extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №1»
Кулундинского района Алтайского края
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
курса
«Формирование финансовой грамотности
у учащихся 24 классов» Учитель Довбня С.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Формирование финансовой грамотности
у учащихся 24 классов»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   внеурочной   образовательной   деятельности   разработана   на
основе   примерной   программывнеурочной   деятельности   в   соответствии   с
требованиями к результатам освоения основного общего образования.     Авторы
программы   Финансовая   грамотность:   Е.   А.   Вигдорчик,   И.   В.   Липсиц,   Ю.   Н.
Корлюгова, учебная программа. 2–74классы общеобразоват. орг. — М.: ВИТА
ПРЕСС, 2014. Заказчиком которой выступает Минфин России.
Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реали
 зующим интересы обучающихся 2–4 классов в сфере экономики семьи.
Программа рассчитана на 1 час с вариативностью на 0,5 часа составлена на 34/35
часов. Рассчитана на учащихся 24 классов.
Цель и задачи программы:
Целями изучения курса «Финансовая грамотность» являются раз

формирование опыта применения полученных знаний и умений для ре
  шения элементарных вопросов в области экономики семьи.
  Основные содержательные линии курса:

витие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
• деньги, их история, виды, функции;
• семейный бюджет.
осуществлять   поиск   и   использование   информации   необходимой   для
Задачи программы:
Формируемые компетенции

результативного и эффективного решения задач в финансовой сфере;

определять актуальные и потенциальные источники доходов;

  анализировать   структуру   собственных   (семейных)   доходов   и   расходов,
определять уровень жизни семьи на основании бюджета, оценивать финансовую
устойчивость   своего   домохозяйства,   планировать   семейный   и   личный   бюджет,
планировать сбережения;

уменьшению рисков;
 выявлять возможные финансовые риски, оценивать их, разрабатывать меры по 
  оценивать актуальность при кредитовании, оценивать риски, возникающие в
связи   с   кредитной   нагрузкой   на   семью,   определять   эффективную   процентную
ставку по кредиту;

  оценивать   риски   при   инвестировании,   сравнивать   доходность   различных
инвестиционных   продуктов,   выбирать   типовые   методы   и   способы   выполнения
задач по инвестированию средств;

защищенности, обеспечиваемой страховым продуктом;


ситуации финансового мошенничества.
оценивать степень безопасности различных предложений на финансовом рынке;
оценивать   их   эффективность   и   качество,   описывать   алгоритм   действий   в
 сравнивать возможности  оценивать соотношения уровня расходов и степени
Основные содержательные линии курса:
1) деньги, их история, виды. функции;
2) семейный бюджет.
ми математики, литературы и окружающего мира. Учебные материалы и
задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей
и включают задачи, практические задания, игры, миниисследования и
проекты. В процессе изучения формируются умения и навыки работы с
текстами, таблицами, схемами, а также навыки поиска, анализа и пред
ставления информации и публичных выступлений.
ность»:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства: участие
в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семей
ном бюджете;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
• развитие самостоятельности и осознание личной ответственности
за свои поступки: планирование собственного бюджета и сбережений,
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курса

  Личностные результаты изучения курса «Финансовая грамот

понимание финансового положения семьи;

  Познавательные:

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных игровых и реальных экономических ситуациях.
 Метапредметные результаты изучения курса «Финансовая гра
мотность»:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового
5
характера: работа над проектами и исследования; • использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий в проектной и исследователь
ской деятельности;
• составление простых планов с помощью учителя;
• оценка правильности выполнения действий: знакомство с крите
риями оценивания, самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, ро
дителей.

представления информации: поиск информации в Интернете, проведение простых
опросов, построение таблиц, схем и диаграмм;

установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;

• проявление познавательной и творческой инициативы;

  Коммуникативные:

  Предметные результаты изучения курса:

• составление текстов в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в со
вместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой се
мейный бюджет;
6
• определение элементарных проблем в области семейных финан
сов и путей их решения;
• проведение элементарных финансовых расчётов.
  Методы преподавания
  При изучении курса предполагается преобладание активных и ин

терактивных методов обучения. Мозаика
  Этот метод может быть использован при ответе на вопросы или ре
  шении задач.

• Класс делится на группы. В каждой группе число человек соответ
ствует количеству задач.
• Членам группы случайным образом (например, на каждом столе
лежат карточки с номерами номером вниз) присваиваются номера, соот
ветствующие номеру задачи.
• Ученики пересаживаются таким образом, чтобы за одним столом
оказались игроки с одинаковыми номерами, которые вместе решают за
дачу (задачи), соответствующую их номерам.
• Все возвращаются в свои команды, и каждый «эксперт» представ
ляет свою задачу остальным членам команды.
• Из каждой команды к доске вызывают игроков для решения за
дач, в которых они не были экспертами.
«Один — два — вместе»
Тестовые задания с открытым ответом, задания, связанные с объяс
нением смысла (например, пословиц), могут также выполняться в груп
пах следующим образом. На первом этапе каждый член группы пишет
собственный ответ, далее ученики объединяются по двое и на основе
индивидуальных ответов составляют общий, стараясь не потерять идеи
каждого. На следующем шаге создают группу из двух или трёх пар и вы
рабатывают общий ответ. По этой методике может быть разработан эскиз
постера, если он выполняется группой. В этом случае лучше ограничиться
четырьмя участниками.
Дерево решений
При выполнении заданий по классификации, например товаров и
услуг, или принятию решений, например выбор варианта семейного от
дыха, можно построить дерево решений. Оно обычно строится верши
ной вниз.

  Мозговой штурм

  Миниисследование
В групповых проектах, например организации праздника в клас
се, эффективно начинать работу с мозгового штурма. В зависимости от
количества участников идеи могут выдвигаться индивидуально или от
группы. Роль ведущего, обязанностью которого является фиксирование
идей, может исполнять учитель или ученик. На первом этапе важно чёт
ко сформулировать проблему, которая должна быть решена. На втором
этапе идеи выдвигаются, фиксируются, но не оцениваются. Число идей
не ограничено. Третий этап посвящён группировке идей, близких по со
держанию, оценке и отбору. Поскольку цель курса — вовлечение школьников в реальную
жизнь, формирование активной жизненной позиции и ответственности,
ние цели, сбор, обработку и анализ информации, оценку полученных
результатов. Естественно, что учащиеся 2–4 классов находятся на раз
ных этапах освоения этой деятельности. Поэтому в контрольных изме
рительных материалах предлагаются разные варианты заданий. Для
проведения миниисследования используется один источник, резуль
таты представляются в простой форме, например в виде таблицы или
короткого текста.
Кейс
Учебные кейсы, которые используются в школе, отличаются от
кейсов университетских, которые предполагают разработку ситуации
с последующими пошаговыми изменениями, зависящими от принятых
решений. Говоря об учебном кейсе, мы будем иметь в виду ситуацию
из реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Для младших
детей ситуация может быть приближенной к реальной, но упрощённой.
Аукцион
Проверка знаний и умения логически мыслить успешно проходит в
форме аукциона. Эта игра мотивирует даже не особенно успешных уче
ников. Игра проходит по следующим правилам:
• У каждого участника в начале игры 100 баллов (очков, фунтиков, тугриков и

исследовательская деятельность является, вероятно, самым эффектив
 ным методом обучения. Любое исследование предполагает определе

т. п.).

  Mindmap (ментальная карта, или карта памяти) — способ схе

реводах термин может звучать поразному: карта ума, карта разума, карта памяти,
интеллекткарта, майндмэп. Эта техника позволяет на
• Право ответа на вопрос покупается.
• Стартовая цена простого вопроса —  5 баллов, сложного —  10 бал
лов.
9
• Цена может меняться с шагом 5 баллов.
• Окончательная цена определяется в результате торгов.
• При верном ответе цена вопроса прибавляется к баллам того, кто
отвечал, при неверном — вычитается.
Роль аукциониста могут выполнять и учитель и ученик. Кроме них
необходима комиссия из нескольких человек (число зависит от количе
ства участников), которая будет проверять начисление баллов самими
участниками игры или вести собственные ведомости.
Диаграмма связей (интеллекткарта, ментальная карта, карта па
мяти, карта разума, mindmap)
матического изображения какойто идеи или системы. В русских пе глядно показать связи между отдельными компонентами в виде ветвя
щегося «дерева». Этот способ активно применяется при обучении и мозго
вых штурмах1.
Диаграмма связей может быть построена в любой теме курса: функ
ции денег, доходы, расходы, семейный бюджет и т. д.
Диаграммы можно строить вручную, иллюстрировать собственны
ми рисунками, готовыми картинками. Существуют компьютерные про
граммы построения диаграмм. Специально для детей предназначена
программа Kidspiration (iPad).
10
Диаграмма связей .

Для младших школьников задания можно дифференцировать.

Формы оценивания

Текущая аттестация:
• устный опрос;
• тестовые задания;
• решение задач;
• решение кроссвордов и анаграмм;
• миниисследования;
• графическая работа: построение схем и диаграмм связей;
• творческая работа: постер, компьютерная презентация.
Итоговая аттестация:
• викторина;
• тест.
Внеурочная деятельность:
• творческая работа;
• проект.
Система оценивания
11
Система оценивания курса «Финансовая грамотность» основана на
критериальном подходе и предполагает вовлечение учащихся в процесс
оценивания, включая самооценку и взаимооценку. В основе критериев
лежат универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:

A. Знание, понимание основных принципов экономической жизни
семьи; понимание и правильное использование экономических терминов. B. Обработка, анализ и представление информации в виде простых

таблиц, схем и диаграмм.

C. Сравнение, обобщение, классификация, установление аналогий

и причинноследственных связей.

D. Исследовательские навыки: определение проблемы, постановка

цели, подбор источников информации с помощью учителя.

E. Определение позитивных и негативных последствий решений и

действий.

F. Представление результатов: соответствие темы и содержания,
структурированный материал, логичное и понятное изложение, умение

задавать вопросы и отвечать на них, использование видеоряда.
G. Творческий подход: оригинальность, разнообразие выразитель
ных средств, качество оформления.
Программа реализуется через следующие формы занятий:
•
•
•
•
•
ситуационная игра,
образноролевые игры,
исследовательская деятельность,
урокпрактикум,
дискуссия, обсуждение.
Ситуационные   игры   —  это   подвид   активного   социальнопсихологического
обучения, метод социального тренинга, при котором задаётся некоторая ситуация, и
участники действуют в соответствии с ней. При этом они должны следовать как
объективным свойствам сформулированной ситуации, так и своими субъективными
представлениями о том, как действовать в таких ситуациях.
Образноролевые игры – это процесс более насыщенный, отражающий внутренний
мир каждого ребенка, его активность, самостоятельность и т. д.
Исследовательская   деятельность     это   деятельность,   главной   целью   которой
является   образовательный   результат,   она   направлена   на   обучение   учащихся,
развитие у них исследовательского типа мышления.
Урокпрактикум  –   это   уроки   формирования   умений   и   навыков,   на   которых
ученики учатся проводить наблюдения, опыты, делать выводы. Здесь выполняются
различные практические работы. Деловая   игра   –  метод   осуществления   образования,   при   котором   имитируется
принятие   решений   руководящими   работниками   или   специалистами   в   различных
деловых   ситуациях,   нередко   при   наличии   конфликтных   ситуаций   или
информационной неопределённости, обучающиеся принимая функцию группы лиц
(лица),   принимающих   решения   вступают   в   диалог   организатором   игры   или   с
персональным компьютером, который предъявляет им последствия принятого ими
решения, задавая новый цикл «проблема  решение – последствие (проблема) и т.д.»
Дискуссионный   клуб–  метод   осуществления   образования,   при   котором
периодически   организуется   дискуссионная   площадка,   обучающиеся   становятся
участниками   дискуссий,   таким   образом   постепенно   вырабатываются   регламенты
осуществления   обсуждения      независимого,   объективного   анализа   тех   или   иных
социальных   процессов,   в   качестве   участников   дискуссий   могут   приглашаться
эксперты, специалисты, исследователи.
Чтобы   интерактивная   форма   занятия   была   эффективной   и   продуктивной,
обеспечиваются несколькими условиями:


обсуждения;

  постоянно
поощряются   за   активное   участие   в   работе,   предоставляется   возможность   для
самореализации.
в работу вовлечены все участники;
используются технологии, позволяющие включить всех участников в процесс
обеспечивается   психологическая   подготовка   участников: Учебнотематический план для 2 класса
№
Тема занятия
занятия
Тема 1. Что такое деньги и
какими они бывают
14
58
912
Что такое деньги
и откуда они
взялись.
Рассмотрим
деньги поближе.
Какие деньги
были раньше в
России.
1316
Защита от
подделок
Теоретическая
Часть
Практическая
часть
Форма
занятия
5
1
1
1
1
13
3
3
3
3
Беседа
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия 1718
Современные
деньги России и
других стран.
Тема 2. Из чего
складываются доходы в
семье.
1922
Откуда в семье
деньги.
Тема 3. Почему семьям
часто не хватает денег на
жизнь и как этого
избежать.
2326
На что тратятся
деньги.
Тема 4. Деньги счёт
любят, или как управлять
своим кошельком, чтобы
он не пустовал.
2730
3134
Как умно
управлять своими
деньгами.
Как делать
сбережения.
Итого часов: 34
9
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
3
3
3
6
3
3
25
Сюжетно –
ролевая игра
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
Учебнотематический план для 3 класса
№
Тема занятия
занятия
Тема 1. Что такое деньги и
какими они бывают
14
Что такое деньги
и откуда они
взялись.
Теоретическая
Часть
Практическая
часть
Форма
занятия
5
1
13
3
Беседа 58
912
Рассмотрим
деньги поближе.
 Какие деньги
были раньше в
России.
1316
Защита от
подделок
1718
Современные
деньги России и
других стран.
Тема 2. Из чего
складываются доходы в
семье.
1922
Откуда в семье
деньги.
Тема 3. Почему семьям
часто не хватает денег на
жизнь и как этого
избежать.
2326
На что тратятся
деньги.
Тема 4. Деньги счёт
любят, или как управлять
своим кошельком, чтобы
он не пустовал.
2730
3134
Как умно
управлять своими
деньгами.
Как делать
сбережения.
Итого часов: 34
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
9
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
Сюжетно –
ролевая игра
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
3
3
3
1
3
3
3
3
6
3
3
25
                              Учебнотематический план для 4 класса №
Тема занятия
занятия
Тема 1. Что такое деньги
и какими они бывают
Теоретическая
Часть
Практическая
часть
Форма
занятия
10
10
Как появились
деньги.
История монет.
14
58
912
 Бумажные
деньги.
1316
Безналичные
деньги.
Валюты.
1720
Тема 2. Из чего
складываются доходы в
семье.
2124 Откуда в семье
берутся деньги.
Тема 3. Почему семьям
часто не хватает денег на
жизнь и как этого
избежать.
2529 На что семья
тратит  деньги.
Тема 4. Деньги счёт
любят, или как управлять
своим кошельком, чтобы
он не пустовал.
3034
Как правильно
планировать
семейный
бюджет.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
Беседа
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
Сюжетно –
ролевая игра
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия
Беседа,
практические
занятия Итого часов: 34
16
18
Содержание программы и примерный перечень компетенций
Т Е М А 1 . Ч ТО ТАКОЕ ДЕНЬГИ  И КАКИМИ ОНИ  БЫВАЮТ

Вклады до востребования являются своеобразным «кошельком» —
деньги можно снять в любой момент, но процент по вкладу очень не
велик (например, 0,01% в Сбербанке). Проценты по срочным вкладам
значительно выше (например, 8%), но начисляются только по истечении определённого срока. Если клиент забирает деньги раньше, он полно
стью или частично теряет проценты. В некоторых странах за снятие де
нег со счёта раньше срока, указанного в договоре, клиента наказывают
штрафом. Процентная ставка зависит от срока и величины вклада. Чем
больше срок и сумма, тем выше могут быть проценты.
Принципами кредитования являются срочность (кредит даётся на
определённый срок), платность (выплачиваются проценты) и возврат
ность (кредит должен быть возвращён). Существуют различные виды
кредитов: потребительский кредит, кредит на приобретение автомоби
ля, ипотечный кредит, кредит на образование и т.д.
Современные банки используют платёжные карты. Дебетовая карта
позволяет истратить только сумму, имеющуюся на счёте. Кредитная кар
та даёт возможность истратить больше в пределах лимита, установлен
ного банком.

Т Е М А 1 . ЧТО ТАКОЕ ДЕНЬГИ  И  КАКИМИ  ОНИ  БЫВАЮТ

  Жизненные ситуации

Занятие 5
Цель занятия: рассмотреть понятие валюты и объяснить, как пере
считать цены товаров, используя валютный курс.
Ключевой вопрос: Зачем нужна иностранная валюта?
2 — 3 класс
Современные деньги Росии и других стран (1 час) Основные понятия
Доллары. Евро.
4 класс
Валюты (1 час)
Основные понятия
Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта.
Доллар. Евро. Фунт стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
• Чтение литературы, просмотр фильмов.
• Посещение обменного пункта.
• Поездка за границу.
Компетенции
• Приводить примеры валют.
29
• Объяснять, что такое резервная валюта.
• Объяснять понятие валютного курса.
• Проводить простые расчёты с использованием валютного курса.
Содержание
Валюта — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Национальной валютой России является рубль. Цена одной валюты,
дневной жизни мы обычно используем обратный курс рубля — цену доллара,
стоит 35 р. Чтобы определить прямой курс, надо единицу разделить на это

выраженная в другой валюте, называется валютным курсом. В повсе

евро или другой валюты, выраженную в рублях. Например, 1 долл.

значение — 1 р. стоит 1/35 долл. (примерно 3 цента). Центральный банк
ну. Её стоимость = 0,55 х курс доллара + 0,45 х курс евро.

Источником иностранной валюты в стране является экспорт её то
варов и иностранные инвестиции. Иностранцы могут организовывать
собственные предприятия (прямые инвестиции) или покупать ценные
бумаги (портфельные инвестиции).
ТЕМА 2.
ИЗ ЧЕГО СКЛАДЫВАЮТСЯ ДОХОДЫ В СЕМЬЕ
Занятие 6
Цель занятия: рассмотреть источники доходов и объяснить, что
влияет на размер доходов.
Ключевой вопрос: От чего зависят доходы семьи?
2 — 3 класс
Откуда в семье деньги (2 часа)
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная
плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. По
собие. Стипендия. Имущество. Аренда. Проценты по вкладам. Кредиты.
4 класс
Откуда в семье берутся деньги (2 часа)
Основные понятия
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар. Ми
нимальный размер оплаты труда (МРОТ). Прожиточный минимум. По
требительская корзина. Пенсия. Стипендия. Наследство. Собственность.
Ценные бумаги. Акции. Предпринимательская деятельность. Бизнес.
33
Т Е М А 2 . И З Ч Е гО  СКЛАДЫВАЮТС Я ДОХОД Ы  В  С Е М Ь Е

  Жизненные ситуации

• Знакомство с работой родителей.
• Обсуждение с дедушками и бабушками пенсии и льгот пенсионерам.
• Обучение родителей на курсах повышения квалификации, тре
нингах и т. п.
• Обсуждение с родителями размера и порядка получения карман
ных денег. • Рождение брата или сестры.
• Обсуждение в семье покупки товаров в кредит.
• Сдача квартиры в аренду или аренда квартиры.
• Открытие вклада.

• Покупка акций.

• Знакомство с бизнесом родителей (родственников, знакомых).
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, как связаны профессии и образование.
• Объяснять, что взять деньги взаймы можно у знакомых и в банке.
• Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия, при
водить примеры пособий.
• Объяснять, что такое процентный доход.
Содержание
Доходы семьи — это сумма денег, полученных за определённый
период. Чаще всего российские семьи ориентированы на ежемесячные
доходы. Источники доходов: работа по найму, собственность, предпри
нимательская деятельность и выплаты государства.
Основным доходом современного человека является заработная
плата. Её получает человек, работающий по найму, наёмный работник.
Существует несколько видов заработной платы. Сдельная заработная
плата зависит от количества произведённой продукции, а повремен
ная — от проработанного времени. Писатели, адвокаты, артисты полу
чают гонорары. За успешную работу может быть выплачено дополни
34
тельное вознаграждение — премия. Размер заработной платы зависит
от профессии, квалификации и опыта, а также от отрасли и организа
ции, в которой работает человек.
ПОЧЕМУ СЕМЬЯМ ЧАСТО НЕ ХВАТАЕТ ДЕНЕГ НА ЖИЗНЬ И КАК

ЭТОГО ИЗБЕЖАТЬ
Занятие 7
Цель занятия: рассмотреть направления расходов и объяснить
степень их необходимости.
Ключевой вопрос: Почему люди тратят деньги?
2 — 3 класс
На что тратятся деньги (2 часа)
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда.
Обувь. Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения. Дол ги. Вредные привычки. Хобби.
4 класс
На что семьи тратят деньги (2 часа)
Основные понятия
Необходимые расходы. Питание. Одежда. Жильё. Коммунальные
услуги. Обязательные расходы. Налоги. Долги. Штрафы. Желательные
40
расходы. Престижные расходы. Ежемесячные расходы. Ежегодные рас
ходы. Переменные расходы. Сезонные расходы.
• Выбор покупки.
• Проезд на транспорте, посещение парикмахерской, химчист
ки и т. п.
• Снятие показаний счётчиков водоснабжения и электроэнергии, ввод данных в

  Жизненные ситуации

компьютер.

• Сравнение цен на товары в разных магазинах.
• Поиск и покупка товаров в Интернете.
• Оплата услуг курьеров.
• Ремонт квартиры.
Т Е М А 3 . П О Ч Е М У С Е М Ь Я М  Ч АС ТО Н Е  Х В АТА Е Т

одежды и обуви, коммунальные услуги, транспорт, связь, меди
Д Е Н Е Г Н А  Ж И З Н Ь И КА К  Э ТО ГО  И З Б Е ЖАТ Ь
• Подготовка брата или сестры к поступлению в университет.
• Покупка билетов на самолёт, стоимость которых существенно за
висит от срока, сезона, дня недели.
• Обсуждение в семье планов на отдых.
• Воздействие рекламы.
• Участие в промоакции.
• Получение бонусов, наклеек и т.п.
Компетенции
• Объяснять причины, по которым люди делают покупки.
• Описывать направления расходов семьи.
• Рассчитывать доли расходов на разные товары и услуги.
• Сравнивать и оценивать виды рекламы.
• Обсуждать воздействие рекламы и промоакций на принятие ре
шений о покупке.
• Составлять собственный план расходов.
Содержание
Нужда человека в какомлибо товаре или услуге, желание его по
лучить называются потребностью. Люди расходуют деньги на питание, покупку цинское обслуживание и лекарства, образование, отдых, развлечения и
пр. На решение о той или иной покупке оказывают влияние степень необ
ходимости, цена, собственные вкусы и предпочтения, советы знакомых, 41
реклама. Покупки предметов первой необходимости, которые соверша
ются ежедневно, еженедельно, не требуют долгих размышлений и часто
совершаются автоматически. Если речь идёт о новинке или о товаре, цена
которого составляет существенную долю в расходах, то люди начинают
собирать информацию, сравнивать различные варианты, марки, моде
ли, цены в разных магазинах и т.п. Некоторые товары имеют гарантийный
срок, в течение которого потребитель может предъявить претензии, если
обнаружит дефекты. Существует Закон «О защите прав потребителей».
Расходы можно разделить на необходимые, желательные и пре
стижные. По срокам расходы делятся на ежедневные, ежемесячные, ежегодные,

сезонные и переменные. Планирование и учёт расходов по

зволяют избежать лишних трат.
КО Ш Е Л Ь КО М , Ч ТО Б Ы О Н Н Е П УС ТО В А Л
ТЕМА 4.
ДЕНЬГИ СЧЁТ ЛЮБЯТ, ИЛИ КАК УПРАВЛЯТЬ СВОИМ
Т Е М А 4 . Д Е Н Ь Г И СЧ Ё Т Л Ю Б Я Т, И Л И КА К У П РА В Л Я Т Ь С В О И
М

КОШЕЛЬКОМ, ЧТОБЫ ОН НЕ ПУСТОВАЛ

  Жизненные ситуации
Занятие 8
Цель занятия: рассмотреть понятие семейного бюджета, правила
его составления и ситуации равенства или отличия доходов и расходов.
Ключевой вопрос: Почему полезно составлять бюджет семьи?
2 — 3 класс
Как умно управлять своими деньгами (2 часа) Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Как делать сбережения (2 часа)
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижи
мость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
4 класс
Как правильно планировать семейный бюджет (2 часа) Основные понятия
Семейный бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения
(накопления). Долг.
49 • Участие в обсуждении семейного бюджета.
• Обсуждение в семье покупки товаров в кредит.
• Поход с родителями в банк для того, чтобы снять или положить
деньги.
• Обсуждение размера карманных денег, планирование собствен
ного бюджета.
Компетенции
• Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
• Объяснять последствия образования долгов.
Содержание
Бюджет — план доходов и расходов семьи, фирмы, государства.
Семьи ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых про
блем. Если доходы превышают расходы, образуются сбережения. Суще
ствует несколько мотивов, по которым люди стремятся сделать сбере
жения. К ним относятся желание накопить деньги на крупную покупку,

• Составлять семейный бюджет на условных примерах.

создание страхового запаса на случай непредвиденных обстоятельств

и получение дополнительного дохода, например при вложении денег в
банк или приобретении ценных бумаг.
Семьи, которые избегают долгов, при превышении расходов над
доходами должны либо сократить расходы, либо найти дополнительный
источник доходов. В противном случае образуются долги. Деньги можно
занять у родственников или знакомых или взять кредит в банке. В любом
случае деньги берутся на определённый срок и надо быть уверенным, что
по истечении этого срока семья сможет деньги вернуть. Если занимаются
небольшие суммы у знакомых, проценты обычно не платят. Банковский
кредит сопровождается выплатой процентов. При крупных кредитах мо
жет потребоваться залог — квартира или другое имущество для обеспе
чения возврата занятой суммы. При принятии решения о займе необхо
димо тщательно продумать свои возможности его погашения. Список рекомендуемой литературы

1. Антипова М.В. Метод кейсов: Методическое пособие. — Мариин
скоПосадский филиал ФГБУ ВПО «МарГТУ», 2011 — http://mpfmargtu.
ucoz.ru/metod/metodicheskoe_posobie1.pdf
2. Горяев А.,Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников. —
Российская экономическая школа, 2010. Электронная версия книги до
ступна на сайтах: www.nes.ru и www.azbukafinansov.ru 3. Зачем нужны

страховые компании и страховые услуги? / Ав

2002 — http://www.mirdeneg.com/rus/mworld/archives/

          7. Симоненко В.Д., Шелепина О.И. Семейная экономика: учеб

«Кейс», 2010.

Равичевой, под ред. С. Равичева. — М.: МЦЭБО, 2006.
magazine/article/204/
5. Карелина Г.Д. Интерактивный метод мозаика в образовательном
процессе — http://festival.1september.ru/articles/537420/
6. Прутченков А.С. Кейсметод в преподавании экономики в школе —
http://www.hse.ru/data/2011/04/22/1210966029/22_2007_2.pdf
торский коллектив под руководством Н.Н. Думной. — М.: Интеллект
Центр, 2010.
3. Как вести семейный бюджет: учеб. пособие / Н.Н. Думная, 55
О.А. Рябова, О.В. Карамова; под ред. Н.Н. Думной. — М.: Интеллект
Центр, 2010.
4. Карасев Д. Менялы. История банковского дела. Мир денег, март — апрель
ное пособие для 7–8 классов общеобразоват. учр./ Образовательная
область «Технология». — М.: ВИТАПРЕСС, 2002.
8. Чиркова Е.В. Финансовая пропаганда, или Голый инвестор. — М.: ООО
9. Экономика для 3–5 классов. Барбара Дж. Флауренс, Пенни Ка
глер, Бонни Т. Мезарос, Лейна Стилс, Мэри С. Сьютер / Пер. с англ. Т. Интернетисточники
http://zanimatika.narod.ru/
5. Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» —
http://festival.1september.ru/
6. Сайт «Интеллекткарты. Тренинг эффективного мышления» —
http://www.mindmap.ru
1. Федеральный образовательный портал «Экономика. Соци
ология. Менеджмент» — http://ecsocman.hse.ru/comp/16000682/
index.html
По этой ссылке вы попадаете в раздел компьютерных игр. В курсе
56
может быть использована игра «Карл» (создание собственной фирмы и
навыки предпринимательства).
2. Сайт «Основы экономики» — http://basic.economicus.ru Содержит учебно
  Методика

методические материалы для школьного курса

«Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя» —

экономики от начальной до старшей школы. Раздел «Инфотека» вклю
чает учебные тексты, ситуации для анализа, задачи и тесты, статисти
ческие данные, исторические сюжеты. Раздел «Игротека» содержит
большое количество ролевых игр и моделирующих упражнений для
учащихся основной и старшей школы. Также на сайте имеется путево
дитель по истории экономической мысли и обзор основных ресурсов
российского и зарубежного Интернета, посвящённых школьному обра
зованию.
3. Журнал «Экономика в школе» с вкладкой «Школьный экономи
ческий журнал» и финансовым приложением — http://ecschool.hse.ru 4. Сайт Сайт посвящён истории, философии, технике создания и приме
нения интеллекткарт (mindmap, карты разума, карты мышления, мен
тальные карты, диаграммы связей).
7. Сайт тренингового центра «Стимул» — http://www.stimul.biz/ru/
lib/mindmap/economic/
Сайт посвящён разработке интеллекткарт, содержит галерею карт, созданных

на компьютере и вручную, в том числе и по экономике.

  Methods/tamberg4

8. Метод «дерево решений» — http://www.forex4.info/index.php/
finrisk/46uprrisk/186metodderresh
9. Сайт «Тостер». Как построить дерево решений — http://toster.
57
ru/q/23959
10. Портал для счастливых нижегородских родителей «НН Мама».
Тренинг мозгового штурма — http://www.nnmama.ru/content/evolution/
1. Сайт Федеральной службы государственной статистики — http://
www.gks.ru/
2. Сайт Пенсионного фонда России — http://www.pfrf.ru/
  3. Сайт «История денег» — http://pro.lenta.ru/money 4. Cайт журнала
8. Портал «Профориентир» «Мир профессий» — http://www.cls
laws/zpp.php
6. «Достаток.ру» — сайт по основам финансовой грамотности
http://www.dostatok.ru
7. Журнал «Работа и зарплата» — http://zarplatairabota.ru/zhurnalrabotai
Актуальная информация, статистика

«Семейный бюджет» — http://www.7budget.ru 5. Сайт Общества защиты прав
потребителей — http://ozpp.ru/

zarplata

kuntsevo.ru/portal_proforientir/mir_professii_news_prof.php
           9. JobFair.ru — карьерный проект по поиску вакансий и работы для

strahovaniay.php

студентов и молодёжи, ярмаркам вакансий, стажировкам выпускников и
составлению резюме. Статья «Новые профессии XXI века» — http://www.
jobfair.ru/articles/102
10. Сайт «Всё о пособиях» — http://subsidii.net/
11. Сайт «Всё о страховании» — http://www.ostrahovanie.ru/vidi
12. Сайт страховой компании «Уралсиб» (о ДМС) — http://www.
uralsibins.ru/moscow/retail/dms/index.wbp
13. Сайт «Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя»
(о страховании школьников) 14. Сайт Форекс — http://www.forex4.info/

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙФинансовая грамотность 2- 4 класс Довбня С.А..docx

intro:
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на основе примерной программывнеурочной деятельности в соответствии с требованиями к результатам освоения основного общего образования.   Авторы программы Финансовая грамотность: Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова, учебная программа. 2–74классы общеобразоват. орг. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. Заказчиком которой выступает Минфин России.
Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реали-
 зующим интересы обучающихся 2–4 классов в сфере экономики семьи.
Программа рассчитана на 1 час с вариативностью на 0,5 часа составлена на 34/35 часов. Рассчитана на учащихся 2-4 классов.
Цель и задачи программы:
Целями изучения курса «Финансовая грамотность» являются раз-
 	витие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
 	нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для ре-
 	шения элементарных вопросов в области экономики семьи.
 	Основные содержательные линии курса:
 	• деньги, их история, виды, функции;
 	• семейный бюджет.

Задачи программы:
Формируемые компетенции
•	осуществлять поиск и использование информации необходимой для результативного и эффективного решения задач в финансовой сфере;
•	определять актуальные и потенциальные источники доходов;
•	 анализировать структуру собственных (семейных) доходов и расходов, определять уровень жизни семьи на основании бюджета, оценивать финансовую устойчивость своего домохозяйства, планировать семейный и личный бюджет, планировать сбережения;
•	 выявлять возможные финансовые риски, оценивать их, разрабатывать меры по уменьшению рисков;
•	 оценивать актуальность при кредитовании, оценивать риски, возникающие в связи с кредитной нагрузкой на семью, определять эффективную процентную ставку по кредиту;
•	 оценивать риски при инвестировании, сравнивать доходность различных инвестиционных продуктов, выбирать типовые методы и способы выполнения задач по инвестированию средств;
•	 сравнивать возможности - оценивать соотношения уровня расходов и степени защищенности, обеспечиваемой страховым продуктом;
•	оценивать степень безопасности различных предложений на финансовом рынке;
•	оценивать их эффективность и качество, описывать алгоритм действий в ситуации финансового мошенничества.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности курса  «Формирование финансовой грамотности у учащихся 2-4 классов»


extracted_text:
Тема урока: «Общее представление о технологическом процессе. Игрушка «Клоун»»
Цель: познакомить с технологическим процессом изготовления игрушки «Клоун».
Задачи:
Познавательные: открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений,
рассуждений и обсуждений материалов, выполнения пробных поисковых упражнений.
Регулятивные: выявлять и формулировать учебную проблему.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Личностные: отзывчиво относиться к одноклассникам и проявлять готовность оказать им
посильную помощь.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Постановка учебной цели и задач.
Слайд 1. Звучит цирковая музыка.
 Ребята, слышали ли вы когданибудь такую музыку? Где? (в цирке)
 Сегодня мы с вами познакомимся с одним из цирковых артистов, а его название вы узнаете, если
отгадаете мою загадку: Слайд 2.
Я жонглирую мячами,
По канату прохожу.
Каждый вечер я с друзьями
На арене провожу.
Мой костюм мне не по росту.
Я и грустный, и смешной.
Я смешу детей и взрослых.
Ну, так кто же я такой?(Клоун)
 Вы, наверное, поняли, что говорим мы сегодня о клоунах. А какую цель вы поставите для себя на
этом уроке?
Слайд 3. Тема нашего урока «Подвижная игрушка «Клоун»»
3. Знакомство с новым материалом.
 Ребята, а знаете ли вы, когда появились клоуны и как переводится на русский язык это слово,
ведь оно не исконно русское?
Клоун в переводе с латыни означает «мужик», «грубиян».
Само   понятие   «клоун»   появилось   в   начале   XVI   века;   изначально   так   называли   комического
персонажа в средневековом театре Англии. Клоун был неловким и грубоватым парнем из деревни,
который был объектом насмешек для городских жителей. Речь клоуна была полна грубоватыми
шутками; исполняя свою роль, клоун почти всегда использовал импровизацию.
Они выступали при дворах правителей и богатых людей для того, чтобы смешить народ,
тогда их называли шутами. Популяризовал клоунов Шекспир, а в XVII веке клоуны
распространились по Европе. Затем, уже в США XX века клоуны стали олицетворять не только
смех, но и ужас (было создано значительное количество страшилок, в которых клоуны являлись
злыми).
Со временем понятие "клоун" стало слишком широким и общим. Мы представляем себе
нечто традиционное: красный нос, нелепый клетчатый пиджак, ботинки с носами. Мастеров
клоунады это обижает, ведь клоуны бывают разные: буффонадные, музыкальные эксцентрики,
коверные, пародисты, дрессировщики, комики, мимы.. . Каждый жанр имеет свои законы и секреты.
Объединяет их одно: зрителя нужно удивить, показав то или иное человеческое качество, забавную или нелепую ситуацию. Клоунаду можно назвать ожившей картиной человеческих недостатков и
злободневных событий.
Первый цирк в том виде, каким мы его знаем и любим, открылся 7 июля 1782 года в
пригороде Парижа. Его хозяином был англичанин Филипп Астлей. Дошло до нас и имя первого
циркового клоуна  Билли Саундерса, чей дебют состоялся именно на манеже этого цирка. Клоун
выступал с дрессированными собачками, разыгрывал.
В толковом словаре С.И. Ожегова клоун определется как Слайд 4.
В современном мире Клоун понимается как  Слайд 5. профессия, цель которой —
рассмешить (а иногда — напугать) людей. Обычное место работы клоуна — цирк, хотя в некоторых
случаях он работает на разных аренах.
Также клоуном могут называть несерьёзного, глупого или смешного человека
 Итак, как вы поняли, сегодня на уроке нам предстоит своими руками сделать клоуна. Для работы
нам понадобится картон или белая бумага, цветные карандаши, ножницы, нитки и игла.
4.
 Чтобы выполнить работу качественно, мы должны следовать технологическому процессу. А что
это такое – технологический процесс? (ответы детей)
Самостоятельная работа.
Технологический процесс –  это упорядоченная последовательность взаимосвязанных
действий, выполняющихся с момента возникновения исходных данных до получения требуемого
результата. Другими словами, это последовательные этапы работы.
 У вас на столах лежат технологические карты и шаблоны для изготовления игрушкиклоуна.
Кратко ознакомимся с ними и приступите к работе. Работать сегодня предлагаю в парах. То есть к
концу урока у нас должно получиться 12 замечательных клоунов.
Слайды 715 (с комментированием)
5. Проверка работ.
6. Итог урока.
7. Домашнее задание: пластилин.

file_name: Конспект.docx

title: Урок технологии "Игрушка-клоун" во 2 классе


extracted_text:
Технологическая карта изготовления игрушки «Клоун»
1. Перевести детали по шаблонам, отметив точки, как на образце, на картон или на белую
бумагу и приклеить на картон.
2. Раскрасить. Приклеить пуговицы и нос, а можно и просто их раскрасить. Вырезать детали.
3. Проколоть детали в отмеченных местах. С помощью иголки и нитки соединить детали рук с
туловищем, проколов указанные точки.
4. Также  с помощью иглы и нити присоединить ноги к туловищу. Детали пришить надо
довольно плотно, чтобы они не болтались.
5. Соединить иголкой с ниткой руки между собой по отмеченным точкам (отмечены черным
кружком на шаблоне). Руки должны быть направлены вниз.
6. Также поступить с ногами.
7. Заклеить тонкой белой бумагой прямоугольной формы места, где видны узелки.
Закрасить их в соответствии с уже заданным рисунком.
8. Соединить ниткой нити между руками и ногами, сделав узлы. Проверьте игрушку в
действии.
Технологическая карта изготовления игрушки «Клоун»
1. Перевести детали по шаблонам, отметив точки, как на образце, на картон или на белую
бумагу и приклеить на картон.
2. Раскрасить. Приклеить пуговицы и нос, а можно и просто их раскрасить. Вырезать детали.
3. Проколоть детали в отмеченных местах. С помощью иголки и нитки соединить детали рук с
туловищем, проколов указанные точки.
4. Также  с помощью иглы и нити присоединить ноги к туловищу. Детали пришить надо
довольно плотно, чтобы они не болтались.
5. Соединить иголкой с ниткой руки между собой по отмеченным точкам (отмечены черным
кружком на шаблоне). Руки должны быть направлены вниз.
6. Также поступить с ногами.
7. Заклеить тонкой белой бумагой прямоугольной формы места, где видны узелки.
Закрасить их в соответствии с уже заданным рисунком.
8. Соединить ниткой нити между руками и ногами, сделав узлы. Проверьте игрушку в
действии.
9.
Технологическая карта изготовления игрушки «Клоун»
1. Перевести детали по шаблонам, отметив точки, как на образце, на картон или на белую
бумагу и приклеить на картон.
2. Раскрасить. Приклеить пуговицы и нос, а можно и просто их раскрасить. Вырезать детали.
3. Проколоть детали в отмеченных местах. С помощью иголки и нитки соединить детали рук с
туловищем, проколов указанные точки.
4. Также  с помощью иглы и нити присоединить ноги к туловищу. Детали пришить надо
довольно плотно, чтобы они не болтались.
5. Соединить иголкой с ниткой руки между собой по отмеченным точкам (отмечены черным
кружком на шаблоне). Руки должны быть направлены вниз.
6. Также поступить с ногами.
7. Заклеить тонкой белой бумагой прямоугольной формы места, где видны узелки.
Закрасить их в соответствии с уже заданным рисунком.
8. Соединить ниткой нити между руками и ногами, сделав узлы. Проверьте игрушку в
действии.

file_name: Клоун (карта+шаблоны).docx


extracted_text:
Система згортання крові
План
1. Загальні уявлення про систему гемостазу.
2. Коагуляційний гемостаз. Плазмові та тромбоцитарні фактори згортання крові,
регуляція.
3. Антикоагулянтна система. Антикоагулянти фізіологічні та патологічні, прямої і
непрямої дії, синтез.
4. Фібринолітична система.
5. Патологія системи гемостазу.
1. Сучасні уявлення про систему гемостазу
Система згортання крові, або інакше система гемостазу, виконує в організмі життєво важливу
функцію підтримку крові в рідкому стані у кровоносних судинах і разом з тим попереджує й
зупиняє   кровотечу   з   ушкоджених   кровоносних   судин.   Ця   система   перебуває   в   тісному
взаємозв'язку   з   іншими   фізіологічними   системами   живого   організму.   Регулюється
центральною й периферичною нервовими системами, ендокринною системою, а також на неї
впливають простагландини, кініни і біогенні аміни (серотонін, гістамін і ін.).
Функціональними   компонентами   системи   гемостазу   є   судинна   стінка,   тромбоцити,   інші
клітини   крові   й   деякі   білки   плазми   крові,   відповідальні   як   за,   згортальний   так   і   за
протизгортальний процеси. Залежно від механізму зупинки кровотечі прийнято розрізняти два
типи гемостазу: первинний і вторинний.
2. Коагуляційний гемостаз.
Плазмові та тромбоцитарні фактори згортання крові, регуляція
Первинний, мікроциркуляторний або судиннотромбоцитарний гемостаз, забезпечує зупинку
кровотечі з капілярів,  дрібних вен і артерій. У його реалізації  приймають участь судинна
стінка й тромбоцити. При травмі кровоносної судини виникає її спазм у місці ушкодження, у
перші хвилини це припиняє або, принаймні, значно знижує крововтрату. Відразу ж слідом за
судинним   спазмом   відбувається   адгезія   (прилипання)   тромбоцитів   до   країв   ушкодженої
судини і їхня агрегація (склеювання між собою). Вивільнювані при цьому із тромбоцитів АДФ
(аденозинифосфат),   серотонін   і   адреналін   підсилюють   судинний   спазм   і   агрегацію
тромбоцитів,   а   вивільнений   з   ушкоджених   тканин   і   ендотелію   судин,   тканинний
тромбопластин   взаємодіє   з   білковими   факторами   згортання   крові   і   утворюється   деяка
кількість   тромбіну.   У   результаті   агрегація   тромбоцитів   стає   незворотною   і   формується
первинний,   так   званий,   білий   тромбоцитарний   тромб.   На   цьому   кровотеча   із   дрібних
кровоносних судин зупиняється. При лабораторному обстеженні хворих, для характеристики
реакцій первинного гемостазу, використовуються тести, поперше, що характеризують стан
судинної стінки  це час кровотечі по Дуке або Айбі, подруге досліджуються тромбоцити
робиться   підрахунок   кількості   тромбоцитів   у   периферичній   крові   і   досліджується   їх
функціональна активність  проби на адгезію і агрегацію тромбоцитів. При кровотечах з більших судин тромбоцитарного тромбу недостатньо для зупинки крові,
такий тромб виштовхується і тому автоматично підключається коагуляційний гемостаз.
Вторинний,   макроциркуляторний,   або   коагуляційний   гемостаз
   забезпечується   системою

згортання   крові,   яка   в   нормі   складається   із   двох   взаємно   врівноважених   ланок
прокоагуляційного
(протизгортального).
Прокоагуляторна   система   базується   на   15   білкових   плазмових   і   клітинних   факторах
згортання   крові.   Головною   функцією   прокоагулянтної   ланки   є   утворення   фібринового
згустку.
  антикоагуляційного
(згортального)

і
Плазмові фактори скорочено позначаються римськими цифрами, а в повній їх назві закладені
або   виконувана   функція,   або   прізвище   хворих,   у   яких   уперше   був   виявлений   дефіцит
відповідного   фактора,   плазмові   фактори   постійно   циркулюють   у   кров'яному   руслі,   але
перебувають вони в неактивній формі. Переходять у активний стан тільки при необхідності,
коли включається механізм гемостазу.
Міжнародна номенклатура плазмових факторів згортання крові
Скорочене
позначення
Повна назва
I
ІІ
ІІІ
IV
V
VІІ
VIII
IX
X
XI
XIІ
XIII
Фібриноген
Протромбін
Тканинний тромбопластин
Іони кальцію
Проакцелерин (лабільний)
Проконвертин (стабільний)
Антигемофільний глобулін
КристмассФактор, плазмовий тромбопластиновий компонент,
антигемофільний фактор В.
Фактор СтюартаПрауэр
Фактор Розенталя, плазмовий попередник тромбопластину,
антигемофільный фактор С.
Фактор Хагемана, фактор контакту.
Фібриназа, фібриностабілізуючий фактор.
фактор Віллебранда
Додаткові
фактори:
фактор Флетчера (прекаллікреїн)
фактор Фітцджеральда (кініноген).
Тромбоцитарні   фактори
   позначаються   арабськими   цифрами.   Із   тромбоцитарних   факторів

найбільш важливим для процесу згортання крові є фактор 3тромбоцитарный тромбопластин,
що містить фосфоліпід. Він поряд із плазмовими факторами бере участь в утворенні тромбіну
із протромбіну. З факторів згортання інших клітин крові варто назвати лізосомальні білки і лейкоцити здатні
викликати   преципітацію   фібриногену   й   впливати   на   полімеризацію   фібрину.   Вони   мають
певною антикоагулянтну  і фібринолітичну  активністю. Еритроцити також беруть участь у
гемостазі, виділяючи при порушенні цілісності своїх мембран речовину, що аналогічна 3му
фактору зсідання крові.
Тканинним фактором гемостазу є тканинний тромбопластин, що утвориться при руйнуванні
тканин і запускає процес згортання крові по зовнішньому механізму. Суть процесу згортання
крові   загалом   можна   представити   в   такий   спосіб:   під   впливом   якогонебудь   ініціюючого
агента утвориться активний кров'яний тромбопластин, що переводить протромбін у активну
форму  тромбін. Той у свою чергу впливає на фібриноген, перетворюючи його в нерозчинний
фібрин, що випадає з русла у вигляді тромбу.
Якщо розгорнути наведену вище схему, то необхідно відзначити що весь процес згортання
крові умовно ділять на 4 фази: перша  протромбіноутворення; друга  тромбіноутворення;
третя   –   утворення   фібрину;   четверта      посткоагуляційна.
  Перша   фаза   –
протромбіноутворення   найбільш   тривала,   в   процесі   згортання   крові   вона   займає   46   хв.
Реакції, характерні для цієї фази, можуть розвиватися по внутрішньому і по зовнішньому
механізмах.   В  першому   випадку   процес   починається   з  активації   12   фактору   якимнебудь
пусковим агентом (ушкоджена судинна стінка, імунні комплекси, хіломікрони й ін.). Потім
відбувається ланцюгова реакція, у якій беруть участь каликреин, кінін і ряд факторів, яка
закінчуються утворенням ферментативного комплексу, здатного перетворювати протромбін у
тромбін. Тому даний комплекс, якому приписується  ферментна активність за аналогією з
ферментами,
  названий   протромбиназою.   Зовнішній   механізм   утворення   активної
протромбінази   починається   з   появи   в   кров'яному   руслі   ІІІ   фактору   (тканинний
тромбопластин), що надходить із ушкоджених тканин, а в нормальних умовах у плазмі крові
відсутній. Кожний з наведених механізмів утворення протромбинази відбувається паралельно.
З утворенням протромбинази завершується перша фаза згортання крові.
Наступні   фази   гемостазу   протікають,   не   роздвоюючись   в   одному   варіанті.   У   другій   фазі
відбувається утворення тромбіну з його неактивного попередникапротромбіну під впливом
протромбінази. Фаза швидкоплинна. На неї йде 25 секунд.
У ході третьої фази тромбін відщеплює від фібриногену пептиди А и В, переводячи його у
фібрин  мономер. Останній, полімеризуючись, випадає із плазми у вигляді безбарвних ниток
фібрину, що переплітаються і захоплюють з собою формені елементи крові. Тому фібриновий
згусток завжди пофарбований у червоний колір за рахунок еритроцитів. Цей пухкий червоний
тромб   дуже   лабільний.   Може   легко   розчинятися   фібринолізином,   сечовиною.   На   нього
впливає   13   фактор   (фібриназа),   що   ущільнює   тромб   і   робить   його   обмежено   розчинним.
Активація   13   фактору   також   здійснюється   тромбіном   у   присутності   4   фактору   (іонів
кальцію).   Фаза   триває   25   секунд.   Остання,   четверта   фаза,   складається   зі   спонтанного
фібринолізу.
3. Антикоагулянтна система.
Антикоагулянти фізіологічні та патологічні,
прямої і непрямої дії, синтез
Актикоагулянтна система.У її формуванні, так само як і в прокоагулянтній ланці, беруть
участь білкові фактори плазми, тромбоцитів і тканин. Сумарна активність протизгортальної системи крові складається з активності антикоагулянтів і системи фібринолізу. Фізіологічна
дія антикоагулянтів полягає в обмеженні функції активних прокоагулянтів і спрямована на
запобігання утворення згустків фібрину в крові. А функція фібринолітичної системи
зводиться до розчинення сформуваних в кров'яному руслі згустків фібрину, тобто ці дві
ланки протизгортальної системи крові взаємно доповнюють одна одну. Приведемо коротку
характеристику кожного з них.
Антикоугулянти в загальному плані прийнято ділити на природні (фізіологічні й патологічні) і
штучні. Природні антикоагулянти утворюютьсябезпосередньо в самому організмі, а штучні –
це синтетичні препарати, які вводяться в організм ззовні. Природні антикоагулянти в
організмі підрозділяють на первинні й вторинні. Первинні синтезуються незалежно від процесу
згортання крові й постійно є присутніми у кров'яному руслі. Вони не впливають на неактивні
форми гемостазу. Вторинні антикоагулянти утворяться в процесі згортання крові і
фібринолізу. До природних (фізіологічних) первинних антикоагулянтів відносяться:
антитромбін3,4 гепарин,
α
2макроглобулін;
α
1антитрипсин.
Найбільш виражену антикоагулянту дією має антитромбін3. Він забезпечує до 90% всієї
антитромбінової активності крові. Це білок, що відноситься до α2глобулінів. Синтезується в
печінці. Вміст антитромбіну3 у крові в нормі коливається від 70 до 140%.
Активність антитромбіну3 багато в чому залежить від наявності в крові гепарину. Більше
того, обоє вони можуть повноцінно реалізувати свою фізіологічну дію тільки в комплексі один
з одним. У цьому комплексі роль білкової частини виконує антитромбін3, а його кофактором
є полісахарид гепарин. При дефіциті гепарину в кров'яному руслі активність антитромбіну3
знижується більше, ніж у 30 разів. А при вмісті в крові антитромбіну3 менше 50% від норми,
гепарин повністю втрачає свої антикоагулянтні властивості. Це враховують клініцисти при
призначенні гепаринотерапії.
Крім фізіологічних антикоагулянтів, інгібіруючою дією на процес згортання крові володіють
патологічні антикоагулянти, у ролі яких можуть вступати антитіла до окремих
прокоагуляційних факторів, протеінази.
Штучні антикоагулянти застосовуються при необхідності для внесення корекції в процесі
гемостазу. Їхня дія звичайно спрямована на пригнічення синтезу в печінці факторів згортання
крові. До штучних антикоагулянтів відносяться дикумарол, пелентан, синкумар та ін.
4. Система фибринолізу
Система фибринолізупредставлена білком крові профібринолізином (плазміноген), що після
активації перетворюється в активний фібринолізин (плазмін), що володіє ферментними
властивостями, характерними для протеіназ. Сюди ж входять активатори й інгібітори
фібриноліза.
Активація плазміногена в нормі відбувається безпосередньо на фібриновому згустку при
фіксації на ньому 12афактора і прокалікреїна. Цим обумовлений локальний характер дії
плазміну, що не поширюється по всьому судинному руслу. Активація плазміногена може
також ініціюватися протеіназами різного походженняпротеіназами тканинних клітин, якими
багаті лізосоми. При порушенні проникності клітинних мембран, наприклад, при запальних
процесах, тканинні протеінази посилено викидаються в кровоток, що підсилює фібриноліз і
нерідко закінчується спонтанними кровотечами. Інфікування організму бактеріями
супроводжується масивним надходженням у кров бактеріальних протеіназ (стрептокіназа й
ін.). Плазмін викликає розщеплення фібрину на окремі фрагментипродукти деградації фібрину
(ПДФ), які в нормі видаляються фагоцитарною системою і у крові не накопичуються.
Реалізувавши свою функцію, плазмін інактивується системою інгібіторів. До них відносяться:
α1антиплазмін (α1антитрипсин); α2макроглобулін; антитромбін3; α2антиплазмін. Це
природні інгібітори фібринолізу. З лікувальною метою можуть бути використані штучні
інгібітори плазмінукантрикал, трассиол, амінокапронова кислота. Остання є інгібітором
тільки фібринолізину, яки не адсорбований на нитках фібрину.
5. Патологія системи гемостазу
Прийнято розрізняти три основні форми порушення процесу згортання крові: гіпокоагуляції,
гіперкоагуляції й дискоагуляції. У всіх цих випадках має місце патологія системного
характеру, а не локальні деструктивні процеси. Гіпокоагуляціїпроявляються кровоточивістю
(геморрагіями) різного ступеня виразності. Залежно від переважаючого механізму, в розвитку
кровоточивості їх прийнято розділяти на: коагулопатії, тромбоцитопенії й тромбоцитопатії,
вазопатії. Коагулопатії пов'язані з порушенням вторинного гемостазу і можуть проявлятися
типом кровоточивості, що характерний тільки для порушень внутрішнього механізму
утворення протромбінази. При цьому значні крововиливи відбуваються переважно в суглоби,
м'язи, підшкірну клітковину тобто в місцях більшої травматизації. Уроджені коагулопатії
пов'язані з дефіцитом або повною відсутністю ряду плазмових факторів згортання крові, а
також компонентів калікреїнкінінової системи. Найбільш характерним захворюванням з даної
групи коагулопатій є гемофілія. Це спадкове захворювання, що передається по материнській
лінії до синів, розвивається внаслідок дефіциту одного із плазмових факторів, наприклад VІІІ
(антигемофільний глобулін А). Найбільш виражена кровоточивість відзначається при
гемофіліях типу А. Гемофілія проявляється серйозними кровотечами тільки в екстремальних
ситуаціях  при великих травмах, хірургічних операціях, пологах.
Коагулопатії придбаного характеру можуть бути зв'язані зокрема з гіперактивацією
протизгортальної системи крові. Наприклад, спонтанні кровотечі супроводжують патологічні
процеси в легенях, підшлунковій залозі, матці. Клітини цих органів особливо багаті
лізосомальними протеїназами й при їхніх запаленнях, коли порушується нормальна
проникність клітинних мембран, протеїнази надходять у великій кількості в кров. Це
викликає гіперактивацію плазміногену. Утворений плазмін розщеплює не тільки фібрин, але й
фібриноген. Продукти їхнього розщеплення у свою чергу блокують тромбін. Вони є
інгібіторами прокоагулянтної ланки і підсилюють кровотечу.
Кровоточивість при тромбоцитарних порушеннях носить петехіальноплямистий тип у
шкірних покривах. Відзначаються ясеневі, носові й маткові кровотечі. Аналогічний тип
кровоточивості може спостерігатися і при дефіциті фібриногену.
Вазопатії (враження судинної стінки) проявляються особливим типом кровоточивості на фоні
запаленої набряклої шкіри з розширеною капілярною мережею.
При лабораторному дослідженні гемостазу у випадку гіпокоагуляції визначається характерна
картина недостатності прокоагулянтної ланки, що нерідко супроводжується гіперактивністю
антикоагулянтної системи.
Гіперкоагуляція. Це стани, пов’язані з підвищеною схильністю крові до згортання.
Проявляються тромбоемболічною хворобою, що супроводжується такими грізними
ускладненнями як інфаркт міокарда, ішемічний інсульт мозку, тромбофлебіт, тромбоз
магістральних артерій або інших кровоносних судин. У механізмі розвитку гіперкоагуляції відіграють роль коагулопатії, гіперактивація тромбоцитів, враження судинної стінки
(склеротичні, запальні) і ряд факторів ризику  емоційні стреси, гіподинамії, недостатність
кровообігу. З коагулопатії можна визначити стани, що супроводжуються гіперактивацією
прокоагулянтної ланки  збільшення індексу контактної активації, тромбопластинової
активації  збільшення концентрації фібриногену, поява в крові фібриногену В, мономерів
фібрину. Зниження противозгортальної активності крові  антитромбінової (особливе
зниження вмісту антитромбіну3), антитромбопластинової і фібринолітичної активності.
Лабораторне дослідження повинне бути спрямоване на характеристику всіх ланок гемостазу.
Дискоагуляції. Сюди прийнято відносити ДВЗсиндроми (диссемованого
внутрішньосудинного згортання крові). Виникають у результаті розбалансування гемостазу на
різних його рівнях. Завжди носять придбаний характер, і ускладнюють такі критичні стани
для організму як: сепсис, важкі травми, хірургічні втручання, ускладнені пологи, гострий
внутрішньосудинний гемоліз, синдром масивних трансфузій крові, термінальні стани.
В протіканні ДВЗсиндромів розрізняють фазу гіперкоагуляції і гіпокоагуляції. На фазі
гіперкоагуляції розвивається надмірна активація факторів гемостазу. Це фаза швидкоплинна
й важка для діагностики, тому що зовні практично нічим не проявляється. Тільки при
лабораторному дослідженні гемостазу виявляються характерні зміни: помірне зниження
тромбоцитів, підсилюється агрегація й адгезія тромбоцитів. Через присутність у крові
тромбіну й інших активованих прокоагулянтних факторів коротшають час згортання крові по
ЛіУайту, активований час рекальцифікації й тромбіновий час, відзначається гіперкоагуляція
на аутокоагулограмі, знижується антитромбінова активність, активується фібриноліз. Через
появу в крові великої кількості продуктів деградації фібрину і фібриногену позитивними
стають етанолова і протамінсульфатна проби.
Не діагностовано і не перервана лікувальними заходами фаза гіпоркоагуляції
трансформується в наступну фазу  гіпокоагуляції. Наступає посилене споживання факторів
гемостазу й різке падіння гемостатичних функцій крові і судин, фаза гіпокоагуляції
супроводжується профузними кровотечами із внутрішніх органів, синцями на тілі,
функціональною недостатністю всіх систем і органів. На цій фазі може наступити загибель
хворого. При дослідженні системи гемостазу відзначається виражена тромбоцитопенія.
Подовжується до 12 хв. і більше час згортання крові по ЛіУайту, подовжується активований
час рекальцифікації і тромбіновий час, відзначається гіпокоагуляція по аутокоагуляційному
тесту, знижується протромбіновий індекс, різко знижується кількість фібриногену, підвищені
антикоагулянтні властивості крові, значно активується фібриноліз, етанолова проба негативна
протамінсульфатна проба залишається позитивною. Це розцінюють як свідчення глибоких
порушень гемостазу. При адекватно проведеній терапії можливий успішний вихід із ДВЗ
синдрому.
Контрольні питання до теми
1. Що називають гемостазом? Які його функціональні компоненти7
2. Які види гемостазу?
3. Які фактори судиннотромбоцитарного гемостазу?
4. Яку характеристику мають плазмові фактори макроциркуляторного гемостазу?
5. Скільки фаз має процес згортання крові? Охарактеризуйте кожну фазу. 6. Яку роль виконує антикоагулянт на система в процесі гемостазу?
7. Як класифікують антикоагулянти? Дайте характеристику кожному класу.
8. Яку роль виконує система фібринолізу в процесі гемостазу? Які її функціональні
компоненти?
9. Види патологій системи гемостазу.
10. Що називають ДВЗсиндром, назвіть його фази?
11. Які коагуляцій ні тести використовують для лабораторної діагностики ДВЗсиндрому?
Література
1. Ермолаев МЛ. Биологическая химия. — М.: Медицина, 1989.
2.
Іваницька Г.І., Люленко Л.В. Практикум з клінічної біохімії. — К.: Здоров'я, 2001.
3. Клінічна лабораторна діагностика: Практичні заняття з клінічної біохімії / За ред. М.А.
Базарнової, З.П. Гетте. — К.: Вища шк., 1994.
4. ЛюбинаА.Я., Ильичева Л.П., Катасанова П.В., Петросова СА. Клинические
лабораторные исследования. — М.: Медицина, 1984.
5. Ронин В.С., Старобинец Г.М. Руководство к практическим занятиям по методам
клинических лабораторных исследований. — М.: Медицина, 1989.
6. Руководство по клинической лабораторной диагностике. Ч..3. Клиническая биохимия /
Под ред. М.Б. Базарновой, В.Т. Морозовой. — К.: Вища шк., 1986.
7. Комаров Ф.И., Коровкин Б.Ф., Меньшиков В.В. Биохимические исследования в
клинике. — Элиста АПП "Джангар", 1998.
8. Бышевский А.Ш., Терсенов О.Я. Биохимия для врача: Уральский рабочий, 1994.
9. Камышников В.С. Справочник по клиникобиохимической лабораторной диагностике.
В 2х томах. – Минск: Беларусь,  2000.
10. Маршал В.Дж. Клиническая биохимия. – М., 1999.
11. Николаев А.Я. Биологическая химия.  М.: Высшая школа,  1998.
12. Гонський Я.І., Максимчук Т.П., Калинський Н.І. Біохімія людини. – Тернопіль:
Укрмедкнига,  2002.
ТЕМА: СУЧАСНІ УЯВЛЕННЯ ПРО СИСТЕМУ ЗСІДАННЯ КРОВІ.
Актуальність теми: Зсідання крові – це захисна реакція організму, що являє собою сукупність фізіологічних процесів,
котрі забезпечують зупинку кровотеч. Процес гемостазу дуже складний, складається з кількох
механізмів, котрі почергово впливають один на одного. При сучасних масштабах розвитку техніки,
медицини, хірургії зокрема, лаборанту потрібні глибокі знання системи зсідання крові та
антикоагулянтної системи, для того, щоб знати яка ланка цього складного механізму страждає і як
усунути патологію для збереження життя людини.
Учбові цілі:
Дидактична: дати поняття про складний механізм зсідання крові та врівноважуючу його
антикоагулянтну систему.
Виховна: сучасний лаборант повинен знати усі захворювання, що проявляються порушенням
показників зсідання крові для запобігання розвитку коагулопатій.
ПЛАН.
1.    Історія вчення про зсідання крові.
2.    Характеристика факторів зсідання крові.
3.    Механізми гемостазу.
4.    Антикоагулянт на система організму.
Вчення про зсідальну систему крові почало розвиватись швидкими темпами з моменту відкриття
Квіком протромбіну. До цього, в 19351937 р.р., існувала теорія Шмідта, згідно якої процес зсідання
крові відбувається так: при взаємодії тромбопластину з протромбіном утворюється тромбін, котрий в
присутності іонів кальцію перетворюється на фібрин. Ці дані є основною сучасною теорії, розширеної і
поглибленої.
Починаючи з 30х років на протязі 2035 років було відкрито багато нових факторів, що приймають
участь в зсіданні крові. Фактори називаються за прізвищем автора. Але з часом склалась така ситуація,
що кілька факторів носили одне прізвище, що спричинювало плутанину. З метою упорядкування назв
було скликано конгрес у 1956 році в м.             , де була створена класифікація. Згідно з нею фактори
системи зсідання крові діляться на дві великі групи:
ПЛАЗМЕННІ – позначаються римськими цифрами, знаходяться в плазмі крові.
ТРОМБОЦИТАРНІ – позначаються арабськими цифрами, знаходяться в тромбоцитах. Відомі
фактори, що знаходяться в еритроцитах, лейкоцитах, але вони не ввійшли в дані дві групи.
1    ФІБРИНОГЕН. Знаходиться в сироватці крові – 0,30,45 г%, синтезується в клітинах
ретикулоендотеліальної системи. Його кількість збільшується при всіх масивних запальних процесах в
гострому періоді, при інфаркті міокарду, новоутвореннях, при вродженій патології. Кількість
фібриногену знижується при підвищеній активності фібринолізинів. В нативному стані являє собою
колоїдні частки – ліцени, котрі під час коагуляції перетворюються на нитки фібрину. Утворюється
фібриноген швидко – після повного видалення він з’являється в крові уже через 2 години, а через 24
год. визначається 100% початкового рівня. В колі кровообігу він зберігається 8 днів. Під дією
фермента тромбіна фібриноген перетворюється на фібрин.
2    ПРОТРОМБІН – неактивний попередник тромбіну.
3    ТРОМБОПЛАСТИН – звільнюється при пошкодженні тканин, в плазмі крові діє на протромбін
перетворюючи його на тромбін.
4    Іони кальцію, приймають участь в зсіданні крові на різних етапах.
5    Проакцелерин – неактивна форма акцелерину.
6    Акцелерин – глобулін плазми, прискорює утворення тромбіну з протромбіну. 7    Проконвертин – неактивна форма конвертину, котрий активує дію тканинного тромбопластину.
8    Антигенофільний глобулін А, приймає участь в утворенні тромбокінази.
9    Крістмасфактор, антигемофільний глобулін В – каталізує утворення тромбонів.
10    Фактор СтюартаПрауера – приймає участь в утворенні тромбокінази і безпосередньо в
перетворенні протромбіна в тромбін.
11    Фактор Розенталя – прискорює утворення тромбокінази.
12    Фактор Хагемана, фактор контакту – білковий компонент, з якого починається процес зсідання
крові.
13    Фібринстабілізуючий або фібріназа – сприяє переходу розчинного фібрину в нерозчинну форму.
ТРОМБОЦИТАРНІ ФАКТОРИ – фактори плазми, адсорбовані на поверхні тромбоцитів або фактори
плазм енного покрову тромбоцитів – екзогенні та ендогенні – утворюються в самих кров’яних
пластинках.
1 – прискорює утворення тромбіну. Це проакуелирин, адсорбований на пластинах.
2 – фібринопластичний – прискорює реакцію перетворення фібриногену в фібрин.
3 – тромбопластиноген – разом з тромбопластичними факторами плазми – VІІІ, ІХ, Х, ХІ, ХІІ та
іонами кальцію, утворює активну тормбокіназу.
4 – антигепариновий – нейтралізує гепаринові активність плазми, скорочує протромбінів час.
5 – фібриногеноподібний – 6,7,8,9,10,11,12.
Всі перераховані фактори є прискорювачами процесу зсідання крові і називаються акселераторами
(активаторами). Більшість з них ферменти. Що синтезуються в печінці. Для синтезу ІІ, VІІ, ІХ, Х
факторів необхідний вітамін К.
В процес зсідання крові входять два механізми: внутрішній і зовнішній. Перший “вмикається” при
порушенні судинної стінки. При стиканні крові з пошкодженою поверхнею судини активується фактор
контакту, діє на фактор ХІ, активуючи його тим самим. Активований фактор ХІа активує ІХ,
перетворюючи його в ІХа. Він в свою чергу активує VІІІа, ХІа і VІІІа в присутності іонів кальцію,
активують фактор Х, котрий з плазменним фактором V і фосфоліпід ним фактором 3 тромбоцитів в
присутності іонів кальцію утворюють активну речовину – тромбокіназу.
На цьому закінчується перша фаза процесу зсідання крові.
Під дією тромбокінази протромбін перетворюється в тромбін – це друга фаза.
Тромбін діє на фібриноген, перетворюючи його на фібрин. Невелика його кількість активує фактор
ХІІІ (фібрин стабілізуючий), котрий робить фібрин нерозчинним. Цим закінчується третя фаза
зсідання крові.
Фібрин утворюється шляхом відщеплення невеликої частки від молекули фібриногену – утворюється
фібринмономер. Вони “з’єднуючись між собою утворюють фібринполімер. Це розчинна речовина.
Під дією іонів кальцію і фібрин стабілізуючого фактору він стає нерозчинним.
Внутрішній механізм протіка повільно – 510 хв. Більшість часу йде на першу фазу, друга і третя
протікає 2030 сек. По цьому механізму проходить зсідання крові і в пробірці.
Зовнішній механізм “вмикається” при порушенні цілісності тканин. З них в кров поступає тканинний
тромбопластин (ф.ІІІ), котрий взаємодіє з ф. VІІІ плазми і в присутності іонів кальцію активує ф. Х.
Активований Ха разом з ф. V і 3 тромбоцитарним в присутності іонів кальцію діє так як троибокіназа,
тобто перетворює протромбін  в тромбін.
Продовжується зовнішній механізм 20 сек. і є пусковим для внутрішнього.
Зв’язок між двома механізмами зсідання крові відбувається за допомогою калікреїнкінінової системи.
Вона стимулюється ХІІа фактором і прискорює активацію ф. ХІ і VІІ, тобто компонентів
внутрішнього та зовнішнього механізмів.
В процесі зсідання утворюється згусток, ретракція якого починається через 1520 хв. Під дією
тромбостеніну – речовини, що виділяють тромбоцити.
Протизсідальна або антикоагулянтна система крові представлена двома групами антикоагулянтів:
фізіологічними, котрі утворюються незалежно від зсідання крові і фібринолізу (розчинення згустка) і антикоагулянтами, що утворюються в процесі зсідання і фібринолізу. Ці речовини складаються з
білків, ліпідів, фосфатидів та мукополісахаридів.
До фізіологічних відносяться антитромбокіназа, анти тромбін, гепарин. Антитромбокіназа тормозить
початкову фазу і пригнічує активність тромбокінази, що утворилась.
Анти тромбін сповільнює перехід протромбіна в тромбін і запобігає дії тромбіну на
фібриноген.гепарин порушує утворення тромбокінази, інактивує тромбін. Зв’язує фібриноген, тобто
гальмує всі фази процесу зсідання крові.
Одночасно з зсіданням проходить і самогальмування цього процесу. Кожен активований фактор
гальмує дію активатора.
Фібриноліз (розчинення згустка) – ферментативний процес, в якому приймають участь активатори і
інгібітори. Проходить він при взаємодії плазменних, тканинних та мікробних факторів. На нього діють
і ферментні системи крові (калікреїнкінінова та ін.). тобто фібринолітична система також має
зовнішній та внутрішній механізми активації.
Основний ферммент – плазмін або фібринолізін є в плазмі у вигляді неактивного попередника
(профібринолізіну). Він розщепляє фібрин, фібриноген, протромбін, тромбін. Гальмує його дію
інгібіторантиплазмін.
Активація фібринолітичної системи проходить одночасно з активацією зсідальної системи, тобто з
активацією фактора ХІІ.
В результаті фібринолізу розчиняються згустки крові і фібрин, що відклався в протоках залоз,
мальпігієвих тільцях нирок. Цим забезпечується відновлення кровоточу, прохідність протоків залоз,
нормальне сечовиділення.

title: Лекция по биологии "Система згортання крові"


extracted_text:
Е.Г. Титаренко
МБОУ СОШ № 32, учитель английского языка
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Современная   методика   преподавания   иностранного   языка   за   последнее
время   обогатилась   новейшими   технологиями,   цель   которых   –   существенно
облегчить   сам   процесс   обучения,   сделать   его   занимательным   и   не
обременяющим.   Стало   хорошей   традицией   создание   видео   презентаций   для
уроков, использование интернетресурсов, широко применяются интерактивные
доски, компьютеры и смартфоны, аудиокниги и другие гаджеты.
Изменилась   и   форма   урока.   Современные   преподаватели   редко
используют   форму   лекции   при   объяснении   нового   материала,   или   простого
опроса при проверке знаний. Замечено, что эффективность обучения заметно
улучшается,   если   применять игровые  технологии   на  уроках  иностранного
языка.
По   определению,   данному   Элькониным   Д.   Б.,   «игра   –   это   стихийная
школа,   предоставляющая   ребенку   возможность   ознакомиться   с   традициями
поведения людей» [Эльконин 1987: 128].
По   мнению   Е.И.   Пассова,   игра   –   мощный   стимул   к   овладению
иностранным   языком   и   эффективный   прием   в   арсенале   преподавателя
  помогающее   учителю
иностранного   языка,
  «универсальное   средство,
иностранного   языка   превратить   достаточно   сложный   процесс   обучения   в
увлекательное и любимое учащимися занятие» [Пассов 1991: 118].
Учебная   игра   воспитывает   культуру   общения   и   формирует   умение
работать в коллективе и с коллективом, а ее умелое использование на уроках
вызывает у учащихся готовность и желание играть и общаться. Игра, как форма
организации урока выполняет следующие задачи: 1. тренирует учащихся в выборе нужного речевого клише;
2. способствует многократному повторению языковых единиц;
3. создает психологическую готовность к реальному речевому общению.
Игра посильна практически каждому ученику. Случается так, что слабый
в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: сообразительность и
находчивость здесь оказываются более важными, чем знания в предмете.
Чувство   равенства,   атмосфера   увлеченности   и   радости,   ощущение
посильности   заданий   –   все   это   дает   возможность   ученику   преодолеть
стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка,
снижает боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения.
Игровая   деятельность   в   процессе   обучения   выполняет   следующие
функции:
1. обучающая: развитие памяти, внимания, восприятии информации.
2. воспитательная:   воспитание   такого   качества   как   внимательное,
гуманное отношение к партнеру по игре.
3. развлекательная:   создание   благоприятной   атмосферы   на   уроке,
превращение урока в увлекательное приключение.
4. коммуникативная:   создание   атмосферы   иноязычного   общения,
установление новых эмоциональнокоммуникативных отношений, основанных на
взаимодействии на иностранном языке.
5. релаксационная:   снятие   эмоционального   напряжения,   вызванного
нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.
6. развивающая: направлена на гармоничное развитие личностных качеств
для активизации резервных возможностей личности.
Игра требует от каждого учащегося активности, включения в совместную
деятельность. Участники должны получать удовлетворение от осознания того,
что   они   в  состоянии   общаться   на   иностранном   языке.   При   этом   игра   будет
желанной и результативной, если ее будут ждать как отдыха и развлечения на
фоне трудной и подчас напряженной работы. Существует   несколько   классификаций   игр,   однако   необходимо
подчеркнуть, что все они условны. Так, одни подразделяют игры на языковые и
коммуникативные, другие на игры на взаимодействие и игры на соревнование,
  фонетические   и
третьи   выделяют   лексические,
  грамматические,
орфографические [Гальскова 2005: 230].
На уроках английского языка для достижения поставленных целей  можно
использовать следующие игры:
1. Лексические игры
Ассоциации
Капитан одной из команд обращается к одному из членов другой команды,
называет   какоелибо   слово,   например   «water».   Тот   ученик   должен   быстро
назвать подходящие слова.
Например: Water – a fish, a boat, a wavе, a swimmer, a ship.
Если играющий не смог быстро подобрать слова, он выбывает.
Волшебный мешочек
В мешочек кладутся игрушки, названия которых дети знают поанглийски.
Ребёнок опускает, не глядя, руку в мешочек, ощупывает одну игрушку и говорит
что это: “It  is  a  cat”. Затем вынимает из мешочка и смотрит, правильно ли он
сказал.
Числительные
Образуется   две   команды.
  Учитель   называет   порядковое   или
количественное   числительное.   Первая   команда   должна   назвать   предыдущее
число, вторая – последующее (соответственно порядковое или количественное
числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко.
Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.
Цвета
Ставится   задача   назвать   предметы   одного   цвета.   Выигрывает   команда,
которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.
Моя тётушка пошла в город и … Учитель объясняет, что ученики должны дополнить фразу «My aunt went
to  town  and  bought…» словом, обозначающим предмет школьного обихода или
одежды.
Pupil 1: My aunt went to town and bought a book.
Pupil 2: My aunt went to town and bought a book and a bag.
Pupil 3: My aunt went to town and bought a book, a bag and a ruler.
Если ученик не может назвать своё слово, он выбывает из игры.
Много слов из одного слова
Учитель   называет   слово.   Ученики   должны   назвать   животных,   названия
которых начинаются на буквы, которые есть в этом слове.
Кто лучше запомнит и повторит
Учащиеся слушают скороговорки. Затем они должны воспроизвести их по
памяти. Побеждает тот, кто вспомнит большее количество скороговорок.
Горячая картошка
Позволяет   повторить   лексику.   Проходит   в   быстром   темпе,   участие
принимают   все.  Учитель   бросает   одному   из   учеников  мяч   и  называет  любое
слово, представляющее собой ту или иную часть речи или относящееся к какой
либо   теме.  Ученик   называет   другое  слово   по   заданной   теме   и  передает   мяч
другому.
Учащийся,   последним   назвавший   предмет,   выигрывает.   Нарушивший
правила игры выбывает из нее или платит штраф (стихотворение).
Например: sleep – get up – play – draw – read... a desk – a book – a lesson –
our teacher...
В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести
элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную
форму.   Например,   грамматический   урок   обычно   не   вызывает   у   ребят
энтузиазма, но если включить в него какиелибо грамматические игры, то он
пройдет интересно и без особого напряжения [Арзамасцева 2007: 15]. Учащиеся   на   таких   уроках   легко   и   просто   усваивают   необходимые
грамматические структуры. Это происходит от того, что игра направлена на
усвоение грамматической стороны речи, а не системы языка.
2. Грамматические игры
Что это?
Игра   на   закрепление   общих   вопросов.   Ведущий   загадывает   какойлибо
предмет,   находящийся   в   классе.   Пытаясь   угадать   предмет,   ученики   задают
только   общие   вопросы,   на   которые   ведущий   отвечает  "да"  или   "нет"  (число
вопросов   ограничено).   Побеждает   команда,   которая   отгадает   предмет,   задав
меньшее количество вопросов.
Например: Is it a thing? Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it? Is it white?
Кругосветное путешествие
Закрепляется   конструкция  There
is/are  и   отрабатывается   навык
употребления   артиклей.   "Путешествие"   может   проходить   по   классу   или   по
тематической картинке. Учитель начинает игру: "There  is  a  blackboard  on  the
wall  in  front  of  the  pupils".  Дальше описание продолжают ученики: "Near the
blackboard there is a door..." Тот, кто ошибся, покидает корабль.
Составь предложение
Тренировка придаточных предложений времени и условия. Класс делится
на   две   команды.   Каждой   команде   дается   вариант   главного   предложения,
например: I’ll read you a book if...
Участники   пишут   свои   варианты   придаточных   предложений:  you  drink
milk,  you  give  me  sweets.   Правильно   составленное   предложение   приносит
команде балл.
3. Фонетические игры
Угадай звук
Учащиеся хлопают в ладоши, когда слышат слово со звуком [t] ([b]…)
Вставь букву На доске написаны слова, в каждом из которых пропущена одна буква:
например, ad, pn... Учитель произносит звук (например, [e]) и просит ученика
мысленно вставить соответствующую букву в слово и назвать его.
Телеграмма
Класс выбирает водящего. Учитель просит его представить себя в роли
телеграфиста и послать “телеграмму” – сказать по буквам слова, делая паузы
после   каждого   слова.   В   паузы   вызванный   ученик   (по   очереди   из   каждой
команды) произносит по одному  слову из “телеграммы”. Если ученик ошибся,
его команда теряет очко.
Лучшее произношение
Учитель произносит несколько слов или предложение, бросая мяч одному
из   участников   игры.   Последний   должен   повторить   слова   в   том   же   порядке,
копируя произношение и интонацию учителя.
Итак, можно сказать, что обучающие игры (лексические, грамматические,
фонетические)   являются   сильным   мотивирующим   фактором   в   процессе
обучения   иностранному   языку.   Игра   способствует   закреплению   языковых
явлений   в   памяти,   поддержанию   интереса   и   активности   учащихся,
возникновению   желания   общаться   на   иностранном   языке.   Игра   –   это
эффективный   способ   повышения   качества   и   продуктивности   обучения
иностранному   языку.   Использование   различных   игр   на   уроке   даёт   хорошие
результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их
внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной
ситуации, общения во время игры. Игры помогают детям стать творческими
личностями, учат творчески относиться к любому делу. Совместные творческие
игры сближают и взрослых, и детей.
Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в
качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и
оживленной,   способствовать   накоплению   нового   языкового   материала   и
закреплению ранее полученных знаний. В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра должна чередоваться с
другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и
учебное занятие. Игры помогают учителю оживить урок, внести естественность
в учебное общение на изучаемом языке, облегчить процесс усвоения языкового
материала, сделать учебный труд интересным.
ЛИТЕРАТУРА
1 Арзамасцева, Н.И. Организация и использование игр при формировании
у учащихся иноязычных грамматических навыков: учебнометодическое пособие
[Текст] / Н.И. Арзамасцева, О.А., Игнатова. – ЙошкарОла: МГПИ им. Н.К.
Крупской, 2007. – 28с.
2 Гальскова,   Н.Д.,   Гез,   Н.И.   Теория   обучения   иностранным   языкам.
Лингводидактика   и   методика   [Текст]   /   Н.Д.   Гальскова,   Н.И.   Гез   –   М.:
Издательский центр « Академия», 2005. – 336с.
3 Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. –
М., 1991. – 223с.
4 Соловова,  Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс
лекций / Е.В. Соловова – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.;
5 Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение,
1987. – 350с.

file_name: Титаренко статья для 17 марта.docx

intro: Статья излагает материал об использовании игровых технологий на уроках иностранного языка. В ней приводятся различные виды игр, которые могут быть интересны обучающимся на уроке, направленные практически на все виды речевой деятельности. Лексические, грамматические и фонетические игры на уроке делают его намного интереснее и увлекательнее.

title: Статья "Использование игровых технологий на уроках иностранного языка"


extracted_text:
Вопросы для повторения школьного курса по математике
для учащихся начальной школы
     1. Является ли число 0 натуральным числом?
2. Существует ли наименьшее натуральное число? Назови его.
3. Существует ли наибольшее натуральное число? Докажи это.
4.  На какое число отличаются два соседних натуральных числа?
5.    Как   называются   знаки,   с   помощью   которых
записываются натуральные числа?
6.   Сколько   всего   различных   цифр   используется   для   записи   натуральных
чисел?
7. Какие натуральные числа называются однозначными?
8. Какие натуральные числа называются многозначными?
9. Сколько разрядов содержит запись трёхзначного числа? Назови их.
10.   Сколько   разрядов   и   сколько   классов   содержит   запись   шестизначного
числа? Назови их.
11. Сколько разрядов в каждом классе?
12. Как называются первые три класса?
13. Как построить название числа, в записи которого используется больше
трёх разрядов?
14. Что означает цифра 0 в записи числа?
15. Может ли запись натурального числа начинаться с цифры О?
16. Как сравнивают натуральные числа? Приведи пример.
17. Какие числа называются чётными? Приведи
пример. 18. Какие числа называются нечётными? Приведи
пример.
1 9 .   Что  произойдёт,   если   к записи  числа  справа приписать один нуль? Два нуля?
Три нуля?
20. Что произойдёт, если в записи числа, оканчивающегося нулями, отбросить
один нуль? Два нуля? Три нуля?
21.  Как называются числа при сложении?
22. Как называются числа при вычитании?
23. Как называются числа при умножении?
24. Как называются числа при делении?
25. Что произойдёт со значением суммы, если
поменять местами слагаемые?
26.   Что   произойдёт   со   значением   произведения,  если   поменять   местами
множители?
27. Как можно число прибавить к сумме, а
сумму к числу? 28.  Как можно число вычесть из суммы, а сумму ИЗ  числа?
29. Как можно число умножить на произведение, а произведение на число?
30. Как можно число умножить на сумму, а сумму на число?
31. Как можно сумму и разность разделить на число?
32. Как можно число разделить на произведение, а произведение на число?
33. На какое число деление невыполнимо?
34. Какие правила выполнения действий с числом О тебе известны?
35. Какие действия относятся к действиям пени?
36.  Какие действия относятся  к действиям  II ступени?
37. Какие правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок
тебе известны?
38. Какие правила порядка выполнения действий
в выражениях со скобками тебе известны?
39.  Какие величины тебе известны?
40.   Какие   единицы   длины,   площади,   вместимости,  массы,   времени   ты
знаешь? Назови известные тебе соотношения между разными единицами каждой из
перечисленных величин.
41.     Какие    действия     над    величинами     можно выполнять?
42.  Какие геометрические фигуры тебе известны?
43. Какая линия является границей многоугольника?
 44. Какая фигура называется прямоугольником?
    45. Какая фигура называется квадратом?
46. Какие виды треугольников тебе известны? Как их распознать?
47.  Что такое периметр многоугольника?
  48.     Как    вычислить    периметр    прямоугольника?
Квадрата?
49. Как вычислить площадь прямоугольника? Квадрата?
50.   Как   называется   отрезок,   соединяющий   центр   окружности   с  любой   её
точкой?
51. Как связаны диаметр и радиус одной и той
же окружности?
52. Из каких частей состоит формулировка задачи?
53. Как формулируется требование задачи в задачах на разностное сравнение?
      54.    Как    формулируется    требование    задачи    в задачах на кратное
сравнение?
55. Какие существуют способы записи решения задачи?
56.    Как   найти    скорость   изменения    расстояния между   объектами,
движущимися   в   одном   и   том   же направлении? В противоположных
направлениях? 57.  Как зависит пройденный путь от времени при постоянной скорости
движения?
58.   Как   зависит   пройденный   путь   от   скорости   при   постоянном   времени
движения?
59.  Как  связаны  между  собой  скорость   и время  движения  при  одинаковом
пройденном пути?
60.   Как   зависит   объём   выполненной   работы   от  времени   при   постоянной
производительности?
 61.   Как   зависит   объём   выполненной   работы   от производительности при
постоянном времени работы?
62.   Как   связаны   между   собой   производительность   и   время   работы   при
одинаковом объёме работы?
63. Как зависит стоимость от количества купленного товара при постоянной
цене?
64.   Как   зависит   стоимость   от   цены   купленного  товара   при   постоянном
количестве?
65.   Как   связаны   между   собой   цена   и   количество  купленного   товара   при
одинаковой стоимости?
66. Что называется корнем уравнения?
67. Как найти неизвестное слагаемое?
68. Как найти неизвестное вычитаемое?
69. Как найти неизвестное уменьшаемое?
70. Как найти неизвестный множитель?
71. Как найти неизвестный делитель?
72.  Как найти неизвестное делимое?

file_name: Вопросы для повторения - 4 класс - математика.doc

intro: В данном материале представлены вопросы по основным темам за весь курс математики в начальной школе. Данные вопросы висят на стенде на всеобщем обозрении, либо раздаются детям для подготовки.  Работа по вопросам может проводиться как на уроках математики, так и на внеучебных занятиях и различных мероприятиях (КВН-ах, конкурсах, викторинах и т.д.)

title: Вопросы для повторения по математике 1-4 классы