extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«КутлуБукашский детский сад «Дуслык»
РыбноСлободского муниципального района Республики Татарстан.
«Игровая деятельность детей
раннего возраста»

 Выполнила:
                                                              Сибгатуллина Г.Р. –воспитатель
I кв. категории. 2014 г.
   Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из
окружающего мира впечатлений и знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и
воображения   ребенка,   его   эмоциональность,   активность,   развивающаяся     потребность     в
общении.
Актуальность.  Раннее детство – особый период в жизни человека. Ранний возраст –
чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. В первые три
года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности –
познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям,
целенаправленность   и   настойчивость,   воображение,   и   многие   другое.   При   чём   все   эти
способности   не   возникают   сами   по   себе,   как   следствие   маленького   возраста   ребёнка,   но
требуют непременного участия взрослого.
Для полноценного психического развития ребёнка необходимы особые формы обучения
маленьких детей, определённые педагогические воздействия. Однако, эти воздействия имеют
серьёзную специфику и во многом отличаются от тех, которые обычно используются для
детей дошкольного возраста.
   Ведущим видом деятельности и основой становления личности ребенка до 3 лет является
предметноигровая деятельность. Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры, игры
занятия,   в   которых   усвоение   какоголибо   материала   протекает   незаметно   для   малышей,   в
практической деятельности.
Уже с первых лет своей жизни ребенок должен уметь играть. Речь, память, способность
концентрироваться, внимание, наблюдательность и мышление развиваются именно в играх, а
не в процессе обучения.
Не маловажным в играх для детей являются правила, в игре ребенку объясняют, что
существуют особые правила, которые определяют, как можно и как нельзя играть, как надо и
как не стоит себя вести. Привыкая с детства к игре по правилам, ребенок и в будущем будет
стараться соблюдать общественные нормы, а малышу, не выработавшему такой привычки,
будет трудно к ним приспособиться,  и он может не понять, зачем придерживаться таких
строгих ограничений.
В игре у ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в
реальной  жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее,  добрее,
выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок
должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не
будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, но только не с
партнерами по игре. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со
сверстниками определенные взаимоотношения.
Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные
познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. В самом деле, все мы знаем,
как ребенку раннего возраста трудно управлять собой, особенно своими движениями, когда
необходимо,   например,   хотя   бы   несколько   минут   просидеть   на   месте   или   простоять,
сохраняя одну и ту же позу. Оказалось, что в игре, выполняя роль часового, дети могут
сохранять одну и ту же позу до 9–10 минут. Часто бывает достаточно сказать неуклюжему и
упорно не желающему легко двигаться ребенку, что теперь он зайчик и должен прыгать так,
чтобы не услышала лиса, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.
Таким образом, мы видим, что игра не является изначально присущей ребенку. Она сама
представляет   собой   продукт   развития   общества.   Игра   не   возникает   стихийно,   а
складывается в процессе воспитания, тем самым являясь мощным средством воспитания и
развития ребенка.
       Ранний    возраст – первоначальный  этап усвоения общественного опыта. Ребенок раз
вивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У
него  рано   появляется   интерес   к   жизни   и   работе   взрослых.   Игра   для   ребенка    наиболее доступный вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она
соответствует   нагляднообразному   характеру   мышления   ребенка,   эмоциональности   и
активности. Подражая в игре труду взрослых, их   поведению,  дети никогда не остаются
равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечты о том,
чтобы  самим стать такими же взрослыми, лечить больных, учить детей, водить автобус. В
игре обнаруживаются переживания ребенка и  отношение к жизни.
Таким образом, закономерно, что   в жизни   ребенка   игра появляется   на   самых
ранних   стадиях   его   развития.   К   игре   детей   побуждает   стремление   знакомиться с окру
жающим     миром,   активно   действовать   в   общении   со   сверстниками,   участвовать   в   жизни
взрослых, осуществлять  свои  мечты.
Игровая   деятельность   проходит   длинный   путь   развития.  Элементы     игры   впервые
появляются в младенческом возрасте, со временем складываются  ее высшие формы, в частности
сюжетно – ролевая игра. Зарождается игра как предметно – игровая  деятельность. Игре с эле
ментами   воображаемой   ситуации   предшествуют   этапы   игры   младенца:   ознакомительный   и
отобразительный.
Во второй  половине второго года  жизни расширяется сфера взаимодействия  ребенка с
окружающим   миром. Нарастает потребность ребенка в совместной деятельности со взрослым.
Наблюдая мир взрослых, ребенок   выделяет их действия.  Опыт, приобретенный в действиях с
игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать действия  взрослых с
предметами в соответствии с принятым в обществе  назначением
 Таким образом,  действие становится условным, а его результат  воображаемым. Ребенок
переходит  к  сюжетно – отобразительному  этапу  развития  игры
На  третьем  году  жизни  ребенок   начинает    стремиться  к  реализации     игровой   цели.
Описанные выше действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накор
мить  ее обедом. Действия постепенно обобщаются и становятся условными. ребенок   некоторое
время качает   куклу и, считая,  что   она уже спит, переходит к другому игровому действию –
укладывает ее в кровать. Ребенок   постоянно  сравнивает свои действия с действиями  взрослого.
Важно, что   возникновение   игровых целей   возможно только   в том случае, если   у   ребенка
сложился  образ   взрослого  и  его действий
В сюжетно – отобразительной   игре дети передают не только  отдельные действия, но и
элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх   детей появляется «роль в действии».
По мере   усложнения игровых   действий   происходит и   усложнение   сюжета   игры.
Сначала сюжеты описывают действия одного персонажа с определенными  предметами  в одной или
нескольких последовательно сменяющихся ситуациях. Затем   сюжеты   включают     несколько
персонажей с  набором   определенных  связей. И  уже  к  концу  третьего года жизни в  играх
детей  наблюдаются  такие сюжеты, в  которых  наряду с набором   действий   существуют   и
некоторые   отношения     между   персонажами.  Развиваются   взаимоотношения детей   в   игре.
Происходит становление  их  игрового  взаимодействия.
Таким   образом, уже на   третьем   году   жизни складываются предпосылки сюжетно –
ролевой игры, которая   будет интенсивно   развиваться на   протяжении   всего   дошкольного
детства.
Сюжетно   –   ролевая     игра     имеет     социальную   природу   и   строится   на     все     более
расширяющемся   и усложняющемся   представлении ребенка о жизни   взрослых. Новой сферой
действительности, которая осваивается ребенком  в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и
деятельности взрослых.  Поведение  ребенка в игре соотносится с    образом   другого  человека.
Ребенок встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими  в  отношения,
отражающие  реальное   взаимодействие   взрослых .
Выполнение  роли  протекает с  помощью  определенных  игровых  действий. Освоение
разнообразных игровых действий позволяет ребенку  наиболее полно и точно реализовать роль.
Постепенно появляются игры в воображаемом   плане, когда ребенок   переходит   от   игры с
реальными  игровыми  предметами  к   игре с  воображаемыми.
Сюжетно – ролевая игра  всегда предполагает создание воображаемой ситуации,  которую
составляет ее сюжет.  Именно поэтому на протяжении  всего дошкольного возраста сюжетно ролевые игры являются любимыми для детей, так как они сами  ежедневно  включены в подобные
отношения, а  значит, имеют  о них  наиболее   полное  представление.
Таким образом, показано, что игра зарождается как предметно – игровая  деятельность,
проходя ознакомительный и отобразительный этапы
Таким  образом,  игра является  ведущей  деятельностью детей, и,  эта  деятельность
довольно   разнообразна.  Но это разнообразие   не   просто   баловство   для   ребенка – это
приятный и занимательный  труд, учение, воспитание.
Сюжетноролевая игра в первой младшей группе.
Тема: «Кукла Алсу у нас в гостях».
Программное содержание:
 закрепить знание детей о чайной посуде; умение различать цвет;
 активизировать их речь;
  формировать навыки поведения за столом, общение с гостем;  воспитывать приветливость,
заботливость.
Оборудование:  кукла,  игрушечный стол, стул, скатерть, набор  чайной посуды кукольной
(чашки, блюдца, чайные ложки, заварной чайник, сахарница), «сладости».
Предварительная  работа:  на  занятиях  «познание»  (ознакомление   с  окру  жающим)  дети
познакомились с чайной посудой; проводились ситуативные беседы  «Напоим Мишку чаем»,
«День рождения у Зайки».
Дидактические игры: «Подбери по цвету», « Найди такую  же».
Рассматривание картинок с изображением чайной посуды.
Приготовлено из соленого теста «угощенья».
Ход игры:
Игра проводится в игровом уголке. Дети садятся на поставленные полукругом стулья.
Воспитатель сообщает, что кукла Алсу обещала сегодня прийти в гос ти.
Воспитатель: Как мы встретим Алсу?
Диля: скажем: “Здравствуй!”
Воспитатель: Да, скажем: “Здравствуй, Алсу !”
А как мы предложим Алсу стул?
Воспитатель ставит стул и говорит: “Садись, Алсу, пожалуйста”.
Раздается стук в дверь. Младший воспитатель вводит большую куклуАлсу. Алсу здоровается.
Дети: Здравствуй, Алсу
Воспитатель:Айдар предложи, пожалуйста, Алсу стул.
Айдар  несет стул и говорит: “Садись, Алсу, пожалуйста!”
Воспитатель: Мы рады, Алсу, что ты пришла к нам в гости. Ребята, давайте угостим Алсу
чаем!
Аделя: Алсу, пей чай!
Воспитатель: нужно сказать: “Садись, Алсу, чай пить”.
Аделя повторяет приглашение, Алсу благодарит.
Воспитатель: Альбина, а какую посуду надо приготовить для чая? Правильно, чашку,
блюдце, ложечку.
Алмаз, расставь, пожалуйста, посуду на столе. Какую чашку по цвету ты  поставишь?
Алмаз: Красную чашку.
Воспитатель: Камиля какое по цвету блюдце поставишь?
Камиля: Красное блюдце.
Воспитатель: Эльвира налей кукле Алсу чай из синего чайника. (Эльвира наливает) .Эльвира
из какого по цвету чайника ты налила чай? (Эльвира от
вечает) А чем мы будем угощать куклу?
Дети: Конфетами и печеньем. ( Самира ставит тарелку с угощением перед куклой.)
Кукла Алсу пробует чай, и он ей кажется невкусным.
Воспитатель: Алсу почему тебе не нравится наш чай?
Алсу: Я, люблю сладкий. Он несладкий.
Воспитатель: Дети, а что мы забыли поставит на стол? Правильно, сахарницу. Алмаз, поло
жи кусочек сахара в чашку Алсу. (Алмаз выполняет просьбу воспитателя.) Молодец, Алсу,
а сейчас вкусный чай?
Воспитатель обращает внимание детей на то, что в чайный сервиз входит и сахарница – по
суда для сахара.
Кукла Алсу благодарит детей за угощенье и приглашает тоже попить чай с конфетами и пе
ченьем. Все дети садятся за стол и «пьют» чай. За столом воспитатель напоминает, какую
посуду необходимо приготовить для чая. После чаепития Алсу прощается с детьми и уходит.

file_name: Игровая деятельность детей раннего возраста.doc

intro: Раннее детство – особый период в жизни человека. Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, и многие другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого.Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Элементы  игры впервые появляются в младенческом возрасте, со временем складываются  ее высшие формы, в частности сюжет¬но – ролевая игра. Зарождается игра как предметно – игровая  деятельность. Игре с эле- мен¬тами воображаемой ситуации предшествуют этапы игры младен¬ца: ознакомительный и отобразительный.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Балык Бистәсе районы КотлыБүкәш “Дуслык”
балалар бакчасы мәктәпкәчә яшьтәге балаларга тәрбия һәм белем бирү
муниципаль  учреждениясе.
Тема: «Балалар бакчасында
адаптация чоры».
                            Iкв.категорияле тәрбияче: Сибгатуллина Г.Р.
октябрь, 2016 ел
Балалар бакчасы проблемасы  яхшымы ул, начармы, бирергәме анда баланы,
юкмы – иртәме, соңмы һәр гаиләдә туа торган проблемаларның берсе. Бу пробле
маның актуаль булуы гаиләнең матди хәленнән дә , ата аналарның шөгель төренә
дә бәйле түгел, һәр гаиләнең үз тәҗрибәсе, балалар бакчасына карата уңай һәм
тискәре фикерләре бар.
Бала, балалар бакчасына тиз һәм кыенлыклар кичермичәм генә ияләшсен өчен аны
алдан ук әзерли башларга кирәк. Яңа килгән балаланың балалар бакчасына килгәч
тә, өйдәгедән бөтенләй аерылып торган яңа шартлар, яңа мохиткә килеп эләгүен
күп кенә атааналар аңлап та җиткерми. Сабыйга яңа учреждение, яңа кешеләр,
таныш түгел иптәшләр, өлкәннәр, режим моментларына ияләшеп китүе бик тә
авыр.
Ата аналар да бала өчен борчылалар, балалар бакчасы таләпләренә ияләшәләр.
Шул ук вакытта тәрбиячегә дә бала һәм атааналары белән якын мөнәсәбәтләр
урнаштыруы җиңел түгел. Бала, балалар бакчасына карата уңышлы адаптация
чоры үтсен өчен, ата аналарның бакчага карата уңай мөнәсәбәттә булулары,
балада да шундый фикер тәрбияләүләре шарт.
Баланың адаптация процессына аның психик һәм физик үсеше, сәламәтлеге,
чыныгуы, үзүзенә хезмәт күрсәтә белүе, өлкәннәр һәм яшьтәшләре белән
коммуникатив  аралашуы, сабыйның шәхси үзенчәлекләре, атааналарның борчылу
дәрәҗәләре дә тәэсир итә. Әгәр алда әйтеп үткәннәр балада булмаса яки түбән
дәрәҗәдә булса микросоцияль шартларда адаптация чоры авыррак үтә. Баланың
сәламәтлегенә зыян килә, чөнки эмоциональ стресс реакциясе үсеш ала.
Фәнни тикшеренүләрдән чыгып адаптацион процессның өч фазасын билгеләп
үтәләр:
1. Авырлык килү, сөйләшү, аралашу кимү (дәвалыгы 1 ай).
2. Баланын үзүзен тотышы адекват, бары тик аерым параметрлар буенча үсеш
темпында тоткарлыклар күзәтелә (дәвамлыгы 35 ай).
3. Компенсация фазасы, үсеш темпларынын тизләшүе, нәтиҗәдә балалар уку
елы азагына алда әйтелгән тоткарлыкларны җиңеп чыгалар, үтәләр.
Балалар бакчасында адаптация чорын үтү берничә дәрәҗәгә бүленә:
1. Җиңел адаптация.
 Вакытлыча йокы бозылу (710 көндә тәртипкә салына).
 Аппетит (10 көндә)
 Адекват булмаган эмоциональ реакция (тискәреләнү, йомылып калу,
агрессив булу һ.б.) уенда, сөйләшүдә, ориентлашуда активлашу (2030
көндә).
1. Уртача адаптация (барлык әйтелгән кимчелекләр тагын да кискенрәк
формада һәм озаграк бара: йокы, аппетит 2040 көндә, ориентлашу
эшчәнлеге (20 көн), сөйләм активлашу (3040 көн), эмоциональ халәт (30
көн), хәрәкәтләнүе активлашуы 3035 көндә. Бала авырый (мәсәлән ОРВИ,
ОРЗ). 2. Авыр адаптация (2 айдан 6 айга кадәр)
Алда әйтеп үтелгән барлык билгеләр дә авыр формада үтә. Аппетит кимү
(ашаганын косып чыгару очраклары), кискен йокы бозылу, иптәшләре, өлкәннәр
белән контактка бармау, агрессив булу, берүзе калырга тырышу. Авыр адаптация
чоры үткән балалар беренче 10 көндә һәм ияләшеп киткәнче кабаткабат
авырыйлар.
1. Бик тә авыр адаптация.( Ярты ел һәм аннан да күбрәк дәвам итә). Сорау туа:
бу баланы бакчага йөртергә кирәк микән?
Ничек кенә булмасын, ничек кенә баланы бакчага әзерләмәсеннәр, бала, бигрәк тә
беренче көннәрне зур стресс кичерә.Адаптациягә, баланың темпераменты да
йогынты ясый. Сангвиниклар һәм халериклар тиз ияләшә. Ә флегматик һәм
меланхоликлар авыррак. Алар әкренрәк, балалар бакчасы темпына җитешә
алмыйлар: ашау, биремнәрне үтәү, киенү, урамга җыену алар тарафыннан әкрен
башкарыла.
Практикада күренгәнчә авыр адаптациянең сәбәпләре:
 Гаиләдә режим сакламау һәм аның мәктәпкәчә учреждение режимы белән
тәңгәл килмәүе
 Балада билгеле бер үзенә генә хас гадәтләр булуы (бигрәк тә тискәре),
 Уенчыклар белән уйный белмәү;
 Гади культура гигиеник күнекмәләр формалашмавы;
 Ят кешеләр белән үзүзен тота һәм аралаша белмәве.
Балалар бакчасына әзерләнүнең 1 этап  (әзерлек этап) ата аналар өстендә. Бала
мөстәкыйль рәвештә ашый, киенә һәм чишенә белергә тиеш.
2 этап ( төп этап) ата аналар һәм тәрбиячеләргә йөкләнелә. Бу очракта атааналар
тәрбияче белән тыгыз элемтәдә булу зарур. Алар баланың һәр гадәтен, психик,
физик үсешен нинди дәрәҗәдә булуын тәрбиячегә җиткерергә тиешләр. Шул
вакытта гына бала тәрбиячегә ышана, аның тарафыннан яклау таба башлый.
3 этап (йомгаклау). Бала балалар бакчасына 23 сәгатькә килә башлый. Исегездә
тотыгыз! Беренче чиратта кәеф, аппетит, соңыннан гына йокы тәртипкә салына.
Балалар бакчасына адаптация җиңел үтсен өчен түбәндәгеләрне үтәү зарур:
1. Балалар бакчасы белән танышу. (бәйрәмнәргә, уен мәйданчыгына килү )
2. Баланың гадәтләрен тәрбиячегә җиткерү (имезлек, бармак суыру)
3. Режим саклау.
4. Бакчага бергәләп әзерләнү. (киемнәр сатып алу, сорауларга җавп бирү.)
5. Бала барында балалар бакчасы проблемалары турында сөйләшмәскә, бакча
хезмәткәрләренә карата тискәре фикер белдермәскә.
Адаптация чоры тәмам дип исәпләнә, әгәр:
 Бала аппетит белән ашаса;
 Вакытында тыныч йоклап китеп, көйсезләнмичә вакытында уянса;
 Кызыксынып уйный башласа;
 Теләп аралаша башласа.

file_name: чыгыш 2016.docx

title: «Игровая деятельность детей раннего возраста»


description:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«КутлуБукашский детский сад «Дуслык»
РыбноСлободского муниципального района Республики Татарстан.
«Игровая деятельность детей
раннего возраста»

 Выполнила:
                                                              Сибгатуллина Г.Р. –воспитатель
I кв. категории.

description:
2014 г.
   Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из
окружающего мира впечатлений и знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и
воображения   ребенка,   его   эмоциональность,   активность,   развивающаяся     потребность     в
общении.
Актуальность.  Раннее детство – особый период в жизни человека. Ранний возраст –
чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. В первые три
года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности –
познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям,
целенаправленность   и   настойчивость,   воображение,   и   многие   другое.   При   чём   все   эти
способности   не   возникают   сами   по   себе,   как   следствие   маленького   возраста   ребёнка,   но
требуют непременного участия взрослого.
Для полноценного психического развития ребёнка необходимы особые формы обучения
маленьких детей, определённые педагогические воздействия. Однако, эти воздействия имеют
серьёзную специфику и во многом отличаются от тех, которые обычно используются для
детей дошкольного возраста.
   Ведущим видом деятельности и основой становления личности ребенка до 3 лет является
предметноигровая деятельность. Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры, игры
занятия,   в   которых   усвоение   какоголибо   материала   протекает   незаметно   для   малышей,   в
практической деятельности.
Уже с первых лет своей жизни ребенок должен уметь играть. Речь, память, способность
концентрироваться, внимание, наблюдательность и мышление развиваются именно в играх, а
не в процессе обучения.
Не маловажным в играх для детей являются правила, в игре ребенку объясняют, что
существуют особые правила, которые определяют, как можно и как нельзя играть, как надо и
как не стоит себя вести. Привыкая с детства к игре по правилам, ребенок и в будущем будет
стараться соблюдать общественные нормы, а малышу, не выработавшему такой привычки,
будет трудно к ним приспособиться,  и он может не понять, зачем придерживаться таких
строгих ограничений.
В игре у ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в
реальной  жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее,  добрее,
выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок
должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не
будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, но только не с
партнерами по игре. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со
сверстниками определенные взаимоотношения.
Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные
познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. В самом деле, все мы знаем,
как ребенку раннего возраста трудно управлять собой, особенно своими движениями, когда
необходимо,   например,   хотя   бы   несколько   минут   просидеть   на   месте   или   простоять,
сохраняя одну и ту же позу. Оказалось, что в игре, выполняя роль часового, дети могут
сохранять одну и ту же позу до 9–10 минут. Часто бывает достаточно сказать неуклюжему и
упорно не желающему легко двигаться ребенку, что теперь он зайчик и должен прыгать так,
чтобы не услышала лиса, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.
Таким образом, мы видим, что игра не является изначально присущей ребенку. Она сама
представляет   собой   продукт   развития   общества.   Игра   не   возникает   стихийно,   а
складывается в процессе воспитания, тем самым являясь мощным средством воспитания и
развития ребенка.
       Ранний    возраст – первоначальный  этап усвоения общественного опыта. Ребенок раз
вивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У
него  рано   появляется   интерес   к   жизни   и   работе   взрослых.   Игра   для   ребенка    наиболее

description:
доступный вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она
соответствует   нагляднообразному   характеру   мышления   ребенка,   эмоциональности   и
активности. Подражая в игре труду взрослых, их   поведению,  дети никогда не остаются
равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечты о том,
чтобы  самим стать такими же взрослыми, лечить больных, учить детей, водить автобус. В
игре обнаруживаются переживания ребенка и  отношение к жизни.
Таким образом, закономерно, что   в жизни   ребенка   игра появляется   на   самых
ранних   стадиях   его   развития.   К   игре   детей   побуждает   стремление   знакомиться с окру
жающим     миром,   активно   действовать   в   общении   со   сверстниками,   участвовать   в   жизни
взрослых, осуществлять  свои  мечты.
Игровая   деятельность   проходит   длинный   путь   развития.  Элементы     игры   впервые
появляются в младенческом возрасте, со временем складываются  ее высшие формы, в частности
сюжетно – ролевая игра. Зарождается игра как предметно – игровая  деятельность. Игре с эле
ментами   воображаемой   ситуации   предшествуют   этапы   игры   младенца:   ознакомительный   и
отобразительный.
Во второй  половине второго года  жизни расширяется сфера взаимодействия  ребенка с
окружающим   миром. Нарастает потребность ребенка в совместной деятельности со взрослым.
Наблюдая мир взрослых, ребенок   выделяет их действия.  Опыт, приобретенный в действиях с
игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать действия  взрослых с
предметами в соответствии с принятым в обществе  назначением
 Таким образом,  действие становится условным, а его результат  воображаемым. Ребенок
переходит  к  сюжетно – отобразительному  этапу  развития  игры
На  третьем  году  жизни  ребенок   начинает    стремиться  к  реализации     игровой   цели.
Описанные выше действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накор
мить  ее обедом. Действия постепенно обобщаются и становятся условными. ребенок   некоторое
время качает   куклу и, считая,  что   она уже спит, переходит к другому игровому действию –
укладывает ее в кровать. Ребенок   постоянно  сравнивает свои действия с действиями  взрослого.
Важно, что   возникновение   игровых целей   возможно только   в том случае, если   у   ребенка
сложился  образ   взрослого  и  его действий
В сюжетно – отобразительной   игре дети передают не только  отдельные действия, но и
элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх   детей появляется «роль в действии».
По мере   усложнения игровых   действий   происходит и   усложнение   сюжета   игры.
Сначала сюжеты описывают действия одного персонажа с определенными  предметами  в одной или
нескольких последовательно сменяющихся ситуациях. Затем   сюжеты   включают     несколько
персонажей с  набором   определенных  связей. И  уже  к  концу  третьего года жизни в  играх
детей  наблюдаются  такие сюжеты, в  которых  наряду с набором   действий   существуют   и
некоторые   отношения     между   персонажами.  Развиваются   взаимоотношения детей   в   игре.
Происходит становление  их  игрового  взаимодействия.
Таким   образом, уже на   третьем   году   жизни складываются предпосылки сюжетно –
ролевой игры, которая   будет интенсивно   развиваться на   протяжении   всего   дошкольного
детства.
Сюжетно   –   ролевая     игра     имеет     социальную   природу   и   строится   на     все     более
расширяющемся   и усложняющемся   представлении ребенка о жизни   взрослых. Новой сферой
действительности, которая осваивается ребенком  в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и
деятельности взрослых.  Поведение  ребенка в игре соотносится с    образом   другого  человека.
Ребенок встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими  в  отношения,
отражающие  реальное   взаимодействие   взрослых .
Выполнение  роли  протекает с  помощью  определенных  игровых  действий. Освоение
разнообразных игровых действий позволяет ребенку  наиболее полно и точно реализовать роль.
Постепенно появляются игры в воображаемом   плане, когда ребенок   переходит   от   игры с
реальными  игровыми  предметами  к   игре с  воображаемыми.
Сюжетно – ролевая игра  всегда предполагает создание воображаемой ситуации,  которую
составляет ее сюжет.  Именно поэтому на протяжении  всего дошкольного возраста сюжетно

description:
ролевые игры являются любимыми для детей, так как они сами  ежедневно  включены в подобные
отношения, а  значит, имеют  о них  наиболее   полное  представление.
Таким образом, показано, что игра зарождается как предметно – игровая  деятельность,
проходя ознакомительный и отобразительный этапы
Таким  образом,  игра является  ведущей  деятельностью детей, и,  эта  деятельность
довольно   разнообразна.  Но это разнообразие   не   просто   баловство   для   ребенка – это
приятный и занимательный  труд, учение, воспитание.
Сюжетноролевая игра в первой младшей группе.
Тема: «Кукла Алсу у нас в гостях».
Программное содержание:
 закрепить знание детей о чайной посуде; умение различать цвет;
 активизировать их речь;
  формировать навыки поведения за столом, общение с гостем;  воспитывать приветливость,
заботливость.
Оборудование:  кукла,  игрушечный стол, стул, скатерть, набор  чайной посуды кукольной
(чашки, блюдца, чайные ложки, заварной чайник, сахарница), «сладости».
Предварительная  работа:  на  занятиях  «познание»  (ознакомление   с  окру  жающим)  дети
познакомились с чайной посудой; проводились ситуативные беседы  «Напоим Мишку чаем»,
«День рождения у Зайки».
Дидактические игры: «Подбери по цвету», « Найди такую  же».
Рассматривание картинок с изображением чайной посуды.
Приготовлено из соленого теста «угощенья».
Ход игры:
Игра проводится в игровом уголке. Дети садятся на поставленные полукругом стулья.
Воспитатель сообщает, что кукла Алсу обещала сегодня прийти в гос ти.
Воспитатель: Как мы встретим Алсу?
Диля: скажем: “Здравствуй!”
Воспитатель: Да, скажем: “Здравствуй, Алсу !”
А как мы предложим Алсу стул?
Воспитатель ставит стул и говорит: “Садись, Алсу, пожалуйста”.
Раздается стук в дверь. Младший воспитатель вводит большую куклуАлсу. Алсу здоровается.
Дети: Здравствуй, Алсу
Воспитатель:Айдар предложи, пожалуйста, Алсу стул.
Айдар  несет стул и говорит: “Садись, Алсу, пожалуйста!”
Воспитатель: Мы рады, Алсу, что ты пришла к нам в гости. Ребята, давайте угостим Алсу
чаем!
Аделя: Алсу, пей чай!
Воспитатель: нужно сказать: “Садись, Алсу, чай пить”.
Аделя повторяет приглашение, Алсу благодарит.
Воспитатель: Альбина, а какую посуду надо приготовить для чая? Правильно, чашку,
блюдце, ложечку.
Алмаз, расставь, пожалуйста, посуду на столе. Какую чашку по цвету ты  поставишь?
Алмаз: Красную чашку.
Воспитатель: Камиля какое по цвету блюдце поставишь?
Камиля: Красное блюдце.
Воспитатель: Эльвира налей кукле Алсу чай из синего чайника. (Эльвира наливает) .Эльвира
из какого по цвету чайника ты налила чай? (Эльвира от
вечает)

description:
А чем мы будем угощать куклу?
Дети: Конфетами и печеньем. ( Самира ставит тарелку с угощением перед куклой.)
Кукла Алсу пробует чай, и он ей кажется невкусным.
Воспитатель: Алсу почему тебе не нравится наш чай?
Алсу: Я, люблю сладкий. Он несладкий.
Воспитатель: Дети, а что мы забыли поставит на стол? Правильно, сахарницу. Алмаз, поло
жи кусочек сахара в чашку Алсу. (Алмаз выполняет просьбу воспитателя.) Молодец, Алсу,
а сейчас вкусный чай?
Воспитатель обращает внимание детей на то, что в чайный сервиз входит и сахарница – по
суда для сахара.
Кукла Алсу благодарит детей за угощенье и приглашает тоже попить чай с конфетами и пе
ченьем. Все дети садятся за стол и «пьют» чай. За столом воспитатель напоминает, какую
посуду необходимо приготовить для чая. После чаепития Алсу прощается с детьми и уходит.

intro:
Тема: «Балалар бакчасында
адаптация чоры».


file_name: адаптация.docx

description:
Балык Бистәсе районы КотлыБүкәш “Дуслык”
балалар бакчасы мәктәпкәчә яшьтәге балаларга тәрбия һәм белем бирү
муниципаль  учреждениясе.
Тема: «Балалар бакчасында
адаптация чоры».
                            Iкв.категорияле тәрбияче:

description:
Сибгатуллина Г.Р.
октябрь, 2016 ел
Балалар бакчасы проблемасы  яхшымы ул, начармы, бирергәме анда баланы,
юкмы – иртәме, соңмы һәр гаиләдә туа торган проблемаларның берсе. Бу пробле
маның актуаль булуы гаиләнең матди хәленнән дә , ата аналарның шөгель төренә
дә бәйле түгел, һәр гаиләнең үз тәҗрибәсе, балалар бакчасына карата уңай һәм
тискәре фикерләре бар.
Бала, балалар бакчасына тиз һәм кыенлыклар кичермичәм генә ияләшсен өчен аны
алдан ук әзерли башларга кирәк. Яңа килгән балаланың балалар бакчасына килгәч
тә, өйдәгедән бөтенләй аерылып торган яңа шартлар, яңа мохиткә килеп эләгүен
күп кенә атааналар аңлап та җиткерми. Сабыйга яңа учреждение, яңа кешеләр,
таныш түгел иптәшләр, өлкәннәр, режим моментларына ияләшеп китүе бик тә
авыр.
Ата аналар да бала өчен борчылалар, балалар бакчасы таләпләренә ияләшәләр.
Шул ук вакытта тәрбиячегә дә бала һәм атааналары белән якын мөнәсәбәтләр
урнаштыруы җиңел түгел. Бала, балалар бакчасына карата уңышлы адаптация
чоры үтсен өчен, ата аналарның бакчага карата уңай мөнәсәбәттә булулары,
балада да шундый фикер тәрбияләүләре шарт.
Баланың адаптация процессына аның психик һәм физик үсеше, сәламәтлеге,
чыныгуы, үзүзенә хезмәт күрсәтә белүе, өлкәннәр һәм яшьтәшләре белән
коммуникатив  аралашуы, сабыйның шәхси үзенчәлекләре, атааналарның борчылу
дәрәҗәләре дә тәэсир итә. Әгәр алда әйтеп үткәннәр балада булмаса яки түбән
дәрәҗәдә булса микросоцияль шартларда адаптация чоры авыррак үтә. Баланың
сәламәтлегенә зыян килә, чөнки эмоциональ стресс реакциясе үсеш ала.
Фәнни тикшеренүләрдән чыгып адаптацион процессның өч фазасын билгеләп
үтәләр:
1. Авырлык килү, сөйләшү, аралашу кимү (дәвалыгы 1 ай).
2. Баланын үзүзен тотышы адекват, бары тик аерым параметрлар буенча үсеш
темпында тоткарлыклар күзәтелә (дәвамлыгы 35 ай).
3. Компенсация фазасы, үсеш темпларынын тизләшүе, нәтиҗәдә балалар уку
елы азагына алда әйтелгән тоткарлыкларны җиңеп чыгалар, үтәләр.
Балалар бакчасында адаптация чорын үтү берничә дәрәҗәгә бүленә:
1. Җиңел адаптация.
 Вакытлыча йокы бозылу (710 көндә тәртипкә салына).
 Аппетит (10 көндә)
 Адекват булмаган эмоциональ реакция (тискәреләнү, йомылып калу,
агрессив булу һ.б.) уенда, сөйләшүдә, ориентлашуда активлашу (2030
көндә).
1. Уртача адаптация (барлык әйтелгән кимчелекләр тагын да кискенрәк
формада һәм озаграк бара: йокы, аппетит 2040 көндә, ориентлашу
эшчәнлеге (20 көн), сөйләм активлашу (3040 көн), эмоциональ халәт (30
көн), хәрәкәтләнүе активлашуы 3035 көндә. Бала авырый (мәсәлән ОРВИ,
ОРЗ).

description:
2. Авыр адаптация (2 айдан 6 айга кадәр)
Алда әйтеп үтелгән барлык билгеләр дә авыр формада үтә. Аппетит кимү
(ашаганын косып чыгару очраклары), кискен йокы бозылу, иптәшләре, өлкәннәр
белән контактка бармау, агрессив булу, берүзе калырга тырышу. Авыр адаптация
чоры үткән балалар беренче 10 көндә һәм ияләшеп киткәнче кабаткабат
авырыйлар.
1. Бик тә авыр адаптация.( Ярты ел һәм аннан да күбрәк дәвам итә). Сорау туа:
бу баланы бакчага йөртергә кирәк микән?
Ничек кенә булмасын, ничек кенә баланы бакчага әзерләмәсеннәр, бала, бигрәк тә
беренче көннәрне зур стресс кичерә.Адаптациягә, баланың темпераменты да
йогынты ясый. Сангвиниклар һәм халериклар тиз ияләшә. Ә флегматик һәм
меланхоликлар авыррак. Алар әкренрәк, балалар бакчасы темпына җитешә
алмыйлар: ашау, биремнәрне үтәү, киенү, урамга җыену алар тарафыннан әкрен
башкарыла.
Практикада күренгәнчә авыр адаптациянең сәбәпләре:
 Гаиләдә режим сакламау һәм аның мәктәпкәчә учреждение режимы белән
тәңгәл килмәүе
 Балада билгеле бер үзенә генә хас гадәтләр булуы (бигрәк тә тискәре),
 Уенчыклар белән уйный белмәү;
 Гади культура гигиеник күнекмәләр формалашмавы;
 Ят кешеләр белән үзүзен тота һәм аралаша белмәве.
Балалар бакчасына әзерләнүнең 1 этап  (әзерлек этап) ата аналар өстендә. Бала
мөстәкыйль рәвештә ашый, киенә һәм чишенә белергә тиеш.
2 этап ( төп этап) ата аналар һәм тәрбиячеләргә йөкләнелә. Бу очракта атааналар
тәрбияче белән тыгыз элемтәдә булу зарур. Алар баланың һәр гадәтен, психик,
физик үсешен нинди дәрәҗәдә булуын тәрбиячегә җиткерергә тиешләр. Шул
вакытта гына бала тәрбиячегә ышана, аның тарафыннан яклау таба башлый.
3 этап (йомгаклау). Бала балалар бакчасына 23 сәгатькә килә башлый. Исегездә
тотыгыз! Беренче чиратта кәеф, аппетит, соңыннан гына йокы тәртипкә салына.
Балалар бакчасына адаптация җиңел үтсен өчен түбәндәгеләрне үтәү зарур:
1. Балалар бакчасы белән танышу. (бәйрәмнәргә, уен мәйданчыгына килү )
2. Баланың гадәтләрен тәрбиячегә җиткерү (имезлек, бармак суыру)
3. Режим саклау.
4. Бакчага бергәләп әзерләнү. (киемнәр сатып алу, сорауларга җавп бирү.)
5. Бала барында балалар бакчасы проблемалары турында сөйләшмәскә, бакча
хезмәткәрләренә карата тискәре фикер белдермәскә.
Адаптация чоры тәмам дип исәпләнә, әгәр:
 Бала аппетит белән ашаса;
 Вакытында тыныч йоклап китеп, көйсезләнмичә вакытында уянса;
 Кызыксынып уйный башласа;
 Теләп аралаша башласа.

intro: Балалар бакчасы проблемасы - яхшымы ул, начармы, бирергәме анда баланы, юкмы – иртәме, соңмы һәр гаиләдә туа торган проблемаларның берсе. Бу пробле- маның актуаль булуы гаиләнең матди хәленнән дә , ата- аналарның шөгель төренә дә бәйле түгел, һәр гаиләнең үз тәҗрибәсе, балалар бакчасына карата уңай һәм тискәре фикерләре бар.Балалар бакчасы проблемасы - яхшымы ул, начармы, бирергәме анда баланы, юкмы – иртәме, соңмы һәр гаиләдә туа торган проблемаларның берсе. Бу проблеманың актуаль булуы гаиләнең матди хәленнән дә , ата- аналарның шөгель төренә дә бәйле түгел, һәр гаиләнең үз тәҗрибәсе, балалар бакчасына карата уңай һәм тискәре фикерләре бар.


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное  учреждение  Самарской области
средняя общеобразовательная школа с. Новое Аделяково
муниципального района ЧелноВершинский Самарской области
Открытый урок литературы в 6 классе
Тема « А.И.Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор»
18.02.2017г
Учитель:Кузьмина Елена Михайловна А. И. КУПРИН. РОЖДЕСТВЕНСКИЙ РАССКАЗ
«ЧУДЕСНЫЙ ДОКТОР».
Задачи деятельности учителя:  создать условия для ознакомления с фактами из биографии А. И.
Куприна, с рождественским рассказом «Чудесный доктор», его героями, проблематикой, жанровыми
особенностями произведения; способствовать формированию представления о Куприне как талантливом
русском писателе.
Тип урока: постановка и решение учебных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
 познавательная сфера: владеть знаниями о жизни и творчестве Куприна как талантливого русского
писателя; знать героев произведения, жанровые особенности рождественского рассказа; различать образ
рассказчика   и   автора   в   произведении;   выявлять   в   тексте   художественно   значимые   изобразительно
выразительные   средства   языка;   уметь   создавать   словесный   портрет   на   основе   полученных   знаний   и
представлений;
  ценностноориентационная   сфера:  формулировать   собственное   отношение   к   рассказу   А.   И.
Куприна   «Чудесный   доктор»,  его   проблематике;  приобщаться   к   духовнонравственным   ценностям
русской литературы; оценивать выразительное чтение одноклассников; анализировать формы выражения
авторской позиции;
 коммуникативная сфера: владеть различными видами пересказа, навыками выразительного чтения;
составлять устные рассказы, устные ответы на вопросы с использованием цитирования;
  эстетическая   сфера:  определять   художественную   функцию   изобразительновыразительных
средств языка в произведении.
Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных
учебных действий – УУД):
  познавательные:  ориентироваться   в   справочной   литературе;   отвечать  на  вопросы  учителя;
сравнивать  и  делать   выводы;   находить   нужную   информацию   в учебнике,   различных   справочниках,
ресурсах Интернета;
  регулятивные:  овладевать   способностями   понимать   учебные   задачи   урока,   оценивать   свои
достижения на уроке;
 коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально
и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств  и  мыслей;   формулировать   и   отстаивать   свое   мнение;   проявлять   уважительное   отношение   к
другому человеку, его мнению, гражданской позиции.
Методы и формы обучения: фронтальная (беседа, словарная работа), индивидуальная (рассказ).
Интернетресурсы:
1. Музей А. И. Куприна. – Режим доступа : http://shult.ucoz.ru/publ/1106
2. Рождественский рассказ. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/Рождественский_рассказ Оборудование:  презентация,  портрет   А.   И.   Куприна;   выставка   книг   «Рождественские   рассказы
русских писателей»;  эпиграф к уроку «Жизнь дана на добрые дела» (русская пословица).
Основные понятия и термины: рождественский рассказ, милосердие, сострадание, сочувствие.
С ц е н а р и й   у р о к а
Жизнь дана на добрые дела.
Русская пословица
Организационный момент.
I.
Вступительное слово учителя. Музыкальная открытка «С Рождеством»
II. Постановка целей и задач урока. Сообщение темы урока.(Слайды 1,2)
Тема   сегодняшнего   урока   :   «Рассказ   А.И.Куприна   «Чудесный   доктор».   Откройте
тетради,   запишите   число,   тему   урока.   Эпиграфом   к   уроку   послужит   русская
пословица: «Жизнь дана на добрые дела». Вы согласны  с этой пословицей?
–  (Слайды 310)  С именем Александра Ивановича Куприна, талантливого русского
писателя,   вы   знакомы   по   таким   детским   рассказам,   как:   «Белый   пудель»,   «Слон»,
«Завирайка», «Барбос и Жулька». Рассказы А. И. Куприна наполнены любовью к детям,
ведь он помнил, как сам в детские годы испытывал потребность в любви.
(Сообщение учащегося о Куприне)
Куприн прожил длинную, трудную, но в то же время радостную жизнь. Он был энергичным, бодрым,
отзывчивым человеком, обладающим редким талантом жизнелюбия. И даже попадая в самые тяжелые
жизненные ситуации, умел быть счастливым. Это человек широкой души. Он был добрым и щедрым по
отношению   к   другим   людям.   Среди   его   друзей   было   много   разных   и   порой   удивительных   людей:
дрессировщик Анатолий Дуров, певец Федор Шаляпин, борец Иван Поддубный. Куприн был любопытен,
он живо интересовался всем, что происходило в мире. Известно, что он уходил в море с рыбаками,
спускался в скафандре водолаза на дно. Одним из первых еще на заре воздухоплавания с известным
спортсменом поднялся на воздушном шаре. Однажды полетел на самолете со знаменитым борцом Иваном
Заикиным и чуть не погиб. Любовь к жизни и интерес к человеческой судьбе у писателя были огромны. А.
И. Куприн считал, что «человек пришел в мир для безмерной свободы творчества и счастья». Своими
знаниями о жизни, мыслями о ней, чувствами он делился в своих произведениях.
Итак, мы узнали, что Куприн был необычайно интересным человеком.
III. Изучение нового материала.
Сегодня   мы   изучим   рассказ   Куприна   «Чудесный   доктор»,   который   относится   к
рождественским или святочным рассказам.(Слайд 11)
О жанре рождественского рассказа нам расскажет … (сообщение учащегося). 1. Особенности рождественского рассказа. (Слайд 12)
В тетрадях записывают определение рождественского рассказа и его особенности.
Рождественский или святочный рассказ – это литературный жанр, относящийся к
категории  календарной  литературы  и  характеризующийся   определенной  спецификой  в
сравнении с традиционным жанром рассказа.
Особенности рождественского рассказа:
1) приуроченность к Рождеству;
2) главный герой – ребенок;
3) движение сюжета от безвыходной ситуации к счастливому финалу;
4) обязательное условие в сюжете: превращение, метаморфоза;
5) назидательность рассказа, наличие ярко выраженной морали.
–   Какие   особенности   ярко   выражены   в   рассказе   «Чудесный   доктор»?  (1,   2,   3
особенности явно выражены и имеют место в рассказе. Чудесного превращения как
такового   не   произошло,   а   вот   жизнь   после   вмешательства   прекрасного   доктора
изменилась к лучшему. Назидательности, ярко выраженной морали в рассказе нет, но
есть нравственный урок добра и милосердия.)
   Святочный   рассказ      самый   светлый   жанр   в   мировой   литературе,   здесь   всегда
присутствует надежда на лучшее, торжествует добро и происходят самые невероятные
чудеса. Чудо произошло и с героями  рассказа «Чудесный доктор», чтобы узнать  какое,
давайте вспомним содержание рассказа.
2. Работа с текстом
Какое впечатление произвёл на вас рассказ Куприна?
Как вы думаете, какая мысль дорога в этом рассказе автору? (Чуткое , внимательное
отношение одного человека к другому, своевременная помощь, милосердие)
– В рассказе «Чудесный доктор» авторповествователь рассказывает историю, которая
действительно произошла в Киеве в одном семействе.  Я говорю вам ключевые слова, а вы
по содержанию текста рассказываете, о чем идет речь:
 Огромное окно гастрономического магазина (Слайд 13)
 Покосившийся ветхий дом (Слайд 14)
 Машутка больна (Слайд 15)
 Письмо (Слайд 16)  Общественный сад (Слайд 17)
 Подарочки знакомым ребятишкам (Слайд 18)
 Едемте! (Слайд 19)
– Таким образом, о ком повествует здесь автор? (О семье Мерцаловых)
– А сейчас мы составим с вами кластер. Я читаю описание членов семьи Мерцаловых, вы
угадываете и записываете: (Слайд 20)
1) «Его руки взбухли и посинели от мороза, глаза провалились, щеки облипли вокруг
дёсен...» (Емельян Мерцалов)
2) «Высокая, худая женщина, с измождённым, усталым, точно почерневшим от горя
лицом…» (Елизавета Ивановна)
3) «Теперь он занимает довольно крупный пост в одном из банков, слывя образцом
честности и отзывчивости….» (Григорий Мерцалов)
4) «Старший мальчик… дернул брата за рукав и произнёс сурово: «Ну, …, идем, идем…
Нечего тут…» (Володя)
5) «Дыхание было коротко и затруднительно, широко раскрытые блестящие глаза
смотрели пристально..» (Машутка)
6) «В люльке, привешенной к потолку, кричал, морщась, надрываясь и захлебываясь..»?
(Грудной ребёнок)
– Композиция (рассказ в рассказе). Как вы объясните ее?
3. Словарная работа.
Бесценное это человеческое качество – доброта, милосердие, без них невозможна сама
жизнь. Но и этому надо учиться – делать людям добро. А учат нас этому книги. Вот и в
книге «Чудесный доктор» автор преподает нам урок доброты, милосердия.
(Слайд 21)
– Как вы понимаете значение таких слов, как: милосердие, сострадание, сочувствие?
Запишите их значение в свою тетрадь. Милосердие  –   готовность   помочь   комулибо   или   простить   когонибудь   из
сострадания, человеколюбия.
Сострадание – чувство жалости к тому, у кого несчастье, горе.
Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.
В о п р о с ы  для беседы:
–   Как   вы   считаете,   милосердными,   сострадательными,   способными   проявить
сочувствие людьми рождаются или становятся?
–   Встречались   ли   вы   в   жизни   с   проявлениями   милосердия,   сострадания   или
сочувствия? Расскажите об этом.
– Случайно ли на просьбу Мерцалова назвать фамилию чудесный доктор не ответил,
сказав: «Э! Вот еще пустяки выдумали!.. Возвращайтеська домой скорей!»?
– Вы правы, на такой поступок, какой совершил доктор, должен быть способен любой
человек. Поэтому Милосердие, Сострадание и Сочувствие не имеют фамилии. Я очень
рада, что вы это понимаете и чувствуете, что вы готовы на добрые дела и поступки.
– Известно, что первоначально А. И. Куприн опубликовал рассказ с подзаголовком
«Истинное происшествие». Почему он это сделал? (Хотел подчеркнуть то, что история
реальная, жизненная, а не придуманная.)
4.   Презентация   выставки   книг   «Рождественские   рассказы   русских   писателей»
(проводит учитель).
Ш. Итог урока. Рефлексия деятельности.
–  Итак,   сегодня   мы   узнали   некоторые   факты   из   биографии   А.   И.   Куприна.
Проанализировали    рассказ   «Чудесный   доктор»,   обозначили   проблемы,   которые
поставлены   автором   в   рассказе.   Мы   поняли,   что   в   основе   рассказа   лежат   реальные
события,   взятые   из   жизни.   Познакомились   с   жанром   рождественского   рассказа   и   его
особенностями. Узнали, что и другие русские писатели обращались в своем творчестве к
святочным рассказам. Урок показал, что интерес к творчеству А. И. Куприна не затухает.
Его   пытливый   ум   и   взгляд   на   мир   нам   интересны.   Об   актуальности   проблем,   о
современном звучании художественного слова Куприна поговорим на следующем уроке.
– Что нового и интересного вы узнали сегодня на уроке? (Высказывания учащихся.)
Попробуйте составить синквейн по теме  урока. (Слайд 22)
Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание.
1. Нарисовать иллюстрацию к рассказу.
2.Подготовить чтение по ролям фрагмента рассказа «Встреча с незнакомцем» (с. 11–
12).
3.Сообщение о Н.И.Пирогове.

file_name: открытый урок.docx

intro: Открытый урок литературы в 6 классе на тему "А.И.Куприн. Рождественский рассказ "Чудесный доктор". Урок сопровождается презентацией.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Концепция воспитания и развития классного коллектива

«Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся,
Посеять в душах благодать,
Увы, не всякий раз даётся.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека»
Ф.Тютчев
Центральное место в моей работе занимает развитие эмоционального и
духовного   мира   ребёнка.   Проблема   личности   волнует   меня   уже
продолжительное время. Главной идеей моей концепции является ведение
каждого ученика как субъекта обучения. Я в своей деятельности отказалась
от   сведения   развития   ребёнка   к   развитию   его   познавательных   функций
(мышления, восприятия, памяти) и выдвигаю на первый план процесса  его
становления   как   субъекта   разнообразных   видов   и   форм   учебной
деятельности.
Я   усматриваю   сущность   учебной   деятельности   школьника   и   его
специфику в изменении индивидом самого себя как субъекта. Именно в наше
время   –   время   сложное.     Когда   общество   меняется,   жизнь   становится
труднее, сложнее, мне хочется  воспитать ребёнка, который хочет и умеет
принимать   самостоятельное   решение.   Читая   труды   корифеев   воспитания
Януша   Корчака,   А.С.Макаренко,   К.Д.Ушинского,   Л.Н.Толстого   и   других   я
начала   задумываться   о   сущности   воспитания.     А   в   результате   поисков,
раздумий,   практической   работы   у   меня   сложилась   собственная   система
воспитания.   В   основе   её   лежат   идеи,   убеждения   и   принципы,   которые   в
целом   представляют   мою   педагогическую   философию.   Ядро   этой
философии   –   моё   убеждение,   что   ребёнок   –   главная   ценность   общества,
выше   которой   ничего   не   может   быть.   В   душе   каждого   ребёнка   есть   «
невидимые струны». Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат. В
каждом   ребёнке   скрыт   неизвестный   нам   потенциал,   который   должен
обязательно   реализоваться.   И   мой   педагогический   принцип   –   очень
осторожно   и   бережно   помочь   ребёнку   раскрыться,   вселить   в   него
уверенность,   дать   почувствовать   свою   самоценность   независимо   от
конкретных   успехов   в   учебной   деятельности.   Значимо   лишь   его
самоощущение его личности, которую принимают и любят без всяких условий.
Во вступлении к роману «И дольше века длится день» Чингиз Айтматов
написал,  что «человек интересен и важен настолько, насколько он личность:
насколько богат его духовный мир, насколько сконцентрировано в нём его
время».   Отсюда   следует   главный   вывод:   человек   становится   личностью
постепенно. И в этом помогает ему природа, история, судьба, люди. Важно не упустить   благодатное   время,   суметь   пробудить   в   детях   те   задатки,   те
«спящие почки», которые заложены в них самой природой.  Поэтому главная
цель моей концепции – это формирование личности творчески мыслящей как
субъекта деятельности.
В практической деятельности решаются следующие задачи:

Приобщение   индивида   к   высшим   духовным   и   интеллектуальным
Стимулирование здорового образа жизни.
Развитие   инициативы   и   творчества,   стремление   вступать   в
противоречие с уже найденными решениями.
ценностям.



Обеспечение   индивидуальной   траектории   развития   каждого
ребёнка в соответствии с его возможностями.
Для успешного решения этих задач воспитания начинаю с себя, потому
что   воспитать   другого   человека   можно   лишь   при   условии   хорошего   его
понимания, но можно ли понять другого, не понимая себя? И здесь ведь дело
не только в вопросах – почему  то или это я делаю так или этак;  проблема в
глубинном осознании сути своих собственных взглядов и действий. В течение
многих веков заповедью мудрых педагогов был принцип «Как можно больше
ученика, как можно меньше учителя».   Время требует от педагога большого
запаса культуры, широкого общеобразовательного фона, позволяющего ему
стоять на уровне своего времени. Школьники любят того, кто сам одержим
научным   познанием   жизни.   Учитель   –   центр   духовности.   А   духовность   –
главная движущая сила развития общества.
Моё духовное богатство
1. Оптимизм – никогда не унывать.
2. Постоянный поиск чегото нового, необычного.
3. Жизнь – это творчество, пока живу, я действую.
4. Сознательно   идти   в   ногу   с   современностью,   проникаться   и
вдохновляться пробудившимися в ней силами.
5. Развиваю   в   себе   способность   изобретать   новые   формы   и   приёмы   в
работе.
6. Постепенно ищу в Ребёнке богатство души.
7. Создаю вокруг Ребёнка соответствующую атмосферу, так называемое
гуманистическое пространство детства (И.Д.Демакова)
И эта духовная Радуга, осветив душу и сердце Ребёнка, направит его на
путь познания себя, чтобы стать счастливым человеком.
Я   считаю,   что   воспитание   успешно,   если   оно   системно.   Поэтому   моя
система   воспитания   начинается   с   того,   что   я   сначала   чётко   представляю
себе, чего же я хочу добиться от детей на данном этапе времени, какими я
хочу видеть их в конце года, что я могу изменить и чего ни в коем случае не
должна     делать.   То   есть,   на   основе   анализа   за   прошлый   год,   с   учётом
позитива   и   негатива   в   своей   работе   за   прошедший   период,   определяю
воспитательные   задачи.   Серьёзно   подхожу   к   определению   содержания
работы с детьми. Вместе с детьми и родителями планируем, осуществляем, подводим   итоги.
  Для   меня   очень   важно,
анализируем,
  какие
взаимоотношения рождаются в процессе деятельности. Поэтому занимаюсь
мониторингом   воспитанности,   анализирую   и   диагностирую   межличностные
отношения   и   по   необходимости   оказываю   помощь   сама   и   привлекаю
специалистов   –   психологов   к   этой   работе.   Межличностные   отношения   в
классном   коллективе   –   это   показатель   успешности   воспитания.     «Цель
истинного   воспитания   –   не   только   в   том,   чтобы   заставить   людей   делать
добрые  дела,  но  и  находить  в  нём  радость;   не  только  быть  чистым,  но и
любить   чистоту;   не   только   быть   справедливым,   но   и   жаждать
справедливости» (Д.Рескин).
Я   часто   представляю,   какими   будут   мои   дети   –   это   будут
самостоятельные   и  самодеятельные   личности,   понявшие
 самоценность,
которые достигли самоопределения и самоутверждения путём саморазвития
и самореализации. Всё это и есть счастливый человек!
И в течение четырёх лет идёт долгая и тщательная работа поиска путей
этого достижения. Это, прежде всего: формирование классного коллектива,
дружного,   сплочённого,   творческого.   Понять   ученика   и   помочь   ему
реализовать   себя   как   личность   невозможно   без   опоры   на   коллектив,   вне
коллективной   деятельности.   Без   создания   и   воспитания   коллектива.   Где
ребёнок черпает отношение и проявляет свои отношения, будучи объектом и
субъектом коллективного развития, воспитательная деятельность обречена
на   неудачу,   несмотря   на   огромные   затраты   времени   и   сил.   Основным
моментом   создания   коллектива   стала   работа,   которая   приводит   ребят   к
мысли,   что   класс   –   это   их   второй   дом,   где   уют,   тепло,   взаимопонимание
зависят от них самих. В доме – семье есть время для учёбы, веселья и отдыха,
а есть время и для труда.
Вторым   моментом   является   то,   что   у   класса   есть   общая   цель.   Это
подружиться всем ребятам, стать настоящим коллективом.
С первых  дней первого  класса я стремлюсь внести   в коллектив  дух
семейной   сердечности,   задушевности,   отзывчивости,   взаимного   доверия,
помощи. В процессе работы, встречаясь с трудностями воспитания детского
коллектива, я советуюсь с коллегами, с опытными
педагогами,
  обращаюсь   к   трудам   великих
педагогов.   Ребята   живут   по   принципу:   больше
дела – меньше слов. Создать хороший коллектив
можно,
  только   насыщая   жизнь   класса
интересными делами. Моя увлечённость гитарой,
умение   играть   на   баяне   помогает   сделать
интереснее творческую деятельность, объединить ребят и делать праздники
вместе с ними. В конечном счёте, коллектив должен быть основан на любви,
доброте,  милосердии,     взаимопонимании,   когда   законом   жизни   становится
«Закон протянутой руки, души распахнутой».
В   итоге   своей   педагогической   деятельности   получаю   следующие
результаты: 1. У   учащихся   воспитывается   отношение   к   себе,   как   к   ценности   –
ориентации на себя, на свою личность, на свой внутренний мир.
2. Наш   класс   постоянно   занимает   призовые   места   в   спортивных
мероприятиях, месячниках здоровья и в других школьных мероприятиях.
повышенной
раскрепощённостью,
отличаются

3. Ребята

работоспособностью и активностью.
Я   не   претендую   на   бесспорность   моего   опыта,   это   мой   опыт,   моя
концепция   воспитания;   меня   радуют   (пусть   пока   маленькие)   успехи   моих
учеников, а значит, я верю в наш общий успех. Результаты не всегда можно
увидеть   сразу.   Может   пройти   год   и   даже   несколько   лет,   но   они   будут
положительными. В этом я убедилась, наблюдая за жизнью моих учеников.
А   закончить   мне   хотелось   бы   высказыванием   Ш.А.Амонашвили   «Надо
видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их,
как повторение детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец,
жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом».

file_name: Концепция воспитания и развития классного коллектива.docx

intro:
Главная цель моей концепции – это формирование личности творчески мыслящей как субъекта деятельности. Для успешного решения  задач воспитания начинаю с себя, потому что воспитать другого человека можно лишь при условии хорошего его понимания. Я не претендую на бесспорность моего опыта, это мой опыт, моя концепция воспитания; меня радуют (пусть пока маленькие) успехи моих учеников, а значит, я
верю в наш общий успех.В течение четырёх лет идёт долгая и тщательная работа поиска путей формирование классного коллектива, дружного, сплочённого, творческого. Понять ученика и помочь ему реализовать себя как личность невозможно без опоры на коллектив, вне коллективной деятельности. Серьёзно подхожу к определению содержания работы с детьми. Вместе с детьми и родителями планируем, осуществляем, анализируем, подводим итоги.


extracted_text:
Эмоциональный климат урока – смех и юмор
 Если бы дети
 На целой планете
 Все засмеяться сразу смогли,
Только раздастся команда «Пошли!»
Вот бы земля задрожала от смеха!
Смеху бы вторило гулкое эхо
Будто бы рухнула разом гора
Звонкого золота и серебра.
                           (Дж. Родари)
Традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое
образование.   Не   менее   важная   цель   –   сохранить   в   процессе   обучения
здоровье   детей.   В   последние   годы   и   психологи,   и   педагоги,   в   связи   с
проблемой детского здоровья, стали больше внимания уделять  роли юмора и
смеха в детской жизни. Их интересует, прежде всего, психотерапевтическая
функция смеха и её применение на уроках, в острых школьных ситуациях.
Искренний заразительный   смех во все времена был лучшим лекарством от
всех невзгод. Считается, что смех продлевает жизнь и избавляет от тоски и
депрессии.   В   наше  время  научно   доказано,   что   смех   позитивно   влияет   на
физическое   и   душевное   состояние   человека,   способствует   укреплению
иммунитета.   Как   показали   результаты   лабораторных   исследований,   смех
повышает   уровень   антител,   влияющих   на   сопротивляемость   различным
респираторным   заболеваниям.   Кроме   того,   благодаря   смеху   в   организме
человека   происходит   процесс   стимуляции   гормонов.   Онито   и   блокируют
действие   гормона   кортизола,   подавляющего   способность   организма
сопротивляться болезням и инфекциям. Вспомните народную мудрость: «смех
– лучшее лекарство». И это, право, не шутка. Такое лекарство доступно для
всех.   Что    делает   смех   с  человеком,   было  известно   ещё   во  времена   царя
Соломона… «Весёлое сердце благотворно как лекарство, а унылый дух сушит
кости»  так написал в своей Книге Премудрости правитель.
Всё это заставляет внимательно отнестись к юмору и смеху в детской
среде как лекарю и помощнику в их здоровье. Задача учителя – попытаться
помочь   ребёнку   правильно   использовать   колоссальные   ресурсы   юмора   и
смеха для обретения радости и здоровья.
Эмоциональный климат урока во многом зависит от доброжелательного
тона   учителя,   от   юмористической   составляющей   педагогического   общения.
Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в
подходящей   форме   лишается   большей   части   своей   педагогической   и
личностной   привлекательности.   Постоянная   серьёзность   –   признак
психологического   нездоровья.   Улыбка,   искренний   смех   ученика   на   уроке
стоит – с позиции здоровьесбережения – не менее физкультминутки. Это мощный противовес подкрадывающемуся к школьнику состоянию утомления.
Несколько уместных и умных шуток в течение урока, забавная скороговорка –
показатель   его   качества,   критерий   для   оценки.   Полезная   для   здоровья
«встряска»   необходима   и   мыслительному   процессу,   поскольку   оживляет
творческий настрой.
Юмор   разнообразит   учебный   процесс,   позволяет   сделать   его     более
доступным для ребят. На уроке необходимо
чередование   учебного   труда   и   юмора.   Они
взаимно   уравновешивают   друг   друга.   Чаще
всего в школьной жизни бывают комические
ситуации со смешными сторонами поведения
детей   и   самих   учителей.   Представьте
опоздавшего   ученика,   который   заходит   в
класс с уверенностью, что мы  всё  равно его
пустим   и   ничего   не   сделаем.   Однажды   мы
такого   ученика   поздравили   за   то,   что   он
выспался и решил прийти в класс, это не каждый может сделать. На другой
день   он   пришёл   очень   рано.     «Ты   же   не   выспался,   Саша!»      воскликнули
ребята.      «Зато   я  проснулся,    с  радостью   и  гордостью   сказал   он.  И  все
дружно   рассмеялись.   Упрекать   за   опоздания   –   бесполезно,   а   вот   шутка
может совершить чудо. На наших уроках ребятам нравятся весёлые минутки,
на   которых   может   прозвучать   детский   анекдот   на   школьную   тему.   Часто
звучат   шуточные   вопросы:   «Что   можно   приготовить,   но   нельзя   съесть?»
Читаем интересные, смешные предложения из сочинений ребят. Например,
«голова у моего друга круглая, уши стоят торчком».   Используем на уроках
высказывания,   мудрые   мысли,   тексты   о  смехе   и  юморе.     Есть   прекрасные
слова Гюго: «Смех – это солнце: оно прогоняет зиму с человеческого лица».
Каждый ребёнок высказывал своё мнение о том, почему писатель  сравнивает
смех с солнцем.  И если теперь ктонибудь захочет узнать, почему мои дети
смеются, то в ответ услышат, что они хотят стать солнышками. Вспоминаем на
уроках и весёлые ситуации из их жизни. Читаем смешные произведения. Есть
замечательное   произведение   Н.Н.   Носова   «Когда   мы   смеёмся»,   где   он
рассказывает о воробьях. Там есть замечательные строки: «Мы смеёмся над
воробьями,   когда   замечаем,   что   они   в   чёмто   похожи   на   людей.   Но   мне
почемуто кажется наоборот: мы смеёмся над людьми, когда замечаем, что
они   в   чёмто   похожи   на   воробьёв».   Научить   ребёнка   видеть   «смешное»   в
самых   разных   ситуациях,   значит   воспитать   творческого   человека.   Эта
способность   проявляется   и   формируется   с   детства.   Она   является
свидетельством   одарённости   и   вместе   с   тем   эффективным   механизмом
психологической   защиты.   В   нашем   классе   есть   валеологи,   «маленькие
учителя», дежурные и, конечно, «учителя смеха». Они  стараются рассмешить
грустных   детей,     рассказывая   им   анекдоты,   смешные   истории,   помогают
увидеть   чтото   смешное   в   поведении   ребят.   Кроме   этого   они   ежедневно
фиксируют, по мере возможности, сколько раз смеётся каждый ученик. На переменах   проводят   игру   «Царевна   Несмеяна».   Роль     Несмеяны   обычно
предлагают детям, которые редко смеются.
Практика убедила нас в том, что смех раскрепощает детей, сплачивает
их,   настраивает   на   дружелюбный   лад,   знакомит,   сближает,   создаёт
жизнерадостный   стиль   общения.   Он   уничтожает   обиды,   растворяет
замкнутость,   снижает   агрессию.   Вместе   с   тем   излишнее   употребление
смешного   в   оздоровлении   детей   может   сильно   повредить   не   только
физическому,   но   и   духовному   здоровью.   Иоанн   Златоуст   предупреждал:
«Часто от смеха рождаются скверные слова, от скверных слов – ещё более
скверные   дела».   Он   имел   в   виду   способность   смеха   сильно   раскрепощать
человека, теряющего над собой разумную власть.
В классе была проведена анкета «Смешинка». Оказывается, смеяться
любят в классе 85% детей, не любят 3,5%,  немножко – 11%. Часто смеются
всего 39%, иногда – 39%  и редко 14,2%. В своей семье больше всех смеются
43%,   в   остальных   семьях   мамы,   папы   и   другие   члены   семьи.   64%   ребят
ответили, что им нравятся, когда смеются другие. Оказалось, в классе есть
21%   учащихся,   которые   этого   не   любят.   Над   этим   стоит   задуматься   и   по
душам  поговорить  с  ребятами на  эту  тему.  В  школе,  в течение  всего дня,
смеются 39%, иногда – 14%,  совсем не смеются 7%. И это действительно так.
А вот шутить, оказывается, умеют 71% ребят, 18% хотят этому научиться, не
умеют        3,5%.   Что   ж,   стоит   этим   ребятам   помочь.   Проанализировав   эти
анкеты, стало понятно, почему многие дети часто болеют.
Многочисленные   ситуации,   возникающие   у   школьного   учителя,   дают
немало поводов для веселья. Вообще, школьная жизнь богата курьёзами. Не
стоит   только   слишком   долго   смеяться,   всё   хорошо   в   меру.   Медики
предупреждают: смех – это большая физическая нагрузка, и он не должен
продолжаться больше одного часа.
Так что чаще улыбайтесь! Не стесняйтесь смеяться   вместе с детьми,
используйте   юмор   и   смех   в   своей   работе,   и   вы   увидите,   какое   чудо
произойдёт с вами и с теми, кто рядом. Как сказал Грибоедов: «Смеяться
право не грешно над тем, что кажется смешно!» Добавим к его словам: «И
полезно».

file_name: Эмоциональный климат урока.docx

intro:
Задача учителя – попытаться помочь ребёнку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора и смеха для обретения радости и
здоровья. Постоянная серьёзность – признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит – с позиции здоровьесбережения – не менее физкультминутки. Юмор разнообразит учебный процесс, позволяет сделать его  более доступным для ребят.Практика убедила нас в том, что смех раскрепощает детей, сплачивает их, настраивает на дружелюбный лад, знакомит, сближает, создаёт жизнерадостный стиль общения. Не стоит только слишком долго смеяться, всё хорошо в меру. Медики предупреждают: смех – это большая физическая нагрузка, и он не должен продолжаться больше одного часа.

title: Выступление. "Эмоциональный климат урока – смех и юмор"


extracted_text:
Человек живёт на земле не только
ради своего собственного счастья. Он
должен понять великий закон
человечности.
                                                                                Уильям Гладстон
Гармония личных и общественных интересов
 в процессе воспитания.
Ежегодно   на   пороге   нового   учебного   года   пересматриваю   свой
педагогический   «багаж»,   критически   оцениваю,   что   удалось,   получилось,
какие были находки, а от чего следует решительно избавиться. Может быть,
мои   размышления,   и   то,     что   я   делаю,   окажутся   полезными   для   вас,
уважаемые коллеги.
Перед каждым педагогом стоит практически один и тот же вопрос: как
воспитывать сегодня? В последнее время речь больше всего идёт о том, как
защитить   духовное   пространство   развития   детей,   как   сделать   их
нравственными,   социально   заинтересованными,   то   есть   такими,   которые
помимо   своих   личных   забот   ориентировались   бы   и   на     общественные
ценности.   Человек   лишь   тогда   становится   человеком   в   духовном   смысле,
когда   у   него   есть   ценности,   превышающие   ценность   его   собственной
личности.
На   протяжении   веков   лучшие   умы   бились   над   разрешением
противоречия   между   интересами   личности   и   общества.   Проблема   их
согласования   во   все   времена   была   центральной
  в   содержании
воспитательного   идеала.   Ещё   Ж.Ж.Руссо   утверждал,   что   решение   всех
проблем государства зависит от воспитания настоящих граждан, состоящего,
прежде всего в том, чтобы с достаточно раннего возраста приучать детей
рассматривать   своё   собственное   существование   как   часть   существования
государства. Поскольку дети в своих поступках в состоянии следовать только
собственному интересу, я хочу научить их правильному пониманию личного
интереса, уяснению того, что личный интерес, в конечном счёте, совпадает с
общественными,   в   том   числе   с   классными,   школьными.   Физически   человек
может отделиться от людей, но уединиться от них духовно не может:   он
умственно живёт постоянно в обществе, думает и мечтает о людях, создаёт в
своём   уме   лучшее   будущее   с   другими   людьми.   Я   согласна   с
Н.Г.Чернышевским,   который   считал   необходимым   достичь   такого   высокого
уровня   гармоничности   личности,   при   котором   борьба   за   общественные
интересы   диктовалась   бы   неодолимой   внутренней  потребностью   человека,
что   имеет   несоизмеримо   более   высокий   нравственный   смысл,   чем
деятельность   из   чувства   долга.   Таким   образом,     в   моей   воспитательной
работе важнейшей задачей является организация классного коллектива как
живого   социального   организма.   В   подлинном   коллективе   имеет   ценность
позиция   каждого  ребёнка.   И ребёнок   в  настоящем   детском  коллективе  не принимает чужую норму, а вместе со всеми участвует в сотворчестве норм
общежития.   Во   взаимодействии   личности   и   общества   проявляется
человеческая   сущность,   гуманность,   с   одной   стороны,   как   стремление
утвердить собственную индивидуальность, ощущаемую   в виде абсолютной
ценности, и, с другой стороны, как уважение суверенности другой личности.
Только в таком коллективе может состояться  нравственно и духовно чистый,
умственно   развитый,   сознательный,   с   чувством   долга   и   ответственности
человек для общества.
Верность высоким идеалам – вершина морального в развитии личности.
А начинается это благородное чувство с верности человеку, верности слову.
Отношения, которые складываются у Ребёнка с родителями, с товарищами по
классу,  с учителем – это прежде всего школа верности.
В детстве  ребёнок приобретает нравственный опыт долженствования в
глубоко личных отношениях с другим человеком. Только на этой основе может
развиться чувство долга перед обществом в целом. Я думаю, нужно меньше
фраз   говорить   о   любви   к   людям,   к   Родине,   к   школе,   лучше     побольше
конкретных дел, участия в творении  радости для людей, в труде на пользу
Родине в будущем, а пока в школе. Поэтому в нашем классе действует девиз:
«Больше   дела   –   меньше   слов».   Это,   однако,     не   умаляет   роли   слова,   его
познавательной и вдохновляющей миссии.
Сегодня,   как   никогда,   важно   возродить   искусство   беседы,     которая
стимулирует   не   только
  интеллектуальное   творчество,   но   и   духовное
взаимопонимание   в   школьной   среде.   В   построении   содержания   беседы
исхожу из того, что путь к пониманию и воспитанию общечеловеческих устоев
лежит через понимание прежде всего себя. Я – Человек. Но какой? Для этого
использую   методы,   которые   позволяют   не   только   изучить   учащихся,   но   и
воздействовать на них в воспитательных целях. Вот примеры некоторых из
них:
1.
Метод недописанного тезиса, когда учащимся предлагается закончить
предложения. Например:  Самое главное в жизни – это… В хорошей школе
всегда  … больше всего я ценю в себе …   Я буду рад, если мой друг …. И
если потом прочесть все эти тезисы, то можно увидеть, кто я. Вот, например,
откровения Максима М.
«Больше всего я люблю себя за причёску. Больше всего мне нравится в себе
то, что я похож на папу. Я хотел бы быть умным и  крутым, знать компьютер. Я
чувствую себя счастливым, когда выходные. Я чувствую печаль, когда не с
кем   разговаривать.   Я   учусь   потому,   что   хочу   быть   умным   Я   хочу   стать
директором или учителем. Плохо жить без сердца.  Мне хорошо дома, если у
меня день рождения. Если бы я был волшебником, то я бы пожелал всем
здоровья. Я живу, потому что сердце говорит».
2.
Часто   предлагаю   письменные   задания   с   размышлениями   ребёнка   о
самом   себе,   о   своих   взаимоотношениях   с   окружающими   людьми,   об
отношениях их к нему. Например «Кто я?» Вот как пишет о себе Денис А.: «Я
человек благодарный, красивый, аккуратный, замечательный, вежливый. Мне Метод самооценки, когда   дети отвечают на вопросы: «Что в себе вы
Метод   ассоциаций,   когда   ученикам   предлагается   написать   10   слов,
нравится гонять на гонках. Я люблю играть в молчанку. Я – отличник. Мне
хорошо, когда я счастливый. У меня хорошие родители и сестра Даша». А вот
противоположное высказывание: «Я – спортсмен, сильный, люблю драться. Я
крутой чувак, злой». Почему он такой? Как вселить в его сердце добро? Это
мне предстоит узнать.
3.
больше всего цените?», «От чего в себе вы хотели бы избавиться?» и т.д.
4.
которые приходят в голову при слове «школа», «счастье», «друг» и других.
Своё   общение   с   учениками   я   пытаюсь   построить   так,   чтобы   они   сами
задумались   над   собственными   ценностями,   над   тем   какие   цели   ставить   в
жизни, к чему стремиться, а не плыть по течению. Чтобы достичь гармонии
личных и общественных интересов в ребёнке, провожу следующие беседы:
«Интересы собственные и интересы других. Как их совместит?»,  «Что такое
общечеловеческие   ценности,   есть   ли   единые   для   всех   людей   ценности?»,
«Мои интересы и интересы общества»,   «Чем я могу помочь миру?», «Чего
люди ждут от человека?».
Иногда беседы могут быть ситуативными  или спонтанными. Например,
както я ребятам сказала: «Я вам так ясно объясняю, а вы не можете меня
понять. Почему? Помогите мне найти ответ на мой вопрос».   А один ученик
Андрюша   мне   и   говорит:   «А   вы,   Людмила   Владимировна,   в   библиотеку
сходите, нам же советуете искать ответы в библиотеке». Они ушли на урок
физкультуры, а я в библиотеку. Беру машинально «Учительскую газету», и о
чудо! Вижу на одной из страниц крупными буквами  написано: «Без сердца,
что поймём». Радости моей не было предела. Когда дети пришли в класс, то
вместо   урока   «Окружающий   мир»,   мы   беседовали   о   том,   что   знания   без
сердца не окрыляют человека, а отягощают. Каким должно быть духовное
сердце человека?
В   воспитании   необходимо   опираться   на   чувство   патриотизма.
Благодаря   этому   чувству   легко   и   естественно   обеспечивается
согласованность личных и общественных интересов. Забота о безопасности и
процветании  Родины приобретает  для человека  глубоко  личный характер,
затрагивающий   основы  его   существа. О  патриотизме  написано   и  сказано
столько, что, кажется, и добавить нечего. Но сегодня это чувство каждого из
нас   подвергается   серьёзным   испытаниям.   Тема   малой   Родины   очень
продуктивна для патриотического воспитания. Начинать можно с близкого и
конкретного, с того, что окружает ребёнка ежедневно, чего он  порой даже
не замечает. Богатый материал содержится в программе «Мир родного края
глазами души» по предмету «Основы духовнонравственной культуры». Эта
программа разработана для школ Тюменской области, её автор З.И,Теплова.
Что значит воспитывать детей – это нужно учить  их быть счастливыми,
чтобы   их   жизнь     искрилась   улыбками.   Нужно   развивать   в   них   высшие
интересы,   стремление   к   творчеству,   учить   детей   искусству   общения   с
людьми, навыку  брать от умных, знающих  людей то,   что они могут дать. Всегда   следует   видеть   соотношение   своего   личного   счастья,   реализацию
своей   личной     программы   с   интересами   и   счастьем   народа,   общества,
человечества   в   целом.   В   трактате   «Светоч   пути»     тибетский   мыслитель
Джово   Атиша   говорит:   «Тот,   кто   заботится   лишь   о   собственном   земном
счастье, известен как низшая личность»,  «Кто разочарованный, отвернулся
от земного счастья и отбросил дурные влияния, но заботится о собственном
покое, того называют средней личностью», «Кто,   осознав страдания свои,
возжаждет   истинно   избавить   от   всех   страданий   других,   тот   высшей
личностью зовётся.
Педагогический   идеал,   как   и   всё   человеческое,   изменчив,   но   основа
идеала,   её   суть   постоянна.
  Это   воспитание   благородного   человека,
умеющего   считаться   с   интересами   других   людей   и   страны   в   целом,   это
воспитание  патриота и  гражданина

file_name: Человек живёт на земле не только ради своего собственного счастья.docx

intro:
В моей воспитательной работе важнейшей задачей является организация классного коллектива как живого социального организма. В
подлинном коллективе имеет ценность позиция каждого ребёнка. Сегодня, как никогда, важно возродить искусство беседы,  которая
стимулирует не только  интеллектуальное творчество, но и духовное взаимопонимание в школьной среде. В воспитании необходимо опираться на чувство патриотизма.Может быть, мои размышления, и то,  что я делаю, окажутся полезными для вас, уважаемые коллеги. В последнее время речь больше всего  идёт о том, как защитить духовное пространство развития детей, как сделать их нравственными, социально заинтересованными.

title: Выступление. "Гармония личных и общественных интересов  в процессе воспитания".


extracted_text:
Медовый разговор
(Урок русского языка в3м классу, программа «Школа 2100»)
Тема: Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.
Задачи:
 научиться определять грамматическую основу предложения;
 развивать   самостоятельность,   позитивное   отношение   к   учёбе,   познавательный
интерес к полезным продуктам питания;
 воспитывать аккуратность,  трудолюбие, бережное отношение к своему здоровью.
Оборудование:
 баночка   мёда,   магнитофон,   аудиокассета   «Голоса   птиц».
Иллюстрации: медведь, пасека, улей, пчёлы и цветы. Учебник «Русский язык».
Ход урока:
1.Оргмомент.
 Ребята, а как вы думаете, когда уроки могут быть «сладкими»?  (Дети высказывают
свои мнения)
 Да, наш урок будет «сладким», потому что слова и предложения, с которыми мы
будем работать, расскажут нам о необычном сладком продукте.
2. Чистописание,  орфографическая минутка.
 Откройте тетради, запишите число, классная работа и соединения букв – сл, пч, зд.
(Звучит спокойная музыка)
 В данных словах необходимо определить орфограммы. А если найдём родственные
слова, то узнаем, о каком продукте пойдёт речь.
М…лина, медве…ь,  р…машка, мё…,  ш…кола…,  арбу…, м…довый,  пч…лово….
(Дети записывают с комментированием слова в тетрадь)
Родственные слова: медведь, мёд, медовый. Разговор пойдёт о мёде.
3.Сообщение темы и задач урока.
  Прочитайте.
Неожиданно на пасеку пожаловал бурый медведь.
o Что это такое: группа слов, словосочетание, предложение?
o Какое оно по цели высказывания и интонации?
o Сколько   слов   в   предложении?   Есть   ли   среди   них   главные,   то   есть   такие,   без
которых в предложении не обойтись?
o Попробуйте прочитать предложение без первого слова, без второго, без четвёртого,
без пятого.
o Какой вывод можно сделать?  (В предложении есть главные члены)
o Значит, есть главные члены и второстепенные. Так какая наша основная задача,
чему мы должны научиться?  (Отличать главные члены от второстепенных членов).
o Ребята, а что такое пасека и зачем пожаловал медведь?
o Учёные и врачи утверждают, что  мёд очень полезный продукт. Что вы знаете о
свойствах мёда?  ( Высказывания ребят)
4.Наблюдение. Работа по учебнику.
o Запишите следующие предложения.
Медведь повалил несколько ульев. Ночной гость наелся мёда досыта.
o Найдите самостоятельно грамматическую основу предложений. Докажите, что вы
правильно определили главные члены предложения.
o Ребята, кто делает мёд?  (пчёлы, осы, шершни, шмели)
o Спишите предложение.  (Запись на доске)
Пч…линый мёд с…держит много сах…ра и полезных в…ществ. Объясните написание пропущенных букв. Найдите основу предложения.
Физминутка. Я буду читать вам текст, а вы попробуйте это изобразить. (Тихо звучит
запись «Голоса птиц»)
Лето. Маленькая пчёлка отправилась на лесную полянку собирать мёд. Она летала
от   цветка   к   цветку.   Пчёлке   было   хорошо.   Она   весело   жужжала.   Много   мёда   набрала
пчёлка. Села она на белую ромашку отдыхать. А мы будем дальше продолжать.
o Ребята, а почему пчёлы перелетают с цветка на цветок?
o В каких растениях содержится больше всего нектара? (Липа, клён, иванчай…)
o Выполним устно по вопросам упражнение № 397 в учебнике.
5. Работа с текстом определения (с.126).
 а) Чтение 1го определения. Вопросы после чтения.
o Что происходит со словами разных частей речи в предложении?
(Они становятся членами предложения)
o Что такое грамматическая основа предложения?
o Может ли предложение состоять только из грамматической основы?
 б) Самостоятельное чтение 2го определения
     (Дети сами задают вопросы к каждому абзацу и отвечают, зачитывая фрагменты
из текста определения).
Минутка отдыха. Пусть ваши глазки отдохнут и посмотрят иллюстрации.
(На обратной стороне доски яркие цветы и пчёлы, картина из серии «Профессии»
пчеловод) Один подготовленный ученик рассказывает о профессии – пчеловод.
6. Первичное закрепление.
o Запишем несколько предложений, определим грамматическую основу  и узнаем кое
что  о мёде.

Многие   великие   мыслители   считали   мёд   одним   из   главных   средств
укрепления здоровья.

Тёмнокоричневый гречишный мёд считается особо полезным средством
от малокровия.
В состав мёда входят все витамины.

Физминутка.
       Встали, представили рой пчёл, который летит по дорожкам нашего тренажёра,
описали восьмёрку, ринулись по прямой дорожке справа налево и сверху вниз. Улетели в
улей, то есть в наши тетрадки.
А сейчас закрыли глазки. Дышим легко и свободно и слушаем сообщение.

        Испокон   веков   пчёлы   изумляют   нас   своей   «мудростью»   в   выборе
ценнейших веществ, входящих в состав нектара и пыльцы, которые они собирают.
Мёд   может   восполнить   пробел   в   ежедневном   питании.   Люди,   которые   знают   о
пищевой   ценности   мёда,   чаще   его   употребляют.   О   пользе   мёда   знали   ещё   с  тех
времён, когда землю населяли первобытные люди.   Мёд легко и быстро усваивается
организмом. Использовать мёд рекомендуют спортсменам, а учащимся тем более.
o Пусть   эта   неделя   будет   у   нас   «медовой»   и   вы   постараетесь   как   можно   больше
узнать о мёде из книг, из рассказов мамы, бабушки и друзей. Рассказывайте  друг
другу то, что узнаете про мёд. (Открыли глазки)
7. Итог урока.
o Итак,   подведём   итоги.
 Почему   подлежащее   и   сказуемое
     главные   члены
предложения?
8. Домашнее задание.
Выучить определение   стр. 126; написать минисочинение на тему: «Использование мёда
в моей семье»
9. Рефлексия. o Действительно ли наш урок оказался «сладким»?
o Будете ли вы использовать мёд для сохранения своего здоровья?

file_name: Медовый разговор.docx

intro: Тема урока: Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. На уроке были использованы тексты и предложения, дающие знания о мёде. Ребята научились находить основу предложения, но и поняли, что мёд бывает разным и очень полезен для здоровья, поэтому его необходимо использовать в своём питании.Содержание урока  содержит в себе как бы две темы. Это нахождение основы предложения и по ходу узнавали много интересного о мёде, что он очень полезен для здоровья.

title: Медовый разговор (Урок русского языка в3-м классу, программа «Школа 2100»)