extracted_text:
Собрание. О родных и близких людях с любовью
Любовь — это встреча навсегда.
 Мать — теплица любви.
Отец — открыватель возможностей.
Сердце матери  это бездна, в глубине которой всегда найдется
прощение.                                                                                О. Бальзак
Гораздо легче стать отцом, чем остаться им.
                                                                                В. О. Ключевский
Задачи собрания:
1. Способствовать формированию уважительного отношения детей к своим родителям и родителей
к своим детям.
2. Всеми доступными средствами влиять на формирование культурных традиций в общении
взрослых и детей.
Форма проведения собрания: час сердечного общения. Дети и родители рядом.
Подготовительная работа к родительскому собранию:
Это родительское собрание  особенное в работе с детским и родительским коллективом. Ни для
кого ни секрет, что очень часто в последнее время наблюдается достаточно рациональное и потре
бительское отношение детей к собственной семье. Проявления этого явления можно наблюдать уже
в начальной школе. Кроме этого, достаточно часто и из года в год в начальной школе проводятся
праздникипоздравления мамам. Это прекрасно. Но, на мой взгляд, необходимо ребенка учить
любить и беречь семью, своего отца и мать, дух своего дома.
Этот час общения — закрепление всего того, что сделал классный руководитель за четыре года для
сближения детей и родителей, для сердечного понимания друг друга.
1. Подготовка пригласительных билетов к родительскому собранию.
Пригласительные билеты готовятся каждым ребенком для своей семьи. Форма пригласительных
билетов одинакова.
Заранее в классе объявляется конкурс проектов пригласительных билетов для родителей. Форма
лучшего приглашения и берется за основу.
Текст приглашения может быть таков:
Дорогие папа и мама!
Совсем скоро, 14 февраля, в нашем классе состоится большое событие. Мы все к нему очень
готовимся.
Это — встреча детей и родителей, наша и ваша встреча.
И я хочу показать вам, как я вас люблю и как стараюсь оправдать ваши надежды.
Я жду вас, приходите в наш любимый класс!
С любовью и уважением, Ваш сын Сергей.
2. Подготовка концертной программы для родителей.
Концертная программа состоит из любимых песен и стихов родителей. Она должна стать
сюрпризным моментом для родителей учащихся.
3. Изготовление поделок в подарок для пап и мам.
В подарок для родителей ребята готовят различные поделки собственными руками под
руководством учителя или с помощью руководителей кружков. Главное, чтобы подарки были
сделаны от души и с большим желанием.
4. Подготовка поздравительных открыток и писем для родителей.
Поздравительные открытки и письма готовит классный руководитель. Это своеобразная
педагогическая оценка роли семьи в развитии их ребенка и пожелание на будущее.
5. Конкурс сочинений «Дом, в котором я живу...»
6. Выставка рисунков «Окна моего дома».
Рисунки «Окна моего дома» оформляются в виде картины и дарятся родителям на память о
начальной школе. Прекрасная традиция — ежегодно к одному из праздников оформлять один из
рисунков учеников в виде картины. К окончанию начальной школы в семье уже будет несколько
картин ребенка, которые в будущем станут началом его семейного архива.
7. Подготовка портретной галереи, посвященной родителям.
Портретная галерея родителей может оформляться с учетом возможностей и фантазии ребенка. Это может быть коллаж, рисунок, монтаж и т. д. К примеру, в
одном из классов оформили фото с помощью монтажа в костюмы 19 века. Для родителей это было
полной неожиданностью, фотографии впоследствии заняли достойное место в домах учеников.
8. Оформление зала, в котором будет проходить час общения взрослых и детей.
Зал оформляется словами, приведенными выше в качестве эпиграфа собрания, фотографиями
детей и родителей, шарами в виде сердечек. На сцене — огромное сердце, по краям которого
название часа общения с указанием года и месяца проведения. Середина остается пустой, но в
конце каждая семья оставит на ней свой автограф.
9. Подготовка сценария часа общения.
                                                                          Ход собрания
Входят ведущие мальчик и девочка. Звучит песня «Погода в доме».
Первый ведущий.
Гремите громче трубы, Звонче звените колокола, На встрече нашей сегодня Вся моя семья! Второй
ведущий. Всех, кого люблю я И сердцем, и душой, Сегодня в этом зале На празднике со мной.
Звучит музыка к кинофильму «Мой ласковый и нежный зверь». Родители встают, и дети
награждают их аплодисментами. В это время на экране идет хроника жизни семей (записи
любительских фильмов из архивов семей).
Ведущий взрослый.
В нашем доме — праздник славный, Думаю, что нет его важней. Здесь сегодня ваши папы, мамы.
Есть ли ктонибудь на свете Ближе и родней?
Ребята зачитывают отрывки из своих сочинений. После каждого отрывка идет музыкальное
поздравление родителям.
Первый ведущий.
Какой наш дом без папы!
Правда же, ребята?
Кто починит табуретку,
На машине подвезет,
В дневнике моем отметки
Знает все наперечет!
Второй ведущий.
Почему в той квартире грохочущий шум,
Зашкалили разом все датчики.
Это папа, забыв про сон и еду,
Решает с сыном математику.
Третий ведущий.
Вот так чудо! Вот так дела!
У нас газета ожила!
Она на носу у папы лежит
И в тон его храпу шуршит!
Четвертый ведущий.
Мы с папой решили уборкой заняться.
«Мой друг! — сказал папа. — Пора приучаться».
«Идея прекрасная» — мама сказала
И тотчас из дома она убежала.
Пятый ведущий.
Пять часов мама в парке сидит,
Со страхом она на мобильный глядит.
«Когда же уборке будет конец.
Смогу ль я вернутся домой, наконец!»
Шестой ведущий.
Мы шутим, конечно,
Но очень приятно, Когда с тобой рядом
Твой умный папа!
«Песня про папу». Музыка В. Шаинского.
Блиц — опрос учащихся.
  любимая папина еда,
  любимая папина одежда,
  размер обуви папы,
  любимая папина газета,
  любимое место в доме и т. д.
Приглашение пап на танец. Вручение им сувениров и писем классного
руководителя. Между вручением — концертная программа для пап.
Первый ведущий.
Первое слово ребенок Сказал: Мама!
Второй ведущий.
Вырос. Солдатом пришел на вокзал. Мама!
Третий ведущий.
Вот он в атаке на дымную землю упал. Мама!
Четвертый ведущий.
Встал и пошел. И губами горячими к жизни припал. Мама!
Взрослый — ведущий.
Мама... Какое короткое и какое важное слово! Без этого слова жизнь на земле невозможна.
Проходят годы, мамы стареют и все равно остаются самыми верными и надежными твоими
друзьями и помощниками р.о всех делах и начинаниях.
А какими был к мамы в детстве? Сейчас экран перенесет нас в детство наших мам.
На экране — детские фотографии мам и дети их комментируют. По ходу комментария идут
песни из концертной программы, посвященные мамам. После каждого выступления дети
вручают мамам сувениры. Конкурсы для мам и пап.
1. Спортивный. Эстафета.
2. Песенный. Исполнение колыбельной песни.
3. Танцевальный. Танцуют папы и мамы.
4. Конкурс сладкоежек. Кто быстрее съест пирожное.
Первый ведущий.
А теперь мы хотим дать нашим мамам несколько рекомендаций!
Как себя вести с детьмиучениками четвертого класса.
Второй ведущий.
Должен быть характер мамин
Обязательно гуманен,
Очень человечен!
Если я не сдам экзамен —
Не вздыхать весь вечер.
Третий ведущий.
А сказать: Пойди в кино,
Прогуляйся заодно
Голову проветри
От ваших геометрий!
Четвертый ведущий.
Должен быть характер мамин
Обязательно гуманен:
Если в праздничные дни
В парк пойду кудато
Пусть попросит — не звони
Мне из автомата, Развлекайся допоздна, Мы побудем без тебя! Пятый ведущий. Должен быть характер мамин Обязательно гуманен, Должен быть не мрачным!..
Шестой ведущий. Я забуду обещанье Взять кошелку с овощами На участке дачном — Мама взять
ее должна, Может поднатужиться, Пусть не охает она: «Тяжело до ужаса!»
 Седьмой ведущий. Пусть проявит мужество!
 Восьмой ведущий. Вот такой характер мамин, Без сомнения, гуманен! Человечен он, друзья! И
вполне удобен нам!
Вместе.
Мамы! Вы согласны? Гдето слышно «да» в ответ. Ну, а нам, конечно, «нет»! Подрасти еще велят,
Контрмерами грозят!
Путешествие по картинной галерее «Окна моего дома». Ребята рассказывают о своих
картинах.
Взрослый ведущий.
Семья  это продолжение вашего рода. Начало его уходит в далекое прошлое. В нем, в прошлом,
лица близких и дорогих вашей семье людей. Они подарили жизнь вашим родителям и, благодаря
судьбе, ваши родители смогли встретить друг друга. Ваши предки подарили жизнь вашим бабушкам
и дедушкам, прабабушкам и прадедушкам. Давайте сегодня мы вспомним о них с добрыми словами
и зажжем в их память эти маленькие свечи! Они станут незримой ниточкой, связывающей день
прошлый и день сегодняшний.
Все встают. Каждый человек в зале зажигает маленькую свечу. Звучит музыка песни
«Маленькая страна». Все участники праздника
поют вместе.
 Вручение родителям портретов, нарисованных их детьми.
Все родители оставляют свои подписи на плакате в виде сердца, который висит на сцене. На память
все участники делают совместную фотографию.
Час общения заканчивается совместным чаепитием.

file_name: Собрание.ОРОДНЫХ И БЛИЗКИХ ЛЮДЯХ С ЛЮБОВЬЮ.doc


extracted_text:
Собрание. Режим дня в жизни школьника
Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы.
                                                                                Демокрит
Задачи собрания:
1. Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня
школьника.
2. Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима
дня.
Форма проведения: семинарпрактикум.
Подготовительная работа к собранию:
1. Анкетирование учащихся класса.
 В котором часу ты встаешь утром?
 Тебя будят родители или ты просыпаешься сам?
 Ты встаешь охотно или с трудом?
 Какие процедуры входят в твой утренний туалет?
 Делаешь ли ты зарядку по утрам?
 Ты делаешь ее один или вместе с родителями?
 Как долго ты делаешь уроки?
 Ты выполняешь их сам или тебе помогают твои родители?
 Гуляешь ли ты на улице перед тем, как начать выполнять домашние задания?
 В котором часу ты идешь спать?
2.    Анкетирование родителей учащихся класса. Анкета для родителей.
 Считаете ли вы необходимым условием успешности учебной деятельности вашего ребенка
выполнение им режима дня?
 Ваш ребенок встает сам или вы его будите?
 Он встает охотно или с трудом?
 Как вы на это реагируете?
 Занимаетесь ли вы закаливанием собственного ребенка?
 Делает ли ваш ребенок зарядку?
 Являетесь ли вы для него в этом примером?
 Позволяете ли вы своему ребенку увлекаться телевизором?
 Гуляет ли ваш ребенок достаточное время на свежем воздухе?
 Ваш ребенок делает уроки сам или вы ему помогаете?
 Как долго по времени делает уроки ваш ребенок?
 Каков ежедневный ритуал ухода ко сну вашего ребенка?
 Какие приемы вы используете для того, чтобы ребенок чувствовал себя здоровым и
бодрым?
Примерный вариант режима дня
Время
Подъем
Зарядка, умывание, уборка постели
Завтрак
Дорога в школу
Занятия в школе
Прогулка на свежем воздухе
Обед, отдых, помощь по дому
Приготовление уроков
Свободное время
Ужин
Свободное время
Личная гигиена, подготовка ко сну
3. Разработка памяток для родителей по созданию условий ребенку для выполнения
режима дня.
Памятка для родителей №1. Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка.
7.30
7.308.00
8.008.20
8.20  8.40
9.0013.00
13.0014.30
14.3016.00
16.0017.00
17.0019.00
19.0019.30
19.3020.30
20.3021.00 Папы и мамы! Помните!
Дефицит двигательной активности ребенкапервоклассника составляет 40% от принятой
нормы. Для компенсации потребности в движении ребенок должен ежедневно активно
двигаться не менее 2 часов.
Для того, чтобы зарядка стала для вашего ребенка необходимой привычкой, вы должны
неукоснительно выполнять следующие условия:
•  Приучать своего ребенка к гимнастике с 23 лет.
•  Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни на какие обстоятельства. Их можно
придумать много и разных.
•  Превращать утреннюю зарядку в праздник бодрости и поднятия духа.
•  Включать веселую и ритмичную музыку.
•  Открывать окна и шторы для потока солнечного света и свежего воздуха.
•  Выполнять зарядку вместе со своим ребенком.
•  Выполнять зарядку в течение 1020 минут.
•  Включать в комплекс зарядки не более 810 упражнений.
•  Подмечать и подчеркивать достижения своего ребенка в выполнении упражнений
комплекса зарядки.
•  Менять упражнения, если они наскучили ребенку и придумывать вместе с ним новые
упражнения.
Памятка №2. Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий
первоклассником.
•  Оздоровительная минутка проводится через каждые 1015 минут выполнения домашних заданий.
•  Общая продолжительность оздоровительной минутки не более 3 минут.
•  Если ребенок выполнял перед этим письменное задание, необходимо выполнить упражнения для
рук: сжимание и разжимание пальцев, потряхивание кистями и т. д.
•  Очень полезны задания с одновременной, эмоциональной нагрузкой  для снятия напряжения.
Они могут быть такими:
А. «Моем руки» — энергичное потирание ладошкой о ладошку.
Б. «Моем окна» — попеременное, активное протирание воображаемого окна.
В. «Ловим бабочку» — воображаемая бабочка летает в комнате. Нужно ее поймать и выпустить.
При этом необходимо крепко сжимать и разжимать ладошку, совершая хватательные движения.
•  После длительного сидения ребенку необходимо делать потягивания, приседания, повороты
туловища в разные стороны.
•  Если ваш ребенок  малоактивен, не оставляйте это без внимания. Таким детям необходим ваш
личный пример.
•  Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный, спортивный инвентарь: мяч,
скакалка, обруч, гантели и т. д.
•  Если вы сами в этот момент дома, делайте все упражнения вместе с ребенком. Только тогда он
поймет их важность и необходимость!
4.    Упражнения при подготовке домашних заданий Комплекс упражнений по предупреждению
зрительного утомления во время выполнения домашних заданий:
> Исходное положение — сидя, откинувшись на спинку стула, сделать глубокий вдох, наклониться
вперед к столу и сделать выдох. Повторить 5—6 раз.
> Исходное положение — сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить
глаза, открыть глаза. Повторить 4 раза.
> Исходное положение — сидя, руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть
правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки; вернуться в исходное
положение. Повторить 4—5 раз.
> Исходное положение — сидя, посмотреть прямо перед собой 2—3 секунды, поставить палец
правой руки по средней линии лица на расстоянии 15—20 см от глаз, перевести взгляд на конец
пальца и смотреть на него 3—5 секунд, затем опустить руку. > Исходное положение — сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх
(вдох), проследить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 5—6
раз.
>  «Рисование картины». Найти в комнате какойнибудь предмет и «нарисовать» его глазами:
обвести взглядом выбранный предмет по контуру с внутренней и внешней стороны.
5.   Минисочинение учащихся класса «Как я делаю уроки».
Вопросы для обсуждения на родительском собрании.
 Здоровье ребенка и школьные нагрузки.
 Особенности рационально организованного режима дня.
 Приемы сохранения психического и физического здоровья ребенка с помощью режима дня.

                                                                    Ход собрания
На плакате  статистика по теме собрания. Классный руководитель приводит цифры статистики,
тем самым подчеркивая актуальность выбранной темы для собрания.
Статистика актуальности темы.
•  Лишь 20—25% первоклассников, переступающих ежегодно школьный порог, остаются
здоровыми после первого года обучения в школе.
•  К концу первой четверти худеют 30% учащихсяпервоклассников.
•  15% первоклассников жалуются на головные боли, усталость, сонливость, отсутствие желания
учиться.
•  Треть учащихсяпервоклассников имеют различные нарушения осанки, которые усугубляются в
первый год обучения.
•  10% детей, поступающих в первый класс, имеют нарушения зрения различной тяжести.
•  20% детей входят в группу риска в связи со склонностью к близорукости.
•  Лишь 24% первоклассников выдерживают ночной норматив сна.
•  Ежедневно дети недосыпают от 1,5 часов до получаса.
I. Вступительное слово классного руководителя
Начало обучения ребенка в школе — это, в первую очередь, экзамен на зрелость той семьи, в
которой он растет и развивается. Если семья не готова к пониманию важности этого этапа в жизни
ребенка, со временем есть вероятность того, что ребенок войдет в одну из статистических групп,
приведенных на доске.
Отсутствие у родителей понимания проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и
тщеславие, неумение и нежелание наладить контакт со своим ребенком , поддержать его в этот
весьма непростой период жизни может привести к стрессам и трагедиям всего периода обучения в
школе.
Одной из причин, которые приводят к ухудшению физического здоровья и эмоционального
состояния ребенка может быть несоблюдение режима дня школьника. Некоторые родители крайне
скептически относятся к самому понятию «режим». А зря. Нельзя понимать соблюдение режима
ребенком как некую догму.
Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и психическое
равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия. А ведь мы,
взрослые, прекрасно знаем, что именно этот возраст характеризуется эмоциональной неус
тойчивостью, которая ведет к хронической усталости и утомляемости. Эти постоянные
симптомы приводят к снижению работоспособности ребенка. Низкая работоспособность
характеризуется:
 снижением количества правильных ответов на уроке и дома после того, как ребенок
выучил материал урока;
 повышением количества ошибок наряду с хорошо выученным правилом;
 рассеянностью и невнимательностью ребенка, быстрой утомляемостью;
 изменением почерка ребенка в связи с ухудшением регуляции физиологических функций.
Безусловно, нельзя работать без утомления, но ведь задача семьи состоит в том, чтобы
предупредить переутомление и способствовать такой организации жизни ребенка, которая позволит избежать влиянию утомления на его здоровье. Как это организуют родители
нашего класса?
II. Анализ анкет детей и родителей по проблеме собрания.
III. Анализ сочинений учащихся «Как я делаю уроки».
IV. Родительские «НЕЛЬЗЯ» при соблюдении режима дня.
Родители делятся на группы и разрабатывают запретительные законы для родителей
класса, которыми они должны руководствоваться при организации выполнения ребенком
режима дня. Родители работают в группах в течение 20 минут, затем каждая группа
выступает с докладом. На основе групповых запретов составляется общий свод
родительских «НЕЛЬЗЯ», который записывается в родительский дневник.
НЕЛЬЗЯ:
• будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим
большой любовью к нему.
•  кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами, объясняя это
себе и другим, что ребенку такая еда нравится;
• требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не
готов;
•  сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;
•  лишать детей игр на свежем воздухе изза плохих отметок в школе;
•  заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права;
• кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;
• заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
•  не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;
• ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;
• сидеть у телевизора и за компьютером более 4045 минут в день;
•  смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;
• ругать ребенка перед сном;
•  не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;
•  разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;
•  не прощать ошибки и неудачи ребенка.
V. Знакомство родителей с рекомендуемым режимом дня школьника.
VI.   Анализ памяток, предложенных родителям, по проблеме выполнения школьником режима
дня.
VII. Беседа с родителями отдельных учащихся, приглашение их на индивидуальную
консультацию по проблеме.
Литература для подготовки собрания:
1. Безруких М.М.,ЕфимоваС.П. Как помочь хорошо учиться. М., 2003.
2. Василевич Л.П. Дневник самопознания. Минск, 2002.
З.Титова Е.В. Если знать как действовать. Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М..
Просвещение, 1993.

file_name: Собрание РЕЖИМ ДНЯ В ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА.doc

родителям

group: Педагогика

title: Родительские собрания в начальной школе.


extracted_text:
Входная работа по математике.  6 класс.             Вариант 1.
1. Выделите целую часть:     1)
121 ;     2)
9
243
15
2. Представьте в виде неправильной дроби:      1)
2
4
18
;   2)
101
5
6
4
5
1
6
1
9
2
3
7
18
4
15

3
1
4:
4 
4
;     3)
;      2)
3. . Вычислите:     1)
;
4. . Первая бригада построит дом за 45 дня,  а вторая бригада за
30  дней.  За сколько дней две бригады построят дом при
совместной работе?
5. Петя прошел
Какова длина дорожки?
6. Вычислите:

2 длины дорожки, и уму осталось пройти 30 м.
5
72:40

1
3


2

1
4
8
9



101
5
6
Входная работа по математике.  6 класс.             Вариант 2.
1. Выделите целую часть:     1)
89 ;     2)
7
318
15
2. Представьте в виде неправильной дроби:      1)
4
5
16
;   2)
101
4
5
7
15
4
25

1
;    2)
3. Вычислите: 1)
4. Первая труба может наполнить бассейн за 27 мин, а вторая
труба за 54 мин. За сколько минут две трубы вместе наполнят
бассейн?
6  ;      3)
;
2:
1
3
3
4
7
9
1
5
2
5
3 длины дорожки, и ему осталось пройти 84 м.
7
5. Вася прошел
Сколько метров он уже прошел по дорожке?
6. Вычислите:
30:33


4
5


2

2
9
2
5



 Входная работа по математике.  6 класс.             Вариант 1.
1. Выделите целую часть:     1)
121 ;     2)
9
243
15
2. Представьте в виде неправильной дроби:      1)
2
4
18
;   2)
4
5
1
6
1
9
2
3
7
18
4
15

3
1
4:
4 
4
;     3)
;      2)
3. . Вычислите:     1)
;
4. . Первая бригада построит дом за 45 дня,  а вторая бригада за
30  дней.  За сколько дней две бригады построят дом при
совместной работе?
5. Петя прошел
Какова длина дорожки?
6. Вычислите:

2 длины дорожки, и уму осталось пройти 30 м.
5
72:40

1
3


2

1
4
8
9



Входная работа по математике.  6 класс.             Вариант 2.
1. Выделите целую часть:     1)
89 ;     2)
7
318
15
2. Представьте в виде неправильной дроби:      1)
4
101
4
5
5
16
;   2) 3
4
7
9
1
5
1
7
15

4
25
2:
;
6  ;      3)
1
3
;    2)
3. Вычислите: 1)
4. Первая труба может наполнить бассейн за 27 мин, а вторая
труба за 54 мин. За сколько минут две трубы вместе наполнят
бассейн?
5. Вася прошел
Сколько метров он уже прошел по дорожке?
6. Вычислите:
3 длины дорожки, и ему осталось пройти 84 м.
7
30:33


2
5



4
5


2

2
9
2
5

file_name: Входная контрольная работа 6класс Никольский.doc

intro: Данная контрольная работа состоит из двух вариантов, в каждом из которых по 6 заданий. В работе необходимо выполнить все виды арифметических действий, расставить порядок действий, найти число по его части и задача на совместную работу. Входная контрольная работа составлена для обучающихся по УМК С.М.Никольского.

математика

group: Дисциплины

title: Входная контрольная работа по математике 6 класс УМК С.М.Никольского.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа с.Алкино – 2
муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
( Открытый урок русского языка в 4 классе )
                                                                               Провела:
                                                                     учитель высшей категории
                                                       СОШ с. Алкино 2
                                                                         Андреева Светлана Геннадьевна
2015г Тема: Главные и второстепенные члены предложения.
Ц е л и :   закреплять   умение   находить   в   предложении   главные   и   второстепенные
члены;   учить   находить   зависимость   между   словами   в   предложении   с   помощью
вопросов.
Ф о р м и р у е м ы е   У У Д :
Предметные:
употребление специальной терминологии; выполнение действий по алгоритму.
 Метапредметные:
умение слушать и слышать других людей;
умения ставить цель и организовывать ее достижение.
 Личностные:
самоопределение,   самореализация;   принятие   и   уважение   ценностей   и   традиций
образовательного учреждения.

Тип урока: урок обобщения и систематизации.
 О б о р у д о в а н и е :     у ч е б н и к ,   к а р т о ч к и ,   п р е з е н т а ц и я ,  с л о в а р и     С . И .
О ж е г о в а   и   В . И . Д а л я .
Ход урока
I.
Психологический настрой.
 Здравствуйте, ребята, начнём урок с хорошего настроения,
  Представьте, что у вас на ладошке сидит солнечный зайчик, улыбнитесь ему и
подарите   тихонько   комунибудь   из   класса   вашего   зайчика.   Я   рада   видеть   ваши
улыбки!
II.
Актуализация опорных знаний. Минутка чистописания.
Перед   вами   поучение   для   детей,   которое   написал   Владимир   Мономах   (внук
Ярослава Мудрого).
«Что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь – как
отец мой, дома сидя, знал пять языков, оттого и честь от других стран».
 Согласны ли вы с автором этого «поучения»?
Как понимаете его слова?
К чему он нас призывает? (Стремитесь к знаниям, занимайтесь самообразованием,
и вас будут уважать).
 Вы желаете быть уважаемыми людьми? Тогда вперед за знаниями!
Откройте тетради …
 Повторим написание букв р д с т и их соединение.
Запишите цепочку из букв, продолжите до конца строки.
 Добавьте гласные буквы, чтобы получилось слово.
Радость(карточка).
 В какой части слова находится орфограмма? (в суффиксе)
  Спишите так же красиво,обратите внимание на соединение букв.
2 Словарная работа.
А от чего мы испытываем радость? (от хорошего настроения, от результатов своей
работы).
 Да, вы правы. Радость – это чувство удовлетворения. Она облегчает труд в школе.
Групповая работа.
     Заглянем в книгу мудрости – в толковый словарь  С.И. Ожегова.
С.И.Ожегов:  «Радость   –  весёлое   чувство,   ощущение   большого   душевного
удовлетворения».
В.И. Даль: « Радость  веселье, услада, наслажденье, утеха, внутреннее чувство
удовольствия, приятного».
   Подберите   такие   однокоренные   слова   к   слову   радость,   чтобы   они   являлись
разными частями речи.
радостный радостно радовать(карточки)
 Укажите части речи.
 В какой форме стоит глагол? (в неопределенной)
 Почему эта форма называется неопределенной? (нельзя определить время, число,
лицо)
III. Самоопределение к деятельности. Целеполагание.
 Из  данных слов составьте предложение (слова выведены на слайде).
Р.бята испытывают рад.сть от учебн.й р.боты.
Какие буквы пропущены в словах?   Объясните выбор.
Запись предложения с комментированием  в тетради.
 Охарактеризуйте предложение (повеств., невосклиц., распростр.)
Подчеркните главные члены предложения.
Назовите   словосочетания   из   предложения,   поставьте   вопрос,   графически
обозначьте главное и зависимое слова.
Почему подлежащее и сказуемое являются основой предложения?
Вспомните, как называются члены предложения, которые не входят в его основу.
Какие члены предложения называют второстепенными?
Кто из вас может назвать тему нашего урока? (Главные и второстепенные члены
предложения…)
Сформулируйте цели  урока:
1. Научиться находить в предложении основу.
2. Определять связь слов в предложении.
3 IV. Систематизация и обобщение.
 Работа в парах(устно).
   Продолжим   работу   по   теме   урока.   Выполним   задание   по
карточкам.
Карточка №1.
  Обсудите,   верно   ли   Ваня   выполнил   задание   –   подчеркнул   в   каждом
предложении главные члены.
По крутой тропинке горной шёл зимой барашек чёрный.
Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.
Невидимкою луна освещает  снег летучий.
Укажи падеж имён существительных в 3м предложении.
Самопроверка.
(Одна пара объясняет.)
А почему одной чертой ты подчеркнул слово луна, а не снег? Оно ведь отвечает на
вопрос что? Разве оно не подлежащее? Как быть, если два слова отвечают на вопрос
что?
О каком предмете говорится, что он освещает?
Поставьте вопрос.
Какую роль в предложении выполняет слово снег?(поясняет сказуемое)
Как связаны в предложении главные члены?( по смыслу и грамматически)
Во всех ли предложениях эта связь  была найдена правильно? Почему?
4 Помни!   Слово   в   винительном     падеже   часто   хочет   выдать   себя   за
подлежащее! Чтобы не попасть в его ловушку, используй:
Кто? Что? Им. п.
Кого? Что? Вин. п.
Физкультминутка.
Я буду называть слова, если слово будет являться  проверочным – вы приседаете,
если слово – проверяемое, то вы подпрыгиваете.
(Снежок, снежный, водный, водяной, травинка, травушка, земля, река, реки,
домашний, дом, коса, косы, след, следы)
 Молодцы, ребята. Значит,  вы  успешно справитесь со следующим моим заданием.
Самостоятельная работа.
Карточка №2.
Прочитайте   предложения.   Подчеркните   главные   члены   предложения.
Докажите.   Что   все   слова   в   предложении   связаны   по   смыслу.   Для   этого
поставьте     вопрос     к   второстепенным   членам   предложения,   графически
обозначьте  главное и зависимое слово.
В весеннем лесу появились голубые  подснежники.
Самопроверка  ( выведено на слайде).
В весеннем лесу появились голубые  подснежники.
Подснежники (какие?) голубые.
Появились (где?)  лесу.
 В лесу (каком?) весеннем.
Что поясняют второстепенные члены  предложения?
Как я работал? Оцените себя:
нет ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2 ошибки – «3»
34 ошибки – «2» .
Передайте ваши карточки.
Составление алгоритма нахождения грамматической основы предложения.
Давайте составим алгоритм нахождения грамматической основы предложения.
Дети называют по цепочке:
5 Прочитать  предложение.
Определить     вид   предложения   по   цели   высказывания   и   по   интонации.
Определить о  ком или о чём говорится в предложении?
Задать  вопрос (кто? или что?) Найти подлежащее.
Подчеркнуть  одной чертой.
Сказать какой частью речи выражено?
Задать  вопросы (что делает? что сделает?..). Найти сказуемое.
Сказать какой частью речи выражено?
Подчеркнуть  двумя чертами.
Прочитать грамматическую основу.
Творческая работа (в группах).
 Устное составление предложений  на тему «  Подготовка к концерту».
Какой праздник отмечают в конце ноября?(  День матери).
Ученики нашей школы тоже готовятся к концерту, а нам предстоит составить текст
.
Откройте учебник на с. 62. Рассмотрите рисунок.  Составьте 45 предложений  на
тему «Подготовка к концерту».
Подготовка к концерту
(примерный текст).
Девочки и мальчики готовятся к выступлению. У них в школе концерт.
 Витя, Коля и Никита будут петь песни. Они распеваются. Им помогает
Алёша.   Маша,   Саша   и   Алёна   готовятся   к   танцевальному   номеру.     Они
исполнят   народный   танец.   Все   ребята   очень   волнуются.   Они   будут
выступать   перед
  всей   школой.

6 Проверка. Один ученик от группы   представляет работу у доски.
Работа по учебнику упр. 94 (с. 62).Комментированное письмо.
Учащиеся комментируют предложения, объясняют орфограммы, находят главные
члены предложения.)
— Как называются остальные члены предложения?
— Почему их так называют?
V. Домашнее задание:  Упр. 92(с. 63)
VI Рефлексия.
— Основа предложения – это…(подлежащее и сказуемое).
— В них заключён основной  …(смысл предложения).
—  Второстепенные члены предложения поясняют… (подлежащее и сказуемое).
Достаньте из конвертика птичку.  На доске у нас красивое дерево. Вам нужно
оценить   свою   деятельность   на   уроке   и   разместить     птичку   на   дереве.
(Учащиеся подходят к дереву и размещают свою птичку).
Слайд: У меня все получилось (птичку размещаем в верхней части дерева).
 Я все понял, но не могу объяснить ( птичку размещаем в средней части дерева).
   У   меня   многое   не   получалось   (   птичку   размещаем   в   нижней   части   дерева).
Спасибо за урок!
7 8

file_name: откр ур 4 кл рус яз Андреева С.Г..doc

intro: Презентация к уроку русского языка в 4 классе по теме:  "Главные и второстепенные члены предложения"

title: Конспект урока по русскому языку  "Главные и второстепенные члены предложения"


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 3м классе по
теме: "Род имен существительных"
Урок разработала Божкова Валентина Ивановна,
учитель начальных классов ВесеннинскойООШ.
Цель урока: познакомить учащихся с понятием рода имен существительных.
Задачи урока:
 формировать умения определять род имен существительных путем подстановки
личного и притяжательного местоимения;
повторить  изученный материал  о частях речи;
развивать орфографическую зоркость;
развивать умения группировать слова по определенным признакам;
развивать речь детей, воспитывать любовь к родному языку.




Оборудование:
учебник “Русский язык. 3 класс” (авт. М.С.Соловейчик);

 Волина В.В. “Веселая грамматика”;


плакат «Род имен существительных»;
 компьютер, интерактивный ЦОР « Повторение частей речи» и «Как образовался род
имён существительных»;
презентация к уроку.

Ход урока.
Ι
.Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь,
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
. Повторение ранее изученного материала по теме:
ΙΙ
«Части речи».
1. Эстафета «Вопрос – ответ» по теме «Что я знаю о частях
речи?» Учитель: Ребята, у нас с вами урок русского языка. Тему урока мы узнаем в процессе
нашей дальнейшей работы. А сейчас  повторим, что мы знаем о частях речи. Повторять
будем в форме эстафеты: получаешь вопрос по теме, отвечаешь и задаёшь свой. За
правильный, точный, последовательный вопрос ученик получает бонус – ступеньку к
хорошей оценке за работу. Я тоже очень хочу участвовать в этой эстафете и прошу вас
дать мне  разрешение задать вам первый вопрос:
1.У. . – С какими частями речи вы уже знакомы и на какие две группы делятся все части
речи?
(В эстафету вопросов и ответов вступают учащиеся)
2 ( Ответ)   Мы знаем следующие части речи: имя существительное, имя прилагательное,
имя числительное, местоимение, глагол, частица, предлог, союз.  Все части речи делятся на
самостоятельные и служебные.          (Вопрос) Какие части речи относятся к
самостоятельным?
3. (Ответ)  К самостоятельным частям речи относятся имена существительные, имена
прилагательные, имена числительные, местоимения, глаголы.       (Вопрос) Какие части
речи относятся к служебным?
4 (Ответ)   К служебным частям речи относятся: союзы, частицы и предлоги.
(Называя части речи, дети дают им определения по признакам: на какой вопрос отвечают,
что обозначают и  как изменяются, приводят примеры из текстов художественной
литературы).
2. Коллективная устная работа по карточке интерактивного ЦОР
«Повторение частей речи»: вставить в текст пропущенные части речи,
пользуясь вопросами – подсказками.
(Учитель подводит итог по данному этапу работы, раздаёт учащимся бонусы, отмечает
наиболее активных, поддерживает неуверенных детей).
 Отлично, ребята! Я с удовольствием даю бонусы за лучшие ответы.
А теперь подробнее остановимся на имени существительном.
ΙΙΙ. Изучение нового материала.
1. Актуализация опорных знаний по теме «Имя
существительное»
У. О каких признаках имени существительного вы уже знаете?
– Имена существительные бывают собственными и нарицательными. (Река Волга).
– Имена существительные бывают одушевленными и неодушевленными.
(Кто?) собака, (что?) портфель.
– Имена существительные изменяются по числам: бывают единственного и множественного
числа (дерево – деревья)
– Встречаются имена существительные, которые имеют форму только множественного
числа, например: ножницы и форму только единственного числа, например: молоко.
2.Знакомство с новым признаком имени существительного.
А сегодня мы познакомимся ещё с одним секретом имени существительного. Для этого вы
прослушаете шуточную грамматическую сказку. Но сказка – ложь, да в ней намёк, добрым
молодцам урок. И вы, прослушав её, скажете, какова же тема сегодняшнего урока.
(На мониторе компьютера учащимся демонстрируется интерактивный цифровой
образовательный ресурс «Как образовался род имён существительных»
Какова же тема сегодняшнего урока?
Прочитайте информацию о роде имён существительных в учебнике на стр.55.
Что нового вы узнали о существительном?
(Открывается таблица «Род имён существительных»).
 Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода. Род узнают,
подставляя местоимения: он – мужской род, она – женский род, оно – средний род.
  V.Ι
 Закрепление изученного материала.
   1. Демонстрация учащимся  на мониторе компьютера интерактивного цифрового
образовательного ресурса «Определение рода имён существительных». Коллективная
работа по карточке интерактивного ЦОРа
2.Картинный диктант (на мониторе компьютера учащимся показывают слайды с
картинками, они их называют и записывают соответствующие слова в нужные столбики).
М.р.                                                Ж.р.                                                    С.р.
он, мой                                          она, моя                                               оно, моё (Взаимопроверка)

         Затем детям предлагается слайд, на котором картинка – листья.
(Проблемная ситуация).
 А как определить род имени существительного  множественного числа? Ваши
предложения. Вы на верном пути. Прочитайте информацию о том, как определить род имён
существительных во множественном числе в учебнике на стр. 55.
3. Упражнение в определении рода имён существительных множественного числа.
Назовите имена  существительные множественного числа в стихотворении и определите
их род. Запишите их в столбики по родам.  (Текст записан на доске).
Ой, ты, зимушказима,
Все дорожки замела,
Все поля снежком покрыла,
Все овражки завалила.
(На закрытой доске работает один ученик. После окончания работы учащиеся
сверяют свои записи с его записями на доске и с ответами на мониторе компьютера). Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А (Проводится под музыку, которая звучит на
компьютере).
4.Разучивание правила – подсказки для определения рода имён существительных.
Ребята, я предлагаю вам выучить правило – подсказку для определения рода имён
существительных
Женский род запомню я
И скажу: она, моя.
И запомню род мужской
И опять скажу: он, мой.
Средний род – оно, моё
Это правило твоё.
5. Работа по развитию речи учащихся.
а)  Подбор синонимов к именам существительным, которые диктует учитель, и запись их в
соответствующие столбики.
 Ребята, сейчас мы будем выполнять очень интересное задание. К словам, которые я буду
называть, вам нужно подобрать синонимы (повторить, что такое синонимы).
У.  Богатая синонимика нашего родного языка,– одно из ярких свидетельств его
словарного богатства. Ни в одном языке мира нет такого количества слов, обозначающих
одно и то же, но выражающих самые тонкие оттенки мысли. Синонимы делают язык
образным и выразительным.
 Подобрать синонимы: тропинка (дорожка, стёжка), холод (мороз, стужа), гостинец
(подарок, дар, подношение, презент), лицо (личико. мордочка, рожица, мордашка,
физиономия). Определите род имён существительных, которые вы подобрали.
Запишите слова в столбики по родам.
 б) Подобрать слова – антонимы к именам существительным, определить их род, записать в
столбики по родам, обозначить орфограммы.
 Свет – темнота, чистота – грязь, жара – холод, мир – война , успех –
неудача, богач – бедняк, труженик  лентяй, монолог – диалог, исток –
устье, город – село, зло – добро.
в) Работа над предложением.
Запишите предложение под диктовку  с комментированием. Дайте характеристику
предложения. Определите род имён существительных.
Любит кошка рыбку, а в воду лезть не хочет.
V. Итог урока. У. Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.
– Что было главным на уроке? (Учились определять род имён
существительных)
– Как же определить род имени существительного?
 Попробуйте составить алгоритм. Что делаем сначала?
                         Алгоритм определения рода имени существительного.
 1. Ставлю имя существительное в начальную  форму, чтобы оно обозначало один предмет
и отвечало на вопрос кто? или что?
2. Подставляю к имени существительному одно местоимение: он, она, оно.
 3. Делаю вывод.
Домашнее задание: выписать из словаря 10 слов на тему: «Весело зимой».  Определить
род имён существительных. Выучить правило стр. 55, 56.
(ПОДСЧЁТ БОНУСОВ, КОММЕНТИРОВАНИЕ И ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК).

file_name: Урок математики в 4 классе.doc

intro: Урок представляет собой одну из наиболее сложных тем из программного материала по математике в 4 классе. На уроке прослеживается хорошо спланированная подготовительная работа (актуализация знаний учащихся перед изучением новой сложной темы). Материал урока поможет молодым учителям начальных классов при проведении уроков математики.Урок представляет собой одну из наиболее сложных тем из программного материала по математике в 4 классе. На уроке прослеживается хорошо спланированная подготовительная работа (актуализация знаний учащихся перед изучением новой сложной темы). Материал урока поможет молодым учителям начальных классов при проведении уроков математики.

title: Открытый урок математики в 4 классе на тему: "Решение задач с помощью уравнений"


file_name: Открытый урок математики в 4 классе.doc

description:
Конспект урока русского языка в 3м классе по
теме: "Род имен существительных"
Урок разработала Божкова Валентина Ивановна,
учитель начальных классов ВесеннинскойООШ.
Цель урока: познакомить учащихся с понятием рода имен существительных.
Задачи урока:
 формировать умения определять род имен существительных путем подстановки
личного и притяжательного местоимения;
повторить  изученный материал  о частях речи;
развивать орфографическую зоркость;
развивать умения группировать слова по определенным признакам;
развивать речь детей, воспитывать любовь к родному языку.




Оборудование:
учебник “Русский язык. 3 класс” (авт. М.С.Соловейчик);

 Волина В.В. “Веселая грамматика”;


плакат «Род имен существительных»;
 компьютер, интерактивный ЦОР « Повторение частей речи» и «Как образовался род
имён существительных»;
презентация к уроку.

Ход урока.
Ι
.Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь,
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
. Повторение ранее изученного материала по теме:
ΙΙ
«Части речи».
1. Эстафета «Вопрос – ответ» по теме «Что я знаю о частях
речи?»

description:
Учитель: Ребята, у нас с вами урок русского языка. Тему урока мы узнаем в процессе
нашей дальнейшей работы. А сейчас  повторим, что мы знаем о частях речи. Повторять
будем в форме эстафеты: получаешь вопрос по теме, отвечаешь и задаёшь свой. За
правильный, точный, последовательный вопрос ученик получает бонус – ступеньку к
хорошей оценке за работу. Я тоже очень хочу участвовать в этой эстафете и прошу вас
дать мне  разрешение задать вам первый вопрос:
1.У. . – С какими частями речи вы уже знакомы и на какие две группы делятся все части
речи?
(В эстафету вопросов и ответов вступают учащиеся)
2 ( Ответ)   Мы знаем следующие части речи: имя существительное, имя прилагательное,
имя числительное, местоимение, глагол, частица, предлог, союз.  Все части речи делятся на
самостоятельные и служебные.          (Вопрос) Какие части речи относятся к
самостоятельным?
3. (Ответ)  К самостоятельным частям речи относятся имена существительные, имена
прилагательные, имена числительные, местоимения, глаголы.       (Вопрос) Какие части
речи относятся к служебным?
4 (Ответ)   К служебным частям речи относятся: союзы, частицы и предлоги.
(Называя части речи, дети дают им определения по признакам: на какой вопрос отвечают,
что обозначают и  как изменяются, приводят примеры из текстов художественной
литературы).
2. Коллективная устная работа по карточке интерактивного ЦОР
«Повторение частей речи»: вставить в текст пропущенные части речи,
пользуясь вопросами – подсказками.
(Учитель подводит итог по данному этапу работы, раздаёт учащимся бонусы, отмечает
наиболее активных, поддерживает неуверенных детей).
 Отлично, ребята! Я с удовольствием даю бонусы за лучшие ответы.
А теперь подробнее остановимся на имени существительном.
ΙΙΙ. Изучение нового материала.
1. Актуализация опорных знаний по теме «Имя
существительное»
У. О каких признаках имени существительного вы уже знаете?
– Имена существительные бывают собственными и нарицательными.

description:
(Река Волга).
– Имена существительные бывают одушевленными и неодушевленными.
(Кто?) собака, (что?) портфель.
– Имена существительные изменяются по числам: бывают единственного и множественного
числа (дерево – деревья)
– Встречаются имена существительные, которые имеют форму только множественного
числа, например: ножницы и форму только единственного числа, например: молоко.
2.Знакомство с новым признаком имени существительного.
А сегодня мы познакомимся ещё с одним секретом имени существительного. Для этого вы
прослушаете шуточную грамматическую сказку. Но сказка – ложь, да в ней намёк, добрым
молодцам урок. И вы, прослушав её, скажете, какова же тема сегодняшнего урока.
(На мониторе компьютера учащимся демонстрируется интерактивный цифровой
образовательный ресурс «Как образовался род имён существительных»
Какова же тема сегодняшнего урока?
Прочитайте информацию о роде имён существительных в учебнике на стр.55.
Что нового вы узнали о существительном?
(Открывается таблица «Род имён существительных»).
 Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода. Род узнают,
подставляя местоимения: он – мужской род, она – женский род, оно – средний род.
  V.Ι
 Закрепление изученного материала.
   1. Демонстрация учащимся  на мониторе компьютера интерактивного цифрового
образовательного ресурса «Определение рода имён существительных». Коллективная
работа по карточке интерактивного ЦОРа
2.Картинный диктант (на мониторе компьютера учащимся показывают слайды с
картинками, они их называют и записывают соответствующие слова в нужные столбики).
М.р.                                                Ж.р.                                                    С.р.
он, мой                                          она, моя                                               оно, моё

description:
(Взаимопроверка)

         Затем детям предлагается слайд, на котором картинка – листья.
(Проблемная ситуация).
 А как определить род имени существительного  множественного числа? Ваши
предложения. Вы на верном пути. Прочитайте информацию о том, как определить род имён
существительных во множественном числе в учебнике на стр. 55.
3. Упражнение в определении рода имён существительных множественного числа.
Назовите имена  существительные множественного числа в стихотворении и определите
их род. Запишите их в столбики по родам.  (Текст записан на доске).
Ой, ты, зимушказима,
Все дорожки замела,
Все поля снежком покрыла,
Все овражки завалила.
(На закрытой доске работает один ученик. После окончания работы учащиеся
сверяют свои записи с его записями на доске и с ответами на мониторе компьютера).

description:
Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А (Проводится под музыку, которая звучит на
компьютере).
4.Разучивание правила – подсказки для определения рода имён существительных.
Ребята, я предлагаю вам выучить правило – подсказку для определения рода имён
существительных
Женский род запомню я
И скажу: она, моя.
И запомню род мужской
И опять скажу: он, мой.
Средний род – оно, моё
Это правило твоё.
5. Работа по развитию речи учащихся.
а)  Подбор синонимов к именам существительным, которые диктует учитель, и запись их в
соответствующие столбики.
 Ребята, сейчас мы будем выполнять очень интересное задание. К словам, которые я буду
называть, вам нужно подобрать синонимы (повторить, что такое синонимы).
У.  Богатая синонимика нашего родного языка,– одно из ярких свидетельств его
словарного богатства. Ни в одном языке мира нет такого количества слов, обозначающих
одно и то же, но выражающих самые тонкие оттенки мысли. Синонимы делают язык
образным и выразительным.
 Подобрать синонимы: тропинка (дорожка, стёжка), холод (мороз, стужа), гостинец
(подарок, дар, подношение, презент), лицо (личико. мордочка, рожица, мордашка,
физиономия). Определите род имён существительных, которые вы подобрали.
Запишите слова в столбики по родам.
 б) Подобрать слова – антонимы к именам существительным, определить их род, записать в
столбики по родам, обозначить орфограммы.
 Свет – темнота, чистота – грязь, жара – холод, мир – война , успех –
неудача, богач – бедняк, труженик  лентяй, монолог – диалог, исток –
устье, город – село, зло – добро.
в) Работа над предложением.
Запишите предложение под диктовку  с комментированием. Дайте характеристику
предложения. Определите род имён существительных.
Любит кошка рыбку, а в воду лезть не хочет.
V. Итог урока.

description:
У. Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.
– Что было главным на уроке? (Учились определять род имён
существительных)
– Как же определить род имени существительного?
 Попробуйте составить алгоритм. Что делаем сначала?
                         Алгоритм определения рода имени существительного.
 1. Ставлю имя существительное в начальную  форму, чтобы оно обозначало один предмет
и отвечало на вопрос кто? или что?
2. Подставляю к имени существительному одно местоимение: он, она, оно.
 3. Делаю вывод.
Домашнее задание: выписать из словаря 10 слов на тему: «Весело зимой».  Определить
род имён существительных. Выучить правило стр. 55, 56.
(ПОДСЧЁТ БОНУСОВ, КОММЕНТИРОВАНИЕ И ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК).

title: Урок математики в 4 классе на тему: "Решение задач с помощью уравнений"


extracted_text:
Московская государственная консерватория имени П. И. Чайковского – высшее
(1866),   один   из   ведущих   музыкальных
музыкальное   учебное   заведение в Москве
вузов России и мира. Здание расположено в центре Москвы на Большой Никитской улице.
Консерват рияоо
 (от лат. conservare   —   охранять,   сохранять) музыкальное высшее
учебное заведение. Готовит музыкантов и исполнителей, композиторов и музыковедов.
В   Италии   в   Средние   века  "консерваторией"  называли приют обычно   при
 куда   отдавали   бездомных   детей,   сирот.   Слово
монастырях, монастырскую   школу,
происходит от латинского "conserve"  сохранять, охранять.
Там детей учили грамоте, другим наукам и ремеслам. Особое внимание уделяли
музыкальному   образованию.   С   XVII   века   из   консерваторий   стали   выходить
профессиональные музыканты.
А с XVIII века сначала в Италии, а затем во всей Европе музыкальные училища
стали называть консерваториями. Впоследствии в консерваториях появились большие залы
для выступлений. Из Европы это слово уже в новом значении пришло в Россию.
В 2016 году Московской консерватории исполнилось 150 лет.
Коллектив Консерватории сейчас насчитывает около 500 преподавателей, 1500
студентов и аспирантов, 500 технических и административных сотрудников.
Давайте   проследим   историю   возникновения   консерватории   от   истоков   и   до
настоящего времени.
История   Московской   консерватории   началась   с открытия   небольшого   отделения
Русского музыкального общества в 1860 году. Главным его руководителем был назначен
Николай   Григорьевич   Рубинштейн.
 Первоначально   занятия   музыкальных   классов
проходили на квартире Н. Г. Рубинштейна.  Прежде всего, были организованы занятия по
хоровому   пению   (К. К. Альбрехт)   и   элементарной   теории   музыки,   позже   добавились
занятия  по сольному пению и игре на различных музыкальных инструментах  (скрипка,
фортепиано, виолончель, флейта, труба).
1 сентября   1866   года   в доме   баронессы   Черкасовой   на Воздвиженке   состоялось
торжественное   открытие   нового   учебного   заведения.   Музыкальная   жизнь   Московской
консерватории   началась   с исполнения   Петром  Чайковским   на рояле   увертюры   из оперы
Глинки   «Руслан   и Людмила»   и сонаты   Бетховена   для   фортепиано   и виолончели,
исполненной Николаем Рубинштейном и Бернгардом Косманом.
Через   несколько   лет   здание   на Воздвиженке   стало   тесным.   Консерватория,
в которой   в 1868   году   обучались   184 студента,   арендовала   старинное   здание   семьи
Воронцовых на Большой Никитской улице, а впоследствии приобрела его. Но уже через
15 лет   вновь   возникла   необходимость   в расширении.   Консерватория   нуждалась
в собственном концертном зале, да и количество студентов выросло до 500 человек.
         В 1901 году наконецто были завершены работы по строительству нового здания, что
торжественно отметили открытием Большого зала Московской консерватории.
В 1866г. в открывшуюся консерваторию был приглашен П.И. Чайковский (12 лет).
В 1954 г. перед зданием К. был установлен памятник П. И. Чайковскому.
Интересный факт об ограде вокруг памятника.
С 1958 года в зале проводится престижный Международный конкурс имени П.И.
Чайковского.
1 Будучи главной площадкой, где проходят лучшие концерты классической музыки,
Московская   государственная   консерватория   имени   П. И. Чайковского   является   еще
и высшим   музыкальным   учебным   заведением,   которое   вместе   с Петербургской
консерваторией   является   ведущим   музыкальным   вузом   России.   На сегодняшний   день
консерватория  сохраняет   статус  заведения,  в котором  можно  получить  одно  из лучших
музыкальных образований в Европе.
В настоящее время в консерватории действуют следующие факультеты:   вокальный,
дирижерский,   историкотеоретический,   композиторский,   оркестровый   фортепианный,
исторического и современного исполнительского искусства.
Помимо учебных помещений консерватории  известнейший концертный зал. На базе
Московской   консерватории   проводятся   международные   и российские   музыкальные
конкурсы. К. располагает тремя концертными залами.
Большой   зал  на 1800   мест   впечатляет   обилием   света,   дворцовым   обликом   отделки.
Возвышенное настроение подчеркивают 14 портретовмедальонов великих композиторов:
Баха,   Генделя,   Гайдна,   Бетховена,   Моцарта,   Шуберта,   Шумана,   Мендельсона,   Глюка,
Вагнера,   Глинки,   Чайковского,   Рубинштейна   и Бородина   работы   академика   живописи
Н.К. Бондаревского.
  Но главным   достоинством   Большого   зала   остается   его
непревзойденная акустика. Особого внимания заслуживает орган работы мастера Аристида
КавайеКоля, изготовленный в Париже в 1899г. Орган — гордость Консерватории. Многие
специалисты   приравнивают   ценность   органа   Большого   зала   к скрипкам   Страдивари.
На сцене Большого зала могут одновременно разместиться оркестр в 130 человек и хор
в 200–250 человек.
Все   это  до сих  пор  делает   Большой  зал  одной   из лучших  концертных   площадок
в мире. Также консерватория располагает малым залом. В 1983 году в комплекс зданий
Московской консерватории вошло красивейшее здание классицизма конца XVIII — XIX
века — городская усадьба Колычевых. В 1986 году зал стал «Рахманиновским» в честь
великого композитора, выпускника Московской консерватории. Здесь царит атмосфера
высокой классики, а стены и залы так и нашептывают великие имена тех, кто когдалибо
преподавал, учился или выступал в этих стенах.
Волшебная атмосфера классического искусства и высокой гармонии вдохновляла
Дмитрия   Шостаковича,   Александра   Скрябина,   Арама   Хачатуряна,   Леонида   Когана
и многих   других   выдающихся   музыкантов.   Вдобавок   к этому   в   трех   залах
Консерватории —   Большом,
  Малом   и Рахманиновском —   бурлит   концертная
деятельность. Сбылись надежды Н. Рубинштейна о том, что выпускники консерватории
станут   виртуозными   исполнителями,   а произведения   русских   композиторов —  мировым
достоянием.
2

file_name: Консерватория.docx

title: Презентация "К 150-летию Московской консерватории имени П. И. Чайковского"


extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ для 24 классов
А1. Отметь   ряд,   в   котором   все   слова   начинаются   с
твёрдого глухого согласного звука.
1) муравей, ладонь, заяц, город
2) солнце, хорёк, тарелка, всадник
3) град, диван, рисунок, лампа
А2.   Отметь   ряд,   в   котором   слова   расположены   слова
 как словаре.
1) абрикос, ананас, апельсин, верба, вулкан
2) апельсин, ананас, абрикос, вулкан, верба
3) ананас, апельсин, абрикос, верба, вулкан
АЗ.   Отметь   группу,   в   которой   все   слова   пишутся   с
заглавной буквы.
1)  ГОРОД, НЕВА, ЛЮБА, МАГАЗИН
2)  БАЙКАЛ, МОСКВА, САТУРН, ВАЛЯ
3)  ДНЕПР, ПОЭТ, АЛИСА, МУРЗИК
А4.  Отметь ответ, в котором верно указаны  пропущенные
буквы.
Настало  ч_десное  лето.  Дети  едут  на  дач_. Около дома
 рощ_.  Дети  ч_сто  ходят  к  реке.
1) ю, ю, а, а
2)  у, у, а, а
3)   у, у,  я,  я
А5. Отметь группу слов без ошибок.
1)
3)
ручной
  горочка,
  тучка,
молочный
  точка,
  мощьный,
2)
  дочька,
  ночной,
овощной
А6.  Найди и отметь слово, соответствующее данной схеме:
¬       ^
1)   прогулка
2)  землей
3) тучный А7. Найди и отметь ряд с неверно записанными словами.
1)
3)   кормить,
  свестят,
  лехкий,
  гнездо,
бегут
2)
  поля,
  листва,
грязнуля
стрижи
А8. Отметь предложение, в котором правильно поставлены
знаки в конце предложения.
1)  Как я люблю гулять в
3)  Вы поедете со мной в
зимнем лесу.
зоопарк?
2)
  Настало   доброе
летнее утро?
А9. Какое слово по алфавиту идёт после слова радость?
комар
1.
рябина
игла
2.
3.
А10. В каком слове количество звуков и букв совпадает?
1.
видеть
семья
поздний
2.
3.
А11. В каком предложении  в глаголе пишется сочетание –
ться?
Дети весело смеют…ся.
1.
2. Мне нравится учит..ся.
3.
Волна то накатит..ся, то отхлынет.
Птицы кормят..ся зерном.
4.
2.
3.
4.
слова:
1.
А12. В каком слове нужно писать  ь?
мыш..
скрипач..
2.
3.
мяч…
1.
4.
врач…
А13. Отметь ряд, в котором записаны только родственные
лиса, лисичка, лисий, лисёнок
сорить, сорняк, соринка, сорт
песок, песочек, пёс, песочный
семена, семечко, семенной, семья А14. В каком слове есть приставка?
чёрная
стрела
2.
3.
полетит
4.
летал
1.
А15.  Отметь   слово,
  не   относящееся   к   именам
существительным:
2.
1.
ходьба
шаг
3.
косить
4.
коса
А16.  Дано   предложение:  Склонилась   к   земле   веточка
молодой ивы. Найди прилагательное и отметь вариант ответа,
где все признаки прилагательного указаны правильно?
1.
2.
И.п., ж.р., ед.ч.;
В.п., м.р., ед.ч.;
3.
4.
Р.п., ж.р., ед.ч.;
Р.п., м.р., ед.ч. А17.  Отметь   предложение,   в   котором   выделенное   слово
является глаголом:
1.
Бабушка затопила печь.
Русская печь – произведение искусства
2.
3. Мама начала печь пироги.
4.
Я поставил на печь кастрюлю.
А18.  Отметь   группу,   где   во   всех   словах   мягкий   знак
является разделительным. 1) осень, коньки, пальто
2) соловьи, семья, листья
3) кольцо, вьюга, мальчик
4) колья, питье, мышь
А19.  Дано предложение:  К вечеру на небе тучи исчезли.
  в   котором   указаны подлежащее   и
Отметь   ответ,
сказуемое этого предложения.
1.
2.
К вечеру исчезли;
к вечеру тучи;
3.
4.
исчезли на небе;
тучи исчезли. 1.
2.
дождик.
А20. Отметь нераспространённое предложение.
Набежала тучка.
Посыпался
частый

Капли   блестели,
3.
солнце.
4. Молодые   деревья   и
кусты ожили.
  на
А21. В каком слове букв меньше, чем звуков?
    1) мышка     2) семь     3) юбка     4) чашка
А22. В каком слове произносятся только мягкие согласные
звуки?
    1) лето     2) криво     3) лисьи (норы)     4) волосы
А23. Укажи слово с ударением на первом слоге.
    1) каталог     2) договор    3) звоните     4) хвоя
А24. В каком слове отсутствует суффикс
    1) подорожник     2) подарок     3) полочка     4) поход
А25. Выбери правильный ответ
Ь в слове ЛЕЧЬ пишется, так как это слово
  муж.
1)   сущ.
склонения
2) глагол во 2 лице ед.ч
  рода   2
3) сущ. жен. рода 3 склонения
4) глагол в нач. форме
А26.  При   написании   какого   слова   нужно   использовать
 «Безударную   гласную   в   корне   проверяйте
правило:
ударением».
    1) п_краска     2) кор_бль     3) молод_сть     4) ст_ловая
А27.  В   каком   слове   на   месте   пропуска   не   надо   писать
букву Т
1) влас_ный     2) лес_ница     3) чудес_ный     4) хрус_нула
А28.  В   каком   словосочетании   на   месте   пропуска   надо
писать окончание И?
     1) встретились на улиц_       2) играли на лестниц_ 3) мечтал о собак_                 4) лежит в кроват_
А29. Укажи слова, близкие по значению (синонимы).
      1) ночь, звёзды     2) подземный, подводный
      3) река, рыба         4) жара, зной
А30. В окончании какого имени прилагательного на месте
пропуска пишется буква И?
      1) на горяч_м песке                  2) по свеж_му молоку
      3) долг_м разговором               4) в дальн_ю поездку

file_name: Годовая контрольная работа по русскому языку для 2-4 классов.doc

intro: Годовая контрольная работа по русскому языку за курс начальной школы составлена в виде теста. В тест входят 30 заданий с выбором варианта ответа. В каждом задании может быть выбран только один правильный ответ. Все задания теста соответствуют школьной программе и не противоречат ей.


extracted_text:
В  организации и
проведении
кружковой
работы
Внеурочная
деятельность –
обязательный
компонент
образовательной
программы
Учебно
исследовательска
я и проектная
деятельность –
ведущие виды
деятельности
Итоговая работа « Реализуем требования ФГОС»
Изменения
 В образовательной
программе
В организации образовательной
среды   урока
 В подготовке и
проведении
урока
 В организации
работы  с
родителями
Родители стали
активными
участниками
образовательно
го процесса:
они могут
влиять на
содержание и
расписание
внеурочной
деятельности,
помогать в
организации
внеучебной
деятельности
класса и
принимать в
ней участие,
при
необходимости
присутствовать
на уроках
Осуществляетс
я партнерство
"учитель –
родитель –
ребенок"
Ориентация на
желания и
потребности
учащихся и их
родителей,
подразумевает
уход от перегрузки
обучающихся за
счет разумного
выбора ими
необходимых
предметов, курсов
и кружков.
Методические принципы урока:

Субъективизация.
 Метапредметность
 Деятельностный подход.
 Коммуникативность.

Рефлексивность.
 Импровизационность.

Вместо
конспекта
учитель   готовит
сценарный   план,
который
предоставляет
ему   большую
свободу
и
определяет
последовательну
ю   деятельность
учащихся.
  Все
чаще
при

планировании
урока   групповые
и парные формы
организации
деятельности
учащихся
преобладают   над
фронтальными.
ориентация на
результат и
реализация
деятельностного
подхода.
Реализация технологии
деятельностного метода в
практическом преподавании
обеспечивается следующей
системой дидактических
принципов:
Принцип деятельности
Принцип непрерывности .
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической
Принцип вариативности
Принцип творчества

Самостоятельно
й работе детей на
уроке   должно
отводиться
больше   времени,
чем
ранее,
причем   характер
ее
стал
исследовательск
им,   творческим,
продуктивным.
Учащиеся,
знакомясь
с
планом   урока,
самостоятельно
ставят
цели
своей   учебной
деятельности   на
уроке.
Выполняют
задания и учатся
формулировать
учебные   задачи,
зная   цель   своей
деятельности.
Педагог
при
этом   формирует
у   обучающихся
навыки
самоконтроля   и самооценки.
Цель   учителя:
Организовать
деятельность
детей:
•   по   поиску   и
обработке
информации;
обобщению

•
способов
действия;

•
постановке
учебной задачи и
т. д.
Формулировки:
проанализируйте,
докажите
(объясните),
сравните,
выразите
символом,
создайте схему
или модель,
продолжите,
обобщите
(сделайте
вывод), выберите
решение или
способ решения,
исследуйте,
оцените,
измените,
придумайте и т.
д.
Не только
предметные
результаты, но и
личностные,
метапредметные
Новые механизмы –
планируемые
результаты как
элемент
целеполагания
Требования к современному
уроку:

Самостоятельная работа
обучающихся на всех
этапах урока.
 Учитель выступает в
роли организатора, а не
информатора и не
руководителя.
 Обязательная рефлексия
обучающихся на уроке.

Высокая степень речевой
активности
обучающихся.
система   оценки:
переход  от  модели
«контроля»
к
модели
«обеспечение
качества»

Стратегия современного урока:
Удивление
Интерес
Познавательная деятельность
Открытие
Рефлексивная деятельность
Новая типология уроков:
 урок открытия нового знания;
 урок рефлексии;
 урок построения системы
знаний;
 урок развивающего контроля
     Системно
деятельностный
подход служит
основой реализации
основной
образовательной
программы
основного общего
образования и
предполагает
ориентацию на
достижение
основного
результата –
развитие личности
обучающегося. Раньше   были   цели
–   сейчас   результат
(цели   выражены   в
ожидаемых
результатах)
3 планируемых
результата:
предметные,
метапредметные,
личностные.
     Качество
образования
рассматривается
как комплекс
результатов
образовательной
деятельности,
позволяющих быть
успешными в
послешкольной
жизни:

 Учебные
достижени
я
Социализа
ция
Здоровье

Программа развития УУД:
личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
Мониторинг успешности
освоения и применения УУД,
система отметки и оценки
Ориентир на
самооценку
обучающегося,
формирование
адекватной
самооценки
Учет динамики
результатов
обучения детей
относительно
самих себя.
Оценка
промежуточных
результатов
обучения
Педагогические условия,
обеспечивающие развитие УУД:
учебное сотрудничество,
совместная деятельность,
дискуссии, тренинги, рефлексия

file_name: М.Н.Тетерева Итоговая работа.doc

intro:
В образовательной  программе 	В организации образовательной среды   урока 	 В подготовке и проведении урока 	 В организации работы  с родителями 	  В  организации и проведении  кружковой работы
Ориентация на желания и потребности учащихся и их родителей, подразумевает уход от перегрузки обучающихся за счет разумного выбора ими необходимых предметов, курсов и кружков.	Методические принципы урока:
•	Субъективизация.
•	Метапредметность
•	Деятельностный подход.
•	Коммуникативность.
•	Рефлексивность.
•	Импровизационность. 	Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.
	Родители стали активными участниками образовательного процесса: они могут влиять на содержание и расписание внеурочной деятельности, помогать в организации внеучебной деятельности класса и принимать в ней участие, при необходимости присутствовать на уроках	Внеурочная деятельность – обязательный компонент образовательной программыВ образовательной  программе 	В организации образовательной среды   урока 	 В подготовке и проведении урока 	 В организации работы  с родителями 	  В  организации и проведении  кружковой работы
Ориентация на желания и потребности учащихся и их родителей, подразумевает уход от перегрузки обучающихся за счет разумного выбора ими необходимых предметов, курсов и кружков.	Методические принципы урока:
•	Субъективизация.
•	Метапредметность
•	Деятельностный подход.
•	Коммуникативность.
•	Рефлексивность.
•	Импровизационность. 	Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.
	Родители стали активными участниками образовательного процесса: они могут влиять на содержание и расписание внеурочной деятельности, помогать в организации внеучебной деятельности класса и принимать в ней участие, при необходимости присутствовать на уроках	Внеурочная деятельность – обязательный компонент образовательной программы

title: Русский язык


file_name: М.Н.Тетерева Итоговая работа.doc

description:
В  организации и
проведении
кружковой
работы
Внеурочная
деятельность –
обязательный
компонент
образовательной
программы
Учебно
исследовательска
я и проектная
деятельность –
ведущие виды
деятельности
Итоговая работа « Реализуем требования ФГОС»
Изменения
 В образовательной
программе
В организации образовательной
среды   урока
 В подготовке и
проведении
урока
 В организации
работы  с
родителями
Родители стали
активными
участниками
образовательно
го процесса:
они могут
влиять на
содержание и
расписание
внеурочной
деятельности,
помогать в
организации
внеучебной
деятельности
класса и
принимать в
ней участие,
при
необходимости
присутствовать
на уроках
Осуществляетс
я партнерство
"учитель –
родитель –
ребенок"
Ориентация на
желания и
потребности
учащихся и их
родителей,
подразумевает
уход от перегрузки
обучающихся за
счет разумного
выбора ими
необходимых
предметов, курсов
и кружков.
Методические принципы урока:

Субъективизация.
 Метапредметность
 Деятельностный подход.
 Коммуникативность.

Рефлексивность.
 Импровизационность.

Вместо
конспекта
учитель   готовит
сценарный   план,
который
предоставляет
ему   большую
свободу
и
определяет
последовательну
ю   деятельность
учащихся.
  Все
чаще
при

планировании
урока   групповые
и парные формы
организации
деятельности
учащихся
преобладают   над
фронтальными.
ориентация на
результат и
реализация
деятельностного
подхода.
Реализация технологии
деятельностного метода в
практическом преподавании
обеспечивается следующей
системой дидактических
принципов:
Принцип деятельности
Принцип непрерывности .
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической
Принцип вариативности
Принцип творчества

Самостоятельно
й работе детей на
уроке   должно
отводиться
больше   времени,
чем
ранее,
причем   характер
ее
стал
исследовательск
им,   творческим,
продуктивным.
Учащиеся,
знакомясь
с
планом   урока,
самостоятельно
ставят
цели
своей   учебной
деятельности   на
уроке.
Выполняют
задания и учатся
формулировать
учебные   задачи,
зная   цель   своей
деятельности.
Педагог
при
этом   формирует
у   обучающихся
навыки
самоконтроля   и

description:
самооценки.
Цель   учителя:
Организовать
деятельность
детей:
•   по   поиску   и
обработке
информации;
обобщению

•
способов
действия;

•
постановке
учебной задачи и
т. д.
Формулировки:
проанализируйте,
докажите
(объясните),
сравните,
выразите
символом,
создайте схему
или модель,
продолжите,
обобщите
(сделайте
вывод), выберите
решение или
способ решения,
исследуйте,
оцените,
измените,
придумайте и т.
д.
Не только
предметные
результаты, но и
личностные,
метапредметные
Новые механизмы –
планируемые
результаты как
элемент
целеполагания
Требования к современному
уроку:

Самостоятельная работа
обучающихся на всех
этапах урока.
 Учитель выступает в
роли организатора, а не
информатора и не
руководителя.
 Обязательная рефлексия
обучающихся на уроке.

Высокая степень речевой
активности
обучающихся.
система   оценки:
переход  от  модели
«контроля»
к
модели
«обеспечение
качества»

Стратегия современного урока:
Удивление
Интерес
Познавательная деятельность
Открытие
Рефлексивная деятельность
Новая типология уроков:
 урок открытия нового знания;
 урок рефлексии;
 урок построения системы
знаний;
 урок развивающего контроля
     Системно
деятельностный
подход служит
основой реализации
основной
образовательной
программы
основного общего
образования и
предполагает
ориентацию на
достижение
основного
результата –
развитие личности
обучающегося.

description:
Раньше   были   цели
–   сейчас   результат
(цели   выражены   в
ожидаемых
результатах)
3 планируемых
результата:
предметные,
метапредметные,
личностные.
     Качество
образования
рассматривается
как комплекс
результатов
образовательной
деятельности,
позволяющих быть
успешными в
послешкольной
жизни:

 Учебные
достижени
я
Социализа
ция
Здоровье

Программа развития УУД:
личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
Мониторинг успешности
освоения и применения УУД,
система отметки и оценки
Ориентир на
самооценку
обучающегося,
формирование
адекватной
самооценки
Учет динамики
результатов
обучения детей
относительно
самих себя.
Оценка
промежуточных
результатов
обучения
Педагогические условия,
обеспечивающие развитие УУД:
учебное сотрудничество,
совместная деятельность,
дискуссии, тренинги, рефлексия


extracted_text:
Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС
Урок: содержание и выводы
Параметры анализа
№
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1
2
3
4
5
6
7
ФИО учителя
Дата посещения урока
Предмет
Класс
Учащихся по списку
Учащихся по факту
Цель посещения урока Контроль преподавания в рамках реализации
Тетерева Марианна Николаевна
26.03.2017 год
Русский язык
5
14
14
8
9
10
11
Своевременность явки
учителя на урок
Готовность учителя к
началу урока
Готовность учащихся к
началу урока.
Организация класса.
Оснащенность урока
наглядными
пособиями, ТСО,
дидактическими и
раздаточными
материалами, ресурсы
учителя и
информационные
ресурсы ученика.
12
Санитарное состояние
класса
Температурный режим
Проветривание
ФГОС ООО
Вовремя
Готовность в полном объеме

эмоциональный
В   полном   объеме   необходимые   школьные
принадлежности,
и
готовность
психологический   настрой,
сотрудничать
Русский   язык.   5   класс.   Учебник   для
общеобразовательных   учреждений   в   2   ч./
Под ред. Ладыженской Т.А. – 5 –е изд. – М.:
Просвещение, 2015.
Интерактивная   доска   (экран),   компьютер,
мультимедийный   проектор,
  раздаточный
материал (карточки)
Мультимедийная презентация по теме урока,
выполненная   учителем   или   группой
подготовленных обучающихся
Информационные ресурсы: http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info http://festival. 1
september.ru/subjects http://www.intergu.ru
http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192
Санитарное   состояние   соответствует
требованиям:   оптимальная   температура   в
помещении,
  освещение   соответствует
нормам СанПиНа, кабинет проветрен 13
14
Освещение
Наличие
технологической карты
урока.
Соответствие темы
урока кадендарно
тематическому
планированию
Имеется. Технологическая карта уроков по
учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,
Л.А. Тростенцовой II полугодие
Тема   урока   соответствует   календарно
тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ
ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
Тип урока: открытие  новых знаний.
1
Урок имеет следующую структуру:
(самоопределение)
  к
Тип урока. Урок
первичного
предъявления новых
знаний.
Результативность
урока:
Воспроизведение
своими словами
правил, понятий,
алгоритмов,
выполнение действий
по образцу, алгоритму.

Выявление   места   и   причины
Построение   проекта   выхода   из
1. Мотивация
учебной деятельности
Актуализация   и   фиксирование
2.
индивидуального   затруднения   в   пробном
действии
3.
затруднения
4.
затруднения
5.
6.
проговариванием во внешней речи
7.

самопроверкой по эталону
8.
9.
повторение
10.
Физкультминутка
Включение   в   систему   знаний   и
Реализация построения проекта
Первичное
закрепление
Самостоятельная
Рефлексия учебной деятельности.
  Результативность   урока:     учащиеся
формулируют   имеющиеся   и   новые   знания
своими   словами,   владеют   терминами   и
формулировками   понятий.   Высказывают   и
обосновывают   свою   точку   зрения.   В
сотрудничестве
и
одноклассниками, делают выводы.
учителем
с

работа
с
с

Ребята   отвечают   на   вопросы,
выполняют   задания,   оценивают   работы Подводят   итоги   урока.
товарищей.
Определяют своё эмоциональное состояние.
дневники достижений

«Морфология.
Урок является продолжением уроков
блока
  Орфография.
Культура   речи».   Девятый   урок   в   разделе
«Имя существительное»
 Цели и задачи соответствуют теме урока.
Урок тесно связан с предыдущими уроками
и работает на все последующие. На
протяжении всего урока работа строилась с
учетом принципов деятельности,
непрерывности, целостности,
психологической комфортности, а также
вариативности и творчества.
2
3
4
Тип урока. Урок
формирования
первоначальных
предметных умений.
Результативность
урока: Правильное
воспроизведение
образцов выполнения
заданий, безошибочное
применение алгоритмов
и правил при решении
учебных задач.
Тип урока. Урок
применения
предметных умений.
Результативность
урока:
Самостоятельное
решение задач
(выполнение
упражнений)
повышенной сложности
отдельными учениками
или коллективом
класса.
Тип урока. Урок 5
6
7
обобщения и
систематизации.
Результативность
урока: Умение
сформулировать
обобщенный вывод,
уровень
сформированности
УУД.
Тип урока.
Контрольный урок.
Результативность
урока: Результаты
контрольной или
самостоятельной
работы.
Тип урока.
Коррекционный урок.
Результативность
урока:
Самостоятельное
нахождение и
исправление ошибок.
Организация проверки
домашнего задания: –
полнота и глубина
проверки; – методика
повторения,
дифференциация
заданий; – охват
учащихся проверкой,
занятость класса; –
объективность оценки,
аргументация отметки.
На уроке были проверены теоретические
сведения и трех типах склонения имен
существительных. Был проведен блицопрос.
Учащиеся работали в группах и
индивидуально.
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1
2
Объём воспроизводящей деятельности
Урок построен с учетом психологических и
возрастных особенностей детей. Подобран
доступный для понимания дидактический
материал, необходимая терминология
Планирование урока в
соответствии с
индивидуальными и
возрастными
особенностями
учащихся.
Определение объема 3
4
5
6
7
8
воспроизводящей и
творческой
деятельности
учащихся.
Сочетание усвоений
знаний в готовом виде
и в процессе
самостоятельного
поиска
Учет контроля, анализа
оценки деятельности
школьников,
осуществляемых
учителем, и взаимной
критической оценки,
самоконтроля и
самоанализа.
Соотношение нагрузки
на память и мышление
учащихся
Использованные
учителем приемы для
активизации
мыслительной работы
учащихся.
Дифференцированный
и индивидуальный
подход к учащимся,
сочетание его с
коллективной работой
в классе.
Учет обученности,
обучаемости, учебных
и воспитательных
возможностей
учащихся
учащихся – 10 мин;  творческой – 20 мин;
Самостоятельной 15мин.
Преобладает   самостоятельный поиск
знаний
В   ходе   урока   велся   контроль     качества
усвоения   материала,   на   каждом   этапе
работы   ученики   получали   оценку
деятельности.
В   ходе   самоконтроля   ученики   оценивали
свою   и   чужую     деятельность   на   основе
самоанализа.
На уроке присутствует нагрузка на память
учащихся,   но   на   мышление   нагрузка   в
большей степени
На уроке учитель использует методы и
приёмы активизации мыслительной
деятельности при помощи заданий,
направленных на понимание и практическое
усвоение материала: «Верни слово», «Из
мира простых вещей», игра
«Путешественник»,  прием «Плюсминус
интересно».
Четко прослеживается организация
дифференцированного  и индивидуального
подхода к изучению темы на разных этапах
урока
Задания, которые использовались на уроке
позволили проявлять себя детям с разной
степенью обученности и обучаемости.
Творческое задание позволило практически
всем учащимся находиться в ситуации
успеха. При работе в группе происходит
процесс обучения «равный учит равного». На 9
10
Выполнение
санитарных норм:
Предупреждение
утомления и
переутомления.
Чередование видов
деятельности
(слушание, счет,
письмо, практика).
Своевременное и
качественное
проведение
физминуток.
Соблюдение
правильнойрабочей
позы.
Учет динамики
результатов обучения
детей относительно
самих себя. Оценка
промежуточных
результатов обучения.
этапе «Рефлексии» дети получают
возможность оценить свою работу на уроке
Чередование видов деятельности позволило
избежать  утомляемости учащихся.
Занимательный материал способствовал
развитию интереса к  теме. Задания
организованы по принципу чередования:
слушаниеписьмоговорение. Проводилась
динамическая пауза для снятия
эмоциональной и мышечной напряженности
у детей
Учет динамики результатов обучения детей
относительно самих себя проводился на
каждом этапе. Оценка промежуточных
результатов проводилась на этапе
Рефлексии учебной деятельности
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
1
На уроке присутствует обоснованное
сочетание фронтальной, индивидуальной и
групповой форм работы,  поисковый,
эвристический метод. При самостоятельной
работе результат оценивается либо самими
учащимися (проверка по образцу), либо
осуществляется взаимопроверка.
Методы обучения
(методов проблемного
обучения; сочетание
фронтальной и
индивидуальной форм
работы с учащимися;
самостоятельная
работа учащихся)
Целесообразность и
обоснованность их
применения
применяемых методов
Групповые формы
деятельности учащихся
Планирование путей
2
3
Работа в группе представлена на этапе
построения проекта выхода из затруднения и
на этапе реализации проекта.
Весь урок построен таким образом, чтобы восприятия учениками
изучаемых объектов и
явлений, их
осмысления
Планирование
устойчивого внимания
и сосредоточенности
Использование
установок в форме
убеждения, внушения
Использование
различных форм
работы для
актуализации в памяти
ранее усвоенных знаний
и умений, необходимых
для восприятия новых
Планирование приемов
и форм работы,
обеспечивающих
активность и
самостоятельность
мышления учащихся
Предупреждение
механического
переноса умений и
навыков на новые
условия работы
Наличие
межпредметных связей
и особенностей
организации
пространства (формы
работы и ресурсы)
4
5
6
7
8
9
Формулирование
отслеживать и активизировать устойчивое
внимание учащихся на всех его этапах, с
одновременным осмыслением   поступающей
информации
На этапе мотивации
Для актуализации ранее изученного
использовалась  игра «Верни слово».
Формы работы спланированы таким образом,
чтобы обеспечить активность. Посредством
опроса, подведения к поиску решения
проблемы, формулирования вывода,
выполнения заданий самостоятельно учитель
направлял учеников на развитие умения
мыслить самостоятельно. Организация
самостоятельной деятельности учащихся
прослеживается при работе с творческим
заданием, при выполнении упражнения из
учебника
Контроль со стороны педагога
Конечно, напрямую урок связан с
литературой, т.к. на этапе самостоятельной
работы дети выполняли разноуровневые
обучающие упражнения на основе текстов
учебника или книг для внеклассного чтения,
но можно сказать и о связи с физической
культурой (физкультминутка), и с
информатикой (работа с презентацией)
На уроке использовались следующие заданий для
обучающихся
(определение
деятельности детей).
Наличие
формулировок:
проанализируйте,
докажите (объясните),
сравните, выразите
символом, создайте
схему или модель,
продолжите, обобщите
(сделайте вывод),
выберите решение или
способ решения,
исследуйте, оцените,
измените, придумайте
и т. д
Практическая
направленность
учебного процесса:
практические задания
на отработку
материала и
диагностические
задания на проверку
его понимания и
усвоения
Включение в
содержание урока
упражнений
творческого характера
Деятельность
обучающихся:
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
10
11
12
формулировки для заданий: Выясните,
подумайте,  докажите (объясните),
проанализируйте, сравните, обобщите
(сделайте вывод), исследуйте
Формы работы спланированы таким образом,
чтобы обеспечить активность. Посредством
опроса, подведения к поиску решения
проблемы, формулирования вывода,
выполнения заданий самостоятельно учитель
направлял учеников на развитие умения
мыслить самостоятельно
Творческое задание на этапе реализации
построения проекта
П:
 самостоятельно   предполагают,   какая
информация нужна для решения предметной
учебной задачи в несколько шагов.
К:  умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владение   монологической   и
диалогической формами речи в соответствии
с   грамматическими   и   синтаксическими
нормами   родного   языка,
  современных средств коммуникации
  Р:   целеполагание   (постановка   учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже
известно   и   усвоено   учащимся,   и   того,   что
еще неизвестно);
 контроль (сличения способа действия и его
результата   с   заданным   эталоном   с   целью
обнаружения   отклонений   и   отличий   от
эталона);
   коррекция   (внесение   необходимых
дополнений   и   корректив   в   план   и   способ
действия   в   случае   расхождения   эталона,
реального действия и его результата);
 оценка   (выделение и осознание учащимся
того,   что   уже   усвоено   и   что   еще   нужно
усвоить);
 саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию
В технологической карте не прописано
домашнее задание.
Урок окончен своевременно. Итоги
подведены
13
Планирование задания
на дом: – объем,
характер материала,
его посильность; –
наличие и характер
инструктажа; –
дифференцированность
задания.
своевременность
окончания урока.
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1
Эмоциональность
урока. Соотношение
рационального и
эмоционального в
работе с детьми.
Урок вызывает интерес,
воспитывает
познавательную
потребность
Темп и ритм
образовательного
процесса (должны быть
2
3
  дети   активны,
Урок   эмоционален,
отсутствует   скованность,   стеснение   при
ответах.
соотношение
эмоционального с рациональным
Четкое

Урок   вызывает   интерес,
познавательную потребность
  воспитывает
Темп урока оптимален, учащиеся успевают,
но   в   тоже   время   нет   расслабленной
атмосферы.   Ребёнок   на   каждом   этапе работает в полную силу. Все этапы   имеют
логическую завершенность
Атмосфера   на   уроке   доброжелательная,
способствующая   активному   творческому
труду
На   уроке   постоянно   меняются   виды
деятельности,   что   позволяет   удерживать
внимание   учащихся   и   активизирует
мыслительную деятельность.
Соблюдался

каждого

Активность

ученика
обеспечивалась   вовлечением     в   групповые,
фронтальные, самостоятельные виды работ
Отмечен   педагогический
  и
самообладание   учителя;   доброжелательная
атмосфера
  корректное
взаимоотношение с учащимися
  классе;
такт

в
Учитель   умело   организовывал   класс   на
учебную   деятельность   и   поддерживал
дисциплину
Дикция  учителя  внятная,   речь грамотная,
выразительна, уверенная.
4
5
6
7
8
9
10
оптимальными,
действия должны быть
завершенными)
Доминирование
атмосферы
доброжелательности и
активного творческого
труда
Смена видов
деятельности
учащихся, сочетание
различных методов и
приемов обучения
Соблюдение единого
орфографического
режима
Обеспечение активного
учения каждого
школьника
Педагогическое
поведение учителя на
уроке. Самообладание
и педагогический такт,
стиль его поведения,
взаимоотношения с
учащимися.
Умение организовать
класс на учебную
деятельность и
поддержание
дисциплины
Владение голосом,
правильность речи,
дикции, темп,
выразительность,
жестикуляция.
Использование
артистических умений,
педагогической
техники и
исполнительского
мастерства Все   запланированные   средства   обучения
были уместно  и рационально использованы

умением
Результаты   урока   продемонстрировали
владение  учителем методикой преподавания
предмета,
рационально
использовать время, уместное использование
методов
  и   приемов   работы,   знание
предмета, индивидуальных, психологических
особенностей детей;
умение   составлять   технологическую   карту
  распределять   и   отслеживать
урока,

изучаемый
  материал,
способность
добиваться   результата,
  формировать
правильную самооценку;
грамотное прослеживание путей достижения
образовательных,   обучающих,   развивающих
целей   урока,   а   так   же   планирование
предметных, метапредметных и личностных
результатов
11
12
Рациональное
использование средств
обучения (учебников,
пособий,
технических средств)
Результаты урока: –
ориентир на
самооценку
обучающегося,
формирование
адекватной
самооценки;–
подведение итога
урока; – выполнение
намеченного плана
урока; – достижение
образовательных,
развивающих и
воспитательных целей
урока; – качество
знаний, умений,
навыков учащихся –
достижение
планируемых
результатов
(предметных,
личностных,
метапредметных).
Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Самоанализ урока и его
результативности
Раздел 7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ
Выводы: учитель в должной мере владеет технологиями, формами и методами
проведения урока.
Рекомендации: доработать технологическую карту урока:
включить домашнее задание.

Подпись посетившего
урок: Подпись учителя

file_name: М.Н. Тетерева анализ урока русский язык 5 класс.docx

intro:
№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Тетерева Марианна Николаевна
2	Дата посещения урока	26.03.2017 год
3	Предмет	Русский язык
4	Класс	5
5	Учащихся по списку	14
6	Учащихся по факту	14
7	Цель посещения урока	Контроль преподавания в рамках реализации  ФГОС ООО
8	Своевременность явки учителя на урок	Вовремя
9	Готовность учителя к началу урока	Готовность в полном объеме
10	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	В полном объеме необходимые школьные принадлежности, эмоциональный и психологический настрой, готовность сотрудничать
11	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика.	Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч./ Под ред. Ладыженской Т.А. – 5 –е изд. – М.: Просвещение, 2015.
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал (карточки)
Мультимедийная презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Информационные ресурсы: http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival. 1 september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

12	Санитарное состояние класса
Температурный режим Проветривание Освещение	Санитарное состояние соответствует требованиям: оптимальная температура в помещении, освещение соответствует нормам СанПиНа, кабинет проветрен
13	Наличие технологической карты урока.	Имеется. Технологическая карта уроков по учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой II полугодие
14	Соответствие темы урока кадендарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Тип урока: открытие  новых знаний.
Урок имеет следующую структуру:
1.	Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
2.	Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
3.	Выявление места и причины затруднения
4.	Построение проекта выхода из затруднения
5.	Реализация построения проекта
6.	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7.	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8.	Физкультминутка
9.	Включение в систему знаний и повторение
10.	Рефлексия учебной деятельности.
 Результативность урока:  учащиеся   формулируют имеющиеся и новые знания своими словами, владеют терминами и формулировками понятий. Высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками, делают выводы.
Ребята отвечают на вопросы, выполняют задания, оценивают работы товарищей. Подводят итоги урока. Определяют своё эмоциональное состояние.  дневники достижений
Урок является продолжением уроков блока «Морфология. Орфография. Культура речи». Девятый урок в разделе «Имя существительное»
 Цели и задачи соответствуют теме урока. Урок тесно связан с предыдущими уроками и работает на все последующие. На протяжении всего урока работа строилась с  учетом принципов деятельности, непрерывности, целостности, психологической комфортности, а также вариативности и творчества.№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Тетерева Марианна Николаевна
2	Дата посещения урока	26.03.2017 год
3	Предмет	Русский язык
4	Класс	5
5	Учащихся по списку	14
6	Учащихся по факту	14
7	Цель посещения урока	Контроль преподавания в рамках реализации  ФГОС ООО