extracted_text:
Памятка для учителя
Этапы и активизации познавательной деятельности
Активизация   познавательной   деятельности   предполагает   взаимодействие   педагога   и
ученика, представляется необходимым соотносить приемы, которые использует учитель, прежде
всего с этапами деятельности школьников. Хотя учитель разрабатывает эти приемы не в ходе
урока, а на стадии педагогического проектирования, они рассматриваются в контексте учебной
работы. Для каждого этапа указаны приоритетные  приемы,  некоторые из них, как, например,
постановка проблемы, могут использоваться многократно.
1. Этап целеполагания
На этом этапе происходит:
1. совместное обсуждение задач учебной работы (на уроке, нескольких уроках темы);
2. создание проблемной ситуации, постановка проблемы(познавательной задачи);
3. выбор заданий.
Специального внимания требуют приемы, помогающие ученикам соотнести, согласовать
предстоящую   им   деятельность   с   поставленными   общими   целями.   Речь   идет   о   разъяснении
учителем и последующем совместном обсуждении учащимися задач учебной работы на уроке, в
рамках   учебной   темы   ("от   целей   учителя   к   целям   учеников").   Не   менее   важный   элемент
предоставляемая   учащемуся   возможность   выбора   задания,   способов   деятельности   и   т.п.
Психологи видят значение выбора не только в развитии мотивации и интереса к учению, но и в
том, что он служит элементом диагностики, позволяет педагогу определить сферу предпочтений,
степень самооценки ученика. Пространство выбора различается на разных этапах обучения. В
основной школе преобладает выбор учеником задания из нескольких предложенных.
2. Подготовительноорганизационный этап
На этом этапе происходит:
1. обсуждение плана работы;
2. выработка алгоритма действий, совместное составление памяток
Так же, как и на предыдущем этапе, момент активизации связан с обсуждением учителем и
учеником возможных путей решения познавательных задач. Важно чтобы памятки, составленные
учителем, если необходимо, были дополнены совместно с классом. Это способствует осознанию
учениками существа проблемы, которую предстоит решить, поиску решений.
3. Этап выполнения учебной работы (содержательноорганизационный)
Данный этап предполагает:
1. постановку проблемы;
2. использование активных диалогических форм (беседа с постановкой проблемы);
3. чередование форм работы;
4. использование   приема   информационного   блока   (от   "монотекста"   к   сочетаниям
различных источников информации);
5. использование   приемов   персонификации   и   драматизации   (раскрытие   содержательной
линии "Человек в истории");
6. организацию игровых и ролевых ситуаций;
7. обращение к региональному, местному материалу.
8. Для   данного   этапа   особенно   актуальным   является   суждение:   "Чем   самостоятельнее
работают   учащиеся,   тем   более   внимательным   и   гибким   должно   быть   наблюдение
учителя за учебным процессом".
4. Этап проверки и оценки результатов
На этом этапе происходит:
1. соотнесение результатов работы с планом. памяткой;
2. коллективное обсуждение полученных результатов;
3. самооценка. Активизация деятельности учащихся на этом этапе работы требует специального внимания
уже потому, что в школьной практике чаще всего указанные функции считаются прерогативой
учителя. Между тем, рефлексия, осмысление полученных результатов, достижений и недостатков
необходимы именно как часть внутренней работы, "самодеятельности" учащихся.
С помощью каких приемов развиваются эти элементы деятельности школьников?
При   изучении   первых   курсов   истории   в   56   классах   элементы   рефлексии,   самооценки
стимулируются   учителем   при   выполнении   большинства   заданий,   как   связанных   с   поиском   и
преобразованием   информации,   так   и   творческих.   При   работе   с   источниками   ставятся   вопросы: Что
нового вы узнали? Чему научились? Почему это важно? Подобные вопросы нередко включаются в
учебники, давая, тем самым, ориентиры учителю.
Вводятся элементы алгоритмов для различных видов учебной работы в форме небольших памяток.
Желательно,   чтобы   такие   памятки   обсуждались   и   принимались   при   участии   класса.   Итоги   такого
обсуждения   учитель   может   использовать   для   выявления   возможных   затруднений,   коррекции   учебной
работы и индивидуализации обучения школьников в соответствии с их познавательными возможностями.
По мере продвижения к старшим классам, возрастает объем, усложняются задания, расширяются
возможности обсуждения полученных результатов учащимися.
Активизация учебной деятельности на этапе выполнения учебной работы
Проблемное обучение
В практике преподавания проблемное обучение используется на уроках истории, как в старшей, так
и в основной школе, и не только при изложении материала, но и при работе с учебником (основным
текстом,   документами,   иллюстрациями),   разнообразными   наглядными   средствами   обучения   (включая
компьютерные) и др. В 56 классах учителя ставят проблему не ко всему изучаемому на уроке, а лишь к
части, что обусловлено возрастными особенностями школьников. В то же время, правильно выбранное
и   поставленное   задание,   концентрируя   активную   познавательную   деятельность   учащихся   на   узловых
вопросах, способно распространить ее на весь материал урока.
Чередование форм работы
Активизации учения   способствует чередование различных   форм   работы,   которое   создает
оптимальные   условия   для   активной   деятельности   школьников   и   в   то   же   время   исключает   их
перенапряжение, так как переключает внимание на решение различных задач. Исследователи доказали, что
от услышанного на уроке у учащихся остается в памяти 10% содержания; от воспринятого через чтение
30%;   от   наблюдения   какоголибо   предмета   или   явления   50%;   от   практических   действий   с   учебным
материалом90% содержания.
Работа с источниками
Работа   с   историческим   источниками способствует углублению   и   конкретизации знаний
школьников, активизации процессов их мышления и воображения, дает возможность непосредственно
познакомиться с присущими историческим памятникам языком, символикой, знаменательными событиями
прошлого.
Изучение   исторических   источников   начинается   с   5   класса   и постепенно   усложняется по   мере
развития   познавательных   возможностей   учащихся.
  Познавательная   деятельность   школьников
разворачивается   от   изучения   под   руководством   учителя   одного   исторического   документа   к
самостоятельному рассмотрению, анализу содержания нескольких источников.
Персонификация и драматизация
Персонификация,   предполагающая   обращение   к   жизни,   интересам,   поступкам   конкретных
людей, помогает учащимся ярко и образно представить исторические события и явления, раскрыть
сущность общественных отношений и пр. Попытка понять людей, живших в другую историческую эпоху,
действовавших   в   иных   условиях      важный   элемент   воспитания   исторического   сознания   школьников.
Драматизация уместна там, где речь идет о поворотных событиях, в которых сталкиваются как личные
устремления   людей,   так   и   интересы   различных   этнических,   социальных   и   иных   групп. Драматизация
воспроизводит на уроках живой диалог их участников или очевидцев таких событий. В   основной   школе   чаще   всего   ставят   сценки   с   участием   нескольких   учеников,   изображающих
исторических персонажей в какойто ситуации (например, вовремя сбора дани князем, новгородского веча
и т.д.) Такие приемы пробуждают эмоциональное отношение к событиям прошлого и их участникам,
обогащают нравственный опыт личности.
Игровые формы
Игровые   формы   занятий   очень   способствуют   активизации   познавательной   деятельности
школьников.   Сюда   относятся   и   ролевые   ситуации,   организуемые   в   форме   игры,   и   "путешествия",   и
"экскурсии", и игровые соревнования ("Знаете ли вы?", "Что? Где? Когда?", "Найдите ошибки" и т.д.) Игра
вовлекает   учеников   в   процесс   самостоятельного   поиска   новых   знаний,   делает   учебный   труд
разнообразным,   способствует   развитию   воображения,   памяти,   внимания,   расширяет   кругозор,
пробуждает и поддерживает интерес к истории.

file_name: Памятка учителям.doc


extracted_text:
«We are talented! »
3 класс
(Выход учащихся под музыку. Представление на английском
языке.)
 Teacher: Good day, dear boys, girls and guests! We want to say “Welcome” to
our party! ( говорит учитель вместе с детьми) «We are talented! »
Даша: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем
празднике.
Алишер: Сегодня вы сможете насладиться не только английскими сказками,
произведениями литературы, но и песнями на английском языке в нашем
исполнении.
Индира: Петь надо так, чтоб вместе со словами
                Душа и сердце пели заодно.
                И чтоб слова не разошлись с делами
                И все сливалось в целое одно.
(Учащиеся поют песню о дружбе «Песенка Полинезии»)
Саша: Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали 6 ничего!
Кира:  Poetry is a very special thing, which you cannot see, but only feel.
Кристина: Литература имеет огромное значение в жизни каждого человека.
Ведь человек, в высоком смысле слова, становится человеком благодаря
литературе.
Рашид. Reading plays a very important role in the life of people. It educates a
person, enriches his intellect.
Алишер: How nice to read in summer!
(Дети читают стихи). Анжела:    A summer day
Has rain or sun,
But either way
I find it fun.
Ксюша:      To stand in rain
That/s pouring down
Or lie in sun
That paints me brown.
Индира:        Down at the seashore,
Early in the morning.
See the little shells
All along the shore.
Даша:           See the great big waves
Splashing on the shore.
When they pull back,
They leave some more.

Саша:             In summer I like to play outside.
In summer I like to go to the seaside.
I like to pick up shells,
Рашид:           To put them on the shelf.
That’s what I like to do sometimes,
When it comes the summertime.
Алишер:          Summer is out and it’s time to play.
Have fun because summer is not here to stay. Jump in the pool and play all day.
Or come on out and head for the bay.
Кира:           Outside the sun is shinning to it’s height.
                     Children’s playing water games.
Кристина:      Outside it is the summertime.
                        And it’s fun with friends to play.
Даша:  Ты   прав.   Чтение   играет   очень   важную   роль   в   жизни   людей.   Оно
воспитывает   человека,   обогащает   его   интеллект.   А   порой   так   хочется
расслабиться, петь песни “4
 seasons

 ” или просто поиграть.

Игра «Веселые мартышки»
 Ведущий детской игры говорит слова: "Мы  веселые мартышки, мы играем
громко слишком. Мы в ладоши хлопаем, мы ногами топаем, надуваем щечки,
скачем на носочках и друг другу даже язычки покажем. Дружно прыгнем к
потолку, пальчик поднесем к виску. Оттопырим ушки, хвостик на макушке.
Шире  рот  откроем, гримасы  все  состроим. Как  скажу  я  цифру  3,   все  с
гримасами замри." Игроки повторяют всё за ведущим.
 Игра «Водасуша»
 Участники детского конкурса становятся в одну линию. При слове ведущего
"суша" все прыгают вперед, при слове "вода"  назад. Конкурс проводится в
быстром   темпе.   Ведущий   имеет   право   вместо   слова   "вода"   произносить
другие слова, например: море, река, залив, океан; вместо слова "суша"  берег,
земля,   остров.   Прыгающие   невпопад   выбывают,   победителем   становится
последний игрок  самый внимательный.
Детская игра из Великобритании: «Получи подарок»
Эта   забава   у   жителей   островного   государства   на   севере   Европы   очень
популярна,   особенно   на   праздновании   дня   рождения.   Подарок   в   яркой
упаковке передают под музыку.
Количество игроков: пятеро и больше, от 4 лет и старше.
Что понадобится: подароксюрприз, цветная бумага, музыка. Как играть: упакуйте забавные игрушки в несколько слоев бумаги разного
цвета,  усадите   детей   в  кружок   и   включите   музыку.  Подарок   передают   по
кругу до тех пор, пока ведущий не выключит звук. Ребенок, в руках которого
оказался сюрприз, снимает первый слой бумаги. Игра продолжается до тех
пор,   пока   упаковка   не   будет   снята   полностью.   Подарок   достается
победителю,   а   по   кругу   пускают   новый   сувенир.   Взрослые   должны
позаботиться о том, чтобы подарки получили все игроки.
Hot potato: Игра, которую можно использовать между различными видами
деятельности.  Ученики   становятся   в  круг.  Мягкая   игрушка   передается   по
кругу так, как будто это горячая картошка или стакан воды, лягушка или
маленький ребенок. Очень весело.
Tongue twisters: Кто лучше и быстрее повторит скороговорку. Скороговорки
лучше заранее напечатать или написать на доске.
1. If you, Sandy, have two candies
Give one candy to Andy, Sandy
2. A cup of coffee from a copper coffee pot.
Даша: Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по
интересам и склонностям человека. Это проявляется в вере в свою силу и
особом упорстве в достижении цели.
Алишер: Так и наши участники идут вперёд к своей цели. Преодолевают все
трудности на жизненном пути. А научила их этому сказка «Теремок».
Анжела: В сказке радость побеждает,
                 Сказка учит нас любить.
                 В сказке звери оживают,
                 Начинают говорить.
Все: Meet.  The fairy tale Wood House.
(Сказка «Теремок»)
Ведущий: Спасибо, ребята. Каждый из вас очень талантлив. Желаю вам
дальнейших творческих и жизненных успехов.

file_name: сценарий.docx

intro: Мероприятие проводится на двух языках: русском и английском. В течение 40 - 45 минут школьники читают стихи, поют песни,знакомят зрителей с творчеством английских детских писателей и поэтов.  В заключении мероприятия дети показывают небольшое кукольное представление "Теремок"(сказка на новый лад) на английском языке с элементами мюзикла.Имеется презентация.

английский язык

group: Дисциплины

title: Сценарий открытого внеклассного мероприятия по английскому языку "We are talented" (3 класс)


extracted_text:
Урок физики в 9 классе по теме «Относительность движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира».
Цели урока:
Дидактические
─
 создать условия для усвоения нового учебного материала, используя проблемное обучение.
Познавательные  – знать понятия «относительность механического движения», «геоцентрическая и гелиоцентрическая
системы мира», «система  отсчета», уметь объяснять  относительность  механического  движения; активизация   учебно
познавательной деятельности учащихся.
Развивающие –  продолжить работу по овладению методами научного познания, развивать интеллектуальные умения
учащихся (наблюдать, сравнивать, анализировать, применять знания, делать выводы).
Воспитательные – продолжить формирование научного мировоззрения и интереса к физике.
Тип урока – урок изучения нового материала.
1. Организационный момент.
Ход урока:
Добрый   день,   ребята!   Меня   зовут   Никита   Олегович.   Запишем   тему   нашего   урока.  Относительность   движения.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
2. Повторение ранее изученного материала.
Дайте определения:
 Что такое механическое движение?
Ответ: это изменение положения тела в пространстве относительно других тел с течением времени. Слайд 4.  Что такое поступательное движение?
Ответ:  это движение, при котором все точки тела движутся одинаково. Слайд 6.
 Что такое вращательное и колебательное движение?
Ответ: Вращательное   это движение, при котором все точки тела совершают движение по окружностям, центром
которых является некоторая ось. Колебательное  это периодическое движение, которое совершается поочерёдно в двух
противоположных направлениях. Слайд 8.
 Что такое тело отсчета?
Ответ:  это тело, относительно которого рассматривают положение данного тела. Слайд 10.
Показ слайдов без вопросов c 10 по 14.
 Итак, что входит в систему отсчета?
Ответ:
 тело отсчета;
 система координат;
 прибор для измерения времени. Слайд 16.
Что такое материальная точка?
Ответ:  это тело, размерами которого в данных условиях можно пренебречь. Слайд 18. Проверим!
Слайд 19 – Б; Слайд 20 – А, Б; Слайд 21 – А, Б; Слайд 22 – А, Б; Слайд 23 – А, Б; Слайд 24 – А.
3. Изучение нового материала.
Записываем в тетрадь:
Относительность

отсчета. Слайд 25.
  – это зависимость механического движения тела (характеристик механического движения) от системы
• Таким образом, относительность движения проявляется в том, что скорость, траектория, путь и некоторые другие
характеристики движения относительны, т.е. они могут быть различны в разных системах отсчета. Слайд 26.
Понимание того, что движение одного и того же тела можно рассматривать в разных системах отсчета, сыграло огромную
роль в развитии взглядов на строение Вселенной. Слайд 27.
Задача №1. Слайд 28.
Условие задачи:
Определите, с какой скоростью и в каком направлении движется человек относительно поверхности земли.
Скорость человека относительно земли = 19 м/с; Скорость вагона относительно земли = 20м/с. Решение:  Направление движения человека относительно земли и вагона относительно земли противоположны, это мы
видим из рисунка.
 человека относительно земли =  вагона относительно земли
 человека относительно земли. 20 м/с  19м/с=1м/с
Ответ:
 человека относительно земли = 1 м/с.
Задача 2. Вопросы задачи: Слайд 29.
 Относительно чего мышь движется?
 Относительно чего мы мышь остается в покое? Решение:
 Мышь движется относительно рельс.
 Мышь покоится относительно вагона.
Геоцентрическая система мира
Клавдий Птолемей.
  Родился: 90 г. от Рождества Христова, Александрия, Египет. Умер: 168 г. от Рождества Христова, Александрия,
Египет. Он был астрономом, математиком, географом и т. д. Слайд 30.
Клавдий Птолемей разработал геоцентрическую систему мира. Он поставил в центре мира неподвижную Землю, вокруг
которой обращаются все небесные тела.
Видимое   петлеобразное   движение   планет   Птолемей   объяснил   сочетанием   двух   равномерных   круговых   движений:
движением самой планеты по малой окружности и обращением центра этой окружности вокруг Земли. Слайд 31. Геоцентрическая   система
   –   это   представления   человека   об   устройстве   Вселенной.  В   центре   мира   находится

неподвижная Земля, а вокруг неё обращаются все небесные тела. В переводе с греческого слово «гео» означает «Земля»,
отсюда возникло название системы. Система отсчёта связана с Землёй, которая считалась неподвижной, а планеты и
звёзды вращающимися вокруг неё. Во II веке александрийский учёный Клавдий Птолемей сумел составить довольно
точные таблицы, позволяющие определять положение небесных тел в прошлом и будущем, предсказывать затмения и т.д.
Однако  со  временем стали  обнаруживать   расхождения  между вычисленными   и наблюдаемыми  положениями  планет.
Назрела необходимость замены геоцентрической системы мира.  Новые взгляды на строение Вселенной были подробно
изложены в 16ом веке польским учёным Николаем Коперником. Слайд 32.
Гелиоцентрическая система мира
Николай Коперник.
 Родился: 19 февраля 1473 г., Торунь, Польша. Умер: 24 мая 1543 г., Фромборк, Польша. Слайд 33.
Николай Коперник разработал гелиоцентрическую систему мира. Он считал, что Земля и другие планеты движутся
вокруг Солнца, одновременно вращаясь вокруг своих осей. В гелиоцентрической системе отсчета движение небесных тел
рассматривается относительно Солнца. Cлайд 34.
Смена   дня   и   ночи.  По   системе   Коперника   видимое   вращение   Солнца   и   звезд,   т.е.   смена   дня   и   ночи,   объясняется
вращением Земли вокруг своей оси. Время, за которое земной шар делает полный оборот, называется сутками. Слайд 35. Гелиоцентрическая   система   –   это   более   современные   представления   человека   об   устройстве   Вселенной.  В
гелиоцентрической системе Солнце находится в центре Вселенной, а Земля и другие планеты движутся вокруг Солнца,
одновременно  вращаясь  вокруг   собственных  осей. Солнце  погречески «гелиос», отсюда  и  название  системы.  Таким
образом,   в   гелиоцентрической   системе   отсчёта   движение   небесных   тел   рассматривается   относительно   Солнца,   а   в
геоцентрической   –   относительно   Земли.  Гелиоцентрическая   система   оказалась   более   удачной   при   решении   многих
научных и практических задач. Слайд 36.
Заключение.  Таким   образом,   применение   знаний   об   относительности   движения   позволило   поновому   взглянуть   на
строение Вселенной. Это помогло впоследствии открыть физические законы, описывающие движение тел в Солнечной
системе и объясняющие причины такого движения. Слайд 37.
Домашнее задание.

file_name: конспект урока Относительность механического движения9 класс.docx

intro: Конспект урока "Относительность механического движения" (9 класс) является основой моей презентации с таким же названием. В конспекте представлены цели, тип и ход урока, указаны номера слайдов, необходимых для показа на каждом этапе урока. Конспект содержит задачи с анимациями для закрепления темы.


extracted_text:
Дорогие конкурсанты, коллеги, гости, жюри!
     Вы знаете: сказать, что «Учитель года»  конкурс или состязание, значит,
ничего   не   сказать.   Я   думаю,   каждый,   кто   когдалибо   прошел   через   это
мероприятие, без преувеличения может заявить: это знаменательное и, часто,
судьбоносное   событие   в   его   жизни.   Ведь   коллеги   по   учительству     не
соревнуются, они каждый день обогащаются опытом друг друга и тем самым
становятся   сильнее.   Проживая   совместно   каждую   секунду,   минуту,   день,
сталкиваясь   с   трудностями,   расстраиваясь   или   радуясь,   мы,   конкурсанты,
проживаем нашу маленькую частицу жизни, след от которой остается в душе
навсегда. В этом мы едины, а значит, непобедимы!
      Значение   конкурсов   профессионального   мастерства,   особенно   в   нашей
сфере,  трудно переоценить. Они не только повышают престиж благородной
учительской профессии, но и позволяют выявлять самые яркие таланты среди
педагогов,   распространять   накопленный   передовыми   учителями   опыт,
поднимать общий уровень педагогической культуры.
   В руках учителя  умы и души детей.
     Настоящие учителя – терпеливые   труженики, великие энтузиасты своего
дела. Человек ленивый, нелюбознательный, неусидчивый или не думающий не
может быть учителем.
    Учитель – это интеллигентный, эрудированный, авторитетный наставник и
задушевный друг.
   Учитель – это самое мудрое изобретение человечества!
Дни   конкурса   для   его   участников   и   болельщиков   будут   наполнены
непростыми испытаниями, волнением, напряженной борьбой.  Конкурс, если к
нему относиться с полной отдачей – это, конечно,   всегда сложно, всегда
тяжело.   Конкурс   –   это   состязание,   но   могу   сказать,   что   это   состязание
лучших   из   лучших.   Это   старт,   открывающий   новые   возможности   для
педагогического
роста.
Желаю   всем   Вам   полностью   продемонстрировать   свои   таланты   и   опыт,
раскрыть свой творческий потенциал, поделиться своим опытом с другими
учителями. А в этом вам поможет  дружба, завязавшаяся на конкурсе, и вера в
собственные силы!

Для чего существует учитель  на свете,
Чтобы всем, что имеет пожертвовать детям,
Чтобы знанья отдать им свои и любовь,
Чтобы сеять добро на земле вновь и вновь!
Этими незатейливыми авторскими строками я закончила свою визитку 7 лет
назад на конкурсе «Учитель года 2005». До сих пор вспоминаю то время с
благодарностью и теплом. И не жалею ни на минуту, что решилась на это
испытание. Желаю Вам успехов в покорении профессиональных вершин!!!
И пусть жюри будет нелегко определить победителя!

file_name: Приветствие участникам конкурса Учитель года.docx

intro: Данный материал может быть использован в качестве приветственных слов для выступления на открытии конкурса "Учитель года". Это приветствие может использовать выступающий, который также когда-либо принимал участие в таком конкурсе на различных его  этапах. Это слова пожелания успехов и победы в конкурсе.

администрации

group: Педагогика

title: Приветствие


extracted_text:
Деловая игра педагогов
«Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаёшь,
и любить тех, кому преподаёшь».
В.О. Ключевский
                   Завершается  учебный  год  в   ГАПОУ   «Еланский  аграрный
колледж».   Зачёты,   экзамены,   производственная   практика,   защита
дипломных   работ.   Кипит   напряжённая   работа   и   у   студентов,   и   у
преподавателей.   Подводя   итоги   воспитательной   работы   в   колледже,
цикловая комиссия классных руководителей  под руководством Иващенко
Галины   Николаевны   провела   интересную   деловую   игру   с   педагогами
«Нобелевская   премия».     Классные   руководители   отнеслись   настолько
ответственно   к   этому   мероприятию,   что   даже   студенты
  были
заинтересованы  в победе своих  классных руководителей.
Деловая игра проходила в 3 этапа: представление педагогами эссе
«Моя   педагогическая   миссия»,   анализ   нестандартных   педагогических
ситуаций, представление коллажа «Сердце отдаю детям».  Компетентное
жюри   (члены   «Королевской   Академии   наук»)   в   составе   Майоровой
Светланы Ивановны, Голева Владимира Александровича и Гулиевой Елены
Викторовны     выявили   победителей     среди   педагогов   и   наградили   их
условными медалями «Нобелевская премия.  Сердце отдаю детям».
Лауреатами «Нобелевской премии» стали:
1
2
3
4
5
Демьянова Г.В. – за преданность педагогической профессии.
Иващенко Г.Н. – за патриотическое воспитание  подростков.
Филатова Е.В. – за творческий подход к воспитанию.
Шабанова Е.П. – за развитие физкультуры и спорта в колледже.
Запорожская Т.М. – за использование инновационных технологий
в воспитательной работе.
Директор   Колледжа   Голев   В.А.   и   заместитель   директора   Майорова
С.И. пожелали педагогам   творчества в работе  и бескорыстной отдачи
своих сердец нашим детям. (Даже   в   деловой   игре   приятно   получить   условную   награду
«Нобелевская премия»)

file_name: Деловая игра педагогов.docx

intro:
«Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаёшь,
и любить тех, кому преподаёшь».
В.О. Ключевский
          Завершается учебный год в ГАПОУ «Еланский аграрный колледж». Зачёты, экзамены, производственная практика, защита дипломных работ. Кипит напряжённая работа и у студентов, и у преподавателей. Подводя итоги воспитательной работы в колледже, цикловая комиссия классных руководителей  под руководством Иващенко Галины Николаевны провела интересную деловую игру с педагогами «Нобелевская премия».  Классные руководители отнеслись настолько ответственно к этому мероприятию, что даже студенты  были заинтересованы  в победе своих  классных руководителей.«Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаёшь,
и любить тех, кому преподаёшь».
В.О. Ключевский
          Завершается учебный год в ГАПОУ «Еланский аграрный колледж». Зачёты, экзамены, производственная практика, защита дипломных работ. Кипит напряжённая работа и у студентов, и у преподавателей. Подводя итоги воспитательной работы в колледже, цикловая комиссия классных руководителей  под руководством Иващенко Галины Николаевны провела интересную деловую игру с педагогами «Нобелевская премия».  Классные руководители отнеслись настолько ответственно к этому мероприятию, что даже студенты  были заинтересованы  в победе своих  классных руководителей.

title: Деловая игра для педагогов


extracted_text:
ГАПОУ «Еланский аграрный
колледж»
Фирстова, захваченного
раненым, но живым, нацисты
бросили умирать на дороге,
запретив местным жителям
приближаться к нему.
Встали в
«Бессмертный
полк»
Автор:  Иващенко Галина
Николаевна, преподаватель
истории
Елань 2017
О судьбе саперов лейтенанта
Фирстова в ноябре 1941 года
в 1077-м полку так и не
узнали. Было понятно только
одно — они выполнили
поставленную боевую задачу,
задержав противника на
достаточное время у деревни
Строково.  Жители деревни
рассказали о подробностях
боя.Наступавшие фашисты
были в бешенстве от того, что
на преодоление
сопротивления маленького
отряда саперов пришлось
потратить практически весь
короткий зимний световой
день.Младшего лейтенанта
Подвиг «Волоколамских
мальчишей».
На подступах к Волоколамску  1116 –
летние детдомовцы два дня защищали от
немцев свою деревню до прихода Красной
Армии. Все атаки противника были успешно
отражены этими мальчишками.  Так
повторялось несколько раз, перестрелка
продолжалась и утром следующего дня, но
к полудню немцы решили, что деревню
защищают советские солдаты и отступили.
Вот они, «Волоколамские мальчиши»:

Толя Володин;
 Коля Печников;  Павлик Никаноров;
 Ваня Деревянов и другие.

«Струсил, гад!» – кричал Милюков, – «Даю
скорость!» Танк противника пятился назад.
В том, что в нем сидел настоящий ас, наши
танкисты убедились еще раз. Ни разу немец
не подставил борт или корму. И только раз,
когда перед отступающей «Пантерой»
оказался спуск, она, задрав пушку, на
секунду показала днище. Этой секунды и
хватило для того, чтобы Семен Брагин
влепил бронебойным в ее уязвимое место.
смерть он, сам выросший без отца,
никак не мог. Летчик Мамкин решил во
что бы то ни стало довезти детей до
аэродрома.  На нем горело все:
шлемофон, одежда, унты. Превозмогая
адскую боль, он все тянул к посадочной
полосе. И дотянул!
Под вражеским огнем на горящем
самолете, обгорая сам, он долетел до
своей территории, снизился и произвел
посадку
Русский танк то резко тормозил, то резко
бросался в одну или другую стороны, и
немецкие снаряды шли мимо. Экипаж
мастерски использовал каждую ложбинку,
холмик для своей защиты. Советская боевая
машина неумолимо приближалась к
«Пантере». Немецкий ас посылал снаряд за
снарядом, но «тридцатьчетверка» была
неуязвима, она «росла» в прицеле
неестественно быстро. И нервы у немца не
выдержали, «Пантера» стала отступать.
Полет проходил нормально, но на
подлете к линии фронта Р5 обстреляли
вражеские зенитки. Самолет загорелся.
        Из моторного отсека на двигатель,
с двигателя на кабину пилота — огонь
распространялся очень быстро.  В
подобных ситуациях инструкция
предписывает летчику воспользоваться
парашютом и оставить машину. Но на
борту дети! Обречь сирот на страшную
Экипаж танка Т-34 под
командованием Павла Рака
в одиночку на протяжении
16 часов сражался с
фашистскими «тиграми» и
«Фердинандами»,
обеспечивая переправу
основных сил через реки
Сху и Березину. Это было в 1944-м при освобождении
города Борисова...
Танкисты действовали
спокойно, дерзко,
хладнокровно. Даже когда
танк уже горел, тяжело
раненый стрелок-радист
Алексей Данилов
продолжал передавать
своим данные о
противнике… Всем троим
было посмертно присвоено
звание Героя Советского
Союза.

file_name: Буклет Встали в Бессмертный полк.docx

intro: О судьбе саперов лейтенанта Фирстова в ноябре 1941 года в 1077-м полку так и не узнали. Было понятно только одно — они выполнили поставленную боевую задачу, задержав противника на достаточное время у деревни Строково.  Жители деревни рассказали о подробностях боя.Наступавшие фашисты были в бешенстве от того, что на преодоление сопротивления маленького отряда саперов пришлось потратить практически весь короткий зимний световой день.Младшего лейтенанта Фирстова, захваченного раненым, но живым, нацисты бросили умирать на дороге, запретив местным жителям приближаться к нему.В буклете раскрыты малоизвестные страницы подвигов в годы Великой Отечественной войны

title: Буклет по истории "Встали в Бессмертный полк"


extracted_text:
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
«Способности следует с детских лет развивать, а недостатки исправлять
умелым руководством».
Август Бурнонвиль.
Искусство так широко и прочно вошло в жизнь и быт человека, что
теперь   уже   невозможно   представить   себе,   каким   бы   был   мир   без   музыки,
литературы, театра, кино, живописи, без творений архитекторов и мастеров
прикладного искусства. Все это, по выражению великого русского писателя
Л.Н.Толстого   «стало   также   необходимо   для   людей,   как   пища   и   питье,   и
одежда, даже необходимее».
Почему   же   искусство   так   нужно   людям?  Этот   вопрос   с   давних   пор
волнует художников, искусствоведов, философов и психологов.
Искусство родилось в далекой древности, на заре человечества, чтобы
облегчить   сложное,   делать   трудное   радостным.   Труд   превращался   в
искусство,   когда   люди,   занятые   им,   заботились   не   только   об   удобстве   и
практической   ценности   создаваемых   ими   предметов,   но   и   о   красоте,   и
совершенстве их формы.
Искусство   призвано   служить   обогащению   и   развитию   мира   наших
чувств. Воспитание чувств всегда было той сферой, где могущество искусства
проявляется   с   особой   очевидностью.   В   том,   что   любое   художественное
произведение обращено не только к нашей мысли, но и, в первую очередь, к
миру наших чувств как раз и скрыта тайна неиссякаемой притягательной силы
искусства, его чарующей власти над людьми.
Искусство   обладает   способностью   сплачивать   людей,   оно   помогает
противостоять   разобщенности,   равнодушию,   чувствам   затерянности   и
ненужности в большом мире.
Объединяющая   сила   искусства   проявляется   не   только   тогда,   когда огромный зрительный зал живет одним, когда он разом замирает или вдруг в
едином порыве разражается бурей аплодисментов. Человек ощущает эту силу
и в те минуты, когда остается наедине с книгой или звуками музыки.
Эта   чудесная   способность   искусства   волновать   и   оказывать   сильное
воздействие на самих художников и на тех, к кому обращено их искусство  на
зрителей и слушателей  с давних пор приковывала к себе пытливые умы.
В   результате   к   настоящему   времени   накопилось   немало   довольно
  Среди   них   есть   религиозномистическое,
разноречивых   теорий.
прописывающее   искусству   некую   божественную   силу,   есть   такие,   которые
объясняют его воздействие аристотелевским «катарсисом» или фрейдисткими
идеями.   Однако   эти   идеалистические   теории   не   выдерживают   строгой
проверки научными данными.
Подлинно научное объяснение характера и силы воздействия искусства
на человека может быть построено только на основе новейших исследований
физиологии, психологии и естественных наук. А таких данных накоплено уже
немало.   Правда   приходится   признать,   что   не   всем   видам   искусства
исследователи уделили равное внимание.
Особенно тщательному и широкому изучению подвергалось воздействие
музыки на человека. Почему именно музыки? Прежде всего     потому,     что
изо   всех видов   искусства  музыка,   пожалуй, обладает наибольшей властью
над настроениями и чувствами людей. И, естественно, более сильные реакции
значительно легче уловить и сделать     предметом     изучения.     Проведение
исследований       в      этой   области   облегчается   также   наличием   достаточно
стройной, тщательно разработанной системы теоретических основ музыки.
Много   интересных   научных   наблюдений   и   опытов   по   изучению
воздействия  музыки на людей относится к концу  XIX   началу  XX  веков.
Среди   них   работы   великого   русского   физиолога   И.М.Сеченова.   В   своем
классическом   труде   «Рефлексы   человеческого   мозга»   (1866г.)   он   писал   о
тесной взаимосвязи слуховых ощущений с мышечными. Он подчеркивал, что слуховое восприятие, как и мышечное, связано с временными ощущениями.
Его ученик, известный русский физиолог И.Р.Тарханов в своей статье
«О   влиянии   музыки   на   человеческий   организм»,   выпущенной   в   1893   г.   в
Петербурге,   писал   об   экспериментальном   пути   исследования   действия
музыки на ритм дыхания и на сердцебиение.
Ритмические упражнения благотворно воздействуют на работу органов
дыхания, кровообращения. Профессор Крестовников в своей книге «Очерки о
физиологии физических упражнений» писал, что движения, совершаемые под
музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично,
повышается поглощение кислорода.
Всем   основным   функциям   человеческого   организма   свойственна
определенная   ритмичность;   ритм   характерен   для   сердцебиения,   дыхания,
ходьбы, речи и т.д. Поэтому и на мышечную работу ритм влияет благотворно.
В   то   же   время   ритмические   звуки   музыки   помогают   сосредоточиться   на
выполнении   определенных   трудовых   операций,   отвлекая   от   посторонних
раздражителей. Ритм содействует
появлению некоторого автоматизма, который также облегчает работу.
Наконец   музыка   способствует   возникновению   определенной   одинаковой
ритмичности в движениях сразу целого коллектива лиц, работающих вместе.
Музыка   обладает   способностью   захватывать   нас   своим   ритмическим
строем. Слушая зажигательную танцевальную мелодию, каждый из нас в свое
время непременно ловит себя  на том, что его пальцы непроизвольно сами
начинают   вдруг   отбивать   такт,  голова   и   туловище   плавно   покачиваются   в
ритме мелодии, а ноги так и не стоят на месте, готовые тут же сорваться в
пляс.
Движение   очень   важно   для   здорового   развития   организма.   Оно
усиливает   процесс   обмена   веществ,   способствуя   лучшему   питанию,
кровоснабжению,   обновлению   тканей,   придает   силу   мышцам   и   гибкость
суставам.   Ритмические   движения,   танцы   помогают   сохранить   бодрость   и отличную форму, а вместе с ними и молодость.
Большим   энтузиастом   изучения   воздействия   музыки   на   физическое
состояние   организма   человека   был   наш   выдающийся   психиатр   и   невролог
академик В.М.Бехтерев. В Петербурге незадолго до первой мировой войны
Советом   Психоневрологического   института   была   учреждена   специальная
комиссия для изучения влияния музыки на живой организм и на человека. В
мае 1914 г. В.М.Бехтерев выступил на заседании этой комиссии с докладом
«Значение   музыки   в   эстетическом   воспитании   ребенка   с   первых   дней   его
детства»(3).   В   нем   Бехтерев   убедительно   показал   насколько   необходимо
приобщение   ребенка   к   музыке   в   самом   раннем   возрасте   для   нормального,
здорового   развития   детского   организма.   Как   было   установлено,   вначале
заметное воздействие на маленького ребенка оказывает   ритм, а   затем уже
звуковысотные     сочетания и тембр: поэтому музыкальное развитие ребенка
целесообразно   осуществлять   с  помощью   разнообразных   видов   движений   (в
хороводах,   плясках)   путем   постепенного   усложнения   музыкального
материала.
Несомненный   интерес   представляют   работы   известного   советского
психолога   Б.М.Теплова.   По   его   мнению,   восприятие   музыки   «совершенно
непосредственно   сопровождается   теми   или   другими   двигательными
реакциями,   более   или   менее   точно   передающими   временный   ход
музыкального   движения»(7).   Классифицируя   музыкальные   способности
Теплов   подробно   останавливается   на   развитии   у   детей   музыкально
ритмического  чувства:  «Едва  ли  на первых этапах  музыкального  обучения
можно   найти   другой,   более   прямой   и   целесообразный   путь   развития
музыкальноритмического чувства, чем ритмика, понимая как передача ритма
музыки в простых и легко доступных детям движениях».(8)
Основоположником   ритмики   как   действенного   метода   музыкального
воспитания является швейцарский музыкантпедагог, профессор Женевской
консерватории по классу теории музыки, сольфеджио и гармонии, пианист, композитор   и   общественный   деятель   Эмиль   ЖакДалькроз   (18561950).
Далькроз искал новые пути в музыкальной педагогике.
Занимаясь   в   Женевской   консерватории   со   студентами,   он   обратил
внимание на то, что далеко не все могут выполнять ритмический рисунок в
пределах определенного метра и достаточно точно координировать движения
при   игре   на  музыкальном   инструменте.  Своей   плодотворной   практической
деятельностью   он   доказал,   что   возможно   перевести   музыкальный   ритм   в
пластические   движения   человеческого   тела,   понимая,   что   ритм   музыки
теснейшим образом связан с моторной, мышечной реактивностью человека.
Так, постепенно им была создана система ритмической гимнастики, которая
впоследствии стала называться ритмикой.
В   отличие   от   обычной   гимнастики,   подчиненной   только   метру,   в
ритмической гимнастике Далькроза все движения шли от музыки.
С усложнением ритмических заданий выявлялась и воспитательная роль
уроков   ритмики:   они   развивали   у   студентов   внимание,   сосредоточенность,
укрепляли   волю,   стремление   достичь   поставленной   цели,   вырабатывали
слаженность действий всего коллектива.
Занятия   ритмикой   положительно   влияли   также   на   общий   тонус
учащихся, снижая утомляемость.
Назначение   своей   системы   Далькроз   сформулировал   так:   «Цель
ритмики  подвести ее последователей к тому, чтобы они могли сказать к
концу своих занятий не столько «я знаю», сколько «я ощущаю», и, прежде
всего,   создавать   у   них   непреодолимое   желание   выражать   себя,  что   можно
делать   после   развития   их   эмоциональных   способностей   и   их   творческого
воображения».(6)
Свой метод ритмического воспитания Далькроз изложил в ряде статей и
книг.   В   1910   г.   он   возглавил   Институт   музыки   и   ритма   в   Хеллерау   (под
Дрезденом), который был организован для детей местных рабочих, а в 1915 г.
 Институт ЖакДалькроза в Женеве. Вскоре   подобные   учебные   заведения   были   созданы   последователями
швейцарского   педагога   во   многих   странах   Западной   Европы,   в   Америке,
Японии.
В   России   активной   пропагандисткой   системы   Далькроза   стала   его
ученица Н.Г.Александрова (профессор Московской консерватории), которая
в 1909 г. начала регулярно проводить занятия по ритмике на организованных
ею   курсах,   в   музыкальных    школах,     кружках.
Особенно широко развернулась деятельность Н.Г.Александровой после
Октябрьской революции. Она возглавила Московский институт ритмического
воспитания,   созданный   в   1920   г.   по   инициативе   А.В.Луначарского,
преподавала   в   консерватории,
сопровождались показательными уроками.
  выступала   с   докладами,
  которые
Благодаря   широкой   пропаганде,   ритмика   стала   вводиться   в
  цирковых,
  в   хореографических,
музыкальных   учебных   заведениях,
театральных училищах и театрах, в психоневрологических лечебницах.
Ее   сподвижники   и   последователи      В.А.Гринер,   М.А.И   Е.А.Румер,
Е.В.Конорова,   Н.П.Збредева,   Н.А.Метлов,   З.К.Шушкина   и   др.   творчески
  обогащали   основные   положения   этого   музыкально
развивали,
педагогического   метода   и   тем   самым   подняли   его   нп   качественно   новую
ступень.
Неоценимый вклад в развитие музыкальноритмического воспитания в
нашей   стране   внесла   Е.В.Конорова,   которая   преподавала   ритмику   в   ряде
московских   театров   и   в   течение   двадцати   лет   работала   в   Центральной
музыкальной школе при Московской консерватории. Е.В.Конорова является
создателем   программ   по   ритмике   и   автором   методических   пособий.   Она
неоднократно проводила всесоюзные конференции и семинары по ритмике,
выезжала   в   другие   города   с   докладами   и   демонстрацией   показательных
уроков.
В   настоящее   время   педагоги,   опираясь   на   систему   Далькроза, продолжают   совершенствовать   ритмическое   воспитание.   Ими   разработана
методика занятий по ритмике в различных учебных заведениях с учетом их
специфики.
Отказавшись от импровизации, которую широко применяли Далькроза
и   его   ученики,   ритмисты   используют   на уроках народную, классическую
и   современную   музыку,   воспитывают   учащихся   на   лучших   музыкальных
образцах.
Велико   значение   музыкальноритмического   воспитания   в   физическом
воспитании   детей   и   подростков.   В   детских   садах,   общеобразовательных
школах, средних и высших учебных заведениях физические упражнения все
чаще проводятся под музыку  с целью воспитания у занимающихся чувства
ритма, музыкальности, пластичности и выразительности движений.
«Ритмика и танец» являются одним из предметов, входящих в систему
музыкальноэстетического воспитания школьников. В процессе музыкально
ритмических   занятий   наряду   с   задачами   общего   физического   развития,
оздоровления решаются задачи эстетического плана.
На   уроках   дети   получают   представления   о   взаимосвязи   движения   и
музыки, осмысливают ее характер, образный строй и посредством движений
пытаются   раскрыть   присущее   каждому   ребенку   своеобразное   видение
музыкального образа. У детей развивается музыкальный слух, память, чувство
ритма,   творческая   активность.   Музыка   пробуждает   у   детей   светлые   и
радостные чувства. Они получают огромное удовлетворение от свободных и
легких движений, от сочетания музыки с пластикой своего тела и жестов.
Занятия ритмикой поднимают настроение, повышают жизненный тонус. Вот
как об этом писала основоположник советской ритмики Н.Г.Александрова:
«Откуда берется это чувство красоты, не оставляющее ребенка во время его
занятий по ритмике? Очевидно от музыки, от внутреннего чувства гармонии,
возбуждаемого   этим   уроком.   Кто   знает,   быть   может,   занятия   ритмикой,
полные бодрости, радости, чувства гармонии, излучаемого музыкой, наложат отпечаток на     развитие     личности     этих     детей     и     возродят     в     них
чувство гармонического согласия со всеми функциями их организма?».(9)
Умелый   подбор   интересного   и   разнообразного   музыкально
ритмического репертуара дает широкие возможности для совершенствования
  интеллектуальных   способностей   детей:
физических,
воспитываются выдержка, организованность, собранность, умение вести себя
  нравственных,
в коллективе, развивается эстетическое чувство. У ребенка формируется и
расширяется   правильное   жизнеутверждающее   отношение   к   окружающему
миру, трудолюбие, растет желание творить добро. Постепенно с возрастом на
основе   первых   детских   представлений   музыка   поможет   развить   высокие   и
сложные моральные качества: любовь к родине, к ее природе, любовь к своему
родному народу, к его героям, к его культуре.
Определенная ценность музыкальноритмических занятий заключена в
их   образовательных   возможностях.   Занимаясь   под   руководством   педагога
хореографа,   дети   приобретают   умения   и   навыки   выполнения   движений   в
соответствии   со   средствами   музыкальной   выразительности.   Возможность
использования   бесконечных   вариаций   движений   (по   форме,   структуре,
последовательности   выполнения)   в   зависимости   от   создаваемого
музыкального   образа   позволяет   учащимся   расширить   представления   о
двигательных возможностях организма, познавать закономерность движений
во взаимосвязи с музыкой. На уроках у детей формируется потребность в
выработке того или иного качества: развитии ритмичности, танцевальности,
музыкальности,   артистизма,   развитие   физических   данных.   Вырабатываются
определенные умения, навыки: формирование     красивой     осанки, ходить с
носочка, в ритм музыки, выполнение заданного движения в едином ритме и
темпе.
Уроки ритмики оказывают на детей и немалое воспитательное значение.
Воспитание      это   процесс   целенаправленного   влияния,   целью   которого
выступает   усвоение   ребенком   необходимых   для   жизни   социальных   норм, которые происходят в семье, в школе на уроках ритмики. Цель воспитания
формирование   в   ребенке   принимаемой   обществом   системы   морально
эстетических ценностей. Важно первые уроки начинать с изучения правил и
приемов   поведения   в   танцевальном   зале.   В   танцевальном   зале   каждый
учащийся   имеет   свое   определенное   место   для   занятий,   во   время   занятий
нельзя   беспорядочно   перемещаться   по   залу,   чтобы   не   навредить   общему
процессу обучения. Во время занятий нельзя разговаривать друг с другом или
мешать   другим   детям   заниматься,   т.к.   при   этом   теряется   общий   настрой
класса, его сосредоточенность и внимание. То, что упражнения выполняются
всем   коллективом   и   часто   при   необходимости   требуют   четкого
взаимодействия   всех   участников,   повышает   у   них   дисциплину,   чувство
ответственности, товарищества. Постепенно у детей появляются уверенность,
находчивость, воспитываются активность, инициатива. В тесной связи со всей
учебновоспитательной   работой   школы   уроки   ритмики   способствуют
воспитанию организованной, творческой, гармонически развитой личности.
Музыкальноритмические   занятия   также   развивают   психические   и
познавательные   процессы,   такие   как:   внимание:   восприятие,   память   и
мышление.   По   словам   К.Д.Ушинского   «Первая   глава   психологии   должна
быть, как я думаю, посвящена вниманию (тому сосредоточению сознания, при
котором оно начинает действовать), ибо внимание есть именно та дверь, через
которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».
(33)
Внимание     необходимое   условие  успешного   осуществления   любой
практической деятельности человека. Особенно важна его роль в процессе
обучения.
Внимание   детей   младшего   школьного   возраста   постепенно   в   ходе
обучения          музыкальнодвигательным          упражнениям          от
непроизвольного   переходит   в   произвольное.   Произвольное   внимание
наиболее   интенсивно   развивается   в   учебной   деятельности   и   играет   в   ней важную   роль   (Разучивание   нового   танцевального   движения   связано   с
волевыми усилиями). На уроках ритмики наряду с индивидуальной формой
внимания есть и коллективное внимание. Оно слагается из сосредоточения
самостоятельно   работающих   учеников,   а   это   очень   важный   фактор   при
обучении   танцевальным   движениям.   От   коллективного   внимания   зависит
синхронность исполнения движений танца.
Как   известно,   восприятие   человека   полимодально,   т.е.   включает
результаты   работы   нескольких   анализаторов.   Поэтому   в   музыкально
ритмическом воспитания для обеспечения полноты восприятия необходимо,
чтобы   вербальнологическая   форма   обязательно   сочеталась   с   образной,
зрительное восприятие — с практическими действиями.
Одним из основных принципов восприятия на уроке ритмики является
обязательное   сочетание   восприятия   с   пониманием.   Разрывать   эти   два
процесса во времени совершенно недопустимо, так как в противном случае
восприятие утрачивает одно из своих главных свойств  осмысление.
Память   ребенка   младшего   школьного   возраста   развита   достаточно
хорошо,     особенно     хорошо     и прочно     он     запоминает то, что     его
заинтересовало   или   поразило,  поскольку   дети   обладают,  главным   образом,
нагляднообразным характером запоминания, поэтому в этом возрасте очень
важен   наглядный   метод   обучения;   обязателен   личный   показ   движений
педагогом.
У   детей,
  занимающихся   ритмикой   и   танцами,
  развиваются
одновременно несколько видов памяти:
    двигательная        это    память    на    различные    движения    или
механическая память («память ног»);
   эмоциональная       (аффективная память  это память на чувства (в
сюжетном танце нужно запомнить и передать чувства персонажа);
    образная  память    это  зрительная  и  слуховая   память. Есть  еще  и
словесно      логическая    (вербальная)    память (ученик   должен   не только показать, но и объяснить движение, которое он выполняет).
Доминирующей   функцией   в   младшем   школьном   возрасте   становится
мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются и перестраиваются сами
мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие
остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном
возрасте переход от нагляднообразного к словеснологическому мышлению.
У ребенка появляются логически верные рассуждения: он начинает понимать,
что   танец   способен   передать   настроение,   образ,   культуру   того   или   иного
народа. Однако рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще
не может. В конце младшего школьного возраста появляются индивидуальные
различия: среди детей психологами выделяются группы:
    «теоретиков»,    которые        успешно    усваивают    танцевальный
материал в словесном плане (могут грамотно рассказать правила исполнения
того или иного движения и т.д.);
    «практиков»,   которые   моментально   справляются   с   заданием,
опираясь         лишь         на         показ         (часто         эти         дети         наиболее
координированные, с развитой зрительной, моторной памятью);
       «художников»  дети с ярким образным мышлением, в большей
степени   наделенные   артистическими   способностями   и   фантазией.   В
современной школе роль мышления все более возрастает. При
современном   обучении   ученику   необходимо   не   просто   приобрести
знания, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но
и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развить устойчивые
познавательные   интересы   и   мотивы   учения,   потребность   в   постоянном
самообразовании.
Музыкальноритмические   занятия   имеют   и   большое   оздоровительно
гигиеническое значение. Музыкальный ритм организует движения, повышает
настроение,   положительные   эмоции   вызывают   стремление   выполнять
движения энергичнее, что усиливает их воздействие на организм. Занимаясь ритмическими   упражнениями   нужно   добиваться   точного   выполнения
движений, следить за правильностью осанки. Нарушения осанки сказываются
не только на внешнем виде, но и на здоровье: неправильное положение тела
ведет к сужению грудной клетки и искривлению позвоночника, что затрудняет
работу   сердца   и   легких.   Основные   требования   к   осанке   заключаются   в
следующем: плечи опущены и несколько отведены назад, голова приподнята,
спина прямая, грудная клетка выступает вперед, живот подтянут.
В ритмические занятия включаются движения из области физкультуры
  гимнастические   упражнения   построения   и
(основные   движения,
перестроения). В процессе ритмических занятий все эти движения постепенно
  ритмичными,
совершенствуются,
координированными, выразительными, пластичными. Участие в ритмических
  становятся   более   свободными,
упражнениях,   в   играх   и   танцах   способствуют   правильному   физическому
развитию   детей.   Выбор   упражнений   и   регулирование   физической   нагрузки
согласовываются со школьными программами по физическому воспитанию.
Составила  педагог дополнительного образования МБОУ  СОШ№54
Кольцова Марина Валентиновна

file_name: ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.docx

intro:
Особенно тщательному и широкому изучению подвергалось воздействие музыки на человека. Почему именно музыки? Прежде всего   потому,   что   изо   всех видов   искусства  музыка,   пожалуй, обладает наибольшей властью над настроениями и чувствами людей. И, естественно, более сильные реакции значительно легче уловить и сделать   предметом   изучения.   Проведение   исследований   в   этой области облегчается также наличием достаточно стройной, тщательно разработанной системы теоретических основ музыки.
Много интересных научных наблюдений и опытов по изучению воздействия музыки на людей относится к концу XIX - началу XX веков. Среди них работы великого русского физиолога И.М.Сеченова. В своем классическом труде «Рефлексы человеческого мозга» (1866г.) он писал о тесной взаимосвязи слуховых ощущений с мышечными. Он подчеркивал, что слуховое восприятие, как и мышечное, связано с временными ощущениями.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИМ
УПРАЖНЕНИЯМ
Обучение   музыкальноритмическим   упражнениям      это   прежде   всего
педагогический процесс. Он требует планомерной и методически правильной
организации действий преподавателя и учащихся.
Учащиеся должны научиться правильно понимать музыку и выполнять
движения   в   соответствии   со   средствами   музыкальной   выразительности,   а
преподаватель должен организовать и вести обучение движениям.
В процессе обучения решаются следующие основные задачи:
         содействие   всестороннему,   гармоническому   развитию   учащихся,
укрепление их здоровья;
    воспитание      комплекса      музыкальнодвигательных      качеств,
обеспечивающих основу для всестороннего физического развития учащихся;
       воспитание эстетических, моральных и волевых качеств. Развитие
художественно  творческих способностей,   использование   этих
знаний   в   самостоятельной   деятельности.   Помимо   основных       задач
обучения в учебном процессе решаются различные частные задачи, которые
определяются   особенностями   музыкального   произведения,   структурой   и
содержанием движений, уровнем подготовленности учащихся, условиями и
направленностью обучения.
Процесс   обучения   музыкальноритмического   воспитания   в   основном
построен   на   реализации   дидактических   принципов:   сознательности   и
активности, наглядности, доступности, систематичности.
Принцип   сознательности   и   активности  предусматривает
  воспитание   у   учащихся
сознательное   отношение   к   урокам,
заинтересованности   в   овладении   движениями   во   взаимосвязи   с   музыкой   и
осмысленного   отношения   к   ним.   Педагог   должен   стремиться:   точно   и
доступно   формулировать   музыкальнодвигательную   задачу,   учитывая особенности учащихся; воспитывать у детей способность к самооценке своих
действий   (мысленное   воспроизведение,   устное   объяснение   и   т.д.);
стимулировать   постоянный   интерес   к   занятиям,   привлекать   ребят   к
наблюдению   за   выполняемыми   товарищами   движениями   и   к
соответствующему их анализу.
Принцип   наглядности  помогает   создать   представление   о   темпе,
ритме,   амплитуде   движений.   Прослушивание   музыки   создает   у   учащихся
представление о ее содержании и средствах музыкальной выразительности.
Наглядное   восприятие   помогает   более   глубокому   и   прочному   усвоению
музыкальноритмических   упражнений,   повышает   к   ним   интерес.   В
музыкальноритмическом   воспитании   используются   различные   приемы
наглядности:   прослушивание   музыкальных   произведений;   демонстрация
движений,   комбинаций   движений;   словесный   разбор   средств   музыкальной
выразительности в сочетании с описанием техники движений и т.п.
Принцип доступности  требует постановки перед учащимися задач,
соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого
учебного материала и соблюдения в обучении элементарных дидактических
правил: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к
сложному.
Принцип   систематичности   предусматривает   непрерывность   процесса
формирования   музыкальнодвигательных   навыков,   чередование   работы   и
отдыха   для   поддержания   работоспособности   и   активности   учащихся,
определенную   последовательность   решения   музыкальнодвигательных
заданий.
Процесс обучения музыкальноритмическим движениям можно условно
разделить на три этапа:
I этап  начальное обучение новым музыкальным движениям;
II этап  углубленное разучивание; III  этап — закрепление и совершенствование музыкальноритмических
упражнений.
Обучение на первом этапе направлено на создание у учащихся общего
представления   о   новом   движении   во   взаимосвязи   с   музыкой.   Учащиеся
получают   первичные   сведения   о   характере   музыки,   о   форме   упражнений,
соответствующих данной музыке, прослушивают музыку.
Основные действия преподавателя на первом этапе обучения включают
в себя: формулировку музыкальнодвигательной задачи; указание требований
к   учащимся;   выделение   связи   нового   движения   с   ранее   изученными;
объяснение и показ соответствующего содержанию музыки движения.
На     втором     этапе     обучения   учащиеся     овладевают   умением
правильно   понимать   музыку   и   выполнять   движения   в   соответствии   со
средствами музыкальной выразительности.
Преподаватель   должен   постоянно   наблюдать   за   выполнением
учащимися   движений   в   соответствии   с   темпом,   ритмом,   динамическими
оттенками   музыки;   регулировать   ритм,   амплитуду   движений   подсчетом,
подсказыванием   учащимся   момента   необходимых   действий;   исправлять   их
ошибки.
В   результате   активной   работы   преподавателя   и   учащихся   на   втором
этапе обучения происходит овладение основными движениями во взаимосвязи
  Главными   признаками   сформированного   музыкально
с   музыкой.
двигательного   навыка   являются   сознательное   выполнение   движений   в
соответствии   с   характером   музыки   и   автоматизированное   выполнение
отдельных элементов техники.
Третий этап обучения направлен на стабилизацию и совершенствование
  Это   достигается   путем
движений   во   взаимосвязи   с   музыкой.
самостоятельного   выполнения   упражнений,   проведение   упражнений   и
танцевальных   комбинаций   под   различную   музыку.   Степень   овладения танцевальными движениями под музыку должна быть доведена до прочного
навыка.   Это   позволит   учащимся   в   будущем   построить   свою   собственную
танцевальную деятельность.
Составила педагог дополнительного образования МБОУ СОШ№54
Кольцова Марина Валентиновна

file_name: ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯМ.docx

intro:
В процессе обучения решаются следующие основные задачи:
-    содействие всестороннему, гармоническому развитию учащихся, укрепление их здоровья;
-    воспитание      комплекса      музыкально-двигательных      качеств, обеспечивающих основу для всестороннего физического развития учащихся;
-    воспитание эстетических, моральных и волевых качеств. Развитие художественно - творческих способностей,   использование   этих
знаний в самостоятельной деятельности. Помимо основных   задач обучения в учебном процессе решаются различные частные задачи, которые определяются особенностями музыкального произведения, структурой и содержанием движений, уровнем подготовленности учащихся, условиями и направленностью обучения.
Процесс обучения музыкально-ритмического воспитания в основном построен на реализации дидактических принципов: сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности.

title: ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ


extracted_text:
СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РИТМИКИ
С   помощью   средств   музыкальноритмического   воспитания   успешно
решаются следующие задачи:
   всестороннее,   гармоническое   развитие   форм   тела   и   функций
организма   человека,   направленное   на   совершенствование   физических   и
танцевальных способностей, укрепление здоровья;
 формирование важных музыкальнодвигательных умений, навыков и
вооружение специальными знаниями;
       воспитание   моральных,   волевых,   эстетических   качеств,   развитие
памяти,     внимания,     умственного     кругозора,     общей     культуры
поведения.
Основными средствами музыкальноритмического воспитания являются
  выполняемые   в
специально   разработанные   двигательные   действия,
соответствии   с   особенностями   музыки.   Эти   средства   можно   разделить   на
следующие основные группы:
    элементарные основы музыкальной грамоты;
    упражнения на согласование движений с музыкой;
    музыкальные игры;
    упражнения из хореографии;
    ходьба и бег;
    элементы народных и современных танцев;
    упражнения ритмический гимнастики.
В   соответствии   с   педагогическим   влиянием   и   разносторонним
физическим   и   интеллектуальным   воздействием   на   занимающихся   средства
музыкальноритмического воспитания характеризуются следующим образом:
1.   Элементарные основы музыкальной грамоты  включают в себя
понятия     о     средствах   музыкальной     выразительности     (ритме, темпе,
динамике   и   т.д.).   Эти   знания   необходимы   для   сознательного   восприятия музыкальных   произведений.   В   процессе   систематического   слушания
музыкальных   произведений   у   учащихся   развиваются   музыкальные
способности, художественный вкус.
2.  Упражнения  на  согласование  движений  с  музыкой  позволяют
учащимся   глубже   понять   музыкальнодвигательный   образ,   развивает
способность   выполнять   упражнения   в   определенном   ритме   и   темпе,   в
соответствии с содержанием и построением музыкального произведения. При
этом развиваются внимание,  зрительная и  двигательная память,  понимание
музыки, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная восприимчивость.
3.     Музыкальные игры  применяются для закрепления полученных
умений   и   навыков   в   согласовании   движений   с   музыкой.   Неожиданные
  которые   возникают   в   процессе   игры,   требуют   быстрой
ситуации,
ориентировки,        инициативы,        находчивости.        Музыкальные         игры,
определенные       рамками       правил,       имеют       большое       значение       в
воспитании у учащихся воли, выдержки, дисциплинированности.
4.   Упражнения из хореографии,  включающие в себя позиции ног,
рук     и      элементарные      движения      по      позициям,      являются
подготовительными       упражнениями,       необходимыми       учащимся       для
овладения      школой    движений,      освоения      исходных    положений,      из
которых      будут      выполняться      различные      упражнения,      для
формирования правильной осанки.
5.   Ходьба и бег  в музыкальноритмическом воспитании имеют как
  Ходьба   и   бег   организуют,
  специальное   назначение.
общее,   так   и
активизируют       учащихся,       настраивают       на       предстоящую       работу.
Использование     элементов     структуры     шага     и     бега     способствует
разнообразной       физической       подготовке       учащихся,       формированию
правильной         осанки.         Музыкальные         произведения         различного
содержания   определяют   особенности   выполнения   ходьбы   и   бега.   Это помогает   учащимся   овладеть   различными   по   характеру   движениями
(плавными, бодрыми, энергичными и т.д.).
6. Элементы   народных   и   современных   танцев построены на
музыке,   которая   определяет   особенности   танцевальных   движений   разных
народов, времен. Танцевальные упражнения знакомят учащихся с народным
творчеством,   развивают   в   них   любовь   к   искусству   своего   народа,
способствуют   развитию   координации,   непринужденности,   эмоциональности
движений.
7.
 Упражнения   ритмической   гимнастики
выполняются   в
сопровождении современной музыки, учащиеся учатся выполнять упражнения
без   пауз   для   отдыха.   Упражнения   ритмической   гимнастики   способствуют
воспитанию сложной координации,  быстроты  движений   и  других жизненно
важных качеств.
Разнообразие   основных   средств,   специфика   их   содержания,   строгая
регламентация   деятельности   учащихся   сформировали   следующие
методические особенности музыкальноритмического воспитания:
1)   Систематическое слушание музыкальных произведений и изучение
основ музыкальной грамоты.
Эта методическая особенность позволяет вникать в сущность музыки,
раскрывать   ее   содержание,
  определять   средства   музыкальной
выразительности. При этом создаются благоприятные условия для воспитания
музыкальности, ритмичности, художественного вкуса.
2)     Возможность   широкого   использования   специальных   упражнений,
построенных на связи движений с музыкой.
С помощью музыкальноритмических упражнений учащиеся развивают
умения   регулировать   степень   мышечных   напряжений   и   расслаблений   с
динамическими   оттенками   музыки,   согласовывать   скорость   производимых
движений   с   музыкальным   темпом,   характер   движений   с   музыкальным ритмом.Это способствует развитию тонкого мышечного ощущения.
3) Возможность    относительно    избирательного     воздействия    на
отдельные   мышечные   группы,   части   тела,   опорнодвигательный аппарат
учащихся в целом.
Специальный   подбор   музыкальноритмических   упражнений   дает
возможность варьировать исходные, промежуточные и конечные положения,
позволяют   успешно   формировать   необходимые   двигательные   качества   и
исправлять недостатки физического развития учащихся.
4) Строгая регламентация учебного процесса и точное регулирование
физической нагрузки.
Организация процесса обучения подчинена принципу последовательного
решения   частных   задач   музыкальноритмического   воспитания   с
использованием   при   этом   многообразных   методических   приемов.   Путем
изменения темпа, ритма музыки, динамических оттенков звучания меняются и
темп,   ритм,   амплитуда   движений,   количество   повторений.   Это   позволяет
успешно регулировать нагрузку в соответствии с возрастными особенностями
учащихся.
Методические   особенности   музыкальноритмического   воспитания
взаимосвязаны   между   собой.   При   правильном   их   применении   успешнее
решаются   оздоровительные,   образовательные   и   воспитательные   задачи
подрастающего поколения.
В   музыкальноритмическом   воспитании   на   уроках   ритмики
применяются   традиционные   методы   обучения:   использование   слова,
наглядного восприятия и практические.
Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его
помощью решаются различные задачи:
    раскрывается содержание музыкальных произведений;
    объясняются элементарные основы музыкальной грамоты;
 описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это   определяет   разнообразие   методических   приемов   использования
слова в обучении:
   рассказ, беседа, объяснение, обсуждение, словесное сопровождение
движений под музыку и т.д.
Методы наглядного восприятия
     способствуют   более   быстрому,   глубокому   и   прочному   усвоению
учащимися программы музыкальноритмического воспитания;
    повышению интереса к изучаемому предмету. К ним можно отнести:
    показ движений, танцевальных комбинаций;
    просмотр видеозаписей;
    прослушивание   ритма   и   темпа   движений,   музыки,   которая
помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со
звучанием музыкальных отрывков.
Все   это   способствует   развитию   музыкальной   памяти,   формированию
двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.
Практические   методы   основаны   на   активной   деятельности   самих
учащихся.   Это   метод   целостного   освоения   движений   и   танцевальных
комбинаций, метод обучения посредством расчленения их, а также игровой
метод.
Метод   целостного   освоения   широко   применяется   в   музыкально
ритмическом       воспитании,       что              объясняется
относительной доступностью упражнений. Однако следует учитывать,
что использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы,
полученной ранее (на третьем году обучения). В эту базу входят двигательные
элементы   и   связки,   позволяющие   на   их   основе осваивать в дальнейшем
более сложные упражнения.
Метод расчленения может широко использоваться для освоения самых
разных упражнений. Практически каждое упражнение можно приостановить в
любой   фазе   для   уточнения   двигательного   действия,
  улучшения выразительности движений и т.п. Кроме того, этот метод может применяться
при изучении сложных движений.
К игровому методу обучения обращаются при проведении музыкально
ритмических   игр.   Данный   метод   основан   на   элементах   соперничества
учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение
определенного   результата.   Такие   условия   повышают   эмоциональность
обучения.
Все   вышеперечисленные   методы   обучения   на   практике   могут   быть
дополнены различными приемами педагогического воздействия на учащихся.
двигательные   элементы   и   связки,   позволяющие   на   их   основе осваивать
в дальнейшем более сложные упражнения.
Метод расчленения может широко использоваться для освоения самых
разных упражнений. Практически каждое упражнение можно приостановить в
  улучшения
любой   фазе   для   уточнения   двигательного   действия,
выразительности движений и т.п. Кроме того, этот метод может применяться
при изучении сложных движений.
К игровому методу обучения обращаются при проведении музыкально
ритмических   игр.   Данный   метод   основан   на   элементах   соперничества
учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение
определенного   результата.   Такие   условия   повышают   эмоциональность
обучения.
Все   вышеперечисленные   методы   обучения   на   практике   могут   быть
дополнены различными приемами педагогического воздействия на учащихся.
Составила  педагог дополнительного образования МБОУ  СОШ№54
Кольцова Марина Валентиновна

file_name: СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РИТМИКИ.docx

intro:
Основными средствами музыкально-ритмического воспитания являются специально разработанные двигательные действия, выполняемые в соответствии с особенностями музыки. Эти средства можно разделить на следующие основные группы:
-    элементарные основы музыкальной грамоты;
-    упражнения на согласование движений с музыкой;
-    музыкальные игры;
-    упражнения из хореографии;
-    ходьба и бег;
-    элементы народных и современных танцев;
-    упражнения ритмический гимнастики.


extracted_text:
«Статистики» Найти информацию в цифрах о жизни Высоцкого
1. Сколько лет прожил?
2. Сколько у него было детей?
3. Сколько написал стихов? Сколько песен?
4. Сколько дал концертов?
5. Сколько пластинок было выпущено с песнями Высоцкого?
6. Сколько раз выступал на сцене?
7. В скольких фильмах сыграл? В каких?
8. Самая популярная песня?
«Статистики» Найти информацию в цифрах о жизни Высоцкого
1. Сколько лет прожил?
2. Сколько у него было детей?
3. Сколько написал стихов? Сколько песен?
4. Сколько дал концертов?
5. Сколько пластинок было выпущено с песнями Высоцкого?
6. Сколько раз выступал на сцене?
7. В скольких фильмах сыграл? В каких?
8. Самая популярная песня?
«Статистики» Найти информацию в цифрах о жизни Высоцкого
1. Сколько лет прожил?
2. Сколько у него было детей?
3. Сколько написал стихов? Сколько песен?
4. Сколько дал концертов?
5. Сколько пластинок было выпущено с песнями Высоцкого?
6. Сколько раз выступал на сцене?
7. В скольких фильмах сыграл? В каких?
8. Самая популярная песня? «Статистики»
1. Садаев Е.
2. Павлов И.
3. Казанов Я.
4. Пляскин А.
«Биографы»
1. Пляскина К.
2. Трушникова Г.
3. Далимова Л.
4. Далимова В.
5. Лапердин А.
«Чтецы»
1. Павлова В.
2. Воротынцева Е.
3. Жапова С.
4. Игнатьева К.
5. Дехонова А.
«Аналитики»
1. Бобик В.
2. Бузова А.
3. Копылова А.
4. Терпугов В.
5. Сизиков В.
«Журналисты»
1. Павлов Р.
2. Рудиков А.
3. Круглов В.
4. Гидион М.
5. Дашиев В.
«Прессцентр»
1. Салямонович М.
2. Салямонович В.
3. Салямонович С.
4. Михеева Ж. Прочитать и сделать кластер.
Родился В.Высоцкий в Москве 25 января 1938 года на Первой Мещанской. Здесь в
детстве Володя прожил со дня рождения и до второго класса. Жил то с матерью –
переводчицей с немецкого языка, то в семье отца – связиста, ставшего профессиональным
военным. Вскоре отец, Семен Владимирович, уехал в Германию, где продолжал службу. Судьба
сына сложилась так, что с девяти лет он жил во второй семье. Тогда его воспитывала мачеха –
Евгения Степановна Лихолатова,  в то время Володя называл её матерью. Три года провёл
Володя в маленьком немецком городке. Там начал учиться игре на фортепиано. Чтобы ему
было интересней заниматься, стала брать уроки и Евгения Степановна. Слух у сына, как
говорил немецкий учитель музыки, был абсолютный. Ему легче играть по слуху, чем с листа.
Рос Володя мальчиком добрым, честным, учился легко, хотя неровно, много
проказничал. Мог взорвать найденную в лесу гранату. Приходил домой с обожжёнными
бровями. Мог раздарить игрушки, даже велосипед однажды оставил немецким мальчишкам.
Сам учился плавать. Хорошо понимал понемецки, позднее говорил пофранцузски.
Вернувшись в Москву, семья жила на Большом Каретном. Здесь было написано знаменитое
стихотворение «На большом Каретном»
Володя очень любил читать, и в их доме было много книг. Чем он выделялся среди
сверстников, так это феноменальной, «железной» памятью. Однажды за полчаса выучил поэму
Пушкина. Писать стихи начал с 9го класса, но отцу читать не давал, стеснялся. Тогда же начал
посещать театральный кружок.
По окончании школы, под давлением родителей, которые считали, что техническое
образование есть специальность, а всё остальное – забава, Высоцкий поступил на механический
факультет Московского инженерностроительного института. В коллектив студентов влился
сразу, всегда был в центре внимания, на всё имел своё мнение, но удовлетворения от учёбы не
получал – душа рвалась на подмостки театра. И в конце первого семестра он всётаки бросил
институт, чтобы на следующий год. Преодолев сложнейшие экзамены, поступить в школу
студию МХАТ на курс П.В.Массальского и А.М.Комиссарова. Здесь начало раскрываться его
дарование. Здесь у него появилась гитара. Он писал различные комедийные вещи, однако
всегда с серьёзной подоплёкой, стихотворные тексты многочасовых капустников, в составе
агитбригады ездил по селам, придумывал и исполнял частушки на местные темы.
По окончании школыстудии Высоцкий некоторое время работал актером Московского
драматического театра имени А.Пушкина, затем – Театра миниатюр, делал первые пробы в
кино. Но после того как увидел «Доброго человека из Сезуана» Б.Брехта – первый спектакль
только что открывшегося Театра на Таганке – понял: вот его театр, в другом он уже себя не
представлял. Шестнадцать лет, по день смерти, Высоцкий был ведущим актером Театра на
Таганке. В 1970 году Высоцкий женился на известной французской актрисе русского
происхождения Марине Влади, к которой обращены его многие стихи и песни.
В 70е годы Высоцкий, продолжая работать в театре и кино, выступая с концертами в
России и за рубежом, всё отчётливее осознаёт себя профессиональным литератором,
писателем. Об этом свидетельствует и его прозаические опыты, самый значительный из
которых – незавершённый «Роман о девочках»
Основные награды и премии . Лауреат Государственной премии СССР (1987,
посмертно, за участие в телесериале "Место встречи изменить нельзя" и авторское исполнение
песен).
       Лауреат приза V фестиваля Наций в Таормине за лучшее исполнение мужской роли (1974,
за участие в фильме "Плохой хороший человек").
           Специальный диплом и приз жюри IX ВКФ в Ереване (1981, за роль в фильме "Место
встречи изменить нельзя").
В.С.Высоцкий похоронен в Москве на Ваганьковском кладбище.
Аналитики: определить темы
стихотворений, сгруппировать по темам.
Марш аквалангистов  текст песни
Нас тянет на дно, как балласты,
Мы цепки, легки, как фаланги,
А ноги закованы в ласты,
А наши тела  в акваланги.
В пучину не просто полезли,
Сжимаем до судорог скулы,
Боимся кесонной болезни,
И, может, немного  акулы.
Замучила жажда, воды бы!..
Красиво здесь? Все это сказки!
Здесь лишь пучеглазые рыбы
Глядят удивленно нам в маски.
Понять ли лежащим в постели?
Изведать ли ищущим брода?
Нам нужно добраться до цели,
Где третий наш  без кислорода.
Мы плачем, пускай мы мужчины,
Застрял он в пещере кораллов.
Как истинный рыцарь пучины,
Он умер с открытым забралом.
Пусть рок оказался живучей
Он сделал что мог и что должен.
Победу отпраздновал случай.
Ну, что же, мы завтра продолжим!
Аналитики: определить темы
стихотворений, сгруппировать по темам.
От границы мы Землю вертели назад
Было дело сначала.
Но обратно ее закрутил наш комбат,
Оттолкнувшись ногой от Урала.
Наконецто нам дали приказ наступать,
Отбирать наши пяди и крохи.
Но мы помним, как солнце отправилось
вспять
И едва не зашло на востоке.
Мы не меряем Землю шагами,
Понапрасну цветы теребя,
Мы толкаем ее сапогами
От себя! От себя!
И от ветра с востока пригнулись стога,
Жмется к скалам отара.
Ось земную мы сдвинули без рычага,
Изменив направленье удара. Не пугайтесь, когда не на месте закат,
Судный день  это сказки для старших,
Просто Землю вращают, куда захотят,
Наши сменные роты на марше.
Мы ползем, бугорки обнимаю,
Кочки тискаем зло, не любя
И коленями Землю толкаем
От себя! От себя!
Не отыщет средь нас и особый отдел
Руки кверху поднявших,
Всем живым  ощутимая польза от тел:
Как прикрытье используем павших.
Этот глупый свинец всех ли сразу найдет,
Где настигнет  в упор или с тыла?
Ктото там впереди навалился на дот
И земля на мгновенье застыла.
Я ступни свои сзади оставил,
Мимоходом по мертвым скорбя.
Шар земной я вращаю локтями
На себя! На себя!
Ктото встал в полный рост и, отвесив
поклон,
Принял пулю на вдохе, Но на запад, на
запад ползет батальон,
Чтобы солнце взошло на востоке.
Животом по грязи, дышим смрадом болот,
Но глаза закрываем на запах.
Нынче по небу солнце нормально идет,
Потому что мы рвемся на запад!
Руки, ноги на месте ли, нет ли,
Как на свадьбе, росу пригубя,
Землю тянем зубами за стебли
На себя! От себя!  Аналитики: определить темы
 стихотворений, сгруппировать по темам.
«Песня штангиста»
Как спорт, поднятье тяжестей не ново
В истории народов и держав.
Вы помните, как некий грек другого
Поднял и бросил, чуть попридержав.
Как шею жертвы, круглый гриф сжимаю.
Овацию услышу или свист?
Я от земли Антея отрываю,
Как первый древнегреческий штангист.
Не обладаю грацией мустанга,
Скован я, в движеньях не скор.
Штанга, перегруженная штанга
Вечный мой соперник и партнер.
Такую неподъемную громаду
Врагу не пожелаю своему.
Я подхожу к тяжелому снаряду
С тяжелым чувством нежности к нему:
Мы оба с ним как будто из металла,
Но только он  действительно металл,
И прежде, чем дойти до пьедестала,
Я вмятины в помосте протоптал.
Где стоять мне  в центре или с фланга?
Ждет ли слава? Или ждет позор?
Интересно, что решила штанга
Это мой единственный партнер.
Лежит соперник, ты над ним  красиво!
Но крик "Вес взят!" у многих на слуху.
Вес взят  прекрасно, но не справедливо,
Ведь я  внизу, а штанга  наверху.
Такой триумф подобен пораженью,
А смысл победы до смешного прост:
Все дело в том, чтоб, завершив движенье,
С размаху штангу бросить на помост.
Звон в ушах, как медленное танго.
Тороплюсь ему наперекор.
Как к магниту, вниз стремится штанга
Верный, многолетний мой партнер.
Он ползет, чем выше, тем безвольней,
Мне напоследок мышцы рвет по швам,
И со своей высокой колокольни
Кричит мне зритель: "Брось его к чертям!"
"Вес взят! Держать!"  еще одно мгновенье,
И брошен наземь мой железный бог.
Я выполнял обычное движенье
С коротким злым названием "рывок". Бьют лучи от рампы мне под ребра,
Светят фонари в лицо недобро,
И слепят с боков прожектора,
И  жара!.. Жара!
Мелодии мои попроще гамм,
Но лишь сбиваюсь с искреннего тона
Мне сразу больно хлещет по щекам
Недвижимая тень от микрофона.
Я освещён, доступен всем глазам.
Чего мне ждать? Затишья или бури?
Я к микрофону встал, как к образам...
Нетнет, сегодня точно — к амбразуре!
Аналитики: определить темы стихотворений,
сгруппировать по темам.
Здесь вам не равнина, здесь климат иной,
Идут лавины одна за одной,
И здесь за камнепадом ревёт камнепад.
И можно свернуть, обрыв обогнуть,
Но мы выбираем трудный путь,
Опасный, как военная тропа.
И можно свернуть, обрыв обогнуть,
Но мы выбираем трудный путь,
Опасный, как военная тропа.
Кто здесь не бывал, кто не рисковал,
Тот сам себя не испытал,
Пусть даже внизу он звёзды хватал с небес.
Внизу не встретишь, как не тянись,
За всю свою счастливую жизнь
Десятой доли таких красот и чудес.
Внизу не встретишь, как не тянись,
За всю свою счастливую жизнь
Десятой доли таких красот и чудес.
Нет алых роз и траурных лент,
И не похож на монумент
Тот камень, что покой тебе подарил.
Как Вечным огнём сверкает днём
Вершина изумрудным льдом,
Которую ты так и не покорил.
Как Вечным огнём сверкает днём
Вершина изумрудным льдом,
Которую ты так и не покорил.
И пусть говорят, да, пусть говорят,
Но нет, никто не гибнет зря,
Так лучше, чем от водки и от простуд.
Другие придут, сменив уют
На риск и непомерный труд,
Пройдут тобой не пройденный маршрут.
Другие придут, сменив уют
На риск и непомерный труд,
Пройдут тобой не пройденный маршрут.
Отвесные стены, а ну, не зевай,
Ты здесь на везение не уповай,
В горах ненадежны
Ни камень, ни лёд, ни скала.
Аналитики: определить темы
 стихотворений, сгруппировать по темам.
Я весь в свету, доступен всем глазам,
Я приступил к привычной процедуре
Я к микрофону встал, как к образам...
Нетнет, сегодня точно  к амбразуре.
И микрофону я не по нутру
Да, голос мой любому опостылит!
Уверен, если гдето я совру
Он ложь мою безжалостно усилит.
Бьют лучи от рампы мне под рёбра,
Лупят фонари в лицо недобро,
И слепят с боков прожектора,
И  жара!.. Жара!
Он, бестия, потоньше острия
Слух безотказен, слышит фальшь до йоты.
Ему плевать, что не в ударе я,
Но пусть я честно выпеваю ноты.
Сегодня я особенно хриплю,
Но изменить тональность не рискую.
Ведь если я душою покривлю
Он ни за что не выпрямит кривую.
Бьют лучи от рампы мне под ребра,
Лупят фонари в лицо недобро,
И слепят с боков прожектора,
И  жара!.. Жара!
На шее гибкой этот микрофон
Своей змеиной головою вертит.
Лишь только замолчу  ужалит он!
Я должен петь до одури, до смерти.
Не шевелись, не двигайся, не смей!
Я видел жало  ты змея, я знаю!
А я сегодня заклинатель змей:
Я не пою  а кобру заклинаю!
Бьют лучи от рампы мне под ребра,
Светят фонари в лицо недобро,
И слепят с боков прожектора,
И  жара!.. Жара!
Прожорлив он, и с жадностью птенца
Он изо рта выхватывает звуки.
Он в лоб мне влепит девять грамм свинца.
Рук не поднять  гитара вяжет руки!
Опять!.. Не будет этому конца!
Что есть мой микрофон  кто мне ответит?
Теперь он  как лампада у лица,
Но я не свят, и микрофон не светит. Надеемся только на крепость рук,
На руки друга и вбитый крюк,
И молимся, чтобы страховка не подвела.
Надеемся только на крепость рук,
На руки друга и вбитый крюк,
И молимся, чтобы страховка не подвела.
Мы рубим ступени, ни шагу назад,
И от напряженья колени дрожат,
И сердце готово к вершине бежать из груди.
Весь мир на ладони, ты счастлив и нем,
И только немного завидуешь тем,
Другим, у которых вершина ещё впереди.
Весь мир на ладони, ты счастлив и нем,
И только немного завидуешь тем,
Другим, у которых вершина ещё впереди. Каждый камень грудью прикрывал,
Скалы сами подставляли плечи.
Ложь, что умный в гору не пойдет!
Ты пошел  ты не поверил слухам.
И мягчал гранит, и таял лед,
И туман у ног стелился пухом...
Если в вечный снег навеки ты
Ляжешь  над тобою, как над близким,
Наклонятся горные хребты
Самым прочным в мире обелиском.
Прочитать выразительно
К вершине
Владимир Высоцкий
Ты идешь по кромке ледника,
Взгляд не отрывая от вершины.
Горы спят, вдыхая облака,
Выдыхая снежные лавины.
Но они с тебя не сводят глаз
Будто бы тебе покой обещан,
Предостерегая всякий раз
Камнепадом и оскалом трещин.
Горы знают  к ним пришла беда,
Дымом затянуло перевалы.
Ты не отличал еще тогда
От разрывов горные обвалы.
Если ты о помощи просил
Громким эхом отзывались скалы,
Ветер по ущельям разносил
Эхо гор, как радиосигналы.
И когда шел бой за перевал,
Чтобы не был ты врагом замечен,  Песня Кэррола
Много неясного в странной стране,
Можно запутаться и заблудиться,
Даже мурашки бегут по спине,
Если представить, что может случиться.
Вдруг будет пропасть и нужен прыжок,
Струсишь ли сразу? Прыгнешь ли смело?
А? Э... Такто, дружок,
В этомто все и дело.
Добро и зло в стране чудес  как и везде встречается,
Но только здесь они живут на разных берегах.
Здесь по дорогам разным истории скитаются,
И бегают фантазии на тоненьких ногах.
Этот рассказ мы с загадки начнем,
Даже Алиса ответит едва ли,
Что остается от сказки потом,
После того, как ее рассказали?
Где, например, волшебный рожок?
Добрая фея куда улетела?
А? Э... Такто, дружок,
В этомто все и дело.
Они не испаряются, они не растворяются,
Рассказанные в сказке, промелькнувшие во сне.
В Страну Чудес волшебную они переселяются,
Мы их, конечно, встретим в этой сказочной стране...
Ну и последнее: хочется мне,
Чтобы всегда меня вы узнавали,
Буду я птицей в волшебной стране
"Птица Додо" меня дети прозвали.
Даже Алисе моей невдомек,
Как упакуюсь я в птичее тело.
А? Э... Такто, дружок,
В этомто все и дело.
И не такие странности в Стране Чудес случаются,
В ней нет границ, не нужно плыть, бежать или лететь
Попасть туда не сложно, никому не запрещается,
В ней можно оказаться  стоит только захотеть.
...Не обрывается сказка концом.
Помнишь, тебя мы спросили вначале:
Что остается от сказки потом
После того, как ее рассказали?
Может, не все, даже съев пирожок,
Наша Алиса во сне разглядела.
А? Э... Такто, дружок,
В этомто все и дело.
И если ктото снова вдруг проникнуть попытается
В Страну Чудес волшебную в красивом добром сне,
Тот даже то, что кажется, что только представляется,
Найдет в своей загадочной и сказочной стране.
Песня Кэррола
Много неясного в странной стране,
Можно запутаться и заблудиться,
Даже мурашки бегут по спине,
Если представить, что может случиться.
Вдруг будет пропасть и нужен прыжок,
Струсишь ли сразу? Прыгнешь ли смело?
А? Э... Такто, дружок,
В этомто все и дело.
Добро и зло в стране чудес  как и везде встречается,
Но только здесь они живут на разных берегах.
Здесь по дорогам разным истории скитаются,
И бегают фантазии на тоненьких ногах.
Этот рассказ мы с загадки начнем,
Даже Алиса ответит едва ли,
Что остается от сказки потом,
После того, как ее рассказали?
Где, например, волшебный рожок?
Добрая фея куда улетела?
А? Э... Такто, дружок,
В этомто все и дело.
Они не испаряются, они не растворяются,
Рассказанные в сказке, промелькнувшие во сне.
В Страну Чудес волшебную они переселяются,
Мы их, конечно, встретим в этой сказочной стране...
Ну и последнее: хочется мне,
Чтобы всегда меня вы узнавали,
Буду я птицей в волшебной стране
"Птица Додо" меня дети прозвали.
Даже Алисе моей невдомек,
Как упакуюсь я в птичее тело.
А? Э... Такто, дружок,
В этомто все и дело.
И не такие странности в Стране Чудес случаются,
В ней нет границ, не нужно плыть, бежать или лететь
Попасть туда не сложно, никому не запрещается,
В ней можно оказаться  стоит только захотеть.
...Не обрывается сказка концом.
Помнишь, тебя мы спросили вначале:
Что остается от сказки потом
После того, как ее рассказали?
Может, не все, даже съев пирожок,
Наша Алиса во сне разглядела.
А? Э... Такто, дружок,
В этомто все и дело. И если ктото снова вдруг проникнуть попытается
В Страну Чудес волшебную в красивом добром сне,
Тот даже то, что кажется, что только представляется,
Найдет в своей загадочной и сказочной стране. Сделать синквейн
Правила синквейна.
1 строка – одно слово – существительное. Тема.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение
автора к теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно
существительное.
1. Высоцкий
2. _______________________      _________________________
3. ____________________    _______________________    ____________________
4. __________________     __________________    _________________    _____________
5. _______________________
Сделать синквейн
Правила синквейна.
1 строка – одно слово – существительное. Тема.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение
автора к теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно
существительное.
1. Высоцкий
2. _______________________      _________________________
3. ____________________    _______________________    ____________________
4. __________________     __________________    _________________    _____________
5. _______________________
«Журналисты» О чем бы спросили Высоцкого, если вам пришлось бы встретиться с ним?
Составьте вопросы для интервью
«Журналисты»
О чем бы спросили Высоцкого, если вам пришлось бы встретиться с ним?
Составьте вопросы для интервью  «Биографы»
«Статистики» «Аналитики»
«Чтецы» «Журналисты» «Прессцентр»

file_name: Задания группам.doc

description:
«Биографы»
«Статистики»

description:
«Аналитики»
«Чтецы»

description: «Журналисты»

description: «Прессцентр»

title: Урок литературы "Владимир Высоцкий" (9 класс)