extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с. Дивное Апанасенковского района
Ставропольского края
2015 год
Крячко Светлана Николаевна
Обобщение опыта работы
«Формирования регулятивных  универсальных учебных
действий на уроках русского языка с   использованием
информационнокоммуникативных технологий»
Содержание
Введение.
Глава 1.  Концептуальные подходы, лежащие в основе опыта.
1.1. Регулятивные универсальные учебные действия.
1.2. Использование информационных технологий в начальной
стр.5
стр. 8
школе.
Глава 2. Практическое   применение   информационно коммуникативных
технологий при формировании  регулятивных  универсальных учебных
действий.
2.1. Принятие и постановка учебных целей и задач.
2.2. Поиск и эффективное применение необходимых средств и
стр.10
стр.14
способов  реализации учебных целей и задач.
2.3. Контроль, оценка и коррекция  процесса и результатов учебной
стр.17
деятельности.
Глава   3.
 Результаты   применения   информационно  коммуникативных
технологий   при формировании  регулятивных   универсальных учебных
действий.
3.1. Методики для диагностики  сформированности  регулятивных
стр.22
универсальных учебных действий.
3.2. Результаты  сформированности  регулятивных  универсальных
стр.23
учебных действий.
3.3. Эффективность применения  информационно –
коммуникативных технологий в обучении младших
стр.39
1 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
школьников.
Заключение.
Список литературы.
стр.45
стр.46
Отвергать прогресс — такая же нелепость,
 как отвергать силу падения.
Н.Г. Чернышевский
Введение
Задача начальной школы – заложить основу знаний, от качества которых
зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность
на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать,
но   и   заложить   основы   духовности   ребенка,   развить   его   лучшие   качества,
обучить способам учебной деятельности. Особенно важно последнее сейчас, в
нашем     быстро   меняющемся   мире,   мире,   переполненном   информацией.
Научить ребенка ориентироваться в потоках информации, научить учиться –
главнейшая задача современного учителя.
Применение   новых   информационных   технологий   в   начальном
образовании   позволяет   дифференцировать   процесс   обучения   младших
школьников   с   учетом   их   индивидуальных   особенностей,   дает   возможность
творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления
учебной   информации,  позволяет   осуществлять   гибкое   управление   учебным
процессом,   является   социально   значимым   и   актуальным.   Бурное   развитие
новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили
отпечаток на развитие личности современного ребёнка.
За   последние   годы   произошло   коренное   изменение   роли   и   места
персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в
один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело,
эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый
стиль   мышления,   принципиально   иначе   подходит   к   оценке   возникшей
проблемы, к организации своей деятельности.
2 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
          Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся
ориентироваться   в   информационных   потоках   окружающего   мира,   овладеть
практическими   способами   работы   с   информацией,   развивать   умения,
позволяющие   обмениваться   информацией   с   помощью   современных
технических средств.
Сегодняшнее,   информационное   общество   делает   ставку   на   человека
обучаемого,
  способного   самостоятельно   учиться   и   многократно
переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям
и принятию решений. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее
время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения
учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.
Большие   возможности   для   этого   предоставляет   освоение   универсальных
учебных   действий   (УУД).  В   тексте   Фундаментального   ядра   содержания
общего   образования   читаем:   «Важнейшей   задачей   современной   системы
образования является формирование совокупности «УУД», обеспечивающих
«умение   учиться»,
  способность   личности   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем     сознательного     и   активного   присвоения
нового   социального   опыта,   а   не   только   освоение   учащимися   конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин». Под УУД  в
Концепции   федеральных   государственных   стандартов     общего   образования
понимается «…совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих
его   культурную   идентичность,   социальную   компетентность,   толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса», «…умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного
присвоения нового социального опыта».
В традиционном образовании образовательный процесс в подавляющем
большинстве   случае   основан   на   подборе   необходимой   для   изучения
информации   и   развитию   психических   процессов,   и   в   меньшей   степени   –
обучению эффективным приемам (операциям) как мышления, так и обучения
в целом. Это значительно снижает общую эффективность образовательного
процесса   и   негативно   сказывается   на   развитии   личности.   Кроме   того,
обозначенный подход снижает уровень ответственности и самостоятельности
обучающихся, не стимулируя их саморазвития.
надпредметный,
Универсальный характер   УУД   проявляется в том, что они носят
  реализуют   целостность
3
  метапредметный   характер, Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
личностного,   социального,   познавательного,   коммуникативного     развития
личности;   обеспечивают   успешное   усвоение   знаний,   умений   и   навыков   и
формирование   компетентностей   в   любой   предметной   области;   создают
условия для  обучающихся к решению жизненных задач.
   Заявленные ФГОС результаты обучения согласуются с моделью выпускника
начальной   школы,   определяемой   как   личность   с   основами   нравственного
поведения   и   общеучебных   навыков,   необходимых   для   продолжения
образования   в   основной   школе   и   обеспечивающих   «умение   учиться»;
личность,
  способная   к   совместной   деятельности   с   учителем   и
одноклассниками.
Начиная   работать   по   ФГОС,   я   выбрала   тему   самообразования:
«Формирования   регулятивных   УУД   на   уроках   русского   языка   с
использованием   ИКТ».   Почему   именно   на   эти   универсальных   учебных
действиях я сделала акцент? В большей степени именно регулятивные УУД
отвечают   за   умение   учиться.   Одним   из   основных   принципов   обучения   в
начальной   школе   является   принцип   наглядности,   так   как   абстрактное
мышление   у   младших   школьников   развито   очень   слабо,   и   они   способны
хорошо   воспринимать   только   конкретные   образы.   На   современном   этапе
принцип наглядности – это широкое применение ИКТ.
Начиная работать над темой    самообразования, я ставила перед собой
следующую цель:
Теоретически   обосновать   и   подтвердить   в   практической
деятельности   эффективность   применения   ИКТ   для   формирования
регулятивных УУД.
Для   достижения   поставленной   цели   мне   необходимо   было   решить
следующие задачи:
1. Изучить технологии формирования регулятивных УУД.
2. Изучить возможности использования ИКТ на уроках.
3. Проанализировать сформированность  регулятивных УУД.
4.   Выявить   эффективность   применения   ИКТтехнологий   в   обучении
младших школьников.
В   2012   году   в   рамках   реализации   программы   «Комплекс   мер   по
модернизации системы образования» вместе с другими учителями я получила
комплект мультимедийного оборудования, в который входит: персональный
компьютер  Aquarius  E1t  E50  S66, проектор  Optomo  DS329, интерактивная
доска TRIUMPH BOARD с программным обеспечением TB Comenius MULTI
4 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Touch V5, webкамера Logitech WEBCam C 110, печатающее устройствоXerox
Phase 3010.
                   Использование ИКТтехнологий позволяет использовать на уроках
видеосюжеты,
  Но   я
намереваюсь поделиться собственными наработками, рассказать о том, как
использование   ИКТ   и,   в   частности,   интерактивной   доски   помогает   мне
формировать   регулятивные   универсальные   учебные   действия,   на   примерах
уроков русского языка.
  Интернетресурсы.
  аудиозаписи,
  презентации,
Глава 1.   Концептуальные подходы, лежащие в основе опыта.
1.1. Регулятивные универсальные учебные действия.
      В основу ФГОС положен системнодеятельностный подход, в котором
на   первый   план   выходит   самоопределение   ребенка   в   учебном   процессе.
Ребёнок учится ставить перед собой цели и задачи, ищет пути и способы их
решения, учится  контролировать и оценивать себя. Результатом системно –
деятельностного подхода должно стать развитие личности на основе учебной
деятельности:   формирование   универсальных   учебных   действий,   иными
словами   формирования   умения   учиться   добывать   знания  самостоятельно.
Умение   учиться   выступает   существенным   фактором   повышения
эффективности   освоения   учащимися   предметных   знаний,   умений   и
формирование компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований
личностного   морального   выбора.  На   первое   место   в   процессе   обучения
ставится формирование УУД.
  «Планируемые   результаты»   Стандартов   образования   (ФГОС)   второго
поколения   определяют   не   только   предметные,   но   метапредметные   и
личностные   результаты. Умение   учиться   обеспечивается   тем,
  что
универсальные   учебные   действия   как   обобщенные   действия   открывают
возможность широкой ориентации учащихся,  как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися   ее   целевой   направленности,
  ценностносмысловых   и
операциональных   характеристик.  Принципиальным   отличием   школьных
стандартов   нового   поколения   является   их   ориентация   на   достижение   не
только   предметных   образовательных   результатов,   но,   прежде   всего,   на
формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами
5 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
учебной   деятельности,   обеспечивающими   успешность   в   познавательной
деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Функции УУД включают:
   обеспечение   возможностей   учащегося   самостоятельно   осуществлять
деятельность учения;
   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать   необходимые   средства   и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения   знаний,   умений   и   навыков   и   формирование   компетентностей   в
любой предметной области.
УУД   обеспечивают   этапы   усвоения   учебного   содержания   и
формирование психологических способностей учащегося. В широком смысле
слова   «универсальные   учебные   действия»   означают   саморазвитие   и
самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Возникновение понятия  «универсальные учебные действия» связано
с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и
навыков к цели развития Личности учащегося.
      Концепция   развития   УУД   разработана   на   основе   системно
деятельностного подхода, основоположниками которого являются Л.С.
Выготский,   А.Н.   Леонтьев,       П.Я.   Гальперин,   Д.Б.   Эльконин,       В.В.
Давыдов, А.Г. Асмолов.

личностные, регулятивные, общепознавательные, коммуникативные.
Универсальные   учебные   действия  делятся   на   четыре   группы:
Слово регулятивный произошло от латинского слова regula – правило. В
философском словаре  Канта  слово регулятивный означает   принцип разума,
который регулирует только созерцание, мышление и направляет к познанию. В
словаре Ушакова – это регулирующий, определяющий направление, развитие
чегонибудь, вносящий порядок, планомерность во чтонибудь.
Условно можно разделить все регулятивные УУД на три направления:
 принятие и постановка учебных целей и задач;
 поиск и эффективное применение необходимых средств и способов
реализации учебных целей и задач;
6 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
   контроль,   оценка   и   коррекция     процесса   и   результатов   учебной
деятельности.
   К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
 Целеполагание     постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
 Планирование  –   определение   последовательности   промежуточных
целей   с   учетом   конечного   результата;   составление   плана   и
последовательности действий.
 Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик.
   Контроль  в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с
заданным   эталоном   с   целью   обнаружения   отклонений   и   отличий   от
эталона.
 Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его продукта.
 Оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 Волевая саморегуляция как способность
   к мобилизации сил и энергии;
   к волевому усилию   выбору в ситуации конфликта мотивов;
    к преодолению препятствий;
   эмоциональная устойчивость к стрессам;
   эффективные стратегии совладания  с трудными жизненными ситуациями.
 регулятивных   УУД  предусматривает   следующие

планируемые результаты:
   Развитие

 принятие  и сохранение учебной задачи;
 умение преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
 умение учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
 итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватное восприятие и понимание оценки учителя;
7 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
 дифференциация  способа и результата действия;
 адекватная   оценка   правильности   выполнения   действия   на   уровне
адекватной ретроспективной оценки;
 внесение необходимых корректив в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок;
 выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
   Универсальность регулятивных УУД в том, что при создании любого
продукта особые требования предъявляются именно к ним.  Ведь без участия
регулятивных   УУД   невозможно   осуществлять   процесс   учения   на
сознательном уровне.

  Главным   средством   формирования   регулятивных   УУД   служат
технология   проблемного   диалога  на   этапе   изучения   нового   материала   и
технология оценивания образовательных достижений  (учебных успехов).
Регулятивные действия формируются благодаря центральным  компонентам
этих   технологий.   Проблемный   диалог   раскрывает   ту   часть   деятельности
 Проблемно
учителя,   которая   всегда   называлась   «методы   обучения».
диалогическая технология прежде всего формирует регулятивные УУД, но
наряду   с   этим   за   счёт   использования   диалога     происходит   формирование
коммуникативных  УУД,   а   необходимость   извлекать   информацию,   делать
логические выводы и т.п. – познавательных УУД. Второе главное средство
 технология   оценивания
формирования   регулятивных   УУД   –   это
образовательных достижений.

   Каждый учебный предмет раскрывает  определённые возможности  для
формирования УУД. Я работаю по учебнометодическому комплекту «Школа
2100».     Учебный   комплект   построен   так,   что   в   нём   заложены   задания   на
формирование   УУД,   в   том   числе   и   регулятивных,   но,   естественно,   я   не
ограничиваюсь   только   ими.   Решая   поставленные   задачи   на   разных   этапах
урока,   я   подбираю   задания   с   применением   интерактивной   доски   для
формирования регулятивных УУД.
1.2. Использование информационных технологий в начальной школе
Научить человека жить в информационном мире –
важнейшая задача современной школы.
8 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
академик А.П. Семенов
Информатизация   процесса   образования   предусмотрена   в  Концепции
модернизации   Российского   образования  как   приоритетное   направление
развития.   Применение   информационнокоммуникативных   технологий   в
работе учителя начальных классов является необходимостью. В связи с этим в
нашу жизнь прочно вошли такие понятия, как «информационные технологии»,
«коммуникационные   технологии»,   «новые   информационные   технологии
обучения»,   «цифровые   образовательные   ресурсы»,   «интерактивная   доска»,
«мультимедийные  презентации» и др.
Наши   сегодняшние   ученики   должны   быть   готовыми   успешно
интегрироваться   в   современное   общество.   И   решить   эту   задачу   помогает
массовое внедрение информационных коммуникационных технологий (ИКТ) в
образовательный   процесс.   Компьютерная   техника   всё   увереннее   входит   в
нашу жизнь, в быт, в сферу профессиональной деятельности, в том числе – и в
практику учителей.
Учитель   начальных   классов   может   применять   ИКТ   в   следующих
видах деятельности:
 мониторинг результативности своей деятельности и деятельности учащихся;
  учебный процесс;
  внеклассная работа;
  работа в библиотеке.
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:
  сделать учебный процесс более эффективным;
  повысить качество усвоения материала;
  построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
 осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем
готовности к обучению, т.е. организовать одновременно детей, обладающих
различными способностями и возможностями;
  облегчить деятельность педагога и создать эффективную обратную связь.
Огромные   возможности   в   этом   плане   у   программы Microsoft Power
Point. Использование презентаций позволяет:
  наглядно представлять материал;
  интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
9 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
   регулировать   объём   и   скорость   выводимой   информации   посредством
анимации;
  обеспечить оперативность и объективность контроля;
  активизировать познавательную деятельность;
  повысить мотивацию обучающихся;
  повысить интерес к изучаемому предмету.
Основные положения концепции «ИКТ в начальной школе сегодня
и завтра:
1.   Приоритетной   целью   начального   образования   является   развитие
личности школьника, становление его как субъекта той деятельности, которой
он занимается в школе (учиться – значит уметь «учить себя»).
2. Ученик – равноправный участник обучения, он в равной с учителем
мере отвечает за свои успехи, промахи и недостатки. Мы должны всячески
способствовать развитию его активности и самостоятельности на всех этапах
обучения, чтобы ученик мог принимать учебную задачу, участвовать в выборе
средств её решения, осуществлять контроль и самоконтроль.
3. Ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности.
Его участие в процессе обучения заключается не в принятии готового образца,
а в высказывании предположений, выборе альтернативы, обсуждении наиболее
целесообразных способов ответа на вопрос «как решать эту учебную задачу».
Новые требования ФГОС одной из важнейших задач ставят грамотное
применение   ИКТ,   что   является   «важным   элементом   формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования, обеспечивающим его результативность.
Глава 2. Практическое применение ИКТ в формировании регулятивных
универсальных учебных действий.
2.1.Принятие и постановка учебных целей и задач.
Чтобы   быть   успешным     в   современном   обществе   человек   должен
обладать   регулятивными   действиями,   т.е.   уметь   ставить   себе   конкретную
цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные
варианты развития ситуации.
Целеполагание   как   осмысление   предложенной   цели   важно   для
организации   учебной   деятельности.   При   этом   отмечу,   что   цель   урока,
10 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
которую   ставит   перед   собой   учитель,   и   цель   урока,   сообщаемая   детям,
созвучны,   но   не   одинаковы.   Цель   урока   для   учителя   –   есть   проекция
образовательного   результата,   и   она   отличается   более   развёрнутой
формулировкой. Учащиеся должны цель урока осознать и принять, то есть
видеть   актуальность     цели   для   конкретной   личности.   Постановка   учебной
задачи,  как   правило,   показывает   детям   недостаточность   имеющихся   у   них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые
они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний.
Доцент,   кандидат   педагогических   наук   З.   А.   Кокарева   выделила
основные приемы организации принятия цели:
– опора на личный жизненный опыт обучающихся;
– использование занимательного игрового материала;
– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование
выбора цели;
– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
–   постановка   цели,   в   том   числе   и   на   длительный   период   времени   с
помощью карты знаний, маршрута движения.
Чтобы ученик сам ставил цели и шел к их достижению, необходимо,
чтобы учитель умел сам это делать и умел этому научить. Если хочешь, чтобы
цели были достигнуты, сформулируй их так, чтобы они были конкретные,
измеряемые,   достижимые   и   обоснованные.   Ученика   надо   научить   ставить
перед собой цель и формулировать её. Это может быль цель всего урока или
цель   выполнения   конкретного   задания.   Так,   например,   в   готовом   виде
учителем   тема   и   цель   урока   не   сообщается.   Для   этого   целесообразно
использовать проблемную ситуацию. Диалог, который выстраивается между
учителем и учащимися, должен быть подводящим, т.е. состоять из системы
вопросов   и   заданий,   которая   активно   задействует   и   развивает   логическое
мышление   учеников.   В   своей   практике   при   постановке   целей   урока   я
пользуюсь такими приёмами: дети по теме урока определяют тип урока –
урок изучения нового, урок совершенствования знаний или урок закрепления
знаний. Причём тему урока, в зависимости от построения урока, дети либо
путём проблемного  диалога  формулируют  сами, либо  получают  в готовом
виде. Для постановки целей дети могут определить необходимые ключевые
слова. Для уроков получения нового знания это слова: вспомнить, узнать или
11 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
узнать, учиться. Например, при изучении в 3 классе темы «Образование имён
существительных   с   уменьшительноласкательным   значением»,
  дети
определяют, что нужно вспомнить из каких частей состоит слово, при помощи
чего   образуются   новые   слова,   какие   суффиксы   имеют   уменьшительно
ласкательное   значение;   а  учиться  –   образовывать   существительные   с
уменьшительноласкательным   значением.   Наглядно   это   можно   сделать   при
помощи   презентации.   Данный   подход   формирует   умение   ставить   учебные
задачи, на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно.

Обязательно   спрашиваю   у   детей,   как   они   понимают   тему   урока.

Например,   прочитав   название   темы   «Предложения   с   прямой   речью»,   дети
предполагают,   что   это   речь,   которая   сказана   открыто,   честно,   прямо.
Работаем,   выясняем,   делаем   открытие,   что   прямая   речь   –   это   слова,
переданные от имени говорящего, что такие предложения состоят из слов
автора и самой прямой речи. Сравниваем своё предположение, делаем оценку,
что   оно   было   ошибочно.   Такое   активное   участие   детей   в   планировании   и
прогнозировании   позволяет   лучше   усвоить   предметные   умения,   ведь   нам
хорошо запоминается то, в чём мы принимаем участие, а не то, что мы просто
созерцаем.
Помимо   формулировки   темы   и   цели   всего   урока,   необходимо   учить
ставить   цель   для   выполнения   конкретной   учебной   задачи,   основываясь   на
имеющихся знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания,
спланировав  свою  деятельность,  и оценить  результат,  проверив  его.  Решая
такую задачу, учащиеся овладевают соответствующими знаниями и умениями,
развивают свои личностные качества, направленные на «умение учиться», т.е.
достигают поставленной цели.
Формирование УУД планирования начинается с введения определения
понятия «план». План – это порядок, последовательность действий;  планом
12 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
называется   также   алгоритм,   инструкция.   Для   формирования   УУД
планирования   собственной   учебной   деятельности   эффективны   следующие
приёмы:   обсуждение   готового   плана   решения   учебной   задачи;   работа   с
деформированным  планом решения учебной задачи; использование  плана с
недостающими   или   избыточными   пунктами;   составление   своего   плана
решения учебной задачи.
  Пример задания при изучении темы «Имя прилагательное»: на доске
записаны слова в два столбика, читаем их, определяем, что в первый столбик
записаны   существительные,   а   во   второй   прилагательные,   нужно   составить
словосочетания   «прил.   +   сущ.».   Задаю   вопрос:   «С   чего   следует   начать
выполнение этого задания?». Дети составляют план решения данной учебной
задачи:
1. Определяем род и число существительного.
2. Ставим нужный вопрос.
3. Находим подходящее по смыслу прилагательное.
Возможности  интерактивной доски позволяют  переместить слова для
составления словосочетаний, и дети это делают с удовольствием при помощи
маркера.

        Детям очень нравится работать с деформированными планами, например,
при различных видах разборов. Так для закрепления разбора слова по составу
даётся алгоритм с нарушением пунктов разбора. Ученики на интерактивной
доске   с   помощью   маркера   могут   легко   поменять   местами   пункты   плана.
Упражнения   такого   вида   вызывают   интерес   у   учащихся,   повышают
активность:   всем   хочется   выйти   к   доске   и   выполнить   задание.   Выполняя
подобного рода задания, дети стремятся запомнить необходимые алгоритмы.
13 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное

Работа   по   планированию   своих   действий   способствует   развитию
осознанности   выполняемой   деятельности,   контроля   за   достижением   цели,
оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.
2.2.
  Поиск   и   эффективное   применение   необходимых   средств   и
способов  реализации учебных целей и задач.

      Обозначить цели – это только половина дела. Учителю нужно стремиться
построить   урок   так,   чтобы   интерес   к   изучаемому   поддерживался   на
протяжении всего учебного занятия. В своей деятельности я постоянно ищу
пути для того, чтобы воспитывать и развивать в ребёнке активную, смелую,
решительную   личность.   Личность,   которая   умеет   сама   добывать   знания   и
применять их в нестандартных ситуациях.
Конечно,   материал   учебника     содержит   необходимые   упражнения   и
задания для достижения поставленных целей и задач урока, но применение
ИКТ позволяет наиболее ярко преподнести изучаемое. К.Д.Ушинский писал:
«Каждый   урок   должен   быть   для   наставника   задачей,   которую   он   должен
выполнять, обдумывая это заранее». На каждом уроке учителю необходимо
сделать шаг дальше и побудить детей сделать такой  шаг.
Большой успех у ребят имеют «опросники». В частности, при изучении
темы «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные» я сделала
такой   опросник:   «Кого   поселим   на   полянку?».   Условие   для   «жителей»
полянки: одушевлённые имена существительные. Каково же было возмущение
и удивление детей, что рыбка селится на полянку, а цветочек – нет! Такой
яркий   момент   очень   запомнился   детям,   и   они   весьма   долго   этот   эпизод
вспоминали.
14 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное

           Аналогичное задание я приготовила при изучении темы «Глагол». В
сундучок нужно поместить глаголы, которые в начальной форме отвечают на
вопрос «что делать?»

При изучении  во  2  классе темы «Употребление  разделительного Ь и
разделительного Ъ», предлагаю выполнить следующее задание: распределить
слова в две группы: с разделительным Ъ и разделительным Ь. Дети обсуждают
план   действий,   для   этого   раздаю   им   карточки,   на   которых   есть   слова
 вспомнить   правило…,   определить....   Затем   составляем
подсказки:
алгоритм выполнения данного упражнения:
1. Вспоминаем   правила   о   правописании   разделительного   Ь   и
разделительного Ъ.
2. Определяем, какую букву нужно вставить.
3. Пишем слово в нужный столбик.
Дети  выполняют   задание   самостоятельно   на  карточках,  затем   коллективно
проверяют, с демонстрацией на доске:
15 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
На   уроках   повторения   изученного   материала,   использую   потенциал

интерактивной доски следующим образом. На доске выводится вопрос: «Что
мы   знаем   об   имени   существительном?».     Дети   поочерёдно   отвечают,   я
маркером   или   мышью  «извлекаю»   ответы   и   вывожу   на   доску.  Активность
очень высокая. Даже слабоуспевающие ученики проявляют живость в работе.
Они бывают очень довольны собой, ведь нужно рассказать не всё правило, а
можно только воспроизвести его часть.
Для   формирования   навыков   грамотного   письма   также   большую   роль
играет наглядность. Используя ресурсы сети Интернет, можно создать яркие
запоминающиеся   моменты   знакомства   с   новыми   словарными   словами,
применяя возможности доски.

16 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное

      Очень   простые   манипуляции   с   текстовыми   надписями   чрезвычайно
помогают   при   изучении   темы   «Словообразование».   Потенциал   доски
позволяет перемещать не только слова, но и части слов. Детям очень нравится
выполнять   такие   задания.   Они   легко   составляют   новые   слова,   хорошо
запоминают части слова.
Выполняя подобные задания, дети не просто наблюдают, а становятся
активными участниками урока, проявляют большую активность и интерес к
изучаемому материалу, и, следовательно, лучше его усваивают.

2.3. Контроль, оценка и коррекция  процесса и результатов учебной
деятельности.
Педагогически   правильно   организованный   процесс   формирования
умений   самопроверки   и   самоконтроля   одновременно   организует
сознательность и волю ученика. В связи с этим нельзя пренебречь словами Л.
С.     Выготского   о   том,   что  осознанность   и   произвольность  являются
основными   новообразованиями   младшего   школьного   возраста.   Они
состоят в качественно новом уровне как произвольной регуляции поведения,
укреплении   внутреннего   плана   действий,   рефлексии,   переживания   чувств
умелости, так и определенной несостоятельности, неумелости, которую детям
необходимо помочь преодолеть.
Самопроверка, самоконтроль  — деятельность школьника, состоящая
в умении оценивать свою работу с позиций «всё ли выполнил?», «верно ли вы
полнил?»   и   при   необходимости   корректировать:   «самостоятельно   поправь
себя».
Замена   самоконтроля   ученика   контролем   учителя   приводит   к
«исполнительскому   послушанию»,   подменяет   формирование   субъекта
деятеля формированием субъектаисполнителя. Не лишним будет добавить,
что умения самопроверки и самоконтроля, составляющие основу будущей
17 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
учебной   самостоятельности   ученика,   постепенно   перерастают   в   личную
самостоятельность ребенка, являющуюся основным вектором взросления и
состоящую в ответственном, инициативном поведении; в осуществляемую в
конечном итоге без посторонней помощи, собственными силами деятельность.
Придавая исключительное значение поиску и исправлению собственных
ошибок, польский писатель, педагог, врач Януш Корчак предостерегал как от
драматизации ошибок ребенка, так и от их неуважения за незнание. А врач и
педагог  Н.   И.   Пирогов  утверждал,   что   человек   обязан   прежде   всего
анализировать цепочки собственных ошибок. Помогают вести ребенка по пути
самосовершенствования   и   слова  А.   С.   Пушкина  о   том,   что   ошибаться   и
совершенствовать   суждения   свои   свойственно   мыслящему   созданию,   что
требует от него душевной силы. Значит, невозможно не признать: если ученик
— активный деятель, а таким его следует видеть, он будет делать ошибки.
Это находит свое подтверждение в целой россыпи пословиц: «Только тот не
ошибается,   кто   ничего   не   делает»,   «Конь   о   четырех   ногах   –   и   тот
спотыкается»,   «На   ошибках   учатся»,   «Умей   ошибаться,   умей   и
поправляться».
В   прямой   связи   с   умениями  самопроверки  и  самоконтроля
формируются   и   такие   личностно   значимые   качества,   как  caмооценка,
саморегуляция, самоуправление. Совершенствование саморегуляции является
также   существенным   показателем   личностного   развития   человека.   Не
случайно  самоконтроль  как   выражение   саморегуляции   служит   одним   из
показателей готовности детей к школе.

        Значение   умений   самопроверки   и   самоконтроля   сказывается   и   за
пределами   учебной   деятельности   современного   человека,   когда   цена
допускаемых ошибок катастрофически увеличивается.
     С умениями самопроверки и самоконтроля связано и формирование одного
из стержневых качеств личностного развития человека —  рефлексии,  т. е.
взгляда на себя, когда, обращаясь к собственным действиям, человек отдает
себе полный отчет в том, что и как он делает.
            Формирование   учебной   деятельности   и   коррекция   её  недостатков   у
младших школьников, требуют соблюдения ряда правил:
1.
Нельзя опираться на произвольную память ребенка, ещё не владеющего
приемами   произвольного,  осмысленного   запоминания   знаний   (особенно   это
важно, если речь идет о слабоуспевающем ученике, ребенке группы риска).
2.
Опора должна быть, прежде всего, на непроизвольную память.
18 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
       Например, это задания на выборочное чтение, опорные схемы, модели и
сигналы для ответов. Младшие школьники вынуждены, напрягая внимание,
неоднократно обращаться к одним и тем же текстам, правилам, алгоритмам.
Одновременно они обращаются и к истокам своей непроизвольной памяти —
основы непринужденного попутного запоминания знаний, предваряющего еще
приобретаемое   детьми   произвольное   запоминание,   содействующего   его
укреплению и развитию. В этом случае умения классификации, обобщения и
самоконтроля  постепенно  становятся не только  предметом  усвоения,  но и
средством   развития   внимания   и  произвольной   памяти  —   осмысленного
запоминания знаний, осмысленного их усвоения.
3.
Конкретные   задания,   формирующие   и   корректирующие   учебную
деятельность, как и весь процесс обучения и развития детей, не должны быть
легкими,   требующими   лишь   подражательности   и   репродуктивности.
Напротив,   они  должны   быть   рассчитаны   на   достаточно   высокую
интеллектуальную  активность  детей,  на   их   продуктивную   и   творческую
деятельность.
          Одной  из  причин   пониженной   обучаемости  в   начальных   классах
является   несформированность   на   момент   поступления   в   школу   общей
способности к обучению, ее психологической структуры. Немаловажную роль
в развитии этой способности призваны сыграть компоненты, непосредственно
не являющиеся интеллектуальными:
 положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности;
 способы самоконтроля и саморегуляции.
Саморегуляция  это способность управлять собственным психическим
состоянием и поведением. Этот компонент у детей начальной школы слабо
развит,   что   связано   с   возрастными   особенностями   процесса   торможения.
Многим детям явно не хватает силы воли, чтобы сдерживать себя во время
урока, не бегать по школе во время перемены. По причине слабо развитой
саморегуляции   дети   затрудняются   принять   и   удержать   в   памяти
общепринятые установки правильного поведения.
Одним из примеров развития волевой саморегуляции являются уроки
коррекции знаний, работы над ошибками. На таких уроках я осуществляю
дифференцированный подход. Учащиеся, которые справились безошибочно с
контрольной работой, самостоятельно выполняют упражнения на закрепление
материала.   А   те   ученики,   которые   недостаточно   хорошо   справились   с
заданиями,   работают     над   ошибками   отдельно   по   каждой   орфограмме,
19 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
составляя план работы; те, кому трудно самому составить план, пользуются
шаблонамиподсказками.
Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой
учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение
всей темы.
Формирование оценочной самостоятельности начинается с 1 класса, уже
в период обучения грамоте, с работы с эталонами, под которыми понимается
точный образец буквы. В дальнейшем эта работа продолжается на минутках
чистописания. Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке
одного критерия, когда проходит работа с элементами букв, а дальше ученики
соблюдают   уже   несколько   критериев,   входящих   в   эталон,   т.е.   работа
проводится на достаточно высоком уровне трудности. Работа с эталонами
это основа содержательной оценки учащегося.
Большое   внимание   на   уроках   русского   языка   уделяется   словарной
работе.   При   помощи   интерактивной   доски   работу   со   словарём   можно
построить   весьма   разнообразно:   картинные   диктанты,   ребусы,   кроссворды.
Вот,   например,   задание:   вставить   пропущенные   буквы   в   слова.   Проверка
выполняется также при помощи доски, на табличке «Проверь себя», которая
находится   вне   поля   зрения   детей,   записаны   пропущенные   буквы.   После
выполнения задания переношу табличку «Проверь себя» на слова, где дети
могут   увидеть   правильное   написание   слов.   Таким   образом,   развиваю   у
учащихся   умение   осуществлять   самоконтроль   и   выполнять   самооценку
выполненного задания.
20 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное

Вот пример задания, при изучении темы «Местоимение». Детям нужно
из ряда местоимений выписать только местоимения 1го лица единственного
числа. После самостоятельной работы, ученики выполняют самопроверку по
предложенному правильному ответу.
21 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
       При изучении темы «Имя существительное», составляем план ответа по
вопросу: что такое имя существительное? Дети отвечают, затем проверяем
правильность ответов.
При изучении темы «Глагол» (3 класс) детям предлагается задание:

выписать глаголы из текста. После выполнения задания также предлагается
самопроверка и оценивание.
22 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Регулятивные   учебные   действия,   направленные   на   формирование
контрольнооценочной   деятельности,   позволяют   осуществлять   итоговый
контроль   деятельности   («что   сделано»)   и   пооперационный   контроль;
оценивать результаты деятельности (как чужой, так и своей); анализировать
собственную  работу;   выделять   этапы   и  оценивать   меру  освоения   учебного
материала каждым учащимся; находить ошибки, устанавливать их причины;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на
вопрос «чего я не знаю и не умею?». Оценивается и работа на уроке: это и
окрашивание в разные цвета, по договорённости, цветочков, листиков и др., в
зависимости   от   содержания   урока.   Например,   урок   русского   языка
«Повторение знаний о предложении» построен на работе с текстами сказок
А.С. Пушкина. В конце урока детям предлагается раскрасить листья дуба
(зелёный – было интересно; жёлтый – чтото удивило; красный – встретил
трудности; синий – захотелось узнать ещё о Пушкине и его сказках). Так же
для оценивания деятельности используются «Ступеньки», «Линеечки» и др.
23 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Глава 3. Результаты применения ИКТ в формировании регулятивных
УУД.
3.1. Методики для диагностики сформированности регулятивных УУД

  Для   проверки   сформированности   регулятивных   учебных   действий
существует ряд методик:

 Методика «Образец и правило»

 (А.Л. Венгер)
Цель: выявление умения руководствоваться системой условий задачи.
Оцениваемые   универсальные   учебные   действия: умение   принимать   и
сохранять   задачу   воспроизведения   образца,   планировать   свое   действие   в
соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату
и   по   процессу,   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение.

 Методика   «Оценка   сформированности   целеполагания,   контроля,
оценки»
Цель:
 выявление   сформированности   компонентов   учебной
деятельности: целеполагания, контроля и оценки.
Возраст: 6,5 – 10 лет.
Метод оценивания: наблюдение.
Мониторинг   сформированности   целеполагания,   контроля,   оценки
осуществляется   на   основе   метода   наблюдения   совместно   с   психологом.   В
процессе наблюдения я обращала внимание на способность учеников:
 запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
   планировать,   контролировать   и   выполнять   действия   по   заданному
образцу;
   предвосхищать   промежуточные   и   конечные   результаты   своих
действий, а также возможные ошибки;
 начинать и заканчивать действия в нужный момент;
 тормозить ненужные реакции.
 Методика «Корректурная проба» (

 тест Бурдона)

Цель: для   определения   объема   внимания   (по   количеству   просмотренных
букв, знаков) и его концентрации  по количеству сделанных ошибок.
24 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Оцениваемые   универсальные   учебные   действия: регулятивное   действие
контроля.
Возраст: 6  11 лет.
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика   используется   для   определения   объема   внимания   (по
количеству   просмотренных   букв)   и   его   концентрации   –   по   количеству
сделанных ошибок.
Норма   объема   внимания   для   детей   67   лет   –   400   знаков   и   выше,
концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 810 лет – 600 знаков и выше,
концентрации – 5 ошибок и менее.
Время работы – 5 минут.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша
задача   заключается   в  том,  чтобы,  просматривая   ряды   букв  слева   направо,
вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно.
Время работы – 5 минут».
Для   диагностики   и   сформированности   регулятивных   универсальных
учебных действий возможны следующие виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных источниках;
           диспут;
 взаимоконтроль;
 «ищу ошибки»;
  КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
3.2 Результаты  формирования регулятивных УУД
Применение   новых   информационных   технологий   в   традиционном
начальном   образовании   позволяет   дифференцировать   процесс   обучения
младших   школьников   с   учетом   их   индивидуальных   особенностей,   дает
возможность   творчески   работающему   учителю   расширить   спектр   способов
предъявления   учебной   информации,   позволяет   осуществлять   гибкое
управление   учебным   процессом.   Бурное   развитие   новых   информационных
технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие
личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель –
ученик – учебник» вводится новое звено – информационнокоммуникативные
технологии,   а   в   школьное   сознание   –   компьютерное   обучение.   Одной   из
основных   частей   информатизации  образования   является   использование
25 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
информационных технологий в образовательных дисциплинах.
В   1   классе   в   октябре   у   моих   учеников   был   проведён   входной
мониторинг. Целью данного исследования была проверка уровня готовности к
школе.   Данным   мониторингом   не   проверялось   умение   читать,   писать   или
считать.   В   работу   были   включены   задания,   проверяющие   регулятивные
умения:   повторить   фигуру   по   образцу;   выполнить   действия   по
предложенному плану; графически изобразить количество предметов; умение
находить   признаки,   по   которым   произведена   классификация.   В   таблице
приведены результаты исследования уровня готовности к школе:
Диагностика регулятивных УУД
Уровень готовности к школе
Уровень готовности к школе
Человек
(количество баллов)
1 Высокий ур.  2024
2 Средний ур.  1620
3 Низкий ур.     1015
4 Очень низк.    <10
5
6
8
1
В %
25%
30%
40%
5%
Показатели уровня готовности к школе учащихся 1 «а» класса на
начало учебного года (2012год)

Имели «низкий» и «очень низкий» уровни готовности к школе 45 % учащихся
– это 9 учащихся из 20; высокий уровень готовности к школе имели лишь 5
26 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
учащихся.   С   заданиями,   в   которых   проверялись   регулятивные   умения,   не
справились от 7 до 10 человек.

 Методика «Проба на внимание»
         Для  проверки сформированности регулятивных учебных действий
проводится  методика «Проба на внимание»  (П. Я. Гальперин и С. Л.
Кабыльницкая).
  Дети   исправляют   ошибки   в   тексте,   такие   упражнения
выполняются, начиная с третьего класса.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем
ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
      Исследователь   фиксирует   время   работы   с   текстом,   особенности
поведения   ребенка   (уверенно   ли   работает,   сколько   раз   проверяет   текст,
читает про себя или вслух и прочее).
      Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но
необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Критерии оценивания:
Подсчитывается   количество   пропущенных   ошибок.   Исследователь
должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в
предложении,   букв   в   слове,   замена   букв,   слитное   написание   слова   с
предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
 02   высший уровень внимания,
 34  средний уровень внимания,
 более 5  низкий уровень внимания.
Мною было проведено исследование сформированности уровня внимания
моих   учеников   в   3   и   4   классах.   Как   видно   из   таблицы,   наблюдается
положительная динамика.
Уровни сформированности внимания
№
п/п
1
2
3
Уровень
внимания
3 класс
человек
Высокий
Средний
Низкий
11
5
6
%
50
23
27
4 класс
человек
12
5
5
%
54,5
22,7
22,7
27 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Показатели уровня сформированности  внимания
По русскому языку предусмотрены проверочные работы по мере изучения
тем. Кроме заданий на проверку предметных умений, в проверочные работы
включены   задания   регулятивного   характера,   которые   проверяют   умение
действовать   по   предложенному   плану,   самому   определять   алгоритм
выполнения задания, выполнять самопроверку.
Например, во 2 классе по теме «Буквы безударных гласных в корнях слов»
предложены   задания:  прочитай слова; поставь ударение; найди слова с
буквой безударного гласного в корне, обозначь эту орфограмму. Комок,
ком, конь, коньки, гроза, весна, тишь.
Оценка выполнения проверочных работ во 2 классе
№
п/п
1
2
Название проверочной
Успеваемость,
работы
Предложение
Текст
%
100
91
Качество
знаний, %
СОУ, %
63
63
59
54
28 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Слова, которые отвечают на
вопросы: кто? что? какой?
Слова, которые отвечают на
вопросы: что делает?
Слова, к которым нельзя
задать вопросы
Части слова. Корень.
Суффикс. Приставка
Буквы безударных гласных в
корнях слов
Повторение
Средний показатель
95
95
100
90
100
100
96
59
60
64
57
68
64
62
53
58
67
57
57
57
57
Оценка выполнения проверочных работ в 3 классе
Название проверочной
Успеваемость,
%
90
100
90
95
100
100
100
100
95
100
100
95
97
Качество
знаний, %
СОУ, %
52
77
72
48
82
81
67
75
70
79
76
59
70
49
66
55
54
67
64
67
62
57
62
57
54
60
3
4
5
6
7
8
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
работы
Части слова. Корень. Буквы
согласных в корне слова
Удвоенные согласные
Непроизносимые согласные
Безударные гласные в корне
Сложные слова
Части слова. Приставка
Части слова. Разбор слова по
составу
Имя существительное
8
9 Местоимение
10 Имя прилагательное
11
12 Предложение
Глагол
Средний показатель
Сравнивая   выполнение   проверочных   работ   во   2   и   3   классе,   можно
заметить рост качества знаний и степени обученности учащихся.
Оценка выполнения проверочных работ по русскому языку во 2 3 кл.
29 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Ниже   приведены   показатели   сформированности   регулятивных
  что
универсальных   учебных   действий.
наблюдается положительная динамика формирования регулятивных УУД
  Исследования   показывают,
30 №
п/п
Ф.И.
1. Балакшин
Андрей
2. Будилин
Георгий
Ганнов Глеб
3.
4. Демченко
Игорь
5. Диканский
Егор
6. Жуковский
7.
8.
9.
Егор
Закота
Ангелина
Золотарёв
Николай
Золотов
Даниэль
10. Клименко
Антон
11. Книга
Вероника
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Оценочный лист сформированности регулятивных УУД. 13 классы
Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль
3
1
кл.
кл.
1
2
2
кл.
2
2
кл.
1
3
кл.
2
2
кл.
2
1
кл.
1
2
кл.
1
3
кл.
2
1
кл.
1
3
кл.
2
1
кл.
1
Коррекция
3
1
кл.
кл.
0
1
2
кл.
1
Оценка
1
кл.
0
2
кл.
1
3
кл.
1
2
1
0
1
1
3
0

3
1
2
2
1
2
1
3
1
0
3
2
3
2
1
3
2
3
1
1
3
2
1
1
0
1
0
2
0

2
1
2
1
0
2
1
3
0
0
3
2
3
2
1
3
1
3
1
1
3
3
1
1
0
1
0
3
1

3
2
2
1
1
2
1
3
1
0
3
2
3
1
1
3
1
3
1
0
3
2
1
0
0
1
1
3
1

2
2
1
1
1
1
1
3
1
1
3
2
2
2
1
2
1
3
1
1
3
3
1
0
0
1
0
2
0

2
1
1
1
0
2
1
3
1
0
3
2
2
1
1
2
2
3
1
1
3
3
1
1
0
1
0
2
0

2
1
2
1
1
1
0
3
0
0
2
2
2
2
1
2
1
3
1
1
3
3
31 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
1
2
1
3
3
3
2
2
2
3
1
2
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
1
1
1
3
2
2
1
2
2
3
1
2
2
2
3
3
3
2
2
3
3
1
2
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2
1
1
1
2
3
2
1
2
2
3
1
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
1
2
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
1
2
1
3
2
2
1
2
2
3
1
2
2
2
3
3
2
2
3
2
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
1
1
1
3
2
2
1
1
1
3
0
1
1
2
3
2
3
2
2
2
3
1
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
3
0
2
1
2
3
2
3
2
2
2
3
1
12. Коваленко
Арсен.
13. Котлярова
Анна
14. Лях Татьяна
15. Макаров
Никита
16. Матвеев
Дмитрий
17. Михайленко
Кар.
18. Панасенко
Максим
19. Пивоварова
Анаст.
20. Попова
Ксения
21. Свечкарёва
Полина
22. Шивяков
Антон
0 – учебное действие не сформировано
1 – учебное действие сформировано на низком уровне
2 – учебное действие сформировано на среднем уровне
3 – учебное действие сформировано на высоком уровне
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
32 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Показатели сформированности регулятивных УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование).
 13 классы.
33 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Показатели сформированности регулятивных УУД (контроль, коррекция, оценка). 13 классы.
34 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
35 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Сформированность  регулятивных УУД (целеполагание – постановка учебной задачи на основе того, что уже
известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно) 1 3 классы.
0 – учебное действие не сформировано                                 1 – учебное действие сформировано на низком уровне
2 – учебное действие сформировано на среднем уровне     3 – учебное действие сформировано на высоком уровне
36 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Сформированность   регулятивных УУД (планирование – определение последовательности промежуточных
целей, с учётом конечного результата) 1 3 классы.
0 – учебное действие не сформировано                                   1 – учебное действие сформировано на низком уровне
2 – учебное действие сформировано на среднем уровне       3 – учебное действие сформировано на высоком уровне
37 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Сформированность регулятивных УУД (прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик) 1 3 классы.
0 – учебное действие не сформировано
1 – учебное действие сформировано на низком уровне
2 – учебное действие сформировано на среднем уровне
3 – учебное действие сформировано на высоком уровне
38 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Сформированность регулятивных УУД (контроль – в форме сличения способа действия и его результата в форме
сличения с эталоном) 1 3 классы.
0 – учебное действие не сформировано
1 – учебное действие сформировано на низком уровне
2 – учебное действие сформировано на среднем уровне
3 – учебное действие сформировано на высоком уровне
39 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Сформированность регулятивных УУД (коррекция – внесение необходимых дополнений и внесение корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия или его продукта) 1 3 классы.
0 – учебное действие не сформировано
1 – учебное действие сформировано на низком уровне
2 – учебное действие сформировано на среднем уровне
3 – учебное действие сформировано на высоком уровне
40 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Сформированность регулятивных УУД (оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения) 1 3 классы.
0 – учебное действие не сформировано
1 – учебное действие сформировано на низком уровне
2 – учебное действие сформировано на среднем уровне
3 – учебное действие сформировано на высоком уровне
41 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
3.3. Эффективность   применения   ИКТ   при   формировании
регулятивных универсальных учебных действий.
 В современных условиях главной задачей образования является не только
получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них
умений   и   навыков   самостоятельного   приобретения   знаний.   Средства   ИКТ
являются наиболее перспективным средством реализации поставленных задач.
Проводя   исследовательскую   деятельность     по   выбранной   мною   теме   я,
разумеется, не ограничиваюсь применением ИКТ только на уроках русского
языка.   На   уроках   математики   применение   упражнений   на   интерактивной
доске помогает решать задачи на движение, задачи на нахождение площади и
периметра, помогают осваивать вычислительные приёмы. С введением ФГОС
изучение   окружающего   мира   предполагает   не   только   изучение   материалов
учебника,   но   и   проведение   наблюдений   и   опытов   с   помощью   цифровых
измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и
видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются
и представляются в цифровом виде.
  Уроки   литературного   чтения   скрашивают   музыкальные
  записи   и
видеосюжеты, у нас есть возможность послушать голоса птиц и животных. Так
как   в   школе   есть   соединение   с   Интернетом,   можем   воспользоваться   его
ресурсами прямо на уроках. Использование ИКТ помогает разнообразить   и
внеурочную деятельность.
   В ходе наблюдения за деятельностью учащихся я отмечаю позитивные
изменения:
   у   многих   моих   учеников   наблюдается   устойчивый   мотив   к   обучению,
который   характеризуется   не   только   желанием   узнать   новое,   но   и
потребностью его изучения;
   проявляется   активность,   уверенность,   самостоятельность,   успешность   в
реализации собственных потребностей в усвоении нового;
  в речи наблюдается свободное изложение собственного суждения;
   проявляется   желание   планировать   свою   деятельность   и   осуществлять
самоконтроль и взаимоконтроль;
   успешно используются и адекватно оцениваются приобретённые знания и
умения в рамках освоения темы.
На протяжении трёх лет обучения наблюдается рост качества знаний.
Учитывая уровень готовности детей к школе, определенный мною в 1 классе,
я считаю, что добилась хороших результатов.
42 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Показатели качества знаний по предметам
При   выполнении   итоговой   комплексной   работы  100%  учащихся
показали,   что   ими  усвоен   базовый   уровень.   50%   усвоили   повышенный
уровень   (во   2   классе   этот   показатель   составлял   47,8   %   ,   в   1   классе
повышенный   уровень   освоили   40%   учащихся).   Средний   показатель
выполнения заданий ИКР составил 76 % (показатель 2 класса    66,6 %, 1
класса – 62,2%.)
Показатели усвоения повышенного уровня при выполнении ИКР
  Также   можно   увидеть   сформированность   регулятивных   учебных
действий   при   выполнении   учащимися   итоговой   комплексной   работы.
43 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Представляю
регулятивных универсальных учебных действий по классам.
сравнительную   характеристику
сформированности
Уровни сформированности  регулятивных УУД по классам
при выполнении ИКР
Вид
ы
УУД
Контроль
коррекция
результата

и

Работа
предложенному
алгоритму
по
Высок.
Средн.
Низк
Высок.
Средн.
Низк.
Определение
способа   действий,
алгоритма
при
выполнении
Высок.
Средн.
Низк.

1 кл.
2 кл.
3 кл.
18%
36%
45%
23% 59% 27%
32% 32% 41%
27% 27% 54%
27% 45% 23%
32% 27% 36%
30% 16% 50%
18% 59%
34% 30%
36% 14%
Показатель высокого уровня сформированности регулятивных
универсальных учебных действий при выполнении ИКР
Положительная   динамика   качества   знаний   свидетельствует   о   росте
мотивации   к   учению.   Для   определения   уровня   школьной   мотивации
44 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
использовалась анкета Н.Г. Лускановой. Из исследования видно, что к концу
третьего года обучения отсутствует негативная мотивация, заметно снижение
показателей низкой мотивации и рост высокой и хорошей мотивации.
Показатели школьной мотивации
Ученики моего класса принимают активное участие в олимпиадах и
конкурсах различного  уровня:
Всероссийский   игровой   конкурс   по   естествознанию   «Человек   и
природа»;
Краевая   многопредметная   дистанционная   олимпиада   школьников
«Интеллект»;
Всероссийские творческие конкурсы, проводимые Академией развития
творчества;
Играконкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»;
Международная природоведческая играконкурс «Гелиантус»;
онлайнолимпиада «Плюс» ;
различные муниципальные и краевые конкурсы и олимпиады.

     Принимая участие в этих мероприятиях, мои ученики  занимают  призовые
места.
45 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Победители  и призёры
20122013 учебный год
Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»:
Попова Ксения– победитель на муниципальном уровне – 1 класс.
Макаров Никита – призёр на муниципальном уровне – 1 класс.
Шивяков Антон –  призёр на муниципальном уровне  – 1 класс.
20132014 учебный год
Играконкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»:
Попова Ксения –победитель на краевом уровне  2 класс.
Свечкарева Полина   победитель на муниципальном уровне   2 класс.
Макаров Никита  победитель на муниципальном уровне   2 класс.
Краевая   многопредметная   дистанционная   олимпиада   школьников
«Интеллект»:
Попова Ксения – призёр на краевом уровне по русскому языку  2 класс.
Попова Ксения – победитель на муниципальном уровне  по физике (О/М)   2
класс.
Всероссийский творческий марафон «Времена года»:
Свечкарева Полина – призёр всероссийского уровня  2 класс.
20142015 учебный год
Играконкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»:
Свечкарева Полина – победитель на краевом уровне  3 класс.
 Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»:
Свечкарева Полина   победитель  на краевом уровне   3 класс.
Макаров Никита  на муниципальном уровне   3 класс.
Краевая   многопредметная   дистанционная   олимпиада   школьников
«Интеллект»:
Попова Ксения – призёр на муниципальном уровне   по русскому языку    3
класс.
Шивяков Антон – призёр на муниципальном уровне по русскому языку  3
класс.
Балакшин Андрей – призёр на муниципальном уровне  по О/М   3 класс.
Международная познавательная викторина ко Дню славянской письменности
и культуры:
Закота Ангелина – победитель всероссийского уровня   3 класс
Международная познавательная викторина «По сказкам Пушкина»:
Михайленко Карина – победитель всероссийского уровня  3 класс.
Районная олимпиада среди младших школьников по математике:
Закота Ангелина – призёр – 3класс.
46 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
На   диаграмме   показан   рост   количества   победителей   и   призёров   в
олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Победители и призёры олимпиад и конкурсов
Все ученики моего класса активно посещают учреждения дополнительного
образования,   причём   многие   посещают   несколько   объединений.   Дети
принимают самое активное участие в мероприятиях, проводимых в школе, в
районе.   Участие   в   предметных   неделях   составляет   100%.   Дети   с
удовольствием   выполняют   проектные   задания   по   технологии,   умеют
распределить   роли   и   спланировать   свою   деятельность,   например,   по   теме
«Наш   театр»   выполнили   проектную   работу   «Серебряное   копытце».   Мои
ученики с удовольствием готовят доклады и рефераты по окружающему миру
и   литературному   чтению.   Ведут   поисковоисследовательскую   работу:
Свечкарева Полина, Закота Ангелина, Шивяков Антон оформили материал
для   школьного   музея   о   своих   прадедушках,   участниках   Великой
Отечественной войны.
47 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Заключение.
        В   результате   трёхлетней     работы     над   формирование   регулятивных
учебных   действий,   на   моих   уроках   обучающиеся   научились:   ставить   цель,
планировать её достижение, прогнозировать и   оценивать результаты своей
деятельности,   искать   закономерности,   рассуждать   по   аналогии,   что
несомненно   повысило   мотивацию   к   обучению,   дети   стали   больше   читать,
научились
  контролировать   свои   результаты,   научились   сотрудничать,
самостоятельно находить ответы на вопросы путём логических рассуждений.
       Такой опыт работы позволяет активизировать творческую деятельность
учащихся,   выработать   активную   жизненную   позицию,   сформировать
творческую личность.
           Я убедилась,   что  использование информационных коммуникативных
технологий   в   обучении   младших   школьников   является   одним   из   самых
эффективных   методов   обучения.   Это      одно   из   средств   формирования
регулятивных   УУД   и   других   универсальных   учебных   действий,   которое
способствует   повышению   качества   знаний,   помогает   организовать   учебный
процесс   с   использованием   современных   педагогических   технологий,
спланировать различные формы взаимодействия на уроке. Информационные
технологии   очень разнообразны,   и могут использоваться на разных этапах
урока, а также во внеурочной деятельности.
           «Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее
стремление к знанию и к учению».  (Я.А. Каменский)
48 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
Используемые ресурсы
1. Атапина   Т.В.   Мультимедийные   дидактические   средства   на   уроках
русского языка. «Начальная школа», №4, 2009г.
2. Гадустова   Е.В.   Использование   информационных   технологий   при
обучении орфографии. «Начальная школа», №9 2009г.
3. Ефимов   В.Ф.   Использование   информационно   коммуникативных
технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа»,
№2, 2009г.
4. Толковый словарь Д. Ушакова. http://ushakovaslovar.ru
5. Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2008.
6. Интернетпортал «Сеть Исследовательских  Лабораторий “Школа  для
всех”» http://setilab.ru.

 standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227
7. http://
8. Развитие   универсальных   учебных   действий/   Кульчинская   И.Ю.
Просвещение. 2012
9. Каранова   В.В.,   Крайкина   Ю.Н.,   Разгоняева   Л.Ю.   Диагностика   и
формирование  универсальных  учебных  действий  в  начальной  школе
(методические  рекомендации).  Магадан,  2012.
49 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с.Дивное
50

intro: Представление к опыту работы.

title: Обобщение опыта работы "Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка с использованием информационно-коммуникативных технологий"


extracted_text:
СЛАЙД 1
Титульный лист.
СЛАЙД 2
«Важнейшими качествами личности
становятся инициативность,
способность творчески мыслить
и находить нестандартные решения,
умение выбирать профессиональный путь,
готовность обучаться в течение всей жизни»
(«Наша новая школа»)
Главные задачи современной школы  раскрытие
способностей   каждого   ученика,
  воспитание
порядочного   и   патриотичного   человека,   личности,
готовой   к   жизни   в   высокотехнологичном,
конкурентном мире. Школьное обучение должно быть
построено   так,
  чтобы   выпускники   могли
самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей,
умело реагировать на разные жизненные ситуации.
СЛАЙД 3
ДЕТИ
Задача   начальной   школы   –   заложить   основу
знаний,   от   качества   которых   зависит   дальнейшее
обучение   ребенка.
  И   это   налагает   особую
ответственность   на   учителя   начальных   классов.   Его
задача не только научить читать, писать, но и заложить
основы   духовности   ребенка,   развить   его   лучшие
качества, обучить способам учебной деятельности. В
Стандарте   второго   поколения   определён   «портрет»
выпускника начальной школы, одной из характеристик владение   основами   умения
которого   является:
учиться,   способность   к   организации   собственной
деятельности.
 Большие   возможности   для   этого
предоставляет   освоение   универсальных   учебных
действий (УУД).
СЛАЙД 4
  познавательного,
ууд
Универсальный характер  УУД  проявляется в том,
что   они   носят   надпредметный,   метапредметный
характер,
  реализуют   целостность   личностного,
социального,
  коммуникативного
развития личности; обеспечивают успешное усвоение
знаний,
  умений   и   навыков   и   формирование
компетентностей   в   любой   предметной   области;
создают   условия   для
  обучающихся   к   решению
 Концепция   развития   УУД
жизненных   задач.
разработана   на   основе   системнодеятельностного
подхода,   основоположниками   которого   являются
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,   П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин,   В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов.
С   2012   года   я   начала   работать   по   ФГОС,
практически одновременно по проекту Модернизации
Российского   образования   я   получила   комплект
мультимедийного   оборудования.   На   тот   момент
передо мной встали две непростые задачи: освоение
принципов   работы   по   ФГОС   и   освоение   нового
оборудования.
СЛАЙД 5 Для   себя   я   выбрала   тему   самообразования:
«Формирование регулятивных универсальных учебных
действий».
 Почему   именно   на   эти   универсальные
учебные   действия   я   сделала   акцент?   В   большей
степени   именно   регулятивные   УУД   отвечают   за
умение учиться. мне необходимо было найти наиболее
эффективные   средства,   помогающие   формировать   у
учащихся   регулятивные   универсальные   учебные
действия.
  Одним   из   основных   принципов   обучения   в
начальной школе является принцип наглядности, так
как   абстрактное   мышление   у   младших   школьников
развито   очень   слабо,   и   они   способны   хорошо
воспринимать   только   конкретные   образы.
  На
современном   этапе   принцип   наглядности   –   это
широкое применение ИКТ. Информатизация процесса
 Концепции
образования   предусмотрена
модернизации   Российского   образования
как
приоритетное   направление   развития.   Применение
информационнокоммуникативных   технологий   в
работе   учителя   начальных   классов   является
необходимостью.
в

возможностей
Таким   образом,   я   пришла   к   решению:   заняться
изучением
использования
интерактивной   доски   в   процессе   формирования
регулятивных   УУД.   Я   конкретизировала   тему
исследования: «Формирование регулятивных УУД на
уроках русского языка с использованием ИКТ».

СЛАЙД 6 Начиная работать по этой теме я поставила перед собой следующую
цель:
Теоретически   обосновать   и   подтвердить   в
практической   деятельности   эффективность
применения
  формирования
регулятивных УУД на примерах уроков русского
языка.
  ИКТ   для
Для   достижения   поставленной   цели   мне
необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить

технологии

формирования
регулятивных УУД.
2. Изучить   возможности   использования   ИКТ   на
уроках.
3. Проанализировать
регулятивных УУД.

сформированность
4. Выявить   эффективность   применения   ИКТ
технологий в формировании регулятивных УУД
и в обучении младших школьников.
Использование   ИКТтехнологий   позволяет
использовать   на   уроках   видеосюжеты,   аудиозаписи,
презентации,   Интернетресурсы.   Но   я   намереваюсь
поделиться собственными наработками, рассказать о
том, как
использование   ИКТ   и,   в   частности,   интерактивной
доски   помогает   мне   формировать   регулятивные
универсальные учебные действия, на примерах уроков
русского языка.
СЛАЙД 7
регулятивный Слово   регулятивный   произошло   от   латинского
слова regula – правило. В философском словаре Канта
слово   регулятивный   означает
  принцип   разума,
который регулирует  только созерцание, мышление  и
направляет   к   познанию.   В   словаре   Ушакова   –   это
регулирующий, определяющий направление, развитие
чегонибудь,   вносящий   порядок,   планомерность   во
чтонибудь.
СЛАЙД 8
Виды регулятивных действий
   К регулятивным универсальным учебным
действиям относятся:
 Целеполагание   постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
 Планирование
определение
последовательности   промежуточных   целей   с
учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий.
–

–
 Прогнозирование
  предвосхищение
результата   и   уровня   усвоения,   его   временных
характеристик.
   Контроль  в   форме   сличения   способа
действия и его результата с заданным эталоном с
целью   обнаружения   отклонений   и   отличий   от
эталона.
 Коррекция
 –   внесение   необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в   случае   расхождения   эталона,
действия и его продукта.
  реального
 Оценка     выделение   и   осознание   учащимся
того,   что   уже   усвоено   и   что   еще   подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 Волевая саморегуляция как способность
   к мобилизации сил и энергии;
   к волевому усилию   выбору в ситуации конфликта
мотивов;
    к преодолению препятствий;
   эмоциональная устойчивость к стрессам;
    эффективные стратегии совладания   с трудными
жизненными ситуациями.
СЛАЙД 9
Функции регулятивных ууд
Условно можно разделить все регулятивные УУД
на три направления:
 принятие и постановка учебных целей и задач;
 поиск и эффективное применение необходимых
средств и способов  реализации учебных целей и задач;
   контроль,   оценка   и   коррекция     процесса   и
результатов учебной деятельности.
СЛАЙД 10
Постановка целей урока
Ученика надо научить ставить перед собой цель и
формулировать её. Это может быль цель всего урока
или   цель   выполнения   конкретного   задания.   Так,
например, в готовом виде учителем тема и цель урока
не сообщается. Для этого целесообразно использовать
проблемную
который
  Диалог,
ситуацию. выстраивается между учителем и учащимися, должен
быть подводящим, т.е. состоять из системы вопросов и
заданий,   которая   активно   задействует   и   развивает
логическое мышление учеников.
Обязательно   спрашиваю   у   детей,   как   они
понимают тему  урока. Например, прочитав название
темы   «Предложения   с   прямой   речью»,   дети
предполагают, что это речь, которая сказана открыто,
честно, прямо. Работаем, выясняем, делаем открытие,
что   прямая   речь   –   это   слова,   переданные   от   имени
говорящего, что такие предложения состоят из слов
автора   и   самой   прямой   речи.   Сравниваем   своё
предположение,   делаем   оценку,   что   оно   было
ошибочно.
  Такое   активное   участие   детей   в
планировании   и   прогнозировании   позволяет   лучше
усвоить   предметные   умения,   ведь   нам   хорошо
запоминается то, в чём мы принимаем участие, а не то,
что мы просто созерцаем.
СЛАЙД 11
Постановка целей задания
Пример   задания   при   изучении   темы   «Имя
прилагательное»:   на   доске   записаны   слова   в   два
столбика,   читаем   их,   определяем,   что   в   первый
столбик   записаны   существительные,   а   во   второй
прилагательные,   нужно   составить   словосочетания
«прил. + сущ.». Задаю вопрос: «С чего следует начать
выполнение   этого   задания?».   Дети   составляют   план
решения данной учебной задачи:
1. Определяем род и число существительного.
2. Ставим нужный вопрос. 3.
  Находим   подходящее   по   смыслу
прилагательное.
Возможности   интерактивной   доски   позволяют
переместить слова для составления словосочетаний, и
дети   это   делают   с   удовольствием   при   помощи
маркера.
СЛАЙД 12
Работа с деформированным планом

  например,
Детям   очень
  нравится   работать
с
  при
деформированными   планами,
различных   видах   разборов.   Так   для   закрепления
разбора   слова   по   составу   даётся   алгоритм   с
нарушением   пунктов   разбора.
  Ученики   на
интерактивной доске с помощью маркера могут легко
поменять местами пункты плана. Упражнения такого
вида   вызывают   интерес   у   учащихся,   повышают
активность: всем хочется выйти к доске и выполнить
задание.   Выполняя   подобного   рода   задания,   дети
стремятся запомнить необходимые алгоритмы.
Возврат по гиперссылке к 9 слайду
           Обозначить цели – это только половина дела.
Учителю нужно стремиться построить урок так, чтобы
интерес к изучаемому поддерживался на протяжении
всего   учебного   занятия.   В   своей   деятельности   я
постоянно ищу пути для того, чтобы воспитывать и
развивать в ребёнке активную, смелую, решительную
личность.   Личность,   которая   умеет   сама   добывать
знания и применять их в нестандартных ситуациях. Конечно,
  материал   учебника
  содержит
необходимые упражнения и задания для достижения
поставленных   целей   и   задач   урока,   но   применение
ИКТ позволяет наиболее ярко преподнести изучаемое.
К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для
наставника   задачей,   которую   он   должен   выполнять,
обдумывая   это   заранее».   На   каждом   уроке   учителю
необходимо   сделать   шаг   дальше   и   побудить   детей
сделать такой  шаг.
СЛАЙД 13
Одушевлённые имена существительные
Большой   успех   у   ребят   имеют   «опросники».   В
частности,   при   изучении   темы   «Одушевлённые   и
неодушевлённые   имена   существительные»   я   сделала
такой   опросник:   «Кого   поселим   на   полянку?».
Условие для «жителей» полянки: одушевлённые имена
существительные.   Каково   же   было   возмущение   и
удивление   некоторых   детей,   что   рыбка   селится   на
полянку, а цветочек – нет! Такой яркий момент очень
запомнился   детям,   и   они   весьма   долго   этот   эпизод
вспоминали.
СЛАЙД 14
СУНДУЧОК
Пример подобного опросника при изучении темы
глагол в сундучок нужно поместить слова отвечающие
в начальной форме на вопрос что делать?
СЛАЙД 15
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК При   изучении   во   2   классе   темы   «Употребление
разделительного  Ь и разделительного  Ъ»,  предлагаю
выполнить следующее задание: распределить слова в
две группы: с разделительным Ъ и разделительным Ь.
Дети обсуждают план действий, для этого раздаю им
  на   которых   есть   словаподсказки:
карточки,
вспомнить   правило…,
  Затем
составляем
выполнения   данного
алгоритм
упражнения:
  определить....
1. Вспоминаем   правила   о   правописании
разделительного Ь и разделительного Ъ.
2. Определяем, какую букву нужно вставить.
3. Пишем слово в нужный столбик.
ВОЗВРаТ ПО ГИПЕРССЫЛКЕ СЛАЙД 9
Педагогически правильно организованный процесс
формирования умений самопроверки и самоконтроля
одновременно   организует   сознательность   и   волю
ученика. В связи с этим нельзя пренебречь словами Л.
  Выготского   о   том,   что  осознанность   и
С.
произвольность
 основными
новообразованиями младшего школьного возраста.
Самопроверка, самоконтроль    — деятельность
школьника,   состоящая   в   умении   оценивать   свою
работу с позиций «всё ли выполнил?», «верно ли вы
полнил?»   и   при   необходимости   корректировать:
«самостоятельно поправь себя».
являются
СЛАЙД 16
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ  Ь Большое   внимание   на   уроках   русского   языка
уделяется   словарной   работе.
  При   помощи
интерактивной   доски   работу   со   словарём   можно
построить весьма разнообразно: картинные диктанты,
ребусы, кроссворды. Вот, например, задание: вставить
пропущенные   буквы   в   слова.   Проверка   выполняется
также при помощи доски, на табличке «Проверь себя»,
которая  находится  вне  поля зрения детей,  записаны
пропущенные   буквы.   После   выполнения   задания
переношу табличку «Проверь себя» на слова, где дети
могут   увидеть   правильное   написание   слов.   Таким
образом,  развиваю  у учащихся умение  осуществлять
самоконтроль и выполнять самооценку выполненного
задания.
СЛАЙД 17
МЕСТОИМЕНИЕ
Вот   пример   задания,   при   изучении   темы
«Местоимение».   Детям   нужно   из   ряда   местоимений
выписать   только   местоимения   1го   лица,
единственного числа. После самостоятельной работы,
ученики выполняют самопроверку по предложенному
правильному ответу.
СЛАЙД 18
ГЛАГОЛ
При изучении темы «Глагол» (3 класс), детям
предлагается задание: выписать глаголы из текста.
После выполнения задания, также предлагается
самопроверка и оценивание.
СЛАЙД 19
МЕТОДИКИ ДЛЯ ПРОВЕРКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГ ууд Для   проверки   сформированности   регулятивных
учебных действий существует ряд методик:

 (А.Л. Венгер)
универсальные
 Методика «Образец и правило»

Цель: выявление умения руководствоваться системой
условий задачи.
Оцениваемые
учебные
действия: умение   принимать   и   сохранять   задачу
воспроизведения образца, планировать свое действие в
соответствии с особенностями образца, осуществлять
контроль   по   результату   и   по   процессу,   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение.

 Методика

целеполагания, контроля, оценки»
«Оценка

сформированности
Цель: выявление сформированности компонентов
учебной   деятельности:   целеполагания,   контроля   и
оценки.
Возраст: 6,5 – 10 лет.
Метод оценивания: наблюдение.
Мониторинг   сформированности   целеполагания,
контроля,   оценки   осуществляется   на   основе   метода
наблюдения   совместно   с   психологом.   В   процессе
наблюдения   я   обращала   внимание   на   способность
учеников:
 запоминать и удерживать правило, инструкцию
во времени;    планировать,   контролировать   и   выполнять
действия по заданному образцу;
   предвосхищать   промежуточные   и   конечные
результаты   своих   действий,   а   также   возможные
ошибки;
   начинать   и   заканчивать   действия   в   нужный
момент;
 тормозить ненужные реакции.
 Методика   «Корректурная   проба»


Бурдона)
Цель: для   определения   объема   внимания   (по
количеству   просмотренных   букв,   знаков)   и   его
концентрации  по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемые
действия: регулятивное действие контроля.
универсальные
учебные
(
 тест

Возраст: 6  11 лет.
Форма   (ситуация   оценивания): фронтальная
письменная работа.
 Методика «Проба на внимание»
Методика используется для определения объема
внимания (по количеству просмотренных букв) и его
концентрации – по количеству сделанных ошибок.

     Для проверки сформированности регулятивных
учебных действий проводится методика «Проба на
внимание»
  Л.
Кабыльницкая).   Дети исправляют ошибки в тексте,
такие   упражнения   выполняются,   начиная   с   третьего
класса.
  Гальперин   и   С.
  Я.
(П. Применение   новых   информационных   технологий   в
традиционном   начальном   образовании   позволяет
дифференцировать   процесс   обучения   младших
школьников   с   учетом   их   индивидуальных
особенностей,
  дает   возможность   творчески
работающему   учителю   расширить   спектр   способов
предъявления   учебной   информации,
  позволяет
осуществлять гибкое управление учебным процессом.
СЛАЙД 20
ВХОДНОЙ МОНИТОРИНГ
В   1   классе   в   октябре   у   моих   учеников   был
проведён   входной   мониторинг.   Целью   данного
исследования   была   проверка   уровня   готовности   к
школе. Данным мониторингом не проверялось умение
читать, писать или считать. В работу были включены
задания,
  проверяющие   регулятивные   умения:
повторить фигуру по образцу; выполнить действия по
предложенному   плану;
  графически   изобразить
количество предметов; умение находить признаки, по
которым произведена классификация
Имели «низкий» и «очень низкий» уровни готовности
к   школе   45   %   учащихся   –   это   9   учащихся   из   20;
высокий  уровень готовности к  школе  имели лишь 5
учащихся.   С   заданиями,   в   которых   проверялись
регулятивные   умения,   не   справились   от   7   до   10
человек.
СЛАЙД 21
УРОВНИ ВНИМАНИЯ Мною
было
  проведено
  исследование
сформированности уровня внимания моих учеников в
3 и 4 классах по методике «Проба на внимание» (П.
Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая). На графике
можно   пронаблюдать   положительную   динамику
роста высокого уровня внимания.
СЛАЙД 22
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
По   русскому   языку   предусмотрены   проверочные
работы   по   мере   изучения   тем.   Кроме   заданий   на
проверку предметных умений, в проверочные работы
включены задания регулятивного характера, которые
проверяют   умение   действовать   по   предложенному
плану,   самому   определять   алгоритм   выполнения
задания, выполнять самопроверку.
Например, во 2 классе по теме «Буквы безударных
гласных   в   корнях   слов»   предложены   задания:
прочитай слова; поставь ударение; найди слова с
буквой безударного гласного в корне, обозначь эту
орфограмму. Комок, ком, конь, коньки, гроза, весна,
тишь.
Сравнивая   выполнение   проверочных   работ   во   2   и   3
классе,   можно   заметить   рост   качества   знаний   и
степени обученности учащихся.
СЛАЙД Ы 2328
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ
УУД проводились
Мною
исследования
сформированности  регулятивных   уУД   в   течение
всего   периода   обучения.   В   целом   наблюдается
положительная динамика по сформированности всех
регулятивных учебных действий.
СЛАЙД  29
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
  Несомненно   повышения   уровня   регулятивных
учебных действий определяет и повышение качества
знаний   у   учащихся.  Учитывая   уровень   готовности
детей   к   школе,   определенный   мною   в   1   классе,   я
считаю, что добилась хороших результатов.
СЛАЙД  3031
ИКР
И,   конечно,   одним   из   измерителей   успеха
является  выполнение  итоговой комплексной  работы.
При выполнении итоговой комплексной работы 100%
учащихся показали, что ими усвоен базовый уровень.
50% усвоили повышенный уровень (во 2 классе этот
показатель составлял 47,8 % , в 1 классе повышенный
уровень освоили 40% учащихся). Средний показатель
выполнения заданий, носящих регулятивный характер
в ИКР составил 76 % (показатель 2 класса   66,6 %, 1
класса – 62,2%.)
СЛАЙД  32
ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ
Положительная   динамика   качества   знаний
свидетельствует   о   росте   мотивации   к   учению.   Для определения   уровня   школьной   мотивации   вместе   с
 Н.Г.
психологом   мы   использовали   анкета
Лускановой.  Из   исследования   видно,   что   к   концу
третьего   года   обучения   отсутствует   негативная
мотивация,   заметно   снижение   показателей   низкой
мотивации и рост высокой и хорошей мотивации.
СЛАЙД  3337
ОЛИМПИАДЫ И УЧАСТНИКИ
Ученики   моего   класса   принимают   активное
участие   в   олимпиадах   и   конкурсах   различного
уровня:
Всероссийский

конкурс

по

игровой
естествознанию «Человек и природа»;
Краевая   многопредметная   дистанционная
олимпиада школьников «Интеллект»;
Всероссийские творческие конкурсы, проводимые
Академией развития творчества;
Играконкурс
  «Русский   медвежонок   –
языкознание для всех»;
Международная   природоведческая   играконкурс
«Гелиантус»;
онлайнолимпиада «Плюс» ;
различные муниципальные и краевые конкурсы и
олимпиады.

          Принимая   участие   в   этих   мероприятиях,   мои
ученики  занимают  призовые места.
Все   ученики   моего   класса   активно   посещают
учреждения   дополнительного   образования,   причём многие   посещают   несколько   объединений.   Дети
принимают самое активное участие в мероприятиях,
проводимых в школе, в районе. Участие в предметных
неделях   составляет   100%.   Дети   с   удовольствием
выполняют проектные задания по технологии, умеют
распределить роли и спланировать свою деятельность,
например, по теме «Наш театр» выполнили проектную
работу   «Серебряное   копытце».   Мои   ученики   с
удовольствием   готовят   доклады   и   рефераты   по
окружающему миру и литературному чтению. Ведут
поисковоисследовательскую   работу:
  Свечкарева
Полина, Закота Ангелина, Шивяков Антон оформили
материал для школьного музея о своих прадедушках,
участниках Великой Отечественной войны.
  над

формирование   регулятивных   учебных   действий,   на
моих   уроках   обучающиеся   научились:   ставить   цель,
планировать   её   достижение,   прогнозировать   и
оценивать   результаты   своей   деятельности,   искать
закономерности,   рассуждать   по   аналогии,   что
несомненно   повысило   мотивацию   к   обучению,   дети
стали больше читать, научились  контролировать свои
результаты, научились сотрудничать, самостоятельно
находить   ответы   на   вопросы   путём   логических
рассуждений.

      Такой   опыт   работы   позволяет   активизировать
творческую   деятельность   учащихся,   выработать
активную   жизненную   позицию,
  сформировать
творческую личность.
  В   результате   трёхлетней
  работы Я убедилась,  что использование информационных
коммуникативных   технологий   в   обучении   младших
школьников  является   одним   из  самых   эффективных
методов   обучения.
  Это      одно   из   средств
формирования   регулятивных   УУД   и   других
универсальных   учебных   действий,
  которое
способствует   повышению   качества   знаний,   помогает
организовать   учебный   процесс   с   использованием
современных
технологий,
спланировать   различные   формы   взаимодействия   на
уроке.
  очень
разнообразны,     и   могут   использоваться   на   разных
этапах урока, а также во внеурочной деятельности.

  «Всеми   возможными   способами   нужно
воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к
учению».  (Я.А. Каменский)
  Информационные   технологии
педагогических

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.
СЛАЙД  38

русский язык

group: Дисциплины


intro: Интерактивный плакат - удобный вариант для проведения рефлексии в конце занятия. Используется с помощью интерактивной доски SMART. Суть заключается в выборе лестницы, ведущей к разным дверям: "Интересно и полезно", "Трудно но полезно", "Трудно и не понятно". Подростки индивидуально касанием перемещают "человечков" к выбранной двери.Интерактивный плакат для SMART доски. Рефлексия.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Интерактивный плакат  для проведения рефлексии на социально - педагогическом мероприятии "Выбор"


extracted_text:
Задачи
к изучению темы
«Решение
линейных уравнений
с параметрами»
МБОУ   СОШ  № 10
Г. Новороссийск
Учитель математики
Волкова О.А.
1 Задачи с параметрами являются одними из наиболее трудных
задач курса элементарной математики. Их решение по существу
представляет собой исследование функций, входящих в условие
задачи, и последующее решение уравнений или неравенств с
числовыми коэффициентами. Решение задач с параметрами – это
очень трудный материал, требующий большого количества времени;
кроме того, на мой взгляд,  прежде чем приступать к решению задач с
параметрами учащиеся должны овладеть общим курсом математики.
При изучении данной темы использована блок схема для более
наглядного представления анализа данных входящих в линейное
уравнение с параметрами.
Предложенный материал может быть использован учителем для
проведения традиционного урока при изучении данной темы или с
использованием показа слайда при разборе решения или проверке
решения, при медленной скорости показа решение и показ можно
вести параллельно.
2 Рассмотрим уравнение Ах=В. Значение параметра А может быть не
равным нулю, тогда уравнение имеет единственное решение
.
В
А
х 
Если же параметр А=0, возникают два вопроса о значениях параметра В:
1) если В=0, то уравнение примет вид
, значит х может быть любым
0 х
0
действительным числом;
2) если В≠0. то уравнение примет вид
корней.
, значит уравнение не имеет
Вх 0
    Ах=В
да
нет (А≠0)
 А=0
х 
В
А
В=0
нет (В≠0)
0∙х=В
Решений нет
х 
В
А
0∙х=В
0∙х=0
Х – любое
действительное
число
Ответ: 1) при А=0 и В=0, х – любое действительное число
            2) при А=0 и В≠0   нет решений
3 3) при А≠0 – единственное решение
. А
х 
В
А
Применим рассмотренный алгоритм к следующим уравнениям.
Задача №1. m(mx1)=3(mx1)
1) Приведем уравнение к виду Ах=В, для этого раскроем скобки и члены
содержащие х перенесем в левую часть
1) Приведем уравнение к виду Ах=В, для этого раскроем скобки и члены
содержащие х перенесем в левую часть
m2x3mx=m3
(m23m)x=m3
m(m3)x=m3
2) При m(m3)≠0, т.е.при m≠0  и m≠3
в уравнении единственное решение
x


m

mm
3
3

x
1
m
3) если m=0, получим уравнение
0∙х=  3, в котором
нет решений
4) если m=3, получим
0∙х=0
В уравнении бесконечное множество решений
Ответ: при m≠0  и m≠3 единственное решение
x
1
m
            при m=0 нет корней
4 при m=3 бесконечное множество решений.
Задача № 2. (2а1)х=3а+(а+2)х
Члены содержащие х перенесем в левую часть
(2а1)х(а+2)=3а
(2а1а2)х=3а
(a3)x=3a
1) при а≠3 единственное решение
х

3
а

а
3
2) при а=3, получим
0∙х=9
нет корней
3) при а=0, получим
3х=0
х=0 – единственное решение.
Ответ:  при а≠3 единственное решение
             при  а=3 – нет корней.
х

3
а

а
3
Задача № 3.  (ab+2)x+a=2b+(b+2a)x
Перенесем члены, содержащие х влево, а не содержащие вправо
(ab+2)x(b+2a)x=2ba
(ab+2b2a)x=2ba
Разложим на множители выражение в правой части уравнения
5 (abb+22a)x=2ba
(b(1a)+2(1a))x=2ba
(1a)(2b)x=2ba
(a1)(b2)x=2ba
1) при а≠1 и b≠2 – единственное решение
х


ab
2



b
1

a
2
2) при а=1
0∙х=2b1, если при этом
а) 2b1=0, т.е.
, получим
1b
2
              0∙х=0
              х – любое число
, получим
б) при
1b
2
    0∙х=2b1
    нет корней
3) при b=2     получим  0∙х=4а
а) 4а=0
    а=4, получим   0∙х=0,   х – любое число
б) а≠4, получим    0∙х=4а,   нет решений
4) а=1, b=2, получим  0∙х=3  нет решений
Ответ:  1) при а≠1 и b≠2 – единственное решение
х – любое число
2) при
1

b
,1
2


,4
b
2




а
a
х


ab
2



1
b

a
2
6 нет решений
3) при
1

,1
b
2


,4
2
b

b
,1
2
а
a
a







1

,1
b
2


,4
2
b

b
,1
2
а
a
a







Задача № 4. а2х2а2+3=х+а
Перенесем члены, содержащие х в левую часть уравнения
а2хх=2а2+а3 и разложим на множители
(а21)х=2(а1)(а+1,5)
1) при а≠1 и а≠1


5,1
1


а
1

1
а
  единственное решение
х

2

а

а


х

2
а
а

3

1
2) при а=1, получим
0∙х=0
х – любое число
при а=1, получим
0∙х=4∙0,5 нет корней
Ответ: при а≠1 и а≠1, единственное решение
х

2
а
а

3

1
            при а=1, х – любое число
            при а=1 – нет решений
Задача № 5.
ax

b
3
x
ab

2
3

1
2
Умножим уравнение на 6, получим
6
ах

6
b


32
x

2
ab


3

4
6
ах

6
b
6
ах

6
х

x
6

b
63
 и приведем его к виду Ах=В
ab


3
4
ab
7 b
63

x
a

1


6
1) при а1≠0

4
ab
            а≠1 единственное решение
x

ab

63
b

a
6


4
1
2) при а=1, получим
0∙х=36b+4b
0∙х=32b
a) при 32b≠0

 нет решений
б) при 32b=0

     х – любое число
3b
2
3b
2
Ответ:  1) при а≠1 единственное решение
x

ab

63
b

6
a


4
1
2) при а=1 и
3) при а=1 и
3b
2
3b
2
  нет решений
  х – любое число
Задача № 6.

2
а

1
х

а

3

х

1
7
а
Перенесем все в левую часть уравнения и приведем к общему знаменателю

2

1
а
х

а


2
а

3

х

0

1
7
а

7

0
х


1
а

1
х


3
а
1) при а=0 уравнение не имеет корней
2) при а≠0
8 а

0
х

х
а



1

1

3

7
2
2ах+2х3ах3а7=0
2хах=7+3а
(2а)х=7+3а
а) при а≠2
х


37
а

2
а
б) при а=2 получим
   0∙х= 13, в уравнении нет корней
Ответ:  при а=0 или  а=2 – нет корней
             при а≠0 и а≠2
х


37
а

2
а
 единственное решение
Задача № 7.
mx

x
3
m

7
m


2
x
8
m
Перенесем все в левую часть уравнения и приведем к общему знаменателю
2
xm

3
mx

2
7
m

28
mx

0

m

0
2
1) при m=0 нет корней
2) при m≠0 получим



2
mx
3
m
xm
28
7


2
2
mx
3
2
x
m
xm
m
7





2
2
3
m
2
mx
m
7
m







m
m
m
1
3
mx
1
а) при m≠1, m≠3
x






mx

8
8
8


m
m





8
3

1
m

m
1
  единственное решение
x

m
m


8
3
б) при m=1 получим
0∙х=0 – х любое число
в) при m=3
0∙х=4.5
нет решений
Ответ:  1) при m≠0, m≠1, m≠3
9 Перенесем все в левую часть и приведем к общему знаменателю
единственное решение
8
3
2) при m=0 или m=3 нет корней
3) при m=1 х любое число
m
m

x


Задача № 8.

2
mx
9
x
3



2
m
3

x
3

m
x


5
3


x
x

3
5

2

5

3

0

0
5
3



3


m
mx

0

0


mx
3





x
3
3
x



2
m
3
mx

m
2
m
3


x
3
x






3
3
x





3
x
3
x







m
3
x
3
m






3
3
x
x

1) упростим уравнение
x−3m−2mx+6m−3x+9−mx−3m+5x+15=0
x−2mx−3x−mx+5x=3m−6m−9+3m−15
−3mx+3x=−24
x−mx=−8
mx−x=8
(m−1)x=8
Получим
{ (m−1)x=8
x≠3;x≠−3
а) при  m=1 имеем
0∙х=8
нет корней
б) при m≠1
x= 8
Проверим не равен ли полученный ответ 3 или 3
m−1    единственное решение.
8
m−1
≠3
8
m−1
3(m1)≠8
3m+3≠8
3m≠5
m≠−5
3
3(m1)≠8
3m3≠8
3m≠11
m≠11
3
Ответ: 1) при   m≠11
3 ;  m≠−5
Единственное решение   x= 8
m−1
3 ; m≠1
≠−3
10 2) при  m=11
Нет решений
3 ;  m=−5
3 ; m=1
Задача № 9.
x = 1
2b
a−b− 1
a+b
a−b+ 1
Перенесем все в левую часть и приведем к общему знаменателю
2b
x − 1
2b(a2−b2)−x(a+b)+x(a−b)
a+b=0
x(a−b)(a+b)
=0
1) при х≠0, а≠b, а≠b получим
2)
2b(a2−b2)−x(a+b)+x(a−b)=0
x(a+b)−x(a−b)=2b(a2−b2) x(a+b−a+b)=2b(a2−b2)
2bx=2b(a2−b2)
а) b≠0  x=
2b(a2−b2)
2b
                       x= a2−b2   единственное решение
б) при b=0 получим
                     0∙х=0
х – любое число, кроме нуля
2) при а=b и а=b знаменатель равен нулю и следовательно нет решений
Ответ: 1) при а≠b, а≠b, b≠0 единственное решение
х= a2−b2
2) при а=b и а=b нет корней
3) при b=0 х – любое число, кроме нуля
Задача № 10.
Перенесем все в левую часть и приведем к общему знаменателю
(m+2)(x2−9)
= 2m+1
(m+2)(x−3)
− 5
x+3
3mx−5
3mx−5
(m+2)(x−3)(x+3)
− 2m+1
(m+2) (x−3)
+ 5
x+3=0
3mx−5−(2m+1)(x+3)+5(m+2) (x−3)
(m+2)(x−3) (x+3)
=0
1)  при m=2, знаменатель  равен нулю, следовательно – нет корней
2) при m≠2, получим
11 {3mx−5−(2m+1)(x+3)+5(m+2) (x−3)
(x−3)(x+3)≠0
Приведем уравнение к виду Ах=В
3mx−5−2mx−6m−x−3+5mx−15m+10x−30=0
6mx+9x=38+21m
(6m+9)x=38+21m , получим систему
{(6m+9)x=38+21m
(x−3)(x+3)≠0
т. е. х≠3   х≠3
а) при 6m+9=0
            m=1,5 уравнение имеет вид
            0∙х=6,5 в уравнении нет корней
б) при m≠1,5   х=21m+38
6m+9
3) проверим не равен ли полученный корень 3 или 3
а)
21m+38≠18m+27
3m≠11
11
m≠
3
21m+38
6m+9
≠3
≠−3
21m+38
6m+9
б)
21m+38≠18m27
39m≠65
m≠−65
39
m≠−5
3
11
3 ; m=1,5
Ответ: 1) при m=2; m=
нет решений
2) при m≠2; m≠
Единственное решение  х=21m+38
6m+9
11
3 ; m≠1,5
Задача № 11.  m= 1
m+ m−1
m(x−1)
Перенесем все в левую часть уравнения и приведем к общему знаменателю
12 m+ m−1
m− 1
m(x−1) =0
m2(x−1)−x+1−m+1
m(x−1)
=0
1) при m=0 в уравнении нет корней
2) при m≠0, получим систему
{m2(x−1)−x−m+2=0
x−1≠0
а) приведем уравнения в виду Ах=В
m2x−m2−x−m+2 =0
m2x−x=m2+m+2
(m2−1)x=(m−1) (m+2)
(m−1)(m+1)x=(m−1)(m+2)
Получим систему
{(m−1)(m+1)x=(m−1)(m+2)
х≠1
б) при  m≠1, m≠1
х= (m−1) (m+2)
(m−1) (m+1)
х=m+2
m+1
в) проверим,  не равен ли полученный корень 1
≠1
(m+2)
(m+1)
m+2−m−1
m+1
≠0
1
m+1
≠0   при любом m
г) при m=1, получим
0∙х=0
х – любое число
д) при m=1, получим
0∙х=2  нет корней
Ответ: 1) при m≠0, m≠1, m≠1
Единственное решение
х=m+2
m+1
2) при m=0, m=1 нет решений
13 3) при m=1 х – любое число, кроме 1.
14

file_name: Решение линейных  уравнений с параметром .docx

description:
3) при m=1 х – любое число, кроме 1.
14

intro: Данная презентация является подбором типичных задач- линейных уравнений с параметрами. Каждое уравнение разобрано и решение подробно записано. Решение выводится медленно, поэтому его можно применять при объяснении способов решения данных уравнений. Полностью выведенное решение можно применять "для решения по образцу"

title: Материалы к изучению темы " Решение линейных уравнений с параметром"