extracted_text:
Супрематизм
Казимира
Малевича
Презентация
Вячеслава Сергеева,  ученика 11б класса
гимназии №405

Учитель: Н.В. Дудкина

Санкт-Петербург, 2015

Биография и творчество Супрематизм Малевича «Черный
квадрат» Малевича  Источники

Биография и
творчество
Малевич, Казимир Северинович (1878 –
1935 гг.) – русский живописец, один из самых выдающихся и оригинальных
художников минувшего столетия, чье наследие заслужило высочайшую оценку во всем
мире.
Родители Малевича и сам он были
поляками по происхождению. Учился он в Училище живописи, ваяния и зодчества
(1904 – 1905 гг.). Участник выставок художественных группировок "Бубновый
валет", "Ослиный хвост" и др.
В 1919 – 1922 гг. преподавал в Народной художественной
школе "нового революционного образца" в Витебске.
Живопись Малевича  разнообразна и по форме, и по
содержанию. В начале XX века он стремился совместить принципы кубизма и
футуризма.
Казимир Малевич – один из основателей абстрактного
искусства, он отошёл от отражения реальных вещей и явлений, отказался от
конкретной сюжетной содержательности произведений, трактовал предметную форму
как комбинации контрастных по цвету геометрических элементов.
Самое знаменитое живописное
произведение Малевича «Чёрный квадрат» (1915) явилось своеобразным живописным
манифестом супрематизма.
Малевич самостоятельно прошел весь путь от скромного
самоучки до всемирно известного художника. Всем смыслом жизни Малевича было
искусство. Свойственную его характеру взрывную энергию Малевич привнес в свое
творчество.
Несмотря на то, что московские и петербургские издательства
отказались принимать работы Малевича, в 1928 году он открыл в Третьяковской
галерее свою персональную выставку. Эта экспозиция была посвящена 30-летию творчества
художника. Представленные на выставке работы показывают нелегкий путь
художника в серии крестьянских работ. Здесь же Малевич был представлен и как
новатор в супрематических работах.
Зрители восприняли выставку работ Казимира Малевича весьма положительно.
Они были восхищены пространством и фантазией автора, а также цветовой
реальностью его картин. Сейчас в Городском музее Амстердама хранится крупнейшая
за пределами России коллекция работ Казимира Малевича.
Малевич умер 15 мая 1935 в Ленинграде. Творческое наследие
художника до сих пор не получило и вряд ли когда-либо получит какую-то
однозначную оценку специалистов и поклонников живописи. Однако его гигантский
масштаб не могут отрицать даже самые ярые противники Казимира Малевича.
Супрематизм
Малевича
Среди всех стилевых направлений, к которым
принадлежат картины Казимира Малевича, особо следует выделить два – это кубофутуризм
и супрематизм. Для названия нового направления Малевич избрал польское слово
«супрематизм», которое переводится на русский язык как
«доминирование», «превосходство».
Типичная супрематическая картина – это четкие фигуры
различных геометрических форм, окрашенные в чистые локальные тона и словно
застывшие в белой пустоте, которая занимает все оставшееся пространство
картины. Истоки супрематизма лежат в работе Малевича над оформлением постановки
оперы «Победа над Солнцем».
Смысл супрематизма заключается в том,
что он должен подчеркивать доминирование цвета над прочими компонентами, какие
только есть в изобразительном искусстве. Живопись в стиле супрематизма – это
своего рода погружение в беспредельную и бесформенную пустоту.

«Спортсмены», 1928 – 1930 г.
«Черный квадрат» Малевича
Долгое время живописное искусство Казимира Малевича
считалось "идеологически вредным", и в своих исследованиях советские
искусствоведы главным образом отмечали формальные качества его произведений.
Сейчас о творчестве Малевича написано много книг и еще
больше статей. Казалось бы, что может быть проще: на белом фоне черный квадрат.
Любой человек, наверное, может нарисовать такое. Но вот загадка: черный квадрат
на белом фоне – картина русского художника Казимира Малевича, созданная еще в
начале века, до сих пор притягивает к себе и исследователей и любителей живописи.
Как некий миф, как символ русского авангарда, «Черный квадрат» стал знаком,
основным элементом художественной системы супрематизма, шагом в новое
искусство. Сам художник создал четыре варианта «Черного квадрата» с 1915 до
начала 1930-х годов. Все это развитие одной темы. Они отличаются не только
очередностью и годом создания, но и цветом, рисунком, фактурой.
К «Черному квадрату» Малевич обращался каждый раз,
когда ему необходимо было весомо и значимо представить собственное творчество,
часто в связи с самыми важными для него выставками. Но Малевич никогда не копировал
свои "Квадраты", всегда создавал "новую" версию.

   «Черный
квадрат», 1923 – 1929    «Черный крест», 1923 – 1931
Главный элемент супрематических работ Малевича –
квадрат. Затем будут комбинации квадратов, кресты, круги, прямоугольники, реже
– треугольники, трапецоиды, эллипсоиды.
Квадрат, однако, – основа
геометрического супрематизма Малевича. Именно в квадрате усматривал он и некие
сущностные знаки бытия человеческого (черный квадрат – «знак экономии»; красный
– «сигнал революции»; белый – «чистое действие», «знак чистоты человеческой
творческой жизни»), и какие то глубинные прорывы в Ничто, как нечто неописуемое
и невыговариваемое, но – ощущаемое.
«Черный крест на красном овале», 1920 – 1922
В 1913 году Малевич создал первые картины в специфическом
абстрактногеометрическом стиле.

«Супрематизм». (№ 56), 1916

Крестьяне, 1928 – 1929  Своим искусством
Малевич доставляет зрителю "приятные эмоциональные переживания. В этом
собственно и состоит его  художественно-эстетическое credo…
   «Весенний
пейзаж», сер. 1900-х «Яблоня в цвету», около 1930    «Весна. Цветущий сад»,
1904

«Весна. Цветущий сад», 1904

«Цветущие яблони», около 1930 Мир,  по  Малевичу,  в сущности своей
беспредметен, то есть    пребывает       вне      сферы действия разума.
Искусство основывается на эстетических принципах, т.е.
тоже беспредметное в своей основе.
«Самовар», 1913
Малевич сам создал
при переходе от кубофутуризма к супрематизму несколько полотен «заумного реализма»,
в которых заумь выражалась нарочито прямолинейным совмещением несовместимых
вещей: наложением почти реалистического изображения коровы на скрипку в окружении
кубистических аксессуаров («Корова и скрипка». 1913); храма, селедки,
свечи, сабли, лестницы – на физиономию англичанина
(«Англичанин в Москве».
1914) и т.п.
Под беспредметностью Малевич понимал также и принципиальную
неутилитарность искусства, особенно нового. «Предметом» в этом плане
оказывается любая утилитарная функция художества.
«Англичанин
в Москве». 1914
«Корова и скрипка»,
1913
Работа только с
цветом и формой требует врожденного утонченного художественно эстетического
чувства, безошибочного вкуса и определенной открытости для духовного опыта,
которыми обладал Казимир Малевич.
«Лесоруб»,  около 1912 – 1913  В супрематической теории
Малевича важное место занимает понятие «безликости», стоящее у него в одном
ряду с такими понятиями, как беспредметность и безОбразность. Оно означает в
широком смысле отказ искусства от изображения внешнего вида предмета (и
человека), его видимой формы. Ибо внешний вид, а в человеке лицо представлялись
Малевичу лишь твердой скорлупой, застывшей маской, личиной, скрывающей
сущность.

       «Торс в желтой рубашке», 1932                   «Мальчик»
(«Ванька»), 1928 – 1929

«Девушки в поле», 1928 – 1929
Многообразие движущегося, динамичного мира Малевич воссоздает в своих
композициях.

«Зимний пейзаж», 1930

«Цветочница», 1930
Работы  Малевича, бесспорно, занимают первые места в живописи
XX века.
Абстрактное искусство, достигнув в живописи предела
возможного эстетического выражения, стало одним из первых в ряду авангардных
свидетельств завершения Культуры и приближения Посткультуры.
Собственно живописные находки абстрактного искусства
активно используются сегодня художниками самых разных направлений, а также в дизайне,
в оформительском искусстве, в рекламе, в искусстве моды, в театре, кино,
телевидении, видеоклипах, компьютерном искусстве, при создании виртуальных
реальностей и в других современных артпрактиках.

http://www.e-reading.by/chapter.php/1023419/37/Ostanina_-_Mastera_avangarda.html

https://ru.wikipedia.org/wiki/Малевич, Казимир
Северинович

http://www.artcontext.info/pictures-of-great-artists/55-2010-12-14-08-01-06/807-malevich.html

http://www.арт-рисунок.рф/gallery/category/1419-malevich-kazimir.feed

file_name: ++11б Сергеев. Супрематизм К. Малевича. 15.1.pdf

alt: Супрематизм Казимира Малевича

alt: Биография и творчество Супрематизм

alt: Биография и творчество Малевич,

alt: Казимир Малевич – один из основателей абстрактного искусства, он отошёл от отражения реальных вещей и явлений, отказался от конкретной сюжетной содержательности произведений, трактовал предметную форму…

alt: ощущаемое.

alt: Супрематизм». (№ 56), 1916

alt: Крестьяне, 1928 – 1929 Своим искусством

alt: Весна. Цветущий сад», 1904

alt: Цветущие яблони», около 1930 Мир, по

alt: Корова и скрипка». 1913 ); храма, селедки, свечи, сабли, лестницы – на физиономию англичанина («Англичанин в

alt: Корова и скрипка», 1913

alt: Девушки в поле», 1928 – 1929

alt: «Зимний пейзаж», 1930

alt: Цветочница», 1930 Работы

alt: Ostanina_ - _Mastera_avangarda

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена учеником 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Вячеславом Сергеевым под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о супрематизме и о его создателе художнике Казимире Малевиче.
 Объём презентации – 27 слайдов.

title: Презентация по МХК на тему: «Супрематизм Казимира Малевича» (11 класс)


extracted_text:
Классный час по теме: «Учитель – это звучит гордо!»
Автор: Каргаполова Татьяна Михайловна
Пояснительная записка: я много лет работаю учителем, знаю все тонкости
этой профессии. И мне очень захотелось поговорить с учениками о нашей
профессии подвести учеников к тому, что это очень важная профессия,
необходимая всегда. «Учитель – это звучит гордо!» мы доказываем это на
классном часе. Думаю, что этот материал лучше использовать в старших
классах, где присутствует логическое мышление у учеников, они умеют
рассуждать и делать соответствующие выводы.
Цель: закрепление формирования учащихся о профессии учителя;
Задачи: воспитывать уважение к профессии учителя;
познакомить учащихся с историей учительства;
сформулировать недостатки и преимущества этой профессии;
уметь отвечать на вопросы, аргументируя свою точку зрения:
выразительно читать стихи об учителях.
Ведущий: (1) Ребята! Мы сегодня с вами поговорим о важной профессии,
которая всегда будет вечна – о профессии учителя. Учитель учит, воспитывает детей. Иногда ему бывает очень трудно, но он скрывает свои
эмоции и ведёт урок. Ему нельзя быть слабым, он учит.
Чтец: (1)
 Учитель промолчит, когда душе не сладко,
Сломав крыло, не закричит вовек,
Пусть думают, что с нею всё в порядке,
Пусть думают  счастливый человек.
Иного жизнь едваедва уколет,
А у него уж слёзы из  под век.
Учитель напоказ не выставляет боли,
Пусть думают  счастливый человек.
И детскими тревогами терзается,
И мир вокруг, как в детстве не поблек:
В душе не прижились ни злость, ни зависть,
И вправду Вы счастливый человек!
(Т.М. Каргаполова)
Ведущий: (2)
А сейчас мы познакомимся с историей учительства. Когда –то был Великий
потоп.  И вот после этого потопа была открыта первая школа. Её основателем
был Сим сын библейского Ноя. Потом стали открываться школы в
Вавилонии, Египте, Ассирии, Индии и странах Древнего Востока. Сим основатель первой школы
В древней Греции учителями были жрецы. Это были умные, талантливые
люди, которые служили богу. Ведущий: (1) Сократ, Аристотель и Платон были античными учителями и
выдающимися учёными и философами.
                                                         Сократ Аристотель
В Средние века монахи были педагогами, они учили детей письму и счёту.
Платон Сохранилась миниатюра «Жития Сергия Радонежского». Это конец 16 – го
века.
Великий русский князь – Владимир велел «собирать у лучших людей детей
и отдавать их в обучение книжное». А. Максимов «Книжное научение»
В 1714 году Петром 1ым был издан указ о «всеобщей учебной повинности
для детей всех сословий (кроме крестьян)». К. Лебедев «ПётрI принимает экзамен у вернувшихся изза границы
русских (новиков)»
В 1786 году в городах губерний были учреждены народные училища. В
Петербурге открылось первое специальное педагогическое учебное заведение
– учительская гимназия.
В. Перов «Учитель рисования» Ведущий: (2) Первым самостоятельным учебным заведением стал
Петербургский педагогический институт, созданный в 1807 году.
Здание Двенадцати коллегий, где размещался главный педагогический
институт
Уже к концу 19 –  го века профессия учителя становится уважаемой и
получает признание в обществе. В начале 20 – го века в России уже 280 тысяч учителей, 289 учительских
семинарий, 48 педагогических институтов.
Ведущий: (1)
Духовный и профессиональный рост учителя продолжается на протяжении
всей его педагогической деятельности. Изучение трудов древних и
современных педагогов содействует этому росту. И. Воробьёва «Учительница»
Было много выдающихся учёных, которые внесли вклад в педагогику. Ян
Амос Каменский (1592 – 1670) создал законы для учителей.
Был известен своими педагогическими трудами К. Д. Ушинский. Л. Н.
Толстой написал «Азбуку» И «Книги для чтения». Интересно то, что многие
писатели пришли в мир литературы из школы: Г. Д. Державин, В. А.
Жуковский, И.А. Крылов, П. П. Ершов (1815 – 1869), Н. В. Гоголь – он
преподавал историю, географию, давал частные уроки. А. П. Чехов строил
школы для крестьянских детей. Наш великий педагог – А. С. Макаренко,
работая с трудными детьми, написал «Педагогическую поэму».
М. М. Пришвин преподавал географию в школе.
В. М. Шукшин (1929 – 1974) работал учителем литературы и русского языка в
своём родном селе – Сростки. А. И. Солженицын (1918 – 2008) работал
учителем в сельской школе Владимирской области, затем в Рязани.
Ведущий: (2)
Профессия учителя – важная и необходимая всегда. Растут дети, меняются
поколения, а эта профессия существует всегда. Дети должны получить
знания, прежде чем они уйдут в большой мир. И их учит учитель, его главная
задача – обучать и воспитывать подрастающее поколение. А теперь ответьте пожалуйста на вопросы:
 Почему профессия учителя важна и необходима всегда?
 Каково главное предназначение учителя?
 Чувствуете ли вы настроение учителя?
 Что вы делаете, когда учитель расстроен?
 Что вы чувствуете, когда учитель делает замечания ученикам, которые
мешают? Кого вы поддерживаете: учителя или ученика?
 Вы гордитесь своими учителями в школе и почему? Каковы ваши
аргументы?
 Какими качествами по вашему мнению должен обладать хороший
учитель?
 За что вы любите и уважаете своих учителей?
 Можем ли мы сказать: «Учитель это звучит гордо!». Почему?
Чтец: (2)
Если б не было учителя,
То и не было б, наверное,
Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни Коперника. И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,
Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.
И не быть бы нам Икарами,
Никогда б не взмыли в небо мы,
Если б в нас его стараньями
Крылья выращены не были.
Без его бы сердца доброго
Не был мир так удивителен.
Потому нам очень дорого
Имя нашего учителя!
(Вероника Тушнова)
Обратите внимание на последние строчки стихотворения.
Согласны ли вы с тем, что без учителя не был бы мир так удивителен?
Значит, учитель удивляет мир своими знаниями, своим добром, своим теплом,
которые он отдаёт ученикам. Согласны ли вы?
Ответы учеников.
Ведущий: (1) Быстро летят школьные годы. Не успеешь оглянуться, и школа
говорит тебе: «До свидания». Но ученики всегда приходят в школу, навещают
своих учителей, вспоминают школьные коридоры и кабинеты.
И у вас возникает тёплое чувство, забываются все обиды и горечи, помнится
только всё хорошее.
Давайте послушаем знаменитый «Школьный вальс». Эта песня о том, что
школа всегда вспоминается.
(Звучит школьный вальс)
Чтец: (1)
Отзвенел звонок прощальный –
Бал сегодня выпускной!
«Школьный вальс» звучит печально –
Он прощается со мной,
Говорит мне: «До свиданья»,
Провожая в дальний путь, Тихо шепчет на прощанье:
«Этих дней не позабудь!
Не забудь родные стены,
Где учился много лет,
Где шалил на переменах,
Находил на всё ответ,
Обретал свои где знанья
И нашёл своих друзей…»
Горький привкус расставанья
Сохранится много дней.
И хранить нас будут вечно,
Словно крылья лебедей
Бесконечная сердечность
Наших всех учителей.
Их забота и вниманье
Всё дороже с каждым днём…
Милый класс наш, до свиданья,
Мы еще к тебе придём.
«Школьный вальс» звучит печально –
Бал сегодня выпускной.
Лишь с тобой я не прощаюсь,
Будешь ты всегда со мной.
Мы пройдём по жизни вместе,
Обойдём весь белый свет…
Нашу школу, наши песни
Будем помнить много лет!
Ведущий: (2)
Каждая профессия имеет преимущества и недостатки.
Как вы думаете: каковы преимущества этой профессии?
(Ответы учеников)
 Мы знаем, что сегодня многих на работе сокращают,
а профессия учителя – это стабильная работа);
 каждый день работы в школе даёт учителю общение:
с коллегами и учениками;  учитель   даёт   свои   накопленные   знания   своим
ученикам и это здорово;
 учителя имеют длинный отпуск;
 учителя  работают с разными классами, именно они
формируют новое поколение;
 учитель испытывает чувство гордости, когда видит и
чувствует, что материал понят учениками.
Каковы же недостатки этой профессии?
 Эта   работа   очень   нервная,
  она   связана   с
каждодневным напряжением нервов;
 многие люди, придя домой с работы, забывают о ней
и   занимаются   домашними   делами.   Учитель   должен
готовиться   к   урокам,   проверять   тетради.   Он   не
свободен от школы даже дома;
 у учителя могут быть конфликты с администрацией и
коллегами;
 учитель, если он является классным руководителем,
часто   проводит   в   школе   целый   день   и   приходит
домой «выжатый как лимон»;
 у учителей не высокая зарплата;
 в   связи   с   тем,   что   молодые   педагоги   не   хотят
работать в школе, у учителей бывает очень высокая
нагрузка;
 бывают   очень   трудные   и   не   управляемые   ученики,
которые   стараются   учителю   сорвать   урок,   не
реагируют ни на какие замечания.
 очень   часто   родители   предъявляют   претензии   и
учителя сильно расстраиваются изза этого.
 Да, работа у учителя сложная и трудная. Не каждый
сможет работать в школе, даже имея диплом. Многие
устраиваются   туда,   где   больше   платят.   Чтобы
работать в школе, надо любить детей.
Чтец: (1) Вы не должны забывать учителей! Давайте послушаем
аудио запись. Стихотворение:  «Не смейте забывать
учителей!» (А. Дементьев)
Ведущий: (1)
Мы   говорим   уверенно:   «Учитель   –   это   звучит
гордо!»
Слушаем учительский вальс.
Ведущий: (1)
Учитель! Труд твой кропотливый,
С каким трудом ещё сравнишь?
Ты словно сеятель над нивой,
Бесценный урожай растишь!
Ты будто первооткрыватель,
Ведёшь по жизни молодёжь,
Ты в тоннах знаний как старатель,
Крупицу золота найдёшь!

file_name: Классный час по теме.docx

intro: Учитель - это сложная и интересная профессия. В материале я рассказываю об истории учительства, выделяю недостатки и преимущества этой профессии, заставляю учеников рассуждать, аргументировать свою точку зрения. Используются стихи об учителях, песни.  Хочется, чтобы после этого классного часа ученики изменили отношение к учителям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час: "Учитель- это звучит гордо!"


extracted_text:
УЧИТЕЛЬ:НИКИТЕНОК Н.Е.
УРОК МАТЕМАТИКИ 3 КЛАСС
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ И ДЕЛЕНИЯ С ЧИСЛОМ 9
(учебник, с. 65; рабочая тетрадь, с. 44–45; диск)
Цель деятельности
учителя
Способствовать развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 9, объяснять значения
выражений в контексте задачи, переводить одни единицы длины в другие, вычислять площадь и периметр
квадрата
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Изучение новых знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся составлять таблицу умножения
и деления с числом  9, объяснить значения выражений в контексте задачи, работать с единицами длины –
переводить одни единицы длины в другие, вычислять площадь и периметр квадрата.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют интерес к изучению учебного предмета
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CDROM)
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Таблица умножения и деления с числом 9
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
Основные понятия
и термины О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
и
развивающие
компо
ненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место
1
2
3
I.
Мотивац
ия
(само
опреде
ление)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональ
ная,
психологиче
ская
и
мотивационн
ая под
готовка
к усвоению
изучаемого
материала
1. Проверка
домашнего
задания.
II.
Актуализ
ация
знаний
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на
учебную деятельность.
Эстафета доброты
– Нужно взяться за руки и передавать
рукопожатие. Я передам вам свою
доброту, и она идет от меня к…
(конкретно указывает имя ученика),
от…
(конкретно указывает имя ученика)
и т. д. и, наконец, снова возвращается
ко мне. Я чувствую, что доброты стало
больше, так как каждый из вас добавил
частичку своей. Пусть же она вас не
покидает и греет
Проверяет наличие домашней
работы
в тетрадях.
Формы
органи
зации
совзаим
одей
ствия
5
Коллек
тивная
Промеж
уточны
й
контрол
ь
7
Наблюд
ение
учителя
за
организ
ацией
рабо
чего
места
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
6
К – планируют
учебное
сотрудничество
с учителем и сверст
никами.
Л – понимают
значение знаний для
человека; имеют
желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
Показывают
выполненную домашнюю
работу.
Фронта
льная,
инди
П – осуществляют
поиск и выделение
необходимой
информации для
выполнения
Устные
ответы,
наблюд
ения 1
2
3
4
2.
Целеполаган
ие.
3. Устный
счет
– Откройте учебник на с. 65,
определите тему и цель урока.
Формулируют тему,
цель урока.
Выполняют задания
– Какие числа от 40 до 50 делятся на 6?
На 7? На 8?
– Назовите самое большое число до 30,
которое делится на 8. На 7.
– Назовите по порядку числа, которые
делятся на 4. На 3.
– Вычислите. Найдите «лишнее» выра
жение.
40 : 5 =
24 : 4 =
56 : 7 =
А р и ф м е т и ч е с к и е   р е б у с ы .
72 : 9 =
80 : 10 =
48 : 6 =
  64 : 8 =
  32 : 4 =
III.
Изучение
нового
материал
а
1.
Подготовка
к
составлению
таблицы
умножения
числа 9.
Повторить известные случаи
умножения на 8.
– Как можно вычислить результат, если
он забыт?
Все эти случаи умножения на 9 уже
учили, они запоминаются труднее,
чем другие.
Записывают ответы.
Могут при этом
предложить
разнообразные
способы: например,
2 ∙ 9 = 18, так как 9 +
+ 9 = 18; 4 ∙ 9 = 36, так
как если взять 5 раз по
4,
5
видуаль
ная
Продолжение табл.
7
учителя
,
выполне
нные
задания
6
учебных и поисково
творческих заданий;
осознанно и
произвольно строят
речевое высказывание;
подводят под понятие.
Р – самостоятельно
делают несложные
выводы о
математических
объектах и их
свойствах; используют
математические
термины, символы
и знаки; замечают
допущенные ошибки.
К – обмениваются
мнениями; могут
работать в коллективе;
уважают мнение
других участников
образовательного
процесса.
Л – осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать
о причинах своего
успеха или неуспеха 1
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
получится 20, да еще 4
раза по 4, получится 16,
а 20 + 16 = 36 и т. п.).
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием
Составляют таблицу
на доске и записывают
в тетрадь.
Рассматривают
рисунок, воспроизводят
по нему составленную
таблицу.
Вместе с тем они основа для состав
ления таблицы умножения числа 9.
9 ∙ 9 = 81
81 : 9 = 9
При решении знакомых примеров
можно опираться на использование
приема перестановки множителей,
при вычислении произведения 9 ∙ 9
могут воспользоваться приемом
набора слагаемых группами
(например: 9 ∙ 4 = 36 и еще 9 ∙ 5 = 45,
36 + 45 = 81). Можно так же, как
это уже неоднократно делалось,
найти результат, опираясь на ответ
предыдущего примера в таблице
(8 ∙ 9 = 72, 72 + 9 = 81).
Задает примеры из таблицы подряд.
После того как вся таблица будет
составлена и записана на доске,
обратить внимание учащихся на то,
что во всех случаях число десятков в
ответе на 1 меньше, чем второй
множитель, а сумма цифр в записи
ответов всегда равна 9. Эти
наблюдения, как
показывает опыт, предупреждают
возникновение многих ошибок, а кроме
2. Работа
по рисунку. 1
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
3. Закреп
ление
таблицы.
Физкультмин
утка
1. Решение
задач.
IV.
Практич
еская
деятельн
ость
того, готовят учащихся к усвоению
в дальнейшем признака делимости
на 3 и на 9.
– Повторите таблицу умножения на 9. Ученики один за другим
Организует проведение
физкультминутки
№ 3.
Оказывает помощь, записав условия.
Было – 50 м.
Отрезали – 8 м и 7 м.
Осталось – ?
№ 2.
Разбирает с учащимися устно.
называют ответы.
Выполняют
упражнения согласно
инструкции
учителя
Решают
самостоятельно с
последующей про
веркой, записав решение
двумя способами
и ответ:
I  с п о с о б :
1) 50 – 8 = 42 (м).
2) 42 – 7 = 35 (м).
II  с п о с о б :
1) 8 + 7 = 15 (м) –
отрезали.
2) 50 – 15 = 35 (м) –
осталось.
О т в е т : 35 метров
провода осталось.
Учащиеся объясняют,
что обозначают выра
Устные
ответы,
записи
в тет
ради
П – осуществляют
логические действия,
поиск необходимой
информации; исполь
зуют знаковосимво
лические средства;
моделируют и
преобразовывают
модели разных типов
(схемы,
знаки и т. д.);
осознанно и
произвольно
строят речевые
высказывания.
Р – осуществляют
контроль, коррекцию,
оценку, волевую
саморегуляцию при
воз 1
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
2. Работа
с единицами
длины.
3.
Самостоятел
ьная
работа.
4. Работа
в тетради
на печатной
основе.
5*. Задания
из
электронног
о при
ложения
к учебнику
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключитель
ная беседа.
Выставление
оценок
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
деятель
ности
№ 4 (с комментированием).
В 1 м – 10 дм, в 3 м – 30 дм, 30 дм
и 9 дм – всего получится 39 дм.
– Самостоятельно выполните задания
№ 1, 6.
жения, записанные
в задаче.
Обосновывают свои
ответы.
Решают примеры.
Находят площадь и
периметр квадрата.
– Самостоятельно выполните задания
№ 115–116 на с. 44
Выполняют задания
никновении затруд
нений.
К – строят речевое
высказывание в уст
ной форме;
используют
математическую
терминологию; при
меняют изученные
правила общения
Отвечают на вопросы
– Чем занимались на уроке?
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания понравились?
– Какие – вызвали затруднения?
– Как оцениваете свою работу
на уроке?
Устные
ответы
Фронта
льная,
индивид
уальная
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют
интерес к предмету 3
Рабочая тетрадь, с. 45, № 117–118
4
Задают уточняющие
вопросы
1
2
VI.
Домашне
е задание
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
Окончание табл.
6
7
Р – применяют
и сохраняют учебные
задачи
5
Фронта
льная,
индивид
уальная

file_name: Техн.карта урок мат.docx

intro: Презентация к уроку математики в 3 классе на тему "Умножение на 9"

title: Конспект урока по математике на тему "Таблица умножения на 9" (3 класс)


extracted_text:
Родился 16 января 1882 года в Пензенской губернии (село Черная Пятина). Его
отец был сельским священником. Отец Аристарха умер, когда мальчику исполнилось
только два года. Аристарх получал образование в духовном училище, а затем в семинарии.

Но становиться священником, как отец,
Лентулов не захотел. Его больше интересовало искусство. Чтобы получить знания в
этом ремесле, Лентулов поступает в Пензенское художественное училище.
Продолжать образование он будет в Киевском художественном училище.

С 1907 года Лентулов поддерживает отношения с Давидом Бурлюком. В это время
художник изучает работы классиков живописи, принимает участие в различных
выставках. В 1908 году он пишет картину «Портрет четырех». Также художник работает
над пейзажами.
В его работах все чаще преобладает
оттенок «крап-роза» в сочетании с цветом «поль-веронез». С годами творческая
манера Лентулова становится все более экспрессивной.

В 1915 – 1916 годах Лентулов ставит сложные цветовые задачи в области
театральной декорации. Он создал оформление к спектаклю «Виндзорские
проказницы» Шекспира для Камерного театра А.Таирова.
Вслед за этим опытом художник
принимал участие в оформлении кафе-эстрады «Питторсск» и литературноартистического
кабаре «Кафе поэтов» в Москве.

В годы Первой мировой войны
Лентулов выполняет для издательства «Сегодняшний лубок» серию лубков на военнопатриотические
темы. Стилистически близко к ним и военное панно «Победный бой», дающее
лубочную трактовку разрешения военной темы.

В последующие годы в творчестве Лентулова как бы смешиваются художественные
традиции, когда-либо им опробованные.
В 1916 г. состоялась последняя
выставка членов общества «Бубновый валет». В этот же год Аристарх Лентулов
завершил большой творческий цикл, определивший его место в русском дореволюционном
искусстве.
 В 1918 году Лентулов работал над
декорациями к постановке симфонической поэмы А.Н. Скрябина «Прометей» в Большом
театре, «Незнакомки» по произведениям Блока для кафе «Питторсск» и оперетты Ж.
Оффенбаха «Сказки Гофмана» для Нового театра.

За декорации к опере «Демон» А.Г. Рубинштейна в 1919 году художник получил
почетный диплом на Международной выставке декоративного искусства в Париже в
1925.
К художнику пришла известность, и он
много работал по государственным заказам, оформлял площади, зрительный зал
Большого театра. Он работал в коллегии Наркомпроса, преподавал во Вхутемасе, в
30-е годы стал профессором
Московского
художественного института имени В. И. Сурикова.

Лентулов создал серию красочных пейзажей пейзажей на тему древнерусской
архитектуры. Его образы русских соборов («Москва», «Василий Блаженный» и др.)
особенно любимы публикой. Художник добивается ещё большего цветового и театрально-игрового
эффекта, вклеивая в живопись бахрому, кусочки бумаги, ткани и фольги. Лентулов
провозглашал, что изобрел новый художественный стиль – «орнеизм».
В 1941 году Лентулов поехал в эвакуацию в
Ульяновск.
А осенью 1942 года вернулся назад в
Москву, где 15 апреля 1943 года художника не стало.
Картины Лентулова находятся во многих
музеях страны.
В 1986 в Пензенской картинной галерее
открылся мемориальный музей Лентулова.

file_name: ++11а Рыкова. Лентулов. 14.1.pdf

alt: Продолжать образование он будет в

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Ольгой Рыковой под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Русское искусство XX века» и рассказывает о жизни и творчестве художника Аристарха Лентулова.
 Объём презентации – 19 слайдов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему: «Аристарх Васильевич Лентулов» (11 класс)