extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
 "Центр дополнительного образования для детей "Луч"
Дополнительная общеобразовательная программа
«Танцевальная мозаика»
Возраст детей: 78 лет.
Срок реализации: 1 год.

Автор:
Хромцева Екатерина Рашитовна,
педагог дополнительного
образования. Пермь 2014
Пояснительная записка
       Данная программа предназначена для детей младшего школьного возраста
78 лет и рассчитана на один год обучения.
         Программа направлена   на развитие и коррекцию физических кондиций
ребенка:   гармонического   развития   тела,   физических   качеств   (координации,
выносливости,   гибкости,   силы,   быстроты),   функциональных   возможностей
организма; освоение воспитанниками целесообразноорганизационных движений,
  способствующих   устранению   ряда   физических
развивающих   фигуру,
  Занятия   ритмикой
недостатков,
способствуют     духовному   развитию   личности   ребенка,   приобщению   детей   к
  вырабатывающих   красивую   осанку.
прекрасному, формируют эстетический вкус.

 Программа   нацелена   на   общее,   гармоничное   духовное,   физическое,
психическое развитие.
    Программа включает содержание знаний, умений и навыков базового уровня и
повышенного уровня.
           Инновационность     программы  «Танцевальная   мозаика»  заключается     в
ориентированности  на детей, не обладающих определенными способностями по
ритмике   (средний   уровень);     на   детей,   имеющих   начальную   музыкально
ритмическую   подготовку   и   занимавшихся   ранее  в   хореографических
коллективах   и   студиях   (продвинутый   уровень),   на   детей,   требующих
дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
       Данная программа предназначена для детей от 7 до 8 лет и рассчитана на
один   год   обучения.   Наполняемость   группы   20   человек,   состав   смешанный
( девочки и мальчики). Занятия с детьми проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.
               Ритмика   синтезирует музыку и движение, способствует интерпретации
музыки через движение, приобретению ею осязательной формы в сопряжении с движениями,   которые   становятся   слышимыми.   Занятия   ритмикой     создают
условия   для   одновременного   развития   физических   качеств   и   формирования
базы эстетических движений тела и его звеньев.
      В данном возрасте  также необходимо создать условия для удовлетворения
потребности   ребенка   в   общении,   чему   способствует   творческая   атмосфера,
создаваемая   на   занятиях   ритмики,   где   ребенок   выражает   свое     настроение,
эмоции,   проявляет     свои   духовные   качества,   приобщается   к   толерантному
поведению.
    Цель создание условий  для развития у детей младшего школьного  возраста
музыкально ритмических навыков.
     Задачи:
 развивать двигательные  навыки  и умения, творческие способности;
 развивать умение  ориентироваться в пространстве;
 способствовать развитию подвижности нервных процессов;
 воспитывать нравственно коммуникативные качества личности
  (   т.е:   воспитание   умения   сочувствовать,   сопереживать   другим   людям   и
животным, игровым персонажам; воспитание потребности научить младших
детей   уже   освоенным   упражнениям,   умение   проводить   игры   занятия   с
младшими детьми; воспитание чувства такта, умение вести себя в группе во
время   занятий;   воспитание   культурных   привычек   в   процессе   группового
общения     с   детьми   и   взрослыми,   выполнять   все   правила   без   подсказки
взрослых: мальчикам уметь пригласить девочку на танец, а затем проводить
ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.).
 формировать у детей музыкальный слух.
Дидактические принципы:
 личностно ориентированный подход (обращение к опыту собственной
жизнедеятельности ребенка, признание его уникальности);  природосообразность   (учет   возраста     воспитанника   и   уровня   его
развития);
 культуросообразности  (приобщение   ребенка   к   современной   мировой
культуре   и   классике,   ориентация   на   общечеловеческие   культурные
ценности);
 сотрудничества и ответственности;
 систематичности, последовательности и наглядности обучения.
Методы обучения:
 объяснительно иллюстративный;
 репродуктивный («зеркальное отражение»);
 творческий.
      Формы организации учебно воспитательного процесса:
 занятия;
 индивидуальная работа;
 предварительная работа;
 развлечения;
 праздники;
 беседы;
 экскурсии;
 путешествия;
 театрализация;
 игровые, в том числе ролевые;
Ожидаемые результаты:
  динамика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка;
 положительная   оценка   уровня   музыкально   ритмического     развития
детей воспитателями и родителями;
 интерес воспитанников в занятиям танцами. По окончании  реализации программы ребенок должен
знать и уметь:
            1.Знать изученные элементы в хореографии и уметь грамотно их
            исполнять.
            2.Знать изученные движения в ритмике и уметь правильно их
             исполнять.
            3.Четко знать изученные позиции ног, рук.
            4.Исполнять движения под музыку, знакомую и незнакомую, в
              соответствии с характером  музыки и ее настроением.
            5.Демонстрировать творческий потенциал в разминках, танцах и
               индивидуальных номерах.
            6.Уметь под знакомую музыку показывать движения изученных
              классических, народных, современных танцах.
            7.Точно исполнять изученные танцы.
            8. Ориентироваться в композиционном пространстве.
            9. Уметь реализовывать коммуникационную задачу  в общении с
              детьми и взрослыми, владеть этическими нормами.
Способы определения  результативности реализации программы:
 диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка;
 анкетирование воспитателей, родителей;
 рефлексия воспитанников. Учебно тематический план
№
Разделы и темы
1
1.1.
1.2.
Вводное занятие
Основные элементы в хореографии
Постановка рук, ног, корпуса, головы.
Актуализация ЗУН:
ходьба     бодрая,     спокойная,   на   носках,   на   пятках,   на   полупальцах,
пружинящим,   топающим   шагом,   вперед   и   назад   (спиной),   с   высоким
подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, с ускорением
и замедлением;
движение   рук   вверх,     вниз,   в   стороны,   вправо,   влево,   вперед,   назад,
круговые движения; правильное положение рук на поясе;
Изучение и закрепление нового материала:
 ходьба «гусиным»  шагом, приставным шагом; постановка ног на носок и
пятку; прямой голоп в прыжке; поклон с шагом из 1 свободной позиции ног
и кивок головой;
  позиции   ног:   первая   свободная,   вторая   свободная,   третья   свободная,
шестая в классическом танце;
пластика   рук:   жесты,   передающие   различные   состояния   и   настроения;
одновременные и попеременные, однонаправленные и разнонаправленные
положения и движения рук – вверх (вниз), в стороны; вращение кистей рук;
повороты головы, груди, плеч, корпуса передающие танцевальную лексику,
относящиеся  к образу действующего лица;
Продвинутый  уровень:
 попеременное выбрасывание ног вперед, назад, в стороны на 30 градусов
в прыжке.
Координация движений
    Актуализация ЗУН:
самостоятельное нахождение свободного       места в зале, перестроение в
круг, постановка в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги,
колонны;
выполнение прыжков на месте вверх, на месте ноги скрестно – ноги врозь;
одна нога вперед, другая назад, попеременно на правой и левой ноге;
Количест
во часов
5
60
40
20 №
Разделы и темы
Выполнение элементов  знакомых игр;
Количест
во часов
Изучение и закрепление нового материала:
  выполнение   перестроения   под   знакомую
  самостоятельное     выполнение   перестроения   на   основе   танцевальных
композиций:   «змейка»,   «спираль»,   диагональ,   «дощечка»   в   повороте,
«ручеек»,
  музыку;
самостоятельное выполнение перестроения из шеренги в колонну, в две
колонны, в два круга;
выполнение прыжков через предметы на двух ногах в высоту не менее 20
см, подпрыгивание до предметов, подвешенных на 1520 см выше поднятой
руки, прыжки в длину по кругу;
перестроение из круга врассыпную и обратно, сужение и расширение круга.
изучение новых игр, основанных на координации;
Продвинутый уровень:
точное выполнение элементов знакомых игр.
Основы музыкального развития
Связь музыки и движения
    Актуализация ЗУН:
Движение под музыку, знакомую и        незнакомую;
начальные   способности   различать   жанр   произведения   и   выражать   это   в
соответствующих движениях;
Изучение и закрепление нового материала:
ритмичные  движения     в  соответствии   с  различным   характером  музыки,
начало и окончание движений с началом и окончанием музыки; знакомство
с авторами наиболее известных классических произведений;
развитие   способности   различать   жанр   произведения   –   плясовая   (вальс,
полька, старинный современный танец); песня (песнямарш, песня танец и
другие), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих
движениях;
самостоятельное ориентирование в характере музыки  и точное начинание
движения после  вступления; передача хлопками простого ритмического
рисунка;
Продвинутый уровень:
   придумывание движений в соответствии с характером музыкального
произведения и подборка музыкального произведения в соответствии с
движением.
Динамика   и   характер   музыкального   произведения   в   танцевальном
движении
Актуализация ЗУН:
ритмичные  движения в соответствии с динамикой  (громко – умеренно –
тихо, громче – тише);
Изучение нового материала:
отражение   в   движении   сильной   доли   такта,   изменение   движений   в
соответствии с формой музыкального произведения;
 развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроения,
передавать   основные   средства   музыкальной   выразительности:   темп   –
разнообразный, а также  ускорения и замедления;
Продвинутый уровень:
40
20
20
2
2.1.
2.2. №
Разделы и темы
 умение передавать основные средства музыкальной выразительности:
динамику   (усиление   и   уменьшение   звучания),
  разнообразные
динамические оттенки.
Композиция танца
Продвинутый уровень:
 Умение самостоятельно создавать пластический образ.
Индивидуальные номера
Актуализация ЗУН:
 В поисках танцевального образа (воображение и фантазия);
Изучение нового материала:
оригинальные   движения   для   выражения   характера   музыки;   творческое
использование   знакомых   движений   в   свободных   плясках   под   музыку;
оценка работы других детей и самооценка своих творческих проявлений.
Парные композиции
Повторение и изучение нового материала:
движения в польках, в детском вальсе.
3
3.1.
3.2.
3.3. Массовые композиции

 развитие     умений   сочинять   несложные     плясовые   движения   и   их
Повторение и изучение нового материала:
     движения в плясках, хороводах с единичным изменением рисунка; в
маршах;

комбинации.
 движения  в современных,  в классических танцах;
Повторение изученного
Коррекционно – развивающие занятия в течение учебного года по мере
необходимости.
4

Количест
во часов
60
20
20
20
15 Содержание изучаемого курса
Введение
o введение в мир танца; язык слов, язык движений и жестов;
o беседа   по   технике   безопасности   на   уроках,   знакомство   с   правилами
поведения   в   классе   и   в   учреждении   дополнительного   образования,   с
планом эвакуации при ЧП;
o Организационное   собрание.  Расписание   занятий,   требования   к   форме,
прическе, обуви для занятий.
 1.Основные элементы в хореографии:
      Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя
перечисленные ниже виды движений.
1.1.Постановка рук, ног, корпуса, головы
 ходьба    бодрая, спокойная, на носках, на пятках, на полупальцах,
пружинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках,
«гусиным»  шагом, с ускорением и замедлением, выпадами, в приседе,
приставными шагами вперед и назад, скрестным шагом; постановка ног
на носок и пятку; поклон с шагом из 1 свободной позиции ног и кивок
головой;
 бег   –   ритмичный,   легкий,   высокий,   широкий,   пружинящий,   спиной
вперед, передающий различные  образы; повороты головы, груди, плеч,
корпуса   передающие   танцевальную   лексику,   относящиеся   к   образу
танца   и  к   образу   действующего   лица            (приветствие,  согласие   и
несогласие,   гордость,   выражение   стыда,   решительность,   смелость,
выражение удовольствия и др.).
 пластика рук: жесты, передающие различные состояния и настроения
(одобрение,   несогласие,   мольба,   нежность,   ласка,   участие,   разрыв
взаимоотношений   и   др.);   правильное   положение   рук   на   поясе,
положение рук в паре; позиции рук: подготовительная, первая, вторая,
третья, в классическом и народном танце;
   позиции   ног:   первая   свободная   (при   неполной   выворотности)   и
  и
  и
выворотная,   вторая   свободная(при   неполной   выворотности)
выворотная,   третья   свободная(при   неполной   выворотности)
выворотная, шестая в классическом танце;
  Партерная гимнастика: упражнения на развитие выворотности ног и
танцевального шага (“пингвинчик”, “бабочка”, “лягушка”), упражнения
на растяжку (“складки” во все направления, обратные складки,
“шпагаты”, стойка “флажок” и т.д.), упражнения на развитие гибкости
(“берёзка”, “коробочка”, “змейка”, “кошечка”, “мостик” из положения
лежа), упражнения на укрепление мышц тела(“лодочка”, “рыбка”,
“велосипедик”, “уголок”);
 Общеразвивающие упражнения – на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на махи,
пружинность, на плавность движений); упражнения на развитие
гибкости и пластичности, ловкости и точности движений, координации
рук и ног.

 Имитационные   движения   –   различные   образно   –   игровые   движения,

раскрывающие   понятный   детям   образ,   настроение   или   состояние,   динамику
настроений,   ощущения   тяжести   или   легкости,   разной   среды   –   «в   воде»,   «в
воздухе», «на суше».
1.2.Координация движений
Прыжковые движение – на одной, на двух ногах на месте и с различными
вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой, боковой),
поскок   легкий   и   сильный,   с   сильным   сгибанием   ног   в   коленях,   выбрасывая
прямые   ноги   вперед,   сочетание   бега   с   ходьбой,   прыжками   прямой   галоп   в
прыжке;  попеременное  выбрасывание ног вперед, назад, в стороны на 30, 90
градусов в прыжке; прыжки с поворотом, прыжки с двумя
    Плясовые движения – элементы  народных плясок и детского бального танца,
  включающие   асимметрию   из   современных
танцевальные   упражнения,
ритмических   танцев,   разнонаправленные   движения   для   рук   и   ног,   сложные
циклические   виды   движений:   шаг   польки,  переменный   шаг,  шаг   с   притопом,
полуприсядки   с   выставлением   ноги   на   пятку,   «ковырялочка»,   три   притопа,
простейшие дробные выстукивания;  поскоки в парах, опускание мальчиков на
колено.
       Самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг,
становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны,
самостоятельно выполнять   перестроение на  основе  танцевальных композиций
(змейка,   цепочка,   квадрат,   колонна,   шеренга,   диагональ,   зигзаг,   «воротики»,
«полукруг», «крест», «звездочка», «снежинка», «прочес» (вправо, влево, вверх,
вниз),   «уголки»,   «ручеек»,     перестроение   из   круга   врассыпную   и   обратно, сужение и расширение круга).
2.Основы музыкального развития
2.1. Связь музыки и движения
 развитие   умений   сочинять   несложные   плясовые   движения   и   их
комбинации;
 формирование   умений   исполнять   знакомые   движения   в   игровых
ситуациях,   под   другую   музыку,   импровизировать   в   драматизации,
самостоятельно создавая пластический образ;
 развитие   воображения,   фантазии,   умения   находить   свои,   оригинальные
движения   для   выражения   характера   музыки,   умение   оценивать   свои
творческие проявления и давать оценку другим детям;
 творческое использование знакомых движений в свободных плясках под
музыку;
 умение   самостоятельно   создавать   пластический   образ;   двигаться   под
музыку,  знакомую   и   незнакомую,  узнавать   авторов   наиболее   известных
классических произведений;
 развитие умения передавать хлопками простой ритмический рисунок;
   развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс,
полька, старинный, современный танец); песня ( песнямарш, песня танец
и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих
движениях;
 развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроения,
передавая   контрасты   и   оттенки   настроений   в   звучании,   выразительно
двигаться в соответствии с музыкальными образами, отмечать в движении
музыкальные фразы, акценты, несложный ритмический рисунок;
   развитие   восприятия,   внимания,   воли,   памяти,   мышления   на   основе
усложнения   заданий   (увеличение   объема   движений,   продолжительности
звучания   музыки,   разнообразия   сочетаний   упражнений,   изменение музыки);
2.2.Динамика и характер музыкального произведения в танцевальном
движении
 воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и
новые музыкальные произведения;
 развитие   умения   передавать   основные   средства   музыкальной
выразительности: темп – разнообразный, а также   ускорения и замедления;
динамику   (усиление   и   уменьшение   звучания,   разнообразие   динамических
оттенков);
 тренировка подвижности нервных процессов – умение изменять движения в
соответствии   с   различным   темпом,   ритмом   и   формой   музыкального
произведения – по фразам;
   развитие и умение выражать различные эмоции в мимике и пантомимике:
радость, грусть, страх, тревога, разнообразные по характеру настроения.
3.Композиция танца
   3.1.Индивидуальные номера ( ребенок в поисках танцевального образа).
   3.2.Парные композиции (полька, вальс).
     3.3.Массовые композиции  (пляски,  хороводы,  марши,  классические   и
современные танцы).
Повторение изученного
o Подведение творческих итогов;
o Поощрение самых активных детей;
o Открытое занятие для родителей;
o Выступления. Мониторинг качества реализации программ
     Для отслеживания динамики освоения образовательной программы и анализа
результатов учебной деятельности разработан педагогический мониторинг.
Мониторинг осуществляется в течение всего учебного года и включает
первичную диагностику, промежуточную и итоговую аттестацию. Каждый этап мониторинга содержит теоретические вопросы и практические
задания. Цель первичной диагностики: выявление начального уровня
специального и общего развития ребенка, поступающего в танцевальный
коллектив.
     Задачи первичной диагностики:
 выявление уровня развития хореографических способностей: гибкости
тела, выворотности ног, координации;
 выявление уровня развития базовых музыкальных способностей:
музыкального слуха, чувства ритма;
 выявление творческих способностей: придумать танцевальный номер под
заданную музыку;
  выявление общей информированности ребенка в области танцевального
искусства;
 анализ общего интеллектуального развития ребенка;
 определение сформированности интереса ребенка к занятиям танцами;
  выявление поведенческих качеств ребенка.
     Цель проведения промежуточной и итоговой аттестации  выявление
динамики освоения теоретических знаний и развития практических умений
обучающихся в танцевальном коллективе.
     Задачи:
 выявление уровня развития хореографических способностей: гибкости
тела, выворотности ног, постановки рук, спины, шеи, растяжка всех групп
мышц, пластичности;
 выявление динамики развития музыкальных способностей обучающегося:
музыкального слуха, умения определения темпа, ритма, строения
музыкального произведения;
 выявление творческих способностей: придумать танцевальный номер под
заданную музыку, с использованием атрибутов;  выявление динамики развития информированности ребенка в области
танцевального искусства;
 отслеживание динамики роста общего интеллектуального развития
ребенка;
 определение сформированности интереса ребенка к занятиям танцами;
 отслеживание динамики формирования поведенческих качеств ребенка.
            Формы проведения мониторинга – собеседование, прослушивание,
практические задания. Сроки проведения мониторинга: первичная диагностика
– сентябрь, промежуточная аттестация – декабрь, итоговая аттестация – апрель
 май.
           Содержание мониторинга занесено в таблицы с оценочными графами с
учетом прогнозируемых результатов образовательной программы. Структура
таблиц способствует наиболее удобному и эффективному отслеживанию
динамики развития теоретических знаний и практических умений обучающихся
в танцевальном коллективе.
          В сводную таблицу результатов образовательной деятельности заносятся
данные об итогах первичной диагностики, промежуточной и итоговой
аттестации.  Дополнительная графа позволяет педагогу делать пометки о
развитии способностей ребенка в течение учебного года, а так же дает
возможность проследить дальнейшие изменения на протяжении всего срока
реализации образовательной программы.
          Уровень выполнения заданий каждого раздела оценивается по
десятибалльной системе. Далее баллы суммируются и выводится средний балл.
I уровень (максимальный) – 9  10 баллов; (35  40)
II уровень (средний) – 5  8 баллов; (16  34)
III уровень (минимальный) – 1  4 балла. (0 – 15)
Критерии оценки:
     Хореографические способности 109 баллов — ребенок показывает высокий уровень развития двигательных
способностейгибкости тела, выворотности ног, постановки рук, спины, шеи,
растяжки всех групп мышц, навыков равновесия, координации движений,
пластичности в танце, двигательной памяти, умения работать с партнером, в
ансамбле;
87 баллов — ребенок показывает хороший уровень развития двигательных
способностейгибкости тела, выворотности ног, постановки рук, спины, шеи,
растяжки всех групп мышц, пластичности. Выполняет почти  все требования  на
определенном этапе обучения;
6  5 баллов  ребенок показывает низкий уровень развития физических
способностей, навыков равновесия, координации, пластичности в танце,
двигательной памяти, умения работать с партнером, в ансамбле. При
выполнении заданий ошибается;
4 балла и ниже – ребенок не может выполнить задания педагога, пассивен при
выполнении заданий.
      Музыкальное развитие
10  9 баллов – ребенок показывает высокий уровень развития музыкальных
способностей – музыкального слуха, музыкального ритма и музыкальной
памяти.
8  7 баллов  ребенок показывает хороший уровень развития
музыкальныхспособностей – музыкального слуха, музыкального ритма и
музыкальной памяти.Выполняет почти все требования  на определенном этапе
обучения. 6  5 баллов  ребенок показывает низкий уровень развития музыкальных
способностей – музыкального слуха, музыкального ритма и музыкальной
памяти. Выполняет меньшую часть требований  на определенном этапе
обучения. При выполнении заданий ошибается, не может выполнить какиелибо
задания.
4 балла и ниже – ребенок не может выполнить задания педагога, не отвечает ни
на один вопрос, пассивен при выполнении заданий.
     Творческие способности, актерское мастерство
10  9 баллов – ребенок проявляет высокий интерес к танцевальному
творчеству. Придумывает  танцевальные номера под заданную музыку, с
использованием атрибутов. Применяет в постановке номера элементы своего
сочинения и изученные на занятиях. Отлично владеет мимикой, пластикой;
8  7 баллов – ребенок проявляет интерес к танцевальному творчеству, может
самостоятельно придумать небольшую постановку или при помощи педагога.
Хорошо владеет мимикой и пластикой;
6  5 баллов – ребенок показывает низкий интерес к танцевальному  творчеству,
затрудняется с постановкой номера под заданную музыку, стесняется выйти и
показать придуманное;
4 балла и ниже – ребенок не может придумать номер с использованием
элементов, изученных на занятиях, применить атрибуты в танце, пассивен.
      Личностные качества 10  9 баллов – ребенок активен, выражает желание к получению новой
информации. Применяет знания, полученные в танцевальном коллективе на
занятиях и внеучебной деятельности. Вовлекает друзей и родителей в процесс
изучения танцевального искусства. Проявляет высокий интерес к участию в
концертных выступлениях. Умеет вести себя в коллективе, оказывает
поддержку и помощь воспитанникам коллектива, не конфликтен;
8  7 баллов – ребенок активен. Применяет некоторые знания, полученные в
танцевальном коллективе, не только на занятиях, делится с друзьями и
родителями. Проявляет интерес к участию в концертных выступлениях. Знает,
как вести себя в коллективе, может оказать помощь товарищам;
6  5 баллов – ребенок не активен. Применение знаний, полученных на занятиях,
не выходят за рамки танцевального коллектива. Проявляет низкий интерес к
участию в концертных выступлениях. Не знает, как поступать в некоторых
конфликтных ситуациях, не оказывает помощь товарищам, конфликтен;
4 балла и ниже – ребенок не проявляет интерес к участию в концертных
выступлениях. Не знает, как вести себя в коллективе, агрессивен. Диагностика результатов учебной деятельности.
910 баллов – I уровень
58 баллов – II уровень
14 балла – III уровень
Фамилия, имя обучающегося
____________________________________________________________________
_______
Возраст обучающегося
_______________________________________________________
Учебный год
________________________________________________________________
Первичная
диагностика
Промежуточная
аттестация
Дата Б
а
л
л
ы
Дата Б
а
л
л
ы
Встать в выворотную
позицию ног по показу
педагога
Хо
рео
гра
фи
я
По желанию
педагога
показать
упражнение на
развитие
выворотности
ног и
танцевального
шага
(« пингвинчик»,
«бабочка»,
«лягушка»)
Итоговая аттестация  Дата Б
а
л
л
ы
Показать любое из
выученных
упражнений на
развитие
выворотности ног и
танцевального шага
(« пингвинчик»,
«бабочка»,
«лягушка») Лежа на животе
прогнуться в спине
Показать  любое
упражнение по желанию
ребенка
Му
зык
аль
ное
Повторить услышанный
звук
Повторить ритмичный
рисунок, прохлопанный
педагогом
По желанию
педагога
показать
упражнение на
развитие
гибкости
(«березка»,
«коробочка» и
т.д.
Провести часть
маршировки
или разминки
по желанию
педагога
Показать
выученный
элемент из
классического и
народного
танца, знать его
название
Прохлопать и
протопать
ритмичный
рисунок,
показанный
педагогом
Определить
характер
знакомого
музыкального
произведения
(веселая,
грустная и т.д.)
Показать любое из
выученных
упражнений на
развитие гибкости
(«березка»,
«коробочка» и т.д.
Провести одну из
выученных
маршировок или
разминок
Показать  элемент из
классического и
народного
танца,который задал
педагог ( demi plie,
allegro, “веревочка»,
«ковырялочка» и т.д.
Определить строение
знакомого
музыкального
произведения
Определить характер
незнакомого
музыкального
произведения
(веселая, грустная и
т.д.) Определить
темп знакомого
музыкального
произведения
( быстрый,
умеренный,
медленный)
Определить темп
знакомого
музыкального
произведения
( быстрый,
умеренный,
медленный)
Тв
орч
еск
ие
спо
соб
нос
ти,
акт
ерс
кое
мас
тер
ств
о
Ли
чно
стн
ые
кач
ест
ва
По заданию педагога
изобразить гримасу на
лице  («счастливый
ребенок», «грустный
человек»
Проводились ли
танцевальные занятия в
детском саду или в школе,
нравились ли они ребенку?
Нравится ли ребенку
смотреть выступления
различных танцоров и
танцовщиц?
Нравится ли ребенку
принимать участие в
игровых и
развлекательных
программах?
Придумать
небольшой
номер под
знакомую
музыку
Нравится ли
ребенку
заниматься в
танцевальном
коллективе?
Что нравится,
что не
нравится?
Нравится ли
ребенку самому
выступать
перед
родителями,
друзьями,
находиться на
сцене?
Участие в
развлекательно
й программе
Придумать  номер
под знакомую музыку
с атрибутами
Нравится ли ребенку
тот репертуар,
который он изучает
на занятиях? Что
нравится больше
повторять изученные
танцы, учить новые
элементы, играть в
музыкальные игры?
Что вызывает у
ребенка больше
положительных
эмоций: выступать на
сцене
самостоятельно, с
коллективом или с
педагогом?
Провести свою
развлекательную
программу(загадать
загадки, задать
вопросы, связанные с
темой «Танец») Пригодилось ли что
нибудь из
изготовленного
на семейных занятиях
для использования на
практике?
Например, лепит ли
ребенок дома, носит
ли
бусы не только со
сценическим
костюмом,
дарит ли
изготовленные
поделки в подарок
комунибудь.
Нравятся ли ребенку
семейные занятия?
Вспомнить какие
семейные занятия
проходили
в этом году. Что вам
нравятся в семейных
занятиях?
Чем ребенок занимается
дома, как проводит
свободное время
Знает ли ребенок, что
такое коллектив и как в
нем общаться?
Повторяет ли
ребенок дома
то, что узнает
на занятиях?
Рассказывает ли
дома о том, что
он узнает на
занятиях?
Как ребенок
должен вести
себя на занятии,
как реагировать
на поступки
других детей?
(Педагог
предлагает
различные
ситуации,
например, кто
то из детей
балуется на
занятии,
ошибается при
выполнении
заданий и т.д.) Ресурсное обеспечение программы
Информационное:
Выпуск ежемесячного листка «Зеркало ритмики».
Материальнотехническое:
1. Танцевальный зал.
2. Зеркала (на центральной стене).
3. Фортепиано.
4. Музыкальный центр.
5. Видеокассеты и диски DVD с танцевальным и концертным материалом.
6. Аудиокассеты,   диски  DVDR,  DVDRW  с   детской   и   классической
музыкой.
7. Ленты, флажки, обручи.
8. Наглядный материал.
9. Коврики для занятий. Источники информации
1. Барышникова Т.В. Азбука хореографии. СП.:Орфей, 1990. 134с.
2. Базаров Н., Мей В. Азбука классического танца. М.:Искусство,1975. 89с.
3. Бекина С.И. и др. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для
детей. М.: Просвещение, 1983.208с.
4. Бекина С.И. и др. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для
детей. М.: Просвещение, 1984.288с.
5. Богаткова А. Танцы для детей. М.,1959. 105с.
6. Бриске И.Э. Упражнения, этюды, танцы.  Челябинск, 1996.30с.
7. Буренина   А.И.   Программа   по   ритмической   пластике   для   детей.   СП.,
2000.205с.
8. Довгань А.С. Уроки хореографии в школе.  СПетербург, 1999.  26с.
9. Зарецкая Н., Ротт З. Сценарии, песни и танцы. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2007.
256с. 10. Захаров Р.В. Сочинение танца. М.: Пресс, 1989. 75с.
11. Костовицкая В. СТО уроков классического танца. М.: Искусство, 1972.
80с.
12. Кох  И. Основы сценического движения.  СПетербург, 1983. 5с.
13.Лисицкая Т. Гимнастика в хореографии. М.,1993. 73с.
14. Мингалева Т.А. Процесс классического танца. Пермь, 1992.34с.
15.Пинаева Е. Ритмика.Пермь,1996.50с.
16.Тарасов Н. Классический танец.  М.:Искусство, 1971. 45с.
17.Устинова Т.  Избранные русские народные танцы.  М.: Московский Фонд,
1996. 23с.
18. Щеклеена Е. Балетная гимнастика, классический танец. Первая частная
школа классической хореографии. Пермь, 2012 [Электронный ресурс].
URL: http://fouette.ru/8/(дата обращения: 26.10.2014).

file_name: программа Хромцевой Екатерины Рашитовны.doc

intro:
Данная программа предназначена для детей младшего школьного возраста 7-8 лет и рассчитана на один год обучения.
     Программа направлена  на развитие и коррекцию физических кондиций ребенка: гармонического развития тела, физических качеств (координации, выносливости, гибкости, силы, быстроты), функциональных возможностей организма; освоение воспитанниками целесообразно-организационных движений, развивающих фигуру, способствующих устранению ряда физических недостатков, вырабатывающих красивую осанку. Занятия ритмикой способствуют  духовному развитию личности ребенка, приобщению детей к прекрасному, формируют эстетический вкус.

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Танцевальная мозаика"


extracted_text:
“Ученье с
увлечением” Тема
образовательного мероприятия:
«Ученье с увлечением»
Цель:
выявить   характер   познавательных   интересов   учащихся,   их   отношение   к   учебной
деятельности;
оценить степень творческой одаренности;
Задачи:
выработать у воспитанников правильного отношения к учебе, науке;
развить   навыки   обдумывания   и   оценки   своих   поступков   и   самих   себя,   организовать   диалог,
научить выстраивать аргументацию, отстаивать собственное мнение;
развивать любознательность, стремление самостоятельно приобретать знания.
Целевая группа: учащиеся 68 классов. Планируемые результаты:
Обучающиеся   научатся   обсуждать   вопросы   о   необходимости   учиться;   оценивать   с
нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или недопустимы в процессе
обучения; делать выводы из прослушанного материала.
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
формирование уважительного отношения к иному мнению;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Познавательные:
формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации;   определять   наиболее
эффективные способы достижения результата;
овладение   способностью  принимать   и  сохранять  цели   и  задачи  учебной  деятельности,  поиска
средств ее осуществления;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
Коммуникативные:
готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   свое   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
организация   и   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками,   умение
работать в группе и приобретению опыта такой работы;
развитие речевой деятельности.
Регулятивные:
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию;
умение обобщать информацию и делать выводы;
способность характеризовать собственные знания.
Описание образовательного мероприятия
Время   проведения   образовательного   мероприятия   60   минут.   Оно   направлено   на  развитие
осознанного отношения к учебе, воспитание уважения к себе, уверенности, что знания всегда
пригодятся   в   жизни.   Во   время   мероприятия   учащиеся   получают   возможность   понять:   зачем
нужно учиться? Они научатся, взаимодействуя в коллективе, представлять результаты совместной
деятельности   в   виде   творческих   отчётов,   осуществлять   самооценку   и   взаимооценку   этих
результатов.   Впоследствии   учащиеся   смогут   применить   полученные   навыки   (отношения   и
убеждения) в дальнейшей жизни.
Этап
Вхождение
Подэтап
Приветствия
Мотивация
Этапы образовательного мероприятия
Метод
Упражнение на приветствия, знакомство, сплочение.
34   вопроса   с   положительным   ответом.   Вы   хотите?..
создание   нестандартных   ситуаций;   формирование
личной   заинтересованности;   раскрытие   значимости
воспитательного   содержания;   обращения   к   ярким
фактам. Основной
новой

Планирование,
целеполагание
Оценка знаний учащихся
Сообщение
информации (инпут)
Игровая пауза
Формирование
убеждений отношений
Развитие
убеждений, отношений
  навыка,

навыка,
Заключение Анализ   и   подведение
итогов
Рефлексия
Обсуждение ДЗ
Упражнения на выяснение ожиданий и опасений
Мозговой штурм, тестирование
Методы представления информации
Игровые упражнения на релаксацию и активизацию
Групповые   формы   работы,   ролевое   моделирование,
групповая дискуссия
Проекты, проведение мероприятий
Вернуться   к   упражнению   на   выяснение   ожиданий   и
опасений
Упражнения на рефлексию
Последействие
Совместные   проекты,   мероприятия,   концерты,   добрые
дела
Пример оформления программы и содержания образовательного мероприятия
Этап
Подэта
п
Время Формы и
Вхожде
ние
Привет
ствия
5 мин
методы
обучени
я
Приветс
твие
Объявле
ние
темы
семинар
а
Метод
«Создай
свой
круг»
Мотива
ция
Планир
ование
15 мин Планиро
вание,
целепол
агание
Метод
«Выраст
Подробное описание формы/метода, содержание
Испокон веков ценились люди грамотные, знающие.
Итак, о чем же мы сегодня будем говорить?
Да. О школе, об уроках, о том, зачем нужно учиться? зачем
нужны  знания?
Цель: выявление общих интересов, создание возможных групп
по   интересам,   расширение   профессиональных   контактов,
установление личностных взаимоотношений.
Количество участников:  2025.
Проведение: Очень простое и легкое упражнение, не
требующее никакой предварительной работы.
Все   участники   становятся   в   большой   круг.   Допустим,
ведущий начинает, делая шаг вперед и выходя в центр круга
со   словами:   «Я   люблю   ...(сказать,   что   тебе   нравиться   в
школе)».   К   нему   в   центр   круга   выходят   те   участники,
которые тоже любят то же. Они приветствуют друг друга.
Цель: Выяснить ожидания, опасения обучающихся, выявить
способы преодоления страха (преград).
Материалы: рисунок и ручка.
Структура работы: Участники формируют минигруппы.
Ведущий предлагает слушателям виртуально вырастить
цветокзнание на листке бумаги. Раздает рисунки с
изображением цветка. При этом оговаривает: «Чтобы ваш
цветок зацвел, необходимо: и
цветок»
Основ
ной
Оценка
знаний
учащих
ся
10 мин Метод
«Мозгов
ой
штурм»
1. Создать благоприятные условия (почва, солнце, вода) –
вписать свои ожидания.
2. Бороться с негативными факторами (тучи, колик, снег) –
обозначить свои страхи.
3. Продумать способы спасения цветка на случай опасности
(зонтик, лампа) – определить способы борьбы со страхом.
После того как участники пропишут ожидания, опасения и
способы борьбы со страхом, ведущий собирает рисунки и на
доске в три колонки выписывает предложенное.  По ходу
прохождения семинара организатор выделяет красным мелом
страхи, которые не оправдались, желтым – ожидания,
которые удалось реализовать, зеленым – способы борьбы со
страхами, которые были применены по ходу усвоения
материала.
Цель:
 Генерировать максимальное количество идей на заданную
тему
   Развить   способность   видеть   проблему   в   многообразии
подходов
   Способствовать   развитию   эмоциональной   и   творческой
свободы в группе на базе решения общей творческой задачи
 Снять излишнюю зависимость в ориентации на привычные
идеи   и   мнения   других,   дать   пример   плюралистического
подхода к решению творческой групповой задачи.
Материал: большой блокнот для записей, фломастеры
Проведение:
 Допустим, вы решили хорошо учиться.
 Что поможет нам хорошо учиться? (Самообразование, воля,
трудолюбие, способности и т. д.)
«Мозговая атака», «мозговой штурм»  один из популярных
методов   работы   группы   над   решением   задачи.   «Мозговой
штурм» призван генерировать множество разнообразных идей,
и   плодотворность   упражнения   будет   тем   выше,   чем
свободнее, раскованнее, менее зависимыми от чьего бы то ни
было суждения или осуждения будут участники группы.
Правила «мозгового штурма» просты:
Назначается секретарь, задача которого – буквально и полно
записывать   ВСЕ   идеи,   ассоциации,   предложения,   которые
будут   высказываться   участниками.   Запрещаются   любые
критические
  выражения   пренебрежения,
насмешки,   скептические   высказывания   и   другая   явная   или
скрытая   форма   критики.   Все   идеи   заведомо   считаются
достойными, имеющими право на существование.
замечания,
Тестиро
вание
Анкета учащегося
1. Какой учебный предмет для тебя самый интересный?
2.Что тебе больше всего нравится делать на уроке:
а) слушать объяснение учителя
б) слушать своих товарищей в) заниматься самостоятельной работой
г) выполнять творческие задания
д) отвечать на вопросы учителя
3. Доставляет ли умственная работа радость?
4. Что предпочитаешь делать, если получил сложное задание:
а) все зависит от настроения и предмета
б) люблю думать и искать ответ самостоятельно
в) лучше спрошу у учителя или попрошу помощи у
родителей
г) предпочитаю списать
5. Часто ли на уроке задаешь вопросы:
5 мин
Сообще
ние
новой
информ
ации
«Незако
нченные
предлож
ения»
а) часто
б) редко
в) иногда
г) никогда
6. В случае необходимости пользуешься ли ты
дополнительными источниками информации: журналами,
справочниками, энциклопедиями, словарями, научной
литературой
а) постоянно
б) по отдельным предметам
в) редко
г) не пользуюсь никогда
« Самая прекрасная и глубокая эмоция, какую мы
испытываем, это ощущение тайны. В ней источник всякого
подлинного знания. Кому эта эмоция чужда, кто утратил
способность удивляться, замирать в священном трепете,
того можно считать мертвецом»  ( А.Эйнштейн)
Вспомните: какие факты, информация  у вас вызвали
удивление и желание побольше узнать об этом? (ответы
учащихся)
Творческую деятельность ученика можно сравнить с научной
деятельностью ученого. Только ученый дает миру новые,
доселе неизвестные науке данные. А ученик как бы заново
открывает их для себя. Творческой можно назвать такую
работу ученика на уроке, когда он пытается самостоятельно
отыскать ответ, найти наиболее рациональный и красивый
путь решения задачи, придумать оригинальный и остроумный
эксперимент, поставить опыт, подтверждающий то или иное
научное положение. Творческая деятельность
предусматривает умение перерабатывать полученную
информацию: сравнивать, выделять главное. Обобщать.
Конкретизировать, комбинировать ранее известные знания,
умения, способы и приемы работы.
Сейчас я буду зачитывать начало предложения, а вы как
можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто…
(Старается, учится, любознательный, самостоятельный,
ответственный) 1. Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…
(Не хочет учиться, ленится, отвлекается, не записывает
домашнего задания)
1. Больше всего я люблю, когда учитель…
(Радуется моим достижениям, ставит хорошие оценки,
хвалит, говорит хорошо обо мне)
4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
( Сердится, расстраивается, кричит)
5. Я хотел бы, чтобы в школе…
(Не ставили плохих оценок)
6. Я не хотел бы, чтобы в школе…
(обижали друг  друга, а помогали)
7. Если я невнимателен на уроке, я…
(Не усвоил урок, не понял тему, не получил знания)
8. Когда мне чтонибудь непонятно при выполнении
домашнего задания, я…
(Обращаюсь за помощью к учителю, старшим ребятам)
9. Мне всегда интересно, когда на уроках…
 (Все активны, присутствует юмор)
10.Мне всегда неинтересно, когда на уроках…
( Я не доучил уроки, когда мало игр, интересных заданий)
11.Если нам не задают домашнего задания, я…
 (Радуюсь. Можно гулять, заняться любимым делом,
повторяю пройденный материал, читаю)
12.Если я не знаю, как решить задачу, я…
(Обращаюсь за помощью к учителю, воспитателю, старшим
ребятам)
13.Если я не знаю, как написать слово, я…
(Обращаюсь к орфографическому словарю, к взрослым, к
компьютеру)
14.Я хотел бы, чтобы в школе всегда…
(Царила любовь, понимание/, взаимовыручка, чтобы дети
учились хорошо, не огорчали учителя)
Цель: встряхнуться, весело расслабиться.
Численность: от 5 человек
Проведение:
Ведущий выбирает одного человека, говорит ему на ухо
какоенибудь предложение или словосочетание (на школьную
тему), например,  домашнее задание. С помощью жестов и
мимики участник должен объяснить коллегам задание. Кто
угадает первый, тому и показывать далее.
Метод «Новые боевые искусства»
Цель: размяться, переключить внимание.
Численность: не ограничено
Время: 10 мин.
Проведение:
Легенда:  Во все времена у мужчин ценилось умение драться
без   оружия.   Как   правило,   во   время   таких   драк   мужчины
использовали   кулаки,   локти,   колени   и   даже   головы.
Игровая
пауза
5 мин Метод
«Пантом
има» в
Постепенно   приемы   используемые
  драках,
совершенствовались,   и   на   основе   их   возникли   настоящие
боевые искусства. Сегодня существуют  сотни школ боевых
искусств,   и   каждая   из   них   специализируется   на   ударах
определенной частью тела.
Участникам предлагается представить, что недавно появился
ряд   новых   школ.   Поэтому   им   надо   показать,   как   идет
подготовка бойцов в этих школах, если известно, что главные
удары   сторонники   нового   единоборства   наносят,   например,
животом,   плечом,   мизинцем,   локтём   и   др.   По   команде
ведущего   все   участники   начинают   показывать,   как   ведётся
бой.
Метод «Муха»
Цель:   повысить   уровень   энергии   в   группе,   переключить
внимание
Численность: не ограничено
Время: 1015 мин.
Проведение:
Участникам   предлагается   мысленно   нарисовать   поле   для
игры в «крестикинолики». Ведущий говорит, что в середине
сидит   муха,   Затем   ведущий   задаст   направление   движения
мухи. Например: «Вниз, вверх, вправо и т.д.»
Все   игроки   должны   следить   за   движениями   и   хлопнуть   в
ладоши в случае выхода мухи за пределы поля. Если сначала
трудно, то можно нарисовать поле на доске.
20 мин Метод
«Дерево
головно
й боли»
Формир
ование
навыка,
убежде
ний
отноше
ний
Цель:   обсуждение   темы,   формирование   разностороннего
подхода к теме, анализ ситуации.
Численность: вариант 1  все участники, вариант 2 – мини
группы по 36 человек
Материал: ватман и фломастеры
Проведение:
1. Четко сформулируйте стоящую перед вами задачу:
Определите   план   преобразования   из   человеканезнайки   в
человека всезнайку.
2.   Определите   и   составьте   список   основных   препятствий,
которые необходимо преодолеть.
3. Расставьте препятствия по степени возрастания сложности.
4. Начертите вертикальную линию – ствол дерева. Запишите
на нем вашу задачу.
5. Начертите горизонтальные линии – ветви. Запишите на них
препятствия: более легкие на нижних ветках, а сложные  на
верхних.
6. Информация на дереве может быть краткой или достаточно
подробной.
После   выполнения   упражнения   в   минигруппах   каждая
группа представляет свои деревья.
Примечание: этот метод можно использовать для выявления
ожиданий и опасений. Заключе
ние
Анализ
и
подведе
ние
итогов
10 мин Метод
«Все   у
меня   в
руках!»
 Какая у нас была цель?
Цель:   Выяснить   отношение   участников   к   прошедшему
мероприятию.
Материал:   листы   бумаги   всем   участникам;   карточки
(разноцветные), фломастеры каждому участнику, кнопки или
скотч.
Проведение:   Вопросы   для   оценки   результатов   работы
обозначаются с помощью пальцев:
   большой   палец      над   этой   темой   я   хотел(а)   бы   еще
поработать;
 указательный  здесь мне были даны конкретные указания;
 средний  мне здесь совсем не понравилось;
 безымянный  психологическая атмосфера;
 мизинец  мне здесь не хватало...
Участники рисуют на листах бумаги свою руку, обводя  ее
контур,   записывают   вопросы   возле   каждого   пальца   и
вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы. Затем
листки   вывешиваются      как   бы   на   ''выставке",   и   всем
участникам   до   общего   обсуждения   предоставляется   время
для знакомства с нею.
Примечание: Можно еще в ходе работы семинара предложить
участникам   заполнить   эти   листки   и   отдельные   ответы
перенести   на   карточки,   которые   затем   прикрепляются   к
общему   большому   рисунку   руки.
  Это   поможет
преподавателю, ведущему окончательное обсуждение итогов
работы, классифицировать ответы и представить их в виде
резюме.
Рефлек
сия
3 мин

file_name: Ученье с увлечением.docx

description:
“Ученье с
увлечением”

intro: Внеклассное мероприятие направлено на развитие осознанного отношения к учебе, воспитание уважения к себе, уверенности, что знания всегда пригодятся в жизни. Во время занятия учащиеся получают возможность понять: зачем  нужно учиться? Они научатся, взаимодействуя в коллективе, представлять результаты совместной деятельности в виде творческих отчётов, осуществлять самооценку и взаимооценку этих результатов. Впоследствии учащиеся смогут применить полученные навыки (отношения и убеждения) в дальнейшей жизни.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Ученье с увлечением


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
5.1С
Күні: 16.06.2016 ж
Сынып: 5
Сабақтың тақырыбы Бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас
Мектеп: №266 мектеплицей
Мұғалімнің атыжөні: Торғаева
Т.С.
Қатысқандар:  Қатыспағандар:
санды бұрыс бөлшекке айналдыру
5.1.2.13
Бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды
бұрыс бөлшекке айналдыру;
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары
Сабақтың мақсаты
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға
баулу
Барлық   оқушылар:  Бөлшектің   алымын   бөліміне
қалдықпен бөле алады
Оқушылардың   басым   бөлігі:  Бұрыс   бөлшекті
аралас санға айналдыра алады. Аралас санды бұрыс
бөлшекке айналдыра алады;
Кейбір   оқушылар:  Мәтінді   есептерді   шешуде
бұрыс   бөлшекті   аралас   санға   және   аралас   санды
бұрыс бөлшекке айналдыруды қолданады
 Бұрыс   бөлшектерді   аралас   сандарға
айналдырады.
 Аралас   санды   бұрыс   бөлшек   түрінде
жазады.
 Негізгі сөздер:

 Бұрыс бөлшек;
 Дұрыс бөлшек;
 Аралас сандар;
 Бөлшектің алымы;
 Бөлшектің бөлімі;
 Бұрыс жай бөлшектің бүтін бөлігін бөлу;
Диалог: Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер
мен тіркестер:
бұрыс бөлшекті аралас сан түрінде көрсету үшін...
керек;
 аралас санды бұрыс бөлшек түрінде көрсету
үшін... керек;

  өзі   мен   өзгелерді   сыйлау,   түрлі   пікірлерді
сыйлау;
 білім   ала   білу,   өз   бетінше   ақпарат   жинақтау,
жағдаяттарды талдау, командада жұмыс істеу,
өз жұмысының сапасына жауапкершілік сезіну;
 Қоғамымыздағы ұлттық бірлік, бейбітшілік пен
Пәнаралық байланыс
келісім
 Биология Алдыңғы білім
Жай бөлшектің анықтамасын,оның алымы және
бөлімі  ұғымдарын біледі;
Жай бөлшектің жазылуында алымы мен бөлімін
ажырата алады;
Дұрыс бөлшектер, Бұрыс бөлшектер, аралас сандар
анықтамасын біледі
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланғ
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
ан
кезеңдері
Ұйымдастыр
у кезеңі
(5мин)
Сыныпта психологиялық ахуал туғызу
  Қане, қане тұрайық, Үлкен шеңбер құрайық
Тұрсақ үлкен шеңберге Алақанға ұрайық
«Еркелету» жылуылық шеңбері (атааналарыңның
өздері еркелеткен сөздерін айту)
Бөлшектің түрлері арқылы 3  топқа біріктіру
(дұрыс, бұрыс, аралас)
Теориясы:
«БІЛУ»
(5мин)
Өткен материалды қайталау.
«Бұл жауабы болса, онда сұрақ қандай болады?»
әдісімен оқушылар сойлемге қарап, сұрақтарын
құрастырады.
Дұрыс бөлшектер, бұрыс бөлшектер, аралас
сандар.
Үй тапсырмасын талдау.
Оқушылар   үй   тапсырмаларымен   ауысып,   дайын
жауаптар бойынша тексеру орындайды.
Теориясы:
«ТҮСІНУ»
(10 мин)
Жаңа материалды түсіндіру.
Бес алманы тең етіп екі балаға бөліп берсе,
олардың әрқайсысы қанша алмадан алады?

Себебі:
5:2=  5  = 2 1
          2
2
Ресурста
р
Слайд 1
Бөлшекті
ң түрлері
сөздерме
н
жазылған
үлестірм
е
қағаздар
Слайд 2
Слайд 3
5 алма,
постер 1)Бұрыс бөлшекті  аралас сан түрінде жазуға
болады. Себебі?
Жауабы:
Бұрыс   бөлшектің  бүтін  бөлігін   бөліп   алу   үшін
алымын  бөліміне   бөлу   керек.   Сонда   шыққан
бөлінді     бүтін   бөлік,  қалдықалымы   бөлгіш
бөлімі болады.
2)Аралас   санды   бұрыс   бөлшекке   қалай
айналдырады?
Жауабы:
 Аралас санның бүтін бөлігін  бөлшек
бөлігінің бөліміне көбейту керек;
 Шыққан көбейтіндіге бөлшек бөлігінің
алымын қосып, алым  ету  керек;
 Бөлшектің   бөлімін  өзгертпей,  бөлім
етіп  қалдыру керек;
Практикас
ы
«ҚОЛДАН
У» (7мин)
Жұптық жұмыс.
Оқушыларды   негізгі   және   жоғары   деңгейлі
қабілеттері бойынша жұптарға бөліңіз.
Мұғалім   оқушыларға   қиындық   деңгейі   бойынша
дифференциацияланған
тапсырмаларды
орындауға   ұсынады.   Тексеру   дайын   жауаптар
бойынша   оқушылардың   өздерімен   орындалады.
Мұғалім   оқушылардың   жұмыстарын   бақылайды,
қажет жағдайда қолдау көрсетеді.

№348 Бұрыс бөлшектерді аралас  сан түрінде жаз;
1 деңгей
Дескриптор:   Білім алушы
 бөлшектің алымын бөліміне қалдықпен бөле
алады;
 бұрыс бөлшекті аралас сан түрінде жазады;
Дарытылатын   құндылықтар:   оқушылар   бір
бірін   сыйлауды,   академиялық   адалдықты
дарытады.
2деңгей
Жазбаша формативті бағалау.
Оқушылар жазбаша жұмыс орындайды (негізгі
және жоғарғы деңгей бойынша).
№ 339   Бос орындарды толықтырып жазыңдар:
1) 17= 3  ?   ; 20= ?    6    ; 45  = 4 ?    ;   60 =  ? 5 5       5     7         7      10       10        11      11
Жауабы:
1) 17= 3 2; 20= 2  6    ; 45  = 4 5  ;   60 =  5  5
 5      5   7       7      10       10     11      11
Дескриптор:   Білім алушы
 бүтін бөлікті анықтайды;
 бөлшек бөлікті анықтайды.
Дарытылатын құндылықтар: мақсатқа
жетудегі табандылық, еңбексүйгіштік.
3деңгей
650=1 2
13
№351 Құрғақ қарағайдың 1м3 көлеміндегі
массасы 650 кг, дымқыл қарағайдікі 750 кг.
дымқыл қарағайдың массасы құрғақ қарағайдың
массасынан қанша есе артық?
650=1 100
Шешуі:  750:650=750
Дескриптор:   Білім алушы
 мәтінді есептің шартын құра алады;
 Мәтінді есептерді шешуде бұрыс бөлшекті
аралас санға және аралас санды бұрыс бөлшекке
айналдыруды қолданады
Дарытылатын құндылықтар: мақсатқа
жетудегі табандылық, еңбексүйгіштік.

Хомның тамағы!
Хомның күнделікті тамақтану мөлшері бар. Хомның
тамақтану мөлшері аралас сан түрінде берілген, осы
аралас сандарды бояп көрсетіңдер.
Теориясы:
«ТАЛДАУ
»
Топтық
жұмыс
(8мин) Теориясы:
«ЖИНАҚТ
АУ» Жеке
жұмыс
(5мин)
Практикас
ы: «БАҒА
БЕРУ»
(5мин)
Бағалау: Жұлдызшамен бағаланады. Ең көп
жұлдызша  жинаған оқушылар «Сынып
жұлдыздары» атанады

Бөлінділер : Қысқартылған бұрыс
бөлшектерді аралас санға
айналдыру
О )

 39= 2 3   ;   Т ) 1 14     =12
       18     18              21      3
А)   25=2  3        Н)  9 = 2 1
     11    11              4      4
1)78:36;
2)70:42;
3)125:55;
 4)99: 44

 ОТАН сөзіне мақал мәтел келтіріңдер
Оқу мақсаты
Ойлау
дағдыларының
деңгейлері
Бағалау критерийлері
5.1С: Жай бөлшектер
5.1.2.13
Бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды
бұрыс бөлшекке айналдыру;
қолдану

Бұрыс   бөлшектерді   аралас   сандарға
айналдырады.
 Аралас   санды   бұрыс   бөлшек   түрінде
№1 тапсырма
Бөлшектерді аралас сан түрінде жазыңыз :
жазады.

file_name: Торгаева Толганай.docx

intro:
Ұзақмерзімдіжоспардыңтарауы: 5.1С	Мектеп: №266 мектеп-лицей
Мұғалімнің аты-жөні: Торғаева Т.С.
Күні: 16.06.2016 ж
Сынып: 5	Қатысқандар: 	Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы	Бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс бөлшекке айналдыру
Осы сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары	5.1.2.13
Бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс бөлшекке айналдыру;
Сабақтыңмақсаты	Барлық оқушылар: Бөлшектің алымын бөліміне қалдықпен бөле алады
	Оқушылардың басым бөлігі: Бұрыс бөлшекті аралас санға айналдыра алады. Аралас санды бұрыс бөлшекке айналдыра алады;
	Кейбір оқушылар: Мәтінді есептерді шешуде бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс бөлшекке айналдыруды қолданады
Бағалаукритерийі		Бұрысбөлшектердіаралассандарғаайналдырады.
	Аралассандыбұрысбөлшектүріндежазады.
Тілдікмақсаттар
	Негізгісөздер:
	 Бұрыс бөлшек;
	Дұрыс бөлшек;
	Аралассандар;
	Бөлшектіңалымы;
	Бөлшектің бөлімі;
	Бұрысжайбөлшектіңбүтінбөлігінбөлу;
Диалог: Диалог пен жазуүшінпайдалысөздер мен тіркестер:
бұрыс бөлшекті аралас сан түрінде көрсету үшін... керек;
- аралас санды бұрыс бөлшек түрінде көрсету үшін... керек;
Құндылықтарға баулу

		өзі мен өзгелерді сыйлау, түрлі пікірлерді сыйлау;
	білім ала білу, өз бетінше ақпарат жинақтау, жағдаяттарды талдау, командада жұмыс істеу, өз жұмысының сапасына жауапкершілік сезіну;
	Қоғамымыздағы ұлттық бірлік, бейбітшілік пен келісім
Пәнаралықбайланыс	Биология
Алдыңғы білім
	Жай бөлшектің анықтамасын,оның алымы және бөлімі  ұғымдарын біледі;
Жай бөлшектің жазылуында алымы мен бөлімін ажырата алады;
Дұрыс бөлшектер, Бұрыс бөлшектер, аралас сандар анықтамасын біледі
Сабақбарысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
	Ресурстар
Ұйымдастыру кезеңі (5мин)
	Сыныпта психологиялық ахуал туғызу
 Қане, қане тұрайық, Үлкен шеңбер құрайық Тұрсақ үлкен шеңберге Алақанға ұрайық «Еркелету» жылуылық шеңбері (ата-аналарыңның өздері еркелеткен сөздерін айту)
Бөлшектің түрлері арқылы 3  топқа біріктіру (дұрыс, бұрыс, аралас)	Слайд1
Бөлшектің түрлері сөздермен жазылған үлестірме қағаздар
Теориясы: «БІЛУ»(5мин)
	Өткен материалды қайталау.
«Бұлжауабыболса,ондасұраққандайболады?» әдісімен оқушылар сойлемге қарап, сұрақтарын құрастырады.
Дұрыс бөлшектер, бұрыс бөлшектер, аралас сандар.

Үй тапсырмасын талдау.
Оқушылар үй тапсырмаларымен ауысып, дайын жауаптар бойынша тексеру орындайды.
Слайд 2

Слайд 3

Теориясы: «ТҮСІНУ»(10 мин)
	Жаңа материалды түсіндіру.
Бес алманы тең етіп екі балаға бөліп берсе, олардың әрқайсысы қанша алмадан алады?

Себебі:
5:2=  5  = 2 1
          2       2

1)Бұрыс бөлшекті  аралас сан түрінде жазуға болады. Себебі?
Жауабы:
Бұрыс бөлшектің бүтін бөлігін бөліп алу үшін алымын бөліміне бөлу керек. Сонда шыққан бөлінді - бүтін бөлік, қалдық-алымы бөлгіш бөлімі болады.

2)Аралас санды бұрыс бөлшекке қалай айналдырады?
Жауабы:
	Аралас санның бүтін бөлігін  бөлшек бөлігінің бөліміне көбейту керек;
	Шыққан көбейтіндіге бөлшек бөлігінің алымын қосып, алым  ету  керек;
	Бөлшектің бөлімін өзгертпей, бөлім  етіп  қалдыру керек;
5 алма, постер
Практикасы «ҚОЛДАНУ»(7мин)
	Жұптық жұмыс.
Оқушыларды негізгі және жоғары деңгейлі қабілеттері бойынша жұптарға бөліңіз.
Мұғалім оқушыларға қиындық деңгейі бойынша дифференциацияланған тапсырмаларды орындауға ұсынады. Тексеру дайын жауаптар бойынша оқушылардың өздерімен орындалады. Мұғалім оқушылардың жұмыстарын бақылайды, қажет жағдайда қолдау көрсетеді.
	деңгей
№348 Бұрыс бөлшектерді аралас  сан түрінде жаз;

Дескриптор:   Білім алушы
- бөлшектің алымын бөліміне қалдықпен бөле алады;
- бұрыс бөлшекті аралас сан түрінде жазады;
Дарытылатын құндылықтар: оқушылар бір-бірін сыйлауды, академиялық адалдықты дарытады.
2-деңгей
Жазбаша формативті бағалау.
Оқушылар жазбаша жұмыс орындайды (негізгі және жоғарғы деңгей бойынша).

№ 339   Бос орындарды толықтырып жазыңдар:
	17= 3  ?; 20= ?  6    ; 45  = 4 ?   ;   60 = ?5
 5       5     7         7      10       10        11      11
Жауабы:
	17= 3 2; 20= 2 6    ; 45  = 4 5  ;   60 =  55
 5      5   7       7      10       10     11      11
Дескриптор:   Білім алушы
- бүтін бөлікті анықтайды;
- бөлшек бөлікті анықтайды.
Дарытылатын құндылықтар: мақсатқа жетудегі табандылық, еңбексүйгіштік.
3-деңгей
№351Құрғақ қарағайдың 1м3 көлеміндегі массасы 650 кг, дымқыл қарағайдікі 750 кг. дымқыл қарағайдың массасы құрғақ қарағайдың массасынан қанша есе артық?
Шешуі: 750:650= 750/650=1100/650=12/13
Дескриптор:   Білім алушы
- мәтінді есептің шартын құра алады;
- Мәтінді есептерді шешуде бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс бөлшекке айналдыруды қолданады
Дарытылатын құндылықтар: мақсатқа жетудегі табандылық, еңбексүйгіштік.
Теориясы: «ТАЛДАУ»
Топтық жұмыс(8мин)

Хомның тамағы!
Хомның күнделікті тамақтану мөлшері бар. Хомның тамақтану мөлшері аралас сан түрінде берілген, осы аралас сандарды бояп көрсетіңдер.

Бағалау: Жұлдызшамен бағаланады. Ең көп жұлдызша  жинаған оқушылар «Сынып жұлдыздары» атанады

Теориясы:
«ЖИНАҚТАУ» Жеке жұмыс (5мин)

Бөлінділер :	Қысқартылған бұрыс бөлшектерді аралас санға айналдыру
1)78:36;
2)70:42;
3)125:55;
 4)99: 44

	О ) 39=23  ;   Т )1 14=12
18 1821    3
А)25=2  3  Н)9 =2 1
11    11     4      4

ОТАН сөзіне мақал- мәтел келтіріңдер
Практикасы: «БАҒА БЕРУ» (5мин)
	5.1С: Жай бөлшектер

Оқу мақсаты	5.1.2.13
Бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс бөлшекке айналдыру;
Ойлау дағдыларының деңгейлері	қолдану
Бағалау критерийлері		Бұрысбөлшектердіаралассандарғаайналдырады.
	Аралассандыбұрысбөлшектүріндежазады.
№1 тапсырма
Бөлшектерді аралас сан түрінде жазыңыз :

Дескриптор:     Білім алушы
 бұрыс бөлшектерді аралас сандарға айналдырады.
№2 тапсырма
Аралас санды бұрыс бөлшек түрінде жазыңыз:

Дескриптор:  Білім алушы
 аралас санды бұрыс бөлшекке айналдырады

title: Қмж Бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс бөлшекке айналдыру


extracted_text:
Педагогический мониторинг.
     Для отслеживания динамики освоения образовательной программы и анализа
результатов учебной деятельности разработан педагогический мониторинг.
     Мониторинг осуществляется в течение всего учебного года и включает первичную
диагностику, промежуточную и итоговую аттестацию.
     Каждый этап мониторинга содержит теоретические вопросы и практические
задания.
     Цель и задачи первичной диагностики в группе первого года обучения отличаются
от цели и задач второго года обучения.
     Цель первичной диагностики в группе первого года обучения: выявление
начального уровня специального и общего развития ребенка, поступающего в
танцевальный коллектив.
     Задачи первичной диагностики в группе первого года обучения:







выявление уровня развития хореографических способностей: гибкости тела,
выворотности ног, координации;
выявление уровня развития базовых музыкальных способностей: музыкального слуха,
чувства ритма;
выявление творческих способностей: придумать танцевальный номер под заданную
музыку;
 выявление общей информированности ребенка в области танцевального искусства;
анализ общего интеллектуального развития ребенка;
определение сформированности интереса ребенка к занятиям танцами;
 выявление поведенческих качеств ребенка.
     Цель проведения промежуточной и итоговой аттестации  выявление динамикиосвоения
теоретических знаний и развития практических умений обучающихся в танцевальном
коллективе.
     Задачи:







выявление уровня развития хореографических способностей: гибкости тела,
выворотности ног, постановки рук, спины, шеи, растяжка всех групп мыш,
пластичности;
выявление динамики развития музыкальных способностей обучающегося:
музыкального слуха, умения определения темпа, ритма, строения музыкального
произведения;
выявление выявление творческих способностей: придумать танцевальный номер под
заданную музыку, с использованием атрибутов;
выявление динамики развития информированности ребенка в области танцевального
искусства;
отслеживание динамики роста общего интеллектуального развития ребенка;
определение сформированности интереса ребенка к занятиям танцами;
отслеживание динамики формирования поведенческих качеств ребенка.
Итоговая аттестация предыдущего года обучения, является первичной
диагностикой следующего года обучения.
            Формы проведения мониторинга – собеседование, прослушивание, практические
задания, тестирование, наблюдение, беседа с учащимися и их родителями, открытое занятие,
концертно конкурсные выступления учащихся.
           Сроки проведения мониторинга: входной мониторинг – сентябрь, промежуточный
контроль – декабрь, итоговый контроль – апрель – май.
            Содержание мониторинга занесено в таблицы с оценочными графами по годам обучения с учетом прогнозируемых результатов образовательной программы. Структура
таблиц способствует наиболее удобному и эффективному отслеживанию динамики
развития теоретических знаний и практических умений обучающихся в танцевальном
коллективе.
          В сводную таблицу результатов образовательной деятельности заносятся данные
об итогах первичной диагностики, промежуточной и итоговой аттестации.
          Дополнительная графа позволяет педагогу делать пометки о развитии способностей
ребенка в течение учебного года, а так же дает возможность проследить дальнейшие
изменения на протяжении всего срока реализации образовательной программы.
          Уровень выполнения заданий каждого раздела оценивается по пятибалльной
системе. Далее баллы суммируются и выводится средний балл.
I уровень (максимальный) – 4  5 баллов; ( 16 20)
II уровень (средний) – 3  4 баллов; (12  16)
III уровень (минимальный) – 0  3 балла. (0  12) Критерии оценки:
Хореографические способности
5 4 баллов — ребенок показывает высокий уровень развития двигательных способностей
гибкости тела, выворотности ног, постановки рук, спины, шеи, растяжки всех групп мыш,
навыков равновесия, координации движений, пластичности в танце, двигательной памяти,
умения работать с партнером, в ансамбле;
4 3  баллов — ребенок показывает хороший уровень развития двигательных способностей
гибкости тела, выворотности ног, постановки рук, спины, шеи, растяжки всех групп мышц,
пластичности. Выполняет почти  все требования  на определенном этапе обучения;
3 2 баллов  ребенок показывает низкий уровень развития физических
способностей, навыков равновесия, координации, пластичности в танце, двигательной
памяти, умения работать с партнером, в ансамбле. При выполнении заданий ошибается;
2  балла и ниже – ребенок не может выполнить задания педагога, пассивен при выполнении
заданий.
Музыкальное развитие
5 4 баллов – ребенок показывает высокий уровень развития музыкальных
способностей – музыкального слуха, музыкального ритма и музыкальной памяти.
4 3 баллов  ребенок показывает хороший уровень развития музыкальныхспособностей –
музыкального слуха, музыкального ритма и музыкальной памяти.Выполняет почти все
требования  на определенном этапе обучения.
3 2 баллов  ребенок показывает низкий уровень развития музыкальных
способностей – музыкального слуха, музыкального ритма и музыкальной памяти. Выполняет
меньшую часть требований  на определенном этапе обучения. При выполнении заданий
ошибается, не может выполнить какиелибо задания.
2  балла и ниже – ребенок не может выполнить задания педагога, не отвечает ни на
один вопрос, пассивен при выполнении заданий.
Творческие способности, актерское мастерство
 5 4 баллов – ребенок проявляет высокий интерес к танцевальному  творчеству. Придумывает
танцевальные номера под заданную музыку, с использованием атрибутов. Применяет в
постановке номера элементы своего сочинения и изученные на занятиях. Отлично владеет
мимикой, пластикой; 4 3 баллов – ребенок проявляет интерес к танцевальному творчеству, может
самостоятельно придумать небольшую постановку или при помощи педагога. Хорошо владеет
мимикой и пластикой;
3 2 баллов – ребенок показывает низкий интерес к танцевальному  творчеству,
затрудняется с постановкой номера под заданную музыку, стесняется выйти и показать
придуманное;
2  балла и ниже – ребенок не может придумать номер с использованием элементов, изученных
на занятиях, применить атрибуты в танце, пассивен.
Личностные качества
5 4 баллов – ребенок активен, выражает желание к получению новой
информации. Применяет знания, полученные в танцевальном коллективе на занятиях и
внеучебной деятельности. Вовлекает друзей и родителей в процесс изучения танцевального
искусства. Проявляет высокий интерес к участию в концертных выступлениях. Умеет
вести себя в коллективе, оказывает поддержку и помощь воспитанникам коллектива, не
конфликтен;
4 3 баллов – ребенок активен. Применяет некоторые знания, полученные в
танцевальном коллективе, не только на занятиях, делится с друзьями и родителями.
Проявляет интерес к участию в концертных выступлениях. Знает, как вести себя в
коллективе, может оказать помощь товарищам;
32 баллов – ребенок не активен. Применение знаний, полученных на занятиях, не
выходят за рамки танцевального коллектива. Проявляет низкий интерес к участию в
концертных выступлениях. Не знает, как поступать в некоторых конфликтных ситуациях,
не оказывает помощь товарищам, конфликтен;
2 балла и ниже – ребенок не проявляет интерес к участию в концертных
выступлениях. Не знает, как вести себя в коллективе, агрессивен. Диагностика результатов учебной деятельности.
Первый год обучения.
5  4 баллов – I уровень
4 3 баллов – II уровень
3 1  балла – III уровень
Фамилия, имя обучающегося________________________________________________
Учебный год _____________________________________________________________
Входной
мониторинг
Промежуточны
й контроль
Дата Б
а
л
л
ы
Дата Б
а
л
л
ы
Итоговый контроль  Дата Б
а
л
л
ы
Встать в выворотную
позицию ног по показу
педагога
Хо
ре
ог
ра
фи
я
Лежа на животе
прогнуться в спине
Показать  любое
упражнение по желанию
ребенка
По желанию педагога
показать упражнение
на развитие
выворотности ног и
танцевального шага
(« пингвинчик»,
«бабочка»,
«лягушка»)
По желанию педагога
показать упражнение
на развитие гибкости
(«березка»,
«коробочка» и т.д.)
Показать любое из
выученных упражнений на
развитие выворотности ног и
танцевального шага
(« пингвинчик», «бабочка»,
«лягушка»)
Показать любое из
выученных упражнений на
развитие гибкости
(«березка», «коробочка» и
т.д.)
Провести часть
Провести одну из выученных маршировки или
разминки по желанию
педагога
Показать выученный
элемент из
классического и
народного танца, знать
его название
маршировок или разминок
Показать  элемент из
классического и народного
танца,который задал педагог
( demi plie,  allegro,
“веревочка», «ковырялочка»
и т.д.)
Прохлопать и
протопать ритмичный
рисунок, показанный
педагогом
Определить характер
знакомого
музыкального
произведения
(веселая, грустная и
т.д.)
Определить темп
знакомого
музыкального
произведения
( быстрый, умеренный,
медленный)
Определить строение
знакомого музыкального
произведения
Определить характер
незнакомого   музыкального
произведения (веселая,
грустная и т.д.)
Определить темп знакомого
музыкального произведения
( быстрый, умеренный,
медленный)
Придумать небольшой
номер под знакомую
музыку
Придумать  номер под
знакомую музыку с
атрибутами
Повторить услышанный
звук
Повторить ритмичный
рисунок, прохлопанный
педагогом
По заданию педагога
изобразить гримасу на
лице  («счастливый
ребенок», «грустный
человек»
Проводились ли
танцевальные занятия в
детском саду или в школе,
нравились ли они ребенку?
Нравится ли ребенку
заниматься в
танцевальном
коллективе? Что
нравится, что не
нравится?
Нравится ли ребенку
Нравится ли ребенку
Нравится ли ребенку тот
репертуар, который он
изучает на занятиях? Что
нравится больше повторять
изученные танцы, учить
новые элементы, играть в
музыкальные игры?
Что вызывает у ребенка
М
уз
ык
ал
ьн
ое
Тв
ор
че
ск
ие
сп
ос
об
но
ст
и
Ли
чн
ос
тн
ые
ка
че
ст смотреть выступления
различных танцоров и
танцовщиц?
Нравится ли ребенку
принимать участие в
игровых и
развлекательных
программах?
Чем ребенок занимается
дома, как проводит
свободное время
Знает ли ребенок, что
такое коллектив и как в
нем общаться?
больше положительных
эмоций: выступать на сцене
самостоятельно, с
коллективом или с
педагогом?
Провести свою
развлекательную
программу(загадать загадки,
задать вопросы, связанные с
темой «Танец»)
Пригодилось ли чтонибудь
из изготовленного
на семейных занятиях для
использования на
практике?
Например, лепит ли ребенок
дома, носит ли
бусы не только со
сценическим костюмом,
дарит ли изготовленные
поделки в подарок
комунибудь.
Нравятся ли ребенку
семейные занятия?
Вспомнить какие семейные
занятия проходили
в этом году. Что вам
нравятся в семейных
занятиях?
самому выступать
перед родителями,
друзьями, находиться
на сцене?
Участие в
развлекательной
программе
Повторяет ли ребенок
дома то, что узнает на
занятиях?
Рассказывает ли дома
о том, что он узнает на
занятиях?
Как ребенок должен
вести себя на занятии,
как реагировать на
поступки других
детей?
(Педагог предлагает
различные ситуации,
например, ктото из
детей балуется на
занятии, ошибается
при выполнении
заданий и т.д.)
Диагностика результатов учебной деятельности.
Второй год обучения.
5  4 баллов – I уровень
4 3 баллов – II уровень
3 1  балла – III уровень
Фамилия, имя обучающегося ____________________________________________________
Учебный год __________________________________________________________________
Входной
мониторинг
Промежуточны
й контроль
Дата Б
а
л
л
ы
Дата Б
а
л
л
ы
Итоговый контроль  Дата Б
а
л
л
ы Показать позиции рук
и позиции ног по
показу педагога
Показать позиции ног и
позиции рук
самостоятельно, в
соединении
Провести часть
партерной гимнастики
Провести маршировку
или разминку,
которую сочиняли в
паре
Показать элемент
классического танца,
народного танца и
эстрадного танца по
заданию педагога
Определить строение
знакомого
музыкального
произведения в паре
Определить характер
знакомого
музыкального
произведения в паре
Провести партерную
гимнастику с
использованием всех
упражнений, выученных за
два года
Провести маршировку или
разминку собственного
сочинения
Показать комбинацию из
классического, народного и
эстрадного танца с
характеристикой каждого
движения
Определить строение
незнакомого музыкального
произведения в паре
Определить характер
незнакомого музыкального
произведения в
Определить темп
незнакомого музыкального
произведения
Актерский тренинг
Работа над этюдом
( сюжетные, ролевые) под
выбранную музыку
Показать любое из
выученных упражнений на
развитие выворотности
ног и танцевального шага
(«складочка», «бабочка»,
«лягушка»)
Показать любое из
выученных упражнений на
развитие гибкости
(«березка», «коробочка» и
т.д.)
Провести одну из
выученных маршировок
или разминок
Хо
ре
ог
ра
фи
я
Показать  элемент
классического и
народного танца,который
задал педагог ( demi plie,
allegro, “веревочка»,
«ковырялочка» и т.д.)
Определить строение
знакомого музыкального
произведения
Определить характер
знакомого   музыкального
произведения (веселая,
грустная и т.д.)
Определить темп
знакомого музыкального
произведения ( быстрый,
умеренный, медленный)
Придумать  номер под
знакомую музыку с
атрибутами
Тв
ор
че
ск
ие
сп
ос
об
но
ст
и Почему ребенок
занимается в танцевальной
студии? (по собственному
желанию, по
желанию родителей)
Нравится ли ребенку
находиться в учебном
коллективе? Делать общее
дело?
Ли
чн
ос
тн
ые
ка
че
ст
ва
Пользуется ли ребенок
полученными в
коллективе
знаниями? Как?
Нравится ли ребенку
заниматься в
танцевальном
коллективе? Что
нравится больше
всего, что не
нравится?

Нравится ли ребенку
выступать вместе в
другими детьми?
Какие виды
совместной
деятельности он
предпочитает  танец
в паре с
другим ребенком, в
ансамбле и т.д.
Рассказывает ли
ребенок своим
друзьям о том,
чем он занимается на
танцах? Интересно ли
им
это?
Нравится ли ребенку тот
репертуар, который
он изучает на занятиях? Что
нравится больше –
танцевать или
разыгрывать сценки?
Возникает ли у ребенка
желание выступать
самостоятельно, на
незнакомых площадках,
без коллектива?
Помогают ли знания,
приобретенные на
занятиях в коллективе
учиться в школе,
поддерживать беседы? Актерский тренинг – это непрерывная смена игр и упражнений, главная задача которых
развивать у учеников внимание, наблюдательность, воображение, творческую фантазию,
логическое мышление, органичность и непосредственность исполнения заданий.
Элементы актерской техники вводятся постепенно, однако большинство упражнений
имеет комплексный характер, что позволяет совмещать работу по закреплению полученных
навыков с освоением нового материала.
В ходе занятий определяется, какие элементы актерского тренинга осваиваются легче,
а   какие   вызывают   трудности.   Исходя   из   этого,   учитывая   задачи   предстоящего   занятия,
подбираются те или иные упражнения и игры.
Набор игр и упражнений, применяемых в тренинге, постоянно меняется, обновляется,
рождаются новые формы, необходимые для последовательного развития личности ребенка.
К числу творческих элементов, которыми должны овладеть учащиеся, относятся:
внимание к объекту
органы восприятия: зрение, слух и др.
память на ощущения и создание на ее основе образных видений
воображение
способность к взаимодействию
логичность и последовательность действий и чувств
чувство правды
чувство ритма
обаяние, выдержка









 мышечная свобода и пластичность 
владение голосом и произношение
Овладение   этими   элементами   творчества   приводит   к   созданию   нормального   творческого
самочувствия.
Игры и упражнения для детей на занятиях хореографией.
Ритм по кругу.
       Группа  в полукруге. Ведущий отстукивает в ладони какойлибо ритм. Учащиеся
внимательно слушают и по команде ведущего его повторяют (все вместе или по отдельности).
Когда ритм освоен, учащиеся получают команду: «Давайте отстучим этот ритм следующим
образом. Каждый по очереди отбивает по одному хлопку. Слева направо. Когда ритм
закончится, следующий учащийся выжидает короткую паузу и начинает сначала; и так до
команды ведущего «Стоп». Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение
ритма; отстукивание ритма каждым игроком обеими руками по очереди и т.д.
Ритмы.
       Педагог или ктолибо из участников показывает ритм, состоящий из хлопков, топанья и
т.п. звуковых эффектов. Задача участников: соблюдая заданный темп и продолжительность
пауз, исполнять по очереди (в заданном порядке) только по одному элементу ритма (хлопку,
топанью и т. п.)
Ритмичный вход.
        Придумать на начало занятия какойто общий для всех участников ритм и занять свои
места под этот ритм (каждый раз ритм должен меняться, усложняясь и становясь
разнообразие, подключая не только хлопки и топанье ногами, но и все возможные звуковые
эффекты). Когда группа сможет уверенно выполнять это упражнение, можно подключать к
ритму творческие задания (бравурный, печальный и т. п.) или добиваться развития,
разнообразия внутри данного ритма, деля его на партии.
Предмет по кругу.
     Группа рассаживается или становится в полукруг. Ведущий показывает учащимся предмет
(палку, линейку, банку, книгу, мяч, любой попавшийся в поле зрения предмет) учащиеся
должны передавать друг другу по кругу этот предмет, наполняя его новым содержанием и
обыгрывая это содержание. Например, ктото решает обыграть линейку как скрипку. Он
передает ее следующему человеку именно как скрипку, не произнося при этом ни слова. А
тот именно к скрипку ее принимает. Этюд со скрипкой окончен. Теперь второй учащийся
обыгрывает эту же линейку, например как ружье или кисть и т.д. Важно, чтобы учащиеся не
просто делали какието жесты или формальные манипуляции с предметом, а передавали свое
отношение к нему. Это упражнение хорошо развивает воображение. Чтобы обыграть линейку
как скрипку, нужно, прежде всего, увидеть эту скрипку. И чем менее похож новый,
«увиденный» предмет на предложенный, тем лучше учащийся справился с заданием. Кроме
того, это упражнение  на взаимодействие, ведь человек должен не только сам увидеть новый
предмет, но и заставить других увидеть и принять его в новом качестве.
Пластилиновые куклы.
     «В ходе этюда вам предстоит превратиться в пластилиновую куклу. В упражнении три
этапа. По моему первому хлопку вы становитесь пластилиновой куклой, которая хранилась в
холодном месте. Понятно, что материал утратил свою пластичность, он тверд, жесток. Второй
хлопок педагога знаменует собой начало работы с куклами. Я буду менять их позы, но не
забудьте, что застывшая форма осложнит мою задачу, и я должен буду почувствовать
определенное сопротивление материала. Третий хлопок – начало последнего этапа
упражнения. Представьте себе, что в комнате, где находятся наши пластилиновые куклы,
одновременно включили все обогревательные приборы. Куклы начинают размягчаться. Это
процесс, а не мгновенная реакция. В первую очередь оплывают от тепла те части кукольного тела, где пластилина меньше (пальцы рук, руки, шея), затем размякают ноги. И в итоге кукла
«стекает» на пол и превращается в горку, бесформенную массу.Размягчение кукол до
состояния полной утраты формы – абсолютное мышечное освобождение»;
Передача позы.
        Участники становятся в шеренгу. Первый придумывает какуюлибо сложную позу
(остальные не видят какую) и по сигналу ведущего «передает» ее второму (тот за 1015
секунд должен максимально точно запомнить ее). По следующему сигналу ведущего, первый
«снимает», а второй «принимает» эту позу, Далее происходит передача позы от второго к
третьему участнику и т. д. Задачей является максимально точная передача позы от первого до
последнего исполнителя. Если участников достаточно, лучше разбиться на две команды и
«передавать» одну, заданную ведущим позу  кто точнее.
Марионетки.
         Учащимся предлагается представить себе, что они  куклымарионетки, которые после
выступления висят на гвоздиках в шкафу. «Представьте себе, что вас подвесил за руку, за
палец, за шею, за ухо, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное
расслаблено, болтается». Упражнение выполняется в произвольном темпе, можно с
закрытыми глазами. Ведущий следит за степенью расслабленности тела у учащихся.
Зеркало.
          Учащиеся разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих
делает замедленные движения. Другой должен в точности копировать все движения
напарника, быть его «зеркальным отражением». На первых порах проработки задания
ведущий налагает некоторые ограничения на действия «оригинала»: 1) не делать сложных
движений, т.е. не производить одновременно несколько движений, 2) не делать мимических
движений; 3) выполнять движения в очень медленном темпе. Через некоторое время учащиеся
меняются ролями. В ходе выполнения упражнения учащиеся, работающие на "отражение",
довольно быстро научаются чувствовать тело партнера и схватывать логику его движений. От
раза к разу следить за "оригиналом" становится все легче и все чаще возникает ситуация
предвосхищения и даже опережения его действий. Упражнение  очень хорошее средство для
установления психологического контакта.

file_name: Описание мониторинга  к программе Танц.мозаика, Актерский тренинг.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогический мониторинг