extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение  средняя
общеобразовательная школа №2 г. Тайшета
Исследовательская работа
«Спицын Н.Н. – участник стройки века».
                                                  Автор: Артюх Анастасия
                                                         МКОУСОШ №2  г. Тайшета
                                        ученица 6а класса
                                                                         Руководитель:  учитель
                                                      истории и обществознания
                               Величко К.А. г. Тайшет, 2016г.
Содержание
Введение………………………………………………………………… 3
1. Основная часть
     1.1 БАМ: историческая справка………………………………………4
1.2Спицын Николай Николаевич – участник строительства БАМа...6
1.3 Результаты анкетирования………………………………………….7
Заключение……………………………………………………………….9
Список литературы……………………………………………………...10
Приложение……………………………………………………………..11
2 Введение
3   июля   2014   года   на   привокзальной   площади     был   установлен   памятный
камень   о   40летии   начала   строительства   БАМа.  Это   важное   событие   для
жителей нашего города. Многие дети   мало знают о строительстве Байкало –
Амурской  магистрали,  не могут объяснить, почему именно памятный камень о
40летии начала строительства БАМа появился в  нашем городе.
     Я начала  исследование с анкетирования обучающихся  МБОУ СОШ №2   о
БАМе. И предложила  следующие вопросы:
1. Что означает слово БАМ?
2.В каком году было завершено строительство Северо –Муйского тоннеля?
   Какова длина СевероМуйского тоннеля?
3. Какой город является «Воротами» БАМа?
4. Какой юбилей  отметил  БАМ в 2014 году?
5.Что  известно членам вашей семьи о строительстве БАМа? (Взять интервью у
родителей, у бабушек и дедушек).
Было  опрошено 168 респондентов в возрасте от 8 до 16 лет. Наиболее
осведомлены ребята по первому, четвёртому  вопросам, они знают, что такое
БАМ, какой юбилей исполняется в этом году. По остальным вопросам ребята
имеют недостаточные знания.
Из этого следует, что нынешнее поколение не знает историю БАМа и вклад
жителей города в строительство этой магистрали.
Цель:
 Исследовать вклад жителей города Тайшета в строительство БАМа;
Задачи:
 Найти в исторических источниках информацию о данном историческом
событии;
3  Изучить автобиографию Спицына Н.Н;
 Выявить знания учащихся школы по данной теме путем анкетирования.
Объект исследования: история строительства БАМа.
Предмет исследования:  автобиография   одного   из   участников   строительства
БАМа Спицына Николая Николаевича.
Методы исследования: анкетирование, сравнение, анализ, интервьюирование.
Основная часть
1.1 БАМ: историческая справка
В 1924 году на Совете труда и обороны СССР заговорили о необходимости
строительства параллельной Транссибу железнодорожной магистрали дальше от
границы, в глубине территории страны (на случай войны с Японией, а также для
доступа к региональным полезным ископаемым).В 1930 году ЦК ВКП(б) и СНК
СССР  предложили проектным организациям Сибири и Дальнего Востока начать
разработку планов строительства дороги с выходом к Тихому океану. Именно
тогда   дорога   впервые   была   названа   БайкалоАмурской   магистралью.
В   1933  году   на   станции   БАМ  (небольшой   разъезд   вблизи   н.п.   Сковородино,
построен   в   1932   году)   были   уложены   первые   метры   рельсов   в   северном
направлении в сторону поселка Тындинский.
В 1938 году было принято решение о строительстве магистрали от Тайшета до
Советской Гавани, через Усть – Кут, Ургал, Комсомольск – на Амуре. Первые
километры   железки   легли   на   станции   Тайшет   напротив   жилых   домов
шпалозавода, где работали заключённые Бамлага. До 1941 года построили пять
тракционных  путей, склад для топлива паровозов и 55 км  пути от Тайшета до
Невельской пустили в эксплуатацию.1
В 1941 году с началом Великой Отечественной войны уже уложенные пути были
разобраны   и   использованы   для   строительства   железнодорожной   магистрали
вдоль Волги.В 1943  1945 годах построена железная дорога Комсомольскна
Амуре   –   Советская   Гавань.   39   тысяч   военнопленных   японцев   по   окончании
4 войны были направлены  в Тайшетский район на строительство БАМа. К этому
времени   в   Восточной   Сибири   создаётся   такая   мощная   строительная
организация, как «Ангарстрой»,имеющая
____________________________________________
1 Тайшет – 70 лет город стальных магистралей. – Красноярск: Сибирские промыслы, 2008 г.с.67.
собственный   исправительно   –   трудовой   лагерь,   насчитывающий   в   1947   году
39 599 человек.2Для сооружения железнодорожного полотна магистрали Тайшет
– Лена использовался труд японских военнопленных.
В   1950      1959   годах   построена   дорога   Тайшет   –   Лена   (УстьКут),   что
стимулировало   интенсивное   освоение   природных   ресурсов   (энергетических,
лесных, железорудных и др.).К началу 1960х годов в эксплуатацию было сдано
более   1150   из   4000   километров   трассы   БАМа.   Вступило   в   строй   второе
меридиональное соединение БАМа с Транссибом  трасса Известковая – Ургал.
В 1974 г. на XVIIсъезде комсомола БАМ был объявлен Всесоюзной ударной
комсомольской стройкой. Началось   второе рождение БАМа.   В апреле 1974
года     на   станцию   Тайшет   прибыл   поезд   с   первыми   строителями     Байкало
Амурской   магистрали.   В   этот   отряд   вошел   посланец   тайшетской   молодежи
А.Сорокин,   машинист   локомотивного   депо.32   мая   1974   г.   на   станцию   Лена
прибыли  600 бойцов из всех союзных республик (командир отряда — бригадир
монтёров   пути   СМП568   Управления   строительства   Ангарстроя   Герой
Социалистического Труда В. И. Лакомов). Этим событием   началось шефство
ВЛКСМ над ударной комсомольскомолодёжной стройкой. В 1972  1977 годах
была восстановлена разобранная в 1941 году дорога БАМ – Тында – третье
меридиональное   соединение   БАМа   с   Транссибом.В   1976   году   начались
разработки   коксующихся   углей   южной   Якутии;   открыта   первая   скоростная
судоходная линия на озеро Байкал, которая связала Транссибирскую магистраль
со строящимся на БАМе городом Северобайкальском.В 1979 году
5 завершено   строительство   восточного   участка   БАМа   от   Ургала   до
КомсомольсканаАмуре.В   1980      1981   годах   сооружен   важнейший   объект
БАМа  мост через реку Витим, один из самых сложных на трассе.К 1 января
завершено строительство восточного участка БАМа от Ургала до
_______________________________
2 Плющенков С.К. Записки краеведа. Издательство «Аврора» Санкт – Петербург, 2014г.с. 188190.
3
Тайшет – 70 лет город стальных магистралей. – Красноярск: Сибирские промыслы, 2008 г.с.67.
завершено   строительство   восточного   участка   БАМа   от   Ургала   до
КомсомольсканаАмуре.В   1980      1981   годах   сооружен   важнейший   объект
БАМа  мост через реку Витим, один из самых сложных на трассе.К 1 января
1983 года на строительстве БАМа выполнено более 400 млн. кубических метров
земляных   работ.   Построено   3400   притрассовых   автомобильных   дорог,   1400
мостов   и   1800   водопропускных   труб,   уложено   2260   км   главных
железнодорожных путей.В январе 1984 года в Москву на Ярославский вокзал
точно   по   расписанию   прибыл   первый   поезд,   сформированный   в   Тынде.27
октября 1984 года было уложено т.н. "золотое звено", соединившее трассу на
всем протяжении от Тайшета до Ванино.
В 1988 году на БАМе началось постоянное движение пассажирских и грузовых
поездов.
В 2003 годубыл введён в постоянную эксплуатациюодин из  сложных участков
—
  СевероМуйский   тоннель(15343   метра),
строительство которого началось в мае 1977 года.4
  самый   длинный   в   России
1.2 Спицын Николай Николаевич – участник строительства БАМа
Спицын   Николай   Николаевич   родился   в   Житомирской   области   в   селе
Рачки 1 января 1950года. Когда Николаю было три года, семья переехала в
Тайшет.     В   Тагуле   он   окончил   школу.   В   1969   году   окончил   Братский
автомотоклуб,   получил   водительские   права   «   С»   категории.   В   1970   году
Николая Николаевича забрали в армию, а 1972 году отслужив, он устроился на
работу в «Ангарстрой» в автоколонну № 3 водителем  самосвала.
6 Спицын Николай Николаевич  принимал активное участие в строительстве
Байкало – Амурской магистрали.
Николай   Николаевич   ездил   по   командировкам,   был   в   Звездном,
Магистральном, в Кунерме. На  самосвале перевозил щебень, бетон, уголь.Вот
как   он   вспоминает   о   том   времени  грандиозной   стройки   :«Было     трудно,   но
весело, собирались у костра, варили кушать, пели песни.БАМ в тогдашнее
_____________________________
4Интернет Wikipediaru. сайт  Байкало – Амурская магистраль.
время находился по снабжению на высшей категории по отношению к другим
масштабным стройкам СССР.Готовили всё, и супы   и борщи, кашу перловую,
гречневую с тушёнкой. Летом варили грибной суп часто, было очень вкусно.
Еду развозили по точкам. Люди работали со всего Советского Союза.   Жили в
палатках  и летом и зимой, топили «буржуйки», было  много  комаров и мошки.
И  Строительство   основной   части   железной   дороги,   проходившее   в   сложных
геологических и климатических условиях: мороза, колючие стужи, обжигающих
ветров, нестерпимой жары, когда под накомарником нечем дышать».
Николай   Николаевич   встретил   свою   будущую
  жену   Зинаиду
Александровну     Канайкину     в   посёлке   БАМа   на   станции   Чуна.   Зинаида
Александровна приехала с Алтая на строительство БАМа. Сначала она работала
на   путях   укладчицей   рельсов,   а   потом   её   перевели   в   отдел     снабжения
экспедитором, а Николай Николаевич возил грузы. В 1975 году они сыграли
молодёжную «бамовскую»  свадьбу.  Их  сыновья  Андрей и  Николайродились
на БАМе. Николай Николаевич и Зинаида Александровна   прожили вместе   в
браке почти сорок лет.
Спицын   Николай   Николаевич     в   1980   году   был     награждён   знаком
«Победитель   Социалистического   соревнования».   В   1990   годуему   подарили
именные часы  в честь  50   летия  «Ангарстроя».  18 февраля 1991года  указом
Президиума   Верховного   Совета   СССР   был   награждён   медалью   «За
7 строительство Байкало – Амурской магистрали». В «Ангарстрое»  он отработал
водителем сорок лет  и  в 1998 году получил удостоверение «Ветерана труда».
За   десять   лет   стройки   магистрали    Николай   Николаевич   и   другие
строители  выполнили:более 570 млн.м3 земляных работ, перекинули через реки
и водотоки около 4200 мостов и труб, уложили 5 тыс.км главных и станционных
путей,   построили    более   200железнодорожных   станций   и   разъездов,  возвели
жилые домаобщей площадью свыше 570 тыс.м2,  свыше 60 городов и поселков,
открыли новые школы, больницы, детские сады и ясли.Дорога пересекает 11
полноводных рек, 7 горных хребтов. Более 1000 километров пути проложено в
районах   вечной   мерзлоты   или   высокой   сейсмичности.На   трассе   пробито   10
тоннелей, построено 142 моста (длиной более 100 метров).
Вообще   мосты,   тоннели,   виадуки,   противлавинные   стены   и   другие
инженерные   сооружения   составляют   треть   протяженности   БАМа.Построили
десятки железнодорожных станций, возвели жилые дома общей площадью свыше
570   тыс.м.2  Байкало   –   Амурская   магистраль   пролегает   по   территории
Иркутской, Читинской, Амурской областей, Бурятии и Якутии, Хабаровскому
краю.5БайкалоАмурская магистраль – одна из крупнейших железнодорожных
магистралей в мире.
1.3 Результаты анкетирования
№
вопроса
1
2
3
4
5
2а   27
учеников
5а 22
ученика
6а 24
ученика
7б – 24
ученика
8а  23
ученика
9б 24
ученика
10а – 24
ученика
20%
0%
0%
0%
10%
27%
0
10%
22%
15%
31%
15%
20%
38%
20%
37%
21%
27%
45%
13%
39%
27%
30%
54%
14%
53%
37%
42%
59%
64%
67%
56%
47%
73%
72%
Из   этого   следует,   что   нынешнее   поколение   не   знает   историю
строительства   БАМа.     Необходимо   больше   времени   уделять   этим   темам,
посещать музей   нашего города, приглашать ветерановбамовцев на классные
8 часы,   читать   книги,   газеты   о   БАМе   и     смотреть   фильмы,   фотографии,
проводить   в   школах   краеведческие   викторины,   чтобы   привлечь   как   можно
больше ребят  к изучению родной истории своего города и страны.
_______________________________
5Интернет Wikipediaru сайт  Байкало – Амурская магистраль.
Заключение
Своим   исследованием   мне   хотелось   бы   привлечь   ребят   к   изучению
истории своей страны, малой родины, семьи. Я узнала об этом,   мне есть чем
гордиться и с кого брать пример. Ведь такая Великая стройка была в жизни
моих родных, соседей, горожан.
 Я убедилась в том, что велико значение магистрали. Сегодня БАМ, благодаря
заделам   наших   отцов   и   дедов,   является   основой   развития   дальневосточной
инфраструктуры.   ПоБайкало   –   Амурской   магистралиежесуточно   проходят   8
поездов,   объемы   перевозок   составляют   8   млн.   тонн   грузов   в   год.
В   2016   году   на   БАМе   планируется   построить   8   разъездов,   2   горки   малой
мощности   и   18   дополнительных   путей,   планируется   также   реконструкция
Коршуновскоготоннеля,  ожидается увеличение грузопотока по БАМУ в 22,5
раза.В   то   же   время   многие   отрезки   магистрали   требуют   капитальной
реконструкции.
Нужен БАМ2, который дотянут до Сахалина с помощью моста, затем
железнодорожную ветку направят в Корею и Китай.
Благодаря   Великой   стройки   магистрали   формировались   рабочие
коллективы, складывались судьбы многих людей.
БАМ   –  легенда   нескольких   поколений,  это   праздник,   цена   которому
годы работ в нелёгких условиях.
9 Если бы не было БАМа,  не встретилось бы множество людей, и не создались бы
наши семьи, а значит, не было бы и  нас.
Список литературы
  Личный архив Спицына Н.Н.
1. Валентин   Сорокин.   Байкало   –   Амурская   магистраль   –   стройка   века.
Сборник.  Выпуск – 2й,  М., «Современник»1975г.
2. Газета «Бирюсинская новь», 8июня 2014г.
3. Исторический Атлас. Иркутская область. М. – издательство «ДИК», 2000г
4. Коробов  С.А.  Миниатюрная   летопись.  БАМа.    Иркутск    издательство
«Оттиск»,2004г.
5. Леонид   Шинкарёв.   Второй   Транссиб.   Новый   этап   освоения   Восточных
районов СССР. Издание 2е, М. – издательство политической литературы,
1979г.
6. Настало   время   –   БАМ   теперь   зовёт   дорогой   в   новое   тысячелетие,
Красноярск, 2004г.
7. Плющенков   С.К.   Записки   краеведа.   Издательство   «Аврора»   Санкт   –
Петербург, 2014г.с. 149 151; с.184185, 188190.
8. РождённыеБАМом, 2004г.
9. Светиков В.Н. Магистрали мужества верны подвигу отцов. Восточно –
Сибирское книжное издательство. Иркутск, 1987г.
   10. Селезнев Е.С. Лагеря НКВД – МВД СССР на западном БАМе: Тайшет –
Братск – Усть – Кут. 1938 – 1951. – Красноярск: Сибирские промыслы,
2015г.
10 11.Тайшет – 70 лет город стальных магистралей.– Красноярск: Сибирские
промыслы, 2008 г.
Электронные ресурсы:
 Wikipediaru. сайт  Байкало – Амурская магистраль.
      Фильм «БАМ. Год первый. 1975 – 1978. Л. Зонов. В. Киц – Ковязин.
Б. Шуньков. Иркутская студия телевиденья.
  Фотографии строителей БАМа.
 Карта Байкало – Амурской магистрали, схема БАМа.
УДОСТОВЕРЕНИЕ
"ЗА СТРОИТЕЛЬСТВО
БАЙКАЛОАМУРСКОЙ
МАГИСТРАЛИ"
УДОСТОВЕРЕНИЕ
«ВЕТЕРАН ТРУДА»
Приложение
УДОСТОВЕРЕНИЕ
«ПОБЕДИТЕЛЬ
СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО
СОРЕВНОВАНИЯ» 1980 г.
СПИЦЫН  Н.Н.
И ЕГО СЕМЬЯ
КАРТА
БАЙКАЛО
АМУРСКОЙ
МАГИСТРАЛИ
СХЕМА
БАМА
ИМЕННЫЕ ЧАСЫ
«50  ЛЕТ АНГАРСТРОЮ»
11 12

file_name: конференция..docx

intro:
Введение
3 июля 2014 года на привокзальной площади был установлен памятный
камень о 40-летии начала строительства БАМа. Это важное событие для
жителей нашего города. Многие дети мало знают о строительстве Байкало –
Амурской магистрали, не могут объяснить, почему именно памятный камень о
40-летии начала строительства БАМа появился в нашем городе.
Я начала исследование с анкетирования обучающихся МБОУ СОШ №2 о
БАМе. И предложила следующие вопросы:
1. Что означает слово БАМ?
2.В каком году было завершено строительство Северо –Муйского тоннеля?
Какова длина Северо-Муйского тоннеля?
3. Какой город является «Воротами» БАМа?
4. Какой юбилей отметил БАМ в 2014 году?
5.Что известно членам вашей семьи о строительстве БАМа? (Взять интервью у
родителей, у бабушек и дедушек).Введение
3 июля 2014 года на привокзальной площади был установлен памятный
камень о 40-летии начала строительства БАМа. Это важное событие для
жителей нашего города. Многие дети мало знают о строительстве Байкало –
Амурской магистрали, не могут объяснить, почему именно памятный камень о
40-летии начала строительства БАМа появился в нашем городе.
Я начала исследование с анкетирования обучающихся МБОУ СОШ №2 о
БАМе. И предложила следующие вопросы:
1. Что означает слово БАМ?
2.В каком году было завершено строительство Северо –Муйского тоннеля?
Какова длина Северо-Муйского тоннеля?
3. Какой город является «Воротами» БАМа?
4. Какой юбилей отметил БАМ в 2014 году?
5.Что известно членам вашей семьи о строительстве БАМа? (Взять интервью у
родителей, у бабушек и дедушек).

title: Исследовательская работа «Спицын Н.Н. – участник стройки века» (6 класс)


extracted_text:
Тема: «Правописание безударных окончаний имен прилагательных»
Цели:
   (направленные   на   достижение   предметных
  результатов   обучения)
добиваться усвоения правильного способа действия при выборе безударного
окончания прилагательного
   (направленные   на   достижение   метапредметных     результатов   обучения)
формирование умения работать с информацией, ясно и чётко излагать свою
точку   зрения,   доказывать   её,   связно   выражать   свои   мысли,  давать   полные
аргументированные ответы, знакомство с профессией журналиста; воспитание
любви к родному краю.
   (направленные   на   достижение   личностных   результатов   обучения)
формирование  уважения  к  иному    мнению,  к  иной  точке  зрения, развитие
самостоятельности
Оборудование:   толковый   словарь   С.   Ожегова,   тесты,   карточки   для
словарного диктанта, проектор, компьютер, презентация
Тип урока: открытие нового знания.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
 Добрый день.  Я рада нашей встрече на уроке русского языка.
 «Вы – талантливые дети! Когданибудь вы сами приятно поразитесь, какие
вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над
собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».
 Эти слова принадлежат великому французскому философу ЖЖ. Руссо.  Я
желаю вам сегодня на уроке убедиться в справедливости этого высказывания.
Но сегодня мы с вами будем в роли не просто учеников. Много разных
профессий   есть   на   земле.   Сегодня   мы   с   вами   попробуем   познакомиться
поближе с профессией журналиста.
–   Кто   такие   журналисты?  (Люди,   которые   пишут   статьи   в   газеты,
журналы.)
– В первую очередь, этот человек должен давать точные, проверенные данные,
поэтому мы с вами тоже попытаемся дать точное толкование этого слова.
Какой   словарь   нам   поможет   в   этом?   Обратимся   к   толковому   словарю
Ожегова. (Работа со словарем)
ЖУРНАЛИСТ  Литературный работник, занимающийся журналистикой.
ЖУРНАЛИСТИКА – деятельность по сбору, обработке и распространению
информации   с   помощью   средств   массовой   информации   (печать,   радио,
телевидение, кино и др.).
Итак, мы начинаем.
II   . Введение в тему урока.
Прежде,   чем   отправиться   на   интервью,   или   начать   писать   статью,
журналист   должен   хорошо   изучить   тот   материал,   о   котором   он   будет
рассказывать.   Поверим,   насколько   хорошо   вы   владеете   изученным
материалом. Проведем тестовую работу по изученному материалу по теме
«Имя прилагательное»
(Работа в парах)
Посмотрите   на   тесты,     которые   у   вас   на   столах.   Выполните   его
совместно, а букву правильного ответа записывайте в клеточки, начерченные
внизу.
Найди ключевое слово, по буквам правильно угаданных ответов.
1. Что обозначает имя прилагательное?
а) предмет        с) признак предмета          в) действие предмета
2. На какой вопрос отвечает имя прилагательное?
т) кто? что?  л) что делает? что сделает?    к) какой? каков? чей?
3. Как определить род прилагательного?
м) по вопросу         л) по существительному, с ним связанному.
4. Какие окончания имеют прилагательные среднего рода?
а) –ая, яя        о) –ое, ее      и) –ый, ий, ой.
5. Каким членом предложения чаще всего является прилагательное в
предложении?
т) главным          н) второстепенным
6. Какое прилагательное является синонимом к слову "
старательный"?
а) вежливый       е) аккуратный          о) хлопотливый 7. С чем связано прилагательное в предложении?
н) с существительным          т) с глаголом           с) с наречием.
8. Укажите слово, от которого образовалось прилагательное
"водный".
а) проводка         и) вода         е) уводить
9. Прилагательное это:
о) часть слова           и) член предложения          е) часть речи.
Какое ключевое слово вы получили? (Склонение)
Что такое склонение?  (Изменение по падежам и числам)
Какой цели достигли, выполняя тест? (Отгадали ключевое слово и повторили
всё об имени прилагательном).
III
 . Формулировка темы и целей  урока.
Ориентируясь на ключевое слово, сформулируйте тему нашего урока.
Какая морфема изменяется при склонении?
Сегодня мы поговорим не столько о склонении, сколько о правописании
безударных окончаний имен прилагательных. Запишем тему.
(СЛАЙД 1)
 Предлагаю заполнить карточку «Я знаю, я умею, я могу» в первой графе.
Если вы согласны с утверждением, поставьте знак «+», если нет – «?».
Итак, чем же мы будем заниматься сегодня на уроке. Вспомните наши слова
помощники для формулировки цели урока.
 (формулируют цель)
Кроме этого, будем учиться в ходе урока быть деловым партнёрами,
логически рассуждать и обоснованно выражать свои мысли.
IV
 . Словарноорфографическая минутка.
Журналист,   прежде   всего,   должен   быть   сам   очень   грамотным.
Насколько это удается вам  проверим.
(индивидуальная самостоятельная работа) С.ребряный, п.йзаж, Отеч.ство, ненас.ный, р.внина, н.взрачный, г.ризонт,
в.ликий, зап.ведник, р.ка, бе.крайний, ж.вописный, т.нистый, полн.водный.
(Взаимопроверка)
СЛАЙД 2.
Сравни работу на карточках и работу на слайде.
V   . Изучение нового материала.
На какие две группы можно разделить слова? (Дети предлагают несколько
вариантов   деления   слов   на
  группы).   (   Имена   существительные   и
прилагательные и др. )
    Выпишите в столбик из этих слов только имена прилагательные. В каком
роде они употреблены? (имена прилагательные мужского рода).
   Поставьте прилагательные:
в форму среднего рода – Кристина,
в форму женского рода – Женя.
 Запишите их через тире, выделите окончания.
–   Чтобы   отдать   свою   заметку   наборщику   в   печать,   журналист   должен   её
разборчиво и красиво написать. Постарайтесь выполнить это правило, сядьте
ровно.
    Что можете сказать об окончаниях прилагательных? (делается вывод об
окончаниях прилагательных мужского,  среднего  и женского рода)
ОПОРА
М.Р. _________ ой, ый, _______________ ий
Ж.Р._________ ая, __________________яя
СР.Р.________ое, ___________________ее
СЛАЙД 3
Посмотрите на слайд. Что изображено? Кто знает, а что это за река?
Это   одна   из   крупных   рек,   протекающих   по   территории   Курской   области.
Какие реки есть у нас? (Сейм)
Через бескрайние просторы Курской области  протекает тихая  река Сейм.
СЛАЙД 3
«Хороша наша Сеймрека,
 Хоть она не Ока, и не Волга,
 Но по зарослям ивняка
 Соловьи гремят без умолка…»
Так писал о Сейме поэткурянин Н.Асеев.
Сейм  –   центральная   водная   артерия   Курской   области.   Начинается   он   в
Скороднянском районе Белгородской области из заболоченного лога "Голова
Сейма". По территории нашей области река протянулась на 526 километров.
Это почти две трети пути. А дальше  Сейм устремляется в Сумскую область,
впадая в Десну. По берегам Сейма располагаются города и села.
СЛАЙД 4
– Посмотрите на слайд. Прочтите предложение (Через широкие просторы
Курской области  протекает тихая  река Сейм). Найдите прилагательные
(Бескрайние, тихая) Определите в них окончания.
– Как доказать, что необходимо писать именно эти окончания?
Обратитесь к учебнику п. 65. Что можете сказать, просмотрев начало
параграфа? (есть вопрос, значит материал знаком)
Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное окончание
имени прилагательного?
(ответы детей)
Проверьте свои знания по тексту учебника.
V   I. Закрепление изученного, применение знаний на практике
1. Выборочное письмо
–   Журналист   внимательно   слушает   собеседника,   запоминает,   записывает
основную мысль. Будьте внимательными собеседниками.
Как вы думаете, а сразу ли Сейм становится большой полноводной рекой?
Недаром   в   известной   детской   песенке   поётся:   «С   голубого   ручейка
начинается река».
Послушайте   текст:  Быстрый   ручей   звонко   журчал   в   зарослях
молодого   березняка.   Но   вот   он   выбежал   на   пестрый   луг.
Заблестела на солнце серебристая вода.
– Определите тему текста. (Этот текст о ручье.) – Каждый ручей, как и речку, озеро, море, океан нужно беречь – ведь чистая
вода является богатством природы.
–   Я   сейчас   буду   диктовать   вам   предложения,   вы   найдете   словосочетание
прилагательное с существительным, к которому оно относится, и запишите
самостоятельно в тетрадь. Выделите окончание, определите падеж.
– Проверка каждого словосочетания.  (Быстрый ручей  – им. п., муж. р.,
окончание – ий; молодого березняка – р. п., муж. р., окончание – ого; на
пестрый луг – в. п., муж. р., окончание – ый; серебристая вода – им. п.,
жен. р., окончание – ая.)
Физкультминутка
Рыбки плавали в тумане,
В чистой, в светленькой воде,
То совьются, разовьются,
То закружатся в песке.
2. Работа с учебником
–   Журналист   должен   уметь   работать   с   разной   литературой,   с   разными
источниками   информации.   Наш   неизменный   помощник   и   источник
информации   –   учебник.   Откройте   учебник   на   странице   116,   найдите
упражнение 670, прочитайте про себя задание.
Какое   задание?  (Поставить   вопросы   к   прилагательным,   правильно
написать окончание.)
– Как правильно написать окончание имен прилагательных? (Окончания имен
прилагательных проверяем по вопросу.)
(У доски)
–   Как   проверить   окончание   имен   прилагательных?  (Окончания   имен
прилагательных проверяем по вопросу.)
3. Работа в парах
– Журналист должен уметь отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту.
Сейчас   работа   в   парах.   Каждый   из   вас   имеет   карточку,   где   даны
словосочетания   прил+сущ.   У   прилагательных   пропущено   окончание,
записываете словосочетания в тетрадь через запятую, вставляете окончание,
выделяете его, определяете падеж. с весёл.. плеском
на песчан.. берег
бел.. пену
на горяч.. песке
без обычн.. шума
– Возникли ли разногласия при выполнении работы? (Если да: Поочереди
доказать, какое окончание напишете, если вы оба сомневаетесь)
VII. Творческая работа
–   Сейм   –   главная   река   Курской   области.   А   какая   река   является   самой
многоводной в России и самой большой в Европе? (Волга).
 Не зря называют ее Волгойматушкой. Ну что, юные журналисты, пришло
время создать свою творческую работу. Итак, журналист собирает материал,
ему необходимо написать статью. Какая часть речи нам поможет, чтобы текст
получился  красивым,  точным  и выразительным? Напишите минисочинение
(3–4 пр.) на тему “Река Волга”.
(Индивидуальная работа)
Как   работать,   каждый   определит   сам:   вы   можете   сами   создать   текст,
можете   воспользоваться   опорными   словами,   а   можете   распространить
готовый   текст,   используя   слова   для   справок   или   подбирая   свои
прилагательные, если сложно написать самостоятельно.
– даны опорные слова:  полноводная река,  ласковый ветер, свежий воздух,
красивая река.
– вставить прилагательные, подходящие по смыслу.
Я могу бесконечно любоваться Волгой; она все время разная: то
________ и _______ в _______ бликах ___________ солнца, то _________, в
бурунах   волн,   а   зимой      неузнаваемо   _________,   покрытая   снегом,
скрывающим   тайну.   Я   буду   еще   не   раз   приходить   сюда,   и   Волга   не
перестанет удивлять своей ____________ красотой и силой.
Слова   для   справок:  неповторимой,   тихая,   кроткая,   полуденного,
суровая, ярких, пустынная.
 (Проверка сочинений) VIII. Редактирование текста
Текст   написан,   но   нужно   последний   раз   журналисту   еще   раз   его
проверить, все ли правильно. Обнаруживается, что окончания у некоторых
имен прилагательных неверны. Исправьте окончания.
СЛАЙД 5
Было ясная  летнее утро. По синему небу плыла легкая туча. С
ближнего поля поднялись крикливаи  гуси.
IХ. Итог урока. Рефлексия.
Итак, наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к карточке, которую вы
заполняли в начале урока «Я знаю, я умею, я могу». Какие из вопросов вы
можете теперь исправить на знак «+»?   Итак, что вы теперь знаете, умеете,
можете?
– С каким настроением закончили урок?
– Мы сегодня с вами немного узнали о работе журналиста. Кто из вас бы
хотел стать журналистом, когда вырастет?
XII. Домашнее задание.
 Что нужно повторить, выучить? Задания на выбор:
Упр. 871 по заданию учебника,
Написать сочинение на тему «Легко ли быть журналистом?»
 Я думаю, все вы убедились в справедливости слов ЖЖ Руссо о том, что вы
действительно умные и талантливые дети. Успехов вам в достижении целей!
Спасибо вам за урок! Приложения
Найди ключевое слово, по буквам правильно угаданных
(буквы ответов вписывай в клеточки внизу теста)
ответов.
1. Что обозначает имя прилагательное?
а) предмет        с) признак предмета          в) действие предмета
2. На какой вопрос отвечает имя прилагательное?
т) кто? что?     л) что делать? что сделать?      к) какой? каков? чей?
3. Как определить род прилагательного?
м) по вопросу         л) по существительному, с ним связанному.
4. Какое окончание имеют краткие прилагательные среднего
рода?
а) нулевое        о) –о           и) –а.
5. Каким членом предложения чаще всего является
прилагательное в предложении?
т) подлежащим          н) определением
6. Какое прилагательное является синонимом к слову
«старательный»?
а) вежливый       е) аккуратный    о)
хлопотливый
7. С чем связано прилагательное в предложении?
н) с существительным          т) с глаголом           с) с наречием.
8. Укажите слово, от которого образовалось прилагательное
"водный".
а) проводка         и) вода         е) уводить
9. Прилагательное это:
о) часть слова           и) член предложения          е) часть речи
1
2
3
4
5
6
7
8
9 в начале урока
в конце урока
в начале урока
в конце урока
Я знаю, я умею, я могу
Я знаю правило
правописания
безударных окончаний
имен прилагательных
Я умею применять
правило правописания
безударных окончаний
имен прилагательных
Я могу объяснить
условия выбора
написания окончания
Я знаю, я умею, я могу
Я знаю правило
правописания
безударных окончаний
имен прилагательных
Я умею применять
правило правописания
безударных окончаний
имен прилагательных Я могу объяснить
условия выбора
написания окончания
Вставь пропущенные буквы
С...ребряный,   п…йзаж,   Отеч…ство,   ненас…ный,   р…внина,
н...взрачный, г…ризонт, в...ликий, зап…ведник, р…ка, бе...крайний,
ж...вописный, т…нистый, полн...водный.
Вставь пропущенные буквы
С...ребряный,   п…йзаж,   Отеч…ство,   ненас…ный,   р…внина,
н...взрачный, г…ризонт, в...ликий, зап…ведник, р…ка, бе...крайний,
ж...вописный, т…нистый, полн...водный.
Создай текст на тему «Река Волга».
Опорные слова:   полноводная река,  ласковый ветер, свежий воздух,
красивая река.
Создай текст на тему «Река Волга». Опорные слова:   полноводная река,  ласковый ветер, свежий воздух,
красивая река.
Вставь прилагательные, подходящие по смыслу. При
затруднении воспользуйся словами для справок
Я могу бесконечно любоваться Волгой; она все время разная: то
__________________   и   ___________________   в   _______________________
бликах _______________ солнца, то __________________  в резких порывах
ветра, а зимой  неузнаваемо _________, покрытая снегом, скрывающим
тайну.   Я   буду   еще   не   раз   приходить   сюда,   и   Волга   не   перестанет
удивлять своей ____________ красотой и силой.
Слова   для   справок:  неповторимой,   тихая,   кроткая,   полуденного,
суровая, ярких, пустынная.
Вставь прилагательные, подходящие по смыслу. При
затруднении воспользуйся словами для справок
Я могу бесконечно любоваться Волгой; она все время разная: то
__________________   и   ___________________   в   _______________________
бликах _______________ солнца, то __________________  в резких порывах
ветра, а зимой  неузнаваемо _________, покрытая снегом, скрывающим
тайну.   Я   буду   еще   не   раз   приходить   сюда,   и   Волга   не   перестанет
удивлять своей ____________ красотой и силой. Слова   для   справок:  неповторимой,   тихая,   кроткая,   полуденного,
суровая, ярких, пустынная.

file_name: методическая разработка.doc

intro: Презентация к уроку русского языка "Правописание безударных окончаний имен прилагательных"

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок и презентация по русскому языку на тему "Правописание безударных окончаний имен прилагательных" (5 класс)


extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Автономное профессиональное образовательное учреждение
Удмуртской Республики
«Глазовский аграрнопромышленный техникум»
СОГЛАСОВАНО                                                УТВЕРЖДАЮ
На заседании предметно цикловой комиссии               Директор АПОУ  УР ГАПТ
Руководитель _______ Л.В.Агафонова                          _______________С.Г.Одинцов
Протокол № ___от «__»_______2015 г                          «___»_____________2015 г.
Контрольная работа по теме
«Фонема и орфограмма. Орфографические правила».
для профессий среднего профессионального образования для
технического и социальноэкономического,
естественнонаучного профилей. 2015г.
Пояснительная записка.
Данная контрольная работа предназначена для текущего контроля умений и
знаний,   предусмотренных   разделом   «Фонетика,   орфоэпия,   графика,
орфография», студентов 1 курса технического, социально – экономического,
естественнонаучного профилей, по ОУД 01.«Русский язык и литература».
В   контрольную   работу   включены   задания,   которые   проверяют   наиболее
значимые умения и знания студентов по разделу.
На   выполнение   письменной   контрольной   работы   отводится   90   минут.   В
контрольную работу включено 2 уровня: 1 – диктант, 2 – выполнение заданий.
Правильное   выполнение   заданий   оценивается   баллами.   За   каждое
правильно выполненное задание студент получает баллы: 1  12 задание –
по   1   баллу,   задание   2   уровня   –   8   баллов.  Баллы,   полученные   за   все
выполненные задания, суммируются.
1 уровень.
Диктант.
Цыгане

      Представление   с   учёным   медведем   было   в   то   время   единственным
народным театром. Хотя оно служило развлечением для народа, но, как и
многое другое в то время, представление это было крайне грубым, вредным и
даже   опасным.   Рассвирепевший   зверь   зачастую   поднимался   на   дыбы,
оскаливал свои страшные зубы и издавал потрясающий рёв. Ужас охватывал
тогда   домашних   животных,   и   на   скотном   дворе   поднимался   страшный
переполох: лошади ржали, а нередко срывались с привязи, коровы мычали,
овцы блеяли все жалостливее и жалостливее.
Весною и летом появлялся также цыганский табор и располагался близ той
или другой помещичьей усадьбы. С наступлением сумерек цыгане зажигали
костры и готовили себе ужин, после которого раздавались звуки музыки и
пения. Смотреть на них народ стекался со всех деревень, а в сторонке от их веселья   и   пляски   цыганки   предсказывали   будущее   бабам,   девушкам   и
барышням.
Меня особенно привлекала к себе Маша — красивая смуглая краснощёкая
цыганка с чёрными глазами, горевшими огнём, с волнистыми  чёрными как
смоль волосами, завитки и кудряшки которых сплошь покрывали её лоб, с
чёрными густыми бровями дугой. Из всех странствий Маша всегда приносила
мне гостинцы: то какихто особенно крупных лесных орехов, то подсолнухов,
то   чёрных   стручков,   то   глиняного   петушка,   то   какойнибудь   крошечный
глиняный
горшочек.

Критерии оценивания результатов.
Оценка
Количество ошибок
«5»
«4»
«3»
«2»
Работа безошибочна. Есть 1 негрубая орфографическая ошибка или 1 негрубая
пунктуационная ошибка.
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные   ошибки,
  или   4   пунктуационные   при   отсутствии
орфографических  ошибок, или 2 орфографические  ошибки, если среди них
есть однотипные.
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных   ошибок,   или   7   пунктуационных   ошибок   при   отсутствии
орфографических ошибок, или 6 орфографических и 6 пунктуационных, если
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
7   и   более   орфографических   и   7   и   более   пунктуационных   ошибок,   или   6
орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   5   орфографических   и   9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
2 уровень.
1.В каких словах все согласные звуки звонкие?
А) берег
В) снова
Б) сдобный
2.В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]?
Г) взморье
А) межинститутский
Б) к итогам
3.В каком слове есть звук [д]?
А) дело
Б) отбросил
4.В каком слове 4 звука?
В) цирк
Г) чисто
В) подкова
Г) семнадцать А) шьешь
Б) лён
5.В каком слове нет звука [з]?
А) сдать
Б) езда
6.В каком слове нет согласного звука [j]?
А) почтальон
Б) полёт
В) поют
Г) ядро
В) езжу
Г) вокзал
В) поёт
Г) льётся
7.В каком слове неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку.
А) началИсь
В) Августовский
Г) Оптовый
Б) цемЕнт
8.В каком слове выделенный согласный произносится твердо?
А) академия
Б) термин
9.Разделите слова на слоги.
 Майка, открытие, одноклассник, былинный, предъюбилейный.
В) тенденция
Г) тенор
10.Выполните фонетический разбор следующих слов.
Сияние, лавка, мягкий.
Критерии оценивания.
% выполнения
90 – 100
80 – 89
70  79
Менее 70
Оценка
5 (отлично)
4 (хорошо)
3 (удовл.)
2 (неудовл.)
Количество баллов
 18 – 20
16  17
14  15
Менее 14
Эталон ответов.
1. А,Б,Г
2. Г
3. Б
4. А
5. В
6. Б 7. Г
8. В
9. МАЙ – КА, ОТ – КРЫ – ТИ – Е, ОД – НО – КЛАСС – НИК, БЫ – ЛИН
– НЫЙ, ПРЕДЪ – Ю – БИ – ЛЕЙ – НЫЙ
10.СиЯние – [с’иjан’иjэ] – 4 слога.
С – [c’] – согл, мяг,парн, глух,парн.
И – [и] – глас, безударн.
Я  [j] – соглас, мяг,непарн
                [а] – глас, ударн
          Н– [н’] – согл, мяг,парн, сонор
И – [и] – глас, безударн.
Е  [j] – соглас, мяг,непарн
                [э] – глас, безударн
6 б, 8зв
Лавка – [лафка] – 2 слога
Л – [л] – согл, тв,парн, лабиальн
А – [а] – глас, ударн.
В – [ф] – согл, тв,парн, глух,парн.
К – [к] – соглас, тв,парн, глух,парн.
А – [а] – глас, безударн
5 б, 5зв
Мягкий – [м’Ахк’иj] – 2 слога
М – [м’] – согл,мяг,парн, сонор
Я – [а] – глас, ударн.
Г – [х] – согл, тв,парн, глух,парн.
К – [к’] – соглас, мяг,парн, глух,парн.
И – [и] – глас, безударн
Й – [j] – согла, мягк, непарн.
6б, 6зв

intro: Контрольная работа по теме "Фонема и орфограмма. Орфографические правила" в 10 классе или на 1 курсе техникумов предназначена для проверки знаний и навыков обучающихся, предполагаемых данной темой. Работа состоит из 2 уровней: 1 - диктант (проверка знаний и применения орфографических правил), 2 - фонетические задания (разбор слова по составу и тестовые задания на определение звуков). Также в разработке имеются критерии оценивания и эталон ответов.

title: Контрольная работа по теме  «Фонема и орфограмма. Орфографические правила» (10 класс)


extracted_text:
Конспект открытого урока
Состав класса: в классе 24 человека, из них с нормой развития – 23,  среди учащихся класса один ребенок с умеренной у/о.
Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Тема: Тело и вещество
Цели урока: СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ
«обычные» дети
  создать   условия   для   формирования   понятий   «тело»,
«вещество»
развития умения планировать и оценивать свою работу;
развития навыков сотрудничества в паре;
формирования   ценностного   отношения   к   совместной   учебно
познавательной деятельности.
«особенный» ребенок
принятия и понимания понятий «тело», «вещество»
развития умения планировать и оценивать свою работу;
развития навыков сотрудничества в паре;
 формирования ценностного отношения к совместной учебно
познавательной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Формируемые УУД:
Личностные:
   признавать   важность   учебы   и   познания   нового;
понимать, зачем нужно выполнять те или иные учебные
действия;
   проявлять   интерес   к   поиску   и   присвоению   общих
способов решения учебных задач.
Регулятивные:
  участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою
точку зрения;
   сотрудничать   с   одноклассниками   при   работе   в   паре,
группе;
 сверять свои действия с целью и   при необходимости
исправлять   ошибки   с   помощью   учителя   и
одноклассников;
Формируемые УУД:
Личностные:
   признавать   важность   учебы   и   познания   нового;
понимать, зачем нужно выполнять те или иные учебные
действия;
  проявление   учебнопознавательного   интереса   к
новым   общим   способам   решения   поставленных
задач
Регулятивные:

в
материализованной,   громкоречевой   и   умственной
форме;
  участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою
точку зрения;
  действий

выполнение
учебных    вырабатывать   критерии   оценки   своих   действий   в
диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
Познавательные:
 делать выводы на основе обобщения;
 определять последовательность действий для решения
предметной задачи.
Коммуникативные:
 подтверждать аргументы фактами;
 сотрудничать с одноклассниками   при работе в паре,
группе;
 участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою
точку зрения.
   сотрудничать   с   одноклассниками   при   работе   в   паре,
группе;
 сверять свои действия с целью и   при необходимости
исправлять   ошибки   с   помощью   учителя   и
одноклассников;
   вырабатывать   критерии   оценки   своих   действий   в
диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
Познавательные:
   делать   выводы   на   основе  осуществления   анализа
объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
 определять последовательность действий для решения
предметной задачи.
Коммуникативные:
   учитывать   разные   мнения   и   интересы   и
обосновывать собственную позицию.
 подтверждать аргументы фактами;
 сотрудничать с одноклассниками   при работе в паре,
группе;
На уроке применяются следующие коррекционные методы: информационные методы (беседа, консультирование).
Практические методы (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации). Оценочные методы (поощрение).
Дидактические приёмы, применяемые для ребенка с ограниченными возможностями здоровья: развитие
наблюдательности через показ явлений; наглядность в практически значимой деятельности; сознательность и
активность в усвоении знаний; учёт индивидуальных особенностей.
Методы обучения:
1.Методы управления учебной деятельностью и восприятия информации: а) по источнику передачи и восприятия информации – словесные, наглядные,
практические;
б) по логике передачи и восприятия информации – индуктивные и дедуктивные;
в) по степени самостоятельности учащихся – проблемно  поисковые;
г) по степени управления учебной деятельностью – учебная деятельность,
организованная и управляемая учителем, самостоятельная деятельность учся,
2.Методы стимулирования:
а) интерактивные методы – работа в группах;
3. Методы контроля и самооценки
а) фронтальная работа, опрос;
б) самоконтроль.
Оборудование: мультимедийная презентация урока; разные виды словарей; карточки для парной работы; кусочек
пластилина и салфетка для каждого ученика; картон для групповой работы; предметы для опытов: карандаш, вода в
стакане, коробка спичек, тарелочка. Этапы урока
Содержание этапа
Действия
обучающихся
с нормой
развития
Действия
обучающегося
с ОВЗ
Прмимечание
1.Организационный момент.
Цель для учителя:  способствовать
подготовке учся к продуктивной
работе на уроке.
Цель, которая должна быть
достигнута учащимися:
подготовиться к продуктивной
работе на уроке.
Задачи:
 создать положительный
эмоциональный настрой;
Методы: словесные, наглядные
1) вступительное слово учителя
 Мир, который нас окружает,
полон тайн и загадок. Скажите,
что нам помогает изучать
окружающий мир? Приведите
примеры. (Органы чувств,
книги, приборы, исследования)
 Витя, а как считаешь ты, что
из перечисленного мы можем
использовать на уроке?
 Хорошо! Но помните, загадки
открываются только тем, кто
умеет удивляться и задавать
вопросы, кто в привычных
вещах может разглядеть чтото
особенное.
отвечают
отвечает
Спрашиваю
«особенного
ребёнка» в
классе, хвалю.  Давайте вспомним  веселую
песенку Флипа.
(просмотр фрагмента
мультфильма о Флипе (песня)
 А вы готовы отправиться по
тропинке знаний и увидеть в
самом обыденном чтонибудь
удивительное?  (Да)
 Тогда, вперед – за новыми
знаниями.
1) исследование слова «ТЕЛО»
 Сегодня на уроке у нас будет
работать информационный
центр. Как вы думаете, с какой
целью? (Наверное, будем
искать новые слова)
(ставлю табличку)
Информационны
й центр
 Верно, с помощью этих умных
книг – словарей  вы будете
находить необходимую на
уроке  информацию.
 К столу я приглашаю …
Ответ
(Наверное,
будем искать
новые слова)
2. Постановка учебной задачи.
Цель для учителя:
способствовать выявлению
затруднения при выполнении
задания и постановке учебной
задачи.
Цель, которая должна быть
достигнута учащимися:
осмыслить возникшую трудность
при выполнении задания и
определить учебную задачу.
Методы:
словесные; наглядные;
Прошу
прочитать
название
таблички
особенного
ребенка практические; побуждающий от
проблемной ситуации диалог;
учебная деятельность,
организованная и управляемая
учителем; самостоятельная
деятельность учся,
(приглашаю 2х учся для
работы со словарями)
(на доску прикрепляю)
ТЕЛО
 Ребята, что вы  себе
представляете, когда читаете
или слышите слово «ТЕЛО»?
 Мы с вами будем рассуждать,
а ребята найдут значение этого
слова в нужном словаре.
 Мы с вами услышали  много
мнений. Кто же прав, как ты
думаешь, Витя? Давайте
послушаем наш
информационный центр. (дети
зачитывают статью в
словаре)
 Оказывается, у этого слова
несколько значений.
 Ребята, как вы думаете, какое
значение слова «ТЕЛО» будет
нам интересно на уроке
(высказывания
детей)
Отвечает.
(предположен
ия детей)
Прошу
прочитать
название
таблички
особенного
ребенка
Ребенок с ОВЗ
работает по
индивидуально
й карточке с
опорой на
наглядный
материал окружающего мира?
(подвести детей к выбору
значения: Тело – отдельный
предмет в пространстве, а
также часть пространства,
заполненная материей, каким
нибудь веществом)
 Скажите, что в этом
определении вам уже понятно
или знакомо?
 Что мы можем исследовать,
узнать на уроке?
 Как вы думаете, какая будет
тема сегодняшнего урока?
 Давайте вместе
сформулируем цель урока.
(Познакомиться с новыми
понятиями «тело», «вещество»)
(Тело –
отдельный
предмет в
пространстве)
(Можно узнать,
что такое
материя и
вещество)
Формулируют
цель урока.
(Тело и
вещество)
Проговаривает
цель урока.
3. Совместное открытие знаний.
Цель для учителя:
с помощью активных форм
1) формирование понятия
«ТЕЛО»
а) нахождение тел в учебной деятельности подвести
учащихся к открытию новых
знаний.
Цель, которая должна быть
достигнута учащимися:
познакомиться со значением слов
«тело», «вещество»
Методы:
учебная деятельность,
организованная и управляемая
учителем; самостоятельная
деятельность учся; проблемно –
поисковые; работа в парах и
группах; эвристическая беседа
пространстве
 Итак, продолжаем наше
исследование. Посмотрите
вокруг себя и назовите тела.
 Можно ли перечислить все
тела в окружающем мире?
 Подумайте, какие признаки
есть у всех тел?
б) деление тел на группы
(парная работа)
 Подумайте, можно ли все тела
в окружающем мире можно
разделить на группы?
 На экране вы видите разные
тела. Я предлагаю вам в парах
обсудить, на какие группы
можно их разделить.
(дети находят
и называют
тела)
отвечает
(Нет, их очень
много)
(У тел есть
форма, цвет,
размер, свое
назначение)
Выполняют
задание
самостоятельно.
Предоставляю
возможность
ответить
«особенному»
ребёнку.
Особенный
ребенок
выполняет задание
под руководством
учителя.
 Для выполнения работы
возьмите конверты, в них лежат
листочки с названиями тел.
 Давайте проверим вашу
работу.
(дети
составляют 2
группы)
Проговаривает
вывод (Все тела в
окружающем
мире можно
разделить на 2
группы:
естественные
тела и
искусственные)
 Давайте сделаем вывод, на
какие группы можно разделить
тела в окружающем мире?
 Добавляем в нашу схему
новые слова.
(прикрепляю к доске слова)
естественные
искусственные
в) первичное закрепление
полученного знания
 А теперь я предлагаю
проверить, как вы это усвоили.
(на экране картинки
различных тел)
 К какой группе тел можно
отнести эти предметы?
ФИЗМИНУТКА
 Немного отдохнем от
умственной работы и поиграем.
Я буду называть различные
тела, вы делайте приседание,
если услышите название
Спрашиваю
«особенного
ребёнка» в
классе, хвалю.
Выполняет
задание на
индивидуально
й карточке
Выполняет
вместе со всеми искусственного тела или стойте
прямо, если тело –
естественное. Понятно?  (Да)
(слова: телевизор, звезда,
цветок, автомобиль,
камень, тарелка, дневник,
лиса, колесо, яблоко)
2) формирование понятия
«ВЕЩЕСТВО»
а) раскрытие значения слова
 Еще раз вспомним значение
слова «ТЕЛО» (чтение по
экрану хором)
 Что такое ТЕЛО мы
выяснили, а теперь постараемся
узнать, что такое материя или
вещество.
 В информационным центре
будут работать …
(приглашаю 2х учся для
работы со словарями)
 А мы с вами опять будем
рассуждать. Как вы думаете,
что же такое вещество? (если детям трудно, показываю
поочереди ложки: железную,
деревянную, пластмассовую)
 Как называется это тело?
 Чем эти тела похожи?
(Называются одинаково)
 Чем тела отличаются? (Тела
отличаются цветом, формой,
размером, материалом, из
которого они сделаны)
(показываю поочереди
ложки: железную,
деревянную, пластмассовую)
 Из какого материала сделана
эта ложка? (Она сделана из
железа (дерева, пластмассы)
(Ложка)
Спрашиваю
«особенного
ребёнка» в
классе, хвалю.
Спрашиваю
«особенного
ребёнка» в
классе, хвалю.
 Кто уже догадался, что же
такое вещество?
 Проверим вашу догадку.
Слово информационному
центру.
(Вещество – это
то, из чего сделано тело)
(дети
зачитывают
статью в
словаре)
Читает вслух и
прикрепляем
вместе к доске
слово
(предположен
ия детей)
 И это слово мы присоединим
к нашей схеме.
вещество
 Действительно, все тела
состоят из веществ. Есть тела,
которые образованы одним
веществом, например: мел
(показываю), кусочек сахара
(показываю), вот эта линейка
(показываю).
 Приведите свои примеры.
 Есть тела, которые состоят из
нескольких веществ. Как вы
думаете, из каких веществ
состоит карандаш?
 А лупа – инструмент
настоящего исследователя?
 Проверим ваши догадки.
(показываю на экране)
 Ученые установили, что в
свою очередь вещества состоят
из мельчайших частиц, которые (Ломоносов
Михаил
Васильевич)
Спрашиваю
«особенного
ребёнка» в
классе, хвалю.
видны только под
микроскопом. Изучением
частиц в веществах занимался
великий русский ученый.
(на экране портрет ученого)
 Вы узнали этого ученого? Кто
это?
 Он доказал, что частицы
бывают сложными и простыми.
Сложные частицы состоят из
простых. Позже ученые
убедились в этом и назвали
сложные частицы
МОЛЕКУЛАМИ, а простые
частицы АТОМАМИ.
 Слово «АТОМ»  придумали
много веков назад в Греции.
Оно означает НЕДЕЛИМЫЙ.
Атомы такие маленькие, что их
не разглядеть даже в
микроскоп.  Чтобы они были
видны, их нужно собрать
миллион штук. И образуется
молекула. Как из букв
образуются слова, так из
атомов образуются молекулы. б) первичное закрепление
нового знания
 Чтобы вы лучше запомнили
это, немного поиграем.
 Все вы – простые частицы –
АТОМЫ. По моей команде вы
будете составлять сложные
частицы – МОЛЕКУЛЫ. Если я
скажу, молекулы состоят из 3х
атомов, то вы соединяетесь по 3
человека и образуете круг. Если
по 4 атома, то 4 человека
образуют круг. Понятно?  Да.
(игра повторяется несколько
раз)
г) три состояния веществ
 Ребята, подумайте, все ли
вещества одинаковы по своему
состоянию? Вспомните воду.
 Как вы думаете, от чего это
зависит?
 Ученые исследовали разные
тела и установили, что в
Участвует
вместе со всеми
(Нет.
Есть твердые
вещества,
жидкие и
газообразные) (рассужд
ения детей)
зависимости от того, как
молекулы соединяются и на
каком расстоянии друг от друга
находятся, образуются разные
вещества: твердые, жидкие,
газообразные.
(добавляю к схеме слова)
 Давайте и мы с вами
попробуем определить, на
каком расстоянии находятся
молекулы в твердых веществах.
Для этого проведем несколько
опытов. Только будьте очень
внимательны и все хорошо
запоминайте.
Опыт 1: Возьмите простой
карандаш и попробуйте
разъединить его молекулы на
части.
 Получилось?  (Нет)
(дети
выполняют
Выполняет
задание под  Даже если придется её
сломать, то нужно приложить
силу. Как вы думаете, почему?
Вывод:

  в твёрдых веществах
молекулы  плотно прилегают
друг к другу.
 Чтобы это запомнить,
представьте себе большую
толпу людей. Легко ли вам
будет протиснуться сквозь
толпу?  (Конечно, нет)
Опыт 2:  Назовите самое
распространенное вещество в
жидком состоянии. (Вода)
Давайте попробуем
разъединить ее молекулы. Мне
нужен один помощник.
(приглашаю 1 ученика к столу
учителя)
 Перелей воду в другой стакан,
возьми воду пальцами.
 Удалось разъединить
молекулы воды? (Да) Почему
это произошло?
руководством
учителя.
задание
учителя
самостоятель
но)
(приглашаю
Витю  к столу
учителя)
Привлекаю к проведению
опыта
Проговаривает
ответ
Привлечь к
проведению
опыта
Отвечают
    в  жидких веществах
Вывод:

молекулы находятся на
некотором расстоянии друг от
друга.

 Опять представьте толпу
людей, между которыми есть
промежутки. Легко вам будет
пройти? (Да)
Опыт 3: Мне снова нужен
помощник. Я сейчас зажгу
спичку. От неё будут исходить
молекулы дыма.
 Получиться ли разъединить
молекулы дыма? Как это
сделать? (Помахать руками)
 Куда делся дым? (Он
улетучился, растворился)
 Правильно, молекулы при
малейшей возможности
разлетелись кто куда.
   газообразные вещества
Вывод:

состоят из молекул, которые
далеко стоят друг от друга.  Какую группу людей мы
можем себе представить?
д) первичное закрепление
полученного знания
 Вы хорошо запомнили, как
расположены молекулы в
разных веществах? Тогда я
предлагаю составить модели
твердого, жидкого о
газообразного вещества из
пластилина. Как это сделать, я
вам расскажу.
 Возьмите кусочек пластилина
и  скатайте шарик. Это
молекула.
 А теперь вспомните, что мы
говорили о расстоянии между
молекулами в разных
веществах.
 Я предлагаю вам
объединиться в группы по
рядам и из своих молекул
составить на картоне модель:
1 ряд – твердого вещества;
дети
выполняют
задание
учителя)
Выполняет
задание под
руководством
учителя 2 ряд – жидкого;
3 ряд – газообразного
(для работы раздаю листы
картона)
 Проверим вашу работу.
(листы прикрепляю к доске,
добавляя в схему)
 Вы согласны?
Работают
самостоятельно
 А теперь сверьте свои модели
с образцом. (на экране)
 У вас также получилось?
 Наступило время подведения
итога урока.
 Расскажите по схеме, что
нового вы узнали на уроке? Вам
поможет наша схема.
  Оцените, как вы усвоили тему
сегодняшнего урока и
поставьте метку в таблицу.
4. Подведение итога урока.
Цель для учителя:
содействовать осознанию учся
своей учебной деятельности,
самооценке результатов своей
деятельности и деятельности
класса.
Цель, которая должна быть
достигнута учащимися:
осознать степень усвоения
учебного материала и дать оценку
(чтение
составленной
схемы
Спрашиваю
«особенного
ребёнка» в
классе, хвалю.
Учитель своей деятельности и деятельности
класса.
 Кто выбрал строчку «Урок
полезен, все понятно!»;
(дети поднимают руки)
«Лишь коечто чутьчуть
неясно!»;
«Еще придется потрудиться!»;
«Да, трудно всетаки учиться!».
 Я рада, что сегодня вам было
все понятно и интересно, значит
новое знание надолго
задержится в вашей голове.
 Чтобы закрепить новый
материал, я предлагаю
несколько заданий на выбор.
 прочитать статью на стр.
4749;
 выполнить тестовые
задания по этой теме;
 изучить материал в
электронной книге
 Урок окончен!!!
5. Домашнее задание.
Цель: закрепление нового
материала
помогает
ребенку с ОВЗ
оценить свою
работу.
Участвует в
организованной
учителем
дискуссии.
Анализирует и
осмысливает,
проговаривают и
фиксирует свои
достижения.
Спрашиваю
особенного
ребенка: Какое
задание хотел
бы выполнить
ты, Витя?
отвечает

file_name: конспект открытого урока с ребенком с ОВЗ.doc

intro: Конспект открытого урока по окружающему миру во 2 классе по теме "Тело и вещество". Урок естественнонаучного цикла совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья, направленный на достижение метапредметных результатов.3.	В проекте имеется методический комментарий, поясняющий действия учителя.2.	Перечень используемых педагогических приёмов организации учебной деятельности для обучающихся с ОВЗ полностью соответствует их возможностям и делает её доступной для достижения метапредметных результатов.Урок естественнонаучного цикла совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья, направленный на достижение метапредметных результатов.


extracted_text:
Раздел
№
п/п
1. Тема урока
2. Предмет
3. Класс
4. Автор
5. Образовательное учреждение
6. Тип урока.
7. Цели урока.
Аннотация
Описание

«Правописание   О   и   Е   в   окончаниях
существительных   после   букв,   обозначающих
шипящие звуки и Ц»
Русский язык
3 класс
Мартыненко Лариса Петровна, учитель начальных
классов
МБОУ СШ№6 г. Котово
Тип   урока:   урок   введения   нового   материала   с
использованием   цифровых   образовательных
ресурсов.
Цель: сформировать у учащихся знание   правила
правописания   О   и   Е   в   окончаниях
существительных   после   букв,   обозначающих
Задачи урока.
шипящие звуки и Ц.
Задачи урока:
 учить   планировать,
  кон
 учить
  формулировать
  учить
  учитывая   разные   мнения;
Предметные: создать условия  для формирования
умения    применять   правило написания О и Е в
окончаниях   существительных   после   букв,
обозначающих шипящие звуки и Ц.
Регулятивные:
тролировать, оценивать свои действия;
Коммуникативные:
собственное   мнение   и   позицию,
сотрудничать,
стремиться к координации различных позиций.
Личностные: обеспечить  использование получен
ной   информации   для   решения   образовательных
задач и в личных целях.
Метапредметные:  учить устанавливать причинно
следственные   связи,   принимать   решения   в
практических ситуациях, обнаруживать пробелы в
знаниях,   восполнять   их;  формировать   навыки
работы   на   компьютере   с   использованием
материалов ЭОР и ФЦОР.
Знания, умения, навыки и
Знать: правило правописания О и Е в окончаниях
существительных после букв, обозначающих качества, которые
актуализируют/приобретут/закре
пят/др. ученики в ходе урока
шипящие звуки и Ц.
Уметь:  применять   правило написания О и Е в
окончаниях   существительных   после   букв,
обозначающих шипящие звуки и Ц на практике;
использовать   полученную   информацию   для
решения образовательных задач и в личных целях.
Используемые педагогические
технологии,  методы и приемы
словесные,
1.Методы управления учебной деятельностью и
восприятия информации:
а)   по   источнику   передачи   и   восприятия
информации   –
  наглядные,
практические;
б) по логике передачи и восприятия информации
– индуктивные и дедуктивные;
в)   по   степени   самостоятельности   учащихся   –
проблемно  поисковые;
г) по степени управления учебной деятельностью
–   учебная   деятельность,   организованная   и
управляемая
самостоятельная
деятельность учся,
2.Методы стимулирования:
а) интерактивные методы – работа в группах;
3. Методы контроля и самооценки
а) фронтальная работа, опрос;
б) экспрессопрос;
в) самоконтроль.

учителем,
Необходимое оборудование и
материалы
мультимедийная   презентация   урока
с
гиперссылками; карточки для парной, групповой
и индивидуальной работы; тренажер «Отличник»;
кубик Блума; интерактивная доска; проектор.

Рабочая тетрадь
Дидактическое обеспечение
урока
Список учебной и
дополнительной литературы
Краткое описание хода урока.
учебник   «Русский   язык»,
А.В.Полякова;
  3   класс   авт.
Организационный момент.
 (4 мин.)
1й этап урока. Актуализация опорных знаний.
 (6 мин.)
  Работа   с   карточками,   определение   цели   этого этапа   урока,   работа   с   тренажером   «Отличник»,
самостоятельная работа в тетради.
2й этап урока. Постановка учебной задачи.
 (8 мин.)
  Работа   в   парах:   определение     окончания     в
каждом слове, определение букв, стоящих перед
окончанием;   работа   в   группах      учащиеся,
выслушав мнение групп предполагают, что урок
будет посвящён изучению закона правописания О
и Е  в окончаниях  существительных  после  букв,
обозначающих   шипящие   звуки   и   Ц.   Ставят
учебную задачу на урок.
3й   этап   урока.   (8   мин.)Открытие   новых
знаний.
Работают   в   группах   и   формулируют   правило
написания О и Е в окончаниях существительных
после букв, обозначающих шипящие звуки и Ц.
4й этап урока.(5 мин) Осознание и осмысление
учебного материала.
  Составляют     алгоритм   для   его   дальнейшего
применения в словах с этой орфограммой.
 5й этап урока.(6 мин) Первичное закрепление
учебного материала.
Самостоятельная   индивидуальная   работа   по
выбору учся
Рефлексия (2 мин.).
Домашнее задание. (1 мин.)
Знать: правило правописания О и Е в окончаниях
существительных   после   букв,   обозначающих
шипящие звуки и Ц.
Уметь:
1.применять
  правило   написания   О   и   Е   в
окончаниях   существительных   после   букв,
обозначающих шипящие звуки и Ц на практике.
2.   Использовать   полученную   информацию   для
решения образовательных задач и в личных целях.
Знания, умения, навыки и
качества, которые
актуализируют
/приобретут/закрепят ученики в
ходе урока.
8. Краткое описание материала(13
предложения)
Урок сопровождается презентацией, состоящей из
14 слайдов. Презентация содержит  практические
задания, определения по теме. В помощь учителю
Обоснование, почему данную тему
оптимально изучать с использованием
 Новые технические средства придают
современную, увлекательную форму изучаемому
медиа, мультимедиа, каким образом
осуществить
материалу, создают ситуацию успеха, становятся
активным стимулятором познавательного процесса
Советы по логическому переходу от
учащихся.
В последующих уроках можно использовать
данного урока к последующим
медиа, мультимедиа на этапе закрепления.

file_name: Аннотация.doc

title: Конспект урока по русскому языку (3 класс)


extracted_text:
Урок введения нового материала с использованием цифровых образовательных
ресурсов
Мартыненко Л.П., учитель начальных классов,
МБОУ СШ № 6,г. Котово
1 Ход и содержание урока,
деятельность учителя и учеников.
О том, что знаешь ты,
О том, что мне известно
Поговорим?
Вам будет интересно!
 Садитесь на места. Проверьте готовность к
уроку.   Итак,   русский   язык!   Продолжаем
работу над грамотностью письма.
(СЛАЙД)
   Прочитайте   фразу   на   слайде.   Кто   желает
поделиться своими мыслями?
(ответы детей)
   Вам   интересно   услышать,   как   я   его
продолжу?
   Я   ожидаю   от   сегодняшнего   урока   вашей
активной,   плодотворной   работы,   интересных
идей! Подарите мне хороший урок!
(слайд)
(ответ:
Поговорим!
)
Подтвержда
ют свою
готовность
к уроку
Учащиеся
формулиру
ют своё
мнение
Организационный
момент.
Цель для учителя:
способствовать
подготовке учся к
продуктивной работе
на уроке.
Цель, которая
должна быть
достигнута
учащимися:
подготовиться к
продуктивной работе
на уроке.
Задачи:
 создать
положительный
эмоциональный
настрой;
Методы: словесные,
наглядные
Орешек знанья тверд, но всё же
Мы не привыкли отступать!
2 Нам расколоть его помогут
Волшебные слова: «Хочу всё знать!»
   Пусть   эти   слова   будут   девизом   нашего
урока! Итак, за работу!
   Ребята,   с   домашним   заданием   были
затруднения? (ответы).
Если были
затруднения
, обратиться
к
помощнику
в учебе
Откройте тетрадь и запишите:
28 февраля.
Классная работа.
Актуализация
опорных знаний.
Цель для учителя:
организовать   работу

по
повторению
сведений   об   имени
существительном;
способствовать
созданию
проблемной ситуации

для
учебной
постановки
  задачи;
актуализировать
   Над   какой   частью   речи   мы   работаем   уже
достаточно долго? Какими знаниями  можете
поделиться? (ответы учся)
 Очень многое вы уже знаете. Как думаете,
есть  ли  ещё   какието  секреты  у  этой  части
речи? Хотите узнать?
Можем   ли   поставить   цель   для   этого   этапа
урока?   (ответы   –   открыть   новое   знание   о
существительном)
 Кто желает проверить свои уже имеющиеся
знания на тренажере?
 2 учся предлагаю  проверить свои знания,
Учащиеся
делятся
своими
знаниями
Ребята
высказывают
свои
предположен
ия
1 человек
работает на
тренажере
«Отличник»
работают по
3 соответствующие
мыслительные
работая   по   карточкам   (задания   см.   в
приложении 1).
карточкам.
операции,
необходимые
 1 человек работает у доски (задание   см. в
приложении 2).
  для
работает у
доски
«открытия»   нового
знания.
   Вы   тоже   поработайте   над   словами   с
пропущенными   орфограммами.   В   целях

Цель,
должна
которая
быть

экономии   времени     как   выполним   работу?
(необходимые для вставки буквы записываем
работают в
тетради
достигнута
учащимися:
повторить   сведения
имени
об

существительном;
Методы:
 словесные,
наглядные,
побуждающий   от
проблемной ситуации
диалог.
на полях)
...гурец
г…стинец
с…лач
к…р…ндаш
рощ…(а,я)
эк…паж
эта…(ж,ш)
Проверка выполненных работ.
1.    Посмотрим   результаты   работы  …  (имя
учся).
 Замечательная (или хорошая работа)! Чтобы
справиться   с   ней,   какие   тебе   необходимо
было применить знания?
2.  Посмотрим теперь, как справился (лась) с
работой … (имя учся).
 Кто не согласен?
   Предлагаю   вам   задать   вопросы   по   работе
(имя учся)  при помощи кубика.
   Я   тоже   хочу   задать   вопрос:   на   какую
орфограмму  была   пропущена   буква   в  слове
этаж?   Как   оценим   работу   …(имя   учся)?
(На
тренажере
высвечиваетс
я отметка)
Высказывает
ся в устной
форме.
(учся
задают
вопросы,
используя
кубик
Блума,
формулирую
т
собственное
4 Постановка учебной
задачи.
Цель для учителя:
способствовать
выявлению
затруднения
при
выполнении   задания

и постановке учебной
задачи.

Цель,
должна
которая
быть

достигнута
учащимися:
осмыслить
возникшую
трудность
при
выполнении   задания

определить

и
учебную задачу.
Методы: словесные;
наглядные;
практические;
побуждающий   от
проблемной ситуации
Какой можно дать совет?
 Давайте подведем итог этой работе: зачем
мнение и
позицию)
выполняли? Где пригодятся знания?
   Можно   ли   ещё   выполнить   какуюнибудь
работу?
   Я   предлагаю   поработать
 в   парах:
определите   окончание     в   каждом   слове   и
подчеркните букву, которая стоит перед ним.
(раздаю листочки с записанными словами)
 Кто желает выполнить эту работу у доски?
Назовите буквы. Запишем их на доске:
Ц  Ч  Ш  Щ  Ж
Хотите   поделиться   знаниями   об   этих
буквах?
     Ц   –   обозначает   не   шипящий   звук,   но
сегодня она присоединилась в их компанию.
 Сегодня шипящие очень часто встречаются
нам, наверное, неспроста? Есть догадки?
   Эти   буквы   пригодятся   нам   для
приобретения нового знания.
Шипящие   –   самые   капризные   буквы.
Остальные   согласные   живут   дружно   с
гласными. Ещё бы! Им со своей работой без
гласных не справиться!
Но   очень   плохо   гласной,   когда   перед   ней
оказывается шипящий.
 С какими буквами они вообще знаться не
хотят?
Высказывает
ся в устной
форме.
(одна пара
выполняет
работу у
доски)
Учащиеся
высказывают
свои
предположен
ия,
рассуждают,
допускают
существован
ие различных
точек
зрения.
5 диалог;
деятельность,
учебная
   А   уж   как   трудно   живется   еще   двум
гласным!  (на доске: ?                            ?)
организованная   и
управляемая
 То им подавай эту, то другую! Догадки есть,
какие это буквы?
 Я помогу узнать вам этих незнакомок, но
  провести
для
необходимо
этого

исследовательскую   работу.
предлагаю
  Поработать
  в   группах.   Как   необходимо
работать, чтобы все получилось?
 Задание: поставить эти существительные в
Т.п. и выделить окончания.
 Сколько разных мнений! Почему так?  ( не
знаем закона)
 Поставьте задачу на данный этап урока.
(учащиеся, выслушав мнение групп,
предполагают, что урок будет посвящён
изучению закона правописания О и Е в
окончаниях существительных после букв,
обозначающих шипящие звуки и Ц)
 Какие гласные встречаются в окончаниях?
 (поворачиваю листы с ?,открылись буквы О и
Е)
   Посмотрите,   как   нужно   было   правильно
написать.
(СЛАЙД)
учителем;
самостоятельная
деятельность учся,
Открытие   новых
знаний.
Цель для учителя:
способствовать
обсуждению   проекта
решения   учебной
задачи
Цель,

которая
Ученики
работают
самост.
(по
окончании
работы   один
человек   из
группы
вывешивает
на
  доску
работу своей
группы)
Ученики
высказывают
свое мнение.
6 должна
достигнута
быть
 Не хватает каких  знаний?
(СЛАЙД)
учащимися:  обсудить
решения
проект

учебной   задачи   и
правило
открыть

написания   О   и   Е   в
окончаниях
существительных
после

букв,
обозначающих
шипящие звуки и Ц.
Методы:
практические;
учебная
деятельность,
организованная   и
управляемая
учителем;
самостоятельная
деятельность   учся;
проблемно
–

поисковые;   работа   в
группах.
Ученики
работают
самост.
 Посмотрите на эти буквы – они настоящие
принцессы.   Очень   красивые,   но   очень
своенравные, часто меняют свое мнение. Их
отец   старается   держать   их   в   строгости,   но
они   иногда   выходят   изпод   контроля   (как
сегодня уже случилось у нас).
 Как же разобраться?
Поработайте в группах. Разделите слова на
две группы   и постарайтесь раскрыть секрет
их  написания. Возможно, вам поможет Царь,
приглядитесь к нему внимательнее.
Формулирую
т правило
написания
 К каким выводам пришли?
(СЛАЙД)
(на слайде буквы поделены на 2 группы, один
человек выходит и подтверждает свое мнение
на интерактивной доске)
 Давайте сформулируем общее правило:
(СЛАЙД)
Формулирую
т правило
написания
7    Вы   провели     замечательное   исследование!
Но   к   этому   выводу   пришли   мы   с   вами.   А
вдруг он ошибочный?  Как подтвердить свою
(обратиться   к   мудрейшему
догадку?
источнику – книге)
Мы оказались правы? Это открытие?
Ищут
подтвержден
ие своего
вывода в
учебнике.
Уч.с.65
 Мало вывести правило, им ещё необходимо
Дети
уметь пользоваться.
Давайте составим алгоритм
существительное
рассуждают,
устанавлива
ют аналогии.
Если основа
оканчивается на
шипящий
Определяем:
ударное окончание
или нет.
Если ударное -
пишем О, если
безударное – пишем
Е.
 Какое же новое знание приобрели?
Учащиеся
обобщают
полученные
8
Осознание и
осмысление
учебного
материала.
Цель   для   учителя:
способствовать
осознанию   правила
написания   О   и   Е   в
окончаниях
существительных
после

букв,
обозначающих
шипящие звуки и Ц.

Цель,
должна
достигнута
которая
быть букв,
учащимися:
Осознать
  правило
написания   О   и   Е   в
окончаниях
существительных
после
обозначающих
шипящие   звуки   и   Ц;
составить   алгоритм
для
дальнейшего
использования
Первичное
закрепление
учебного
материала.
Цель для учителя:
способствовать
осознанию правила
написания О и Е в
окончаниях
существительных
после букв,
обозначающих
шипящие звуки и Ц;
создать условия для
усвоения учся
учебного материала.
Цель, которая
должна быть
достигнута
учащимися:
Осознать и научиться
применять  правило
написания О и Е в
окончаниях
существительных
после букв,
обозначающих
знания, сами
формулирую
т правило.
 Хотите проверить свои знания?
   Если   считаете,   что   ещё   недостаточно
усвоили   материал,   выполните   задание   на
карточке, там есть помощь.
   Если   уверенно     себя   чувствуете,   хорошо
усвоили тему и хотите проверить свои знания,
выполните упр.401. в учебнике.
 На тренажере самое сложное задание. Кто
желает?
Самостоятел
ьная
индивидуаль
ная работа
по выбору
учся
9 шипящие звуки и Ц
Рефлексия.
Цель для учителя:
содействовать
осознанию учся
своей учебной
деятельности,
самооценке
результатов
деятельности своей
и класса.
Цель, которая
должна быть
достигнута
учащимися:
Осознать степень
усвоения учебного
материала и дать
оценку своей
деятельности и
деятельности класса.
(СЛАЙД)
Учащиеся
формулирую
т
собственное
мнение и
позицию;
оценивают
личный
вклад в
общий
результат
деятельност
и
1.           Сегодня я узнал…………………….
               Теперь я могу………………………..
               А у меня не получилось……………
2.          Составим  синквейн:
Правило
опасное, трудное
думали, исследовали, учились
Учиться нам всегда пригодится!
Понравилось!
3.
(СЛАЙД)

Урок полезен, всё понятно!
Лишь коечто чутьчуть неясно!
Ещё придётся потрудиться!
Да, трудно всётаки учиться!
(какая строчка подходит вам, поднимите
такую же цифру)
Упр.402
10 Домашнее задание.
Ссылки на
использованные
интернетресурсы
http://licey17rus.ucoz.ru/tests/070
http://language.edu.ru/catalog.asp?
cat_ob_no=13020&ob_no=13039
http://infozis.ru/video/99815khochuvsjoznatkinozhurnal26
vypuskovvhsrip.html;
http://www.leschudes.ru/publ/rodom_iz_sssr/televidenie/1592
2
1.Укажи склонение имён  существительных:
Пион, мак, черёмуха, тюльпан, сирень, роза, ель, фонарь.
2.Определи падеж имени существительного:
 Вырос на грядке, написал письмо, гостил у дяди, недалеко от речки.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
...гурец
г…стинец
с…лач
к…р…ндаш
рощ…(а,я)
эк…паж
эта…(ж,ш)
Огурец
гостинец
силач
карандаш
роща
экипаж
этаж
Огурцом, гостинцем, силачом, карандашом, рощей, экипажем, этажом
                        о
е
Приложение 4.
11 12

file_name: конспект .doc


extracted_text:
Методическая тема школы:
        «Развитие творческого потенциала личности в условиях современной
образовательной среды»
План работы
МО учителей
естественно-
математичес
кого цикла
( математики,
информатики, физики,
биологии, химии,
географии, ,
технологии)
2017-2018 учебный год Методическая тема МО учителей :
              «Внедрение современных образовательных технологий в целях повышения
качества образования по предметам естественноматематического цикла в
условиях перехода на ФГОС»
Цели:
1.
Изучать и активно использовать инновационные технологии,  пользоваться
Интернетресурсами в учебновоспитательном процессе с целью развития личности
учащихся, их творческих и интеллектуальных способностей, а также улучшения
качества обученности.
2.
Совершенствовать   качество   преподавания   предметов   естественного
цикла путем внедрения современных образовательных технологий.
3.
Продолжать   работу   с   одарёнными   детьми   и   организовать
целенаправленную работу со слабоуспевающими учащимися через индивидуальные
задания, совершенствовать внеурочную деятельность согласно ФГОС.
4.
Повысить   уровень   подготовки   учащихся   к   ЕГЭ   и   ГИА   по   предметам
естественноматематического   цикла   через

внедрение

современных
образовательных технологий (проектной, исследовательской, ИКТ). ПЛАН РАБОТЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ  ЕСТЕСТВЕННО – МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА   И ТЕХНОЛОГИИ
на 20172018 учебный год.
Раздел 1. План заседаний МО учителей естественно – математического цикла
1 заседание  (организационное)   август
1. Обсуждение и утверждение плана работы на 20172018 учебный год.
2 Нормативнометодическое обеспечение по предметам естественноматематического
цикла в 20172018 учебном году.
3.   Круглый   стол:   «Анализ   результатов   ЕГЭ     и   ГИА   2017   года   и   мероприятия   по
совершенствованию системы подготовки в 2018 году»
4.Рассмотрение   рабочих   программ   по   предметам,   их   соответствие   государственным
стандартам, объемам практической части и графику прохождения учебного материала.
5. Выполнение единого орфографического режима.
Проектная деятельность  средство развитие творческого потенциала учителя и
ученика.
  Доклад   «Формирование   у   старшеклассников   проектноисследовательских   и
6.
коммуникативных умений». (Опыт работы)
7. «Использование исследовательской технологии при обучении химии» Ковина Н.А.
2 заседание    ноябрь
1. Результаты успеваемости обучающихся по предметам физикоматематического цикла и
др. за 1 четверть.
2.   Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого
мышления. (Иванова О.В.)
3. Межпредметный подход к изучению биологии (Иванько Л.А)
4.   Анализ   результатов   школьного   этапа   Всероссийской   олимпиады   школьников   по
предметам
 3 заседание       март
1. Развитие творческих способностей учащихся как фактор повышения качества знаний на
уроках математики (Федорова И.Б.)
3.   Формирование   познавательного   интереса   учащихся   с   помощью   современных
образовательных технологий  (Жадан М.С.)
4.    Использование  проблемных  ситуаций  на  уроках  математики   в  развитии   творческого
мышления шестиклассников (Иванова О.В)
  5.     Работа с одаренными детьми на занятиях кружков и элективных курсов, внеурочной
деятельности (из опыта работы)
4 заседание     апрель
1.     Развитие   логического   мышления   учащихся   посредством   усиления   индивидуальной
работы (обмен опытом.)
2.  Современный урок в рамках реализации ФГОС (Ковина Н.А)
3.   Развитие   математических   способностей   на   уроках   математики   в   процессе
самостоятельной работы (Федорова И.Б)
5. Организация работы по подготовке обучающихся к ГИА и ЕГЭ.
Урок – целостная система, основная форма организации учебновоспитательного
6.   Здоровьесберегающие   технологии   и   учебная   деятельность   на   уроках
физиологических особенностей школьников в рамках ФГОС (Иванько Л.А, Жадан М.С)
  с   учетом
процесса. Раздел 2. Внеурочная деятельность:
Работа между заседаниями методического объединения
1.     Мероприятия, направленные на повышение квалификации учителей методического
объединения.
2.     Деятельность, направленная на изучение состояния преподавания уровня знаний.
3.     Внеклассная работа учителей.
4.     Работа по обобщению педагогического опыта.
5.     Взаимопосещение уроков. Организационно – педагогическая деятельность
План  внедрения инновационных технологий и использование  Интернетресурсов  в организационно – педагогическом процессе
Задачи:
 продолжить совершенствование  профессиональной компетентности педагогов в области использования ИКТ в образовательном процессе.
 продолжить внедрение Интернетресурсов в поиски необходимого методического и дидактического материала.
№ п/п
1
2
3
4
Этапы деятельности
Формирование готовности
учителей – предметников к
использованию ИКТ в своей
профессиональной
деятельности
Формирование у
педагогических работников
информационной культуры.
Использование
информационных
технологий как средства
обучения предметам
естественно –
математического цикла.
Мероприятия
Обучение учителей – предметников
использованию  ИКТ в организационно –
педагогической деятельности.
Выход
Систематизация документации
учителей  предметника в
электронном варианте.
Ответственный
Члены МО
Обмен опытом между учителями
предметниками естественно –
математического цикла по вопросу
использования ИКТ в своей
профессиональной деятельности.
Участие в дистанционных олимпиадах
разного уровня по предметам.
Аттестация педагогов
Члены МО
Члены МО,
руководитель
МО
Проведение исследования и
диагностики деятельности
учителя и ученика.
Осуществление
мониторинговых наблюдений с
использованием ИКТ.
Создание электронных папок по
предметам, создание
мониторинговых карт
эффективности работы учителей.
Руководитель
МО План повышения профессионализма учителя на основе участия во внедрении и реализации современных образовательных
технологий
П/п
Основные направления деятельности
  Сроки
1
2
3
4
5
6
8
9
Инвентаризация и актуализация методической и нормативной базы, определяющей деятельность МО
Август  сентябрь
Анализ деятельности по повышению качества знаний учащихся за предыдущий год, определение деятельности на
новый учебный год по плану МО
Утверждение учебной нагрузки учителей МО, в том числе направленности  регионального компонента
май
август
Выбор и реализация методических материалов, дидактического обеспечения, средств  к внедрению современных
образовательных технологий
Посещение учебных занятий с последующим анализом и самоанализом по реализации технологий
В течение года
В течение года
Обмен педагогическим опытом по внедрению и реализации технологий в образовательный процесс
В течение года
Диагностика уровня развития личности ученика (ЗУН, способы умственных действий)
сентябрь, май
Инвентаризация мониторинговых карт, оценивающих уровень владения учителями технологиями.
1 раз в год
10
Анализ результатов владения учителями МО современными образовательными технологиями в сравнении с
уровнем обученности учащихся
Июнь 11
Формирование мониторинга внедрения и реализации образовательных технологий по результатам деятельности
Июньиюль
График аттестации учителей
№
Ф.И.О
Должность
Квалифика
ционная
категория
Дата
прохождения
аттестации
Сроки следующей
аттестации
1
2
3
4
5
Иванько Лиля Альбиновна
Учитель биологии
Высшая
Ковина Наталья
Анатольевна
Учитель химии и
географии
Первая
Крахмалева Ольга
Андреевна
Фёдорова Ирина Борисовна
Иванова Ольга Вадимовна
Учитель начальных
классов
Высшая
Учитель математики и
физики
Учитель математики и
информатики
Первая
Первая
6 Жадан Мария Степановна
Учитель технологии
распоряжение
№ 2174 от
27.12.2016
распоряжение
№ 2265
от31.12.2014г
распоряжение
№ 2217 от
20.10.2015
квалификационная
категория, 2013
квалификационная
категория, 2015
2021
2019
2020
2018
2020
2017 Руководитель МО:                            (Иванько Л.А.)

file_name: план работы МО ЕМЦ.docx

description: Руководитель МО:                            (Иванько Л.А.)

title: План работы МО ЕМЦ