extracted_text:
Формирование опыта самостоятельных действий у обучающихся на
уроках истории и обществознания

В нашей школе налажена системная работа классных руководителей по
программе Германа Селевко «Самосовершенствование личности». Курс дает
ученику базовую психологопедагогическую подготовку, основу для
сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и
принять цели, усвоить практические приемы и методы своего духовного и
физического роста и совершенствования.
Выстраивая  воспитательную работу с классом,    следую  требованиям
федерального государственного образовательного стандарта, к  организации
внеурочной деятельности. Особое внимание  я обращаю  на  те
воспитательные результаты, которые должны быть обеспечены в процессе
целенаправленной работы классного руководителя  с  обучающимися, а также
на формирование  личностных универсальных учебных действий.
Анализируя свою деятельность,  как классного руководителя, отмечаю,
что обучающиеся достигают  1 или 2 уровня результатов (дети имеют
представление о понятиях, могут дать оценку). Но при возникновении
проблемной ситуации, не всегда могут принять верное решение, поступить
так, как нужно. У детей отсутствует опыт самостоятельного принятия
решения  и опыт самостоятельного действия.
Реализуя содержание программы Германа Селевко, я  выстраиваю
поэтапную работу. Вопервых – это  приобретение знаний о нормах, правилах
поведения, выработка этих  норм. Далее организую с воспитанниками работу
по  формированию ценностного отношения к данным нормам и правилам.  Ну
и на следующем этапе – это формирование способности самостоятельного
действия, что всегда вызывает сложность.
Одним из вариантов  для формирования такой способности  вижу в
создании индивидуальной карты самоутверждения,   которая позволяет обучающемуся проанализировать себя, определить проблемы,  пути решения и
самостоятельно действовать на пути преодоления проблем.
За основу взята индивидуальная карта самоутверждения личности из
программы «Самосовершенствования личности» Германа Селевко.
Индивидуальная карта заполняется по всем  основным темам курса,
представленным в первом столбике, постепенно, начиная самоутверждения
себя.
В процессе работы карта пересмотрена и доработана.
Основной процесс по заполнению карты проходит на классном часе.
По каждой из тем сначала рассматриваем теоретический аспект
вопроса, формируем понятийный аппарат, вырабатываем эталон, модель
поведения. На втором этапе переходим к работе с картой следующим
образом:
         Сначала  проводится  диагностика  (данная  в программе Селевко
и др.);
После диагностики следует самоанализ, выявление проблем, затем  –
выработка рекомендаций (поиск путей решения). На данном этапе возможна
индивидуальная и групповая работа. Далее отбор и реализация приемов,
необходимых для формирования качеств, способов деятельности. На каждом
следующем классном часе проводим 5минутку рефлексии, где обучающиеся
анализируют, что было сделано и какие изменения произошли, делятся
собственными находками (оценивают себя).
Какой результат дает такая карта:
На I этапе при заполнении карты обучающиеся учатся анализировать
себя. Я как классный руководитель получаю информацию о проблемах
каждого ученика. При этом идет процесс формирования личностных УУД. В
свою очередь это выводит на 2 уровень  воспитательных результатов. Далее обучающиеся учатся работать с индивидуальной картой как
формой.
Для классного руководителя это «инструмент» для формирования у
обучающихся опыта самостоятельного действия. Тем самым мы создаем
условия для  формирования умения составлять план личностного развития.
Обучающийся учится действовать по плану саморазвития, учится
организовывать других,  а, значит, получает опыт самостоятельного действия.
Тем самым мы обеспечиваем третий уровень воспитательных результатов.
Какие результаты обеспечивает такая  системная работа?
Индивидуальная карта дает классному руководителю информацию о
проблемах каждого обучающегося, помогает видеть продвижение в
саморазвитии каждого ученика. Такая форма служит подготовкой для работы
с индивидуальной образовательной траекторией на 3 уровне (10 – 11 классы).
Учитель, работая в системе, получает  копилку приемов для
самоутверждения личности обучающихся; материалы для проведения
диагностики.
Обучающиеся мотивированы на успех, в классе комфортная обстановка,
между детьми и с педагогами. Класс  активно участвует в жизни школы и
района.

intro: В нашей школе налажена системная работа классных руководителей по программе Германа Селевко «Самосовершенствование личности». Курс дает ученику базовую психолого-педагогическую подготовку, основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования.В нашей школе налажена системная работа классных руководителей по программе Германа Селевко «Самосовершенствование личности». Курс дает ученику базовую психолого-педагогическую подготовку, основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования.

title: "Формирование опыта самостоятельных действий у обучающихся на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Сказка» города Тетюши»
Тетюшского муниципального района РТ
Конспект образовательной деятельности
по сенсорному развитию для детей первой младшей группы
на тему: «Поможем бабе Капе»
Воспитатель
первой квалификационной категории
Дубкова Светлана Георгиевна г. Тетюши, 2017
Цель: Развитие игровых эталонов в различных игровых ситуациях.
Задачи:
Развивающие:
любознательность.
способствовать   пониманию   речи,
  внимание   и
Образовательные:
  обогащать   опыт   детей   разнообразными   сенсорными
впечатлениями   об   окружающем   мире;   формировать   представление   о
целостном образе предмета, составлять картинку из двух частей; подводить
детей к формированию сенсорных эталон цвета; стимулировать   речь детей
через развитие мелкой моторики.
Воспитательные:  воспитывать   желание   включаться   в   совместную
деятельность с воспитателем и детьми.
Интеграция образовательных областей:  речевое   развитие,   социально  –
коммуникативное   развитие,   художественно   –   эстетическое   развитие,
физическое развитие.
Методы   обучения:
практический (дидактические игры, решение проблемной ситуации).
  игровой;   словесный   (объяснение,   вопросы);
Оборудование: «Разрезные картинки» с изображением героев мультфильма
«Лунтик и его друзья»;   ящик с песком;  дидактическая игра «Собери бусы»;
влажные салфетки; мультимедийное оборудование.
Раздаточный материал: разрезные картинки на каждого ребёнка.
Ход   непосредственно – образовательной деятельности.
1 этап.  Вводная часть.
Воспитатель:   Ребятки, вы узнали меня?
Дети.   Пчела, баба Капа.
Воспитатель:    А вы знаете, из какого я мультфильма?
Дети: Про Лунтика. (Включить фрагмент мультфильма)
Воспитатель: Ребята, вы узнали героя мультфильма? Кто это?
Дети: Лунтик.
Воспитатель:  У меня очень  много друзей. А хотите узнать кто они?
Посмотрите, на столе лежат разрезные картинки. Давайте соберём картинки, и
увидим, кто они.
(Дети собирают разрезные картинки, называют героев мультфильма).
2 этап. Основная часть.
Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета.
Воспитатель: Ребятки, вы любите наряжаться? Я тоже люблю. У меня были
красивые бусы, но шнурок развязался, и бусинки все рассыпались. Вы
поможете мне их собрать?
Дети: ответы.
Воспитатель:  Я вам сейчас покажу, где они рассыпались.
Физкультминутка.
По ровненькой дорожке шагают наши ножки раздва, раздва.
По камушкам, по камушкам, раздва, раздва.
Мы ножки поднимали, и весело шагали.
Развитие тактильных ощущений.
Воспитатель: Вот мы и пришли. Я здесь шла, бусы зацепились за веточку,
шнурок развязался и все бусинки разлетелись.Ребятки, вы поможете мне их
собрать?
Дети: ответы.
(На столе стоит коробка с песком.Одна бусинка лежит поверх песка.
Дети находят бусинку).
Воспитатель:  Ой, ребятки, бусинки спрятались в песке. Давайте поищем их.
(Дети ищут бусинки). Воспитатель:   Ищем   пальчиками.   Ребятки   песочек   тёплый,   сухой.   Какого
цвета у тебя бусинка? Проденем шнурок в  бусинку.
(Собираем бусинки на шнурок.Закрепляем цвет бусинок).
Воспитатель: Посмотрите, какие красивые бусы получились.
Ребятки, а ещё я люблю печь пироги.  Хотите я вас научу? Приготовили
ручки.
Пальчиковая гимнастика.
Тесто мы месили,
Мы пирог лепили:
Шлёп, шлёп, шлёп, шлёп
Получился большой, круглый пирог.
3 этап. Рефлексия.
Воспитатель. Ребятки, как вы меня порадовали, помогли собрать мне бусы,
испечь вкусный пирог. А сейчас все вместе пойдём пить чай с пирогом.
Картинки
разрезные

file_name: КОНСПЕКТ НА КОНКУРС.docx

intro:
Конспект образовательной деятельности по сенсорному развитию для детей первой младшей группы на тему: «Поможем бабе Капе». Цель: Развитие игровых эталонов в различных игровых ситуациях.
Задачи:
Развивающие: способствовать пониманию речи, внимание и любознательность.
Образовательные:  обогащать опыт детей разнообразными сенсорными впечатлениями об окружающем мире; формировать представление о целостном образе предмета, составлять картинку из двух частей; подводить детей к формированию сенсорных эталон цвета; стимулировать  речь детей через развитие мелкой моторики.
Воспитательные: воспитывать желание включаться в совместную деятельность с воспитателем и детьми.Конспект образовательной деятельности по сенсорному развитию для детей первой младшей группы на тему: «Поможем бабе Капе».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект ОД  по сенсорному развитию: «Поможем бабе Капе» (первая младшая группа)