extracted_text:
Министерство образования  и науки Российской Федерации
Приложение к Образовательной программе
МКОУ Морткинская СОШ
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
Муниципальное образование Кондинский район
Управление образования Муниципальное казенное общеобразовательное
Учреждение  Морткинская средняя общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО
Эксперт___________
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
_______________Г.Г.Терентьева
«____»_________2017г.
УТВЕРЖДАЮ
директор
МКОУ Морткинской СОШ
________ О.Г. Мурашина
«____»_________2017г.
Адаптированная образовательная
программа
КУРСА ГЕОГРАФИИ
ДЛЯ  6  КЛАССОВ
ФГОС
базовый уровень
на 2017 2018 учебный год
Составитель:
Иноземцева С.С. ,
учитель географии,
высшая  кв. категория п.г.т. Мортка  2017 г. Структура программы:
I.Пояснительная записка, в которой конкретизируются  цели основного  общего образования с учетом специфики   учебного предмета география, курса 6 кл  и
адаптированности программы;
II. Общая характеристика учебного   курса;
III.Место учебного  курса в учебном плане;
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета география;
V. Требования к личностным,  метапредметным и предметным результатам освоения учебного предмета география, курса 6 кл;
VI.Содержание учебного курсагеография  6кл.;
VII.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
VIII. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса.(по нормативам, установленным  государством для ФГОС )
IX.Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся.
I.Пояснительная записка.
Данная образовательная программа составлена на основе примерной  адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для детей  с ЗПР, которая  адресована обучающимся с задержкой психического развития  с  уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы; отставание  проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленном  темпе либо неравномерном становлении
познавательной деятельности). Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
У детей с ЗПР  отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности.  Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния, что приводит к затруднениям  усвоения
школьных норм и школьной адаптации в целом. Рабочая учебная программа по учебному предмету « География» адаптирована для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися. Содержание программы представлено следующими разделами: пояснительная записка,
содержание курса в начальной школе, тематическое планирование, планируемые результаты освоения программы, критерии оценивания
   Учащиеся  с диагнозом ЗПР характеризуются нарушением познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций.
Такие дети имеют дефектную первооснову для развития интеллекта и эмоциональноволевой сферы.  Обучаемость у них значительно снижена.
     На первое место должна быть  поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение
их знаниями об окружающем мире, чему география способствует как никакой другой предмет. Письмо   на   всех   этапах   обучения   используется   только   как   средство   обучения.  В   основе   обучения   детей   с   ЗПР   лежит   обучение   чтению,   в
общеобразовательной же школе обучение базируется на устной основе.  Основная цель изучения географии в таких классах   развивающая, «не
знания, а развитие». На уроках  необходимо развивать у учащихся:
 память
 речь
 восприятие
 мышление
 кругозор
Данная программа, адаптированная для интегрированного класса, дает в результате возможность для социальной адаптации для 8
учащихся 6 х  классов  с ЗПР.
   Программа составлена на основании следующих нормативных     документов:
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г  № 273ФЗ  «Об образовании  в Российской Федерации».
 2.    Федеральный государственный образовательный стандарт ООО (второго поколения), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта основного общего образования».
3. Письмо ДОиМП ХМАО Югры от 26.06.2015г. №6681 Инструктивнометодическое письмо  об организации образовательного процесса  в общеобразовательных
организациях ХантыМансийского автономного округа –Югры в 20152016 учебном году.
4. Примерная основная образовательная программа ООО, одобренная Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол
заседания от 8 апреля 2015 года №1/15).
5.Базисный учебный план.
6.Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ Морткинской СОШ.
7.    Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного образовательного стандарта.
8. Примерные  программы  основного общего образования по географии 59 классы, авторы В.П.Дронов, Л.Е.Савельева, «Просвещение»,2012 год. Соответствует
требованиям «ФГОС ООО» второго поколения.
9.Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень 2015 – 2016 учебниках географии для 59 классов издательства «Просвещение».
  10.Перечень учебников, используемых в 20152016 учебном году  в  образовательном процессе     МБОУ Морткинская СОШ, утверждённому приказом № 442 от 07.
09. 2015 г.
11."Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам начального общего, основного общего  и среднего общего образования»  Приказ Министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 г. N 1015
12. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами – Письмо Министерства
образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ150/06 Программа составлена на основании следующих нормативных     документов:
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г  № 273ФЗ  «Об образовании  в Российской Федерации».
 2.    Федеральный государственный образовательный стандарт ООО (второго поколения), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта основного общего образования».
3. Письмо ДОиМП ХМАО Югры от 26.06.2015г. №6681 Инструктивнометодическое письмо  об организации образовательного процесса  в общеобразовательных
организациях ХантыМансийского автономного округа –Югры в 20152016 учебном году.
4. Примерная основная образовательная программа ООО, одобренная Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол
заседания от 8 апреля 2015 года №1/15).
5.Базисный учебный план.
6.Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ Морткинской СОШ.
7.    Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного образовательного стандарта.
8. Примерные  программы  основного общего образования по географии 59 классы, авторы В.П.Дронов, Л.Е.Савельева, «Просвещение»,2012 год. Соответствует
требованиям «ФГОС ООО» второго поколения.
9.Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень 2015 – 2016 учебниках географии для 59 классов издательства «Просвещение».
10.Перечень учебников, используемых в 20152016 учебном году  в  образовательном процессе МБОУ Морткинская СОШ, утверждённому приказом № 442 от 07.
09. 2015 г.
Образовательная программа  по географии в  6 классе  формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 12–13 лет,
связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
с осуществлением на  возрастном уровне (12–13 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторносеминарской и лекционно
лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития  переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Настоящая рабочая программа линии УМК «География. Сферы» для основной школы составлена с учётом идей и положения Концепции духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий.  Они
обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития
и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
 Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекса:
56  класс
•География. Планета Земля. 56 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе / А.А. Лобжанидзе; Рос. Акад.
Наук, Рос. Акад. Образования, издательство «Просвещение».  М. : Просвещение, 2014.  159, (1) с. : ил., карт.  (Академический школьный учебник) (Сферы)
•География. Планета Земля. 56 классы: атлас. Авторысоставители: Л.Е. Савельева, О.Г. Котляр, М.А. Григорьева. Издательство «Просвещение» 2015. Серия
«Сферы».
•География. Планета Земля. 56 классы: контурные карты. Авторсоставитель: О.Г. Котляр. Издательство «Просвещение» 2015. Серия «Сферы».
•География. Планета Земля. 56 классы: тетрадьтренажѐр. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. / А.А. Лобжанидзе ; Рос. Акад.
Наук, Рос. Акад. Образования, издательство «Просвещение».  2е издание — М. : Просвещение, 2015. Серия «Сферы».
•География. Планета Земля. Поурочное тематическое планирование. 56 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Е. Савельева.  М. :
Просвещение, 2015.  48 с.
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   блоков   образовательного   стандарта,   дает   распределение   учебных   часов   по   крупным   разделам   курса   и
последовательность их изучения.
Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
Структура   программы   позволяет   последовательно   реализовывать   формирование   навыков   исследовательской   деятельности,   работы   с   измерительными
приборами и природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся.
II. Общая характеристика учебного   курса.
Раздел «География. Планета Земля»— это первый из самостоятельных разделов в системе географического образования. Его содержание в значительной степени
опирается   на   материал   пропедевтических   курсов   начальной   школы:   «Природоведение»   и   «Естествознание».   Начальный   раздел   географии   должен   не   только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении дальнейших разделов географии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного
интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций.
III.Место учебного  курса 6класса  «География. Планета Земля» в учебном плане.
Рабочая программа линии УМК «Сферы. География» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования.
География в основной школе в соответствии с  требованиями «ФГОС ООО» второго поколения изучается с 5 класса по 9 класс.  Общее число учебных
часов за пять лет обучения — 280,из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.В соответствии с
учебным планом курсу «География» на ступени начального общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий
определённые географические сведения. Данная рабочая программа учитывает, что по отношению к курсу «География» курс «Окружающий
мир» является пропедевтическим.
IV. Ценностные ориентиры содержания курса 6 класса  «География. Планета Земля» в учебном  предмете  география.
      География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественнонаучного, так и естественнонаучного знания. В ней
реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны
способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное
значение географии.
    Вклад географии в достижение целей основного общего образования.
      Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной
жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически  сообразного поведения в окружающей среде.
Изучение географии в основной школе должно обеспечить:
формирование посредством географических знаний мировоззренческой ценностно смысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных
ценностей, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности;
формирование целостной  картины  мира  через  познание многообразия современного географического       пространства  на  разных  его   уровнях   (от локального
до глобального);
понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора формирования общества и личности;
понимание взаимосвязи между природными и  социальноэкономическими явлениями, их влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного
отношения к окружающей среде;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстроизменяющемся глобальном мире;
приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём; формирование умений использования приборов и инструментов, технических и информационно коммуникационных технологий и средств обучения для получения
и адекватной оценки полученных результатов.
    Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных
действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий: описание, характеристика,
разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать
материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
   Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания:
познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социальноэкономических, геополитических и иных процессов, происходящих в
географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального
природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социальноэкономическими и экологическими
факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического положения, природу, население, хозяйство, регионы,
особенности природопользования в их взаимозависимости;
выработка у учащихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной
области будущей практической деятельности;
формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Главная цель  географии  в системе общего образования – сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни
для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально – экономических и экологических  процессов и явлений, адаптации окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Изучение географии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих задач:
сформировать у учащихся знания об основных географических понятиях; о Земле как планете Солнечной системы; географических особенностях природы Земли,
ее геосферах; целостности, взаимосвязи и взаимодействии геосистем; влиянии природы Земли на жизнь и деятельность людей, их зависимости от состояния
окружающей среды, путях ее сохранения и рационального использования;
научить приемам ориентирования на местности, работы с картой и статистическими материалами, приборами и инструментами, геоинформационными системами
для сбора, обработки и систематизации данных о состоянии окружающей среды, ее возможных изменениях в результате деятельности человека;
продолжить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
самостоятельного приобретения новых знаний; продолжить воспитание любви к своему краю, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного
отношения к окружающей среде.
V. Требования к личностным,  метапредметным и предметным результатам освоения учебного предмета география, курса 6 кл.
Результаты обучения географии:
Личностными результатами  обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной   личности,
обладающей   системой   современных   мировоззренческой   взглядов,   ценностных   ориентаций,   идейнонравственных,   культурных   и   этических   принципов   и   норм
поведения.
Важнейшие  личностные результаты обучения географии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства
географического пространства России как единой среды проживания населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание
своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной.
2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
3) Формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли
4) Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной
доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере
5) Осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,  участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных , социальных и экономических особенностей
6) Развитие морального сознания и компетентности в решении нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам
7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видов деятельности
8) Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
9) Формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде и рационального природопользования
10) Осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи
11) Развитие эмоционально – ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться. Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, делать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:
1) формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человекам, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира, об их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;
2) формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблем на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целостного поведения в окружающей среде.
Источники географической информации
Выпускник научится: • использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

VI.Содержание учебного курса география 5  6 кл.  «География. Планета Земля»
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественнонаучного и естественно  научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий
Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы. Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:«Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Программа для 5 класса  имеет 5 содержательных разделов.
Учебнотематический план
Название темы
Введение
Развитие географических знаний о
Земле
 Изображение земной поверхности и
их использование.
 Земля – планета Солнечной
системы
Литосфера – каменная оболочка
Земли
ИТОГО
Количество
часов
2
7
13
5
8
35
Практические
работы
1
4
2
7
5кл.
 1 часть

  курса  «География. Планета Земля».
География. Планета Земля
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных
географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение.
Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и
плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление
простейшего плана местности.
Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по
карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт. Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
         ВВЕДЕНИЕ — 2 ч.
Что такое география. Почему необходимо изучать географию.
Объекты изучения географии.
 Тема 1. РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙО ЗЕМЛЕ  8 ч
Представления о мире в древности: Древний Китай и Древний Египет. Открытия древних греков и римлян.  Страбон — основоположник географии. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья. Плавания викингов и их открытия. Древние путешествия арабов. Путешествие Марко Поло.
Португальские мореплаватели. Хождение за три моря тверского   купца А. Никитина. Исследования русских землепроходцев: поморов, казаков.
Эпоха Великих географических открытий, ее предпосылки. Открытие Нового Света: путешествия в Америку или ошибка Х. Колумба.
А. Веспуччи и второе открытие Америки.  Васко да Гама и открытие морского пути в Индию. Кругосветные путешествия: Ф. Магеллан, Ф. Дрейк. Значение великих
географических открытий.
Географические открытия в ХVII–XIX вв. Исследования территории России: С. Дежнев, Великая Северная экспедиция В. Беринга.
Открытие и исследование Австралии и Океании: Дж. Кук и А. Тасман. Первое русское кругосветное путешествие: И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский. Открытие и
исследование Антарктиды:  Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев.
Географические исследования в ХХ веке. Исследования полярных областей: достижение Южного и Северного полюсов. Исследования океанов, покорение
высочайших вершин и глубочайших впадин. Исследования верхних слоев атмосферы.
Практические работы.Чтение карт основных маршрутов путешествий, работа с дополнительными источниками информации для подготовки презентаций по
различным путешествиям.
Тема 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ — 12 ч
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта. Географическая карта — особый источник информации. Основные виды
карт, различия карт по масштабу, охвату территории и содержанию. Атласы, геоинформационные системы. Масштаб. Условные знаки плана и карты, их сходство и
различия. Градусная сетка и географические координаты. Параллели и меридианы. Определение направлений и измерение расстояний на глобусе и географической
карте.
Ориентирование. Азимут. Различные способы съемки местности. Определение направлений и измерение расстояний на местности. Построение простейших планов.
История создания карт: от древности до наших дней. Многообразие современных географических карт и их классификация. Значение картографического метода
исследования. Другие методы и источники получения географической информации.
Практические работы.Ориентирование по карте; чтение географических карт, космических и аэрофотоснимков, анализ статистических материалов; составление
простейшего плана местности.
Тема 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ — 5 ч
Солнечная система. Земля — часть Солнечной системы. Земля и Луна. Форма и размеры нашей планеты. Виды движения Земли и их следствия. Сутки, часовые
пояса. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей: солнечная активность, метеоры, метеориты, кометы.
Практические работы.Сравнение Земли с другими планетами Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси.
    Тема 4. ЛИТОСФЕРА — КАМЕННАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ — 7 ч
Минералы и горные породы. Происхождение и превращения горных пород: магматические, осадочные, метаморфические породы. Внутреннее строение Земли.
Литосфера — каменная оболочка Земли, ее строение и состав. Земная кора. Рельеф Земли. Абсолютная и относительная высота. Рельеф суши и дна Мирового
океана. Крупные формы рельефа суши. Изображение рельефа на планах и картах. Внутренние силы, создающие рельеф Земли. Вулканы и землетрясения. Внешние
факторы формирования рельефа: выветривание, действие силы тяжести, деятельность текучих вод, ветра, ледников, человека. Человек и мир камня: строительный
материал, полезные ископаемые, драгоценные и поделочные камни. Деятельность людей по преобразованию рельефа Земли. Охрана литосферы.
Практические работы в 5 классе.Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблюдение за объектами литосферы, описание на местности
и по карте.
Программой предусмотрено проведение и выполнение учащимися   7 практических работ в тетради  практикуме:
1.Составление презентации по теме: «Великие русские путешественники»
2.Определение на местности направлений и расстояний
3.Полярная съемка местности
4.Построение маршрута на основе картографических интернет ресурсов
5.Составление маршрута путешествия
6.Определение горных пород по их свойствам
7. Построение профиля рельефа
Программа 6 класса  имеет 5 содержательных разделов.
Учебнотематический план
Название темы
1. Введение.
2.  Гидросфера   –   водная   оболочка
Земли
3.Атмосфера—воздушная оболочка
Земли
4. Биосфера — оболочка жизни
5.   Географическая   оболочка   —
самый
природный

комплекс
крупный

Количество
часов
1
9
 10
5
 8
Практические
работы
1
4
2 Резерв
Итого
2
35
7
  Раздела  «География. Планета Земля».
 6 кл.
 2 часть

Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана –
температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные
воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса.
Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение
направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Понятие климата.Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние
климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и
животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической
оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
 Темы практических работ в 5 кл.
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга: Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной
деятельности человека.
Темы практических работ в 6 кл.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты
местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Перечень обязательной географической номенклатуры
5 класс
Тема ”План и карта”
       Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
Тема ”Литосфера”
Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, ВосточноЕвропейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины,
Декан, ЗападноСибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, ТяньШань, Уральские. Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий,Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, МакКинли, Мауна
Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.
Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля,
Сахалин, Тасмания, Японские.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.
6 класс
Тема ”Гидросфера”
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное,
Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, СевероТихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра:Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.
Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.
5 класс
№ Наименованиете
м и разделов
Количествочасов
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Теория Практика Контроль Всего 1
Введение.
2
5
2
3
Развитие
географических
знаний о Земле.
8
Изображения
земной
поверхности и их
использование.

1
4

1
1
2
7
13
Устанавливать этапы развития
географии. Определять понятие
«география». Выявлять особенности
изучения Земли географией по
сравнению с другими науками.
Исследовать по картам маршруты
известных путешественников.
Находить информацию (в
Интернете, энциклопедиях,
справочниках) о географах и
путешественниках. Наносить на
контурную карту маршруты
путешествий.
Распознавать различные виды
изображения земной поверхности.
Определять расстояния с помощью
масштаба. Решать практические
задачи по переводу масштаба из
численного в именованный и
наоборот. Распознавать условные
знаки планов местности и карт.
Наносить условные знаки на
контурную карту и подписывать
объекты. Решать практические
задачи по определению абсолютной
и относительной высоты,
превышения точек относительно 4
Земля —
планетаСолнечной
системы.
5
1
1
5
5
Литосфера —
каменнаяоболочка
Земли.
5
2
1
8
Анализировать иллюстративно
 справочный материал и сравнивать
планеты солнечной системы по
разным параметрам. Находить
информацию ( в Интернете и других
источниках) и подготавливать
сообщение на тему
«Представления о форме и размерах
Земли в древности». Анализировать
схему орбитального движения
Земли и объяснять смену времѐн
года. Показывать на схемах и картах
тропики, Полярные круги, пояса
освещѐнности.
Описывать модель строения Земли.
Выявлять особенности внутренних
оболочек Земли на основе анализа
иллюстраций, сравнивать оболочки
между собой. Сравнивать свойства
горных пород различного
происхождения. Анализировать
схемы(модели) строения
земной коры и литосферы.
Устанавливать по иллюстрациям и
картам границы столкновения и
расхождения литосферных плит,
выявлять процессы,
сопровождающие
6   класс
№ Наименованиете
м и разделов
Количествочасов
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Теория Практика Контроль Всего 1
Гидросфера.
8
1
2
Атмосфера.
8
1
3
Биосфера.
5
4
Географическаяоб
олочка.
7

1
1
1
1
1
10
10
6
9
Сравнивать соотношения отдельных
частей гидросферы. Доказывать
единство гидросферы. Описывать
значение воды для жизни на планете.
Определять и описывать по карте
географ.
Положение, глубину, размеры
океанов, морей, заливов, проливов,
островов.
Наноситьнаконтурнуюкартуобъекты
гидросферы.
Объяснять значение атмосферы для
природы Земли. Решать задачи на
определение средней месячной
температуры, изменения
температуры с высотой.
Анализировать и строить по
имеющимся данным диаграммы.
Сравнивать показатели,
применяемые для характеристики
погоды и климата
Сопоставлять границы биосферы с
границами других оболочек Земли.
Сравниватьприспособительныеособе
нностиотдельныхгруппорганизмов к
средеобитания.
Выявлять на конкретных примерах
причинно следственные связи
процессов, протекающих в
географической оболочке.
Устанавливать соответствие между
природной зоной и представителями
растительного и животного мира. с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. Начальный курс географии. 6  класс
VII.Тематическое планирование
Темы
уроков
Опорные
знания
Смысловые
блоки
Планируемые результаты изучения темы
Оборудование Номенклатур
а
№
Дата

п/
п
                                   Введение.  (1ч)
личностные
метапредметные
предметные
1 04.09
08.09
Введение Ориентиров
ание в
информацион
ном поле
учебно
методическог
о комплекта.
Повторение
правил
работы с
учебником
и
Обучение
приёмам работы
по ведению
дневника
наблюдений за
погодой. Выбор
формы дневника
погоды и
способов
его ведения.
Становление
основ новых
знаний,
принятие новой
социальной роли
в определении
для себя
необходимых в
жизни знаний.
Определять цели
своего обучения,
ставить новые
задачи и развивать
мотивы в
познавательной
деятельности.
Формировать и
развивать
практические
компетентности
применения
Знакомиться с
устройством
барометра,
гигрометра,
флюгера,
осадкомера.
Измерять
количественные
характеристики
состояния
атмосферы с
помощью
Домашн
ее
задание
Учебн
ик, с.
81 используемы
ми
компонентам
и УМК.
графических
изображений Земли
в решении
географических
задач.
приборов и
инструментов.
Начать
заполнение
дневника
наблюдений за
погодой
Гидросфера – водная оболочка Земли (9 ч)
2.
11.09
15.09
Гидросф
ера –
водная
оболочк
а Земли
(9 ч)
Урок 2.
Гидросф
ера
Вода на
Земле.
Части
гидросфер
ы.
Мировой
круговорот
воды
Понятие
«гидросфера».
Объём
гидросферы, её
части. Мировой
круговорот
воды, его роль
в природе.
Значение
гидросферы
для Земли и
человека.
Формировать
стремление к
познанию того,
что неизвестно,
но интересно;
определение
значимости
географически
х знаний
сегодня в
научно –
профессиональ
ной сфере
человека и в
быту.
Выявлять
уникальность
географических
объектов.
Самостоятельно
создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы для
решения
познавательных и
учебных задач.
Формировать и
развивать
компетентности в
использовании
ИКТ.
Сравнивать
соотношения
отдельных
частей
гидросферы по
диаграмме.
Выявлять
взаимосвязи
между
составными
частями
гидросферы по
схеме
«Круговорот
воды в природе».
Объяснять
значение
круговорота
воды для
природы Земли,
Физическая
карта
полушарий,
Океаны:
Атлантический
Индийский,
Северный
Ледовитый,
Тихий.
Уче
бни
к, с.
82
83 3
18.09
22.09
Урок 3.
Мирово
й океан
Части
Мирового
океана.
Свойства
вод
Мирового
океана
Анализировать
и обобщать,
делать выводы,
 Представлять
информацию в
разных формах
Способность к
самостоятельному
приобретению
новых знаний и
практических
умений с
помощью
географических
карт
Океан и его
части. Моря,
заливы и
проливы.
Свойства вод
океанов:
температура и
солёность
поверхностных
вод.
Зависимость
температуры и
солёности
от
географическо
й широты и
изменчивость
по сезонам
года.
Физическая
карта
полушарий.
Атлас, с. 12,
13
доказывать
единство
гидросферы.
Описывать
значение воды
для жизни на
планете
Определять и
описывать по
карте
географическое
положение,
глубину,
размеры океанов,
морей, заливов,
проливов,
островов.
Наносить на
контурную карту
океанов названия
заливов,
проливов,
окраинных и
внутренних
морей.
Выявлять с
помощью карт
географические
закономерности
изменения
температуры и
солёности
поверхностных
вод Мирового
Уче
бни
к, с.
84
85
Моря:
Азовское,
Аравийское,
Балтийское,
Баренцево,
Восточно
Сибирское,
Карибское,
Красное,
Мраморное,
Охотское,
Средиземное,
Филиппинское,
Чёрное,
Японское.
Заливы:
Бенгальский,
Гвинейский,
Гудзонов,
Мексиканский,
Персидский,
Финский.
Проливы:
Берингов,
Гибралтарский,
Дрейка,
Магелланов, Анализировать
и обобщать,
делать выводы,
 Представлять
информацию в
разных формах
Формирование и
развитие по
средствам
географических
знаний
познавательных
интересов
4
25.09
29.09
Урок 4.
Движени
я воды в
Океане
Ветровые
волны, цунами.
Океанические
течения.
Приливы и
отливы.
Вертикальные
движения вод.
Практическая
работа по
описанию
вод Мирового
океана на
основе анализа
карт.
Движение
воды в
Океане.
Использова
ние карт
для
определени
я
географиче
ского
положения
морей и
океанов,
глубин,
направлени
й морских
течений,
свойств
воды
Малаккский,
Мозамбикский.
Рифы:
Большой
Барьерный
риф.
Физическая
карта
полушарий,
атласы,
Уче
бни
к, с.
86
87
Течения:
Гольфстрим,
Западных
Ветров,
Куросио,
Лабрадорское,
Перуанское,
Северо
Тихоокеанское.
океана.
Строить
графики
изменения
температуры и
солёности вод
океанов в
зависимости от
широты
Определять по
картам
крупнейшие
тёплые и
холодные
течения
Мирового
океана.
Сравнивать
карты и
выявлять
зависимость
направления
поверхностных
течений от
направления
господствующих
ветров.
Выполнять
практические
задания по
картам на
определение
крупнейших
тёплых и 5
02.10
06.10
Урок 5.
Реки
Реки Земли
— их
общие
черты и
различия.
Речная
система.
Питание и
режим
рек
Части реки.
Речная
система,
бассейн
реки,
водораздел.
Равнинные и
горные
реки.
Источники
питания и
режим рек.
Развитие
этических
чувств
( понимание
страданий и
морального
напряжения
первопроходце
в), гордости за
выдающихся
географов
России.
Способность к
самостоятельному
приобретению
новых знаний и
практических
умений с
помощью
географических
карт
холодных
течений
Мирового
океана.
Обозначать и
подписывать на
контурной карте
холодные и
тёплые течения.
Определять и
показывать по
карте
истоки, устья,
притоки рек,
водосборные
бассейны,
водоразделы.
Обозначать и
подписывать на
контурной карте
крупнейшие реки
мира и их части,
водосборные
бассейны и
водоразделы.
Составлять
характеристику
равнинной
(горной) реки по
плану
на основе
анализа карт
Физическая
карта
полушарий,
атласы,
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
88–91; Атлас,
с. 8–11, с. 26–
27, с. 30–31;
Контурные
карты, с. 14–
15 (№ 3), с.
24–25
(№ 2);
Тетрадь_трен
ажёр, с. 46 (№
2,
6–8), с. 48 (№
4), с. 52–53
(№ 7–9),
с. 54 (№ 2), с.
59 (№ 4);
Электронное
приложение к
Уче
бни
к, с.
88
91
Реки:
Амазонка,
Амур, Волга,
Ганг, Евфрат,
Енисей, Инд,
Конго, Лена,
Миссисипи,
Миссури, Нил,
Обь, Тигр,
Хуанхэ, Янцзы.
Водопад
ы: Анхель,
Виктория,
Ниагарский. 6
09.10
13.10
Урок 6.
Озёра и
болота
Озёра,
водохранил
ища,
болота
Озёра, их
разнообразие.
Сточные и
бессточные,
пресные и
солёные озёра.
Водохранилища
. Болота.
Осознавать
целостность
взглядов и
многообразие
взглядов на
мир.
Моделирование
с
использованием
ИКТ
Способность к
самостоятельному
приобретению
новых знаний и
практических
умений с
помощью
географических
карт
7
16.10
20.10
Урок 7.
Подзем
ные
воды
Происхожд
ение и
виды
подземных
вод,
возможнос
ти их
использова
Образование
подземных вод.
Грунтовые
и
межпластовые
воды.
Источники.
Термальные и
Находить
информацию,
осознавать
целостность
взглядов и
многообразие
взглядов на
мир, излагать
Способность к
самостоятельному
приобретению
новых знаний и
практических
умений с
помощью
географических
Определять по
карте
географическое
положение и
размеры
крупнейших
озёр,
водохранилищ и
заболоченных
территорий
мира.
Подписывать на
контурной карте
крупнейшие
озёра и
водохранилища
мира.
Составлять и
анализировать
схему
различия озёр по
происхождению
котловин
Анализировать
модели
(иллюстра_
ции) «Подземные
воды»,
«Артезиа_
нские воды».
Находить
учебнику
Физическая
карта
полушарий,
атласы,
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
92–93; Атлас,
с. 8–11, с. 30–
31;
Контурные
кар_
ты, с. 14–15
(№ 4);
Тетрадь
тренажёр,
с. 46–47 (№
9–10), с. 49
(№ 6), с. 53
(№ 10), с. 55
(№ 4), с. 59
(№ 5);
Электронное
приложение к
учебнику
Физическая
карта
полушарий,
атласы,
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
94–95;
Уче
бни
к, с.
92
93
Озёра:Ар
альское море,
Байкал,
Верхнее,
Виктория,
Каспийское
море,
Ладожское,
Танганьика,
Чад, Эйр.
Уче
бни
к, с.
94
95 8
23.10
27.10
Урок 8.
Ледник
и и
многоле
тняя
мерзлот
а
свое мнение
минеральные
воды. Значение
и охрана
подземных вод.
карт, умение
анализировать
данную
информацию
Анализировать,
обобщать,
доказывать,
делать выводы
Умение вести
самостоятельный
поиск, анализ,
отбор
информации, её
преобразование,
сохранение.
Горные и
покровные
ледники.
Айсберги.
Многолетняя
мерзлота:
распространени
е, воздействие
на хозяйство.
Оледенения.
ния
человеком.
Зависимост
ь
уровня
грунтовых
вод от
климата,
особенност
ей
горных
пород.
Минеральн
ые воды
Ледники—
главные
аккумулят
оры
пресной
воды на
Земле.
Покровные
и горные
ледники,
многолетня
я
мерзлота:
географиче
ское
распростра
нение,
воздействи
е на
хозяйствен
Тетрадь
тренажёр, с.
47 (№ 11), с.
49 (№ 5);
Электронное
приложение к
учебнику
Физическая
карта
полушарий,
атласы,
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
96–97; Атлас,
с. 8–9, с. 26–
27; Тетрадь
тренажёр,
с. 47 (№ 12),
с. 49 (№ 7), с.
55 (№ 3);
Электронное
приложение к
учебнику
дополнительную
информацию (в
Интернете,
других
источниках) о
значении разных
видов
подземных вод и
минеральных
источников для
человека
Решать
познавательные
задачи по
выявлению
закономерностей
распространения
ледников и
мерзлоты.
Описывать
географическое
положение
областей
оледенения.
Находить
информацию и
готовить
сообщение
(презентацию) об
особенностях
хозяйственной
Уче
бни
к, с.
96
97
Области
современного
оледенения:
Антарктида,
Гренландия,
Новая Земля,
ледники
Аляски,
Гималаев и
Кордильер. ную
деятельнос
ть
Человек и
гидросфера
.
Проблемы,
связанные с
ограниченн
ыми
запасами
пресной
воды на
Земле, и
пути их
решения
Объёмы
потребления
пресной воды.
Пути решения
водных
проблем.
Источники
загрязнения
гидросферы,
меры
по сохранению
качества вод.
Обобщающий
урок по теме
«Гидросфера
— водная
оболочка
Земли»
9
30.10
03.11
Урок 9.
Человек
и
гидрос
фера
10
13.11
17.11
Урок 10.
Обобща
ющий
урок по
теме
«Гидрос
фера —
водная
оболочк
а
Земли»
деятельности
в условиях
многолетней
мерзлоты
Находить
информацию и
готовить
сообщение
(презентацию) о
редких
и исчезающих
обитателях
Мирового
океана; об особо
охраняемых
акваториях и
других объектах
гидросферы; о
наводнениях и
способах
борьбы с ними
— выполнение
вариантов
контроль_
ной работы,
предлагаемой в
Тетради
экзаменаторе, с.
32–39;
— выполнение
практической
работы
«Описание реки
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
98–99;
Тетрадь
тренажёр, с.
55–56 (№ 5–
6);
Электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
82–100;
Атлас, с. 8–9,
26–31;
Тетрадь
практикум,
практическая
работа
«Описание
реки своей
Уче
бни
к, с.
98
99
Уче
бни
к, с.
82
100 Атмосфера—воздушная оболочка Земли (10 ч)
11
20.11
01.12
Урок 11.
Атмосф
ера
Состав
атмосфер
ы, её
структура
. Значение
атмосфер
ы для
жизни
на Земле
Состав воздуха
атмосферы.
Строение
атмосферы
(тропосфера,
стратосфера,
верхние слои
атмосферы,
ионосфера).
Значение
атмосферы.
Анализировать,
обобщать,
доказывать,
делать выводы
Умение
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе
достижения
результата
Уче
бни
к, с.
102

103
своей
местности»,
предлагаемой в
Тетради
практикуме, с.
20–23
местности»;
Тетрадь
экзаменатор,
с. 32–39;
Электронное
приложение к
учебнику
Физическая
карта
полушарий,
атласы
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
102–103;
Атлас, с. 32;
Тетрадь
тренажёр, с.
60
(№ 1);
Электронное
приложение
к учебнику
Составлять и
анализировать
схему
«Значение
атмосферы для
Земли».
Объяснять
значение
атмосферы для
природы Земли.
Находить
дополнительную
информацию (в
Интернете,
других
источниках) о
роли газов
атмосферы для
природных
процессов.
Высказывать
мнение об
утверждении: Находить
достоверную
информацию,
необходимую
для решения
учебных и
жизненных
задач
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности её
решения;
12
04.12
08.12
Урок
12.
Темпер
атура
воздуха
Нагреван
ие
атмосфер
ы,
температу
ра,
распредел
ение
тепла на
Земле.
Пост_
роение
графиков
изменения
температу
ры
Нагревание
воздуха,
зависимость
температуры от
высоты, угла
падения
солнечных
лучей, характера
поверхности.
Годовые и
суточные
изменения
температуры
воздуха.
Амплитуда
темпера_
тур. Изотермы.
Парниковый
эффект.
Практическая
работа по
обобщению
данных о
температуре
воздуха в
дневнике
наблюдений
погоды.
Уче
бни
к, с.
104

105
Атлас,
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
104–105;
Атлас, с. 32–
35; Тетрадь
тренажёр,
с. 60 (№ 2–4),
с. 71 (№ 1–2),
с. 72
(№ 8);
Тетрадь
практикум,
практическая
работа
«Обобщение
данных
дневника
погоды» (с.
26);
Электронное
приложение к
учебнику
«Тропосфера —
«кухня погоды»
Вычерчивать и
анализировать
графики
изменения
температуры в
течение суток на
основе данных
дневников
наблюдений
погоды.
Вычислять
средние
суточные
температуры и
амплитуду
температур.
Анализировать
графики
годового хо_
да температур.
Решать задачи
на определение
средней
месячной
температуры,
изменения
температуры с
высотой.
Выявлять
зависимость
температуры от угла падения
солнечных лучей
на
основе анализа
иллюстраций или
наблюдения
действующих
моделей.
Выявлять
закономерность
уменьшения
средних
температур от
экватора
к полюсам на
основе анализа
карт
Измерять
относительную
влажность
воздуха с
помощью
гигрометра.
Решать задачи
по расчёту
абсолют_
ной и
относительной
влажности на
основе
имеющихся
данных.
Наблюдать за
облаками,
Уче
бни
к, с.
106

107
Атлас,
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
106–107;
Атлас, с. 32–
33; Тетрадь
тренажёр,
с. 60 (№ 5–6),
с. 61 (№ 1), с.
71 (№ 3),
с. 72 (№ 4–6);
Электронноеп
риложение к
учебнику
13
11.12
15.12
Урок 13.
Влажно
сть
воздуха.
Облака
Представлять
информацию в
разных формах
Умение
определять
понятия,
устанавливать
аналогии,
выбирать
основания и
критерии для
классификации
Водяной пар в
атмосфере.
Абсолютная
и относительная
влажность.
Туман.
Облака,
облачность.
Виды облаков.
Влага в
атмосфер
е.
Облачнос
ть и её
влияние
на погоду.
Построен
ие
графиков
изменения
облачност
и Планировать
деятельность,
оценивать
способы
достижения
цели
 Умение строить
логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы
14
18.12
22.12
Урок 14.
Атмосф
ерные
осадки
Атмосфе
рные
осадки,
их
виды,
условия
образован
ия.
Распредел
ение
влаги
на
поверхнос
ти Земли
Образование
осадков,
неравномерность
распределения
на Земле.
Диаграммы
годового
распределения
осадков.
Способы
отображения
осадков на
картах.
15
25.12
29.12
Урок 15.
Атмосф
ерное
давлени
Атмосфе
рное
давление.
Изменени
Понятие
«атмосферное
давление».
Измерение
Самостоятельн
о формировать
общие цели,
распределять
Владение
умением
создавать,
применять и
составлять
их описание по
облику,
определять
облачность
Анализировать
и строить по
имеющимся
данным
диаграммы
распределения
годовых осадков
по месяцам.
Решать задачи
по расчёту
годового
количества
осадков на
основе
имеющихся
данных.
Определять
способы
отображения
видов осадков и
их количества на
картах погоды и
климатических
картах
Измерять
атмосферное
давление
с помощью
Атлас, план
местности
атлас,
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
108–109;
Атлас, с. 32–
33, 35;
Тетрадь
тренажёр,
с. 61 (№ 2), с.
64 (№ 4), с. 66
(№ 1–2),
с. 67 (№ 3), с.
72 (№ 7);
Электронное
приложение к
учебнику
Атлас,
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
Уче
бни
к, с.
108

109
Уче
бни
к, с.
110 преобразовывать
знаки и символы.
роли,
договариваться
друг с другом,
вступать в
диалог
е
е
атмосфер
ного
давления
с высотой
атмосферного
давления:
барометр,
единицы
измерения.
Причины
изменения
давления.
Географические
особенности
распределения
давления.
16
08.01
12.01
Урок 16.
Ветер
Представлять
информацию в
разных формах
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками.
Ветры.
Направле
ние и сила
ветра.
Роза
ветров.
Постоянн
ые ветры
Земли.
Построен
ие розы
ветров
Ветры:
образование,
характеристики
(направление,
скорость, сила).
Роза
ветров.
Постоянные,
сезонные,
суточные ветры.
Значение ветров.
Ветряной
барометра.
Решать задачи
по расчёту
величины
давления на
разной высоте.
Объяснять
причину
различий в
величине
атмосферного
давления
в разных
широтных
поясах Земли.
Определять
способы
отображения
величины
атмосферного
давления
на картах
Определять
направление и
скорость
ветра с помощью
флюгера (анемо_
метра).
Определять
направление
ветров
по картам.
Строить розу
110; Атлас,
с. 32–33;
Тетрадь
тренажёр, с.
60 (№ 7),
с. 68 (№ 7), с.
73 (№ 9);
Электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
111–113;
Атлас, с. 33;
Тетрадь
тренажёр, с.
61
(№ 8–9), с. 67
(№ 4–5), с. 68
(№ 6),
с. 74 (№ 11);
Уче
бни
к,
111
113 17
15.01
19.01
Урок 17.
Погода
двигатель
Практическая
работа по
вычерчиванию
розы ветров.
Погода и её
элементы.
Причины
изменения
погоды.
Прогнозы
погоды,
синоптические
карты.
Получение
информации для
прогноза погоды.
Погода.
Элементы
погоды,
способы
их
измерени
я,
метеорол
огические
приборы
и
инструме
нты.
Чтение
карт
погоды.
Прогнозы
по_
годы
Сравнивать
объекты,
находить
достоверную
информацию,
необходимую
для решения
учебных задач
Умение вести
самостоятельный
поиск, анализ,
отбор
информации, её
преобразование,
сохранение.
Тетрадь
практикум,
практическая
работа
«Обобщение
данных
дневника
погоды» (с.
27);
Электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
114–115;
Атлас, с. 32–
33; Тетрадь
тренажёр,
с. 61 (№ 10),
с. 63 (№ 1), с.
68 (№ 8);
Электронное
приложение к
учебнику
ветров на основе
имеющихся
данных (в том
числе дневника
наблюдений
погоды).
Объяснять
различия в
скорости
и силе ветра,
причины
изменения
направления
ветров
Определять с
помощью
метеорологическ
их приборов
показатели эле_
ментов погоды.
Характеризоват
ь текущую
погоду.
Устанавливать
взаимосвязи
между
элементами
погоды на
конкретных
примерах.
Овладевать
чтением карты
погоды,
Уче
бни
к, с.
114
115 18
22.01
26.01
Урок 18.
Климат
Климат и
климатич
еские
пояса
Работать по
плану, сверяясь
с целью,
находить и
исправлять
ошибки
Формировать и
развивать
творческие
способности
учащихся для
решения учебных
задач
Понятие о
климате и его
показателях.
Изображение
климатических
показателей на
картах и
климатограммах.
Климатические
пояса Земли.
Климатообразую
щие факторы.
описывать по
карте погоды
количественные
и качественные
показатели
состояния
атмосферы
(метеоэлементы)
Описывать
погоды разных
сезонов
года
Сравнивать
показатели,
применяемые
для
характеристики
погоды
и климата.
Получать
информацию о
климатических
показателях на
основе анализа
климатограмм.
Овладевать
чтением
климатических
карт,
характеризуя
климатические
показатели
(средние
температуры,
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
116–117;
Атлас, с. 32–
35; Тетрадь
тренажёр,
с. 61 (№ 11–
12), с. 63 (№
2), с. 64 (№ 3,
5), с. 73 (№
10), с. 75 (№
12);
Электронное
приложение к
учебнику
Уче
бни
к, с.
116
117 среднее
количество
осадков,
направление
ветров)
по
климатической
карте.
Сопоставлять
карты поясов
освещённости и
климата
Находить
дополнительную
информацию (в
Интернете,
других
источниках) об
оптических и
неблагоприятны
х атмосферных
явлениях, а
также о
правилах
поведения,
обеспечивающих
личную
безопасность
человека.
Составлять
таблицу (схему)
«Положительные
и отрицательные
примеры
Уче
бни
к, с.
118
121
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
118–121;
Атлас, с. 32–
35; Тетрадь
тренажёр,
с. 62 (№ 3–4),
с. 69 (№ 9–
10), с. 70
(№ 11–12);
Электронное
приложение
к учебнику
Осознавать
ценность
географически
х знаний для
применения их
на практике.
Использовать
основные
понятия для
решения
учебных задач.
Выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных  задач
по определению
географических
координат
19
29.01
02.02
Урок 19.
Оптиче
ские
явления
в
атмосф
ере.
Человек
и
атмосф
ера
Явления в
атмосфере,
связанные
с отражением
солнечного света
и с
электричеством
(полярное
сияние,
молния).
Опасные
явления в
атмосфере,
связанные с
осадками,
ветрами.
Антропогенные
воздействия
на атмосферу.
Человек и
атмосфер
а.
Стихийны
е явления
в
атмосфер
е, их
характери
стика
и правила
обеспечен
ия
личной
безопасно
сти. Пути
сохранени
я
качества
воз_
душной
среды 20
05.02
09.02
Урок 20.
Обобща
ющий
урок
Обобщаю
щий урок
по теме
«Атмосф
ера —
воздушна
я
оболочка
Земли»
Извлекать
информацию,
перерабатывать
ее
представлять в
разных формах
Смысловое
чтение текста,
умение
анализировать
информацию
воздействия
человека на
атмосферу»
— выполнение
вариантов
контроль_
ной работы,
предлагаемой в
Тетради
экзаменаторе, с.
40–47;
— выполнение
задания по
составлению
фрагмента
климатической
кар_
ты,
предлагаемого в
Тетради
тренажёре, с. 65
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
101–122;
Атлас, с. 32–
35; Тетрадь
тренажёр,
с. 65 (№6),
задание по
составлению
фрагмента
климатическо
й карты;
Тетрадь
экзаменатор,
с. 40–47;
Электронное
приложение к
учебнику
Биосфера — оболочка жизни (5 ч)
21
12.02
16.02
Урок 21.
Биосфера
Биосфера
Земли.
Разнообра
зие
раститель
ного и
животног
о мира
Земли.
Понятие
«биосфера». В.И.
Вернадский —
создатель учения о
биосфере.
Границы
современной
биосферы.
Разнообразие
Осознават
ь
ценность
географич
еских
знаний
для
применен
ия их на
Умение
работать с
моделями  и
схемами для
решения
познавательн
ых задач
Сопоставлять
границы
биосферы
с границами
других оболочек
Земли.
Обосновывать
проведение
границ
Ресурсы урока:
Учебник, с. 124–
125;
Атлас, с. 36–39;
Тетрадь
тренажёр, с. 76
(№ 1–3, 6), с. 77–
78 (№ 1–2), с. 84
(№ 1);
Уче
бни
к, с.
101
122
Уче
бни
к, с.
124

125 22
19.02
23.02
Урок 22.
Жизнь в
Океане и
на суше
практике.
Использо
вать
основные
понятия
для
решения
учебных
задач.
Анализир
овать,
обобщать,
доказыват
ь.
Устанавл
ивать
причинно
следствен
ные связи
Границы
биосферы
Особенно
сти
распростр
анения
живых
организмо
в
на суше и
в
Мировом
океане
органического мира
Земли. Понятие о
древних видах —
реликтах.
Распространение
живых
организмов в
биосфере.
Соотношение
растений и
животных на суше и
в
Мировом океане.
Факторы
воздействия на
распространение
живых организмов в
океанах
и на суше. Группы
морских
организмов по
условиям обитания
(нектон,
планктон, бентос).
Географические
закономерности
изменения
растительного и
животного мира
суши.
Воздействие
температурного
режима,
количества
Электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы урока:
Учебник, с. 126–
127;
Атлас, с. 36–39;
Тетрадь
тренажёр,
с. 76 (№ 4–5, 7),
с. 78 (№ 3, 1), с.
79
(№ 2–4), с. 80–82
(№ 1–4);
Электронное
приложение к
учебнику
биосферы.
Описывать
сферу
распространения
живых
организмов.
Объяснять
причины
неравномерного
распространения
живых
организмов
в биосфере
Сравнивать
приспособительн
ые особенности
отдельных групп
организмов к
среде обитания.
Выявлять
причины
изменения
растительного и
животного мира
от экватора к
полюсам и от
подножий гор
к вершинам на
основе анализа
и сравнения
карт,
иллюстраций,
моделей
Добывать знания
о поясах
освещенности,
вращении Земли
вокруг своей
оси.
Демонстрироват
ь движение
Земли по
околосолнечной
орбите и
вращение вокруг
земной оси.
Уче
бни
к, с.
126
127 23
26.02
02.03
Урок 23.
Значение
биосферы
Биологич
еский
круговоро
т.
Роль
биосферы
Создавать
модели
для
понимани
я
закономер
ностей,
устанавли
вать
причинно
следствен
ные связи
осадков, рельефа.
Роль отдельных
групп организмов
в биосфере.
Биологический
круговорот, его
значение.
Взаимодействие
биосферы с
другими
оболочками Земли.
Влияние живых
организмов
на земную кору,
атмосферу,
гидросферу,
человека.
Устанавливать
взаимосвязи
между высотой
Солнца ,
природными
сезонами и
временами года.
Объяснять
географические
следствия
движения Земли.
Выявлять
зависимость
продолжительно
сти суток от
скорости
вращения Земли
вокруг своей
оси.
24
05.03
09.03
Биосфера
Земли
Урок 24.
Человек
— часть
биосферы
Распространение
людей на Земле.
Географические
факторы
расселения чело_
века. Расовый
состав населения.
Внешние признаки
людей различных
Создавать
устные
тексты,
излагать
свое
мнение
Умение
находить
взаимосвязи
между
процессами,
аргументировать
свою точку
зрения
Анализировать
схему
биологического
круговорота и
выявлять роль
разных групп
организмов в
пере_
носе веществ.
Составлять
(дополнять)
схему
биологического
круговорота
веществ.
Обосновывать
конкретными
при_
мерами участие
живых
организмов
в
преобразовании
земных оболочек
Различать по
иллюстрациям и
описаниям
представителей
различных рас.
Анализировать
диаграммы с
целью
Ресурсы урока:
Учебник, с. 128–
129;
Атлас, с. 36–39;
Тетрадь
тренажёр,
с. 77 (№ 8), с. 84
(№ 8);
Электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы урока:
Учебник, с. 130–
131;
Атлас, с. 42–47;
Тетрадь
тренажёр,
с. 77 (№ 9–11), с.
79–80 (№ 5), с.
80
Уче
бни
к, с.
128

129
Уче
бни
к, с.
130

131 рас.
Роль биосферы в
жизни человека.
25
12.03
16.03
Урок 25.
Экологиче
ские
проблемы
в
биосфере.
Обобщени
е по теме
«Биосфер
Влияние
человека
на
биосферу.
Охрана
раститель
ного и
животног
о мира
Земли.
Экологические
кризисы в истории
развития
человечества.
Современные
экологические
проблемы и охрана
биосферы.
Охраняемые
природные
Организо
вывать
работу в
паре,
планирова
ть
деятельно
сть,
оценивать
 Умение
формулироват
ь,
аргументирова
ть и отстаивать
своё мнение
получения
данных о
расовом составе
населения мира
(региона,
страны).
Устанавливать
соответствие на
основе анализа
карт между
народами и
их расовой
принадлежность
ю,
распространение
м рас и
размещением
населения на
планете.
Объяснять роль
биосферы в
жизни
человека
Проводить
наблюдения за
растительностью
и животным
миром своей
местности для
определения
качества
окружающей
среды.
(№ 6–7), с. 82
(№ 5), с. 83 (№
6–7),
с. 84–85 (№ 2–
3); Электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы урока:
Учебник, с. 132–
134;
Атлас, с. 36–39,
42–47; Тетрадь
тренажёр, с.77
(№ 12); Тетрадь
экзаменатор,
с. 48–53;
Электронное
Уче
бни
к, с.
132

134 а
оболочка
жизни»
территории.
Всемирное
природное
наследие.
Наблюден
ия за
раститель
ностью и
животным
миром
как
способ
определен
ия
качества
окружаю
щей
среды
Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс (8 ч)
26
ы
Урок 26.
Географиче
ская
оболочка
Извлекать
информацию,
перерабатывать
ее
представлять в
разных формах
Формировать и
развивать
творческие
способности
учащихся для
решения
учебных задач по
созданию модели
«твердой
Земли».
Строени
е,
свойства
и
законом
ерности
географ
ической
оболочк
и,
взаимос
вязи
между
её
составн
ыми
частями.
Понятие
«географиче
ская
оболочка».
Строение,
границы,
этапы
формирован
ия оболочки.
Свойства
географичес
кой
оболочки:
целостность,
широтная
зональность,
высотная
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
136–137;
Атлас, с. 36–
39; Тетрадь
тренажёр,
с. 86 (№ 1), с.
87 (№ 1), с. 91
(№ 1);
Электронное
приложение к
учебнику
Описывать
меры,
направленные на
охрану
биосферы.
Высказывать
мнения о
воздействии
человека на
биосферу в
своём крае.
Приводить
примеры
взаимодействия
внешних
оболочек Земли
в пределах
географической
оболочки и
проявлений
широтной
зональности.
Выявлять на
конкретных
примерах
причинно
следственные
связи
Уче
бник
,
с.13
6
137 27
02.04
06.04
Урок 27.
Природные
комплексы
Широтн
ая
зонально
сть и
высотна
я
пояснос
ть
Террито
риальны
е
комплек
сы:
природн
ые,
природн
о
антропо
генные
поясность,
ритмичность
.
Компоненты
природного
комплекса,
их
взаимодейст
вие. Размеры
природных
комплексов.
Природные
зоны
как
крупнейшие
зональные
комплексы.
Высотные
пояса.
Природно
антропогенн
ые и
антропогенн
Формировать и
развивать
творческие
способности
учащихся при
создании модели
конструктора
литосферных
плит.
Создавать
модели для
понимания
закономерносте
й
Анализировать,
обобщать,
доказывать,
Устанавливать
причинно
следственные
связи
процессов,
протекающих в
географической
оболочке.
Анализировать
тематические
кар_
ты для
доказательства
существования
широтной
зональности в
географической
оболочке
Анализировать
схемы для
выявления
причинно
следственных
взаимосвязей
между
компонентами
в природном
комплексе.
Наносить на
контурную карту
границы
природных зон и
их качественные
характеристики.
Выявлять
наиболее и
наименее
изменённые
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
138–139;
Атлас, с. 34–
37;
Контурные
карты,
с. 18–19 (№
1–2); Тетрадь
тренажёр,
с. 86 (№ 2–4),
с. 89 (№ 1–2),
с. 92
(№ 2);
Электронное
приложение к
учебнику
Уче
бни
к, с.
138

139 ые
комплексы.
28
09.04
13.04
Урок 28.
Почва
Почва
как
особое
природн
ое
образова
ние.
Состав
почв,
взаимод
ействие
живого
и
Почва как
особое
природное
образование.
Состав и
строение
почв.
Плодородие
почв.
Распростран
ённые
зональные
типы почв.
Создавать
модели для
понимания
закономерносте
й
Анализировать,
обобщать,
доказывать,
Устанавливать
причинно
следственные
связи
Умение находить
информацию в
тексте и
нетекстовом
материале,
обобщать
информацию
делать выводы
человеком
территории
Земли
на основе
анализа разных
источников
географической
информации.
Находить
информацию (в
Интернете
и других
источниках),
подготавливать
и обсуждать
презентации по
проблемам
антропогенного
изменения
природных
комплексов
Выявлять
причины разной
степени
плодородия
используемых
человеком почв.
Сравнивать по
иллюстрациям
(моделям)
строение
профиля
подзолистой
почвы и
Уче
бни
к, с.
140

141
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
140–141;
Атлас, с. 40–
41, 36–37;
Тетрадь
тренажёр, с.
86 (№ 5–6), с.
90–91
(№ 3–6), с. 94
(№ 1, 5–6);
Электронное неживог
о в
почве.
Плодоро
дие
почв,
пути его
повышен
ия. Роль
человека
и его
хозяйств
енной
деятельн
ости в
сохране
нии и
улучшен
ии почв
Природн
ые зоны
Земли.
Особенн
ости
взаимод
ействия
компоне
нтов
природы
и
хозяйств
енной
деятельн
ости в
Охрана почв,
мелиорация.
Арктические
и
антарктичес
кие пустыни,
тундры:
географичес
кое
положение,
климат,
растительны
й и
животный
мир.
Создавать
модели для
понимания
закономерносте
й
Анализировать,
обобщать,
доказывать,
Устанавливать
причинно
следственные
связи
Формировать и
развивать
умения вести
самостоятельны
й поиск, отбор
информации, а
также ее
презентацию с
помощью
информационны
х технологий
(задание для
желающих
составить
презентацию о
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
142–143;
Атлас, с. 36–
37, 40–41;
Тетрадь
тренажёр, с.
86 (№ 7), с. 88
(№ 3);
Электронное
приложение к
учебнику
чернозёма.
Сопоставлять
карты почв и
природных зон,
устанавливать
соответствие
между
основными
типами
почв и
природными
зонами.
Наблюдать
образцы почв
своей
местности,
выявлять их
свойства
Определять по
картам
географическое
положение
природных зон,
показывать их.
Узнавать
природные зоны
на ил_
люстрациях,
описывать их
внешний облик.
Устанавливать
соответствие
между
Уче
бни
к, с.
142

143
29
16.04
20.04
Урок 29.
Ледяные
пустыни и
тундры разных
природн
ых зонах
вулканах и
землетрясениях.
30
23.04
27.04
Урок 30.
Леса
Природн
ые зоны
Земли.
Особенн
ости
взаимод
ействия
компоне
нтов
Зоны тайги,
смешанных и
широколист
венных
лесов,
муссонных
лесов и
влажных
экваториаль
Извлекать
информацию,
перерабатывать
ее
представлять в
разных формах
Формировать и
развивать
умения вести
самостоятельны
й поиск, отбор
информации, а
также ее
презентацию с
помощью
природной зоной
и основными
представителями
её растительного
и животного
мира.
Находить
информацию (в
Интерне_
те и других
источниках),
подготавливать
и обсуждать
сообщения
об адаптации
органического
мира
и человека к
условиям
природной
зоны, о
хозяйственной
деятельности
людей в
природной зоне
Определять по
картам
географическое
положение
природных зон,
показывать их.
Узнавать
природные зоны
на
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
144–147;
Атлас, с. 36–
37, 40–41;
Тетрадь
тренажёр, с.
86 (№ 8), с. 87
Уче
бник
, с.
144
147 природы
и
хозяйств
енной
деятельн
ости в
разных
природн
ых зонах
ных лесов:
географичес
кое
положение,
особенности
климата,
растительног
о и
животного
мира.
информационны
х технологий
(задание для
желающих
составить
презентацию о
формирование
форм рельефа
созданных
ветром, водой и
пр. внешними
силами.
31
30.04
04.05
Урок 31.
Степи и
саванны.
Засушливы
е
Природн
ые зоны
Земли.
Особенн
ости
взаимод
Зоны тайги,
смешанных и
широколист
_
венных
лесов,
Извлекать
информацию,
перерабатывать
ее
представлять в
разных формах
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
находить
иллюстрациях,
описывать их
облик.
Устанавливать
соответствие
между
природной зоной
и
представителями
её растительного
и животного
мира.
Находить
информацию (в
Интерне_
те и других
источниках),
подготавливать
и обсуждать
сообщения об
адаптации
человека к
условиям
природной зоны,
о хозяйственной
деятельности
людей в
природной зоне
Определять по
картам
географическое
положение
природных зон,
показывать их.
(№ 2), с. 88
(№ 3), с. 93
(№4);
Электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
148–151;
Атлас, с. 36–
37, 40–41;
Уче
бни
к, с.
148
151 собственные
пути решения
задачи
(проблемы)
области
планеты
ействия
компоне
нтов
природы
и
хозяйств
енной
деятельн
ости в
разных
природн
ых зонах
муссонных
лесов и
влажных
экваториаль
ных лесов:
географичес
кое
положение,
особенности
климата,
растительног
о и
животного
мира.
32
07.05
11.05
Урок 32.
Природные
Широтные
зоны
Мирового
Узнавать
природные зоны
на
иллюстрациях,
описывать их
облик.
Устанавливать
соответствие
между
природной зоной
и основными
представителями
её растительного
и животного
мира.
Находить
информацию (в
Интерне_
те и других
источниках),
подготавливать
и обсуждать
сообщения об
адаптации
человека к
условиям
природной зоны,
о хозяйственной
деятельности
людей в
природной зоне
Определять по
картам районы
Тетрадь
тренажёр, с.
86–87 (№ 9–
10), с. 88 (№
3),
с. 93 (№ 3);
Контурные
карты, с. 18–
19
(№ 3–4);
Электронное
приложение
к учебнику
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
Уче
бни
к, с. комплексы
Мирового
океана
океана.
Вертикальны
е зоны
океанов.
33
14.05
18.05
Урок 33.
Всемирное
наследие
Памятни
ки
природн
ого и
Всемирное
наследие.
Угрозы
сохранению
распространения
представителей
органического
мира океанов.
Анализировать
тематические
кар_
ты и находить
доказательства
существования в
Мировом океане
широтной
зональности.
Объяснять
причины
неравномерного
распространения
живых
организмов в
Мировом океане.
Находить
информацию (в
Интерне_
те и других
источниках) о
значении
органического
мира Мирового
океана для
человека
Анализировать
тематические
карты,
отражающие
152
153
152–153;
Атлас, с. 26–
29, 38–39;
Тетрадь
тренажёр, с.
87 (№ 11);
Электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
Учебник, с.
154–157;
Уче
бни
к, с.
154 человечеств
а.
Природное
и
культурное
наследие
культур
ного
наследи
я
человече
ства
объектов
наследия.
Взаимосвязь
природы и
культуры в
памятниках
Всемирного
наследия.
География
объектов
Всемирного
наследия.
Природное
наследие и
сохранение
биологическ
ого
разнообрази
я.
Культурное
наследие.
34
21.05
25.05
Урок 34.
Обобщающ
Обобщающ
размещение
объектов
природного и
культурного
наследия
человечества,
определять
характер
объектов и
особенности
их размещения
по континентам.
Обозначать на
контурной карте
объекты
природного и
культурного
наследия.
Находить
информацию (в
Интернете и
других
источниках) и
готовить
презентацию об
объекте
всемирного
природного
(культурного)
наследия и о его
значении
для человечества
— выполнение
вариантов
Атлас, с. 48–
49;
Контурные
карты,
с. 24–25 (№ 5)
157
Ресурсы
урока:
Уче
бни ий урок по
теме
«Географич
еская
оболочка —
самый
крупный
природный
комплекс»
ий урок по
теме
«Географич
еская
оболочка —
самый
крупный
природный
комплекс»
35.
декабрь
Внеклассное
мероприятие
к, с.
158
159
контроль_
ной работы,
предлагаемой в
Тетради
экзаменаторе, с.
54–59;
— выполнение
практической
работы
«Описание
природного
комплекса
своей
местности»,
предлагаемой
в Тетради
практикуме, с.
28–31
Учебник, с.
135–158;
Атлас, с. 36–
43, 48–49;
Тетрадь
практикум,
практическая
работа
«Описание
природного
комплекса
своей
местности»;
Тетрадь
экзаменатор,
с. 54–59;
Электронное
приложение к
учебнику VIII. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса (по нормативам,
установленным  государством для ФГОС )
Перечень литературы для педагогов
56 кл. УМК  «СФЕРЫ»
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 56 классы. Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2014
География. Планета Земля. 56 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А.
Лобжанидзе. М.: Просвещение,2014
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадьтренажер, в 2 частях. 56 класс.
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015
Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадьпрактикум. 56 класс.
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015
Барабанов В.В. География. Планета Земля. Тетрадьэкзаменатор. 56 класс. Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015
География. Планета Земля. Атлас. 56 класс. М.: Просвещение,2015
География.  Планета Земля. Контурные карты. 56 класс. М.: Просвещение,2015
География. Планета    Земля.    Методические    рекомендации, 56 класс. Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015
Рабочие программы. География. УМК «Сферы» 59 классы. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2014
Дополнительная литература для учащихся:
Томилин А. Н. География для детей М.: АСТ, 2009
Энциклопедия для детей. География. –М.: Аванта +, 2000
Большой географический атлас. М.: Олма Пресс, 2002
Географические открытия: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2007
Земля и Вселенная. – М.: Махаон, 2010
Вулканы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2006
Горы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2009
Моря и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010
Живой мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008
Большая энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008
Интернетресурсы:
Сайт Интернетподдержки УМК «Сферы» www.spheres.ru
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://nature.worldstreasure.com/  Чудеса природы
http://www.rgo.ru/  Планета Земля
http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm  Россия, как система
http://www.rusngo.ru/news/index.shtml  Национальное географическое общество
http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html  Города России
http://www.nationalgeographic.ru http://.igras.ru/index.php?r=21 http://www.gao.spb.ru
http://www.solarviews.com http://www.sgm.ru http://www.fmm.ru http://www.mchs.gov.ru
http://www.paleo.ru/museum http://www.ocean.ru http://www.lin.irk.ru http://www.pogoda.ru
http://www.gismeteo.ru http://www.geoman.ru http://www.heritage.unesco.ru http://www.rgо.ru
Технические средства обучения:
  1.Мультимедийный проектор.
2.Экран.
3.Компьютер
4. Принтер
5.Выход в Интернет
Картографические:
Комплект настенных карт.
Постоянные и временные экспозиции
Электронные носители информации:
Банк презентаций к урокам географии.
Коллекция тематических видеофильмов.
Электронные географические карты. Дидактический материал:
Карточки с заданиями для проверки усвоения учебного материала.
Занимательный материал по предмету.
Демонстрационные коллекции (гербарий, образцы минералов и горных пород и др.).
Демонстрационные пособия
Тесты по предмету
IX.Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся.
Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической
терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование
для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные
знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. ответ самостоятельный;
5. наличие неточностей в изложении географического материала;
6. определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются
сделанные пропуски;
8. наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических
явлений; 9. понимание основных географических взаимосвязей;
10. знание карты и умение ей пользоваться;
11. при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
5.не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
допустил ошибки при их изложении;
6.испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
7.отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская однудве грубые ошибки.
9.слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области
географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.); 10.скудны географические
представления, преобладают формалистические знания;
11.знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12.только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже
при помощи учителя.
имеются грубые ошибки  в использовании карты.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
 "4" ставится, если ученик:
выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двухтрех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов. Оценка "2" ставится, если ученик:  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 1015 мин.
Оценка «5»  10 правильных ответов, «4»  79, «3»  56, «2»  менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 3040 мин.
Оценка «5»  1820 правильных ответов, «4»  1417, «3»  1013, «2»  менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность
конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий
или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к
учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического
материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы
затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания
теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа,
статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы.
Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых
умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны
изза плохой подготовки учащегося.
Оценка КИМ итоговых работ
Для итогового контроля используется контрольноизмерительный  материал  (КИМ) представленный в
форме, отражающей специфику тестов в формате ЕГЭ (части А, В, С). Это позволит уже с 5 класса
обучать школьников работе с тестовым материалом, что будет чрезвычайно полезным при подготовке к
ГИА и ЕГЭ.
Предложенный материал можно использовать на любом этапе урока — при проверке домашнего задания,
закреплении материала, контроле и оценке знаний.
В зависимости от вида задания используются различные формы оценивания.
За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.
Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с
кратким ответом из части В. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1
до 4 баллов, в зависимости от типа задания.
Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ
или минисочинение), выполняемую на отдельном листе бумаги. За каждый критерий учащийся получает
баллы, из которых складывается суммарный балл. Ответы на задания части С в 6 классе предполагают небольшой объём. Учитель может ставить оценку за
это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.
Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ,
с тем чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали
соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.
80% от максимальной суммы баллов — оценка «5»;
6080%  оценка «4»;
40—60%  оценка «3»;
0—40% — оценка «2».
Оценка работ, выполненных по контурной карте
Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все
географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно
Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно,
но
есть небольшие помарки или не указано местоположение 23 объектов
Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны
основные географические объекты
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5»  правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в
определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических
территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе
практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4»  правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3»  правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в
формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2»  неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются
существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт
атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их
пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки,
речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также
для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет
оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте
нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям
может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации).
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть
снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.
2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа.
3. Все действия с контурными картами выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой.
4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами.
5. Любая карта должна иметь заголовок, который подписывается в верхнем правом углу. Контурная карта
должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.
6. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные
в поле карты. 7. Для правильного нанесения на контурную карту географических объектов следует ориентироваться на
градусную сетку, реки, береговые линии озер, морей и океанов, границы государств (название
географических объектов следует писать вдоль линии параллелей, что поможет выполнить задание более
аккуратно).
5.Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь
те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной
контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.
6.Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены
внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.
7.Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными.
8.Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно
оформлять шариковой ручкой.
9.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.
Примечание.
При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только
правильность и точность выполнения заданий. Но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное
выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда.
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

file_name: 6 кл адаптированная раб. программа.docx

description: п.г.т. Мортка  2017 г.

intro: Данная образовательная программа составлена на основе примерной  адаптированной основной образовательной программы основного общего образования для детей  с ЗПР, которая  адресована обучающимся с задержкой психического развития  с  уровнем развития несколько ниже возрастной нормы. Цель программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной общеобразовательной программы всеми обучающимися.Данная образовательная программа составлена на основе примерной  адаптированной основной образовательной программы основного общего образования для детей  с ЗПР, которая  адресована обучающимся с задержкой психического развития  с  уровнем развития несколько ниже возрастной нормы. Цель программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной общеобразовательной программы всеми обучающимися.

география

group: Дисциплины