extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11
ИМЕНИ А.А. АБРАМОВА НОВОУРГАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО
ПОСЕЛЕНИЯ ВЕРХНЕБУРЕИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Комплексный проект  «Мы готовы к ГТО»
 Организация физкультурноспортивной работы по внедрению ВФСК ГТО в средней
общеобразовательной школе.
Горбань Надежда Леонидовна
учитель физической культуры,
МБОУ СОШ №11
 п.Новый Ургал ,
 Хабаровского края п. Новый Ургал
2017г.
Актуальность проекта.
      Здоровье и здоровый образ жизни. К сожалению, эти понятия  пока не занимают первые
места   в   иерархии   потребностей   человека     нашего   общества.   Сейчас   практически   не
встретишь абсолютно здорового ребенка. Интенсивность учебного труда учащихся   очень
высока,   что   является   существенным   фактором   ослабления   здоровья   и   роста   числа
различных отклонений в состоянии организма.
                     В соответствии с Законом “Об образовании” здоровье школьников относится к
приоритетным   направлениям   государственной   политики   в   сфере   образования.     Вопрос
сохранения здоровья учащихся в школе на сегодняшний день стоит очень остро.
           Актуальность проекта состоит в том, чтобы   привлечь  наибольшее  количество
учащихся школы к участию в  выполнении норм ВФСК  ГТО, положительно мотивировать
к занятиям физической культурой и спортом, повысить стремление учащихся   улучшить
свои   результаты   по   физической   подготовленности   для   дальнейшего   успешного
выполнения норм ГТО.
Цели и задачи проекта.
         Цель проекта   создание   положительной     мотивации   у   школьников   для   ведения
здорового   образа   жизни,   совершенствования   собственных
  физических   качеств,
приобщения   к   физической   культуре   и   спорту   через     привлечение   к   выполнению   норм
ВФСК  ГТО.
      Задачи проекта:
1 Создать   благоприятные   условия   для   занятий   физической   культурой   и   спортом   с
целью подготовки учащихся к участию и успешному выполнению норм ВФСК ГТО.
2 Обеспечить учащихся информацией  о содержании ВФСК  ГТО, его истории в нашей
стране.
3 Охватить наибольшее количество учащихся при внедрении ВФСК ГТО в школе. Участники проекта.
    В проекте принимают непосредственное участие   учащиеся 111 классов  МБОУ СОШ
№11,   администрация   МБОУ   СОШ№11,   медицинский   работник,   учителя   физической
культуры, классные руководители, родители учеников.
Директор школы (или его заместитель) осуществляет административный контроль и
координацию по ходу реализации проекта;
Учителя физической культуры проводят агитационные беседы по пропаганде  ЗОЖ
и ВФСК ГТО на уроках физической культуры,   организуют   подготовку к выполнению
нормативов   комплекса
  ГТО,   организуют   и   проводят   соревнования,   спортивные
мероприятия с привлечением специалистов Центра тестирования ГТО п.Чегдомын.
Медицинский   персонал   школы   осуществляет   медицинское   сопровождение,
организацию  контроля   состояния   здоровья  участников   проекта,  допуск     к  выполнению
нормативов и наблюдение за проведением мероприятий;
Специалисты   социальнопсихологической   и   методической   службы   школы
  социологического   опроса,   анкетирования,   мониторинг
осуществляют   проведение

результативности проекта;
Инициативная   группа   обучающихся   710   классов   под   руководством   вожатых
обеспечивает   разработку   информационных   материалов:   стенд,
  мультимедийная
презентация,   видеоролики,     проведение   информационных   мероприятий   для   младших
классов.
Классные руководители проводят классные часы ( с привлечением инициативных
групп школьников)   по пропаганде здорового образа жизни и ВФСК ГТО;   своевременно
доводят информацию до учащихся и родителей на родительских собраниях;.
Родители учащихся 111 классов обеспечивают  сопровождение  учащихся к месту
проведения соревнований;
Краткое описание сути проекта.
Его структура и содержание.

  На   начальном   этапе   проекта   проходит     исследование   информированности
участников   о   ВФСК   ГТО,     проводится     линейка   –   открытие   проекта   и   выступление инициативных групп перед учащимися, с целью повышения информированности, проходит
конкурс рисунков, плакатов на тему «Мы готовы к ГТО!».  Инициативная группа учащихся
под руководством учителя физической культуры оформляет стенд «Что такое  ГТО?».
В честь трехлетия со дня утверждения Указа Президента «О комплексе ГТО» РДШ
совместно с РУДН и при поддержке Минобрнауки РФ в период с 24 марта по 14 апреля
2017   года   проводит   акцию   «Что   такое   ГТО?».   6   апреля   МБОУ   СОШ   №11   также
присоединяется к данной акции, в которой приняли участие 310 человек.
                На   основном   этапе,       опираясь   на   принцип   добровольности,   проходит   запись
желающих   учащихся по классам на выполнение нормативов   ВФСК ГТО по возрастным
ступеням. Всем участникам необходимо пройти регистрацию на официальном сайте ГТО с
согласия   родителей.   Учителя   физической   культуры   и   классные   руководители   доводят
данную информацию до сведения обучающихся и их родителей. Администрация и учителя
физической   культуры   составляют   расписание   по   прохождению   выполнения   нормативов
комплекса ГТО всеми возрастными категориями учащихся в течение 20162017 учебного
года.  Данный планграфик и сроки его исполнения согласуются со  специалистами Центра
тестирования ГТО п. Чегдомын.

            На   заключительном   этапе   проходит   выходное   социальнопсихологическое
исследование участников проекта для определения теоретических знаний  по вопросам  о
ВФСК ГТО и желания выполнять нормативы   по физической подготовленности, которые
входят   в   данный   комплекс.     На   итоговой   линейке   подводятся   и   озвучиваются   итоги
выполнения   норм   ГТО.   Участники,   проходившие   испытания   ВФСК   ГТО   награждаются
грамотами. Специалисты районного Центра тестирования ГТО п. Чегдомын отвечают за
обработку   данных   по   протоколам   прохождения   испытаний   и   определение   учащихся,
выполнивших нормативы на золотой, серебряный, бронзовый значки.
План мероприятий по реализации ВФСК ГТО
в МБОУ СОШ №11 на 20162017 учебный год
№
п/п
Наименование
мероприятий
Возрастна
я   группа
Сроки
исполнен
Место
проведения
Ответственный
исполнитель
ия
обучающи
хся 1
Административное
сентябрь МБОУ
Администрация
совещание при директоре.
СОШ №11
Изучение   нормативно
правовых документов
2
Создание   комиссии   по
ведению
учета

выполнения норм ГТО
сентябрь МБОУ
СОШ №11
  учителя
школы,
физической
культуры, классные
руководители
Администрация
школы,
  учителя
физической
культуры, классные
руководители,
представители
родительского
комитета
Разработка   плана   по
проведению   спортивных
мероприятий
Стартовая линейка
сентябрь МБОУ
СОШ №11
Члены комиссии по
ГТО
111
классы
октябрь
Актовый
Зам   директора   по
зал   МБОУ
СОШ №11
ВР,   инициативная
группа   учащихся,
вожатые
3
4
5
6
Конкурс   рисунков   и
плакатов   «Мы   готовы   к
ГТО!»
111
классы
октябрь
МБОУ
Классные
СОШ №11
День   здоровья   «Осенний
марафон»
111
классы
октябрь
Стадион
МБОУ
руководители,
инициативная
группа   учащихся,
вожатые
Учителя
физической
культуры,
  мед. Мастерклассы   по   видам
испытаний
Выполнение

ГТО.
беговых
нормативов ГТО.
СОШ №11
работник, классные
руководители,
Комиссия по сдаче
ГТО
Классный   час   «ГТО   –
история и современность»
111
классы
ноябрь
МБОУ
СОШ №11
Классные
руководители,
инициативные
группы
Подготовка   учащихся     к
выполнению   норм   ГТО   в
15
ступени
сентябрь
апрель
Спортзал   и
стадион
Учителя
физической
течение
физической культуры

уроков
культуры
МБОУ
СОШ №11
Классный   час   «ЗОЖ   –
путь к успеху»
111
классы
январь
МБОУ
СОШ №11
Классные
руководители,
7
8
9
10
День   здоровья   «Зимний
марафон»
111
класс
Выполнение   нормативов
по лыжным гонкам.
февраль
Стадион
МБОУ
СОШ №11
инициативные
группы
Учителя
физической
культуры,
  мед.
работник, классные
руководители,
комиссия ГТО
11
Классный   час   «Мы
выбираем жизнь!»
111
классы
март
МБОУ
СОШ №11
Классные
руководители
12 Акция   «ЧТО   ТАКОЕ 111
апрель
МБОУ
Учителя ГТО?»
класс
СОШ №11 физической
культуры,
инициативная
группа, вожатые
13
День здоровья  «Весенний
15
апрель
Стадион
Учителя
марафон»
ступени
Выполнение   нормативов
по   силовым   видам
испытаний и испытаний на
гибкость.
МБОУ
СОШ №11
физической
культуры,
  мед.
работник, классные
руководители,
комиссия ГТО
14
Социологический   опрос
111
апрель
МБОУ
Социальный
«Я и ГТО»
класс
СОШ №11
работник,
психолог,  классные
руководители.
15
Торжественная   линейка.
май
МБОУ
Администрация,
Подведение итогов
СОШ №11
Комиссия   по   ГТО,
учителя
физической
культуры
Сроки и этапы реализации проекта.
     Этапы реализации проекта:



Подготовительный этап –сентябрьоктябрь 2016г
Основной этап –.октябрьапрель 20162017г.г.
Заключительный этап – апрель май 2017г. Ключевые методики, технологии, инструментарий.
      Можно выделить следующие ключевые идеи и понятия проекта:
      Личностноориентированные технологии – формирование таких качеств личности как
воля, дисциплинированность, ответственность, креативность, а также наличие позитивных
изменений в  опыте и самосознании школьника.
     Физическая культура и спорт – целесообразная и полезная деятельность, инструмент
всеобщего развития личности, необходимый для успешного выполнения нормативов ВФСК
ГТО.
      Ориентация учащихся на здоровый образ жизни – подготовка к самостоятельному и
осознанному жизненному самоопределению и социальная технология развития личности
учащихся.
         Социальное партнерство   открытая система социальнотворческих инициатив. Это
совместная   коллективнораспределенная   деятельность   различных   социальных   групп,
которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности
эффектам.
            Главный   способ,   с   помощью   которого   планируется   осуществить   проектируемые
преобразования – создание условий, побуждающих учащихся к активной физкультурно
оздоровительной   и   спортивной   деятельности,   для   подготовки   и   выполнению
нормативов ВФСК «ГТО».
Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации проекта.
     Основными Кадровыми ресурсами данного проекта являются администрация и учителя
физической   культуры   школы,   ответственные   за   физкультурнооздоровительную   и
спортивную работу с детьми.
      Методическое сопровождение проекта осуществляют ответственные за физкультурно
оздоровительную и спортивную работу в школе, руководители проекта.
            Материально   технические  ресурсы  обеспечиваются  за  счет  школы,  в  которой
используются   технические   средства,   спортивный   инвентарь,   оборудование   и   школьные
спортивные объекты: спортивные залы, спортивная площадка, стадион. Результаты реализации проекта.
           Одним из главных результатов проекта   является привлечение более 80% детей,
отнесённых к основной группе здоровья к участию в выполнении нормативов ВФСК ГТО.
При этом создаются необходимые условия для подготовки и выполнения норм ВФСК ГТО,
повышается мотивация школьников к занятиям физической культурой и спортом.
      Также важным результатом является рост информированности учащихся о содержании
ВФСК ГТО,   его истории в нашей стране, чего и добивались мы в процессе реализации
данного проекта.
     По  итогам можно заметить, что обучающиеся еще не достаточно хорошо  представляют,
что такое ВФСК  ГТО и лишь 41% готовы  попробовать выполнить все  нормативы.
Ограничения, особые условия и требования при реализации проекта.
     На подготовительном этапе проекта участвуют все обучающиеся 111 классов на основе
принципа добровольности.
          На   основном   этапе   в   проекте   участвуют   все   обучающиеся,   которые   относятся   к
основной   группе   здоровья   и   допущены   к     сдаче   норм   «ГТО»   по   состоянию   здоровья
медицинским работником.
Обучающиеся, зарегистрированные на сайте ВФСК ГТО с согласия родителей, успешно
прошедшие   все   испытания     на   соревнованиях   с   привлечением   сотрудников   районного
Центра тестирования ГТО п. Чегдомын, имеют право претендовать на получение золотого,
серебряного или бронзового знака ГТО.
Обучающиеся,   не   допущенные   к   выполнению     норм   ГТО   по   медицинским   показаниям
привлекаются   в   агитационной   и   организационной   работе   :   выпускают   информационные
плакаты     о   победителях   и   призёрах   соревнований,   работают   в   инициативных   группах,
ученики старших классов помогают в работе судейских бригад.
Уникальные особенности проекта и ключевые факторы успеха. Проект реально осуществить в любом образовательном учреждении. Он успешно
интегрируется в   любую воспитательную систему, т. к. отражает реалии   и потребности
образовательной политики современного общества. В каждом образовательном учреждении
возможно подобрать собственные объекты для осуществления  внедрения ВФСК «ГТО».

            Здоровые,   социальноактивные,   коммуникабельные   дети,   ориентированные   на
здоровый   образ   жизни,   приученные   к   самостоятельной   активной   физкультурно
оздоровительной   и   спортивной   деятельности   –   вот   то,   на   что   направлена   реализация
данного проекта.
Список использованной литературы.
Указ     Президента     Российской   Федерации   «О   Всероссийском   физкультурно
1.
спортивном комплексе» от 24.03.2014г. №172.
2.
Постановление   Правительства   РФ   от   11.06.2014г.   №   540   «Об   утверждении
Положения   Всероссийском   физкультурноспортивном   комплексе   «Готов   к   труду   и
обороне (ГТО)
3.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30 июня 2014 г. №1165р
«План мероприятий по поэтапному внедрению Всероссийского физкультурноспортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)» (с изменениями от 24.11.2015г. №2389р)
4.
Методическое пособие по подготовке населения, в том числе по самостоятельной
подготовке населения и по подготовке лиц, подлежащих призыву на военную службу, к
выполнению   нормативов   и   требований   Всероссийского   физкультурноспортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) для физкультурноспортивных работников и
организаторов тестовых мероприятий: Метод. пособие / Минспорт России, Москва, 2016.
5.
Всероссийский   физкультурноспортивный   комплекс   «Готов   к   труду   и   обороне»
(ГТО):   документы   и   методические   материалы   /   Н.В.   Паршикова,   В.В.   Бабкин,   П.А.
Виноградов, В.А. Уваров / под общ. ред В.Л. Мутко; Минво спорта РФ. – М. : Советский
спорт, 2014. – 2е изд. с измен. и доп. – М.: Спорт, 2016.
6.
Инструктивное совещание по вопросам разработки комплекса мер по реализации
Указа   Президента   Российской   Федерации   «О   Всероссийском   физкультурноспортивном
комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)» от 24 октября 2014 года . 7.
Дегтярева   Т.О.   Результаты   реализации   региональных   планов   внедрения
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в
образовательных организациях субъектов Российской Федерации Физическая культура и
спорт   в   системе   образования   России:   инновации   и   перспективы   развития:   материалы
Всерос. науч.практич. конф.– СПб: ООО «Золотое сечение», 2016 .
8.
Аксенова Е.А., Осокина Е.С., Дегтярева Т.О. ВФСК ГТО как механизм приобщения
обучающихся   к   здоровому   образу   жизни:   федеральные   проекты   Минобрнауки   России,
реализуемые Институтом медикобиологических проблем РУДН [Электронный ресурс] //
Материалы X Всероссийского форума «Здоровье нации – основа процветания России».
2016.
9.
Перова Е.И., Кабачков В.А., Куренцов В.А. Совершенствование комплекса ГТО в
современных условиях учебного процесса в общеобразовательных учреждениях РФ

intro:
Актуальность проекта состоит в том, чтобы   привлечь  наибольшее  количество учащихся школы к участию в  выполнении норм ВФСК  ГТО, положительно мотивировать  к занятиям физической культурой и спортом, повысить стремление учащихся  улучшить свои результаты по физической подготовленности для дальнейшего успешного  выполнения норм ГТО.
Цель проекта - создание положительной  мотивации у школьников для ведения здорового образа жизни, совершенствования собственных  физических качеств, приобщения к физической культуре и спорту через  привлечение к выполнению норм ВФСК  ГТО.Проект реально осуществить в любом образовательном учреждении. Он успешно интегрируется в  любую воспитательную систему, т. к. отражает реалии  и потребности образовательной политики современного общества.

title: «Мы готовы к ГТО»  Комплексный проект - программа внедрения и реализации мероприятий ВФСК ГТО в образовательной организации


extracted_text:
Цели:
Научить детей употреблять в своей речи вежливые слова в различных ситуациях.
Развитие основ мыслительной деятельности: памяти, внимания, воображения; умения
сравнивать, анализировать, делать выводы.
закрепление понимания и значимости употребления вежливых слов в быту;
закрепление правил вежливого, доброго отношения к окружающим; развитие связной
устной речи;
воспитание уважения к старшим; воспитание чувства товарищества, доброты, чуткости.
Задачи мероприятия:
Развивать познавательную активность, актерские способности.
Способствовать развитию речи учащихся.
Ход занятия:
Учитель:
 Добрый день! Ребята, посмотрите друг на друга и улыбнитесь. А теперь посмотрите на
наших гостей, еще раз улыбнитесь. Молодцы, сейчас садитесь на свои места как маленькие
мышата.
 Сегодня к нам в гости пришла Мудрая Сова, которая живет на старом и мудром дереве. А
как называется это дерево? (Дуб) Только это не простой дуб, а мудрый. Они вместе с
Мурой Совой будут наблюдать за нашим поведением, ответами. Поэтому давайте
постараемся показать себя только с лучшей стороны.
 Вы уже полгода учились в школе. В течение этого периода вы не только учились
читать, писать и считать, вы учились ещё и тому, как нужно себя вести в разных ситуациях,
как нужно разговаривать, какие бывают “волшебные” слова. Вы читали книги, которые
подсказывали, как нужно поступать.
Давайте сейчас вспомним основные правила.
Ребята, что мы с вами должны сказать взрослому или своему товарищу, если они чем
то помогли вам, передали нужную вещь, сделали подарок?
Дети: Спасибо!
(Учитель открывает на плакате слово “Спасибо”)
Учитель: Что мы должны сказать после еды?
Дети: Спасибо!
Учитель: А что вы ответите, если спасибо скажут вам?
Дети: Пожалуйста!
( открывается слово “Пожалуйста”)
Учитель: Что вы скажете, предлагая или передавая чтолибо взрослому или своему
товарищу? Дети: Возьмите, пожалуйста!
Учитель: А что вы скажете, если нечаянно задели когонибудь, толкнули?
Дети: Простите меня, извините меня!
( открываются слова “Простите” и “Извините”)
Учитель: Извиниться не забудьте и тогда, когда вам надо срочно обратиться и вы
отрываете человека от дела или перебиваете говорящего: “Простите, пожалуйста, мне
нужно сказать ...”  и, после разрешения взрослого, рассказывайте, что вам нужно. А что вы
должны сказать утром, проснувшись?
Дети: Доброе утро!
( открывается “Доброе утро”)
Учитель: А, ложась спать?
Дети: Спокойной ночи!
( открывается “Спокойной ночи”)
Учитель: Что вы должны сделать, входя в класс?
Дети: Поздороваться сначала с учителем или воспитателем, а потом со своими
товарищами. ( на плакате открывается слово “Здравствуйте” )
Учитель:
Что такое здравствуй? – лучшее из слов
Потому что здравствуй – значит будь здоров
Правило запомни. Знаешь – повтори.
Старшим это слово первым говори.
Вечером расстались, встретились с утра
Значит слово здравствуй – говорить пора.
Учитель:
 Если твоя учительница или воспитательница стоит рядом с другими учителями или
воспитателями, нельзя поздороваться только с ней. Надо, обращаясь ко всем, отчётливо
сказать: “Здравствуйте!”. Здороваться надо со всеми взрослыми, которых встречаешь
первый раз в этот день, и в школе, и на улице. А что вы должны сказать, уходя из школы, из
гостей?
Дети: До свидания! ( открывается слово “До свидания”)
Учитель:
 А кто мне скажет, как одним словом можно назвать все эти слова? (Волшебные) А почему
мы их называем волшебными? Ведь обычно волшебные предметы имеют силу?
 Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек; разговаривая, не
кричи; не забывай говорить “волшебные” слова и помни, сила “волшебных” слов зависит от
того, как ты их скажешь: вежливо, приветливо, глядя на того, к кому обращаешься, или
резким, грубым тоном, отвернувшись в сторону. “Волшебные” слова, сказанные грубым
голосом или развязным тоном, перестают быть “волшебными”. Сегодня мы с вами, ребята,
покажем чему мы научились.
Учитель: А сейчас мы с вами поиграем в одну интересную игру, которая называется
“Вежливоневежливо”. Вы должны будете соблюдать правила.
 Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши, если читаю о невежливым
поступке – сидите тихо, не хлопаете .
Учитель:
 Поздороваться при встрече
 Толкнуть и не извиниться
 Свистеть, кричать, шуметь в школе.
 Уступить место старшим.
 Не вставать на обращение учителя.
 Помочь подняться по лестнице.
 Попрощаться уходя.
Учитель: Молодцы! Очень хорошо справились с заданием. А почему нужно
соблюдать правила культурного поведения? Все ли их соблюдают? Ребята, я вижу ваши
рисунки, где вы нарисовали сказочных героев. А вы любите сказки?
К сожалению, и в сказках встречаются герои, которые поступают не всегда
правильно.
Теперь я хочу вам показать рисунки, а вы должны сказать, из какой они сказки.
1. Колобок. Какое событие произошло в этой сказке? (Лиса съела колобка)
Хорошо ли она поступила?
2.
Ребята, как вы считаете, БабаЯга красивая?
Дети: Нет!
Воспитатель: А какая она? Давайте, сравним её с Алёнушкой. ( сравнительно  описательный рассказ с использованием прилагательных: красивая  не
красивая; чистая  грязная; аккуратная  не аккуратная; добрая  злая и т. д.)
Учитель: А сейчас предлагаю сыграть в очень веселую и добрую игру. Каждому ряду я
даю задание. А кто справится с заданием лучше, мы узнаем  в конце игры.
1 ряд: каждый о себе должен сказать, чем он себе нравиться. Я себе нравлюсь, потому что
я…. (в красивом платье, добрая, …)
2 ряд: Взявшись за руки и передавая тепло соседу пожатием руки говорит о нем теплые
слова………. . (лучший математик, выразительно читает стихи, самая голубоглазая и т. д)
3 ряд: Называет добрые и вежливые слова по цепочке.
Учитель
 Молодцы! Все выполнили задание очень хорошо. Давайте теперь похлопаем друг другу.
 Ребята, я вижу, вы очень хорошо усвоили правила поведения на уроке. А знаете ли вы,
как нужно вести себя на перемене?
 ''Культура поведения на переменах"
 Как себя надо вести в коридоре?
 • спокойно ходить
 • тихо разговаривать
 • соблюдать чистоту
Учитель: Молодцы! Оказывается, вы знаете очень много правил о хорошем поведении. А
теперь поднимите руки, кто соблюдает эти правила.
Сейчас я предлагаю вспомнить те слова, которые мы назвали волшебными. Только у меня
одно правило: нужно поднимать руку.
 Молодцы, ребята! Мудрая Сова и дуб очень вами довольны. Они приготовили вам
небольшие призы.
 Давайте вспомним, что мы должны сказать, уходя из кабинета? (До свидания!)

file_name: В мире волшебных слов..doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка внеклассного мероприятия "В мире волшебных слов"


extracted_text:
Урок окружающего мира во 2м классе по теме "Все профессии важны"
Цели и задачи работы:
 улучшение качества подачи учебного материала,
 повышение мотивации учащихся к изучению данного предмета,

введение разнообразных форм изучения материала и контроля на уроке
путем разработки конспекта урока и презентации к нему.
Основное содержание работы:
 план урока “Все профессии важны”,
 презентация к уроку, творческие работы детей.
Применяемые методы и технологии:
анализ ЦОР,

 использование информационных технологий при подготовке к уроку, а
также применение продуктивного (частичнопоискового) метода и
репродуктивного (объяснительноиллюстративного) метода.
Ожидаемые результаты:
 повышение потребности у учащихся быть активным участником
общественных отношений на основе полученных знаний,
 развитие мотивации углубленного и самостоятельного изучения
материала,
 формирование нравственных качеств.
Дидактическая часть
Место занятия в учебном процессе: Работа составлена на основе программы
“Школа России”, А.А. Плешаков “Окружающий мир”, 2 класс. “Урок
окружающего мира”
Задачи:
 уточнение и обогащение знаний о профессиях;
 воспитание уважения к людям различных профессий, результатам их труда;    развитие   познавательного   интереса,   умения   выделять   существенные   и
несущественные признаки объекта, умения сравнивать, обобщать;
   развитие   речи   учащихся,   умения     делать   выводы   на   основе   полученной
информации.
Цели урока:
1. Обогатить знания детей о различных профессиях. Обобщить знания об
экономике, культуре и образовании.
2. Развивать речь, воображение, память, внимание.
3. Прививать интерес к различным профессиям, учить уважать труд
людей.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала.
3. Актуализация знаний.
4. Сообщение темы и целей урока.
5. Работа по теме урока.
6. Итог урока.
7. Домашнее задание.
Оборудование:
 учебник А.А. Плешакова “Мир вокруг нас”,
 индивидуальные карточки,
 презентация по теме урока,
 наглядность.
Тип урока: Комбинированный
ХОД УРОКА I. Организационный момент.
Учитель:
Дети:
Громко прозвенел звонок –
 Начинаем наш урок.
Повторение пройденного материала.
II.
Тесты по пройденным темам. (Слайды)
1. Что такое экономика?
А. экономика – это промышленность
Б. экономика – хозяйство
В. Экономика – деньги
2. Какие части экономики ты знаешь?
  промышленность
  сельское хозяйство
  торговля
  строительство
  транспорт.
3. Какие виды транспорта ты знаешь?
  наземный
  водный
  воздушный
  подземный
4. Назови пассажирский транспорт:
Пожарная машина, грузовик, троллейбус, поезд метро, автобус, машина
скорой помощи, панелевоз, самосвал.
5. По какому телефону можно вызвать специальные машины? (привести в
соответствие)
Скорая помощь – 03
Пожарная машина – 01
Полиция – 02
III. Актуализация знаний.
 Ребята, к сегодняшнему уроку я подготовила плакат, который вам уже
знаком. Вспомнили? Да, это было в 1 классе. Тогда я у вас спрашивала, кем
вы хотите стать. Ктото из вас сказал, что будет учителем, ктото балериной,
а ктото адвокатом. А как все эти слова назвать одним словом? (Профессии)
  Обратимся к Толковому словарю: «Профессия – это основное
занятие человека, его трудовая деятельность».
  Обратите внимание на слово «трудовая». Что это значит?
Дети отвечают.
  Прочитайте пословицу и попробуйте объяснить её смысл. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
  Людям каких профессий надо трудиться? (Трудиться надо всем)
  Ребята, а как вы считаете, сколько существует на земле профессий?
Игра «Отгадай профессию»
  Давайте сейчас отгадаем загадки, а потом вы мне скажете, о чем они.
1. Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Повар)
2. Если вдруг беда случится,
Гдето чтото загорится,
Он туда поедет срочно.
Он погасит,  это точно. (Пожарный)
3. Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас
От всех болезней? (Врач, доктор)
4. Он учит детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать. (Учитель)
5. Дайте ножницы, расческу,
Он вам сделает прическу.
И, конечно, непременно,
Подстрижет вас современно. (Парикмахер)
6. В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра машинист.
Должен знать он очень много,
Потому что он … (артист).
  Итак, о чем эти загадки? Значит, о чем мы сегодня будем говорить? (О
профессиях)
IV. Сообщение темы и целей урока
  Сегодня на уроке мы побываем в мире профессий. И попробуем
ответить на вопрос: Какая профессия самая важная?(на доске)
V. Работа по теме урока. 1) Игра «Отгадай профессию по действию»
 Отгадайте, люди каких профессий выполняют такую работу. (На доске
дети нажимают на слово, оно подъезжает к рисунку, а лишние слова
вылетают за край экрана)
(учит – учитель, строит – строитель, убирает – уборщица, продает –
продавец)
  Какая из этих профессий самая важная? Объясните свой ответ.
Дети   отвечают,   а   учитель  направляет   рассуждения   с   помощью
дополнительного вопроса «Что случилось бы, если бы учителя не учили
детей? Строители не строили бы дома, разные здания?» и т.д.
2) Игра «Отгадай профессию по инструментам, орудиям труда»
 Посмотрите и подумайте, людям, каких профессий нужны такие предметы
помощники: инструменты или орудия труда? (Слайд 3 врачу, доктору; 4
художнику; 5портнихе, швее.)
Отгадав профессию, дети на доске нажимают на цветной элемент с
вопросом, он растворяется, открывая рисунок.
3) Работа с выставкой книг
 Больше узнать о разных профессиях вам помогут книги.  На выставке книг
только некоторые из них. Взять эти книги вы можете в школьной библиотеке.
(Все работы хороши: стихи и рассказы. Издательство «Дрофа», 2006.
Маяковский В. В. Кем быть. Издательство «РОСМЭН», 2004.
Навроцкий А.Г. О кузнецах и кузницах. Рассказы. Издательство «Малыш»,
1998.
Русанов А.В. Хочу быть токарем. Для детей младшего школьного
возраста. Новосибирское книжное издательство, 2001.)
4) – В одной из этих книг вы сможете прочесть стихотворение Джанни
Родари «Чем пахнут ремесла?». Читает учитель или читающие дети
(+слайды)
У каждого дела запах особый:
В булочной пахнет тестом и сдобой.
Мимо столярной идёшь мастерской
Стружкою пахнет  и свежей доской.
Пахнет маляр скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик оконной замазкой.
Куртка шофёра пахнет бензином.
Блузка рабочего – маслом машинным. Пахнет кондитер орехом мускатным.
Доктор в халате – лекарством приятным.
Рыхлой землёю, полем и плугом
Пахнет крестьянин, идущий за плугом.
Рыбой и морем пахнет рыбак.
Только бездельник не пахнет никак!
Сколько ни душится лодырь богатый,
Очень неважно он пахнет, ребята!
Беседа:
 На уроке мы говорили, что у каждой профессии есть название, определенные
действия, орудия труда. А из этого стихотворения что узнали? (У каждого
дела есть свой запах)
 Чем пахнет в булочной? Почему?
 Почему куртка шофера пахнет бензином?
 Чем пахнут ваши родители, когда приходят домой? А почему?
 Кто ничем не пахнет? Кто такой бездельник? (Бездельник – это человек,
который бездельничает, т.е. ничего не делает, лентяй.
 Как каждый ребенок и взрослый должен относиться к чужому труду? Мы
должны уважать людей всех профессий, ценить их труд.
5) Индивидуальная работа на карточках.
1 карточка
Задание: Кто что делает? Соедини стрелками.
1. Кто воспитывает детей в детском саду?             Повар
2. Кто лечит людей?                                                Учитель
3. Кто учит детей в школе?                                     Воспитатель
4. Кто варит обед в столовой?                                Врач
2 карточка
Задание: Кто что делает? Соедини стрелками.
1. Кто пишет книги?            Врач
2. Кто лечит людей?            Учитель
3. Кто учит детей?               Писатель
4. Кто лечит животных?      Пекарь
5. Кто печет хлеб?               Ветеринар
VI. Итог урока
 Ребята, а вам понравился сегодняшний урок? Что нового вы узнали?
 Какая же профессия самая важная?
 Кем вы станете, когда вырастете?
 Достаточно ли только мечтать о профессии? (Надо учиться)  И что бы ты ни мечтал делать в жизни: варить сталь или лечить людей,
водить машину или самолет в голубом небе, просто надо учиться.
VII. Рефлексия
 А теперь постарайтесь ответить на вопросы:
 Я сегодня смог…
 У меня сегодня не получилось…
 Я сегодня узнал…
 VIII. Домашнее задание.
 Подготовьте рисунок или рассказ о профессии своих родителей, близких.
Можно о своей будущей профессии.

file_name: ВСЕ профессии важны.doc

intro: Работа составлена на основе программы “Школа России”, А.А. Плешаков “Окружающий мир”, 2 класс. Материал урока содержит элементы устного народного творчества (пословицы, загадки), используется межпредметная связь, что способствует развитию познавательного интереса, умению выделять существенные и несущественные признаки объекта, умению сравнивать, обобщать.

title: Разработка урока окружающего мира "Все профессии важны"


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Класс: 2 А
Тема: «Заглавная буква  в географических названиях»
Цель: Создать условия для осознания и осмысления блока новой
информации.
Планируемые результаты: учащиеся научатся писать имена собственные с
большой буквы; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Задачи:
 Учить  выделять из речи имена собственные, обозначающие
географические названия, писать их с заглавной буквы. Углубление
знаний об именах собственных, совершенствование навыков
правописания заглавной буквы в именах собственных.
 Развитие аналитического мышления, памяти, монологической речи;
формирование орфографического навыка; расширение кругозора
учащихся; развитие творческих способностей учащихся,
исследовательских умений.
 Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну
Планируемые результаты:
Личностные  формирование положительного отношение к учёбе и своим
знаниям, развитие творческого воображения.
Метапредметные:
 Регулятивные универсальные учебные действия (УУД)  организация
учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование;
контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.
 Познавательные УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить
ответ на проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных
источников
 Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в
паре, оказывать взаимопомощь.
Предметные  уточнить представления о собственных и нарицательных
именах существительных, закрепить знания о правописании заглавной буквы в
именах собственных.
Учебнометодическое обеспечение: Учебник «Русский язык», 2 кл./ В. П.
Канакина  М.: Просвещение2014. Организационный момент (психологический настрой)
Дети произносят хором.
Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Формирование УУД: личностные  самооценка, готовность к уроку;
метапредметные  учебнопознавательный интерес, организация рабочего
места.
Мотивация  (самоопределение к деятельности)
Ребята, предлагаю наш урок начать с  высказывания:
«Дойти можно лишь тогда, когда идешь, узнать можно лишь тогда,
когда учишься».(на магнитной доске)
Как вы понимаете эти слова? (Если стоять на месте, то никуда не дойдешь, а
если не учиться, то ничего не узнаешь.)
Мы сегодня вновь отправимся к новым знаниям и узнаем на уроке много
нового. Я предлагаю вам отправиться в путешествие на автобусе. Садитесь
поудобнее, пристегнитесь. Поехали!

1) Остановка «Каллиграфическая». Здесь нам нужно красиво написать
буквы и соединения.
 Прочитайте слова, записанные на доске.
Курск, Кострома, Калуга, река.
 На какие две группы их можно разделить?
Найдите в них одинаковый звук.
Дайте характеристику звуку[ к]. Какой буквой обозначим этот звук на письме?
Почему в одной группе слов звук [к] обозначен заглавной буквой, а в другой
– строчной.
 Запишите слова в тетрадь.
С какой буквы начинается название нашего города? Давайте его тоже
запишем.
 Кто догадался, о чём сегодня пойдёт речь на уроке? (Написание слов с
заглавной буквы)
УУД: предметные  формирование умения решать графико
каллиграфические задачи
2) остановка «Поляна рассуждений»
 Запишите под диктовку предложение: На траве лежит серёжка.
 Поднимите руку, кто написал слово серёжка с маленькой буквы? А кто
написал с большой? (серёжка – в одном случае с маленькой буквы, в другом с
большой)
 Смотрите, одно и то же слово написано поразному.
  Какое же из этих двух предложений правильное? От чего это зависит?
 От значения слова в предложении.
УУД: познавательные умение анализировать, сопоставлять, находить ответ
на проблемный вопрос.
3) остановка «Физкультурная»
Если слова пишутся с маленькой буквы, то нужно присесть, если с заглавной,
встать и хлопнуть в ладоши. Воробей           Валя          стол         береза          Мурзик          Иванов
Алексей        ромашка    Волга     Томск        река        чай
город              деревня             Москва        Лев (лев)   проблема
4) остановка «Догадайкино»
А сейчас мы будем работать  в парах
На столе у вас карточки,  на которых записаны предложения. В этих
предложениях есть слова, которые звучат одинаково, но пишутся поразному.
Ваша задача, посовещавшись, выбрать из двух вариантов правильный и
доказать ПОЧЕМУ.
А прежде чем вы приступите, давайте вспомним правила работы в
группе.
        Слушать друг друга;
       Уметь уступать;
       Уметь договариваться;

1)  Под нашим окном расцвела___________(Роза, роза).
 Я и моя подруга__________(Роза, роза) учимся в первом классе.
2) Мою подругу зовут__________(Лилия, лилия).
  В пруду растёт____________(Лилия, лилия).
 3) В высоте парил__________(Орёл, орёл).
 Город ________(Орёл, орёл) очень красив.
4)  В огороде росла зеленая ____________________ (Петрушка, петрушка)
 В клетке сидел попугай _____________________ (Петрушка, петрушка)
5) Прошлым летом мы ездили в город ______________ (Львов, львов).
В зоопарке нельзя дразнить _____________(Львов, львов).
ПРОВЕРКА (КАЖДАЯ ПАРА ПО ДВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ) Вывод. Итак, какие Вам встретились слова, которые нужно писать с заглавной
буквы?
( На доске постепенно заполняется схема)
УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем; умение работать в группе, оказывать взаимопомощь.
Физминутка.
 Ребята, вы наверно устали. Давайте немного отдохнем и поиграем. А играть
мы будем в мяч. Я буду кидать вам мячик, вы должны поймать и назвать
любой город России, затем передать мяч другому.
  Как пишутся слова, которые мы сейчас называли? Всегда ли мы их пишем с
заглавной буквы?
 Поехали дальше!
5) Остановка «Почта»
 На почте нас ждет письмо. А от кого оно, вы должны сейчас отгадать.
В Простоквашино живёт.
Всё хозяйство там ведёт.
Адрес точно я не знаю,
Но фамилия морская. (Матроскин)
 Ребята, оказывается кот Матроскин приезжал в нашу Республику. Ему здесь
очень понравилось. Он написал заметку в газету о нашей республике и просил
нас помочь исправить ошибки.
Самостоятельная работа. (карточки двух вариантов)
                                   Зачеркни  лишнюю  букву.
Я был в гостях у друзей в  (Т, т)атарстане. Там очень красиво. (П,п)о ней
текут (В,в)олга, (К,к)ама, (Б,б)елая и (В,в)ятка. (П,п)о берегам рек зеленые луга, густые леса. (Р,р)еки и озера богаты рыбой, птицей. (В,в) (Т,т)атарстане
есть такие города как (Н,н)абережные (Ч,ч)елны, (З,з)еленодольск,
(Н,н)ижнекамск, (Е,е)лабуга, (А,а)льметьевск, (Б,б)угульма, (М,м)амадыш.
(Т,т)ам красиво и чисто.
Найди и исправь  ошибки.
Я был в гостях у друзей в татарстане. Там очень красиво. по ней текут реки
волга, кама, белая и вятка. По берегам рек зеленые луга, густые леса. реки и
озера богаты рыбой, птицей. В татарстане есть такие города как набережные
челны, елабуга, альметьевск, бугульма, мамадыш. Там красиво и чисто.
Проверка.  (Взаимопроверка)
Теперь давайте проверим. Поменяйтесь друг с другом карточками.
Оцените себя смайликами, а я после проверки оценю вас отметкой.
Названия каких городов вам встретились в тексте?
 С какой буквы вы их написали?
 А еще какие названия вы встретили? (реки)
 Как их написали?
    Значит, какой вывод мы можем сделать? (Названия городов, рек тоже
пишутся с заглавной буквы).
Дополнить схему: реки, города…
Как можно назвать это одним словом? (Одним словом можно сказать, что это
географические названия.)
А почему слова Я, ТАМ, РЕКИ написаны с заглавной буквы? Дополнить
схему: первое слово в предложении.
УУД: предметные  формирование орфографической зоркости; умений
решать орфографические задачи и осуществлять самоконтроль.
6) Остановка «Вспомни что ты знаешь»  Где же  в жизни мы встречаемся со словами, которые необходимо писать с
заглавной буквы?  (название книг, фильмов, газет, журналов, адрес на
конвертах).
 Как будем писать их названия?
УУД: регулятивные – контроль и самоконтроль процесса и результатов
учебной деятельности.
 На этой остановке есть еще и конвертик. Давайте откроем. А там задание!
Домашнее задание
С. 60, упр. 102
 Прочитайте задания.
Рефлексия. (Магнитная доска) Ребята, помните выражение, с которого мы
начали наше занятие?
(«Дойти можно лишь тогда, когда идешь, узнать можно лишь тогда,
когда учишься»)
Сегодня на уроке мы с вами сделали лишь несколько остановок по длинной
дороге знаний.
Давайте мы сделаем дерево из наших ладошек. Оцените свою работу на уроке.
Выберите ладошку нужного цвета (на партах лежат ладошки двух цветов)
Зелёный  мне было интересно.
Красный – мне было неинтересно.
А на перемене вы можете приклеить выбранные ладошки к сегодняшнему
дереву знаний.
  Ребята, вы заметили, что у нас не было конечной остановки? Почему?
Конечно же мы будем продолжать свое путешествие по дорогам знаний.

file_name: Русский язык. Загл.буква.docx

title: Урок русского языка во 2 классе "Заглавная буква в географических названиях"


extracted_text:
Актуальность темы.
Орфография и ребёнок младшего школьного возраста… Орфография и интерес малыша к
изучению русского языка… Орфография и качественные результаты обучения детей
правилам правописания...
Как «соединить» одно с другим? Как соединить науку о законах русской орфографии с
детьми от шести до десяти так, чтобы это «соединение» было оптимальным не только для
науки, но и для ребёнка?
Вопросы, вопросы, вопросы. Они мучают уже не одно поколение учёных, учителей, учеников
и, конечно, родителей. Актуальны ли эти вопросы для сегодняшней школы? Или, наконец –
то, все проблемы решены? Увы, утвердительного ответа не услышишь ни от тех, кто учит, ни
от тех, кто учится.
«Что делать?»  извечный русский вопрос. Что делать, если русские дети не умеют грамотно
писать по – русски? Что делать, если наши русские дети не любят русский язык именно из –
за орфографии – слёзы из – за двойки и бесконечные красные исправления в тетради не
прибавляют любви к « правописанию»?
Абсолютного и окончательного ответа на эти наболевшие вопросы мы, наверное, не получим
никогда, но это вовсе не означает, что поиски истины следует прекратить.
Свою трудовую деятельность в МОУ СОШ «Земля родная» я начала с учащимися 3 класса по
традиционной системе обучения «Школа России» и столкнулась с этим извечным вопросом. У
детей создавалась иллюзия, будто оценка по русскому языку, ставится исключительно
только за орфографию. Изза боязни сделать ошибку они теряли веру в себя. У многих,
орфография, вызывала отрицательные эмоции, которые переносились на весь предмет
«русский язык». Причина состояла в том, что сама орфография своим содержанием
малопривлекательна для детей, к тому же она трудно усваивается ими.
Меня этот вопрос не мог не волновать, ведь то, что ребёнок узнаёт в младшем школьном
возрасте, остаётся в памяти на всю жизнь.
Ведь:
 орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог
точности выражения мысли и взаимопонимания;
 культура речи – это «одежда мысли», по которой обычно сразу и, как правило,
безошибочно определяют уровень образованности человека;
 орфографические умения и навыки – это составная часть речевых умений и навыков,
языкового развития в целом. Иными словами, правописание – это средство общения.
Теоретическая интерпретация опыта.
I.Письмо: алфавит, графика, орфография, пунктуация.
Алфавит.
Начальная школа даёт детям понятие о буквах – графических знаках, с помощью которых
звучащая речь фиксируется на бумаге, учит различать буквы в различных вариантах
начертания, учит самостоятельно писать буквы и соединять их, даёт понятие об алфавите
как совокупности всех букв русского языка. Для овладения алфавитом необходимо
различать и выделять звуки речи в сильной позиции; безошибочно соотносить буквы со
звуками как при чтении, так и на письме.
В усвоении алфавита участвуют все виды речевой деятельности школьника: восприятие
звучащей речи, чтение вслух и про себя, собственная устная речь, проговаривание, все виды
письма ( списывание, диктант, письменное выражение своих мыслей, каллиграфическое
письмо).
Знания букв, алфавита недостаточно, нужно знать специальные правила обозначения
звуков буквами. Этим ведает графика.
Графика.
После твёрдых согласных употребляются гласные буквы а, о, ы, у, э, после мягких – я, ё, ю, и,
е, т. Е. первые обозначают твёрдость, а вторые – мягкость предшествующих согласных
звуков. Графика определяет также, в каких случаях мягкость согласных обозначается
буквой ь. Весь этот сложный, трудный для учащихся комплекс правил необходим в связи с
тем, что в русском алфавите твёрдый и мягкий согласные звуки ( фонемы ) обозначаются
одной и той же буквой. Орфография.
Её правила помогают выбрать наиболее целесообразное, обоснованное написание,
обеспечивают единообразие написаний родственных слов, единообразие обозначения
грамматических форм, единообразие написания собственных имён в отличие от
нарицательных, единообразие переносов со строки на строку. Она обеспечивает смысловое
разграничение слов, слитное написание слов с приставками и раздельное – с предлогами и
пр.
Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти областях письма:
1)при обозначении звуков буквами в словах – правила правописания безударных гласных в
корнях слов, приставках, окончаниях; звонких и
глухих согласных в слабых позициях, а также в корнях слов, приставках и суффиксах, и др.;
2)при выборе слитного или раздельного написания слов;
3)при употреблении прописных букв в начале предложения и в именах собственных;
4)при переносе частей слов с одной строки на другую;
5)при сокращении слов и их сочетаний – вуз, РФ, МГУ и пр.
Орфография, в отличие от графики, тесно связана со значениями слов, их форм,
словосочетаний, предложений и даже текста.
Пунктуация.
В начальных классах дети пользуются следующими знаками: точкой, вопросительным и
восклицательным знаками, многоточием, запятой, кавычками, скобками, а также – в какой –
то степени – тире и двоеточием.
Кроме того, знаками препинания можно считать деление текста на абзацы и
соответствующий отступ в начале строки. Младшие школьники пользуются также
сочетаниями знаков, например при оформлении прямой речи, диалога.
II. Характеристика русской орфографии и пунктуации.
Принципы орфографии.
Морфологический принцип.
Этот принцип орфографии предполагает единообразие , одинаковое написание морфем
( корня, приставки, окончания, суффикса).
Проверка орфограмм, пишущихся по морфологическому принципу, включает в себя:
1)понимание значения проверяемого слова или словосочетания.
2)анализ морфемного состава слова, умение определять место орфограммы – в корне,
приставке, окончании, суффиксе.
3) фонетический анализ – определение слогового состава слова, ударяемого и безударных
слогов, выделение гласных и согласных, уяснение слабых и сильных позиций фонем,
позиционных чередований и их причин.
4) грамматический анализ слова – определение части речи, формы слова.
Фонематический принцип.
Этот принцип объединяет правила проверки безударных гласных в разных частях слова,
звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных.
Русская графика, система русского письма – фонемная: буква обозначает не звук, а фонему
в её сильном варианте.
Традиционный принцип.
По преимуществу слова с традиционными написаниями – это заимствования из других
языков. Эти традиционные написания усваиваются в большинстве случаев запоминанием и
проверяются по словарю.
Принцип дифференциации значений.
Этот принцип называют также логическим, идеографическим, смысловым.
Дифференцирующие написания применяются тогда, когда пишущий хочет с помощью
правописания передать свою мысль, разграничить понятия ( омонимы ): компания – группа
людей, чем – то объединённых; кампания – совокупность военных операций или каких – либо
иных мероприятий.
Фонетический принцип.
Его суть – в максимальном соответствии письма звуковому составу произносимой речи. Этот
принцип предполагает, что буквой обозначается не фонема, а слышимый в слове звук – единица фонетики.
Рассмотрение различных принципов русской орфографии приводит к выводу о
необходимости дифференцированного подхода к усвоению каждого типа орфограмм,
создания вариативной методики. Становится очевидным, что морфологический принцип
требует создания прочной грамматической, словообразовательной основы в работе по
правописанию; фонематический принцип – свободного оперирования фонемами, их
сильными и слабыми позициями; традиционный – осмысленного запоминания; принцип
дифференцирующих написаний – точного, а подчас очень тонкого понимания значений
языковых единиц и разграничения этих значений.
Принципы пунктуации.
Синтаксический ( или грамматический ) принцип.
Он означает, что знаками препинания обозначаются структурные элементы синтаксических
конструкций: точка обозначает конец предложения; запятая разделяет однородные члены,
выделяет обращение, разделяет простые предложения, входящие в состав сложного; свои
структурно – синтаксические функции выполняет тире, двоеточие, точка с запятой, скобки и
другие знаки препинания.
Смысловой принцип.
Данный принцип предполагает передачу мысли, её оттенков с помощью знаков препинания:
значение вопроса передаётся с помощью вопросительного знака ,усилительное значение
( обычно подкрепляемое эмоциями ) – восклицательным знаком в конце предложения,
незаконченность или неопределённость мысли – многоточием. Смысловой принцип играет
значительную роль и в постановке точки, и в употреблении запятой между однородными
членами, и в других случаях. Он является основным в делении текста на абзацы и в
использовании отступа – красной строки.
Интонационный принцип.
Это усвоение пунктуации на основе выразительного чтения: пауз, интонационной окраски,
логических ударений. Так дети усваивают интонацию вопроса, интонацию перечисления,
паузы и интонации в прямой речи, в прямой речи, в диалоге, паузы между абзацами, между
предложениями, паузы внутри предложения.
III. Орфограмма.
Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит
орфограмма, т. е. написание, требующее решения. Орфограммой может быть отдельная
буква, сочетание букв, морфема, стык морфем, позиция между словами, место разделения
слова при переносе на другую строку. В орфограмме всегда есть не менее двух
предлагаемых написаний; один из этих вариантов выбирает пишущий.
Орфограмма «работает» в процессе обучения лишь в том случае, если школьник замечает
её. По данным обследований, более чем у 30 % учащихся умение видеть орфограмму
формируется стихийно. Целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно
начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звуко – буквенного
анализа слов.
Выделение орфограмм в словах и в тексте, определение их типов, соотнесение с правилами
и, наконец, решение с применением различных способов – такова методика
орфографической работы учащихся.
Орфографическое поле.
Для решения каждой отдельной орфограммы, т. е. для совершения орфографического
действия, требуется определённое пространство – орфографическое поле. Так, для буквы у
в слове чувство достаточно сочетания чу, т. е. минимальное орфографическое поле –
сочетание из двух букв. А вот при выборе строчной или заглавной буквы в слове орёл / Орёл
необходим весь объём предложения, без чего не понятно, о чём идёт речь: о городе или о
птице.
Термин «орфографическое поле» учащимся не сообщается, но в практической работе по
проверке орфограмм учащиеся постоянно пользуются полем, не осознавая этого.
Опознавательные признаки орфограмм.
Первый опознавательный признак орфограмм – это несовпадение буквы и звука, написания
и произношения. Выявлению и запоминанию таких несовпадений способствует звуко – буквенный анализ и синтез, постоянно проводимые в начальных классах с самых ранних
этапов обучения.
Второй опознавательный признак орфограмм – это звуки и звукосочетания, буквы и
буквосочетания, которые дают наибольшее количество несовпадений и, следовательно,
создают опасность ошибок. Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах
«опасные» звуки – буквы. В результате у детей появляется определённый автоматизм –
основа орфографической зоркости, они обращают внимание на трудные слова, на трудные
места в словах, быстро находят орфограммы в тексте.
Третий опознавательный признак орфограмм – это морфемы в словах: корень, приставка,
суффикс, окончание, соединительный гласный в сложных словах, возвратная частица
(постфикс) –ся (сь), сочетания морфем – две приставки, два суффикса и т. п. Овладение
этим опознавательным признаком обеспечивается морфемным анализом слов, который
может носить опережающий, перспективный характер и начинаться уже в 1 классе.
IV. Орфографическое письмо.
Практическая работа учащихся над орфограммами в большинстве случаев опирается на
правила, которые эффективны лишь в случае их точного, уместного и быстрого применения.
Малейшая неточность в знании и применении правил, их замедленное применение приводят
к ошибкам.
Орфографические правила могут быть усвоены и применяться лишь на основе
определённого уровня владения фонетикой, грамматикой, словообразовательным
материалом, а также развитым и активизированным слухом.
В начальных классах используются в орфографической работе правила следующих типов:
1.Правило – указание или запрещение.
Оно не требует рассуждения и сложного действия. Пример такого правила – правописание
гласных после шипящих: жи, ши, ча, ща, чу, щу. Это правило опирается на развитый речевой
слух учащихся, т. е. на практическое знание фонетики.
Примером правила – запрещения является правило: « В сочетаниях чк, чн мягкий знак не
пишется : почка, сочный».
Данное правило не имеет своего алгоритма, точнее, его алгоритм состоит всего из одного
действия «шага».
2. Правило – указание для выбора написания из двух предполагаемых написаний.
Для выбора необходимы рассуждения, нужна опора либо на значение слова
(словосочетания), либо на разбор слова, на грамматический или фонетический анализ.
Правило данного типа имеет свой алгоритм – не менее двух действий «шагов».
Пример такого правила:
«Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы» (2 класс).
Алгоритм:
1й шаг: прочитать предложение. О ком, о чём в нём говорится?
2й шаг: назвать имя, отчество или фамилию. Какая первая буква в имени? Отчестве?
Фамилии?
3.Правило – результат наблюдения над языком.
Обычно оно носит грамматико – орфографический характер, соединяет в себе и
грамматические, и орфографические наблюдения.
Пример такого правила: «Общая часть родственных слов называется корнем. Общая часть
родственных слов пишется одинаково».
4.Грамматические правила ( определения ).
Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу
для орфографии. Обычно после них даётся правило. Орфографические правила без
грамматических определений и правил просто не срабатывают.
Грамматические правила имеют свои алгоритмы, подчас весьма сложные из 3 – 5 шагов.
Пример алгоритма распознавания приставки с целью её правильного написания (3 класс ):
1й шаг: найти в слове корень.
2й шаг: определить, есть ли в слове приставка, назвать её.
3й шаг: определить, какое слово образованно с помощью приставки. От какого слова образованно?
4й шаг: проговорить приставку отчётливо – по буквам. Запомнить: она пишется всегда
одинаково.
5.Правило – предписание к выполнению действий.
Само правило не указывает написания или его вариантов, а только подсказывает приём
решения задачи.
Алгоритмы этих правил наиболее сложны, например, по проверке безударной гласной в
корне:
1й шаг: проверить. В какой части слова находится проверяемая гласная буква.
2йшаг: ещё раз проверить, безударный ли звук она обозначает.
3й шаг: подобрать к слову несколько родственных слов или изменить форму этого слова.
4й шаг: сравнить проверяемое слово и проверочное. Определить правильное написание.
5й шаг: написать слово, проверить написанное.
Работа с орфографическими правилами способствует умственному развитию учащихся, ибо
она требует постоянного анализа и синтеза, сопоставлений и противопоставлений,
обобщения и конкретизации, рассуждений и доказательств.
V. Процесс усвоения правописания младшими школьниками.
Методика обучения правописанию младших школьников адресуется учителю. Но она
направлена на деятельность учащихся. Её цель – обеспечить высокую познавательную
активность детей, понимание ими материала, который изучается, и тех приёмов работы,
которыми они пользуются.
Для выбора методов и приёмов учителю очень важно знать. Как происходит овладение
грамотным письмом.
Мотивация орфографической работы.
Младшим школьникам мы говорим о далёких целях, но для них эти перспективы ещё не
играют ведущей роли. Орфография своим содержанием мало привлекательна для детей,
усваивается она нелегко. У детей создаётся иллюзия, будто оценка по русскому языку
ставится только за орфографическую грамотность, другие стороны предмета «русский
язык»  знание грамматики, богатство словаря, речь – во внимание не принимаются. Из – за
боязни ошибок школьник теряет веру в себя. Отрицательные эмоции переносятся на весь
предмет «русский язык».
Мотивация орфографической работы реализуется через:
а) возбуждение, развитие, углубление познавательных интересов;
б) использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
в) чёткий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие видов
работы;
г) повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;
д) положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе;
е) введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков.
Каждый из этих путей имеет свои средства, свои приёмы.
Развитие познавательных интересов в области правописания.
1.Понимание отдалённых целей обучения правописанию.
Нужно, чтобы дети увидели, как пишут взрослые образованные люди, старшеклассники.
2. Осознание ближайших целей обучения правописанию.
Детям сообщается, к каким итогам они придут к концу года, что они должны усвоить по
данной теме.
3. Понимание социальной роли грамотного письма – для успешного обучения в школе, для
жизни – общения, получения профессии.
4. Организация взаимопомощи в коллективе учащихся, одобрение одноклассников, похвала
за успех, пусть небольшой.
5. Орфографической работе придают смысл в глазах учащихся сочинения, выражение своих
мыслей на письме, а также общественные мероприятия, в которых школьники могли бы
проявить свою грамотность: письмо в другую школу, выпуск классной газеты, изготовление
наглядных пособий, помощь отстающему.
Занимательные занятия и игры. 1.Использование художественных текстов, загадок, пословиц, и поговорок; хоровое и
индивидуальное проговаривание, скандирование.
Систематическое, ежеурочное использование подобных поэтических материалов, шуток,
потешек, юмора повышает эмоциональный уровень работы учащихся, снимает
напряжённость, предупреждает утомление, способствует успеху обучения.
2.Элементы соревнований, постоянные небольшие задания, конкурсы на лучшее сочинение,
на лучшие примеры к тому или иному орфографическому правилу, на отгадывание загадок.
3. Языковые игры: словарное лото, кроссворды, шарады, ребусы, «колесо приставок»,
подбор слов с заданным сочетанием, слова – омонимы, омофоны.
4.Внеклассные занятия по языку: утренники; игры; выпуск газет, плакатов; беседы.
Способствует развитию общей языковой культуры учащихся и навыков правописания
система внеклассного чтения, а также формы письма учащихся – переписка, дневниковые
записи, заметки о прочитанных книгах.
Для развития чувства языка более чем полезны кружки художественного чтения,
театральные кружки и студии, где ведётся работа над выражением оттенков смысла речи с
помощью интонаций, пауз, логических ударений; отрабатывается чёткость артикуляции.
Речевой слух.
Речевой, или фонематический, слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых
звуков, слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Как же возникает фонематический слух, что способствует его развитию? Он возникает в
процессе речевой деятельности и специальных языковых упражнений. Его развитию
способствуют:
 фонетический и морфемный разбор, а также синтез на этих же уровнях;
 артикулирование звуков, развитие дикции, упражнения по интонации, изучение орфоэпии,
выразительное чтение, декламация;
 упражнения в проговаривании слов;
 упражнения в словообразовании и в словоизменении;
 общее речевое развитие: богатый и активизированный словарь, хорошие умения в
построении предложений, умения самоконтроля.
Орфографическая зоркость.
Развивающийся речевой слух, постоянное внимание учащихся к звуко – буквенному составу
слов способствует возникновению и развитию зоркости к орфограммам.
Орфографическая зоркость – это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы
и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение
обнаруживать ошибки, допущенные пишущим. Отсутствие орфографической зоркости или её
слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий:
Языкового анализа и синтеза, морфем, при чтении. При письме диктантов, при списывании,
если оно осложнено соответствующими заданиями.
Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слов, что
вырабатывается с помощью зрительных диктантов, различных видов списывания.
При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью
орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов
орфографического действия: обнаружения и распознавания орфограммы.
Орфографическая зоркость создаёт основу успешной самопроверки письменных работ
учащимися. Развитию навыков самопроверки способствуют различные памятки и указания,
например:
Проверь!
1.Не пропустил ли ты букву?
2.Правильно ли ты написал безударные гласные? Парные звонкие и глухие согласные?
3.Не уверен – спроси у учителя!
Понимание значений слов.
Точное и ясное понимание значения слова нужно для выделения в нём корня и других
морфем, подбора проверочных слов, определения части речи и формы слова. Понимания его
связей в предложении.
Каллиграфия. Аккуратно, чётко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются школьниками.
Нечёткое написание букв неизбежно приводит к ошибкам. Занятия каллиграфией приучают
школьников писать с максимальным вниманием к графической стороне письма, заботиться
об аккуратности, разборчивости, писать не спеша, сосредоточенно.
Пунктуация.
Она связана с содержанием, смыслом речи, с построением не отдельного слова, а
предложения, в котором действуют внутренние связи между словами – его членами. Логика
пунктуации доступна детям, правила – легче, чем в орфографии. И начинается её изучение
и применение достаточно рано.
Суть опыта.
Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах.
Однако во время обучения в 14 классах у большей части детей она не формируется. Я
думаю, что главным в обучении правописанию является правильный выбор методов и
приёмов обучения.
Выбор метода – это ключ к оптимизации процесса обучения. Он зависит:
а) от особенностей орфографического материала, от типа орфограмм;
б) от возрастных возможностей учащихся и их языковой подготовленности;
в) от психологических особенностей усвоения данного материала – опоры на зрительный,
слуховой факторы, на возможность логической, сознательной работы.
Сам выбор состоит в том, чтобы обоснованно определить главный, ведущий метод и приём
для разных условий обучения, для разных тем и разделов.
В своей работе обращаюсь к наиболее употребительным приёмам, которые соответствуют
методам обучения.
1.Приёмы языкового анализа:
а) звуко – буквенный анализ слов, словосочетаний;
б) слоговой анализ, выделение ударяемых слогов;
в) семантический анализ, т.е. выяснение значений слов и их сочетаний, предложений и
текста;
г) словообразовательный и морфемный анализ;
д) морфологический анализ – определение части речи и её формы, типа склонения или
спряжения;
е) синтаксический анализ – выделение предложения из текста, выяснение связей между
словами, различение членов предложения.
Все виды языкового анализа могут быть частичными, когда выделяется какойто один
элемент разбора, и полным. Так, при частичном анализе слов по составу, предлагаю
выделить лишь корень, при полном – все части слова.
2. Приёмы языкового синтеза:
а) синтез на уровне звуков и букв, т.е. составление слова из букв или звуков, звукослияние,
составление слогов и слов на наборном полотне, запись слов;
б) синтез слов, или словообразование – с заданным корнем. Суффиксом и пр.;
в) синтез морфологических форм, т.е. образование падежных форм, форм числа, склонение
и спряжение, запись полученных форм;
г) синтез синтаксических конструкций (словосочетаний, предложений)и текста, запись
полученных форм.
Анализ обычно идёт впереди синтеза; синтез использую преимущественно при закреплении
и практическом применении изученных орфограмм. Провожу упражнения, в которых анализ
и синтез тесно переплетены: диктанты и комментированное письмо.
3. Запоминание.
Известно запоминание произвольное и непроизвольное.
На уроках стараюсь развивать не только память, но и умение быстро воспроизводить то, что
хранится в памяти. Для этого использую:
а) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты; различные
виды списывания;
б) плакаты и другие средства наглядностей со списками трудных слов, выделение
непроверяемых слов на страницах учебников, выписывание их в тетради; в) словарики в учебнике, «Орфографический словарик», «Словарик синонимов и
антонимов», ведение собственных словарей;
г) отчётливое побуквенное проговаривание слов в сопоставлении с орфоэпическим
произношением, запоминание буквенного состава слов;
д) правильное, безошибочное письмо любого вида, а также внимательное чтение.
4. Тренинги.
В своей работе использую:
а) «Весь русский язык с контрольными диктантами и игровыми заданиями». 14й кл./ О.В.
Узорова, Е.А. Нефёдова.
В книге представлены задания по всем основным разделам русского языка,
предусмотренным программой начальной школы. Книга оказывает мне помощь в организации
коллективной и индивидуальной работы в классе, а также помогает определить уровень
знаний, умений и навыков учащихся.
б) «Справочное пособие по русскому языку». 1й кл./ О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова.
В данном пособии к каждому уроку разработана самостоятельная работа трёх уровней.
Первый уровень – базовый, второй – повышенной трудности, третий – творческий.
в) «Диктанты и изложения по русскому языку». 13й кл./ О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова.
В пособие включена большая подборка диктантов и изложений. Для удобства пользования
материал разбит по классам и полугодиям.
г) «Дидактический материал по русскому языку». 34й кл./ Ш.В. Журжина, Н.В.Костромина.
В пособии содержатся упражнения, способствующие лучшему усвоению грамматического
материала, Выработке орфографических навыков. Широко представлены упражнения по
развитию речи, по культуре речи. В книге содержатся материалы из истории слов и
выражений, много внимания уделяется занимательности.
д) « Тесты». 14й кл. / Л.М.Зеленина, Т.Е. Хохлова.
Пособие предназначено для проверки знаний и практических умений учащихся с целью
диагностики проблем обучения. Сборник содержит тестовые задания по русскому языку.
После самих тестов помещены ответы. Каждое тестовое задание оценивается в баллах,
составляющих в сумме итог тестирования.
е) «Сборник упражнений по русскому языку». ТТ.В.Вахрушева, Е.В. Попова.
Книга содержит богатый и разнообразный практический материал, а также схемы, таблицы
и алгоритмы, необходимые для работы по всем и темам курса русского языка для начальной
школы. Оригинальное методическое решение и ориентация на законы психологии в подборе
текстов и формировании системы упражнений обеспечивают эффективность в усвоении и
обработке практических навыков по орфографии, пунктуации и грамматике.
ж) «Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала». 14й
кл. / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова.
В пособии предлагаются задания на повторение и закрепление материала по всему курсу
русского языка. Материалы книги разделены на несколько частей. За каждым блоком
практических заданий следует «теоретическая» страница с необходимыми правилами. В
конце книги даны словарные слова.
з) «Русский язык. Карточки заданий». 14й кл. / Л.Г.Моршнева.
В пособии содержится готовый разрезной материал по русскому языку для учащихся.
Каждая тема представлена в 2х или 3х вариантах. Богатый лексический материал.
Занимательные задания, которые сопровождаются забавными иллюстрациями, помогают
детям в непринуждённой форме закрепить полученные на уроках знания.
и) Серия «Словарик школьника». О.Д.Ушакова.
 «Фонетический разбор слова».
 «Слитно или раздельно».
 «Загадки, считалки и скороговорки».
 «Почему так говорят».
 «Как писать? С большой буквы или с маленькой?».
 «Правила русского языка».
 «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».
 «Разбор слова по составу».
 «Пиши без ошибок».  «Как писать? Две согласные или одна?».
 « Синонимы и антонимы».
5.Контроль и оценка результатов обучения.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций:
 социальную;
 образовательную;
 воспитательную;
 эмоциональную;
 информационную;
 функцию управления.
В своей работе использую следующие виды контроля:
 текущий;
 тематический;
 итоговый.
Методы и формы контроля которые я использую это:
 устный опрос;
 письменный опрос;
 самостоятельная работа;
 контрольная работа;
 тестовые задания;
 графические работы.
Результативность.
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог
точности выражения мысли и взаимопонимания.
Культура речи – это «одежда мысли», по которой обычно сразу и, как правило, безошибочно
определяют уровень образованности человека.
Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь, на самых ранних ступенях
обучения, есть своя специфика, которая определяется , вопервых, возрастом детей, а во
вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку.
Анализ контрольных работ проведённых в 34 классах показывает , что учащиеся допускают
следующие ошибки:
 пропуск, замена, вставка букв;
 разделительный мягкий знак;
 разделительный твёрдый знак;
 двойные согласные;
 исправления.
Но больше всего ошибок дети допускают в правописании безударных гласных в корне.
Приведу некоторые приёмы работы над этой темой, которые использовала на своих уроках.
На каждом уроке 12 минуты уделяла правописанию слов с безударными гласными. Для
этого включала их в различные диктанты, тренировочные упражнения, разбирали по составу
и т.д.
Работу над этой орфограммой необходимо начинать уже в период обучения грамоте. Надо
учить первоклассников определять место ударения в слове и находить безударную гласную.
Тогда же дети начинают учиться подбирать родственные слова. Этим постоянно нужно
заниматься и в последующих классах.
Можно использовать игру «Кто больше подберёт родственных слов». Детям даётся слово с
безударной гласной, за 23 минуты они должны подобрать как можно больше однокоренных
слов. Эта игру можно проводить и в группе продлённого дня, и на занятиях кружка.
Во время работы над данной орфограммой я использовала для наблюдений таблицы с
«гнёздами» однокоренных слов.
Например: Родственные слова.
Вода, водный, водяной.
Гриб, грибной, грибник.
Данные группы слов позволяли провести структурно сопоставительный анализ, который
способствовал усвоению смысловой стороны слова, пониманию его произношения и написания.
При работе над проверяемыми безударными гласными в корне я использовала такие формы
структурно сопоставительного анализа :
1. Подобрать родственные слова с корнем стол или с корнем сол. Выделить корень в
каждом «гнезде» родственных слов, сравнить их произношение и написание.
2. Дополнить предложения.
В слове больной корень боль, такой же корень в словах…
В слове волна корень волн, такой же корень в словах…
Записать родственные слова, выделить корень.
3. Подобрать и записать однокоренные слова к словам кровь, берег, колоть, водить, сестра.
Использовала загадкискладки.
Ты не бойся – это гусь,
Я сама его … (боюсь ).
Что ты, Петя, не встаёшь?
Что ты, песен не … (поёшь ).
Сравнительный анализ результатов контрольных работ по русскому языку в 3 классе за 2005
– 2006 учебный год дал следующие результаты:
успеваемость – 48%, качество – 22%.
А в 4 классе:
успеваемость 86%, качество – 63%.
Работая в 1 классе я встретилась с ошибками, которые допускают дети. Это:
 отсутствие границ предложений;
 слитное написание слов в предложении;
 пропуски гласных, согласных;
 ошибки в обозначении мягкости согласных на письме;
 смешение букв.
На первых этапах обучения эти ошибки свидетельствуют о трудностях в формировании
письменной речи.
Приведённые ниже упражнения помогают мне на уроках обучения грамоте и письма
активнее развивать речемыслительную деятельность учащихся, зрительное и слуховое
восприятие и внимание, речеслуховую память и костно – мышечные ощущения.
Упражнения эти не занимают много времени. но зато позволяют разнообразить
деятельность учащихся на уроке.
1.Слуховые диктанты слов.
1.1. Записать цифрой количество слогов в слове:
Мак, маки, маковка.
1.2.Записать номер ударного слога:
Маки, макушка.
1.3.Записать начальные ударные гласные:
Игры, остров, астры, эхо, утка.
1.4.Записать гласные буквы односложных слов:
Дом, рак, кит, сыр, сук.
1.5. Записать гласные буквы двусложных слов:
Сахар, мука, коза, грибы, дома, лиса.
1.6. Записать гласные буквы трёхсложных слов:
Корова, сорока, ворона.
1.7. Записать цифрой место [ р ] в словах:
Бросить, зебра, подобрать.
2.Слуховые диктанты предложений.
2.1. Записать предложение цифрами:
Наступила осень.
Часто дуют ветра.
2.2. Сосчитать и записать количество пробелов между словами:
Зима пришла.
Выпал пушистый снег. 3. Списывание предложений.
3.1. Списать предложение , записанное без пробелов между словами:
Детииграют.
Мамаготовитобед.
3.2. Списать предложение заведомо неправильное по смыслу:
Медведь боится волка.
Папа младше сына.
3.3. Списать незаконченное предложение:
Мышка убегает от …
Самолёт летит над…
Анализ проверочных работ по письму дал следующие результаты:
1.Гласные буквы:
Успеваемость – 100%, качество – 95%.
2. Согласные буквы:
Успеваемость – 100%, качество – 95%.
3. Слоги:
Успеваемость – 90%, качество – 80%.
4. Слова:
Успеваемость – 85%, качество – 65%.
5. Списывание с печатного текста:
Успеваемость – 100%, качество – 45%.

file_name: русс.яз.docx

intro:
« Грамотное письмо – не просто движения пишущей руки,
а особая речевая деятельность; каждое написание так
или иначе отражает строй русского языка… Чем
развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис,
чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему
и правописание».
Рождественский Н.С.

title: Пути совершенствования орфографической подготовки учащихся младших классов


extracted_text:
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Тема
Методики изучения и сплочения классного
коллектива
Не воспитывайте детей
Все равно они будут похожи на вас
Воспитывайте себя.
Главная цель коллектива – воспитание
личности. Правильно развивающийся
коллектив создает условия для
формирования личности,
совершенствования ее качеств,
развития способностей и дарований.
  Одной из главных задач учителя
является формирование сплоченного
детского коллектива. Важно добиться
того, чтобы между одноклассниками
установились дружеские
взаимоотношения, появились общие
цели, сложилось коллективное
мышление.
Среди большого количества
совместных мероприятий, которые
проводит педагог с детьми в этом
направлении, высокой
эффективностью обладают игры на
сплочение коллектива.
Для младших школьников
преобладающий вид деятельности —
игровой. Ребенок через игру
примеряет на себя социальные роли,
включается в систему социальных
отношений. При этом главным мотивом
таких дидактических игр является не
манипуляции с предметами, а общение
детей друг с другом, их
взаимодействие. Слайд 6
Первая группа игр позволяет
познакомиться детям, узнать друг
друга лучше.
Инструкция: «Разбейтесь, пожалуйста,
на четверки или пятерки. Пусть
каждая группа сядет и составит
список того, что объединяет ее
членов. В этом списке можно написать,
например: «У каждого из нас есть
сестра или брат...»; «Любимый цвет
каждого из нас - синий...»; Победит та
команда, которая найдет и запишет
наибольшее количество общих черт».
Анализ упражнения:
Узнал ли ты что-нибудь интересное о
ком-нибудь из других детей?
Есть ли что-нибудь такое, что
объединяет всех детей в классе?
Есть ли что-нибудь такое, что отличает
тебя от всех детей в классе?
Нравится ли тебе быть похожим на
других или ты предпочитаешь от всех
отличаться?
Какими должны быть твои друзья -
похожими на тебя или совсем
другими?
В ходе этой игры очень ярко
проявляются как своеобразие каждого
ребенка, так и черты, объединяющие
его с другими. Каждого успокаивает
мысль о том, что в чем-то он не
одинок. Относительный недостаток
времени обеспечивает некоторую
поверхностность общения, что
облегчает участие в игре
стеснительным детям. Эта игра
вовлекает детей в интенсивный
процесс обмена информацией о себе. Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Дети должны сидеть в классе за
партами. Учитель произносит фразу
«Пусть поменяются местами те, кто…».
Каждый раз он называет новый
признак:
любит есть мороженое;
умеет играть в футбол;
имеет дома кошку и т.д.
После слов учителя дети, к которым
подходит указанная формулировка,
должны встать, а потом в
произвольном порядке пересесть на
места друг друга.
Участники подписывают лист бумаги и
рисуют на нем свои глаза. Затем они
передают рисунок соседу. Каждый
следующий рисует одну деталь лица.
Таким образом, каждый рисует
портрет каждого. По окончании все
работы вывешиваются, можно
прокомментировать работы, свой
портрет.
Методика изучения самочувствия в
классе
Каждый ученик класса получает лист
бумаги, на котором нарисованы
солнце, тучка, дождик в трех
вариантах. Учащимся предлагается
определить их самочувствие в классе,
дома, с друзьями с помощью погодных
явлений. Учащимся нужно ответить на
вопросы и подчеркнуть то состояние,
которое соответствует их настроению.
В классе мне –   С друзьями мне – 
Дома мне – 
Можно через время повторить или
подобрать другую методику, чтобы
узнать в чем проблемы во
взаимоотношениях. Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
 Методики на сплочение коллектива
 Детям раздаются шаблоны сердечек.
Каждый должен написать на нем свое
имя и опустить в шкатулку или шляпу,
которую держит ведущий. После этого
учитель идет по кругу, и каждый
ребенок достает любое сердечко
наугад. Прочитав имя, школьник
должен назвать качество характера
одноклассника, которого он назвал, и
отдать ему сердечко.
Учащимся класса раздаются листы
бумаги, на которых они должны
построить пьедестал для
награждения. Пьедестал состоит из
пяти ступенек. На каждую ступеньку
они должны возвести лишь пять
человек из класса. Ученик имеет право
одну ступеньку оставить для себя,
если считает нужным. На пьедестал
возводят тех ребят, кто, по их мнению,
является значимой фигурой в жизни
класса.
Данная методика позволяет увидеть
взаимоотношения учащихся в
коллективе, их привязанность друг к
другу.
Описание игры: играющие становятся
в круг, не
касаясь друг друга плечами и локтями.
Все закрывают глаза. По сигналу веду
щего группа должна сосчитать до деся
ти,
соблюдая одно важное условие: назыв
ать числа нужно по очереди. Ктото гов
орит «один»,другой – «два», третий –
«три» и т.д. Если одно и то же число н
азвали два или больше человек,
группа с заданием не справилась. Дого
вариваться об очередности нельзя.
Учащимся класса предлагается
построить на листике бумаги
многоэтажный дом и заселить его
значимыми для них людьми. Это могут
быть и одноклассники, и друзья, и
родители, и родственники. Такая
диагностика помогает изучить
привязанность учащихся друг к другу,
к родным и близким людям, к своим
товарищам. Слайд 14
Слайд 15
Описание игры: каждому участнику иг
ры назначается одна из букв алфавита
.
Ведущий предлагает всем представит
ь, что они – клавиши печатной машинк
и.
На этой удивительной машинке можно
печатать слова. Для этого «клавиши»
должны по очереди хлопать в ладоши.
Возьмем слово «дом». Чтобы его напеч
атать, должен  вначале
хлопнуть человек, у которого буква «Д
», затем тот, у кого буква «О», и, након
ец, тот, у кого буква «М».
Дом, школа, друзья, взаимопомощь
Дружный коллектив - ведь и есть только
тогда, когда каждый из нас чувствует
поддержку товарища.

file_name: Методики изучения и сплочения классного коллектива.docx

intro: В предложенном материале представлены различные методики, игры, которые можно использовать для изучения и сплочения классного коллектива.Через данные игры дети могут представить себя небольшому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих предпочтениях и интересах.  Часть игр направлена  на самооценку учащихся, на определение своей роли в классе.


extracted_text:
Кружок театральный
для детей старшего возраста
                                     « Мир театра»
Театральная   игра   –   исторически   сложившееся
общественное явление, самостоятельный вид деятельности,
свойственный человеку.
Задачи.  Учить детей ориентироваться в пространстве,
равномерно   размешаться   по   площадке,   строить   диалог   с
партнёром   на   заданную   тему;   развивать   способность
произвольно   напрягать   и   расслаблять   отдельные   группы
мышц;   запоминать   слова   героев   спектаклей;   развивать
зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность,
образное   мышление,   фантазию,   воображение,   а   также
интерес   к   сценическому   искусству.   Упражнять   в   чётком
произношение   слов,   отрабатывать   дикцию.   Воспитывать
нравственно-этические   качества,   культуру   поведения   в
театре   и   в   жизни,   доброжелательность,   контактное
отношение со сверстниками, любовь к фольклору.
 Цель: развивать сценическое творчество детей средствами театрализованной
деятельности. Учить современным танцам и песням. В совершенстве владеть
пластикой   движений   тела,   мимикой.  Свободно   и   раскованно   выступать   на
различных сценах.
      График работы:                  вторник
      Время занятий:                  15.30
      Длительность занятий:      30 минут
Сентябрь

1. Танец на песню «Дождя не боимся» Минкова, а/к
Закрепить навыки выразительного исполнения.
Познакомить детей со сказкой «Гости ходят в огород». Распределить
роли по желанию детей. Учить пользоваться интонациями, строить диалоги.
Развивать двигательные способности детей: ловкость, гибкость, подвижность,
характерную данному персонажу. Воспитывать выдержку, терпение. Октябрь
Продолжать   разучивать   сказку   «Гости   ходят   в   огород».   Развивать
речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию.

          Закрепить   знания   о   театре,   о   видах   театра   (художественный,
драматический,   кукольный).   Воспитывать   устойчивый   интерес   к   разным
театральным   жанрам.   Показ   иллюстраций,   фотографий,   афиш.   Выслушать
рассказы детей о посещении театра.
Активизировать   познавательный   интерес   к   театральным   профессиям.
Вспомнить   вместе   с   детьми,   какие   профессии   бывают   в   театре:   актёр,
режиссер, художник, композитор. Воспитывать желание узнавать новое.
Выступление   детей   со   сказкой   «Гости   ходят   в   огород»   на   осенних
праздниках.
Ноябрь
Познакомить детей с сюжетом сказки «12 месяцев». Распределить роли
по желанию детей. Разучить слова инсценировки, подобрать костюмы.
Активизировать познавательный интерес к театру. Театральный словарь:
сцена, занавес, спектакль, аплодисменты, сценарист, дублёр, актёр, зрители,
билеты, афиша.
Совершенствовать   умение   детей   выразительно   исполнять   диалоги,
двигаться в соответствии с характером персонажа.
Привлечь родителей к изготовлению костюмов, афиши.
Консультация для родителей «Кукольный театр – дошкольникам».
Декабрь
Продолжать работу над сказкой «12 месяцев». Учить детей произносить
текст выразительно, с интонацией; передавать с помощью движений и голоса
характерные   особенности   персонажей.   Учить   равномерно   двигаться   по
площадке, не сталкиваясь друг с другом. Развивать  у детей находчивость,
воображение, фантазию, воспитывать доброжелательность.
Выступление кружка на новогоднем утреннике.
Январь
  Закрепить   ранее   пройденный   материал.   Развивать   творческую
инициативу в музыкальноигровой и речевой деятельности.  Побуждать детей
экспериментировать   со   своей   внешностью   (мимика,   жесты),   воспитывать
чувство   уверенности   в   себе.   Развивать   двигательные   способности   детей:
ловкость, гибкость, подвижность.
Подготовить с детьми театрализованный праздник «Колядки». Разучить
фольклорные песенки, потешки, игры.
Выступление кружка на развлечениях.
       Познакомить   детей   со   сказкой   «Мама   для   мамонтёнка».   Учить
пересказывать   сюжет,   запоминать   развитие   сюжета,   последовательность действий.   Разучить   отдельные   эпизоды.   Начать   отработку   показа   образов
животных   с   помощью   выразительных   пластических   движений.   Развивать
творчество, фантазию.
Февраль
Закреплять знания детьми текстов к сказке «Мама для мамонтёнка».
Распределить роли по желанию детей, подобрать соответствующие костюмы.
Развивать умение строить диалоги между героями, развивать связную
речь   детей.   Расширять   образный   строй   речи.   Развивать   чувство   ритма,
координацию   движений,   быстроту   реакции,   двигательную   способность   и
пластическую выразительность.
Постановка танцев, разучивание песен, игр к сказке.
Работа   над   целостной   постановкой   спектакля   с   активным   участием
взрослых.   Индивидуальная   работа   над   отдельными   сценами   с   элементами
импровизации.
Ритмопластика. Танец на песню «Чучеломяучело» муз. Чичкова.
Познакомить   детей   с   танцем.   Учить   различать   вступление,   запев,   припев,
проигрыш. Разучить отдельные движения (плавные махи руками, выставление
ноги на носок, кружение на носках, перестроение в круг и т.д.). Развивать
чувство   ритма,   выразительность   исполнения,   точность   и   координацию
движений.
Консультация для родителей «Как играть в куклы»
Март
Закрепить знания детьми текстов, песен, танцев к сказке «Мама для
мамонтёнка».
Выступление детей со сказкой «Мама для мамонтёнка» на утреннике 8
Марта.
Продолжать разучивать танец на песню «Чучеломяучело».
Закрепить умение детей самостоятельно менять движения в соответствии с
текстом песни, слышать и отмечать в движении музыкальные фразы, акценты.
Выразительно выполнять движения. Двигаться легко и ритмично.
Выступление   детей   с   танцем   «Чучеломяучело»   на   смотреконкурсе
«Весенняя капель».
Апрель
          Познакомить детей с русской народной сказкой «Заюшкина избушка».
Распределить роли по желанию детей. Разучить слова. Индивидуальная работа
над отдельными сценами с элементами импровизации.
Учить детей произносить текст выразительно, с интонацией;
передавать   с   помощью   движений   и   голоса   характерные   особенности
персонажей. Донести основной смысл сказки: добро побеждает зло.
Разучить отдельные эпизоды. Работать над целостной постановкой спектакля. Привлечь родителей к
изготовлению костюмов и атрибутов.
Выступление детей на весеннем празднике.
Май
      Познакомить детей с танцем на песню «Маленькая страна» Николаева.
Учить различать вступление, запев, припев.
Разучить несколько элементов танца на данную песню: приставной шаг,
кружение «лодочкой». Распределить детей на пары.
Закрепить   умение   детей   самостоятельно   менять   движения   в
соответствии с текстом песни, слышать и отмечать в движении музыкальные
фразы,   акценты.   Выразительно   выполнять   движения.   Двигаться   легко   и
ритмично.
Выступление детей на выпускном утреннике.
Консультация для родителей «Конусный театр – своими руками»

file_name: Кружок театральный.docx

intro:
Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размешаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, а также интерес к сценическому искусству. Упражнять в чётком произношение слов, отрабатывать дикцию. Воспитывать нравственно-этические качества, культуру поведения в театре и в жизни, доброжелательность, контактное отношение со сверстниками, любовь к фольклору.Для детей старшего возраста

title: Театр и ребенок


file_name: Кружок театральный.docx

description:
Кружок театральный
для детей старшего возраста
                                     « Мир театра»
Театральная   игра   –   исторически   сложившееся
общественное явление, самостоятельный вид деятельности,
свойственный человеку.
Задачи.  Учить детей ориентироваться в пространстве,
равномерно   размешаться   по   площадке,   строить   диалог   с
партнёром   на   заданную   тему;   развивать   способность
произвольно   напрягать   и   расслаблять   отдельные   группы
мышц;   запоминать   слова   героев   спектаклей;   развивать
зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность,
образное   мышление,   фантазию,   воображение,   а   также
интерес   к   сценическому   искусству.   Упражнять   в   чётком
произношение   слов,   отрабатывать   дикцию.   Воспитывать
нравственно-этические   качества,   культуру   поведения   в
театре   и   в   жизни,   доброжелательность,   контактное
отношение со сверстниками, любовь к фольклору.
 Цель: развивать сценическое творчество детей средствами театрализованной
деятельности. Учить современным танцам и песням. В совершенстве владеть
пластикой   движений   тела,   мимикой.  Свободно   и   раскованно   выступать   на
различных сценах.
      График работы:                  вторник
      Время занятий:                  15.30
      Длительность занятий:      30 минут
Сентябрь

1. Танец на песню «Дождя не боимся» Минкова, а/к
Закрепить навыки выразительного исполнения.
Познакомить детей со сказкой «Гости ходят в огород». Распределить
роли по желанию детей. Учить пользоваться интонациями, строить диалоги.
Развивать двигательные способности детей: ловкость, гибкость, подвижность,
характерную данному персонажу. Воспитывать выдержку, терпение.

description:
Октябрь
Продолжать   разучивать   сказку   «Гости   ходят   в   огород».   Развивать
речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию.

          Закрепить   знания   о   театре,   о   видах   театра   (художественный,
драматический,   кукольный).   Воспитывать   устойчивый   интерес   к   разным
театральным   жанрам.   Показ   иллюстраций,   фотографий,   афиш.   Выслушать
рассказы детей о посещении театра.
Активизировать   познавательный   интерес   к   театральным   профессиям.
Вспомнить   вместе   с   детьми,   какие   профессии   бывают   в   театре:   актёр,
режиссер, художник, композитор. Воспитывать желание узнавать новое.
Выступление   детей   со   сказкой   «Гости   ходят   в   огород»   на   осенних
праздниках.
Ноябрь
Познакомить детей с сюжетом сказки «12 месяцев». Распределить роли
по желанию детей. Разучить слова инсценировки, подобрать костюмы.
Активизировать познавательный интерес к театру. Театральный словарь:
сцена, занавес, спектакль, аплодисменты, сценарист, дублёр, актёр, зрители,
билеты, афиша.
Совершенствовать   умение   детей   выразительно   исполнять   диалоги,
двигаться в соответствии с характером персонажа.
Привлечь родителей к изготовлению костюмов, афиши.
Консультация для родителей «Кукольный театр – дошкольникам».
Декабрь
Продолжать работу над сказкой «12 месяцев». Учить детей произносить
текст выразительно, с интонацией; передавать с помощью движений и голоса
характерные   особенности   персонажей.   Учить   равномерно   двигаться   по
площадке, не сталкиваясь друг с другом. Развивать  у детей находчивость,
воображение, фантазию, воспитывать доброжелательность.
Выступление кружка на новогоднем утреннике.
Январь
  Закрепить   ранее   пройденный   материал.   Развивать   творческую
инициативу в музыкальноигровой и речевой деятельности.  Побуждать детей
экспериментировать   со   своей   внешностью   (мимика,   жесты),   воспитывать
чувство   уверенности   в   себе.   Развивать   двигательные   способности   детей:
ловкость, гибкость, подвижность.
Подготовить с детьми театрализованный праздник «Колядки». Разучить
фольклорные песенки, потешки, игры.
Выступление кружка на развлечениях.
       Познакомить   детей   со   сказкой   «Мама   для   мамонтёнка».   Учить
пересказывать   сюжет,   запоминать   развитие   сюжета,   последовательность

description:
действий.   Разучить   отдельные   эпизоды.   Начать   отработку   показа   образов
животных   с   помощью   выразительных   пластических   движений.   Развивать
творчество, фантазию.
Февраль
Закреплять знания детьми текстов к сказке «Мама для мамонтёнка».
Распределить роли по желанию детей, подобрать соответствующие костюмы.
Развивать умение строить диалоги между героями, развивать связную
речь   детей.   Расширять   образный   строй   речи.   Развивать   чувство   ритма,
координацию   движений,   быстроту   реакции,   двигательную   способность   и
пластическую выразительность.
Постановка танцев, разучивание песен, игр к сказке.
Работа   над   целостной   постановкой   спектакля   с   активным   участием
взрослых.   Индивидуальная   работа   над   отдельными   сценами   с   элементами
импровизации.
Ритмопластика. Танец на песню «Чучеломяучело» муз. Чичкова.
Познакомить   детей   с   танцем.   Учить   различать   вступление,   запев,   припев,
проигрыш. Разучить отдельные движения (плавные махи руками, выставление
ноги на носок, кружение на носках, перестроение в круг и т.д.). Развивать
чувство   ритма,   выразительность   исполнения,   точность   и   координацию
движений.
Консультация для родителей «Как играть в куклы»
Март
Закрепить знания детьми текстов, песен, танцев к сказке «Мама для
мамонтёнка».
Выступление детей со сказкой «Мама для мамонтёнка» на утреннике 8
Марта.
Продолжать разучивать танец на песню «Чучеломяучело».
Закрепить умение детей самостоятельно менять движения в соответствии с
текстом песни, слышать и отмечать в движении музыкальные фразы, акценты.
Выразительно выполнять движения. Двигаться легко и ритмично.
Выступление   детей   с   танцем   «Чучеломяучело»   на   смотреконкурсе
«Весенняя капель».
Апрель
          Познакомить детей с русской народной сказкой «Заюшкина избушка».
Распределить роли по желанию детей. Разучить слова. Индивидуальная работа
над отдельными сценами с элементами импровизации.
Учить детей произносить текст выразительно, с интонацией;
передавать   с   помощью   движений   и   голоса   характерные   особенности
персонажей. Донести основной смысл сказки: добро побеждает зло.
Разучить отдельные эпизоды.

description:
Работать над целостной постановкой спектакля. Привлечь родителей к
изготовлению костюмов и атрибутов.
Выступление детей на весеннем празднике.
Май
      Познакомить детей с танцем на песню «Маленькая страна» Николаева.
Учить различать вступление, запев, припев.
Разучить несколько элементов танца на данную песню: приставной шаг,
кружение «лодочкой». Распределить детей на пары.
Закрепить   умение   детей   самостоятельно   менять   движения   в
соответствии с текстом песни, слышать и отмечать в движении музыкальные
фразы,   акценты.   Выразительно   выполнять   движения.   Двигаться   легко   и
ритмично.
Выступление детей на выпускном утреннике.
Консультация для родителей «Конусный театр – своими руками»

title: Театр и ребенок