extracted_text:
Новогодняя тусовка «Старый Новый год спешит к нам в гости».
Цели:
  познакомить с русским народным праздником Васильев день, традициями, обычаями;
 умение рационально организовывать свой досуг.
Задачи:
   воспитать   гражданскопатриотические   чувства,   уважительное   отношение   к   народным
традициям;
воспитать уважение к укладу жизни, быту, обычаям наших предков, стремиться сохранить
то ценное, что ещё осталось от несправедливо забытого;
пробудить эмоциональное отношение к жизни.
Действующие лица:
 Ведущий. Диджей и бармен.
Оборудование:
Музыкальная установка, новогоднее оформление зала, реквезит для конкурсов
Ход праздника
Звучит современная музыка .
Ведущий 1 (диджей)

 .  :
Зима – не только самое дорогое время года, но и самое богатое праздниками. А
Здравствуйте, дорогие гости!
какие зимние праздники вы знаете?
Один из них – новогодние святки: Васильев день. Оказывается, в Древней Руси этот
день тоже ежегодно отмечался, но не как Новый или Старый год, а как Васильев день.
Назван он был в честь Василия Великого — святого архиепископа Кесарийского,
глубоко почитаемого у христиан, или, как называют в народе, Старый Новый год.
Вот и мы сегодня вместе с вами праздновать будем, как и на Руси  Васильев день
или Старый Новый год.
Слышите, он уже спешит к нам в гости!
Ведущий 2 «История праздника» такова:
В языческие времена Новый год отмечался на Руси 22 марта – в день весеннего
равноденствия, и связано это было с земледельческим циклом.
С   принятием   христианства   на   Руси   византийский   календарь   начал   понемногу
вытеснять старый, и теперь уже Новый год начинался 1 сентября.
По указу Петра I в 1699 г. Новый год был перенесен на 1 января по старому стилю,
то есть на 14 января по новому стилю.
После революции в 1918 г. большевики «упразднили» еще 13 дней в году, которые
составляли разницу между нашим летосчислением и европейским.
Так образовались два празднования Нового года — по новому и старому стилю.
Обычай встречать Старый Новый Год в ночь с 13 на 14 января в России связан с тем,
что   Русская   православная   церковь   продолжает   встречать   и   Новый   год,   и   Рождество
Христово по юлианскому календарю.
Ведущий 1 (диджей).:  «Традиции на Старый Новый год»
Традиции предписывают нам отмечать старый Новый год с пышностью, обязательно
накрывать богатый стол и собирать за ним всех тех, кого мы любим и кому желаем счастья. Хотя, по большому счету, подарки дарить в этот день необязательно, тем не менее,
маленькие   сюрпризы   родственникам   и   друзьям   подготовить   всетаки   стоит   –   радости
много не бывает.
А наш подарок – это новогодняя дискотека, чипсовый фейерверк, лимонадные
брызги и масса хорошего настроения.
Ведущий 2. Представляем нашего Хозяина дискотеки – знакомьтесь диджей – Денис!!!
Ведущий 1 (диджей)

 .  :
На конкурсах вы сможете получить жетоны, с помощью которых сможете посетить
наш БАР, представляем бармена – Сергей!!!
Диджей: Итак, первая композиция – (34 минуты)
Ведущий   2:  Танцы   пока   не   интересны?   Тогда   предлагаем   заработать   первые   жетоны.
Конкурс «Удержи снежинку», приглашаем 4 желающих.
(Что   нужно:   Вата.   Подготовка:   из   ваты   делаются   комочки,   напоминающие
снежинку).
По сигналу музыки вы начинаете дуть снизу на комочек так, чтобы он летал как снежинка.
Задача – не дать упасть «снежинке» пока звучит музыка.
Побеждает участник, удержавший «снежинку» в воздухе дольше всех.
Все участники (4 человека) получите жетоны для посещения нашего БАРА, который вы
можете посетить пока звучит музыка.
 : Вашему вниманию следующая композиция (1012 минут)
Диджей

Лучшие   танцоры,   самые   креативные   и   современные   получают   жетоны   для   посещения
нашего БАРА (46 человек)
Ведущий 1:  Теперь следующий конкурс
Конкурс «Лови снежок»
В игре участвуют 10 человек.
У 5 человек в руках пустой пакет, который он держит широко раскрытым.
У второй 5ки есть несколько снежков из бумаги.
По   сигналу   музыки   все   начинают   бросать   снежки   в   пакет,   напарники   тоже   помогают,
пытаясь их поймать. Снежки ловим, пока играет музыка.
Участники получают жетоны для посещения нашего БАРА.
Диджей

 : Вашему вниманию следующая композиция (1015 минут).
Лучшие   танцоры,   самые   креативные   и   современные   получают   жетоны   для   посещения
нашего БАРА (46 человек)
Ведущий 1:
Дорогие друзья, в этот Васильев день рано утром принято было варить Васильеву кашу и
следить за тем, как она готовится. Если каша удалась  съедают ее дочиста, а если  каша
полезет из кастрюли  беда будет всему дому. А у нас с вами вместо каши будут ЧИПСЫ! Приглашаем 3х желающих участников
Ваша задача за время звучания музыки съесть чипсы как можно быстрее без помощи рук,
руки связываем.
Приглашаем следующих 3х желающих участников
Все участников приглашаем на получение жетонов для нашего БАРА.
 : Наша дискотека продолжается
Диджей

Лучшие   танцоры,   самые   креативные   и   современные   получают   жетоны   для   посещения
нашего БАРА (46 человек)
Ведущий 1:
Дорогие друзья! Поздравляем всех с Новым годом! Здоровья вам и счастья, успехов, пусть
все ваши желания сбываются!

file_name: 3 старый новый год.docx

intro:
Цели:
 - познакомить с русским народным праздником Васильев день, традициями, обычаями;
- умение рационально организовывать свой досуг.
Задачи:
- воспитать гражданско-патриотические чувства, уважительное отношение к народным традициям;
-воспитать уважение к укладу жизни, быту, обычаям наших предков, стремиться сохранить то ценное, что ещё осталось от несправедливо забытого;
-пробудить эмоциональное отношение к жизни.Новогодняя тусовка «Старый Новый год спешит к нам в гости».

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Ульяновский государственный
педагогический университет имени И.Н.Ульянова»
Факультет дополнительного образования
Кафедра коррекционной педагогики, здорового и безопасного образа жизни.
Выпускная работа
«Неречевые средства общения слепых и слабовидящих детей».

Выполнила:
слушатель курсов КОР1
воспитатель ГПД
ОГКОУ «Школа  интернат №91»
Анейчик Маргарита Владимировна
Ульяновск
1 2016
Введение
Общение является необходимым фактором развития личности ребенка,
подростка,   взрослого   человека.   Поэтому   при   формировании   способов
неречевого общения (мимики и пантомимики) у детей с нарушением зрения
важно установить, каким образом нарушение зрения влияет на их общение со
сверстниками, взрослыми, предметным и животным миром.
Диапазон зрительных возможностей таких детей очень широк и индивидуален.
От  остаточного  зрения — 0,05%  от  нормального, 100%  зрения  до  0,2 %с
коррекцией на лучше видящий глаз. К детям с нарушением зрения относятся и
дети   с   амблиопией   и   косоглазием   в   период   первичной   окклюзии   на   этапе
плеоптического лечения. Зрение работающего глаза ребенка в этот период,
как правило, не превышает 0,10,2%  от нормального. Такие дети, общаясь по
подражанию   «лицом   к   лицу»   с   родителями,   педагогами,   зрячими   свер
стниками и другими субъектами общения, — не в состоянии, как остальные
дети, адекватно пользоваться широкой пантомимикой, выражать свои эмоции,
внутреннее «Я», если с раннего детства их этому не учить.

2 следовательно,
1.Общение как средство формирования личности у детей с тяжелыми
нарушениями зрения
                    Общение   как   вид   человеческой   деятельности   стало   изучаться
отечественными  учеными  сравнительно  недавно  — в 8090е  годы  XXвека
(Б.Г. Ананьев, М.С. Коган, Я.Л. Коломенский, М.И. Лисина и др.).
Разные авторы неоднозначно трактуют понятие «общение», но все сходятся в
главном — общение является важным видом человеческой деятельности. По
определению   Б.Г.   Ананьева,   общение   пронизывает   все   три   основных   вида
деятельности человека — познание, труд, учение. И что особенно важно —
общение   является   специфическим   свойством   деятельности.  Оно   влияет   на
результаты   других   важных   видов   деятельности   дошкольника   и   школьника:
учебу, труд, игру, пространственную и социальную ориентацию и т.д.
Общение   рассматривается   науками   о   человеке   как   важный   фактор
психического   развития   ребенка   и   взрослого.   Оно   определяет   развитие
познавательных   возможностей   ребенка.   Общение   более   всего   влияет   на
становление   личности   и,
  связано   с   воспитанием,
взаимодействием человека с человеком. Оно не является врожденным видом
деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и
воспитания можно достичь значительных успехов в его развитии.
Продуманное научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие
каждого из них как личности, и есть психологически правильное воспитание.
Знание   механизмов   восприятия   человека   человеком   в   процессе   общения
помогает эффективно управлять воспитательным процессом через общение
педагога и воспитанника, родителей и детей и т.д.
Нарушения   общения   приводит   к   тяжелым   отклонениям   в   поведении,
отражается   на   интеллекте   ребенка,   развитии   социально   значимых   качеств
личности.   Среди   детей   выявлена   тяжелая   форма   нарушения   общения   —
аутизм. Природа его развития у ребенка изучена еще недостаточно. Часто
дети,   страдающие   аутизмом,   кажутся   окружающим   людям   умственно
отсталыми, хотя многие из них интеллектуально нормальные. Аутизм детей
оборачивается тяжелой трагедией на последующих этапах их жизни.
Особенно трагично отсутствие общения с себе подобными, проявляется на
примере   жизни   «детей      маугли».   Исследования   детского   госпитализма,
возникающего в результате длительного пребывания детей в домах ребенка,
приютах,   домах   для   детейинвалидов,   убедительно   доказывают   решающую
роль общения в психическом развитии ребенка. Общение как специфический
вид   человеческой   деятельности   связан   с   осознанием   своего   «Я»,   оценкой
3 своего «Я» посредством других людей — взрослых и сверстников. Общение
помогает ребенку увидеть себя «со стороны», оценить свой внешний облик,
манеру поведения, сформировать чувство собственной индивидуальности и
личностной уникальности. Чувство самоуважения уже младшему школьнику
помогает обрести уверенность в своих силах, позволяет найти свое место в
любом виде деятельности, дает возможность делиться друг с другом своими
мыслями и чувствами. Это же чувство предполагает понимание и признание
чужих желаний и настроений.
Принято делить общение по типу на   непосредственное и опосредованное. В
первом случае партнеры непосредственно взаимодействуют и не разделены
большим пространством и временем. Происходит общение «лицом к лицу», в
котором   партнеры
  выступают   одновременно   субъектом   и   объектом
коммуникативной деятельности. Во втором случае процесс общения людей
друг   с   другом   опосредован   —   беседы   по   телефону,   письма,   электронная
почта и т.д. В связи с технизацией современного общества опосредованное
общение приобретает сегодня особую значимость (например, общение через
Интернет).
В   процессе   общения   выделяются   два   его   вида:  деловое  —   в   условиях
совместной деятельности и неформальное, основанное на личном интересе к
партнеру. Общение как вид человеческой деятельности определяется рядом
факторов:
  индивидуальными   особенностями   личности   (экстраверт,
интроверт), предшествующим опытом общения, историческим особенностями,
полом   и   возрастом,   культурой   семейных   отношений,   сформированностью
эталонов общения и др.
Решая   проблему   общения,   современные   философы,   психологи,   педагоги
уделяют большое внимание средствам общения. По словам М.И. Лисиной,
«средства   общения   представляют   собой   нити   живой   ткани   деятельности
общения» [22]. С помощью средств общения каждый его участник строит свои
действия в процессе общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим
человеком.
Средства общения подразделяются на две группы:  неречевые и речевые.  К
неречевым   средствам   общения   относят   улыбку,
  мимику,
выразительные движения рук и тела, походку, притягивание другого человека
к себе, отталкивание, а так же позы, выражающие различные эмоциональные
состояния (отношение к собеседнику), и т.д.
Речевые   средства   общения   взаимодействуют   с   неречевыми   средствами,
такими как мимика и пантомимика, в определенной социокультурной среде,
которая   обусловливает   характер,   содержание   и   формы   тех   и   других.
Например,   жесты   и   выразительные   движения   позволяют   человеку   ярче   и
образнее   передать   свои   мысли   в   словесном   выражении.   Мимические   и
пантомимические средства общения выражают прежде всего эмоциональное
состояние   ребенка,   являются   информатором,   адресованным   окружающим
4
  взгляд, (матери, педагогу) в форме жеста, плача и т.д. Они говорят о требованиях
ребенка к окружающим его людям. В этом их основная функция. Неречевые
средства   общения   характеризуются,   по   утверждениям   М.И.   Лисиной,
«неоднозначностью   и   аморфностью»   [22].   Несмотряна   то,   что   данные
средства общения возникают на раннем этапе жизни ребенка, они сохраняют
свое значение на протяжении всей жизни человека.
Исследованиями М.И. Лисиной доказано, что к моменту поступления в школу
подавляющее большинство детей с нормальным зрением и интеллектом уже
овладевает неречевыми  и  речевыми  средствами  общения по  подражанию  в
совместной   деятельности   со   взрослыми   и   сверстниками.   Дошкольники
активно   оперируют   ими   в   игровой   и   других   видах   деятельности.   Так   как
общение связано с умением ребенка выражать внешне не только собственные
эмоции   и   чувства,   но   и   понимать   эмоциональное   состояние   партнеров,   то
психология   и   педагогика   стали   уделять   большое   внимание   неречевым
средствам общения.
Неречевые   средства   дают   возможность   проникать   во   внутренний   мир
человека, с которым обращаешься. С помощью слов передается фактическая
информация,   тогда   как   неречевые   средства   общения   передают   отношение
человека к информации. Жест, мимика, модуляция голосом и паузы в самых
неожиданных местах позволяют партнеру по общению узнать из сообщения
больше, чем несет собственно вербальный текст.
В развитии общения как вида специфической деятельности человека велико
значение зрения, а именно:
 делает общение более свободным, позволяет отыскивать нужного человека
среди окружающих в большом пространстве;
 выступает как канал обратной связи и дает возможность видеть реакцию
окружающих на действия, слова, с которыми обращается человек к партнеру
или аудитории;
 позволяет овладевать средствами общения по подражанию;
   нормально   видящий   человек   имеет   возможность   выразить   свое
эмоциональное   состояние   большим   количеством   средств   и   признаков,
особенно   неречевых   —   экспрессивномимических   (например,   прищурить
глаза, опустить веки и др.);
   с   помощью   зрения   человек   учится   воспринимать   окружающий   мир   и
внутренний мир другого человека через изобразительные средства: картины,
иллюстрации в книгах, кинофильмы, телепередачи и пр.
Очевидно,   что   тяжелое   зрительное   нарушение   у   детей   и   подростков
отражается на общении, как непосредственном, так и опосредованном.
Дефект   зрения   провоцирует   неадекватное   развитие,   т.е.   задержку
формирования неречевых средств общения, воздействуя на объем и качество
общения, а также затрудняет ребенку и подростку вхождение в социальную
среду, в которой он живет и формируется как личность.
5 2.Общение  с помощью неречевых  средств: особенности  и трудности  у
детей и подростков с тяжелыми нарушениями зрения
        Центральная проблема в тифлологии — проблема социализации учеников
специальных коррекционных учреждений IIIи IVвидов зависит от устранения
причин,   мешающих   этому   процессу,   от   выявления   трудностей   включения
юношей   и   девушек   со   средним   образованием   в   самостоятельную   жизнь   в
обществе — их социализацию и интеграцию.
                 В ряде исследований последних лет выявлена одна из причин, на
которую   тифлологи   не   обращали   раньше   внимания   —   это   нарушения   в
общении детей и подростков с тяжелым нарушением зрения  со сверстниками,
членами семьи,  коллегами.
Тифлологи   указывают,   что   многие   трудности   общения   неречевыми
средствами   зависят   от   среды,   в   которой   растет   ребенок,   и   связаны   с
содержанием, методами и организацией воспитательной работы в семье и в
коррекционных   общеобразовательных   учреждениях.
  анализа
тифлологической   литературы   следует,   что   социальный   статус   людей   с
тяжелой зрительной депривацией (инвалидов по зрению) зависит не только и
не   столько   от   социальноэкономических   условий   общества,   политики
государства   по   отношению   к   ним,  но   также   от   субъективных,  личностных
качеств человека. Поэтому проблема социализации и интеграции инвалида —
это   не   только   проблема   социальная,   но   и   психологопедагогическая,
личностная. Ее решение в значительной мере определяется самой личностью,
умеющей   или   не   умеющей   вступать   в   контакт   с   окружающими   ее
сверстниками   и   взрослыми.   Свойства   и   качества   личности,   мотивы   ее
деятельности,   осознание   своей   личности,   собственного   «Я»   влияют   на
освоение неречевого общения.
         Как вид деятельности общение нечто большее, чем разговор с партнером
(вербальное   общение,   общение   посредством   звучащей   речи).   Долгие   годы
тифлологи   как   в   теории,   так   и   на   практике,   уделяли   основное   внимание
обучению   детей   с   нарушениями   зрения   речевым   (вербальным)   средствам
общения.   Однако,   и   через   мимику,   жест,   позу   (неречевые,   невербальные
средства)   передается   большое   количество   информации   —   отношение
6
  Из говорящего   к   сказанному
(положительное   или   отрицательное,
заинтересованность или безразличие, сомнение или уверенность и др.) Иными
словами, человек самовыражается не только вербально, но и невербальными
средствами:   мимикой,   жестами,   движением   глаз,   бровей,   губ,   походкой,
манерой одеваться и пр.
                  Закономерно,   что   дети   с   нарушением   зрения   во   многих   сферах
неречевого   общения   существенно   ограничены.   Но   ограниченность   у   детей
проявляется   поразному,   и   зависит   от   степени   и   характера   нарушенного
зрения,   возможности   дистантного   восприятия   (восприятия   на   расстоянии)
мимики   и   пантомимики.   Дети,   страдающие   диффузным   (расплывчатым)
восприятием   мира,   видят   все   не   так,   как   дети,   имеющие   фрагментарное
восприятие. Поразному видят, воспринимают лица матери, родных, близких,
педагогов,   партнеров   по   общению   дети   с   разными   нарушениями   зрения.
Однако   все   они   не   могут   полностью   подражать   мимике,   жестам,   позе
вступающих с ними в контакт людей (сверстников и взрослых), прежде всего
зрячих   людей.   И   эта   невозможность   подражания,   которое   зрячим   детям
дается от природы, объективно обусловливает отставание детей с нарушением
зрения в развитии мимики и пантомимики, особенно в первые годы жизни
ребенка.
Дети вынуждены только по голосу определять возраст, представлять внешний
облик собеседника. Зачастую это приводит к ошибкам, отражаясь на культуре
общения, так как ребенок не знает как обратиться к человеку, вступающему с
ним в контакт — на «ты» или на «вы» в зависимости от того, кто это —
сверстник или взрослый, как держаться с ним.
Ребенок,   имеющий   диффузное   восприятие,   не   имеет   возможности   видеть
детали,   контуры   предметов   четко,   отчетливо,   поэтому   затрудняется   в
различении   мимики   говорящего,   его   жестов,   поз,   мелких   движений.   Это
мешает   ему   проникнуть   в   мир   эмоций   другого   человека,   видеть   улыбку,
одобрительный блеск глаз или недоброжелательство зрячего партнера и т.д.,
что   приводит   к   отставанию   в   развитии   эмоций.   Эмоциональная   сфера,   ее
развитие   определяет   качество   жизни   индивида,   возможность   переживать
радость,   моральное   удовлетворение,   чувствовать   себя   в   какието   моменты
счастливым.   Так,   у   окружающих   создается   впечатление,   что   ребенок
отчетливо  видит лицо матери, тогда как  он видит  лишь  контуры  лица,  не
различая   деталей,   не   видя   ее   улыбки,   а   улыбка   —   один   из   способов
неречевого   общения,   она   передает   положительные   эмоции,   положительное
отношение   к   собеседнику:   сверстнику,   взрослому   (матери).   Ребенок,   не
видящий четко улыбки матери, долго не воспроизводит улыбку на своем лице,
а   потом,   если   она   и   возникает   то,   как   правило,   она   мимолетна   и   не
фиксирована.
При   фрагментарном   восприятии   из   поля   зрения   выпадают   те   или   иные
участки,   в   нем   образуются   как   бы   «пустоты»,   что   обусловлено   дефектом
7 сетчатки. Ребенок с такими нарушениями не представляет себе, что значит
«свести брови» (нахмуриться), широко открыть глаза или прищуриться и т.п.
Если «выпадает» из сферы восприятия нижняя часть сетчатки, то ребенок не
видит   контура   губ   партнера   (сжатые,   поджатые   губы   или   растянутые   в
улыбке). В этом случае, слыша тот или иной звук речи, но не видя движений
губ, сам ребенок произносит этот звук неотчетливо, смазано. В результате
речь   детей   и   даже   взрослых   в   большинстве   случаев   специфична.   У   них
наблюдается   своеобразие   в   развитии   артикуляционного   аппарата:   вялые
движения   губ,   они   неплотно   смыкаются,   не   резко   размыкаются,   плохо
округляются   и   растягиваются;   рот   раскрывается   плохо,   вяло,   не
дифференцированно для каждого гласного или согласного, что делает звуки
похожими друг на  друга.  Если  в  раннем  возрасте  родители и педагоги  не
обращают внимания на недостатки речи ребенка, то невнятная «смазанная»,
плохо воспринимаемая окружающими речь закрепляется не только на долгие
школьные  годы,  но  и  на  всю жизнь.  Если  с  самого  начала жизни  в семье,
специальном   детском   саду,   или   специальной   (коррекционной)   школе
обращают   внимание   на   важность   и   необходимость   правильного
артикулирования   (правильного   произношения   звуков),
  правильного
расположения губ, языка, на связь речевых и неречевых способов общения, то
эти недостатки можно в той или иной степени скоррегировать, а иногда и
устранить.
Лицо   ребенка   с   тяжелыми   нарушениями   зрения   остается   неподвижным,
мышцы лица постепенно атрофируются, и к моменту поступления в школу
педагоги   вынуждены   констатировать   наличие   «маскообразного»   лица   и
заниматься коррекцией, которая не всегда дает положительные результаты.
Вероятно, именно поэтому школьникиподростки нередко задают вопрос: «А
что   такое   одухотворенное   лицо?   И   как   его   сделать?».   Поэтому   учащиеся
начальной школы с трудом воспринимают внутреннее состояние партнера по
общению и не могут его воспроизвести. Приведенные в Приложении 8 рисунки
слабовидящих   первоклассников   убедительно   свидетельствуют   о
неадекватном,   искаженном   и   недифференцированном   восприятии   лица
собеседника, что, безусловно, затрудняет не только общение, но и выражение
посредством мимики своего внутреннего состояния, своего «Я».
          Нарушенное зрение ребенка и подростка не позволяют ему адекватно
воспроизводить многие жесты, помогающие свободно общаться. А некоторые
жесты   детей   с   нарушенным   зрением   вместо   ожидаемого   ими   понимания
вызывают у окружающих в лучшем случае жалость, а в худшем — смех и
отвращение.   Например,   во   время   игры   с   нормально   видящими   детьми
слабовидящие   дети   пытались   воспроизвести   действия,  жесты   парикмахера,
продавца,   повара,   но   были   подняты   на   смех,   так   как   их   действия   не
соответствовали реальным.
8 где   состоялся
           Дополнительным средством общения как нормально видящих, так и
людей с тяжелыми нарушениями зрения являются поза, т.е. пантомимическое
средство общения (сильно проявляющееся у животных).  Поскольку дети с
нарушенным и нормальным зрением живут в одном обществе и им необходимо
общаться,  то   следует   учитывать,  что   нормально   видящие   дети   и   взрослые
пристально   наблюдают   за   людьми   с   тяжелыми   нарушениями   зрения,   их
жестами и мимикой. И часто, поскольку они не знают о неадекватности выра
жения своих чувств, слабослышащими, у них создается превратное, ложное
представление о внутреннем мире таких людей.
                 У ребенка и подростка с нарушенным зрением отсутствует ответная
реакция, которая  дает  возможность   сравнить  свою  мимику  и позу,  жест  с
мимикой, позой, жестом окружающих людей, скорректировать их. Примером
может служить прием в июле 2002 года в Кремле Президентом В.В. Путиным
одаренных   детей,
заинтересованный   разговор,
транслировавшийся по телевидению. Среди приглашенных,     был мальчик с
тяжелым нарушением зрения. Дважды телевизионная камера показала этого
мальчика: ребенок сидел, сгорбившись, уткнувшись в свою тарелку с пирож
ными — в типичной «слепецкой» позе. Внешне мальчик выглядел абсолютно
безразличным   к   происходящему,
  не   проявлял   ни   малейшей
заинтересованности, а вполне возможно, ему было, что рассказать Президенту
и сверстникам, сидящим за столом. Но сработал стереотип, который годами
формировался   и   закреплялся   в   семье   и   специальном   образовательном
учреждении: дети за столом, за партой сидят с низко наклоненной головой или
даже часто  «лежат на парте». Ни родителям, ни учителям такая  поза «не
мешает», они не обращают на нее внимания. Наоборот, многие считают, что,
находясь   в   таком   положении,   дети   не   обольют   одежду   во   время   еды,   не
испачкают   стол   и   т.п.   Никто   из   них   не   подозревает,   как   трудно   будет
взрослому человеку отучиться от этой позы или как будет трудно жить, зная,
что ты за столом сидишь «не как все люди
         Правильная, адекватная той или иной ситуации поза может выработаться
у ребенка с тяжелыми нарушениями зрения в том случае, если у него есть
четкие, яркие представления о предметах и партнерах в этой ситуации. В
противном случае ребенок, не зная как поступить, выбирает из знакомых ему
неречевых   средств   те,   которые   он   использовал   ранее,   не   заботясь,
соответствуют ли выбранные жесты, поза, мимика данному моменту, так как
ребенок и не подозревает, что он чтото делает не так, как это принято. На
пример,   дети   дошкольного   возраста,   играя   в   «дочкиматери»,   неадекватно
воспроизводят   позу   матери,   укачивающей   ребенка,   младший   школьник   не
может   принять   позу   человека,   копающего   землю   лопатой,   потому   что   он
никогда не видел, чем и как копают землю. Ребенок не знает, какую позу надо
принять, чтобы погладить маленькую собачку (присесть на корточки), так как
9 он не представляет, как выглядит маленькая собачка, каков ее размер, как он
соотносится с ростом человека. Подобные примеры встречаются часто.
                      Кроме   перечисленных   неречевых   средств,   мимических   и   пан
томимических (мимика лица, различные жесты руками, повороты или наклоны
головы,   различные   позы),   внутреннее   состояние   человека   проявляется,
отражается   в   его   походке.   Уверенная,  твердая   походка   свидетельствует   о
раскованности, уверенности человека в себе, а неуверенная, осторожная — о
внутреннем напряжении.
                 Специфические нарушения двигательной сферы ребенка с тяжелой
зрительной   недостаточностью   проявляются   и   в   том,   что   такой   ребенок
значительно   позднее,   чем   нормально   видящий,   начинает   ползать,
самостоятельно вставать на ноги. Имеют место случаи, когда ребенок ползает
«задом   наперед».   Не   видя   окружающее   пространство   хорошо,   и   боясь
удариться   головой,   некоторые   дети   охотнее   избирают   такой   способ
передвижения.  Ребенок с тяжелыми нарушениями зрения с большим трудом
приобретает навыки равновесия и устойчивости в пространстве. Равновесие и
устойчивость   обусловлены   осознанием   положения   своего   тела   в   большом
пространстве:   ребенок   должен   определить   себя   по   отношению   к
окружающему пространству, к предметам, с которыми он, возможно, будет
контактировать.   Все   это   сравнительно   легко   дается   зрячему   ребенку,   но
вызывает   серьезные   затруднения   у   детей   с   тяжелой   зрительной
недостаточностью.
В основе ориентировки ребенка в пространстве лежит, кроме его зрительного
восприятия, и моторное развитие, которое, как правило, отстает у детей с
тяжелой зрительной недостаточностью. Здесь одна из причин заключается в
том, что ребенок с тяжелым нарушением зрения затрудняется в восприятии
пространства, в ориентировке в нем, в умении сохранять направление своего
движения.   И   обратная   зависимость   —   сенсорная   ограниченность   детей   с
тяжелыми   нарушениями   зрения   тормозит   развитие   их   моторики   и
обусловливает проявление специфических, почти непроизвольных движений,
«странных»   с   точки   зрения   зрячих,   производящих   на   окружающих
неприятное, а иногда и отталкивающее впечатление. Такие жесты, поступки
не   только   вызывают   неприязнь   окружающих   к   детям,   но   и   отрицательно
влияют на физическое и психическое состояние самих детей.
                   Родители и тифлопедагоги часто наблюдают, как дошкольники и
особенно дети младших классов любят тереть глаза, надавливать на глазные
яблоки.   Природа   такого   явления   мало   изучена   и   объясняется   поразному.
Большинство   зарубежных  авторов   склонны   считать   такое  явление   детским
аутизмом и проявлением различных психозов. Отечественные же психологи
причину видят в ограниченности разнообразия движений (как бы компенсация
малоподвижности,   отсутствие   занятости   конечностей),   а   также   в
доставляемом,   вероятно,   удовольствии   «видеть»   хотя   бы   вспышки   света
10 (проявления   фосфена).   Важно   не   дать   развиться   навязчивой   привычке,
которая   погружает   ребенка   в   самоизоляцию,   так   как   отвлекает   его   от
окружающей среды и желания с кем бы то ни было вступать в контакты. А
кроме   того,   надавливание   на   глаза   приводит   к   кровоизлияниям:   «дети   с
синяками   по   глазами».   Если   первые,   случайно   повторяющиеся   действия
закрепятся, перейдут в привычку, то эту привычку искоренить будет очень
трудно. Тем более, что требования родителей и педагогов прекратить тереть
глаза   не   только   не   дают   положительных   результатов,   но   и   приводят   к
конфликтам между взрослыми и детьми. Задача родителей и педагогов —
отвлечь   ребенка   от   этих   действий,   переключить   его   внимание   на   другие
движения,  не   давать   ему   возможности   скучать   и  замыкаться   в   себе.   Всем
известно, что дурную привычку легче предупредить, чем искоренить.
           Другим тяжелым специфическим двигательным нарушением являются
непроизвольные неадекватные движения  тела или его частей. Так, у детей
старшего дошкольного и школьного возраста наблюдаются следующие часто
повторяющиеся   движения:   раскачивание   тела   из   стороны   в   сторону   или
впередназад;   резкие   многократные   повороты   головой;   подпрыгивание   на
месте с одновременным хлопанием в ладоши и т.д. За такими неадекватными
движениями   в   отечественной   тифлологии   закрепилось   определение
«навязчивые», или «стереотипные», движения. Родители, а часто и педагоги
не обращают на них внимания, так как они, по их мнению, мало влияют на
развитие речевых и неречевых средств общения. Но в действительности они
оказывают   сильное   отрицательное   воздействие   на   общую   двигательную
активность   ребенка,   изолируя   его   от   сверстников,   от   деятельности
коллектива,   требуя   пристального   внимания   со   стороны   родителей,
воспитателей и учителей.
Положительный   результат   дает   переключение   внимания   детей   на   другие
отвлекающие   виды   деятельности,   занятия   физкультурой.   Занятия,   уроки
физкультуры   нужны   еще   и   для   того,   чтобы   включить   детей   с   тяжелыми
зрительными   нарушениями   в   коллективную   деятельность   сверстников.
Предупреждать появление и закрепление навязчивых движений необходимо
уже   в   самый   ранний   период   путем   включения   ребенка   в   активную
двигательную   деятельность   —   коллективную   двигательную   деятельность
сверстников   в   специальном   учреждении   или   в   семье.   А   для   этого   нужно
устанавливать
взаимопонимание   между   ребенком   и   взрослым.   И   родителям,   и   педагогам
следует заботиться о формировании у ребенка позитивного образа своего «Я»,
основанного   на   адекватных   представлениях   о   своих   качествах   и
возможностях.   При   этом   взрослые   должны   помочь   ребенку   увидеть   свои
достоинства, а также тактично указать на недостатки и помочь исправить их.
Трудности   в   общении   неречевыми   средствами   у   детей   с   тяжелыми
нарушениями   зрения   объясняются   не   только   степенью   и   характером   их
11 нарушения. На развитие речевых и неречевых средств общения существенное
влияние оказывают внешние объективные причины:
—      условия раннего воспитания в семье, специализированном детском саду,
школе;
—             исходный   уровень   готовности   ребенка   участвовать   во   всех   видах
речевой деятельности;
—             замкнутость   и   однообразие   круга   общения   в   семье   и   закрытом
коррекционном учебном заведении (интернате);
—
психического состояния;
—      реакция личности ребенка и подростка на утрату зрения;
—      характер самой личности (интроверт, экстраверт);
—      особенности национального характера и др.
Таким   образом,   неречевым   средствам   общения   ребенка   с   тяжелыми
нарушениями   зрения   можно   и   нужно   обучать   и   обучать   целенаправленно,
максимально используя сенситивный период его развития.
  отсутствие   мотивов   общения   как   следствие   депрессивного

3.Формы, методы и приёмы проведения воспитательских мероприятий по
развитию коммуникативных взаимодействий.
Формирование   мотивов   общения   ребенка   очень   важно   для   всего   учебно
воспитательного   процесса   и   особенно   для   такого   вида   деятельности,   как
общение.
         Дети и взрослые, осознавая свою «ущербность» и не желая выглядеть в
глазах   окружающих   «смешными»   и   необычными,   не   стремятся   вступать   в
контакт   с   другими   людьми   и   даже,   наоборот,   всячески   отказываются   от
контактов, не осознавая, что в дальнейшем это может помешать им в жизни,
препятствовать их интеграции в современное общество.
Весь   лечебновосстановительный   процесс   в   специальном   (коррекционном)
образовательном   учреждении   ориентирован   на   особенности   зрительного
восприятия детей. Компенсация зрительного восприятия обеспечивается как
стимуляцией   сохранных   зрительных   функций   (аппаратное   лечение),   так   и
реализацией действующих программ по развитию зрительного восприятия.
Форма воспитательских мероприятий:
1.      Сюжетноролевые игры.
Сюжетноролевые   игры  как   метод   усвоения   программы   по   общению
позволяют   приблизить   схематическое   занятие   к   жизни,   смоделировать
реальную   жизненную   ситуацию   «на   грани   риска»,   в   которой   школьник
самостоятельно   решает   проблему,   требующую   разносторонних   социально
бытовых   знаний,   умений   обратиться   за   помощью   к   незнакомым   людям.
Например,   жизненная   ситуация:   ученик   отстал   во   время   экскурсии;   ему
предстоит самому возвратиться в школу или домой (для младших школьников
— сообщить по телефону родным, где он находится).
12 Учитывая трудности формирования зрительных образов, необходимо у детей
с тяжелыми нарушениями зрения развивать и упражнять те точные игровые
действия,   которые   имитируют   конкретные   эпизоды   работы   учреждения,
скажем, театра: продажа билетов, проверка билетов у зрителей, подготовка
зрительного зала (расстановка стульев в соответствии с нумерацией рядов и
мест), выдачу «номерков» в гардеробе и т.п. При этом упражнять надо не
только соответствующее поведение и речь, но и неречевые способы общения:
мимику, жесты, позы.
2.      Игрыдраматизации.
3.      Инсценировки.
Театрализованные игры и спектакли решают многие задачи, в том числе учат
детей   и   подростков   правильно   использовать   речевые   приемы   диалога,
рассказывания   (интонация,   логическое   ударение,   смысловые   паузы,
выразительность   и   сила   голоса),   воспитывают   навыки   дружеского
взаимоотношения, соотношения и согласования своих действий с действиями
партнеров по игре, а также учат неречевому способу общения на практике:
соотносить   позу,   жест,   движение   со   смыслом   произносимых   слов   при
воплощении на сцене художественного образа.
4.      Пантомима.
Методы:
1.      Объяснение.
2.      Демонстрация.
В   школах   Ш1У   вида   должны   быть   разработаны   специальные   наглядные
пособия,   учитывающие   специфику   нарушения   детей.   Они   должны   быть
рассчитаны   не   только   на   несовершенное   зрительное   восприятие,   но   и   на
осязательное   и   даже   слуховое   (озвученные   картинки,   книги,   открытки).   В
качестве пособий используются красочные иллюстрации, которые могут быть
рельефными,   раздвижными,   разъемными,   чтобы   полнее   донести   их
содержание
3.      Маска.
4.      Показ на модели.
Приведем примерный перечень необходимых пособий:
— схема тела человека;
— набор объемных масок с различным выражением лица;
— объемные куклы с выражением на лице радости, удивления, грусти, злости
и т.д.;
— шарнирные куклы для моделирования поз человека и животных;
—рисункикарточки с изображением детей, животных, передающие мимикой
и пантомимикой смысл сюжета, взаимодействие персонажей;
— теневой театр;
—   объемные   куклы,   способные   принимать   различные   позы,   отражающие
жизненные ситуации;
13 — дидактические игры типа «Узнай по позе», «Узнай и покажи»;
Приёмы:
1.      Постоянный контроль соответствия языка и тела, ситуации и речи.
2.      Контактный показ.
3.             Постоянное   побуждение   контролировать   мимику,   чтобы   дети
стремились обеспечивать соответствие языктело.
4.      Демонстрация, показ путём ярких схем, рельефных картин, масок.
5.      Характеристика стандартных движений как негативного явления.
14

file_name: Реферат неречевые средства общения.docx

intro:
Общение является необходимым фактором развития личности ребенка, подростка, взрослого человека. Поэтому при формирова¬нии способов неречевого общения (мимики и пантомимики) у де¬тей с нарушением зрения важно установить, каким образом нару¬шение зрения влияет на их общение со сверстниками, взрослыми, предметным и животным миром.
Диапазон зрительных возможностей таких детей очень широк и индивидуален. От остаточного зрения — 0,05% от нормального, 100% зрения до 0,2 %с коррекцией на лучше видящий глаз. К детям с нарушением зрения относятся и дети с амблиопией и косоглазием в период первичной окклюзии на этапе плеоптического лечения. Зрение работающего глаза ребенка в этот период, как правило, не превышает 0,1-0,2%  от нормального. Такие дети, общаясь по под¬ражанию «лицом к лицу» с родителями, педагогами, зрячими свер¬стниками и другими субъектами общения, — не в состоянии, как остальные дети, адекватно пользоваться широкой пантомимикой, выражать свои эмоции, внутреннее «Я», если с раннего детства их этому не учить.Общение является необходимым фактором развития личности ребенка, подростка, взрослого человека. Поэтому при формирова¬нии способов неречевого общения (мимики и пантомимики) у де¬тей с нарушением зрения важно установить, каким образом нару¬шение зрения влияет на их общение со сверстниками, взрослыми, предметным и животным миром.
Диапазон зрительных возможностей таких детей очень широк и индивидуален. От остаточного зрения — 0,05% от нормального, 100% зрения до 0,2 %с коррекцией на лучше видящий глаз. К детям с нарушением зрения относятся и дети с амблиопией и косоглазием в период первичной окклюзии на этапе плеоптического лечения. Зрение работающего глаза ребенка в этот период, как правило, не превышает 0,1-0,2%  от нормального. Такие дети, общаясь по под¬ражанию «лицом к лицу» с родителями, педагогами, зрячими свер¬стниками и другими субъектами общения, — не в состоянии, как остальные дети, адекватно пользоваться широкой пантомимикой, выражать свои эмоции, внутреннее «Я», если с раннего детства их этому не учить.

1.Общение как средство формирования личности у детей с тяжелыми нарушениями зрения
          Общение как вид человеческой деятельности стало изучаться отечественными учеными сравнительно недавно — в 80-90-е годы XXвека (Б.Г. Ананьев, М.С. Коган, Я.Л. Коломенский, М.И. Лиси¬на и др.).
Разные авторы неоднозначно трактуют понятие «общение», но все сходятся в главном — общение является важным видом челове¬ческой деятельности. По определению Б.Г. Ананьева, общение пронизывает все три основных вида деятельности человека — по¬знание, труд, учение. И что особенно важно — общение является специфическим свойством деятельности. Оно влияет на результаты других важных видов деятельности дошкольника и школьника: учебу, труд, игру, пространственную и социальную ориентацию и т.д.
Общение рассматривается науками о человеке как важный фактор психического развития ребенка и взрослого. Оно определя¬ет развитие познавательных возможностей ребенка. Общение более всего влияет на становление личности и, следовательно, связано с воспитанием, взаимодействием человека с человеком. Оно не явля¬ется врожденным видом деятельности. Поэтому только путем спе¬циально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в его развитии.
Продуманное научно обоснованное общение людей, рассчи¬танное на развитие каждого из них как личности, и есть психологи¬чески правильное воспитание. Знание механизмов восприятия че¬ловека человеком в процессе общения помогает эффективно управ¬лять воспитательным процессом через общение педагога и воспи¬танника, родителей и детей и т.д.
Нарушения общения приводит к тяжелым отклонениям в по¬ведении, отражается на интеллекте ребенка, развитии социально значимых качеств личности. Среди детей выявлена тяжелая форма нарушения общения — аутизм. Природа его развития у ребенка изучена еще недостаточно. Часто дети, страдающие аутизмом, ка¬жутся окружающим людям умственно отсталыми, хотя многие из них интеллектуально нормальные. Аутизм детей оборачивается тя¬желой трагедией на последующих этапах их жизни.
Особенно трагично отсутствие общения с себе подобными, проявляется на примере жизни «детей - маугли». Исследования дет¬ского госпитализма, возникающего в результате длительного пре¬бывания детей в домах ребенка, приютах, домах для детей-инвалидов, убедительно доказывают решающую роль общения в психическом развитии ребенка. Общение как специфический вид человеческой деятельности связан с осознанием своего «Я», оцен¬кой своего «Я» посредством других людей — взрослых и сверстни¬ков. Общение помогает ребенку увидеть себя «со стороны», оце¬нить свой внешний облик, манеру поведения, сформировать чувст¬во собственной индивидуальности и личностной уникальности. Чувство самоуважения уже младшему школьнику помогает обрести уверенность в своих силах, позволяет найти свое место в любом виде деятельности, дает возможность делиться друг с другом свои¬ми мыслями и чувствами. Это же чувство предполагает понимание и признание чужих желаний и настроений.
Принято делить общение по типу на -  непосредственное и опо¬средованное. В первом случае партнеры непосредственно взаимо¬действуют и не разделены большим пространством и временем. Происходит общение «лицом к лицу», в котором партнеры   выступают одновременно субъектом и объектом коммуникативной дея¬тельности. Во втором случае процесс общения людей друг с другом опосредован — беседы по телефону, письма, электронная почта и т.д. В связи с технизацией современного общества опосредованное общение приобретает сегодня особую значимость (например, об¬щение через Интернет).
В процессе общения выделяются два его вида: деловое — в условиях совместной деятельности и неформальное, основанное на личном интересе к партнеру. Общение как вид человеческой дея¬тельности определяется рядом факторов: индивидуальными осо¬бенностями личности (экстраверт, интроверт), предшествующим опытом общения, историческим особенностями, полом и возрас¬том, культурой семейных отношений, сформированностью этало¬нов общения и др.
Решая проблему общения, современные философы, психоло¬ги, педагоги уделяют большое внимание средствам общения. По словам М.И. Лисиной, «средства общения представляют собой ни¬ти живой ткани деятельности общения» [22]. С помощью средств общения каждый его участник строит свои действия в процессе общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим челове¬ком.
Средства общения подразделяются на две группы: неречевые и речевые. К неречевым средствам общения относят улыбку, взгляд, мимику, выразительные движения рук и тела, походку, притягивание другого человека к себе, отталкивание, а так же позы, выра¬жающие различные эмоциональные состояния (отношение к собе¬седнику), и т.д.
Речевые средства общения взаимодействуют с неречевыми средствами, такими как мимика и пантомимика, в определенной социокультурной среде, которая обусловливает характер, содержа¬ние и формы тех и других. Например, жесты и выразительные дви¬жения позволяют человеку ярче и образнее передать свои мысли в словесном выражении. Мимические и пантомимические средства общения выражают прежде всего эмоциональное состояние ребен¬ка, являются информатором, адресованным окружающим (матери, педагогу) в форме жеста, плача и т.д. Они говорят о требованиях ребенка к окружающим его людям. В этом их основная функция. Неречевые средства общения характеризуются, по утверждениям М.И. Лисиной, «неоднозначностью и аморфностью» [22]. Несмотряна то, что данные средства общения возникают на раннем этапе жизни ребенка, они сохраняют свое значение на протяжении всей жизни человека.
Исследованиями М.И. Лисиной доказано, что к моменту по¬ступления в школу подавляющее большинство детей с нормальным зрением и интеллектом уже овладевает неречевыми и речевыми средствами общения по подражанию в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Дошкольники активно оперируют ими в игровой и других видах деятельности. Так как общение связано с умением ребенка выражать внешне не только собственные эмоции и чувства, но и понимать эмоциональное состояние партнеров, то психология и педагогика стали уделять большое внимание нерече¬вым средствам общения.
Неречевые средства дают возможность проникать во внутрен¬ний мир человека, с которым обращаешься. С помощью слов пере¬дается фактическая информация, тогда как неречевые средства об¬щения передают отношение человека к информации. Жест, мимика, модуляция голосом и паузы в самых неожиданных местах позво¬ляют партнеру по общению узнать из сообщения больше, чем несет собственно вербальный текст.
В развитии общения как вида специфической деятельности человека велико значение зрения, а именно:
- делает общение более свободным, позволяет отыскивать нужного человека среди окружающих в большом пространстве;
- выступает как канал обратной связи и дает возможность ви¬деть реакцию окружающих на действия, слова, с которыми обраща¬ется человек к партнеру или аудитории;
- позволяет овладевать средствами общения по подражанию;
- нормально видящий человек имеет возможность выразить свое эмоциональное состояние большим количеством средств и признаков, особенно неречевых — экспрессивно-мимических (на¬пример, прищурить глаза, опустить веки и др.);
- с помощью зрения человек учится воспринимать окружаю¬щий мир и внутренний мир другого человека через изобразитель¬ные средства: картины, иллюстрации в книгах, кинофильмы, теле¬передачи и пр.
Очевидно, что тяжелое зрительное нарушение у детей и под¬ростков отражается на общении, как непосредственном, так и опо¬средованном.
Дефект зрения провоцирует неадекватное развитие, т.е. за¬держку формирования неречевых средств общения, воздействуя на объем и качество общения, а также затрудняет ребенку и подростку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность.

2.Общение с помощью неречевых средств: особенности и трудности у детей и подростков с тяжелыми нарушениями зре¬ния
        Центральная проблема в тифлологии — проблема социализа¬ции учеников специальных коррекционных учреждений IIIи IVви¬дов зависит от устранения причин, мешающих этому процессу, от выявления трудностей включения юношей и девушек со средним образованием в самостоятельную жизнь в обществе — их социали¬зацию и интеграцию.
         В ряде исследований последних лет выявлена одна из причин, на которую тифлологи не обращали раньше внимания — это на¬рушения в общении детей и подростков с тяжелым нарушением зре¬ния  со сверстниками, членами семьи,  коллегами.
Тифлологи указывают, что многие трудности общения нере¬чевыми средствами зависят от среды, в которой растет ребенок, и связаны с содержанием, методами и организацией воспитательной работы в семье и в коррекционных общеобразовательных учрежде¬ниях. Из анализа тифлологической литературы следует, что соци¬альный статус людей с тяжелой зрительной депривацией (инвали¬дов по зрению) зависит не только и не столько от социально-экономических условий общества, политики государства по отно¬шению к ним, но также от субъективных, личностных качеств че¬ловека. Поэтому проблема социализации и интеграции инвалида — это не только проблема социальная, но и психолого-педагогическая, личностная. Ее решение в значительной мере оп¬ределяется самой личностью, умеющей или не умеющей вступать в контакт с окружающими ее сверстниками и взрослыми. Свойства и качества личности, мотивы ее деятельности, осознание своей лич¬ности, собственного «Я» влияют на освоение неречевого общения.
         Как вид деятельности общение нечто большее, чем разговор с партнером (вербальное общение, общение посредством звучащей речи). Долгие годы тифлологи как в теории, так и на практике, уделяли основное внимание обучению детей с нарушениями зрения речевым (вербальным) средствам общения. Однако, и через мими¬ку, жест, позу (неречевые, невербальные средства) передается большое количество информации — отношение говорящего к ска¬занному (положительное или отрицательное, заинтересованность или безразличие, сомнение или уверенность и др.) Иными словами, человек самовыражается не только вербально, но и невербальными средствами: мимикой, жестами, движением глаз, бровей, губ, по¬ходкой, манерой одеваться и пр.
         Закономерно, что дети с нарушением зрения во многих сферах неречевого общения существенно ограничены. Но ограниченность у детей проявляется по-разному, и зависит от степени и характера нарушенного зрения, возможности дистантного восприятия (вос¬приятия на расстоянии) мимики и пантомимики. Дети, страдающие диффузным (расплывчатым) восприятием мира, видят все не так, как дети, имеющие фрагментарное восприятие. По-разному видят, воспринимают лица матери, родных, близких, педагогов, партнеров по общению дети с разными нарушениями зрения. Однако все они не могут пол¬ностью подражать мимике, жестам, позе вступающих с ними в кон¬такт людей (сверстников и взрослых), прежде всего зрячих людей. И эта невозможность подражания, которое зрячим детям дается от природы, объективно обусловливает отставание детей с нарушени¬ем зрения в развитии мимики и пантомимики, особенно в первые годы жизни ребенка.
Дети вынуждены только по голосу определять возраст, пред¬ставлять внешний облик собеседника. Зачастую это приводит к ошибкам, отражаясь на культуре общения, так как ребенок не знает как обратиться к человеку, вступающему с ним в контакт — на «ты» или на «вы» в зависимости от того, кто это — сверстник или взрослый, как держаться с ним.
Ребенок, имеющий диффузное восприятие, не имеет возмож¬ности видеть детали, контуры предметов четко, отчетливо, поэтому затрудняется в различении мимики говорящего, его жестов, поз, мелких движений. Это мешает ему проникнуть в мир эмоций другого человека, видеть улыбку, одобрительный блеск глаз или не¬доброжелательство зрячего партнера и т.д., что приводит к отстава¬нию в развитии эмоций. Эмоциональная сфера, ее развитие опреде¬ляет качество жизни индивида, возможность переживать радость, моральное удовлетворение, чувствовать себя в какие-то моменты счастливым. Так, у окружающих создается впечатление, что ребе¬нок отчетливо видит лицо матери, тогда как он видит лишь конту¬ры лица, не различая деталей, не видя ее улыбки, а улыбка — один из способов неречевого общения, она передает положительные эмоции, положительное отношение к собеседнику: сверстнику, взрослому (матери). Ребенок, не видящий четко улыбки матери, долго не воспроизводит улыбку на своем лице, а потом, если она и возникает то, как правило, она мимолетна и не фиксирована.
При фрагментарном восприятии из поля зрения выпадают те или иные участки, в нем образуются как бы «пустоты», что обу¬словлено дефектом сетчатки. Ребенок с такими нарушениями не представляет себе, что значит «свести брови» (нахмуриться), широ¬ко открыть глаза или прищуриться и т.п. Если «выпадает» из сферы восприятия нижняя часть сетчатки, то ребенок не видит контура губ партнера (сжатые, поджатые губы или растянутые в улыбке). В этом случае, слыша тот или иной звук речи, но не видя движений губ, сам ребенок произносит этот звук неотчетливо, смазано. В ре¬зультате речь детей и даже взрослых в большинстве случаев спе¬цифична. У них наблюдается своеобразие в развитии артикуляци¬онного аппарата: вялые движения губ, они неплотно смыкаются, не резко размыкаются, плохо округляются и растягиваются; рот рас¬крывается плохо, вяло, не дифференцированно для каждого гласно¬го или согласного, что делает звуки похожими друг на друга. Если в раннем возрасте родители и педагоги не обращают внимания на недостатки речи ребенка, то невнятная «смазанная», плохо воспри¬нимаемая окружающими речь закрепляется не только на долгие школьные годы, но и на всю жизнь. Если с самого начала жизни в семье, специальном детском саду, или специальной (коррекционной) школе обращают внимание на важность и необходимость пра¬вильного артикулирования (правильного произношения звуков), правильного расположения губ, языка, на связь речевых и нерече¬вых способов общения, то эти недостатки можно в той или иной степени скоррегировать, а иногда и устранить.
Лицо ребенка с тяжелыми нарушениями зрения остается не¬подвижным, мышцы лица постепенно атрофируются, и к моменту поступления в школу педагоги вынуждены констатировать наличие «маскообразного» лица и заниматься коррекцией, которая не всегда дает положительные результаты. Вероятно, именно поэтому школьники-подростки нередко задают вопрос: «А что такое одухо¬творенное лицо? И как его сделать?». Поэтому учащиеся начальной школы с трудом воспринимают внутреннее состояние партнера по общению и не могут его воспроизвести. Приведенные в Приложе¬нии 8 рисунки слабовидящих первоклассников убедительно свиде¬тельствуют о неадекватном, искаженном и недифференцированном восприятии лица собеседника, что, безусловно, затрудняет не толь¬ко общение, но и выражение посредством мимики своего внутрен¬него состояния, своего «Я».
          Нарушенное зрение ребенка и подростка не позволяют ему адекватно воспроизводить многие жесты, помогающие свободно общаться. А некоторые жесты детей с нарушенным зрением вместо ожидаемого ими понимания вызывают у окружающих в лучшем случае жалость, а в худшем — смех и отвращение. Например, во время игры с нормально видящими детьми слабовидящие дети пы¬тались воспроизвести действия, жесты парикмахера, продавца, по¬вара, но были подняты на смех, так как их действия не соответство¬вали реальным.
          Дополнительным средством общения как нормально видящих, так и людей с тяжелыми нарушениями зрения являются поза, т.е. пантомимическое средство общения (сильно проявляющееся у жи¬вотных). Поскольку дети с нарушенным и нормальным зрением живут в одном обществе и им необходимо общаться, то следует учиты¬вать, что нормально видящие дети и взрослые пристально наблю¬дают за людьми с тяжелыми нарушениями зрения, их жестами и мимикой. И часто, поскольку они не знают о неадекватности выра¬жения своих чувств, слабослышащими, у них создается превратное, ложное представление о внутреннем мире таких людей.
         У ребенка и подростка с нарушенным зрением отсутствует от¬ветная реакция, которая дает возможность сравнить свою мимику и позу, жест с мимикой, позой, жестом окружающих людей, скоррек¬тировать их. Примером может служить прием в июле 2002 года в Кремле Президентом В.В. Путиным одаренных детей, где состоялся заинтересованный разговор, транслировавшийся по телевиде¬нию. Среди приглашенных,   был мальчик с тяжелым нарушением зрения. Дважды телевизионная камера показала этого мальчика: ребенок сидел, сгорбившись, уткнувшись в свою тарелку с пирож¬ными — в типичной «слепецкой» позе. Внешне мальчик выглядел абсолютно безразличным к происходящему, не проявлял ни ма¬лейшей заинтересованности, а вполне возможно, ему было, что рассказать Президенту и сверстникам, сидящим за столом. Но сра¬ботал стереотип, который годами формировался и закреплялся в семье и специальном образовательном учреждении: дети за столом, за партой сидят с низко наклоненной головой или даже часто «ле¬жат на парте». Ни родителям, ни учителям такая поза «не мешает», они не обращают на нее внимания. Наоборот, многие считают, что, находясь в таком положении, дети не обольют одежду во время еды, не испачкают стол и т.п. Никто из них не подозревает, как трудно будет взрослому человеку отучиться от этой позы или как будет трудно жить, зная, что ты за столом сидишь «не как все люди
         Правильная, адекватная той или иной ситуации поза может выработаться у ребенка с тяжелыми нарушениями зрения в том случае, если у него есть четкие, яркие представления о предметах и партнерах в этой ситуации. В противном случае ребенок, не зная как поступить, выбирает из знакомых ему неречевых средств те, которые он использовал ранее, не заботясь, соответствуют ли вы¬бранные жесты, поза, мимика данному моменту, так как ребенок и не подозревает, что он что-то делает не так, как это принято. На¬пример, дети дошкольного возраста, играя в «дочки-матери», не¬адекватно воспроизводят позу матери, укачивающей ребенка, младший школьник не может принять позу человека, копающего землю лопатой, потому что он никогда не видел, чем и как копают землю. Ребенок не знает, какую позу надо принять, чтобы погла¬дить маленькую собачку (присесть на корточки), так как он не представляет, как выглядит маленькая собачка, каков ее размер, как он соотносится с ростом человека. Подобные примеры встречаются часто.
           Кроме перечисленных неречевых средств, мимических и пан¬томимических (мимика лица, различные жесты руками, повороты или наклоны головы, различные позы), внутреннее состояние чело¬века проявляется, отражается в его походке. Уверенная, твердая походка свидетельствует о раскованности, уверенности человека в себе, а неуверенная, осторожная — о внутреннем напряжении.
         Специфические нарушения двигательной сферы ребенка с тя¬желой зрительной недостаточностью проявляются и в том, что та¬кой ребенок значительно позднее, чем нормально видящий, начи¬нает ползать, самостоятельно вставать на ноги. Имеют место слу¬чаи, когда ребенок ползает «задом наперед». Не видя окружающее пространство хорошо, и боясь удариться головой, некоторые дети охотнее избирают такой способ передвижения.  Ребенок с тяжелыми нарушениями зрения с большим трудом приобретает навыки равновесия и устойчивости в пространстве. Равновесие и устойчивость обусловлены осознанием положения своего тела в большом пространстве: ребенок должен определить себя по отношению к окружающему пространству, к предметам, с которыми он, возможно, будет контактировать. Все это сравни¬тельно легко дается зрячему ребенку, но вызывает серьезные за¬труднения у детей с тяжелой зрительной недостаточностью.
В основе ориентировки ребенка в пространстве лежит, кроме его зрительного восприятия, и моторное развитие, которое, как правило, отстает у детей с тяжелой зрительной недостаточностью. Здесь одна из причин заключается в том, что ребенок с тяжелым нарушением зрения затрудняется в восприятии пространства, в ориентировке в нем, в умении сохранять направление своего дви¬жения. И обратная зависимость — сенсорная ограниченность детей с тяжелыми нарушениями зрения тормозит развитие их моторики и обусловливает проявление специфических, почти непроизвольных движений, «странных» с точки зрения зрячих, производящих на ок¬ружающих неприятное, а иногда и отталкивающее впечатление. Такие жесты, поступки не только вызывают неприязнь окружаю¬щих к детям, но и отрицательно влияют на физическое и психиче¬ское состояние самих детей.
          Родители и тифлопедагоги часто наблюдают, как дошкольни¬ки и особенно дети младших классов любят тереть глаза, надавли¬вать на глазные яблоки. Природа такого явления мало изучена и объясняется по-разному. Большинство зарубежных авторов склон¬ны считать такое явление детским аутизмом и проявлением различ¬ных психозов. Отечественные же психологи причину видят в огра¬ниченности разнообразия движений (как бы компенсация малопод¬вижности, отсутствие занятости конечностей), а также в доставляемом, вероятно, удовольствии «видеть» хотя бы вспышки света (проявления фосфена). Важно не дать развиться навязчивой при¬вычке, которая погружает ребенка в самоизоляцию, так как отвле¬кает его от окружающей среды и желания с кем бы то ни было вступать в контакты. А кроме того, надавливание на глаза приводит к кровоизлияниям: «дети с синяками по глазами». Если первые, случайно повторяющиеся действия закрепятся, перейдут в привыч¬ку, то эту привычку искоренить будет очень трудно. Тем более, что требования родителей и педагогов прекратить тереть глаза не толь¬ко не дают положительных результатов, но и приводят к конфлик¬там между взрослыми и детьми. Задача родителей и педагогов — отвлечь ребенка от этих действий, переключить его внимание на другие движения, не давать ему возможности скучать и замыкаться в себе. Всем известно, что дурную привычку легче предупредить, чем искоренить.
           Другим тяжелым специфическим двигательным нарушением являются непроизвольные неадекватные движения тела или его частей. Так, у детей старшего дошкольного и школьного возраста наблюдаются следующие часто повторяющиеся движения: раска¬чивание тела из стороны в сторону или вперед-назад; резкие мно¬гократные повороты головой; подпрыгивание на месте с одновре¬менным хлопанием в ладоши и т.д. За такими неадекватными дви¬жениями в отечественной тифлологии закрепилось определение «навязчивые», или «стереотипные», движения. Родители, а часто и педагоги не обращают на них внимания, так как они, по их мнению, мало влияют на развитие речевых и неречевых средств общения. Но в действительности они оказывают сильное отрицательное воз¬действие на общую двигательную активность ребенка, изолируя его от сверстников, от деятельности коллектива, требуя пристального внимания со стороны родителей, воспитателей и учителей.
Положительный результат дает переключение внимания детей на другие отвлекающие виды деятельности, занятия физкультурой. Занятия, уроки физкультуры нужны еще и для того, чтобы вклю¬чить детей с тяжелыми зрительными нарушениями в коллективную деятельность сверстников. Предупреждать появление и закрепле¬ние навязчивых движений необходимо уже в самый ранний период путем включения ребенка в активную двигательную деятельность — коллективную двигательную деятельность сверстников в специ¬альном учреждении или в семье. А для этого нужно устанавливать
взаимопонимание между ребенком и взрослым. И родителям, и пе¬дагогам следует заботиться о формировании у ребенка позитивного образа своего «Я», основанного на адекватных представлениях о своих качествах и возможностях. При этом взрослые должны по¬мочь ребенку увидеть свои достоинства, а также тактично указать на недостатки и помочь исправить их.
Трудности в общении неречевыми средствами у детей с тяже¬лыми нарушениями зрения объясняются не только степенью и ха¬рактером их нарушения. На развитие речевых и неречевых средств общения существенное влияние оказывают внешние объективные причины:
—      условия раннего воспитания в семье, специализирован¬ном детском саду, школе;
—      исходный уровень готовности ребенка участвовать во всех видах речевой деятельности;
—      замкнутость и однообразие круга общения в семье и за¬крытом коррекционном учебном заведении (интернате);
—      отсутствие мотивов общения как следствие депрессивно¬го психического состояния;
—      реакция личности ребенка и подростка на утрату зрения;
—      характер самой личности (интроверт, экстраверт);
—      особенности национального характера и др.
Таким образом, неречевым средствам общения ребенка с тя¬желыми нарушениями зрения можно и нужно обучать и обучать целенаправленно, максимально используя сенситивный период его развития.

3.Формы, методы и приёмы проведения воспитательских мероприятий по развитию коммуникативных взаимодействий.
Формирование мотивов общения ребенка очень важно для всего учебно-воспитательного процесса и особенно для такого вида деятельности, как общение.
         Дети и взрослые, осознавая свою «ущербность» и не желая выглядеть в глазах окружающих «смешными» и необычными, не стремятся вступать в контакт с другими людьми и даже, наоборот, всячески отказываются от контактов, не осознавая, что в дальней¬шем это может помешать им в жизни, препятствовать их интегра¬ции в современное общество.
Весь лечебно-восстановительный процесс в специальном (коррекционном) образовательном учреждении ориентирован на особенности зрительного восприятия детей. Компенсация зритель¬ного восприятия обеспечивается как стимуляцией сохранных зри¬тельных функций (аппаратное лечение), так и реализацией дейст¬вующих программ по развитию зрительного восприятия.
Форма воспитательских мероприятий:
1.      Сюжетно-ролевые игры.
Сюжетно-ролевые игры как метод усвоения программы по общению позволяют приблизить схематическое занятие к жизни, смоделировать реальную жизненную ситуацию «на грани риска», в которой школьник самостоятельно решает проблему, требующую разносторонних социально-бытовых знаний, умений обратиться за помощью к незнакомым людям. Например, жизненная ситуация: ученик отстал во время экскурсии; ему предстоит самому возвра¬титься в школу или домой (для младших школьников — сообщить по телефону родным, где он находится).
Учитывая трудности формирования зрительных образов, не¬обходимо у детей с тяжелыми нарушениями зрения развивать и уп¬ражнять те точные игровые действия, которые имитируют конкрет¬ные эпизоды работы учреждения, скажем, театра: продажа билетов, проверка билетов у зрителей, подготовка зрительного зала (расста¬новка стульев в соответствии с нумерацией рядов и мест), выдачу «номерков» в гардеробе и т.п. При этом упражнять надо не только соответствующее поведение и речь, но и неречевые способы обще¬ния: мимику, жесты, позы.
2.      Игры-драматизации.
3.      Инсценировки.
Театрализованные игры и спектакли решают многие задачи, в том числе учат детей и подростков правильно использовать рече¬вые приемы диалога, рассказывания (интонация, логическое ударе¬ние, смысловые паузы, выразительность и сила голоса), воспиты¬вают навыки дружеского взаимоотношения, соотношения и согла¬сования своих действий с действиями партнеров по игре, а также учат неречевому способу общения на практике: соотносить позу, жест, движение со смыслом произносимых слов при воплощении на сцене художественного образа.
4.      Пантомима.
Методы:
1.      Объяснение.
2.      Демонстрация.
В школах Ш-1У вида должны быть разработаны специальные наглядные пособия, учитывающие специфику нарушения детей. Они должны быть рассчитаны не только на несовершенное зри¬тельное восприятие, но и на осязательное и даже слуховое (озву¬ченные картинки, книги, открытки). В качестве пособий использу¬ются красочные иллюстрации, которые могут быть рельефными, раздвижными, разъемными, чтобы полнее донести их содержание
3.      Маска.
4.      Показ на модели.
Приведем примерный перечень необходимых пособий:
— схема тела человека;
— набор объемных масок с различным выражением лица;
— объемные куклы с выражением на лице радости, удивления, грусти, злости и т.д.;
— шарнирные куклы для моделирования поз человека и жи¬вотных;
—рисунки-карточки с изображением детей, животных, пере¬дающие мимикой и пантомимикой смысл сюжета, взаимодействие персонажей;
— теневой театр;
— объемные куклы, способные принимать различные позы, отражающие жизненные ситуации;
— дидактические игры типа «Узнай по позе», «Узнай и пока¬жи»;
Приёмы:
1.      Постоянный контроль соответствия языка и тела, ситуа¬ции и речи.
2.      Контактный показ.
3.      Постоянное побуждение контролировать мимику, чтобы дети стремились обеспечивать соответствие язык-тело.
4.      Демонстрация, показ путём ярких схем, рельефных кар¬тин, масок.
5.      Характеристика стандартных движений как негативного явления.

title: Реферат: «Неречевые средства общения слепых и слабовидящих детей»


extracted_text:
Вед 1:
В зимний вечер, когда у порога
Лютым зверем стоят холода,
Вас с волнением ждут педагоги,
Твердо зная - придете сюда.
Вед.2:
Каждый год в феврале наступает суббота,
Когда вы, даже если вам не по пути,
Отпросившись из дома, с учебы, с работы,
К нам на встречу спешите прийти.
Вед.1:
Здесь вас ждем, как желанных гостей,
Очень часто про вас вспоминаем,
Говорим от души - приходите скорей!
Вместе: Вечер встречи друзей начинаем
Звучат фанфары
Вед.1: Добрый вечер, дорогие выпускники всех поколений. Мы искренне рады видеть
вас в стенах школы, пусть сегодня всем вам будет тепло и уютно, радостно от встреч
друг с другом, любимыми учителями.
Вед.2: С любовью и благодарностью мы рады приветствовать вас, дорогие учителя: и
тех, кто сегодня трудится, и тех, кто отдал школе талант, душу и сердце, и до сих пор
не забывает свой второй дом, свою школу. ! Этот вечер собрал всех нас снова в нашей
родной школе.
В.1 Спасибо, что вы не забываете свою школу и пришли к нам, чтобы встретиться с
друзьями и учителями.
В.2 Школа в вашей памяти - это светлые классы,
В.1 Школа - это исписанная мелом доска,
В.2 Строгие учителя,
В.1 Потерянный где-то дневник,
В.2 Родительские нотации,
В.1 Первая любовь:
В.2 А как здорово звенел для вас звонок с последнего школьного урока! "Ура!" -
Кричали вы. Книги летели в портфель как птицы!
В.1 В раздевалке толчея. Двери школы победно гремели салютом! Школьный двор
оглашался радостными криками! Ура! Уроки кончились!
В.2 А на школьный двор падает снег: Разгуливают зимние ветра:А за ветром вдогонку
бегут школьные годы:
В.1Но прежде чем праздник
Друзья мы начнем
Сейчас перекличку
Мы сдесь проведем
В1 Будьте внимательны
Громче кричите
Год своего выпуска
Не пропустите
 Внимание! К перекличке поколений приготовиться! Просим выпускников встать и
отозваться словом “здесь”! В2С перекличкой справились отлично
Дарим вам за это танец необычный
Выступление 10 б
В1. Одинадцать лет каждый из вас провёл в школе. Здесь вы прочитали первое слово,
написали первую букву.
В2. Здесь вы плакали, смеялись, ссорились, мирились, шалили на уроках.
В1. И чего только не случалось здесь , за этими стенами: Но всегда неизменно рядом
был человек, который возглавляет нашу школу - директор. И сейчас слово
предоставляется ей
Просим на сцену Половинкину Татьяну Николаевну
В1.
Кто год, кто 2, кто 10 лет назад,
Пройдя свой путь, покинул эти стены.
А здесь по-прежнему звонки звенят,
Идут уроки, мчатся перемены.
В2.
А вы на встречу с юностью пришли,
Туда, где помнят, любят вас и знают.
Вы здесь друзей хороших обрели,
И, толстые учебники листая,
В1.
Вы познавали мир, учились жить,
Трудиться, отдыхать и веселиться:
И постарались в сердце сохранить
Добра, тепла и нежности частицы.
1. Конкурс
На сцену выносятся два портфеля. В одном из них находится
лента, колокольчик, одноразовые перчатки, помада, пустая банка
(этот портфель желательно отдать юноше). Во втором портфеле
может находиться солнечные очки, игрушечная машинка,
игральные карты, рулетка, искусственный цветок (этот портфель
желательно отдать девушке).
1-й ведущий: Ситуация такая: в вашем портфеле оказались вещи
не имеющие отношение к учебному процессу и ваша задача
убедить присутствующих в необходимости этих предметов в
учебное время. Вынимая по одному предмету, демонстрируя его
залу, вы говорите “это мне понадобиться для…” или “мне это
необходимо для…”
2-й ведущий: Победителем станет автор самых оригинальных
ответов. Победитель будет определен по аплодисментам зала.
Проводится конкурс “Что у меня в портфеле?”. Победитель
определяется по аплодисментам зала. Награждение.
2.
В2.Дорогие выпускники сейчас мы предлагаем вам вернутся в прошлое и вспомнить
школьную жизнь. Мы просим вас ответить на наши вопросы.
1.
2.
3.
Место, к которому не любят выходить ученики. (Доска).
Сюрприз на стуле учителя. (Кнопка).
Клуб знакомств для родителей и учителей. (Родительское собрание). 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Плоский глобус. (Карта).
Альбомчик для автографов родителей. (Дневник)
От 2-х до 5-ти. (Оценка).
Место, где дети отбывают 11 лет. (Школа).
Сигнал к началу и окончанию мучений. (Звонок)
Президент в масштабах школы. (Директор).
Есть в каждом классе. (Доска).
Все учителя этого ждут с нетерпением. (Отпуск).
В школе на это прожить нельзя. (Зарплата).
Выступление Амали
Откроем вам один секрет,
Не думайте, что это вздор:
Промчалось все же много лет
С тех очень-очень давних пор.
2  Давно не входите вы в класс,
Простыл, как говорится, след.
Играли на гитарах вы,
Вовсю ревел магнитофон,
А сколько было кутерьмы,
вокруг, со всех сторон:
3. Прошли те годы, улетели…
А вам вдруг вспомнился батон,
Который на уроке ели.
Из всех, кто видит вас сейчас,
Хоть кто-нибудь поверит,
Прежний очерк детских лиц
В вас едва уже заметен.
А с фотографий смотрят те
Кто здесь присутствует на встрече
Между взрослостью и детством
Нет мостов и сказок нет
Остается нам в наследство
Только память школьных лет
Песня Яна Чуваева
Школа - это ее выпускники
Вы закончили школу в разные годы, но когда-то вы были дружными классами,
давайте вспомним это время. Сегодня у нас на празднике выпускники ,
1990,1995,2000,2005,2010
Презентация ‘Школьные годы ‘. Итак , сейчас мы проведем  пресс-конференцию с нашими выпускниками и зададим
несколько вопросов .
Хотелось ли тебе когда-нибудь  сжечь школьный журнал ?
Куда уходит детство?
У кого из учителей самый запоминающийся голос ? Почему ?
Часто ли ты сбегал(а) с уроков?
У кого ты любил(а) списывать ?
Какая 5 для тебя стала самой радостной?
Твой самый любимый момент на уроке ?
Твое самое любимое место в школе ?
Кто был вашим классным руководителем?
Ваше самое яркое воспоминание о  школьных годах?
Твои пожелания учителям и твоим бывшим одноклассникам
Друзья! Куда бы вас судьба ни заносила,
Вас с любовью будут ждать всегда,
Вы же нас не забывайте
И заходите в школу иногда!
В2.
На этом вечер встречи не кончается,
Он в ваших бывших классах продолжается.
В1.
Там добрые вас ждут учителя
И школьные и давнишние друзья!
И всем вам говорим мы на прощанье:
Вместе: "До новых встреч, друзья! И до свидания!"

file_name: Сценарий вечер встречи.docx

intro:
Вед.1: Добрый вечер, дорогие выпускники всех поколений. Мы искренне рады видеть вас в стенах школы, пусть сегодня всем вам будет тепло и уютно, радостно от встреч друг с другом, любимыми учителями.
Вед.2: С любовью и благодарностью мы рады приветствовать вас, дорогие учителя: и тех, кто сегодня трудится, и тех, кто отдал школе талант, душу и сердце, и до сих пор не забывает свой второй дом, свою школу. ! Этот вечер собрал всех нас снова в нашей родной школе.
В.1 Спасибо, что вы не забываете свою школу и пришли к нам, чтобы встретиться с друзьями и учителями.Вед 1:
В зимний вечер, когда у порога
Лютым зверем стоят холода,
Вас с волнением ждут педагоги,
Твердо зная - придете сюда.
Вед.2:
Каждый год в феврале наступает суббота,
Когда вы, даже если вам не по пути,
Отпросившись из дома, с учебы, с работы,
К нам на встречу спешите прийти.
Вед.1:
Здесь вас ждем, как желанных гостей,
Очень часто про вас вспоминаем,
Говорим от души - приходите скорей!
Вместе: Вечер встречи друзей начинаем
Звучат фанфары
Вед.1: Добрый вечер, дорогие выпускники всех поколений. Мы искренне рады видеть вас в стенах школы, пусть сегодня всем вам будет тепло и уютно, радостно от встреч друг с другом, любимыми учителями.
Вед.2: С любовью и благодарностью мы рады приветствовать вас, дорогие учителя: и тех, кто сегодня трудится, и тех, кто отдал школе талант, душу и сердце, и до сих пор не забывает свой второй дом, свою школу. ! Этот вечер собрал всех нас снова в нашей родной школе.
В.1 Спасибо, что вы не забываете свою школу и пришли к нам, чтобы встретиться с друзьями и учителями.
В.2 Школа в вашей памяти - это светлые классы,
В.1 Школа - это исписанная мелом доска,
В.2 Строгие учителя,
В.1 Потерянный где-то дневник,
В.2 Родительские нотации,
В.1 Первая любовь:
В.2 А как здорово звенел для вас звонок с последнего школьного урока! "Ура!" - Кричали вы. Книги летели в портфель как птицы!
В.1 В раздевалке толчея. Двери школы победно гремели салютом! Школьный двор оглашался радостными криками! Ура! Уроки кончились!
В.2 А на школьный двор падает снег: Разгуливают зимние ветра:А за ветром вдогонку бегут школьные годы:
В.1Но прежде чем праздник
Друзья мы начнем
Сейчас перекличку
Мы сдесь проведем
В1 Будьте внимательны
Громче кричите
Год своего выпуска
Не пропустите
 Внимание! К перекличке поколений приготовиться! Просим выпускников встать и отозваться словом “здесь”!

В2С перекличкой справились отлично
Дарим вам за это танец необычный
Выступление 10 б
В1. Одинадцать лет каждый из вас провёл в школе. Здесь вы прочитали первое слово, написали первую букву.
В2. Здесь вы плакали, смеялись, ссорились, мирились, шалили на уроках.
В1. И чего только не случалось здесь , за этими стенами: Но всегда неизменно рядом был человек, который возглавляет нашу школу - директор. И сейчас слово предоставляется ей
Просим на сцену Половинкину Татьяну Николаевну
В1.
Кто год, кто 2, кто 10 лет назад,
Пройдя свой путь, покинул эти стены.
А здесь по-прежнему звонки звенят,
Идут уроки, мчатся перемены.
В2.
А вы на встречу с юностью пришли,
Туда, где помнят, любят вас и знают.
Вы здесь друзей хороших обрели,
И, толстые учебники листая,
В1.
Вы познавали мир, учились жить,
Трудиться, отдыхать и веселиться:
И постарались в сердце сохранить
Добра, тепла и нежности частицы.
1.	Конкурс
	На сцену выносятся два портфеля. В одном из них находится лента, колокольчик, одноразовые перчатки, помада, пустая банка (этот портфель желательно отдать юноше). Во втором портфеле может находиться солнечные очки, игрушечная машинка, игральные карты, рулетка, искусственный цветок (этот портфель желательно отдать девушке).
1-й ведущий: Ситуация такая: в вашем портфеле оказались вещи не имеющие отношение к учебному процессу и ваша задача убедить присутствующих в необходимости этих предметов в учебное время. Вынимая по одному предмету, демонстрируя его залу, вы говорите “это мне понадобиться для…” или “мне это необходимо для…”
2-й ведущий: Победителем станет автор самых оригинальных ответов. Победитель будет определен по аплодисментам зала.
Проводится конкурс “Что у меня в портфеле?”. Победитель определяется по аплодисментам зала. Награждение.
2.
В2.Дорогие выпускники сейчас мы предлагаем вам вернутся в прошлое и вспомнить школьную жизнь. Мы просим вас ответить на наши вопросы.
1.	Место, к которому не любят выходить ученики. (Доска).
2.	Сюрприз на стуле учителя. (Кнопка).
3.	Клуб знакомств для родителей и учителей. (Родительское собрание).
4.	Плоский глобус. (Карта).
5.	Альбомчик для автографов родителей. (Дневник)
6.	От 2-х до 5-ти. (Оценка).
7.	Место, где дети отбывают 11 лет. (Школа).
8.	Сигнал к началу и окончанию мучений. (Звонок)
9.	Президент в масштабах школы. (Директор).
10.	Есть в каждом классе. (Доска).
11.	Все учителя этого ждут с нетерпением. (Отпуск).
12.	В школе на это прожить нельзя. (Зарплата).
Выступление Амали
Откроем вам один секрет,
Не думайте, что это вздор:
Промчалось все же много лет
С тех очень-очень давних пор.
2  Давно не входите вы в класс,
Простыл, как говорится, след.
Играли на гитарах вы,
Вовсю ревел магнитофон,
А сколько было кутерьмы,
вокруг, со всех сторон:

3. Прошли те годы, улетели…
А вам вдруг вспомнился батон,
Который на уроке ели.
Из всех, кто видит вас сейчас,
Хоть кто-нибудь поверит,
Прежний очерк детских лиц
В вас едва уже заметен.
А с фотографий смотрят те
Кто здесь присутствует на встрече
Между взрослостью и детством
Нет мостов и сказок нет
Остается нам в наследство
Только память школьных лет

Песня Яна Чуваева
Школа - это ее выпускники
Вы закончили школу в разные годы, но когда-то вы были дружными классами, давайте вспомним это время. Сегодня у нас на празднике выпускники ,1990,1995,2000,2005,2010
Презентация ‘Школьные годы ‘.
Итак , сейчас мы проведем  пресс-конференцию с нашими выпускниками и зададим несколько вопросов .
Хотелось ли тебе когда-нибудь  сжечь школьный журнал ?
Куда уходит детство?
У кого из учителей самый запоминающийся голос ? Почему ?
Часто ли ты сбегал(а) с уроков?
У кого ты любил(а) списывать ?
Какая 5 для тебя стала самой радостной?
Твой самый любимый момент на уроке ?
Твое самое любимое место в школе ?
Кто был вашим классным руководителем?
Ваше самое яркое воспоминание о  школьных годах?
Твои пожелания учителям и твоим бывшим одноклассникам

Друзья! Куда бы вас судьба ни заносила,
Вас с любовью будут ждать всегда,
Вы же нас не забывайте
И заходите в школу иногда!
В2.
На этом вечер встречи не кончается,
Он в ваших бывших классах продолжается.
В1.
Там добрые вас ждут учителя
И школьные и давнишние друзья!
И всем вам говорим мы на прощанье:
Вместе: "До новых встреч, друзья! И до свидания!"

title: Сценарий вечера встречи выпускников


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8
(МОУ – СОШ №8)
Направление
Экология
Программа внеурочной деятельности
«Фитодизайн, основы ландшафтного
проектирования»
8 класс
Учитель: Холзунова Г.Н. Количество часов: 1 ч. в неделю
Пояснительная записка
В   современном   обществе,   как   никогда   ранее,   перед   человечеством   остро   встаёт
вопрос   о   необходимости   изменения   своего   отношения   к   природе   и   обеспечения
соответствующего   воспитания   и   образования   нового   поколения.   Огромную   значимость
приобретает система экологического образования и экологического воспитания, которая
призвана   дать   необходимые   представления   и   навыки   для   безопасного   взаимодействия
людей с окружающей средой.
В экологическом воспитании детей важно опираться на единство интеллектуального
и эмоционального восприятия природной среды в сочетании с практической деятельностью
по   ее   улучшению.   Необходимо,   чтобы   эта   работа   носила   непрерывный   характер,
основанный   на   взаимосвязях   глобального,   национального   и   краеведческого   подхода   к
экологическим проблемам в системе: человекприродаобщество.
Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот
уровень культуры, носителем которого является общество.
Каждый ребёнок индивидуален, любознателен и полон желания учиться. Обладает
огромным багажом возможностей и талантом, которые нужно только раскрыть, поддержать
– это является основной обязанностью учителя.
Самым   действенным   и   доступным   способом   воспитания   в   наших   детях
любознательности,   нестандартности,   эмоциональности   восприятия   окружающего   мира,
любви   к   красоте   является   их   приобщение   к   миру   растений.   Животворный   контакт   с
природой, многообразием растений и еще не до конца истребленной красотой поможет
обучающимся более эмоционально, бережно относиться к окружающему миру.
Одним   из   средств   эстетического   воспитания   школьников,   является   искусство
фитодизайна,   а   также   основ   ландшафтного   проектирования.   Трудно   переоценить
воспитательное значение флористики, особенно для детей.
Творчески работая с природным материалом учащийся   обретает как бы второе
зрение:   в   каждом   цветке,   травинке   он   учится   видеть   неповторимую   красоту,   образ.
Природа одаривает творца неисчислимым количеством растений, природным материалом с
разнообразнейшими формами, цветовыми оттенками, активной динамикой. Этот материал
вызывает образные ассоциации, активизируя творческий процесс.
Особенностями  программы   внеурочной   деятельности   «Фитодизайн,   основа
ландшафтного проектирования» является деятельностный подход в воспитании и развитии
ребенка средствами экологической, а также эстетической направленности, где школьник
выступает   в   роли   дизайнера   и   аранжировщика.   Программа   позволяет   развивать
межпредметные связи в образовательном процессе, соединяя в единое работу со словом,
изобразительную деятельность, а также трудовое обучение.
Актуальность  программы   внеурочной   деятельности   «Фитодизайн,   основа
ландшафтного проектирования»  дизайнерский курс обусловлена потребностью общества
в развитии таких качеств личности человека, как доброта, любознательность, трудолюбие и
укрепление   связей   ребенка   с   природой,   трудом   и   искусством.   Именно   средствами
дизайнерской и флористической   деятельности возможно формирование эстетической, а
также экологической культуры личности.
Педагогическая   целесообразность
программы   внеурочной   деятельности
«Фитодизайн,   основа   ландшафтного   проектирования»   обусловлена   возрастными особенностями   учащихся   среднего   школьного   возраста:   разносторонними   интересами,
любознательностью, увлеченностью, инициативностью.
Данная программа призвана расширить кругозор учащихся, обогатить его знания в
данной   области,   сформировать   гибкое   мышление,   фантазию,   интуицию,   т.к.   именно   в
школе закладывается фундамент творческого начала, закрепляются полученные знания,
формируется его мировоззрение.
Цель программы внеурочной деятельности    «Фитодизайн, основы ландшафтного
проектирования»:
 экологическое, а также эстетическое воспитание обучающихся, развитие у детей
воображения и раскрытие их творческого потенциала.
Задачи  программы внеурочной деятельности «Фитодизайн, основы ландшафтного
проектирования»:
природным материалом;
  экологическое воспитание школьника;
   формировать   знания   и   умения     в   области   специальных   технологий   работы   с
 формировать  эстетический вкус.
 развивать креативные способностей учащихся.
Планируемые результаты  программы внеурочной деятельности
В результате изучения данного курса воспитанники должны знать:
 что такое фитодизайн, его место в системе декоративных искусств;
   основные   инструменты   и   материалы   художникафлориста,   ландшафтного
дизайнера;
 направления флористики и фитодизайна, основ ландшафтного проектирования;
 виды природного материала.
В результате изучения данного курса воспитанники должны уметь:
 работать в коллективе;
 организовывать свое рабочее место;
 выполнять композиции из различных видов цветов и природного материала;
   использовать   знания   по   ландшафтному   дизайну,   цветоведению   в   практических
заданиях;
рабаток и др.
 ухаживать за растениями;
  работать с природным материалом;
 оформлять интерьер помещения цветами;
   разрабатывать   дизайн   –   проекты   цветочнодекоративных   композиций,   клумб,
Критериями оценки и формой подведения итогов можно считать:
Участие   обучающихся   в   проектной   деятельности,   выставках   творческой
деятельности, конкурсах проектов разных уровней.

              Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения
программы   внеурочной   деятельности   «Фитодизайн,   основы   ландшафтного
проектирования»
В   процессе   оценки   достижения   планируемых   результатов   будут   использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Большое внимание будет уделяться на личностные результаты. Объектом   оценки  личностных   результатов  являются:   самоопределение,
нравственноэтическая   ориентация.   При   этом   личностные   результаты   учащихся  не
подлежат итоговой оценке.
Объект оценки  метапредметных результатов:  сформированность регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных действий.
Регулятивные  универсальные   учебные   действия:   целеполагание,   планирование,
осуществление   учебных   действий,   прогнозирование,   контроль,   коррекция,   оценка,
саморегуляция.
Познавательные  универсальные   учебные   действия:   общеучебные,   знаково
символические, информационные, логические.
Коммуникативные
  инициативное
сотрудничество,   планирование   учебного   сотрудничества,   взаимодействие,   управление
коммуникацией.
 универсальные   учебные   действия:
Основное   содержание   оценки   метапредметных   результатов   на   ступени   среднего
общего   образования   строится   вокруг   умения   учиться.   Уровень   сформированности
метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате:
 выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
     выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Формы контроля достижения планируемых результатов

Основным   направлением     является   достижение   личностных   результатов,   таким
образом, основной формой контроля становится создание дизайн – проекта клумбы МОУ
СОШ №8 . Кроме того:






выставка детских творческих работ по итогам года;
оформление школьных кабинетов комнатными растениями;
оформление пришкольной территории клумбами;
создание проектов оформления классных комнат по фитодизайну;
участие в конкурсных программах разного уровня.
Место программы в учебном плане
Данная программа на 20152016 учебный год рассчитана на 34 учебные недели, из
расчёта 1 час в неделю.
Содержание внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность рассматривает основные вопросы:
 исторические,   социальноэкономические   пути   и   направления   развития
садовопаркового искусства;
 связь с градостроительством и архитектурой;
 особенности изменения ландшафта в связи с расселением народов мира;
 развитие   садовопаркового   и   ландшафтного   искусства,
  основные
стилистические   направления   и   их   влияние   на   современные   концепции
ландшафтной архитектуры.
Тематическое планирование №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема, раздел
Тема №1 История садовопаркового искусства
Тема №2 Знакомство с декоративными растениями
Тема №3 Традиционные стили в аранжировке цветов. Техника аранжировки
Тема №4 Комнатные растения и их использование в интерьере
Тема №5 Основные техники фитодизайна
Тема №6 Планировка и цветочный дизайн учебноопытного участка
Всего часов
Календарнотематическое планирование
Дата по
факту 8а
Дата по
плану 8б
Дата по
факту 8в
Тема №1 История садовопаркового искусства
Дата по
факту 8б
Дата по
плану 8в
Количество
часов
8
4
5
9
6
5
34
Раздел, тема
№ Дата по
плану 8а
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

сады
эпохи
Садовопарковое
искусство Древнего
мира
Садовопарковое
искусство

Средневековья
Итальянские
эпохи Возрождения
Садовопарковое
искусство Франции
Садовопарковое
искусство   Китая   и
Японии
Садовопарковое
Европы
искусство
XVIIXIX
веков.
Пейзажное   стилевое
направление
Регулярные
России
Русские
парки
пейзажные

сады

Тема №2 Знакомство с декоративными растениями
Понятие о цветочно –
декоративных
растениях
Однолетние, двулетние,
многолетние цветочно
декоративные растения
Биологические
особенности цветочно – декоративных культур.
Фенологический
календарь цветочно
декоративных культур
Декоративные деревья
и кустарники
Тема №3 Традиционные стили в аранжировке цветов. Техника аранжировки
История возникновения
искусства аранжировки.
Понятие о цветочной
композиции
Элементы композиции:
линия, форма, цвет,
нюанс, ритм, масса и др.
Техника работы с
сухоцветами
Типы стилей
аранжировки цветов6
восточная, европейская
Корзина, формы корзин
и их оформление.
Цветочная композиция
в оазисе.  «Бидермейер»
Тема № 4 Комнатные растения и их использование в интерьере
Знакомство с
комнатными
растениями, их
значение в жизни людей.
Красивоцветущие
растения
Декоративно
лиственные растения
Лианы и ампельные
растения
Суккуленты, кактусы,
особенности ухода
Пересадка комнатных
растений. Садовые
земли и земельные
смеси. Дренаж
Виды удобрений. Их
значение для растений.
Понятие о гидропонике
Формы внутреннего
озеленения. Зимний сад,
зелёные уголки
Интерьерное
оформление жилых
комнат комнатными
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26. 27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
растениями и
композициями из
цветов
Тема №5 Основные техники фитодизайна
Понятие о
ландшафтном дизайне.
Цветники, принцип
подбора цветочно
декоративных растений
Признаки правильно
составленной
композиции. Стили
композиции
Массивный стиль.
Букет в вазе. Линейный
стиль. Вертикальная
композиция
Икебана. Пейзажная
композиция.
Композиция на
каркасах
Тема №6 Планировка и цветочный дизайн учебноопытного участка
Обсуждение и
уточнение проекта
ученоопытного участка
с учётом ландшафтного
дизайна
Ассортимент
используемых растений
Разбивка участка с
учётом дизайнпроекта.
Посадка рассады в
цветниках
Итоговое занятие
Список используемой литературы
1. Дормидонтова, В.В. История садовопарковых стилей : учеб. пособие / В.В.
Дормидонтова.  М. : АрхитектураС, 2004.  208 с.
2. Сокольская,   О.Б.   История   садовопаркового   искусства   :   учебник   для
студентов вузов / О.Б. Сокольская.  М. : ИНФРАМ, 2004.  366 с.

file_name: внерочка 8 класс.docx

intro:
Программа внеурочной деятельности предназначена для учащихся 8 класса по направлению "экология". Количество часов: 1 час в неделю. Цель программы внеурочной деятельности   «Фитодизайн, основы ландшафтного проектирования»:
- экологическое, а также эстетическое воспитание обучающихся, развитие у детей воображения и раскрытие их творческого потенциала.

доп. образование детей

group: Другое