extracted_text:
Проектный метод на уроках технологии
как средство творческого развития учащихся
Потребность   и   необходимость   в   трудовом   обучении   была   всегда.
Мастерство передавалось от поколения к поколению методом «делай, как я».
Американский   ученый   Джон   Дьюи   сто   лет   назад   предложил   строить
обучение   на   активной   основе,   через   целесообразную   деятельность   ученика,
сообразуясь с его личным интересом и личными целями [1]. Для того   чтобы
ученик   воспринимал   знания   как   действительно   нужные   ему,   требуется
проблема,   взятая   из   реальной   жизни,  знакомая   и   значимая   для   ребенка,   для
решения   которой   ему   предстоит   применить   имеющиеся   знания   и   умения,   а
также и новые, которые еще предстоит приобрести.
Использование   метода   проектов   на   уроках   повышает   мотивацию   к
творческой   деятельности.   Школьники,   осуществляя   процесс   проектирования,
добиваются   эффективных   учебных   результатов.   Человек   по   своей   натуре
художник. Ему свойственно восприятие видимого мира в зрительных образах.
Города и парки, жилые дома, общественные здания, промышленные сооружения,
реклама, мебель создаются по своим законам красоты. Все творцы, все мастера
своего дела прямо или косвенно едины в своей конечной цели. Они стремятся к
совершенству в своем творчестве и тем самым связаны друг с другом. Ни одно
из звеньев этой замкнутой цепочки не должно выпадать, иначе нарушится та
самая  гармония  зримого  мира, чтото  уродливое   вторгнется  в нашу  жизнь  и
обернется впоследствии серьезными духовными, эстетическими потерями.
В   каждом   деле   должны   работать   высококвалифицированные   мастера.
Никто не хочет жить в одинаковых городах, домах, квартирах и находиться в
обществе одинаково думающих и одетых женщин и мужчин.
Стремительный   переход   российского   общества   к   новым   формам
хозяйственной   деятельности   привел   к   тому,   что   возросла   потребность   в
инициативных,   предприимчивых,   компетентных   специалистах.   Все   это усиливается   ростом   реальной   потребности   в   неординарных,   творческих
личностях.
Говоря о методе проектов, мы имеем в виду педагогический инструмент,
позволяющий   учителю   решать   определенные   образовательные   задачи.
Успешность   любого   метода   зависит   от   ряда   условий   (организационных,
экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же
метод,   используемый   педагогами,   к   примеру,   с   различными   уровнями
подготовленности   даст   различные   результаты.   Любая   педагогическая
деятельность   ориентирована   на   позитивные   изменения   личности   учащегося,
конкретнее  на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение
уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить,
какой   же   результат   предполагает   метод   проектов.   Для   этого       немного
углубимся  в терминологию.
Проект   (в   самой   общей   формулировке)      реалистический   замысел
желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации
по   оптимальному  достижению   предполагаемого   результата  и  выполняется   на
бумажных   или   электронных   носителях   (иногда   дополняемых   моделью   или
макетом).   Проект   разрабатывается   с   целью   его   последующей   реализации.
Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта  это уже
реализация проекта  [2].
В   течение   нескольких   лет   применяю   метод   проектов   в   обучении
технологии   в   5      9   классах.   В   своей   работе   пользуюсь   методическими
рекомендациями   по   организации   проектной   деятельности   учащихся,   а   также
разработанным   планом   взаимодействия   учителя   и   учащихся   в   проектной
деятельности.
Проектная   деятельность   учащихся   (ПДУ)      высокомотивированная
самостоятельная поисковая и познавательнотрудовая деятельность учащихся,
ориентированная   на   создание   учебного   проекта,   выполняемого   под
руководством   учителя.   В   процессе   ПДУ   у   учащихся   формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности, будучи
развиты, позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
В   целом,   учащийся,   приобретая   опыт   проектной   деятельности,
приобретает   и   опыт   поисковой   творческой   деятельности,   что   составляет
неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
Причем   помощь   учителя   носит   на   каждом   этапе   проектирования
специфический   характер.   Начать   следует   с   разработки   примерной   тематики
проектных заданий по каждому году обучения технологии. Она должна быть
достаточно   широкой,   постоянно   обогащаться   с   учетом   интересов   и
возможностей   как   учащихся,   так   и   самого   учителя,   имеющейся   в   его
распоряжении материальнотехнической базы. Чем полнее при этом окажутся
востребованными   полученные   школьниками   знания   и   умения,  тем   в   большей
мере отвечает своему назначению проект.
Тематика   проекта   выбирается   по   желанию   учащихся,   но   может   быть
предложена и учителем. В любом случае перед каждым из участников проекта
встают следующие проблемы,
– где получит информацию о проектах;
– как выбрать модель, конструкцию изделия;
– как разработать технологический процесс изготовления изделия;
– как произвести экономический расчет изделия;
– как оформить отчет по проекту и т.д.
В   помощь учащимся в работе над проектами в учебной мастерской я
оборудовал "Уголок проектов" [3[, на котором     размещены такие материалы,
как   "Положение   об   ученическом   проекте",   "Темы   проектов",   "Оформление
работы", "Образцы творческих работ", "Требования к пояснительной записке",
"Образец   титульного   листа   пояснительной   записки",   "Экономическое
обоснование   проекта",   "Порядок   защиты   проекта",   "План   выступления   на
защите проекта", "Критерии оценки работы".
   Нужно тщательно продумывать перечень этапов работы школьников над проектом,   сроки   выполнения   каждого   этапа.   Это   усиливает   ответственность
ребят за свой труд, приучает их к четкости и порядку. Если проект выполняется
несколькими учениками, то реальный вклад каждого из них должен быть четко
определен.
Последовательность выполнения проекта:
1. Обоснование   проблемы и потребности.
2. Выбор изделия. Составление  описания внешнего вида изделия.
3. Выбор материала.
4. Выбор необходимых инструментов, приспособлений  и оборудования.
5. Выполнение конструирования и моделирования изделия.
6. Составление исторической справки.
7. Составление технологической последовательности изготовления изделия.
8. Оформление рекламы.
9. Расчет  себестоимости изделия.
10. Оценка проделанной работы.
11. Защита проекта.
Вся проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста,
спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации
работы по его выполнению.
На таких уроках решаются вопросы эстетикопознавательного воспитания
открываются   широкие   возможности   для   художественнотворческого   развития
учащихся, формируются у них эмоциональнонравственное отношение к миру,
окружающей   жизни,   к   людям,   развивается   ассоциативнообразное   мышление.
Задача таких уроков разбудить и воспитать душу ученика, сформировать в нем
творческое начало.
Работа по развитию творческих способностей учащихся – это не только
одно   из   благороднейших   дел   учителя   технологии,   но   и   важнейшее   средство
профориентации их на труд в сфере материального производства. Современный
урок   способствует   личностному   росту   ученика,   помогает   ощутить   себя субъектом деятельности, способным к самовыражению и саморазвитию. В ходе
урока необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, создать
возможности для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении
учебного   материала.   Каждый   урок   –   ступенька   в   развитии   творческого
потенциала   школьника,   в   его   самопознании   и   саморазвитии.   Всесторонние   и
глубокие   знания,   умения   и   навыки,   формируемые   у   учащихся   в   школьный
период в процессе трудового обучения, оставляют неизгладимый след в жизни
каждого воспитанника, определяют и закрепляют его интересы, развивают волю,
стремление   к   преодолению   трудностей   и   творческую   направленность   любой
трудовой деятельности.
Творческие занятия помогают развивать художественный вкус и логику,
способствуют  формированию   пространственного  воображения. Кроме   того, у
детей совершенствуется мелкая моторика рук. В процессе работы с различными
материалами   дети   учатся   фантазировать   и   создавать   интересные   образы   и
изделия
Выполнение   проектов     развивает   творческое   и   абстрактное   мышление,
чувство вкуса, а главное, дети все больше и больше хотят изобретать, создавать,
творить и познавать.
Список использованной литературы
1. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.
Пенза, 2001.
2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.  М.:
АРКТИ, 2005.
3. "Школа и производство", 1998, №1

file_name: Проектный метод на уроках технологии как средство творческого развития учащихся Статья.doc

intro: В статье "Проектный метод на уроках технологии как средство творческого развития учащихся"  раскрывается суть проектного метода обучения и его роль в формировании творческих способностей обучающихся. Выполнение проектов  развивает творческое и абстрактное мышление, чувство вкуса, а главное, дети все больше и больше хотят изобретать, создавать, творить и познавать.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Проектный метод на уроках технологии как средство творческого развития учащихся"


extracted_text:
Музыкальный калейдоскоп. Сценарий для
школьников
I. Вступительное слово.
Ведущий. Здравствуйте, ребята!
Любите ли вы музыку?
А из чего музыка состоит? (из нот)
Сколько нот существует? (семь нот)
Эти семь нот составляют звукоряд. Наша задача этот звукоряд составить.
Для этого нужно выполнить семь заданий. Готовы?
За каждый правильный ответ вы будете получать музыкальный жетон. Тот,
кто   набирает   больше   всех   жетонов,   становится   победителем.   Отвечаем,
только   подняв   руку.   Ваши   воспитатели   будут   моими   помощниками.   Они
скажут, кто из вас руку поднял первым.
II. Конкурсная программа.
1. Конкурс «Угадай мелодию».
Ведущий.
Вам необходимо угадать 10 мелодий. (вешаю нотку)
2. Конкурс «Спеть песню по предложенной картинке».
Ведущий.
Я покажу   картинки:   малина, школа, часы, яблоко. По ним участники
должны вспомнить и спеть несколько строк песен.
3. Конкурс «Песня по подсказке».
Ведущий.
Третья нота перед вами,
Песни угадайте сами.
Командам необходимо запеть песню по подсказке:
1. Песня о длительном путешествии маленькой девочки в яркой шапочке
{«Если долгодолго...»).
2. Песня о духе, который жил в болоте и помог строить летучий корабль
(«Я водяной, я водяной...»).
3. Песня о странной игрушке, которую никто не замечал («Я был когдато
странной, игрушкой деревянной...»).
4.  Песенка   об   африканском   острове,   на  котором   жить   легко   и   просто
(«Чунгачанга»). 4. Конкурс «Аукцион песен с именами».
Ведущий.
Нота четвертая перед вами,
Она посвящена песням с именами.
Командам   необходимо   исполнить   по   12   строчки   из   песен,   в   которых
упоминается какоелибо имя.
5. Конкурс «Перевертыши».
Ведущий.
Вот пятая нота,
И ждет вас новая работа.
Перевертышам черед,
Угадайка их, народ!
Вы должны дать ответ: какая же песня «скрывается» за перевертышем?
1. Розовый грузовик летит, колеблется. (Голубой вагон бежит, качается.)
2. Вьюга ему рассказывала стихотворение: вставай, кактус, жуйжуй.
(Метель ей пела песенку: спи, елочка, байбай.)
3. На дереве лежала саранча. (В траве сидел кузнечик.)
4. Мимо черного персика солнца. (Мимо белого яблока луны...)
5. «Пусть идут ловко автомобилисты по сухому асфальту» («Пусть бегут
неуклюже пешеходы по лужам»)
6. «Одному печально плыть по узкому коридору» («Вместе весело шагать
по просторам»)
6. Конкурс «Клип».
Ведущий.
Вот перед вами нота шесть,
В ней новое заданье есть.
Сейчас я включу фонограмму, а вы все вместе должны показать клип на
неё.
       1 Кароче
2.Забуду имя любимое твоё
7. Конкурс «Музыкальные загадки».
Ведущий. Седьмая нота тоже для вас,
Откроем мы ее сейчас.
«Музыкальные загадки». 1. Семь подружек голосистых,
Семмь звоночков серебристых
Дружно весело живут
Звонко песенки поют  (ноты)
2. Он стоит на трёх ногах,
Сам чёрный в чёрных сапогах
Зубы белые, педаль
Называется…    (рояль)
3. У неё вся душа нараспашку,
      И хоть пуговки есть – не рубашка
     Не индюшка, а надувается
     И не птица, а заливается     (гаромнь)
4. Вот клавиши, как на рояле,
      Но чтобы они заиграли,
      Чтобы песня была неплоха,
      Растягивать надо меха   (аккордеон)
5. Она у папы шестиструнная,
      Ее настройка – дело трудное.
      И, чтобы папу не расстраивать,
      Ее нам лучше не настраивать.      (гитара)
6. Три струны, играет звонко
      Инструмент тот – треуголка.
      Поскорее узнавайка,
      Что же это?   (балалайка)
7. Отпускаем молоточки
      На железные листочки
      И летит весёлый звон.
      Что звенит?  (металлофон)
8. Коллектив музыкантов, что вместе играют,
      И музыку вместе они исполняют
      Бывает он струнный и духовой,
      Эстрадный, народный и всякий другой.    (оркестр)
9. Я на сцену в полумраке
     Выйду в элегантном фраке
     Тонкой палочкой взмахну
     Скрипочки зальются
     Всколыхнёт арфист струну
     Трубы отзовутся
     Как оркестр играет слвно!
     Ну а я в нём – самый главный!    (дирижёр)
10.Название какого инструмента содержит два термина «громко» и «тихо»?
(Фортепиано.) 11.Каким музыкальным инструментов владел Садко, герой известной сказки?
(гусли.)
III. Подведение итогов игры и награждение участников.
Итак, звукоряд мы составили, значит задача выполнена.

file_name: Музыкальный калейдоскоп.docx

intro: Данное мероприятие рассчитано на детей младшего школьного возраста. Участвуют все дети. За правильные ответы участники получают жетон. В конце игры подсчитываются набранные жетоны. Победителем становится тот, кто набрал наибольшее количество жетонов. Как показывает практика,все дети уходят с мероприятия в отличном настроении.

музыка

group: Дисциплины

title: Развлекательная программа в лагере "Музыкальный калейдоскоп"


extracted_text:
О т к р ы т ы й   у р о к   д л я   р о д и т е л е й   в   7   * б *   к л а с с е   1 5 . 0 4 . 2 0 1 6 г .
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИЦЫ НЕ И НИ
Формировать умение определять смысловые значения частиц не и ни; повторить правописание частицы не с
различными частями речи
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать, что частица не может придавать
отрицательное значение всему предложению или отдельным его членам; о положительном смысле предложения при
наличии в нем двойного отрицания; знать функции выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания частицы
ни; уметь определять значения, выражаемые частицами не и ни в предложениях; составлять предложения, в которых
частица ни служит для выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта / приобретенная компетентность): умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной  деятельности; формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития русского языка
Наблюдение над языком; деятельностнопрактический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net                                     http://www.zavuch.info                             http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/viborrus.html        http://festival.1september.ru/subjects         http://som.fsio.ru/subject.asp?
id=10000192
Карточки с заданиями
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
Демонстрационны
й материал
Основные понятия Отрицательные частицы не и ни Этапы
урока
1. Актуали
зация и
пробное
учебное
действие
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Воспроизведени
е ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающе
й ход урока
Формы
организаци
и
совзаимо
действия
на уроке
Индивиду
альная,
групповая
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Приём «Список»
Описание. Составление списка известной
информации.
Какую тему изучаем?
Учитель предлагает ребятам  в течение 3х минут
записать всё, что они знают по теме урока. Важно
писать всё, что придёт на ум, и как можно больше.
Не имеет значения, правильно ли то, что записали,
или нет. По написанному сформулируйте вопросы.
Каждая группа задает вопросы на повторение
изученного по теме: «Частица»
После предлагается обсудить и
систематизировать записи, вывести рабочее
определение.
Организует и сопровождает деятельность
учащихся, контролирует правильность
выполнения заданий.
Что такое частица?
На какие разряды делятся частицы?
Когда частицы пишутся раздельно, когда через
дефис?
Деятельн
ость
учащихся
Отвечаю
т на
вопросы.
Строят
понятны
е для
партнера
высказыв
ания.
Смотрят
презента
цию,
восприни
мают
на слух
информа
цию,
выполня
ют
задания,
осваиваю
т
лингвист
ические
термины
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Уст
ные
ответ
ы
Универсальные
учебные действия
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализованн
ой и умственной
форме.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу.
Коммуникати
вные: задают
вопросы,
слушают
и отвечают на
вопросы других,
формулируют
собственные Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельн
ость
учащихся
Формы
организаци
и
совзаимо
действия
на уроке
Расскажите об отрицательных частицах НЕ и НИ.
Эвристическая
беседа, ответы
 на вопросы
2.
Выявление
места
и причины
затруднения
Индивиду
альная,
групповая
– Каков порядок морфологического разбора
частицы?
1.Часть речи. Общее значение.
2.Разряд.
– С какой целью употребляются частицы в
предложениях?
Текст на доске.
Соловей любит петь в густых зарослях, чтобы его
никто не видел. Может, стесняется своей
неброской внешности?
(Ф. Нестеров.)
– Выделите грамматические основы предложений,
чем они выражены?
– Объясните написание выделенных букв (1
орфограмма – 1 группе).
– Устно дайте характеристику предложениям.
– Для чего в первом предложении служат предлог,
союз и частица?
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обоснов
ывают
свою
точку
зрения.
Обдумыв
ают
ответы
на
вопросы.
Делают
выводы
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Уст
ные
ответ
ы,
листы
обрат
ной
связи
Универсальные
учебные действия
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
имеют желание
осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные:
осознают
недостаточность
своих знаний.
Коммуникати
вные: задают
вопросы с целью
получения Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
– Объясните написание не и ни в следующих
словах: никто, не видел, неброской.
– Чем являются не и ни в данных словах?
– Вспомните и расскажите о правописании не с
разными частями речи (карточка с заданием на
парте у группы)
Организует и сопровождает деятельность
учащихся, контролирует правильность
выполнения заданий
Формулирует цель учебной деятельности
вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
Работа с материалом учебника (параграф 71, с.
173–175).
Организует и сопровождает деятельность
учащихся
Задание 1. Подберите к данным словам и
словосочетаниям антонимы с не и ни (по группам
по цепочке).
Всегда – никогда           аккуратнонебрежно
Все – никто                     везденигде
Намереннонечаянно     отвечал нечетко – неясно
Идти быстронеторопливо     всегданикогда
Задание 2. К данным словам подберите синонимы
3.
Целеполага
ние и
построение
проекта
выхода из
затруднения
Организация
рабочего места.
Раскрытие
сущности новых
понятий.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
Деятельн
ость
учащихся
Формы
организаци
и
совзаимо
действия
на уроке
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Универсальные
учебные действия
необходимой
для решения
проблемы
информации
Индивиду
альная,
групповая
Формули
руют
цель
учебной
деятельн
ости в
диалоге
с
учителем
.
Отвеча
ют на
вопросы
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
, уст
ные
ответ
ы Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
нормах
4. Творчес
кая
практическ
ая
деятельност
ь по
реализации
построенног
о про
екта.
5.
Первичное
закрепление
с
Усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
Деятельность учителя
с не. Почему слова в данном случае пишутся с не
слитно?
Смелыйнеустрашимый
Врагнеприятель
Пустынныйнеобитаемый
Близкийнедалекий
Низкийневысокий
Быстронеожиданно
Сомневаясьнеуверенно
Грубыйневежливый
Организует и сопровождает деятельность
учащихся, контролирует правильность
выполнения заданий. Создает условия для
устранения перегрузки учащихся и овладения
новым  учебным  материалом непосредственно
на уроке.
Объяснительный диктант.
– Объясните употребление частиц не и ни,
используя теоретический материал параграфа.
На пятый день отправились обратно в слободу и
по дороге вытоптали другое озимое поле. Шли
целый день и только к вечеру достигли слободы.
Но там уже никого не застали. Жители, издали
Деятельн
ость
учащихся
Формы
организаци
и
совзаимо
действия
на уроке
Универсальные
учебные действия
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Фронтальн
ая,
индивидуа
льная,
групповая
Выделяю
т
главное,
устанавл
ивают
причинн
о
следстве
нные
связи
между
отдельны
ми
языковы
ми
Личностные:
желают
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся.
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
Уст
ные
ответ
ы.
Выпол
нение
упраж
нений
в
тетра
дях,
вопро
сы
для
уточн Деятельность учителя
завидев приближающееся войско, разбежались,
угнали весь скот и окопались в неприступной
позиции. Пришлось брать с бою эту позицию, но
так как порох был не настоящий, то, как ни
палили, никакого вреда, кроме нестерпимого
смрада, сделать не смогли.
(М. Е. СалтыковЩедрин.)
Проверка и обсуждение работ учащихся.
Самостоятельное выполнение упражнений
разного уровня сложности.
Составьте предложения по схемам и запишите их.
Кто не…, тот… .
Не могу…, что… .
Как … ни… , но… .
Проверка.
Этапы
урока
комментиро
ванием во
внешней
речи.
6.
Самостояте
льная
работа с
самопровер
кой по
эталону
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
рассказов об
изученных
нормах.
Письменная
работа.
Обобщение и
систематизация
знаний и
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы.
Выполнение
разноуровневых
обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
Деятельн
ость
учащихся
явления
ми.
Отвечаю
т на
вопросы,
составля
ют план
работы с
заданиям
и.
Принима
ют
участие
в работе,
выполня
ют
упражне
ния.
В
сотрудни
честве
с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
Формы
организаци
и
совзаимо
действия
на уроке
Проме
жуточ
ный
контро
ль
ения
инфор
маци
Универсальные
учебные действия
находят её в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки.
Коммуникати
вные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с
учётом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
7.
Включение
в систему
знаний и
повторение
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
Деятельность учителя
Выполнение упр. 434,435 по выбору группы.
Формы
организаци
и
совзаимо
действия
на уроке
Индивиду
альная,
групповая
Деятельн
ость
учащихся
выводы
Слушают
ответы,
отвечают
на
вопросы.
Выделяю
т
главное,
устанавл
ивают
причин
нослед
ственные
связи
между
от
дельным
и
языковы
ми
явления
ми.
Оценива
ют
работу
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
,
оцени
вание
рабо
ты
учащи
хся
Универсальные
учебные действия
последовательно
сти работы
Личностные:
понимают
значение знаний
для человека.
Познавательн
ые:
приобретают
умения
использовать
знания и умения
в практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивные:
оценивают свою
работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникати
вные:
формулируют
собственные
мысли, Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Заключительная
беседа по
вопросам
Приём «Телеграмма»
Кратко напишите самое важное, что уяснили на
уроке, с пожеланиями однокласснику и отправьте
(обменяться).
8.
Рефлексия
учебной
деятельност
и на уроке
(итог урока)
Формы
организаци
и
совзаимо
действия
на уроке
Индивиду
альная,
групповая
Деятельн
ость
учащихся
товарищ
ей
Определ
яют свое
эмоцион
альное
состояни
е на
уроке.
Заполня
ют
дневники
достиже
ний
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Оцени
вание
учащи
хся
за
работ
у
на
уроке.
Листы
обрат
ной
связи
Универсальные
учебные действия
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познавательн
ые:
устанавливают
взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательск
их,
аналитических
умений как
интегрированны
х, сложных
умений.
Регулятивные:
оценивают свою
работу.
Коммуникати
вные: строят
небольшие
монологические Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельн
ость
учащихся
Формы
организаци
и
совзаимо
действия
на уроке
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Универсальные
учебные действия
высказывания

file_name: Отрицательные частицы НЕ и НИ 7 класс.docx

intro: Формировать умение определять смысловые значения частиц не и ни; повторить правописание частицы не с различными частями речи,уметь определять значения, выражаемые частицами не и ни в предложениях; составлять предложения, в которых частица ни служит для выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания.

title: ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИЦЫ НЕ И НИ


extracted_text:
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Т Е М А :  ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ
УЧИТЕЛЬ: КОНАКОВА Е.А.
Дать понятие о причастном обороте и его месте по отношению к определяемому слову, познакомить с графическим
обозначением причастного оборота в предложении; развивать мотивы и интересы познавательной деятельности
Урок объяснения нового материала
Предметные: знать определение причастного оборота, синтаксическую роль причастного оборота (в предложении
причастный оборот является одним членом предложения – определением), место причастного оборота по отношению
к определяемому слову, условия выделения причастного оборота на письме; уметь находить причастные обороты и
определяемые слова, к которым они относятся, определять место причастного оборота по отношению к
определяемому слову.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию;
осознание своей этнической принадлежности, знание языка как явления национальной культуры
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
Наблюдение над языком; проблемный метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net                                        http://www.zavuch.info                          http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/viborrus.html           http://festival.1september.ru/subjects      http://som.fsio.ru/subject.asp?
id=10000192
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
демонстрационны
й материал
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока
Основные понятия Причастный оборот, обособление причастного оборота Этапы
урока
1.
Актуализац
ия и
пробное
учебное
действие.
Выявление
места и
причины
затруднения
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Тестовая
проверка знаний
и умений по
теме
«Причастие».
Воспроизведени
е изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Орфографическ
ая разминка.
Создание
проблемной
ситуации,
эвристическая
беседа,
обучающая игра
Организационная структура урока
Деятельность учителя
а) Восполните недостающее в определении причастия:
Причастие – это … , которая обозначает признак … и
отвечает на вопросы …
б) Зачеркните лишнее:
Причастия бывают сов., несов. в.; наст., прош., буд. вр.
в) Восполните недостающее:
Причастие изменяется по родам, … .
Сверкающая гирлянда; отражающий свет;
движущаяся колонна; созданное мировоззрение;
присутствовавший на семинаре; искрящийся снег;
ведущая в парк калитка.
– Определите окончания причастий.
– Перечислите (устно) морфологические признаки данных
причастий.
– В каждом словосочетании выделите главное слово. Что
называется главным словом?
Запись в тетради: главное слово – определяемое слово
(от него задается вопрос); зависимое слово – слово, к
которому задается вопрос.
– Запишите словосочетания в два столбика: в первый –
причастие + зависимое слово; во второй – главное сло
во + причастие; выделите окончания причастий.
В застывшем воздухе; над сияющей землей; сделанные
своими руками; уснувшая река; передвигаемая молча;
выползающая изза леса; шелест вянущей травы;
Формы
организац
ии
совзаимо
действия
на уроке
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Деятельн
ость
учащихся
Обдумыв
ают
ответы
на
вопросы,
принима
ют
участие
в обуча
ющей
игре,
участвую
т в
диалоге
с
учителем
,
осознают
, что
знаний у
них
недоста
точно
для
полных
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Уст
ные
ответ
ы,
вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
Универсальные
учебные действия
Личностные:
имеют мотивацию
к учебной
деятельности,
желание
осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению.
Познавательны
е: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализованно
й и умственной
форме.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу,
осознают
недостаточность
своих знаний.
Коммуникатив Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
колышущаяся на ветру; заснувший котенок;
затерявшаяся в парке; блистающая золотом листва;
увешанные картинами; согреваемое теплом;
растрепанная челка.
(Взаимопроверка по ключу на слайде.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
дополняет ответы. Обращает внимание учащихся на
словосочетание блистающая золотом листва,
которое нельзя внести ни в первую, ни во вторую графу:
в нем есть как определяемое, так и зависимое слово.
– Можно ли назвать причастие с зависимым словом в
данном словосочетании смысловым отрезком? (Можно,
так как зависимое слово вносит дополнительное
значение в словосочетание, без него словосочетание
станет непонятным.)
Открывается слайд с правилом:
Причастие с зависимыми словами называется
причастным оборотом, который является одним
членом предложения – определением
Формы
организац
ии
совзаимо
действия
на уроке
Деятельн
ость
учащихся
ответов
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Универсальные
учебные действия
ные: задают
вопросы с целью
получения
необходимой для
решения
проблемы
информации,
слушают и
отвечают на
вопросы других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Наблюдение
за языковым
материалом
учебника (с. 37–
38).
Беседа
– Какой вывод по итогам своих наблюдений вы можете
сделать?
– Сформулируйте правило о нахождении причастного
оборота по отношению к определяемому слову и
расстановке знаков препинания в различных случаях
местоположения причастного оборота
Формули
руют
цель
учебной
деятельн
ости
Фронталь
ная
Познавательны
е: извлекают
необходимую
информацию из
наблюдения
2.
Целеполага
ние и
построение
выхода
из
затруднения Этапы
урока
3.
Творческая
практическ
ая
деятельност
ь
по
реализации
построенног
о проекта
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Выполнение
обучащих
заданий.
Раскрытие
сущности новых
понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Обсуждение
результатов
исследовательс
кого проекта,
подготовленног
о учащимися
Деятельность учителя
– Прочитайте текст. Определите тему текста. Подчеркните
основную мысль и причастные обороты. Отметьте
определяемые слова, объясните, пользуясь материалом
учебника, расстановку запятых при причастных оборотах.
Может ли письменный язык быть совершенно
подобным разговорному? Нет, так же как разговорный
язык никогда не может быть совершенно подобным
письменному. Причастия и множество необходимых
слов обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не
говорим: карета, скачущая по мосту, слуга, метущий
комнату. Мы говорим: которая скачет, который метет
и пр., заменяя выразительную краткость причастия
вялым оборотом.
(А. С. Пушкин.)
– Докажите справедливость высказывания поэта, сравнив
два текста (раздаточный материал на партах).
РОДНЫЕ УГОЛКИ
(деформированный текст)
Я с детства был привязан к природе, потому что во мне
жило стремление к миру и тишине. В тихие весенние ночи
я просыпаюсь на сеновале. Меня будит бодрый петушиный
крик как бы у самого уха. Душисто пахнет сено. Ласточки
касатки снуют над самой головой, ныряют в открытые
ворота, которые освещены солнцем, и исчезают в
безбрежном пространстве, которое сверкает. В солнечном
луче, который прорвался, плавают золотые пылинки. Тиха
и извилиста речка, которая протекает в берегах, которые
Деятельн
ость
учащихся
Принима
ют
участие
 в
работе,
доклады
вают о
результа
тах
работы
группы
по
заданию
исследов
ательско
го
проекта.
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обоснов
ывают
свою
Формы
организац
ии
совзаимо
действия
на уроке
Группова
я,
индивиду
альная
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Уст
ные
сообщ
ения,
ответ
ы на
вопро
сы,
вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
Универсальные
учебные действия
Личностные:
желают
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательны
е: читают и
слушают,
извлекая нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки; осознают
правило контроля
и успешно Формы
организац
ии
совзаимо
действия
на уроке
Деятельн
ость
учащихся
точку
зрения
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Универсальные
учебные действия
используют его в
решении учебной
задачи.
Коммуникатив
ные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать вопросы
для уточнения
последовательнос
ти работы
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
укрыты ивняком и ольховником. Чудесными, полными
сказочных тайн казались мне в детстве родные уголки,
душистые поляны, которые заросли земляникой. В лесу и в
поле я учился видеть и слышать. Я слышал, как
распускаются цветы и травы, умел находить душистые
ягоды, которые скрывались в тени кустарников. С
сердцем, которое билось, ходил я по земле, которая была
украшена зеленью и цветами.
(По И. СоколовуМикитову.)
РОДНЫЕ УГОЛКИ
(текстключ)
Я с детства был привязан к природе, потому что во мне
жило стремление к миру и тишине. В тихие весенние ночи
я просыпаюсь на сеновале. Меня будит бодрый петушиный
крик как бы у самого уха. Душисто пахнет сено. Ласточки
касатки снуют над самой головой, ныряют в открытые,
освещенные солнцем ворота и исчезают в сверкающем
безбрежном пространстве. В прорвавшемся солнечном
луче плавают золотые пылинки. Тиха и извилиста речка,
протекавшая в укрытых ивняком и ольховником берегах.
Чудесными, полными сказочных тайн казались мне в
детстве родные уголки, душистые поляны, заросшие
земляникой. В лесу и в поле я учился видеть и слышать. Я
слышал, как распускаются цветы и травы, умел находить
душистые ягоды, скрывавшиеся в тени кустарников. С
бьющимся сердцем ходил я по земле, украшенной зеленью
и цветами. Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
4.
Первичное
закрепление
с
комментиро
ванием во
внешней
речи.
Самостояте
льная
работа с
самопровер
кой по
эталону
5.
Включение
в систему
знаний и
повторение
(По И. СоколовуМикитову.)
Обучающиеся в сотрудничестве с учителем приходят к
выводу, что причастные обороты избавляют текст от
ненужных речевых повторов, делая его более
динамичным. Кроме того, причастные обороты во
многих случаях более точно выражают мысль автора,
чем синонимичные придаточные определительные.
Организует и сопровождает деятельность учащихся
Обсуждение
итогов
сопоставительн
ого анализа
текстов.
Обобщение и
систематизация
знаний и
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике
Обобщение
полученных
сведений,
оценивание
работы
– Приходилось ли вам бывать в лесу? Опишите свои
впечатления от этой прогулки в небольшом сочинении,
используя причастия и причастные обороты.
Контролирует правильность выполнения задания.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Зада
ют
вопро
сы,
практ
ическ
ая
работ
а
в
тетра
дях
Сочин
ение
оцени
вание
Формы
организац
ии
совзаимо
действия
на уроке
Группова
я,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Деятельн
ость
учащихся
Формули
руют
вывод.
Самосто
ятельно
выполня
ют уп
ражнени
я разного
уровня
слож
ности
Отвечаю
т на
вопросы,
оценива
ют
работы,
определя
ют
эмоцион
альное
Универсальные
учебные действия
Познавательны
е: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализованно
й и умственной
форме.
Коммуникатив
ные:
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познавательны
е: приобретают
умения
использовать
знания и умения.
Регулятивные:
оценивают
работу;
исправляют
и объясняют Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Заключительная
беседа по
вопросам
6.
Рефлексия
учебной
деятельност
и (итог
урока)
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из
предложенных на вашем столе карточек: урок понравился
– с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
Формы
организац
ии
совзаимо
действия
на уроке
Деятельн
ость
учащихся
состояни
е,
заполняю
т
дневники
достиже
ний
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Универсальные
учебные действия
ошибки
Личностные:
стремятся к
приобретению
новых знаний и
умений.
Коммуникатив
ные: строят
монологические
высказывания

file_name: урок прич оборот 7.docx

intro: Дать понятие о причастном обороте и его месте по отношению к определяемому слову, познакомить с графическим обозначением причастного оборота в предложении; развивать мотивы и интересы познавательной деятельности,уметь находить причастные обороты и определяемые слова, к которым они относятся, определять место причастного оборота по отношению к определяемому слову.

title: ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ (7 класс)


extracted_text:
Урокигра в 8 классе «Сочи2014» по русскому языку
(«Обособленные члены предложения» – повторительнообобщающий
урок)
Цели:

способствовать обогащению словарного запаса, расширению кругозора
учащихся на примере текстов, посвященных зимним видам спорта;
формированию самооценки;
способствовать привитию интереса к истории, к здоровому образу
жизни, воспитанию любви и интереса к различным видам спорта
обобщить знания учащихся об определениях


Предметные

   результаты изучения курса «Русский язык»:
сформированность умения распознавание приложений в тексте;
сформированность   умения   верно   выделять   приложения   в   тексте
знаками препинания;
построение   речевых   высказываний   с   употреблением   односоставных
предложений разного вида.
Личностные УУД:
испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка;
уметь видеть прекрасное в природе, языке, художественном творчестве;
осознавать роль приложений в устной и письменной  речи;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний
других людей.
Средством   достижения   этих   результатов   служат   тексты   различных
стилей речи, фольклорный материал.
Регулятивные УУД:
самостоятельно   работать   с   материалом,   планировать   свою   работу,
корректировать и оценивать;
владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;











 Средством   формирования   регулятивных   УУД   служит   проблемно
диалогическая   технология   и   технология   оценивания   образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:







находить ответы на вопросы;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
Средством   формирования   познавательных   УУД
служат
художественные   тексты   и   тексты   учебников,   их   методический   аппарат,
обеспечивающий формирование функциональной грамотности.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме ;
выразительно читать и пересказывать текст;
учиться работать в паре, группе;
умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Вид урока: урокигра
Использование игрового материала помогает в интересной форме повторить
пройденное и развивает интерес к языку.
Название: Сочи2014
Класс: 8.
Оборудование:


презентация, созданная с помощью Microsoft Power Point,
медали (золотые, серебряные, бронзовые)


карточки с заданиями
компьютер, мультимедийный проектор
Ход урокаигры
I. Организация начала урока (слайд 1)
II. Вступительное слово учителя (слайд 2)
23 февраля в Сочи завершились Зимние олимпийские игры. Прошла
великолепная церемония закрытия Олимпиады.  А вы смотрели олимпийские игры?
Соревнования спортсменов на Олимпиаде, это, безусловно, захватывающее
зрелище, от которого невозможно оторваться. Наши ребята постарались и
доставили нам немало часов удовольствия от их выступлений. Мы выиграли в
общем командном зачете, прошли сквозь «тернии» олимпийских испытаний к
вершинам славы. Давайте еще раз посмотрим, кто принес нам победные
медали.
 (слайд 3  наши медалисты)
 По каким видам спорта проводится зимняя олимпиада? (слайд 4)
III. Сообщение темы и целей урока
Как вы думаете, ребята, почему я начала урок с разговора об Олимпиаде?
Давайте сделаем вывод, чему же будет посвящен наш урок? (слайд 5)
 Олимпиада закончилась, завершились и наши уроки по теме «Обособленные
члены предложения». И сегодня мы с вами продлим ее и проведем
соревнования по русскому языку, посвященные «Сочи2014» (слайд 6)
Вы почувствуете себя настоящими спортсменам. Будете и лыжниками, и
фигуристами, и хоккеистами. Вас ожидает и командный, и индивидуальный
зачеты. За каждую победу Вам будет начислять баллы наше многоуважаемое
жюри. И по итогам соревнований в конце занятия вас ждут награды:
олимпийские медали. За золотые и серебряные медали вы получите пятерки,
за бронзовые – четверки.
IV. Словарная работа
 Перед стартом нам нужно вспомнить, что такое олимпиада? (ответы
учащихся)
Давайте проверим, правильно ли вы ответили (слайд 7)
Олимпиада – (по словарю иностранных слов) – греческое слово  olympiados
1. крупнейшие международные состязания по основным видам спорта,
проводимых раз в четыре года.
2. конкурс, соревнование в какойлибо области (математики, истории и т.д.)
V. Соревнования
Начнем мы нашу игру с теоретического повторения. Как и спортсмены перед
чемпионатами все воспроизводят снова и снова, так и мы с вами повторим
пройденное. Называется наше повторение «Керлинг».
Керлинг (вопросы по теоретическому материалу, пройденному на
прошлых занятиях) Кёрлинг – это спортивная игра на льду, цель которой попасть пущенной по
льду битой (диском из тёсаного камня, металла, с рукояткой) в вычерченную
мишень
Я задаю вопрос  это камень. Вы отвечаете на вопрос  ставите камень в дом.
Вопросы – камни:  (из учебника)
1. Что такое повторение?
2. Какие члены предложения называются обособленными?
3. Каковы условия обособления второстепенных членов
предложения?
4. Правила пунктуации при обособлении определений, приложений,
обстоятельств
5. Какие члены предложения называются уточняющими?
6. С какой интонацией произносятся обособленные члены
предложения?
1. «Разминка» перед стартом (слайд 8)
Перед каждым соревнованием спортсмены разминаются, вот и нас с вами
сегодня ждет небольшая «разминка». На доске представлены слова, ваша
задача записать их на листы, которые лежат перед вами, разобрать по составу
и сдать ваши подписанные работы членам жюри. Верные результаты будут
идти в индивидуальный зачет. На выполнение задания вам дается 3 минуты.
Морфемный диктант
Конькобежец, хоккеист, биатлонистка,  фигуристка, чемпионка
2. Командные соревнования
Разминка закончена, и пришла пора приступить к соревнованиям. Начнем мы с
командной эстафеты. У нас будет 3 команды (по рядам). У нас будет 3
задания для каждой команды. А теперь обратите внимание на доску (слайд 9).
Здесь представлен список категорий по зимним олимпийским видам спорта, в
которых вы будете соревноваться.
Первая категория «Прыжки с трамплина» (слайд 10)
Прыжки с трамплина – это опасный вид спорта, вертикальные и параллельные
прыжки, от которых захватывает дух. Сейчас каждая команда попробует
совершить собственные прыжки, решив кроссворд по нашей теме
«Обособленные члены предложения». Таким образом мы проверим, как
хорошо вы знаете все термины, изученные нами. На выполнение задания вам
дается 3 минуты.
Кроссворд По вертикали:
1. Причастный  …
2. Ученыйлингвист, который ввел термин «обособленные члены
предложения».
3. Особый вид определения, выраженный именем существительным
4. Знак препинания при обособлении
По горизонтали:
1. Выделение второстепенных членов по смыслу
2. Языковое средство обособления
3. Чем в предложении является деепричастный оборот?
4. Чем в предложении является причастный оборот?
5. Обособленный член предложения, обозначающий переход от более
широкого понятия к более узкому
Вторая категория «Хоккей» (слайд 11)
Следующая категория «Хоккей». Хоккей  командная игра на льду на коньках
(на травяном поле) в небольшой мяч или шайбу, загоняемые в ворота ударами клюшки. Задание следующее: переделать в розданных вам предложениях
придаточную часть на причастный оборот и зачитать верный вариант. Образец
на доске (слайд 12)
Проверка: нападающие забивают голы друг другу, т. е. по очереди называют
предложения, которые переделали. Если команда, которой забиваешь гол,
отвечает верно своим предложением, то гол забить не удастся. Игра до 3
очков. Долго думать нельзя – ход перейдет к другой команде.
1. Цветы, которые подарили маме на день рождения, до сих пор стоят в вазе.
Цветы, подаренные маме на день рождения, до сих пор стоят в вазе.
2.  Последняя книга Акунина, которую я прочитал, произвела на меня сильное
впечатление.
Последняя книга Акунина, прочитанная мною, произвела на меня сильное
впечатление.
3. Экскурсию нам провели в библиотеке, которая находится в центре города.
Экскурсию нам провели в библиотеке, находящейся в центре города.
4. Письмо, которое ты прислал, встревожило меня не на шутку.
Присланное тобой письмо встревожило меня не на шутку.
5. Я увидела кота, который лакает молоко из миски.  Я увидела кота,
лакающего молоко из миски.
6. На улице шел дождь, который сопровождался раскатами грома. На улице
шел дождь, сопровождавшийся раскатами грома.
7. На дереве сидела ворона, которая громко каркала кудато в сторону. На
дереве сидела ворона, громко каркавшая кудато в сторону.
8. В небо поднимается самолет, который улетает в другую страну. В небо
поднимается самолет, улетающий в другую страну.
9. На сцене находится мужчина, который исполняет веселую песню. На сцене
находится мужчина, исполняющий веселую песню.
10. Он слушает музыку, которая доносится из радиоприемника. Он слушает
музыку, доносящуюся из радиоприемника.
Третья категория «Лыжные гонки. Эстафета» (слайд 13)
И последняя категория в командном зачете «Лыжные гонки». Составьте, как
паззл, текст из предоставленных вам отрывков, посчитайте количество
оборотов и приложений в этих текстах, потом зачитайте жюри.
1. 22е Олимпийские зимние игры 2014 года в Сочи завершились церемонией
закрытия на Олимпийском стадионе «Фишт». Церемония, завершившая ярко и
эмоционально Игры2014, стала посвящением русской культуре. Уникальная постановка   представила   «Россию   в   отражениях»,   рассказав   о   богатом
культурном   наследии   страны,   нашедшем   отражение   в   художественных
произведениях,  музыке,   балете,  литературе   и   цирковом   искусстве. Девочка
Любовь, знакомая всем по Церемонии открытия Олимпийских игр, ее друзья
Юра и Валентина стали провожатыми зрителей в этом путешествии.
2.   Кульминационным   моментом   церемонии   стала   сцена   затухания
Олимпийского огня, взволновавшая всех. Талисманы «Сочи 2014» — Белый
Мишка, Зайка и Леопард  и наши маленькие герои – Люба, Юра и Валя –
проехали по заледеневшему морю на лыжах, коньках и сноуборде в поисках
Олимпийского   огня.   Через   некоторое   время   путешественники   оказались   у
зеркальной   стены   и   обнаружили,  что   отблески   пламени,  скрытого   в  глыбе
льда,   танцуют   в   отражениях   зеркал.  Завершились   шестнадцать   дней
спортивных   состязаний,   наполненных   праздничным   настроением,   и
Олимпийскому огню пришло время погаснуть.
3. Белый Мишка задул пламя на поле стадиона, и вслед за этим погас огонь в
Чаше огня в Олимпийском парке. Сцена затухания огня, проходившая под
звуки знаменитой песни Александры Пахмутовой «До свиданья, Москва!»,
растрогала   всех.   Этот   символичный   момент   напомнил   зрителям   об
Олимпиаде80,   символизируя   связь   олимпийских   поколений.   В   финале
церемонии к Белому Мишке, Зайке и Леопарду присоединились почти 3 000
детей с ветками мимозы в руках. Зрители, почувствовав предвкушение весны,
восторженно аплодировали. Дети окружили талисманы, и цветы мимозы в их
руках превратили стадион в желтый цветущий луг.
3. Индивидуальные соревнования
Командные соревнования закончились, и пока жюри подводит итоги, мы
проведем индивидуальную гонку.
Фигурное катание. Показательные выступления (слайд 14)
Выполните синтаксический разбор предложений с обособленными членами
предложения.
Каждое слово в предложении – это фигура. Разбор всего предложения – это
выполнение всех  элементов фигурного катания. (Учащиеся самостоятельно
выбирают предложение, учитывая свой уровень знаний.)
На золото: Днем Татьяна Петровна, румяная, шумная, с потемневшими от волнения
глазами, привела из города настройщика, обрусевшего чеха, занимавшегося
починкой примусов, керосинок, кукол и настройкой роялей.
На серебро:

Однажды зимой, катаясь на лыжах, я увидел несколько ворон,
преследовавших большого зайцарусака.
На бронзу:

Мы шли, утопая в снегу.
VI. Подведение итогов
Горнолыжный спорт –  спортивный скоростной спуск с гор на лыжах по
специальным трассам.
Графический диктант (слайд 15)
Пришла пора подводить итоги нашего необычного урока. Сделаем мы это,
построив горнолыжную трассу. Эта трасса не по прямой. Горнолыжнику
приходится огибать повороты, делать прыжки, прежде чем спуститься вниз.
Трассу вы будете строить, соглашаясь или нет с моим утверждением.  Для
этого вы должны хорошо знать правила, которые мы изучили на прошлых
уроках. Один человек работает у доски, остальные в тетради.
Согласие, да :  ^
Не согласен, нет :
Поехали!
 Деепричастный оборот всегда обособляется
 Приложение не обособляется после личных местоимений
 Причастный оборот не обособляется, если стоит перед определяемым
словом, выраженным именем существительным
 Уточнение – это сужение понятия
 Причастный оборот в предложении является обстоятельством
 Деепричастный оборот в предложении является обстоятельством
 Обособляться могут только второстепенные члены предложения
Подсчет медалей
Домашнее задание (слайд 16)
Написать текст на спортивную тематику, используя обособленные члены
предложения.
Награждение победителей Объявление оценок.
Спасибо за урок (слайд 17)
Стр. 917 – приложения для команд и жюри.
По вертикали:
1. Причастный  … 2. Ученыйлингвист, который ввел термин «обособленные
члены предложения».
3. Особый вид определения, выраженный именем
существительным
4. Знак препинания при обособлении
По горизонтали:
1. Выделение второстепенных членов по смыслу
2.
Языковое средство обособления
3.   Чем в предложении является деепричастный оборот?
4.
Чем в предложении является причастный оборот?
5. Обособленный член предложения, обозначающий переход
от более широкого понятия к более узкому По вертикали:
1. Причастный  …
2. Ученыйлингвист, который ввел термин
«обособленные члены предложения».
3. Особый вид определения, выраженный именем
существительным
4. Знак препинания при обособлении
По горизонтали:
1. Выделение второстепенных членов по смыслу
2. Языковое средство обособления
3. Чем в предложении является деепричастный оборот?
4. Чем в предложении является причастный оборот? 5. Обособленный член предложения, обозначающий переход
от более широкого понятия к более узкому
По вертикали:
1.
2.
3.
4.
Причастный  …
Ученыйлингвист, который ввел термин
«обособленные члены предложения».
Особый вид определения, выраженный именем
существительным
Знак препинания при обособлении
По горизонтали: 1. Выделение второстепенных членов по смыслу
2. Языковое средство обособления
3. Чем в предложении является деепричастный оборот?
4. Чем в предложении является причастный оборот?
5. Обособленный член предложения, обозначающий переход
от более широкого понятия к более узкому
Хоккей


Цветы, которые подарили маме на день рождения, до сих пор
стоят в вазе.
 Последняя книга Акунина, которую я прочитал, произвела на
меня сильное впечатление.
 Экскурсию нам провели в библиотеке, которая находится в
центре города.
 Письмо, которое ты прислал, встревожило меня не на шутку.

 Я увидела кота, который лакает молоко из миски.
 На улице шел дождь, который сопровождался раскатами
грома.
 На дереве сидела ворона, которая громко каркала кудато в
сторону.
 В небо поднимается самолет, который улетает в другую
страну.
 На сцене находится мужчина, который исполняет веселую
песню.
 Он слушает музыку, которая доносится из радиоприемника Хоккей


Цветы, которые подарили маме на день рождения, до сих пор
стоят в вазе.
 Последняя книга Акунина, которую я прочитал, произвела на
меня сильное впечатление.
 Экскурсию нам провели в библиотеке, которая находится в
центре города.
 Письмо, которое ты прислал, встревожило меня не на шутку.

 Я увидела кота, который лакает молоко из миски.
 На улице шел дождь, который сопровождался раскатами
грома.
 На дереве сидела ворона, которая громко каркала кудато в
сторону.
 В небо поднимается самолет, который улетает в другую
страну.
 На сцене находится мужчина, который исполняет веселую
песню.
 Он слушает музыку, которая доносится из радиоприемника Хоккей


Цветы, которые подарили маме на день рождения, до сих пор
стоят в вазе.
 Последняя книга Акунина, которую я прочитал, произвела на
меня сильное впечатление.
 Экскурсию нам провели в библиотеке, которая находится в
центре города.
 Письмо, которое ты прислал, встревожило меня не на шутку.

 Я увидела кота, который лакает молоко из миски.
 На улице шел дождь, который сопровождался раскатами
грома.
 На дереве сидела ворона, которая громко каркала кудато в
сторону.
 В небо поднимается самолет, который улетает в другую
страну.
 На сцене находится мужчина, который исполняет веселую
песню.
 Он слушает музыку, которая доносится из радиоприемника 22е Олимпийские зимние игры 2014 года в Сочи завершились

церемонией закрытия на Олимпийском стадионе «Фишт».
Церемония, завершившая ярко и
эмоционально Игры2014, стала посвящением русской культуре.
Уникальная постановка представила «Россию в отражениях», рассказав о
богатом культурном наследии страны, нашедшем
отражение в художественных произведениях, музыке, балете, литературе и
цирковом искусстве. Девочка Любовь, знакомая
всем по Церемонии открытия Олимпийских игр, ее друзья
Юра и Валентина стали провожатыми зрителей в этом путешествии.
Кульминационным моментом церемонии стала сцена
затухания Олимпийского огня, взволновавшая всех.
Талисманы   «Сочи   2014»   —   Белый   Мишка,   Зайка   и   Леопард      и   наши
маленькие
герои – Люба, Юра и Валя – проехали по заледеневшему морю на лыжах,
коньках и
сноуборде в поисках Олимпийского огня.
Через некоторое время путешественники оказались у
зеркальной стены и обнаружили, что отблески пламени, скрытого в глыбе льда, танцуют в отражениях зеркал.
Завершились шестнадцать дней спортивных
состязаний, наполненных праздничным
настроением, и Олимпийскому огню пришло время погаснуть.
Белый Мишка задул пламя на поле стадиона, и вслед за
этим погас огонь в Чаше огня в Олимпийском парке.
Сцена затухания огня, проходившая под
звуки знаменитой песни Александры Пахмутовой «До свиданья, Москва!»,
растрогала всех.
Этот символичный момент напомнил зрителям об
Олимпиаде80, символизируя связь олимпийских поколений.
В финале церемонии к Белому Мишке, Зайке и
Леопарду присоединились почти 3 000 детей с ветками мимозы в руках. Зрители, почувствовав
предвкушение весны, восторженно аплодировали.
Дети окружили талисманы, и цветы мимозы в их
руках превратили стадион в желтый цветущий луг.

title: «Обособленные члены предложения» – повторительно-обобщающий урок в 8 классе


extracted_text:
Визитка на конкурс «Мисс Весна»
Как-то в Омске вечерком девочки болтали:
Кто пойдет на «Мисс Весна»,
Дружно выбирали.
Поругались, разревелись и тогда решили:
Выберет пусть режиссер, на том и посудили.
Начал кастинг режиссер, смотрит на девчонок…
Прошлась первая девица:
Повертелась, покружилась.
- Не подходишь ты, сестрица!
Ты – царица магазинов, шопоголизм у тебя в крови,
Нам такие не нужны!
По магазинам ты гуляй да наряды выбирай!
Вышла новая девица:
Петь, плясать мастерица.
- Ты на конкурс не пойдешь!
А для хора подойдешь!
Пошла третья девица.
- Вот тут видно – Мисс Весна!
И стройна, и величава,
Выступает, будто пава,
А как речь-то говорит,
Словно реченька журчит.
Молвить можно справедливо
Это диво, так уж диво!
Вот так выбрали Весну.
Вот и сказочке конец,
А кто слушал – молодец!

intro: Визитка для девочек на школьный конкурс выбора королевы в стихотворной форме на мотив сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане". Под это стихотворение можно придумать сценку с выбором главной красавицы и подобрать тематическую музыку. Можно использовать на конкурсе "Мисс Школа".

классное руководство

group: Педагогика

title: Визитка на школьный конкурс "Мисс Весна"


extracted_text:
Запишите число:
 :   1)Световой год      2)Парсек     3)Астрономическая

 2  ).         Запишите число:
 Зная светимость Солнца и принимая расстояние от Венеры до Солнца, равным 108 млн км, найдите
 2  ).       Запишите число:
 Что такое светимость?   1) Мощность излучаемой энергии     2) Интенсивность излучения      3) Количество
11 класс. Основы астрономии.
1.Сопоставьте термины с их значением: 1) Определенный период той или иной степени освещенности Луны
2) Время, за которое Луна совершает полный оборот вокруг Земли      3) Промежуток времени между двумя
последовательными новолуниями
А. Синодический период    Б. Сидерический период    В. Фаза Луны
2. Возраст Солнечной системы...1) составляет порядка 5 млрд лет        2) составляет порядка 50 млрд лет
3) составляет порядка 700 млн лет    4) на данный момент неизвестен
3.Найдите расстояние (в км) между центром Земли и центром масс, вокруг которого вращается система Земля
Луна.

4. Параллакс это...   1) Расстояние    2) Время     3) Угол        4) Скорость смещения
5.Как называется система отсчета, используемая для описания движения тел в Солнечной системе?
1) Инерциальная     2) Геоцентрическая      3) Гелиоцентрическая           4) Геостационарная
6.Расположите меры расстояния в порядке
 возрастания

единица
7.Назовите вторую по удаленности от Солнца планету  1) Меркурий     2) Венера      3) Земля       4) Луна
 :    1) Марс      2) Сатурн     3)  Уран      4) Плутон
8.   Выберете планеты, относящиеся к газовым гигантам
9.   Луна является..      1) астероидом       2) планетой         3) спутником
10.
 Найдите ускорение свободного падения на Луне (в м/с

11. Лунные затмения возникают, когда...1) Солнце заслоняет собой Луну от Земли       2) Луна оказывается между
Солнцем и Землей         3) Земля оказывается между Солнцем и Луной
12.

энергии, выделяемое Солнцем за одни солнечные сутки          4) Характеристика яркости
13.

интенсивность солнечного излучения на поверхности Венеры (в Вт/м

14.Что изменяет солнечная активность?     1) Количество протуберанцев     2) Химический состав Солнца
3) Количество пятен на Солнце   4) Температуру фотосферы      5) Форму солнечной короны
15.Сопоставьте объекты с температурой

А)Фотосфера    Б)Протуберанец     В)Солнечная корона     Г)Солнечное ядро
16. Возраст Солнца...   1) составляет примерно 10 млрд лет          2) составляет примерно 5 млрд лет
3) составляет примерно 1 млрд лет         4) на данный момент неизвестен
17.Оцените порядок отношения массы Солнца к массе Земли

4) сотни тысяч       5) миллионы
18.Полярные сияния возникают...   1) в результате вспышек на Солнце        2) изза солнечного ветра
3) изза солнечных затмений          4) изза продолжительности полярной ночи
19.Перечислите частицы или элементы, которые появляются в результате протекания водородного цикла на
Солнце

20.Распределите слои Солнца, по мере удаления от поверхности

3)Зона лучистого переноса        4)Конвективная зона
21.

3) составляет около 40 млрд лет        4) определить нельзя
22.Расположите эпохи эволюции Вселенной в хронологическом порядке

3)Доминирование темной энергии     4)Доминирование вещества      5)Доминирование излучения
23.
 Найдите гравитационный радиус черной дыры (в км), масса которой равна 10

24.Ближайший к Земле квазар имеет красное смещение 0,158. Найдите скорость (в км/с), с которой этот квазар
удаляется от Земли.       Запишите число:
25.Найдите расстояние (в Мпк) от Земли до галактики, красное смещение которой равно 0,13. Запишите число:
26. Выберите теорию или модель, которая на данный момент не согласуется с наблюдениями
1) Теория Большого взрыва    2) Теория Большого сжатия      3) Модель горячей Вселенной
4) Темная энергия      5) Теория нестационарной Вселенной
27. Как называется наука, изучающая эволюцию Вселенной?    1) Астрофизика       2) Астрология
3) Космология         4) Физика небесных тел
28.Звезда главной последовательности имеет массу в полтора раза больше массы Солнца. Во сколько раз
светимость этой звезды превосходит светимость Солнца?      Запишите число:
29.Из предложенных вариантов выберете два наиболее близких типа объектов:   1) Пульсар      2) Черная дыра
3) Сверхгигант           4) Нейтронная звезда
 Возраст наблюдаемой Вселенной...     1) составляет около 4 млрд лет       2) составляет около 14 млрд лет
 :   1)Инфляция      2)Планковская эпоха
 33   кг.    Запишите число:
 :            1) Нейтрино     2) Нейтроны     3) Позитроны       4) Гелий       5) Кислород
 .    1)Ядро       2)Фотосфера
 :  1) 1015 млн К      2) 1525 тыс. К     3) 6000 К        4) 1,52 млн К
 :      1) сотни     2) тысячи         3) десятки тысяч 30. Расположите этапы эволюции звезд, начиная с самого раннего

3)Протозвезда      4)Звезда главной последовательности             5)Белый карлик
 :     1)Газопылевое облако    2)Красный гигант
1) (1 б.) Верные ответы:
3;
2;
1;
2) (1 б.) Верные ответы: 1;
3) (2 б.): Верный ответ: 4670.; Верный ответ: 4670,1.;
4) (1 б.) Верные ответы: 3;
5) (1 б.) Верные ответы: 3;
6) (1 б.) Верные ответы:
2;
3;
1;
7) (1 б.) Верные ответы: 2;
8) (1 б.) Верные ответы: 2; 3;
9) (1 б.) Верные ответы: 3;
10) (1 б.): Верный ответ: 1,6.; Верный ответ: 1,62.; 11) (1 б.) Верные ответы: 3;
12) (1 б.) Верные ответы: 1;
13) (1 б.): Верный ответ: 2626,66.; Верный ответ: 2626,7.; Верный ответ: 2627.;
14) (1 б.) Верные ответы: 1; 3; 5;
15) (1 б.) Верные ответы:
3;
2;
4;
1;
16) (1 б.) Верные ответы: 2;
17) (1 б.) Верные ответы: 4;
18) (1 б.) Верные ответы: 2;
19) (1 б.) Верные ответы: 1; 3; 4;
20) (1 б.) Верные ответы:
4;
1;
3;
2;
21) (1 б.) Верные ответы: 2;
22) (1 б.) Верные ответы:
2;
1;
5;
4;
3;
23) (1 б.): Верный ответ: 1482.; Верный ответ: 1482,2.;
24) (1 б.): Верный ответ: 47400.;
25) (1 б.): Верный ответ: 520.;
26) (1 б.) Верные ответы: 2;
27) (1 б.) Верные ответы: 3;
28) (1 б.): Верный ответ: 4,86.; Верный ответ: 4,9.; Верный ответ: 5.; Верный ответ: 5,1.;
29) (1 б.) Верные ответы: 1; 4; 30) (1 б.) Верные ответы:
1;
4;
2;
3;
5;

file_name: 11кл.тест по  астрономии.docx

intro: Тест по астрономии для 11 класса. Тест включает в себя основные  вопросы для повторения по астрономии. Содержит в себе вопросы разного уровня сложности: есть задания, в которых необходимо выбрать один из предложенных ответов. Так же в тесте имеются задания, в которых необходимо решить задачу и записать ответ. В тесте имеются задания на соответствие.Тест по астрономии.

title: Тест по астрономии "Основы астрономии"


extracted_text:
Сценарий открытого урока по предмету
«Основы  православной культуры»
в 4 классе на тему «Добро и зло»
Предисловие
«Кризис социальный имеет под собой духовную основу».
Святейший патриарх Кирилл
    Предмет «Основы  православной культуры» направлен на укрепление духовного здоровья детей, должен
способствовать возникновению у младших школьников интереса к своему внутреннему миру, формировать умение
анализировать собственные поступки и осуществлять правильный выбор.
   Новый предмет призван обеспечить развитие у учащихся толерантной рефлексии, а также является прекрасной
«площадкой» по формированию и овладению обучающимися универсальных учебных действий. Введение
    Соблюдение любых правил, хоть дома, хоть в школе, в обществе… кажется бессмысленным и становится трудно
выполнимым, если ребенок, да и взрослый человек, не понимает, зачем это надо, не знает цели. И тогда, нравственные
правила, вместо того, чтобы приносить удовлетворение и мир в душе, становятся тем, что мешает получать «
удовольствие». В большинстве случаев, понятие «удовольствие» у современного человека ассоциируется,в первую
очередь, с материальными благами, а духовнонравственные ценности уходят на второй план.
   Сегодня стремление к добру и добрым поступкам вдруг оборачивается чемто совершенно неожиданным? Когда на
месте предполагавшегося добра вдруг оказывается… живость с рогами? (МОРАЛЬ – МАРАЛ) В сознании детей
происходит подмена понятий, поэтому возникает острая необходимость в уроках нравственности, которые  призваны
дать младшим школьникам правильные жизненные ориентиры, основанные на христианской морали.
    Важно привить детям понимание того, что нельзя прожить эту жизнь попусту, гоняясь за временными удовольствиями.
Главное богатство человека, которое у него никто не в силах отнять, это сделанное им добро. Зачастую, дети совершают
хорошие поступки, ожидая какоелибо вознаграждение. Они не ценят добро само по себе, возможно потому, что не имеют
отчетливого понимания, что ,на самом деле, является добром.  Поэтому тема «Добро и  зло» является «красной нитью»,
связующей практически все занятия по духовнонравственному воспитанию младших школьников.

   Материал, представленный в сценарии урока «Добро и зло», я готовила для учеников 4го класса по предмету « Основы
православной культуры», но хочу заметить, что успешно его использовала на занятиях по духовнонравственному
воспитанию  во внеурочной деятельности в 13 классах.
   Данному уроку, конечно, предшествовала подготовка, которая осуществлялась на уроках ОПК, литературного чтения,
русского языка и была незаметной для учащихся. В результате информации набралось настолько много, что оказалось
невозможным «переработать» ее в рамках одного урока.  Даже тот объем заданий, который я использовала, может
показаться избыточным.  «Мерилом» здесь могут быть только ваши ученики, т.е. аудитория. Цели и задачи
Тип урока
Планируемые
результаты
Основные понятия
Глава 1
 формирование этических и культурных ценностей у школьника;
 создать условия для формирования четкого представления обучающимися о понятии добра
и зла;
 формировать умение рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта;
  развивать коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;
 воспитывать добропорядочность, уважение к другому Человеку, неравнодушное отношение
к окружающему миру;
 способствовать усвоению «золотого правила этики», как условие оценивания собственных
поступков;
 организовать совместную деятельность учащихся, направленную на активизацию
интеллектуальных действий, духовнонравственного самовоспитания как необходимости
противостояния злу.
Урок открытых мыслей (комбинированный).
 усвоение понятий добра и зла, как основополагающих в этике, умение ими пользоваться;
 развитие познавательного интереса к предмету, творческих способностей;
 доброжелательное и уважительное отношение друг к другу;
 осознание обучающимися того, что библейские заповеди указывают человеку, что нужно и
что не нужно ему делать для того, чтобы жить в ладу со своей совестью, испытывая духовную
радость.
 Добро, зло, раскаяние, милосердие, «золотое правило этики». Метапредметные
связи
 Организация
пространства
Ресурсы
Литературное чтение, окружающий мир, музыка, русский язык.
Фронтальная работа, работа в парах, в группах, беседа, словарная работа, работа с
пословицами, рассказ учителя, коллективное исполнение песни, чтение стихотворений
подготовленными учащимися, размышления учащихся на тему «Зачем творить добро».
Учебник «Основы православной культуры» 45   А.Кураева; толковый словарь русского языка
С. И. Ожегова;  карточки с пословицами, стихотворение  «Что такое хорошо и что такое
плохо» (в качестве раздаточного материала); заготовленные учителем «опорные слова» для
работы у доски; конверты с заданиями «Продолжи мысль», «Как поступить в данной
ситуации?»; таблицы (для работы в парах); музыка , подобранная учителем к уроку ;
мультфильм «Просто так»; телевизор с  DVD  проигрывателем; МР3 проигрыватель, плакаты
«Спешите делать добро», «Золотое правило этики». Глава 2
Ход урока
Этап урока
1. 1.Организационный
момент и
самоопределение  к
деятельности
Деятельность педагога
Итак, друзья, внимание
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее
Скорей начнем урок.
Деятельность обучающихся
 Сегодня нам предстоит интересная
работа и провести  ее предлагаю за
«круглым столом».
 Как вы понимаете  это выражение?
 А что значит работать сообща?
 Чтобы работать всем вместе.
 советоваться;
 прислушиваться друг к другу;
  не перебивать;
быть доброжелательным;  уметь отстоять свою
точку зрения.  А что вам, ребята, поможет в этом?
 Дружба.
 Чтобы настроиться на успешную
деятельность, давайте исполним гимн
нашего класса.
Учащиеся исполняют песню «Дорога Добра».
(Текст песни смотреть в Приложении 1)
 Что еще вам понадобится?
 Знания.
2. 2.Актуализация опорных
знаний и подготовка
учащихся к открытию
нового
С учащимися заранее  была проведена
работа по обогащению словарного запаса
с использованием толковых словарей.
Ребята познакомились с такими
понятиями как: делегация, конференция,
философия, филология,  теология
(богословие).
Задание. Соотнесите понятие и его
определение, соедините стрелками
(работа по таблице).
 Молодцы! С этим заданием вы
справились. «Малую конференцию», а
именно так называется форма проведения
нашего сегодняшнего урока, разрешите
считать открытой. Мы условно
разделимся на делегации «философов»,
Работа в парах.
(Содержание таблицы смотреть в Приложении
2.) «филологов», «теологовбогословов».
Группам обучающихся  раздаются
таблички с   соответствующими
названиями: «Философы»,  «Филологи»,
«Теологибогословы».
3. 3.Постановка учебной
задачи. Формулировка
темы урока
В чем заключается смысл прочитанного
стихотворения?

 От кого (чего) зависит, кто из них
победит?
 Итак, давайте определим тему
сегодняшней конференции.
Вступительное слово.  Подготовленный ученик
рассказывает стихотворение Ю. Шмидта:
 «Добро и зло».

Гласит легенда, в смутное то время,
Воды с тех пор немало утекло,
Сев на коней, слегка поправив стремя,
Сражались на Земле Добро и Зло…
(Текст стихотворения смотреть в Приложении
3).
 В том, что добро и зло ведут постоянную
борьбу между собой.
 Человек сам решает, как ему поступать, каким
быть: добрым или злым.
 Добро и зло.
Учащиеся вывешивают на классную доску
таблички: Каковы ваши цели и ожидания?
 Определить, что такое добро, а что  зло?
«ДОБРО» «ЗЛО»
 Будем размышлять, о том, почему
нужно стремиться к добру и избегать зла?
Ответы на эти и подобные вопросы мы
будем искать  не только сегодня на уроке,
но и всю жизнь.
Что я могу сделать, чтобы мир стал добрее?
4. 4.Работа над новым
материалом
Задание. Дать определения понятиям:
«добро», «зло».
Словарная работа.
Философы используют толковый словарь С. И.
Ожегова:
 «ДОБРО»  все положительное, хорошее, то,
что полезно людям и обществу, способствует
его сохранению; то, что предотвращает вражду;
«ЗЛО»  нечто дурное, вредное, беда,
несчастье, неприятность, досада, злость. Оно
уродует личность, отношения между людьми,
побуждает совершать плохие поступки,
разжигает вражду.
Филологи работают со  «Словарем синонимов
антонимов», со
«Словарем пословиц поговорок»
Теологи находят ответ в учебнике «Основы православной культуры» 45 А. В. Кураева:
 в православии «ДОБРО»  это то, что
способствует росту души человека, помогает
другим людям, радует Бога;
 «ЗЛО»  это то, что удаляет от добрых целей;
ЗЛО=ГРЕХ – недоброе чувство, мысль или дело.
Ответы представителей разных делегаций.
Беседа по новым понятиям.
 Что общего вы нашли в справочной
литературе о понятиях «добро» и «зло»?
Вывод: «Добро – все хорошее, что делает
человек, а зло – это все плохое, что есть на
свете».
Фронтальная работа.
 Составьте слова с общим корнем
«добро».
Добро, доброта, доброжелательность,
добродушный, добросовестный,
добропорядочный, добродетель…
Назовите словаантонимы.
 «Добро  зло», «Хорошо  плохо», «Радость –
горе»…
 Добро, хорошо, отзывчивость, забота,  Подобрать к слову «добро», слова
близкие по смыслу.
милосердие…
5.
5.Первичное закрепление.
Систематизация
Добро многогранно. Предлагаю поискать
варианты доброго и дурного поведения в
стихотворении В. В. Маяковского «Что
такое хорошо и что такое плохо». (Текст
стихотворения в Приложении 4)
 Прослушивание произведения в
аудиозаписи.
Работа у доски
Задание. Прочитать четверостишие,
охарактеризовать поступок героя,
подобрать соответствующее слово и
добавить на доску в нужный столбик.
Учащиеся добавляют на доску таблички со
словами:
«ХОРОШО» «ПЛОХО»
Коллективная работа.
Ученики «по цепочке» зачитывают
четверостишия и выполняют задание. Например:
« Если сын чернее ночи,
грязь лежит
       на рожице,
ясно,
      это
       плохо очень
для ребячьей
                    кожицы».
Слово – характеристика – «грязнуля»
добавляется в столбик со словами «ЗЛО»
«ПЛОХО»
«ГРЯЗНУЛЯ» и т. д.

На этом этапе важно понимать, что перед
классом поставлена общая задача и чтобы
достичь цели необходимо помогать друг другу.
Так происходит объединение отдельных групп в
коллектив.
(Результат совместной деятельности – в
Приложении 4). 6.Включение нового
знания в систему знаний
 Как вы думаете, что в общении друг с
другом помогает делать отношения
добрее и искреннее?
 Ребята выдвигают свои версии.
И, конечно же, это
добрые слова.
  Какие?
Дружно за руки возьмемся и друг другу
улыбнемся!
 Ответы детей: «спасибо», «доброго здоровья»,
«здравствуйте»…
Физкультминутка.
(Все встают в круг).
Под мелодию песни «Поделись, улыбкою
своей»,  ребята по кругу передают «цветок»
(можно взять мягкую игрушку «сердечко» и т. п.
с какимнибудь добрым пожеланием).
 Хочется, чтобы каждый новый день вы
начинали с улыбки и не стеснялись
улыбаться самому себе, маме, папе,
одноклассникам, учительнице, просто
прохожим.
 Давайте жить и следовать правилам
доброты и тогда каждый из вас будет необыкновенно красив и привлекателен,
потому, что доброта украшает человека.
 Доброта – это самое ценное
нравственное качество русского народа.
 Большое количество пословиц и
поговорок о доброте создала народная
мудрость.
Каждая  «делегация получает конверт с
заданием «Собери пословицу».
На обратной стороне конверта дана
Самостоятельная работа в группах
Работа с половицами осуществляется между
учениками в каждой  группе. Надо восстановить
пословицу и встать парами. Например: «За
добро…», «…добром платят» или «Делаешь
добро …», «…делай до конца». проблемная ситуация: «Чтобы вы
сделали, если…»
Например: «Девочка разбила мамину любимую
чашку, а обвинила кошку?»
(Полный вариант заданий  для
самостоятельной работы смотреть в
Приложении 5).
Обсуждение выполненных заданий
 «Одна из характеристик доброго
человека – умение прощать…» (монахиня
Нина Крыгина).
Очень важно уберечься от осуждения.
7.Обобщение и
закрепление
В обсуждении участвуют все члены команды, а
ответственность за вынесенное решение берет на
себя один человек (к этому моменту, как
правило, такие ребята в группе определяются).
Важно, чтобы ребята совместно выбрали
«доверенное  лицо».
Вывод: необходимо свою ошибку исправить
делом:
украл – верни, пожадничал – подари, сказал злое
слово – попроси прощения, сломал – наберись
сил сказать правду.
Работа с учебником.
«Основы православной культуры» 45 А В.
Кураева стр. 4647. – рубрика «Это интересно»
 Уберечься от осуждения помогает память о
своих собственных ошибках и недостатках.
 Неосуждение – это проявление милосердия к
человеку.
 Зло надо обличать и надо его ненавидеть. Но
человек и его дурной поступок(грех) не одно и
то же.
 В православии есть правило: «Люби  Научиться быть добрым сложно. Дорога
к добру нелегка, поэтому важно
осознавать свои действия и их
результаты.
грешника и ненавидь грех». А «любить
грешника» означает «помочь ему избавиться от
греха».
Анкетирование.
Подумай и ответь.
Как ты хочешь, чтобы к тебе относились другие
люди?
1. В спорах и беседах______
2. При встречах______
( Содержание анкеты смотреть в Приложении
5)
Не делай другим того, чего ты не хотел бы для
себя.
 У православных христиан это правило
называют «золотым правилом этики».
Христос сказал: «Итак, во всем, как хотите,
чтобы с вами поступали люди, так
поступайте и вы с ними».
 Какое правило можно сформулировать?
 Как оно называется в православии?
На доску помещается плакат «Золотое
правило этики».
 Если мы будем следовать этому
правилу, то мир обязательно станет
добрее.
Беседа по вопросам:
 Все ли вопросы мы разобрали на уроке?
  Всем понятно, что такое добро?
 Какие есть наиболее распространенные
проявления зла?
 Почему нужно стремиться к добру и
8. Итог занятия.
    Рефлексия избегать зла?
 Что вы можете сделать, чтобы наш мир
стал добрее?
 Что делает человека  добрым или злым?
 Попробуем составить правила доброты.
Учащимся раздаются «ромашки», на
лепестках которых, они записывают
примеры намеченных для себя добрых
дел.
Рассказ учителя.
 «Спешите делать добро»  это
изречение выбито на памятнике Ф. П.
Гаазу (17801853),«святому доктору»
Москвы, посвятившему свою жизнь
ПОМНИ:
Попробуй  не наступать, а уступить.
Не захватить, а отдать.
Не кулак показать, а протянуть ладонь.
Не спрятать, а поделиться.
Не кричать, а выслушать.
«Ромашка добрых дел»
Приведу примеры из детских работ:
 покормить птиц;
 помочь маме;
 посадить цветы под окном;
 поиграть с первоклассниками на перемене;
 заступиться за девочек, за маленьких;
 помогать пенсионерам;
 подготовить концерт и многое др.
Заключительное слово. Подготовленные
ученики читают стихотворения на тему:
«Спешите делать добрые дела».
( Смотреть в Приложении 3) служению добру.  Средства, накопленные
врачебной практикой, он расходует на
оказание помощи несчастным.
Ф. П. Гааз был одним из первых врачей,
привлекших женщин к уходу за больными.
Друзья, кем бы вы ни были в будущем –
врачом, философом, филологом,
продавцом, теологом, учителем и т. д. –
помните, что самая главная в жизни
профессия – БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ!
Звучит песня «Быть человеком»
Просмотр начала мультфильма «Просто
так».
 Письменно ответьте  на вопрос «Зачем
творить добро?»
 Подобрать иллюстрации на тему
«Спешите делать добро»
Заключение
Самоанализ урока
    9. Рекомендуемое
домашнее задание
Работы учащихся смотреть в Приложении 6
   Представленный урок является комбинированным  по формам подачи  и работы с материалом, что позволило
осуществить матапредметные связи. Я смело назвала его уроком « открытых мыслей» и старалась создать благоприятный
психологический климат и  обеспечить психологический комфорт всем обучающимся. Неслучайно предложила провести
это занятие за «круглым столом», нацеливая учащихся на совместную деятельность. Название урока «Малая конференция»  и разделение класса на «делегации» способствовали  установлению партнерских
взаимоотношений сначала в группах, а затем во всем коллективе.
    Задание из приложения 2  определило настрой  учащихся на весь урок.  Ребята  мобилизовали  все свои силы и очень
старались соответствовать своим «ролям». Напротив, работа над текстом стихотворения В.В. Маяковского «Что такое
хорошо и что такое плохо» показалась учащимся легкой, но именно это задание дало возможность каждому
почувствовать себя успешным.
    В результате поставленные цели были достигнуты, задачи решены, планируемые результаты сформированы. А именно:
 личностные – проявление доброжелательности, уважения, доверия друг к другу; стремление совершать добрые дела;
выстраивать взаимодействие с партнерами  совместная постановка учебных задач, планирование  общих способов
работы, контроль и взаимопомощь;
  метапредметные – умение выделять главное и второстепенное, выстраивать последовательность событий, давать
определение понятий, устанавливать причинноследственные связи, высказывать свое мнение;
 предметные – осознание необходимости определенного поведения, обусловленного в обществе представлениями о
добре и зле; понимание роли духовнонравственного самовоспитания как необходимости противостояния злу.
Представленный мною материал к этому уроку направлен  на расширение образовательного кругозора учащихся, а также
на развитие у школьников 1011 лет представлений о нравственных идеалах и ценностей, на воспитание честного,
порядочного, достойного гражданина.
    Работа на тему «Добро и зло» была продолжена на следующем занятии. Ребята поделились своими размышлениями на
тему: «Зачем творить добро?». Результатом совместной деятельности был выпуск стенгазет: «Спешите делать добро»,
«Золотое правило этики».
   Планирую продолжать работу по духовнонравственному развитию младших школьников и осуществить следующие
проекты:
 «В гостях у самовара»;
 «Семейные традиции в дни празднования Пасхи»;
 Экскурсия «По Радонежской земле». Список использованной литературы и Интернетресурсов:
1. А. В. Кураев. Основы православной культуры 45  классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва
«Просвещение» 2011;
2. Основы религиозных культур  и светской этики. Методическое пособие.  Серия «Современная школа». Коллектив
авторов, Москва  ООО  «Планета»  2013;
3. Основы духовнонравственной культуры народов России. Электронное приложение к учебнику А. В. Кураева «
Основы православной культуры» ЗАО «Образование – Медиа», ОАО «Издательство «Просвещение» 2012;
4. www.chistylist.ru ;
5. btreck.ru;
6. http://nsportal.ru\osnovypravosavnoikultury;
7. Использовала собственные наработки и опыт коллег.
Текст песни  «Дорога добра»

Приложение 1
Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Идти за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра.
(Куплет петь 2 раза)
Забудь свои заботы,
Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба себя
Ведет не как сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда веди
Дорогою добра.
(Куплет петь 2 раза)
Ах сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что это жизнь,
Не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
(Куплет петь 2 раза)
Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой, Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра. (Куплет петь 2 раза)

Делегация
Конференция
Специалист по богословию.
Приложение 2
Специалист по философии. Человек, который разумно, рассудительно,
глубокомысленно и спокойно относится ко всем явлениям жизни и ее
невзгодам. Богослов (теолог)
Богословие (теология)
Философия
Философ
Филолог
Специалист по филологии.
Группа делегатов, представляющих какоенибудь государство, коллектив.
Совокупность наук, изучающих духовную культуру народа, выраженную в
языке и литературном  творчестве.
Большое собрание, совещание представителей какихнибудь государств,
организаций, групп.
Учение о какойнибудь религии.
          Филолог
Наука о наиболее общих, законах развития природы, общества и
мышлении.
* * *
Гласит легенда, в смутное то время,
Воды с тех пор немало утекло,
Сев на коней, слегка поправив стремя,

Приложение 3 Сражались на Земле Добро и Зло.
И белого коня вперед направив,
Добро открыто мчалось на врага.
Но Зло, оно не соблюдает правил,
Ударило ножом исподтишка.
Добро едва успело увернуться,
А может, ему просто повезло,
С тех пор они сражаются, дерутся,
И кто из них сильней, Добро иль Зло?
Вот, кажется, Добро уж победило,
Мы воспоем победу храбреца,
Но живо Зло, оно лишь затаилось,
Оно не умирает до конца.
И что поделать, им не примириться,
Никто из них не может победить.
Менялись их доверенные лица,
Добро и Зло – их некем заменить.
Юрий Шмидт
* * *
 Спешите делать добрые дела,
Пока еще не склевана рябина,
Пока береста совести бела
Спешите делать добрые дела.
В колесах  дружбы так привычны палки, В больницах так медлительны каталки,
А цель просвета так порой мала,
А ложь святая столько гнезд свила.
Спешите делать добрые дела.
* * *
Люди! Я прошу вас, ради бога,
Не стесняйтесь доброты своей.
На земле друзей не так уж много,
Опасайтесь потерять друзей.
Дружат пусть под светлым небосводом
И сосед с соседом, и народ с народом.
И живут, как братья, без войны и злости,
В гости приглашайте, приходите в гости!
Добро творить спеши, мой друг,
И для друзей, и для подруг.
Порою им бывает худо,
Добро твое им будет чудом.
Добро, как Божья благодать,
Спасеньем в жизни может стать.
Друг, не жалей огня души,
Дарить добро всегда спеши.
И слово доброе, и дело
Ты применять сумей умело,
Их не жалей любому дать,
Добром их души исцелять. С обидой в сердце трудно жить,
Добром за зло умей платить.
Тот, кто добро творить умеет,
Зла сотворить уже не смеет.
Дари, дружок, добро дари,
За все добром благодари.

                                                                                Приложение 4
Стихотворение В. В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»
Крошка сын
                    к отцу пришел,
 и спросила кроха:
Что такое хорошо
 и что такое
 плохо?
У меня
              секретов нет,
 слушайте, детишки,
Папы  этого
                 ответ
помещаю
               в книжке.
 Если ветер
                  крыши рвет,
 если
         град загрохал,
Каждый знает –
                        это вот
 для прогулок
                          плохо.
                                                                («ПЛОХО»)
Дождь покапал
                           и прошел.
 Солнце
                  в целом свете.
Это –
                очень хорошо и большим
                     и детям.
                                                               («ХОРОШО»)
Если
        Сын
                чернее ночи,
 грязь лежит
                      на рожице,
Ясно –
        Это
               плохо очень
 для ребячьей кожицы.
                                                              («ГРЯЗНУЛЯ»)
Если
     Мальчик
                любит мыло
 и зубной порошок,
Этот мальчик
                        очень милый,
 поступает хорошо.
                                                             («ЧИСТОПЛОТНЫЙ»)
Если бьет
               дрянной драчун
 слабого мальчишку,
Я такого
        не хочу
даже вставить в книжку.
                                                              («ДРАЧУН»)
Этот вот кричит:
                          Не трожь
 тех,
      кто меньше ростом! –
Этот мальчик
                 так хорош,
 загляденье просто!
                                                               («ЗАЩИТНИК  СЛАБЫХ»)
 Если ты
       порвал подряд
книжицу
                  и мячик,
Октябрята говорят:
плоховатый мальчик.
                                                               («ХУЛИГАН»)
Если мальчик
                    любит труд,
 тычет
       в книжку
                       пальчик,
Про такого
                пишут тут:
 он
       хороший мальчик.
                                                                 («ТРУДОЛЮБИВЫЙ») От вороны
                Карапуз
 убежал, заохав.
Мальчик этот
                    просто трус.
 Это
           очень плохо.
                                                                  («ТРУС»)
Этот,
 хоть и сам с вершок,
 спорит
             с грозной птицей.
Храбрый мальчик,
                            хорошо,
 в жизни
              пригодиться.
                                                                 («СМЕЛЫЙ»)
Этот
        в грязь полез
                             и рад,
 что грязна рубаха.
Про такого
                  говорят:
 он плохой,
                       неряха.
                                                                («НЕРЯХА»)
Этот чистит валенки,
 моет
        сам
               галоши.
Он
     хотя и маленький,
 но вполне хороший.
                                                              («АККУРАТНЫЙ»)
Помни
        это
            каждый сын.
 Знай
         любой ребенок:
Вырастит
                из сына
                              свин,
 если сын –
                      свиненок.
Мальчик
                  радостный пошел
, и решила кроха:
«Буду
      делать хорошо,
  и не буду
                 плохо». Добро
Хорошо
Грязнуля
Драчун
Хулиган
Трус
Неряха
На доске получилась запись:
Зло
Плохо
Чистоплотный
Защитник слабых
Трудолюбивый
Смелый
Аккуратный

Приложение 5
Худо тому, кто добра не делает никому.
Злой плачет от зависти, а добрый от радости.
Пословицы Делаешь добро – делай до конца.
За добро добром платят.
Доброму и сухарь на здоровье, а злому и мясное не впрок.
Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Доброе слово лечит, злое калечит.
Добрые умирают да дела их живут.
Живи добрее, будешь всем милее.
Подумайте и ответьте, что вы сделали бы если:

приятель в компании беззастенчиво врет;
Проблемная ситуация
 девочка разбила мамину любимую чашку, обвинила кошку;
 мальчишки играли в футбол и разбили окно;
 расстроенная подруга плачет;
 брат (сестра) надел(а) твою любимую куртку, которой ты очень дорожишь.
Анкета
Подумай и ответь.
Как ты хочешь, чтобы к тебе относились другие люди? 1 В беседах и спорах_______________________________________
2 При встрече_____________________________________________
3 За глаза_________________________________________________
4 В трудной ситуации_______________________________________
5 В болезни_______________________________________________
6 В играх__________________________________________________
7 Когда я ошибаюсь________________________________________
8 Когда у меня чтото получается_____________________________
9 Чтобы мои товарищи______________________________________
10 Чтобы___________________________________________________

Руководствуйся своими пожеланиями в общении с другими людьми.

Приложение 6
Зачем творить добро? Творить добро нужно, чтобы люди были добрыми. Если злом отвечать на зло, то  на земле будет одно зло, а если
добром отвечать на зло, то может быть все будет в порядке. Как ты хочешь, чтобы к тебе люди относились, так и ты с
ними поступай. Делать добро нужно просто так. То, что ты одолжил одному, может вернуться через другого.
Матросова Настя
    Я делаю добро своим родителям, друзьям, другим людям потому, что я люблю, когда меня хвалят. Чтобы с вами
поступали люди хорошо, так поступайте и вы с ними. То, что ты одолжил одному, может вернуться через другого.
                                                                    Ляшенкова Настя
Зачем творить добро?
   Творить добро надо затем, чтобы человек улыбался и радовался. Человек, когда творит  добро, он получает половину
бессмертия.
Зачем творить добро?

                                                                     Дмитриев Андрей
Зачем творить добро?
   Первая причина – благодарность за подвиг Христа. Господь всех нас спас. Он взял все грехи на себя, его распяли.
Теперь, когда мы творим добро, мы получаем для себя пользу. Когда я делаю добро, я делаю его самому Господу. И
оскорбление, которое человек сказал, человекБог тоже взял на свой счет.
                                                                         Будыка Лиза
   Добро творят для духовной свободы и для самого себя. Добро можно творить по разному. Например: помогать маме по
дому, выносить мусор, поливать цветы. Я считаю, если творить добро, ты чувствуешь, что тебе приятно.
                                                               Седов Иван
Зачем творить добро?
Зачем творить добро? Когда ты другому делаешь добро, тебе тоже делают. Люди должны помогать друг другу. Люди творят добро, потому,
что они сами добрые. Если тебя обидят, не надо отвечать злом на зло. Просто прости и научи другого быть добрым. Без
добра нет и жизни на Земле.
                                                                     Чернова Ксения
   Бог считает, сколько добрых и злых дел человек сделал, если больше добрых, чем злых, то он отправляется в рай, а если
злых больше, чем добрых, то он отправляется в ад. Если мы делаем комуто добро, то мы делаем хорошо и Богу.
                                                                        Смеричинская Катя
Зачем творить добро?
   Творить добро надо за тем, чтобы помогать людям. Если мы или другие люди не будут творить добро, помогать людям,
то просто не будет дружного мира. Если мы не будем помогать другому учиться, то человек не будет грамотным. Если
мы не будем помогать старым, то им будет тяжело жить. Вот почему надо творить добро. Просто, чтобы получить
хорошее настроение! Надо помогать людям!
Зачем делать добро?
                                                                                Рыжкова Аня
   Я люблю помогать маме, папе, бабушке. Меня это радует и это интересно.
Зачем делать добро?
                                                                               Москаленко Дима
   Без добра не было бы жизни. Чтобы в рай войти, надо хорошие поступки совершать, а если будешь плохие поступки
делать, то попадешь в ад.
                                                                        Михалюк Валентин
Зачем творить добро? Зачем делать добро?
   Если бы люди не творили добро, то в мире было только зло. Надо попытаться быть хорошим, а не злым! Когда, к
примеру ,у тебя взяли игрушку или машинку, не надо орать и обзываться. Надо просто сказать: «Отдай, мне пожалуйста
игрушку». Я творю добро так: помогаю бабушке полоть грядки, для мамы собираю цветы, папуле помогаю мыть посуду,
дедушке помогаю во всем. Надо чтобы всем было приятно. Добро – это то, что приятно и вам и родным!
                                                                            Демьянчук Ирина

file_name: Добро и зло.docx

intro:
Сегодня стремление к добру и добрым поступкам вдруг оборачивается чем-то совершенно неожиданным? Когда на месте предполагавшегося добра вдруг оказывается… живость с рогами? (МОРАЛЬ – МАРАЛ) В сознании детей происходит подмена понятий, поэтому возникает острая необходимость в уроках нравственности, которые  призваны дать младшим школьникам правильные жизненные ориентиры, основанные на христианской морали.
    Важно привить детям понимание того, что нельзя прожить эту жизнь попусту, гоняясь за временными удовольствиями. Главное богатство человека, которое у него никто не в силах отнять, это сделанное им добро. Зачастую, дети совершают хорошие поступки, ожидая какое-либо вознаграждение. Они не ценят добро само по себе, возможно потому, что не имеют отчетливого понимания, что ,на самом деле, является добром.  Поэтому тема «Добро и  зло» является «красной нитью», связующей практически все занятия по духовно-нравственному воспитанию младших школьников.Цели и задачи:
- формирование этических и культурных ценностей у школьника;
- создать условия для формирования четкого представления обучающимися о понятии добра и зла;
- формировать умение рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта;
 - развивать коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;
- воспитывать добропорядочность, уважение к другому Человеку, неравнодушное отношение к окружающему миру;
- способствовать усвоению «золотого правила этики», как условие оценивания собственных поступков;
- организовать совместную деятельность учащихся, направленную на активизацию интеллектуальных действий, духовно-нравственного самовоспитания как необходимости противостояния злу.

Урок открытых мыслей (комбинированный).:
- усвоение понятий добра и зла, как основополагающих в этике, умение ими пользоваться;
- развитие познавательного интереса к предмету, творческих способностей;
- доброжелательное и уважительное отношение друг к другу;
- осознание обучающимися того, что библейские заповеди указывают человеку, что нужно и что не нужно ему делать для того, чтобы жить в ладу со своей совестью, испытывая духовную радость.
Основные понятия:
Добро, зло, раскаяние, милосердие, «золотое правило этики».
Метапредметные связи:
Литературное чтение, окружающий мир, музыка, русский язык.

title: Урок - малая конференция по ОРКСЭ  (модуль "Основы православной культуры") на тему "Добро и зло"