extracted_text:
ОГБУ ДПО
«Курский институт развития образования»
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Применение технологии развития критического
мышления на уроках русского языка и литературы
при подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по
русскому языку

                                                                                Групповой проект
                                                                            подготовили слушатели КПК:
                                                                        Мисинева Елена Станиславовна,
                                                               учитель русского языка и литературы
  МКОУ «Макаровская СОШ» Курчатовского района,
Василевская Наталья Дмитриевна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Ванинская СОШ» Октябрьского района,
Лаврова Татьяна Дмитриевна,
методист МКУ «МКДПО» Курского района,
                                                                       Трофименко Елена Михайловна,
                                                             учитель русского языка и литературы
                                                 МБОУ «Крупецкая СОШ» Рыльского района Курск – 2016г.
Технология развития критического мышления как
средство реализации ФГОС

Если   вы   мне   расскажете,   я   это
быстро                     забуду, если вы мне
напишите,   я   прочитаю,   но   тоже
забуду, а если вы вовлечёте  меня в
дело, я буду это знать и запомню.
Жан Жак Руссо
        Современное   общество   выдвигает   новые   требования   к   школе,   к

образовательной   среде   в   целом.   Наряду   с   формированием   культурной
идентичности   учащихся   как   граждан   России;   сохранением   единства
образовательного пространства, преемственности   ступеней образовательной
системы   и   других,   остро   стоит   вопрос   формирования   у   обучающихся
универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих
способность   личности   к   обучению,   познанию,   сотрудничеству,   освоению   и
преобразованию   окружающего   мира.   То   есть   воспитание   компетентной
личности, способной эффективно действовать в нестандартной ситуации, на
основе
мира.
Новые   социальные   запросы   определяют   цели   образования   как
общекультурное,
  личностное   и   познавательное   развитие   учащихся,
обеспечивающие   такую   ключевую   компетенцию   образования   как   «научить
учиться». Поэтому перед школой стоит задача сформировать метаумения:
восприятия

целостного

• Теоретическое   мышление   (обобщение,   систематизация,   определение
понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• Навыки   переработки   информации   (анализ,   синтез,   интерпретация,
экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
• Критическое   мышление   (умения   отличать   факты   от   мнений,   определять
соответствие   заявления   фактам,
  видеть
двусмысленность   утверждения,   невысказанные   позиции,   предвзятость,
логические несоответствия и т.п.);
  достоверность   источника, • Творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы
в   стандартной   ситуации,   видение   структуры   объекта,   альтернативное
решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми)
• Качества мышления (гибкость, антиконформизм (неприятие общепринятого
порядка,   норм,   ценностей,   традиций   или   законов),   диалектичность,
способность к широкому переносу и т.п.)
Педагогический потенциал технологии критического мышления
Современные   исследователи   в   области   методов   развития   критического
мышления  как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер
и   др.),   так   и   в   России   (М.В.Кларин,   С.И.ЗаирБек,   И.О.Загашев,
И.В.Муштавинская   и   др.)   под критическим   мышлением понимают
совокупность   качеств   и   умений,   обусловливающих   высокий   уровень
исследовательской   культуры   ученика   и   преподавателя.   Педагогипрактики
особо   выделяют   ценность   осмысленного   обучения,   о   которой   писал   еще
Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология».
Школьник,   умеющий   критически   мыслить,   владеет   разнообразными
способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен
выделять   в  тексте   противоречия   и   типы   присутствующих   в   нем   структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже
немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует
уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно
использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически
мыслящий   учащийся   умеет   эффективно   взаимодействовать   с

информационными
принимая
пространствами,
многополярность   окружающего   мира,
  возможность   сосуществования
разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.[8]
Как   можно   определить   критическое   мышление? Д.Клустер   предлагает
пять пунктов, определяющих данное понятие.
1. КРМ есть мышление самостоятельное.
2. Информация   является   отправным,   а   не   конечным   пунктом
принципиально

критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения
проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.
    Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла
вопросы,   вырабатывать   разнообразные   аргументы,   принимать   независимые,
продуманные   решения.   Это   мышление   открытое,   рефлексивное,   не
принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на
жизненный   личный   опыт.   Таким   образом,   критическое   мышлениеэто комплекс   навыков   и   умений,   которые   формируются   постепенно,   в   ходе
развития и обучения ребенка.
    ТРКМ    это   совершенная   педагогическая   технология,   она   имеет   все   ее
признаки:   научность,   оптимальность,   воспроизводимость,   эффективность,
программирование деятельности учителя и ученика.
Разработана технология в конце 20 века в США (Чарльз Темпл, Дженни Стил,
Курсис   Мередит).   В   ней   синтезированы   идеи   и   методы   коллективных   и
групповых   способов   обучения,   а   также   сотрудничества,   развивающего
обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую
навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на
освоение   базовых   навыков   открытого   информационного   пространства,
развитие   качеств   гражданина   открытого   общества,   включенного   в
межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого
спектра проблем в образовательной сфере.
Технология   критического   мышления   характеризуется   тем,
предполагает:
>   четкое   определение   целей   обучения,   а   его   содержание   представлено   в
объеме, достаточном для достижения этих целей.
>применение различных форм и методов обучения, подчиненных общей цели
учебного   предмета   (возможность   работать   в   парах,   группах,   общаться   с
товарищами).
>ориентация знаний учащихся на усвоение не только учебного содержания, но
и приемов учебной деятельности.
>   организацию   процесс   обучения   в   соответствии   с   подготовленностью
обучаемых.
Технология РКМЧП позволяет решать задачи:
  что
 образовательной   мотивации:   повышения   интереса   к   процессу
обучения и активного восприятия учебного материала;
 культуры   письма:   формирования   навыков   написания   текстов
различных жанров;
 информационной   грамотности:
  развития   способности   к
самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией
любой сложности;
социальной   компетентности:   формирования   коммуникативных
навыков и ответственности за знание.

Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных
результатов.
 умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
 пользоваться различными способами интегрирования информации;

задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;  решать проблемы;




вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного
опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения
других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность);
 брать на себя ответственность;
 участвовать в совместном принятии решения;

 умение сотрудничать и работать в группе и др.[10]
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
          Основная   идея   технологии    создать   такую   атмосферу   учения,   при
которой   учащиеся   совместно   с   учителем   активно   работают,   сознательно
размышляют   над   процессом   обучения,   изменяются   и   познают   самих   себя.
Отслеживают,   подтверждают,   опровергают   или   расширяют   знания,   новые
идеи, чувства или мнения об окружающих.
Педагогическая  технология создавалась  для  того,  чтобы сделать  результат
обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя,
что очень важно в свете задач «Стандартов второго поколения»

      Учить   критически   мыслить   –   значит   учить   критически   слушать   и
воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, творчески
применять и доводить свои знания, критически развивать и совершенствовать
себя.
В основе методики критического мышления лежит трехступенчатая модель:
1.Стадия вызова. 2.Осмысление. 3.Рефлексия.
1.Стадия   вызова   позволяет   актуализировать   имеющиеся   у   обучающихся
знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности.
 Вызов   (Evocation   Stage).   Цели:   а)   вызов   активного   интереса   к   теме;   б)
активизация каждого ученика;   в) актуализация знаний; г) создание условий,
при   которых   учащиеся   сами   определяют   свои   личные   цели   изучения
определенной темы.
 Значение   стадии   вызова.
  Происходит   осуществление   нескольких
познавательных видов деятельности: 1) Происходит вызов того, что учащийся
знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и
начинать   думать   о   той   теме,   которую   им   предстоит   разбирать.   Через   эту стадию   учащийся   определяет   уровень   собственных   знаний   (формирует
собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание
становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным. 2)
Активизация   обучаемого.   Учение   становится   активной   деятельностью.
Участие   становится   активным,   когда   учащийся   целенаправленно   думает,
выражая   свои   мысли   собственными   словами.   3)   Вызывается   интерес   и
определяется   личная   цель   рассмотрения   данной   темы.   Целенаправленная
учеба   более   эффективна,   чем   нецеленаправленная.   Цели,   выбранные
самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.
2.Стадия   осмысления   позволяет   учащемуся   получить   новую   информацию;
 осмыслить ее;  соотнести с уже имеющимися знаниями.
Чтение и осмысление текста (Stage of Realization Meaning).
Цели:  а) организация активного восприятия текста;  б) направление усилий на
отслеживание   степени   понимания   текста;
  в)   создание   условий   для
самостоятельного   соотнесения   учащимися   своих   прежних   знаний   с   новой
информацией, содержащейся в тексте.
Значение   смысловой   стадии.   1)   Главная   задача      поддержать   активность,
интерес   и   инерцию   движения,   созданную   во   время   стадии   вызова;   2)
Поддерживаются усилия учащихся по отслеживанию собственного понимания
(пример   с   хорошим   и   плохим   читателем).   В   этот   момент   учащиеся
сознательно   увязывают   новое   с   уже   известным;   3)   На   этой   стадии
осуществляются критический и сравнительный анализы.
3.Стадия   рефлексии   способствует   целостному   осмыслению,   обобщению
полученной   информации;   усвоению   нового   знания,   новой   информации
учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
 Рефлексия (Stage of Reflaction).
Цели:  а) обеспечить закрепление полученных знаний;  б) вернуть учащихся к
первоначальным записям и предположениям, внести изменения и дополнения;
 в) создать условия для самостоятельной систематизации нового материала; г)
установить связи и причинноследственные отношения в новой информации;
д) способствовать самовыражению обучаемых, проявлению эмоций по поводу
нового   знания;
  е)   организовать   исследовательскую   практическую
деятельность учащихся с использованием новой информации. Значение стадии размышления (рефлексии): 1) Выведение знания на уровень
понимания и применения. 2) Рефлексия своего процесса учения. 3) Живой
обмен идеями. 4) Выражение новой информации своими словами.
Если   посмотреть   на   три   описанные   выше   стадии   занятий   с   точки   зрения
традиционного   урока,   то   совершенно   очевидно,   что   они   не   представляют
исключительной   новизны   для   учителя.   Они   почти   всегда   присутствуют,
только   называются   иначе.   Вместо   «вызова»   более   привычно   для   учителя
звучит введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний
учащихся.   А   «осмысление»   ничто   иное,   как   часть   урока,   посвященная
изучению   нового   материала.   И   третья   стадия      «рефлексия»      есть   в
традиционном уроке  это закрепление материала, проверка усвоения.
Что принципиально новое несет технология критического мышления?
Элементы   новизны,   помимо   философских   идей,   отмеченных   выше,
содержатся   в   методических   приемах,   которые   ориентируются   на   создание
условий для свободного развития каждой личности.
На каждой стадии урока используются свои методические приемы.
Стадия вызова
Функции:
мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе);
информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся
знаний);
коммуникационная  (бесконфликтный обмен мнениями).
Примеры использования технологии  развития
критического мышления на уроках русского языка и
литературы
Приём №1 «Что я знаю»
1)Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:
   Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?; 3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
Приём №2 «Свободное письмо»
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по
данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания,
рисунки);
3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 23 минут, фиксация
идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
Приём №3 «Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
      О чём может пойти речь на уроке?
      Какая ассоциация у вас возникает,  когда   вы слышите словосочетание:
«»?;
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
Ассоциация  — в психологии  связь, возникающая при определенных условиях
между   двумя   или   более   психическими   образованиями   (ощущениями,
двигательными   актами,   восприятиями,   идеями   и   т.   п.);   основное   понятие
ассоциативной психологии. Термин введен Дж. Локком (1698) .
На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод для
запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Учитель просит
объединить   словаисключения,   написав   лингвистическую   сказку   или
нарисовав рисунок. Несомненно,  что  визуальная  ассоциация  имеет  место  быть. Например, при
запоминании.
Тема   «Гласные   после   шипящих»   предполагает   запоминание   исключений,
которые после шипящих имеют гласную Ю: жюри, брошюра, парашют.
Некоторые обучающиеся легко запоминают эти слова, так как объединяют их
общим признаком  иноязычные французские заимствования. Но у некоторых
может возникнуть затруднение. Можно предложить школьникам связать эти
слова в предложения, или лучше, чтобы это был сюжет, который легко можно
представить  в воображении. Примеры текстов: «Прыгая с парашютом, жюри
читало брошюру о соревнованиях», «В брошюре говорилось о составе жюри в
соревнованиях   на   парашютах»,   «Жюри   во   время   конкурса   сделало   из
брошюры парашют»
Приём №4 «Ключевые слова»
1) Озвучивание темы;
2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать
определения;
3) Составление предложения или минирассказа из предлагаемых терминов.
Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей
работы и спрогнозировать её результаты.
Приём «Рассказпредположение на основе ключевых слов» заключается в
том,   что   вниманию   учеников   предлагаются   опорные   (ключевые)   слова,   на
основе которых они составляют рассказ.  Вначале каждый ученик выполняет
 работу   самостоятельно,   затем   свой   вариант   обнародует.
  Этот   прием
вызывает у учащихся большой интерес, обычно даже самые слабые ученики
стремятся показать свою сообразительность. Им так интересно, совпадет ли
их мнение  с  авторским.
Фрагмент урока:
       Я   хочу   вам   предложить составить   текст, который   имеет   заголовок
 «Предновогодняя  встреча».
  Какие  вопросы  вызывает  заголовок?  Что  непонятно?
  Подберите  определения  к  заголовку.
    Каковы   функции
заинтриговывает).
  такого
  заголовка?
  (привлекает
  внимание,  Можно  ли  по  заголовку  определить  стиль  данного  текста?
  Спрогнозируйте  сюжетную  канву  текста.
  Спрогнозируйте  сюжет  на  основе  ключевых  слов  1й  части  текста.
Предновогодний  вечер  суета  оживленные  лица  девочка  мальчик
мужчина  женщина  спешат  мандариныяблоки  свертки  недоступно
желанно  запахи  головокружительный  вкусным  забытым.
   Рекомендации по работе с приемом «Рассказ – предположение на
основе ключевых слов».
1. Перед тем как предлагать ребенку прием, оцените текст: интересно ли
будет ребятам делать предположения, насколько предсказуемо содержание.
2. Важно дать возможность высказаться каждому желающему, тем самым
повышая его интерес к выполнению задания.
3. Следить за использованием каждого ключевого слова.
Приём №5 «Верно – не верно»
1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;
2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и
знак «» там, где по, их мнению,  оно не верно.
Тема «Местоимение»
 Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.
  В предложении  местоимения бывают только подлежащим.
  В предложении местоимения бывают второстепенным членом или
подлежащим.
  Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.
  Местоимения изменяются по падежам и числам.
  В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе
вернулся» местоимение является второстепенным членом.
Приём №6 «Перепутанные логические цепочки» 1) На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов)
и некоторые из них с ошибками;
2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок
записи.
По теме «Имя прилагательное как часть речи» дается следующая
перепутанная логическая цепочка
 Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная –
определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета –
отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.
Приём №7 «Кластер»
      Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему изучения
данной темы и защитить её (целесообразно использовать перед стадией
осмысления).
Цель: установить максимальное количество признаков изучаемого понятия.
Кластер  (пучок) схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление
обладает целым рядом разных по значению признаков.
 Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какието записи,
зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям.
Правила очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого
фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли
располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся.
Фрагмент урока:
 Прослушайте  текст.  Какие  особенности  данного  текста    вы  можете
 отметить?
(Задание дается по группам.)
Выписка из протокола №12 заседания  совета  школы от 03.10.2016
СЛУШАЛИ
    Классный   руководитель   5   «А»   класса,   Мохова   Татьяна   Федоровна,
обратилась   к   совету школы с   просьбой      воздействовать   на   ученика   10 «Б»  класса  Иванова  Михаила, который  каждый  день  приходит    в  школу
 в   сопровождении   огромнейшей   собачищи.
  Немецкая   овчарка   –   это
 порода, выведенная   в   Германии   в   конце   19   века.   Рост   этой   животины
 выше  среднего,  высота  в  холке – от  61  до  70  сантиметров.  Сложена  она,
как  Аполлон,  очень  пропорционально.  Обладает  огромными, выдающимися
 способностями   к   дрессировке,   чуткостью,   внимательностью,   неслыханной
 преданностью   человеку, невиданной   выносливостью.   Глазастая!     Увидит,
что  кто – нибудь  к  его  хозяину  приближается, пасть  так  оскалит!  Ой,  а
 зубы – то, как   у   крокодила!   Не   захочешь мимо   пройти. Вот   и   ребята
 боятся.  Прошу  оказать   помощь  и  принять  необходимые  меры.
ПОСТАНОВИЛИ:
   Вызвать  Иванова  Михаила вместе с  родителями   на  совет  школы и
 убедить  в  неправомерности его  действий.
Председатель      Л. И. Морозова
Секретарь            И. П. Сорокина

Итак, в тексте  вы  обнаружили  языковой  материал   трех  стилей  речи:
 разговорного, научного  и  официально – делового.  (Ребята доказывают своё
мнение.)
1.Разговорный стиль.

Задача – поделиться  впечатлениями.
Сфера  употребления – беседа  или  бытовой  диалог.
Стилевые черты:  субъективность, эмоциональность, конкретность.
Языковые  средства:
Лексические:  слова, имеющие  разговорную  окраску (собачища, животина);
слова  с  экспрессивной  окраской (невиданной, неслыханной).
 Словообразовательные: слова  с  суффиксами  субъективной  оценки
(собачища).
 Морфологические:  прилагательные  в  превосходной  степени
(огромнейший); прилагательные  оценочного  значения  (глазастая);
междометие  (ой) Синтаксические:  неполные  предложения (Ой,  а  зубы – то, как  у
 крокодила!);  односоставные  предложения (Не  захочешь мимо  пройти.)
2.Научный

    стиль.

Задача – сообщить  сведения, имеющие  теоретическое  значение.
Сфера  употребления – справочник, статья  учебника.
Стилевые черты:  объективность, бесстрастность, абстрактность, точность,
 логичность.
Языковые  средства:
Лексические:  употребление  слов  в  прямом  значении (порода, Англия);
стилистически  нейтральные  слова  (пропорционально, дрессировка);
отсутствие  образных  средств.
Морфологические:  преобладание  существительных.
(Классный  руководитель  5  «А»  класса,  Мохова  Татьяна  Федоровна,
обратилась  к  совету школы с  просьбой    воздействовать  на  ученика  10
«Б»  класса  Иванова  Михаила, который  каждый  день  приходит    в  школу
 в  сопровождении  огромнейшей  собачищи.)
Синтаксические: прямой  порядок  слов    (Рост  этой  животины  выше
 среднего,  высота  в  холке – от  61  до  70  сантиметров.)
      3.Официально – деловой

     стиль.

Задача – сообщить  точные  сведения, имеющие  практическое  значение.
Сфера  употребления – деловая  бумага – протокол.
Стилевые черты:  официальность, конкретность, бесстрастность.
            Языковые  средства:
Лексические:
  официальные   слова   и   выражения   (воздействовать   на
 ученика,   прошу         принять   меры);     словосочетания   неэмоционального
 характера   (обратилась   к   совету   с   просьбой, убедить   в неправомерности
 поведения).
 Морфологические:   использование   глаголов   в   неопределенной   форме
 (оказать  помощь, принять меры, вызвать  на  педсовет). осложненные
 Синтаксические:
  огромными,
выдающимися   способностями   к дрессировке, чуткостью, внимательностью,
неслыханной   преданностью   человеку,   невиданной   выносливостью);   почти
 полное  отсутствие  повествования  и  описания.
  предложения   (Обладает
Приём №8 «Корзина идей, понятий, имен»
используется   на   стадии   вызова,   когда   каждый   ученик   вспоминает   и
записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (12 минуты),
потом идет обсуждение этой проблемы в паре (23минуты), а дальше "все
знания по порядку складываются в "корзину”, причем, действительно все: и
правильные, и неправильные.
Применение приёма «Корзина» на уроке русского языка в 8 классе по теме
"Словосочетание, его типы”.
Сначала каждый из обучающихся записывает в тетрадь все, что он помнит о
словосочетании (что такое словосочетание, из чего оно состоит, что можно
назвать словосочетанием и так далее  все, что вспомнят). Потом идет работа
в   парах,   главным   образом   выясняется,   в   чем   различие   в   ответах,   почему,
выбирается правильный, с точки зрения этой пары, ответ. А далее идет работа
с "корзиной”: я выслушиваю и записываю на доску поочередно все ответы
каждой группы, неправильные тоже. Обсуждение ответов.
Стадия осмысления
Функции:
Информационная (получение новой информации);
Систематизационная (классификация, ранжирование информации).
Приём №9 «Пометки на полях» (Инсерт)
Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:
«+»  если считают, что это им известно;
«»  если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;
«v»  если то, что прочитали, является новым;
«?»  если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений. При изучении  в 8 классе темы «Обобщающие слова при однородных членах
предложения» вначале составляется список известной информации по теме,
затем материал логически ранжируется, составляется список вопросов. Детям
предлагается статья, при работе с которой они ставят пометки.
V   При однородных членах могут быть обобщающие слова, которые являются
теми же членами предложения, что и однородные.
V Обобщающие слова стоят или впереди однородных членов, или после них,
например: 1) Вдруг всё ожило: и леса, и пруды, и степи (Г.) — обобщающее
слово — подлежащее всё стоит перед однородными подлежащими и леса, и
пруды, и степи; 2) Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли — ничего не было
видно (Арс.) — обобщающее слово ничего стоит после однородных членов ни
гор, ни неба, ни земли и является, как и они, дополнением.
V I. Если  обобщающее  слово   стоит  впереди однородных  членов, то перед
однородными   членами   ставится   двоеточие,   например:   Всё   было   серое:
затуманенный лес, озеро, небо. (Сол.)
[О: О, О, О].
+ Примечание. В книжной речи после обобщающих слов перед однородными
членами   могут   быть   слова   както,   а   именно,   например,   указывающие   на
идущее   дальше   перечисление.   В   таких   случаях   после   этил   слов   ставится
двоеточие, а перед ними запятая, например:
Для   выработки   навыков   грамотного   письма   необходимы   три   условия,   а
именно: знание правил, внимание и умение пользоваться справочниками.
[О, а именно: О, О и О].
Авторы учебников ставят перед учениками самые разные вопросы, учитель на
уроке требует ответа на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в
учебниках, ни на уроках нет. А результат этого хорошо известен: дети не
всегда   умеют   задавать   вопросы,   а   со   временем   у   них   вообще   появляется
боязнь их задавать. А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже
половина   ответа.   Именно   поэтому   знак   "вопрос”   весьма   важен   во   всех
отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают
их   осознавать   что   знания,   полученные   на   уроке,   не   конечны,   что   многое
остается "за кадром”. А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос,
обращению к разным источникам  информации: можно спросить родителей,
что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной
литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке. Что же формирует и развивает такая работа?
Вопервых,   формируется   умение   ранжировать   информацию   по   степени
новизны.
Вовторых, развивается умение анализировать и классифицировать.
А также в процессе такой работы ребята учатся пересказывать информацию,
учатся обсуждать и текст и доказывать свою точку зрения.
Приём №10 «Взаимоопрос»
Ученики читают параграф, останавливаясь после каждого абзаца, а потом
задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом
задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться по сути
излагаемого материала
Приём №11 «Взаимообучение»
В группах из 48 человек по очереди ученики играют роль учителя:
• Суммируют содержание абзаца;
• Придумывают вопрос и предлагают других ответить на него;
• Разъясняют, что непонятно;
• Дают задания для чтения следующего абзаца.
        (Процесс взаимообучения желательно начинать с включения в роль
учителя сильных учеников).
Стадия рефлексии
Функции:
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
Информационная (приобретение новых знаний);
Оценочная (выработка собственной позиции).
Приём №12 «Синквейн» Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое
отношение к изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь,
обогащает словарный запас.
 Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких
предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.
Правила написания синквейнов
• В первой строчке тема называется одним словом.
• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
• Четвертая строчка – это фраза , показывающая отношение к теме.
• Пятая строчка – это словорезюме, которое дает новую интерпретацию
темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
При повторении темы «Фразеологизмы» на стадии рефлексии составляем
синквейн
Фразеологизм
Емкое, меткое
Уточняет, обогащает, развивает
Это перлы, самородки и самоцветы языка
Фраза.
При повторении темы «Морфология» на стадии рефлексии составляем
синквейн
Морфология
Многословная, велика
Изучать, понимать, разбирать части речи
Как велик и  разнообразен русский язык
Мощь и сила Приём №13 «Диаграммы сравнения»
Цель: развитие умения сравнивать и обобщать
Учитель группам дает задание: по опорной схеме сравнить два понятия и
отразить их в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой
из диаграмм, а сходные – в месте их пересечения.
Пример.
Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.
Приём №14 «Самоанализ»
Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное
на уроке и оценить свои успехи.
Содержание урока  Знаю уверенно  Надо повторить
1.
2.
3.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на
какие элементы урока обращается особое внимание.
Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал                                       активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен
3.Урок для меня показался                            коротким / длинным
4.За урок я                                                          не устал / устал
5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был                              понятен / не понятен полезен / бесполезен
                                                                               интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется                  легким / трудным
                                                                              интересным / неинтересным
Приём №15 «Эссе»
Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце
урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия,
подытожить свои знания.    Предлагается ответить на вопросы:
     Что узнал и чему научился на уроке?
     Что хотел бы узнать?
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того,
чтобы   понять,   что   я   думаю”.   Это   свободное   письмо   на   заданную   тему,   в
котором   ценится   самостоятельность,
  проявление   индивидуальности,
дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно
эссе   пишется   прямо   в   классе   после   обсуждения   проблемы   и   по   времени
занимает не более 5 минут.
9 класс     «Сложное предложение»
       На   уроке   я   познакомился   с   понятием  «Сложное   предложение»;   узнал,
какие   предложения   называют   сложносочинёнными,   сложноподчинёнными   ,
бессоюзными; узнал, чем отличаются союзные предложения от бессоюзных;
научился находить различные типы сложных предложений в тексте и называть
их в зависимости , его строения, средств связи частей сложного предложения,
смысловых отношений между частями сложного предложения.
   Хотел бы познакомиться более подробно с видами бессоюзных и союзных
(сложносочиненных и сложноподчиненных) сложных предложений.
   Метод  «Шесть шляп мышления»
Метод шести шляп — это один из самых действенных приемов по организации
мышления, разработанный английским писателем, психологом и специалистом
в   области   творческого   мышления   Эдвардом   де   Боно.   Метод   шести   шляп
мышления   позволяет   развить гибкость   ума,   креативность,
  отлично
помогает преодолеть   творческий   кризис, помогает   правильно   принять
решение и   более   точно   соотносить   свой   образ   мыслей   с   поставленными целями   и   стоящими   задачами.   Особенно   хорошо   он   подходит   для   оценки
необычных   и   инновационных   идей,   когда   важно   учесть   любое   мнение   и
рассмотреть ситуацию под разными плоскостями.
  Метод  Джигсо
 Метод   предназначен   для   того,   чтобы   обучающиеся   помогали   друг   другу
учиться.   Каждая   группа   получает   одинаковое   задание:   прочитать   свой
микротекст, продумать, как, какими способами запомнить его и пересказать,
составить вопросы, направленные на понимание сущности текста. Учащиеся
могут записать опорные слова, начертить рисунки, схемы или кластеры. После
работы с текстом группы перераспределяются таким образом, чтобы в каждой
оказались представители всех трех групп. Затем по команде учителя они по
очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический материал.
 Объяснив   и   обсудив   три   микротемы   в   группе,   все   возвращаются   на   свои
места и ещё раз обсуждают общую тему, состоящую из трех микротем.

   Прием №16 «Фишбоун»
Схема   (диаграмма)  «Фишбоун»  придумана   профессором   Кауро   Ишикава   в
1960 году как метод структурного анализа. Записи должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. Такой вид
диаграмм   позволяет   проанализировать   причины   событий   более   глубоко,
поставить   цели,   показать   внутренные   связи   между   разными   частями
проблемы.
   Прием  №17 «Толстые и   тонкие вопросы» может быть использована на
любой из трех фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до изучения темы, на
стадии осмысления  способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания, при размышлении  демонстрация понимания пройденного.  Прием
"Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз
урока:   на   стадии   вызова      это   вопросы   до   изучения   темы,   на   стадии
осмысления  способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания,
при размышлении  демонстрация понимания пройденного.
  Прием №18  «Двухчастный дневник»
  Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим
личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста
на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся
получают задание прочитать текст большого объема дома.

Цитата
Комментарии В левой части «дневника» обучающиеся записывают те моменты из текста,
которые   произвели   на   них   наибольшее   впечатление,   вызвали   какието
воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили
их,   вызвали   протест   или,   наоборот,   восторг,   удивление,   такие   цитаты,   на
которых   они   "споткнулись".   Справа   они   должны   дать   комментарий:   что
заставило записать именно эту цитату.
 Технология развития критического мышления дает возможность личностного
роста   школьника,   приобщает   ребенка   к   духовному   опыту   человечества,
развивает   его   ум,   индивидуальность.   Технология   открыта   для   решения
большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой
набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить
образовательный   процесс   так,   чтобы   обеспечить   самостоятельную   и
сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных
целей.   Технология   развития   критического   мышления   помогает   учителю
заменить   пассивное   слушание   и   пересказ   на   активное   участие   учащихся   в
образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.
Таким образом, применение элементов технологии критического мышления
создает   условия   для   творческой   самореализации   личности,   развития
познавательных   способностей   и   коммуникативных   умений   учащихся,   их
нравственного потенциала.
Будет ли востребована критическая теория в современных реформах, как она
будет реализована в отечественной системе образования, зависит от всех нас,
а от этого зависит, как мы и наши дети будем думать и жить, учиться и учить
в   новом   мире.   Обучающихся   надо   учить   критически   мыслить,   то   есть
критически   слушать   и   воспринимать,   осмысливать   и   анализировать   новую
информацию, критически развивать и совершенствовать себя.
Цели   развития   критического   мышления   отвечают   целям   образования   на
современном   этапе,   формируют   интеллектуальные   качества   личности,
вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами
организации   учения,   самообразования,   конструирования   собственного
образовательного маршрута.
Работа   по   изучению   и   внедрению   технологии   развития   критического
мышления   помогает   учителю   пересмотреть   свое   собственное   отношение   к
образованию, позволяет воспринимать новые идеи открытого образования. В
результате   стратегии   и   приемы,   лежащие   в   основе   новых   подходов   к обучению,   становятся   не   только   частью   их   педагогического   опыта,   но   и
двойственным средством для достижения этих задач.
После   проведенных   уроков   с   применением   стратегий   технологии   всегда
появляются новые идеи. Это еще раз доказывает, что технология развития
критического   мышления   не   только   педагогическая   технология   с
установленными   правилами,   принципами   и   набором   приемов,   но   и
динамический,   развивающий   подход   к   обучению.   Смысл   образовательного
процесса   состоит   не   в   строгом   следовании   алгоритму,   а   в   свободном
творчестве   педагогов   и   учеников,   работающих   с   использованием   новых
технологии.
Источники
1.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение 1986. с.234
2.Гладкова Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках
литературы. Мастеркласс. Приложение к журналу «Методист» 2010.№ 5.
с.47
3.Громова О.К. «Критическое мышление – как это порусски? Технология
творчества.//БШ №12, 2001.
4.ЗаирБек С.И. Развитие  критического  мышления через  чтение   и письмо:
стадии и методические приемы. Директор школы. – 2005.  № 4
5.Сафарова   С.В.   Технология   критического   мышления   как   составляющая
ключевых компетенций педагога. Педагогическое образование и наука.  2008
№ 2  с.2931
6.Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 410 классов в процессе изучения
литературы. М.: Просвещение  1985.
7.Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке
и   в   системе   подготовки   учителя:   учебнометодическое   пособие.   –   СПб.
:КАРО,2009.
8.Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на
уроках русского языка. Русский язык в школе.   2009 .
9. http://metodisty.ru/download_file/7756.doc
10.http://matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D04.pdf
11.http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./94353/112935/122186/161301/65733
12.http://www.shkola9.edusite.ru/p311aa1.htm

file_name: Применение технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы.doc

intro:
Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы при подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку
Данная работа содержит теоретический материал, в котором технология развития КМ рассматривается как средство реализации ФГОС; представлен её педагогический потенциал; приведены примеры использования технологии на уроках русского языка и литературы.Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы при подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку
(Теория и практика)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Конкурс на лучшую методическую разработку
«Году экологии посвящается…»
Зайцева Елена Вячеславовна
учительлогопед
 муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида №8 «Солнышко» села
Новозаведенного»
Ставропольский край Георгиевский муниципальный район
«Животные и растения красной книги»
В номинации: методическая разработка образовательной деятельности для
детей дошкольного возраста 2017 год
2
Конспект   образовательной   деятельности   по   познавательному   и   речевому
развитию на тему: «Животные и растения красной книги» для детей старшего
дошкольного возраста.
Образовательная область: «Познавательное развитие».
Образовательная область: «Речевое развитие».
Разделы: «Ознакомление с миром природы», «Развитие и совершенствование
устной речи», «Приобщение к художественной литературе».
Форма   проведения:   организованная   интегрированная   образовательная
деятельность с использованием инновационных педагогических технологий.
Цель:   вовлечение   дошкольников   в   элементарную   природоохранную
деятельность; развитие познавательного интереса детей к природе, желания
активно   изучать   природный   мир;   формирование   устной   речи   и   навыков
речевого общения.
Задачи:
Образовательные:
•           способствовать формированию первичных представлений об объектах
окружающего мира, об особенностях природы её многообразии;
•
создавать   условия   для   развития   познавательного   интереса   детей   к
природе, желания активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения;
•
существования животных и растений;
•
Коррекционноразвивающие:
•
Воспитательные:
•
Предварительная работа:
• беседы с детьми «Природу любить и охранять», «Животные лесов России»,
«Животные   севера»,   «Растительный   мир   планеты   Земля»,   «Птицынаши
друзья», «Путешествие капельки»;
обогащать   представления   дошкольников   об   особенностях
воспитывать бережное отношение к природе.
обогащать активный словарь, формировать грамматический строй речи.
развивать внимание, мелкую моторику, координацию движений с речью; 3
• чтение   В.   Сухомлинского   “Стыдно   перед   соловушкой”.   («Оля   и   Лида
пошли в лес. После трудной дороги сели на траву отдохнуть и пообедать.
Вынули   из   сумки   хлеб,   масло,   яйца.   Когда   девочки   закончили   обед,
недалеко   от   них   запел   соловей.   Оля   и   Лида   сидели,   боялись
пошевельнуться. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки своей еды и
обрывки бумаги и бросила под куст. Лида же завернула в газету яичные
скорлупки и положила кулёк в сумку.  Зачем ты берёшь с собой мусор?
сказала   Оля.      Брось   под   куст.   Ведь   мы   в   лесу.   Никто   не   увидит.
Стыдно… перед соловушкой, ответила тихо Лида.»);
• дидактическая игра «Леснаш зелёный друг», дидактические упражнения
«Правила безопасного поведения в лесу», «Помоги леснику»;
• интерактивные игры «Животные Севера», «Кто живёт в лесу», «Растения
леса и луга»;
• беседы   с   детьми   о   заповедниках   и   национальных   парках   России
«Приэльбрусье», «Астраханский заповедник».
• рассматривание тематических иллюстраций, презентаций.
Материал   и   оборудование:   интерактивная   доска,   проектор,   ноутбук,
аудиоколонки, аудиозаписи МП3 «Шум леса», «СМС сообщение», видеоурок
«Животные   и   растения   красной   книги»  https://infourok.ru,
 пальчиковая
гимнастика   под   музыку   «Зайчики»   проект   Л.Яртовой   МП3,   слайд
«Электронное   письмо   от   Профессора   Лиса»,   портрет   М.М.Пришвина,
подборка   художественных   произведений   автора   в   «Центре   книги»,
произведение   «Кладовая   солнца».    сигнальные   карточки   «ДА»,   «НЕТ»   по
количеству детей, предметные картинки с изображением животных и растений
Красной книги, основа для коллективной  экологической игры  аппликации
«Наша Красная книга», формат А 1, наборы для аппликации: кисти, салфетки,
клей,   макеты   деревьев   для   оформления   группового   помещения,   медали
«Юный защитник природы».
Методы и приемы: игровой, наглядный (применение ИКТ),  использование
  практическая   деятельность
познавательносправочной   литературы,
(коллективная экологическая игра аппликация «Наша Красная книга»).
Структура образовательной деятельности.
1.Вводная часть  2 минуты.
Организационный момент.
2. Основная часть – 21 минута (видеоурок – 8 минут). 4
2.1.Логопед привлекает внимание детей к экрану интерактивной доски.
Логопед: «Я представляю вам нашего гостя. Это профессор Лис».
Видеоурок с включением ответов на вопросы и высказывания детьми.
2.2.Физминутка«Прогулка»
2.3.Игра на развитие внимания «Если я приду в лесок!».
2.4.   Коллективная  экологическая   игра   аппликация   по   сбору   коллекции
«Наша Красная книга».
2.5. Пальчиковая гимнастика под музыку «Зайчики» проект Л.Яртовой.
2.6. Логопед приглашает детей в «Центр книги», там организована вставка
произведений М.М.Пришвина.
3. Заключительная часть – 2 минуты.
Электронное сообщение от Профессора Лиса.
Вручение медалей «Юный защитник природы».
Ход образовательной деятельности
1.Вводная часть  2 минуты.
Организационный момент.
Звучит   аудиозапись   «Шум   леса».   Логопед   с   воспитанниками   входят   в
групповое помещение, оформленное макетами деревьев.
Логопед.
Ребята, сегодня нас ждёт увлекательное и познавательное путешествие в мир
природы. Знает ли ктонибудь из вас, что такое «Красная книга»?
Высказывание предположений детьми.
2. Основная часть – 21 минута (видеоурок – 8 минут)
2.1.Логопед привлекает внимание детей к экрану интерактивной доски.
Логопед:
«Я представляю вам нашего гостя. Это профессор Лис». 5
Профессор Лис (видеоурок).
«Здравствуйте,   ребята.   Меня   зовут   профессор   Лис.   Я   люблю   познавать
окружающий мир, за своё любопытство я и получил прозвище "профессор".

А вы знаете, что на Земле очень много разных животных и растений. Все они
живут в разных условиях: в определенном климате, на определенной почве.
За одними растениями и животными ухаживает человек, другие   живут в
дикой природе.
Как вы думаете, что необходимо всем растениям и животным для жизни?...»
Высказывание предположений детьми.
Диктор (видеоурок).
«Правильно, всем живым существам для жизни нужны чистый воздух, вода,
питание, свет. 6
Человек и все живое связаны между собой. Если исчезнет одно, заболеет
другое, исчезнет третье.
Всевсе, все на свете, 7
На свете нужны.
И мошки
Не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись
Без букашек нелепых
И даже без хищников
Злых и свирепых.
Нужны все подряд –
Кто делает мед
И кто делает яд.
Даже если не очень дружны,
Мы всётаки очень
Друг другу нужны.
А если нам ктонибудь лишним
покажется,
То это, конечно, ошибкой
окажется...
Есть такие животные и растения на земле, которые встречаются очень редко.
Их так и называют редкие животные и растения».
Профессор Лис.
«Ребята, как вы думаете, почему их называют редкими?»
Высказывание предположений детьми.
Диктор.
«Таких растений и животных в России осталось очень мало, их можно только
увидеть в зоопарке, в заповеднике, на страницах энциклопедии». 8 9

Профессор Лис.
«Подумайте, почему они стали исчезать?»
Высказывание предположений детьми.
Диктор.
«Очень давно на нашей планете Земля было много разных животных, птиц,
растений, которые сейчас уже нельзя увидеть в природе.
 Почему так произошло? 10
Человеку захотелось носить красивые шубы, украшать свою одежду перьями,
и   они   стали   охотится   на   животных   и   отлавливать   птиц.   Изза   добычи
древесины, вырубались леса, в которых росли цветы, травы. 11
А ведь для цветов, травы лес – это   дом, и только в лесу они могут жить.
Фабрики и заводы загрязняли воздух, которым дышим не только мы, но и все
живые существа, растения, птицы, животные».
Профессор Лис.
«Как   вы   думаете,   нужно   ли   охранять   редких   животных   и   растения?...
Зачем?...»
Ответы детей.
Диктор.
«Конечно   же,   нужно.   Для   того   чтобы,   редкие   животные   и   растения   не
исчезли с нашей планеты.
Чтобы знать, каких животных и растения надо спасать, защитники природы,
ученые решили издать Красную книгу».
Профессор Лис. «Почему именно Красную?...»
Предположительные ответы детей.
12
Диктор.
«Потому что красный цвет – это цвет… опасности. Он говорит: «Внимание!
Эти растения и животные могут исчезнуть». В эту книгу заносятся названия
видов   животных   и   растений,   которых   остается   мало,   и   они   нуждаются   в
особой   защите.   Поэтому   защитники   природы   оберегают   исчезающих
животных   и   растений   от   болезней,   голода,   людей,   уничтожающих   их   –
браконьеров, плохих условий природы.
В России есть своя Красная книга. Она называется Красная книга Россий
Федерации.   В   ней   указаны   растения   и   животные,   которые   исчезают   с
территории нашей страны.
Профессор Лис.
«Ребята, давайте отправимся на полянку «Любознайки» и познакомимся с 13
растениями и животными, которые занесены в Красную книгу».
Диктор.
«Белый медведь – это самое крупное из хищных зверей. У него огромное
тело, сильные лапы с большими когтями, голова с маленькими глазами и
ушами,   густая   шерсть.   Он   обладает   острым   зрением,   тонким   слухом   и
отличным обонянием. Белый медведь – житель крайних просторов Арктики.
Амурский тигр – это грозный зверь из семейства кошачьих, который одним
ударом   может  убить  крупное   животное.  Он   способен   переплыть   крупную
реку. Прыгает аж на 7 метров. У него мягкая, благодаря втянутым когтям,
походка, мгновенная реакция, независимый характер.
Северный олень – это обитатель лесов и болот. Крупное стройное животное с
изящным телосложением, гордо поднятой головой на длинной шее. Голову
самцов украшают рога. 14
Про это растение народ сложил легенду о том, что богиня красоты Венера
оступилась   среди   кочек   и   болот   и   потеряла   свою   обувь.   И   прекрасная
туфелька тут же превратилась в венерин башмачок.
Медуница – цветок, который может менять свой цвет. На одном и том же
растении с листочками, на коротком стебельке в один день некоторые цветки
розовомалиновые, другие – васильковосиние. 15
Каменная береза – сестричка дерева с белым стволом, на котором черные
полоски. Это дерево растет на   камнях, древесина ее тяжелая, плотная, как
камень.
Для   того   чтобы   помочь   выжить   редким   животным   и   растениям,   ученые
создают   заповедники,   национальные   парки   –   территории,   части   земли,   на
которых растения и животные находятся в привычных для них условиях, но
под   защитой   человека.   В   заповедниках,   национальных   парках   запрещена
охота, сбор растений».
Профессор Лис.
«Какие заповедники, национальные парки России вы знаете?»
Ответы детей.
«Астраханский заповедник. Национальный парк Приэльбрусье».
16
Диктор.
«В   России   создано   большое   количество   заповедников:   Алтайский
заповедник,..   Астраханский   заповедник,…   Байкальский   заповедник,   …
Башкирский заповедник, … Уссурийский заповедник и многие другие Также
есть национальные парки: Валдайский национальный парк…, Забайкальский
национальный   парк…,   национальный   парк   Куршская   коса,…   Мещерский
национальный   парк,   …Прибайкальский   национальный   парк,   Сочинский
национальный парк… и национальный парк  «Приэльбрусье». 17
Профессор Лис.
«Ребята, охрана растений и животных – это проблема государственная. А как
мы можем помочь природе, стать ей другом?...»
Ответы детей.
«Относиться бережно к растениям, животным, насекомым.
Не загрязнять водоёмы, леса, луга и поля. и т д.» 18
Диктор.
«Мы можем не ломать деревья, не рвать цветы, не разорять гнезда птиц, не
убивать   насекомых,   ходить   по   тропинкам,   не   оставлять   не   затушенные
костры, мусор. 19
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы…»
Профессор Лис.
20
«Ребята, берегите природу».
2.2. Физминутка. «Прогулка»
Дети по лесу гуляли, Ходьба на месте.
За природой наблюдали. Повороты головой влевовправо.
Вверх на солнце посмотрели, встать на носки.
И их лучики согрели.
Чудеса у нас на свете, присесть, руки на поясе.
Стали маленькими дети.
А потом все дружно встали, встать на носочках, руки на поясе.
Великанами мы стали.
Бабочки летали, Бег на месте, плавно машем руками.
Крыльями махали.
Дружно хлопаем, Хлопки в ладоши.
Ногами топаем. Притопы на месте.
Хорошо мы погуляли. И немножечко устали. Дети присаживаются на свои
рабочие места.
2.3.Игра на развитие внимания «Если я приду в лесок!».
Логопед.
«А теперь давайте поиграем в игру «Если я приду в лесок!» У вас есть по две
сигнальные карточки «ДА»зелёного цвета и «НЕТ» красного цвета.
Слушайте внимательно и поднимайте правильный ответ».
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (Нет) 21
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)
Если хлебушка кусок
на пеньке оставлю (да)
Если ветку подвяжу
И колышек поставлю? (да)
Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)
Если сильно насорю
И убрать забуду? (нет)
Если мусор уберу,
Банку закопаю? (да)
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю. (да)
2.4. Коллективная экологическая игра аппликация по сбору коллекции
«Наша Красная книга».
Логопед.
«Ребята, приглашаю вас в экологическую экспедицию. Нам нужно отыскать
растения и животных, занесённых в «Красную книгу». (на столах разложены
предметные картинки с изображением животных и растений, наборы для
аппликации: кисти, салфетки, клей)
Вам необходимо выбрать картинку, назвать её и приклеить в нашу
коллекцию».
Дети.
«Это белый медведь, он занесён в Красную книгу.
Это растение медуница, оно занесено в Красную книгу и т.д.»
Логопед.
«Какая замечательная «Красная книга» у нас получилась. Мы познакомим с
ней наших родителей и всех ребят в детском саду».
2.5. Пальчиковая гимнастика под музыку «Зайчики» проект Л.Яртовой 22
«Упражнение «Зайчики». Послушайте задание, поставили свои пальчики на
стол или стул и превратили пальчики в зайчиков
Как по полю зайчики,
Скачут мои пальчики
Третий пальчик, да второй,
С ними рядышком большой.
Скок скок скок,
Прыг скок скок,
Безымянный поскакал,
Ой, мизинчик то отстал.
Быстро братьев догоняй
И от них не отставай.
Скок скок скок,
Прыг скок скок.
Как по полю зайчики,
Скачут мои пальчики.»
2.6. Логопед приглашает детей в «Центр книги», там организована вставка
произведений М.М.Пришвина.
 Логопед обращает внимание на портрет писателя.
«Это   Михаил   Михайлович   Пришвин   послушайте   его   обращение   к   вам.
“Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая
солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти
охранять  их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода
будем   охранять   наши   водоёмы.   В   лесах,   степях,   горах   разные   ценные
животные  будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе  вода, птице
воздух,   зверю      лес,   степь,   горы.   А   человеку   нужна   родина.   И   охранять
природу  значит охранять Родину».
3. Заключительная часть – 2 минуты.
Раздается   звук   СМС.   На   экране   электронное   сообщение   от   Профессора
Лиса. 23
Логопед читает:
«Дорогие  ребята,  сегодня  в нашем  путешествии   вы  узнали   о  животных  и
растениях   «Красной   книги   России»,   о   правилах   поведения   в   природе,   о
необходимости охранять природные богатства нашей Родины, вы справились
со всеми заданиями и собрали «Красную книгу», с которой познакомите всех
ребят   детского   сада   и   ваших   родителей.   Разрешите   вручить   вам   медали
«Юный защитник природы».
Логопед вручает медали.
Литература

Учитель,

Волгоград.
1.  Горькова,   Л.Г.   Сценарии   занятий   по   экологическому   воспитанию
дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова,
А.В. Кочергина, Л.А. Обухова.  Москва: ВАКО, 2005. – 240 с.
2.Леонтьева,   О.М.   Формирование   экологической   культуры   у   детей
дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.  2015. № 1. – С. 1618
3.Масленникова  О.М. Филиппенко  А.А. Экологические  проекты в детском
саду.
с.
4.Николаева   С.Н.  Экологическое   воспитание   в   детском   саду.   Авторская
программа   ФГОС   Юный   эколог.   Парциальная   программа   (37   лет)
Методическое пособие. М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2013 112с.
5.Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетнодидактические
игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с.
6. Окружающий мир ДШК. Видеоуроки [электронный ресурс],  адрес сайта
https://infourok.ru/.
7. Материалы сайта: http://pedkopilka.ru/blogs/yulijaaleksevnagorchakova/.
8. Материалы сайта: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/.
2014223

file_name: Зайцева Е.В.- методическая разработка.doc

intro:
Образовательная область: «Познавательное развитие».
Образовательная область: «Речевое развитие».
Разделы: «Ознакомление с миром природы», «Развитие и совершенствование устной речи», «Приобщение к художественной литературе».
Форма проведения: организованная интегрированная образовательная деятельность с использованием инновационных педагогических технологий.
Цель: вовлечение дошкольников в элементарную природоохранную деятельность; развитие познавательного интереса детей к природе, желания активно изучать природный мир; формирование устной речи и навыков речевого общения.
Задачи:
Образовательные:
•      способствовать формированию первичных представлений об объектах окружающего мира, об особенностях природы её многообразии;
•	создавать условия для развития познавательного интереса детей к природе, желания активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения;
•	обогащать представления дошкольников об особенностях существования животных и растений;
•	обогащать активный словарь, формировать грамматический строй речи.
Коррекционно-развивающие:
•	развивать внимание, мелкую моторику, координацию движений с речью;
Воспитательные:
•	воспитывать бережное отношение к природе.Образовательная область: «Познавательное развитие».
Образовательная область: «Речевое развитие».
Разделы: «Ознакомление с миром природы», «Развитие и совершенствование устной речи», «Приобщение к художественной литературе».
Форма проведения: организованная интегрированная образовательная деятельность с использованием инновационных педагогических технологий.
Цель: вовлечение дошкольников в элементарную природоохранную деятельность; развитие познавательного интереса детей к природе, желания активно изучать природный мир; формирование устной речи и навыков речевого общения.
Задачи:
Образовательные:
•      способствовать формированию первичных представлений об объектах окружающего мира, об особенностях природы её многообразии;
•	создавать условия для развития познавательного интереса детей к природе, желания активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения;
•	обогащать представления дошкольников об особенностях существования животных и растений;
•	обогащать активный словарь, формировать грамматический строй речи.
Коррекционно-развивающие:
•	развивать внимание, мелкую моторику, координацию движений с речью;
Воспитательные:
•	воспитывать бережное отношение к природе.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
                                            руководитель МО
                                                               учительлогопед МБДОУ №8
                                                                     «Солнышко» с. Новозаведенного
                                                                       ______Зайцева Елена Вячеславовна
Методическое объединение учителейлогопедов и воспитателей групп
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
муниципальных дошкольных образовательных учреждений Георгиевского
городского округа Ставропольского края.
План работы МО на 2017– 2018 учебный год.
Тема: взаимодействие участников коррекционнообразовательного процесса,
как важный компонент достижения современного качества образования детей
с   ОВЗ      приоритетного   направления   образовательной   политики   в
Ставропольском крае.

  уровня   профессиональной   компетентности,
Цель: повышение
стимулирование   творческой   активности   участников   профессионального
сообщества.
Задачи:
 обеспечение качества дошкольного образования посредством использования
инновационных   форм   взаимодействия   всех   участников коррекционно
образовательной работы в ДОУ;
совершенствование коррекционной работы через использование современных
образовательных   технологий   развития   и   воспитания   детей   с   речевыми
нарушениями;
оказание   комплексной   помощи   дошкольникам   с   ограниченными
возможностями здоровья;
изучение   личных   возможностей   и   ресурсов   в   достижении   оптимального
уровня профессиональной компетентности педагогов;
расширение   информационного   образовательного   пространства   для   обмена
педагогическим опытом, методической поддержки;
создание условий для профессионального роста специалистов и воспитателей,
работающих   в   группах   компенсирующей   направленности   для   детей   с
нарушениями речи.
Прогнозируемые результаты:
повышение   уровня   профессиональной   компетентности   участников   РМО,
формирование инновационной культуры педагогов;
методический продукт создание электронного сборника.
Руководитель: Зайцева Елена Вячеславовна, учительлогопед МБДОУ
«Детского   сада   №8   «Солнышко»   с.
квалификационная категория.
  Новозаведенного»,
  высшая
1 Методичес
кий
продукт
Домашнее
задание
Проект
плана
работы
РМО
Категор
ия
участни
ков
учителя
логопед
ы,
воспита
тели
Место
проведения
сроки
Ответстве
нный
МКДОУ
«Детский сад   №
23 пос.Новый
30.09.2017г.
Руководит
ель РМО
Зайцева
Е.В.
Учителя
логопеды
ДОО
№6,№17,
№26,№24.
№
 п
/п
Тематика
заседаний
методического
объединения
1. Установочное

и
заседание.
1.Организация
работы   МО   на
20172018   уч.г.
Обновление   базы
данных
об
учителях
логопедах

воспитателях
групп
компенсирующей
направленности
МДОУ
Георгиевского
городского
округа.
2.Утверждение
плана работы МО
на   20172018   уч.
г.
учителя
логопед
ы,
воспита
тели
МБДОУ
«Детский сад №8
«Солнышко»   с.
Новозаведенного»
.
30.11.17г.
2. 1. Мастеркласс
Интегрированная
организованная
образовательная
деятельность   с
применением
инновационных
педагогических
технологий.
Интеграция
образовательных
областей
«Речевое
развитие»,
Учитель
логопед
Зайцева
Елена
Вячеславо
вна
Воспитате
ль
Болдырева
Наталья
Павловна
Конспект
индивидуа
льного
логопедич
еского
занятия;
Воспитате
ли;
конспект
индивидуа
льной
работы   с
детьми   в
течение
2 «Познавательное
развитие»,
«Художественно
эстетическое
развитие».
2.Ярмарка
педагогических
идей».
Применение   ИКТ
в   индивидуальной
коррекционно
развивающей
работе

обучающимися.
Автоматизация
звуков.
с
3. 1.Открытый

и
просмотр
фронтального
логопедического
занятия.
Использование
нетрадиционных
приемов
методов
здоровьесберегаю
щих технологий в
работе логопеда с
детьми ТНР.
2.   круглый   стол
«Здоровьесберега
ющие   технологии
в работе с детьми,
имеющими
нарушения
речевого
развития».
дня.
Учитель
логопед
Зайцева
Елена
Вячеславо
вна
учителя
логопед
ы,
воспита
тели.
МКДОУ
«Детский   сад   №
26   «Гнёздышко»
ст. Незлобной»
27.02.2018 г.
1.Учитель
логопед
Кулькова
Наталья
Викторовн
а
2.
Учитель
логопед
Виноградо
ва   Ирина
Ивановна
Конспект
«Здоровье
сберегающ
ие
технологи
и в работе
с детьми с
ОВЗ» или
Методичес
кие
рекоменда
ции
и
авторские
разработк
и
по
данной
тематике

4. 1.Педагогическая
лаборатория
«Использование
инновационных
учителя
логопед
ы,
воспита
МБДОУ
«Детский сад №6
«Звёздочка»   с.
Обильного
Учитель
логопед
Котенко
Елена
Методичес
кие
материалы
учителей
3 форм   и   методов
взаимодействия   с
семьями
воспитанников   в
группах
компенсирующей
направленности»
   Взаимодействие
учителялогопеда
с
родителями
воспитанников,
имеющих тяжелые
нарушения речи
   Инновационные
формы
организации
взаимодействия
воспитателя
группы
компенсирующей
направленности   и
семей
воспитанников   с
тяжелыми
нарушениями
речи. Презентация
опыта работы.
2.
1.   Анализ работы
МО   за   2017   –
2018учебный год.
2.   Обсуждение
проблем
и
затруднений
реализации   плана
работы МО.
3.   Определение
основных
направлений
работы   на   2018
2019 учебный год.

тели
30.04.17г
логопедов
и
воспитате
лей
  по
тематике
заседания
Владимир
овна
Воспитате
ль
Гугнинска
я
Маргарита
Евгеньевн
а
Заполненн
ая   анкета
участника
РМО.
Руководит
ель   РМО
Зайцева
Елена
Вячеславо
вна
4 ___________Зайцева Елена Вячеславовна
5

file_name: план МО 17-18.doc

description:
___________Зайцева Елена Вячеславовна
5

intro:
Тема: взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса, как важный компонент достижения современного качества образования детей с ОВЗ - приоритетного направления образовательной политики в Ставропольском крае.
 Цель: повышение уровня профессиональной компетентности, стимулирование творческой активности участников профессионального сообщества.
Задачи:
 обеспечение качества дошкольного образования посредством использования инновационных форм взаимодействия всех участников коррекционно-образовательной работы в ДОУ;
совершенствование коррекционной работы через использование современных образовательных технологий развития и воспитания детей с речевыми нарушениями;
оказание комплексной помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья;
изучение личных возможностей и ресурсов в достижении оптимального уровня профессиональной компетентности педагогов;
расширение информационного образовательного пространства для обмена педагогическим опытом, методической поддержки;
создание условий для профессионального роста специалистов и воспитателей, работающих в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.Тема: взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса, как важный компонент достижения современного качества образования детей с ОВЗ - приоритетного направления образовательной политики в Ставропольском крае.
 Цель: повышение уровня профессиональной компетентности, стимулирование творческой активности участников профессионального сообщества.
Задачи:
 обеспечение качества дошкольного образования посредством использования инновационных форм взаимодействия всех участников коррекционно-образовательной работы в ДОУ;
совершенствование коррекционной работы через использование современных образовательных технологий развития и воспитания детей с речевыми нарушениями;
оказание комплексной помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья;
изучение личных возможностей и ресурсов в достижении оптимального уровня профессиональной компетентности педагогов;
расширение информационного образовательного пространства для обмена педагогическим опытом, методической поддержки;
создание условий для профессионального роста специалистов и воспитателей, работающих в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Методическое объединение учителей-логопедов и воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи муниципальных дошкольных образовательных учреждений Георгиевского городского округа Ставропольского края. План работы МО на 2017– 2018 учебный год.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад комбинированного вида №8 Солнышко» с. Новозаведенного»
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий МБДОУ «Детский сад № 8
«Солнышко»с.Новозаведенного»
Приказ от «__»____20__ г.№___
____________   Т.И. Титоренко
ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ЗАЙЦЕВОЙ ЕЛЕНЫ ВЯЧЕСЛАВОВНЫ
НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
ДЕНЬ
ЧАСЫ
РАБОТЫ
понедельник 9.009.25
вторник
четверг
пятница
9.25 12.25
12.2515.00
15.0016.30
8.559.00
9.009.25
9.2512.25
12.2513.05
8.559.00
9.009.25
9.2512.25
12.2513.05
8.559.00
9.009.30
9.3012.25
12.2513.05
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организованная образовательная деятельность. Развитие
лексикограмматических представлений.
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия
Консультирование   педагогов   МБДОУ   (по   запросу),
участие в работе педагогического совета, педагогических
часах, иных мероприятиях (согласно годовому плану).
Консультативная   работа   с   родителями   (законными
представителями) обучающихся.
Подготовка к проведению ООД
Организованная образовательная деятельность. Развитие
связной речи.
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия
Работа с индивидуальными тетрадями воспитанников
Подготовка к проведению ООД
Организованная
Формирование звуковой культуры речи.
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия
образовательная

деятельность.
Работа с индивидуальными тетрадями воспитанников
Подготовка к проведению ООД
Подгрупповое   коррекционноразвивающее   занятие.
Подготовка к обучению грамоте.
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия
Осуществление планирования и обсуждения взаимосвязи
в работе учителялогопеда и воспитателя ГКН.

file_name: циклограмма  работы учителя-логопеда ДОУ.doc

intro: недельная циклограмма работы, циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда  в группе компенсирующей направленности, для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОВЗ) в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида.:муниципальное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида №8 "Солнышко" села Новозаведенного" Георгиевского городского округа Ставропольского краяНедельная циклограмма работы, циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда  в группе компенсирующей направленности, для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОВЗ) в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида.:муниципальное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида №8 "Солнышко" села Новозаведенного" Георгиевского городского округа Ставропольского края

title: Циклограмма работы учителя-логопеда ДОУ


extracted_text:
З а н я т и е 1
В ГОСТЯХ У ХУДОЖНИКА. РАССКАЗ ПО КАРТИНЕ
А. К. САВРАСОВА «ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ»
В и д ы детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная,
познавательноисследовательская, музыкальная, восприятие художественной
литературы и фольклора.
Ц е л и : развивать творческое воображение; совершенствовать умения и
навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
для работы в нетрадиционных изобразительных техниках; дать
представление о богатстве красок и о значении их в жизни; учить логически
мыслить, находить выход из трудных ситуаций, побуждать к
фантазированию, воспитывать эстетические чувства, дружеские
взаимоотношения, обогащать речь.
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я :
проявляет интерес к искусству при рассматривании репродукция картины А.
К. Саврасова; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при
прослушивании музыкального произведения П. И. Чайковского «Вальс
цветов» и прочтении поэтического произведения М. Яснова «О картинах»;
умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями о весне; может самостоятельно придумать небольшой
рассказ.
М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : репродукция картины А. К.
Саврасова «Грачи прилетели»; портрет художника А. К. Саврасова;
аудиозапись «Голоса птиц», «Шум прибоя»; расписной сундучок; акварель, гуашь, фломастеры, кисть малярная, кисточки, наряд для Королевы
Кисточки; репродукции картин русских художников.
С о д е р ж а н и е
о р г а н и з о в а н н о й  д е я т е л ь н о с т и  д е т е й
1. Введение игрового момента.
Воспитатель открывает сундучок, в нем – малярная кисть и коробка
гуаши.
– Сейчас мы отправимся в Страну Волшебных красок. В некотором
царстве, в некотором государстве, в «Стране Волшебных красок» краски,
карандаши, кисточки жили дружно, никогда не ссорились и очень любили
рисовать. Поэтому у них все вокруг было ярким, красивым, красочным.
Главной в этой стране была наша Королева Кисточка. Кощей Бессмертный с
БабойЯгой похитили Королеву Кисточку, и все стало в стране Волшебных
красок бесцветным.
Давайте отправимся в страну Волшебных красок, спасем Королеву
Кисточку. А для этого необходимо выполнить сложные задания Девочки
Акварельки. Итак, вы готовы?
2. В гостях у художника.
– Посмотрите на картины. На какие три группы их можно разделить?
(Пейзаж, портрет, натюрморт.)
Чтение стихотворения М. Яснова «О картинах».
Если видишь – на картине Если видишь на картине
Нарисована река, Чашку кофе на столе,
Или ель и белый иней, Или морс в большом графине,
Или сад и облака, Или розу в хрустале, Или снежная равнина, Или бронзовую вазу,
Или поле и шалаш, Или грушу, или торт,
Обязательно картина Или все предметы сразу
Называется… (пейзаж). Знай, что это… (натюрморт).
Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на вас,
Или принц в плаще старинном,
Или вроде верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина
Называется… (портрет).
– Молодцы, ребята! С этим заданием вы справились, а что же вы еще
знаете?
– На ваших столах лежат репродукции картин разных жанров, вы должны
выбрать и выставить только пейзаж.
– А теперь подберите соответствующие репродукции картин к следующим
музыкальным фрагментам: «Шум моря», «Пение птиц».
– У меня на столе лежат разные предметы: половник, кисточка, линейка,
бумага, краски, корзина. Выберите те предметы, которые необходимы
художнику.
– Отгадайте загадку:
Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя, длинный и худой, Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Кисточка и краски.)
– Расскажите, зачем нужны краски и кисточка.
3. Слушание музыки. «Вальс цветов» П. И. Чайковского.
4. Рассматривание и рассказывание по картине А. К. Саврасова
«Грачи прилетели».
– Назовите весенние месяцы.
– Почему март в народе называют зимобором, грачевником,
капельником?
– Я буду читать текст с пропуском словназваний птиц. Там, где я сделаю
паузу, вы должны по смыслу догадаться, о какой птице идёт речь.
Ярко светит мартовское солнце. Возле лужицы чирикают, суетятся,
дерутся… (воробьи). На заборе вертят головами, качают хвостами, трещат
длиннохвостые… (сороки). На проталинках в поле и в лесу ходят иссиня
чёрные с белыми носами… (грачи). Около старого скворечника распевают
звонкую песенку… (скворцы). Они умеют подражать голосам многих птиц.
Рассмотрите изображения птиц: воробьи, сороки, грачи, скворцы.
– Какие слова помогли вам узнать птиц?
– Перед вами репродукция картины Алексея Кондратьевича Саврасова
«Грачи прилетели».
– Как вы думаете, какое время года она изображает? Почему?
– О чём рассказывает картина?
– Как бы вы её назвали? – Что привлекло внимание художника, стало предметом его описания в
картине?
– Вершиной творчества А. К. Саврасова и всей русской пейзажной
живописи второй половины XIX века явилась картина «Грачи прилетели». В
марте 1871 года А. К. Саврасов едет в село Молвитино, недалеко от
Костромы, где много и напряженно работает с натуры. Ни одна мелочь не
ускользает от его пристального взгляда. Его тонкое ощущение весенней
природы – результат многолетних наблюдений.
Осенью 28 ноября 1871 года открылась первая передвижная выставка,
ставшая крупнейшим событием в художественной жизни страны. На ней это
произведение А. К. Саврасова занимало одно из первых мест. Картина сразу
же привлекла всеобщее внимание – о ней заговорили, о ней писали, она была
хорошо встречена критиками. Ее приобретает для своей галереи Третьяков.
Художник воспроизводит типичную окраину волжского городка ранней
весной. Мы видим тающий снег на переднем плане и обнаженную
коричневую землю с голубыми маленькими озерками талой воды, чувствуем
ласковый весенний теплый ветерок и как бы слышим грачиный гомон.
Это – радостный гимн весне. Это – ее наступление. Плывут весенние
облака. От полотна веет свежестью наступающей ранней весны.
– Каким вы видите небо?
– Что в картине озарено неярким весенним светом?
– Каким вы увидели снег под берёзами и вдали на полях?
– Какими художник изобразил берёзы?
– Расскажите о грачах.
– Какие цвета преобладают на картине? – Чем заинтересовала вас картина? Составьте рассказ по картине.
П р и м е р  р а с с к а з а : на картине начало весны. Тает снег. Талая вода
стекает в овраг. На синем небе солнце. Всюду неяркий весенний свет. На
деревьях хлопочут грачи. Птицы обживают свои гнезда.
– Послушайте отрывок из рассказа Г. А. Скребицкого «Грачи
прилетели».
– Вот и грачи прилетели. Как они хороши! Все черные, только вокруг
клюва широкое белое пятно. За это грачей и зовут белоносыми. В нашем саду
грачи на всех березах гнезда построили. Из одного гнезда черный хвост
торчит, из другого тоже. Чутьчуть друг друга хвостами не задевают. И
ничего, сидят, не ссорятся. А вечером гвалт поднимут. Михайлыч слушает и
похваливает:
– Отлично поют! Милые птицы, первые весной прилетают.
Послушав грачей, Михайлыч возвращается домой, идет в кабинет. Там, на
стене, напротив письменного стола висит его любимая картина «Грачи
прилетели». Я тоже очень люблю смотреть на эту картину, особенно под
вечер. Лучи заходящего солнца розоватым светом разливаются по стене. Вот
они осветили картину, и вмиг ожила березовая роща, и старая колокольня за
ней, и уходящие вдаль весенние поля. Мне кажется, что я вижу это не на
картине, а просто гляжу через окно на двор, на березы, на поля за рекой.
Михайлыч тоже смотрит на эту картину и улыбается. И лицо у него такое
доброе, счастливое и немножко грустное.
5. Рефлексия.
– Мы выполнили все задания Девочки Акварельки: побывали в стране
Волшебных красок и спасли Королеву Кисточку. Жители волшебной страны благодарят нас за работу.

file_name: занятие 1. в гостях у художника.docx

description: благодарят нас за работу.

intro:
конспект занятия на тему "В гостях у художника". Ц е л и : развивать творческое воображение; совершенствовать умения и
навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
для работы в нетрадиционных изобразительных техниках; дать
представление о богатстве красок и о значении их в жизни; учить логически
мыслить, находить выход из трудных ситуаций, побуждать к
фантазированию, воспитывать эстетические чувства, дружеские
взаимоотношения, обогащать речь.конспект занятия

title: "В гостях у художника". Рассказ по картине А.К. Саврасова "Грачи прилетели"


extracted_text:
ВИКТОРИНА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Цели:
1.     расширение кругозора детей, их знаний по окружающему миру,
раскрыть   важность   рационального   использования   и   охраны
окружающей природы;
2.     воспитание   экологической   культуры,   бережного   отношения   к
окружающей природе, желание заботиться о ней;
3.     воспитание   чувства   ответственности   за   свои   поступки   по
отношению к объектам природы;
(В игре принимают участие три  команды по шесть человек в каждой).
Ход урока:

в

и

в

звон

в
б

на

нём
том

дороги

все
ты

земле
крышей

и
нём
морской
птицы
светлом
твои

дом
голубой.
солнце,
гром,
прибой.
цветы,
ручья,

ТЫ
друзья.
вели
нём.
земли
дом.
огромный

и

доме

не
в

1.Организационный момент.
Есть
Под
Живут
дождь
Лес
Живут
Весенний
Живёшь
И
Куда

Всегда
ПРИРОДОЮ
Зовётся
(Л.Дайнеко)
Дорогие ребята, сегодня мы с вами побываем в удивительном мире
природы: на речке, в поле, в лесу и на полянке. Побываем в гостях у
животных, заглянем в царство грибов. Вас ждут интересные вопросы и
весёлые игры.
Давайте разделимся на  3 команды.
Оценивать   ваши   знания   в   ходе   соревнования   команд   будет   жюри.
Болельщики тоже могут принести своей команде дополнительный балл
за правильный ответ, но и за плохое поведение они могут лишить свою
команду балла
I. Первая станция. «Царство растений».
будешь
родной
этот Ведущий. Нашу Землю называют Зелёной Планетой. Кто подарил ей
зелёный наряд?
Деревья   и   травы,   цветы   и   кустарники.   Они   всюду   вокруг   нас.   На
крайнем севере и в жаркой пустыне. Высоко в горах, в лесу, на лугу и у
самой воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий.
Итак   в   путь.   Первая   станция   нашего   путешествия   «Царство
РАСТЕНИЙ».
1-й конкурс. Викторина «Узнай растение».
– Каждая команда внимательно слушает свой вопрос.
1.     На  какие   группы   можно   разделить   все  растения? (Хвойные и
цветковые).
2.     Из   него   плетут   весенние   венки,   а   когда   он   отцветает   –
разлетается на все стороны света.(Одуванчик).
3.     Какие деревья называют вечнозелеными? (Ель, сосну). Почему?
4.     Какие деревья с белой корой? (Береза, осина).
5.     Какая   ягода   бывает   красной,   белой,   жёлтой,   черной?
(Смородина).
6.     На этом цветке любят гадать влюблённые девушки. (Ромашка).
7.     Какой газ необходим для дыхания растений? (Кислород).
8.     Это   самый   первый   цветок,
  появляющийся   из   под
снега. (Подснежник).
9.     Какой цветок называют – царицей цветов? (Роза).
10.                       Какое дерево дает сладкий сок? (Берёза)
11.                        Как называется растение которое жжётся?
12.                       У каких деревьев листья осенью красные? (Клен, рябина).
13.                       Листья какого дерева и без ветра трепещут? (Осина).
2-й   конкурс.   Кто   больше   составит   слов   –   существительных   из
слова ПРИРОДА. (У каждой команды лист и карандаш. Род, пир, ода,
дар, ар, пора, ад, ирод, и др.). ( у каждой команды листочек и ручка) –

ели
берёзы
липы
клёна
дуба
дуба
осины
ивы
3-й конкурс. Какие листья и плоды и на каком дереве они растут?
берёзовый.
1.Лист
2.Лист
липовый
3.Лист
кленовый
4.Шишка
…  еловая
5.Плод
жёлудь
дубовый
6.Лист
7.Лист
осиновый
8.Лист
ивовый
…сосновая
9.Шишка
10.Плод яблони – … яблоко
4-й конкурс. Игра «Четвёртый лишний».
Вычеркни лишние. Объясни – ПОЧЕМУ?

сосны
…
…
…
….
…
…

–
–

–
–
–
–

–

–
1.     Клён, рябина, ель, тюльпан.
2.     Берёза, дуб, шиповник, тополь.
3.     Яблоня, смородина, малина, рябина.
4.     Осина, липа, дуб, ель.
5.     Сосна, тополь, рябина, ива. Так как …
6.     Липа, осина, клён, яблоня. Так как …
7.     Груша, слива, тополь, вишня. Так как …
8.     Клубника, роза, ландыш, фиалка. Так как …
А пока команды работают, болельщикам предлагаем отгадать загадки
и принести дополнительный балл своей команде.
Загадки
1.     Русская

Всем
Бела
Одежда зелена. (Береза).
нам

она,
очень

красавица,
нравится.
стройна,
2.     Прямо
в

Ты
внимательно

Не
Нет листочков, есть хвоинки. (Ели).
березы,
небо

3.     Вот
С

бочонок

дерева
не
с
рвутся,

ввысь;
всмотрись:
осинки,

шапочкой,
упал. Год
Маленьким он стал. (Желудь).
прошел

4.     Ветви

В реку смотрится уныло. (Ива).
над

–

и
рекой

деревцем
склонила,
5.     Осень
Дивным
Листья
Золотые, жаркие. (Клен).

дерево
–
тихая

знойным
6.     Летом
Сразу
Круглые
Светлые
Вкусен,
сладок
Кто-то дерево узнал? (Липа).
пчел

к

то
звезды
настанет,
станет:
яркие,

зацветет
себе

их

–
зовет.
листочки,
цветочки.
нектар...

7.     Что
Угощает
Снег
Ну а ягоды вкусней. (Рябина).
стоит,
за

дерево
трещат

такое
снегирей?
морозы,
II. Вторая станция. «Царство Животных».
1-й конкурс. Викторина «Лесные загадки».
1.     Что человек делает для сохранения животного мира?
2.     Как   называются   животные,   тело   которых   покрыто   перьями?
(Птицы).
3.     Как   называются   животные,   тело   которых   покрыто   чешуёй?
(Рыбы).
4.     Как   называются   животные,   тело   которых   покрыто   шерстью?
(Звери).
5.     Птенцы, какой птицы не знают своей матери? (Кукушки).
6.     Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).
7.     У кого на сучке кладовая? (У белки).
8.     Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина).
9.     Почему весной запрещена охота? (Весной пушные звери линяют,
из-за чего мех обесценивается. Кроме того, у зверей весной
детеныши). 10.                       Какую птицу называют «белобока»? (Сорока)
11    Есть на речках лесорубы
В
серебристо-бурых

Из

Строят прочные плотины. (Бобры).
деревьев,
веток,

12.                       Скачет

Не
Попадут
И комар, и мушка. (Лягушка).
рот,

в
а

шубах
глины
зверюшка:
ловушка.
ловушку

в

рекою

13.                       Над

Этот
Над
парит
На цветке его посадка. (Стрекоза).
водой

он

он

полёте,
чудо-самолётик.
гладкой,

14.                       На

Но

В
Место только одному. (Черепаха).

спине
гостей
костяном

15.                       Лежит
Шипит
Брать
Укусит. Ясно? (Змея).

её

я

16.                       Волны

к

Парашют
Не

Только тронешь – обжигает. (Медуза).
плывёт

он,
–

не
моём
дом

ношу,
приглашу:
дому

опасно
верёвка,
плутовка,

–
берегу
не

не

несут
парашют
ныряет,
2-й конкурс. «Забавные зверюшки».
Если понаблюдать за животными, то можно увидеть много интересного
и забавного. А сейчас я предлагаю командам изобразить зверей, так
чтобы все догадались – КТО ЭТО?
1.     Цапля и лягушата в озере.
2.     Лев и собачка.
3.     Ворона и лисица.
4.     Машенька и три медведя.
III. Третья станция. «Царство Грибов».
Ведущий. Отгадайте загадку и узнаете, какая нас ждёт станция. по

лес

мы
ними
место
дорожке,

за
тропинке
идём.

попадётся,
По
В
Если
То лукошко наберём. (Грибы).
Среди   даров   природы,   которыми   богата   наша   страна,   значительное
место занимают грибы – ценный продукт питания. Собирая грибы, мы
много  времени проводим   на  свежем  воздухе,  вдыхаем   аромат  леса,
любуемся   красотой   природы.   Это   очень   полезное   и   увлекательное
занятие.
А сейчас мы отправляемся за грибами.
Вы любите собирать грибы?
1-й конкурс. «На лесной полянке».
Сейчас   мы   вспомним   правила   сбора   грибов.   За   несколько   минут
обсудите в команде эти правила и решите, кто будет отвечать. Выходят
по одному человеку от команды и по очереди говорят правила.
2-й конкурс. Игра «Собери грибочки».
(На поле разбросаны картинки грибов. Выходят по одному члену от
команды).
– Кто больше соберёт грибов. (Повторить несколько раз).
–   На   какие   группы   можно   разделить   все   грибы?   (На съедобные и
несъедобные).
Загадки
1.     Вот
траве
в

приметные
разноцветные.
имя,

их
Шляпки
Вспомни
Но не ешь сырыми! (Сыроежки).
ты

2.     Очень
У пенька живут... (Опята).

дружные

ребята
3.     Где
4.     Под
5.     У

Поджидают нас... (Маслята).
хвоинок

многовато,

осиной

гриб

тот,

дети,
В ярком красненьком берете. (Подосиновик).
Здесь один, тут целых три! (Подберёзовик).
берёзок,

посмотри: 6.     Царь

грибов

живёт

в

дубраве.
Для жаркого нужен маме. (Боровик, белый).
приехали
  которое   оценивает
3-й конкурс. «Собери пословицу».
Участники   команд   получают   конвертики   с   разрезанным   на   слова
текстом пословицы. По сигналу ведущего они должны открыть конверт
и склеить пословицу.
(«Грибок к грибку – наберёшь и лукошко»).
Текст   пословицы   представляется   жюри,
правильность и скорость выполнения задания.
IV. Четвёртая станция. «Экологическая».
– Ребята, что такое «экология»?
Наша планета – наш дом, и каждый из нас в ответе за её будущее. Но
не все люди помнят об этом. Вот послушайте стихотворение о горе –
туристах, которые пришли отдохнуть в лес.
Прогулка. (С.Михалков)
Мы

Воскресенье
А
Возле

Тут
Загорают
Отдыхают,
Сотни
Мы
И
Но
Там
И,
Даже
Мы
Место
Но
Тоже

Жгли
Насорили
Мы

Эй,
–
Вот

Родниковая
Чудный
Прекрасный
речку
провести,
местечка
найти!
сидят:
едят,
хотят,
ребят.
прошли
нашли.
полянке
банки
назло,
стекло.
прошли,
нашли.
сидели;
ели,

–
ушли!
мимо

–
куда!
вода,
вид!
пляж!
тут
будто
битое
новое

бумагу
и

жгли

Дима,

здесь
пили,
костёр,

речки

взрослых

свободного

и
и
как

бережку
солнечной
поляночку

пустые
нам

нас
бережку
до

тоже
прошли,
ребята!
местечко
конечно,
крикнул
хоть

там

по

по
на

сидят,
и
как

на
не
и

и

– багаж!

разбитых
и
на

склянки

футбол
квас,

остались
баранки

на
играли
конфеты

размокшие

приехали
костёр.
–
могли:
ели,
пели…
ушли!
поляне
костра:

–
–
гора.
речку
провести,
местечка
как
песни
–

потухшего
нами

мусора

чистого
Распаковывай
Мы купались, загорали,
Жгли

В
Веселились,
Пили
Хороводом
Отдохнули
И

У
Две

Две
Словом

Мы
Понедельник
Только
Возле речки не нашли!
– Как вы думаете, почему в понедельник туристы не нашли чистого
местечка?
– А как бы вы поступили на месте этих туристов?
– Какой вред наносят люди таким поведением?
–   Какие   ещё   источники   загрязнения   природы   вы   знаете?   (Дети
перечисляют).
Конкурс «Правила друзей природы».
–   Вспомните   правила   друзей   природы   ? (Называют правила по
очереди).
Молодцы, ребята. Я надеюсь, когда вы будете отдыхать на природе, вы
будете   помнить   о   том,   как   нужно   вести   себя,   чтобы   не   навредить
природе.
– Вот и подошло к завершению наше путешествие в удивительный мир
ПРИРОДЫ.
Слово   для   подведения   итогов   я   предоставляю   нашему   жюри.
(Награждение команд)

file_name: викторина знатоки природы.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина "Знатоки природы"


extracted_text:
Подвижные игры для детей
СВЕТОФОР
На площадке чертятся две линии на расстоянии 56 м друг от друга.
Играющие стоят за одной линией. Водящий стоит между линиями примерно
посередине, спиной к играющим. Водящий называет какойто цвет. Если у
играющих этот цвет присутствует в одежде, они беспрепятственно проходят
за другую линию. Если такого цвета в одежде нет, то водящий может
"осалить" перебегающего игрока. "Осаленный" становится водящим.
НЕВОД
Игра проходит на ограниченной площадке, пределы которой нельзя
пересекать никому из играющих. Двое или трое берутся за руки, образуя
"невод". Их задача  поймать как можно больше "плавающих рыб", т. е.
остальных игроков. Задача "рыб"  не попасть в "невод". Если "рыбка" не
смогла увильнуть и оказалась в "неводе", то она присоединяется к водящим и
сама становится частью "невода". "Рыбки" не имеют права рвать "невод", т. е.
расцеплять руки у водящих. Игра продолжается до того момента, пока не
останется один игрок "рыбкой".
УДОЧКА
С помощью считалки или жребия выбирается водящий, который зовется
рыбаком. Оставшиеся игроки выстраиваются в круг. Рыбак берет в руки
свободный конец веревки или скакалки и встает в центр круга. Он должен
раскрутить веревку  на небольшой высоте над  землей (2030 см). Стоящие в
круге игроки в момент приближения к ним скакалки должны перепрыгнуть
через  нее. Тот, кого рыбак задел скакалкой, считается пойманным и выбывает
из игры. Побеждает игрок, сумевший продержаться дольше остальных. В
процессе игры каждый игрок имеет право один раз не перепрыгивать через
скакалку, а отступить на шаг назад. Рыбак тоже может хитрить, например,
изменяя скорость вращения своей «удочки» или меняя направление вращения.
ДЕД МАЗАЙ
Водящий отходит, пока игроки договариваются, кого будут изображать, затем
подзывают его словами: «Дед Мазай, вылезай». — «Здравствуйте, ребятки, где вы были, что вы делали?» — «Где мы были, мы не скажем, а что делали —
покажем». После чего водящий должен угадать смысл их действий.
ВОРОНЫ И ВОРОБЬИ
На земле чертят две параллельные линии в трех шагах одну от другой.
Отступив от них в обе стороны на 2025 шагов, проводят еще две черты.
Играющие делятся на две команды: одна из них называется «вороны», другая
«воробьи». Они становятся двумя шеренгами на средних линиях,
повернувшись лицом в противоположные стороны. В ходе игры ведущий
громко кричит «вороны» или «воробьи», произнося последний слог
отрывисто, делая перед ним паузу. Названная команда бежит к дальней черте,
находящейся перед ней, а другая команда, повернувшись, преследует
противника. Надо запятнать убегающего раньше, чем тот достигнет черты.
Посчитав тех, кого запятнали, команды занимают исходное положение, и игра
повторяется четыре – шесть раз. Выигрывает команда, запятнавшая большее
число «противников».
ВЫШЕ НОГИ ОТ ЗЕМЛИ
Игроки   по   счету   разбегаются   и   пристраиваются   так,   чтобы   ступнями   не
касаться земли (садятся, виснут на деревьях и т.д.). Задача водящего осалить
того, кто не удержался и коснулся земли, интерес заключается еще и в том,
что   игроки   на   почтительном   расстоянии   могут   изменять   свое
месторасположение.
ДВА МЕДВЕДЯ
На   площадке   отмечается   место,   где   будет   «берлога».   Выбираются   два
водящих — «медведя». Медведи, взявшись за руки, выходят из берлоги и, не
расцепляя   рук,   стараются   поймать   остальных   игроков.   Если   удалось,   то
пойманного   игрока   «медведи»   отводят   в   «берлогу».   Игра   заканчивается
тогда, когда «медведи» поймают всех участников игры.
ЦЕПИ КОВАНЫ
Игроки делятся на две команды (примерно равные по числу
участников). Команды встают цепью друг напротив друга, крепко
держась за руки. Затем одна команда кричит другой: «Цепи кованы!
Раскуйте нас!». Те в ответ: «Кем из нас?». Противоположная команда выбирает человека, который не разбегаясь (а для этого надо, чтоб
расстояние между цепями было метров 10) бежит на пролом первой
цепи. Место, где он должен врезаться выбирает сам. В итоге, если он
разорвал цепь противника и они расцепили свои руки, то он
возвращается в свою команду, уводя с собой одного из тех, кто
оказался «слабым звеном», кого он «прорвал». Если же цепь оказалась
прочнее и не порвалась, то этот человек остается в команде
противника, включаясь в ее цепь новым звеном с краю. Проигрывает та
команда, чья цепь «рассыплется» — все ее звенья перейдут в команду
противника.
КОЛДУНЧИКИ
Для этой игры нужна большая игровая площадка (двор, детская площадка,
поляна в лесу, парк, актовый или спортивный зал и т.п.) и большое количество
игроков, хотя иногда достаточно бывает и троих участников. В начале игры
выбирают «колдуна», который должен «заколдовывать» других игроков. Для
этого ему достаточно просто коснуться другого игрока. На компанию из пяти
семи человек выбирают одного «колдуна», но если игроков больше, то и
«колдунов» может быть несколько. Цель «колдуна» — осалить всех. Когда он
дотрагивается до игрока, тот замирает, широко расставив руки. Любой другой
игрок может его «расколдовать»: достаточно только притронуться к нему.
Игра заканчивается, когда «колдун» или «колдуны» осалят всех. Затем можно
выбирать следующих «колдунов».
ЗАЯЦ, ЗАЯЦ СКОЛЬКО ВРЕМЯ…
Количество участников – не менее трех. Водящий называется зайцем.
Участники встают перед зайцем (он стоит, отвернувшись) и задают ему
вопрос: «Заяцзаяц, сколько время, Я спешу на день рожденья…» . Заяц, не
глядя на участника, угадывает расстояние до него, используя условные
единицы измерения: гигант – большой шаг, зонтик – прыжок с оборотом
вокруг себя, лилипут – маленький шаг, плевок – участник плюет и встает на
месте плевка. Если заяц верно определил расстояние и смог осалить
участника, тот становится новым водящим.
ВЕСЕЛЫЙ ФУТБОЛИСТ
Игроки встают в круг так, что ноги соприкасаются с соседними людьми.
Ребята образуют «ворота», расширив ноги. Суть игры состоит в том, что
игроки перекатывают мяч, который должны забить в «ворота» противнику, а
те, должны защищать их с помощью рук. Тот, кому попали в «ворота»
выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два
человека.
ВЫШИБАЛЫ Для игры в вышибалы нужно как минимум 3 человека. Из них 2 вышибающие
(вышибалы) и один водящий. Играющие разбиваются на две команды. Двое
игроков из одной становятся на расстоянии примерно семь – восемь метров
друг напротив друга. У них мяч. Между ними передвигаются два игрока
другой команды. Задача первых – перебрасывать мяч друг другу, попадать в
соперников и выбивать их из игры. При этом нужно бросать так, чтобы мяч, не
попав в цель, мог быть пойман партнёром, а не улетал каждый раз в никуда.
Задача вторых – не дать себя выбить. Если ловишь летящий мяч, тебе
добавляется одна жизнь. Наберёшь, к примеру, пять жизней и чтобы выбить из
игры, нужно попасть в тебя шесть раз. Если мяч отскакивал от земли и
попадал в игрока, это не считалось. Место выбитых игроков занимали другие
члены команды. Когда выбивали всех – команды менялись местами.
СНИМИ КОЛПАК
Для игры требуется колпак, его можно сделать на месте из газет или бумаги.
Ведущий надевает колпак и убегает от других детей, при этом колпак нельзя
придерживать руками. Догоняющие дети должны пытаться снять или сбить
колпак с ведущего. Побеждает тот, кто большее число раз завладеет
колпаком. При этом игра ведется на время.

file_name: копилка игр.docx

intro: подвижные игры для детей на улице. даны описания игр, для того чтобы педагог прочитал и понял правила проведения игры. также эти игры можно использовать в летний период, в лагерях. Чтобы взрослый смог организовать детей на улице для проведения подвижных игр.

title: Копилка игр