extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Саракташская средняя
общеобразовательная школа №1 имени 70летия Победы в Великой Отечественной войне»
Принято
на заседании
педагогического совета
протокол   №1  от  ________2017г
Утверждено
Директор МОБУ СОШ №1
_____________ /В.А.Есипова/
«_____»__________20____г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
«Изобразительное искусство»
7 класс
Разработана: учителем изобразительного искусства
Киреевой Анной Вячеславовной 2017 2018 учебный год
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
          Нормативная основа программы
 Федеральный   закон   от   29   декабря   2012   г.   N   273ФЗ   "Об   образовании   в   Российской
Федерации";
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897, зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 года, регистрационный № 19644; в ред. приказа от 31.12.2015 №1577);
 Основная образовательная программа основного общего образования
МОБУ «Саракташская средняя общеобразовательная школа № 1 имени 70летия Победы в
Великой Отечественной войне» на 2017 2022 гг.;
 Учебный план МОБУ «Саракташская средняя общеобразовательная школа № 1 имени 70
летия Победы в Великой Отечественной войне» на 2017 2018 гг.
Цели обучения с учетом специфики учебного предмета
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественнотворческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, театра, фото и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой
деятельности:



ценностноориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративноприкладная   деятельность   (основы   народного   и   декоративно
прикладного искусства);
художественноконструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественнотворческая деятельность на основе синтеза искусств.


Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения
2 знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».

 Целью  данной   программы   является   эстетическое   осмысление   учащимися
действительности.   Изучение   данного   курса   призвано   сформировать   у   учащихся
художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на
основе   собственной   художественнотворческой   деятельности   и   опыта   приобщения   к
выдающимся   явлениям   русской   и   зарубежной   художественной   культуры.   Более   того,
искусство   должно   способствовать   формированию   такой   эмоциональной   культуры
подростков,   которая   обеспечит   становление   гармоничной,   самодостаточной   и   счастливой
личности. В содержание предмета входят эстетическое восприятие искусства и практическая
художественная   деятельность   учащихся.   Программа   логически   развивает   идеи   начальной
школы,   способствует   формированию   опыта   художественнотворческой   деятельности,
способности к эстетическому освоению мира в процессе приобщения к общечеловеческим
ценностям, запечатленным в произведениях отечественного и зарубежного изобразительного
искусства, воспитанию эмоциональнонравственного отношения к миру и осознанию себя в
этом мире.
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать   эстетику   природных   объектов,   сопереживать   им,   чувственноэмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие   индивидуальных   творческих   способностей   обучающихся,   формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование   интереса   и   уважительного   отношения   к   культурному   наследию   и
ценностям   народов   России,   сокровищам   мировой   цивилизации,   их   сохранению   и
приумножению.
Задачи обучения:
 развитие
  образного   и
ассоциативного   мышления,   фантазии,   зрительнообразной   памяти,  способности   к
эмоциональноценностному  восприятию   произведения   изобразительного  искусства  и
действительности,   выражению   в   творческих   работах   своего   отношения   к
окружающему миру, формирование понимания красоты;
художественнотворческих   способностей   учащихся,
 освоение  школьниками   знаний  о  выразительных  средствах  и   социальных   функциях
живописи,   графики,   декоративноприкладного   искусства,   скульптуры,   дизайна,
архитектуры,  основ   знаний   по   истории   культуры,   а   именно   основных   направлений
,стилей в изобразительном искусстве, а также  творчества выдающихся художников
прошлого и настоящего;
 овладение учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности
(с натуры, по памяти, представлению, воображению);
 воспитание  эмоциональной   отзывчивости   и   культуры   восприятия   произведений
профессионального   и   народного   изобразительного   искусства;   нравственных   и
эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный   предмет   «Изобразительное   искусство»   имеет   интегративный   характер,
включает основы разных видов визуально  пространственных искусств: живопись, графику,
3 скульптуру,   дизайн,   архитектуру,   декоративноприкладное   искусство.   Учебный   материал
представлен программе блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно
нравственную   сущность   художественного   образования   «Виды   пластических   искусств»,
«Жанры   изобразительного   искусства»,   «Язык   пластических   искусств   и   художественный
образ», «Стили и направления в изобразительном искусстве»,    « История изобразительного
искусства», «Художественнотворческая деятельность».
Место учебного предмета в учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит   34
ч. для обязательного изучения изобразительного искусства на базовом уровне в 6 классах, из
расчета 1 ч в неделю.

Обучение осуществляется по  учебнику:
7 класс А.С.Питерских Г.Е. Гуров  Изобразительное искусство. М. Просвещение 2016 год.
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ   ОСВОЕНИЯ   КОНКРЕТНОГО   УЧЕБНОГО
КУРСА.
Личностные:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края (Оренбургской области, п. Саракташа), основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
4  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и
других видов деятельности;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях(готовность к исследованию природы Оренбургской области, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы,
к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности в Саракташском районе);
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
‒ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
‒ идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
‒ выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
‒ ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
‒ формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
‒ обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
 Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
‒ определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
‒ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
‒ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
‒ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
5 обосновывая логическую последовательность шагов);
‒ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
‒ составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
‒ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
‒ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
‒ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
 Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
‒ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
‒ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
‒ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
‒ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
‒ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
‒ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
‒ устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
‒ сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
самостоятельно.
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
‒ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
‒ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
‒ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
‒ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
‒ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
‒ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
‒ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
6 деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
‒ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
‒ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
‒ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
‒ ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
‒ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД:
 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся сможет:
‒ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
слов;
сходство;
‒ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
‒ выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
‒ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления
‒ выделять явление из общего ряда других явлений;
‒ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
‒ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
‒ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
‒ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
‒ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации
‒ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
‒ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
‒ выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинноследственный анализ;
7 ‒ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
‒ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
‒ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
‒ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления
‒ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
‒ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
‒ преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
‒ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
‒ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
‒ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
‒ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Коммуникативные УУД:
 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
‒ определять возможные роли в совместной деятельности;
‒ играть определенную роль в совместной деятельности;
‒ принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
‒ определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
‒ строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
‒ корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
‒ критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
‒ предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
‒ выделять общую точку зрения в дискуссии;
‒ договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
‒ организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
‒ устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
8 непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью.
 Обучающийся сможет:
средства;
‒ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
‒ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
‒ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
‒ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
‒ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
деятельности;
рамках диалога;
‒ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
‒ создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
‒ использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
‒ использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
‒ делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
 Формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции); развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами.
Обучающийся сможет:
‒  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
‒  выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
‒  выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
‒  использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программноаппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
‒  использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
‒  создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
‒  определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
‒  осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
‒  формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
‒  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
9  Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:
‒ определять свое отношение к природной среде;
‒ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
‒ проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
‒ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
‒ распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
‒ выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
Предметные:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие   эстетического,   эмоциональноценностного   видения   окружающего   мира;   развитие
наблюдательности,   способности   к   сопереживанию,   зрительной   памяти,   ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2)   развитие   визуальнопространственного   мышления   как   формы   эмоционально
ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как   материального   выражения   духовных   ценностей,   воплощенных   в   пространственных
формах   (фольклорное   художественное   творчество   разных   народов,   классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4)   воспитание   уважения   к   истории   культуры   своего   Отечества,   выраженной   в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5)   приобретение   опыта   создания   художественного   образа   в   разных   видах   и   жанрах
визуальнопространственных   искусств:   изобразительных   (живопись,   графика,   скульптура),
декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне;
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуальнопространственных искусств.
7)   развитие   потребности   в   общении   с   произведениями   изобразительного   искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
Ученик научится:
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
10  использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений  шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетнотематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно тематической картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
11  описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
 анализировать художественновыразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художникованималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.














Ученик  получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно
творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
называть имена выдающихся русских художниковваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно
творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
12 

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
III.
Темы, изучаемые в 7 классе, являются прямым продолжением учебного материала 6 класса и
посвящены основам изобразительного искусства. Здесь сохраняется тот же принцип
содержательного единства восприятия произведений искусства и практической творческой
работы учащихся, а также принцип постепенного нарастания сложности задач и
поступенчатого, последовательного приобретения навыков и умений.
Основное внимание уделяется развитию жанров тематической картины в истории искусства и
соответственно углублению композиционного мышления учащихся: здесь формируются
основы грамотности художественного изображения (рисунок, живопись), понимание основ
изобразительного языка. Изучая язык искусства, мы сталкиваемся с его бесконечной
изменчивостью в истории искусства. В свою очередь, изучая изменения языка искусства,
изменения как будто бы внешние, мы на самом деле проникаем в сложные духовные процессы,
происходящие в обществе и его культуре.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру практическую художественнотворческую деятельность, художественно
эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в
себя основы разных видов визуальнопространственных искусств — живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах. Освоение изобразительного искусства в основной школе — продолжение
художественноэстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе и опирается на
полученный ими художественный опыт. Смысловая и логическая последовательность программы
обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения. Программа
предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и
уроков коллективной творческой деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу
углубленного изучения каждого вида искусства.
«Изображение фигуры человека и образ человека».
 Изображение фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека.
Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства
нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
«Вечные темы и великие исторические события в искусстве».
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
13 Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация
изображения животных. Конструктивное и декоративное начало в изобразительном
искусстве. Проектирование открытки. Художественнотворческие проекты: «Музеи
мира». Работа над творческим проектом. Защита проекта.  Тест по итогам 2 полугодия:
« Личность художника и мир его времени в произведениях искусства».
№
Наименование
разделов, тем
Колво
часов
Элементы содержания
      «Изображение фигуры человека и образ человека».
1
1
Изображение фигуры
человека в истории
искусства
2
3
Пропорции и строение
фигуры человека.
2
4
Лепка фигуры человека.
1
         Изображение человека в графике, живописи,
скульптуре. Пропорции и строение фигуры
человека. Изображение человека в истории разных
эпох, особенности образа человека в европейском,
русском искусстве и современном мире. (Леонардо
да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден).
            Конструкция и основные пропорции
человеческого тела.
Особенности изображения человека художниками
Древнего Египта. Художники Древней Греции.
Древнегреческая краснофигурная и чернофигурная
вазопись. Творчество Леонардо да Винчи.
Силуэт, канон, идеал.
Силуэт, конструкция фигуры человека, пропорции,
идеал. Олимпийские игры в Древней Греции.
Изображение человека в движении.
        Скульптура Древней Греции. «Ожившая
статуя»: легенда о Пигмалионе и Галатее.
Скульптура  – ваяние, пластика, вид
изобразительного искусства, произведения
которого имеют объемную трехмерную форму и
выполняются из твердых или пластичных
материалов.
Приемы работы с пластилином.
Художественное средство скульптора – пластика.
Скульптура, каркас, пластика, моделировка,
пространственное восприятие, статика, динамика.
5
6
Набросок фигуры
человека с натуры.
7 Понимание красоты
2
2
          Зарисовки и наброски фигуры человека в
европейском и русском искусстве. Набросок с
натуры, по памяти
или по воображению художника. Творчество
художников Ван Гога, Рембрандта, Матисса, Энгра,
В. Серова, А. Дейнеки и др. Художественные
материалы для выполнения набросков и зарисовок
(уголь, сангина, пастель, тушь, карандаш и др.).
Набросок, замысел, зарисовки, модель.
              Проблемы выявления в изобразительном
14 8
человека в европейском и
русском искусстве.
искусстве соотношения духовной и внешней
красоты человека. Красота человека в античном
искусстве, искусстве Средних веков,
в европейском и русском искусстве.
Индивидуальный, драматический, духовно
нравственный образ, идеал.
Основы представлений о выражении в образах
искусства   нравственного   поиска   человечества
Знакомство   с   творчеством   В.М.   Васнецова,   М.В.
Нестерова.
«Вечные темы и великие исторические события в искусстве».
9
1
           Жизнь людей разных эпох, отображенная в
изобразительном искусстве.
Искусство Древней Греции, Японии Средних веков,
современное искусство.
Различия произведений древних культур по их
стилистическим признакам и традициям поэтики
их искусства. Жанровая живопись, бытовой жанр,
быт.
            Понятие тематическая картина как вид
живописи. Основные жанры сюжетнотематической
картины.
Понятие станковая живопись.
Лучшие произведения изобразительного искусства
на темы бытовой жизни французских
импрессионистов и русских передвижников.
Тематическая картина, станковая живопись.
              Формирование понятия темы, содержания
и сюжета в произведениях изобразительного
искусства. Закрепление представления о картине
как об обобщении жизненных впечатлений
художника. Тема, содержание, сюжет, композиция.
           Формирование представления
о тематической картине как выражении идейных
представлений художника, обобщенный образ его
наблюдений и размышлений о жизни. Поиск
композиционного решения картины.
Тематическая картина, композиция, замысел.
           Формирование представления о великих,
вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии. Развитие у учащихся ассоциативного и
образного мышления, эмоциональной сферы,
умения чувствовать. Расширение знаний о языке
изображения в христианском искусстве Средних
веков, его религиозном и символическом смысле.
Иконография. Канон. Образ.
 (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Праздники и
повседневность в
изобразительном
искусстве (бытовой жанр).
10 Тематическая картина в
русском искусстве XIX
века
11 Сюжет и содержание в
картине.
12
13
14
15
Процесс работы над
тематической картиной.
Библейские сюжеты в
мировом изобразительном
искусстве.
1
1
2
2
16 Мифологические темы в
1
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
           Взаимосвязь исторического
15 зарубежном искусстве.
Тест по итогам 1
полугодия
17
Русская религиозная
живопись XIX века.
18 Исторический жанр
живописи.
19 Исторические картины из
жизни моего города
(посёлка).
20
21
Тема Великой
Отечественной войны в
монументальном
искусстве..
22 Мемориальные ансамбли.
23 Место и роль картины в
искусстве XX века.
Искусство иллюстрации.
24
25
26
27 Анималистический жанр
28 Образы животных.
Стилизация изображения
животных.
1
1
1
2
1
1
3
1
1
и мифологического жанров. Монументальная
живопись, фреска, темперная и масляная
живопись, станковое искусство.(С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти).
Тест по итогам 1 полугодия.
История   развития   русской   религиозной
живописи.   Особенности.   (А.А.   Иванов,   И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов).
Жанровые разновидности исторической картины
в зависимости от сюжета.
Исторический жанр как идейное и образное
выражение событий в истории общества.
          Повседневная жизнь людей в историческом
прошлом; образ прошлого, созданный художником,
и его значение в представлении народа о самом
себе. Произведения искусства, посвященные
истории города Оренбурга.
Батальный   жанр.   Героические   образы   в
монументальном искусстве.  Роль монументальных
памятников   в   исторической   памяти   народа   и   в
народном самосознании.
       Героические образы в скульптуре,
художественные средства выразительности,
наиболее значимые памятники. Художники
монументалисты. Монумент, мемориал,
скульптура.
          Искусство XX века. Направления и образный
язык изображения в искусствеXX в.,
метафорическое претворение реальности в
изобразительном искусстве. Монументальное
искусство Мексики. Творчество В. Кандинского,
К. Малевича. Авангард, абстракция, сюрреализм.
  (Ю.И.   Пименов,   Ф.П.   Решетников,   В.Н.
Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
        Искусство иллюстрации как форма
взаимодействия связи слова с изображением.
Творчество известных иллюстраторов книг.
Разница между реальностью и художественным
образом, искусством временным
и пространственным. Идея, замысел, эскиз,
пространственное искусство, временное
искусство.(И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А.
Фаворский).
Особенности   изображения   животных.
художникованималистов.(В.А.

Творчество
Ватагин, Е.И. Чарушин).
Особенности   изображения   животных.
Стилизация. Создание образа. Передача характера
16 29 Конструктивное и
декоративное начало в
изобразительном
искусстве .
30 Проектирование
открытки.
31
32
Художественно
творческие проекты:
«Музеи мира».
33
34
Защита проекта.
 Тест по итогам 2
полугодия: « Личность
художника и мир его
времени в произведениях
искусства».
1
1
2
1
1
Знакомство   с   ролью   композиции   в
декоративном искусстве. Симметрия и ассиметрия.
Особенности   художественного   конструирования.
Декоративное оформление.
Знакомство   с   ролью   композиции   в
декоративном искусстве. Симметрия и ассиметрия.
Особенности   художественного   конструирования.
Декоративное оформление.
        Особенности художественных
коллекций крупнейших музеев мира. Роль и
значение художественного музея, влияние и
особенность его коллекции на развитие
художественной культуры и понимание искусства.
Музейная коллекция. Культурное
наследие.
Защита творческого проекта.
Итоговый урок.
17

file_name: рабочая программа 7 кл  17-18 г.docx

intro:
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото и киноискусства.Целью данной программы является эстетическое осмысление учащимися действительности. Изучение данного курса призвано сформировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры. Более того, искусство должно способствовать формированию такой эмоциональной культуры подростков, которая обеспечит становление гармоничной, самодостаточной и счастливой личности. В содержание предмета входят эстетическое восприятие искусства и практическая художественная деятельность учащихся. Программа логически развивает идеи начальной школы, способствует формированию опыта художественно-творческой деятельности, способности к эстетическому освоению мира в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям, запечатленным в произведениях отечественного и зарубежного изобразительного искусства, воспитанию эмоционально-нравственного отношения к миру и осознанию себя в этом мире.

title: рабочая программа 7 кл  17-18 г


extracted_text:
Рефлексивный отчет по составлению среднесрочного планирования по серии последовательных уроков.
В четвертой четверти третьего класса в календарном планировании по Познанию мира просматривается серия
последовательных уроков по темам о растениях. Данная тема является интересной, многогранной и достаточно ёмкой. Я
просмотрела   учебный   материал   по   учебнику   и   методическому   пособию   и   решила   взять   данную   группу   уроков   для
внедрения на практике.
В планировании я отметила основные моменты уроков, наметила использование модулей по программе:
1 урок:
 Новые подходы в обучении и преподавании (Через создание коллаборативной среды в классе, обучению детей
диалогу, умению создавать и задавать вопросы).
 Развитие критического мышления (дети учились рассуждать при составлении таблицы, в процессе работы с
«Мозговым штурмом» и в групповой работе).
 Оценивание для обучения (самооценивание на различных этапах урока с помощью полосок разного цвета).
             2 урок:
 Новые   подходы   в   обучении   и   преподавании   (диалог,   обучение   постановке   вопросов   при   работе   над   текстом,
принятие во внимание того, как дети обучаются – в процессе работы с учителем ).
 Работа   с   одаренными   и   талантливыми   (дифференцированные   домашние   задания,   опережающая   работа,   работа
консультантов ).
 Лидерство и управление (в групповой работе, при работе с опережающим заданием и работе со слабоуспевающими).
             3 урок
 ИКТ (презентации, групповая работа с опорой на демонстрационный материал)
 Учет возрастных особенностей (подбор учебного материала и опережающих заданий).
 Новые подходы в обучении и преподавании (групповая работа, работа в диалоге, создание коллаборативной среды).
            4 урок
 Лидерство и управление (работа консультантов, руководство группой, подбор наглядного и демонстрационного
материала в опережающем задании).
1  Критическое мышление (в диалоговом общении, в работе с учителем при обосновании своего мнения).
 Новые подходы в обучении и преподавании.
В процессе проведения серии уроков, я использовала все семь модулей программы, но основным модулем я взяла
Новые подходы в обучении и образовании. В работе с данным модулем предусмотрены такие виды работы, как: обучение
тому,   как   учиться,   создание   коллаборативной   среды,   диалоговое   обучение,   принятие   во   внимание   того,   как   дети
обучаются, развитие диалогической беседы в классе и обучение постановке вопросов. Всю данную работу интересно
проводить с младшими школьниками, потомучто они готовы принять и оценить новое, принимают и уважают своего
учителя в качестве авторитетного руководителя.
Среднесрочное планирование уроков по Познанию мира в 3 классе
№ Тема
урока
Основные
цели
Формы
работы
Ожидаемый
результат
Оцени
вание
1 Разнообра
зие
растений.
Условия
произраста
ния
растений.
Усвоение
знаний о
разнообразии
растительного
мира.
Формировать
умение
соотносить
растения с
группой,
определять их
основные и
отличительные
Групповая
работа
Индивидуальна
я работа
Работа в парах
Дети знакомы с
разнообразием
растительного
мира. Умеют
соотносить
растения с
группой,
определять их
основные и
отличительные
признаки.
Сумма
тивное
Форма
тивное
Взаим
опрове
рка
Вовлечение
всех
учащихся
В группах
В парах
опережающее
задание
Индивидуальн
ая работа у
доски со
схемой
расположения
растений –
ярусы.
Основные ресурсы
1. Проведение
активити с
использованием
спикера.
2. Иллюстрации с
разнообразием
растительного мира
3. Таблица –
соотнесение
растений с группой
4. Схема – ярусы
расположения
растительного мира
2 признаки.
2 Влаголюби
вые и
водные
растения.
Засухоусто
йчивые
растения.
Формировать
знания  о
необходимости
воды в жизни
растений.
Провести
сравнение
растений,
лишенных
полива и
комнатных
растений,
которые
поливали. Знать
необходимые
условия для
жизни растений.
Групповая
работа
Фронтальный
опрос
Диалог
Дети понимают
важность полива
в жизни
растений,
необходимость
воды как
важного фактора
в жизни живой
природы. Знают
среду обитания
влаголюбивых,
водных,
засухоустойчивы
х растений.
Сумма
тивное
Форма
тивное
Взаим
опрове
рка
Самоо
ценка
5. Карточки
(раздаточный
материал) с
изображением
разных видов
растений.
6. Маркеры, плакаты.
1.Проведение
активити с
использованием
проектора
2. Иллюстрации с
разнообразием
растительного мира и
необходимыми
условиями для их
жизни и роста.
3.Таблица –   роль
воды в жизни
растений.
4.Карточки
(раздаточный
материал)
5. Постеры,
изготовленные детьми
в группах с
изображением
необходимости и роли
3
В группах
В парах
Предваритель
ная работа,
опережающее
задание
Работа у доски
со схемой
расположения
растений –
ярусы.
Выступление
сильных
учащихся с
докладом.
В группах
нарисовать
растения
разной среды
обитания. 3 Теплолюби
вые и
холодостой
кие,
светолюбив
ые и
теневыносл
и
вые
растения.
Дать понятие о
значении в
жизни растений
тепла и света.
Учить
проводить
сравнение
растений,
лишенных
необходимых
условий, делать
выводы.
Учить
различать
теплолюбивые,
холодостойкие,
светолюбивые и
теневыносливые
растения.
Коллективная
работа
Групповая
работа
Диалог
Форма
тивное
Сумма
тивное
Взаим
опрове
рка
Самоо
ценка
Дети понимают и
объясняют,
какие условия
необходимы для
жизни
растительного
мира, важность
тепла и света
для их роста и
существования.
Называют среду
обитания разных
растений.
Сравнивают
особенности
строения
растений в
зависимости от
среды обитания.
В группах
изготовить
постеры  с
изображением
необходимост
и и роли воды,
света и тепла в
жизни
растений.
В парах
Опережающее
задание
Работа у доски
со схемой
расположения
растений –
ярусы, среда
обитания
растений.
4 Сообществ
о растений
Усвоение
знаний о
сообществе
растений, их
В группах
создать
растительные
сообщества.
Называют
сообщества
растений, знают
способ
Форма
тивное
Сумма
В группах.
В парах с
сильными
учащимися.
воды в жизни
растений.
1.Проведение
активити с
использованием
проектора
2.Иллюстрации с
разнообразием
растительного мира и
необходимыми
условиями для их
жизни и роста.
3.Таблица – выделение
роли воды, тепла и
света в жизни
растений.
4.Работа с карточками
(раздаточный
материал)
5.Постеры с
изображением
необходимости воды,
света и тепла в жизни
растений.
1.Проведение
активити
2.Иллюстрации с
разнообразием
4 Индивидуальна
я работа по
карточкам.
Фронтальный
опрос – беседа
«Растения и
животные –
сосуществовани
е».
Мозговой
штурм –
«Сообщество»
Презентация
групповых
работ.
взаимосвязи,
дать понятие о
сембиозе в
жизни растений.
Знать способ
произрастания
растений в
сообществах.
Определить, с
какой целью
растения
организуются в
сообщества.
Перечислять
ярусы
растительности.
В группах
создать
растительные
сообщества.
произрастания
растений в
сообществе.
Определяют, с
какой целью
растения
организуются в
сообщества.
тивное Предваритель
ная работа,
опережающее
задание –
сильные
учащиеся с
докладом о
сообществах
растений.
Работа у доски
со схемой  (по
желанию)
расположения
растений –
ярусы.
растительного мира,
отметить, что
некоторые растения
объединяются в
группы.
3. Таблица –
соотнесение растений
с сообществом.
6.Схемы о
сообществах растений
и соседстве животных.
7.Карточки
(раздаточный
материал)
8.Постеры с
изображением
растительного
сообщества.
Считаю, что работа прошла  эффективно и качественно, так как результаты показали, что материал усвоен
качественно, дети принимали активное участие во всех видах деятельности, выступления были эмоциональными,
убедительными. Сильные учащиеся старались поделиться своими знаниями, привлекали в работу малоактивных
5 учащихся. Слабые учащиеся сами стремились вложить посильный вклад в общую деятельность, также принимали
активное участие во всех видах работы на уроке. Особенно интересно прошла работа в группах, когда дети заполняли
схемы, выполняли постеры с изображением растений, писали минисочинения от имени растения и освещали все стороны
их пребывания в сообществах.
В процессе работы столкнулась с определенными трудностями: организация и проведение групповой работы,
привлечение малоактивных ребят, отработка опережающих заданий. Но данные проблемы были решены в результате
объяснительной, поясняющей работы, проведенной беседы и индивидуального подхода. В дальнейшем планирую
продолжить работу по использованию полученных знаний на курсах.
6 7 8

file_name: среднесрочное планирование.docx

intro: В четвертой четверти третьего класса в календарном планировании по Познанию мира просматривается серия последовательных уроков по темам о растениях. Данная тема является интересной, многогранной и достаточно ёмкой. Я просмотрела учебный материал по учебнику и методическому пособию и решила взять данную группу уроков для внедрения на практике.В четвертой четверти третьего класса в календарном планировании по Познанию мира просматривается серия последовательных уроков по темам о растениях. Данная тема является интересной, многогранной и достаточно ёмкой. Я просмотрела учебный материал по учебнику и методическому пособию и решила взять данную группу уроков для внедрения на практике.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Среднесрочное планирование по познанию мира


extracted_text:
Классный час
Тема: Викторина «Рациональное питание – залог здоровья!»
Цели и задачи:
 Сконцентрировать внимание обучающихся на ценностях здоровья и долголетия.
 Помочь   обучающимся   задуматься   о   необходимости   быть   здоровыми,
приобщения к здоровому образу жизни.
 Работать   над   формированием   устойчивых   навыков   здорового   образа   жизни,
гигиены питания, принципах безопасного и здорового питания.
 Развивать творческие способности, память. Внимание, познавательный интерес.
 Воспитывать ответственное отношение обучающихся к своему здоровью
Ход занятия
Организационный момент.
I.
Учитель:  Добрый день! Какое у вас сейчас настроение? Как вы себя чувствуете?
II.
 При каких условиях у вас лучше работоспособность.
 Ребята как вы думаете от чего зависит здоровье человека? (от состояния
Мотивация деятельности.
окружающей среды; от способа жизни; от медицинского обслуживания; от
правильного и полноценного питания)
III. Сообщение темы и цели мероприятия.
Одним из составляющих здорового образа жизни является рациональное питание.
Важнейшим жизненно необходимым компонентом здорового питания являются
витамины. Сегодня мы с вами поговорим о рациональном питании и витаминах, их
значении для здоровья человека.
IV. Изучение материала по теме.
 Рациональное питание – это питание, обеспечивающее рост, нормальное
развитие и жизнедеятельность человека, способствующее улучшению его здоровья и
профилактике заболеваний. Рациональное питание предполагает:
1. Энергетическое равновесие
2. Сбалансированное питание
3. Соблюдение режима питания
Ученикам предлагается : Памятка«Семь правил рационального питания»
(Приложение 1)
 Что человеку необходимо для жизни. (Воздух, вода, еда.)
 Какие полезные продукты вы знаете? Чем эти продукты полезны? (В них есть
витамины и минералы).
 Во всех продуктах есть витамины и минералы. Витамины получили свое
название от латинского слова «Вита»  жизнь, т.е они жизненно необходимы для человека. Витамины бывают разные. Их существует больше 30. Как у человека у
каждого витамина есть свое имя.
 Недостаток витаминов всегда дает знать о себе. Многие из нас испытывают
воздействие зимних и весенних гиповитаминозов – состояний, вызванных недостатком
витаминов. Это быстрая утомляемость, раздражительность, плохой аппетит, трещинки
в углах рта, сухость и шелушение кожи. Все это – следствие серьезных изменений в
обмене веществ, то есть внешнее проявление предболезни, которая может перейти в
болезнь.
Ученик1.  Витамин А очень важен для зрении. Содержиться в молоке, яйцах,
горохе, сливочном масле, облепихе.
Помни истину простую
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
Ученик 2.  Витамин В способствует хорошей работе сердца, отвечает за то,
чтобы было хорошее настроение. Встречается в зернах, ржаном хлебе, орехах,
картофеле, фасоли, бобах, горохе.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам
И не только по утрам.
Ученик   3.
 Витамин   Д   укрепляет   организм   всего   тела,   способствует
развитию костей и зубов. Встречается в рыбьем жире, яйцах, молоке, сливочном
масле.   Может   образовываться   в   организме   человека   под   влиянием   солнечных
лучей.
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный – надо пить!
Он спасает от болезней.
Без болезней проще жить!
Ученик 4.  Витамин С укрепляет организм, оберегает от простуды. Делает
человека   сильным   и  выносливым.   Встречается   в   лимонах,   апельсинах,   сладком
перце, клюкве, капусте и луке.
От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
V. Закрепление полученных знаний.
Своя игра «Гигиена питания»
Правила игры: 1. Правила сходны с правилами одноименной телевизионной игры
2.    В игре принимают участие три команды.
3.    Права первого хода разыгрывается по жребию, затем команда называет
вопрос, на который хочет ответить. В дальнейшем отвечает команда, которой первым
поднимает руку.
4. При правильном ответе на вопрос на счет команды поступает соответствующее
цене вопроса количество баллов; при неправильном команда штрафуется на
соответствующее количество баллов, а право ответить на этот вопрос переходит к
соперникам.
5. В игре встречаются следующие сектора:
 «Счастливый случай». Команда получает число баллов, указанных в данном
вопросе.
 «Несчастный случай». Команда штрафуется на указанное число баллов.
 «Своя игра». Команда имеет право увеличить или уменьшить число баллов за
данный вопрос.
 «Вопрос аукцион». Одна команда может перекупить у другой вопрос, назначив
более высокую цену.
 «Вабанк». В случае игры вабанк при неправильном ответе на счету команды
остается ноль баллов, при правильном сумма баллов на счету удваивается. Другие
команды могут перекупить этот вопрос только своим «ва  банком».
6. В последнем раунде команды записывают свои версии ответа на листках и
сдают их ведущему.
7. У ведущего должны быть два помощника: «таймер» следит за временем,
«компьютер» подсчитывает баллы каждой команды.
8. Для игры надо заготовить фишки с надписями (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
100) и фишки без надписи (для аукциона).
9. Сумма баллов выбранного вопроса стирается из таблицы.
Загадки
Азбука кулинарии
Ядовитые грибы
Ядовитые растения
Вопросы:
Синий раунд
10
10
10
10
20
20
20
20
30
30
30
30
Тема «Загадки».
40
40
40
40
50
50
50
50 10 баллов. Сладкий камень в воде тает. (Сахар.)
20 баллов. Жидко, а не вода, бело, а не снег. (Молоко.)
30 баллов. В доме еда, а дверь заперта. (яйцо.)
40 баллов. В воде родится, воды боится. (Соль.)
50 баллов. «Кот в мешке». Тема «Аптека на грядке». 20 баллов. Эти растения с
характерным резким запахом являются хорошим средством в профилактике
простудных заболеваний. (Лук и чеснок.)
Тема «Азбука кулинарии»
Вопросы:
10 баллов. «Счастливый случай».
20 баллов. Молодая хозяйка долила выкипевший мясной бульон водой.
Правильно ли она поступила? (Нет. Бульон доливать водой не рекомендуется.)
30 баллов. Какова продолжительность варки картофеля средней величины? (25
30 минут.)
40 баллов. «Своя игра». Когда нужно класть соль при варке мяса? (Через 15
минут после закипания.)
50 баллов. Как называется жарка в большом количестве жира? (Фритюр.)
Тема «Ядовитые грибы»
Вопросы:
10 баллов. «Счастливый случай».
20 баллов. Этот гриб получил свое название за способность убивать насекомых,
однако он может отравит и человека. (Мухомор.)
30 баллов. Наиболее ядовитым грибом в Беларуси считается . . . (бледная
поганка).
40 баллов. При отравлении этими грибами, растущими на пнях, у человека
возникают симптомы гастроэнтерита. (Ложные опята.)
50 баллов. «Кот в мешке». Тема «Загадки о грибах» 20 баллов. Стоит старичок
красный колпачок. (Подосиновик.)
Тема «Ядовитые растения».
Вопросы:
10 баллов. По легенде, Сократ был отравлен этим растением семейства
зонтичных. (Цикута.)
20 баллов. Почему при нелепом высказывании говорят: «Ты что, белены
объелся?». (Отравление семенами белены негативно воздействуют на нервную
систему.) 30 баллов. Несмотря на то что название этого растения с итальянского
переводится как «красивая госпожа, оно очень ядовито. (Белладонна.)
40 баллов. У этого представителя пасленовых ядовиты все органы, при
отравлении им наступают галлюцинации («одурманивание») и даже кома. (Дурман
обыкновенный.)
50 баллов. Красивая ягода, похожая на глаз птицы, вызывает отравление и даже
смерть. (Вороний глаз.)
Тайм аут.
Красный раунд
Инфекционные
болезни, передающиеся
через пищу
Питание и болезни
Правила хранения
продуктов и блюд
Экология и продукты
питания
2
2
2
2
0
0
0
0
4
4
4
4
0
0
0
0
6
6
6
6
0
0
0
0
8
8
8
8
0
0
0
0
1
1
1
1
00
00
00
00
Тема «Инфекционные болезни, передающиеся через пищу».
Вопросы.
20 – Самое простое правило избежать «болезни грязных рук»  это .. (мытье рук
перед едой)
40 – Именно такой водой рекомендуется мыть овощи и фрукты. (Кипяченой
водой)
60 – Почему не следует покупать еду у продавцов, торгующих «с рук»? (При
приготовлении ее возможно нарушения санитарных правил, что может привести к
пищевым отравлениям и кишечным заболеваниям)
80 – «Несчастный случай»
100 – «Кот в мешке». Тема «Целительные атомы». 20 баллов. Недостаток этого
элемента в организме способствует возникновению кариеса зубов. (Фтор)
Тема «Правила хранения продуктов и блюд». Вопросы:
20
40 – Почему нельзя употреблять в пищу несвежее мясо и рыбу? (Под действием
 «Несчастный случай»
микробов начинается гниение белков)
60 – В салатах, сыром фарше, твороге микроорганизмы развиваются очень
быстро, поэтому срок их хранения составляет…(3 – 4 часа) 80   «Счастливый случай»
100 – Хозяйка нарезала сырое мясо, помыла разделочную доску и нарезала на ней
хлеб. Правильно ли она поступила?  (Нет. Для хлеба и сырых продуктов надо
использовать различные разделочные доски)
Тема «Экология и продукты питания». Вопросы:
20 – Выхлопные газы автомобилей могут быть источником загрязнения продуктов
этим металлом.  (Свинец)
40 – Сточные воды целлюлознобумажных комбинатов могут быть источником
загрязнения окружающей среды ядовитыми соединениями этого металла.  (Ртуть)
60 – При избыточном употреблении азотных удобрений в овощах накапливаются
эти ядовитые соли.  (Нитраты)
80 – Как называются вещества, которые используют для уничтожения сорняков?
(Гербициды)
100 – Хотя применение этого ядохимиката давно запрещено, его до сих пор
находят в рыбе, молоке и других продуктах.  (ДДТ)
Тема «Питание и болезни». Вопросы:
 20 – «Несчастный случай»
40 – Правильный режим питания для школьников предусматривает прием пищи
не реже, чем через каждые 3 – 4 часа, но не чаще, чем… (через 1 – 2 часа)
60 – При недостатке в организме этого элемента наступает малокровие (анемия).
Назовите этот элемент.  (Железо)
80 – Что такое «голодная секреция», и к каким последствиям для организма она
приводит?  (При нерегулярном питании выделяется желудочный сок с повышенной
кислотностью, что приводит к заболеванию язвой желудка)
100 – «Своя игра». Недостаток в организме фермента лактозы приводит к
появлению аллергии на этот продукт.  (Молоко)
Итог занятия
Учитель:
 Понравилось ли вам занятие
 О чем мы с вами говорили?
 Какие выводы вы сделали для себя?
Памятка «Семь правил рационального питания»
1. Следует потреблять разнообразные продукты.
Приложение 1.
2. При каждом приеме пищи следует есть любые из перечисленных продуктов: хлеб,
крупяные и макаронные изделия, рис, картофель. 3. Несколько раз в день следует есть разнообразные овощи и фрукты (более 500 грамм
в день дополнительно к картофелю). Предпочтение нужно отдавать продуктам
местного производства.
4. Следует ежедневно потреблять молоко и молочные продукты с низким
содержанием жира и соли (кефир, кислое молоко, сыр, йогурт).
5. Рекомендуется заменять мясо и мясные продукты с высоким содержанием жира на
бобовые, рыбу, птицу, яйца или тощие сорта мяса.
6. Следует ограничить потребление сахаров: сладостей, кондитерских изделий,
сладких напитков, десерта.
7. Следует отдавать предпочтение приготовлению продуктов на пару, путем
отваривания, запекания или в микроволновой печи.

file_name: Классный час.docx

intro: Классный час по теме «Рациональное питание – залог здоровья !» .В разработке классного часа в виде интеллектуальной игры "Своя игра «Гигиена питания»", а также представлена памятка Памятка «Семь правил рационального питания».Данная разработка рассчитана на 45 минут для обучающихся старших классов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час  «Рациональное питание – залог здоровья!»


extracted_text:
Сценическое искусство для детей с ОВЗ.
Ведущая деятельность детей  игровая. У детей с ОВЗ она часто носит
процессуальный характер, игровые действия сопровождаются примитивной
речью, не имеющей эмоциональной окраски. Даже обученные дети часто
демонстрируют стереотипную игру, отражающую деятельность людей, а не их
взаимоотношения, эмоциональное состояние. Это вызвано не только
биологическими факторами, но и недостаточным жизненным опытом, низкой
познавательной активностью, отсутствием творческого воображения,
нарушением речи и эмоциональноволевой сферы.
Для преодоления данных проблем и достижения наилучших результатов в
обучении и воспитании детей мы решили уделить особое внимание театрализации
сказок. В сказках персонажи делятся на отрицательных и положительных героев.
Поступки и взаимоотношения построены таким образом, что ребёнок легко
определяет их характер, эмоциональное состояние: Лиса хитрая, волк злой...
Сказки служат для детей первым уроком нравственности и морали, по которым
живут люди. В них добро всегда побеждает зло. Это настраивает ребёнка на
оптимистическое восприятие жизни, формирует положительные черты характера
и навыки общественного поведения.
Образная игровая форма наиболее эффективна в работе с детьми, имеющими
ОВЗ. В ней ярче раскрываются творческие способности детей. Для детей с ОВЗ
театр должен быть особенным, т. к. основная масса детей, поступающих в
коррекционную школу, испытывают эмоциональную обеднённость, недостаток
внимания, любви, общения и не имеет жизненного опыта. Театр детей – это театр
живой импровизации. Он помогает ребёнку узнать самого себя, раскрыть с
другой стороны, попробовать, на что способен, заявить о себе окружающему
миру. Вся работа по сценическому искусству в целом направлена комплексное
развитие ребенка с ОВЗ, которое включает: разработку крупной и мелкой
моторики рук и выработку правильной осанки, развитие пространственной
временной координации; развитие артикулярного аппарата, слухо  моторной
координации, развитие вербальной, зрительной, слуховой и мышечной памяти;
развитие коммуникативной сферы.
Детей необходимо учить управлять своим эмоциональным состоянием,
формировать у них адекватное поведение. В этой работе помогают уроки
мимики и пантомимики. Здесь дети обучаются распознавать эмоциональное
состояние, настроение окружающих по мимике, жестам, голосу, поведению, а
также учатся отображать своё эмоциональное состояние речью, мимикой,
жестами. На этих же уроках учитель использует различные театрализованные
этюды и упражнения, дидактические игры и литературный материал,
способствующий формированию эмоционально волевой сферы. На развитие двигательной активности и координированной моторики работают
не только уроки физкультуры, а так же гимнастические упражнения и
подвижные игры, используемые в группе продлённого дня. Подобраны
упражнения для пальчиковой гимнастики во время обучающих занятий, на
занятиях по развитию мелкой моторики.
На уроках чтении для коррекции речевого развития, помимо упражнений на
развитие фонематического слуха, артикуляционной гимнастики,
способствующей формированию правильного звукоподражания, подбираются
игры и упражнения на развитие интонационной выразительности речи; для
преодоления нарушений слоговой структуры слов – скороговорки и другой
речевой материал
Работа по развитию связной речи и расширению активного словаря основывается
на описательных рассказах, рассказах по картине и серии картин, пересказ
знакомого текста, события.
Для развития творческого воображения и активизации речевой деятельности на
уроках чтения, мимики и пантомимики используются рассказы и сказки без
начала и конца, с незавершённым действием, с отсутствующим действующим
лицом. По мере достижения положительных результатов в речевом и
психоэмоциональном развитии через театрализованные игры можно переходить к
театрализации сказки.
Для этого сначала следует отобрать из программного материала произведение,
доступное восприятию детей. В предварительной работе для лучшего усвоения
содержания и понимания смысла можно использовать поговорки, потекши,
загадки, а также иллюстрации, книжки с разными вариантами сказок, игрушки,
разные виды театров, видео и аудиоматериалы. Для развития эмоционально
волевой сферы, двигательной активности, воображения, временного и
пространственного ориентирования  подобрать этюды и упражнения. Дети
знакомятся со сценарием на занятиях по развитию речи. Сравнивают его с
содержанием сказки, обсуждают сюжет и дают нравственную характеристику
персонажам. Одновременно учитель работает над смысловым содержанием
пословиц и поговорок, которые органично вошли в текст сценария.
В группе продлённого дня, на переменах учитель знакомит детей с разными
вариантами сказки, а с помощью этюдов и упражнений учит достоверному
изображению персонажей. Затем можно приступать к поэтапному обыгрыванию
сценок из спектакля, постепенно заучивать текст в школе и дома. Для
самоконтроля над мимикой и жестами можно использовать зеркало. На
индивидуальных занятиях у логопеда ведётся работа над коррекцией всех сторон
речевого развития. На занятиях по музыке разучиваются тексты песенок и танцы, а на занятиях по
труду и изо деятельности изготавливают и раскрашивают персонажей и
некоторые атрибуты к сказкам. Инсценирование сказки очень увлекает детей.
Они быстро запоминают слова всех персонажей, часто импровизируют
самостоятельно, наряжаясь и обыгрывая ту или иную сценку. Речь детей
становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые
слова из сценария, причём в бытовых ситуациях, совпадающих и их смысловым
содержанием. Полученный эмоциональный заряд от показа спектакля,
приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них
справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать своё
поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг
к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий
характер, эмоциональную насыщенность

file_name: внеурочка для детей с овз.docx

intro: Планирование внеурочной проектной деятельности с детьми с ограниченными возможностями можно продуктивно осуществлять через театрализацию сказок и логоритмику, так как это помогает развивать связную речь,социализацию речи.Этот вид деятельности имеет  положительный психотерапевтический эффект  на  ребенка с овз.У детей появляется познавательна активность,появляется творческая активность,устраняются недостатки речи и эмоционально-волевой сферы.материал для чтения,документ Microsoft offie word

title: Сценическое искусство для детей  младшего школьного возраста с ОВЗ.


extracted_text:
Технологическая карта урока по математике 1 классе
УМК «Перспективная начальная школа»
Тема: «Сложение числа 5 с однозначными числами»
Цель урока:  Научить учащихся сложению числа 5 с однозначными числами
Задачи урока:
1. Формировать умение складывать число 5 с однозначными числами;
2. Развивать внимание, память;
3. Прививать интерес к математике;  воспитывать чувство сотрудничества и дружбы;
Тип урока: Изучение новых знаний
Оборудование: доска, учебники и рабочие тетради
Ход урока:
Этапы урока
Организационный
момент
Устный счет
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята! (Учитель проходит по
классу и проверяет работу учащихся)
разность чисел 5 и 3;
сумма чисел  3 и 1;
 4 увеличить на 2;
  9 уменьшить на 1;
10+2=
10+5=
Деятельность учащихся
 Здравствуйте!
УУД
Регулятивные
2
4
6
8
12
15 Актуализация знания
Открытие нового
знаний
10+6=
10+8=
10+9=
5+5=
5+2=
5+1=
5+3=
Ребята, скажите, что общего в этих числах?
Правильно, а с какими слагаемыми мы их
складываем?
 Правильно, молодцы
 Значит, какая тема будет сегодняшнего
урока?
 Правильно, как вы думаете, какая цель будет
нашего урока?
 Ребята, откройте учебник на странице 55
 Давайте посмотрим задание №1, у нас дан
пример как его решать
 Я предлагаю вам самим найти удобный
способ для  нахождения значения нового
выражения.
Попробуете? А я буду вам помогать.
 У нас есть число 5. Сколько единиц нам не
хватает до 10?
 Где взять 5?
 Значит, нам нужно второе слагаемое 7 разбить
на удобные слагаемые. Одно мы уже знаем –
это число5. А другое слагаемое какое?
 Какой суммой заменим число 7?
 Правильно, у нас теперь выражение 5+(5+2)
как лучше нам его подсчитать?
16
18
19
10
7
6
8
Слагаемое 5
 С однозначными
Познавательные
 Сложение числа 5 с однозначными
числами
 научится складывать число 5 с
однозначными числами
Познавательные
 Да
5
 Из числа 7
2
 суммой чисел 5 и 2 Физкультминутка
Открытие нового
знаний
Закрепление
изученного
 Скажите, а почему именно так?
 Молодцы!
 Давайте остальные 2 выражение вы сделаете у
себя в учебнике, а потом узнаем кто сделал
правильно
 И так, смотрю все уже закончили, …. Скажи
какой у тебя выражение получилось при сумме
5+8?
 Молодец!
…. Скажи нам, а какое у тебя получилось
выражение при сумме 5+9?
 Молодец!
(Видео)
Ребята, давайте с вами устно решим задание
№3
Молодцы!
 Теперь открываем с вами тетради на печатной
основе
 задание №2
…. Реши нам первое выражение, записывай его
в тетрадь и проговаривай решение, а мы вместе
с тобой тоже будем решать
Молодец,  следующий пример решит нам ….
И т.д
 Следующее задание №3, и прочитает эту
задачу …
Молодец, …. Реши нам задачу у доски
Молодец
Давайте следующий номер решим устно
 Молодцы
Задание №6
1. 145=9
 Сначала 5+5, а потом к 10
прибавить 2
Потому что к 10 легче прибавлять
(Дети начинают выполнять работу)
5+8=5+(5+3)=(5+5)+3=10+3=13
5+9=5+(5+4)=(5+5)+4=10+4=14
(Дети отвечают по очереди)
Личностные
Личностные
12+5=10+5+2=17
15+2=10+2+5=12
14+5=
15+3=
15+4=
5+3=8
Задание №4
1+4=5
2+3=5 3+2=5
4+1=5
Задание №7
83=5
85=3
94=5
95=4
117=4
115=6
128=4
125=7
139=4
135=8
143=11
145=9
№8
7+5=12 грибов
5+9=14 детей
 научится складывать число 5 с
однозначными числами
да
(сначала дети поднимают руки кто
выберет первый смайлик, потом
дети с которыми выбрали второй
смайлик, и если есть дети которые
выбрали третий смайлик то тоже
поднимают руки)
2. 149=5
3. 9+5=14
Следующее задание, решим опять снова устно
….. давай начинай
 Правильно, молодцы
 Задание №8
…. Давай к доске
молодец
Следующий к доске пойдет …
Закрепление
изученного
Ребята,   скажите,   какая   цель   была   у   нас   в
начале урока?
 Мы ее достигли?
А что было легко для вас?
   Как   вы   оцениваете   свою   работу   на
сегодняшнем   уроке?   Какой   смайлик   вы
выберите?
1. все было интересно и понятно
2.Все было интересно, но коечто я не понял,
хотелось бы еще поупражняется
3. Было не интересно и не понятно
Домашнее задание
В учебнике стр. 55 №2, в рабочей тетради стр.74 №5

description: стр.74 №5

intro:
Технологическая карта урока по математике 1 класс "Сложение числа 5 с однозначными числами"
УМК "Перспективная начальная школа"
Цель урока:  Научить учащихся сложению числа 5 с однозначными числами
Задачи урока:
1. Формировать умение складывать число 5 с однозначными числами;
2. Развивать внимание, память;
3. Прививать интерес к математике;  воспитывать чувство сотрудничества и дружбы;
Тип урока: Изучение новых знаний
Оборудование: доска, учебники и рабочие тетради

title: Технологическая карта урока по математике 1 классе Тема: «Сложение числа 5 с однозначными числами»


extracted_text:
№
урок
а
Дат
а
пла
н
Дат
а
фак
т
Тема урока
Тип
урока
Методы
обучения
Организ.
самост.
деятети
учся

Форм
ы
контро
ля
Предметные
Личностные
Метапредметные
Планируемые результаты/
Раздел 1. Векторы– 8 часов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Повторение.
Решение задач
Повторение.
Решение задач
Понятие вектора
Сложение и
вычитание
векторов
Сложение и
вычитание
векторов
Умножение
вектора на число
Умножение
вектора на число
Урок
повтор
ения
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Самост
работа
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
тест
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Самост
работа
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
Формирование
стартовой
мотивации к
учению
Знать
теоретический
материал по
геометрии за курс 8
класса и уметь
применять его при
решении задач.
Формирование
потребности
приобретения
мотивации к
процессу
обучения,
навыков
организации
анализа своей
деятельности;
умения
контролировать
процесс и
результат
деятельности

с

и
Формулировать
определения

иллюстрировать
понятия   вектора,
его
длины,
коллинеарных   и
равных   векторов;
мотивировать
введение понятий и
действий,
связанных
векторами,
соответствующими
примерами,
относящимися   к
физическим
векторным
величинам;
  уметь
выполнять действия
над
векторами,
доказывать теоремы
о   векторах   и
применять   их   к

Уметь представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной и
устной форме;
,сличать способ и результат
своих действий с заданным
эталоном;
,строить логические цепи
рассуждений: вступать в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем; слушать и слышать
друг друга, с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с условиями
коммуникации;
оставлять план и
последовательность
действий;  вносить
коррективы и дополнения в
способ своих действий в
случае расхождения эталона
реального действия и его
продукта;
: Выдвигать и обосновывать
гипотезы, предлагать
способы их проверки;
сравнивать различные
объекты, выделять из их
множества один или
несколько, имеющих общие 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний
урок
развива
ющего
контро
ля
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
открыт
ия
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Умножение
вектора на число
Умножение
вектора на число
Контрольная
работа №1 по
теме «Векторы»
Координаты
вектора
Координаты
вектора
Простейшие
задачи в
координатах
Простейшие
задачи в
координатах
решению задач.
свойства; выделять
особенности (свойства,
признаки) разных объектов в
процессе их рассматривания
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
карточка
ми
Раздел2. Метод координат 11часов
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Самост
работа
Работа с
учебнико
м в
Взаимо
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Взаимо
контро
ль
и
Объяснять

иллюстрировать
понятия
прямоугольной
системы координат,
координат   точки   и
координат   вектора;
выводить
и
использовать   при
решении
задач
формулы координат
середины   отрезка,
длины
вектора,
расстояния   между
двумя
точками,

уравнения
и
окружности
прямой;   применять

Определение цели УД;
работа по составленному
плану.  Передают
содержание в сжатом виде.
Уметь отстаивать точку
зрения, аргументировать.
«если… то…»
Применяют
правила
делового
сотрудничества
; оценивание
своей учебной
деятельности;
выражают
положит.
отношение к
процессу
познания
Формирование
навыков
анализа,
сопоставления,
выбора
наиболее координатный
метод,
алгебраический
аппарат
решении
геометрических
задач.

при
эффективного
способа
решения,
познавательног
о интереса,
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Простейшие
задачи в
координатах
Простейшие
задачи в
координатах
Уравнение
окружности и
прямой
Уравнение
окружности и
прямой
Уравнение
окружности и
прямой
Уравнение
окружности и
прямой
Контрольная
работа №2по
теме «Метод
координат»
нового
знания
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
открыт
ия
нового
знания
    урок
рефлек
сии
  урок
систем
атизаци
и
знаний
урок
развива
ющего
контро
ля
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
тест
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
тест
Работа с
карточка
ми
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
самоко
нтроль
Взаимо
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль 22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Раздел 3. . Соотношение между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов.  (14 часов)
Синус,
косинус,тангенс,
котангенс
Синус,
косинус,тангенс,
котангенс
Синус,
косинус,тангенс,
котангенс
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
Соотношения
между
сторонами и
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
самоко
нтроль
Взаимо
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
самоко
нтроль
Взаимо
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Формулировать и
иллюстрировать
определения
синуса, косинуса,
тангенса и
котангенса углов от
00 до 1800; выводить
основное
тригонометрическо
е тождество и
формулы
приведения;
формулировать и
доказывать теоремы
синусов и
косинусов,
применять их при
решении
треугольников.
Формулировать
определения угла
между векторами и
скалярного
произведения
векторов; выводить
формулу
скалярного
произведения через
координаты
векторов;
формулировать и
обосновывать
утверждение о
свойствах
Формирование
устойчивой
мотивации к
проблемно
поисковой
деятельности,
навыков
организации
анализа своей
деятельности;
умения
контролировать
процесс и
результат
деятельности.
Уметь критично относиться
к самому себе, вступать в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем, проявлять
готовность адекватно
реагировать на нужды
других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку
партнёрам;
Ставить учебную задачу,
составлять план и
последовательность
действий; сличать способ и
результат своих действий с
заданным эталоном;
проектировать маршрут
преодоления затруднений  в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества;
 Строить логические цепи
рассуждений; владеть
общими приёмами
решения задач; выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач.
Осваивают роль
обучающегося;
дают
Определение цели УД;
работа по составленному
плану.  Передают 29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
углами
треугольника
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
Скалярное
произведение
векторов
Скалярное
произведение
векторов
Скалярное
произведение
векторов
Скалярное
произведение
векторов
Контрольная
работа   №3   по
теме
«Соотношения
между
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний

Обобщ
ающий
урок
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
атизаци
и
знаний
Урок
практи
кум
  урок
систем
атизаци
и
знаний
урок
развива
ющего
контро
ля
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Исследоват.
Частично
поисковый
Частично
поисковый
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Самостоя
тельная
работа
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
карточка
ми
содержание в сжатом виде.
Уметь отстаивать точку
зрения, аргументировать.
«если… то…»
скалярного
произведения;
использовать
скалярное
произведение
векторов при
решении задач.
адекватную
оценку своей
учебной
деятельности;
объясняют
отличия  в
оценках ситуа
ции разными
людьми
Внешн
ий
контро
ль
самоко
нтроль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Используют разные
приемы проверки
правильности
ответа
Объясняют
себе свои
наиболее
заметные
достижения
Понимают причины
неуспеха, Делают
предположения об
информации, нужной для
решения задач. Умеют критично относиться к
своему мнению
Определяют цель учебной
деятельности; осуществляют
поиск средств её
достижения. Записывают
выводы правил «если…,
то…». Умеют критично
относиться к своему
мнению; организовать
взаимодействие в группе
Проявляют
положительное
отношение к
урокам
геометрии,
широкий
интерес к
способам
решения новых
учебных задач,
понимают
причины успеха
в своей учебной
деятельности.
Объясняют
себе свои
наиболее
заметные
достижения
сторонами   и
углами
треугольника»
Правильные
многоугольники
Правильные
многоугольники
Правильные
многоугольники
Правильные
многоугольники
Правильные
многоугольники
Правильные
многоугольники
Правильные
многоугольники
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Раздел 4. Длина окружности и круга – 13ч

Знать формулы для
радиуса   вписанных
и
описанных
окружностей,
формулы   сторон
правильных
многоугольников,
формулы
  длин
окружностей  и дуг,
формулы   площадей
круга   и   сектора.
Уметь
решать
задачи,  связанные с
правильными
многоугольниками,
а   также   задачи   на
построение
правильных
многоугольников.

Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Исследоват.
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
рефлек
сии
Урок
практи
кум
Обобщ
ающий
урок
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
тест
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Самостоя
тельная
работа
Работа с
КИМ
ОГЭ
самоко
нтроль
Взаимо
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Взаимо
контро
ль 43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Длина
окружности и
площадь круга
Длина
окружности и
площадь круга
  урок
открыт
ия
нового
знания
Урок
практи
кум
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Длина
окружности и
площадь круга
Урок
практи
кум
Частично
поисковый
Исследоват.
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Длина
окружности и
площадь круга
Длина
окружности и
площадь круга
Контрольная
работа №4
по теме
«Длина
окружности и
площадь круга»
Урок
практи
кум
Обобщ
ающий
урок
урок
развива
ющего
контро
ля
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Самостоя
тельная
работа
Работа с
карточка
ми
Взаимо
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Самоко
нтроль
Внешн
ий
контро
ль
Используют разные
приемы проверки
правильности
ответа
Понимают причины
неуспеха, Делают
предположения об
информации, нужной для
решения задач. Умеют
критично относиться к
своему мнению
Понятие
движения
Понятие
тест
Частично
поисковый
Раздел 5:Движнение 7 часов
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
Частично
Работа с
Внешн
ий
контро
ль
Взаимо
Знать,   что   такое
отображение
плоскости   на   себя,
и   в   каком   случае
оно
называется
движением, 51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
движения
Параллельный
перенос и
поворот
Параллельный
перенос и
поворот
Параллельный
перенос и
поворот
Подготовка к
ОГЭ
Подготовка к
ОГЭ
Многогранники
Многогранники
систем
атиз.
знаний
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
рефлек
сии
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
рефлек
сии
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
открыт
ия
нового
знания
  урок
систем
атизаци
и
знаний
различать   основные
виды
движений
(осевая   симметрия,
центральная
симметрия,
параллельный
перенос и поворот);
уметь   выполнять
построение   образов
фигур

при
движениях,
применять свойство
движений

при
решении задач.
Применяют
правила
делового
сотрудничества
; оценивание
своей учебной
деятельности;
выражают
положит.
отношение к
процессу
познания
Определение цели УД;
работа по составленному
плану.  Передают
содержание в сжатом виде.
Уметь отстаивать точку
зрения, аргументировать.
«если… то…»
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
Частично
поисковый
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Практик
работа
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
самоко
нтроль
Внешн
ий
контро
ль
Тест ОГЭ самоко
нтроль
Тест ОГЭ Взаимо
контро
ль
Работа с
карточка
ми
Внешн
ий
контро
ль
Раздел 6: Начальные сведения из стереометрии 7 часов
Знать,   что   такое
Частично
поисковый
многогранники,
тела   вращения,   их
составные
элементы,
виды
многогранников   и
вращения;
тел
формулы
для
вычисления
площадей
Внешн
ий
контро
ль
Частично
поисковый
Практик
работа

Понимают причины
неуспеха, Делают
предположения об
информации, нужной для
решения задач. Умеют
критично относиться к
своему мнению
Формирование
устойчивой
мотивации   к
изучению
и
закреплению
нового, навыков
анализа,
творческой
инициативности
и   активности, 58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
Многогранники
Многогранники
Тела и
поверхности
вращения
Тела и
поверхности
вращения
Тела и
поверхности
вращения
Решение задач
Решение задач
Решение задач из
КИМов ОГЭ
Урок
практи
кум
Урок
практи
кум
  урок
открыт
ия
нового
знания
Урок
практи
кум
Урок
практи
кум
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
поверхностей
объемов тел

и
анализа   своей
деятельности;
умения
контролировать
процесс
и
результат
деятельности.

Частично
поисковый
Частично
поисковый
поисковый
Комбиниро
ванный
Частично
поисковый
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Взаимо
контро
ль
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Практик
работа
Работа с
учебнико
м в
рабочей
тетради
Раздел7. Обобщающее повторение – 8ч
Частично
поисковый
зачет
Частично
поисковый
зачет
Частично
поисковый
тест
Знать материал,
изученный в курсе
геометрии 9
класса; уметь
применять
полученные
знания на
практике.
Применяют
правила
делового
сотрудничества
; оценивание
своей учебной
деятельности;
выражают
положит.
отношение к
процессу
познания
Внешн
ий
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Определение цели УД;
работа по составленному
плану.  Передают
содержание в сжатом виде.
Уметь отстаивать точку
зрения, аргументировать.
«если… то…» 66.
67.
68.
69.
70.
Решение задач из
КИМов ОГЭ
Решение задач из
КИМов ОГЭ
Решение задач из
КИМов ОГЭ
Решение задач из
КИМов ОГЭ
Решение задач из
КИМов ОГЭ
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний
  урок
систем
атизаци
и
знаний
Частично
поисковый
Частично
поисковый
тест
тест
Частично
поисковый
зачет
Частично
поисковый
Частично
поисковый
тест
тест
Внешн
ий
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль
Внешн
ий
контро
ль

file_name: тематич.планир.docx

title: Рабочая программа по геометрии 9 класс ФГОС