extracted_text:
Технологическая карта урока по ФГОС 2016г
Учебный предмет: Английский язык
Класс: 5 класс
УМК:  «Английский в фокусе» авт.  Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.
Место урока в теме: Module 9  Modern living (Жить в ногу со временем) Lesson 9b  «It was great! »(Это было
здорово!)
Составила: Баранникова О.Д.  МБОУ СОШ №4 пгт Умба
 Тема
Тип урока
Цель
Основное содержание
темы (лингвистический
компонент, виды РД)
Планируемые результаты
Modern living (Жить в ногу со временем)
Комбинированный,  грамматическиориентированный
Формирование и развитие навыков аудирования, чтения, говорения и письма по заданной теме.
Аудирование,   чтение,   говорение   и   письмо.   Лексические   единицы   по   теме   «Досуг»,   правила
формообразования и употребления правильных глаголов в Past Simple
Метапредметные
Развивать навыки и умения во всех видах речевой
деятельности; развивать умения самонаблюдения,
самоконтроля и самооценки.
Предметные
Развитие навыков распознавания и
употребления тематической лексики,
развитие умения прогнозировать
содержаниe текста, повторение и
обобщение правил образования Past
Simple правильных глаголов, развитие
навыков аудирования, диалогической  и
письменной речи.

Личностные
1. Способствовать осознанию
возможностей самореализации
средствами иностранного языка,
воспитывать интерес к своей
культуре и стране изучаемого
языка, развивая умение
сопоставлять разные элементы
культуры,
Этап
Задача
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД урока
1.Организ
ационно
мотива
ционный
 Включение в
учебную
деятельность
на личностно
значимом
уровне,
развитие
мотивации уч
ся
к дальнейшей
работе по теме
Готовность к
мышлению и
осознание
потребности к
построению
нового способа
действий
2. этап
Актуализа
ция
знаний и
локализац
ия
индивидуа
льных
затруднен
ий.
Визуально проверяет готовность группы к
уроку.
Приветствует “Good morning, everybody.
Glad to see you. Sit down, please.”
Эмоциональный настрой: “How are you
today?”
  Are you ready? Are you going to be
successful at the lesson? Will you be active
and communicative?
 “Great! Let’s start our lesson”
Создает мотивационное поле для
дальнейшей работы на уроке: «Один мудрец
сказал, что каждый человек имеет только
один сундук времени. У когото в нем
пустота, а у когото  бесценное сокровище.
Сокровище в этом сундуке мы увидим в
конце урока. А сейчас ответьте на вопрос:
«Как вы думаете, почему мудрец сравнил
сундук со временем?»
Организует работу с заголовком урока и
рисунками на с.108
Look at page 108 and say what our theme
is. Это постеры рекламные.
Тема нашего урока «Как мы проводим
свободное время».Да, это рекламные
плакаты.
 Они говорят нам о том, как мы можем
разнообразить свой досуг.
Подводит детей к формулированию
темы и цели урока.
Приветствуют учителя: “Glad to meet you,
teacher!”
Вступают во взаимодействие с учителем: “I
am fine, thanks”, “I’m OK”, “I am  and you?”,
“Soso”…
“Yes,we are.”, “I will be active”…
Ученик:
«Я думаю, что и время и сундук
накапливают опыт», «Мне кажется, что
время   это и есть сундук, в котором у
когото много как нужных так и не нужных
вещей, а у когото там ничего нет»
«Из сундука можно достать чтолибо, если в
прошлом в него чтолибо положили»,
«Сундук может быть полным только у
успешного человека»
 «Я думаю, что ключевое слово – время, мы
будем работать с временами английского
глагола (действия в прошлом»
Это постеры рекламные.
Тема нашего урока «Как мы проводим
свободное время».
Способность определять,
сохранять цели  и
следовать им в учебной
деятельности;
развитие широких
познавательных интересов
и мотивов,
любознательности,
творчества;
 готовность к принятию и
решению учебных и
познавательных задач;
 воспроизводить в памяти
информацию для решения
учебной задачи
 выполнять учебные задачи,
выбирая рациональный
способ
 отбирать главное и
второстепенное 2. Организует работу с классом во
фронтальном режиме.
3. Подводит итоги задания, определяет
поле незнания по теме «Досуг» и
грамматике.
 «Что вы ожидаете от урока?»
Вспоминают, что им  известно по
изучаемой теме,
делают предположение,
систематизируют информацию до
изучения нового материала,
задают вопросы, на которые хотят
получить ответы.
3. Вклю
чение в
систему
знаний и
повторе
ний.
1)Развитие
навыков
употребления
знакомой и
новой лексики
У: Look at page 108 ex.1  Name the places
we can go!     What the posters
advertise?
What can we do at each place?
Учся называют места, куда можно
пойти.   Ученик 1: Poster  A advertises an
artgallery. Posrer B – a concert hall, C – a
fast food restaurant, D – an adventure park,
E – a theatre, F – a zoo.
 формирование и
развитие интереса к
иностранному языку;
 освоить и отработать
новые лексические
единицы по данной теме
We can listen to music in a concert hall.
2)Развитие
умения
прогнозиро
вать
содержание
текста,разви
тие умения
поискового
чтения и
языковой
догадки.
У: Ex.2 a) Прочитайте первую строчку
электронного письма  и догадайтесь о
чём текст. What is it about?
Ex.2 b)Прочитайте письмо и ответьте на
вопросы! Догадайтесь о значении
выделенных слов.  Choose (decide what
you want from two or more things); queue
(a line of people); candyfloss (a large ball
of pink or white sugar around a stick)
Обращает внимание детей на рубрику
Study Skills. Грамматические структуры
лучше усваиваются не изолированно, а в
контексте.     Догадайтесь по тексту, о
каком грамматическом явлении мы
It is about where his friend was last
weekend.
Отвечают на вопросы и определяют
значение выделенных слов по смыслу
текста.
умение выделять
существенную
информацию из текста;
Past Simpleпрошедшем времени
Last weekend, was, were, 4.Самосто
ятельная
работа с
самопрове
ркой по
эталону.
1)Развитие
навыков
распознавания
правильных
глаголов в Past
Simple;
повторение и
обобщение
правил их
формообразов
ания.
будем сейчас говорить? Как вы
догадались? По каким словам?
Ex.3 p. 109. Проанализируйте таблицу и
сформулируйте правило об образовании
отрицательной и вопросительный формы
предложений в прошедшем времени.
Сравните своё правило с
грамматическим справочником в конце
учебника на с. GR6
Давайте посмотрим презентацию «Past
Simple»
А теперь давайте посмотрим как
меняется форма глагола, когда к нему
добавляется –ed.
2)Повторение
и закрепление
ранее
изученного и
применение
нового знания;
Какие слова являются спутниками Past
Simple?
Физкультминутка
Упр.4 с. 109 послушайте произношение
правильных глаголов в прошедшем
Past Simple правильных глаголов
образуется путём добавления –ed  к
глаголу.
Отрицательная форма образуется с
помощью вспомогательного глагола did
и частицы not.  Вопросительная форма
образуется с помощью глагола did,
который ставится в начале
предложения.
Смотрят презентацию и затем
выполняют упражнение.
1)Если глагол оканчивается на –е, то
добавляется только –d; 2) еслиглагол
оканчивается на у и перед ней стоит
согласная, то –у меняется на –I; 3)если
перед –у  стоит гласная, то
добавляется ed; 4) если в слове
ударная гласная стоит между двумя
согласными, то последняя согласная
удваивается.
Yesterday, last week, two days ago, etc.
воспроизводить в памяти
информацию, необходимую
для решения учебной задачи
 оказывать в сотрудничестве
помощь
уметь работать
индивидуально, парно и в
группе
 умение логически
рассуждать;
 умение
классифицировать по
заданным основаниям; развитие
фонематическ
ого слуха и
произноситель
ных навыков.
3) Развитие
навыков
употребления
правильных
глаголов в
Past Simple.
4)Развитие
умений
аудирования с
выборочным
пониманием
заданной
информации.
5)Развитие
умений
диалогической
и письменной
речи.
времени и поставьте галочку в столбце с
правильным звуком.
Слушают, отмечают и повторяют.
Ex. 5 p. 109 Вставьте глаголы в Past
Simple
Выполняют упражнение.
Ex. 6  Послушайте текст и постарайтесь
услышать недостающую информацию.
Слушают текст рекламный постер и
вставляют пропущенные слова. ( 25, 8,
House, adults, 3859)
Работа в парах, задают друг другу
вопросы, что они делали на выходных.
А теперь давайте поиграем! Угадайте,
что мы делали на выходных.
Работают в парах, спрашивают, что они
делали на выходных, используя фразы:
watch TV, listen to music, cook dinner и
т.д.
Угадывают, что кто делал на прошедших
выходных.
 умение анализировать,
устанавливать причинно –
следственные связи;
адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач;
 формулировка
собственного мнения и
позиции, способность
аргументировать и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности; 5.Рефлек
сия
Актуализация
полученных
знаний по
предмету.
Учитель организует рефлексию,
побуждая детей высказать свое мнение,
задавая вопросы  и организует
взаимооценивание.
Систематизируют полученную
информацию. Строят высказывания,
используя лексику урока.
Умение
анализировать
степень
усвоения
нового
материала
«А теперь вернемся к таинственному
сундучку. Надеюсь, что время на уроке не
прошло даром и нам удалось наполнить его
сокровищами (открывает сундучок с
карточками по теме.(«Закончи
предложение»).

Осуществляют самооценку, комментируют
«Я научился правильно использовать
временные маркеры», «Я поняла, как
структурировать предложения в прошедшем
времени, «Я удивился тому, что…», «Я
осознал, что …», «Теперь я знаю, как…» и
др.
 умение адекватно
воспринимать оценки и
отметки;
 умение оценивать
значимость и смысл
учебной деятельности для
себя самого, расход
времени и сил, вклад
личных усилий, понимать
причины ее
успеха/неуспеха.
Понравился ли тебе урок или нет и
почему?»
6 Этап
Домашнее
задание
Упр. 14 с. 66 (Раб. Тетрадь)
“Thank you for your work, I set you free,
see you”.

file_name: Тех.карта 5 кл..docx

intro: УМК:  «Английский в фокусе» авт.  Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.                                                                                Место урока в теме: Module 9  Modern living (Жить в ногу со временем) Lesson 9b  «It was great! »(Это было здорово!)                                             Тип урока: комбинированный,  грамматически-ориентированный. Цель: Формирование и развитие навыков аудирования, чтения, говорения и письма по заданной теме. Основное содержание темы (лингвистический компонент, виды РД): аудирование, чтение, говорение и письмо. Лексические единицы по теме «Досуг», правила формообразования и употребления правильных глаголов в Past Simple.

title: Технологическая карта урока английского языка по ФГОС 2016 г. (5 класс)


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
Цели:



закрепить знания учащихся об окончаниях имен существительных множественного
числа в родительном падеже; учить писать правильно, употреблять в речи слова в
этой форме;
развивать умение определять род имен существительных во множественном числе;
память, речь, внимание, мышление, умение правильно писать существительные в
родительном падеже множественного числа;
воспитывать интерес к предмету, аккуратность, любовь к малой родине, бережное
отношение к памятникам города.
Ход урока
1. Объявление темы и цели урока.
(Тема записана на доске и закрыта.)
 Ребята, сейчас вы сами сформулируете тему урока. Прочитайте выражение, записанное на
доске:
У рыб нет зуб.
У рыб нет зубов.
У рыб нет зубей.
 Как правильно сказать? (Я подчеркиваю существительное в правильном варианте и
стираю неправильные). Определите части речи, падеж и число подчеркнутых слов.
 Кто сможет сформулировать тему сегодняшнего урока? (Родительный падеж
множественного числа имен существительных)
 Сегодня на уроке мы продолжим учиться правильно писать и употреблять в речи имена
существительные в родительном падеже множественного числа, а в конце урока будет
проведена проверочная работа – тест.
2. Подготовка к письму.
 А сейчас
Я тетрадь свою открою (открывают тетради)
И наклонно положу (кладут).
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу (берут ручки в руки, ставят руку на локоть).
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь. (Опускают руку на тетрадь)
 Запишите дату и тему урока. 3. Чистописание.
пя
Родина
Сто пятьдесят
лет
о
д
 Сегодня на минутке чистописания вы напишите соединения пя и од.
 Когда слово “родина” пишется с маленькой буквы?
 Какая ваша малая родина? (г. Мариинск)
 О чем вам говорит выражение “150 лет”? (в этом году Мариинску исполняется 150 лет)
4. Подготовка к работе по теме урока
 Прочитайте слова:
города
юбилеи
торжества
даты
 С каким приближающимся событием можно связать эти слова? (150летием Мариинска)
 Что вы можете сказать об этих словах? (сущ. во мн.ч., в И.п.)
 Какого они рода? (дети определяют, учитель записывает)
 Как определить род у имени существительного во множественном числе?
 Запишите в тетради, в скобках, указывая род, по одному своему примеру. (Затем
проверка примеров).
5. Работа по теме урока
 Продолжим работу. Будем учиться правильно писать существительные родительного
падежа множественного числа.
 На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже? (кого? чего?)
 Какие окончания имеют существительные в родительном падеже множественного числа?
Таблица на доске: М.р.
Ж.р.
Ср.р.
ов, ев, ей
ей,
ов, ев,
 Причитайте текст на карточке №1. (карточка у каждого)
В Мариинске сорок тысяч (жители). В городе несколько (музеи), много (памятники),
новых (магазины).
 Какие музеи есть в нашем городе?
 А какие памятники?
 Как к ним нужно относиться?
 Вернемся к тексту, какого рода существительные в скобках?
 Какие окончания имеют существительные в родительном падеже множественного числа?
 Запишите предложения, употребив существительные в скобках в форме родительного
падежа множественного числа. Выделите окончания. (Один ученик у доски)
 Какие окончания имеют существительные в родительном падеже множественного числа
мужского рода?
6. Физминутка
 Отдохнем. Встаньте. Я буду называть существительные мужского рода в именительном
падеже множественного числа, а вы ставите его в форму родительного падежа
множественного числа. Если в слове окончание ов (ев) – вы делаете зарядку для рук, если
ей – приседаете. Как только я назову существительное другого рода – вы садитесь.
Строители (ей)
Огурцы (ов)
Помидоры (ов)
Испытатели (ей)
Улицы – ж.р.
7. Продолжение работы по теме урока
а) – Существительные какого рода было последним в физминутке? (женского)
 Какие окончания имеют существительные в родительном падеже множественного числа,
женского рода?  Прочитайте слова на доске. Какого они рода?
Лужа –
Афиша –
Тысяча –
Мыш… –
Песня –
Синица –
Реч… –
Площадь
–
Тетрадь –
Печ… –
 Почему на конце слов мышь, речь, печь многоточие? (Нужен ь – ж.р., 3 скл.)
 А когда ь на конце существительных после шипящих не пишется? (М.р., Р.п.)
 Нужно поставить эти существительные в родительный падеж множественного числа,
выделить окончание, подписать сверху падеж и род. Записываем только образованную
форму.
 Записываем по вариантам: 1 – с окончанием – ей, 2 – с нулевым окончанием.
Проверка, оценки.
б) – Прочитайте текст карточки № 2. определите род существительных в скобках (ср.
род.). Какие окончания имеют существительные в родительном падеже множественного
числа?
Пять (местов), спуститься с (облаков), несколько (селов), шесть (польт).
 Согласны ли вы с употреблением существительных в скобках? Исправьте ошибки и
запишите в тетради в исправленном виде, сверху указывая род.
Запись, проверка (читают с окончанием, род), слово пальто проверяется по словарю –
неизменяемое.
8. Работа с учебником
 Упражнение № 257
 Прочитайте текст упражнения. – Обратите внимание на слово килограмм. С
числительными 2, 3, 4 употребляется – килограмма – р.п. ед. число. А с остальными,
начиная с пяти – килограммов. Так принято.
Запись текста в тетрадь.
9. Итог урока
 На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже?  Какие окончания имеют существительные в родительном падеже множественного числа?
10. Тест
Отметь знаком “+” имена существительные, которые в родительном падеже
множественного числа имеют нулевое окончание.
Огурцы
Улицы
Фабрики
Помидоры
Килограммы
Сапоги
Яблоки
Места
Задачи

file_name: Урок русского языка в 4 классе.doc

intro:
•	закрепить знания учащихся об окончаниях имен существительных множественного числа в родительном падеже; учить писать правильно, употреблять в речи слова в этой форме;
•	развивать умение определять род имен существительных во множественном числе; память, речь, внимание, мышление, умение правильно писать существительные в родительном падеже множественного числа;
•	воспитывать интерес к предмету, аккуратность, любовь к малой родине, бережное отношение к памятникам города.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 4 классе


extracted_text:
Урок математики по теме: «Связь между суммой и
слагаемыми» (1 класс)
                                                    Шумеева С. В., учитель начальных классов
Цель: Ознакомить с взаимосвязью суммы и слагаемых, вывести правило формировать
вычислительные навыки:
Развивать умение рассуждать, анализировать, делать выводы.
Оборудование: цветик –семицветик с отрывным лепестком , карточки с выражениями,
индивидуальные веера цифр , учебник М.И. Моро «Математика »1 класс.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие.
Чтоб сегодня наш урок.
Всем пошёл ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Слушать , думать и вникать.
 2. Собщение темы и цели урока.
 Сегодня на уроке мы продолжаем изучать тему «Сложения» и узнаем новое для нас
правило математики.
Какое именно , выясним чуть позже .А  нам сегодня в работе поможет  сказочный цветок
цветик семицветик , который подскажет план работы.
 Хором: Лети ,лети лепесток
Через запад на восток
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг!
(1 ученик отрывает лепесток)
Лишь коснешься ты земли,
Быть по – моему, вели!
 (Читаем запись: «Устный счёт»
Какой цветочек умный ,чтобы хорошо понять новое на  уроке, нужно хорошо
подготовиться и потренироваться в вычислениях.
 3. Устный счёт.
Игра: ВЕРНО – НЕВЕРНО.
(Буду читать утверждения . Если утверждения верное, учащиеся показывают зелёный
сигнал «Светофора»,  а если неверное красный .

. Если из 8 вычесть 3, то получится 5 (+)
. Сумма чисел 4 и 3 равна 1 ()
. Если 1 увеличить на 6, то получится 7(+)
. Если к 3 прибавить столько же, то получится 8()
. Первое слагаемое 6, второе слагаемое 2 сумма 4()
. Если к 3 прибавить 2 и еще раз 2, то получится 8 ()

2. Блицтурнир.
 На уроке ребята нам встретятся задачи. Сейчас мы проверим ваше умение их решать.
 Я буду читать задачи. А вы ребята будете показывать  только ответы с помощью веера
цифр.
1) В одной семье 3 дочки и 2 сына. Сколько всего детей в этой семье? (5)
Какое действие выбрали для решения?  Почему?
2) На рыбалке Митя поймал 2 рыбки, а его папа на 5 рыбок больше. Сколько рыбок поймал
папа? (7)
 Какое действие выбрали для решения? Почему?
3) У кормушки сидело 7 птиц 3 улетело. Сколько птиц осталось у кормушки (4)
Объясните выбор решения (Улетели, значит, стало меньше, поэтому вычитаем)
 У кого все ответы были верными?
 Молодцы!
3.Состав числа.
4. Самоопределение деятельности.
 Вставьте пропущенные знаки и числа.

8 0     =10                 9 0     =6
6 0     =8                   8 0      =5
5 0     =9                   10 0    =7
  На какие группы можно разделить примеры? (на сложение и вычитание)
 Как называются числа при сложении.
 Какие из записанных примеров можно прочитать, используя термины «слагаемое » и
«сумма»? (примеры на сложение)
 Какая же цель нашего урока?
 Сегодня на уроке мы узнаем, как связаны между собой сумма и слагаемые. (Тема
записана на доске)

Физкультминутка.
Раз – подняться, потянутся,
Два – согнуться, разогнуться
Три – в ладони три хлопка.
Головою три кивка
На четыре руки шире,
Пять руками помахать,
Шесть за парту тихо сесть.
 4. Изучение новой темы: Решение проблемы.
 Обратимся к цветику семицветику
Что делать? (Отрываем лепесток).
Запись: «Палочки»   1 ученик работает у доски.
Положите на парту 5 палочек желтого цвета и 3 красного.
 Сколько палочек желтого цвета?  Красного цвета? Сколько всего палочек?  Как это
записать? (5+3 = 8)
 Уберите 5 палочек желтого цвета. Сколько всего палочек было?
 Сколько осталось ? (3)
 Как получили? (85=3)
 Положите палочки обратно.
 Сколько всего палочек? (8)
 Уберите теперь 3 палочки красного цвета.
Сколько палочек осталось? (5)
 Как получили? (83=5)
 На доске    5+3=8
                      85=3
 Как называются числа 5 и 3?  Как называется число 8?
 Читаем второй пример?
Что мы сделали?
 Читаем  3ий пример.
 Что мы сделали.
 Давайте сделаем вывод:
Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое слагаемое.

5.Работа в тетради.
 Чтобы хорошо  запомнить правило .
Закрепим это с помощью другого примера.
Запишите примеры, заполните окошки.

 6. Физкультминутка.

7. Работа по учебнику.
Обратимся к цветику семицветику
ЧТО ДЕЛАТЬ? (Отрываем лепесток).
 Запись : «Задание №2»
 Задание №2 с.26.
 Используя рисунок, решим примеры устно.

Обратимся к цветику семицветику
Что делать? ( Отрываем лепесток).
Запись: «Задачи»
 Задачаи №4
Прочитайте. Что это перед нами? Докажите, что это задачи. (Есть условие и вопрос.)
 Но условие надо дополнить. Как вы его дополнили?
Что сделали с ложками?
Что сделали с чашками?
Как точнее сформулировать вопрос?
Самостоятельное решение задач у доски.                                                                   Решение
 запишите в тетради.
1) 104=6(л.)  Ответ: 6л.
2) 82=6(ч.)   Ответ: 6ч

8. Обратимся к цветику семицветику.
Что делать? Отрываем лепесток. Запись «Самостоятельная работа».
Задание «Проверь себя».
Решить примеры по вариантам. Выполните взаимопроверку.

9. Обратимся к цветику семицветику.
Что делать? Отрываем лепесток. Запись «Итог урока».
Какую тему мы изучали с вами на уроке?
Какое математическое открытие мы сегодня сделали на уроке?
 Какое задание было самым интересным?
Самым сложным?
 У вас есть смайлики , если вам было интересно на уроке, покажите смайлики красного
цвета, если наоборот, скучно – зелёного.

file_name: Урок математики по теме.doc

intro:
	создать условия для отработки понятия, что такое орфограмма, умения находить орфограммы в слове, правильно выбирать букву на месте орфограмм;
	Повышать уровень мотивации учебной деятельности к предмету;
	 Создать условия для развития компонентов учебной деятельности (целеполагания – планирования, самооценки, рефлексии);
	Создать условия для развития мышления, памяти, внимания, способности к самоконтролю психических процессов, речи

title: Правописание гласных и согласных в  значимых частях слова


extracted_text:
ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО
ТВОРЧЕСТВА
И.Н. Тулинова,
педагог дополнительного образования,
МБУ ДО «ЦДО «Перспектива»
Привитие   чувства   гордости,   патриотизма   и   любви   к   Родине   –
необходимый и обязательный компонент воспитания ребенка. К сожалению, в
наше   время   уровень   воспитанности,   гражданственности   и   патриотизма
подрастающего поколения вызывает тревогу. Поэтому в обществе возникла
потребность   воспитания   личности,   знающей   и   уважающей   историю   своей
страны, её героическое прошлое, культурные богатства и традиции народов
России, а также своего родного края.
Патриотическое   воспитание   учащихся   средствами   декоративно
прикладного   искусства   имеет   определенный   смысл   и   свои   особенности,   а
также   свои   формы   отражения   в   сознании   развивающейся   личности.   Их
определяет   сочетание   понятий   «патриотическое»   и   «восприятие   чувства
величия и красоты окружающего мира  Родины посредством декоративно
прикладного искусства».
Дополнительное образование предоставляет большие возможности для
воспитания патриотических качеств младших школьников, выработки у них
первичных навыков гражданского поведения. Младший школьный возраст –
важнейший   этап   в   развитии   ребёнка.  Это   период   первичной   социализации,
приобщения   к   миру   общечеловеческих   ценностей,   время   становления
отношений с природой, людьми и обществом. Именно в этом возрасте надо
стремиться  прививать   ребёнку   тягу   к  изучению   культуры  своего   народа   и народов всего мира в целом. А уже средний школьный возраст станет той
ступенью,   где   произойдёт   совершенствование   и   закрепление   умения
интересоваться   культурным   наследием   и   получать   новую   информацию
самостоятельно.
Привлечение к творческой и исследовательской деятельности поможет
обучающимся сделать шаг к приобщению национальной культуры, традициям
русского народа, раскрыть свои способности и таланты. Народное искусство
является   первоосновой   художественного   вкуса,   эстетического   отношения
детей к искусству в целом, природе, окружающей действительности.
За   годы   работы   в   дополнительном   образовании   выработалась
следующая система  работы  с младшими школьниками: сначала происходит
знакомство с общеизвестными  промыслами России: Городец, ПолховМайдан,
Дымково,   Жостово,   Хохлома,   Гжель.   Для   этого   тщательно   подбирается
материал:   видеофильмы,   презентации,   наглядности.   Проводятся   занятия
экскурсии в художественный музей. Свои впечатления ребята зарисовывают
на бумаге, расписывают шаблоны, затем самостоятельно выполняют изделия –
лепят   из   глины   Дымковскую,   Филимоновскую   игрушки,   расписывают
деревянные доски, ложки, стаканчики.
Учащиеся   знакомятся   с   традиционными   народными   праздниками:
Рождество,   Масленица,   Пасха,   Троица,   изучается   русский   национальный
костюм с использованием специальной литературы. Для создания творческой
атмосферы   применяются   вариативные   формы   работы:   дети   занимаются   в
парах и миниколлективах, выполняя   коллективные натюрморты: «Пир на
весь мир», «Царский стол», «Рождественские колядки», «Масленица» и т. д.
Итоговые занятия предполагают минивыставки по пройденным темам.
Формирование чувства гордости и уважения к прошлому своей малой
Родины начинаются с воспитания чувств через мир положительных эмоций,
поэтому приобщение к культуре родного края начинается в краеведческом музее. Экскурсовод помогает ребятам окунуться во времена наших бабушек и
прабабушек и узнать историю русского национального костюма и народного
костюма   нашей   местности.   Результатом   этой   деятельности   является
изготовление   бумажных   кукол   в   национальных   костюмах.   Используя
материалы краеведческого музея, ребята изучают историю крепости Оскол и
особенности интерьера русской избы. Полученные знания закрепляются при
выполнении рисунков, макетов деревянной избы или глиняной хаты.
Исследуя архивные материалы краеведческого музея, учащиеся узнают
о том, что наш край был очень богат народными промыслами. Это гончарное,
кожевенное, бондарное, прялочное дело, глиняная игрушка, лозоплетение…
Результатом   исследовательской   работы   являются   творческие   работы:
  коллективные   натюрморты
«Старооскольская   глиняная   игрушка»,
«Борисовская посуда».
Работа по патриотическому воспитанию основана на создании теплой,
уютной   атмосферы,   чтобы   каждое   занятие   ребёнка   в   объединении   по
интересам было наполнено радостью, улыбками, добрыми друзьями, весёлыми
играми.   Для   этого   подбирается   дополнительный   материал:   стихотворения,
упражнения, загадки, кроссворды и т.д.
Кроме учебных занятий проводятся воспитательные мероприятия такие
как: «Веселье земли русской», «Путешествие в страну сказок» (по народным
сказкам), «Чудоларец», «Короб чудес» (народные промыслы), «Путешествие
в прошлое».
Таким   образом,   можно   сделать   вывод:     приобщение   к   национальной
культуре,   традициям   русского   народа,   художественному   наследию   малой
Родины   способствует   не   только   усвоению   учащимися   знаний   и   умений   по
декоративноприкладному   искусству,   но   и   формируют   гражданские   и
патриотические качества личности. Список литературы
1. Постановление   правительства   Российской   Федерации   от   05   октября
2010 г. № 795 Государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 20112015 годы»
  «О   федеральных   государственных   стандартах   третьего   поколения»
2.
[Текст]  А. Бердашкевич, «Народное образование», №2,2008.
3. Горяева, Н.А. Декоративно – прикладное искусство в жизни человека
[Текст]  / Н.А. Горяева, О.В.Островская. – М.: Просвещение, 2005. 250
с.
4. Мапкорская, Т.Н. Развитие содержания понятий «гражданственность» и
«гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавание истории и
обществознания в школе // 2006.  №9.
5. Панкеев,   И.   Русские   праздники   [Текст]
  /   И.   Панкеев.      М.:
Просвещение, 1998. 252 с.
6. Шнекендорф,   З.К.   Воспитание   учащихся   в   духе   культуры   мира,
взаимопонимания, прав человека. / З.К. Шнекендорф.  Педагогика.
1997.  №2.  с.4350.

file_name: статья Гражд-патр.восп. Тулинова И.Н. (2).docx

intro: В статье затрагиваются вопросы формирования основ гражданственности и формы работы по приобщению к национальной культуре, традициям русского народа, художественному наследию малой Родины. Это способствует не только усвоению учащимися знаний и умений по декоративно-прикладному искусству, но и формируют гражданские и патриотические качества личности.

доп. образование детей

group: Другое

title: ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО  ТВОРЧЕСТВА


extracted_text:
Доклад на тему
«Развитие мотивации
на уроках физики»
Подготовила учитель физики
Сальникова Анна Александровна
Р.п. Шатки 2016 г.
Введение
Не секрет, что сегодня общеобразовательная школа все чаще сталкивается
с   проблемой   снижения   учебной   мотивацией   и   отсутствием   познавательной
активности учащихся. Одной из основных задач, которые ставит перед собой и
решает   посредством   разных   методов   учитель,   является   формирование
положительной   мотивации   обучения   детей.   Привить   интерес   к   изучаемому
предмету   –   значит   добиться   в   дальнейшем   высокого   уровня   обученности
учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной
цели обучения.
Глава 1. Возможные формы занятий по мотивации в изучении физики
Физика – достаточно трудный предмет. Сразу же, начиная с первых уроков
изучения физики, нужно показывать её связь с другими предметами, особенно с
математикой.   Например,   в   лабораторных   работах   часто   нужно   уметь   найти
относительную погрешность вычислений. Эта тема изучается учащимися в курсе
математики,   но   её   надо   обязательно   напомнить   ребятам   перед   выполнением
работы. Тесная связь прослеживается с изучением биологии, химии, физической
географии. Особенно много эмоций вызовут у учащихся уроки на тему «Физика
в   литературе».   На   этих   уроках   можно   проанализировать   стихотворения   и
рассмотреть их с физической точки зрения, как одно и тоже явление описывают
поэты и физики. Извечный спор физиков и лириков очень увлечет учащихся.
Учитель   должен   на   своих   уроках   показывать   взаимосвязь   естественно–
математического цикла с гуманитарным, наполнив урок конкретными фактами,
яркими   примерами,   образами,   сделав   их   содержательнее,   разнообразнее,
занимательнее. Ведь сейчас много отраслей науки, где применяется физика.
1.1 Урок с использованием различных педагогических технологий
В  физике   наиболее   успешно   применяются   иллюстративный   и   поисковый
методы.   Их   значение   ни   в   коем   случае   нельзя   умалять,   нельзя   от   них
отказываться.   Но   существует   и   другой   путь,   позволяющий   формировать
положительную   мотивацию   обучения.   Он   основан   на   изменении   подхода   к отбору   содержания   учебного   материала.  Как   правило,  учителя   стремятся   на
уроке дать детям основной материал, предусмотренный общеобразовательным
стандартом. При этом не остается времени на то, чтобы разнообразить материал,
рассказать   чтото   интересное,   не   требующее   запоминания   и   заучивания,   тем
более в классах комплектах. Но, как показывает опыт, именно такой материал
формирует устойчивые логические связи, которые способствуют запоминанию
основного содержания урока.
Например, нужно стремиться подавать учащимся фактический материал,
отвечающий   стандартам   общеобразовательного   минимума,   в   красочном
обрамлении   из   легенд,   сказок,   описаний,   увлекательных   историй   из   жизни
великих   физиков.   Например,  пересказ   легенды   об   Икаре   и   Дедале   помогает
учащимся   8   класса   запомнить,   что   температура   Солнца   очень   высока   и
составляет   6   млн.   градусов   на   поверхности.   Таких   примеров   использования
увлекательного материала на уроках физики во всех классах можно привести
множество.
В соответствии с программой учебный год для семиклассников начинается
с вводной  беседы  и  входного  мониторинга  знаний,  а  второй  и третий  уроки
посвящены   теме   “Что   изучает   физика   ”.   Общеобразовательный   стандарт
предполагает введение материала о том, как накапливались физические знания,
как менялись представления людей о Вселенной, Солнечной системе со времен
первобытнообщинного   строя   до   наших   дней.   Основным   фактическим
материалом,   предназначенным   к   запоминанию,   являются   даты   и   фамилии,
связанные с этими открытиями. Сам по себе материал не слишком интересен.
Однако можно в процессе урока рассказать детям много интересных фактов об
открытиях и ошибках, ожидавших ученых, об инквизиции и казни некоторых из
них.   Это   улучшит   запоминание   фактического   материала   и,   главное,   будет
способствовать   формированию   положительной   мотивации   обучения   физики,
повысит заинтересованность детей предметом.
1.2. Экспериментальная деятельность на занятиях и дома
Одна из важнейших задач школы  научить учащихся учиться, укрепить их
способность   к   саморазвитию   в   процессе   образования,   для   чего   необходимо
сформировать у школьников соответствующие устойчивые желания, интересы,
умения. Большую роль в этом играют экспериментальные задания по физике,
представляющие   по   своему   содержанию   кратковременные   наблюдения,
измерения и опыты, тесно связанные с темой урока. Чем больше наблюдений физических   явлений,   опытов   проделает   учащийся,   тем   лучше   он   усвоит
изучаемый материал.
Отличительной   особенностью   физики   является   ее   экспериментальный
характер.   Поэтому   наряду   с   обычными   домашними   заданиями      изучением
текста учебника, выучиванием правил, законов, решением задач и упражнений
необходимо,   чтобы   учащиеся   выполняли   задания   практического   характера:
наблюдение явлений в природе, выполнение качественных опытов, измерений.

учащимися

выполнение
Систематическое
экспериментальных
лабораторных   работ   способствует   более   осознанному   и   конкретному
восприятию   изучаемого   на   уроке   материала,   повышает   интерес   к   физике,
развивает любознательность, прививает ценные практические умения и навыки.
Эти задания являются эффективным средством повышения самостоятельности
и   инициативы   учащихся,   что   благоприятно   сказывается   на   всей   их   учебной
деятельности.
У   домашних   экспериментов   по   сравнению   с   опытами   и   лабораторными,
проводимыми   в   классе,   масса   плюсов.   Это   и   менее   жесткое   ограничение   по
времени,   а   так   же   дети   дома   чувствуют   себя   более   комфортно,   чем   на
лабораторных занятиях в школе, где многие дети могут пребывать в стрессовом
состоянии,   что   может   отрицательно   влиять   на   продуктивность   выполнения
работы. При выполнении задания дома школьники полностью самостоятельно
выполняют задание, занимаются творческой деятельностью, что благоприятно
сказывается на их развитии. Одно из требований к домашнему опыту  простота
по   выполнению,   следовательно,   их   применение   целесообразно   проводить   на
начальном   этапе   обучения   физике,   когда   в   детях   еще   не   угасло   природное
любопытство.
Домашний эксперимент можно задавать после прохождения темы в классе.
Тогда   ученики   увидят   собственными   глазами   и   убедятся   в   справедливости
изученного   теоретически   закона   или   явления.   При   этом   полученные
теоретически и проверенные на практике знания достаточно прочно отложатся в
их сознании.
А можно и наоборот, задать задание на дом, а после выполнения провести
объяснение явления. Таким образом, можно создать у учащихся проблемную
ситуацию и перейти к проблемному обучению, которое непроизвольно рождает у
учащихся   познавательный   интерес   к   изучаемому   материалу,   обеспечивает
познавательную   активность   учащихся   в   ходе   обучения,   ведет   к   развитию
творческого   мышления   учеников.   В   таком   случае,   даже   если   школьники   не смогут   объяснить   увиденное   дома   на   опыте   явление   сами,   то   они   будут   с
интересом слушать рассказ преподавателя.
Если   учитель   задал   ученикам   на   дом   провести   эксперимент   или
наблюдение, то совершенно не обязательно, что все учащиеся (как и при любом
домашнем задании) выполнят это задание. При любом домашнем задании есть
ученики,   выполнившие   домашнюю   работу   и   не   сделавшие   ее   по   какойлибо
причине.   Однако,   следует   ожидать,   что   учеников,   желающих   провести   дома
самостоятельно опыт, будет больше чем желающих читать учебник. Как карать
за невыполненное домашнее задание и насколько сильно требовать выполнения
опыта   зависит   от   учителя.   Ясно   то,   что   выполнение   дома   опыта   должно
поощряться   учителем.   Это   может   быть   выставление   хороших   оценок,
постановка выполнивших в пример не выполнившим.
После   самостоятельного   проведения   опыта   учениками   и   обсуждения
увиденного с научной точки зрения при участии учителя, у учеников должна
сложиться   достаточно   полная   картина   об   изучаемом   явлении.   Это
представление (а учитель должен приложить все усилия для того, чтобы оно
сформировалось правильно) останется у учеников в памяти надолго.
1.3. Проблемное обучение – один из элементов мотивации
Очень   важно,   чтобы   на   уроках   физики   ученики   постоянно   решали
всевозможные   «   проблемные   ситуации»,   чтобы   могли   посмотреть   на   такой,
казалось бы очевидный и привычный факт, совсем по – другому, как физик и
удивиться! В « арсенале» учителя физики предостаточно таких примеров, когда
привычное   мнение,   веками   сложившееся   в   быту,   является   неправильным!
Учащиеся,   как   правило,   прежде   чем   отказаться   от   привычного,   но
неправильного стереотипа, начинают объяснять учителю, в чем он заблуждается,
и только потом уж переходят на его точку зрения. Это всегда очень оживляет
уроки, приобщает еще равнодушных учеников к физике.
Хорошие результаты дают уроки – конференции, уроки – « я – учитель»,
уроки – « судебный процесс» над явлением (инерцией, трением, техническим
прогрессом, электричеством, радиацией и т.п.)
В целях развития воображения учеников полезно решать задачи, где ученики
оказываются своего рода экспертами, следователями, руководителями больших
предприятий: (кто будет платить страховку, какой вид электрической схемы
выберите, какую систему труб следует заказать для оснащения нового района
водой). Очень нежелательно использовать задачи « без сценария», в которых проверяется лишь умение ученика оперировать формулами. К счастью, таких
задач в новых пособиях почти нет.
1.4. Роль и значение здоровье сберегающих технологий на уроках
физики
В   последнее   время   мы   все   больше   внимания   уделяем   развитию
мотивационной стороны обучения, поэтому привлечение внимания учеников к
проблеме своего здоровья через урок физики можно рассматривать как способ
стимулирования   познавательной   деятельности   учащихся.   Здоровье   учащегося
зависит от правильной организации учебной деятельности:
 а) строгая дозировка учебной нагрузки;
  б)   построение   урока   с   учетом   динамичности   учащихся,   их
работоспособности;
  в)   соблюдение   гигиенических   требований   (свежий   воздух,   оптимальный
тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
 г) благоприятный эмоциональный настрой.
Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья
детей   в   норме,   повышать   устойчивость   нервной   системы   учащихся   в
преодолении трудностей.
Следует   помнить,   что   у   детей   преобладает   непроизвольное   внимание.
Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится,
поэтому   задача   учителя   –   помочь   ученику   преодолеть   усталость,   уныние,
неудовлетворенность.
В   известной   степени   неудовлетворенность   собой   является   врожденной
категорией   и   величайшим   из   стимулов   к   саморазвитию,   обучению,   условием
борьбы и успеха. Но неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может
привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Необходимо постоянно
заботиться   о   том,   чтобы   привести   в   согласие   притязание   ученика   и   его
возможности.
У   учащихся   развита   способность   улавливать   эмоциональный   настрой
учителя,   поэтому   с   первых   минут   урока,   с   приветствия   нужно   создать
обстановку   доброжелательности,   положительный   эмоциональный   настрой.
Только через опыт совместного переживания у детей может развиться эмпатия,
т.е. умение сопереживать.
Огромное   значение   в   предупреждении   утомления   является   четкая
организация   учебного   труда.   На   уроках   физики   практически   вся   учебная деятельность связана с мысленными или (если позволяет оснащение кабинета)
реальными экспериментами, умением и желанием объяснить привычные явления
на основе законов физики.
1.5. Внеклассная работа по предмету как способ мотивации
Позитивным моментом в вопросе мотивации является внеклассная работа
по   предмету.   Каждый   год   в   школе   можно   проводить   декаду   «Естественных
наук».   Здесь   можно   проводить   конкурсы   рисунков   на   тему   «Интересная
физика», конкурс фотографий – «Физические явления», конкурсы кроссвордов,
выставки «Физика в быту», проводить физические вечера. Дети будут активно
принимать участие не только в проведении мероприятий, но и в подготовке к
ним.
Заключение
Подводя   итоги,   можно   сказать,   что   активизировать   познавательную
деятельность   учащихся   на   уроках   физики   можно   различными   способами,   но
надо помнить, что эта активизация не должна сводиться к простому увеличению
числа   выполняемых   школьниками   самостоятельных   работ.   Важна   методика
включения   самостоятельных   работ   в   учебный   процесс   –   работы   должны   в
максимальной степени развивать мыслительную деятельность.

file_name: Развитие мотивации на уроках физики.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Шатковская средняя школа»
Выступление на тему
«Роль текущего повторения для
достижения результатов обучения»
Подготовила учитель физики
Сальникова Анна
Александровна
Р.п. Шатки 2016 – 2017 уч. год
Необходимость повторения обусловлена задачами обучения, требующими прочного и
сознательного   овладения   им.   В   процессе   повторения   учебного   материала   значительную
роль   оказывают   дидактические   приемы:   сравнение,   классификация,   анализ,   синтез,
обобщение, содействующие интенсивному  протеканию процесса запоминания. При этом
вырабатываются гибкость, подвижность ума, обобщенность знаний.  В процессе повторения
память   у   учащихся   развивается.   Эмоциональная   память   опирающаяся   на   наглядно   –
образные процессы, постепенно уступает памяти с логическими процессами мышления,
которая   основана   на   умении   устанавливать   связи   между   известными   и   неизвестными
компонентами, сопоставлять абстрактный материал, классифицировать его, обосновывать
свои высказывания.
Текущее повторение в процессе изучения нового материала — весьма важный момент
в   системе   повторения.   Оно   помогает   устанавливать   органическую   связь   между   новым
материалом и ранее пройденным.
Например, учителю предстоит на уроке физики решить задачу на движение. Готовясь
к   уроку,   он   в   своем   сознании   припоминает   те   положения,   которые   необходимы   для
решения этой задачи. Такими положениями являются: 1) виды движения, 2) уравнения,
описывающие движение, 3) понятия вектор и проекция вектора.
У   учителя   эти   положения   расположены   в   определенной   логической   связи,
необходимой для установления алгоритма решения задачи. У учеников эти представления
частично   забыты,   а   другая   часть   находится   в   произвольном   порядке,   не   подчиненном
какомулибо   требованию.   Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы,   организуя   текущее
повторение,   путем   словесного   воздействия   и   иллюстраций   на   чертеже,   восстановить   в
памяти   забытые   учащимися   положения   и   расположить   их   в   том   порядке,   как   они
расположены у него.
Для этого он выполняет обычную, но заранее продуманную работу — повторяет то из
пройденного материала, что необходимо для решения задачи. Это он осуществляет путем
беседы и постановки перед учащимися ряда вопросов.
Учитель   своими   вопросами   приводит   в   движение   полученные   ранее   учениками
представления,   систематизирует   их   и   подготавливает   учеников   к   пониманию   решения
задачи. Под руководством учителя ученики на уроке воспроизводят ранее изученный ими
необходимый материал. В результате этого решение задачи воспринимается учащимися
легко, а  дальнейшая  работа учителя — воспроизведение доказанного и упражнения —
обеспечивает вторичное осмысливание подобных задач и их закрепление.
Во втором случае вне связи с новым материалом, когда повторяемый материал не
находит естественной увязки с новым и его приходится повторять на специальных уроках.
Повторение   пройденного   вне   связи   с   новым   материалом   необходимо   весьма
тщательно продумать. Удачный подбор материала, установление его последовательности,
важность   нового   подхода   к   прошлому   материалу,   введение   элементов   новизны   в
повторяемый   материал,   продуманная   организация   работы   —   все   это   необходимо
учитывать при подготовке к рассматриваемому виду повторения.
При текущем повторении вопросы и упражнения могут быть предложены учащимся
из различных разделов программы.
Текущее повторение осуществляется в процессе разбора упражнений, включается в
домашнее задание. Оно может быть проведено как в начале или в конце урока, так и во
время опроса учащихся.
Текущее   повторение   дополняется   сопутствующим   повторением,   которое   нельзя
строго   планировать   на   большой   период.   Сопутствующее   повторение   не   вносится   в
календарные   планы,   для   него   не   выделяется   специальное   время,   но   оно   является
органической частью каждого урока. Сопутствующее повторение зависит от материала,
привлекаемого для изучения очередного вопроса, от возможности установить связи между
новым и старым, от состояния знаний учащихся в данный момент. Успех сопутствующего
повторения в значительной степени обусловливается опытом и находчивостью учителя.
Сопутствующим повторением учитель по ходу работы устраняет неточности в знаниях,
напоминает вкратце давно пройденное, указывает их связь с новым.
Регулярно   занимаясь   такого   рода   сопутствующим   повторением   старого   в   классе,
учитель приучает своих учеников проводить его и при самостоятельной работе дома путём
наведения   надлежащих   справок.   Сопутствующее   повторение   ведётся   не   только   при
изучении   нового   теоретического   материала,   но   и   при   решении   задач:   ознакомившись   с
условием задачи, надо вспомнить точный смысл тех терминов, какие встречаются в её
тексте. Подобная «мобилизация» надлежащего круга своих сведений имеет первостепенное
значение для успешного решения задачи и вместе с тем является важной формой работы по
повторению.   Само   собой   разумеется,   что   использование   учебника   и   старых   записей   в тетрадях должно при этом всячески поощряться: если ты такуюто вещь позабыл, сумей
найти в книге или в тетради соответствующее место.
По цели и по времени проведения текущее и сопутствующее повторения ближе друг к
другу, нежели обобщающее и заключительное повторения, которые направлены не столько
к закреплению физических фактов, сколько к их систематизации.
В   процессе   работы   над   физическим   материалом   особенно   большое   значение
приобретает повторение каждой законченной темы или целого раздела курса.
При   тематическом   повторении   систематизируются   знания   учащихся   по   теме   на
завершающем этапе ее изучения или после некоторого перерыва.
Для   тематического   повторения   выделяются   специальные   уроки,   на   которых
концентрируется   и   сообщается   материал   одной   какойнибудь   темы   или   раздела
программы.
В процессе работы над темой вопросы, предлагаемые учащимся по каждому разделу,
следует вновь пересмотреть: оставить наиболее существенные и отбросить более мелкие.
Обобщающий   характер   вопросов   при   тематическом   повторении   отражается   и   на   их
количестве.   Учителю   приходится   основной   материал   темы   охватить   в   меньшем   числе
вопросов. Последнее обстоятельство требует от учителя тщательной подготовки к такому
повторению.
Повторение на уроке проводится путем беседы с широким вовлечением учащихся в
эту   беседу.   После   этого   учащиеся   получают   задание   повторить   определенную   тему   и
предупреждаются, что будет проведена контрольная работа или зачет.
Контрольная   работа   должна   включать   все   основные   вопросы   по   изученной   теме.
После   выполнения   контрольной   работы   проводится   разбор   характерных   ошибок   и
организуется повторение для их устранения.
При   тематическом   повторении   полезно   составлять   итоговые   схемы.   Таблица   или
схема экономно и наглядно показывает общее для понятий, входящих в данную тему, их
взаимосвязь в логической последовательности, отношение вида к роду и т. д.
Процесс   составления   таблиц   в   одних   случаях,   подбор   и   запись   примеров   после
анализа готовой таблицы в других случаях являются одновременно и формами письменных
упражнений при обобщающем и систематизирующем повторении. Последовательное   изучение   различных   особых   случаев   при   повторении   весьма
полезно закончить их классификацией, что поможет учащимся яснее различить отдельные
случаи и сгруппировать их по определенному признаку.
Тематическое   повторение   непременно   должно   предшествовать   заключительному
повторению в конце четверти или учебного года. Без выполнения этого этапа повторения
невозможно успешное осуществление заключительного повторения.
Повторение, проводимое на завершающем этапе изучения основных вопросов курса
физики и осуществляемое в логической связи с изучением учебного материала по данному
разделу или курсу в целом, мы будем называть заключительным повторением.
Цели   тематического   повторения   и   заключительного   повторения   аналогичны,
материал повторения (отбор существенного) весьма близок, а приемы повторения в ряде
случаев совпадают.
Заключительное   повторение   в   конце   учебного   года   проводится   также   по   темам,
однако здесь из темы берется наиболее существенное, материал темы более суживается.
Если при тематическом повторении сравнение проводится в рамках этой темы, то при
заключительном   повторении   сравнение   математических   явлений   проводится   на   более
широком   материале,   и   путем   такого   сравнения   учащимся   показывается   связь   между
разделами курса.
Такое   повторение   способствует   большему   осознанию   пройденного,   указывает   на
связь   различных   разделов   курса   и   одновременно   дает   возможность   обозреть   большой
материал, создавая представление о системе физики
Заключительное   повторение   должно   помочь   учащимся   обобщить   известные   им
знания, обозреть полученные знания в определенной идейно направленной системе, выявить
внутренние   логические   связи   между   соответствующими   отделами   предмета,   прочно
закрепить пройденное.
Таким образом, заключительное повторение учебного материала преследует цели:
Обозрения   основных   понятий,   ведущих   идей   курса   соответствующего   учебного
предмета; напоминания в возможно крупных чертах пройденного пути, эволюции понятий,
их развития, их теоретических и практических приложений.
Углубления и по возможности расширения знаний учащихся по основным вопросам
курса в процессе повторения. Некоторой   перестройки   и   иного   подхода   к   ранее   изученному   материалу,
присоединения   к   изученному   материалу   предшествующих   лет   обучения   новых   знаний
допускаемых программой, с целью его углубления.
Уроки   по   заключительному   повторению,   как   и   любой   другой   урок,   должны   быть
весьма тщательно продуманы как с точки зрения содержания, так и организации их. При
этом они могут быть проведены по плану, не совпадающему с планом первоначального
изучения.   На   уроках   заключительного   повторения   должны   широко   использоваться
сопоставления, сравнения и аналогии; постановка самих вопросов по своему характеру
должна заставлять несколько поиному осмысливать прежний материал.
Рассматривая   вопросы   организации   повторения,   нельзя   увлекаться   внесением
новизны.   Элементы   новизны,   вносимые   при   заключительном   повторении,   не   должны
наслаивать на основной материал новые, еще не осознанные факты, в равной мере это
замечание относится к чрезмерному разнообразию уроков повторения; повторение нельзя
отрывать от тех методов, которыми учитель пользовался на обычных уроках.
Примером такого вида повторения может служить заключительное повторение курса
кинематики.   Это   повторение   преследует   цель   систематизировать   и   обобщить   ранее
изученные свойства движения.
Систематизацию знаний и умений, учащихся удобно построить в три этапа.
На первом этапе рассматривается учебный материал, отражающий свойства одного из
видов движения.
На   втором   этапе   повторения   учебный   материал   группируется   вокруг   движения.
Особенностью   второго   этапа   является   отработка   умений   учащихся   проводить   поиск
логических  закономерностей  и   обоснований   свойств   одного  из  видов  движения.   Кроме
того, здесь неизбежно еще раз повторяются свойства всех видов движения.
На третьем этапе повторяются свойства движения тел по окружности и его свойства.
Этот этап подводит итог изучения курса кинематики.
Повторение   содержания   этого   этапа   рекомендуется   провести   в   процессе
самостоятельной   работы   учащихся,   которая   включает   в   себя:   составление   конспектов
теоретического   материала   по   плану,
  и   решение
  предложенному   учителем,
рекомендованных   задач   по   карточкам.   Фактически   третий   этап   повторения   является
контрольным. Здесь проверяются и корректируются умения и навыки учащихся проводить
доказательные рассуждения и применять весь багаж знаний по кинематики в ходе решения задач. На этом этапе учитель выступает в роли консультанта и проводит индивидуальную
работу с учащимися.
Таким образом, на всех этапах организации процесса обучения физике повторение
играет важную роль. Повторение учебного материала является одним из путей развития
  Систематическое   повторение   содействует
творческой   активности   учащихся.
значительному   улучшению   качества   физической   подготовки   и   является   действенным
средством борьбы с формализмом в знаниях учащихся.

file_name: Роль текущего повторения для достижения результатов обучения.docx

intro: . Одной из основных задач, которые ставит перед собой и решает посредством разных методов учитель, является формирование положительной мотивации обучения детей. Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения.


extracted_text:
Конспект урока физики в 7 классе
Тема урока: «Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах».
Тип урока: Комбинированный урок.
Цель урока:
– сформировать у обучающихся понятие о массе тела.
Задачи урока.
1.
Образовательные:
– ввести понятие о массе тела;
– выявить, что характеризует масса тела;
– ввести единицы массы;
– познакомиться с прибором для измерения массы;
– закрепить изученное в ходе решения задач.
2.
Развивающие:
–  развивать   интерес   учащихся   к   физике,  используя   экспериментальные
задачи;
– развивать умения наблюдать и анализировать;
– развивать умения выделять главное и делать выводы.
3.
Воспитательные:
–  формировать  умения   и   навыки   работы   с   приборами,   справочной   и
дополнительной литературой;
–   воспитывать   самостоятельность,   аккуратность   и   старательность   в
работе;
– формировать у учащихся навыки взаимопомощи и взаимоконтроля.
Методы обучения:
1. репродуктивный
2. объяснительноиллюстративный;
3. исследовательский.
Оборудование:
1. демонстрационное:
  компьютер   и   проектор,   презентация,   карточки   с
заданиями;
2. лабораторное: весы, разновесы, набор грузов.
План построения урока:
1. Организационный момент (2 минуты).
2. Актуализация опорных знаний (7 минут).
3. Этап изучения нового материала (30 минут).
4. Итоги урока (4 минуты).
5. Домашнее задание (2 минуты).
Ход урока.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
На данном этапе происходит мобилизация детей на занятие:
1. приветствие; 2. проверка   готовности   учащихся   к   уроку   (наличие   тетрадей,   учебников,
канцелярских принадлежностей);
Здравствуйте, ребята! Чтобы трудиться и получать от этого удовольствие
нужно лучше изучить окружающий нас мир. Сегодня мы познакомимся с новой
физической   величиной,   научимся   её   измерять.   Прошу   вас   быть   на   уроке
внимательными, активными, помогать учителю и друг другу.
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.
Актуализация   знаний   проводится   путем   повторения   ранее   изученного
материала. На данном этапе учащиеся будут работать в парах.  Каждой паре
предлагается   4   конверта:  «хочу   пообщаться   с   друзьями»,   «хочу   поиграть»,
«хочу почувствовать себя великим ученым», «хочу проверить свои знания».
Конверт 1 «Хочу пообщаться с друзьями.
Люди могут учиться друг у друга, но процесс обучения требует от
каждого собственного мышления.
Айн Рэнд
Пара, выбравшая эту цель посещения урока, выполняют следующее задание:
ученик должен своему соседу по парте ответить на вопросы.
1ый обучающийся:
1. Что такое инерция?
2. Что означает понятие «взаимодействие»?
3. Барон Мюнхгаузен рассказывал, как он однажды разбежался и прыгнул
через болото. Во время прыжка он заметил, что не допрыгнет до берега. Тогда
он в воздухе повернул обратно и вернулся на тот берег, с которого прыгал.
Возможно ли это?
2ой обучающийся:
1. Как движется тело, если на него не действуют другие тела?
2. Как можно изменить по величине и по направлению скорость тела?
3. А. П. Гайдар. Чук и Гек «Весело взвизгнув, Чук и Гек вскочили, но сани
дёрнули, и они дружно плюхнулись в сено». Почему мальчики «плюхнулись в
сено»? (Приложение 1)
Критерии оценивания:
1. Ответил на все вопросы самостоятельно – 5.
2.  Ответил   на   все   вопросы   с   помощью   товарища   или   дополнительных
источников – 4.
3. Ответил на половину вопросов – 3.
Конверт 2 «Хочу поиграть».
Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом.
Франс Анатоль
Задание: учащиеся должны разгадать кроссворд. (Приложение 2)
1. Изменение чего происходит в результате действия олного тела на другое?
(Скорости) 2. Автобус   резко   увеличил   скорость.   Куда   непроивольно   отклонится
пассажир? (Назад)
3. Кто   из   ученых   экспериментально   установил,  что если  на  тело  не
действуют  другие  тела,  то  оно  находится  или  в  покое,  или  движется
прямолинейно и равномерно относительно Земли? (Галилей)
4. Куда   относительно  катера   отклонятся  пассажиры,  если  катер  повернет
влево? (Вправо)
5. Груженый   цементовоз   и   автомобиль   Ока,   движущиеся   с   одинаковой
скоростью,  одновременно начали тормозить перед светофором. У какого
из автомобилей томозной путь будет больше? (Цементовоз)
6. Взаимное действие тел друг на друга называется… (Взаимодействие)
7. С какой скоростью движется тело, если на него не действуют никакие
другие тела? (Постоянной)
2
5
3
Г
А
4
Л
И В
Л П
1
С
7
К
О
П
6
Р
О
О
В С
С
З Т
Т
А О
И Н Е Р Ц И Я
А Й А Е М Н
З
В М О Н
О Е Д О
А
Н Е Й
Д
Т Й
О С
В Т
О В
З И
Е
Критерии оценивания:
1. Разгадан весь кроссворд – 5.
2. Не отгаданы 1  2 слова – 4.
3. Не отгаданы 3  5 слов – 3.
4. Не отгаданы 6 – 7 слов – работа не зачтена.
Конверт 3 «Хочу почувствовать себя великим ученым»
Единственный путь, ведущий к знанию,  это деятельность.
 Бернард Шоу Задание:  Дается   творческое   задание   составить   рассказ   о   полезных
проявлениях инерции и вреде данного явления.
Критерии оценивания:
1. Приведены 2 примера – 3.
2. Приведены 3 – 4 примера – 4.
3. Приведены 5 и более примеров – 5.
Конверт 4 «Хочу проверить свои знания»
Ответьте на вопросы теста. В заданиях только один правильный ответ.
1) Может ли тело без действия на него других тел прийти в движение…
А) может;
Б) не может;
В) может, но не каждое тело.
2)Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других
тел называют…
А) механическим движением;
Б) инерцией;
В) движением тела.
3)Если на тело не действуют другие тела, то оно…
А) находиться в покое;
Б) движется;
В) находится в покое или движется  равномерно и прямолинейно.
4) Если на тело действуют другие тела, то его скорость…
А) не изменяется, оно находиться в покое;
Б) не изменяется, оно движется равномерно и прямолинейно;
В) увеличивается или уменьшается.
5) Автобус, движущийся по шоссе с юга на север, круто повернул на восток. В
каком направлении будут двигаться пассажиры некоторое время?
А) на север;     Б) на юг;    В) на запад;   Г) на восток.
6) Сидевшая на ветке птица взлетела, а ветка отклонилась …
А) вверх;
Б) вниз;
В) вправо.
7) Рассмотрев положение чая в стакане на столике в вагоне, ответьте, как
движется вагон?
А) набирает скорость;
Б) тормозит;
В) равномерно движется. Критерии оценивания:
1. Даны правильные ответы на все вопросы – 5.
2. 1  2 ошибки – 4.
3. 3  5 ошибок – 3.
4. 6 – 7 ошибок – работа не зачтена.
3. ЭТАП ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Постановка проблемы. Почему боксеров, борцов сумо для поединка выбирают
одной весовой категории?
– Правильно, исход зависит от массы тела.
– А что такое масса тела?
Итак,  тема  нашего урока «Масса тела. Единицы массы. Измерение массы
тела на весах».
Сегодня на уроке мы должны с вами сформировать понятие о массе тела, т.е.
выявить, что она характеризует; ввести единицы массы; узнать, как и чем можно
измерить массу.
1. Рассмотрим взаимодействие двух одинаковых тележек.
– Что произошло с тележками?
– Что можно сказать про их скорости?
2. Что произойдет, если мы на одну из тележек положим груз?
– Что произошло со скоростями тележек?
– Как можно объяснить это явление?
Большую   скорость   после   взаимодействия   приобрела   тележка   с   меньшей
массой. Т.О. вследствие того, что тележки при взаимодействии имели разную
массу, они приобрели разные скорости.
Свойство   тел   поразному   менять   свою   скорость   при   взаимодействии
называется   инертностью.
– Инертность присуща всем телам.
– Какая из тележек обладает большой инертностью?
–  Какое   транспортное   средство   менее   инертно:   легковой   автомобиль   или
поезд? Почему?
– Мерой инертности тела – является масса.
Следовательно, масса – это физическая величина, которая является
мерой инертности тела.
– Любое тело: Земля, человек, капля воды и т.д. обладают массой.
– Массу обозначают буквой m.
– Давайте вспомним с вами, что такое инерция?
– Если при взаимодействии скорости тел меняются одинаково, то массы тел
равны. Т.е. если    v1=v2  ,  то    m1=m2.
– От чего зависят разные скорости тел?
– Чем больше масса тела, тем меньше скорость тела и наоборот Давайте подумаем, какое из транспортных средств более инертно: КАМАЗ
или автомобиль Ока?
Т.к. масса – это физическая величина, значит, ее можно измерить, т.е. есть
единицы измерения массы и прибор для ее измерения.
За единицу массы в системе СИ принят 1 килограмм (1кг).
Килограмм   —   это   масса   эталона.   Давайте   один   из   вас   подготовит   к
следующему уроку информацию об эталоне массы.
– Какие еще на практике используют  единицы массы?
1 т = 1000 кг;                         1 г = 0,001 кг;
1 кг = 1000 г;                         1 мг = 0,001 г;
1 кг = 1000000 мг;                1 мг = 0,000001 кг.
– Как измерить массу? Вы умеете измерять массу тела? А древние
египетские боги умели.
– Самый простой способ определения массы   взвешивание.
– Современные конструкции весов очень разнообразны.
– Мы с вами будем пользоваться рычажными весами. Давайте рассмотрим
их устройство.
– А теперь мы с вами как древние египтяне будем взвешивать.
   Действуем   по   алгоритму.   Разные   тела   взвесим   на   весах,   а   результат
запишем на доске.
У доски один ученик вместе со мной измеряет массу тела с помощью весов.
Алгоритм:       Рассмотреть   свои   весы,   открыть   коробочку   разновесов
рассмотреть   гирьки.   Прочитать   правила   взвешивания,   определить   массу
исследуемого тела.
3. ИТОГИ УРОКА.
Наш урок подходит к концу. Мы вместе прошли трудный путь от гипотез и
догадок   к   подлинно   научной   теории:   сформулировали   понятие   массы   тела.
Давайте мы с вами еще раз ответим на вопросы:
1. Что такое масса?
2. Какова единица массы в СИ?
3. Какие единицы массы также используются на практике?
4. Чем можно измерить массу?
6.   ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ.   §   19,   20,   ответить   на   вопросы   (устно),
упражнение 6.
РЕФЛЕКСИЯ (если успеем)
Наш урок подошел к концу. Каждый из вас на уроке чувствовал себя по
разному. Сейчас я попрошу вас оценить, насколько комфортно вы чувствовали
себя на уроке, как каждый из вас, так и весь класс в целом, и понравилось ли вам
наше занятие.
Предложить учащимся кратко ответить на вопросы:
1. Интересен ли был для меня этот урок?
2. Как я оцениваю свою работу на уроке? 3. Ощущаю ли я состояние усталости, тревожности, беспокойства?
4.   Испытываю   ли   я   эмоциональный   подъём,   чувство   удовлетворения   от
урока?

file_name: Конспект урока физики в 7 классе.docx

intro: Конспект урока физики в 7 классе на тему "Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах". Конспект содержит в себе цели, задачи , основные структурные компоненты  урока. Также в конспекте присутствуют задания для повторения и актуализации опорных знаний, задания на закрепление пройденного материала.

title: Урок по теме "Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах"


extracted_text:
Итоговый
контрольный тест по физике за курс 8 класса
 20162017 учебного года
Вариант 1.
А1.  Внутреннюю   энергию   тела   можно   изменить   только   при   теплопередаче.   Верно   ли   это
утверждение?
1)   Нет,   внутреннюю   энергию   тела   можно   изменить   только   при   совершении   механической
работы.
2) Да, абсолютно верно.
3) Нет, внутреннюю энергию тела изменить нельзя.
4) Нет, внутреннюю энергию тела можно изменить и при совершении механической работы, и
при теплопередаче.
А2.  Как называют количество теплоты, которое требуется для изменения температуры вещества
массой 1 кг на 1°С?
1) Удельная теплоемкость.
2) Удельная теплота сгорания.
3) Удельная теплота плавления.
4) Удельная теплота парообразования.
А3. Какое количество теплоты необходимо сообщить воде массой 1 кг, чтобы нагреть ее с 10°С до
60°С? (Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг∙°С.)
1) 21 кДж.                                              3) 210 кДж.
2) 42 кДж.                                              4) 420 кДж.
А4. При кристаллизации воды выделилось 1650 кДж энергии. Какое количество льда получилось
при этом? (Удельная теплота кристаллизации льда 330 000 Дж/ кг.)
1) 1, 65 кг.                                              3) 5 кг.
2) 3,3 кг.                                                 4) 5,3 кг.
А5.  Двигатель   внутреннего   сгорания   совершил   полезную   работу,   равную   230   кДж,   а   энергия,
выделившаяся при сгорании бензина, оказалась равной 920 кДж. Чему равен КПД двигателя?
1) 20 %.                                                  3) 30 %.
2) 25 %.                                                  4) 35 %.
А6. Кусок проволоки разрезали пополам и половинки свили вместе. Как изменилось сопротивление
проволоки?
1) Не изменилось.
2) Уменьшилось в 2 раза.
3) Уменьшилось в 4 раза.
4) Увеличилось в 2 раза.
А7.  В   лампочке   карманного   фонарика   ток   равен   0,2   А.   Определите   энергию,   потребляемую
лампочкой за 2 мин, если напряжение в ней равно 2,5 В.
1) 1 Дж.                                                  3) 10 Дж.
2) 6 Дж.                                                  4) 60 Дж. А8. При пропускании постоянного тока через катушку вокруг нее возникло магнитное поле. Оно
обнаруживается  по  действию   на  магнитную  стрелку  и   по  способности  намагничивать   стальной
стержень, вставленный в катушку. В каком случае это магнитное поле тока катушки исчезнет?
1) Если убрать из катушки стальной стержень.
2) Если убрать магнитную стрелку.
3) Если убрать стальной стержень и магнитную стрелку.
4) Если выключить электрический ток в катушке.
В1.  Установите   соответствие   между   измерительными   приборами   и   физическими   величинами,
которые с их помощью можно измерить. Ответ запишите в виде таблицы.
А) Амперметр.                                      1) Напряжение.
Б) Вольтметр.                                        2) Сопротивление.
В) Омметр.                                            3) Мощность.
                                                                4) Сила тока.
А
Б
В
В2.  Какова сила тока в стальном проводнике длиной 12 м и сечением 4 мм², на который подано
напряжение 72 мВ? (Удельное сопротивление стали равно 0,12 Ом∙мм²/ м.)
_____________________________________________________________________________________
С1.  Куску льда массой 4 кг, имеющему температуру 0°С, сообщили энергию 1480 кДж. Какая
установится окончательная температура?
С2.  Сколько   энергии   потребуется   для   полного  расплавления   и   превращения   в  пар   куска   льда
массой   4,5   кг  и   температурой   –10°С?   (Удельная   теплоемкость   льда   2100  Дж/   кг∙°С,   удельная
теплота плавления льда 340 кДж/ кг, удельная теплота парообразования воды 23 МДж/ кг.) Итоговый
контрольный тест по физике за курс 8 класса
 20162017 учебного года
Вариант 2.
А1.  Внутреннюю   энергию   тела   можно   изменить   только   при   совершении   механической   работы.
Верно ли это утверждение?
1) Нет, внутреннюю энергию тела можно изменить только при теплопередаче.
2) Да, абсолютно верно.
3) Нет, внутреннюю энергию тела изменить нельзя.
4) Нет, внутреннюю энергию тела можно изменить и при совершении механической работы, и
при теплопередаче.
А2. Как называют количество теплоты, которое выделяется при полном сгорании топлива массой 1
кг?
1) Удельная теплоемкость.
2) Удельная теплота сгорания.
3) Удельная теплота плавления.
4) Удельная теплота парообразования.
А3.  Чему   равна   масса   нагретого   медного   шара,   если   он   при   остывании   на   10°С   отдает   в
окружающую среду 7600 Дж теплоты? (Удельная теплоемкость меди 380 Дж/ кг∙°С.)
1) 0,5 кг.                                                 3) 5 кг.
2) 2 кг.                                                    4) 20 кг.
А4. Чему равна удельная теплота сгорания керосина, если при сгорании 200 г керосина выделяется
9 200 000 Дж теплоты?
1) 18 400 Дж/ кг.                                              3) 18 400 кДж/ кг.
2) 46 000 Дж/ кг.                                              4) 46 000 кДж/ кг.
А5. Во время какого из тактов двигатель внутреннего сгорания совершает полезную работу?
1) Во время впуска.
2) Во время сжатия.
3) Во время рабочего хода.
4) Во время выпуска.
А6.  Как изменилось сопротивление проводника, если его длину и площадь поперечного сечения
увеличили в 2 раза?
1) Не изменилось.
2) Увеличилось в 2 раза.
3) Уменьшилось в 2 раза.
4) Уменьшилось в 4 раза.
А7. Работа, совершенная током за 10 мин, составляет 15 кДж. Чему равна мощность тока?
1) 15 Вт.                                                 3) 150 Вт. 2) 25 Вт.                                                 4) 250 Вт.
А8. При свободном подвешивании полосового магнита за середину его северный полюс указывает
направление на:
1)   Южный   магнитный   полюс   Земли,   расположенный   в   некотором   удалении   от   Северного
географического полюса.
2)   Южный   магнитный   полюс   Земли,   расположенный   в   некотором   удалении   от   Южного
географического полюса.
3) Северный магнитный полюс Земли, расположенный в некотором удалении от Северного
географического полюса.
4)   Северный   магнитный   полюс   Земли,   расположенный   в   некотором   удалении   от   Южного
географического полюса.
В1.  Установите   соответствие   между   техническими   устройствами   и   физическими   явлениями,
лежащими в основе принципа их действия. Ответ запишите в виде таблицы.
А) Батарея водяного отопления.         1) Совершение работы за счет
Б) Паровая турбина.                                  внутренней энергии.
В) Паровоз.                                            2) Работа пара при расширении.
                                                                3) Конвекция.
                                                                4) Излучение.
А
Б
В
В2. Какова сила тока в никелиновом проводнике длиной 12 м и сечением 4 мм², на который подано
напряжение 36 мВ? (Удельное сопротивление никелина равно 0,4 Ом∙мм²/ м.)
_____________________________________________________________________________________
С1.  Сколько   метров   фехралевой   проволоки   диаметром   0,25   мм   потребуется   для   намотки
электродвигателя   мощностью   360   Вт,   рассчитанного   на   напряжение   120   В?   (Удельное
сопротивление фехраля 1,3 Ом*мм2/м)
С2.  Сколько   энергии  потребуется   для   полного   расплавления   и   превращения   в   пар  куска   льда
массой   2,5  кг,  взятого  при  температуре   –20°С?  (Удельная   теплоемкость   льда   2100  Дж/  кг∙°С,
удельная теплота плавления льда 340 кДж/ кг, удельная теплота парообразования воды 23 МДж/
кг.) Итоговый
контрольный тест по физике за курс 8 класса
 20162017 учебного года
Вариант 3.
А1. Какой вид теплопередачи сопровождается переносом вещества?
1) Теплопроводность.
2) Конвекция.
3) Излучение.
А2. Какой физический параметр определяет количество теплоты, выделяющееся при сгорании 1кг
вещества?
1) Удельная теплота сгорания.
2) Удельная теплота парообразования.
3) Удельная теплота плавления.
4) Удельная теплоёмкость.
А3. Какое количество теплоты необходимо сообщить воде массой 1 кг, чтобы нагреть ее от 10° до
60°С? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг*°С?
1) 21 кДж.
2) 42 кДж.
.
3) 210 кДж.
4) 420 кДж.
А4. При кристаллизации воды выделилось 1650 кДж энергии. Какое количество льда получилось
при этом? Удельная теплота кристаллизации льда 330 кДж/кг.
1) 1,65 кг.
2) 3,3 кг.
3) 5 кг.
4) 5,3 кг.
А5. При какой температуре жидкость не испаряется?
1) При отрицательной.
2) При температуре кристаллизации.
3) При низкой.
4) Жидкость испаряется при любой температуре.
А6. Проволоку пропустили через волочильный станок, в результате ее сечение уменьшилось вдвое,
а объем не изменился. Как при этом изменилось сопротивление проволоки?
1) Не изменилось.
2) Увеличилось в 2 раза.
3) Уменьшилось в 2 раза.
4) Увеличилось в 4 раза.
5) Уменьшилось в 4 раза.
А7. Электрический самовар потребляет силу тока 10 А. Какое количество теплоты выделится из
его спирали за 0,5 часа, если он включен в цепь напряжением 220 В?
1) 110 000 Дж.                              3) 22 000 Дж. 2) 3 960 000 Дж.                           4) 396 000 Дж.
А8. Из какого полюса магнита выходят линии магнитного поля?
1) Из северного.
2) Из южного.
3) Из обоих полюсов.
В1. Установите соответствие между тепловыми процессами и формулами, описывающими их.
А. Плавление.
Б. Парообразование.
В. Нагревание  вещества.
Г. Сгорание топлива.
1. Q = cm(t2 – t1)
2. Q = qm
3. Q = Lm
4. Q =  m
А
Б
В
Г
В2.  В электрическую цепь последовательно включены лампочка сопротивлением 13 Ом и
две спирали сопротивлением 3 Ом и 2 Ом. Общее напряжение в цепи 36 В. Определите силу
тока в цепи.
_____________________________________________________________________________________
С1. Башенный кран равномерно поднимает груз массой 380 кг на высоту 22м за 100с. Определите
ток в электродвигателе при напряжении 220В, если известно, что КПД электродвигателя крана
равен 38 %.
С2. В воду массой 400 г, взятую при температуре 100С, опустили цилиндр массой 525г, нагретый до
температуры 100  0С. В результате теплообмена между телами установилась температура 20  0С.
Какова удельная теплоемкость цилиндра? Итоговый
контрольный тест по физике за курс 8 класса
 20162017 учебного года
Вариант 4.
А1. Внутренняя энергия стального шарика изменится, если:
1) Поднять его над землей.
2) Бросить его горизонтально.
3) Сильно ударить по нему молотком.
4) Изменить нельзя.
А2. Как называют количество теплоты, которое выделяется при полном сгорании топлива
массой 1 кг?
1) Удельной теплоемкостью.
2) Удельной теплотой сгорания.
3) Удельной теплотой плавления.
4) Удельной теплотой парообразования.
А3.  Чему равна масса нагретого медного шара, если он при остывании на 10°С отдает в
окружающую среду 7,6 кДж теплоты? Удельная теплоемкость меди 380 Дж/кг*°С.
1) 0.5 кг.
2) 2 кг.
3) 5 кг
4) 20 кг.
А4.  Чему равна удельная теплота сгорания керосина, если при сгорании 200 г керосина
выделяется 9200 кДж теплоты?
1) 18400 Дж/кг.
2) 46000 Дж/кг.    4) 46000 кДж/кг.
3) 18400 кДж/кг
А5.  Во   время   работы   двигателя   внутреннего   сгорания   цилиндр   вместе   с   бензином   поступает
воздух. Для чего нужен воздух?
1) Для совершения работы в результате расширения при нагревании и охлаждении.
2)   Для   процесса   горения   бензина   и   совершения   работы   в   результате   нагревания   и
расширения при нагревании.
3) Для выдувания из цилиндра продуктов сгорания бензина и охлаждения цилиндра.
4) Для распыления вредных продуктов сгорания бензина.
А6. Сила тока в цепи уменьшится, если:
1) Напряжение повысится.
2) Напряжение понизится.
3) Сопротивление уменьшится.
4) Сила тока не зависит от напряжения и сопротивления.
А7. Вычислите величину силы тока в обмотке электрического утюга, если при включении его в сеть
220 В он потребляет мощность 0,88 кВт. 1) 0,25 А.
2) 2,5 А.
3) 4 А.
  4) 40 А.
А8.  Какой   магнитной   полюс   появится   у   шляпки   гвоздя,   если   к   ней   подносить   магнит
северным полюсом?
1) Северный.
3) Никакой.
2) Южный.
В1. Установите соответствие между формулами и физическими величинами.
(I – сила тока, U – напряжение, R – сопротивление резистора).
ФОРМУЛА
ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА
1) сила тока
Б)
А)  It
U
R
В)  I2R
2) заряд, протекающий через резистор
3) мощность, выделяющаяся на резисторе
4) сопротивление резистора
А
Б
В
В2. Электрический кипятильник потребляет силу тока 20 А. Какое количество теплоты выделится
из его спирали за 1,5 часа, если он включен в цепь напряжением 220 В?
_____________________________________________________________________________________
С1. С помощью кипятильника , имеющего КПД 90%, нагрели 3 кг воды от 19 0С до температуры
кипения за 15 мин. Какой ток при этом потреблял кипятильник в сети с напряжением 220В?
С2.  Какое   количество   теплоты   необходимо   сообщить   куску   льда   массой   100   г,   взятому   при
температуре   10⁰  С   для   того,   чтобы   превратить   его   в   воду,   и   полученную   воду   полностью
испарить? Удельная теплоёмкость воды 4200 Дж/кг ∙ ⁰С,  удельная  теплота парообразования воды
2,3 ∙ 10  ⁶  Дж/кг, удельная теплоемкость льда 2100 Дж/ кг∙°С, удельная теплота плавления льда
340000 Дж/ кг.

file_name: Итоговый тест за 8 класс.doc

intro: Итоговый контрольный тест по физике за курс 8 класса состоит из 4 вариантов. Каждый вариант содержит в себе 3 части: А, В, С. В части А содержится 8 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа, в части В - 2 задания на установление соответствия и расчетная задача, в части С содержится 2 задачи повышенной сложности. На работу отводится 45 минут.