extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 7 "
«Согласовано»
Руководитель МО
                    Рыбакова Т.В.
Ф.И.О.
«___» ___________ 2017 года
«Утверждено»
Директор  МКОУ «СОШ № 7»
                          Фаттахова Н.И.
Ф.И.О.
«___» _____________ 2017 года
Приказ №                    од
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
ИНФОРМАТИКА
(наименование учебного предмета (курса)
10 «А, Б»
(класс)
20172018 учебный год
(период реализации программы)
Зайдуллина В.Ю., учитель первой квалификационной категории
Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу, категория
Рабочая программа по информатике и ИКТ в 10 классе составлена на основе  «Примерной
программы   среднего   (полного)   общего   образования   по   информатике   и   информационным
технологиям. Базовый уровень» (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04.
№ 1312), авторской программы И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера  и основной образовательной
программы МКОУ «СОШ №7» основного общего образования. Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена для 10 классов МКОУ «СОШ
2017г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
№7» г.п. Талинка.
разработана
на
Рабочая  программа
основе  федерального   государственного
образовательного стандарта  среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ
(Базовый уровень), авторской программы курса «Информатика  ИКТ», общеобразовательный
курс
классов  Семакина  И.Г.,  Хеннер  Е.К
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/) (издательство: БИНОМ, Лаборатория знаний, год
издания: 2010)
(базовый
уровень)
для
1011
При составлении рабочей программы использованы нормативные документы:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273ФЗ «Об образовании в РФ» (с
последующими изменениями и дополнениями)
2. Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ (из приложения к
приказу   Минобразования   России   от   05.03.04   №   1089)   /   Программы   для
общеобразовательных учреждений. Информатика. 211 классы: методическое пособие
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
3. Примерная   программа   основного   общего   образования   по   информатике   и
информационным технологиям / Программы для общеобразовательных учреждений.
Информатика.   211   классы:   методическое   пособие   –   М.:   БИНОМ.   Лаборатория
знаний, 2010.
4. Программа базового курса информатики / И.Г.Семакин. Преподавание базового курса
информатики   в   старшей   школе:   методическое   пособие.   М.:   БИНОМ.   Лаборатория
знаний, 2016.
5. Федеральный   компонент   государственного   образовательного   стандарта   общего
образования   (Сайт   федерального   агентства   по   образованию  http://www.ed.gov.ru/ob
edu/noc/rub/standart/)
6. Устав МКОУ "СОШ №7"
7. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ "Средняя
общеобразовательная школа  №7 "
8. Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) МКОУ "СОШ №7 "
9. Учебный план МКОУ "СОШ №7»
Реализация программы обеспечивается учебнометодическим комплектом:
Учебнометодический комплект
1. Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер,
Т.Ю. Шеина. – 3е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2014. – 264 с: ил.
2. http://schoolcollection.edu.ru/  единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Литература для учителя
1. Информатика   и   ИКТ.   Базовый   уровень   10   –   11   классы:   методическое   пособие   /
И.Г.Семакин, Е.К. Хеннен. – М,: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 102 с.: ил.
2. Информатика. 10–11 классы. Базовый уровень: методическое пособие / И.Г. Семакин.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. — 64 с.: ил
3. Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер,
Т.Ю. Шеина. – 3е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2014. – 264 с: ил.
Дополнительная литература
1. Белоусова Л. И. Сборник задач по курсу информатики.  М.: Издательство «Экзамен»,
2007.
2 2. Буленок В.Г., Пьяных Е.Г. Сжатие и архивирование файлов в ОС Linux на примере
Xarchiver   и   Ark   (ПО   для   сжатия   и   архивирования   файлов):   Учебное   пособие   —
Москва: 2008. — 40 с.
3. Волков В.Б.Линукс Юниор: книга для учителя /– М.: ALT Linux , Издательский дом
ДМК  пресс, 2009с.
4. Воронкова О. Б. Информатика:  методическая  копилка  преподавателя. – Ростов  на
Дону: Феникс, 2007.
5. Жексенаев А.Г. Основы работы в растровом редакторе GIMP (ПО для обработки и
редактирования растровой графики): Учебное пособие. — Москва: 2008. — 80 с.
6. Ковригина   Е.В.   Создание   и   редактирование   электронных   таблиц   в   среде
OpenOffice.org: Учебное пособие. – Москва: 2008. — 85 с.
7. Ковригина   Е.В.,   Литвинова   А.В.   Создание   и   редактирование   мультимедийных
презентаций  в   среде   OpenOffice.org   (ПО   для   создания   и   редактирования
мультимедийных презентаций): Учебное пособие. — Москва, 2008. — 61 с.
8. Литвинова А.В. Создание и редактирование текстов в среде OpenOffice.org (ПО для
создания и редактирования текстов): Учебное пособие. – Москва 2008. — 59 с
9. Машковцев И.В. Создание и редактирование Интернетприложений с использованием
Bluefish и Quanta Plus (ПО для создания и редактирования Интернетприложений):
Учебное пособие. – Москва: 2008. – 74 с.
10. Немчанинова Ю.П. Обработка и редактирование векторной графики в Inkscape (ПО
 Москва:
для обработки и редактирования векторной графики): Учебное пособие.
2008.
 52 с.
‒
‒
11. Полякова   Е.   В.   Информатика.911   класс:   тесты   (базовый   уровень)   –   Волгоград:
Учитель, 2008
12. Пьяных Е.Г. Проектирование баз данных в среде OpenOffice.org (ПО для управления
базами данных): Учебное пособие. — Москва: 2008. — 62 c.
13. Шелепаева А. Х. Поурочные разработки по информатике: базовый уровень. 10 11
классы. – М.: ВАКО, 2007.
14. Якушкин   П.   А.,   Крылов   С.   С.   .   ЕГЭ   2008.   Информатика.   Федеральный   банк
экзаменационных материалов– М.: Эксмо, 2008
Демонстрационный и раздаточный материал:
1. Индивидуальные карточки с заданием;
2. Информатика в схемах / Н.Е. Астафьева, С.А. Гаврилова, Е.А. Ракитина, О.В. Вязовова
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 48 с.
ЦОРы сети Интернет:

1. http://metodkopilka.ru
 ,
2. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
3. http://uchitel.moy.su/
 ,
4. http://www.openclass.ru/
 ,
5. http://itn.ru/, http://pedsovet.su/
6. http://www.uchportal.ru/
 ,
7. http://zavuch.info/
8. http://window.edu.ru/
 ,
9. http://festival.1september.ru/
 ,
10. http://klyaksa.net и др

Цели и задачи изучения курса:
Изучение  информатики  и  информационных  технологий  в старшей  школе  на  базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
3 современной   научной   картины   мира,   роль   информационных   процессов   в   обществе,
биологических и технических системах;
овладение   умениями   применять,   анализировать,   преобразовывать   информационные
модели   реальных   объектов   и   процессов,   используя   при   этом   информационные   и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин;
развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов;
воспитание   ответственного   отношения   к   соблюдению   этических   и   правовых   норм
информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Задачи изучения курса:
 Мировоззренченская   задача:   раскрытие   роли   информации   и   информационных
процессов в  природных, социальных и технических системах; понимание назначения
информационного моделирования в научном познании мира; получение представления
о социальных последствиях процесса информатизации общества.
 Углубление   теоретической   подготовки:   более   глубокие   знания   в   области
представления  различных   видов   информации,   научных   основ   передачи,   обработки,
поиска, защиты информации, информационного моделирования.
Расширение технологической подготовки: освоение новых возможностей аппаратных и
программных   средств   ИКТ.   Приближение   степени   владения   этими   средствами   к
профессиональному уровню.

 Приобретение опыта комплексного использования теоретических знаний (из области
информатики и других предметов) и средств ИКТ в реализации прикладных проектов,
связанных с учебной и практической деятельностью.
Приоритетными   объектами   изучения   информатики   в   старшей   школе   являются
информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы,
связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые
с позиций системного подхода.

"гуманитарной",
Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего, на
учащихся – гуманитариев. При этом, сам термин "гуманитарный" понимается как синоним
широкой,
  а   не   простое   противопоставление
"естественнонаучному"   образованию.   При   таком   подходе   важнейшая   роль   отводиться
методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным
моментом этой методологии является представления данных в виде информационных систем
и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.
  культуры,
Это позволяет:

обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы (типовые
задачи   –   типовые   программные   средства   в   основной   школе;   нетиповые   задачи   –
типовые программные средства в рамках базового уровня старшей школы);
систематизировать   знания   в   области   информатики   и   информационных   технологий,
полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;
заложить   основу   для   дальнейшего   профессионального   обучения,   поскольку
современная  информационная   деятельность   носит,   по   преимуществу,   системный
характер;
сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и
технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.
4 Теоретический материал курса имеет достаточно большой объем. Выделяемого учебным
планом   времени   для   его  усвоения  (1   час   в  неделю)   недостаточно.  Для   разрешения   этого
противоречия   планируется   активно   использовать   самостоятельную   работу   учащихся   с
учебником. В качестве контрольных (домашних) заданий используются вопросы и задания,
расположенные   в   конце   каждого   параграфа.   Ответы   на   вопросы   и   выполнение   заданий
оформляются письменно.
Методика   обучения   в   большей   степени   ориентирована   на   индивидуальный   подход,
чтобы каждый ученик получил наибольший результат от обучения в меру своих возможностей
и интересов. С этой целью используется резерв самостоятельной работы учащихся во вне
урочное время, а также резерв домашнего компьютера.
Технологии обучения
В   организации   обучения   планируется   использование
 технологии   личностно
ориентированного обучения учитывающие особенности каждого ученика и направленные на
возможно   более   полное   раскрытие   его   потенциала.   А   также   технологии   проектной
деятельности,  дифференцированного  обучения,  обучения  в сотрудничестве,  разнообразные
игровые технологии.
Личностноориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм
и методов организации учебной деятельности.
Для решения этих задач применяются следующие компоненты:

создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе
урока;
использование проблемных творческих заданий;
стимулирование   учеников   к   выбору   и   самостоятельному   использованию   разных
способов выполнения заданий;
применение   заданий,   позволяющих   ученику   самому   выбирать   тип,   вид   и   форму
материала (словесную, графическую, условносимволическую); рефлексия.
В практике используются три формы организации работы на уроке:
индивидуальные;
групповые;
индивидуальногрупповые;

 фронтальные;
практикумы.

В качестве методов обучения применяются:
словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой),
наглядные методы (метод иллюстраций, метод демонстраций),
практические методы (упражнения, практические работы).

Аппаратные средства
Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация
современного   компьютера   обеспечивает   учащемуся   мультимедиавозможности:
видеоизображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
Проектор,  подсоединяемый   к   компьютеру,   видеомагнитофону,   микроскопу   и   т.   п.;
технологический   элемент   новой   грамотности   –   радикально   повышает:   уровень
наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей
работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.
Принтер  –   позволяет   фиксировать   на   бумаге   информацию,   найденную   и   созданную
учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен
цветной   принтер.   В   некоторых   ситуациях   очень   желательно   использование   бумаги   и
изображения большого формата.
Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети  –
5 дает   доступ   к   российским   и   мировым   информационным   ресурсам,   позволяет   вести
переписку с другими школами.
Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со
звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего
класса.
Устройства   для   ручного   ввода   текстовой   информации   и   манипулирования
экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного
назначения).
Устройства   для   записи   (ввода)   визуальной   и   звуковой   информации:  Сканер;
фотоаппарат;   видеокамера;   цифровой   микроскоп;   аудио   и   видеомагнитофон   –   дают
возможность   непосредственно   включать   в   учебный   процесс   информационные   образы
окружающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон
для ввода речи учащегося.
Технические средства обучения.
1. Рабочее место ученика (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
2. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
3. Колонки (рабочее место учителя).
4. Микрофон (рабочее место учителя).
5. Проектор.
6. Струйный принтер цветной.
7. Сканер.
8. Модем
9. Локальная вычислительная сеть.
10. Webкамера.
Программные средства.
1. Операционная система Windows XP/7.
2. Файловый менеджер Проводник (входит в состав операционной системы).
3. Растровый редактор Paint (входит в состав операционной системы).
4. Простой текстовый редактор Блокнот (входит в состав операционной системы).
5. Мультимедиа проигрыватель Windows Media (входит в состав операционной системы).
6. Программа Звукозапись (входит в состав операционной системы).
7. Почтовый клиент Outlook Express (входит в состав операционной системы).
8. Браузер Internet Explorer (входит в состав операционной системы).
9. Операционная система UBunta.
10. Антивирусная программа Антивирус Касперского
11. Программаархиватор 7zip.
12. Клавиатурный тренажер KlavTren.
13. Интегрированное офисное приложение OpenOffice.
14. Пакет программ Open Office.org
15. Мультимедиа проигрыватель.
16. Система тестирования
17. Система оптического распознавания текста АВВYY FineReader 8.0.
18. Система программирования TurboPascal.
Обоснование выбора программы
Современный  курс  школьной  информатики  –
 «точка  роста»  информатизации
образования  и  общества,
 обеспечиваются
необходимые практические   умения, он как ни один другой предмет   нацелен на подготовку
учащихся к жизни в информационном обществе.
 в  которой  создается  теоретическая  основа  и
6 Информатика,  информационные  и  коммуникационные
технологии  оказывают
существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека, закладывает
основу  создания  и  использования  ИКТ  как  необходимого  инструмента  практически  любой
деятельности  и  одного  из  наиболее  значимых  технологических  достижений  современной
цивилизации.  Информатика  представляет  собой  «метадисциплину»,
 ориентированную  на
достижение метапредметных результатов, способствуя формированию общеучебных умений и
навыков,  обеспечивая  технологическую  основу  в  системе  открытого  образования,  создавая
условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий.
 развитие  и
Данная  программа  обеспечивает  выполнение  всех  требований  образовательного
стандарта   в  их  теоретической   и  практической   составляющих:  освоение  системы  базовых
знаний,
 воспитание
 применение  опыта  использования  ИКТ  в  различных  сферах  индивидуальной
учащихся,
деятельности.
 овладение  умениями  информационной  деятельности,
 В современном обществе  происходят  интеграционные процессы между гуманитарной и
научнотехнической  сферами.  Связаны  они,  в  частности,  с  распространением  методов
компьютерного  моделирования  (в  том  числе  и  математического)  в  самых  разных  областях
человеческой  деятельности.   Причина  этого  явления  состоит  в  развитии  и  распространении
ИКТ. Если раньше, например,  гуманитарию для применения математического моделирования
в  своей области  следовало понять и практически  освоить  ее  весьма непростой аппарат (что
для  некоторых  из  них  оказывалось  непреодолимой  проблемой),  то  теперь  ситуация
упростилась:  достаточно  понять  постановку
 задачи  и  суметь  подключить  к  ее  решению
подходящую  компьютерную  программу,  не  вникая  в  сам  механизм  решения.  Стали  широко
доступными  компьютерные  системы,  направленные  на  реализацию  математических  методов,
полезных  в  гуманитарных  и  других  областях.  Их  интерфейс  настолько  удобен  и
стандартизирован,  что  не  требуется  больших  усилий,  чтобы  понять,  как  действовать  при
вводе  данных  и  как  интерпретировать  результаты.   Благодаря  этому,  применение  методов
компьютерного  моделирования  становится  все  более  доступным  и  востребованным  для
социологов, историков, экономистов, филологов, химиков, медиков, педагогов и пр.
Информатика   и   ИКТ   входит   в   образовательную   область   «Математика».   Настоящая
рабочая программа составлена на один учебный год.
Формы и средства контроля.
Для   обеспечения   достижения   обязательных   результатов   обучения   важное   значение
имеет организация контроля знаний и умений учащихся.
Достижения учащихся отслеживаются через участие их в различного рода конкурсах,
конференциях,   олимпиадах,   результативность   промежуточных   и   итоговых   контрольных
работ.
Содержание   и   объем   материала,   подлежащего   проверке   в   контрольной   работе,
определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая   программа   по   информатике   и   ИКТ   составлена   на   основе  авторской
программы    Семакина   И.Г.  с   учетом   примерной   программы   среднего   (полного)   общего
образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом уровне и кодификатора элементов
содержания   для   составления   контрольных   измерительных   материалов   (КИМ)   единого
государственного экзамена.
Данная   рабочая   программа   рассчитана   на   учащихся,   освоивших   базовый   курс
информатики и ИКТ в основной школе.
Характеристика особенностей (т.е. отличительные черты) программы:  настоящая
7 рабочая программа учитывает многоуровневую структуру предмета «Информатика и ИКТ»,
который   рассматривается   как   систематический   курс,   непрерывно   развивающий   знания
школьников в области информатики и информационно – коммуникационных технологий.
Рабочая   учебная   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем
образовательного   стандарта,   дает   распределение   учебных   часов   по   темам.   В   программе
установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.
Информационные   процессы   являются   фундаментальной   составляющей   современной
картине   мира.   Они   отражают   феномен   реальности,   важность   которого   в   развитии
биологических, социальных и технических систем сегодня уже не подвергается сомнению.
Собственно говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным о самой дисциплине
и учебном предмете информатики.
Общая   логика   развития   курса   информатики   от   информационных   процессов   к
информационным технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения задачи.
Приоритетной задачей курса информатики в школе является освоение информационной
технологии решения задачи. При этом следует отметить, что в основном решаются типовые
задачи с использованием типовых программных средств. Приоритетными объектами изучения
информатики   в   старшей   школе   являются   информационные   системы,   преимущественно
автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и
информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.
Обучение   информатики   в   общеобразовательной   школе   организовано   "по   спирали":
первоначальное знакомство с понятиями некоторых изучаемых линий (модулей) в основной
школе (89 класс), затем на следующей ступени обучения (1011), изучение вопросов тех же
модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых
новых  понятий,  относящихся   к данному  модулю  и  т.д. Таких  “витков”  в  зависимости  от
количества учебных часов обычно 2. В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти
к   более   глубокому   всестороннему   изучению   основных   содержательных   линий   курса
информатики   основной   школы.   С   другой   стороны   это   дает   возможность   осуществить
реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«Информатика   и   ИКТ»   относится   к   образовательной   области   «Математика».
Настоящая   программа   составлена   на   основе   «Примерной   программы   среднего   (полного)
общего   образования   по   информатике   и   информационным   технологиям.   Базовый   уровень»
(утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04. № 1312) и авторской программы
И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. Данный курс является общеобразовательным курсом базового
уровня и рассчитан на изучение учащимися 1011 классов в течении 68 часов (в том числе в X
классе  34 учебных часа из расчета 1 час в неделю и в XI классе  34 учебных часа из расчета
1   час   в   неделю).   Программа   соответствует   федеральному   компоненту   государственного
стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
В   соответствии   с   программой   духовнонравственного   развития   основной
образовательной программы школы ценностные ориентиры содержания учебного предмета
направлены на:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной  научной  картины  мира,  роль  информационных  процессов  в  обществе,
биологических и технических системах;
8

овладение  умениями  применять,  анализировать,  преобразовывать  информационные
модели  реальных  объектов  и  процессов,  используя  при  этом  информационные  и
коммуникационные  технологии  (ИКТ),  в  том  числе  при  изучении  других  школьных
дисциплин;
развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих  способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов;
воспитание  ответственного  отношения  к  соблюдению  этических  и  правовых  норм
информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Основной  задачей  курса  является  подготовка  учащихся  на  уровне  требований,
предъявляемых  Обязательным  минимумом  содержания  образования  по  информатике   (в
изучении
  создания   и   применения
информационных систем, преимущественно автоматизированных).
 общих   закономерностей   функционирования,

Учебник и компьютерный практикум в совокупности обеспечивают выполнение всех
требований   образовательного   стандарта   и   примерной   программы   в   их   теоретической     и
практической     составляющих:  освоение   системы   базовых   знаний,     овладение   умениями
информационной   деятельности,     развитие   и     воспитание   учащихся,     применение   опыта
использования ИКТ в различных сферах индивидуальной деятельности.
Основные   содержательные   линии     общеобразовательного   курса   базового   уровня   для
старшей   школы   расширяют   и   углубляют   следующие       содержательные   линии     курса
информатики в основной школе:
Линию   информация   и   информационных   процессов
(определение   информации,
измерение информации, универсальность дискретного представления информации; процессы
хранения, передачи и обработка информации  в информационных системах;  информационные
основы процессов управления);
Линию   моделирования   и   формализации  (моделирование   как   метод   познания:
информационное моделирование: основные типы информационных моделей;  исследование на
компьютере информационных моделей из различных предметных областей).
Линию информационных технологий  (технологии работы с текстовой и графической
информацией;   технологии   хранения,   поиска   и   сортировки   данных;   технологии   обработки
числовой информации с помощью электронных таблиц; мультимедийные технологии).
Линию   компьютерных   коммуникаций   (информационные   ресурсы   глобальных   сетей,
организация и информационные услуги Интернет).
Линию   социальной   информатики
 (информационные   ресурсы   общества,
информационная культура, информационное право, информационная безопасность)
Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается методическая система курса,
являются   «информационные   процессы»,   «информационные   системы»,   «информационные
модели», «информационные технологии».
Содержание учебника инвариантно к типу   ПК и программного обеспечения. Поэтому
теоретическая   составляющая   курса   не   зависит   от   используемых   в   школе   моделей
компьютеров, операционных систем и прикладного программного обеспечения.
В меньшей степени такая независимость присутствует в практикуме. Практикум состоит
из   трех   разделов.   Первый   раздел   «Основы   технологий»   предназначен   для   повторения   и
закрепления навыков работы с программными средствами, изучение которых происходило в
рамках   базового   курса   основной   школы.   К   таким   программным   средствам   относятся
операционная система и прикладные программы общего назначения (текстовый процессор,
табличный   процессор,   программа   подготовки   презентаций).   Задания   этого   раздела
9 ориентированы на Microsoft Windows – Microsoft Office. Однако, при использовании другой
программной   среды   (например,   на   базе   ОС  Linux),   учитель   самостоятельно   может
адаптировать эти задания.
Задания   из   первого   раздела   практикума   могут   выполняться   учениками   в
индивидуальном режиме и объеме.  Основная цель их выполнения – повторение и закрепление
пройденного, в чем потребность у разных учеников может быть разной.  Ученикам, имеющим
домашние компьютеры, эти задания могут быть предложены для домашнего выполнения.
Второй   раздел   практикума   содержит   практические   работы   для   обязательного
выполнения в 10 классе. Из 12 работ этого раздела непосредственную ориентацию на тип ПК
и ПО имеют лишь две работы:  «Выбор конфигурации  компьютера» и «Настройка BIOS».
Третий раздел практикума содержит практические работы для выполнения в 11 классе.
Программой   предусмотрено   проведение:  количество   практических   работ   –   8,
количество контрольных работ  4.
Учебнометодический   комплект   является   мультисистемным   и   практические   работы
могут выполняться как в операционной системе  Windows, так и в операционной системе
Linux.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
При   изучении   курса   «Информатика»   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС
формируются следующие личностные результаты.
1. Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики.
Каждая   учебная   дисциплина   формирует   определенную   составляющую   научного
мировоззрения.  Информатика   формирует  представления   учащихся   о  науках,  развивающих
информационную картину мира, вводит их в область информационной деятельности людей.
Ученики узнают о месте, которое занимает информатика в современной системе наук, об
информационной картине мира, ее связи с другими научными областями. Ученики получают
представление о современном уровне и перспективах развития ИКТотрасли, в реализации
которых в будущем они, возможно, смогут принять участие.
2.   Сформированность   навыков   сотрудничества   со   сверстниками,   детьми   младшего
возраста,
  учебно
исследовательской, проектной и других видах деятельности.
  взрослыми   в   образовательной,
  общественно   полезной,
Эффективным   методом   формирования   данных   качеств   является   учебнопроектная
деятельность.   Работа   над   проектом   требует   взаимодействия   между   учениками   —
исполнителями проекта, а также между учениками и учителем, формулирующим задание для
проектирования, контролирующим ход его выполнения и принимающим результаты работы. В
завершение работы предусматривается процедура защиты проекта перед коллективом класса,
которая также требует наличия коммуникативных навыков у детей.
3.   Бережное,   ответственное   и   компетентное   отношение   к   физическому   и
психологическому здоровью как к собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь.
Работа за компьютером (и не только над учебными заданиями) занимает у современных
детей все больше времени, поэтому для сохранения здоровья очень важно знакомить учеников
с правилами безопасной работы за компьютером, с компьютерной эргономикой.
4.   Готовность   и   способность   к   образованию,   в   том   числе   самообразованию,   на
протяжении   всей   жизни;   сознательное   отношение   к   непрерывному   образованию   как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор
будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.
10 Данное качество формируется в процессе развития навыков самостоятельной учебной и
учебноисследовательской   работы   учеников.   Выполнение   проектных   заданий   требует   от
ученика проявления самостоятельности в изучении нового материала, в поиске информации в
различных   источниках.   Такая   деятельность   раскрывает   перед   учениками   возможные
перспективы в изучении предмета и в дальнейшей профориентации в этом направлении. Во
многих   разделах   учебников   рассказывается   об   использовании   информатики   и   ИКТ   в
различных профессиональных областях и перспективах их развития.
Метапредметные результаты
При   изучении   курса   «Информатика»   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты.
1.   Умение   самостоятельно   определять   цели   и   составлять   планы;   самостоятельно
осуществлять,   контролировать   и   корректировать   учебную   и   внеучебную   (включая
внешкольную)   деятельность;   использовать   все   возможные   ресурсы   для   достижения
целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

Данная компетенция формируется при изучении информатики в нескольких аспектах:
учебнопроектная деятельность: планирование целей и процесса выполнения проекта и
самоконтроль за результатами работы;
изучение   основ   системологии:   способствует   формированию   системного   подхода   к
анализу объекта деятельности;
алгоритмическая   линия   курса:   алгоритм   можно   назвать   планом   достижения   цели
исходя из ограниченных ресурсов (исходных данных) и ограниченных возможностей
исполнителя (системы команд исполнителя).
2.   Умение   продуктивно   общаться   и   взаимодействовать   в   процессе   совместной
деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты.
Формированию данной компетенции способствуют следующие аспекты методической
системы курса:
 формулировка   многих   вопросов   и   заданий   к   теоретическим   разделам   курса
стимулирует к дискуссионной форме обсуждения и принятия согласованных решений;
ряд   проектных   заданий   предусматривает   коллективное   выполнение,   требующее   от
учеников   умения   взаимодействовать;   защита   работы   предполагает   коллективное
обсуждение ее результатов.

3.   Готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационнопознавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию,   получаемую   из   различных
источников.
Информационные   технологии   являются   одной   из   самых   динамичных   предметных
областей.   Поэтому   успешная   учебная   и   производственная   деятельность   в   этой   области
невозможна без способностей к самообучению, к активной познавательной деятельности.
Интернет   является   важнейшим   современным   источником   информации,   ресурсы
которого   постоянно   расширяются.   В   процессе   изучения   информатики   ученики   осваивают
эффективные методы получения информации через Интернет, ее отбора и систематизации.
4. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Формированию   этой   компетенции   способствует   методика   индивидуального
дифференцированного подхода при распределении практических заданий, которые разделены
на три уровня сложности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Такое разделение
станет   для   некоторых   учеников   стимулирующим   фактором   к   переоценке   и   повышению
уровня своих знаний и умений. Дифференциация происходит и при распределении между
11 учениками проектных заданий.
Предметные результаты
При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие  предметные   результаты,
  которые   ориентированы   на   обеспечение,
преимущественно, общеобразовательной и общекультурной подготовки.
 Сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире
 Владение   навыками   алгоритмического   мышления   и   понимание   необходимости
формального описания алгоритмов
 Владение   умением   понимать   программы,   написанные   на   выбранном   для   изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня
 Владение знанием основных конструкций программирования
 Владение умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц
 Владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы
для   решения   стандартной   задачи   с   использованием   основных   конструкций
программирования и отладки таких программ
 Использование   готовых   прикладных   компьютерных   программ   по   выбранной
специализации
 Сформированность   представлений   о   способах   хранения   и   простейшей   обработке
данных
 Сформированность  базовых  навыков   и  умений  по  соблюдению  требований   техники
  гигиены   и   ресурсосбережения   при   работе   со   средствами
безопасности,
информатизации.

Ученик научится:
что такое язык представления информации; какие бывают языки
понятиям «кодирование» и «декодирование» информации
понятиям «шифрование», «дешифрование».
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать   разницу   между   употреблением   этих   терминов   в   обыденной   речи   и   в
информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой информации.
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система   команд,   пошаговое   выполнение,   детерминированность,   возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
составлять   неветвящиеся   (линейные)   алгоритмы   управления   исполнителями   и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать   (формально   выполнять)   алгоритмы,   описанные   с   использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
12 выбранной среде программирования.
Ученик получит возможность:

познакомиться с тремя философскими концепциями информации
узнать   о   понятие   информации   в   частных   науках:   нейрофизиологии,   генетике,
кибернетике, теории информации;
узнать   о   примерах   технических   систем   кодирования   информации:   азбука   Морзе,
телеграфный код Бодо
узнать   о   том,   что   любые   данные   можно   описать,   используя   алфавит,   содержащий
только два символа, например 0 и 1;
познакомиться   с   тем,   как   информация   (данные)   представляется   в   современных
компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться   с   двоичным   кодированием   текстов   и   наиболее   употребительными
современными кодами.
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями
с этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и
вне её.
СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение. Структура информатики (1ч).
Раздел 1. Информация (11ч).
Информация. Представление информации. Измерение информации. Представление чисел
в компьютере. Представление текста, изображения и звука в компьютере.
Раздел 2. Информационные процессы (5ч).
Хранение и передача информации. Обработка информации и алгоритмы. Автоматическая
обработка информации. Информационные процессы в компьютере.
Раздел 3. Программирование (17ч).
Алгоритмы, структуры алгоритмов, структурное программирование. Программирование
линейных   алгоритмов.   Логические   величины   и   выражения,   программирование   ветвлений.
Программирование   циклов.   Подпрограммы.   Работа   с   массивами.   Работа   с   символьной
информацией.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
Количество часов
Тема
Теории
Практик
Контроля Всего
Введение. Структура информатики.
Информация
1
5
и
5
1
11
1
13 3 Информационные процессы
Программирование
4
2
9
Итого:
17
2
8
15
1
2
5
17
34
Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п
1
Наименование разделов и тем
Тема 1. Введение. Структура
информатики.
Уровень развития и роль
информационных технологий в городе и
области.
Всего
часов
1
Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность:
 повторение правил поведения и ТБ;
 определение целей и задач изучения предмета в 10
классе;
 повторение основных понятий;
 выделение составляющих предметной области
информатики;
 осознание межпредметности информатики;
 оценивание уровня развития и роли  ИТ в городе и
области;
Практическая деятельность:
 составление вопросов по ТБ;
 составление схемы составляющих предметной
области информатики;
2
Тема 2. Информация
Использование текстовой, графической,
звуковой и числовой информации о
городе и области.
11
 составление списка информационных порталов;
Аналитическая деятельность:
 определять в конкретном процессе передачи
информации источник, приемник, канал;
 приводить примеры информационных носителей;
 функции языка, как способа представления
информации; что такое естественные и
формальные языки;
 определение единиц измерения информации — бит
(алфавитный подход); байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
 классифицировать информацию по способам её
восприятия человеком, по формам представления
на материальных носителях;
 определять, информативно или нет некоторое
сообщение, если известны способности
конкретного субъекта к его восприятию;
 определять, информативно или нет некоторое
сообщение о родном городе, области.
Практическая деятельность:
 кодировать и декодировать сообщения, используя
простейшие коды;
 кодировать текстовую информацию о родном
городе, области;
 приводить примеры информативных и
неинформативных сообщений, в т.ч. о родном
городе, области;
14  измерять информационный объем текста в байтах;
 пересчитывать количество информации в различных
единицах (битах, байтах, Кб, Мб, Гб);
 осуществлять поиск информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному
признаку);
 осуществить поиск информации, посвященной
родному городу, области;
  сохранять для индивидуального использования
найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них;
 систематизировать (упорядочивать) файлы и папки.
Аналитическая деятельность:
 анализировать процессы с точки зрения организации
процедур ввода, хранения, обработки, вывода и
передачи информации;
 приводить примеры передачи, хранения и обработки
3
Тема 3. Информационные процессы
Сбор, обмен, хранение и обработка
информации о городе и области.
5
информации в деятельности человека, в живой
природе, обществе, технике;
 определять в конкретном процессе передачи
информации источник, приемник, канал;
 определять в процессе передачи информации
источник, приемник, канал.
 приводить примеры информативных и
неинформативных сообщений;
 планировать последовательность событий на
заданную тему;
 подбирать иллюстративный материал,
соответствующий замыслу создаваемого
мультимедийного объекта;
 подбирать иллюстративный материал о городе,
области.
Практическая деятельность:
 выбирать и запускать нужную программу;
 работать с основными элементами
пользовательского интерфейса: использовать
меню, обращаться за справкой, работать с окнами
(изменять размеры и перемещать окна,
реагировать на диалоговые окна);
 вводить информацию в компьютер с помощью
клавиатуры (приёмы квалифицированного
клавиатурного письма), мыши и других
технических средств;
 осуществлять поиск информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному
признаку);
 осуществить поиск информации, посвященной
родному городу, области;
 сохранять для индивидуального использования
найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них;
 систематизировать (упорядочивать) файлы и папки.
 соблюдать требования к организации компьютерного
рабочего места, требования безопасности и
гигиены при работе со средствами ИКТ.
15 4
Тема 4. Программирование
Использование числовой информации о
городе и области.
17
Аналитическая деятельность:
 определять этапы решения задачи на компьютере;
 определять понятия исполнитель алгоритмов,
система команд исполнителя;
 понимать возможности компьютера как исполнителя
алгоритмов;
 понимать систему команд компьютера;
 классифицировать структуры алгоритмов;
 понимать основные принципы структурного
программирования;
 знать систему типов данных в Паскале, операторы
ввода и вывода, правила записи арифметических
выражений на Паскале, оператор присваивания,
структуру программы на Паскале
 анализировать типы данных, логический тип данных,
логические величины, логические операции;
 понимать правила записи и вычисления логических
выражений;
 различать операторы: условный оператор if,
оператор выбора select case;
 понимать различия между циклом с предусловием и
циклом с постусловием; различия между циклом с
заданным числом повторений и итерационным
циклом
  различать операторы: операторы цикла while и
repeat – until, оператор цикла с параметром for
 понимать порядок выполнения вложенных циклов;
 понятия вспомогательного алгоритма и
подпрограммы, правила описания и использования
подпрограммфункций, правила описания и
использования подпрограммпроцедур;
 знать правила описания массивов на Паскале,
правила организации ввода и вывода значений
массива, правила программной обработки
массивов;
 понимать правила описания символьных величин и
символьных строк, основные функции и
процедуры  Паскаля для работы с символьной
информацией.
Практическая деятельность:
 описывать алгоритмы на языке блоксхем и на
учебном алгоритмическом языке;
 составлять программы линейных вычислительных
алгоритмов на Паскале;
 разрабатывать и отлаживать типовые программы,
обрабатывающие числовые данные;
 разрабатывать и отлаживать простейшие программы,
реализующие основные алгоритмические
конструкции;
 разрабатывать и отлаживать типовые программы,
реализующие основные методы и алгоритмы
обработки массивов: заполнение массива, поиск и
подсчет элементов, нахождение максимального и
минимального значений, сортировки массива и др.;
 программировать циклы, выделять подзадачи и
описывать вспомогательные алгоритмы;
 описывать функции и процедуры на Паскале,
записывать в программах обращения к функциям
и процедурам;
16  тестировать и отлаживать программы на языке
Паскаль.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РУЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен:
знать/понимать

три философские концепции информации
понятия «кодирование» и «декодирование» информации
сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации
сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации
основные понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема
роль информационных процессов в системах
современные (цифровые, компьютерные) типы носителей информации и их основные
характеристики
основные характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускная способность,
«шум» и способы защиты от шума
основные типы задач обработки информации
что такое «набор данных», «ключ поиска» и «критерий поиска»

 физические способы защиты информации

программные средства защиты информации
что   такое   информационная   модель      этапы   информационного   моделирования   на
компьютере
архитектуру персонального компьютера
основные принципы представления данных в памяти компьютера
назначение и топологии локальных сетей
технические средства локальных сетей (каналы связи, серверы, рабочие станции)
что такое Интернет, систему адресации в Интернете (IP адреса, доменная система
имен),
способы организации связи в Интернете

уметь

решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте
решать   несложные   задачи   на   измерение   информации,   заключенной   в   сообщении,
используя содержательный подход (в равновероятном приближении)
приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.)
анализировать состав и структуру систем
сопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам
рассчитывать   объем   информации,   передаваемой   по   каналам   связи,   при   известной
скорости передачи
осуществлять поиск данных в структурированных списках, словарях, справочниках,
энциклопедиях
17

применять меры защиты личной информации на ПК
строить графмодели (деревья, сети) по вербальному описанию системы
строить табличные модели по вербальному описанию системы
строить алгоритмы управления учебными исполнителями
осуществлять   трассировку   алгоритма   работы   с   величинами   путем   заполнения
трассировочной таблицы
подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения
работать в среде операционной системы на пользовательском уровне
Критерии и нормы оценки
Оценка практических работ
Оценка «5»
 Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
действий;
проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов;
соблюдает правила техники безопасности;
в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления;
правильно выполняет анализ ошибок.
Оценка «4» ставится, если
выполнены требования к оценке 5, но допущены 23 недочета, не более одной ошибки и
одного недочета.
Оценка «3» ставится, если
работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы;
в ходе проведения работы были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если
работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать
правильных выводов;
работа проводилась неправильно.
Оценка «1» ставится в том случае, если
ученик совсем не выполнил работу.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся
правильно   понимает   сущность   вопроса,   дает   точное   определение   и   истолкование
основных понятий;
правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет
применить знания в новой ситуации;

 может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса
информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если
ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации,   без   использования   связей   с   ранее   изученным   материалом   и   материалом,
усвоенным при изучении других предметов;
18

учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся
правильно  понимает   сущность  вопроса,   но  в  ответе  имеются   отдельные   пробелы   в
усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
умеет   применять   полученные   знания   при   решении   простых   задач   по   готовому
алгоритму;
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки
и трех недочетов;
допустил четырепять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся
не   овладел   основными   знаниями   и   умениями   в   соответствии   с   требованиями
программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик
не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
Оценка тестовых работ
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
действий;
допустил не более 5% неверных ответов.
Оценка 4 ставится, если
выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от
общего количества заданий).
Оценка 3 ставится, если учащийся
выполнил   работу   в   полном   объеме,   неверные   ответы   составляют   от   20%   до   50%
ответов от общего числа заданий;
если   работа   выполнена   не   полностью,   но   объем   выполненной   части   таков,   что
позволяет получить оценку.
Оценка 2 ставится, если
работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50%
от общего числа заданий;
работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от
общего числа заданий.
Оценка 1 ставится в том случае, если
ученик совсем не выполнил работу.
Критерии оценок для теста:
Оценка «5»  86% и выше
Оценка «4»  71%  85%
Оценка «3»  50%  70%
Оценка «2»  49% и ниже
Критерии оценок для творческого проекта:
эстетичность оформления,
содержание, соответствующее теме работы,
полная и достоверная информация по теме,
отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе,
19
актуальность выбранной темы в учебновоспитательном процессе
20

file_name: Рабочая программа.docx


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН
И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ
ЭЛЕМЕНТОВ Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА.
ХАРАКТЕРИСТИКА ХИМИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА
ПО ЕГО ПОЛОЖЕНИЮ В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   периодический   закон   и   Периодическая
система   химических   элементов   Д.   И.   Менделеева.   Группы   и   периоды
периодической системы. Строение атома. Ядро. Строение электронных оболочек
первых 20 элементов периодической системы.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   важнейшие   химические   понятия:   химический   элемент,   атом;
основные законы химии – периодический закон; у м е т ь : объяснять физический
смысл   атомного   номера   химического   элемента,   номеров   группы   и   периода,
закономерности   изменения   свойств   элементов   в   пределах   малых   периодов   и
главных подгрупп; характеризовать свойства химических элементов (от Н до Са)
на   основе   их   положения   в   Периодической   системе   Д.   И.   Менделеева   и
особенностей строения их атомов; составлять схемы строения атомов первых 20
элементов Периодической системы.
Ц е л ь :   актуализировать   знания   учащихся   о   структуре   Периодической
системы,   физическом   смысле   порядкового   номера   химического   элемента,
номера   группы   и   периода,   о   составе   атомного   ядра,   изотопах,   электронном
строении атома, зависимости свойств химического элемента от его положения в
периодической   системе;
  сформировать   представление   учащихся   о
периодическом законе и его значении для химической науки.
  Периодическая   система   Д.
  Менделеева
(демонстрационная и на столах учащихся), портрет Д. И. Менделеева, образцы
магния и серы.
О б о р у д о в а н и е :
  И.
Х о д   у р о к а
I. Беседа с параллельной записью в тетрадь основных понятий, правил.
В о п р о с ы   д л я   о б с у ж д е н и я .
С первых дней изучения химии мы пользуемся Периодической системой Д. И.
Менделеева.   Как   расположены   в   ней   элементы?   Какие   бывают   периоды   по длине? Сколько их? Что такое группа? Какие бывают подгруппы? Сколько всего
групп?   Приведите   примеры   элементов:   а)   главных   подгрупп;   б)   побочных
подгрупп. Что показывает порядковый номер химического элемента? Как найти
число нейтронов в ядре атома? Что такое изотопы? Каких нуклонов в ядрах
изотопов   одинаковое   количество?   разное   количество?   Что   показывает   номер
периода? Что показывает номер группы?
В учебнике на с. 3 есть план описания химического элемента. Следуя плану,
дадим   сравнительную   характеристику   элементов   магния   и   серы   (в   виде
таблицы). Опишите положение магния и серы в Периодической системе, найдите
заряд ядра, число протонов, нейтронов, число энергетических уровней, число
валентных электронов. Составьте схемы строения атомов. Сколько валентных
электронов характерно для металлов, для неметаллов? Каков характер простого
вещества магния? Каков характер простого вещества серы?
Проверим наши предположения: посмотрите на магниевые стружки. Какое
физическое   свойство   подтверждает   металличность   магния?   Посмотрите   на
порошок   серы.   По   каким   признакам   мы   судим,   что   сера   –  неметалл?   Как   и
почему изменяются металлические свойства: а) в периоде; б) в группе? Сравните
металлические   свойства   магния   со   свойствами   бериллия,   кальция,   натрия,
алюминия. Как и почему изменяются неметаллические свойства: а) в периоде; б)
в группе? Сравните неметаллические свойства серы со свойствами кислорода,
селена, фосфора, хлора.
Используя высшую степень окисления магния и серы, равную номеру группы,
составьте формулы их высших оксидов и гидроксидов и определите их характер.
Для   серы   составьте   формулу   летучего   водородного   соединения,   используя
низшую степень окисления, равную номеру группы – 8.
З а п и с и   в   т е т р а д я х   у ч е н и к о в .
Порядковый номер химического элемента = заряду ядра = числу протонов =
числу электронов в атоме.
Число нейтронов = округлённая атомная масса – порядковый номер элемента.
Изотопы  – это атомы с одинаковым зарядом ядра, но разными массовыми
числами. У них: протонов – одинаковое число, нейтронов – разное.
Номер периода = числу энергетических уровней.
Номер группы = числу валентных электронов, высшей степени окисления и
валентности (для элементов главных подгрупп). Пункт
плана
1
Mg
S
III период, II группа, главная
подгруппа
III период, VI группа, главная
подгруппа
2
3
4
5
6
7
металл
неметалл
металлические свойства
неметаллические свойства
Be < Mg < Ca
O > S > Se
металлические свойства
неметаллические свойства
Na > Mg > Al
P < S < Cl
основный оксид
кислотный оксид
основание
–
кислота
6 – 8 = –2
II.   Рассказ   учителя  об   открытии   Д.   И.   Менделеевым   периодического
закона.
Р а с с к а з   у ч и т е л я  об открытии Д. И. Менделеева.
Современная   формулировка   закона.   Значение   периодического   закона   для
развития химии.
Домашнее задание: § 1, упр. 1; § 3, упр. 5, 6 (письменно), 9, 10 (устно).

intro: Предлагаемый методический материал может быть использован в качестве опорного плана при проведении урока химии в 9 классе соответствующей тематики. План урока может быть легко модифицирован учителем в соответствии со своими задумками – дополнен, расширен. В представленном плане указываются элементы содержания, требования к уровню подготовки,  представлен краткий план самого урока.

химия

group: Дисциплины

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН  И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА.  ХАРАКТЕРИСТИКА ХИМИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА  ПО ЕГО ПОЛОЖЕНИЮ В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ГЕНЕТИЧЕСКИЕ РЯДЫ МЕТАЛЛОВ И НЕМЕТАЛЛОВ.
УЧАСТИЕ ПРОСТЫХ ВЕЩЕСТВ
В ОКИСЛИТЕЛЬНОВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЯХ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   основные   классы   неорганических   веществ.
Простые   вещества   (металлы   и   неметаллы).   Окислительновосстановительные
реакции. Окислитель и восстановитель.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   классификацию неорганических веществ; п о н я т и я : окислитель и
определять
восстановитель,
принадлежность   веществ   к   определенному   классу,   составлять   уравнения
реакций, доказывающих генетическую связь неорганических веществ.
  окисление   и   восстановление;
 у м е т ь :
Ц е л ь :  актуализировать знания учащихся о классификации неорганических
веществ, их генетической связи, химических свойствах металлов и неметаллов,
об окислительновосстановительных реакциях, окислителе, восстановителе.
О б о р у д о в а н и е : магниевые стружки, раствор соляной кислоты, спиртовка,
спички, щипцы для сжигания веществ, вода, сера (порошок), ложка для сжигания
веществ,   колба   с   пробкой,   индикаторы,   раствор   гидроксида   натрия,
демонстрационные пробирки или стаканчики, демонстрационный столик.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с ы   д л я   у с т н о г о   о т в е т а : а) Структура периодической системы.
Строение   атома.   Физический   смысл   номера   группы,   периода,   химического
элемента; б) Закономерности и причины изменения свойств элементов в группе и
периоде. Проверка упр. 5, 6 § 3; в) Современная формулировка периодического
закона, его значение. Проверка упр. 9, 10 § 3, упр. 1 § 1.
II. Беседа с записями в тетради.
На   основании   строения   атома   мы   предполагаем   химические   свойства
элементов и образованных ими простых веществ. Как практически доказать, что
данный   элемент   –   металл   или   неметалл?   Для   этого   нужно   вспомнить
классификацию и химические свойства веществ. Составим в тетради схему: Горизонтальные ряды, соединённые стрелками, – генетические ряды металлов
и неметаллов. Вещества противоположных генетических рядов взаимодействуют
друг с другом (это показано линиями).
Составьте генетические ряды магния и серы. Судя по нашей схеме, для того
чтобы доказать, что данное вещество – металл, можно: а) провести его реакцию с
неметаллом или кислотой; б) получить его оксид или гидроксид и провести их
реакцию с кислотой. Осуществим это практически (на примере взаимодействия
магния с соляной кислотой). Запишем уравнение реакции:
Проставим   степени   окисления   всех   элементов.   Какие   элементы   изменили
степень   окисления?   Как   называются   реакции,   в   которых   меняются   степени
окисления элементов? Что такое окислитель, восстановитель?
Покажем переход электронов:
Растворим полученный оксид в воде: Проверим среду фенолфталеином. Растворим оставшийся оксид в соляной
кислоте:
Таким образом, мы подтвердили, что Mg – металл, а его оксид и гидроксид
имеют основный характер.
Для того чтобы доказать, что элемент – неметалл, можно: а) провести его
реакцию   с   металлом;   б)   получить   его   оксид   или   гидроксид   и   провести   их
реакции со щёлочью. Воспользуемся вторым способом – сожжём серу в колбе:
Растворим продукт реакции в воде:
щёлочью:
  проверим   среду   метилоранжем,   нейтрализуем   раствор
Мы подтвердили, что S – неметалл, и её оксид и гидроксид имеют кислотный
характер.
Домашнее задание: § 1, упр. 2, 3, 4, 5, 6, 10.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ГЕНЕТИЧЕСКИЕ РЯДЫ МЕТАЛЛОВ И НЕМЕТАЛЛОВ.  УЧАСТИЕ ПРОСТЫХ ВЕЩЕСТВ  В ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЯХ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОКСИДОВ, КИСЛОТ,
ОСНОВАНИЙ. РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :
соединений. Реакции ионного обмена.
основные   классы   неорганических
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  объяснять   сущность   реакций   ионного   обмена;   характеризовать
свойства   основных   классов   неорганических   веществ;   определять   возможность
протекания реакций ионного обмена; составлять уравнения реакций с участием
классов неорганических веществ.
Ц е л ь :
  актуализировать   знания   учащихся   о   кислотноосновных
взаимодействиях   оксидов,   кислот,   оснований;   о   реакциях   ионного   обмена,
правилах составления полных и сокращённых ионных уравнений.
О б о р у д о в а н и е :   опорные   конспекты   «Химические   свойства   оксидов,
кислот, оснований, солей»; реактивы: известковая вода, оксид кальция, соляная
кислота,   карбонат   кальция,   гидроксид   натрия,   сульфат   меди,   хлорид   бария;
трубка стеклянная, индикаторы, демонстрационные пробирки или стаканчики.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и  один ученик воспроизводит схему, пять учеников – упр. 3, 4, 5, 6,
10; учитель проводит ф р о н т а л ь н ы й   опрос: из чего состоит генетический ряд
неметалла; как доказать, что данное простое вещество – металл, неметалл; что
оксид или гидроксид обладают кислотными или основными свойствами?
II. Беседа с записью в тетради.
Посмотрите   на   опорные   конспекты.   Большинство   реакций,   в   которые
вступают сложные вещества, не являются окислительновосстановительными.
Это реакции соединения оксидов (допишите уравнения реакций):
(Демонстрация, проверка фенолфталеином.) Реакции обмена:
(Демонстрация, выдыхание воздуха через трубку в известковую воду.)
(Демонстрация.)
(Демонстрация.)
(Демонстрация.)
Многие из этих реакций протекают в растворах, так как в воде соли, щёлочи и
кислоты диссоциируют:
В растворах реакции происходят между ионами, такие реакции идут до конца,
если: а) выделяется газ; б) выпадает осадок; в) образуется малодиссоциирующее
вещество, например вода. Такие реакции называют реакциями ионного обмена и
записывают в полном или сокращённом виде. Например:
       неэлектролит
З а д а н и е : запишите в полном и сокращенном виде реакции ионного обмена
(а–д).
Домашнее задание: § 1, после § 3 упр. 7, 8. ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

description: ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОКСИДОВ, КИСЛОТ,  ОСНОВАНИЙ. РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ПЕРЕХОДНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ. АМФОТЕРНЫЕ ОКСИДЫ
И ГИДРОКСИДЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  амфотерность оксидов и гидроксидов.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь : составлять уравнения химических реакций с участием амфотерных
оксидов и гидроксидов.
Ц е л ь :  сформировать   представление   учащихся   о   переходных   элементах,
амфотерных соединениях; научить их записывать уравнения реакций с участием
амфотерных оксидов и гидроксидов, доказывать амфотерность вещества.
О б о р у д о в а н и е : цинк (гранулы или пластинка), растворы хлорида цинка,
  демонстрационные   пробирки;
гидроксида   натрия,
дополнительно: образец хрома, раствор хлорида хрома (III), оксид хрома (III).
  соляной   кислоты,
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и   два   человека   –   упр.   7,   8.  Ф р о н т а л ь н о :   с   чем   реагируют
кислоты,   щёлочи,   соли,   основные   оксиды,   кислотные   оксиды?   Как   доказать
кислотный   характер   оксида,   гидроксида?   Как   доказать   основный   характер
оксида, гидроксида? Как изменяется характер оксидов и гидроксидов в периоде,
в группе?
II. Объяснение нового материала.
Перед   вами   простое   вещество   цинк.   Металл   это   или   неметалл?   Почему?
Давайте проверим наше предположение. Для этого получим гидроксид цинка.
Как   получить   нерастворимый   гидроксид?   По   каплям   прильём   к   раствору
хлорида цинка гидроксид натрия. Выпал осадок, запишем уравнение реакции:
ZnCl2 + 2NaOH
Разделим  Zn(OH)2  пополам;   к   одной   части   прильём   соляную   кислоту.
 → Zn(OH)2↓+ 2NaCl
Гидроксид растворился.
Запишем уравнение реакции:
 → ZnCl2+2H2О
Zn(OH)2+2HCI
Гидроксид цинка реагирует с кислотой, проявляет основные свойства. Проверим,   не   будет   ли   гидроксид   цинка   растворяться   в   щёлочи.
Растворяется. Значит, Zn(OH)2 можно записать в виде кислоты:
.
Тогда
      цинкат
       натрия
  и   основными   свойствами,
Zn(OH)2  реагирует   со   щёлочью,   проявляет   кислотные   свойства.   Вещества,
обладающие   и   кислотными,
  называются
амфотерными, а элементы, образующие такие вещества, –  переходными. На
форзаце   учебника   эти   элементы   обозначены   зеленым   цветом.   У   некоторых
элементов   с   переменной   степенью   окисления   существует   несколько   рядов
соединений:   основные  (в  низшей   степени   окисления),  амфотерные  (в  средней
степени окисления), кислотные (в высшей степени окисления). Например, хром.
Рассмотрите   схему   на   с.   10   учебника.   Эксперимент:   из   хлорида   хрома   (III)
получим   гидроксид   хрома   (III)   и   проведем   реакции   с   соляной   кислотой   и
гидроксидом натрия. Запишите уравнения реакций:
Домашнее задание: § 2, упр. 2, 3.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ПЕРЕХОДНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ. АМФОТЕРНЫЕ ОКСИДЫ  И ГИДРОКСИДЫ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
РЕШЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
ЭЛЕМЕНТОВ
Ц е л и :   закрепить   знания   учащихся   о   структуре   периодической   системы,
изменении свойств элементов и соответствующих им оксидов и гидроксидов в
главных подгруппах и периодах; отработать умения составлять окислительно
восстановительные   реакции   с   участием   простых   веществ,   реакции   ионного
обмена   с   участием   сложных   веществ,   генетические   ряды   элементов,   давать
характеристику элементу по положению в периодической системе.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с   д л я   у с т н о г о   о т в е т а .  Что такое амфотерное соединение? Как
доказать амфотерность ZnO и Zn(OH)2?
П р о в е р к а   у п р . 2, 3.
II. Решение упражнений.
А.   Составьте   генетические   ряды   углерода   и   лития.   Запишите   уравнения
реакций, соответствующих этим рядам.
Б.   Запишите   уравнения   реакций,   которые   могут   происходить   между
веществами этих рядов. Реакции обмена запишите в ионном виде.
В. Докажите амфотерность Cr2O3 и Cr(OH)3 уравнениями реакций.
Г. Дайте характеристику литию и углероду в соответствии с примерами на с.
5–7 учебника.
Д. Осуществите цепочки превращений. Реакции обмена запишите в ионном
виде,   для   окислительновосстановительных   реакций   составьте   уравнения
электронного баланса: Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе по § 1–3.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ  РЕШЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ЭЛЕМЕНТОВ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВТОРЕНИЮ КУРСА ХИМИИ 8
КЛАССА
Ц е л ь :   выявить уровень усвоения учащимися важнейших вопросов курса 8
класса.
В а р и а н т   1 .
1.   Дайте   характеристику   кальцию   по   его   положению   в   периодической
системе.
2. Докажите амфотерность оксида Al2O3.
3. Осуществите превращения. Запишите реакции обмена в ионном виде, для
окислительновосстановительных реакций составьте электронный баланс:
В а р и а н т   2 .
1.   Дайте   характеристику   кремнию   по   его   положению   в   периодической
системе.
2. Докажите амфотерность Al(OH)3.
3. Осуществите превращения. Запишите реакции обмена в ионном виде, для
окислительновосстановительных реакций составьте электронный баланс:

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВТОРЕНИЮ КУРСА ХИМИИ 8 КЛАССА


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ПОЛОЖЕНИЕ МЕТАЛЛОВ В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЕ. СТРОЕНИЕ ИХ АТОМОВ,
КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ РЕШЕТОК.
ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   положение   металлов   в   Периодической
системе   химических   элементов   Д.   И.   Менделеева.   Типы   химических   связей;
металлическая   связь.   Типы   кристаллических   решеток;   металлическая
кристаллическая решетка.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
металлов.
Ц е л ь : сформировать у учащихся представление о зависимости физических
свойств металлов от типа их кристаллической решётки и особенностей строения
атома.
О б о р у д о в а н и е :   образцы   металлов,   изделия   из   металлов,   прибор   для
изучения электропроводности веществ, модели металлических кристаллических
решёток.
Х о д   у р о к а
I. Беседа.
Учитель просит учащихся перечислить, где и как используются изделия из
металлов. Подводит итог: без металлов невозможно существование современной
цивилизации.
II. Объяснение нового материала.
Простым  веществам  металлам  соответствуют  металлические и  переходные
химические   элементы.   Их   в   периодической   системе   большинство:   они
располагаются во всех побочных подгруппах, к ним относятся также лантаноиды
и актиноиды. В главных подгруппах металлы располагаются слева от диагонали
между В и At.
На внешнем энергетическом уровне у металлов находится до 3 электронов.
Если электронов больше 3, то у атома большой радиус. Это приводит к тому, что
электроны   внешнего   энергетического   уровня   легко   отрываются.   Поэтому   в металлической кристаллической решётке в узлах находятся атомы и катионы, а
между ними – свободные электроны, или «электронный газ».
Металлические кристаллические решетки могут иметь различную структуру:
–   кубическая   объемноцентрированная   структура:   атомы   находятся   в
вершинах   и   центре   куба.   Это   самая   неплотная   упаковка   у   металлов,   она
характерна   для   щелочных   металлов   (натрия,   калия,   лития),   железа,   хрома,
вольфрама;
– кубическая гранецентрированная структура: атомы находятся в вершинах и
центрах сторон куба. Это плотная упаковка, она характерна для меди, серебра,
золота, платины;
–   гексагональная   структура:   атомы   располагаются   в   углах   правильных
шестиугольников.   Это   плотная   упаковка,   характерная   для   бериллия,   магния,
цинка, осмия.
Именно «электронный газ» определяет общие физические свойства металлов:
металлический   блеск,   теплопроводность,   электропроводность,   ковкость   и
пластичность.
Демонстрация образцов металлов и их электропроводности.
Металлы   различаются   цветом   (так,   например,   алюминий   –   белый   металл,
золото   –   желтый,   медь   –   красный),   температурами   плавления   (самый
легкоплавкий металл – ртуть, ее tпл = –39 °С; самый тугоплавкий – вольфрам, tпл
= +3410 °С), плотностью (один из самых легких металлов – литий, его плотность
0,539   г/см3;   самый   тяжелый   металл   –   осмий,   его   плотность   22,61   г/см3),
твёрдостью   (мягкие   металлы:   натрий,   калий,   цезий,   легко   режутся   ножом;
твердый   металл   –   хром,   режет   стекло),   пластичностью   (самая   высокая
пластичность у золота: из 1 г золота можно вытянуть проволоку длиной 3 км;
наименее   пластичен   хром),   электропроводностью   (лучше   всех   проводит   ток
серебро, хуже всех – ртуть, электропроводность серебра в 50 раз превышает
электропроводность   ртути)   и   теплопроводностью   (наиболее   теплопроводно
серебро,   его   теплопроводность   в   500   раз   выше,   чем   у   стекла;   менее   всех
теплопроводна   ртуть).   То   есть   обладая   общими   физическими   свойствами,
металлы различаются степенью их проявления.
Домашнее задание: § 4 (читать), § 5, упр. 2, и § 6 упр. 1, 3, 4.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ПОЛОЖЕНИЕ МЕТАЛЛОВ В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ  СИСТЕМЕ. СТРОЕНИЕ ИХ АТОМОВ,  КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ РЕШЕТОК.  ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ОБЩИЕ ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ.
ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЙ РЯД
НАПРЯЖЕНИЙ МЕТАЛЛОВ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   общие   химические   свойства   металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Ряд напряжений металлов.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь  составлять уравнения реакций с участием металлов.
Ц е л ь :
сформировать   представление   об   электрохимическом   ряде
напряжений   металлов,   актуализировать   и   обобщить   знания   учащихся   о
химических   свойствах   металлов;   развивать   умения   составлять   уравнения
химических реакций.
О б о р у д о в а н и е : колба с хлором, порошок сурьмы, натрий, кристаллизатор
с   водой,   фенолфталеин,   щипцы   для   сжигания   веществ,   цинк,   магний,   медь,
соляная   кислота,   спиртовка,   спички,   концентрированная   азотная   кислота,
хлорид меди (II), электрохимический ряд напряжений металлов.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У с т н ы й   о п р о с :   расположение   металлов   в   периодической   системе;
особенности строения атомов металлов и их кристаллической решётки; общее и
различное   в   физических   свойствах   металлов;
 р а з б о р   у п р а ж н е н и й ,
заданных на дом.
II. Объяснение нового материала.
Так как металлы легко отдают электроны с внешнего энергетического уровня
своих   атомов,   то   в   реакциях   они   выступают   восстановителями.   Металлы
взаимодействуют с неметаллами, водой, кислотами, солями, оксидами других
металлов.   Будет   ли   проходить   реакция,   а   если   будет,   то   каким   путём   и
насколько активно, можно определить по электрохимическому ряду напряжений
металлов.
Правила пользования рядом:
1. Слева направо уменьшается химическая активность и восстановительная
способность металлов как простых веществ. 2. Слева направо возрастает окислительная способность ионов металлов.
3.   Металлы,   стоящие   левее   водорода,   вытесняют   его   из   кислот;   металлы,
стоящие правее водорода, с кислотами не реагируют. (Исключением  являются
серная концентрированная и азотная кислоты, которые не выделяют водород и
могут реагировать с металлами, стоящими после H.)
4.   Металлы,   стоящие   до   алюминия   (включительно)   образуют   с   водой
гидроксиды; от алюминия до кадмия – оксиды. Остальные с водой не реагируют.
5. Металлы, стоящие левее, вытесняют из солей металлы, стоящие правее.
(Исключение:  металлы   до   магния   не   могут   вытеснять   другие   металлы   из
растворов солей, так как в первую очередь реагируют с водой, образуя щёлочи.)
Данные   закономерности   соблюдаются   только   в   растворах.   В   расплавах
действуют другие правила. Так, алюминий может вытеснить калий из его оксида:
Составим схему взаимодействия металлов:
М  +  неметалл → бинарное соединение (соль, оксид)
Подтвердим данную схему примерами.
Учитель проводит опыты, ученики записывают уравнения реакций.
1. Металлы реагируют с неметаллами: 2. Металлы реагируют с водой:
3. Металлы реагируют с кислотами.
Сравните активность:
Исключение:
4. Металлы реагируют с солями.
Сравните активность металлов: 5. Металлы реагируют с оксидами:
Домашнее задание: § 8, упр. 6; учить по тетради.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ОБЩИЕ ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ.  ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЙ РЯД  НАПРЯЖЕНИЙ МЕТАЛЛОВ


extracted_text:
1. Пояснительная записка.
          Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования
к   обучающимся   и   их   здоровью.     Тем   самым,   обязывая   образовательное   учреждение
создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию
ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих.
При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий
в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное
учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового
образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.
                    Современность   предъявляет   необходимость   формирования   у   обучающихся
мотивации   на   ведение   здорового   образа   жизни   через   организацию   культурной
здоровьесберегающей   практики   детей,   через   деятельные   формы   взаимодействия,   в
результате которых возможно становление здоровьесберегающей компетентности.
          В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием:
воспитание   рассматривается   как   миссия   образования,   как   ценностноориентированный
процесс.   Оно   должно   охватывать   и   пронизывать   собой   все   виды   образовательной
деятельности:   учебную   (в   границах   разных   образовательных   дисциплин)   и   внеурочную
деятельность.   Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется   прежде   всего   новым   взглядом   на   образовательные   результаты.   Если
предметные   результаты   достигаются   в   процессе   освоения   школьных   дисциплин,     то   в
достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше,
так как   ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Учитывая требования, предъявляемые   к содержанию программ ФГОС, разработана
программа   внеурочной   деятельности   спортивнооздоровительной   направленности
«Эстафета   здоровья»   для   обучающихся   5      х   классов.   Предлагаемая   программа
ориентируется   на   формирование   личностных,   регулятивных,   познавательных   и
коммуникативных   учебных   действий;   формирование   таких   качеств   личности   как
любознательность,
организованность,
коммуникабельность,
  дружелюбие,
формирование   организаторских   и   лидерских   способностей,   потребности   в   здоровом
образе   жизни.   Программа   внеурочной   деятельности   по   спортивнооздоровительному
направлению   «Эстафета   здоровья»   может   рассматриваться   как   одна   из   ступеней   к
формированию   культуры   здоровья   и   неотъемлемой   частью   всего   воспитательно
образовательного процесса в школе.
толерантность,
  артистичность,   способность   к   эмпатии,

целеустремлённость,

2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности
спортивно – оздоровительной направленности «Эстафета здоровья».
     Основная идея программы  заключается в  мотивации обучающихся  на ведение
здорового   образа   жизни,   в   формировании   потребности   сохранения   физического   и
психического   здоровья   как   необходимого   условия   социального   благополучия   и
успешности человека. Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
  которой   положены   культурологический   и
младших   школьников,
  в   основу,
личностноориентированный подходы.
          Цель программы: разностороннее физическое  и духовное развитие обучающихся,
формирование  их осознанного отношения к здоровому образу жизни.
          Достижение цели возможно через решение следующих задач:
 обучать   двигательным   действиям,   нацеленным   на   укрепление   здоровья,   развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;
  координационные   ориентационно
 развивать   основные   физические   качества,
пространственные, временные, ритмические способности;
 формировать   культуру   движений,   обогащать   двигательный   опыт   физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
 обучать   навыкам   и   умениям   в   физкультурнооздоровительной   деятельности,
самостоятельной  организации  занятий  физическими  упражнениями,  самостоятельной
организации досуга;
 формировать представление о здоровом образе жизни
 обучать   элементарным   навыкам   эмоциональной   разгрузки   (релаксации)   и
самодиагностики;
 воспитывать личность обучающегося с установкой на здоровый образ жизни, способной
к сотрудничеству в творческой деятельности.
3. Место курса в учебном плане МБОУ «Лицей».
В   соответствии   с   федеральным   базисным   планом   и   учебным   планом   МБОУ
 «Лицей» на преподавание курса внеурочной деятельности спортивно – оздоровительного
направления «Эстафета здоровья» отводится 34  часа в год при разовом занятии в неделю.
4. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
спортивно –  оздоровительной направленности «Эстафета здоровья».
Программа   по   внеурочной   деятельности   «Эстафета   здоровья»
  способствует
формированию следующих универсальных учебных действий.
В сфере познавательных УУД будут являться умения:







ориентироваться в понятии «здоровый образ жизни»;
 характеризовать значение занятий по оздоровлению;
ориентироваться в видах спорта;
выявлять   связь   занятий   физическими   упражнениями   и   спортом   с   досуговой   и
урочной деятельностью;
характеризовать   роль   и   значение   занятий   с   оздоровительной   направленностью   в
режиме труда и отдыха;
планировать   и   корректировать   физическую   нагрузку   в   зависимости   от
индивидуальных   особенностей,   состояния   здоровья,   физического   развития,
физической подготовленности;
осуществлять поиск информации о здоровом образе жизни.
В сфере личностных УУД будет формироваться:

установка на здоровый образ  жизни; 



основы   своей   этнической   принадлежности   в   форме   осознания   «Я»   как
представителя народа в процессе знакомства с народными играми;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей в игровой деятельности;
эмпатия   как   понимание     чувств   других   людей   и   сопереживание   им   в   процессе
знакомства с играми на развитие сенсорной чувствительности;
знание   основных   моральных   норм   на   занятиях   спортом   и   ориентации   на   их
выполнение;
В сфере регулятивных УУД будут являться умения:







организовывать места занятий физическими упражнениями и спортом;
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей,  родителей и
других людей во время показательных выступлений, индивидуальных и групповых
заданий;
оценивать правильность выполнения действия;
проявлять инициативу в творческом сотрудничестве при составлении комплексов
упражнений, игровых ситуаций;
организовывать и проводить игры во время досуга (перемена, каникулы);
самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   упражнений,
заданий и вносить коррективы в исполнение по ходу реализации и после.
В сфере коммуникативных УУД будут являться умения:





учитывать  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   работе   по   группам,
микрогруппам, парам;
контролировать действия партнёра в парных упражнениях;
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   помощь   при   проведении
диагностики;
задавать вопросы, необходимые для выполнения заданий творческого характера
в составлении комплексов упражнений индивидуально   и в сотрудничестве с
партнёром.
5. Содержание курса внеурочной деятельности
спортивно –  оздоровительной направленности «Эстафета здоровья».
                Курс   внеурочной   деятельности   спортивно   –   оздоровительной   направленности
«Эстафета здоровья» для школьников рассчитана на 1 год обучения, 34 часа.  Программа
предполагает проведение занятий со школьниками 1 час в неделю.   Продолжительность
занятий 3540 минут.
                Программа включает теоретическую и практическую часть:

теоретическая часть включает в себя информацию:
 о технике безопасности во время занятий физическими упражнениями и спортом;
 об основах здорового образа жизни;
 об оборудовании и  спортивном инвентаре для различных видов спорта;
  об Олимпийских играх и видах спорта;  о дозировке нагрузки в соответствии с частотой сердечных сокращений (ЧСС).

практическая часть включает в себя:
 обучение жизненно – важным двигательным умениям и навыкам;
   развитие   физических   качеств,   координационных,   ориентационно      пространственных,
временных и  ритмических способностей;
 обучение навыкам самодиагностики (пульсометрия);
   обучение   умению   рационального   использования   сил   организма   в   зависимости   от
индивидуальных способностей;
   обучение   умению   быстро   переключаться   с   одного   вида   деятельности   (упражнения,
задания) на другой;
 проведение эстафет с целью формирования личностных качеств и культуры поведения в
соревновательной деятельности;
 развитие психомоторики и психических качеств (мышление, быстрота реакции, внимание
и др.);
 обучение навыкам самостоятельной организации своего досуга.
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения курса внеурочной
деятельности  «Эстафета  здоровья»  происходит  путем  архивирования   творческих  работ
обучающихся,   накопления   материалов   по   типу  «портфолио».   Контроль   и   оценка
результатов   освоения   программы   внеурочной   деятельности   зависит   от   тематики   и
содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации
следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, соревнования.
Подобная   организация   учета   знаний   и   умений   для   контроля   и   оценки   результатов
освоения   программы   внеурочной   деятельности   будет   способствовать   формированию   и
поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать
процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет
значимым участником деятельности.
6. Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
спортивно –  оздоровительной направленности «Эстафета здоровья».
Кво
часов
17
Тема
«Мир движений»
6
8
4
здоровья,
Уроки

направленные

на
формирование   ЗОЖ   или
«Все на лед!»***
«Край, родимый край...»
Уроки контроля.
Содержание.
Проведение   эстафет*  на   развитие   физических
качеств   (координация,   выносливость,   ловкость,
равновесие,   быстрота,   сила   и   др.)   и   двигательных
умений   и   навыков.   Проведение   игр   на   развитие
психических   процессов**
(быстрота   реакции,
мышление, воображение, восприятие сигнала и др.)
Беседы в сопровождении ИКТ об основах здорового
образа   жизни   (понятие   ЗОЖ,   правильное   питание,
личная гигиена, здоровый эмоциональный фон).
Проведение   эстафет   в   ледовой   коробке   на
пришкольной территории.
Проведение   русских   народных   игр   и   забав.
Проведение   национальных
  игр.
(хакасских)
Проведение игр разных национальностей.****
Проведение   викторины   и   праздников   спортивной направленности.
*  очень   важно   проводить   занятия   в   форме   эстафет,   так   как   эстафета   –   игровая
деятельность, которая очень нравится школьникам любого возраста; эстафета развивает в
школьнике умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; эстафеты
делают   занятие   ярким   и   динамичным;   эстафета   способствует   воспитанию   личностных
качеств школьников.
**  особое   место   на  каждом  занятии   нужно   отводить   играм   на   развитие   психических
процессов, желательно чтобы игры повторялись через 3 – 5 занятий.
*** выбор тематики занятий зависит от погодных условий и температурноо режима.
**** народные и национальные игры лучше проводить на свежем воздухе как в теплое, так и
в холодное время года; игры выбирает педагог на свое усмотрение.
7. Учебно – методическое  и материально – техническое
обеспечение образовательного процесса.
7.1. Учебно – методическое
обеспечение образовательного процесса.
1. ФГОС. Примерные программы начального образования.  «Просвещение»,  Москва.  2011.
2.   ФГОС.     Планируемые   результаты   основного   общего     образования.     «Просвещение»,
Москва.  2011.
3. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и
упражнения / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.
4. Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа,
№1 – 2003.
5. Якиманская, И.С. Личностноориентированное обучение. – М.:  1991. – 120 с.
7.2. Материально – техническое
обеспечение образовательного процесса.
К  физкультурному   оборудованию   предъявляются   педагогические,   эстетические   и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания
детей.   Размеры   и   масса   инвентаря   должны   соответствовать   возрастным   особенностям
младших  школьников;  его количество  определяется из  расчёта активного  участия  всех
детей   в   процессе   занятий.   Важнейшее   требование      безопасность   физкультурного
оборудования.
8. Планируемые результаты изучения
курса внеурочной деятельности спортивно –  оздоровительной
направленности «Эстафета здоровья».
В ходе  реализация  курса  внеурочной  деятельности  по спортивнооздоровительному
направлению «Эстафета здоровья» обучающиеся должны
знать

 :
 основные   вопросы   гигиены,   касающиеся   профилактики   вирусных   заболеваний,
передающихся воздушнокапельным путем;
 особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;  особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
 основы рационального питания;
 способы сохранения и укрепление  здоровья;
 основы развития познавательной сферы;
 влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
 значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
 знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
уметь:
 составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
 выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
 различать “полезные” и “вредные” продукты;
 использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ;
 определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
 заботиться о своем здоровье;
 применять коммуникативные и презентационные навыки;
 использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
 находить выход из стрессовых ситуаций;
 принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и
улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
 адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
 отвечать за свои поступки;
 отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
Первостепенным   результатом   реализации   программы   внеурочной
деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью
во всем его проявлениях.

file_name: эстафета здоровья.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: "Эстафета здоровья"


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
РЕШЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ТЕМЕ
«ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ»
Ц е л и :  формировать   умения   составлять   уравнения   реакций   с   участием
металлов;   проконтролировать   усвоение   учащимися   знаний   и   умений   по   теме
«Химические свойства металлов».
О б о р у д о в а н и е :   карточки   для   проверочной   работы;   4   стаканчика,   4
гвоздя, медная проволока, цинковая пластинка, соляная кислота.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
О п р о с   у   д о с к и .
Воспроизвести схему «Химические свойства металлов»; подтвердить схему
уравнениями реакций.
У с т н о :
– что показывает ряд напряжений металлов?
– разбор упр. 6;
–   почему   нельзя   получить   медь   при   взаимодействии   натрия   с   раствором
хлорида меди (II)? Составьте уравнения реакций.
( О т в е т . Натрий в первую очередь реагирует с водой:
а получившаяся щелочь реагирует с хлоридом меди:
II. Решение упражнений.
Осуществить превращения:
)  III. Проверочная работа по карточкам.
В а р и а н т   1 .
Закончить уравнения возможных реакций:
В а р и а н т   2 .
Закончить уравнения возможных реакций:
В а р и а н т   3 .
Закончить уравнения возможных реакций:
В а р и а н т   4 .
Закончить уравнения возможных реакций:
IV. Закладка опыта по теме «Коррозия металлов».
В четыре стаканчика наливают воду, в три последних добавляют по 2 капли
соляной кислоты; в первые два стакана кладут стальные гвозди, в 3й – стальной
гвоздь,   соединённый   с   цинковой   пластинкой,   в   4й   –   стальной   гвоздь,
соединённый с медной проволокой.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ РЕШЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ТЕМЕ  «ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ»


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛОВ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  общие химические свойства металлов.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
веществ, химические свойства металлов.
Ц е л ь :  сформировать   представление   о   коррозии   как   окислительно
восстановительном процессе; о способах защиты металлов от коррозии.
О б о р у д о в а н и е :   опыт,   заложенный   на   прошлом   уроке;   пробирки   в
штативе, растворы красной и жёлтой кровяных солей.
Х о д   у р о к а
I. Объяснение нового материала.
Коррозия  –   самопроизвольное   разрушение   (окисление)   металлов   под
действием факторов окружающей среды.
Рассмотрим,   что   произошло   со   стальным   гвоздём   в   воде.   Он   покрылся
ржавчиной   большей   частью   у   поверхности   воды.   Почему?   В   коррозии
одновременно участвуют кислород и вода:
Получившийся гидроксид железа (II) окисляется дальше:
 (ржавого цвета)
С   помощью   красной   и   жёлтой   кровяных   солей   можно   обнаружить
соответственно ионы железа Fe+2 и Fe+3 по синей окраске. Возьмём воду на пробу
из стакана, где проходила коррозия. Реакция не идёт, значит ионов железа нет. В
случае коррозии под действием кислорода и воды образуются нерастворимые
соединения железа.
В стакане, где вода была подкислена, ржавчины не образовалось. Проведём
пробу   на   ионы   железа.   Ионы   присутствуют.   В   кислой   среде   идёт   реакция
, ион железа Fe+2 окисляется кислородом воздуха: Проведём   пробу   на   ионы   железа   в   случае,   когда   гвоздь   контактировал   с
цинковой пластинкой. Ионов железа мало, об этом можно судить по светло
синей   окраске.   Цинк   более   активный   металл,   чем   железо,   он   отдаёт   свои
электроны   железу   и   окисляется:
.  При   этом   цинк   переходит   в
раствор,   в   паре
  он   является   анодом.   На   поверхности   железа
скапливаются   электроны   и   идёт   процесс   восстановления   водорода:
. Железо выступает катодом и сохраняется от разрушения.
В   паре
железо   выступает   анодом   и   разрушается:
Поэтому проба на ионы железа показывает высокую их концентрацию.
.
II. Закрепление.
З а д а н и е   1 .   Определите,   какой   металл   будет   разрушаться   в   следующих
парах: медь – цинк; медь – серебро; магний – олово?
З а д а н и е   2 .  Выпишите   из   учебника  (§ 10)   способы   защиты   металлов   от
коррозии.
Домашнее задание: § 10, упр. 4, 6.

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛОВ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
СПЛАВЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  сплавы (сталь, чугун, бронза, дюралюминий).
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
сплавов.
Ц е л ь : сформировать представление о сплавах и их классификации.
О б о р у д о в а н и е : коллекции сплавов.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
О п р о с   у   д о с к и .
Записать уравнения реакций коррозии железа во влажном воздухе; записать
уравнения реакций коррозии железа в кислой среде, при контакте с цинком и
медью.
У с т н о :   перечислить   способы   защиты   металлов   от   коррозии;   разбор
упражнений 4, 6 к § 10.
II. Объяснение нового материала.
Сплавы – это материалы, состоящие из нескольких компонентов, хотя бы
один из которых – металл.
В настоящее время используется более 5000 сплавов, среди них наибольшее
значение   имеют   сплавы   железа   (чёрные   металлы),   алюминия,   меди   и   цинка
(цветные металлы). Рассмотрите в коллекции сплавы этих металлов, по учебнику
(на с. 35–37, табл. 4–5) ознакомьтесь со свойствами чугуна и стали.
Заполним таблицу «Классификация сплавов»:
Вид
сплава
1
Твёрдые
растворы
замещения
Особенности
строения
2
Особенности
свойств
3
Металлы имеют близкие по
размерам атомы и
однотипные
кристаллические решётки, в
узлах кристаллической
решётки при охлаждении
расплава располагаются
Сплавы обладают более
высокой твёрдостью,
прочностью,
химической
стойкостью,
электропроводностью и
пластичностью по
Пример
4
Мельхиор
;
; атомы и ионы обоих
металлов
сравнению с исходными
металлами 1
Твердые
растворы
внедрения
Более мелкие атомы и ионы
внедряются в пустоты
кристаллической решетки
металла, имеющего более
крупные атомы
Механичес
кие смеси
(эвтектика
)
Металлы имеют разные
кристаллические решётки,
при охлаждении расплава
образуется смесь
кристаллов разных металлов
2
3
Сплавы обладают
более высокой
твердостью и
химической
стойкостью, меньшей
пластичностью
Температура
плавления сплава
ниже, чем у каждого из
исходных металлов
Окончание табл.
4
;
Чугун
сталь
Припой
:\
327,4°С;
231,9°С;
181°С
Интермета
ллические
соединени
я
Металлы взаимодействуют
между собой, образуя
соединения переменного
состава, в которых
присутствует ковалентная
связь
Твёрдость сплава
выше, а пластичность
ниже, чем у исходных
металлов.
Полупроводники
;
Домашнее задание: записи в тетради; § 7, упр. 2.
;
;
;
;

title: ПЛАН УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ СПЛАВЫ