extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1 Автор (фамилия, имя, отчество полностью)  загружаемого материла
2 Место работы (полное наименование ОУ, город, область), должность
3 Предмет
4 Класс
5 Название материала
6 Название темы или раздела учебного курса
Горшенина Наталия Александровна
МБОУ СШ №1 г.Саки,Республика Крым
Русский язык
3 класс
Урок    русского языка
Предложный падеж имени существительного
7 УМК, авторы образовательной программы
8 Цель,   задачи   авторского   материала   (урока,   презентации,     внеклассного
Школа России
Определение сформированности умения переносить знания и способы учебных
Среда, редактор, в котором выполнен продукт
мероприятия и т.п.)
9
10 Необходимое оборудование и материалы для занятия
11 Как реализуется на уроке (время и место, форма использования)
12 Список используемых источников
13 Если авторский материал  был ранее гдето опубликован или размещен, то
действий,  полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи.
Microsoft Word
Интерактивная доска
Используется в урочное время.
Учебник. Русский язык.2 часть В.П.Канакина В.Г.Горецкий
Материал ранее не публиковался
укажите   его   местонахождение   или   адрес   сайта   (ссылку). Либо   сделайте
пометку: данный материал ранее нигде не публиковался и не размещался
Тема: Предложный падеж имени существительного.
Тип   урока: урок изучения  нового материала
Дидактические   цели  урока:
развивать умения распознавать предложный падеж по его признакам. Задачи урока:
Предметные:
Понимать для чего служит предложный падеж.
Уметь находить сова ,стоящие в предложном падеже ( по его признакам) .
Знать признаки предложного падежа.
Метапредметные:
Коммуникативные УУД: формировать умение учитывать разные мнения  и прислушиваться  к    мнению
одноклассников, доказывать и  отстаивать свою  точку  зрения.
Умение договариваться друг с другом. Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи.
Адекватно принимать оценку учащихся
Регулятивные УДД:
Целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
планирование
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения
способы и основа действий
различать способ и результат действия
выполнять учебные действия в  и умственной форме
контроль
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи)
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
коррекция
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей
речи на русском, родном и иностранном языках Познавательные УДД:
Выделение существенной информации: признаки предложного падежа.
Использование способа определения предложений с однородными   членами предложения (по их признакам).
Доказывать, аргументировать свою точку зрения.
Методы обучения.
По способу организации и  осуществления  познавательной  деятельности:  словесные,  наглядные,   поисковые,
практические.
По степени педагогического  управления со стороны учителя: методы  непосредственного  управления  учебно
– познавательной   деятельностью  учащихся.
Формы организации учебной деятельности:  фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование урока: компьютер, проектор, экран.
Оборудование ученика: учебник русского языка 2 часть  авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий ,система «Школа
России»
Способы реализации  поставленной цели урока:
Учебный диалог.
Самостоятельная работа -  работа по алгоритму.
Анализ и самооценка своей работы.
Работа фронтальная, в парах, индивидуальная.
Этапы  урока
№
п\п
1. Мотивация. 1мин
Технологическая карта  урока   русского языка в 3 классе
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Формирование  УУД
 Свет солнца в ладони возьмем
И к сердцу положим
И станет все вокруг.
Добрее и светлее.
 Дорогие дети, мне очень хочется,
чтобы вы не забывали, что нужно
всегда с уважением и добротой
относится к окружающим вас людям. 2. Проверка
изученного
материала.  Работа
в паре
Проверка 2 мин
Цель: проверить  правописание буквы
О,Е  после шипящих в корне слова.
На доске слова: ш.пот
ш.рох
                           ж.лудь
ш.рох
                           щ.ки
ш.колад
                         заш.л                      ш.в
                         пч.лы
ш.ссе
Итог: хорошо работали в паре,
прислушивались к мнению друг друга
3.
Актуализация
знаний.
 5 мин
Слайд №1
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
 владеть  диалогической
формой речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
 овладевать умением
прогнозировать;
Учащиеся выполняют задание за
закрытой доской
Алгоритм.
А) прочитать
Б) придти к общему мнению
В) договориться,  кто  за что  будет
отвечать.
Каждый  отвечает за свою
орфограмму.
 Самооценка  действий  каждого
обучающего.
Алгоритм самооценки.
1.Что нужно было сделать в
задании. Какова была цель, чтобы
получить результат?
2.Удалось  ли получить результат?
3.Справился полностью правильно
или с ошибкой?
4.Справился полностью
самостоятельно или с помощью
Читают предложения про себя, а
затем вслух.
Читают лишнее  предложение и
доказывают.(нераспространенное
т.к. состоит из одних главных
членов предложения).
 они распространенные( состоят из
главных и второстепенных членов
предложения) доказывают,
 эти предложения с однородными
членами предложения. Даны три  предложения. Прочитайте.
Какое предложение лишнее? А чем
похожи остальные предложения?
Что объединяет еще эти
предложения?
4.
Определение темы
урока
5 мин
Назовите тему нашего урока.
Что знаете об однородных членах
предложения?(фронтальный опрос)
5.
Определение целей
урока
2 мин
Какие цели поставим к этому уроку?
 Однородные члены предложения
Учащиеся отвечают на вопросы.
Называют признаки однородных
членов предложения:
1)отвечают на один и тот же вопрос.
2)относятся к одному и тому же
слову,
3)являются одним и тем же членом
предложения,
4)выражены одной частью речи.
1.Научиться  определять
однородные члены предложения.
2.Узнать что то новое об
Метапредметные(УУД)
регулятивные:
определять и формулировать 6.
Решение учебной
задачи.
8 мин
Прочитать первое и второе
предложение и записать их.
Подчеркните грамматическую основу
предложения.
Составить схему однородных членов
предложения.
 Оценить свою работу.
Что интересного заметили? Что
нового узнали? Обратить внимание на
запятые.
Работа по учебнику.с.125 (правило 1
часть)
Какой цели достигли?
цель деятельности на уроке;
 под руководством учителя
планировать свою
деятельность на уроке;
Регулятивные:
  высказывать свое
предположение на основе
учебного материала;
   отличать верно выполненное
задание от неверного;
   осуществлять
самоконтроль;
  совместно с учителем и
одноклассниками давать
оценку своей деятельности на
уроке
однородных членах предложения.
3.Грамотно писать слова с
изученными орфограммами.
Записывают  предложения  и
подчеркивают грамматическую
основу предложения.
 Самооценка(если правильно, то
красный кружок нарисовать на
полях;
Кто сомневается, то
восклицательный знак)
Проверка.(в первом предложении
однородные подлежащие, а во
втором однородные сказуемые)
Однородные члены  предложения
соединяются союзами.
Научились определять однородные
члены предложения. Узнали, что
однородные члены соединяются
союзами.
7.
8.
Физминутка
(презентация)
1 мин
Первичное
закрепление.
7 мин
Слайд№2.
Учащиеся читают слова.
Самостоятельно составляют и
записывают.
Назвать орфограммы в словах:
осветило, солнце, поля.
Проверка слайд №3
Регулятивные:
  высказывать свое
предположение на основе
учебного материала;
   отличать верно выполненное
задание от неверного;
   осуществлять Даны слова.  Составить предложение
из этих слов и записать.
Однородные дополнения.
Подчеркнуть грамматическую основу
предложения.
Назвать однородные члены
предложения и составить схему.
Работа по учебнику с.125 (правило 2
часть)
С.124 упр.2 (давай подумаем) устно
Какими союзами соединены
однородные члены предложения?
 Что интересного заметили?
Работа по учебнику  с.125 упр.3
Учитель  выясняет, поняли ли
учащиеся  задание.
Однородные дополнения,
подлежащие, сказуемые.
Однородные члены предложения
соединяются союзами.
Перед союзами а, но ставится
запятая.
Учащиеся читают  первое задание
про себя, а затем вслух. Второе
задание вслух.
Третье задание выполняют
самостоятельно.
Проверка(как составили
предложения) слайд №4.
9.
Работа в
парах(самостоятел
ьно)
10 мин
самоконтроль;
  совместно с учителем и
одноклассниками давать
оценку своей деятельности на
уроке
Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь
других;
 формировать умения
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
  учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве; 10.
Рефлексия.
2мин
Что нового узнали на уроке?
Каким правилом пользовались?
Где будем использовать полученные
знания?
Однородные члены предложения
соединяются союзами.
Учащиеся  повторяют правило об
однородных членах предложения.
Если довольны собой на уроке, то
нарисуйте красный кружок, если
допускали неточности – синий, если
нужно потренироваться – зеленый.
Учащиеся рисуют кружки  в тетради
на полях.
Познавательные:
 развивать умение
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель;
 строить речевое
высказывание в устной форме;
 выдвигать гипотезу;
проводить сравнение и
классификацию слов;
 устанавливать причинно
следственные связи;
 делать обобщение; искать и
выделять необходимую
информацию;
  моделировать информацию;
Личностные УУД:
 устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;
 давать оценку деятельности
на уроке совместно с учителем
и одноклассниками;
 выделять и осознавать то, что
уже усвоено и что нужно еще
усвоить;
коммуникативные:
 уметь с достаточной 11. Домашнее задание
1 мин
12. Итог урока.1 мин
Учебник с.123 упр.1
Прочитайте задания. Обратить
внимание на третье задание.(записать
предложения и их схемы)
Вы все старались. Спасибо за урок.
Читают про себя.
полнотой и точностью
выражать свои мысли.

file_name: Урок русского языка 3 класс на тему%3A -Предложный падеж имени существительного-. .docx

intro:
Познавательные УДД:
Выделение существенной информации: признаки предложного падежа.
Использование способа определения предложений с однородными   членами предложения (по их признакам).
Доказывать, аргументировать свою точку зрения.
Методы обучения.
По способу организации и  осуществления  познавательной  деятельности:  словесные,  наглядные,   поисковые, практические.
По степени педагогического  управления со стороны учителя: методы  непосредственного  управления  учебно – познавательной   деятельностью  учащихся.
Формы организации учебной деятельности:  фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование урока: компьютер, проектор, экран.
Оборудование ученика: учебник русского языка 2 часть  авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий ,система «Школа России»
Способы реализации  поставленной цели урока:
Учебный диалог.
Самостоятельная работа -  работа по алгоритму.
Анализ и самооценка своей работы.
Работа фронтальная, в парах, индивидуальная.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.	Автор (фамилия, имя, отчество полностью)  загружаемого материла	Горшенина Наталия Александровна
2.	Место работы (полное наименование ОУ, город, область), должность	МБОУ СШ №1 г.Саки,Республика Крым
3.	Предмет	Русский язык
4.	Класс	3 класс
5.	Название материала	Урок    русского языка
6.	Название темы или раздела учебного курса	Предложный падеж имени существительного

7.	УМК, авторы образовательной программы	Школа России
8.	Цель, задачи авторского материала (урока, презентации,  внеклассного мероприятия и т.п.)	Определение сформированности умения переносить знания и способы учебных действий,  полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи.
9.	Среда, редактор, в котором выполнен продукт	Microsoft Word
10.	Необходимое оборудование и материалы для занятия  	Интерактивная доска
11.	Как реализуется на уроке (время и место, форма использования)	Используется в урочное время.
12.	Список используемых источников	Учебник. Русский язык.2 часть В.П.Канакина В.Г.Горецкий
13.	Если авторский материал  был ранее где-то опубликован или размещен, то укажите его местонахождение или адрес сайта (ссылку). Либо сделайте пометку: данный материал ранее нигде не публиковался и не размещался	Материал ранее не публиковался

title: Урок русского языка 3 класс" Предложный падеж имени существительного."


extracted_text:
Концертмейстер – это призвание или место работы.
Из опыта работы
Кайдалова  А.А.
концертмейстера
танцевального ансамбля,
литературного кружка,
хорового коллектива
МОУ лицея «МОК №2»
Г. Джанкой
Художественная   практика   концертмейстеров   в   хореографическом,
оркестровом и хоровом классах представляет собой весьма ответственную
сферу   деятельности   музыкантов.   На   долю   концертмейстеров   выпадают
подчас   такие   сложные   художественные   задачи   и   такие   большие
эмоциональнофизические   нагрузки,   с   которыми   успешно   справится,
оказывается не под силу даже очень  квалифицированному музыканту.
В   занятиях   танцевального   класса   важное   место   отводится   музыке,
которая, положительно влияя на детей, помогает развивать их способности,
раскрыть содержание танца. Музыка является неотъемлемой частью танца и
нельзя   ее   рассматривать   только   как   ритмическое
  сопровождение,
облегчающее   исполнение   движений.  Подбирать   музыку   следует   так,   чтобы
содержание танцевальной комбинации соответствовало характеру музыки и
давало   бы   возможность   при   разработке   отдельных   эпизодов   увязывать
действие   и   движение   с   музыкой.   Подбор   музыки   влияет   на   качество
хореографической постановки, она может способствовать успеху или быть
причиной неудачи. Руководитель   не  должен  требовать от  концертмейстера
изменения   указанного   в   нотах   тепа,   нюансов,   переставлять   части
музыкального   произведения,   добавлять   аккорды   для   перехода   от   одной
мелодии к другой. Музыку нужно исполнять так, как ее написал композитор.
В детских коллективах музыка должна быть доступной и понятной по
содержанию   и   форме.   Необходимо   следить,   чтобы   на   занятиях   дети
внимательно слушали музыкальное сопровождение, чувствовали и правильно
воспроизводили его в движениях.
Концертмейстеру,   работающему   вместе   с   педагогомхореографом,
необходимо   творчески   подходить   к   уроку,   умело   подбирать   музыкальную
литературу.   Экзерсис   у   станка   и   на   середине   зала   можно   проводить   под
музыкальную   импровизацию.   Импровизационная   музыка   должна   тоже
соответствовать   заданной   педагогом   композиции,   иметь   определенный
ритмический   рисунок,   характер   движений.   Если,   например,   батман   фондю
исполняется в одной композиции с батман фраппе, то ритмический рисунок
музыкальной фразы будет разный по своему характеру: плавный, напевной
при исполнении батман фондю и резкий, отрывистый при исполнении батман
1 фраппе. Константин Сергеев, художественный руководитель Ленинградского
хореографического     училища   им.   А.Я.   Вагановой,   так   говорит   о   работе
концертмейстера в хореографическом классе: «Профессия концертмейстера
балета,   прежде   всего   своей   специфичностью,   совокупностью   различных
сторон   исполнительских   умений   и   навыков.   Тут   нужно,   с   одной   стороны,
хорошо разбираться в художественной природе и жанровой основе искусства
балета, любить его, с другой – в совершенстве владеть инструментом,  бегло
читать   с   листа   балетный   клавир,   и   даже   партитуру   и   еще   уметь
импровизировать   на   фортепиано.   Именно   совместные   всестороннее   и
комплексное   освоение   всех   аспектов   концертмейстерской   деятельности
специалистами музыки и хореографии наиболее верный путь к успеху».
Среди   множества   трудностей   работы   концертмейстеров   в   хоровом
классе необходимо начать с проблемы пианиста и дирижера. Эта проблема
включает в себя несколько трудностей. Одна из них – умение играть «под
руку», т.е. способность понимать дирижерские жесты и намерения. Для этого
концертмейстеру   необходимо   ознакомится   с   основными   приемами
дирижирования,  с 2х, 3х, 4х   дольными   сетками,  с  понятиями  «ауфтакта»,
«точки»,   «снятие   звука»,   а   также   знать,   какими   жестами   изображаются
штрихи   и   оттенки.   Кстати,   показ   оттенков   зависит   от   индивидуальности
дирижера:   например,   одни   показывают   «форте»     широким   размашистым
жестом, другие небольшим, но очень энергичным.
Вероятно,   даже   неопытный   концертмейстер   сразу   же   почувствует
большую   разницу   между   оркестровым   и   хоровом   дирижированием.   Она
заключается   в   том,   что   главной   задачей   оркестрового   дирижера   является
точный   и   ясный   показ   вступлений   всем   инструментам,   четкий   счет   и
управление динамикой. Соответственно и жесты симфонического дирижера
должны быть более крупными, простыми и понятными любому музыканту.
Хоровой же дирижер, прежде всего, отвечает за качество звука, он участвует
в   его   формировании,   а   «инструмент»   (это   голосовые   связки   певцов)   уж
слишком деликатен, то и жесты дирижера должны быть более осторожными,
особенно в момент рождения звука на «пиано». В этих случаях «точка» у
дирижера   иногда   бывает   совершенно   не   видна,   и   концертмейстерам
приходится полагаться на свою интуицию, буквально угадывать, когда должен
возникнуть звук. Чем выше класс дирижера, тем меньше он придерживается
сетки,   зачастую   совсем   «не   считает»,   он   управляет   звуком.   Причем,
настоящий   мастер   управляет   незаметно,   никогда   «не   давит»   на   хор,   и   со
стороны,   кажется,   что   вообще   не   дирижирует,   а   лишь   слушает   звук.
Концертмейстерам   приходится   сосредотачивать   всю   свою   музыкальную
чуткость, а именно: концертмейстер +   дирижер + хор должны составлять
сложенный ансамбль.
Умение слушать, играть с партнером (в данном случае с дирижером +
хор) – очень важная деталь профессионального мастерства пианиста, который
с детства привык к индивидуальным занятиям, как единственно возможной
2 форме   работы.   Поэтому   далеко   не   все   хорошие   солисты   способны   также
успешно   играть   в   ансамбле.   При   совместном   музыкальном   исполнении
необходимо   в   одинаковой   степени   как   умение   увлечь   партнера   своим
замыслом, так и умение увлечься замыслом партнера, понять его намерение и
принять   их;   испытывать   во   время   исполнения   не   только   творческое
переживание, но и творческое сопереживание, что отнюдь не одно и то же.
Естественное сопереживание возникает как результат непрерывного контакта
партнеров, их взаимопонимания и согласия.
Выше уже было сказано, что хоровой дирижер отвечает, прежде всего,
за качество звука. Концертмейстер хорового коллектива очень часто будет
чувствовать   расхождение   между   жестами   дирижера   и   фортепианным
звучанием.   Это   происходит   от   того,   что   природа   звука   вокального
диаметрально   противоположна   фортепианному.   Звук,   рожденный   голосом,
способен к развитию, в то время как фортепианный, возникший в результате
удара молоточка о струну, обречен на угасание.
Компенсировать  эти неизбежные потери концертмейстер может лишь
постоянно   старясь   преодолевать   молоточковую,
  ударную   природу
фортепианного звука, все время подражая голосу, пению. Причем подражать
надо не какомуто абстрактному голосу, а конкретной партии, звучащей в
данный   момент   в   партитуре.   Например,   партия   баса   должна   исполняться
густым   «бархатным»   звуком,   обязательно   богатым   обертонами.   Партия
сопрано   –  легким   «парящим»  звуком,  партия   меццосопрано   или   альтов  –
более темным; партия тенора – более ярким, звонким. Так что эта задача
столь трудна, столь и почетна: умение «пропеть» на фортепиано мелодию
является   свидетельством   мастерства.   А   способность   исполнить   каждую
партию   хора   своим,   только   этой   партии   присущим   тембром   зависит   от
степени   воображения   концертмейстера   и,   не   в   последнюю   очередь,  от   его
любви к голосам, к хору.
Концертмейстеру   также   необходимо   знать,   что   к   одному   из   первых
навыков   исполнения   хоровых   партитур   на   фортепиано   относится   умение
играть хоровые аккорды 4х голосного гармонического склада с соблюдением
ровной силы звучания всех  4х голосов. Концертмейстер должен научиться
играть подобную партитуру так, чтобы каждый аккорд звучал полно и ровно,
чтобы звучание всех голосов в аккорде было равномерным по силе звука. Если
что и нужно подчеркнуть, выделить в такой партитуре, то не верхний голос,
как   привык   каждый   пианист,   а   мелодию   баса,   что   связано   с   тембровыми
особенностями   голосов   в   хоровом   звучании,   которые   позволяют   слышать
басовую партию как устойчивую основу хорового аккорда более определенно,
чем в фортепианном звучании.
Заканчивая разговор о проблеме звука, хочется еще раз подчеркнуть,
какое огромное значение для концертмейстера имеют воображение, фантазия,
развитые   образные   слуховые   представления   при   работе   в   хоровом   классе.
Работая в хоровом классе, концертмейстеры должны помнить, что теперь они
3 почти никогда не будут выступать в роли пианистов, но всегда в роли хора
или   оркестра.   В   этом   привлекательность   этой   работы,   но   в   этом   и   ее
трудность.
Работая   концертмейстером   в   хоровом,   оркестровом   классе,   пианист
постоянно знакомится с новыми произведениями, все время расширяя свой
кругозор, растет как личность, и главное, никогда не теряет интерес к своей
работе. Но тут возникает еще одна трудность, особенно в работе начинающих
концертмейстеров   –   необходимо   иметь   хорошие   навыки   чтения   с   листа.
Необходимо также подчеркнуть, что при чтении с листа фортепианной партии
оркестровых   произведений   концертмейстер   оказывается   в   очень   нелегком
положении.   Зачастую   композиторы,   создавшие   превосходный   оркестр
партитуры,   в   работе   над   клавиром   не   учитывают   технические   удобства
пианиста, перенасыщая фортепианную фактуру значительными сложностями.
Это выражается в преувеличенном диапазоне аккордов и в количестве звуков
в аккорде и во внезапной смене далеких регистров и в быстрых аккордовых
пассажах.   Поэтому   главная   задача   концертмейстера   при   игре   хоровых   и
оркестровых  партитур «адаптировать»  текст, приспосабливая  его  к рукам,
так  сказать  «на   ходу»,  в  процессе   игры.  Подтверждение  этому   находим   в
статье Д.Д. Благого: «Исполнение клавиров оркестровых произведений часто
оказывается сопряженным с непосильными трудностями: аккомпаниатору в
этих случаях как бы приходится делать еще одну, собственную транскрипцию
фортепианных переложений. И вот здесь возникает проблема: что выпустить,
что   оставить.
  На   что   хочется   обратить   внимание   начинающих
концертмейстеров: лучше большим пожертвовать, но не дать себе «увязнуть»
в фактуре, нарушив тем самым темп и метроритм произведения, а вместе с
тем и форму. Концертмейстеры не должны забывать, что музыка – искусство,
существующее   и   развивающееся   во   времени.   Поэтому   темп   и   метроритм
произведения – его главные формообразующие факторы.
При игре учеников в классе вокала и скрипки на концертмейстере лежит
ответственность за выбор нужного темпа, за передачу настроения, ибо часто
фортепиано создает нужное настроение, колорит еще до вступления солиста.
Важнейшая проблема в камерном музицировании, в ансамблевой игре –
проблема   звукового   соотношения.   Многое   в   выборе   звукового   равновесия
зависит   от   силы   и   тембра   инструмента   или   голоса,   поэтому   голос   или
инструмент ученика (партнера) надо знать очень хорошо. Неискушенным в
умении аккомпанировать может показаться, что играть надо как можно тише,
чтобы не заглушать ученика и слышать партию скрипки (голоса) яснее, чем
звук   собственного   инструмента.   Но   это   приводит   к   серьезной   ошибке
концертмейстера, т.е. солист остается  без необходимой ему поддержки. Звук
инструмента (голоса) и фортепиано должны доходить до слушателя в равном
соотношении.   При   этом   необходимо   учитывать   и   то,   что   за   фортепиано
воспринимается ложной звуковой баланс, потому что аккомпаниатор слышит
партнера хуже всех, ибо тот чаще всего стоит к нему спиной.
4 Подытожив   все   вышесказанное,   можно   сделать   вывод   о   том,   что
концертмейстер   должен   обладать   поистине   универсальными   качествами.
Концертмейстер должен быть хорошим пианистом и ансамблистом, должен
сам   обладать   дирижерскими   качествами   (уметь   подчиняться   и   подчинять
себя)   и   образным   музыкальным   мышлением   (представлять   себе   тембры
инструментов симфонического оркестра, тембры голосов хора и передавать
их своей игрой).
Концертмейстер   должен   уметь   сыграть   хоровую   миниатюру   тонко,
певучим   звуком,   приемом   хорошего   легато,   а   крупное
  вокально
симфоническое произведение – масштабно, с хорошим   чувством формы и
ритма.
Литература:
1. Сборник   «Методические   рекомендации   к   сборнику   «Хрестоматия
педагогического   репертуара   для   уроков   аккомпанемента   на
музыкальноэстетических   отделениях   общеобразовательных   школ».
Составители Турковская Г.В., Исакова Н.Г., Коротких И.И.
2. Сборник «О роли концертмейстера в классе хорового дирижирования».
Составитель Романова А.
3. Сборник «Азбука классического танца», составитель Базарова Н., Мей
В.
5

file_name: Концертмейстер – это призвание или место работы.doc

intro:
Художественная практика концертмейстеров в хореографическом, оркестровом и хоровом классах представляет собой весьма ответственную сферу деятельности музыкантов. На долю концертмейстеров выпадают подчас такие сложные художественные задачи и такие большие эмоционально-физические нагрузки, с которыми успешно справится, оказывается не под силу даже очень  квалифицированному музыканту.
	В занятиях танцевального класса важное место отводится музыке, которая, положительно влияя на детей, помогает развивать их способности, раскрыть содержание танца. Музыка является неотъемлемой частью танца и нельзя ее рассматривать только как ритмическое  сопровождение, облегчающее исполнение движений. Подбирать музыку следует так, чтобы содержание танцевальной комбинации соответствовало характеру музыки и давало бы возможность при разработке отдельных эпизодов увязывать действие и движение с музыкой. Подбор музыки влияет на качество хореографической постановки, она может способствовать успеху или быть причиной неудачи. Руководитель не должен требовать от концертмейстера изменения указанного в нотах тепа, нюансов, переставлять части музыкального произведения, добавлять аккорды для перехода от одной мелодии к другой. Музыку нужно исполнять так, как ее написал композитор.Концертмейстеру, работающему вместе с педагогом-хореографом, необходимо творчески подходить к уроку, умело подбирать музыкальную литературу. Экзерсис у станка и на середине зала можно проводить под музыкальную импровизацию. Импровизационная музыка должна тоже соответствовать заданной педагогом композиции, иметь определенный ритмический рисунок, характер движений. Если, например, батман фондю исполняется в одной композиции с батман фраппе, то ритмический рисунок музыкальной фразы будет разный по своему характеру: плавный, напевной при исполнении батман фондю и резкий, отрывистый при исполнении батман фраппе. Константин Сергеев, художественный руководитель Ленинградского хореографического  училища им. А.Я. Вагановой, так говорит о работе концертмейстера в хореографическом классе: «Профессия концертмейстера балета, прежде всего своей специфичностью, совокупностью различных сторон исполнительских умений и навыков. Тут нужно, с одной стороны, хорошо разбираться в художественной природе и жанровой основе искусства балета, любить его, с другой – в совершенстве владеть инструментом,  бегло читать с листа балетный клавир, и даже партитуру и еще уметь импровизировать на фортепиано. Именно совместные всестороннее и комплексное освоение всех аспектов концертмейстерской деятельности специалистами музыки и хореографии наиболее верный путь к успеху».

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе .
Тема урока: «Родительный и винительный падежи  имен существительных».
Используемый УМК – «Школа 2100», учебник «Русский язык» для 4го класса авторов: Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой,
О.В.Прониной.
Цели урока:
Дать представление об отличительных особенностях родительного и винительного падежей существительных, развивать
умение сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по
предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода.
Воспитывать умение работать в коллективе, умение вести диалог: ученикученик, ученикучитель, адекватную самооценку.
Задачи урока:
1.Обобщение языкового материала в правило.
2.Развитие умения определять падеж имени существительного.
3.Развитие умения различать родительный и винительный падежи.
4.Развитие умения анализировать свою деятельность ( развитие рефлексии).
Тип урока: урок изучения новых знаний и первичного закрепления.
Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления об отличительных особенностях
родительного и винительного падежей существительных, развивать умение сопоставлять родительный и винительный
падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных
мужского рода существительными женского рода.
Планируемые результаты образования:
Предметные

сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и
окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода.
   Метапредметные:

 : знать отличительные особенности родительного и винительного падежей существительных, развивать умение Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать алгоритм
 действий на уроке; работать по коллективно составленному плану  и группах; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные УУД: уметь сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и
винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными
женского рода. , обучение потребности составления алгоритма, как условие решения любой проблемы, возникающей в
практической  жизни ребенка.
 Коммуникативные УУД: учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно
договариваться о правилах поведения и общения  в группе и следовать им.
Личностные УУД: уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со
сверстниками при работе в парах и в группах,  при проверке, в роли консультантов и организаторов; развитие
самостоятельности; развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы.
Образовательные ресурсы: компьютер, проектор,  мультимедийная презентация,  карточки с текстами.
Оборудование: Таблички  существует, вижу, нет, , без предлогов 4 шт, предлоги: (в, на, за, под, про, через),(без, для, из,
до, от, с, у), (к,по), (е,0, у,ю, о), (а, ы, и), (е, у,); вопросы, вспомогательное слово, предлоги, член предложения, окончания;
паспорт падежей,  падежи, план, самооценка.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Мотивация к
учебной
деятельности.
ΙI. Актуализация
знаний.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
Назовите мне, пожалуйста, основную тему,  над  которой   мы работаем  уже не первый урок? (Имя
существительное)
Над чем конкретно мы с вами работаем? (Знакомство с падежами)
С какими падежами мы уже познакомились?  (И., В., Р.)
На каждый падеж мы с вами завели свой паспорт. Кто мне подскажет, что  записано страничках у
пройденных падежей На какие вопросы отвечают
Вспомогательное слово
Предлоги
Окончания
Член предложения
Сейчас вы будете работать в группах. Пусть выйдет по одному представителю от групп.
Послушайте задание:
должны заполнить таблицу, но не всю, а только тот падеж, который выберет представитель вашей
группы.  На работу вам отводится 3мин.
Проверка
По одному представителю от групп выходят к доске и заполняют таблицу. Все остальные
проверяют.
Молодцы. Чем мы сейчас с вами занимались. Как вы оцениваете свою деятельность? Справились ли
вы с заданием?  Оцените свою работу в группе.
Мы с вами повторили теорию, вы работали в группе, а теперь  я должна проверить, как вы умеете
применять  эти правила на практике.
Посмотрите на экран, перед вами словосочетания. Записывать их не надо. Нужно только указать
падеж, через запятую, работаем в тетради.  На всю работу вам 2 минуты.
 Показывали слона (В.п), поймал карася (В.п.), ехать до бабушки (Р.п.), сижу без дела (Р.п.),
книга учителя  (Р.п), заглянуть за забор (В.п.), встретил приятеля (В.п), подарок брата (Р.п.)
Написали.   Давайте   разработаем   критерии   оценивания.   (   дети   разрабатывают   критерии
оценивания) Пример:
«5»8 правильных ответов
«4»7,6 правильных ответов
«3»5  правильных ответов
«2»4 и менее правильных ответов III. Формулирование
проблемы.
Перед вами лежат листы самооценки. Заполните их.
Приложение 1
Задание было (лёгкое, трудное)
С заданием справиться удалось? (да, нет)
С заданием справился самостоятельно(да, нет)
Верно? (да, нет)
Ставлю себе отметку…….
Анализ. Смогли ли вы справиться с этим заданием. Почему вы допустили ошибки? Давайте еще раз
вернемся к нашим паспортам. Где у вас возникла проблема. ( в словосочетаниях поймал карася,
встретил приятеля, подарок брата). Почему вы не могли различить падежи? (потому что у них
совпадает вопрос «кого?»)
1– Назовите цель урока.
2.  –Давайте составим план, по которому вы будете работать в группах, чтобы ответить на вашу
проблему.
Во всех ли существительных у вас возникла проблема? (нет, только у одушевленных)
 Почему только у одушевленных? (Потому что совпадают вопросы)
План.
1) Взять любые одушевленные существительные разных родов, с разными окончаниями (а,я, нулевое
окончание, о,е
2) Поставить в Родительный и Винительный  падежи.
3) Выяснить если между ними отличия.
Приложение 2
Вы будете работать снова в группах.
Выходят по представителю от каждой группы и делают выводы
Ж.р и м.р. с окончаниями а,я  в В.п пишется у,ю, а Р.п и
С.р. В В.п. о,е, в Р.п. а
Ж.р с нулевым окончанием в В.п. нулевое окончание, в Р.п. и IV. Открытие новых
знаний.
V. Развитие умений.
VI.Cамостоятельная
работа.
Рефлексия.
М.р с нулевым окончанием В.п. и Р.п. одинаковые окончания а
Давайте   ещё   раз   вернемся   к   нашим   словосочетаниям,   действительно   ли   там   у   нас   возникла
проблема.
Еще раз сверяем и делаем вывод,  что именно там у на возникла проблема.
 Для этого я предлагаю вам рассмотреть два предложения:
Миша поймал карася, щуку.
На столе лежали книги учителя и ученицы.
Можно ли здесь сразу определить какой падеж подчеркнутых слов. Почему?
Действительно для этого нужно просто заменить имя существительного мужского рода на имя
существительное женского рода. Возьмем для всех одинаковое слово сестра.
Выполнение упр.234 с комментированием около доски
Запись под диктовку:
Застрелил зайца, спросил у капитана, кормил котёнка, заступился за малыша, слова писателя,
попросить у отца,  вышел из дома, комната без окна.
  Написали. Давайте разработаем критерии оценивания. ( дети разрабатывают критерии оценивания)
Пример:
«5»8 правильных ответов
«4»7,6 правильных ответов
«3»5  правильных ответов
«2»4 и менее правильных ответов. Взаимопроверка.
Листы самооценки
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении  заданий?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
–   Чему   вы   научились   сегодня   новому   на   уроке?   Расскажите,   какие   существительные   нужно
различать? Что нужно для этого делать?
Для работы в парах составить десять словосочетаний в В.п. и.Р.п
VI. Итог урока.
VII. Дом задание.

file_name: Мешковец Конспект Р.п и В.п.docx

intro: Конспект урока по русскому языку по теме "Родительный и винительный падежи имен существительных" для 4 класса по программе Школа- 2100, авторы Р.Н. Бунеев,Е.В Бунеева. Урок деятельностного типа. Новые знания открывают сами учащиеся. В конце урока проводится рефлексия, домашнее задание творческое.

title: "Родительный и винительный падежи  имен существительных"(4 класс)


extracted_text:
Итоговое тематическое тестирование «Социальная сфера» 10 класс.
Вариант №1
Часть А
1. Под какой буквой дано наиболее правильное определение понятия социальный институт?
1)Устойчивая совокупность людей, коллективов, организаций, деятельность которых направлена
на организацию общественной жизни в семье и государстве;
2)Совокупность людей, учреждений, деятельность которых направлена на выполнение
определенных функций и строится на определенных нормах, правилах и пр.;
3)Устойчивая совокупность людей, групп, учреждений, деятельность которых направлена на
сохранение общественных функций и строится на основе определённых идеальных норм, правил,
а также стандартов поведения;
4)Среди перечисленных определений нет правильного.
2. Верны ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?
А. Понятие «социальная роль» предполагает наличие в общественном сознании представлений о
типичном поведении человека определенного статуса.
Б. В современном обществе большинство главных статусов относится к предписанным.
1) верно только А                            3) верны оба суждения
2) верно только Б                             4) оба суждения неверны.
3.Пограничное, переходное, структурно неопределенное состояние субъекта называется
1)Люмпенизацией                              3)Маргинальностью
2)Стратификацией                                4)Социализацией
4.  Верны ли следующие суждения о социальных санкциях?
А. Цель санкции  гарантировать выполнение социальной нормы.
Б. Санкции призваны защитить общество от конформного поведения людей.
1) верно только А                         3) верны оба суждения
2) верно только Б                            4) оба суждения неверны.
5.  Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?
А. Одним из условий возникновения социального конфликта могут стать различия в ценностях
противоборствующих сторон.
Б. Социальные конфликты всегда ведут к негативным последствиям.
1) верно только А     2) верно только В     3) верны оба суждения   4) оба суждения неверно
6.Верны ли следующие суждения об этнической общности?
А. Естественная предпосылка формирования того или иного этноса  общность территории.
Б. Отдельные части сформировавшегося этноса могут сохранить этническую идентичность в случае
разделения политикогосударственными границами.
1) верно только А     2) верно только В  3) верны оба суждения    4) оба суждения неверны
7. Что характеризует эмоциональную функцию семьи?
1) формирование личности ребенка
2) рациональная организация досуга
 3) удовлетворение потребности в личном счастье
4) осуществление моральной регламентации поступков
Часть В
1. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием
«социальная норма».
Санкция, социальный контроль, девиантное поведение, социальная общность, самоконтроль.
Найдите и укажите термин, не связанный с понятием «социальная норма».
2. Установите соответствие между определениями и понятиями
     ОПРЕДЕЛЕНИЯ                                                                                ПОНЯТИЯ
А) принятое в обществе правило, определяющее рамки    1) социальное неравенство
     поведения человека
2) социальная норма Б) действия человека, соответствующие его
     социальному статусу
В) перемещение человека из одной социальной группы 5) социальный контроль
     в другую
Г) разделение общества на группы, занимающие
     разное социальное положение
Д) неодинаковый доступ представителей различных
      групп общества к социальным благам
3) социальная роль
4) социальная стратификация
6) социальная мобильность
3. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1)   Социальная   роль   представляет   собой   поведение   человека,   обеспечивающее   выполнение   его
статусных   прав   и   обязанностей.   (2)   Социальная   роль   –   нормативно   одобряемый,   социально
устойчивый образец поведения. (3) Эту роль человек реализует в рамках того  или иного статуса. (4)
По   нашему   мнению,   именно   социальная   роль   позволяет   человеку   легко   и   безболезненно
интегрироваться в любую социальную систему.
Определите, какие положения текста носят:
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений.
4. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
«В обществе нормы выполняют ряд важнейших функций. Вопервых, они способствуют социальной
_________ (1), т.е. сохранению сплоченности в обществе. Вовторых, служат своеобразными ________
(2) поведения, своего рода инструкциями для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных
_________ (3). Втретьих, способствует _________ (4) за отклоняющимся поведением. Вчетвертых,
обеспечивают   _________   (5)   общества.   По   характеру   регулирования   социального   поведения
различают   нормы      ожидания   и   нормы   _______   (6)   …Нормы,   относящиеся   ко   второй   группе,
отличаются большей строгостью. Нарушение подобных норм влечет за собой применение серьезных
________ (7), например, уголовных или административных».
Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Каждое слово может
быть использовано только один раз.
Обратите   внимание,   что   в   списке   слов   больше,   чем   вам   потребуется   для   заполнения
пропусков.
А) санкция                        Г) идеал                       Ж) правило                            К) развитие
Б) группы                          Д) контроль                 З) управление
В) интеграция                    Е) эталон                     И) стабильность
                               Часть С
С7. Проанализируйте ситуацию.
После окончания института молодой человек Н. устроился менеджером в коммерческий банк. Спустя
некоторое   время   он   закончил   курсы   повышения   квалификации,   после   чего   был   назначен
исполнительным директором банка. Изменения произошли и в личной жизни Н.: он женился на дочери
владельца банка.
Иллюстрацией   какого   социального   процесса   может   служить   данная   ситуация?   Какие
факторы сыграли здесь решающую роль? Как они называются в социологии? Итоговое тематическое тестирование «Социальная сфера» 10 класс.
Вариант №2
Часть А
1.Выделите признаки, относящиеся к понятию «социальная группа»:
1)Устойчивая совокупность людей;
2)Выполняет конкретные общественные функции;
3)Строится на основе определенных социальных  норм и правил поведения;
4)Не имеет определенных стандартов поведения.
2.Дифференциация   общества   на   различные   социальные   образования,   представители   которых
различаются   неравным   объемом   власти   и   материального   богатства,   прав   и   обязанностей,
привилегий и престижа, называется
1)Люмпенизацией                                 3)Маргинальностью
2)Стратификацией                                4)Социализацией
3. Выберите правильный ответ. Верны ли следующие суждения о социальных отношениях?
А. Социальные отношения – это отношения национальных, демографических,классовых,
профессиональнообразовательных, социальных общностей.
Б. Социальные отношения – политические и экономические отношения между социальными группами.
1) верно только А                                              3) верны оба суждения
2) верно только Б                                             4) оба суждения неверны.
4. Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?
А. Конфликты могут оказывать положительное воздействие на общество.
Б. Одним из способов разрешения социального конфликта являются взаимные уступки
противоборствующих сторон.
1) верно только А                              3) верны оба суждения
2) верно только В                              4) оба суждения неверны
5. Идеология и политика, состоящие из проповеди национальной исключительности и
национального превосходства, направленные на разжигание национальной вражды и
натравливание одной нации на другую в интересах одной нации, называется
1)Ксенофобией         2)Ассимиляцией             3)Дискриминацией            4)Национализмом
6. Верны ли следующие суждения о семье как социальном институте?
А. Семья  один из наиболее древних институтов общества.
В. Важнейшей функцией семьи является первичная социализация детей.
       1) верно только А     2) верно только В     3) верны оба суждения    4) оба суждения неверны
Часть В
1. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием
«социальная норма».
Санкция, социальный контроль, девиантное поведение, социальная общность, самоконтроль.
Найдите и укажите термин, не связанный с понятием «социальная норма».
2. Найдите в приведенном ниже списке функции семьи и обведите цифры, под которыми они
указаны.
1) первичная социализация
2) обеспечение социальной стабильности
3) поддержание общественного воспроизводства
4) биологическое воспроизводство новых поколений
5) преодоление социального неравенства
3. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из
предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. «Общество динамично: и отдельные люди, и социальные группы постоянно меняют свой ______ (1).
Это явление получило название социальной _______ (2). Социологи различают несколько ее типов.
Перемещения, не изменяющие социального положения индивидов или групп, называют _______ (3)
мобильностью. Примерами являются переход из одной возрастной группы в другую, смена места
работы, а также переселение людей из одной местности или страны в другую, т.е. ________ (4).
_________ (5) мобильность предполагает качественное изменение социального положения человека.
Примерами  может служить  получение  или  лишение  дворянского титула  в дворянском обществе,
профессиональная  карьера   в современном и т.п. Каналами  мобильности выступают социальные
________ (6): семья, школа, собственность, церковь, армия и т.п.»
Слова   в   списке   даны   в   именительном   падеже   единственного   числа.   Каждое   слово
(словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте   последовательно   одно   слово   за   другим,   мысленно   заполняя   каждый   пропуск.
Обратите  внимание  на  то,  что  в  списке  слов  больше,   чем вам  потребуется  для заполнения
пропусков.
А) миграция          В) горизонтальная         Д) статус        Ж) группа    И) маргинализация
Б) мобильность      Г) институт                    Е) вертикальная                 З) стратификация
4. Найдите в приведенном ниже списке исторические формы этноса и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) семья          2) племя                 3) народность              4) община            5) государство
        Часть  С.
С7.  Проанализируйте ситуацию.
После окончания института молодой человек Н. устроился менеджером в коммерческий банк. Спустя
некоторое   время   он   закончил   курсы   повышения   квалификации,   после   чего   был   назначен
исполнительным директором банка. Изменения произошли и в личной жизни Н.: он женился на дочери
владельца банка.
Иллюстрацией   какого   социального   процесса   может   служить   данная   ситуация?   Какие
факторы сыграли здесь решающую роль? Как они называются в социологии? Итоговое тематическое тестирование «Социальная сфера» 10 класс.
Вариант №3
Часть А
1. Под какой буквой дано наиболее правильное определение понятия социальный институт?
1)Устойчивая совокупность людей, коллективов, организаций, деятельность которых направлена
на организацию общественной жизни в семье и государстве;
2)Совокупность людей, учреждений, деятельность которых направлена на выполнение
определенных функций и строится на определенных нормах, правилах и пр.;
3)Устойчивая совокупность людей, групп, учреждений, деятельность которых направлена на
сохранение общественных функций и строится на основе определённых идеальных норм, правил,
а также стандартов поведения;
4)Среди перечисленных определений нет правильного.
2.Выделите признаки, относящиеся к понятию «социальная группа»:
1)Устойчивая совокупность людей;
2)Выполняет конкретные общественные функции;
3)Строится на основе определенных социальных  норм и правил поведения;
4)Не имеет определенных стандартов поведения.
3. Верны ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?
А. Понятие «социальная роль» предполагает наличие в общественном сознании представлений о
типичном поведении человека определенного статуса.
Б. В современном обществе большинство главных статусов относится к предписанным.
1) верно только А                            3) верны оба суждения
2) верно только Б                             4) оба суждения неверны.
4.Дифференциация   общества   на   различные   социальные   образования,   представители   которых
различаются   неравным   объемом   власти   и   материального   богатства,   прав   и   обязанностей,
привилегий и престижа, называется
1)Люмпенизацией                                 3)Маргинальностью
2)Стратификацией                                4)Социализацией
5.Пограничное, переходное, структурно неопределенное состояние субъекта называется
1)Люмпенизацией                              3)Маргинальностью
2)Стратификацией                                4)Социализацией
6. Выберите правильный ответ. Верны ли следующие суждения о социальных отношениях?
А. Социальные отношения – это отношения национальных, демографических,классовых,
профессиональнообразовательных, социальных общностей.
Б. Социальные отношения – политические и экономические отношения между социальными группами.
1) верно только А                                              3) верны оба суждения
2) верно только Б                                             4) оба суждения неверны.
7.  Верны ли следующие суждения о социальных санкциях?
А. Цель санкции  гарантировать выполнение социальной нормы.
Б. Санкции призваны защитить общество от конформного поведения людей.
1) верно только А                         3) верны оба суждения
2) верно только Б                            4) оба суждения неверны.
Часть В 1.Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием
«социальная норма».
Санкция, социальный контроль, девиантное поведение, социальная общность, самоконтроль.
Найдите и укажите термин, не связанный с понятием «социальная норма».
2.Установите соответствие между определениями и понятиями
     ОПРЕДЕЛЕНИЯ                                                                                ПОНЯТИЯ
А) принятое в обществе правило, определяющее рамки    1) социальное неравенство
     поведения человека
Б) действия человека, соответствующие его
     социальному статусу
В) перемещение человека из одной социальной группы 5) социальный контроль
     в другую
Г) разделение общества на группы, занимающие
     разное социальное положение
Д) неодинаковый доступ представителей различных
      групп общества к социальным благам
2) социальная норма
3) социальная роль
4) социальная стратификация
6) социальная мобильность
3.Найдите в приведенном ниже списке функции семьи и обведите цифры, под которыми они
указаны.
1) первичная социализация
2) обеспечение социальной стабильности
3) поддержание общественного воспроизводства
4) биологическое воспроизводство новых поколений
5) преодоление социального неравенства
4.Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1)   Социальная   роль   представляет   собой   поведение   человека,   обеспечивающее   выполнение   его
статусных   прав   и   обязанностей.   (2)   Социальная   роль   –   нормативно   одобряемый,   социально
устойчивый образец поведения. (3) Эту роль человек реализует в рамках того  или иного статуса. (4)
По   нашему   мнению,   именно   социальная   роль   позволяет   человеку   легко   и   безболезненно
интегрироваться в любую социальную систему.
Определите, какие положения текста носят:
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений.
Часть С.
1. (С5) Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие «социальная группа»? Привлекая
знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о
социальной группе. Итоговое тематическое тестирование «Социальная сфера» 10 класс.
Вариант №4
Часть А
1.  Верны ли следующие суждения о социальных санкциях?
А. Цель санкции  гарантировать выполнение социальной нормы.
Б. Санкции призваны защитить общество от конформного поведения людей.
1) верно только А                         3) верны оба суждения
2) верно только Б                            4) оба суждения неверны.
2. Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?
А. Конфликты могут оказывать положительное воздействие на общество.
Б. Одним из способов разрешения социального конфликта являются взаимные уступки
противоборствующих сторон.
1) верно только А                              3) верны оба суждения
2) верно только В                              4) оба суждения неверны
3.  Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?
А. Одним из условий возникновения социального конфликта могут стать различия в ценностях
противоборствующих сторон.
Б. Социальные конфликты всегда ведут к негативным последствиям.
1) верно только А                           2) верно только В
     3) верны оба суждения                  4) оба суждения неверно
4. Идеология и политика, состоящие из проповеди национальной исключительности и
национального превосходства, направленные на разжигание национальной вражды и
натравливание одной нации на другую в интересах одной нации, называется
   1)Ксенофобией                   3)Дискриминацией
   2)Ассимиляцией                4)Национализмом
5.Верны ли следующие суждения об этнической общности?
А. Естественная предпосылка формирования того или иного этноса  общность территории.
Б. Отдельные части сформировавшегося этноса могут сохранить этническую идентичность в случае
разделения политикогосударственными границами.
1) верно только А                                      2) верно только В
3) верны оба суждения                             4) оба суждения неверны
6. Верны ли следующие суждения о семье как социальном институте?
А. Семья  один из наиболее древних институтов общества.
В. Важнейшей функцией семьи является первичная социализация детей.
 1) верно только А                                           2) верно только В
 3) верны оба суждения                                   4) оба суждения неверны
7. Что характеризует эмоциональную функцию семьи?
1) формирование личности ребенка
2) рациональная организация досуга
 3) удовлетворение потребности в личном счастье
4) осуществление моральной регламентации поступков Часть В.
1. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
«В обществе нормы выполняют ряд важнейших функций. Вопервых, они способствуют социальной
_________ (1), т.е. сохранению сплоченности в обществе. Вовторых, служат своеобразными ________
(2) поведения, своего рода инструкциями для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных
_________ (3). Втретьих, способствует _________ (4) за отклоняющимся поведением. Вчетвертых,
обеспечивают   _________   (5)   общества.   По   характеру   регулирования   социального   поведения
различают   нормы      ожидания   и   нормы   _______   (6)   …Нормы,   относящиеся   ко   второй   группе,
отличаются большей строгостью. Нарушение подобных норм влечет за собой применение серьезных
________ (7), например, уголовных или административных».
Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Каждое слово может
быть использовано только один раз.
Обратите   внимание,   что   в   списке   слов   больше,   чем   вам   потребуется   для   заполнения
пропусков.
А) санкция
Б) группы
В) интеграция
Г) идеал
Д) контроль
Е) эталон
Ж) правило
З) управление
И) стабильность
К) развитие
2.  Найдите в приведенном ниже списке исторические формы этноса и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) семья
2) племя
3) народность
4) община
5) государство
3.  Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием
«социальная норма».
Санкция, социальный контроль, девиантное поведение, социальная общность, самоконтроль.
Найдите и укажите термин, не связанный с понятием «социальная норма».
4.   Установите соответствие между определениями и понятиями
     ОПРЕДЕЛЕНИЯ                                                                                ПОНЯТИЯ
А) принятое в обществе правило, определяющее рамки    1) социальное неравенство
     поведения человека
Б) действия человека, соответствующие его
     социальному статусу
В) перемещение человека из одной социальной группы 5) социальный контроль
     в другую
Г) разделение общества на группы, занимающие
     разное социальное положение
Д) неодинаковый доступ представителей различных
      групп общества к социальным благам
2) социальная норма
3) социальная роль
4) социальная стратификация
6) социальная мобильность
  Часть С. 1.(С6) С опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт смоделируйте
конкретную ситуацию, иллюстрирующее позитивное отклоняющееся поведение. Приведите три
примера формальных позитивных санкций, возможных в этом случае.
Ответы. Итоговое тематическое тестирование «Социальная сфера» 10 класс.
1 вариант
2 вариант
3 вариант
4 вариант
№
задани
я
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
    В1

В2
   В3
3
1
3
1
1
3
3
Социальная
общность
А2,б3,в6,г4,д1
(23641)
АААВ
123
2
3
3
4
3
Социальная
общность
14
ДБВАЕГ
23
3
123
1
2
3
3
1
Социальная
общность
23641
14
АААВ
1
3
1
4
3
3
3
ВЕБДИЖА
23
Социальная
общность
23641
ВЕБДИЖА
   В4

 1, 2 вариант.
 (С7) Данная ситуация иллюстрирует вертикальную восходящую  мобильность. Факторы: получение
образования, брак с лицом, имеющим более высокий статус. В социологии они называются каналами
(«лифтами») социальной мобильности.
3Вариант (С5) Социальная группа – относительно устойчивая совокупность людей, которые имеют
отличные, только им присущие признаки (социальное положение, интересы, ценностные ориентации).
Примеры предложений: Возникновение социальных групп связано с общественным разделением труда
и специализацией человеческой деятельности. Социальная группа является посредником между
отдельным человеком и обществом. Социальные группы могут быть различны по размеру – малыми и
большими, формальными и неформальными.
4 вариант(С6) Модель ситуации: сотрудник отдела рекламы крупной фирмы, занимающейся
продажей недвижимости, использовал нетрадиционный стиль одежды для привлечения клиентов,
благодаря этому за короткий срок значительно увеличился объем продаж.
Примеры санкций: (за новаторство)  выписали премию
      вручили грамоту
  предложена новая должность с перспективой карьерного роста

file_name: соц. сфера 10 класс  4 варианта с ответами.doc

intro: Контрольная работа выполнена в формате теста, имеет 4 варианта с ответами. В данной контрольной работе отражены все необходимые для подготовки с экзамену в формате ЕГЭ категориальный-понятийный аппарат. Тест повторяет структуру тестовой части ЕГЭ, что поможет в подготовки к сдаче экзамена.

title: Контрольная работа по обществознанию теме "Социальная сфера" (10 класс)


extracted_text:
Қазақ тілінен қысқа мерзімді жоспар
8бөлім: Адамның сырт келбеті мен мінезі.         Мектеп: Қайырбаев атындағы орта
мектеп
Күні:   29.04.2017                                      Мұғалімнің атыжөні: Құттықадамова Ләйла
Мұқамешқызы
5 СЫНЫП                                                 Қатысқандар : 20                               Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақ арқылы жүзеге
асатын оқу мақсаттары
Сабақ мақсаттары
Оқылым стратегияларын
қолдану: жалпы мазмұнын
түсіну үшін оқу, нақты
ақпаратты табу үшін оқу
6.Бақша ағаштары
Оқылым стратегияларын қолдану: жалпы мазмұнын түсіну
үшін оқу, нақты ақпаратты табу үшін оқу (5.О6.).
Барлық оқушылар орындай алады:
Мәтінді мәнерлеп оқиды .
Жалпы мазмұнын түсінеді
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
Жалпы мазмұнын түсінеді.
Ақпаратты табады
Кейбір оқушылар орындай алады:
Жалпы мазмұнын түсінеді.
 Негізгі және қосымша ақпаратты ажыратады.
Білім алушы
Мәтінді мәнерлеп оқиды.Мәтіннің мазмұнын түсінеді
Ақпаратты тауып оқиды
Мәтіндегі негізгі ақпаратты іріктейді
Мәтіннің негізгі идеясын анықтайды
Шығармаға өз көзқарасын білдіріп, бағалайды
Оқушылар орындай алады:  жалпы мазмұнын түсініп оқиды,
нақты ақпаратты тауып оқиды.
Пәнге қатысты сөздік қор мен терминдер:
Әбірет (үлгі, мысал), байбалам (шыдамсыздық), көрінгеннің
жетегінде кетеді (әркімнің айтқанымен жүру)
Талқылауға арналған сұрақ:
Не себепті  бағыпқағуда көп мән бар деп ойлайсыз?
Жауапкершілік, айналадағыларға қамқорлық көрсету
құндылықтары арқылы іске асырылады
Жаратылыстану, халықтық педагогика, өзін –өзі тану
Қожаға мінездеме бер (сын есім шырайларын пайдалана отырып).
Дара диаграмма арқылы
Бағалау критерийлері
Жалпы мазмұнын түсінеді
Ақпаратты табады
Нақты ақпаратты
тауып оқиды
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы оқу
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар Сабақтың
басы
7 минут
Сабақтың
ортасы
8 минут
6 минут
   Ширату жаттығуы 10 сұрақ 10 жауап тәсілі арқылы жүзеге
асырылады
1. Артық киінбек кімнің ісі?
2. Адам баласын бірбірінен артық қылатын нәрселер
3. Дұрыс іс
Жауаптары:
1.Жыртықсыз, кірсіз, сыпайы , таза киім кию
2.  Кербездің
3. Адам баласы адам баласынан ақыл, ғылым, ар, мінез деген
нәрселермен озбақ
Мәтін
https://ww
w.zharar.co
m/kz/story/
8657-
altynsarin_
baksha_ag
ash.html
      Жаздың әдемі бір күнінде, таңертең бір төре өзінің баласымен бақшаға барып,
екеуі де егілген ағаштары мен гүл жапырақтарын көріп жүрді.  Мынау ағаш неліктен
тіптік, ана біреуі неге қисық біткен?  деп сұрады баласы.  Оның себебі, балам, анау
ағашты бағуқағумен өсірген, қисық бұтақтары болса өсіп. Мынау ағаш бағусыз, өз
шығу қалыбымен өскен, деді атасы.  Олай болса, бағуқағуда көп мағына бар екен
ғой,деді баласы.  Бағуқағуда көп мағына барында шек жоқ, шырағым; мұнан сен де
өзіңе әбірет алсаң болады; сен жас ағашсың саған да күтім керек; мен сенің қате
істеріңді түзеп, пайдалы іске үйретсем, сен менің айтқанымды ұғып, орнына келтірсең,
жақсы түзік кісі болып өсерсің, бағусыз бетіңмен кетсең, сен де мынау қисық біткен
ағаштай қисық өсерсің, деді. (Ыбырай Алтынсарин)
     Адамның  бойындағы  ерікжігері  де  жағымды  мінездің қалыптасуының  бір
шарты  болып  саналады.  Адамның  жігерқайраты күшті болса, өзінің көздеген
мақсатына жету жолында батылдылығы, шыдамдылығы шыңдала түседі. Ал жігерсіз,
еріккүші әлсіз адам не болса соған күйгелектеніп, тез ашуланып,
айналасындағылардың мазасын кетіреді. Сондықтан оған басқалар  нашар мінезді адам
деп те қарайды. Ондай адам тіпті білімді, қабілетті болса да, өз мүмкіншіліктерін
толық пайдалана алмай қалады. Өйткені жігерсіз, қайратсыз адам кездескен
қиыншылықты жеңу үшін әрекет жасаудың орнына байбаламға
салынып,  бар  мүмкіншілігінен  айырылады.  Содан  соң  өзіндік әрекеті болмай, кім
көрінгеннің жетегінде кетеді.
    (200 сөз)
І.
Оқырдың
алдында
Осы мәтінде
кездеседі деп
ойлайтын 5
сөзді ата
Оқу кезінде
Оқығаннан кейін
Тірек сөздерді бөліп
көрсету. Бірінші
абзацты 5 сөзбен
қортындыла
«.... туралы сіздің пікіріңіз
қандай?»
Оқиғаны басқа кейіпкердің
көзқарасы тұрғысынан
әңгімелеңіз
IІІ.  Шығрамаға шолу
Шолу жасаушы_________
Шығарманың атауы________
Авторы__________________
Ертегі            Әңгіме            Нақыл сөз
Шығарма не туралы_________
Шығарма кімдерге арналған________
Кімге және неге ұсынасыз_____________
Шығарманың сипаттамасы____________
«Мен
жазушымын»
тәсілі
7 минут
ІV.  Тапсырма №1
Семантикалық карта. Семантикалық картаны толтыру
(Экраннан көрсетіледі) Қай кейіпкердің сөзі ?
Кейіпкер
сөзі
Әкесіні
ң сөзі
Баласы
ның сөзі
Автор
сөзі
Семантикал
ық карта
Шығарма
ның
түйінді
сөзі +
+
+
Мынау ағаш
неліктен тіп
тік, ана
біреуі неге
қисық
біткен?
Анау ағашты
бағуқағумен
өсірген,
қисық
бұтақтары
болса өсіп.
Мынау ағаш
бағусыз, өз
шығу
қалыбымен
өскен,
  Олай
болса, бағу
қағуда көп
мағына бар
екен ғой,
 мен сенің
қате
істеріңді
түзеп,
пайдалы іске
үйретсем,
сен менің
айтқанымды
ұғып, орнына
келтірсең,
жақсы түзік
кісі болып
өсерсің,
бақшаға
барып, екеуі
де егілген
ағаштары
мен гүл
жапырақтар
ын көріп
жүрді.
+
+
V.
1.Осы мәтіннен өзіңізге қандай ой түйдіңіз?
2.Неліктен жас кезінде берілген тәрбие маңызды?
3.Автор осы шығармасы арқылы не айтқысы келді?
4.Шығармада  автор өзекті мәселе көтере ме және көтерсе
ол қандай мәселе?
5. Неліктен кейбір адамдарды нашар мінезді адам деп
атайды?
6. Неліктен кейбір адамдар көрінгеннің жетегінде кетеді?
 12 минут
Сабақтың
Екі жұлдыз, бір тілек (бір ұсыныс) Бағалау оқушыға білімін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасын сақтау
Табыс сатысын пайдаланамын
 Денсаулық қауіпсіздігі,
Адам құндылықтар
Өз сабағыңызды талдау үшін осы бос орынды пайдаланыңыз. Сол жақта
берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
соңы
5 минут
Саралау оқушыға
мейлінше
Қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз?
 Қабілетті оқушыға
тапсырманы қалай
түрлендіресіз?
Қажеттіліктерді
қанағаттандыру
мақсатында ... әдіс
тәсілдер, тапсырмалар
тандалды.
Оқушыларға осы
тапсырманы орындауда
(өзіңе дұрыс тәсіл, жол
таңдағансың, мына
жерде ойлануың керек)
Рефлексия
Сабақтың мақсаты мен
оқу міндеттері
орындалды ма? Бүгін
оқушылар не үйренді?
Сабақ қалай өтті,
қандай деңгейде өтті?
Жоспарланған саралау
жақсы іске асты ма?
(тапсырмалар сәйкес
болды ма?) Уақытты
қалай пайдаландым?
Жоспарыма қандай
өзгеріс енгіздім және
неге?
Қорытынды бағалау
 Ең жақсы өткен екі нәрсе( оқыту мен оқуға қатысты)
1. Семантикалық карта
2. 6 Неліктен? стратегиясы
Қандай екі нәрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді( оқыту
мен оқуға қатысты)?
1. Сергіту сәті
2. Балаларды жұмыла жұмыс жасауға ықпал ететін тәсіл
Осы сабақтың барысында барлық сынып немесе жекелеген оқушылар жөнінде келесі сабағыма
қажет болуы мүмкін қандай ақпарат білдім?
 Мәтіннің түйінін шеше алуы, жекелеген оқушылардың оқу жылдамдығынын баяулығы Бағалау критерийлері
Дескриптор
Білім алушы
Балл
Жалпы мазмұнын түсінеді
Ақпаратты табады
Нақты ақпаратты
тауып оқиды
2
Мәтіннің мазмұнын
түсінеді
Ақпаратты тауып оқиды 1
Мәтіндегі негізгі
1
ақпаратты іріктейді
Мәтіннің негізгі идеясын
анықтайды
Шығармаға өз
көзқарасын білдіріп,
бағалайды
1
1

file_name: Разработка.docx

intro: Разработка урока по казахскому языку для пятого класса. В основном работа с текстом. Все задании направлены раскрыть  идею текста. Считаю для того чтобы раскрыть тему даны разные и интересные задания. При составлении задании учитывали возраст детей. При помощи задании дети учатся быть внимательными.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка урока по казахскому языку на тему "Бақша ағаштары" (5 класс)


file_name: консультацция для родителей - упрямство.docx

intro: В консультации описан материал для родителей об отклонении в поведении детей, что необходимо знать родителям и что могут сделать родители для преодоления капризов и упрямства у детей, почему появляется упрямство, причины появления, правила наказания, за что можно и нужно хвалить ребенка.Консультация для родителей "Капризы и упрямство"


extracted_text:
Классный час   «Игрушки в жизни детей»
Цель   помочь детям ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между
желаниями  и пользой.
Задачи:







познакомить с особенностями и видами игрушек;
развивать любознательность;
воспитывать уважение к народным традициям;
расширять кругозор и словарный запас;
 познакомить с особенностями и видами игрушек;
воспитывать бережное отношение к своим игрушкам;
воспитывать эмоционально богатых, нравственно зрелых граждан своей страны.
Ход классного часа:
1. Организационный момент ( приветствие учащихся, проверка посещаемости и
готовности к занятию)
2. Актуализация.
 Поднимите руку те,  у кого есть игрушки. Значит вы умеете играть.
 Расскажите о своей любимой игрушке. (Как и когда появилась, почему любимая)
  Предлагаю вам поиграть в игру «Загадки»
Вот игра теперь для вас –
Стихизагадки прочту сейчас.
Я начну, а вы кончайте –
Хором дружно отвечайте.

Серый байковый зверушка,
Косоглазый, длинноушка.
Ты морковку ему дайка!
Вот обрадуется... (зайка).
Он с бубенчиком в руке,
В синекрасном колпаке.
Он веселая игрушка,
А зовут его... (петрушка).

Вот упрямый человек!
Не заставишь лечь вовек!
Уложили... Глянька!
Встал уж... (ванькавстанька).
Бочку за бочкой
Тянут из мешочка.
Интересно все же, кто
Победит сейчас в... (лото).

Красные щечки,
Пестрые платочки,
Хлопают в ладошки
Веселые... (матрешки).

Стреляет, как пушка,
Игрушка... (хлопушка).

На одной ноге кружится,
Беззаботна, весела,
В пестрой юбке танцовщица.
Музыкальная... (юла).

 Вам понравилась игра? А почему?  (Интересно было отгадывать)
 Что помогло вам отгадать загадки?  (Собственный опыт, знание особенностей игрушек)
 Кто понял чему сегодня посвящен наш классный час?  (Игрушкам, их особенностям, разным
видам, роли в жизни детей)
3.
Знакомство с видами игрушек.  Продолжаем  играть.  Внимание! Внимание! Открывается магазин «Детские игрушки»!
Наши менеджеры – продавцы проведут для вас ознакомительную экскурсию.
 Первый отдел –
 Куклы обереги

давным давно наши предкиславяне считали ее магическим семейным оберегом, мастерили
своими руками и передавали из поколения в поколение.
 .В современном мире кукла – это просто детская игрушка, но
История возникновения славянских куколоберегов уходит корнями в языческое прошлое, когда
люди верили в злых духов и всячески пытались им противостоять. Чтобы защитить себя и своих
близких, наши предки создавали обереги и талисманы, наделяя их волшебной силой с помощью
обрядов и ритуалов.
1. Кукламотанка или Лялька. Ее изготавливали во время болезни близкого человека, как бы
вплетая в нее недуг, затем читали заговоры и сжигали. Такую куклу не шьют, не вяжут, а именно
мотают. Наматывают лоскуты ткани на твердую крестообразную основу.
2. Кукла Столбушка. Другое название этого оберега — Берегиня. Такую куклу часто мастерили
из старых платьев, она была призвана защищать дом от бед и злых духов.
3. Куклаоберег Желанница. Конечно, очень популярны были на Руси эти куклыобереги.
Желанница создавалась для того чтобы исполнить заветную мечту.
4. Для маленького ребёнка обязательно делали маленький оберег "зайку". Если нужно было
оставить ребёнка одного, то, чтобы ему не было грустно или страшно, на пальчик ему надевали
зайку, и ребёнок уже не оставался один  он был с оберегом, другом и игрушкой в одном лице.
5.  Куклаоберег Неразлучники преподносилась молодым на свадьбу. Это две куколки,
символизирующие мужчину и женщину, скрепленные вместе. Данный оберег охранял любовь и
гармонию молодой семьи, защищал от дурного глаза завистников и помогал хранить уважение
друг к другу.
6.  Кукла Травница выполнялась для создания приятной атмосферы дома и ароматизации
жилища. Изготавливалась она так же из лоскутов и набивалась пахучими целебными травами.
Запах трав отгонял нечисть от жилья и препятствовал входу в дом недоброжелателей. Так же
такой оберег клался под подушку к заболевшему человеку, считалось что травница могла взять
на себя всю болезнь.
7. Десятиручка. В самом названии кроется весь смысл данного оберега. Эта кукла имела десять
рук. Она помогала женщинам в хозяйстве, чтобы жена и мать с легкостью справлялась со всеми
бытовыми хлопотами.
8. Пеленашки. Это маленькие куколки в виде спеленутого младенца. Изготовлялись они
матерью. Пеленашка защищала своего маленького обладателя от сглаза.
9. СпиридонСолнцеворот. Как правило, обережные куклы создавались по женскому образу, но
было несколько кукол мужского пола. К ним относится СпиридонСолнцеворот. Главной
отличительной чертой этой куклы был круг в руках, олицетворяющий солнце. Славяне считали,
что Спиридон, крутя солнце в нужную сторону, направляет жизнь владельца на правильный путь.
На самом деле обережных и обрядовых кукол существовало великое множество. Ими не только
украшали дома или в детстве играли, они всегда были очень сильными помощницами в быту.
Куколки делались по случаю народных праздников, например, для масленицы или дня Ивана
Купалы,   в качестве подарков или обрядовых символов, для свадеб или рождения ребёнка, а также   просто   изготавливались   в   качестве   спутницхранительниц   спокойствия,   здоровья,
достатка, любви.
 Сюжетнообразные игрушки
2 Отдел.

Эти игрушки очень распространены и любимы как детьми, так и родителями. К этому виду
относят игрушки, которые отражают образ человека, животных, транспорта или других
предметов. С помощью подобной игры ребёнка можно познакомить с различными понятиями и
ситуациями. Очень часто в продаже можно найти комплексные сюжетные игрушки, например
наборы животных или техники. Эти очень увлекательные наборы  полезны для развития  ребёнка.
    способствуют физическому развитию особо активных детей.
3 Отдел.
 Спортивные игрушки

Они, в свою  очередь, делятся на несколько подгрупп, которые характеризуются своим влиянием
на разные мышцы. Некоторые спортивные игрушки больше способствуют развитию активных
движений, бега и прыжков. К ним относятся велосипед, ролики, коньки.  Другая категория
игрушек больше воздействует на укрепление мышц рук, развивает ловкость, координацию
движений. К этим игрушкам можно отнести мячи, кегли.  Игрушки для спортивных групповых
игр помогают не только лучше развить себя физически, но и учат общению в коллективе.
 Обучающие игрушки
4 Отдел.

Сейчас существует большое количество специальных обучающих игр, которые можно разделить
на несколько групп:
 Строительные игрушки – к ним относят наборы кубиков, конусов и других разнообразных
фигур позволяющие ребёнку проявить всю свою фантазию.
Музыкальные игрушки – к ним  относят разнообразные имитаторы музыкальных инструментов,
они  отлично подходят для интересного времяпрепровождения и эстетического воспитания.
Театральные игрушки   помогают воспроизвести сюжеты различных сказок, что очень полезно
для всестороннего развития ребёнка. В таких играх задействуется память, внимание, восприятие
и речь.
Как видно, игрушки  могут не просто занять ребёнка на какоето время, но и быть чрезвычайно
полезными для его развития.
 Понравилась экскурсия? А вы поняли почему игрушки расположены в разных отделах? (Разные
функции.  Развивают разные способности.)
 Сейчас проверим насколько вы были внимательны на экскурсии. Заполните кластер «Детские
игрушки»
1 Куклыобереги
2 Сюжетнообразные игрушки
3 Спортивные игрушки
4 Обучающие игрушки
Знакомство с игрушками детей военного Сталинграда.
4.
 У кого из вас уже есть игрушки из этих отделов?
 Посмотрите в какие игрушки играют эти дети…
 Почему у них такие игрушки? (Все сгорело. Заводы выпускали все только для фронта, для
победы)
 Некоторые из этих детей остались живы после страшных  испытаний. Сейчас они уже бабушки
и дедушки, но до сих пор страх и ужас тех далеких дней не покидает их. У кого из вас
родственники, будучи детьми, пережили те страшные военные дни?
Когда вам становится очень страшно, что помогает побороть страх? (Свет, кто то рядом, вместе
не страшно, игрушка)
 Мы сегодня  говорили  о разных игрушках. Какую из них можно подарить, чтобы  не было
грустно и страшно? (Оберег Зайка) Такая игрушка будет не только оберегать ваших
родственников, но и постоянно напоминать о том, что вы рядом с ними, вы вместе! 5. Изготовление оберега «Зайка»
6.
Рефлексия.

file_name: Классный час Игрушки в жизни детей .doc

intro:
Цель классного часа -  помочь детям ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями  и пользой.
Дети знакомятся с особенностями и видами игрушек, распределяют игрушки по группам, применяя полученные знания. Классный час развивает любознательность, расширяет кругозор, словарный запас, пробуждает уважение к народным традициям.

title: Классный час "Игрушки в жизни детей"


extracted_text:
МЕЧЕТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА    ЗЕРНОГРАДСКОГО РАЙОНА
Выступление
на заседании школьного методического объединения
учителя химии
  Князевой Ирины Викторовны

«Что такое проектная деятельность школьников. История развития проектной деятельности».
«Метод   проектов»   возник   еще   в   начале   20   века   в   США.   Истоки   его   возникновения   связаны   с   идеями   гуманистического
направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика.
Основная идея, закладываемая в метод авторами,  обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь
с его личным интересом именно в этом знании».
Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение, сообразное личному интересу учащегося в том или
ином предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,
которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для
ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести».
 «Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20
века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся
активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко
внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России
больше не предпринималось скольконибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике» [Полат Е.С. Метод проектов]
  Однако   в   советское   время   «в   рамках   внеурочной   общественно   полезной   деятельности   проводились   порой   мероприятия,   по
существу   представляющие   собой   реализацию   проектов»   [Гузеев   В.В.   Планирование   результатов   образования   и   образовательная
технология. М.: Народное образование, 2000. – с. 206]

Суть метода проектов
Суть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной
суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.  Проблема устанавливает цель мысли, а цель
контролирует процесс мышления».
«Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание
фактов   для   познания   нового,   для   нахождения   выхода   из   сомнения,   формирования   уверенности,   основанной   на   аргументированном
рассуждении. Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет
вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум». [Полат Е.С.
Метод проектов]
Метод проектов всегда предполагает, вопервых, решение какойто проблемы, и, вовторых, направлен на получение результата.
Метод проектов – это таким образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, которая предусматривает не
просто достижение  того или  иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но  организацию  процесса
достижения   этого   результата.   В   современной   педагогике   метод   проектов   применяется   не   вместо   систематического   предметного
обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
«Метод проектов  способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.… В основу метода проектов
положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при
решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат  можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной   практической   деятельности».   «Решение   проблемы   предусматривает,   с   одной   стороны,   использование   совокупности
разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять
знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей». «Результаты выполненных проектов должны быть, что
называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая  конкретный результат,
готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).» [Полат Е.С. Метод проектов]
«Для   метода   проектов   очень   существенным   является   вопрос   практической,   теоретической   и   познавательной   значимости
предполагаемых результатов» [Полат Е.М. Метод проектов].  Необходимо понимать, что проектное обучение является непрямым, и здесь
ценны не только результаты, но и  сам процесс.
О технологии  МЕТОД ПРОЕКТОВ. про ктов
ее
М тодее
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом...
 — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые обеспечивали:


активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развитие в первую очередь общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных;
 формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в
практической деятельности;


приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся;
реализацию принципа связи обучения с жизнью.
Подготовка проекта. Подготовка к работе над проектом начинается с со знакомства с ситуацией общения, в рамках которой на
протяжении 23 уроков накапливается материал, необходимый для работы над проектом Планируется индивидуальный план проекта. На
начальном этапе у детей часто появляются трудности. Во избежание трудностей организовывается работа с опорой  на образец.
Выполнение проекта. Далее начинается самый трудоемкий этап работы над проектом — это работа с различными источниками
информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и суждения по предмету исследования. Именно на этом этапе
происходит основная работа учителя со своими учениками. На каждом уроке ч течение пяти минут  обсуждаются промежуточные
результаты, корректируются ошибки в употреблении лексических и грамматических единиц. После проведения консультаций и внесения
необходимых корректировок, проект оформляется в конечном варианте.
Защита проекта. Учащиеся сами выбирают форму представления своих проектов – парная, групповая и индивидуальная. Я стараюсь,
чтобы все ученики принимали участие в представлении выполненной работы. Также я хотела бы подчеркнуть, что необходимо уделять
больше внимания заключительному, презентационному этапу работы над проектом. Проведение полноценной защиты проектов
и рефлексии позволит ученикам более осознанно подойти к работе, в полной мере понять их практическую значимость своей
деятельности, а также повысить самооценку от осознания важности результатов и наличия значимых достижений. Оценка проекта. Оценка проектной работы — нелегкое дело. Четко определяются критерии оценивания проекта. За основу критериев
оценивания взят раздел
Вы понимаете, что оценка зависит от того, насколько полно и качественно раскрыта тема, насколько учащийся может свободно рассказать
о предмете своего исследования. Для того, чтобы не было утомительным слушать несколько проектов подряд, предлагаю учащимся
оценивать проект самим по предъявленным критериям, но заключительное слово оставляю за собой. Оценку выставляется за проект
в целом, многоплановость его характера, уровень проявления творчества, четкость презентации.
В настоящее время различают 4 вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы,
проектупражнение. Основная задача проектов — вооружение ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в
жизненных ситуациях.
Работа с проектами занимает особое место в системе образования, позволяя ученику приобретать знания, которые не достигаются при
традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что ученики  сами делают свой выбор и проявляют инициативу.
С этой точки зрения хороший проект должен:
– иметь практическую ценность;
– предполагать проведение учащимися  самостоятельных исследований;
– быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;
– быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;
– предполагать возможность решения актуальных проблем;
– давать ученику возможность учиться в соответствии с его способностями;
– содействовать проявлению способностей ученику  при решении задач более широкого спектра;
– способствовать налаживанию взаимодействия между учащимися.
Важно, чтобы ученики имели возможность выявить свои системы ценностей, опробовать новые стили поведения, иметь возможность
участвовать в независимых исследованиях и развивать значимые виды компетентности в ходе этих исследований. Можно еще раз
подчеркнуть важность узкоспециальной информации и важность контакта с носителями соответствующих ролевых моделей.  Потенциал,
который содержит работа с проектами, гораздо выше, чем это может показаться на первый взгляд. По этой причине работа с проектами и
организация процесса руководства заслуживают особого внимания.
Тип проекта:
Тема
Проблема
Цель темы

 зачем я собираюсь делать этот проект. Задачи
Что для этого следует сделать
  Основное содержание темы, термины и
понятия
Планируемый результат
Межпредметные связи

Метапредметные связи
Цель – определение темы,
 цели. Выбор группы
 учащихся.
Цель – анализ проблемы.
 Определение источников
 информации.
 Распределение ролей.
 Выбор критериев оценки.
Цель – сбор и уточнение
 информации.
 Обсуждение альтернатив.
 Выбор оптимального
варианта.
Уточнение планов
 деятельности.
Предметные умения

Организация пространства
Формы работы

I этап Проблема
Деятельность учителя
Мотивирует учащихся.
Объясняет цель проекта.
II этап Проектирование
Деятельность учителя
УУД

Ресурсы

Деятельность ученика
Собирают информацию.
Обсуждают задание
Деятельность ученика
Помощь в анализе
 и синтезе.
Формируют задачи.
Уточняют информацию
III этап Поиск информации
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Наблюдает.
    Консультирует. Предлагает
дополнительные
 источники
информации
IV Этап Продукт
Работа с информацией.
 Проводят синтез и
 анализ идей.
 Выполняют исследование. Цель – работа над
 проектом. Оформление
Цель – коллективная
защита проекта.
Объяснение
полученных результатов
Деятельность учителя
Консультирует
V этап Презентация
Деятельность учителя
Оценивает
 результаты работы.
Деятельность ученика
Выполняют исследование
и работают над проектом
Деятельность ученика
Защищают проект.
Участвуют в коллективной оценке
результатов
Самым важным и на первых порах самым трудным является постановка цели своей работы. Поэтому для  начала хорошим опытом
является работа над учебным проектом. Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана
к темам, изучаемым в ходе учебных курсов.
 Проектная деятельность даёт не только знания, но и жизненный опыт.
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий ).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Межпредметные связи на занятиях по химии:
с уроками информатики: поиск информации в Интернете, создание презентаций;
с уроками русского языка: грамотное оформление своего проекта.
С   уроками   изобразительного   искусства:   оформление   творческих   работ,   участие   в   выставках   рисунков,   моделей   при   защите
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:











проектов.
В нашей памяти остаётся след от наших действий глубоко и надолго.

Метод проблемного обучения и метод проектов перекликаются. Так   в проекте мы также сталкиваемся с проблемой и ищем методы её
решения. Это является частью метода проектов, а проблемное обучение начальной его ступенькой. Таким образом, вводя   проблемное обучение, я подготавливала почву для старших классов в работе над проектами.   В ходе работы над проектами мы видим, как дети
самостоятельно или с помощью взрослых справляются с поставленными задачами , и мы вместе  можем регулировать дальнейшую работу, а
учитель выступать в роли координатора или соучастника проекта.  Даже не самый «сильный» ученик должен получить радость результата
работы.
Практика использования метода проектов показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.
Под методом проектов подразумевается система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе
самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов.
Основная цель метода проектов заключается в предоставлении ученикам возможности научить самостоятельному получению знаний в
процессе решения практических задач или проблем, которое требует интеграции знаний из разных наглядных сфер.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предусматривает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих за своей сутью.
Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Метод проектов становится
"интегрированным" компонентом целиком разработанной и структурированной системы образования.
Популярность метода проектов обеспечивается возможностью объединения теоретических знаний и их практического применения для
решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического
управления,то есть одним из эффективных средств построения личностно  ориентированной педагогической системы.
Работа над проектом дает личности возможность задействовать в процессе обучения не только интеллект, опыт, сознание человека, а и ее
чувство, эмоции, волевые качества, оказывает содействие "погружению" в учебный материал, определению личностью своего
эмоциональноценностного отношения к нему, повышению эффективности усвоения, дает ощущение успеха.
Проектная работа предусматривает включение механизмов запоминания и воспроизведение информации; передачу информации другим;
применение знаний в вариативных ситуациях; понимание причинноследственных связей, соотношение частей и целого; наведение
аргументов и доказательств, перегруппировка отдельных частей и создание нового целого и т.п.. Метод проектов оказывает содействие не только раскрытию возможностей и способностей ученика, а и осознанию, оцениванию
личностных ресурсов, определению личностно значащих и социально ценностных перспектив. Проектная деятельность оказывает
содействие развитию инициативы, самостоятельности, организаторских способностей, стимулирует процесс саморазвития.
Актуализация внутренних сил осуществляется самой личностью. Ученик старается овладеть необходимой информацией, знаниями,
актуализирует те или другие способности, естественные задатки и отбрасывает те, которые мешают ему в достижении цели.
Общая стратегия обучения определяется нуждами современного общества и уровнем развития психолого  педагогических и
сопредельных наук. Этой стратегией есть коммуникативный компетентностно ориентированный подход, который предопределяет
практическую цель обучения.
Проектная деятельность "заставляет" ученика поновому посмотреть на свои умения, на характер взаимодействия с окружающей средой.
Появляются новые проблемы, которые нуждаются в нестандартном решении, проявив значительные волевые и эмоциональные усилия и
довольно высокий уровень самореализации. Как результат, имеющиеся качественные изменения в психологической структуре личности,
которая предопределяет овладение привычками общения. Это такие изменения, как: умение ставить адекватные, личностно значащие и
социально важные жизненные перспективы, развитие потребности и поисковой активности относительно реализации этих перспектив.

file_name: История развития проектной деятельности..docx

intro: Рассмотрены исторические корни метода. Аспекты  , виды и типы проектов. Результаты, которые планируется достичь, применяя метод проектов. Практика  моего использования метода проектов показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Под методом проектов подразумевается система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов.Текст выступления на методическом объединении. Знакомство коллег с технологией, которая применяется учащимися на моих уроках.

title: «Что такое проектная деятельность школьников.История развития проектной деятельности». Выступление на методическом объединении