file_name: методика работы с родителями .docx

description:
Содержание, формы и методы работы с родителями

Родители  главные воспитатели ребенка. От того, насколько они терпеливы, участливы, грамотны, зависит
процесс взросления и становления личности школьника.
Система воспитательной работы школы складывается на основе взаимодействия школы, родителей и
учителей.
Содержание работы с родителями состоит в следующем:
1) повышение психологопедагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные
консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс (родительские собрания, совместные
творческие дела, помощь в укреплении материальнотехнической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры
родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.
Для вовлечения родителей в учебновоспитательный процесс применяются следующие формы
деятельности.
Традиционные
● Родительские собрания
● Индивидуальные консультации педагога
 ● Посещения на дому
 ● Дни творчества детей и их родителей;
 ● Открытые уроки и внеклассные мероприятия;
 ● Помощь в организации и проведении
    внеклассных дел и укреплении материально
    технической базы школы и класса.
Традиционные формы
Нетрадиционные
● Родительские тренинги
● Родительские конференции
● Дискуссии
● Круглые столы
● Устные журналы
● Практикумы
● Родительские вечера
● Родительские чтения
● Родительские ринги
1. Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность
подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика
собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и
заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.
Рекомендации по проведению родительских собраний:

родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать

description:



ошибки и неудачи детей;
тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;
собрание должно носить как теоретический, так и практический характер:
      анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.;

собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
2. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с
семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Индивидуальная консультация помогает
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке и способствует созданию хорошего
контакта между родителями и учителем. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все
то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
Примерная тематика консультаций для родителей










Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
Плохая память ребенка. Как ее развить?
Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
Наказания детей. Какими им быть?
Тревожность детей. К чему она может привести?
Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления.
Грубость и непонимание в семье.
Талантливый ребенок в семье.
Друзья детей – друзья или враги?
Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

intro:
Содержание, формы и методы работы с родителями

Родители - главные воспитатели ребенка. От того, насколько они терпеливы, участливы, грамотны, зависит процесс взросления и становления личности школьника.
Система воспитательной работы школы складывается на основе взаимодействия школы, родителей и учителей.
Содержание работы с родителями состоит в следующем:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.
Для вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс применяются следующие формы деятельности.
Традиционные	Нетрадиционные
● Родительские собрания
● Индивидуальные консультации педагога
 ● Посещения на дому
 ● Дни творчества детей и их родителей;
 ● Открытые уроки и внеклассные мероприятия;
 ● Помощь в организации и проведении
    внеклассных дел и укреплении материально-
    технической базы школы и класса. 	● Родительские тренинги
● Родительские конференции
● Дискуссии
● Круглые столы
● Устные журналы
● Практикумы
● Родительские вечера
● Родительские чтения
● Родительские ринги
Традиционные формы
1. Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
•	родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать
•	ошибки и неудачи детей;
•	тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;
•	собрание должно носить как теоретический, так и практический характер:
      анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.;
•	собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
2. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Индивидуальная консультация помогает преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке и способствует созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
Примерная тематика консультаций для родителей
•	Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
•	Плохая память ребенка. Как ее развить?
•	Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
•	Наказания детей. Какими им быть?
•	Тревожность детей. К чему она может привести?
•	Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления.
•	Грубость и непонимание в семье.
•	Талантливый ребенок в семье.
•	Друзья детей – друзья или враги?
•	Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
3. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).
4. Открытые уроки
Цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.
Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Нетрадиционные формы

title: Методы и приемы работы с родителями


extracted_text:
Современный подход к организации процесса обучения
Не все дети гениальны,
но абсолютно все талантливы.
И. А. Аршавский
Использование современных подходов играет большую роль в обучении, но
следует также признать, что в организации современного процесса обучения
имеются и свои недостатки.
Современное общество ставит перед школой задачи по становлению
индивидуальной личности, способной к самостоятельному решению
поставленных перед ним задач; обладающей высоким уровнем профессиональной
подготовки; по формирование человека и гражданина, являющегося
сознательным членом современного общества, ориентированным на
поступательное развитие и совершенствование этого общества. Современное
обучение должно развивать в учениках творческие способности, обогащать его
духовнонравственное развитие личности.
Таким образом, современное общество сегодня нуждается не в стандартной
личности, а в индивидуальности.
Для реализации современных социальных требований педагоги разрабатывают
новые подходы. Так использование личностноориентированного,
интерактивного, развивающего, игрового, проблемного, программированного,
компетентностного, коммуникативного и инновационного методов обучения,
дают возможность учителям найти индивидуальный подход к каждому ученику.
Эти подходы помогают при организации процесса обучения уделить внимание
каждому школьнику в отдельности и в то же время работать со всей группой
одновременно. Каждый из этих подходов конечной своей целью имеет развитие в
учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению
проблем.
Урок, как основная форма организации процесса обучения, дает учителю
возможность на практике реализовать современные подходы. Каждый из этих
подходов требует особой подготовки, как со стороны педагога, так и
обучающихся. Одни методики требуют строгого соблюдения правил, как
например проблемный и программированный подходы, а в игровом и
инновационном, например, возможна различного рода импровизация и отклонение от основного «сценария». В современной педагогической практике
широко используются игры, конференции, различные творческие занятия и
экскурсии.
Можно сказать, что такие уроки вызывают у учеников больший интерес к
обучению, нежели его традиционные подходы к организации. Здесь ребенок
может «раскрыться», проявить инициативу, отстоять свою точку зрения, чего он
не может сделать на традиционном уроке.
Исходя из этого, использование современных подходов к организации процесса
обучения на уроке, реализует требование современного общества  становление
гармонично развитой самостоятельной личности.
В конечном итоге, следует отметить, что современные подходы имеют большое
значение в организации процесса обучения, но, несмотря на это имеются также и
некоторые недостатки, устранение которых может значительно улучшить его
качество, а также стать хорошей помощью для учителя в реализации
современных подходов к организации процесса обучения.
Обучение  самый важный и надежный способ получения систематического
образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса,
обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

file_name: современные подходы.docx

intro:
Современный подход к организации процесса обучения

Не все дети гениальны,
но абсолютно все талантливы.
И. А. Аршавский

Использование современных подходов играет большую роль в обучении, но следует также признать, что в организации современного процесса обучения имеются и свои недостатки.
Современное общество ставит перед школой задачи по становлению индивидуальной личности, способной к самостоятельному решению поставленных перед ним задач; обладающей высоким уровнем профессиональной подготовки; по формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества. Современное обучение должно развивать в учениках творческие способности, обогащать его духовно-нравственное развитие личности.
Таким образом, современное общество сегодня нуждается не в стандартной личности, а в индивидуальности.
Для реализации современных социальных требований педагоги разрабатывают новые подходы. Так использование личностно-ориентированного, интерактивного, развивающего, игрового, проблемного, программированного, компетентностного, коммуникативного и инновационного методов обучения, дают возможность учителям найти индивидуальный подход к каждому ученику. Эти подходы помогают при организации процесса обучения уделить внимание каждому школьнику в отдельности и в то же время работать со всей группой одновременно. Каждый из этих подходов конечной своей целью имеет развитие в учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению проблем.
Урок, как основная форма организации процесса обучения, дает учителю возможность на практике реализовать современные подходы. Каждый из этих подходов требует особой подготовки, как со стороны педагога, так и обучающихся. Одни методики требуют строгого соблюдения правил, как например проблемный и программированный подходы, а в игровом и инновационном, например, возможна различного рода импровизация и отклонение от основного «сценария». В современной педагогической практике широко используются игры, конференции, различные творческие занятия и экскурсии.
Можно сказать, что такие уроки вызывают у учеников больший интерес к обучению, нежели его традиционные подходы к организации. Здесь ребенок может «раскрыться», проявить инициативу, отстоять свою точку зрения, чего он не может сделать на традиционном уроке.
Исходя из этого, использование современных подходов к организации процесса обучения на уроке, реализует требование современного общества - становление гармонично развитой самостоятельной личности.
В конечном итоге, следует отметить, что современные подходы имеют большое значение в организации процесса обучения, но, несмотря на это имеются также и некоторые недостатки, устранение которых может значительно улучшить его качество, а также стать хорошей помощью для учителя в реализации современных подходов к организации процесса обучения.
Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса, обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Понятие педагогического мастерства
Педагогическое мастерство– комплекс свойств личности, обеспечивающий
высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким
важным свойствам относятся: гуманистическая направленность деятельности
преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности и
педагогическая техника. Педагогическое мастерство – это
самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим
фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая
выстроить педагогический процесс. Фундаментом развития
профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину,
основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное
знание. Направленность и профессиональное знание составляют тот остов,
«скелет» высокого уровня профессионализма в деятельности, который и
обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Педагогические
способности – дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его
совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности,
позволяет гармонизировать структуру педагогической деятельности.
Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло
познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее в литературе и
практике все больше и шире используется понятие «педагогическое
общение». Это профессиональное общение преподавателя с учащимися в
процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические
функции и направленное на создание благоприятного психологического
климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом
и учащимся внутри коллектива.
А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой
педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Нужно уметь читать на
человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу
узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство
заключается в постановке голоса воспитателя и в управлении своим лицом. Педагог не
может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть».

file_name: педагогическое мастерство.docx

title: Понятие педагогического мастерства


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его
личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные
характеристики. Одной их немаловажных составляющих культуры педагога является этика.
“ЭТИКА – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в
обществе; совокупность норм поведения (обычно применительно к какой–нибудь
общественной группе)”. (С.И. Ожегов) Однако есть и второе значение этого слова.
Этика  это «кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер взаимоотношений
между людьми, который вытекает из их профессиональной этики .
Таким образом, этика изучает нравственные проблемы жизни человека, дает определение
добра и зла, рассматривает различные модели межчеловеческих отношений и поведения
человека в обществе.
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика
(от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные
позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с
учащимися, их родителями, коллегами. Элементы педагогической этики появились вместе с
возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции. Учителю
же в этом процессе отводится особая роль. Закладывая основы материалистического
мировоззрения, он призван давать учащимся и основы этических знаний. Для этого учителю
необходимо самому вполне усвоить идеи и ценности высокой морали и по мере сил
стремиться воплощать их в жизнь. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится
воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о
нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной
профессиональная подготовка учителя.
Поэтому он строг и демократичен одновременно. Разумеется, даже самый лучший учитель –
живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой
ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и
благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия и
мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затёрто это звучит, учит добру, причём
делает это как словесно, так и личным примером.
1. Определение научного понятия педагогической этики.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА  это составная часть этики, отражающая специфику
функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического
процесса, наука о разных нравственных аспектах деятельности учителя . Специфика
педагогической этики обусловлена прежде всего тем, что педагог имеет дело с весьма
хрупким, динамичным «объектом воздействия»  ребенком. Отсюда повышенная
деликатность, тактичность, ответственность.
Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической
деятельности как особой общественной функции.
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает
особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов
нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику
содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается
характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета,
представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических
правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением
и воспитанием.
Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут быть
разделены на теоретические и прикладные), в числе которых
• исследование методологических проблем, сущности, категорий и специфики
педагогической морали,
• разработка нравственных аспектов педагогического труда как особого вида
педагогической деятельности,
• выявление требований, предъявляемых к нравственному облику учителя,
• изучение сущности и особенностей индивидуального нравственного сознания педагога,
• исследование характера нравственных отношений учителя с учащими
• разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога.
2. Основные категории педагогической этики.

file_name: педагогическая этика.docx

intro:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Одной их немаловажных составляющих культуры педагога является этика.
“ЭТИКА – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения (обычно применительно к какой–нибудь общественной группе)”. (С.И. Ожегов) Однако есть и второе значение этого слова.
Этика - это «кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер взаимоотношений между людьми, который вытекает из их профессиональной этики .
Таким образом, этика изучает нравственные проблемы жизни человека, дает определение добра и зла, рассматривает различные модели межчеловеческих отношений и поведения человека в обществе.
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами. Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции. Учителю же в этом процессе отводится особая роль. Закладывая основы материалистического мировоззрения, он призван давать учащимся и основы этических знаний. Для этого учителю необходимо самому вполне усвоить идеи и ценности высокой морали и по мере сил стремиться воплощать их в жизнь. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя.
Поэтому он строг и демократичен одновременно. Разумеется, даже самый лучший учитель – живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия и мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затёрто это звучит, учит добру, причём делает это как словесно, так и личным примером.
1. Определение научного понятия педагогической этики.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА - это составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса, наука о разных нравственных аспектах деятельности учителя . Специфика педагогической этики обусловлена прежде всего тем, что педагог имеет дело с весьма хрупким, динамичным «объектом воздействия» - ребенком. Отсюда повышенная деликатность, тактичность, ответственность.
Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции.
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.
Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут быть разделены на теоретические и прикладные), в числе которых
• исследование методологических проблем, сущности, категорий и специфики педагогической морали,
• разработка нравственных аспектов педагогического труда как особого вида педагогической деятельности,
• выявление требований, предъявляемых к нравственному облику учителя,
• изучение сущности и особенностей индивидуального нравственного сознания педагога,
• исследование характера нравственных отношений учителя с учащими
• разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога.
2. Основные категории педагогической этики.

title: Педагогическая этика


extracted_text:
Использование технологии развития критического
мышления как средство реализации ФГОС.
Современный   человек   живет   в   условиях   постоянного   обновления   знаний,
получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная
продукция,   предлагая   огромный   объем   информации,   требуют   новых   способов   ее
освоения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать,
преобразовывать,   применять,   представлять   оценивать   достоверность   получаемой
информации.   В   процессе   работы   с   различной   информацией   учащиеся   осознают
необходимость   учиться   в   течение   всей   жизни,  потому   что   именно   потребность   в
постоянном   саморазвитии   может   обеспечить   успешную   социализацию   в
информационном обществе. (Слайд 13.)
Достижение   нового   образовательного   результата   возможно   при   реализации
системнодеятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Анализ
методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения
Стандарта,   позволяет   выявить   особенности   системнодеятельностного   подхода.
Системнодеятельностный подход определяет необходимость представления нового
материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования
изучаемых   процессов,   использования   различных   источников   информации,   в   том
числе   информационного   пространства   сети   Интернет,   предполагает   организацию
учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик,
ученик – группа).  (Слайд 3)
В   деятельностной   парадигме   учитель   –   организатор   учебной,   коллективно
распределенной деятельности учеников, равноправный участник диалога.
Притча  показывает,  используя данный  метод  мы  можем плавно  перейти к  новым
стандартам. Проработав   28   лет   в   школе   и   сравнив   разные   образовательные   системы,   я
сделала выбор в пользу развивающей. Используя ТРКМ на своих уроках, я увидела
следующие   закономерности:   устойчивый   интерес   к   предмету;   критическое
(аргументированное,   открытое)   отношение   к   историческим   фактам   и   социальным
явлениям;   стремление   и   осуществление   творческой   деятельности   (креативность);
развитие   коммуникативной   и   рефлексивной   культуры   учащихся,   их   интеллекта
(когнитивность).(Слайд 4)
ТРКМ – это целостная система разнообразных приёмов, которая формирует навыки
работы с   информацией и направлена на то, чтобы сначала заинтересовать ученика
(пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить
ему   условия   для   осмысления   материала   и,   наконец,   помочь   ему   обобщить
приобретённые знания. Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов,
осмысление,

рефлексия.

(Слайд

5)
(Слайд 610)
На   уроках   в   режиме   ТРКМ   я   использую   методы   работы   с   информационными
текстами   (приёмы:Мозговой   штурм,   “   кластер”,   “инсерт”,   “верныеневерные
утверждения); визуальные методы организации материала (приёмы: таблица “тонких
и   толстых”   вопросов,   таблица   “ЗХУ”);   методы   по   организации   письменной
рефлексии учащихся (формы: эссе, историческое сочинение, “репортаж”, письмо в
прошлое,   синквейн).   Провожу   диагностику   сформированности   критического
мышления у учащихся.
 Остановлюсь подробнее на данных методах и приёмах с учётом их практического
применения

на

своих

уроках

истории

и

обществознания.
(Слайд 11)
Методы   и приёмы  работы  с  информационными  текстами.   Они   позволяют
развивать   у   школьников   умения   внимательного   и   вдумчивого   чтения;   анализа   и Одним   из
систематизации   информации   текста;   логического   мышления.
распространённых приёмов в моей работе является приём“кластер” (“гроздь”). Его
важность состоит в том, что он позволяет: представить информацию графически;
1 показать её в систематизированном целостном виде;
2 вычленить причинноследственные связи.
Содержание   материала   выстраивается   в   определённой   логической
последовательности. Алгоритм составления кластеров ((Слайд 12)) очень прост –
соответствует   модели   Солнечной   системы:   солнце,   планеты,   спутники,   их
спутники.Учитывая
  я   использую   кластер,
специфику   предмета,
как в качестве стратегического приёма в ходе изучения
 темы (например: “Реформы Хрущёва.”), Появляются 2 смысловых блока, идущие от
предмета изучения. Ставится вопрос: “Какие смысловые единицы можно выделить в
каждом блоке?”. После группового обсуждения и коллективной рефлексии в каждый
блок   включаются   соответствующие   единицы,   исходя   из   предварительных   знаний
учащихся.   На   стадии   осмысления   каждый   ученик   непосредственно   изучает   текст
параграфа, и на основе сопоставления предварительной и новой информации, вносит
изменения в кластер (возможна работа в парах). На стадии рефлексии происходит
групповое   и   коллективное   исправление   неверных,   или   неточных   предположений
знаний,   а   также   изменениеуглубление   предварительного   кластера.   Результатом
являются   новые   знания,   развитие   умений   (внимательного   чтения,   извлечения
необходимой информации и её интерпретации, сравнения, анализа, систематизации,
синтеза,   умений   формулировать   и   аргументировать   свою   точку   зрения,   слышать
других и т.д.). Учащиеся создали продукт совместной деятельности – окончательный
кластер. (Слайд 13) (Слайд 21)
(Слайд 1417)
Приём “инсерт” использую на стадии осмысления нового материала. Во время
чтения текста учащиеся делают пометки: “+,,?,v” известно; думал иначе; непонятно,
стоит обсудить; новая информация.(3) Затем ребята заполняют таблицу, в которой
значки   являются   заголовками   граф.   Последним   этапом   работы   с   этим   приёмом
станет обсуждение записей, внесенных в таблицу. Данный приём помогает учащимся
внимательно и вдумчиво вникнуть в содержание текста; систематизировать старые и
новые знания. Он помогает составить окончательный кластер на стадии рефлексии,
поэтому “инсерт” и “кластер”  взаимодополняющие приёмы. Очень хорошо показал
себя приём “верныхневерных” утверждений. Так, при изучении темы “Ассирийская
держава” в 5м классе, на стадии вызова ребята знакомятся с рядом утверждений по
данному предмету изучения. Одни из этих утверждений верные, другие – неверные.
Например:   1.Ассирия   располагалась   севернее   Вавилонского   царства   (верно),   в
верхнем течении реки Евфрат (неверно). 2.В 8 в. до н.э. ассирийская армия стала
самой сильной в мире. (верно) 3. Ассирийские цари дружили с другими странами и
создали дружественный союз (державу).– (неверно). 4.Царь Ашшурбанапал собрал
глиняную библиотеку.(верно) 5. Судьба Ассирийской державы неизвестна. (неверно)
Этот   приём   имеет   большое   значение   именно   на   стадии   вызова,   так   как
позволяет активизировать деятельность учащихся, резко повысить их мотивацию на
дальнейшую  работу,  вызвать   стойкий  интерес   на  протяжении   всего   урока.  Таким
образом, использование этих приёмов позволяет максимально организовать работу
учащихся с информационными текстами.
Визуальные   методы   организации   материала.   Позволяют   визуально
(наглядно) организовать изучаемый материал. Это рисунки, схемы, таблицы. В своём
опыте использую такие приёмы, как таблица “тонких и толстых” вопросов, таблица
“ЗХУ” (“знаю – хочу узнать – узнал”). Приём таблица “тонких и толстых” вопросов формирует умение ставить вопросы разного уровня сложности. Он используется на
любой стадии урока. На стадии вызова, это те вопросы, на которые учащиеся хотят
получить   ответы   при   изучении   темы.   На   стадии   осмысления   вопросы   ставятся
учащимися   по   ходу   чтения,   или   слушания   материала.   При   рефлексии   –   для
демонстрации   понимания   пройденного   материала.   Приведу   фрагмент   урока   в   10
классе
Цель:   изучение   содержания   материала   через   активную   фиксацию   тонких
(репродуктивных) и толстых (более сложных) вопросов в таблице.
Этот   приём   поддерживает   высокий   интерес   к   изучаемой   теме   и   является
основой для стадии рефлексии.
Не менее интересной является таблица “ЗХУ”, которая используется мною в
качестве стратегического приёма, действующего на всех стадиях. Важность этого
приёма в том, что он, вопервых, помогает собрать уже имеющуюся информацию по
теме   до   её   изучения,   вовторых,
  втретьих,
  позволяет   расширить   и,
систематизировать знания по изучаемому вопросу.
Также на уроках истории я использую приёмы: «Мозговой штурм», «Дерево
предсказаний», «Учимся вместе”.
Сегодня жизнь диктует нам новые, более жесткие требования к организации учебного
процесса   в   школе,   к   умению   работать   с   информацией.   Необходимо,   чтобы   у
школьника   формировалось   аналитическое   мышление,   а   не   автоматическое
запоминание и воспроизведение материала.
Все технологические приемы в рамках технологии развития критического мышления
направлены на подготовку к ЕГЭ.
Технология критического мышления решает разнообразные воспитательные и
развивающие   задачи.   Учитель   в   свою   очередь   становится   организатором
самостоятельной   учебнопознавательной,
  творческой
  коммуникативной, деятельности   учащихся,
совершенствования   процесса   обучения,
компетенции учащихся, целостного развития их личности.
  у   него   появляются   возможности   для
  развития   коммуникативной
Применение   данных   приемов   на   уроках     истории   позволяет   получить   очень
хороший   результат,   поскольку   используются   разные   источники   информации,
задействованы   различные   виды   памяти   и   восприятия.   Письменное   фиксирование
информации позволяет лучше запоминать изученный материал.

file_name: выступление.docx

intro: ТРКМ – это целостная система разнообразных приёмов, которая формирует навыки работы с  информацией и направлена на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец помочь ему обобщить приобретённые знания. На уроках в режиме ТРКМ я использую методы работы с информационными текстами (приёмы:Мозговой штурм, “ кластер”, “инсерт”, “верные-неверные утверждения); визуальные методы организации материала (приёмы: таблица “тонких и толстых” вопросов, таблица “З-Х-У”); методы по организации письменной рефлексии учащихся (формы: эссе, историческое сочинение, “репортаж”, письмо в прошлое, синквейн). Провожу диагностику сформированности критического мышления у учащихся. помочь ему обобщить приобретённые знания. Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Межнациональное сотрудничество и конфликты
Цели:
повторить   и   обобщить   изученный   материал;   развивать   умения   осуществлять   поиск   и
систематизацию информации по теме; уметь сравнивать, анализировать, делать выводы,
решать познавательные и проблемные задачи;
уметь   объяснять   изученные   положения   на   самостоятельно   подобранных   конкретных
примерах;   уметь  выстраивать   взаимоотношения   и   организовывать   совместную   работу  в
группах;
способствовать   формированию   чувства   толерантности,
национализма, расизма, антисемитизма.
  неприятия   проявления
Оборудование: учебники, словарь
Ход урока:
1. Организационная часть урока
2. Введение в тему
Эпиграф   урока:   «Когда   могущество   государства   и   нации   объявляется   большей
ценностью,   чем   человек,   то   в   принципе   война   уже   объявлена,   все   для   нее   уже
подготовлено духовно и материально, и она в любой момент может возникнуть» (Н.А.
Бердяев)
 В.  В   чем
Ц.
государства может привести к конфликтам, как внутри государства, так и между ними).
  смысл   высказывания   Бердяева?(Неправильная,   ошибочная   политика
Сегодня   на   уроке   мы   на   конкретных   примерах   попробуем   разобраться   в   проблемах
межэтнических отношений, выяснить причины межнациональных конфликтов и пути их
урегулирования.
В.  Почему   так   важно   для   нас   изучение   данной   темы?   (3000   народов   составляют
современное человечество, они живут приблизительно в 200 государствах, следовательно,
существует   множество   многонациональных   государств,   в   том   числе   и   наша   страна,   в
которой   проживает   более   100   этносов,   30   наций.   От   того,   каковы   отношения   между
нациями зависит  и развитие страны, и обстановка в мире).
В. Что такое межэтнические отношения? ( отношения между этносами, охватывающие все
сферы общественной жизни)
В.  Назовите 2 уровня отношений  и раскройте их сущность. (1 уровеньвзаимодействие
народов в разных сферах общественной жизни: политике, культуре, производстве, науке,
искусстве;   2   уровеньмежличностные   отношения   людей   различных   национальностей   в
разных формах общения – в трудовом, семейнобытовом, образовательном, неформальном
видах  взаимоотношений)
В.  Какие   тенденции   в   развитии   межэтнических   отношений   вы   знаете?     (интеграция   и
дифференциация) Вывод:  межэтнические отношения могут быть дружественными, взаимоуважительными,
либо, наоборот, конфликтными, враждебными.
3. Повторение и обобщение изученного материала
Тема нашего урока «Межнациональное сотрудничество и конфликты». Мы с вами будем
работать в группах. Каждая группа получает задание. После самостоятельной работы с
учебником, дополнительными материалами, группы представляют выполненные задания.
1группазадание: составить  кластер « Тенденции в развитии межэтнических отношений»
Вывод: межнациональные отношения находят свое выражение в человеческих  действиях,
которые  могут либо объединять народы, либо привести к конфликтам.
В. Как вы понимаете сущность термина «сотрудничество»?
В. В чем оно проявляется?
В. Какие интеграционные тенденции проявились в течение 20 века?
В.Создание и деятельность ЕС позитивное или негативное явление?
В.  В чем проявляется участие России в интеграционном процессе? Как вы относитесь к
созданию СНГ?
Межнациональное   сотрудничество   предполагает   не   только   интеграцию,   но   и
дифференциацию, которая принимает не только мирные формы, но и выражается в форме
конфликтов.
2 группасоставление схемы «Фишбоун» по теме «Межнациональные конфликты»
В. Чем социальный конфликт отличается от межэтнического?
В. Назовите основные причины межнациональных конфликтов.
В. Как вы относитесь к проблеме сепаратизма?
В. Что такое ксенофобия?
Вывод: Игнорирование проблем в национальных отношениях может привести к серьезным
последствиям.
Возникает   вопрос:   можно   ли   исключить   появление   конфликтов   с   этнической
составляющей?
3 группасоставление таблицы
Лист для решения проблем
1.Какова главная проблема в предотвращении межэтнических конфликтов?
2.Каковы пути урегулирования межнациональных конфликтов?
3.Какой из выбранных путей самых наилучший? Почему? Вывод:  Нельзя   выделить   какойлибо   один   путь   урегулирования   конфликтов   на
национальной почве. Все они взаимосвязаны. Главное, чтобы при решении национальных
проблем использовался гуманистический подход:
признание и уважение многообразия культур, неприятия насилия между народами;
развитие и постоянное функционирование  демократии, обеспечение реализации прав и
свобод личности, этнических сообществ;
нацеленность   государства   на   формирование   у   граждан   культуры   межэтнического
общения.
В. Можно ли представить современный мир без межнациональных конфликтов?
В. Представьте, что вы работаете в правительстве и отвечаете за национальные отношения.
Какие первоочередные шаги вы бы предложили сделать?
В   отношениях   с   другими   народами   каждый   человек   должен     следовать   следующим
установкам:
природа сотворила людей разными, но равными в своем достоинстве и правах;
нет наций плохих и хороших, есть плохие или хорошие люди, а точнее плохие или хорошие
поступки;
национальное происхождение не является ни достоинством, ни недостатком, это просто
игра случая, судьбы.
4.Физкультминута
5.Проверка усвоенного материала.
Проводится на основе решений заданий части В6, С5 и С8.
В.  Дать   определение   понятию   «межнациональные   отношения»   и   составьте   два
предложения, содержащие информацию о межнациональных отношениях.
В. Составьте сложный план по теме «Нации и межнациональные отношения»
В. Вставьте предлагаемые в списке слова на место пропусков.
Возникновение   такой   социальной   общности   как   _________(А)   связано   с   развитием
капиталистических  отношений. Современные ученые считают, что ключевым признаком
этой   общности   является   общность   духовной   культуры,   важным   элементом   которой
является национальное _______(Б). Основным направлением в развитии межнациональных
отношений   являются_______(В)   и   дифференциация.   Межнациональное   сотрудничество
может   осуществляться   в   различных   сферах:   экономической,   политической,   ______(Г),
духовной.
  Причинами   межнациональных________(Д)   могут   являться:   бытовые
предрассудки,   территориальные   споры,   ________(Е)   на   расовой   и   религиозной   почве.
Одним   из   принципов   регулирования   межнациональных   конфликтов   является   уважение
культурных________(Ж)   и   интересов   все   национальных   групп,   осуждение   насилия   в
решении национальных проблем.
1.интеграция                 6.гуманизация 2.национализм              7.нация
3.социальная                 8.традиция
4.конфликт                    9.самосознанин
5.дискриминация
6. Подведение итогов урока, выставление оценок.
7. Домашнее задание: п.9,задание на с. 98.

file_name: Межнациональное сотрудничество и конфликты.docx

intro: Тема урока: "Межнациональное сотрудничество и конфликты". Цели урока: сформировать представление об этносоциальных конфликтах, их типах, путях урегулирования, развивать умения осуществлять поиск и систематизацию информации по теме.  Изучение темы осуществляется учащимися самостоятельно, работая в группах. На уроке используются приемы технологии развития критического мышления: составление кластера, схемы "Фишбоун", таблицы вопросов и ответов

title: Конспект урока по обществознанию в 11 классе "Межнациональное сотрудничество и конфликты"


file_name: карточки.docx

description:
№1
5*5
9*5
0:5
6*4
40:8
24:3
              №1
5*5
9*5
0:5
6*4
40:8
24:3
              №1
5*5
9*5
0:5
6*4
40:8
24:3
              №1
5*5
9*5
0:5
6*4
40:8
24:3
5*7
21:3
27:3
3*9
20:1
15:3
5*7
21:3
27:3
3*9
20:1
15:3
5*7
21:3
27:3
3*9
20:1
15:3
5*7
21:3
27:3
3*9
20:1
15:3
№2
6*6:4
7:7+9+8
3*8:6*2
42:7+7*6
19+9*6
54:6+48:8
№2
6*6:4
7:7+9+8
3*8:6*2
42:7+7*6
19+9*6
54:6+48:8
№2
6*6:4
7:7+9+8
3*8:6*2
42:7+7*6
19+9*6
54:6+48:8
№2
6*6:4
7:7+9+8
3*8:6*2
42:7+7*6
19+9*6
54:6+48:8

description:
Найдите значение выражения:
4 * (1812) – 35: (40:8) – (214*4)
Найдите значение выражения:
4 * (1812) – 35: (40:8) – (214*4)
Найдите значение выражения:
4 * (1812) – 35: (40:8) – (214*4)

title: Открытый урок по математике 2 класс "Порядок действий выражений со скобками"


extracted_text:
Тип урока: Открытие новых знаний
Тема: «Порядок действий в выражениях со скобками».
Основные цели:
1) формировать умение строить правила на примере вывода правила порядка
действий   в   выражениях   со   скобками,   содержащих   все   арифметические
действия,   умение   использовать   это   правило   при   нахождении   значений
выражений;
2) тренировать вычислительный навык, умение решать текстовые задачи.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ,
сравнение, обобщение.
Демонстрационный материал: презентация
Задачи:
 Создать мотивацию к учебной деятельности.
 Вывести общее правило порядка действий в выражениях со скобками.
 Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение,
классификация.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
 Здравствуйте, ребята!
Урок математики мы начинаем, тайны ее открывать продолжаем.
У нас сегодня на уроке присутствуют гости, давайте их поприветствуем.
Мы с вами не будет стесняться наших гостей, настроим себя на хорошую
работу. Чтобы работа была плодотворной вспомним правила поведения.
Желаю вам сегодня на уроке удачи, силы духа, твердости характера,
крепости, ума.
 Проверьте порядок на своих рабочих местах.
Запишите в тетрадях сегодняшнее число и классную работу.
 Что мы можем сказать о числе 12? (Двузначное, четное, кратное чисел 6 и 2,
3 и 4)
 Чему равна сумма цифр этого числа? (13)
 Чему равно произведение цифр этого числа? (12)
2. Актуализация знаний.
Устный счет: Перед вами карточки № 1 и №2. Задания на карточке №2 более трудные.
Вы сами выбираете карточку, примеры решаете устно, в тетрадь
записываете только ответы в строчку.
5*5
9*5
0:5
6*4
№1
40:8
24:3
5*7
21:3
27:3
3*9
20:1
15:3 №2
6*6:4
7:7+9+8
3*8:6*2
42:7+7*6
19+9*6
54:6+48:8
Самопроверка (ответы на слайде). Дети ставят оценку карандашом сами.
3. Самоопределение к деятельности.
 Найдите значение выражения:
4 * (1812) – 35: (40:8) – (214*4)
(Скорее всего у учащихся получатся разные ответы, ктото не сможет
вычесть или разделить числа)
 Почему получились разные ответы? (Выполняли действия в разном
порядке)
 Сформулируйте тему урока. (Порядок действий в выражениях со
скобками)
 Так какую цель мы сегодня перед собой поставим? (Установить
определенный порядок действий в выражениях со скобками)
 Откройте учебник на стр.33, выполним №1.
 Составьте по схемам выражения и найдите их значения. Чем они
отличаются друг от друга? В каком порядке следует выполнять действия,
если в выражении есть скобки?
(По одному человеку у доски)
 Прочитайте правило в рамке.
Если в выражении есть скобки, то сначала вычисляют значение
выражения в скобках. В полученном выражении выполняют по
порядку слева направо сначала умножение и деление, а потом
сложение и вычитание.
4. Усвоение новых знаний и способ действий.
Работа в парах  Стр. 34 №4 первый столбик
 Какое правило вы использовали при выполнении этого задания?
 Второй столбик выполняют дети самостоятельно. (Ребята обмениваются
тетрадями и проверяют задания друг у друга).
Физкультминутка.
5. Первичная проверка понимания.
Работа в группах
 Стр. 33 № 3 (а – 1 ряд, б – 2 ряд, в – 3 ряд)
 А сейчас давайте проверим себя, научились ли мы правильно расставлять
порядок действий в выражениях. Для этого нужно выполнить:
(самостоятельное задание) стр. 34 №5 (а, в).
А) 36 : 4 + (4739) *5 =
В) (20: 5 + 7)  3 * 3 + 27: 9 =
Давайте проверим. (На экране эталон)
 Кто выполнил верно, поставьте на полях восклицательный знак. (Синим
карандашом)
 Кто допустил ошибки? Какие трудности возникли? Исправьте ошибки.
 Найдите четвертое слово.
Песня – композитор, самолет  …  (конструктор)
 Стр. 34 № 8  (два ученика выполняют у доски).
6. Рефлексия.
 Подведем итог. Какова была тема нашего урока?
 Так какой же порядок действий в выражениях со скобками?
Д/з урок №13 № 2, 5(б),  7 (а), 11 (по желанию подготовить небольшое
сообщение о самой высокой горе на Земле).


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЗУНОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА»
Г.О. СЕРЕБРЯНЫЕ  ПРУДЫ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ   РФ
142960  Московская  область                                             тел.\ факс 8 – 496 – 67 – 36 – 232
г.о. Серебряные  Пруды                                                                       8  496 – 67 – 36 – 166
с. Узуново, мкрн Северный, д.13
                                                                        УТВЕРЖДАЮ.

Приказ № ________
                                                                                «____» ____  2016  г.
Директор ________ Н.С. Иванова
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
_по иностранному языку (английский)_
2А,Б классы
Учителя:
_Пермякова_
_Алла Рустамовна_
___Комашкова __
___Татьяна Валентиновна__
 (первая квалификационная категория)

2016 г. Рабочая   программа   на   20162017   учебный   год   по   иностранному   языку
(английскому) во 2 классе составлена в соответствии основной образовательной
программы основного общего образования МОУ «Узуновская СОШ»,  авторской
программой   по   английскому   языку   «Английский   язык.   Рабочие   программы.
Предметная   линия   учебников   «Английский   в   фокусе».   59   кл.:   пособие   для
учителей общеобразоват. организации / В.Г.Апальков. – 2е изд., перераб. и доп.
М.:   Просвещение,   2014.   Английский   язык.   2   класс:   учеб.   для   общеобразоват.
организаций с прил.на электрон.носителе/Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова,
В. Эванс – М.: express Publishing: Просвещение, 2014.
Количество часов в неделю  2 учебных часа.
Количество учебных недель  34.
Общее количество часов  68.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА, КУРСА.
Планируемые   результаты   освоения   ООП   НОО     являются   одним   из
важнейших   механизмов   реализации   требований   ФГОС   НОО   к   результатам
обучающихся,   освоивших   основную   образовательную   программу.   Они
представляют   собой   систему  обобщенных   личностно   ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают   связь   между   требованиями   ФГОС   НОО,
образовательной   деятельностью   и   системой   оценки   результатов   освоения
основной   образовательной   программы   начального   общего   образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих
целевых   установок   их   освоения,   возрастной   специфики   обучающихся   и
требований, предъявляемых системой оценки;
являются   содержательной   и   критериальной   основой   для  разработки
программ   учебных   предметов,   курсов,  учебнометодической литературы, а
также   для   системы   оценки   качества   освоения   обучающимися   основной
образовательной программы начального общего образования.
В   соответствии   с   системнодеятельностным   подходом   содержание
планируемых   результатов   описывает   и   характеризует   обобщенные   способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку   теоретических   моделей   и   понятий,   и   задачи,   по   возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление
о   том,   какими   именно   действиями   –   познавательными,   личностными,
регулятивными,   коммуникативными,   преломленными   через   специфику
содержания   того   или   иного   предмета –   овладеют   обучающиеся   в   ходе
образовательной  деятельности. В системе  планируемых   результатов   особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения   динамики   развития   обучающихся   на   основе   выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих   и  углубляющих   систему  опорных  знаний,  а  также  знаний  и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения   основных   направлений   оценочной   деятельности —   оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С   этой   целью   в   структуре   планируемых   результатов   по  каждой
  междисциплинарной)   выделяются
учебной   программе   (предметной,
следующие уровни описания.
Ведущие   целевые   установки   и   основные   ожидаемые   результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов   призвано   дать   ответ   на   вопрос   о   смысле   изучения   данного
предмета,   его   вкладе   в   развитие   личности   обучающихся.   Планируемые
результаты   представлены   в   первом,   общецелевом   блоке,   предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,   допускающих   предоставление   и   использование   исключительно
неперсонифицированной   информации,
  а   полученные   результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   обучающихся,
освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего
образования:
личностным,   включающим   готовность   и   способность   обучающихся   к
саморазвитию,   сформированность   мотивации   к   обучению   и   познанию, ценностносмысловые   установки   обучающихся,
  отражающие   их
индивидуальноличностные   позиции,   социальные   компетенции,   личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным,   включающим   освоенные   обучающимися   универсальные
учебные   действия   (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),
обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями,   составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным,   включающим   освоенный   обучающимися   в   ходе   изучения
учебного   предмета   опыт   специфической   для   данной   предметной   области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира.
Личностные   результаты
освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости   за   свою   Родину,  российский   народ   и   историю   России,   осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
3)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)   принятие   и  освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям. Метапредметные   результаты  освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
7)   активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8)   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки,  анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих; 13)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного
предмета;
15)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
16)   умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием   конкретного   учебного   предмета;   формирование   начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий.
Предметные   результаты
освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных   областей,   включающих   в   себя   конкретные   учебные   предметы,
должны отражать:
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями   иностранного   языка   на   основе   своих   речевых   возможностей   и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)   освоение   начальных   лингвистических   представлений,   необходимых   для
овладения   на   элементарном   уровне   устной   и   письменной   речью   на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3)   формирование   дружелюбного   отношения   и   толерантности   к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других   странах,   с   детским   фольклором   и   доступными   образцами   детской
художественной   литературы.  Планируемые   предметные   результаты,
приводятся   в   двух   блоках   к   каждому   разделу   учебной   программы.   Они
ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый   блок  «Выпускник   научится».  Критериями   отбора   данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на   данном   уровне,   необходимость   для   последующего   обучения,  а   также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум,   на   уровне,   характеризующем   исполнительскую   компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний
и   учебных   действий,   которая,   вопервых,   принципиально  необходима   для
успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии
специальной   целенаправленной   работы   учителя   может   быть   освоена
подавляющим большинством детей. Достижение   планируемых   результатов   этой   группы   выносится   на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля
достижений), так  и по итогам  ее освоения  (с помощью итоговой работы).
Оценка   освоения   опорного   материала   на   уровне,   характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий  повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися   заданий   базового   уровня   служит   единственным   основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Цели,   характеризующие   систему   учебных   действий   в   отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
  Планируемые   результаты,   описывающие   указанную   группу   целей,
приводятся   в   блоках  «Выпускник   получит   возможность   научиться»  к
каждому   разделу   примерной   программы   учебного   предмета   и  выделяются
курсивом.

 Уровень   достижений,
 соответствующий   планируемым
результатам этой группы, могут   продемонстрировать   только   отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий   для   обучающихся,  так  и  в  силу   повышенной   сложности   учебного
материала   и/или   его   пропедевтического   характера   на   данном   уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведется  преимущественно в ходе
процедур,     допускающих   предоставление   и   использование   исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку  достижения   этой   группы   планируемых   результатов,   могут
включаться в материалы итогового контроля.
наиболее

 подготовленных
Основные   цели   такого   включения   —   предоставить   возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению
с базовым) уровнями достижений  и   выявить   динамику   роста   численности
группы
  При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется  оценка
достижения   планируемых   результатов   этой   группы,
  не   является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в   ходе   текущего   и   промежуточного   оценивания,   а   полученные   результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
обучающихся.
Подобная   структура   представления   планируемых   результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной   на   реализацию   и   достижение   планируемых   результатов,   от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При   получении   начального   общего   образования   устанавливаются
планируемые результаты освоения:
междисциплинарной   программы   «Формирование   универсальных   учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТкомпетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
В   результате   изучения   иностранного   языка   при   получении
начального   общего   образования   у   обучающихся   будут   сформированы
первоначальные представления  о роли и значимости иностранного языка в
жизни   современного   человека  и   поликультурного   мира.   Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного   общения,   как   нового   инструмента   познания   мира   и
культуры   других   народов,   осознают   личностный   смысл   овладения
иностранным языком.
Знакомство   с   детским   пластом   культуры   страны   (стран)   изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре,   но   и   будет   способствовать   более   глубокому   осознанию
обучающимися   особенностей   культуры   своего   народа.   Начальное   общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность
в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых   национальных   ценностей   заложит   основу   для   формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой   край,   свою   страну,   поможет   лучше   осознать   свою   этническую   и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся.   Знакомство   на   уроках   иностранного   языка   с   доступными
образцами   зарубежного   фольклора,   выражение   своего   отношения   к
литературным   героям,   участие   в   ролевых   играх   будут   способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника;   расширится   лингвистический   кругозор;   будет   получено   общее описание
  предмета,
  пер
  картинки,
  небольшое
представление   о   строе   изучаемого   языка   и   его   некоторых   отличиях   от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и   решать   посильные   коммуникативные   задачи,   адекватно   использовать
имеющиеся   речевые   и   неречевые   средства   общения,   соблюдать   речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются   положительная   мотивация   и   устойчивый   учебно
познавательный   интерес   к   предмету   «Иностранный   язык»,   а   также
необходимые   универсальные   учебные   действия   и   специальные   учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать   в   элементарных   диалогах,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников   при  непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать   на   слух   в   аудиозаписи   и   понимать   основное   содержание
небольших   сообщений,   рассказов,   сказок,
 построенных   в   основном   на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать   вслух   небольшой   текст,   построенный   на   изученном   языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать   поздравительную   открытку   с   Новым   годом,   Рождеством,   днем
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить   графически   и   каллиграфически   корректно   все   буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать   и   анализировать   буквосочетания   английского   языка   и   их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать   экранный   перевод   отдельных   слов   (с   русского   языка   на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать   на   слух   и   адекватно   произносить   все   звуки  английского   языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно   произносить   предложения   с   точки
ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
зрения   их распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать   правило   отсутствия   ударения   на   служебных   словах   (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том   числе   словосочетания,   в   пределах   тематики   на   уровне     начального
образования;
оперировать   в   процессе   общения   активной   лексикой   в  соответствии   с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться   на   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и   аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать   и   употреблять   в   речи   основные   коммуникативные   типы
предложений;
распознавать   в   тексте   и   употреблять   в   речи   изученные  части   речи:
существительные   с   определенным/неопределенным/нулевым   артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы   в   Present,  Past,  Future  Simple;   модальные   глаголы  can,   may,  must;
личные,   притяжательные   и   указательные   местоимения;   прилагательные   в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать   в   речи   безличные   предложения   (It’s   cold.  It’s   5   o’clock.   It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? —
No, there isn’t any);
оперировать  в  речи  наречиями  времени  (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2. СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА,  КУРСА Классная   комната,
 школьные
  учителем,
 С   одноклассниками,
Предметное содержание речи
Знакомство.
  персонажами   детских
произведений:   имя,   возраст.   Приветствие,   прощание   (с   использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби.   Мой   день   (распорядок   дня,
 домашние   обязанности).
Покупки в магазине: одежда,  обувь,  основные продукты питания. Любимая
еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений.  Мои любимые занятия. Виды  спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я   и   мои   друзья.  Имя,   возраст,   внешность,   характер,   увлечения/хобби.
Совместные   занятия.   Письмо   зарубежному   другу.   Любимое   домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя   школа.
  учебные   предметы,
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы   мебели   и   интерьера.   Природа.  Дикие   и   домашние   животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.  Общие   сведения:
название,   столица.   Литературные   персонажи   популярных   книг   моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского   фольклора   на   изучаемом   иностранном   языке   (рифмовки,   стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные   диалоги   в   типичных   ситуациях   бытового,   учебнотрудового   и
межкультурного   общения,
  в   том   числе   при   помощи   средств
телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь   учителя   и   одноклассников   в   процессе   общения   на   уроке   и
вербально/невербально реагировать на услышанное; Звукобуквенные
небольшие   доступные   тексты   в   аудиозаписи,   построенные   в   основном   на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика,   каллиграфия,   орфография.  Все   буквы   английского   алфавита.
Основные   буквосочетания.
  Знаки
транскрипции.   Апостроф.   Основные  правила   чтения   и   орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех   звуков   и   звукосочетаний   английского   языка.   Соблюдение   норм
произношения: долгота и  краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных  в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги.  Связующее «r» (there is/there are).  Ударение в слове,
фразе.  Отсутствие   ударения   на   служебных   словах   (артиклях,   союзах,
предлогах).   Членение   предложений   на   смысловые   группы.  Ритмико
интонационные   особенности   повествовательного,
 и
вопросительного   (общий   и   специальный   вопрос)   предложений.  Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических
единиц   для   двустороннего   (рецептивного   и   продуктивного)   усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление
о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly,
teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая   сторона   речи.
 Основные   коммуникативные   типы
предложений: повествовательное, вопросительное,  побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how.   Порядок  слов   в   предложении.   Утвердительные   и   отрицательные
 соответствия.
  побудительного предложения.  Простое предложение  с простым  глагольным  сказуемым (He
speaks   English.),   составным   именным   (My   family   is   big.)   и   составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах.  Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five   o’clock.).  Предложения   с   оборотом   there   is/there   are.   Простые
распространенные   предложения.   Предложения  с   однородными   членами.
Сложносочиненные   предложения  с   союзами  and   и  but.Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can,
may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном   и   множественном   числе   (образованные   по  правилу   и
исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым
артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные   в   положительной,   сравнительной   и   превосходной   степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения:
  личные   (в   именительном   и   объектном   падежах),
притяжательные,   вопросительные,   указательные   (this/these,   that/those),
неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия  времени  (yesterday,   tomorrow,   never,   usually,  often,   sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся:   с   названиями   стран   изучаемого   языка;   с   некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых   популярных   сказок,   а   также   небольшими   произведениями
детского   фольклора   (стихами,   песнями)   на   иностранном   языке;   с
элементарными   формами   речевого   и   неречевого   поведения,   принятого   в
странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу; например,
  при   опознавании
пользоваться   языковой   догадкой,
интернационализмов;
делать   обобщения   на   основе   структурнофункциональных   схем   простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют   приемы   работы   с   текстом,   опираясь   на  умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по   заголовку,   данным   к   тексту  рисункам,   списывать   текст,   выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают   более   разнообразными   приемами   раскрытия   значения   слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать
и   завершать   разговор,   используя  речевые   клише;   поддерживать   беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные   и   специальные   учебные   умения,   а   также   социокультурная
осведомленность   приобретаются   учащимися   в   процессе   формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании. 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ  С   УКАЗАНИЕМ
КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ  НА  ОСВОЕНИЕ
КАЖДОЙ  ТЕМЫ. №
п\п
Дата
по плану
    фактич.
2А
2 А
по плану
      фактич.
2 Б
2 Б
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
02.09
.
2016
07.09
09.09
14.09
16.09
21.09
23.09
28.09
30.09
05.10
07.10
12.10
14.10
19.10
21.10
26.10
28.10
09.11
11.11
16.11
18.11
23.11
25.11
30.11
02.12
01.09
06.09
08.09
13.09
15.09
20.09
22.09
27.09
29.09
04.10
06.10
11.10
13.10
18.10
20.10
25.10
27.10
08.11
10.11
15.11
17.11
22.11
24.11
29.11
01.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тема  урока
Примечание
Вводный инструктаж по Т. Б.
Давай приступим!
Мои буквы!
ah
Мои буквы!
iq
 Формирование навыка говорения.
Мои буквы! rz
Формирование навыка чтения.
Буквосочетания!
Sh,ch
Буквосочетания! Чтение
буквосочетаний “th”, “ph”
Заглавные и строчные!
Здравствуйте!
Здравствуйте!  Рад тебя видеть!
Диалогическая речь.
Моя семья!
Моя семья!  Члены семьи. «Цвета»
Мой дом
Где Чаклз?
В ванной комнате!
В ванной комнате!  Буква e в
закрытом слоге.
Тест на тему: «Мой дом»
Портфолио. Занимательное в школе!
Теперь я знаю!
Мой день рождения!
Подарки
Развитие навыка чтения.
Вкусный шоколад!
Вкусная еда
Моя любимая еда!
  Что на столе? Формирование навыка
чтения слов с буквой “c”.
 Портфолио! Как весело в
школе!
Великобритания в фокусе. Любимая СОГЛАСОВАНО.                                         СОГЛАСОВАНО.
Протокол   заседания                                        ЗД по УВР ______ Г.К. Лихачева
методического совета  школы                           «_____» ____________ 2016 г.
от __________  № _________
_________________________
(Ф.И.О. руководителя ШМО,  подпись)

file_name: р.п. 2 кл 2016.docx

intro:
Рабочая  программа по английскому языку ( УМК  "Spotlight" ) авторы Ваулина, Дули и др .  для 2 класса может быть
 использована учителями английского языка при создании рабочей программы , содержит календарное и тематическое планирование.
Содержит все необходимые пункты, в сооветствии  с требованиями.Рабочая  программа по английскому языку ( УМК  "Spotlight" ) авторы Ваулина, Дули и др .  для 2 класса может быть
 использована учителями английского языка при создании рабочей программы , содержит календарное и тематическое планирование.
Содержит все необходимые пункты, в сооветствии с требованиями.

title: Рабочая программа по английскому языку (УМК "Spotlight") для 2 класс