extracted_text:
«Колобок»
(старая сказка на школьный социализированный  лад)
Проигрыш мелодии «В гостях у сказки»
Голос сказительницы за кулисами: Эта сказа всем известна, знают все от А до Ять,
Мы решили эту сказку поиному рассказать.
Пусть не судит строго всяк.
Ну да, впрочем, и не важно, в общем, дело было так …
( лирическая мелодия, кадры с изображением России, рекиОки, затем школы)
Голос сказительницы за кулисами: Здесь лентою Ока бежит,
Туда, где солнца круг,
Обход закончить свой спешит,
За горизонтом дуг,
Здесь лип волнующий наряд,
Меняет цвет за рядом ряд (выход плывущего хоровода)
То золотом блеснет червонным,
То шарфиком мелькнет зеленым.
Узнали? То алексинская земля.
Здесь все живем мы вместе:  ты и я!
На левом берегу реки, что центром называется.
Стоит  и  школа наша, к ней сосенки  склоняются.
Здесь детство сплело изумрудные сети,
Чудесней не сыщешь ты  места на свете.
Земля малой родины, солнце иные,
Песчинки, тропинки и стены родные.
( девочки дотанцовывают хоровод)
Сказит: А дальше в сказку мы поправочку внесем, И вместо бабки с дедом педагогов позовем.
Трудиться здесь они не устают,
Конспекты пишут, пляшут, учат , жарят и  пекут.
Замесили колобков,
 принесли  для печки  дров,
Колобок уже готов.
 Посадили его в печку,
 сделав палочкой насечку:
глазки, носик и роток,
на макушке хохолок.
( музыка, выход учителей, которые под «Бурановских бабушек» вывозят печку и пекут
пироги)
Сказит: Замесили колобков,
 принесли  для печки  дров,
Колобок уже готов.
 Посадили его в печку,
 сделав палочкой насечку:
глазки, носик и роток,
на макушке хохолок.
Учительница: Так и было все , поверьте, напекли мы  колобков,
Разрумяненьких, веселых, озорных ученичков.
Ножки их не устоят,
Танцевать они хотят.
Сказительница: Но продолжим наше повествование,
(Танец «Варивари)
Ведь оно о воспитании!
Тут нашелся колобок,
все  которому не впрок,
(появляется колобок в образе ученикадвоечника)
Колобок ( двоечник):Вот , сижу здесь, как дурак! Жду чего и сам не знаю.
Ведь съедят за просто так!.. Нет, я в пищу не желаю, я ребята не простак!
Сказительница : Так подумал колобок, молча, почесал затылок и  пустился наутёк,
не на юг, не на восток.
Покатился вниз под горку,
прям, на трубы, в волчью норку. (выходит волк с табличкой «Хулиган»)
Волк: Вот и встретились, дружок! Серый, чёрствый пирожок.
Знаешь что, шутялюбя, я, наверное, съем тебя!?
Сказительница: Может улица тогда
проглотила б колобка.
Но в то время не дремал.
Педагог профессионал.
Социальным он зовется.
На детские беды  всегда отзовется.
Социальный педагог: Здравствуй , миленький дружочек,
Распрекрасный колобочек,
Давай как в школу ты вернись,
Да с ребятками трудись.
Пример вот с этой девочки бери,
Ее послушай, оцени.
(песня в исполнении А.Кузнецовой или…….)
Сказительница: Но продолжим наше повествование,
Ведь оно о воспитании!
Вновь пустился   колобок,
Да из школы наутек.
Колобок ( двоечник):Вот , сижу здесь, как дурак! Жду чего и сам не знаю.
Ведь съедят за просто так!.. Нет, я в пищу не желаю, я ребята не простак!
Сказительница: Прыг да скок, Словно мячик, колобок.
Лишь вокруг белеют мошки
да летят повсюду крошки,
Вдруг затрясся лес густой,
Заяц кубарем косой,
Несся заяц по дорожке, сам от страха чуть живой.
Заяц ( в образе заниженной самооценки): Ой, как страшно мне вокруг,
Все злодеи там и тут,
Всех на свете я боюсь,
Даже с горя отравлюсь.
Слышь, пошли со мной на пару?
И напьемся мы отвару.
Сказительница: Стойте! Дети, не шалите!
Где психолог?!! Помогите!!!
(появляется психолог)
Психолог: Психолог? Нет, я не волшебник,
Не чудотворец, не атлет,
Не жизненных задач решебник,
И я  не суперчеловек.
Мы  так же дышим, так же любим,
И так же чувствуем, как все.
Мы  не вершит великих судеб,
Мы  все не знает о тебе.
Твои измерить можем память,
Мышленье, темперамент, речь.
Мы  может лишь чутьчуть исправить,
Но мы не в силах уберечь.
Души твоей путеводитель,
Мы  лишь подсказка – не ответ,
Дорожный знак, ограничитель
Твоих ошибок, друг побед.
Гармонии в душе желая,
За вас не сотворим ее,
Советом в жизни помогая,
За вас ее не проживем. Психолог? Нет я  не волшебник,
Не шарлатан, не чародей,
я не святой, не тяжкий грешник,
Я – человек среди людей.
Мой, колобочек, от страхов и огорчений ты отвлекись,
песню послушай и улыбнись.
(песенка о хорошем настроении в исполнении Румянцевой Яны)
Сказительница: Но продолжим наше повествование,
Ведь оно о воспитании!
 Вновь подпрыгнул колобок,
Покатился он из школы, только виден его бок.
По сосновому бору,
Из иголок по ковру,
Вдоль берлоги по опушке,
По мохнатой , по зверушке,
Тут как закричит медведь:
Медведь ( медведь в образе лени и неуклюжести) : Надо под ноги смотреть.
А чтоб не достался всем,
Колобок, тебя я съем!
Колобок: Нет, не ешь меня, медведь,
я могу ведь песни петь.
В волейбол играю я, и со спортом я дружу,
Даже в секцию по теннису настольному хожу.
А вот и умениям нашим – результат,
Количество грамот и наград.
(хореографический этюд «Дефиле с кубками»)
 Сказительница: Вновь  продолжим наше повествование, И напомним, что  оно о воспитании!
Колобок ( двоечник):Вот , сижу здесь, как дурак! Жду чего и сам не знаю.
Ведь съедят за просто так!.. Нет, я в пищу не желаю, я ребята не простак!
Сказительница: Не сидится колобку  на уроках  не нравится,
Тянет в социум , все соблазны на себе испытать он старается.
(колобок катится вновь из школы)
Смотрит : что за чудеса?!!!
Это кумушка лиса.
Лиса (соблазны взрослой жизни):
Чей там словно ручеёк
Льётся тонкий голосок?
А какой румяный бок!
Здравствуй милый колобок.
Говорит ему лиса,
Ну, в лесу и чудеса!
Жаль, глухой и старой стала,
Песню всю не разобрала.
Сядь мне милый на носок,
Да пропой ещё разок.
Пусть услышат мои уши,
Я не буду тебя кушать.
 Сказительница: Чтобы с подвохом и обманом справиться,
Надо бы за классными руководителями оправиться.
Этот классный друг ребят,
Знает все: чем все дышат, что таят?
Классный руководитель:  Долго не могла решить,
Чем могу вас удивить.
Кажется, умею много,
В школу каждый день дорога
Начинается от дома.
Сто раз «Здрасте»
Всем знакома
И родителям и детям,
Что ж не зря живу на свете. Захожу с улыбкой в класс,
Вижу двадцать милых глаз
В них улыбки и хитринки
Их хозяева Маринки,
Светки, Любки и Серёжи
Друг на друга не похожи.

Задаёт мне сто вопросов
Этот хор многоголосый
Разрешаю этот спор,
Может быть я дирижёр?

Достаю я с планом лист,
Нет, я видно сценарист.
Каждый день пишу сценарий
Под названием урок
И «Конец», что после фильма
Заменяет мне звонок.

Композитором бываю,
Когда песни сочиняю,
Всё умею я на свете:
Создаю костюмы детям.
Вот Мальвина, клоун, Пьер
Может быть я модельер?

Растерялась я совсем
Пояснить хочу я всем:
Оказалось я учитель
Классный я руководитель.

Помните ребятишки, что есть у вас друзья,
Родители и учителя.
Соблазнам не надо поддаваться,
К друзьям за советом нужно обращаться.
А чтоб было сейчас веселей
Встретим лучших мы друзей!!
Заботливый папа, талантливый трубач Раздобаров  Василий Алексеевич
(соло на трубе)
Сказительница: Мы знаем в каждой сказке есть мораль, и здесь её мы тоже обозначим. И говоря об этом, разрешим, на первый взгляд, несложную задачу:
Педагог: Достучаться до каждого сердца
Тех, кого ты решился учить,
И откроется тайная дверца
К душам тех, кого смог полюбить!
 Педагог: И какойто проспавший мальчишка
Опоздает на первый урок,
И проказница в прошлом девчонка
Пригласит на последний звонок!
Педагог: И пройдут еще многие годы,
Может сложится чьято судьба,
И исчезнут и боль, и невзгоды,
Прекратится повсюду стрельба!
Педагог:А пока будут будни учебы
И ответы звучат у доски,
Без насилия мир и без злобы,
И подаренных роз лепестки!(песня в исполнении учителей «Детям отдаем мы все на
свете») Слайды
1.«Колобок»(старая сказка на школьный социализированный  лад)
2.Живи и процветай, родная школа и любимый край ( вид Оки)
3. Вид школы
4. Хорошие учителя создают хороших учеников.
Остроградский М. В.
(фотографии учителей)
5. Учитель, образ его мыслей — вот что самое главное во всяком обучении и
воспитании.
Дистервег А.
(фотографии учителей)
6. Учитель  тот, кто с добротой выводит блуждающего на его дорогу. (Квинт Энний)
Социальный педагог – Чсернышова Наталья Владимировна, фото ее и ее класса.
7. Учитель  человек, который может делать трудные вещи легкими. (Р. Эмерсон)
Психолог , фото ее занятий.
8.Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо
крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее.
(фото школьных дел)
9. Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян.
(фото школьных дел)
Барбюс А.
Менделеев Д. И. 10. В воспитании все дело в том, кто воспитатель.
(фото школьных дел)
Писарев Д. И.

file_name: мой колобок.docx

intro: Инсценировка любимой русской старой сказки на новый лад, причем герои ассоциируются с современной школой, современными детьми, современными учителями. Разработку можно использовать при подготовке школьного праздника, концерта,фестиваля.Выходы артистов сопровождаются музыкальными подборками,многие из которых  стали любимыми шлягерами.Сценарий будет интресен разновозрастной категории учащихся.Старая сказка на школьный лад "Колобок"


extracted_text:
Памятка работы над ошибками 2 класс
Работа над ошибками выполняется ежедневно перед домашним заданием. Если
на полях стоит вертикальная черта, то страница делится на три равные колонки
и далее по теме ошибок.
Здесь выписываем слово, в
котором была ошибка
Составляю предложение с
этим словом
Проверяю и привожу 2
своих  примера
1. Заглавная буква в именах собственных
Днепр, Волга, Дон
Днепр
Никита купался в Днепре.
2. Сочетания в словах (жиши,чаща, чущу, ст, зд,чн,чк, чт, и другие)
Задача была трудной.
Барсук  был  ручной.
Задача, чаща, чайка
Ручной, печной, свечка
задача
ручной
3. Смягчающий мягкий знак
пеньки
Пеньки, деньки, лень
В лесу остались одни
пеньки.
4. Разделительный ь и ъ знаки
воробьи
съёмка
Воробьи, стулья,
деревья
Съёмка, подъезд, объём На  арене велась съёмка.
Воробьи сидели на дереве.
5. Словарное слово (нельзя проверить безударную гласную )
пенал
6. Перенос слов
тетрадка
7. Предлоги со словами
На земле
Пенал, пенал, пенал
Я купил пенал.
Делим слово на слоги
Тетрадка
На тёплой земле
(можно вставить слово
или вопрос и смысл не
теряется)
На столе лежала тетрадка.
На земле лежал котик.
8. Пропуск, замена букв  (адмочка)
дамочка
Пишу слово 3 раза
Дамочка ехала в гости.
9. Безударная гласная
земля
Земля  земли
В огороде сухая земля.
10.Парная согласная
зуб
Зуб  зубик
У Тани болел зуб.
11.Удвоенные согласные
Анна
      Если на полях  стоит  галочка       , мы слово выписываем и выполняем разбор слова,
где допущена ошибка.
У доски стояла Анна.
Анна, ссора, касса
Например, молодой  (сверху была  неправильно указана группа слов.)
Если исправлена ошибка, но на полях ничего не стоит, значит ошибку пока не можем
отработать.(не знаем как) В математике выполняем работу над ошибками ежедневно. Зачёркнутые выражения
пересчитываем. Задачу решаем полностью заново.

file_name: работы над ошибками 2 класс.docx

intro: Данная памятка позволяет формировать у учащихся алгоритм  отрабатывания ошибок,запоминать  классификацию орфографических правил,учит запоминать   правописание слов,  активизирует  самостоятельную работу учащихся с помощью таблицы. Работа проводится   по мере изучения правил русского языка. Для родителей это также уникальный наглядный материал в оказании помощи ребёнку.памятка работы над ошибками 2 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: памятка работы над ошибками 2 класс УМК "Гармония"


extracted_text:
Конспект занятия по литературе    «В поисках Синей птицы»
Цели занятия
Дидактические:
развитие  творческого воображения учащихся, выработка     умения рассуждать в группе,
обобщать и делать выводы, строить собственное монологическое высказывание и
аргументировать свою точку зрения; выработка умения анализировать движение
собственных мыслей, знаний, мировоззрения
Воспитательные:
воспитание  стремления к творчеству, желания быть счастливым и делать счастливыми
окружающих, нравственных качеств личности
( уважения, внимания, такта, ответственности), бережного отношения к родному языку
Тип классного часа  творческая мастерская
Время проведения: 45 минут
Форма организации деятельности: разговорразмышление
с использованием технологий :



проведения интегрированного внеклассного занятия (литература, русский язык,
обществознание, театр)
сотрудничества «Размышляем вместе»
воспитания на основе системного подхода (В.  И.Караковский, Н.Л.Селиванова)
с применением  форм  и методов работы:
 этическая беседа
 создание эвристических ситуаций, ситуаций   перевоплощения
 приемы ведения проблемноценностной дискуссии с участием внешних экспертов
( родители учащихся, священнослужители)
Материальнодидактическое оснащение классного часа:
Оборудование:  тексты   с   произведением   М.Метерлинка   «Синяя   птица»   компьютер   (1
шт.),проектор, доска
Программное   обеспечение:  операционная   система  Windows  2007,   текстовый   редактор
Word
Дополнительный материал: презентация, раздаточный материал (текст с произведением
Шел Сильверстейна «Щедрое дерево»),тексты произведений художественной литературы Ход занятия
1. Прологпогружение
1.1.Вступительное слово учителя
Что самое важное для человека?. Крепкое здоровье и счастье. Этими пожеланиями
напутствуют люди друг друга независимо от того, сколько им исполнилось лет : 10 или 20,
или 50.И это верно. Ведь одно без другого невозможно. Морис Метерлинк , американский
писатель , назвал счастье «Синей птицей» и создал одноименную пьесу. Так вот  сегодня  в
творческом союзе с этим произведением мы   в процессе встречи постараемся  ответить на
вопрос :  в чем состоит человеческое счастье, из чего оно складывается? Свои выводы
будем помещать на лист с символом счастья –синей птицей.Итак, начинаем погружение в
тему (музыка). Закройте глаза и представьте, что вы дотрагиваетесь до счастья. Напишите
слова, которые тесно связаны у вас с эмоциональным  восприятием счастья (радость,
хорошее настроение, светлые воспоминания, добрые чувства)
1.2.Первые выводы
Учитель :Понятие счастье определяется как состояние высокой удовлетворенности
жизнью, удача, успех. Полатыни «счастье» называли фортуной, с французского оно
переводится как «шанс», а с английского «удача».   Морис Метрелинк, американский
писатель ,называет счастье синей птицей, которую ищут герои.(музыка)
…Так вот  однажды в один из зимних чудесных дней к  детям, похожим на вас, брату и
сестренке, пришла незнакомка в красивом платье…
1.3.Сцническая миниатюра
     Фея. Не встречали ли вы Синюю птицу ?
     Ктото из детей :У Вики есть птица.
          Ктото из детей : Я ее не отдам...
     Фея. Почему?..
     .Ктото из детей : Потому что она моя.
     Фея. Это, конечно, веский довод. А где птица?..
     Вика (показывает на клетку). В клетке...
     Фея (надевает очки и рассматривает птицу). Я такую птицу и не возьму
она недостаточно синяя. Вам придется  поискать ту  птицу,  которая  мне
нужна.
     Вика . А я не знаю, где она.
     Фея. Я тоже. Потомуто и надо ее искать.
Синяя Птица мне просто необходима.  Я  ищу  ее
для одной девочки, она  очень больна.
     Ктото из детей. Что с ней?..
     Фея. Трудно понять. Она хочет быть счастливой...но она больна. Странный народ, эти
люди! А многие здоровые и полные сил люди  порой не видят своего счастья. Надо быть смелым, чтобы видеть скрытое. А это удается увидеть тем, кто много знает.
(музыка, фея уходит).
2.Часть первая «Надо много знать . чтобы быть счастливым!»
2.1.Слово учителя
Учитель :О счастье мы всегда лишь вспоминаем,
А счастье всюду, Может быть , оно,
Вот этот славный зимний день,
И чистый воздух, льющийся в окно.
И солнышко, которому светить не лень,
Встает, сияет облако. Давно.
Слежу за ним… Мы  мало видим, знаем,
А счастье только знающим  дано.
Счастье обширно и многогранно, лишенный возможности быть счастливым в одном, найдет
счастье в другом, скрытом от посторонних глаз.
Скрытое может увидеть только знающий. И книги помогают нам в этом. Доводилось ли вам
встречаться с героями, которых можно назвать счастливыми.
 2.2.Задание Выбрать из стопочки книг произведения, где герои, повашему мнению,
обретают счастье.
М.М.Пришвин «Кладовая солнца» герои счастливы оттого, что нашли друг друга,
приобрели друзей в лице собаки Травки, вернулись с клюквой
Д.Лондон «Любовь к жизни» герой остался жить, пройдя через испытания, благодаря
силе духа.
И.С.Тургенев «Два богача»счастье это забота о другом человеке, ближнем
А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»встреча влюбленных, торжество справедливости
Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» любовь, преодоление препятствий во имя любви.
«Повесть о Петре и Февронии»герои любят друг друга и верны друг до конца дней.
А.С.Пушкин «Станционный смотритель»
2.3.Некоторые выводы
Учитель :Таким образом, спектр счастья широк. Это может быть и встреча с дорогим
человеком, и везение, и удача, и победа. Это может быть мгновение жизни, если оно было
очень ярким.(музыка). Кажется , фея чтото нам хочет сказать.
3.Часть вторая «Счастье есть! Его не может не быть…»
 3.1.Сценическая миниатюрамонолог феи
Фея : Когданибудь, в один прекрасный день,  вы  научитесь  ободрять
 улыбкой, приветствовать , благодарить  жизнь за то, что она вырастила для вас Сад
блаженств, который и наполняет Счастье содержанием..  Вот  перед вами
Блаженство Быть Здоровым, оно не особенно красиво, но  зато
самое степенное.    Вот  Блаженство  Дышать
Воздухом  оно почти прозрачно... Вот Блаженство Любить Родителей   оно  во
всем сером, и ему всегда чутьчуть грустно, оттого  что  на  него  никто  не
обращает  внимания...  Вот  Блаженство  голубого  Неба    оно,  понятно,  в
голубом... Вот Блаженство Леса    оно,  опятьтаки  вполне  естественно,  в
зеленом, его ты увидишь всякий раз, как выглянешь  в  окно...  А  вот  милое
Блаженство Солнечных Дней  в одежде  цвета  алмаза  и  Блаженство  Весны  в одежде
изумрудного цвета...

В каждом доме, где живут с  открытыми  глазами, обязательно есть место радостям и
счастью.
  А  чуть  начнет  вечереть    появляется Блаженство Заходящего Солнца. Смотри  оно прекраснее всех земных царей.  За
ним идет Блаженство Видеть Зажигающиеся Звезды, все в  золоте,  как  древний
идол... В ненастье является Блаженство Дождя, все унизанное жемчугом,  а  за
ним идет Блаженство Зимнего Очага    оно  прячет  руки  от  холода  в  свой
пурпуровый плащ... А вот и лучшее из нас  лучшее, ибо оно в близком родстве
с великими и  чистыми  Радостями:  это  Блаженство  Невинных  Мыслей,  самое
светлое среди нас... А вот еще... Нет, уж очень их много!..Человек обязан быть счастлив.
Если он несчастлив, то он виноват и обязан до тех пор хлопотать над собой, пока не
устранит этого неудобства или недоразумения.
3.2.Постановка проблемного вопроса
Учитель : Что вам нужно для счастья? Запишите 3 желания, расставьте их в порядке
возрастания или составьте свою формулу счастья.
Предполагаемые ответы – победа, хорошая оценка, доброе слово, подарок.
3.3.Исследование текста
Учитель : послушайте сценическую миниатюру Шел Сильверстейна «Щедрое дерево» и
подумайте над тем , в чем заключалось счастье яблоньки.
(сценическая миниатюра, читает ученица 6 б класса Полякова Анастасия )
1.Определите тип речи данного текста, поясните свое мнение
Вопросы к тексту
2.Разделите текст на абзацы и выявите ключевые слова каждого из абзацев.
 Яблоня была счастлива (мальчик был рядом)
 Яблоня была счастлива (малыш продал яблоки за деньги)
 Яблоня была счастлива (малыш срубил ветки)
 Яблоня была счастлива (малыш спилил ствол)
 Яблоня была счастлива (малыш сел на пень и отдыхал)
Как называется прием . используемый автором? С какой целью автор использует
его? ( Лексический повтор). Заострение   внимания на идее, главной мысли  произведения)
 3.Найдите контекстные синонимы в тексте, которые раскрывают понятие счастья
для яблоньки.
Быть рядом, помогать, отдавать все, что у тебя есть, жертвовать собой.
Градация – стилистический прием, позволяющий мысли и чувства, события и
действия в процессе . в развитии по возрастающей или убывающей значимости.
4. В чем заключается счастье яблоньки?
В самопожертвовании, в осознании того , что ты все сделала для того, чтобы комуто было
хорошо.
3.3. Выводы по тексту
Учитель :Оказывается, человек может поделиться счастьем, передать его другим людям.
Вот как советовал это делать Киплинг :
Выйди за дверь и озари мир улыбкой,
Этой улыбке предстоит потрудиться,
Улыбку – всем одиноким лицам,
Улыбку – всем робким лицам,
Улыбку – всем скорбным лицам,
Это стихотворение помогло нам перейти к части третьей и сделать вывод :
4.Часть третья «Счастье – это каждый чистый и ясный помысел человека».
Улыбку – всем болезненным лицам. 4.1. Слово учителя ,представление гостя.
Именно чистые и добрые помыслы, в которых ты не желаешь зла, лежат в основе
нравственной культуры каждого человека : и большого . и маленького. Хранителем
духовнонравственной культуры по праву можно назвать православные храмы. Сегодня у
нас в гостях настоятель Свято Никольского храма отец Михаил. Он расскажет о
понимании счастья с точки зрения христианской морали.(дети дополняют понятие счастья
словами священнослужителя).
4.2.Рассуждение о счастье настоятеля СвятоНикольского храма Никитина М.
4.3.Рефлексия
Учитель : Продолжая разговор , хочу добавить , что психологи выделили пять ступенек
счастья.
5 ступенек счастья
1.Состояние удовлетворенности самим фактом существования (я жив)
2.Удовлетворенность материальными благами (я приобрел)
3.Удовлетворенность от общения с другими людьми
4.Удовлетворенность в момент творчества (создаю)
5.Удовлетворенность по совершенствованию жизни (оставляю после себя)
Это восхождение можно условно изобразить как ступеньки к наибольшему счастью.
Начинается это восхождение от умения дорожить радостью бытия, умения видеть счастье
уже в том, что ты идешь по земле до высшего счастья умения творить и оставлять после
себя. Надо отметить , что по опросу , проведенному накануне, многие находятся на 1 и 2
ступеньках.
Хочу представить вам таких счастливых людей, которые стоят на высокой ступеньке к
счастью, очень творческих личностей. Раздобарова Василия Александровича и Раздобарову
Аню .
5. Часть четвертая «Счастливые люди»
5.1. Вокальнохореографический этюд в исполнении отца Раздобарова В.А. и дочери
Раздобаровой А.
5.2.Выводы по теме занятия
Учитель : Вот на такой красивой душевной ноте мы заканчиваем наше занятие и
подводим некоторые итоги. Что нужно человеку, чтобы быть счастливым ? Желание
делать добрые дела, поступки, желание чтото создавать, общение с другими людьми.
 После сегодняшней встречи вы будете
Знатьопределение понятия «счастье»
Уметь отличать его от других жизненных событий и явлений
Применять делиться им с окружающими
Вспомните финал «Синей птицы».Дети обошли много мест, а синей птицей оказалась их
горлица. Они подарили ее больной соседской девочке, и та выздоровела. А от этого детям
было радостно и счастливо .а синяя птица улетела, чтобы делать счастливыми других.
Возможно. она , эта синяя птица гдето рядом, нужно только желание каждого встретить
ее.
6. Эпилог «Хочешь быть счастливым –будь, сам бейся, сам суди и сам твори, сам
дверь себе для счастья отвори».
6.1. Повторная рефлексия по исследованию уровня нахождения  учащихся  одной из
ступенек счастья. 6.2.Домашнее задание – познакомьтесь с размышлениями Владимира Набокова,
напишите о самом счастливом дне своей жизни.
«Каждый отдельный день в году подарен одному только человеку, самому счастливому :
остальные люди пользуются его днем, наслаждаясь солнцем или сердясь на дождь, но
никогда не зная, кому день принадлежит по праву…»

file_name: Конспект занятия по литературе.docx

intro:
Внеурочное занятие по литературе "В поисках Синей птицы" построено путем применения различных форм и технологий:
 творческой мастерской,
проведения интегрированного внеклассного занятия (литература, русский язык, обществознание, театр),
сотрудничества «Размышляем вместе»
воспитания на основе системного подхода (В.  И.Караковский, Н.Л.Селиванова).
Форма организации деятельности - разговор-размышление.Разработка будет интересна учащимся с 6 по 8 классы.Подробное описание занятия по литературе "В поисках Синей птицы" ( разговор-размышление о счастье)

title: Конспект внеурочного  занятия по литературе    «В поисках Синей птицы»


extracted_text:
Веселая фабульная композиция с  грустнолирическими нотками  на тему
«Цирк» ( по мотивам стихотворений С.Михалкова)
        Дети:   Это что?
                         Это ЦИРК ШАПИТО! –
                        Интересно!
                        Интересно!
                        Все хотят сюда попасть!
                        Шумно,
                        Весело
                        И тесно –
                        Негде яблоку упасть!
                     Дети :   Мне и Саше  говорят:
                     Зрительница:  Проходите в третий ряд!
                        Гражданин, спешите сесть!
                        Ваше кресло – номер шесть,
                        Ваше кресло – номер пять! –
                       Дети: Мы спешим места занять.
( звучит цирковая мелодия, выход артистов под музыку)
 Ведущий объявляет: КАНАТОХОДЦЫ
         (музыка, выходит канатоходец)
                    Канатоходец: Смельчак иду, смеюсь,
                        Ни разу не споткнусь.
                        Нельзя же мне  споткнуться –
                        Под куполом канат!
                        Могу я  по канату
                        Пройтись, как по Арбату,
                        Пройтись и повернуться
                        И пробежать назад!
(канатоходец делает колесо)
  Ведущий объявляет: ЖОНГЛЕР
                     Жонглер: Жонглер Силантьев
                         Зрители:     Молодец!
                          Жонглер :    Бросаю в воздух сто колец
                       Потом  ловлю  по одному,
                         Зрители:        А мы похлопаем ему
                      Жонглер:        Все аплодируют вокруг:  Вот это значит – ловкость рук!
Ведущий объявляет: ДЖИГИТ
                     Дети: Кто этот храбрый человек?
                        Он улыбнулся мне!
                         Джигит:   Джигит, наездник АлиБек
                        На рыжем скакуне.
                        Скачу я , стоя в стременах,
                        Башлык за мной  летит.
                        Ружье в руках,
                        Кинжал в ножнах –
                        На то я  и джигит!
                        Сначала конь берет разбег,
                        Потом стреляет АлиБек
                        И поднимает на дыбы
                        Горячего коня.
                         Дети :  Но не пугает гром пальбы
                        Ни Сашу , ни меня.
Ведущий объявляет: Фокусник
                       Фокусник: Фокус простой:
                        Сундук пустой,
                        В нем нет ничего!
                        Закроем его!
                        Запрем!
                        Завяжем!
                        Перевернем!
                        Послушайте:
                        Кто шевелится в нем?
                        А когда сундук открыли –
                        Зашуршали чьито крылья,
                        Ктото весело залаял,
                        И потом из сундука
                        Появились:
                        Птичек стая,
                        Два надутых индюка,
                        Кошка, кролик и собака,
                        Мальчик с факелом в руке.
                        Как же все они, однако, Очутились в сундуке?
Ведущий объявляет: ДРЕССИРОВАННЫЕ СОБАЧКИ
Дрессировщица собачек: Семь артистов петь желают –
                        Семь артистов дружно лают.
                        Вот идут на задних лапках
                        Две артистки в модных шляпках.
                        Спотыкаются,
                        Визжат,
                        Мелко хвостики дрожат.
                        Полкан – хороший ученик,
                        Достоин уважения:
                        За год ученья он постиг
                        Таблицу умножения.
                        Любые цифры может он
                        И вычесть и сложить.
                        Тому, кто с детства неучен,
                        На свете трудно жить!
Ведущий объявляет: ЛЬВЫ
                     Укротитель:    Ежедневно перед зрителем
                        Выступаю с группой львов
                        В капитанском белом кителе
                        Укротитель Иванов.
                         Дети : Иванов на льве катается,
                        Дразнит хищника хлыстом –
                         Дети :Лев рычит, но не кусается,
                        По решетке бьет хвостом.
                         Укротитель: Я  повадки эти  львиные
                        Изучаю  пятый год –
                         Дети : Он спокойно в пасть звериную
                        Руку левую кладет.
                          Дети : А потом со львом целуется,
                           Зверя за уши берет… Укротитель:  Удивляется,
                             Волнуется,
                          Аплодирует народ.
Ведущий объявляет: Выступление клоуна , к сожалению, отменяется,
клоун заболел ( под песню «Рыжий» слайды с фото клоунов)
(выходит грустный Арлекин)
        Арлекин: Умирал в больнице клоун,
                        Старый клоун цирковой.
                        На обманчивых уколах
                        Он держался чуть живой.
                        Знали няньки, сестры знали,
                        Знали мудрые врачи:
                        Положенье безнадежно,
                        Хоть лечи, хоть не лечи!
                        И, судьбой приговоренный,
                        Сам артист, конечно, знал,
                        Что теперь уже бессилен
                        Медицинский персонал.
                        Навестить его в палату
                        Приходили циркачи:
                        Акробаты и жонглеры,
                        Прыгуны и силачи.
                        Приходили, улыбались,
                        Лишь бы только правду скрыть.
                        О житьебытье негромко
                        Начинали говорить.
                        Он встречал собратьев шуткой,
                        Старой байкой ободрял –
                        Не смешную клоунаду
                        Перед ними он играл.
                        И в последнее мгновенье,
                        В скорбный миг прощальный свой,
                        Он в глазах друзей увидел
                        Свет  арены цирковой. ( припев песни «Рыжий», кадры с фотографиями клоунов)
                        Дети:  Конец.  Пойдем! Домой пора.
                        Выходим – дождь как из ведра!
                        Насквозь промокнем!
                        Но зато
                        Мы были в цирке ШАПИТО!

file_name: Веселая фабульная композиция с  грустно.docx

intro: Веселая фабульная композиция с  грустно-лирическими нотками  на тему «Цирк»  построена по мотивам стихотворений Сергея Михалкова. Композицию можно инсценировать на школьном празднике, использовать при проведении внеклассного мероприятия. Сценарий построен на сочетании противоположных по настроению стихотворений : веселых и грустных, смешных и печальных.


extracted_text:
МОУ СОШ №7
Конспект
открытого урока
 по русскому языку
 во 2 классе
по теме «Текст и его основные признаки»
Составила
учитель начальных классов
высшей категории
Садовщикова И.В. Смоленск 2010 Цель: дать представление о тексте и его основных отличительных признаках
Задачи
Обучающие:  -научить отличать текст от предложений;
-уметь называть  и находить основные признаки текста;
-формировать орфографическую зоркость;
-обучать записи под диктовку ;
Развивающие: - развивать наблюдательность;
- развивать умение пользоваться книгой;
- формировать логическое мышление;
Воспитывающие:  - воспитывать интерес к русскому языку;
- дать представление о нравственных понятиях доброты и  зла;
-формировать уважительное отношение к трудолюбию;
Оборудование:
Карта путешествий,
задания,
учебники,
 тетради с печатной основой,
индивидуальные карточки с заданиями,
ребус, слова-слоги,
памятки,
карточки со словами,
магнитофон,
 отрывок из песни Кота Леопольда «Если добрый ты»
Конспект открытого урока по русскому языку Я в школе на уроке,
Сейчас  я начну учиться,
Я радуюсь этому,
Внимание мое растет.
Я, как разведчик, все замечу,
Память моя крепка,
Голова мыслит ясно.
Я готов к работе. Работаю.
-Наш урок необычный.  У нас много гостей и мы отправляемся в путешествие по морю
Жизни, в котором откроем новые тайны русского языка, вспомним добрых и злых
сказочных героев, а наши знания помогут нам в общении с людьми .
-Посмотрите   на   карту   путешествий   и   скажите,   какие   острова   мы   уже   посетили?
(права, обязанности, документы)
-А вы догадались, на какой остров мы отправимся сегодня? (доброты)
-Ученик   зачитывает   толкование   слова   по   словарю   (   заранее   подготовлено   на
перемене)
-А для чего людям важно знать, что такое доброта?
- Вы правы.  В жизни нам  и нашим соседям будет легче, если мы будем добрыми,
внимательными, отзывчивыми, будем уважительно относиться к людям. Вы готовы
отправиться в путь? Вперед!
1 задание.
-   Вспомните,   чему   вы   научились   на   прошлом   уроке?   (изучали, как строится
предложение, какие бывают предложения по цели и интонации).   Прочитайте
предложение, и дай те ему характеристику.
В   одном   сказочном   городе   жили   коротышки.(Повеств.,
невоскл..)
-  А всегда ли нам достаточно одного предложения чтобы описать предмет, или
событие?
-А как вы думаете, что нужно сделать? (Составить несколько предложений)
-А вот как называются несколько предложений, вы узнаете, отгадав ребус.
2 задание.
ТЕКСТ. Тортилла (черепаха в «Золотом ключике»)
              Емеля(уплетая калачи ехал парень на печи)
              Кощей (его смерть находится в яйце)
              Снегурочка ( девочка из снега)
              Трубадур ( артист из Бремена, игравший на гитаре)
На доске выставляются буквы.    Итак, тема урока по русскому языку ТЕКСТ. Как вы
думаете , а какие тайны мы должны открыть сегодня?
Дети пользуются тезисом незаконченного предложения   Сегодня на уроке я
узнаю ….
Что называют текстом
Как строится текст
3 задание.
-Выполняя это задание мы узнаем как связываются предложения в тексте. Откройте
т/о с.    Упр.
В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что
они были очень маленькие. Каждый был с небольшой огурец.
(Дети выделяют в тетрадях слова)
- Что нового сообщает нам каждое предложение? Какой вывод вы можете сделать?
( в этих предложениях говорится о коротышках, их размере, уточнение размера –
общая мысль и несколько предложений об одном и том же.)
 Несколько предложений об одном и том же. -А давайте проверим наше мнение с мнением ученых авторов. Откроем учебник на
странице        и прочитаем сообщение.
Выставляется памятка
-А как вы думаете, коротышки были злыми или добрыми?  Почему?
4 задание.
Пришло время отдохнуть.  Игра « Добрый-Злой». (сидим – стоим)
Винни   Пух,   Гуси-лебеди,   Морозко,   Крокодил   Гена,   Чебурашка,   Карабас-Барабас,
Мальвина, Волк, Шапокляк.
5 задание.
_Сейчас мы потренируемся в определении текстов. У каждого из вас на парте лежит
листочек с предложениями. Прочитайте их и определите, какие из них являются
текстом.
Милые сестры! Платья ваши погладила. Они висят у печки. Спешите на бал.
Мальчишку украли. Проплыли море и видим остров. Пирожки не ели.
-Какие из данных предложений являются текстом?
-Что заставило тебя так думать?
- Что помогло тебе сделать такой вывод?  ( Есть общая мысль, предложения связаны)
- А какой сказочный герой мог написать такие слова? (Золушка)
- Почему люди любят Золушку? (добрая, заботливая, ласковая, трудолюбивая)
-Запишите текс и определите опасные места в нем.
-Найдите восклицательное предложение. Найдите побудительное предложение.
6 задание.
Вот   мы   и   добрались   с   вами   до   острова   доброты.   Здесь   нас   ожидает   отдых   и
развлечения. Вам необходимо распределить слова на два столбика.
Добро: отзывчивость, любовь, уважение, вежливость.
Зло: жадность, ложь, грубость, предательство.
-Почему так распределены слова? Почему важно быть добрым?
Подходит к концу наш урок. Подведем итог. Какую тайну русского языка вы открыли
сегодня?
Сегодня на уроке я…
Оценивание работы детей.
На   перемене   я   предлагаю   вам   собрать   слова   из   слогов:   добросердечный,
добропорядочный, добросовестный, добродушный.
Чтобы вам потренироваться в определении текста я предлагаю выполнить дома  упр.
. Запишите в дневник.
-А теперь возьмите свои фонарики и выберете настроение, которое было у вас на
уроке. Посветите путникам дорогу к острову доброты.
Под музыку дети раздают подарки гостям.
Прикоснись ко мне добротой
И болезни смоет волной,
И печаль обойдет стороной,
Озарится душа красотой. Самоанализ урока
В данном классе обучается 24 ученика.  Обучение русскому
языку   осуществляется   по   УМК   «Гармония»,   автор   учебника
М.С.Соловейчик.
  При   овладении   ЗУНов   преобладает
репродуктивный характер обучения.

Данный урок предполагает решение общеобразовательных
задач:1)   овладение   понятием   текст   и   умением   отличать   его   от
группы   предложений;   2)   формирование   орфографической
зоркости; и воспитательные: 1)развитие оценочной деятельности,
направленной на анализ поступков окружающих и их поведения 2)
воспитание доброго отношения к людям, как одного из основных
нравственных   понятий.   К   развивающим   относится:1)   развитие
интереса   к   русскому   языку,   2)   формирование   познавательных
интересов.
Для   достижения   поставленных   задач   был   выбран
комбинированный   вид   урока,   т.к.   данная   структура   позволяет
наиболее   рационально   достичь   цели.   Большая   часть   времени
отводилась на изучение нового. Но переходы от одного этапа к
другому были логически последовательными.
Использованы   следующие   формы   работы:   общеклассные,
индивидуальные, работы в парах.
Методы:   словесные,   наглядные,   частично-поисковый,
сравнения, игровой, контроля
иллюстрации, создание ситуации успеха.
Рациональное   распределение   времени   и   смена
деятельности позволила достичь поставленных задач.
Формирование

компетенций
достигалось     сравнением   сказочных   персонажей   сказок   и   их
поступками.
гражданско-правовых

Большое   внимание   уделяется   на   уроке   сохранению
здоровья учащихся. Приложение
Памятка  по формированию орфографической зоркости
1. Прочитаю слово
2. Найду  ударный слог
3. Найду безударные гласные
4. Найду   другие   опасные   места   (   сочетания   ЖИ,ШИ,
ЧН,ЧН…;   парные согласные, Ь знак разделительный
или смягчающий)
5. Подчеркиваю опасные места
Карта урока
Море жизни
права
документы
доброта
обязанности
Желаем здоровья, успехов,
улыбок и терпения!
Подарок гостям

file_name: Копия Конспект открытого урока по русскому языку.docx

description: Смоленск 2010

intro: Данный урок проводится по УМК "Гармония" во 2 классе по теме "Текст и его основные признаки". На уроке учащимся предлагается  путешествие по морю жизни , где они ознакомятся с правами о обязанностями людей. а также познакомятся с понятием тектс, его структурой.изучение текста на уроках русского языка 2 класс

title: конспект урока по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Композиция «Букет Дружбы»
Звезды, мир, Вселенная,21 век.
Прогрессом дышит современный человек.
Из мириады звезд  планета есть одна ,
Она  великолепна и мила.
И нет другой подобно этой,
С названием,  по имени Земля.
 Все также много лет назад на ней
Светило солнце, и играли дети,
Ловили зайчиков, бежали, кто быстрей,
 Казалось время то им лучше всех на свете
(танец гимнасток под советскую детскую песню…песня резко обрывается)
 Но вдруг,  Вторгаются в земной  эфир
Сто тысяч черныхчерных дыр,
Глядят в глаза  уснуть нельзя,
Стереть Вселенную грозят.
Вонзают иглы острых искр
В наш тонкий и ранимый мир.
Огромный жадный черный рот
Уже Галактику жует.
(кадры с изображением Гитлера из фильма «Обыкновенный фашизм»)
Неумолимо, безвозвратно
Все почернеет многократно.
Не приближайся к Солнцу, Тьма,
Иначе Мир сойдет с ума,
Настанет ночь, погаснет Свет.
Лишь Эхо слышится в ответ.
Я знаю  это неспроста,
Во всей Вселенной  Пустота. (кадры с Гитлером)
Еще тогда нас не было на свете,
Когда  вы все на фронт ушли Солдаты всех народов , слава вам навеки
От всей земли, от всей земли! (песня  «Вставай, страна огромная)
В одном строю бок о бок стояли:
 русский, башкир, армянин, белорус,
многие жизни свои там отдали,
Себя не жалел ни калмык, ни тунгус.( звуки взрывов)
Град огненный лился, шинель сгорела, расползлась,
Приказ – в атаку! Грузин и русский , с ними же отвага
Четвёртая попытка героям нашим удалась,
Егоров и Кантария , ура !– на куполе рейхстага.( два юноши взмахивают
красным знаменем)
По рёбрам купола они на крышу поднялись,
И, привязав чехлом покрепче наше знамя,
Вошли в историю, в бессмертие влились,
Своих народов стали достойными сынами.
И ликованью нет предела,
пусть музыка звучит, да будет пир!
Танцуют все, по делу и без дела,
Танцуют все народы,
Мы вместе отстояли мир!
(исполняются лезгинка и русский народный танец)
Освобождали города солдаты,
Упорно шли на Гитлера вперед,
Настал и для врага уж час расплаты,
И гнал его вперед наш весь народ.
Семнадцатого декабря
Враг изгнан из Алексинского  края! Народ, ликуя и рыдая,
Промолвил: «Верили не зря!»
А на земле спасенной на берегу Оки левее,
Недалеко от школы выросла оранжерея.
Цветы в школьном саду хороши были и красивы,
Росли быстро всем на диво. ( выход девочек с цветочным принтом на  платках,
водят хороводы).
 Вед. : В школьном доме  учится много ребят,
Школа это и есть дружбы сад.
Здравствуйте ребята! Мы начинаем наш фестиваль  «Букет дружбы»
Ведущий: Нашу школу  не зря называют многонациональной. Здесь учатся
рядом русские и татары, украинцы и казахи, азербайджанцы и туркмены.
Ведущая: И в нашей школе  никому не тесно, мы хотим жить в дружбе и
согласии.
Ведущий: И именно этой дружбе мы посвящаем свой праздник «Мы вместе
отстояли мир»
Ведущая:
Цветы сюда  для вас, друзья, сажаю  я,
По древнему обычаю поэтов
И славя дружбу нашу, песнь простую
Букет цветов! слагаю из сюжетов.
Ведущий:
Больших и малых братьев полюбил я,
И все края, и разные наречья.
Цвели цветы повсюду в изобилии
И как друзья, тянулись мне навстречу.
Букет цветов   ты символ нашей дружбы ясной!
Что может быть земных цветов прекрасней?
Ведущая: Итак, встречайте дружными аплодисментами участников нашего
праздника.
(выступления классных коллективов с песнями и танцами разных народов)
Ведущий:
Что может быть земных цветов прекрасней?
Лик Родины зажжен улыбкой нежной
В твоем лесу, Россия, словно праздник, Мне синеглазый встретился подснежник.
Я сплел бессмертник и ковыль с осокой.
Их перевил жгутом ромашки белой.
Для каждого народа ты особый
Цветок родить и вырастить сумела.
Ведущая:
Твоя земля – наш отчий дом, Россия,
Мы черпаем в ней силу и свободу,
В ней дышат корни крепкие, живые
И моего древнейшего народа.
Букет здесь для  друзей, а не впустую,
Творит природа красоту простую.
Вед. В память о защитниках мира, красоты российской земли предлагаем
возложить букет дружбы к памятнику ГероевАлексинцев, павших в годы
Великой Отечественной войны. На сцену приглашается многонациональная
делегация, в составе которой:
Вед. Любимый город, процветай!
Ты лучше всех,
Ты так и знай.
Хотим, чтоб взор ты наш ласкал,
Своей красой на радость нам.
Хотим, чтоб радуга была,
И птицы пели до утра.
Росли деревья и кусты
Цвели цветы для красоты.
Сверкай, наш город. Чистотой,
Мы не расстанемся с тобой!
Беречь тебя мы , город, станем,
И восторгаться не устанем…
(Гимн Алексина, делегация уходит возлагать)

file_name: Композиция Букет дружбы.docx

intro: Литературно-музыкальная композиция "Букет дружбы" может быть использована при подготовке к великому празднику - День победы. Ее идея- дружба, взаимовыручка, взаимопомощь братских народов, которые вместе в одном строю защищали Отечество в годы Великой Отечественной войны. По ходу выступления классных коллективов , представляющих культуру разных народов, собирается букет из гвоздик, так называемый букет Дружбы, который будет потом возложен к памятнику Великой Отечественной войны.Сценарий литературно-музыкальной композиции "Букет Дружбы"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ «СОШ №11»
Творческая работа
 «Герои земли Белорусской»
Сочинение по повести В.Быкова
«Сотников»
Выполнила Мамаева Анна
Ученица 10 а класса МБОУ «СОШ №11»
Учитель –Рыжикова С.П.
Алексин 2016 Не смотри в глаза солдата,
В них увидишь только боль.
Душа войнами распята,
И огнём судьбы объята...
Жизни кто дал эту роль?
Е.Заикин
Как будущий психолог, я всегда с интересом читаю художественные
произведения, обращая при этом внимание на глаза, выражающие   внутреннее
состояние человека. Глаза  помогают  понять его эмоции, мысли, поступки. В
них отражаются  радость  встречи,  боль и горечь пережитого.
Глаза могут многое  рассказать о судьбе героя. Летом я прочитала повесть
В.Быкова «Сотников», названную фамилией главного персонажа, ставшего
воистину героем земли Белорусской.
Это произведение показалось мне интересным и необычным. После прочтения
повести я задала себе вопрос: «Какими эпитетами можно охарактеризовать
глаза  человека, совершившего подвиг»? Упрямый, честный,
бескомпромиссный, измученный, твердый,  – это далеко не все
прилагательные, которыми я могла бы охарактеризовать взгляд Сотникова.
Тогда я решила обратиться к иллюстрациям, созданным  по  повести. Самым
удачным  мне показалось изображение героя, рожденное фантазией
художника Анатолия Григорьевича Слепкова.
Вглядываюсь в глаза героя земли Белорусской и вижу в них упорство и
решительность, так необходимые в любой экстремальной ситуации. Сотников
 человек не военный,  до войны работал учителем в школе, физическую силу
на фронте ему заменили  упрямство и упорство. Именно  его упрямый взгляд
я вижу , когда  описываются попытки Сотникова выйти из окружения,  в
котором оказалась его разгромленная батарея. Вот как об этом пишет автор:
«Сквозь  пыль,  поднятую выстрелом, он еще не успел ничего разглядеть,  но
услышал,  как  радостно закричал наводчик, и понял, что попал. Он тут же
опять припал к панораме  едва не закрывая собой все ее поле  зрения,  за
дорогой  двигался  второй танк, комбат вперил гаубичный ствол в его серое
лбище    так  близко  тот казался в оптике  и  крикнул:  "Огонь!"…

Если посмотреть на портрет героя  внимательнее, то помимо упорства и
решительности в глазах  можно разглядеть и   спрятавшуюся боль человека,
познавшего ужасы фашистских застенков.  На всю жизнь запомнил Сотников,
попавший летом в плен, как допрашивали еле живого, пожилого полковника,
который перед смертью не сломил голову и произнес гневные слова против
Гитлера и фашизма. « Разумеется, полковника затем расстреляли,  но  те несколько  минут  перед расстрелом были его триумфом, его последним
подвигом,  наверно,  не  менее трудным, чем на поле боя; ведь не  было  даже
надежды,  что  его  услышит ктото из своих (они случайно оказались рядом,
за стенкой барака»…
Не могу не отметить ясность взгляда героя, свойственную людям, честным, не
идущим на компромиссы с совестью. «Напрасно лезешь... в дерьмо! Позоришь
красноармейскую  честь.  Живыми они нас не выпустят» ,  говорит Сотников
Рыбаку, когда тот изъявляет желание пойти служить в полицию, чтобы спасти
свою жизнь. Моментом истины для Сотникова и Рыбака стали арест, сцена
допроса и казни. Сотников, изувеченный в подвале полицейской управы, не
боится ни смерти, ни своих мучителей. Он не только пытается взять на себя
вину других и тем самым спасти их, но  для него очень важно достойно
умереть. Правила поведения  этого героя очень близки христианской морали
 положить душу "за други своя", не стараясь купить мольбами или
предательством недостойную жизнь. Еще в детстве случай со взятым без
спросу отцовским маузером научил его всегда брать на себя ответственность
за собственные проступки. Сотников легко  и  просто принял последнее
теперь решение: взять все  на себя. Завтра он скажет следователю, что ходил в
разведку, имел задание,  в перестрелке ранил полицая, что он  командир
Красной  Армии  и  противник фашизма, пусть расстреляют его. Остальные
здесь ни при чем…
Твердым взглядом перед казнью Сотников пытается приободрить
двенадцатилетнего мальчишку в буденовке, олицетворяющего в повести
будущее поколение. Как когдато на самого героя оказал сильное влияние
подвиг русского полковника, во время допроса отказавшегося отвечать на
вопросы врага, так и он совершает подвиг на глазах мальчишки, словно бы
передавая своей гибелью нравственный завет тем, кто остается жить на земле.
«Со стороны начальства раздалась команда, видно, это  уже  относилось  к
нему: чурбан под ногами на миг ослабел, пошатнулся. Едва не  свалившись  с
него, Сотников глянул вниз    с  искривленного,  обросшего  щетиной  лица
смотрели вверх растерянные глаза его партизанского друга, и Сотников  едва
расслышал:
    Прости, брат!
    Пошел к черту!  коротко бросил Сотников.
   Вот и все кончено. Напоследок он отыскал  взглядом  застывший  стебелек
мальчишки в буденовке. Тот стоял, как и прежде, на полшага впереди других,
с широко раскрытыми на бледном лице глазами.  Полный  боли  и  страха  его
взгляд следовал за кемто под виселицей и вел так, все  ближе  и  ближе  к нему. Сотников не знал, кто там шел, но по лицу  мальчишки  понял  все  до
конца».
В глазах этого мальчишки, в моих глазах Сотников – один из  героев ,
благодаря которым Советский Союз и выиграл эту  страшную,
кровопролитную войну. МБОУ «СОШ №11»
Муниципальный конкурс творческих
работ
«Герои земли Белорусской»
Сочинение по повести В.Быкова
«Сотников»
Выполнила Мамаева Анна
Ученица 10 а класса МБОУ «СОШ №11»
Учитель –Рыжикова С.П.

file_name: герои земли беларусской .docx

intro: Творческая работа из цикла  «Герои земли Белорусской» представляет собой сочинение-эссе по повести В.Быкова «Сотников». Десятиклассница, живущая в мирное время, обращается к  иллюстрациям, созданным  по  повести. Самым  удачным  ей показалось изображение героя, рожденное фантазией  художника Анатолия Григорьевича Слепкова. Именно на сопоставлении искусства слова и искусства кисти построена творческая работа.Творческая работа-сочинение по повести В.Быкова "Сотников"

title: Творческая работа   « по повести В.Быкова  «Сотников»


extracted_text:
МАСТЕРА МОДЕРНИЗМА
Марк
Шагал,
Амедео
Модильяни,
Виктор
Борисов-Мусатов,
Густав
Климт,
Альфонс
Муха,
Обри Винсент Бердслей
Модернизм (фр. мodernisme, от moderne – современный, новейший) – совокупность
художественных направлений, возникших в искусстве во второй половине XIX века в виде новых форм творчества, в
которых возобладало уже не столько следование духу природы и традиции, сколько
свободный взгляд мастера-творца, изменяющего видимый мир по своему усмотрению,
следуя личному впечатлению, внутренней идее или мистической грезе.
Наиболее значительными модернистскими тенденциями были импрессионизм, символизм и модерн, хотя к ним относят экспрессионизм, нео- и постимпрессионизм, фовизм, кубизм, футуризм и более поздние течения – абстрактное искусство, дадаизм, сюрреализм.
В узком смысле модернизм рассматривается как ранняя ступень
авангардизма, начало пересмотра
классических традиций и время появления новых тенденций в искусстве.
Датой его зарождения называют 1863 год –
открытие в Париже «Салона отверженных», куда
принимались работы художников, забракованные жюри официального Салона.
В широком смысле модернизм – «другое искусство», которое
носит программно антиавторитарный, антитрадиционный характер. Главной целью движения является создание оригинальных произведений, основанных на
внутренней свободе и особом видении мира автором и несущих принципиально новые
выразительные средства изобразительного языка.
В советской критике понятие «модернизма»
применялось ко всем течениям искусства XX в., которые не соответствовали
канонам социалистического реализма, а зачастую рассматривалось как прямое шарлатанство.
Столь негативная оценка базировалась на таких
художественных особенностях направления как отказ от классических традиций,
субъективизм и абсурдизм, увлечение формально-пластическими решениями,
стремлением стереть границы между искусством и действительностью.
С конца 1950-х гг., в мировом искусстве возникает
тенденция отрицания модернизма, его новаторства и современности, и происходит
возврат к предмодернистским формам и стилям.

Обри Винсент
Бердслей. Иллюстрация  к «Саломее» Оскара Уайльда, 1894

Альфонс Муха.
«Саломея»,
литография, 1897

Густав Климт.
«Портрет Эмилии Флёге», 1902, фрагмент

Виктор
Борисов-Мусатов. «Гобелен», 1901

Виктор
Борисов-Мусатов.  «Куст орешника», 1905

Амедео
Клементе Модильяни.  «Жанна Эбютерн в желтом свитере», 1919

Марк Шагал.
«Рождение», 1910

ИСТОЧНИКИ
Øhttp://www.izostili.ru/index.php?section_ID=35
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/Модернизм

Презентация подготовлена
Викторией Грибановой,  ученицей
11а класса гимназии № 405

Учитель: Наталия
Всеволодовна Дудкина

                                                                                Санкт-Петербург, 2016

file_name: ++11а Грибанова Виктория.  Модернизм. 16.1.pdf

alt: МАСТЕРА МОДЕРНИЗМА Марк Шагал,

alt: Наиболее значительными модернистскими тенденциями были импрессионизм , символизм и модерн , хотя к ним относят экспрессионизм , нео- и постимпрессионизм , фовизм , кубизм ,…

alt: Столь негативная оценка базировалась на таких художественных особенностях направления как отказ от классических традиций, субъективизм и абсурдизм, увлечение формально-пластическими решениями, стремлением стереть границы между искусством…

alt: Обри Винсент Бердслей. Иллюстрация

alt: Саломее» Оскара Уайльда, 1894

alt: Альфонс Муха. «Саломея» ,

alt: литография, 1897

alt: Густав Климт. «Портрет Эмилии

alt: 1902, фрагмент

alt: Виктор Борисов-Мусатов. «Гобелен»,

alt: Виктор Борисов-Мусатов.

alt: Куст орешника», 1905

alt: Амедео Клементе Модильяни.

alt: Жанна Эбютерн в желтом свитере», 1919

alt: Марк Шагал. «Рождение», 1910

alt: ИСТОЧНИКИ Ø http://www.izostili

alt: Санкт-Петербург, 2016

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Викторией Грибановой под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о модернизме как о совокупности художественных направлений рубежа XIX – XX веков.
Объём презентации – 13 слайдов.

title: Презентация по МХК на тему «Модернизм»  (11 класс)


extracted_text:
АВАНГАРДИЗМ

Авангардизм
– (от франц. – передовой отряд) – движение художников XX в., для
которого характерно стремление к коренному обновлению художественной практики,
разрыву с ее устоявшимися принципами и традициями и поиску новых, необычных содержания,
средств выражения и форм произведения, взаимоотношения художников с жизнью.

Казимир Малевич –  всемирная «икона» авангарда.

На разных исторических этапах роль авангарда
играли сменявшие друг друга течения:
Ø
1900
– 1910-х гг. – время появления фовизма, кубизма, футуризма, экспрессионизма,
дадаизма, абстрактного искусства;
Ø
в
1920 – 1930-х гг. на первый план выходит сюрреализм;
Ø
в
послевоенный период возникают новые течения абстракционизма – абстрактный
экспрессионизм, ташизм, информальное искусство и др.;
Ø
1960
– 1970-е гг. – переходная эпоха от «классического» авангарда к неоавангарду,
или постмодернизму с его составляющими – акционизмом, поп-артом,
концептуализмом, кинетическим искусством, другими художественными
течениями.

При всем многообразии творческих программ, идей и
методов авангардистских течений, в них можно выделить присущие всем общие
черты:

Ø
стремление к «освобождению от формы», полной свободе выражения
и раскрепощения, что выразилось в первую очередь в отрицательном отношении к
традиционному искусству, в отказе от классических норм изобразительности и
красоты;

Ø
ассоциативность мышления и эпатажный характер представления
своих творений.

Главной целью художники-авангардисты видели создание
своей субъективной модели мира, своеобразной «второй реальности» в пределах самой
жизни.
Поэтому они стремились стереть границы между
искусством и реальностью, вторгнуться в области, до того считавшиеся
несовместимыми с искусством, включить произведения искусства в окружающую
человека среду.
Лозунг «Искусство – в жизнь» как нельзя
лучше подходит для определения основополагающего принципа авангардизма,
получившего бурное развитие в таких формах, как реди-мейд, инсталляция,
энвайронмент, хэппенинг.

Расшатывая устои традиционного искусства, создавая
множество приемов, методов, форм художественного и антихудожественного
выражения, авангардисты способствовали появлению и развитию новых видов
искусств, таких как фотография, кино, электронная музыка.

Мастера авангардизма – Марсель Дюшан, Анри Матисс,
Пабло Пикассо, Жорж Брак,
Василий Кандинский, Казимир Малевич, Поль Сезанн,
Умберто Боччони, Джакомо Балла, Сальвадор Дали, Макс Эрнст, Рене Маргритт.

Авангардисты не были гениями; ощущая
это, они провозглашали гениями сами себя. Поэтому каждый стремился
ниспровергнуть другого. Малевич враждовал с Кандинским, Кандинский с Малевичем
и Татлиным, Татлин, Лисицкий, Матюшин – со всеми.
Одновременно их объединяла воля к
власти. Они мечтали о переустройстве жизни, самое малое: «в масштабе
земного шара». Авангардисты хотели «партийного искусства» и, в конце
концов, они его получили в форме «социалистического реализма».
И хотя не все русские авангардисты
были связаны с политикой, многие остались истинными романтиками и
идеалистами, в целом авангард свидетельствовал о поражении национальной
культуры.
Это отразилось и на терминологии.

В период
1905 – 1930-х гг. авангардистские преобразования в сфере творчества имели
выраженную социальную направленность.
Приверженцы
авангардных направлений выступали против буржуазной культуры, которую
воспринимали как косную и застойную.
Наивысшее ее
выражение они видели в официальном академическом искусстве.
Перед Второй
мировой войной демонстративно непримиримый характер авангардизма уступил место
более спокойному развитию.
Вторая,
менее мощная волна подъема авангардизма – неоавангардизм – относится к
послевоенному периоду.
В ряде стран
так называемого социалистического лагеря авангардизм находился под
государственным запретом и боролся против рутины "ангажированного"
искусства, регламентации художественного процесса.
В России с ее
революциями начала 20-го века авангардизм нашел благодатную почву для своего
развития. Здесь появились выдающиеся мастера Малевич К.
С. и Кандинский В. В.
Испытали
влияние немецкого экспрессионизма художники ОСТа.

ИСТОЧНИКИ

vhttp://www.arthistory.ru/malevich.htm vhttp://www.arthistory.ru/avangardism.htm

Спасибо за
внимание !!!

Презентацию
подготовила Ирина Полетаева,  ученица 11а класса
гимназии № 405

Учитель:
Н.В.Дудкина

Санкт-Петербург, 2016

file_name: ++11а Полетаева, Авангардизм. 16.1.pdf

alt: АВАНГАРДИЗМ

alt: Ø поп-артом, концептуализмом, кинетическим искусством, другими художественными течениями.

alt: При всем многообразии творческих программ, идей и методов авангардистских течений, в них можно выделить присущие всем общие черты: Ø стремление к «освобождению от формы», полной…

alt: Расшатывая устои традиционного искусства, создавая множество приемов, методов, форм художественного и антихудожественного выражения, авангардисты способствовали появлению и развитию новых видов искусств, таких как фотография, кино,…

alt: Мастера авангардизма – Марсель

alt: ИСТОЧНИКИ v http://www.arthistory

alt: Спасибо за внимание !!!

alt: Презентацию подготовила Ирина

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Ириной Полетаевой под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о различных течениях авангардизма XX века.
Объём презентации – 23 слайда.

title: Презентация по МХК на тему «Авангардизм»  (11 класс)


extracted_text:
Урок ответственности человека за все живое на земле. Публицистический стиль речи.
11й класс
Цели урока:



образовательная: повторение знаний о публицистическом стиле речи (подготовка к
ЕГЭ), развитие умения анализировать текст публицистического стиля;
развивающая: развитие устной речи, умения выделять главное, сравнивать;
воспитательные: воспитание культуры речи, нравственных качеств личности;
воспитывать у учащихся доброе, отзывчивое отношение к окружающему миру.
Задачи:



учить ребят отличать тексты публицистического стиля от других;
учить ребят находить и формулировать проблему текста, комментарий, авторскую
позицию, приводить аргументы;
развивать речевую культуру учащихся;
Тип урока: Урок закрепления  материала
Оборудование урока:  текст статьи В. Конецкого
Ход урока
1. Слово учителя.
Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка
написания сочинения-рассуждения по тексту публицистического
стиля.
1.Слово учителя о теме урока. Цели, задачи урока.
2.  Мотивация. Слово учителя.
– Сегодня мы говорим о важной проблеме современности – ответственности человека за
всё живое на Земле. Слова известного поэта 20 века Роберта Рождественского станут
эпиграфом к уроку:
Птицы, рыбы, звери
в души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря!
– Что такое эпиграф?
– Какую главную мысль выражают слова поэта?
– Как они связаны с просмотренным сюжетом «Глаза природы»?
1 – В комплексной работе над умением формулировать проблему нам поможет текст В.
Конецкого «Белый красавец». Составление смыслового плана текста.
Недавно я вспомнил статью, которую прочитал в газете двадцать лет назад:
"Промысловиками китобойной флотилии "Дальний Восток" добыт абсолютно белый кит".
(2) Молодой учёный В. Латышев, находившийся в этом рейсе на флотилии, рассказал:
"Встреча с легендарным китом произошла в Тихом океане. (3) Под вечер на горизонте
китобои заметили скопление китов. (4) Среди тёмносерых плыл белый кит. (5) Точный
выстрел гарпунной пушки – и белая громада на лине. (6) Наконец лебёдки втянули на слип
белоснежную тушу. (7) "На земном шаре животныеальбиносы хотя и встречаются, но
довольно редко", – читал я дальше рассказ молодого научного работника В. Латышева, и
сердце моё закипало бессильной ненавистью к нему.
(8) За этими бездарными, мёртвыми газетными строчками я видел, как в океан опускается
солнце. (9) Низкие лучи золотят зыбь. (10) Волны тёмносини, густы. (11) Над океаном
пахнет рыбьей странной жизнью. (12) Стадо китов провожает светило на ночной покой. (13)
Среди стада плывёт белый красавец. (14) Один на десятки тысяч.
(15) Гарпунёр идёт к пушке, ему убить Белого кита – раз плюнуть: море спокойно, а
мерцающую белую цель видно и под водой. (16) Латышев кричит: "Белого, белого!" (17)
Хлопает выстрел.
(18)Я до сих пор не могу понять: зачем Латышев убил Белого кита? (19) Я понимаю глупое
любопытство матросов. (20) Это от молодости, душевной серости, от скуки длинного
рейса, от непонимания того, что и зачем делают. (21) И здесьто Латышев, если он учёный,
интеллигент, должен был толкнуть гарпунёра под локоть и обругать капитана за
бездумность. (22) И охранять белого кита от дураков, и дать красавцу уплыть дальше в
легенды.
(23) "Китысамоубийцы" – статью с таким названием прочитал я недавно в другой газете.
(24) "Стадо китов приблизилось к побережью Калифорнии. (25) И вдруг один за другим
киты стали бросаться на скалы и отмели. (26) Острые камни разрывали тела животных,
многие из них, быстро теряя силы, оставались на песчаных отмелях и погибали.
(27) Это далеко не первый случай массового самоубийства китов. (28) Что заставляет их
"сознательно" идти на верную гибель? (29) Учёные пока ничего не могут ответить на этот
вопрос".
(30) Я отлично знаю, что уже давно существуют конвенции по охране китов, что промысел
их запрещён. (31) Но кто думает о том, что среди китов шныряют атомные подлодки,
ползут бесчисленные тралы, рвутся учебные ракеты, торпеды, мины, снаряды, глубинные
бомбы; что в моря ссыпают тысячи и тысячи тонн устаревшего и невзорвавшегося
боезапаса, что в моря спускают отходы атомного производства, в моря сбрасывают
отравленные воды химических заводов...
(32) И, кроме всего этого, по китам палят из пушек учёные типа Латышева, которые не
знают, почему киты кончают самоубийством.
(33) Пусть это звучит смешно, но я могу допустить, что самоубийства китов – это нечто
вроде самосожжения буддистов. (34) У них нет иного языка, чтобы обратить на себя
внимание.
 Вии́ктор Вии́кторович Конеи́цкий (6 июня 1929, Ленинград — 30 марта
2002, Санкт-Петербург) — советский и российский писатель,
киносценарист, капитан дальнего плавания. Конецкий — соавтор
блистательных сценариев к ставшим культовыми кинофильмам, и
среди них — «Полосатый рейс», «Путь к причалу», «Тридцать три».
2 3. Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля.
– Назовите отличительные особенности публицистического стиля речи.
актуальность темы, общедоступность , образность речи
своевременность ,злободневность, обращение к широкой аудитории, экспрессивность ,
обсуждение насущных общественных вопросов, эмоциональность, четкость и логичность,
оперативность
– Укажите языковые особенности публицистического стиля.
широкое использование общественнополитической лексики
побудительные предложения , устойчивые обороты и выражения, неологизмы , сленги,
призывный пафос,  совмещение книжного и разговорного стиля, наличие риторических
приемов
 Словарная работа.– В "рабочих листах" запишите лексическое значение слов:
безжалостный, жестокий, варварский, губительный, эгоизм и
равнодушие
– Назовите слова  синонимы, антонимы, продолжите синонимические ряды данных слов.
Эта работа пригодится вам во время создания текста.
(Примеры: эгоизм – бессердечие, душевная черствость, нравственная глухота)
Словарная работа: publicus – общественный, публичный
безжалостный, жестокий
эгоизм, равнодушие , губительноый, варварский
 Флотилия –
1. Соединение военных судов, находящихся в какомлибо водном бассейне.
2. Отряд судов специального назначения.
3. О большом количестве когочеголибо, способного держаться на воде.
 Гарпунёр – человек, управляющий гарпуном.
 Гарпун –
1. Ручное метательное орудие – копьё с зубчатым накрнечником на длинном ремне,
верёвке.
2. Металлическая стрела с гранатой и раскрывающимися лапамина головке,
выбрасываемая на тросе из гарпунной пушки, употребляется для охоты на крупных
морских животных т рыб.
 Альбинос от лат. «белый». Человек, животное с отсутствием пигментации кожных,
волосяных покровов и радужных оболочек глаз; растение, лишённое зелёной
окраски.
 Буддисты – последователи буддизма.
 Буддизм от санскрита «просветлённый». Одна из мировых религий, основанная на
учении о «четырёх благородных истинах»: страдание, его причина, освобождение от
3 него(нирвана) и путь к такому освобождению. По имени Будда, данному
легендарному основателю этого учения Сиддхартхе Гаутаме – сыну царя
небольшого государства в среднем течении Ганга.
4. Практическая работа по подготовке к написанию сочинения.
1. Сочинениерассуждение относится к публицистическому стилю, и его написание
подчинено определенному алгоритму, который четко отражает все этапы работы.
Первый этап – знакомство с алгоритмом.
1. Формулировка одной из проблем исходного текста
2. Комментарии по выбранной проблеме
3. Формулировка позиции автора
4. Аргументы  авторской позиции (один – из литературных источников)
5. Заключение
Чтение учащимися исходного текста:  Определение стиля и типа речи.
– К какому стилю речи относится данный текст?
– Какой тип речи преобладает? Докажите.
– Назовите грамматические, синтаксические, стилистические особенности текста.
( Ученики работают на листах, впоследствии озвучивают результаты анализа).
(текст относится к публицистическому стилю, так как сочетает в себе книжную и
разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение с элементами
повествования , текст насыщен рядами однородных членов, парцеллированными
предложениями; стилистика текста отличается сдержанным пафосом, уместным
использованием пословиц, метафор, лаконизмом суждений, строгостью в подборе
выразительных средств; автор статьи категоричен в своих умозаключениях, что находит
выражение и в подборе лексики, и в синтаксисе – предложения чаще всего утвердительные,
парцелляция усиливает значимость аргументации; бескомпромиссность суждений
подчеркивает твердую авторскую позицию).
Результаты анализа вы можете использовать при написании комментария к сочинению.
Б) Нахождение проблемы текста–  Какие, повашему, проблемы рассматривает автор
текста? В тексте их бывает несколько. Как определить проблему в тексте? Проблема – это
вопрос, которым задаётся автор. Самый верный способ определить в тексте проблему
 найти позицию автора. Если есть позиция автора, непременно должна быть
проблема, по которой эта позиция высказана. Лучше брать главную проблему текста.
(Из ответов учеников выделяем наиболее значимые и записываем в «рабочих листах»):
4 а ) потребительское, безжалостное отношение, бездумное отношение человека к миру
природы
б) беззащитность мира природы перед агрессией человека( может ли противостоять
природа жестокости, которую проявляют по отношению к ней люди)
в) роль учёных в деле охраны природы (какова роль учёных в деле охраны природы)
г) ответственности человека за все живое на земле.
Авторская 1) люди, даже интеллигентные, порой проявляют
позиция: бессмысленную жестокость по отношению к
животным, и этим наносят природе непоправимый вред; такое
отношение к природе губительно для неё и поэтому недопустимо;
2) животные беззащитны перед жестокой агрессией людей, не
умеющих ценить их уникальность, но защитить живую природу от
уничтожения могут только люди, осознающие важность её
сохранения;
3) задача учёных - беречь уникальный мир природы, не допускать
исследований, которые могут нанести ей колоссальный ущерб, и
разъяснять несведущим важность бережного отношения к
природе.
5. Обсуждение вариантов вступлений: выступления ребят, вариант, предложенный
учителем:
1.Давай возьмём с тобой Красную книгу и перелистаем её. Удивляешься тому, что она
такая толстая и тяжёлая? Ещё бы! Ты посмотри, сколько представителей флоры и фауны
стали её постоянными жителями. Ни всемирный потоп, ни пожары стали причиной их
гибели. Да и вряд ли они смогли бы причинить столько зла. Заклятым врагом природы стал
человек.
 Во вступлении главная задача – подвести читателя к проблеме.
Вступление написано. Как можно перейти к проблеме. Помним, что во втором абзаце
обязательно нужно упомянуть фамилию автора и сказать, о чём текст.
Что же с нами происходит? Как объяснить варварское отношение человека к миру
природы? Над такими вопросами размышляет автор текста В. Конецкий.
Начало комментария   Чтобы привлечь…   Рассуждая о проблеме, размышляя над
проблемой … Раскрывает на примере рассуждений о …
 В. Конецкий в своей статье приводит пример безжалостного отношения к природе,
рассказывая об убийстве кита.
5 6. Второй этап  комментарии к исходному тексту..
 Анализ умозаключений автора (логичность, прием антитезы, вопросноответная
форма изложения материала и т. д.)
 К какой аудитории обращается (молодежь, среднее поколение, широкая аудитория
и т. д.)
 Убедительность доводов (неоспоримые факты, живость в подаче материала,
хорошее знание поднимаемой проблемы, эмоциональность)
Ученики зачитывают по «рабочим листам» комментарии по выбранным проблемам.
Корректировка текстов: что упущено? А что лишнее? Что можно изложить в более
обобщенном виде?  Комментарий  проблемы даём обязательно с опорой на текст, иначе
будет считаться, что сочинение написано не по тексту. Комментарий – это описание
того, как проблема существует в тексте, как автор преподносит её читателю.
Примеры комментариев учеников …чтение работ.
Сочинение ЕГЭ:               пример ученика
1. Отходы атомного производства, отравленные воды химических заводов, взрывы
глубинных бомб, участившиеся в последнее время техногенные катастрофы – все
это примеры воздействия человека на окружающий его мир. Проблему
равнодушного, потребительского отношения  к природе ставит автор
предложенного мне текста – известный писатель В.Конецкий.
Раскрывая проблему, автор повествует о событии, описанном в газетной
статье. В ней рассказывалось, как промысловики китобойной флотилии
«Дальний Восток»,  не задумываясь, убили редкого китаальбиноса. Чтобы
показать, насколько далеки  становятся  человек и природа, писатель
противопоставляет их.  Так, при описании статьи научного работника
В.Латышева, выстрелившего в кита, геройрассказчик использует эпитеты
«бездарными, мертвыми»,  а в пейзажный зарисовках моря можно
почувствовать любование природой, восхищение её жизнью. Автор  подробно
описывает, как «в океан опускается солнце», как «низкие лучи золотят зыбь»,
как «стадо китов провожает светило на ночной покой». Чтобы найти решение
проблемы, В. Конецкий предлагает две точки зрения на отношение к природе.
Сторонником первой является молодой ученый В.Латышев, для которого
белоснежный кит – туша,  а убийство проявление власти над природой. Его
мнению противопоставлена позиция героярассказчика (сам автор, безусловно,
тоже придерживается этой точки зрения), который  убежден, что надо по
хозяйски, а значит, бережно относиться к природе, охранять её. Не случайно во
второй части текста содержится рассуждение о «китахсамоубийцах»,
сознательно идущих на верную гибель    автор расценивает их поведение как
«крик помощи» природы и предлагает услышать его.
 Трудно сомневаться в точке зрения автора. Писатель сожалеет: люди мало
думают о том, какой урон наносят природе. Последнее предложение текста –
это призыв к каждому обратить внимание на мир, окружающий нас, его беды и
проблемы, и понять, что от действия каждого зависит будущее.
6 Я, безусловно, согласен с позицией автора и не сомневаюсь в том, что человек
должен быть заботливым, бережливым хозяином природы и нести
ответственность за свои необдуманные действия.
Свою точку зрения мне бы хотелось обосновать, обратившись к циклу
В.Астафьева «Затеси». Читая одну из миниатюр («И милосердия!»), мы узнаем
о вопиющих фактах безжалостного отношения человека к природе: чтобы
предупредить появление   энцефалитного клеща, люди обсыпали предвесенний
лес дустом. Были ли целесообразны их действия?  Читая произведение,
узнаёшь, что насекомое в ту пору убить нельзя, а вот птицу в той местности
истребили полностью. Вместе с героемрассказчиком хочется обратиться с
мольбой к человеку быть милосердным, сострадательным, думать не только о
себе, но и об окружающем нас мире.
Понять, от кого зависит состояние природы, помогает рассказ Н.Почивалина
«На природе». Вместе с главным героем мы оказываемся перед  сосновыми
посадками, варварски вырубленными для  продажи деревьев к Новому году и
понимаем его чувства:  опустошенность, горечь, скорбь.  Короткий рассказ
побуждает   подумать о том, какую роль в сохранении гармонии между
человеком и природой играешь лично ты.
В.Астафьев, В.Латышев, Н.Почивалин – эти и многие другие авторы в своих
произведениях обращаются к читателям с призывом дать оценку отношению к
природе и понять, что её будущее в наших руках.
7. Третий этап работы  нахождение позиции автора
Позиция автора
Четко сформулируйте (лучше своими словами) и напишите отдельным абзацем с
обязательным включением словосочетания «позиция автора»
Такое отношение к природе губительно для неё, и поэтому недопустимо, считает В.
Конецкий, и трудно не согласится с его точкой зрения.
Люди, даже интеллигентные, порой проявляют бессмысленную жестокость по отношению к
животным, и этим наносят природе непоправимый вред. Так считает автор текста, и его
позиция вполне обоснованна и понятна.
8. Четвертый этап урока – аргументация
Начало аргументации может начинаться словами



«Я полностью разделяю точку зрения автора…» и далее привести 2 аргумента «за»
«Могу лишь отчасти согласиться с автором статьи…» и привести аргументы «за» и
«против»
«Не считаю возможным согласиться с автором текста, так как …» и привести 2
аргумента «против»
7 .
Примеры аргументов, приведенных учащимися:
1. Прежде мы не слишком внимательно прислушивались к сигналам бедствия, которые
подавала нам природа, а сейчас начали осознавать: наш дом, планета Земля в опасности.
Она медленно погибает. Экологическая катастрофа нависла тёмной тенью над каждым
человеком .В одной из газет я прочитала, что каждый день фауна земного шара становится
беднее на один вид животного. Каждую неделю мы теряем навсегда один вид растений. В
минуту вырубается 20 гектаров тропических лесов. Факты говорят сами за себя.
2. Откуда возникло это чудовищное противостояние между человеком и природой?
Когда – то кто – то решил объявить человека «царём природы». Но царь оказался
злым, жестоким и беспощадным. Он превратил окружающий мир не просто в
подчинённого, а в раба. Попытался превратить, потому что природа не сдаётся
просто так. Герой романа Б. Васильева «Не стреляйте в белых лебедей»
говорит:»Никакой человек не царь ей, природе – то. Не царь, вредно это царём – то
зваться. Сын он ей, старший сыночек. Так разумным же будь, не вгоняй в гроб
маменьку».
9. Пятый этап урока – заключение
Осталось написать заключение. Мы должны помнить, что в заключении обобщаются
основные выводы из сказанного, подводится краткий итог, формулируется обобщённый
вывод, высказывается своё отношение к проблеме, если этого не было сделано раньше, а
также может быть обобщённо выражена позиция автора исходного текста по отношению к
рассматриваемой проблеме..
Желательно, чтобы заключение было связано со вступлением, т. е. в заключении автор как
бы снова возвращается к вступлению, ссылается на ранее высказанное суждение и вновь
подчёркивает основную мысль.
1 вариант заключения – заключение, написанное в форме цитаты, которая является
итоговым суждением.
По отношению человека к природе можно судить о нашей духовности, писал К.
Циолковский. И уверял, что человечество только тогда распахнёт врата бессмертия, когда,
«за добрым отношением к природе последует доброе дело».
2 вариант заключения – заключение, написанное в форме обобщения, подводящего
итог всему сказанному.
Тревога автора текста не оставила меня равнодушной и заставила задуматься о назначении
человека на земле. Только от нас зависит, что сохраним мы для себя и для будущих
поколений. Будем же беречь природу и охранять её от браконьеров и любителей лёгкой
наживы, будь это белый красавец кит или маленькая пташка. Завтрашний день земли будет
таким, каким создадим мы его сегодня.
10. Шестой этап урока – пополняем копилку аргументов.
8 1. Строчки из стихотворения Н. Доризо:
Если Родину ты любишь,
Мало клясться ей в любви,
Перед ней в большом и малом
С чистой совестью живи.
2. Выдающийся педагог Острогорский писал:»Нельзя не пожалеть человека, для которого
природа – закрытая книга, которого не радует, не успокаивает , не восхищает её красота,
чувство которой является основой любви к человеку, истине, добру».
3. «Жить с чистой совестью – значит жить в согласии с природой, охранять её, а значит, и
охранять Родину» , писал настоящий ценитель красоты М.М.Пришвин.
4. В Г Распутин в повести «Пожар» говорит о варварской вырубке леса, когда стараются
сделать план любой ценой, рубят, не оставляя ни подрост, ни молодняк. Иван Петрович,
главный герой, с болью в сердце отмечает, что последствия такой бесхозяйственности
будут непоправимыми: обмелеет река, начнётся заболачивание местности. «План,
возмущается Иван Петрович. Лучше б мы другой план завели – не на одни только
кубометры,
11. Подведение итогов урока.
– Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?
– Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?
Учащиеся отмечают, что испытывают определенные трудности при написании
комментария и подборе аргументов.
.
12. Домашнее задание.
Доработать черновой вариант созданного в «рабочих листах» текста, учитывая все
замечания и рекомендации. Дописать сочинение.
9

file_name: Подготовка к сочинению  11 класс.doc

intro: Материал учит отличать тексты публицистического стиля, учит находить и формулировать проблему текста, комментировать авторскую позицию, приводить аргументы, развивать речевую культуру обучающихся. Даёт возможность подготовиться к сочинению "Ответственность  человека за всё живое на земле". Всё это даёт возможность подготовиться к ЕГЭ.

title: Урок подготовка к ЕГЭ . Обучение сочинению.


extracted_text:
Анализ учебника географии
1. География: Физическая география. Авторы: Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И. – 2е изд. – М.; ООО «Русское слово  учебник».
2. Основная школа.
3. 6 класс.
4. ФГОС. Инновационная школа.
   Вводный текст:
1. Учебник освещает основные географические темы, понятия,
которые помогут школьникам лучше изучать природные
процессы и явления, из взаимодействие и влияние на
окружающий мир.
2.   В учебнике представлены 29 параграфов. Способы работы:
после прочтения текста проанализировать прочитанное, то есть
выделить в нём самое главное. Использовать обязательно
иллюстрации, для того чтобы понять текст. Особое внимание
требуют понятия, термины, названия географических объектов,
имена путешественников и исследователей. Учебно
методический комплекс Е.М. Домогацких представляет все
основные темы, рассматриваемые ранее в курсе географии 6
класса: литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу. В
соответствии с программой, предполагается 34часовое изучении
курса 6 класса. Его рекомендуется использовать для
преподавания краеведческой составляющей предмета: для
проведения практических работ с использованием
краеведческого материала и выполнения практических работ на
местности.
  Аппарат ориентировки (навигация):
1. Оглавление расположено в конце учебника.
2. Материал курса сгруппирован в семь разделов. Материал
первого раздела – «Земля как планета»  не только сообщает
обучающимся основные сведения о Солнечной системе и природе небесных тел, входящих в её состав, но и, что особенно важно,
показывает, как свойства нашей планеты (размеры, форма,
движение) влияют на её природу.  Второй раздел –
«Географическая карта»  знакомит с причинами построения
карт, учит навыкам ориентирования на местности. Все
последующие разделы учебника знакомят обучающихся с
компонентами географической оболочки нашей планеты:
литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Последний
раздел – «Почва и географическая оболочка»  призван обобщить
сведения, изложенные в предыдущих разделах, сформировать их
единое представление  о природе Земли.
3. В структуре основного текста наклонным шрифтом выделены
ключевые слова параграфа и требуется особое внимание на
краткие выводы под заголовком «Давайте запомним».
  Основной текст:
1. Изложение организовано в монологической форме.
2. Автор использует различные приемы: описание
 проблемное изложение, объяснение, повествование, творческие
приемы. Преобладает проблемное изложение и творческие
приемы.
3. Основной текст отличается информационной избыточностью.
   Дополнительный текст:
1. Дополнительного текста в учебнике немного. В основном
интересные факты, природные рекорды. А яркие примеры ещё
более заинтересовывают учащихся.
2. Виды источников: научно – популярные (интересные факты,
рекорды Солнечной системы, рекорды атмосферы, рекорды
гидросферы, рекорды биосферы, рекорды литосферы).
    Иллюстративный материал:
1. Учебник яркий, красочный, снабжен фотографиями, схемами,
таблицами, картосхемами, все они легко запоминающиеся. 2. Иллюстрации учебника даны для того, чтобы сделать
понятным даже самый сложный текст
    Методический аппарат:
1. Вопросы и задания расположены в конце каждого параграфа.
Задания в конце тем позволяют успешно работать с учащимися
разного уровня подготовки, способствуют самопроверке.
2. Вопросы и задания разные: одни проще, другие посложнее.
Простые выделены так: «Проверим знания», сложные – «А
теперь более сложные вопросы». Практические  задания
представлены рубрикой «От теории к практике». Подводится итог
изучения темы в виде рубрики «Итоговые задания по теме
раздела». Это позволяет закрепить изученный материал.
3. Недостаточно вопросов практического характера: определение
географических координат, определение масштаба карты,
азимута.
Общий вывод:
          Программа   данного   курса   подготовлена   в   соответствии   с
образовательным   стандартом   по   географии   и   полностью
реализует   федеральный   компонент   основного   общего
образования по географии в 6 классе. Курс географии 6 класса
открывает цикл изучения географии в школе.

            Учебнометодический   комплекс   Е.М.   Домогацких
представляет все основные темы, рассматриваемые ранее в курсе
географии   6   класса:   литосферу,   гидросферу,   атмосферу,
биосферу.   В   соответствии   с   программой,   предполагается   34
часовое   изучении   курса   6   класса.   Его   рекомендуется
использовать   для   преподавания   краеведческой   составляющей
предмета: для проведения практических работ с использованием
краеведческого материала и выполнения практических работ на
местности.
     Учебник яркий, красочный, снабжен фотографиями, схемами,
таблицами, картосхемами, все они легко запоминающиеся. Все
разделы и  темы тесно  взаимодействуют.  Простой  и доступный
язык   изложения   материала.   Хорошо   представлен   понятийный
аппарат, словарь терминов и понятий. Содержание мотивирует
учащихся и способствует применению знаний в реальной жизни. Задания в конце тем позволяют успешно работать с учащимися
разного уровня подготовки, способствуют самопроверке.
             Много нестыковок учебного курса географии 6 класса с
учебным курсом математики. Так как на математические знания
опирается   целый   ряд   географических   тем,   таких   как   «План   и
карта», «Атмосфера». Самой большой сложностью для учеников в
географии   является     изучение   географических   координат.   В
математике координатная плоскость изучается в III четверти, а в
географии в начале курса. Другая проблема при изучении темы
«Атмосфера».
  Изучение   этой   темы   сопровождается
многочисленными   практическими   работами,   связанными   как   с
чтением, так и с построением разных графиков. В математике
графики также изучаются в III четверти, поэтому дети приходят
к нам на урок не подготовленными. С этой же темой связана и
другая проблема: отрицательные температура, которые в той же
математике рассматриваются как отрицательные числа, и тоже
в III четверти. Таким образом, ребята не смогут самостоятельно
вычислить ни амплитуду температур, ни среднюю температуру,
если в значениях будут появляться отрицательные числа.
       Считаю не доработанной  тему  «Географическая карта».  В
учебнике   не   даются   представления   о   плане   местности,   об
условных   знаках   на   плане   местности,   но   определение
расстояний,   сторон   горизонта   и   азимута   на   плане   местности
имеются.   И   понятия   «абсолютная   высота»,   «относительная
высота»,   «изогипса»   даются   на   плане   местности.   Работа   с
планами   местности   является   одним   из   заданий   итоговой
аттестации ГИА, ЕГЭ и олимпиадных заданий! Таким образом, в
теме   «Географическая   карта»   необходимо   предусмотреть
изучение таких вопросов.
       Из темы «Атмосфера» исчезло разъяснение о насыщенности
водяным   паром   воздуха,   понятие   «абсолютная   влажность»,
«относительная   влажность»,   которые   являются   необходимыми
при изучении климата. Материал дан очень сжато, по учебнику
самим   учащимся   без   помощи   учителя   очень   сложно
разобраться..
               В целом, УМК Домогацких Е.М. 6 класса является очень
удобным,   каждая   из   тем   построена   как   самостоятельная
структурная единица учебного материала.  В учебном комплексе
четко выражена линия единства географической оболочки. МКОУ Маджалисская СОШ
Анализ учебника
географии
География: Физическая география.
Авторы: Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И. – 2е изд. – М.;
ООО «Русское слово  учебник».
(6 класс. ФГОС)
Составила:
Мирзаева Бажиханум Рашидовна
учительница Маджалисской СОШ,
Кайтагского района, РД 2017 г.

file_name: анализ 6 кл.docx

description: 2017 г.

intro: Авторы учебника: Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. Учебник  географии 6 класса освещает основные географические темы, понятия, которые помогут школьникам лучше изучать природные процессы и явления, из взаимодействие и влияние на окружающий мир. Программа данного курса подготовлена в соответствии с образовательным стандартом по географии и полностью реализует федеральный компонент основного общего образования по географии в 6 классе. Курс географии 6 класса открывает цикл изучения географии в школе. Учебник яркий, красочный, снабжен фотографиями, схемами, таблицами, картосхемами, все они легко запоминающиеся. Все разделы и темы тесно взаимодействуют. Простой и доступный язык изложения материала. Хорошо представлен понятийный аппарат, словарь терминов и понятийАнализ учебника географии 6 класса.  Авторы: Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. – 2-е изд. – М.; ООО «Русское слово - учебник».

title: Анализ учебника географии 6 класса


intro:
Мастер класс разрабатывался для городского фестиваля в условиях улицы. Подбиралась наиболее приемлемая организация детей. продумывались методы, приемы, используемые на занятии для детей разных возрастов.
Система конспектов  по технике монотипия подходит для работы педагога дополнительного образования в условиях кружка по изобразительной деятельности. Предлагаются несколько способов создания монотипии на основе различных изо материалов дети не только создают неповторимые творческие работы, но и оформляют их в рамочки созданные в технике монотипия. При знакомстве с этой техникой у детей расширяется представление о видах графики.Мастер класс по технике монотипия + система занятий по технике монотипия

доп. образование детей

group: Другое