extracted_text:
Интегрированный урок физика - психология
"Физика в моей будущей профессии"
Если вы удачно выберите труд
и вложите в него всю свою душу,
то счастье само вас отыщет.
Цели:
 Обучающие: научить анализировать материал, выделять главное; самостоятельно работать с технической
литературой и в Интернете; углубить знания в области физики; способствовать формированию осознанного выбора
будущей профессии;
 Развивающие: расширить круг знаний учащихся, раскрыть значение и роль физических явлений; развить
навыки устной речи, публичного выступления, уверенность в себе, ответственность; повысить представление ребят  о
значимости правильного выбора профильного обучения и профориентации;
 Воспитательные: вызвать   чувство   необходимости   изучения   дисциплины,
психологической культуры учащихся
 повышение   уровня
Оснащение: компьютер, рисунки, проекты учащихся, презентация.
Выбор профессии – одно из важнейших действий, которое совершает молодой человек в своем жизненном и
профессиональном   самоопределении.  Заниматься   любимым   и   интересным   делом   —   счастье,   которое   вполне
достижимо.
Важнейшая задача школы — формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во
многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут
работать. За краткостью слов “выбор профессии” скрывается не одномоментное событие, а растянутый на несколько
лет процесс, включающий в себя:




развитие самосознания (кто я, что я могу, что я хочу);
поиск информации о мире профессий, об отдельных профессиях, о “своей” профессии
сопоставление своих индивидуальных особенностей и требований к выбранной профессии;
изучение спроса на рынке труда.
На сегодняшний день существует масса профессий, на которых можно остановить свой выбор. Но профессии,
связанные с физикой, являются неотъемлемой частью всей нашей жизни в целом.
ии

  Ф зика
 (от др.греч. φύσις    природа) область естествознания. Наука,   изучающая   наиболее   общие   и
фундаментальные закономерности, определяющие структуру и эволюцию материального мира. Законы физики лежат
в основе всего естествознания.
Физика –  наука  о природе.   И зная  её законы,  расширяются  и углубляются  знания  по химии,  биологии,
астрономии,  технологии  и так  далее.  Физика связана со всеми изучаемыми предметами в школе.  Физика нужна
учащимся и для расширения возможностей выбора профессии, и чтобы в своей профессии человек был мастером
своего дела...
Для  агронома  нужна физика, чтобы разбираться на каких почвах лучше прогревается земля, механизмы
потребления питательных веществ растениями, физические основы работы теплиц.
Да   разве   можно   мыслить   хорошего  токаря,   шофёра,   фрезеровщика,   которые   не   знают   работу
электрических двигателей, сборку электрических цепей, зависимости прочности материалов от нагревания и т.д.
Профессии археолога, юриста, геолога далеки от физики, но, исследуя археологические раскопки, горные
породы,  они   пользуются   законом   радиоактивного   распада,   чтобы   узнать   возраст   земли,  а   юристы   спектральным
анализом, чтобы определить химический состав вещественных доказательств.
Презентация  домашнего  задания.  Работа в группах    (проекты учащихся:   военное дело,  нанотехнологии,
медицина, искусство, спорт, кулинария, транспортное дело, экология). 1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнения к выступлениям учащихся. Викторина по направлениям.
Военное дело
Некоторые солдаты, впервые попав в боевую обстановку, "кланяются пулям"  нагибаются, услышав звук
летящей пули. На сколько это разумно с физической точки зрения?
Где прохладнее в тени дерева или в тени навеса? Почему? Как это объяснить?
Почему в случае возгорания одежды на человеке ему нельзя бежать; необходимо сбить пламя потоком воды
или завернуть?
Он  один из первых ученых, работавших на войну, и первая жертва войны среди людей науки.   Круг его
научных интересов: математика, механика, оптика, астрономия.   С одним из его открытий мы сталкиваемся почти
каждую неделю.
Хороший   стрелок   стоит   у   одного   борта   парохода,   а   у   противоположного   помещена   мишень.   Пароход
движется равномерно вперед. Стрелок прицелился точно в центр мишени. Попадет ли он в цель?
Спорт
Можно ли так бросить мяч, чтобы он,   пролетел некоторое расстояние, остановился и начал двигаться в
обратном направлении?
Собаке привязали к хвосту консервную банку, которая грохочет во время бега. С какой скоростью должна
бежать собака, чтобы не слышать грохота?
 Заменитель футбольного мяча.
Футболист преграждает путь мячу. Когда сильнее почувствует он удар мяча: когда стоит неподвижно, когда
бежит от мяча, когда бежит навстречу  мячу?
Пенсионерка спортсменка   Н. догоняет автобус со скоростью 15 км/ч, а пенсионерка спортсменка М. со
скоростью  16 км/ч. Скорость автобуса  40 км/ч. Почему пенсионерка спортсменка Н. не смогла догнать автобус? На
сколько пенсионерка спортсменка М. имеет больше шансов догнать автобус? Смогли бы пенсионерки спортсменки Н.
и М. догнать автобус, если бы мчались в упряжке?
1  Полный бидон с молоком весит 30 кг., а наполненный на половину 15,5 кг. Сколько весит бидон?
2.   У повара   есть котелок вместимостью 4 литра и десятилитровое ведро. Как используя эти предметы отлить в
котелок ровно 2 литра?
3.  Вы зашли в темную кухню, где есть свеча, газовая плита и керосиновая лампа. Что вы зажжете в первую очередь?
4. Какое изобретение Архимеда используется в устройстве мясорубки?
5.Где кипящая вода горячей на уровне моря, на горе или в глубокой шахте?
Кулинария
Экология
1.Почему заводские трубы делают как можно более высокими.
2. Какое явление способствует распространению вредных веществ, выброшенных промышленными предприятиями?
3. Какое поле возникает вокруг объектов независимо от того, из кого материала они состоят?
4. Для биолога это среда обитания живых существ, для физика –диэлектрик, для связиста – эфир. Что это для
обыкновенного человека?
5. Какой иностранный термин В. И. Даль предлагает заменить русским словом «колоземица» или «мироколица»?
Искусство
1.
2.
3.
4.
5.
Рука   Будды, (золотой   статуи   в   древнегреческом   хроме),   которую   целовали   прихожане,   за   десятки   лет
заметно похудела. Священники в панике: Кто украл золото?
Для чего французские дети учат стихотворение «Как однажды Жак звонарь головой сломал фонарь»?
Верно ли выражение: «Масляная краска высохла»?
Воздух прозрачен для света, вода также. А почему пена, пузыри воды непрозрачные?
При каком освещении художники пишут картины? Почему? Медицина
1.Если вместо Сникерса съесть картошку, то ее прибавки у человека будет меньше.
2.Она есть у всех здоровых людей. У мужчин ее больше, у женщин и детей меньше. Ее совсем мало у больных. Она не
вещь и не сохраняется.
3.Это слово произошло от немецкого "linse" и переводится как чечевица.
4.То чем постоянно озабочены хитрые ученики, не желающие идти в школу.
5.  Этот известный английский физик заложил основы своего великого открытия в детстве, когда обнаружил, что
бесполезно посылать его  в лес за спелой земляникой. Назовите его фамилию.
Транспортное дело
1.Важнейшая характеристика всех двигателей; у Камаза больше чем у Ваза.
2.Первый экипаж человека.
3. Неровности дороги днем  видны хуже, чем ночью при освещении фарами автомобиля. Почему?
4. Объяснить с точки зрения физики, следующую  пословицу:  Не подмажешь — не поедешь.
5.Когда человек расходует больше энергии: когда едет на велосипеде или идет пешком ?
Нанотехнологии
1. Что опаснее: обжечься 100градусным паром или 100градусной водой?
2. В первый отечественный спутник можно было смотреться как в зеркало. С какой целью его так отполировали?
3. Назовите будильник времен Александра Македонского.
4. Взвесим банку со спящими мухами. Затем встряхнем ее, чтобы мухи летали, и снова взвесим. Изменится ли вес
банки?
5. Почему при умножении Андре Мари на Георга Симона получается Алессандро?
За основу была взята типология профессий, предложенная Е. Климовым, где в качестве критерия выступает
отношение  человека к предмету труда.  Все профессии  соотносятся  с 5  основными  группами:  природа,  техника,
человек, знак, художественный образ.
Дифференциально диагностический опросник
(методика Е.А.Климова, модификация А.А.Азбель)
Инструкция.  Предположим,   что   после   соответствующего   обучения   ты   способен   одинаково   успешно
выполнять любую работу. В таблице приведен список различных видов работы. Если бы пришлось выбирать
лишь одну работу из каждой пары в этом списке, что бы ты предпочел? Выбери один вид работы из каждой
пары и запиши его номер.
1а
2а
3а
4а
5а
6а
7а
8а
Выращивать   и   дрессировать   служебных
собак для поиска наркотиков
Спасать
после
землетрясений
Петь в музыкальной группе
  людей
аварий

Налаживать   работу   компьютеров,
оборудования
Переводить научные тексты
Тренировать   свой   организм,   чтобы   он
выдерживал
  больших
физических нагрузок
Ремонтировать оргтехнику, компьютеры,
телефоны
Заниматься   флористикой,   оформлять
помещения цветами
воздействие
1б
2б
3б
4б
5б
6б
7б
8б

оформлять
документы,
Разрабатывать   новые   модели   электронной
бытовой техники
Заверять
доверенности и договора
тренироваться,
Интенсивно
совершенствоваться   и   добиваться   новых
спортивных результатов
Рассказывать   о   товаре,   убеждать   людей
приобретать его
Писать рассказы, сценарии, фельетоны
Разрабатывать   мероприятия   по   охране
редких растений
Исправлять   смысловые   и   стилистические
ошибки в готовящихся к печати текстах
Анализировать   состояние   растений   и
животных в загрязненных условиях среды 9а
10а
11а
12а
13а
14а
15а
16а
17а
18а
19а
20а
21а
22а
23а
24а
25а
26а
27а
28а
29а
30а

  тренировать
Управлять   автомобилем,   автобусом,
трейлером, локомотивом поезда
Ежедневно
свои
атлетические навыки в спортивном зале,
в бассейне, на стадионе, корте и т.д.
Давать   людям   консультации   по
туристическим   маршрутам   других
городов, стран
Разводить   декоративных   рыб   и
ухаживать за аквариумами в офисах
Упорядочивать   документацию   фирмы   и
подготавливать   новую   (договора,   счета,
ведомости, доверенности и т.д.)
Изучать генетику, выводить новые сорта
растений
Сопровождать   людей   в   сложных
туристических
  роли
инструктора
Лечить кошек, собак, лошадей и пр.
Искать нужных людей, проводить подбор
персонала в различные фирмы
Играть   на   сцене,   сниматься   в   кино,
ставить трюки
  походах
в

и
экономный
Налаживать   работу   медицинского
лазера, ультразвуковой аппаратуры
Рассчитывать
путь

транспортировки товара до потребителя
Осуществлять
постоянную
психологическую
  физическую
подготовку   к   соревнованиям,   турнирам,
выступлениям
Строить   дома   по   планам,   делать
разводку электричества соответственно
с проектом
Проектировать   садовопарковые   зоны,
оформлять участки с помощью растений
Проектировать   новое   производственное
оборудование, дома
Оттачивать   мастерство   выполнения
спортивного   упражнения,   превозмогая
усталость и страх
Организовывать   праздники,   выступать   в
роли тамады

анализировать
Изучать   жизнь   организмов   с   помощью
электронного микроскопа
Обрабатывать,
обобщать социологические данные
Разрабатывать
растений от вредителей и вирусов
Консультировать людей в фитнес зале, в
бассейне, на спортивной площадке
средства
защиты
и

9б
10б
11б
12б
13б
14б
15б
16б
17б
18б
19б
20б
21б
22б
23б
24б
25б
26б
27б
28б
29б
30б
Микшировать   музыку   или   корректировать
фотоснимки с помощью компьютера
Отлаживать
спортивного
автомобиля и заменять механизмы в случае
неисправности
Оформлять
заниматься оформлением концертов и шоу
универмагов;
витрины
работу

Оказывать людям медицинскую помощь

движений
Вырабатывать   навыки   красивой   походки   и
пластичных
для
профессионального выступления на подиуме
Работать   в   фондах   архивов,   находить
необходимые документы
Придумывать   и   отрабатывать   сложные
акробатические трюки, спортивные номера

Осуществлять сборку компьютеров
Проводить финансовый анализ рынка ценных
бумаг
Тренировать   и   репетировать   красивые   и
точные   движения   перед   спортивным
выступлением
Преподавать различные предметы в школе,
техникуме, институте и т.д.
Оформлять   иллюстрациями   сайты,   книги,
журналы
Участвовать   в   экспедициях,   посвященных
изучению природных явлений
Работать   с   финансовыми   законами   и
кодексами
Анализировать молекулярный состав крови

Производить
архитектурно
восстановительные   работы   исторических
мест
Разрабатывать   новые   модели   спортивных
тренажеров,
  велосипедов   и   другое
спортивное оборудование
Вести   концертные   программы,   объявлять
зрителям   имена   выступающих   и   названия
номеров программы
Оказывать людям психологическую помощь,
работать на телефоне доверия
Профессионально   работать   над   красотой
своей фигуры и внешности
Писать компьютерные программы
Тренировать   общую   выносливость   и
совершенствовать   отдельные   спортивные
или артистические навыки
Обработка результатов осуществляется в соответствии с «Ключом». Каждый ответ, совпадающий с
приведенным в «Ключе», оценивается в один балл.
Ключ Природа
Техника
Другие люди
Знаковые
системы
Художественны
Сам человек
е образы
1а
6б
8б
12а
14а
16а
21б
23б
27а
29а
1б
4а
7а
9а
10б
16б
19а
22а
24а
25б
2а
4б
11а
12б
15а
17а
19б
26а
27б
30а
2б
5а
7б
13а
14б
17б
20а
22б
28а
29б
3а
5б
8а
9б
11б
18а
20б
23а
24б
26б
3б
6а
10а
13б
15б
18б
21а
25а
28б
30б
Подсчитывается сумма баллов в отдельности по каждому из шести столбцов. Эти суммы свидетельствуют о
склонности к работе с соответствующими предметами труда:
*910 баллов: ярко выраженная склонность;
*78 баллов: выраженная склонность;
*46 баллов: склонность на среднем уровне;
*23 балла: склонность не выражена;
*01 балл: работа с таким предметом труда активно отвергается – «что угодно, но только не это».

Природа
Техника
Человек
Знак
Художественный
образ
Сам человек
Аскарбеков А., Астафьев Д.
Медведев Р., Абрамочкин М., Макашев Т., Астафьев Д.
Юрлова Д., Абрамочкин М., Ибраев А., Франковская Н., Хамидуллина А., Картабаев Б.,
Реморенко К.
Ибраев А., Карабаев А.
Медведев Р., Реморенко К., Жусупова А., Жангабулов Д., Сафин М., Якимчик К., Ахмуллин
Р., Франковская Н., Лысенко А., Медведева К.
Жусупова А., Карабаев А.
 Как вы делились на группы для выполнения проектов?
Самые распространенные ошибки при выборе профессии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Престижность профессии
Выбор профессии под влиянием друзей (за компанию)
«Романтическая» или «интеллигентная» профессия
«Модная профессия»
Профессии, обещающие большие деньги
Неумение и нежелание разбираться в своих личностных качествах
Незнание или недооценка своих физических особенностей, существенных при выборе профессии
Выбор профессии – это, прежде всего, ваш выбор. Выбирая профессию, вы выбираете не только способ
зарабатывания   денег   на   жизнь,   но   и   образ   жизни.   Легкомысленный   выбор   профессии   без   учёта   её   внутренних
требований, ограничений и различного рода обязательств – это  эксперимент, который может обойтись очень дорого и
вам, и окружающим. А ответственность ляжет только на ваши плечи. Если вы задаёте себе вопрос о выборе профессии, значит, этот вопрос для вас актуален. Любое серьёзное
решение должно строиться продуманно. Хотелось бы пожелать вам удачи. Возможно, вы поймаете удачу как удачное
стечение обстоятельств. Но большинство обстоятельств  вполне прогнозируемо, а значит подвластно вам. Учитывая
все советы, двигайтесь в пространстве профессий не на ощупь и не наугад, а именно в том направлении, в каком
пожелаете. А выбор остаётся за вами!

file_name: Интегрированный урок Физика - психология.docx

intro: Выбор профессии – одно из важнейших действий, которое совершает молодой человек в своем жизненном и профессиональном самоопределении. Важнейшая задача школы — формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Заниматься любимым и интересным делом — счастье, которое вполне достижимо. На сегодняшний день существует масса профессий, на которых можно остановить свой выбор. Но профессии, связанные с физикой, являются неотъемлемой частью всей нашей жизни в целом.Физика и психология… Кажется, они не совместимы. Однако это не так, и сегодня мы попытаемся это доказать.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Интегрированный урок (физика-психология) "Физика в моей будущей профессии"


extracted_text:
Сложившаяся в Казахстане ситуация с потреблением алкоголя, остаётся одной
из актуальных проблем. Для любой матери нет большего счастья, чем видеть своих детей трезвыми,
здоровыми людьми. Но об этом надо начинать заботиться ещё до рождения ребёнка.
Родители должны сделать всё, чтобы их дети никогда не приобщались к спиртному и
табаку. Образцом, высшим авторитетом для ребёнка являются отец и мать. Свою
жизнь он начинает с того, что копирует своих родителей.
Сегодня в Казахстане более 80% молодёжи в возрасте от 11 до 24 лет употребляет
алкоголь,   в   сельской   местности   более   90%.   Регулярное   употребление   пива
начинается в 12 лет, вина – в 14-15 лет, водки – в 16 лет. Долгое время употребление
спиртных напитков было печальной привилегией мужчин.  Пьющих женщин было в
10-20 раз меньше. В последние десятилетия женщины всё активнее вовлекаются в
пьянство.   Если   потребление   алкоголя   мужчинами   несёт   за   собой   неисчислимые
бедствия   семье,   обществу   и   государству,   то   потребление   спиртного   женщинами
усугубляет   все   тяжёлые   последствия   особенно   своим   влиянием   на   потомство.
Опасность эта превосходит ту, которая передаётся чаще, причём по женской линии.
Только 5% детей рождаются абсолютно здоровыми. Почти 90% школьников больны
самыми различными заболеваниями. Только 9-10% призывников годны к армейской
службе. В результате обследования 1500 матерей и их детей отклонение от нормы
наблюдалось у 2% детей, родившихся от матерей, которые совсем не употребляли
спиртное.   Эта   цифра   повысилась   до   9%     среди   детей   «от   умеренно   пьющих
матерей». У детей, матери которых сильно пили, % отклонения от нормы поднялся до
74%. Кто виноват?   А виноваты во всём мы сами. Мы, живущие сегодня не своим
умом,   а   чужим   мнением.   Мы,   ставшие   слабыми   и   безвольными,   как   страусы
спрятавшие голову в песок. Мы, пропивающие своё здоровье, свой ум, свою совесть.
Но мы стали такими не сами. Нас такими сделал табак и алкоголь.
        Есть ли выход из этого порочного круга? Помочь в этом призвана новая наука –
собриология. Собриология – трезвый образ жизни, теория культурного питья.
          В разных странах, оправдывая нетрезвую политику, чиновники ссылаются на
доходы,   которые   приносит   алкогольная   торговля   в   казну,   в   государственный
бюджет.   Эти   поступления   так   велики,   что,   по   их   мнению,   оправдывают   те
отрицательные последствия, которые несёт алкоголь.
         Важнейшее положение собриологии – причины употребления людьми алкоголя.
Можно   привести   очень   длинный   список   причин,   в   частности,   безработицу,
экономические  и  политические неурядицы  в стране,  трагедии  и  драмы в личной
жизни и в карьере, бездуховность и т.д.  РНа самом же деле причина употребления
только одна – питейная запрограммированность населения и доступность алкоголя,
выражающаяся   в   наличии   огромного   количества   алкогольных   предприятий   и
торговых   точек.   Алкогольная   запрограммированность   не   дана   от   рождения,   а
формируется   несколькими   каналами   коммуникаций   –   прямая   реклама   алкоголя, косвенная   реклама   через   СМИ   и   масскультуру   (песни,   фильмы).   Иначе   говоря,
человек пьёт не от   того, что у него горе, а оттого, что у него в сознании есть
внедрённая ранее программа: если  горе, надо залить его алкоголем. Не от того
человек пьёт, что свадьба. А от того, что программа ему подсказывает: на свадьбе
надо пить.
У   наших   противников   алкоголизаторов   в   руках   мощнейшая   система   спаивания
(винные, водочные, пивные заводы, сельское хозяйство, выращивающее сырьё для
алкопромышленности,система точек по продаже спиртной продукции – рестораны,
магазины, пивбары).
Притча «Агитпункт»
Один человек умер, и Господь сказал ему:
- Так и быть, выбирай сам, в рай пойдёшь или в ад? Пошёл человек в рай. Смотрит,
там хоть и красиво, и люди добрые и приветливые, но никто не курит, пьяных не
видно, не привык он к такой жизни. Думает: пожалуй, скучно мне тут будет. Пойду,
посмотрю, что в аду делается.
Приходит   к   дверям   ада,   заглядывает   –   а     там   застолье:   люди   пьют,   курят,
сквернословят, анекдоты рассказывают, смеются… Вот, думает, это по мне. Я и на
земле любил так жить, и тут буду жить так же. Возвращается к Богу и говорит:
- Господи, я выбрал, пойду в ад.
- Ну, иди.
Пришёл человек в ад, только порог переступил, а бесы его хвать – и на сковороду. Он
кричит возмущённо:
- Что такое? Почему на сковороду? А где вино? Где табак? Я же видел. Тут были вино
и табак!
Тогда бесы ему говорят:
- То, что ты видел, это был только агитационный пункт.
Разрушение алкоголем организма человека
Просмотр видеоролика.
Алкоголь и последствия его употребления (опросник) – верно/неверно
1. Алкоголизм   –   признак   слабохарактерности
(Неверно.   Важно
отделаться   от   подобных   мыслей   для   того,   чтобы   избежать   клейма
безнадёжной   приговоренности,
  которая   не   позволяет   многим
страдающим от алкоголизма обратиться за помощью. Алкоголизм – это
зависимость, от которой можно успешно избавляться)
2. Умеренное   употребление   алкоголя   во   время   беременности
безвредно  (Неверно. Всё, что ест и пьёт мать ребёнка, ест и пьёт её
нерождённый ребёнок. Алкогольный синдром плода является третьей по
распространённости причиной врождённых дефектов и уродств) 3. Опьянение и алкоголизм – это одно и то же  (Неверно. Опьянение –
временная   потеря   контроля   над   своими   рефлексами   и   поведением,
обусловленная   лишь   приёмом   алкоголя.   Алкоголик   же   не   может
прекратить пить и испытывает зависимость от алкоголя).
4. Большинство врачей прошло подготовку по диагностике и лечению
алкоголизма  (Неверно.   До   недавних   пор   никаких   курсов   по
профилактике алкоголизма в учебных программах  медицинских ВУЗов не
содержалось. Хотя положение постепенно меняется, в настоящее время
лишь   немногие   из   практикующих   врачей
  и   психологов   могут
квалифицированно избавлять от зависимости).
5. Если выпил не более 2-х рюмок, вести машину – безопасно (Неверно.
Самый лучший совет автолюбителям, собирающимся сесть за руль – не
пить алкоголь совсем).
6. Большинство   алкоголиков   являются   безработными  (Неверно.   70%
алкоголиков женаты и имеют работу. Многие из них пока ещё являются
профессионалами своего дела. Но это пока…)
7. Употребление алкоголя увеличивает опасность заболевания раком
(Верно.   У   алкоголиков   часто   отмечают   рак   языка,   гортани,   печени   и
других   органов.   К   другим   болезням,   типичным   для   алкоголиков,
относятся гастрит, язва желудка, цирроз печени, панкреатит).
8. Исследования   показывают,   что   даже   один   единственный   случай
сильного опьянения вызывает необратимые изменения в головном
мозге  (Верно.   Алкоголь   в   первую   очередь   поражает   центральную
нервную систему и головной мозг. Причём нейроны головного мозга не
восстанавливаются).
9. Стоит   кому-то   прекратить   пить   и   его   уже   нельзя   считать
алкоголиком  (Неверно.   Стоит   человеку   стать   алкоголиком,   как   он
навсегда, как полагают специалисты, становится зависимым, даже если
он воздерживается от спиртного. Это объясняется тем, что он не сможет
в дальнейшем контролировать себя, если выпьет хотя бы одну рюмку).
10.Любой, кто вообще выпивает – потенциальный алкоголик   (Верно.
Человек, который пьёт для того, чтобы отключиться от эмоциональных
переживаний и облегчить нагрузки повс едневной жизни, имеет больше
шансов стать алкоголиком. Считается, что некоторые люди генетически
предрасположены к алкоголизму).
11.Смешивание спиртных напитков вызывает более сильное опьянение
по сравнению с тем, когда пьёшь что-нибудь одно (Неверно. То, что
смешивание спиртных напитков вызывает более сильное опьянение, чем
употребление   одного   –   вымысел.   Степень   опьянения   зависит   от
количества   выпитого   алкоголя,   а   не   от   смешивания   различных алкогольных напитков. Исключение составляют газированные коктейли,
алкоголь из которых быстрее проникает в мозг).

file_name: Кл час  Подростки и алкоголь.doc

intro: Очень опасен алкоголь для юных, поскольку их организм в период роста легче подвергается воздействию наркотиков. Алкоголь оказывает отрицательное влияние на потомство. Если пьянство — результат неправильного воспитания, слабоволия, распущенности, подражание дурным привычкам, то алкоголизм — серьезная болезнь, требующая специального лечения. Нужны большие усилия, чтобы перевоспитать человека, злоупотребляющего алкоголем. Нередко эти усилия оказываются напрасными.Сегодня в Казахстане более 80% молодёжи в возрасте от 11 до 24 лет употребляет алкоголь, в сельской местности более 90%. Регулярное употребление пива начинается в 12 лет, вина – в 14-15 лет, водки – в 16 лет

title: Классный час "Подростки и алкоголь"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ГОУ ВПО ДВГГУ)
Кафедра информатики и информационных технологий
Н.В. Ганжусь, студентка 254 гр.
РАЗДЕЛ «ОСНОВЫ ЛОГИКИ И ЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРА»
В ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
выпускная квалификационная работа
по специальности 030100 – информатика
Оценка___________________                                    Научный руководитель:
Дата защиты___ __________2011 г.                           старший преподаватель
Протокол № ______                                                     кафедры информатики и ИТ
Председатель ГАК ____________                               ________ Пишкова Н.Е. 2
Хабаровск 2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение................................................................................................................3
Глава 1. Основные сведения о ЕГЭ по информатике...................................7
1.1. Инструкция (структура) экзаменационной работы по информатике.........7
1.2. Содержание ЕГЭ по информатике................................................................9
1.3. Кодификатор по информатике......................................................................15
Глава 2. Теоретические основы раздела «Основы логики и
логические основы компьютера» .....................................................................19
2.1. Формы мышления............................................................................................19
2.2. Алгебра логики...............................................................................................23
2.2.1. Логические операции...................................................................................23
2.2.2. Логические выражения и функции.............................................................25
2.2.3. Логические законы.......................................................................................29
2.3. Логические основы устройства компьютера................................................31
2.3.1. Базовые логические элементы....................................................................31
2.3.2. Сумматор двоичных чисел..........................................................................34
2.3.3. Триггер..........................................................................................................38
Глава 3. Учебнометодические материалы для подготовки к ЕГЭ по
разделу «Основы логики и логические основы компьютера».....................40
3.1.   Анализ   заданий   ЕГЭ,   представленных   в   различных   учебнометодических
пособиях, сборниках..............................................................................................40
3.2. Электронный образовательный ресурс «Способы решения логических задач»
 как средство при подготовке к ЕГЭ..................................................................56
3.3. Разбор заданий ЕГЭ........................................................................................58
Заключение...........................................................................................................84 Список литературы.............................................................................................85
Приложения..........................................................................................................87
3
ВВЕДЕНИЕ
Век   современных   технологий   затрагивает   абсолютно   все   сферы   жизни
человека. В том числе, изменяется и процесс обучения. Не только в том смысле,
что вводятся новые способы оценки знаний, онлайн дневники и журналы, но и
приоритеты и акценты в процессах обучения изменяются. На протяжении уже
нескольких   лет   очень   востребованным   и   нужным   предметом   является
информатика,   а   также   внесение   ее   в   перечень   предметов   Единого
Государственного Экзамена.
Единый   Государственный   Экзамен   (ЕГЭ)
 –
основная   форма
государственной аттестации выпускников школ Российской Федерации.
Подготовка к ЕГЭ по информатике стала актуальной с введением  этого
предмета в перечень экзаменов по выбору, сдаваемых по  окончанию  средней
общеобразовательной  школы   и  необходимых   при   поступлении   в   некоторые
ВУЗы, в том числе и гуманитарные.
Информатику сдают учащиеся, желающие стать студентами факультетов,
тесно связанных с компьютерами и такими специальностями, как вебдизайн,
вебпрограммирование.
Экзамен проверяет знания и умения выпускников на различных уровнях
(базовый, профильный, высокий).
Содержание экзаменационного материала включает основные темы курса
информатики   и   информационных   технологий,   объединенные   в   тематические
блоки.  Одним  из  них  является   раздел  «Основы   логики».  Данному   разделу   и
подготовке   к   ЕГЭ   по   нему   посвящена   выпускная   квалификационная   работа 4
«Раздел   «Основы   логики   и   логические   основы   компьютера»   в   ЕГЭ   по
информатике».
Таким образом, становится  актуальным   вопрос подготовки школьников
выпускных   классов   к   сдаче   Единого   Государственного   Экзамена   по
информатике.   Кроме   того,   разделу   «Основы   логики   и   логические   основы
компьютера» уделяется недостаточное внимание, хотя материал несет в себе
большую методическую и познавательную нагрузку. Данный раздел неразрывно
связан   с   такими   разделами   как   «Алгоритмизация   и   программирование»,
«Моделирование и формализация», «Базы данных». Практические задания по
разделу одни из сложных в курсе информатики, не все учащиеся их усваивают и
понимают, что в дальнейшем приводит к проблемам при изучении других тем, а
также при сдаче ЕГЭ по информатике.
Выполнение   ЕГЭ   по   данному   разделу   требует   от   учащихся   следующих
знаний и умений:
знать основные элементы математической логики;
создавать и  преобразовывать логические выражения;
формировать для логической функции таблицу истинности и логическую
схему;
решать логические задачи.
Объектом   исследования  является   процесс   подготовки   к   ЕГЭ   по
информатике по теме «Основы логики и  логические основы компьютера».
Предмет   исследования  –   организация   подбора   учебнометодических
материалов по теме «Основы логики и   логические основы компьютера», для
подготовки к сдаче ЕГЭ.
Цель   работы  –   комплексное,   системное   изучение   заданий   ЕГЭ   по
информатике по разделу «Основы логики и логические основы компьютера», а
также   анализ   теоретического   и   учебнометодических   материалов   для 5
подготовки к ЕГЭ с разбором заданий  по данному разделу в частях А, В, С.
 Исходя из цели,  поставлены следующие задачи исследования:
1) изучить методическую, учебную и специальную литературу, источники
Internet по теме исследования.
2) проанализировать   основные   сведения   (положения)   о   ЕГЭ   по
информатике.
3)
рассмотреть и провести теоретический анализ раздела «Основы логики
и логические основы компьютера».
4)
рассмотреть и проанализировать различные типы заданий по разделу
«Основы   логики   и   логические   основы   компьютера»,   выносимые   на   ЕГЭ;
выделить   основные   трудности   при   их   решении;   выполнить   подборку   за
последние годы.
Структура   работы  представлена   следующим   образом:   введение,   три
главы, заключение, список использованной литературы и источников Интернет,
приложения.
Первая   глава   содержит   в   себе   общие   сведения   о   ЕГЭ   по   информатике
(инструкция, содержание, кодификатор).
Вторая глава содержит теоретические основы раздела «Основы логики и
логические   основы   компьютера»,   объединяющая   три   основные   части:   формы
мышления, алгебра логики и логические основы устройства компьютера.
И наконец, в третьей главе представлены учебнометодические материалы
для   подготовки   к   ЕГЭ   по   разделу     «Основы   логики   и   логические   основы
компьютера»:   анализ   заданий   ЕГЭ   в   сборниках,   учебнометодических
материалах; способы решения логических задач; разбор заданий, вошедших в
вопросы на ЕГЭ из раздела «Основы логики» в частях А, В, С.
Приложения включают в себя — описание материалов, представленных на
CDдиске: 6
ЭОР «Способы решения логических задач»;
Презентация «Логика»;
Электронный учебник «Логика в ЕГЭ» («Подготовка к ЕГЭ по логике»);
Задачи   ЕГЭ   «Основы   логики»   (интерактивный   задачник   по   книге
Сафонова «Готовимся к ЕГЭ»);
Задания по логике (представлены задания из сборника экзаменационных
заданий ЕГЭ 2009г. П.А. Якушкин, в конце даны ответы);
Логика
(Logic:
  программатренажер   для   обучения   основам
математической логики);
Логика   в   вопросах   ЕГЭ   (решение   заданий,   представленных   в   ЕГЭ,   с
представленными заданиями для тренировки).
Важным в выпускной квалификационной работе является самостоятельная
разработка некоторых приложений (ЭОР «Способы решения логических задач»;
Электронный   учебник   «Логика   в   ЕГЭ»;   задания   по   логике)   в   электронном
варианте. 7
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
В процессе написания дипломной работы, были рассмотрены документы, в
которых определены общие сведения (положения) о ЕГЭ по информатике; они
представлены в данной главе:
1.
2.
3.
инструкция (структура) экзаменационной работы по информатике;
содержание ЕГЭ по информатике;
кодификатор по информатике.
1.1. ИНСТРУКЦИЯ (СТРУКТУРА) ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ
РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
С 2009 года Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) является основной
формой итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников
школ Российской Федерации.
Назначение   ЕГЭ  –   оценить   общеобразовательную   подготовку   по
информатике и ИКТ выпускников XI классов общеобразовательных учреждений
с   целью   проведения   итоговой   аттестации   выпускников   общеобразовательных
учреждений   и   конкурсного   отбора  абитуриентов  в   учреждения   среднего   и
высшего профессионального образования.
ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной  формы –
контрольных   измерительных   материалов   (КИМ).   Для   записи   ответов
  результаты   выполнения   заданий
используются   специальные   бланки,
обрабатываются автоматизировано, с использованием компьютеров.
Содержание, формат и организация экзамена определяются утверждаемым
ежегодно   комплексом   документов,   важнейшим   из   которых   является
инструкция.
Инструкция (структура) экзаменационной работы
Общее число заданий в экзаменационной работе – 32. 8
Экзаменационная работа состоит из трёх частей.
Часть   1   (А)  содержит   18   заданий   базового,   повышенного   и   высокого
уровней   сложности.   В   этой   части   собраны   задания   с   выбором   ответа,
подразумевающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных.
Часть 2 (В)  содержит 10 заданий базового, повышенного и высокого уровней
сложности.   В   этой   части   собраны   задания   с   краткой   формой   ответа,
подразумевающие   самостоятельное   формулирование   и   ввод   ответа   в   виде
последовательности   символов.  Часть   3   (С)  содержит   4   задания,   первое   из
которых   повышенного   уровня   сложности,  остальные   три   задания  –  высокого
уровня сложности.
На выполнение экзаменационной работы отводится 4 часа (240 минут). На
выполнение заданий Части 1 (А) и Части 2 (В) рекомендуется отводить 1,5 часа
(90 минут). На выполнение заданий Части 3 (С) рекомендуется отводить 2,5 часа
(150 минут).
В экзаменационных заданиях используются следующие соглашения по теме
«Основы логики и логические основы компьютера»:
1.   Обозначения   для   логических   связок   (операций):      отрицание   (инверсия,
логическое   НЕ)   обозначается  ¬   (например,   ¬   А);     конъюнкция   (логическое
умножение, логическое И) обозначается /\, & (например, А /\ В, либо А & В);
дизъюнкция (логическое сложение, логическое ИЛИ) обозначается \/, |
(например,   А   \/   В,   либо   А   |   В);      следование   (импликация)   обозначается  →
(например, А
 В);→
 символ 1 используется для обозначения истины (истинного высказывания);
символ 0 — для обозначения лжи (ложного высказывания).
2.   Два   логических   выражения,   содержащих   переменные,   называются
равносильными, если значения этих выражений совпадают при любых значениях
переменных. Так, выражения А
→
 В и (¬А) \/ В равносильны; а выражения А /\ В 9
и А \/ В — нет (значения выражений разные, например, А=1, В=0).
3.
Приоритеты   логических   операций:   инверсия   (отрицание),   конъюнкция
(логическое   умножение),   дизъюнкция   (логическое   сложение),   импликация
(следование), эквивалентность (равносильность).
1.2. СОДЕРЖАНИЕ ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Содержание   экзаменационной   работы   рассчитано   на   выпускников   XI
классов   общеобразовательных   учреждений,   изучавших   курс   информатики   и
ИКТ,   в   соответствии   с   обязательным   минимумом   содержания   среднего
(полного)   общего   образования   по   информатике,   по   учебникам   и   учебно
методическим комплектам к ним, имеющим гриф Министерства образования и
науки Российской Федерации.
Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и
информационных технологий, объединенным в следующие тематические блоки:
«Информация   и   её   кодирование»,   «Алгоритмизация   и   программирование»,
  «Моделирование   и   компьютерный   эксперимент»,
«Основы   логики»,
«Программные   средства   информационных   и   коммуникационных   технологий»,
«Технология   обработки   графической   и   звуковой   информации»,   «Технология
обработки   информации   в   электронных   таблицах»,   «Технология   хранения,
поиска   и   сортировки   информации   в  базах   данных», «Телекоммуникационные
технологии».
Часть 1 (A) экзаменационной  работы содержит задания, большинство из
которых  относятся   к  базовому     и   повышенному   уровням   сложности,  и   одно
задание высокого уровня.
Часть 2 (B) содержит в основном задания повышенного уровня, а также по
одному заданию базового и высокого уровней сложности.
Задания Части 3 (С) относятся к повышенному и высокому уровням.
Всего: базовый 17, повышенный 10, высокий 5. 10
Распределение заданий по частям экзаменационной работы представлено в
таблице 1.
 Таблица 1. Распределение заданий по частям экзаменационной работы
Части
работы
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
Процент максимального
первичного балла за
задания данной части от
максимального
первичного балла за всю
работу (=40)
Часть 1
Часть 2
Часть 3
Итого
18
10
4
32
18
10
12
40
45%
25%
30%
100%
Тип заданий
С выбором ответа
С кратким ответом
С развернутым
ответом
 Распределение   заданий   экзаменационной   работы   по   содержанию   и
видам   деятельности.  Отбор   содержания,   подлежащего   проверке   в
экзаменационных   работах   ЕГЭ   2009г.,   2010г.   осуществлялся   на   основе
обязательного   минимума  содержания   среднего  (полного)   общего   образования
федерального   компонента   государственного   образовательного   стандарта.
Распределение заданий по разделам курса информатики и ИКТ представлено в
таблице 2.
Таблица 2. Распределение заданий по разделам курса информатики и ИКТ
Название раздела
№
п/п
Часть 1 Часть 2 Часть 3
Вся
работа
Количество заданий
1 Информация и ее кодирование
2 Алгоритмизация и программирование
3 Основы логики
4 Моделирование
5 Программные средства  ИКТ
6 Технология   обработки   графической   и
звуковой информации
7
9
5
1
1
1
6
5
3
1
1
1
2
2
2
0
0
0
0
2
0
0
0
0 7 Технология   обработки   информации   в
электронных таблицах
8 Технология   хранения,
  поиска   и
сортировки информации в базах данных
9 Телекоммуникационные технологии
10 Технология программирования
Итого:
2
1
3
2
32
2
1
0
0
20
0
0
2
0
8
11
0
0
0
2
4
В КИМ по информатике и ИКТ не включены задания, требующие простого
воспроизведения   знания   терминов,   понятий,   величин,   правил   (такие   задания
слишком просты для выполнения). При выполнении любого из заданий КИМ от
экзаменуемого требуется решить какуюлибо задачу: либо прямо использовать
известное   правило,   алгоритм,   умение,   либо   выбрать   из   общего   количества
изученных   понятий   и   алгоритмов   наиболее   подходящее   и   применить   его   в
известной либо новой ситуации.
По разделу «Основы логики» выполняются задания на базовом (часть А —
3 задания) и повышенном (часть В — 2 задания) уровнях.
Материал, проверяемый ЕГЭ
На уровне  воспроизведения знаний  (первая часть: 6 заданий)  по разделу
«Основы   логики   и   логические   основы   компьютера»   проверяется   такой
фундаментальный   теоретический   материал,
математической логики.
  как:   основные   элементы
Материал на проверку сформированности умений применять свои знания
в стандартной ситуации, входящий во все три части экзаменационной работы
(17   заданий),   включает:  создавать   и   преобразовывать   логические   выражения;
формировать для логической функции таблицу истинности и логическую схему.
Материал на проверку сформированности  умений применять свои знания
в новой ситуации (9 заданий) входит во все три части экзаменационной работы.
Это следующие сложные умения: решать логические задачи. 12
План экзаменационной работы ЕГЭ по информатике и ИКТ
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором
ответа,   В   –   задания   с   кратким   ответом,   С   –   задания   с   развернутым
ответом.
Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный интервал выполнения
задания – 60%90%), П – повышенный (40%60%), В – высокий (менее 40%).
Таблица 3. Порядок следования заданий в КИМ
Обозначен
ие
задания в
работе
А1
А2
А3
А4
А5
А6
Проверяемые
элементы содержания
Кодирование текстовой
информации. Кодировка ASCII.
Основные кодировки
кириллицы
Умение подсчитывать
информационный объем
сообщения
Знания о системах счисления и
двоичном представлении
информации в памяти
компьютера
Умения выполнять
арифметические операции в
двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах
счисления
Использование переменных.
Объявление переменной (тип,
имя, значение). Локальные и
глобальные переменные
Работа с массивами
(заполнение, считывание,
поиск, сортировка, массовые
Коды
содержания
по
кодификатору
Уровень
сложности
задания
Макс.
балл
1.1.8
1.1.4
1.1.7
1.1.7
1.2.3
1.2.4
Б
П
Б
Б
Б
П
1
1
1
1
1
1 операции и др.)
 Знание основных понятий и
законов математической
логики
Умения строить и
преобразовывать логические
выражения
Умения строить таблицы
истинности и логические схемы
Умение представлять и
считывать данные в разных
типах информационных
моделей (схемы, карты,
таблицы, графики и формулы)
Умение кодировать и
декодировать информацию
 Формальное исполнение
алгоритма, записанного на
естественном языке
Знания о файловой системе
организации данных
Знание технологии хранения,
поиска и сортировки
информации в базах данных
 Знание технологии обработки
графической информации
 Знание технологии обработки
информации в электронных
таблицах
 Знания о визуализации данных
с помощью диаграмм и
графиков
 Умение исполнить алгоритм
для конкретного исполнителя с
фиксированным набором
команд
 Знания о методах измерения
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4.2
1.1.5
1.2.1
2.2.3
2.6.1 /
2.6.2 /
2.6.3 /
2.6.4
2.4.1 /
2.4.2 /
2.4.3 /
2.5.1 /
2.5.2
2.5.3
1.2.1 /
1.2.2
1.1.3
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
В1
П
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
Б
Б
В
Б
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 количества информации
 Знание и умение использовать
основные алгоритмические
конструкции: следование,
ветвление, цикл
 Представление числовой
информации в памяти
компьютера. Перевод,
сложение и умножение в
разных системах счисления
 Умение строить и
преобразовывать логические
выражения
 Умение исполнять алгоритм в
среде формального
исполнителя
 Умение строить и
преобразовывать логические
выражения
 Умение определять скорость
передачи информации при
заданной пропускной
способности канала
 Умение исполнять алгоритм,
записанный на естественном
языке
 Знание базовых принципов
организации и
функционирования
компьютерных сетей,
адресации в сети
 Умение осуществлять поиск
информации в Интернет
 Умение прочесть фрагмент
программы на языке
программирования и исправить
допущенные ошибки
 Умения написать короткую
(10–15 строк) простую
1.2.2
1.1.7
1.3.2
1.2.2
1.3.2
1.1.6
1.2.1
2.7.1
2.7.3
2.8.1 /
2.8.2
1.2.4 /
2.8.3
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
С1
С2
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
Б
П
В
Б
П
П
П
Б
П
П
В 15
программу обработки массива
на языке программирования
или записать алгоритм на
естественном языке
 Умение построить дерево игры
по заданному алгоритму и
обосновать выигрышную
стратегию (логическая задача)
 Умения создавать собственные
программы (30–50 строк) для
решения задач средней
сложности
С3
С4
1.2.1
2.8.3
В
В
3
4 16
1.3. КОДИФИКАТОР ПО ИНФОРМАТИКЕ
Кодификатор   составлен   на   базе   стандарта   обязательного   минимума
содержания   среднего  (полного)   общего   образования   по   информатике   и   ИКТ
(приказ   Минобразования   России   №   1089   от   05.03.2004г.).   В   кодификаторе
каждый контролируемый элемент содержания имеет свой порядковый номер.
В   таблице   4   жирным   шрифтом   указаны   крупные   блоки   содержания,
которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждому заданию присвоен
номер того элемента содержания в кодификаторе, на проверку которого оно
нацелено   прежде   всего.   Если   задание   проверяет   содержание   всего   крупного
блока, указывается сокращенный номер элемента.
Таблица 4. Кодификатор по разделам информатики и ИКТ
Код
Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ
Код
блока
1
1.1
контроли
руемого
элемента
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ И СИСТЕМЫ
Информация и ее кодирование
1.1.1
Различные подходы к определению понятия «информация».
Виды информационных процессов. Информационный аспект
в деятельности человека.
Язык как способ представления и передачи информации.
Методы измерения количества информации: вероятностный
и алфавитный.
Единицы   измерения   количества   информации.   Числовые
параметры объектов и процессов: объем памяти (хранение
информации), скорость обработки информации.
Процесс передачи информации. Виды и свойства источников
и   приемников   информации.   Сигнал,   кодирование   и
декодирование.
Скорость передачи информации и пропускная способность
канала связи.
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6 17
1.1.7
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
Представление   числовой   информации.   Операции   в   разных
системах счисления.
Кодирование текстовой информации. Кодировка ASCII.
1.1.8
Алгоритмизация и программирование
1.2.1
Алгоритмы,   виды   алгоритмов,   описания   алгоритмов.
Формальное исполнение алгоритма.
Использование   основных   алгоритмических   конструкций:
следование, ветвление, цикл.
Использование   переменных.   Объявление   переменной   (тип,
имя, значение). Локальные и глобальные переменные.
Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, и др.)
Структурирование задачи при ее решении для использования
вспомогательного   алгоритма.   Вспомогательные   алгоритмы:
функции и процедуры.
1.2
1.3
Основы логики
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Алгебра логики.
Логические выражения и их преобразование.
Построение таблиц истинности логических выражений.
1.4 Моделирование и компьютерный эксперимент
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
Общая структура деятельности по созданию компьютерных
моделей.
Представление   и   считывание   данных   в   разных   типах
информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики
и формулы).
Математические модели (графики, исследование функций).
Построение   и   использование   информационных   моделей
реальных
химических,
биологических, экономических).
(физических,

процессов

1.5
Социальная информатика
1.5.1
1.5.2
История развития вычислительной техники.
Нормы   информационной   этики   (почта,   публикации   в
Интернете и др.).
Правовые нормы в области информатики.
1.5.3 2
2.1
2.2
2.3
2.4
18
ИКТ   (ИНФОРМАЦИОННЫЕ   И   КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ)
Основные устройства ИКТ
2.1.1
Типы компьютеров, их основные характеристики и области
использования.
Основные периферийные устройства (ввода — вывода, для
соединения компьютеров, и др.).
Обеспечение   надежного   функционирования   средств   ИКТ,
устранение простейших неисправностей, требования техники
безопасности, гигиены, и др. при работе со средствами ИКТ.
2.1.2
2.1.3
Программные средства ИКТ
2.2.1
2.2.2
ОС: назначение и функциональные возможности.
Графический   интерфейс   (основные   типы   элементов
управления).
Файлы и файловая системы (архиваторы).
Оперирование

использованием знаний о возможностях ИКТ.
Технологии   и   средства   защиты   информации   от
несанкционированного доступа (антивирусные программы, и
др.)
информационными
объектами

с
2.2.3
2.2.4
2.2.5
Технологии обработки текстовой информации
2.3.1
2.3.2
Ввод, редактирование и форматирование текста.
Внедрение   в   текстовый   документ   различных   объектов
(таблиц, диаграмм, рисунков, формул) и их форматирование.
Автоматизация   процесса   подготовки   издания.   Верстка
документа. Проверка орфографии и грамматики.
2.3.3
Технология обработки графической и звуковой информации
2.4.1
Растровая   графика.  Графические   объекты   и   операции   над
ними.
Векторная графика. Графические объекты и операции над
ними.
Компьютерное черчение. Основные операции над чертежом.
Создание и редактирование цифровых звукозаписей.
2.4.2
2.4.3
2.4.4 19
Компьютерные презентации.
2.4.5
Технология обработки информации в электронных таблицах
2.5.1
Ввод и редактирование данных в электронных таблицах,
операции над данными. Экспорт и импорт данных.
Типы и формат данных. Работа с формулами. Абсолютная и
относительная ссылки. Использование функций.
Визуализация данных с помощью диаграмм и графиков.
Построение графиков элементарных функций.
2.5.2
2.5.3
Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах
данных
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
Структура БД (записи и поля).
Табличное и картотечное представление БД.
Сортировка и отбор записей.
Использование различных способов формирования запросов
к БД.
Телекоммуникационные технологии
2.7.1
Базовые   принципы   организации   и   функционирования
компьютерных   сетей.   Локальные   и   глобальные   сети.
Адресация в сети.
Услуги   компьютерных   сетей:  World  Wide  Web  (WWW),
электронная почта, файловые архивы, поисковые системы, и
т.д.
Поиск информации в Интернете.
Методы и средства создания и сопровождения сайта (основы
HTML).
Чтение   короткой   (30      50   строк)   простой   программы   на
алгоритмическом языке (языке программирования).
Поиск и исправление ошибок в небольшом фрагменте (1020
строк) программы
Создание собственной программы (3050 строк) для решения
простых задач.
Примеры возможных задач: суммирование массива; проверка
Технологии программирования
2.8.1
2.5
2.6
2.7
2.8
2.7.2
2.7.3
2.7.4
2.8.2
2.8.3 20
упорядоченности   массива;   слияние   двух   упорядоченных
массивов;   сортировка   (например,   вставками);   умножение
двух многочленов; разложение целого числа на множители
(простейший алгоритм); поиск корня делением пополам; и
т.д. 21
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗДЕЛА
«ОСНОВЫ ЛОГИКИ И ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРА»
Для   успешного   выполнения   заданий   ЕГЭ   по   разделу   «Основы   логики   и
логические   основы   компьютеры»,   учащиеся   должны   твердо   усвоить
теоретические   основы   данной   темы,   которые   представлены   в   данной   главе,
следующим   образом:   понятия   форм   мышления   (понятие,   суждение,
умозаключение, алгебра высказываний); алгебра логики (логические операции:
инверсия, конъюнкция, дизъюнкция, импликация, эквивалентность). Кроме того,
необходимо знать и уметь  применять при работе с логическими выражениями
основные   законы   логики   и   правила   преобразования   логических   выражений
(правило построения таблицы истинности).
Немало   важным   является   и   знание   логических   основ   устройств
компьютера,   каковыми   являются   базовые   логические   элементы   (инвертор,
конъюнктор,   дизъюнктор)   и   типовые   логические   устройства   компьютера
(сумматор, триггер, регистр).
В  данной главе рассмотрены и проструктурированы теоретические основы,
связанные с логикой. Для этого были изучены и проанализированы следующие
пособия:   Лыскова   В.Ю.,   Ракитина   Е.А.   Логика   в   информатике   —   М.:
Лаборатория   Базовых   Знаний,   2001;   Угринович   Н.Д.     Информатика   и   ИКТ.
Профильный уровень: учебник для 10 класса —   М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2008.
2.1. ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ
Формальной   логикой   принято   называть   античную   логику,   основанную
Аристотелем.   Это   название   происходит   от   основного   принципа   логики   как
науки,   который   гласит,   что   правильность   рассуждения   (умозаключения)
определяется только его логической формой, или структурой, и не зависит от 22
конкретного содержания входящих в него суждений [7].
Логика — наука о формах и способах мышления.
Мышление всегда осуществляется в какихто формах. Основными формами
мышления являются: понятие, суждение (высказывание), умозаключение.
Понятие.
 Понятие   —   форма   мышления,   отражающая   наиболее
существенные   свойства   и   признаки   предмета,   отличающие   его   от   других
предметов. Характеризуется содержанием и объемом. Содержание понятия —
совокупность существенных признаков предмета. Чтобы раскрыть содержание
понятия,   следует   выделить   признаки,   необходимые   и   достаточные   для
выделения   данного   объекта   по   отношению   к   другим   объектам.     Например,
понятие «компьютер» объединяет множество электронных устройств, которые
предназначены   для   обработки   информации   и   обладает   монитором   и
клавиатурой.
Объем   понятия  —   совокупность   предметов,   на   которую   понятие
распространяется.   Объем   понятия   «компьютер»   выражает   всю   совокупность
существовавших,   существующих   и   могущих   существовать   в   будущем
компьютеров.
Объем и содержание понятия связаны между собой, и эта связь выражается
следующим   законом:   чем   больше   объем   понятия,   тем   меньше   его   объем.
Например, понятие «карманный компьютер» охватывает меньший объем, чем
понятие «компьютер», но обладает большим содержанием.
Для   наглядной   геометрической   иллюстрации   объемов   понятий   и
соотношений   между   ними   используются  диаграммы   ЭйлераВенна,  как
представлено на рисунке 1:
Рис.1. Представление объемов понятий с использованием диаграммы
ЭйлераВенна 23
Если имеются какиелибо понятия А, В, С и т. д., то объем каждого понятия
(множество)   можно   представить   в   виде   круга,   а   отношения   между   этими
объемами   (множествами)   —   в   виде   пересекающихся   кругов.   Например,
отобразим   с   помощью   диаграммы   соотношение   между   объемами   понятий
«натуральные числа» и «четные числа». Объем понятия «натуральные числа»
включает в себя множество целых положительных чисел  А, а объем понятия
«четные числа» включают в себя множество отрицательных и положительных
четных чисел  В. Эти множества пересекаются, так как оба включают в себя
множество положительных четных чисел С (рис.1).
Суждение.  Суждение (высказывание) — форма мышления, выраженная с
помощью понятий, посредством которой чтолибо утверждают или отрицают о
предметах, их свойствах и отношениях между ними. О предметах можно судить
верно,   или   неверно,   т. е.   высказывание   может   быть   истинным   или   ложным.
Истинным  будет высказывание, в котором связь понятий правильно отражает
свойства и отношения, реальных вещей.  Ложным  высказывание будет в том
случае, когда связь понятий искажает объективные отношения, не соответствует
реальной действительности.
Высказывания могут быть выражены не только с помощью естественных
языков,   но   и   с   помощью   формальных   языков.   Из   двух   числовых   выражений
можно составить высказывания, соединив их знаками равенства или неравенства.
Например, высказывание на естественном языке имеет вид «Два умножить на
два равно четырем», а на формальном, математическом языке оно записывается
в виде «2 x 2 =4».
Высказывание   называется  простым,   если   никакая   его   часть   сама   не
является высказыванием. Высказывание, состоящее из простых высказываний,
называются составным (сложным).
Умозаключение. Умозаключение — форма мышления, в которой из одного 24
или нескольких суждений (называемых посылками) по определенным правилам
логического   вывода   получается   новое   знание   о   предметах   реального   мира
(вывод, или заключение).
Умозаключения бывают дедуктивные, индуктивные и по аналогии.
В  дедуктивных  умозаключениях   рассуждения   ведутся   от   общего     к
частному.   Например,   из   двух   суждений:   «Все   металлы   электропроводны»   и
«Ртуть является металлом»    —    путем умозаключения можно сделать вывод:
«Ртуть электропроводна».
В  индуктивных  умозаключениях   рассуждения   ведутся   от   частного   к
общему.   Например,   установив,   что   отдельные   металлы  —  железо,   медь,
алюминий, и т. д.  — обладают свойством электропроводности, можно сделать
вывод, что все металлы электропроводны.
Умозаключение  по   аналогии  представляют   собой   движение   мысли   от
общности одних свойств и отношений у сравниваемых предметов или процессов
к общности других свойств и отношений. Например, химический состав Солнца
и Земли сходен по многим показателям, поэтому, когда на Солнце обнаружили
неизвестный еще на Земле химический элемент гелий, то по аналогии заключили:
такой элемент есть и на Земле.
Доказательство.
 Доказательство   есть   мыслительный   процесс,
направленный   на   подтверждение   или   опровержение   какоголибо   положения
посредством других несомненных, ранее обоснованных доводов. Доказательство
по логической форме не отличается от умозаключения.
Примером   умозаключений   могут   быть   геометрические   доказательства.
Например,  если  мы  имеем  суждение  «Все  углы  треугольника  равны»,  то  мы
можем путем умозаключения доказать, что в этом случае справедливо суждение
«Этот треугольник равносторонний» [12, с. 155]. 25
2.2. АЛГЕБРА ЛОГИКИ
В своем развитии логика прошла ряд этапов. Современную логику называют
математической.
 Алгебра   высказываний   (алгебра   логики)
   раздел
математической логики [7].
Алгебра  в   широком   смысле   слова   —   наука   об   общих   операциях,
аналогичных   сложению   и   умножению,   которые   могут   выполняться   над
различными   математическими   объектами   (алгебра   переменных   и   функций,
алгебра   векторов,   алгебра   множеств   и   т. д.).   Объектами   алгебры   логики
являются высказывания.
Алгебра   логики   отвлекается   от   смысловой   содержательности
высказываний. Для нее важен только один факт — истинно или ложно данное
высказывание,   что   дает   возможность   определять   истинность   или   ложность
составных высказываний алгебраическими методами.
2.2.1. ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ
Над высказываниями в алгебре логики определяются следующие основные
логические   операции,   в   результате   которых   получаются   новые,   составные
высказывания:
Логическое   отрицание   (инверсия)
 —   это   логическая   операция
применяемая   к   одному   высказыванию.   Высказывание,   Ā   есть   высказывание,
которое   ложно,   когда   А   истинно,   и   истинно,   когда   А   ложно.   Высказывание
называется отрицанием А.
Возможные обозначения отрицания: ¬А, not А, Ā, не А.
Логическое   умножение   (конъюнкция)  —   это   логическая   операция,
ставящая   в   соответствие   каждым   двум   простым   высказываниям   составное
высказывание, являющееся истинным тогда и только тогда, когда оба исходных
высказывания истинны. Возможные обозначения конъюнкции: А И В, А& В, А AND B, А∙В, А\/В.
26 27
Логическое   сложение   (дизъюнкция)  —   это   логическая   операция,
ставящая   в   соответствие   каждым   двум   простым   высказываниям   составное
высказывание, являющееся истинным тогда и только тогда, когда истинно хотя
бы одно из высказываний.
Возможные обозначения дизъюнкции: А ИЛИ В, А/\В, А OR В, А + В, А||В.
Дополнительными логическими операциями являются:
Логическое   следование   (импликация)  —   высказывание   ложно   тогда   и
только тогда, когда А истинно, а В ложно.
Возможные обозначения импликации: А→ В, А => В.
Эквивалентность  —   это   высказывание   истинно   тогда   и   только   тогда,
когда А и В оба истинны или оба ложны.
Возможные обозначения эквивалентности: А ~ В, А <=> В, А≡В.
Значения   логических   операций   задаются   с   помощью   таблиц   истинности.
Таблица истинности показывает, какие значения дает логическая операция при
всех возможных наборах ее аргументов (табл.5).
Таблица 5. Основные и дополнительные логические операции
Отрицание
А
Ā
Конъюнкция
А
Дизъюнкция
В А&В А В А\/В
Следование
А В А→В
Эквивалентность
А
А~ В
В
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1 28
2.2.2. ЛОГИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ И ФУНКЦИИ
Всякое   сложное   высказывание,   составленное   из   некоторых   исходных
высказываний   посредством   логических   операций,   называют  логическим
выражением (формулой алгеброй логики).
Исходные   высказывания   могут   быть  логическими   константами  (если
имеют   постоянное   значение   «истина»   или   «ложь»)   или  логическими
переменными.
Переменные высказывания — это такие переменные, значениями которых
могут быть любые наперед заданные простые высказывания — константы.
Логические операции позволяют каждой формуле при заданных значениях
входящих в нее высказываний приписать одно из двух значений: 0 или 1. Тем
самым каждая формула может рассматриваться как некоторый способ задания
или реализации функции алгебры логики.
Логическая функция  — функция, определенная на множестве значений
(истина, ложь) и принимающая значение из того же множества [7]. Например,
F1=A&B, F2=A\/B.
Функцию   можно   задавать   как   в   виде   формулы,   так   и   в   виде   таблицы,
которая содержит все наборы значений переменных и значения функции на этих
наборах. Такая таблица называется таблицей истинности.
Таблица  истинности  логического  выражения  —  таблица,   содержащая
значения  логического   выражения,  полученные   на  всех   значениях   входящих   в
него логических переменных.
При   построении   таблиц   истинности   целесообразно   руководствоваться
определенной последовательностью действий.
Правило построения таблицы истинности:
Построим   таблицу   истинности   для   логического   выражения   —   (А\/В)   &
(¬А\/¬В). 29
Вопервых,   необходимо   определить   количество   строк   в   таблице
истинности,   которое   равно   количеству   возможных   комбинаций   значений
логических переменных, входящих в логическое выражение. Если количество
логических переменных n, то: Количество строк = 2ⁿ.
В   нашем   случае   логическое   выражение   (А\/В)   &   (¬А\/¬В)   имеет   две
переменные и, следовательно, количество строк в таблице истинности должно
быть равно:
Количество строк = 2ⁿ = 2² =4.
Вовторых,  необходимо   определить   количество   столбцов   в   таблице
истинности, которое равно количеству логических переменных плюс количество
логических операций.
В   нашем   случае   количество   переменных   равно   двум,   а   количество
логических операций равно пяти, т. е. количество столбцов  таблицы истинности
равно:
Количество столбцов = 2 + 5 = 7.
Втретьих,  необходимо   построить   таблицу   истинности   с   указанным
количеством   строк   и   столбцов,   обозначить   столбцы   и   ввести   все   возможные
наборы   значений   логических   переменных.   Наборы   входных   переменных,   во
избежание ошибок, рекомендуют вводить следующим образом:
1)
разделить столбец значений первой переменной пополам и заполнить
верхнюю часть колонки нулями, а нижнюю единицами;
2)
разделить   столбец   значений   второй   переменной   на   четыре   части   и
заполнить четверти чередующимися группами нулей и единиц, начиная с группы
нулей;
3) продолжать деление столбцов значений последующих переменных на 8,
16, и т. д. частей  и заполнение их группами нулей или единиц до тех пор, пока
группа нулей (единиц) не будет состоять из одного символа. 30
Вчетвертых,    необходимо   заполнить   таблицу   истинности   по   столбцам,
выполняя   базовые   логические   операции   в   необходимой   последовательности
(инверсия,   конъюнкция,   дизъюнкция,   следование,   эквивалентность)   и   в
соответствии с их таблицами истинности.
Построим таблицу истинности для рассмотренного логического выражения
(табл.6).
Таблица 6. Таблица истинности логического выражения
(А\/В) & (¬А\/¬В)
А \/ В
¬А \/ ¬В
(А\/В) & (¬А\/¬В)
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
А
0
0
1
1
В
0
1
0
1
¬А
1
1
0
0
¬В
1
0
1
0
Рассмотрим   логическое   выражение   А&(В\/¬В&¬С)   с   тремя   логическими
переменными, то количество строк в таблице истинности должно быть:
Количество строк = 2  ⁿ =2³ =8
Количество  логических операций равно пяти, следовательно, количество
столбцов в таблице истинности:
Количество столбцов = 3+5=8
Построим таблицу истинности:
Таблица 7. Таблица истинности логического выражения
А&(В\/¬В&¬С)
А В
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
С
0
1
0
1
0
¬В
1
1
0
0
1
¬С
1
0
1
0
1
¬В & ¬С
В \/ (¬В&¬С)
А&(В\/¬В&¬С)
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1 0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
Логические выражения и их преобразование
Будем   называть   две   функции  F1  и  F2  равносильными,   или
тождественными, если при любых значениях всех переменных, входящих в F1 и
31
0
1
1
F2, эти функции принимают одинаковые значения. Равносильность обозначается
знаком равенства (=). Например: А ~ В = (А\/¬B) & (¬А\/В)
Посредством   приведенных   операций   над   высказываниями   могут   быть
образованы другие, сколько угодно сложные высказывания.
В   итоге,   исходя   из   выше   изложенного   следует,   что   любое   логическое
выражение можно рассматривать как логическую функцию   F(X1,  X2, … ,  Xn),
аргументами которой являются логические переменные   X1,  X2, … ,  Xn.  Сама
функция  и аргументы  могут  принимать   только  два  значения: «истина» (1)  и
«ложь» (0).
Каждая   логическая   функция   двух   аргументов   имеет   четыре   возможных
значения.   Каждая   функция   несет   4   бита   информации   и   тогда   количество
различных логических функций двух аргументов может существовать:
N=2ⁿ (где n=4) =16
Таким   образом,   существует   16   различных   логических   функций   двух
аргументов,   каждая   из   которых   задается   собственной   таблицей   истинности
(табл.8).
Аргумен
ты
Таблица 8. Таблицы истинности логических функций
двух аргументов
Логические функции
А В F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F1
1
F1
2
F1
3
F1
4
F1
5
F16 0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
32
1
1
1
1
F2  –   функция   логического   умножения;  F8  –   функция   логического
сложения; F10 – функция эквивалентности; F14 — функция импликации. 2.2.3. ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ
В  алгебре  логики  законы  логики  записываются  в  виде  формул,  которые
позволяют проводить равносильные преобразования логических выражений [12,
с.174 с. 176].
33
Закон   непротиворечия.
 Высказывание   не   может   быть   одновременно
истинным и ложным. Следовательно, логическое произведение высказывания и
его отрицания должно быть ложно:
А & Ā = 0
Закон исключенного третьего. Высказывание может быть либо истинным,
либо   ложным,   третьего   не   дано.   Это   означает,   что   результат   логического
сложения высказывания и его отрицания всегда принимает значение истина:
Закон   двойного   отрицания.
 Если   дважды   отрицать   некоторое
А \/ Ā = 1
высказывание, то в результате мы получим исходное высказывание:
¬ (¬А) = А
       Законы де Моргана (законы общей инверсии для логического сложения
(1) и логического умножения (2).
1)   Отрицание   дизъюнкции   переменных   равно   конъюнкции   отрицаний
переменных:
2)   Отрицание   конъюнкции   переменных   равно   дизъюнкции   отрицаний
¬ (А \/ В) = ¬А & ¬В
переменных:
¬ (А & В) = ¬А \/ ¬В
Законы поглощения:
1) для логического сложения:
 2) для логического умножения:
А \/ (А & В) = А
А & (А \/ В) = А
Закон исключения (склеивания):
1) для логического сложения:
2) для логического умножения:
(А&В) \/ (¬А & В) = В
(А\/В) & (¬А\/В) = В
Кроме   логических   законов   важное   значение   для   выполнения 34
преобразований   логических   выражений   имеют   правила   алгебраических
преобразований.
Правило коммутативности (переместительности). В алгебре переменных
и функций слагаемые и множители можно менять местами. В алгебре логики
можно   менять   местами   логические   переменные   при   операциях   логического
умножения и логического сложения.
1) для логического умножения:
2) для логического сложения:
 А & В = В & А
 А \/ В = В \/ А
Правило   ассоциативности   (сочетательности).
 Если   в   логическом
выражении используется только операция логического умножения или только
операция логического сложения, то скобки можно расставлять произвольно.
1) для логического умножения:
(А & В) & С = А & (В & С)
2) для логического сложения:
(А \/ В)\/С = А\/ (В \/ С)
Правило   дистрибутивности   (распределительности).
   В   отличие   от
алгебры переменных и функций, где за скобки можно выносить только общие
множители, в алгебре логики за скобки можно выносить как общие множители,
так и общие слагаемые:
1)  дистрибутивность умножения относительно сложения:
(А&В) \/ (А&С) = А& (В \/ С)
2) дистрибутивность сложения относительно умножения:
(А\/В) & (А \/ С) = А \/ (В&С)
Правила равносильности. Это правила отсутствия показателей степени у
результатов логического сложения и умножения переменных.
1) для  логического сложения:
2) для логического умножения:
А \/ А = А
А & А = А
Правила исключения констант. 1) для логического сложения:
2) для логического умножения:
А \/ 1 = 1
А \/ 0 = А
А & 1 = А
А & 0 = 0
35 36
2.3. ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТРОЙСТВА КОМПЬЮТЕРА
Работа   компьютера   состоит   в   операциях   над   двоичными   кодами   и
пересылке этой информации по линиям связи. Средством обработки двоичных
сигналов в компьютере являются логические элементы.
Логический   элемент   —  электронная   схема   с   одним   или   несколькими
входами   и   одним   выходом,   через   которые   проходят   электрические   сигналы,
представляющие цифры 1 и 0; на выходе логический элемент выдает значение
логического произведения, логической суммы или отрицания. Для реализации
любых логических операций над двоичными сигналами достаточно элементов
трех типов, реализующих три основные логические операции — И, ИЛИ, НЕ.
2.3.1. БАЗОВЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ
Базовые логические элементы реализуют три базовые логические операции
[12, c. 180 c. 182]:
1) логический элемент «И» (конъюнктор) — логическое умножение;
2) логический элемент «ИЛИ» (дизъюнктор) — логическое сложение;
3) логический элемент «НЕ» (инвертор) — логическая инверсия.
Любая логическая операция может быть представлена в виде комбинации
трех базовых, поэтому любые устройства компьютера, производящее обработку
или   хранение   информации   (сумматоры   в   процессоре,   ячейки   памяти   в
оперативной   памяти   и   др.),   могут   быть   собраны   из   базовых   логических
элементов.
Логические   элементы   компьютера   оперируют   с   сигналами,
представляющими собой электрические импульсы. Есть импульс — логическое
значение сигнала 1, нет импульса — значение 0. На вход логического элемента
поступают сигналыэлементы, на выходе появляется сигналфункция.
Преобразование   сигнала   логическим   элементом   задается   таблицей 37
состояния,   которая   является
логической функции.
  таблицей   истинности,   соответствующей
Логический   элемент   «И».  На   входы   А   и   В   логического   элемента
последовательно   подаются   4   пары   сигналов,   а   на   выходе   получается
последовательность   из   4х   сигналов,   значения   которых   определяются   в
соответствии   с   таблицей   истинности   операции   логического   умножения.   На
рисунке 2 изображена логическая схема элемента «И»:
Рис.2. Логический элемент «И»
Простейшей моделью логического элемента «И» может быть электрическая
схема, состоящая из источника тока, лампочки и двух выключателей. Данная
схема представлена на рисунке 3:
Рис.3. Электрическая схема модели логического элемента «И»
Из схемы видно, что если оба выключателя замкнуты (на обоих входах 1),
по   цепи   идет   ток   и   лампочка   горит   (на   выходе   1).   Если   хотя   бы   один
выключатель разомкнут (на одном из выходов 0), то тока нет, и лампочка не
горит (на выходе 0).
Логический   элемент   «ИЛИ»  (рис.4).   На   входы   А   и   В   логического
элемента последовательно подаются 4 пары сигналов, а на выходе получается
последовательность   из   4х   сигналов,   значения   которых   определяются   в
соответствии с таблицей истинности операции логического сложения.

intro:
ЕГЭ-основная форма государственной аттестации выпускников школ Российской Федерации. Подготовка к ЕГЭ по информатике стала актуальной с введением этого предмета в перечень экзаменов по выбору, сдаваемых по окончанию средней общеобразовательной школы и необходимой при поступлении в некоторые ВУЗы, в том числе и гуманитарные.
Содержание экзаменационного материала включает основные темы курса информатики и информационных технологий, объединенные в тематические блоки. Одним из них является раздел «Основы логики». Данному разделу и подготовке к ЕГЭ и посвящена данная работа «Раздел «Основы логики и логические основы компьютера» в ЕГЭ по информатике.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ  В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Учитель географии – Зеленина В. И.
МБОУ СОШ № 54 г. Воронежа
Современная   образовательная   программа,   направленная   на   формирование   у
школьников   Универсальных   Учебных   Действий   (УУД)   и   закреплённая   Федеральным
Государственным   Образовательным   Стандартом   (ФГОС)   предполагает,   прежде   всего,
получение ими способов самостоятельного  усвоения новых знаний. Научить школьника
умению учиться – в этом задача современного учителя.
Научиться чемуто, в том числе получению новых знаний, можно только в процессе
реальной деятельности.
Результаты   обучения   не   в   виде   конкретных   знаний,   а   в   виде   умения   учиться
становятся сегодня всё более востребованными.
Распространенной формой включения  в  исследовательскую деятельность является
проектный   метод.   С   учетом   интересов   и   уровней   дарования   конкретных   учеников   им
предлагается   выполнить   тот   или   иной   проект:   проанализировать   и   найти   решение
практической   задачи,   выстроив   свою   работу   в   режиме   исследования   и   завершив   ее
публичным докладом с защитой своей позиции.
Современный   урок   географии   рассматривается   с   позиции   идеи   развивающего
обучения. На уроках должен быть сделан акцент на процессе усиления самостоятельности
учащихся по овладению новыми знаниями. Исследовательская направленность уроков и
внеклассных мероприятий прослеживается при изучении краеведческого материала. Для
развития проектно исследовательской деятельности учащихся на уроках географии и во
внеурочное   время     нужно   подбирать   темы   проектов,   которые   будут   интересны   детям,
вовлекут их в мир исследования и познания.
Основные этапы, характерные для научного исследования:
1) Постановка проблемы.
2) Ознакомление с литературой по данной тематике.
3) Овладение методикой исследования.
4) Сбор собственного материала, его анализ и обобщение.
5) Выводы. В 20142015 учебном году мы принимали участие в конкурсе ВИВТ « Гордость
моего родного края».  Петрова Софья ( ученица 10 «Б» класса)  выступала с проектом
экологического   маршрута   «По   заповедным   местам   Воронежской   области»   и   была
удостоена ГРАН ПРИ и федеральной премии.
Ежегодно принимаем участие в конкурсе ВИВТ « Золотой лев» в разных номинациях.
В 2015 году принимали участие в конкурсе «Золотой лев» Вдовенко Татьяна (ученица 8
«Б» класса) с презентацией «Путешествие по памятникам природы Воронежа».
 В 20142015 учебном году мы приняли участие в областном конкурсе, проводимом
ВИВТ « Гордость моего родного края», заняли 3 место.
Мы подготовили для участия в конкурсе презентацию по теме: «Народные промыслы
Воронежского   края»,   которая   стала
  разработкой   интегрированного   внеклассного
мероприятия естественных, технологических и художественно эстетических дисциплин.
  В рамках недели географии в 2014 2015 учебном году на городском уровне мы
провели   внеклассное   мероприятие   –   путешествие:   «Золотое   кольцо   Воронежского
края».При подготовке мероприятия использовался метод проектов и   исследовательской
деятельности.   Мероприятие   проходило   с   использованием   ИКТ,   мультимедийного
оборудования.
  Цели:  совершить  заочную  экскурсию  по  «Золотому   кольцу»  Воронежского  края;
познакомить   учащихся   с   достопримечательными   местами   Воронежской   области:
памятниками   архитектуры,   древними   поселениями,   природными   уголками;   воспитывать
любовь к малой родине, чувство гордости и патриотизма за свое Отечество, бережное и
рациональное отношение к уникальным природным объектам; развивать творческие умения
и   способности   учащихся,   умения   выступать   в   роли   экскурсоводов,   умения   обобщать
материал, овладевать новыми компьютерными технологиями.
  Оборудование:  компьютер,  DVD  фильм, презентации, созданные учащимися  910
классов   и   учителями   географии,   экран,   кинопроектор,   карта   Воронежской   области   с
отмеченным маршрутом «Золотого кольца», доклады и стихи учащихся.

 Основные   темы   проектов:   «Дворянские   усадьбы   Рамони»,   «Воронежский
государственный   биосферный   заповедник»,   «Хоперский   государственный   заповедник»,
«Белогорье»,   природный   историкоархеологический   музейзаповедник   «Дивногорье»,
«Хреновской конезавод», «Костенки».
    На основе экскурсий, которые учителя географии совершали совместно с детьми,
была собрана и систематизирована большая информация о самых красивых и уникальных уголках   природы   и   исторических   местах   Воронежского   края.   В   ходе   проведения
экскурсий воспитывается любовь к родному краю, родным местам, чувство гордости за
свою малую родину, бережное отношение к родной природе, а главное желание самим
принимать   активное   участие   в   охране   и   защите   уникальных   памятников   истории   и
культуры.
Анализ   и   осмысление   проведенного   мероприятия,   обзор   и   изучение   материалов,
представленных в презентациях, обзор фотовыставки.
Это внеклассное мероприятие может быть рекомендовано в качестве методической
разработки при изучении материала по родному краю в 6х. 8х, 9х классах на уроках
географии. А также в качестве разработки при проведении внеклассных мероприятий и
классных часов, посвященных тематике родного края.
                 В рамках декады естественногеографических наук проходят географические и
экологические конференции и по России, и по Воронежскому краю. В 2014 2015 учебном
году   прошла   конференция   «   170   летию   Русского   географического   общества
посвящается…»
          В 20152016 ученом году состоялась конференция, посвященная Всемирному Дню
земли, заповедным местам и памятникам природы.
          В 20152016 учебном году мы приняли участие в областном конкурсе творческих
работ для старшеклассников  «Гордость моего родного края», который проводил ВИВТ.
Гомозова Светлана  (ученица 9 «Б» класса) с проектом « История развития предприятий
сервиса. Санатории Воронежской области» заняла 3 место.
Метод проектов обеспечивает ученику значимость решения учебных задач, увязывая
их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяет выработать свою жизненную
позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего, то есть
позволяет формировать учебные личностные действия.
Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и
нестандартного   выполнения   стандартного   задания   до   действительно   серьёзного
исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Такой   вид   деятельности   позволяет   включать   в   процесс   работы   навыки
исследовательской   деятельности,   которые   способствуют   формированию   универсальных
учебных действий. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы.
Форму работы над проектом выбирают в зависимости от уровня подготовленности
учащихся класса. Форма продукта проектной деятельности зависит от поставленной проблемы.
С 2015 года вступил в силу ФГОС второго поколения. Целью образования становится
формирование личности, готовой к самообразованию.
Поэтому главное условие реализации образовательной программы — деятельностный
подход   в   обучении.   Это   способ   обучения,   при   котором   ребенок   получает   знания   не   в
готовом   виде,   а   в   основном   добывает   их   сам   в   процессе   собственной   учебно
познавательной деятельности. Как следствие меняются цели, структура и методические
приемы   урока.   Это   необходимо   для   достижения   результатов   школьного   образования:
личностные, метапредметные, предметные.
Личностные результаты выражаются в сформированности познавательных интересов,
мотивов учения, интеллектуальных умений. Предметные результаты определены с учетом
  Метапредметными   результатами   освоения
содержания   учебного   предмета.
образовательных   программ   являются:      овладение   приемами   исследовательской   и
проектной деятельности;  умения работать с разными источниками информации;  умения
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. В
метапредметных результатах различают регулятивные, познавательные и коммуникативные
УУД.
Одним из приоритетов современного образования является организация проектно
исследовательской   деятельности   на   уроках.   Она   формирует   универсальные   учебные
действия     а)   обучение   деятельности   –   умению   ставить   цели,   организовывать   свою
деятельность   для   их   достижения   и   оценивать   результаты   этой   деятельности;
  б)
формирование личностных качеств – мышления, воли, чувств, творческих способностей,
мотивов   деятельности;     в)   формирование   картины   мира,   адекватной   образовательной
программе и уровню знаний.
Технология   проектной   деятельности   есть   единый   слаженный   алгоритм   действия,
который включает следующие этапы деятельности учащихся:
1этап:   анализ   проблемной   ситуации   в   форме   дискуссии,   беседы,   в   ходе   которой
формулируется проблемный вопрос.
2ой   этап:   посредством   мозгового   штурма   выдвигается   гипотеза   исследования,
планируются действия по решению проблемы.
3–й этап: исследование, применение для исследования методов научного познания,
поиск   недостающих   знаний   и   применение   новых   полученных     знаний   для   решения
проблемы. 4этап: получение конечного продукта и его защита.
5этап: рефлексия деятельности учащихся.
Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной
деятельности   двух   субъектов   (учителя   и   ученика)   по   поиску   решения   неизвестного,
результатом   которой   является   формирование   исследовательского   стиля   мышления   и
мировоззрения в целом.
Таким   образом,   исследовательская   деятельность   является   одним   из   направлений
работы учащихся в рамках проекта. Поэтому важно на стадии планирования проекта четко
определить основные направления работы учащихся и методы их реализации. Используя
исследовательский   метод,   необходимо   помнить,   что   он   предусматривает   выполнение
детьми под руководством взрослого отдельных исследовательских заданий и работ. Данная
  активность,
форма   воспитывает   у   школьников   интерес,
  сообразительность,
самостоятельность, ответственность. Исследование дает учащимся первые элементарные
представления о приемах и способах научного поиска.

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ  НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.docx

intro: Данная статья содержит информацию по применению метода проектов в процессе изучения краеведческого материала на уроках географии. Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. Современный урок географии рассматривается с позиции идеи развивающего обучения. На уроках должен быть сделан акцент на процессе усиления самостоятельности учащихся по овладению новыми знаниями.

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: ~$ час по профилактике суицида Жизнь одна.docx

description: Windows User#########################################

description:
#W#i#n#d#o#w#s# #U#s#e#r#######M#i#c#r#o#s#o#f#t#
#W#o#r#d#################################################

intro:
Из всех созданий, живущих на земле, только человек может изменить себя. Только человек является архитектором своей судьбы.
Суицид – акт преднамеренной смерти, это способность человека самостоятельно прекращать собственное существование. Самоубийство – убить себя.По статистике суициды вышли на третье место среди причин смерти у подростков после несчастных случаев и убийств. И главная наша цель сегодняшнего классного часа понять и помочь своим друзьям, близким, а может даже самому себе не переступить так рано грань между жизнью и смертью.Легче предупредить, чем лечить. Легче научить, чем переучивать. Это известно всем. Но часто ли мы задумываемся о том, как мы проживаем драгоценные моменты жизни.

title: Классный час по профилактике суицида "Жизнь одна..."


extracted_text:
Тренинг для
педагогов
«Люби себя»
(по профилактике стресса)
Выступление на ПС Цель:  снятие   эмоционального   и   мышечного   напряжения;   сплочение
коллектива; профилактика профессионального сгорания педагогов.
Ход тренинга:
1. Приветствие
2. Тест «О плохой погоде и нестиранных носках»
Вы перенеслись назад – во времена, когда всё стирали руками и вывешивали бельё
сушиться во двор. Представьте, что у вас скопилось много грязного белья и вам
необходимо заняться стиркой прямо сейчас. Однако, посмотрев на небо, вы видите
большую черную тучу, предвещающую дождь. Какие мысли проносятся в вашей
голове?
 «О нет, это, вероятно, шутка. Это значит я должна ждать до завтра? Что же
делать?»
 «Подождём немного и посмотрим, может погода прояснится»
 «Ну хорошо, в конце концов, мне не придётся сегодня стирать»
 «Я займусь этой чёртовой стиркой независимо от того, будет дождь или
нет»
1. «О нет, это, вероятно, шутка. Это значит, я должна ждать до завтра? Что же
делать?»   уровень стресса: 80.  Вы позволяете всяким мелочам портить вам
жизнь,   и   теперь   стресс   накопился   до   такой   степени,   что   даже   малейшее
раздражение   может   испортить   вам   настроение   на   весь   день.   Самое   время
сделать перерыв и расслабиться, прежде чем это серьёзно повлияет на ваше
здоровье.
2.   «Подождём   немного   и   посмотрим,   может   погода   прояснится»     уровень
стресса:   50.  Вы   не   поддаётесь   стрессу,   вам   удаётся   сохранить   позитивное
видение, даже когда всё идёт не так, как было запланировано. Продолжайте
работать   над   теми   проблемами,   которые   вы   можете   решить   по   мере   их
возникновения, и всё будет в порядке. Помните: не всякий стресс плох.  Пусть
стресс будет в вашей жизни побуждающим фактором.
3. «Ну хорошо, в конце концов, мне не придётся сегодня стирать»   уровень
стресса: 0. Вы не позволяете маленьким проблемам беспокоить вас и не видите
смысла волноваться. Ваша философия очень проста: вы не можете остановить
дождь тем, что будете беспокоиться о нём.
4. «Я займусь этой чёртовой стиркой независимо от того, будет дождь или нет»
 уровень стресса: 100. Вы чувствуете такой огромный стресс в своей жизни, что игнорируете реальность и пытаетесь достичь невозможного. И, когда вы
терпите неудачи, всё заканчивается тем, что проблем и стресса становится всё
больше. Если бы вы только перестали торопиться, расслабились и обдумали
всё, то увидели бы, как много ваших усилий уходит в пустоту. Сбавьте обороты
и легче относитесь к происходящему. Вы не умрёте, если наденете ту же самую
пару носков ещё раз или купите новые.
3. От чего устаёт современный учитель?
Работа   учителя   требует   хорошего   физического   здоровья   и   выносливости
нервной системы. От чего устаёт современный учитель?
Прежде всего, необходима постоянная концентрация психических сил. Работа
по звонку, бережное   отношение к каждой минуте урока  напоминает конвейерный
ритм   жизни,   постоянное   пребывание   на   людях,   отсутствие   уединения   мешают
расслаблению и способствуют накоплению усталости.
Монотонность   педагогической   работы   сопровождается   чувством
неопределённости и порождает тревожность.
Постоянный контроль со стороны администрации, самоконтроль за качеством
собственной   работы,   беспокойство   от   порой   нереализованных   целей   урока,   от
недостаточного   владения   педагогическими   технологиями   и   непродуктивное
общение с детьми закрепляет чувство усталости и рождает раздражительность.
Увеличивают   усталость   циклы   учебного   года   и   связанные   с   ними
организационные кампании. К тому же учителя мало хвалят, больше указывают на
недостатки.   Учитель   –   живой   человек   и   его   собственный   организм   подвержен
влиянию биологических ритмов и нуждается в особом режиме жизнедеятельности,
который не всегда выдерживается. Больной учитель срывает учебный процесс.
Таким образом, учитель постоянно находится под влиянием «спрессованного»
времени и ритма. Он не замечает, как истощаются его жизненные силы.
Если предположить, что время активной ежесуточной жизни учителя занимает
18 часов, то из них на каждые 6 часов деятельности приходится 1 час, посвящённый
себе – личному здоровью и отдыху.
Успешность   реализации   любой   системы   во   многом   зависит   от   мотивации
задействованных   в   ней   педагогов.   Скажите   загруженной   работой   и   семейными
проблемами   учительнице,   что   сегодня   после   уроков   психолог   будет   учить,   как
правильно жить, и гарантированно получите отрицательный результат.
К   сожалению,   педагоги   нередко   переносят   на   учащихся   свои   негативные
эмоции и переживания. Те же, кто искренне старается удержать негатив в себе, как
правило,   сами   приходят   к   соматическим   заболеваниям.   Таким   образом,
психологическое   здоровье   педагогов   является   необходимым   условием   здоровья
детей.   И   мы   должны   задуматься   о   психогигиене   –   системе   мероприятий,
направленных на сохранение и укрепление психологического здоровья учителей. Сегодня   мы   попытаемся   научиться   регулировать   своё   эмоциональное
состояние, ознакомимся с методами, которые позволяют убрать негативные эмоции
максимально быстро и с наименьшими усилиями. И отдохнём.
Размышления о хорошем и приятном
Упражнение «Ассоциации»
         Играющие по очереди называют, с чем у них ассоциируются:
 встреча Нового года
 Уроки в школе
 Жаркий день
 План работы на год
 Однокомнатная квартира
 Дождливое утро
 путёвка в санаторий
 ужин, приготовленный мужем
Общение с приятными людьми
Игра «Мы похожи, мы отличаемся»
                  С   помощью   правильного   сложения   разрезанных   пополам   картинок
выбираются пары. В течение 2 минут каждой паре необходимо найти у себя 5
сходных   и   5   различных   качеств.   Сравниваться   могут   внешность,   события,
личностные качества и пр.
Чтение книг, журналов
Игра «Фраза по кругу»
          Нужно прочесть предложенный текст с разными интонациями, с чувством:
вопросительно,   весело,   торжественно,   злобно,   шёпотом,   испуганно,   удивлённо,
безразлично, ласково, торопясь, громко, грустно.
Арт – терапия
Групповое рисование
                  Под   звучание   музыки   участники   рисуют   что   хотят,   передают   соседу,
дорисовывают до позитивного результата, пока рисунок не вернётся к хозяину.
Двигательная активность
Игра «Посмотри и угадай» Участник берет карточку с описанием ситуации, не показывая её никому.
Изображает то, что написано на карточке с помощью мимики и жестов. Коллеги
отгадывают, что это может быть
Варианты ситуаций:
 Директор разговаривает по телефону
 Учитель ругает учеников в классе
 Человек обжёгся о горячий утюг
 У девушки сломался каблук
 Человека обрызгала машина
 Человек купается в проруби
Смех, улыбка, юмор
Игра «Начало и конец  рассказа»
           Играющим даётся карточка, на которой написано начало и конец рассказа.
Нужно придумать середину рассказа. Например: «Мама купила рыбу и принесла
домой…….Поэтому вечером мы ужинали при свечах».
Похвала, комплименты
 Игра «Телеграмма»
                    В заранее составленный  текст телеграммы вставляются  предложенные
участниками прилагательные. Телеграмма зачитывается вслух.
            «Сегодня мы собрались на наш…тренинг. Выглядим мы…и…Но если бы
погода была сегодня…то мы бы были…,а может, даже…Но мы не будем унывать.
Дела у нас на работе…Пожелаем же всем всего…, а именно…здоровья,…успехов,
…учеников».
4. Заключительная часть
Коллаж (виртуальное пожелание)

                  Все   участники   пишут   свои   имена   на   листочках,   которые   затем
перемешиваются. Все поочерёдно вытягивают листочки с именами. Тому, чьё имя
написано   на   листочке,   делается   подарокпожелание.   Дарить   можно   не   только
материальные блага, но и духовные. Делается это с помощью коллажа: из различных
иллюстрированных   журналов   выбираются   и   вырезаются   картинки,   фотографии,
соответствующие   задуманному,  и  наклеиваются   на   чистый   лист   бумаги   В   конце
работы все высказывают друг другу позитивные пожелания и дарят подарки.
       Закончить тренинг хочу мудрым изречением: «Господи, дай мне силы изменить
то, что я  могу изменить;  терпение – принять то, что я не могу изменить; и  ум –
отличать одно от другого».

file_name: Тренинг  для педагогов Люби себя.doc

intro: В современном мире профессия педагога становится все напряженнее, современные образовательные стандарты требуют полной отдачи на работе, а идти в «ногу со временем» все сложнее и сложнее, мир и требования в нем меняются, требуя того же от современного человека. Темп нашей жизни увеличивается и все сложнее за ним успеть. Большой отдачи требует работа, а еще семья, дети и на собственное «я» совсем не хватает времени.я требует хорошего физического здоровья и выносливости нервной системы. От чего устаёт современный учитель?У психологически здорового учителя - здоровые и успешные ученики!

title: Тренинг для педагогов "Люби себя"