extracted_text:
ОУ
Рассмотрена и                                                                                Утверждена приказом
рекомендована к утверждению
Пр. № 1 от 26.08.2016 г.                                                                                Пр. № __от______20__г.
                                                                                Директор__________ ФИО

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА
Предмет
Класс
Образовательная область
Учебный год
Учитель
Квалификация
На основе программы (автор)
Основной учебник (автор,
издательство, год издания)
Часов в неделю
Всего за год

Окружающий мир
1
Естествознание
20162017

Окружающий мир. А. А. Плешаков. Для
общеобразовательных учреждений. 1 – 4
класс / авторсоставитель А. А. Плешаков,
2015 г.
Плешаков А. А. Окружающий мир в 2х
частях. 1 класс. – М.: Просвещение,
2016 г.
2
63 ч.
г. Данная рабочая программа разработана на основе:

1) Федерального   Закона   от   29.12.2012г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации» (с изменениями);
2) Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего   образования,
  утверждённого   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897;
3) Основной образовательной программы ОУ   на 10162017 учебный год;
4) Учебного плана  ОУ на 20162017 учебный год;
5) Авторской   программы   (Окружающий   мир.   А.   А.   Плешаков.   Для
общеобразовательных учреждений. 1 – 4 класс / авторсоставитель А. А.
Плешаков, 2015 г.).
Согласно   Региональному   примерному   недельному   учебному   плану
образовательных организаций, реализующих программы общего образования,
расположенных на территории Ростовской области, на 20162017 учебный год
для изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе отводится 2 часа в неделю
(66 часов в год).
Согласно годовому календарному учебному графику, учебному плану и
расписанию   занятий   православной   СОШ   на   изучение   окружающего   мира
отводится 2 часа в неделю (63 часа в год).
Планируемые предметные результаты освоения учебного курса:
   распознавать   неживую   и   живую   природу;   растения   дикорастущие   и
культурные;   деревья,   кустарники,   травы;   животных   диких   и   домашних;
насекомых, рыб, птиц;
   распознавать   основные   признаки   времен   года;   некоторые   охраняемые
растения и животных своей местности;
 приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и
культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), животных;
   характеризовать   изученные   группы   растений,   животных,   называя   их
существенные   признаки,   описывая   особенности   внешнего   вида   (   по   плану,
предложенному учителем);
 характеризовать признаки времен года;
 объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей
тетради, дорожных знаков и др.);  находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;
 понимать правила поведения в природе;
 называть свой адрес в мире и в своем населенном пункте;
 называть виды транспорта, наиболее распространенные профессии;
 называть правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные
времена года: правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при
контактах с людьми;
   называть   имена   и   отчества   родителей;   основные   формы   приветствия,
просьбы, благодарности, извинения, прощения; знать о культуре поведения в
общественных местах.
   различать   объекты   природы   и   предметы,   созданные   человеком,   объекты
неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных;
вести наблюдения в природе под руководством учителя; выполнять правила
поведения в природе;
 различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города
(села), трудом людей;
 выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице, в
быту;
 использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с
людьми;   выполнять   правила   поведения   в  общественных   местах;   выполнять
режим дня;
 рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни,
способы питания, защиты и другие их особенности: по результатам экскурсий
рассказывать о достопримечательностях родного края;
 объяснять отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и
животных,  приспособляемость   животных   к   среде   обитания,  необходимость
бережного   отношения   к   редким   видам   растений   и   животных,   значение
Красной книги;
 осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к своему
здоровью;
   понимать   особую   роль   России   в   мировой   истории,   воспитание   чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
 формировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознавать целостность окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
 осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение,
запись,   измерение,   опыт,   сравнение,   классификация   и   др.   с   получением
информации   из   семейных   архивов,   от   окружающих   людей,   в   открытом
информационном пространстве);  развивать навыки устанавливать и выявлять причинноследственные связи в
окружающем мире.
Содержание учебного предмета
Введение. Задавайте вопросы! (1 час)
Знакомство   с   учебником   и   учебными   пособиями   (рабочей   тетрадью,
сборником тестов, атласомопределителем «От земли до неба», книгами для
чтения   «Зелёные   страницы»   и   «Великан   на   поляне»).   Знакомство   с
постоянными   персонажами   учебника   —   Муравьем,   Вопросиком   и   Мудрой
Черепахой.
Виды учебной деятельности:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Формы организации учебных занятий:
 классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
 ндивидуальная (организация самостоятельной работы).
 групповая (парная) форма; группы сменного состава.
 внеклассная работа;
 самостоятельная работа.
Что и кто? (20 ч.)
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о
Москве? Проект «Моя малая родина». Что у нас над головой? Что у нас под
ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что
растет   на   клумбе?   Что   это   за   листья?   Что   такое   хвоинки?   Кто   такие
насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что такое
зоопарк?  Что  окружает   нас  дома?  Что   умеет   компьютер?  Что  вокруг   нас
может быть опасным? На что похожа наша планета?
Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа с учебником и рабочей тетрадью на печатной основе (поиск
необходимой информации, работа с иллюстрациями и статистическими
материалами);  Практическая работа (лабораторная работа);
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
Формы организации учебных занятий:
 классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
 индивидуальная (организация самостоятельной работы).
 групповая (парная) форма; группы сменного состава.
 внеклассная работа.
Как, откуда и куда? (11 ч.)
Как живет семья? Проект «Моя семья». Откуда в наш дом приходит
вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как
путешествует   письмо? Куда   текут  реки?  Откуда  берутся  снег  и  лед?  Как
живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда
берутся   шоколад,   изюм   и   мед?   Откуда   берется   и   куда   девается   мусор?
Откуда в снежках грязь?
Виды учебной деятельности:
эвристическая беседа;

 работа   с   учебником   и   рабочей   тетрадью   на   печатной   основе   (поиск
необходимой информации, работа с иллюстрациями и статистическими
материалами);
взаимные вопросы и задания групп;
 практическая работа (лабораторная работа);

 использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);

 подготовка и презентация проекта.
сбор и обобщение данных;
Формы организации учебных занятий:
 классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
 индивидуальная (организация самостоятельной работы).
 групповая (парная) форма; группы сменного состава.
 внеклассная работа.
Где и когда? (10 ч.)
Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа».   Когда
придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут
слоны? Где зимуют птицы? Когда жили динозавры? Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед? Когда мы станем взрослыми? Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа   с   учебником   и   рабочей   тетрадью   на   печатной   основе   (поиск
необходимой информации, работа с иллюстрациями и статистическими
материалами);
 Практическая работа (лабораторная работа);
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
 Подготовка и презентация проекта.
Формы организации учебных занятий:
 Классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
 Индивидуальная (организация самостоятельной работы).
 Групповая (парная) форма; группы сменного состава.
 Внеклассная работа;
Почему и зачем? (21 ч.)
Почему солнце светит днем, а звезды – ночью? Почему Луна бывает
разной? Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему
радуга   разноцветная?   Почему   мы   любим   кошек   и   собак?   Проект   «Мои
домашние питомцы». Почему мы не будем рвать   цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Почему их так назвали? Зачем
мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно
чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны
автомобили?   Зачем   нужны   поезда?   Зачем   строят   корабли?   Зачем   строят
самолеты?   Почему   в   автомобиле   и   поезде   нужно   соблюдать   правила
безопасности?  Почему   на   корабле   и  в   самолете   нужно   соблюдать   правила
безопасности?   Зачем   люди   осваивают   космос?   Почему   мы   часто   слышим
слово «экология»?
Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа   с   учебником   и   рабочей   тетрадью   на   печатной   основе   (поиск
необходимой информации, работа с иллюстрациями и статистическими
материалами);
 Практическая работа (лабораторная работа);
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
 Подготовка и презентация проекта.
Формы организации учебных занятий:  Классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
 Индивидуальная (организация самостоятельной работы).
 Групповая (парная) форма; группы сменного состава.
 Внеклассная работа.
Региональный компонент содержания образования реализуется через
изучение особенностей донской природы. Изучение зверей, насекомых, птиц,
рыб Ростовской области.
Православный   компонент  реализуется   при   работе   с   православной
терминологией. Прививание любви к красоте Божьего мира.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Дата
проведения
Тема урока
Колво
часов
02.09.2016
06.09.2016
09.09.2016
13.09.2016
16.09.2016
20.09.2016
23.09.2016
27.09.2016
30.09.2016
04.10.2016
07.10.2016
11.10.2016
14.10.2016
18.10.2016
21.10.2016
25.10.2016
28.10.2016
08.11.2016
11.11.2016
15.11.2016
18.11.2016
1 четверть – 17 часов
Введение. Задавайте вопросы! (1 ч.)
Учимся задавать вопросы.
«Что и кто?»  (20 ч.)
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах России?
Что мы знаем о Москве?
Проект «Моя малая Родина».
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Что общего у разных растений?
Что растет на подоконнике?
Что растет на клумбе?
Что это за листья?
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
Кто такие звери?
Что окружает нас на улице? Повторение изученного.
2 четверть – 15 часов
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может быть опасным?
На что похожа наша планета?
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Что и кто?»
Как, откуда и куда? (11 часов)
22.11.2016
Как живет семья? Проект «Моя семья».
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
п/п
Дата
проведения
Тема урока
Колво
часов
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
25.11.2016
29.11.2016
02.12.2016
06.12.2016
09.12.2016
13.12.2016
16.12.2016
20.12.2016
23.12.2016
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Откуда в наш дом приходит электричество?
Как путешествует письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и лед?
Как живут растения?
Как живут животные? Как зимой помочь птицам?
Как живут животные?
Откуда берутся шоколад, изюм и мед?
27.12.2016
Куда девается мусор и откуда в снежках грязь?
3 четверть – 18 часов
Где и когда? (10 часов)
10.01.2017
13.01.2017
17.01.2017
20.01.2017
24.01.2017
27.01.2017
31.01.2017
03.02.2017
07.02.2017
10.02.2017
Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя
школа»
Когда придет суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда жили динозавры?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед?
Когда мы станем взрослыми?
21.02.2017
Почему Солнце светит днем, а звездыночью.
Почему и зачем? (21 час)
28.02.2017
03.03.2017
07.03.2017
10.03.2017
14.03.2017
17.03.2017
21.03.2017
24.03.2017
04.04.2017
07.04.2017
11.04.2017
Почему Луна бывает разной?
Почему идет дождь и дует ветер?
Почему звенит звонок?
Почему радуга разноцветная?
Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои
домашние питомцы».
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
IV четверть   13 часов
Почему их так назвали?
Зачем мы спим ночью?
Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?
Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны
автомобили и поезда?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
п/п
Дата
проведения
Тема урока
Колво
часов
55
56
57
58
59
60
61
62
63
21.04.2017
25.04.2017
28.04.2017
02.05.2017
05.05.2017
12.05.2017
16.05.2017
19.05.2017
23.05.2017
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолеты?
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?
Почему  на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?
Комплексная итоговая контрольная работа.
Зачем люди осваивают космос?
Почему мы часто слышим слово «экология»?
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу:
«Почему и зачем?»
Итоговое обобщение. Презентация проектов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: Программа по окружающему миру.docx

intro: Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе т программы "Окружающий мир. А. А. Плешаков. Для общеобразовательных учреждений. 1 – 4 класс / автор-составитель А. А. Плешаков, 2015 г", в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования и предназначена для обучения по УМК "Школа России"Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе программы "Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа России» \ Автор-составитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. – М.: Планета, 2015 г." , в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования и предназначена для обучения по УМК "Школа России" Рабочая программа включает в себя пояснительную записку с перечнем нормативно-правовой базы по преподаваемому предмету, планируемые результаты освоения предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

title: Рабочая  программа по окружающему миру для 1 класса


file_name: новомученики1.docx

религиоведение

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по духовному краеведению в 1 «Б» классе на тему:  «История храмов и их новомучеников  в селе Парфентьево и Коробчеево»


extracted_text:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________  Буква – это то, что мы пишем и видим.
 Звук – это то, что мы слышим и произносим.
 Гласные поются, согласные не поются.  Слогслияние  это слияние согласного и гласного
                    звуков, или согласного с мягким знаком.
  Слог – это часть слова, в которой обязательно
                      есть  гласная буква.
 Сколько в слове гласных, столько и слогов.
 Гласные Е,Ё,Ю,Я имеют 2 звука, если:
                        стоит ПЕРВАЯ
                        стоит ПОСЛЕ ГЛАСНОЙ
                        стоит ПОСЛЕ Ъ или Ь
 Ъ и Ь – звука не имеют.
 Согласные Ж, Ш, Ц всегда твёрдые, а согласные
                     Ч,Щ,Й всегда мягкие.
 ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ

file_name: Памятка Прощай азбука.docx

title: Конспект и презентация открытого урока "Прощай, азбука" в 1 классе


extracted_text:
ОУ
Рассмотрена и                                                                                Утверждена приказом
рекомендована к утверждению                                                                       ОУ
педагогическим советом
Пр. № 1 от 26.08.2016 г.                                                                                Пр. № __от______20__г.
                                                                                Директор__________ ФИО
                                                                                .

                                            РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

    Предмет
    Класс
    Образовательная область
    Учебный год
    Учитель
    Квалификация
    На основе программы (автор)
    Основной учебник  (автор,
     издательство, год издания)
    Часов в неделю
     Всего за год
Русский язык
1
Филологические науки
20162017

нет
Авторская программа «Русский язык.
Рабочие программы. 1 – 4 классы  /
авт. сост. Горецкий В. Г.,  Канакина В.
П., Бойкина В. М., 2011 г.
Канакина В. П., Горецкий В. Г.
Русский язык. 1 класс. М.,
Просвещение, 2014 г.
4
131
                                               г. Данная рабочая программа разработана на основе:
1) Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями);
2) Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,   утверждённого   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
3) Основной образовательной программы  ОУ   на 10162017 учебный год;
4) Учебного плана  ОУ   на 20162017 учебный год;
5) Авторская программа «Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы   / авт.
сост. Горецкий В. Г.,  Канакина В. П., Бойкина В. М., 2011 г.
Согласно   Региональному   примерному   недельному   учебному   плану
образовательных   организаций,   реализующих   программы   общего   образования,
расположенных   на   территории   Ростовской   области,   на   20162017   учебный   год   для
изучения русского языка в 1 классе отводится 4 часа в неделю (132 часа в год).
Согласно   годовому   календарному   учебному   графику,   учебному   плану   и
расписанию занятий православной СОШ на изучение русского языка отводится 4 часа в
неделю (131 час за год).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
                   1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе   национального
самосознания.
2.   Понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление
национальной   культуры   и   основное   средство   человеческого   общения;   осознание
значения русского  языка как  государственного языка  Российской  Федерации,  языка
межнационального общения.
3. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как к показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4.   Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов. 6.   Осознание   безошибочного   письма   как   одного   из   проявлений   собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания   при   записи   собственных   и   предложенных   текстов.   Владение   умением
проверять написанное.
7.  Овладение   учебными   действиями   с  языковыми   единицами   и   формирование
умения   использовать   знания   для   решения   познавательных,   практических   и
коммуникативных задач.
8.   Освоение   первоначальных   научных   представлений   о   системе   и   структуре
русского   языка:   фонетике   и   графике,   лексике,   словообразовании   (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Содержание учебного предмета
Обучение грамоте.  Обучение письму (89 ч.)
Добукварный период (19 ч.)
Добукварный период  является введением в систему языкового и литературного
образования.   Его   содержание   направлено   на   создание   мотивации   к   учебной
деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом
этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого
ученика,   особенно   слушания   и   говорения.   Стоит   и   другая   задача   –   приобщение   к
учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Букварный период (59 ч.)
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими   звуков.   Специфическая   особенность   данного   этапа   заключается   в
непосредственном   обучении   чтению,   усвоению   его   механизма.   Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю,   как   говорю);   работают   со   слоговыми   таблицами   и   слогамислияниями;
осваивают   письмо   всех   гласных   и   согласных   букв,   слогов   с   различными   видами
соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа с учебником и рабочей тетрадью на печатной основе (поиск необходимой
информации, работа с иллюстрациями и статистическими материалами);
 Слогозвуковой анализ слов. Работа со схемами  моделями.;
 Орфографическое и орфоэпическое чтение;  Письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,
слов, предложений, небольших текстов
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
Формы организации учебных занятий:
•
•
•
•
Классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
Индивидуальная (организация самостоятельной работы).
Групповая (парная) форма; группы сменного состава.
Внеклассная работа.
Послебукварный период (11 ч.)
Послебукварный   (заключительный)   –   повторительнообобщающий   этап.   На
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми
словами,   формируется   умение   читать   про   себя,   развиваются   и   совершенствуются
процессы   сознательного,   правильного,   темпового   и   выразительного   чтения   слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения   приветствия,   благодарности,   прощания   и   т.д.)   на   основе   чтения   и
разыгрывания   ситуаций   общения.   Обучение   элементам   фонетики,   лексики   и
грамматики  идёт   параллельно   с  формированием   коммуникативноречевых   умений  и
навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают
читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа с учебником и рабочей тетрадью на печатной основе (поиск необходимой
информации, работа с иллюстрациями и статистическими материалами);
 Слогозвуковой анализ слов. Работа со схемами  моделями.;
 Орфографическое и орфоэпическое чтение;
 Письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,
слов, предложений, небольших текстов
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
Формы организации учебных занятий:
•
•
•
•
Классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
Индивидуальная (организация самостоятельной работы).
Групповая (парная) форма; группы сменного состава.
Внеклассная работа. Русский язык (42 часа)
Наша речь (1 ч.)
Устная и письменная речь.
Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа с учебником и рабочей тетрадью на печатной основе (поиск необходимой
информации, работа с иллюстрациями и статистическими материалами);
 Слогозвуковой анализ слов. Работа со схемами  моделями.;
 Орфографическое и орфоэпическое чтение;
 Письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,
слов, предложений, небольших текстов
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
Формы организации учебных занятий:
•
•
•
•
Классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
Индивидуальная (организация самостоятельной работы).
Групповая (парная) форма; группы сменного состава.
Внеклассная работа.
Текст, предложение, диалог (3 ч.)
Текст и предложение. Диалог.
Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа с учебником и рабочей тетрадью на печатной основе (поиск необходимой
информации, работа с иллюстрациями и статистическими материалами);
 Слогозвуковой анализ слов. Работа со схемами  моделями.;
 Орфографическое и орфоэпическое чтение;
 Письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,
слов, предложений, небольших текстов
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
Формы организации учебных занятий:
•
•
•
•
Классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
Индивидуальная (организация самостоятельной работы).
Групповая (парная) форма; группы сменного состава.
Внеклассная работа.
Слова, слова, слова …
Слованазвания предметов, признаков предметов, действий предметов
(4 ч.) Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению
слова.
Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа с учебником и рабочей тетрадью на печатной основе (поиск необходимой
информации, работа с иллюстрациями и статистическими материалами);
 Слогозвуковой анализ слов. Работа со схемами  моделями.;
 Орфографическое и орфоэпическое чтение;
 Письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,
слов, предложений, небольших текстов
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
Формы организации учебных занятий:
•
•
•
•
Классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
Индивидуальная (организация самостоятельной работы).
Групповая (парная) форма; группы сменного состава.
Внеклассная работа.
Слово и слог. Ударение  (6 ч.)
Деление слов на слоги. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа с учебником и рабочей тетрадью на печатной основе (поиск необходимой
информации, работа с иллюстрациями и статистическими материалами);
 Слогозвуковой анализ слов. Работа со схемами  моделями.;
 Орфографическое и орфоэпическое чтение;
 Письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,
слов, предложений, небольших текстов
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
Формы организации учебных занятий:
•
•
•
•
Классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
Индивидуальная (организация самостоятельной работы).
Групповая (парная) форма; группы сменного состава.
Внеклассная работа.
Звуки и буквы (28 ч.)
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки и буквы. Буквы Е, Ё,
Ю, Я и их функции в словах. Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Буквы Й и И.  Твёрдые и мягкие согласные
звуки.   Мягкий   знак   как   показатель   мягкости   согласного   звука.   Согласные   звуки
звонкие   и   глухие.   Шипящие   согласные   звуки,   проект   «Скороговорки».   Шипящие
согласные звуки. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА,
ЧУ—ЩУ. Заглавная буква в словах. Заглавная буква в словах. Проект «Сказочная
страничка». Повторение изученного в 1ом классе
Виды учебной деятельности:
 Эвристическая беседа;
 Работа с учебником и рабочей тетрадью на печатной основе (поиск необходимой
информации, работа с иллюстрациями и статистическими материалами);
 Слогозвуковой анализ слов. Работа со схемами  моделями.;
 Орфографическое и орфоэпическое чтение;
 Письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,
слов, предложений, небольших текстов
 Взаимные вопросы и задания групп;
 Использование ИКТ (работа с презентациями и видеофрагментами);
 Сбор и обобщение данных;
Формы организации учебных занятий:
•
•
•
•
Классноурочная (изучение нового, практикум, контроль);
Индивидуальная (организация самостоятельной работы).
Групповая (парная) форма; группы сменного состава.
Внеклассная работа.
Православный   компонент  реализуется   через   использование   в   качестве
дидактического материала текстов православного содержания; работа с православной
терминологией.
Региональный   компонент  реализуется   через   использование   в   качестве
дидактического   материала   текстов   из   произведений   донских   авторов,   донского
фольклора (пословицы, поговорки), рассказы, в фонетической и лексической работе.
Календарнотематическое планирование
№
п/п
Дата
проведения
Тема урока
Колво
часов
1 четверть – 33 часа
Обучение грамоте. Обучение письму (89 часов)
Добукварный период  (19 часов)
1.
2.
3.
01.09.2016
05.09.2016
06.09.2016
Пропись — первая учебная тетрадь.
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Письмо овалов и полуовалов.
1
1
1 №
п/п
Дата
проведения
Тема урока
Колво
часов
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
07.09.2016
08.09.2016
12.09.2016
13.09.2016
14.09.2016
15.09.2016
19.09.2016
20.09.2016
21.09.2016
22.09.2016
26.09.2016
27.09.2016
28.09.2016
29.09.2016
03.10.2016
04.10.2016
Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров.
Письмо длинных прямых наклонных линий.
Письмо   наклонной   длинной   линии   с   закруглением   внизу
(влево).
Письмо короткой  наклонной линии с закруглением вверху.
Письмо больших и маленьких овалов, их чередование.
Письмо коротких и длинных наклонных линий.
Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу
вправо.
Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
Строчная и заглавная буквы А, а.
Заглавная и строчная буквы О, о.
Строчная буква и.
Заглавная буква И.
Строчная буква ы.
Строчная и заглавная буквы  У, у.
Строчная и заглавная буквы Н, н.
Строчная и заглавная буквы С, с.
Букварный период (59 часов)
05.10.2016
06.10.2016
10.10.2016
Заглавная буква С.
Строчная и заглавная буквы К, к.
Строчная и заглавная буквы Т, т.
11.10.2016
12.10.2016
Строчная и заглавная буквы Т, т.
Строчная и заглавная буквы Л, л.
13.10.2016
17.10.2016
18.10.2016
19.10.2016
20.10.2016
24.10.2016
25.10.2016
26.10.2016
27.10.2016
Повторение и закрепление изученного.
Строчная и заглавная  буквы р, Р.
Строчная и заглавная буквы в, В.
Строчная и заглавная буква е, Е.
Письмо слогов, слов с изученными буквами.
Написание предложений.
Письмо слогов, слов с изученными буквами.
Написание предложений.
Письмо слогов, слов с изученными буквами.
Написание предложений.
Письмо слогов, слов с изученными буквами.
Написание предложений.
Письмо слогов, слов с изученными буквами.
Написание предложений.
II четверть – 32 часа
07.11.2016
08.11.2016
Строчная и заглавная буквы П, п.
Письмо слогов, слов с изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы М, м.
09.11.2016
Строчная и заглавная буквы З,з
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
п/п
Дата
проведения
Тема урока
Колво
часов
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
10.11.2016
14.11.2016
Строчная и заглавная буквы Б, б.
Строчная и заглавная буквы  Д, д.
15.11.2016
16.11.2016
17.11.2016
21.11.2016
22.11.2016
23.11.2016
24.11.2016
28.11.2016
29.11.2016
30.11.2016
01.12.2016
05.12.2016
06.12.2016
07.12.2016
08.12.2016
12.12.2016
13.12.2016
14.12.2016
15.12.2016
19.12.2016
20.12.2016
21.12.2016
22.12.2016
26.12.2016
27.12.2016
28.12.2016
29.12.2016
09.01.2017
10.01.2017
11.01.2017
12.01.2017
16.01.2017
17.01.2017
18.01.2017
19.01.2017
23.01.2017
24.01.2017
25.01.2017
26.01.2017
Строчная и заглавная буквы я, Я.
Строчная и заглавная буквы г, Г.
Строчная буква ч.
Заглавная буква Ч.
Буква ь.
Строчная и заглавная буквы ш, Ш.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы ж, Ж.
Строчная и заглавная буквы ж, Ж.
Письмо изученных букв и слогов. Письмо элементов
изученных букв.
Строчная буква ё.
Заглавная буква Ё.
Строчная и заглавная буквы й, Й.
Письмо изученных букв и слогов. Письмо элементов
изученных букв.
Строчная и заглавная буквы Х, х.
Строчная и заглавная буквы Х, х.
Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных
букв.
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
III четверть – 38 часов
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчная буква э.
Заглавная буква Э.
Строчная буква щ.
Строчная буква щ.
Заглавная буква Щ.
Строчная и заглавная буквы Ф, ф.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
п/п
Дата
проведения
Тема урока
Колво
часов
78.
30.01.2017
Строчные буквы ь, ъ.
Послебукварный период
(11 часов)
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
31.01.2017
01.02.2017
02.02.2017
06.02.2017
07.02.2017
08.02.2017
09.02.2017
20.02.2017
21.02.2017
22.02.2017
27.02.2017
Алфавит. Звуки и буквы
Текст и предложение
Слова –названия предметов, признаков предмета, действий
предмета
Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
Правописание жи ши
Правописание ча — ща, чу—щу
Правописание чк  чн, щн
Заглавная буква в именах собственных.
Словарный диктант.
Диктант.
Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.
90.
28.02.2017
Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь.
Русский язык – 42 часа
Наша речь (1 час)
Текст, предложение, диалог (3 часа)
01.03.2017
02.03.2017
06.03.2017
Текст и предложение.
Предложение.
Диалог.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
07.03.2017
09.03.2017
13.03.2017
14.03.2017
15.03.2017
16.03.2017
20.03.2017
21.03.2017
22.03.2017
23.03.2017
03.04.2017
04.04.2017
05.04.2017
107.
06.04.2017
Слова, слова, слова … ( 4 часа)
Роль слова в речи. Составление текста по рисунку и опорным
словам.
Слова – названия, признаки и действия предметов.
«Вежливые слова».
Однозначные и многозначные слова. Близкие и
противоположные по значению слова.
Слово и слог. Ударение (6 часов)
Слог как минимальная произносительная единица.
Слово и слог. Деление слов на слоги.
Перенос слов. Правила переноса слов.
Ударение. Общее представление.
Ударение. Ударные и безударные слоги.
Ударение. Ударные и безударные слоги.
IV четверть – 28 часов.
Звуки и буквы (28 часов)
 Звуки и буквы.
Русский алфавит, или Азбука.
Знание алфавита: правильное называние букв, их
последовательность.
Гласные звуки и буквы. Дата
проведения
Тема урока
Колво
часов
10.04.2017
11.04.2017
12.04.2017
13.04.2017
19.04.2017
20.04.2017
Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах.
Слова с буквой э.
Ударные и безударные гласные звуки.
Особенности проверяемых и проверочных слов.
Правописание гласных в ударных и безударных слогах.
Правописание гласных в ударных и безударных слогах.
Написание слов с непроверяемыми ударением гласными в
безударном слоге. Составление устного рассказа по рисунку и
опорным словам.
Согласные звуки и буквы.
Проверочный словарный диктант.
Слова с удвоенными согласными.
25.04.2017
Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое».
26.04.2017
Твердые и мягкие согласные звуки.
27.04.2017
02.05.2017
Парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки.
03.05.2017 Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных звуков мягким
24.04.2017
120.
04.05.2017
121.
08.05.2017
знаком.
Перенос слов с мягким знаком.
Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.
Глухие и звонкие согласные. Парные глухие и звонкие
согласные звуки.
Правописание парных согласных звуков на конце слов.
Правописание парных согласных звуков на конце слов.
№
п/п
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
10.05.2017
11.05.2017
15.05.2017 Шипящие согласные звуки.
16.05.2017
17.05.2017
Комплексная  итоговая контрольная работа.
Работа над ошибками, допущенными в работе.
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Буквосочетания ЖИ  ШИ, ЧА ЩА, ЧУЩУ.
Диктант  «Правописание слов с изученными
буквосочетаниями».
Заглавная буква в словах.
Повторение.
Проект «Сказочная страничка».
18.05.2017
22.05.2017
23.05.2017
24.05.2017
25.05.2017
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: Программа по русскому языку.docx

intro: Рабочая программа по окружающему миру  разработана на основе   программы "Авторская программа «Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы  / авт. сост. Горецкий В. Г.,  Канакина В. П., Бойкина В. М., 2011 г.." , в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования и предназначена для обучения по УМК "Школа России"Рабочая программа по окружающему миру  разработана на основе авторской программы  «Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы  / авт. сост. Горецкий В. Г.,  Канакина В. П., Бойкина В. М., 2011 г.." , в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования и предназначена для обучения по УМК "Школа России" Рабочая программа включает в себя пояснительную записку с перечнем нормативно-правовой базы по преподаваемому предмету, планируемые результаты освоения предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

title: Рабочаяя программа по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Самоанализ урока математики на тему:
 «Таблица умножения. Закрепление»
Коллеги, сейчас вы присутствовали на уроке математики. Дети изучали тему «Табличное
умножение и деление». Это урок  закрепления пройденного материала. Он тесно связан с
предыдущими и является итоговым по данной теме.
При планировании данного урока были учтены возможности и возрастные особенности
класса. Дети любознательны, активны, с достаточно высоким уровнем школьной
мотивации. Работоспособность средняя, но  у 98% учащихся сформированы навыки
учебнопознавательной деятельности.
1. Характеристика
класса.
В моём  классе 22 человека: 12 мальчиков и 10 девочек. 11
человек – 2005г.р., 1 ученик – 2004 г.р. При планировании данного
урока были учтены возможности и возрастные особенности
класса. Дети любознательны, активны, с достаточно высоким
уровнем школьной мотивации. Работоспособность средняя, но  у
98% учащихся сформированы навыки учебнопознавательной
деятельности.
2. Цель, учебные
задачи.
Цель:   Закреплять   знание   табличных   случаев   умножения   и
деления.
Задачи:         I. Учебные задачи, направленные на достижение
личностных результатов обучения.
1. Формирование положительного отношения к учению, к
познавательной деятельности.
2. Формирование  умения осознавать свои трудности и стремиться
к их преодолению.
 3. Осознание себя как индивидуальности и одновременно как
члена общества.
4. Формирование способности к самооценке своих действий;
5. Развитие навыков сотрудничества.
II. Учебные задачи, направленные на достижение
 метапредметных результатов обучения.
Познавательные:   1.Развитие познавательной активности,
формирование умения добывать, систематизировать и применять
знания  по теме «Таблица умножения». Интегрирование
математики, окружающего мира, физической культуры.
Регулятивные:   2. Умение правильно поставить перед собой
задачу,   планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Коммуникативные:  3. Формирование умения работать в парах,
умение коротко, ясно и интересно излагать информацию,
грамотно презентовать проделанную работу. III. Учебные задачи, направленные на достижение
предметных результатов обучения.
1. Закрепление  знаний табличных случаев умножения и
деления
2. Систематизирование знаний  порядка выполнения
действий.
3. Формирование вычислительных навыков.
4. Отрабатывание  алгоритма  решения задач с понятием
увеличить или уменьшить в несколько раз.
3. Выбор структуры
урока. Обоснование
её оптимальности.
Выбранная   структура   урока   рациональна   для   решения
поставленных   целей,   что   обеспечивает   для   каждого   учся
ситуацию успеха, помогает учителю формировать познавательную
активность младших школьников.
4. Оценка
содержания каждого
этапа урока.
1. Организационный момент.

Цель:
микроклимат.
создать

2. Постановка цели.
благоприятный
эмоциональный
Для достижения  цели  на уроке использовала подводящий
диалог,  совместное формулирование  темы и  цели  урока.
Для   этого   в   начале   урока   были   созданы   условия   для
мотивации учебной  деятельности – повторение признаков
зимы,   отгадывание   загадки,   участие   в   игре.     Этот   этап
урока   настроил   на   доброжелательную   обстановку,
активизировал внимание учеников, осуществил интеграцию
с   окружающим   миром.   Акцент   сделан   на   значимость   и
ценность   изучаемого   материала,   что   помогло     создать
эмоциональный   настрой   на   работу.   Была   выявлена
содержательная   область   урока,   и   ученики   смогли
самостоятельно определить тему урока.
3. Первичное закрепление (знакомая типовая ситуация).
На данном этапе урока детям был предложен устный счет в
виде   тестирования   с   помощью   комплекса   оперативного
контроля   знаний.   Цель:   продемонстрировать   полученные
знания.
4. Творческое   применение   и   добывание   знаний   в   новой
ситуации.
На   этом   этапе   урока   в   непринужденной   форме   обучала
детей   пользоваться   имеющимися   у   них   знаниями   для
ответа   на   поставленный   перед   ними   вопрос,
активизировала   мышление,
  воображение,
стимулировала желание узнать больше.   Учебные задания
не   давались   в   готовом   виде,   использовала   задания
развивающего   и   творческого   характера.     Была   создана
«ситуация   успеха»,   когда   ребенок   выполняя   учебную
задачу, не испытывал затруднения.
  память,
5. Информация о д/з. 5. Оценка
оптимальности
выбранных форм и
методов обучения.
Провела   инструктаж   по   выполнению   д/з,   разъяснила
методику   его   выполнения,   предупредила   о   возможных
затруднениях и способах их ликвидации.
6. Рефлексия.
  На   этапе   рефлексии   каждый   ребенок   попытался     сам
оценить   свою   работу,   выбирая   медаль.   Для   каждого
ученика   создавалась   ситуация   успеха,   что   позволило
завершить урок на положительном эмоциональном фоне.
На уроке использовала следующие формы работы: групповые,
индивидуальные.
Методы обучения:
1) словесные – беседа, объяснение;
2) наглядные – иллюстрация, демонстрация;
3) практические – упражнения;
4) методы самостоятельной работы;
5) методы стимулирования – познавательные игры, создание
ситуации успеха;
6) методы контроля и самоконтроля. Использовались различные
виды контроля: ученик – ученик ( при групповой работе),
самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с
образцом на доске).
Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего  режима: смена
видов деятельности, динамическая пауза, упражнения для снятия нагрузки с глаз.
Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и
рационально распределить время на каждом этапе.
Таким образом, учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный
объём урока выполнен, заявленные  цели и задачи достигнуты. Дети усвоили алгоритм
работы по данной  теме и умело применили его на практике. Интенсивность урока была
оптимальной с учётом физических и психологических возможностей учеников.
Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов
и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться  в своём индивидуальном развитии.

file_name: самоанализ.docx

title: Дифференцированный открытый урок на тему "Таблица умножения. Закрепление" (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №1
Ступинского муниципального района МО,
г. Ступино
_________________________________________________________________
«Жевательная резинка – это вредно или полезно?».
Направление: Науки о человеке
Исполнитель: Котков Ярослав – ученик 2 класса лицей № 1
                                                            города Ступино Московской области.
Руководитель: Бочарова Светлана Юрьевна –
                                                            учитель начальных классов Лицей № 1
                                                            г. Ступино Московской области 2017г.
Содержание
Введение _____________________________________________5
Глава I
Теоретическая часть____________________________________6
1.1. История возникновения жевательной резинки_________6
1.2. Жевательная резинка в наше время__________________7
            Глава II
            Исследовательская часть_________________________________8
            Глава III
            Заключение____________________________________________13
     Литературные источники_________________________________14
    Приложение I
    Приложение  II АБСТРАКТ
Направление: Науки о человеке
Фамилия, имя: Котков  Ярослав
Школа: Лицей №1
Класс: 2 класс
Город: Ступино
           Тема: «Жевательная резинка – это вредно или полезно?»
Цель   исследования:  выяснить,   полезна   или   вредна   жевательная
резинка.
Задачи:
 Изучить печатные материалы, материалы Интернета
о возникновении жвачки, её пользе и вреде.
 Сходить на экскурсии в аптеку, магазин, больницу.
 Беседовать с родителями дома, продавцом,  покупателями в
магазине и аптеке.
 Провести опрос, анкетирование среди одноклассников.
 Конкурс рисунков на асфальте «Здоровая улыбка».
 Провести классный час: «Жевательная резинка  это польза или  вред?»
 Подготовить практические рекомендации для сохранения здоровья и
избавления от жевательной резинки.
           Гипотеза:  Частое   и нерациональное использование жевательной
резинки негативно отражается на здоровье человека.
      Этапы исследования:
1.Поиск информации по теме.
2. Анкетирование (опрос) одноклассников, родителей.
3. Анализ полученной работы.
4. Вывод.
     Метод исследования:
        анализ изученной  литературы;
       наблюдение;
       анкетирование;  классный час, разработанный учеником с помощью учителя;
       анализ  полученных результатов.

      Научная новизна: заключается в  поиске более эффективных средств
профилактики   информирования   детей,   включающие   профилактические
меры в школе, городе.
     Результаты исследования:  ребята в классе поняли, что жевательная
резинка      это   вредный   и   опасный   продукт.   Они   приняли   решение
ограничить употребление жевательной резинки.
         Выводы:  если ребенок безмерно часто употребляет жевательную
резинку,   то   она   приносит   ему   вред,
  умеренное   употребление
жевательной   резинки   служит   профилактике   стоматологических
заболеваний и не наносит вреда организму. Введение

Мы жуём жвачку дружно.
А всегда ли это нужно?
Польза будет или вред?
 Кто же даст нам всем ответ?
              Человечество   жует   очень   давно!  Люди   жуют   повсюду      жуют   в
транспорте, жуют на занятиях, жуют дома, жуют в школе и на работе, жуют за
рулём автомобиля, на концертах и футбольных матчах  и даже в постели.
         В настоящее время жвачка пользуется большим спросом.  Жевательная
резинка производится в 180  странах мира. Её можно купить в киоске, любом
продуктовом магазине.
         Её жуют взрослые и любят дети.  По телевидению часто рекламируют
жевательную резинку.
Производители считают, что жевательная резинка очищает рот от остатков
пищи, защищает зубы, освежает дыхание, укрепляет дёсны.
      В школе мы учимся первый год, ребята часто приносят в класс жвачку.
Ученики часто оставляют ее и под партами, и на стульях, в результате чего
многие школьники портят свою одежду. Учительница делала нам замечания, а
потом   предложила   нам   самим   разобраться:   вредно   или   полезно   жевать
жвачку.
     Я  решил провести свои исследования и выяснить: что такое жевательная
резинка?   Когда   она   появилась?   Почему   её   любят   дети   и   жуют   взрослые?
Какое действие оказывает жвачка на организм человека? Полезно или вредно
жевать жевательную резинку?  Всегда ли и везде её можно жевать? Этично ли
жевать в обществе?
       У меня и моих товарищей  возникло желание самим разобраться в этих
вопросах.   Несколько   месяцев   мы   занимались   изучением   этих   вопросов:
ходили в библиотеки, беседовали с родителями, покупателями в магазине,
стоматологом в больнице, продавцом в аптеке. Провели опрос (анкету) среди
одноклассников, конкурс рисунков на асфальте «Здоровая улыбка», классный
час «Жевательная резинка – это польза или вред?»

жевательной резинки на наш организм.
 Цель   работы:  выявить   отрицательные   и   положительные   действия Объект: Жевательные резинки.
     Предмет: Жевательная рез нка (жв чка) — и наше здоровье
     Задачи:
ии
аи
 ознакомиться с историей возникновения жевательной резинки;
 изучить состав жевательной резинки;
 выявить полезные и негативные свойства  жевательной резинки;
 провести классный час с целью популяризации здорового образа жизни
          в ученической среде;
 провести анкетирование учащихся 2 «Г» класса;
 конкурс рисунков на асфальте «Здоровая улыбка».
       Гипотеза: Частое  и нерациональное использование жевательной резинки
негативно отражается на здоровье человека.
Глава I
1.1 История возникновения жевательной резинки
 Теоретическая часть
Первые жевательные резинки появились еще в древности. Так, индейцы, для
того   чтобы   постоянно   тренировать   свои   десны   и   жевательные   мышцы
использовали   смесь   шерсти   и   меда.   После   открытия   Колумбом   Америки,
вместе с табаком попали в Европу и прообразы современных жевательных
резинок.
Однако   европейцы   не   смогли   оценить   всех   достоинств   постоянного
жевания.
Второе рождение жевательной резинки произошло в США несколько веков
спустя.   Для   жевания   стали   использовать   еловую   смолу.   Для   того   чтобы
хорошо разжевать этот материал приходилось его долго разогревать во рту, и
это сдерживало распространение жевательной резинки. Вскоре в жевательные
резинки стали добавлять сахар и различные    ароматизаторы.
Издревле жители островов Океании после своих пиров, а вожди племен и
жрецы после каждого обеда в течение нескольких часов жевали бетель. Мелко
истертые листья этого растения, смешивали с известью. Нередко угощение
передавалось   по   кругу.   Американские   индейцы   мелко   растирали   листья   и
плоды различных растений, смешивали их с глиной и тоже жевали после еды.
Именно   таким   способом   чистки   зубов   пользовались   преимущественно   эти
народности, так как у островитян всегда было мало пресной воды (она даже
служила   своеобразным   эквивалентом   денег),   и   можно   предположить,   что
полоскание   рта   считалось   расточительностью.   У   индейцев   с   водой   было
получше, однако в большинстве племен существовал жесткий культ  воду
нельзя  было проливать  (особенно  изо  рта!)  на  землю.  К  тому  же индейцы
нередко   травили   друг   друга   ядами,   и   принятие   "жвачки"   из   чужих   рук
(вернее, рта) стало своего рода обрядом восстановления доверия.
Интересные факты  жвачку жуют уже почти 5000 лет. Достоверно известно, что резину мастикового дерева греки жевали еще в 50
году   н.э.,   а   в   200году   н.э.   племена   майя   использовали   каучук   в   качестве
жевательной резинки.
На   севере   Америки   индейцы   жевали   смолу   хвойных   деревьев,   которую
выпаривали на костре; древние греки жевали смолу мастичного дерева для
освежения дыхания и чистки зубов от остатков пищи; в Сибири применялась
сибирская смолка, которой не только чистили зубы, но и укрепляли десны и
лечили от различных болезней.
         Первая жевательная резинка была выпущена в Америке.  В 1848 году
лавочник Джон Кертис начал первым в мире производить жвачку – он просто
расфасовывал   в   бумажки   кусочки   смолы.   Позднее   для   этой   цели   он   стал
использовать дешёвый парафин, в который для придания приятного запаха
добавлялись специи. Но его продукт не выдерживал длительного хранения.
   Настоящая жевательная резинка была изобретена в 1869 году мексиканским
генералом   Антонио   Лопес   де   Санта   Анна.   Он   получил   первый   патент   на
абсолютно новое изделие в этой области, которое получило название «первая
жевательная   резинка».   Состояла   она   из   таких   компонентов,   как   каучук,
измельчённый в порошок корень лакрицы и уголь.
 Американец, Томас Адамс, в 1871 году изобрел, то что мы сейчас называем
жевательной   резинкой.   Он   смешал   сок   саподиллы   со   смолами   некоторых
других растений, растопил смесь, всыпал сахарную пудру, патоку, добавил
мятного   масла   и   раскатал   тонким   слоем.   Это   и   была   первая   в   мире
жевательная резинка.
         Жевательная резинка (жвачка) – это особое кулинарное изделие,
которое   состоит   из   несъедобной   эластичной   основы   и   различных
вкусовых и ароматических добавок.
           2.1   Жевательная резинка в наше время
 Сейчас жевательные резинки производятся в более чем в 180 странах
мира.
 Их можно купить в любом продуктовом магазине, киоске.
 По   телевидению   постоянно   рекламируются   различные   виды
жевательных резинок
В современное время в Москве за год используется до 3х тонн ароматной
резины! К ней быстро развивается привыкание, особенно молодёжи.
По мнению производителей  Жвачка способствует выделению слюны, которая очищает полость рта
от остатков пищи, защищает зубы.
 Жевательная резинка освежает дыхание.
 Жевание укрепляет десны.
 Мятный вкус отбивает аппетит, что влияет на похудание.

При   регулярном   жевании   жвачки   усиливается   выделение   слюны,   что
положительно сказывается на очищении зубов. При жевании мышцы получают
равномерную
нагрузку.
Жевательная   резинка   при   жевании   массирует   десны,   что   является
профилактикой пародонтоза. Жевательная резинка препятствует развитию в
полости рта микробов, вызывающих кариес.
Жевательная  резинка      не   может   заменить   зубную   щетку   и   пасту.   Хотя
жевательные   резинки,   изготовленные   без   сахара,   на   ксилите   (например,
«Дирол»   и   «Орбит»),   действительно   обладают   эффектом,   выравнивающим
кислотнощелочной баланс.
Жвачки   массажирует   десны,  чистят   зубы   от   остатков   пищи.  Этого   можно
добиться, пожевав кусочек сырой морковки или яблока. Но жвачка мягче и не
ранит десен, если они воспалены.
Неверно утверждение, что с помощью жевательной резинки можно отбелить
зубы. Всё, что ей под силу, – очистить эмаль зубов от пищи.
Глава II
Исследовательская часть
 Прежде чем приступить к созданию проекта, мной был проведен опрос
среди одноклассников   и друзей.   На вопросы: «Ограничивают ли родители
потребление   жевательной   резинки?»,   «Знаете   ли   вы   о     вреде   жевательной
резинки?»  ребята ответили следующим образом: 70% ответили, что родители
не контролируют, 10% ответили, что родители сами покупают жевательную
резинку, и лишь 20% , что родители запрещают жевать жевательную резинку.
На второй вопрос ответили – 90%, дети ничего  не знают о вреде жевательной
резинки.   Опрос   ребят   показывает,   что   они   не   знают   о   вреде   жевательной
резинки. Они могут жевать ее  в течение целого часа и более. Жуют дома во
время выполнения домашней работы, жуют в школе, на улице.
         В   магазинах   нам   предлагают   огромный   выбор   жевательной   резинки.  С
ребятами нашего класса, мы посетили магазин и аптеку,  там  провели беседу
с продавцом и фармацевтом. Исходя, из беседы мы выяснили, что  в аптеке
жевательную резинку покупают редко, а вот в магазине постоянно. Чаще её
берут   дети!   Дети   покупают   жвачку   не   в   целях   профилактики,   а   как аи
безобидное лакомство. В месяц в одном магазине продают около 500 пачек
жевательных резинок.
ии
         Жев тельная   рез нка   (жв чка)   —  вид   конфеты,  которая   состоит   из
несъедобной   эластичной   основы   и   различных   вкусовых   и   ароматических
добавок.   В   процессе   употребления   жевательная   резинка   практически   не
уменьшается в объеме, но все наполнители постепенно растворяются, после
чего основа становится невкусной и обычно выбрасывается.
аи
К   вкусовым   добавкам,   используемым   в   жевательных   резинках,
относятся:   мята   обыкновенная,   мята   перечная,   эвкалипт,   фруктовые
композиции.
Я изучил состав жевательных резинок часто употребляемых в моем классе,
и составил таблицу, в которой показал    состав этой жевательной резинки.
         Зачастую вещества, входящие в состав жевательных резинок, приводят к
самым разнообразным последствиям.
1.Заменитель сахара сорбит (Е420) и ксилит могут вызвать понос, боль в
животе и вздутие живота.
2.Подсластитель, содержащийся в жвачке без сахара, может испортить наше
здоровье.
3.  Ароматизаторы из корицы, часто встречающиеся в жвачках, ведут к
язве полости рта.
Если список ингредиентов на упаковке вовсе отсутствует, осторожными
нужно быть вдвойне — значит, производителю есть что скрывать.
Отрицательные свойства жевательной резинки
Некоторые   наполнители   могут   вызывать   аллергические   реакции,
У постоянно жующих детей может появиться неправильный прикус,

особенно у детей.

ведь в детском возрасте происходит формирование ротовой полости.

По   количеству   энергии,   затраченной   в   процессе   жевания,   все
«жвачки»   можно   сравнить   с   мясом.   То   есть   они   значительно   нагружают
жевательные мышцы и суставы, соединяющие верхнюю и нижнюю челюсти.
Человек, увлекающийся «жвачкой», со временем начинает ощущать боль в
мышцах   челюсти   и   затруднения   при   открывании   рта.   А   также   возможно
увеличение размеров нижней челюсти (как у героев иностранных фильмов).

Первый   же   кусочек   пищи,   взятый   в   рот,   вызывает   выработку
желудочного сока. С резинкой происходит то же самое – сок вырабатывается,
но перевариватьто ему нечего. С этого могут начаться проблемы с желудком.

Прилипая   к   зубам,   «жвачка»   способна   провоцировать   выпадение
пломб, а если в зубах есть трещины – дальнейшее их разрушение, а также
негативно влияет на эмаль зубов.
Положительные свойства жевательной резинки
          Могу назвать и положительные качества жевательной резинки. Жевательная резинка относительно неплохо справляется с очищением
Освежает дыхание.
Жевание сопровождается обильным выделением слюны, и происходит

зубов после еды.


частичное очищение зубов и удаление остатков пищи

щелочная среда препятствует развитию микробов вызывающих кариес.

самолёта.

Сахарозаменители   восстанавливают   кислотнощелочной   баланс,   а
Помогает   избежать   проблем   с   закладыванием   ушей   пассажирам
Даёт возможность заменить сигарету, что помогает бросить курить.
             Особую опасность жвачки представляют для нас детей. Желательно
покупать только белые (без красителей) жвачки. При этом жевать их можно
не болеё трех – четырех раз в день не дольше 15 минут и только после еды. Об
этом мы узнали из беседы с врачомстоматологом. Он  рассказал нам о том,
что   сахар   в   жевательных   резинках,   способствует   возникновению   кариеса,
порче   зубов,   а  также   сильнейшей   боли   в  зубах.  К   стоматологу   ежедневно
обращаются пациенты, которые часто употребляют жвачку, в результате чего
вылетают пломбы.   И мы должны твердо усвоить, что жвачка не заменяет
применение зубной пасты и щетки, и не избавляет от необходимости два раза
в год посещать стоматолога.
          Оказывается,   чрезмерное   употребление  жвачки  без   сахара   и   других
продуктов, содержащих сорбит (заменитель сахара), может вызвать нарушение
работы кишечника и нездоровое похудение. Не рекомендуется жевать резинку
на пустой желудок. Когда во рту находится пищевой комок, он способствует
не только выработке слюны, но и всех секретов желудочнокишечного тракта.
Если   жевать   жвачку   до  еды  или   вместо   еды,   можно   считать,   что   гастрит
обеспечен. Чтобы жвачка привлекала вкусом,   производители, добавляют в
нее   химические   ароматизаторы.   Спелой   вишней   пахнет   диоксид   титана,
который раньше использовался ТОЛЬКО в производстве стройматериалов и
мыла. Жвачка с сахарином вызывает злокачественные опухоли.
       Кстати, некоторые психологи отмечают, что у детей, постоянно жующих
жвачки, по сравнению со сверстниками, значительно ниже уровень интеллекта.
Объясняется   это   тем,   что   непрестанное   жевание   не   дает   возможности
сосредоточиться, притупляет внимание, снижает память и ослабляет процесс
мышления.
         Продолжая работать над изучением данной темы, мы с моим классным
руководителем   подготовили   материалы   о   вреде   жевательной   резинки   для
проведения классного часа.
       На классном часе мы исследовали жевательную резинку, провели опыт, и
пришли к выводу, что жевательная резинка имеет: 1.      Цвет.
 Красители, которые вызывают заболевание печени и почек.
2.     Форму.
 Форма у жвачек бывает разнообразная.
 3.    Запах.
(Мятный, клубничный и т.д.)
 Для изготовления жвачек используют ароматизаторы, которые могут вызвать
аллергическую реакцию, т.к.   их получают химическим способом. Освежает
дыхание.
4.      Вкус.
Сладкая.
Сахар, содержащийся в жвачках, разрушает зубную эмаль и развивается такое
заболевание, как кариес.
В   большинстве   жевательных   резинок   используются   сахарозаменители,   они
снижают заболеваемость кариесом.
5.     Вес.
Вес, можно узнать с помощью весов, а можно прочесть на обертке.
Опыт.
           В одну пробирку опустили жвачку в кислый раствор, напоминающий
желудочный сок, в другую пробирку   кусочек сыра. Через некоторое время
проверили, как же они растворяются.
Вывод:  Жевательная резинка не растворяется в кислой среде.
Основу жвачки составляет латекс. Её ни в коем случае нельзя проглатывать.
Она может застрять в желудочнокишечном тракте. Известны случаи, когда
жвачка становилась причиной промывания желудка.   Ребята нашего класса
пришли к единому мнению, что жевательная резинка приносит больше вреда,
чем пользы.
     После проведенной работы с учащимися нашего класса, я решил составить
и   провести     анкету,   с   целью   выяснения   изменилось   ли   их   мнение   о
жевательной резинке
1. Как часто пользуетесь жевательной резинкой
2. Как долго вы её жуёте?(табл.2)
 Часто
 После еды
 Редко
 5 минут
 1 час
 Весь день
3. С какой целью вы используете жевательную резинку?
 Получить удовольствие 4. Какая жевательная резинка больше нравится?
 Удалить остатки пищи
 Нравится вкус
 Освежить дыхание
 Стиморол
 Орбит
 Дирол
         Анкета показала, что   ребята нашего класса изменили своё мнение о
жевательной резинке. Мы поняли, какой вред здоровью приносит жвачка, что
вполне можно обойтись без неё и что совсем некрасиво жевать её в обществе.
В завершении   работы над проектом, я предложил ребятам провести
конкурс рисунков на асфальте «Здоровая улыбка».
Вывод
     Работая над этой проблемой, я пришёл к выводу: «Жвачкаэто вредный и
опасный   продукт!».   Жевание   резинки   приводит   к   головным   болям,   порче
зубов, болям в животе,  возникновению гастрита и язвы желудка  и нарушению
работы всего организма.
     Пользоваться ею можно только в редких случаях, когда нет возможности
прополоскать   рот,   почистить   зубы.   Положительный   профилактический
эффект достигается при жевании резинки не более 5 мин 34 раза в день после
приема пищи.
      От жвачки больше вреда, чем пользы! Я предлагаю советы тем, для кого
жевание стало привычкой и как следует побороть эту вредную привычку
  Жевать  не жевать?
Решайте сами!
Мы рассказали,
А выбор за вами!
Заключение
     Работая по теме исследования, я изучил  влияние жевательной резинки на
организм человека  и пришёл  к выводу, что умеренное употребление
жевательной резинки служит профилактике стоматологических заболеваний и
не наносит вреда организму. Гипотеза о том, что частое и нерациональное использование жевательной резинки может негативно влиять на здоровье
человека,  подтвердилась.
     Таким образом, в применении жевательной резинки есть как
положительные, так и отрицательные стороны. Наша задача  увеличить
благоприятное воздействие и уменьшить негативные последствия. Для этого
необходимо учесть следующие рекомендации:
           Жевательная резинка, особенно если она без сахара, оказывает
позитивное воздействие на органы и ткани жевательного аппарата, а также
желудочнокишечный тракт, но:
1) жевательную резинку нужно применять строго после приёма пищи, ни в
коем случае не натощак,
2) время её жевания должно быть ограничено 1520 минутами, что связано с
работой желудка. Дальнейшее жевание может приводить к различным
нарушениям работы жевательного аппарата и желудочнокишечного тракта,
3) жевание в общественных местах некрасиво и негигиенично,
4) нужно помнить о том, что внимание жующего человека рассеянно изза
ослабления кровоснабжения мозга, поэтому жевательная резинка во рту у
водителя может привести к аварии.
5) Употребление жвачки уместно не во всех ситуациях. Об этом важно
помнить, иначе вы можете оказаться некультурным человеком.
6). Обязательно ознакомьтесь с тем, что написано на упаковке.
7).  Можно употреблять ее примерно с 4 лет и только белую (без красителей).
Ребенку нужно объяснить гигиеническое назначение жевательной резинки и
приучить выбрасывать ее сразу после того, как перестало быть вкусно
8) И самое главное, необходимо помнить: ни одна жевательная резинка не
заменяет обязательную двухразовую чистку зубов щеткой.
Литературные источники
1.   «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки» журнал № 4,2007г.
2.  «Золотая книга народной медицины. Оздоровление натуральными продуктами» Сидоров П.
И.«Вече», Москва, 2005 г.
3.  «Почемучка», А. Дитрих, Г. Юрмин М.: ООО «Издательство Астрель», 2002 г
4. «Твоя первая научная лаборатория» А.И.Шапиро
5.  «Экологический букварь», А. Н. Грешневиков «Экос – информ», М. 1995
6. Елисеева, В. Вся правда и ложь о жевательной резинке: от кариеса до гастрита //
Здоровье, сентябрь 2001. 7.  «Справочник школьника. Химия», 1993.
8.Энциклопедия «Древо познания», 2000.
9. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Москва 2006.
10.Интернет:
  http://alladvice.ru.
  http://
 wikipedia

 .  ru
  http://revolution.allbest.ru
  http://shkolazhizni.ru/archive/0/n11178  Конкурс рисунков на асфальте «Здоровая улыбка» Советы по удалению жвачки с одежды и
обуви.
1й вариант:
1. Очистить  одежду вручную от жвачки.

2. Положить на загрязненное место лед (если вещь
небольшая, можно просто в морозилку)
3. После того, как частички резинки застынут, удалить их
жесткой щеткой.
4. Можно попробовать поливать её горячей водой (градусов
8090). Резинка расплавится и стечёт.
5.Тщательно намажьте жвачку льдом, а потом соскребите
основную часть     тупым предметом. После потрите место
жидкостью для мытья посуды.
2й вариант:
В магазинах продается специальный спрей для таких
случаев. Вы направляете струю спрея на место, куда
прилипла резинка, запачканное место как бы "охлаждается" и
жевательная резинка отлипает.
3й вариант:
Нужно взять жеваную жвачку, размять ее пальцами до состояния, чтобы
она   сильно   цеплялась   к   пальцам.   Теперь   нужно   делать   следующие телодвижения:   прилепить   к   одежде   на   место,   где   прилипла   жвачка,
отлепить,   прилепить,   отлепить...   Таким   способом   можно   ликвидировать
большой очаг прилипания.
Совет по удалению жвачки с волос.
Вотрите в жвачный колтун немного растительного масла или вазелина,
расчешите частой расчёской или вытащите размягчённую жвачку пальцами.
Не поможет масло — помогут только ножницы.
Советы для тех, кто заботится о своём
здоровье
 не тратьте деньги на жевательную резинку, а кушайте больше овощей и
фруктов

 чистите зубы регулярно, ни одна жевательная резинка не заменит
зубную щётку и пасту  своевременно обращайтесь к врачу и стоматологу
Помни!
• жевать резинку можно только после еды;
•
 прекратить жевать, как только закончится сладкий вкус;
не заменяйте свободное время жевательной

file_name: проект жевачка.doc

intro:
Следует отметить, что ученик самостоятельно изучил печатные материалы о возникновении жевательной резинки, её пользе и вреде. Составил вопросы к анкете, провел социологический опрос среди одноклассников. Обработал данные и составил таблицы, в которые внес результаты исследований. Сделал выводы и составил советы и рекомендации. Эта работа демонстрирует высокий уровень теоретической подготовки, практических навыков и самостоятельности в проведении исследования.
    Научный проект состоит из трех  разделов: 1. Теоретическая часть. 2. Исследовательская часть. 3. Заключение.
     В первом разделе работы дан  теоретический анализ основ о жевательной резинке.
1. Анализ истории возникновения жевательной резинки показывает, что она появилась как коммерческий продукт, способный приносить при малых затратах большую прибыль  и таким остается до сих пор.
2. В некоторые наименования современной жевательной резинки добавляют компоненты для профилактики кариеса и гигиены полости рта и зубов. Но данные компоненты с этой точки зрения малоэффективны.
Во второй части  показана исследовательская работа учащегося.
 	Автор проекта, доказал, что жевательная резинка содержит большое количество синтетических веществ (наполнители, загустители, красители, ароматизаторы и т.д.), которые отрицательно влияют на здоровье человека, являются опасными и вредными.
 	Изучив положительное и отрицательное влияние жевательной резинки, он сделал вывод, что у нее больше отрицательного влияния на организм, чем положительного. Полезные качества жевательной резинки, как утверждают ее сторонники, связаны в основном с гигиеной ротовой полости. Этот эффект даже в большей степени может быть достигнут с помощью зубной пасты и щетки. Жевательную же поверхность можно великолепно очистить и с помощью морковки, яблока и любого другого полезного овоща или фрукта, заодно получив необходимую организму дозу естественных витаминов.
 	Из проведенного им опроса видно, что дети и школьники не способны контролировать длительность жевания резинки и никак не укладываются в рекомендуемые 7 – 15 минут, что может привести к серьезным заболеваниям систем органов.  Наблюдения показали, что работа, проведенная Котковым Ярославом,  дала положительные результаты.
В заключительной части  проекта сделан упор на рекомендации по употреблению жевательной резинки.
     Исследование  Ярослава является целостным, завершенным, характеризуется практической направленностью и заслуживает высокой оценки. Данная работа может быть использована на занятиях по профилактике здорового образа жизни, на уроках валеологии и на классных тематических часах.

title: Проект "Жевательная резинка это вредно или полезно?"


extracted_text:
Влияние современной семьи на воспитание и развитие личности ребенка.

        В   современном   обществе   очень   много   проблем:   экономические,
политические, экологические, социальные.
     Но самое главное в жизни каждого человека – это его семья, поэтому, на
мой   взгляд,   одной   из     самых   актуальных   проблем   общества   является:
«Влияние   современной   семьи   на   воспитание   и   развитие   личности
ребенка».
Современные   семьи   развиваются,   и   функционируют   в   сложных   и
напряженных условиях,  и по своим законами.
Значительная часть детей удаляется от своих родителей. И какую бы
сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в
его социализации ребенка играет семья.
Так почему же в современном обществе государство всю ответственность
за   воспитание   личности   возлагает   на   школу?   Это   волнует,   конечно   же,   в
первую очередь педагогов. Потому что всегда и во всем виновата школа. Вы
согласны со мной?  Нередко можно столкнуться с мнением, что современная
семья представляет собой источник стихийных неорганизованных влияний на
детей. И поэтому школа должна быть ведущей и направляющей организацией.
  Возникает   вопрос,   почему   произошёл   такой   переход   значимости
социальных институтов в нашей стране и в мировом сообществе в целом?
Всем понятно, что модернизация и перестройка общества изменяет почти
все   основополагающие   функции   семьи,   ее   образ   жизни,   внутрисемейные
воспитательные взаимоотношения, моральные установки.
Я считаю, что необходимо чаще в СМИ проводились обсуждения среди
родит.   И   пед.   Обществ.   Как   правильно   вести   партнерские   отношения   и
организовать   сотрудничество   двух   институтов,   на   таком   уровне,   чтобы   и
государство   в   целом   не   перекладывало   ответственности   с   родителей   на
школу? Ведь     именно  родители   становятся   первыми   учителями   ребенка      с
самого его рождения. Потому что они являются объектом его наблюдения.
Одной из важных сторон родительского воспитания является помощь детям в
социальном развитии.
Для этого нужно приобщать родителей к педагогическому процессу.
Не зря образование  это один из аспектов многостороннего процесса
социализации,   с   помощью   которого   индивид   приобретает   знания,   опыт,
копирующую модель поведения.
Школы   появились   несколько   десятилетий   тому   назад   для   подготовки
небольшого количества детей. А семья с древних времен является стержнем,
сильнейшим ядром в воспитании и развитии личности.
Почему сейчас школа компенсирует и эмоциональное тепло, не говоря о
социальных навыках,  воспитании и развитии личности.
Статистические   данные   доказывают,   что   в   100%   случаев,   явление
педагогической   запущенности   детей   имеет   свои   корни   именно   в   семье,
взрослые члены семьи не уделяют должного внимания развитию ребенка. И в
результате он не получает необходимой информации и того воспитательного
воздействия, которое получили его сверстники.
Функции семьи не могут быть заменены никакими другими  институтами.
По моему мнению, многие родители не всегда знают, как правильно воспитать
своего  ребенка, чтоб было хорошо и радостно и им, и ему,  и поэтому не
стремятся   решить   проблему   доступными   способами.  От   качества   этих
семейных уроков зависит нравственное здоровье не только самого человека,
но   и   нации   в   целом.   Именно   во   время   семейного   периода   жизни   ребенка
складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки семьи. Поэтому
этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет глубокий
след на его будущем.
 По мысли Аристотеля, “семья есть первый вид общения” и важнейший
элемент государственного устройства.

file_name: Влияние современной семьи на воспитание и развитие личности ребенка..docx

intro: Самое главное в жизни каждого человека – это его семья, поэтому, на мой взгляд, одной из  самых актуальных проблем общества является: «Влияние современной семьи на воспитание и развитие личности ребенка».Современные семьи развиваются, и функционируют в сложных и напряженных условиях,  и по своим законами.

психологическая работа

group: Педагогика