extracted_text:
"Работа учителялогопеда в условиях
инклюзивного образования "
На фоне глубоких социальноэкономических изменений в развитии общества происходят
серьезные перемены в системе образования: в осмыслении его целей, содержания, методов
вследствие наметившейся тенденции в направлении к гуманистическому, личностно
ориентированному обучению и воспитанию. В сфере образования детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новый социальный заказ на инклюзивное
образование ребенка. Инклюзия (включение) означает обеспечение гарантий поддержки
тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им не потребовалась. В образовательной
области – это форма обучения, при которой учащиеся с ОВЗ посещают те же школы, что и
их нормально развивающиеся сверстники; имеют индивидуальные, соответствующие их
потребностям и возможностям учебные цели и обеспечиваются необходимой поддержкой.
Включение в учебновоспитательный процесс школьного инклюзивного образования
напрямую затрагивает не только психолога и педагога, но и учителялогопеда. Специфика
работы учителялогопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей
с ОВЗ.
У большинства из них отмечается недостаточный уровень познавательной активности,
незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов
обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности
коррекционноразвивающего процесса в работе учителялогопеда.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и
семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются  раскрытие
и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его
природных способностей.Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение
и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и
самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные
потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных
методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке,
так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от
человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные
решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации
неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.
Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором
современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в
самостоятельной жизни.
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут
решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии,
эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Процесс обучения является предметом многих психологопедагогических исследований .
Наибольшее внимание в современных работах уделяется изучению роли активности
ученика в этом процессе. Исследования Ю. К. Бабанского, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой указывают на необходимость повышения активности ученика в процессе обучения. Это
объясняется тем, что только активное усвоение знаний оказывается достаточно
эффективным.
Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в
его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению
знаниями и способами деятельности за оптимальное время.
Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является
принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение
эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются
субъектами обучения». Как указывал Ю. К. Бабанский, активность учеников должна быть
направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания
знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все
это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя. В полной
мере это относится и к работе учителялогопеда.
Часть детей, поступающих в массовые школы, оказываются недостаточно
подготовленными к обучению. Уровень собственной познавательной активности учащихся
является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства,
способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей учащихся с
проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических
процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной
деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников
с проблемами в развитии.
Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во
многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности
восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной
деятельности в целом. Значит, повышение уровня активности учебной деятельности детей
с ОВЗ будет способствовать более эффективному протеканию процесса коррекционно
развивающего обучения в ходе логопедического занятия.
Использование активных методов обучения при работе с учащимися с задержкой
психического развития (ЗПР) особенно важно, т.к. у данной категории детей отмечается
низкий уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженная способность к приёму и переработке перцептивной информации, недостаточная
сформированность операций анализа, сравнения, синтеза, отвлечения и обобщения. Все эти
особенности детей с ЗПР приводят к изменению процесса овладения этими детьми речевой
функции и определяют своеобразие их речевого развития: речевую инактивность,
ограниченность словаря, несформированность словообразовательных процессов, бедность
грамматических конструкций, затруднения при развёрнутом высказывании, что в конечном
итоге сказывается на социализации этих детей в обществе.
В качестве средств активизации учения выступаютсодержание, методы,  приемы и формы
организации учебного процесса. Таким образом, уровень активности школьника в процессе
обучения определяется тем насколько содержание, методы и организация обучения
способствуют этой активности.
При подборе содержания логопедических занятий для учащихся с нарушениями речи
необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не
допускать излишнего упрощения материала.Содержание становится эффективным
средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа
детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителялогопеда является отбор содержания
в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся
методов и форм организации обучения.
 Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того
критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном случае,
представляются две классификации.
Одна из них, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Согласно данной
классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной
деятельности, уровня активности учащихся.
В ней выделяются следующие методы:





объяснительноиллюстративный (информационнорецептивный);
репродуктивный;
частично поисковый (эвристический);
проблемное изложение;
исследовательский.
Другая, классификация методов по организации и осуществлению учебнопознавательной
деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и
самоконтроля, предложенная Ю. К. Бабанским. Эта классификация представлена тремя
группами методов:
 методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация,
демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые
действия и д.р.); репродуктивные и проблемнопоисковые (от частного к общему, от
общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством
преподавателя;
 методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности:
методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал
методов организации и осуществления учебной деятельности с целью
психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и
мотивации долга и ответственности в учении;
 методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной
деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного
контроля и самоконтроля, методы лабораторнопрактического контроля и
самоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя логопеда с учащимися,
имеющими ОВЗ, считаем объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично
поисковый, коммуникативный, информационнокоммуникационный; методы контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля.
Группа поисковоисследовательских методов предоставляет наибольшие возможности
для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у
учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно
искать пути решения поставленной задачи. Не все младшие школьники с ОВЗ обладают
такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя и учителя
логопеда. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с
задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат
элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда
уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.
Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них
можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.
Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо
использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно
воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности
обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный
потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками
образовательной программы, что важно не только для школьников с нарушениями речи, но
и особенно важно для школьников с ОВЗ.
А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования
мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение
мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая
позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае
недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот
принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного
мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно
производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания
соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый
метод активным делает тот, кто его применяет.
С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения». Приемы обучения –
конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов
обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой
ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная
деятельность обучения состоит  из отдельных приемов.
Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут выступать
формы организации обучения. Говоря о различных формах обучения, имеются в виду
«специальные конструкции процесса обучения», характер взаимодействия учителя с
классом и характер подачи учебного материала в определенный промежуток времени,
который обусловлен содержанием обучения, методами и видами деятельности учащихся.
Формой организации совместной деятельности учителялогопеда и учащихся является
логопедическое занятие. В ходе занятия учительлогопед может использовать различные
методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и
познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их
познавательной деятельности.
Наиболеее эффективными формами организации логопедических занятий являются
следующие: игра, сказка, путешествие, соревнование, фантазирование и т.д. Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ на логопедических занятиях
можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на
ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с
буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут
использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления
пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что
сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,
разгадывания кроссворда и т. д.
Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания,
т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос,
или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов
изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения
итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4. Работа с бланковыми методиками. Материалы для логопедической работы с
младшими школьниками представлены в виде карточекбланков, сопровождающихся
рекомендациями по применению субтестовых заданий, связанных с темой и содержанием
занятия и направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся
различного возраста и уровня обученности, с учетом индивидуальных особенностей и
возможных затруднений. Бланковые методики используются в диагностических целях и
для коррекционной работы.
5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после
активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной
трудности и т. д.
6. Использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в
работе учителялогопеда, особенно с детьми с ОВЗ.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через
определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на
развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать
различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей
человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение
данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные
представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, синхронизирует
работу полушарий, улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость
и способность к произвольному контролю, облегчает процесс чтения и письма.
 Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической активности. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки,
дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения,
упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
7. Использование презентацийофтальмотренажёров, отдельной презентации и
фрагментов презентации по ходу логопедического занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику
позволяет сделать работу учителялогопеда более продуктивной и эффективной.
Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного
логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия учителялогопеда с другими
участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На
слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии,
тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации
презентации.
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная,
слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуальнокинестетические
и визуальноаудиальные условнорефлекторные связи центральной нервной системы. В
процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются
правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.
Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают
мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителялогопеда и
ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют
возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование
анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и
выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны
компьютера в виде картинокпризов, сопровождающихся звуковым оформлением.
8. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия,
развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса,
развития связной речи.
9. Активные методы рефлексии.
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый
словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем
состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ
деятельности и ее результатов.
В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить,
как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но
и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные). Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и
трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и
психологические особенности учащихся.
На логопедических занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется
рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их
настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется
эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учительлогопед должен
обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная
информация для размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если
они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания логопедического занятия. Наиболее удачным на сегодняшний
момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами,
различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать
пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для
ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени
стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает
познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно
вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную
деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителюлогопеду чередовать
различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения.
Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в
то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его
восприятие с различных сторон.
Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным
образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит
стимулировать различные компоненты учебной и коррекционноразвивающей деятельности
у учащихся с ОВЗ.

file_name: логопед в инкллюзии.doc

intro:
Включение в учебно-воспитательный процесс школьного инклюзивного образования напрямую затрагивает не только психолога и педагога, но и учителя-логопеда. Специфика работы учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ.
У большинства из них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя-логопеда.Включение в учебно-воспитательный процесс школьного инклюзивного образования напрямую затрагивает не только психолога и педагога, но и учителя-логопеда. Специфика работы учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ.
У большинства из них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя-логопеда.

дефектология

group: Педагогика

title: "Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования "


extracted_text:
Сведения об авторе:
1. Гокина  Марина Владимировна
2.
  Учитель   русского   языка   и   литературы   второй
квалификационной категории
3.   Муниципальное   образовательное   бюджетное   учреждение
«Волховская средняя общеобразовательная школа №7»
4. Россия, Ленинградская область, г. Волхов
Миссия учителя в образовании
«Учителями славится Россия,
ученики приносят славу ей»
А. Дементьев
На   данный   момент   слово   «миссия»   не   имеет   строгого
общепризнанного   толкования.
  Существует   достаточно   много
определений   этого   понятия.   В   одном   из   словарей   приводится
следующее: «Миссия – от лат.   mission – предназначение к чемулибо
важному, ответственному». [9, с.352] Для меня это толкование очень
близко.  Разве не это определение миссии учителя?..
Трудно   представить,   сколько   людей   формулировало   данное
понятие,   искало   в   своем   опыте   учительства   или   ученичества   это
определение. И каждый давал свое.
Так что же это такое – миссия учителя в образовании?.. Учить
читать, писать, решать и все? А может быть, еще чтото?..
Несомненно, учитель – это человек, который учит, передает свой
опыт,   дает   знания,   но   еще   и   указывает   к   ним   путь.   Учитель   не
открывает истины, он только ее проводник. Каждый ученик должен
открыть все для себя сам. Учитель – творец человеческих душ. Он
совершает   восхождение   к   вершине   со   своим   учеником   до
определенной точки, потом ученик уходит в самостоятельную жизнь, а
учитель начинает подъем заново с новым учеником. При этом каждое
такое восхождение поднимает учителя на новый уровень. Именно с
учителя   молодое   поколение   берет   пример,   учитель   –   носитель
культурного наследия, защитник культуры. А истинная культура несет
в себе добро, знания и красоту.
Трудно переоценить заслуги  учителя, который открывает перед
ребенком   дверь   в   мир   знаний,   влияет   на   формирование   его
человеческих   качеств,   закладывает   основы   его   будущего,   помогает
найти   свой   путь   в   жизни.  Учитель   ведет   сквозь   годы   детства,
отрочества,   юности,   совершает   каждодневное,   подчас   незаметное
подвижничество   –   отдает   душу,   вкладывает   частицу   своего   сердца. Поэтому   миссия   учителя   –   это   не   только   обширные   общие   и
специальные знания, но, прежде всего, высокие человеческие качества,
поставленные на службу во благо родины и народа. [8, с.225]
Хорошие   специалисты,   профессионалы   вбирают   опыт   своих
предшественников   в   разных   областях,   будь   то   наука,   техника   или
культура. В большинстве случаев этими предшественниками являются
учителя.     Сколько   гениальных   личностей     взрастили   гениальные
учителя!  Вспомним,   например,   учителя   Александра   Македонского
Аристотеля   (чьим   наставником,   в   свою   очередь,   был   Платон).   Он
передал подопечному определенный запас знаний, но куда важнее было
его  духовное   влияние  на  будущее   полководца. Глядя  на философа,
мальчик учился ценить благородство, постигал греческую культуру.
Большое   влияние   на   знаменитого   русского   поэта   Александра
Сергеевича Пушкина оказала няня Арина Родионовна, его духовный
наставник. Значение этой женщины в судьбе поэта велико.  Учителя с
честью, достоинством и гордостью выполняют свой долг.
Есть   немало   профессий,   где   преемственность   поколений   –
основа успеха. Одна из них –  это профессия учителя. Именно к этой
профессии я осознанно шла с детских лет. Учительство для меня стало
призванием   и   продолжением   традиций   семьи,   так   как   мама,
Калиничева Ирина Петровна, – учитель с тридцатилетним стажем. А
учитель русского языка и литературы в школе – Карсакова Татьяна
Александровна   –   стала   наставником   для   меня   и   в   педагогической
деятельности на пути моего становления как учителя.
 Золоченые  стрелки  время  мнут.
 До начала урока десять минут.
 Сколько  вновь  передумано  нужного,  верного
 До начала урока, до самого первого!
 Через  десять   минут  открываются   книжки,
 И встают изза парт озорные  мальчишки.
 И  смешные девчонки  встают у стола,
 Вот такою недавно сама ты была.
                                              Кузнецова С. [10]
Мой   педагогический   и   жизненный   опыт   на   сегодняшний   день
небольшой, но шире и глубже опыта моих учеников.  Конечно, как и
любой   другой   педагог,   я   стремлюсь   учить   детей   быть   знающими,
творческими,   способными   мыслить   и   действовать.   С   моей   точки
зрения, педагог – это помощник и добрый, верный друг.  Поэтому моя
миссия как учителя заключается в том, чтобы дать не только набор
знаний,   предлагаемых   школьной   программой,   но   и   открыть   свое
видение мира ученикам, учить отличать плохое и хорошее, становиться
высоконравственными   людьми.  «Ученик   –   это   не   сосуд,   который
нужно наполнить, а факел, который  важно зажечь». [12] Миссия  учителя  в  школе  зависит  от  многого.  Огромную   роль
играет   трудолюбие   учителя,   его   профессионализм.  XXI  век   –   век
профессионалов. Учитель должен быть профессионалом своего дела и
растить   таких   же   профессионалов   из   своих   учеников.   От   умения
преподнести знания, сделать  их  крепкими и глубокими или указать
путь добывания этих знаний зависит дальнейшее обучение и развитие
ученика. Я в своей деятельности   стремлюсь преподносить материал
доступно,  наглядно, заострять  внимание  на  главном, настраивать   на
самостоятельный анализ явлений, использовать материал для развития
мыслительной   деятельности,   прививать   интерес   к   получению   новых
знаний,   тем   самым   подводить   учеников   к   пониманию,   что   школа   –
интересная составляющая жизни.
 «Уча других, мы учимся сами», – говорил когдато Сенека. [12]
С этим нельзя не согласиться. Немного найдется профессий, в которых
ежедневно можно учить и учиться. Настоящий учитель не только учит,
он учится со своими учениками. Обучать – значит вдвойне учиться. Я
пытаюсь донести до своих учеников мысль, что учиться нужно всегда,
учиться думать и понимать главное: важно не получить готовый ответ,
а   проложить   сам   путь   к   познанию.   «Плохой   учитель   преподносит
истину,  хороший учит  ее находить», – сказал А. Дистервег. [12]
Высший профессионализм учителя проявляется на   уроках, где
не поучают школьников, не укоряют за незнание, а совместно ищут
ответы   на   вопросы   жизни   и   помогают   обрести   веру   в   собственные
силы, уроки, на которых дети мыслят сами и в свою очередь передают
учителю   свой   опыт   и   знания.   Поэтому   всегда   важно   быть   готовым
собраться, понять и оценить устремления учеников, направить течение
их мыслей в нужное русло. Следовательно, миссия учителя – слушать
и слышать учеников, при этом развиваться самому.
Учитель   не   имеет   права   остановиться   в   своем   развитии,
превратиться   только   в   урокодателя,   он   должен   постоянно
совершенствоваться, самообразовываться, открывать новое для себя и
учеников,   чемуто   удивляться   и   удивлять,   только   тогда   он   будет
интересен и как педагог, и как человек.
Важно пробуждать   интерес учеников к предмету. Считаю, что
интерес – это ключ к знаниям, и его необходимо поддерживать в детях.
Умение   увлечь   учеников   своим   предметом   и   есть   педагогическое
мастерство, к которому должен стремиться каждый учитель.
Отсюда важной составляющей миссии учителя в школе  является
взаимосвязь ученика и учителя, их взаимопонимание. Оно позволяет
проследить характер общения между учителем и учеником, увидеть
заинтересованность обоих в содержании обучения, ощутить радость от
совместных открытий нового материала. Именно ученики заставляют меня быть таким учителем, каким я
являюсь на сегодняшний день. И я благодарна им за это. Ведь они
«закаляют» меня и многому учат. Например, принимать  их такими,
какие   они   есть,   быть   терпимей   к   их   детским   ошибкам,   но
требовательней к самой себе. Развивая, воспитывая их, я изменяюсь
сама.
Чтобы   сдавать   ежедневный   экзамен   «на   учителя»   перед
учениками, необходимо быть честным   и правдивым,  искренним и не
бояться   признавать   свои   ошибки,   потому   что   дети   чувствуют
малейшую ложь, надо быть решительной в действиях, но тщательно
обдумывать их.
Миссия   учителя   состоит   в   том,   чтобы   увидеть   в   ученике
личность, уважать эту личность, следовательно, важен индивидуальный
подход   к   ученикам,   требующий   построения   такого   содержания   и
методов   обучения   и   воспитания,   которые   были   бы   адекватны
возрастным   и   индивидуальным   особенностям   и   возможностям
учащихся.   Учитель   должен   рассмотреть   в   каждом   ученике   талант,
постараться создать условия для раскрытия этого таланта.
Учитель   –   это   прежде   всего   человек,   который   любит   детей,
находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок
может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает
близко   к   сердцу   детские   радости   и   горести,   знает   душу   ребенка,
никогда не забывает, что он и сам был ребенком. [11, с.43]
Сложнейшим умением, обеспечивающим успех воспитания, А.Н.
Острогорский   называет   проникновение   учителя   во   внутренний   мир
ребенка.   Но,   чтобы   понять   и   раскрыть   его,   учитель   сам   должен
обладать богатым внутренним миром. Поэтому призывает: «Учитель,
стань  человеком!» [5]  Он  делает  вывод  о  том,  что  миссия  учителя
намного шире функций, определяемых его профессией. «Учитель есть
лицо,   имеющее   кроме   специально   учительских   свойств   еще
общечеловеческие   качества,   которыми   оно   также   неизбежно   будет
влиять на учащихся, как и своим учительским искусством». [4, с.381]
 «Людей  неинтересных  в  мире   нет…»    –   написал     русский
поэт   Е.   Евтушенко.   Каждый   мой   ученик   интересен   мне.   Каждого
нужно  развивать как личность. Известный педагог Е.Н. Ильин считал,
что   уроки   литературы   должны   быть   неспешными.   Именно   так
стремлюсь   проводить   уроки   литературы,   рассуждая   и   размышляя
вместе с ребятами, ища истину, иногда не находя ее, но ставя вопросы,
на которые все равно когданибудь придется ответить.
На Всероссийском Педагогическом совещании учителей        В.В.
Путин сказал: «Будущее России – школа. Именно от вас, от качества и
содержания   вашей   работы   зависит   развитие   страны   на   десятилетия вперед». [6] От того, чему учителя научат, какие  знания вложат они в
своих учеников,  будет определяться лицо будущего поколения.
Труд   педагога   –   это   не   просто   профессия,   не   просто
специальность,   это   призвание,   особая   миссия.   Выбранная   мною
профессия звучит гордо. И я горжусь своим выбором.
Литература:
1.   Белкина   А.С.,   Сутырина   Т.А.   Ментальномиссионное
направление в образовании. – М.: Спутник+, 2009.
2. Букинич С. Миссия Учителя // «Учительская газета», № 43 от
24 октября 2006 года.
3. Гусаченко О.И. Менталитет современного педагога  и условия
его формирования: автореф. дис. – М., 2004.
4.  Каптерев П.Ф. Избранные  педагогические  сочинения. / Под
ред. А.М.Арсеньева – М.: Педагогика, 1982.
5.   Острогорский   А.Н.   Избранные   педагогические   сочинения
/Сост. М.Г. Данильченко. – М.: Педагогика, 1985.
6.  Путин  В. Архив сайта председателя правительства РФ 2008
2012. URL: http://premier.gov.ru/events/news/15422/
7.   Сериков   В.В.   Образование   и   личность.   Теория   и   практика
проектирования   педагогических   систем.   –   М.:   Издательская
корпорация «Логос», 1999.
8.   Смирнов   В.З.   Очерки   по   истории   прогрессивной   русской
педагогики XIX века. – М.: Учпедгиз. – 1963.
9. Современный толковый словарь русского языка/ гл. ред. С.А.
Кузнецов. – СПб: «Норинт», 2005.
10. Стихи. Ру. URL:  http://www.stihi.ru/2010/01/27/4846
11. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в
3х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.
12. Цитаты и Афоризмы / Высказывания великих людей. URL:
http://www.zitata.eu/index.shtml

file_name: Миссия учителя в образовании.docx

intro: в современном мире есть достаточно определений слову "миссия". В работе рассматривается вопрос о значении этого слова вообще и что применительно  к  профессии учителя. Автор задается вопросом - что такое миссия учителя в образовании на сегодняшний день, что несет молодому поколению.файл содержит текстовый документ.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Миссия учителя в образовании


extracted_text:
Психологопедагогические проблемы в работе логопеда в процессе
инклюзивного образования.
Проблема развития инклюзивного (франц. inclusif – включающий в себя, от лат.
include – заключаю, включаю) образования в России находится под пристальным
вниманием не только родителей, педагогических сообществ, но и всей
общественности. Внедрение инклюзивного образования началось с дошкольных
образований. Постепенный процесс привел такие формы обучения в
общеобразовательные школы. Родители детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) уже были готовы к тому, что их дети имеют полное право на
образование, как остальные. Кроме воспитателей имеются специалисты: учитель
— логопед, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, старшая медицинская
сестра. Задача команды педагогов — вникнуть в проблему ребенка с ОВЗ,
оказать индивидуальную помощь ему, дать совет, помочь и подсказать
воспитателю, который работает с группой, где имеется такой ребенок. При
организации инклюзивной практики мы подходим творчески, учитывая пол,
возраст ребенка, а также принадлежность к той или иной социальной группе. В
процессе внедрения инклюзивной практики педагоги детского сада имеют
командную, междисциплинарную форму работы, при планировании своей
деятельности применяют проектные формы организации образовательного
процесса, диагностику и мониторинг инклюзивных процессов и включение в этот
целостный комплекс всех участников образовательного процесса (детей,
родителей, педагогов).
Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все дети,
несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены
в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по
месту жительства в массовой общеобразовательной школе, учитывающей их
особые образовательные потребности.
Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой
образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и
здоровых детей. Инклюзия дает право на образование каждому независимо от
соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Школа
выполняет не только образовательные функции, но и является основной сферой
жизнедеятельности ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности
каждого из них происходит формирование личности, имеющей свою собственную
образовательную траекторию. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся
взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно со
взрослым творчески решать образовательные проблемы.
Семья и детский сад – две сферы жизни ребенка. Определяющей чертой
взаимодействия детского сада и семьи является то, что детский сад служит
организующим центром в образовательном процессе. Восемь принципов инклюзивного образования:
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том,
что они могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

file_name: ППС инкллюзия.doc

intro: Проблема развития инклюзивного (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей, педагогических сообществ, но и всей общественности. Внедрение инклюзивного образования началось с дошкольных образований. Постепенный процесс привел такие формы обучения в общеобразовательные школы. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) уже были готовы к тому, что их дети имеют полное право на образование, как остальные. Кроме воспитателей имеются специалисты: учитель — логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, старшая медицинская сестра. Задача команды педагогов — вникнуть в проблему ребенка с ОВЗ, оказать индивидуальную помощь ему, дать совет, помочь и подсказать воспитателю, который работает с группой, где имеется такой ребенок. При организации инклюзивной практики мы подходим творчески, учитывая пол, возраст ребенка, а также принадлежность к той или иной социальной группе. В процессе внедрения инклюзивной практики педагоги детского сада имеют командную, междисциплинарную форму работы, при планировании своей деятельности применяют проектные формы организации образовательного процесса, диагностику и мониторинг инклюзивных процессов и включение в этот целостный комплекс всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).Проблема развития инклюзивного (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей, педагогических сообществ, но и всей общественности. Внедрение инклюзивного образования началось с дошкольных образований. Постепенный процесс привел такие формы обучения в общеобразовательные школы. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) уже были готовы к тому, что их дети имеют полное право на образование, как остальные. Кроме воспитателей имеются специалисты: учитель — логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, старшая медицинская сестра. Задача команды педагогов — вникнуть в проблему ребенка с ОВЗ, оказать индивидуальную помощь ему, дать совет, помочь и подсказать воспитателю, который работает с группой, где имеется такой ребенок. При организации инклюзивной практики мы подходим творчески, учитывая пол, возраст ребенка, а также принадлежность к той или иной социальной группе. В процессе внедрения инклюзивной практики педагоги детского сада имеют командную, междисциплинарную форму работы, при планировании своей деятельности применяют проектные формы организации образовательного процесса, диагностику и мониторинг инклюзивных процессов и включение в этот целостный комплекс всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).

доп. образование детей

group: Другое

title: Психолого-педагогические проблемы в работе логопеда в процессе инклюзивного образования.


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Уральский химико – технологический колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ
«И ЭТО ВСЁ О НЁМ»
Разработчик: Грошева Т.М.,
преподаватель русского языка и литературы
Губаха 2017
Сюжетно – ролевой урок по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Цели:  обобщить знания студентов о главном герое романа И.С. Тургенева «Отцы и
дети» Базарове;
 показать многогранность характера главного героя;
 совершенствовать навыки анализа художественного произведения;
продолжить воспитание таких нравственных качеств, как целеустремлённость,
сила воли, трудолюбие, чувство собственного достоинства.
Оформление урока:
   на   столах   –   таблички   с   фамилиями   героев   романа,   в   центре   –   портрет
Базарова, цветы;
 на экране по ходу выступлений – портреты героев романа;
   портрет   И.С.   Тургенева,   репродукция   картины   В.   Перова   «Старики   –
родители на могиле сына».
Подготовка   к   уроку:  заранее   распределяются   роли   среди   обучающихся,
исполнители собирают материал от имени своего героя.
Ход урока:
Деятельность преподавателя: (Вступительное слово):  Мы прочитали роман
«Отцы   и   дети».   Он   заканчивается   смертью   главного   героя,   неожиданной   и
мужественной. Базаров – человек незаурядный. Какие воспоминания оставил он о
себе?   Попробуем   пройти   его   дорогой.   Вспомним     его   от     имени   тех   людей,   с
которыми он жил, встречался, спорил. Первое слово – приятелю Базарова Аркадию
Кирсанову.
Деятельность студентов:
План рассказа о Базарове от имени Аркадия Кирсанова
 знакомство с Базаровым в университете;
 его занятия, увлечения, авторитет среди молодёжи;
 поведение Базарова в Марьине у стариков Кирсановых, отношение к ним;
 разговор под стогом.
План рассказа о Базарове от имени Николая Петровича Кирсанова
 первая встреча с Базаровым, впечатления от его внешности и манер;  занятия Базарова в Марьине;
 его отношение к искусству, природе.
План рассказа о Базарове от имени Павла Петровича Кирсанова
   неприязнь   к   Базарову,   возмущение   его   происхождением,   манерами,
самоуверенностью;
 споры с Базаровым (на основе 10 главы);
 дуэль с Базаровым, обернувшаяся комедией.
План рассказа о Базарове от имени Фенечки
 отношение к Базарову;
 отношение к Базарову простых людей.
План рассказа о Базарове от имени Анны Сергеевны Одинцовой
 первая встреча с Базаровым на балу;
 беседа в гостиной;
 Базаров в Покровском;
 последний визит Базарова в Покровское;
 монолог Базарова перед смертью.
План рассказа о Базарове от имени родителей Базарова
 любовь к сыну, воспоминания о нём;
 три дня его пребывания дома;
 второй приезд Базарова, изменения в нём;
 болезнь сына, его мужество перед лицом смерти.
Деятельность   преподавателя:  Споры   вокруг   романа.   Буря   читательских
откликов. Равнодушных не было.
Деятельность студентов: зачитывают отзывы о Базарове от лица  критиков и
писателей того времени.
Деятельность преподавателя: Такая оценка главного героя озадачила и  И.С.
Тургенева. Послушаем, как сам автор комментировал поступки и характер своего
незаурядного героя.
Деятельность студентов: План рассказа о Базарове от имени автора
 заступничество за героя;
 противоречивость, неясность характера героя для самого автора;
 прототипы Базарова;
 политические взгляды автора и  его героя.
Деятельность преподавателя: Время Базаровых ещё не пришло. Герой стоит
в преддверии будущего. Он горько сожалеет перед смертью: «Я нужен России. Нет,
видно, не нужен…»
Устарела ли тематика романа в наши дни?
Деятельность студентов:
План рассказа о Базарове от имени наших современников
 современное звучание романа (проблема нигилизма, отношения к природе,
искусству, любви, проблема взаимоотношения между отцами и детьми);
 чему можно поучиться у главного героя? (Базаров – враг косного, отсталого.
Особенно полезны Базаровы в переломные моменты развития общества.).
Деятельность  преподавателя: (Заключительное   слово):   Книга   перешагнула
рубеж 21 столетия. Интерес к ней вспыхивает каждый раз, когда новое поколение
предъявляет счёт предыдущему, утверждает иное отношение к миру. Не случайно
увлечение   книгой   в   среде   молодёжи   в   наше   сложное   время.   Люди,   подобные
Базарову, первыми начинают осознавать рутинность общественных норм, но ещё не
видят действительных путей к изменению общества. Однако они остро чувствуют,
что жить по – старому нельзя, и отрицают косные начала. Они нигилисты, а, значит, в
тургеневском понимании,  революционеры. За ними идут другие, готовые строить
новое.   Дело   первых   не   пропадёт   даром.   Поэтому   противоречивый,   но   цельный
характер Базарова и по сей день волнует читателей. «Отцы и дети» остаются вечной
книгой».
Домашнее задание: сочинение на темы (по выбору обучающихся):
 Образ Базарова в романе И.С. Тургенева  «Отцы и дети»;
 Письмо Базарову;  Диалог с Базаровым.

file_name: Тургенев Урок.docx

description: Диалог с Базаровым.

intro: Вашему вниманию предлагается методическая разработка сюжетно - ролевого урока литературы по роману И.С. Тургенева "Отцы и дети", задачами которого является обобщение знаний студентов о главном герое Евгении Васильевиче Базарове, совершенствование навыков анализа художественного произведения, воспитание таких нравственных качеств, как целеустремлённость,  сила воли, трудолюбие, чувство собственного достоинства.

title: Методическая разработка урока по теме "И это всё о нём"


file_name: Тургенев Урок.docx

description:
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Уральский химико – технологический колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ
«И ЭТО ВСЁ О НЁМ»
Разработчик: Грошева Т.М.,
преподаватель русского языка и литературы
Губаха 2017
Сюжетно – ролевой урок по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Цели:

description:
 обобщить знания студентов о главном герое романа И.С. Тургенева «Отцы и
дети» Базарове;
 показать многогранность характера главного героя;
 совершенствовать навыки анализа художественного произведения;
продолжить воспитание таких нравственных качеств, как целеустремлённость,
сила воли, трудолюбие, чувство собственного достоинства.
Оформление урока:
   на   столах   –   таблички   с   фамилиями   героев   романа,   в   центре   –   портрет
Базарова, цветы;
 на экране по ходу выступлений – портреты героев романа;
   портрет   И.С.   Тургенева,   репродукция   картины   В.   Перова   «Старики   –
родители на могиле сына».
Подготовка   к   уроку:  заранее   распределяются   роли   среди   обучающихся,
исполнители собирают материал от имени своего героя.
Ход урока:
Деятельность преподавателя: (Вступительное слово):  Мы прочитали роман
«Отцы   и   дети».   Он   заканчивается   смертью   главного   героя,   неожиданной   и
мужественной. Базаров – человек незаурядный. Какие воспоминания оставил он о
себе?   Попробуем   пройти   его   дорогой.   Вспомним     его   от     имени   тех   людей,   с
которыми он жил, встречался, спорил. Первое слово – приятелю Базарова Аркадию
Кирсанову.
Деятельность студентов:
План рассказа о Базарове от имени Аркадия Кирсанова
 знакомство с Базаровым в университете;
 его занятия, увлечения, авторитет среди молодёжи;
 поведение Базарова в Марьине у стариков Кирсановых, отношение к ним;
 разговор под стогом.
План рассказа о Базарове от имени Николая Петровича Кирсанова
 первая встреча с Базаровым, впечатления от его внешности и манер;

description:
 занятия Базарова в Марьине;
 его отношение к искусству, природе.
План рассказа о Базарове от имени Павла Петровича Кирсанова
   неприязнь   к   Базарову,   возмущение   его   происхождением,   манерами,
самоуверенностью;
 споры с Базаровым (на основе 10 главы);
 дуэль с Базаровым, обернувшаяся комедией.
План рассказа о Базарове от имени Фенечки
 отношение к Базарову;
 отношение к Базарову простых людей.
План рассказа о Базарове от имени Анны Сергеевны Одинцовой
 первая встреча с Базаровым на балу;
 беседа в гостиной;
 Базаров в Покровском;
 последний визит Базарова в Покровское;
 монолог Базарова перед смертью.
План рассказа о Базарове от имени родителей Базарова
 любовь к сыну, воспоминания о нём;
 три дня его пребывания дома;
 второй приезд Базарова, изменения в нём;
 болезнь сына, его мужество перед лицом смерти.
Деятельность   преподавателя:  Споры   вокруг   романа.   Буря   читательских
откликов. Равнодушных не было.
Деятельность студентов: зачитывают отзывы о Базарове от лица  критиков и
писателей того времени.
Деятельность преподавателя: Такая оценка главного героя озадачила и  И.С.
Тургенева. Послушаем, как сам автор комментировал поступки и характер своего
незаурядного героя.
Деятельность студентов:

description:
План рассказа о Базарове от имени автора
 заступничество за героя;
 противоречивость, неясность характера героя для самого автора;
 прототипы Базарова;
 политические взгляды автора и  его героя.
Деятельность преподавателя: Время Базаровых ещё не пришло. Герой стоит
в преддверии будущего. Он горько сожалеет перед смертью: «Я нужен России. Нет,
видно, не нужен…»
Устарела ли тематика романа в наши дни?
Деятельность студентов:
План рассказа о Базарове от имени наших современников
 современное звучание романа (проблема нигилизма, отношения к природе,
искусству, любви, проблема взаимоотношения между отцами и детьми);
 чему можно поучиться у главного героя? (Базаров – враг косного, отсталого.
Особенно полезны Базаровы в переломные моменты развития общества.).
Деятельность  преподавателя: (Заключительное   слово):   Книга   перешагнула
рубеж 21 столетия. Интерес к ней вспыхивает каждый раз, когда новое поколение
предъявляет счёт предыдущему, утверждает иное отношение к миру. Не случайно
увлечение   книгой   в   среде   молодёжи   в   наше   сложное   время.   Люди,   подобные
Базарову, первыми начинают осознавать рутинность общественных норм, но ещё не
видят действительных путей к изменению общества. Однако они остро чувствуют,
что жить по – старому нельзя, и отрицают косные начала. Они нигилисты, а, значит, в
тургеневском понимании,  революционеры. За ними идут другие, готовые строить
новое.   Дело   первых   не   пропадёт   даром.   Поэтому   противоречивый,   но   цельный
характер Базарова и по сей день волнует читателей. «Отцы и дети» остаются вечной
книгой».
Домашнее задание: сочинение на темы (по выбору обучающихся):
 Образ Базарова в романе И.С. Тургенева  «Отцы и дети»;
 Письмо Базарову;

description: Диалог с Базаровым.


extracted_text:
Деятельность воспитателя в ДОУ. Играквест: «Веселое путешествие».
Зальцман Татьяна Владиславовна, Старший воспитатель, МБДОУ Дс №36
городского округа – город Камышин.
«Веселое путешествие»
Цель: показать уровень знаний детей по следующим разделам образовательной области
«Речевое развитие»:
закреплять:
 знания и умения детей в определении и нахождении звуков в словах (начале,
середине, конце);
 умение детей разгадывать кроссворды и ребусы;
 знания детей о фразеологических оборотах;
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята,  я предлагаю вам совершить небольшое путешествие, а на чем мы
будем путешествовать, сейчас узнаете:
Ем я уголь, пью я воду,
Как напьюсь – прибавлю ходу.
Везу обоз на сто колес.
И называюсь…
Паровоз
А паровозов у нас два, и с нами в путешествие отправляются Веселый Клоун и Мудрый
Гном, каждый на своем паровозике. И чтобы наше путешествие прошло интереснее,
паровозики будут ехать наперегонки.  Паровозами вместе с героями будут управлять
наши машинисты Люба и Данил, которые возьмут в путешествие членов своих команд.
Чья команда будет правильнее, и быстрее справляться с заданиями, тот паровоз будет
быстрее ехать, и раньше приедет на «Домашнюю» станцию.
Команды, стройтесь за своими машинистами.
Вместе с вами в путешествие решили отправиться и жители сказочного леса, рассадите
их по вагонам в нужный поезд.
Задание  командам:
Проверка выполненных заданий.
А как вы считаете, что в дорогу взяли пассажиры каждого поезда?
Дети приводят примеры:
Клоуны:  компас,  палатка,  тапки,  улитка,  шапка, и т.д.
Гномы: гвозди, гайки, ягоды, герань, гвоздику, грибы, и т.д.
Вот так за веселым разговором мы приехали на станцию «Квакушкино» Ранним утром на опушке
Громко квакают лягушки.
Много слов, и все слова
Всегда в себе содержат «КВА»:
В середине и в начале,
И вразбивку, и подряд…
Вы слова не раз встречали,
Пусть они заговорят!
1. Этот КВА научит читать.
2.
__ __ КВА __ __
 Этот жажду в жару утоляет.
КВА __
3. Без этого конь лихой спотыкается.
__ __ __ К __ ВА
4. Плавает в этом рыбкакрасавица.
5.
__ КВА __ __ __ __
 Этот, звук, означая, молчит.
__ __ КВА
6. Этот даёт молоко и мычит.
7.
К __ __ __ ВА
 Этот не раз вы чертили в тетрадке.
КВА __ __ __ __
8. Эта растёт в огороде на грядке.
__ __ КВА
Вот вам бланки для выполнения задания квакушек.
Важно не только задание выполнить быстро, но и правильно
Тем временем мы прибываем на станцию «Переменково»
Как вы думаете чем вы будете здесь заниматься?
Отдыхать, потому что в школе перемена, это время отдыха.
Правильно, и для того чтобы отдохнуть поиграем в игру «Слова наоборот»
Игра с мячом
Тихий…, мелкий…, ласковый…,сытый…,
веселый…, холодный…, длинный…, чистый…,
прямой…, шершавый… .
Отдохнули? Едем дальше и прибываем на станцию «Ребусово»
Гном и Клоун для своих команд приготовили ребусы
Капитаны, посовещайтесь с командой, и дайте  правильные разгадки своих ребусов,
учитывается быстрота и правильность ответов. Справились, едем дальше.
Перед нами станция «Смекалкино»
Наши друзья в этих картинках спрятали Крылатые выражения нашего языка, их нужно
угадать, и объяснить что же на самом деле они означают.
Самые смекалистые снова вырвутся вперед.
Наши поезда прибыли на станцию «Шифровальную»
Здесь мы находим зашифрованное слово. А расшифровать его помогут картинки,
вернее их первые буквы.
Команда, верно отгадавшая зашифрованное слово, получает дополнительное очко.
Вот и приехали мы домой. Давайте, пока наше жюри подсчитывает баллы, и
определяет, чей же паровоз прибыл домой первый, мы вспомним наше путешествие, где
мы были, что видели, с какими трудностями столкнулись

file_name: ВЕСЕЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ.docx

intro: Отправляясь в путешествие ребята не подозревают, что их ждет, но находчивость, смекалка и знание родного языка помогут им справиться со всеми трудностями. Так в игровой и непринужденной форме дети 6-7 лет учатся разгадывать ребусы, читать и писать, работать в команде.

title: Занятие "Игра-квест"Веселое путешествие"


extracted_text:
Тема: Причастие
Цель: повторение, обобщение, систематизация знаний и закрепление навыков,
полученных при изучении темы «Причастие»
Задачи:
(образовательные)
1. В игровой форме проверить имеющиеся знания и умения: видеть причастия
в тексте, образовывать их, определять грамматические категории причастия,
правильно   ставить   знаки   препинания     при   причастном   обороте,   уметь
использовать причастия в речи (устной и письменной)
2. Выявить и восполнить пробелы в знаниях
(развивающие)
1.   Развивать  умение   находить   в   тексте   причастия   и   причастные   обороты,
различать написание суффиксов причастий; умения правильного написания Н
и   НН   в   суффиксах   причастий,   слитного   и   раздельного   написания   НЕ   с
причастиями; навык грамотного письма, орфографической зоркости
2. Развивать память, логическое мышление, внимание, умение анализировать,
творческие способности учащихся
3. Формировать навык взаимоконтроля и самоконтроля
 (воспитательные)
1. Формировать  культуру устной и письменной речи
2.  Воспитывать   уважительное   отношение   друг   к   другу   в   процессе   парной,
коллективной работы
Тип урока: повторительнообобщающий
Форма урока: урокпутешествие
Оборудование:
карточки,  тест
Оформление доски: дата, классная работа
 учебник,   тетрадь,   доска,   презентация,   мультимедиа,
Ход урока
1. Организационный момент (подготовка и настрой учащихся на работу)
2. Сообщение темы, цели урока.
Учитель: Начинаем наш урок.
                Очень хочется, чтоб впрок
                Он пошел нам, и тогда
                Будем грамотны всегда.
На   протяжении   ряда   уроков   мы   изучали   Причастие.   Сегодня   мы
совершим путешествие на Остров Причастия, покорим все его вершины. На   ваших   партах   карта   острова   с   обозначенным   маршрутом.   Итак,   в
путь!
Слайд 1
3. Работа по теме урока.
1) «Мыс Суффиксов»
Учитель:   Ребята,   что   вам   помогает   отличить   причастие   от   других
частей речи?
Ученики: Суффиксы.
Учитель: Правильно. Отправляемся на Мыс Суффиксов.
Среди   всех   представленных   суффиксов   мы   должны   взять   на   остров
только те, что принадлежат причастию. Запишите их.
Слайд 2
Учитель: Чтобы продолжить наше путешествие, образуйте причастия,
употребив эти суффиксы. (ответы учеников)
2) «Берег Причастий»
Учитель: Итак, мы отправляемся дальше.
На   какие   разряды   делятся   причастия?   (действительные   и
страдательные) Чтобы покорить Берег Причастий, определим разряды.
Слайд 3
(Слышимый (стр.), читаемый (стр.), несший (действ.), коловший (действ.),
летящий (действ.), лечащий (действ.), пишущий (действ.), ведомый (стр.), колющий   (действ.),   любимый   (стр.),   смытый   (стр.),   сделанный   (стр.),
освещенный (стр.)
3) «Хребет Причастных оборотов»
Слайд 4
Учитель: Причасти, может иметь при себе зависимые слова. Причастие
+ зависимое слово называется…. ?
Ученики: Причастный оборот.
Учитель:   Отправляемся   на   Хребет   Причастных   оборотов.
проверим глубину ваших знаний теоретического материала.
От   чего   зависит   обособление   причастных   оборотов?   (положение
определяемого слова)
При   каком   условии   выделяем   причастный   оборот?   (если   определяемое
слово стоит впереди, если выражено личным местоимением)
 Сначала
(Работа   у   доски,   запись   предложений   с   причастными   оборотами,
объяснение знаков препинания, схемы)

1) Ветер гнал по дорожкам  сорванные с деревьев  листья.
│
│
│
2) Облачко превратилось в тучу,  постепенно охватившую все небо .
│
3)  Очарованный красотой места , я
л.мест решил отложить отъезд.
│
│
4) Физкультминутка – выборочный диктант.
Учитель: Кроме зависимых слов, которым причастие радо, остров могут
посетить и незваные гости. Давайте оградим его от таких гостей. В этом
нам помогут Н и НН.
(Диктуются   словосочетания,   ученики   в   соответствии   с   написанием
поднимают руки)
                   Н                                                               НН
тушё…ое мясо
кваше…ая капуста
волосы причёса…ы
задача реше…а
гружё…ый вагон
связа…ые бабушкой носки
нагруже…ый вагон
тушё …ое с овощами мясо
спасё…ый от огня лес
варё…ый горох организова…ая учителями поездка
здание построе…о
женщина растеря…а
придума…ые слова
5) «Вершина Не»  графический диктант.
Учитель: Продолжаем путешествие по Острову Причастий. Впереди нас
ждет Вершина НЕ, которую мы должны покорить.
(Диктуются   словосочетания,   ученики   ставят   «+»
написании,  «» при раздельном. Проверка в парах с доской)
Слайд 5
  при   слитном
(Не)замёрзший пруд, никем (не) убранное поле, давно (не) чищенные дорожки,
(не)прекращающийся дождь, (не)навидевший (не)правду, ещё (не) окрепший
от удара.
Запись: +        +  +
6)   «Озеро Лишних»  «Третье лишнее»
Слайд 6
Учитель:   Все   лишнее   Причастие   отправляет   в   озеро.   Давайте   и   мы
найдем лишнее.
(Ученики выбирают лишнее в каждом пункте на слайде, объясняют свой
выбор)
1. красивый, блестящий, зарытый
2.  запертый, вымытый, летящий
3. увиденный, сшитый, решена
7) Итоговый тест.
1 вариант
1. В каком словосочетании есть
причастие?
А) лаявшая собака
Б) волнистые волосы
В) солнечное утро
Г) холодные руки
2. В каких причастиях ащ, ящ?
А) пиш..щий человек
Б) лет..щий по верту
В) пен..щийся поток
Г) кол..щийся предмет Д) стро..щийся стадион
2 вариант
1. В каком словосочетании есть
причастие?
А) дремучий лес
Б) дремлющий ребенок
В) шершавые руки
Г) старший брат
2. В каких причастиях ущ, ющ?
А) вер..щий всему
Б) терп..щий боль
В) кле..щий бумагу
Г) стел..щийся туман
Д) колыш..щийся камыш

3. В каких причастиях н?
А) отправле..ое  письмо
Б) письмо отправле..о
В) жаре..ые в масле грибы
Г) мороже..ая рыба
4. В суффиксах каких причастий
пишется Ё?
А) окруж..нный друзьями
Б) измуч..нные путники
В) кипяч..ная вода
Г) неезж..ная дорога
5. Какие причастия пишутся с не
раздельно?
А) (не)отправленное письмо
Б) (не)отправленное мною
В) (не)выполненное задание
Г) (не)замечена ошибка
6. В каком предложении есть Х,
причастный оборот? (Знаки
препинания не расставлены)
А) Расчищенная дорожка вела к
морю.
Б) Мы вошли в лес  освещенный
осенним солнцем.
В) Ветер гнал по дорожкам
сорванные с деревьев листья.
Г) На пожелтевшей траве лежали
опавшие листья.
4. Итог урока, оценки.
5. Домашнее задание.
Слайд 7
3. В каких причастиях н?
А) засея..ое поле
Б) поле засея..о
В) вяза..ая мамой кофта
Г) варе..ый картофель
4. В суффиксах каких причастий
пишется Ё?
А) вооруж..нный солдат
Б) смущ..нный ученик
В) обиж..нный малыш
Г) занавеш..нное окно
5. Какие причастия пишутся с не
раздельно?
А) (не)проверенная работа
Б) (не)проверенная учителем
В) (не)скошена  трава
Г) (не)прочитанная книга 6. В каком предложении есть  Х,
причастный оборот? (Знаки
препинания не расставлены)
А) Расчищенная дорожка вела к
морю.
Б) Мы вошли в лес  освещенный
осенним солнцем.
В) Ветер гнал по дорожкам
сорванные с деревьев листья.
Г) На пожелтевшей траве лежали
опавшие листья.

file_name: открытый урок (6).docx

intro: Файл содержит презентацию к уроку

title: Конспект урока по теме "Повторение , обобщение и систематизация изученного по теме "Причастие" (6 класс)


extracted_text:
Игра "Основные свойства функции"
«Математический марафон»
Цели мероприятия:
 закрепление и повторение теоретического материала по данной
теме;
 закрепление умений и навыков построения графиков функций
по заданным свойствам;
 закрепление умений и навыков исследования функции по
заданному графику (чтение графиков);
 развитие познавательной деятельности учащихся;
 формирование навыков логического мышления и культуры
устной математической речи.
Оборудование урока:
1. Таблица.
2. Индивидуальные карточки для самостоятельной работы.
3. Мультимедийный проектор.
4. Сигнальные карточки.
Порядок проведения игры.
Состав:
1. Участники: 3 команды по  6 человек из 9, 10 и из 11 классов.
2. Ведущий: учитель математики
3.  Жюри в количестве 4 человек,
4.      Содержание игры:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
 1 Этап
 2 этап
 3 этап
 4 этап
III. Подведение итогов жюри. Награждение победителей.
Ход игры
I. Организационный момент (разъяснение целей учебной
деятельности учащихся и правил игры).
Слайд 1.
Здравствуйте ребята, уважаемые члены жюри. В рамках
предметной  недели математики, сегодня мы собрались на
математический марафон, где сборные команды 9ых, 10ых и11ых
классов   должны показать свои знания  и умения по теме «функции».
В нашем марафоне 4 этапа. Команды должны будут выполнять
задания, отвечать на вопросы, а также болельщики своих команд
могут помочь им стать победителями, набирая баллы за конкурсы для
болельщиков. Итак, начинаем!
1 II. Основная часть.
1 этап
Предлагается по три определения  каждой команде. Ответ с
первой попытки – 15 баллов, со второй – 10 баллов, с третьей – 5
баллов.
1) 9 класс
 а) Это одно из математических и общенаучных понятий.

 б) В 7 классе она бывает линейная, в 8 классе – квадратичная,
в 10 классе – тригонометрическая, в 11 классе –
логарифмическая и показательная.
 в) Это соответствие, при котором каждому числу х из
множества D сопоставляется по некоторому правилу число y,
зависящее от х. (Функция.)
2) 10 класс
 а) Это такие кривые, уходящие в бесконечность.
 б) А вообще – то это множество всех точек координатной
плоскости.
 в) Может быть прямой, гиперболой, а может быть и параболой и
даже синусоидой. (График.)
3) 11 класс
 а) Это одно из свойств функции.
 б) Если она такая, то график симметричен относительно оси
ординат.
 в) Обязательно должно выполняться условие f ( х) = f (х)
(Чётная функция)..
4.)  10 класс
 а) Очень многие процессы и явления, с которыми мы
встречаемся в практике, имеют повторяющийся характер. Есть
такое понятие и в алгебре.
 б) Тригонометрические функции – именно такие функции.
 в) Если функция такая, то f (х + Т) = f (х) = f (х – Т). )
Периодическая функция
5).  9 класс
 а) График функции может «опускаться» до определённого
момента, а может «подниматься» до бесконечности.
 б) Большему значению аргумента соответствует большее
значение функции, а бывает, что и наоборот.
 в) Это такие промежутки, где для х2 > х1, f (х2) > f (х1), а может
для х2 > х1, f (х2) < f (х1). Промежутки возрастания и убывания
функции

 .)
6) 11 класс
 а) Это наиболее «заметные» точки области определения.
2  б) Это такие точки х, в которых возрастание функции сменяется
убыванием или, наоборот, убывание сменяется возрастанием.
 в) А, вообще – то, они бывают и точками максимума и точками
минимума. (Экстремумы)
 .
Жюри просим подвести итоги

.
2 конкурс
Слайд 2
 Командам предлагается исследовать функцию по заданному
графику («чтение графика»).
За каждое верно выполненное задание – 5 баллов.
Во время подготовки участников команд к «чтению графиков»,
болельщикам предлагаются следующие высказывания, по которым
необходимо узнать сказку:  по 5 баллов каждой команде.
Просим болельщиков поднимать сигнальные карточки. Итак…
«Сказка о том, …»
1. Сказка о том, как по подложному плану и с помощью убийства
завладели недвижимостью законного владельца. («Кот в
сапогах»).
2. Сказка о том, как с точки зрения современной автору науки
мигрируют земноводные («Лягушка – путешественница»).
3. Сказка о том, что нудизм имеет глубокие корни даже в высших
эшелонах государственной власти («Новое платье короля»).
4. Сказка о том, как на невинное существо было совершено
несколько покушений, одно из которых закончилось успешно
(«Колобок»).
5. Сказка о том, что для достижения счастливого конца
достаточно просто вырасти («Гадкий утёнок»).
6. Сказка о том, сколь опасны доверительные разговоры с
незнакомцами в лесу («Красная шапочка»).
7. Сказка о том, что с нанимаемыми работниками лучше
расплачиваться деньгами, не то хуже будет («Сказка о попе и
его работнике Балде»).
8. Сказка о том, что когда результат, которого настойчиво
добиваешься, достигается с чужой помощью, это не приносит
радости («Курочка Ряба»).
9. Сказка о том, что курение не всегда сокращает жизнь, а иногда
значительно продлевает («Огниво»).
10.
Сказка о том, как эффективно действует бригадный метод
в сельском хозяйстве («Репка»).
3 Время вышло и приглашаем представителей команд передать
задания жюри и объяснить свой ответ.
Жюри просим подвести итоги.
3 этап
Командам участников предлагается построить эскиз графика,
если известны её свойства..
Построение графика функции по заданным свойствам.
Свойства функции
10 класс
11 класс
Область определения.
Область значений.
Точки пересечения
графика:
 а) с осью ОХ;
 б) с осью ОУ.
Промежутки
знакопостоянства:
 а) f (x) > 0;
 б) f (x) < 0.
Промежутки:
 а) возрастания;
 б) убывания.
Точки максимума.
Максимум функции.
Точки минимума.
Минимум функции.
[6; 7]
[5; 3]
[5; 7]
[2; 6]

 А (4;0); В (
1;0)
 С (0;3)




(4;1)
[ 6; 4), (1; 7]
[6; 2], [1; 4]
[2; 1], [ 4; 7]

 А (3;0); В (
1;0)
 С (0;2)




[5; 3), (1;7]
(3;1)
[2; 2], [5; 7]
[5; 2], [2; 5]
2; 4
f (2) = 3, f (4) = 1
2
f (2) = 4
1
f (1) = 4
2;5
f (2) = 2; f (5) = 1
f (6) = 4;
f (7) = 5
Дополнительные точки
графика.
А пока наши команды размышляют и строят графики. Мы в предверии
зимних олимпийских игр проведем Викторину для боельщиков.
Каждый вопрос 5 баллов. Просим поднимать сигнальные карточки и
соблюдать дисциплину.
f (5) = 4;
f (7) = 6
Нет другой звезды благороднее солнца –
4 звезды, дающей столько тепла и блеска в пустыне неба.
 Так  и мы прославляем те, что всех игр благородней,
Олимпийские игры
Слайд 322
А теперь проверим Правильность выполнения заданий каждой
команды, сравнивая свой график с графиком на доске. За верно
выполненное задание участники получают по 30 баллов
Слайд 23,24,25
4 этап
«Угадай слово». Мы предлагаем вам определение некого
понятия ,правильный этап– 20 баллов. Отвечает команда, первая
подавшая сигнал. Если ответ неверный, то у другой команды есть
право ответа – 10 баллов, третья попытка – 5 баллов.
. Квадрат.
1. Это фигура такая, у которой четыре оси симметрии
2. Его всегда можно сложить из бумаги.
3. Так называется ещё и вторая степень числа.
2. Ноль.
1. Ничего не стоящий, не значащий человек.
2. Ничего, ничто.
3. Цифра та не колобок, а просто он пустой кружок.
3. Перемена.
1. Иногда она происходит в жизни человека, и даже несколько
раз.
2. Особенно их любят ученики. Они их ждут – не дождутся.
3. И вот звенит звонок и начинается она.
4. Пирамида.
1. Детская игрушка.
2. Одно из чудес света – гробницы египетских фараонов.
3. Геометрическое тело – многогранник.
5. Круг.
1. Это геометрическая фигура.
2. Она может быть спасательным…
3. Это часть плоскости, ограниченная окружностью.
6. Дробь.
1. Бывает барабанная или пальцами.
2. Отношение двух выражений.
3. Число
 это ….
7. Счёты.
5 1. Ими пользуются в магазине.
2. Простейший калькулятор.
3. На лесенке – стремянке развешаны баранки, щёлк да щёлк, пять
да пять, так мы учимся считать.
8. Луч.
1. Они доходят до нас от солнца.
2. Бывает координатным или числовым.
3. Это часть прямой.
9. Синус.
1. Функция, которая изучается в школе.
2. С ним встречаются при изучении тригонометрии.
3. Её название отличается одной буквой от слова «минус».
10. Градус.
1. Одна шестидесятая его равна 1 минуте.
2. Они встречаются на этикетках спиртных напитков.
3. Единица измерения углов.
11. Теорема.
1. Утверждение в математике.
2. С первой мы встречаемся в 7–ом классе.
3. Её надо доказать.
12. Плюс.
1. Такой знак есть на элементах питания.
2. Это такой крестик, который можно сделать из двух палочек.
3. А в математике это знак действия.
Просим подвести итоги по этапу и по игре в целом.
III. Подведение итогов жюри. Награждение победителей.
Жюри подводит итоги за каждый конкурс в отдельности и за всю
игру в целом. Победителем объявляется команда, набравшая
большее количество баллов.
Литература:
1. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10 – 11 классов
общеобразовательных учреждений/ А.Н. Колмогоров, А.М.
Дудницын и др.; Под ред. А.Н. Колмогорова. – М.: Просвещение,
2001.
2. Акимова С. Занимательная математика.  Санкт – Петербург,
«Тригон», 1997.
3. Звавич Л.И., Шляпочник Л.Я. Контрольные и проверочные
работы по алгебре.10 – 11 кл.: Методическое пособие. –
М.:Дрофа, 1997.
6 4. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.:
Просвещение, 1990.
5. Кузнецов Б.М. Воспитание интереса к изучению математики в
школе. – Иркутск: Изд–во Иркутского университета, 1989.
6. Подшивка газет «Математика» 20012003.
7

file_name: Устами младенца.docx

intro:
Цели мероприятия:
•	закрепление и повторение теоретического материала по данной теме;
•	закрепление умений и навыков построения графиков функций по заданным свойствам;
•	закрепление умений и навыков исследования функции по заданному графику (чтение графиков);
•	развитие познавательной деятельности учащихся;
•	формирование навыков логического мышления и культуры устной математической речи.


intro:
Цель занятия:
1) сформировать у учащихся яркий, многогранный, эмоционально-окрашенный образ средневекового Востока в период становления новой религии - Ислама;
2) подвести школьников к выводу о роли новой религии в становлении Арабского халифата;
3) воспитание толерантного отношения к другим национальностям и религиям;
4) умение анализировать разнообразные исторические источники.

title: Сюжетно-ролевая ретроспективная игра "Путешествие в мир средневековых арабов"