extracted_text:
ПРОГРАММА КРУЖКА
«Юный эколог»
Исследовательская деятельность учащихся
в системе экологического образования
Руководитель кружка
Татаркина Галина Валерьевна
учитель химии и биологии
МБОУ СОШ № 12 МО Абинский район
Краснодарского края
1 ст. Федоровская
Пояснительная записка
Государственной   нормой   образованности,   отражающей   общественный   идеал,   становится
экологическая   ответственность   каждого   человека.   Экологическая   ответственность   означает
понимание человеком своей меры свободы в отношениях с окружающей средой, границы которой
определяются законами устойчивости и саморегуляции природных систем.
Экологическое образование – особая образовательная область, призванная реализовать идеи
информационноэкологического общества, в котором высшей ценностью будут жизнь человека на
Земле, предпосылки и условия ее сохранения, интересы и потребности не только здравствующих,
но и будущих поколений.
Экологическое   образование   предполагает   непрерывный   процесс   обучения,   воспитания   и
развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и
умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.
В   систему   экологического   образования   должны   быть   заложены   следующие   принципы:
гуманизация,   научность,   интеграция,   непрерывность,   систематичность   и   взаимосвязанность
раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.
Экологическое образование играет интегративную роль во всей системе общего среднего
образования. Оно выполняет следующие педагогические функции:
способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;
является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования;

 формирует   общеучебные   и   общечеловеческие   умения   прогнозировать   свою
деятельность и деятельность других людей;
расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения.

Отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной,
интеллектуальной   и   волевой   сфер   психики   человека.   Следовательно,   реализация   задач
экологического образования требует пересмотра не только содержания, но и форм и методов
обучения.
В   школьном   экологическом   образовании   основной   упор   был   сделан   на   теоретическое
обоснование экологических проблем с использованием естественнонаучных аспектов. Основным
результатом такого образования является лишь осведомленность об экологических проблемах,
большинство школьников не готовы проявлять личную активность в практическом их решении.
На практике обучение часто ограничивается включением отдельных экологических вопросов в
учебные   курсы   без   учета   особенностей   процесса   решения   проблем   –   от   осознания   до
практического результата,  лежащего в основе формирования экологической культуры, которая
включает в себя не только экологическое сознание, но и экологическое поведение и реализуется в
способности людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической
деятельности.
Введение   системы   экологического   образования   требует   формирования   практических
навыков по оценке качества окружающей среды. Основной вклад в практическую экологическую
деятельность   учащихся   вносят   экологические   исследования   и   работы   по     оценке   качества
окружающей среды, которые являются важной частью содержания образования.
Экологические исследования позволят учащимся обобщить полученные знания, применить
сведения, полученные при изучении других предметов, высказывать собственную точку зрения и
предлагать решения той или иной экологической проблемы.
Данная программа построена с учетом возрастных особенностей детей на интегративной,
междисциплинарной и проблемной основе, с учетом региональных особенностей. Она позволила
конкретизировать цель обучения экологии – становление научнопознавательного, эмоционально
нравственного, практическидеятельностного и оценочного отношения к окружающей среде и к
своему здоровью.
2 Полноценность использования данной программы обеспечивается тем, что она позволяет
показать учащимся место человека  в природе и обществе, его разносторонние связи с ними,
приобщить к культуре поведения человека в природном и социальном окружении.
Опыт показывает, что экологические знания школьников, остаются формальными, если дети
не   используют   свои   знания   в   практической   деятельности.   Особенно   мощным   рычагом
экологического   образования   является   самостоятельная   поисково–исследовательская
деятельность школьников. Кроме того, что дети приобретают навыки научного анализа явлений
природы, они осознают значимость своей практической помощи природе. Это особенно ценно для
сельских   детей,   которые,   как   правило,   проигрывают   городским   сверстникам   в   активности   и
инициативности.
Эта   программа   позволит   им   ощутить   себя   полноправным   субъектом   природоохранной
деятельности. Работая по программе, школьники получат материалы, позволяющие объективно
судить   об   экологическом   состоянии   местности,   найти   пути   решения   местных   экологических
проблем и реализовать их на практике.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Цель   программы:  развитие   у   школьников   системного   экологического   мышления   и
приобретение   ими   практических   навыков   рационального   природопользования   как   основы
экологической культуры личности.
Задачи программы:
1. Образовательные:
 способствовать первичной систематизации в сознании ребенка представлений о природе
как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека ценности;
 формировать   способности   теоретического   прогнозирования   и   оценки   последствий
вмешательства в природу при решении житейских проблем;
 обучать   работе   с   моделями   экосистем   реальной   экологической   деятельности   с
доступными учащимся объектами природы;
 способствовать   практическому   овладению   системными   знаниями   о   взаимодействии
человека, природы и общества, об альтернативных способах разрешения экологических
проблем,   предотвращении   нежелательных   последствий   антропогенных   влияний   на
природу.
 сформировать знания таких методов экологического мониторинга как биоиндикация,
физикохимические методы и умений ими пользоваться.
2.Воспитательные:
 воспитывать инициативу, ответственность;
 формировать нравственные запреты наносить ущерб природе;
 расширять стили и способы взаимодействия с окружающими людьми;
 прививать любовь к родному краю.
3. Развивающие:
 сформировать умения:
 формулировать проблему;
 разрабатывать и проводить эксперимент;
 делать выводы и предложения;
3  претворять предложения в жизнь.
Данная программа опирается на базовые знания учащихся по природоведению, биологии,
географии, химии.
Программа кружка рассчитана на две разновозрастные группу учащихся 6 – 9 классов, что
позволяет дифференцированно подходить к проведению занятий. Возраст детей – 1315 лет. В
старшей группе предполагается усиление практического компонента программы за счет
увеличения доли химических методов исследования.
Программа экологического кружка рассчитана на 2 года. Всего на учебный год 144 часа – по
72   часа   на   каждую   учебную   группу.   Предполагается   проведение   как   теоретических,   так   и
практических занятий.
Режим   занятий:   двухчасовые   занятия   раз   в   неделю   в   каждой   группе.
  Занятия
осуществляются   как   в   кабинете   химии   и   биологии   в   форме   беседы,   лекции,   практических
занятий, игр, индивидуальных занятий. Так же  в форме экскурсий, экологических исследований,
природоохранных   акций   на   свежем   воздухе,   для   изучения   объектов     природы,   получения
эстетического наслаждения, изучения антропогенного влияния человека на природу, улучшения
состояния     окружающей   среды,   а   также   увеличение   физической   активности   школьников   и
оздоровление их.
Содержание и структура курса построены в соответствии с логикой экологической триады:
общая   экология   –   социальная   экология   –   практическая   экология,   или   охрана   природы.
Содержание   программы   делится   на     три   части:   «Общая   экология»,   «Социальная   экология»,
«Экологические основы охраны природы», построена таким образом, чтобы внеклассная работа
могла стать целенаправленной, систематической и результативной.
В   программе   указано   примерное   количество   часов,   которое   может   быть   выделено   на
изучение тем, в зависимости от  наличия материальной базы, а также интересов учащихся, часы
могут   быть   перераспределены.   В   связи   с   тем,   что   дети   разновозрастные   часть     вопросов
предполагается   для   индивидуального   изучения   или   работы   в   малых   группах,   завершая
совместными  итоговыми занятиями с презентациями, стендовыми защитами, конференциями.
Задача кружка не просто дать знания, а скорее научить учиться и воспитать человека,
любящего свою Родину,  счастливого, умеющего делать счастливыми других.
На занятиях кружка учащиеся учатся ставить проблемные вопросы и их решать, проявляя
при этом творческие способности, умение аналитически мыслить.
Вся   деятельность   учащихся   при   выполнении   индивидуальных   или   групповых   заданий
должна иметь общественно полезную направленность. К общественно  полезной работе относится
изготовление оборудования   для   проведения уроков биологии, выполнение исследовательских
работ   по   изучению   природы   родного   края,   проведение   экологических   акций.   Всё   это   даёт
огромный воспитательный эффект, так как раскрывает практическое значение получаемых   на
занятиях   кружка   знаний,   способствует   их   самостоятельному   приобретению,   вырабатывает
умение на основе разрозненных внешних факторов выявлять закономерности. В ходе выполнения
общественно полезных заданий у   учащихся воспитывается чувство ответственности, бережное
отношение к материальным ценностям и уважение к труду.
4 Методы и формы обучения:
–   методы   поискового   и   исследовательского   характера,   стимулирующие   познавательную
активность учащихся, тренинги,   проектноисследовательская деятельность, развивающая
творческую инициативу учащихся;
–   интерактивные   методы,   (эвристические   методы,   учебный   диалог   и   полилог,   метод
проблемных задач, деловые игры);
–   самостоятельная   работа   учащихся   с   различными   источниками   информации,   включая
Интернетресурсы.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуальные, групповые, коллективные.
Формы учебных занятий:
интерактивные   лекции   с   последующими   дискуссиями,   семинары,
самостоятельная работа учащихся, олимпиады.

  практикумы,
Прогнозируемые результаты:
 качественное повышение уровня знаний,
 активизация познавательной, поисковоисследовательской деятельности,
   привлечение   учащихся   к   самостоятельному   овладению   научными   знаниями,   развитие
логического,   творческого   мышления,   знакомство   с   новейшими   достижениями   в   области
естественных наук.
 увеличение количества работ проектной и исследовательской направленности, участие в
научных конференциях.
Формы подведения итогов реализации программы:
 участие членов кружка в олимпиадах по химии, экологии;
 участие членов кружка в  районых конкурсах по экологии.
 выступление на научно – исследовательской конференции «Шаг в будущее».
В   результате   обучения   по   данной   программе
овладеть
биоиндикационными и физикохимическими методами экологического мониторинга, методами
мониторинга   биоты,   воздуха,   почвы,   водных   объектов,   шумового   загрязнения,   физического
развития учащихся.
 учащиеся   должны
5 Ожидаемый результат.
В ходе реализации программы учащиеся должны проявлять:
•∙ познавательный интерес к изучению природы и взаимодействию на неё человека;
•∙ бережное отношение к природе;
•∙ творческую активность к познанию окружающего мира и своего места  в нём,  при этом
соблюдать основное правило поведения в природе: Не навреди!
•∙ самоопределение  себя как личности, способной к саморегуляции;
•∙ духовнонравственные качества, воспринимать себя как человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:








что такое природа;
правила поведения в природе;
экологические законы, правила, теории научные факты;
осознать единство в системе «природа – человек»;
основы мониторинга окружающей среды;
основные сведения об экологическом состоянии окружающей среды;
глобальные экологические проблемы;
разнообразие растений и животных.
Учащиеся должны уметь:









оценивать экологическую ситуацию;
выполнять правила поведения в природе;
участвовать в природоохранных акциях;
работать с научной литературой;
использовать различные методы мониторинга в практических работах;
применять полученные навыки при выполнении проектных и  исследовательских
работ;
представлять свои работы с помощью презентаций на  занятиях кружка, научных
конференциях, олимпиадах.
выполнять учебные рефераты, презентации;
самостоятельно ставить цели, находить пути решения и делать выводы.
Формы подведения итогов реализации программы:
•  фотовыставки;
•  учебноисследовательские конференции;
•  соревнования, КВН;
•  выставки планшетов;
6 •  демонстрация презентаций, экологических представлений;
•  участие в конкурсах различного уровня, олимпиадах.
         Критериями оценки, на основании которых можно судить о личностном росте
обучающихся в объединении "Юный эколог", являются:
1 год обучения:
 умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;
 умение грамотно вести диалоги и аргументировано участвовать в обсуждении, задавать и
отвечать на вопросы различного характера;
 активное участие в коллективной познавательной деятельности.
2 год обучения:
 умение проводить опыты, исследования;
   умение   самостоятельно   работать   с   литературой,   вести   дневник   наблюдений,   писать
рефераты;
 знание основных экологических проблем города, форм и методов охраны окружающей
среды.
 умение готовить выступления о результатах наблюдений на конференции, т.е. грамотно
описывать и анализировать полученные данные;
 умение проводить занятия в объединении, игровые программы, праздники.
Учебнотематический план первого года обучения
(младшая группа)
(2 часа в неделю)
№
п/п
1
2
3
4
Раздел, тема
Введение. Экологический
мониторинг, его цели и
задачи
Раздел 1. Методы экологического
мониторинга
Тема 1.1.Биоиндикационные
методы
Форма
занятия
Рассказ,
беседа
Рассказ,
беседа, тест
Тема 1.2.Физикохимические
методы.
Беседа,
демонстрац
ия опытов
Раздел 2. Методы мониторинга биоты
Тема 2.1.Мониторинг биоты
Рассказ.
Экскурсии
Раздел 3. Методы мониторинга воздуха
Тема 3.1.Биоиндикационные
методы мониторинга
воздушной среды
Рассказ.
Экскурсии
Всего
часов
Теория Практика
Форма
контроля
2
8
4
4
20
20
18
10
2
4
2
2
8
8
8
5
4
2
2
12
12
10
6
промежут
очный
7 Тема 3.2.Физико–химические
методы мониторинга воздуха
Тема 3.3.Оценка чистоты
атмосферного воздуха по
величине автотранспортной
нагрузки
Раздел 4.Методы
мониторинга почв
Тема 4.1. Биоиндикационные
методы мониторинга почв.
Беседа,
демонстрац
ия опытов,
проведение
опытов.
Рассказ,
исследован
ие.
Рассказ,
демонстрац
ия,
экскурсия.
Тема 4.2.Физико–химические
методы мониторинга почв
Рассказ,
опыты
Стендовый доклад, его
подготовка и оформление.
Рассказ,
демонстрац
ия
4
4
18
10
8
6
2
1
6
4
2
2
2
3
12
6
6
4
Итого:
72
30
42
Учебнотематический план первого года обучения
(старшая группа)
(2 часа в неделю)
промежут
очный
итоговый
Раздел, тема
Введение. Экологический
мониторинг, его цели и
задачи
Раздел 1. Методы экологического
мониторинга
Тема 1.1.Биоиндикационные
методы
Форма
занятия
Рассказ,
беседа
Рассказ,
беседа, тест
Тема 1.2.Физикохимические
методы.
Беседа,
демонстрац
ия опытов
Раздел 2. Методы мониторинга биоты
Тема 2.1.Мониторинг биоты
Рассказ.
Экскурсии
Раздел 3. Методы мониторинга воздуха
Всего
часов
Теория Практика
Форма
контроля
2
8
4
4
20
20
18
2
3
2
1
6
6
7
5
2
3
14
14
12
промежут
очный
8
5
6
№
п/п
1
2
3
4 Тема 3.1.Биоиндикационные
методы мониторинга
воздушной среды
Тема 3.2.Физико–химические
методы мониторинга воздуха
Тема 3.3.Оценка чистоты
атмосферного воздуха по
величине автотранспортной
нагрузки
Раздел 4.Методы
мониторинга почв
Тема 4.1. Биоиндикационные
методы мониторинга почв.
Тема 4.2.Физико–химические
методы мониторинга почв
Стендовый доклад, его
подготовка и оформление.
5
6
Рассказ.
Экскурсии
Беседа,
демонстрац
ия опытов,
проведение
опытов.
Рассказ,
исследован
ие.
Рассказ,
демонстрац
ия,
экскурсия.
Рассказ,
опыты
Рассказ,
демонстрац
ия
10
4
4
18
10
8
6
5
1
1
5
4
1
2
6
3
3
13
6
7
4
промежут
очный
итоговый
Итого:
72
25
47
Всего за год часов по программе: 144 часа
Содержание программы
Введение.  Экологический   мониторинг,   его   цели   и   задачи.   Мониторинг   в   зависимости   от
территории:   глобальный,   региональный,   локальный.   Мониторинг   в   зависимости   от   объекта
наблюдения:   базовый   (фоновый)   и   импактный.   Их   цели.   Мониторинг   по   методам   ведения:
дистанционный и наземный. Их отличия.
Раздел 1. Методы экологического мониторинга.
Тема 1.1. Биоиндикационные методы.
1. Краткая история биоиндикационных исследований. Труды Ломоносова М.В. и Радищева А.Н.
Развитие экологии растений в 19 веке. Труды А.М.Карпинского, С.К. Чаянова, В.В.Докучаева. 20
век – переход от биоиндикации к биодиагностике.
2. Виды и методы биоиндикации. Объекты биоиндикации (типы природных объектов, свойства
объектов, процессы в окружающей среде).
3. Принципы выбора биоиндикатора по Ю.Одуму.
4. Уровни биоиндикационных исследований: видовой и биоценотический.
5. Виды биоиндикации: неспецифическая и специфическая.
6. Методы биоиндикации: регистрирующая и по аккумуляции. Регистрирующие и накапливающие
биоиндикаторы.
Обучаемый должен знать:
 виды биоиндикации;
 методы биоиндикации.
9 Тема 1.2.Физикохимические методы.
Качественный анализ. Количественный анализ.
Раздел 2. Методы мониторинга биоты.
Тема 2.1.Мониторинг биоты
1. Понятие биоты. Показатели состояния биоты: обилие, частота, доминантные виды.
2. Учитываемые признаки растений:
 морфологические признаки листьев и хвои;
 особенности пигментации стволов, листьев, цветов;
 разного рода аномалии органов.
3. Учитываемые признаки животных:
 численность популяций;
 соотношение видового состава;
 частота появления форм с отклонениями.
4. Мониторинг лесного фитоценоза.
Практическая работа. Описание растений на ключевом участке в лесу
Практическая работа. Составление формулы древостоя
Практическая работа. Определение жизненности растений
Практическая работа. Определение обилия.
Практическая работа. Определение типа растительного сообщества.
Практическая работа. Определение возобновления леса.
5. Мониторинг лугового фитоценоза.
6.   Классификация   лугов:   пойменные   и   суходольные.   Разновидности   суходольных   лугов:
абсолютные суходолы, нормальные суходолы и низинные луга. Пойменные луга: прирусловой
части, центральной или притеррасной части поймы.
7. Характеристика фитоценоза луга:
 географическое положение; тип луга; рельеф местности; тип почвы; условия увлажнения;
наличие деревьев и кустарников; закочкаренность; ярусность травяного покрова; преобладающие
виды растений.
8. Мониторинг фауны лугов
9. Метод кошения сачком, способы, обработка данных.
10. Методика количественного учета птиц и расчета плотности их населения.
         Практическая работа. Учет птиц в орешнике.
11. Методы учета млекопитающих по следам
        Практическая работа. Учет млекопитающих в орешнике по следам.
12. Мониторинг зеленых насаждений населенного пункта.
13. Инвентаризация зеленых насаждений.
       Практическая работа. Инвентаризация зеленых насаждений на школьной территории.
14. Фенологические наблюдения.
15. Наблюдения за гидрометеорологическими явлениями.
16. Наблюдения за растениями.
17. Наблюдения за сельскохозяйственными культурами
18. Наблюдения за животным миром
19. Обработка и использование результатов фенологических наблюдений.
20. Фенологический год
        Практическая работа. Оформление дневника фенологических наблюдений.
21. Определение встречаемости растительных видов в изучаемом сообществе.
       Практическая работа. Определение встречаемости древесных пород в смешанном лесу.
Обучаемый должен знать:
 показатели состояния биоты;
 классификацию лугов;
 параметры характеристик фитоценозов луга и леса;
10  методы учета птиц и млекопитающих;
 сущность и разновидности фенологических наблюдений
Обучаемый должен уметь:
 описывать растения на ключевом участке;
 составлять формулы древостоя;
. определять жизненность растений;
 определять обилие;
 определять тип растительного сообщества.
 определять возобновление леса;
 характеризовать фитоценоз луга;
 проводить учет птиц и млекопитающих;
 проводить инвентаризацию зеленых насаждений населенного пункта;
 оформлять дневник фенологических наблюдений.
Раздел 3. Методы мониторинга воздуха
Тема 3.1. Биоиндикационные методы мониторинга воздушной среды
1. Составные части воздуха. Источники его загрязнения.
2. Методы мониторинга воздуха: биоиндикационные, физические и химические.
3.   Биоиндикационные   методы.   Устойчивость   растений   к   сернистому   газу,   фтороводороду,
хлороводороду.
4. Биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию сосны.
             Практическая работа. Определение состояния хвои сосны обыкновенной для оценки
загрязненности атмосферы.
           Практическая работа.  Определение загрязненности атмосферы по продолжительности
жизни хвои.
5. Определение чистоты воздуха по лишайникам. Строение лишайников. Влияние загрязненности
воздуха на состояние лишайников.
      Практическая работа. Определение степени загрязнения воздуха по лишайникам.
Тема 3.2.Физико–химические методы мониторинга воздуха
6. Физикохимические методы. Снег – индикатор чистоты воздуха.
      Практическая работа. Определение запыленности воздуха.
Тема 3.3.Оценка чистоты атмосферного воздуха по величине автотранспортной нагрузки

автотранспортной нагрузки.
  Практическая   работа.   Оценка   чистоты   атмосферного   воздуха   по   величине

Обучаемый должен знать:
       методы мониторинга воздуха;
Обучаемый должен уметь:
 оценивать степень загрязнения атмосферы по состоянию хвои сосны и продолжительности
жизни хвои;
 оценивать степень загрязнения атмосферы по лишайникам;
 определять запыленность воздуха.
Раздел 4. Методы мониторинга почв
Тема 4.1. Биоиндикация почв.
1.  Растения   –  индикаторы   плодородия   почв.  Индикаторы   высокого   плодородия.   Индикаторы
умеренного плодородия. Индикаторы низкого плодородия. Растения, безразличные к почвенному
плодородию.
11 Практическая работа. Определение плодородия почв по растительности.
2. Растения – индикаторы водного режима почв. Растения – гигрофиты, мезофиты и ксерофиты.
       Практическая работа. Определение водного режима почв по растительности.
3. Растения – индикаторы глубины залегания грунтовых вод. Индикаторные группы растений –
указателей глубины залегания грунтовых вод на лугах.
       Практическая работа. Определение глубины залегания грунтовых вод на учебноопытном
участке.
4.   Растения   –   индикаторы   кислотности   почв.   Ацидофильные,   нейтрофильные   и   базифильные
растения.
     Практическая работа. Определение кислотности почв по растительности.
5. Индикация состояния окружающей среды по частоте встречаемости фенов белого клевера. 2 ч
     Практическая работа. Определение состояния окружающей среды по фенам клевера белого.
6.   Биодиагностика   почвенных   микро   и   макроэлементов.   Признаки   избыточного   содержания
химических элементов в почве.

растительности.
7. Фаунистическая биоиндикация. Правила отбора проб. Учет численности дождевых червей. 8.
Учет беспозвоночных ловушками и ловчими канавками.

придорожной полосы.2ч
8. Физикохимические методы исследования почв.
        Практическая   работа.   Определение   уровня   микроэлементов   в   почве   по   состоянию
        Практическая   работа.   Учет   численности   дождевых   червей   на   различных   участках
Обучаемый должен знать:
 растения – биоиндикаторы плодородия, водного режима, кислотности почвы;
 признаки избыточного или недостаточного содержания элементов в почве.
Обучаемый должен уметь:
 определять качество почвы:
по растениям – биоиндикаторам;
численности дождевых червей.
Ожидаемые результаты первого года обучения:
Ребенок   должен   хорошо   знать   значение   экологического   мониторинга,   методы   биоиндикации
биоты, атмосферы, почвы.
Обучаемые должны уметь проводить простые исследования экологического состояния биоты,
атмосферы, почвы.
Итоговая аттестация первого года обучения планируется в виде защиты стендового доклада.
Учебнотематический план второго года обучения
(младшая группа)
(2 часа в неделю)
№
п/п
7
Раздел, тема
Форма
занятия
Раздел 5.Методы мониторинга водных
объектов
Тема 5.1.Биоиндикационные
методы мониторинга водных
объектов
Рассказ,
беседа,
исследован
Всего
часов
35
20
Теория Практика
Форма
контроля
12
6
23
14
12 ие,
демонстрац
ия
Тема 5.2.Физикохимические
методы мониторинга воды
Рассказ,
опыты
Раздел 6. Мониторинг болот
Рассказ,
демонстрац
ия
Раздел 7.Физические методы мониторинга
8
9
Тема 7.1.Мониторинг
шумового загрязнения
Тема 7.2.Методика
радиоэкологического
мониторинга
Раздел 8.Мониторинг здоровья
10
Тема 8.1.Мониторинг
физического здоровья
учащихся
Беседа,
демонстрац
ия,
исследован
ие
Сообщение,
беседа
Беседа,
рассказ,
исследован
ие
11 Проект, его оформление и защита.
Итого:
15
8
12
10
2
6
6
11
72
промежут
очный
6
5
6
4
2
2
2
9
3
6
6

4
4
4
29
7
43
итоговый
Учебнотематический план второго года обучения
(старшая группа)
(2 часа в неделю)
13 Раздел, тема
Форма
занятия
Всего
часов
Теория Практика
Форма
контроля
Раздел 5.Методы мониторинга водных
объектов
Тема 5.1.Биоиндикационные
методы мониторинга водных
объектов
Рассказ,
беседа,
исследован
Тема 5.2.Физикохимические
методы мониторинга воды
Раздел 6. Мониторинг болот
ие,
демонстрац
ия
Рассказ,
опыты
Рассказ,
демонстрац
ия
Раздел 7.Физические методы мониторинга
№
п/п
7
8
9
Тема 7.1.Мониторинг
шумового загрязнения
Тема 7.2.Методика
радиоэкологического
мониторинга
Раздел 8.Мониторинг здоровья
10
Тема 8.1.Мониторинг
физического здоровья
учащихся
Беседа,
демонстрац
ия,
исследован
ие
Сообщение,
беседа
Беседа,
рассказ,
исследован
ие
11 Проект, его оформление и защита.
Итого:
Всего за год часов по программе: 144 часа
35
20
15
8
12
10
2
6
6
11
72
9
5
4
4
4
2
2
2
2
2
21
26
15
11
4
8
8

4
4
9
51
промежут
очный
итоговый
14 Содержание программы
Раздел 5. Мониторинг водных объектов
1.   Природная   вода   –   раствор.   Классификация   водоемов   по   степени   загрязненности
органическими веществами: полисапробные, мезосапробные, олигосапробные.
Тема 5.1.Биоиндикационные методы мониторинга водных объектов
2. Биоиндикация качества воды с использованием водорослей (альгоиндикация). Первый этап.
Изучение водоема. Второй этап. Сбор водорослей (перифитона и фитопланктона). Третий этап.
Изучение и  оценка  собранного материала.  Четвертый  этап. Оценка результатов. Специальная
шкала, позволяющая по составу водорослей оценить степень органического загрязнения.
       Практическая работа. Определение состояния воды в водоеме методом альгоиндикации.
3. Биоиндикация качества воды по животному населению. Отбор и обработка проб для анализа. 4.
Оценка качества воды малых рек и озер по биотическому индексу. Население чистых, умеренно
загрязненных, чрезмерно загрязненных водоемов.
      Практическая работа. Определение биотического потенциала водоема.
5. Определение степени загрязнения водоема по индексу Гуднайта и Уотлея.
6. Эвтрофикация водоема, способы борьбы с ней.
         Практическая работа. Определение степени загрязнения водоема по индексу Гуднайта и
Уотлея
7. Измерение параметров популяций моллюсковфильтраторов для оценки способности малых
рек к самоочищению.
8. Индикация сапробности водоема по видовому составу фауны моллюсков.
     Практическая работа. Определение загрязнения водоема по видовому составу моллюсков.
9. Биоиндикация токсичности природных вод с помощью дафний.
Тема 5.2.Физикохимические методы.
10. Пробоотбор и подготовка воды к анализу. Подготовка воды к анализу.
11.   Органолептические   показатели   воды.   Содержание   взвешенных   частиц.   Цветность.   Цвет.
Прозрачность.   Запах.   Химические   показатели   воды.   Водородный   показатель.   Сухой   остаток.
Определение   сухого   остатка   с   добавлением   карбоната   натрия.   Определение   остатка   после
прокаливания.
12. Жесткость воды. Расчет концентрации карбонат и гидрокарбонатионов.
13. Определение карбонатной жесткости воды и расчет концентрации карбонат и гидрокарбонат
ионов.
14.   Аммиак,   ионы   аммония,   нитраты,   нитриты.   Их   определение.   Хлориды,   их   определение.
Сульфаты,   их   определение.   Исследование   качества   воды   водоемов   методом   автографии   на
фотобумаге.
      Практическая работа. Определение качества воды из разных источников.
Обучаемый должен знать:
 методы биоиндикации водоемов;
 способы подготовки воды к анализу;
 органолептические показатели воды.
Обучаемый должен уметь:
 определять чистоту водоема по биоиндикаторам;
 определять чистоту воды по органолептическим показателям.
Раздел 6. Мониторинг болот.
15 1. Болота как природные комплексы. Программа мониторинга болот. Методика описания болота.
Условия болотной среды и экология болотных растений. Экологоинформационные показатели
болотных экосистем.
Обучаемый должен знать:
 значение болот;
 условия болотной среды и экологию болотных растений;
 экологические признаки уровня состояния болотных систем.
Обучаемый должен уметь:
 определять экологическое состояние болотных систем.
Раздел 7.Физические методы мониторинга
Тема 7.1.Мониторинг шумового загрязнения
1. Особенности шумового загрязнения, его вредное воздействие на организм.
2. Источники шумового загрязнения.
3.   Проведение   мониторинга   шума.   Предварительное   обследование   территории.   Определение
конкретного времени обследования территории. Запись шумового загрязнения. Анализ и оценка
записанных на пленку шумов.
      Практическая работа. Определение шумового загрязнения около школы.
Тема 7.2.Методика радиоэкологического мониторинга
4. Актуальность радиологического мониторинга. Способы радиологического мониторинга.
Обучаемый должен знать:
 вред шумового загрязнения для организма;
 методику проведения мониторинга шумового загрязнения;
 значение и способы радиационного мониторинга.
Обучаемый должен уметь:
 пользоваться методами изучения шумового загрязнения;
 определять степень шумового загрязнения.
Раздел 8. Мониторинг здоровья
1. Здоровье и окружающая среда.
Тема 8.1.Мониторинг физического развития учащихся
2.   Правила   выполнения   антропометрических   измерений.   Правила   физиометрических
исследований.
3. Характеристика заболеваемости. Характеристика социальных условий проживания. Обработка
данных и оформление результатов.
      Практическая работа. Определение физического развития класса
     Практическая работа. Определение физического развития учащихся школы.
     Практическая работа. Комплексная оценка уровня здоровья.
Обучаемый должен знать:
 значение окружающей среды для здоровья;
 критерии физического развития школьников.
Обучаемый должен уметь:
 определять физическое развитие школьников.
Ожидаемые результаты второго года обучения:
16 Обучаемые должны знать классификацию водоемов по степени загрязненности органическими
веществами,   методы   биоиндикации   качества   воды,   значение   болотных   экосистем,   значение
радиационного загрязнения.
Дети   должны   уметь   определять   степень   чистоты   воды   и   экологического   состояния   болот,
уровень шумового загрязнения.
Итоговая аттестация второго года обучения планируется в виде защиты проекта.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Эмпирические:
1. Наблюдение прямое, косвенное с целью описания биотических абиотических
компонентов природных систем и влияния на них деятельности человека;
2. Экспериментирование: формирование проблемы, гипотезы и исследовательской
задачи, составление плана, проведение вариантов опыта, оформление результатов,
интерпретация данных;
3. Методы количественного учета живых существ в единицах пространства и времени;
4. Инвентаризация природных объектов: разработка цели, формы документа, метода
учета, способов обобщения результата;
5. Слежение (мониторинг) за состоянием окружающей среды: взятие проб воды,
воздуха, почвы; учет биологического разнообразия, использование рядов данных,
формулирование выводов;
6. Владение приемами оформления данных наблюдений и опытов в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Теоретические:
1. Анализ, синтез, обобщение, выдвижение гипотез;
2. Моделирование схем оптимизации экологических отношений разного уровня.
Социологические:
        Анкетирование, опросы, беседы.
17 ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМАЛЬНО НЕОБХОДИМОМУ УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ
Понимать:

состав и свойства биосферы как глобальной экосистемы;
особенности современного состояния биосферы;
что различия видового состава сообществ зависят от различия абиотических
условий;
значение основных экологических факторов (температура, влажность,
микроорганизмы, плотность заселения);
значение разнообразных связей между видами как причины устойчивости
сообщества;
значение антропогенных факторов в сокращении и управлении численностью
популяции;
взаимосвязь глобальных, региональных и локальных проблем;
роль прогнозирования и моделирования во взаимодействии общества с природными
системами;
необходимость регуляции человеческой деятельности для гармонизации социального
и природного развития.
Знать:

виды глобальных экологических проблем – загрязнение, обеднение биологического
разнообразия, парниковый эффект;
компоненты экосистемы, разнообразие экосистем, интегративные свойства;
основные среды жизни;

 многообразие живых организмов;

экологически грамотные правила обращения с природой;
источники и виды загрязнения окружающей среды;
возможные пути оптимизации деятельности человека с природными системами.
Уметь:

применять знания о закономерностях действия экологических факторов (закон
оптимума, лимитирующие факторы) при решении экологических задач, связанных с
практической деятельностью человека;
вести наблюдения за экологическими явлениями и влиянием деятельности человека
на живые организмы и их сообщества, на среду обитания живого с помощью органов
чувств, оптических и иных приборов;
18

описывать и излагать результаты наблюдений, интерпретировать и обсуждать
полученные данные в группе;
проводить эксперимент в соответствии с исследовательскими задачами, продумывать
варианты и закладывать опыты, описывать, объяснять и интерпретировать
результаты;
проводить простейший количественный учет живых существ в единицах
пространства или времени;
проводить измерения с помощью разнообразных приборов;
оформлять результаты с помощью таких форм как описание фактов, составление
простых таблиц круговых и столбчатых диаграмм, графиков, формулировать
выводы;
сформулировать несложную проблему и предложить идею ее опытной проверки,
опираясь на знания экологии.
ЛИТЕРАТУРА
для учителя
1. Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование.       Экология.
М., 2007
2. Экология: спецкурсы и факультативы для школы. Новосибирск: НГПУ, 1999
3. Суравегина   И.Т.,   Сенкевич   В.М.   Как   учить   экологии.   Пособие   для   учителя.   М.:
Просвещение, 1995
4. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения.
М.: Просвещение, 2000
5. Биологический эксперимент в школе (Текст): кн. для учителя/ А.В. Бинас, Р.Д. Маш, А.
И. Никишов и др. – М.: Просвещение, 1990.
6. Внеклассная работа по биологии (Текст): пособие для учителей/ А.И. Никишов, З.А.
Мокеева, Е.В.Орловская, А.М. Семенова. – 2еизд. перераб. – М.: Просвещение, 1980.
7. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии (Текст): пособие для учителя/ И.Д.
Зверева, А.М. Мягкова, Е. П. Брусновт/ под ред. И. Д. Зверева. – М.: Просвещение, 1984.
8. Балабанова, В.В., Максимцева, Т.А. Предметные недели в школе: биология, экология,
здоровый образ жизни (Текст)   Волгоград: Учитель, 2001.
9. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Академия
развития, 1997
10. Модестов   С.Ю.   Сборник   творческих   задач   по   биологии,   экологии   и   ОБЖ.   СПб.:
Акцидент.
11. Касаткина, Н.А. Внеклассная работа по биологии. 38 классы. (Текст).    Волгоград:
Учитель, 2003.
12. Практикум   по   экологии   (Текст):   учебное   пособие/   С.В.   Алексеев,   Н.В.   Груздева,
А.Г.Муравьев, Э.В. Гущина/ под редакцией С. В. Алексеева.   М.: АО МДС, 1996.
13. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск: Асар, 1996
14. Белавина Р.Д. Планета наш дом. Методика преподавания экологии.
15. Свет жизни. Части 1,2. Пособие по практической экологии.
16. Бытовая экология: Курс лекции. Волгоградское отделение Российской экологической
академии. Центр экологического обучения.
17. Экологический вестник России. 2000  2009.
ЛИТЕРАТУРА
19 для учащихся
1. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или о чем узнаешь на уроке.
2. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль: Академия развития, 1998
3. Миркин, Б.М.,Наумова Л.Г. Экология России (Текст).   М.: Устойчивый мир, 2000г.
4. Труфанов,   В.Г.   Уроки   природы   родного   края   (Текст).   –   Тула:   издательский   дом
«Пересвет», 2003.
5. Теплов,   Д.   Л.   Экологический   практикум   (Текст):   для   учащихся   5(6)   классов.   –   М.:
Устойчивый мир, 1999.
6. Алексеев, В. А. 300 вопросов и ответов по экологии (Текст)/ художники Янаев, В. Х.,
Куров, В.Н. – Ярославль: «Академия развития», 1998. (Серия: «Расширяем кругозор
детей).
7. Биология в таблицах.611 классы (Текст): справочное пособие/ авт.сост. Т.А.Козлова,
В.С. Кучменко. 4е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2002.
ДИДАКТИТЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ
Карточка № 1.
     Определение кислотности и плодородия почв по составу произрастающих на них
растений.
1. Определите по развитию вегетативных частей растений (хорошо, плохо) качество
плодородия почвы на нескольких участках (у дороги, на свалке, в глубине леса, на
опушке леса, на выгоне и т.д.).
нейтральные почвы – клевер, тимофеевка;
2. По составу растительного покрова определите характер почвенного раствора почвы:

 щелочные – вьюнок полевой;

кислые – фиалка трехцветная, багульник, голубика, клюква, мхи.
Карточка № 2.
           Определение и сравнение растений в разных условиях обитания.
1. Найдите растения одуванчика лекарственного, выросшие в тени при условии
умеренной влажности и на ярко освещенном более сухом месте.
2. Выкопайте оба растения.
3. Сравните эти растения по следующим признакам.
Сравнение растений самого вида (одуванчика лекарственного) в разных условиях
обитания:
Местообитание
в тени
на свету
Признаки
1. Общая высота растений
2. Длина и количество
корней
3. Количество листьев, их
длина и ширина
4. Изрезанность листовой
пластинки
5. Цвет листовой пластинки
20 6. Количество соцветий и
их диаметр
4. Сделайте вывод о влиянии света на рост и развитие растений (теневая и световая
форма растений).
Карточка № 3.
           Заполните таблицу. Рядом с названием растения в скобках укажите ярус.
Растения елового леса
Название растения
 (ярус)
Условия обитания
 (свет, теплота, влажность)
Карточка № 4.
           Заполните таблицу. Рядом с названием растения в скобках укажите ярус.
Растения соснового леса
Название растения
 (ярус)
Условия обитания
 (свет, теплота, влажность)
Карточка № 5.
           Заполните таблицу. Рядом с названием растения в скобках укажите ярус.
Растения луга
Название растения
 (ярус)
Условия обитания
 (свет, теплота, влажность)
Карточка № 6
            Выявите признаки загрязнений и отметьте их в таблице, проставив соответствующее
количество баллов.
Признаки загрязнений
Степень загрязнения
21 слабое
1 балл
среднее –
2 балла
сильное –
3 балла
очень
сильное – 4
балла
1. Поломки деревьев
2. Поломки кустарников
3. Сухие деревья
4. Сухие кустарники
5. Суховершинность деревьев
6. Наличие трутовиков
7. Наличие гнили, дупел
8. Наличие растений – спутников
человека
9. Вытаптывание
Степень загрязнения определяется по следующим признакам:
 малая – 1 – 5 % от общего количества объектов;

средняя – до 25 %;
сильная – до 50 %;
очень сильная – более 50 %.
Карточка № 7.
           Определение бытового загрязнения.
    Оборудование: пакеты, перчатки, наконечник.
    Ход работы:
1. собрать мусор;
2. классифицировать;
3. результаты внести в таблицу;
4. сделать вывод о причине данного загрязнения;
5. разработать предложения о предотвращении загрязнения.
Виды загрязнения
Количество
Способы утилизации

Карточка АФС
(антропогенные факторы среды)
         Встречаемость того или иного загрязнения можно рассчитать по формуле:
                                                                   n x 100%
f =      , где
                N
         f –  встречаемость;
         n – количество загрязнений;
         N – общее число загрязнений
22 ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО
СОСТАВА ВОДЫ.
Работа № 1.
      Определение хлоридов.
            К 5 – 10 мл исследуемой воды добавить 2 мл раствора нитрата серебра. В
присутствии хлоридов выпадает белый творожистый осадок. Примерное содержание хлоридов
определяется по таблице:
Осадок
слабая муть
сильная муть
хлопья оседают не сразу
объемистый осадок
 Работа № 2.
      Определение солей железа (111).
Содержание  Cl , мг/л
1 –10
10 – 50
50 – 100
более 100
23 К 5 – 10 мл исследуемой воды на кончике шпателя добавить гидросульфат калия и
столько же роданида калия. В присутствии солей железа (111) наблюдается красное
окрашивание раствора. Примерное содержание Fe3+ определяется по таблице:
Осадок
слабо желтоватокрасный
желтокрасный
красный
яркокрасный
Работа № 3.
      Определение сульфатов.
Содержание Fe3+ , мг/л
0,05 – 0,4
0,4 – 1,0
1,0 – 3,0
3,0 – 10,0
            К 5 – 10 мл исследуемой воды добавить 2 мл раствора хлорида бария. В присутствии
сульфатов выпадает белый осадок. Примерное содержание сульфатов определяется по таблице:
Осадок
Содержание  SO4
2, мг/л
слабая муть
сильная муть
осадок
1 –100
100 – 500
более 500
Работа № 4.
      Определение солей аммония.
           Первоначально пробу необходимо освободить от соединений щелочноземельных
металлов. Для этого к 5 – 10 мл исследуемой воды следует добавить на кончике шпателя
сегнетовой соли. Затем прилить 1 мл реактива Несслера. В присутствии солей аммония раствор
приобретает желтое окрашивание. Примерное содержание NH4
+ определяется по таблице:
Осадок
слегка желтоватый
желтоватый
слабожелтый
желтый
бурожелтый
бурожелтый, мутный
Работа № 5.
+ , мг/л
Содержание NH4
0,05 – 0,3
0,3 – 0,6
0,6 – 1,0
1,0 – 2,0
2,0 – 7,0
более 7
24 Определение рН.
Проводится с использованием универсального индикатора. Цвет индикатора сравнивается
со стандартной шкалой.
О качестве воды можно судить, сравнивая полученные данные с результатами следующей
таблицы:
Показатель
ПДК в сточной воде, мг/л
1. реакция среды
2. Fe 3+
3. SO4
2
4.  Cl
5. NH4
+
7
1,7
380
30
1,8
ЛИХЕОИНДИКАЦИЯ ЗЕЛЕНЫХ НАСАЖДЕНИЙ
Лишайники как индикаторы.
Тело лишайника, слоевище, состоит из гриба и одноклеточных водорослей, находящихся в
симбиозе. По строению слоевища лишайники делятся на три группы:

накипные ( корнеподобные), похожи на плоские корки, плотно срастающихся с
корой, камнями, почвой; они трудно отделяются, на ощупь бархатистые,
влажноватые.
листовые (листовидные) имеют форму мелких пластинок, прикрепляются к
поверхности тонкими нитями гриба и довольно легко отделяются от нее;
кустистые, которые либо растут вверх как маленькие кустики, либо свисают с дерева
вниз, подобно бороде.
Окраска лишайника очень разнообразна. Только одного цвета не дала им природа – ярко
зеленого. По этому признаку их легко отличить ото мхов. Для существования лишайника есть
одно условие: чистота воздуха.
В загрязненном он погибает. Поэтому лишайник может служить индикатором
загрязненности воздуха двуокисью серы. Знание экологии лишайников, их отношения к
загрязнению среды позволяет использовать их в качестве индикаторов.
25 Изучение лихеонофлоры городов выявило ряд общих закономерностей: чем больше
индустриализован город, чем более загрязнен воздух, тем меньше встречается в его границах
видов лишайников, тем меньшую площадь покрывают лишайники на стволах деревьев и других
субстратов, тем ниже жизненность видов лишайников.
 Установлено, что при повышении степени загрязнения воздуха первыми исчезают кустовые,
затем листовые и последними – накипные формы. Состав флоры лишайников в различных
частях городов оказался настолько различным, что исследователи в пределах городов
выделяют так называемые зоны лишайников.
Практическая работа.
Цель работы: проведение качественной оценки загрязненности воздуха с помощью
лишайников.
Оборудование: лупа, рамка для определения степени покрытия лишайниками стволов
деревьев.
Выполнение работы:
1. Определить парк, в котором будут проводиться наблюдения.
2. Составить карту парка.
3. Отметить на карте близлежащие заводы, дороги с интенсивным транспортным
движением.
4. На каждом дереве подсчитать количество видов лишайников.  Для более точного
подсчета используют лупу.
5. Все обнаруженные виды разделить на 3 группы: кустистые, листоватые, накипные.
6. Провести оценку степени покрытия древесного ствола. Для этого на высоте 30 –150
см на наиболее заросшую часть коры лишайника наложить рамку. Подсчитать, какой
процент общей площади рамки занимают лишайники.
7. Полученные результаты занести в таблицу.
Лихеоиндикация липового парка
Признаки
Деревья
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Общее количество видов, в
том числе:
Кустистых
Листовых
Накипных
Степень покрытия
древесного ствола
лишайниками, %
26 Обработка результатов по таблице и выводы.
Степень
загрязнения
Наличие (+) или отсутствие () лишайников
Зона
1
2
3
4
27

file_name: программа кружка Юный эколог.doc

intro: Программа кружка "Юный эколог" направлена на развитие у школьников системного экологического мышления и приобретение ими практических навыков рационального природопользования как основы экологической культуры личности. Данная программа опирается на базовые знания учащихся по природоведению, биологии, географии, химии. Программа кружка рассчитана на две разновозрастные группу учащихся 6 – 9 классов и рассчитана на 2 года. Включает в себя учебно-тематический план, содержание программного материала и дидактический материал.

title: программа кружка "Юный эколог"


extracted_text:
Конспект урока «Счастливый мальчик»
Учитель: Павлова Татьяна Васильевна, учитель БОУ Ню Мр ВО
« Левашская ООШ».
Класс: 2
Авторы учебника: Э.Э.Кац, 2 класс. Астрель. Москва.2012г
Тема: Счастливый мальчик – иранская сказка.

Цель урока:
•        создать условия для совершенствования навыков чтения,
формирования умений анализировать и передавать собственные
переживания, понимать внутреннее состояние персонажа, формировать у
учащихся нравственные понятия, обосновывать сделанные выводы
фрагментами из текста.
   Задачи:
•    Развивать  умение связно излагать свои мысли,  умение высказывать свою
точку зрения о  прочитанном.
•    Формировать умения в установлении последовательности действий в
произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нём событий,
подкрепление правильного ответа на вопросы выборочным чтением.
•    Формировать опыт осмысления  школьниками ценностных основ
обыденной жизни.
•    Обогащать словарный запас детей, воспитывать   интерес   и   любовь   к
чтению,   к   урокам   чтения, взаимопонимание и уважительное   отношение
друг другу.
Планируемые результаты образования.
 Предметные: развиваем умение ориентироваться в учебнике, тексте,
выразительно и осознанно читать, связно рассказывать, оценивать
поступки героев,
 Личностные результаты:  Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать эмоции, оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.  Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, сохранять
положительную мотивацию в условиях неудачи.
 Метапредметные:
1  Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.2. Делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3.
Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях.
 Коммуникативные УУД  1. Развиваем умение слушать и понимать
речь других.   2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.  4. Умение работать в паре и
в группах.5.Высказывать свою точку зрения.
 Регулятивные УУД  1. Определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя.   2. Учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.  3. Учиться работать по предложенному учителем плану.
1.Организационный момент. Мотивирование
учебной деятельности
Добрый день! На нашем уроке присутствуют гости. Давайте улыбнёмся друг
другу. Вот на этой доброй ноте начнём урок.
2. Актуализация знаний.
На протяжении 2 уроков мы анализировали индийскую сказку « Золотая
рыба». Учились пересказывать, дома вы рисовали понравившийся сюжет.
Пожалуйста, поделитесь впечатлениями, почему именно этот сюжет запал вам
в душу?
Скажите, что дала рыба старикам? Почему всё потом отобрала?
Чему научила вас эта сказка?( Не нужно жадничать потеряешь и то, что
имеешь)
3. Сообщение темы и целей урока.
 Ребята, сегодня нас ждёт удивительный урок. Мы продолжим знакомство со
сказками. Я предполагаю,  что тему урока вы назовёте сами.
Давайте посмотрим презентациюсказку, может она поможет определить тему
урока
ПРЕЗЕНТАЦИЯ( 2мин) прервать последний кадр
Какой вопрос задавал всё время ослик?
2 Нашёл ли он ответ ( что такое счастье?)
Мы очень много говорим на кружке « Птица счастья». о добре и зле, на
уроках истоки, о надежде и вере, любви. А вот сегодня поговорим о счастье.
Что такое счастье?
На доске высказывания:
В словаре С.И. Ожегова это состояние полного высшего
удовлетворения.
Макаренко говорил,  счастливым человеком надо уметь быть.
( ответы)
Я предлагаю познакомиться еще с одним произведением, которое так и
называется
« Счастливый мальчик».
К какой большой  теме  относится наш урок ? (народные сказки)
Назовите автора сказки Иранская.
Давайте определим цель урока и этапы.
Цель познакомиться с новым произведением и проанализировать его,
продолжить создавать коллективный проектИллюстрирование народных
сказок.
Этапы урока ( выбор детей)
Читатель мыслитель
Читатель психолог
Читатель художник
4. Изучение нового материала.
1 читатель мыслитель.
Коротко вспомним, кто такой мыслитель?
а) Лексическая работа.
Цель: чтобы понять содержание сказки разберём значения непонятных слов.
3 Вначале сами пытаются их объяснить
 У Насти было индивидуальное задание по словарю найти значения
некоторых  слов.
ЛАЧУГА – бедная хижина, небольшой и плохой дом.
ОПУШКА (леса) – край леса.
СКИТАТЬСЯ – странствовать без цели, вести бродячий образ жизни.
НЕВОД – большая рыболовная сеть.
ОБЛАЧИТЬСЯ – одеться.
ОПОСТЫЛЕЛА – очень надоела.
б) Знакомство с новым произведением. Выразительное чтение.

Цель: послушайте текст и попробуйте высказать своё отношение к
прочитанному.( Чтение с остановками вопросами)

в) Работа над жанром произведения.
 Понравилось ли вам прочитанное произведение?
 К какому литературному жанру оно относится?     (сказка)
 Почему?       (волшебные предметы, превращения, есть вымысел)
 Есть ли у сказки автор?     (нет, значит, она народная)
 Верно. Это иранская народная сказка.
Иран это государство, о котором нам расскажет Аня
….( 5 предложений)
 А есть ли похожие сказки у русского народа?
(«По щучьему велению», А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
 Молодцы!

 г) Первичное закрепление.
Анализ сказки с выборочным чтением.
 Цель: Проанализируем их, чтобы понять её главную мысль.
 Кого поймал мальчик?
 О чём она попросила? Зачитай…
 Что пообещала в награду? Зачитай…
 Как распорядился мальчик ножницами? Расскажи…
 Почему же он затосковал? Найдите в тексте и прочитайте…
4 («Ему так хотелось …… не делай этого!»)
 Как вы думаете, какой момент сказки можно назвать главным?
(Опостылела мальчику такая жизнь)
 Докажите, почему?
 Чем закончилась сказка. Прочитаем…
 Сказка называется «Счастливый мальчик».
 Когда же мальчик чувствовал себя счастливым? Порассуждаем…
 Молодцы!

 V Физминутка. ( давайте выйдем на прогулку, в чащу леса побежим!
Там лиса она нас слышит
Пчёлы искусать хотят
Мы от них бегом и к речке
Там прохлада, тишина.
Молодцы!
кем мы были на данном этапе мыслители удалось ли нам проанализировать
сказку?
2 мы Читатели –психологи
Кто такой психолог? ( словарь)
 Психологи помогают людям разобраться в себе…

VІ Работа с пословицами (работа в парах).
( на доске) (Богатство, не нажитое трудом, не приносит счастья и
радости.)
 На что похожи эти слова?      (на пословицу)
 Правильно. Это иранская пословица. Люди всех народов мечтают о счастье.
 У русского народа тоже много пословиц о счастье.
 Выбери пословицу, которая подходит к нашей сказке.
5 1 пара
А) Счастье дороже богатства.
Б) Счастье в руки не поймаешь.
В) Счастье с несчастьем близко живут.

2 пара
А) Счастье, что солнышко: и улыбнётся и скроется.
Б) Счастье не в кошельке, счастье в руках.
В) Счастье отпало – ничего в доме не стало.
Самопроверка  (а  б)
VІІ Групповая работа.
Тетрадь
 Ребята, мы очень хорошо потрудились сегодня на уроке.
  Каждый видит счастье посвоему.
Давайте вспомним нашу сказку про ослика и вернёмся к ней как вы
думаете, нашёл он своё счастье?
 в чём видел своё счастье ослик;
мальчик?
 А в чём вы видите своё счастье?
Что такое счастье?
На доске высказывания:
В словаре С.И. Ожегова это состояние полного высшего удовлетворения.
Макаренко говорил,  счастливым человеком надо уметь быть.
Таким образом  счастье – это душевное равновесие, радость, доверие,
ответственность.
6. Рефлексия:
Давайте подведём итог 2 этапа и  составим кластер то есть определим
6 Что такое счастье?
( идёт запись на доске дети подбирают определения и выстраивают кластер)

           Помощь друзьям                                    любовь к животным
    Хорошая учёба                                        счастье                        любовь
близких
                          Забота о ком то                      исполнение мечты

Читатели художники
( если позволит время –использовать ПервоЛогосоздать
рисунок в программе по алгоритму:
открой программу;
создай фон;
формы рука;
команды…
фотогр( скрин шот) кнопкаPiSc
                                                     SyPq
Далее создать документ Word и правой мышью команда
Вставить
7. В роли читателей – художников вы выступите дома.
 Домашнее задание (по выбору)
7 1.    Нарисовать иллюстрации к сказке, которые мы поместим к проекту.
2.    Пересказать сказку.
3.  с. 89, вопрос № 7
 8.  Итог урока.
 Понравился ли вам урок?    ( Сигнальные карточки зелёный цвет  +;
жёлтый
                   Что было интересно?
над чем пришлось задуматься?
Иметь в гостях счастье или не иметь зависит от каждого из нас. Если
освобождать в душе местечко для радости, прогонять злость и досаду,
принимать людей такими, какие они есть – птица счастья обязательно
станет заглядывать в дом терпеливой и доброй души!
8 В словаре С.И. Ожегова
Счастьеэто состояние
полного высшего
удовлетворения.
Макаренко говорил,
счастливым человеком
надо уметь быть.
9 10

file_name: счастливый мальчик.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: литературное чтение 2 кл- иранская сказка " Счастливый мальчик"


extracted_text:
Ослик очень хотел найти счастье. Но сначала надо было узнать,
что   это   такое.   И   он   отправился   к   своему   соседу   -   Барашку.
-   Здравствуй,   у   тебя   счастье   есть?   -   спросил   Ослик.
- Сейчас посмотрю. Заходи!
Ослик зашел. А Барашек заглянул в кладовку..., под кровать..., в
холодильник... И пожал плечами:
- Что-то не видно...
- Значит, нет. Очень жаль!
И Ослик собрался уходить.
- Послушай , Ослик! - остановил его Барашек. - Может быть, вот
это счастье? - и он расстелил перед Осликом пушистый
шерстяной платок.

- Нет, не думаю, - сказал Ослик и направился к двери. - Зайду,
пожалуй к Козочке. Может, у нее есть счастье.
- Козочка, скажи, пожалуйста, нет ли у тебя счастья?! - с
надеждой спросил Ослик.
- Счастья?! - Козочка поставила расписную миску на стол и
задумалась.

- Наверное, есть... только я не помню, где оно лежит...
- Та-ак...- сказал Ослик. - У Барашка счастья нет, у тебя тоже
нет...
- Да, но у меня  есть молоко! - воскликнула Козочка. - Оно такое
вкусное! И полезное! И вообще!...
- Счастье - это не "вообще"! - очень умно заметил Ослик и ,
попращавшись с Козочкой, пошел к Селезню.

Селезень сидел на воде за большим листом кувшинки и
завтракал. Он ел свое любимое блюдо - "салат из водорослей с
плавунцами" и крякал от удовольствия.
- Привет, Селезень! Я ищу счастье,- сказал Ослик. - У тебя его
случайно нет?...

- Ка-ак не быть?! - крякнул Селезень.
Ослик так и подпрыгнул.
- А посмотреть можно?!
Селезень сбросил с большого ведра крышку и, гордо выпятив
грудь, сказал:
- Вот! Смотри! Ослик сунул голову в ведро:
- Ты что?! Смеешься?! Это же головастики!
- Да, но целое ведро! Это же счастье! - воскликнул Селезень.
- Мне такое счастье не подходит! Прощай!
Пошел Ослик дальше и забрел в лес.
- Ау-у, Ослик! - кто-то тихо позвал его.
Ослик спрятался за дерево и прислушался... Кусты зашевелились
- и на дорожку вышли... Козочка и Барашек.
- Ну , как? - спросили они. - Нашел счастье?!
Ослик печально вздохнул и покачал головой...
- Слушай меня внимательно! - прокричал им с елки старый Ворон:

У сосны, где синий лес,
Поднял ветви до небес,
Где ручей журчит в овраге,
Где медведь рычит в берлоге,
Там найдете ваше счастье!
Пусть же вам помогут...ноги!
Долго бежали Ослик, Козочка и Барашек. А когда, запыхавшись,
остановились, прямо перед собой увидели сосну - высокую-
превысокую! Ту самую!

А счастье?! Где оно? Неужели старый Ворон обманул их?!
Ослик обошел дерево вокруг и увидел маленькую девочку! Она
сжимала в руках синее ведерко и дрожала от холода.
-Не бойся! - ласково сказала ей Козочка.
-Мы тебя не обидим! - успокоил Девочку Барашек.
А Ослик спросил:

-Ты - счастье?!
-Я Маша, - сказала девочка. - Я хочу есть! Мне холодно! Я хочу
домой!
-Я сейчас! - сказала Козочка, взяла синее ведерко и скрылась за
кустом...
Вскоре она вернулась и поставила ведерко, доверху наполненное
молоком, перед девочкой.

Выпей молочка! - сказала Козочка. - Парное!
И Маша с удовольствием выпила все молоко до капельки!
- Сейчас тебе станет тепло!- сказал Барашек и накинул Девочке
на плечи пушистый шерстяной платок, который всегда носил с
собой. И Маша сразу согрелась и перестала дрожать.
- А теперь домой! - сказал Ослик.

Маша уселась на Ослика верхом. И все тронулись в путь. Дорога
домой всегда короче и веселее!
-Смотрите! Смотрите! Вот мой дом! - Маша соскочила с Ослика и
захлопала в ладоши.
И в самом деле, Козочка, Барашек и Ослик увидели две
стройные березки, а рядом с ними - нарядный домик с
черепичной крышей.

Девочка поцеловала своих новых друзей; Ослика - в черный нос,
Козочку - в розовый, Барашка - в коричневый.
-Большое спасибо! Вы помогли мне! Это такое счастье!
Так Ослик и его друзья нашли свое счастье.

file_name: к презент.doc


extracted_text:
Краткосрочный план урока
Класс: 6
ФИО учителя: Кожахметова Ж.Ш.
История развития вычислительной техники. Поколения компьютера.
Учащиеся   должны   знать   историю   развития   вычислительной   техники   и   поколения
компьютера.
Предмет: информатика
Дата: 13.10.16
Тема урока:
Цели
обучения,
которым
способствует
данный урок:
Цели урока:
Все учащиеся будут знать:
историю развития вычислительной техники;
элементную базу поколений ЭВМ.
Большинство учащихся смогут:
систематизировать изученный материал в таблицу;
найти достоинства и недостатки каждого поколения ЭВМ.
Некоторые учащиеся смогут:
сравнивать и оценивать компьютеры разных поколений;
объяснить смену поколений ЭВМ.
Сжатие информации. Программы  архиваторы.
Предыдущее
обучение:
Этапы урока
Вызов
015
План
Запланированная деятельность
Ресурсы
1) Организационный момент.
2) Тестирование. «Проверь себя» на стр. 28, 3334.
Рабочая
тетрадь.
1
D
2
A
3
C
4
D
5
C
1
C
2
A
3
B
4
D
3) На   экран   спроецированы   картинки   компьютеров   разных
поколений,   абак,   счёты,   арифмометр   и   т.п.   Учащимся
предлагается   назвать   известные   им   предметы   и   сравнить,
например, счёты с арифмометром, IBMPC с современным ПК
и т.д.
4) Учащиеся определяют тему урока и  ставят перед собой цель.
5) Деление на группы.
1) Чтение §6 на стр. 3542.
Осмысление
1640
2) Закрепление изученного материала. Работа в группах.
Задание. Заполнить таблицы.
Таблица 1. История развития вычислительной техники.
№
1
2 Паскалина
Абак, счеты, соробан
ЧТО?
ГДЕ?
3
4
Арифмометр
Аналитическая машина
Везде
Франция, Блез
Паскаль
Германия, Лейбниц
Англия, Чарлз
Бэббидж
КОГДА?
3000 лет до н.э.
1642 г.
1673 г.
1833 г.
с

Слайд
картинками
компьютеров
разных
поколений.
Учебник.
Учебник,
таблицы. 5 Первая программа для
Англия, Ала Лавлейс
1843 г.
машины Бэббиджа
Табулятор
Z1
6
7
Америка, Герман
Холлерит
Германия, Конрад
Цузе
1890 г.
1937 г.
Таблица 2. Поколения ЭВМ.
Поколение
(год)
I
(19461958)
Элементная
база ЭВМ
Электронные
лампы.
Новшества
Достоинства
Недостатки
Низкая
скорость,
громоздкие,
ненадежные.
Написание
прикладных
программ
для каждой
машины.
II
(19581964)
Полупроводни
ковые
транзисторы.
Носители
информации
 магнитные
ленты.
III
(19641972)
Интегральные
схемы
(микросхемы).
Операцион
ная система.
IV
(с 1972 г. по
настоящее
время)
V
Большие
интегральные
схемы (БИС).
Компьютер
ы стали
персональны
ми.
«Искусствен
ный
интеллект».
Более
надежны,
долговечны,
малы. Могли
выполнить
более
сложные
вычисления.
Увеличилась
производи
тельность,
появилась
возмож
ность
написания
единых
программ.
Быстродей
ствие – до 1
млрд.
операций в
секунду.
Рефлексия
4145
1) Постановка домашнего задания:§6.
Дневник.
2) Учащимся предлагается продолжить предложения:
Сегодня на уроке я узнал, что…
Работать в группе мне понравилось (не понравилось) потому, что…
Мне хотелось бы больше узнать о…

file_name: История развития вычислительной техники. Поколения компьютера..docx

intro: Краткосрочный план урока информатики для 6 класса на тему "История развития вычислительной техники. Поколения компьютера". Цель урока: учащиеся должны знать историю развития вычислительной техники и поколения компьютера. Для определения темы урока используется прием визуализации. На закрепление предлагается заполнение таблиц в группах.

title: Краткосрочный план урока информатики на тему "История развития вычислительной техники. Поколения компьютера" (6 класс)


extracted_text:
(Все дети под музыку выходят, встают полукругом)
День Матери – 2016
Алёна
Свет мой, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи:
Кто на свете всех мудрее,
Всех любимей и добрее?
Никита С.
И ей зеркальце в ответ:
Все тут девицы прекрасны,
В том, конечно, спору нет!
Только есть такое слово,
Что дороже дорогого!
В этом слове первый крик,
Радость солнечной улыбки,
В этом слове – счастья миг
Дорогой и очень близкий!
Вместе.     Это слово – мама!
Никита Кр.
 Мама. Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живет в тебе такой родной.
Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже когда станешь взрослым, всегда будешь
помнить мамины глаза, мамин голос, мамины руки.
Саша

  Б.
 Мама. Ты еще не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Угадывала, что ты хочешь, что у
тебя болит. Ты еще не умел ходить, мама носила тебя на руках. А потом мама научила тебя
говорить, ходить… мама прочла тебе первую книжку.
Учитель
Дорогие мамы! В последнее воскресенье осени  мы отмечаем замечательный
праздник   День всех матерей. В нашей стране этот праздник стали отмечать с 1998
года. Это праздник вечности: из поколения в поколение для каждого человека мама
 самый главный человек в жизни.
Кирилл Ж.
Становится доброй традицией
В один из ноябрьских дней
В любви признаться маме,
Сказать «Спасибо» ей. Никита П.
Она любит нас безгранично,
И нет той любви сильней
И знаем мы все отлично,
Что жизнью обязаны ей.
Дима Ч

 .
Родная, любимая мама,
Я вновь повторять готов
Расту я, и вместе со мною
Растёт и моя любовь.
Мама — это небо! Мама — это свет!
Мама — это счастье! Мамы лучше нет!
Мама — это сказка! Мама — это смех!
Мама — это ласка!  Мамы любят всех!
Мама улыбнется, мама погрустит,
Мама пожалеет,  мама и простит.
Мама — осень золотая, мама — самая родная,
Мама — это доброта, мама выручит всегда!
Мама, нет тебя дороже,  мама все на свете может,
Мам сегодня поздравляем, мамам счастья мы желаем.
(Дети рассаживаются, презентация)
Учитель.   Что общего между солнечным светом и любовью матери?
Я предлагаю вам ребята сотворить себе солнце, солнце  материнской любви.
( На доске  прикрепляется  солнце материнской любви).
Чего то не хватает у нашего солнышка? (Не хватает лучей). Создаем лучи
солнца. (Дети пишут качества мам) Прикрепляют к доске.
Учитель.   Мы предлагаем вашему вниманию сценку «Три мамы».
Автор: Катюша под вечер с прогулки пришла,
             И куклу спросила:
Мама 1:   Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками  просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Идика обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Автор:   Катюшина мама с работы пришла,
  И Катю спросила:
Мама 2:    Как дочка дела?
Опять заигралась, наверно в саду,
Опять ухитрилась забыть про еду?
"Обедать!" кричала бабуся сто раз,
А ты отвечала:
"Сейчас!" да "Сейчас!"
С этими дочками  просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка худа!
Идика обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Автор:   Тут бабушка, мамина мама, пришла,
  И маму спросила:
Мама 3:     Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашла ни минутки,
А вечером сунула в рот
Сухой бутерброд?
Нельзя же сидеть целый день без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа!
С этими дочками  просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Идика обедать вертушка,
Сегодня к обеду, ватрушка.
Автор:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Ох, как не просто быть мамами! Учитель:  Мама   всем своим сердцем любит своё дитя, слабое оно или сильное,
спокойное или крикливое, весёлое или грустное, мама понимает его и в  радости, и в
горе. Когда хорошо – разделит радость, когда плохо – утешит. Мама учит нас быть
мудрыми, даёт советы, заботится о нас, оберегает.
Стёпа Б.
Мама – слово дорогое,
В слове том тепло и свет!
Наших мам мы поздравляем,
Нашим мамам шлём привет!
Полина В.
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам.
Мы за всё, за всё, родные,
Говорим «спасибо» вам!
(песня в исполнении детей)
Конкурс для мам. (1)
Учитель: Песни, спетые вместе с мамой, помнятся всю жизнь!
    Сейчас постарайтесь вместе с мамами отгадать песню по трем её словам и спеть хотя бы один
куплет. Начали! (учитель включает отгаданные мелодии, все вместе поют)
1) Небосклон, кокосы, бананы («ЧунгаЧанга»)
2) Минуты, небосклон, машинист («Голубой вагон»)
3) Улыбка, радуга, облака («Улыбка»)
 Конкурс "Интервью"(2): Ведущий задает мамам вопросы о школьной жизни детей.
Выигрывает мама, которая ответит на большее количество вопросов (вопросы  выдёргивают  с
 подноса)
Вопросы:
1. В какой день недели в этом году было 1 сентября?
2. Сколько в классе девочек и мальчиков?
3. Перечислите новые предметы, которые появились у ваших детей в этом
учебном году?
4. Назовите имя и отчество учителя музыки.
5. Сколько уроков иностранного языка в неделю у ваших детей?
6. Все ли ребята присутствуют сегодня на нашем празднике?
7. Сколько  уроков  по  расписанию  у  вашего  ребёнка  в среду? 8. В  какие  дни  проходят  уроки  физкультуры?
Ведущий: Прекрасно! Все мамы интересуются школьной жизнью своих детей и в курсе всех
классных дел. Так держать!
Учитель:
 Интересно, а что думают наши мамы о своих детях?
(СТИХИ     ЧИТАЮТ мамы)
1. Быть мамой девчонок, конечно, не то: там куклы,посудка, больничка. Лото…
Там пышные платья и косы до пят…а нам же с тобой подарил Бог ребят.
Мой дом украшают не вазочки роз, а киборгубийца. Что сын твой принес.
Найдя его в луже у дома родного,
Почистил, помыл и теперь он, как новый…
Нет, это не хлам, и не смей убирать!
Ты хочешь военную базу сломать???
Ты хочешь снести самолетный ангар???
Одумайся, женщина! Это ж кошмар!!!
Ты в бой поведешь оловянных солдат.
Будь дерзкой и смелой, ни шагу назад!!
Так, с фланга зайди, артиллерией бей!
Не знаешь, что это – спроси сыновей!
2. Ты выучишь с ними все марки машин,
А станут побольше все виды их шин.
Еще подрастут и тебя просветят,
Как действуют стартер, кардан и домкрат…
Без них ты могла б ничего не узнать
Зачем нужен лобзик? Неужто лобзать?
Тиски нам зачем? Может, тискать когото?
Подшипникичто это? С шипАми чегото?
Так много всего, что могло пройти мимо…
НО ВОТ ОНОСЧАСТЬЕ БЫТЬ МАМОЮ СЫНА!!!
3. Быть мамой мальчишек, конечно, не то…
Солдатики, ружья, в затяжках пальто,
Там грязь под ногтями, с друзьями борьба…
Вот мне подарила ПРИНЦЕССУ судьба!
Мой дом украшают гирлянды из роз,
(Не киборгубийца, что сын бы принес!)
Красивые платья, заколки, капронки –
Все то, что должно быть у каждой девчонки!
И мамины бусы уже у дочурки
Запрятаны в маленькой красной шкатулке.
И тушь для ресниц вот как месяц пропала,
Но дочь говорит, что ее не видала )))))) 4. И знайте, что нету счастливее папы,
Который стал папою ДОЧКИ когдато!
Она его нежно целует при встрече
И папа счастливейший ходит весь вечер!
Он так умиляется в платье девчушке!
И просит меня проколоть доче ушки ))))
Настанет лишь час и мы будем гордится
Красивой и умненькой нашей девицей!
Потом спустя годы, как я к своей маме,
Она прибежит в День рожденья с цветами.
И скажет мне тихо на ушко секретик:
«Ты самая лучшая мама на свете!!!»
Учитель: Много добрых слов сказали сегодня вы друг другу. Я приглашаю всех
создать большой круг – круг добра, любви, понимания… Мама встаёт за своим
ребёнком. Передавая сердечко по кругу, предлагаю ребятам сказать добрые слова
маме «Моя мамочка самая…», а мама, говорит о своём ребёнке «Мой сынок
самый…»
Кирилл К.
Детство – золотая пора.
Как чудесно знать, что со мной
Мама, словно ангел добра,
Друг мой самый лучший, родной.
Стёпа К.
Дорогая мамочка, мамуля
Милый, дорогой наш человек
Любим крепко и целуем
Будь счастливой весь свой век!
Илья А.
Спасибо, мамочка, за нежность,
Твою святую доброту!
Любви вселенскую безбрежность,
Терпенье, такт и доброту!
Лиза Т.
Ты дорога мне, ты – бесценна!
Поймёшь, поможешь и простишь…
Твоя улыбка драгоценна,
Ты, улыбнувшись, исцелишь!
(клип для мам, дети подходят к мамам, обнимают, целуют, дарят подарки)
Учитель: Милые мамы! Благодарим Вас, вы пришли сегодня к нам.
Пусть Ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть
Ваши дети всегда будут здоровыми и послушными. Пусть Ваш домашний очаг
всегда украшают уют, достаток, счастье, любовь!

file_name: день матери 3 г 2016 год.docx

intro: Данный конспект подойдет для проведения внеклассного мероприятия или праздничного классного часа, посвящённого Дню Матери в начальных классах школы. Для проведения мероприятия учителю заранее надо продумать оформление доски , провести подготовительную работу с детьми  - портреты мам, сочинения о мамах, анкетирование и т. д. Необходимо подобрать музыкальное оформление, выучить с детьми песни о маме, стихи, сценку.Сценарий внеклассного мероприятия День Матери

title: разработка внеклассного мероприятия, посвящённого Дню Матери


extracted_text:
ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ «СЕЛЕКЦИЯ И БИОТЕХНОЛОГИЯ»
цель: проверить и закрепить знания о селекции, её задачах, об исходном селекционном
материале, о центрах многообразия и происхождения культурных растений и домашних
животных, об основных методах селекции, о формах искусственного отбора, о видах и
формах гибридизации, о полиплоидии и гетерозисе.
Средства обучения: тестовые задания на каждый стол.
Тип урока: контрольноучетный
Ход урока
I. Проверка и закрепление знаний.
Задание 1. Выберите один правильный ответ.
1.  Какое из определений селекции наиболее точно?
а)  Селекция  это отбор наиболее ценных для человека растений и пород животных.
б) Селекция — род практической деятельности людей, связанный с выведением новых
сортов растений и пород животных.
в) Селекция — это наука о культурных сортах растений и породах животных.
2.  Главным фактором одомашнивания растений и животных служит:
а)  искусственный отбор;    б) естественный отбор;      в) приручение.
3. Какая группа растений относится к Средиземноморскому центру происхождения
культурных растений
а)  рис, лен, шелковица;       б)  хлопчатник, арбуз, кофе;    в) капуста, брюква, люпин.
4. Каким образом можно быстрее получить чистую исходную линию сорта гороха?
а) путем искусственного опыления;
б)  перекрестным опылением;
в)  отбором необходимых по фенотипу растений.
5.  Основным критерием для установления родства между видами является:
а)  внешнее сходство;       б)  генетическое сходство;      в)  общие центры происхождения.
6. Какая группа растений относится к Южноамериканскому центру происхождения
культурных растений?
а)  бананы, кофе, сорго;  б)  кукуруза, табак, какао;   в) арахис, ананас, картофель.
7.  Практическое значение учения Н. И. Вавилова заключается в том, что:
а)  его учение позволило разработать методы искусственного получения мутаций;
б) его учение позволило целенаправленно выводить новые сорта растений;
в)  его учение позволило одомашнить новые виды животных.
8. Какой из центров многообразия может иметь второе название  Абиссинский?
а) Южноамериканский;    б) Средиземноморский;     в)  Африканский.
9.  В настоящее время в селекции применяется:
а)  естественный отбор;
б)  бессознательный искусственный отбор;
в) сознательный искусственный отбор.
10. Длина шерсти овец в большей степени зависит:
а)  от условий среды;    б)  от генотипа;       в)  от формы отбора.
11. В растениеводстве чистая линия  это:
а)  потомство, полученное перекрестным опылением;
б)  потомство одной самоопыляющейся особи;
в)  гетерозисное потомство.
12. Одним из эффектов, сопровождающих получение чистых линий, является:
а) повышение плодовитости и жизнеспособности организмов;
б) бесплодие потомства;     в) снижение жизнеспособности.
13. Какой из типов размножения растений повышает гетерозиготность популяции? а) перекрестное опыление;          б) самоопыление;
в) вегетативное размножение.
14. Каким из перечисленных способов можно добиться улучшения качества породы или
сорта?
а) систематическим близкородственным скрещиванием;
б) постоянным скрещиванием межлинейных гибридов друг с другом;
в) скрещиванием чистых линий с последующим отбором нужных комбинаций.
15. В семеноводстве создают большое число самоопыляемых линий для того, чтобы уже в
первом поколении:
а) повысить жизнеспособность растений;
б) получить разнообразие исходных форм для дальнейшей работы;
в)  повысить гетерозиготность потомства.
16. Какой процент гетерозиготных форм получится при скрещивании двух генетически
отличающихся чистых линий?
а) 50 %;             б) 75 %;         в) 100 %.
17.  Явление гетерозиса затухает в последующих поколениях потому, что:
а)  повышается гетерозиготность потомства;
б) повышается гомозиготность потомства;
в) повышается полиплоидность потомства.
18 Преимущества полиплоидных форм заключается в том, что они:
а) гомозиготны по большинству требуемых признаков;
б) более устойчивы к влияниям внешней среды;
в) наиболее удобны в селекционной работе.
19. Тритикале  это гибрид:
а) ржи и ячменя; б) пшеницы и овса; в) ржи и пшеницы.
20. В каком случае появляется плодовитое потомство при отдаленной гибридизации?
а) оба родителя обладают диплоидным набором хромосом;
б) один из родителей диплоиден, другой  полиплоиден.;
в) оба родителя  полиплоиды.
21. Отдаленные гибриды, полученные И. В. Мичуриным, наиболее эффективно
размножаются:
а) вегетативно;       б)  половым путем;         в) вообще не способны к размножению.
22. При выведении новой породы животных основным методом контроля должен быть:
а) метод испытания по потомству;    б) отдаленная гибридизация;
в) инбридинг
26. К искусственным мутагенам относятся:
а) рентгеновские лучи;   б) антибиотики;   в) антитела.
23. Результатом мутации является:
а) обязательное изменение фенотипа;
б) обязательное изменение генотипа;
в) обязательное изменение и генотипа и фенотипа.
24. Полиплоидия относится:
а)  к генным мутациям;       б)  к хромосомным мутациям;
в)  к геномным мутациям.
25. Особенностью селекции животных является:
а) неприменимость методов гибридизации;
б) неспособность к бесполому размножению;
в) отсутствие мутаций.
26. Искусственным выращиванием биомассы женьшеня из отдельных его клеток на
питательных средах занимается: а)  генная инженерия;                 в) микробиология;
б) клеточная инженерия;          г) животноводство.
27. Какое направление биотехнологии позволило ввести в бактерию ген гормона роста
человека, чтобы поставить синтез этого гормона на промышленную основу?
а)  генная инженерия;             б)  клеточная инженерия;
в)  гибридизация соматических клеток;
г) клонирование клеток гипофиза человека.
Задание 2. Выберите несколько правильных ответов.
1. Микроорганизмы используются в промышленном производстве:
а) витаминов;                   г) кефира;
б)  муки;                            д) лекарственных препаратов;
в) минеральных солей;    е) гормонов.
2. Для совмещения в одном организме хозяйственноценных признаков разных видов
используют методы:
а)  отдаленной гибридизации;
б)  клеточной инженерии;
в)  инбридинга;
г)  полиплоидии;
д)аутбридинга;
е) хромосомной инженерии. Зачет по теме «Селекция и биотехнология»
Задание 1. Выберите один правильный ответ.
1.  Какое из определений селекции наиболее точно?
а)  Селекция  это отбор наиболее ценных для человека растений и пород животных.
б) Селекция — род практической деятельности людей, связанный с выведением новых
сортов растений и пород животных.
в) Селекция — это наука о культурных сортах растений и породах животных.
2.  Главным фактором одомашнивания растений и животных служит:
а)  искусственный отбор;    б) естественный отбор;      в) приручение.
3. Какая группа растений относится к Средиземноморскому центру происхождения
культурных растений
а)  рис, лен, шелковица;       б)  хлопчатник, арбуз, кофе;    в) капуста, брюква, люпин.
4. Каким образом можно быстрее получить чистую исходную линию сорта гороха?
а) путем искусственного опыления;
б)  перекрестным опылением;
в)  отбором необходимых по фенотипу растений.
5.  Основным критерием для установления родства между видами является:
а)  внешнее сходство;       б)  генетическое сходство;      в)  общие центры происхождения.
6. Какая группа растений относится к Южноамериканскому центру происхождения
культурных растений?
а)  бананы, кофе, сорго;  б)  кукуруза, табак, какао;   в) арахис, ананас, картофель.
7.  Практическое значение учения Н. И. Вавилова заключается в том, что:
а)  его учение позволило разработать методы искусственного получения мутаций;
б) его учение позволило целенаправленно выводить новые сорта растений;
в)  его учение позволило одомашнить новые виды животных.
8. Какой из центров многообразия может иметь второе название  Абиссинский?
а) Южноамериканский;    б) Средиземноморский;     в)  Африканский.
9.  В настоящее время в селекции применяется:
а)  естественный отбор;      б)  бессознательный искусственный отбор;
в) сознательный искусственный отбор.
10. Длина шерсти овец в большей степени зависит:
а)  от условий среды;    б)  от генотипа;       в)  от формы отбора.
11. В растениеводстве чистая линия  это:
а)  потомство, полученное перекрестным опылением;
б)  потомство одной самоопыляющейся особи;
в)  гетерозисное потомство.
12. Одним из эффектов, сопровождающих получение чистых линий, является:
а) повышение плодовитости и жизнеспособности организмов;
б) бесплодие потомства;     в) снижение жизнеспособности.
13. Какой из типов размножения растений повышает гетерозиготность популяции?
а) перекрестное опыление;          б) самоопыление; в) вегетативное размножение.
14. Каким из перечисленных способов можно добиться улучшения качества породы
или сорта?
а) систематическим близкородственным скрещиванием;
б) постоянным скрещиванием межлинейных гибридов друг с другом;
в) скрещиванием чистых линий с последующим отбором нужных комбинаций.
15. В семеноводстве создают большое число самоопыляемых линий для того, чтобы
уже в первом поколении:
а) повысить жизнеспособность растений;
б) получить разнообразие исходных форм для дальнейшей работы;
в)  повысить гетерозиготность потомства.
16. Какой процент гетерозиготных форм получится при скрещивании двух
генетически отличающихся чистых линий?
а) 50 %;             б) 75 %;         в) 100 %.
17.  Явление гетерозиса затухает в последующих поколениях потому, что:
а)  повышается гетерозиготность потомства;
б) повышается гомозиготность потомства;
в) повышается полиплоидность потомства.
18 Преимущества полиплоидных форм заключается в том, что они:
а) гомозиготны по большинству требуемых признаков;
б) более устойчивы к влияниям внешней среды;
в) наиболее удобны в селекционной работе.
19. Тритикале  это гибрид:
а) ржи и ячменя; б) пшеницы и овса; в) ржи и пшеницы.
20. В каком случае появляется плодовитое потомство при отдаленной гибридизации?
а) оба родителя обладают диплоидным набором хромосом;
б) один из родителей диплоиден, другой  полиплоиден.;
в) оба родителя  полиплоиды.
21. Отдаленные гибриды, полученные И. В. Мичуриным, наиболее эффективно
размножаются:
а) вегетативно;       б)  половым путем;         в) вообще не способны к размножению.
22. При выведении новой породы животных основным методом контроля должен
быть:
а) метод испытания по потомству;    б) отдаленная гибридизация;   в) инбридинг
26. К искусственным мутагенам относятся:
а) рентгеновские лучи;   б) антибиотики;   в) антитела.
23. Результатом мутации является:
а) обязательное изменение фенотипа;   б) обязательное изменение генотипа;
в) обязательное изменение и генотипа и фенотипа.
24. Полиплоидия относится:
а)  к генным мутациям;       б)  к хромосомным мутациям;
в)  к геномным мутациям.
25. Особенностью селекции животных является:
а) неприменимость методов гибридизации;    б) неспособность к бесполому размножению;
в) отсутствие мутаций.
26. Искусственным выращиванием биомассы женьшеня из отдельных его клеток на
питательных средах занимается: а)  генная инженерия;                 в) микробиология;
б) клеточная инженерия;          г) животноводство.
27. Какое направление биотехнологии позволило ввести в бактерию ген гормона роста
человека, чтобы поставить синтез этого гормона на промышленную основу?
а)  генная инженерия;                                 б)  клеточная инженерия;
в)  гибридизация соматических клеток;    г) клонирование клеток гипофиза человека.
Задание 2. Выберите несколько правильных ответов.
1. Микроорганизмы используются в промышленном производстве:
а) витаминов;                   г) кефира;
б)  муки;                            д) лекарственных препаратов;
в) минеральных солей;    е) гормонов.
2. Для совмещения в одном организме хозяйственноценных признаков разных видов
используют методы:
а)  отдаленной гибридизации;       б)  клеточной инженерии;
в)  инбридинга;                               г)  полиплоидии;
д)аутбридинга;                                е) хромосомной инженерии.

file_name: зачет по селекции.docx

intro: Зачет по биологии 10 класс "Основы селекции и биотехнологии". Зачет состоит из задания 1, который включает в себя 27 тестовых вопросов с выбором одного ответа,  задания 2, которое включает два вопроса с выбором нескольких ответов. Вам представлен план данного контольно-учетного урока и сама тестовая работа.

title: зачет по биологии 10 класс "Основы селекции и биотехнологии"