paragraphs A–H
the one which fits each gap (15–20). There is an example at the beginning (0).
The 10th form
Banks Race to Turn on Television Banking
The technological revolution in banking was taken a step further recently with
the announcement that one of four big banks is planning to introduce England's
first   televisionbased   banking   services.   Barclays,   the   first   bank   to   introduce
automated cash machines in Britain, confirmed that it is involved in talks with
several cable TV companies about a plan that could move banking from the high
street into the nation's living rooms.
0
D Apart from personal banking, it will also be possible for inyestors to deal in
stocks and shares while sitting in front of their boardroom televisions. "Within the
next   three   or   four   years,   TV  banking   will   be   a   reality,"   said   Justin  Urquhart
Stewart, business development manager at Barclays.
15
A TV banking service is going to be introduced in Orlando, Florida this year,
and American banks are investing hundreds of millions of dollars in making full
scale home banking a reality. Barclays' move is just the latest in a number of
developments that have revolutionised banking. In 1989, Midland Bank launched
First Direct, the first British telephone banking service.
16
Computer banking, linking customers to special onscreen advisers, and video
cash points have since become features of the convenience approach to banking.
Even   cash   itself   is   beginning   to   seem   oldfashioned   and   might   eventually   be
replaced completely.
17
The Mondex card will go on trial in Swindon next year. If it is successful, it
will   be   available   throughout   the   country   soon.   Nat   West   has   also   recently
introduced interactive computers in ten of its branches, putting customers in direct
contact   with   its   insurance   offices   in   Bristol.   The   use   of   cameras   means   that
customer and adviser can meet "face to face" and discuss insurance details. While
the advisers' face appears on half of the customer's screen, the other half displays
rates and policy details.
18
As far as television banking is concerned, one bank spokesperson pointed out
that this type of technology could be used anywhere – in shops, supermarkets and
even petrol stations. There is also the possibility of being able to shop from home.
19
The idea of using people's television sets to allow them to communicate with
bank   branches   from   home   is   extremely   exciting.   However,   there   is   a   major
problem, namely the unwillingness of customers to use new hightech services.
20
Nevertheless, so much of the new technology is already in place that, willing or
not, people of all ages will simply have to learn to use it.
А "The  cable network  will  be  available  to everyone  before  long", he continues, "so the foundations for the new service are already there."
He believes that the technology already in use in the United  States is a
good indication of what will happen in England.
Television   shopping   is   already   very   popular   in   the   United   States.
Shoppers can see the items they 't may be interested in buying, compare
prices and then order the items by phone, fax or even by computer.
They can even access their bank accounts in order to transfer money to
pay for the goods they want to buy.
One possible replacement  is something that  Nat West and Midland
banks have been working on for years: the Mondex card. This is a
plastic card that resembles a pocket calculator and can be charged,
either at cash machines or specially adapted telephones, with electronic
"money units" which can be used instead of cash.
The   service   would   allow   customers   to   check   the   balance   in   their
accounts, transfer money and f^ change standing orders and direct
debits. And all these could be done by using a TV remote control.
As is the case with all technological advances, people need time to get
used to them. Elderly people – many of whom have never used a cash
point – will be especially hard to convince.
This means that customers can study their policies and ask questions at
the same time. This will eliminate the problem of forgetting what you
wanted to ask before you even get to the insurance office.
Problems   with   cash   points   have   made   some   banks   have   second
thoughts about experimenting with other forms of technology. "We'd be
foolish to spend so much time and money on advances which may not
make banking easier at all," one spokesperson said.
Other   banks   severely   criticised   the   new   system.   However,   when
telephone   banking   proved   to   be   successful,   the   system   was   soon
introduced by all major banks.
В
С
D
E
F
G
H
II. ENGLISH IN USE
1. In most lines of the following text, there is one unnecessary word. It is either
grammatically incorrect or it doesn't fit in with the sense of the text. For each numbered line 1–14, write the unnecessary word in the space. Some lines are
correct. Indicate these with a tick (v). The exercise begins with two examples.
...v...
0 George came round to see me yesterday because he said he
00 wanted to discuss about the problems he was having at work.
He
1 explained that because he had been only recently started to
work
2 in the office everybody was taking advantage of him. He
3 complained that they kept up asking him to do things which he
4 says are not his job to do it. Senior members of staff
5 asked him to make a coffee and one of them even told him
6 to buy him a newspaper. The assistant director asked of him
7 whether he would mind to getting him some cigarettes.
8 I asked George how long had this had been going on and he
said
9 it had started on his first day in the office. I advised him to go
and
..about..
…
…
…
…
…
…
…
…
…
10 talk to his boss. He replied that he has had already had a
…
11 word with the manager but he refused to get involved and even …
…
12 suggested whether it was George's fault if there was tension at
13 work. I wondered whether we should to persuade George to
…
apply
14 for a job with us but I don't know about whether he would
agree to work on a much lower salary that he's getting at the
moment.
…
2. For questions 1–15, read the text below and decide which answers A, B, C or
0
A guiet B guite
D guietly
D best fits each space. There is an example at the beginning.
C mor guiet
Example:
She put the key in the key hole as … (0) as she could but she found it ... (1) as
the door was old and rusty. As she ... (2) opened the door, it squeaked ... (3) on its
old hinges. 'I wish they'd oil the thing a bit more …(4),' she muttered to herself …
(5). She closed the door ... (6) behind her and then tiptoed ... (7) across the room.
Unfortunately, this time it was the floorboards that betrayed her as they creaked ...
(8) with every step she took. It had been so … (9) since the old house had been
built – it had … (10) been about two hundred years before and for all Helen knew
they had … (11) replaced the original floorboards. Helen's heart began to beat …
(12). It was one o'clock. Helen's parents must have gone to bed ... (13). This was
most unusual. Rarely … (14) to bed before she got home. No sooner had she put
her foot on the first stair … (15) she heard a muffled voice call out. "Who's there?
Is that you, Helen?"
1. A hardly
B easy
C hard
D easily 2. A slowly
3. A lightly
4. A frequent
5. A with angry
6. A shyly
7. A softly
8. A aloud
9. A along
10. A probably
11. A rarely
12. A fastly
13. A early
14. A they went
15. A then
B loudly
B noisily
B oftener
B angry
B efficiently
B gentle
B loud
B long time
B certainly
B scarcely
B more faster
B more earlier
B they did go
B than
C careful
C softly
C sooner
C angrily
C carefully
C finely
C loudly
C long
C definitely
C never
C more fast
C the earliest
C they have gone
C that
D noisy
D gently
D frequently
D from anger
D fast
D shortly
D allowed
D a long time
D may not
D occasionally
D faster
D more early
D did they go
D there
3. Read the sentences below and decide which answer A, B, C or D best fits
each blank.
1) …police on the opposite side of the street?
A. It is B. There is
C. Is it
D. Are there
2) Would you mind not ... on the radio until I ... with this phone call?
A. to turn/finish
C. turn/finish
B. to turn/ will finish
D. turning/finish
3) The sky was cloudy. … , we went to the beach.
A. consequently
C. in spite of
B. nevertheless
D. even though
4) If you cannot do it …, you can always … your parents.
A. your self/consult to B. by your own/turn to
C. by yourself/turn for D. on your own/consult
5) Don't forget … me as soon as you … home.
A. calling, come
C. calling, will come
B. to call, come
D. to call, will come
6) I'd like to ask you … questions. I need … more information.
A. few, little
C. a few, a few
7) I expected … today.
B. a few, a little
D. few, a few
A. them come
C. they come
B. they came
D. them to come
8) If it … raining yesterday, we … the game.
A. hadn't been, would have finished B. wasn't, will finish
C. weren't, would have finished D. wasn 't would finish
9) Have you ever ... across the Atlantic? A. fly
B. flowed
C.flew
D. flown
10) I can't help ... economical.
A. to be
B. being
C. my being D. be
11) I ... to become an English teacher.
A. have wanted
C. had always wanted D. have been wanted
B. have always wanted
12) This flower smells …
A. such strange
C. so strange
B. so strangely
D. such strangely
13) He has made such … great progress.
A. the
B. a
C. –
D. that
14) The children were often made … after classes.
C. be staying D. staying
B. to stay
A. stay
15) … nothing you can do about it.
A. It is
B. There is C. There are D. This is
4. Phrasal verbs. Choose the correct preposition in each sentence.
1) I enjoyed London, but it didn't really live up to/with/for my expectations.
2) I'm going crazy! I can't put off/up/down with so much confusion.
3) It's difficult to keep along/by/up with changes in biotechnology.
4) My car needs a service – the engine needs seeing in/to/at.
5) Our teacher doesn't stand for/up/with any bad behaviour in class.
5. Word formation. Complete each sentence with the correct form of the word
given in the box. As you do the exercise think about the kind of word that is
needed in the sentence – verb, noun, or adjective. Be careful, because in some
cases you will need a negative form.
1. You may laugh, but I don't find anything ...
about finding a snake in your tent in the middle
of the night.
2. Gardening may be hard work but it can also be
…  I think it's a wonderful way to spend one's
time.
3. I was … of having lied to my mother. I
shouldn't have done it.
4. When I speak English I sometimes feel a bit …
, especially when I make mistakes.
5. The violent way he treated his children in
public was ...
6. She has made invaluable … to our efforts.
7. He is normally very … , so you'll be lucky if
you get any information out of him.
COMMUNICATE
CONTRIBUTE
EMBARRASS
SHAME
AMUSE
TIRE
SHAME 8. We have still received no … of our booking.
9. Every evening you hear … noise of motor
cycles revving up in the town square.
10. It was an extremely … experience, which I
never want to go through again.
CONFIRM
DEAF
PLEASE
Task III. WRITING.
You are looking for a holiday course which combines English lessons with
some leisure activities and the chance to practise your favourite sports. You see
this advertisement in an English language magazine, and want to find out more
about what is offered.
Read carefully the advertisement and the notes you have made. Then write your
letter to Summer Study Holidays, explaining what you want, and including all your
questions.
Improve vour English and tnjoy a holiday at the
same time with
how big?
SUMMER STUDY HOLIDAYS
We offer daily English classes at a level to suit
your  needs.  And  a  full  programme  of  sports
and leisure events.
– 1–3 week courses throughout the summer
– cetres in beautiful country areas in the north
of England and Scotland
–  basic  but  comfortable  accommodation  in
forest cabins
– excellent value for money
FOR FULL DETAILS PLEAST CONTACT:
cost?
how many hours
a day?
Which sports?
I want to be with:
mixed nationalities
people my age
people at my level of English
Write a letter of 140–180 words in an appropriate style.
Task I. READING
За каждый правильный ответ 1 балл. Всего 6 баллов.
K e y: 15. A; 16. H; 17. C; 18. F; 19. B; 20. E.
Task II. VOCABULARY IN USE
1. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 14 баллов.
1. been
2. v
3. up
4. it
2. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 15 баллов.
1C; 2A; 3B; 4D; 5C; 6C; 7A; 8C; 9C; 10A; 11C; 12D; 13A; 14D; 15B.
9. v
10. has
11. v
12. whether
5. a
6. of
7. to
8. had
13. to
14. about 3. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 15 баллов.
1.D; 2.D; 3.B; 4.D; 5. B; 6. B; 7.D; 8.A; 9.D; 10.B; 11.B; 12.C; 13.C; 14.B;
15.B.
4. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 10 баллов. Ошибка в
правописании считается неправильным ответом и заслуживает – 0 баллов.
1. to; 2. up; 3. up; 4. to; 5. for.
5. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 5 баллов.
1. amusing
2. tiresome
3. ashamed
4. embarrassed
5. shameful
6. contribution
7. incommunicative
8. confirmation
9. deafening
10. unpleasant
Task III. WRITING
Всего 20 баллов.
Spelling – 5
Grammar – 5
Content – 5
Form – 5
Общая сумма баллов работы – 85.
Требования к оцениванию письменной части задания
Содержание,
Колво
баллов
решение
коммуникативной
1
задачи
2
20–17 Коммуникативная
задача решена,
немногочисленные
языковые
погрешности не
препятствуют
пониманию текста
Грамматика
Лексика
Форма
4
Показано хорошее
знание и применение
уровневого запаса
лексики. Хорошее
знание связующих слов
и выражений
3
Ошибки практически
отсутствуют,
соблюдается
правильный порядок
слов. Допускается
незначительное
количество ошибок в
сложных
конструкциях.
Отсутствие
орфографических
ошибок
5
Соблюдается
деление
текста на
предложения
.
Четко
обозначены
параграфы
логических
связей
Окончание табл.
1
2
3
4
5 16–12 Коммуникативная
задача решена, но
лексико
грамматические
погрешности при
использовании
языковых средств,
выходящих за
базовый уровень,
затрудняют
понимание текста
10–8 Коммуникативная
задача почти
решена, но лексико
грамматические
погрешности, в том
числе при
использовании
языковых средств,
составляющих
базовый уровень
затрудняют
понимание текста
7–0 Коммуникативная
задача не решена,
понимание сильно
затруднено
Эффективно и
правильно
использовано
достаточное
количество лексики
при отдельных
неточностях в
употреблении слов
Использован
ограниченный запас
слов, недостаточно
соблюдаются
нормы языка
В работе имеется ряд
грамматических
ошибок, не
препятствующих
пониманию текста.
Допустимо
несколько
орфографических
ошибок, которые не
затрудняют
понимание
Часто встречаются
грамматические и
орфографические
ошибки
элементарного
уровня, которые
порой затрудняют
понимание текста
Соблюдается
деление
текста на
предложения
, но деление
на
параграфы
не всегда
правильно
обозначены
Логические
связи не
соблюдены.
Вступление и
концовка не
четко
обозначены
Большое количество
грамматических и
орфографических
ошибок
Форма
высказывани
я не
соблюдена
Отсутствие
необходимого запаса
лексики, неумение
выразить свои мысли
при помощи языковых
средств базового
уровня

file_name: английский 10.docx

intro: Предлагаемый материал представляет собор подборку наиболее типичных тренировочных заданий для подготовки к участию в предметной олимпиаде. Задания могут быть также использованы и на урока по предмету для закрепления знаний по соответствующей теме. Для всех заданий даны подробные решения. Также указана система оценки выполненной работы.


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 11 КЛАСС.
Комплект заданий олимпиады включает задания по определению основных
языковых компетенций учащихся: лингвистической, коммуникативноречевой
и социокультурной (уровня Intermediate и UpperIntermediate) – и состоит из  т
р ё х   ч а с т е й:
I. Reading.
II. English in Use;
III. Writing (Speaking).
Вариант   I:  Работа   состоит   из   65   пунктов   и   письменного   задания.
Правильное   выполнение   каждого   пункта   задания   оценивается   в   один   балл
(всего 65 баллов).
Письменное   задание   оценивается   20   баллами,   включая   оценку
правописания – 5 баллов, грамматические навыки – 5 баллов, содержание – 5
баллов, форма – 5 баллов (всего 20 баллов).
Максимальное суммарное количество баллов всей работы – 85.
Вариант   II:  Письменная   работа   состоит   из   47   пунктов   заданий.
Правильное   выполнение   каждого   пункта   задания   оценивается   в   один   балл
(всего 47 баллов).  Устное задание оценивается 15 баллами, включая оценку
содержания высказывания (5 баллов), грамотности высказывания (5 баллов),
использования   уровневой   лексики   (5   баллов)   –  всего   15   баллов.
Максимальное суммарное количество баллов всей работы – 62.
Задания   олимпиады   включают   материалы   из   российских   и   зарубежных
изданий:
1. Журнал «Мозаика».
2. «Первое сентября» (Приложение к «Учительской газете»).
3. Тестовые задания по подготовке к ЕГЭ.
4. “FCE. Practice Tests –2” OUP, by Mark Harrison.
5. “Fast Class” OUP, by Kathy Good.
6. “Grammar and Vocabulary for FCE” Longman, by L. Prodromou.
Т р е б о в а н и я   к оцениванию п и с ь м е н н о й части задания
Колво
баллов
1
Содержание,
решение
коммуникативной
задачи
2
Грамматика
Лексика
Форма
3
4
5 20–17 Коммуникативная
задача решена,
немногочисленные
языковые
погрешности не
препятствуют
пониманию текста
Ошибки практически
отсутствуют,
соблюдается правильный
порядок слов.
Допускается
незначительное
количество ошибок в
сложных конструкциях.
Отсутствие
орфографических
ошибок
Показано
хорошее знание
и применение
уровневого
запаса лексики.
Хорошее знание
связующих слов
и выражений
Соблюдается
деление
текста на
предложения.
Четко
обозначены
параграфы
логических
связей 1
2
16–12 Коммуникативная
задача решена, но
лексикограмма
тические
погрешности при
использовании
языковых средств,
выходящих за
базовый уровень,
затрудняют
понимание текста
10–8 Коммуникативная
задача почти решена,
но лексико
грамматические
погрешности, в том
числе при
использовании
языковых средств,
составляющих
базовый уровень,
затрудняют
понимание текста
7–0 Коммуникативная
задача не решена,
понимание сильно
затруднено
Окончание табл.
3
В работе имеется ряд
грамматических ошибок,
не препятствующих
пониманию текста.
Допустимо несколько
орфографических
ошибок, которые не
затрудняют понимание
Часто встречаются
грамматические и
орфографические
ошибки элементарного
уровня, которые порой
затрудняют понимание
текста
4
Эффективно и
правильно
использовано
достаточное
количество
лексики при
отдельных
неточностях в
употреблении
слов
Использован
ограниченный
запас слов, не
достаточно
соблюдаются
нормы языка
5
Соблюдается
деление
текста на
предложения,
но деление на
параграфы не
всегда
правильно
обозначено
Логические
связи не
соблюдены.
Вступление и
концовка не
четко
обозначены
Большое количество
грамматических и
орфографических
ошибок
Форма
высказывания
не соблюдена
Отсутствие
необходимого
запаса лексики,
неумение
выразить свои
мысли при
помощи
языковых
средств
базового уровня
Т р е б о в а н и я   к оцениванию у с т н о й   ч а с т и   задания
Колво
баллов
1
Содержание, решение
коммуникативной задачи
2
15–13 Коммуникативная задача
решена, немногочисленные
языковые погрешности не
препятствуют пониманию
высказывания
Грамматика
3
Лексика
4
Ошибки практически
отсутствуют,
соблюдается правильный
порядок слов.
Допускается
незначительное
количество ошибок в
Показано хорошее
знание и
применение
уровневого запаса
лексики. Хорошее
знание связующих
слов и выражений сложных конструкциях 1
2
12–10 Коммуникативная задача
решена, но лексикограмма
тические погрешности при
использовании языковых
средств, выходящих за базовый
уровень, затрудняют понимание
высказывания
3
В высказывании имеется
ряд грамматических
ошибок, не
препятствующих
пониманию
высказывания
9–7
Коммуникативная задача почти
решена, но лексико
грамматические погрешности, в
том числе при использовании
языковых средств,
составляющих базовый уровень,
затрудняют понимание
высказывания
Менее 7 Коммуникативная задача не
решена, понимание сильно
затруднено
Часто встречаются
грамматические ошибки
элементарного уровня,
которые порой
затрудняют понимание
высказывания
Большое количество
грамматических ошибок,
затрудняющих
понимание высказывания
Окончание табл.
4
Эффективно и
правильно
использовано
достаточное
количество
лексики при
отдельных
неточностях в
употреблении слов
Использован
ограниченный
запас слов,
недостаточно
соблюдаются
нормы языка
Отсутствие
необходимого
запаса лексики,
неумение выразить
свои мысли при
помощи языковых
средств базового
уровня
Вариант I
Время выполнения работы – 4 часа.
Task I. READING.
You are going to read a newspaper article about language learning. Seven
paragraphs have been removed from the article. Choose from the paragraphs
AH the one which fits each gap (16–21). There is an example at the beginning
(0).
А BILINGNAL APPROACH WITH AN EARLY START
The best time to learn a second language is when you are young; hence the
popularity of primary and secondary schools which offer “bilingual education”.
This term describes everything from an hour a day of a second language to
classes that switch from one language in the mornings to another in the afternoons.
0
D With   a   few   exceptions   (Scandinavia,   Luxembourg,   Austria,   and   the
Netherlands), the second language is usually introduced at secondary school.
More extensive bilingual programmes, where language learning is integrated
into the general curriculum, are more often found in private schools which tend to
have   greater   flexibility   and   more   money.  They   tend   to   take   one   of   three
approaches.
16
For example at the American International School of Florence, primary school
lessons are taught in English, except for the language programme. Head Marc
Greenside explained that there were two sections for language instruction:
17
“Host   language   country   dominant”,   on   the   other   hand,   is   when   the   basic
language of instruction is that of the country where the school is situated. For
example, the Centre International Valbonne in Southern France, uses French as its
working language, although it does have classes in several other languages.
The third, most difficult approach is “fully bilingual”. In primary schools the
students   may   spend  mornings   learning   their   subjects   in   one   language   and
afternoons in another.
18
The Koз School in Turkey is one such school and is described as “bilingual and
bicultural”.
19
A similar approach, but including three or even four languages, is found in the
nine European schools run by the European Union for the children of its personnel.
20
Secondary school academic subjects are in these three languages and sometimes
a fourth.
Are students in any way held back by the difficulties of such programmes? Eric
Klauda,   from   the   International   School   of   Brussels,   said:   “I   see   bilingualism
working here. Studies show that students who are bilingual are helped in their
overall academic performance”.
21
Marc Greenside of AIS Florence, in response to the question said: “My feeling
is that bilingual education is okay for the really strong student, but the average
student winds up doing poorly in both languages”.
However,   Paul   Decorvet   of   Geneva   disagreed:   “The   problem   arises   when
languages are taught in  an  academic  way  rather  than  the  way  they should  be taught – actively, as a child learns a first language. You have to teach naturally,
without stopping to translate”.
А
В
С
D
Е
F
G
“We have Italian as a foreign language and an Italian programme
designed for the native speakers. This second one teaches the children a
little history, a little social studies, all in Italian”.
These children enter primary school in one of several sections based on
their own first language. There is a choice of one of three languages
(English, German or French) as the second language, and subjects are
taught in both.
Similarly the American Institute in Moscow avoids using English at all in
its curriculum. Instead, primary students are taught all subjects in Spanish
and, on advancement to secondary school, the basic language of
instruction is switched to Italian.
Most state schools in Europe take the former approach. The preferred
second language is generally English (except for the Flemish part of
Belgium, where French dominates) and it is treated as an academic
subject like maths or history.
Despite his argument, however, secondary lessons at the school are held
in English. This happens because of the need for students to do well in
entry tests for American universities.
In this school, Turkish, fine arts, physical education, religion and social
studies are taught in Turkish. Sciences, maths, and computer studies,
however, are taught in English.
According to “Host school language dominant” which is the first
approach, the language of the school's operators is the basic language of
instruction.
Н At secondary level the approach changes a little. Students may learn
science in one language and history in the other.
Task II. ENGLISH IN USE.
1. Error correction.
In most lines of the following text, there is one unnecessary word. It is
either grammatically incorrect or it doesn't fit in with the sense of the text.
For each numbered line 1–13, write the unnecessary word in the space. Some
lines are correct. Indicate these with a tick (). The exercise begins with two
examples.
0
..then..
In August Gordon will then have been at his company for 25
years,
and he's getting a bonus of three weeks paid holiday. So, we
have
decided to hire a car and drive around Eastern Europe. We'll be
00
1
..v..
… 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
leaving towards the end of August, and our aim there is to visit
as
many countries as we can. We are flying out to Budapest – soon
we are
dew to catch a plane on the 28th day – and then we'll be stopping
over
at a friend's house, before starting our grand tour. We'll most
probably
spend the best part of a week in Hungary. When we've just
finished
there, we'll probably be go to Romania, but beyond that we
haven't
planned too much. We will know a bit more by the end
of this week, when we're getting a whole load of brochures
from the
tourist board. We'd like to go to as far as Russia, but
realistically I
doubt whether we'll have time. I hope it won't be too expensive
–
from till now on we'll really have to tighten our belts! I can't
wait!
In just over two months' of time we'll be having the time of our
lives!
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
2. For questions 1–15, read the text below and decide which answers A, B,
C or D best fits each space. There is an example at the beginning (0).
TRANSPORT
The love 0) ..A.. between the Americans and their cars has been going on for
decades, but new 1) ... shows that they might be getting too much of a good thing.
It 2) ... that the dream of freedom and independence, which the car represents, is 3)
... into a nightmare for people there.
The   problem   is   caused   by   urban   sprawl,   which   is   the   uncontrolled
4) ... of cities. Lowdensity housing is being built on the 5) ... of urban areas, and is
swallowing up farmland and forests. As a(n) 6) ..., people in America must drive
five times farther than Europeans on a daily 7) ...
Another problem is that public transport in US megacities is not popular. In
fact, only 3 % use public transport to get to work, as 8) ... with 25 % of Europeans
and up to 67 % of Asians.  9)  ... the wasted hours spent commuting , the fumes
10) ... by unnecessary car level is seriously 11) ... air quality in American cities.
There is a solution, 12) ... . Redeveloping city centres to allow more people to live
in them, close to where they work, would go a long  13)  ... towards solving the problem. Such a  14)  ... change would be expensive, but a major change to city
planning is certainly 15) ... if Americans are to “get off the streets” and find the
time to enjoy their wealth.
   D study
    D extension
              D tips
    C relationship       D connection
1.     A affair                   B relation
2.     A investigation         B examination       C research
    C thinks               D presents
3.     A seems                   B looks
    C converting     D turning
4.     A becoming              B getting
    C increase
5.     A evolution               B growth
    C ends
6.     A cliffs                   B edges
    C result               D effect
7.     A conclusion            B outcome
    C base               D basis
8.     A principle                B ground
    C differed
     D opposed
9.     A compared              B contrasted
    C except               D despite
10.   A apart
    C developed           D produced
11.   A composed              B built
    C shortening     D weakening
12.   A worsening              B fading
    C however
13.   A although                 B even
14.   A distance                 B way
    C length                 D extent
15.   A forceful                  B insignificant     C drastic                D harsh
16.   A necessary               B enquired
3. Read the sentences below and decide which answer A, B, C or D best fits
                   B besides
    C inquired
    D demanded
      D still
each blank.
1. I am invited to the party, …?
А. am I
     B. aren't I           С. am I not
   D. amn't I
2. John works twice as ... as you.
А. hard
     B. harder            С. hardly
   D. the hardest
3. I don't think he will do it by ... . He needs help.
А. his self     B. his own          С. him              D. himself
4. I can't find the book. Gail must... it with her when she went out.
А. take
     B. have taken      С. had taken     D. has taken
5. Let's wait in this place where we'll ... the strong winds.
А. protect from
B. be protecting by
          С. be protected from
          D. be protected by
6. What... today if you hadn't come here this weekend?
А. would you be doing;         С. are you doing
B. have you done;
           D. would you been doing
7. Do you ever gaze into ... space and wonder if... other life forms exist in ...
universe?
А. a, , the        B. , , the          С. , ,
 D. the, , the
8. Have you heard anything from Ted? Is he still in Africa? – He ... be, or he ...
be on his way home. I'm just not sure. А. could, must
B. must, could
              С. could, could
              D. must, must
9. I...with my family, but now I live alone.
А. am used to live               С. used to living
B. used to live
              D. was used to live
10. I have always enjoyed traveling. My sister, ..., prefers to stay home.
А. although        B. though        С. however
     D. but
11. She looked ... at the little girl…
А. pleasantly      B. pleased
  С. pleasant
     D. pleasure
12. Let's have lunch in this takeaway, there are ... people here.
А. not much         B. few
  С. little
        D. lots
13. She has ... deep knowledge of the subject.
А. so                   B. such
  С. so a
        D. such a
14. It seems to me it's an absolutely hopeless ...
А. accident
B. incident
  С. case
        D. occasion
15. It's the first time I ... her sing…
А. heard
   B. hear
    С. have heard.       D. am hearing
16. The river is ... the Thames.
А. deeper
B. much deeper than      D. much more deep
         С. much more deeper than
4. Using Idioms. Complete each sentence with a suitable idiom. Use each
only once. There's an extra idiom.
A. blue in the face.
C. out of hand.
E. touch and go.
1. The pilot said that with one engine out of action, it had been ___________
     B. highhanded.
    D. pride of place.
    F. well under way.
over the Channel.
2. British cars have ________ at this year International Motor Show.
3. You can talk until you are __________ but he still won't listen.
4. It would be foolish of him to reject these proposals __________.
5. The programme of the reconstruction in the city centre is now ___________.
5. Word formation. Complete each sentence with the correct form of the
word given at the end. As you do the exercise think about the kind of word
that is needed in the sentence – verb, noun, or adjective. Be careful, because in
some cases you will need a negative form.
1. He left me with no … but to disqualify him.
2. She gave me a very … look when she saw that I wasn't
wearing the correct uniform.
3. She became more and more … as time went by.
CHOOSE
APPROVE
ANXIETY 4. One of the … sat down in front of the lorry and refused to
move.
5. The telephone service was very … and we spent hours
trying to make a single call.
6. There's a … of highlyskilled engineers so we might have
difficulty getting the work done.
7. As her only … relative, he expects to inherit all her
money.
8. I consider him to be one of our greatest … poets.
9. The sea defences need to be … before the winter to reduce
the risk of flooding.
10. It is an … fact that children watch too much TV.
DEMONSTRATE
RELY
SHORT
SURVIVE
LIFE
STRONG
DENY
Task III. WRITING.
You have decided to enter a short story writing competition in a local
newspaper. The story must begin with these words:
The middleaged man in the street opposite Mr. Brown looked suspicious...
Write your story of 140–180 words.
Ответы к варианту I
Task I. (Пo 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 6 баллов.)
KEY: 16–G. 17–А. 18–Н. 19–F. 20–В. 21–Е.
Task II.
1. (По 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 13 баллов.)
1. v
2. there
3. soon
4. day
5. v
6. just
7. be
2. (Пo 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 15 баллов.)
1–С. 2–А. 3–D. 4–B. 5–B. 6–C. 7–D. 8–A. 9–B. 10–D. 11–A. 12–C. 13–В. 14–
8. v
9. v
10. to
11. v
12. till
13. of
C. 15–A.
3. (По 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 16 баллов.)
1–B. 2–А. 3–D. 4–B. 5–C. 6–A. 7–B. 8–C. 9–B. 10–C. 11–A. 12–B. 13–B. 14–
C. 15–C. 16–B.
4. (По 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 5 баллов.)
1–E. 2–D. 3–A. 4–C. 5–F. extra – B. 5. (По 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 10 баллов. Ошибка
в правописании оценивается в 0 баллов.)
2. disapproving
7. surviving
8. living
9. strengthened
10. undeniable
1. choice
3. anxious
4. demonstrators
5. unreliable
6. shortage
Task III. (Всего 20 баллов.)
Spelling –
Grammar –
Content –
Form –  5 баллов.
5 баллов.
5 баллов.
5 баллов.
Общая сумма баллов работы – 85.

file_name: английский язак 1 вар - 11.docx

description: сложных конструкциях