extracted_text:
Контрольная работа по математике. Входной срез. 7 класс
Цель работы: проверить знания:

числового ряда в пределах 100000;
десятичного состава чисел в пределах 100000; проверить
умения:
получать числа из разрядных слагаемых;
выполнять сложение, вычитание многозначных чисел;
соблюдать порядок действий при вычислении;
нахождения неизвестного компонента при сложении, вычитании;
выполнять проверку арифметических действий;
 решать арифметические задачи на сравнение (отношение) чисел с вопросами: «На сколько
больше (меньше)?», «Во сколько меньше (больше)?»;

нахождение суммы отрезков, построение отрезка  заданной длины.
I вариант
1. Разложить числа на разрядные слагаемые:
37049; 440203.
2. Получить числа из разрядных слагаемых:
300000 + 20000 + 7000 + 50 + 1;
900000 + 40000 + 200 + 3.
3. Сравните, поставьте знак : >, <,= :
1 000 000 … 99999;
63408 … 12089.
563 138 …  346 388;
84612 … 161 855;
4. Выполнить действия:
5731 + 86400 : 2.
5. Решить задачу:
Строительство дома началось в  2014 и закончилось через 3 года. В каком году
закончилось строительство?
 К указанному числу запишите предыдущее и следующее числа.
6.
…;   730350; ….
7. Построить отрезок с = а + в;                а = 7см, в =  5мм
II вариант
1. Разложить числа на разрядные слагаемые:
219647; 49608.
2. Получить числа из разрядных слагаемых:
90000 + 7000 + 200 + 5;
200000 + 90000 + 3000 + 600 + 10.
3. Сравните, поставьте знак : >, <,= :
465 430 … 523 581;
78 429 … 216 319;
14 884… 14 326;
43 024 … 31 615.
4. Выполнить действия:
3542 + 42600 : 2.
4. Решить задачу:
Репетиция началась в 15 00 ч и закончилась  через 3 ч. В какое время закончилась
репетиция? К указанному числу запишите предыдущее и следующее числа.
5.
…;   87 952; ….
7.Построить отрезок с = а + в;                а =3см, в =  5см
II вариант
1. Разложить числа на разрядные слагаемые:
219647; 49608.
2. Получить числа из разрядных слагаемых:
70000 + 6000 + 200 + 5;
100000 + 90000 + 3000 + 600 + 10.
3. Сравните, поставьте знак : >, <,= :
14 884… 14 326;
43 024 … 31 615.
465 430 … 523 581;
78 429 … 216 319;
4. Выполнить действия:
3542 + 42600 : 2.
5. Решить задачу:
Репетиция началась в 15 00 ч и закончилась  через 3 ч. В какое время закончилась
репетиция?
6.
 К указанному числу запишите предыдущее и следующее числа.
…;   87 952; ….
7.Построить отрезок с = а + в;                а = 7см, в =  5мм
I I I вариант
1. Разложить числа на разрядные слагаемые:
9347; 13918.
2.
Получить числа из разрядных
слагаемых: 20000 + 5000 + 700 + 90 + 3;
10000 + 2000 + 600 + 400 + 20 + 8.
3. Сравните, поставьте знак : >, <,= :
20000 … 45000;
1700 … 30900;
35400 … 35400;
4… 17302.
4. Выполнить действия:
40000 : 4 + 4675.
5. Решить задачу:
Мише 7 лет. Сколько лет  будет Мише через 3 года?
6. Построить отрезок      а = 6 см

file_name: входной срез 7 класс.docx

intro:
Контрольная работа по математике  предназначена для учащихся 7 класса с легкой степенью умственной отсталости
Цель работы: проверка качества освоения базовых знаний, умений по предмету на начало седьмого  года обучения.

     На выполнение контрольной работы  отводится один урок (45 минут). Контрольная работа состоит из  6 заданий по математике и 2 заданий по геометрии.
           Задания соответствуют учебнику «Математика, 7» (Алышева Т.В. М.:Просвещение, 2013 год).
Контрольная работа представлена в 3-х вариантах. 1 и 2 вариант  предназначен для более сильных учащихся, 3-й вариант для учащихся, испытывающих затруднения в овладении программным материалом.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа  по математике на начало года в 7 классе


extracted_text:
Фрагмент внеклассного мероприятия  с использованием интерактивной
с использованием интерактивной
доски по теме:
доски
«Друзья дороги»
                                                                                Классный руководитель: Ткаченко Н.И.
Цели урока:
Обучающие:
 Закрепить знания ребят о различных группах дорожных знаков; научить
понимать схематичное изображение дорожных знаков для правильной
ориентации на улицах и дорогах, углубить и закрепить знания детей о
правилах дорожного движения
Развивающие:
 развивать логику, мышление, творческие способности детей
 повысить   мотивацию   учащихся   путем   использования   нестандартных
задач
Воспитательные:
 воспитывать   культуру   безопасного   поведения   на   улицах   и   дорогах;
ответственное отношение школьников к выполнению правил дорожного
движения,  воспитывать   аккуратность,  умение   работать   в   коллективе,
чувствовать ответственность своего вклада в общее дело
Средства   обучения:  медиапроектор,   интерактивная   доска  SmartBoard,
компьютер, презентационный материал.
Оборудование урока:  ноутбук, проектор, интерактивная доска  SmartBoard,
колонки,
  выполненная   в   программе
SmartNotebook 11.
  мультимедийная   презентация,
                                      Ход занятия:
Вступление:
Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она, азбука, над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
Ребята, каждый день вы выходите из дома и попадаете на улицу, где
множество правил, которые нужно соблюдать, чтобы не попасть в неприятную историю. С каждым годом на дорогах становится все
больше и больше автомобилей. И никто никому не мешает. Это
потому, что есть четкие и строгие правила для водителей машин и
пешеходов. Перейти с одной стороны улицы на другую не просто,
особенно в городе. Помогают нам в этом друзья.(слайд 1)
1. Кто такие друзья? Тема нашего занятия «Друзья дороги». На
дороге тоже нужны друзья. А о каких друзьях дороги пойдет
речь сегодня на занятии вы узнаете, разгадав кроссворд.
Работать мы будем в группах. У каждой группы свой сигнал
светофора: красный, желтый, зеленый. Если группа готова
отвечать, то вы должны показать свой сигнал.
                     Кроссворд (слайд 2)
 Место ожидания автобуса, троллейбуса, трамвая.
 Что требуется знать на дороге.
 Человек, находящийся вне транспортного средства, участник
движения.
Дорожный знак, который устанавливают вблизи школ
«Осторожно….»
 Часть дороги для передвижения пешеходов.
 Светящиеся глаза у автомобиля.
 Полоса земли чаще покрытая асфальтом для движения
транспортных средств.
 Бывает надземным, подземным, наземным.
Самый главный помощник выделен красным цветом
(светофор).
2. Когда вы идете по улице, то видите много дорожных знаков.
По прошлым занятиям вы уже знаете на какие группы они
делятся. У вас на столах лежат карточки. Давайте повторим на
какие группы делятся все знаки? (запрещающие,
предупреждающие,   указательные).
3. Стоп игра (слайд3). Укажи к какой группе относится знак.
4. Игра пазл «Собери знак». (слайд 4)
5. Составь дорожный знак. (слайд 5) 6. Самый главный друг на дороге это светофор. (слайд 6)
Светофора красный глаз
Строго посмотрел на вас:
Стой, дороги нет вперед!
Транспорт пусть сперва пройдет.
Желтый свет нам говорит:
 Переход пока закрыт
Подожди еще чутьчуть
И опять продолжим путь.
Свет зеленый добрый свет.
Он горит преграды нет.
Он горит, и пешеход
Через улицу идет.
7.Распредели знаки светофора по ячейкам.(слайд7)
Сейчас мы с вами пройдем с Городовичком от здания основной
школы до здания младшей школы.
Плакат для детей «Внимание опасность» Для кого он предназначен?(слайд 8)
Предупреждающий и информирующий плакат для водителей. Здесь можно
переходить?(слайд 9)
(Предупреждающий знак.) Можно переходить дорогу здесь? О чем говорит
знак?(слайд 10)
  Переход у здания гимназии, где учатся дети средних и старших классов.
( по светофору). Когда можно переходить? (слайд 11)
Слайды  Узнаете? (слайд 12)
Переход у здания гимназии , где учатся дети начальных классов. Какие знаки
вы должны прочитать?
Можно ли переходить по диагонали? А как можно?
Покажите     Городовичку   как   вы   умеете   переходить   дорогу   около   нашей
гимназии.
7. Тест:(слайд 13)
1) ПДД должны знать и выполнять: только пешеходы  только водители
                                                          водители и пешеходы
                                                          только взрослые
         2)Как называется место на улице, где можно ходить людям:
                                                                         велосипедная дорожка
                                                                         проезжая часть
                                                                         тротуар
                                                                        перекресток
         3)Во сколько лет можно выезжать на велосипеде на проезжую
часть:
                                                                        4
                                                                       14
                                                                       44
                                                                        в любом возрасте
          4)Кому подчиняются пешеходы, если перекресток
регулируется светофором и регулировщиком: сигналам светофора
                                                                       сигналам регулировщика
                                                                       никому
                                                                       всем
          5)Знаки дорожного движения нужны:
                                                                 для красоты проезжей части
                                                                 для установки порядка
движения пешеходов и транспорта на дороге
                                                                   для пешеходов
                                                                  для водителей
          6)Чем безопаснее пользоваться при переходе через проезжую
часть: компасом
            биноклем
            пешеходным переходом
            фонариком
8. Рефлексия. (слайд 14) Все ли понятно было вам на занятии?
Оцените работу своей группы. Зеленый сигнал светофора все
было понятно, желтый сигнал не все было понятно, красный
ничего не поняли.
Итог Спасибо за работу на занятии! Пусть вам всегда на дороге
помогают верные друзья .

file_name: Внеклассное мероприятие  с использованием интерактивной доски по теме.docx

intro: Материал предназначен для закрепления знаний у ребят правил дорожного движения с использованием интерактивной доски. Это позволяет развивать логику, мышление, творческие способности детей, воспитывать культуру безопасного поведения на улицах и дорогах. Весь урок ребята работают в группах и чувствуют ответственность своего вклада в общее дело. Разрабатывают с Городовичком маршрут движения от своей школы.Документ WORD. Разработка урока.

title: Фрагмент внеклассного мероприятия  с использованием интерактивной доски по теме:  «Друзья дороги»


extracted_text:
Открытый урок по познанию мира.  3  класс
Тема: Виды полезных ископаемых. Горючие  и  рудные  полезные ископаемые.
Цель: сформировать понятие о горючих и рудных полезных ископаемых.
Задачи:
1. закрепить знания учащихся по классификации полезных ископаемых;
2. познакомить детей с горючими и рудными полезными ископаемыми, их
применением, свойствами, способами добычи, основными  месторождениями.
3. прививать  интерес к истории родного города.
4. развивать умения ориентирования на физической карте Казахстана;
5. формирование умений учебного сотрудничества — умений договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад в общий  результат деятельности;
развивать познавательный интерес к предмету путем вовлечения  учащихся в
исследовательскую работу.
Оборудование: коллекция минералов, презентация Power Point, карточки с названием
полезных ископаемых, названия, стаканы, камушки для рефлексии, таблицы для
заполнения, контурные и физические карты, листы самооценивания.
Ход урока:
I.Психологический настрой.
 Посмотрите друг на друга, пожелайте товарищу хорошего рабочего настроения на
весь урок. Теперь посмотрите на меня. Я тоже всем вам желаю интересного урока.
II.Актуализация знаний:
 Казахстан богатая страна. Я предлагаю  вам отгадать загадки и узнать, что за
богатства таятся в недрах нашей земли.
На кухне у мамы
Помощник отличный.
Он синим цветком
Расцветает от спички. (Газ)
Камни, почву раздробил
Специальный бур
Из земли фонтан забил,
Маслянист и бур.
Та, что есть в фонтане этом,
Всем нужна зимой и летом.
В ней потом найдут бензин,
И мазут, и керосин.      (Нефть)
Не зря она варилась
В доменной печи,
На славу получились
Ножницы, ключи.   (руда)
Он чёрный, блестящий,
Людям помощник настоящий.
От него кругом тепло,
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали. (Уголь).
Ни огня,
Ни света,
          А огнем блестит. (Золото)
 Он очень нужен детворе.
 Он на дорожках во дворе,
 Он и на стройке, и на пляже,
 И он в стекле расплавлен даже. (Песок)
Если встретишь по дороге,
 То увязнут сильно ноги.
 А сделать миску или вазу,
 Она понадобится сразу. (Глина)
Он очень прочен и упруг,
Строителям – надежный друг.
Дома. Ступени, постаменты
Красивы будут и заметны.
(гранит)
Этот мастер белыйбелый
В школе не лежит без дела.
Пробегает по доске,
Оставляет белый след (мел)  Как одним словом мы можем назвать все эти природные богатства? (полезные
ископаемые)
 Что такое полезные ископаемые? (это горные породы, которые человек добывает
изпод земли и использует для своих нужд)
Групповая работа.
Предлагаю в группах ответить на следующие вопросы:
Время на обдумывание 5  мин.
1.Мозговой штурм.
 На какие три группы делят все полезные ископаемые по способу применения?
 Какие полезные ископаемые относятся к горючим?
 К каким полезным ископаемым относятся горные породы, в составе которых есть
  металл?
Какое полезное ископаемое называют «чёрным золотом»?  Почему?
 Что называют «месторождением полезных ископаемых»?
 Какие бывают способы  добычи полезных ископаемых?
 С чем связано название нашего города ?
Откройте учебник на стр. 91.
Найдите ответ на 1 вопрос.
Совпадает он с вашим ответом? (если да, старший в группе поднимает зелёную
карточку, нет    красную)
2. Классификация полезных ископаемых.
 Разделите на три группы названия полезных ископаемых.
 У детей на столах набор карточек с названием полезных ископаемых.
 Дети располагают их в три столбика
 По какому принципу  распределили? (горючие, рудные и нерудные)
 Поверьте правильность выполнения работы. Оцените этот вид работы в оценочных
  листах.
  Горючие      рудные             нерудные
  газ                 железо              мрамор
  нефть            золото               песок
  уголь             медь                  глина
  торф              алюминий        известняк
                                                   гранит
                                                   мел
3.Соотнесение полезных ископаемых с условным знаком
 Каждое полезное ископаемое имеет своё условное обозначение на карте.
   Соотнеси условный знак и  название ископаемого.
нефть
газ
каменный уголь

золото
железные руды
марганцевые руды
Проверка. Оценка в оценочном листе.  Какие полезные ископаемые мы называем горючими? (Они хорошо горят, выделяют
тепло – их основное качество)
 К каким полезным ископаемым относятся горные породы, в составе которых есть
  металл? ( к рудным)
( Спросить у 2 –х групп) Ответ на слайде
 III.Сообщение темы урока.
 Вы уже многое знаете о полезных ископаемых. Сегодня на уроке мы продолжим
разговор о полезных ископаемых нашей страны и более подробно остановимся на
горючих  и  рудных полезных ископаемых.
Что мы можем сегодня узнать нового на уроке об этих ископаемых?
1.Свойства.
2. Где используются.
3. Способы добычи.
4. Месторождения.
 Нам сегодня предстоит ответить на вопрос, какое полезное ископаемое
   самое важное для человека?
IV. Физминутка.
V. Работа над темой урока.
1.Практическая работа по исследованию полезных ископаемых.
 Работать мы будем в группах.  Каждая группа – это маленькая исследовательская
лаборатория. Вы будет исследовать одно ископаемое и должны доказать, что это
ископаемое самое важное.
Время на практическую работу, работу с  информацией,  заполнение таблицы (10мин).
Не забываем правила работы в группе.
Старшие, распределите работу в группе, начинаем работать. Время пошло.
1,2 группы « Каменный уголь»
3,4 группы «Нефть»
5,6 группы «Железные  руды»
2.Защита работ.( 10мин.)
Молодцы ребята, вы хорошо поработали и много нового узнали.
Теперь посовещайтесь и ответьте на вопрос: Какое полезное ископаемое самое важное.
Вывод: все  полезные ископаемые необходимы человеку.
3.Исторические данные
Вы сейчас прослушали защиту групп, ответьте мне на такой вопрос:
С добычей какого полезного  ископаемого  связано  название нашего города?
 Что вы знаете из истории открытия месторождения железных руд?
( ответы детей)
Ответы детей.
Молодцы!
Сейчас мы ещё раз вспомним,  с чего всё начиналось!
 Расскажут нам об этом Ивахно Андрей и Баянбаева Сабина.

Что вы запомнили и узнали нового об истории нашего города ? Если останется время(5 мин):
4.Работа с картой.
Что мы называем  «месторождением»  полезных ископаемых?
 ( Ответы детей и на слайде)
 Места залегания полезных ископаемых называют месторождением.
Обозначьте на контурной карте те места, где располагаются месторождения данных
полезных ископаемых. В  этом вам поможет физическая карта Казахстана.
VI. Подведение итогов.
      Оценивание: Наш урок подходит к концу. Оцените  свою работу в группе.
                              Таблица оценок на экране.
Поднимите руку, кто получил «5», «4». Молодцы, ребята!!!!
VII.Домашнее задание: Поднимите руку, кто из вас хочет больше узнать о полезных
ископаемых? Дома подготовьте сообщение о полезном ископаемом. Прочитайте текст
на стр. 91 94, ответьте на вопросы.
VIII.Рефлексия:
Один искатель счастья увидел большой камень, на котором было написано
"Переверни и ты узнаешь чтото новое”
Он долго и с огромным трудом старался перевернуть камень. И когда он все же
перевернул его, то увидел надпись на обратной стороне "Зачем ты ищешь новые знания,
если ты не обращаешь внимания на то, что уже знаешь. И зачем тебе знать, если то, что
ты знаешь, ты не обращаешь в действие".
 Надеюсь, что знания, которые вы получили сегодня на уроке, помогут вам в
дальнейшем, и вы сможете их применить в жизни.
   Подойдите и опустите камень в один из стаканов :
В первый – если вам было интересно на уроке, вы были активны, и вы узнали новое о
полезных ископаемых;
Во второй стакан – вам не очень интересно,
В третий стакан – если урок для вас был просто тяжелым камнем, вам было скучно и
неинтересно на уроке.
    Судя по наполняемости стаканов, урок прошел для вас интересно, вы открыли для
себя чтото новое.
В вашей жизни будет много интересных уроков, на которых вы будете делать открытия
и узнавать много нового. Спасибо за работу. Молодцы! ПРИЛОЖЕНИЕ.
1,2 группы.
Каменный уголь.
Практическая работа:
Выполните работу и заполните таблицу.
1.Определи цвет каменного угля.
2.Положите кусочек каменного угля на железную плитку и ударьте по нему молотком.
   Что произойдёт с углем?
3.Опустите кусочек угля в стакан, что вы наблюдаете?
Прочитайте дополнительно  информацию  и заполните таблицу.
Каменный уголь  имеет чёрный цвет, тонет в воде, он твёрдый, но хрупкий, его можно
разбить на мелкие кусочки. Основное свойство его горючесть.
Каменный уголь идёт на отопление жилых помещений, используется как топливо на
фабриках, заводах и железных дорогах,
Применяется при выплавке стали и чугуна. Из каменноугольной смолы получают
краски, лекарства.
И много других полезных веществ.
Каменный уголь залегает в земле пластами.
Для его добычи строят шахты. Роют глубокие колодцы, стволы шахт. В них
устанавливают подъёмные машины. От ствола шахты по направлению  пласта роют
подземные коридоры.
По ним прокладывают рельсы. Добытый Каменный уголь перевозят в особых
вагонетках до ствола шахты. Здесь подъёмные машины поднимают уголь на
поверхность земли, где его грузят в вагоны, и отправляют туда, куда он нужен.
Есть места, где уголь добывают открытым способом. Огромные экскаваторы черпают
уголь со дна котлованов и сразу грузят в вагоны.
Запасы каменного угля в Казахстане велики, разведано свыше 400 месторождений. Крупнейшими  угольными месторождениями являются Экибастузское месторождение,
отличающееся большой мощностью буроугольных пластов, и Карагандинский угольный
бассейн.
Название
Основные
свойства
(цвет, прочный,
хрупкий )
Способы
добычи
Использование
Название
месторождений
3,4 Нефть.
Практическая работа.
1.Перед вами бутылочка, наполненная нефтью.
   Рассмотрите её, чем нефть отличается от других полезных ископаемых?
2.Какого цвета нефть в бутылочке?
3. Возьмите ватку, пропитайте её и понюхайте. Какое свойство нефти вы обнаружили?
    Налейте в стакан с водой несколько капель нефти. Что вы наблюдаете?
4. Сделайте вывод из этого наблюдения. Каковы основные свойства нефти?
Прочитайте дополнительно  информацию  и заполните таблицу.
Нефть маслянистая жидкость. Легче воды, тёмного цвета, с резким запахом.
Главное свойство нефти  горючесть.
При сгорании нефть даёт больше тепла, чем каменный уголь. Нефть залегает глубоко в
земле. Чтобы её достать, пробуривают  глубокие скважины, в которые опускают трубы.
По этим скважинам нефть выкачивают огромными насосами и вываливают в
специальные нефтехранилища. Из нефти получают бензин ,керосин, машинное масло.
Нефть не зря называют  черным золотом. Без нее не получится сделать каучук, моющие
средства, пластмассы, красители, удобрения и целый ряд другой продукции, а без
бензина и керосина не смогут ездить автомобили и летать самолеты.
Самые богатые месторождения нефти в Казахстане  выявлены на Прикаспийской
низменности, Предуральском плато и полуострове Мангышлак.
Заполните таблицу.
Название
Основные
свойства
(цвет, прочный,
хрупкий )
Способы
добычи
Использование
Название
месторождений 5,6 группы
Железная руда.
Ножи, ножницы,  отдельные детали машин, железнодорожные рельсы, всё изготовлено
из стали, сталь выплавляют из железной руды.
Практическая работа.
1.Возьмите кусочек железной руды и определите его цвет.
2.Поднесите  магнит к мелким кусочкам железной руды.
3.Что вы наблюдаете? Какое свойство обнаружили?
4.Возьмите примерно одинаковые по размеру  кусочки железной руды и гранита.
   Взвесьте их. Какой кусочек тяжелее?
Прочитайте дополнительно  информацию  и заполните таблицу.
Ножи, ножницы,  отдельные детали машин, железнодорожные рельсы, всё
изготовлено из стали, сталь выплавляют из железной руды.
Железная руда  твёрдое, мелкозернистое вещество, бурого или красноватого цвета.
Мелкие кусочки её притягиваются к магниту. Железная руда тяжёлая, она тяжелее
гранита. Она состоит из мелких зёрен, плотно соединённых между собой.
         В некоторых местах железная руда залегает неглубоко. В таких месторождениях
её добывают открытым способом. Сначала пласт  взрывают. В образовавшемся карьере
огромные экскаваторы черпают руду и грузят её в машины или железнодорожные
вагоны, которые перевозят руду в разные районы нашей страны.
В других местах руда залегает глубоко. Тогда для её добычи роют глубокие шахты.
 Важное свойство железной руды  плавкость. Из руды в доменных печах выплавляют
чугун и  сталь , из которых изготавливают предметы быта, станки, транспорт и т.д. Железорудные  месторождения расположены преимущественно в Северном Казахстане.
Наибольшее значение имеют Качарское, Соколовское и Сарбайское месторождения
магнетитовых руд в Костанайской области.
Руды в этих месторождениях высокого качества и содержат до 4045 процентов
чистого железа.
В Кустанайской области есть такие руды осадочного происхождения. Наиболее
крупные месторождения  Аятское и Лисаковское. Содержание железа в руде около 3
процентов.  Руда в них добывается открытым способом.
Название
Основные
свойства
(цвет, прочный,
хрупкий )
Способы
добычи
Использование
Название
месторождений
История города.
   18 февраля 1949 года летчик Аятской геологоразвездочной экспедиции Михаил
Сургутанов, пролетая над урочищем "Сарбай" заметил, что стрелка компаса резко
отклонилась к югу. Спустя три месяца на месте обнаружения Сургутановым магнитной
аномалии прибыли геологи и географы. Они установили, что в Сарбайском урочище
залегает мощное рудное тело.
           Весной 1949 года В. П. Носиков открыл Соколовское месторождение железных
руд. Летом 1954г. правительство дало указание о начале строительства комбината.
Началось одновременно и строительство города.
           В мае 1955г. прибыли первые строители, прежде всего управляющий трестом Я.
М. Гиммельмарш и главный инженер В. Ш. Буреш. Горняки к этому времени приняли
от геологов поселок Комсомольск и смогли поделиться со строителями своим
скромным жильем.
          В полдень 13 января 1955г. над степью прогрохотал первый взрыв. Взрывники
подняли на воздух большой мерзлый пласт грунта, а опытный машинист дизельного
экскаватора Александр Попов и его сменщики машинисты Павел Милютин, Григорий
Киселев погрузили первые ковши породы в автомашины. Шоферы вывезли в отвал ее
первые десятки кубометров. Этим было положено начало строительства Соколовско
Сарбайского горнообогатительного комбината и города Рудного! Фамилия, имя
Оценочный лист работы в группе.
Мозгово
й штурм
Классифика
ция
полезных
ископаемых
Практическ
ая работа
Заполнен
ие
таблицы
Защит
а
проек
та
Активно
работал над
выполнение
м задания
Иногда
предлагал
свои идеи
Все «+»  «5»
2 «-»  -
Более 2
«4»
«-»  - «3»

file_name: Виды полезных ископаемых.Горючие и рудные полезные ископаемые.docx

intro:
Урок  нацелен на закрепление  знаний  учащихся по классификации полезных ископаемых; знакомство детей с горючими и рудными полезными ископаемыми, их
применением, свойствами, способами добычи, основными  месторождениями; привитие  интереса к истории родного города, развитие умений ориентирования на
физической карте Казахстана; формирование умений учебного сотрудничества — умений договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий  результат деятельности; развивать познавательный интерес к предмету путем вовлечения  учащихся в исследовательскую работу.Урок по познанию мира.3 класс

title: Урок по познанию мира на тему "Виды полезных ископаемых. Горючие  и  рудные  полезные ископаемые" (3 класс)


extracted_text:
№ Планируемая
дата
Фактическая
дата
                                  Раздел, тема
Примечание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
Вводный урок.
Загадки.
Пословицы и поговорки.
Словарная работа.
Связь между предложениями в тексте.
Типы текста.
Главная мысль текста.
Фразеологизмы.
Омонимы.
Антонимы.
Сочинение на тему: «Мой выходной день». 1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
Работа над деформированным текстом.
Изобразительные средства языка. Сравнение.
Проверочная работа «Написание слов с удвоенными
согласными »
Ф. Тютчев, А. Фет. Стихи о природе
Слово. Значение слова.
Контрольное списывание.
Фразеологизмы.
Стихи и рассказы о маме.
Повторение антонимов и омонимов.
Лексические игры. 1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
Многозначные слова.
Синонимы.
Словарная работа.
Проект «Мой родной край»
Повторение пройденных тем.
Ребусы.
Омофоны.
Подготовка к сочинению.
Сочинение «Моя будущая профессия». 3
1
3
2
3
3
3
4
Проект «Россия в будущем».
Проверочная работа «Текст».
Работа над ошибками.
Обобщающий урок.

file_name: родной русс.яз.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование уроков по родному языку и литературному чтению на родном языке.
Русский язык – явление необычайно загадочное, постоянно меняющееся, заставляющее думать» - писал лингвист М.В. Панов более 20 лет назад, но то же можно повторить и сегодня.
Как же учить русскому языку, чтобы дети почувствовали, что им действительно открывается «явление необычайно загадочное», чтобы, изучая язык, они учились думать, самостоятельно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками? Как помочь пишущему ученику научиться избегать ошибок? Подобные вопросы задают многие учителя. При этом время делает такие вопросы все более и более актуальными.

title: Ктп по родному языку и литературному чтению на родном языке


extracted_text:
ПРИЗНАКИ  ЖИВЫХ  ОРГАНИЗМОВ
КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ
Все живые организмы  имеют клеточное строение, то есть состоят из клеток. Организмы,
тело которых состоит из одной клетки, называются одноклеточными, организмы,
состоящие из множества клеток, называются многоклеточными.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ  - это совокупность преобразований, которые проходит
организма от момента их возникновения и до конца жизни.
В процессе индивидуального развития организм растет (увеличивается в размерах) и
развивается (приобретает новые свойства).

РАЗДРАЖИМОСТЬ
Живые организмы реагируют на самые разнообразные воздействия окружающей среды: на
механические воздействия (укол, удар...), на изменение температуры, свет на звук,
прикосновение и т. д. Подобные свойства всех организмов называются раздражимостью.
Раздражимость  –  это  способность   организма   реагировать   на   воздействие   (изменение)
окружающей среды.
Раздражимость обеспечивает защиту от воздействий условий среды.
Простейшим проявлением раздражимости является  движение.  Цветки многих растений
реагируют на свет и влажность. Например, у тюльпана на свету цветки раскрываются, а в
темноте   закрываются.   У   одуванчика   соцветие   закрывается   в   пасмурную   погоду   и
открывается в ясную.
Если прикоснуться к листьям стыдливой мимозы, они быстро складываются в продольном
направлении и опускаются книзу. Через некоторое время листья снова принимают прежнее
положение. РАЗМНОЖЕНИЕ – это способность организмов производить себе подобных. В результате из
икринки рыбы развивается рыба, из куриного яйца – цыпленок, из желудя вырастает дуб.

file_name: Информационный лист.docx

intro:
Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Выделяют три уровня активности:
1. активность воспроизведения, которая характеризуется стремлением учащихся понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;
2. активность толкования, связанна со стремлением учащихся понять смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;
3. творческая активность, предполагает стремление учащихся к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, усиленное проявление познавательных интересов.Информационный лист предназначен для индивидуальной работы ученика на уроке по заданой теме

title: Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса


extracted_text:
Учитель информатики МОБУ «СОШ №4» г. Минусинска Шарапова Елена Васильевна.
Урок – КВН по темам: «Операторы Паскаля. Массивы. Процедуры и функции».
Учебные     цели     урока:  фронтальное   повторение   учебного   материала,   закрепление   полученных
знаний, развитие навыка создания программ с применением подпрограмм.
Воспитательная   цель   урока:  формирование   творческого   отношения   к   выполнению   учебной
задачи, воспитание чувства товарищества, коллективизма.
Развивающая цель урока: формирование навыков интеллектуального труда, умение излагать свои
мысли и развить у детей способности к самостоятельному логическому мышлению.
Учащиеся должны знать:
 структуру Паскаль программы, типы языка Паскаль, как описываются переменные, правила
записи   команд,   составной   оператор,   оператор   присваивания,   операции   над   целыми   и
вещественными типами, стандартные процедуры и функции языка, команды ввода и вывода
данных;
 виды   циклов,   формат   их   записи,   правила   выполнения   и   отличия   одного   циклического
оператора от другого;
 как объявляются и как используются массивы при решении задач;
 формат записи процедур и функций и как они вызываются из основной программы;
 отличия локальных переменных от глобальных;
 что такое формальные и фактические параметры, как записываются параметры, как они
передаются между процедурой и основной программой;
Учащиеся должны уметь:
 выделять цифры из числа;
 применять при решении задач функции div и mod;
 составлять алгоритмы, в которых используются как условия, так и циклы;
 решать задачи с использованием алгоритмов поиска элементов массива, удовлетворяющих
заданным   условиям;   заполнения   массива   по   различным   правилам;   изменения   элементов
массива;
 составлять программы с применением подпрограмм.
Оборудование:  12 компьютеров, проектор, экран, доска.
План урока  (на экране)
1. Вступление  учителя. Приветствие  банковских групп. 5 мин.
2. 1ый тур – вопросы командам. Каждая команда отвечает по очереди. 10 мин.
3. 2ой тур – «Исправь ошибки». По два  человека от команды. 15мин
4. 3ий тур – «Гонка за лидером». По четыре человека от команды.15 мин
5. 4ый тур – «Зарисовки на тему…».  Каждый участник банковской группы садится за ПК и
составляет программу. 20 мин
6. 5ый тур – проверка домашнего задания команд. Учащиеся групп задают друг другу вопросы
по языкам программирования, их назначению, особенностям .10 мин.
7. Подведение итогов и выставление оценок. 5 мин.
Примечание: Урок проводится для учащихся 10 или11класса. Группа из 14 человек делится  на две
команды по 6 человек и 2 человека – президента   банковских групп входят в состав жюри. Названия команд и приветствие ученики  придумывают сами.
Задания для групп  показаны на  экране.
Вступление:
      Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   нас   поставили   перед   фактом,   что   наша   школа   нуждается   в
финансировании.   За   право   финансирования   борются   2е   банковские   группы:   представьтесь,
пожалуйста,  президенты и ваши группы.
     Условия конкурса: конкурс состоит из 5 туров, каждый из которых представлен серией заданий.
За каждое  правильно  выполненное задание,  каждый  участник получает  вознаграждение  в СКВ.
Стартовый   капитал   складывается   из   суммы   индивидуальных   вкладов.   В   итоге,   та   банковская
группа, которая заработает больше, получает право дальнейшего финансирования  нашей школы.
« Что мы помним, что мы знаем из прошедших школьных лет…»
1 тур
Учителем  по очереди задаются  вопросы сначала первой команде, а затем второй.
Правильный ответ оценивается в 50$
1 группа
2 группа
1. Для чего служат стандартные процедуры
write и writeln и в чём их различие?
2. Для чего служат стандартные процедуры
read или readln  и в чём их различие?
3.Выберите среди перечисленных ниже слов
те, которые могут использоваться в языке
Pascal  в качестве идентификаторов:
my_name, for, with, proba, cos, 10_klass,
ключ.
5. Определите тип выражения(integer или
real):
2+0.1        sqrt(25)        frac(pi)         22/2
round(pi)
7. Что такое ветвление?
9. Что такое цикл?
11. Что такое массив?
13. Что такое подпрограмма?
15. Дать понятие функции в Паскале, её
описание и вызов.
4.Из каких основных частей состоит
программа на языке Pascal?
6.Правильно ли записаны значения
переменных?
5; 2; 3,7; 56.8; 2E2; 8.7E3; .123E5; 345.
8. Как выполняется полный условный
оператор?
10. Как работают вложенные циклы?
12. В чём отличие двумерных массивов от
линейных?
14. Что входит в понятие  процедуры? Как
она описывается и вызывается в Паскале?
16.Какие параметры используются в
подпрограммах? Как они обозначаются при
описании?
2 тур
«Исправь ошибки»(1100$, 2300$)
1 группа
2 группа
1.Найдите в исходном тексте ошибки, не
позволяющие произвести компиляцию
программы:
Program Контроль_1;
var x,y,p: integer;
1.Найдите в исходном тексте ошибки, не
позволяющие произвести компиляцию
программы:
programm control1;
var x,y,z: integer; begin
x:=5; y:=7.2; z:=x+y;
write(‘z=x+y=’);
write(z);
end
begin
x:=3; y:=6; z:=x+y;
writeln(z=x+y=,z);
end;
2.Требовалось написать программу
нахождения количества цифр в записи
натурального числа А. Программист
торопился и написал программу
неправильно.
var a,s: longint;
begin
writeln(‘введите число’);
readln(A);
s:=0;
while a>=10 do
a:=a div 10;
s:=s+1;
writeln(s);
end.
a)При каких исходных данных программа
работает неправильно.
б) Укажите, как нужно доработать
программу, чтобы не было случаев её
неправильной работы.
2. Окружность на плоскости задана
координатами центра и радиусом. Даны две
окружности. Требовалось определить,
имеют ли они точку касания.  Программист
торопился и написал программу
неправильно.
var x1,y1,x2,y2,r1,r2:real;
begin
writeln(‘ введите координаты и радиус 1й
окружности’);
readln(x1,y1,r1);
writeln(‘ введите координаты и радиус 2й
окружности’);
readln(x2,y2,r2);
if sqrt(sqr(x2x1)+sqr(y2y1))=r1+r2
       then write(‘ да’)
         else  write(‘ нет’);
 end.
 a)При каких исходных данных программа
работает неправильно.
б) Укажите, как нужно доработать
программу, чтобы не было случаев её
неправильной работы
3 тур
«Гонка за лидером» (200$)
1 группа
2 группа
1.Чему равно значение переменной y после
выполнения фрагмента программы:
         x:=0;
         y:=x+2;
         if x=0  then z:=7 else y:=5;
      1)7   2)5   3)    4)2
2.Запишите по  правилам языка Паскаль
следующие выражения:
x 
2xx 
33
x
;
2sin3
x
4
3. Переменная a и b   описаны  в программе
как целочисленные. Определите значение
переменной a  после выполнения
следующего фрагмента программы:
 a: = 281;
 b: = a mod 10;
 a: =  a div 10;
1. Чему равно значение переменной a после
выполнения фрагмента программы:
        a:=0;
        for b:=1 to 10 do
        a:=a+2;
1)25    2)24   3)21   4)20
2.Запишите по  правилам языка Паскаль
следующие выражения:
;  tgx +1
3
 x
2

1
x
3
2
3. Переменная a и b   описаны  в программе
как целочисленные. Определите значение
переменной a  после выполнения
следующего фрагмента программы:
 a: = 117;
 b: = a mod 100;
 a: =  a div 2; a: = a + 100*b;
a: = a + b mod 2;
4.Все элементы двумерного массива A
размером 10 на 10 равны 3. Сколько
элементов массива после фрагмента
программы будут равны 6?
for i:=1 to 4 do
for j:=1 to 4 do
begin
  A[I,j]:=A[I,j]+3;
  A[j,i]:= A[j,i]:+3;
end;
4.Все элементы двумерного массива A
размером 10 на 10 равны 0. Сколько
элементов массива после фрагмента
программы будут равны 4?
for i:=1 to 3 do
for j:=1 to 3 do
begin
  A[I,j]:=A[I,j]+2;
  A[j,i]:= A[j,i]:+2;
end;
4 тур
«Зарисовки на тему…»(1000$)
1 группа
2 группа
Составьте программу на  языке Паскаль
   Вычислить значение выражения:
     а=(3n! + 2m!)/(m+n)!
   Вычисление факториала числа
организовать в виде подпрограммы
процедуры.
program znach;
var m,n,x,y,z:integer; a:real;
{ описание подпрограммы – процедуры для
вычисления факториала числа}
procedure fakt(d:integer; var q:integer);
 var i:integer;
begin
q:=1;
for i:= 1 to d do
q:=q*i;
end;
{исполняемая часть}
begin
writeln(‘введите значения m  и n’);
readln(m,n);
{Вызов процедуры}
fakt(m,x);
fakt(n,y);
fakt(m+n,z);
a:=(3*x+2*y)/z;
writeln(‘значение выражения при m=’,m:4,’и
n=’,n:4,’равно’,a:8:3);
readln;
end.
  Найти сумму цифр введённого с
клавиатуры целого числа. Подсчёт суммы
организовать с помощью подпрограммы
функции.
program summa;
var n: longint; s:integer;
{ описание подпрограммы – функции  для
нахождения суммы цифр}
function summ1(x:longint):integer;
var y:integer;
begin
  y:=0;
    while x<>0 do
     begin
      y:=y+x mod 10;{ нахождение цифры и
суммирование}
      x:=x div 10; { нахождение оставшейся
части для поиска последующих цифр}
      end;
   if y<0 then summ1:=y    else summ1:=y;
       end;
{исполняемая часть}
  begin
 writeln(‘введите число. Окончание ввода по
eof ’ );
while not eof do
   begin
      readln(n);
      write(‘ сумма цифр’,n:10,’равна’);
      writeln(summ1(n):4); { функция
вызывается в выражении}
    end; end.

5 тур
«Ты – мне , я тебе» (30$)
(Домашнее задание)
Учащиеся сами подыскивают вопросы по языкам программирования, их назначению,
особенностям и задают их друг другу  по очереди.
Подведение итогов и выставление оценок
   А теперь пусть жюри с президентами наших финансовых групп подсчитают, какую сумму
заработал каждый участник их группы и общую сумму заработанного капитала. И выставят оценки
по следующим критериям:
S>=1250$                оценка 5
1000$ S<1250$     оценка 4
750$ S <1000$      оценка 3
S<750                       оценка 3
(критерии написаны на доске)
  В итоге нашего соревнования право на финансирование нашей школы получила…………………….
финансовая группа, набравшая начальный капитал………..
по индивидуальным вкладам оценку 5 получили………………
                                                                                (ФИО)
оценку 4 получили………………
оценку 3 получили………………
Спасибо за урок!

intro: Урок-КВН  состоит из 5 туров, каждый из которых представлен серией заданий. За каждое правильно выполненное задание, каждый участник получает вознаграждение в СКВ. Стартовый капитал складывается из суммы индивидуальных вкладов. В итоге, та банковская группа, которая заработает больше, получает право дальнейшего финансирования  нашей школы.


extracted_text:
НОД «Игры с птичкой»
Образовательная область: физическое развитие, художественно
эстетическое развитие.
Цель: Создать благоприятные условия для физического развития и
укрепления организма детей.
Программное содержание:
   Обучающие задачи: Закрепить в речи детей некоторые выражения,
регламентирующие проведение подвижных игр, умение по речевой команде
брать нужное количество предметов.
    Развивающие задачи: Развивать общую моторику, умение
ориентироваться в пространстве, действовать по сигналу в соответствии с
текстом.
    Воспитательные задачи: Воспитывать эмоциональный отклик на игровую
деятельность и желание в ней участвовать.
    Словарная работа: погремушка, мяч, птичка.
    Оборудование: игрушкаптичка, две корзинки с мячами.
Формы работы с детьми: подгрупповая, индивидуальная.
Методы и приёмы, используемые в НОД:
Словесный: чтение стихотворений;
Наглядный: рассматривание птички;
Практический: взаимодействие с мячами, двигательная активность.
Виды детской деятельности: игровая, физкультурнооздоровительная,
познавательная.
Планируемый результат:
 Дети выполняют поручения воспитателя, повторяют за ним движения.
 Активно включаются в процесс игры.
Этап занятия
Деятельность воспитателя
Деятельность детей
ХОД: Организационный
момент
(1 минута)
 Чикчирик, да чикчирик,
Раздается кругом крик.
Это птичка прилетела
Всем играть она велела.
Основная часть
(5 минут)
 Как поет птичка? Какого она
цвета? (желтая) У птички есть
крылышки, она летает.
Покажите, как машет
крылышками птичка?
Будем с птичкой играть? Научим
ее выполнять упражнения?
 Мы будем ходить и бегать.
(Воспитатель показывает
движения):
Погуляем с птичкой, вместе
погуляем.
Поиграем мы с тобой, песню
напеваем!
Хлоп, хлоп, веселей хлопайте в
ладошки!
Хлоп, хлоп, веселей! Ну, ещё
немножко!
Погуляем с птичкой, вместе
погуляем,
Погуляем мы с тобой, песню
напеваем.
Топ, топ, веселей, застучали
ножки!
Топ, топ, веселей! Ну, ещё
немножко! Стоп!

 Понравилось тебе, птичка?
(птичка кивает).
Не устала? (Качает головой: не
устала). А ребята не устали?
 Тогда следующие упражнения:
Отвечают: чик
чирик.
По возможности
отвечают,
показывают.
Соглашаются.

Дети повторяют
движения.
Отвечают: нет
(качают головой). Потягуни – потягушечки,
От носочков до макушечки.
Мы потянемся, потянемся.
Маленькими не останемся!
 Ребятки, покажите какие вы
ловкие. Это корзина с мячами, я
высыпаю мячи, а вы догоняйте их
и складывайте обратно в корзину.
(игра проводится 2 раза).
 Ой, какие молодцы! Птичка, а
ты поиграешь с нами? (Птичка
соглашается – кивает).
Дети выполняют по
показу воспитателя.
Дети собирают мячи
в корзину.
Итоговый момент
(2 минуты)
Подвижная игра «Догоните
птичку»
 Птичка улетает, ребята
догоняют.
 Молодцы, догнали,
Птичку мы поймали.
(Игра проводится 23 раза).
Воспитатель хвалит того ребенка,
кто поймал.
 Птичка устала, хочет лететь на
улицу, отпустим ее? Скажите ей:
«Пока!»
Дети ловят птичку.
Дети прощаются с
птичкой.
Источники:
1. Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего
возраста. Кроха. – М.: Просвещение, 2008.  112 с.
2. Лайзане С.Я. физическая культура для малышей. Пособие для
воспитателя дет. сада.  М.: Просвещение, 1978.  158 с.
3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант) /Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3е изд., испр. и. доп. – М.:
Мозаика – Синтез, 2014. – 368 с.

file_name: НОД Игры с птичкой.docx

intro: Конспект по физическому воспитанию способствует развитию эмоционально-волевой сферы, координационно-ориентировочной деятельности и умению воспринимать информацию на слух. Игровой персонаж - птичка - акцентирует на себе внимание детей и в игровой форме позволяет решить поставленные педагогические задачи. Вся деятельность проходит динамично, с быстрой сменой двигательной активности.Конспект НОД по физическому воспитанию для детей раннего возраста "Игры с птичкой"

title: НОД для детей раннего возраста "Игры с птичкой"


extracted_text:
Русский язык   3класс                                                                     Учитель: Дмитриева О.В.
Тема: Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
Цели: 1. Учить писать падежные окончания имён прилагательных.
           2. Развивать орфографическую зоркость, речь.
           3. Развивать  умение работать в парах, группах.
           4. Учить оценивать свою работу, знания и умения на основе критериального подхода.
Оборудование: экран, электронная презентация, карточки с заданием, оценочные листы.
1. Орг. момент. Положительный настрой на урок.
Упражнение «Это здорово!» ( в группах)
Ход урока
Цель – раскрепощение, снятие эмоционального напряжения, самораскрытие,
повышение самооценки.
Инструкция: Сидя за партами ученик  говорит о любом своем качестве, умении или
таланте, например «я умею танцевать», умею прыгать через лужи и т.д. В ответ на
каждое высказывание остальные хором отвечают «Это здорово!» И поднимают вверх
большой палец.
 Я очень рада, что у вас поднялось настроение.
В конце сегодняшнего урока я вам скажу «Это здорово!» А вот после каких ваших
слов, вы узнаете позже.
2. Работа в тетрадях. (Запись в тетради «Двадцать первое января. Классная
работа.»)
Перед записью:
 Прочитаем числительное на доске по слогам. На какие орфограммы в слове
«двадцатое» нужно обратить внимание? (Двадцать первое января)
 Какую орфограмму можно проверить? (двадцать  двадцатое)
 Запишите число, классная работа. Подчеркните орфограммы.
3. Орфографическая пятиминутка. (на доске записаны слова) (устно)
 Работа в группах. На доске записаны слова. Найдите орфограммы в словах,
объясните их написание.
Ледышка, ночник, вершины, родные, крепыш.
 Проверка (устно) по одному из группы.
 Какое слово в этом ряду лишнее? Почему?
 Докажите, что «родные» имя прилагательное.
 Итак, написание каких букв вы объяснили? (е о)
4. Минута чистописания.
Сочетание букв с росчерком: оеое
5. Знакомство с темой. Целеполагание.
 Прочитайте тему урока на доске. Сформулируйте цель.
 Что необходимо знать? Уметь?
 В конце урока я бы хотела от вас услышать, что вы научились писать окончания
прилагательных, а я вам с удовольствием скажу «Это здорово!»
6. Работа над правописанием окончаний прилагательных.
 Работа в парах. Слайд 1. Поставить имена прилагательные в нужный падеж. Записать, раскрывая
скобки. Выделить окончания прилагательных. Определить род, падеж
прилагательных.
Сидят на (старая берёза), принёс (домашняя выпечка), работал в (чистое поле), шли по
(узкая тропинка), бежал вдоль (синий забор).
 Самопроверка (устно)
 Индивидуальная работа. (карточка) Прочитайте задание.
Закрасьте себя карандашом на лестнице успеха до выполнения задания.
!Вы будете сами оценивать свою работу. Посмотрите в оценочном листе, по
каким критериям.
Оценочный лист.
Оценочный лист
Ф.И.
Написание окончаний прилагательных
Все окончания прилагательных написаны правильно
Допущены 12 ошибки
Допущены 3 4 ошибок
Допущено 5 и больше  ошибок
Определение рода и падежа прилагательных
У всех прилагательных правильно определён род и падеж
Допущены 12 ошибки в определении рода
Допущены 3 и более ошибок
Обозначение окончаний
Все окончания  выделены правильно
Не все окончания выделены
Окончания не выделены
Выполнение работы
Работа выполнена полностью
Работа не закончена, но выполнено больше половины.
5б
4б
2б
0б
5б
3б
0б
5б
3б
0б
5б
2б
Оценки:
«5» 20 баллов
«4»1918 баллов
«3» 1715 баллов
Итого
                         Оценка:
Вставь пропущенные окончания прилагательных. Выдели окончания
прилагательных, определи у них род и падеж. Перед зимн… ночью, около секретн…замка, в пушист…снеге, по виноградн…
кусту, в летн… жару, о добр… сердце, вечерн… тишина, по син… озеру, за
сер… зданием, после летн… дождя.
 Самопроверка (слайд 2). Заполнение оценочных листов.
 Закрасьте теперь себя на лестнице успеха зелёной пастой. Кто
поднялся выше?
7. Работа над предложением.
 Составьте предложение с первым словосочетанием. Запишите. (1 ученик у
доски с комментированием орфограмм)
Перед зимней ночью на улице выпал снег.
 Разбор по членам предложения.
 Снег фонетический разбор.
8. Итог урока. Рефлексия.
 Вспомните, какую цель вы ставили сегодня на уроке. Кто этому научился ,
скажите «Я умею это делать!» ( учителю ответить «Это здорово!»)
Заполните карту оценивания. Поставьте плюс на той строчке, где вы согласны с
утверждением.
Карта оценивания своих знаний и умений (+/)
Ф.И.
ЗНАЮ:
Что такое имя прилагательное
Как изменяются имена прилагательные
Падежи и их вопросы
Окончания прилагательных ж.р, м.р., ср.р.
ед.ч.
Как определить род, число, падеж имени
прилагательного
Как определить окончание прилагательного
УМЕЮ:
Находить прилагательные в тексте
Склонять прилагательные
Определять род, число, падеж
прилагательных
Правильно писать окончания прилагательных
Оценка
ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ:
Д/з Теперь вы знаете, над чем вам поработать дома. Упр. 347

file_name: Конспект урока Русский язык 3 класс.docx

intro: Урок составлен для учащихся 3 классов с внедрением семи модулей программы трёхуровневых курсов. На уроке дети заполняют лист самооценки на основе критериального подхода. Урок направлен на самостоятельную деятельность учащихся под руководством учителя. Запланированы разные формы работы, как парная и индивидуальная.Конспект урока по русскому языку для 3 класса

title: Конспект урока по русскому языку "Правописание падежных окончаний имён прилагательных" (3 класс)


extracted_text:
Проект «Полиция»
   Вид проекта:
  информационно  практико ориентированный;
Продолжительность проекта: краткосрочный, 12 неделя ноября
Участники проекта:
 дети;
 родители;
 персонал;
  специалисты.
Актуальность.  Основы безопасности – один из наиболее актуальных вопросов
для любого возраста. Детей этому следует учить, начиная с самого детства.
В начале каждого учебного года объявляют неделю безопасности. Было решено
совместно   с   родителями   закрепить   знания   и   обучение   правилам   безопасного
поведения в образовательной деятельности, подготовить консультации для детей
родителями,   организовать   встречу   с   работником   полиции   и   организовать
экскурсию   по   поселку,   с   рассматриванием,   встречающихся   на   дороге   знаков
дорожного движения.
Цель:  социальное   становление,   патриотическое   воспитание   и   формирование
активной гражданской позиции детей в процессе интеллектуального, духовно
нравственного и физического развития
Задачи:  Формировать первичные представления о профессии полицейских, ее
социальной   значимости,   о   личностных   качествах   необходимых   для   этой
профессии. Развивать   интерес   к   поисковой   деятельности,   логическое   мышление,
находчивость, сообразительность, умение прогнозировать события и предвидеть
результат.
Формировать   представление,   что   полицейскими   могут   стать   только   те   люди,
которые   много   знают,   хорошо   учатся,   любят   свою   Родину,   берегут   родную
природу, соблюдают основы собственной безопасности и ведут здоровый образ
жизни.
Развивать способность самостоятельно рассуждать, выстраивая логические связи
и   закономерности.   Формировать   понятие,   что   люди   несут   ответственность   за
свои поступки.
Воспитывать   уважение   к   работе   полицейских   и   желание   соблюдать   и
поддерживать   общественный   порядок,   быть   честным   и   справедливым,   всегда
помогать друг другу, а так же всем кто нуждается в помощи.
Формы реализации пректа:
Беседа с сотрудником полиции;
Беседа о значимости профессии;
Сюжетноролевая игра «В магазине»;
Показ слайдов из жизни сотрудников;
Просмотр мультфильма по правилам безопасного поведения.
Предполагаемый результат проекта:
Дети знают и применяют на практике правила безопасного поведения на улице, в
быту.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

intro: Проект дает детям знания о правилах дорожного движения, и правильное применение их в жизни.Воспитывает  уважение к работе полицейских и желание соблюдать и поддерживать общественный порядок, быть честным и справедливым, всегда помогать друг другу, а так же всем кто нуждается в помощи. Описаны цели и задачи работы с детьми. Алгоритм работы. Помощь воспитателю в работе по правилам дорожного движения.

title: Проект "Полиция".


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор БОУ ОО СПО «Орловский
техникум сферы услуг»
_____________Г.М. Макунина
«30» 08 2013 г.
ПРИНЯТО
на заседании научнометодического совета
БОУ ОО СПО «Орловский техникум сферы
услуг»
протокол № 1  от «30» 08 2013 г.
Председатель научнометодического совета
____________________Н.И.Агапова
РАССМОТРЕНО
на заседании предметноцикловой комиссии
СД торговли и сервиса
протокол № 1  от «27» 08 2013 г
Председатель предметноцикловой
комиссии СД торговли и сервиса
_____________Т.Н. Телегина
КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Сервисная деятельность 2013 г.
Раздел I
ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ УСЛУГ
И СЕРВИСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Контрольные вопросы и задания
1. Почему в доисторических обществах не существовало общественных
услуг, а были только предпосылки для их появления в будущем?
2. Охарактеризуйте важнейшие признаки сервиса индустриального
общества.
3. Каким образом индустриальное производство трансформировало
сущность и структуру деятельности по оказанию услуг? 4. Каковы отличительные особенности, характерные для сервисной
деятельности развивающихся стран в XX в.?
5. Укажите объективные условия и важнейшие факторы, определяющие
развитие услуг в российском обществе?
6. Когда и как происходил в России переход деятельности, связанной с
услугами, от традиционных форм к индустриальномассовым формам?
7.
Раскройте важнейшие отличительные черты сферы услуг советского
периода. Сравните их с характеристиками, присущими сервису запад
ноевропейских стран того же периода.
8. Опишите основные этапы реформирования советской сферы услуг и
укажите особенности этого процесса в настоящее время.
Раздел II
СУЩНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР СЕРВИСНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ
ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Контрольные вопросы и задания
1. Охарактеризуйте сущность теоретического понимания сервисной
деятельности в «потребительском обществе» и в постиндустриальном
обществе.
2.
В чем состоят трудности классификации услуг и сервисной дея
тельности? Как преодолеваются эти трудности в практике разных стран
и в мировой практике?
3. Сопоставьте между собой разные типы классификации услуг и
сервисной деятельности, например, классификации американского и
российского типа, по функциональной направленности и по двум
критериям (по типам услуг и сфере применения) и др. Укажите
преимущества и ограничения разных типов классификации.
4. Укажите отличия труда в сфере сервиса от труда в промышленном
производстве. 5. Какие общественные и индивидуальные потребности могут
реализовываться посредством сервисной деятельности современного
типа?
6. Как взаимосвязаны между собой демографические процессы и сер
висная деятельность в той или иной стране?
7.
Раскройте сущность и структуру социальнокультурного сервиса.
Раздел III
 ОСОБЕННОСТИ СЕРВИСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РУБЕЖЕ XX И XXI
ВЕКОВ
 Контрольные вопросы и задания
1. Какие факторы стимулируют изменение роли сервисной деятельности в
экономике и общественной структуре развитых стран мира на рубеже
XXXXI вв.?
2. Какие особенности присущи сервисной деятельности современной
России? Что отличает и что сближает российский сервис с мировой
практикой сервиса?
3. Какие направления и формы сервисной деятельности стали наиболее
распространенными в российском обществе в условиях переходного
периода и почему?
4. Опишите возможности развития, которые предоставляет сервисному
предприятию внедрение инноваций.
5. Каким образом можно использовать в сервисном производстве  знание о
жизненном цикле услуги?
6. Каковы важнейшие этапы процесса обслуживания потребителей?
7. Что такое контактная зона обслуживания? В чем ее назначение и каковы
функциональные особенности?
8. Что называется формами обслуживания? Перечислите их разно
видности на примере конкретного направления сервисной деятельности. 9.
Раскройте понимание качества сервисной деятельности, закрепленное в
мировой практике услуг.
10. Перечислите виды безопасности услуг.
11.
В чем состоит процесс управления качеством услуг?
12. Из чего складывается культура сервиса в конкретном обществе?
13.
Раскройте сущность этики обслуживания и перечислите ее основные
компоненты.
Раздел IV
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ
И УПРАВЛЕНИЕ ПРЕДПРИЯТИЕМ
СЕРВИСНОЙ СФЕРЫ
Контрольные вопросы и задания
1. Какие факторы определяют развитие сервисного предпринимательства
в современной России?
2. Какие существуют виды помощи, которые оказывают малому пред
принимательству сферы сервиса органы центральной и муниципальной
власти?
3. Охарактеризуйте личностные предпосылки и индивидуальные качества
человека, способствующие успешному предпринимательству в сфере
сервиса.
4. Опишите современную ситуацию, которая складывается на отече
ственных предприятиях сервиса с управлением персонала.
5. Какие существуют закономерности и принципы взаимодействия
представителей менеджмента с потребителями?
6. Что такое стратегия и тактика маркетинга сервисного предприятия?
7.
В чем состоят особенности сегментирования внутреннего потреби
тельского рынка России? 8.
В чем заключается расширенный подход к определению эффективности
сервисного предприятия?
                          Экзаменационные билеты
                         Билет № 1
1.Сущность сервисной деятельности.
2.Техническая эстетика ,дизайн.
                         Билет № 2
1.Развитие сервиса в дореволюционной России.
2. Общие сведения об этике.
                         Билет №3
1.Социальные предпосылки возникновения сервисной деятельности в
дореволюционной России.
2.Закон «О защите прав потребителей». Качество товара (работы, услуги).
                          Билет №4
1.Сфера обслуживания в советский и постсоветский периоды.
2.Эстетика бытовых изделий (услуг).
                          Билет №5
1.Сервисная деятельность как способ удовлетворения общественных
потребностей.
2.Психологические особенности процесса обслуживания потребителей.
                           Билет №6
1.Особенности развития сервисной деятельности в современной России. 2.Основные нормы служебной этики.
                        Билет №7
1Освоение инноваций в условиях реформы.
2.Классификация услуг в российской практике.
                            Билет №8
1.Особенности процесса внедрения инноваций в сферу услуг.
2.Деловой этикет.
                            Билет №9
1.Современные формы обслуживания.
2.Общие сведения о деятельности человека.
                           Билет №10
1.Жизненный цикл услуги и сервисного продукта.
2.Закон «О защите прав потребителей». Режим работы продавца
(исполнителя).
                            Билет №11
1Управление качеством услуги.
2.Закон «О защите прав потребителей». Права и обязанности изготовителя.
                          Билет №12
1.Особенности национальной этики.
2.Признаки услуг.
                           Билет №13
1Проблемы качества и безопасности услуг.
2.Кодекс профессиональной этики.
                            Билет №14
1.Способы разрешения конфликта.
2.Закон «О защите прав потребителя». Последствия продажи товара
ненадлежащего качества.
                                 Билет № 15
1.Стратегический и операционный маркетинг.
2.Эстетические особенности интерьера. Билет № 16
1.Сущность сервисного продукта. Примеры сервисного продукта.
2.Профессиональное поведение работника контактной зоны.
                                Билет № 17
1.Типы услуг в разных сферах применения.
2.Закон «О защите прав потребителя». Право потребителя на безопасность
товара (услуги).
                                Билет № 18
1.Основные направления государственного контроля за качеством услуг.
2.Эстетика внешнего облика работника сервиса.
                             Билет № 19
1.Факторы ценообразования сервисного продукта.
2.Жалобы и конфликты с клиентами.
                                   Билет № 20
1.Этические основы сервисной деятельности.
2.Конфликт и его структура.
                                    Билет № 21
1. Новые виды услуг.
2.Управление качеством услуги.
                                    Билет № 22
1.Эстетика рекламы.
2.Закон «О защите прав потребителя». Смета на выполнение работы.
                                  Билет № 23
1.Методы повышения прибыли.
2.Закон «О защите прав потребителя». Ответственность исполнителя за
нарушение прав потребителей.
                                   Билет № 24
1.Культура сервиса.
2.Основные человеческие потребности. Реализация потребностей посредством
сервисной деятельности.
                                  Билет № 25
1.Эстетика внешнего облика работника сервиса, эстетика рабочего места.
2.Свойства сервиса. Билет № 26
1.Стратегия поведения в конфликтных ситуациях.
 2.Кодекс профессиональной этики.

file_name: ким сервис.doc

intro:
Контрольно-измерительный материал разработан на основе рабочей программы учебной дисциплины , Федерального государственного образовательного стандарта (далее  –  ФГОС) по профессии среднего профессионального образования
100116 Парикмахерское искусство. Кроме того, контрольно-измерительный материал подойдет и для контроля знаний по специальности 100114 Организация обслуживания в общественном питании"

библиотека

group: Управление

title: Контрольно-измерительный материал по дисциплине "Сервисная деятельность"


extracted_text:
Учебнометодический комплекс к учебному курсу
Телелюшина Анастасия Михайловна
Учебнометодический   комплекс   представляет   собой   учебнометодическое
обеспечение   курса   «Смысловое   чтение».   Предназначен   для   учащихся   45х   классов.
Учебное пособие помогает освоить технологию смыслового чтения, речевую грамотность,
познавательную и творческую активность учащихся.
1 Пояснительная записка
Чтение  в  истории  развития  человечества  всегда  играло   важную  роль. Это  один  из
главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.
В   последние   десятилетия   падает   ранее   высокий   статус   писателя,   статус   чтения,
падает уровень читательской культуры  детей и подростков.
              Смысловое чтение   способствует развитию познавательной деятельности, которая
представляет   собой   особое  эмоционально   окрашенное   психическое   состояние   человека,
побуждающее  его активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии интереса
процесс познания становится привлекательным и плодотворным. Он захватывает человека
целиком и делает его жизнь осмысленной и целенаправленной.
        По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных
потребностей   выделяют   чтение   поисковопросмотровое,   ознакомительное   и   изучающее
(смысловое).
Цель смыслового чтения  максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное
вчитывание   и   проникновение   в   смысл   с   помощью   анализа   текста.   Когда   человек
действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может
активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает
соотношение   между   собой,   текстом   и   окружающим   миром.   Когда   ребенок   владеет
смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень
развития, речь письменная.
Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Чтобы
чтение было смысловым,   учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста,
составлять   свою   систему   образов,   осмысливать   информацию,   т.е.   осуществлять
познавательную деятельность.
2 Существует   множество   способов   организации   познавательной   деятельности,
способствующих   развитию   навыка   смыслового   чтения   такие   как:   проблемнопоисковый
способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.
Проблемнопоисковый   способ   предполагает   выделение   в   тексте   проблемы,   её
обсуждение.
Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом
проблемных   вопросов,   актуальных   для   данной   аудитории   и   органично   вытекающих   из
обсуждаемой книги. Этот метод предполагает обдумывание произведения, интеграцию его
с   миром   самого   читающего   ребенка   и   с   окружающим   реальным   миром.   В   диалоге   с
другими,   иногда   в   споре,   происходит   не   простое   потребление   литературы,   а
самостоятельное   управление   через   осмысленное   чтение   своим   собственным   развитием.
Хотя   вопросы   к   обсуждению   книги   обычно   ставят   взрослые,   но   решение   их
вырабатывается, проверяется и формулируется в процессе
взаимодействия   всех   участников,   то   есть   каждый   становится
  субъектом   учения.
Субъектность в процессе учебной деятельности предполагает постановку вопроса  самому
себе,   к   собственному   сознанию   и   желание   разрешить   возникшее   противоречие.   В   этом
активном процессе учащийся может активизировать и применить свои способности, знания
и умозаключения. Обсуждение, начавшееся с ответов на подготовленные заранее вопросы,
часто переходит в дискуссию и выходит за рамки выдвинутых проблем.
Моделирование   и   рисунок   помогают   учащимся   представить   себе   место   действия,
образы действующих лиц и т.д. Эти методы развивают воображение учащихся, дают им
возможность пофантазировать. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её
выполнять.
Переводя текста в другую символическую систему, ребенок совершает субъективное
интеллектуальное   действие,   которое   требует   от   ребенка   активизации   прошлого   опыта,
нахождения   в   нем   адекватных   тексту   образов,   обобщения   этих   образов   до   внятной
иллюстрации. Перевод   текста в   серию   рисунков   позволяет   детям   научиться   удерживать
сюжетную линию произведения.
3 Познавательный интерес у учащихся играет  огромную роль в успешной организации
их познавательной деятельности.  У человека, испытывающего эмоцию интереса к чтению
книг   определенной   тематики,   существует   желание   исследовать,   расширить   опыт   путем
включения новых знаний, сопережить и тем самым получить удовлетворение от реализации
намеченной цели, от обогащения новыми знаниями и новым взглядом на мир.
         Данный курс  приобретает особую  актуальность по нескольким причинам:
1. В процессе освоения данного курса  формируются  универсальные учебные действия,
так   как   предполагает   учить   умению   давать     определения,     понятия,     анализа,
классификации, систематизации,  обобщения  и др.
  Нестандартные   формы   работы,   предполагаемые   при   проведении   курса,     более
2.
эффективны при овладении языком науки, терминологической лексикой.
3. Курс   построен   на   основе   практикоориентированного     подхода     к   выполнению
заданий.
4. Занимательность   в   процессе   работы   с   жанром   сказки   способствует   успешной
подготовке   учащихся   к   рассуждению   на   теоретическом   уровне,   формирует
интеллектуальноречевую   культуру   и   является   опережающей   целенаправленной
подготовкой учащихся к ГИА.
       Цель  курса:
Создание условий для  формирования универсальных учебных действий у  учащихся
основной школы в процессе освоения технологии смыслового чтения.

Задачи курса:
                   1. Познакомить учащихся   с технологией смыслового чтения и   способствовать
эффективной организации  их познавательной деятельности.
          2. Развить у учащихся интерес к чтению, научить их «читать».
4 3.   Стимулировать   познавательную   активность   на   основе   развития
познавательных   интересов   через   проблемнопоисковую   деятельность,   дискуссию,
обсуждение, моделирование, рисунок.
Учебнотематический план курса «Смысловое чтение»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование модулей (тем)
Всего
часов
 «В царстве Царя Грамотея, или
как   поссорились   Гласные   и
согласные»
«Кто важнее?»
«Ударные и безударные»
«Полугласный»
«Мягкий знак»
«Ударение»
Итого:
Итоговая аттестация
2
2
2
2
2
2
12
зачет
В том числе:
аудиторных часов
всего
лекции
практические
занятия
2
2
2
2
2
2
12
1

1
1
2
2
2
2
2
11

Реализация  первого  модуля «Предтекстовый   этап  работы» предполагает   работу  с
названием   текста,   установлением   авторства,   временем   создания   текста,   знакомство   с
аннотацией, соотнесение своего предположения о теме текста и его  содержании.
Второй модуль «Знакомство с текстом»  предусматривает выполнение упражнений по
обучению  смысловому чтению:
 распределение фактов, содержащиеся в тексте, по степени          важности;
 определение  особо важных данных с обоснованием решения;
5  определение темы/проблемы текста (статьи);
 чтение текста, определение, освещены ли в нем указанные вопросы;
 нахождение в тексте основного  довода в пользу заголовка;
 чтение   двух   текстов   на   одну   тему,   определение     сходства   и   различия     в
содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т. д.);
 нахождение   на   указанной   странице   характеристики   действующих   лиц,
инструкции, рецепта, рекомендации и т.д.;
 добавление  фактов, не меняющих  структуру текста;
 нахождение   в   тексте   данных,
  которые   можно   использовать   для
выводов/аннотации;
 постановка  вопросов к основной и детализирующей информации текста;
 просмотр  аннотации, определение ее  соответствия содержанию текста;
 нахождение абзацев, посвященных  указанной теме;
 нахождение в тексте ответов на вопросы (дающих основания для выводов);
 просмотр  рисунков, определение абзацев, которые они иллюстрируют;
 нахождение   в   тексте   фактов,   которые   автор   относит   к   положительным   или
отрицательным;
 деление текста на части в соответствии с пунктами плана.
Второй   модуль   предполагает   организацию   работы   учащихся   с   лингвистическими
текстами. Тексты даны в  приложении.
Третий модуль «Послетекстовый   этап работы» предусматривает   следующие виды
деятельности:
6  написание тезисов по содержанию прочитанного текста;
 составление письменной  оценки (рецензии);
 создание сокращенного  варианта текста;
 написание аннотации.

Учебнометодическое обеспечение занятий курса
Занятие 1.
7 В царстве царя Грамотея, или как поссорились гласные и согласные.
Знакомство   учащихся   с   технологией   смыслового   чтения   и   организация   их
познавательной деятельности на примере лингвистического текста.

В одном грамотном царстве, в правописном   государстве жилбыл Царь   Грамотей.
Очень строг был этот Царь: держал в своём  все Слова Русского языка и терпеть не мог,
когда   в   его   государстве   начиналась   путаница   и   неразбериха.   Но   мудрость   старого
правителя всегда помогала решать проблемы спорящих до хрипоты друг с другом Букв и
Слов. Этим и снискал Грамотей любовь и уважение своих подданных.

Но не всем нравились мир и покой, царящие в государстве Царя Грамотея. Заморские
соседи   так   и   мечтали   разрушить   это   благополучие   и   стереть   с   лица   земли   страну
Грамматику, и потому то и дело вспыхивали конфликты то в одном, то в другом конце
страны. А происходило всё по вине разряженных и заносчивых заезжих купцов — ошибок.
Уж очень они любили на ярмарке поспорить, поссорить друг с другом Слова разных частей
речи и репутацию благочестивых граждан страны подпортить.

Однажды в городе Безошибинск учинили они драку между Шипящими Согласными и
Гласными, внушив Гласным, что они главнее Шипящих Согласных, так как их больше. И не
осталось бы в той  стране ни Гласных, ни Согласных, если бы не подоспели вовремя слуги
Царя Грамотея — Орфограммы. Собрал тогда Грамотей вече, чтобы принародно перед
всеми   буквами   раз   и   навсегда   решить   вопрос   правописания   Гласных   после   Шипящих
Согласных.
—   Все   ли   Гласные   принимали   участие   в   позорном   учинении   беспорядков?   —   грозно
спросил Царь.
— Нет, Ваше Грамотное Величество! — ответили Орфограммы.
Гласные   буквы   А,   И,   У   оказались   самыми   благоразумными   и   не   стали   вмешиваться   в
уличные драки. А вот Ю, Я, Ы...
8  С сего дня таки порешим    промолвил, подумав, Грамотей,  В корне слов после
Шипящих Согласных Ж, Ш, Ч и Щ, чьи права были сегодня нарушены, будут писаться
лишь Гласные А, И, У. А буквы Ю, Я и Ы отныне не имеют права близко подходить и
становиться за этими Согласными!
С   тех   пор   этот   Указ   Царя   Грамотея   все   запомнили   и   для   его   закрепления   даже
поженили   слоги   ЖИ   и   ШИ,   ЧУ   и   ЩУ,   ЧА   и   ЩА.   Теперь   это   правило   знают   даже
первоклассники.        (Дарья Ячменъкова, 7 класс).
Задания к тексту:
1. Выразительно прочитайте текст.
2. Укажите признаки сказки в этом тексте.
3. Докажите, что это лингвистическая сказка.
4. Восстановите текст:
          Чтобы звук появился на свет, трудятся легкие, гортань  ……… .
                   Это и есть органы …………… . Когда мы произносим гласные звуки, то в их
образовании участвуют ………. . Гласные звуки можно легко петь и тянуть. Например,
…………….. .
          В русском языке гласных звуков всего …………. . Все остальные звуки  ……………..
.   Они   состоят   из   ……………   .   При   их   произнесении   воздух   на   своем   пути   встречает
препятствие: ……………………………
5. Сформулируйте   известные   вам   правила   о   правописании   гласных   и   согласных   в
корнях слов, запишите их.
6. Докажите слова М.В. Панова о том, что язык подобен многоэтажному зданию.
«Его этажи – единицы: звук (фонема) – это единица восприятия, … занимает свое место в
системе, выполняет свою работу».
9 Занятие 2.
10 Кто важнее?
Развитие   речевой   активности   учащихся   и   организация   их   послетекстовой
деятельности на примере лингвистического текста.

В королевстве Азбуковедения всегда были мир и покой. Но вот однажды звонкие и
глухие согласные затеяли спор.   Звонкие согласные уверяют, что на конце таких слов, как
гриб, мороз, арбуз, нужно писать букву звонкого согласного звука. Глухие стали возражать:
— Нет, в этих словах надо писать глухую согласную.
Они хотели взять власть над звонкими и требовали доказательств. Звонкие приуныли:
они не знали, как  доказать,   что  они  правы. Злодей  волшебник Глухомань заколдовал
согласные звуки, поэтому они не могли вспомнить правила.
(По А. Губаревой).
Задания к тексту:
1. Как помочь разрешить этот спор? Помогите «расколдовать» звонкие, вспомнив правило
«Правописание согласных в корне слова».
2. Могут ли слова состоять только из глухих или только из звонких согласных? Докажите,
используя конструкцию: Учёные установили, что...
3. Составьте  три  букета:   в первый  входят  цветы,  в названиях  которых  только  звонкие
согласные; во втором — только глухие, в третьем — в названиях которых есть и звонкие, и
глухие согласные звуки. Какой букет оказался самым большим?
4. Напишите сочинение на основе плана:
а) В каком разделе языка изучаются гласные и согласные буквы?
б) Как образуются гласные звуки?
в) В чём особенность образования согласных звуков?
11 г) Что нужно учитывать при написании согласных букв на конце слов?
д) Какие орфографические правила связаны с фонетикой?
5. Подчеркните (выделите маркером) в своём сочинении словатермины.
Занятие 3.
12 Ударные и безударные.
Обучение   смысловому   чтению   и   формирование   универсальных   учебных   действий
учащихся на примере лингвистического текста.
— А, здравствуйте!
— Извините, я не А, я О.
— О, значит, тёзка! А голос у тебя совсем, как у А.
— Стань на моё место, тогда посмотрим, какой у тебя будет голос.
— Что же у тебя за место такое?
— Периферия. Ты вот в центре, тебе – всё внимание, а обо мне кто помнит?
  Разговор происходит в слове между двумя гласными: Ударным О и О Безударным.
— Конечно,  жалуется Безударный,  слог  у меня не тот. В твоём положении   легко
звучать. Я бы на твоём месте ещё не так звучал!
— Так ведь я – под ударением,  напоминает Ударный.  Стань под ударение и звучи. Кто
тебе мешает?
  Безударный произносит какойто звук, больше напоминающий А, чем О, и умолкает.
— Ну, как, станешь?  продолжает Ударный.  Будет у тебя хороший слог, никто тебя
больше с А не спутает.
Безударный не отвечает.
— Так договорились?  не унимается Ударный.  Ты станешь ударным, я  безударным...
Молчит Безударный. Хмурится. Ему не хочется отвечать. Ему не хочется меняться. Кому
охота ставить себя под удар?
(Ф. Кривин).
13 Задания к тексту:
1. Выразительно прочитайте сказку.
2. Найдите в этом тексте признаки сказки.
3. Объясните,   в   чём   заключается   её   лингвистический   смысл.   В   тексте   выделите
(карандашом, маркером) слова, которые иллюстрируют это языковое явление.
4. Почему сказка имеет такое название?
5. Перескажите содержание сказки по ролям.
6. Письменно ответьте на вопрос: «Почему часто путают буквы А и О?»
7. Попробуйте   себя   в   роли   переводчика:   как   будет   звучать   эта   сказка   в   разделе
учебника «Теоретические сведения». Составьте текст для данного раздела, определите
его стиль.
Занятие 4.
14 Полугласный.
Формирование   функциональной   грамотности   и   развитие   творческих   способностей
учащихся при работе с текстом.
  Собрались както гласные буквы и стали распределять между собой обязанности.
Букве   О   достался   широкий,   открытый   звук;   букве   И   –   тонкий,   короткий;   букве   У   –
трубный, протяжный. Получили по звуку и остальные гласные.
Только один Йот стоял в стороне. Слушая, как гласные совещаются, он размышлял:

«Для чего мне звуки? Лучше жить тихо, безгласно. Это всегда спокойнее».
Спохватились гласные, что Йоту никакого звука не досталось. А ведь он тоже имеет

какойто голос. Что делать?
  — Сходика ты к согласным,  сказали гласные,  у них звуков больше, может, и на твою
долю хватит.

Подумал Йот, зевнул.
  — А мне эти звуки вроде и ни к чему. У меня своих нагрузок хватает.
  — Как же ты будешь жить без звука?
  — А что, разве нельзя?
   — Может, и можно, да неудобно както. Не ленись, сходика ты всётаки к согласным,
авось чтонибудь и достанется.
Долго раздумывал Йот, колебался, а потом решил:  «У согласных поменьше работы

будет, и голоса особого не требуется».

Пришёл и говорит:
  — Я согласный!
15 — Какой тебе звук?  спрашивают у него согласные.  Заднеязычный, переднеязычный или,
может, шипящий?

Стоит Йот, раздумывает.
Если взять заднеязычный – так кому охота быть сзади? Переднеязычный взять – ничего
хорошего   не  сулит:  передним   всегда   больше  всего   попадает.  Шипящий   взять   будешь
шипеть, наживёшь врагов. Нет, лучше уж ничего не брать.
  — Все эти звуки  мне ни к чему. Я не согласный.
  — Коли так, до свиданья,  сказали те ему в ответ,  ищи себе работу по нраву.

Ходит Йот по алфавиту, ищет, где бы пристроиться. А кто его возьмёт? Нет у Йота
определённой профессии, он и не гласный, и не согласный.

Трудно   приходится   Йоту.   Там   слог   замкнёт,   там   гласному   А   поможет   в   Я
превратиться. Нет у него постоянной самостоятельной работы.

Тяжело   бедному   Йоту,   хоть   криком   кричи.   Может,   он   и   кричит,   да   разве   его
услышишь? Очень слабенький голос у Полугласного...
(По материалам журнала «Русский язык в школе и дома»).
Задания к тексту:
1. Прочитайте внимательно текст и подготовьте его к выразительному чтению.
2. Почему трудно приходится Йоту? Ответьте на этот вопрос, обратившись к содержанию
сказки.
3. Как вы думаете, могут ли звуки иметь свой  «характер»? Какая характеристика дана в
сказке звукам? А какой «характер» имеет герой сказки Йот?
16 4. Приведите примеры (3—4), в которых звук [й] на конце слов обозначается отдельной
буквой Й, всем он виден, не скрывается. А в каких случаях он «прячется», на письме не
передаётся?
5. Восстановите текст.

Фонема   [j]   не   всегда   обозначена   буквой...   В   некоторых   словах   он   пытается
«спрятаться». И делает это очень хорошо. Например, в таких словах  …………………..  В
словах звук ………………. Звук  [j] хорошо слышен.
Есть  случаи,  когда  две  фонемы  передаются  одной  буквой.  Это  такие  буквы,  как

………………………   Когда эти буквы  «прячут»  [j], их называют  «йотоносителями».   А
великий русский учёный М. В. Ломоносов считал,   что они  «прячут» два звука: …...   и
последующий …..  Он назвал их «потаёнными».
(По Г. Граник).
6. Сочините фантастическую историю «Таинственная фонема», героем которой будет Йот.
17 Занятие 5.
Мягкий знак.
Организация послетекстовой деятельности учащихся и работа с лингвистическим
текстом.

Тихий, робкий и незаметный Мягкий Знак давно и безнадёжно влюблён в букву Ш.
Но буква Ш терпеть не может букв, от которых никогда не добьёшься ни звука, поэтому о
нём   часто   забывают   на   письме.     Однако   другим   буквам,   которым   приходится   близко
встречаться  с  Мягким Знаком, нравятся эти его качества. Некоторые из них даже сами
смягчаются от его соседства.

Но не смягчается только буква Ш. Несмотря на все старания Мягкого Знака, она по
прежнему тверда и так шипит, что бедный Мягкий знак теряет самообладание. Ничего не
может он с собой поделать, ходя за ней, как тень, становясь рядом с гордой буквой Ш в
глаголах или в существительных третьего склонения.
У Мягкого Знака слишком мягкий характер, и он не в силах противиться строгим

законам грамматики.
(По материалам научнопопулярной литературы).
Задания к тексту:
1.Выразительно прочитайте сказку.
2. Предложите свое название сказки.
3. В каком разделе русского языка живут герои этой сказки?
4.   Каким   законам   грамматики   не   может   противиться   Мягкий   Знак?   Сформулируйте
правило, запишите его.
5. Составьте сложный план к сочинению на лингвистическую тему: «Что я знаю о мягком
знаке»
18 6. Напишите сочинение по данному началу:  «Он очень вежлив – Мягкий Знак. Не любит
споров   он   и   драк.   Он   всем   старается   помочь».   В   своём   сочинении   используйте
лингвистические термины, подчеркните их.
19 Занятие 6.
Ударение.
Развитие познавательной и творческой активности, формирование коммуникативных
УУД учащихся при работе с лингвистическим текстом.
Собрались   однажды   на   совет   слова,   и   стали   говорить,   какие   они     и   полезные   и

значимые, что без них не  обойдётся ни один человек.
Слова забыли пригласить на совет Ударение, и оно очень обиделось: «Что вы без
меня значите? Если захочу, возьму и изменю значение у  части из вас!»
Не поверили слова. Вышел вперёд ЗамОк и сказал:  «Я тебя не боюсь, я сильный и

тяжёлый, поэтому справлюсь с какимто Ударением – просто чёрточкой!»  Рассердилось
Ударение и перепрыгнуло с последнего слога на первый. Исчез ЗамОк, а перед взором
собравшихся слов предстал ЗАмок. Возмутились слова, зашумели.
Вышли БелкИ и сказали: «Мы самые главные компоненты любого живого организма,

поэтому Ударение с нами ничего не сделает».

Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог – получились
БЕлки, весёлые, подвижные.

Стали слова стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Оно
запрыгало по словам. Вот уже вместо Атлас получился  АтлАс, вместо КАпель — КапЕль,
вместо ДорогА — ДорОга.
Испугались   слова,   поняли,  что   им   без   Ударения   не   обойтись,   и   с  тех   пор   стали

относиться к нему с большим уважением и почтением.
(По И. Подгаецкой).
Задания к тексту:
20 1. Выразительно прочитайте сказку.
2. Каким свойством обладает ударение? Приведите примеры подобных пар слов, значение
которых зависит от ударения. Как называются такие слова?
3.Составьте словарную диктовку (не менее 10 слов) на данное правило.
4.Напишите об этих словах в своём сочинении, включив в него шутливые стихотворения.
5. Нарисуйте смешные иллюстрации.

                               Список  литературы
21 1. Апальков В.Г. «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития
метапредметных компетенций», www.gazpromschool.ru/teachers/
2. Павлова Т.И., Гунина Л.Н. «Практика формирования лингвистических знаний в 5 – 8
классах, «Легион», РостовнаДону, 2012.
3. Коробова О.В. «Обучение изучающему чтению, «Интернетресурсы.
4. Коробова О.В. «Актуальные вопросы современной педагогики», Уфа, июль, 2012.
5.
  –   Всероссийский   Интернетпедсовет.
  «Смысловое   чтение».
  –
  «Организация   познавательной   деятельности   на   основе   смыслового
pedsovet.org/component.com_mtree/task/link, itemid, 118.
6.
чтения»/rae.ru/forum2010/7/437/
22

file_name: смыловое чтение.docx

description:
Занятие 2.
10

intro:
Учебно-методический комплекс представляет собой учебно-методическое обеспечение курса «Смысловое чтение». Предназначен для учащихся 4-5-х классов. Учебное пособие помогает освоить технологию смыслового чтения, речевую грамотность, познавательную и творческую активность учащихся.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.Учебно-методический комплекс представляет собой учебно-методическое обеспечение курса «Смысловое чтение». Предназначен для учащихся 4-5-х классов. Учебное пособие помогает освоить технологию смыслового чтения, речевую грамотность, познавательную и творческую активность учащихся.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.

title: Смысловое чтение


extracted_text:
Как помочь ребенку с заиканием. Советы родителям.
Заикание –   это   нарушение   темпоритмической   организации   речи,   обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание – самый распространенный вид
речевых расстройств, наиболее часто оно появляется  у детей дошкольного возраста.
Исследованием   проблемы   заикания,   выяснением   его   причин   и   способов   лечения
занимались   врачи   и   философы     Древней   Греции   и   Древнего   Рима.   С   тех   пор   было
выдвинуто множество теорий относительно этиологии заикания, но к настоящему времени
полного признания не получила ни одна из них.
Современные исследователи среди причин заикания отмечают две группы факторов:
1. Предраспологающие, фоновые факторы (наследственность, недостаточность ЦНС,
другие речевые нарушения) и
2.   Производящие,   манифестные   (психическая   травма,   заболевания,   приводящие   к
истощению   нервной   системы,   травмы   или   заболевания,   нарушающие   работу   головного
мозга).
Протекать заболевание может в разных формах:
 постоянно: однажды возникнув, проявляется относительно постоянно в различных
формах речи, ситуациях);
 волнообразно: то усиливается, то ослабевает, но до конца не исчезает;
 с рецидивами: исчезнув, заикание появляется вновь, т.е. наступает рецидив, возврат
заикания после довольно длительных периодов свободной, без запинок речи.
Вне зависимости от частоты и постоянства его проявления, это нарушение нуждается в
лечении.
Прогноз   преодоления   заикания   зависит   от   многих   факторов,   в   первую   очередь   от
стажа заикания (чем раньше начато лечение, тем меньше вторичных психических наслоений
успевает возникнуть), от его механизмов (чем меньше отделов речевого аппарата захвачено
судорогой,   тем   лучше),   от   комплексности   оказываемой   помощи,   от   возраста   ребенка,   от
степени   болезненной   фиксации   на   заболевании   (чем   больше   негативных   переживаний   у
ребенка   по   поводу   дефекта,   чем   чаще   использует   он   уловки,   чтобы   облегчить   или
замаскировать свою речь, тем хуже прогноз).
Поэтому   при   возникновении   заикания   необходимо   сразу   обратиться   к   специалисту.
Известно множество эффективных методик его лечения. Во время работы специалистов с
ребенком,  а   также   для  профилактики  заикания,  родителям   необходимо   придерживаться
следующих рекомендаций.
1.   Заиканию   часто   сопутствуют   эмоциональные   переживания,   застенчивость,
неуверенность   в   себе,   которые   мешают   успешному   общению   с   окружающими.   Поэтому   с
момента   появления   заикания   в   ребенке   нужно   воспитывать   уверенность,   а   также
сознательное стремление преодолеть этот недостаток.
2. Говорите с ребенком спокойно и плавно, выговаривайте слова понятно, почти по
слогам. 3. Не перебивайте ребенка, дайте возможность выговориться. Помните, что заикание
усилится, если ребенок будет нервничать, как бы ему успеть сказать всё, что он хотел.
4.   Приучите   школьника   управлять   темпом   речи.   Пусть   он   избегает   ускорений   и
научится говорить на выдохе, а не на вдохе.
5. Речь ребенка станет лучше, если он возьмет в привычку выговаривать слова чуть
замедленно, но и не монотонно.
6. Полезными будут регулярные занятия по технике речи. Взрослым стоит беседовать с
ребенком,   например   о   книгах,   задавать   по   теме   вопросы.   Позже   приучайте   ребенка   в
присутствии близких, а затем и посторонних самостоятельно рассказывать чтонибудь.
7.   Не   заставляйте   ребёнка   говорить   или   читать   в   тех   ситуациях,   когда   ему
некомфортно или заикание усиливается. Пусть он помолчит некоторое время.
8. Во время речи сохраняйте с ребенком зрительный контакт. При его заикании не
показывайте, что вы расстроены, не отводите глаз.
9.   Следите,   чтобы   ребенок   без   подсказок   привыкал   поддерживать   правильный
речевой режим, но вместе с тем не перегружайте ребенка напоминаниями о том, как нужно
говорить.

file_name: Заикание как с этим бороться.docx

intro:
Как помочь ребенку с заиканием. Советы родителям.
Заикание –это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание – самый распространенный вид речевых расстройств, наиболее часто оно появляется  у детей дошкольного возраста.
Исследованием проблемы заикания, выяснением его причин и способов лечения занимались врачи и философы  Древней Греции и Древнего Рима. С тех пор было выдвинуто множество теорий относительно этиологии заикания, но к настоящему времени полного признания не получила ни одна из них.
Современные исследователи среди причин заикания отмечают две группы факторов:
1. Предраспологающие, фоновые факторы (наследственность, недостаточность ЦНС, другие речевые нарушения) и
2. Производящие, манифестные (психическая травма, заболевания, приводящие к истощению нервной системы, травмы или заболевания, нарушающие работу головного мозга).судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание – самый распространенный вид речевых расстройств, наиболее часто оно появляется  у детей дошкольного возраста.
Исследованием проблемы заикания, выяснением его причин и способов лечения занимались врачи и философы  Древней Греции и Древнего Рима. С тех пор было выдвинуто множество теорий относительно этиологии заикания, но к настоящему времени полного признания не получила ни одна из них.

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Заикание. Как с этим бороться"