extracted_text:
МБОУ «Школа №70»
«Химические
«Химические
«художества»»
«художества»»
Проект выполнили:
Оксенойд Антон,
Стрекалова Анастасия
11А класс
Руководители:
Комарицких Тамара Анатольевна,
учитель химии и
Денисова Анжелика Владимировна,
 учитель русского языка и литературы
Рязань
20162017 учебный год СОДЕРЖАНИЕ.
1
2
3
4
5
Введение
Основная часть
 Отрывки произведений художественной
литературы
 Анализ произведений
 Выводы
Заключение
Приложения
Источники информации
Стр. 3  4
Стр. 5 – 8
Стр. 9
Стр. 9
Стр. 10
Стр. 1113
Стр. 14
2 ВВЕДЕНИЕ.
Цель  работы:  на  примере  отдельных  произведений  рассмотреть, как,
для чего и насколько грамотно используется химия в литературе.
Задачи:
1. Найти химические сюжеты в данной литературе;
2. Проанализировать их на химическую «грамотность»;
3. Раскрыть химические явления и химические ошибки в литературных
произведениях;
4. Проанализировав   художественные   произведения,   сделать   вывод   о
том, как писатели сочетают художественный вымысел с элементами
научной действительности;
5. Доказать,   что   описание   химических   явлений   в   произведениях
художественной литературы позволяет автору более полно и ярко
изобразить героев, события, явления.
Объектом  исследования   данного   проекта   являются   произведения
русской   и   зарубежной   литературы,   в   которых   присутствуют   описания
химических веществ и их превращений, что делает стихи и прозу более
яркими,   образными,   колоритными,   позволяя   читателю   иметь   полное
представление о какихлибо событиях.
Предмет
произведениях.
исследования:
  химические   ошибки   в   литературных
Выбранная нами  тема очень  актуальна: ведь знакомство с литературой
мы   начинаем   с   детских   стихов,   затем   изучаем   более   серьёзные
произведения. А узнав предмет «химия», вспоминаем некоторые отрывки,
начинаем   их   анализировать,   появляются   вопросы,   в   которых   порой
хотелось бы убедиться экспериментально.  Очень часто в художественной
литературе авторы используют химические термины, элементы, процессы.
Как   знания   химии   литературными   деятелями   отражаются   в
художественных произведениях? Какую роль играют химические образы в
литературе?   Насколько   они   достоверны?   Возможно   ли,   для   достижения
более выразительного образа в произведении пренебречь знаниями химии?
3 Также в этом проекте мы выдвигаем  гипотезу: всегда ли писатели и
поэты в своих произведениях правильно описывают химические вещества и
процессы?
Методы исследования
Теоретические: сбор и анализ информации;
Практические:
 проведение   исследовательской   работы,
  создание
компьютерной презентации.
Проблемы исследования:
1. Грамотно   ли   авторы   используют   химическую   тематику   в   своих
произведениях?
2. Помогает ли им это более полно и ярко вести повествование?
Результаты

      Результатом   работы   будет   рассмотрение   некоторых   литературных
произведений с точки зрения химии и их сравнительная характеристика.
Результаты   работы   будут   представлены   в   печатном   виде   и   в   виде
презентации для придания прикладного характера изучаемому материалу.
4 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Многие химики  были  не только  великими  учеными, но и  одаренными
поэтами,   музыкантами.   Достаточно   вспомнить   имена   М.В.   Ломоносова,
А.П.   Бородина,   Н.А.   Морозова,   Л.П.   Радина   и   др.   Современники   Д.И.
Менделеева   вспоминали   о   том,   что   великий   химик   высоко   ценил
У.Шекспира, И.Ф. Шиллера, И.В. Гете, В.М. Гюго, Д. Байрона, а также
наших классиков, начиная с В.А. Жуковского и А.С. Пушкина, Менделеев
очень любил Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. А в молодые годы сам писал стихи.
Отдыхать Менделеев любил за чтением авторов приключенческого жанра:
Ж. Верна,  Ф.Купера, А.Дюма  и др. И,  безусловно,  произведения  этих  и
других авторов изобилуют химическими описаниями.
В прошлом году на уроках химии мы изучали тему «Углерод и кремний».
Каково же было наше удивление, когда  при рассмотрении свойств оксидов
углерода   учитель   предложила   нам   вспомнить   сказку   В.М.Одоевского
«Мороз Иванович», а конкретно следующий отрывок:
«…А   зачем   ты,   Мороз   Иванович,   спросила   Рукодельница,   зимою   по
улицам ходишь да в окошки стучишься?  А затем я в окошки стучусь,
отвечал Мороз Иванович  чтоб не забывали печей топить да трубы вовремя
закрывать, а то я знаю, есть такие неряхи,   что печку истопят, а трубу
закроют, да не вовремя, когда еще не все угольки прогорели, а оттого в
горнице   угарно   бывает,   голова   болит,   в   глазах   зелено,   даже   и   совсем
умереть от угара можно…». (7,С.3)
И   действительно,   автор   правдиво   показал   в   детской   сказке   процесс
образования   угарного   газа   при   взаимодействии   углекислого   газа   с
углеродом.
Эта же сказка помогла нам в 8 классе понять процесс разделения смесей
при изучении темы «Вещества и смеси».
5 «…Между   тем   Рукодельница,   воротится,   воду   процедит,   в   кувшин
нальет,   да   еще   затейница   какая.   Коли   вода   не   чиста,   так   свернет   лист
бумаги, наложит в него угольков да песку крупного насыплет, вставит ту
бумагу в кувшин да нальет в него воды, а вода знай проходит сквозь песок
да сквозь уголья и каплет в кувшин чистая словно хрустальная…» (7, с.2)
Мы сразу узнали один из методов очистки веществ – фильтрование. А
зачем Рукодельница брала угольки? Оказалось, это не что иное, как процесс
адсорбции.
 Мы   решили   убедиться   в   таком   способе   очистки
экспериментально и  провели небольшой опыт: адсорбция активированным
углем красящих веществ пепсиколы.  Приложение 1.
(демонстрация опыта)
Мы   заинтересовались,   в   каких   еще   произведениях   художественной
литературы   встречаются   химические   сюжеты   и   все   ли   они   химически
«грамотны».
В   процессе   работы   над   проектом   мы   изучили   произведения
отечественных и зарубежных авторов.
М. Митчелл «Унесенные ветром»
«…сухой, как трут, осиновый пол мгновенно занялся, заглатывая огонь,
как воду… Она сунула ковёр в бадью и, набрав побольше воздуха в легкие,
ринулась снова в темную от дыма кухню, плотно, захлопнув за собой дверь.
Целую, как ей показалось,  вечность она, кашляя, задыхаясь, кружилась по
кухне. Били и била  мокрым ковром по струйкам огня, змеившемся вокруг
неё…» (5, глава 27)
Б. Васильев «А зори здесь тихие»
«…Огромный бурый пузырь гулко вспучился перед ней. Это было так
быстро и так близко от нее, что Лиза, не успев вскрикнуть, инстинктивно
рванулась в сторону. Всего шаг в сторону, а ноги сразу потеряли опору,
повисли   гдето   в   зыбкой   пустоте,   и   топь   мягкими   тисками   сдавила
бедра…»  (10, с.14)
А. Конан Дойл «Маракотова бездна»
«…Воздух был тяжёлый, спёртый. Он так был пропитан углекислотой,
что живительная струя сжатого кислорода с трудом выходила из баллона.
Встав на диван, можно ещё было глотнуть чистого воздуха,…..» (3, С.7)
У. Коллинз «Лунный камень»
6 «  Господи помилуй! Вот уж поистине алмаз! Величиной с яйцо ржанки!
– сказала мисс Рэчел.   Блеск, исходивший от алмаза, походил на сияние
полной   луны.
  Один   мистер   Годфри   сохранил   самообладание.
Снисходительно посматривая то на алмаз, то на меня, он сказал:  Уголь!
Простой уголь, мой добрый друг!..»  (11, С.36))
Г. Р Хаггард  «Клеопатра. Богиня зари»
 «  Она вынула из уха одну из огромных жемчужин…и…опустила её в
уксус. Наступило молчание, гости, замерев, наблюдали, как несравненная
жемчужина   медленно   растворяется   в   крепком   уксусе.   Вот   от   неё   не
осталось   и   следа,   и   тогда   Клеопатра   подняла   кубок,   покрутила   его,
взбалтывая уксус и выпила весь до последней капли…» (8, С.537)
К.Г. Паустовский «Золотая роза»
«  Есть очень насыщенные минеральные источники. Стоит положить в
такой источник ветку или гвоздь, что угодно, как через короткое время они
обрастут   множеством   белых   кристаллов   и   превратятся   в   подлинные
произведения искусства». (12, С. 12)
В. Максимов «Карантин»
«…Тогдашняя весна застала меня в Красноводске. Пахнущий нефтью  и
негашеной известью город встретил меня не так радушно как мне хотелось
бы…Здесь введен был противохолерный карантин.» (13, С.33)
В. Солоухин «Продолжение времени»
«…Современные   модернисты   создают   свои   шедевры,   не   отходя   от
холста.   Потому   что   зачем   трудиться,   если   все   равно   никто   ничего   не
поймет…   Можно   даже   перерисовать   из   школьного   учебника   схему
получения   аммиачной   кислоты   и   выставить   под   названием   «Зимний
пейзаж»…» (14, С.8)
Н. Огнев «Дневник Кости Рябцева»
«…Сегодня   Черная   Зоя   сдавала   экзамен   Алмакфишу   и   вдруг   как
шлепнется   в   обморок!   Ну,   теперь   этим   никого   не   удивишь.   Сейчас   же
опрыскали водой, дали понюхать нашатырю, и, она встала…» (15, С.7)
А. Конан Дойл «Собака Баскервилей»
«Да!  Это  была   собака,  огромная   чёрная  как   смоль….Из  её  отверстой
пасти   вырывалось   пламя,   глаза   метали   искры,   по   морде   и   загривку
переливался   мерцающий   огонь…………..Чудовище   лежало   перед   нами…
Его огромная пасть ещё светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие
7 дикие   глаза   были   обведены   огненными   кругами.   Я   дотронулся   до   этой
светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились
в темноте. – Фосфор,  сказал я» (1, С.104)
Ю. Томилин «Карусели над городом»
«…На   вид   это   была   вполне   невинная   речка.   Еще   не   так   давно   в  ней
водились окуни и плотва и даже раки, которые, как известно, любят чистую
воду. Но несколько лет назад фабрика  игрушек начисто перевела  в ней
всякую живность. Дольше всех, говорят, продержалась старая щука. Но и
она, не выдержав,  сплыла  вниз  по  течению  и ушла  в  другую речку,  где
погибла от тоски и одиночества: у этой щуки была красная голова, зеленое
брюхо, синий хвост, и другие щуки не хотели с ней разговаривать». (16,
С.51)
Ж. Верн «Двадцать тысяч лье под водой»
«…Вам известен состав морской воды. На тысячу граммов приходится
девяносто  шесть   с половиной  процентов  чистой воды, два  и две  трети
процента   хлористого   натрия,   далее   в   небольшом   количестве   хлористый
магний   и   хлористый   кальций,   сернокислый   магний….   Вы   видите,   что
хлористый натрий содержится в морской воде в значительном количестве.
Вот этотто натрий я выделяю из морской воды и питаю им свои элементы.
В   соединении   с   ртутью     он   образует   амальгаму,   заменяющую   цинк   в
элементах Бунзена. Ртуть в элементах не разлагается. Расходуется только
натрий,   а   мне   его   доставляет   море.   И   надо   сказать,   что   натриевые
элементы, по крайней мере, в два раза сильнее цинковых». (17, С.82)
Николай Носов  «Бенгальские огни» (6, С.1)
“По   целым   дням   он   (Мишка)   толок   в   ступе   серу   и   сахар,   делал
алюминиевые   опилки   и  поджигал   смесь   на  пробу”;  “  Вдруг   бенгальские
огни   вспыхнули,  засверкали   и  рассыпались  кругом   огненными  брызгами.
Это   был   фейерверк!   Нет,   какой   там   фейерверк      северное   сияние!
Извержение вулкана! Вся ёлка сияла и сыпала вокруг серебром. Мы стояли
как зачарованные и смотрели во все глаза”; “Наконец огни догорели, и вся
комната наполнилась какимто едким, удушливым дымом”. Приложение 2
Анна Ахматова из сборника «Вечер»
…На рукомойнике моём
Позеленела медь.
Но так играет луч на нём,
Что весело глядеть…
Анна Ахматова из сборника «Белая стая»
8 Ржавеет золото и истлевает сталь,
Крошится мрамор  к смерти все готово.
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней  царственное слово.
…Всё мне видится Павловск холмистый,
Круглый луг, неживая вода…
И.Сельвинский «Избранная лирика»
…Видишь – мрамор:
Это просто кальций…
Проанализировав  литературные источники, мы сделали вывод:  авторы в
произведениях порой допускают химические ошибки.
Так, например:
Автор,
произведение
М. Митчелл
«Унесенные
ветром»
Г. Р Хаггард
«Клеопатра.
Богиня зари»
В. Максимов
«Карантин»
В. Солоухин
«Продолжение
времени»
К. Дойл
«Собака
Баскервилей»
Анна Ахматова
из сборника
Химические ошибки
Для того, чтобы погасить огонь, необходимо прекратить
доступ воздуха  и понизить температуру. Скарлетт
выполнила только второе условие. Размахивая ковром,
она усиливала поступление воздуха к пламени.
Жемчуг – это карбонат кальция. При взаимодействии его
с уксусной кислотой образуется ацетат кальция,
углекислый газ и вода. Употреблять такой раствор внутрь
опасно для слизистых оболочек ЖКТ.
Негашеная известь – это оксид кальция, который не имеет
запаха. Скорее всего, речь идет о гашеной извести
(гидроксиде кальция)
Аммиачной кислоты в природе не существует. Возможно,
автор имел в виду хлорид аммония (нашатырь), который
при растворении в воде может образовывать кристаллы.
Если бы на шерсть собаки действительно был нанесён
белый фосфор, она немедленно получила бы ожоги от его
воспламенения. А фосфор, нанесённый на язык и зубы,
вызвал бы моментальное отравление. Белый фосфор
можно было бы нанести на шерсть собаки, не допустив
самовозгорания, если смешать его с вазелином или
воском.
В сюжете отображается явление коррозии металлов. Здесь
допущена неточность: медь сама по себе не может
9 «Белая стая»
Анна Ахматова
из сборника
«Белая стая»
И.Сельвинский
«Избранная
лирика»
зеленеть, такой цвет дают соединения меди. Медь
взаимодействует с кислородом, с образованием оксида, а
затем с  углекислым газом и водой, превращаясь в
основной карбонат меди – малахит!
Неживой воды в природе нет. Это метафора. А вот
тяжёлая вода есть: она состоит из дейтерия и кислорода
Мрамор – это карбонат кальция. А кальций – это металл.
Что же получается, поэты и писатели были химически безграмотными
людьми? Почему они допускали такие оплошности?
Химия   на   протяжении   всей   истории   человечества   представлялась
предметом романтическим. Эта особенность химии побуждала писателей и
поэтов включать в свои произведения образы, навеянные размышлениями о
веществе и его превращениях, сравнения, эмоциональные описания явлений,
процессов.   Всё   это   делало   их   произведения   более   яркими,   образными,
колоритными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В   заключение   своей   работы   хотелось   бы   отметить,   что   истины,
облачённые   в   поэтические   одежды,   порой   влияют   на   сознание   гораздо
сильнее, чем простые высказывания. Союз химии и литературы поражает
своей   изобретательностью   и   значимостью.   Монументальность   химии,   её
логика, сложность, формулы, законы и понятия так гармонично сочетаются
с изящной, напевной, лиричной поэзией и фантастической прозой!
В исследовательской работе мы выполнили поставленные цели и задачи:
изучили   и   проанализировали   отрывки   из   произведений
художественной литературы;
проделали   серию   экспериментов,
произведений;
сформулировали выводы;
подготовили  компьютерную презентацию.
  аналогичных   сюжетам
В работе мы использовали только художественные произведения, можно
так же использовать местные печатные материалы, газеты, брошюры, это
способствует   стремлению   больше   читать,   жить   в   мире   книг.   Как   писал
10 В. А. Сухомлинский:   «Жизнь   в   мире   книг      это   приобщение   к   красоте
мысли, наслаждения культурными богатствами, возвышение самого себя».
Приложение 1.
Адсорбция активированным углем красящих веществ пепсиколы
11 12 Приложение 2. «Бенгальские огни»
13 ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ.
1. Артур Конан Дойль. Собака Баскервилей. М.:, 2002.  127с.
2. Ахматова   А.   А.   Лирика   Всемирная   библиотека   поэзии.
Издательство «Феникс», РостовнаДону, 2000 – 544 с.
3. А.Конан   Дойл.     Маракатова   Бездна.   –   М.:   Детская   литература,
1993.
14 4. Остапенко   Л.   А.   Интеграция   знаний:   химические   сюжеты   в
художественной литературе // Химия в школе. 2011. № 5
5. М.Митчелл. Унесённые ветром. – Л.: Лениздат, 1989 (перевод с
английского Т.Кудрявцевой)
6. Н.Носов,   Весёлые   рассказы   о   школьниках.   –   М.:   Детская
литература, 1976
7. В.Ф.Одоевкий. Мороз Иванович. – М.: Круг чтения, 2001
8. Г.Р.Хаггард,   Клеопатра.   Скиталец.   Исторические   романы.   –   М.:
Молодая гвардия, 1990
9. Стихи А.Ахматовой, И.Сельвинского
10. Васильев Б.Л. "А зори здесь тихие...".   М.: ДОСААФ, 1977
11. У.Коллинз. Лунный камень. М.; Пересвет, 1992
12. Паустовский К.Г., Золотая роза. ЭКСМО. 2007
13. Максимов В.С., Карантин. М.; ТерраКнижный клуб. 2008
14. Солоухин В.А., «Продолжение времени», М.: Правда, 1970.145с.
15. Н. Огнев, «Дневник Кости Рябцева» , М.: Советская Россия. 1989
16. Юрий Томин, Карусели над городом. Л.: Детская литература, 1979
17. Ж. Верн.  «Двадцать тысяч лье под водой». М.: Современный
писатель. 1992
15

file_name: Химические художества.docx

description:
Приложение 2. «Бенгальские огни»
13

intro:
На уроках химии мне приходится часто использовать художественные произведения отечественных и зарубежных авторов, в которых упоминается химия. Это могут быть произведения как в прозе, так и в поэзии. Такие примеры повышают мотивацию к изучению химии, позволяют проводить связи химии с другими предметами, изучаемыми в школе.Объектом исследования  проекта "Химические художества" являются произведения русской и зарубежной литературы, в которых присутствуют описания химических веществ и их превращений, что делает стихи и прозу более яркими, образными, колоритными, позволяя читателю иметь полное представление о каких-либо событиях.
Предмет исследования: химические ошибки в литературных произведениях.
В ходе работы над проектом были рассмотрены некоторые литературные произведения с точки зрения химии и дана их сравнительная характеристика. Результаты работы  представлены в печатном виде и в виде презентации для придания прикладного характера изучаемому материалу.

title: Исследовательский проект "Химические художества"


extracted_text:
КТД  как одна из эффективных форм в системе трудового
воспитания.
 «Каждое дело  творчески, иначе – зачем!
 Каждое дело  с пользой, иначе  зачем?
Каждое дело  людям, иначе  зачем?»
И.П.Иванов
I. Актуальность
Трудовое   воспитание   является   значимой   частью   общей   системы
воспитания,   и   не   теряет   своей   актуальности   на   протяжении   всей   истории
педагогики.   Эффективность   и   результативность   трудового   воспитания   в
школе во многом зависит от педагога, его организаторских способностей и
личностных   качеств.   Перед   ним   стоит   сложная   задача:   педагогически
целесообразно сочетать свою руководящую роль, как организатора процесса
труда,   с   самостоятельностью   школьников,   ученическим   самоуправлением,
активизацией   учащихся   в   труде   и   общественной   деятельности.   Педагоги,
которые сопровождают учеников на протяжении длительного времени, могут
способствовать   развитию   трудовых   навыков   детей,   тем   самым   не   только
подготавливая   их   к   будущей   жизни,   но   и   способствуя   развитию   их
нравственных качеств и творчества.
Одной   из   эффективных   форм   трудового   воспитания   является
коллективное творческое дело.
II. Определение КТД
КТД  – это образовательновоспитательное мероприятие, организуемое
по   инициативе   детского   коллектива   и   характеризующееся:   товарищеским
взаимодействием   детей   и   взрослых,   высокой   индивидуальной   активностью
каждого   члена   коллектива,   творческим   созидательным   характером
содержания   деятельности,   развитым   самоуправлением,   чувством   взаимной
ответственности.
КТД  это общественноважное дело. Первейшее его назначение  забота об
улучшении   жизни   своего   коллектива   и   окружающей   жизни,   в   которой
педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними
и впереди, сплав практических и организаторских действий на общую радость
и пользу.
Итак, КТД – это
Дело, так как оно несёт в себе заботу об окружающих людях, о коллективе,
друг о друге.
Коллективное дело, так как осуществляется посредством совместных усилий
всех   членов   коллектива   –   детей   и   воспитателей,   то   есть   является   общей
заботой.
1 Коллективно–творческое   дело,  так   как   предполагает   непрерывный   поиск
лучших   решений,   задумывается,   планируется,   реализуется,   оценивается
сообща.
Понятие “Коллективное творческое дело” (КТД) было введено в середине 60х
годов   20го   столетия.   Педагоги   считают   академика   И.П.Иванова
изобретателем методики КТД, создателем педагогики, о которой говорят как
о   “педагогике   сотрудничества”,   называют   ее   “коллективное   творческое
воспитание”, “воспитание по  Иванову”.  Его  также  считают  инициатором   и
создателем   социальнопедагогического   движения.   В   1956   в   Ленинграде   он
создал   творческую   группу   педагогов
  энтузиастов.
И   в   настоящее   время   сотни   тысяч   педагогов   работают   по   методике
И.П.Иванова.   "Энциклопедия   коллективных   творческих   дел"   известна
широким   кругам   педагогической   общественности.   Многие   ученики   и
соратники   И.П.Иванова   (Л.Г.Борисова,   профессор,   доктор   философских
наук;   Е.В.Титова,   кандидат   педагогических   наук;   И.Д.Аванесян,   кандидат
педагогических   наук;   С.А.Шмаков,   профессор;   и   другие)   продолжают
внедрять идеи "коммунарской методики" в жизнь.
  Союз

Несмотря на то, что методика КТД существует уже давно  и кажется,
что ничего нового и интересного здесь нет, многими учеными и практиками
отмечено, что ничего более универсального и эффективного, чем методика
КТД,   еще   не   было   привнесено   педагогической   мыслью   в   практику
воспитательной работы
   Методика   КТД   —   деятельный,   творческий   и   организационный   механизм
педагогики,   которую   автор   назвал   «педагогика   общей   заботы»:   дети   и
взрослые   становятся   хозяевами   собственной   жизни,   создают   то,   на   что
способны, их дела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии
всех и каждого, творческий подъем, демократизм, товарищество.
III. Задачи КТД
Основными задачами КТД сейчас, в новых условиях, являются:
 Формирование и развитие коллектива;
 Развитие   личности   каждого   ребенка,
  его   способностей,
индивидуальности;
 Развитие творчества как коллективного, так и индивидуального. ∙
 Обучение правилам и формам совместной работы.
 Реализация коммуникационных потребностей детей.
В процессе КТД развиваются все стороны личности:
 познавательномировоззренческая   (знания,
  взгляды,
  убеждения,
идеалы),
 эмоциональноволевая (чувства, стремления, интересы, потребности),
 действенная   (умения,   навыки,   привычки,   способности,   черты
характера).
2 Организуя любое дело, в первую очередь нужно иметь в виду для кого оно
проводится,   кому   принесет   радость,   и   что   получат   для   своего   развития
ребятаучастники. Следуя   зову   детских   потребностей,
  заботясь   об
удовлетворении   душевных   нужд   воспитанников,   заботливый   педагог   знает
 что делать, в чем и как помочь, и как преодолевать жизненные препятствия,
стать сильным, уверенным в себе.
IV. Структура КТД
Организация и проведение КТД предусматривает шесть последовательных
стадий.
1. Предварительная работа. Педагоги и другие взрослые устанавливают
место предстоящего КТД в системе воспитательной работы, планируемой на
новый период с данным коллективом; определяют конкретные
воспитательные задачи; подбирают варианты выполнения КТД, которые могут
быть предложены на выбор детям; продумывают способы реализации своих
замыслов с активным привлечением детей; намечают действия, которые могут
настроить детей на работу; определяют возможности активизации
деятельности каждого участника. Педагог обдумывает идею предстоящего
дела, творческие дела для каждого микроколлектива, поручения для шефов,
родителей, других педагогов. В конце этого этапа проводятся нацеливающие
беседы с детьми, чтобы заинтересовать их предстоящим делом.
2. Коллективное планирование. На общем сборестарте руководитель ставит
перед детьми вопросы: «Какое дело провести?», «На радость и пользу кому?»,
«С кем вместе его провести?», «Где провести?» Эти вопросы обсуждаются в
микроколлективах, а руководитель незаметно подбрасывает им идеи. На этой
стадии дети сами ищут ответы на поставленные вопросы. Взрослые –
равноправные участники диалога с детьми. Успех сборастарта во многом
обеспечивает ведущий. Он представляет на обсуждение варианты выполнения
КТД, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать
выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». В итоге
выбирается лучший вариант. Для его реализации избирается руководящий
орган – Совет дела, куда входят представители каждой микрогруппы,
которые будут координировать подготовку КТД.
3. Коллективная подготовка дела. Микрогруппы (бригады, звенья),
сформированные в соответствии с видами работ, необходимых для
проведения конкретного дела, обсуждают, как они будут выполнять свои
участки работы. Совет дела уточняет план подготовки и проведения КТД,
выявляя «западающие звенья», т. е. участки работы, которые подготовлены
недостаточно или не могут быть подготовлены вообще. На этом этапе важную
роль играет возбуждение и поощрение инициативы каждого члена Совета
3 дела. Здесь велика роль взрослого: не допуская открытого давления, он по
товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и
самостоятельному участию в осуществлении коллективного замысла. Педагог
незаметно, «по секрету» контролирует ход подготовки, помогая отстающим,
перераспределяя при необходимости участки работы и расстановку сил.
4. Проведение КТД. На этой стадии намечается конкретный план,
составленный с учетом наработок микрогрупп. Школьники демонстрируют
опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Педагог (по
возможности незаметно для всех участников КТД и тех, для которых оно
организуется), направляет деятельность детей, регулирует их настроение,
помогает сгладить неудачи. Иногда он может выступить в роли «доброго
волшебника», включив в сценарий КТД сюрпризные моменты и
незапланированные акции. Надо стремиться провести любое КТД в форме
праздника, в котором будут участвовать все.
5. Коллективное подведение итогов КТД. Чаще всего итоги КТД подводятся
на общем сборе»огоньке», где формулируется коллективный ответ на
вопросы: «Что было хорошо и почему?», «Что не получилось и почему?»,
«Что мы сделаем в будущем?» Обычно дети по кругу или по группам
высказывают свои мнения, обсуждают положительные и отрицательные
стороны подготовки и проведения КТД. Кроме общего сбора могут быть
задействованы и другие средства: опрос, анкетирование через стенгазету,
творческие отчеты. Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь
в виду, что коллективный анализ включает в себя три ключевых момента:
отметить все положительное. И его должно быть больше, чем негативного.
Обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении
дела. Наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и
отдельных личностей.
6. Последействие (использование опыта проделанной работы). На общем
сборе обсуждают, что достигнуто, что еще можно и хотелось бы сделать,
задумывают и обсуждают новое КТД. Чаще всего в анкете дети и взрослые
выдвигают предложения, делятся впечатлениями, переживаниями, говорят о
том, чему научились. Намечается программа последовательных действий,
определяются новые коллективные творческие дела.
V. Условия проведения КТД
Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу
необходимо соблюдать определенные условия:
 1) нельзя нарушать последовательность действий (стадий) при подготовке и
проведении любого КТД;
4 2) недопустимо искажать роль, которая определена педагогу как старшему
товарищу;
 3) подготовка и проведение любого КТД требуют, чтобы взрослые вместе с
детьми опирались на опыт предшествующих дел;
 4) необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно
воспитательном процессе и жизни;
 5) в каждом КТД должна воплощаться идеи заботы о себе, других людях,
родителях и близких, окружающем мире.
VI. Приемы, использующиеся на всех стадиях КТД:
• основная цель дела формулируется либо самими детьми, либо взрослыми, но
в этом случае она должна быть привлекательной для учеников и понятной им;
• при подготовке и проведении КТД для решения частных задач или
выполнения творческих заданий необходимо создание микрогрупп, каждая из
которых имеет свой конкретный участок работы;
• обсуждение основных вопросов, связанных с выбором КТД и характером его
проведения, проходит в форме «мозгового штурма», когда школьники в
группах, обмениваясь мнениями, ищут наилучшие варианты, создают банк
идей, т. е. предлагают набор возможных путей решения;
• отбор идей, при котором необходимо из множества возможных вариантов
выбрать один или два, должен осуществляться по принципу «отвергаешь –
предлагай», «возражай по существу», «критикуй точку зрения, а не человека»;
• если выбрать лучшую идею сложно, проводится защита идей; каждый член
коллектива или микрогруппа защищает свой вариант, затем подводится итог
этого поиска и в результате рождается окончательное решение;
• при подведении итогов КТД необходимо объективно и по достоинству
оценить вклад каждого.
VII. Виды  коллективных творческих дел.
Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего, по
характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но
в каждом КТД решается целый "веер" (А.С.Макаренко) педагогических задач,
происходит   развитие   коллективистских,   демократических   основ   жизни,
самостоятельности,   инициативы   ребят,   самоуправления.   КТД,   обогащая
коллектив   и   личность   социально   ценным   опытом,   позволяет   каждому
проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности,
потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
Выделяют следующие виды КТД:
Трудовые КТД.
Познавательные КТД.
Художественные КТД.
Спортивные КТД.
5 Общественнополитические КТД.
Организаторские КТД.
VIII. Трудовые КТД
Мы остановимся на трудовых КТД.
Трудовое воспитание школьников  это не новая отрасль педагогики. Не
новый раздел школьной программы. Но это то, без чего нигде не может быть
нормального воспитания детей. Создавая и воплощая замысел трудовых дел
(акций, операций, десантов, субботников), дети под руководством взрослых
применяют знания, умения, навыки, полученные в школе и во внешкольных
занятиях, дополняют, расширяют и обогащают этот опыт. Они все время ищут
ответы на вопросызадачи: "Кому мы поможем?", "Для чего будем делать это
дело?", "Ради чего идем на поле?" и т.п.
В   трудовых   КТД   воспитанники   и   их   старшие   друзья   осуществляют
заботу через трудтворчество. В центре внимания воспитателей — освоение
трудовой   культуры,
  развитие   нравственного   отношения   к   труду,
материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей
жизни,   которые   нуждаются   в   практическом   улучшении   и   которые   можно
усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям.
Цель   трудовых   КТД —   обогатить   знания   ребят   об   окружающем,
выработать   взгляды   на   труд   как   основной   источник   радостной   жизни,
воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а
также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких
людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость.
Обогащение   воспитанников   трудовым   опытом   происходит   во
взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики.
Автором   методики   предложены   следующие   трудовые   коллективно
творческие дела:
1. Трудовая атака
Операция, имеющая своей целью быстрое исправление тех замеченных в
окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами своего
коллектива и его друзей. Такие атаки совершаются в короткий срок, в течение
одного или нескольких часов.( расчистить территорию (например, детского
сада) от снега, листьев и т. п.; посыпать песком обледенелые дорожки;
украсить общественные здания (например, школу, клуб), посадить цветы у
памятника и т. п.;)
2.Трудовой десант
Операция, проводимая силами ребят и их старших друзей: выход или
выезд   добровольцев   для   помощи   другим   коллективам   и   организациям   в
какомлибо жизненно важном деле. Помощь может и должна быть оказана в
сравнительно короткое время, обычно в течение одного или нескольких дней
напряженной, ударной работы.
6 Трудовой десант организуется по призыву тех, кому необходимо оказать
помощь, по заданию руководящих органов, по инициативе самого коллектива.
(помощь в уборке урожая, помощь в подготовке массового праздника)
3. Подарок далёким друзьям или операция ПДД
Участниками операции в школе могут быть ребята одного класса, группы
или весь школьный коллектив.
Решение о проведении очередной операции ПДД принимает общий сбор
коллектива во время совместного планирования жизни на очередной период
или в случае какоголибо экстренного известия или события. Для руководства
работой может быть избран совет дела (штаб операции) из представителей
всех коллективовучастников.
Коллективный   подарок   может   быть   послан   как   отдельным   людям
(например, ветеранам ВОВ, и труда, их семьям), так и целым коллективам
(детскому саду, школе, пострадавшим в катастрофе) Операция ПДД может
проводиться как для хорошо знакомых, старых друзей, так и для тех, о ком
участники операции узнали, например, из газеты.
В качестве подарка могут быть подготовлены и посланы игрушки, в том
числе   елочные,   рисунки,   фотографии,   макеты   и   модели,   коллекции,
сочиненные   ребятами   стихии   т. п.   Операция   ПДД   включает   также
коллективное   написание   письма   далеким   друзьям,   которым   посылается
подарок.
4.Рейд
Трудовой   рейд —   операция   комплексного   характера,   так   как   имеет
своей целью разностороннюю заботу о людях и включает в себя в качестве
средств для достижения этой цели трудовые дела других видов: сюрпризы,
десанты, атаки. (благоустройство детской площадки, уборка улицы, высадка
цветов у памятника и т.д.)
5. Сюрприз
Коллективное   трудовое   делооперация:
  творческий   подарок,
подготовленный ребятами и их старшими друзьями на радость близким или
далеким людям.
Праздничный   сюрприз —   отличное   средство   воспитания   заботливого
отношения   к   людям,   развития   творческой   фантазии,   смекалки,   сплочения
старших и младших, ребят и взрослых.
В   праздничном   сюрпризе   могут   участвовать   классные   коллективы,
микрогруппы и вся школа.
Трудовой сюрприз может быть сделан к всенародному празднику в честь
какоголибо   знаменательного   события   в   жизни   человека   или   коллектива
(например,   к   дню   рождения),   а   также   и   в   обычные   дни,   чтобы   доставить
людям   радость,   превратить   будни   в   праздник.(подготовка   спектакля   для
малышей, сюрприз школе, оформление двора к празднику, «Снежная сказка»
7 поделки из снега для ребят из младших классов или ближайшего детского
сада)
6. Фабрика
Ролевая игра, участники которой (ребята разного возраста и их старшие
друзья),
  создают
разнообразные изделия на пользу и радость своему коллективу, близким и
далеким   людям.(елочные   украшения,   наглядные   пособия,   кормушки,
украшения для праздников)
  подражая   организации   настоящего   производства,
Фабрика может выпускать однотипную продукцию, например новогодние
украшения или сувениры, но может иметь и широкий профиль, изготовляя
предметы   различного   назначения,   а   также   производить   ремонт   наглядных
пособий,   игрушек   для   детского   сада,   ремонтировать   книги   из   школьной
библиотеке и т. д. В этом случае фабрика превращается в целый комбинат.
Данные   КТД   решают   задачи   трудового   воспитания.   Они  позволяют
увлечь воспитанников общим делом, раскрывают их лучшие стороны, дают
возможность показать свои знания и умения другим людям.
IX. Практическая часть
В своей работе я активно использую методику коллективно творческих
дел.   Так   как   считаю   её   наиболее   эффективной   для   решения   различных
воспитательных   задач,   в   частности   трудового   воспитания.   Использование
данной   методики   затруднено   тем,  что   дети   с   ОВЗ   не   в   состоянии   решать
некоторые   поставленные   задачи.   Большинство   ребят   не   могут   принимать
активного участия в первых  трёх  этапах  КТД. Главную роль в решении и
подготовке КТД берёт на себя педагог. Свои предложения и коррективы в ход
мероприятия   вносят   Елешев   Канат,   Смирнова   Ульяна,   Вострецов   Вова.
Большинство   ребят   нашей   группы   трудолюбивые,   и   с   удовольствием
принимают участие в трудовых коллективно – творческих делах.
Особого внимания заслуживает  операция «Забота»,  в которой ребята
принимают   активное   участие.   Целью   данной   операции   является   помощь
ветеранам   ВОВ,   труда,   пожилым   людям.   Операция   «Забота»   носит
длительный   характер.   В   обязанности   всех   детей   группы   входит   помощь
ветерану. Нашим подшефным являет Никулина Мария Тимофеевна. Перед
тем, как совершить очередной рейд к ветерану, сами ребята или воспитатель
узнают у ветерана, какого рода помощь ему необходима. Иногда сам ветеран
приходит  и   просит  помощи.  Затем  воспитатель   вместе   со  всеми   ребятами
обсуждают, как будем выполнять работу. Ребята выбирают, кто из ребят в
этот раз пойдёт   к ветерану. Выбор детей зависит от того, какую именно
работу необходимо выполнять. Если это работа по дому, то идут на помощь
девочки, если более тяжёлые работы во дворе, они по силам мальчикам. В
основном   ветеран   просит   помощи   для   работы   во   дворе.   На   общем   совете
8 решается, кто пойдёт к ветерану, кому по силам данная работа. Все мальчики
с удовольствием приходят на помощь. Последний раз ребята чистили снег,
весной и осенью перекапывали почву, в позапрошлом году, помогали сажать
картошку.
Эта работа проводится в системе и осознаётся всеми детьми, для чего
это   необходимо.   После   операции   подводятся   итоги   в   форме   группового
собрания. Ребята, которые посещали ветерана, отчитываются о проделанной
работе: какие работы выполнили, что вызвало затруднение. Отмечают, кто из
ребят отличился, кто недобросовестно выполнял задание. Но в основном все
ребята трудятся на совесть.
Так   же   активное   участие   ребята   принимают   в  акции   «Наш   двор».
Данная акция организована по инициативе администрации школы. Но активно
поддерживается   всеми   педагогами   и   учащимися   школы.   Целью   данной
трудовой акции является воспитание трудолюбия у детей,   ответственности
за   общее   дело,   содержание   территории   школы   в   порядке.   Эта   акция
длительная, проходит каждый год в весеннеосенний период. Акция состоит
из   различного   рода   операций.   Таких   как:   «Наш   участок   самый   лучший»,
«Цветущая   клумба»,   «А   у   нас   чистота»   и   др.   Эта   акция   носит
соревновательный характер. Дети стараются привести в порядок выделенный
им   участок.   Сроки   различных   трудовых   операций   устанавливает,   как
администрации   школы,  так   и   воспитатели   групп.  С   ребятами   обсуждается
объём   работ,   который   необходимо   выполнить,   сроки   в   которые   нужно
уложиться. В прошлом году с девочками обсуждалось расположение цветника
на игровой площадке. Девочки с удовольствие занимались высадкой цветов,
формированием клумбы.
Большую   популярность   приобрела  операция   «Наша   улица».  Целью
данной   операции   является   уборка   прилегающих   к   школе   улиц.   Эта   акция
похожа на вышеописанную трудовую атаку. Она кратковременна. Чаще всего
занимает один день. Часто ребята сами являются инициаторами проведения
этой акции. Мотивы, которые ими движут различны. Некоторые просто хотят
вырваться из стен интерната, комуто хочется разнообразия. Но все ребята
понимают,   что   они   делают   нужное   дело.   Не   все   жители   нашего   посёлка
добросовестно   исполняют   свои   обязанности   и   зачастую   не   могут   навести
порядок   около   своего   дома   и   прилегающей   к   ним   улице.   В   этой   акции
участвуют   все   ребята   одновременно.   Мы   разбиваемся   на   группы.   Каждая
группа   выбирает   себе   участок   улицы.   После   расчистки   территории
обязательно подводятся итоги на групповом собрании. Ребята делятся своими
впечатлениями от проведенной операции. Несмотря на то, что все понимают
важность   этого   мероприятия,   не   всегда   все   ребята   удовлетворены
результатом.   Некоторые   ребята,   такие,  как   Ваня   Бахтеев,   Оленич   Андрей
выступают против этой акции, т.к. эту территорию должны убирать люди,
которые   здесь   живут.   Ктото   из   ребят   расстраивался,   что   всё   равно   в
9 ближайшее время накидают мусор. Мы пытаемся ребят убедить, что если мы
не будем помогать местным жителям и коммунальным службам, то мусора
будет ещё больше, и нам самим неприятно будет ходить по этим улицам. Так
же приводили доводы, что не все жители по состоянию своего здоровья могут
заняться уборкой территории и им нужно помочь. Несмотря на все трудности,
каждый год ребята проводят эту акцию.
Часто по инициативе воспитателей нашей группы проводится операция
«Помогай не словом, а делом». Целью данной операции является помощь
учащимся   младших   классов.   Несколько   лет   наши   ребята   с   удовольствием
помогают   группе  «Улыбка»,   сейчас   нашими   подшефными   является   группа
«Затейники».   Несмотря   на   то,   что   инициатором   этой   операции   является
педагог,   ребята   с   удовольствием   поддерживают   эту   инициативу.   Данные
операции имеют различные названия. Например, «Цветы на подоконнике», «В
руки   веники   возьмём»,   «А   у   нас   чистота!»   и   т.д.   Данная   операция   носит
краткосрочный   характер.   Например,   малышам   была   необходима   помощь   в
проведении генеральной уборки. В стартовой беседе, мы выяснили, кто из
ребят желает помочь младшим воспитанникам. Ребят, которые не выражали
особенного   желания,   убедили   в   необходимости   такой   помощи.   Девочки
вспомнили, что когда они были в младших классах, старшеклассники во всём
им   помогали.   В   итоге   все   ребята   согласились   принимать   участие   в   этой
операции. В Совет дела вошли Вострецов Вова, Лапова Настя, Елешев Канат.
Ребят распределили по микрогруппам. Одна микрогруппа под руководствам
Елешева Каната мыла  стены, вторая  группа  под руководством Вострецова
Вовы   вымыла   трубы   и   подоконники.   Девочки   под   руководством   Лаповой
Насти   вымыли   раковины   и   полочки   для   туалетных   принадлежностей.
Бахтееву Ване с несколькими ребятами, поручили вытряхнуть коврики. По
окончании генеральной уборки были подведены итоги. В основном все ребята
хорошо справились с порученным им делом. В результате все согласились с
необходимостью   проведения   таких   операций.   На   итоговом   собрании   была
запланирована следующая операция «Чистый двор».
Целью   данной   операции   является   помощь   ребятам   из   группы
«Затейники»  в  уборке  закреплённой   за   ними   территории.  Каждую   весну   и
осень ребята нашей группы оказывают шефскую помощь по уборке листьев,
по перекопке почвы, при посадке растений ребятам младших классов. Эта
трудовая   операция   так   же,   как   и   предыдущая   начинается   со   стартовой
беседы. Мы с ребятами вместе обсуждаем, зачем это нужно. Учащиеся сами
делают вывод, что малыши самостоятельно не справятся с таким объемом
работы, а каждый кусочек школьного двора должен быть в порядке. Ребята
под   руководством   педагога,   разбиваются   на   группы,   которые   выполняют
различные   работы.   При   формировании   микрогрупп   я   стараюсь   учитывать
интересы и физические возможности детей. Например, Пальчунов Данил и
Козяр Игорь не справятся с перекопкой почвы. А такие ребята, как Бахтеев
10 Ваня,   Коноплёв   Паша   с   удовольствием   перекапывают   землю   и   не   любят
убирать листья и делать лунки, девочки с удовольствием сажают цветы. Всем
ребятам находится дело. Конечно, не всегда им приходится выполнять только
ту работу, которая им нравится, но именно такие поручения и воспитывают
трудолюбие, ответственность за порученное дело.
Уже третий год воспитанники   нашей  группы  под моим  руководством
являются инициаторами  операции «Цветущий двор».  На базе творческого
объединения   «Семицветик»   учащиеся   каждую   весну   выращивают   рассаду
цветов для украшения клумб и игровых площадок интерната. Если первый год
инициатором   посадки   являлась   я,   то   последующие   годы   ребята   сами
напоминали, что скоро весна и пора уже сеять рассаду. Самыми активными
цветоводами являются Андреев Дима, Рындин Вася, Лапова Настя. Работа по
посеву семян начинается задолго до весны. Осенью дети готовят землю, т.к. в
феврале, марте земля ещё промерзшая и набрать её практически невозможно.
Ребята  всегда  заранее   интересуются, какие  цветы  я  планирую  сажать. Мы
смотрим   презентации,   видеоролики   об   особенностях   ухода   за   различными
растениями. В процессе просмотра делаем выводы, что одно и то же растение
не будет расти в любом месте. Например, петунья всю свои красоту покажет
только на солнце, в тени же цветение не будет обильным, листва не будет
пышной. Цветы стараемся подбирать неприхотливые, что бы за ними было
возможно   ухаживать   весь   сезон.   Эта   работа   очень   нравится   детям.   Они   с
удовольствием ухаживают за рассадой, пикируют её и занимаются высадкой
на клумбы.
Но воспитание трудолюбия, ответственности, уважения к людям труда
необходимо   прививать   не   только   трудовыми   делами,   которые   несомненно
являются   главными   в   этом   процессе,   но   и   познавательными   творческими
делами.   При   помощи   познавательных   КТД,   учащиеся   знакомятся   с
различными   профессиями,   узнают   больше   о   рабочих   специальностях,
проникаются уважением к людям труда.
Одним из таких коллективно – творческих дел можно назвать деловую
игру «Рынок профессий». Целью данного мероприятия являлось обобщение
полученных знаний о рабочих профессиях, побуждение детей к осознанному
профессиональному   выбору.   Так   же   на   данном   мероприятии   учащиеся
должны были получить сведения о том, как найти работу подходящую именно
для них и научиться общаться с потенциальным работодателем. На первом
этапе   я   сообщила   ребятам   тему   и   цель   игры.   На   стартовой   беседе
предложила разбиться на две группы и подготовить небольшие презентации в
виде рассказов о нескольких рабочих профессиях. Капитанами команд были
выбраны Вострецов Вова и Елешев Канат. Они же и взяли на себя инициативу
по подготовке презентаций. Ребята должны были указать название профессии,
чем занимается  человек,  овладевший этой  профессией,  какими  качествами
должен   обладать   человек,   который   занимается   данной   работой.   В   конце
11 отметить все плюсы и минусы данной профессии. Так же ребятам было дано
задание   подобрать   газеты,   в   которых   даются   объявления   о   работе.   Этой
работой пожелали занятся Моисеенков Саша и Вострецов Вова.
На следующем этапе ребята при помощи педагогов занимались подбором
материала.
Основным этапом стало проведение мероприятия, которое показало, что
ребята добросовестно отнеслись к делу. Елешев Канат со своей командой
подготовил презентацию профессии строителя. Вострецов Вова рекламировал
профессию   хлебороба.   Были   удачно   подобраны   газеты   с   объявлениями   о
вакансиях. Так как вакансии были различные, ребята учились находить только
то,   что   подходит   именно   им.   Обращали   внимание   именно   на   рабочие
специальности.   Важной   частью   игры   явилась   беседа   с   потенциальным
работодателем,   где   ребята   должны   были   рассказать   о   себе.   Это   задание
вызвало определённые затруднения, т.к. словарь наших детей не богат. Но при
помощи   наводящих   вопросов   педагога   учащиеся   справились   и   с   этим
заданием. В итоге сделали вывод, что занятие нужное и полезное. Интерес к
занятию поддерживался тем, что ребята сами приготовили часть его. Им это
понравилось,   и   было   предложено   провести   подобное   мероприятие,   но   с
презентацией других, изученных ранее профессий.
Так же воспитанники нашей группы любят создавать коллажи различной
направленности.   Эту   работу   так   же   можно   отнести   к   коллективно   –
творческому делу. Так как прежде чем создать коллаж, необходима большая
предварительная работа. На стартовой беседе детям даётся тема коллажа.
Они сами придумывают название коллажа или выбирают из предложенного
педагогом. Одним из последних КТД явилось  создание коллажа «Суди о
человеке   по   его   труду».  Перед   созданием   коллажа   дети   разделились   на
микрогруппы. Одна группа подбирала пословицы. Другая группа составляла
кроссворд   о   профессиях.   Третья   группа   отгадывала   загадки   о   труде,
подобранные   воспитателем.   Четвёртая   группа   выбирала   картинки   и
занималась непосредственно оформлением коллажа. При формировании детей
в группы я старалась учитывать интеллектуальные и творческие способности
детей.   Во   главе   каждой   группы   стояли   инициативные   ребята.   Пословицы
подбирали   под   руководством   Моисеенкова   Саши.   Кроссворд   составлял
Елешев   Канат,   отгадывали   загадки   при   помощи   Вострецова   Вовы.   За
окончательное оформление отвечала Смирнова Ульяна.
Самым сложным заданием было составить кроссворд, поэтому его составили
первым.   Начертили   на   листе   ватмана.   Затем   ребята   из   другой   подгруппы
наклеили загадки, и последняя подгруппа разместила пословицы.
На   следующем   этапе   воспитанники   собрались   все   вместе.   Первое
задание было отгадать кроссворд. Отгадывали только те ребята, которые не
принимали участия в его составлении. Затем отгадали загадки и разобрали
пословицы. Последним штрихом было оформление коллажа. С этой работой
12 успешно   справились   девочки   под   руководством   Смирновой   Ульяны.   На
последнем этапе подвели итоги работы. Каждый высказался о своей работе и
работе   своих   товарищей.   Все   согласились,   что   самым   сложным   было
составление кроссворда, и ребята с ним отлично справились.  Выяснили, что
работать было интересно. Самой активной была группа, которая составляла
кроссворд, девочкам понравилась их творческая работа. Не понравилось, что
мнения   у   ребят   иногда   расходились,   и   им   приходилось   по   некоторым
вопросам   спорить.  В   будущем   решили   по   другому   сформировать   группы.
Наметили тему следующего коллажа о природе.
Данное   мероприятие   помогает   обобщить   знания   о   профессиях,  через
народную мудрость воспитывает уважение к труду, учит детей работать в
группе,   прививает   ответственность   за   порученное   дело,   способствует
формированию дружеских отношений в коллективе.
Результативность
X.
Вышеописанные трудовые и познавательные коллективно – творческие
дела проводятся в системе. И данная работа принесла определённые
результаты. Результаты работы отражены в диагностике.
Изучив различные диагностические методики (Климов Е.А., Пряжников
Н. С.), я разработала диагностическую методику, которая подходит для
уровня детей коррекционной школы VIII вида. Данная методика состоит из
пяти показателей, по которым оцениваются знания детей о мире профессий, о
их отношении к труду и умении трудиться. Эти показатели следующие:
1.Знания о труде людей и мире профессий.
2. Понимание значения труда в жизни человека.
3. Реальное осознание себя в мире профессий (работа с журналом
жизненных планов)
4.Участие в трудовой коллективной деятельности.
5. Дисциплинированность и ответственность.
Эти показатели оценивались по пятибальной шкале.
Оценка знаний детей происходила методом наблюдений, бесед,
анкетирования.
Характеристика сформированности представлений о мире профессий и
ценностного отношения к труду у школьников.
Показатели
                          Уровни
5 баллов
Обширные
знания о мире
профессий
разных типов
1.Знания о труде
людей и мире
профессий
34 балла
Знания о
профессиях
ближайшего
окружения
12 балла
Знания об
отдельных
профессиях
(например,
13 2. Понимание
значения труда в
жизни человека
3. Реальное осознание
себя в мире
профессий
4.Участие в трудовой
коллективной
деятельности
5.Дисциплинированно
сть и ответственность
Понимает и
может
объяснить
значение труда
в жизни
человека
Выбирает для
себя только те
профессии,
которыми
может овладеть
Активно
участвует в
трудовой
деятельности
Достаточно
дисциплиниров
ан и
ответственен
Испытывает
затруднения в
объяснении
родителей)
Не понимает
значение труда в
жизни человека
Знает, что
профессия для
него
недоступна, но
всё же выбирает
её
Участвует на
«вторых ролях»
Дисциплиниров
ен  при наличии
контроля
взрослых или
сверстников
Выбирает
профессию,
которой никогда
не сможет
овладеть
Избегает участия
в трудовой
деятельности
Безответственен
и
недисциплиниров
ен в трудовой и
учебной
деятельности
Для того, что бы проверить результативность проведённой мною работы,
каждый год  я проводила данную  диагностику. Знания детей и приобретённые
ими навыки оценивались по пятибальной шкале, по пяти показателям. Для
оценки показателей я применяла метод наблюдений, беседы с детьми,
опросник (журнал жизненных планов), анкетирование
14 6
5
4
3
2
1
0

6 клас
7 класс
8 класс
Все результаты диагностики заносились в сводные таблицы. Показатели за три
последних года получились следующие:
Как мы видим, все показатели увеличились. Внимания заслуживает показатель
участия в труде. В 6 классе он составил 4,3 балла, затем упал до 4 и в 8 классе
снова увеличился. Уровень снизился из –за Бахтеева Вани, Шишкова Пети,
Смирновой Ульяны. В этом учебном году ребята трудятся более активно.
Самый высокий показатель на данный момент является осознание себя в мире
профессии. Действительно практически все ребята понимают, что не все
профессии им доступны. И самым низким показателем является
ответственность и дисциплинированность. На данный момент он составляет
всего 4 балла. Учащиеся трудятся, не отказываются от порученного дела, но
не все умеют трудиться самостоятельно и доводить начатое дело до конца.
Андреев Дима берётся с энтузиазмом за любую работу, но довести её до конца
15 не может. Никитин Стас не может трудиться самостоятельно, ему требуется
постоянный контроль. То же самое можно сказать об Олениче Андрее,
Дерюжкине Васе.
Тем не менее мы видим, что все показатели выросли, а значит
проведённая  работа результативна. Можно сделать вывод, что КТД
действительно является одной из эффективных форм в системе трудового
воспитания. В процессе коллективнотворческого дела учащиеся приобретают
навыки общения, учатся работать, делить успехи и ответственность с
другими. Приобретают знания о профессиях, учатся уважать свой и чужой
труд. Воспитывается трудолюбие.
XI. Используемая литература:
Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная "энциклопедия": Учителю,
воспитателю, вожатому.  М.: Новая школа, 1994
Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994.)
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. / Книга для
учителей.   М., 1990.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективнотворческих дел.  М., 1989.
16

intro: Материал будет интересен классным руководителям и воспитателям интернатных учреждений. КТД (коллективно - творческое дело)незаслуженно забытое образовательное и воспитательное мероприятие. Оно помогает воспитать у детей понимание значимости общественно полезного труда. Соблюдая методику проведения КТД и придерживаясь правильной структуры, можно добиться больших результатов в трудовом воспитании школьников.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад "КТД  как одна из эффективных форм в системе трудового воспитания"


extracted_text:
Краткосрочный план урока русского языка в 6 классе
учитель русского языка и литературы   Овчинникова Л.В.
Класс 6
Предмет
 русский язык
Дата
Урок №
Тема урока
Буква  –ы после приставок на согласную
Цель:
Задачи:
Ресурсы:
Результат обучения
(АВС):
Этапы урока/
приемы
1.Вызов. Прием
«Круг радости».
 Цель: для создания
психологического
настроя
Деление на группы
Цель: для создания
коллаборативной
среды
(5 мин.)
2.Проверка
домашнего
задания. Приём
«Мешочек с
орешками»
 : навык правописания букв И – Ы после приставок
Образовательные: Знать: условия выбора букв И – Ы после приставок на согласные
Уметь: правильно применять правило, различать случаи правописания И – Ы после
приставок на согласный
Сформировать

 ознакомить с особенностями  и проанализировать орфограмму; научить правильному
написанию –ы после приставок на согласный,  подобрать приемы критического
мышления, способствующие активизации  мыслительной активности учащихся
(«Корзинка», «Мешочек с орешками», )
Развивающие:  создать условия для формирования коммуникативных навыков
учащихся, развития внимания, памяти, нестандартного мышления через создание
коллаборативной среды,  применение приемов критического мышления.
познакомиться с новой орфограммой
узнать особенности правописания слов с –ыи   после приставок на согласный
сравнить с написанием ыи  в словах после приставок на согласный
 аргументировать примерами ,
провести различие между написанием ы после приставок на согласный и и в
словахисключениях (с приставками сверх и меж)
Учебник, компьютер, стикеры,  маркеры, листы А3, таблицы «ЗУХ», карточки
Ученик А знает орфограмму, приводит примеры, сравнивает с написанием ыи после
приставок на согласный, проводит между ними различие, находит общие черты.
Ученик  В знает орфограмму, называет её, отличает друг от друга, применяет на
практике. Ученик С (выполняет дополнительное задание по карточке)может
воспользоваться помощью любого члена группы) – знает орфограмму, может
применить с помощью другого участника группы.
Действия учителя
Действия ученика
1.Организует, активизирует
деятельность учащихся, создает
положительный эмоциональный настрой:
подарок «Круг радости».
Встали ровненько в кружок
Начинается урок
Для начала повернитесь
И друг другу улыбнитесь
Чтоб не заскучали сами,
Поделимся на группы с вами
2. Делит класс на группы. Деление на
группы «Смайлики» 3.Формулировка
темы, цели урока.
Проверяет домашнее задание. 1.Приём
«Мешочек с орешками»
Активные учся оцениваются
звездочками.
Что находится в мешочке? (жёлуди)
 Какая буква пишется в слове
Желают друг другу хорошего
настроения
Создают группы, распределяют
обязанности в группе
1. Знакомятся с темой, целью урока
Задают вопросы, перебрасываясь
мешочком с орешками, отвечают на
вопросы, приводят примеры из
домашнего задания, получают
звездочки (5 мин)
Цель:для развития
навыковдиалогическо
го обучения, для
повторения и провер
ки д/з, для активи
 зации мыслительной
деятельности
3.Целеполагание
(5 мин)
Просмотр
презентации
«Буквы иы после
приставок на
согласную»
4.Стадия
осмысления.
Самостоятельная
работа с учебником
Прием «Каждый
учит каждого»
цель: для
приобретения навыка
работы в группе и
преодоления барьеров
(10 мин)
5.Работа в группах
(10 мин)
Прием «Корзинка»
Цель: для активизации
мыслительной
деятельности
6.Защита задания
5 мин
7.  Заполнение
таблицы «ЗХУ» (4
мин)
Цель: для развития
аналитических
навыков
8. Рефлексия
«Дерево успеха»
Зеленыйвсе понял,
Желтый – не
совсем понятно
Красный – не понял
тему
9. Домашнее
задание (1 мин)
камышом после ш? (Понимание)
2. Проверка творческих работ (эссе,
рассказы, сказки)
1.Предлагает выполнить Фонетическую
разминку( упр.332, стр.91)для
целеполагания.
2. Показывает презентацию по новой
теме
Читают вслух и записывают в
тетради слова из упр. 91.
Определяют тему урока
1. Дает задание п.25, стр.91. Прием
«Каждый учит каждого»

2.Дает задание (классу и ученикам А):
после обсуждения в группе записать
примеры из упр.333.
1.Читают правило на стр.91,
знакомятся с орфограммой №29,
разбирают примеры, запоминают
исключение взимать(брать
налоги. Используют прием
«Каждый учит каждого».
2. Заполняют таблицу «ЗУХ»
(знаю, хочу узнать)
2.Выполняют письменно упр.333
Дает задание: исправить ошибки в
написании слов (Ы или И)? Записать
правильно, объяснить.
1,2,3 группа собирают «груши» в
корзины
Ученики А , В выполняют роль
спикера в своих группах или
ученик В выполняет тест
Ученик С работает по карточке
Слушает, ведет наблюдение за группами.
Оценивает формативно (вербально)
Слушают, дополняют, исправляют,
задают вопросы
Предлагает закончить заполнение
таблицы
Заполняют таблицу «ЗУХ» до
конца
Раздает стикеры – листочки, яблоки
разных цветов
Выбирают стикер по цвету,
соответствующему его усвоению
темы, прикрепляет на дерево
п.25, упр.340 (выписать только
предложения с орф.№28), разобрать их
по членам.
Ученик А рассказ (орфмы препри, о
Записывают задание в дневники ё, ыи после ц, ыпосле приставок на
соглй)
Ученик С – п. 25, упр.339

Анализ  и оценивание урока
Тема урока: «Буква  –ы после
приставок на согласную»
Тип урока объяснение нового
материала.
Цели: Знать: условия выбора букв
И – Ы после приставок на
согласные
Уметь: правильно применять
правило,Различать случаи
правописания И – Ы после
приставок на согласный
Сформировать
 : навык

правописания букв И – Ы после
приставок
 ознакомить с особенностями  и
проанализировать орфограмму;
научить правильному написанию –ы
после приставок на согласный,
подобрать приемы критического
мышления, способствующие
активизации  мыслительной
активности учащихся
(«Корзинка»)
Цели урока достигнуты. Ученикам
А,В задание усложнить
Сверх…нтересный рассказ, раз…гралась метель,                 от…скать клад, без…
мянный палец, с…грать в футбол, дез…нфекция помещений, по…грать в мяч,
меж…нститутский   матч,   раз…скивать   друзей,   небез…звестный   автор,   из…
сканный вкус, пред…словие к книге.

file_name: КСП 6 класс Буква ы после приставок.doc

intro:
Данный материал разработан в соответствии с современными требованиями планирования урока. Задания подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся. Для развития навыков диалогического обучения, для повторения и проверки домашнего задания, для активи-
 зации мыслительной деятельности применены стратегии критического мышления.На уроке  использованы дифференцированные задания. Разработаны разноуровневые упражнения для домашнего задания.

title: Краткосрочный план урока русского языка на тему: "Буквы -ы- (-и-) после приставок на согласную" (6 класс)


extracted_text:
Праздник «Прощание с Букварём».
Цель: Закрепление материала, полученного на уроках русской грамоты.
Задачи:1. Создав атмосферу удивления, восторга, развивать
коммуникативные способности, повышать интерес к языку и чтению;
              2. Развитие мышления, внимания;
              3. Воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе.
Оборудование: плакат «Прощай, Букварь!», буквы алфавита в виде шапочек
у детей, атласная лента, шары, алфавит, предметные картинки, цветы, книги
для детей, медальки, выставка детских книг.
ТСО: мультимедийный проектор, экран для проектора, диск с компьютерной
презентацией.

Ход праздника:
       Дети под песню Барбариков  «Друзья » входят в класс и рассаживаются
на свои места. Дети выступают в роли букв (на голове буквашапочка).
Учитель – ведущий.
Учитель:
         В поезд можете садиться.
         Этот поезд быстро мчится
         В школу он спешит сейчас
         К нам на праздник в первый класс!
        Так садись в счастливый поезд,
         И помчим от А до Я.
         Праздник Букваря сегодня,
         Отмечаем мы друзья!
Дети читают стихи:
1. Хороша сегодня школа!
Зал горит огнём!
Мы на праздник наш весёлый
Всех друзей зовём!
2. Заходите, проходите,
Путь свободен, освещён!
Приглашаем всех сегодня
Попрощаться с букварём!
3. Весь букварь мы одолели,
Потрудились мы не зря.
Здравствуй, праздник!
 Школьный праздник!
Главный праздник  Букваря!
1 Учитель: Мои друзья! Вы одержали первую победу в школьной жизни.
Закончили изучать буквы русского алфавита и первую учебную книгу
«Букварь».
Победа далась благодаря старанию, трудолюбию и желанию учиться.
      В жизни всё начинается с малого: с зёрнышка – хлеб, с лучика – солнышко,
с кирпичика – дом, а знания – с первой книги каждого человека – Букваря.
Сегодня мы здесь для того, чтобы сказать добрые слова тому, кто был другом
для нас с сентября по сегодняшний день, кто всё это время молчал, но каждый
миг учил нас доброму, справедливому и хорошему. Своим умением читать и
писать, мы благодарны этой книге – книге, с которой начинают учиться все:
инженеры и академики, врачи и президенты, лётчики и повара.
Поиграем в игру:
Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
  Это я...
 Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
  Нет, не я...
 Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?!
  Это я...
 Кто из вас хранит в порядке книжки ручки и тетрадки?
  Это я...
 Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
  Нет не я...
 Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?!
  Нет, не я...
 Кто из вас, узнать хочу, забияка и драчун?
  Нет не я...
 Кто из вас такой ловкач лучше всех играет в мяч?
  Это я...
 Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
  Это я...
 Это кто играл в футбол и забил в окошко гол?
  Нет не я...
 Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?!
  Это я...
 Есть ребята между вами те, кто помогает маме?!
  Это я...
 Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
  Нет, не я...
 Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?!
  Это я...
Сегодня мы совершим увлекательное путешествие. Пора отправляться в путь!
В путешествии вас ждут неожиданности, препятствия и трудности. А чтоб оно было успешным, в дорогу необходимо взять: знания, умения, смекалку,
внимание, находчивость и конечно же, хорошее настроение.
Праздник начинается, все улыбаются,
А дети постараются сегодня показать,
Всё чему учились, всё, к чему стремились,
Потому что много надо рассказать.
Произнесем заветные слова:
Торопиться поезд, колеса стучат.

 А
 в поезде нашем  ребята сидят!
 Вот и прибыли на первую станцию
Чтобы узнать, как называется станция нужно
отгадать загадку.
 Буквызначки, как бойцы на парад,
 В строгом порядке построены в ряд,
 Каждый в условленном месте стоит,
 И называются все –
Дети (хором): Алфавит!
 «Алфавитная»
Давайте проверим, как вы знаете русский алфавит.
Беседа по алфавиту (3 слайд)
Учитель:  Чего больше в русском алфавите букв или звуков?
 Чем звук отличается от буквы?
 Сколько всего букв?
 Сколько гласных букв?
 Сколько согласных букв?
 Чем согласные звуки отличаются от гласных?
 Назови буквы, которые не обозначают звуков.
 Чем звонкие звуки отличаются от глухих?
 Назови согласные звуки, которые всегда твёрдые.
 Назови согласные звуки, которые всегда мягкие.
Хорошо, едем дальше.
Торопиться поезд, колеса стучат.
 А  в поезде нашем  ребята сидят!
Следующая станция «Фонетическая».
    Какие бывают звуки?
   На какие две группы их разделяют?
   Кто мне расскажет о гласных звуках. Назовите мне согласные звуки, которые
произносятся всегда твёрдо!
   Назовите мне согласные звуки, которые произносятся всегда мягко!
    Какие буквы звуков не обозначают?
Игра  Найди лишнюю букву (4 слайд)
А ОБ Я
Ы Е Я Ю
В СР Д
Ш П М Ф
 Из букв составь слова (5 слайд)
Р А Ж И Ф (жираф)
Б Е Р З А  (зебра)
А К Б Л Е  (белка)
Е Д М Е Д В Ь (медведь)
 В какую группу можно объединить эти предметы?
 Назови отличительную черту от всех животных.
                Из слогов составь слова (6 слайд)
                мел,      аль,точ,     кис,     ка,      бом
(7 слайд)
                мел – 1 слог
                альбом – 2 слога
                кисточка – 3 слога
                   Как определить, сколько слогов?
 В какую группу можно объединить эти предметы?
 Назови отличительную черту.
Учитель: Молодцы! Вы очень хорошо ответили на все мои вопросы.
Счастливого вам пути до следующей станции!
Вручение медалей «Букварь прочел!» (под музыку).
Торопиться поезд, колеса стучат.
 А  в поезде нашем  ребята сидят!
Учитель: И мы прибыли на  станцию «Стихотворная». Стихи про буквы « Весёлый АЛФАВИТ»
   Незнайкины стихи (8 слайд)
 Найти ошибки и поменять букву.
1) Синеет море перед нами.
           Летают майки перед нами.
2) Куклу, выронив из рук,
           Маша мчится к маме:
         «Там ползёт зелёный   лук
          С длинными усами!»
3) Старый дедушка Пахом
На козе   скакал верхом.
 Чтото мы задержались на этой станции. А время не ждет. Здорово вы
справились с заданием и мы едем дальше, но прежде музыкальная пауза
и исполним мы на ней нашу любимую физминутку.
Музыкальная пауза: Бугивуги.
Торопиться поезд, колеса стучат.
 А  в поезде нашем  ребята сидят!
 Следующая станция «Игральная».
   Игра "ДаНет"
 Друга выручим всегда?  Да
 Врать не будем никогда?  Да
 В классе списывать ответ?  Нет
 Кинуть камень кошки вслед?  Нет
 Брать в автобусе билет?  Нет
 Айяйяй! Как это  нет?
 Надо брать билет всегда?  Да
 Не робеть, когда беда?  Да
 Не жалеть для дел труда?  Да
 Рук не мыть когда обед?  Нет
 Как же это не мыть? Мыть обязательно
 Грязь смывать без следа?  Да
 Солнце, воздух и вода?  Да
 Мы лентяем шлем привет?  Нет
 А тем, кто трудиться всегда? – Да
       Ребусы (1014 слайды) Исполнение песни «Чему учат в школе».
Торопиться поезд, колеса стучат.
А  в поезде нашем  ребята сидят!
     Мы приехали на станцию «Книжная». Посмотрите, сколько здесь книг!Я
знаю, что многие ребята дружат с книгой. Поднимите руки те, у кого дома
много книг. И вы, конечно же, можете теперь их запросто прочитать!
      Расшифруйте названия сказок.
«Снежная принцесса»  «Снежная королева»
«Желтая кепочка»  «Красная шапочка»
«Илья–царевич и серый волк» – «Иван–царевич и Серый волк»
«Мальчик и Карлсон» – «Малыш и Карлсон»
«Гадкий цыпленок»  «Гадкий утенок»
«Спящая бабушка» – «Спящая красавица»
«Стойкий железный солдатик»  «Стойкий оловянный солдатик»
«Сказка о рыбаке и рыбачке»  «Сказка о рыбаке и рыбке».
 Доскажи пословицу (15 слайд)
Поспешишь  …(людей насмешишь.)
Семеро  …(одного не ждут.)
Тяжело в ученье  …(легко в бою.)
Делу – время, а …(потехе – час.)
Кончил дело  …(гуляй смело.)
Игра «Угадай сказочного героя» (16 слайд)
1) Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка не больше ноготка.
Кто читал такую книжку,
Знает девочку малышку.(Дюймовочка)
2) Красна девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко. Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка)
3) Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
Ну, отгадайте, как звали её? (Красная шапочка)
4) Человечек деревянный
На воде и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт он длинный.
А зовётся… (Буратино)
5) Всех на свете он добрей
Лечит он больных зверей.
Он известен, знаменит.
Добрый доктор… (Айболит)
Кроссворд (17 слайд)
1) Чёрные, кривые,
От рождения немые.
А как только встанут в ряд
Сразу вдруг заговорят. (Буквы)
2) У карандаша простого
Есть помощница одна.
Если сделает ошибку,
Вмиг сотрёт её она. (Резинка)
3) Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать равную черту
Всем я помогаю. (Линейка)
4) Путешествую по странам,
По морям и океанам.
И по суше, и средь вод,
Мне не нужен пароход,
Поезд, самолёт, автобус.
Потому что есть, друзья,
Шар волшебный у меня.
Называется он… (глобус)
5) То я в клетку, то в линейку.
Написать по мне сумейка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я?... (тетрадь)
 Прочитайте, что получилось по вертикали. (книга) Сегодня  мы еще  кое с кем познакомимся и узнаем чтото  новое и
интересное.
Библиотекарь:
 Какие вы молодцы! Вы  так много знаете и умеете! Я приглашаю
Вас приходить к нам в школьную библиотеку читать интересные
книги. Библиотека – это чудесный книжный город, а я хозяйка
этого города и зовут меня Раушан Балтауовна. Ребята! Находясь в
этом городе, вы становитесь умнее, сильнее, добрее. Но для того,
чтобы попасть в книжный город, нужно дать клятву читателей.
 Для принятия клятвы прошу всех встать!
КЛЯТВА
Брать книги только чистыми руками.
 Клянемся!
Обернуть книгу, вложить в нее закладку.
 Клянемся!
Не перегибать книгу при чтении.
 Клянемся!
Вовремя возвращать книгу в библиотеку.
 Клянемся!
      Библиотекарь: Книжек у меня в библиотеке много. И чтобы быстрее
отыскать нужную книгу, все они должны стоять на своем месте в
определенном порядке: по алфавиту. Сейчас «Буквы» помогут мне правильно
расставить книжки на нашей выставке: дети помогают расставить книжки по
алфавиту.
      Я очень надеюсь, что с этими писателями и поэтами и с другими  вы
действительно подружитесь и будете с удовольствием читать их
замечательные произведения.
Учитель:  Сегодня вас пригласили в чудесный мир книг. Вы дали
клятву читателя. Будьте же достойными жителями в этом городе. Не
обижайте книги и не задерживайте их слишком долго у себя.
Наши детки сейчас прочитают для вас стихотворения.
1.Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу: «Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и почитать!
2.До свиданья, Букварь дорогой!
Грустно нам расставаться с тобой.
Книг других ты милей и родней –
Мы читали тебя много дней!
3.Не теряли мы времени зря:
Знаем буквы от «А" и до "Я".
А теперь расстаемся с тобой,
До свиданья, Букварь дорогой!
Торопиться поезд, колеса стучат.
 А  в поезде нашем  ребята сидят!
Вот   мы   приехали   на   последнюю   станцию,   которая   называется
«Музыкальная».      Кто любит музыку и песни,
Тому живётся интересней.
       И в день прощанья с букварём
    Мы песню дружно вам споём.
Исполняется песня «Прощай, Букварь»

 .
Учитель: Уважаемые родители, я хочу вас поблагодарить за помощь
в   обучении   ваших   детей   грамоте.   Без   вашей   поддержки   наши
результаты были бы не так хороши. Хочу пожелать вам терпения в
дальнейшем путешествии по стране «Грамота» вместе с детьми. Не
бросайте   их   в   этом   океане   одних,   ведь   вместе   всегда   легче
справляться   с   трудностями.  Сегодня   мы   прощаемся   с   Букварем.
Наше   путешествие   и   праздник   подошли   к   концу.
 Слово предоставляю родителям.
Учитель: А на память об этом празднике пусть у вас в домашних
библиотеках появятся эти замечательные книги. Надеюсь, они вам
понравятся (награждение книгами и шарами).
Сердечно Вас поздравляю и желаю  дальнейших успехов.

file_name: прощай букварь!.docx

intro: Данный материал направлен на систематизцию полученных знаний,умений и навыков,полученных в букварный период. В нем подобраны интересные виды заданий,а также задания творческого характера.Можно провести данное мероприятие вместе с родителями.В конце праздника дети награждаются дипломами и подарками (книгами),которым они были очень рады.Данный материал направлен на систематизцию полученных знаний,умений и навыков,полученных в букварный период. В нем подобраны интересные виды заданий,а также задания творческого характера.Можно провести данное мероприятие вместе с родителями.В конце праздника дети награждаются дипломами и подарками (книгами),которым они были очень рады.

title: Разработка внеклассного мероприятия в 1 классе "Прощай,Букварь!"


extracted_text:
Разработка урока по биологии "Клетки прокариот и эукариот, особенности их строения" 9 класс
Тема: Клетки прокариоты и эукариоты, особенности их строения. 9 класс
Цель урока: 1) познакомить учащихся особенностями строения и жизнедеятельности прокариотических клеток.
2) В сравнительном плане создать представления о двух уровнях клеточной организации: прокариотоическом и эукариотическом.
3) Продолжить выработку навыков самостоятельной и исследовательской работ.
Тип урока – комбинированный урок
Методы: словесный, репродуктивный, практический.
Оборудование: таблицы “Строение эукариотической клетки”, “Строение прокариотической клетки”, чашки Петри для демонстрации
результатов эксперимента
Ход урока
1. Орг момент.
2. Актуализация знаний учащихся.
Учитель. На протяжении нескольких уроков, мы расширяли свои знания о строении эукариотической клетки. Вопрос к классу. Мы
выделяли общие черты строения, внешне разнообразных клеток. Почему же они, несмотря на такую несхожесть, относятся к
эукариотам? ( Имеют ядро)
Сейчас мы проверим наши знания о строении эукариотической клетки:
1. Итак, эндоплазматическая сеть представляет собой разветвленную сеть каналов и полостей в цитоплазме. Это энергетическая
станция клетки.
2. Цитоскелет  - это образование в  виде микротрубочек и пучков белковых волокон. Обеспечивает упаковку и вынос веществ из
клетки, здесь же образуются лизосомы.
3. Клеточный центр представляет собой  сферические частицы, состоящие из двух субъединиц, Именно он определяет форму
клетки.
4. Из прочитанного, становиться ясным, что лизосомы состоят из двух мембран – наружной и внутренней. Наружная -  гладкая, а от
внутренней отходят перегородки.
Основная функция лизосом – синтез универсального источника энергии АТФ.
5. Комплекс Гольджи может разрушать структуры самой клетки при ее отмирании, в ходе эмбрионального развития, когда
происходит замена зародышевых тканей на постоянные.
6. Митохондрии – небольшие овальные тельца, окруженные одной трёхслойной мембраной, которая обеспечивает связь между
клетками в тканях, обладает избирательной проницаемостью и полупроницаемостью.
7. По записям получалось, что рибосомы представляют цилиндр, стенку которого образуют 9 пар микротрубочек, а в центре
расположены 2 осевые микротрубочки. Здесь начинается рост веретена деления.
8. Пластиды образуются двумя слоями липидов, в которые погружены молекулы белков
3. Изучение нового материала.
Учитель. На нашей планете обитает великое множество самых различных организмов, и все это ошеломляющее разнообразие может
быть отнесено либо эукариотам, либо к прокариотам. Особенности, которых надо знать!
Что означает термин “Прокариоты”?
Про – перед; карион – ядро.
Данные сравнения  вносятся в таблицу:
Органоиды клетки
 эукариоты
 прокариоты 4. Закрепление изученного материала.
                                                   Лабораторная работа №3
Тема: Строение растительной, животной и бактериальной клеток.
Цель: Изучение строения  растительной, животной и бактериальной клеток. Удостовериться в многообразии клеток, их
морфологических особенностей, функций, а также в единстве строения клеток.
Оборудование: Микроскоп, готовые микропрепараты бактерий, растения (клетки кожицы лука),  тканей человека (клетки крови
человека).
Ход работы:
Рассмотрите готовые микропрепараты различных клеток под микроскопом.
Определите сходство и различия в строении.
Объясните наличие сходства и различий с точки зрения эволюции.
Результаты наблюдения внести в таблицу.
Сделать выводы по наблюдениям.
5.Рефлексия
- Что вы узнали нового? Что Вам понравилось на уроке?
6. Домашнее задание.
параграф ____, ответить на вопросы в конце параграфа.

file_name: Разработка урока по биологии.docx

intro:
Цель урока: 1) познакомить учащихся особенностями строения и жизнедеятельности прокариотических клеток.
2) В сравнительном плане создать представления о двух уровнях клеточной организации: прокариотоическом и эукариотическом.
3) Продолжить выработку навыков самостоятельной и исследовательской работ.
Тип урока – комбинированный урок
Методы: словесный, репродуктивный, практический.
Оборудование: таблицы “Строение эукариотической клетки”, “Строение прокариотической клетки”, чашки Петри для демонстрации результатов эксперимента
Ход урока. Орг момент.
2. Актуализация знаний учащихся.
Учитель. На протяжении нескольких уроков, мы расширяли свои знания о строении эукариотической клетки. Вопрос к классу. Мы выделяли общие черты строения, внешне разнообразных клеток. Почему же они, несмотря на такую несхожесть, относятся к эукариотам? ( Имеют ядро)
Сейчас мы проверим наши знания о строении эукариотической клетки:
1. Итак, эндоплазматическая сеть представляет собой разветвленную сеть каналов и полостей в цитоплазме. Это энергетическая станция клетки.
2. Цитоскелет  - это образование в  виде микротрубочек и пучков белковых волокон. Обеспечивает упаковку и вынос веществ из клетки, здесь же образуются лизосомы.
3. Клеточный центр представляет собой  сферические частицы, состоящие из двух субъединиц, Именно он определяет форму клетки.
4. Из прочитанного, становиться ясным, что лизосомы состоят из двух мембран – наружной и внутренней. Наружная -  гладкая, а от внутренней отходят перегородки.
Основная функция лизосом – синтез универсального источника энергии АТФ.
5. Комплекс Гольджи может разрушать структуры самой клетки при ее отмирании, в ходе эмбрионального развития, когда происходит замена зародышевых тканей на постоянные.
6. Митохондрии – небольшие овальные тельца, окруженные одной трёхслойной мембраной, которая обеспечивает связь между клетками в тканях, обладает избирательной проницаемостью и полупроницаемостью.
7. По записям получалось, что рибосомы представляют цилиндр, стенку которого образуют 9 пар микротрубочек, а в центре расположены 2 осевые микротрубочки. Здесь начинается рост веретена деления.
8. Пластиды образуются двумя слоями липидов, в которые погружены молекулы белков
3. Изучение нового материала.
Учитель. На нашей планете обитает великое множество самых различных организмов, и все это ошеломляющее разнообразие может быть отнесено либо эукариотам, либо к прокариотам. Особенности, которых надо знать!
Что означает термин “Прокариоты”?
Про – перед; карион – ядро.
Данные сравнения  вносятся в таблицу:
Органоиды клетки
 эукариоты
 прокариоты
4. Закрепление изученного материала.

title: Разработка урока по биологии по теме: "Клетки прокариот и эукариот, особенности их строения" 9 класс


file_name: Бланки и ответы.doc

description:
10 класс.
Диагностическая
работа №1  (Входная)
14 сентября  2017 года
Вариант____
Ф.И._____________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
а13
б13в
14_
114_
214_
314_
415
10 класс.
Диагностическая
работа №1  (Входная)
14 сентября  2017 года
Вариант____
Ф.И._____________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
а13
б13в
14_
114_
214_
314_
415
10 класс.
Диагностическая
работа №1  (Входная)
14 сентября  2017 года
Вариант____
Ф.И._____________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
а13
б13в
14_
114_
214_
314_
415
10 класс.
Диагностическая
работа №1  (Входная)
14 сентября  2017 года
Вариант____
Ф.И._____________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
а13
б13в
14_
114_
214_
314_
415

description:
ОТВЕТЫ
Диагностическая работа 1 (входная)
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
1
г
б
а
б
2
в
д
б
а
3
г
в
в
г
Часть I
4
в
б
г
а
Часть II
5
г
а
е
в
6
б
г
г
г
7
в
в
г
б
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
11
22
34
34
42
12
2280
4950
3709
3780
13а
1936
784
64
125
13
13б
2
2
6
2
13в
– 0,7
62
–5
–2,5
f(–3)
4
Не опр.
8
0
14
f(0)
1
1
–1
8
г
в
а
в
f(1)
1
0
2
9
а
а
б
а
f(2)
4
4
–1
4
10
г
б
в
б
15
20
10
15
24

title: Входной диагностический контроль по математике. 10 класс


extracted_text:
В х о д н а я   д и а г н о с т и ч е с к а я   р а б о т а   п о   м а т е м а т и к е
1 0   к л а с с
В а р и а н т  1
Часть I
1. Частное дробей
 и
 равно:
а)
;
б)
;
в)
;
г)
.
2. Квадрат разности выражений 2a и 3b равен:
а)
г)
;          б)
;          в)
;
;           д)
;          е)
.
3. Корнем уравнения
 является число:
;        б)
а)
4. Решением неравенства 18 – 3х    0 является промежуток:
;       в) 45;       г) –45;       д)
;       е)
.
а) [6; ∞);
б) [–6; ∞);
в) (–∞; 6];
г) (– ∞; –6].
5. Решением неравенства х2 + 10х + 25 > 0 является:
а) любое число;
г) любое число, кроме –5;       д) число –5;       е) пустое множество.
б) любое число, кроме 5;
в) число 5;
6. Дискриминант квадратного уравнения 7х – 2х2 – 3 = 0 равен:
а) 88;
7. На рисунках, представленных ниже, изображены некоторые кривые. График функции
в) –80;
г) 73.
б) 25;
изображен на рисунке:
а
б)
в
 г) 8.  Диагонали   квадрата  ABCD  пересекаются   в   точке  O.   Угол   между
векторами
 и
равен:
а) 45º;         б) 60º;            в) 120º;           г) 135º.
9. В треугольнике ABC угол C равен 90º, AB = 20, AC = 16. Синус угла A
равен:
а)
;              б)
;             в)
;           г)
.
10. В первом ряду кинозала 40 мест, а в каждом следующем на 1 место больше, чем в
предыдущем. Количество мест в ряду с номером n равно:
а) 40 + n;                б) n;               в) 41 + n;            г) 39 + n.
Часть II
11.  Окружность,   вписанная   в   равнобедренный   треугольник,   делит   в   точке
касания одну из боковых сторон на два отрезка, длины которых равны 5 и 3, считая
от вершины, противолежащей основанию. Найдите периметр треугольника.
12.  В   таблице   приведена   стоимость   работ   по   покраске   стен.   Пользуясь
данными, представленными в таблице, определите, какова будет стоимость работ,
если площадь стены 40 м2, стена белая и действует сезонная скидка в 5%.
Цена в рублях за 1 м2 (в зависимости от площади помещения)
до 20 м2
от 21 до 40 м2
от 41 до 60 м2
свыше 60 м2
60
65
65
70
70
75
Цвет стены
белый
50
55
салатный
13. Найдите значение выражения:
а)
;         б)
;         в)
.
14. Постройте график функции
 и перечислите её свойства.
Найдите f (–3), f (0), f (1), f (2).
15.   Периметр   равнобедренной   трапеции   равен   80,   её   средняя   линия   равна   боковой
стороне. Найдите боковую сторону трапеции.

file_name: Вариант 1.doc


extracted_text:
В х о д н а я   д и а г н о с т и ч е с к а я   р а б о т а   п о   м а т е м а т и к е
1 0   к л а с с
В а р и а н т  2
Часть I
1. Разность дробей
 и
 равна:
а)
;
б)
;
в)
;
г)
.
2. Квадрат суммы выражений 4a и 7b равен:
а)
г)
;        б)
;         в)
;
;      д)
;      е)
.
3. Корнем уравнения
 является число:
;        б)
а)
4. Решением неравенства –30 – 5х ≤ 0 является промежуток:
;       в) 21;       г) –21;       д)
;       е)
.
а) [6; ∞);
б) [–6; ∞);
в) (–∞; 6];
г) (– ∞; –6].
5. Решением неравенства х2 – 12х + 36  0 является:
а) любое число;           б) любое число, кроме 6;           в) число 6;
г) любое число, кроме –6;        д) число –6;        е) пустое множество.
6. Дискриминант квадратного уравнения 5х – 3х2 – 4 = 0 равен:
а) 89;
б) 73;
в) –71;
г) –23.
7. На рисунках, представленных ниже, изображены некоторые ломаные. График функции
изображен на рисунке:
а)
  б)
в)
   г) 8. Диагонали квадрата  ABCD  со стороной, равной 2, пересекаются в
точке O. Скалярное произведение векторов
 и
 равно:
а) 4;           б) –4;           в) 0;         г)
.
9. В треугольнике ABC угол C равен 90º, AB = 15, BC = 12. Косинус угла
A равен:
а)
;           б)
;           в)
;          г)
.
10. В первом ряду кинозала 22 места, а в каждом следующем на 2 места больше, чем в
предыдущем. Количество мест в ряду с номером n равно:
а) 24 + 2n;      б) 20 + 2n;      в) 22 + 2n;      г)  2n.
Часть II
11. Окружность, вписанная в равнобедренный треугольник, делит в точке касания
одну из боковых сторон на два отрезка, длины которых равны 9 и 4, считая от вершины,
противолежащей основанию. Найдите периметр треугольника.
12.   В   таблице   приведена   стоимость   работ   по   покраске   потолков.   Пользуясь
данными, представленными в таблице, определите, какова будет стоимость работ, если
площадь потолка 50 м2, потолок голубой и действует сезонная скидка в 10 %.
Цвет стены
белый
голубой
Цена в рублях за 1 м2 (в зависимости от площади помещения)
до 20 м2
от 21 до 40 м2
от 41 до 60 м2
свыше 60 м2
120
140
105
125
90
110
75
90
13. Найдите значение выражения:
а)
;         б)
;         в)
.
14. Постройте график функции
; и перечислите её свойства.
Найдите f (–3), f (0), f (1), f (2).
15.   Перпендикуляр,   опущенный   из   вершины   тупого   угла   на   большее   основание
равнобедренной трапеции, делит её на части, имеющие длины 10 и 4. Найдите среднюю
линию этой трапеции.

file_name: Вариант 2.doc


extracted_text:
Диагностическая карта 1 (входная работа)
Умения
Навыки
№
п/
п
Фамили
я,
имя
№
задани
я
3 4
5
8
9 1
0
1
1
1
2
1
3
а
1
3
б
14 1
4
1
4
1
5
1 1 3,
4
2, 5,
13б
2 3,
4
6 6 7 1
2
1
3в
1
2
3
…

file_name: Диагностическая карта 1  входная работа.doc


extracted_text:
НАЗНАЧЕНИЕ МАТЕРИАЛА
1. Назначение диагностической работы:
  оценить качество усвоения знаний обучающихся по математике за курс
основной школы;
  выявить   «проблемные»   темы   для   организации   повторения   и   коррекции
знаний обучающихся;
  определить   готовность   обучающихся   10   класса   к   обучению   в   старшей
школе;
  проверить   готовность   обучающихся   выполнять   задания   уровня   В   ЕГЭ,
соответствующие основной школе.
2.   Учебники   и   учебные   пособия,   рекомендуемые   для   подготовки   к
диагностической работе:
 Учебники  по  алгебре  для основной школы  Макарычева и др.
 Учебник Л. С. Атанасяна и др. «Геометрия. 7–9 классы».
  Открытый   банк   заданий   по   математике.   –   Режим   доступа   :
http://www.mathege.ru.
3. Структура диагностической работы:
Работа   содержит   15   заданий   и   состоит   из   двух   частей,   различающихся
формой и уровнем сложности заданий.
Часть   I   содержит   10   заданий   базового   уровня   (уровня   минимальных
требований) с выбором ответа.
Часть II содержит 5 заданий с развернутым ответом.
Заданиями повышенного уровня сложности можно считать 13, 14 и 15. Из
открытого банка заданий ЕГЭ по математике (В7) в работу включены 7 заданий.
4.   Распределение   заданий   диагностической   работы   по   содержанию   и
видам деятельности.
4.1. Разделы (темы) курса математики:
 Действия с дробями.
 Линейные уравнения и неравенства.
 Квадратные уравнения и неравенства.  Числовые функции, их графики и свойства.
 Угол между векторами.
 Решение прямоугольных треугольников.
 Арифметическая прогрессия.
 Вписанная окружность.
 Степень с натуральным показателем.
 Трапеция.
 Решение текстовых задач.
4.2. Обобщенные виды знаний и умений.
При   разработке   содержания   диагностической   работы   учитывается
необходимость проверки сформированности таких умений, как:
 распознавать графики функций, строить графики элементарных функций, в
том числе кусочные, описывать их свойства;
 выполнять действия с дробями;
 решать линейные уравнения и неравенства;
 решать квадратные уравнения и неравенства;
 находить значение острого угла в прямоугольном треугольнике;
 находить nй член арифметической прогрессии;
  использовать   свойства   вписанной   окружности   для   решения   несложных
геометрических задач;
  извлекать   информацию,   представленную   в   таблицах,   на   диаграммах,
графиках, чертежах, рисунках;
 находить процент от числа;
 использовать свойство средней линии трапеции для решения задач.
5. Время выполнения работы.
На   выполнение   диагностической   работы   отводится   90   минут,   два
академических часа.
6. Система оценивания результатов выполнения работы.
Оценка «3» ставится при верном выполнении 50 % всей работы.
Оценка   «4»   ставится   при   верном   выполнении   всех   заданий   первой   части работы и 1–2 заданий из второй части.
Оценка «5» ставится при верном выполнении всех заданий диагностической
работы.

file_name: Назначение материала.doc


extracted_text:
Тема:  «Первый раз в первый класс»
Цель: знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.
 Поздравить   детей   с   первым   учебным   днём,   обобщить
Задачи:   1.
представления   детей   о   школе,   вызвать   интерес   к   школе,   классу,
активизировать познавательные способности учащихся;
2.
  Способствовать   развитию   речи,  мышления,  внимания,  памяти,
мелкой   моторики   и   координации   движений   руки,   зрительного
восприятия;
3. Воспитывать культуру поведения.
Оборудование:  диск   с   детскими   песнями,   плакаты   к   празднику,   шары,
солнышко с лучами для имен детей, стикеры смайлов (веселый, грустный),
ластик смайла для каждого первоклассника.
(Звучит песня «Учат в школе…»)
Вот осень на дворе.
Птицы к югу полетели.
Значит, время детворе
Книжки складывать в портфели.
В первый раз заходят в класс
Первоклашкиновосёлы.
Учитель: Здравствуйте, мальчишки и девчонки, а так же их родители! Какие
вы   все   красивые   и   нарядные.   Вот   и   наступил   долгожданный   день   –   1
СЕНТЯБРЯ. Меня зовут… Я ваша первая учительница.  Я уверена, что вы с
нетерпением ждали этого дня и я тоже. Я от всей души поздравляю всех с
этим замечательным праздником! Хочется пожелать вам сохранить радостные
эмоции   до   конца   учебы   в   школе,   новых   крепких   знаний   и   самых   лучших
оценок! Дорогие родители! Терпения вам, крепкого здоровья. Будьте всегда
рядом с вашими детьми!
Информация   для   родителей   (расписание   уроков,
принадлежности)
  необходимые
 Вместе нам предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и
веселиться, но ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих
товарищей, думать, размышлять.
   А чтобы со всем этим мы смогли справиться, наверное, надо нам друг с
другом   познакомиться.  Сейчас   я   буду   подходить   к   каждому   из   вас
и давать лучик солнышка. Когда вы его получите, вы напишите на нем свое
имя. Теперь у каждого из вас есть маленький лучик нашего теплого классного солнышка. А чтобы мы знали, как зовут каждого из вас, вам надо  выйти  к
доске и  назвать громко свое имя, прикрепив свой лучик к солнышку.
 Посмотрите, какое лучистое солнышко у нас получилось.
 Ребята, сейчас мы с вами научимся правильно начинать наши школьные дни,
а именно здороваться.
Итак, ПРАВИЛО №1:  здороваться молча, кивком головы.
 Давайте попробуем. Я поздороваюсь с вами, а вы кивнёте головой. Встали
все. ЗДРАВСТВУЙТЕ! (дети кивают головой)
 Почему здороваться надо молча? (Чтобы не создавать шум). Молодцы!
Повернитесь все друг к другу, улыбнитесь…
Представьтесь и пожмите руки другу.
Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: "Ура!"
                                               Игры начинать пора!
Учитель:     Ребята,   сейчас   мы   поиграем.   Вы   наверно   все   уже   приготовили
школьные принадлежности. Я вам сейчас расскажу, как Буратино собирался в
школу и что он с собой брал. Если он взял чтото такое, что ученику на уроке
ни к чему – хлопайте в ладоши. Все готовы?
            Собирался Буратино в класс.
            Взял  он чипсы про запас,
            Взял учебники, тетрадки,
            Две большие шоколадки,
            Положил в портфель пенал,
            Ручку, мячик, книжку взял.
            Положил карандаши…
            И точилку тоже,
            Взял он куклу и волчок
            Сунул осторожно.
            Положил в портфель альбом,
            Кисточку, машинки…
            И красивенький  свисток, взятый у Мальвинки. И, довольный  Буратино
            Щёлкнув весело замком
            В школу побежал бегом.
 Отлично справились с заданием!
ПРАВИЛО №2:  хочешь сказать – подними руку и жди, когда учитель
даст тебе слово.
ПРАВИЛО №3:  соблюдай тишину!
 Ребята, на уроках мы будем не только учиться, но и отдыхать. Сейчас мы
поиграем   в   следующую   игру   на   внимательность.   Вы   должны   быть   очень
внимательными.
 Сено хоботом берёт толстокожий …(слон).
 Кто любит по веткам носиться? Конечно, рыжая …(белка).
 В чаще, голову задрав, воет с голоду …(волк).
 Кто в машине знает толк? Косолапый бурый …(медведь).
 На заборе поутру любит кукарекать …(петух).
 Умнички! Я не ожидала, что вы такие внимательные. Ведь внимательность –
самое главное качество для ученика!
И   последнее   правило   на   сегодня,   которое   вы   тоже   должны   запомнить
ПРАВИЛО №4:  по школе ходить спокойно, тихо!
Рефлексия
Вот и подошёл к концу наш 1й урок. На доске прикреплен лист со смайлами
(веселый и грустный). Вам нужно выбрать из стикеровсмайлов тот, который
соответствует вашему настроению сейчас и приклеить к нужным смайлам на
доске.
 Я очень рада, что вы все в прекрасном, веселом настроении, вы счастливы
быть первоклассниками. Я желаю всем сохранить полученный эмоциональный
настрой на весь учебный год! Желаю расти сильными и здоровыми, дружить
друг с другом, не обижать друг друга. И, конечно же, ХОРОШО УЧИТЬСЯ! В
ДОБРЫЙ   ПУТЬ!!!   А   вам,   уважаемые   родители,   помогать   детям,   будьте
здоровыми и терпеливыми!
 Итог. Пожелания.
 И в завершении нашей с вами встречи я вам хочу подарить улыбающегося
смайлика   (ластик),   чтобы   вы   всегда   были   веселыми,   счастливыми   и   всем
дарили свои улыбки, а смайлик вам будет об этом напоминать!   (Раздаю
ластики смайлики каждому ученику)  А теперь я прощаюсь с вами до следующего дня. Завтра мы с вами, ребята,
встретимся снова в этом классе на уроках. Я вас буду ждать! До свидания!

file_name: День Знаний для первоклашек.doc

intro: Данная разработка первого урока в школе у первоклашек знакомит их с коллективом класса,учителем и своей Республикой(символы,столица,президент).Также здесь дети знакомятся с правилами поведения в школе и грают в различные игры.В конце проводится рефлексия и награждения веселыми смайликами-ластиками,что очень стимулирует и располагает детишек.Данная разработка первого урока в школе у первоклашек знакомит их с коллективом класса,учителем и своей Республикой(символы,столица,президент).Также здесь дети знакомятся с правилами поведения в школе и грают в различные игры.В конце проводится рефлексия и награждения веселыми смайликами-ластиками,что очень стимулирует и располагает детишек.

title: День Знаний для первоклашек:Я- патриот своей страны!"