extracted_text:
Конспект занятия
«Оранжевое настроение»
Задачи:
1. Сформировать представления об оранжевом цвете, задействуя все
анализаторы.
2. Развивать сенсорные способности.
3. Развивать зрительно – пространственную ориентировку на вертикальной и
горизонтальной плоскости.
4. Продолжать учить активно оперировать пространственными
представлениями (в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, слева, вверху,
внизу, посередине справа, посередине слева).
5. Развивать мелкую моторику пальцев рук детей.
6. Учить употреблять в речи пространственные предлоги: над, под, вверху слева,
вверху справа, внизу слева, внизу справа, посередине слева, посередине
справа.
7. Воспитывать умение слышать ответы товарищей во время занятия.
Оборудование и материалы: предметы оранжевого цвета, магнитофон с диском
(расслабляющая музыка), мольберт с картинками, краски желтого и красного цвета,
контуры бабочек, апельсин, лимон, мандарин, волшебный цилиндр для фокуса.
Ход занятия:
Звучит плавная, спокойная музыка.
 Здравствуйте, ребята!  ОРАНЖЕВАЯ Фея и сегодня приглашаю вас посетить мою
волшебную ОРАНЖЕВУЮ страну. Вы хотите в нее попасть? Тогда вы должны
постараться!
У каждого на столе лежат листы геометрическими фигурами. Давайте распределим
их.
  Молодцы!
Тифлопедагог:
Оранжевая бабочка к подружке прилетела.
Она весенним платьицем похвастаться хотела.
На что ж это похоже?
Она вот – вот расплачется:
Ведь у подружки тоже
Оранжевое платьице!
 Здравствуйте, ребята! Я  ОРАНЖЕВАЯ Фея и сегодня приглашаю вас посетить
мою волшебную ОРАНЖЕВУЮ страну. Вы хотите в нее попасть? Тогда вы должны
постараться! Я предлагаю вам сначала послушать сказку: Жили – были в сказочной
стране Краски и Карандаш. Карандаш очень любил рисовать. А краски
раскрашивали в разные цвета рисунки Карандаша. И так красиво у них всё
получалось! Однажды Карандаш нарисовал красивую Бабочку. Красная и жёлтая
краски начали спорить, кто раскрасит такую красавицу. Но потом, чтобы не
ссориться, они решили раскрасить её вместе. Давайте поможем Краскам! А для этого мы с вами проведём опыт:
 У меня 2 банки: желтая и красная, сливаю красную краску в желтую и
получается удивительный цвет. Как он называется? Кто знает?(Оранжевый. Он
яркий, солнечный). А ты, (ФИ ребёнка), как думаешь, какой цвет получился?
Теперь вы узнали, как получается оранжевый цвет!
 У каждого из вас на столе лежат контурные изображения бабочек и карандаш
оранжевого цвета. Давайте их раскрасим!
Бабочки у вас получились очень весёлые. А моя Бабочка приготовила вам загадку:
оранжевый нос в землю врос (морковь). Правильно, морковь оранжевая. А
вспомните, какая она на вкус? (сладкая, сочная)
Ребята, я думаю, что оранжевый цвет очень аппетитный и радостный! Что вам
напоминает этот цвет? (Солнышко, апельсин, мандарин). Давайте с вами
посмотрим, какие предметы нас окружают оранжевого цвета?
Зрительная гимнастика:
«Морковка»
Вверх морковку подними,
На неё ты посмотри
Вниз морковку опусти,
Только глазками смотри.
Ай – да заинька умелый глазками моргает,
Глазки закрывает.
А теперь давайте с вами поиграем!
Игра «Дорога к мандарину»
Найди дорогу по словесным ориентирам (2 вверх и т.д.).
Пальчиковая гимнастика:
«Апельсин»
(рука сжата в кулак)
Мы делили апельсин (крутим кулачком вправо – влево)
Много нас, а он один!
(другой рукой разгибаем пальчики, сложенные в кулачок, начиная с большого)
Эта долька для ежа,
Эта долька для чижа,
Эта долька для утят,
Эта долька для котят,
Эта долька для бобра,
(открытую ладошку поворачиваем влево – вправо)
Ну, а волку – кожура.
(двумя руками показываем волчью пасть)
Он сердит на нас – беда! (складываем руки домиком)
В домик прячемся – сюда!
Ребята, а вы любите апельсины? Я тоже люблю. Но вот беда! Сегодня у меня есть
только жёлтый лимон. Ну, ничего, мы же волшебники! Сейчас что –нибудь
придумаем! Спрячем желтый лимон в красный цилиндр, скажем волшебные слова:
Кручу, верчу, апельсин хочу! Раз, два, три! Нука, посмотрим, что у нас внутри?
Посмотрите – ка! Да, это оранжевый апельсин! Мы сейчас его почистим и всех
угостим!

file_name: Конспект занятия оранжевое настроение.docx

intro:
Известно, что зрительная патология оказывает отрицательное влияние на развитие функциональных механизмов у детей дошкольного возраста, которое компенсируется в ходе работы тифлопедагога (учителя-дефектолога) в системе коррекционно-развивающего обучения. Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу, выясняет своеобразие развития и воспитания детей при разной степени нарушения зрения, влекущего за собой вторичные отклонения в психическом и физическом развитии. В коррекционно-педагогической работе тифлопедагог отдает предпочтение фронтальным и индивидуальным занятиям, упражнениям, играм, направленным на охрану и развитие зрительных функций детей.
Цели занятия:
Образовательные: формировать умения зрительным способом сравнивать геометрические фигуры. Закрепить оранжевый цвет.
Коррекционные: формирование умственных действий сравнения, обобщения. анализа, синтеза.
Воспитательные: воспитывать желание самостоятельно выполнять задания.

дефектология

group: Педагогика

title: конспект занятия "Оранжевое настроение"


extracted_text:
№30 орта жалпы  білім  беретін  мектеп
                        «Критериалды бағалау –сапалы оқу кепілі» Орта білім берудің тиімді әрі маңызды көрсеткіштерінің бірі
мектептегі білім беру әрекетінің қызметін, дамуын, оқушыларға және
олардың нәтижелеріне әсер ететіндігін көрсететін білім алушылардың
оқу жетістіктері деңгейі болып табылады. Сондықтан білім алушылардың
оқу жетістіктерін бағалау жүйесінің сапалы құрылуы білім беру сапасын
арттырудың әлеуетті деңгейіне тікелей байланысты.
Бағалау жүйесіндегі тиімділігі маңызды көрсеткіштердің бірі орта
білім беретін мектептердегі білім беру әрекеттерінің қалай қызмет
ететінін, даму жағдайын, білім алушыға, оның нәтижесіне әсер етуін
көрсететін білім алушылардың оқу жетістігінің деңгейі болып табылады.
Сондықтан білім алушылардың оқу жетістігі деңгейін бағалау жүйесінің
қаншалықты сапалы құрылуы білім беру сапасын арттырудың шама
деңгейіне соншалықты байланысты.
Мемлекет басшысы «100 нақты қадам» ұлттық жоспарында
экономикалық өсудің түбегейлі, негізгі сапасы ЭЫДҰ елдерінің
стандарттары негізінде адам капиталының сапасын көтеру екенін атап
көрсетті. Аталған бағытты жүзеге асыру білім алушылардың
функционалдық сауаттылығын дамыту үшін мектептегі оқыту
стандарттарын жаңартуды көздейді.
Ұлттық білім беру саясатына шолу. Қазақстандағы орта білім беру»
(2014) ЭЫДҰ есебінде сыныпта жүргізілген бағалаудың жиілігін арттыру,
маңыздылығын, сапасын жетілдіруге бағытталған шаралар реті
ұсынылған. Сондайақ, критерийлер негізінде бағалау жүйесін енгізу,
жоғары ойлау деңгей дағдыларына қатысты бағалау критерийлерін
анықтау, мұғалімдерді даярлау, білім берудің әр кезеңінде ұлттық
стандартталған тестілеу өткізу, мәліметтерді сенімді жинақтау, тиімді
жүйе құру және т.б. Бұл ретте өткізілген бағалаудың нәтижелерін тиімді
қолдану қажеттілігі ескертіледі.
Критериалды бағалау – белгіленген критерийлер негізінде білім
алушылардың нақты қол жеткізген нәтижелерін оқытудың күтілетін
нәтижелерімен сәйкестендіру үдерісі.
Критериалды бағалау жүйесін енгізудің мақсаты әрі қарай оқу
үдерісін жетілдіре түсу үшін бағалау критерийлері негізінде білім беру
үдерісіне қатысушылардың барлығына білім алушылардың оқу нәтижесі
туралы нақты ақпарат алу болып табылады.
Үздік қазақстандық және халықаралық тәжірибені кіріктіре отырып
құрастырылған критериалды бағалау жүйесі төмендегідей
міндеттерді__жүзеге асыруға мүмкіндік береді:
1. Білім беру қызметінің сапасын арттыруға жағдай жасайтын
объективті және анық бағалау жүйесін іске асыру;
2. Халықаралық тәсілдер мен стандарттарға сәйкес сапалы және бірыңғай бағалау механизмін қалыптастыру;
3. Бағалау әрекетіндегі мұғалімдердің құзыреттілігін арттыру;
4. Өз бетінше білім алу дағдыларын дамыту үшін жағдай жасау және
білім алушылардың өз оқуына деген жауапкершілігін арттыру;
5. Үлгерімі төмен білім алушылармен жұмысты жетілдіру;
6. Білім алушылардың күтілетін нәтижелерге, соның ішінде жоғары
деңгей дағдыларына (талдау, жинақтау, бағалау) жетуін бағалауға
мүмкіндік беретін тапсырмалар үлгілерінің қорын құру;
7. Объективті, үздіксіз және нақты:
 білім алушыларға олардың оқуының сапасы туралы;
 мұғалімдерге білім алушылардың ілгерілеуі туралы;
 атааналарға оқу нәтижелерінің жетістік деңгейі туралы;
  ТЕРМИНДЕР МЕН АНЫҚТАМАЛАР
Аталған құжатта төмендегідей терминдер қолданылады:
Дескриптор – тапсырмаларды орындау кезіндегі нақты
қадамдарды көрсететін сипаттама.
Бағалау критерийі – білім алушының оқу жетістіктерін бағалауға
негіз болатын белгі.
Модерация – бағалаудың анықтығы мен дәлдігін қамтамасыз ету
үшін қойылған балдарды стандарттау мақсатында тоқсандық жиынтық
бағалау бойынша білім алушылардың жұмыстарын талқылап
қарастыратын үдеріс.
Кері байланыс – белгілі бір оқиға немесе  рекетке жауап беру, үн
қату, пікір білдіру.
Оқытудың күтілетін нәтижелері – білім алушының оқу үдерісі
аяқталған кезде нені біліп, түсініп, нені көрсете алатынын айқындайтын
құзыреттіліктер жиынтығы.
Түрлі деңгейдегі тапсырмалар – білім алушының қабілетін есепке
ала отырып, дифференциациялық оқытуды ұйымдастыру үшін
қолданылатын күрделілігі түрлі деңгейдегі тапсырмалар.
Рефлексия – қайта ойлауға және өз әрекетінің нәтижелеріне
талдау жасауға, өзінөзі тануға бағытталған ойлау үдерісі.
Рубрика – бағалау критерийлеріне сәйкес білім алушылардың оқу
жетістіктері деңгейлерін сипаттау тәсілі.
Оқу бағдарламасы – әр оқу пәнінің мазмұнын және меңгеруге
тиісті білім, білік, дағды, құзыреттілік көлемін анықтайтын бағдарлама.
Ортақ тақырып – нақты пән бойынша оқу мақсаттарына жету үшін
түрлі пәндер аясында білімі мен білігін біріктіретін құрал ретінде
пайдаланылатын мазмұны бірыңғай ортақ компонент.
Тоқсандық жиынтық бағалау спецификациясы – тоқсандық
жиынтық бағалаудың мазмұны мен құрылымын құрастыруға және оны
өткізуге қойылатын талаптар.
ə Жиынтық бағалау – оқу бағдарламасындағы бөлімдер/ортақ
тақырыптар бойынша белгілі бір оқу кезеңі (тоқсан/триместр, оқу жылы)
аяқталғанда өткізілетін бағалаудың түрі.
Балл қою кестесі – тоқсандық жиынтық бағалау тапсырмаларына
балл қою бойынша бірыңғай норманы белгілеу үшін мұғалімдер
қолданатын кесте.
Ойлау дағдыларының деңгейлері – әрбір деңгейі ойлау
дағдыларын анықтауды қалыптастыруға бағытталған оқу мақсаттарының
иерархиялық өзара байланыстағы жүйесі.
Білім алушының оқу жетістігі деңгейі – бағалау критерийлеріне
сәйкес білім алушылардың оқу жетістігін дамыту деңгейі.
Қалыптастырушы бағалау – оқу үдерісін дер кезінде түзетуге
мүмкіндік беретін, білім алушы мен мұғалім арасындағы кері байланысты
қамтамасыз етіп, үздіксіз жүргізілетін бағалаудың түрі.
Оқу мақсаттары – оқу бағдарламасына сәйкес пән бойынша оқу
курсы аралығында білу, түсіну және дағды жетістіктеріне қатысты
күтілетін нәтижелерді қалыптастыратын тұжырым.
Бағалау нәтижелерін тіркейтін электрондық журнал – жиынтық
бағалау (бөлім/ортақ тақырыптар, тоқсан) нәтижелерін тіркейтін және
тоқсандық, жылдық, қорытынды бағаларды автоматты түрде есептеуді
жүзеге асыратын электрондық құжат.
                            КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУДЫҢ ҚҰРЫЛЫМЫ
Оқу жылы барысында оқудың ілгерілеуі, үлгерімі туралы мәліметті
жинау үшін бағалаудың екі түрі жүзеге асырылады: қалыптастырушы
және жиынтық бағалау . Жиынтық бағалау өз кезегінде бөлім/ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалау, тоқсандық, орта
білім беру деңгейі бойынша жиынтық бағалаудың рәсімдерінен тұрады.
Бағалау тәсілдері критериалды бағалаудың түрлеріне, пән
мазмұнына қарай ерекшеленуі мүмкін.
Қалыптастырушы бағалау оқу үдерісінің ажырамас бір бөлігі
болып табылады, тоқсан барысында мұғалім тарапынан жүйелі өткізіліп
отырады. Қалыптастырушы бағалауда баға, балл қойылмайды, мұғалім
мен білім алушы арасында үздіксіз кері байланыс қамтамасыз етіледі.
Қалыптастырушы бағалау кезінде білім алушылардың қателесуіне, оны
түзетуіне құқығы бар. Бұл білім алушылардың мүмкіндігін анықтауға,
қиыншылығын табуға, оң нәтижеге қол жеткізуіне көмектесуге, дер
кезінде оқу үдерісін түзетуге мүмкіндік береді.
Жиынтық бағалау мұғалімдерге, білімалушылар мен ата
аналарға ұсыну үшін оқу бағдарламасындағы бөлім/ортақ тақырыптар
бойынша балл, баға қою арқылы белгілі бір оқу кезеңі (тоқсан, триместр, оқу
жылы, орта білім беру деңгейі) аяқталғанда өткізіледі.
Бұл белгілі бір кезеңде оқу бағдарламасы мазмұнын меңгеру
деңгейін анықтауға, тіркеуге жағдай жасайды.
Тиімді қалыптастырушы және жиынтық бағалау білім алушы
жетістігінің қойылған оқу мақсаттарына қаншалықты сәйкестігін көруге
мүмкіндік береді. Қалыптастырушы және жиынтық бағалау нәтижелерін
мұғалім оқу үдерісін жоспарлау, рефлексия  оқытудың жеке
тәжірибесін жетілдіру үшін қолданады.
Қалыптастырушы бағалау білім алушыға нақты тапсырманы
немесе сабақтағы ісәрекетті орындау кезінде берілетін кері байланысқа
негізделген.
Бөлім/ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалау үдерісі білім
алушының белгілі бір бөлімді/ортақ тақырыпты аяқтауы бойынша
жинақтаған білімі мен дағды деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Тоқсандық
жиынтық бағалау мен білім берудің белгілі бір
деңгейіндегі жиынтық бағалау оқу бағдарламасын меңгеру деңгейін
анықтау үшін жүргізіледі. Мұндай жиынтық бағалаудың мазмұнына
оқудағы күтілетін нәтижелердің ішіндегі репрезентативті таңдау жатады.
Оқу мақсаттарына дифференциалдық қарымқатынас жасау
бақылауға және бағалау рәсімдерінде қолданылған нәтижелерге талдау
жасауға мүмкіндік береді. Қажет емес салдарларға жол бермеген дұрыс,
яғни баға оқудағы есте сақтау, материалды түсінбеу, қолданбай жаттап
алу сияқты жат әдеттерге дағдыландырмауы қажет.
Жиынтық бағалауда жоғары нәтижелерге қол жеткізу білім
алушылар үшін де, мұғалімдер үшін де өте маңызды. Бұдан басқа оқу
үдерісін тек қана жиынтық бағалау талаптарына шоғырландыру және
«атүсті дайындау» сияқты қатері де бар. Бұл оқу бағдарламасын толықтай меңгеруге кедергі жасауы мүмкін, себебі кез келген жиынтық
бағалау оқу бағдарламасының тек белгілі бір бөлігін ғана қамтиды.
Мұғалім мақсаттардағы айырмашылықтарды, оны бағалау
нәтижелерінде қолдануды анық түсінуі қажет. Сыныпта өткізілген
бағалау күнделікті тиімді оқуды қамтамасыз етуі керек
Қалыптастырушы бағалау теориясына сәйкес (Уильям, 2007)
үдеріске қатысушыларды есепке ала отырып, үш позицияны
ұйымдастыру қарастырылады: мұғалімнің бағалауы, өзінөзі бағалау
және өзара бағалау.

                  Тоқсандық жиынтық бағалаудың балы
Тоқсандық баға Балдарды бағаға ауыстыру шәкіліне сәйкес қойылады.
Білім алушылар 50% тоқсандық бағаны бөлім/ортақ тақырыптардың
қорытындысы бойынша, 50% тоқсандық жиынтық бағалау
қорытындысы бойынша жинайды.
Жылдық баға Балдарды бағаға ауыстыру шәкіліне сәйкес қойылады. Білім
алушылар 50% тоқсандық бағаны бөлім/ортақ тақырыптардың
қорытындысы бойынша, 50% тоқсандық жиынтық бағалау
қорытындысы бойынша жинайды. Мұғалімнің бағалауы
Аталған нұсқаулықта берілгендердің көбісі мұғалімнің бағалау
үдерісінің сипатын көрсетеді. Сондықтан берілген ұсыныстарды
мұғалімнің қаншалықты түсінетіні, бейімдеуі, қолдануы, жетілдіруі
олардың қалыптастырушы бағалауды өз тәжірибесінде тиімді қолдана
алуына байланысты.
Өзінөзі бағалау
Мектепте білім алушылардың дағдыларды бойға сіңіруі және өзінөзі
бағалау тәжірибесі жинақталуы қажет. Білім алушылардың өзінөзі
бағалауын ұйымдастыру кезінде негізгі назарды өзінөзі реттеуіне, өз
бетінше білім алуына ынталандыруға аудару керек.
Өзара бағалау
Өзара бағалау тиімді қалыптастырушы бағалау өткізуге қатысты
көптеген мүмкіндіктерді ұсынады. Ол білім алушылардың бірбіріне
көмектесуіне, өз жұмысын жетілдіруіне бағытталған. Бұдан басқа өзара
бағалау тек кері байланыс алатын білім алушыларға ғана емес,
сонымен қатар кері байланыс беруші білім алушыға да пайдалы.
Кері байланыс беру
Кері байланыс сабақтың  р кезеңінде қолданылады, мұғалімнің білім
алушылармен үздіксіз өзара  рекет етуін жүзеге асыруға, н тижесінде
оқу үдерісін түзетіп, сабақты  рі қарай жоспарлауына мүмкіндік береді.
Кері байланыс беру кезінде мұғалімдерге:
• білім алушылардың жақсы жақтарын ескеруі;
ə
ə
ə
ə • тапсырманың дұрыс орындалмағанын нақты түсіндірмей тұрып,
«олай емес», «дұрыс емес» деген сөздерді қолданбауы;
• білім алушылардың жұмысын жетілдіру немесе кемшілік
тұстарын жөндеудің жолдарына ұсыныс беруі;
• кері әсер ететін сөздерді, білім алушыларды кекету,келемеждеуге қатысты,
мысалы, «орынсыз жауап», «осыны ойлауға ақылың қалай жетті» деген сияқты
сөздерді мүлдем қолданбауы ұсынылады.

   Кері байланыстың тиімділігін тексеру сұрақтары
Мұғалім
• Білім алушы оқытудың қай
сатысында?• Олар білім алуда неге талпынады?
• Бұған жетуге көмектесу үшін не істеу керек?
Білім алушы
• Мен оқытудың қай сатысында  тұрмын?
• Нәтижеге қалай қол жеткіземін?
• Кемшіліктерімді жою үшін не істеуім қажет?
 Жиынтық бағалау үдерісі
Жиынтық бағалау белгілі бір оқу кезеңінде оқу бағдарламасының мазмұнын
меңгеру деңгейін тіркеу, анықтау үшін жүргізіледі. Тіркеу үдерісі кезінде оқу
бағдарламасының мазмұнына сәйкес білім алушылардың білімін, дағдысын
көрсететін дәлелдерді жинау жүзеге асырылады. Жиынтық бағалау тоқсан
барысында  (бөлім/ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалау), тоқсан
соңында (тоқсандық жиынтық бағалау) және білім беру деңгейін аяқтағанда
(негізгі,  орта,  жалпы орта) жүргізіледі.
БАҒА ҚОЮ МЕХАНИЗМІ
Бөлім/ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалау, тоқсандық  жиынтық
бағалау нәтижелері электрондық нәтижелерді тіркеужурналында
тіркеледі. Барлық балдар, бағалардың есебі электрондық  журналда
автоматты түрде жүзеге асырылады. Білім алушылардың бөлім/ортақ
тақырыптар бойынша және тоқсандық жиынтық бағалау нәтижелерін қою
электрондық журналда оқыту тәжірибесін жетілдіру, талдау үшін
қолданылатын балдар, бағалар туралы ақпараттарды көрсетеді.
Жиынтық бағалаудың нәтижелері білім алушыларға, атааналарға
тоқсан барысында, тоқсанның соңында беріледі. Тоқсан соңында бағалаудың барлық нәтижелері «2ден» «5ке»дейінгі
бірыңғай баға шәкілі негізінде есептеледі, бұл бағалаудың ашықтығын,
салыстырымдылығын, білім беру үдерісіне қатысушылардың бірдей түсінігін
қамтамасыз етеді.
Қортындылай келе сабаққа күнделікті критерий кұрып ,онымен оқушылар
таныстырып отырсақ ,олар өздерін бағалауды үйренеді.Және заман талабына
лайықты тұлға болып қалыптасады.

file_name: критериалды бағалау.docx

intro:
Орта білім берудің тиімді әрі маңызды көрсеткіштерінің бірі
мектептегі білім беру әрекетінің қызметін, дамуын, оқушыларға және
олардың нәтижелеріне әсер ететіндігін көрсететін білім алушылардың
оқу жетістіктері деңгейі болып табылады. Сондықтан білім алушылардың
оқу жетістіктерін бағалау жүйесінің сапалы құрылуы білім беру сапасын
арттырудың әлеуетті деңгейіне тікелей байланысты.
Бағалау жүйесіндегі тиімділігі маңызды көрсеткіштердің бірі орта
білім беретін мектептердегі білім беру әрекеттерінің қалай қызмет
ететінін, даму жағдайын, білім алушыға, оның нәтижесіне әсер етуін
көрсететін білім алушылардың оқу жетістігінің деңгейі болып табылады.
Сондықтан білім алушылардың оқу жетістігі деңгейін бағалау жүйесінің
қаншалықты сапалы құрылуы білім беру сапасын арттырудың шама
деңгейіне соншалықты байланысты.
Мемлекет басшысы «100 нақты қадам» ұлттық жоспарында
экономикалық өсудің түбегейлі, негізгі сапасы ЭЫДҰ елдерінің
стандарттары негізінде адам капиталының сапасын көтеру екенін атап
көрсетті. Аталған бағытты жүзеге асыру білім алушылардың
функционалдық сауаттылығын дамыту үшін мектептегі оқыту
стандарттарын жаңартуды көздейді.
Ұлттық білім беру саясатына шолу. Қазақстандағы орта білім беру»
(2014) ЭЫДҰ есебінде сыныпта жүргізілген бағалаудың жиілігін арттыру,
маңыздылығын, сапасын жетілдіруге бағытталған шаралар реті
ұсынылған. Сондай-ақ, критерийлер негізінде бағалау жүйесін енгізу,
жоғары ойлау деңгей дағдыларына қатысты бағалау критерийлерін
анықтау, мұғалімдерді даярлау, білім берудің әр кезеңінде ұлттық
стандартталған тестілеу өткізу, мәліметтерді сенімді жинақтау, тиімді
жүйе құру және т.б. Бұл ретте өткізілген бағалаудың нәтижелерін тиімді
қолдану қажеттілігі ескертіледі.
Критериалды бағалау – белгіленген критерийлер негізінде білім
алушылардың нақты қол жеткізген нәтижелерін оқытудың күтілетін
нәтижелерімен сәйкестендіру үдерісі.
Критериалды бағалау жүйесін енгізудің мақсаты әрі қарай оқу
үдерісін жетілдіре түсу үшін бағалау критерийлері негізінде білім беру
үдерісіне қатысушылардың барлығына білім алушылардың оқу нәтижесі
туралы нақты ақпарат алу болып табылады.
Үздік қазақстандық және халықаралық тәжірибені кіріктіре отырып
құрастырылған критериалды бағалау жүйесі төмендегідей міндеттерді__жүзеге асыруға мүмкіндік береді:
1. Білім беру қызметінің сапасын арттыруға жағдай жасайтын
объективті және анық бағалау жүйесін іске асыру;
2. Халықаралық тәсілдер мен стандарттарға сәйкес сапалы және
бірыңғай бағалау механизмін қалыптастыру;
3. Бағалау әрекетіндегі мұғалімдердің құзыреттілігін арттыру;
4. Өз бетінше білім алу дағдыларын дамыту үшін жағдай жасау және
білім алушылардың өз оқуына деген жауапкершілігін арттыру;
5. Үлгерімі төмен білім алушылармен жұмысты жетілдіру;
6. Білім алушылардың күтілетін нәтижелерге, соның ішінде жоғары
деңгей дағдыларына (талдау, жинақтау, бағалау) жетуін бағалауға
мүмкіндік беретін тапсырмалар үлгілерінің қорын құру;
7. Объективті, үздіксіз және нақты:
- білім алушыларға олардың оқуының сапасы туралы;
- мұғалімдерге білім алушылардың ілгерілеуі туралы;
- ата-аналарға оқу нәтижелерінің жетістік деңгейі туралы;
  ТЕРМИНДЕР МЕН АНЫҚТАМАЛАР
Аталған құжатта төмендегідей терминдер қолданылады:
Дескриптор – тапсырмаларды орындау кезіндегі нақты
қадамдарды көрсететін сипаттама.
Бағалау критерийі – білім алушының оқу жетістіктерін бағалауға
негіз болатын белгі.
Модерация – бағалаудың анықтығы мен дәлдігін қамтамасыз ету
үшін қойылған балдарды стандарттау мақсатында тоқсандық жиынтық
бағалау бойынша білім алушылардың жұмыстарын талқылап
қарастыратын үдеріс.
Кері байланыс – белгілі бір оқиға немесе əрекетке жауап беру, үн
қату, пікір білдіру.
Оқытудың күтілетін нәтижелері – білім алушының оқу үдерісі
аяқталған кезде нені біліп, түсініп, нені көрсете алатынын айқындайтын
құзыреттіліктер жиынтығы.
Түрлі деңгейдегі тапсырмалар – білім алушының қабілетін есепке
ала отырып, дифференциациялық оқытуды ұйымдастыру үшін
қолданылатын күрделілігі түрлі деңгейдегі тапсырмалар.
Рефлексия – қайта ойлауға және өз әрекетінің нәтижелеріне
талдау жасауға, өзін-өзі тануға бағытталған ойлау үдерісі.
Рубрика – бағалау критерийлеріне сәйкес білім алушылардың оқу
жетістіктері деңгейлерін сипаттау тәсілі.
Оқу бағдарламасы – әр оқу пәнінің мазмұнын және меңгеруге
тиісті білім, білік, дағды, құзыреттілік көлемін анықтайтын бағдарлама.
Ортақ тақырып – нақты пән бойынша оқу мақсаттарына жету үшін
түрлі пәндер аясында білімі мен білігін біріктіретін құрал ретінде
пайдаланылатын мазмұны бірыңғай ортақ компонент.
Тоқсандық жиынтық бағалау спецификациясы – тоқсандық
жиынтық бағалаудың мазмұны мен құрылымын құрастыруға және оны
өткізуге қойылатын талаптар.
Жиынтық бағалау – оқу бағдарламасындағы бөлімдер/ортақ
тақырыптар бойынша белгілі бір оқу кезеңі (тоқсан/триместр, оқу жылы)
аяқталғанда өткізілетін бағалаудың түрі.
Балл қою кестесі – тоқсандық жиынтық бағалау тапсырмаларына
балл қою бойынша бірыңғай норманы белгілеу үшін мұғалімдер
қолданатын кесте.
Ойлау дағдыларының деңгейлері – әрбір деңгейі ойлау
дағдыларын анықтауды қалыптастыруға бағытталған оқу мақсаттарының
иерархиялық өзара байланыстағы жүйесі.                                                             Білім алушының оқу жетістігі деңгейі – бағалау критерийлеріне
сәйкес білім алушылардың оқу жетістігін дамыту деңгейі.
Қалыптастырушы бағалау – оқу үдерісін дер кезінде түзетуге
мүмкіндік беретін, білім алушы мен мұғалім арасындағы кері байланысты
қамтамасыз етіп, үздіксіз жүргізілетін бағалаудың түрі.
Оқу мақсаттары – оқу бағдарламасына сәйкес пән бойынша оқу
курсы аралығында білу, түсіну және дағды жетістіктеріне қатысты
күтілетін нәтижелерді қалыптастыратын тұжырым.
Бағалау нәтижелерін тіркейтін электрондық журнал – жиынтық
бағалау (бөлім/ортақ тақырыптар, тоқсан) нәтижелерін тіркейтін және
тоқсандық, жылдық, қорытынды бағаларды автоматты түрде есептеуді
жүзеге асыратын электрондық құжат.

                            КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУДЫҢ ҚҰРЫЛЫМЫ

Оқу жылы барысында оқудың ілгерілеуі, үлгерімі туралы мәліметті
жинау үшін бағалаудың екі түрі жүзеге асырылады: қалыптастырушы
және жиынтық бағалау . Жиынтық бағалау өз кезегінде
бөлім/ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалау, тоқсандық, орта
білім беру деңгейі бойынша жиынтық бағалаудың рәсімдерінен тұрады.
Бағалау тәсілдері критериалды бағалаудың түрлеріне, пән
мазмұнына қарай ерекшеленуі мүмкін.
Қалыптастырушы бағалау оқу үдерісінің ажырамас бір бөлігі
болып табылады, тоқсан барысында мұғалім тарапынан жүйелі өткізіліп
отырады. Қалыптастырушы бағалауда баға, балл қойылмайды, мұғалім
мен білім алушы арасында үздіксіз кері байланыс қамтамасыз етіледі.
Қалыптастырушы бағалау кезінде білім алушылардың қателесуіне, оны
түзетуіне құқығы бар. Бұл білім алушылардың мүмкіндігін анықтауға,
қиыншылығын табуға, оң нәтижеге қол жеткізуіне көмектесуге, дер
кезінде оқу үдерісін түзетуге мүмкіндік береді.
Жиынтық бағалау мұғалімдерге, білімалушылар мен ата-
аналарға ұсыну үшін оқу бағдарламасындағы бөлім/ортақ тақырыптар
бойынша балл, баға қою арқылы белгілі бір оқу кезеңі (тоқсан, триместр, оқу жылы, орта білім беру деңгейі) аяқталғанда өткізіледі.
Бұл белгілі бір кезеңде оқу бағдарламасы мазмұнын меңгеру
деңгейін анықтауға, тіркеуге жағдай жасайды.
Тиімді қалыптастырушы және жиынтық бағалау білім алушы
жетістігінің қойылған оқу мақсаттарына қаншалықты сәйкестігін көруге
мүмкіндік береді. Қалыптастырушы және жиынтық бағалау нәтижелерін
мұғалім оқу үдерісін жоспарлау, рефлексия  оқытудың жеке
тәжірибесін жетілдіру үшін қолданады.
Қалыптастырушы бағалау білім алушыға нақты тапсырманы
немесе сабақтағы іс-әрекетті орындау кезінде берілетін кері байланысқа
негізделген.
Бөлім/ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалау үдерісі білім
алушының белгілі бір бөлімді/ортақ тақырыпты аяқтауы бойынша
жинақтаған білімі мен дағды деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Тоқсандық жиынтық бағалау мен білім берудің белгілі бір
деңгейіндегі жиынтық бағалау оқу бағдарламасын меңгеру деңгейін
анықтау үшін жүргізіледі. Мұндай жиынтық бағалаудың мазмұнына
оқудағы күтілетін нәтижелердің ішіндегі репрезентативті таңдау жатады.
Оқу мақсаттарына дифференциалдық қарым-қатынас жасау
бақылауға және бағалау рәсімдерінде қолданылған нәтижелерге талдау
жасауға мүмкіндік береді. Қажет емес салдарларға жол бермеген дұрыс,
яғни баға оқудағы есте сақтау, материалды түсінбеу, қолданбай жаттап
алу сияқты жат әдеттерге дағдыландырмауы қажет.
Жиынтық бағалауда жоғары нәтижелерге қол жеткізу білім
алушылар үшін де, мұғалімдер үшін де өте маңызды. Бұдан басқа оқу
үдерісін тек қана жиынтық бағалау талаптарына шоғырландыру және
«атүсті дайындау» сияқты қатері де бар. Бұл оқу бағдарламасын
толықтай меңгеруге кедергі жасауы мүмкін, себебі кез келген жиынтық
бағалау оқу бағдарламасының тек белгілі бір бөлігін ғана қамтиды.
Мұғалім мақсаттардағы айырмашылықтарды, оны бағалау
нәтижелерінде қолдануды анық түсінуі қажет. Сыныпта өткізілген
бағалау күнделікті тиімді оқуды қамтамасыз етуі керек                        Қалыптастырушы бағалау теориясына сәйкес (Уильям, 2007)
үдеріске қатысушыларды есепке ала отырып, үш позицияны
ұйымдастыру қарастырылады: мұғалімнің бағалауы, өзін-өзі бағалау
және өзара бағалау.

                  Тоқсандық жиынтық бағалаудың балы
Тоқсандық баға Балдарды бағаға ауыстыру шәкіліне сәйкес қойылады.
Білім алушылар 50% тоқсандық бағаны бөлім/ортақ тақырыптардың
қорытындысы бойынша, 50% тоқсандық жиынтық бағалау
қорытындысы бойынша жинайды.
Жылдық баға Балдарды бағаға ауыстыру шәкіліне сәйкес қойылады. Білім
алушылар 50% тоқсандық бағаны бөлім/ортақ тақырыптардың
қорытындысы бойынша, 50% тоқсандық жиынтық бағалау
қорытындысы бойынша жинайды. Мұғалімнің бағалауы
Аталған нұсқаулықта берілгендердің көбісі мұғалімнің бағалау
үдерісінің сипатын көрсетеді. Сондықтан берілген ұсыныстарды
мұғалімнің қаншалықты түсінетіні, бейімдеуі, қолдануы, жетілдіруі
олардың қалыптастырушы бағалауды өз тәжірибесінде тиімді қолдана
алуына байланысты.
Өзін-өзі бағалау
Мектепте білім алушылардың дағдыларды бойға сіңіруі және өзін-өзі
бағалау тәжірибесі жинақталуы қажет. Білім алушылардың өзін-өзі
бағалауын ұйымдастыру кезінде негізгі назарды өзін-өзі реттеуіне, өз
бетінше білім алуына ынталандыруға аудару керек.                                              Өзара бағалау
Өзара бағалау тиімді қалыптастырушы бағалау өткізуге қатысты
көптеген мүмкіндіктерді ұсынады. Ол білім алушылардың бір-біріне
көмектесуіне, өз жұмысын жетілдіруіне бағытталған. Бұдан басқа өзара
бағалау тек кері байланыс алатын білім алушыларға ғана емес,
сонымен қатар кері байланыс беруші білім алушыға да пайдалы.                              Кері байланыс беру
Кері байланыс сабақтың əр кезеңінде қолданылады, мұғалімнің білім
алушылармен үздіксіз өзара əрекет етуін жүзеге асыруға, нəтижесінде
оқу үдерісін түзетіп, сабақты əрі қарай жоспарлауына мүмкіндік береді.
Кері байланыс беру кезінде мұғалімдерге:
• білім алушылардың жақсы жақтарын ескеруі;
• тапсырманың дұрыс орындалмағанын нақты түсіндірмей тұрып,
«олай емес», «дұрыс емес» деген сөздерді қолданбауы;
• білім алушылардың жұмысын жетілдіру немесе кемшілік
тұстарын жөндеудің жолдарына ұсыныс беруі;
• кері әсер ететін сөздерді, білім алушыларды кекету,келемеждеуге қатысты, мысалы, «орынсыз жауап», «осыны ойлауға ақылың қалай жетті» деген сияқты сөздерді мүлдем қолданбауы ұсынылады.

   Кері байланыстың тиімділігін тексеру сұрақтары
Мұғалім
• Білім алушы оқытудың қай
сатысында?• Олар білім алуда неге талпынады?
• Бұған жетуге көмектесу үшін не істеу керек?
Білім алушы
• Мен оқытудың қай сатысында  тұрмын?
• Нәтижеге қалай қол жеткіземін?
• Кемшіліктерімді жою үшін не істеуім қажет?
 Жиынтық бағалау үдерісі
Жиынтық бағалау белгілі бір оқу кезеңінде оқу бағдарламасының мазмұнын меңгеру деңгейін тіркеу, анықтау үшін жүргізіледі. Тіркеу үдерісі кезінде оқу бағдарламасының мазмұнына сәйкес білім алушылардың білімін, дағдысын көрсететін дәлелдерді жинау жүзеге асырылады. Жиынтық бағалау тоқсан  барысында  (бөлім/ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалау), тоқсан соңында (тоқсандық жиынтық бағалау) және білім беру деңгейін аяқтағанда (негізгі,  орта,  жалпы орта) жүргізіледі.

БАҒА ҚОЮ МЕХАНИЗМІ
Бөлім/ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалау, тоқсандық  жиынтық бағалау нәтижелері электрондық нәтижелерді тіркеужурналында тіркеледі. Барлық балдар, бағалардың есебі электрондық  журналда автоматты түрде жүзеге асырылады. Білім алушылардың бөлім/ортақ тақырыптар бойынша және тоқсандық жиынтық бағалау нәтижелерін қою электрондық журналда оқыту тәжірибесін жетілдіру, талдау үшін қолданылатын балдар, бағалар туралы ақпараттарды көрсетеді.
Жиынтық бағалаудың нәтижелері білім алушыларға, ата-аналарға
тоқсан барысында, тоқсанның соңында беріледі.
Тоқсан соңында бағалаудың барлық нәтижелері «2-ден» «5-ке»дейінгі бірыңғай баға шәкілі негізінде есептеледі, бұл бағалаудың ашықтығын, салыстырымдылығын, білім беру үдерісіне қатысушылардың бірдей түсінігін қамтамасыз етеді.
Қортындылай келе сабаққа күнделікті критерий кұрып ,онымен оқушылар таныстырып отырсақ ,олар өздерін бағалауды үйренеді.Және заман талабына лайықты тұлға болып қалыптасады.


extracted_text:
Класс:  5б
Тема урока:   «Компьютер. Назначение и возможности основных устройств  компьютера»
Цели и задачи урока:
образовательные: познакомить учащихся с архитектурой персонального компьютера и функциональным назначением его
основных   устройств;  заложить   основу   для   более   подробного   изучения   аппаратных   средств   ПК;    расширить
представления учащихся о компьютере
развивающие:  развитие   информационной   культуры   учащихся,   познавательного   интереса   к   предмету,
творческой активности, мышления, памяти
воспитательные: воспитание  аккуратности, дисциплинированности, бережного отношения к технике
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Средства обучения:
1. Аппаратное обеспечение: интерактивная доска, проектор
2. Программное обеспечение: операционная система Windows, офисная программа Microsoft Power Point
3. Раздаточный материал
4. Презентация Power Point
Ход урока
Организационный момент.
Минутка релаксации.
  Дети встают – «превращаются» в деревья в лесу.
    «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко–высоко тянули чтобы каждый листочек
согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирают пальцами). Но подул сильный ветер и стал
раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются
(дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые
нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит
все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных
ударов дождя своими ветками (дети  проводят ладошками по спинам товарищей). Но  вот вновь появилось солнышко.
Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость
жизни».
Актуализация знаний учащихся.
Ответь на вопросы теста.
1.Человек получает тактильную информацию, когда он
А)смотрит телевизор
Б)нюхает цветы
В)гладит собаку
Г)слышит музыку
Е)ест торт
2.Укажите вид информации, если она воспринимается изображенным на рисунке органом чувств
А)зрительная информация
Б)вкусовая информация
В)тактильная информация
Г)звуковая информация
Д)обонятельная информация
3.Человек с завязанными глазами не может воспринимать…
А)зрительную информацию
Б)вкусовую информацию
В)тактильную информацию
Г)звуковую информацию
Д)обонятельную информацию
Разгадай ребус. Теоретическая основа урока.
Человек на протяжении всей своей истории наблюдал, запоминал, передавал информацию, которую он получал
из окружающего мира. Сегодня можно сказать, что мы живем в «океане» информации.
Информации становится все больше и человеку трудно вручную ее обработать. Какой   инструмент   изобрел
человек, чтобы справиться  с  обработкой  большого  количества информации?
Вопрос: Для чего человек создал компьютер?
Издавна люди стремились облегчить свой труд.  С этой целью создавались различные машины и механизмы,
которые усиливали   физические возможности человека. Компьютер изобрели   для усиления интеллектуальных
возможностей человека.
Вопрос: Ребята, как вы думаете, есть ли в природе прототип компьютера?
Сам человек  является прототипом компьютера.
*Базовая     конфигурация   ПК     –   основные   и   дополнительные   устройства.   Базовая   конфигурация   компьютера
минимальный комплект аппаратных средств, достаточный для начала работы с компьютером.
По своему назначению компьютер – универсальное техническое средство для работы человека с информацией.
Рассмотрим аналогию между компьютером и человеком /схема 1/
У человека есть органы чувств, с помощью которых он воспринимает информацию – у компьютера есть
устройства ввода информации. У человека есть мозг, в котором он хранит информацию – у компьютера есть
устройства хранения информации. С помощью мозга человек может мыслить, обрабатывать информацию – у
компьютера есть процессор – устройство обработки информации. Через речь, жесты, письмо человек может
передавать информацию – у компьютера есть устройства вывода информации.

ВЫВОД: четыре основные составляющие информационной деятельности человека:
прием (ввод) информации;
запоминание информации;
процесс мышления;
 передача информации.
Компьютер включает в себя устройства, выполняющие аналогичные функции: устройства ввода; устройства
запоминания – память; устройство обработки – процессор; устройства вывода.
Системный блок  это самая важная часть компьютера, «сердце машины». Внутри системного блока размещаются:
 Материнская плата
 Процессор – «мозг машины»
 Оперативная память

Видеоплата

Звуковая плата
 Жесткий диск
 Дисководы
Основные и периферийные устройства. Их функции.
Функция монитора – устройство вывода информации на экран.
Функция клавиатуры – устройство ввода текстовой информации.
Функция мыши –  устройство управления курсором.
Функция принтера  устройство вывода информации на бумагу.
Функция сканера – устройство ввода информации в компьютер.
Акустическая система:
функция колонок, наушников  устройство вывода звуковой информации
функция микрофона  устройство ввода звуковой информации
Физминутка  «Елочка»
Закрепление материала.
Видеоролик «Устройство компьютера»
1 группа.  Упражнение  «Редактор» /карточки + взаимопроверка/
Помоги отредактировать текст.
1.Кампютер пазваляет человеку роботать с инфармацыей.
2.Данные – это закадированная  инфармацыя в виде 0  и 1.
3.Книга – это писменный источьник инфармацыи.
4.Бумага – эта наситель инфармацыи.
5.Працессор – это устройство абработки инфармацыи.
2 группа. Работа с учебником /страница 49 – задание 7/
3 группа. Загадки /работа у доски/
1.Что за чудоагрегат
Может делать все подряд
Петь, играть, читать, считать,
Самым лучшим другом стать? (Компьютер)
2.На столе стоит сундук
В сундуке – окошко
Можно видеть чудеса,
Если знать немножко… (Монитор)
3.По ковру зверек бежит,
То замрет, то закружит,
Коврика не покидает,
Что за зверь, кто угадает? (Мышь)
4.Это вот – ____________
Вот где пальцам физкультура
И гимнастика нужны!
Пальцы прыгать там должны! (Клавиатура)
5.Тото радость, тото смех,
На бумаге, без огрех,
Из какой коробки лезет
Текст на удивленье всех? (Принтер)
6. В упаковке, как конфета,
Быстро вертится ________
Там записаны программы
И для папы, и для мамы! (Дискета)
Тест.
1.Какое из устройств компьютера не входит в состав системного блока А)процессор         Б)принтер         В)дисковод         Г)оперативная память
2.Для хранения данных в компьютере служит
А)память               Б)процессор     В)дисковод          Г)монитор
3.Персональный компьютер не будет функционировать, если отключить
А)дисковод          Б)оперативную память   В)мышь    Г)принтер
4.В каком устройстве компьютера производится обработка информации
А)клавиатура         Б)монитор        В)внешняя память      Г)процессор
5.Какое из устройств  предназначено для ввода информации
А)процессор          Б)принтер          В)клавиатура              Г)память компьютера
6.Для получения на компьютере звука служит
А)звуковая карта     Б)сетевая карта    В)видеокарта        Г)процессор
7.Для ввода графической информации /рисунков, чертежей, фотографий/ с бумажного листа служит
А)сканер               Б)принтер          В)монитор                    Г)клавиатура
8.Какое их перечисленных устройств является устройством вывода информации
А)сканер               Б)клавиатура     В)мышь             Г)принтер
9.Для вывода звуковой информации служит
А)монитор           Б)колонки          В)сканер             Г)принтер
10.Что не относится к носителям информации
А)жесткий диск      Б)лазерные диски     В)флешпамять      Г)процессор
Подведение итогов. Оценивание.
 Перечислите,   какие   основные   компоненты  должны  присутствовать  у  устройства,   чтобы   его
можно было назвать компьютером? (устройства ввода, вывода, процессор, память)
 Что относится к устройствам ввода, вывода? (клавиатура, мышь, джойстик, сканер: устройства
ввода; монитор, принтер: устройства вывода)
 Какие виды памяти компьютера вам известны? (внутренняя и внешняя)
Рефлексия.
Домашнее задание. §

file_name: Назн. и возм.осн.устр.комп..doc

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка урока


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Прощание с первым классом"
Оформление сцены: В центре большой колокольчик – звонок с красным
бантом, плакат “Все порадуйтесь за нас, мы перешли во второй класс!”, 10
шаров с буквами: С, Т, О, П, Р, Л, Е, Н, М, А.
Ход праздника
Учитель: Дорогие ребята! Уважаемые родители и гости. Сегодня у нас большое
событие.
Дети (хором):
Все порадуйтесь за нас,
Мы перешли во 2й класс!
Ученик:
Сегодня торжественный день у нас.
Мы переходим во 2й класс.
Первую ступеньку школы кончаем.
Любимой школе стихи посвящаем.
Ученица: Школа, школа, ты начало всех тропинок и дорог.
Ученик: Да, это действительно так, со школьной скамьи начинается дорога в
большую светлую жизнь.
Ученица: Наша школа самая лучшая, самая замечательная!
Ученик: Потому что в ней работают очень талантливые учителя!
Ученица: Потому что нам с ними интересно и весело!
Ученик: Потому что мы живем как одна большая и дружная семья!
Ученица: А ведь всего год назад мы маленькими неумехами пришли в первый
класс в нашу родную школу.
Учитель: Помните, как это было?
1й ученик:
Дома сверкают окнами,
Кругом шары, банты.
Все суетятся, бегают,
Спешат купить цветы.
2й ученик:
Мамуля в модном платье,
На пальцах – маникюр,
Наряд – как от Версаче,
А может, от Кутюр.
3й ученик:
1 Мой папа в новом галстуке,
С блестящими щеками,
С сияющей улыбкой
Помчался за цветами.
1й ученик:
Я надуваю шарик
В огромном напряжении.
Весь чистенький, разглаженный
Я жду их возвращения.
2й ученик:
И вот во двор осенний
Спустилась вся семья.
Соседи, как героя,
Поздравили меня.
3й ученик:
Идем вдвоем с букетом
Немного впереди,
А сердце часточасто
Стучит в моей груди.
1й ученик:
Какой он – мой учитель?
Наверное, высокий,
Конечно, очень сдержанный,
Возможно, даже строгий?
2й ученик:
Невероятно добрая,
С лучистыми глазами
Учительница первая
Беседовала с нами.
3й ученик:
Все слушали внимательно,
Где нужно дополняли.
И очень много важного
Мы в этот день узнали.
Ученица: А помните, как нам часто хотелось принести в класс свою любимую
игрушку, а мама нам говорила, что пора становиться школьниками.
2 Две девочки:
В магазине мы были.
На кукол глядели.
Мы теперь ученицы.
Почти три недели.
Дома убраны куклы,
Чистота и порядок.
Там, где жили матрешки,
Стол и стопка тетрадей.
Плачет кукла Аленка:
Почти три недели,
Как шпионка,
Сидит она в тесном портфеле. (Л. Фадеева).
Учитель: Помните ли вы свой первый урок?
Ученица: Да, конечно, а было все именно так!
(Дети в руках держат таблички со словами: парта, школа, учительница, ученица,
форма, портфели, учебники, уроки, родители).
Ученик:
Вот я сижу за ПАРТОЙ
И к школе привыкаю.
Ученица:
УЧИТЕЛЬНИЦА входит,
Красивая такая.
Ученица:
И я не просто девочка –
Теперь я УЧЕНИЦА.
Ученица:
На мне не платье – ФОРМА,
Так в школе говорится.
Ученик:
Не сумки, а ПОРТФЕЛИ.
Ученик:
Не комната, а КЛАСС.
Ученица:
Не книги, а УЧЕБНИКИ
Листаем первый раз.
3 Ученица:
Тут не часы, УРОКИ.
И все запомнить надо,
И все равно, и все равно
Я оченьочень рада.
Ученик:
А там, внизу, у лестницы,
Второй урок подряд
Не просто мамы с папами –
РОДИТЕЛИ стоят! (Л. Фадеева).
Учитель: Все бывает в жизни первый раз.
Ученица: Первый класс и первая учительница,
Ученик: Первая пятерка,
Ученица: Первое выступление,
Ученик: Первая тетрадка,
Ученица: Первая двойка,
Ученик: Первый школьный друг,
Ученица: Первый школьный звонок,
Ученица: Первая школьная форма,
Ученик: Первый школьный портфель.
Ученица: А привела нас в школу первый раз наша мама.
(Дети дарят открытки со словами благодарности своим мамам и папам).
Учитель:
И все завертелось, закружилось.
Уроки.
Перемены.
Праздники, спектакли.
Тесты, контрольные.
Классные часы, собрания.
Выставки, соревнования.
Давайте вспомним свои впечатления о школе. (Сценка)
Автор:
Расселись ребята на лавочке в ряд
И тихо о школе втроем говорят:
Наташа: Мне нравится школа
Автор: Наташа сказала
4 Наташа: Всю жизнь я о школе мечтала.
Саша: Учитель мне нравится
Автор: Саша сказал
Саша: Он строгий, каких я еще не видал.
Лена: А мне…
Автор: Чуть подумав, промолвила Лена
Лена: Мне нравится больше всего перемена.
Все: Перемена?
Лена: Перемена.
Учитель:
Переменка! Переменка!
Отдохните хорошенько!
игра
Ребята, перемена дело хорошее, а какие уроки у нас были? Что вам больше
всего запомнилось?
Ученик: И прекрасна, и сильна математики страна.
(Сценка “На контрольной”)
Ученик:
Не решается задачка – хоть убей!
Думай, думай, голова поскорей!
Думай, думай, голова,
Дам тебе конфетку.
В день рожденья подарю
Новую беретку.
Думай, думай – в кои веки прошу!
С мылом вымою тебя! Расчешу!
Мы ж с тобою не чужие друг дружке.
Выручай! А то дам по макушке! (М. Бородицкая).
Учитель: А сейчас посмотрим, что говорят дома первоклассники про урок
математики.(Сценка)
Сын: Мама, мой учитель по математике такой набожный.
Мама: Почему ты так решил?
Сын: Во время моего ответа, он все время восклицает: “Боже мой! Боже мой!”
5 Мама: Что же он у тебя спросил?
Сын: Сколько будет 2+2, а я ответил 5. А еще я сказал, что 6+5=15, а 7+2=12.
Мама: Боже мой! Боже мой!
Учитель: Интересно было не только на математике.
Ученица:
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он как русский народ многолик,
Как держава наша могуч. (А. Яшина).
Ученик:
Мы в родном краю порусски
Пишем, думаем, поем.
Мы тогда лишь вольно дышим,
Если речь родную слышим,
Речь на русском языке,
И в своей столице древней,
И в поселке, и в деревне,
И от дома вдалеке. (С. Михалков).
Инсценировка “Всегда маленькие”
Сказала Й сестре родной:
 Вот ты, сестра, соседка,
Бываешь часто прописной,
А я  ужасно редко.
 Ну, редко – это не беда,
Иные буквы – никогда!
 И много их?
 Да целых три:
Сестра и с ней два брата.
Зовут их так…
 Не говори…
Скажите вы, ребята! (А. Шибаев).
Учитель: На этой картинке 10 шаров. На каждом буква. Здесь и гласные и
согласные. Составьте из этих букв разные слова, но так, чтобы в каждом было не
меньше 2х гласных. (С, Т, О, П, Р, Л, Е, Н, М, А).
Учитель: Молодцы! Вы показали свои знания в области математики, русского
языка. Наступила очередь чтения и окружающего мира.
6 Ученик:
Учили нас любить свой край
И наблюдать природу.
Как всех зверей оберегать,
Беречь и лес и воду.
Обо всем мы говорили:
О грибах, и о цветах,
О березке и осине,
О полях и о лугах
Проводим конкурс “Угадайка”.
1. Самая первая книга ученика? (Букварь)
2. В какой сказке дед не смог без помощников убрать урожай? (“Репка”)
3. Как зовут девочку из цветка? (Дюймовочка)
4. Кто пишет книги? (Писатель)
5. Назовите имя мальчика, который стал козленочком? (Иванушка).
.
Загадки:
1.
Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют,
Круглый год цветут. (Комнатные растения)
2.
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А один из теплых дней
Май сережки дарит ей. (Береза)
3.
Кто всю ночь по крыше бьет,
Да постукивает,
И бормочет, и поет,
Убаюкивает? (Дождь)
4.
Только дождик удалился,
В небе мостик появился,
Ярко выгнулся дугой,
Будто пояс золотой. (Радуга)
7 Ученик:
Но только в школу расходились,
Да за партой рассиделись,
Да в тетрадке расписались,
Да на доску разгляделись,
В перемену расшумелись
Ученица:
Всех подруг расслушались –
Вдруг каникулы зачемто
На нас всех обрушились!
Родители:
Теперь уж второклассники!
Мальчишки и девчонки!
Для вас сегодня праздником
Кончается учеба.
В день этот знаменательный
Хотим мы пожелать
Друзей вам замечательных
Найти и не терять,
Чтоб в жизни радости
И счастья больше было.
Здоровья, чтоб учиться
На “5” вам сил хватило!
Входит ученик:
По коридору, где временно тишь,
Где быстро юркнул опоздавший малыш,
Где солнце мне стелет ковры на полу,
Где стенд “хорошистов” сияет в углу,
Вытянув руки, я на весу
Кипу учебников новых несу!
Во, знанийто сколько –
Огромная масса!
Все для дорогого,
Для второго класса!
8 (Родители дарят подарки. Далее праздничное чаепитие).
Викторина по прочитанным произведениям "Назови сказку"
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен,
Знаменит,
Это доктор…
Айболит
Бабушку девочка очень любила,
Однажды шапочку ей подарила,
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали её?
Красная Шапочка
У отца был мальчик странный,
Симпатичный, деревянный,
И любил папаша сына –
9 Шалунишку … Буратино
Скачет лошадь непростая.
Чудо  грива золотая,
По горам парнишку носит
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок –
Удивительный конек,
Удивительный конек
По прозванью… Горбунок
Он и весел, и незлобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
 Для него прогулка – праздник,
И на мед особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок… Вини  Пух
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик – луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется… Чиполлино
«…Я – великий умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников начальник
И мочалок командир…»
(К. И. Чуковский «Мойдодыр»)
«…Остров на море лежит,
Град на острове стоит:
С златоглавыми церквами,
10 С теремами да садами…»
( А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»)
«…Только вдруг из чащи тёмной
Притащился волк бездомный.
Постучался у ворот,
Хриплым голосом поёт…»
(С. Маршак «Теремок»)
Лето:  Вот цветочная поляна,
Здесь цветов не перечесть.
Угадайтека, ребята,
Какие цветы на ней есть? 1.Желтый глазок,
Беленький венок,
На высокой ножке,
Смотрит на дорожку. (Ромашка)
2.Зеленый плот
По речке плывет.
На плоту  красавица,
Солнцу улыбается. (Кувшинка)
3.Носит цветок желтый сарафанчик,
Подрастет, нарядится
В желтенькое платьице,
Легкое, воздушное,
Ветерку послушное. (Одуванчик)
4.Вдоль дороги у межи
В золотистой спелой ржи,
Словно синенький глазок,
Смотрит в небо... (Василек)
5.Четыре яркокрасных
Блестящих лепестка,
И зернышки в коробочке
У этого цветка. (Мак)
ВЕСЁЛАЯ ВИКТОРИНА "САМЫЙ, САМАЯ, САМОЕ..."

11 Самая «солнечная» геометрическая фигура?
Самый зубастый столовый прибор?
Самая походная сумка?
Самая плавательная обувь?
Самый острый каблук?
Самый небесный цвет?
Самый детский театр?
Самый мирный итог поединка?
Самое детское плавательное средство?
Самое крупное спортивное мероприятие?
Самый первый школьный учебник?
Самый южный материк?
Самые большие волны?
Самый высокий милиционер?
Самый добрый доктор?
 Самое верное человеку животное?
Самый музыкальный цветок?
Самая знаменитая фраза Шерлока Холмса?
 Самый походный музыкальный инструмент?
(Луч.)
(Вилка.)
(Рюкзак.)
(Ласты)
(Шпилька.)
(Голубой)
(Кукольный театр.)
(Ничья.)
(Надувной круг.)
(Олимпиада.)
(Букварь.)
(Антарктида.)
(Цунами.)
(Дядя Стёпа.)
(Доктор Айболит.)
(Собака.)
(Колокольчик.)
(«Элементарно, Ватсон».)
12 Самый сказочный русский художник?
Самая известная башня в мире?
(Гитара.)
(Васнецов.)
Самая знаменитая в мире стена?
(Эйфелева башня в Париже, столице Франции.)
 Самый русский музыкальный инструмент?
 Самый лучший в мире крокодил?
(Великая Китайская стена.)
(Балалайка.)
(Гена, друг Чебурашки.)

Ответьте, в КОГО вы превратитесь, ЕСЛИ ...

... придёте на приём к врачу?
... начнёте работать за компьютером?
... включите телевизор, чтобы посмотреть фильм?
... включите радио?
(В пациента.)
(В пользователя.)
(В телезрителя.)
... включите радио или магнитофон на всю громкость после 2300?
(В радиослушателя.)
(В нарушителя общественного порядка.)
... будете пользоваться телефоном?
... пойдёте по улице?
(В абонента.)
(В пешехода.)
(В пассажира.)
... поедете на автобусе, троллейбусе или трамвае?
... сядете за руль собственного автомобиля?
... вдруг получите травму в результате транспортного происшествия?
(В водителя.)
... придёте с друзьями на футбольный матч?
(В пострадавшего.)
(В болельщика.)
13 ... будете смотреть спектакль в театре?
.. будете искать материал для доклада в библиотеке?
(В зрителя.)
(В читателя.)
... придёте в музей на экскурсию?
... будете делать покупки в магазине?
... оформите подписку на газету или журнал?
... положите свои заработанные деньги в банк?
 ... очутитесь на курорте?
(В посетителя, в экскурсанта.)
(В покупателя.)
(В подписчика.)
(Во кладчика, в клиента банка.)
... будете на каникулах жить  в загородном доме?
... отправитесь вместе с друзьями в поход?
... решите посидеть с удочкой на берегу реки?
... пойдёте в лес по грибы?
... к вам домой заглянут ваши друзья?
... вы приедете в другой город к родственникам?
... придёте на занятия в школу?
... будете учиться только на «пять»?
... в табеле у вас будут только «четвёрки» и «пятёрки»?
(В отдыхающего.)
(В дачника.)
(В туриста.)
(В рыбака.)
(В грибника.)
(В радушного хозяина.)
(В гостя.)
(В учащегося.)
(В отличника.)
(В хорошиста.)
... обзаведётесь «хвостами»?
... будете выполнять мамины поручения?
(В неуспевающего, в двоечника.)
... сами вызовитесь выполнить какоелибо поручение?
(В помощника.)
14 ... будете регулярно, охотно и хорошо выполнять общественные поручения?
(В добровольца.)
... выступите с докладом, с сообщением.
(В общественника, активиста.)
.. придёте в школу с насморком, кашлем, температурой?
(В докладчика.)
... у вас сегодня  день рождения?
(В вирусоносителя, в переносчика вирусной инфекции.)
... вам исполнится круглая дата?
... поступите в высшее учебное заведение?
.. не раз сдадите свою кровь на благое дело?
... вас застанут с сигаретой?

(В именинника.)
(В юбиляра.)
(В студента.)
(В донора.)
(В курильщика.)
15

file_name: Внеклассное мероприятие.doc

intro: Оформление сцены: В центре большой колокольчик – звонок с красным бантом, плакат “Все порадуйтесь за нас, мы перешли во второй класс!”, 10 шаров с буквами: С, Т, О, П, Р, Л, Е, Н, М, А. Сценарий включает приложение со стихами.Прощание с 1 классом

title: "Прощание с 1 классом"


extracted_text:
Особенности работы ДОУ по проблеме:
"Этнокультурное воспитание дошкольников"
Исторически   сложилось   так,   что   проблемы   этнокультурного   (национального)   воспитания   и
обучения   детей   поднимаются   в   нашей   стране   тогда,   когда   происходит   реформирование   систем
государственной   власти   и   настаёт   время   соответствующих   изменений   в   сфере   образования.   Так
повелось   со   времён   Киевской   Руси   и   сохранилось   вплоть   до   наших   дней.   Однако   сложность
современной  образовательной  ситуации  заключается в том, что мы постепенно перестаём  ощущать
ценность того, что живём на русской земле, говорим на русском языке и впитали в себя русскую
культуру.   Это   губительно   для   нас   и   нашего   Отечества.   Поэтому   хотелось   бы   уповать   на   то,   что
сбудутся слова  великого русского философа  П. Флоренского о том, что нигилизм,  исчерпав себя,
докажет своё ничтожество, вызовет ненависть к себе и тогда сердца и умы с новой силой обратятся к
русской идее, к идее России,  к святой Руси. В этом случае, как говорил Н.М.Карамзин, появятся
ориентиры в бурном море жизни, которые помогут не потерять себя и своё национальное достоинство в
мировом океане.
Сегодня   всё   более   явственно   обнаруживается   возрождение   национального   духа,   национальной
культуры и традиций, духовных ценностей и социальных институтов, самосознания и самоуважения
народа. Первым таким социальным институтом является семья, а потом уже – детский сад, который
тесно   сотрудничает   с   семьёй   ребёнка.   Формированию   национальной   идентичности,   возникновению
стабильной   картины   мира   и   нахождению   каждым   ребёнком   своего   места   в   нём   как   нельзя   лучше
способствует своевременное приобщение детей к народной культуры. При этом необходимо создать
приоритетное   направление   изучения   родной   культуры   в   сочетании   с   воспитанием   уважительного
отношения   к   другим   культурам.   Своевременное   приобщение   детей   к   народной   культуре   исключит
опасность ассимиляции, когда человек как бы поглощается другой культурой, постепенно усваивает её
ценности,   обычаи,   язык,   традиции   и   становится   культурно   неотличим   от   большинства.   Установка
педагога должна быть направлена на то, чтобы, выявляя самобытность каждого народа, использовать
положительный  потенциал  его культуры  для саморазвития  и  совершенствования  личности ребёнка.
Итак,   я   пришла   к   выводу,   что   для   успешного   решения   вышеуказанной   проблемы,   необходимо
следующее:
создание системы работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры ;
привлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс;
создание условий для самостоятельного отражения полученных знаний, умений детьми;
установление сотрудничества с другими учреждениями.
 Проанализировав уровни ознакомления старших дошкольников с историей и культурой русского
народа мы пришли к выводу, что большинство детей имеют не достаточно высокий уровень. Исходя из
вышесказанного нами были выбраны следующие приоритеты:
1.
Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие к
нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными.
2.
Необходимо   широко   использовать   все   виды   фольклора   (сказки,   песенки,
пословицы, поговорки, народные приметы, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как
нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности,
представления о доброте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.
3.
Большое   место   в   приобщении   детей   к   народной   культуре   должны   занимать
народные   праздники   и   традиции.   В   них   фокусируются   накопленные   веками   тончайшие
наблюдения за характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведением
птиц,   насекомых,   растений.   Причём   эти   наблюдения   непосредственно   связаны   с   трудом   и
различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
4.
Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя
душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством. Наше   ДОУ   работает   по   комплексной   образовательной   программе   «Детство»   В.И.Логиновой,
которая   предполагает   этнокультурное   воспитание   детей   в   процессе   художественноэстетического
развития и взаимодействия дошкольников с различными сферами культуры через рисование, музыку,
детскую   литературу,   родной   язык.   В   связи   с   этим   большое   внимание мы   уделяем   произведениям
устного   народного   творчества,   народной   музыке   и   танцам,   декоративноприкладным   искусствам
народов России. Но этого недостаточно. Поэтому мы начали использовать в своей работе  парциальную
программу «Мой родной дом» (под редакцией Т.И.Оверчук), направленную на социализацию личности
дошкольника,   формирование   любви   к   Родине   –   России   на   основе   приобщения   к   национальной
культуре. Мы начали работу по следующим направлениям:
   приобщение   детей   к   основам   национальной   культуры,   быта   и   развитие   межличностных
отношений;
   развитие   потребности   в   активном,   творческом   преобразовании   окружающего   мира   в
соответствии с национальными традициями.
Но   и   этого   было   недостаточно.   Тогда мы решили   использовать   парциальную   программу
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы О.Л. Князева, М.Д. Маханева),
целью которой является формирование у детей дошкольного возраста «базиса культуры» на основе
ознакомления   с   бытом   и   жизнью   родного   народа,   его   характером,   присущими   ему   нравственными
ценностями, традициями, особенностями культуры.
Данные парциальные программы были утверждены для использования педагогическим советом
ДОУ.   Была   приобретена   вся   необходимая   литература.   Имея   в   своём   распоряжении   различные
программы   и   пособия   по   приобщению   детей   к   народной   культуре,   базу   основных   методов   и
приёмов, мы разработали собственные варианты,  выбрали  нужные средства  обучения и воспитания,
скорректировали,   подстроили   их   в   соответствии   с   возможностями   своего   дошкольного
образовательного учреждения.
Планирование по результатам.
 Мониторинг эффективности   работы   ДОУ   по   направлениям   этнокультурного   образования
проводим   в   процессе   обследования   воспитанников,   их   родителей.   Для   этого   была   разработана
специальная   таблица,   в   которой мы   отразили   направления   мониторинга.   Целью мониторинга   детей
является выявление теоретических знаний и практических умений воспитанников ДОУ, касающихся:
   уровня   сформированности   знаний   о   предметах   народного   быта,   народных   праздниках   и
традициях,   разных   видах   народноприкладного   творчества,   умения   осуществлять   ориентировку   в
разных видах деятельности, связанных с отражением представлений о народной культуре;
 потребности использовать данные знания и умения на практике;
o
уровня сформированности умения самостоятельно моделировать свою деятельность,
опираясь на теоретические знания и практические умения и навыки.
 Таким  образом, направленное изучение  особенностей приобщения  детей к народной культуре
подтверждает, что без специальной работы соответствующие умения не формируются или отличаются
поверхностью.   Это   доказывает   необходимость   разработки   методики   по   формированию   социально
культурной   и   художественной   компетенции   детей   в   области   народной   культуры   и   включая   её   в
целостный процесс воспитания и обучения детей.
Мониторинг   среди   родителей   проводим   с   помощью   анкет   в   начале   и   конце   учебного   года.
Родители   заполняют   анкету   в   присутствии   воспитателя   и   могут   получить   от него   необходимую
консультацию. Результаты анкетирования показали, что многие родители считают важным приобщать
детей   к   национальной   культуре,   но   некоторые   не   знают,   как   это   сделать,   так   как   нет
специализированной литературы, а другая часть родителей считает, что их дети «ещё» маленькие для
получения таких знаний. Большинство родителей убеждены в том, что основную работу по приобщению
детей к национальной культуре должен вести детский сад, а родители  только помогать в этом.
Условия для повышения качества работы.
Однако   было   очевидно,   что   система   работы   в   этом   направлении   развития   детей   требует
организации   особых   условий,   создания   обстановки,   которая   средствами   яркой   образности   и
наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний. На
педсовете  было  решено выделить  в детском саду  небольшое  помещение  и оборудовать  его в виде комнаты в русской избе, где будут размещены предметы, наиболее часто упоминающиеся в русских
сказках:   коромысло,   горшки,   самовар,   прихватки,   чугун   и   т.д.   Начались   их   поиски,   в   которых
участвовали не только сотрудники детского сада, но и родители воспитанников. Чудом сохранившиеся
старинные бытовые предметы отыскивали повсюду.
Почерпнув   сведения   из   самых   разных   источников,   сотрудники   детского   сада   постарались
воссоздать в небольшом помещении основные детали и обстановку русской избы (стол, лавки, печь,
полати, рукомойник, люльку и др.). Однако основной задачей было не создание музейной атмосферы, а
возможность введения детей в особый самобытный мир путём его действенного познания. Поэтому
помимо настоящих вещей в «избу» были помещены и некоторые предметы, имитирующие реальные.
Печь сделали из коробок, внешне имеющей натуральный облик. Из папьемаше были сделаны кринки,
миски.   На   полках,   кроватях,   у   рукомойника   и   красном   уголке   настоящие,   вышитые   и   связанные
крючком рушники и подзоры.
После того как убранство «избы» было завершено, перед нами встала не мене сложная проблема –
методическая   организация   работы.   Приглашали   на   занятия   бабушек.   Постепенно   была   осознана
необходимость «одушевления избы» и было решено «назначить» Хозяйку избы. Перед Хозяйкой была
поставлена задача более глубокого овладения особенностями народной речи, национальных обычаев и
традиций,   народного   искусства.   Так   как одна   из   воспитательниц не   первый   год   занималась   этой
проблемой и была основным организатором русской избы, ей и предложили роль Хозяйки.
Для   более   результативной   работы   по   данной   проблеме педагогам   пришлось   заняться
самообразованием,   т.е.   углубленным   изучением   данного   раздела   программы.   Кроме   этого, они
составили перспективный план работы с детьми всех возрастных групп и родителями на год. В работе
появилась   система,   улучшились   знания   детей   и   родителей.   Но   нарушилась   целостность
образовательного   процесса   в   ДОУ:   последовательности   и   комплексности   (одновременности   и
взаимосвязанности)   изучения   детьми   разных   разделов   базовой   программы   воспитания   и   обучения,
принятой в ДОУ. Кроме того, необходимо было снять проблему дублирования учебного материала в
организованных   формах   обучения,   возникающей   при   использовании   разнообразных   комплексных   и
парциальных программ социальнонравственного и патриотического воспитания дошкольников.
План   весь   переработали   и   составили   наиболее   приемлемый   для   нашего   ДОУ   с   учётом
разновозрастного состава групп и сочетания с планом работы музыкального руководителя. В каждом
разделе образовательной программы ДОУ при перспективном планировании учитываем введение тем,
связанных   с   изучением   национальной   культуры.   Например,   проводим   занятия   по   экологии   с
элементами фольклора.
В начале учебного года провели семинар для детей и родителей по конструированию позитивных
детскородительских   отношений   в   семье:   «Игровая   кукла:   делаем   вместе»   Современному   ребёнку
нужна народная кукла. Основным является то, что (под руководством родителей) её мастерит – кукла
становится родной и дорогой. Она способствует конструированию позитивного Образа мира и себя в
нём, прогнозированию положительного Образа будущего, развитию творческих способностей детей и
взрослых.
22 февраля провели  вечерразвлечение (досуг) для воспитанников старшего возраста на тему:
«Русские богатыри». Часто занятия проходят в мини музее «Русская изба». Многие занятия проводим
по русским народным сказкам. Часть из них заканчиваются чаепитие у самовара. Один раз в месяц
«хозяйка избы» и дети отмечают здесь именины детей, приходящиеся на этот месяц. Во время чаепития
дети усваивают правила гостеприимства, которыми славен русский народ: «Не красна изба углами –
красна пирогами» и пр. Чаепитие из самовара – это не просто обычная трапеза, а особый ритуал,
объединяющий   за   неспешным   разговором   доброжелательных   друг   к   другу   людей.   При   этом   дети
распределяют   роли   между   собой:   «гости»   наряжаются,   «хозяева»   готовят   и   приглашают   к   столу.
Гостей
хлебомсолью.
    Используем не только современные, но и старинные выражения: «Извольте откушать», «Отведайте
печенья». Такое чаепитие даёт возможность расширить знания о традициях русской кухни. Прощание с
гостями всегда сопровождается благопожеланиями, благодарностью: «Спасибо за приятный вечер»,
«Спасибо   за хлебсоль».  Дети  любят «Русскую  избу»,  с удовольствием   занимаются  в  ней,  готовят
угощение для кукол, выращивают рассаду для огорода, отдыхают на посиделках и т.д. А в избето
настоящий   сундук   с   крестьянской   одеждой,   подвесная   люлька,   полка   с   кухонной   утварью   и   пр..
Сколько радости доставляет детям душевный разговор или чтение сказки у печки, в которой мерцает
полагалось
встречаем,
Руси,
на

как

и «огонёк»! С каким трепетом наблюдают они за тем, как с печи свесил ноги Ванюшка, а на приступке
грустит Маланьюшка! А ещё за печкой живёт домовёнок Кузя… Каждому находится занятие по душе и
в рукодельном уголке: ведь там есть настоящее донце с куделью и веретеном, корзинка с клубками
ниток, подлинная  прялка. А какая изба  без  красного  уголка! Дополняет  интерьер «Русской  избы»
шторы   из   ситца   вышитые   крестиком,   лоскутное   одеяло,   вышитые   гладью   и   крестом   полотенца,
салфетки,   накидушки,   домотканые   половики   и   кружки   вязанные   крючком.   Встречает   и   провожает
гостей хозяйка или кукла, одетая в русский народный костюм. Около дома двор с колодцем, берёзка с
птичьим   гнездом,   поленница   с   дровами,   собачья   конура,   настоящие   сани…   Не   удивительно,   что
«Русская изба» стала комнатой психологической разгрузки не только для детей, но и для взрослых. Но
самое главное – в ней проводятся развивающие занятия с детьми. В их содержании активно использую
предметы русского национального быта, но и сохранять преемственность этических и эстетических
ценностей русского народа. Я считаю, что предметная среда не должна быть самоцелью, не должна
представлять собой «мёртвую комбинацию» различного оборудования и материалов. Предметный мир
должен обеспечивать реализацию потребности ребёнка в активной и разноплановой деятельности.
Наблюдая   за   детьми, мы   поняли,   как   важно   обеспечить   им   «зону   ближайшего   развития».
Поэтому наша  деятельность  по обогащению  среды  происходила   на глазах  детей   и  с их  посильным
участием.   Этому   сопутствовали   наблюдения,   беседы,   обсуждения,   рассматривание   иллюстраций,
чтение книг и  др.. В подобных совместных  со взрослыми  делах  дети расширяют  свой  активный  и
пассивный   словарь,   усваивают   новые   знания,   приобретают   новые   впечатления,   развивают
наблюдательность, любознательность. Об этом свидетельствуют вопросы, которые дети задают мне:
«Почему?»,  «Для  чего?»,  «Как надо?».  Важно,  чтобы  предметная  среда  имела  характер  открытой,
незамкнутой   системы,   способной   к   изменению,   корректировке   и,   самое   главное,   развитию.   Иначе
говоря,   среда   должна   быть   не   только   развивающей,   но   и   развивающейся. Мы   постоянно   чтото
обновляем и пополняем.
Этнокультурное   образование   дошкольников   очень   тесно   переплетается   с   общими   задачами
воспитательнообразовательной работы. Для педагогов ДОУ был проведён ряд семинаров и семинаров
практикумов   по   темам:   «Формирование   образа   семьи   в   процессе   приобщения   детей   к   народной
культуре», «Формирование преемственности между поколениями и национальной самоиндентификации
детей», «Формирование образа Родины». С родителями  группы  провели такие мероприятия:
вечера встреч, на которые приглашала мам, пап, бабушек и дедушек, где они рассказывали о
своём   детстве,   о  своих   родителях,   предках,   о   защите   Родины   в   Великую   Отечественную   войну,   о
службе в Армии (Советской, Российской);
занятия   в   кружках   народного   промысла,   которые   ведут   сами   родители   (вышивка,   макраме,
вязание и пр.);
досуговые вечера с родителями детей, включающие знакомство с обрядами и традициями своего
народа.
Важным моментом в формировании традиций стало совместное проведение русских народных
праздников,   повторяющихся   из   года   в   год   и   формирующих   определённый   цикл.   К   ним   относятся
Масленица, Пасха,   Рождество.   На   таких   мероприятиях   дети   видят   своих   родителей   с   другой,
непривычной   для   них   стороны.   Ведь   нигде   больше   не   смогут   увидеть,   например,   маму   в   русском
костюме или папу, поющего старинные песни. Дети рады таким праздником, т.к. в повседневной жизни
дети зачастую испытывают недостаток родительского внимания.
После таких мероприятий мы проводим открытые занятия с детьми, когда родители с удивлением
обнаруживают для себя, как они значимы для своих детей и дороги им. Очень увлечённо прошли такие
открытые занятие для родителей на темы: «Мастера своего дела», «Чем богаты, тем и рады».
Одним из условий успешной работы является создание предметной развивающей среды игрового
пространства. В решении данного вопроса мне помогла работа кружка «Рукодельница», который мы
создали   для   детей   и   взрослых.   Этот   кружок   создан   на   основе   общих   интересов   воспитателей   и
родителей   воспитанников.   Здесь   мы   вместе   осваиваем   технику   народных   ремёсел   или   просто
знакомимся   со   многими   из   них,   обмениваемся   опытом.   Проводим   конкурсы   на   лучшую   народную
куклу,   на   лучшее   семейное   блюдо,   на   лучшую   глиняную   игрушку,   работы   помещаем   в   уголке
«Очумелые ручки». В год семьи  провели  совместный  досуг «Семья  – семь я!», где  родители  поделились  своими
семейными традициями, рассказали смешные случаи из соей жизни или своих близких, угощали своими
фирменными блюдами, демонстрировали свои «родословные деревья».
Родители   продолжают   сбор   краеведческого   и   познавательного   материала   для   пополнения
экспозиции уголка краеведения. Продолжая просвещение родителей провели в предыдущем учебном
году семенарыпрактикумы «Родной свой край люби и знай», «Знакомим детей с природой родного
края». Подготовили консультации на темы: «Роль родителей в воспитании у детей любви к родному
краю», «Отечественные памятники культуры в нравственных основах воспитания», «Роль народного
творчества   в   нравственном   воспитании   детей»,   «Устное   народное   творчество   –   кладезь   народной
мудрости», «О мудрости народной педагогики». Проводим вечера вопросов и ответов «Как помочь
ребёнку найти дело, в котором он нравиться самому себе». «Игры нашего детства»  где мамы, папы,
бабушки и дедушки делятся своим опытом. Игра «Что? Где? Когда?» (кто лучше знает родной край)
была   проведена   между   детьми   и   родителями   (с   вручением   призов   и   дипломов,   изготовленных   на
занятиях   по   ручному   труду).   Подготовили   с   родителями   подготовительной   к   школе   группы
фотовыставку   «Мы   из   сибирского   села»   фотографии   детей   в   самых   красивых   местах   села.
Ежемесячно проводим дни открытых дверей с 20 по 25 число, знакомя и детей, и родителей с народным
календарём, где каждый день чемто значим. Мы знакомим с тем, чем тогда занимались наши предки,
какие примечали события в природе и т.д.
 Связь этнокультурного воспитания дошкольников с разными видами детской деятельности.
Цикл   занятий   познавательного   характера   не   ограничивается   знакомством   с   русской   избой.
Народные исторические идеалы и духовные устремления можно и нужно изучать через знакомство
детей с памятниками народной архитектуры и культовым зодчеством, которые неслучайно называют
деревянной или каменой «книгой», где «записана» народная философия истории. Одна из важнейших
задач,   которую   исполняет   такая   «книга»,      вечная   память   о   предках,   строивших   и   защищавших
Отечество, создавших его духовное наследие, и напоминание о нравственном долге потомков любить и
беречь   Родину.   Поэтому,   например,   после   цикла   занятий   «Из   истории   России» мы   предложили
родителям рассмотреть вместе с ребёнком картины и иллюстрации к книгам с изображением Кремля,
Успенского   собора,   Собор   Василия   Блаженного,   памятник   Минина   и   Пожарского,   посмотреть
видеофильмы  про  усадьбы  Останкино,  Кусково,  Царицыно  и  др.,  прочитать  детям  произведения  о
Москве. С этим же я знакомила детей в детском саду с помощью видеофильмов, картин, слайдов и пр..
После   проведения   такой   работы мы   запланировали   ряд   комплексных   занятий   познавательного   и
художественного цикла. Например, комплексное занятие для детей 57 лет по развитию элементарных
математических   представлений   и   конструированию,   по   развитию   речи   и   рисованию,   по   обучению
грамоте и аппликации и др.
В   «Программе   приобщения   детей   к   истокам   русской   народной   культуры»   в   связи   с
необходимостью   введения   в   занятия   эстетического   цикла   предметов   декоративноприкладного
искусства (Городец, Хохлома и др.) традиционное убранство русской избы мы дополнили размещением
на   полках   разнообразных   произведений   этих   художественных   промыслов.   Именно   в   такой
обстановке нам легче знакомить детей с народными промыслами всей России. Здесь же мы сделали
подборку иллюстраций, книг, картин, представляющих предметы старинного быта, русский народный
костюм, проводим занятия по знакомству с основами декоративноприкладного творчества.
Целью   занятий   художественноэстетического   цикла является   ознакомление   детей   с   разными
видами   народного   искусства   в   процессе   использования   средств   изобразительной   деятельности.
Особенностью проведения таких занятий является то, что занятия познавательного цикла с помощью
метода проектов связанных с изобразительной деятельностью детей, лепкой, ручным трудом. В ходе их
проведения мы используем разработки Т.С. Комаровой «Народное искусство в воспитании детей»,под
ред. Е.Г. Ковальской «Художественное воспитание в детском саду», О.С. Скоролуповой «Знакомство
детей   дошкольного   возраста   с   русским   народным   декоративноприкладным   искусством»,   серию
альбомов «Декоративноприкладного искусства – детям» и др. Содержание работы в течение года по
художественноэстетическому направлению отражается в перспективном плане.
В процессе обучения декоративному рисованию, лепке, аппликации используем разные приёмы:
приём создания игровой ситуации в начале занятия, приём пошаговой ориентировки, приём сравнения,
приём   акцентрирования,   приём   моделирования,   приём   комментирования   действий   детей   в   речи.   В
процессе   использования   перечисленных   приёмов   устанавливаю   взаимосвязь   между   видами изобразительной   деятельности:   рисованием,   лепкой,   аппликацией.   Например,   сначала   дети   лепят
дымковскую лошадку, затем на рисовании расписывают силуэтзаготовку лошадки.
При   обучении   детей   декоративному   рисованию   ставим   задачу   не   подготавливать   будущих
мастеров   росписи,   а   приобщать   детей   к   народному   искусству.   При   расписывании   вылепленных
лошадок,   птиц,   барышень   и   т.д.   дети   усваивают   некоторые   навыки,   учатся   составлять   узор,
почувствовав при этом радость творчества. После каждого цикла занятий по одному из видов искусства
проводим итоговое занятие, на котором дети составляют узор в стиле данной росписи, но выбирают
сами её элементы, цвет, композицию, форму бумаги, силуэтызаготовки из бумаги, из папьемаше и др.
Кроме занятий по знакомству с декоративноприкладным творчеством и народными ремёслами, в
процессе   художественноэстетического   воспитания   дошкольников   предусмотрели   формирование
специальных   условий   для   перевода   представлений   детей   о   культурном   наследии   и   природе   малой
Родины, родном доме и семье на уровне практической деятельности детей: предметной и предметно
игровой,   изобразительной,   экспериментальной.   Для   этого мы   «состыковали»   темы   занятий
познавательного   и   художественного   цикла   и   продумали   преемственность   содержания,   а   также
используемых   методов   и   методических   приёмов.   В   качестве   таких   стержневых   тем   выступают
«характер русского народа» и «образы родной природы в народном творчестве и творчестве русских
художников», «государственная символика родной страны» и др.
Также в работе с детьми используем народные музыкальные инструменты (трещётки, погремушки,
бубенцы, деревянные ложки и пр.). Характерные для русской народной музыкальной культуры звуки,
тембры,   мелодии   насыщают   слуховое   восприятие   малыша   и   постепенно   формируют   в   его
художественном   сознании   национальные   музыкальные   стереотипы,   самобытное   национальное
музыкальное мышление. Доступность народных инструментов, привлекательность и лёгкость игры на
них   в   ансамбле   приносят   детям   радость,   создают   предпосылки   для   дальнейших   занятий   музыкой,
формируют интерес к познанию мира музыки в разных его проявлениях. Поэтому на музыкальных
занятиях вместе с музыкальным руководителем приучаем детей слушать русские народные песни в
исполнении   детских   русских   народных   ансамблей.  Воспитанники  водят  хороводы   под  эту  музыку,
выполняют   танцевальные   движения,   играют   на   народных   музыкальных   инструментах.   Вместе   с
музыкальным руководителем  провели интересное тематическое занятие на тему: «Колокольные звоны
России». Дети были очень увлечены.
Система   освоения   материала   стала   более   стройной,   когда   музыкальный   руководитель
соответственно ведущей теме месяца стал включать в содержание занятий работу с произведениями
народной словесности и музыкального фольклора.
Одним из главных жанров устного народного творчества является песня. В песнях, как и в других
видах народного творчества, воспевались трудовые и героические подвиги народа, красота природы,
восхвалялись человеческие добродетели, высмеивались пороки.
Поэтому и ныне в детском саду и семье возможно самое разное использование песни – от её
разучивания и исполнения до анализа содержания музыки и настроения. Эти песни теперь звучат не
только   в   детском   саду,   но   и   в   семье,   особенно   на   традиционных   семейных   праздниках.   Также
используем народные танцы, хороводы, игры с песнями. Во второй половине дня часто организуем
«посиделки», на которых разучиваем с детьми народные игры с песнями, учим детей изготавливать
элементы народных костюмов: кокошники, бусы, праздничную атрибутику и др.. Так, разучив зимние
святочные песни и игры, дети, нарядившись в костюмы, шли по группам детского сада и поздравляли
всех с Рождеством и Новым годом по старому стилю.
Чтобы привлечь к данной работе окружающих,  организовали специальную кружковую работу. На
кружковых   занятиях   воспитатели   выполняют   самостоятельные   задания.   Привлекли   в   кружок
технический персонал и родителей. Это включает их в педагогическую работу. Удачный творческий
опыт родителей и воспитателей поощряем и широко используем в дальнейшей работе при проведении
народных календарных праздниках.
Все жанры, формы и элементы фольклора мы используем при проведении досугов и праздников.
Праздники   проводим   в   форме   затейничества,   концерта   самодеятельности,   театрализованного
представления   и   на   основе   народных   праздников.   При   этом   важно   создать   в   группе   радостную
атмосферу. Помещение группы украшаем все вместе (дети, родители, сотрудники). Необходимо, чтобы
у детей возникли яркие впечатления, связанные с содержанием праздника, что достигается активным
привлечением их ко всем моментам подготовки и проведения праздника (украшение ёлки, крашенье яиц,   раскрашивание   глиняных   поделок,   прослушивание   духовной   музыки,   организация   танцев,
хороводов и пр.)
Почти   каждый   народный   праздник   превращаем   в   театрализованное   представление,   в   котором
участвуют и дети, и приглашённые взрослые. Такое проведение праздника оставляет глубокий след в
детской душе и укрепляет в ней добрые чувства.
Применение физкультурнооздоровительных занятий и досугов с использованием фольклорных
элементов   и   народных   подвижных   игр   очень   эффективно   в   работе   с   дошкольниками.   Используем
следующие типы физкультурных занятий с использованием разных видов народного творчества:
двигательнотворческие, основанные на использовании потешек, загадок и сказок;
сюжетные   физкультурные   занятия   с   «вкраплением»   элементов   фольклора.   Эти   занятия
проводятся в форме «двигательного» рассказа или сказки. Очень интересно прошли такие занятия как
«Путешествие с Лесовичком», «Праздник Весны», «Ярмарка», «Идём в сказку»;
музыкальноритмические занятия, основанные на русских народных плясках и танцах, играх и
хороводах, с использованием русских песен и народных инструментальных мелодий. Это занятия на
темы: «Русские узоры», «Осенины» и т.д.;
игровые   физкультурные   занятия   на   основе   русских   народных   подвижных   игр   «Змейка»,
«Горелки», «Зайцы в лесу», «Богатырская наша сила», «Скоморошьи забавы» и т.д.;
познавательные   занятия   из   серии   «Забочусь   о   своём   здоровье»   с   использованием   элементов
фольклора. На таких занятиях я формирую элементарные знания и представления детей о значении
физической   культуры,   знакомлю   их   со   строением   тела   человека,   функциями   различных   органов,
правилами гигиены, способствуют формированию потребности в здоровом образе жизни;
интегрированные физкультурные занятия. Интегрирование физических упражнений с элементами
фольклора позволяет осуществить более качественное и прочное усвоение знаний, умений и навыков в
области физического воспитания.
Заключение.
В завершении хотелось бы ещё раз сказать о сложном составе традиционной народной культуры, о
необходимости органичного включения в жизнедеятельность детского сада самых разных её пластов, о
возможности педагогических импровизаций на основе детского фольклора. Игровой культуры детей и
взрослых,   народной   сказочной   и   не   сказочной   прозы,   поэтических   жанров   устного   народного
творчества. При этом следует соблюдать меру.
Анализируя проделанную работу за последние годы, мы поняли, что на современном этапе самой
большой   проблемой   является   разрыв   связей   поколений,   воспитание   вне   культурноисторических
традиций.   Забывая   свои   корни,   мы   разрываем   связь   времён   и   поколений,   а   человек   без   памяти   о
прошлом,   поставленный   перед   необходимостью   заново   определить   своё   место   в   мире,   человек,
лишённый исторического опыта своего народа, оказывается вне исторической перспективы и способен
жить только сегодняшним днём. В опытах наших отцов и дедов есть зёрна такой мудрости, которые и в
наш   век   прорастут   и   дадут   добрые   всходы.   Изучая   литературу   по   данной   проблеме,   в   одном   из
журналов «Семья и школа» мы обнаружили статью, которая называлась «До десятого колена». В ней
автор, Л. Осипова, рассказывает о детях младшего школьного возраста, которые вместе с родителями
составляют  своё  семейное «родовое дерево».  В процессе поиска  своих «корней» дети и родители,
бабушки и дедушки становятся духовно ближе друг к другу. Воспитатели начали проводить такую
работу и с семьями своих дошкольников в «год семьи». Не только дети, но и родители с удовольствием
узнают   о   своих   предках,   а   потом   рассказывают   о   них   на   вечерах   досуга   в   детском   саду.   Чтобы
установить   связь   между   поколениями   в   семье,   даём   детям   задание   узнать   у   родителей,   бабушек,
дедушек, в какие игры они любили играть в детстве, какими пользовались считалками, игрушками.
Лишь сумев пробудить интерес к родословной, к ценностям, обычаям и праздникам, характерным для
семьи,   в  которой  воспитывается  ребёнок,  можно начинать  работу по  формированию  традиционной
культуры семьи в процессе взаимодействия родителей и педагогов ДОУ.
Организуя работу по приобщению детей к истории Отечества, мы вовсе не ставили перед собой
цель систематического освоения ими курса истории – у них ещё будет время для этого в школе. Важно
воспитать интерес к прошлому своего народа, любовь к родной истории. Мы глубоко убеждены, что
любить Родину – значит  знать её историю.  Проводимая нами работа находит отклик у детей и их
родителей. Дети научились слушать друг друга, помогать, делиться своими умениями, дарить подарки,
сделанные своими руками. Мамы стали замечать что их дети стали более усидчивыми и внимательными как   к   ним,   так   и   к   бабушкам   и   дедушкам   (более   терпимы).   Появились   у   детей   и   сравнительные
характеристики работ, дети учатся давать оценку своим работам и работам других. Мы рады, что они
стали больше заботиться друг о друге, уступать друг другу и помогать.
Почти все наши выпускники, ежегодно уходя из детского сада, посещают школу искусств, где в
какойто мере продолжается начатая нами работа.
Больше всего нам хочется развивать в детях чувство гордости за свою Родину, вызвать в них
восхищение творчеством русского народа   и вместе с тем чувство ответственности за тот кусочек
земли, на которой мы живём.

file_name: Особенности работы ДОУ по проблеме Этнокультурное воспитание дашкольников.doc


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая   программа   по   основам   безопасности   жизнедеятельности     для  9  класса
составлена   в   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом   основного   общего   образования,   Требований   к   результатам   основного
общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте   общего   образования,   примерной   программы   по   основам   безопасности
жизнедеятельности   и   учебника   авторского   коллектива   в   составе:   М.П.Фролов,
В.П.Шолох, М.В.Юрьева, Б.И.Мишин   и др. (под ред. Ю.Л.Воробьева), входящего в
Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования   и
науки Российской Федерации.
Рабочая   программа   разработана
  учителями   ОБЖ   А.В.Безденежных,   и
Л.В.Арзамасцевой в соответствии с Основной образовательной программой основного
общего образования МБОУ «Новолядинская СОШ» (утв. 05.05.2016г.), Положения о
рабочих   программах   учебных   предметов,   курсов   в   соответствии   ФГОС   общего
образования (утв. 28.05.2016 г. приказ № 532).
Структура документа
Рабочая   программа   включает   разделы:   пояснительную   записку;   планируемые
результаты   освоения   учебного   предмета;   тематическое   планирование   с   указанием
часов,   отводимых   на   освоение   каждой   темы;   содержание   учебного   предмета;
календарнотематическое планирование.
Место предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ «Новолядинская СОШ» для обязательного изучения основ
безопасности жизнедеятельности в 9 классе отводит не менее 34 учебных часов, из
расчета 1 час в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа, при этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 3 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В результате освоения предметного содержания по основам безопасности
жизнедеятельности у учащихся, оканчивающих 9 класс, формируются.
Личностные результаты
 духовнонравственные   и   физические   качества,   обеспечивающие   защищенность
жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз; для снижения
опасности быть вовлеченными в экстремистскую и террористическую деятельность;
 антиэкстремистское   антитеррористическое   мышление,   потребности   соблюдать
нормы   здорового   образа   жизни,   осознанно   выполнять   правила   безопасности
жизнедеятельности;
 ответственное отношение к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты
 умения   формировать   личные   понятия   о   безопасности;   анализировать   причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать последствия
опасных   и   чрезвычайных   ситуаций;   выявлять   причинноследственные   связи   опасных
ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
 навыки самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в
природных   условиях   и   в   различных   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях,   выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в
обеспечении личной безопасности, генерировать идеи, моделировать индивидуальные
подходы к обеспечению личной безопасности в природных условиях  и в чрезвычайных
ситуациях;
 опыт   самостоятельного   поиска,   анализа   и   отбора   информации   в   области
безопасности   жизнедеятельности   с   использованием   различных   источников   и   новых
информационных технологий;
 умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 приемы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера;
 умения взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли
во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Основы безопасности личности, общества и государства
Предметные результаты
 Выпускник научится:
 классифицировать   и   описывать   потенциально   опасные   природные   условия;
чрезвычайные   ситуации   природного   характера,   наиболее   вероятные   для   региона
проживания;
 анализировать   и   характеризовать   причины   возникновения   различных   опасных
ситуаций природного характера и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожнотранспортных происшествий, загрязнения окружающей
природной среды;
 выявлять   и   характеризовать   роль   и   влияние   человеческого   фактора   в
возникновении   опасных   ситуаций,   обосновывать   необходимость   повышения   уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
 формировать   модель   личного   безопасного   поведения   по   соблюдению   правил
пожарной безопасности; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя   велосипеда,   по   минимизации   отрицательного   влияния   на   здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
получит возможность научиться:
• систематизировать   основные   положения   нормативноправовых   актов
Российской   Федерации   в   области   безопасности   и   обосновывать   их   значение   для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций
по их характерным признакам;
• характеризовать   роль   образования   в   системе   формирования   современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать   план   по   повышению   индивидуального   уровня   культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Выпускник научится:
 характеризовать общие правила оказания первой помощи;
 анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
 характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;  соблюдать   последовательность   действий   при   оказании   первой   помощи   при
различных повреждениях, травмах;
 определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
 осуществлять транспортировку пострадавшего;
получит возможность научиться:
• готовить   и   проводить   занятия   по   обучению   правилам   оказания   само   и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся повреждениях и травмах.
№ п/п
1.
2.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название темы, раздела
Колво часов
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Резерв времени
Итого:
20
11
3
34
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основы безопасности личности, общества и государства (20 ч)
Национальная безопасность России в современном мире.  Россия  в  мировом
сообществе.  Национальные   интересы   России   в  современном   мире.  Основные   угрозы
национальным   интересам   и   безопасности   России.   Формирование   общей   культуры
населения в области безопасности жизнедеятельности.
Чрезвычайные   ситуации   мирного   и   военного   времени   и   национальная
безопасность   России.  Чрезвычайные   ситуации   и   их   классификация.   Чрезвычайные
ситуации  природного  и техногенного  характера,  их  причины  и  последствия. Угроза
военной безопасности России
Организация   защиты   населения   и   территорий   от   чрезвычайных   ситуаций
природного   и   техногенного   характера.
 Единая   государственная   система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Гражданская оборона
как составная часть национальной безопасности и обороноспособности страны. МЧС
России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций.
Основные   мероприятия,   проводимые   в   Российской   Федерации,   по   защите
населения   от   чрезвычайных   ситуаций   мирного   времени.
 Мониторинг   и
прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и территорий
от   чрезвычайных   ситуаций.   Оповещение   населения   о   чрезвычайных   ситуациях.
Эвакуация населения. Аварийноспасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения.
Общие понятия о терроризме и экстремизме.     Международный терроризм –
угроза национальной безопасности России. Виды террористических акций, их цели и
способы   осуществления.
  Законодательная   и   нормативноправовая   база
противодействия терроризму   и экстремизму. Общегосударственное противодействие
терроризму.   Организационные   основы   противодействия   терроризму   и   эстремизму   в
Российской   Федерации.   Обеспечение   личной   безопасности   при   угрозе   теракта   и
профилактики   наркозависимости   Правила   поведения   при   угрозе   террористического
акта.  Профилактика наркозависимости. Основы формирования здорового образа жизни (11 ч)
Основы здорового образа жизни.  Здоровье    условие благополучия человека;
здоровье  как индивидуальная, так и общественная ценность. Здоровый образ жизни и
его составляющие.
Факторы,   разрушающие   здоровье.  Табакокурение,   алкоголь,   наркотики   и   их
вред.
Оказание первой помощи. Первая  реанимационная  помощь, Правила оказания
первой помощи, ШОК, водные травмы
Резерв времени (3 ч)

file_name: РП ОБЖ_9_Фролов_16.doc

intro: РП по ОБЖ для 9 кл на 34ч по новым ФГОС, учебник под ред. Воробьева.Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения учебного предмета; тематическое планирование с указанием часов, отводимых на освоение каждой темы; содержание учебного предмета; календарно-тематическое планирование.РП по ОБЖ для 9 кл на 34ч по новым ФГОС, учебник под ред. Воробьева.Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения учебного предмета; тематическое планирование с указанием часов, отводимых на освоение каждой темы; содержание учебного предмета; календарно-тематическое планирование.

title: рабочая программа по ОБЖ 9 кл