extracted_text:
Предмет:  География. Начальный курс. 5 класс   Количество недельных часов: 0.5   Всего: 17 часов.   Учитель: Яськова Л.И.
Календарнотематическое планирование учебного материала
№ п/п Дата
Тема урока
проведения
тип,
вид урока
Элементы
содержания
образования
Планируемые результаты и уровень усвоения
Предметные
Метапредметные
Личностные
1.
Что изучает география (3 ч)
1/1

2/2

3/3

4/1

Мир, в котором
мы живем.
Науки о природе.
Вводный
урок.
Урок
изучения
нового
материала.
География —
наука о Земле.
Комбини
рованный
урок.
Методы геогра
фических
исследований.
Комбини
рованный
урок.
Географические
открытия
древности и
Средневековья.
Пр. раб

 .
Составлен
ие
простейши
х геогр.
описаний
объектов
и явлений
живой и
неживой
Для чего нужно из
учать географию?
'Какая существует
взаимосвязь между
живой и неживой
природой?
Почему природу
изучают различные
науки?
Чем различаются
два раздела
географии?
Что отражают
фенологические
наблюдения? Что
называют «вторым
языком» геогра
фии?
Научиться называть черты
науки географии, показы
вать ее роль в освоении пла
неты человеком, понимать
уникальность планеты
Земля.
Научиться объяснять
значение понятий тело и
вещество.
Научиться называть
отличия в изучении Земли с
помощью географии по
сравнению с другими наука
ми; объяснять, для чего
изучают географию.
Научиться находить на
иллюстрациях и описывать
способы современных
географических
исследований и
применяемые для этого
приборы.
Коммуникативные: продолжить обучение в
эвристической беседе, уметь отображать ин
формацию в графической форме.
Регулятивные: уметь самостоятельно выде
лять познавательную цель, искать и выделять
необходимую информацию.
 Познавательные: уметь объяснять особенно
сти планеты Земля, находить сходство
естественных наук.
Коммуникативные: выделять главную мысль
в тексте параграфа (смысловое чтение).
Регулятивные: формировать и развивать
компетентность в области использования ИКТ.
Познавательные: уметь выявлять различия
двух частей географии
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью карт атласа.
Регулятивные: применять методы информа
ционного поиска.
Познавательные: показывать ценность гео
графической информации для человечества
2.Как люди открывали Землю (3 ч)
Где проходили
маршруты путеше
ственников древ
ности и Средневе
ковья?
Научиться обозначать на
контурной карте маршрут
путешествия Марко Поло.
Коммуникативные:  добывать   недостающую
информацию   из   карт   атласа   и   электронного
приложения.
Регулятивные: применять методы инфор
мационного поиска (правильно называть и
показывать географические объекты, упо
мянутые в тесте учебника).
Познавательные: уметь объяснять роль Ве
ликих географических открытий для челове
чества.
Развитие личностной
рефлексии,
толерантности.
Формирование моти
вации в изучении наук
о природе.
Формирование
коммуникативной
компетентности в об
щении и со
трудничестве со
сверстниками.
Формирование
целостного миро
воззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
практики.
Формирование
целостного
мировоззрения.
Формы
контроля
Устный
опрос.
Проверка
домашнего
задания.
Самостоятел
ьная работа.
Выполнение
тестовых
заданий.
Устный
опрос
знаний
познавательны
х интересов,
интеллектуаль
ных и
творческих
результатов.
1 5/2

6/3
7/1
8/2
Научиться прослеживать по
картам маршруты путе
шествий.
Важнейшие
географические
открытия
природы.
Урок
изучения
нового
материала.
Какое значение
имели Великие
географические
открытия для че
ловечества?
Открытия
русских
путешест
венников
Пр. раб.
Как люди
открывали
Землю.
Как открывали и
осваивали Север
новгородцы и по
моры?
Как древние люди
представляли
себе Вселенную
Изучение   Все
ленной:   от   Ко
перника до наших
дней
Урок
изучения
нового
материала.
Чем   отличались
представления
древних   людей   о
Вселенной
от
представления   уче
ных?
Соседи Солнца.
Планеты
гиганты и малень
кий Плутон.
Комбини
рованный
урок.
Какие   планеты   от
носятся к планетам
земной группы?
Что общего у всех
планетгигантов?

Научиться
составлять
характеристику   планет   по
плану.
Научиться выделять призна
ки планет.
Научиться   находить   на
звездном небе созвездия.
Научиться составлять
презентацию о великих рус
ских путешественниках.
Коммуникативные:  добывать   недостающую
информацию   в   электронном   приложении.
Регулятивные:  самостоятельно   анализировать
презентацию электронного приложения.
Познавательные:  выяснить   вклад   первоот
крывателей в освоение Земли
Коммуникативные: систематизировать по
лученные знания с помощью заполнения
таблицы.
Регулятивные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту дея
тельности.
Познавательные:  объяснять   вклад   путеше
ственников   в   открытие   материков   и   новых
земель.
3.Земля во Вселенной (4 ч)
Научиться определять
главное содержание текста
и составлять опорный
конспект рассказа и презен
тации учителя.
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Формировать навыки учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной и групповой работы .
Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и
выделять необходимую информацию.
Познавательные: уметь сравнивать систему
мира Коперника и современную модель Все
ленной.
Коммуникативные: организовывать и пла
нировать учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и
выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять главное отличие
Земли от других планет; установить, во сколько
раз диаметр каждой из планетгигантов больше
диаметра Земли.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма
выполнения задачи.
Воспитание
и
патриотизма
уважения к Отечеству,
к прошлому России.

Проверка
домашнего
задания.
Устный
опрос.
Проверка
домашнего
задания.
Тест.
Формирование
навыков организации
своей деятельности в
группе.
Творческая
работа.
Проверка
домашнего
задания.
Устный
опрос.
Формирование позна
вательного интереса к
предмету изучения.
Формирование
навыков работы по об
разцу при кон
сультативной помощи
учителя.
2 9/3
10/4
11/1
Астероиды.
Кометы.
Метеоры.
Метеориты.
Мир звезд.
Уникальная
планета —
Земля.
Современные
исследования
космоса.
Стороны
горизонта.
12/2
Ориентирование.
13/3
План местности
и географическая
карта.
Урок
изучения
нового
материала
Какие малые не
бесные тела су
ществуют во Все
ленной?
Чем звезды отли
чаются от планет?
Научиться находить
особенности небесных тел
по иллюстрациям учебника,
электронного приложения
«Астероиды. Кометы. Ме
теоры. Метеориты».
Урок
формирова
ния
умений   и
навыков.
В чем уникальность
планеты Земля?
Какова роль России
в освоении
космоса?
Научиться   моделировать
движение Земли с помощью
прибора теллурия.
Научиться составлять пре
зентацию о космонавтах.
Познавательные: объяснять особенности
различных небесных тел.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения с одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и
выделять необходимую информацию.
Познавательные: выделять условия, необхо
димые для возникновения жизни на Земле,
изучить важнейшие события в освоении
космоса.
Коммуникативные: организовывать и пла
нировать учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и
выделять необходимую информацию.
Формирование мотива
ции к обучению на
основе алгоритма вы
полнения задачи.
Проверка
домашнего
задания.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в группе.
Воспитание
патриотизма
и
уважения к Отечеству,
к прошлому России.

Проверка
домашнего
задания.
Выполнение
тестовых
заданий.
4.Виды изображений поверхности Земли (3 ч)
Что такое стороны
горизонта?
Научиться определять сто
роны горизонта.
Что такое азимут?
Научиться ориентироваться
в пространстве по местным
признакам и компасу.
Зачем нужны
планы местности и
географические
карты?
Научиться выявлять
сходство и различие между
планом местности и
географической картой.
Урок
формиро
вания
умений и
навыков.
Урок
практи
 кум
 :

Ориентиров
ание по
компасу.
Чтение
легенды
карты.
Урок

практ
 икум:

Самостояте
льное
построение
простейшег
о плана.
Коммуникативные: организовывать и пла
нировать учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками.
Регулятивные: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности.
Познавательные: находить основные и про
межуточные стороны горизонта.
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов (познава
тельная инициативность).
 Регулятивные: применять методы информа
ционного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Познавательные: формулировать алгоритм
работы с компасом.
Познавательные: формировать умение читать
географическую карту, делать описание
местности с помощью условных знаков.
Коммуникативные: организовывать и пла
нировать учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками.
Регулятивные: применять методы информа
ционного поиска.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма
выполнения задачи.
Самостоятел
ьная работа.
Выполнение
учебных
задач.
Формирование позна
вательного интереса к
предмету ис
следования.
Самостоятел
ьная работа.
Выполнение
учебных
задач.
Формирование мотива
ции к обучению на
основе алгоритма вы
полнения задачи.
Самостоятел
ьная работа.
Выполнение
учебных
задач.
5.
Природа Земли (4 ч)
3 14/1
15/2
16/3
Как возникла
Земля.
Внутреннее
строение Земли.
Урок
изучения
нового
материала.
Чем   отличаются
гипотезы   средне
вековых   и   совре
менных ученых?
Каково   внутреннее
строение Земли?
Научиться выделять главные
(опорные) слова в тексте.
Научиться   устанавливать
связь   между   строением
Земли и горными породами.
Землетрясения и
вулканы.
Путешествие   по
материкам.
Вода на Земле.
Воздушная
одежда Земли.
Пр. раб.
Обозначени
е на
контурной
карте
районов
землетрясе
ний и
крупнейши
х вулканов.
Пр. раб.
Составление
карты
стихийных
природных
явлений.
Где   и   почему   воз
никают   землетря
сения и вулканы?
Сколько
нентов на Земле?
конти

Научиться обозначать
объекты на контурной
карте.
Научиться различать
материки по контурам и
особенностям природы.
Научиться подписывать
реки на контурной карте.
Научиться извлекать ин
формацию из электронного
приложения «Воздушная
одежда Земли».
Что   такое   гидро
сфера?
Какое значение
имеют воды суши
для жизни на Зем
ле?
Какова роль атмо
сферы на нашей
планете?
17/4
Живая
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: выделять различия в гипо
тезах возникновения Земли. Уметь
характеризовать внутреннее строение Земли,
особенности ее оболочек.
Коммуникативные: полно и точно выражать
свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и
выделять необходимую информацию.
Познавательные: устанавливать с помощью
географических карт районы землетрясений и
вулканизма. Уметь характеризовать природу
шести материков Земли.
Познавательные: уметь показывать на карте и
определять географическое положение океанов.
Уметь характеризовать воды суши. Делать
выводы о значении атмосферы для жизни на
Земле, понимать смысл выражения
«тропосфера — кухня погоды».
Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и
выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивиду
альной и групповой работы.
Устный
опрос.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности.
Формирование
навыков самоанализа и
самокоррекции
учебной деятельности.
Проверка
домашнего
задания.
Проверка
домашнего
задания.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма
выполнения
задачи.
4 Комбинир
ованный
урок.
оболочка
Земли.
Почва — особое
природное тело.
Человек и
природа.
В чем отличие био
сферы от других
оболочек?
Каково основное
свойство почвы?
Как сохранить
природу?
сопоставлять
Научиться
границы   биосферы
с
границами других оболочек.
Научиться определять тип
почв по натуральным образ
цам.
Научиться высказывать мне
ние о воздействии человека
на биосферу в своей местно
сти.
Познавательные: уметь характеризовать рас
пределение живого вещества в биосфере. Уметь
объяснять, почему  почва — особое природное
тело, продукт взаимодействия горных пород,
рельефа, климата, воды, микроорганизмов,
растений и животных. Уметь объяснять взаимо
связи в природном комплексе.
Коммуникативные: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивиду
альной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Формирование
навыков самоанализа и
самокоррекции
учебной деятельности.
Проверка
домашнего
задания.
Тестировани
е.
5

file_name: Календарно - тематическое планирование по географии. 5 класс.doc

intro: Календарно–тематическое планирование преподавателя является нормативным документом, способствующим организации учебного процесса в ОУ. Планирование разработано мною в соответствии с требованиями ФГОС, учебным планом и рабочей программой. Расcчитано на 17 учебных часов. Написано к учебнику И.И. Бариновой, А.А. Плешакова, Н.И. Сонина "География. Начальный курс".

title: Календарно - тематическое планирование по географии (5 класс)


extracted_text:
Интерактивное обучение французскому языку на основе мультимедийных программ.
  В современных условиях ИКТ становятся наиболее эффективным средством, способствующим
расширению образовательного пространства современной школы.
В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные технологии. Специфика
компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность,
универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных
программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических,
педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и
творческим.
      Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для
реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом
соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого
ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и
групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить
учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и
использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.
          Нет, наверное, необходимости когото сегодня убеждать в том, что использование ИКТ
актуально, и нет, наверняка, педагога, который не применял на своих уроках различные формы
ИКТ. Особое значение в наши дни приобретает компьютер и компьютерные программы для
обучения иностранным языкам. Они становятся неотъемлемой частью для расширения и
углубления языковых, речевых умений и навыков, страноведческих знаний.
            Я, как учитель, с осторожностью относилась к готовым программам, так как они не
соответствуют нашим учебникам, но открыла для себя возможности интерактивных
компьютерных курсов Talk to Me, EuroTalkinteraktive не только во внеклассной работе, но и на
различных типах и этапах урока. Особенно полезны эти программы для индивидуальной работы с
воспитанницами, которые находятся на разных уровнях владения иностранного языка. С
помощью этих программ текущий и итоговый контроль по овладению лексикограмматическими
навыками, навыками аудирования и устной речи можно превратить в интересную увлекательную
игру. В моей практике наиболее удачным применением программы “Учите французский (уровень
для начинающих) было в 5 классе и в 7 классе работа с палитрой красок, числами, датами;
распознавание на слух, минимонологи о погоде, о животных.
Обучающихся привлекают такие уроки также тем, что компьютер реагирует на успех или
неудачу. Все результаты запоминаются, и по окончанию игры выдается статистика.
Работу с этими программами я организую в форме соревнования, как индивидуально, так и
группе. Соревнование для групп провожу с использованием интерактивной доски в кабинете
информатики. Результатом использования компьютерных программ стал проект “Путешествие в
Париж”, созданный совместно с учителем информатики и представленный для участия в 15 Городском детском компьютерном фестивале. Целью нашего проекта стало привлечение
школьников к изучению французского языка через использование возможностей компьютера.
Обучающиеся  старших классов, используя ресурсы Интернет, подготовили компьютерную
презентацию “Путешествие в Париж”, где сочетали русское написание и экскурсию на
французском языке, проводили с участниками викторину.
Затем ученикиучителя предлагают начальное обучение французскому языку через компьютер.
Прослушав диалоги “знакомства” программы, обучающиеся могли записать свои реплики,
используя микрофон и воспроизвести тот же диалог, но уже с их участием. Для уроков
французского языка обучающиеся часто используют компьютер при подготовке творческих
домашних заданий.
На предложенные темы: “Мой город – провинция…”, “Ах, это лето!”, “Париж! Как много в этом
звуке…”, “Скажи мне кто твой друг!”  учениками были представлены яркие компьютерные
презентации. Широко используется ресурсы Интернета для самостоятельной подготовки: 9 класс
для презентации французских отелей (по теме “je m’installe a l’hotel”) использовали сайт
“www.paris_ hotels.ru”; изучая тему “Faisons de la musique!”, подготовили вечер “Музыкальное
кафе”, где не только представили компьютерные презентации о Эдит Пиаф, Мирей Матье, Джо
Дассене, Амель Бан, Ванессе Паради, но и исполнили песни на французском языке, слова
которых нашли самостоятельно на сайтах: “www.paroles.net”, “ www.francechanson.com.”.
        Одна из форм контроля развития коммуникативной компетенции – это олимпиады, где
проверяются не только языковые и речевые навыки, но и социокультурные и страноведческие
знания. Для подготовки к олимпиадам я также составляю интерактивные задания, кроссворды.
Для меня компьютерные программы и Интернет являются одними из важных вспомогательных
технических средств обучения для достижения оптимальных результатов обучения
французскому языку в сельской школе.

file_name: Интерактивное обучение французскому языку на основе мультимедийных программ.doc

intro:
Нет, наверное, необходимости кого-то сегодня убеждать в том, что использование ИКТ актуально, и нет, наверняка, педагога, который не применял на своих уроках различные формы ИКТ. Особое значение в наши дни приобретает компьютер и компьютерные программы для обучения иностранным языкам. Они становятся неотъемлемой частью для расширения и углубления языковых, речевых умений и навыков, страноведческих знаний.
            Я, как учитель, с осторожностью относилась к готовым программам, так как они не соответствуют нашим учебникам, но открыла для себя возможности интерактивных компьютерных курсов Talk to Me, EuroTalkinteraktive не только во внеклассной работе, но и на различных типах и этапах урока. Особенно полезны эти программы для индивидуальной работы с воспитанницами, которые находятся на разных уровнях владения иностранного языка. С помощью этих программ текущий и итоговый контроль по овладению лексико-грамматическими навыками, навыками аудирования и устной речи можно превратить в интересную увлекательную игру.

французский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Выступление на ШМО учителей начальных классов
Кириллова Наталия Петровна          ( ноябрь 2012г.)
«Проектная деятельность как фактор формирования  социального
опыта младшего школьника»

  «Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является

  обеспечивающих
формирование   универсальных   учебных   действий,
школьникам   умение   учиться,
  способность   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
(ЗУН)   рассматриваются   как   производные   от   соответствующих   видов
целенаправленных   действий,   т.е.   они   формируются,   применяются   и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Федеральный   компонент нового   государственного стандарта   выделяет
одну из главых   целей начальной школы – развитие личностных качеств   и
способностей  обучающихся  должно опираться на приобретённый ими опыт
практической   деятельности.   В   следствии   этого     ведущая   роль   отводится
системнодеятельностному   подходу
  практическому   содержанию
образования,   конкретным   способам   деятельности,   приобретению   знаний   и
умений   в   реальных   жизненных   ситуациях.
  «Концепция   развития
универсальных  учебных  действий  разработана  на  основе  системнодеятель
ностного   подхода   (Л.С.   Выготский,   А.Н.   Леонтьев,   П.Я.   Гальперин,   Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В.
Молчановым под руководством А.Г. Асмолова»[2].
:
Основная образовательная программа в разделе «Требования к результатам
освоения   основных образовательных   программ   нового   образовательного
стандарта» указывает  на то, что «к окончанию  каждой ступени образования
в соответствии с целями   основных образовательных программ и задачами
разных видов деятельности обучающихся   результаты   образования должны
быть записаны через :
∙   Основные   понятийные   средства   и   соответствующие   способы   действий   в
каждой образовательной области;
∙   Ключевые компетентности;
∙   Общественнополезный социальный опыт. Для каждой ступени необходимо
обозначить возможные социальные практики, их результаты, способы их
обнаружения и описания».
Усиливается  воспитательная роль школы.
Социальный   опыт   при   этом   выступает   как     необходимое   звено   успешной
социализации   обучающихся. Накопление социального опыта проявляется в
действиях, поступках, взаимодействии и деятельности. Выделяют стадии  освоения и проявления социального опыта:
1.Репродуктивная: воспроизведение эталонов взаимодействия с людьми.
2.Адаптивная:   приспособление   имеющегося   опыта   к   определённой
ситуации.
3.Локальномоделирующая: выработка стратегии поведения.
4.Системномоделирующая: попытка влияния на разрешение ситуации.
Цикличность этого процесса  ведёт к формированию и  развитию социального
опыта.
Какие  средства формирования социального опыта  школьников предполагает
государственный стандарт :
∙технология совместной деятельности  в педагогическом взаимодействии ;
∙педагогическая поддержка формирования  социального опыта детей.
  естественного
  сопровождение
При этом необходимыми   условиями   являются создание ситуаций успеха,
социального выбора и  творческого самоопределения для каждого ребёнка.
Поступление ребёнка в школу, адаптационный перид в первом классе – это
уже  первый   опыт социального  взаимодействия ребёнка в школе.
Цели профессионального развития я определила следующие:
 изучить и обобщить   психологопедагогическую литературу   по   проблеме
«Системноориентированное
  развития
ребёнка»;
   освоить   содержание   и   методику   по
  формированию   ключевых
компетентностей   и   развитию   интеллектуальных умений   обучающихся с
учётом  требований  единого  общеобразовательного стандарта.
Конечно,   работа     начинается     с   диагностики   обучающихся,   родителей     и
уровня развития коллектива.
Новый государственный стандарт – это общественный  договор, в котором
соединяются  индивидуальные потребности личности (и семьи) +
государственный заказ + социальный заказ. Родители в обычной
общеобразовательной школе на сегодняшний день  являются и  заказчиками  и
полноправными участниками общеобразовательного процесса, деятельность
которых влияет на  результат обучения и воспитания ребёнка. Именно
поэтому  они  знакомятся с результатами  диагностики,    к родительскому
собранию для каждого  готовятся  письменные рекомендации в виде таблицы:
В чём успехи  ребёнка.
организовать

По   результатам
  ставить
определённые   цели   и   планировать   пути их реализации для достижения
определённого результата.
Особое внимание хочу  уделить  организации проектной деятельности, так как
информационные   предметные проекты ( «Движение есть жизнь», «В мире
  диагностических   исследований
  можно

  Что мешает   развитию
ребёнка.

Как
деятельность. «Имя   существительное»,
животных», «Научнотехнические открытия и достижения»,   «Пословицы в
нашей   жизни»,
  «Имя   прилагательное»,
«Местоимение», «Страницы истории Отечества» , «Такие разные праздники»)
дают возможность  для  развития   учебнопознавательной  и информационной
компетентностей   ребёнка,   у
  формированию
надпредметных   знаний и умений.
  одарённых   детей   –
   Проектная   деятельность  гармонично    вписывается  в образовательном
процессе классноурочную деятельность, дополняет её и позволяет работать
над   получением   личностных   и   метапредметных   результатов   образования   в
более   комфортных   для   этого   условиях,   не   ограниченных   временными
рамками   урока.
 Отличительные  особенности проектной деятельности  :
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Роль   проектной   деятельности     в   формировании   универсальных   учебных
действий:
Виды проектов
        УУД
Творческие
Регулятивные
метапредметные
Информационные Познавательные

действий
  целей
  составление
по
результата
Результативность
деятельности
–   определение
деятельности,
плана
достижению
творческого характера,
–   работа   по   составленному
плану   с   сопоставлением
получающегося результата с
исходным замыслом,
  причин
–   понимание
возникающих   затруднений   и
поиск   способов   выхода   из
ситуации.

–   предполагать,
информация нужна,
–   отбирать   необходимые
энциклопедии,
словари,

справочники,
  электронные
диски,
–   сопоставлять     и   отбирать
  какая информацию, полученную из
различных
источников:
словарей,
энциклопедий,
справочников,   электронных
дисков,   сети  Интернет.

Коммуникативные –

Коллективные

предвидеть
организовывать
взаимодействие   в   группе
(распределять
роли,
договариваться   друг   с
другом и т.д.),
–
(прогнозировать)
последствия   коллективных
решений,
–   оформлять   свои   мысли   в
устной и письменной речи с
учётом   своих   учебных   и
жизненных
речевых
ситуаций,   в   том   числе   с
применением средств ИКТ,
–   при   необходимости
отстаивать   свою   точку
зрения,   аргументируя   ее.
Учиться
подтверждать
аргументы фактами.

формирование
самоопределения
школьников   как   граждан
России.

Личностные
Культурно
исторической
тематики

Использование   в   образовательном   процессе
 жизненных   задач,
предлагающих  обучающимся решение проблем или выполнение задач в чьей
либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой
ситуации,   реализует   принцип   управляемого   перехода   от   деятельности   в
учебной ситуации к   деятельности в жизненной ситуации. Часто жизненная
задача может включать в качестве задания выполнение проекта.
 Опыт – новообразование  ребёнка, и   его  возможно сформировать  только
через  индивидуальную работу с каждым  учеником. В формировании  этого
опыта    помогает  такая форма  деятельности как  коллективный социально – значимый   проект,   результат     которого     складывается     из   познавательной,
исследовательской, творческой, трудовой  деятельности  каждого ребёнка.
Наш первый  опыт  такого проекта  назывался «Мир добрых вошебников».
Почему именно  так была определена тема?  Можно сказать, с рождения и до
старости  мы с удовольствием  входим в  мир сказки через  иллюстрации,
музыку, чтение, постановку и т.д. Тема волшебства, фантазии, неожиданного
изменения  форм и взаимоотношений  очень близка детям, актуальна для них.
Поэтому главным  вопросом нашего проекта  был : «Где  живёт волшебство?».
Мы составили маршрут нашего проекта «Территорию  добрых дел»:
библиотека, дом (родные, друзья), наш класс. В библиотеке  школьники
находили не только нужную  информацию, но и изменили  обычный статус
пользователя на статус  друга, участвуя в  акциях  проекта: «Подарок
библиотеке», «Книге – вторую жизнь». Семья стала  полноправным
участником проекта :
1.«Волшебный  дневник    успехов   семьи»
Что  надо  сделать  сегодня
Добрый  Волшебник (хочет
Благодарност
в  семье

исполнить)

2. Волшебная  грамота «Я  сам!»
Я – сам!
/  Дата
Уборка  постели.
Порядок   на  полках.
Моя комната.
Игры и  игрушки.
Рабочее  место на  столе.

«5»  САМ ( самостоятельность, активность, мастерство)
Мой  дневник.
Мой  портфель.
Моя  одежда.
Итого баллов:

ь

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

3. Письмо – благодарность «Когда  мой  ребёнок  бывает  Волшебником».
Актуальность  проекта: содействие формированию нравственного иммунитета
ребёнка , социального  опыта  является одной из важнейших  воспитательных
задач современной школы. В этом помогло нам новое направление педагогики
и психологии – сказкотерапия , содержащая  специальные методы работы со
сказкой, формируя систему ценностей  ребёнка – нравственный  иммунитет.
Цель  проекта : продемонстрировать  на  примере  детской  литературы, что
рождение  волшебства  в  сказке,  иллюстрации, музыке, в жизни  связано  с
особым  творческим  состоянием человека.
Задачи  проекта : *развивать     нравственный       иммунитет     ребёнка,   формировать     систему
ценностей  личности – стремление  делать  добрые  дела  через активизацию
творческого  начала  ребёнка;
*посредством  знакомства  детей и родителей  с  творчеством «волшебных»
художниковиллюстраторов , композиторов ,  сказочников  повысить  уровень
художественного     восприятия,   обогатить     творческое     воображение     и
фантазию;
    Этапы   осуществления  проекта «Мир  добрых  волшебников»
1 этап. Первичная диагностика. Анкетирование  обучающихся :
1.Какое  Волшебство  я  знаю  из  сказок?
2.Что  я  считаю  Добрым  Волшебством?
3. Я  бываю  Добрым  Волшебником?
4. Какому   волшебству  я  бы хотел  научиться?
5. За  что  Золушку  можно  назвать  Доброй  Волшебницей?
6. Какой  зонтик  раскроет  надо  мною  ОлеЛукойе?
7. Три  желания , которые  выполнит  моя волшебная  палочка?
2  этап. Информационный.
1.Знакомство  с  творчеством  художниковиллюстраторов  детской
               сказки.
2.Углубление  и  обобщение знаний  о  писателяхсказочниках.
3.Работа  над  словарём  проекта, знакомство с теорией  волшебства, в т.ч.  метод
«шесть  шляп» (  основан  на  идеях Э. Де Боно).
4.Выборы  способов  сочинения  новой  сказки.
3  этап. Исследовательский.
1.Опрос  творческими  группами  обучающихся, педагогов, родителей.
Обобщение  результатов.
2.Исследование  и  составление  карты  маршрута «Территория  добрых  дел».
4 этап. Творческий.
1.Поэтапное  освоение  методов  работы  со  сказкой: сочинение  сказок  по
началу, по  общему  концу, с  определёнными  сказочными  героями, с
заданным  сюжетом , со знакомыми  сказочными  героями , но с
противоположными  характерами воздействия (Баба Яга – добрая) и т.д.
2.«Нарисуйте, в кого бы  вас  превратил  Добрый  Волшебник»
3.«Нарисуйте, во что  бы  вас  могли   заколдовать»
4.Сочинение и иллюстрирование  авторских  сказок.
5.Конкурс  на  лучшую  иллюстрацию – обложку сборника сказок.
6.Составление  сборника  сказок.
5 этап. Работа с родителями  на  протяжении всего  проекта.
6 этап. Подведение  итогов  проекта.
 Итоговая  диагностика.
∙ Где  живёт  Волшебство?
∙ Что  изменяется в ходе  волшебства?
∙ Бываешь ли ты Добрым Волшебником? Когда? ∙ Чему  можешь  научить других ? Что  хочешь  научиться  делать сам?
∙ Чем  понравился  проект?
В результате дети пришли к выводу : Волшебству (переходу  из  одного
состояния  в другое)  мы  можем  учиться  и можем  создавать  его  сами,
потому  что  доброе волшебство – это  способность  человека  творчески
изменять  себя, развиваться, поддерживать  в себе  особое творческое
состояние, подоброму  влиять на окружающий мир.
           Один из результатов   творческие  дела:
∙ Научились  выполнять  домашние  дела, которые  раньше  не  выполняли  сами.
Стихи  для  мамочки.
∙ В  библиотеке  нефтебазы  починили  книги  и  журналы.
∙ Создали  сборник   сказок  собственного  сочинения .
В ходе тесного  сотрудничества учителя,  родителей и детей на  протяжении
всего проекта   формировалась   система   ценностей личности      развитие
нравственного  иммунитета ребёнка  , его желания  и умения делать добрые
дела   .   Совместная     исследовательская     ,   познавательная     и   творческая
деятельность,   связанная с миром   детской   литературы, живописи, музыки
обогатила
  семьи,   развила
  поведенческую,
коммуникативную  и   творческую  активность  ребёнка.
  духовный
  мир

Итак,   развитие,   обучение,   воспитание,   ребёнка   и   формирование     опыта
школьника   будет успешным, если   цели   учителя, обучающегося, родителя
совпадают. Формирование социального опыта  через проектную деятельность
являются  одним из путей такого сотрудничества.

                                  Источники  и  литература:
 1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
2.Мудрик
социальном
воспитании./А.Мудрик//Новые ценности образования: Забота – поддержка –
консультирование. М.: Инноватор, 1996. – Вып.6.
3.Саяпина   Н.Н.   Формирование     социального   опыта     учащихся   в   условиях
реализации   стандарта   второго   поколения.//   Саратов:   НИОСарИПКиПРО,
2009.
4.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.
5.Методические   рекомендации   по   разработке   основной   образовательной
программы (ООП)  начального    общего   образования (НОО)//Методические
  Индивидуальная
помощь
  А.
в рекомендации   по   разработке   ООП   НОО.   М.:   Московский   центр   качества
образования, 2010.

file_name: ВыстШМО уч н кл Проект деят.docx

intro: Федеральный  компонент нового  государственного стандарта  выделяет одну из главых  целей начальной школы – развитие личностных качеств  и способностей  обучающихся  должно опираться на приобретённый ими опыт практической деятельности. В следствии этого  ведущая роль отводится системно-деятельностному подходу : практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, приобретению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.Проектная  деятельность гармонично  вписывается в образовательном процессе классно-урочную деятельность, дополняет её и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками   урока.

title: Выступление на ШМО учителей начальных классов  «Проектная деятельность как фактор формирования  социального опыта младшего школьника»


extracted_text:
«Новые модели содержания обучения. Оценка качества
образования и достижений обучающихся. (Кейс технологии)»
Современное развитие общества требует новой системы образования
«инновационного   обучения»,   которое   сформировало   бы   у   обучаемых
способность   к   проективной   детерминации   будущего   и   ответственность   за
него.
Сегодня   я   хотела   бы   рассказать   о   кейс   технологии,   которая
представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов
обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к
интерактивным   методам   обучения,   они   позволяют   взаимодействовать   всем
обучающимся, включая педагога
Кейс (Case study)  метод анализа ситуаций..
Я использую кейс технологии на уроках обществознания, истории по
  требующим   анализа   большого   количества   документов   и
темам,
первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по
тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть
несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
К кейстехнологиям, активизирующим учебный процесс, относятся:
•
метод ситуационного анализа (метод  анализа конкретных  ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения; кейсстадии);
•
•
•
•
•
метод инцидента;
метод ситуационноролевых игр;
метод разбора деловой корреспонденции;
игровое проектирование;
метод дискуссии.
Метод ситуационного анализа.
Самый   распространенный   метод,   поскольку   позволяет   глубоко   и
детально   исследовать   сложную   ситуацию.   Ученику   предлагается   текст   с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут
описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа
их целесообразности.
Например,   при   изучении   темы   «Карибский   конфликт»   учащимся
предлагается текст из хрестоматии .
Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:
В чем заключается проблема?
Перечислите другие возможные способы решения проблемы .
Метод инцидента.
Особенность   этого   метода   в   том,   что   обучающийся   сам   находит
информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение
о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся
информации   явно   недостаточно,   поэтому   ученик   должен   собрать   и
проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как
для   этого   требуется   время,   возможна   самостоятельная   домашняя   работа
школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
Например, для изложения национальной политики России в начале XX
века можно предложить учащимся следующий статистический материал .
Вопросы к тексту:
Какую политику диктовал подобный состав населения?
На   втором   этапе   ребята   индивидуально   или   группами   находят   пути
выхода из сложившейся ситуации. И третий этап – представление полученных
результатов и обмен мнениями.
Метод ситуационноролевой игры
Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед
аудиторией правдивую историческую, правовую, социальнопсихологическую
ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников
игры. Одна из разновидностей метода инсценировки является ролевая игра.
Например, «Заседание Суда», Парламент, ..
Метод разбора деловой корреспонденции.
Учащиеся   получают   от   учителя   папки   с   описанием   ситуации;   пакет
документов,   помогающих   найти   выход   из   сложного   положения   (можно
включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники
могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти
решение.
Игровое проектирование
Цель метода — создание или совершенствование объектов. Для работы этим
способом участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет
разрабатывать   свой   проект.   Игровое   проектирование   может   включать   проекты
разного   типа:   исследовательский,   поисковый,   творческий,   прогностический,
аналитический.
Групповая дискуссия
Дискуссия — обмен мнениями по какомулибо вопросу в соответствии с
более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям
обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
Разбор   кейсов   может   быть   как   индивидуальным,   так   и   групповым.
Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В
последнее время все популярнее становится мультимедийные представления
результатов.  Хотелось бы отметить большую роль ИКТ в работе с кейсами.
Можно представить кейс с использованием фрагмента фильма, презентации,
графиков.
   Знакомство   с   кейсами   может   происходить   как   непосредственно   на
уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Учитель может использовать
и   готовые   кейсы,   и   создавать   собственные   разработки..  Создание   кейса
долгий и кропотливый труд, поэтому в основном я сама разрабатываю кейсы, иногда   беря   за   основу   задания   части   С,  имеющийся   источник   дополняю,
изменяю или прошу учащихся завершить кейс.  В 9 классе доверяю разработку
несложных кейсов ученикам,  преуспевающим в изучении предметов.  Очень
часто ребята в классе используют фрагменты художественных произведений,
художественных или научно популярных фильмов.
Достоинством   кейс  технологий  является  их  гибкость,  вариативность,
что способствует развитию креативности у  учителя и учеников.
Конечно,   использование   кейс   технологий   в   обучении   не   решит   всех
проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи
каждого занятия, характер материала, возможности учащихся.
             Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании
  когда   они
традиционных   и   интерактивных   технологий   обучения,
взаимосвязаны и дополняют друг друга.
26 декабря 2011 года.
Директор МОУ Тхоревская ООШ                                Л, И. Свистунова

file_name: Новые модели содержания обучения.doc

intro:
Современное развитие общества требует новой системы образования - «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего и ответственность за него.
Сегодня я хотела бы рассказать о кейс технологии, которая  представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога
Кейс (Case study) - метод анализа ситуаций..
Я использую кейс технологии на уроках обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение Липецкой области
«Специальная школа – интернат с. Ериловка»
Паспорт проектной работы
«Выращивание сорго для веников».
Воспитатель: Киселева Элисо Раминовна
20162017 учебный год Содержание
1. Краткая аннотация.
2. Аннотация
3. Цель исследования.
4. Задачи исследования.
5. Методы исследования.
6. Объект исследования.
7. Предмет исследования.
8. Актуальность.
9. План исследования.
10. Заключение.
11. Литература. Паспорт проекта
Исследовательский проект
Руководитель проекта: воспитатель Киселева Элисо Раминовна
Исполнители проекта: воспитанники (69кл)
Тема: «Выращивание сорго для веников».
Проблема: процесс выращивания и изготовления сорго (веника).
Объектом исследования: являются растение сорго (веники).
Цель исследования: с воспитанниками вырастить сорго и сделать из них веники.
Задачи исследования:
1. Привлечь воспитанников к исследовательской работе;
2. Изучение биологических особенностей и технологии выращивания  сорго;
3. Формирование и развитие  у детей элементарных умений и навыков по выращиванию
сорго;
4. Привитие интереса к сельскому хозяйству   и профессиям сельскохозяйственной
направленности;
5. Учить изготавливать веники с воспитанниками;
6. Фиксировать результаты,  делать фотографии;
7. Ознакомить  с  обычаями и обрядами  связанными  с веником.
Ход исследования:
Краткая аннотация:
Сорго является необыкновенным растением. Относится оно к семейству злаковых культур.
Родиной его считается Африка и Индия, так как растение это очень любит тепло. Для него
даже предпочтительнее сухая жаркая погода, чем небольшой тенёк. За то, что сорго может
долгое время находиться на жаре и без воды, его еще прозвали ласково «верблюдом». В
Африканских странах для жителей это растение считалось хлебом, так как благодаря ему
выживали многие жители в засушливых регионах. Растение это известно очень давно. Но было   «забыто».   В   России   и   Украине   это   растение   начали   выращивать   относительно
недавно, да и то, в основном в южных регионах.
Цель исследования: с воспитанниками вырастить сорго и сделать из них веники.
Задачи исследования:
1. Привлечь воспитанников к исследовательской работе;
2. Изучение биологических особенностей и технологии выращивания  сорго;
3. Формирование и развитие  у детей элементарных умений и навыков по выращиванию
сорго;
4. Привитие   интереса   к   сельскому   хозяйству     и   профессиям   сельскохозяйственной
направленности;
5. Учить  воспитанников  изготавливать   веники;
6. Фиксировать результаты,  делать фотографии;
7. Ознакомить  с  обычаями и обрядами  связанными  с веником.
Методы исследования: Накопление теоретического материала. Проведение опытно
экспериментальной деятельности с целью получения  веников (сорго).  Анализ полученных
результатов исследования.
Объектом исследования является растение сорго (веники).
Предметом исследования – процесс выращивания и изготовления (сорго)веника.
 Гипотеза исследования: веник неизменный элемент быта сельского жителя,
традиции использования веника.
 Практическое значение исследования состоит в том, что оно может быть использовано на
уроках окружающего мира, во внеклассных мероприятиях, занятиях кружка.
Актуальность: Ни один пылесос не заменит эту вещь. Но никогда не задумывались, из чего
он сделан. Оказывается, сделан он из одного из разновидностей сорго – веничного. Его
используют, в основном, для технических целей – изготавливают веники, метлы, щетки,
плетеные корзины и др. Как и другие виды сорго, его посев происходит при температуре не
ниже 20 градусов. Веничное сорго можно использовать на дачном участке в качестве
«временного забора».
Место проведения исследования: выращивание сорго  происходило на пришкольном
участке. Мы изучали опыт нескольких садоводов, но использовали рекомендации,
изложенные в книге "Энциклопедия огородника" (2000).  Вели наблюдения, используя
рекомендации из пособия «Юному исследователю природы».
Как вырастить сорго и умение его изготовить? Человек, умеющий, чтото делать всегда
сможет заработать   для себя и для своей семьи. Это очень важно в условиях рыночной
экономики. Поэтому пришла к такому выводу: нужно обучить детей изготавливать веники. Ожидаемый результат:  воспитанники узнали, откуда берутся веники, познакомились с
технологией    выращивания  и изготовления веников. С Традициями  использования веника
жителями сѐл, узнали  о назначении веника, как предмета народного быта, познакомились с
обычаями  и обрядами.
План работы по выращиванию веничного сорго.
1. Подготовить почву к посеву веничного сорго(выравнивание почвы).
2. Разметка борозды(ширина междурядий).
3. Посев семян веничного сорго на глубину 58 см., заделка семян.
4. Прополка всходов в рядках(сорные растения, значение уничтожения).
5. Прополка и рыхления междурядий (значения рыхления междурядий).
6. Прореживание всходов (прореживание всходов, расстояние междурядий).
7.
8. Расстановка  растений.
9. Проверка растений.
 Вторичная прополка, рыхление.
План  экспериментально – исследовательской  деятельности.
1. Посев семян
Как   только   почва   прогреется   до   температуры   1215   градусов   по   Цельсию,   можно
приступать к подготовке семян. За 24 часа до посева семена замачивают в теплой воде,
затем их проветривают и сразу же высевают. Сроки посева семян сорго в открытый грунт
зачастую   совпадает   с   периодом   высадки   рассады   других   растений.   При   хорошем
температурном режиме первые всходы появятся через неделю. 2.Рост растения 3.Сбор культуры
Срезать их можно секатором, длину выбираем с учётом длины будущего веника плюс
немного запас.  После срезки ставим  в тёплое сухое место дозревать. Предварительно
снимаем лишние листья. Ствол сорго состоит как бы из соединенных между собой
твёрдыми местами   здесь они легко ломаются. И только когда материал полностью высох
приступаем к самому процессу изготовления. 4.Отчистка семян

Далее нам нужно удалить с них семена. Вопервых, они нам нужны для посадки, а во
вторых, если оставим на венике, то потом при уборке они будут оставаться на полу.
Оказывается это не такая лёгкая задача. 5.Технология вязания веника
Прежде чем использовать веник по прямому назначению его нужно запарить в соленом
кипятке на одиндва часа, после чего, просушить и пользоваться. Эта процедура делает его
ветки более гибкими, они меньше ломаются. После того как семена удалены (если немного
осталось это нормально) разделяем все растения на несколько пучков. Лучше это делать в
зависимости от длины ствола. В процессе очистки некоторые стволы ломаются, но это
ничего   просто  веники   будут   разными   по  размеру.  Толщина   пучка  должна  быть  такая,
чтобы удобно было держать в руке   ведь это будущий веник, но не забываем и о густоте
самих метёлочек (чтобы был погуще). 6. Формируем веник
Аккуратненько подравниваем наши пучки и начинаем делать ручку будущего веника. Для
этого нам нужна проволока достаточно гибкая, чтобы её можно было согнуть в кольцо, но
чтобы   она   не   сломалась.   Вместо   проволоки   можно   взять   крепкую   верёвку   (вроде
синтетического шпагата), что я и сделала в этом году. В двух или трёх местах обматываем
ручку проволокой и затягиваем её достаточно сильно плоскогубцами, чтобы веники не
рассыпались.   Главное   не   перестараться,   иначе   можно   просто   передавить.   Если   берём
верёвку, то просто сильно её натягиваем. Вот, что должно получиться.
7.Теперь формируем метёлку. Берём веник и делим ту часть, что с метёлочками и на три
части.   Берём   проволоку,   сгибаем   её   пополам   и   одеваем   на   серединную   часть.   Затем
загибаем края в разные стороны и обхватываем ими боковые пучки. Продеваем концы в
обратную сторону и закручиваем. С синтетическим шпагатом делаем подругому. Начиная
с края пучка, берём немножко метёлочек, обвязываем и завязываем узелок, берём ещё и
опять узелок и так до другого края. В конце завязываем на узел и подпаливаем спичкой. На
фото оба варианта. Вы конечно можете придумать и свой способ. Главная задача, чтобы
веник немножко сплющился  для удобства подметания.  8.Остаются формальности
1).Ножницами   подравниваем   наш   веник   там,   где   метёлочки,   чтобы   нигде   не   торчали
кусочки.
2).Острым ножом или секатором обрезаем концы рукоятки, чтобы были одинаковой длины.
3).Наш веник готов.   Теперь можно опробовать его, убрав за собой весь тот мусор, что
получился в процессе работы.
9.Самый сильный и популярный оберег   веник счастья и достатка
Веникиобереги использовались не только как «защитные» аксессуары для дома, а так же,
например,   когда   в   поселение   венчались   молодые,   по   традиции,   дорогу   им   расчищали
веникамиоберегами,   что   сулило   им   порядок   в   доме,   чистоту   в   хозяйстве   и   здоровье
будущим детям. Веники обереги   использовали и при посевах урожая, считалось, что с
помощью сего оберега можно отвести от посевов плохую погоду: проливные дожди, град,
шквальные ветра и т.д., а когда урожай собирался, веникомоберегом отгоняли от него
различных грызунов и птиц, желающим полакомиться собранным.
Но, конечно же, наиболее используемым местом применение сего оберега являлась изба, в
ней   веникоберег   был   самым   применяемым   предметом   хозяйства.   Являясь   символом
чистоты, домашнего благополучия и порядка в доме! 10.Заключение.
Работа на пришкольном участке воспитывает интерес у учащихся к науке, потребности
трудиться   и   применять  знания   в   труде.   Повышает   интерес   к  природе,   учит   наблюдать
явления природы, жизнь растений и живых организмов. Способствует изучению теории и
практики основ агрономии. Учащиеся приобретают навыки по выращиванию с/х продукции
11. Литература.
опыты по выращиванию зернового сорго Гаолян В
Алабушев А.В., Аниленко Л.Н., Гурский Н.Г «Возделывания растения».
 Николенко С.В. «Экономическая эффективность выращивания  сорго».
 Зубриалов П.Н. «Технология выращивания».

file_name: Исследователь.еятельность(2).docx

description: 2.Рост растения

intro: Ни один пылесос не заменит эту вещь. Но никогда не задумывались, из чего он сделан. Оказывается, сделан он из одного из разновидностей сорго – веничного. Его используют, в основном, для технических целей – изготавливают веники, метлы, щетки, плетеные корзины и др. Как вырастить сорго и умение его изготовить?  Это очень важно в условиях рыночной экономики. Поэтому пришла к такому выводу: нужно обучить детей изготавливать веники.

title: Исследовательский проект«Выращивание сорго для веников».


extracted_text:
УРОК ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В 9 КЛАССЕ
«АБСОЛЮТНАЯ И ОТНОСИТЕЛЬНАЯ АДРЕСАЦИЯ.
ПОНЯТИЕ ДИАПОЗОНА».
Цели:
Образовательные:
 Актуализация знаний по теме: «Структура электронных таблиц. Типы и форматы данных»;
 Практическое освоение базовых навыков работы с данными в Excel;
 Сформировать навыки по использованию абсолютной и относительной адресации.
Развивающие:
 Развитие познавательных интересов учащихся и потребностей к самообразованию.
Воспитательные:
 Содействовать   воспитанию   нравственных   качеств   школьников:   аккуратность,   трудолюбие,
воспитание ответственного отношения к учебному труду.
Тип урока: комбинированный (фронтальная практическая работа с элементами беседы).
Оборудование:  доска,   компьютер,   оборудование  компьютерного   класса,   презентация   по   теме:
«Электронные таблицы Microsoft Excel», презентация по теме: «Абсолютная и относительная адресация
Microsoft Excel 2007», карточки с заданиями практических работ.
План:
1. Организационный момент (3 мин).
2. Повторение ранее изученного материала (10 мин).
3. Выполнение Практической работы № 1 (27 мин).
4. Объяснение нового материала (15 мин).
5. Выполнение Практической работы № 2 (20 мин).
6. Подведение итогов урока (5 мин).
1. Организационный момент (3 мин).
Ход урока:
Объявление изучаемой темы. Доведение до учащихся порядка работы на уроке.
2. Повторение ранее изученного материала (10 мин).
Для повторения материала, изученного на предыдущем уроке, учащимся предлагается сесть за
компьютеры и запустить  презентацию по теме: «Электронные таблицы  Microsoft  Excel». Учитель
запускает эту презентацию на своем компьютере с выводом на видеопроектор.
Вместе   с   учителем   учащиеся   просматривают   слайды   презентации,   при   этом   учитель
комментирует информацию, представленную на слайдах.
3. Выполнение Практической работы № 1 (27 мин).
Далее учащимся предлагается выполнить за компьютером Практическую работу № 1 на тему:
«Структура   электронных   таблиц   MS
(см. прил.).
 Excel.
  Типы   и   формат   данных»
В   ходе   выполнения   практической   работы   учащиеся   должны   отработать   навыки   работы   с
электронными таблицами и данными различных типов в MS Excel 2007.
4. Объяснение нового материала (15 мин).
1 Вместе с учителем учащиеся просматривают слайды презентации «Абсолютная и относительная
адресация  Microsoft  Excel  2007»,  при   этом   учитель   комментирует   информацию,   представленную   на
слайдах,   и   просит   законспектировать   те   моменты,   которые   понадобятся   учащимся   при   дальнейшем
изучении.
АБСОЛЮТНАЯ И ОТНОСИТЕЛЬНАЯ АДРЕСАЦИЯ В EXCEL.
Принцип  относительной  адресации  обозначает   следующее:  адреса  ячеек,   используемые  в
формулах, определены не абсолютно, а относительно места расположения формулы.
Например, в таблице на рис. 1. формулу в ячейке С1 табличный процессор воспринимает так:
сложить значение из ячейки, расположенной на две клетки левее со значением из ячейки, расположенной
на одну клетку левее данной формулы.
1
A B
5
3
рис. 1.
C
=A1+B1
Этот принцип приводит к тому, что при всяком перемещении формулы в другое место таблицы
изменяются имена ячеек в формуле. Перемещение формул происходит при разнообразных манипуляциях
фрагментами   таблицы   (копирование,   вставка,   удаление,   перенос).   Манипуляции   фрагментами
производятся путём выполнения специальных команд табличного процессора.
Пример. Пусть к таблице рис.1. применится команда КОПИРОВАТЬ A1:C1 в A2:C2
D E
1
2
A B
3
5
5
3
рис. 2.
C
=A1+B1
=A2+B2
При перемещении формулы на одну строку вниз в именах ячеек номер строки увеличился на
единицу: А1 преобразовалось в А2, В1 – в В2. При смещении формулы вправо или влево (вдоль строки) в
именах ячеек изменится буквенная часть. Например, если формулу из ячейки С2 скопировать в ячейку
Е2, то она превратиться в С2+D2.
Абсолютная  адресация. В некоторых случаях оказывается необходимым отменить действие
принципа относительной адресации для того, чтобы при переносе формулы адрес ячейки не изменился
(т.е. был бы не относительным, а абсолютным). В таком случае применяется приём, который называется
замораживанием адреса. Для этой цели в имени ячейки употребляется символ $. Для замораживания
всего адреса значок $ ставиться дважды. Например: $B$2. Можно заморозить столбец ($B2) или только
строку (B$2). Тогда часть адреса будет изменяться при переносе формулы, а часть – нет.
Пример:  Требуется построить таблицу, содержащую сведения о туристических путёвках в различные
страны мира. Необходимо указать стоимость в долларах и рублях.
Исходной информацией является стоимость путёвки в долларах и курс доллара по отношению к
рублю. Стоимость путёвки в рублях вычисляется исходя из этих данных.
A
Курс доллара:
Страна
1
2
3 Англия
4
Болгария
D E
F
G H I
J
B
30 руб.
Цена в $
C
Текущая дата:
Цена в руб.
300
100
9000
3000
2 5
Бразилия
250
7500
5. Выполнение Практической работы № 2 (20 мин).
Затем учащиеся снова садятся за ПК, где им предлагается выполнить  Практическую работу № 2 на
тему:

(см. прил.). Работа построена на основе предыдущей практической работы.
относительная
адресация»

«Абсолютная

и

В ходе выполнения заданий учащиеся должны будут закрепить навыки работы с данными в MS
Excel и научиться пользоваться абсолютной адресацией, а также увидеть на практике отличие этого вида
адресации от относительной.
6. Подведение итогов урока (5 мин).
Проверка выполнения практических работ. Объявление результатов и выставление оценок.
Домашнее задание.
Задачи:
1. К таблице на рис. 1. применяется команда копирования:
КОПИРОВАТЬ C1 в D1
Какая формула занесётся в ячейку D1 и какое значение отразится в этой ячейке?
2. К таблице на рис. 1. применяется команда копирования:
КОПИРОВАТЬ C1 в С2:С4
Какая формула занесётся в ячейки блока  С2:С4 и какое значение отразится в этой ячейке?
3

intro:
Цели:

Образовательные:

Актуализация знаний по теме: «Структура электронных таблиц. Типы и форматы данных»;

Практическое освоение базовых навыков работы с данными в Excel;

Сформировать навыки по использованию абсолютной и относительной адресации.

Развивающие:

Развитие познавательных интересов учащихся и потребностей к самообразованию.

Воспитательные:

Содействовать воспитанию нравственных качеств школьников: аккуратность, трудолюбие, воспитание ответственного отношения к учебному труду.

title: Урок информатики «Абсолютная и относительная адресация. Понятие диапозона».


extracted_text:
МБОУ СОШ №3
г.Михайловск
Классный час
«Моя малая Родина!»
Подготовила и провела
учитель начальных классов
Поцуренко Светлана Николаевна 2017 г.
КЛАССНЫЙ ЧАС    «Моя малая Родина!»
“Для России город– частица,
А для нас – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем”.
ЦЕЛИ: воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою малую Родину,
прививать интерес к историческому, краеведческому и культурному
наследию.
ЗАДАЧИ: активизировать познавательную деятельность учащихся в изучении
истории родного города, обогащать и систематизировать знания детей о
городе, способствовать формированию патриотизма, любви к  Родине.
Ход классного часа.
1. Вступительное слово учителя.
    Вот и закончились летние каникулы, прозвенел школьный звонок. Я рада
встрече с вами. Рада видеть вас повзрослевшими, уже во 2 классе. Поздравляю
вас с началом учебного года и желаю, чтобы в этом году сбылись все ваши
мечты, а также успехов в учёбе, чтобы вы получали только “4” и “5”.
    День Знаний  праздник особый, хотя каждый год он повторяется вновь и
вновь. Первое сентябрьское утро несет с собой чтото новое, ведя нас по
неизведанным дорогам знаний.
Осень нежно нам всем сообщает,
Что пора школьных дней наступает.
С летом солнечным надо проститься,
Хочешь, нет ли, а надо учиться!
 По доброй традиции первый в учебном году звонок зовёт на урок Знаний.  Сегодня у нас с вами будет очень интересный разговор. Но тему нашего
сегодняшнего разговора вы узнаете, когда составите слово из букв.
(РОДИНА)
2. Работа по теме классного часа.
 Какое слово получилось? Прочитайте тему классного часа на доске. О чем
будем говорить?
Великую землю, любимую землю,
Где мы родились и живем,
Мы Родиной светлой,
Мы Родиной милой,
Мы Родиной нашей зовем.
 Что такое Родина для каждого из нас?  (Ответы детей)
Давайте послушаем одно стихотворение:
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой растем,
И березки у дороги,
По которой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый,
Хлеб за праздничным столом.
 А сейчас подумайте, что значит Родина для вас. Скажите, как понимаете
слово «РОДИНА»?
 «Родина – это… ». Дети отвечают одним словом (лес, поле, небо, река, дом,
улица, родители, друзья и др.)
Родина    родина Это слово я записала два раза. В чём их различие? (одно пишется с большой
буквы, а другое – с маленькой)
 Когда слово «Родина» пишется с большой буквы? (Когда мы говорим о
нашем государстве, о нашей большой стране под названием Россия.)
 Когда слово «родина» пишется с маленькой буквы? (Когда мы говорим о
нашем городе , о том месте где мы родились и живём.)
Вывод: Родина – это страна, в которой мы живем; это город или село, в
котором мы живем; это дом, в котором живет каждый из нас; это люди
родные и друзья, которые нас окружают.
 О том, как бережно всегда относился русский народ к своей Родине,
говорится в пословицах.
Вспомним пословицы  о любви к Родине.
1) Если дружба велика, будет Родина сильна.
2) На чужой сторонушке рад своей воронушке.
3) Нет земли краше, чем страна наша.
4) На чужой стороне Родина милей вдвойне.
5) Кто за Родину горой, тот и герой.
6) Всякому мила своя сторона.
7)Где родился, там и пригодился.
 Дорогие ребята! Вы родились в стране, которая называется Россией. Вы –
россияне! Россия – огромная страна.
Можем ли мы называть Россию своей Родиной? (Да)
 С какой буквы мы напишем слово Родина в этом случае? (С заглавной) .
 Каждая страна имеет свою символику. Символы Российской Федерации вы
знаете. Расскажите о них. (Символами нашей страны являются герб, гимн,
флаг)
Объясните, что символизируют цвета российского флага.
• Белый цвет символизирует благородство и откровенность; • Синий цвет — верность, честность, безупречность и целомудрие;
• Красный цвет — мужество, смелость, великодушие и любовь.
 Россия – это наша большая Родина. Но у каждого из нас есть своя малая
Родина – тот уголок, где мы родились, где живут наши родители и друзья, где
находится родной дом. Для когото малая Родина – родной город. Для кого
то – родная улица или уютный дворик с качелями.
Словом, малая Родина у каждого своя!
 Ребята, если мы скажем, что живем в России в Ставропольском крае , то,
наверное, будет очень трудно найти наш родной уголок. Давайте уточним наш
адрес:
Мы проживаем в России, …… крае, …… районе, городе …..
И мы можем сказать, что для нас малая Родина – это город , в котором мы
живём.
 Что вы знаете о своем городе ?
Презентация «Моя малая Родина – город Михайловск»
Вывод: Каждому человеку нужно любить и беречь свою малую Родину, тогда
она будет красивой, удивительной, великолепной и чудесной.
3. Подведение итогов.
 А закончим мы наше занятие эпиграфом:
“Для России  город – частица,
А для нас – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем”.
 Говорят: “Где родился, там и пригодился”. Это о привязанности человека к
месту, где он родился, где рос, где приобретал друзей; о привязанности к
своей работе, к людям с их обычаями и традициями. У каждого из вас своя
дорога в жизни, свой путь, но пусть в сердце каждого из вас живет любовь к родной земле, родному краю, к родному городу и улице, на которой вы жили.
Пусть в сердце каждого из вас живет ЛЮБОВЬ К СВОЕЙ МАЛОЙ
РОДИНЕ.
4. Рефлексия.
 Скажите, о чем мы сегодня говорили? Что нужно делать каждому, чтобы
своя Родина процветала?

file_name: классный час Моя малая Родина 2 класс.docx

intro: Цель классного часа- воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою малую Родину, прививать интерес к историческому, краеведческому и культурному наследию. Задачи- активизировать познавательную деятельность учащихся в изучении родного города, обогащать и систематизировать знания детей о городе, способствовать формированию патриотизма, любви к Родине.

title: Классный час  "Моя малая Родина" (2 класс)


extracted_text:
Кейс технологии.
Современное развитие общества требует новой системы образования
«инновационного   обучения»,   которое   сформировало   бы   у   обучаемых
способность   к   проективной   детерминации   будущего   и   ответственность   за
него.
Сегодня   я   хотела   бы   рассказать   о   кейс   технологии,   которая
представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов
обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к
интерактивным   методам   обучения,   они   позволяют   взаимодействовать   всем
обучающимся, включая педагога
Кейс (Case study)  метод анализа ситуаций..
Я использую кейс технологии на уроках обществознания, истории по
  требующим   анализа   большого   количества   документов   и
темам,
первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по
тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть
несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
К кейстехнологиям, активизирующим учебный процесс, относятся:
•
метод ситуационного анализа (метод  анализа конкретных  ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения; кейсстадии);
•
•
•
•
•
метод инцидента;
метод ситуационноролевых игр;
метод разбора деловой корреспонденции;
игровое проектирование;
метод дискуссии.
Метод ситуационного анализа.
Самый   распространенный   метод,   поскольку   позволяет   глубоко   и
детально   исследовать   сложную   ситуацию.   Ученику   предлагается   текст   с
подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа
их целесообразности.
Например,   при   изучении   темы   «Карибский   конфликт»   учащимся
предлагается текст из хрестоматии .
Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:
В чем заключается проблема?
Перечислите другие возможные способы решения проблемы .
Метод инцидента.
Особенность   этого   метода   в   том,   что   обучающийся   сам   находит
информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение
о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся
информации   явно   недостаточно,   поэтому   ученик   должен   собрать   и
проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как
для   этого   требуется   время,   возможна   самостоятельная   домашняя   работа
школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
Например, для изложения национальной политики России в начале XX
века можно предложить учащимся следующий статистический материал .
Вопросы к тексту:
Какую политику диктовал подобный состав населения?
На   втором   этапе   ребята   индивидуально   или   группами   находят   пути
выхода из сложившейся ситуации. И третий этап – представление полученных
результатов и обмен мнениями.
Метод ситуационноролевой игры
Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед
аудиторией правдивую историческую, правовую, социальнопсихологическую
ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников
игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки является ролевая игра. Например, «Заседание Суда», Парламент, ..
Метод разбора деловой корреспонденции.
Учащиеся   получают   от   учителя   папки   с   описанием   ситуации;   пакет
документов,   помогающих   найти   выход   из   сложного   положения   (можно
включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники
могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти
решение.
Игровое проектирование
Цель метода — создание или совершенствование объектов. Для работы этим
способом участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет
разрабатывать   свой   проект.   Игровое   проектирование   может   включать   проекты
разного   типа:   исследовательский,   поисковый,   творческий,   прогностический,
аналитический.
Групповая дискуссия
Дискуссия — обмен мнениями по какомулибо вопросу в соответствии с
более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям
обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
Разбор   кейсов   может   быть   как   индивидуальным,   так   и   групповым.
Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В
последнее время все популярнее становится мультимедийные представления
результатов.  Хотелось бы отметить большую роль ИКТ в работе с кейсами.
Можно представить кейс с использованием фрагмента фильма, презентации,
графиков.
   Знакомство   с   кейсами   может   происходить   как   непосредственно   на
уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Учитель может использовать
и   готовые   кейсы,   и   создавать   собственные   разработки..  Создание   кейса
долгий и кропотливый труд, поэтому в основном я сама разрабатываю кейсы,
иногда   беря   за   основу   задания   части   С,  имеющийся   источник   дополняю, изменяю или прошу учащихся завершить кейс.  В 9 классе доверяю разработку
несложных кейсов ученикам,  преуспевающим в изучении предметов.  Очень
часто ребята в классе используют фрагменты художественных произведений,
художественных или научно популярных фильмов.
Достоинством   кейс  технологий  является  их  гибкость,  вариативность,
что способствует развитию креативности у  учителя и учеников.
Конечно,   использование   кейс   технологий   в   обучении   не   решит   всех
проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи
каждого занятия, характер материала, возможности учащихся.
             Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании
традиционных   и   интерактивных   технологий   обучения,
взаимосвязаны и дополняют друг друга.
  когда   они
26 декабря 2011 года.
Директор МОУ Тхоревская ООШ                                Л, И. Свистунова

file_name: Кейс технологии.doc

intro:
Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Учитель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки.. Создание кейса - долгий и кропотливый труд, поэтому в основном я сама разрабатываю кейсы, иногда беря за основу задания части С, имеющийся источник дополняю, из-меняю или прошу учащихся завершить кейс.  В 9 классе доверяю разработку несложных кейсов ученикам, преуспевающим в изучении предметов. Очень часто ребята в классе используют фрагменты художественных произведений, художественных или научно- популярных фильмов.
Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у  учителя и учеников.
Конечно, использование кейс технологий в обучении

title: Кейс технологии


extracted_text:
Конспект
непосредственнообразовательной деятельности
по формированию  целостной картины мира.
Блок: «Я в мире людей».
Тема занятия: «Мои чувства. Моё настроение».
Выполнила: Харитонова Елена Владимировна,
воспитатель МБДОУ
 «Кисинский детский сад «Сказка»
Аксубаевского муниципального
 района РТ
2017 год Образовательные области: познавательная, художественноэстетическая.
Интеграция видов деятельности: изобразительная деятельность, развитие речевой деятельности
Вид занятия:……………….
Формы образовательной деятельности: ……………………
Цель: развитие персептивных навыков, умения понимать себя и других.
Задачи
Образовательные: познакомить детей с понятиями «настроение» и «чувства», со способами управления и
регуляции настроения.
Воспитательные:  создание положительных эмоций, групповой сплоченности, умения понимать настроение
другого человека.
Развивающие: совершенствовать навыки общения,
Планируемый результат:……………………..
Тема:  «Я в мире людей».
Занятие:  «Мои чувства. Моё настроение».
 диагностировать эмоциональное состояние детей.
Оборудование: проектор, ноутбук, презентация, раздаточный материал, картинки с изображением  различных чувств
(иллюстрации, вырезки из журналов), смайлы.
Этапы занятия, цель
Деятельность воспитателя
Деятельность детей
Формируемые универсальные действия
Личностные УУД:
проявлять интерес к
новому содержанию,
осознавая неполноту
своих знаний.
Познавательные УУД:
формулировать
информационный запрос
Регулятивные УУД:
определять цели учебной
деятельности.
Организационный момент
Приветствие педагога.
Цель: вызвать эмоциональный
настрой и познавательный интерес
к теме.
Неожиданно звучит веселая музыка.
 Опишите настроение музыки.
 Что вы чувствовали, когда
слушали эту музыку? Что вам
хотелось делать?
 У музыки, как и у человека,
есть настроение. И оно бывает
разным.
Звучит серьезная музыка.
 Что вы теперь
почувствовали?
 Какая музыка вам больше
понравилась? Почему?
 Она веселая, озорная.
 Хотелось веселиться и
танцевать.
 Мы стали серьезными. Познавательные:
построение речевых
высказываний в устной
форме.
Коммуникативные:
умение приходить к
общему решению в
совместной деятельности
Проблемная ситуация
«Как можно узнать настроение
(или мотивация),
человека?»
 Обе понравились. Но у
каждой музыки свое
настроение.
постановка и принятие
детьми цели занятия.
Цель:  уметь определять
настроение персонажей, его
проявление, формировать
желание быть внимательным,
добрым, наблюдательным.
(работа с иллюстрациями,
вырезками из газет).
 У меня сегодня плохое
настроение. А у вас? Всегда ли
у вас бывает хорошее
настроение?
 Посмотрите на эти
фотографии и скажите, чем
они отличаются?
 Почему бывает так грустно?
(показывает картинку)
 Если тебе грустно, как ты
себя ведешь?
Ответы детей.
Дети рассматривают
иллюстрации и описывают
настроение.  А если у твоего друга, мамы
Ответы детей.
плохое настроение, как это
заметишь?
Плачу, ни с кем не
разговариваю, грущу.
 Это заметно по лицу. Оно
грустное, нерадостное.  Дела
не получаются. Ни с кем не
 Каким бывает лицо у такого
человека?
разговаривает.
Ответы детей.
 Как вы можете поднять
настроение?
 Как можно спросить о
Рассказать смешную
историю, спеть веселую
причине плохого настроения?
песню…
У тебя все хорошо?
Расскажи мне,  сто тебя
 Как вы узнаете, что у
человека хорошее настроение?
тревожит… Отчего оно бывает?
Ответы детей.
 Как погода действует на
настроение человека?
 Если в доме гости, все
веселые, праздник, а у тебя
плохое настроение, будешь ли
Плохая погода вызывает
грустное настроение,
ты его показывать остальным?
Как ты думаешь, их это
хорошая, теплая – радует,
веселит.
огорчит?
Ответы детей.
Психологический тренинг.
1. Игра «Встреча
настроений».
 Давайте возьмемся за руки и
заглянем друг другу в глаза,
скажем друг другу ласковые
слова. Пусть у всех будет
хорошее настроение!
Воспитатель раскладывает две
группы карточек с
Дети выполняют указания
воспитателя, обыгрывают
Цель: учить примирять разные
изображениями эмоций
эмоции карточек.
эмоции, разное настроение;
Коммуникативные:
умение оформлять свои
мысли в устной форме;
уметь слушать и слышать
друг друга, вступать в
диалог; умение находить и исправлять ошибки в
работе соседа.
уметь высказывать свою точку
зрения.
(пиктограммы) и просит детей
представить, как встречаются
разные эмоции: та, которая
нравится, и та, которая
неприятна. Воспитатель
изображает "Хорошую", а
ребенок «плохую», затем
меняются кучками карточек.
 Как можно помирить эти
разные эмоции?
2. Игра «Тренируем
эмоции».
 Нахмурьтесь, как осенняя
тучка, рассерженный человек;
Цель:  формировать навыки
управления и регуляции
настроения.
злая волшебница.
 Улыбнитесь, как кот на
солнце; само солнце;
Ответы детей.
Дети выполняют действия,
обыгрывают ситуации. Буратино; хитрая лиса;
радостный ребенок; будто вы
увидели чудо.
 Разозлитесь, как ребенок, у
которого отняли мороженое;
два барана на мосту; человек,
которого толкнули.
 Испугайтесь, как ребенок,
потерявшийся в лесу; заяц,
увидевший волка; котенок, на
которого лает собака.
 Вы устали, как папа после
работы; человек, поднявший
тяжелый груз; муравей,
притащивший большую
веточку.
 Вы отдыхаете, как ребенок,
который много потрудился, он
помог маме; лошадь, которая 5.Физминутка.
 Цель: снять усталость и
мышечное напряжение.
привезла большой груз; мама
после работы.
 Игра подняла нам
настроение. Попытаемся его
закрепить, выполнив ряд
упражнений. А заодно
Дети выполняют упражнения
совместно со взрослым.
Личностные: установка
на здоровый образ жизни
и ее реализация на
занятии.
выпустим из себя злого
дракона, очистим мутную воду
и сделаем мысли и чувства
чистыми.
Упражнения:
1. Потопать ногами или
сделать физические
упражнения «Рыбки»,
«Лягушки»
2. «Надуть воздушный шарик
злостью и дать ему лопнуть».
3. «Смыть» дурные чувства.
4. «Подними себя сам». (Сидя 5.
Работа по картине
«Хорошо ли обижаться?»
на стульчиках, взяться
двумя руками за стул снизу
и попытаться поднять себя).
Рассматривание иллюстрации:
 Что случилось? Почему
мальчик плачет?
 На кого он обижается?
Почему?
 Как вы думаете, в каких
случаях стоит обижаться , а в
каких  нет?
 Хорошо ли долго обижаться?
Как же быть?
 Придумайте, как помочь
ребятам начать веселую
совместную игру.
6. Упражнения –
помощники «Если тебя
 Сейчас я вам дам полезные
советы, научу, как себя вести,
обидели».
если вас обидели:
Познавательные:
рефлексия   способов   и
условий
действия;
контроль   и   оценка
процесса   и   результатов деятельности.
Личностные:  самооценка,
адекватное   понимание
успеха   или   неуспеха   в
УД.
Коммуникативные:
умение   слушать
понимать речь других.
  и
 Не обращайте внимания на
глупого дразнилку,  ведь
умный ребенок такого бы не
сказал.
 Отойти от обидчика и быстро
походить, пробежаться,
попрыгать на одной ножке,
размяться на спортивных
снарядах.
 Умыть лицо, руки, шею
холодной водой.
 Зимой выти на улицу и
побросать снежки.
 Если рядом есть деревья
(береза, дуб, каштан, тополь),
прислониться к дереву
позвоночником, лицом или
ладонями.
 Если есть талисман, можно 7.
Рисование на тему
«Уходи, обида,  прочь!»
8.
Упражнение на
пошептаться с ним.
 Давайте прогоним обиду, для
этого нарисуем хорошее,
радостное настроение!
Воспитатель читает
расслабление (релаксация).
Итог занятия.
стихотворение, показывает
слайды.
Дети рисуют в альбомах
картинку,  соответствующую
радостному настроению.
Личностные:  самооценка,
адекватное   понимание
успеха   лил   неуспеха   в
УД.
Цель: соотнесение цели занятия и
его результатов.
Все умеют танцевать,
Бегать, прыгать, рисовать,
Но не все пока умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень легкая, простая:
Замедляется движенье,
Исчезает напряжение,
И становится понятно:
Расслабление – приятно!

file_name: Мои чувства. Моё настроение..doc

intro: Разработка непосредственно-образовательной деятельности по теме "Мои чувства. Моё настроение". Данное занятие разработано для детей старшего дошкольного возраста. Дети в игровой форме определяют свои чувства и настроения. Используются разнообразные формы организации занятия.: от групповой до фронтальной и индивидуальной. Проводится занятие в любое время.

title: Мои чувства. Моё настроение.


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ПРАЗДНИЧНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«Навстречу знаниям!»
ЦЕЛЬ: проведение познавательного мероприятия для обучающихся 2 класса
ЗАДАЧИ:
 актуализация знаний о школе (одноклассниках, учителях, уроках, правилах
учебного процесса),
 развитие речи, познавательных интересов учащихся, эрудиции, творческих
способностей,
 формирование коммуникативных  умений,
 привитие культуры поведения в коллективной игре,
 создание эмоциональнорадостной атмосферы праздника.
ПРИГОТОВИТЬ К ПРАЗДНИКУ:
o Красиво украшенная доска, много дополнительных магнитов;
Одно крыло украшено по теме «Мы за мир!», но пока
без голубей;
o Кукла Баба Яга;
o Ключ в страну Знаний (прикреплен к пульту
от мультимедийной установки);
o Белые голуби из бумаги, фломастеры
(по количеству учащихся);
o Слова – отгадки названий школьных предметов
на карточках;
o Портфель со школьными принадлежностями;
o Для игры «Отметки» набор карточек с
отметками 2,3,4,5, пакет с потайным кармашком;
o Памятка для родителей на 2 сентября;
o Сюрпризы для учащихся (ручка, блокнот, конфета) упакованы в бумажные
цветные конверты и прикреплены под сиденья стульев в кабинете;
o Кабинет украшен к празднику.
УЧАСТНИКИ: Учитель, учащиеся, родители.
ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ ЗВЕНИТ ЗВОНОК
Сегодня с раннего утра
Уходит в школу детвора,
Давно назначен сбора час
Для тех, кто снова входит в класс.
Спешат девчонки и мальчишки,
В портфель укладывая книжки,
И им не терпится скорей
Узнать своих учителей…
Ребятам предстоит учиться,
Чтоб в жизни многого  добиться…
Уметь читать, писать, считать
Науки сложные познать…
И нынче в школах тут и там
Осенним утром шум и гам…
Кругом обилие цветов,
Улыбок, слез и добрых слов…
Сегодня с раннего утра
Уходит в школу детвора,
Давно назначен сбора час
Для тех, кто снова входит в класс. Учитель: Здравствуйте! Я очень рада видеть вас. Незаметно промчались летние
каникулы. Мы снова встретились с вами. Вы уверенно преодолели первый класс,
хорошо отдохнули на каникулах и сегодня для вас начинается новая дорога, дорога,
длиною в один учебный год.
Первое сентября  это начало учебы, это цветы, улыбки, радость. Готовы ли вы вновь
отправиться в страну Знаний?
В нашем классе 35 учеников. Но с утра тут появилась одна ученица. Вот она. Вы ее
узнали?   Правильно,   это   Баба   Яга.   Она   не   умеет   себя   правильно   вести,   иногда
устраивает разные пакости. И вот на этот раз, она спрятала ключ в страну знаний.
Поэтому дверь в страну знаний закрыта. Но если мы преодолеем все испытания, то
мы   снова   попадем   в   удивительную,   огромную     страну   знаний,   где   узнаем   много
нового, важного, интересного.
1 испытание.  Какие мы?
Я   очень   хочу,   чтобы   мы   были   самым   дружным   и   веселым   классом,   как   в
прошлом   году.     Я   раздам   вам   белых   голубей.   Фломастером   дорисуйте   глазки   и
клювик, напишите свое имя на линии. Кто готов, ждите моего вызова.
Наша Аня покажись, как пушинка покружись. (Бери своего голубя и прикрепляй к
доске. Остается стоять у доски).
А, Даниэль, не скучай и головою покачай.
Ты, Алеша, выходи и рукою всем махни.
Эй, Катюша, торопись и перед гостями поклонись.
Два Никиты поднимайтесь, и попрыгать не стесняйтесь.
Пусть Максим ко мне придет и крепко руку мне пожмет.
Вот и новенькие Валерия, Макар, Ярослав пусть стесняться перестанут. Вы к доске
выходите и нам себя покажите.
Нами все вы полюбуйтесь, и запомните вы нас.
Обещаем – самым лучшим будет в школе второй класс! И пусть наши голуби
принесут нам мир, добро, радость и удачу в новом учебном году. (Садятся)
2 испытание. Загадки.
Вы все учились в первом классе, и коечто уже знаете о школе. Теперь вам
предстоит испытание – отгадывание загадок о школьных уроках. (Слова  отгадки
вывесить на доску).
Урок интересный, на нем мы считаем,
Все вместе примеры, задачи решаем.
Цифры, все точно  без всякой романтики.
Ну, что за урок? То урок... (математики) Диктант, тетради, синей ручки скрип,
Пишет и старается каждый ученик.
Правила читает, учит назубок.
Ну, ребята, что же это за урок? (Урок русского языка)
Нам нравится делать поделки,
Ведь каждый из нас Самоделкин.
На этом уроке фантазия с нами,
Мы мастерим все своими руками. (Урок технологии)
Кроссы пробегаем, делаем зарядку...
Со здоровьем будет все у нас в порядке,
Спорт нам помогает сохранить фигуру,
Спортом занимаемся на уроке... (физкультуры)
На парте краски и набор гуаши,
Портрет, пейзажи  то рисунки наши.
Нужны здесь аккуратность и старание,
А сам урок зовется... (рисование)
Изучаем мы природу и сезоны года,
Птиц, животных, насекомых, местную погоду.
Своими знаниями всех удивим,
На все вопросы ответы дадим. («Окружающий мир»)
Читать научились на этом уроке
Сперва по слогам, а теперь как хотим.
Мы учим легко стихотворные строки,
Пушкина от Маршака вмиг отличим,
К нам с книгой приходит само вдохновение,
Мы читать очень любим на уроке…? (чтения)
Мы учимся ноты писать и читать
И вальс от марша отличать.
И песни разные поем,
Довольно весело живем. (Музыка)
Молодцы! Все загадки Бабы Яги отгадали!!!
3 испытание.  Проверка портфеля.
Баба Яга пришла в школу с портфелем. Но что она взяла в школу, не знаю.
Давайте проверим и дадим ей советы, как и что надо брать. Вы  достаете с
закрытыми глазами вещь из портфеля, угадываете  и называете предмет. А теперь мы с Бабой Ягой проверим, кто самый внимательный. Что забыла Баба Яга взять в
школу?
Испытание – плюс.  Для гостей.
Испытание для наших гостей, ваших мам, пап, бабушек. Баба Яга хочет узнать,
смогут ли вам помочь взрослые. Поиграем в игру «Доскажи словечко», ребята тоже
помогают взрослым.
1. На уроке будь старательным, будь спокойным и … (внимательным)
2. Все пиши, не отставай, слушай, не … (перебивай)
3. Говори четко и внятно, чтобы все было …(понятно)
4. Если хочешь отвечать, надо руку …(поднимать)
5. Запомни, что поют на пении, читают на уроке …(чтения)
6. На математике считают, на перемене …(отдыхают)
7. Если прозвенел звонок, значит, начался …(урок)
Ребята, все испытания вы прошли. Вы – молодцы. Как вы думаете, отдаст ли Баба
Яга нам ключ от страны знаний? ДА!!!
Взять ключ у Бабы Яги  и включить мультимедийную установку. Давайте хором
прочитаем, что же тут написано? «Добро пожаловать в страну знаний!»
А кто помогает нам в стране Знаний? (Наши учителя). Давайте их вспомним.
Сегодня во всех школах нашей страны проходит общероссийский урок. Прочитаем
тему «Урок Мира».  Посмотрим на экран.
Посмотрите на картины войны. Какие краски преобладают на фотографиях войны?
(Мрачные, темные, страшные).
Посмотрите на картины мирной жизни. А какими красками изображается мирная
жизнь? (Светлые, яркие, сочные) Какие чувства вы испытываете, глядя на
фотографии мирной жизни? (Эти фото выражают добрые чувства, хорошее
настроение.)
А какая птица является символом мира? (Голубь) Голуби – древнейшие домашние
птицы.  Голубей  называют «символ мира», потому что, они обитают на всех
континентах и во всех странах, за исключением северного и южного полюсов.  Голубь
мира – этот символ появился после окончания Второй мировой войны в 1949 году.
Придумал такой символ художник Пабло Пикассо.
 Существует традиция выпускать белых голубей как символ мирных намерений.
Наши белые голуби будут нести послание всем людям с призывом жить в мире,
дружбе и взаимопонимании, а также как знак Великой Победы и благодарности
солдатам, благодаря которым наша страна одержала эту Великую Победу.
И мы с вами запустили голубей нашего класса для того, чтобы во всем мире был мир. Просмотр видео – ролика под песню «Солнечный круг».
Наш урок Мира закончен. А в конце каждого урока учащиеся получают отметки.
Ребята, какие отметки ставят в школе? (Ответы детей). Выходите к доске.
Описание игры:
Учитель показывает все "отметки". "Отметки"  цифры, напечатанные на
карточках. Цифры "2" и "3" по 2 шт., а "4" и "5" – по количеству детей.
Затем демонстративно кладет их в пакет (я взяла небольшой подарочный
пакет, в котором заранее сделала потайной кармашек). Цифры "2" и "3"
незаметно убирает в кармашек. Дети берут из пакета по две "отметки".
Покажите свои "отметки".
Вот это чудеса! У всех только "4" и "5". А где же "2" и "3"? Посмотрите "2" и "3"
остались в пакете. (Вытаскивает и показывает детям ).
Это значит, что в нашем классе не будет неуспевающих, не будет двоечников.
Гости, дружно похлопайте в ладоши, чтобы это волшебство сбылось, и ученики
получали в школе только хорошие отметки!
Дорогие второклассники! Готовы к школе? Давайте дадим клятву. Я говорю слова –
а вы говорите слово «Клянусь»:
Мы, ученики второго класса,
Клянемся и обещаем:
В учебном году не лениться,
Стараться прилежно учиться,
К вершинам знания стремиться,
Умнее каждый день становиться.
Моим второклассникам я вручаю учебники. Садитесь.
А теперь я обращаюсь ко всем родителям: для вас тоже наступила ответственная
пора. Попросим и вас дать клятву. Выходите к доске. Я говорю слова – а вы говорите
слово «Клянусь»:
Мы, родители!
Клянемся и обещаем:
Детей своих понимать,
Уроки у них проверять.
Школу всегда посещать,
Учителям во всем помогать.
Пока второклассники смотрят учебники,  я раздаю памятки родителям «2 сентября».
Я приготовила вам сюрпризы на праздник. Но Баба Яга кудато их спрятала. Куда
можно спрятать? (Ответы детей). Загляните под свои стульчики. Нашли? УРА!!! Урок русского
языка
Урок математики
Урок технологии
Урок физкультуры
рисование
Окружающий мир
Урок чтения
Музыка

file_name: Навстречу знаниям 2 класс.docx

intro:
Прошло долгожданное лето. 1 сентября дети пришли в свой класс. В конспекте собран интересный материал для проведения праздника День Знаний и Урока Мира, использованы сказочные персонажи.
Сегодня с раннего утра
Уходит в школу детвора,
Давно назначен сбора час
Для тех, кто снова входит в класс.
Спешат девчонки и мальчишки,
В портфель укладывая книжки,
И им не терпится скорей
Узнать своих учителей…
Ребятам предстоит учиться,
Чтоб в жизни многого  добиться…

title: Навстречу знаниям


extracted_text:
Конспект  урока на тему
«Класс Млекопитающие, или Звери». Конспект  урока на тему
«Класс Млекопитающие, или Звери».
Цель урока образовательная : Знакомство с  внешним строением и признаками
класса  Млекопитающих .
Цель урока воспитательная:  расширение знаний о классе млекопитающих
Цель урока развивающая :  развитие представления о многообразии животного
мира.
Оборудование: мультимедиа проектор.
Ход урока
1.
2.
3.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания
Объяснение новой темы
                              Здравствуйте!
        Сегодня мы с вами совершим путешествие по океану знаний в страну,
которой нет на карте, но с некоторыми жителями этой страны вы хорошо
знакомы, а об остальных вам предстоит узнать. Что это за страна вы должны
догадаться, ответив на следующий вопрос.
        Внимание! Таинственная незнакомка. У меня в руках описание одного
очень интересного существа. Ваша задача – догадаться, о ком идет речь. Не
торопитесь с выводами! Все версии – после прослушивания.
       Это животное нам хорошо знакомо и очень похоже на нас. Хотя для кого
то   сравнение   с   ним   может   показаться   оскорбительным.   Сердце,   легкие   и
пищеварительная система его так похожи на человеческие, что в перспективе
могут использоваться для пересадки человеку.
      Сердечные клапаны применяются уже сегодня. Эти животные, общаясь со
своими собратьями, издают 23 звуковых сигнала.
      Удивительно строение их кожи. Она обладает способностью загорать, ее
можно   использовать   как   перевязочный   материал   при   ожогах.   Под   этой
уникальной   повязкой   быстрее   образуется   собственная   кожа   пациента.
Животные, о которых пойдет речь, различают цвета. Как и люди, они любят чистоту. Им нравится отыскивать грибы, и они не
боятся укусов змей.
     Ученые относят их к числу самых умных животных. Более того, одной их
представительнице   было   присвоено   офицерское   звание,   так   как   она   легко
находила наркотики.
     Итак, кто же она?
          Вот   этот   симпатичный  поросенок  (учитель   достает   игрушку)  будет
талисманом сегодняшнего урока. Но почему вдруг сегодня я заговорила об
этом существе?
     Все правильно, новая тема. «Класс Млекопитающие, или Звери».
     При изучении этой темы закладывается фундамент изучения биологии в 8
м классе, и значит, вы должны быть очень внимательны и прилежны.
   Так, в какую страну мы совершим путешествие?
       + В страну Млекопитающих, или Зверей.

Вокруг, насколько хватит глаз,
Венец творенья – высший класс,
Созданья процветающие – млекопитающие.
Млекопитающие, или Звери,  с давних времен интересовали людей.
Знаменитый  шведский ученый К. Линней в своей «Системе природы»
(1758г.)перечислил только 86 видов млекопитающих; сегодня науке известно
около 4500 видов этих животных.
    Сегодня первый урок по теме, и цель его – самое общее знакомство с
классом млекопитающих.
     Для первого знакомства из более 4500 видов я выбрала всего 4 зверя.
Выбрала не случайно, а с определенным умыслом.
     Ваша задача – его разгадать.
     Один из самых лучших землероев. Очень интересна шерсть этого
животного: она очень короткая, густая, разглаживается в любую сторону и
меняется до 4 раз в год.
   + Крот.
    Великолепно ориентируется в абсолютной темноте благодаря уникальной
системе эхолокации. Они – великолепные летуны, способные перелетать на
расстояние до 1000 км.
   + Летучая мышь.
    Кто на задних лапках скачет,
В теплой сумке сына прячет?
Кто, вставая в полный рост, Опирается на хвост?
+ Кенгуру.
 Голова животного заканчивается знаменитым «клювом», напоминающим
утиный. Клюв покрыт кожей, богатой нервами и особыми рецепторами,
чувствительными к слабым электрическим импульсам. Такие импульсы
возникают при движении водных беспозвоночных, которыми он питается.
+ Утконос.
   Сделайте, пожалуйста, вывод.
Что я хотела вам показать?
+ Разнообразие сред обитания, они заселяют все жизненные среды: воздушно
наземную, водную и почвенногрунтовую.
Общая характеристика класса Млекопитающие, или Звери.
1. Знаю я млекопитающих
    И приятных, и пугающих,
    Симпатичных и ужасных,
    Безобидных и опасных,
    Хищных, травоядных,
    Грязных и опрятных,
    Лохматых, голокожих
    И на людей похожих.
2. Мышки и собачки,
    Коровы и слоны,
    Крошки и зверюшки
    Большой величины.
    У них есть много общего –
    Они живородящие,
    Все они выкармливают
    Деток молоком.
3. Вокруг, насколько хватит глаз,
    Венец творенья – высший класс,
    Созданья процветающие – млекопитающие.
4.У млекопитающих очень тонкий нюх,
   Развиты прекрасно зрение и слух.
5. У млекопитающих, всех без исключения,
    Есть волосяной покров
    И склонность к облысению. 6. Очень большое дело – температура тела
    Выжить зверьку помогает,
    Его изнутри согревает
    В холодной воде, на горячем песке,
    На льдине, в болоте и даже в земле.
7. Там покров волосяной, шелковистый и густой,
    А у меня бесцветный, редкий, незаметный.
Самые обычные млекопитающие, которых мы знаем с детства,  наземные
животные, бегающие на 4 ногах( мыши, кошки, собаки, лошади.)      Но разве
утиная мордочка утконоса или полет летучей мыши не напоминает птиц?
Разве водные звери ( дельфины и киты ) своим обликом и быстрым плаванием
не напоминают рыб ? Чешуйчатый покров ящеров панголинов, панцирь
броненосцев, иглы ехидны, ежа, дикобраза   это тоже примеры
разнообразного и удивительного облика млекопитающих.
Чем же объясняется многообразие зверей ? По видимому, тем, что их
предки в течение многих миллионов лет приспосабливались к  различным
условиям жизни; в результате до наших дней дожили только наиболее
приспособленные из них.
Млекопитающие отличаются и по их величине. Самый маленький зверек
землеройка малютка массой 2 г , а самое крупное животное из всех когда
либо живших и живущих на Земле  синий кит массой 150 т. Синий кит
тяжелее землеройки малютки в 65 миллионов раз.
Разнообразны у зверей повадки и образ жизни. Например, у ехидны и
утконоса детеныши  вылупляются из яиц, у кенгуру и других сумчатых они
рождаются недоразвитыми, а у зайцев и мышей новорожденные беспомощные,
слабые, слепые. В то же время  у многих зверей( хоботные, непарнокопытные)
детеныши в скором времени после рождения могут стоять, ходить, даже
следовать за матерью.
Известно много млекопитающих, бодрствующих весь год, но есть много и
таких, которые полгода проводят в спячке.
Что же  объединяет в одну систематическую группу столь разных
животных ?
Дайте общую характеристику млекопитающих. Вывод :  Млекопитающие это живородящие животные, вскармливающие
своих детенышей молоком, тело большинства из них покрыто волосяным
покровом, очень хорошо развитая нервная система, челюсти с зубами,
способность к регуляции температуры тела. Млекопитающие  – самая
высокоорганизованная группа позвоночных
2. Игра «Биологический тир».
55 баллов – отлично. (5).
54 – 50 – меткий стрелок (4).
49 – 40 – хороший стрелок. (3).
Менее 40 – мазила. (2).
Номер вопроса обозначает сумму набранных баллов, если вы на него ответите
верно.
1. Сколько кругов кровообращения у млекопитающих? (1 балл).
2. Сколько камер в сердце у млекопитающих? (2 балла).
3. У млекопитающих замкнутая кровеносная система. Какая кровеносная
система называется замкнутой? (3 балла и т. д.)
4. В каких условиях живут млекопитающие?
5. Какие органы чувств у млекопитающих достигли значительного развития?
6. Млекопитающие теплокровные животные. Какие животные называются
теплокровными?
7. Чем питались предковые формы млекопитающих?
8. Что обеспечивает лучшую сохранность молодняка в разнообразной
обстановке?
9. Сколько позвонков в шейном отделе позвоночника у млекопитающих?
10. Верно ли утверждение: «Забота о потомстве приводит к сокращению
рождаемости у животных». Докажите свою точку зрения.
                                      Разверну –ка  я  Красную  книгу,
(Очень  «толстая»  книга  причем)
И, вглядевшись, даемся  мы  диву
Сколько  жизней  у  нас  за  плечом.
Насекомые, птицы  и  рыбы,
Теплокровные –не  перечесть.
А  ведь  этих  существ  мы  могли  бы
Сохранить  и  от  смерти  сберечь. И  не  зря  на  Земле  есть  наука
О  защите  природной  среды.
Экология –важная  штука
Без  нее  бы  мы  не  смогли…
Изучаем  мы  жизнь  организмов,
Приспособленность  их  к  среде,
А  еще  человеческий  фактор,
Как  угрозу  всему  на  Земле.
Я  надеюсь, что  чудо  случится
Человечество  скоро  поймет,
Вымирание  живых  организмов
И  его  тоже  к  смерти  ведет.
Мы  не  можем  дышать  углеродом
Выхлопных  труб  машин
И  пить  загрязненную  воду
Добывая  с  различных  глубин.
И  системы  природных  сообществ
Невозвратно  разрушены,
Изменяется  климат  планеты
Вот  к  чему  мы  сегодня  пришли.
Изучая  эту  науку,
Мы  находим  решенья  проблем,
Чтобы  дети  знать  не  могли,
Что  такое  загрязненье  Земли!
Я очень рада, что мы с вами удачно вернулись из путешествия.
           Мы внимательно взглянули на жизнь Млекопитающих, или Зверей и
увидели там немало интересного, чего не заметит равнодушный человек, не
любящий природу.
          И не нужно уезжать в далекие страны, чтобы посмотреть на диковинки.
Вокруг нас живут очень интересные животные.
          Внимательно изучайте природу, присматривайтесь ко всему – и вы
сумеете открыть немало различных тайн природы.
Домашнее задание : прочитать параграф 51 задание в тетради.

file_name: Класс Млекопитающие.doc

intro: В конспекте урока описаны признаки класса Млекопитающих, в виде стихов.  Сделаны выводы:млекопитающие -это живородящие животные, вскармливающие своих детенышей молоком, тело большинства из них покрыто волосяным  покровом, очень хорошо развитая нервная система, челюсти с зубами, способность к регуляции температуры тела. Млекопитающие  – самая высокоорганизованная группа позвоночных. Проводится игра "Биологический тигр", в которой учащиеся отвечают на вопросы и зарабатывают баллы.

title: Конспект урока по теме "Млекопитающие, или Звери"