extracted_text:
Рисунки детей как одно из средств развития учебно
познавательных мотивов школьников на уроках литературы в 5,
6, 7 классах.

ВВЕДЕНИЕ.

Ни для кого не секрет, что у детей интерес к урокам русского языка и
литературы невелик. Можно выделить несколько причин такого отношения к
учебе:
 дети часто не осознают, зачем им вообще надо учиться;
 не понимают, как использовать полученные знания на практике;
 они не заинтересованы и не вовлечены в учебный процесс.
Последняя причина зачастую скрыта  в устаревших  методиках, которыми
пользуется учитель на уроке.
Что делать, если ученик не хочет учиться? Как активно включить его в
образовательный процесс? Как сформировать потребность в  знаниях  и
активизировать личность ребёнка?
Задача учителя заключается в формировании мотива обучения как
познавательного процесса. А для этого необходимо заинтересовать ученика,
вовлечь в учебный процесс.  Проблема активности личности в обучении – это
актуальная проблема в современном образовательном процессе. Для того
чтобы её решить, необходимо создать благоприятные психологические
условия для осмысленного обучения, пересмотреть устаревшие формы и
методы, опираясь на  творческие способности личности.
ПОНЯТИЕ ОБ АКТИВНЫХ ФОРМАХ И МЕТОДАХ.
Активные методы развития личности — это методы, которые побужда
ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в
процессе овладения учебным материалом. То есть не учитель излагает готовый материал, а ученик самостоятельно пробует овладеть ЗУН в процессе
активной мыслительной и практической деятельности.
Психологи выделяют несколько уровней активности личности:
• Активность воспроизведения
• Активность интерпретации
• Творческая активность
Особенности активных методов и форм обучения и развития личности
состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и
мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении
знаниями.
РИСУНКИ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Безусловно, у каждого в детстве была любимая книга. И конечно, в ней
были яркие  красочные иллюстрации, которые неоднократно с интересом
рассматривались. По ним мы вспоминали содержание прочитанного
произведения, ход событий, придумывали новые  образы. Эти иллюстрации
будили наше воображение.
Рисунки в книгах играют огромную роль при выборе книги для чтения,
особенно в юном возрасте. Часто именно через восприятие рисунка
происходит восприятие произведения.
Примером развития творческой активности на уроке литературы может
служить приём создания детьми собственных иллюстраций к изучаемым
произведениям. Данный вид деятельности позволяет привлечь ребят к работе,
прививает потребность к вдумчивому, внимательному чтению, мотивирует их
познавательную активность.
   Одной из задач учителя является развитие мышления учащихся,
способности говорить и выражать свою точку зрения. Но добиться связной
речи достаточно трудно. Многие попросту не умеют чётко и логично излагать
свои мысли, композиционно оформлять свою речь, оценивать чужие
высказывания. Во многом это связано со снижением интереса к чтению.
Лев Семёнович Выготский писал: «Пока ребенок рисует, он думает о
предмете своего изображения так, как если бы он о нем рассказывал».
Положительная сторона создания детьми собственных иллюстраций в
том, что
 изобразительное творчество имеет огромный потенциал в
формировании личности, личностных ценностей, социальной адаптации.
 рисуя, человек лучше концентрируется на скучной информации и лучше
запоминает ее. Использование же детских рисунков на уроках литературы...
 создаются благоприятных условий для речевых ситуаций (собственный
рисунок внесет в учебный процесс разнообразие и занимательность),
 повышается мотивации обучения,
 обеспечивается единство конкретного и абстрактного, т.е  в процессе
рисования детьми создаётся, что положительно влияет на процесс
планирования высказывания, способствует развитию мышления,
внимательности, отбора языковых средств, повышает интерес
учащегося к литер. произведению
 развивается творческое воображение, наблюдательность,
 рисунок содействует нравственному и эстетическому воспитанию
учащихся
Примерная методика использования детских рисунков на уроках литературы

 :
1. При изучении художественного произведения дети получают домашнее
задание нарисовать иллюстрацию любого понравившегося эпизода. Так
как  люди в разной степени предрасположены к художественному
творчеству, это задание выполняется  по желанию,
Вопервых, это сразу вызывает интерес, так как задание рассчитано на
творчество, к тому же нет строгих рамок оценивания.
Вовторых, чтобы нарисовать иллюстрацию к эпизоду, учащемуся
необходимо не только прочитать текст, но и подумать над произведением,
выделить эпизод, определить его место в произведении.  К тому же
учащийся будет работать с деталью текста.
В помощь ребятам в учебнике могут быть представлены иллюстрации
художников, книги с красочными иллюстрациями, подборка рисунков
учителя.  Важно помнить, что хорошие иллюстрации будят детское
воображение, стимулируют творческую активность!
2. После того как дети нарисуют свои картины, учителем обязательно
даётся краткий положительный комментарий работ.
3. Основная часть  деятельности происходит при анализе произведения: на
уроке создается речевая ситуация при обсуждении эпизодов. Так при изучении рассказа Чехова «Толстый и тонкий» в 6 кл. были
подготовлены примерные вопросы к детским иллюстрациям:
 Расскажите, какой эпизод изображен на иллюстрации? Докажите
текстом.
 Какую роль играет данный эпизод в произведении? (Это завязка,
развитие событий, кульминация, развязка)
 Опишите, что именно изображено на иллюстрации: какие герои, их
позы, фон, особое внимание деталям. О чём они говорят?
 Как рисунок передает настроение героев, с помощью чего?
 Можно по иллюстрации определить отношение автора к героям?
 Совпадает ли твое представление о герое с изображенным на
иллюстрации?
 Каково ваше отношение к ним? Почему ты выбрал именно этот
эпизод? Чем он тебе понравился?
   Безусловно, важными будут вопросы, связанные с цветовой гаммой,
которую использовал автор рисунка ( особенно, если ребёнок
иллюстрировал лирическое произведение, связанное с пейзажной
зарисовкой)
4. Работу с рисунком можно совместить с работой над иллюстрациями
художников к данному произведению.
 Какие иллюстрации полнее и точнее передают описываемый эпизод?
 Что важного отметил ученик на своём рисунке?
 Что упустил из виду, оставил без внимания?
Ответы каждого ученика будут индивидуальны. Конечно, для работы по
данной методике желательно отбирать рисунки наиболее содержательные. Но
ни в коем случае не оставлять без внимания и комментария ни одного
рисунка.
    Таким образом, наряду с образным мышлением развивается и словесное. Несомненно, многие рисунки детей становятся похожими на иллюстрации
художников. Часто это одни и те же эпизоды, но это неплохо:
 вопервых, он уверен, что не ошибся с выбором,
 вовторых,  осмыслил текст.
 втретьих, получил зрительную опору для того, что осмыслил.
Рисунок положительно влияет на долговременную память – один из
ведущих речевых механизмов. Это приводит к обогащению словаря учащихся,
систематическому накоплению и формированию способности производить
отбор слов, соответствующих теме и замыслу. Опираясь на уже увиденное,
учащийся уделит больше внимания деталям в художественном тексте, для
того чтобы использовать их в своей иллюстрации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   Таким образом, использование рисунков учащихся на уроках литературы
эффективный путь формирования коммуникативных умений учащихся,
эффективный путь развития личности. Рисунок положительно действует на
развитие познавательных процессов у школьников.
    Методист К.Б. Бархин писал, что «графический язык в некоторых
отношениях более доступен детям, чем язык слов: ребенок раньше живописец
и график, чем писатель. Необходимо научить ребенка "видеть" предметы, их
форму и цвет ...  Занятие рисованием… необходимая подготовка к
словесному творчеству». Соединение словесных и изобразительных средств
дает двойную мотивацию для создания высказываний и в большей степени
способствует развитию связной речи школьников.
ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМОЙ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте (Глава VIII
– Рисование в детском возрасте).  М.: Просвещение, 1991.
2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание.  М., 1955.
240
3. Бурмако С.Г. Русский язык в рисунках. Просвещение, 1985.  70 с.
4. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка.  М.:Просвещение., 1965._"
120 с.
5. Дашко Л.И. Наглядность при изучении русского языка в 5¬ 8 классах.
М.: 1965. ." 150 с. 6. Дрезина М.г. Игры на листе бумаги. Открой в себе художника.  М.: 1997.
170 с.
7. 3анков Л.В. Наглядность и активизация в обучении.  М.:Просвещение,
1960.  243 с.
8. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей.  М.:
1959, .. 193 с.
9. Косолапкова А.А. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского
языка\\ Русский язык в школе.  2002. ¬N4.  с. 1317..
10. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта.  М.: Педагогика, 1981.  240 с
11..Рыбников Н.А Детские рисунки и их изучение.  М.; Наука, 1962.  400 с
12..Сычугова Л.П. Рисунок вместо зубрежки\\ Русский язык. Приложение к
газете «Первое сентября».  2000.  N29 (253).  с. 34,7.
13.Соловьева Н.Н. Рисунок  на уроке\\Русский язык е школе. 1999.  N5.  с.
1445
14.Ходякова Л.А., Михайлова И.М. Детский рисунок как средство
формирования коммуникативных умений учащихся\\ Русский язык в
школе.  2000. – N З.  с. 1422.
15.Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Наука, 1976. – 340

file_name: Для МВ.doc

intro: В современном образовательном процессе педагоги зачастую сталкиваются с низкой мотивацией к обучению. На сегодняшний день это достаточно актуальная проблема. Для того чтобы её решить, необходимо создать благоприятные психологические  условия для осмысленного обучения, пересмотреть устаревшие формы и методы, опираясь на  творческие способности личности.

title: Рисунки детей как одно из средств развития учебно-познавательных мотивов школьников на уроках литературы в 5, 6, 7 классах.


extracted_text:
Оқу ісінің меңгерушісі: ___________
Әріпті өрнек
Математика
Сабақ тақырыбы:
Күні :  14.02.17 ж
СЫНЫП: 1 «ә»
Осы сабақ арқылы жүзеге асатын
оқу мақсаты .
Мектеп: Мыңбаев орта мектебі МДШО КММ
Мұғалімнің атыжөні: Абдиканова А.А.
Қатысқандар саны: 25    Қатыспағандар саны:
1.2.1.1 санды және әріпті өрнектерді (қосынды, айырма) құрастыру,
жазу, оқу, ажырату.
2.2 Теңдік және  теңсіздіктер.Теңдеулер
Бағалау критерийлері
санды және әріпті өрнектерді (қосынды, айырма) құрастырады,
жазады, оқиды, ажыратады.
әріпті өрнек,буквенное выражение,literal  lxpression
Сандар мен шамаларды салыстыруды, және олардың қалай
теңдіктер мен теңсіздіктер түзе алатындығын түсіндіру.
• сол/бірдей, тап сол мәні, сонша, тең, теңдік
• басқа мән/бірдей  емес, әр түрлі, тең емес, теңсіздік
Есеп, есептің шарты, есептің сұрағы, есептің шешуі.
Қысқаша жазбаша, есептің үлгісі, схема, кесте.
 Мұның дәл осы екенін қайдан біз білдік?
Бөліктер және бүтін
Әріпті өрнектер туралы түсінік беру; оқушылардың әріпті
өрнектерді құру, оқу және жазу дағдыларын қалыптастыру; таңдау
әдісі арқылы әріпті өрнектің мүмкін болатын мәнін табу.
Ресурстар:
Оқушылардың
амандасуы
«Мен саған ,сен
маған»
                      Жоспарланған тапсырмалар
І. Ұйымдастыру кезеңі.
Үлкенге де сіз,кішіге де сіз,
Баршаңызды құрметпен, бас иеміз біздеп амандасу
Психологиялық дайындық
Біз ақылды баламыз
Айтқан тілді аламыз
Математика ілімін
Лезде қағат санамыздеп сабағымызды бастайық.
«Мен саған ,сен маған»
Сұрақтарға жауап алу:
1ден 10ға дейін тура,кері ретпен санау (қазақ,орыс,
ағылшын тілінде)
кеңістік фигураларды ата?
жазық фигураларды ата?
ұзындық өлшем бірліктерін ата?
 массаның өлшем бірліктерін ата?
көлемнің өлшем бірліктерін ата?
1 сағатта неше минут бар?
1 аптада неше күн бар?
қосындының және азайтудың  атауын ата?
қосудың кері амалы не?
«Тапқыр болсаң тауып көр »  Не байқадыңдар?
Оқу бағдарламасына сілтеме
Ойлау деңгейлері
Білу және түсіну
Тірек сөздер
Оқытудың тілдік мақсаты
Пәндік лексика және
терминдер
Талқылауға берілген сұрақтар
Бұған дейін меңгерген білім
Сабақтың мақсаты:
Жоспарланған
уақыт есебі
Басы
ынтымақтастық атмосферасын
құру
2 мин
3 мин
ортасы 3 мин
2 мин
3 мин
дескриптор:
3 мин
дескриптор:
5 мин
дескриптор:
2 мин
дескриптор:
7мин
 1+2;  3+4;  52 ; 6+2 ;  санды өрнектер
7+х  ;  10у;  с+4;  5х; әріпті өрнектер
Жаңа сабақ түсіндіру.
Әріпті өрнекте әріптер ,сандар және амал таңбалары
қолданады.
Әріпті өрнектерде латын әліпбиінің кіші әріптерін
(a, b, c,d, x, y) жазуда пайдаланады.
Латын  әріптерінің айтылуына көңіл бөлу:  а — [а],
b — [бэ], с — [ц],d — [дэ], x — [икс], y — [игрек].
— Біз қандай жазу жаздық? (Өрнек.)
— Егер өрнек әріптен, саннан және арифметикалық
 амалдардың белгілерінен тұрса,оны қалай атайды?
Сендер қалай ойлайсыңдар?
Санды өрнектер сияқты әріпті өрнектерді де
әртүрлі оқуға болады. Мысалы:5 – х өрнегін былай
оқу: “5 минус икс”, “5тен иксті азайта мыз”, “5 пен
икстің айырмасы” , “5 — азайғыш, икс азайтқыш”.
1тапсырма. Қай жолмен жүрген дұрыс?
Тапсырмада берілген өрнектерді санды және әріпті
өрнектерге бөлу керек.
х+8                    10030          50у           7+3
Жауабы:   санды өрнектер: 100 – 30; 7 + 3;
                   әріпті өрнектер: х + 8; 50 – у.
 өрнектерді өздігінен санды және әріпті өрнектерге
бөледі;
 жолсеріктердің қай жолмен жүргені дұрыс екенін
ажырата алады;
санды өрнектерді шығара алады.
2 тапсырма. Әріпті өрнектерді оқы:
1 топ           2 топ                   3 топ
а+3                 50+в                    са
d+c                16х                     70d
  х + 2,        2 + х;
әріпті өрнектерді оқи алады;
3 тапсырма. Орындап көр. Бұл тапсырманы
оқушылар жұпта орындайды.
у әрпін қолданып ,әріпті өрнек құрастыр.
 у әрпінің орнына басқа әріптерді қоюға болады ма?
Жауабы: иә, кез келген басқа әріпті қолдануға
болады.
у әрпін қолданып ,әріпті өрнек құрастыра алады;
у әрпінің орнына басқа әріпті қоя алады;
4 тапсырма. Шығарып көр. Тапсырманы топпен
орындау.  х әрпін қолданып ,санды өрнекті әріпті
өрнекке  айналдыр.
Жауабы:
ә) 8 + х,
б) 12 – х;
в) 100 – х;
 х әрпін қолданып ,санды өрнекті әріпті өрнекке
   х + 8;
    х – 11;
   х – 20.
Санды  және
әріпті өрнектер
жазылған
карточкалар
латын әріптері
транскрипциясы
ның кестесі: а —
[а], b — [бэ], с
— [ц], d — [дэ],
x — [икс], y —
[игрек];
Әр оқушыға
арналған:
1 ламинатталған
қағаз парақтары;
1 маркер.
жоба жұмысы дескриптор:
5 мин
соңы:
дескриптор:
5 мин

дескриптор:
2мин
Рефлексия
1 мин
Бағалау
2 мин
Кері байланыс
Сергіту сәті
дәптермен
жұмыс
айналдыра алады;
Сергіту сәтін орындау.
Ойлан. Бұл  тапсырмасын ұжыммен орындау.
Автобуста 15 жолаушы болды.Аялдамадан бірнеше
адам түсіп қалды.Автобуста неше жолаушы қалды?
Жауапты әріпті өрнек түрінде жаз. Аялдамадан
түсіп қалған жолаушыларды х әрпімен
белгіле.Жауабы:  (15 – х) түріндегі әріпті өрнек
құрастыру. Сонымен қатар олар бұл өрнектегі
әріптердің мәндері 1 ден 14ке дейінгі мәнді
қабылдайтыны туралы өз талдаулары бойынша
қорытынды жасай алады.
 (15 – х) түріндегі әріпті өрнек құрастыра алады;
 өрнектегі әріптердің мәндері 1 ден 14ке дейінгі
мәнді қабылдайтынын айтады;
1.Барлық әріпті өрнектерді қоршап сыз.
Жауабы: әріпті өрнек: 6 + a;     80 + b;    50 – c;       d – 40;
              санды өрнектердің мәндері: 13,     9,      60,        70.
2.Әріпті өрнектерді құрастырып жазады.
4+а                     8+а                 8в             50в
3.Жұбын тап. Қолғаптардағы тең өрнектерді тап.Оларды сызықтармен
қос.Алынған жұптарды бірдей түспен боя.
9+а             в+10             3+у             100+с              х+7
а+9            10+в              у+3              с+100             7+х
4.а және в сандарының орындарына бір таңбалы сандарды таңдап
қой.Қосудың ауыстырымдылық қасиетін қолданып қосындысы 10ға
тең болатын өрнектер жұбын жазу.
1+9=10                   4+6=10                   9+1=10                  6+4=10
2+8=10                   5+5=10                   8+2=10                  5+5=10
3+7=10                                                  7+3=10
 барлық әріпті өрнектерді қоршап сыза алады.
 әріпті өрнектерді құрастырып жазады
қолғаптың жұбын табады, алынған жұптарды бірдей түспен бояйды.
Сабақты қорыту: Қалыптастырушы бағалау тапсырмасы.
Аңдарға өз үйін табуға көмектесу.
Стикерге әріпті өрнек жазып,себетке салу
Сабақ тақырыбын меңгеру деңгейін бағалау үшін сұрақтарға жауап алу:
— әріпті өрнектердің санды өрнектерден айырмашылығы неде?
— 7 + b әріпті өрнегін әртүрлі тәсілмен оқыңдар.
— 7 – b әріпті өрнегін әртүрлі тәсілмен оқыңдар.
— 7 + b өрнегіндегі bның орнына қандай әріпті қоюға болады? bның
орнына қандай сан қоюға болады?
— 7 – b өрнегіндегі bның орнына қандай әріп пен сан қоюға болады?
 “Жетістік баспалдағы” арқылы өзөзін бағалау.
Сабақ мақсатына жетті.
Оқушылардың барлығы: Әріпті өрнекті меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, әріпті өрнекті суретпен сәйекстендірді,топпен,жеке жұмыс жасай алды, жетекші сұрақтарға
жауап берді.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Оқушылар сабақ соңында:
санды және әріпті өрнектерді ажырата біледі;
әріпті өрнектерді әртүрлі тәсілмен оқуды үйренді

file_name: ҚМЖ матем.docx

intro: Сандар мен шамаларды салыстыруды, және олардың қалай теңдіктер теңсіздіктер түзе алатындығын түсіндіру.Әріпті өрнектер туралы түсінік беру; оқушылардың әріпті өрнектерді құру, оқу және жазу дағдыларын қалыптастыру;таңдау әдісі арқылы әріпті өрнектің мүмкін болатын мәнін табу, -санды және әріпті өрнектерді (қосынды, айырма) құрастырады, жазады, оқиды, ажыратады.Математика сабағының күнделікті сабақ жоспары.Оқушылардың дәптермен өз бетімен жұмысы

математика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: КМЖ математика сабағынан 1 сынып


file_name: ҚМЖ матем.docx

description:
Оқу ісінің меңгерушісі: ___________
Әріпті өрнек
Математика
Сабақ тақырыбы:
Күні :  14.02.17 ж
СЫНЫП: 1 «ә»
Осы сабақ арқылы жүзеге асатын
оқу мақсаты .
Мектеп: Мыңбаев орта мектебі МДШО КММ
Мұғалімнің атыжөні: Абдиканова А.А.
Қатысқандар саны: 25    Қатыспағандар саны:
1.2.1.1 санды және әріпті өрнектерді (қосынды, айырма) құрастыру,
жазу, оқу, ажырату.
2.2 Теңдік және  теңсіздіктер.Теңдеулер
Бағалау критерийлері
санды және әріпті өрнектерді (қосынды, айырма) құрастырады,
жазады, оқиды, ажыратады.
әріпті өрнек,буквенное выражение,literal  lxpression
Сандар мен шамаларды салыстыруды, және олардың қалай
теңдіктер мен теңсіздіктер түзе алатындығын түсіндіру.
• сол/бірдей, тап сол мәні, сонша, тең, теңдік
• басқа мән/бірдей  емес, әр түрлі, тең емес, теңсіздік
Есеп, есептің шарты, есептің сұрағы, есептің шешуі.
Қысқаша жазбаша, есептің үлгісі, схема, кесте.
 Мұның дәл осы екенін қайдан біз білдік?
Бөліктер және бүтін
Әріпті өрнектер туралы түсінік беру; оқушылардың әріпті
өрнектерді құру, оқу және жазу дағдыларын қалыптастыру; таңдау
әдісі арқылы әріпті өрнектің мүмкін болатын мәнін табу.
Ресурстар:
Оқушылардың
амандасуы
«Мен саған ,сен
маған»
                      Жоспарланған тапсырмалар
І. Ұйымдастыру кезеңі.
Үлкенге де сіз,кішіге де сіз,
Баршаңызды құрметпен, бас иеміз біздеп амандасу
Психологиялық дайындық
Біз ақылды баламыз
Айтқан тілді аламыз
Математика ілімін
Лезде қағат санамыздеп сабағымызды бастайық.
«Мен саған ,сен маған»
Сұрақтарға жауап алу:
1ден 10ға дейін тура,кері ретпен санау (қазақ,орыс,
ағылшын тілінде)
кеңістік фигураларды ата?
жазық фигураларды ата?
ұзындық өлшем бірліктерін ата?
 массаның өлшем бірліктерін ата?
көлемнің өлшем бірліктерін ата?
1 сағатта неше минут бар?
1 аптада неше күн бар?
қосындының және азайтудың  атауын ата?
қосудың кері амалы не?
«Тапқыр болсаң тауып көр »  Не байқадыңдар?
Оқу бағдарламасына сілтеме
Ойлау деңгейлері
Білу және түсіну
Тірек сөздер
Оқытудың тілдік мақсаты
Пәндік лексика және
терминдер
Талқылауға берілген сұрақтар
Бұған дейін меңгерген білім
Сабақтың мақсаты:
Жоспарланған
уақыт есебі
Басы
ынтымақтастық атмосферасын
құру
2 мин
3 мин
ортасы

description:
3 мин
2 мин
3 мин
дескриптор:
3 мин
дескриптор:
5 мин
дескриптор:
2 мин
дескриптор:
7мин
 1+2;  3+4;  52 ; 6+2 ;  санды өрнектер
7+х  ;  10у;  с+4;  5х; әріпті өрнектер
Жаңа сабақ түсіндіру.
Әріпті өрнекте әріптер ,сандар және амал таңбалары
қолданады.
Әріпті өрнектерде латын әліпбиінің кіші әріптерін
(a, b, c,d, x, y) жазуда пайдаланады.
Латын  әріптерінің айтылуына көңіл бөлу:  а — [а],
b — [бэ], с — [ц],d — [дэ], x — [икс], y — [игрек].
— Біз қандай жазу жаздық? (Өрнек.)
— Егер өрнек әріптен, саннан және арифметикалық
 амалдардың белгілерінен тұрса,оны қалай атайды?
Сендер қалай ойлайсыңдар?
Санды өрнектер сияқты әріпті өрнектерді де
әртүрлі оқуға болады. Мысалы:5 – х өрнегін былай
оқу: “5 минус икс”, “5тен иксті азайта мыз”, “5 пен
икстің айырмасы” , “5 — азайғыш, икс азайтқыш”.
1тапсырма. Қай жолмен жүрген дұрыс?
Тапсырмада берілген өрнектерді санды және әріпті
өрнектерге бөлу керек.
х+8                    10030          50у           7+3
Жауабы:   санды өрнектер: 100 – 30; 7 + 3;
                   әріпті өрнектер: х + 8; 50 – у.
 өрнектерді өздігінен санды және әріпті өрнектерге
бөледі;
 жолсеріктердің қай жолмен жүргені дұрыс екенін
ажырата алады;
санды өрнектерді шығара алады.
2 тапсырма. Әріпті өрнектерді оқы:
1 топ           2 топ                   3 топ
а+3                 50+в                    са
d+c                16х                     70d
  х + 2,        2 + х;
әріпті өрнектерді оқи алады;
3 тапсырма. Орындап көр. Бұл тапсырманы
оқушылар жұпта орындайды.
у әрпін қолданып ,әріпті өрнек құрастыр.
 у әрпінің орнына басқа әріптерді қоюға болады ма?
Жауабы: иә, кез келген басқа әріпті қолдануға
болады.
у әрпін қолданып ,әріпті өрнек құрастыра алады;
у әрпінің орнына басқа әріпті қоя алады;
4 тапсырма. Шығарып көр. Тапсырманы топпен
орындау.  х әрпін қолданып ,санды өрнекті әріпті
өрнекке  айналдыр.
Жауабы:
ә) 8 + х,
б) 12 – х;
в) 100 – х;
 х әрпін қолданып ,санды өрнекті әріпті өрнекке
   х + 8;
    х – 11;
   х – 20.
Санды  және
әріпті өрнектер
жазылған
карточкалар
латын әріптері
транскрипциясы
ның кестесі: а —
[а], b — [бэ], с
— [ц], d — [дэ],
x — [икс], y —
[игрек];
Әр оқушыға
арналған:
1 ламинатталған
қағаз парақтары;
1 маркер.
жоба жұмысы

description:
дескриптор:
5 мин
соңы:
дескриптор:
5 мин

дескриптор:
2мин
Рефлексия
1 мин
Бағалау
2 мин
Кері байланыс
Сергіту сәті
дәптермен
жұмыс
айналдыра алады;
Сергіту сәтін орындау.
Ойлан. Бұл  тапсырмасын ұжыммен орындау.
Автобуста 15 жолаушы болды.Аялдамадан бірнеше
адам түсіп қалды.Автобуста неше жолаушы қалды?
Жауапты әріпті өрнек түрінде жаз. Аялдамадан
түсіп қалған жолаушыларды х әрпімен
белгіле.Жауабы:  (15 – х) түріндегі әріпті өрнек
құрастыру. Сонымен қатар олар бұл өрнектегі
әріптердің мәндері 1 ден 14ке дейінгі мәнді
қабылдайтыны туралы өз талдаулары бойынша
қорытынды жасай алады.
 (15 – х) түріндегі әріпті өрнек құрастыра алады;
 өрнектегі әріптердің мәндері 1 ден 14ке дейінгі
мәнді қабылдайтынын айтады;
1.Барлық әріпті өрнектерді қоршап сыз.
Жауабы: әріпті өрнек: 6 + a;     80 + b;    50 – c;       d – 40;
              санды өрнектердің мәндері: 13,     9,      60,        70.
2.Әріпті өрнектерді құрастырып жазады.
4+а                     8+а                 8в             50в
3.Жұбын тап. Қолғаптардағы тең өрнектерді тап.Оларды сызықтармен
қос.Алынған жұптарды бірдей түспен боя.
9+а             в+10             3+у             100+с              х+7
а+9            10+в              у+3              с+100             7+х
4.а және в сандарының орындарына бір таңбалы сандарды таңдап
қой.Қосудың ауыстырымдылық қасиетін қолданып қосындысы 10ға
тең болатын өрнектер жұбын жазу.
1+9=10                   4+6=10                   9+1=10                  6+4=10
2+8=10                   5+5=10                   8+2=10                  5+5=10
3+7=10                                                  7+3=10
 барлық әріпті өрнектерді қоршап сыза алады.
 әріпті өрнектерді құрастырып жазады
қолғаптың жұбын табады, алынған жұптарды бірдей түспен бояйды.
Сабақты қорыту: Қалыптастырушы бағалау тапсырмасы.
Аңдарға өз үйін табуға көмектесу.
Стикерге әріпті өрнек жазып,себетке салу
Сабақ тақырыбын меңгеру деңгейін бағалау үшін сұрақтарға жауап алу:
— әріпті өрнектердің санды өрнектерден айырмашылығы неде?
— 7 + b әріпті өрнегін әртүрлі тәсілмен оқыңдар.
— 7 – b әріпті өрнегін әртүрлі тәсілмен оқыңдар.
— 7 + b өрнегіндегі bның орнына қандай әріпті қоюға болады? bның
орнына қандай сан қоюға болады?
— 7 – b өрнегіндегі bның орнына қандай әріп пен сан қоюға болады?
 “Жетістік баспалдағы” арқылы өзөзін бағалау.
Сабақ мақсатына жетті.
Оқушылардың барлығы: Әріпті өрнекті меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, әріпті өрнекті суретпен

description:
сәйекстендірді,топпен,жеке жұмыс жасай алды, жетекші сұрақтарға
жауап берді.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Оқушылар сабақ соңында:
санды және әріпті өрнектерді ажырата біледі;
әріпті өрнектерді әртүрлі тәсілмен оқуды үйренді

intro: Сандар мен шамаларды салыстыруды, және олардың қалай теңдіктер теңсіздіктер түзе алатындығын түсіндіру.Әріпті өрнектер туралы түсінік беру; оқушылардың әріпті өрнектерді құру, оқу және жазу дағдыларын қалыптастыру;таңдау әдісі арқылы әріпті өрнектің мүмкін болатын мәнін табу, -санды және әріпті өрнектерді (қосынды, айырма) құрастырады, жазады, оқиды, ажыратады.

title: 1 сынып математика КМЖ


extracted_text:
Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
Курса «Методика решения физических задач» (базовый уровень)
Ступень обучения – основное общее образование, 7,8 классы 1.Планируемые результаты  освоения учебного предмета.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения астрономии
Личностными результатами  изучения курса «Методика решения физических задач»
является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парногрупповой
работы.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате     совместной
работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять  рассказы и задачи на
основе   простейших   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   проблемного   диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами  изучения курса «Методика решения физических задач»
являются формирование следующих умений.
7 класс
Знать



смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество.
смысл   физических   величин:  путь,   скорость,   ускорение,   масса,   плотность,   сила,
давление, работа, мощность, коэффициент полезного действия, работа и мощность.
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда.
Уметь 








  равноускоренное   прямолинейное   движение,
 равномерное   прямолинейное
  передачу   давления
описывать   и   объяснять   физические   явления:
движение,
жидкостями и газами, плавание тел, диффузию;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических   величин:  расстояния,   промежутка   времени,   массы,   силы,   давления,
температуры;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой   основе   эмпирические   зависимости:  пути   от   времени,   силы   упругости   от
удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления;
выражать   результаты   измерений   и   расчетов   в   единицах   Международной
системы;
приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний  о
механических явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять   самостоятельный   поиск   информации   естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научнопопулярных   изданий,   компьютерных   баз   данных,   ресурсов   Интернета),   ее
обработку   и   представление   в   разных   формах   (словесно,   с   помощью   графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;
рационального применения простых механизмов;
Учащийся обязан знать и уметь
Физика и методы научного познания
1)
планировать и проводить наблюдения, находить в явлениях закономерные связи, делать
обобщения по результатам наблюдений;
2)
собирать установку для эксперимента по рисунку или схеме;
3)
пользоваться   измерительными   приборами   (барометром,   термометром,   весами,
динамометром, измерительным цилиндром, секундомером);
4)
записывать   результаты   прямых   измерений   физических   величин   с   учетом
инструментальной погрешности;
5)
представлять результаты эксперимента в виде схем, таблиц, графиков;
6)
интерпретировать   (объяснять,   используя   научную   терминологию)   результаты
наблюдений и эксперимента;
7)
делать заключения и выводы по результатам эксперимента;
8)
определять категорию того или иного научного утверждения в конкретной ситуации
(факт, установленный наблюдениями: понятие, закон или принцип; модель; теоретический вывод; результат эксперимента; техническое применение теории на практике), делать
расчеты. Движение и силы
1) приводить конкретные примеры, показывающие, что скорость движения одного и
того же тела, а также его траектория могут быть различными в разных системах отсчета;
2)
измерять массу тела, силу тяжести, упругости, трения скольжения;
3)
приводить примеры изменения скорости тел под действием сил;
Вещество
1)
знать   основные   положения   атомномолекулярного   учения   (дискретное   строение
вещества, взаимодействие и непрерывное хаотическое движение частиц вещества);
2)
приводить   примеры   опытов,   подтверждающих   основные   положения   атомно
молекулярного учения о строении вещества;
3)
приводить примеры сжимаемости и упругости газов, жидкостей, твердых тел;
4)
применять   основные   положения   строения   вещества   для   объяснения:   большой
сжимаемости газов, малой сжимаемости жидкостей и твердых тел;
5)
измерять плотность вещества, атмосферное давление.

8 класс
Знать:




  влажность   воздуха,
смысл физических величин: внутренняя энергия, температура, количество теплоты,
удельная   теплоемкость,
  сила
электрического   тока,   электрическое   напряжение,   электрическое   сопротивление,
работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
смысл физических законов: сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения
электрического   заряда,   Ома   для   участка   электрической   цепи,   ДжоуляЛенца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
  электрический   заряд,
Уметь:
  кипение,
  плавление,
  испарение,
  конденсацию,
описывать   и   объяснять   физические   явления:   теплопроводность,   конвекцию,
излучение,
  кристаллизацию,
электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, отражение,
преломление и дисперсию света;
использовать   физические   приборы   и   измерительные   инструменты   для   измерения
физических   величин:   температуры,   влажности   воздуха,   силы   тока,   напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока; 






представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени, силы
тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла
преломления от угла падения света;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний   тепловых   и
электромагнитных явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания
с   использованием  различных  источников   (учебных   текстов,  справочных  и   научно
популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов,   рисунков   и   структурных   схем);использовать   приобретенные   знания   и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения   безопасности   в   процессе   использования   электробытовых   приборов,
электронной техники;
контроля   за   исправностью   электропроводки,   водопровода,   сантехники   и   газовых
приборов в квартире.
Требования к уровню подготовки учащихся.
7 класс
1. Владеть методами научного познания.
1.1.   Собирать   установки   для   эксперимента   по   описанию,   рисунку   или   схеме   и
проводить наблюдения изучаемых явлений.
1.2.   Измерять:   температуру,   массу,   объем,   силу   (упругости,   тяжести,   трения
скольжения), расстояние, промежуток времени, плотность.
1.3. Представлять результаты измерений в виде таблиц, графиков:
силы упругости от удлинения пружины;
массы вещества при разных его объемах.
1.4. Объяснять результаты наблюдений и экспериментов:
большую сжимаемость газов;
малую сжимаемость жидкостей и твердых тел.
1.5. Выявлять эмпирические закономерности:
зависимость силы тяжести от массы тела;
зависимость массы тела от его объема.
2. Формулировать физические законы и условия их применимости.
2.1. Вычислять равнодействующую силу.
2.2. Объяснять изменение скорости при свободном падении.
3. Воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в
различных формах (словесной, образной, символической).
3.1. Приводить примеры:


зависимости   скорости   движения   одного   и   того   же   тела,   а   также   его
траектории от выбора системы отсчета;
деформации тел при взаимодействии; 
опытов,   подтверждающих   основные   положения   атомномолекулярного
учения о строении вещества.
3.2. Читать и пересказывать текст учебника.
3.3. Выделять главную мысль в прочитанном тексте.
3.4. Находить в прочитанном тексте ответы на поставленные вопросы.
3.5. Конспектировать прочитанный текст.
3.6. Определять промежуточные значения величин по таблицам результатов измерений
и построенным графикам.
3.7. Определять по графику зависимости координаты от времени координату тела в
данный момент времени.
8 класс
1. Владеть методами научного познания.
1.1. Собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку или схеме и проводить
наблюдения изучаемых явлений.
1.2.   Измерять:   температуру,   силу   (трения   скольжения),   расстояние,   промежуток
времени, период колебаний маятника.
1.3. Представлять результаты измерений температуры тела в разные моменты времени
при теплообмене в виде таблиц, графиков.
1.4. Объяснять результаты наблюдений и экспериментов при испарении и плавлении
вещества: испарение жидкости при любой температуре и ее охлаждение при испарении;
постоянство температуры при плавлении кристаллических тел.
1.5. Применять полученные в опыте результаты для предсказания значения  величин,
характеризующих   ход   физических   явлений:   положение   тела   при   его   движении   под
действием силы; значение температуры остывающей воды в заданный момент времени.
2. Владеть основными понятиями и законами физики.
2.1. Формулировать физические законы и условия их применимости.
2.2.   Описывать   изменения   и   преобразования   энергии   при   анализе   движения   тел   при
наличии   трения,   колебаний   нитяного   и   пружинного   маятников,   плавления   и   испарения
вещества.
2.3. Определять направление теплопередачи путем сравнения температур тел.
2.4. Вычислять:
 равнодействующую силу, используя второй закон Ньютона;
 импульс тела, если известны скорость тела и его масса;
 расстояние, на которое распространяется звук при заданной скорости;
 кинетическую энергию тела при заданных массе и скорости;
 потенциальную энергию взаимодействия тела с Землей и силу тяжести при заданной
массе тела;
 энергию, поглощаемую (выделяемую) при нагревании (охлаждении) тел.
2.5. Объяснять реактивное движение.
3.   Воспринимать,   перерабатывать   и   предъявлять   учебную   информацию   в
различных формах (словесной, образной, символической).
3.1. Называть преобразования энергии в двигателях внутреннего сгорания. 3.2. Приводить примеры:
 зависимости скорости движения одного и того же тела, а также его траектории от
выбора системы отсчета;
 изменения скорости тел под действием силы,
 проявления закона сохранения импульса в природе и технике;
 колебательных и волновых движений в природе и технике;
   экологических   последствий   работы   двигателей   внутреннего   сгорания,   тепловых,
атомных и гидроэлектростанций;
   опытов,   подтверждающих   основные   положения   атомномолекулярного   учения   о
строении вещества.
3.3. Читать и пересказывать текст учебника. Выделять главную мысль в прочитанном
тексте. Находить в прочитанном тексте ответы на поставленные вопросы. Конспектировать
прочитанный текст.
3.4. Определять:
 промежуточные значения величин по таблицам результатов измерений и построенным
графикам;
   характер   тепловых   процессов:   нагревание,   охлаждение,   плавление,   кипение   (по
графикам изменения температуры тела со временем);
 период, амплитуду и частоту (по графикам колебаний).
3.5. Определять по графику зависимости:
 координату тела в данный момент времени;

 промежутки   времени,  в  течение   которых   тело   двигалось   с   постоянной,
увеличивающейся, уменьшающейся скоростью;
 промежутки времени действия силы.
Время,   выделяемое   на   изучение   отдельных   тем,   в   программе   считается   примерным,
поэтому считаю его распределить следующим образом:
2.Содержание учебного предмета.
1 .Механическое движение – 10 часов.
Физические величины. Перевод единиц. Система СИ.
Прямолинейное равномерное движение. Графики кинематических величин.
Силы в природе. Сила тяжести. Вес тела.
2. Гидростатика – 6 часов.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды.
Сила Архимеда в жидкости и газе. Плавание тел.
3. Работа. Мощность – 6 часов.
Работа и мощность. Кинетическая и потенциальная энергии. Мощность. КПД.
4. Тепловые явления 6 часов. Количество теплоты. Внутренняя энергия. Уравнение теплового баланса.
5.Электромагнитные явления 7 часов.
Заряды.
Постоянный ток. Расчеты электрических цепей.
Магнитное поле.
3.Тематическое планирование.
№ п/п
Наименование разделов и тем
Учебные часы
Контрольные работы
1
2
3
4
5
Механическое движение
Гидростатика
Работа. Мощность
Тепловые явления
Электромагнитные явления
ИТОГО
7
5
6
9
8
35 часов
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Методика решения физических хадач» ( углубленный уровень) Ступень обучения –основное общее образование, 7 класс
Количество часов по программе  18
№
п/п
Дата
по плану
Дата
по факту
Тема урока
Примечания
1
2
3
4
Механика – 7 часов
Единицы измерения физических величин.
Алгоритм перевода единиц. Система СИ.
Практикум по переводу единиц
измерения.
Приемы решения задач на движение.
Урок решения задач на нахождение 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
кинематических величин.
Графики.  Анализ величин, заданных
графически. Решение графических задач.
Силы в природе. Решение задач с
использованием формул силы упругости
и силы трения.
Ускорение свободного падения. Силы
всемирного тяготения. Вес тела.
Методика определения веса тела в
различных случаях.
Гидростатика – 5 часов
Давление твердых тел. Зависимость
давления от площади опоры.
Природа давления в жидкостях и газах.
Закон Паскаля.
Решение расчетных задач на
сообщающиеся сосуды.
Природа силы Архимеда. Решение задач с
использованием формулы силы
Архимеда.
Экспериментальные задачи по теме
«Гидростатика»
Работа. Мощность – 6 часов
Механическая работа. Практические
методы определения работы.
Виды механической энергии.
Закон сохранения механической энергии.
Применение закона сохранения энергии
при решении экспериментальных задач.
Мощность. Единицы мощности.
Методика определения кпд простых
механизмов.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Методика решения физических хадач» ( углубленный уровень)
Ступень обучения –основное общее образование, 8 класс Количество часов по программе  17
№
п/п
Дата
Дата
по плану
по факту
Тема урока
Примечания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тепловые явления – 9 часов
Внутренняя энергия. Способы изменения
внутренней энергии.
Количество теплоты при нагревании.
Удельная теплоемкость.
Парообразование и конденсация. Расчет
количества теплоты.
Плавление и кристаллизация. Расчет
количества теплоты.
Уравнение теплового баланса.
Методика решения задач с
использованием уравнения теплового
баланса.
Решение задач по теме «Тепловые
процессы».
Решение экспериментальных задач по
теме «Тепловые явления».
Повторение темы.
Электромагнитные явления – 8 часов
Заряды. Закон Кулона. Границы
применимости закона Кулона.
Решение задач на закон Кулона с
применением расчетов со степенями.
Постоянный ток. Приемы измерения силы
тока, напряжения и сопротивления.
Последовательное и параллельное
соединение проводников.
Методика расчета цепей постоянного
тока. 15
16
17
Решение задач по теме «Постоянный
ток».
Магнитное поле тока и постоянных
магнитов.
Правила определения направления
магнитных полей.

file_name: Методика решения физических задач.docx

intro: Программа предназначена для 7-8 классов. Программу можно использовать для внеурочной деятельности и факультативных занятий. Календарно-тематическое планирование разбито на 7 и 8 классы, с учетом тем, изучаемых в этих классах. В планировании рассматриватся вопросы методики решения задач по разным темам а  также применение методики на практике.

title: Программа "Методика решения физических задач"


extracted_text:
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Торезский горный техникум им. А.Ф. Засядько»
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УР
________ С.Н. Гидульянова
«____»____________2017 г.
     УТВЕРЖДАЮ
     Директор техникума
     _____________ С.Н. Богачев
    «____»____________2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОДБ ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
по специальностям
13.02.11     Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
                   электромеханического оборудования
21.02.17     Подземная разработка месторождений полезных ископаемых 2017
Программа   учебной   дисциплины   «История   Отечества»   разработана  в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта
среднего   общего   образования,   утвержденного   приказом   Министерства
образования и науки ДНР от 17.07.2015г. № 325
Организацияразработчик: Государственное профессиональное
образовательное учреждение «Торезский горный техникум им. А.Ф. Засядько»
Разработчик: Паламарчук Л.П.
Рецензенты:
1. Гидульянова С.Н. – заместитель директора по учебной работе ГПОУ
«Торезский горный техникум им. А.Ф.Засядько», преподаватель социально
экономических дисциплин
«Шахтерский
2. Невестюк Н.Л. – преподаватель  социальноэкономических дисциплин
ГПОУ
высшего
профессионального   образовательного   учреждения   «Донецкий   национальный
университет   экономики   и   торговли   имени   Михаила   ТуганБарановского»,
руководитель Территориального методического объединения преподавателей
истории и обществознания
  Государственного

техникум»

Одобрена и рекомендована
с целью практического применения
цикловой комиссией социально=гуманитарных дисциплин
ГПОУ «Торезский горный техникум им.А.Ф. Засядько»
Протокол № _1_ от «_29 » августа_ 2017г.
Председатель ЦК __________ В.В.Дворникова
Рабочая программа переутверждена на 20__/20__ учебный год
Протокол № ____ заседания МС от «_____» _________________ 20__г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение _____, стр. ______)
Председатель МС _____________ С.Н. Гидульянова
Рабочая программа переутверждена на 20__/20__ учебный год
Протокол № ____ заседания МС от «_____» _________________ 20__г.
В программу внесены дополнения и изменения
2 (см. Приложение _____, стр. ______)
Председатель МС _____________ С.Н. Гидульянова
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
6
8
9
3 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  «История   Отечества»
разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом
среднего   общего   образования  на   20152017   гг.,   утвержденного   приказом
Министерства образования и науки ДНР № 325 от 17.07.2015г., и Примерной
базовой программой основного общего образования «История    Отечества.
ХXXХI
вв.   1011классы»   Донецкого   института   последипломного
педагогического образования, рекомендованной Министерством образования
и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 408 от 18.08.2015г.).
Примерная  программа  конкретизирует  содержание  предметных   тем
образовательного  стандарта, дает  примерное  распределение  учебных  часов
по  разделам  курса и  рекомендуемую  последовательность  изучения  тем и
разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей,  логики  учебного  процесса,  возрастных   особенностей  учащихся.
Примерная    программа  содействует  реализации    единой    концепции
исторического образования,  сохраняя  при  этом  условия для  вариативного
построения курсов истории.
В   соответствии   с   базисным   учебным   планом   учебная   дисциплина
«История Отечества» относится к обязательным дисциплинам для изучения
на ступени среднего (полного) среднего образования.
Базовая  программа  исторического  образования  на  ступени  среднего
общего  образования  по  истории  предполагает  изучение  истории  в  рамках
курса – «История Отечества», который является интегрированным курсом и
представлен  двумя  составляющими:  «История  России»   и  «История
Донетчины» с приоритетом последней.
Курс   «История Отечества» сочетает историю Российского государства и
историю   родного  края  –  историю  Донетчины.  Данный  курс  дает
представление об основных этапах исторического  пути  Отечества,  при  этом
внимание  уделяется  целостной  и  выразительной характеристике  основных
исторических    эпох    –    от  прослеживания  хода  наиболее  значительных
4 общественных  процессов  до  описания  поворотных,  драматических  событий
и их участников.
При изучении курса «История Отечества» прежде всего предполагается
обращение  студентов  к  материалу   региональной  истории,  в  котором
представлен  пласт  исторического  знания,  богатый  наглядной  и  яркой
информацией,  и  потому   выразительный  и  интересный  для   обучающихся.
Следует  подчеркнуть,  что  в  целом   речь  идет  о  многоуровневом
рассмотрении истории Российского государства и населяющих его народов,
истории Донецкого региона, города, села, семьи. Это способствует решению
приоритетных образовательных и воспитательных  задач:  развития  интереса
студентов  к  прошлому  и  настоящему   родного  края,  осознания  своей
гражданской  и  социальной  идентичности  в  широком  спектре, включающем
этнонациональные,
развития
исторической памяти и воспитания патриотизма, гражданственности.
религиозные   и
иные
составляющие,
Цели  и  задачи  изучения  истории  в   образовательном   учреждении  на
ступени  среднего  общего  образования  по  истории  формулируются  в  виде
совокупности  приоритетных  для   общества  ценностных   ориентаций  и
качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком
социальном  контексте.  Главная  цель  изучения  истории   –  образование,
развитие   и   воспитание   личности,  способного   к  самоидентификации   и
определению  своих  ценностных  приоритетов  на     основе     осмысления
исторического    опыта  своей  страны  и  человечества   в  целом,  активно  и
творчески  применяющего  исторические  знания  в  учебной  и  социальной
деятельности. Вклад образовательного учреждения в достижение этой цели
состоит в базовой исторической подготовке и социализации студентов.
Изучение истории на ступени среднего общего образования на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание гражданственности,  национальной  идентичности, развитие
мировоззренческих  убеждений  учащихся  на   основе  осмысления  ими
исторически  сложившихся  культурных,   религиозных,  этнонациональных
традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
• развитие    способности    понимать    историческую    обусловленность
явлений  и процессов современного мира, определять собственную позицию
по   отношению   к  окружающей   реальности,  соотносить  свои  взгляды   и
принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
• освоение  систематизированных  знаний   об  истории  человечества,
формирование  целостного  представления  о  месте   и  роли  России  и
Донецкого региона во всемирно историческом процессе;
5 • овладение  умениями
  и  навыками  поиска,
 систематизации   и
комплексного анализа исторической информации;
• формирование  исторического  мышления:  способности  рассматривать
события   и  явления   с   точки  зрения   и  исторической  обусловленности,
сопоставлять  различные  версии  и  оценки  исторических  событий  и
личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам
прошлого и современности.
Программа   составлена   с  учетом   принципа   преемственности   с  основной
школой.
Рабочая   программа   рассчитана   на   очную   форму   обучения.
Предпочтительная форма организации учебного процесса  лекция.
Особенности   организации   учебного   процесса   по   учебной   дисциплине
«История Отечества»:
• занятия с использованием проблемных вопросов, дискуссии, семинары,
• контрольнообобщающие уроки с использованием тестового материала,
•  самостоятельная   работа   студентов   с   документами   и   дополнительным
материалом.
В   основе   программы   лежат   следующие   нормативные   документы:   Закон
ДНР «Об образовании», ГОС СПО.
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
«История Отечества»
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины «История Отечества» предназначена
для изучения курса истории Отечества в государственных профессиональных
образовательных   учреждениях,
  которые   реализуют   образовательную
программу   среднего   (полного)   образования   для   подготовки   специалистов
среднего   звена   по   специальностям  13.02.11   Техническая   эксплуатация   и
обслуживание   электрического   и   электромеханического   оборудования,
21.02.17   Подземная   разработка   месторождений   полезных   ископаемых,
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки
специалистов среднего звена
Учебная дисциплина «История Отечества» является обязательной частью
общеобразовательного базового учебного цикла ППССЗ.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины
 уметь

 :
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен

6 оценивать события и деятельность людей в историческом процессе с
позиций общечеловеческих ценностей,
ориентироваться   в   экономической,   политической   и   культурной
ситуации в стране и мире;
выявлять   логику   и   объективные   закономерности   исторического
процесса,   взаимосвязь   отечественных,   региональных,   мировых   социально
экономических, политических и культурных проблем;
 знать

 :
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен

общественно
политического   и   культурного   развития   общества   на   землях   Донбасса   в
контексте истории России с ХХ века и до наших дней;
социальноэкономического,

закономерности

сущность формирования и развития общества на территории Донецкого
бассейна;
основные   процессы   межэтнического   взаимодействия   представителей
этносов,   населяющих   Донбасс   в   исторической   ретроспективе   –   носителей
различных культур, традиций, религий.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций,
включающих в себя способность:
1)   воспитания   гражданственности,   национальной   идентичности,   развитие
мировоззренческих   убеждений   обучающихся   на   основе   осмысления   ими
исторически   сложившихся   культурных,   религиозных,   этно   национальных
традиций,  нравственных и  социальных установок, идеологических доктрин;
2)  освоения систематизированных знаний об истории человечества;
3) формирования целостного представления о месте и роли Донецкого края
во всемирном историческом процессе;
4) развития способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов   современного   мира,   определять   собственную   позицию   по
отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с
исторически возникшими мировоззренческими системами;
5) развития навыков использования технологии освоения системных знаний о
главных событиях, явлениях и тенденциях в истории Отечества, мира;
6)   сформированности   умений   и   навыков   по   установлению  причинно
следственных связей между явлениями, пространственных и временных рамок
исторических процессов и явлений;
7) формирование исторического     мышления – способности рассматривать
события   и   явления   с   точки   зрения   их   исторической   обусловленности,
сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей,
определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и
современности;
7 применять   исторические
8) формирования умения представлять обоснованные и структурированные
знания   по     истории,   собственное   понимание     истории     с     использованием
соответствующего   понятийного   аппарата   и   взвешенно   рассматривать
контроверсионные и противоречивые темы;
9)   сформированности   умений
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
10)   овладение       навыками     проектной       деятельности   и       исторической
реконструкции с привлечением различных источников; умениями и навыками
поиска, систематизации и  комплексного анализа  исторической информации;
11) сформированности умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения
в дискуссии по исторической тематике.
12)  способности к самоидентификации себя как представителя исторически
сложившегося   гражданского,   этнокультурного,   поликонфессионального
сообщества, патриота  и гражданина ДНР.

  знания   в
1.4. Количество  часов, отведенное  на освоение программы учебной
дисциплины
Максимальной учебной нагрузки обучающегося 92 часа, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 62 часа;
 самостоятельной работы обучающегося 30 часов.
8 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем
часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лекции
лабораторные занятия (не предусмотрено)
практические занятия (не предусмотрено)
контрольные работы
семинарские занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
темы
«Серебряный   век   русской   культуры».   Подготовить   сообщение   об
образовании и меценатстве в Донецком регионе
Первые Декреты Советской власти. Создание советских республик
РСФСР,   ДКСР.   Проанализировать   документы,   дать   ответы   на
вопросы
Советскопольская война за Украину. Итоги гражданской войны.
Ликвидация неграмотности в СССР. Особенности политики советской власти
в отношении церкви
Образование СССР. Конституция 1924г. Составить таблицу «Этапы
образование СССР»
Многообразие культурной жизни в 1920х гг. Образование и наука в Донецком
регионе в 20е гг. Особенности украинизации
Коллективизация   сельского   хозяйства.   Голод   19321933гг.   Указать
причины, масштабы и последствия голода
Мобилизационные и эвакуационные мероприятия в Донбассе. Советский тыл
в годы войны
Депортации из Крыма татар, греков, армян. Наши земляки – герои фронта и
тыла – проектная деятельность
Наука и культура в СССР в послевоенный период. Написать эссе об
особенностях   процессов   культурного   развития   Донецкого   края   в
послевоенный период
Формирование   мировой   социалистической   системы.   Подготовить
презентацию   о   создании   Организации   Варшавского   договора   и   о
преодолении Карибского кризиса (на выбор)
Повседневная   жизнь   населения.   Вызревание   двойной   морали   в   обществе.
Развитие   диссидентского   и   правозащитного   движения      А.Д.Сахаров,
А.И.Солженицин
Реформа   политической   системы   страны   (формирование   новых
92
62

30
2
2
2
2
2
2
2
9 партий). Шахтерская забастовка в июле 1989г. Составить репортаж
интервью о забастовке шахтеров
Наука   и   образование   в   России   в   начале   ХХІ   века.   Подготовить
презентацию   о   новых   течениях   в   культуре   (искусство,   кино,
литература, музыка, спорт)
Место   Донбасса   в   экономике   независимой   Украины.   Составить
таблицу   о   состоянии   сельского   хозяйства   и   промышленности
Донецкого региона (19912014гг.)
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
2
2
10 2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Отечественная история»
Наименование
разделов и тем
Раздел 1
Введение
Тема 1.
Российская
империя
и Донецкий
регион
 в начале ХХ в.
Тема 2.
 Россия, Украина
и Донецкий
регион в годы
революций
19171920гг.
Содержание учебного материала, лабораторные работы, практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)
  третьеиюньской   монархии.   Политическая   программа
История Отечества
1. Лекция 1.  Объект и предмет  изучения. Задачи  и структура  курса «История
Отечества». Критерии оценивания
2. Лекция 2. Особенности социальноэкономического и политического развития
России в начале ХХ века. Развитие промышленности   Донбасса  в  начале  ХХ   ст.
Синдикаты:   «Продамет»,   «Продвагон», «Продуголь».
3. Лекция 3. Россия в системе военнополитических союзов начала ХХ в. КВЖД.
Русскояпонская война 1904  1905  гг. Рабочее движение в Донбассе накануне
первой революции. Революция 19051907 гг.: причины и характер.
4.   Лекция   4.   Режим
П.А.Столыпина. Аграрная реформа
Самостоятельная работа обучающихся.
1.  «Серебряный век» русской культуры. Просвещение, образование и меценацтво
в Донецком регионе
5.   Лекция   5.   Международный   кризис   1914   г.   и   вступление   России   в   Первую
мировую   войну.   Донбасс   в   планах   воюющих   сторон.   Основные   этапы   и   итоги
военных действий на восточном фронте в19141917 гг.
  революция.   Двоевластие.   Создание
6.   Лекция   6.   Февральская   буржуазная
Центральной  Рады  в  Киеве. I   Универсал.  Выступление   генерала  Л.  Корнилова.
Провозглашение Советской власти в октябре 1917 г.
7.   Лекция   7.   Провозглашение   Советской   власти   в   октябре   1917г.   Борьба   за
установление власти Советов на Донбассе.
Самостоятельная работа обучающихся
2.     Первые   декреты   Советской   власти.   Создание   Красной   Армии.   Создание
РСФСР, ДКСР.
Объем
часов
Уровень
освоения
Литература,
д/з
2
2
2
2
2
2
2
2
1,2
1,2
1,2
1,2
2
1,2
1,2
1,2
2
конспект
[6] 716,
[2] 254264
[1] в.4849
[1] вопр.50
[3]4860
[3]7792
[6] 5260
[3] 92107
[6] 7186
[3] 107124
[8] р.1
11 Тема 3.
Россия и
Донетчина в
период военного
коммунизма и
гражданской
войны (1917
2.
1921гг.)
3.
Тема 4.
Новая
экономическая
политика
Тема 5.
СССР в период
сталинской
8. Лекция 8. Всеукраинский съезд Советов в Харькове. Советские республики.
Артем (Ф.А.Сергеев). ДКСР
2 семестр
9.   Лекция   9.   Брестский   мир   и   его   последствия.   Падение   советской   власти   в
Украине. Оккупационный режим в Донбассе.
10. Семинарское занятие № 1. Гражданская  война:  причины,  этапы,  участники.
Цели  и идеология противоборствующих сторон. С.С. Каменев, М.В. Фрунзе, С.М.
Буденный.   Белое   движение.   А.В.   Колчак.   А.И.   Деникин.   П.Н.   Врангель.   и   др.
«Белый» и «красный» террор. Деникинский   режим   на   территории   Донбасса.
Н.И.  Махно.  Махновское  движение  в Донбассе  и  на  юге  Украины
Самостоятельная работа обучающихся
3. Советскопольская война за Украину. Итоги гражданской войны.
11. Лекция 10.   Политика     «военного     коммунизма». План ГОЭЛРО. Донецкая
Трудовая Армия (ДОНТА).
Самостоятельная работа обучающихся
4. Ликвидация неграмотности в СССР. Особенности политики советской
власти в отношении церкви
12. Лекция 11. Социальноэкономический и политический кризис 19201921  гг.
Голод в 1921 г. Х съезд РКП(б). Сущность новой политики. Особенности введения
НЭПа в Донбассе.
Самостоятельная работа обучающихся
5. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Политика «коренизации».
Самостоятельная работа обучающихся
6.Многообразие культурной жизни в 1920х гг. Образование и наука в Донецком
регионе в 20е гг. Особенности украинизации
13. Лекция 12. Переход к форсированной индустриализации. Социалистическое
соревнование.   Выдающиеся   стахановцы:   П.Ангелина,   М.Мазай,   П.Кривонос.
Итоги индустриализации.
2
2
2
2
2
2
2
2
1,2
1,2
2,3
2
2
2
1,2
2
2
1,2
[3] 152172
[6] 92104
[4] 2327
[6] 126133
[4] 3945
[6] 143149
[3] 260278
[4] 8589,
313315
12 модернизации.
Особенности
модернизации в
Донбассе
Тема 6.
Развитие
культуры в 30е
годы
Тема 7.
РСФСР и СССР в
системе
международных
отношений
Тема 8.
 СССР накануне
и в годы Великой
Отечественной
войны
Самостоятельная работа обучающихся
7.   Коллективизация   сельского   хозяйства:   цели,   методы,   результаты.   Политика
сплошной   коллективизации.   Голод   19321933   гг.   Особенности   сталинской
модернизации в Донбассе.
14. Лекция 13. Власть партийногосударственного аппарата. Конституция СССР
1936   г.   Массовые   репрессии   в   СССР.   ГУЛАГ.   Особенности   репрессивной
политики в Донецком регионе.
15. Лекция 14. Культурная революция. Достижения науки и техники в годы первых
пятилеток. Советское искусство и литература. Особенности политики советской
власти в отношении церкви.
16. Семинарское занятие № 2. Внешняя политика Советского государства в 1920е
гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с Германией. Полоса признания
СССР.
17. Лекция 15. Вступление СССР в Лигу Наций. Военные столкновения с Японией
у о.Хасан. Советскогерманские отношения в 1939г. Пакт о ненападении и тайные
протоколы к нему.
18. Лекция 16.   Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные
сражения. Оборона Донбасса. Причины неудач Красной Армии 1941г.
Самостоятельная работа обучающихся
8. Мобилизационные и эвакуационные мероприятия в Донбассе. Советский тыл в
годы войны.
19.   Лекция   17.   План   «Ост».   Нацистский   «новый   порядок».   Холокост.
Развертывание   советского   партизанского   движения   (С.Ковпак,   А.Федоров,
А.Сабуров)
20. Лекция 18. СССР в антигитлеровской коалиции. Проблема второго фронта.
Тегеранская конференция. Сталинградская битва, Курская дуга. Битва за Днепр,
освобождение Донбасса. Капитуляция Германии. Итоги ВОВ.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
[4] 8085
1,2
1,2
[1] вопр.61
[3] 278307
1,2
[6] 149155
1,2
2,3
[6] 184205
2
1,2
[3] 386401
[4] 97104
1,2
[6]211224
13 Тема 9.
СССР и
Донецкий регион
в послевоенный
период (1945
1953гг.)
Тема 10.
СССР и
Донецкий регион
в период
«оттепели»
(19531964гг.)
Тема 11.
СССР и
Донецкий регион
в период
19641985гг.
Самостоятельная работа обучающихся
9. Депортации из крыма татар, греков, армян. Наши земляки – герои фронта и тыла
– проектная деятельность
21. Тематическое оценивание № 1  по теме 8
Восстановление хозяйства СССР. Голод 19461947. Изменения в административно
территориальном     устройстве   Донецкого   региона.   Начальный   период   холодной
войны. Складывание мировой социалистической системы.
22.   Лекция   19.   Установление   западных   границ   СССР.   Гонка   вооружений   и   ее
влияние на экономику и внешнюю политику СССР. Создание СЭВ.
Самостоятельная работа обучающихся
10.   Наука   и   культура   в   СССР   в   послевоенный   период.   Процесс   культурного
развития Донецкого края.
23. Лекция 20. Борьба  за  власть  в  высшем  руководстве  СССР  после  смерти
И.В.   Сталина   ХХ   съезд   КПСС.   Курс   на   десталинизацию   и   попытки
реформирования политической системы. Вхождение Крымской области в состав
УССР.
24. Лекция 21. Особенности экономического развития Донбасса в середине 1950х
   первой   половине   1960х   гг.   Хрущевские   реформы   и   «сверхпрограммы»   в
промышленности и сельском хозяйстве. Их особенности в Донецком регионе.
 «Шестидесятники» и диссиденты.
Самостоятельная работа обучающихся
11.   Принципы   СССР   во   внешней   политике.   Формирование   мировой
социалистической   системы.   Создание   Организации   Варшавского   договора.
Преодоление Карибского кризиса. Распад колониальной системы
25.   Лекция   22.   Отстранение   Н.Хрущева   от   власти.   Экономические   реформы
А.Н.Косыгина,   причины   неудач.
  Особенности   экономического   развития
Донецкого региона в середине 60х  начале 80х гг. ХХ в.
Самостоятельная работа обучающихся
12.   Повседневная   жизнь   населения.   Вызревание   двойной   морали   в   обществе.
Развитие   диссидентского   и   правозащитного   движения      А.Д.Сахаров,
А.И.Солженицин
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1,2
1,2
2
1,2
[5] гл.1 р.5
[4] 107120
[5] гл.1 р.6
[6] 249268
1,2
[4] 140146
2
[6] 268274
[6] 274284
[4] 146156
2,3
2
14 Тема 12.
СССР и
Донецкий регион
в период
 19851991гг.
Тема 13.
Новый курс
новой России.
Роль России в
современном
мире
Тема 14.
Донбасс. На пути
к возрождению
 19912014гг.
26. Лекция 23. СССР   в   глобальных   и   региональных   конфликтах   середины
1960х   начала     1980х     гг.     «Доктрина   Брежнева»   .Хельсинкский   процесс..
Афганская война и ее последствия.
27. Лекция 24. Ю.В.Андропов. М.С.Горбачев. Переход  к  политике  перестройки,
«ускорения». Проблемы и противоречия экономических процессов в Донбассе во
2й пол ХХ в. Чернобыльская катастрофа в Украине.
Самостоятельная работа обучающихся
13. Реформа политической системы страны. Введение поста Президента СССР.
Формирование новых политических партий. Шахтерская забастовка в июле 1989г.
28. Семинарское занятие № 3. Советскоамериканский диалог во второй половине
1980х   гг.   Роспуск   СЭВ   и   ОВД.   Вывод   войск   из   Афганистана.   Завершение
«холодной   войны».   ГКЧП.   Референдум   1   декабря   1991   г.   и   его   результаты   в
Донецком   регионе.
29. Лекция 25. Трудности   и   противоречия экономического развития 1990х гг.
Б.Н.   Ельцин.  Чеченский    конфликт    и    его    влияние    на общественно
политическую жизнь страны. В.В.  Путин, Д.А.  Медведев. Курс  на  укрепление
государственности,
  экономический   подъем   и   социальную   стабильность.
Политическая реформа. Выборы 2011 и 2012 гг.
Самостоятельная работа обучающихся
14. Наука и образование в России в начале XXI века. Новые течения в культуре
Самостоятельная работа обучающихся
15. Роль Донецкого региона в общественнополитической жизни Украины в 1991
2014гг.
30. Лекция 26. Донбасс в украинских «революциях». Крымский кризис 2014г. и
«Русская весна»
31. Итоговое занятие
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Всего
92/62/30
2
[5] гл.3 р.19
1,2
2
[6] 293307
[5] гл.4 р.25
[6] 307311
[4] 183205
1,2
[6] 311322
1,2
2
2
[5] гл.5
 р.28, 31
[1] вопр.92
[5] гл.6 р.39
[4]288294
1,2
конспект
15 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета истории.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий и раздаточного материала;
 УМК по дисциплине.
Технические средства обучения:
 компьютер с лицензионным программным обеспечением, экран и проектор;
3.2  Литература
3.2.1 Основная литература
1. А.В.Якушев. История России (конспект лекций). – М.: А. Приор. – 2011
16 2. История  родного  края  (Часть первая) . Учебное пособие для   69 классов / Авторы: А.В. Колесник, В. А. Пирко,
С.М.Нестерцова, Е.В. Щербинина. — Донецк:  Издательство «Фирма «Кардинал»  1998
3. История России. 19001945. 11 кл.: учебное пособие для общеобразовательных учреждений под ред. А.А.Данилова,
А.В.Филиппова – 2е издание. – М. Просвещение, 2012
4. История родного края (Часть вторая). Учебное пособие для 10—11 классов /Авторы: Р. Д. Лях, В. Н. Никольский,
В.Д. Нестерцов, Л.Б. Лихачева, Н. Е. Беспалов — Донецк: Издательство «Фирма «Кардинал»,  1998, — с. 320.
5. Филиппов А.В. Новейшая история России, 19452006: книга для учителя/ А.В.Филиппов. – М.: Просвещение. – 2007
6. История   России,   ХХ      начало   ХХІ  века.   11   класс:   учеб.   для   общеобразоват.учреждений:   базовый   уровень/
А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов, С.В. Мироненко – 4е изд. – М. Просвещение, 2010
7. Новейшая история России [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://
8. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/
 knigi/link

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
уметь оценивать события и деятельность людей в историческом
процессе с позиций общечеловеческих ценностей
уметь   ориентироваться   в   экономической,   политической   и
культурной ситуации в стране и мире
уметь   выявлять   логику   и   объективные   закономерности
исторического   процесса,
  отечественных,
региональных, мировых социальноэкономических, политических
взаимосвязь

оценивание   устного   и   письменного   опросов,   тематических
диктантов,   тестирования,   контрольных   работ,   самостоятельных
работ
оценивание   устного   и   письменного   опросов,   тематических
диктантов,   тестирования,   контрольных   работ,   самостоятельных
работ
оценивание   устного   и   письменного   опросов,   тематических
диктантов,   тестирования,   контрольных   работ,   самостоятельных
работ
17 и культурных проблем
знать   закономерности   социальноэкономического,   общественно
политического   и   культурного   развития   общества   на   землях
Донбасса в контексте истории России с начала ХХ века до наших
дней
сущность   формирования   и   развития   общества   на   территории
Донецкого бассейна
  процессы   межэтнического
основные
взаимодействия
представителей   этносов,   населяющих   Донбасс   в   исторической
ретроспективе   –   носителей         различных   культур,   традиций,
религий
оценивание   устного   и   письменного   опросов,   тематических
диктантов,   тестирования,   контрольных   работ,   самостоятельных
работ
оценивание   устного   и   письменного   опросов,   тематических
диктантов,   тестирования,   контрольных   работ,   самостоятельных
работ
оценивание   устного   и   письменного   опросов,   тематических
диктантов,   тестирования,   контрольных   работ,   самостоятельных
работ
18

file_name: 2017г. РП Ист. Отечества 92часа.doc

intro: Рабочая учебная программа для студентов, преподавателей ОУ СПО 1 курса по дисциплине "История Отечества". Содержит темы к занятиям в количестве 92 часа, из них - 62 - аудиторных и 30 - самостоятельная работа студентов. Буду очень рада, если пригодится. Всем коллегам творческих успехов!

title: Рабочая программа для ОУ СПО по дисциплине "История Отечества" 1 курс


extracted_text:
Роль классного руководителя
в педагогической поддержке ученика
на старшей ступени обучения
Психологи   напоминают,   что   «учитель
умирает   в   авторитарном   монологе   и
возрождается

диалоге

в

сотрудничестве с учениками».
И так, какая ситуация, связанная с проблемами воспитания, происходит
сегодня?   Во   многих   обеспеченных   семьях   основное   внимание   уделяется
материальному   обеспечению   своего   чада,   направлению   его   в   престижное
учебное   заведение,   обучению   в   сфере   дополнительного   образования.   Но
всерьез вопрос о культуре общения между родителями и детьми, духовном их
развитии в значительном числе таких семей не ставится.
Только   классный   руководитель  в   полной   мере  поможет   ребенку
раскрыть   его   индивидуальные   особенности,   поможет   в   выборе   жизненного
пути, создаст условия для самоопределения и самореализации, для овладения
способами преодоления трудностей.
Классному   руководителю   важно   прежде   всего   рассматривать
возникающие   проблемы   с   позиции   ребенка   и   оказывать   ему   необходимую
помощь   (хотя,   конечно,   все,   что   хотелось   бы,   классный   руководитель
выполнить не сможет, даже при наличии таких помощников, как школьный
психолог, социальный педагог,  члены родительского актива).
Как   правило,   каждый   педагог   транслирует   свое   мировосприятие,
пытается   навязать   свой   образ   жизни   детям.   Поэтому   он   с   удовольствием
работает   с   теми,   кто   соответствует   его   ожиданиям.   В   результате   учитель
часто   не   видит   тех,   кому   действительно   требуется   помощь.   Заявляя,   что
является   сторонником   гуманистической   педагогики,   на   практике   он
исповедует совсем иные ценности, подчас забывая о главной своей функции  помощи ребенку в образовании и его защите.
Ребенок, подросток не всегда понимает опасности, которые встречаются
на   его   пути.  Поэтому   так   важно   вовремя   его   остановить,  помочь   освоить
способы выхода из трудных жизненных ситуаций, способы самозащиты своей
индивидуальности, достижения внутренней (психологической) устойчивости,
укрепления воли. Это и есть педагогическая защита ребенка.
Прежде   всего  я    изучаю  ребят,   их   взаимоотношения,   проблемы   в
общении. Для этого во время бесед с родителями необходимо понять, каковы
особенности среды, в которой воспитывается ребенок, каков доминирующий
стиль взаимоотношений родителей с ним, каково положение ребенка в семье,
каковы наследственные черты характера.
Изучая  индивидуальные  черты  характера  ребенка, наблюдая  за ним  в
различных жизненных ситуациях,  я  стремлюсь  понять ученика, выявить его
проблемы и помочь разрешить их, т.к. неблагоприятное положение ребенка
может   привести   к   появлению   психических   комплексов,   способствовать
возникновению психологических срывов, что ставит под угрозу его здоровье,
а значит, и его развитие.
Изучив особенности общения ребенка, надо очень тактично помочь ему в
разрешении   коммуникативных   проблем,   создать   условия   для   коррекции
отношений   ученика   с   одноклассниками,   взрослыми,   создать   условия   для
самоутверждения в коллективе.
В  сфере общения с классом  основная  цель  это  сформировать у детей
коммуникативную культуру, создать благоприятный психологический климат
в   классе.   Для   этого   целесообразно   разработать   Программу   общения,   в
которую можно включить:
•
 коллективные   творческие   дела:   «Огоньки»,   «КВНы»,   походы,
дискуссии, вечера отдыха и т.д., направленные на развитие речи, анализа и
планирования коллективных дел и своей позиции, способности эмоционально
отзываться на переживания товарищей, других людей;
2 •  практикумы по этикету, где бы ребята учились находить адекватный
стиль общения, изучили правила поведения в обществе;
• беседы и дискуссии;
• тренинги общения с привлечением школьного психолога.
Чтобы помочь  ученику  в обучении, необходимо выяснить его учебные
возможности, а именно:
 особенности мышления, умение выделять главное;
   самостоятельность,   умение   рационально   планировать   свою   учебную
деятельность;
 интересы, склонности;
 уровень работоспособности;
 знание пройденного ранее учебного материала;
 а также особенности его учебной мотивации, в частности:
 осознание необходимости учебной деятельности;
 мотивы улучшения качества обучения.
Необходимо   выявить   причины   отставания   в   учебе,   в   числе   которых
могут быть:
 состояние здоровья;
   отсутствие   бытовых   условий,   способствующих   качественному
выполнению домашних заданий;
   пробелы   в   знаниях   и   умениях,   отсутствие   определенных   учебных
навыков;
 недостатки преподавания;
 отсутствие интереса к предмету;
 проблемы, связанные с волевой сферой;
 невнимательность.
В   результате   сбора   информации
материал,
характеризующий   индивидуальные   учебные   возможности   ребенка,
 формируется
3 особенности его учебной мотивации, что дает возможность целенаправленно
строить   свою   индивидуальную   работу   с   учеником.   Такая   информация
необходима   и   для   организации   совместной   работы   с   учителями
предметниками по оказанию помощи учащемуся.
Досуг  это время отдыха учащихся и одновременно время развития их
многообразных   способностей   и   интересов,   время   общения   с   различными
людьми. При организации досуга необходимо соблюдать следующие правила:
   формы   и   содержание   досуга   не   навязываются   школьникам,   а
добровольно выбираются ими;
 досуговая деятельность строится на основе самоуправления, ребята
сами выступают организаторами своего досуга;
 разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга (например,
от шумной дискотеки  к спокойному общению школьников в кругу).
Чтобы помочь ученикам интересно и разумно организовать свой досуг,
необходимо:
• изучить потребности ребят, их интересы (путем индивидуальных бесед,
наблюдений на переменах, в классных делах, вне школы; путем тестирования,
от товарищей по классу, друзей, из бесед с родителями);
• выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются и соответствуют
ли   занятия   в   кружках,   секциях   психофизиологическим,   физическим,
интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.
Выявив   индивидуальные   интересы   ребят   и   их   возможности  можно
помочь ученикам в решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов
(тем, кто еще нигде не занимается, но хочет).
Вот, что советует в связи со сказанным выше Януш Корчак в книге «Как
любить ребенка»:
«Детские годы  долгие важные годы жизни ребенка… Уважайте
труд   познания…   Уважайте   собственность   ребенка   и   его   бюджет…
4 Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста в подростковом
периоде…   Уважайте   текущий   час   и   сегодняшний   день!   Как   ребенок
сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной,
ответственной жизнью?»
«Хороший воспитатель от плохого отличается только количеством
сделанных ошибок и причиненного детям вреда.
Есть ошибки, которые хороший воспитатель делает только раз и,
критически оценив, больше не повторяет, долго помня свою ошибку. Если
хороший   воспитатель   от   усталости   поступит   бестактно   или
несправедливо,   он приложит  все  усилия,   чтобы  както  механизировать
мелкие   надоедливые   обязанности,   ведь   он   знает,   что   все   неладное   от
нехватки у него времени. Плохой воспитатель свои ошибки сваливает на
детей.
Хороший воспитатель знает, что стоит подумать и над пустяшным
эпизодом (за ним может стоять целая проблема), не пренебрегает ничем.
Плохой воспитатель полагает, что дети и в самом деле должны не
шуметь и не пачкать платье, а добросовестно зубрить грамматические
правила.
Умный   воспитатель   не   куксится,   когда   он   не   понимает   детей,   а
размышляет, ищет, спрашивает их самих. И они его научат не задевать их
слишком чувствительно, было б желание научиться!»
«Ты   вспыльчив,      говорю   я   мальчику.      Ладно,   дерись,   только   не
слишком больно, злись, но только раз в день». Если хотите, в этой фразе я
изложил весь педагогический метод, которым я пользуюсь».
5 Памятка родителям
С целью воспитания у детей доброты во всех ее проявлениях  любви к
людям,   доброжелательности,   сострадания,   добросердечной   услужливости
рекомендуем:
1. Общение родителей с детьми должно составлять не менее 34 часов в
сутки, в том числе до одного часа  совместный общественнополезный труд
взрослых и детей; организация совместных игр и занятия спортом  не менее
одного часа.
2.   Не   кричать   на   детей,   и   вы   убедитесь,   что   ребенок   научился   вас
слышать.
3. Не злоупотреблять алкоголем, курением, не приносить домой чужое.
Помнить, что дети копируют вас, они  отражение вашей семьи.
4. Прибегать к эмоции страха только в крайнем случае, но доводить
начатое дело до конца, помня, что воспитывают мелочи и секунды.
5. Помнить, что воспитание  это передача детям вашего жизненного
опыта.   Чем   выше   ваша   чувственная   сфера,   тем   больше   вы   можете
сопереживать чужой беде и радости. Будьте милосердны.
6.   Если   у   вас   возникли   трудности   в   деле   воспитания,   обратитесь   за
помощью в школу.
6

file_name: Педагогика поддержки ребенка.doc

intro: Классному руководителю важно прежде всего рассматривать возникающие проблемы с позиции ребенка и оказывать ему необходимую помощь. Нужно вовремя  остановить ученика, помочь освоить способы выхода из трудных жизненных ситуаций, способы самозащиты своей индивидуальности, достижения внутренней (психологической) устойчивости, укрепления воли. Это и есть педагогическая защита ребенка.

title: Доклад на тему "Педагогическая поддержка ученика на старшей ступени обучения"


file_name: картотека игр на разв сенсорики.docx

intro: В картотеку входят игры для детей младшего дошкольного возраста  на развитие сенсорики с подробным описанием (цель игры, игровой материал, ход игры). В картотеку входит более 10 игр, доступных и интересных для детей. Игры можно легко сделать своими руками, детям нравится в них играть."Картотека игр на развитие сенсорных эталонов для детей младшего дошкольного возраста"

title: Картотека игр на развитие сенсорики для детей младшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Пензенской области «Кузнецкий многопрофильный
колледж»
К Л А С С Н Ы Й  Ч А С :
«ТУРНИР ВО ИМЯ ЛЮБВИ»
                                          Разработала и провела: мастер
                                                        высшей квалификационной категории
                                         Блиндер Н.Н. г.Кузнецк
                                                           2017г.
                                      «Турнир во имя любви»
Цель: воспитать эстетику чувств, правильное понимание этических норм у
студентов.
Задачи: Создание благоприятных, дружеских отношений среди студентов.
                Развитие чувства юмора.
Оформление: плакаты с названием мероприятия и с высказываниями о любви
великих людей.
Оборудование: карточки с заданиями, картонные сердечки.
Руководители: кл.руководитель  п\о гр.27 Блиндер Н.Н.

Ведущие: гр.№27  Дудкин Виктор
                   гр.№19 1ведущий: « Любовь мой труд и помыслы мои,
                       Мне мир не нужен, если нет любви»
2ведущий: «Тяжела ты любовная память!
                      Мне в дыму твоем петь и гореть,
                      А другим – это только пламя,
                     Чтоб остывшую душу греть»
                                            (А.Ахматова)
1ведущий: Здравствуйте!
2ведущий:Добрый день!
1ведущий: Вы .конечно же догадываетесь, чему мы посвящаем сегодняшнюю
программу – ЛЮБВИ, т.к. в стране мальчишек и девчонок – это одно из
самых прекрасных чувств, которым наделен человек.
2ведущий: ЛЮБВИ – и тому причина молодость!!
Любите друг друга. Радуйте друг друга. Думайте друг о друге.
ВЛЮБЛЕННЫЕ, сколько анекдотов ходит про них.
1.Влюбляясь, женщина хочет завязать брачные узы, а мужчина – узелок на
память.
2. Любовь это тайна: хочешь ее сохранить, не говори о ней никому, даже тому
,кого любишь.
3.Чем сильней горит сердце, тем слабее варит котелок.
4.Счастье иметь красивую жену, но горе иметь такое счастье.
5. Каждая женщина должна помнить: обеды будут вкусней, если готовить их
реже.
6.Мужчина,как банный лист, сначала он к женщине пристает, а потом
смывается. 1ведущий. Дорогие девушки, когда вам говорят «мое сокровище», в этих
словах есть доля истины. В организме современной женщины содержится в 5
6раз больше золота, чем у мужчины.
И хотя вообще то, это мизерное содержание, но все же больше ,чем у мужчин.
И прав Горький сказав, что «Любовь  это желание жить». Но одного
разговора о любви мало. Нужен турнир. Турнир в честь прекрасной любви.
2ведущий. А если турнир, то нам понадобятся рыцари. Это наши мальчишки
и первая часть турнира называется: «Во имя прекрасных дам»
Представляем вам наших участников турнира. (Выходят 5человек).
На вопросы отвечают мальчики.
1ведущий: Как известно, женщина любит ушами. Эта истина не требует
доказательств, но требует  ласковых слов. Вспомните, что вы могли бы
сказать любимой девушке, какой преподнести комплимент. А девушки
слушайте. А жюри оценивайте.
Участники по очереди говорят комплименты. При затруднении одного из
участников переходят к следующему, до выявления победителя. Победителю
вручается картонное сердечко.
2ведущий: Любящее сердце способно многое понять и простить. Умение
понять другого редкое качество характера – не каждому дается. Но
поскольку для любимых пар оно необходимо, сейчас мы в нем потренируемся.
     Представьте себе такую ситуацию: на другой стороне дороги, по которой
идут машины, Вы увидели свою девушку, Вам бы очень хотелось пригласить
ее. Куда? Вам будет ясно позже, и, поскольку, она слов Ваших слышать не
может, Вам придется пустить в ход мимику и жесты.
Прежде, чем начать конкурс, прошу наших участников выбрать себе
помощниц.
( Становятся с помощницами напротив друг друга и получают задания,
пригласить:
а) на рыбалку; б) в кино;  в) на дискотеку; г) в бассейн; д)на балет; е) в гости к
другу.
 Участники по очереди выполняют задания. Жюри подводит итоги,
вручает сердечки.
2ведущий:  Дорогие рыцари. Последним заданием для вас в сегодняшнем
турнире будет самое интересное и необычное поздравление любимой девушке
с Днем Рождения или объяснение ей в любви, конечно же, наиболее интересное .
подводятся итоги 3туров вручаются сердечки. Три участника набравшие
наибольшее количество сердечек выходят победителями.
Первая часть турнира в честь прекрасной любви завершена. Рыцари у
нас есть. Теперь представим наших дам. (Выходят 5человек девушек.)
Отвечают девушки, жюри оценивают.
 1ведущий:  Итак первое задание:
Т.к. Вы знаете, что мужчина любит вкусно покушать, просим вас составить
рецепт блюд:
а)  « Тиха украинская ночь», б)коктейль «Ежик в тумане»
б ) бутерброд «Никто не хотел умирать..»
Жюри подводит итоги, вручает сердечки.
2ведущий. Теперь,  чтобы наши дамы не отстали от рыцарей в умении
понимать любящего, они должны поставить немую сцену, где должны
изобразить прощание: (участницы выбирают себе помощников)
а) с рыцарем, уходящим в поход
б) дочь с отцом, отправляющимся на родительское собрание
в) девушка с любимым юношей,
г) девушка с любимым , уходящим на фронт
ж) невеста с женихом, уходящим на допрос к следователю.
Участницы по очереди выполняют задание. Подводятся итоги,
вручаются сердечки.
(Юноши отгадывают, с кем прощается девушка)
1 ведущий. Дорогие Дамы! Любой  мужчина состоит их 3х компонентов, а
именно: внешнего облика, внутреннего мира и желудка. В связи с этой
трехчастной структурой, конкурсы проводятся в три тура. Вначале вы
описываете внешний облик , затем его внутренний мир, а затем должны
описать желудок мужчины.
Приз получает  та, которая задание воспринимает не буквально, а
юмористически.  Вручаются сердечки.
1ведущий. Теперь в конце нашего турнира подведем итоги и посмотрим, кто
у нас вышел победителем. Из 5участниц, выбираем 3х. Всех участников
конкурса награждаем поощрительными призами.
Из оставшихся 3х пар вбираем идеальную пару. 2ведущий. Для того, чтобы определить идеальную пару, девушки и юноши
пишут на листочках, кто им понравился. Жюри обрабатывают ответы, если
симпатии совпадают, то пара выходит в финал, если нет, то получают
поощрительные призы и расходятся. А для всех присутствующих
музыкальный вечер с чаепитием.
1ведущий: Если пара вышла в финал, то для выигрыша суперприза они
должны по очереди ответить нам на вопросы:
Итак, первые 3вопроса  даме:
1.  Как Вы думаете, нравится ли Вашему юноше быть в центре внимания?
(Тем временем юноша пишет ответ на бумаге о себе и отдает жюри.)
Проверяем их совпадения.
2. Откажется ли он от любимых своих развлечений (рыбалки, футбола,
фильма), ради любимой девушки. (Ответы)
3. Какого цвета глаза у Вашего партнера? (Ответ)
Жюри смотрит, сколько ответов совпало.
2 ведущий: Посмотрим .как с нашими вопросами справиться рыцарь.
Итак, 3вопроса рыцарю:
1.Вы поссорились, как Вы думаете, будет ли Ваша дама пытаться помириться
с Вами или будет ждать, когда Вы  подойдете?
(Жюри смотрит совпадение ответов Дамы и Рыцаря).
2.Любит ли Ваша Дама ходить на дискотеки и различные увеселительные
мероприятия? (Ответы)
3.Что больше всего любит Ваша Дама: мороженое, пирожное или шоколад?
Сколько ответов совпало, столько выстрелов. В воздушных шариках,
написаны  выигрыши.
2ведущий: Сейчас прежде .чем перейти к музыкальному вечеру, проведем
несколько конкурсов для присутствующих.
Вы знаете, что истинный юмор это свойство интеллекта, сказал Бернард Шоу.
1ведущий: А что он еще сказал?
2ведущий: Он сказал, что «Мои шутки заключаются в том, что я говорю
людям правду.  Это самая смешная шутка на свете».
Объявляем конкурс на самую удачную шутку. (Вручаем приз – связку
баранок).
2ведущий: А сейчас мы хотим проверить Ваши поэтические способности.
Представляем Вам несколько рифм:
весна                            цветы улыбки                         дороги
одна                              мечты
ошибки                        тревоги.
Вы должны составить четверостишье, у кого будет интереснее, тот получит
приз. 3минуты для вас. Время пошло.
Жюри определяет победителя. Вручаем призы.
1ведущий. Прежде, чем перейти к музыкальному вечеру и чаепитию,
объявляем конкурс для настоящих мужчин.
Просим выйти 3х желающих.
(Кто быстрее надует шар, чтобы он лопнул). Вручаем приз, воздушный шарик.
А теперь переходим к небольшой танцевальной программе.
В ходе танцевального вечера для гостей проводят два конкурса.
Приглашаются три танцевальных пары. Кто протанцует с мячиком или
яблоком, зажав его между лбами, не касаясь руками, та пара побеждает.
Победителям вручают сувениры.
2ведущий. А сейчас необычный танец. Проводим конкурс на лучшую
танцевальную пару на «островке». (Лист бумаги 0,7м1м).
Задача: Танцевать только на островке. Условия, с каждой паузой в музыке
островок сокращается.
Побеждает пара , не вышедшая за пределы островка, и награждается призом.
Девушке, которая танцевала в этой паре, вручается рецепт молодости,
написанный  на открытке:
«Взять радость, добавить чуточку оптимизма, сдобрить улыбкой, смешать с
надеждой и добрыми мечтами, посыпать солнечным светом, перемешать с
весельем, употреблять каждый день и желательно с друзьями, а также в кругу
семьи и на учебе и Вы будете вечно молоды»
Благодарим всех вас за участие в конкурсе.
Чаепитие продолжается.
2ведущий. Дорогие друзья, наш вечер подошел к концу. Благодарим всех за
участие в нем. Кавалеры  галантно пропускают  дам вперед. Всего вам
доброго.
Вечер окончен.

file_name: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение.docx

intro: Классный час предназначен для старшеклассников. Принимают участие две команды:мальчиков и девочек. Целью данного мероприятия является воспитание эстетики чувств и правильное понимание этических норм у  учащихся. Задачами мероприятия являются создание дружеских отношений среди учащихся и развитие чувства юмора.Классный час посвящен любви, т.к. в стране мальчишек и девчонок – это одно из самых прекрасных чувств, которым наделен человек.Классный час "Турнир во имя любви"

title: Классный час "Турнир во имя любви"