extracted_text:
«Формирование и развитие духовно нравственных основ личности»
                                        "В воспитании человека важно чтобы нравственные и
                                          моральные истины были не просто понятны, но и стали
                                          бы целью жизни каждого чело  века,  предметом
                                         собственных стремлений и личного счастья."
                                                                                И. Ф. Свадковский.
Принципиальной   особенностью   новых   стандартов   (начальное   общее   образование)
является конструирование учебновоспитательного процесса с учетом решения задач
   В   ФГОС   второго
духовнонравственного   воспитания   младших     школьников
поколения духовнонравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся
определены   как   задачи   первостепенной   важности   в   соответствии   с   Законом   «Об
образовании».
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки гармонично
развитой личности, способной самостоятельно оценивать происходящее и строить
свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение
этой задачи связано с формированием устойчивых духовнонравственных свойств
личности школьника.
Младший школьный возраст  время приобретения ребенком знаний, которые
включают в себя усвоение общественных норм и правил, а также способов действий в
различных ситуациях. Именно в начальной школе дети учатся принимать дружбу и
авторитет, учитывать множество предписаний и правил. Исходя из этого, я считаю,
что важное значение приобретает развитие у ребенка нравственных качеств, и
главная   роль должна  отводится духовнонравственному воспитанию в жизни
ребенка.
Духовность и нравственность  понятия, существующие в неразрывном единстве. При
их отсутствии начинается распад личности и культуры.
Задачей учителя является воспитать ребенка таким, чтобы совершение нравственных
поступков стало бы его постоянной чертой характера.
1 Во время  уроков   естественно научного цикла  происходит познание мира и своего
места в нем, на уроках  музыки,   ИЗО  мы погружаемся  в мир культуры, познаем
красоту. Цель  уроков  словесности  формирование ученика как субъекта
возрождения духовной культуры. Например на  уроках литературного чтения
огромное влияние на детей оказывают сказки, они хорошо воспринимаются и
усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную
христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и
характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех
или иных ситуациях. Так сказки «Иван – царевич и Серый Волк», «Сивка – Бурка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др., становятся уроками духовности и
патриотизма. Дети испытывают эстетическое наслаждение, читая русские сказки,
учатся почитанию старших, постигают основы праведной жизни. Христианский
смысл русского фольклора находит свое продолжение в сказках литературных.
Сказки: учат читателей следовать заповедям, данным человеку Богом, жить в
гармонии с собой и миром. При чтении «Сказки о рыбаке и рыбке», «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях», «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина дети
делают выводы о том, что добром воздается тем, кто живет, следуя нравственным
законам: «Не убий», «Почитай отца и мать», «Не лги», «Не завидуй», а к тем, кто
нарушает заповеди, приходит возмездие. Героический эпос русского народа дает
детям образец истинного патриотизма. Былинные богатыри являются воплощением
нравственных свойств русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости,
чувства собственного достоинства, трудолюбия. Изучая былину «Ильины три
поездочки » дети составляют характеристику Ильи Муромца. Дети с удовольствием
выполняли такие задания.
Процесс духовнонравственного воспитания в школе характеризуется
многоплановостью и разнообразием средств педагогического воздействия на
учащихся. Наиболее распространённой формой этой организации является классный
час ( Такие как  «Россия многонациональное государство», «Твори добро по всей
2 земле», «Нравственные качества – как их воспитывать?», «О Чести , Доблести и
Славе», «Моя дружная семья!»,  «Давайте делать добрые дела» , «Родной очаг»,
«Любовь к ближнему») На них  я обычно провожу беседы о трудолюбии,
бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости,
непримиримости к равнодушию, скромности и др. Основное требование к классному
часу – это активное участие в нём всех учащихся. Хочется поделиться опытом
проведения классного часа— “Мир человеческих отношений”.Классный час
проходил в форме викторины и назывался “Можно — нельзя?”.На классной доске
помещен рисунок с изображением совы — символа мудрости. К нему прикреплены
разноцветные листки бумаги, на обороте которых написаны правильные ответы на
вопросы, а сами вопросы прикреплены вокруг совы в конвертах тех же цветов.
Вопросы даны в форме ситуаций, на которые ребята, подумав, должны коллективно
ответить. Конвертов семь, расположены они в порядке радужного цвета — символа
детской радости, счастья.
Учащиеся садятся за столы небольшими группами, договариваются, кто будет
капитаном команды. По очереди капитаны выходят к доске, берут один из конвертов
и   читают   всему   классу   вопросситуацию.   Ребята   коллективно   находят   ответ.
Первыми   высказывают   свою   точку   зрения   капитаны,   а   затем   добавляют   или
поправляют остальные ребята. В конвертах содержатся задания такого типа:
«Опираясь   на   палочку,   идет   старый   человек.   Он   останавливается,   чтобы
отдохнуть. И снова бредет. Мальчики, наблюдавшие за ним, начали подражать его
походке, сгорбились, еле передвигают ноги — ребята весело смеются.»
Что вы можете сказать о таких мальчиках?
«В автобусе тесно, все едут с работы. Оля занимает освободившееся место и с
улыбкой смотрит на тех, кто стоит.»    Как должна была поступить Оля?
После того как ребята выскажут свое мнение, приведут свои примеры, я беру
листочек, с ответом, который прикреплен к сове, и читаю “мнение” СОВЫ.
3 А в конце викторины была прочитана  статья Л. Н. Толстого “Беседы с детьми
по нравственным вопросам”.
  Такая   форма   проведения   разнообразила   традиционные   классные   часы   и
вызывала активность даже у пассивных ребят.
 Кроме того, в моей воспитательной деятельности как классного руководителя
большое место занимают этические беседы.(«Память», «Благодарность», «Сила
духа», «Нравственные ценности») Они имеют целью обогатить моральными
представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и
действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается
оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей.
Большую помощь в духовнонравственном воспитании школьников оказывает
участие в общешкольных мероприятиях. Таких как «Осенний бал», «День матери»,
«Формула здоровья», Новогодние праздники, Вахта памяти, туристические слеты.
Участие в различных конкурсах, презентациях делает детей более раскованными и
культурными в общении. Посещение театров, выставок, музеев так же обогащают
нравственный мир школьников, развивают их эстетический вкус. В это время
формируются нормы и правила поведения, обогащаются нравственные
представления и понятия.
Я считаю что  своей работе каждый учитель должен руководствоваться словами
В.А.Сухомлинского:
«Если вы хотите, чтобы ваши питомцы стремились к добру, – воспитывайте тонкость,
эмоциональную чуткость юного сердца».
       Духовнонравственное воспитание является одним из основных компонентов
образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых,
трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать
полученные знания и умения на благо Родины.
4 Литература
1.Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: Учеб.
метод. пособие.  Гродно: ГрГУ
2. Данилюк А.Я.,Кондаков А.М., Тишков В.А. /Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России.,Москва «Просвещение»,2009г
3.  Данилюк   А.Я.,   Логинова   А.А.   Программа   духовнонравственного   развития   и
воспитания   обучающихся   на   ступени   начального   общего   образования   –   М.:
Просвещение, 2012  – (Работаем по новым стандартам).
5

file_name: Формирование и развитие духовно нравственных основ личности.docx

intro: Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки гармонично развитой личности, способной самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника. Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.

title: «Формирование и развитие духовно- нравственных основ личности»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
     ко Дню сельского хозяйства и
перерабатывающей промышленности
   «Хвала рукам, что пахнут хлебом»
   Подготовила: Акатова Г.С.,  председатель ЦМК
специальных дисциплин,
преподаватель физики и математики
Г(О)БОУ СПО  «Задонский политехнический техникум» Задонск, 2015г
Подробный конспект внеклассного занятия.
Организационная информация
Тема  мероприятия
Специальности

урока
Автор
должность)
Образовательное учреждение

(ФИО,
Внеклассное   мероприятие,   посвященное   Дню   сельского   хозяйства   и
перерабатывающей   промышленности
 «Хвала   рукам,   что   пахнут
хлебом»
35.02.07. Механизация сельского хозяйства,
35.02.08.Электрификация и автоматизация сельского хозяйства
Акатова   Галина   Сергеевна,   преподаватель   физики   и   математики,
председатель ЦМК специальных дисциплин
Г(О)БОУ СПО «Задонский политехнический техникум»
Методическая информация
Тип занятия
Форма проведения
Цели мероприятия
комбинированный
Общетехникумовское мероприятие
формирование профессионально значимых качеств будущих
специалистов, нравственное, гражданскопатриотическое воспитание и
становление личности студентов;  привитие любви к избранной
профессии; повышение качества учебновоспитательного процесса с
помощью использования предлагаемых материалов;
совершенствование форм и методов профориентационной работы;
активная пропаганда передовых форм и методов обучения и
воспитания; приобщение студентов к пропаганде знаний по
специальности.
развивать творческие и познавательные способности студентов;
навыки логического мышления и анализа; взаимодействия,
коммуникации, инициативу и новаторство в решении
производственных вопросов, в техническом творчестве;
формировать гражданскую позицию, патриотические идеалы, чувства
гордости за свою страну, ответственности за глубокие и прочные
знания, познавательные интересы студентов в области
профессиональных знаний;
воспитание чувства ответственности за охрану окружающей среды, а
также патриотического долга.
Компьютер, мультимедиаприставка, звуковая и музыкальная аппаратура
Подробный конспект внеклассного занятия
Мотивационный   момент   заложен   и   формой   мероприятия   (концерт
презентация профессий) и содержанием с применением компьютерной
презентации
Задачи мероприятия
Необходимое оборудование
Мотивация студентов Ход
и
мероприятия

содержание
1.Вступительное  слово  директора техникума и заместителя директора
по производственному обучению.
2. Проходит посвящение в студенты, первокурсники дают клятву
студента.
3. Студенты представляют специальности сельского хозяйства, которые
имеются в техникуме.
4. Подведение итогов мероприятия.
В помощь преподавателю
Использованные источники
Интернет ресурсы:
 .  ru   /  news
 /  scenarij

 _  ko   _  dnju

 ://   vseprazdniki
 .  ucoz

 /20121012867
http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?gov_id=70&id=255864
http
tva
http://nsportal.ru/shkola/stsenariiprazdnikov/library/2015/12/16/prazdnik
urozhaya
Компьютерная   презентация   является   и   фоном   для   проведения
мероприятия, и наглядностью, позволяющей быстро запоминать новые
сведения
 _  rabotnika
 _  selskogo
 _  khozjajs

Обоснование,   почему   данную
тему   оптимально   изучать   с
использованием
медиа,
мультимедиа

Сценарий праздника, посещённого Дню сельского хозяйства и
перерабатывающей промышленности
  Добрый день, дорогие друзья!   Мы приветствуем всех присутствующих в этом зале. И
Студент:

повод для встречи сегодня особенный!
Студентка: Мы время зря не тратили!
За лето – первокурсников набрали,
Чтоб в будущем они
Высококлассными специалистами стали!
Студент: И вот их время пришло
Посвящение принять.
Чтоб дружными студентами
политехнического техникума стать.
Студентка: И день для Посвящения в студенты выбран необычный – День работника сельского
хозяйства и перерабатывающей промышленности. Ведь наш техникум имеет к сельскому хозяйству
самое прямое отношение – мы выросли из «Колледжа механизации и электрификации сельского
хозяйства».
Студент: Слово для поздравления предоставляется директору техникума В.В. Дорохину.
Студентка

промышленности прибыло.
Студент

Вадим Павлович
Студентка

Студент: Группа Б1 классный руководитель Смирнова Ирина Николаевна
Студентка: Группа М1 классный руководитель Тюрин Николай Николаевич
Студент: Группа Т1 классный руководитель Руднева Галина Николаевна
Студентка: Группа Тэ1 классный руководитель Яковлева Вера Ивановна
Студент: Группа Э1 классный руководитель Акатова Галина Сергеевна
Студентка: Наступает торжественный и волнующий момент.
Студент: Внимание: произносится Клятва ПЕРВОКУРСНИКОВ
Я – студент, я первый курс.
Я торжественно клянусь.
Что меня не тронет грусть.
клянусь! (вместе)
 : Группа А12 классный руководитель Холодаров Абрам Юрьевич
 :  Мы приветствуем наших первокурсников группа А11 классный руководитель Яценко
 :  Сегодня   в   рядах   будущих   специалистов   сельского   хозяйства   и   перерабатывающей Что проблем не побоюсь.
От соблазнов удержусь
Пивом я не обопьюсь.
клянусь! (вместе)
Что за ум с утра возьмусь.
На занятия явлюсь.
На физре я не споткнусь.
И учебою займусь.
Троекратно:
клянусь, клянусь, клянусь! (вместе)
Студент: А сейчас приглашаются на сцену старосты групп 1 курса. (слайд 1+ фильм)
2 ведущий

труд был, есть и будет всегда достоин почестей, наград и просто людского уважения.
1   ведущий:  И   в этот   прекрасный день   мы сердечно  поздравляем   Вас   с   профессиональным
праздником — Днем работника сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности.
Сегодня здесь особый праздник,
Сельчанам мы хвалу поем,
Всем вам, друзья,
За труд крестьянский
Дань уваженья отдаем!
  Сегодня день особенный. Праздник труда. И как бы несовременно это ни звучало, ваш
2 ведущий:
Пусть ваш праздник пройдет радостно, прекрасно!
След оставит в памяти у вас.
Как напев хорошей, звонкой песни,
Славим труд ваш мы все в этот час!
Картофель: Наткнулся я сегодня на большой слиток золота, и не найдя ему применения, обратился
за советом к друзьям, на что они мне ответили (слайд 2).
Кукуруза: Ел ли ты сегодня?
Картофель: Нет, ничего не ел!
Подсолнечник: А вчера?
Картофель: И вчера не ел, трое суток ничего не ел.
Подсолнечник: Послушай легенду о золотом зерне. Жило на свете золотое зернышко. Лежало оно в
закромах и размышляло о том, какую бы пользу принести людям.
Кукуруза: Как вдруг чейто голос сказал ему: «Иди скорее на поле и заройся в землю».
Подсолнечник:  (Фильм)   Послушалось   зернышко,   побежало   в  поле   зарылось   в   землю,  и   уснуло.
Проснулось утром, огляделось вокруг и увидело рядом многомного росточков.
Кукуруза:  Росло зернышко и превращалось постепенно в зеленый стебель с колосом, который на
солнышке стал золотым. Вскоре по полю пошли комбайны, и зерно со всеми попало на мельницу, где
оно превратилось в белую муку.
Подсолнечник:  После   его   повезли   на   хлебокомбинат   и   испекли   большой   и   красивый   хлеб.   И
зернышко из белого стало румяным. Каждое зернышко хоть и мало, но дорого, потому что это хлеб.
(Девушка выносит на сцену хлеб).
Кукуруза: Вот настоящая цена хлеба, цена земледельческого труда.
Картофель: Я готов отдать свое золото за ломтик хлеба!
Картофель подходит к девушке, отдает золото и забирает хлеб ...
Картофель: В знак уважения за ваш труд примите этот каравай.
Дарит гостю каравай.
(На сцене появляются ведущие).
3 ведущий

Много разных есть профессий,
  (слайд 3): Только мы вам скажем так:
Лучше наших, интересней,
Не найдете вы никак!
4 ведущий:
Выбирай специальность по душе
Никогда не будешь ты в нужде
Автомеханик, технолог, механик,
Электрик и экономист
Необходимы, как в кино артист.
1 ведущий: (слайд 4):
Вдруг погас в квартире свет.
Как нам быть, кто даст совет?
Мы электрика зовём.
Он приходит сразу в дом.
Ремонтирует проводку.
Действует умело, чётко.
С электричеством, друзья,
Быть беспечными нельзя.
   Белоснежка и гномы (4 человека) (слайд 5):
 Белоснежка:  Все   внимательно   меня   слушаем:   если   взяться   одной   рукой   за   конец   оголённого
провода, а другой рукой за другой конец оголённого провода, то вы поймете, почему зажигается
лампочка.
   Гном: А кто придумал выключатель?
   Белоснежка:  Выключатель   на   стене   придумал   лентяй,   потому   что   трудолюбивый   человек   не
полениться влезть на стул и выкрутить лампочку!
 Достаточно вопросов речевку начинай: Мы ребята удалые, даем советы деловые
 1.Если вдруг погашен свет
Не горит светильник
Значит ктото по ошибке
 Вырубил рубильник
2.Если провод оголен
 Под ногами сыро
Значит, скоро путь найдешь
 Из родного мира
3. Если фазы замыкает,
Если рвутся провода
Непременно приглашают
В дом электрика тогда.
Белоснежка:
Он такой  он привлекает
И особенно тогда,
Когда фазы замыкает,
Или рвутся провода.
Все вместе: Еще раз с праздником дорогие друзья. (Машут руками и уходят)
(песня первый курс) Рымар Дмитрий
3 ведущий: (слайд 6)
Колбаса не растет в огороде,
Не собрать нам ее урожай.
Не найти на невсполотой грядке
Ароматный росток невзначай.
Не сорвать для любимой девчонки.
Из колбасных растений букет... Но как чувства колбасные звонки,
Когда видим ее на обед!
Мы прощаем ей грядки пустые,
И не выросший в поле цветок
Аппетитные чувства такие,
Навевает колбаски кусок!
Вылетают Бабкиежки (слайд 7)
 Все: Растяни меха гармошка,
 Эх, играй, наяривай
 Про электриков сегодня
 Пой, не разговаривай
1. Электрическая сила
 Меня в сети закрутила
 Не хочу идти домой
 Здесь электрик молодой.
2. Мой электрик удалой
 У него заряд большой
 Как до меня дотронется
 Встают дыбом волосы
3. Самый злостный из людей
 Неплательщик прохиндей
 Плюну я на плешь ему
 И отправлю к Лешему.
Все: Растяни меха гармошка,
 Эх, играй, наяривай
 Про технологов сегодня
 Пой, не разговаривай
4. Чайная колбаска –
Это вроде сказки.
Бутербродик съешь один
Будешь цел и невредим.
5. Есть у нас столичная,
Суток пять хранится
Колбаса отличная
Долго будет сниться
6. На уроке мы учились,
Получали знания,
А потом бегом в столовку,
Получать питание!!!
7. Таня вместо газировки
Утром выпила компот.
И теперь у нашей Тани
Не болит весь день живот.
Все: Растяни меха гармошка,
 Эх, играй, наяривай
 Пой частушки бабка ежка
 Пой, не разговаривай (слайд 12):
Выходят втроём Косогов А, Кочегаров и Крупинских М.
Студент

Когдато профессия новой была,
Теперь без нее невозможно.
Новую жизнь механизмам дала
Разным: простым и сложным.
Студент:
Ведь механизму нужен уход,
Будет тогда и отдача.
А без механика встанет завод,
Не выполнится задача.
2 ведущий

  (слайд 13):
Идут наши механики!
 Взгляните на их мужественные, обветренные от прогулов лица!
Механик знает конструкцию трактора,
Он мастер высокой квалификации,
Зависит от этого важного фактора
Эффективная эксплуатация!
(Конкурс профмастерства)
Песня «Выйду в поле с конем» (слайд 14 +фильм)
Текст песни:
Выйду ночью в поле с конем
Ночкой темной тихо пойдем
Мы пойдем с конем по полю вдвоем
Мы пойдем с конем по полю вдвоем
Ночью в поле звезд благодать
В поле никого не видать
Только мы с конем по полю идем
Только мы с конем по полю идем
Сяду я верхом на коня
Ты неси по полю меня
По бескрайнему полю моему
По бескрайнему полю моему
Дайка я разок посмотрю
Где рождает поле зарю
Ай брусничный цвет, алый да рассвет
Али есть то место али его нет
  (слайд 15) И каждый студент, и каждая группа во время обучения в техникуме проходят
  И мы предлагаем вашему вниманию эволюцию студентов.
Студентка:

свою эволюцию от первокурсников до дипломированных специалистов.
Студент:

Первокурсники, вам слово!
Студенты 1го курса (на фоне своей презентации слайд 16):
Поступил я в политех
И учусь без горя,
Даже жалко стало тех,
Кто остался в школе!
1 курс – здесь все впервые,
И скажу вам, братцы, я:
Педагоги в политехе–
Классные учителя!
Ведь за год мы здесь проходим
То, что в школе учат два, (фильм Пашенцева):
  ( фильм Пашенцева):
Время весело проводим
Вне занятий, не тужа.
(Песня Александрова)
Студент:

Первокурсник  пуглив. Чутко реагирует на ласку и выпечку в вестибюле. Предпочитает держаться
группами по 1520 особей.К студенческому билету отношение трепетное, временами переходящее в
религиозный восторг. Зачетку открывает ежедневно сразу после чистки зубов, при этом в глазах
возникает   безудержная   радость.На   занятия   приходит   за   20      25   минут   до   открытия   техникума,
однако путает корпуса, поэтому все равно опаздывает.Сон: нервный, неглубокий. Часто падает с
кровати. Речь разборчива и понятна. При упоминании таких слов, как Сессия и Физкультура на
лыжах испытывает животный страх и ведет себя, как африканская птица страус.Среда обитания: все
виды   библиотек   и   студенческих   столовых.   Цель   существования:   любыми   путями   и   средствами
получить все книги из списка рекомендуемой литературы.
Студентка: Слово студентам 2го курса.
Студенты 2го курса на фоне своей презентации (слайд 17):
2 курс – и это круто:
Вместе с социальной
Мы грызем гранит науки
Общепрофессиональной!
Конкурсы, олимпиады,
Игры – тоже не зевай,
Собирай хоть все награды,
Но учись, не отставай!
Студентка:

  (фильм Пашенцева) Второкурсник. Наглый, голодный и горластый. Реагирует только на
съестное. На контакт идет из чисто корыстных побуждений. В группы объединяется редко, если
объединяется,   то   делает   это   как   попало.   Студенческий   билет   применяет   как   средство
индивидуальной защиты от кондукторов, вахтеров, дворников и навязчивых милиционеров. Ясно
представляет,   чем   отличается   учебный   корпус   от     других   и   опаздывает.   Выбор   лекций   для
посещения происходит случайным образом: на глазок. Сон крепкий, детский с цветными снами во
весь экран с разрешением 800 х 600 в режиме Truecoloг. Речь: при желании можно разобрать, но
желание   должно   быть   достаточно   большим.Все   еще   боится   сессии,   но   регулярно   пугает   ей
первокурсников, с интересом наблюдая, как они уподобляются африканской птице страус.Среда
обитания:   поближе   к   пище,   поэтому   номера   в   очереди   за   пирожками   расписываются   еще   на
лекциях.Цель существования: добыча курсовых и лабораторных у старших курсов.
Студент:

Студенты 3го курса (на фоне своей презентации слайд 18):
3 курс – ступенька вверх
К мастерству и знаниям,
Ведь потом работать всем
На заводах разных.
Практика ж была у нас
Трижды в год недаром –
Каждый в результате стал
Слесарем удалым!
(Александра Адерихина)
Студент:

Третьекурсник   задумчив      неизбежное   следствие   частой   игры  CounterStrike.   На   провокации   со
съестным поддается редко, подозрителен. В случае опасности дергается указательный палец правой
руки в поисках кнопки мыши. Студенческий билет часто теряется, затем находится и обмывается.
По выходным и праздникам некоторые студенческие теряются по нескольку раз.В техникум ходит
регулярно   за   стипендией.   Сон   крепкий.   Спит   редко.   Ночами   ковыряется   в   компьютере,   где   и
засыпает.Речь   быстрая   несвязная,   почти   неразборчива,   изобилует   ненормативной   лексикой   типа:
  А теперь третьекурсники! Хакер, Юзер, Ламер, Лузер, Страх атрофирован.Среда обитания: поближе к столовой. Во время
сессии   происходит   миграция   в   кабинет   заведующей   отделением,   откуда   сразу   же   начинают
раздаваться стоны, всхлипы и истории про больных бабушек.Цель существования: найти все книги из
списка рекомендованной литературы, взятых на первом курсе и сдать их.
Студентка: И, наконец, наши старшекурсники!
Студенты 4го курса (на фоне своей презентации слайд 19):
Летом первый курсовой
Все мы защищали
Наконец, 4 курс:
Пора принять решение:
Идти учиться дальше в ВУЗ
Или работать?
Ведь такой специалист –
Он повсюду нужен!
Студентка

Четверокурсник сбивается в группы, позволяющие всем членам твердо стоять на ногах.На лекции
заходит случайно. Придя, оттачивает технику игры в морской бой, крестикинолики.На вопрос: "Где
Студенческий билет? "  отвечает "Не знаю, не ел!".Сон: за 3 месяца до сдачи диплома выходит из
спячки, после сдачи, которого впадает влетаргический сон.Речь: к концу 4го курса в совершенстве
владеет   34   языками   программирования,   вследствие   чего   напрочь   забывает   русский.   Боится   не
успеть получить белый билет до окончания техникума.Среда обитания: везде, часто и регулярно.
Основная цель – раздобыть халявный диплом.
Студент: И вот он, готовый специалист! (слайд 20)
1 ведущий

Закон природы так суров,
Текут  года в потоке века…
Как много есть хороших слов,
Чтобы поздравить человека!
  (фильм Пашенцева):
  (слайд 21):
Слово   для   поздравления   наших   студентов   спортсменов   предоставляется   директору   Валерию
Владимировичу Дорохину.
2 ведущий:
А мы не ищем этих слов,
Мы  просто от души желаем
Здоровья, счастья и цветов
И жить на все сто не унывая!
3 ведущий:
Желаем вам спокойных будней,
Здоровья и удач во всем,
Чтоб только счастье был наполнен
Ваш чуткий взгляд, ваш теплый  дом.
 4 ведущий:
Года и труд слились, чтоб выразить
В душистый, полный соков плод.
Так пусть светло вам будет в жизни.
Без всяких тягот и забот!
(Песня Александра Адерихина) Приложения
Приложение 1. Презентация к сценарию     Приложение 2

file_name: Сценарий праздника.docx

description: Приложение 2

intro: Цели мероприятия: формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов, нравственное, гражданско-патриотическое воспитание и становление личности студентов;  привитие любви к избранной профессии; повышение качества учебно-воспитательного процесса с помощью использования предлагаемых материалов; совершенствование форм и методов профориентационной работы; активная пропаганда передовых форм и методов обучения и воспитания; приобщение студентов к пропаганде знаний по специальности.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Учитель: Деница Наталья Алексеевна
Должность: учитель
Стаж: 16 лет
Категория: не имею
Преподаваемый предмет: начальные классы
Учебное заведение: Вознесенская ООШ филиал СОШ № 3 г. Морозовск Урок математики в 4 классе
Тема урока: Угол и его обозначение.
Место  урока в учебном  плане: 4 четверть  урок 121  28.04.2015  г
Педагогические  задачи:  создать условия для осознания важности изучаемой темы; познакомить с понятием угол; с
отличительными признаками его обозначения; научить отличать угол от других геометрических фигур.
Планируемые результаты  образования :
Предметные: научатся распознавать угол и его правильно обозначать; получат возможность выбирать языковые средства
для эффективного решения коммуникативной задачи, получат возможность пользоваться приобретёнными знаниями для
решения новых познавательных задач и практических задач, формировать познавательный интерес к математике.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий  УУД):
Познавательные: общеучебные – умение ориентироваться в учебном задании и планировать последующие действия , для
нахождения средств и способов выполнения задания, применение знаний из собственного опыта для изучения темы урока;
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ (умение
выбирать источник информации) и результат действия, умение предоставить результат работы.
Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; умение
работать в группе и исполнять разные социальные роли (лидера,исполнителя, посредника), умение слушать.
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собствен
ный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые
приёмы и действия, приобретают самостоятельно знания в результате собственных поисков, достигать положительных
результатов труда.
Методологическая   база:   В   основе   урока   лежит   современная   образовательная   технология   –   метод   проектов
(обучение в деятельности, сотрудничестве, поиске, исследовании изучаемого материала), программа школа 21 век под
руководством профессора Виноградовой, учебник и рабочая тетрадь В.Н.Рудницкой. Используются отдельные моменты и
других технологий: саморазвития, разноуровневое обучение, здоровьесберегающие технологии. Отличительная особенность предлагаемого подхода относительно традиционных подходов заключается в том, что эта
технология позволяет учащимся моделировать собственную деятельность, обозначать проблему, выдвигать цели и задачи,
делать выводы и добиваться определённого результата в групповой, индивидуальной работе.   Ученики в течении урока
исполняют разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника). Итогом урока является презентация своей работы
и дети видят результат своей работы. Данный урок способствует достижению личностных:       ,предметных результатов:
и метапредметных результатов освоения образовательной программы.
Оборудование:  компьютер, экран, проектор, плакат с изображением угла, фишки с изображением угла разных цветов:
желтого, синего, зелёного и красного, учебники, рабочие тетради, ручки, линейки, простые карандаши, цветные карандаши,
белая бумага, словари, энциклопедии, Интернет ресурсы, маршрутный лист для оценивания каждой группы.
Используемые источники:
1. http://mathprosto.ru/?page=pages/geometry_primary/angle.php
2. http://www.mammypappy.ru/zagadki/318zagadkiogeometricheskihfigurah.html
3.
4.

К уроку прилагаются презентация и приложения. Технологическая карта урока
Этапы урока, время
Организационный
момент
1 мин
Задачи
Создать условия для включения
учащихся в урок;
создать благоприятный
эмоциональный фон.
Деятельность учителя
Проверяет  готовность к уроку.
Деятельность учащихся
Дети проверяют свою
готовность к уроку.
УУД
самоопределение
(Л);
Слушают учителя, отвечают на
вопросы, улыбаются и
присаживаются.
Вступительное слово учителя.
Вы талантливые, дети! Когданибудь
вы сами приятно поразитесь, какие вы
умные, как много и хорошо умеете,
если будете постоянно работать над
собой, ставить новые цели стремиться
к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)
Девочки, мальчики садитесь,
пожалуйста.
Какой урок сейчас?
Проверяем готовность.
Какое нужно настроение, чтобы урок
получился удачный?
Я желаю вам сохранить хорошее Разминка.
2 мин
Вызов
Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности.
Постановка целей и
задач урока
3 мин
Подводит   учащихся   к   теме
урока
понятие
«геометрические фигуры».
через

настроение на весь урок.
Отгадайте загадки и выскажите своё
предположение о теме нашего урока.
(Приложение 1)
Отгадывают загадки и
высказывают свои
предположения.
Ответы детей
Ознакомление   с   темой   урока,
постановка целей урока.
Давайте отгадаем загадки и подведём
итоги наших предположений.
Он и острый, да не нос,
И прямой, да не вопрос,
И тупой он, да не ножик,
Что еще таким быть может?
(угол)
Он развернутый бывает,
Острый может быть, тупой.
Как два луча, ребята, называют
Идущие из точки из одной? (Угол)
Итак, тема урока. (Слайд 1) Угол и
его обозначение.
О чем пойдет речь на уроке?
(Слайд 2 – демонстрация угла)
Ответы детей ( о
геометрической фигуре
«угол»)
Какие цели и задачи вы поставите к
нашему уроку? (Слайд 3)
Как вы думаете мы будем добиваться
 Нам интересно знать верное
понятие угла, где необходима

самоопределение
(Л);

смыслообразован
ие (Л);
–
целеполагание
(П);
извлечение
необходимой
информации из
текстов (П);
– осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
(П);
– подведение
под понятие
(П);
– выполнение
пробного учебного
действия (Р);
– фиксирование
индивидуального
затруднения в
учебном действии результата урока?
Какие источники нам необходимы?
Знакомит детей с планом  работы на
уроке. (Приложение 2)
Работа в группах.
Делит учащихся на группы с
помощью жетонов с изображением
угла четырёх цветов (жёлтого,
красного, синего и зелёного).
Озвучивает правила работы в
группах.
Назначает ответственных в группах.
Дает задания группам.
Составляет с четвёртой группой
памятку.
Выдаёт маршрутный лист для каждой
группы, общий для себя, объясняет
критерии оценивания выполнения
заданий в группах, общая оценка
результат деятельности группы.
Говорит о том, что на следующем
уроке будет проверочная работа и
тогда каждый получит оценку
индивидуально.
(Приложение 3)
такая фигура.
Ответы детей (знакомиться с
новым материалом, беседовать,
рассуждать, делиться мнением,
обобщать знания и делать
выводы)
Нам необходимы учебник,
рабочая тетрадь, толковый
словарь, справочники ученика
начальной школы, таблицы с
геометрическими фигурами,
энциклопедии.
1группа работает над
вопросом «дать понятие углу»,
дают понятия стороны угла,
вершины угла
(дают несколько понятий из
разных источников)
2 группа рассказывает, как
при записи обозначается угол.
Чтение стихя угол.
 Угол.
У человека два плеча
 А в сутках день и ночка
Углом назвали два луча
С началом в общей точке.
Работа учащих в Р.Т. с (учатся
обозначать угол значком,
принятым в математике для
обозначения угла)
3 группа рассказывает об
обозначении углов буквами и
(Р);
– волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения (Р);
– выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К);
–
смыслообразов
ание (Л);
– анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, аналогия,
классификация (П);
– волевая
саморегуляция
(Р);
– познавательная
инициатива (Р);
– выдвижение
гипотез и их
обоснование (П);
– поиск
необходимой
Осмысление
Актуализация
знаний.
Исследование в
малых группах
10 минут

 получение новой информации;
   ее   осмысление   (в   том   числе
необходимо перечитывать часть
текста   в   том   случае,   если
учащийся   перестает
его
понимать,
воспринимая
сообщение,   задавать   вопросы
или записывать, что осталось не
понятно для прояснения этого в
будущем);

новой
информации   с   собственными
знаниями.
Обучаемые
сознательно   строят   мосты
между   старыми   и   новыми
знаниями,   для   того,   чтобы
создать новое понимание;
   поддержание   активности,
интереса   и   инерции   движения,
созданной   во   время   фазы
вызова.
соотнесение двумя способами  обозначения
углов
Отчет групп.
4.группа составляет памятку
«Угол – это важно и
интересно», обобщая
выступления трёх групп.
(Приложение 4)
Дети, работая в группе, если
это не индивидуальное
задание помогают друг другу
в изучении новой темы.
информации (П);
– установление
причинно
следственных
связей (П);
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания (П);
осознание
ответственности
за общее дело (Л);
– следование в
поведении моральным
нормам и этическим
требованиям (Л);
– выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К);
– адекватное
использование
речевых средств
для решения
коммуникационны
х задач (К);
Физминутка
Снять напряжение;
Музыкальная пауза
Дети выполняют физминутку
самоопределен 1 мин.
Поддержание активности
учащихся;
Усвоение новых
знаний
5  мин
Самостоятельная
работа
7 мин

 получение новой информации;
   ее   осмысление   (в   том   числе
необходимо перечитывать часть
текста   в   том   случае,   если
учащийся   перестает
его
понимать,
воспринимая
сообщение,   задавать   вопросы
или записывать, что осталось не
понятно для прояснения этого в
будущем);

новой
информации   с   собственными
знаниями.
Обучаемые
сознательно   строят   мосты
между   старыми   и   новыми
знаниями,   для   того,   чтобы
соотнесение

Руки в стороны Дружно  встали. Раз!
Два! Три !
Мы  теперь богатыри!
Мы ладонь к глаза приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
(Порот вправо)
Оглядываясь величаво,
И налево надо тоже
(Поворот влево)
Поглядеть Изпод ладошек.
И направо, и еще
(Поворот вправо)
 Через левое плечо
(Поворот влево)
Буквой «л» расставим ноги.
Точно в танцеруки в боки
Наклонись влево, вправо.
Получается на славу!
Работа по учебнику. С113 № 2
Учитель следит за работой учащихся,
подходя к ученикам.
ие (Л)
Работа по учебнику. С113 № 2
Самостоятельная работа
(учатся вращая карандашом
показывать величину угла).
Совместный анализ
упражнения.
поиск необходимой
информации (П);
Самоопределение
(Л)
Учитель задаёт вопросы:
 Как можно показать величину угла?
 Какой можно сделать вывод о
величинах углов?
 У всех получилось показать
величину угла?
Подводят итоги ( ученик из
каждой группы отвечает на
вопрос учителя).
– адекватное
использование
речевых средств
для решения
коммуникационны
х задач (К); создать новое понимание;
   поддержание   активности,
интереса   и   инерции   движения,
созданной   во   время   фазы
вызова.
Учитель объясняет ученикам задания.
Проводит консультацию тем
ученикам, которым она  необходима.
Давайте подведём итоги выполнения
задания и сделаем выводы.
4 мин

   4  мин
Учитель предлагает выполнить
задание в рабочей тетради. Учитель
подходит к учащимся, комментирует
их работу, выставляет отметки
группе.
Показывает верные ответы для
проверки (на доске).
низкий уровень – с 114 № 3
средний уровень  – с 114 №4
высокий уровень  – с 115 №5
(в каждой группе есть разные
по уровню дети)
(проверка, от каждой группы
ученик рассказывает о том, на
какие знания необходимо
опираться, чтобы правильно
выполнить упражнение,
например 1 группа  №3, 2
группа №4, 3 группа № 5, 4
группа делает обобщение –
замечания и выводы)
Дети выполняют задание,
выполняют проверку по
образцу на доске. Делают
выводы.
Предлагает выполнить задание в
Дети выполняют задание,
выполняют проверку,
подводят итоги в своих
– управление
поведением
партнера (К);
– осознание
ответственности
за общее дело (Л);
– следование в
поведении
моральным нормам
и этическим
требованиям (Л).
анализ, синтез,
классификация (П);
– извлечение из
текстов
необходимой
информации (П);
– самоконтроль
(Р);
– коррекция (Р);
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
(П); Рефлексия
7 мин

   выражение   новых   идей   и
информации
собственными
словами;
   целостное   осмысление   и
обобщение
полученной
информации   на   основе   обмена
мнениями   между   обучаемыми
друг
и
преподавателем;
   анализ   всего   процесса
изучения материала;

  выработка   собственного
отношения   к   изучаемому
материалу   и   его   повторная
проблематизация
(новый
«вызов»).
другом

с

рабочей тетради.
Показывает верные ответы для
проверки (на доске).
группах.
Организация игры «Волшебный
мешочек»
Беседа учителя
1. Узнали ли вы чтото новое для
себя?
2. Какие задания понравились больше
всего?
3. Что не понравилось?
4. Что показалось трудным?
Учитель благодарит ребят за работу.
Учитель  желает всем успехов в
работе на дальнейших уроках.
Ученики достают из мешочка
вопросы и высказывают своё
мнение.
Подводят итоги по количеству
баллов и  каждая группа
выставляет себе оценку за
урок.
– осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
(П);
рефлексия
способов и
условий действия
(П);
– контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности (П);
– самооценка на
основе критерия
успешности (Л);
– адекватное
понимание
причин успеха /
неуспеха в Итог урока.
Домашнее задание.
1 мин
Объясняет ученикам домашнее
задание: подготовить сообщение
«Какие бывают углы». Построить
различные углы у себя в тетради.
Ученики четвёртой группы
распечатывают памятки,
демонстрируют общую работу,
дарят памятку каждому
ученику, для дальнейшего
использования в учебной
деятельности.
учебной
деятельности (Л);
– выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К);
–
формулирование
и аргументация
своего мнения,
учет разных
мнений (К);

file_name: Вознесенская ООШ филиал СОШ.docx

intro: Урок математики во 2 классе "угол и его обозначение" по программе школа 21 века: презентация, конспект урока, приложения (загадки о геометрических фигурах, маршрутный лист, памятка). Данные материалы помогут учителю провести интересный урок для школьников начальной школы, дети с увлечением познакомятся с новыми понятиями.

математика

group: Дисциплины

title: урок математики "Угол и его обозначение"


extracted_text:
Роль   производственного   обучения,   при   формировании   профессиональных   компетенций
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Г.С. Акатова
Я решила немного перефразировать и рассмотреть одну из важнейших педагогических проблем
роль   занятия   производственного   обучения,   при   формировании   профессиональных   компетенций
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В   Законе   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   в   статье   2.   п.13   применяют   понятие
профессиональное   обучение,   как   вид   образования,   который   направлен   на   приобретение
обучающимися   знаний,   умений,   навыков   и   формирование   компетенции,   необходимых   для
выполнения   определенных   трудовых,   служебных   функций   (определенных   видов   трудовой,
служебной деятельности, профессий), а компетенция рассматривается как «готовность действовать
на   основе   имеющихся   знаний,   умений,   навыков   при   решении   задач   общих   для   многих   видов
деятельности».
Основное   назначение   ОК   –   обеспечить   успешную   социализацию   выпускника.
Под  профессиональными   компетенциями  понимается   способность   действовать   на   основе
имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности.
В настоящее время все выучить невозможно, так как поток информации очень быстро увеличивается,
поэтому особенно важно не только то, что слушатель знает, но и то, как он воспринимает, понимает
информацию, как к ней относится, может ее объяснить и применить на практике.
Таким образом, быть компетентным, значит  уметь применить  знания, умения, опыт, проявить
личные качества в конкретной ситуации, в том числе и нестандартной.
Анализ опыта работы по новым требованиям свидетельствует об имеющихся противоречиях в
организации педагогического процесса, между:
   потребностью   современного   общества   в   личности,   владеющей   общими,   профессиональными
компетенциями,   способной   адаптироваться   на   рынке   труда   и   традиционным   содержанием,
технологиями образования, не позволяющими в полной мере сформировать необходимый уровень
подготовки рабочего.
Успех учебновоспитательного процесса, эффективность каждого занятия как его структурной
составляющей   во   многом   зависит   от   мастера   производственного   обучения,   его   квалификации   и
педагогической   готовности   к   работе   с   обучающимися   данной   категории.   Именно   под   его
руководством обучающиеся приобретают профессиональные знания, умения и навыки, участвуют в
создании, учатся творческому подходу к трудовой деятельности, готовят себя к самостоятельному
труду.   Поэтому   на   современном   этапе   возрастет   роль   мастеров,   работающих   в   средних
профессиональных образовательных учреждениях.
Именно в учебных мастерских закладываются основы мастерства, здесь проявляется интерес и
любовь   к   профессии,   обучающиеся   приучаются   к   дисциплине   труда,   у   них   воспитывается
потребность в качественном выполнении порученной работы. Следовательно, организация процесса
воспитания и обучения в учебных мастерских,  методически  грамотная подготовка и проведение
занятий   производственного   обучения      важнейшая   предпосылка   дальнейшего   изучения
эффективности и качества всего учебного процесса.
На современном этапе возрастет роль мастеров производственного обучения и обучающих лиц с
ограниченными   возможностями   здоровья.   Формирование   профессиональных   компетенций
обучающегося начинается с организации его труда в мастерской, организации его индивидуального
рабочего места с соблюдением правил охраны труда и техники безопасности в мастерской. Для этого
с первого же дня занятий с обучающимися проводится ежедневное инструктирование на вводном
инструктаже занятия п/о. Мастер приучает обучающегося к порядку, формируя у него необходимые
в   будущей   самостоятельной   деятельности   аккуратность,   организованность,   собранность   и
дисциплину труда.
Специфика проведения занятий производственного обучения отражена в следующих факторах:
а) временное (занятие продолжается 6 часов);
б)   содержательном   (обучение   проводится,   как   правило,   в   процессе   производительного   труда
обучающихся, в процессе созданиями материальных ценностей); в)   методическом,   преобладающую   часть   времени   на   занятии   обучающиеся   работают
самостоятельно, деятельность каждого из них на занятии специфична. Мастер осуществляет лишь
общее руководство деятельность обучающихся;
г)   организационном   (необходимы   условия,   обеспечивающие   работу   каждого   обучающегося   в
доступном ему темпе, стимулирующие способности одних и создающие перспективу другим.)
Формирование прочных и глубоких профессиональных  знаний и умений возможно только при
условии систематической индивидуальной работе, как с сильными, так и со слабыми обучающимися.
Цель   занятия   производственного   обучения   заключается   в   том,   что   обучающиеся   на   основе
полученных технологических знаний освоили движения, приемы и способы выполнения действий и
операций,   необходимые   для   последующего   формирования   у   них   навыков   и   умений   выполнения
производственных работ по определенной профессии.
Обучающимся   недостаточно   просто   запомнить   и   изучить   учебный   материал;   они   должны   его
понять, переработать и воспроизвести при выполнении задания. Следовательно, основная цель  не
запоминание информации.
Умение переработать и применять ее на практике. Основная  цель мастера производственного
обучения   –   доступно,   постепенно   и   последовательно,   учитывая   индивидуальные   особенности
каждого обучающегося, показать наглядно приёмы работы, при необходимости осуществить повтор
показа   приёмов   работы   (может   быть   и   неоднократный   повтор      в   зависимости   от   того   каковы
особенности восприятия данного показа у обучающихся), а также, применяя различные технологии и
методы   обучения,   научить   обучающегося   самостоятельному   выполнению   операций,   то   есть
сформировать у него профессиональные компетенции будущего квалифицированного рабочего.
Средством достижения главной цели мастера производственного обучения служат применяемые
мастером п/о различные педагогические технологии обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Технологии личностноориентированного образования
Важнейшей   составляющей   педагогического   процесса   становится   личностно   ориентированное
взаимодействие педагога с обучающимся. В современных условиях наблюдается переход на гибкие
модели организации педагогического процесса, который ориентирован на личность обучающихся,
более   мотивирован,   носит   во   многом   вариативный   и   коррекционный   характер.   Методической
основой   технологии   личностно   ориентированного   образования   является   индивидуализация   и
дифференциация   образовательного   процесса.   При   разработке   и   проведении   уроков   мастер   п/о
старается   обеспечить   права   каждого   обучающегося   на   индивидуальное   развитие,   которое   не
противоречит   его   психологическому   статусу   (возможностям,   склонностям,   интересам).   Для
выстраивания   модели   личностноориентированного   обучения   необходимо   различать   следующие
подходы в обучении учащихся с ограниченными возможностями здоровья:
Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала,
доступного слушателю.
Дифференцированный подход  — выделение групп обучающихся на основе внешней (точнее,
смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, группе нарушения
Индивидуальный   подход  —   распределение   обучающихся   по   однородным   группам:
успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектноличностный подход  — отношение к каждому обучающемуся как к уникальности,
несхожести,   неповторимости.   В   реализации   этого   подхода,   вопервых,   работа   должна   быть
системной, охватывающей все ступени обучения. Вовторых, нужна особая образовательная среда в
виде   учебного   плана,   организации   условий   для   проявления   индивидуальной   избирательности
каждого обучающегося, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В
третьих, нужен специально подготовленный мастер производственного обучения, который понимает
и
образования.
Под   личностноориентированным   обучением   понимать   такой   тип   образовательного   процесса,   в
котором личность обучающегося и личность мастера выступают как его субъекты; целью обучения
является   развитие   личности   учащегося,   его   индивидуальности   и   неповторимости;   в   процессе
личностноориентированного
разделяет
ценности
цели

и обучения учитываются ценностные ориентации обучающегося и структура его убеждений, на основе
которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно
согласовываются   с   учётом   механизмов   познания,   особенностей   мыслительных   и   поведенческих
стратегий   учащихся,   а   отношения  мастер   п/о      обучающийся  построены   на   принципах
сотрудничества и свободы выбора. При подготовке и проведении личностно ориентированного урока
мастер   п/о   должен   выделить   основополагающие   направления   своей   деятельности,   выдвигая   на
первый план обучающегося, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Важно отметить,
что   практически   все   ныне   существующие   образовательные   технологии   являются   внешне
ориентированными по отношению к личностному опыту обучающихся. Личностно ориентированный
подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого обучающегося, то есть его
способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь наши обучающиеся, как известно, разные, не
только по своему общеобразовательному уровню подготовки, специфике заболевания, но и опыт
каждого   из   них   сугубо   индивидуален   и   имеет   самые   разные   особенности.   Педагогика,
ориентированная на личность обучающегося, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять
ему
возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются
не только результаты, но и процесс их достижения.
Игровые технологии на занятиях производственного обучения
Человеческая культура возникла и развивается в игре, как игра. Й. Хейзинга
Игра  – это вид деятельности  в условиях  ситуаций,  направленных на воссоздание  и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Учебнотехнологическая игра  – это имитационная модель профессиональной деятельности, в
процессе   которой   технология   игры   адекватна   технологии   учебнотрудовых   действий   будущих
квалифицированных рабочих.
Особенности учебнотехнологических игр.
1.   Логическая   связь   содержания,   технологии   организации   и   проведения   игры   с   реальным
технологическим процессом производства определенного вида продукции.
2. Разнообразие деятельности обучающихся в режиме погружения в технологию производства и
производственные   отношения,   что   способствует   повышению   интереса   к   учению,   формированию
положительной мотивации.
3. Обязательное наличие элементов профессионального творчества и творческой активности, что
способствует развитию обучающихся.
4.Наглядность и продуктивность результатов профессиональной деятельности.
Как   результат   применения   игровых   технологий   –   они   способствуют   запоминанию   действий,
усвоению навыков, точному воспроизведению действий мастера п\о и самостоятельному выполнению
операций   обучающимся.   Базовыми   при   подготовке   специалистов   являются   следующие
разновидности игр:
 Организационнодеятельностные –  ориентированы на разработку и освоение принципиально
новых   направлений   и   специальностей,   на   решение   проблем,   а   также   на   разработку   программ
развития;
 Деловые – ориентированные на освоение норм и правил, на решение задач в штатных ситуациях;
   Ролевые     игры,   ориентированные   на   освоение   ролевых   и   позиционных   особенностей
организационноуправленческой   деятельности   и   развитие   коммуникативности   в   различных
ситуациях.
Здоровье сберегающие технологии обучения
Ещё древний учёный Сократ говорил «Здоровье  это не всё, но всё без здоровья – ничто».
На формирование отклонений в состоянии здоровья подростков из числа лиц с ограниченными
возможностями здоровья существенное влияние оказывают факторы биологического риска, условия
окружающей   среды   (в   том   числе   профессиональнопроизводственные   факторы   при   трудовой
деятельности и профессиональном обучении), социальногигиенические условия (включая режимы и условия обучения в училище), а также отсутствие психологических установок на здоровый образ
жизни.
Необходимость   создания   в   училище   целенаправленной   работы   по   здоровье   сберегающим
технологиям   стала   составной   частью   и   отличительной   особенностью   воспитательно
образовательного   процесса.   Организация   учебного   процесса   в   кабинетах   при   обучении   лиц   с
ограниченными   возможностями   здоровья   базируется   на   материальнотехническом   оснащении
мастерских   с   учётом   особенностей   заболеваний   обучаемого   контингента   учащихся.   В   нашем
учреждении   приобретены   радиоклассы   (беспроводная   технология   передачи   звука   (FM
система),которая включает передатчик/микрофон для преподавателя и приемник для обучающегося
с   нарушенным   слухом,   соединенный   со   слуховым   аппаратом/колеарным   имплантатом   через
специальный   адаптер/нашейную   индукционную   петлю/индуктор),   которые   будут   установлены   в
кабинете № 201 для лиц слабослышащих. Благодаря здоровьесберегающей деятельности мы сможем
решить следующие проблемы: Вопервых, сохранить, поддержать, укрепить тот уровень здоровья, с
которым обучающийся с ограниченными возможностями приходит в наше учреждение.
  А во вторых, воспитать у него ценностное отношение к собственному здоровью, обучить его
основам   здорового   образа   жизни,   чтобы   он   желал   и   мог,   например,   иметь   хорошую   осанку,
спокойный нрав, комфортно себя чувствовать без сигарет, спиртных напитков или наркотиков.
Цель   здоровьесберегающих   технологий   –   обеспечить   обучающемуся   возможность   сохранения
здоровья за период обучения, сформировать у него умения, навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Под  методами  здоровье   сберегающих   образовательных   технологий   обучения   понимаются
способы   применения   средств,   позволяющих   решать   задачи   педагогики   оздоровления.   На   основе
существующей педагогической практики можно выделить следующие методы:

и

образовательные

программы.
перцептивный (рассказ, беседы, лекции, дискуссии);
соревновательный метод;
практический метод;
 активные методы обучения;
методы программированного обучения;
 познавательная игра;
обучающий контроль;
игровой метод;
воспитательные,
просветительские

Таким образом, в училище основными направлениями здоровье сберегающих технологий являются:
формирование знаний о здоровье
формирование мотивации на здоровый образ жизни
формирование и обучение различным формам и методам здорового образа жизни через предметы
основного   цикла,   занятия   производственного   обучения   и   внеурочные   формы   деятельности.
Анализируя занятие с позиции здоровьесбережения, необходимо учитывать следующие аспекты:
 гигиенические условия в кабинете;
 число видов учебной деятельности, используемых педагогом;
   средняя   продолжительность   и   частота   чередования   различных   видов   учебной   деятельности.
(Ориентировочная норма: 7–10 минут);
 использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения
обучающихся;
умение педагога использовать возможности показа видеоматериалов;
  физкультминутки и физкультпаузы;
 наличие у обучающихся мотивации к учебной деятельности на занятии;
 благоприятный психологический климат на занятии;
 темп и особенности окончания урока.
При реализации здоровьесберегающих технологий в учебный процессе можно сказать, что:
 применение здоровьесберегающих технологий  по силам каждому преподавателю;  вовремя сказанные слова одобрения, справедливый, хотя и строгий, оценка успехов обучающихся,
уважительное отношение к ним формируют благоприятный психологический климат на занятиях,
создают   положительный   эмоциональный   фон,   который   способствует   лучшему   усвоению   знаний
обучающихся и формированию культуры здоровья;
естественно, что на каждом занятии невозможно применять интерактивные, игровые технологии,
поэтому больше улыбайтесь на занятиях – так мы сохраним здоровье и себе и нашим обучающимся.

file_name: сооб григорьев.doc


extracted_text:
Акатова Галина Сергеевна, председатель ЦМК специальных дисциплин Г(О)Б ПОУ ЗПТ
Работа с неуспевающими. Пути преодоления неуспеваемости учащихся.
г. Задонск, 2016 г
 «Все человеческое горе происходит от  невежества.
И много вреда происходит от малого знания»
                                       древняя мудрость.
Среди множества проблем, стоящих перед современным образованием, есть одна, волнующая всех,
кто так или иначе связан с образованием  преподавателей, обучающихся и их родителей. К тому же
она становится все более актуальной. Это проблема неуспеваемости. Можно дать образное сравнение
студентов   со стаей птиц, летящих на юг осенью: в середине сплошная туча птиц, впереди и сзади
сплошная   масса   редеет.   То   же   и   обучающиеся.   Впереди   –   успевающие,   сзади   –   отстающие,
неуспевающие.   Каковы же причины   неуспеваемости и каковы   пути преодоления неуспеваемости?
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость – отставание в учении, при котором студент не овладевает на удовлетворительном
уровне за отведённое время знаниями, предусмотренными учебной программой.
Что же влечёт за собой неуспеваемость?  (Слайд 4.)
Академик Ю.К. Бабанский – выявил следующие общие  причины неуспеваемости:
Слабое владение навыками учебного труда;
•
Большие пробелы в знаниях;
•
Сильная утомляемость;
•
Отрицательное отношение к учебной деятельности;
•
Недисциплинированность;
•
•
Низкий уровень волевой воспитанности;
• Отрицательное влияние семьи и улицы.
Неуспеваемость – извечная «головная боль» педагогов, одна из основных техникумьных проблем.
Нельзя сказать, что проблема неуспеваемости  это проблема, появившаяся у современной техникумы.
Над поиском решения этой проблемы уже давно работают многие педагоги  и психологи. Но, когда
речь   заходит   о   конкретных   психологических   рекомендациях,   то,   к   сожалению,   вырисовываются
только два подхода к решению данной проблемы.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.
Вопреки распространённому мнению неуспеваемость студентов далеко не всегда объясняется низкими
умственными   способностями   или   нежеланием   учиться.   Неуспеваемость   всегда   вызывается
совокупностью причин, одна из которых является решающей.  (Слайд 5.)
Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости:
внешние и внутренние.
Что можно отнести к внешним причинам?
1)В   первую   очередь   социальные   причины,   т.е.   снижение   ценности   образования   в   обществе,
нестабильность существующей образовательной системы.  «Целенаправленная работа техникума  по
предупреждению   неуспеваемости   может   дать   надлежащие   плоды   лишь   при   общем   улучшении
социальных условий». (В.С. Цетлин) К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.
2)К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на
местах   (неинтересные   занятия,   отсутствие   индивидуального   подхода,   перегрузка   учащихся,
несформированность  у учащихся приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и т.д.).
3)Надо   отметить   и   отрицательное   влияние   извне      улицы,   семьи   и   т.д.   Во   времена   активной
воспитательной работы, эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна,
т.к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.
Итак, внешними причинами неуспеваемости являются:
1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе).
2. Несовершенство учебного процесса.
3. Отрицательное влияние семьи, улицы.
Ну а каковы же внутренние причины неуспеваемости? 1) Одной из самых главных причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья студентов,
вызванные  ухудшением уровня материального благосостояния семей,  а также нездоровым образом
жизни.   По данным МО РФ среди детей,  поступающих на первый  курс, свыше  60% относятся  к
категории риска неуспеваемости. Число студентов, не справляющихся с требованиями стандартной
профессиональной программы за последние 20 лет возросло в 2,5 раза, достигнув 30 %. За 4 года
обучения в техникуме количество здоровых детей сокращается в 45 раз. Среди жизненных ценностей
современный подросток ставит на первое место здоровье, 34% опрошенных студентов называют свое
здоровье   основным   источником   беспокойства.   Безусловно,   все   это   необходимо   учитывать   при
организации учебного процесса. Понятно, что студент, страдающий теми или иными недугами, не в
состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
2)К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти
своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал
должен быть посильным для большинства учащихся.
3)   К   внутренним   причинам   следует   отнести  проблему   отсутствия  мотивации   учения:  у   ребёнка
неправильно сформировавшееся отношение к учению, он не понимает его общественную значимости и
не стремится быть успешным в учебной деятельности.
4)И, наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину
редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на
интересе, не дает возможности окрепнуть воле студента, т.к. не все в учении интересно, и придется
многое взять силой воли".
Итак, внутренними причинами неуспеваемости являются:
1. Дефекты здоровья современных студентов
2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие.
3. Отсутствие мотивации к учению.
4. Слабое развитие волевой организации студента.
Таким образом, неуспеваемость студентов объясняется не только нежеланием учиться, как считают
многие   учителя,   все   гораздо   сложнее,   чем   это   кажется   на   первый   взгляд.     В   зависимости   от
особенности   мыслительной   деятельности   и   направленности   личности   ребенка,   его   отношения   к
учению, можно выделить определенные типы неуспевающих студентов:
Типы неуспевающих студентов:
1.Учащиеся   с   недостаточным   развитием   мыслительной   деятельности
  (слабое   развитие
познавательных  процессов   внимания, памяти,  мышления,    несформированностью  познавательных
умений и навыков и т.д.), сочетается с положительным отношением к учению.
2. Учащиеся с хорошим развитием  мыслительной деятельности, но  с отрицательным отношением к
учению.
3. Учащиеся   с недостаточным развитием мыслительной   деятельности, да еще и   с отрицательным
отношением к учебе.
Такая   типология,   на   наш   взгляд,   имеет   большое   практическое   значение.   Зная   истинные   причины
неуспеваемости, мы сможем оказывать каждой из групп учащихся дифференцированную помощь.
Неуспевающий студент  – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были
Ньютон,   Дарвин,   Вальтер   Скотт,   Линней,   Эйнштейн,   Шекспир,   Байрон,   Герцен,   Гоголь.   В
математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в
техникуме   трудности   с   обучением   и   были   отнесены   к   категории   безнадёжных.   Эти   факты
подтверждают, что с отстающим неуспевающим студентом не всё обстоит просто и однозначно.
Кто же такой неуспевающий студент? Вот как об этом сказано в учебном пособии Ивана Павловича
Подласого:
Неуспевающий студент – это ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний,
умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети. Означает ли это, что он хуже них? Скорее всего, нет. Специальные обследования интеллекта
отстающих в учёбе детей показывают, что по основным показателям они не только хуже, но даже
лучше многих хорошо успевающих студентов. Учителя нередко удивляются: как мог достичь успехов
тот   или   иной   студент,   числившийся   в   безнадёжных   двоечниках.   А   чуда   никакого   нет   –   это   был
ребёнок, которому не подошло то, что ему предлагали в техникуме.
Наш техникум рассчитан на среднего студента. Любому другому в ней неуютно. Ребёнку не среднему,
неуспевающему, с отклонениями в развитии  c  таким техникумом не сдружиться. И не потому, что
здесь   работают   чёрствые,   бездушные   люди.   А   потому,   что   они   ограничены   общими   условиями   и
требованиями, вынуждены на какойто момент предоставить результаты своей работы. Требования
жёсткие и безжалостные: не научился читать с заданной скоростью – значит плохой, не умеешь решать
задачи – отстающий, не можешь запомнить стихотворение – неуспевающий.
Одна   из   наиболее   распространенных   мер   преодоления   неуспеваемости      это   организация
дополнительных  занятий  с  отстающими   во  внеурочное  время.   Причем  используется   она  для  всех
студентов независимо от того, какая именно причина вызвала их отставание. Так что нередко учитель
оставляет после уроков студентов из первой и второй групп. И тем и другим дает задание и говорит:
«Сидите,   учите!»,   но   ведь   этим   студентам     нужна   разная   помощь.   Дополнительное   занятие   с
учащимися   из   второй   группы   в   какойто   степени   оправданно,   поскольку   дома   они   к   урокам   не
готовятся. Но почему сюда же попали студенты из первой группы? Ведь они всегда добросовестно
готовятся к урокам, очень прилежны и старательны. Не успевают они совсем по другой причине, а
следовательно, нуждаются в другой форме коррекционной работы.
Другой пример. После уроков учитель оставляет студентов с астеническим состоянием, ослабленных,
страдающих быстрой утомляемостью. Они нуждаются в щадящем режиме учебной работы, но педагог,
не зная истинной причины, обрушивает на их плечи дополнительные нагрузки. Проку от такой помощи
мало, она лишь создает внешнюю видимость борьбы за успеваемость.  В обоих приведенных выше
примерах   учитель   использовал   экстенсивный   подход   преодоления   неуспеваемости:   увеличение
учебной нагрузки. Беда такого подхода не только в том, что он приводит к перегрузкам, а в том, что
учитель не дифференцирует помощь учащимся в зависимости от причин, вызвавших неуспеваемость.
Итак,   данные   примеры   убеждают   нас   в   том,   что   каждой   группе   неуспевающих   необходимо
подбирать   определенные   формы   и   методы   помощи      как   в   учебное   время,   так   и   во   внеурочных
элементах работы с студентами.
Для  первой   группы   неуспевающих  (со   слабым   развитием   мыслительной   деятельности,   но   с
желанием   учиться)   рекомендуются   специально   организованные   занятия   по   формированию
познавательных   процессов      внимания,   памяти,   отдельных   мыслительных   операций:   сравнения,
классификации, обобщения. Занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи
или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т.д. Главное в работе с ними – учить учиться.
Взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей данных учащихся в техникуме бесполезно. Они
сами  болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть
малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Причиной   плохой   успеваемости   учащихся  второй   группы  является   их   внутренняя   личностная
позиция   –   нежелание   учиться.   В   силу   разных   причин   их   интересы   лежат   вне   рамок   учебной
деятельности.   Техникум   они   посещают   без   всякого   желания,   на   уроках   избегают   активной
познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об студентах   этой
группы можно сказать так: будет мотивация  будет продуктивность учебной деятельности!
И, наконец, самой сложной группой неуспевающих студентов является третий тип. Как не грустно,
таких студентов становится все больше и больше. Здесь нам должна помочь позитивная психология. У
каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества. Учителю необходимо
найти эту сферу жизни ребенка, и сконцентрировать внимание на том, что он действительно может. Неуспеваемость бывает ранней и поздней. Ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения,
ещё в 1ом классе. Причины отставания в учении в это время разнообразны:
1) педагогическая запущенность (это дети, с которыми недостаточно занимались перед поступлением
в техникум);
2) психологическая   неготовность   к   обучению   (в   80%   случаев   сочетается   с   педагогической
запущенностью);
3) низкая обучаемость (характерна для ЗПР и умственно отсталых детей);
4) нарушение анализаторских систем (студенты не видят написанное на доске или не слышат всего,
что говорит учитель);
5)   недостаточное развитие   образного  мышления  (такие  учащиеся  не умеют  работать  по образцу,
соотносить свои действия с заданным способом решения).
Хотелось бы обратить ваше внимание на позднюю неуспеваемость. Она появляется в средних классах.
При переходе начальной техникумы в среднее звено качество знаний снижается на 30%. В это время
усложняется   техникумовская   программа,   учиться   становится   труднее.   Некоторые   дети,
удовлетворительно или хорошо учившиеся раньше, резко снижают уровень успеваемости.
Это,
 вопервых,  дети   с   высокой   обучаемостью,   подготовленные   к   техникуме   лучше   многих
ровесников. Учиться им было достаточно легко, они достигли успеха без особого труда, приобрели
относительно высокий статус в классе и соответствующую самооценку. В среднем звене требования
взрослеют, а умения и желания трудиться у этих ребят остались на уровне начальной техникумы.
Учебные     неудачи,   необходимость   снова   завоевывать   авторитет   приводят   к   изменению   учебной
мотивации. Ребенок перестает учиться.
Вовторых, переход в средние классы совпадает с началом подросткового  возраста, переключением
интереса на общение со  сверстниками. Такое нежелание учиться приводит к неуспеваемости бывших
троечников.
Втретьих,  часто   бывают   случаи,   что   учеба   запускается   изза   того,   что   большую   часть   времени
учащийся посвящает делу, которым бурно увлекся.
Вывод:  если   студент   любого   возраста   отстаёт   в   учении,   необходимо,   прежде   всего,   установить
причину его неуспеваемости.
В   монографии   Ю.К.Бабанского   «Оптимизация   процесса   обучения»   (1972)   приведена   обще
дидактическая классификация стадий неуспеваемости :
I   Первая стадия кратковременная, эпизодическая неуспеваемость, устраняемая в ходе уроков.
2.Вторая   стадия      кратковременная,   четвертная   неуспеваемость,   устраняемая   в   очередной
учебной четверти.
3.Третья   стадия   устойчивая   неуспеваемость   в   течение   двух   или   более   четвертей,   но
устраняемая в течение учебного года или летних занятий.
4.Четвертая стадия – устойчивая  неуспеваемость  в течение всего  учебного  года,  требующая
повторного обучения в том же классе.
Кто из учащихся обычно являются неуспевающими:
1. Обычно это дети конфликтные, не умеющие строить отношения с другими учащимися класса.
2.   У   многих   детей   деформированная   личностная   мотивация,   т.е.   направленность   личности   на
безмятежную, внешне занимательную жизнь и получение наслаждения от жизни.
3.   Это дети, у которых нарушена психика, бедна речь, читают мало, часто пропускают занятия в
техникуме, здоровье  ослаблено.
4.  В семье обычно за успеваемостью этих детей нет должного контроля.
Самое   страшное   зло   неуспеваемость   наносит   самому   неуспевающему   студенту.   Гдето   в   душе
неуспевающий студент считает себя неудачником, перестает верить в свои силы и возможности, он не
развивает, а губит те добрые задатки к способностям, которые были даны ему природой.
Если ребенок   не почувствовал в процессе обучения в техникуме успех, он как любой нормальный
человек нуждается в каком то успехе, чтобы утвердить себя как значимую личность.
Как же мы можем помочь детям в учебе? «Нынешняя   молодежь   привыкла   к   роскоши.   Она   отличается   дурными   манерами,   презирает
авторитеты и не уважает старших. Дети спорят с родителями, жадно глотают еду и изводят
учителей»     Cократ(470399г.г. до нашей эры)
Слова Сократа актуальны и в наши дни. Проблемы, с которыми мы сталкиваемся обучая и воспитывая
детей остаются такими  же как и много лет тому назад.
Сегодня педагог является не только источником информации, а человеком, который организует и
направляет учебновоспитательный процесс, ведет развивающее обучение.
В   настоящее   время   одним   из   важнейших   качеств   педагога   является   его   умение   организовывать
взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью.
А способность к общению с детьми должна основываться на твердом фундаменте любви к ним  на
том, что в науке суховато называется профессиональнопедагогической направленностью личности
преподавателя.  (Слайд 14.)
«И воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же
знание действует  воспитательно…»  писал Лев Николаевич Толстой.
Он четко подметил и дал характеристику преподавателю.
Лев Николаевич Толстой писал: «Если преподаватель имеет только любовь к делу, он будет хороший
преподаватель. Если преподаватель имеет любовь к студенту, как отец, мать, он будет лучше того
преподавателя,  который  прочел  все книги,  но не имеет  любви ни к делу, ни к студентам.   Если
преподаватель соединяет в себе любовь к делу и к студентам, он – совершенный преподаватель»
Слово преподавателя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если преподаватель узнал
студента,   проявил   к   нему   внимание,   чемто   помог   ему,   т.е.   установил   с   ним   отношения   через
совместную деятельность
 «Преподавателя, как местные светочи науки, должны стоять на полной высоте собственных
знаний в своей специальности»  писал Д.И.Менделеев. А что же нам помогает общаться?
Слова – 7 %, Интонация – 38 %, Мимика, жесты, поза – 55 %
Известно, что больше половины информации о человеке мы получаем не из его слов, а из жестов,
мимики, голосовой интонации, позы, взгляда, манеры слушать.
Преподаватель, обладающий приятными манерами поведения, а сюда входят и мимика, и жесты, и
поза,   и   навыки   общения,      располагает   к   себе   людей.   Хорошие   манеры   помогают   быстро
адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникационных связей с людьми,
повышают возможность воздействия на них.
Преподаватывая это, перед любым уроком преподавателю надо представить себе, предварительно
проиграть в воображении  содержание  предстоящих действий,  логический  ход своих  рассуждений,
необходимые образы и понятия, средства и способы их предъявления, эмоциональное состояние, т.е.
создать необходимые внутренние условия эффективного педагогического процесса для поддержания
положительного отношения техникумьников к работе на уроке, их желание трудиться.
Самое главное чего мы должны добиться на уроке, чтобы ребенок хотел преподаваться, хотел быть
студентом.
При подготовке к уроку мы должны помнить о способах усвоения знаний учащимися и преподавать
коэффициент усвоения знаний.
90 % знаний люди получают визуально 10% усваивают на слух (Слайд 18.)
Коэффициент усвоения знаний
Ели только рассказывать – 15 %
Если только показывать – 25 %
Если рассказывать и показывать – 65 %
Хороший урок – это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:
1) теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться – по способностям;
2) должен присутствовать принцип связи теории с практикой  преподавать детей применять знания в
необычных ситуациях.
3) принцип доступности :техникумьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант
преподавателя – угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;
4)   –   принцип   сознательности:   ребенок   должен   знать   что   он     проходит(   в   начале   обучения   темы
пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать) 5) – должна быть установка не на запоминание, а на смысл изучаемого материала;
6) – принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;
7) – мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация распределена на крупные
блоки;
8) – принцип наглядности (отработка умения наблюдать;
9) – принцип оптимизации (выделение главного, учет времени)
Преподаватель   не   должен   забывать   о   своей   главной   задаче   –   держать   студентов   в   состоянии
постоянного интереса к происходящему на уроке. А для этого надо использовать различные формы и
методы работы с учащимися на уроке, способствующие созданию высокого уровня познавательного
интереса   и   самостоятельной   умственной   активности   учащихся,   обеспечению   положительной
мотивации.
Известный психолог Я.А.Коменский писал, что «все дети разные и надо дать возможность каждому
развиваться с собственной скоростью»
Есть известное педагогическое правило: хочешь чтобы ребенок чему то напреподавался,  обеспечь
ему первый успех.
Исследования показывают, что дети, ориентированные на успех, научаются быстрее и легче, чем дети,
ориентированные на неудачу.
И   чтобы   ребенок   в   техникуме   успешно   преподавался,   был   успевающим,   необходимо   осторожно
направлять процесс развития способностей ребенка:
1)Обеспечить благоприятный микроклимат.
(Эффективность урока зависит и от того,   с каким   настроением   преподаватель входит в класс.
А для этого преподавателю надо начинать с себя и выполнять заповеди педагога.)
2)  Обеспечить учащемуся хоть маленький, но успех на каждом уроке.
3) Чаще детей оценивать. И помнить:
Студент имеет право на ошибку. Мы не должны зажимать его «страхом ошибки», а наоборот
помочь ему исправить ее.
4) Развивать интерес к предмету через урочную и внеурочную (внеклассную работу).
5)   Использовать   на   уроке   индивидуальные,   дифференцированные   задания      как   одну   из   форм
контроля знаний.
6) Исходить из уже проявленных ребенком способностей.
7) Максимально использовать золотой  ключик – интерес.
Но одного интереса недостаточно. Для достижения успехов необходима мотивация и ориентирование
на   общественную   значимость   личности.   Нужно   на   каждом   уроке   развивать     познавательную
потребность   учащихся.   А   для   этого   не   стоит   скупиться   на   похвалу,   похвала   им   необходима.
Необходимы также указания на ошибки и недочеты.
Формирование   способностей   у   учащихся   требует   от   родителей   и   преподавателей   упорной   и
терпеливой работы. Эту работу надо проводить постоянно вместе с учащимся и обязательно верить в
его силы, и в критической ситуации помочь ему преодолеть трудности.
По мнению советского   гигиениста М.С.Громбаха, задача преподавателя в том, чтобы сделать: «трудное   – привычным,  привычное – легким,     легкое – приятным».
 И тогда учеба в техникуме будет доставлять детям радость.
10 правил работы со «слабоуспевающими»
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» студента и старайтесь передать ему эту веру.
2. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с
преподавателем, с классом, самостоятельно).
3. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его.
Напреподаватесь ждать.
4.   Каждый   урок      продолжение   предыдущего,   Каждый   вносит   свою   лепту   в   изучаемую   тему.
Многократное повторение основного материала  один из приемов работы со слабыми.
5. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его,
повторить и закрепить.
6. Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти,
логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
7. Общение  главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе  не
полпреподавате и результатов обучения.
8. Напреподаватесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход  займутся
своими делами.
9.   Напреподаватесь   привлекать   к   обучению   слабых   более   сильных   ребят.   Изложили   материал,
опросили сильных  посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.
10.  Не требуйте от ребят «невозможного», пусть научатся элементарному и поверят в себя.

file_name: неуспеваемость.doc

intro: Среди множества проблем, стоящих перед современным образованием, есть одна, волнующая всех,  кто так или иначе связан с образованием - преподавателей, обучающихся и их родителей. К тому же она становится все более актуальной. Это проблема неуспеваемости. Можно дать образное сравнение студентов  со стаей птиц, летящих на юг осенью: в середине сплошная туча птиц, впереди и сзади сплошная масса редеет. То же и обучающиеся. Впереди – успевающие, сзади – отстающие, неуспевающие.  Каковы же причины  неуспеваемости и каковы  пути преодоления неуспеваемости? Что же такое неуспеваемость?


extracted_text:
Добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения
интереса к своему предмету. Для этого я использую на уроках современные
педагогические   технологии,   учитывая   тему   урока   и   индивидуальные
особенности класса.
Применение Вебквест технологии.
Вебквест (дословно с английского «поиск в сети интернет») — это деятельностно
ориентированная проектная дидактическая модель, предусматривающая самостоятельную
поисковую работу учащихся в сети Интернет. Работа происходит по определённому
алгоритму и состоит из нескольких этапов.
Вебквест имеет ряд преимуществ, способствующих решению задач при химии:
 обеспечивает  самостоятельность учащихся;
 развивает коммуникативную компетенцию;
 дает возможность осуществить индивидуальный подход;
 помогает организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность
учащихся, которой они сами управляют;
 организует работу над любой темой в форме целенаправленного исследования, как в течение
нескольких часов, так и нескольких недель;
 способствует принятию самостоятельных решений;
 развивает критическое мышление, тренирует мыслительные способности (объяснение,
сравнение, классификация, выделение общего и частного и др.).
Таким образом, обучение становится менее ориентированным на преподавателе, а ученик
становится более ответственным за свои собственные знания и сам процесс получения знаний:
он должен организовать собственное время, решить какие материалы могут быть
использованы для выполнения задания, в какой форме представить свою точку зрения.
Преподаватель здесь скорее помощник или наставник, умело направляющий ученика к
формированию навыков самообразования.
Web-квест на тему: «Алюминий». 9 класс
учитель химии Кобзарь Л.Т.
Цели:
-ознакомится с историей открытия и получения алюминия, с природными
соединениями, областями распространения; -изучить  физические и химические  свойства;
-биологическую роль и значение его для здоровья человека;
-применение в народном хозяйстве;
-формировать ключевые компетенции;
-обучать самостоятельно приобретать новые знания с использованием
web-технологии;
-побуждать к исследовательской деятельности с использованием
различных информационных ресурсов;
-расширять меж предметные связи.
Удельный вес его так мал,
  Что стал крылатым тот металл.
  Во все детали входит он,
 И частый гость в доме твоем.
Тип задания для веб-квеста: объективное изложение информации
         Задания:  Ученику предстоит побывать на станциях, выполняя
различные задания.
На станции «Исторической» предлагается изучить историю открытия и
получения алюминия, выдающиеся события и даты, имена ученых,
интересные факты.
На станции «Геологической» предстоит выяснить области
распространения металла, названия, внешний вид и местонахождения
его природных соединений.
На станции «Химической» - собрать информацию о физических и
химических свойствах металла, рассмотреть реакции в свете
окислительно-восстановительных представлений.
На «Биологической» - добыть сведения о содержании алюминия в живых
организмах, его биологической роли  и значении для здоровья человека.
На «Технической» - изучить области применения алюминия и его
соединений в технике и народном хозяйстве.
На «Промышленной» - найти на карте месторождения  и районы добычи
соединений алюминия.
       Представьте  результаты работы в виде мультимедийной
презентации с фотографиями, рисунками, собранными материалами. Источники
Химическая энциклопедия
http://www.xumuk.ru/encyklopedia/
Занимательная химия
http://home.uic.tula.ru/~zanchem/
Занимательная химия: все о металлах
http://all-met.narod.ru/iin.html
Алюминий
http://www.medkurs.ru/lecture1k/chemistry/qc20/
Эл библиотека по химии
http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/
Химия образовательный сайт для школьников
http://hemi.wallst.ru/
         Энциклопедия для школьников по химии «Алхимик»
http://www.alhimik.ru/fun/fun.htm

file_name: Web-квест на тему %22Алюминий%22 9 класс.doc

intro: Ученикам предстоит побывать на различных станциях выполняя задания по изучению истории открытия, получения алюминия. Изучить свойства его, биологическую роль, применение в народном хозяйстве. Ознакомится с природными соединениями алюминия, с областями их применения, используя различные информационные ресурсы. Работу состоящую из нескольких этапов, можно организовать как самостоятельную так и групповую поисковую деятельность учащихся, которой они сами управляют.Разработка урока на тему "Алюминий" 9 класс с применением Web-квест технологии.

title: Web-квест на тему: "Алюминий" 9 класс


extracted_text:
Готовимся к зачёту по теме Сложноподчинённые предложения
Разноуровневые   задания   по   теме   СПП   с   придаточными
обстоятельственными.
1уровень.Объясните знаки препинания. Составьте схемы.
1.Мы   изучаем   разные   предметы,   чтобы   знать   основы   наук.2.Бегущий
человек   не   может   сразу   остановиться,   потому   что   по   инерции   сохраняет
движение.3. Луна постоянно вращается вокруг земли, так как действует сила
всемирного тяготения.
2уровень.
  Расставьте   знаки   препинания.
  Определите   виды
придаточных.
1.Отец   укрепил   ветки   деревьев   чтобы   они   не   сломались   от   ветра.
2.Яблони не расцвели потому что ударил мороз.3.Когда мы поднялись на гору
нам открылся прекрасный вид.
3уровень.Докончите СПП. Составьте схемы
1.Мы поехали быстрее, так как…2. Ребята очистили участок, чтобы…
3.В небе появляются звезды, когда…4. Строители поехали туда, где…
1 уровень. Объяснить знаки препинания. Составить схемы СПП.
1.Пока не кончится экзамен, нельзя входить в классы.2.Дождь прошел
так быстро,  что земля  не  успела  так глубоко  промокнуть.3.Если начнутся
дожди, то палатки придется переносить выше.
2уровень.Расставьте знаки препинания. Определите виды придаточных.
1.Чтобы не заблудиться я решил вернуться на тропинку.2.Весной когда
тает снег маленькие ручьи превращаются в бурные потоки.3.Рыба свободно
плавает в воде оттого что имеет обтекаемую форму.
3уровень.Составьте из 2 простых СПП.
1.Поезд   пришел   с   опозданием.   Вода   размыла   пути.2.Надо   посадить
дерево.   Оставить   о   себе   добрую   память.3.Жизнь   в   лесу   пробуждается.
Восходит солнце.
1уровень.Объяснить знаки препинания. Составить схемы.
1.Пока   заходило   солнце,   мы   любовались   степью.2.Оттого   что   снега
быстро таяли, вода в реке прибавила.3.Мы развели костер, чтобы согреться от
холода.
2уровень.Расставьте знаки препинания. Определите виды придаточных. Так как дул сильный ветер тучи быстро рассеялись.2.От земли когда
наступили сумерки стал медленно подниматься туман.3.Я взял кувшин, чтобы
набрать воды у родника.
3уровень. Составьте из 2 простых СПП.
1.В пустыне растительность скудная. В ней не хватает влаги.2.Воробьи
чирикают   зимой.   Будет   теплая   метель.3.Заалел   восток.   Мы   поднялись   с
привала.
Разноуровневые  задания по теме «Второстепенные члены предложения»
1уровень.По   вопросам   определите   ,   какой   второстепенный   член
предложения.
1.Грачи прилетают  (когда?)в марте.2.Лебедь опустился (куда?) на воду
и   сложил   (что?)   крылья.3.В   лесу   запахло   (какой?)   березовой   и   осиновой
корой. 4.(Где?) Высоко  ( где?) в небе летят журавли.5.Зима уходит и ( как?)
весело чирикают воробьи.
2уровень.Задайте вопросы к второстепенным членам предложения.
1.Надвинулась   огромная   туча.2.Мы   отправились   в   поход.
3.Изза леса поднималась луна.4.Сегодня от сестры получили телеграмму.
3уровень.     По   вопросам   вставьте   по   смыслу   второстепенные   члены
предложения.
1.(Где?)… прокатился гром и начался (какой?) … дождь.2(Когда?)…
стоят крепкие морозы.                        3.Мама подошла (к  кому?)… и как?)…
обняла его.4.Розы (где?)…  цвели (как)… .
1уровень.   По   вопросам   определите,   какой   второстепенный   член
предложения.
1.Соня посмотрела на (кого?) меня и (как?) громко заплакала.2.Солце
высушило(что?) росу                                ( где?) на траве.3.Мы сделали
(какую?) короткую (что?) пробежку.
2уровень. Задайте вопросы к второстепенным членам предложения.
1.Завтра
спортивные
соревнования.2.Асель  увлекается    классической музыкой.3.  В  аптеку  люди
ходят за лекарствами.4.Отец работает кузнецом, а дед сторожем.
  проходить
  на

стадионе
  будут

3уровень. Вставьте по смыслу второстепенные члены предложения.
1.Я (когда?)… занимаюсь зарядкой.2.Ребята идут за книгой (куда?)…
3.Мы (с кем ?) живем ( в каком?) … доме.4. Школа готовится (к чему?) … . 1уровень.По   вопросам   определите,   какой   второстепенный   член
предложения.
1.Выпал   (какой?)   первый   снег.2.(когда?)Изредка   доносятся   (какие?)
какието звуки.3.Клюква растет ( где ?) на болотах (когда?) летом.4.Солнце
спряталось (куда?) за горизонт.
2уровень.Найдите второстепенные члены предложения.
Весной   вернулись   грачи,   и   зазвенели   птичьи   голоса.2.Пингвины
замечательно плавают.3.Медленно падают листья.4.Весенний ручей струится
по зеленой траве.
3уровень.Вставьте   по   смыслу   второстепенные   члены   предложения.
1.(где?)   …   тает   снег.2.(какие?)…   птицы   прилетают   (когда?)…   .
3. (где?) … летят (как?) журавли.4. (когда?) … листья деревьев опадают.

file_name: Готовимся к зачёту по теме Сложноподчинённые предложения.docx

intro: Разработка практического занятия по теме Сложноподчинённые предложения. Задания даны по уровням. Готовимся к зачёту по теме Сложноподчинённые предложения. Разноуровневые задания по теме СПП с придаточными обстоятельственными. Предложения необходимо списать, объяснить постановку знаков препинания и определить тип подчинительной связи. Предлагается составить схемы предложений.Готовимся к зачёту по теме Сложноподчинённые предложения. Разноуровневые задания по теме СПП с придаточными обстоятельственными.