extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Волгоградский филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения инклюзивного высшего образования
«Московский государственный гуманитарноэкономический
университет»
Учебнометодическое пособие
для студентов по теме:
«Производная»
1 Волгоград 2014
2 Предисловие
Цель   предлагаемой   работы   —   помочь   тем,
  кто   изучает
дифференциальное исчисление,   приобрести навык решения стандартных
задач.
Рекомендуется   перед   выполнением   индивидуальных   заданий,
ознакомиться   с   теорией   и   решением   типовых   примеров   изложенных   в
данном учебнометодическом пособии.
3 1. Определение производной. Дифференцирование функций
1.1. Производной    функции    у = f (x)  называется  предел   отноше
ния  приращения  функции  к  соответствующему приращению аргумента,
когда приращение аргумента стремиться к нулю:

x
)

x

x
)(

y

x
xf
)(
xf
(

.
f
lim

x
0
lim

x
0
Если этот предел конечный, то производная существует и функция   f  (x)
называется  дифференцируемой      в   точке  x.  Производная   обозначается
dy   Процесс   нахождения   производной   называется
dx
также  у'  (x)  или
.
дифференцированием функции.
1.2. Правила дифференцирования функций.  Пусть  С  R —
посто
янная,  и = и (х),  v = v(x) — функции, имеющие производные.
1.С ' =0 .                                        2. (Си)' =С ∙ u' .
3. (u ± v)' = и' ±  v'.                         4.  (u ∙ v)’ =u’ ∙ v + u ∙ v’ .
        5.


u
v

vuvu
2v

 .
        6. Правило дифференцирования сложной функции.  Если  функция  y
=
=  f  (u) дифференцируема по  и, а функция  и =
функция  y = f (φ (x)) имеет производную  y' =f ' (u) ∙ u' (x) .
1.3. Таблица производных элементарных функций
 (φ x)  —  по  х  , то сложная
 1
uun
n

.
n

)



u
u
2
.
1.
u
(
1а. 
2. 
3. 
4. 
u
u
u


a

log
 usin

a
ua
ln
.

ua

u

a
u
ln
cos u u.
.


u
u
2
.
sin

.
uu
u
1б. 
2а. 
e
3а. 
ln
u

1


u
u






1
u
.

u
e

u
.
u



u
5.  
cos
4 
u
arcsin
6. 
tg
8. 
10. 
12. 
u
2
u

u
.
cos


u
u

21
u

u

1
u
1

u

uv
u

v
2

arctg
v


u
7. (ctg u) 

sin

9. 

u

11. 
arcctg
arccos
u


u
2
.

u

21
u

u
.

1
u
2
.
.
.
v

ln

vu
 (вывод этой формулы см. в п. 1.6).
u
1.4.  Производные второго порядка.  Производной второго порядка
 называется производная от ее
)(xf
y 
(второй производной ) от функции
производной, т. е.
f

)(
x
xf
))(
(

.
Вторую производную также обозначают
)(xy 
  или
2
yd
2
dx
. Производная от
производной второго порядка называется производной третьего порядка и
т. д. Производную nго порядка обозначают
)()(
y n
x
 или
n
yd
n
dx
.
1.5.   П р и м е р ы.  Используя  правила  дифференцирования  и таблицу производ
2
4
x
3


ных, найдем производные следующих функций:
y
1)
,   3)
,
5)
,      2)
,     7)

31(
32 )
7
3
x

5
x
y
x
5
x
3
3
,     6)
x
 x
y
Р е ш е н и е . 1) Перепишем  данную функцию, записав слагаемые  в виде степени:
3 
cos2
2
sin
2
x
e
y
y
.
x
4

3
x
1
4
y
2
5
x

7
x

3
.    Тогда
y

4
3(

x
1
4

)
5(
x
2

)
7(
x

3
4
1

)
4
3
1
4

x

52
x
y
2
x
arcsin
x
,     4)
y


lntg( 4

x
)

)3(7
x

4

4
4
4
3
x

10
x

21
4
x
.
2) Записываем данную функцию в виде степени:
y
y

31(
x
2
)
3
5

2
5

31(
x
2

)
31(
x
2
3
5
22
)
3) Применив формулу 4  п. 1.2  правил дифференцирования, находим:
x
18
5

31(5
.
3
5
 и вычисляем:


2x
)31(
2
5

6
x
)

y
(
x
2

)
arcsin
x

2
x

(arcsin
x

)
2
x
arcsin
x

x

1
2
2
x
.
4) Дифференцируя функцию
y

(tgln

4

x
)
 как сложную, находим производную:

y
(tg(
(tg

))

4

4

x

x
)

1

4

x
)
(tg

(

4
2

x
)


x
(
4
)

sin(

4
1

cos(
)
x

4

x
)

2


2
sin(
x
)2

2
cos
2
x
.
cos
5) В соответствии с формулой 5 п. 1.2 получаем:
5 
y
3
(
x

()
x

(
)3

x
3

x
2
)3

(
x

)3
3
x

3
x
2


(
x
)3
2

(
x
)3

2
x
2
(
x
3


9
x
2
)3
.
6) По аналогии с примером 3 находим:

y





x
3
e





cos
2
2
x

e
x
3

(cos
2
)2
x

1
3
e
x
3

cos
2
2
x

e
x
3

2
cos
2
x

(
x
3

1
3
e

cos
2
2
x

e
2
x
3
4sin
x
.
2)2sin

x
7) Так как данная функция — показательная, то  согласно формуле 2 п.1.3,
y

2
sin
x


(2ln
sin
x

2
)
sin
x
12ln


2
(sin
x
)

1
2

cos
x

2
sin
x

cos
x

2ln

2
1
sin
x
.
1.6.
 Степенно–показательная   функция.  Выведем   формулу   для
vuy  , считая что u  и  v
производной степенно–показательной функции
дифференцируемые функции и
0u
.
Р е ш е н и е .   Логарифмируя   равенство
uv
ln
части   полученного   равенства

Следовательно,
образом, получили


ln

uv

(
vy
v

u
)
u

1
u
v
v
u
(
u
y
)
ln 
v
y

ln
(
vu
v
u
ln

v
u

.
vu
vu
y    и   дифференцируя   обе

 ln
u
,   находим:
.
vu
u



v
u
. Таким
)
u
u

y

y

uv

v
1
u
v
vu
ln

З а м е ч а н и е .   Степенно–показательная     функция     дифференцируется     как
степенная плюс как показательная. Например, производная функции
y
)7(
x
cos
x
, где
х>0,  равна

y
cos
x

)7(
x
cos
x

1

)7(
x

)7(
x
cos
x

)7ln(
x

(cos
x

)

7
cos
x

)7(
x
cos
x

1

)7(
x
cos
x

)7ln(
x

sin
x
.
      З а д а н и е   1 . Найти первые производные функций. В заданиях  а) и б)
дополнительно найти вторые производные.
1.
а) у = 3х 5 –
1
x
x
x
4

x
;
;
б) у =
sin
2
cos
в) у = (х + 1)2  cos5x;
г) у = arctg(е2x + 3);
д) у =
x 
3 x
;
2.
а) у =
7
4
x

б) у =
x
1


3
e
cos
1
2
x

x

2
3
x
2
x
;
;
6
е) у = ln tg(2x+1);
ж) у =
х
х
(
3
2
)2
;
з) у = 23х + 7х 7  +
и) у =
;
7,0 ctg
к) у = х arcsin x.
x2
е) у = x2  cos7x ;
2xe
;
ж) у =
2
x
( x
2
)1
; в) у = ( х + 2) 
2xe 
;
г) у =
sin(
3
7 x
)1
 + 8x;
д) у =
x tg2
+ 3
cos
x4
3.
а) у =
7
x

3
x

1
x
3
;
;
б) у = 3
1
1


x
x
2
2
;
в) у = 3х  arcsin 2x;
з) у = ln 5 sin x;
и) у = arcsin e 4x;
1
xx
)2
к) у =
(sin
.
е) у = sin 4 х + cos 4 x;
ж) у = ln
2
1 x
x

;
2
з) у = (х2 + 2х + 2)  е х;
4.
3 1x
;
x4
cos
3

x
;
12 x
г) у =
+ 3
д) у = 3 ctg x + 8
1
2
x
;
б) у = 3
а) у =
1 x

9
x
2
2
3
в) у =
e
5sin
x

ln
x
;
г) у = ln sin (2x + 5);
д) у =
5.
а) у =
x2cos9,0
;
1

x
3
5
x

5
;                       и) у = sin(x+ 6) – x  cos 4x;
к) у =
( 2
x
)
1
x
.
е) у = х  arctg 3x;
2
9
9


x
x
ж) у =
з) у = 3 sin2 x  cos 2x;
;
2
и) у =
2

e x
2

x

к) у =
x arccos
x
.
3
x
 ;
5
x
;
е) у =
x
1 x

2
б) у =
42
x
3
 –
3
 x
1
;
3
x
в) у = (ln x +1)2  cos 2x ;
г) у = arcsin
x41 
;
д) у = 5 tg x  + 3
sin ;
x
6.
а) у =
2
x
7

1
x
7
7
7

2
x
;
б) у =
x

x

;
x
в) у = (3 – sin 2 x) 3 ;
;
;
ж) у =
1
1


e
e
x
x
з) у = sin2 2x+ cos x ;
и) у = ln tg 5x ;
к) у =
( 
x
2)1
x
.
е) у = arctg x 2 + 7x6 + 2 ;
2
x
3
ж) у =
з) у = х 2  ln(x 2 + 1);
x
1
;
1

г) у =
cos
3
x
x
д) у =
e 2 + 3;
2
x
 + sin (3x + 9) ;
и) у =
1
2
x

1

5
5
3
x

1
;
к) у = (sin x) tg x.
7 ;


5
4
5sin
x
2
cos
x
е) у =
ж) у = ( х 2 +1)  arctg 4x;
з) у = ( 2х + 5) 
5xe 
;
и) у = ln
1x
;
x
.
x)
(cos
к) у =
е) у = е х  cos x;
ж) у = 3 х 2  ln x 3;
з) у =
и) у = (2х + 2 cos x)  е –х ;
к) у = ( sin 2x) cos x .

2sin
3
xe
2

9
x
;
ж) у =
x   – ln 4x ;
1x
arcsin
x
x
2
з) у =
и) у = cos 100 x + sin 100x ;
1

;
к) у =
3
arccos
x3
.
е) у = sin x  cos (7x+ 5);
ж) у = ( е cos x + 3) 2;
з) у = ln sin (3x + 5);
и) у =
;
3
x
x
12
;
е) у = е
4sin
x
8
;
7.
8.
9.
7
7


1
7
x
x 
x
3
 а) у =
б) у =
25
x
в) у =arcsin(3x2 + 2);
43

3
x
;
+ 4x  ln x;
г) у =
sin

2
д) у =
sin3
9
x
4
а) у =
2
x
2
cos
x2
;
4
9
x
 x

1
1
б) у =  3

2
в) у = arctg

г) у = х  arccos
x2ctg2,0
д) у =
15
15
3
x
а) у =
x

3
x
;
9

4
x
;
;
2
;
3
x
x
2
;
4 x
;

x
3
2
ln
б) у =
1
x2

3cos
x

x
3sin
tg 2
x
в) у =
г) у =
д) у = ( х + х 2 ) х ;
;
4
;
4
 + 8x + 7;
5
2
2

5
10
x
cos
x
1 x
2
x
1
10
5
x
;
;
;
;
2
x

10.а) у =
5
x
10

б) у =

1
в) у = х 2 
г) у =arctg
д) у =
sin5

x
11
11.а) у =
3
б) у =
(sin

1
3
x ;
5
11
x
x 
2
x

11

3
x
;
cos
x
2
2)
;
к) у = ( х 3 ) ln х.
е) у = (1 – х2 )  cos 2x;
ж) у =  3
x 
xx
;
2
;
25 x
в) у =
г) у = arctg(ln x) +ln(sinx);
д) у = 2  cos (4x+x2);
з) у = е –х  sin 2x ;
и) у = ln 5( x 2 – 1);
к) у =
.
1
xx
)
(
12.а) у =
12
x
7

12
7
x
7

2
x
;
е) у = е ctg 3 x;
8 x
2

4
x
;
б) у =
2x  arccos
в) у =
5
x
4
x
;
2
г) у = arctg 2 x + 6x2;
д) у =
 + 7
2
2
cos
x4
;
6



1
x

5 x
1
7
7
x
6
x
x 
2
6

x
6 5
x
2
1
;
5
x
;
x
;
13.a) у =
6
б) у =  3
в) у =
г) у = ln 3 sin (3x + 3);
д) у =
x3tg2
14

x
14.a) у =
12
;
14
2
x
3x
;
12

x
;
;
б) у =  3
в) у =
x 
2
x
2 x
2
г) у = ln (2x3 +3x2 );
д) у =
15.a) у =
x
x
15 x
15
15

2
x
;

x
;
б) у = (5х + х 3 )  ln x 2;
в) у =

cos
x

1
sin
г) у = arccos
x
 +2sin 4x + 4;
x
1
22
x
;
16. a) у =
д) у = 0,7 arctg х;
5

2
x
2
б) у =  3
x 

2
x
5
5
2
x
;
2
x
;
cos
3
x

1 x
в) у =
г) у = х  arccos x –
;
3
2
x
3
;
ж) у =  4
1

cos
з) у =

4
sin(
3cos

5
x
;
4
x
x ;
)3
и) у = ( х 3 + х 2 )  е –х;
к) у =
arcsin
.
2
x
x
2
;
з) у = arctg
е) у = ln( x 2 + 5);
 ж) у = х 5  е –х;
x

1 x
cos
x
cos
x
x
.
и) у =
к) у =
е) у = 8х 
ж) у = ( 3х +1) 5  cos3x;
з) у =
x
x
x sin)
2xe
sin
sin
(


;
;
;
sin
cos
x
2
x
3
и) у = arctg 2 e x ;
к) у =
x 2ln
x
.
е) у = cos (10x+x3);
ж) у =
7
з) у =
5
3
x
)
3
x
cos
5sin
x
1(


;
;
3
и) у = ln(4+sin4x);
.
x
x sin
к) у =
е) у =(3х + 2)  sin 3x;
ж) у = ln 2 tg 2x ;
sin
x
2
cos
x
и) у = arcsin( e 7x );
cos
2
sin
з) у =
x
x

;
д) у =
17. a) у =
x
7
;
x2ln7
7
3
x


к) у = (sin2x) x.
е) у = е х sin 2x;
3
7
x
;
9 ж) у = arctg
з) у =  3
x 
3 x


x ;
2
3
x
;
и) у = cos (3x );
.
8
;
2
(arcsin
)2()
к) у =
xx
е) у =( х 2 + 6 )  ln 3x;
x 
3
x
ж) у =
 +
з) у = е 3х  cos 3x;
1 ;
и) у = arctg 2
x
)2()1
к) у =
x
x
1
x 
x
9
(
.
2
x
;
sin
ln
x
sin
б) у =
в) у = (5 + х 3 ) 2  е –х;

1
x
;
г) у =
42
x

д) у =
18. a) у =
x
7

5
cos
5
3
x
4
2
;

5
3
x
x
;
3

5
x
;
x 
2 )
б) у =
x
5sin2

3cos
1
x
arcsin(cos
;
в) у =
г) у = 2tg 3(x 3 + 2) ;
д) у = 2 sin 3x;
5
x
5

7
x
x
;

5
2
б) у = ln ctg 3 x;
в) у =
7
x
5
x
;
2
19.a) у =
г) у = arctg(tg 2 x + 2 );
;
д) у =
x2
cos
x
12
20. a) у = x7 –
6
;
x
 + 7
x
6
x 
6
arctg x ;
3
3
x

cos
;
x
б) у =
в) у =
г) у =
x
3
x

sin
x
1x
;
д) у = ln 2 sin3x;
5
5
21. a) у =
б) у =
в) у =
x

1
5
x
x 2
xex 

x
;
x
;
 + 5
cos
x4
;
г) у = arctg(7sin3x);
д) у =
2
x

1
2
x

;
1
22. а) y =
4
3
x


5
2
x
3
3
x

2
;
з) у =
е) у = sin 26x + 3x2;
ж) у =
x 
3
arcsin
x
2

1
e

e
1
и) у =

ln(
к) у =
xx )
(sin

2
;
4
x
x
x
2
2
x
;
x

)3
;
.
x ;
2
е) у =
ln2
ctg
x
(6 x
ж) у =
;
з) у = arcsin (e –4x);
)1
и) у =
к) у =

1

1
x
x
5
xex)3(
 + 3
cos
x4
;
.
2
2
2
x

 +
1 x
x
6
е) у =
3
x
ж) у = ln 2 arctg x ;
(tg
з) у =
ln
;
x );
2
и) у =
к) у =
x
;

cos
x
2
sin
x
x cos
(
)
2
.
3
x

1 x

21

1
cos
3
x
2
x
cos
;
е) у =
10 б) у = tg ( x 2 +3);
ж) у =
x)9,0(
;
в) у =
x
2
cos
x
;
x
2

4
(
г) у = ln tg
д) у = х 2  arcsin (9x + 2) ;
)
;
x
3
5x
)
;
з) у =
sin 3 
cos
x
;
и) у =
к) у =
(7,0
xx

ln3(
x

)2
.
23. a) у =
б) у =
3
2
x

2 
x

4
3
2
x
x
2sin

3
;
x
 ;
в) у =
sin
4
x

x
2

cos
2
;
x
г) у =
ln
1
1


sin
sin
x
x
;
д) у =
cos5
2
x ;
;
2xe
е) у =
ж) у =3 tg 6 x + 7;
з) у = 4х  arctg (2x+ 9);
и) у =
к) у =
(



x
x
1
x
2
;
2
)3
arccos



x
.
24. a) y =
3
2
x
б) у =
в) у =
г) у =

1

1
3 x
(
x
2



2
2
x
 ;
3
3
x
sin
x
sin
x

 arctg x ;

xe

x
)
3
 ;
1
;
е) у = tg (x 2 +cos x);
x 
2
1(
ж) у =
1
2
3 
x
з) у =
и) у =
3

3
ln
x
 ;
sin
x
2
x 
2
;
arcsin
x
)
 ;
25. a) у =
5

;
x
3

д) у =
x2ln15
1

2
5
x
2 tg 3 x +
б) у = tg x +
3
 ;
1 tg 5 x;
5
в) у = х 3  ( х – 5 cos x ) 2
1
4
x
г) у =

x
x
32 x

x
;
д) у = 5
x3sin
3
26. a) у =
4
2
x
x
3
x

2
б) у =

2
e


e
9
4
x
;
2
3

x
;
  x2;
в) у = arctg( x 2+e3x);
г) у = ln tg (5x+1);
11
к) у =
( x arctg x .
)
е) у =
1 x
2
+ 5
x3cos
;
ж) у = ln 2 sin x;
2
2
;
x
x
2xe
9
9
з) у = arccos


и) у = (1 + 9х ) 
к) у = ( 1 + х ) cos x.
е) у = ln(2x – 3);
;
ж) у =
3
8


4sin
3
cos
x
x
;
з) у = (2х3 + 5)4  х 3;
и) у = sin 5x+cos 3x 3; д) у = 3 ln3x;
27. а) у = 3x5 –
5
5
x
 +  5
5 x
2
;
б) y = arcsin (3x3 + 4);
в) y = ( x+ 8)  arctg 4x3 ;
г) y =
2
x
2
x
;
3 
3
x
3
д) y = 4x  ( 1 – 3ln x);
к) у =
2
xx
.
е) y =

4sin
5
x
x
cos
4
2
x

;
ж) y = ln cos(5x 3 + 4);
з) y = ( ctg 3x + 1 )5;
и) y = 5
x2sin
;
к) y = (cos x ) x .
е) у = сos 2 x –2ln cos x;
1
x
;
з) у =
и) у =
arcsin 2
7 x
2
;
1
x
28. a) y =

x
5
1
2
x
1
б) у = arctg
1


5

x
;
x
в) у =  3
2)34(
г) у = х2  ctg2 x ;
x
x
;
;
ж) у =
1(

3)4sin
;
д) у = cos 2 5x + 7x;
к) у = (cos x ) sin x.
29. а) у =
2
3

x
;

3
1
x
3
;
2
1
2
x
2
x

б) у =
в) у = (х + 5) 7  sin3x;
2
2
г) у =
sin
3
x

cos
3
;
x
30. а) у =
1
x
1
2
x
д) у = 52 ctg x ;



3
;
б) у = 3х  sin 5x + 8;
в) у = (3 + sin x) 2  x;
1
3
x
г) у =
д) у =
3
x


2

2
x
3
;
2
5
x
arcsin x ;
4 2 x
;
1
е) у = arctg

1

1
x
x
ж) у =
з) у = (х +1)  arccos (x 2 +1);
;
;
5
2
и) у =
x
ln 5
x
к) у = (tg x)х.
sin
x

2
cos



1
2



;
е) у =
ж) у =х (cos ln x + sin ln x );
з) у =
x
3
x
2
x
;

e
)
(2
e
и) у = 0,92
к) у =
x
(
( 3x
)
2tg)
x
;
.
 2. Геометрические приложения производной
2.1. Т е о р е м а .   Если кривая задана уравнением
f 
( 0x
, то значение
  в точке   0x   равно угловому коэффициенту   k
  производной
f 
(x
y 
(xf
)
)
)
12

file_name: УМП Производная.doc

description:
Волгоград 2014
2

intro:
Учебно- методическое пособие для учителя и его учеников. Разработано в помощь при прохождении материала при изучении темы "Производная". Цель предлагаемой работы — помочь тем, кто изучает дифференци-альное исчисление,  приобрести навык решения стандартных задач.
	Рекомендуется перед выполнением индивидуальных заданий, ознако-миться с теорией и решением типовых примеров изложенных в данном учебно-методическом пособии.

title: УМП "Производная"


extracted_text:
Программное содержание:
Продолжать учить старших дошкольников играть в развивающие игры; соблюдать правила
игры; быть сдержанными; умело отвечать на вопросы воспитателя.
Закреплять умения решать задачкишутки, знание рукотворного и природного окружения.
Обогащать и активизировать словарь детей словами: интеллектуальная игра, раунд, волчок,
сектор, песочные часы.
Формировать личностные качества детей: чувство товарищества, ответственности,
взаимовыручки, умение работать в коллективе.
Продолжать формировать у детей психические процессы: память, внимание, восприятие,
мышление, речь, воображение.
Доставить воспитанникам удовольствие от интеллектуальной игры.
Продолжать развивать у старших дошкольников любознательность, коммуникативные
качества, речевую активность и мыслительные способности.
Побуждать детей выражать эмоциональный отклик на выполненные задания (восторг,
радость, удовлетворённость и др.).
Предшествующая работа:
Чтение старшим дошкольникам познавательной информации из детских энциклопедий:
«Всё обо всём», «Большая энциклопедия животных», «Большой атлас животных»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Тайная жизнь животных».
Решение задач.
Беседы с дошкольниками о нравственной культуре (общение, поведение, внимание),
помощи взрослым на занятии (трудовое воспитание).
Проведение со старшими дошкольниками познавательных комплексных и интегрированных
занятий (ООД), дидактических игр и бесед на разные темы.
Оборудование:
Демонстрационный материал: оформление музыкального зала; столы для участников
игры, ведущих и жюри; игровой столкруг, разделенный на 12 секторов с сектором «блиц»
и «музыкальная пауза»; волчок со стрелкой; вопросы в конвертах с номерами; знак
музыкальной паузы  скрипичный ключ; опознавательные знаки на столы со словами
«Знатоки» и «Умники»; опознавательные знаки для капитанов  эмблемы; музыкальные
заставки для начала игры, для момента вращения волчка, для музыкальных пауз; песочные
часы; шоколадные медали для сюрпризного момента, поощрительные медальки с
названиями: «Знаток».
Ход игры:
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады видеть вас на игре «Что? Где? Когда?».
Игра сегодня у нас необычная, волшебная, потому что здесь будут творить чудеса
творческой мысли маленькие человечки из группы «Гномики». А жюри будут оценивать
ваши ответы. У меня есть чудесный ларец, а что в нем вы должны догадаться!
Дети: Это природная система? (Да)
Какого цвета? (Разноцветная)
Какой формы? (Как круг) Какую функцию выполняет? (Дает людям радость, можно подарить на день рождение)
Это цветок? (Да)
Ведущий: С помощью этого цветикасемицветика мы отправляемся в путешествие с
новыми знаниями и открытиями. Чтобы оно началось нужно сорвать лепесток. (Дети
срывают лепесток, звучит гонг)
Ведущий: Посмотрите, лепесток непростой, на нем цифра. Какая  это цифра? (Два)
(Звучит музыка)
Ведущий: Это значит против знатоков играют «Гусилебеди».
Вопрос: Расскажите все, что вы знаете о самолете.
Ведущий: Какая это система? (Рукотворная)
Для чего предназначена? (Перевозить людей, грузы, почту)
Из каких частей состоит? (Крылья, хвост, салон, кабина пилотов)
Чем была в прошлом? (Металлом, пластмассой, тканью)
Как превратилась в объект? (Сконструировали на заводе по особой технологии)
Какой будет в будущем? (Старый, сломанный, нелетающий)
Как помочь объекту продлить жизнь? (Покрасить, отремонтировать, поставить новые
детали)
Как можно усовершенствовать? (Приделать лыжибудет передвигаться по воде, поставить
еще один двигатель будет быстро летать)
Из каких человечков состоит? (Из твердых, жидких, газообразных)
Ведущий: Молодцы! Физкультминутка!
          Лебеди летят, крыльями машут,
          Летают над водой, качают головой.
          Прямо и гордо умеют держаться,
          Очень бесшумно на воду садятся.
          Сели, посидели, снова улетели.
Срывайте следующий лепесток. (Цифра 3)
Против знатоков играют ИванЦаревич из сказки «ИванЦаревич и серый волк»
Вопрос: Придумайте сказку по схеме.
Ведущий: Молодцы! Следующий лепестокцифра 4.
Против знатоков играет Снежная Королева.
Вопрос: Расскажите все, что вы знаете о крокодиле. (Используется морфологический ящик)
Надсистема
Система
Подсистема
Прошлое
Песок
Яйцо
Скорлупа
Белок
Желток
Настоящее
Река
Крокодил
Туловище
Голова
Ноги
Хвост и т.д.
Будущее
Магазин
Сумка из
крокодиловой кожи
Дно сумки
Ручки
Карман и т.д.
Ведущий: Молодцы! Следующий лепестокцифра 5
Против знатоков играет Олелукое. Вы должны вместе с Олелукое сочинить сказку.
Олелукое: В маленьком городке жили гномы. И однажды они решили отправиться в гости
к своим друзьям в Изумрудный город.
Как вы думаете, на каком бы транспорте они могли отправиться? (дети называют
транспорт, воздушный шар)
 Олелукое: Хорошо! Но чтобы отправиться в путь, надо взять самые необходимые вещи.
(дети называют дорожные вещи)
Олелукое: Гномы взяли необходимые вещи, сели на воздушный шар и полетели. Шар
поднялся  высоко, под самые облака и вдруг… Что такое? Шар начал медленно
опускаться. Как помочь гномикам справиться с бедой? (Сбросить часть песка и т.д..)
Олелукое: Молодцы! Гномы наши перебрались через горы, реки и приземлились на лесной
поляне. И вдруг обнаружили, что корзинку с едой забыли дома. Чем можно подкрепиться в
лесу? (Ответы детей)
Олелукое: Утолили гномы голод и пошли дальше. Наконец добрались они до дома своих
друзей. Но вот беда. В дом им не попасть, потому что их друзья крошечные человечки. Как
быть? (использовать волшебную палочку, сказать волшебные слова и т.д..) Гномы
уменьшились в размере и встретились со своими друзьями. Все были очень счастливы!
Олелукое: Молодцы, ребята! Хорошая сказка у нас получилась.
Ведущий: Следующий лепестокцифра 1
Против знатоков играет «Золотая рыбка».
Вопрос: Найдите хорошие качества сказочного персонажалешего. (Лес сторожит, знает все
о лесе, о животных, может рассказать сказку и т.д..)
Ведущий: Молодцы! Следующий лепестокцифра 6.
Против знатоков играет Мальвина.
Решите задачишутки: *На груше выросло пять яблок, а на ёлкетолько два.
Сколько всего яблок выросло? ( ответ: ни одного, На этих деревьях яблоки не растут.)
*   Что   произойдет   с   белым   платком,   если   его   опустить   в   Черное   море?   (   Он   станет
мокрым.)
* Сколько орешков в пустом стакане? ( Нисколько. Стакан пуст.)
* В феврале в нашем дворе расцвели три ромашки и две розы.
Сколько стало цветов во дворе? ( Нисколько. В феврале цветы не растут.)
* В вазе три ромашки и два тюльпана.
Сколько всего ромашек в вазе? ( Три ромашки).
* Из какой посуды невозможно ничего есть? ( Из пустой.)
* Андрей ссыпал вместе три кучки песка, а потом высыпал туда еще одну.
Сколько стало кучек песка? ( Одна большая кучка.)
* Бабушка связала на зиму внукам шарфы и варежки. Всего она связала три шарфа и шесть
варежек. Сколько внуков у бабушки?
( Трое внуков)
* Дети лепили снеговика. После этого на батарее сохли шесть варежек. Сколько детей
лепили снеговика? (трое)
Ведущий: Молодцы! А сейчас музыкальная пауза. (Танец «Барбарики»)
Следующий лепестокцифра 7
Против знатоков играет наш воспитатель. Слушайте внимательно и отвечайте на вопросы.
 Иволгу называют лесной кошкой. Почему? (издают звуки, напоминающие мяуканье)
 Он жил один, его поделили на части, и у него появились друзья. (червь)
 Олени севера в самую суровую стужуне мерзнут, а летом отлично удерживаются на
плаву при переправах через реку. Почему? (между ворсинками шерсти находится
воздух)
 Ведущий: Молодцы, ребята! Вы все прекрасно справились со всеми заданиями.
Слово предоставляется жюри. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №14 «Солнышко»» города Шумерля Чувашской Республики
Конспект
игры
«Что? Где? Когда?»
                                                                                Разработали: Пототова М.В.

file_name: конспект игры Что, где, когда. вып.гр..docx

intro:
Продолжать учить старших дошкольников играть в развивающие игры; соблюдать правила игры; быть сдержанными; умело отвечать на вопросы воспитателя.
Закреплять умения решать задачки-шутки, знание рукотворного и природного окружения.
Обогащать и активизировать словарь детей словами: интеллектуальная игра, раунд, волчок, сектор, песочные часы.
Формировать личностные качества детей: чувство товарищества, ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе.
Продолжать формировать у детей психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, речь, воображение.
Доставить воспитанникам удовольствие от интеллектуальной игры.
Продолжать развивать у старших дошкольников любознательность, коммуникативные качества, речевую активность и мыслительные способности.
Побуждать детей выражать эмоциональный отклик на выполненные задания (восторг, радость, удовлетворённость и др.).Продолжать учить старших дошкольников играть в развивающие игры; соблюдать правила игры; быть сдержанными; умело отвечать на вопросы воспитателя.
Закреплять умения решать задачки-шутки, знание рукотворного и природного окружения.
Обогащать и активизировать словарь детей словами: интеллектуальная игра, раунд, волчок, сектор, песочные часы.
Формировать личностные качества детей: чувство товарищества, ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе.
Продолжать формировать у детей психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, речь, воображение.
Доставить воспитанникам удовольствие от интеллектуальной игры.
Продолжать развивать у старших дошкольников любознательность, коммуникативные качества, речевую активность и мыслительные способности.
Побуждать детей выражать эмоциональный отклик на выполненные задания (восторг, радость, удовлетворённость и др.).

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Rконспект игры "Что, где, когда"


extracted_text:
Министерство труда и социального развития Омской области
Казённое учреждение
«Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних   «Гармония»
Открытое интегрированное занятия
для разновозрастной группы
с элементами тренинга
«ПРАЗДНИК    УРОЖАЯ»

Специалист по
реабилитационной работе:
Ройтблат Т.Ф. Цели:
Сентябрь 2017 г.
1. уточнить и расширить представления о фруктах и овощах: названиях, внешних и вкусовых
качествах, местах произрастания;
2. упражнять:   в   правильном   употреблении   предлогов,   в   образовании   существительных
родительного падежа множественного числа и относительных прилагательных, в подборе
слов в уменьшительно  ласкательной форме;
совершенствовать умение составлять описательный рассказ по опорной схеме;
3.
4. развивать   умение   анализировать   и   обобщать,   зрительное   и   слуховое   внимание,   память,
мелкую моторику пальцев рук, связную речь;
5. воспитывать самостоятельность и уверенность при выполнении заданий.
6. развивать     произвольное   внимание,   зрительную   память,   мышление,   наблюдательность,
7.
вкусовое восприятие;
 упражнять в создании в воображении новых образов на основе восприятия схематических
изображений
Материал и оборудование: деревянный сундучок;  корзина;  муляжи овощей и фруктов (яблоко,
картофель, лук, помидор, груша, баклажан, лимон); натуральные овощи и фрукты (яблоко, лимон,
капуста,   морковь);   две   маленьких   корзины;   демонстрационная   картинкакорзинка;   картинки   с
изображениями фруктов и овощей (редька, репа, картофель, горох, помидор, капуста); кусочки
ворсистых ниток и фланелеграф; демонстрационные картинки.
Методы и примы обучения:  игровой (игровые действия, упражнения и задания, загадывание и
отгадывание   загадок,   физминутка).   Словесный   (обобщающая   беседа,   словесные   упражнения,
вопросы, указание, пояснение, рассказывание самими детьми, педагогическая оценка). Наглядно
практический (моделирование, комментирование наглядного материала, самостоятельная работа,
самоконтроль).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Психогимнастика.
Ведущий       Ю.В.:    Ребята, у нас сегодня гости. Посмотрите, какие ласковые и добрые лица у
наших гостей.
Ведущий    Т.Ф.:   Давайте и мы выразим им мимикой, жестами и словами наше гостеприимство.
(Дети выражают свое гостеприимство.) Молодцы! По выражению вашего лица, жестикуляции и
даже движению тела гости легко догадались, что мы очень рады их видеть.
2. Организационный момент.
Ведущий    Ю.В.:
Вы хотите поиграть,
Чтобы скуку разогнать?
Только игры на замке,
В этом славном сундуке.
Вы ребята помогите
Сундучок наш отворите. Дети открывают сундучок:
Ведущий    Т.Ф.: Давайте скажем:
 «Раз, два, три сундучок отвори».
Молодцы! А в нашем волшебном сундуке хранятся загадки.
И сейчас мы с вами поиграем и загадки отгадаем!
Но вначале вспомним правила игры:



 Загадку надо дослушать до конца.
 Отгадывают загадку все дети, но отвечает тот, кто первый поднимет руку.
 Подсказывать друг другу не разрешается.
Слушайте первую загадку:
Ведущий    Ю.В.:
 Круглое, румяное.
 Я расту на ветке.
 Любят меня взрослые
 И маленькие детки.
(Яблоко)
Ведущий    Т.Ф.:
 Он круглый и красный,
 Как глаз светофора.
 Среди овощей
 Нет сочней …
(Помидора)
Ведущий    Ю.В.:
 Для Володи и Катюши
 Соберем в корзину …
(Груши)
Ведущий    Т.Ф.:
 Собираем мы в лукошко
 Очень вкусную …
(Картошку)
Ведущий    Ю.В.:
 И красавецвеликан
 Темносиний …
(Баклажан)
Ведущий    Т.Ф.:
 В шкуре желтой,
 Кислый он,
 Называется … (Лимон)
Ведущий    Ю.В.:
 Прежде чем мы его съели,
 Мы наплакаться успели.
(Лук)
(Дети называют отгадку, а Ведущий     из корзины достает муляжи /картинки/настоящие  овощей,
фруктов и выкладывает их на стол.)
 На какие две группы можно разделить эти предметы? (Овощи и фрукты.)
3. Сообщение темы занятия.
Ведущий    Т.Ф.:
Сегодня мы поговорим об овощах и фруктах.
4. Классификация овощей и фруктов.
Ведущий    Ю.В.:
 (Имя ребенка) выбери овощи, а ты (имя ребенка) фрукты. (Дети самостоятельно отбирают овощи
и фрукты.)
5. Уточнение обобщающего понятия овощи.
Ведущий    Т.Ф.:
 Как можно назвать эту группу предметов? (Овощи.)
   (Имя   ребенка)   назови   овощи,   которые   собрала   (имя   ребенка).   (Ребенок   поочередно   называет
овощи: картофель, морковь, помидор, лук, баклажан.)
 Где выращивают овощи? (Овощи выращивают на грядках в огороде.)
6. Образование относительных прилагательных.
Ведущий    Ю.В.:
Выращивают овощи не только в огородах, но и на полях. Огород – это небольшой участок земли,
чаще всего он находится около дома, а поле – находится за городом. На каждом поле растет
обычно что – нибудь одно: или картофель, или капуста, или еще что–либо. Поле, на котором растет
картофель,  это картофельное поле.
Ведущий    Т.Ф.:
А как называется поле, на котором растет капуста? Капустное. (Морковь – морковное, свекла –
свекольное, кабачок – кабачковое, горох – гороховое, баклажан – баклажанное.)
Ведущий    Ю.В.:    Овощи это очень полезные продукты, которые необходимы каждому человеку
для   защиты   иммунитета   и   хорошего   здоровья,   особенно   они   важны   для   растущего   детского
организма. Овощей и фруктов нужно есть как можно больше. Потому что в них  много витаминов,
клетчатки, минеральных солей.

Ведущий       Т.Ф.:       Витамины – это вещества, которые содержатся в овощах и фруктах. Без
витаминов человек болеет. Если   вы   хотите   хорошо  расти,   хорошо   видеть   и   иметь   крепкие   зубы,   вам   нужен   витамин   А.
Большое количество витамина А содержится в капусте, моркови, помидорах, молоке, перце
Ведущий    Ю.В.:     Если вы хотите быть сильным, иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться
по пустякам, вам нужен витамин В. Его вы найдете в свекле, яблоках, репе, зелени салата.
Ведущий    Т.Ф.:           Если вы хотите реже простужаться, быть бодрым, быстрее выздоравливать
при болезни, вам нужен витамин С. Его вы найдете  в лимоне, красной и черной смородине, луке,
апельсине.
Чтобы витамины лучше усваивались их нужно заправлять растительным маслом или сметаной.
Ведущий    Ю.В.:       Конечно, любые овощи и фрукты полезны в свежем виде.
Перед употреблением все плоды следует тщательно промыть чистой водой.

Ведущий       Т.Ф.:  Ешьте фрукты вместе с кожурой. В кожуре больше растительных волокон.
Выбирайте овощи и фрукты разных цветов: зеленые, желтые, красные,    белые.
Каждый из этих цветов уникальное сочетание витаминов.
Например:
 Белый (картофель, банан) успокаивает, улучшает зрение;
 Красный (свекла, помидоры, красный перец) стимулирует кровообращение, способствует
похудению;
 Оранжевый (апельсин, абрикосы, морковь) ускоряет обмен веществ, улучшает состояние
кожи.
 Желтый (дыня, тыква) заряжает энергией.


Зеленый (огурцы, зеленые яблоки, киви, салат, зеленый чай)  улучшает работу сердца, сон.
 Фиолетовый ( виноград, сливы) ускоряет обмен веществ, улучшает зрение.
   Продукты теплых цветов быстро усваиваются.
         А также полезны замороженные фрукты и сухофрукты. В них тоже имеются витамины.

8. Психологическая игра  “Мой огород”
Опиши свой овощ или фрукт  задача детей:  угадать по описанию  водящего.
Ведущий    Ю.В.:
Сейчас я, приглашаю вас в огород.
Есть у меня огород
Каждый год на нем растет:
 Назовите  хором,  что? (Выставляются   картинки,  на которых изображены   овощи:  редька,
репа, картофель, горох, помидор, капуста.) Вы ребята – молодцы!
 А теперь поиграем в игру (объяснение правил).
Ведущий    Т.Ф.:
 Отыщите для меня овощи, которые растут над землей и под землей. (Например, огурец
растет над землей. В случаях затруднений используется иллюстрация. 
Расскажите,   как   их   собирают?   (Редьку,   репу   –   выдергивают   из   земли;   картофель   –
выкапывают из земли; капусту – срезают; горох, помидор – срывают с кустиков.)
8. Физминутка.
Ведущий    Т.Ф.:
Я приглашаю вас помочь мне вскопать огород:
 Мы лопатки взяли,
 Грядки раскопали.
 Грабли в руки взяли,
 Грядки разровняли.
 Семена рядами
 Дружно мы сажали,
 А потом водою
 Теплой поливали.
(Дети имитируют перечисленные действия в соответствии с текстом четверостиший.)
9. Уточнение обобщающего понятия фрукты и овощи  через игру «Что в моём мешочке?»
Ведущий    Ю.В.:

 (Имя ребенка) назови фрукт или овощ,  который ты достанешь из мешочка.
Ведущий    Т.Ф.:
10. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
Игра “Назови ласково”.
(Имя ребенка) назови эти фрукты ласково.
Ведущий    О.И.:
11. Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах.
Игра “Один – много”.
 (Имя ребенка), один лимон, а много  (лимонов);
 (Имя ребенка), одно яблоко, а много (яблок);
 (Имя ребенка), одна груша, а много (груш);
 (Имя ребенка), один фрукт, а много (фруктов).
12. Образование относительных прилагательных.
Ведущий    Т.Ф.:
Игра “На каком дереве что растет?”  Где выращивают фрукты? (В саду.)
 На чем вырастают фрукты? (На деревьях.)
Дерево, на котором выросли фрукты,  это фруктовое дерево.
 Как называется дерево, на котором выросли лимоны, (мандарины, абрикосы, яблоки)?
КОНКУРСЫ
1. Придумать рецепт салата под названием «Дружба».
2. «Глухой телефон »: передать по цепочке название овоща/фрукта.
3. Посылка.
Надо приготовить "посылку" заранее. Возьмите какой то небольшой приз
(наклейки,   брелочек)   и   заверните   в   газету.   Напишие   задание.   Свёрток
опять   заверните   в   газету   и   напишите   задание.   И   так   далеее   до   10го
свёртка, на нём ничего писать не надо.
Дети встают в круг и передают друг другу "посылку". Играет музыка.
Вдруг музыка останавливается, у кого оказалась "посылка", тот открывает
один   слой   и   выполняет   задание.   И   начинается   сначала.   Если   посылка
оказалась   в   руках   у   двух   детей,   то   можно   по   считалке:   "На   дороге
скрючив ноги на гвозях сидели йоги. 30 дней не есть ни спать, всё равно
тебе открывать". Тот кому достался свёрток с призом, забирает его себе.
4. «Смешной телефон»
Играют примерно так, как в испорченный телефон. Выберается ведущий, а
остальные становятся в ряд. Первый шепчет второму какоенибудь слово,
например   "яблоко",   второй   шепчет   третьему   ДРУГОЕ   слово,   например
"книжка".   И   так   далее.   (Последний   шепчет   первому).   Потом   ведущий
подходит к первому и задает простой вопрос (что ты сегодня ел? Чем ты
умывался? и .т.д.). А тот вместо того, чтоб ответить правду, отвечает то
слово, которое ему шепнули на ушко. И так далее. Иногда ответ может
подходить по смыслу, а иногда нет. Потом ведущий выбирает ребенка, у
которого   ответ   был   самый   подходящим   по   смыслу   и   тот   становится
ведущим.
13. Ниткография “Назови части и выложи их”.
Ведущий    О.И.:
Вспомните, из каких частей состоит яблоня, и выложите эти части из ниток. (Дети называют части
дерева:   ствол,   ветки,   листья,   кора,   корни,   на   ветках   почки,   цветы,   плоды.   С   помощью   ниток
выкладывают изображения дерева.)
   Зачем   дереву   корень?   (Корень   всасывает   питательные   вещества   и   воду,   которые   потом
передвигаются в стебли и листья. Дерево получает питание.)
 Весной появляются почки, бутоны из них распускаются листья и прекрасные белорозовые цветы.
Летом пригреет солнышко, польет дождик, и из цветов появятся маленькие яблочки. Осенью они
поспеют. Ведущий    Т.Ф.:
Игра “Угадай – ка”.
В рот я всем вам положу
 Маленький кусочек.
 Вы названье промолчите
 Все что съели, опишите.
 Пусть другие отгадают
 Что вы съели детвора?
 Закройте глаза, откройте рот и определите по вкусу, что вы съели. (Дети закрывают глаза и
открывают рот, Варварушка – Загадушка берет с подноса кусочек овоща или фрукта и кладет
каждому в рот. Ребенок по вкусу определяет, что это было. Затем составляет описательный рассказ
по опорной схеме так, чтобы остальные дети догадались, какой овощ или фрукт он съел.)
 Кто готов рассказать про свой кусочек?
 Опиши свой кусочек по схеме так, чтобы другие догадались, что ты съел.
(Если дети затрудняются назвать характерные признаки плодов, Варварушка – Загадушка помогает,
дополняет описание. Какой он по цвету, форме, вкусу, где растет и т.д.)
Яблоко
Лимон
Капуста
Морковь

Цвет:
Форма:
Твердый
мягкий:
Вкус:
желтое,   красное,
зеленое
желтый
Круглое
овальный

или
Твердое
сладкое,   сочное,
хрустящее
твердый,
а внутри мягкий
кислый,
душистый,
сочный, полезный
Где растет:
растет в саду
растет на дереве

Что
приготовить;
можно
можно   сделать
компот,   варенье,
сок и т.д.
кладут в чай
зеленая
оранжевая
круглая
твердая
длинная
твердая
хрустящая,
  не
сладкая   и   не
кислая, немножко
горьковатая
сладкая,   сочная,
хрустящая
на   грядке   в
огороде
на грядке в борщ,
салат, сок
и т.д.
огороде

борщ,
начинку

пирога и т.д.
салат,
для
Ведущий    О.И.:
 Где можно купить овощи и фрукты? (На рынке, в магазине.)
 Для чего детям полезно есть овощи и фрукты? (Чтобы вырасти, быть сильными и здоровыми.) 15. Итог занятия (рефлексия)
Сегодня мы говорили о фруктах и овощах.
16. Оценка работы детей.
Спасибо, (имена детей), вы прекрасно справились со всеми нашими загадками. Нам было с вами
очень интересно. А вам? (Ответы детей.) Какое задание для вас было самым интересным, а какое
самым трудным. (Ответы детей.) До свидания!
Литература использованная для написания конспекта.
1. Вахрушев А.А. и др. Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. – М., 2000.
2. Кирьянова Р.А. Год до школы. Система игр и упражнений для подготовки детей к школе.
СПб.,
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 2000.
4. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
5. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку.  М., 1994.

file_name: конспект  Праздник урожая.doc

intro:
Цели:
1.	уточнить и расширить представления о фруктах и овощах: названиях, внешних и вкусовых качествах, местах произрастания;
2.	упражнять: в правильном употреблении предлогов, в образовании существительных родительного падежа множественного числа и относительных прилагательных, в подборе слов в уменьшительно - ласкательной форме;
3.	совершенствовать умение составлять описательный рассказ по опорной схеме;
4.	развивать умение анализировать и обобщать, зрительное и слуховое внимание, память, мелкую моторику пальцев рук, связную речь;
5.	воспитывать самостоятельность и уверенность при выполнении заданий.
6.	развивать  произвольное внимание, зрительную память, мышление, наблюдательность, вкусовое восприятие;
7.	 упражнять в создании в воображении новых образов на основе восприятия схематических изображенийОткрытое интегрированное занятия  для разновозрастной группы с элементами тренинга «ПРАЗДНИК    УРОЖАЯ»

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«КТО ЖИВЕТ НА ПОДОКОННИКЕ? ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ
КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ.
Конспект инегрированного занятия в старшей группе

Ц е л ь : расширение, обобщение, активизация и актуализация словаря по теме
«Комнатные растения»; обучение установлению связи взаимодействия человека с
природой; развитие умений детей в продуктивной и других видах детской
деятельности.
Задачи:
 познакомить с комнатными растениями на примере тех растений, которые
находятся в детском саду;
 обсудить вопрос о значении комнатных растений в жизни человека;
 познакомить с правилами ухода за комнатными растениями;
   закрепить   умение   рисовать   предметы   прямоугольной   формы,   точнее
передавать пропорции и характерные детали, давать в рисунке образы литературных
произведений;
 упражнять в рисовании и закрашивании рисунков акварелью.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы : выражает положительные эмоции
(радость,   удивление,   восхищение)   при   прочтении   сказки   Б.   Вовк   «Чьи   цветы
лучше»; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; интересуется
изобразительной   детской   деятельностью   (рисование   по   представлению
«Автомобили нашего города »).
М а т е р и а л ы  и  о б о р у д о в а н и е : комнатные растения, таблица «В
мире цветов»; выставка книг о комнатных растениях; памятки «Правила ухода за
комнатными растениями»; альбомные листы, кисти, акварель.
Содержание организованной деятельности детей
1. Вводное слово воспитателя. Введение игрового момента.
 Расскажите о садовых растениях нашего края.
 Как люди ухаживают за растениями сада в разные времена года?
 Где цветут цветы даже снежной холодной зимой?
 А сейчас пройдём в наш зимний сад.
 Отгадайте загадку. О каком цветке в ней говорится?
По утрам мои цветки Неказисты и  мелки,
Зато ночью аромат
 Наполняет целый сад!
                          (Ночная фиалка).
 Правильно. Это ночная фиалка. Злая волшебница украла фиалку. Давайте
поможем фиалке вернуться в сад и на подоконник.
2. Кто живет на подоконнике? Характерные признаки комнатных растений.
 Послушайте сказку Б. Вовк «Чьи цветы лучше?»
Заспорили когдато времена года  у кого самые лучшие цветы?
Притопнула своим каблуком Весна  и где снег лежал, ручейки зазвенели.
Зазеленела   трава.   Земля   покрылась   подснежниками,   ландышами,   цветами
матьимачехи, анемонами, нарциссами...
Мои цветы самые красивые,  говорит Весна.
Нет,  возражает ей Лето.  Цветы у тебя и правда красивые, да только мои
лучше!
Взмахнуло Лето шляпкой, сплетённой из солнечных лучей, и рассыпало, не
скупясь, свои цветы повсюду. Ветер подует  звенят колокольчики. С душистого
клевера собирает сладкий нектар шмель. Куда ни глянешь  везде васильки, иванчай,
гвоздики, настурции, ромашки...
Аж холодом повеяла от зависти Осень. И краски Лета поблекли.
Мои цветы не хуже,  так сказала Осень и повела багряным рукавом.
Тут зацвели вереск, цикорий, гусиные лапки, хризантемы...
А   что   же   Зима?   Засыпала   снегом   и   лес,   и   луга,   и   поле,   дороги   замела,
запорошила крыши. Только не боится ни снега, ни мороза зимний сад. За стеклом
оранжереи цветут бегонии, хризантемы, орхидеи...
 Люди сад вырастили, а всё равно он зимний. Здесь цветы самые красивые,
хвалится Зима. Так до сих пор и спорят времена года  у кого цветы самые лучшие.
 Как называются все растения, которые растут и цветут в зимнем саду?
 Сегодня мы познакомимся с комнатными растениями, с особенностями их
жизни и с тем, как за ними ухаживать.  Как вы думаете,  почему  комнатные  растения,  несмотря  на  изменения  в
неживой  природе, с наступлением  зимы попрежнему  остались зелёными  и даже
цветут?
 Родина этих растений    жаркие страны, где  круглый  год лето, поэтому
человек создаёт для них примерно такие же условия, как и летом.
   Люди   издавна   украшали   свой   дом   комнатными   растениями,   значит,
комнатные растения  источник красоты.
А для чего ещё нам нужны комнатные растения? (Это источник здоровья,
чистого воздуха, хорошего настроения, доброты.)
 В зимнем саду очень много комнатных растений, давайте познакомимся с
ними поближе.
 Послушайте стихотворения о комнатных растениях и покажите горшок с
этим цветком.
О бальзамине.
Хрустит за окошком морозный денёк.
Стоит на окошке цветок огонёк.
Его поливаю, его берегу,
Его подарить никому не могу!
Уж очень он ярок, уж очень хорош,
Малиновым цветом цветут лепестки,
 Уж очень на мамину сказку похож!
Как будто и вправду зажглись огоньки.
                                           Е.Благинина
 Бальзамин называют «огонёк» за яркие красные и малиновые цветки. А ещё
в   народе   он   получил   шутливоласковое   название   «Ванька   мокрый»   за   свои
прозрачноводянистые   стебли.   Родина   бальзамина   тропические   леса   Африки.
Завезён   в   Европу   в   1596   году.   Неприхотливое,   обильно   цветущее   растение.   Из
корней бальзамина делают жёлтокрасную краску  хну. Бальзамин : светолюбивое
растение, но не выносит прямых солнечных лучей.
Об алоэ.
Говорят  алоэ, алоэ, интересно, что это такое?
Какое оно алоэ  алое, голубое?
Доброе или злое? Маленькое или большое?
Хорошее или плохое?
Одного сослуживца папы буквально спасло алоэ.
А маминой лучшей подруге алоэ не помоглоэ.
И вот я увидел алоэ на комоде у тти Зои.
На комоде у тёти Зои в горшочке росло алоэ:
Зелёное, небольшое, но колючее и кривое.
Б. Заходер  Алоэ   вечнозелёное многолетнее растение (суккулент), распространён в
диком виде в Африке, на Аравийском полуострове и острове Мадагаскар. В России
алоэ   известен   как   «столетник   ».   Само   название   говорит   о   его   чудесной   силе
продлевать людям жизнь, защищая от болезней. Его родина  юг Африки. В Африке
это растение достигает в высоту 20 метров, а листья до 60 см длиной и 15 см
толщиной!   Листья   у   алоэ   мясистые,   зеленоватосизые,   сочные.     Само   название
растения алоэ переводится как «горький», потому что сок растения имеет горький
вкус. Алоэ нетребовательно к уходу, растение любит светлое тёплое окно, свежий
воздух  поэтому правильно будет расположить его под форточкой;
небольшой   горшочек,   редкий   полив.   Мякоть   листа   обладает   целебными
свойствами и используется при насморке, болезни полости рта и дёсен, глазных
болезнях,   заболеваниях   кожи,   туберкулёзе,   заболеваниях   желудочнокишечного
тракта и крови.
 Среди комнатных растений нашего зимнего сада есть:
•   лекарственные     каланхоэ,   гибискус,   сансевьера   (щучий   хвост),
толстянка;
• барометры  кала («плачет» перед дождм);
растенияпылесосы     фикус,   диффенбахия,   папоротникнефролепис,   •
традесканция, хлорофитум.
 У нас несколько хлорофитумов и это не случайно, так как хлорофитум
 чистильщик воздуха. Он очищает воздух лучше, чем некоторые технические
устройства.   Одного   растения   хлорофитума   достаточно   для   очистки   воздуха   на
кухне. Учёные предлагают его для очистки воздуха в космических кораблях, где
проветривание невозможно.
Защищают от радиоактивного излучения  кактусы.
Ядовитые   растения     молочай,   олеандр,   диффенбахия!   На   горшочки   с
этими растениями прикрепим знаки «Будь осторожен!».
Давайте поиграем в игру «Угадай, кто я?». Отгадайте загадки и покажите
цветыотгадки на подоконнике в нашем зимнем саду.
4. Рефлексия.
–  –  –
 Рассмотрите выставку рисунков и выберите аккуратные работы.
   Мы   преодолели   все   препятствиязадания   и   спасли   фиалку   от   злой
волшебницы. (Воспитатель ставит на стол горшок с фиалкой.) За хорошую работу
каждый из вас получает жетон фиалку.

file_name: КТО ЖИВЕТ НА ПОДОКОННИКЕ.doc

intro:
Ц е л ь : расширение, обобщение, активизация и актуализация словаря по теме «Комнатные растения»; обучение установлению связи взаимодействия человека с природой; развитие умений детей в продуктивной и других видах детской деятельности.
Задачи:
- познакомить с комнатными растениями на примере тех растений, которые находятся в детском саду;
- обсудить вопрос о значении комнатных растений в жизни человека;
- познакомить с правилами ухода за комнатными растениями;
- закрепить умение рисовать предметы прямоугольной формы, точнее передавать пропорции и характерные детали, давать в рисунке образы литературных произведений;
- упражнять в рисовании и закрашивании рисунков акварелью.Задачи:
- познакомить с комнатными растениями на примере тех растений, которые находятся в детском саду;
- обсудить вопрос о значении комнатных растений в жизни человека;
- познакомить с правилами ухода за комнатными растениями;
- закрепить умение рисовать предметы прямоугольной формы, точнее передавать пропорции и характерные детали, давать в рисунке образы литературных произведений;
- упражнять в рисовании и закрашивании рисунков акварелью.

title: Конспект инегрированного занятия "Кто живёт на подоконнике?" с элементами тренинга


extracted_text:
«Использование фольклора в развитии двигательной активности детей»
Слово   «фольклор»   в   буквальном   переводе   с   английского   означает   народная   мудрость.
Фольклор   –   это   создаваемый   народом   и   бытующая   в   народных   массах   поэзия,   в   которой   он
отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы,
культуры   и   верования.   В   фольклоре   воплощены   воззрения,   идеалы,   стремления   народа,   его
поэтическая   фантазия,   богатейший   мир   мыслей,   чувств,   переживаний,   протест   против
эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье. Это устное, словесное художественное
творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи. М. Горький говорил:
«..Начало искусства слова – в фольклоре».
С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления
и   качественного   улучшения   системы   дошкольного   физического   воспитания.   Наряду   с   поиском
современных моделей воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики.
Фольклор   как   сокровищница   русского   народа   находит   свое   применение   в   различных   разделах
работы с дошкольниками: речевой, игровой, изобразительной, музыкальной. Фольклор позволяет
разнообразить   и   процесс   физического   воспитания   путем   нахождения   новых   форм   развития
двигательнотворческой инициативы детей.
Включение   фольклора   в   процесс   физического   воспитания   требует   выполнения   отдельных
условий:
1.
 Детям   должны   быть   хорошо   знакомы   предложенные   для  выполнения   физические
упражнения:   строевые,   общеразвивающие,  музыкально      ритмические   и   танцевальные,   основные
движения, подвижные игры. Также в соответствии с возрастными особенностями детей должен
быть использован и фольклорный материал: потешки и прибаутки, загадки и сказки, считалки и
скороговорки, русские народные песни и пляски.
2.Для рациональной организации двигательной активности детей необходима частая смена
упражнений при многократной повторяемости каждого движения.
3.Большое значение имеет яркое и образное выполнение движений детьми.
4.Педагог должен учитывать, с одной стороны, развивающий характер учебного материала, а
с   другой      колорит   народности   при   передаче  образного   движения   посредством   фольклорного
материала.
5.Моторная   плотность   физкультурных   занятий   и   утренней   гимнастики   в  сочетании   с
фольклором может достигать 80%.
В   работе   дошкольных   учреждений   рекомендуется   использовать
различные типы фольклорных физкультурных занятий.
1. Двигательно – творческие.(основанные на одном из видов устного народного творчества
потешках,   загадках,   сказках).   Так,   например,   при   выполнении   ОРУ   «Совушка      сова».   (и.п.
основная стойка, руки на поясе: поворот головы, махи руками) можно использовать потешку:
Совушка  сова,        Во все стороны глядит,
Большая голова,        Да вдруг, как полетит.
На суку сидит,
При   выполнении   упражнений   можно   предложить   детям   проговариватьслова   знакомых
потешек.  Поэтому по возможности рекомендуется подбирать   несложные,   ритмические  потешки,
в  которых  словамиотражено или подразумевается определенное движение.
Для выполнения ОРУ «Змейка»   (и.п.  сидя на пятках, кисти в замок:медленно встать на
колени  потянуться) можно использовать загадку:
Вьется, извивается,        Как зашипит,
На солнце переливается,
Отгадав загадку про белку:
Быстрый, маленький зверек,
По деревьям скок  поскок.
дети   с   удовольствием    выполняют   прыжки    на   одной    ноге   спродвижением вперед.
При проведении ОВД, можно использовать небольшие отрывки изсказок, например из русской
Убегать всем велит.
народной сказки «Колобок». «Колобок покатился по тропинке»  катание мячей двумя руками нарасстоянии  3,5  метра.
Дети   машут  рукой   вслед  «колобку»:   «Досвидания».
«Катится, катится колобок, а навстречу ему медведь»  ползание наладонях и ступнях.
На   таких   занятиях   при   проведении   физических   упражнений   можноиспользовать   1015
потешек или загадок «двигательного характера».Также можно задействовать сюжет одной или двух
народных   сказок.Чаще   всего   используются   сказки   о   животных,   например   «Теремок»,«Гуси
лебеди»,   и   волшебные сказки.   Возможно использованиеавторских     сказок     (С.Я.     Маршак
«Кошкин   дом»,    Г.Х.   Андерсен«Снежная королева»), дополняя их потешками или загадками.
2 .     Сюжетные физкультурные занятия с «вкраплением», «вплетение элементов фольклора. Эти
занятия   проводятся   в   форме   «двигательного»   рассказа   или   сказки.   Так,   например,   в
заключительной части физкультурного занятия «У бабуси были гуси» можно использовать ходьбу
по кругу в сочетании с речитативом:
Гусь гуляет по дорожке,        И гордится гармонист:
Гусь играет на гармошке,        Я гагагаголосист!
На занятии могут быть использованы до 56 элементов фольклора, взависимости от сюжета и
задач занятия.
3.Театрализованные физкультурные занятия с использованием имитационных, мимических и
пантомимических упражнений. Инсценировок и игр  драматизации.
Имитация отличается эмоциональной насыщенностью. В ней более образно представляется
определенная сторона движения. Легко, бесшумно «спрыгивают птички с ветки»; вперевалочку,
широко расставляя ноги, идет «неуклюжий косолапый медведь»; весело, задорно, высоко поднимая
ноги, шагает «петушок  золотой гребешок».
Во   время   выполнения   мимических   и   пантомимических   движений   детистараются   передать
путем выразительных движений мышц лица ивсего   тела  образ  определенного    персонажа  или
изобразить  егоразличное «душевное» состояние.
4.  Музыкально  ритмические занятия, основанные на русских народных плясках и танцах,
играх   и   хороводах,   с   использованием   русских   песен   и   народных   мелодий.   Такие   занятия
рекомендуется проводить под музыкальный аккомпанемент. Например, при выполнении ходьбы на
носках   можно   использовать   пение   русской   народной   песни   «Во   поле   береза   стояла».   А   под
мелодию лирического танца дети выполняют ОРУ.
5.  Игровые   физкультурные   занятия   на   основе   русских   народных   подвижных   игр.   Такие
занятия  отличаются  тем, что для решения задач каждой части подбираются русские народные
подвижные   игры   и   игровые   упражнения   с   соответствующими   движениями.   В   работе   можно
использовать такие игры или упражнения, как «Змейка», «Горелки», «Зайцы в лесу» и т.д.
Лучше   всего   проводить  такие  занятия,   когда  дети   знают  многонародных игр, считалок
и скороговорок.
6. Познавательные занятия из серии «Забочусь о своем здоровье» с использованием элементов
фольклора. На таких занятиях педагоги формируют элементарные знания детей о своем здоровье,
знакомят   их   со   строением   тела   человека,   правилами   гигиены,   функциями   разных   органов.   В
качестве   фольклорного   материала   можно   использовать   потешки,   шутки,   прибаутки,   загадки,
пословицы и поговорки.
7.Интергрированные физ. занятия рекомендуется проводить с целью  изучения необходимого
материала.   Интегрирование   физ.   упражнений   с   элементами   фольклора   позволяет   осуществить
качественное и прочное усвоение знаний, умений и навыков в области физ. воспитания.

С
  целью
  повышения
  и
интересадошкольниковкфизическойкультуре,занятиярекомендуется       повторять     не     более     23
раз   с   обязательным варьированием содержания и методов проведения физ. упражнений. Также
можно проводить и утреннюю гимнастику с использованием фольклорного материала. Например,
«Потешки для малышей», «На лесной лужайке», «В гостях у бабушки загадушки» и др.
  двигательного
  потенциала

Таким образом, хотелось отметить, что у дошкольников преобладает мотив эмоциональной
привлекательности.   Польза   от   совершаемых   движений   выше,   если   они   выполняются   охотно   и
радостно.   Поэтому,   физические   упражнения   в   сочетании   с   фольклором   в   структуре   занятия располагаются   в   определенном   порядке,
психологическими особенностями детского организма.
  который   обусловлен   физиологическими   и
Приложение
Использование фольклора для развития движений ребенка
Пальчиковые игры
1.Сорокабелобока
Печку топила,
Кашку варила.
На порог скакала.
Деток созывала.
Этому дапа
Этому дала
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дапа:
— Ты, малецудалец.
За водой не ходил,
Дров не носил
Кашу не варил.
И не получил!
Дети водят пальчиком правой руки по ладони левой. Потом загибают пальчики и в конце
грозят.
2. Улитка, улитка! Покажи свои рога,
Дам кусочек пирога,
Пышки, ватрушки,
Сдобной лепешки.
 ( Указательным и средним пальцами дети учатся делать рожки улитки).
 Эту потешку можно использовать и на прогулке, наблюдая за улиткой
Игры на развитие общих движений тела
1. Поехали, поехали
За грибами, за орехами...
Приехали, приехали
С грибами и орехами!
  (Дети скачут, как лошадки, затем приседают).
2. Большие ноги
Шли по дороге: ТОП, ТОП, ТОП.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке: Топтоптоп! Топтоптоп!
Дети учатся делать широкие и мелкие шаги.
3.Дедушке — поклон,
Бабушке — поклон,
Папе — поклон,
Маме — поклон,
А вам, детушки,
Рост большой!
Дети выполняют наклоны вперед .
Народные подвижные игры
1. Мыши водят хоровод.
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васькакот, Разобьет весь хоровод!
2.— Гуси, гуси!
— Гагага!
— Есть хотите?
— Дадада!
— Ну, летите же домой!
— Серый волк под горой Не пускает нас домой!
— Ну, летите как хотите, Только крылья берегите!
3. Скачет зайка маленький
Около завалинки.
Быстро скачет зайка,
Ты его поймайка!
4. Как у дяди Трифона
Было семеро детей,
Семь сыновей.
Они не пили, не ели,
Друг на друга все глядели.
Делали все так…
 Водящий или взрослый показывает движения, а дети повторяют за ним Ваня,
Считалки
1. Раз, два, три, четыре, пять,
Будем в прятки мы играть.
Небо, звезды, луг, цветы —
Ты пойдика поводи!
2. Шла кукушка мимо леса —
За какимто интересом,
Интиинтиинтерес,
Выходи на букву «с».
Используйте фольклор в своем общении с детьми. Он поможет решить многие педагогические
задачи, обогатит социальноигровой опыт детей, разовьет их фантазию. То, что заложено в детстве,
будет питать человека на протяжении всей его жизни. Поэтому так важно окружить детей теплом и
наполнить их детство настоящими сокровищами народной мудрости.
Литература:
 1 Современный словарь иностранных слов. — СПб., 1994.
  2. Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия. Сост. Ю. Г. Круглов. — СПб.,
«Просвещение», 1993.
Источник: "Дошкольная педагогика", Январь , 2011г

file_name: Использование фольклора в развитии двигательной активности детей.docx

intro: Познакомить детей с фольклором. Устное, словесное художественное творчество позволяет разнообразить и процесс физического воспитания путем нахождения новых форм развития двигательно-творческой инициативы детей. Использование фольклора в своем общении с детьми помогает решить многие педагогические задачи, обогащает социально-игровой опыт детей, развивает их фантазию.

title: Педагогический тренинг  "Использование фольклора в развитии двигательной активности детей"


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ.
Детство  это не только светлый и радостный промежуток времени, это не только
состояние беззаботности, но и нехватка общения, неуверенность в себе, недостаток любви
и   понимания.   Все   это   вызывает   у   ребенка   чувство   беспокойства,   обиды.   Поэтому
существенным моментом подготовки детей к жизни и к школе является психологическая
готовность:   научиться   адаптироваться   в   новой   среде,   адаптировать   свои   эмоции   и
управлять ими.
Наша система   воспитания и обучения   в большей степени направлена на развитие
интеллекта. В то время как  эмоциональной сфере уделяется недостаточно внимания. Хотя
для становления личности интеллектуальная и эмоциональная сферы  одинаково важны.
Что  подтверждают слова Л, С. Выготского: "Эмоциональная сфера личности имеет
не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитателя в
такой же мере, как ум и воля".
Эмоциональная   сфера
В настоящее время  обесчувствованию способствует технологизация жизни, в которой
активно участвует ребенок. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше
общаться   с   взрослыми   и   сверстниками.   А   общение   в   значительной   степени   обогащает
чувственную   сферу.   Современные   дети   стали   менее   отзывчивыми   к   чувствам   других.
Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
  является   ведущей   в   психическом   развитии   ребенка
дошкольного возраста и   поэтому является основой для осознания ребенком себя. Для
целенаправленной   работы   с   детьми   необходимо   определиться,   что   брать   за   основу,   на
какие эмоции  опираться. Существует несколько классификаций  эмоций. Одной из них, на
мой взгляд, наиболее удобной для практических целей, является классификация К. Изарда.
Классификация   К.   Изарда   основана   на   фундаментальных   эмоциях:   интерес,   радость,
удивление, страх, отвращение, стыд, вина, горе. Остальные эмоции, согласно  этой теории,
являются   производными. Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний
определяются по мимике, жестам, пантомимике.

 Исследования   ученых   однозначно   свидетельствуют:   дети,   растущие   в   условиях
эмоциональной неудовлетворенности, связанных с дефицитом  человеческого внимания к
ним, заботы и любви, в большинстве случаев  развиваются  ущербно. Им, как   правило,
оказываются свойственны такие личностные   комплексы, как повышенная тревожность,
сверхбдительность, состояние постоянного напряжения, ожидания возможной опасности,
незащищенности.

 Эмоциональные     проблемы,   если   не   предпринимается   своевременных   мер   их
коррекции,   та база, на которой возникает отставание детей в учении, различные формы
социально  психологической дезадаптации.
В   формировании   психоэмоциональной   структуры   личности   ребенка   важным
фактором   выступает   осознанное   желание   родителей   иметь   ребенка.   Дети,   в
необходимости,   появления   которых   на   свет   долго   сомневались   родители,   существенно
отличаются   от   желанных.   Своим   поведением   они   как   бы   мстят   родителям   за   их
"нежелание", нелюбовь, неожидание. В практической работе мне удается отличить таких
детей без особых усилий: они негативно относятся к окружающим, многое делают "назло",
слабо справляются с ситуациями, требующими осознания и волевых усилий, а главное, что
часто наиболее беспокоит и родителей, и педагогов,  они не любят себя, и в качестве
психологической   защиты   выбирают   эмоциональные   и   поведенческие   реакции,   не принимаемые окружающими: агрессивность, замкнутость, необщительность, радость или
же напротив  демонстративность, капризность, неуправляемость.
Следующим   важным   фактором   в   диагностике   причин   появления   детской
тревожности и эмоциональных проблем является момент появления малыша на свет, то
есть   роды.   Были   ли   сложные,   своевременные   или   с   отклонениями,   какой   была   первая
встреча, с улыбкой или мукой на лице мамы. Ответы на эти вопросы объясняют очень
многое в возникновении сложностей в эмоциональном развитии детей.
Немаловажен   и   тот   факт   в   психоэмоциональном   благополучии,   как   адаптация
ребенка к детскому саду. Под адаптацией традиционно понимается процесс вхождения
человека   в   новую   для   него   среду   и   приспособление   к   ее   условиям.   Адаптация      это
динамичный   процесс,   приводящий   либо   к   позитивному   или   негативному   результату.   С
приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется:
строгий режим дня, отсутствие родителей и других близких взрослых, новые требования к
поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много
неизвестного, а значит потенциально опасного, другой стиль общения.
Для   успешной   адаптации   ребенка   к   условиям   дошкольного   учреждения,   мы
формируем у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к
нему. Мы стараемся совместными усилиями всего коллектива создать атмосферу тепла,
доброты, внимания в группе.
В плане быстрой адаптации мы организуем "Праздники знакомства". Проводим игры,
направленные на знакомства детей друг с другом, знакомим родителей между собой, так
как   очень   важно,   чтобы   первый   день   пребывания   в   детском   саду   стал   для   ребенка
настоящим  праздником.  В первые   дни  привыкания  родители  забирают  детей  пораньше.
Если   есть   возможность   у   родителей,   позволяем   оставаться   в   саду   некоторое   время   с
ребенком, чтобы малыш легче освоился в новом окружении, держась за мамину руку.
Воспитателям   я   рекомендую   к   новичку   обращаться   только   по   имени.   Говорить
ребенку,   как   приятно   видеть   его   в   группе.   Поощрять   ребенка   каждый   раз,   когда   ему
удается выполнить самое незначительное задание. Важно помнить то, что для остальных
детей моделью служит поведение воспитателя, и их отношение к новичку будет подобно
вашему. Рекомендую ясельную группу формировать постепенно. Так как это позволяет
уделять больше внимания новичкам и облегчает детям процесс знакомства.
Психологическое   благополучие   ребенка   в   детском   саду   мы   отмечаем   методом
наблюдения за его эмоциональным состоянием в повседневной жизни. Эмоции ребенка
это "послание" окружающим его взрослым о его состоянии. В 35 лет мы учим распознавать
свое   внутреннее   эмоциональное   состояние,   эмоциональное   состояние   сверстников   и
выразить свое отношение к ним, чтобы он понимал, что его друг расстроен, обижен или
испуган, а его соперник, например, разгневан. Для определения эмоционального состояния
ребенка   у   нас   в   каждой   группе   имеются   экраны,   где   ребенок   вместе   с   воспитателем
отмечает соответствующим карандашом свое состояние. Целью и смыслом использования
этих экранов состоит в том, что мы вместе с воспитателями в конце недели подводим итог
эмоционального состояния детей по группам, то есть, какой эмоциональный фон сложился
за   неделю,   и   далее   рассматриваем   каждого   ребенка   в   отдельности,   особое   внимание
уделяем тем, у кого этот эмоциональный фон снижен. Думаем, чем мог быть вызван, веду
беседу   с   родителями.   Наиболее   острые   и   устойчивые   отрицательные   эмоции   ребенок
испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей, особенно воспитателей
и   сверстников.   Положение   ребенка   в   группе,   характер   его   взаимоотношений   со
сверстниками существенно влияют на его психическое развитие. Большое значение, а может и ведущее, я придаю межличностным взаимоотношениям
детей в группах детского сада. Почему я это делаю, как психолог? Вроде бы воспитатель и
сам может отметить эти взаимоотношения, но психологический подход к этому вопросу
имеет другую цель. А именно, скрытые взаимоотношения детей между собой, на основе
ценностных ориентаций. К примеру, на поверхности могут мелькать явные лидеры. При
проведении   социометрических исследований может выявиться другая картина: скрытые
лидеры, так как у детей свои критерии оценки членов коллектива, и он не всегда  и не во
всем  совпадает  с мнением взрослых.  Отметила  уже давно, что дети ориентируются  на
критерий, превалирует материальный аспект. Поэтому я намечаю работу по коррекции и
развитию нравственноморального климата. На родительском собрании говорю об этом.
Проведя   социометрию   по   группам,   выявила,   что   наблюдаются   следующие   статусные
группы   детей   в   зависимости   от   их   положения   в   группе   сверстников:   "звезды"      дети,
которые находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. "Предпочитаемые"  их
ценят за их красоту, обаяние, за способность быстро реагировать в разных ситуациях. За
уверенность   в   себе,   за   способность,   не   раздумывая   брать   на   себя   ответственность,   не
бояться риска. "Принебрегаемые", "изолированные" дети часто чувствуют по отношению к
себе равнодушие сверстников или их снисходительность. Такими детьми становятся по
разным причинам: одни редко ходят в детский сад, и дети фактически мало их знают.
Другой   только   начал   посещать   данную   группу,   третий   имеет   физические   недостатки,
например,   толстый,   неуклюжий,   не   может   играть   в   подвижные   игры.   Таким   образом,
эмоциональное и психологическое благополучие детей зависит не только от того, как их
оценивают взрослые, но и от мнения сверстников. Поэтому задача педагога состоит в том,
чтобы   повысить   статус   ребенка   в   детском   коллективе.   Для   решения   этой   задачи,   я
рекомендую наблюдать за каждым ребенком в течение длительного времени. Это поможет
установить, каким именно образом каждый ребенок реагирует  на ту или иную ситуацию.
Кроме того  станет ясно, какая  область   жизнедеятельности  в  детском  саду  вызывает   у
ребенка   эмоциональный   дискомфорт.   Когда   методом   наблюдения   воспитатель
зафиксировал эмоциональные переживания того или иного ребенка в различных условиях,
проанализировал   причины,   вызывающие   неблагоприятные   эмоции   и   выяснил   тип
реагирования на травмирующую ситуацию или предмет, задача воспитателя на следующем
этапе заключается в том, чтобы найти способы преодоления  негативного эмоционального
состояния.   Например,   ребенок   переживает   свой   неуспех   на   занятии:   стал   печальным,
замкнутым. Необходимо поощрять его ответы, положительно подкреплять, подбадривать,
выражая уверенность в том, что он справится с заданием. Ни в коем случае не следует
обсуждать при всех его неправильные  ответы. Спокойно объяснить ребенку, в чем его
ошибка, при этом подчеркнуть, что многие так ошибаются, ничего страшного в этом нет.
Другой   пример.   Ребенок   раздражительный,   часто   испытывает   гнев,   агрессию.   Эти
признаки в поведении объясняются его положением в группе. Чтобы повысить его статус в
системе межличностных отношений прошу воспитателей чаще хвалить его и подбадривать
в присутствии других детей. Выяснить, чем он интересуется, что лучше у него получается.
Давать ему задания, которые он заведомо выполнит хорошо и тем самым выделится среди
окружающих его детей.
Во время игры проявить заинтересованность, поиграть немного с ним. Другие дети
это отметят, в дальнейшем захотят включиться в игру сначала совместно с воспитателем, а
затем примут в свои игры. Тактика воспитательных воздействий по преодолению агрессии
должна   строиться   в   зависимости   от   предполагаемой   природы   агрессивного   поведения
ребенка.   В   одном   случае   следует   игнорировать   агрессию   и   не   фиксировать   на   ней внимание, в другом  включить агрессивные действия в игру, придав ей новый смысл. Часто
агрессивное поведение ребенка  это способ привлечь к себе внимание воспитателя и детей.
В этом случае надо постараться чаще поощрять, создавать "ситуацию успеха".
С детьми, имеющими, высокий уровень тревожности были проведены коррекционные
занятия:   рисование   страхов.   Пытаясь   установить   причину   страха,   чтобы   снять   ее   или
помочь ребенку посмотреть на пугающую ситуацию с другой точки зрения.
В   процессе   воспитания   и   развития   личности   ребенка   важнейшая   роль   отводится
воспитателю.   Успешность   обучения   детей,   их   психоэмоциональное   благополучие   во
многом зависят от личности педагога.
Ребенок   находится     в   детском   саду   большую   половину   времени,   в   котором   он
активен. Поэтому педагоги должны сделать все, чтобы в это время ребенок испытывал
психологический  комфорт. Для этого необходимо  принимать  ребенка таким,  каким он
есть, избегать любых выражений нетерпимости, воздерживаться от упреков и замечаний.
Стремиться   видеть   мир,   окружающий   его,   глазами   ребенка.   Чувствовать   изменения   в
поведении и настроении всех детей, способствовать установлению душевной гармонии и
эмоционального комфорта каждого ребенка.

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ.doc

intro:
Консультация для родителей: "ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ".
Эмоциональная сфера  является ведущей в психическом развитии ребенка дошкольного возраста и  поэтому является основой для осознания ребенком себя. Для целенаправленной работы с детьми необходимо определиться, что брать за основу, на какие эмоции  опираться.Эмоциональная сфера  является ведущей в психическом развитии ребенка дошкольного возраста и  поэтому является основой для осознания ребенком себя. Для целенаправленной работы с детьми необходимо определиться, что брать за основу, на какие эмоции  опираться.


extracted_text:
Речевая агрессия у детей
(консультация для воспитателей)
 Сегодня педагоги, психологи, социологи все чаще говорят о
речевой агрессии  явлении, затронувшем многие сферы
жизнедеятельности современного общества и все чаще
отмечаемом в речи школьных учителей и воспитателей детских
садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними
родителей. Если раньше воспитателя тревожили в большей
степени физические проявления детской агрессии (дерется,
толкается, кусается), то последнее время особую тревогу
вызывает агрессия слова (ругается, дерзит, огрызается,
пререкается). Грубый, неуправляемый, настырный, агрессивный
 такие нелестные эпитеты часто встречаются в описаниях
речевого поведения современных дошкольников.
 Речевую агрессию в самом общем виде можно определить как
грубое, оскорбительное, обидное общение.
 Необходимо различать агрессивное речевое поведение
ситуативные вспышки грубости («дразнилки», «обзывательства»,
«визг», «нытье», «бурчание» и т.п.) и агрессивность  как общую
склонность к проявлению агрессии, в том числе вербальной,
которая постепенно становится устойчивой личностной чертой.
 Как показывают наблюдения за речью детей, большинство из
них еще в дошкольном возрасте демонстрируют очевидную
склонность к речевой агрессии. Так, уже четырехмесячный
ребенок, если ему не давать некоторое время шевелить руками, реагирует криком и гневной мимикой. Средние и старшие
дошкольники активно проявляют словесную агрессию, унижая,
оскорбляя, запугивая, высмеивая друг друга, ссорясь и «выясняя
отношения» на повышенных тонах.
 Существуют реальные ситуации, демонстрирующие речевую
агрессию детей  по причине элементарного неумения
цивилизованно, корректно, необидно выражать свои
отрицательные эмоции. Так, пятилетний мальчик неудачно
бросает мяч  он попадает в лужу. «Чо, дурак что ли?!»
презрительно замечает его товарищ по игре. Незамедлительный
риторический вопрос мамы «Разве можно так ругаться?!»
натыкается на недоуменное: «А что, скажешь, умный?». Вполне
очевидно, что механическое одергивание («Так нельзя!», «Что
говоришь!»), которым преимущественно ограничивается
воспитатель, лиши усугубляет ситуацию, демонстрируя бессилие
взрослого и явную неэффективность подобного воздействия.
 Достаточно часто мы склонны недооценивать положительные
стороны деятельности ребенка, неоправданно обобщая его
проступки («вечно ты...!»; «Ты всегда...!»).
 Возникает «замкнутый круг»: добиваясь послушания, мы
неосознанно провоцируем детей на ответную речевую агрессию
протест, грубый отказ, желание сделать или сказать «назло». По
данным психологических исследований, 29 % всех агрессивных
актов детей от 3 до 9 лет составляют ответные реакции на
агрессию противоположной стороны.
 Стараться избегать обидных высказываний в собственной речи
и овладеть умением правильно реагировать на грубость
собеседника, не провоцировать его на обидное общение
посильная задача для цивилизованного человека, а для педагога,
чья профессия предполагает повышенную ответственность за
свои речевые поступки,  особенно необходимая.
Речь воспитателей дошкольных учреждений иногда
демонстрирует пренебрежительногрубое или повелительно
покровительственное отношение к детям, что проявляется в резких замечаниях («Рисуешь как курица лапой!»); грубых
требованиях (Закрыли рты!»; унизительных обращениях к детям
по фамилии, а иногда даже явных оскорблениях и угрозах
(«Поставлю в угол!»...).
 Именно речевая агрессия педагога имеет наиболее опасные
последствия; у детей снижается самооценка, возникает
неуверенность в себе, появляется сначала страх перед
конкретные воспитателем, а потом и перед взрослым вообще.
 Получается, что, с одной стороны, неумение педагога управлять
поведением детей в конфликтной ситуации приводит к
отчуждению, враждебности. Непониманию. С другой стороны,
используя агрессию слова как способ коммуникативного
воздействия, педагог также не достигает ни методических, ни
воспитательных целей, а лишь демонстрирует авторитарный
стиль общения и отсутствие профессионализма.
 Речевая агрессия является не только недопустимой в этическом
отношении, но и просто неэффективной с коммуникативной
точки зрения. Прежде всего, необходим самоконтроль
воспитателя над собственным речевым поведением.
 Следует отчетливо представлять уровень развития и реальные
возможности дошкольника, пытаться посмотреть на проблемы
его глазами, и почаще вспоминать себя в том возрасте, когда
ступеньки в подъезде казались высокими.
 Существуют также частные приемы контроля над агрессией
слова способы речевого воздействия и эффективного
реагирования в конкретных ситуациях.
  прямое порицание  самый известный прием педагогического
воздействия в ситуации негативных проявлений поведения
ребенка.
  игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий
ребенка, если они не несут непосредственной угрозы ему и
окружающим, предполагает, что воспитатель не реагирует на грубость, делает вид, что Не замечает ее, демонстрирует
внешнюю незаинтересованность.
  переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить
враждебное настроение ребенка или отвлечь его от выполнения
нежелательных действий.
  метод проецирования положительных личностных качеств и
поведенческих реакций. Зная «сильные стороны личности
ребенка, педагог в определенной ситуации актуализирует
(озвучивает, словесно обозначает, публично напоминает) эти
качества или выражает провокационное сомнение, намеренно
задевая самолюбие ребенка, бросая ему вызов (способ
«подзадоривания») и другие.
 Особую роли в предотвращении агрессии слова играют средства
речевого этикета. Задумаемся, все ли наши обращения к детям,
просьбы, возражения являются вежливыми? Всегда ли мы
приносим извинения за резкость замечания, несправедливую
оценку, ошибочное мнение?
 Русский речевой этикет предполагает также множество
способов косвенного выражения побуждения, просьбы: форму
вопроса («Стоит ли ругаться?»), употребление сослагательного
наклонения («Хорошо бы нам...»), использование не очень
сложного намека («Вы мне чтото сегодня совсем не нравитесь»
указание на нарушение детьми этикетных норм, просьба
прекратить ругаться, пререкаться).
 Иногда мы забываем о таком важном для дошкольника элементе
просьбы, как ее обоснование  разъяснение, для чего нам
необходимо выполнение или невыполнение какогото действия.
 Особое место в ряду средств устранения бестактности,
агрессивности речи занимают более мягкие слова или
выражения вместо грубых и непристойных.
 Со стороны педагога возможны также косвенное
информирование, намеки («Мне плохо, когда вы говорите такие слова»); использование приема «смены адресата»  проецирование
речевой ситуации на третьего участника разговора («Другой
мальчик поступил бы в этой ситуации такто..»).
 Итак, формирование навыков эффективной речевой
коммуникации, не допускающей грубости, бестактности,
целенаправленное обучение умению предотвращать проявления
агрессии слова — одна из первостепенных задач
профессиональной подготовки современного педагога и
важнейший момент воспитания ребенка в семье.
 Автор: Щербинина Ю.В.
"Если ребенок грубиян : Советы для взрослых по преодолению
детской речевой агрессии ".(М.: Ювента, 2006)

                              Подготовила педагогпсихолог Катаргина И.А.

intro:
Консультация для воспитателей: "Речевая агрессия у детей".
Сегодня педагоги, психологи, социологи все чаще говорят о речевой агрессии - явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности современного общества и все чаще отмечаемом в речи школьных учителей и воспитателей детских садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними родителей.Консультация для воспитателей: "Речевая агрессия у детей".
Сегодня педагоги, психологи, социологи все чаще говорят о речевой агрессии - явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности современного общества и все чаще отмечаемом в речи школьных учителей и воспитателей детских садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними родителей.

title: Речевая агрессия у детей