extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сандовская средняя
общеобразовательная школа
Проект: «Живая вода»
Участник проекта: Бахвалова Валерия, 10 класс
Руководитель: Захарова С.Ю., учитель химии  МБОУ Сандовская СОШ
Сандово
2017 Аннотация.
 На территории поселка Сандово Тверской области находятся три родника:
 «Святой источник» мкр. Раменье (Приложение рис.1,2,3)
 Родник п. Сандово ул. Советская за д.54 (Приложение рис.4,5,6)
 Родник п. Сандово ул. 2ая Александровская д.38 (Приложение рис.7,8,9)
Цели:
 Улучшение качества воды в родниках ул.Советская, ул.Александровская.
 Благоустройство территорий вокруг родников
 Увеличение посещаемости родников.
Задачи:
 Уборка прилегающей территории
 Благоустройство территории вокруг родника
 Сделать удобный забор воды
 Проведение акции «Живая вода»
В связи с постоянно растущими потребностями промышленности и сельского хозяйства в
пресной воде со всей остротой встает проблема сохранения существующих водных
ресурсов. Ведь пригодной для нужд человека воды, как показывают статистические данные, не
так уж много на Земном шаре. Эта проблема актуальна и для Сандовского района Тверской
области. Водопровод района находится в плачевном состоянии, поэтому до потребителя
доходит вода низкого качества. В связи с этим единственными источниками чистой воды
являются родники поселка. В данной работе находится анализ экологического состояния
родника, химического состава воды и предложения по устранению, возникших проблем.
2 Сбор информации и описание объекта.
Сандовский район обладает значительными запасами подземных вод, что имеет приоритетное
значение. Так как:
подземные воды распространены более равномерно, чем поверхностные. Их использование
приводит к значительной экономии на сооружение и содержание водопроводного
оборудования.
в результате техногенного воздействия человека на окружающую среду подземные воды не
истощаются столь быстро, как запасы поверхностных. То есть подземные воды являются более
надежным источником водоснабжения.
подземные   воды  мало  подвержены  загрязнениям,   не  содержат   болезнетворных   бактерий   и
поэтому не требуют очистки.К тому же, надежно защищенные от загрязнения подземные воды
относятся к стратегическим видам полезных ископаемых, так как они по существу являются
единственным источником   питьевого  водоснабжения  на период  чрезвычайных  ситуаций, и
возможность их использования существенным образом влияет на экологическую безопасность
населения.
 По данным Глав поселений в Сандовском районе выделены следующие родники:
Городское поселение «Поселок Сандово»
Родник источник Казанской иконы Божией матери м/р. Раменье
Родник п. Сандово ул. Советская за д.54
Родник п. Сандово ул. 2ая Александровская д.38
Большемалинское с/п
Родник д. Горошково
 Родник д. Топалки
 Родник д. Пожарье
 Родник д. БольшоеМалинское около р. Малина у моста
 Родник д. БольшоеМалинское
3 теплый родник д. Коршево
 Родник д. Малое Малинское
Лукинское с/п
Родник д. Путиловозарека
Родник д. Павское
Родник д. Львовское
Родник д. Старая Выставка
Родник с. Лукино (за пекарней)
Родник д. Аннинское
Топоровское с/п.
Родник д. Арханское
Родник д. Пальцево
Родник д. Топорово
Родник КВасильково
Родник ММякишево
Родник д. Вокшино
Родник д. Мосеево
Родник д. Федосеево
Соболинское с/п
Родник д. Квашонки
Родник д. Брехово
Родник д. Соболины
4 Старосандовское с/п
Родник «Часовенка» д. Вяжица
Родник д. Андрейцево
Родник «Благовещенский» д. Благовещенье.
  К сожалению, многие деревни сейчас «умирают», а вместе с ними   пропадают в траве и
кустарниках  и родники.
Польза родниковой воды:
Состав воды.
Вода в родниках из артезианских скважин холодная, чистая, свежая. Данные обстоятельства
связаны   с   тем,  что  родниковые   воды   располагаются   глубоко   под  землей.   Обычно   глубина
водоносных слоев родниковых вод составляет 1020 метров, но иногда и более того. Чистота
родниковой воды обуславливается двумя главными факторами:
    Вопервых, загрязняющие вещества с поверхности земли на большую глубину водоносных
слоев родниковых вод почти не попадают.
   Вовторых, вода фильтруется, когда проходит большое расстояние под землей через многие
слои гравия и песка до того как ей выйти на поверхность.
Существуют и другие плюсы родниковой воды:
    Родниковую воду не обрабатывают хлором и озоном, такая вода не содержит примесей и
добавок.
    В родниковой воде большое содержание кислорода.
    Родниковая вода из артезианских скважин, как правило, лишена болезнетворных бактерий,
её не следует подвергать кипячению.
В   родниковой   воде   бактерии   не   размножаются,   так   как   температура   такой   воды   низкая.
Температура у источника родниковой воды до 6 градусов по Цельсию с плюсом. Вода из
источника может быть как пресной, так и минерализованной.
Недостатки родниковой воды:
В том случае, когда водоносный слой родника залегает на малой глубине, тогда в родниковую
воду попадают вредные вещества через землю. При наличии сельскохозяйственных угодий
вблизи такого родника пестициды и гербициды попадают в него и особенно весной вместе с
талыми водами. А также если вблизи родника, залегающего на малой глубине, есть свалки или
5 промышленные предприятия, то в воды этого родника попадают тяжелые металлы, диоксиды,
мышьяк.
Вода из артезианских родников редко содержит  полезную органику. Только те родники,
водоносный слой которых залегает на малой глубине, могут содержать полезную органику. Она
попадает в воду родника от корней трав и деревьев. Если водоносный слой родника залегает на
очень большой глубине (более 60 метров), то воды такого родника лишены кислорода.
Постоянное употребление воды, лишенной кислорода повышает риск онкозаболеваний. Сильно
минерализованные воды могут вызвать расстройство пищеварения и потерю аппетита.
Недопустимо и повышенное содержание в воде микроэлементов. Изменяют физические
свойства воды  содержание в ней железа.
Хранение родниковой воды:
Нельзя хранить родниковую воду больше недели. При комнатной температуре в такой воде
могут размножаться бактерии, по тому даже родниковую воду лучше хранить в холодильнике.
Лучше всего родниковую воду хранить в стеклянной таре, предварительно, обработав, такую
тару кипятком. Нельзя хранить воду в пластиковых бутылках, когда на дне бутылки есть
цифра 3 заключенная в треугольник или знак PVC, указывающие на то, что бутылка сделана из
вредного   вещества   поливинилхлорида,которое   под   воздействием   солнечных   лучей   и
нагревании разлагается на ядовитые вещества (винилхлорид).При хранении родниковой воды
более одной недели она лишается своих органолептических свойств.
Выбор родника:
Родник лучше выбирать на чистой или каменистой земле. Глина очищает   воду, по тому в
потоке воды, текущей по глинистому руслу вода всегда прозрачная и чистая. Но такая глина
должна быть без посторонних примесей ила и солей. На отрытых солнечных местах вода в
роднике   всегда   лучше.   Вода   в   колодцах   смешивается   с   землей   и   по   тому   для   питья   не
пригодна. Считается, что вредно смешивать и пить воду разного происхождения.
Целебная вода:
Родников с целебной водой гораздо меньше по сравнению
с количеством родников чистой питьевой воды
В России известно на данный момент 700 источников минеральных
вод,из них 100 штук располагается на Кавказе.
 Кислородная вода
6 Кислородную воду можно купить в магазинах.Кислородная вода отличается
большим содержанием растворенного в ней кислорода:до 10 раз
больше, чем в обычной воде.
Талая вода:
Талую воду называют легкой водой.
Подругому сказать в талой воде не содержится тяжелой воды.
Тяжелая вода по своей сутиэто оксид дейтерия.
Обычная водопроводная и родниковая
вода представляет из себя смесь тяжелой и легкой воды.
Содержание тяжелой воды в такой смеси всегда небольшое.
вода
сильно   даже
Тяжелая
  по   физическим
свойствам.Температура замерзания тяжелой воды 3,82 градуса,а кипения 101,44 градуса при
обычных условиях.Тяжелая вода ядовита.Клетки животных
  отличается   от легкой
способны выдержать только 2530% тяжелой воды.
 Морская вода:
В килограмме морской воды содержится 3337 граммов солей в среднем.
В Азовском море 910 граммов,в Средиземном море 3739 граммов,
в Мертвом море до 300 граммов.
Морская вода не пригодна для питья,но её употребляют в качестве лекарства.
Морская   вода   обладает   противоспалительными,   антибактериальными   и   рассасывающимися
свойствами. В основном морская сольэто хлорид натрия.Лечебными свойствами морская соль
обладает за счет содержания в ней других солей и микроэлементов.В морской водебольшое
содержание йода.Пять грамм морской соли обеспечивает суточную потребность организма в
йоде. В морской соли содержится большое количество минералов в отличии от поваренной
соли.  Морская  соль  от обычной  соли  отличается   и по  вкусу.  Горький  вкус  морской  соли
создаёт   преобладающие  в  ней   сернокислый   магний и  хлорид  магния.   В  морской  соли  есть
также   сернокислый   калий   и   сернокислый   кальций.   В   морской   солисодержится   бром   в
значительных   количествах.   Остальных   веществ,   кроме   перечисленных   в   морской   воде
ничтожно мало.К ним относят: железо,цинк,медь,радон,радий,олово,золото,серебро,свинец.Но
на   долю   этихвеществ   остаётся   только   полпроцента.По   некоторымданным   морская   соль
7 содержит   всю   таблицу   Менделеева.При   промышленном   производстве   морской   соли   из   неё
могут   удалять   горечьспособом   удаления   из   неё   горьких   веществ:хлорида   магния   и
сернокислого магния.

Серебряная вода:

обладает
свойствамии
дезинфицирующими
Такая   вода   обогащена   ионами   серебра.   Готовая   серебряная   вода   продаётся   в
магазинах.Серебро
убивает
вирусы,грибки,болезнетворные   бактерии.Бактерицидные   свойства   ионов   серебра   сильнее
даже чем   у   хлора.Серебряная   вода   безопасна   для   полезной флоры   организма.Широко
применяют   серебренуюводув   научной   медицине.Серебряная   вода   эффективнапри   острых
респираторных   заболеваниях   (ОРВИ),особеннов   начале   заболевания,её   используют   в
стоматологии   в   виде   полосканий   (стоматит,   пародонтоз),в   хирургии в   виде   примочек   при
инфекционных   поражений   суставов,в   дерматологии   при   грибковых   поражениях   кожи,в
офтальмологии при
при
гастрите,колите,ОРВИ.Серебряная   вода   способна   укреплять   и   тонизировать
организм.Серебряная   вода   в   быту   применяется   как   консервант. Не   стоит   употреблять
серебреную воду внутрь очень длительноевремя. Серебро может накапливаться в организме, а
это вызоветнеблагоприятные последствия. В домашних условиях годится следующий способ
получения серебряной воды:
конъюнктивите,пьют
серебряную
воду

Водопроводную воду выдержать в открытом сосуде в течении 5 часов,чтобы улетучился хлор.
Затем   на   несколько   дней   поместить в   такую   воду   серебряную   ложку.   Если   воду   налить   в
серебряный   кувшинэффект   обогащения   воды   ионами   серебра   будет   более
сильным.Употребляют серебреную воду 2 раза в день по 100150 мл. в течении23 месяцев. В
таком  способе приготовления серебряной воды концентрацияионов серебра низкая,что может
оказаться   недостаточной   длялечения   ионами   серебра.   Для   лечения   серебряной   водой
лучшевсего покупать готовую серебряную воду в магазинах.
Кварцевая вода:
Для приготовления кварцевой воды нужно взять 200 грамм кварца на 3 литра воды. Положить
кварц   в   воду   и   настаивать   23   дня.Выпивать   такую   воду   рекомендуется   по   2   стакана   в
день.Вода,настоянная   на   кварце   очищается   от   растворенных   вней   соединений
хлора,марганца,железа,алюминия.Кварцевая   вода   обладаетантибактериальным   действием   и
препятствует накоплению тяжелыхметаллов в организме.
Виды родников:
Подземные
минеральными,межпластовыми,артезианскими,почвенными,грунтовыми.
залегания
условиям
воды
по

могут

быть
8 Грунтовые воды:
На первом от поверхности водоупорного слоя грунтовые воды образуют водоносный горизонт.
Уровень   грунтовых   значительно   колеблется   в   течении   года.Его   колебания   связаны   с
неглубоким   залеганием,   и   по   тому   при   таянии   снега   он повышается,а   в   засушливое   время
понижается.Грунтовые   воды   могут   замерзать в   холодные   зимы.Грунтовые   воды   сильно
подвержены загрязнению.
Почвенные воды:
Почвенные   водыэто   вода   обыкновенных   колодцев.Такая   вода   скапливается   на   грунте   на
известной  глубине,а  также вытекает в виде родников.Чаще всего  почвенныеводы образуют
сплошной водный слой,их водоносный яруснепрерывен на большой части площади.Почвенные
воды   пропитываютсобой   песок,суглинок.Циркуляция   почвенных   вод   чаще   всего
слабая.Почвенные воды могут быть удерживаемыми молекулярными силами илиперемещаться
под   действием   силы   тяжести.Почвенные   воды   заполняютпромежутки   между   частицами
почвы.
Межпластовые воды:
Межпластовые   воды   заключены   между   двумя   водоупорными   слоями.Их   водоносный   слой
залегает   глубоко.Уровень   межпластовых   вод   почтипостоянен.Межпластовые   воды
чистые.Межпластовыеводоносный   горизонт   питается   только   в   местах   его   выходана
поверхность   земли.Когда   межпластовые   водоносные   горизонты   наклонены,они   становятся
напорными  и  вода  в  скважине  поднимается  выше  верхнего  водоупорного слоя.Такие  воды
называют   артезианскими.Воды,заключенные   в   слоях,которые   залегают в   вогнутых
тектонических   структурах   обладают   напором.   Вода,в   зависимости от   величины   давления
может   на   поверхность   земли   изливаться   фонтаном или   только   подниматься   по   скважине
вверх.Условия   для   движения   подземных   вод   могут   быть   как   в   рыхлых   слоях
(песок,гравий,галька) так и в скальных трещиноватых породах.
Подземные   воды   могут   быть   поровыми,трещинными   и   карстовыми.   Пороховые   подземные
воды залегают в галечниках, песках и в других обломочных породах.Трещинные подземные
воды залегают   в   гранитах,песчаниках   и   в   других   скальных   породах.Карстовые   подземные
воды залегают в известняках,доломитах,гипсах и в других растворимых породах.
Состав воды
Воду, лишенную всяких солей называют дистиллированной. Получают её способом перегонки в
дистилляторах.
  Дистиллированная   вода   лишена   всяких   солей,примесей   и
микроэлементов.Такая   вода   не   пригодна   для   питья   так   как   не   содержит   полезныхдля
организма микроэлементов.Она плоха и по вкусу.По тому содержание солей и микроэлементов
9 в питьевой воде должно быть оптимально.Оптимальное содержание веществ в питьевой воде в
расчете на 1 литр воды такое:
Бикарбонаты:200 мг.
Калий:80 мг.
Кальций:50 мг.
Магний:50 мг.
Натрий:80 мг.
Сульфаты:50 мг.
Хлориды:50 мг.
Калий регулирует процессы кровообращения.
Кальций   нужен   для   поддержания   структуры   костей   и   зубов,для   хорошей   свертываемости
крови,для нормальной возбудимости нервной системы и сократимости мышц,для обеспечения
прочности межклеточных связей.
Магний нужен для белкового,углеводного и фосфорного обмена,он понижает возбудимость
центральной нервной системы,расширяет сосуды,снимает спазмы,усиливает желчеотделение и
моторную деятельность кишечника.
Натрий обладает сосудорасширяющим действием,регулирует обмен веществ.
Хлориды
обеспечения осмотического давления крови и межклеточной жидкости.
поддержания
нужны
водноэлектролитного

для

баланса,для
Родниковая вода в промышленности:

большом
Допускают   слабую   минерализацию   этих   вод.   Сильноминерализованные   воды   (минеральные)
содержат в
количестве
соли:гидрокарбонаты,хлориды,бор,натрий,кальций,магний,сульфаты,кремний,йод.В
родниковой воде содержание этих солей минимально.Родниковые воды могут обезжелезивать
на   производстве.Также   допускаютсяобеззараживание   этих   вод   способом   их   облучения.Не
допускается обеззараживатьтакие воды хлором.В родниковые воды могут добавлять серебро
в очень   небольших   количествах.Вода,насыщенная   серебром   обладаетдезинфицирующими
свойствами.

Проверка качества родниковой воды:
Для   проверки   содержания   в  воде   растворенных  солейлегче   всего   использовать  следующий
способ:на зеркало капнуть каплю воды,после высыхания которойна отражающей поверхности
будут четко видны следы примесей в воде,если таковые в ней содержались.
10 Применяют также следующий способ для проверкикачества воды:
В   большую   прозрачную   ёмкость   объёмом   от   50   литровналить   воду.Если   вода   плохого
качества,то она  в емкости,размещенной на белом фоне будет иметь зеленоватый цвет.Спустя
два дня на стенках емкости с водой появится налет,выпадет осадок на дно, на поверхности
будет   видна   маслянистая   пленка.Если   ничего   этого   не   происходит   тогда   качествоводы
считается хорошим.
Реагенты.
Лакмус (от нидерл. lekken жидкий, текучий и нидерл. moes — смесь, паста, каша) — красящее
вещество природного происхождения, один из первых и наиболее широко известных кислотно
основных индикаторов.
Фенолфталеин (4,4'диоксифталофенон или 3,3бис(4гидроксифенил)фталид) —
трифенилметановый краситель, кислотноосновный индикатор, изменяющий окраску от
бесцветной (при pH < 8,2) до краснофиолетовой, «малиновой» (в щелочной); но в
концентрированной щелочи — вновь бесцветен.
Роданид калия  химическое соединение, калиевая соль тиоциановой кислоты. Химическая
формула — KSCN.
Нитрат серебраа (азотнокислое серебро, «адский камень», ляпис от итал. lapis «карандаш»
/лат. lapis «камень») — неорганическое соединение, соль металла серебра и азотной кислоты с
формулой AgNO3, бесцветные ромбические кристаллы, растворимые в воде.
Хлорид
относящеесяклассу солей. Химическая формула — BaCl2. (Приложение рис.10)
барий) — бинарное неорганическое

бария (хлористый

вещество,
11 Химический и физический анализ родниковой воды п. Сандово
Родник  источник Казанской иконы Божией матери расположен на окраине поселка,
вдали от автодорог и оживленного центра. Сам источник защищен от внешнего воздействия
деревянным срубом с навесом. Выход воды осуществляется через керамическую трубу. По
течению   воды   расположена   купель,   так   же   защищенная   от   внешних   негативных   факторов
загрязнения (приложение рисунок 11).
Химический и физический анализ родниковой воды.
1. Для проведения исследования влияния качества воды на растительный и животный мир были
взяты пробы воды. Для сравнения полученных данных использовались образцы водопроводной
и дистиллированной воды, качестве эталона. Часть родниковой воды вскипятили, часть
осталась сырой. Полученные данные оформлены в виде таблиц (приложение  табл.1,2).
2.Оценка полученных данных.
В результате проекта на основе анализов проб воды были сделаны вывод:
Экологическое состояние родника отличное.
Родник п. Сандово ул. Советская (приложение рис.12)
1. Для проведения исследования влияния качества воды на растительный и животный мир были
взяты пробы воды. Для сравнения полученных данных использовались образцы водопроводной
и дистиллированной воды, качестве эталона. Часть родниковой воды вскипятили, часть
осталась сырой. Полученные данные оформлены в виде таблиц (приложение табл.3,4)
2.Оценка полученных данных.
12 В результате проекта на основе анализов проб воды были сделаны выводы:
 Экологическое состояние родника хорошее;
 Наличие временной жесткости и повышенное содержание хлорид  ионов
Родник п. Сандово ул. 2ая Александровская (приложение рис.13)
1. Для проведения исследования влияния качества воды на растительный и животный мир были
взяты пробы воды. Для сравнения полученных данных использовались образцы водопроводной
и дистиллированной воды, качестве эталона. Часть родниковой воды вскипятили, часть
осталась сырой. Полученные данные оформлены в виде таблиц (приложение табл.5,6)
2.Оценка полученных данных.
В результате проекта на основе анализов проб воды были сделаны выводы:
 Экологическое состояние родника удовлетворительное;
 Наличие ионов алюминия, меди, следы активных металлов.
Предложения по улучшению качества родниковой воды.
Во избежание дальнейшего загрязнения родника необходимо:
 Уборка прилегающей территории.
 Благоустройство территории вокруг родника.
 Сделать удобный забор воды.
 Проведение акции «Живая вода».
13 Приложение.
Рис.1.
Рис.2.
14 Рис.3.
Рис.4.
15 Рис.5.
Рис.6
16 Рис.7.
Рис.8.
17 Рис.9.
Рис.10.
Рис.11.
18 Рис.12.
Рис.13.
19 Химические показатели
«Святой
«Святой
Водопроводная
Дистиллированная
источник» мкр.
Раменье
источник» мкр.
Раменье
вода
вода
Лакмус
Фенолфталеин
фиолетовый
окрас
раствор
мутный
Роданид калия
бесцветный
Проверка через
пять дней
фиолетовый
окрас
осадок пропал,
раствор  стал
бледно
малиновый
бесцветный
фиолетовый окрас
бесцветный
фиолетовый
окрас
бледно
малиновый
окрас
бесцветный
бесцветный
Нитрат серебра
раствор
мутный
выпал темный
осадок
Хлорид бария
бесцветный
бесцветный
выпал белый
осадок
бесцветный
бесцветный
бесцветный
Таблица1.
«Святой
источник» мкр.
Раменье
«Святой
источник» мкр.
Раменье(кип)
 Водопроводная
вода
Дистиллированная
вода
запах

металлический

прозрачность
Более 30 см
Менее 30 см
Менее 30 см
Более 30 см
Таблица2.
20 Родник п.
Сандово ул.
Советская за
д.54
фиолетовый
окрас
Лакмус
Фенолфталеин
бесцветный
Родник п.
Сандово ул.
Советская за
д.54. Проверка
через пять дней
фиолетовый
окрас
светло
малиновый
Роданид калия
бесцветный
бесцветный
Нитрат серебра
бесцветный
выпал
осадок(хлопья)
Хлорид бария
бесцветный
бесцветный
Водопроводная
Дистиллированная
вода
вода
фиолетовый
окрас
бледно
малиновый
окрас
бесцветный
выпал белый
осадок
бесцветный
фиолетовый окрас
бесцветный
бесцветный
бесцветный
бесцветный
Таблица 3.
Родник п.
Сандово ул.
Советская за
д.54

запах
 Водопроводная
Дистиллированная
вода
вода
Родник п.
Сандово ул.
Советская за
д.54  (кип)

металлический

прозрачность
Более 30 см
Менее 30 см
Менее 30 см
Более 30 см
Таблица 4.
Родник п.
Сандово ул. 2ая
Александровска
я д.38
Родник п.
Сандово ул. 2ая
Александровская
д.38. Проверка
21
Водопроводная
вода
Дистиллированная
вода через пять дней
Лакмус
фиолетовый
окрас
Фенолфталеин
раствор мутный
фиолетовый
окрас
бледно
малиновый
Роданид калия
бесцветный
бесцветный
Нитрат серебра
бесцветный
дал
кровавый(черный
осадок)
фиолетовый
окрас
бледно
малиновый
окрас
бесцветный
выпал белый
осадок
фиолетовый окрас
бесцветный
бесцветный
бесцветный
Хлорид бария
бесцветный
бесцветный
бесцветный
бесцветный
Таблица 5.
Родник п.
Сандово ул. 2ая
Александровска
я д.38
Родник п.
Сандово ул. 2ая
Александровска
я д.38(кип)
 Водопроводна
я вода
Дистиллированная
вода
запах

металлический

прозрачность
Более 30 см
Менее 30 см
Менее 30 см
Более 30 см
Таблица 6.
22 Содержание
Аннотация                                                                                2 стр.
Сбор информации и описание объекта.                                                         3 стр.
Реагенты.                                                                                11 стр.
Химический и физический анализ родниковой воды п. Сандово             12 стр.
Используемые ресурсы:                                                                                24 стр.

23 Используемые ресурсы:
1 www.sandovovest.ru
2 www
 .  ru
 .  ecosystema

3 www.himvoda.ru
4 www.wikipedia.ru
5 www.vodacool.ru
6 www.bibliofond.ru
7 www.calorizator.ru
8 www.krugosvet.ru
24

description:
Приложение.
Рис.1.
Рис.2.
14

description:
Рис.3.
Рис.4.
15

description:
Рис.5.
Рис.6
16

description:
Рис.7.
Рис.8.
17

description:
Рис.9.
Рис.10.
Рис.11.
18

description:
Рис.12.
Рис.13.
19

intro: Презентация проекта "Живая вода"

title: Проект: «Живая вода»


extracted_text:
1.Пояснительная записка

           Рабочая программа  по внеурочной деятельности для курса «Азбука добра» для 3 класса
составлена в соответствии с требованиями:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (приказ от 29.2.2012 г. № 273);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ
МО и Н РФ от 06.10.2009 г.№ 373, приказы об изменениях от 29.12.2014 г. № 1643 от 18.05.2015 г. №
507);
 примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол от
08.04.2015 г. № 1/15);
 основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 62» г.
Чебоксары (приказ от 29.05.2015 г. № О – 353).
  Это
 высоконравственный,
Проблема   духовнонравственного   воспитания   в   условиях   современного   общества   приобрела
особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг,
привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, потеря позитивной мотивации к
учению.  В Концепции    духовно нравственного развития  и воспитания  гражданина России определён
современный   национальный   воспитательный   идеал.
  творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность   за   настоящее   и   будущее   своей   страны,   укорененный   в   духовных   и   культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Работа   по   духовнонравственному   воспитанию   должна   начинаться   в   младшем   школьном   возрасте   со
знакомства   детей   с   нравственными   нормами   и   правилами   поведения   и   формирования   моральных
привычек.   В  детском   коллективе   ребенок   имеет   возможность   проверить   на   собственном   опыте   свои
знания,   представления   и   склонности   нравственного   порядка,   что   обеспечивает   переход   внешних
моральных требований во внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время
является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности
человека   отражается   на   его   поведении,   которое   контролируется   его   внутренними   побуждениями,
собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет
сущность нравственного воспитания.

 Цель программы:  формирование у детей нравственных ориентиров при построении
деятельности, общения и взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.
   На   основе   важнейших   задач   духовнонравственного   развития   и   воспитания, приведённых   в
Концепции,  национального  воспитательного  идеала,  а  также  с  учётом
«Требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   начального общего
образования»,     установленных     Стандартом,     определяются     общие     задачи     духовнонравственного
развития  и  воспитания  обучающихся  на  ступени  начального  общего образования.
Задачи:
1.  Способствовать расширению кругозора детей;
2.  Формировать в каждом ребенке навыки поведения и общения;
3.  Развивать самосознание, побуждая к творчеству и самостоятельности;
4.  Развивать  образное  и  пространственное  мышление,  ловкость  рук,  овладение
технологическими операциями, творческим подходом к труду;
5. Прививать  трудовые  навыки,  учить  выполнять  простейшие  бытовые  поручения,
обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности.
6.  Воспитывать  понимание,  стремление  воспитанников  к  познанию  нового,  развивать
интерес к традициям;
7.  Создавать  и  непрерывно  поддерживать  такую  культурную,  психологическую  и
духовную атмосферу, в которой формировалось бы и закреплялось изначальное стремление ребенка к
возвышенному и доброму.
8.  Воспитывать уважение к нравственным нормам морали.
9.  Формировать чувство любви к Родине на основе изучения культурных традиций.
10.  учить  различать  добро  и  зло,  любить  добро,  быть  в  состоянии  творить  добро.
11. Ориентировать  на  поддержку  таких  нравственных  устоев  семьи,  как  любовь.
взаимопомощь,  уважение  к  родителям,  забота  о  младших  и  старших,  ответственность  за другого
человека. 2.   Общая характеристика курса «Азбука добра»
             «Азбука   добра»     —   внеурочный   курс   для   младших   школьников,   в содержании которого
рассматривается   нравственное развитие личности учащегося как приоритетная цель начальной   школ.
Курс  предполагает  организацию  нравственного  образования  младших школьников  как  в  процессе
изучения     учебных     предметов     («Литературное     чтение»,     «Окружающий   мир»,   «Православная
культура»).
Программа составлена на основе  следующих принципов духовно – нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного   коллектива,   социальной   группы,   общества,   высшая   норма   нравственных   отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания,
то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития
и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его
к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении   собственной   системы   ценностных   отношений,   продемонстрировать   ребёнку   реальную
возможность следования идеалу в жизни.
     Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым   другим,   стремление   быть   похожим   на   него.   В   младшем   школьном   возрасте   преобладает
образноэмоциональное   восприятие   действительности,   развиты   механизмы   подражания,   эмпатии,
способность к идентификации.
Принцип   диалогического   общения.  В   формировании   ценностных   отношений   большую   роль   играет
диалогическое   общение   младшего   школьника   со   сверстниками,
  родителями   (законными
представителями),   учителем   и   другими   значимыми   взрослыми.   Выработка   личностью   собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим
человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип   полисубъектности   воспитания.  В   современных   условиях   процесс   развития   и   воспитания
личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в
различные   виды   социальной,   информационной,   коммуникативной   активности,   в   содержании   которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания.  Воспитание, направленное на духовно
нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию   учебной,   внеучебной,   общественно   значимой   деятельности   младших   школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно
нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот
уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагога.
3.   Описание ценностных ориентиров содержания курса.
           Содержание   программы   раскрывает   правила   нравственного   поведения   и   тот внутренний
механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе  понимания  их
необходимости;   мотивация  поведения,  поступка,  т.  е.  желание, стремление делать людям добро и не
причинять зла, неудобства, неприятностей).
Развитие    нравственного   сознания    младшего   школьника    формируется    от   класса    к   классу   в
следующей логике.
1  класс.   Развитие  способности  увидеть  нравственную  ситуацию.  Осознание  нравственных правил
как  ориентира  поступка:  ситуация  —  поведение  —  правило;  от  правила  —  к поведению. Оценка
нравственных поступков.
2  класс.  Внутреннее  принятие  правил  и  норм  нравственного  поведения.  Стремление  к выполнению
норм.  Переход  от  социального  контроля  (учитель,  родители,  дети)  к
самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к
нравственным качествам на основе правил. 3  класс.  Ознакомление  с  внутренней  сутью  нравственного  поступка  —  мотивом.
Третьеклассники   подводятся   к   пониманию   ответственности   за   выбор   поведения,   знакомятся   с
нравственными качествами человека, формирующимися на основе нравственных норм.
4  класс.  Систематизация,  обобщение  работы  по  осмыслению  мотивов  поведения,  качеств личности,
нравственного     выбора.     Норма     как     стимул     нравственного     поведения     и     опора   торможения
нежелательных (безнравственных) действий.
Особенностью данной программы является то, что содержание занятий внеурочной
деятельности  ориентировано  на  игровые,  творческие  формы,  проектную  деятельность,
работу  с  энциклопедиями   и  художественной  литературой.  Это  позволяет  в  яркой  форме довести
до   сознания   ребёнка   представления   о   внутреннем   мире   человека:   его   переживаниях,   мотивах,
сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной   жизни
скрыто   от   внимания   ребёнка,   а   использование   художественного произведения позволит учителю
прибегать к эмоциональнообразной форме произведений и художественной детской литературы в целях
развития личностно.
4. Место учебного курса в учебном плане.
       Программа   духовнонравственного   направления   «Азбука добра» ориентирована   на   младшего
школьника (710 лет). Срок реализации
     4 года.
Программа   включает   в   себя   его   содержательные   компоненты   с   учетом   возможностей обучения
младших школьников и предназначена  для использования в 14 классах.
Курс   «Азбука  добра»   является  компонентом  учебного  плана  внеурочной деятельности,  рассчитан
на  33  часа  в первом  классе, 34 часа   со 2  по  4 кл.,   одно  занятие  в  неделю.  Общее количество часов
—  135.,
5. Личностные, метапредметные и предметные  результаты изучения курса.
Личностные УУД:
  внутренняя  позиция  школьника  на  уровне  положительного  отношения  к  школе,   ориентации  на
содержательные  моменты  школьной  действительности  и  принятие      образца «хорошего ученика»;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,  чувства
сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и   историю,   осознание человека за общее
благополучие;
     ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и   поступков
окружающих людей;
  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
  эмпатия   как понимание чувств   других людей и сопереживание им.
Регулятивные УУД:
 планировать  свои  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и  условиями  ее реализации;
  развивать  умение  планировать,  регулировать,  контролировать  и  оценивать  свои действия.
Коммуникативные УУД:
 допускать возможность существования у  людей различных точек зрения, в том числе не  совпадающих
с  его  собственной,  ориентироваться  на  позицию  партнера  в  общении  и взаимодействии;
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологические высказывания,      владеть диалогической формой речи;
аргументировать  свою  позицию  и  координировать  ее  с  позициями  партнеров  в сотрудничестве при
выработке общего решения совместной деятельности.
Познавательные УУД:
  осуществлять  поиск  необходимой  информации  для  выполнения  заданий  с использованием
энциклопедий,  справочников,  в  том  числе  и  на  электронных  носителях, ресурсы Интернет;
   строит   устные   рассуждения,   проводить   сравнения   по   заданным   критериям   В   процессе   освоения
программы ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими  людьми,  что  становится
предпосылкой     воспитания     доброжелательного     и   заботливого   отношения   к   людям,   эмоциональной
отзывчивости,   сопереживания,   сочувствия,   толерантности,   формирования   нравственного   сознания
младшего школьника.
   Знакомясь  с  нравственным  содержанием  пословиц  о  добре,  труде,  учении,  младшие школьники
начинают     осознавать     базовые     гуманистические     ценности,     характер     отношений   между   людьми, необходимость   бережного   отношения   к   людям   и   предметам   их   труда.   Обсуждение     сказок,     их
инсценировка,   обсуждение   произведений   художественной литературы   —   всё   это   нацелено   на
воспитание  первоначальных  этических  представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение слов
вежливости, правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.
Система  вопросов  и  заданий,  носящая  диагностический  и  тренинговый  характер, позволяет  решать
задачи   самооценки   и   самопроверки,   повторять,   уточнять   и   формировать начальные нравственные
представления, знакомить с нравственными понятиями (например,   «Что   такое   добрый   поступок?»,
«Какой   нравственный   выбор   сделал   герой?»,   «Что   можно посоветовать в этой ситуации? Как её
изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).

    Для     овладения     метапредметными     результатами     (сравнение,     анализ,     синтез,   обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных  связей)  в
материалах    программы   содержатся   упражнения,    способствующие  активизации   интеллектуальной
деятельности   учащихся.   В   них   предлагается   установить соответствие   поступков   нравственным
правилам;   сопоставить,   сравнить   героев,   их поведение;   классифицировать   материал   по   разным
основаниям   (определить   группы пословиц по теме  —  о добре, трудолюбии, об отношении к учёбе);
сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния героев.
Предметными   результатами   изучения   курса   «АЗБУКА   ДОБРА»   у   обучающихся   являются
формирование следующих умений.
Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.
Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
 Использовать в речи слова вежливости.
 Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по теме, анализировать высказывания
собеседников, дополнять их высказывания;
Высказывать  предположения о последствиях недобрых поступков (как в реальной жизни,
так и в художественных произведениях);
Создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный);
описывать сюжетную картинку (серию);
Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.
 Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.
 Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок, корректировать его;
 Использовать в общении доброжелательный тон, оценивать  характер  общения  (тон,
интонацию,  лексику),  поведения  в  общественных местах.

6. Содержание учебного предмета.
1 класс (33 часа)
Раздел 1: Правила поведения в школе.
Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе. Правила поведения в столовой.
Правила поведения в библиотеке. Правила поведения в школьном  дворе.
Раздел 2: О добром отношении к людям.
Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и твои друзья. Помни о других – ты
не один на свете.
Раздел 3: Как стать трудолюбивым.
«Ученье  Свет, а неученье тьма». Как быть прилежным и старательным. Наш труд в классе. Мой труд каждый
день дома.
Тема 4: Правила опрятности и аккуратности.
Культура внешнего вида. Каждой вещи своё место. Умейте ценить своё и чужое время.
Раздел 5: Правила поведения на улице и дома.
Как вести себя на улице и дома.
Раздел 6: Школьный этикет.
2 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения.
Этикет (повторение). Устное и письменное приглашение на день рождения. Встреча и развлечение гостей.
Поведение в гостях. Как дарить подарки.
Раздел 2: Общечеловеческие нормы нравственности .
Заповеди. Дал слово держи.
Раздел 3: Дружеские отношения .
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О доброте и бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и скромности. О доброте и жестокосердии. В мире мудрых
мыслей.
Раздел 4: Понять другого.
Золотые правила. Учимся понимать настроение другого по внешним признакам. О тактичном и бестактном
поведении. Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор
курса этики за год.
3 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения.
Этикет разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие. Этикетные ситуации. Афоризмы.
Разговор по телефону. Играем роль воспитанного человека.
Раздел 2: Самовоспитание.
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение маленьких радостей. О хороших
и дурных привычках. Афоризмы о самовоспитании.
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности.
Заповеди: как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но если…? Всегда ли богатство
счастье? Спешите делать добро. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Раздел 4: Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя?
Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И нам сочувствие даётся, как нам
даётся благодать. Думай хорошо – и мысли созревают в добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и
зле. Афоризмы. Чему научились на уроках этики.
4 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения.
Традиции общения в русской семье «Домострой». Культура общения в современной семье. О терпимости к
ближним. Культура спора. Этикетные ситуации. В мире мудрых мыслей.
Раздел 2: Самовоспитание .
Познай самого себя. Самовоспитание. Определение цели и составление плана самовоспитания на неделю. Как я
работаю над собой. О терпении. Конец каждого дела обдумай перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И
день минувший весь пересмотри».
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности.
Об источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности. Чем ты сильнее, тем будь добрее.
Досадно мне, что слово честь забыто. Заветы предков. Россияне о любви к Родине. Твоя малая родина. Мой
первый друг, мой друг бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о дружбе. Приветливость – золотой ключик,
открывающий сердце людей.
Раздел 4: Искусство и нравственность .
Нравственное содержание древних мифов. За что народ любил Илью Муромца и чтил своих былинных героев.
Положительные герои в былинах и сказках. Отрицательные герои в литературных произведениях. Зло, как и
добро, имеет своих героев. Искусство и нравственность. «Вот человек. Что скажешь ты о нём?» Обзор курса «
Азбука добра». 7. Тематическое планирование.  1 класс
№
12
3
4
5
67
89
                  Тема занятия
Правила поведения на уроке и на перемене.
Правила поведения в гардеробе («раздевалке»).
Правила поведения в столовой.
Правила поведения в библиотеке.
Правила поведения на улице и дома
Правила поведения на улице и дома
1011
1213
1415
16
17
Что такое «добро» и «зло».
«Если вы вежливы...».
Добрые и недобрые дела.
Ты и твои друзья.
Помни о других  ты не один на свете.
18
«Ученье  свет, а не ученье  тьма».
1920
2122
23
2425   Правила поведения на улице и дома
Как быть прилежным и старательным.
Наш труд в классе и дома.
Мой труд каждый день дома.
2627
28
2930
3132
33
У меня зазвонил телефон…
Правила поведения в гостях.
Я пишу письмо.
Природа и я  одна семья.
Чему нас научили уроки  нравственности
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Различать положительные и отрицательные поступки в
школе.
Сравнивать одни и те же поступки в школе на улице и дома.
Моделировать в ходе практических ситуаций применение правил поведения.
Обосновывать целесообразность поступков в конкретной ситуации.
Участвовать в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение.
Обосновывать целесообразность тех или иных обращений в конкретной
ситуации.
Оценивать умение слушать собеседника.
Анализировать и корректировать  устную речь, находить речевые ошибки.
Активизировать нравственные чувства.
Участвовать в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение.
Обсуждать и объяснять правила поведения в различных ситуациях.
Участвовать в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение.
Анализируют поведение людей.
Выполняют самостоятельную работу с источниками информации.
Моделировать правила участия в телефонном диалоге.
Оценивать правильность выбора языковых и не языковых средств общения.
Приводить примеры положительного и отрицательного поведения человека на
природе, его последствия.
Выполняют самостоятельную работу с источниками информации.
Участвовать в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение.

                                                                                Тематическое планирование.    2 класс
№
                       Тема занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Этикет (повторение).
Устное и письменное приглашение на день
рождения.
Устное и письменное приглашение на день
рождения.
Встреча и развлечение гостей.
Встреча и развлечение гостей.
Поведение в гостях.
Поведение в гостях.
Как дарить подарки.
Как дарить подарки.
10.
11.
Заповеди.
Заповеди.
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Называть правила поведения в школе и
определять особенности взаимоотношений с
взрослыми, сверстниками. Моделировать
ситуации поведения в разных школьных
помещениях.
Воспроизводить правила поведения в гостях
и при взаимоотношении со сверстниками.
Моделировать ситуации поведения в в
гостях.
Уметь составлять приглашение на свой день
рождения.
Анализировать ситуацию « Что мне
подарить?»
Узнать о заповедях  про добро  и зло, об
уважительном отношении к старшим и высокомерии, отражённом в сказках («Пре
данный друг» О. Уайльда, «Мешок яблок» В.
Сутеева, «Девочка, наступившая на хлеб» Г.
X. Андерсена).
Уметь:
Исполнять заповеди.
Соблюдать этикет в театре, кино, на
выставке, в музее, на улице.
Выполнять общение.
Написать приглашение, встречать гостей,
развлекать их, правильно вести себя в гостях,
дарить и принимать подарки.
Исполнять ментальную зарядку как один из
способов самоконтроля в самовоспитании.
Соблюдать этикет за столом, вести себя
достойно в общественных местах.
Придерживаться «золотого правила» в
общении с другом. Быть доброжелательными
и искренними.
Соблюдать заповеди.
Сострадать животным, не обижать их.
 Придерживаться режима дня, уметь
организовать свой труд дома.
Быть опрятными, соблюдать порядок на
своем рабочем месте, содержать в чистоте
свои книги и тетради.
Уважать старших, уважать и ценить труд
родных, близких.
Научиться быть скромным, знать золотые
правила о дружбе:
Учиться настраиваться на добрые
отношения в классе, дома:
Узнать и прочитать несколько притчей о
доброте.
Выучить правила вежливости и красивых
манер.
Знать заповеди и соответствующие притчи.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Дал слово держи.
Дал слово держи.
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью
сильна».
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью
сильна».
Преданный друг.
О доброте и бессердечие.
О доброте и бессердечие.
Об уважительном отношении к старшим.
О зависти и скромности.
О зависти и скромности.
О доброте и жестокосердии.
В мире мудрых мыслей.
В мире мудрых мыслей.
Золотые правила.
Золотые правила.
Учимся понимать настроение другого по внешним
признакам.
Учимся понимать настроение другого по внешним
признакам.
О тактичном и бестактном поведении.
О тактичном и бестактном поведении.
Учимся находить хорошее в человеке, даже если
он нам не нравится.
Учимся находить хорошее в человеке, даже если
он нам не нравится.
В мире мудрых мыслей.
Обзор курса этики за год. 7.  Тематическое планирование. 3 класс
№№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема занятия
Этикет разговора.
Обращение к разным людям.
Обращение к разным людям.
Вежливый отказ, несогласие.
Этикетные ситуации.
Этикетные ситуации.
Афоризмы.
Разговор по телефону.
Играем роль воспитанного человека.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Что значит быть вежливым?
Мои достоинства и недостатки.
Мои достоинства и недостатки.
Большое значение маленьких радостей.
О хороших и дурных привычках.
О хороших и дурных привычках.
Афоризмы о самовоспитании.
Заповеди: как мы их исполняем.
О сострадании и жестокосердии.
О сострадании и жестокосердии.
Лгать нельзя, но если...?
Лгать нельзя, но если...?
Всегда ли богатство счастье?
Всегда ли богатство счастье?
Спешите делать добро.
Спешите делать добро.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
«Как сердцу высказать себя?»
В трудной ситуации, попытаемся разобраться.
В трудной ситуации, попытаемся разобраться.
«И нам сочувствие даётся, как нам даётся
благодать».
«Думай хорошо  и мысли созревают в добрые
поступки».
Диалоги о хороших манерах, добре и зле.
Афоризмы.
Чему мы научились на  занятиях?
Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Научиться различать добро и зло, давать правильную оценку различным
поступкам, уважать чужое мнение, будучи несогласным  с ним.
Уметь раскрывать сущность правильного вежливого отказа, несогласия общения с разными людьми,
сострадание к чужому горю.
Уметь  моделировать правила участия в телефонном диалоге. Оценивать правильность выбора языковых
и не языковых средств общения.
Приводить примеры положительного и
отрицательного поведения человека на природе, его последствия.
Выполняют самостоятельную работу с источниками информации.
Участвовать в диспутах: учиться слушать
собеседника и излагать своё мнение.

Знать правила вежливого отказа, несогласия.
Соблюдать правила вежливости и красивых манер.
На практике применять методы самовоспитания и са
Уметь разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета.
Уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним.
Проявлять тактичность и доброжелательность в обще
Быть сострадательными к чужому горю.
Различать добро и зло, давать правильную оценку по
героев, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
Проявлять положительные моральные качества в дос
поступках.
Знать пословицы о дружбе, верности данному слову, добро
Правила вежливого отказа, несогласия
Соблюдать правила вежливости и красивых манер.
На практике уметь применять методы самовоспитания и са

Научись думать хорошо, потому что мысли созревают в добрых поступках.
Научиться составлять и диалоги о хороших манерах, добре и зле. Тематическое планирование. 4 класс
№№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема занятия
Традиции общения в русской семье. «Домострой». Уметь моделировать образы добрых поступков с помощью художественных
Культура общения в  современной семье.
Культура общения в  современной семье.
О терпимости к ближним.
О терпимости к ближним.
Культура спора.
Этикетные ситуации.
Характеристика основных видов деятельности учащихся
произведений, сказок, фильмов, обсудить правила «Домостроя»
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
В мире мудрых мыслей.
В мире мудрых мыслей.
«Познай самого себя».
Самовоспитание.
Определение цели и составление плана
самовоспитания на неделю.
Как я работаю над собой.
О терпении.
Конец каждого дела обдумай перед началом.
«Ты памятью свой разум озари. И день минувший
весь пересмотри».
Об источниках наших нравственных знаний.
Совесть  основа нравственности.
«Чем ты сильнее, тем будь добрее».
«Досадно мне, что слово честь забыто».
Заветы предков.
Россияне о любви к Родине.
Твоя малая родина.
«Мой первый друг, мой друг бесценный».
Афоризмы о совести, о родине, о дружбе.
«Приветливость  золотой ключик, открывающий
сердца людей».
Нравственное содержание  древних мифов.
За что народ любил Илью Муромца и чтил своих
былинных героев.
Положительные герои в былинах и сказках.
Отрицательные герои в литературных
произведениях.
«Зло, как и добро, имеет своих героев».
Искусство и нравственность.
«Вот человек. Что скажешь ты о нём?»
Обзор курса «Азбука добра»
Познакомиться с понятием корректного и галантного человека, с
нравственным содержанием древних мифов, афоризмами.
Научиться  приемам самоконтроля и само
Раскрыть сущность нравственных поступков, поведения и отношений между
людьми, положительных моральных качеств в достойном поведении
Уметь выбирать с позиции нравственных норм
оптимальные нормы поведения
Употреблять вежливые слова в различных
ситуациях.
Уметь выбирать оптимальные с позиции
нравственных норм правила вежливости.
  Язык, мимика и жесты  Уметь точно излагать свои мысли, адекватно
воспринимать других, используя жесты, мимику
 «Приветливость — золотой
ключик, открывающий сердца
людей»
Употреблять в различных ситуациях адекватные вежливые слова
 Научиться  играть в игру «Город вежливости»  Уметь практически
применять правила
Уметь работать с дополнительными источниками информации, уметь
объяснять народные пословицы.
  Узнать о героях России, об их безграничной любви к Родине.
Узнать о своих предках.
Уметь рассказывать о своей малой родине, о своей семье.
Уметь воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации
Уметь слышать собеседника  Выстраивать коммуникативноречевые
действия,
направленные на восприятие позиции собеседника, уметь работать в паре
Знать , что совесть — основа нравственности.
Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.
Знать русских богатырей. Уметь описывать их положительные характеры.
Уметь рассуждать почему в литературе встречаются герои положительные и
отрицательные.
Знать, что доброта спасёт мир, учиться быть добрыми в поступках, описывать
добрых литературных героев.
Воспроизводить правила поведения  в конкретной жизненной ситуации. 8. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Наглядные пособия
Учебные пособия
Технические
средства
Изобразительные   наглядные   пособия   (рисунки,
схематические рисунки, схемы, таблицы).
Козлов Э., Петрова В.,
Хомякова И.  Азбука нравст
Компьютер Натуральные   пособия   (реальные   объекты   живой   и
неживой природы, объектызаместители)
Раздаточный материал
венности. /  Э.Козлов, В.
Петрова, И. Хомякова
//Воспитание школьников.
20042007. №19.
Алексеева А.В. «Открой своё сердце
доброте» / учебнометодическое
пособие/ Чебоксары «Новое время»,
2015
Мультимедийный проектор
http://www.school2100.ru – сайт
издательства «Баласс»
Htt:// schoolcollection.edu/ru

file_name: АЗБУКА ДОБРА 2015-2016.docx

intro: «Азбука  добра»   —  внеурочный  курс  для  младших  школьников,  в содержании которого рассматривается  нравственное развитие личности учащегося как приоритетная цель начальной  школ.         Курс  предполагает  организацию  нравственного  образования  младших школьников  как  в  процессе  изучения  учебных  предметов  («Литературное  чтение»,  «Окружающий мир», «Православная культура»).Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу "Азбука добра".

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18»
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД САЛАВАТ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
                                           Реферат
                    Использование   электронных   образовательных   ресурсов   нового
поколения на уроках в начальной школе
                                                               Должность: учитель начальных классов
                                                              Федосеева Екатерина Николаевна
                                              Имеющаяся квалификационная категория: высшая

                                                 Салават
                                                    2017 г
1 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................        3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ .....................................................................................        6
Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения на
уроках в начальной школе
1. Общее знакомство с ЭОР для начальной школы...................................         6
2. Основные  комплекты ЭОР для обучающихся начальной школы.....          9
3. Основные направления использования ЭОР в начальной школе.......         13
4. Типы ЭОР для начальной школы.............................................................        14
5.  Требования   к электронным образовательным ресурсам...................         16
6. Использование ЭОР в процессе обучения в начальной школе  по системе
учебников «Школа 2100»..............................................................................       16
7. Практическое использование ЭОР...........................................................       17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..          23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ..26
2 ВВЕДЕНИЕ
           В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых
информационных технологий в  школе. Стремление прогрессивных педагогов
удовлетворить возрастающие потребности в образовании путем использования
возможностей информационных технологий вызывает к жизни и новые формы
обучения.

        Важным   критерием   успешности   работы   учителя   становится   его
самообразование,   целью   которого   является   овладение   новыми   различными
методами   и   формами   преподавания,   современными   методиками   и   новыми
образовательными технологиями.
     Необходимым условием качественного современного образования сегодня
является гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием
передовых технологий. Целью современного образования в России является
развитие активной, сознательной, ответственной, конструктивной личности.
Наличие   компьютеров,   электронных   материалов,   учебников,   энциклопедий
позволяет   поднять   учебный   процесс   на   новый   уровень.   Появление
информационных   технологий   позволяет   индивидуализировать   обучение   по
темпу   и   глубине   прохождения   курса.   Такой   дифференцированный   подход
дает большой положительный результат, т.к. создает условия для успешной
деятельности   каждого   ученика,   вызывая   у   обучающихся   положительные
  При
эмоции,   и,   таким   образом,   влияет   на   их   учебную   мотивацию.
использовании интерактивных форм обучения ученик сам становится главной
действующей   фигурой   и   сам   открывает   путь   к   усвоению   знаний.   Учитель
3 выступает в этой ситуации активным помощником, и его главная функция –
организация и стимулирование учебного процесса.
         Информатизация системы образования сопровождается исследованиями
вопросов использования ЭОР в учебном процессе и внедрением результатов
этих   исследований   в   образовательную   практику.   Потенциал   электронных
образовательных   ресурсов   создает   предпосылки   для   его   практической
реализации на уроках в начальной школе.

  ЭОР   нового   поколения     обеспечивают   введение   учебного   материала,
моделирование ситуаций общения, организацию игровых заданий, контроль и
оценку знаний, позволяя использовать все виды наглядности.
ЭОР   позволяют   реализовывать   принципы   дифференцированного   и
индивидуального подхода к обучению, и тем самым способствуют развитию
личности в процессе собственной деятельности, ориентированы на развитие
исследовательских умений обучающимся, эффективно влияют на повышение
уровня успешности овладения учебным материалом.
Электронные   образовательные   ресурсы,   помогают   разнообразить   занятия,
проводимые по учебным пособиям, а также реализуют комплексный подход в
обучении и значительно повышают мотивацию к изучению материала.
Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения –
это   не   влияние   моды,   а   необходимость,   диктуемая   сегодняшним   уровнем
развития образования.
Таким   образом,   актуальность   рассматриваемой   проблемы   и   большая

значимость
практическая
  исследования:
«Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения на
уроках в начальной школе"

определили
 тему
4 Все   это   определило   актуальность   выбранной   темы   и   позволило
сформулировать  проблему   исследования:   каковы   педагогические   условия
использования   электронных образовательных ресурсов нового поколения в
начальной   школе   как   средства   развития   познавательного   интереса
обучающихся.
Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить
процесс   эффективного   формирования   познавательного   интереса   младших
школьников средствами ЭОР  на уроках в начальной школе.
Объект: организация учебного процесса.
Предмет:   процесс   использования   электронных   образовательных   ресурсов
нового   поколения   на   уроках   в   начальной   школе,   как   средства   развития
познавательного интереса младшего школьника.
Отсюда вытекают следующие задачи исследования:
 определить понятия образовательного электронного ресурса;
 дать определение термину ЭОР;
 сделать выводы о применение ЭОР в обучении в начальной школе;
 выявить   значение   электронных   образовательных   ресурсов   в
формировании познавательного интереса младших школьников;
 разработать   учебные   занятия   и   соответствующее   методическое
обеспечение   учебного   процесса   с   использованием   электронных
образовательных   ресурсов,
познавательного интереса младших школьников.

  направленных   на   формирование
Методологической основой исследования являются:
Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы
различные методы: теоретический анализ научных работ в области проблем
познавательного интереса, принципов деятельностного подхода в обучении,
5 развивающего,   проблемного,  личностноориентированного   обучения,  теории
познания и психопедагогики.
Практическая   значимость:   разработка   подходов   к   использованию
электронных образовательных ресурсов в начальной школе, распространение
опыта работы по применению электронных образовательных ресурсов   для
повышения качества образования младших школьников.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

 Использование   электронных   образовательных   ресурсов   нового
поколения на уроках в начальной школе
1. Общее знакомство с ЭОР для начальной школы
Виды электронных образовательных ресурсов
Электронные   образовательные   ресурсы   (ЭОР)      совокупность   средств
программного, технического и организационного обеспечения, электронных
изданий,   размещаемых     на   машиночитаемых   носителях.   Более   простым
языком,   ЭОР      это   учебные   материалы,   для   воспроизведения   которых
используются электронные устройства.
  Одна из главных задач создателей электронных образовательных ресурсов
(ЭОР) для образования – максимальная эффективность нового продукта.
   В рамках Приоритетного Национального проекта «Образования» все школы
страны   подключены   к   сети   Интернет.   Параллельно   в   рамках   Федеральной
целевой   программы   Развития   Образования   разрабатываются   Электронные
Образовательные   Ресурсы   нового   поколения,   обладающие   инновационными
качествами, необходимыми для удовлетворения потребностей школы.
 Виды образовательных ЭОР можно представить следующей схемой:
6  Образовательные электронные издания и ресурсы
 Учебные
 Информационносправочные источники
 Общекультурного характера
 Получение информации
 Практические занятия
 Аттестация

  Информационносправочные   источники   обеспечивают   общую
информационную   поддержку.   Это   энциклопедии,   справочники,   словари,
хрестоматии,   географические   и   астрономические   атласы,   нормативно
правовые и экономические сборники и пр. Они не привязаны к определенному
курсу,   программе,   дидактической   схеме.   Нацелены   на   использование   в
качестве исходного материала при решении творческих учебных задач, в том
числе выходящих за рамки учебных программ.
     Учебные электронные издания и ресурсы обеспечивают программируемый
учебный   процесс.   Представляют   собой   электронные   учебные   пособия,
содержащие   систематизированный   материал   в   рамках   программы   учебной
дисциплины.   Предназначены   для   изучения   предмета   «с   нуля»   до   границ
предметной   области,   определенных   программой   обучения.   Включают   все
виды учебной деятельности: получение информации, практические занятия в
известных и новых формах, аттестацию. Нацелены на поддержку работы и
расширение   возможностей   преподавателя   и   самостоятельную   работу
учеников.
 Издания/ресурсы общекультурного характера предназначены для расширения
культурной среды. Это виртуальные экскурсии по музеям мира, путешествия
по   городам,   странам   и   континентам,   издания,   посвященные   классикам
мировой культуры, шедеврам архитектуры, живописи, музыки.
Общая характеристика ЭОР
7 ЭОР   как   средство   обучения   обладают   рядом   характеристик,
обуславливающих   их   преимущества   по   сравнению   с   традиционными
средствами обучения:
1. Мультимедийность.
Средства   мультимедиа   –   одновременное   использование   нескольких
средств   представления   информации:   графики,   текста,   видео,   фотографии,

анимации,
сопровождения.
звуковых   эффектов,
  высококачественного
звукового
2. Интерактивность.
Интерактивность   в   ЭОР   обеспечивается   множественным   выбором   из
элементов множества; вводом текста с клавиатуры с последующим анализом и
  активизацией   элементов   интерактивной
систематизацией   ошибок;
мультимедиа   композиции   с   аудиовизуальным   представлением   новых
информационных   объектов;   перемещением   объектов   для   составления
определенных композиций; совмещением объектов для изменения их свойств
или   получения   новых   объектов;   объединением   объектов   связями   с   целью
организации определенной системы.
3. Доступность.
Доступность   ЭОР   обеспечивается   их   свободным   размещение   в   сети
Интернет, позволяя работать с ними любым пользователем бесплатно в любое
удобное   время.     Так   же   обеспечивает   реализацию   положения   ФГОС,   в
соответствии   с   которым   необходимо   обеспечить   "разнообразие
организационных   форм   и   учет   индивидуальных   особенностей   каждого
обучающегося   (включая   одаренных   детей   и   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья)".
4. Универсальность.
8 Универсальность – качество ЭОР, заключающееся в том, что он строго не
привязан   к   конкретному   УМК   по   учебному   предмету   и   позволяет
формировать   знания,   умения,   УУД   на   материале,   который   может   быть
включен в уроки по любым УМК.
                5. Наглядность.
      Зрение   и   слух   являются   наиболее   информативными   и,   соответственно,
важнейшими   и   наиболее   эффективными   при   обучении.   Именно   на
использовании этих важнейших моделей восприятия информации построена
наглядность   обучения,   позволяя   собрать   максимум   наглядности   в   виде
аудио,   фото,   видео      и   других   видов   мультимедийной   информации,   что
активизирует внимание, оживляет восприятие.
           6. Практическая ориентированность.
    По всем разделам и учебным модулям представлен мощный блок учебных
модулей   практической   направленности      практические   задания,   учебные
задачи,   тестовые   вопросы,   лабораторные   работы,   которые   становятся
универсальным тренингом для учащегося.
            7. Научность изложения материала.
   Содержание курса опирается на новейшие представления наук, которые в
нем   интегрированы,   включая   ИКТ,   как   базиса   новых   образовательных
технологий.
            8. Последовательность изложения.

            Логика   содержания   курса   позволяет   вести   преподавание   или
самообучение   как   последовательное,   опережающее   или   повторяющее.
Диалоговый   интерфейс,   система   ссылок   позволит   инициировать   любое
9 обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также
к любой справочной и энциклопедической информации.
          9. Модульность и вариативность изложения.
              Материал   разбит   на  учебные  модули (в  основе   модулей   темы)   и
микромодули  (в  основе   микромодулей     понятия).  Модульность   позволяет
выстраивать преподавание и обучение индивидуально, вариативно, а также в
зависимости от решаемых задач обучения.
2. Основные  комплекты ЭОР для обучающихся начальной школы
Комплект     включает   наборы   ЭОР,  состоящих   из   отдельных   сцен,  которые
могут выполнять информационную, практическую и контрольную функции:
 комбинированные;
 информационные;
 практические;
 контрольные.
                   Комбинированные  ЭОР  включают  различные  отдельные  сцены,
например информационные и контрольные;
информационные и практические;
информационные, практические и контрольные.
Информационные ЭОР
  ориентированы на  формирование знаний,
активизацию   у   школьников   познавательного   интереса   к   теме,   расширение
читательский кругозор. Эта группа ЭОР обладает также и воспитательным
потенциалом.   Использование   информационных   ЭОР   в   процессе   обучения
предполагает   организацию   деятельности   учащихся   с   текстами,
иллюстрациями, анимацией, видеофрагментами, аудиофрагментами, схемами
 чтение   фрагментов   текста,   просмотр   иллюстраций   и
и   моделями:
видеофрагментов, прослушивание комментариев к текстам и иллюстрациям,
10 аудиофрагментов   (литературных   текстов,   музыкальных   произведений).
Информационные ЭОР представлены сценами, ориентированными на передачу
и   восприятие   новой   информации,   которые   могут   обеспечиваться   за   счет
использования различных средств:
интерактивных лекций;
виртуальных экскурсий;
пошагового объяснения и т. д.
Практические ЭОР призваны активизировать деятельность учеников и
способствовать формированию,  как предметных умений, так и читательских
и   речевых   умений,   универсальных   учебных   действий   на   основе   знаний.
Использование   практических   ЭОР   предполагает   организацию   деятельности
учащихся   по   конструированию,   решению   задач   с   подсказками   и   без,
выполнение упражнений с подсказками и без них, наблюдение за объектами,
явлениями,   процессами,   выполнение   практических   и   лабораторных   работ,
проведение   учебного   миниисследования,   выполнение   тренажеров   с
подсказками   и   без   них,   с   проверкой   ответа.   Ресурсы   с   практическими
заданиями, создаваемые в соответствии со спецификой учебной деятельности,
характерной для того или иного учебного предмета, могут быть следующих
видов:
виртуальные лаборатории;
конструкторы формул;
лабораторные практикумы;
тренажеры;
игровые и творческие задания и т. п.
11 Контрольные ЭОР помогают проверить знания учеников и степень
сформированности   их   умений,   их   готовность   к   самостоятельной   работе   с
книгой.   Использование   контрольных   ЭОР   предполагает   организацию
деятельности   учащихся   по   решению   задач   и   выполнению   упражнений   с
возможностью самопроверки, а также конструированию различных объектов
преимущественно   на   основе   репродуктивной   деятельности.   При   создании
таких ресурсов используются тестовые задания следующих типов:
 с однозначным выбором ответа;
 с множественным выбором;
 на установление соответствия;
 на упорядочивание;
 на классификацию;
 на заполнение пропусков;
 на указание и перемещение объектов;
 на подписывание фрагментов рисунка;
Основные задачи комплекта ЭОР
.
Основными задачами комплекта ЭОР являются:
 Помощь учителю при подготовке к уроку.
 Помощь при проведении урока.
 Помощь обучающемуся при подготовке домашних заданий.
При подготовке к уроку ЭОР позволяет учителю:
 выполнять компоновку и моделирование урока из отдельных цифровых
объектов;
12  находить   большое   количество   дополнительной   и   справочной
информации для углубления знаний о предмете;
 осуществлять эффективный поиск информации в комплекте ЭОР;
 выполнять   подготовку   контрольных   и   самостоятельных   работ
(возможно, по вариантам), а также творческих заданий;
готовить поурочные планы, связанные с цифровыми объектами;

 обмениваться результатами  деятельности   с другими учителями через
Интернет и переносимую внешнюю память.
При проведении урока применение ЭОР позволяет:
 демонстрировать   подготовленные   цифровые   объекты   через
мультимедийный проектор;
 использовать   виртуальные   лаборатории   и   интерактивные   модели   во
время проведения экспериментов и опытов;
 проводить   компьютерное   тестирование   учащихся   и   помощь   в
оценивании знаний;
 организовывать   индивидуальную   исследовательскую   и   творческую
работу учащихся с ЭОР на уроке.
При подготовке учащимися домашних заданий ЭОР позволяет:
 повысить   интерес   у   учащихся   к   предмету   за   счет   новой   формы
представления материала;
 проводить   автоматизированный   самоконтроль   учащихся   в   любое
удобное время;
 использовать   большую   базу   объектов   для   подготовки   выступлений,
презентаций и т. п.;
 оперативно

получать

дополнительную

информацию
энциклопедического характера;
 помогать ученику в организации изучения предмета в удобном для него
темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от
его индивидуальных особенностей восприятия.
13 3.   Основные   направления   использования   ЭОР   в   начальной   школе
Основными   направлениями   использования   ЭОР   в   образовательном
процессе являются:
 контроль знаний обучающихся;
 самообразование как обучающихся, так и педагогов;
 иллюстративное сопровождение элементами ЭОР процесса объяснения
нового материала для повышения наглядности и изобразительности;
 возможность доступа учителей к методическим разработкам, учебным
программам и т. п.;
 возможность доступа учащихся к интернетколлекциям рефератов.
       Для педагога ЭОР являются мощным средством, облегчающим процесс
создания учебного материала, методической копилкой, в которой содержатся
варианты   планирования   учебного   материала,   модели   учебных   занятий,
примеры  учебных  ситуаций. ЭОР  способствуют  автоматизации  трудоемкой
работы, а именно:
 демонстрации,   изложения   в   развернутом   или   сжатом   виде,   с
иллюстрациями или без них;
 сведения и обработки результатов обучения, подготовки отчетов.
     Вместе с тем использование ЭОР в образовательном процессе не отвергает
ценность   учебника,   который   в   силу   доступности   остается   пока   главным
методологическим инструментом преподавателя.
4. Типы ЭОР для начальной школы
                        Электронные   образовательные   ресурсы   разрабатываются   в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и с учетом особенностей систем
учебников «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Школа России»,
«Школа   2100»,   включенных   в   федеральный   перечень   учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки к использованию в
14 образовательном   процессе   в   общеобразовательных   учреждениях   на
2011/2012.
     В настоящее время осуществляется наполнение портала Федерального
центра информационнообразовательных ресурсов (ФЦИОР) электронными
образовательными   ресурсами   для   начального   общего   образования   в
соответствии   с   федеральным   перечнем   учебников   для   начального
образования.
РОССИЙСКИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ
  (www.school.edu.ru)   был   создан   в   2002   году   и   за   время   своего
существования   успешно   развивается   как   в   плане   предоставляемых
сервисов, так и с точки зрения информационного наполнения.
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
была   создана   в   2005   –   2007   гг.   В   настоящее
(schoolcollection.edu.ru)
время   пополнение   и   развитие   Коллекции   осуществляется   из   средств
Федеральной целевой программы развития образования.
ИНФОРМАЦИОННАЯ   СИСТЕМА   «ЕДИНОЕ   ОКНО   ДОСТУПА   К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ   РЕСУРСАМ»     (window.edu.ru)     интегрирует   и
систематизирует   сведения   об   электронных   образовательных   и   научных
ресурсах   библиотек,   образовательных   и   научноисследовательских
учреждений, музеев,  электронных коллекций всех уровней образования.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   ЦЕНТР   ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕСУРСО   (fcior.edu.ru)   является   одним   из   центральных   проектов
Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 гг. в
области создания инфраструктуры информационнообразовательной среды
Российской Федерации.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ   ИНТЕГРИРОВАННЫЙ   ПРОДУКТ   «КМ
ШКОЛА» (www.kmschool.ru)
САЙТ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА (www.nachalka.info)
и
представлен в сети Интернет в открытом доступе для учителей начальной
разработан

школы   компанией   «Кирилл   и   Мефодий».   Здесь   собраны   ресурсы   по
15 основным предметам начального образования: математике, окружающему
миру, обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению.
САЙТ NACHALKA.COM   (www.nachalka.com) был создан в 2008 году с
целью   объединения   детей,   родителей   и   учителей   начальной   школы   на
одной   творческой   площадке.   Все   содержание   сайта   –   статьи,   фильмы,
игры, тренажеры, сказки, тесты – создают сами участники.
"ОТКРЫТЫЙ   КЛАСС"  содержит   коллекцию   ЭОР,  которая   создается   в
настоящее время специально для 12 классов начальной школы в рамках
выполнения комплексного проекта «Развитие электронных образовательных
Интернетресурсов  нового   поколения,  включая   культурнопознавательные
сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e
learning),   в   том   числе   для   использования   людьми   с   ограниченными
возможностями.
5.  Требования   к электронным образовательным ресурсам
1.     педагогические   требования   (дидактические   принципы;   методические
требования;   обоснование   выбора   тематики   учебного   курса;   проверка   на
педагогическую   целесообразность   использования   и   эффективность
применения);
2.  технические требования;
3.  эргономические требования;
4.  эстетические требования.
  6.   Использование   ЭОР   в   процессе   обучения   в   начальной   школе  по
системе учебников «Школа 2100»

  Система   учебников   "Школа   2100"   разрабатывалась   в   соответствии   с
развивающей   парадигмой,  представленной   в   виде   системы   психолого
педагогических принципов (А.А. Леонтьев).
16 Сайт «Школа 2100»: http://www.school2100.ru
ЭОР    разработанные к УМК «Школа 2100» и размещённые в Единой
коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов   могут   обеспечивать
формирование знаний и умений учащихся 14 классов по всем предметам.
ЭОР можно использовать на разных этапах урока и на уроках разных типов в
зависимости от дидактической функции, которую они способны выполнять.
Возможные функции ЭОР к УМК «Школа 2100»:





постановка проблемы (учебной задачи);
введение новых знаний;
закрепление знаний;
обобщение и систематизация знаний;
контроль, самоконтроль.
Примеры   применения   ЭОР   в   той   или   иной   функции   приведены   в
методических   рекомендациях,   размещенных   в   ЕК   ЦОР,   где   есть   также
рекомендации по применению ЭОР, созданных к УМК «Школа 2100», для 14
классов. В методических рекомендациях указаны типы ЭОР, этапы урока, на
которых целесообразно их применять, варианты сочетания ЭОР и материалов
учебника,   комментарии   по   организации   познавательной   деятельности
учащихся.
К     УМК   «Школа   2100»   были   разработаны   следующие   виды   ЭОР:
анимации, интерактивные задания, вопросы, плакаты. Вид ресурса указан в
его карточке. Из карточки также можно узнать: к какому классу, и к какому
уроку из поурочного планирования относится ресурс.
7. Практическое использование ЭОР
17 У меня в классе установлена интерактивная доска, которая позволяет на
большом   экране   демонстрировать   подготовленные   электронные
образовательные ресурсы, работать с ними в интерактивном режиме.
         Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать
их   более   интересными,   продуманными,   мобильными.   Используется
практически   любой   материал,   нет   необходимости   готовить   к   уроку   массу
энциклопедий,   репродукций,   аудиосопровождения   —   всё   это   уже   заранее
готово и содержатся на маленьком компактдиске. Уроки с использованием
ЭОР особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют
нагляднообразное   мышление,   поэтому   очень   важно   строить   их   обучение,
применяя   как   можно   больше   качественного   иллюстративного   материала,
вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции,
воображение.
занимательность компьютерных слайдов, анимации.
  Здесь,   как   нельзя,   кстати,   приходится   яркость   и
             Методические рекомендации учителю по встраиванию УМК в уроки
позволяют быстро подготовить и организовать различные формы обучения на
занятиях:   наглядные   демонстрации   нового   материала,   интерактивные
практические занятия по отработке умений и закрепления знаний на уроках в
начальной школе.
     Опыт использования ЭОР показали его педагогическую целесообразность,
высокое качество и доступность для освоения учителями начальной школы,
что позволило обеспечить на уроках в начальной школе:
 повышение качества обучения и эффективности  подготовки детей за
счет   использования   имеющихся   современных   электронных
образовательных ресурсов;
 дополнительную мотивацию учащихся и стимулирование их интереса к
обучению;
18  мотивацию   учителей   начальной   школы   к   использованию   на   уроках   в
начальной школе современные электронные образовательные ресурсы;
 снижение  временных  затрат учителей  при подготовке  к  урокам и во
время уроков;
 реализацию   на   практике   принципа   доступности   высококачественного
обучения   за   счет   использования   современных   образовательных   и
информационных   технологий   в   школах   страны,   начиная   с   начальной
школы.
               Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и
содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда
лучше включить в работу ЭОР: для проверки домашнего задания, объяснения
нового   материала,   закрепления   темы,   контроля   за   усвоением   изученного,
обобщения и систематизации пройденных тем, для уроков развития речи и т.д.
К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий:
тесты;   контрольные   вопросы   и   задания,     презентации   и   проекты.     Нужно
обязательно   знакомиться   с  лучшими   авторскими   разработками   уроков   для
начальной   школы   с   использованием   ЭОР,   внеклассными   занятиями,
дидактическими   играми,   тренажерами,   тестами   и   другими   цифровыми
методическими   ресурсами.   Мультимедийное   сопровождение   на   различных
уроках   в   начальной   школе   позволяет   перейти   от   объяснительно
иллюстрированного   способа   обучения   к   деятельностному,   при   котором
ребёнок  становится  активным   субъектом  учебной  деятельности. Я  считаю,
что это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
         При использовании ЭОР учитель открывает учебное пособие, выбирает
тему урока, задание, демонстрацию  или тест для проверки знаний, выводит
информацию на экран. Ученики выполняют задания у доски, либо сидя за
партами под комментарий учителя.
19 Т.о. уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов
инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете
можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту
грань,   которая   позволит   сделать   урок   понастоящему   развивающим   и
познавательным.   Использование   ЭОР   позволяет     осуществить   задуманное,
сделать  урок   более  результативным,  чем   при  использовании   традиционных
методов.   Использование   компьютерных   технологий   в   процессе   обучения
влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует
значительному повышению качества образования.
      Всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато
поможет   облегчить   его   труд,   заинтересовать   детей,   обеспечить   более
  Я   изучила
наглядное,   совершенно   новое   восприятие   материала.
теоретическую   литературу,   познакомилась   с   методическими   разработками
коллег,   по   данному   направлению,   прошла   дистанционные   курсы     и   стала
использовать ЭОР на своих уроках.  Мне всегда было интересно заниматься
чемто   новым   и   увлекательным,   делать   свои   уроки   насыщенными,
продуктивными, современными.
         Моя задача на уроке состоит в том, чтобы заинтересовать  учеников,
привлечь их внимание так, чтобы они захотели получать предложенные им
знания, и учились добывать их сами.
        Урок   должен   быть   ярким,   эффектным,   эмоциональным,   а   главное
продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся,
станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его
дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи
может   сочетание   традиционных   методов   обучения   и   современных
информационных технологий.
20 Современные дети оказываются более осведомлены, нежели взрослые, о
новинках   и   достижениях   в   области   компьютерной   техники.   Но
бесконтрольное использование компьютерных игр и Интернета наносит вред.
Именно   поэтому   я   решила   обратить   внимание   своих   учеников   на
образовательные,   а   не   на   игровые   возможности   компьютера,   осознать,   что
компьютер  это не игрушка, а средство, помогающее в учебе.
         Важными причинами для использования мною ЭОР в обучении стали:
 результаты диагностики  по проверке зрительной и слуховой произвольной
памяти показали, что у 76 % моих обучающихся лучше развита зрительная
произвольная память, чем слуховая. Следовательно, было рекомендовано, при
обучении   опираться   на   зрительную   память   обучающихся,   использовать
большое   количество   иллюстраций,   художественных   и   «наложенных   на
изображение» музыкальных фрагментов и т.д.;
  основной   вид   ведущей   деятельности   обучающихся   в   начальной   школе
игровая, которая постепенно должна перейти на учебную, и такая перемена,
как известно, нелегко переносится многими обучающимися. Я считаю, что
применение   компьютерных   технологий   в   учебном   процессе   позволяет
совместить игровую и учебную деятельности. Этим обеспечивается плавная
смена   деятельностей,   при   этом   обучение   делается   неформализованным   и
интересным;
 желание апробировать ЭОР в практике работы.
Вследствие этого были поставлены следующие задачи:
создать условия образовательной среды класса посредством   ЭОР;
использовать   в   организации   уроков
  функциональнодеятельностный   и
личностноориентированный   подходы,   направленные   на   формирование   и
развитие  мотивации  обучения младших школьников;
21 развивать навыки рефлексии и самооценки детей с применением ЭОР.
Ожидаемые результаты:
готовность     и   способность   обучающихся     актуализировать   полученную   в
различных   формах   информацию   для
  самообразования   и   презентация
результатов своей работы;
достижение и демонстрация новых результатов качества обучения.
     На сегодняшний день я уверенно применяю электронные образовательные
ресурсы и презентации на всех этапах урока: при опросе домашнего задания,
открытии   новых   знаний,   применении   знаний   на   практике,   организации
обратной связи.
      Это   удобный   и   эффективный   способ   представления   информации   с

помощью   компьютерных   программ.   Он   сочетает   в   себе   динамику,   звук   и
изображение,   то   есть   те   факторы,   которые   наиболее   долго   удерживают
внимание   ребёнка.   Одновременное   воздействие   на   два   важнейших   органа
восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
         Более того, это   даёт мне возможность самостоятельно скомпоновать
учебный   материал   исходя   из   особенностей   конкретного   класса,   темы,
предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального
учебного эффекта.
    На уроках математики  осуществляю демонстрацию числовых выражений,
цепочек для устного счёта, приемы письменного вычисления, организовываю
математические   разминки   и   самопроверку,   решаем   уравнения,   задачи   ,   с
помощью   интерактивных   форм   наглядно   показываю   геометрический
материал.
22 На уроках русского языка очень удобно проводить орфографические
минутки, а также использование интерактивных плакатов.
    Чтобы уроки чтения оставляли заметный след в сознании каждого ребёнка,
продвигали   детей   в   умственном,   эмоциональном,   эстетическом   и   речевом
развитии, развивали интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные
умения и навыки,  надо включать  в  их  содержание аудио средства. Записи
образцового   чтения   небольших   по   объему   литературных   произведений
обучают   выразительному   чтению,   умению   прочувствовать   настроение,
определить характер героев. Активно проходит на уроке и словарная работа.
Дети не только знакомятся с лексическим значением слова, но и видят о чем
идет речь в произведении.
     Наиболее часто ЭОР и презентации я использую на уроках окружающего
мира.   Смена   ярких   кадров   вызывает   желание   поделиться   увиденным,
высказать свое мнение.
        Интенсивно   использую     электронные   образовательные   ресурсы   во

внеклассной и внеурочной деятельности.
      И все же, при очевидности положительного результата, нельзя не сказать о
проблемах, которые возникают  в обучении:
 подготовка к уроку требует много времени, т.к. учителю необходимо
тщательно   просмотреть   и   выбрать   нужный   материал   из   различных
источников;
 существующее программное обеспечение не подходит для полноценного
использования   в   начальной   школе,   в   лучшем   случае   возможно   лишь
использование отдельных модулей;
 дополнительная   нагрузка   на   зрение   и   опорнодвигательный   аппарат
обучающихся. Эта проблема порождает необходимость дозированного
использования   компьютера   в   начальной   школе,   доказывает   важность
23 обучения детей  культуре общения с компьютером, осознанию того, что
компьютер      это   инструмент   для   получения   знаний.   Непрерывная
длительность занятий с  не должна превышать для учащихся: 1 классов
– 10 минут; 2 – 4 классов – 15 минут.
      Итак, я убедилась, что с применением ЭОР на уроках, учебный процесс
направлен на развитие логического и критического мышления, воображения,
самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску;
активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не
скучным,   однообразным,   а   творческим.   А   эмоциональный   фон   урока
становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности
ребёнка.
          Надо   всегда   помнить,  что   ЭОР   –  это   не   цель,  а  средство   обучения.
Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где она
действительно необходима.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Электронные образовательные ресурсы получили широкое распространении в
современной образовательной практике  учебных заведений .
Изучение особенностей разработки и применения в учебном процессе ЭОР
становится все более актуальной задачей, которая обусловлена целым рядом
организационных,   дидактических,   содержательных   причин.   К   числу   таких
причин можно отнести:
24 Потребность   использования   видео   и   аудио   изображений,   позволяющих
●
более наглядно отразить содержание разделов курса;
 Необходимость быстрого изменения содержания в соответствии с новыми
●
научными достижениями;
  Возможность   предоставить   обучающимся   доступ   к   обширным   объемам
●
справочных данных, касающихся специфики изучаемого объекта;
  Необходимость   использования   вычислительной   мощности   компьютера   в
●
процессе проведения лабораторных работ;
●
  Отсутствие   полиграфических   проблем   при   использовании   электронных
образовательных   ресурсов,   низкая   стоимость   копирования   данных   на
электронных носителях.
          Результаты   уроков   с     использованием   электронных   образовательных
ресурсов оправдали мои ожидания. Успеваемость по предметам повысилась.
К результативности данного опыта можно отнести:
 рост положительной мотивации на уроках с применением ЭОР;
 повышение уровня использования наглядности на уроке;
 повышение производительности учебновоспитательного процесса;
 рост качества знаний.
Результаты мониторинга выглядят следующим образом.
Дети   моего   класса   с   удовольствием   воспринимают   использование
современных   информационных   технологий.   Пусть   нет   пока   резкого
стабильного повышения качества знаний по всем предметам в моем классе, но
есть повышение познавательного интереса.
Накопленный мною теоретический и методический материал   позволил мне
  в   социальной   сети   работников
обобщить   накопленный   опыт,   создать
25 образования   свой   персональный   сайт,   на   котором   я   делюсь   своими
методическими наработками.
Приобретя   некий   опыт   в   работе   с
  электронными   образовательными
ресурсами,   я   не   остановилась   на   достигнутом,   а   поделилась   имеющимися
знаниями на ШМО учителей начальных классов.
Уроки с использованием ЭОР являются одним из самых важных результатов
инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете
можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань,
которая   позволит   сделать   урок   понастоящему   развивающим   и
познавательным.  ЭОР позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок
современным.   Использование   ЭОР   в   процессе   обучения   влияет   на   рост
профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному
повышению качества образования.
Анализируя   опыт   использования   ЭОР   на   уроках,   можно   с   уверенностью
сказать, что это позволяет:
  обеспечить положительную мотивацию обучения;
  проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
  повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.   Абрамов   А.   Г.,   Булакина   М.   Б.,   Иванников   А.   Д.,   Сигалов   А.   В.
Электронная   учебнометодическая   библиотека   информационной   системы
«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: опыт формирования и
перспективы развития // Дистанционное и виртуальное обучение. 2008. № 3.
26 2.   Агеев   В.   Н.,   Древс   Ю.   Г.   Электронные   издания   учебного   назначения:
концепции, создание, использование. М.: МГУП, 2003.
3. Башмаков А. И., Старых В. А. Систематизация информационных ресурсов
для сферы образования: классификация и метаданные. М.: Европейский центр
по качеству, 2003. 384 с.
4. Бордовский Г. А. Использование электронных образовательных ресурсов
нового поколения в учебном процессе: Научнометодические материалы / Г.
А. Бордовский, И. Б. Готская, С. П. Ильина, В. И. Снегурова. СПб.: Издво
РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
5.   Кондаков   А.   М.,   Семенов   А.   Л.,   Станченко   Н.   С.,   Фиалкова   Т.   А.
Российский общеобразовательный портал: опыт и перспективы развития // В
сб.   науч.   ст.   «Интернетпорталы:   содержание   и   технологии».   Выпуск   2   /
Редкол.:   А.   Н.   Тихонов   (пред.)   и   др.;   ГНИИ   ИТТ   «Информика».   М.:
Просвещение, 2004. С. 227 – 249.
6.   Кондаков   А.   М.,   Семенов   А.   Л.,   Фиалкова   Т.   А.,   Станченко   Н.   С.
Специальные проекты Российского образовательного портала // В сб. науч. ст.
«Интернетпорталы: содержание и технологии». Выпуск 3 / Редкол.: А. Н.
Тихонов   (пред.)   и   др.;   ФГУ   ГНИИ   ИТТ   «Информика».   М.:   Просвещение,
2005. С. 212 – 225.
7.  Методические   рекомендации   «Инновационные   возможности   ЭОР   нового
поколения в учебном процессе». М.: Академия АйТи, 2007.
8. Осин А. В. Электронные образовательные ресурсы модульной архитектуры:
перспективы применения в образовании // Материалы Всероссийской научно
практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра». М.,
2006.
27 9.   Осин   А.   В.   Электронные   образовательные   ресурсы   нового   поколения:
открытые   образовательные   модульные   мультимедиасистемы   //   Интернет
порталы: содержание и технологии. Сб. науч. ст. Вып. 4. М.: Просвещение,
2007.
10.   Подковырова   В.   Н.   Формирование   профессиональной   компетентности
педагога   в   области   проектирования   цифровых   образовательных   ресурсов
(ЦОР) // «Мир науки, культуры, образования». 2009. № 2.
11.  Принципы построения и описания профилей стандартов и спецификаций
информационнообразовательных   сред.   Метаданные   для   информационно
образовательных   ресурсов   сферы   образования.   Серия   «Нормативно
техническое   обеспечение   информационных   технологий   в   образовании».
Выпуск   1   /   ФГУ   ГНИИ   ИТТ   «Информика».   Москва:   Фонд   «Европейский
центр по качеству», 2009. 378 с.
12.   Толковый   словарь   терминов   понятийного   аппарата   информатизации
образования / Роберт И. В., Лавина Т. А. и др. М.: ИИО РАО, 2006.
13.   Цветкова   М.   С.   Информационные   технологии   в   межпредметной
деятельности   учащихся   начальной   школы   [Электронный   ресурс]
http://ito.edu.ru/sp/SP/SP02011_11_08.html.
15. Электронные образовательные ресурсы  нового  поколения в вопросах и
ответах. Республиканский мультимедиацентр. М., 2007.
ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ:
http://aq.ru/digital_teacher_class.html
28 http://aviary.com
http://blogger.com
http://bluefish.openoffice.nl/index.html
http://company.dnevnik.ru/about/
http://e.kmschool.ru/
http://fcior.edu.ru
http://ito.edu.ru/199899/b/zverevat.html
http://kmschool.ru/r1/index.asp

29

file_name: РЕФЕРАТ.docx

intro: Презентация

информатика

group: Дисциплины