extracted_text:
МОУ Пановская средняя общеобразовательная школа
Имени Героя Советского Союза П.Л. Черябкина
Набор задач по математике по теме
«Здоровый образ жизни»
Автор: Блохина Маргарита Викторовна
учитель математики Тема. Нахождение дроби от числа.
1. Известно, что в среднем 80% курящих страдают заболеванием лёгких.
Найдите количество больных, если в посёлке курят около 900 человек.
2. Смертельная доза никотина для человека составляет от 50 до 100 мг. В
сигарете LM содержится 0,9 мг никотина, из которых вдыхается в лёгкие.
Сколько мг никотина попадает в лёгкие? Результат округлите до десятых.
3. Норма суточной потребности учащихся в различных витаминах
составляет в среднем 125 мг. Одна выкуренная сигарета нейтрализует
(уничтожает) 20% витаминов. Сколько мг витаминов ворует у себя тот, кто
курит?
4. Каждая выкуренная сигарета сокращает жизнь курильщика на 6 – 10
минут. В общем, курящие дети сокращают себе жизнь на 15 %. На сколько лет
уменьшают свою жизнь курящие дети, если средняя продолжительность жизни
в России 56 лет?
611 классы
Хорошо известно, что при попадании в организм человека алкоголь больше всего
действует   на   клетки   головного   мозга.   Уже   100   граммов   водки   губят   7,5   тыс.
активно действующих клеток. Блокируется кора головного мозга и в особенности
центры внимания и самоконтроля. Ответьте, пожалуйста, на два вопроса.
1. Статистика   показывает,   что   после   приёма   30   граммов   водки   число
ошибок у наборщиков типографии на одной странице увеличивается до 30%.
Сколько   печатных   знаков   был   текст,  если   было   допущено   210  ошибок   на
одной странице?
2. При   приёме   50   граммов   водки   сильно   нарушается   прицельность
стрельбы спортсмена. Из 100 возможных очков спортсмен до приёма алкоголя
выбил 96 очков, а после приёма алкоголя 26 очков. На сколько уменьшился
процент попадания?
5 класс.
1) Каждый 10 –й российский школьник страдает от табачной зависимости. Какие
неизвестные величины можно узнать?
2)   После   выкуривания   10   000   сигарет   у   человека   наблюдается   предраковое
состояние лёгких, выкуривший в 2 раза больше – рискует заболеть раком лёгких.
Определите «опасную дозу» заядлого курильщика. 3) В нашей стране табачная отрава убивает 600 000 человек в год, что составляет
части количества людей, умирающих от алкоголя. Поставьте вопросы, чтобы задача
решалась в два действия.
4)   В   никотиновой   смоле   находится   40   000   химических   веществ,   40   из   них
вызывают   рак.   Поставьте   различные   вопросы   к   данному   условию   и   решите
полученные задачи.
5)   Сердце   курящего   человека   делает   в   сутки   на   15   000   сокращений   больше.
Определите количество лишних сердечных движений курильщика за месяц?
6) Человек, выкуривший 22 000 сигарет, приравнивается к работнику уранового
рудника. Постарайтесь найти не один вопрос к этому условию.
7)   От   одной   сигареты   разрушается   15   мг   витамина   С   –   треть   дневной   нормы
человека. Какова недельная норма этого витамина для семьи, состоящей из 4, 5
человек?
8)   Выкуривание   20   сигарет   приводит   к   потере   витамина   С,   равного   его
содержанию в 4 кг апельсинов. Поставьте различные вопросы к данному условию и
решите полученные задачи.
9) По данным ВОЗ, от болезней, связанных с курением, ежегодно в мире умирает 5
млн. человек, из них десятая часть – в Европе. Сколько европейцев погибает от
табакокурение?
10) В возрасте 50 лет и старше рак лёгкого встречается у каждого одного из 8
человек курящих, а у некурящих 1 из 200 человек. Какие вопросы можно поставить
к данному условию?
11) Выкуренная за день пачка сигарет соответствует 500 рентгенам облучения за
год. Поставьте различные вопросы к данному условию и решите полученные задачи.
12) За 30 лет курильщик выкуривает 160 кг табака. Определите количество табака,
выкуренного за 10, 15 лет человеком?
Тема. Проценты.
Задача № 1
В табачном дыме содержится много ядовитых веществ, разрушающих организм.
Определите %содержание самых ядовитых веществ синильной кислоты, табачного
дегтя, окиси углерода, полония,  в одной сигарете, если никотина 2%, а синильная
кислота   составляет   1/2   часть   никотина;   табачного   дегтя   в   7,5   раз   больше,   чем
никотина; окись углерода составляет 3/5 от количества табачного дегтя, полоний
210 составляет 2/3 от количества окиси углерода.
Задача № 2
Статистика показывает, что курящих подростков мальчиков  60%, девочек 40%.
Определите, сколько курящих детей в   школе, если в ней 450 мальчиков и   620
девочек. Задача № 3
Курящие дети сокращают жизнь на 15%. Определите, какова продолжительность
жизни   (предположительно)   нынешних   курящих   детей,
  если   средняя
продолжительность жизни в России 56 лет( 47,6 года).
Задача № 4
Средний вес новорожденного ребенка 3 кг 300г. Если у ребенка отец курит, то его
вес будет меньше среднего на 125г, если курит мать – меньше на 300г.Определите,
сколько % теряет в весе новорожденный, если:   А). курит папа;   Б).курит мама.
Ответ округлите до единиц.(4%, 9%)
Задача № 5.
Если хороший секретарь – машинистка курит, то на странице печатного текста в
800 знаков у нее будет 4% ошибок. Сколько ошибок сделает машинистка на этой
странице? Сколько будет у нее ошибок на странице, где знаков в 1,5 раза больше.
Задача №6.
Ежегодный прирост курящих в России составляет 3%. В 1998 году из 100 мужчин
курили 80, а из 100 женщин 40, ну а к 2002 году – мужчин 90 человек, а женщин 45.
На основе полученной информации определите число курящих  мужчин и женщин
на конец 2004 года.(ответ округлить до целого)
Задача о спортсмене.
От   старта   до   финиша   на   одинаковых   расстояниях   друг   от   друга   расставлены
флажки.   За   9   секунд   спортсмен   пробегает   расстояние   от   первого   флажка   до
девятого. За сколько секунд он добежит до 25го флажка? Правильный ответ  27.
Задачи о молоке.
1. Из 15 кг молока получается 1 кг сыра. Сколько потребуется молока для 3 кг
сыра?
2. Молоко разлили в три бидона. В первый бидон налили 40 литров, во второй в
два раза меньше, в третий на 14 литров больше, чем во второй. Сколько молока в
трех бидонах?
Работоспособность и сон
В уравнении 3х2 – bx – 2 = 0 один корень больше другого на 21/3. Найдите
1.
значение b. Найденное число – это количество смены циклов сна. А вы знаете, какие
циклы сна у вас бывают? Ответ: 5.
2.
 Найдите значение с, при котором корни уравнения равны. Найдите эти корни.
Величина с покажет вам, сколько лет за свою жизнь человек проводит во сне, а
корень сообщит вам, сколько лет за свою жизнь человек видит сны х2 – 10 х + с = 0.
Ответ: с=25, х=5. Решите уравнения, из букв, соответствующих правильным ответам, составьте
3.
слово,   и   вы   узнаете,   какой   враг   оказывает   на   организм   разрушающее   действие,
сравнимое с курением.

4.
Ответ: шум.
Укажите, при каких значениях параметра  а уравнения не
имеют   решений.   Расположите   полученные   значения   в
порядке убывания. Число, противоположное меньшему из всех чисел, покажет вам,
на   сколько   продолжительность   жизни   российских   мужчин   меньше
продолжительности жизни среднего японца.
           Ответ: 18
5. Два насоса, мощность которых соответствует мощности человеческого сердца
в   состоянии   сна   и   активного   движения,   работая   одновременно,   могут   налить
бассейн   за   8   ч   20   мин.   Один   из   них,   работая   отдельно,   может   наполнить   этот
бассейн на 40 ч быстрее, чем второй. За сколько часов может наполнить бассейн
каждый   насос,   работая   самостоятельно?   Во   сколько   раз   активнее   работает
человеческое сердце в момент активной деятельности по сравнению с работой во
сне?
              Ответ: 10 ч и 50 ч; в 5 раз.
Если   задуманное   двузначное   число   умножить   на   цифру   его   единиц,   то
6.
получится 504, а если из задуманного числа вычесть двузначное  число, записанное
теми же числами, но в обратном порядке, то получится 45. Задуманное число – это
среднее количество ударов пульса в минуту, найдите его.
            Ответ: 72 удара.
7 класс.  Решение  задач составлением уравнений.
  В   поясничном,   крестцовом   и   копчиковом   отделах   позвоночника   позвонков
поровну.  В грудном  отделе   их  на семь  больше,  чем  в поясничном, а  в  шейном
отделе — на пять меньше, чем в грудном. Сколько позвонков в каждом отделе
позвоночника, если всего их 32?
Ответ: 7, 12, 5, 5, 5.
Системы уравнений.
Одно из чисел на 0,3 больше другого. 60% большего числа на 0,03 больше, чем
70% меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность
организма в витаминах В1 и В2 в миллиграммах. Ответ. 1,8 мг, 1,5 мг. О вреде курения.
В одной сигарете содержится 8 мг никотина. Синильная кислота составляет
1.
50% от никотина. Табачного дёгтя в 10 раз больше, чем никотина. Окись углерода
составляет    80% от количества табачного дёгтя. Определите содержание самых
ядовитых веществ в одной сигарете.
2. Но,   не   смотря   на   эти   общеизвестные   факты,   по   статистике   курящих
подростков   мальчиков      60%,   девочек      40%.   Определить,   сколько   курящих
подростков в школе, если в 911 классах учатся 80 девочек и 70 мальчиков.
3. При проверке состояния здоровья группы учеников школы, состоящей из 20
человек со стажем курения 35 лет, обнаружено, что 70% из них имеют по два
заболевания (органов дыхания и пищеварения). Определить, сколько учащихся этой
группы имеют по два заболевания.
4. Средняя продолжительность жизнь в России 60 лет. Курящие дети сокращают
себе   жизнь   в   среднем   на   15%.   Определить,   какова   средняя   продолжительность
жизни людей, курящих с детства.
В 2008 году из 100 мужчин курили 80, а из 100 женщин  40. В 2009 году
5.
курили 84 мужчины и 42 женщины из 100. Определите ежегодный прирост курящих
в России.
1  пачка   сигарет   в   среднем   стоит   20  рублей.   Сколько   процентов   годового
6.
дохода тратит на покупку сигарет, выкуривающий 1 пачку сигарет в день человек,
если его ежемесячная зарплата составляет 10 тыс. рублей. (Считать в 1 месяце  30
дней)
7 класс.
  1. Произведение двух последовательных натуральных чисел равно 132. Найдите
сумму   этих   чисел,   и   вы   узнаете,   сколько   пар   хромосом   в   хромосомном   наборе
человека.
  Ответ: 23 пары.
 2. За день сердце может перекачать 10 000 литров крови. За сколько дней насос
такой мощности смог бы заполнить бассейн длиной 20 метров, шириной 10 метров и
глубиной 2 метра?
 Ответ:40 дней.
  3.   Масса   витамина   С,   ежедневно   необходимая   человеку,   относится   к   массе
витамина Е, как 4:1. Какова суточная норма в витамине Е, если  витамина С   мы в
день должны употреблять 60 мг.?
 Ответ:15 мг.
  4.В   позвоночном,   крестцовом   и   копчиковом   отделах   позвоночника   позвонков
поровну. В грудном отделе их на 7 больше, чем в поясничном, а в шейном отделе – на 5 меньше, чем в грудном. Сколько позвонков в каждом отделе позвоночника,
если всего их 32?
 Ответ:7,12,5,5,5.
  5.Одна   сигарета   содержит   до  1,2  мг.  никотина.  При   курении      2/3          дыма
попадает  в  воздух. Выясните, сколько  никотина  окажется в воздухе  комнаты, в
которой курильщик выкурил 10 сигарет? При этом известно, что смертельная доза
яда – 40 мг. Сколько процентов смертельной дозы яда будет в воздухе?
 Ответ:14 мг.,35%.

file_name: Набор задач по математике по ЗОЖ.docx

intro: Представлен набор задач по математике о здоровом образе жизни.   Для обучающихся 5-6 классов решение задач на проценты, нахождение дроби от числа, для  7 класса - решение задач на составление уравнений, составление систем уравнений,  а так же задачи о вреде курения.

математика

group: Дисциплины

title: Набор задач по математике по ЗОЖ


extracted_text:
Управление образованием Качканарского городского округа
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Принята
на педагогическом совете
…………………
Утверждена
Приказом директора МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №3»
…………..
___________ ………………
Мастерская «Юным умникам и умницам»
(рабочая программа для учащихся 2  4 классов)
Составители программы:
учителя начальных классов
I квалификационной категории
г. Качканар
20152016 учебный год I. Пояснительная записка
         Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей никогда
не рано и не поздно. Но лучше начать эту работу как можно раньше. В этом может помочь
специальный курс «Юным умникам и умницам»
  «Развитие   познавательных   способностей»   (РПС).  Система   представленных   на
занятиях по РПС задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного
развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты
реакции, помогает формированию нестандартного, «красивого» мышления.
Данный   систематический   курс   создаёт   условия   для   развития   у   детей
познавательных   интересов,   формирует   стремление   ребёнка   к   размышлению   и   поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во
время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм
самосознания   и   самоконтроля,   у   них   исчезает   боязнь   ошибочных   шагов,   снижается
тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения применяют в
учебной работе, что приводит к успехам.
Дополнительные   сведения   из   различных   областей   жизни,   включённые   в
методическое пособие и рассказанные взрослым, существенно расширят знания детей о
мире,   будут   способствовать   их   нравственному   воспитанию   и   всестороннему   развитию
личности.
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать
все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект.
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно
работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающий аспект

 .
          Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
          Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приемов мыслительной
деятельности, как  умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять
главное, доказывать и опровергать.
           Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
           Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект.
          Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я
концепции»).
 Актуальность выбора определена следующими факторами:
1.
на   основе   диагностических   фактов   у   учащихся   слабо   развиты   память,
устойчивость   и   концентрация   внимания,   наблюдательность,   воображение,   быстрота
реакции.
          Новизна   данной   рабочей   программы определена   федеральным   государственным
образовательным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными
особенностями являются:
1.Определение   видов      организации   деятельности   учащихся,   направленных   на
достижение   личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
курса. развитие   психических   познавательных   процессов:   различных   видов   памяти,
деятельности учащихся по каждой теме.
             Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся   на основе
системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1.
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли тельной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2.
внимания, зрительного восприятия, воображения;
3.
развитие   языковой   культуры   и   формирование   речевых   умений:   четко   и   ясно
излагать   свои   мысли,   давать   определения   понятиям,   строить   умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
4.
нестандартные задачи;
5.
деятельности учащихся;
6.
формирование   и   развитие   коммуникативных   умений:   умение   общаться   и
взаимодействовать   в   коллективе,   работать   в   парах,   группах,   уважать   мнение   других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7.
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной
формирование   навыков   творческого   мышления   и   развитие   умения   решать
2.   В   основу   реализации   программы   положены   ценностные   ориентиры   и
 воспитательные результаты.
3.Ценностные   ориентации   организации   деятельности   предполагают   уровневую
оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения   планируемых   результатов   отслеживаются   в   рамках   внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5.   В   основу   оценки   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов
освоения программы   факультатива,   воспитательного   результата   положены   методики,
предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6.   При   планировании   содержания   занятий   прописаны   виды   познавательной
формирование   навыков   применения   полученных   знаний   и   умений   в   процессе
Таким   образом,   принципиальной   задачей   предлагаемого   курса   является   именно
развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение
какихто конкретных знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность   человека как   разумного   существа,   стремящегося   к   познанию   мира   и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность   свободы как   свободы   выбора   и   предъявления   человеком   своих   мыслей   и
поступков,   но   свободы,   естественно   ограниченной   нормами   и   правилами   поведения   в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства. Ценность   патриотизма  – одно   из   проявлений   духовной   зрелости   человека,
выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

II. Общая характеристика учебного процесса
           Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут в 1 классе и 40 минут во 2 – 4
классах.   Во   время   занятий   у   ребенка   происходит   становление   развитых   форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате
у   детей   формируется   отношение   к   данным   занятиям   как   к   средству   развития   своей
личности.   Данный   курс   состоит   из   системы   тренировочных   упражнений,   специальных
заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются   занимательные и
доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы,
кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых
задач.   Благодаря   этому   у   детей   формируются   умения   самостоятельно   действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На   каждом   занятии   проводится   коллективное   обсуждение   решения   задачи
определенного   вида.   На   этом   этапе   у   детей   формируется   такое   важное   качество,   как
осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых
шагах при решении задач любой трудности.
На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится   коллективная
проверка   решения   задач.   Такой   формой   работы   создаются   условия   для   нормализации
самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо
развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет
отсутствия,   например,   внимания.   У   других   детей   может   происходить   снижение
самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в
занятиях,   могут   почувствовать   уверенность   в   своих   силах   (для   таких   учащихся
подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок   на   этих   занятиях   сам   оценивает   свои   успехи.   Это   создает   особый

положительный   эмоциональный   фон:   раскованность,   интерес,   желание   научиться
выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим,
различные темы   и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это
позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и
тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут
быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы
повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых
задач.

следующих учебных пособий:
 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
 б)  методического  руководства   для  учителя,   в  котором  излагается   один  из   возможных
вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

 В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных
на   развитие   познавательных   процессов   у   младших   школьников   с   целью   усиления
Для проведения занятий  разработан учебнометодический комплект, состоящий из их математического   развития,   включающего   в   себя   умение   наблюдать,   сравнивать,
обобщать,   находить   закономерности,   строя   простейшие   предположения;   проверять   их,
делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально
подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у
младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы
отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и
возможностей детей 610 лет, часть  составлена автором пособия.

Основные принципы распределения материала:
 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
 3)принцип «от простого  к сложному»: задания постепенно усложняются;
 4) увеличение объема материала;
 5) наращивание темпа выполнения заданий;
 6) смена разных видов деятельности.
        Таким образом, достигается основная цель обучения  расширение зоны ближайшего
развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону
актуально го развития.

Реализуемый учебнометодический комплекс
Название программы
Учебники
Программы курса
"Юным умникам и
умницам. Развитие
познавательных
способностей".
О.А.Холодова.
Одобрен
Департаментом
образования г.
Москвы.
Дидактические
материалы
О.А. Холодова
Рабочая тетрадь
«Юным умникам и
умницам для 2, 3, 4
классов.
Информатика,
логика, математика»
в 2х частях. М:
Издательство РОСТ
книга, 2013 год.
Методические
пособия
Курс РПС «Юным
умникам и умницам»
Информатика, логика,
математика.
Методическое
пособие для 2, 3, 4
класс. – М:
Издательство РОСТ
книга, 2011 год.
III Описание места учебного предмета в учебном плане.
Рабочая   программа   к   курсу   «Умники   и   умницы»   составлена   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего   образования, на   основе   программы   развития   познавательных   способностей
учащихся   младших   классов   Н.А.   Криволаповой,   И.Ю.   Цибаевой   «Умники   и   умницы»
(модифицированной),     с использованием     методического пособия О. Холодовой «Юным
умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2009 г.
Курс
  введен   в   учебный   план,   в   часть,   формируемого   участниками
образовательного процесса, в рамках общеинтеллектуального направления.
Программа   данного   курса   представляет   систему   интеллектуальноразвивающих
занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе,   34   часа   (1  час   в  неделю)   а   рамках   внеурочной   деятельности   в   соответствии   с
образовательным планом. Во 2 – 4 классах по 34 часа (1 час в неделю).
IV.   Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета

  Предметом   промежуточной   оценки   освоения   данной   программы   являются

индивидуальные образовательные достижения обучающихся.
     Предметом итоговой оценки освоения обучающимися данной программы должно быть
достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.
Личностные результаты
 Самостоятельно
определять и выск
азывать самые
простые, общие
для всех людей
правила поведения
при совместной
работе и
сотрудничестве
(этические нормы).
 В предложенных
педагогом
ситуациях общения
и сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила
поведения, самост
оятельно делать
выбор, какой
поступок
совершить.

Средством
достижения этих
Метапредметные
(универсальные) результаты
Регулятивные УУД:
 Определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя и
самостоятельно.
 Учиться совместно с
учителем обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с учителем (для
этого в учебнике
специально предусмотрен
ряд уроков).
 Учиться планировать уче
бную деятельность на
уроке.
 Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ её
проверки (на основе
продуктивных заданий в
учебнике).
 Работая по
предложенному плану,
использовать необходим
ые средства (учебник,
Предметные
результаты
Учащиеся должны
уметь:
 Делать

умозаключения
из
двух
суждений,
сравнивать,
устанавливать
закономерности
,
называть
последовательн
ость   простых
действий;
делить слова на
слоги, находить
однокоренные
слова,
задачи,
раскодировать
слова;
отгадывать   и
составлять
ребусы,

значениям
разных
признаков;
  решать
  по результатов служит
учебный материал и
задания учебника,
нацеленные на 2ю
линию развития –
умение определять
своё отношение к
миру.
простейшие приборы и
инструменты).
Средством формирования
этих действий служит
технология проблемного
диалога на этапе изучения
нового материала.
 Определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем.
Средством формирования
этих действий служит
технология оценивания
образовательных
достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей
системе
знаний: понимать, что
нужна дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи
в один шаг.
 Делать предварительный
отбор источников
информации для решения
учебной задачи.
 Добывать новые
знания: находить необхо
димую информацию
 Добывать новые
знания: извлекать инфор
мацию, представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.).
 Перерабатывать
полученную
информацию: наблюдат
ь и делать самостоятель
ные выводы.
Средством формирования
этих действий служит
учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1
ю линию развития – умение

находить
закономерности в
расположении
фигур по значению
двух признаков,
решать задачи на
логику;
называть
противоположные
по смыслу слова;
решать задачи,
решать задачи на
смекалку;
точно выполнять
действия под
диктовку,
работать с
толковым
словарём, работать
с изографами,
уникурсальными
фигурами;
уметь подобрать
фразеологизмы;
измерять длину
данного отрезка,
чертить отрезок
данной длины;
узнавать и
называть
плоские углы:
прямой, тупой и
острый;
узнавать и
называть
плоские
геометрические
фигуры:
треугольник,
четырёхугольни
к,
пятиугольник,
шестиугольник,
многоугольник;
читать
информацию,
заданную с
помощью
линейных
диаграмм; объяснять мир.
Коммуникативные
УУД:
 Донести свою позицию до
других:
оформлять свою мысль
в устной и письменной
речи (на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
 Слушать и понимать ре
чь других.
 Вступать в беседу на
уроке и в жизни.
Средством формирования
этих действий служит
технология проблемного
диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и
технология продуктивного
чтения.

Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика).

Средством формирования
этих действий служит
работа в малых группах (в
методических
рекомендациях дан такой
вариант проведения
уроков).

решать
арифметически
е ребусы и
числовые
головоломки,
содержащие два
действия
(сложение и/или
вычитание);
составлять
истинные
высказывания
(верные
равенства и
неравенства);
заполнять
магические
квадраты
размером 3×3;
находить число
перестановок не
более чем из
трёх элементов;
находить число
пар на
множестве из 3–
5 элементов
(число
сочетаний по 2);
находить число
пар, один
элемент
которых
принадлежит
одному
множеству, а
другой –
второму
множеству;
проходить
числовые
лабиринты,
содержащие
двоетрое
ворот;
объяснять
решение задач
по
перекладывани
ю спичек с

заданным
условием и
решением;
решать
простейшие
задачи на
разрезание и
составление
фигур;
уметь
объяснить, как
получен
результат
заданного
математическог
о фокуса.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
Личностными результатами изучения курса   является формирование следующих
курса
универсальный учебных действий:
1. Определять и высказывать под руководством педагога самые  простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
2. В   предложенных   педагогом   ситуациях   общения   и   сотрудничества,   опираясь   на
общие   для   всех   простые   правила   поведения,   делать   выбор,   при   поддержке   других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными   результатами изучения   курса
    являются   формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1. Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий .
3. Учиться   высказывать своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией рабочей тетради.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
5. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
6. Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать новое   от   уже   известного   с
помощью учителя.
2. Делать   предварительный   отбор   источников   информации: ориентироваться   в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3. Добывать   новые   знания: находить ответы на   вопросы,   используя   учебник,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной
 работы всего класса. 5. Перерабатывать   полученную   информацию:   сравнивать и   группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
6. Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение   задачи   с   помощью   простейших   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2. Слушать и понимать речь других.
3. Читать и пересказывать текст.
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными   результатами изучения   курса     являются   формирование   следующих
универсальных учебных действий (УУД).
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
V. Содержание учебного предмета
Формы работы
Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же
индивидуальная,   групповая   и   коллективная   работы,   работы   в   парах,   занятиесказка,
конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.
Методы формирования взглядов и обмен информацией:
 повествование;
 объяснение;
 диалог;
 доказательство;
 рассказ;  рассуждение;
 беседа.
Методы организации деятельности:
 состязание;
 показ примеров и образцов;
создание ситуации успеха;
 перспектива.
Методы стимулирования и мотивации;
Методы стимулирования интереса к учению:
 игры;
 соревнования;
 познавательные беседы;
 создание ситуации успеха;
 эмоциональнонравственных ситуаций;
 творческие задания
Методы стимулирования долга и ответственности:
 убеждение;
 требование;
 поощрение;
 порицание;
 наказание;
 поручение.
Формы организации занятий:
 учебное занятие;
 открытое занятие;
 экскурсии;
 организация праздников;
 театрализованное занятие;
 участие в выставках и конкурсах различного уровня;
участие в воспитательных мероприятиях школы.
В   процессе   выполнения   каждого   задания      происходит   развитие   почти   всех
познавательных процессов,  но каждый раз  акцент   делается  на какомто одном из  них.
Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.;
задания повышенной сложности;
логически   поисковые задачи;
поиск закономерности
Задания на развитие внимания
К   заданиям   этой   группы   относятся   различные   лабиринты   и   целый   ряд   игр,
направленных   на   развитие   произвольного   внимания   детей,   объема   внимания,   его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных умений, как умение целенаправлен но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух  трехходовые задачи.
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако
уровень трудности заданий значительно возрастает.
Задания, развивающие память
В   рабочие   тетради   включены   упражнения   на   развитие   и   совершенствование
слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких
занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз личные учебные термины
и   определения.   Вместе   с   тем   у   детей   увеличивается   объем   зрительного   и   слухового
запоминания,   развивается   смысловая   память,   восприятие   и   наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
дорисовывание   несложных   композиций   из   геометрических   тел   или   линий,   не
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного
геометрического характера;
1.
изображающих ничего конкретного, до какоголибо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
2.
3.
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на чертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
4.
5.
рисунка;
6.
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
              складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию   воображения   способствует   работа   с   изографами   (слова
записаны   буквами,   расположение   которых   напоминает   изображение   того   предмета,   о
котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
 Задания, развивающие мышление

Приоритетным   направлением   обучения   в   начальной   школе   является   развитие
мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на
доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и
проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и
правил   логики.   В   процессе   выполнения   таких   упражнений   дети   учатся   сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на
формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение
задания).
Задания повышенной сложности
Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в
большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а
также познавательной активности детей. Большое   внимание,   как   и   в   первом   классе,   уделяется   проверке   самостоятельно
выполненных   заданий,   их   корректировке,   объяснению   причин   допущенных   ошибок,
обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
Задания   открывают   широкие   возможности   для   развития   у   учеников
наблюдательности, воображения, логического мышления.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С   каждым   занятием   задания   усложняются:   увеличивается   объём   материала,
наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Логическипоисковые задания
Предлагаются   задачи   логического   характера   целью   совершенствования
мыслительных   операций   младших   школьников:   умения   делать   заключение   из   двух
суждений,   умения   сравнивать,   глубоко   осознавая   смысл   операции   сравнения,   умения
делать   обобщения,   устанавливать   закономерности.   Вводятся   текстовые   задачи   из
комбинаторики.
.
Поиск закономерностей
В   целях   развития   логического   мышления   учащимся   предлагаются   задачи,   при
решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение,
строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать  проявляется  при разборе  условий  задания и
требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и
их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно
выводить  одну мысль  из  другой, одни суждения  из  других,  в умении  непротиворечиво
распределять события во времени.

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (12 минуты).
Модель занятия:
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью
занятия   по   РПС.   Исследования   ученых   убедительно   доказывают,   что   под   влиянием
физических   упражнений   улучшаются   показатели   различных   психических   процессов,
лежащих   в   основе   творческой   деятельности:   увеличивается объем   памяти,   повышается
устойчивость   внимания,   ускоряется   решение   элементарных   интеллектуальных   задач,
убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного   эмоционального   фона,   без   которого эффективное   усвоение   знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны
вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены
немалой   долей   юмора.   Но   они   же   и   подготавливают   ребенка   к   активной   учебно
познавательной деятельности.
тренировка   и   развитие   психических   механизмов,   лежащих   в   основе   познавательных
способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
      Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих
так   необходимых   качеств,   но   и   позволяют,   неся   соответствующую   дидактическую
нагрузку,   углублять   знания   ребят,
  разнообразить методы   и   приемы   познавательной деятельности,   выполнять   логическипоисковые   и   творческие   задания.   Все   задания
подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия  к занятию.
                           ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет   не только развивать
двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
 На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или
построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение
по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с
натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к
пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и
совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и
штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме,
продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием,  это и способ
развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику
рук, ребята одновременно развивают устную речь.
VI. Тематическое планирование по предмету «Мастерская Юным умникам и умницам»
 для обучающихся 2 –х классов
№
Тема,
тип урока, форма проведения
Универсальные учебные
действия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1.Выявление   уровня   развития   внимания,
восприятия, воображения, памяти и мышления.
Графический диктант (вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие
мышления. Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие
мышления. Графический диктант.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие
мышления. Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие
мышления. Графический диктант.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.

  загадки,
рассказы,
Различать
  главное   и
существенное   на   основе
развивающих   заданий   и
упражнений,
  сравнивать
предметы.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Называть предметы по
описанию.
Демонстрировать
способность переключать,
распределять внимание
Объяснять  значение слов
и выражений.
Составлять
небольшие
сочинять сказки.
Различать  предметы по
цвету, форме, размеру.
   Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Составлять и
преобразовывать фигуры.
Объяснять  значение слов
и выражений.
Различать  предметы по
цвету, форме, размеру.
   Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Определять на глаз
размеры предмета.
Демонстрировать чувство
времени, веса,
Контрольно
оценочная
деятельность
Стартовый контроль
Диагностика
Прогностический
контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль 13
14
15
16
17
18
19
20

аналитических
Развитие
способностей.
Совершенствование   мыслительных   операций.
Графический диктант
Совершенствование   воображения.   Задания   по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

мышления.

логического
Развитие
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант
Развитие концентрации внимания. Развитие
мышления. Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие
мышления. Графический диктант.

Тренировка зрительной памяти. Развитие
мышления. Графический диктант.

Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.

21
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
расположенности в
пространстве
Объяснять смысл
крылатых и
метафорических
выражений.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
22
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.

Развитие концентрации внимания. Развитие
мышления. Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие
мышления. Графический диктант.

Тренировка зрительной памяти. Развитие
мышления. Графический диктант.

Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.

Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек.
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Развитие концентрации внимания. Развитие
мышления. Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие
мышления. Графический диктант.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Выделять закономерности,
завершать схемы. 33
34
№
1
2
3
4
5
6
Тренировка зрительной памяти. Развитие
мышления.  Графический диктант.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Тематическое планирование по предмету
«Мастерская Юным умникам и умницам»
 для обучающихся 3 –х классов.
Тема,
тип урока, форма проведения
Универсальные учебные
действия
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Различать
  главное   и
существенное   на   основе
развивающих   заданий   и
упражнений,
  сравнивать
предметы.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Называть предметы по
описанию.
Демонстрировать
способность переключать,
распределять внимание
Объяснять  значение слов
и выражений.
Составлять
небольшие
сочинять сказки.
  загадки,
рассказы,

Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Контрольно
оценочная
деятельность
Стартовый контроль
Диагностика
Прогностический
контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Различать  предметы по
цвету, форме, размеру.
   Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Составлять и
преобразовывать фигуры.
Объяснять  значение слов
и выражений.
Различать  предметы по
цвету, форме, размеру.
   Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Определять на глаз
размеры предмета.
Демонстрировать чувство
времени, веса,
расположенности в
пространстве
Объяснять смысл
крылатых и
метафорических
выражений.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления.
Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль 30
31
32
33
34
№
1
2
3
4
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Тематическое планирование по предмету
«Мастерская Юным умникам и умницам»
 для обучающихся 4 –х классов.
Тема,
тип урока, форма проведения
Универсальные учебные
действия
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Различать
  главное   и
существенное   на   основе
развивающих   заданий   и
упражнений,
  сравнивать
предметы.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Контрольно
оценочная
деятельность
Стартовый контроль
Диагностика
Прогностический
контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи

  загадки,
рассказы,
Называть предметы по
описанию.
Демонстрировать
способность переключать,
распределять внимание
Объяснять  значение слов
и выражений.
Составлять
небольшие
сочинять сказки.
Различать  предметы по
цвету, форме, размеру.
   Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Составлять и
преобразовывать фигуры.
Объяснять  значение слов
и выражений.
Различать  предметы по
цвету, форме, размеру.
   Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Определять на глаз
размеры предмета.
Демонстрировать чувство
времени, веса,
расположенности в
пространстве
Объяснять смысл
крылатых и
метафорических
выражений.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Рефлексивный,
прогностический
контроль,
самоконтроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль 28
29
30
31
32
33
34
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления.
Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Выделять закономерности,
завершать схемы.
Анализировать  ситуацию,
устанавливать   причинно
следственные связи.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Прогностический
контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
VII. Описание материальнотехнического обеспечения образовательного
процессапредмета «Мастерская Юным умникам и умницам»
К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках
математики, относятся: Компьютер   с   программным   обеспечением  Windows  7   или  Windows  XP  Microsoft
Office  Word 2003;
мультимедийный проектор;
экран;
ноутбук учителя;

электронные приложения
o «Мультимедийные презентации (каталог)
o Интернетресурсы http://schoolcollection.edu.ru/
   Средства обучения:
•
•
•
аудиовизуальные;
технические (проектор, компьютер);
учебное оборудование;
наглядные пособия
VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Математика».
Контроль и оценка планируемых результатов.

 В основу изучения кружка  положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются   воспитательными   результатами.   Воспитательные   результаты   внеурочной
деятельности   оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор
мах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания   социальной   реальности   и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика   со   своими   учителями   как   значимыми   для   него   носителями   положительного
социального знания и повседневного опыта.
 Второй   уровень   результатов —   получение   школьником   опыта   переживания   и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретённых   социальных   знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в са мостоятельном общественном действии, действии в
открытом   социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   дру   гих,   зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязатель но положительно к нему настроены, юный
человек   действи   тельно   становится   (а   не   просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным
деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного
общественного действия  приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко
торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
          Динамика   развития   учащихся   фиксируется   учителем   совместно   со   школьным
психологом   (внутренняя   система   оценки)   на   основе   диагностик     по   Асмолову   А.Г.
(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса,    сформированности  целеполагания,
развития контроля, оценки).

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
1. Стартовый, позволяющий   определить   исходный   уровень   развития   учащихся   по
методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном
листе учителя);
2. Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»  действия   и
опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль  по  результату,  который   проводится   после  осуществления  учебного  действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
3. Итоговый контроль   в формах
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
4. Самооценка   и   самоконтроль  определение   учеником   границ   своего   «знания
 незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
            Содержательный   контроль  и   оценка   результатов   учащихся   предусматривает
выявление   индивидуальной   динамики   качества   усвоения   предмета   ребёнком   и   не
допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном
листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем
помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
–   результаты   выполнения   тестовых   заданий   и   заданий   из   конкурса   эрудитов,   при
выполнении   которых   выявляется,   справляются   ли   ученики   с   этими   заданиями
самостоятельно;
–   косвенным   показателем   эффективности   данных   занятий   может   быть   повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности). Также   показателем   эффективности   занятий   по   курсу   РПС   являются   данные,   которые
учитель   на   протяжении   года   занятий   заносил   в   таблицы   в   начале   и   конце   года,
прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
При   письменной   проверке   знаний   по   предметам   естественнонаучного   и
обществоведческого   направления   используются   такие   контрольные   работы,   которые   не
требуют   полного   обязательного   письменного   ответа,   что   связано   с   недостаточными
возможностями   письменной   речи   учащихся.   Целесообразно   поэтому   тестовые   задания
типа:
 поиск ошибки;
 выбор ответа;
 продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и
учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
 Тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Устный ответ
Оценка   "5"  ставится   ученику,   если   он   осознанно   и   логично   излагает   учебный
материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и
дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка   "4"  ставится   ученику,   если   его   ответ   в   основном   соответствует
требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в
изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все
эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка   "3"  ставится   ученику,   если   он   усвоил   основное   содержание   учебного
материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих
наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи
между   объектами   и   явлениями   природы,   в   выполнении   практических   работ,   но   может
исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка   "2"  ставится   ученику,   если   он   обнаруживает   незнание   большей   части
программного   материала,   не   оправляется   с   выполнением   практических   работ   даже   с
помощью учителя.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль — при введении нового материала,
взаимоконтроль — в процессе его отработки,


 рубежный контроль — при проведении самостоятельных работ,
 итоговый контроль, включающий проведение итоговых работ.

file_name: Рабочая программа ЮУУ 2 - 4 2015 - 2016.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа Юным умникам и умницам 2-4 классы


extracted_text:
Нормативные документы  составления  рабочих программ
Рабочая   программа   по   предмету   _______________   составлена   в   соответствии   с
нормативноправовыми документами, определяющими содержание общего образования:
1. Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273ФЗ;
2. Приказом Минобразования и науки РФ от 13.12.2013 № 1342 «Об утверждении порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным
общеобразовательным программам  образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
3. Приказом Минобразования и науки РФ от 05.03.2004 № 1089 (в ред. от 19.10.2009, с
изм.   от   31.01.2012)   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных
образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
(полного) общего образования»;
4. Приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от «6» октября
2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г., регистрационный
N 15785 «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования»;

      Постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации от 29.12.2010 № 02600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 №
23290)   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические
требования  к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;
5.
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении
изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 №373»
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении
изменений   в федеральный  компонент государственных образовательных стандартов
начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования,
утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5.03. 204 № 1089»
7.
8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от   31.03.2014
года   №   253   «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных
(допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных
учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и
имеющих государственную аккредитацию, на 20142015 учебный год»;
9. Письмом   Минобрнауки   РФ   от   24.11.2011   №   МД1552/03   «Об   оснащении
общеобразовательных   учреждений   учебным     и   учебнолабораторным   оборудованием
(вместе с «рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным
и  учебнолабораторным   оборудованием,  необходимым   для  реализации   федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования,
организации   проектной   деятельности,   моделирования   и   технического   творчества
обучающихся»)»;
10. Письмом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   25.06.2010   №ИК1090/03   «Об
использовании учебников с электронными приложениями»
11. Примерной основной образовательной программой начального общего образования (с
изменениями   в  ред  от  2013  года:  Примерная  основная  образовательная  программа
образовательного   учреждения.   Начальная   школа   /   [сост.  Е. С. Савинов].  — 4е изд.,
перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 9785090264167.  УДК 37.01, ББК 74.26,  ISBN  9785090264167, Издательство
«Просвещение», 2010, 2013 «Просвещение», 2010, 2013)
12. Законом   Свердловской   области   от   15   июля   2013   года   №78ОЗ   "Об   образовании   в
Свердловской   области".   Изменения   и   поправки.   02.07.2014   Закон   Свердловской
 области   от   30   июня   2014   года   №65ОЗ   "О   внесении   изменений   Закон
Свердловской области "Об образовании в Свердловской области".
13. Письмом   Министерства   общего   и   профессионального   образования   Свердловской
области от 06.04.2010г. № 59 «О внесении изменений в образовательные программы,
учебные планы общеобразовательных учреждений Свердловской области»;
14. Постановлением Правительства Свердловской области от 2 августа 2005 г. № 618ПП
«Об утверждении положения о порядке финансирования, связанного с организацией
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования детей на
дому».
15. Изменениями,  которые  вносятся  в  федеральный государственный  образовательный
стандарт    начального  общего   образования,   утвержденный   приказом  Министерства
образования   и   науки   РФ   от   06   октября   2009г.   №   373,   утвержденными     приказом
Министерства образования и науки РФ от  22 сентября  2011 г. № 2357.
16. Программой развития школы на 2011 – 2015 г.;
17. Образовательной программой школы на 2013 – 2017гг.;
18. Основной образовательной программой школы. Начальное общее образование;
19. Уставом школы  и лицензией Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области (от  12 марта  2008 г.  №249778).

file_name: Нормативные документы для начальной школы.doc

intro:
Рабочая программа по предмету _______________ составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, определяющими содержание общего образования:
1.	Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
2.	Приказом Минобразования и науки РФ от 13.12.2013 № 1342 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

title: Нормативные документы для рабочей программы начальной школы


extracted_text:
Слайд 1
Здравствуйте.  Мы учащиеся 4 б класса  представляем Вам свой проект «Что
такое дружба  глазами  детей».
Дружба, доброта отзывчивости и порядочности – это человеческие качества,
которые помогают каждому из нас обрести друзей, найти взаимопонимание.
Слайд 2
 В обществе, в котором мы с вами живём, происходят перемены. На первое место
выходят рыночные отношения, обесцениваются такие качества как дружба и
порядочность.
Слайд 3
Многие знают о таком явлении как дружба, но дружить не умеют. А ведь
дружба – это важная часть нашей жизни. Знать, как ее сохранить  это самое
главное.
Слайд 4
Философ Сократ писал так: «Никакое общение между людьми невозможно без
дружбы».
Как писал  Антуан де СентЭкзюпери, «узнать можно только те вещи, которые
приручишь... У людей уже не хватает времени чтолибо узнавать. Они покупают
вещи   готовыми   в   магазинах.   Но   ведь   нет   таких   магазинов,   где   торговали   бы
друзьями...
Слайд 5,
Мы  попытались сами дать понятия, что такое дружба и что такое друг…
Вот что из этого получилось…
•
•
•
Слайд 6
Дружба это верность, смех и радость вместе другом или подругой.
Дружбаэто радость жизни и счастья
Дружба для меня это самое главное. Это близость родного для меня человека.
Это когда ты понимаешь все с одного взгляда.
Слайд 7
Вот что мешает дружбе и даже ведет ее к потере: вспыльчивость, глупость,
зависимость, зависть, корыстолюбие, ложь, ненадежность, обман, предательство,
хитрость. А это  помогает сохранить дружбу: бескорыстие, доверие, интерес,
искренность, милосердие, надежность, равноправие, свобода, симпатия, честность.
Мы попытались на каждую букву алфавита подобрать слова – качества
настоящего друга…
Слайд 8
Мы решили заглянуть в Конвенцию о правах ребенка.  А что там говорится о
дружбе?
Слайд 9
Принята  Конвенция в 1989 году.   Все дети мира должны знать этот документ.
Оно вступает в силу с первым вздохом ребенка.
Слайд 10
Знает ли свои права и обязанности ребенок?  Что такое дружба? Что такое
общение? Как научиться понимать  и чувствовать друга?   Вопросов много и
хочется получить на них ответы…

Слайд 11
На каждом отрезке жизни, начиная от раннего детства и до глубокой старости,
человек стремится к тому, чтобы у него были друзья, с которыми можно поделиться
как радостью, так и горем, проводить вместе время и рассчитывать на поддержку и
помощь в трудную минуту.
Ведь согласитесь, что сложно дружить с человеком, имеющим абсолютно
противоположные взгляды на жизнь, другие вкусы и предпочтения.
Слайд 12
К сожалению, права ребёнка соблюдаются не везде и не всегда. Очень часто дети
подвергаются мучениям и гибели, а окружающие остаются в стороне. Но, вопреки
всему и всем, Конвенция о правах ребёнка имеет очень большое значение для детей.
Она призвана защищать детей. Такова её цель.
Слайд 13
Как показывает жизнь, далеко не всякий и не всегда  может стать другом, ведь
до дружбы надо дорасти. Не сможет стать другом тот, кто самолюбив и хочет быть
главным в дружбе, кто не придет другу на помощь в беде. Другом не сможет стать и
тот, кто не умеет искренне, без зависти радоваться успехам другого.
Слайд 14
А еще мы узнали,  что 9 июня  международный день друзей!
Слайд 15 Но существует и необычная дружба….   Дружба человека с животным
Животные нам доверяют и нам нельзя их предавать,   нельзя поступать по
другому.  Животные делают нас добрее, отзывчивее.
Слайд 16
Благополучие детей  возможно только в цивилизованном правовом государстве.
Правовое воспитание необходимо, а это возможно через сочувствие, сопереживание
героям литературных произведений и киногероев, героям сказок.

Слайд 17, 18
Во многих сказках дружба, сплоченность помогают одержать победу над злом.
Например, сказка «Три поросенка», Красная Шапочка, Дюймовочка, Маугли и  т.д.
Эти герои наиболее уязвимы, и в сказках это хорошо отражено.

К сожалению,  в современном мире есть дети, живущие исключительно в трудных
условиях, и такие дети нуждаются в особом внимании.  Им всем нужна помощь.
Слайд 19
Ребятам ближе сказочные персонажи.   Рано или поздно обидчики будут наказаны, а
добро восторжествует. И этим сказка отличается от реальности.
Слайд 20
Когда   мы   становимся   взрослыми,   нам   хочется   сохранить   этот   мир,   полный
волшебства,  в котором творятся чудеса гдето в глубине нашего сердца. Не всякая
выдумка становится сказкой. Сказки выражали мудрость народа, его мечты. Мечты
сказочных   героев   о   честности,   взаимопомощи,   свободе,   дружбе     нашли   свое
отражение  в реальной жизни, а именно  в Конвенции ООН о правах ребенка.
Слайд 21
А  это дружба в жизни нашего класса
Слайд 22, 23
Ссоры и споры, конечно, неизбежны, но настоящие друзья  никогда не ссорятся
по пустякам, а серьёзные проблемы решают сообща. Слайд 24, 25
У каждого человека не так много настоящих друзей. Берегите друзей. Бытует
мнение, что друзья познаются в беде, в трудную минуту.
Однако существует еще одно мнение. Дружба познается не только бедами, но
и обыденными мелочами.
Выбирайте друзей не спеша, но и расставаться с ними не торопитесь.
И помните, друзья создаются в детстве и юности, дальше становится все




труднее и труднее подружиться.
Слайд 26
Стихотворение
 Л. Измайловой
Монолог о дружбе.
Что такое дружба? Каждый знает.
Может быть, и спрашивать смешно.
Слово “ Дружба” что обозначает?
Может быть, поход вдвоем в кино,
Может быть, хороший пас в футболе,
Может быть, подсказку у доски,
Может быть, защиту в драке школьной
Или просто средство от тоски?
Ну а может быть, молчанье в классе,
Если друг плохое совершит?
Слайд 27
Цените своих друзей и вы будите счастливы. Если вы ещё не нашли своего друга
не расстраивайтесь, вы обязательно найдёте .
Слайд 28
Правовая грамотность – это правовая культура взрослых, а значит, общества.
Правовое   государство,  опирающееся   на   юридически   грамотное   население,  имеет
прекрасные перспективы развития .
Слайд 29.  Спасибо за внимание!

file_name: ЗАЩИТА  ЧТО ТАКОЕ ДРУЖБА ГЛАЗАМИ  ДЕТЕЙ.doc

title: Проект  Что такое дружбы глазами детей


extracted_text:
Интегрированная работа №2      Вариант 1
учени _____        _____ класса
Ф.И. __________________________________

file_name: метапр.УУД 2 кл. 1 вар..doc

intro:
Программа формирования универсальных учебных действий в системе общего образования -  ответ на новый социальный запрос, основанный  на знаниях и высоком инновационном потенциале.  Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться».

   Федеральный государственный образовательный стандарт НОО (2009 г.) в качестве результатов освоения основной образовательной программы определяет личностные и метапредметные результаты.

title: Итоговые за год метапредметные  УУД  во 2 классе


file_name: Оценочный лист  личностных и метапредметных результатов в 3 - 4 классах.doc

title: итоговые метапредметные   УУД в 4 классе


extracted_text:
Слайд  1
Здравствуйте.  Мы учащиеся 2 а класса  представляем Вам свой проект
«Красная книга. Животные  Свердловской области».
 Как сказал Антон Павлович Чехов: «Если каждый человек на кусочке своей
земли сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша!»
 Наша природа создала много различных творений. Животные и растения
занимают в ней особое место. Но многим сейчас угрожает большая опасность
– просто исчезнуть с лица Земли. Если в начале прошлого века исчезал лишь
один вид животных за год, то сейчас целый вид исчезает ежедневно!
Слайд 2
Тема нашей работы «Красная книга. Урал. Животные Свердловской области».
Слайд 3
Актуальность: мы считаем, что животных и растений становится с каждым
годом все меньше и их исчезновение можно остановить.
Слайд 4, 5
Цель нашего исследования:
узнать, что такое Красная  книга и выяснить, какие объекты заносят в
Красную книгу Свердловской области.
Предполагаемый результат:
         знать составляющие страницы Красной книги;
         проявлять заботу, любовь и уважение к живой природе;
Продукт проектной деятельности:
         чтение  дополнительной литературы;
         рисунки детей:  животные Красной книги Свердловской области;
         создание лэпбуков о животных, занесенных в Красную книгу
Свердловской области;
Слайд 6
Гипотеза: Животных и растений становится с каждым годом все меньше. Мы
считаем, что их исчезновение можно остановить и существование Красной
книги в этом помогает.
Слайд 7
В своей работе мы использовали следующие методы:
 чтение литературы
 использование интернетресурсов  составление памятокправил
 составление лэпбука «Красная книга. Урал. Животные Свердловской
области» класса с редкими видами животных
Слайд 8
История создания Красной книги
Учёные всего мира создали международный союз охраны природы. По
заданию этого союза ученые: биологи, экологи, стали изучать каким
представителям нашей планеты помочь в первую очередь, составили списки и
издали их в виде книги. Назвали ее «Красная книга фактов». Это была первая
Красная книга.
           Эта книга советует, какие растения и животные редкие, призывает
изучать и предупреждает об их исчезновении.
Также созданы Красные книги и отдельных республик, краёв, областей,
автономных округов.
Слайд 9, 10
Раньше существовала Красная книга Среднего Урала,  куда входили
охраняемые виды растений и животных Свердловской области: Пермской,
Челябинской и Курганской районов
Слайд 11
Почему же книга красная?
 Красный цвет – запрещающий. Как красный свет светофора означает:
остановись, стоп! Дальше нельзя! Красный цвет книги – это сигнал тревоги и
опасности, это сигнал SOS, который нам подают животные и растения.
Своей яркостью она заставляет обратить внимание на указанную опасность.
Слайд 12
Характерная черта издания в том, что в него не включены исчезающие виды
растений и животных, занесенные в Красную книгу РФ.
Слайд 13
Разработкой издания занималось министерство ресурсов природы
Свердловской области, научные сотрудники Института экологии растений и
животных Уральского отделения Российской академии наук, Уральского
государственного университета, Свердловского государственного
педагогического университета.   На слайде видно, какие виды животных
занесены в красную книгу.
Слайд 14
Эта книга подает нам жителям планеты Земля сигнал бедствия •         Красная книга информирует, какие виды животных и растений в
опасности.
•         Призывает изучать редкие виды растений и животных.
•         Предупреждает, что растение или животное в опасности.
•         Советует, как сохранить редкие виды растений и животных.
Слфйд 15
 Как устроена Красная книга?
Каждая страница книги имеет свой цвет, характеризующий степень угрозы
исчезновения объектов живой природы.
Слайд16
Чёрные страницы содержат списки тех, кого уже нет, кого мы больше
никогда не увидим, кто уже вымер
Слайд 17,  18,   19,   20,  21
Красные страницы показывают нам исчезающих и особо редких животных.
Эти животные строго охраняются и их можно встретить только в
заповедниках.

Слайд   22,   23
Жёлтые страницы – те животные, количество которых быстро уменьшается
Слайд   24,   25,   26
Белые страницы – это те животные, которых всегда было немного
Слайд   27,  28,  29
Серые страницы – внесены те животные, которые очень мало изучены, и
места их обитания малодоступны
Слайд 30
Красная книга – это документ временного действия! Люди постепенно узнают
новое об исчезающих видах растений и животных, предлагают взять их под
охрану, вносят в Красную книгу. Какието растения или животные могут уже
не нуждаться в охране – их переносят на другие страницы книги.
Слайд 31
Мы всем классом составили свою   Красную книгу  в виде ЛЭПБУКА.
Красная   книга,   как   дидактическое   средство   может   использоваться   в
совместной   деятельности     с   детьми,   для   развития   внимания   к   жизни животных   и   растений,     воспитанию   осознанного,   бережного   отношения   ко
всему живому.
Слайд 32
Каждому в отдельности не под силу защитить всю природу в целом, но
бережно относиться ко всему окружающему обязаны все люди. Мы многого
сможем добиться, если будем заботиться о каждой стрекозе или бабочке,
встанем на защиту ландыша или кувшинки, отведем руку от беззащитного
ежонка или птенца.
Каким будет мир без животных и растений…
Мы учимся еще только во 2  классе, но обязательно вырастем. Очень хочется
также видеть вокруг себя зеленые леса, слышать гомон птиц, радоваться
появлению детенышей диких животных.
Слайд 33
Какой мир нас ждет в будущем, мы представили в своих рисунках. Картина
вышла не очень радостной!
 Пустынные территории вместо густых лесов, безмолвие вместо птичьего
пения и голосов животных, серость и унылые краски вместо разноцветья
лугов и зелени полей. Разве этого мы хотим для будущих потомков!
Для этого каждому человеку нужно научиться бережному отношению к
ним.
         Необходимо:







Создавать заповедники
Не охотиться и не убивать животных
Бороться с браконьерами
Восстанавливать исчезающие виды животных и растений в питомниках
Запретить разрушать места обитания животных
Соблюдать правила поведения в природе
самое главное –  беречь природу!
Слайд 34
Мы  познакомились  с историей создания Красной  книги
Узнали основные причины сокращения численности растений и животных
Выяснили, какие объекты заносят в Красную книгу  Свердловской области
Подготовили рекомендации о правилах поведения в природе
Всем классом составили свою  Красную книгу  в виде ЛЭПБУКА
Наша гипотеза подтвердилась:  Животных и растений становится с каждым
годом все меньше. Мы считаем, что их исчезновение можно остановить и
существование Красной книги в этом помогает. Слайд 35.  Спасибо за внимание!

file_name: защита проекта 2 а класс.doc

description: Слайд 35.  Спасибо за внимание!

title: проект   Красная книга. Урал. Свердловская область .  Защита


extracted_text:
ПРАВИЛА
работы классного руководителя с дневниками учащихся.
          Дневник   учащегося  это   один   из   основных   документов,   подтверждающий
принадлежность учащегося к данной школе и отражающий его текущую успеваемость.
         Дневник это своего рода посредник между учениками, учителями предметниками,
классным руководителем и родителями.
         Учащиеся   должны   четко   знать   требования,   которые   предъявляет   классный
руководитель к ведению дневника.
1.      Первые 3 страницы дневника (Ф.И.О. преподавателей, расписание на  I  четверть,
кружки, факультативы, дополнительные занятия и консультации…) заполняются в
течение первых 2х недель сентября (т.е. до 15 сентября).
2.     Расписание пишется на две недели вперед.
3.       Заполнение   должно   быть   четким,   аккуратным   и   своевременным,   в   едином
орфографическом режиме, пастой синего цвета.
         Классный   руководитель   обязан   регулярно   проверять   дневники,   осуществлять
систематический   контроль   за   накопляемостью   оценок   в   дневнике   и   в   случае
необходимости выставлять текущие оценки по предметам собственноручно:
(28 –е классы проверка 1 раз в неделю; 9 11 классы 1 раз в 2 недели).
        Классный руководитель организовывает систематический контроль родителей за
дневниками учащихся (подпись родителей должна стоять всегда).
        Классный руководитель постоянно фиксирует в дневнике опоздания учащегося и
пропуски уроков без уважительной причины (обязательно выясняя последнее).
         Дневник   ученика   должен   отражать   результаты   его   учебных   достижений
(акцентирование внимания на личных качествах ученика недопустимо).
         Дневник   ученика   должен   отражать   активность   его   участия   в   жизни   класса   и
результативность участия в школьной жизни.
         Дневник можно и нужно использовать для того, чтобы поддержать ученика в
трудную для него минуту, чтобы своей записью отметить те успехи, которые им
достигнуты, и порадоваться за него.

 По   окончанию   четверти   классный   руководитель   своей   рукой   выставляет
итоговые четвертные оценки, общее количество пропущенных уроков и опозданий
за   четверть   в   сводную   ведомость   дневника   и   несёт   ответственность   за   их
соответствие с классным журналом

file_name: ПРАВИЛА работы с дневниками.doc

intro:
ПРАВИЛА
работы классного руководителя с дневниками учащихся.
         Дневник учащегося- это один из основных документов, подтверждающий принадлежность учащегося к данной школе и отражающий его текущую успеваемость.
         Дневник- это своего рода посредник между учениками, учителями- предметниками, классным руководителем и родителями.
•        Учащиеся должны четко знать требования, которые предъявляет классный руководитель к ведению дневника.
По окончанию четверти классный руководитель своей рукой выставляет итоговые четвертные оценки, общее количество пропущенных уроков и опозданий за четверть в сводную ведомость дневника и несёт ответственность за их соответствие с классным журналом

title: Правила работы с дневником