extracted_text:
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Мотивация
Мотив ция (от
аа
лат. movere) — побуждение к действию.
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает
усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Исходная мотивация.
На этом этапе учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
актуализировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над
предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («Но не
усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усиливать мотивы ориентации на
предстоящую деятельность («А между тем, это будет необходимо: например, в такихто
ситуациях), усиливать непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
Исходная мотивация создает готовность школьников к восприятию нового материала, она
концентрирует внимание на изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную активность.
Психологи утверждают, что мотивация помогает создать у школьников направленность на
учебную работу, стимулировать процессы обучения и учения, делать познаваемое
личностно значимым.
В ситуации обучения ученые выделяют три группы мотивов.
1. Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у
школьников за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя
интерес к данному предмету. Эти внешние факторы, которые формируют
заинтересованность школьников к изучаемому предмету. К приемам,
которые наиболее часто используются для мотивации, Н.М. Зверева относит:
1)  связь изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;
2)          показ недостаточности имеющихся знаний;
3)          создание проблемной ситуации;
4)          использование художественной и научнопопулярной литературы,
произведения искусства;
5)          экскурсы в историю:
6)          использование сравнений;
7)          привлечение занимательных приемов, опытов, парадоксов;
8)          использование игровых ситуаций и др.
Каждый учитель, опираясь на свой опыт работы и индивидуальные особенности,
использует свое сочетание приемов мотивации, учитывая, что эффективность воздействия
приема зависит от учебных возможностей школьников, их интересов и эмоций учителя и
ученика. Важно, что яркая познавательная мотивация оказывает воздействия на всех
учащихся класса, в том числе и слабоуспевающих.
2. Перспективнопобуждающие мотивы. Учитель объясняет
школьникам, что без усвоения данного конкретного раздела нельзя освоить
следующий раздел. У учащихся формируется мотив к обучению. В этом случае они ориентируются не на оценки, и познавательная деятельность
является лишь средством достижения цели, которая находится вне самой
познавательной деятельности.
При активных формах обучения и, в частности, проблемном обучении возникает
совершенно новая группа мотивов: познавательнопобуждающих.
3. Познавательнопобуждающие мотивы бескорыстного поиска
знаний. Интерес к обучению возникает в процессе умственного труда по
решению проблемы, поиска новых знаний и новых способов решения
проблемной задачи или группы задач. В этом случае возникает внутренняя
заинтересованность ученика, которая формирует мотивационную среду на
учебном занятии. Мотивационная среда воздействует на поведение и
действия школьника в интересах саморазвития и самосовершенствования, а
не просто стимулирует их на выполнение некой обязательной работы.
Четкое начало урока дисциплинирует учащихся, позволяет им быстро включиться в
работу, способствует экономии времени. Нетрадиционные, проблемноразвивающие,
личностно ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в
познавательную деятельность, активизацию их мышления через необычное начало урока,
которое сразу же мобилизует внимание детей. Решению этих задач способствуют
«активные методы и приемы обучения», все больше и больше привлекающие внимание
учителей.
«Активные методы» — это совокупность средств, способов, приемов, побуждающих
учащихся к активной познавательной деятельности.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая
направлена главным образом на сообщение обучающимся готовых знаний, их запоминание и
воспроизведение, на организацию их самостоятельного получения знаний, их запоминание и
воспроизведение, на организацию их самостоятельного получения знаний, освоение умений
в процессе активной познавательной деятельности.
К данным приемам обучения на уроке в практике работы современной школы относятся:
опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая атака, постановка проблемных вопросов
и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, интенсивный опрос,
коммуникативная атака, игровые моменты, интригующее анонсирование темы; перенос
организационнопсихологического момента на доурочное время; актуализация и новизна
темы; эмоциональность подачи; сравнение и аналогия; эффект парадоксальности;
познавательные игры, тренинги, использование музыки и других эстетических средств
воздействия. Актуализация
Актуализация знаний  этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися
знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе
также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
Традиционный урок
Развивающий урок
Длится 5 7 минут. Основную роль играет
учитель.
Новое знание «открывают» дети. Общение с
детьми должно быть организовано так, чтобы
каждый ученик смог представить свои
собственные ожидания от урока, как он
сможет самореализовываться в этом
конкретном уроке.
Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:
1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа
действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа
создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется
ими самими.
Цель этапа – получить представление о качестве усвоения учащимися материала,
определить опорные знания. С первых минут урока необходимо включить школьников в
активную учебную деятельность (энергичное, деловое начало, постановка проблемных
вопросов, заданий, решение познавательных заданий и пр.). Это создаёт условие для
активности и самостоятельности учеников на протяжении всего урока. Содержание
домашнего задания, его результаты целесообразно проверять фронтально, при активном
участии  всех учащихся класса. В начале урока иногда используют кратковременные
письменные работы, тестовые задания. Письменный опрос целесообразно сочетать с
устным.
С проверкой домашнего задания тесно связана актуализация и коррекция опорных знаний,
так как это создаёт прочное основание, фундамент для усвоения новых знаний. В разных
типах уроков используют следующие методы и приёмы: беседа, письменная работа,
конспектирование ответов, заполнение таблиц, повторение материала по учебнику, анализ
схем и таблиц и пр. Системнодеятельностный подход
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять
приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
 Системнодеятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:
 представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления
формирования качеств личности;
 на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые
должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их
взаимосвязи;
 выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного,
социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. В результате изучения предметов на ступени начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.[4]
Системнодеятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
В целом системнодеятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе
ставится и решается основная задача образования — создание условий развития
гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально
компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для
реализации системнодеятельностного подхода необходимо перейти от освоения
отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной
жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и
операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными
действиями. Поисковоисследовательский метод
Исследовательские методы обучения.
         Процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя
и учащегося. Метод обучения естественно следует рассматривать как способ, с помощью
которого осуществляется эта взаимосвязанная деятельность.
Известно, что для развития ученика его необходимо включить в самостоятельную
деятельность по решению проблем. Именно эту задачу и призваны решать эвристические
методы обучения. Следовательно, эвристические методы – это методы развивающего
обучения.Ведущая деятельность учащегося в условиях такого метода должна  носить
поисковый характер. Объем и способность самостоятельной поисковой  деятельности
учащегося могут изменяться в широких пределах, в связи с чем эвристические методы
делятся на:
1)      проблемное изложение;
2)      частичнопоисковые методы;
3)      исследовательские методы.
1)         В методе проблемного изложения самостоятельная поисковая деятельность
учащегося, по существу, отсутствует, хотя его можно отнести к эвристическим, так как его
применение приводит к тому, что вместо заучивания трудного материала ребята участвуют
в процессе познания, проникая во все более сложные явления и постигая их взаимосвязи.
2)         Частичнопоисковые методы позволяют на практике создать условия для
развития познавательных способностей, интереса, мотивации и др.
Например, одним из частичнопоисковых методов является эвристическая беседа –
это вопросноответная форма обучения, которая предполагает самостоятельный
поиск учеником новых знаний.Преобладают вопросы: объясни, докажи,
почему, найди, отгадай и т.д.
Поиск может быть значительно увеличен при предложении учащимся проблемных
поисковых заданий, сложность которых может быть различной.
В условиях частичнопоискового метода самостоятельная поисковая деятельность
учащихся может быть индивидуальной или проходить в сотрудничестве (в малых
группах), задания могут быть одинаковыми для всех учащихся или
дифференцированными.
3)   Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех
этапов исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех
этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов. В классах с различным уровнем знаний учеников применять на уроке исследовательский
метод в его классическом варианте можно крайне редко.
При выборе того или иного метода (формы) обучения полезно провести его анализ по
следующим параметрам:
∙        цель;
∙        сущность;
∙        деятельность учителя;
∙        деятельность учащегося;
∙        возможность применения;
∙        достоинства;
∙        недостатки и трудности принципиального характера.
Проведение анализа по этому алгоритму поможет лучше разобраться в специфике метода и
поэтому более точно находить его место на уроке.
Целью исследовательского метода является с точки зрения Д.Т.Левитеса развитие
следующих умений:
∙        актуализировать противоречия;
∙        находить и формулировать научную проблему;
∙        формулировать цель исследования;
∙        устанавливать предмет и объект исследования;
∙        выдвигать гипотезу;
∙        планировать эксперимент и его проведение;
∙        проверять гипотезу;
∙        делать выводы;
∙        определять сферы и границы применения результатов исследования.
Сущность исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой
деятельности учащихся (практической или теоретической).
Деятельность учителя заключается в подборе заданий управлении деятельностью
учащихся.
Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний.
Возможность применения:
1)      Наличие базовых знаний.
2)      Знания, приобретаемые на данном уроке находятся в зоне ближайшего развития
учащихся.
3)      Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить
нежелательно.
4)      У учащихся должен быть навык подобной деятельности.
5)      Учащиеся должны владеть методами научного познания.
Достоинства: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков
(при групповой работе).
Недостатки: требуется много времени на получение результата. Следует подчеркнуть важность предварительной подготовки учителя по управлению
поисковой деятельностью, так как в условиях развивающегося обучения возможна большая
и бесполезная затрата времени, путаница в знаниях, потере интереса к исследуемой
проблеме и ослаблению уверенности в своих возможностях.
При изучении физики (химии, биологии), т.е. естественных наук система частично
поисковых методов может включать следующие моменты:
∙        выдвижение учащимися гипотез и предположений;
∙        самостоятельное доведение учащимися математических выкладок до получения
результата и его физической трактовки;
∙        анализ частных случаев полученной закономерности;
∙        наблюдение новых физических явлений на опытах и попытки их объяснения;
∙        привнесения в лабораторные работы дополнительных заданий исследовательского
характера;
∙        приобщение учащихся к проведению экспериментальных и теоретических
исследований;
∙        проведение аналогий и сравнений;
∙        завершение экспериментального исследования в домашних условиях с последующим
обсуждением его результатов;
∙        составление задач творческого характера;
∙        постановку учащимися новых работ для физического практикума и т.д. Проблемное обучение
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного
взаимодействия субъекта с проблемнопредставленным содержанием обучения, в ходе
которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их
решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Альтернативным проблемному обучению выступает эвристическое обучение (частично
поисковый метод).
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется
противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым
требованием.
Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности
учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и
определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала
специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой
деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных
заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете,
всей познавательной деятельности.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного
обучения
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний:
 Быть доступным для учащихся.
 Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на
уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и
нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся;
2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;
Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается
такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся
под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной
деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Основано такое обучение на теоретических положениях Дьюи. Условиями успешности
обучения он считал 3 компонента:
проблематизацию учебного материала (Знания дети лучше усваиваются от
удивления и любопытства)
активность ребенка (Знания должны усваиваться с "аппетитом")
связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Основано проблемное обучение на создании особого вида мотивации – проблемной.
Содержание материала представляет собой цепь проблемных ситуаций.
Проблемное обучение предполагает:
1.
2.
Основная цель учителя: заинтересовать, увлечь учащихся работой.
Действия учащихся:
Создание проблемной ситуации.
Вход из неё, то есть решение проблемы.
выявление проблемы;



 





формулирование;
поиск решения;
решение непосредственно.
В основу проблемной ситуации помещают противоречие между знанием и незнанием.
Следовательно, проблемная ситуация  центральное звено в проблемном обучении.
С.Л.Рубинштейн утверждал: "Начальным моментом мыслительного процесса обычно
является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или
недоумения, с противоречия".
Признаки проблемной ситуации:
Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает потребность в
новом, неизвестном отношении, способе или условии действия.
Наличие неизвестного для учащихся.
Возможности учащихся должны быть достаточными для самостоятельного
понимания поставленного задания и условий выполнения.
Проблемный вопрос должен быть:









сложным, сопряженным с противоречиями;
предполагающим научный спор на базе различных истолкований;
создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
Формы решения проблемных ситуаций:
дискуссия;
научный спор;
проблемная лекция;
проблемные задачи и задания;
задачи исследовательского характера;
документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.
Приемы создания проблемных ситуаций
1.Предварительные домашние задания или задания, на материале учебника, в которых
нет готового ответа.
2.Постановка предварительных заданий, вопросов на уроке до изучения нового
материала, вызывающих затруднение.
3.Использование экспериментов и жизненных наблюдений (осознание неточности своих
представлений вызывает потребность в новых знаниях).
4.Решение экспериментальных и познавательных теоретических задач.
5.Задания с элементами исследования.
6.Создание ситуации выбора (столкновение различных точек зрения) или сообщение
противоположных мнений.
7.Предложение выполнить практическое действие, на первый взгляд, не вызывающее
затруднений.
8.Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий. Вопрос является
проблемным, если он для школьников новый, интересный, содержащий противоречия.
Различные мнения учащихся усиливают ситуацию проблемности и активизируют поиск.
9.Учитель сам ставит проблему.
10.Ученикам дается задание, в процессе выполнения которого рождается проблемная
ситуация.
11.Перед учащимися ставится вопрос, ответить на который они должны, прослушав
объяснение учителя и сделав соответствующие выводы. Рефлексия это...
В переводе с латинского рефлексия означает «обращение назад». Также это понятие
трактуется как размышление о своём состоянии, самоанализ. Педагогика дня сегодняшнего
понимает рефлексию как самоанализ деятельности и её результатов.
В начале урока традиционно может проводиться рефлексия эмоционального состояния и
настроения, место этого вида рефлексии обусловлено установлением необходимого
эмоционального контакта с классом. Часто этот вид рефлексии используется и в конце
занятия для закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога в таких
случаях является материал, влияющий на сферу чувств – картины, музыка, разноцветные
карточки, изображения, отражающие спектр эмоций.
Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её
помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы,
упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса.
Часто используется такая рефлексия на этапе актуализации знаний, умений, навыков. В
конце урока также весьма продуктивен этот вид рефлексии, он позволяет оценить
активность учеников на всех этапах урока.
Ещё один вид – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой
фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные
приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного
опыта.
Рефлексия в конце урока
Это уже, как говорится, классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять
эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько
продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке,
полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную
работу. Они могут по цепочке высказаться о значимых для них ценностях урока:
Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Мне понравилось...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
Я приобрёл...
Мне захотелось...
Меня воодушевило...
Фантазировать на тему рефлексии может сам учитель. Чем более творчески он к этому
подойдёт, тем сильнее будет отдача, ответ. Учитывая возрастные особенности, учитель
составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают
карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке
(вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие).
Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.
А вот как быть со старшеклассниками? Для них интересным является нечто более
изощрённое. Как всегда рецепт прост – перейдите на их язык. Предложите им оценить свою
работу не том или ином этапе урока оценками (по аналогии с известной социальной сетью)
или значком «лайк». Также можно попросить ребят в конце урока оценить свою работу и
общее впечатление от занятия тезисом или афоризмом.

file_name: Словарь терминов, используемых в реализации ФГОС.docx

intro: В данной статье даются термины с подробным их описаниями, расшифровками их подвидов, возможностями их использования, возможно используемых примеров, плюсы и минусы, показывают их признаки и действия, приёмы. Описание дано на доступно и лаконично излагаемом языке. Обязательно используйте на каждом уроке.


extracted_text:
1
Практическая работа «Работа со шрифтами. Поиск и замена»
1. Запустить текстовый редактор и открыть файл «Цари» (он находится: D:\Практика)
2. Оформить текст согласно следующим указаниям (см. ниже образец):
–
заголовок — шрифт TimesNewRoman, размер — 26, цвет — красный, использовать
центрирование и подчеркивание;
– первый абзац — шрифт TimesNewRoman, размер — 14; использовать курсив,
полужирный шрифт и подчеркивание там, где необходимо; установить красную
строку на 1 см;
– имя царя (Алексей Михайлович) — шрифт Arial, размер 18, цвет — синий;
–
– имена цариц (Мария Ильинична Милославская и Наталья Кирилловна Нарышкина)
годы жизни царя (Алексей Михайлович) — шрифт Arial, размер 12;
— шрифт Arial, размер 18, цвет — голубой;
годы жизни цариц — шрифт Arial, размер 12;
–
– имена и годы жизни детей — шрифт Courier New, размер 12;
–
во всем тексте в соответствии с образцом использовать курсив, подчеркивание и
полужирный шрифт.
ОБРАЗЕЦ 2
3. Заменить во всем тексте слово «царь» на «csar».
4. Сохранить у себя в папке (D:\Ученики\Класс\ Фамилия\Тексты)
    под именем «Царская династия» 3
ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
Файл, о котором говорится в п.1 можно приготовить самостоятельно. Для этого
скопируйте текст, представленный ниже, на новый лист и сохраните под именем  «Цари»
2я жена
Наталья Кирилловна
27 апреля 1682 г. умер царь Федор Алексеевич. Ему было всего 20 лет. Слабый и больной, он
вступил на престол после своего отца — царя Алексея Михайловича в 1676 г. и правил всего б
лет. И хотя Федор женился дважды, детей у него не было. Боярская дума, собравшаяся в Кремле
после смерти царя, должна была решать: кому стать русским самодержцем. Кандидатов было двое
— 16летний царевич Иван и 10летний царевич Петр. Оба они были детьми царя Алексея, но от
разных матерей. Вот здесь обратимся к «династической ветви» — фрагменту «династического
древа» Романовых, чтобы разобраться во всех хитросплетениях проблемы наследия престола.
Династическая ветвь
Алексей Михайлович (1629—1676, царь с 1645)
1я жена
Мария Ильинична
Милославская Нарышкина
(1626—1669)
дети от царицы Марии:
Дмитрий (1648—1649)Наталья (1673—1716)
Евдокия (1650—1712) Феодора (1674—1678)
Марфа (1652—1707) Петр (1672—1725, царь с 1682)
Алексей (1654—1670)
Анна(1655—1659)
Софья (1657—1704)
Екатерина(1658—1718)
Мария (1660—1723)
Федор (1661—1682, царь с 1676)
Симеон (1665—1669)
Иван (1666—1696, царь с 1682)
Евдокия (1669—1669)
дети от царицы Натальи:
(1651—1694)

file_name: Практическая работа Текстовый редактор Работа со шрифтами. Поиск и замена.doc

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
2я жена
Наталья Кирилловна
27 апреля 1682 г. умер царь Федор Алексеевич. Ему было всего 20 лет. Слабый и больной, он
вступил на престол после своего отца — царя Алексея Михайловича в 1676 г. и правил всего б
лет. И хотя Федор женился дважды, детей у него не было. Боярская дума, собравшаяся в Кремле
после смерти царя, должна была решать: кому стать русским самодержцем. Кандидатов было двое
— 16летний царевич Иван и 10летний царевич Петр. Оба они были детьми царя Алексея, но от
разных матерей. Вот здесь обратимся к «династической ветви» — фрагменту «династического
древа» Романовых, чтобы разобраться во всех хитросплетениях проблемы наследия престола.
Династическая ветвь
Алексей Михайлович (1629—1676, царь с 1645)
1я жена
Мария Ильинична
Милославская Нарышкина
(1626—1669)
дети от царицы Марии:
Дмитрий (1648—1649)Наталья (1673—1716)
Евдокия (1650—1712) Феодора (1674—1678)
Марфа (1652—1707) Петр (1672—1725, царь с 1682)
Алексей (1654—1670)
Анна(1655—1659)
Софья (1657—1704)
Екатерина(1658—1718)
Мария (1660—1723)
Федор (1661—1682, царь с 1676)
Симеон (1665—1669)
Иван (1666—1696, царь с 1682)
Евдокия (1669—1669)
дети от царицы Натальи:
(1651—1694)

title: Практическая работа Текстовый редактор Работа со шрифтами. Поиск и замена.


extracted_text:
Практическое задание «Работа с фрагментами текста»

1. Загрузить текстовый редактор Microsoft Word
2. Набрать текст по образцу, приведённому ниже
Happy birthday to you!
Happy birthday to you!
Happy birthday, dear Tommy!
Happy birthday to you!
3. Сохранить набранный текст в своей личной папке:
D:\Ученики\Класс\Фамилия\Тексты\Поздравление.doc
Документ не закрывать
4. Создать новый документ (меню Файл  Создать  или кнопка Создать

 )
5. В созданном документе набрать текст по образцу, приведённому ниже
Шли семеро стариков,
Говорили старики про горох.
Первый говорит: «Горох хорош!»
Второй говорит: «Горох хорош!»
Третий говорит: «Горох хорош!»
Четвёртый говорит: «Горох хорош!»
Пятый говорит: «Горох хорош!»
Шестой говорит: «Горох хорош!»
Седьмой говорит: «Горох хорош!»
6. Сохранить набранный текст в своей личной папке:
D:\Ученики\Класс\Фамилия\Тексты\Про стариков.doc
Документ не закрывать
7. Открыть файл: D:\Практика\Песенка про гусей.doc
8. Привести текст в соответствие с образцом, приведённом ниже:
Жили у бабуси
Два весёлых гуся:
Один серый,
Другой белый,
Два весёлых гуся.
Вытянули шеи,
У кого длиннее –
Один серый,
Другой белый,
Два весёлых гуся.
Мыли гуси лапки
В луже у канавки –
Один серый,
Другой белый,
Спрятались от бабки. Вот кричит бабуся:
«Ой, пропали гуси!
Один серый,
Другой белый,
Гуси, мои гуси».
Выходили гуси,
Кланялись бабусе –
Один серый,
Другой белый,
Два весёлых гуся.
9. Сохранить набранный текст в своей личной папке:
D:\Ученики\Класс\Фамилия\Тексты\ Песенка про гусей.doc
Документ не закрывать
10. Создать новый документ
11. В созданном документе набрать текст по образцу, приведённому ниже
Сказка про репку
Посадил дед репку. Выросла репка большаяпребольшая. Стал дед репку тянуть. Тянет
потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут потянут,
вытянуть не могут.
Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.
Тянут потянут, вытянуть не могут.
Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за
дедку, дедка за репку. Тянут потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за
бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут потянут, вытянули репку!
12. Сохранить набранный текст в своей личной папке:
D:\Ученики\Класс\Фамилия\Тексты\Сказка про репку.doc
13. Создать новый документ
14. Переключаясь между окнами, скопировать в него тексты файлов:  Поздравление.doc; Про
стариков.doc; Песенка про гусей.doc; Сказка про репку.doc
15. Сохранить полученный документ в своей личной папке:
D:\Ученики\Класс\Фамилия\Тексты\
16. Проверьте, в  конце  работы у вас в папке D:\Ученики\Класс\Фамилия\Тексты\   должно
быть пять новых документов:
Поздравление.doc;
Про стариков.doc;
Песенка про гусей.doc;
Сказка про репку.doc
Копирование.doc

file_name: Практическое работа на отработку копирования фрагментов текста.doc

intro: Практическая работа подразумевает закрепление умения использования операций копирования, перемещения фрагментов текста в любом текстовом редакторе. Перед проведением практической работы целесообразно показать учащимся несколько способов выполнения данных операций(например, с помощью меню, с использованием кнопок панели инструментов, с использованием клавиатуры, с использованием контекстного меню правой кнопки мыши). Далее учащиеся выполняют работу более комфортным для себя способом.


extracted_text:
Проверочная работа
по теме: «Оператор цикла FOR . . . NEXT. . .»
ВАРИАНТ N 1
1) Дана программа
       FOR  A= –3  TO  7  STEP 2
       PRINT   A
       NEXT   A
     Ответьте на вопросы:
   а) Сколько раз при работе программы будет выполнена вторая строка?
   б) Назовите начальное значение параметра цикла
   в) Укажите конечное значение параметра цикла
   г) Какое значение будет иметь переменная на третьем витке выполнения цикла?
2) Укажите правильно оформленный заголовок цикла
а)  Для  L= –1  TO  4 STEP 1
   б)  FOR  1=E  TO  84 STEP 3
   в)  FOR  H=0  TO  15
   г)  FRO  N=0  TO 7 STEP 0.7
   д)  FOR   K=8 T0 –8 STEP 2
3) В данной программе выберите операторы, которые образуют тело цикла
x = 0
FOR а= 5 TO 15 STEP 2
х = а + 1
NEXT а
print х
а) х= а + 1
    print х
б) print х               в) х= а + 1

4) Сколько раз будет выполнено тело цикла?
X = 10
FOR а= 5 TO 15 STEP 2
x = x + 1
print x
NEXT а
а)   15         б)  6       в) 10
5) Каким будет результат при выполнении данной программы на 4 шаге?

х = 10
FOR а= 5 TO 15 STEP 2
x = x + 1
print x
NEXT а
            а) 11             б) 14       в) 13 6)   Запишите результат выполнения следующей   программы:
FOR i = 3 TO 18 STEP 3
print i,
NEXT i
а) 3  5  6  …  18
б) 6  7  8  … 18
в) 3  6  9  …  18

7)  Выбрать  начальное значение параметра, конечное значение и шаг таким образом, чтобы
на экран выводились числа  18 … 5.5  5  4.5   4  3.5  3
FOR i = ?  TO ?  STEP ?
print i,
NEXT i
а) 3, 18,  0.5
б) 18, 3, 0.5
в) 18, 3, 0.5
8) Какая программа будет соответствовать заданной блоксхеме ?
начало
К = 1, 9, 1
N = K * 5
K, N
конец
а)   cls
      for k = 1 to 9
      n = k * 5
      next k
      print k, n
б) cls
    for k = 1 to 9
    n = k * 5
    print k, n
    next k
в) cls
    for k = 1 to 9
    next k
    n = k * 5
    print k, n Проверочная работа
по теме: «Оператор цикла FOR . . . NEXT. . .»
ВАРИАНТ N 2
1) Дана программа
       FOR  R= 10  TO  0  STEP –2
       PRINT   R*1
       NEXT   R
     Ответьте на вопросы:
   а) Сколько раз при работе программы будет выполнена вторая строка?
   б) Назовите начальное значение параметра цикла
   в) Укажите конечное значение параметра цикла
   г) Какое значение будет иметь переменная при третьем выполнении цикла?
2) Укажите правильно оформленный заголовок цикла
 а) FOR   K=10 T0 1 STEP –2
 б) FRO  N=10  TO 27 STEP 0.5
 в)  FOR  H=15  TO  3
 г) FOR  5= Р  TO  50 STEP 10
 д) Для  L= 10  TO 100  STEP 5
3) В данной программе выберите операторы, которые образуют тело цикла
x = 5
FOR b = 4 TO 19 STEP 3
x = x + 2
print x
NEXT b
а)   x= x + 2                 б) print x            в) x= x + 2
      print x
4) Сколько раз будет выполнено тело цикла ?
X = 5
FOR b = 4 TO 19 STEP 3
x = x + 2
print x
NEXT b
а) 19                  б) 5          в)  6
5) Какой будет результат при выполнении данной программы на 3 шаге?
х = 5
FOR b= 4 TO 19 STEP 3
x = x + 2
print x
NEXT b а) 9                 б) 11           в) 13

6) Запишите результат выполнения следующей    программы:
FOR i = 2 TO 17 STEP 3
print i,
NEXT i
а) 2  5  8  …  17
б) 3  6  9  …  18
в) 5  8  11  … 17
7)  Выберите начальное значение параметра, конечное значение и шаг таким образом, чтобы
на экран выводились числа 17 …  4.5  4  3.5   3  2.5  2
FOR i = ?  TO ?  STEP ?
print i,
NEXT i
а) 17, 2, 0.5
б) 2, 17,  1.5
в) 17, 2, 0.5
           8) Какая программа будет соответствовать заданной блоксхеме ?

а) cls
    for a = 1 to 9
    n = a * 7
    next a
    print a, n
б) cls
    for a = 1 to 9
    n = a * 7
    print a, n
    next a
в) cls
    for a = 1 to 9
    next a
    n = a * 7
    print a, n
начало
A = 1, 9, 1
N = A * 7
A, N
конец  Проверочная работа
по теме: «Оператор цикла FOR . . . NEXT. . .»
ВАРИАНТ N 3
1) Дана программа
       FOR  B= –9  TO  6  STEP 3
       PRINT   B
       NEXT   B
     Ответьте на вопросы:
   а) Сколько раз при работе программы будет выполнена вторая строка?
   б) Назовите начальное значение параметра цикла
   в) Укажите конечное значение параметра цикла
   г) Какое значение будет иметь переменная при третьем выполнении цикла?
2) Укажите правильно оформленный заголовок цикла
 а)  Для  L= 1  TO  20 STEP 2
   б)  FOR  3=E  TO  30 STEP 3
   в)  FOR  H=5  TO  35
   г)  FRO  N=1  TO 7 STEP 0.7
   д)  FOR   K=10 T0 –18 STEP 3
3) В данной программе выберите операторы, которые образуют тело цикла
x = 10
FOR а= 5 TO 15 STEP 2
x = x + 1
NEXT а
print x
а) x= x + 1
    print x
б) print x               в) x= x + 1

4) Сколько раз будет выполнено тело цикла?
X = 10
FOR а= 5 TO 15
x = x + 1
print x
NEXT а
а)   15         б)  11      в) 10
5) Каким будет результат при выполнении данной программы на 4 шаге?

х = 10
FOR а= 4 TO 16 STEP 2
x = x + 1
print x
NEXT а
            а) 16            б) 14       в) 10 6)   Запишите результат выполнения следующей   программы:
FOR i = 3 TO 18 STEP 3
print i,
NEXT i
а) 3  5  6  …  18
б) 6  7  8  … 18
в) 3  6  9  …  18

7)  Выберите начальное значение параметра, конечное значение и шаг таким образом,
чтобы на экран выводились числа  3, 5, 7, 9, 11 ….17
FOR i = ?   TO ?   STEP ?
print i,
NEXT i
а) 3, 17, – 2
б) 17, 3, 2
в) 3, 17,  2
8) Какая программа будет соответствовать заданной блоксхеме ?
начало
К = 1, 9, 1
N = K * 5
K, N
конец
а)   cls
      for k = 1 to 9
      n = k * 5
      next k
      print k, n
б) cls
    for k = 1 to 9
    n = k * 5
    print k, n
    next k
в) cls
    for k = 1 to 9
    next k
    n = k * 5
    print k, n Проверочная работа
по теме: «Оператор цикла FOR . . . NEXT. . .»
ВАРИАНТ N 4
1) Дана программа
       FOR  D= 10  TO  0  STEP –2
       PRINT   D*1
       NEXT   D
     Ответьте на вопросы:
   а) Сколько раз при работе программы будет выполнена вторая строка?
   б) Назовите начальное значение параметра цикла
   в) Укажите конечное значение параметра цикла
   г) Какое значение будет иметь переменная при третьем построении цикла?
2) Укажите правильно оформленный заголовок цикла
 а) FRO   D=1 T0 10 STEP 2
 б) FOR  K=15  TO –15 STEP –5
 в)  FOR  H=30  TO  1 STEP  3
 г) FOR  1=F  TO  25 STEP 2
д) Для  L= 15  TO 80  STEP 3
3) В данной программе выберите операторы, которые образуют тело цикла
x = 5
FOR b = 4 TO 19 STEP 3
print x
NEXT b
x = x + х
а) print x             б) print x            в) x= x + х
    x= x + х
4) Сколько раз будет выполнено тело цикла?
X = 5
FOR b = 3 TO 21 STEP 3
x = x + 2
print x
NEXT b
а) 21                  б) 18          в)  7
5) Какой будет результат при выполнении данной программы на 3 шаге?
X = 5
FOR b= 4 TO 19 STEP 3
x = x + 2 print x
NEXT b
              а) 9                 б) 11           в) 14
6) Запишите результат выполнения следующей          программы:
FOR i = 2 TO 17 STEP 3
print i,
NEXT i
а) 2  5  8  …  17
б) 3  6  9  …  18
в) 5  8  11  … 17
7)  Выберите начальное значение параметра, конечное значение и шаг таким образом, чтобы
на экран выводились числа 17 …  4.5  4  3.5   3  2.5  2
FOR i = ?   TO ?  STEP ?
print i,
NEXT i
а) 17, 2, – 0.5
б) 2, 17, – 0.5
в) 17, 2, 0.5
           8) Какая программа будет соответствовать заданной блоксхеме ?

а) cls
    for a = 1 to 9
    n = a * 7
    next a
    print a, n
б) cls
    for a = 1 to 9
    n = a * 7
    print a, n
    next a
в) cls
    for a = 1 to 9
    next a
    n = a * 7
    print a, n
начало
A = 1, 9, 1
N = A * 7
A, N
конец

file_name: Проверочная работа по оператору цикла.doc

intro: Данный материал предназначен для проведения проверочной (или контрольной) работы после изучения циклических алгоритмов на Бейсике. В данной работе проверяются знания на умение организовать циклические алгоритмы, соблюдение правильного синтаксиса при написании оператора, умение сопоставлять программу и блок-схему. Так же проверяется знание работы алгоритма в программе. В проверочной предусмотрены 4 варианта.

title: Проверочная работа по оператору цикла на языке программирования Basic


extracted_text:
Министерство образования и науки Украины
УВК «Школалицей им.10летия
Независимости Украины»
КОНСПЕКТ УРОКА
«Население. Современная политическая
карта Африки»

Форма проведения: урок изучения нового материала

                                                                Место проведения: каб.№ 46

                                                                                Дата  проведения: 21.11.13
Учитель: Кузнецова Е.Е. Симферополь, 2012
Симферополь,  2013
Урок 24                                    Дата 7А – 21.11
Тема: «Население. Современная политическая карта Африки»
 Цель: сформировать у учащихся понятие о населении Африки, особенностях его
динамики, размещения, этнического состава; раскрыть демографические проблемы
Африканского континента и определить пути их решения; систематизировать
знания учеников об этапах становления современной политической карты Африки;
сформировать у учащихся систему знаний об особенностях государственного
устройства и хозяйства стран Африки; воспитывать познавательный интерес к
предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация ЗУНОВ. Цели урока (слайд)
1)охарактеризовать население Африки, его расовый и религиозный состав;
2)охарактеризовать формирование и размещение населения;
3)охарактеризовать современную политическую карту Африки.
Эпиграф к уроку (слайд)
Не так названье важно для страны
и очертания не так важны,
как важно то, кто в том краю живет,
зачем живет и чем живет народ. Узнать любой страны особый нрав
Мы можем лишь людей ее узнав.
«Чья Африка?» – спросите у меня,
и я отвечу вам: «Она моя,
до смерти, до скончания времен –
родная мать для всех, кто здесь рожден!»
                                                             А. Мулату, современный эфиопский поэт
3. Изучение нового материала
1) Африка   прародина человечества (слайд)
2) Скелет знаменитой Люси (слайд)
3) Расы (слайд). Записываем в тетрадь определение понятия «расы
4) зарисовываем схему расового состава населения Африки (слайд).
5) Размещение рас (слайд), запись в тетради, работа с картами атласа.
6) Экваториальная раса (слайды), сообщение учащегося
7) Европеоидная раса (слайд), сообщение учащегося
8) Промежуточная раса (слайд), сообщение учащегося
4. Физкультминутка
5. Религиозный состав (слайд), зарисовываем схему в тетрадь
6. Размещение населения (слайд)
7. Колониальное прошлое Африки (слайд)
8. Современная политическая карта Африки (слайд)
4. итог урока (слайд)
5.  Домашнее   задание   #46, нанести   на контурную   карту  с.8  государства
Африки и их границы, подписать названия государств и их столиц.

file_name: урок население Африки.docx

intro: Данный материал поможет в подготовке и проведении урок по теме: "Население Африки" не только в 7, но и в 10 классе. кроме того,  данная разработка сопровождается презентацией. урок соответствует требованиям ФГОС. При разработке использовался не только материал учебника, но и источники дополнительной информации

title: урок по теме: "Население Африки"


extracted_text:
МБОУ  «Шыгырданская СОШ  имени профессора Э.З.Феизова»
Батыревского района Чувашской Республики
Тема
«Букет для мамы»

 Автор: ученица 10 класса
Пазюкова Ландыш
Руководитель: Янтыкова  Алсу Минсеитовна
Введение
На   улице   зима.   У   людей   авитаминоз,   насморк   и   плохое   настроение.
Хочется весны, тепла, солнца, любви и не только свежей зелени и фруктов, но
еще   и  ощущения   весеннего   праздника   жизни!   Предлагаю   всем   любителям   из
простых вещей делать волшебные интересную идею, которая подойдет не только
для весеннего праздника, но и вообще ускорит приближение весны и солнца.
Обоснование возникшей проблемы и потребностей
 Дело в том, что к розам у меня особенное отношение, и думаю, что этот
цветок,  больше   чем   какой   либо,  заслуживает   слов   восхищения.  Удивительно
нежные, с необычайно тонким ароматом, они несут в себе загадку мироздания. И
правда,   разве   можно   умом   понять,   откуда   берётся   такая   красота?   Вот   и
подумалось мне, что каждый цветок розы  это настоящее волшебство, сказка,
рождённая природой, благосклонно позволяющей нам любоваться этим чудом,
осязать   и   ощущать   эту   сказку   наяву.   Я   попробую   воссоздать   чудо   своими
руками,   но   не   просто   сделать   бумажные   розы,   а   вдохнуть   в   них   жизнь,
представляя, что перед нами не цветы со своей историей.
Цель:
Создать своими руками  букет для мамы, развить  свои  творческие способности
и фантазию.
Задачи:
1. Изучить историю появления гофрированной бумаги.
2. Совершенствовать навыки  работы с гофрированной бумагой. 3. Изготовить  красивый, необычный  букет для моей мамочки.
4. Сделать анализ своей работы.
Схема обдумывания
Материалы и
инструменты
Потребность
Форма
Технология
изготовления
Букет
роз
Безопасность
труда
Размер
Стоимость
Моделирование,
конструирование
Историческая справка
                     Гофрированная бумага — один из видов так называемой поделочной
бумаги. По сравнению с бумагой обычной, появилась она сравнительно недавно.
Первое   упоминание   о   гофрированной   бумаге   уходит   в   1856   год   в
Великобританию, где она была использована как подкладка для шляп. Сегодня
бумажная промышленность производит огромный ассортимент гофрированной
(или жатой) бумаги разных сортов, область применения которой стала намного
шире   первоначальной.   Великолепные   цвета   очень   нравятся   детям,   и   они   с
удовольствием   работают   с   ней   на   занятиях   творчеством.   Это   отличный
декоративный   и   поделочный   материал,   позволяющий   создавать   декорации,
красочные игрушки, оригинальные гирлянды и великолепные букеты, костюмы,
которые могут стать отличным подарком к празднику.
           Гофрированная бумага своей легкой и сжатой структурой удивительно
напоминает   нежный   цветочный   лепесток.   Поэтому   из   нее   удобно   делать   те цветы, в которых необходимо передать нежность, имитировать грациозность и
изогнутость   соцветий.   Если   постараться,   цветы   из   гофрированной   бумаги
получаются   поразительно   похожими   на   настоящие.   Чтобы   наши   поделки
получились красивее, нужно, прежде чем приступить к работе, знать историю
каждого цветка и мифы.
Розы – безусловно, очень красивые цветы. Откуда произошли розы? У роз
существует очень интересная история и легенды их происхождения.
Во многих культурах роза считается царицей среди цветов и является
объектом восхищения и поклонения, символом страстной любви.
Первые   сведения   об   этом   цветке   встречаются   в   древнеиндусских
сказаниях. В Индии настолько почитали розу, что цари одаривали большими
богатствами тех, кто приносил им этот цветок.
Не меньше сотен  легенд о розе появилось и в Древнем Иране. Согласно
одной   из   них   к   Аллаху   пришли   все   цветы   и   попросили,   чтобы   вместо
царственного, но ленивого Лотоса им был назначен новый правитель. И тогда
Аллах сотворил великолепную белую розу с острыми шипами.
По другой легенде, роза появилась от капель пота Магомета, когда тот
восходил ночью на небо. Магометане верят в очистительную силу этого цветка,
и если они увидят розу, валяющуюся на земле, то ни за что не наступят на нее, а
перенесут на чистое место. Очистительную силу приписывают они и розовой
воде. По преданию, после захвата турками Константинополя султан Магомет II
приказал омыть храм Святой Софии от купола до основания розовой водой, а
затем сделал из него мечеть.
Выбор модели
В процессе изучения и сбора информации было рассмотрено много вариантов
изделий, которые можно было бы изготовить:
1.Пуансеттия. 2. Астра.
3. Веточка цветущей вишни.
Рассмотрим и оценим варианты, пользуясь «Сеткой принятия решений».
Сетка принятия решенийЁ
Альтернативные
Наличие
Наличие
Наличие
Наличие
решения
материала
Пуансеттия
Астра.
Веточка
цветущей
    +
    +
    +
спроса
заказа

    +

  и
знаний,
умений

инструментов   и
приспособлений
    +
    +
    + вишни.
Розы
+
+
+
+
Мною были рассмотрены все варианты,  я придумала свой вариант « розы».
Инструменты и оборудование
Для выполнения изделия мне потребуются:
1. Ножницы.
2. Гофрированная бумага.
3. Нитки №45 цвета бумаги
4. Палочки.
5. Корзинка.
Технологический процесс
. 1.Вырезать большое количество лепесточков по форме. 2.Бумагу в центре каждого лепесточка слегка растяните, чтобы получилась
выпуклость.
3.Вершинки каждого лепесточка закрутить при помощи карандашика.
4.Вокруг стебелька сформировать нераскрытый бутончик из нескольких
лепестков
5.Далее формируется бутон из подкрученых лепестков.
6.По окончании сборки бутона, необходимо делать чашелистики.
7.Стебель обернуть зелёной бумагой и прикрепить листочки.
8. Собрать букет
Контроль качества
1. Соответствие цветовой гаммы.
2. Ровность зигзагов.
3. Аккуратность выполненной работы.
Экологическое обоснование Использование в быту « Букет роз» не принесет вреда здоровью человека и не
повлечет за собой изменений в окружающей среде, т.к.:
1) нет выбросов в атмосферу,
2) использованы экологически чистые материалы.
Экономический анализ
№
п/п
1
2.
Наименование
       Цена
Расход
Стоимость,
используемых
материалов
(руб.)
Материалов
на изделие
 (руб.)
Бумага
150  руб.
рулон
150
Палочки
40 руб.
0,5 пачка
Всего
20
170
Следовательно, сделать букет своими руками  своими руками приятнее и
экономичнее.
Реклама
  Если бы мне пришлось рекламировать свое изделие, то я бы написала
такие стихи:
Моя работа радует глаз
И сияет она, как алмаз.
Если хочешь в душе теплоты,
Полюбуйся ею и ты.
Самооценка
             Я считаю, что выполнила свою работу хорошо, так как с поставленной
задачей справилась: ответила на все вопросы и выполнила практическую работу.
Заключение Я   очень   люблю   мастерить   и   поэтому   ценю   любую   поделку.   Самое
приятное,   что   данная   техника   очень   проста,   а   материалы   для   изготовления
красивых цветов из гофрированной бумаги своими руками доступны каждому.
И самое приятное то, что любой букет, созданный собственными руками,
непременно станут лучшим украшением вашего жилища. Букеты цветов я могу
делать в подарок родным и близким. Могу продавать. Уже продала 6 букетов и
заработала небольшие деньги. В будущем хочу продолжить эту работу, потому
что все восхищаются моими букетами и уже заказали еще 3 букета.
Использованная литература
1.Агнешка БойраковскаПшенесло: Цветы и букеты из гофрированной
бумаги ,Издательство: Артродник, 2013 г.
2.Третьякова М. Цветы из гофрированной бумаги , 2013 г.
3. Анна Зайцева :Декупаж для начинающих: салфеточная техника, 2014 г.
4.http://www.infoniac.ru/news/Kakdelatgofrirovannyecvety.html
Приложение №1
Правила безопасности во время работы
ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С НОЖНИЦАМИ
1.  Храни   ножницы   в   указанном   месте   в   определенном положении.
2.  Клади ножницы на стол так, чтобы они не выступали за край стола, кольцами
к себе.
3.  При работе внимательно следи за линией разреза.
4.  Не    работай    тупыми    ножницами,     с    ослабленным шарнирным
креплением. 5.  Во время резания придерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы
были в стороне от лезвий ножниц.
6.  Не держи ножницы концами вверх.
7.  Не оставляй ножницы в раскрытом виде.
8.  Не режь ножницами на ходу.
9.  Не подходи к товарищу во время резания.
10.  Передавай ножницы товарищу только в закрытом виде, кольцами вперед.
11.  Не играй с ножницами, не подноси их к лицу, используй ножницы только по
назначению.
Приложение №2
Выполненная работа должна отвечать следующим требованиям:
 экологически чистое изделие;
 изделие должно быть красивым;
 изделие должно быть прочным и соответствовать назначению;
 конструкция изделия должна соответствовать выбранной модели и размерам;
 возникшие дефекты должны быть устранены в процессе работы над изделием;
 изделие должно быть недорогим и качественно изготовленным.
Название изделия
Функциональное значение
Пользователь
Требования к материалам
Использования изделия
Декор комнаты
Друзья, родственники
Качественно выполненные цветы;
Метод изготовления
Внешний вид, стиль
Требования   с   точки   зрения
безопасности и экономии средств
Экологические требования
Ручной
Аккуратный
Безопасно     и   сэкономит   денежные
средства
Экологически чистый материал

file_name: Букет для мамы Пазюкова Л.И..doc

intro: На улице зима. У людей авитаминоз, насморк и плохое настроение. Хочется весны, тепла, солнца, любви и не только свежей зелени и фруктов, но еще и ощущения весеннего праздника жизни! Предлагаю всем любителям из простых вещей делать волшебные интересную идею, которая подойдет не только для весеннего праздника, но и вообще ускорит приближение весны и солнца. Дело в том, что к розам у меня особенное отношение, и думаю, что этот цветок, больше чем какой либо, заслуживает слов восхищения. Удивительно нежные, с необычайно тонким ароматом, они несут в себе загадку мироздания. И правда, разве можно умом понять, откуда берётся такая красота? Вот и подумалось мне, что каждый цветок розы - это настоящее волшебство, сказка, рождённая природой, благосклонно позволяющей нам любоваться этим чудом, осязать и ощущать эту сказку наяву. Я попробую воссоздать чудо своими руками, но не просто сделать бумажные розы, а вдохнуть в них жизнь, представляя, что перед нами не цветы со своей историей

title: Проект "Букет для мамы"


extracted_text:
Внеклассное занятие по изготовлению поздравительных открыток.
Цель:
обучение  изготовлению  праздничной  открытки  с  использованием  бумажной
пластики.
Задачи:
1. Образовательная:  познакомить учащихся со способами изготовления
поздравительных открыток;
2. Воспитательная:      воспитать   в   обучающихся   эстетические   вкусы   и
чувство   красоты   при   помощи   украшений   открыток;
ответственное отношение к порученному делу;
3. Развивающая:      развить   у   обучающихся   знания   цветоведения   и
материаловедения;
развитие координаций движений рук при разметке, резании, развитие
мышления.
Ход занятия
1.Организационный момент (3 мин.)
приветствие;
 проверка присутствующих;
готовность к занятию,
Здравствуйте, ребята.
Я очень рада видеть вас на сегодняшнем занятии. Давайте поприветствуем
друг друга. Возьмемся за руки, улыбнемся друг другу и передадим дружеское
рукопожатие по кругу.
Начинаю я.
Вместе с рукопожатием мы передали друг другу свое тепло, поддержку и
хорошее настроение. И я думаю, мы можем начать занятие.
2.Сообщение темы урока (2 мин.)
Если посмотреть современный календарь, то можно увидеть множество самых
разных праздников. Назовите, какие вы знаете праздники.
Ответы детей
Ближайший праздникДень матери.. И мы с большим удовольствием будем
поздравлять с этим праздником любимых мам. Каждому человеку очень
приятно наряду с подарком (если это день рождение или какойто личный
праздник) получить поздравительную открытку с добрыми словами и
пожеланиями. Скажите , пожалуйста, где вы обычно берёте поздравительные
открытки? (в магазине) Конечно, если мы пойдём в магазин, то увидим множество разнообразных
открыток. Они конечно очень красочные, с уже готовыми написанными
пожеланиями, но, как мне кажется, они не могут передать ваших чувств и
эмоций.
Вот поэтому, я и предлагаю вам самим сделать открытку, которою можно
подарить близкому человеку. Работать мы будем, используя технику
бумажной пластики.
Работа, выполненная в этой технике, требует большой усидчивости,
аккуратности. Открытка, выполненная своими руками, будет хорошим
поздравлением к празднику.

3.Изучение нового материала (10 мин.)
Просмотр презентации – из истории открыток.

для
Кардмейкинг  – изготовление открыток своими руками. В настоящее время
кардмейкинг   стало   увлечением   многих   людей,   обладающих   свободным
временем
творчества.
  Создавать   открытки   возможно  из  различных  материалов:   картона,  бумаги
любой   плотности,   бусин,   лент,   пайеток,   ниток,   вырезок   и   др.   для   работы
необходим минимальный набор инструментов. Состоящий из ножниц, острого
канцелярского   ножа   со   сменными   лезвиями,   скотча,   в   том   числе
двустороннего, металлической линейки.
Большинство   людей   начинают   заниматься   кардмейкингом   для   создания
утончённых творческих подарков своим родным, друзьям, близким. Открытки
ручной работы с каждым годом становятся все популярнее по всему миру,
ведь они представляют собой маленькое чудо, созданное руками.
Непременное условие этого творчества – гармоничное сочетание подборки
материалов и декорирующих предметов, элементов, а также аккуратность.
Устройтесь поудобнее, хотя открытки и маленькие (в большинстве своем), но
места для своего изготовления они требуют много.
4.Практическая работа (25 мин.)
Сейчас мы с вами попробуем делать праздничную открытку.
Для работы нам понадобится:
картон;
цветная бумага;
клей;
ножницы;
отделочные элементы: (ленты,паетки…)
компостеры.
Начинаем нашу работу. Обратите внимание на технологическую карту и соблюдаем технику безопасности при работе с ножницами и клеем.
Описание
№ Название
операции
1 Изготовл
Технологическая карта изготовления открытки в форме горшочка
Графическое обозначение Инструменты
и материалы
Ножницы,
линейка,
карандаш,
картон
ение
основы
из
Вырезаем
бумаги   основу
для   открытки   в
форме   горшочка
для цветов
2 Приклеи
вание
основы
Приклеиваем
клеем
концы
основы   с   двух
боковых сторон
3 Создание
краев
4 Подготов
ка
вкладыш
а
5 Декорац
ия
бортика
помощью
С
дырокола
оформляем   край
открытки,   затем
вырезаем
из
бумаги
контрастного
цвета   полоску,
длиннее   бортика
на 1 см и создаем
такой
же
фигурный   край
дыроколом
из
Вырезаем
бумаги
два
прямоугольника
8*17   и   7*16   см,
плотно
склеиваем   их
между собой
Декорируем
бортик
бумажного
горшочка
помощью
рисовой бумаги и
с

Универсальн
ый клей
Специальный
дырокол   для
бумажной
пластики,
бумага
контрастного
цвета
Клей, бумага,
ножницы,
линейка
Рисовая
бумага,
лента, клей 6 Изготовл
ение
фигурны
х
элементо
в
7 Создание
цветов
8 Финальна
я
декораци
я
ленты
Вырезаем
фигурные
элементы
помощью
фигурных
дыроколов

с
Создаем
объемные   цветы,
приклеивая   одни
лепестки   поверх
других,
подкручиваем   с
помощью ножниц
края лепестков
Приклеиваем
цветы и листочки
к
открытке
вкладышу.
Декорируем
бабочку

серединки
цветочков
сразами
бусинами
и

и
Получаем готовую открытку
Бумага,
фигурные
дыроколы
Заготовки
цветов,
ножницы,
клей
Стразы,
бусины, клей,
заготовки
цветов 5.Подведение итогов (5 мин.)
Открытки готовы.
Давайте разместим все открытки на доске и рассмотрим их (дети анализируют
работы, опираясь на схему анализа)
Анализ работ:
 В какой технике изготавливалась открытка.
Аккуратность выполнения работы.
Как подобраны сочетания цветов в открытке.
Все молодцы, у вас получились замечательные открытки. Теперь вы можете
поздравить маму с праздником и она оценит ваше поздравление и ваш труд.
Рефлексия:
Я сейчас возьму цветок и попрошу вас передавая его друг другу сказать
несколько слов о сегодняшнем занятии: что понравилось на занятии, может
что то вызвало у вас затруднение, хотелось бы вам еще выполнять такие
работы.
Спасибо большое за хорошую работу на занятии.

file_name: внекл.занятие.doc

intro:
Цель:
обучение изготовлению праздничной открытки с использованием бумажной пластики.
Задачи:
1.	Образовательная: - познакомить учащихся со способами изготовления поздравительных открыток;
2.	Воспитательная: - воспитать в обучающихся эстетические вкусы и чувство красоты при помощи украшений открыток;
-ответственное отношение к порученному делу;
3.	Развивающая: - развить у обучающихся знания цветоведения и материаловедения;
-развитие координаций движений рук при разметке, резании, развитие мышления.


extracted_text:
Тест по ОБЖ 10 кл. к разделу «Основы обороны государства» ч.2
1. «Как осуществляется общее руководство Вооруженными Силами?»
1. Президент РФ.
2. Государственная Дума РФ.
3. Министр Обороны.
2. «Кто является Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами РФ?»
1. Государственная Дума РФ.
2. Министр Обороны.
3. Президент РФ.
3. «Кто издает приказы для исполнения вооруженными Силами РФ?»
1. Министр Обороны.
2. Президент РФ.
3. Премьерминистр РФ.
4. «Кто вводит на территории страны военное положение?»
1. Государственная Дума РФ.
2. Президент РФ.
3. Премьерминистр РФ.
5. «Кто присваивает высшие военные офицерские звания?»
1. Президент РФ.
2. Министр Обороны.
3. Премьерминистр РФ.
6. «Кто награждает отличившихся?»
1. Министр Обороны.
2. Государственная Дума РФ.
3. Президент РФ.
7. «Кто наказывает провинившихся?»
1. Совет Федерации.
2. Президент РФ.
3. Министр Обороны.
8. «Какие существуют функции Вооруженных Сил РФ?»
1. Пресечение любого противоправного вооруженного насилия.
2. Пресечение любого противоправного вооруженного насилия, направленного
против государственного суверенитета.
3. Пресечение любого противоправного вооруженного насилия, направленного
против государственного суверенитета и конституционного строя,
территориальной целостности страны, прав, свобод и  законных интересов граждан России, общества и государства, объектов РФ на территории страны и за
ее пределами, в том числе в Мировом океане и космическом пространстве, в
соответствии с нормами международного права и законодательством Российской
Федерации.
9. «Что включает в себя понятие другие войска?»
1. Пограничные войска Федеральной службы безопасности РФ,
2. Пограничные войска Федеральной службы безопасности РФ,
 внутренние войска Министерства внутренних дел РФ,
3. Пограничные войска Федеральной службы безопасности РФ,
 внутренние войска Министерства внутренних дел РФ,
 войска гражданской обороны Министерства РФ по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
действий (МЧС России).
10. «Назначение пограничных войск?»
1. Пограничные войска Федеральной службы безопасности РФ
предназначены для обеспечения безопасности личности, общества и
государства в сфере защиты и охраны Государственной границы РФ,
охраны внутренних морских вод, территориального моря, исключительной
экономической зоны, континентального шельфа РФ и их природных
ресурсов.
2. Предназначены для обеспечения безопасности личности, общества.
3. Предназначены для обеспечения безопасности личности.
11. «Назначение внутренних войск?»
1. Предназначены для обеспечения безопасности личности.
2. Предназначены для обеспечения безопасности личности, общества и
государства.
3. Предназначены для обеспечения безопасности личности, общества и
государства, защиты прав и свобод граждан от преступных и иных
противоправных посягательств.
12. «Каково назначение войск гражданской обороны?»
1. Предназначены для проведения мероприятий, связанных с гражданской
обороной населения и территорий, предупреждением чрезвычайных
ситуаций.
2. Предназначены для проведения мероприятий, связанных с гражданской
обороной населения и территорий, предупреждением чрезвычайных
ситуаций, в обучении населения способам защиты от опасностей,
возникающих при ЧС и в результате военных действий.
3. Предназначены для проведения мероприятий от опасностей,
возникающих при ЧС и в результате военных действий.
13. «Участвуют ли другие войска в обороне государства?» 1. Да.
2. Нет.

file_name: Тест по ОБЖ 10 кл. к разделу «Основы обороны государства» ч.2.doc

description:
1. Да.
2. Нет.

intro:
Тест по предмету ОБЖ 10 класс к разделу «Основы обороны государства» часть 2

1. «Как осуществляется общее руководство Вооруженными Силами?»
1. Президент РФ.
2. Государственная Дума РФ.
3. Министр Обороны.

2. «Кто является Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами РФ?»
1. Государственная Дума РФ.
2. Министр Обороны.
3. Президент РФ.Тест по ОБЖ 10 кл. к разделу «Основы обороны государства» ч.2


extracted_text:
Сегодня вы впервые переступили порог школы, сели за школьную
Дорогие, ребята!
скамью.
Все жители этой страны носят почётное звание – Ученик.
А я ваш самый первый друг   Учитель.
Я очень долго ждала встречи с вами, думала о вас.
Целых 4 года мы будем неразлучны в учёбе, играх, школьных делах.
Я передам вам всё, что знаю сама. Научу вас не только писать и считать,
решать задачи и мастерить, но и культурно отдыхать на праздниках, общаться.
Постараюсь сделать из вас добрых, честных и трудолюбивых ребят.
(Входят Шапокляк и Незнайка)
Вы пришли сюда, чтобы получить много нужных знаний. А какие знания
могут быть без науки?
Итак, начинаем парад школьных наук! ( звонит в колокольчик).
Странно, а где же наши науки? Ребята, вы их не видели?
Наверное, с ними что то случилось! Что же делать?
(Входит Двоечник)
Двоечник:
Привет, ребята!
 А что ты такой весёлый?
Двоечник. А завтра уроков не будет!
 Почему? Ребята, вы ему верите?
Двоечник. Да потому что все науки украл злой волшебник Лодыриус.
А без них  какое же учение? Так что каникулы продолжаются! Гуляй
детвора!
 Что ты, что ты… Тогда ребята многое не узнают, останутся неграмотными,
или будут, как ты двоечниками!
Двоечник. Ну и что! А быть двоечником хорошо!
Вот, отличница много времени тратит на уроки, чтение книг, телевизор
смотрит мало. А я –Двоечник, всегда весёлый, у меня на всё времени хватает,
ведь уроки учить не надо!
 А давай мы спросим у ребятпервоклассников… Кто хочет быть двоечником
и ничего не знать, поднимите руки? А кто хочет быть отличником, научиться
красиво писать, быстро читать и ловко считать?( все поднимают руки). А ты
говоришь, двоечником быть хорошо. Но ребята с тобой не согласны. Они и
сейчас уже много знают и многое  умеют и помогут спасти науки. Поможете,
ребята?
(СЛАЙД)  Перед вами карта Школяндии.
Злой волшебник Лодыриус украл школьные науки и спрятался здесь в замке.
Итак, в путь! А как вы думаете, на чём мы отправимся в путешествие? На летучем корабле «Фантазия».
2
А мам, пап, бабушек и дедушек просим остаться на берегу, подождать нас.
Закрыли глаза, представили этот корабль, открыли глаза. Мы сейчас
пролетаем над горами, лесами, морями.
(СЛАЙД)  А вот и вход в замок. Только дверь заколдована. А открыть ее
можно, назвав все предметы, которые изучают в школе. Кто последний
назовет учебный предмет, тот откроет дверь в замок.
1 конкурс «Назови учебный предмет».
(СЛАЙД)  Мы очутились в Пустыне Двоечников.
Раньше на этом месте была зеленая лужайка, рос лес. А двоечники, которые
здесь жили, обломали все ветки, оборвали все цветы, вытоптали траву, и
превратилась зеленая лужайка в пустыню. В пустыне стоит волшебный ящик,
давайте, посмотрим, что лежит в этом ящике.
2. Здесь вещи сказочных героев. Нам нужно вернуть их хозяевам.
Ключик – Буратино
Градусник – Айболит
Башмачок – Золушка
Сапог со шпорой – Кот в сапогах
Корзинка – Красная Шапочка
Гаечный ключ  Винтик и Шпунтик.
Вернули вещи сказочным героям. Ну, вот мы и свободны, пустыня осталась
позади. Вытряхнем песок из обуви (изображают), стряхнем с одежды, с волос.
А где же мы очутились? Это долина. А как она называется, вы сами отгадаете.
Что всего милее?
В хлебе – горбушка,
В капусте – кочерыжка,
В молоке – пенка.
А в школе? (переменка)
Да, ребята, мы с вами в Долине Переменка. А на перемене, что обычно
делают? Дерутся? Жалуются учителю? А. вот и нет.
Чем готова заняться всегда детвора?
Кто любимый ваш друг? Ну, конечно … (игра)
3. Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
А сечас мы посмотрим, как вы готовы к школе.
Я – спрашиваю, а вы   отвечаете «Это я, это я, это все мои друзья»
Запомнили?
 Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу? («Этоя…)
 Кто из вас придёт в свой класс с опозданием на час?
 Кто хранить будет в порядке книжки, ручки и тетрадки? («Этоя…)
 Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
 Кто домашний свой урок будет делать точно в срок? («Этоя…)  Кто из вас скажите вслух ловить будет в школе мух?
 Кто из вас хочу узнать двойки будет получать?
3
 Кто мороза не боится на коньках летит как птица? («Этоя…)
 Кто из вас хочу узнать любит петь и танцевать? («Этоя…)
Ну, а теперь послушаем родителей:
1) Встанет утром он с постели,
«Вы куда ботинки дели, где рубашка, где носок?»
Есть у вас такой сынок?
2) Сам кроватку застелил,
Пол подмёл, цветы полил,
Маме стол накрыть помог,
Есть у вас такой сынок?
 Отдохнули? Отправляемся дальше пешком. А вот и мост Знаний.
4. Викторина «Угадайка»
Чем больше дадим правильных ответов, тем быстрее перейдём Мост.
1.Кто спиной яблоки собирает? (еж)
2. Зловредная бабка? (Бабаяга)
3. Кукла в кукле? (матрешка)
4. Лошадь в тельняшке? (зебра)
5. Обертка от конфеты? (фантик)
6. Спаситель МухиЦокатухи? (комарик)
7. Приспособление для написания диктанта? (ручка)
8. Плюс без палочки? (минус)
9. Листочки есть у дерева, а есть…(в книге)
10. Книга с картами (атлас)
5. Болото Лени.
Ой, куда мы попали! Сыро. Лягушки квакают, болотной водицей пахнет.
Наверное мы на Севере. Правильно, ребята? (нет)
Нет, мы в болоте… Но, как отсюда выбраться?
Болото – это лень. А вы, ребята, что   ленивые?
Чтобы отсюда выбраться, надо разгадать коварные загадки Кикиморы?
Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте.
1.Огромная кошка мелькнет за стволом,
Глаза золотые и уши с кистями,
Но это  не кошка, смотри – берегись,
Идет на охоту коварная …(рысь)
2. Сено хоботом берет толстокожий …(слон)
3. Кто любит по веткам носиться?
Конечно, рыжая …(белка)
4. В чаще, голову задрав,
Воет с голоду …(волк)
5. Кто в малине знает толк? Косолапый бурый … (медведь)
6. Под луною песни петь
Сел на веточку…(соловей)
4
6.Угадайте код замка.
Ребята, а вот и замок, а на нем  замок. Не простой, а с цифровым кодом.
Нужно угадать цифру и набрать ее на табло замка.
1. Сколько зверей встретил Колобок на тропинке, когда убегал от бабушки и
дедушки? (4)
2. Сколько героев в русско  народной сказке «Репка»? (7) Назовите их.
3. Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать? (7)
Цифровой код – 477
Ребята, у нас получилось! Мы освободили науки из плена.
Значит, вы теперь не просто – дети,
Вы теперь – ученики.
И у вас теперь на партах,
Книжки, ручки, дневники!
Положите голову на парту, на книги, и послушайте о чём они говорят.
Да, школьные вещи не могут сказать, что им больно, что их обижает неряха.
Но они покажут вам  своим внешним видом. А, что они могут показать?
Возможно, это был человек, который не подумал, что в книге живёт
мудрость нескольких поколений.
Возможно, это был человек, который не понял, сколько труда людей
вложено в один только учебник.
Учебник – это труд многих и многих людей. Ваш гражданский долг – сберечь
его.
Учёные установили, что один учебник, если с ним аккуратно обращаться,
может жить не менее 4х лет. Постарайтесь сделать так, чтобы он прожил ещё
дольше. А сохранить учебники совсем не трудно. Что для этого нужно
сделать? (обернуть)
Поэтому ваше первое д/з – обернуть учебники.
7. Поздравительные телеграммы.
1) Телеграмма от черепахи Тортиллы.
(Стук в дверь)
В ваш адрес пришли и другие поздравительные телеграммы, которые прислали
вам друзья. Думаю, вы догадаетесь, кто вам их прислал.
2)Я желаю от души
Вам здоровья, малыши,
Чтоб прививок не боялись,
Ежедневно закалялись, Чтоб не мучил вас бронхит
Добрый доктор  …(Айболит)
3) Я желаю вам в подарок получить
Огромный торт,
Шоколад и печенье, мармелад и варенье,
Становиться толще, выше,
Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон)
5
4) Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать
Книжки добрые любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище … (Буратино)
5) И последняя телеграмма, странная она, ребята, какаято недобрая.
Пусть вам учебный год
Только гадости несёт!
Получайте только – двойки,
Очень редко  можно – тройки.
Бейте окна и витрины,
Не ходите в магазины,
Проводите больше драк,
Привет, Старуха …. (Шапокляк)
Ребята, а, что, вы будете выполнять пожелания старухи Шапокляк?
8. Подведение итогов.
Дорогие ребята!
Вот и состоялось наше первое знакомство со Страной Знаний. А с завтрашнего
дня вы уже будете ее жителями.
Я ещё раз поздравляю вас милые детки,  и вас – дорогие родители  с
этим замечательным событием. Верю, что школьные годы станут
для вас  чудесным временем, принесут радость, счастье, удачу.
Счастливого вам плавания по океану Знаний! 6

file_name: Праздник Путешествие по Школяндии.doc

intro:
Сценарий праздника представлен в виде игры «Путешествие по Школяндии» на летучем корабле «Фантазия» вместе с героями сказок. Путешествие происходит по различным станциям, где дети знакомятся  со Страной Знаний.
Данная разработка будет полезна учителям и классным руководителям начальных классов при проведении первого урока для первоклассников.

title: Сценарий праздника для первоклассников "Путешествие по Школяндии" (1 класс)


extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Литературные миниатюры»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Литературные миниатюры»
разработана на основе ФГОС общего образования, составлена и адаптирована
для 4 класса.
Общая характеристика занятий внеурочной деятельности.
Занятия внеурочной деятельности «Литературные миниатюры» способствуют
расширению читательского пространства, реализации дифференцированного
обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка,
воспитанию обучающегося  читателя.
Занятия внеурочной деятельности помогут решать задачи эмоционального,
творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также
проблемы нравственноэтического воспитания, так как чтение для ребёнка — и
труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Главные цели и задачи занятий внеурочной деятельности
Основные цели работы:
— совершенствование всех видов речевой деятельности;
— овладение правильным и выразительным чтением;
— воспитание интереса к книгам, формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
— создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к
чтению книг;
— расширение литературнообразовательного пространства обучающихся;
— формирование личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных учебных умений. Задачи
Образовательные:
— Закрепление ранее полученных на уроках литературы сведений на новом
дидактическом материале с широким привлечением игровых элементов,
выработка умений работы с текстом.
Воспитательные:
— Воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и
книге, воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах,
любознательности.
Развивающие:
— Развитие художественнотворческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
совершенствование всех видов речевой деятельности, памяти, внимания,
наблюдательности, творческой инициативы, повышение уровня языкового
развития учащихся.
Преемственность занятий внеурочной деятельности с основным курсом
литературного чтения позволяет от класса к классу проводить системную работу
по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта школьника.
Программа способствует овладению детьми универсальными учебными
действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными,
личностными) и читательскими умениями. Формы организации занятий могут
быть различными: литературные игры, конкурсыкроссворды, библиотечные
уроки, путешествия по страницам книг, проекты, урокиспектакли, экскурсии в
городские библиотеки и т. д.
Содержание занятий внеурочной деятельности создаёт условия для углубления
знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения их в
самостоятельной читательской деятельности. На занятиях предполагается
практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и
электронными изданиями.
Место занятий внеурочной деятельности в учебном плане.
Занятия проводятся для обучающихся 4 класса по 2 часа в неделю, всего 68
часов в год. Занятия проводятся в следующих формах:
1)    групповые формы работы;
2)    индивидуальные формы работы;
3)    познавательноразвлекательные викторины;
4)    подготовка и участие в конкурсах и конференциях.
Ценностные ориентиры содержания занятий внеурочной
деятельности.
Содержание программы занятий внеурочной деятельности «Литературные
миниатюры» создаёт возможность для воспитания грамотного и
заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к
восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученикчитатель
овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе
общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа занятий внеурочной деятельности — это создание условий для
использования полученных знаний и умений на уроках литературы для
самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет
школьнику общаться с книгами: внимательно читать, получать необходимую
информацию.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы занятий внеурочной деятельности.
В результате освоения программы занятий внеурочной
деятельности«Литературные миниатюры» формируются
следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального
государственного образовательного стандарта общего образования:
— осознавать значимость чтения для личного развития;
— формировать потребность в систематическом чтении;
— использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); — уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
— пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Регулятивные умения:
— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
— уметь самостоятельно работать с новым произведением;
— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
— прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из
аппарата книги;
— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);
— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
— пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
 Коммуникативные учебные умения:
— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
— оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою
этическую позицию;
— высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
— соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д. Содержание программы
I.  По страницам любимых книг (13 ч.) + Вводное занятие (1ч.)
Вводное занятие. Самые интересные книги, прочитанные летом.
Организационные вопросы. Играпутешествие «Удивительный мир лета», что
интересного узнали и что прочитали, поделиться впечатлениями. Работа с
книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие,
подзаголовок, оглавление). Выбор одной из интересных книг, прочитанных
летом. Подготовка к рассказу о книге.
Веселые стихи: творчество Б. Заходера, Ю. Кима.
Жизненный и творческий путь Б. Заходера, Ю. Кима. «Веселые стихи» в
творчестве детских поэтов. «Сказки для людей».Творчество писателя в
школьной программе.
Русские народные потешки и прибаутки.
Знакомство с русским народным фольклором. Использование потешек,
прибауток. Проведение игры «Десять внучат». Загадывание загадок о животных.
Детский фольклор, частушки.
Стихи К.И.Чуковского. «В гостях у дедушки Корнея».
Жизненный и творческий путь К.И.Чуковского. В игровой форме повторение и
закрепление знаний о содержании произведений К.И. Чуковского. Показ
мультипликационного фильма «Мойдодыр».
Инсценировка любимых произведений. Инсценировка «Мойдодыр»,
«Тараканище».
Рассказы о дружбе «Я и мои друзья».
Поучительные стихи о дружбе и друзьях с вопросами для обсуждения.
Опрос«Законы дружбы». Устный рассказ «Хочу рассказать о своем друге…».
А. Гайдар «На графских развалинах». Сказки о богатырях. Былины.
Сказки и былины киевского цикла об Илье Муромце и других богатырях.
Знакомство с типами русских былинных богатырей. Показ мультипликационного
фильма «Добрыня Никитич».
Былина новгородского цикла  «Садко».
Веселые книги о школе и школьниках.
Современная русская детская литература о школе и школьниках: М.
Дружинина«Мой весёлый выходной», Е. Мурашова «Класс коррекции».
В. Воскобойников «Все будет в порядке», М. Лукашкина «Стойка на руках на
уроках ботаники».
II. С чего начинается Родина (14 ч.)
Стихи о Родине «С чего начинается Родина». Конкурс чтецов.
Беседа «Что такое Родина». Стихи русских поэтов о России. Конкурс чтецов.
Короткие рассказы и сказки Е. Пермяка. Викторина по творчеству Аксакова
С.Т. в библиотеке № 31.
Знакомство с творчеством Е. Пермяка. Мероприятие по творчеству Аксакова
С.Т. в библиотеке № 31:
Создание сборника «Мой родной двор»
Рассказы и иллюстрации к ним о друзьях, знакомых, соседях. Презентация
конкурс на лучший рассказ.
Русские сказки. «Сказка мудростью богата». Знакомство с русским народным
фольклором. Викторина по сказкам «Угадай героя». Святая Русь в волшебных
сказках. Гуси – лебеди в русских литературных сказках. Сказы П.П. Бажова.
Творчество Михалкова С.
Жизненный и творческий путь С. Михалкова. Мероприятие по писателя в
библиотеке № 31. Басни С. Михалкова
Зима в поэзии и прозе. Стихи о зиме. «Поет зима  аукает».
Знакомство с циклом стихов о зиме и Новом годе. Зима в творчестве русских
поэтов. Конкурс чтецов. Творческий конкурс «Рождественская история».
III.  Проектная деятельность. Сказки. Рассказы. Малые жанры
фольклора (6 ч.)
Рассказы Н.Носова.
Жизненный и творческий путь Н.Носова. Обсуждение рассказов «Мишкина
каша», Карасик». Чтение отрывков книг «Незнайка в солнечном городе»,
«Незнайка на Луне».
Поэтическое мастерство Пушкина А.С.
Чтение по ролям, обсуждение «Сказки о царе Салтане». Викторина «Знатоки
сказок А. С. Пушкина». Инсценировка сказки «Золотая рыбка»
Считалки и небылицы.
Чтение русских народных потешек; считалок и небылиц. Использование
считалок в игровой деятельности.
Составление рассказов по сюжетным картинкам.
Составление и обсуждение устного плана рассказа по серии сюжетных картинок
из книг Н. Носова, А.С. Пушкина.
IV.  «Ребята с нашего двора» (7 ч.)
Весёлые рассказы Ю. Драгунского.
Биография Ю. Драгунского. Рассказы В.Ю. Драгунского из цикла «Денискины
рассказы». Конкурс знатоков рассказов.
Современные детские журналы.
История журнала «Мурзилка». Презентация «Современные детские журналы». Биография Аксакова С.Т. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы
Багровавнука». Обсуждение произведения.
Юный журналист
Интервью, составление минисообщения об интересных событиях в школе.
Аксаков С.Т. «Детские годы Багрова внука»
Биография Аксакова С.Т. Чтение рассказа по ролям, обсуждение.
Алексин А. «Как ваше здоровье», «Самый счастливый день»
Биография Алексина А. Чтение рассказа по ролям, обсуждение.
Коваль Ю.И. Чистый двор. Приключения Васи Куролесова
Биография Коваля Ю.И. Чтение рассказа по ролям, обсуждение. Викторина.
Шим Э. Ребята нашего двора
Биография Шим Э. Чтение рассказа, обсуждение. Викторина.
V. Друзья наши меньшие (8 ч.)
Белов В. «Скворцы»
Биография Белова В. Чтение рассказа по ролям, обсуждение.
Андреев Л.Н. «Кусака»
Биография Андреева Л.Н. Чтение рассказа по ролям, обсуждение.
Куприн А.И. «Белый пудель»
Биография Куприна А.И. Чтение рассказа по ролям. Викторина.
Ю. Казаков «Арктур – гончий пёс»
Сведения о жизни писателя. Обсуждение рассказа. Показ мультипликационного
фильма «Арктургончий пёс».
Чехов А.П. «Каштанка»
Биография Чехова А.П. Чтение рассказа по ролям. Викторина. Куприн А.И. «Белый пудель»
Биография Куприна А.И. Чтение рассказа по ролям. Викторина.
Дмитриев И.И. Пчела, шмель и я. Лебедь и гагары. Дети и мыльные
пузыри.
Биография Дмитриева И.И. Конкурс чтецов.
Паустовский К. Котворюга
Жизненный и творческий путь Паустовского К. Чтение отрывка рассказа по
ролям, обсуждение характера главного героя.
VI.  Жизнь замечательных детей  (10 ч.)
Гатауллин И. А зря никто не верил в чудеса
Жизненный и творческий путьписателя. Чтение и обсуждение рассказа «А зря
никто не верил в чудеса». Устные сообщения «Чудеса в моей жизни».
Воскобойников В. Жизнь замечательных детей
Чтение и обсуждение рассказов. Устное сообщение по наиболее понравившемуся
рассказу. Викторина «Угадай кто это».
Белых. Г. и Пантелеев Л. Республика ШКИД
Обсуждение персонажей и их характеров. Чтение глав произведение. Викторина.
Ларин. Е. Нужда научит. Отцовский клад
Обсуждение персонажей и их характеров. Устное сообщение по наиболее
понравившемуся рассказу. Викторина «Угадай героя».
Каверин В. Два капитана
Биография Каверина В. Обмен мнениями о прочитанном романе. Викторина по
роману.
Рыбаков А.Н. Жизненный и творческий путь Рыбакова А.Н. Обсуждение цикла рассказов о
пионерах: «Кортик», «Бронзовая птица», «Выстрел». Викторина «Угадай
героя».Устное сообщение «Мой любимый персонаж».
«Каникулы Кроша». Обмен мнениями о прочитанном произведении. Викторина.
VII.  Классическая проза и поэзия для детей среднего школьного возраста
(4 ч.)
Русская поэзия 19 века: А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.А. Фет, Ф.И.
Тютчев, Н.А. Некрасов
Конкурс чтецов. Викторина по творчеству А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.А.
Фет, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов.
Русская поэзия 1й половины 20 века: А. Ахматова, М. Цветаева, О.
Мандельштам, Б. Пастернак
Биография А. Ахматовой, М. Цветаевой, О. Мандельштама. Конкурс чтецов.
VIII. Зарубежная литература ( 5 ч.)
Экзюпери А. «Маленький принц»
Биография писателя, чтение и обсуждение произведения. Устное мини
сообщение «любимый персонаж». Викторина.
Кэрролл Л. «Алиса в стане чудес»
Биография писателя, чтение и обсуждение произведения. Викторина.
Метерлинк М. «Синяя птица»
Биография писателя, чтение и обсуждение произведения. Викторина.
Толкиен Д.Р. «Хоббит, или Туда и обратно»
Биография писателя, чтение и обсуждение произведения. Устное мини
сообщение «любимый персонаж». Викторина.
Твен М. «Приключения Тома Сойера и Гекльбери Финна» Биография писателя, чтение и обсуждение произведения. Устное мини
сообщение «любимый персонаж». Викторина.
Календарнотематическое планирование
занятий внеурочной деятельности для 4 класса
«Литературные миниатюры»
№
Тема
Колво
часов
Форма занятия
Вид
Дата
        По страницам любимых книг (13 ч.)+ Вводное занятие (1ч.)
1
Познавательное
Вводное занятие. Самые
интересные книги,
прочитанные летом.
 1
занятие
Занятиеанализ
Веселые стихи Б. Заходера.
1
Познавательное
Исследование
занятие
Веселые стихи Ю. Кима.
1
Познавательное
Исследование
2
3 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Русские народные потешки
и прибаутки.
Детский фольклор,
частушки.
Инсценировка деревенских
забав.
Стихи К.И.Чуковского. «В
гостях у дедушки Корнея».
Инсценировка «Мойдодыр»,
«Тараканище».
Рассказы о дружбе «Я и мои
друзья».
А. Гайдар «На графских
развалинах».
Сказки о богатырях.
Былины.
Былина новгородского
цикла  «Садко».
Веселые книги о школе и
школьниках.
В. Воскобойников «Все
будет в порядке»
М. Лукашкина «Стойка на
руках на уроках ботаники».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
занятие
Познавательное
Конкурс
занятие
Игровое занятие
Инсценировка
Познавательное
Занятиеанализ
занятие
Игровое занятие
Инсценировка
Познавательное
Исследование
занятие
Час чтения
Обсуждение
Познавательное
Занятиеанализ
занятие
Час чтения
Обсуждение
Познавательное
Исследование
занятие
Час чтения
Обсуждение
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение С чего начинается Родина ( 14 ч.)
Познавательное
1
Конкурс
занятие
Игровое занятие
Конкурс
Досугово –
развлекательное
занятие
Досугово –
развлекательное
занятие
Познавательное
занятие
Экскурсия
Викторина
Исследование
Урокпрезентация Конкурс
Игровое занятие
Экскурсия
Познавательное
Исследование
занятие
Познавательное
занятие
Досугово –
развлекательное
занятие
Досугово –
развлекательное
занятие
Исследование
Экскурсия
Викторина
15
Стихи о Родине «С чего
начинается Родина».
Конкурс чтецов
Короткие рассказы и сказки
Е. Пермяка.
Викторина по творчеству
Аксакова С.Т.; просмотр
кукольного спектакля с
Создание сборника «Мой
родной двор»
Презентацияконкурс на
лучший рассказ.
Русские народные
сказки. «Сказка мудростью
богата».
Святая Русь в волшебных
сказках.
Гуси – лебеди в русских
литературных сказках.
Сказы П.П. Бажова
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Викторина по творчеству С.
Михалкова.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 26
27
28
Басни С. Михалкова
Стихи о зиме. «Поет зима
аукает».
Творческий конкурс
«Рождественская история»
1
1
1
Час чтения
Обсуждение
Познавательное
Исследование
занятие
Урокпрезентация Конкурс
Проектная деятельность. Сказки. Рассказы. Малые жанры фольклора ( 6 ч.)
29
Рассказы Н.Носова.
30
31
32
33
34
Чтение отрывков книг
«Незнайка в солнечном
городе», «Незнайка на
Луне» Н. Носова
Викторина «Знатоки сказок
А. С. Пушкина».
Инсценировка сказки
«Золотая рыбка»
Считалки и небылицы.
Составление рассказов по
сюжетным картинкам.
1
1
1
1
1
1
Познавательное
занятие
Час чтения
Занятиеанализ
Обсуждение
Игровое занятие
Викторина
Игровое занятие
Инсценировка
Познавательное
Исследование
занятие
Творческая
деятельность
Проект
                                    «Ребята с нашего двора» ( 7 ч.)
35
36
Весёлые рассказы Ю.
Драгунского.
Современные детские
журналы.
37 Юный журналист (интервью,
минисообщение)
1
1
1
Познавательное
Исследование
занятие
Познавательное
Исследование
занятие
Познавательное
Исследование
занятие 38
39
С.Т. Аксаков. «Детские
годы Багрова внука»
А.Алексин «Как ваше
здоровье», «Самый
счастливый день»
40 Ю.И. Коваль. «Чистый
двор». «Приключения Васи
Куролесова»
41
Э. Шим. «Ребята нашего
двора»
1
1
1
1
Час чтения
Обсуждение
Познавательное
Исследование
занятие
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
                                            Друзья наши меньшие  ( 8 ч.)
42
43
44
45
46
47
48
В. Белов «Скворцы»
Л.Н. Андреев «Кусака»
 А.И. Куприн «Белый
пудель»
Казаков Ю. «Арктур –
гончий пёс»
А.П.Чехов «Каштанка»
А.И. Куприн «Белый
пудель»
Дмитриев И.И. Пчела,
шмель и я. Лебедь и гагары.
Дети и мыльные пузыри.
49
К. Паустовский «Кот
ворюга»
1
1
1
1
1
1
1
1
Познавательное
Исследование
занятие
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
Познавательное
Исследование
занятие
Познавательное
занятие
Час чтения
Исследование
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение Жизнь замечательных детей  (10 ч.)
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
И. Гатауллин. «А зря никто
не верил в чудеса»
В. Воскобойников. «Жизнь
замечательных детей»
Г. Белых и Л. Пантелеев
«Республика ШКИД»
Е. Ларин «Нужда научит»,
«Отцовский клад»
В. Каверин «Два капитана»
Викторина по роману «Два
капитана»
А.Н. Рыбаков «Кортик»
А.Н. Рыбаков «Бронзовая
птица»
А.Н. Рыбаков «Выстрел»
А.Н. Рыбаков «Каникулы
Кроша»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
Игровое занятие
Викторина
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
Час чтения
Обсуждение
          Классическая проза и поэзия для детей среднего школьного возраста (4 ч.)
Русская поэзия 19 века:
А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов.
Русская поэзия 19 века:
1
1
60
61
Игровое занятие
Викторина
Познавательное
Экскурсия А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, Н.А.
Некрасов
занятие
62
63
Русская поэзия 1й
половины 20 века: А.
Ахматова, М. Цветаева.
Русская поэзия 1й
половины 20 века: О.
Мандельштам, Б. Пастернак
1
1
Игровое занятие
Викторина
Познавательное
Экскурсия
занятие
                                             Зарубежная литература   ( 5 ч.)
64
65
66
67
68
А. Экзюпери «Маленький
принц» (отрывок)
Л. Кэрролл «Алиса в стране
чудес» (отрывок)
М. Метерлинк «Синяя
птица»
(отрывок)
Д.Р. Толкиен «Хоббит, или
Туда и обратно» (отрывок)
М. Твен «Приключения
Тома Сойера и Гекльберри
Финна» (отрывок)
1
1
1
1
1
Час чтения
Обсуждение
Познавательное
Исследование
занятие
Час чтения
Обсуждение
Познавательное
Исследование
занятие
Час чтения
Обсуждение
Список литературы:
1. Хрестоматия по детской литературе /Сост.И.Н.Арзамасцева, Э.И.Иванова,
С.А.Николаева. – М.: Изд.центр «Академия», 2000. – 544 с. 2. Родничок. Книга для внеклассного чтения. 5 класс. – СПб.: Астрель, 2002.
– 336 с.
3. Полная хрестоматия для начальной школы. Внеклассное чтение. Русская
литература. – М.: Эксмо, 2007. – 448 с.
4. Романовская З.Т. Живое слово. – М.: Дом педагогики, 1997. – 322 с.
5. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике /Сост. О.В.Сухомлинский. – М.:
Педагогика, 1990. – 304 с.
6. Стихи и рассказы о войне /Сост. П.К.Федоренко. – М.: Астрель: АСТ,
2005. – 203 с.
7. Аксаков С.Т. Детские годы Багрова внука. – М.: АСТ, 2007. – 203 с.
8. Коваль Ю.И. Приключения Васи Куролесова книга. – М.: Детская
литература, 2009. – 130 с.
9. Шим Э. Ребята нашего двора. – М.: Детская литература, 2007. – 82 с.
10. Казаков Ю. Арктур – гончий пёс. – М.: Детская литература, 2002. – 64 с.
11. Гатауллин И. А зря никто не верил в чудеса. – Димитровград: Ориент
имидж, 1995. – 80 с.
12. Воскобойников В. Жизнь замечательных детей. – М.: Харвест, 2010. – 184
с.
13. Белых. Г. и Пантелеев Л. Республика ШКИД. – М.: АСТ, 2010. – 415 с.
14. Каверин В. Два капитана. – М.: АСТ, 2013. – 624 с.
15. Рыбаков А.Н. Кортик. Бронзовая птица. Выстрел. – М.: АСТ, 2010. – 704 с.
16. Экзюпери А. Маленький принц. – М.: Эксмо, 2011. – 160 с.
17. Кэрролл Л. Приключения Алисы в Стране Чудес. – М.: Лабиринт, 2014.
18. Толкиен Д.Р. Хоббит, или Туда и обратно. – М.: Пан Пресс, 2005.
19. Метерлинк М. Синяя птица. – М.: Детская литература, 2008.
20. Твен М. Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна. – М.: Эксмо,
2009.

file_name: Программа по внеурочной деятельности ЛИТЕРАТУРНЫЕ МИНИАТЮРЫ 4 класс.doc

intro:
Основные цели работы:
— совершенствование всех видов речевой деятельности;
— овладение правильным и выразительным чтением;
— воспитание интереса к книгам, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
— создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
— расширение литературно-образовательного пространства обучающихся;
— формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

title: Рабочая программа по  внеурочной деятельности «Литературные миниатюры» 4 класс