extracted_text:
ГПТУЗ «КРАМАТОРСКИЙ ЦЕНТР
ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
ОПЫТ РАБОТЫ
преподавателя-методиста
Краматорского центра ПТО
Онищенко Сергея Яковлевича
«Проблемы и методы трудового воспитания
учащихся в профессионально-технических
на тему:
училищах»
Краматорск 2017г.
«В каждой мысли, в каждом движении,
в каждом дыхании нашей жизни звучит
слава нового гражданина мира.
Разве можно не услышать этого звучания,
разве можно не знать, как мы должны
воспитывать наших детей?»
А.С. Макаренко
ВВЕДЕНИЕ
В условиях становления рыночных отношений, роль трудового воспитания
молодежи существенно возрастает. Человеческий фактор в производстве играет
решающую роль. В этой связи актуализируется проблема подготовки молодежи к
труду. На передний план теории и практики воспитания выдвигается трудовое
воспитание.
  Важная   часть   трудового   воспитания   и   обучения   это
непосредственное овладение трудовыми умениями и навыками.
Трудовому воспитанию молодого поколения уделяли и уделяют внимание
многие представители прогрессивной педагогики. Связь трудового воспитания с
социальными условиями жизни общества и коллектива особенно характерна для
педагогической   семьи   А.С.Макаренко,   которая   основанная   на   формировании
личности в организованном общественно значимом труде. Он придавал огромное
значение   целенаправленной   трудовой   деятельности   как   одному   из   важнейших
факторов для воспитания характера человека.
В   современных   условиях   значительно   возросла   потребность   в   знаниях
психологических   основ   трудового   воспитания.   Оно   требует   от   педагога
основательной   психологической   вооруженности,   умение   учитывать,   в   своей
работе возрастные особенности подростков, закономерности формирования его
личности.
Современная школа, училища   должны   растить, обучать и воспитывать
подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в
которых они будут жить, и работать в новом веке.
Создаются новые возможности для дальнейшего роста производительности
труда   во   всех   сферах   материального   и   духовного   производства,   повышаются
интеллектуальный   потенциал   общества,
  всестороннее   и   гармонически
воспитывается современный человек.
Но, к сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея
четких   нравственных   ориентиров,   все   чаще   отдают   предпочтение   легким
заработкам,   бездуховному   времяпровождению,   погоне   за   удовольствиями,
исповедуют культ “успеха”.
Ослабление   роли   семьи,
  различные   формы   инициативы   к
предпринимательству   приводят   к   утрате   таких   общественных   ценностей   как интерес   к   учебе   и   к   труду.   В   подростковой   среде   резко   растет   чувство
агрессивности,   раздражения,   неуверенности   в   завтрашнем   дне.   Это   весьма
тревожные   симптомы   ухудшения   нравственного   и   психического   состояния
общества.
Опыт человечества показывает, что нравственные нормы не изобретаются,
не создаются намеренно, по указке – они возникают из повседневной жизни. В
связи с этим роль трудового воспитания всплывает на первый план воспитания
личности. ЦЕЛИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Основными целями трудового воспитания являются :
   развитие   в   учащихся   чувства   ответственности   за   выполненную
работу;
 развитие технического мышления в решении поставленных задач;
   совершенствование   знаний,   умений   и   навыков   в   трудовой
деятельности;
 воспитание чувства коллективизма и партнерских отношений;
 воспитание интереса у учащихся к выбранной профессии.
Развитие   в   учащихся   чувства   ответственности   за   выполненную   работу
является   одной   из   основных   целей   трудового   воспитания   так,   как   оно
соответственно воспитывает его как личность, он видит полезность своей работы.
При выполнении полезной работы подросток выполняет её с душой, аккуратно,
вкладывая свои умения и навыки.
Развитие технического мышления в решении поставленных задач вызывает
творческий подход к порученному делу.
Мысль,
  познание   мира,
  добывание   знаний,
формирование на их основе собственных взглядов, убеждений – вот что должно
быть трудом для подростка.
  постижение   истин,
Умственный   труд   учащихся   является   активной   мыслительной
деятельностью   с   целью   правильного,   научного   познания   действительности.
Умственно трудиться – это значит не просто «думать». Мышление приобретает
характер   труда   при   том   условии,   когда   оно   целенаправленно,   когда   человек
стремится к достижению определенного результата. Активной   мыслительной   деятельностью   потому,   что   без   этого   качества
учение   теряет   характер   труда,   превращаясь   в   бессмысленное   и   поэтому
обременительное для подростка пассивное усвоение знаний.
Развитие   технического   мышления   в   решении   поставленных   задач   в
дальнейшем   позволит,   после   приобретения   профессии   и   трудоустройства,
рационально   подходить   к   любому   порученному   делу   на   производстве,   будет
развивать у подростка рационализаторские и изобретательские способности.
Совершенствование   знаний,   умений   и   навыков   в   трудовой   деятельности
является   острой   необходимостью   развития   творческой   личности.   Без   знаний,
умений и навыков невозможно выполнение даже простейшего задания.
Не  даром говорится  в  пословицах: «С  мастерством люди  не  родятся,  а
добытым ремеслом гордятся», «Умелец да рукодельник и себе и людям радость
приносит» и т.д.
Свои   знания   подросток   совершенствует   на   учебных   занятиях,   поиском
необходимой информации в литературе или интернете, на занятиях предметных
кружков.
Подросток   приобретает   умения   и   навыки   путем   проб   и   ошибок
самостоятельно, либо целенаправленно с помощью подсказок преподавателей на
теоретических   занятиях   или   мастеров   производственного   обучения   на
практических   занятиях,   а   также   в   кружках   технического   или   декоративно
прикладного творчества.
Воспитание   чувства   коллективизма   и   партнерских   отношений  является
неотъемлемой   частью   трудового   воспитания.   Коллективный   труд   позволяет
решать   сложные   задачи,   как   в   умственном,   так   и   физическом   аспекте.   При
выполнении заданий коллективно отстающие подростки стараются подтягиваться
за лидерами, а лидеры могут подсказать отстающим пути достижения целей.
Этот   процесс   часто   наблюдается   при   выполнении   учащимися   сложных
творческих заданий, требующих от них технического мышления и знаний. Иногда
учащиеся не имеющие фундаментальных знаний, но умеющие логически мыслить,
могут подсказать лидерам идею простейшего решения задачи и наоборот, лидеры
умеющие творчески мыслить подтягивают в своих знаниях отстающих.
Воспитание
   интереса   у

 учащихся

   к   выбранной   профессии  является
обязательной частью всего учебновоспитательного процесса.
Заинтересованность у учащихся к выбранной профессии во многом зависит
от окружающих их педагогов, от их знаний и умений. Если педагог твердо знает
учебный   материал,   может   связать   излагаемые   знания   с   практической необходимостью получения этих знаний, то учащиеся с интересом получают эти
знания   и   наоборот.   От   мастерства   педагогов   зависит   многое   и   поэтому   ни
должны быть в постоянном творческом поиске.
Часто   учащиеся   получают   ложные   профориентационные   знания   о
приобретаемой профессии, им рассказывают о профессии все в «розовом цвете»,
не указывая на трудности, столкнувшись с которыми подростки теряют интерес к
получаемой профессии.
Заинтересованность   учащихся   в  получении   выбранной   профессии   может
быть   достигнута,   если   его   педагоги   творческие   личности,   умеющие   показать
способы и возможности решения самых трудных задач с помощью приобретенных
знаний   и   умений,   показать   необходимость   данной   профессии   в   общественно
полезном труде на конкретных примерах. ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Вовлечение   в   массовом   масштабе   учащихся   в   посильные   для   них   виды
общественно   полезного   труда,   имеющего   достаточно   высокую   социальную
значимость и воспитательную эффективность.
Первой   задачей   трудового   воспитания   является   воспитание
психологической   и   практической   готовности   к   труду.  Каждый   молодой
человек   должен   отчетливо   сознавать,   что   он   не   может   жить,   не   трудясь,   не
участвуя   в  общем   процессе   производства   материальных   благ.  Поэтому   важно
формировать стремление к выполнению работы по собственному побуждению,
что   и   выливается   в   конечном   итоге   в   привычку   трудиться   по   внутреннему
побуждению. Привычка к труду складывается длительно, начиная с дошкольного
возраста под влиянием различных объективных и субъективных факторов.

Объективные факторы — это необходимость участия в производстве для
удовлетворения личных и общественных потребностей. Субъективные факторы
включают личностное отношение человека, внутренние его побуждения к труду: глубокое   понимание   общественной   значимости   своего   труда,   интерес   к
созидательной деятельности или стремление к накоплению материальных благ.
Разные   мотивы   труда   определяют   и   различное   отношение   к   нему.   Человек,
который   понимает   общественную   значимость   труда,   радуется   хорошо
выполненной   работе,   испытывает   счастье   в   труде,   активно   вносит   в   труд
творчество.   При   таких   побудительных   мотивах   труд   становится   средством
всестороннего   развития   личности.   И   наоборот,   труд   лишь   ради   накопления
материальных   благ   обедняет   человека,   формирует   отрицательные   качества
личности.
Вторая задача трудового воспитания — формирование общественных
мотивов трудовой деятельности как наиболее ценных и значимых, устойчивых
убеждений в необходимости труда на пользу обществу. Учащийся должен видеть,
что  его  работа   выполнена  не  для «галочки»,  а она  необходима   окружающим.
Например,   учащиеся   во   время   изучения   темы   производственного   обучения
«слесарные работы» занимаются правкой, рубкой или гибкой металла. Мастер
производственного обучения должен подобрать такие работы, чтобы учащийся
увидел   полезность   выполненной   работы.   Например,   ажурная   подставка   под
цветы, декоративная решетка, савок для мусора и т.д.

Во   всех   перечисленных   работах   есть   элементы   темы   производственного
обучения, материалы использованные во время занятия не пошли в металлолом и
наконец учащийся видит полезность для общества своих трудовых затрат.
Третья   задача   трудового   воспитания   —   формирование   у
  навыков   и   умений
подрастающего   поколения   культуры   труда,
индивидуального   и   коллективного   труда.  Трудиться   на   пользу   обществу
каждый человек может лишь тогда, когда он овладел культурой труда: умеет
определить   цель   труда,   спланировать   наиболее   рациональный   путь   ее
достижения, чтобы получить результат. При этом очень важны правильный отбор нужных материалов и инструментов, их целесообразное размещение, владение
необходимыми трудовыми операциями, навыками обращения с инструментами и
обработки   материалов,   бережное   отношение   к   материалам   и   инструментам,
рациональное использование рабочего времени, а также умение анализировать и
рационализировать процесс труда. Эти умения необходимы для работника любой
профессии.

А   поскольку   труд   на   современных   предприятиях   коллективный,
подрастающие   поколения   должны   овладеть   навыками   труда   в   коллективе,
правильно устанавливать деловые и личные связи, выполнять свою часть работы в
определенном темпе, в установленные сроки и безукоризненно по качеству.
Четвертая   задача   —   воспитание   уважения   к   труду,   бережного
отношения   к   его   результатам,   общественной   и   личной   собственности,
воспитание   уважения   к   людям,   создающим   материальные   и   духовные
ценности. Итогом трудовой деятельности является создание продукции, которая
в обществе принадлежит всему обществу и предназначается для удовлетворения
материальных   и   духовных   потребностей   всего   народа.   Например,   участвуя   в
строительстве   декоративного   фонтана   в   нашем   учебном   заведении,   учащиеся
вкладывали в выполнение работ свою душу, а в последующем, на протяжении
остальных   лет   обучения   в   центре,  следили   за   его   исправностью,   затем   чтобы
другие  учащиеся не  ломали его. По  окончании учебного заведения, учащиеся
фотографируются возле фонтана и бросают в него монетку, чтобы еще раз сюда
возвратиться. Пятая   задача   —   развитие   у   подрастающего   поколения   интереса   к
разным   видам   труда   в   целях   выявления   способностей   и   наклонностей
каждого   для   сознательного   выбора   профессии.  Значимость   этой   задачи
определяется тем, что современные виды труда требуют широкого круга знаний,
технической   подготовленности,   специальных   способностей.   Соответствие
выбранного вида деятельности интересам и склонностям максимально повышает
отдачу труда в общественном производстве, делает жизнь человека радостной и
содержательной, а труд — потребностью личности.
Главная направленность проводимой работы в учебных заведениях — это
профессиональная   ориентация   молодежи,   ознакомление   с   особенностями   и
перспективами   развития   народного   хозяйства,   культуры,   ознакомление   с
распространенными профессиями, значимыми и перспективными для того или
иного района, народного хозяйства в целом, обеспечивающая в конечном итоге
осознанный выбор профессии каждым молодым человеком. Любовь и интерес к выбранной профессии воспитывают преподаватели и
мастера   производственного   обучения   во   время   учебных   занятий   и
воспитательных   часов.  От   грамотности   педагогов,   их   опыта   и  любви   к   своей
профессии   зависит   многое.   Видя,   как   педагог   излагает   материал   учебной
программы или демонстрирует выполняемые работы, учащийся воспитывает в
себе интерес к выбранной профессии.

НАПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
На   различные   стороны   личности   труд   влияет   поразному.   Физически   и
умственно труд развивает человека непосредственно, тогда как нравственно труд
воспитывает личность через посредство тех общественных трудовых отношений,
в   которые   включается   личность.   Труд   связывает   личность   с   коллективом   и
обществом через трудовое общение. Трудовое общение — ключ к эффективности трудового воспитания. Каков
труд и условия его организации, таково и общение, такая личность (тип и ее
качества)   развивается   под   его   влиянием.   Это   дает   возможность   предвидеть
результаты трудового воспитания: надо представить, каким будет общение, и на
основании   опыта   определить   качества,   которые   при   таком   общении
формируются.
Трудовое   воспитание   есть   процесс   организации   и   стимулирования
разнообразной   трудовой   деятельности   учащихся   и   формирования   у   них
добросовестного   отношения   к   выполняемой   работе,   проявлению   в   ней
инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
В трудовом воспитании учащихся выделяют три основных направления и к
ним ставится  триединая задача:
 нравственная;
 психологическая;
 практическая.
Нравственное воспитание – целенаправленный процесс формирования у
подрастающего   поколения   ценностных   отношений,   высокого   самосознания,
нравственных   чувств   и   поведения   в   соответствии   с   идеалами   и   принципами
гуманистической   морали.   Нравственное   воспитание   ориентировано   на
воспроизводство   в   формирующемся   сознании   общечеловеческих   принципов.
Любые знания, умения, навыки, которые приобретает человек, должны быть для
него значимы, стать частью его мировоззрения. Социальное назначение знаний,
которое состоит в применении их для блага общества, реализуется благодаря
нравственному воспитанию.
В   основе   нравственного   воспитания   как   усвоения   общечеловеческих
ценностей, непреходящих моральных норм и принципов, выработанных людьми в
процессе   исторического   развития   общества,   лежит   развитие   осознанно
эмоционального   отношения   к   ним,   единство   знания   и   переживания,
нравственного смысла деятельности, поведения.
Сложно   представить   себе   современного   воспитанного   человека,   не
умеющего   много   и   плодотворно   трудиться,   не   владеющего   знаниями   об
окружающем   его   производстве,   производственных   отношениях   и   процессах,
применяемых   орудиях   труда.   Трудовое   начало   воспитания   –   важный,
проверенный   веками   принцип   формирования   всесторонне   и   гармонически
развитой личности. Трудовое воспитание  охватывает те аспекты воспитательного процесса,
где   формируются   трудовые   действия,   складываются   производственные
отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.

Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития
личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной
трудовой   деятельности   в   различных   сферах   труда,   и   как   неотъемлемый
компонент   общего   образования,   в   значительной   мере   центрирующий
общеобразовательный  учебный материал, и как  столь же неотъемлемая часть
физического и эстетического воспитания.
Благоприятное воздействие оказывает не любой, а лишь производительный
труд, т.е. такой труд, в процессе которого создаются материальные ценности.
материальным результатом;
организацией;
включением в систему трудовых отношений всего общества;
материальным вознаграждением.
Производительный труд характеризуется:




Под материальным результатом понимается результат труда и он должен
быть общественно полезным. Зачастую в учебных заведениях учащиеся выполняя
упражнения во время производственного обучения   переводят металл и другие
материалы   во   вторичное   сырье   не   изготавливая   полезной   продукции.   В   этом случае они не несут ответственности за использованные материалы и не получают
морального   удовлетворения   за   выполненную   работу.   Во   многом   организация
производственного обучения зависит от мастера производственного обучения.
Например:
 учащиеся групп токарей вместо стачивания металла в стружку, могут
изготавливать   простейшую   полезную   продукцию:   ручки   для   дверок   шкафов,
шарниры, фитинги и т.д.;
 учащиеся групп слесарей вместо рубки металла с выбросом отходов в
металлолом   могут   изготавливать:   для   токарей   прокладки   под   резцы,   уголки
креплений оконных рам, подставки под книги для библиотеки, лавочки и т.д.

Не маловажную роль в производительном труде и отношениях учащихся к
труду играет его правильная организация. Организация труда во многом зависит
от педагогов работающих с учащимися. Правильная организация труда повышает
его   производительность,   облегчает   труд   исполнителей,   воспитывает   чувство
коллективизма   в   решении   поставленных   задач.  В   процессе   организации
производственного   обучения   и
  практики   учащихся   возникают   сложные
педагогические   проблемы.   Часть   их   порождается   отсутствием   серьезного   и
заинтересованного   отношения   базовых   предприятий   к   организации   детского
производительного   труда,  а  также   его   неумелой   педагогической   организацией
(неправильное нормирование и оплата детского труда, несвоевременная поставка
сырья   в   мастерские   центра,   не   обеспечение   фронтом   работ,   вынужденные
простои).
Коллективный   труд   учащихся   рождает   товарищеские   взаимоотношения,
проявления   бескорыстной   взаимопомощи.   Бригада   —   разновозрастный
коллектив:   есть   физически   сильные   и   выносливые   ребята,   а   есть   и   слабые.
Слабым ребятам помогают, более грамотные учащиеся подсказывают решения
задач, менее грамотным.
Иногда некоторые слабые учащиеся начинают пользоваться, злоупотреблять
помощью,   привыкают   к   позиции   слабого,   маленького,   живут   за   чужой   счет.
Встает   вопрос:   кому   и   как   помогать?   А   ведь   в   детском   коллективе   легко возникают проявления коллективной жалости, либеральности или повышенной
требовательности, граничащей с жестокостью.
Таким   образом,   в   процессе   организации   производительного   труда
учащихся создаются конфликтные ситуации, вызывающие неудовлетворенность
в труде и отрицательно влияющие на нравственное формирование подростков,
их   отношение   к   труду.     Одна   из   основных   задач   педагогов   в   предвидении
возможных   конфликтов,   их   разрешении,   корректировке   поведения   учащихся.
Ограждать учащихся от конфликтов нецелесообразно, но одни ситуации можно
предвидеть   и   не   допускать,   а   из   других   извлекать   мораль.   Ряд   ситуаций
необходимо специально создавать в воспитательных целях и тем самым учить
ребят   оценивать   нравственные   последствия   труда,   давать   возможность   им
решать самим нравственные проблемы, с которыми они встретятся в будущей
трудовой деятельности.
Постоянно   действующие   в   течение   учебы   коллективы   учащихся,
объединенные для совместной трудовой деятельности, практически включаются
в выполнение производственных планов предприятий после окончания учебного
заведения.
В   процессе   производственного   обучения   и   практики   учащихся   зачастую
нарушаются   принципы   в   организации   труда   подростков.   Встречаются   случаи,
когда   отсутствует   самый   главный   элемент   производственных   отношений   —
индивидуальное   нормирование   и   учет   труда,   неправильное   распределение
материальных благ. Нарушение этого  главного принципа  сводит почти на нет
деятельность органов самоуправления детского трудового коллектива, приводит
к формализму в педагогической работе, применению авторитарных методов.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ТРУДОВОГО  ВОСПИТАНИЯ Основными   формами   трудового   воспитания   учащихся,
  которые
применяются   в   профессиональнотехнических   училищах,   являются   кружковая
работа,   производственное   обучение,   а   также   работа   с   учащимися   через
родителей.
Профессиональная адаптация учащихся профтехучилищ представляет собой
процесс, в результате которого усваиваются не только система знаний, умений и
навыков,   но   и   опыт   профессиональной   деятельности,   происходит   ее
эмоциональнотворческое осмысление.
Исследование   учебного   процесса   и   закрепляемости   учащихся   в   группах
позволило   выделить   несколько   ступеней   в   процессе   профессиональной
адаптации.
Первая   ступень
 —   овладение   профессиональной   терминологией
(инструменты,   сырье,   изделия).   На   этой   ступени   необходимо   выработать
правильный   технический   язык.   Это   укрепляет   интерес   к   профессии   и   дает
возможность в будущем успешно решать задачи самообразования.
Вторая   ступень  связана   с   овладением   профессиональными   умениями   и
навыками.   На   этой   ступени   важно   в   плане   оптимальной   организации
деятельности   учащихся   отказаться   от
стремиться
интеллектуализировать   деятельность   на   основе   показа   закономерностей,
взаимосвязей,   различных   конструкций   машин,   механизмов,   инструментов,
способов выполнения  технологических  операций  и т.д.  Необходимо  развивать
общие   трудовые   умения   (они   приобретены   еще   в   школе),   формировать
профессиональные умения и навыки (сенсорные, моторные и т.д.), стимулировать
интеллектуальные (анализ, синтез, сравнение, конструирование, планирование),
необходимые в трудовой деятельности.
  шаблона,

Третья ступень  характеризуется формированием творческого отношения к
труду.  Она   основана   на   гармоническом   взаимодействии   теории   и   практики   и
требует   организации   творческой   преобразующей   деятельности   учащихся,   в
которой бы развивалось технологическое мышление.
Четвертая ступень основана на использовании полученных теоретических и
практических знаний не только в творческой преобразующей деятельности по
отношению к окружающей предметной среде, но и к самому себе — сознательное
развитие   в   себе   качеств,   необходимых   передовому   рабочемуизобретателю,
рационализатору.
При   этом   необходимо   выработать   умение   воспринимать   себя   и   свою
деятельность в двух планах: по особенностям профессиональной деятельности (типичные ошибки, умение конструировать, планировать, распределять время и
др.)   и   особенностям   личности   (поведение,   взаимоотношение   с   товарищами,
личностные качества, необходимые передовому рабочему).
Указанные   ступени   следует   реализовать   в   единстве,   рассматривая
профессиональную   адаптацию   учащихся   как   звено   в   целостном   процессе
социализации личности.
Все эти ступени профессиональной адаптации учащихся хорошо развиваются
в   комплексе   и   взаимосвязи   теоретического   и   производственного   обучения,
привлечения учащихся в предметные кружки и кружки технического творчества.
В   предметных   кружках   и   кружках   технического   творчества,   учащиеся
находят   применение   ранее   полученных   теоретических   знаний   и   практических
умений. Педагог ставит перед учащимся задачу, а в дальнейшем следит за её
решением, не навязывая своих идей, а руководя работой учащихся и  подсказывая
на возможные ошибки. Учащиеся могут предложить уникальные пути решения
той или иной задачи, о которых педагог и не подозревал.
Например,   учащимся   предметного   кружка   «Сварщик»   было   предложено
изготовить   макет   наглядного   пособия   «предохранительного   затвора
ацетиленового   генератора».   Учащиеся   для   изготовления   макета   использовали
вместо   металла   утилизированные   пластиковые   бутылки,   а   также   изготовить
электрофицированный   стенд.   На   этом   стенде   учащиеся   показали   работу
предохранительного затвора в рабочем положении и в аварийной ситуации.

От опыта работы мастеров производственного обучения, их квалификации
и   умения   их   заинтересовать   учащихся   в   овладении   выбранной   профессией
зависит многое. Если мастер опытен и умеет продемонстрировать свои знания и
умения   на   практике,   то   учащиеся   с   желанием   посещают   занятия
производственного обучения и мастер становится авторитетом для них. Формирование   у   учащихся   готовности   к   труду   –   составная   часть
целостного педагогического процесса.

вооружение

Целью трудового воспитания в профессиональнотехнических заведениях
является
определенных
общеобразовательных,   политехнических   и   общетехнических   знаний,   умений,
навыков,   необходимых   для   участия   в   производительном   труде,   а   также
воспитания трудолюбия как нравственной черты.
совокупностью
учащихся

Не   маловажной   работой   по   трудовому   воспитанию     учащихся   является
работа   с   родителями.   Для   анализа   привлечения   родителями   подростков   к
домашнему   труду,   рекомендуется   при   проведении   первых   родительских
собраний делать опрос родителей.
Анализ опроса родителей показывает, что не все они испытывают потребность
в   помощи   по   дому   со   стороны   ребенка,   постоянно   испытывают   большую
потребность в помощи детей 18 % родителей, лишь иногда —82 %.
Потребность в помощи детей
лишь иногда
большая
У 44 % опрошенных родителей дети имеют домашние обязанности, которые
исполняются ими самостоятельно и без напоминаний.
Имеют домашние обязанности
имеют
не имеют
Когда возникает необходимость в помощи по дому, то 24 % отцов и матерей
заставляют   детей   трудиться.   Часть   родителей   (32   %)   используют   для   этого
различные стимулы поощрения и наказания.
Активность   проявляют   и  сами  дети:   часто   предлагают   родителям   помощь
41%, иногда — 50 % и очень редко — 9 % учащихся. Проявляют активность дети
иногда
предлагают свою
помощь
очень редко
В отношении профориентации подростков и трудовому воспитанию  родители
предпринимают следующее:
 приобретают литературу о профессиях, о людях той или иной профессии;
 рассказывают детям о своей работе;
 отвечают на их вопросы о характере интересующей детей профессии;
 знакомят их с представителями той или иной специальности;
 создают условия для учебы и занятий любимым делом;
 организуют экскурсии, путешествия, посещение выставок и театров;
 оказывают помощь в изучение профессии.
Конечно, этим не исчерпываются возможности учебного заведения и семьи
в   формировании   адекватных   установок   на   выбор   профессии   учащимися   и   их
трудовом   воспитании.   Главное   здесь  —   это   заинтересованное   сотрудничество
учебного заведения и родителей, согласованность их позиций, действий, мнений
относительно профессионального будущего подростков.
Трудовое   воспитание   в   семье   есть   процесс   вовлечения   детей   в
разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда
с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и
навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия и
сознания рабочего человека.
Постоянная   занятость   ребенка,   увлеченность   его   трудом   –   надежная
гарантия того, что он не станет пустым, никчемным человеком.
Большую воспитательную роль играет коллективные трудовые дни семьи.
Труд   вместе   с   взрослыми   позволяет   детям   усвоить   навыки   правильной
организации   своего   рабочего   места,   рациональные   приемы   работы,   правило
техники   безопасности.  Можно   привлекать   детей   к   благоустройству   квартиры,
созданию   условий   для   наиболее   полноценного   отдыха.   Наконец,   всегда   есть
потребность   в   благоустройстве   своей   улицы,   своего   квартала,   где   можно
организовать коллективные дела совместно с соседями.
Актуальны   слова   великого   русского   педагога   К.Д.   Ушинского:   "Самое
воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для
счастья, а приговорить его к труду жизни". Трудовое   воспитание   в   семье   закладывает   у   детей   основу   их   будущей
праведной   жизни.   У   человека,   не   приученного   трудиться,   один   путь   –   поиск
«легкой» жизни. Оканчивает он, как правило, плохо. Если родители хотят видеть
своего ребенка на этом пути, они могут позволить себе роскошь устраниться от
трудового воспитания.
Какому родителю не польстят слова: «Ваши дети очень опрятные», «Ваши
дети такие воспитанные», «Ваши дети удивительно соединяют в себе лояльность
и чувство собственного достоинства». Кому из них не хотелось бы, чтобы его
дети   отдавали   предпочтение   спорту,   а   не   сигарете,   труду,   а   не   алкоголю,
напряженному самообразованию, а не растранжириванию времени.
Но   для   этого   нужно   долго   и   упорно   трудится   на   ниве   воспитания.
Важнейшее место в семейном воспитании занимает – трудовое воспитание.
Задачей трудовой деятельности ребенка в семье является развитие в нем
нравственных,   физических   и   умственных   качеств,   развитие   его   личности,
приобщение к труду.
Исключительно   велико   значение   труда   в   нравственном   воспитании
личности.   Многие   педагоги   связывали   трудовую   деятельность   с   развитием
гражданского   сознания,   патриотических   чувств,   и   понимания   своего
общественного долга.
Одним из важных качеств которое должно быть развито и сформировано у
ребенка является трудолюбие.
АННОТАЦИЯ В современной трактовке трудовое воспитание — процесс организации и
стимулирования   трудовой   деятельности   учащихся,   формирования   у   них
трудовых   умений   и   навыков,   воспитания   добросовестного   отношения   к
выполняемой работе, стимулирования инициативы, творчества и стремления к
достижению более высоких результатов (по И.Ф. Харламову). Составной частью
трудового   воспитания   выступает
 трудовое   обучение  как   специально
организованный   педагогический   процесс,
  направленный   на   овладение
практическими   умениями   и   навыками   в   той   или   иной   сфере   труда   или
профессиональной   деятельности.   Целью   трудового   воспитания   выступает
культура труда.
Данная цель достигается в процессе решения следующих задач:

формирование   системы   знаний,   необходимых   для   выполнения
трудовой   деятельности,   жизненного   и   профессионального   самоопределения,
выбора профессии;
формирование   потребностномотивационного   компонента   трудовой
деятельности   и   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   ней
(потребность в труде, интерес к трудовой деятельности, переживание радости от
процесса труда, гордость за трудовые успехи, чувство долга и ответственности и
т.п.);



развитие   сознательного   отношения   к   труду,   формирование
соответствующих знаний и убеждений;
∙   организация   общественно   полезной   трудовой   деятельности,
производительного   труда   учащихся,   формирование   у   них   трудовых   умений   и
навыков, способности к творчеству.
Трудовое   воспитание   осуществляется   в   процессе   получения
общеобразовательной   подготовки,   составной   частью   которой   является
образовательная   область   «технология»;
  внеклассной   и   внешкольной
воспитательной   работы,   в   разных   видах   внеурочной   деятельности   учащихся
(трудовой,   игровой,   организаторской,   природоохранной,   конструкторской,
художественноисполнительской   и   др.).   Основными  видами   собственно
трудовой   деятельности  школьников   являются   учебный   (умственный   и
физический) труд, труд по бытовому самообслуживанию, в том числе домашний,
общественно полезный труд, производительный труд.
В этих видах трудовой деятельности при правильной их педагогической
инструментовке воспитываются положительное отношение к труду, трудолюбие,
ответственность,   стремление   качественно   выполнить   трудовые   действия,
целеустремленность,   предприимчивость,   деловитость,   творческий   подход   к
трудовой   деятельности,   уважение   к   людям   труда,   бережливое   отношение   к
результатам   труда,   взаимопомощь,   коллективизм,   умение   организовать
индивидуальную и совместную работу, навыки соблюдения техники безопасности
и   другие   свойства   личности.   Важно   сформировать   готовность   к   длительному напряженному   труду   при   разумном   сочетании   труда   и   отдыха,   к
целенаправленной деятельности по созданию общественно полезного продукта,
воспроизводству природных ресурсов, охране окружающей среды. Результатом
трудового воспитания выступает трудолюбие.
В структуре этого личностного качества выделяют:
1)   потребность   в   труде,   мотивы   трудовой   деятельности,   связанные   с
интересом к трудовой деятельности, переживанием радости от процесса труда,
гордости за трудовые успехи, чувством долга и ответственности;
2) знания и убеждения, в основе которых лежит понимание нравственного
смысла и роли труда в развитии личности и общества;
3) трудовые умения и навыки;
4)   способность   проявлять   волевые   усилия   в   преодолении   трудностей,
встречающихся в ходе выполнения трудовой деятельности.
По   мнению   исследователей,   в   современной   школе   должна   быть   такая
трудовая деятельность, которая развивала бы не только трудовые и физические,
но и интеллектуальные, социальные, коммуникативные, эстетические и другие
способности детей. Например, на базе школы могут осуществляться различные
технические,   природоохранные,   производственные   программы,   программы
восстановления   и   сохранения   историкокультурных   памятников,   сохранения
народных ремесел и промыслов, программы милосердия и благотворительности и
т.п.   Необходимы   трудовые   дела,   связанные   с   заботой   о   людях,   с
облагораживанием условий жизни школы, ее ближайших районов.
Успешная   организация   трудовой   деятельности   учащихся   предполагает
выполнение   следующих  педагогических   условий:   сочетание   общественной
значимости   труда   с   личными   интересами   ученика;   видимость   и   реальная
востребованность   результатов   труда;   связь   труда   с   учебновоспитательными
задачами;   доступность   и   посильность   труда,   охрана   жизни   и   здоровья   детей;
творческий   характер   труда;   поощрение   инициативы   и   активности   при
выполнении   трудовых   заданий,   свобода   выбора   трудовых   дел,   сочетание
групповых   и   индивидуальных   форм   трудовой   деятельности;   правильная
организация.
Технология   организации   трудовой   деятельности  школьников   включает
следующие   этапы:   1)   планирование;   2)   инструктаж   участников   и   четкое
организационное начало; 3) обеспечение орудиями труда; 4) контроль за ходом
трудовой деятельности; 5) оказание своевременной помощи, консультирование и
т.п.;   6)   оценка   результатов   индивидуальной   или   групповой   трудовой
деятельности.
В   процессе   воспитания   культуры   трудовой   деятельности   учитываются
возрастные особенности. Так, у младших школьников формируется стремление
трудиться сообща, бережное отношение к материальным ценностям, результатам
труда,   природе;   ответственное   отношение   к   учебному   труду.   У   младших школьников   формируются   представления  о   профессиях   местности,  в  которой
они живут, умения коллективной работы, исполнительские умения.
Для подростков актуальным будет формирование творческого отношения к
труду,   трудолюбия,   самоутверждение   в   процессе   трудовой   деятельности   по
созданию общественно полезного продукта. Воспитательная работа направлена
также на формирование волевых качеств подростков, умений саморегуляции в
процессе   трудовой   деятельности,   на   развитие   физических   возможностей   и
способностей   в   ходе   выполнения   той   или   иной   практической   деятельности.
Старшеклассники  овладевают   знаниями,   умениями   и   навыками   конкретной
деятельности   с   учетом   нравственных   позиций,   социально   ценного   жизненного
опыта. У них формируются: способность рационального использования своего
трудового   опыта,   умения   преодолевать   трудности   в   трудовых   отношениях,
производственной   деятельности;   потребность   в   качественном   выполнении
работы,   профессиональные   трудовые   умения.   Кроме   того,   формируется
экономическое   мышление   учащихся,   происходит   осознание   профессионально
значимых качеств личности.
Основная цель профессиональной ориентации подготовить школьников к
осознанному выбору профессии в соответствии со способностями, склонностями
и   интересами;   помочь   в   развитии   тех   качеств,   которые   позволят   им   быть
востребованными на рынке труда. Профессиональная ориентация представляет
собой   обоснованную   систему   социальноэкономических,
  психолого
педагогических,   медикобиологических,   производственнотехнических   мер,
направленных   на   оказание   помощи   учащимся   в   профессиональном
самоопределении   в   соответствии   с   их   способностями   и   с   учетом   рынка
профессий  (А.Д. Симоненко, К.К. Платонов и др.). Профориентацию учащихся
наряду со школой проводят внешкольные образовательные учреждения, учебно
профессиональные   комбинаты,
занятости   и
профориентации.   Содержание   воспитательной   работы   по   оказанию   помощи
учащимся   в   профессиональном   самоопределении   направлено   на   решение
следующих задач:
  предприятия,
  центры
формирование   у   школьников   представлений   о   рынке   труда,   о
востребованности   и   перспективах   профессий,   качествах   современного
профессионала;
развитие стремления к осознанному выбору профессии, отвечающей
способностям   и   интересам   учащихся;   убеждение   в   необходимости   развития
профессиональнозначимых способностей и качеств;

практическая   подготовка   учащихся   к   выбору   сферы   труда   и
профессии,   разностороннее   развитие   учащихся   (знание   иностранных   языков,
современных   информационных   технологий,   основ   экономики   и   менеджмента,
здоровый образ жизни, организаторские умения и т.д.);

 
дифференцированная   помощь   учащимся   в   профессиональном
самоопределении в зависимости от пола, возраста, склонностей, способностей,
интересов,   состояния   здоровья   и   других   индивидуальных   особенностей
учащихся.
Система   профессиональной   ориентации  включает:  профессиональное
просвещение (получение учащимся информации о себе самом, о мире профессий
и   специальностей,   о   путях   их   получения,   особенностями   трудоустройства,
востребованности   на   рынке   труда   и   т.п.)   и   консультирование),
профессиональную   диагностику
(выявление   профессионально   значимых
свойств —   способностей,   интересов,   личностных   качеств);  профессиональное
консультирование
(учет   индивидуальнопсихологических   особенностей
школьника,   состояния   его   здоровья,   существующих   противопоказаний   к
профессии   и   т.п.);
 профессиональный   отбор   и   осуществление
профессиональных проб  (предоставление ученику возможности выбора в мире
профессий,   соотнесение   знаний   о   себе   и   знаний   о   профессиональной
деятельности);
 профессиональную   адаптацию  (процесс   вхождения   в
профессиональную деятельность, приспособление к условиям труда, трудовому
коллективу и т.п.).
Одним   из
  методов   профориентационной   работы   педагогов
профессиональнотехнических училищ с учащимися школ являются проведение
экскурсий, совместных исследований и конкурсов.

В учреждениях образования оформляются уголки профориентации. В них
подобраны разнообразные материалы, плакаты, альбомы, подготовлены монтажи, мультимедийные   презентации,   о   профессиональнотехническом   училище,
профориентационного   характера.   Организуются   выставки   лучших   работ
участников конкурса о любимой профессии, «Все о профессиях»; оформляются
стенды   «Куда   пойти   учиться»   или   «Куда   пойти   работать»;   вывешиваются
рекомендательные списки литературы и т.д.
Важное направление профориентационной работы школы — координация
деятельности   и   взаимодействие   с   центрами   занятости   и   закрепленными
профориентаторами   профессиональнотехнического   учебного   заведения,   с
шефствующими
учреждениями,
общественностью, а также с родителями учащихся.
предприятиями,

внешкольными Список литературы.
1.  Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения.  М., 1986.
2. Макаренко А.С. Соч. т. 5, 1960.
3. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка.  1978
4. Личный педагогический опыт работы.

file_name: Опыт работы по трудовому воспитанию.docx

intro: В методической разработке на тему: «Проблемы и методы трудового воспитания учащихся в профессионально-технических училищах» описан опыт работы преподавателя по трудовому воспитанию учащихся в профессионально-техническом учебном заведении, указаны цели трудового воспитания,задачи, направления трудового воспитания, формы и методы. Методическая разработка выполнена в виде теоретических выкладок с приведением конкретных примеров.В методической разработке приведен опыт работы преподавателя по трудовому воспитанию учащихся.

title: Методическая разработка на тему:на тему:  «Проблемы и методы трудового воспитания учащихся в профессионально-технических училищах»


extracted_text:
Тест по истории Древнего мира
5 класс
Ф.И. ученика___________________
1. Назовите территорию расселения первобытного
человека.
1)    Южная Африка;
2)    Передняя Азия;
3)    Восточная Африка;
4)    Австралия.
2. Как называют людей, живших до изобретения письма
и первых государств?
1)    доисторическими;
2)    первобытными;
3)    древними;
4)    примитивными.
3. На какое животное был похож первобытный человек?
1)    ленивец;
2)    обезьяна;
3)    лемур;
4)    панда.
4. Назовите основное занятие первобытного человека.
1)    охота;
2)    бортничество;
3)    собирательство;
4)    рыболовство.
5. Из чего древние люди изготавливали первые орудия
труда?
1)    из камня;
2)    из бронзы;
3)    из меди;
4)    из железа.?

file_name: тест по ДЗ к уроку 4.docx

intro: Тест, проверяющий знания ученика по теме:"Открытия и изобретения первобытного человека".В тесте раскрываются темы расселения первобытного человека, чем похож человек на первобытных людей, основные занятия первобытных людей, первые орудия труда и материал из которого они изготавливались, как называли первых людей Древнего мира.Тест по проверке домашнего задания.

история

group: Дисциплины

title: Тест по истории Древнего мира


extracted_text:
Аналитический отчет о результатах реализации инновационного проекта:
«Использование технологии тьюторского сопровождения обучающихся в условиях
реализации ФГОС НОО» за 20162017 учебный год
13.10.2015 года МБОУ СОШ № 2 был присвоен статус муниципальной
инновационной   площадки   в   системе   школьного   образования
Верхнебуреинского района, приказ управления образования  от 13.10.2015 г.
№444   «О   присвоении   образовательным   организациям
«Муниципальная
  статуса
  площадка»   в   инновационной
  инновационная

инфраструктуре   сферы   образования   Верхнебуреинского   муниципального
района».
В 20162017 учебном году инновационная площадка продолжила свою
работу в соответствии с календарным планом.
Тема    инновационной   деятельности: «Использование   технологии
тьюторского   сопровождения   обучающихся   в   условиях   реализации   ФГОС
НОО»

Цель
инновационной
деятельности: Сопровождение
индивидуального образовательного движения и социального опыта учеников,
с учётом их психических и возрастных особенностей, через инициирование и

поддержку   их   интересов   (инициатив),   с   помощью   тьюторских   форм
образовательной деятельности.
Задачи:
1.   Разработать   содержание   и   механизм   тьюторского   сопровождения
младших школьников:

цель, задачи, направления тьюторского сопровождения младших
школьников;
сопровождения;



этапы, предмет, действия  тьюторского сопровождения;
средства,
  технологии
  реализации
  формы,
  тьюторского
определить конечный результат  тьюторского сопровождения;
1 
диагностические   методики,
  обеспечивающие   мониторинг
 результативности тьюторского сопровождения.
2.
  Разработать
  структуру   и   содержание
  индивидуальной
образовательной программы младших школьников:

цель,   задачи   индивидуальной   образовательной   программы
младших школьников;

составляющие
  (разделы)
  индивидуальной   образовательной
программы младших школьников;
3.   Создать   условия   для   определения   и   дальнейшего   развития
собственных ресурсов младших школьников в школе через:
индивидуализацию учебного процесса;
расширение пространства  социальной деятельности;
организацию пространства рефлексии и анализа собственной



    деятельности младших школьников
4. Апробировать  модель  тьюторского сопровождения индивидуальной
 образовательной  программы  младших школьников  на практике.
Сроки инновационной деятельности:  октябрь 2015 г.   июнь 2019 г.
Методическое сопровождение –  МБУ РИМЦ.
Общее   руководство   инновационной   работой   в   МБОУ   СОШ   №2
осуществляет директор МБОУ СОШ №2 Лямкин М.В.
Руководитель инновационной   площадки:   заместитель   директора   по
УВР Олифирова Елена Александровна.
База инновационной деятельности:  МБОУ СОШ № 2.
Участники инновационной деятельности:
2 заместитель директора по УВР Олифирова Е.А.,
Овчаренко И.Н., руководитель УМС учителей начальных классов
педагогпсихолог, Клименко Е.Н.
творческая   группа,   включающая   в   себя   учителей   начальных   классов
МБОУ СОШ № 2.
Программа  реализации проекта на 20162017 учебный год.
  2 этап –практический ( август 2016 г.   июль  2018 г.)
1.
  Внедрить
  тьюторское
  сопровождение
  индивидуальной
образовательной программы младшего школьника МБОУ СОШ №2.
2. Апробация   групповых   тьюторских   консультаций   с   младшими
школьниками   по   проектированию   собственной   индивидуальной
образовательной программы.
3.
  Организация   индивидуальных   тьюторских   консультаций   по
определению   индивидуального   образовательного   запроса   младших
школьников.
4. Реализация тьюторского   сопровождения   этапов   индивидуальной
  программы   младших   школьников   (формирование
образовательной
теоретического мышление через решение учебной задачи, пробнопоисковое
учебное действие, выстраивание способов работы с предметным материалом),
свободной   педагогики   (работа   с   детским   вопросом,   продуктивное   детское
творчество, естественное становление форм культурного поведения).
5.   Апробация   тренингов   личностного   роста   «   Тренинг   уверенного
поведения», «Я и новые обстоятельства  в моей жизни».
6. Апробация образовательных событий:  образовательная  картография,
форум   успеха,   акции,   конкурсы,   фестивали,   презентации,   ролевые   игры,
Портфолио.
3 7.   Разработка   рекомендаций   для   педагогов,   учащихся,   родителей   по
 организации образовательного пространства и расширения сферы социальной
 активности младших школьников.
Для   учеников   второго   года   обучения   (20162017   уч.год)   тьютор
необходим   как   профессионал,   помогающий   расширить   образовательное
пространство, умеющий поддерживать инициативу и показывать культурные
способы её реализации. Это продолжение накопления опыта, необходимого
для   развития   проектной   и   исследовательской   компетенции   плюс  освоение
способов эффективной деятельности в проектировании, коммуникации.
Педагогтьютор   отслеживал   результаты   работы   обучающегося,
основываясь   на   материалах,   которые   в   свою   очередь   отражают
индивидуальные   достижения   и   особенности   учебной   и   образовательной
деятельности учащихся.
На   первом   году   и   втором   году   обучения  это   материалы
индивидуальных маршрутных листов и персональных портфолио учеников.
ФОРМЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ДИАГНОСТИКИ:
Маршрутные листы и штрихкарты ученика;
Листы планирования;
Дневник самооценки ученика;
Персональный портфолио;
Работы   детей,   не   представленные   в   персональных   портфолио   (мини
проекты   и   презентации,   тексты,   отчеты   о   наблюдениях   и   экспериментах,
подборки   информационных   материалов,
эссе,
  рефлексивные

иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры,  поделки и т.п.)
Протоколы семейного консультирования.
Тьюторское   сопровождение   в   начальных   классах   осуществляется   на
основе

следующих

принципов: дифференциации

и
4 индивидуализации, направлена   на   организацию   деятельности   с   учетом
личностных особенностей и запросов, интересов учащихся, ориентацию ее на
расширение

контактов); непрерывности, предполагает

обеспечение
последовательного,   цикличного,   своевременного   содействия   младшим
школьникам   в   развитии   познавательного   интереса; гибкости,   включение   в
деятельность   тьюторских   способов   работы   с   интересом   в   соответствии   с
и
индивидуальными
потребностями,

мотивами

интересами; открытости (реагирование   на   необходимость   освоения   новых
социальных   ролей,   смену   позиций,  осуществление   подготовки   не   только   к
конкретному,   но   и   к   запасным   вариантам   реализации).   При   этом
сопровождение   эффективно   и   нужно   тогда,   когда   осуществляется
ненавязчиво и деликатно, своевременно и грамотно, адресно и дозировано,
повседневно   и   экстренно.   Этапы   тьюторского   сопровождения   в   начальной
школе.   Рассмотрим,   на   примере   деловой   экономической   игры   в   рамках
изучения экономики.
Диагностико  мотивационный этап
Выявление и фиксация познавательного интереса. Мы учитываем, что у
детей уже сложились какието познавательные предпочтения, быть может, в
некоторых   семьях   развитие   познавательных   интересов  входило  в  практику
семейного   воспитания,   дети   имеют   определенный   объем   знаний   по
интересующей теме.
В   рамках   тьюторского   сопровождения   ставится   цель:   провести
фиксацию познавательного интереса последовательно и обдуманно. Результат
–   осознание   младшим   школьником   своих   целей,   интересов   и   планов.
Используются:
–   способы   работы   учителя:   работа   с   портфолио   ученика;   беседа,
консультирование; диагностика, тестирование;
– способы работы ученика: представление имеющегося объема знаний
по теме; рассказ об истории возникновения познавательного вопроса.
5 На этом этапа  в ходе беседы и диагностики ученики осознавали интерес
и составляли план работы.
Проектировочный   этап, служащий   для   организации   сбора   и   анализа
информации по теме, включает в себя следующие способы работы учителя и
ученика:
–   способы   работы   учителя:   нахождение   вопросов   в   представленном
материале;  сужение или расширение темы; помощь в составлении «карты»
интереса;
–   способы   работы   ученика:   составление   карты   интереса;   выявление
познавательного вопроса; определение темы выступления.
Под   составлением «карты»   познавательного   интереса мы   понимаем
выявление образовательных ресурсов, «мест», в которых ребенок может найти
информацию   по   интересующей   теме.   Цель   этой   работы   –   осознание
культурных   средств   самообразования   и   овладение   ими,   в   том   числе   и
институциональными   средствами   (библиотеки,   кружки   и   т.п.).   Напомним,
что сбор и анализ подразумевает анализ познавательного интереса ученика,
основанный   на   подборе   культурного   материала   по   интересующей   теме,
обосновать   сделанный   учеником   выбор   (история   возникновения   вопроса,
ожидаемые проблемы и результаты); снабдить учеников, родителей и всех тех,
кто принимает решение в отношении образования, необходимой информацией
о   прогрессе   младшего   школьника   в   изучении   выбранной   темы;   помочь
учителю   отследить   прогресс   отдельных   учеников   в   их   индивидуальных
поисках;   научить   ребенка   систематизировать   собранный   им   материал;
способствовать участию детей в оценке своей работы; помочь им в осознании
собственной   успешности   и   компетентности   в   выбранной   теме;   заложить
основу для многосторонней оценки общей работы ребенка; обосновать все
изменения в работе над познавательным интересом, если такие возникнут.
Ребята   собирали   материал,
  совместно
анализировали   его,
обосновывали свой выбор.
6 Реализационный   этап. Суть   этого   этапа   –   представление   младшим
школьником   своего   интереса   другим   детям   и   взрослым   и   участие   в
обсуждении. На   этом   же   этапе   педагог   вместе   с   учеником   определяет
перспективы работы с познавательным интересом.
Подготовка   и   презентация   познавательного   интереса в   качестве
важнейшего звена включает подготовку (написание) младшими школьниками
опорного планаконспекта, а также выступление перед аудиторией, которую
выбрал сам ребенок. Как вполне приемлемый вариант допускается, что дети
готовят план выступления в устной форме, которые с их слов записывает
педагог,   по   возможности   не   отступая   от   первоисточника.   Очевидно,   что
навыки   письменной   речи   у   учеников   вторыхтретьих   классов   развиты
недостаточно,   поэтому   имеющаяся   у   ребенка   информация   может   быть
отражена   в   самостоятельно   составленном   тексте   менее   полно.   В   данном
случае помощь учителятьютора позволяет избежать возможной ошибки при
оценке того, насколько продуктивно поработал ребенок в действительности.
На   этом   этапе   важно   подчеркнуть   важность   тьюторской   помощи   в
оформлении   презентации,   выборе   формы   представления,   отражающей   не
только   особенности   познавательного   интереса,   но   и   индивидуальность
младшего школьника.
Ученики писали план – конспект своего выступления, выбирали формы
представления, оформляли презентацию
Аналитический этап – анализ выступления. На наш взгляд, возможны
несколько   способов   организации   такого   анализа.   Первый:   из   числа
выступающих назначается «эксперт», специалист в данной теме.
Перед   групповым   анализом   он   еще   раз   внимательно   просматривает
видеозапись   выступления,   осмысливает   полученные   результаты,   а   затем
делится   своими   впечатлениями   с   группой.   После   выступления   рецензента
начинается   коллективное   обсуждение:   младшие   школьники   размышляют   о
том новом, что узнали во время выступлений, отмечают наиболее интересные
7 моменты и эпизоды, находки выступающих.
Второй вариант: эксперт выступает после группы, постепенно включая в
обсуждение всех членов группы. После анализа выступления наступает стадия
определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления:
определение   перспектив   развития   познавательного   интереса;   определение
(временных
темы   (содержательных   перспектив);   определение   сроков
перспектив).   Этот   блок,   с   одной   стороны,   завершает   технологическую
цепочку, а с другой, – словно становится началом нового технологического
развертывания, тем самым осуществляется «спираль практики» тьюторского
сопровождения.
Одной из основных форм тьюторской работы на каждом этапе является
проведение индивидуальных и групповых консультаций. Консультации могут
проводиться   с   целью   получения   недостающей   информации   либо   иметь
личностную   направленность.   Готовясь   к   консультации,   учительтьютор
предварительно   изучает   интересы   младшего   школьника,   разрабатывает
подходы к проведению будущей консультации, а по ее итогам обязательно
оценивается результат.
Содержание   консультаций   будет   зависеть   от   этапа   работы   с
познавательным   интересом.   На   диагностикомотивационном   этапе   тьютор
анализирует познавательный интерес, его связь с образовательной историей
ребенка. На проектировочном этапе помогает разобраться: что необходимо
предпринять   для   нахождения   информации,   каким   способом   нужно
воспользоваться,   чем   хорош   именно   этот   способ,   какие   еще   шаги   можно
предпринять. На реализационном – провести коррекцию деятельности. Также
возможна индивидуальная консультация по итогам проведения презентации
познавательного интереса ,на которой ребенок постарается отметить сильные
и   слабые   стороны   своего   выступления;   успехи   и   трудности,   которые   ему
удалось   преодолеть;   способы   деятельности,   использованные   во   время
подготовки и проведения представления познавательного интереса.
8 В   технологии   тьюторского   сопровождения   познавательных   интересов
младших школьников решается основная задача деятельностного подхода –
развитие   субъектности   ученика,   осознающего,   что   и   зачем   он   делает.
Предлагаемая учителем программа действий  и специальное сопровождение
приглашает к участию, с одной стороны, довольно настойчиво, так, что это
приглашение трудно не принять, а с другой, –вполне предусматривает отказ
от деятельности. Выбрать – остаться сторонним наблюдателем, позволив себе
расслабиться   и   не   отнестись   всерьез   к   заданию,   вести   небрежные   записи,
которые будут опубликованы, добровольно отказаться от поиска, ограничивая
свои   возможности,   или   приложить   максимум   усилий,   изобретательности   и
включиться   в   творческий   процесс,   прожить   эти   мгновения   и   получить
удовольствие   от   полученного   результата   –   это   и   есть   проявление
субъектности.
На   данном   этапе   проводилась   деловая   игра.   Все   присутствующие
получили свою роль. Группа учащихся представляла свои проекты, другая
группа выступала в роли потребителей, присутствующие учителя и методисты
выступали   в   роли   финансистов.   После   каждого   выступления   было
обсуждение.
Результаты применения технологии
По   отношению   к   младшим   школьникам –   развитие   познавательных
интересов, культуры выбора, коммуникативных и творческих компетенций.
По   отношению   к   учителю начальных   классов   –   повышение   его
функциональной   грамотности   в   результате   овладения   технологией
тьюторского   сопровождения.   У   педагога   проявляется   желание   и   умение
приобретать, осмысливать и эффективно использовать знания об учащихся, а
также   последовательно   и   целенаправленно   строить   тьюторское
взаимодействие, направленное на развитие познавательного интереса, на уроке
и во внеурочное время.
Контрольные точки и олимпиады позволяют   оценить качество своих
9 знаний и увидеть собственные дефициты.
В 20162017 уч.году учащиеся 2 класса под руководством Клименко
Е.Н.   очень   активно   принимали   участие   во   всевозможных   олимпиадах,
конкурсах   разного  уровня. Отмечается  очень  высокая  динамика  по  колву
конкурсов в которых ученики 2 класса приняли участие.
Участие учеников и   педагога 2  класса   в районных, краевых и
Всероссийских конкурсах и смотрах,  заочных конкурсах, олимпиадах и
т.д. в 2016 – 2017 учебном году
Уровень
всероссийск
ий
ФИО
обучающе
го
Перов
Констант
ин
Название
конкурса
Зелёная
математика
Форм
а
участ
ия
дист
10
Результативн
ость
Колво
участник
ФИО
педагог
ов
а
победитель
Климен
ко Е.Н всероссийск
ий
Буромски
х Жанна
Зелёная
математика
всероссийск
ий
Герасимо
в Кирилл
Зелёная
математика
Дист.
призёр
Дист.
призёр
районный
8 чел.
район
12 чел.
всероссийск
ий
всероссийск
ий
всероссийск
ий
всероссийск
ий
всероссийск
ий
всероссийск
ий
районный
Перов
Констант
ин
Герасимо
в Кирилл
Мутт
Анастаси
я
Буромски
х Жанна
Сердешн
ый
Констант
ин
Туракуло
ва
Евгения
10 чел.
районный
10 чел.
районный
районный
районный
Аракелян
Амалия,
Епифанов
а Ксения
8 чел.
Туракуло
ва
Евгения,
Конкурс
рисунков
«Ёлочка»
Конкурс
поделок
«Ёлочка»
«Дино –
олимпиада»
«Дино –
олимпиада»
«Дино –
олимпиада»
«Дино –
олимпиада»
«Дино –
олимпиада»
«Дино –
олимпиада»
Конкурс
рисунков по
медиабезопасн
ости «Мой
любимый
мультфильм»
Конкурс
рисунков «Кто
на болоте
живёт»
Конкурс
поделок «Кто
на болоте
живёт»
Конкурс
рисунков «С
кем дружит
ель»
Конкурс
поделок «С
кем дружит
очн
участники
8 чел.
очн
участники
12 чел.
дист
победитель
дист
победитель
дист
участник
дист
участник
дист
участник
дист
участник
участники
10
участники
10
участники
участники
участники
2
8
2
11
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н Перов
Констант
ин
Буромски
х Жанна
международ
ный
всероссийск
ий
Буромски
х Жанна
всероссийск
ий
Герасимо
в Кирилл
всероссийск
ий
всероссийск
ий
всероссийск
ий
всероссийск
ий
Сердешн
ый
Констант
ин
Шалыгин
а Марина
Мутт
Анастаси
я
Жирова
Александ
ра
всероссийск
ий
Буромски
х Жанна
всероссийск
ий
Туракуло
ва
Евгения
всероссийск
ий
Буромски
х Жанна
ель».
Олимпиада по
литературному
чтению
«Открытая
книга»
Олимпиада по
математике
«Научились мы
считать»
Олимпиада по
математике
«Научились мы
считать»
Олимпиада по
математике
«Научились мы
считать»
Олимпиада по
математике
«Научились мы
считать»
Олимпиада по
математике
«Научились мы
считать»
Олимпиада по
математике
«Научились мы
считать»
Олимпиада по
окружающему
миру
«Гармония
окружающего
мира»
Олимпиада по
окружающему
миру
«Гармония
окружающего
мира»
Олимпиада по
русскому
языку
«Давайте
говорить по –
русски!»
дист
победитель
дист
победитель
победитель
победитель
призёр
призёр
призёр
победитель
участник
победитель
12
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н всероссийск
ий
Жирова
Александ
ра
всероссийск
ий
8 чел
Олимпиада по
русскому
языку
«Давайте
говорить по –
русски!»
«Дино –
олимпиада»
победитель
проверка
Климен
ко Е.Н
Климен
ко Е.Н
В   конце   20162017   учебного   года   можно   отметить   что   16   человек
повысили   оценки,   и   только   у   одного   ребенка   идет   понижение,   что
несомненностанет поводом для более активной тьюторской работы с ней в
следующем году.
Успеваемость в классе составляет 100 % по всем предметам.
Качество знаний (среднее значение) 75%.
Степень обученности составляет 70 %.
Данные   показатели   говорят   об   успешности   внедрения  технологии
тьюторского   сопровождения   обучающихся   в   условиях   реализации   ФГОС
НОО.
13 Зам.директора по УВР Олифирова Е.А.
14

file_name: Отчет по ин.площадке Тьюторство 2016-2017.docx

description:
Зам.директора по УВР Олифирова Е.А.
14

intro:
13.10.2015 года МБОУ СОШ № 2 был присвоен статус муниципальной инновационной площадки в системе школьного образования Верхнебуреин-ского района, приказ управления образования от 13.10.2015 г. №444 «О присвоении образовательным организациям  статуса «Муниципальная  иннова-ционная   площадка» в инновационной инфраструктуре сферы образования Верхнебуреинского муниципального района».
В 2016-2017 учебном году инновационная площадка продолжила свою работу в соответствии с календарным планом.
Тема   инновационной деятельности: «Использование технологии тьюторского сопровождения обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО»Аналитический отчет о деятельности инновационой площадке

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Аналитический отчет о результатах реализации инновационного проекта: «Использование технологии тьюторского сопровождения обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО» за 2016-2017 учебный год


extracted_text:
Посади свое дерево!
             Лесные пожары, вырубка леса, мусорные свалки, есть тысячи причин уничтожения
лесов. И лишь один способ восстановить его  Всероссийский День посадки леса. Вот уже в
третий раз проходит в Новоильинске весенний праздник  День древонасаждений. В этом
году волонтёрские руки и зелёные сердца активистов школьного лесничества «Березка»
МБОУ «Шпалозаводская сош» помогли специалистам Хандагатайского лесхоза
       Посадить дерево может каждый, но для этого необходимо учитывать много тонкостей.
Сотрудники лесной отрасли показали юным защитникам природы, как правильно сажать
молодые сеянцы сосны обыкновенной, чтобы они не погибли. Каждый школьник загорелся
желанием самостоятельно посадить свое дерево. Благодаря совместным действиям было
посажено свыше 3 тысяч сеянцев сосны. Данные природоохранные мероприятия помогают
привить   любовь   к   природе   у   школьников   и   способствуют   экологическому   воспитанию
подрастающего поколения.
             Хочется надеяться, что возрождённый День древонасаждений станет настоящим
праздником для всех граждан нашей республики. И у каждого жителя села Новоильинск
появится «свое» посаженное дерево. Вместе мы сохраним «зеленые легкие» родного края.
Грабовская Вера Александровна
руководитель школьного лесничества «Березка»,
педагог доп образования МБУ ДО ЗЦДЮТ

file_name: Статья Посади дерево.doc

intro: Статья о проведенной экологической природоохранной акции "Посади свое дерево", с учащимися МБОУ "Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа" , воспитанниками МБУ ДО "Заиграевский центр детско-юношеского творчества. Данное мероприятие направлено на воспитание экологической культуры и экологического воспитания, что позволяет решать природоохранные вопросы села Новоильинск.Статья об организации природоохранной акции

title: Посади свое МОДО!


extracted_text:
Приложение 1
Сценарий внеклассного мероприятия, посвящённого
камчатскому поэту И.Г. Чернявскому, для 15 классов.
Приветственное слово руководителя кружка:
 Дорогие ребята!
Я рада приветствовать вас в этом зале. Сегодня все вы
познакомитесь с удивительным камчатским поэтом и его стихами
благодаря ребятам из кружка «Мир художественного слова», а
также сами поучаствуете в небольшом конкурсе чтецов.
Итак, начинаем.
Литературная композиция «А у нас во дворе»
Звучит  любая детская мелодия. Я брала мелодию «Ливень» из
м/ф про Хомяка и Суслика.
Музыка постепенно стихает. Выходят 2 ведущих (девочка 5
класса Андреева А. и ученик 7 класса Лагунов Е.)
1й Жилбыл на свете поэт. Не за тридевять земель, в тридесятом
царстве, а совсем рядом  с нами – в городе Петропавловске
Камчатском. И звали его Игорь Георгиевич Чернявский.
2й А я всегда думала, что поэты – это необычные люди, и живут
они в особой стране – Поэзии.
1й Да, в стране Поэзии, но страна эта может быть где угодно.
Вот и на Камчатке она есть. Где живут поэты, там и страна
Поэзии.
2й Как здорово! Но ты, кажется, о комто начал говорить…
1й Да, я хочу познакомить ребят с творчеством замечательного
камчатского поэта И.Г. Чернявского, и не только поэта, а еще и
артиста ТЮЗа и театра Драмы и комедии, журналиста и
радиоведущего, а также главного редактора детской студии
«Солнечный ветер».
Но самое главное качество у этого поэта – он был большим
другом детворы, хорошо знал и понимал мир ребенка.
1 2й А почему – был?
1й
Так сложилось. Ушел из жизни этот замечательный человек.
Ушел поэт, а стихи остались. Живут в библиотеке, в его книге
«Капустные облака».
2й
Вот бы почитать или послушать!
1й
Так смотри и слушай.
Декорации: летний двор, небольшая лавка, детская коляска с
куклой, столик раскладной с детской посудкой, 12
раскладных стула, велосипед, игрушки: мяч, собака,
кот и т.д. и т.п. На заднике сцены – веселое солнце и
голубые облака. У края авансцены – забор.
Выступающие одеты в различную детскую летнюю одежду
1й: Солнце, летняя пора,
Припекает темя!
У забора детвора
Коротает время.
(из стихотворения «Болтуны»)
Инсценировка и выразительное чтение указанных
стихотворений:
1)Мальчик (Аскеров А.) стоит у нарисованного забора,
прикрепленного к прочной основе, и читает стие «Какой я?»
Кот – усатый.
Пёс – лохматый.
Верка – толстая змея.
Дядя Толя бородатый.
А какой, скажите, я?
2) «Кусачая крапива» (2 девочкиКостина А. и Грибова С.
выходят и садятся на край сцены, ведут разговор)
1  Крапива кусается?
2 2  Кусается, кусается!
     Но первая не задирается.
1  Чего же крапива тогда не лает,
      Если, как Бобик, кусается?
2  Крапиву едят?
1  Едят, едят!
     В супе крапива вкусная!
2  Правильно всё. Это ей мстят –
     Будет, как я, покусанная.
(показывает забинтованную руку)
3) «Хвастун» (2 мальчика Аслан и Дима  ведут разговор)
 Ты можешь так, как я умею?
(прыгает далеко вперед)
А можешь задом наперед?
(прыгает задом наперед)
Ага, слабо! А я сильнее,
Еще не так могу я, вот!
4)Выходит девочка в фартуке, в косыночке (Костина А.)
 Ребята, послушайте, какая со мной история произошла
  (все, кто находится на сцене,  слушают)
Читает стихотворение  «Мыло»
Я на даче руки мыла
И пускала пузыри,
А обмылок положила
На крылечко, у двери.
Пёс дремал в ботве редиски,
3 Раздувался мыльный шар…
И ворона очень близко
Пролетела с криком: «Каар!»
Моё желтенькое мыло?!
У меня другого нет!
Ах воровка, утащила,
Клюнула на яркий свет!
Тузик поздно спохватился,
Он никак не ожидал.
Лаял громко. Очень злился –
Проворонил, прозевал!
Правда, правда – не вранье!
Честно  это было!
А на дачах воронье
Будет мыться с мылом!
 Представляете?! (обращается к девочкам, играющим в куклы
на скамейке)
5. «Ссора» (инсценировка по ролям)
Автор: Андреева А.
Подружки: Девятьярова Р. И Васина Т.
Две красивые девочки,
В пёстрых ситчиках лапочки,
Во саду на скамеечке
Шили платья из тряпочек.
Примеряли на кукол
Свои рукоделия,
Лишь котенок мяукал
В стороне от безделия.
Куклу Верочка крутит:
 Я сошью ей халатик!
Дай мне, Галя, лоскутик.
 Нет, тебе уже хватит!
4 Ты и так на Карину
Все лоскутья порезала,
А моей вот Марине
Еле юбка налезла.
 Значит, вот ты какая!?
Мне девчонки не лгали!
Я с тобой не играю,
Ты ведь жадина, Галя!
Золотой в небе купол
Блики бросил на грядки…
 Отдавай моих кукол,
Забирай свои тряпки!
Две подружки, две девочки,
В пестрых ситчиках лапочки,
Поругались на лавочке
Изза шелковой тряпочки.
6. «Летний снег» (выходят 2 девочки Алена и Аня в роли
Лиды  и ведут диалог)
Разве летом снег бывает?
Отчего же он не тает,
Вот в такуюто жару?
Ничего не разберу!
       (подходит Лида, чтото шепчет на ухо)
Мнето Лида подсказала,
Я до этого не знала –
Одуванчик женится!
Надо же?! Не верится!
Уходят с Лидой, шепчась о чёмто.
7. «Левкой» (выходит девочка Филиппова Ж. с цветком в
руке)
Ой! Ой! Ой!
Как цветет левкой!
Ой! Ай! Ааа!!!
Укусила в нос пчела.
5 Капкапкап,
Слезки побежали
«Нас вот так
Еще не обижали!»
Не люблю левкой –
Он цветок плохой!
Бросает цветок и уходит.
8. «Друг» (два мальчика с велосипедом)
За окошком день погожий.
У Ильи – велосипед.
Я на нем катался тоже,
Ведь Илюха – мой сосед.
Он, Илья, совсем не жадный.
Друг хороший у меня.
Говорит мне:  Безлошадный,
Покататься дать коня?
Уходят, увозя за собой велосипед.
9. «Подарок» (выходит с зайчонком маленький мальчик в
панаме – Шехерев Н.)
Ты мне нравишься, зверушка,
Ты, зайчонок, очень мил,
Но тебя уже, игрушка,
Ктото дважды подарил.
Нос оторван, грязно брюхо
И не видит один глаз…
Что ж, малыш, зашью я ухо –
Поживешь еще у нас!
10. «Зависть» (читает Филиппова Ж.)
Ах, какие у коровы
Длинные ресницы!
6 Мог бы целый коробок
Спичек поместиться.
Вот бы мне с такими
                        в школу,
Прямо на урок,
Я б глядела на Петрова,
А не в потолок.
Но сейчас я глаз не смею
На него поднять…
Только лишь корова может
Грусть мою понять.
Звучит музыка….. Выходят ведущие
1й Вот такой он, мир детства Игоря Чернявского – открытый, всем
понятный, непосредственный; со всеми детскими радостями и
обидами, слезами и улыбками.
2й А его стихи – это подарок всем нам на память о большом
веселом поэте – поэтеволшебнике, который приоткрыл нам
дверцу в страну Поэзии!
Под музыку……. все артисты выходят на сцену,
представление участников выступления.
Вопросы к зрителям:
Ребята, вам понравилось?
А кто из выступающих вам показался артистичнее всех?
Почему?
Что запомнили о поэте из композиции?
А как вы думаете, почему Игорь Георгиевич Чернявский писал
о детях?
Далее ведущий проводит своеобразный концерт силами
зрителей, тоже посещающих кружок  «Мир художественного
слова». Были прочитаны следующие произведения из сборника
И.Г. Чернявского «Капустные облака»:
7 1.Подарок для мамы
2.Паучок
3.Муха
4.Квочка
5.Шмель
6.Хныкалка
7.Два соленых огурца
8.Сильный ветер
9.Вывод
10.Приставала
По окончании – благодарность всем выступавшим в виде
маленьких шоколадок и аплодисментов зрителей.
8

file_name: Композ. И.Чернявский.doc

intro: Композиция создана для кружка "Мир художественного слова".  Цель мероприятия: в рамках изучения регионального компонента познакомить ребят 1-5 классов с творчеством замечательного камчатского поэта И.Г.Чернявского, оставившего поэтическое наследие в виде замечательных детских стихов, которые с удовольствием читают и дети, и взрослые.Композиция создана для кружка "Мир художественного слова".  Цель мероприятия: в рамках изучения регионального компонента познакомить ребят 1-5 классов с творчеством замечательного камчатского поэта И.Г.Чернявского, оставившего поэтическое наследие в виде замечательных детских стихов, которые с удовольствием читают и дети, и взрослые.

title: Композиция, посвященная камчатскому поэту И.Чернявскому


file_name: Статья Посади дерево.doc

description:
Посади свое дерево!
             Лесные пожары, вырубка леса, мусорные свалки, есть тысячи причин уничтожения
лесов. И лишь один способ восстановить его  Всероссийский День посадки леса. Вот уже в
третий раз проходит в Новоильинске весенний праздник  День древонасаждений. В этом
году волонтёрские руки и зелёные сердца активистов школьного лесничества «Березка»
МБОУ «Шпалозаводская сош» помогли специалистам Хандагатайского лесхоза
       Посадить дерево может каждый, но для этого необходимо учитывать много тонкостей.
Сотрудники лесной отрасли показали юным защитникам природы, как правильно сажать
молодые сеянцы сосны обыкновенной, чтобы они не погибли. Каждый школьник загорелся
желанием самостоятельно посадить свое дерево. Благодаря совместным действиям было
посажено свыше 3 тысяч сеянцев сосны. Данные природоохранные мероприятия помогают
привить   любовь   к   природе   у   школьников   и   способствуют   экологическому   воспитанию
подрастающего поколения.
             Хочется надеяться, что возрождённый День древонасаждений станет настоящим
праздником для всех граждан нашей республики. И у каждого жителя села Новоильинск
появится «свое» посаженное дерево. Вместе мы сохраним «зеленые легкие» родного края.
Грабовская Вера Александровна
руководитель школьного лесничества «Березка»,
педагог доп образования МБУ ДО ЗЦДЮТ

intro: Статья об организации экологической природоохранной акции "Посади свое Модо" или "Посади свое дерево" с учащимися МБОУ "Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа", воспитанниками экологического объединения "Ритмы природы" МБУ ДО "Заиграевский центр детско-юношеского творчества". Данное мероприятие направлено на воспитание экологической культуры и трудовых навыков.Статья об организации экологической природоохранной акции "Посади свое Модо" или "Посади свое дерево" с учащимися МБОУ "Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа", воспитанниками экологического объединения "Ритмы природы" МБУ ДО "Заиграевский центр детско-юношеского творчества". Данное мероприятие направлено на воспитание экологической культуры и трудовых навыков.

title: Посади свое Модо!


file_name: картинки.docx

title: Конспект урока по обучению грамоте "Знакомство с буквой Мм" (1 класс)


file_name: лукошки.docx


extracted_text:
а
а
а
а
а
а
  о о
о
о
о
о
а
а
а
о
о
о
а
а
а
о
о
о я
я
я
ё
ё
я
я
я
ё
ё
я
я
я
ё
ё
я
я
я
ё
ё ё
ё
ё
ё
у
у
у
у
у
у
у
у
у
у
у
у
ю ю ю ю ю ю ю ю
ю ю ю ю
ы ы ы ы
ы ы ы ы
ы ы ы ы и и и и
и и и и
и и и и
м м м м
м м м м м м м м
м м м м
м м м м
м м м м
 е
 е
 е
 е е
 е
 э
 э
 э
 е
 е
 э
 э
 э
 е
 е
 э
 э
 э
 е
 е
 э
 э
 э

description:
я
я
я
ё
ё
я
я
я
ё
ё
я
я
я
ё
ё
я
я
я
ё
ё

description:
ё
ё
ё
ё
у
у
у
у
у
у
у
у
у
у
у
у
ю ю ю ю

description:
ю ю ю ю
ю ю ю ю
ы ы ы ы
ы ы ы ы
ы ы ы ы

description:
и и и и
и и и и
и и и и
м м м м
м м м м

description:
м м м м
м м м м
м м м м
м м м м
 е
 е
 е
 е

description:
е
 е
 э
 э
 э
 е
 е
 э
 э
 э
 е
 е
 э
 э
 э
 е
 е
 э
 э
 э


file_name: оценочный лист.docx

description:
Лист самооценки
Лист самооценки
Ф.И. ученика___________________________________________
Ф.И. ученика___________________________________________


extracted_text:
Урок литературного чтения. 1 класс
УМК  «Начальная школа 21 века».
Учитель Бардаенко Надежда Владимировна
Тема урока: Знакомство с буквой М, м.
Цели деятельности педагога:
Организовать   работу   по   ознакомлению   с   буквой   М,   м,   способом   чтения   прямого   слога,
понятием «дружба», частью речи – местоимением (без введения термина); научить выполнять
звуко – буквенный анализ слов «Миша» и «Маша». Плавно читать по слогам с переходом на
чтение целыми словами; создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивно
– аналитических способностей.
Планируемые результаты образования:
Предметные: узнают букву М,м, часть речи – местоимение, понятие «словосочетание»;
научатся выполнять звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша», плавно читать по
слогам с переходом на чтение целыми словами.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):
Познавательные: общеучебные  осознанность восприятия.
Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие;
понимать возможность различных позиций других людей. Отличных от собственной. И
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные – высказывать своё мнение. Подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; воспитывать чувство взаимоуважения, усидчивость,
самостоятельность, дисциплинированность
Тип урока: открытие нового знания
Структура урока: «дробная» (т.е. включение разных видов деятельности: чтение – печатание
– игровая деятельность  и др.)
Технологии: коммуникационные технологии, здоровьесберегающие.
Ход урока.
 I. Организационный момент
Прозвенел для нас звонок.
Начинается урок.
К нам без опоздания
Приходи старание.
Помоги нам потрудиться,
В школу мы пришли учиться.

II  Актуализация знаний
1)  Я буду читать вам загадки про буквы, а отгадки – буквы вы будете выкладывать на парте а)Обруч катится легко,
Он похож на букву…(О)
* В слове МНЕ, в слове ДВЕ
На конце напишем …(Е)
б)Вот два столбика наискосок,
А между ними поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед  тобою буква…(А)
в)Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрика, что случилось:
Получилась … буква…(Ю)
г) Буква Е передохнула,
Как тотчас же на неё
Пара птенчиков вспорхнула –
Получилась буква…(Ё)
д) Надела буква поясок,
Не просто так – наискосок.
Один совет ребятам всем:
Не путать эту букву с Н…(И)
                                                                                Проверка
2)  Ребята, посмотрите на эти буквы.   Что  вы о них знаете?
      Чем гласные отличаются от согласных?
3) Разложите буквы по лукошкам.
Какие положли в синее? В зеленое?

4)  Прочитайте буквы парами: а – я, о – ё, у – ю, э – е, ы – и.
5) Оцените свою работу.
III. Постановка учебной задачи
 Ребята посмотрите на доску, какие предметы изображены на картинках (машина, малина,
медведь).
 Что между ними общего? (Начинаются с буквы М)
 Кто же скажет, какова тема нашего урока…(Буква М)
   Давайте   наметим   себе   вопросы   на   которые   мы   захотели   бы   получить   ответ.   (Ставим
вопросы, на доске вывешиваю ???)
Оцените себя на этом этапе.
а) Введение в тему.
Звучит в записи песня «Улыбка».
 О чём эта песня?
 У кого в классе есть друзья?
 Как вы понимаете слово «Дружба»?
б) Работа по учебнику (стр. 62)
 Рассмотрите картинку. Кто изображён? (Дети)    Жили   –   были   Маша   и   Миша.   Они   были   большие   друзья.   Но   однажды   Маша   и   Миша
поссорились. Маша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша  с разных.
 Сегодня на уроке мы узнаем: кто из них прав и почему? Попробуем их помирить.
IV. Построение проекта выхода из затруднений. Открытие нового знания
в) Звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша» с помощью цветных фишек
 Выделите интонационно 1ый звук в слове «Маша».
Он гласный или согласный? Докажите.
 Какой это согласный: твёрдый или мягкий?
 Какую фишку возьмём для обозначения звука?
(Аналогично проводится работа с другими звуками – появляется схема слова)
 Выделите интонационно 1ый звук в слове «Миша».
 Он гласный или согласный? Докажите.
 Какой это согласный: твёрдый или мягкий?
 Какую возьмём фишку для обозначения звука?
(Аналогично проводится работа с другими звуками – появляется схема слова)
 Кто знает, какой буквой обозначаются звуки [м], [м']?
 К нам на урок пожаловала новая буква, она сегодня именинница. Это буква Мм
Маша и Миша помирились. Их имена начинаются с одной буквы М.
г)  На что похожа буква?
Стихи о букве
                          Вот качели – буква М!
                           Здесь качаться можно всем! (рисунок)

                          Взялись за руки друзья
                           И сказали: «Ты да я –
                           Это мы».
                           А между тем
                           Получилась буква М.
Оцените свою работу

Физкультминутка
 V.  Чтение слогов. Работа по учебнику (стр. 62)
а) Вышел  ёжик погулять, грибов – ягодок собрать,
А за ним ежатки, малые ребятки.
«Все сюда, скорей, я шёл и вам буковку нашёл».
 Какую буковку нашёл ёжик? (М)
Прибежал весёлый А, прочитали дети – МА.
Прибежал задорный О, прочитали дети – МО.
Прибежал зазнайка Я, прочитали дети – МЯ.
Прибежал пузатый Ы, прочитали дети – МЫ.
Прибежал игривый И, прочитали дети – МИ.
Прибежал упрямый У, прочитали дети – МУ.
Прибежал забияка Ё, прочитали дети – МЁ.
Прибежал тихоня Ю, прочитали дети – МЮ.
Прибежал обжора Э, прочитали дети – МЭ.
Прибежал звонкий Е, прочитали дети – МЕ.
б) работа в парах – чтение слогов по учебнику (слабые дети читают более сильным). в) Составление слогов:
МА – МО – МЯ – МЫ – МИ
МУ – МЁ – МЮ – МЭ – МЕ
в) Составьте слова с данными слогами и выделите звуки [м], [м'] интонационно. 3  4 слова
составить из букв разрезной азбуки( 1 человек у доски)
Оцените свою работу
VI. Работа по учебнику. Соотнесение слов и картинок (стр.63).
а)  Назовите изображенные предметы (велосипед, ведро, брюки, рубашка, платье, кубики)
 Покажите и назовите все предметы одежды.
 Прочитайте слова, написанные под картинками (Моя, моё, мой, мои)
б) Работа в парах
 Соедините стрелками предметы, к которым подходят слова «моя» («моё», «мой», «мои»).
Проверка
Оцените свою работу
 Ребята, Маша и Миша принесли вам мультфильм. (Просмотр мультфильма « Буква Мм»)
 Посмотрите на доску, на какие поставленные вопросы мы нашли ответ…

VIII. Чтение и анализ стихотворения В.Орлова «Кто кого».
а) Чтение стихотворения учителем (если есть, то хорошо читающими детьми)
б)  О ком это стихотворение?
 Кто задаёт вопросы мальчикам?
   Как   в   стихотворении   относятся   к   детям?   Ругают   или   помогают   разобраться,   сделать
правильный выбор?
 Какие слова надо сказать своему другу, когда вы хотите помириться?
 Что обозначает выражение «водой не разольёшь»?
X. Рефлексия деятельности
А сейчас встанем в большой круг и сделаем «Мостик дружбы» (дети берутся за руки)
Если есть друзья на свете –
                    Всё прекрасно, всё цветёт.
                    Даже самый сильный ветер,
                    Даже буря не согнет.
                    Мы и в дождь, и в снег, и в стужу
                    Будем весело шагать.
                    При любой погоде дружим –
                    Дружбы этой не порвать.
 Сегодня на уроке мне очень помогали……
Сегодня на уроке:
Я узнал …
Я запомнил …
Я научился …
Я удивился … ***
 С какой буквой познакомились?
 Какие звуки обозначает буква М?
 Какой фишкой обозначим твёрдый согласный звук [м]?
 Перед какими гласными буква М обозначает твёрдый согласный звук?
 Какой фишкой обозначим мягкий согласный звук  [м']?
 Перед какими гласными буква М обозначает мягкий звук?
Список использованной литературы:
1. Журова Л.Е. Букварь:1 класс: учебник для учся оющеобр.учреждений в 2х ч.:Ч.1/ Л.Е.
 2. Обучение грамоте: Чтение: поурочные планы по учебнику Л.Е.Журовой, А.О.Евдокимовой
«Букварь»: Ч,1 / автсост. И.Г.Смирнова. Волгоград: Учитель, 2012
3. Волина В.В.Учимся играя. М.:Новая школа,1994.С.39,65,116,129,18

file_name: Конспект урока Знакомство с буквой Мм.doc

intro: Раздаточный материал - буквы


extracted_text:
Технологиялық  картасы/ Технологическая карта/
Дата
 Білім  беру  облысы / Образовательная область/:  Коммуникация
Бөлім /Раздел: Развитие речи
Тақырып /Тема/:Ознакомление с буквой К. Русская народная  потешка «КисонькаМурлысенька»
Мақсат /Цели/: ознакомить детей с буквой К, формировать умение описывать внешний  вид
животных, ознакомить с поэтическим творчеством. закрепить знание знакомых букв, учить читать
открытые слоги, счетные палочки.
Құралжабдықтар /Оборудование/:буквы, картина «Кошка с котятами»
Билингвальді  қарым –қатынасты  игеру / Билингвальный  компонент/
Кошкамысық             курочка тауық              цыпляташөжелер
Қимыл кезені
                  /Этапы
Деятельности/
Мотивациялы
ұйымадастыру
кезені
/Мотивационно
побудительный/
Ұйымдастыру
ізденіс кезені
/Организационно
– поисковый/
Тәрбиешінің әрекеті
/Действия воспитателя/
Балалардың әрекеті
/Действия детей/
Чистоговорка.
Рарараначинается игра.
Роророу мальчика ведро.
Рурурупродолжаем мы игру.
Рырырыподарили нам шары.
Реререстоит дом на горе.
Риририна ветвях снегири.
Чтение небылицы.
Поглядитека, ребята,
Что на крыше деется:
Воробей в рожок играет,
За соломку держится.
Каких домашних животных вы знаете?
Загадки
Голодна мычит,
Сытажует,
Малым ребяткам молоко дает.
Кто ни в жару, ни в стужу
Не снимает кучерявую шубу?
Глазищи, усищи, хвостище,
А моется всех чище.
На наборном полотне стоит буква К.
Я отрезок взял, поставил,
Уголок к нему приставил.
Дети  четко проговаривают
чистогорку.
Несколько раз повторяют
небылицу вместе с
воспитателем.
Корова
Овца
Кошка И теперь из уголка
Получилась буква «К»  А. Кочергина
Что это за буква; кто её принес?
(показ картины «Кошка с котятами»)
Беседа по картине, предложить описать кошку
(части тела, цвет шерсти)
Чтение потешки «КисонькаМурлысенька»
Кисонькамурысенька,
Где ты была?
 На мельнице.
 Кисонькамурысенька,
Что там делала?
 Муку молола.
 Кисонькамурысенька,
Что из муки пекла?
 Прянички.
 Кисонькамурысенька,
С кем прянички ела?
 Одна.
 Не ешь одна! Не ешь одна!
Ребята, так, кто же нам принес букву «К»
Игра «Поймай звук»:
 Надо хлопнуть в ладоши, когда вы услышите звук
[К]. Приготовили ладошки и внимательно
слушаем: о у и м к в  п н к к и т
Физкультминутка «Курочка и цыплята»
Воспитателькурочка, дети –цыплята.
Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать,
А за ней цыплята
Желтые ребята.
«Кокококо»не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите.
Клюнем толстого жука, земляного червяка.
Выпили водицы полное корытце.
Предложить детям из счетных палочек
нарисовать буквуК
Чтение слов  из 23 букв.
Ответы детей
Слушают потешку, затем её
драматизируют.
Ответы детей
Дети хлопают в ладошки ,
когда  слышат звук К
Выполняют движения
согласно текста.
Рисуют букву К
Дети читают слоговую
таблицу с ранее изученными
буквами.
Рефлексті
коррегиялық
кезені
Дети, давайте вспомним, что мы сегодня делали
на занятии.
Итог, поощрение.
Ответы  детей /Рефлексивно –
корригирующий/
Еске түсіру /Воспроизводит: знакомые буквы
Түсінеді /Понимает/:способы  описания внешнего вида животных
Қалданады  / Применяет/: слоговое чтение, составление рассказа по картине.

file_name: Ознакомление с буквой К. Русская народная  потешка «Кисонька-Мурлысенька».docx

intro: разработка занятия по развитию речи  с ранним обучением чтения в  средней группе.Занятия  спланировано  с проговариванием чистоговорок.   Благодаря этой разработки у детей формируется  умение описывать внешний  вид животных. Дети знакомятся с поэтическим творчеством.  , учатся читать открытые слоги, . На протяжении всего занятия дети  знакомятся с буквой в игровой форме, заучивают потешку

title: технологическая карта по развитию речи "Ознакомление с буквой К. Русская народная  потешка «Кисонька-Мурлысенька»" средняя группа