extracted_text:
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Воспитание экологической культуры  актуальнейшая задача сложившейся социально
культурной ситуации начала XXI века.
         В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение
экологического   образования   в  школе   как   ответственного   этапа   в   становлении   и   развитии
личности   ребенка.   Закон   «Об  экологическом   образовании»,  принятый  во  многих  регионах
России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического
образования   и   является   основанием   для   поиска   и   разработки  эффективных   средств
экологического образования населения. Анализ теоретической и методической экологической
литературы,   а   также   состояния   практики   экологического   образования  в   школах
свидетельствует о необходимости совершенствования всей системы воспитательной работы с
школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически
грамотной личности, способной  гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осоз
нающей свое место в Природе. Актуальность разработанной  программы продиктована также
отсутствием в теории и практике экологического образования в школе единой, рассчитанной на
весь   период   обучения,   программы   дополнительного   образования   с   экологической
направленностью для школьников.
II. Цель и задачи курса «Природный дизайнер»
                Цель:  формирование   и   развитие   экологически   сообразного   поведения   у
школьников.
        Программа  ставит перед собой следующие з ада ч и :
1.   Формирование   знаний   о   закономерностях   и   взаимосвязях  природных   явлений,
единстве   неживой   и   живой     природы,  о взаимодействии   и   взаимозависимости
природы,  общества и человека.
2.  Формирование   осознанных   представлений   о   нормах и правилах поведения в
природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
3.   Формирование экологически  ценностных   ориентации в деятельности детей.
4.   Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5.       Развитие   способности   формирования   научных,   эстетических,   нравственных   и
правовых суждений по экологическим вопросам.
6.     Развитие: альтернативного мышления в выборе способов  решения экологических
проблем,   восприятия   прекрасного   и   без  образного,   чувств   удовлетворения   и
негодования   от   поведения  и   поступков   людей   по   отношению   к   здоровью   и   миру
природы.
7.  Стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
8.   Развитие   знаний   и   умений   по   оценке   и   прогнозированию  состояния   и   охраны
природного окружения.
III. Особенности программы.
       Программа «Природный дизайнер», имеет экологобиологическую направленность,
является учебнообразовательной с практической ориентацией.
                Теоретические   основы   программы      исследования   возрастной   психологии,
экологической   педагогики   и   психологии  (С.   Д.   Дерябо,   В.   А.   Ясвин),   идеи
экологической   этики   (В.   Е.   Борейко)   и   концепция   личностно   ориентированного
образования (В. В. Сериков).
                Представленная   целостная   программа   разработана   для   учащихся   школы,
содержание программы выстроено в рамках единой логики.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по два академических часа.
Основные п р и н ц и п ы  содержания программы: •
•
•
•
•
•
•
принцип единства сознания и деятельности;
принцип наглядности;
принцип личностной ориентации;
принцип системности и целостности;
принцип экологического гуманизма;
принцип краеведческий;
принцип практической направленности.
     Курс включает и раскрывает основные содержательные л и н и и :
Земля  единая экосистема.
•
• Человек – существо, биосоциальное часть экологической системы.
• Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.
            Спецификой   курса   является   подход  к   выбору   педагогических средств реализации
содержания   программы,   учитывающий  действенную,   эмоциональноповеденческую   природу
школьника,   личную   активность   каждого   ребенка,   где   он   выступает   в   роли   субъекта
экологической   деятельности   и   поведения.
 Педагог   создает   на   занятиях   эмоционально
положительную   творческую   атмосферу,   организует   диалогическое   общение   с   детьми  о
взаимодействии с природой.

              Практическая,   деятельностная   направленность   курса   осуществляется   через
исследовательские задания, игровые занятия,  практикумы и опытническую работу. Формы
организации   деятельности   детей   разнообразны:   индивидуальная,   групповая,   звеньевая,
кружковая.
              Одним из основных методов  обучения являются систематические  фенологические
наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить
основы   экоцентрической   картины   мира   у   детей.   Данный   вид   деятельности   предполагает
систематическую работу с «Календарем природы» в классных уголках «Юный эколог», а также
ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога».

              Средствами   эффективного   усвоения   программы   курса   являются   ролевые,
дидактические,   имитационные   игры,   творческие   задания,   опыты   и   практические   работы,
создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии
и прогулки в природу, гербаризация, составление памяток.
Результативность.
 Результативность   и   целесообразность   работы   по   программе
«Природный дизайнер» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце
каждого  года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование
педагогов и родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение
и   анализ   творческих   работ   детей.   Формами   подведения   итогов   и   результатов   реализации
программы выступают различные проекты, выставки коллажей.

                                      Содержание программы (72 часа):
«Введение». (2часа)
Тема 1. Введение. Жизнь на Земле(2 часа)
Проведение инструктажей по технике безопасности при проведении наблюдений в природе,
работе на участке. Беседа о целях занятий в новом учебном году. Работа со схемой
«Возникновение жизни на Земле». Нахождение сходств и различий между растительным и
животным миров разные эпохи развития Земли.
Раздел 1. «Среда обитания» (14 часов)
Тема 2.  Наблюдения за сезонными изменениями в неживой и живой природе (6часов)
Найти признаки ранней осени. Построить предположения о том, какими мы увидим небо,
деревья и животных через 12 недели. Фото осенних деревьев. Составление коллажа
«Золотая осень». Подготовить альбомы для гербария.  Сбор гербария на пришкольном участке.
Тема 3. Практическое занятие «Осень на пришкольном участке» (4часа)
Виды сельскохозяйственного труда, выращиваемые культуры и их значение. Инструктаж по
технике безопасности при работе с с/х инвентарем. Практическое занятие «Осенние работы
на пришкольном участке»
Тема 4. Разнообразие пернатых, птицы Красной книги, условия их жизни осенью и
зимой.(4часа)
Птицы Красной книги. Обсуждение жизни птиц в осеннее и зимнее время. Фото птиц на
пришкольном участке. Составление коллажа «Пернатые друзья».
Раздел 2. Дизайн школьного двора (4 часа)
Тема 5. Работы на пришкольном участке (4 часа)
Ландшафтный дизайн пришкольного участка
Раздел 3. «Конструирование фигур из снега» (10 часов)
Тема 6. Украшение школьного двора (4часа)
Обсуждение дизайна , рассматривание рисунков. Лепка фигур из снега.
Тема 7. Изготовление украшений к Новому году(2часа)
Рассматривание и обсуждение внешнего вида украшений, изготовление по схемам.
Тема 8. Украшение школьного двора к Новому году (2 часа)
Обсуждение дизайна,  подбор и обработка материала для украшений.
Тема 9. Конструирование фигур животных (2часа)
Обсуждение дизайна , лепка фигур из снега.
Раздел 4. «Разнообразие животных, животные Красной книги» (10часов)
Тема 10.Животные Красной книги (2 часа)
Просмотр материалов о животных Красной книги.
Тема 11. Жизнь животных в зимнее время(4часа)
Как животные справляются с суровыми условиями зимы. Поиск информации, подготовка
сообщений.
Тема 12. Животные нашего поселка(4часа)
Фото животных поселка. Составление коллажа «Жизнь животных в зимнее время»
Раздел 5. «Ландшафтный дизайн участка » (12 часов)
Тема 13. Обсуждение дизайна участка (4 часа)
Обсуждение дизайна, подбор растений для пришкольного участка.
Тема 14. Дизайн участка (4часа)
Подготовка проектов по дизайну пришкольного участка.
Тема 15 Посадка рассады (4часа)
Подготовка посадочного материала. Выбор рассады. Посадка рассады.
Раздел 6. «Сельскохозяйственный труд» (18 часов)
Тема 16. Почва (2 часа)
Представление о необходимости перекопки и рыхления почвы, о способах перекопки.
Развивать умение работать с лопатой и граблями. Практическая работа «Изучение
механического состава почвы» (глинистые, песчаные, суглинистые).
Тема 17. Семена овощных и декоративных культур(2часа)
Беседа о многообразии семян различных культур. Различать семена по внешнему виду. Закрепить знания о правилах хранения и посева семян. Практическая работа «Весенняя
переборка семян лука, моркови»
Тема 18. Заботы хлебороба весной(2час)
Закрепить представления о сезонности труда людей. Дать представление о видах и
значении труда людей весной в поле.
Тема 19. Посадка и уход за рассадой цветов. (4 часа)
Изготовление «Посадочных лент» семян культурных растений
Изучение площади питания семян культурных растений для распределения их на
«Посадочной ленте». Приклеивание семян овощных и цветковых растений на ленту
клейстером, приготовленным из пшеничной муки.
Тема 20.Подготовка почвы на пришкольном участке (4часа)
Инструктаж по технике безопасности с сельскохозяйственным инвентарём. Перекапывание
участка, внесение органических удобрений.
Тема 21. Высадка рассады на участке. Составление графика полива (2 часа)
Инструктаж по технике безопасности. Составление плана – проекта клумбы (по цветовой
гамме, по высоте, по времени и периоду цветения). Работа в группах.
Тема 22.Декоративные растения(2часа)
Декоративные растения и цели их выращивания. Закреплять понятие об основных органах
растений; учить закладывать растения в гербарные папки. Закрепить понятия «кустарник»,
«дерево», «травянистое растение».
Тема 23. Итоговое занятие (2часа)
Подведение итогов достижений учащихся за год.
                   Календарно – тематическое планирование ( 72 часа):
№                 Тема
       Деятельность обучающихся
Количество
часов
«Введение». (2часа)
1
2
Введение. Жизнь на Земле. Проведение инструктажей по технике
безопасности при проведении
наблюдений в природе, работе на
участке. Беседа о целях занятий в
новом учебном году. Нахождение
сходств и различий между
растительным и животным миром в
разные эпохи развития Земли.
Раздел 1. «Среда
обитания». (14 часов)
Наблюдения за сезонными
изменениями в неживой и
живой природе.
Найти признаки ранней осени.
Построить предположения о том,
какими мы увидим небо, деревья и
животных через 12 недели. Фото
осенних деревьев. Составление
коллажа «Золотая осень».
Подготовить альбомы для гербария.
Сбор гербария на пришкольном
2
6 3
4
5
6
7
8
9
Практическое занятие
«Осень на пришкольном
участке».
участке.
Виды сельскохозяйственного труда,
выращиваемые культуры и их
значение. Инструктаж по технике
безопасности при работе с с/х
инвентарем. Практическое занятие
«Осенние работы на пришкольном
участке».
. Разнообразие пернатых,
птицы Красной книги,
условия их жизни осенью и
зимой.
Птицы Красной книги. Обсуждение
жизни птиц в осеннее и зимнее время.
Фото птиц на пришкольном участке.
Составление коллажа «Пернатые
друзья».
Раздел 2. Дизайн
школьного двора. (4 часа)
Работы на пришкольном
участке.
Ландшафтный дизайн пришкольного
участка.
Раздел 3.
«Конструирование фигур
из снега». (10 часов)
Украшение школьного
двора.
Обсуждение дизайна ,
рассматривание рисунков. Лепка
фигур из снега.
Изготовление украшений к
Новому году.
Рассматривание и обсуждение
внешнего вида украшений,
изготовление по схемам.
Украшение школьного
двора к Новому году.
Обсуждение дизайна,  подбор и
обработка материала для украшений.
Конструирование фигур
животных.
Раздел 4. «Разнообразие
животных, животные
Красной книги». (10часов)
Обсуждение дизайна , лепка фигур из
снега.
10 Животные Красной книги. Просмотр материалов о животных
Красной книги.
11 Жизнь животных в зимнее  Как животные справляются с
4
4
4
4
2
2
2
2
4 время.
суровыми условиями зимы. Поиск
информации, подготовка сообщений.
12 Животные нашего поселка. Фото животных поселка. Составление
коллажа «Жизнь животных в зимнее
время».
Раздел 5. «Ландшафтный
дизайн участка ». (12 часов)
Обсуждение дизайна
участка.
Дизайн участка.
Посадка рассады.
Раздел 6.
«Сельскохозяйственный
труд». (18 часов)
Почва.
13
14
15
16
17
Семена овощных и
декоративных культур.
18
Заботы хлебороба весной.
19
Посадка и уход за рассадой
цветов.
20
Подготовка почвы на
пришкольном участке.
Обсуждение дизайна, подбор
растений для пришкольного участка.
Подготовка проектов по дизайну
пришкольного участка.
Подготовка посадочного материала.
Выбор рассады. Посадка рассады.
Представление о необходимости
перекопки и рыхления почвы, о
способах перекопки. Развивать
умение работать с лопатой и
граблями. Практическая работа
«Изучение механического состава
почвы» (глинистые, песчаные,
суглинистые).
Беседа о многообразии семян
различных культур. Различать семена
по внешнему виду. Закрепить знания
о правилах хранения и посева семян.
Практическая работа «Весенняя
переборка семян лука, моркови».
Закрепить представления о
сезонности труда людей. Дать
представление о видах и значении
труда людей весной в поле.
Изготовление «Посадочных лент»
семян культурных растений
Изучение площади питания семян
культурных растений для
распределения их на «Посадочной
ленте». Приклеивание семян овощных
и цветковых растений на ленту
клейстером, приготовленным из
пшеничной муки.
Инструктаж по технике безопасности
с сельскохозяйственным инвентарём.
Перекапывание участка, внесение
4
4
4
4
2
2
2
4
4 21
Высадка рассады на
участке. Составление
графика полива.
22
Декоративные растения.
23
Итоговое занятие.
органических удобрений.
Инструктаж по технике безопасности.
Составление плана – проекта клумбы
(по цветовой гамме, по высоте, по
времени и периоду цветения). Работа
в группах.
Декоративные растения и цели их
выращивания. Закреплять понятие об
основных органах растений; учить
закладывать растения в гербарные
папки. Закрепить понятия
«кустарник», «дерево», «травянистое
растение».
Подведение итогов достижений
учащихся за год.
2
2
2
Универсальные учебные действия, которыми должен овладеть обучающийся 5
класса:
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося 5 класса будут сформированы:





учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину;
чувство прекрасного и эстетические чувства.
Обучающийся получит возможность для формирования:


внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; 


устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной
деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся 5 класса научится :






планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:



в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся 5 класса научится:


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения вне учебных
заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном
пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; 



строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:










осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся 5 класса научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение,
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов; 










задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
IV. Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для   осуществления   образовательного   процесса   по   Программе   «Природный   дизайнер»
необходимы следующие  принадлежности:


набор рабочих инструментов для практических занятий;
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
V. Литература
1. Большой атлас природы России: иллюстрированная энциклопедия для     детей.  М.:
Эгмонт, Россия Лтд, 2003.
  Брем  А. Э. Жизнь животных: в 3 т. / А. Э. Брем.  Москва. Терра Terra, 1992.
  Букин  А. П. В дружбе с природой / А. П. Букин.  М, 1991.
   Дыбина     О.   В.  Неизведанное   рядом   /   О.   В.   Дыбина     Н.   П.   Рахманова     В.   В.
Щетинина. – М, Сфера, 2001.
  Зверев     И.   Д.  Экологическое   образование   и   воспитание   /И.   Д.   Зверев   //
Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / под ред. проф.
С. Н. Глазачева.  Волгоград, 1996.
  Калецкип  А. А. Калейдоскоп натуралиста / А. А. Калецкий.М., 1976.
   Лучич  М. В. Детям о природе/ М. В. Лучин.  М., 1989. Машкова, С. В. Изучение
животных школьниками на экскурсии в природу / С. В. Машкова, Е. И. Руднянская.
 Волгоград, 1996.  С. 36.
   Никитина  Б. А. Развивающие экологические игры в школе и не только   / Б. А.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
Никитина.  Самара, 1996.
     Носаль  М. А. Лекарственные растения. Способы их применения в   народе / М.
А. Носаль  И. М. Носаль.  Ленинград., 1991.
10.      Плешаков   А. А.  Зеленый дом / А. А. Плешаков // Мир вокруг нас. – Москва :
Просвещение, 2001.
11.
 Чернявский   А.В.,   Ковальчук
  Д.   А.
  Универсальный   энциклопедический
справочник ./  Харьков, Белгород – 2010 .
12.  Вологдина Е. В., Малофеева Н. Н. ,Травина И. В. / Живая природа. / Энциклопедии
для любознательных. /  Москва 2008.
13.   Вагнер   Б.Б./Сто   Великих   чудес   природы./   Энциклопедии   для   любознательных.
Москва 2010.
14. Лори   Уиддон   ,   Энкомпасс   Грэфикс,   Колин   Эрроусмит,   Э   ндрю   Дэвис,   Мэн
Иллюстрейшнс ./  Иллюстрированный атлас Мира. / Индия  2008.
15. Цеханская А.Ф., Стренков Д. Г. / Новый атлас животных. / Москва  2007.

file_name: Природный дизайнер 5 класс.docx

intro: Программа кружка рассчитана на детей в возрасте от 10 до 12 лет. Работа кружка предусматривает разнообразные виды творческой деятельности детей, их умение работать в коллективе, в парах  и индивидуально. Большое внимание оказывается на работу с детьми на свежем воздухе, с различными природными материалами.

title: Программа кружка "Природный дизайнер"


extracted_text:
Как   часто   мы   слышим   словосочетание   «агрессивный   подросток».   К   нему   можно
относиться   поразному,   но,   к   сожалению,   такая   проблема   имеет   место   быть.   Нередко,
защищая   себя   или   самоутверждаясь,   подросток   проявляет   агрессию.   Конечно,   прежде
всего, необходимо выяснить причину агрессивности. Их может быть достаточно много.
Часто она возникает изза чрезмерных требований взрослых. Это происходит, когда в семье
присутствует   культ   запретов.   Ещё   агрессия   может   быть   следствием   невыполненных
желаний   ребёнка.   Поэтому   необходимо   требования   ребёнка   мягко,   но   решительно
ограничивать   в   разумных   пределах.   А   чтобы   избежать   конфликта,   можно   попробовать
перевести его активность в мирное русло. И естественно, агрессия может быть следствием
обиды   или   ущемленным   самолюбием.   И   необходимо   заметить,   что   чаще   всего   у
агрессивных взрослых бывают агрессивные дети.
Как вести себя с агрессивным подростком?
1.                      Ни   в   коем   случае   не   позволять   себе   разговаривать   с   подростком   на
повышенных тонах.
2.                      Если   вы   видите,   что   ребёнку   трудно   себя   сдерживать,   то   дайте   ему
возможность выплеснуть свою агрессию без причинения вреда окружающим.
3.                      Показывайте   ребёнку   пример   эффективного   поведения,   старайтесь   не
допускать при нём вспышек гнева и не стройте планы мести.
4.                      Сделайте всё, чтобы ваш ребёнок в каждый момент времени чувствовал, что
вы его любите, цените и принимаете, не стесняйтесь лишний раз его приласкать и пожалеть.
Вы стали замечать, что Ваш ребёнок стал излишне раздражительным, замкнутым и
даже   слегка   агрессивным,   он   избегает   под   любым   предлогом   совместного   с   Вами
времяпровождения,   старается   больше   времени   проводить   в   одиночестве;   у   ребёнка
снизилась успеваемость и появились проблемы в поведении в школе. Если присутствуют
эти факторы – значит, у Вашего ребёнка начались подростковые проблемы.
Как же помочь подростку справиться со своим состоянием?
1.                      Прежде всего, у него необходимо сформировать чёткое убеждение, что его
любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками.
2.                      Необходимо показать своими поступками, что Вам можно доверять.
3.                      Создать   комфортные   условия   и   поддерживать   его   положительные
начинания и поступки.
4.                      Попытаться превратить свои требования в его желания.
5.                      Культивировать значимость образования.
6.                      Стараться вкладывать в его сознание приоритеты.
7.                      Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на
них   не   отвечать   или   избегать   разговора   с   Вами.   Например,   вместо   вопроса:   «Что   ты
сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что
тебе понравилось в школе, а что нет?».
8.                      Ребёнок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она
ни была.
9.                      Никогда   не   ругайте   ребёнка   обидными   словами   и   не   оскорбляйте   его
достоинства.
10.                  Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых.
11.                  Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребёнка, даже если Вам
кажется, что он в чёмто некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения.
12.                  Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо
персонально, а критиковать – безлично.
13.                  Живите во имя своего ребёнка. 14.                  Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу
вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам.
15.                  Объединяйтесь с ребёнком против его трудностей. Он должен видеть в Вас
союзников, а не противников или сторонних наблюдателей.
16.                  Верьте в своего ребёнка, и тогда он точно почувствует, что дома ему лучше,
чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают.
Научиться   контролировать   приступы   гнева   ребёнка   в   переходном   возрасте   очень
сложно, но научиться общаться без оскорблений и повышенных тонов вполне реально.
Эффективные приёмы:
 1.   Постарайтесь   сдержаться   и   не   наорать   в   ответ.   Если   вас   чтото   невыносимо
раздражает, скажите: "Всё, я начинаю злиться и могу наговорить тебе грубостей. Не хочу
этого делать, потому что очень люблю тебя. Сейчас я немного успокоюсь, вернусь, и мы
сможем поговорить". Порой это очень сложно, но пробуйте из раза в раз, и у вас получится.
2.   Помимо   расспросов   о   том,   как   дела   у   вашего   ребёнка,   делитесь   и   своими
новостями. Старайтесь   рассказывать   о   своих   переживаниях,   делиться   информацией   об
общих знакомых и т. д., чтобы вызвать в вашем подростке ответную реакцию. Делайте это,
даже если вам кажется, что ребёнок не поймет. Конечно, всех тонкостей ваших перипетий
(например, почему вы нервничаете изза какогото отчёта) он может и не понять, но все
таки постарайтесь ему передать уровень накала страстей и отношений. А вот ежедневный
стандартный   набор  "Как   дела?   Кушал?   Что  в   школе   получил?"   давно   потерял   всякую
смысловую нагрузку. Уточняйте чтото конкретное, не задавайте абстрактных вопросов,
чтобы ребёнок почувствовал вашу искреннюю заинтересованность в нём.
3. Никогда и ни с кем не сравнивайте вашего ребёнка и не обсуждайте его ошибки и т.
д. с другими в его присутствии. Дети итак всё время себя с кемнибудь сравнивают, хотят
быть на когото похожими, хотят быть лучше всех. Проигрыш в таких сопоставлениях для
них очень болезнен. То же самое происходит в ситуации, когда ктото другой узнаёт о
проблемах, изза которых ребёнок комплексует. Вспомните, наверняка и вас в детстве с
кемто   сравнивали,   и   вам   это   было   неприятно.   С   тех   пор   ничего   кардинально   не
изменилось. Всё те же мы…
4. Если хотите дать ему совет или рассказать поучительную историю — делайте это
максимально коротко, ясно и с долей юмора. В таком возрасте долго вас выслушивать
никто не собирается. Хорошую идею, правильное решение надо не навязать или вбить в
голову, а как бы, между прочим, "подкинуть", чтобы у ребёнка сложилось впечатление, что
он   сам   пришёл   к   такому   выводу.   Поэтому,   лучший   экспромт   —   это   хорошо
запланированное действие!
5. Всегда выполняйте свои обещания, но не ругайте ребёнка за его ошибки. Только в
этом случае вы сможете заслужить доверие, правда, не сразу. Необходимо дать понять, что
в неудачах и ошибках нет ничего страшного, о них не надо бояться рассказывать, но со
временем надо научиться их не делать.
6. Не относитесь резко отрицательно к его идеям и исканиям себя. Окраска волос и
странная, на ваш взгляд, одежда имеют право на существование. Конечно, только в том
случае, если все "эксперименты" обратимы…

file_name: Агрессивный подросток.docx

intro: Занятие проводилось в 9 классе Оно построено   с учётом  индивидуальных  особенностей детей .Ученики знакомятся с понятиями счастье, семь, понимают ,что существуют составляющие семейного счастья, как справляться с проблемами в семьях.Данное занятие очень заинтересовало обучающихся , они были активны, благодарны педагогу!Психологическое занятие

классное руководство

group: Педагогика

title: занятие по психологии в 9 классе "Счастье в молодой семье"


extracted_text:
История почты
Доисторические люди использовали для передачи важной информации голос,
что способствовало появлению членораздельной речи. Однако устная передача
вестей была несовершенна, так как человеческий голос слышен лишь на близком
расстоянии. Для усиления передаваемого звука тысячелетия назад стали
использовать полые стволы деревьев и позднее барабаны. С помощью условных
ударных сигналов новости передавались от одного поселения к другому. Кроме
того, человек использовал для передачи вестей огонь и дым. Барабаны тамтамы до
сих пор используются для связи на большие расстояния африканскими
племенами[9], а дым от костров ещё в XX веке употреблялся для этих же целей
индейцами Канады.
Античность
Следующим видом связи в истории человечества стали гонцы — вначале пешие,
позднее конные. В древних государствах Месопотамии, Египта, Греции, Персии,
Китая, Римской империи существовала хорошо налаженная государственная
почтовая связь: письменные сообщения пересылались с пешими и конными
гонцами по принципу эстафеты.
Древний Восток
История почты тесно связана с историей письменности. С зарождением последней
информация стала передаваться в письменном виде, что положило начало
почтовой связи. Вначале такая связь была эпизодической. С возникновением
рабовладельческих государств на Древнем Востоке, правители которых нуждались
в постоянной информации о положении в собственной стране и на подвластных им
территориях, почтовая связь стала приобретать упорядоченный характер.
Первые учреждения упорядоченной службы сообщений возникли достаточно рано
в античные времена. Впервые почтовое сообщение появилось около 5000 лет назад
в Месопотамии для передачи информации, запечатлённой в виде глиняного
письма. Не менее древней является почтовая связь в Египте.
Первоначально подобные службы использовались в основном в военных целях и не
предназначались для связи между гражданскими лицами. Таковыми были службы
сообщений в Древнем Египте, Ассирии, Вавилоне и Персии. Особенно развитыми
они были в Египте и могут рассматриваться предшественниками современной
почты. Во времена IV династии фараонов (2900—2700 до н. э.) действовала
служба особых пеших (скороходов), а также конных гонцов, обеспечивая связь по
военным дорогам с Ливией, Эфиопией и Аравией.
Древнеегипетская почта была основана преимущественно на использовании многочисленных пеших гонцов, благодаря которым фараоны могли без особых
затруднений осуществлять контакты с удалёнными провинциями. В БениХасане
на стенной росписи одной из пещергробниц, относящихся к эпохе Среднего
царства, изображён гонец, передающий чиновнику сообщение о вторжении
вражеского племени.[9] Известно о профессиональных гонцах, существовавших в
Египте в эпоху XII династии (1985—1785 до н. э.), которые развозили царские
приказы вплоть до Азии. Гонцы должны были преодолевать длинные расстояния
как можно скорее. Для транспортировки писем также применяли почтовых
голубей.
Представление о почтовом деле в Древнем Египте можно получить из документа
на папирусе, датированного примерно 255 годом до н. э. и содержащего учётные
записи доставки почтовых отправлений одним посыльным. Подобная
высокоразвитая почтовая система вскоре стала распространяться в других
странах.
Ассирийская легенда повествует о гонцах, которые разносили повеления
Семирамиды по всем краям её царства.
Почтовое дело в Персидской монархии — в виде чёткой системы почтовой связи,
известной под названием «ангарейон», — было введено в VI веке до н. э, во
времена царя Кира II (550—529 до н. э.). Передача сообщений осуществлялась
главным образом через конных гонцов (ангаров). Однако имеются указания на то,
что подобная почтовая система существовала в Персии намного раньше. Из
описаний Геродота и Ксенофонта известно, что при Кире II на важнейших дорогах
были установлены почтовые станции, удалённые друг от друга на равномерном
расстоянии, которое составляло приблизительно дневной пробег лошади. Эти
станции служили курьерам для отдыха.
Древняя Греция
В Греции почтовая система была достаточно хорошо налажена в виде сухопутной и
морской почтовой связи, но она не могла значительно развиться изза множества
воюющих между собой городовгосударств. Правительства для передачи
сообщений имели в своем распоряжении, как правило, пеших посланцев. Они
назывались гемеродромами (греч.  μ
час расстояние в 55 стадий (около 10 км) и за один рейс — 400—500 стадий.
. Гонцыбегуны преодолевали за
η ερόδρο ος
μ
Самый известный из этих курьеров был Филиппид, который по преданию Плутарха
в 490 году до н. э. донёс в Афины известие о победе в битве при Марафоне и умер
от истощения. Этот бег был первым Марафоном в истории. Филипид передал
только устное послание. Для передачи особо спешных сообщений уже в древности посылали верховых
гонцов. Как пишет Диодор, один из военачальников Александра Македонского
держал при своём штабе гонцов — всадников на верблюдах.
Древний Рим
В Римской республике постановка почтового дела была, вероятно, заимствована у
персов. Вначале только богатые патриции, владевшие многочисленными рабами,
имели собственных гонцов. Для правительственных и частных целей существовали
гонцы (лат. cursores, statores, позднее viatores и tabellarii, от tabella — дощечка для
письма), а также частные предприниматели, отдававшие в наймы повозки и
вьючный скот (cisiarii и jumentarii); их коллегии объединялись в одну корпорацию.
Гай Юлий Цезарь заложил основы для создания собственно государственной
почты, которая возникла и получила значительное развитие при императоре
Августе. В те времена почта называлась cursus publicus («курсус публикус» —
государственная почта), была подчинена непосредственно императору и не
разрешалась для частных посланий. Благодаря единой почтовой сети существовала
связь между отдельными частями Римской империи. Это была огромная,
разветвлённая система почтовой связи, которая работала по чёткому регламенту
Почтовые перевозки осуществлялись на суше с помощью лошадей, по морю — на
кораблях. В более крупных центрах были учреждены станции летучек почты
(mansiones, позднее stationes), которые служили для отдыха и ночёвки
путешествующих всадников и возниц и обыкновенно отстояли одна от другой на
день пути. Здесь стояли наготове верховые и вьючные животные и, на случай
нужды, повозки.[9] Между каждыми двумя mansiones (на расстоянии 7—14 км)
были устроены 6—8 более мелких станций (mutationes) для перемены лошадей. В
те времена могли говорить: «Statio posita in…», что означало «станция,
расположенная в такомто месте». От латинского слова posita вероятнее всего
произошло слово post — «почта».
Спешные пакеты пересылались через конных курьеров (veredarii), путешествующие
перевозились в легких повозках (rheda), разного рода кладь — в телегах
(clabularia). Пользование государственной почтой разрешалось лишь в
государственных целях и определенным должностным лицам. В спешных случаях
целые военные отряды перевозились средствами cursus publicus. В виде
исключения и на основании особых разрешений (diplomata, evectiones, tractoriae)
государственной почтой могли пользоваться и другие лица, путешествующие
чиновники, особенно ветераны, а впоследствии — церковнослужители, что
подавало повод к различным злоупотреблениям.
Главное заведование государственной почты было сосредоточено в руках одного
из высших государственных чинов: сначала praefectus praetorio, со времени Константина — magister officiorum. Управление почтой в провинциях
принадлежало наместникам, при которых для заведования технической частью
почты состояли специальные prefecti vehiculorum, позднее — procuratores cursus
publici. Поставка лошадей, других средств передвижения и всадников составляла
натуральную повинность окрестного населения и жителей покорённых стран, на
которых содержание почты ложилось крайне тяжким бременем.
Хотя деятельность римской государственной почты и ограничивалась
правительственными надобностями, но она имела крупное значение. Благодаря
превосходной сети дорог, безопасности и порядку сообщений, а также обширной
переписке гражданских и военных властей, на станциях государственной почты
развилось необычайно оживлённое движение. Расстояния от Британии до Балкан,
Кавказа, нынешней Турции, Сирии, Палестины и Иордании и от устья Рейна до
Ливийской пустыни и Александрии можно было преодолевать сравнительно
быстро. Если Цезарь, пользуясь переменными частными лошадьми, мог делать 100
миль в день, то Тиберий с помощью cursus publicus проезжал в день расстояние
вдвое большее. Из важнейших провинций известия получались в Риме ежедневно.
На станциях вдоль более оживленных дорог содержалось по 20—40 упряжных
лошадей и мулов. Организация эта продержалась до падения Западной Римской
империи, с её падением исчезла и cursus publicus. В Восточной Римской империи
государственная почта просуществовала приблизительно до 520 года.
Для частной почты обычно пользовались услугами путешествующих друзей, что
обуславливало длительное время доставки. Так, известен случай, когда некто
Аугустин получил письмо через девять лет. Если же расстояние до адресата было
не очень большое, римлянин посылал своего раба, который в день преодолевал
пешком до 75 км.
Другие высокоразвитые культуры
В Китае почтовая служба пеших и конных гонцов возникла довольно рано; её
основали ещё при династии Чжоу (1123—249 до н. э.). В те времена почтовое
сообщение поддерживалось с помощью 80 гонцов и восьми главных курьеров, для
которых на расстоянии 5 км были устроены постои для питания и на большем
удалении — пункты для ночлега. Эта почтовая система была значительно
расширена при династии Цинь (221—206 до н. э.) и особенно при династии Хань
(206 до н. э.—220).
Во времена расцвета культуры майя также имелась развитая служба гонцов, но о
ней известно очень мало
Средневековье
Развитие в Европе Раннее Средневековье
С падением Западной Римской империи в Европе вряд ли существовала какаялибо
функционирующая система передачи вестей. Лишь Хлодвиг (король Франции с 482
по 511 год) пробовал — без особого успеха — воссоздать почтовую связь из
остатков римской государственной почты. Ко времени Карла Великого (768—814)
сообщения доставлялись с большими затруднениями. Карл Великий и его
преемники не сделали серьёзных попыток к восстановлению римской
государственной почты. Учреждение гонцов, существовавшее при Каролингах,
примыкало к народному делению на марки и при быстром распадении монархии не
получило широкого развития. Князьяфеодалы осуществляли пересылку писем и
вещей посредством гонцов и возниц, предоставлявшихся их подданными.
Монастырская и университетская почты
В феодальной средневековой Европе XI—XV веков, при раздробленности
государственной власти, пересылку известий принимали на себя главным образом
отдельные духовные и светские корпорации. В обмене мыслей всего более
нуждалась тогда церковь, как потому, что её устройство покоилось на начале
централизации, так и потому, что в течение долгого времени она являлась
единственной носительницей умственной жизни народов. Архивы церковных
учреждений и регесты римской курии свидетельствуют, что ещё в самом начале
средних веков происходил оживлённый обмен посланий между главой
католической иерархии и её членами; но на существование специального
церковного института гонцов или курьеров нет указаний. Лишь между
многочисленными разветвлениями духовных орденов поддерживались правильные
сношения через посредство странствующих монахов, которые выполняли роль
курьеров и брали с собой донесения. Монастыри таким образом имели
собственную систему сообщений — монастырскую почту. Монастырские курьеры
поддерживали связь между отдельными монастырями и главой церкви в Риме,
между монашескими орденами и их братствами. В землях немецкого ордена для
этой цели возникла специальная администрация и учреждены были станции для
перемены лошадей.
При университетах, куда учащиеся стекались из самых различных стран, также
образовались корпорации профессиональных гонцов, пользовавшиеся разными
привилегиями. В XII—XIII веке славились гонцы университетов в Болонье,
Салерно, Неаполе, Монпелье, Тулузе, позднее — гонцы парижского университета
Сорбонны. Гонцы университетской почты поддерживали связь между учащимися и
их семьями; некоторые из университетских почт за определённую плату
доставляли сообщения частным лицам.
Купеческая почта и почта мясников Дальнейшее развитие общества, прежде всего торговли и ремёсел, а также науки и
культуры, способствовало повышению интереса к передаче сообщений и привело к
появлению многочисленных и разнообразных служб посыльных и почт городов,
обслуживавших купцов и ремесленников. Постепенно право пользования этими
почтами стало предоставляться и другим слоям населения.
Купеческая почта была заведена при крупных торговых домах, которые содержали
собственных курьеров. Вскоре отдельные купцы стали заимствовать эту идею и
объединялись с тем, чтобы собранная почта могла перевозиться по назначению.
Начало купеческой почты можно обнаружить в Республике Венеция. В то же время
единой государственной почты всё ещё не было.
Несколько позднее возникла так называемая «почта мясников» (нем. MetzgerPost).
Цех мясников, совершавших для своих закупок обширные путешествия, принимал
на себя, по соглашению с городами и купеческими гильдиями, перевозку писем и
посылок. В некоторых городах южной Германии это вменено было цеху мясников в
обязанность, взамен чего он освобождался от общинных повинностей. Таким
образом образовалась почта мясников, просуществовавшая до конца XVII века и
местами получившая значение государственного установления (в Вюртемберге).
Городская и королевская почты
С развитием городских вольностей одним из важнейших средств сообщения в
Средние века явился институт городских гонцов, который с XIV века существовал
почти повсеместно, но особое развитие получил в крупных торговых центрах
Германии и Италии. Из многочисленных дошедших до нас регламентов городским
гонцам в Кельне, Майнце, Нордгаузене (XIV век), Страссбурге (1443), Аугсбурге
(1552), Бреславле (1573) и т. д. видно, что они состояли в ведении городского
совета, которому под присягой обязывались подчиняться. Они не получали
жалованья ни от общины, ни от отдельных корпораций или купеческих гильдий.
Выступая из города в определённые дни, они верхом или пешком в установленные
сроки доставляли по назначению корреспонденцию городского управления, равно
как и письма и посылки горожан, с которых взимали плату по таксе.
Прочное и широкое развитие институт городских гонцов получил благодаря
союзам городов на Рейне и в Нижней Германии. Гонцы рейнского городского союза
поддерживали правильные сообщения от Кельна и Майнца через Франкфурт в
Нюрнберг. Своей точностью в соблюдении сроков славились гонцы ганзейских
городов, поддерживавшие сообщения между Гамбургом, Бременом, Амстердамом
и Антверпеном, а также на восток через Штеттин, Данциг и Кенигсберг вплоть до
Риги. В южной Германии первое место занимали гонцы Аугсбурга. Помимо линий на Нюрнберг (трижды в неделю), Линдау и Регенсбург, они поддерживали
сообщения с Италией; в Венецию они прибывали через Бреннер в восемь дней.
Современная централизованная почта зародилась с усилением государственной
власти. Во Франции Людовик XI эдиктом 19 июня 1464 года учредил королевских
курьеров (фр. maîtres coureurs royaux). По всем его владениям раскинута была сеть
станций для перемены лошадей; во главе всей организации стоял grand maître. Эта
почта предназначалась исключительно для надобностей правительства;
королевским курьерам под страхом смертной казни воспрещено было исполнять
поручения частных лиц. В патенте Карла VIII от 27 января 1487 года королевские
курьеры названы chevaucheurs en postes. Вскоре после того не только во Франции,
но и в Германии и Италии названием почты стали означать всю совокупность
установлений, которые учреждались государством или под контролем государства
для пересылки как правительственной, так и частной корреспонденции и для
перевозки пассажиров.
Почта ТурниТаксис
Первый опыт организации почты — в самом настоящем смысле этого слова и на
широких международных началах — был сделан членами рода Тассо (позднее
Тассис или Таксис; в 1650 году к фамилии была добавлена приставка Турн) из
Бергамо, принявшими на себя поддержку сообщений между габсбургскими
владениями. Почта ТурниТаксис просуществовала со второй половины XV века
до 1867 года и внесла огромнейший вклад в развитие почтовой связи в Европе.
Развитие вне Европы
После падения Западной Римской империи на её территории от Испании до
Персии установилось господство арабов. В VII веке в мусульманском халифате
возникла хорошо организованная регулярная почтовая служба, услугами которой в
ограниченных размерах могли пользоваться и частные лица. Существовавшие к
тому времени почтовые связи стали ещё более развиты. Почтовые курьеры имели
особые знаки отличия, чтобы их можно было распознать издалека. Им выдавались
специальные таблички, своеобразные удостоверения, которые вешались вокруг
шеи и через плечо с помощью жёлтых лент.
Имеются данные о почте инков в Перу и ацтеков в Мексике. Здесь уже до начала
XVI века существовали почтовые гонцы, которые, помимо государственных
сообщений, доставляли к столу царя свежую рыбу, фрукты и другие продукты.
У инков в период их наибольшего развития между XIII и XVI столетиями была
слаженная система гонцов—бегунов (исп. Chasqui), которые рассылались из
столицы инков по всей стране для которых на равномерных расстояниях (половина
испанской лиги — ~2,8—2,9 км или половина инкской тупу — 4,18 км) были устроены почтовые дома (исп. Tambo). Перед домом всегда находились наготове
два курьера. Завидев вдалеке приближающегося гонца, они спешили ему навстречу
и забирали переносившиеся сообщения. Если сообщения были очень важные или
срочные, гонцы при приближении дополнительно трубили в рожки. Доставка рыбы
с побережья, отдалённого от столицы на 500 км, осуществлялась при этом за 48
часов.
Учитывая протяженность дорог в Тавантинсуйу, составлявшую не менее 10—15
тысяч километров, численность людей, задействованных на 5—7 тысячах почтовых
станциях (домиках, размещавшихся строго каждые поллиги, по 2 служащих на
каждую станцию) могла составлять около 10—15 тысяч человек.
Как указывает Сьеса де Леон в «Хронике Перу», у инков сберегалась тайна
сведений, содержащихся в пересылавшихся сообщениях: «И в таком строгом
секрете вели свои дела те, кто проживал на почтовых станциях, что ни по просьбе,
ни под угрозами, никогда они не рассказывали о том, что собирались передать в
сообщении, пусть даже уведомление уже ушло дальше [по почте]».
Гонцы ацтеков передавали почти все сообщения устно. Они вплетали в волосы
красные ленты или размахивая кинжалом при радостном известии (например, о
победе); дурные вести передавались царю, стоя на коленях.
В России
Люди на Руси были прекрасно осведомлены о событиях, которые происходили за
тысячи километров, но, однако, прямых свидетельств с описанием регулярной
почтовой службы в X—XIV веках нет.
Наверное, первое сообщение о системе почтовой связи на Руси относится к началу
XVI века и принадлежит Сигизмунду Герберштейну: «Государь имеет ездовых во
всех частях своей державы, в разных местах и с надлежащим количеством
лошадей, так чтобы, когда куданибудь посылается царский гонец, у него без
промедления наготове была лошадь. При этом гонцу предоставляется право
выбрать лошадь, какую пожелает».
Другой иностранец (Станислав Немоевский) отмечал, что при Иване IV Грозном
«Гонцы обязаны, с часа на час, делать в день по 20 миль (около 100 км), и они
столь невозможное дело выполняют в короткое время, хотя за это для них нет
никакой признательности, но — кара: кнут и тюрьма».
Согласно сообщению того же автора, в начале XVII века ямы (почтовые станции)
располагались друг от друга на расстоянии от 6 до 20 миль (30100 км). При этом,
путешественники разных сословий, исполняющие волю Великого князя, могли менять на ямах разное количество лошадей: «простой человек мог взять лишь
одного коня; сын боярского сына — три; а которому на подорожной от Великого
князя напишут с „вич“, например — Борис Васильевич, тому шесть. Сыну с
отчеством, то есть какогонибудь большого думного — 15, думному князю — 30».
В начале XVII века Великий князь (царь Василий Шуйский) каждые восемь дней
получал известия о том, что творится на границе и в других местах страны
Из сообщения Патрика Гордона в конце XVII века почта из Москвы, например, в
Ригу отправлялась каждые две недели; генерал получил в Москве письмо,
направленное из Смоленска, через 10 дней с даты отправки[источник не указан
1196 дней], а, находясь в Лондоне, — письмо от жены, которое проделало путь из
России за 43 дня; письмо от отца (из Шотландии) шло до Лондона 33 дня
Новое время
В XVI—XVII веках во Франции, Швеции, Англии и других странах возникла
централизованная королевская почта. Идея почтовой регалии, то есть
исключительного права правительства содержать в пределах государственной
территории почтовые учреждения, впервые выдвинута была в конце XVI века, а в
XVII веке стала проводиться в жизни. Первым из германских государей,
учредившим правительственную почту и признавшим за ней характер монополии,
был великий курфюрст ФридрихВильгельм (1646). Его примеру последовали
другие значительные имперские чины. Тогда же содержание почты стали
рассматривать не только как право, но и как обязанность правительств.
С развитием производственных отношений и зарождением капитализма возникла
необходимость организации регулярной и быстрой почтовой связи как внутри
стран, так и между странами. Уже в начале XVIII века были государственные
деятели (например, ФридрихВильгельм I в Пруссии), которые отрешились от
фискальных воззрений на почту и видели её задачу в удешевлении почтовых
тарифов и возможно большей доступности почтовых сообщений для населения. В
отличие от Франции, где пересылка писем (фр. poste aux lettres) была объявлена
казённой монополией, но наряду с правительственной почтой имелись частные
предприятия по перевозке пассажиров (messageries), в более крупных германских
государствах деятельность правительственной почты включала как пересылку
писем и товаров, так и перевозку пассажиров.
Трарарара! Скорей, скорей,
Летит карета сред полей!
Клубится пыль со всех сторон,
Трубит весёлый почтальон! Рожок сверкает как огонь —
Труби погромче почтальон.
Трарарара! Скорей, скорей,
Летит карета сред полей!
Не торопитесь! Всё раздам —
Несите письма по домам,
И письма и пакеты
Посылки и газеты.
Немецкая народная песня (пер. Б. Кисина)
В те времена прибытие почтовой кареты в маленький населённый пункт было
целым событием. О своём приближении почтальон громко трубил в почтовый
рожок. Новости доставлялись со скоростью 70 км в сутки — столько проезжал
почтовый дилижанс.
Целесообразной организацией славилась правительственная почта Саксонии,
Брауншвейг—Ганновера, Гессена, особенно же Бранденбург—Пруссии. По
главной прусской линии Клеве — Мемель почта с 1655 года отходила дважды в
неделю; из Кенигсберга в Берлин она прибывала в 4 дня, из Кенигсберга в Клеве —
в 10 дней. Это была быстрота для того времени необыкновенная. Помимо ветвей
на Гамбург, Штеттин, Лейпциг и Бреславль, почтовые сообщения поддерживались
на западе с Голландией, на востоке — с Варшавой и шведской почтой в Риге. В
деле перевозки пассажиров Пруссия, однако, уже в конце XVIII века была
превзойдена странами с более благоустроенными дорогами. Тем более поразил
современников успех, достигнутый Пруссией в 1821 году, когда были учреждены
так называемые нем. Nagler’sche Schuellposten, с удобными для путешествуюших
экипажами.
В XIX веке коренной переворот в почтовом деле был вызван распространением
железных дорог и пароходства. Появление в начале XIX века паровоза и парохода,
а в начале XX века самолёта значительно увеличило скорость пересылки почтовых
отправлений. Почтовая связь стала общегосударственной и начала обслуживать
всё население.
Путём сочетания железнодорожных и пароходных линий открылась возможность
установления правильных почтовых сообщений между самыми отдалёнными
странами. Первый опыт в этом направлении был сделан в 1835 году состоявшим на
английской службе лейтенантом Вэгхорном (англ. Thomas Waghorn),
организовавшим англоиндийскую почту, которая на пароходах перевозилась из
Марселя в Александрию, оттуда сначала по каналу Махмудиэ, а впоследствии по
железной дороге в Суэц, затем снова пароходами доставлялась в Бомбей и Калькутту. В начале XX века эта почта доставлялась через туннель МонСени в
Бриндизи, откуда почтовыми пароходами прямо перевозилась через Суэцкий канал
в Индию и страны Дальнего Востока.
В 1820 году торговцем бумаги Бревером в Брайтоне изобретён конверт. Важной
вехой в истории почтовой связи стал выпуск почтовой марки в 1840 году в
Великобритании. Позднее в Англии и её колониях стали употребляться заказные
конверты.
Штемпельные бандероли появились в 1857 году в Соединенных Штатах Америки,
в 1864 году — в Новом Южном Валлисе, в 1868 году — в Северогерманском
союзе; всего такие бандероли были введены позднее в 66 странах. Бланки для
закрытых писем были введены в 55 странах, первоначально в 1879 году в Париже; в
Аргентине и во Франции существуют бланки с уплаченным ответом. Бланки для
почтовых переводов появились в Брауншвейге в 1865 году и затем были введены в
14 странах; лишь в трёх странах существовали штемпельные конверты для
почтовых переводов.
Один из основателей Всемирного почтового союза Генрих фон Стефан
Идея изобретения открытого письма (посткарты, или почтовой карточки)
принадлежит бывшему германскому генералпочтдиректору Генриху фон
Стефану (нем. Heinrich von Stephan). На 5й конференции немецкого Почтового
союза в Карлсруэ в 1865 году Стефан в памятной записке указал на неудобства
существующей формы письма, которая не имела простоты и краткости и была
сопряжена с потерей времени при выборе бумаги, её складывании, вложении в
конверт, его заклейке, наклейке марки и т. д. Кроме того, в обыкновенном письме
не принято было ограничиваться краткими фразами, а при таких условиях не
достигалась быстрота письма. Инициатива введения открытого письма
принадлежит Австрии, где в 1869 году появились первые почтовые карточки.
Открытые письма с уплаченным ответом появились в 1872 году в Германской
империи. В дальнейшем открытые письма были введены в 171 стране, с
уплаченным ответом — в 140.
    Благодаря согласованию времени прихода атлантических пароходов с поездами
Тихоокеанской железной дороги в Северной Америке, а этих последних — с
исходящими из Ванкувера и СанФранциско пароходными линиями, стало
возможным переслать письмо из Европы в Японию в 30—35 дней. Будучи
немедленно отправлено из Японии дальше (на Индию), такое письмо могло
совершить кругосветное путешествие в 85 дней . С завершением Великой
Сибирской железной дороги в начале XX века путешествие из Европы в Японию
сократилось дней на шесть, и письмо могло обойти земной шар менее чем в 80 дней.
     По мере того как сеть железных дорог расширялась и разветвлялась, а число
ежедневных поездов увеличивалось, возрастало и число почт, ежедневно
приходивших и отходивших в данной местности. К этому присоединялись
улучшения, введённые в организацию самого почтового дела устройством,
например, сельской почты, установлением дешёвой и единообразной почтовой
таксы, введением целого ряда новых почтовых операций.
       С изобретением телеграфа (1832), телефона (1876) и радио (1895) почтовая
связь не утратила своей важной роли средства общения миллионов людей. В
телеграфе почта нашла могущественное содействие и завершение, вследствие чего
почти все государства по примеру Германии объединили почтовое дело с
телеграфным к большой выгоде для обоих ведомств.
    Наконец, международные почтовые сношения получили прочную почву и
гарантию в организации Всемирного почтового союза, охватившего все культурные
страны. Одним из основателей Всемирного почтового союза был Генрих фон
Стефан, внёсший в XIX веке значительный вклад в развитие немецкой и
международной почт.
     В 1874 году на I Международном почтовом конгрессе 22 страны, в том числе
Россия, подписали Всеобщий единый почтовый договор и образовали Всеобщий
почтовый союз (с 1878 года — Всемирный почтовый союз). В 1878 году была
заключена Всемирная почтовая конвенция, регулирующая обмен
корреспонденцией, которая содержит письменные сообщения.
Название@в разных странах
Болгария — кльомба или маймунско («обезьянка»);
Нидерланды — apenstaartje («обезьяний хвостик»);
Израиль — «штрудель» (имеется ввиду Strudel в значении водоворот, а не пирог);
Германия — klammeraffe («цепляющаяся обезьяна»);
Италия — chiocciola («улитка»);
Дания и Норвегия — snabela («а с хоботом»);
Словакия и Чехия — Zavináč, то есть «рольмопс» («сельдь в маринаде»);
Польша — małpa («обезьяна»);
Тайвань — «мышка»;
Финляндия — «кошачий хвост»;
Греция — «мало макарон»;
Сербия — лудо A («чокнутая А»);
Швеция — «слон»;
Вьетнам — «скрюченная а»;
Венгрия — «червь, клещ». Правила эл. переписки
 Основы
Читайте электронные письма и отвечайте на них.
При ответах пользуйтесь кнопкой «Reply All» («Ответить всем»).Это сохранит в
копиях получателей начального письма, и ваш ответ не пройдет мимо них. В
случае необходимости нежелательных получателей можно удалить. Не оставляйте
поле «Subject» («Тема») пустым. Люди, с которыми вы переписываетесь, могут
получать сотни писем в день, они используют это поле для быстрой оценки
важности и содержания письма.
Адресатов пишите в поле "To", тех, кого нужно держать в курсе  в поле
"Копия"("СС"), адресатов, которых нужно скрыть от остальных  в поле "ВСС"
Цитируйте письма. Не начинайте ответ с нового письма, нажмите «Ответить всем»
(«Reply All») на полученном письме и не отключайте функцию цитирования при
ответах и пересылке в настройках почтового клиента. При полном цитировании
пишите текст ответа в НАЧАЛЕ письма, а не в конце, внизу.
В конце письма всегда подписывайтесь. В подписи указывайте также ваши контактные данные и название организации, но не делайте её слишком большой.
Перед отправкой писем всегда проверяйте его содержание и грамотность.
Получение писем
Полученные письма надо читать. Если вам пришло письмо, значит, его ктото и
зачемто отправил. Если у человека есть письма, помеченные как не прочтенные, и
они старее одного дня — он не умеет работать с почтой.
Проверяйте почту хотя бы 2 раза в день: с утра и после обеда. Отсутствие от вас
ответа на вопрос может застопорить работу других людей и затянуть решение
вопросов.
Вам пришло письмо. Если вы очень заняты, немедленно оцените, от кого оно, тему
и пробегите его глазами — это поможет быстро принять решение, требует ли
письмо срочного ответа или может немного подождать.
Если можете, то ответьте сразу же. Это самый простой и эффективный способ
двигать дела и не собирать завалы почты.
Если понимаете, что не сможете ответить в течение суток, лучше сразу написать
«отвечу в течение пары дней» или хотя бы «отвечу немного позже».
Поля «Кому», «Копия», «Скрытая копия» («To», «CC», «BCC»)
Следует помнить, что существуют поля «To» («Кому»), «CC» («Копия») и «BCC»
(«Скрытая копия»). От них зависят ваши дальнейшие действия (и действия
партнеров по переписке) при получении письма:
«To» («Кому») — письмо и содержащиеся в нем сведения или вопросы адресованы
получателю непосредственно. Если вы отправляете вопрос, вы ждете ответ именно
от адресата, указанного в поле «Кому». Если вы получатель, то ответить должны
именно вы.
«СС» («Копия») — получатели, стоящие в копиях, получают письмо «к
сведению», для информации или являются «приглашенными в свидетели».
Получатель в копиях не должен в общем случае отвечать на письмо; более того,
вежливым считается, если при наличии такой необходимости начать с фразы
«извините, что вмешиваюсь».
«BCC» («Скрытая копия») — поле для «дворцовых интриг». Указывая в этом поле
какогото получателя, вы ему «тайно» отсылаете это письмо: о факте отправки
письма этому человеку не узнают основной получатель или стоящие в копиях.
Используется также для массовой рассылки, чтобы вашу адресную книгу не знали
все получатели.
При ответах пользуйтесь кнопкой «Reply All» («Ответить всем»). Это сохранит в
копиях получателей начального письма и ваш ответ не пройдет мимо них.
НЕ удаляйте из копий письма людей, добавленных туда вашим корреспондентом.
Если же вы хотите ответить чтото личное, чтобы остальные корреспонденты не
получили ваш ответ, тогда удалите всех из копий, кроме того, кто написал письмо
(дада, кнопкой «Reply» не пользуемся никогда). Если в полученном в письме в поле «To» («Кому») более двух адресатов, это
значит, что ответить должны оба эти корреспондента или любой из них. Считайте,
что ответить должны ОБА — если письмо адресовано вам и комуто еще, ответьте
и вы (даже если это будет ответ типа «Этот вопрос точно не ко мне, пусть ответит
такойто»).
В свою очередь, крайне настоятельно НЕ рекомендуется включать в поле «To»
(«Кому») более одного адресата. На письмо, отправленное двоим, вы не получите
ответа ни от одного, так как каждый будет думать, что ответит другой.
Пересылка частной переписки в список рассылки без согласия участников
переписки — это неэтично!
Поле «Тема» («Subject»)
Не оставляйте Поле «Тема» пустым.
Тема письма должна быть краткая, но отражающая основное содержание письма.
Заголовки типа «Вопрос», «привет!» или пустые заголовки выдают в вас человека,
у которого отсутствуют элементарные навыки владения деловой перепиской.
Если нужно периодически посылать email типа недельных отчетов, старайтесь
сохранять заголовок постоянным, или хотя бы его часть должна постоянной, чтобы
получатель мог настроить автоматические правила (rules) по сортировке такой
почты.
Важность письма («Priority»)
Если письмо содержит информацию о срочных изменениях, текст договора или
другую информацию, на которую надо обратить внимание в первую очередь —
используйте важность «высокая», это выделит письмо в папке «Входящие».
Не используйте напрасно «высокую» важность — «крикливые» люди раздражают,
будьте скромнее.
Личное письмо деловому корреспонденту или письмо со смешной картинкой или
ссылкой пометьте важностью «низкая».
Написание писем (ответов)
Начните с приветствия, это вежливо. «Привет, gria!» говорит о том, что вам лень
написать имя человека. Даже просто «Андрей!» или «Добрый день!» вполне
вежливо и достаточно.
Письмо должно строится по принципу «ножниц» — если взять ножницы и отрезать
абзацы письма с конца, то ее основное содержание должно оставаться ясным
вплоть до заголовка.
Говорите с человеком на одном языке. Это касается не только языка
русский/английский, но и формы текста. Если вам пришло формальное письмо,
неформальный ответ на него будет неуважением к респонденту и демонстрацией
собственной низкой культуры. Формальный ответ на неформальное обращение —
либо призыв к соблюдению регламента, либо этого просто требуют корпоративные
правила.
Старайтесь отвечать всегда на последнее письмо в цепочке переписки, а не на какоето промежуточное.
Ne ispolzuyte translit кроме случаев отправления писем из условий, в которых
сложно набирать текст подругому (например, с мобильного или с компьютера без
русской раскладки клавиатуры).
Если ваш почтовый клиент не поддерживает русский язык или портит кодировки,
то прикладывайте файл с текстом ответа.
Деловое письмо должно быть точным, лаконичным и конкретным:
Точность — указывайте точные данные, на которые вы ссылаетесь (дату и тему
другого письма, дату встречи, пункт повестки встречи, имя файла, ссылка на
документ в сети и т.д.).
Лаконичность — некоторые излагают на трех страницах то, что можно было бы
написать в трёх предложениях. Кто ясно мыслит, тот ясно излагает, и это видит
ваш корреспондент.В современной деловой переписке предложение длиной более
полутора строк считается затянутым.
Конкретность — из письма должно быть точно понятно, ЧТО ИМЕННО требуется
от получателя, какие действия от него хотят.
Если письмо содержит несколько вопросов, тем или задач, структурируйте их и
отделяйте абзацами с нумерацией или без таковой. Лучше всего ограничиться
тремя пунктами.
Имейте в виду, что ответ на просьбу или задачу «Сделаем!» неполон. «Сделаем к
такойто дате», «через столькото дней», «после такогото события» — это более
определенные и точные ответы.
Если письмо сформулировано так, что на него можно ответить просто «ок», то
ответ, скорее всего, будет получен гораздо быстрее. Например, если есть
несколько вариантов что делать, предложите какойнибудь вариант по умолчанию.
Текст не должен содержать ошибок. "Очепятки" не страшны, но если вы в каждом
письме пишете и пишете слово неверно, это становится заметно очень быстро, и
ваша «тройка» с минусом по русскому становится очевидной.
Старайтесь не использовать htmlформатирование письма. К сожалению, этот
формат написания писем стоит по умолчанию в Outlook, но при его использовании,
особенно при цитировании (ответах и пересылке), возникает масса вопросов.
Если вы получили письмо в htmlформате НЕ меняйте его на plaintext, это ломает
восприятие информации отправителем при получении вашего ответа. Чем важнее
вам ваш корреспондент, тем важнее сохранить его адекватное восприятие.
Справиться с выделением своих ответов в htmlцитировании можно цветом, а
можно и кнопкой «Уменьшить отступ» на панели форматирования html.
Цитируйте текст оригинального письма.
Никогда не правьте в цитировании текст другого человека! Это своего рода
подделка писем.
При полном цитировании (если ваш ответ на все письмо в целом) пишите текст
ответа в НАЧАЛЕ письма, а не в конце. Если вы отвечаете по пунктам, используя цитирование, отделите цитату пустыми
строками СВЕРХУ И СНИЗУ и используйте Большие Буквы в начале
предложений.
Не отправляйте письмо, не прочитав то, что вы написали.
Прочтите свой ответ и убедитесь, все ли лаконично, точно, понятно, конкретно и
не содержит грамматических ошибок.
Проверьте, все ли необходимые адресаты указаны, правильно ли они расставлены в
полях «Кому» и «Копия».
Проверьте грамматические ошибки.
Проверьте, что вы ответили на все вопросы, которые задавал корреспондент.
Подпись (signature)
Наличие подписи полезно тем, что в ней есть ваша контактная информация. Это
хороший тон, демонстрирующий ваш профессионализм.
Подпись не должна превышать 5–6 строк. Она должна включать в себя минимум
вашу фамилию, имя и должность. Полезно также указать служебный телефон,
электронный адрес, название и адрес организации, ее сайт.
Имейте два варианта подписи — для инициативных (собственных) писем и
ответов.

file_name: электронная почта и собака.doc

intro: Сообщение о доисторических людях, использовавших для передачи важной информации голос, что способствовало появлению членораздельной речи, об истории почты, о том как она тесно связана с историей письменности.  и о высокоразвитых культурах, а также о значении и названии @ в разных странах.

информатика

group: Дисциплины

title: История электронной почты


extracted_text:
Ответы на вопросы: 1. Увеличение экономической эффективности эксплуатации самолета до уровня иностранных
аналогов. 2. Вложения в 3 раза меньше в сравнении с приобретением нового иностранного самолета. 3. Замена
устаревшей силовой установки на новую, доработка воздушного судна.

file_name: ответы региональной олимпиады..docx

title: Олимпиада по иностранному языку для студентов СПО "Авиационная и ракетно-космическая техника"


extracted_text:
Паспорт практического задания
 «Задание по организации работы коллектива»
№ п/п
1.
24.00.00 Авиационная и ракетнокосмическая техника
24.02.01 Производство летательных аппаратов, Приказ N 362 от 21апреля 2014 г.
ОК. лингвистическая — расширение знаний о системе русского и английского
языков, совершенствование умения использовать грамматические структуры и
языковые средства в соответствии с нормами данного языка, свободное
использование приобретенного словарного запаса;
социолингвистическая — совершенствование умений в основных видах речевой
деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме), а также в выборе
лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватных ситуации
общения, целям, намерениям и ролям партнеров по общению;
дискурсивная — развитие способности использовать определенную стратегию
и тактику общения для устного и письменного конструирования и
интерпретации связных текстов на английском языке по изученной
проблематике, в том числе демонстрирующие творческие способности
обучающихся;
2. ПК. Развитие умения использовать знания и навыки, формируемые в рамках
дисциплины «Английский язык», для решения различных профессиональных
проблем.
3.
ОГСЭ.03. Иностранный язык
ЗАДАНИЕ № 3 «Задание по переводу текста
профессиональной тематики»
1.
ЗАДАЧА 3.1. Переведите текст в письменной форме.
Максимальный
балл – 10 баллов
Максимальный
балл – 5 баллов
3
2
Критерии оценки:
1 текст перевода  полностью соответствует  содержанию
оригинального текста;  полностью соответствует
профессиональной стилистике и направленности  текста;
удовлетворяет общепринятым нормам  русского языка, не
имеет синтаксических конструкций  языка оригинала и
несвойственных русскому языку выражений и оборотов.
Все профессиональные термины переведены правильно.
Сохранена структура оригинального текста. Перевод не
требует редактирования.
2 текст перевода  практически полностью  (более 90% от
общего объема текста) – понятна направленность текста и
его общее содержание соответствует  содержанию
оригинального текста;  в переводе присутствуют 14
лексические  ошибки;  искажен  перевод сложных слов,
некоторых сложных устойчивых сочетаний, соответствует
профессиональной стилистике и направленности  текста;
удовлетворяет общепринятым нормам  русского языка, не
имеет синтаксических конструкций  языка оригинала и
несвойственных русскому языку выражений и оборотов.
Присутствуют 12 ошибки в переводе профессиональных терминов.  Сохранена структура оригинального текста.
Перевод не требует редактирования.
3
текст перевода   лишь на 50%   соответствует его
1
основному содержанию: понятна направленность текста и
общее   его   содержание;     имеет   пропуски;     в   переводе
присутствуют   более   5   лексических
  ошибок;   имеет
недостатки   в   стиле   изложения,   но   передает   основное
содержание оригинала, перевод требует восполнения всех
пропусков оригинала, устранения смысловых искажений,
стилистической правки.
4 текст перевода  не соответствует общепринятым нормам
русского языка, имеет пропуски, грубые смысловые
искажения, перевод требует восполнения всех пропусков
оригинала и стилистической правки
Грамотность
5
в   тексте   перевода   отсутствуют   грамматические
ошибки (орфографические, пунктуационные и др.);
в   тексте   перевода   допущены   14   лексические,
(в
стилистические

грамматические,

ошибки

0
2
1
совокупности);
ЗАДАЧА   3.2.  «Перевод   профессионального   текста
(сообщения)»
(ответы на вопросы, аудирование, выполнение действия)
Максимальный
балл – 5 баллов
1 Глубина понимания текста:
Критерии оценки:
 участник полностью понимает основное содержание
текста, умеет выделить отдельную, значимую для себя
информацию, догадывается о значении незнакомых слов
по контексту
 участник не полностью понимает основное содержание
текста, умеет выделить отдельную, значимую для себя
информацию, догадывается о значении более 80%
незнакомых слов по контексту;
 участник не полностью понимает основное содержание
текста, умеет выделить отдельную, значимую для себя
информацию, догадывается о значении более 50%
незнакомых слов по контексту;
 текст перевода  не соответствует общепринятым нормам
русского языка, имеет пропуски, грубые смысловые
4
3
2
0 искажения, перевод требует восполнения всех пропусков
оригинала и стилистической правки.
2 Независимость выполнения задания
 участник умеет использовать информацию для решения
поставленной задачи самостоятельно без посторонней
помощи;
 участник  не может выполнить поставленную задачу.
1
0
Материальнотехническое обеспечение выполнения задания
Наличие прикладной
компьютерной
программы
(наименование)
Наличие  специального
оборудования
(наименование)
Наличие
специального
места выполнения
задания (учебный
кабинет,
лаборатория,
иное)
___________________
_____________________ Кабинет
иностранного
языка, задание,
словари.
Вид,
выполняем
ой работы
Письменны
й перевод
текста,
ответы на
вопросы по
тексту.
Purpose and objectives.
The essence of the project: Modernization and constructive revision of the aircraft,
including the replacement, of obsolete power plant AL – 25 engine on TFE31 – 3
“Honeywell”.
Aircraft Yak – 40
1 Necessity aircraft 35 – 40 passengers on the Russian market.
2 The high price foreign analogs.
3 A large number of Yak – 40 (120 pcs.), which have a resource to more than
10 years, but are equipped with inefficient engines.
Expected  result: an increase in economic efficiency of operation of the
aircraft to the level of foreign analogs.
New characteristics (at fuel flow not more than 650 kg/h)
 Cruise speed not less than 590 km/h
 Takeoff  weight not less than 17200 kg
 The payload not less than 3200 kg  Flight altitude 8600 m
Production: expected to open on its own site FSUE “SIBNIA named after
S.A. Chaplygin”.
Reliable basis
 SIBNIA is the leading test center for many aviation design bureau of the
country.
 Total production area of 88.3 thousand square meters.
 Average number of employees 810 people.
The amount of funds: 2,000,000……2,500,000 dollars.
Available
 Capital investment 3 times less in comparison with the acquisition of a
foreign aircraft.
Period of execution scientific research and development work: two years.
Achieved! The refund process: three years. Time to upgrade one aircraft:
one month.
Переведите текст на русский язык. Ответьте на вопросы: 1. Каков ожидаемый результат
модернизации ЯК – 40? 2. В чем заключается экономическая выгода модернизации ЯК –
40? 3. Какова сущность модернизации ЯК – 40?
Buts et objectifs
L'essence du projet: la modernisation et la révision constructive de l'avion, y compris le
remplacement de la centrale électrique obsolète AI25 Engine sur TFE7313 de «Honeywell»
Avion Yak40
1 Nécessite un avion pouvant accueillir 3540 passagers sur le marché russe.
2 Le haut prix des analogues étrangers.
3 Un grand nombre de Yak40 (120 pièces), ont une ressource de plus de 10 ans, mais sont
équipés de moteur inefficace.

 Résultats escomptés: une augmentation de l'efficacité économique de l'exploitation de
l'avion au niveau des analogues étrangers.

  Nouvelles caractéristiques au débit de carburant ne dépassant pas 650kg / h
Vitesse de croisière au moins 590 km / h
Poids au décollage d'au moins 17200 kg
La charge utile n'excède pas 3200 kg
Altitude de vol 8600m

 Production: L'ouverture de son propre site FSUE «SibNIA s'appelle S.A Chaplygin» Base faible
SIBNIA est le principal centre de test pour de nombreux bureau de conception d'aviation du
pays
Zone de production totale de 88,3 mille mètres carrés.
Nombre moyen d'employés 810 Personnes
Le montant des fonds: 2000000 ... 2500000 dollars
Disponible: investissement de capitaux 3 fois moins par rapport à l'acquisition d'un avion
étranger
Période d'exécution travaux de recherche et développement scientifique: 2 ans < réalisé
Le processus de remboursement: 3 ans
Temps de mise à niveau d'un avion: 1 mois
Переведите текст на русский язык. Ответьте на вопросы: 1. Каков ожидаемый результат
модернизации ЯК – 40? 2. В чем заключается экономическая выгода модернизации ЯК –
40? 3. Какова сущность модернизации ЯК – 40?
Переведите текст на русский язык. Ответьте на вопросы: 1. Каков ожидаемый результат
модернизации ЯК – 40? 2. В чем заключается экономическая выгода модернизации ЯК –
40? 3. Какова сущность модернизации ЯК – 40?
Ziel und Aufgaben des Projekts
Schwerpunkt des Projektes: Modernisierte und konstruktive Überarbeitung des
Flugzeuges einschließlich des Austausches des veralteten Antriebs AI-25 auf den
Motor TFE731-3 des Konzerns "Honeywell".
___________________________________________________________________________
1. Notwendigkeit das Flugzeug für 35-40 Passagiere auf
Russlands
-> Flugzeug Jak-40 2. Hohe Preise an ausländische Analoga
Markt
3. Die meisten Flugzeuge des Modells Jak-40 (mehr als 120
Deffekt mit dem Antriebswerk.
die eine Lebensdauer von 10 Jahren und mehr haben, aber
Stck.),
einen
___________________________________________________________________________
Erwartetes Resultat: Erhöhte ökonomische Effektivität des Betriebs des Flugzeuges
bis zum ausländischen Qualitätsstandard
___________________________________________________________________________
km/h                                                                         -> Neue Charakteristiken
Fluggewicht nicht weniger als 17 200 kg
Reisegeschwindigkeit  nicht weniger als
 590 Bei einem Kraftstoffverbrauch von 650 kg/m
Nutzlast nicht weniger als 3200 kg
Flughöhe 8600 m
___________________________________________________________________________
Herstellung: Es wird angeboten, auf der eigenen Fläche FGUL "Sibnia im. S.A.
Chaplygina" zu eröffnen.
___________________________________________________________________________
Sibnia im. S.A. Chaplygina ist das führende Zentrum für Testläufe
->Verlässliche Basis
Flugzeugbaugesellschaften des
im Konstruktionsbereich für viele
Landes
Gesamtfläche der Produktionsgebäuden: 88,3 Tausend Quadratmeter
Durchschnittliche Anzahl an Arbeitskräften: 810
___________________________________________________________________________
Fondsvolumen: 2 000 000 - 2 500 000 Dollar
___________________________________________________________________________
Finanzielle Investitionen sind 3 mal so klein, wie die Anschaffung
eines Flugzeugs aus dem Ausland
->Verfügbarkeit
___________________________________________________________________________
Frist der Bearbeitung NIOKR: Zwei Jahre
Frist der Garantie: Drei Jahre
Zeit der Modernisierung 1 BC: Ein Monat

file_name: задания и паспорт.docx