extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ПОНЯТИЕ ЯЗЫКА
СУЩНОСТЬ ЛОГИКИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЯЗЫКА И ЛОГИКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
3
5
9
11
18
19 ВВЕДЕНИЕ
Язык, как известно, представляет собой средство коммуникации, общения
между людьми, с помощью которого они обмениваются друг с другом мыслями,
той или иной информацией. Мысль находит свое выражение именно в языке, без
такого выражения мысли одного человека оказываются недоступными другому.
Главная   цель   логики   состоит   в   том,   чтобы   найти   правила   и   принципы
обоснованных рассуждений. В доказательных рассуждениях мы опираемся на
правила   дедуктивных   умозаключений,   которые   при   истинных   посылках
гарантируют  получение  достоверно  истинных  заключений.  В правдоподобных
рассуждениях мы стремимся с помощью соответствующих аргументов (доводов)
подтвердить и обосновать свои заключения. Оперируя понятиями и суждениями,
мы абстрагируемся в логике от целого ряда условий и обстоятельств, поскольку
нашей задачей является сохранение, передача и преобразование истины. По сути
дела   основная   задача   логики   состоит   в   том,  чтобы   сформулировать   правила
преобразования информации, т. е. из имеющейся информации получить новую
информацию.   Именно   для   этой   цели   и   предназначены   рассуждения,   или
умозаключения, содержащие в своем составе различные посылки, состоящие из
суждений, которые в свою очередь состоят из понятий.
Актуальность работы заключается в том, что коммуникация в настоящее
время играет значительную роль в обществе, а она непосредственно связана с
языком   и   логикой.   Потому   что   в   современном   мире   необходимо   логически
мыслить и логически говорить, от этого порой зависит успех в работе.
Цель работы – изучить взаимосвязь языка и логики.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить понятие языка;
2. Рассмотреть сущность логики;
3. Проанализировать взаимодействие языка и логики.
Структура   работы  –   данная   работа   состоит   из   введения,   трёх   глав,
заключения и списка использованных источников.
3 1. ПОНЯТИЕ ЯЗЫКА
4 Язык      это   знаковая   информационная   система,   выполняющая   функцию
формирования,   хранения   и   передачи   информации   в   процессе   познания
действительности и общения между людьми. Поскольку язык развивался как
средство   коммуникации   и   взаимопонимания   между   людьми,   постольку   он
главным   образом   совершенствовался   для   быстрой   передачи   информации,
увеличения объема передаваемых сообщений, иногда даже за счет неточности и
неопределенности   их   смысла.  Это   особенно   характерно   для   образного   языка
ораторской   и   художественной   речи,   которая   изобилует   сравнениями,
метафорами,   синонимами   и   омонимами;   и   другими   языковыми   средствами,
  наглядность   и
придающими   ей   особую   окраску,
  эмоциональность,
выразительность. Но все это значительно затрудняет логический анализ языка, а
иногда и затрудняет понимание речи.
Основным   строительным   материалом   при   конструировании   языка
выступают   используемые   в   нем   знаки.   Знак      это   любой   чувственно
воспринимаемый   (зрительно,   на   слух   или   иным   способом)   предмет,
выступающий   представителем   другого   предмета.   Среди   различных   знаков
выделим два вида: знакиобразы и знакисимволы.
Знакиобразы   имеют   определенное   сходство   с   обозначаемыми
предметами.   Примеры   таких   знаков:   копии   документов;   дактилоскопические
отпечатки   пальцев;   фотоснимки;   некоторые   дорожные   знаки   с   изображением
детей,   пешеходов   и   других   объектов.   Знакисимволы   не   имеют   сходства   с
обозначаемыми   предметами.   Например:   нотные   знаки;   знаки   азбуки   Морзе;
буквы в алфавитах национальных языков.
Множество исходных знаков языка составляет его алфавит.
Комплексное   изучение   языка   осуществляется   общей   теорией   знаковых
систем      семиотикой,   которая   анализирует   язык   в   трех   аспектах:
синтаксическом, семантическом и прагматическом.
5 Синтаксис  это раздел семиотики, изучающий структуру языка: способы
образования,   преобразования   и   связи   между   знаками.   Семантика   занимается
проблемой   интерпретации,   т.   е.   анализом   отношений   между   знаками   и
обозначаемыми   объектами.
функцию   языка      эмоциональные,
  Прагматика   анализирует   коммуникативную
  эстетические,
  психологические,
экономические и другие отношения носителя языка к самому языку.
По происхождению языки бывают естественные и искусственные.
Естественные языки  это исторически сложившиеся в обществе звуковые
(речь), а затем и графические (письмо) информационные знаковые системы. Они
возникли   для   закрепления   и   передачи   накопленной   информации   в   процессе
общения   между   людьми.   Естественные   языки   выступают   носителями
многовековой   культуры   народов.   Они   отличаются   богатыми   выразительными
возможностями и универсальным охватом самых различных областей жизни.
Искусственные   языки      это   вспомогательные   знаковые   системы,
создаваемые на  базе естественных  языков  для точной и экономной  передачи
научной и другой информации. Они конструируются с помощью естественного
языка   или   ранее   построенного   искусственного   языка.   Язык,   выступающий
средством   построения   или   изучения   другого   языка,   называют   метаязыком,
основной  языкомобъектом. Метаязык, как правило, обладает более богатыми
по сравнению с языкомобъектом выразительными возможностями.
Искусственные языки различной степени строгости широко используются
в   современной   науке   и   технике:   химии,   математике,   теоретической   физике,
вычислительной технике, кибернетике, связи, стенографии.
Особую группу составляют смешанные языки, базой в которых выступает
естественный   (национальный)   язык,   дополняемый   символикой   и   условными
обозначениями, относящимися к конкретной предметной области. К этой группе
можно отнести язык, условно называемый «юридическим языком», или «языком
права». Он строится на базе естественного (в нашем случае русского) языка, а
также   включает   множество   правовых   понятий   и   дефиниций,   правовых
6 презумпций   и   допущений,   правил   доказательства   и   опровержения.   Исходной
клеточкой   этого   языка   выступают   нормы   права,   объединяемые   в   сложные
нормативноправовые системы.
Искусственные   языки   успешно   используются   и   логикой   для   точного
теоретического и практического анализа мыслительных структур.
Один   из   таких   языков    язык   логики   высказываний.  Он  применяется  в
логической   системе,   называемой   исчислением   высказываний,   которая
анализирует   рассуждения,   опираясь   на   истинностные   характеристики
логических связок и отвлекаясь от внутренней структуры суждений. Принципы
построения   этого   языка   будут   изложены   в   главе   о   дедуктивных
умозаключениях.
Второй язык  это язык логики предикатов. Он применяется в логической
системе, называемой исчислением предикатов, которая при анализе рассуждений
учитывает   не   только   истинностные   характеристики   логических   связок,   но   и
внутреннюю структуру суждений. Рассмотрим кратко состав и структуру этого
языка,   отдельные   элементы   которого   будут   использованы   в   процессе
содержательного изложения курса.
Предназначенный   для   логического   анализа   рассуждений,   язык   логики
предикатов   структурно   отражает   и   точно   следует   за   смысловыми
характеристиками естественного языка. Основной смысловой (семантической)
категорией языка логики предикатов является понятие имени.
Имя      это   имеющее   определенный   смысл   языковое   выражение   в   виде
отдельного   слова   или   словосочетания,   обозначающее   или   именующее   какой
либо внеязыковой объект. Имя как языковая категория имеет таким образом две
обязательные характеристики или значения: предметное значение и смысловое
значение.
Предметное значение (денотат) имени  это один или множество каких
либо объектов, которые этим именем обозначаются. Например, денотатом имени
«дом»   в   русском   языке   будет   все   многообразие   сооружений,   которые   этим
7 именем   обозначаются:   деревянные,   кирпичные,   каменные;   одноэтажные   и
многоэтажные и т. д.
Смысловое   значение   (смысл,   или   концепт)   имени      это   информация   о
предметах,   т.   е.   присущие   им   свойства,   с   помощью   которых   выделяют
множество   предметов.   В   приведенном   примере   смыслом   слова   «дом»   будут
следующие характеристики любого дома:
1. Это сооружение (здание),
2. Построено человеком,
3. Предназначено для жилья.
Отношение   между   именем,   смыслом   и   денотатом   (объектом)   можно
представить следующей семантической схемой:
Это значит, что имя денотирует, т. е. обозначает объекты только через
смысл,   а   не   непосредственно.   Языковое   выражение,   не   имеющее   смысла,   не
может быть именем, поскольку оно не осмысленно, а значит и не опредмечено, т.
е. не имеет денотата.
8 2. СУЩНОСТЬ ЛОГИКИ
Логика      раздел   философии,   наука   о   формах,   методах   и   законах
интеллектуальной   познавательной   деятельности,   формализуемых   с   помощью
логического   языка.   Поскольку   это   знание   получено   разумом,   логика   также
определяется   как   наука   о   правильном   мышлении.   Поскольку   мышление
оформляется в языке в виде рассуждения, частным случаем которого являются
доказательство   и   опровержение,   логика   иногда   определяется   как   наука   о
способах   рассуждения   или   наука   о   способах   доказательств   и   опровержений.
Логика   как   наука   изучает   способы   достижения   истины   в   процессе   познания
опосредованным   путём,   не   из   чувственного   опыта,   а   из   знаний,   полученных
ранее, поэтому её также можно определить как науку о способах получения
выводного знания
Выводное знание, полученное с помощью применения законов логики и
методов   логического   мышления,      цель   любого   логического   действия,
нацеленного на достижение истины и применение полученного знания для более
глубокого познания явлений и событий окружающего мира.
Одна   из   главных   задач   логики      определить,   как   прийти   к   выводу   из
предпосылок (правильное рассуждение) и получить истинное знание о предмете
размышления, чтобы глубже разобраться в нюансах изучаемого предмета мысли
и его соотношениях с другими аспектами рассматриваемого явления.
Классическая   логическая   теория   далеко   не   совершенна:   основное   её
содержание формулируется на особом, созданном специально для своих целей
языке, использует абсолютное предметное мышление. В ней не предполагается
использование контроля прагматических ошибок, погрешностей нелинейностей
используемых   систем   отсчёта,   пограничных   ошибок   описания,   релятивизма
масштабирования и т. п. Вследствие чего принято считать нормальным факт
наличия в её языке парадоксов и априорных утверждений, кустовых эффектов
словаря и т. п.
9 Подобно тому как умение говорить существовало ещё до возникновения
науки грамматики, так и искусство правильно мыслить существовало задолго до
  классификация,
науки   логики.
  Логические   операции:
  определение,
доказательство, опровержение и др. нередко применяются каждым человеком в
его   мыслительной   деятельности   неосознанно   и   с   погрешностями,   некоторые
склонны   считать   собственное   мышление   естественным   процессом,   не
требующим анализа и контроля больше, чем, скажем, дыхание или движение.
Можно сказать, что мышление  это речь.
Реальное мышление не сводится просто к логической последовательности.
В процессе решения возникающих задач важным оказывается, как правило, всё:
и последовательность, и интуиция, и эмоции, и образное видение мира, и многое
другое.
Основная   цель   (функция)   логики   всегда   оставалась   неизменной:
исследование того, как из одних утверждений можно выводить другие. При этом
предполагается, что вывод зависит только от способа связи входящих в него
утверждений и их строения, а не от их конкретного содержания. Изучая, «что из
чего следует», логика выявляет наиболее общие или, как говорят, формальные
условия   правильного   мышления.   Сфера   конкретных   интересов   логики
существенно менялась на протяжении её истории.
Логика служит одним из инструментов почти любой науки.
10 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЯЗЫКА И ЛОГИКИ
Предметом   изучения   логики   являются   формы   и   законы   правильного
мышления.   Мышление   есть   функция   человеческого   мозга.   Оно   неразрывно
связано   с   языком.   Язык,   по   выражению   К.   Маркса,   есть   непосредственная
действительность мысли. В ходе коллективной трудовой деятельности у людей
возникла потребность в общении и передаче своих мыслей друг другу, без чего
была невозможна сама организация коллективных трудовых процессов.
Функции   естественного   языка   многочисленны   и   многогранны.   Язык
средство   повседневного   общения   людей,   средство   общения   в   научной   и
практической   деятельности.   Язык   позволяет   передавать   накопленные   знания,
практические   умения   и   жизненный   опыт   от   одного   поколения   к   другому,
осуществлять процесс обучения и воспитания подрастающего поколения. Языку
свойственны и такие функции: хранить информацию, быть средством познания,
быть средством выражения эмоций.
Язык является знаковой информационной системой, продуктом духовной
деятельности человека. Накопленная информация передается с помощью знаков
(слов) языка.
Речь может быть устной или письменной, звуковой или незвуковой (как,
например, у глухонемых), речью внешней (для других) или внутренней, речью,
выраженной с помощью естественного или искусственного языка. С помощью
научного языка, в основе которого лежит естественный язык, сформулированы
положения   философии,  истории,  географии,  археологии,  геологии,  медицины
(использующей наряду с “живыми” национальными языками и ныне “мертвый”
латинский язык) и многих других наук. Язык  это не только средство общения,
но и важнейшая составная часть культуры всякого народа.
На базе естественных языков возникли искусственные языки науки. К ним
принадлежат языки математики, символической логики, химии, физики, а также
11 алгоритмические   языки   программирования   для   ЭВМ,   которые   получили
широкое   применение   в   современных   вычислительных   машинах   и   системах.
Языками программирования называются знаковые системы, применяемые для
описания процессов решения задач на ЭВМ. В настоящее время усиливается
тенденция разработки принципов “общения” человека с ЭВМ на естественном
языке,   чтобы   можно   было   пользоваться   компьютерами   без   посредниковпро
граммистов.
Знак      это   материальный   предмет   (явление,   событие),   выступающий   в
качестве представителя некоторого другого предмета, свойства или отношения
и   используемый   для   приобретения,   хранения,   переработки   и   передачи
сообщений (информации, знаний).
Знаки подразделяются на языковые и неязыковые. К неязыковым знакам
  отпечатки   пальцев,
относятся   знакикопии   (например,
  фотографии,
репродукции и т. д.), знакипризнаки, или знакипоказатели (например, дым
признак огня, повышенная температура тела  признак болезни), знакисигналы
(например, звонок  знак начала или окончания занятия), знакисимволы (на
пример,  дорожные   знаки)   и   другие   виды   знаков.   Существует   особая   наука
семиотика, которая является общей теорией знаков. Разновидностями знаков
являются   языковые   знаки,   использующиеся   в   вышеперечисленных   функциях.
Одна   из   важнейших   функций   языковых   знаков   состоит   в   обозначении   ими
предметов. Для обозначения предметов служат имена.
Имя      это   слово   или   словосочетание,   обозначающее   какойлибо
определенный   предмет.   (Слова   “обозначение”,   “именование”,   “название”
рассматриваются как синонимы). Предмет здесь понимается в весьма широком
смысле: это вещи, свойства, отношения, процессы, явления и т. п. как природы,
так   и   общественной   жизни,   психической   деятельности   людей,   продукты   их
воображения и результаты абстрактного мышления. Итак, имя всегда есть имя
некоторого   предмета.   Хотя   предметы   изменчивы,   текучи,   в   них   сохраняется
качественная определенность, которую и обозначает имя данного предмета.
12 Имена делятся на:
1. Простые   (“книга”,   “снегирь”,   “опера”)   и   сложные,   или   описательные
(“самый   большой   водопад   в   Канаде   и   США”,   “планета   Солнечной
системы”).   В   простом   имени   нет   частей,   имеющих   самостоятельный
смысл, в сложном они имеются;
2. Собственные, т. е. имена отдельных людей, предметов, событий (“П. И.
Чайковский”, “Обь”), и общие  название класса однородных предметов,
(например, “дом”, “действующий вулкан”).
Каждое   имя   имеет   значение   и   смысл.   Значением   имени   является
обозначаемый им предмет'. Смысл (или концепт) имени  это способ, каким имя
обозначает предмет, т. е. информация о предмете, которая содержится в имени.
Поясним   это   на   примерах.  Один   и  тот   же   предмет   может   иметь   множество
разных имен (синонимов). Так, например, знаковые выражения “4”, “2 + 2”, “9
5” являются именами одного и того же предмета  числа 4. Разные выражения,
обозначающие один и тот же предмет, имеют одно и то же значение, но разный
смысл (т е. смысл выражений “4”, “2 + 2” и “9  5” различен).
Приведем  другие  примеры, разъясняющие,  что  такое  значение  и смысл
имени.   Такие   знаковые   выражения,   как   “великий   русский   поэт   Александр
Сергеевич   Пушкин   (17991837)”,   “автор   романа   в   стихах   “Евгений   Онегин”,
“автор стихотворения, обращенного к Анне Петровне Керн, “Я помню чудное
мгновенье”,   “поэт,   смертельно   раненный   на   дуэли   с   Ж.   Дантесом”,   “автор
исторической работы “История Пугачева” (1834)”, имеют одно и то же значение
(они обозначают поэта А. С. Пушкина), но различный смысл.
Такие   языковые   выражения,   как   “самое   глубокое   озеро   мира”,
“пресноводное озеро в Восточной Сибири на высоте около 455 метров”, “озеро,
имеющее свыше 300 притоков и единственный исток  реку Ангару”, “озеро,
глубина которого 1620 метров”, имеют одно и то же значение (озеро Байкал), но
различный   смысл,   поскольку   эти   языковые   выражения   представляют   озеро
13 Байкал с помощью различных его свойств, т. е. дают различную информацию о
Байкале.
Соотношение трех понятий: “имя”, “значение”, “смысл”  схематически
можно изобразить таким образом:
1. Значение  обозначаемый именем предмет ими класс предметов
2. Смысл  способ, каким имя обозначает предмет (информация о предмете).
3. Им  языковое изображено, обозначающее предмет.
Эта   схема   пригодна,   если   имя   является   не   только   собственным,   т.   е.
приложимым к одному предмету (“число 4”, “А. С. Пушкин”, “Байкал”), но и
общим   (например,   “человек”,   “озеро”).   Тоща   вместо   единичного   предмета
значением имени будет класс однородных предметов (например, класс озер или
класс собак и т. д.), и схема останется в силе при данном уточнении, при этом
вместо смысла будет содержание понятия.
В логике различают выражения, которые являются именными функциями,
и выражения, являющиеся пропозициональными функциями. Примерами первых
являются:   “х2+   I”,   “отец   у”,   “разность   чисел   z   и   5”;   примерами   вторых
являются: “х  поэт”, “7 +у =10”, “х > у  7”. Рассмотрим эти два вида функций.
Именная   функция      это   выражение,   которое   при   замене   переменных
постоянными превращается в обозначение предмета. Возьмем именную функцию
“отец   у”.   Поставив   вместо   у   имя   “писатель   Жюль   Верн”,   получим   “отец
писателя Жюля Верна”  имя предмета (в данном случае  имя человека).
Именная   функция      это   такое   выражение,   которое   не   является
непосредственно   именем   ни   для   какого   предмета   и   нуждается   в   некотором
восполнении для того, чтобы стать именем предмета. Так, выражение х2  1 не
обозначает   никакого   предмета,   но   если   мы   его   “восполним”,   поставив,
например, на место х имя числа 3 (обозначающее это число цифру), то получим
выражение З2 1, которое является уже именем для числа 8, т. е. для некоторого
предмета. Аналогично выражение х2 + у2 не обозначает никакого предмета, но
при подстановке на место  x и y какихнибудь имен чисел, например “4” и “1”,
превращается в имя числа 17. Такие, нуждающиеся в восполнении выражения,
14 как  x21, х2 + у2 , и называют функциями  первая от одного, вторая от двух
аргументов.
Пропозициональной   функцией   называется   выражение,   содержащее
переменную   и   превращающееся   в   истинное   или   ложное   высказывание   при
подстановке вместо переменной имени предмета из определенной предметной
области.
Приведем   примеры   пропозициональных   функций:   “z      город”;   “x
советский космонавт”; “у  четное число”; “х + у = 10”; “х3 1 = 124”.
Пропозициональные функции делятся на одноместные, содержащие одну
переменную, называемые свойствами (например, “x  композитор”, “х  7 == 3”,
“z      гвоздика”),   и   содержащие   две   и   более   переменных,   называемые
отношениями (например, “х > у”; “х  z = 16”; “объем куба x равен объему куба
у”).
Возьмем в качестве примера пропозициональную функцию “х нечетное
число” и,  подставив   вместо  х  число  4, получим  высказывание  “4   нечетное
число”, которое ложно, а подставив число 5, получим истинное высказывание “5
 нечетное число”.
Разъясним это на конкретных примерах. Необходимо указать, какие из
приведенных   выражений   являются   именными   функциями   и   какие
пропозициональными;   определить   их   местность,   т.   е.   число   входящих   в
выражение переменных, и получить из них имена или предложения, выражающие
суждения (истинные или ложные).
1. “разность чисел 100 и х”. Это  именная одноместная функция; например,
1006 есть имя предмета, имя числа 94.
2. “х2 +у”. Это  именная двухместная функция; при подстановке вместо х
числа 5 и вместо у числа 7 превращается в имя предмета, имя числа 32.
3. “у      известный   полководец”.   Это   пропозициональная   одноместная
функция;   при   подстановке   вместо   yимени   “Александр   Васильевич
Суворов, родившийся 24 ноября 1730 г.”, получим истинное суждение:
“Александр   Васильевич   Суворов,   родившийся   24   ноября   1730   г.,
15 известный   полководец”,   выраженное   в   форме   повествовательного
предложения.
4. “z   является   композитором,   написавшим   оперы   х   и   y”.   Это
пропозициональная   трехместная   функция.   Она   превращается   в   ложное
суждение при подстановке вместо z имени “Бизе”, вместо х  “Аида”, а
вместо   у      “Травиата”.   Суждение   “Бизе   является   композитором,
написавшим   оперы   “Аида”   и   “Травиата”,   выраженное   в   форме
повествовательного предложения, является ложным, потому что обе эти
оперы написал не Бизе, а Верди.
Понятие пропозициональной функции широко используется в математике.
Все  уравнения  с одним  неизвестным, которые  школьники  решают, начиная  с
первого класса, представляют собой одноместные пропозициональные функции,
например, х + 2 = 7; 10  х = 4. Неравенства, содержащие одну или несколько
переменных, также являются пропозициональными функциями. Например, х < 7
или х2  у > 0.
Семантические   категории.   Выражения   (слова   и   словосочетания)
естественного   языка,   имеющие   какойлибо   самостоятельный   смысл,   можно
разбить на так называемые семантические категории, к которым относятся: 1)
предложения:
выражения,
  повествовательные,
  2)
  играющие   определенную   роль   в   составе   предложений:
  побудительные,
  вопросительные;
дескриптивные и логические термины'.
Суждения   выражаются   в   форме   повествовательных   предложений
(например:   “Киев      город”,   “Корова      млекопитающее”).   В   этих   суждениях
субъектами   соответственно   являются   “Киев”,   “корова”,   а   предикатами
“город”, “млекопитающее”.
К дескриптивным (описательным) терминам относятся:
1. Имена предметов  слова или словосочетания, обозначающие единичные
(материальные или идеальные) предметы (“Аристотель”, “первый космонавт”,
16 “7”)   или   классы   однородных   предметов   (например,   “пароход”,   “книга”,
“стихотворение”, “засуха”, “гвардейский полк” и др.).
В суждении “Енисей  река Сибири” встречаются три имени предмета:
“Енисей”, “река”, “Сибирь”. Имя предмета “Енисей” выполняет роль субъекта, а
имена   “река”   и   “Сибирь”   входят   в   предикат   (“река   Сибири”)   как   его   две
составные части.
2. Предикаторы (знаки предметнопропозициональных функций)  слова и
словосочетания,   обозначающие   свойства   предметов   или   отношения   между
предметами   (например,   “порядочный”,   “синий”,   “электропроводный”,   “есть
город”,  “меньше”,  “есть   число”,  “есть   планета”   и   др.).  Предикаторы   бывают
одноместные и многоместные. Одноместные предикаторы обозначают свойства
(например, “талантливый”, “горький”, “большой”). Многоместные предикаторы
обозначают   (выражают)   отношения.   Двухместными   предикаторами   являются:
“равен”,   “больше”,   “мать”,   “помнит”   и   др.   Например:   “Площадь   Земельного
участка А равна площади земельного участка В”, “Мария Васильевна  мать
Сережи”.   Пример   трехместного   предикатора      “между”   (например:   “Город
Москва расположен между городами СанктПетербург и РостовнаДону”).
3.
 Функциональные   знаки   (знаки   именных   функций)      выражения,
обозначающие предметные функции, операции (“сtg a”, “+”,“O” и др.).
Кроме   того,   в   языке   встречаются   так   называемые   логические   термины
(логические постоянные, или логические константы).
В естественном языке имеются слова и словосочетания: “и”, “или”, “если...
то”, “эквивалентно”, “равносильно”, “не”, “неверно, что”, “всякий” (“каждый”,
“все”), “некоторые”, “кроме”, “только”, “тот... который”, “ни... ни”, “хотя... но”,
“если   и   только   если”   и   многие   другие,   выражающие   логические   константы
(постоянные).
В символической (или математической) логике в качестве таких констант
обычно   используются   конъюнкция,   дизъюнкция,   отрицание,   импликация,
эквиваленция, кванторы общности и существования и некоторые другие.
17 В   символической   логике   логические   термины   (логические   постоянные)
записываются следующим образом: ,^ , v, ?  , >, ?.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, предметом изучения логики являются формы и законы
правильного   мышления.   Мышление   есть   функция   человеческого   мозга.   Оно
неразрывно   связано   с   языком.   Язык,   по   выражению   К.   Маркса,   есть
непосредственная   действительность   мысли.   В   ходе   коллективной   трудовой
деятельности у людей возникла потребность в общении и передаче своих мыслей
друг другу, без чего была невозможна сама организация коллективных трудовых
процессов.
Функции   естественного   языка   многочисленны   и   многогранны.   Язык
средство   повседневного   общения   людей,   средство   общения   в   научной   и
практической   деятельности.   Язык   позволяет   передавать   накопленные   знания,
практические   умения   и   жизненный   опыт   от   одного   поколения   к   другому,
осуществлять процесс обучения и воспитания подрастающего поколения. Языку
свойственны и такие функции: хранить информацию, быть средством познания,
быть средством выражения эмоций.
На базе естественных языков возникли искусственные языки науки. К ним
принадлежат языки символической логики.
Формальная логика, по нашему определению, должна изучать структуры
мышления   в   их   языковой   форме.   Люди   могут   обмениваться   друг   с   другом
мыслями не иначе, как с помощью языковых средств, будь то произносимые или
написанные   слова   и   предложения,   сигнализация   флагами   или   другие   знаки,
18 основанные   на   соглашении;   мысли   также   могут   сохраняться,   накапливаться
только   с   помощью   языковых   средств.   Однако,   как   мы   уже   поняли,   это   не
означает   такой   связи   мыслей   и   языковых   средств,   когда   каждой   мысли
соответствует   определенная   формулировка   и   наоборот.   Свои   мысли   можно
формулировать более или менее точно.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Брюшинкин В. Н. Логика.  М.: Гардарики, 2012
2. Гетманова А. Д. Логика. – М., 2013.
3. Горский Д. П. Логика.  М.: Учпедгиз, 2012.
4. Гусев Д. А.  М.: Юнити, 2014.
5. Иванов Е. А. Логика.  М.: БЕК, 2012.
6. Ивин А. А. Логика.  М., 2012.
7. Кириллов В. И., Старченко А. А. Логика. – М., 2012.
19

file_name: реферат.docx

description:
1. ПОНЯТИЕ ЯЗЫКА
4

intro: Актуальность работы заключается в том, что коммуникация в настоящее время играет значительную роль в обществе, а она непосредственно связана с языком и логикой. Потому что в современном мире необходимо логически мыслить и логически говорить, от этого порой зависит успех в работе.Актуальность работы заключается в том, что коммуникация в настоящее время играет значительную роль в обществе, а она непосредственно связана с языком и логикой. Потому что в современном мире необходимо логически мыслить и логически говорить, от этого порой зависит успех в работе.

title: Логика и язык


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Савицкий Константин Аполлонович
"Некрасов в живописи".
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
             Савицкий  Константин  Аполлонович
                  "Некрасов в живописи".

Сын   военного   врача   из   Таганрога Константин   Аполлонович   Савицкий был
вынужден уйти из Академии художеств фактически сразу же после поступления
в   нее   в   1862   году.   Сказалась   недостаточная   подготовка   даровитого   юноши,
стремившегося   стать   настоящим   живописцем.   После   двух   лет   упорной
самостоятельной   работы   Савицкий   возвращается   в   Академию.   Талантливый
молодой   художник   уже   успешно   осваивает   академический   курс,   регулярно
получая за свои учебные работы медали различных достоинств. Более того, с 1871 по 1873 год он являлся стипендиатом императора Александра II.  Типичный
представитель   передвижничества,   замечательный   мастер   жанровой   живописи
Константин   Аполлонович   Савицкий   (18441905)   был   разночинцем   по
происхождению. Учился Савицкий в Академии Художеств (1862–1873) вместе с
И. Е. Репиным, дружба с которым, а также сближение с И. Н. Крамским, М. М.
Антокольским, И. И. Шишкиным, В. В. Стасовым предопределили  во многом
идеалы   и   творческие   стремления   художника.   Был   отчислен   из   Академии   и
претерпевал   сильные   материальные   затруднения.   Лето   1873   года   Савицкий
вместе с И. Н. Крамским проводит на станции Козловка  Засека под Тулой, где
«возгорается» замыслом картины «Ремонтные работы на железной дороге» (1874)
—  первого  и одного из наиболее  значительных  своих  произведений. Вслед за
Репиным, написавшим за год до того «Бурлаков», Савицкий в картине отражает
не   отдельный,  пусть  даже  значимый,  факт,  а  целое   явление  современной  ему
жизни. Главным  героем монументального  полотна  становится  крестьянство. В
сложной,   но   мастерски   построенной   композиции,   где   представлено   огромное
количество людей, движущихся в различных направлениях, Савицкому удалось
прекрасно передать ритм и напряженность тяжелейшего труда крестьян, ставших
рабочимиподенщиками   на   строительстве   железной   дороги.   Здесь   впервые   с
небывалой силой проявилось то «хоровое начало» (В. В. Стасов), которое будет
свойственно творчеству художника и позднее. Двое персонажей первого плана
(мужчины с гружеными тачками) намеренно выделены среди остальных, в них
подчеркнуты   сила,   упорство,   решительность.   Колорит   картины   строится   на
тональном единстве серых, желтых, синесерых, коричневых красок.  Показанная
на III передвижной выставке, эта картина сделала имя автора широко известным
и получила положительную оценку в среде художников и в прессе. Третьяков
приобрел ее для своей галереи. После продажи картины молодой художник смог
выехать во Францию, где уже жили его друзья — И. Е. Репин и В. Д. Поленов.
Вместе   с   ними   Савицкий   изучал   опыт   французских   живописцев,   работал   над
проблемой пленэра. В созданных им во Франции картинах — «Море в Нормандии
(Рыбак в беде)» (1875), «Путешественники в Оверни» (1876) — он в основном
сосредоточился на передаче световоздушной среды. Пробыв во Франции около
двух   лет,   художник   возвращается   на   родину   и   окунается   в   гущу   проблем
российской   действительности.  Он   делает   много   рисунков   на  различные   темы.
Переведенные в гравюру, эти рисунки воспроизводились в журналах «Всемирная
иллюстрация», «Пчела», «Художественный журнал», «Север», «Артист». Охотник 1874 холст, масло
Созданные   в   последующие   годы   капитальные   произведения   художника   —
многофигурные картины «Встреча иконы» (1878) и «Проводы на войну» (1880
88)   —   явились   его   откликом   на   события,   связанные   с   начавшейся   в   1877   г.
русскотурецкой войной. Главная тема этих полотен — судьбы крестьянства. Не
случайно Савицкого назовут позднее «Некрасовым в живописи», «печальником
горя народного».
Встреча иконы (1878)
 Картина «Встреча иконы» может рассматриваться как своеобразная параллель
репинскому   «Крестному   ходу   в   Курской   губернии»   (1880–1883).   В   сходных
сюжетах оба художника представили огромное множество людей, толпу, показав
различие характеров и состояний. Но в отличие от Репина, на грандиозном по замыслу   полотне   которого   изображены   представители   практически   всех
сословий русского пореформенного общества, Савицкий дал в основном образы
крестьян, но образы типичные и глубокие. Здесь старики и старухи, мужчины,
женщины, дети. Некоторые молятся неистово, другие сдержанно, иные просто
стоят в безмолвии, ктото торопится, бежит. «В картине... сто разных желаний,
надежд   и   ожиданий   несутся   из   этих   бедных   человеческих   грудей   вокруг
иконы...», — писал В. В. Стасов.

Над   картиной   «Проводы   на   войну
     »   Савицкий   начал   работать   в   1880   году.
Первый   ее   вариант   художник   впоследствии   разрезал   на   части.   Во   втором
варианте   полотна   (1888)   он   стремился   к   решению   новой   задачи   —   созданию
живописной   эпопеи.   Изображены   проводы   на   войну,   идут   последние   минуты
прощания. Композиция строится из отдельных групп; каждая группа — семья,
провожающая своего кормильца. Одни персонажи — сдержанны, мужественны,
другие — во власти эмоций и переживаний, но всех объединяет общая беда. В
цветовом решении полотна художник отказывается от тонального колорита своих
ранних картин и работает локальными пятнами, яркими, но уравновешивающими
друг друга. Проводы на войну

     (деталь) Плачущий солдат

«Плачущий солдат» – этюд к картине «Проводы на войну» (1888), находящейся в
собрании   Государственного   Русского   музея.   Над   картиной   Савицкий   начал
работать в 1880 г., выполнил ее первый вариант, который впоследствии разрезал
на части. Во втором варианте полотна (1888) художник стремился к решению
новой   задачи     созданию   живописной   эпопеи.  Изображены   проводы   на   войну,
идут последние минуты прощания. Композиция строится из отдельных групп;
каждая   группа      семья,   провожающая   своего   кормильца.   Одни   персонажи
сдержанны, мужественны, другие   во  власти  эмоций и  переживаний,  но  всех
объединяет общая беда. В цветовом решении полотна художник отказывается от
тонального   колорита   своих   ранних   картин   и   работает   локальными   пятнами,
яркими,   но   уравновешивающими   друг   друга.Среди   работ   последнего   периода
наиболее интересны картины "Павшая лошадь ("Кормилица ты наша")" и "Спор
на меже" (обе 1897), в которых заметны поиски новых выразительных средств,
близких   к   живописи   художников   молодого   поколения.Работа   «Плачущий
солдат»   поступила   в   Смоленский   музей   в   1927   году   из   Государственного
музейного фонда, ранее – собрание Высоцких (Москва).

Ремонтные работы на железной дороге. Инок.
Беглый. Море в Нормандии.

  1875 (Рыбак в беде)
Косино. Пензенская областная картинная галерея им. К.А. Савицкого Осень в лесу. Досада мужика 1878   Масло, холст
    В полной мере талант Савицкого как организатора и педагога развернулся в
Пензе   (с   1897),   где   он   стал   директором   вновь   открытого   художественного
училища. Среди работ последнего периода наиболее интересны картины «Павшая
лошадь   («Кормилица   ты   наша»)»   и   «Спор   на   меже»   (обе   1897),   в   которых
заметны поиски новых выразительных средств, близких к живописи художников
молодого поколения. Путешественники в Оверни.
Мечты На Стрелке.

Панихида в 9й день на кладбище

     1885 Дети с курочками 1872 холст, масло
Из семейного архива.Не сошлись характером. Отец. Худые

    люди

  Государственный Русский музей, СанктПетербург
В ожидании приговора суда 1895  Девочка нищенка.
Дети в избе.
На мельнице.1902 Поле.
Молодая белоруска

  (1880). Этюд к картине "Аннушка". Крючник  1884 Крестьянка с корзинкой в лесу. Крестьянин С нечистым знаемся.
Клеть. У себя на хуторе.
Зимний лес. Художник совершенствовался в Париже до 1874. С 1872 состоял членом и
одним из активных деятелей Тва передвижных худож. выставок. Лучшие работы
С.   –   жанровые   картины   с   изображением   нар.   быта:   «Ремонтные   работы   на
железной   дороге»   (1874),   «Погорельцы»,   «Темные   люди»   (1882),   «На   войну»
(188088), «Спор на меже» (1897). Д. ч. АХ (с 1895), акад. живописи (с 1897). В
1891   переехал   в   Москву,   преподавал   в   Моск.   учще   живописи,   ваяния   и
зодчества, зетем – в Пензенском худож. учще (с 1897 – дир.). Среди учеников С.
– его сын Г.К. Савицкий, К.Ф. Юон. С 1862 выезжал в пригород  для отдыха и
работы   –   на   Карельский   перешеек,   в   Токсово.   Неоднократно   бывал   в
окрестностях   Луги:   в   усадьбе   Домкино,   принадлежавшей   астроному   С.П.
Глазенапу; в дер. Калагановка, близ ст. Серебрянка. Лето 1872 провел вместе с
И.Н. Крамским и И.И. Шишкиным в усадьбе Ильжо.

У мирового суда. Христова милостыня (Беглые в Сибири)

file_name: К.Савицкий - Некрасов в живописи..docx

description:
Проводы на войну

     (деталь)

description:
Инок.
Беглый.

description:
Путешественники в Оверни.
Мечты

description: Отец.

description: Крючник  1884

description: Крестьянка с корзинкой в лесу.

description: Крестьянин

description:
С нечистым знаемся.
Клеть.

description:
У себя на хуторе.
Зимний лес.

description: Христова милостыня (Беглые в Сибири)

intro: Созданные в последующие годы капитальные произведения художника — многофигурные картины «Встреча иконы» (1878) и «Проводы на войну» (1880-88) — явились его откликом на события, связанные с начавшейся в 1877 г. русско-турецкой войной. Главная тема этих полотен — судьбы крестьянства. Не случайно Савицкого назовут позднее «Некрасовым в живописи», «печальником горя народного».С 1872 состоял членом и одним из активных деятелей Т-ва передвижных худож. выставок. Лучшие работы Савицкого– жанровые картины с изображением народного быта: «Ремонтные работы на железной дороге» (1874), «Погорельцы», «Темные люди» (1882), «На войну» (1880-88), «Спор на меже» (1897). В 1891 переехал в Москву, преподавал в Моск. уч-ще живописи, ваяния и зодчества, зетем – в Пензенском худож. уч-ще (с 1897 – дир.). Среди учеников С. – его сын Г.К. Савицкий, К.Ф. Юон

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Курс лекций. История картин. Савицкий Константин Аполлонович -  "Некрасов в живописи".  История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа №6 города Жигулевска
городского округа Жигулевск Самарской области
Исследовательская работа
на тему:
«КАК ДВИГАЮТСЯ РОБОТЫ»
Работу выполнил:
ученик 2 «В» класса
Сорокин Дима
Руководитель:
Копытцева Людмила Вячеславна
учитель начальных классов
г.о. Жигулевск
Жигулевск 2017
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………….
Часть 1. Обзор литературы…………………………………………………………………..
1.1. Колесные движители…………………………………………………………………….
1.2. Гусеничные движители………………………………………………………………….
1.3. Шагающие движители…………………………………………………………………..
1.4. Необычные движители………………………………………………………………….
Часть 2. Экспериментальная проверка……………………………………………………..
3
4
4
4
5
5
6
2.1. Материалы и методы исследования…………………………………………………… 6
2.2. Описание эксперимента………………………………………………………………… 6
2.3. Результаты эксперимента……………………………………………………………….
Заключение и выводы………………………………………………………………………..
Список литературы…………………………………………………………………………..
Приложение 1. Этапы создания экспериментального робота
7
7
7
2 Введение
Когда   я   вырасту,   я   мечтаю   стать   изобретателем,   конструировать   роботов   и   другие
сложные механизмы. Для этого нужно будет многое узнать и многому научиться.
Мы с папой начали проект по созданию робота «Титан». Это будет очень сложный и
большой робот. Мы будем создавать его шаг за шагом – от простого к сложному. Для этого
нужно будет провести много экспериментов. В этом проекте мы описали первый из них.
При создании робота важно выбрать способ его передвижения, изучить достоинства и
недостатки.
Цель исследования: изучить способы управления вибрационным движителем.
Задачи:
1. Познакомится с различными способами передвижения роботов.
2. Построить макет робота для проведения опыта с его управлением.
3. Провести эксперимент по управлению вибродвигателями.
4. Обдумать результаты и сделать выводы.
Предположение: с помощью двух вибродвигателей можно управлять направлением движения
робота.
3 Часть 1. Обзор литературы
Сначала мы изучили различные способы передвижения роботов: на колесах, на гусеницах,
шагающие механизмы, а также необычные способы передвижения. Для своего исследования мы
выбрали один из необычных способов передвижения: на виброщетках.
1.1. Колесные движители
Самым распространенным способом передвижения являются колеса. Это самый древний
способ:   колесо   было   изобретено   уже   несколько   тысяч   лет   назад.   Колесо   позволяет   развить
большую скорость, но для него нужна подготовленная поверхность – дорога. Иногда колесо
может   двигаться   и   по   бездорожью,   но   проходимость   его   не   очень   высокая.   Колесо   очень
надежно, поэтому его используют даже для передвижения по другим планетам – для луноходов
и марсоходов.
1.2. Гусеничные движители
Этот способ отличается высокой проходимостью. Поэтому его используют для различных
вездеходов, тракторов танков. Хотя на гусеницах нельзя развить высокую скорость, это лучший
способ для передвижения по бездорожью.
4 1.3. Шагающие движители
Самый сложный по конструкции и самый интересный – шагающий механизм. Количество
ног   может   быть   различным:   две   –   как   у   человека,   четыре   –   как   у   собаки,   шесть   –   как   у
насекомых или восемь – как у паука. Шагающий робот может пройти везде. Во многих странах
сейчас проводят эксперименты по созданию шагающего робота.
1.4. Необычные движители
5 Есть   также   необычные   способы   передвижения:   на   воздушной   подушке,   ползающие
роботы, прыгающие роботы и многие другие. Мы решили провести эксперимент с интересным
способом передвижения – с помощью вибрации.
6 Часть 2. Экспериментальная проверка
2.1. Материалы и методы исследования
Для исследования применяли экспериментальный метод – постройка макета и проверка
на нем поставленных задач. Для постройки макета использовали электродетали и подручные
материалы.
2.2. Описание эксперимента
Был   построен   экспериментальный   макет   робота   на   щетках.   У   него   есть   два
электродвигателя. Каждый из них вращает грузик. Изза этого робот дрожит и щетинки щеток
отталкиваются от пола. Направление движения зависит от того, какие включены двигатели и в
какую сторону они вращаются.
Построенный макет робота создавался с таким расчетом, что контакты двигателей можно
подключать поразному. Двигатели подключались в такой последовательности:
1. Только один двигатель вращается сначала в одну, потом в другую сторону.
2. Другой двигатель вращается сначала в одну, потом в другую сторону.
3. Оба двигателя вращаются в одну сторону.
4. Оба двигателя вращаются в разные стороны.
7 2.3. Результаты эксперимента
В ходе эксперимента было выяснено следующее:
1. Если подключить только один двигатель, робот будет двигаться боком – влево или
вправо.
2. Если подключить два двигателя и они будут вращаться в одну сторону – робот поедет
вперед или назад.
3. Если два двигателя вращаются в разные стороны – робот будет поворачиваться.
Заключение и выводы
Вывод: таким движением можно управлять.
Полученный результат поможет нам улучшить конструкцию робота и сконструировать к
нему пульт управления.
Список литературы
1. Шпаковский В.О. Для тех, кто любит мастерить: Кн. Для учащихся 58 кл. сред. шк. – М.:
Просвещение, 1990. – 191 с.
2. Шпаковский В. По луне – на щетках // МоделистКонструктор – №3. – 1980 г. – с. 18.
3. Ганов Э. Вездеходвнутриход // МоделистКонструктор – №3. – 1980 г. – с.19.
4. Николаев И. Вместо гусениц  шнек // МоделистКонструктор – №11. – 1981 г. – с.1316.
5. Планетоходы // МоделистКонструктор – №7. – 1980 г. – с.1920.
6. Петров П. Католет стартует в завтра // МоделистКонструктор – №7. – 1980 г. – с.2124.
7. Материалы сайта «Servodroid»: http://www.servodroid.ru
8. Материалы сайта «Robotics»: https://robotics.ua
8 Приложение 1. Этапы создания экспериментального робота
9

file_name: Проект Робототехника.doc

intro:
Проект знакомит с различными способами  передвижения. В работе описывается  сборка робота из обычных материалов ( зубные щётки,

провода).Рассказывается о соединении деталей, их подготовке к сборке: покраска, способы соединений. Конечно необходимы батарейки и

лампочка. Мальчик этого проекта  , Дима, увлечён работой. Главным консультантом стал папа Димы.Проект знакомит с различными способами  передвижения. В работе описывается  сборка робота из обычных материалов ( зубные щётки,

провода).Рассказывается о соединении деталей, их подготовке к сборке: покраска, способы соединений. Конечно необходимы батарейки и

лампочка. Мальчик этого проекта  , Дима, увлечён работой. Главным консультантом стал папа Димы.

title: Проект " Робототехника"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Константин Савицкий. Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Константин Савицкий. Биография.
Народ был главным героем произведений живописцареалиста Савицкого. Он создал
сильные,   запоминающиеся   образы   простых   людей   —   крестьян,   рабочих,   солдат.
Творчество   художника   —   яркая   страница   в   русском   демократическом   искусстве
второй половины XIX века.
 Савицкий   родился   в   Таганроге   в   семье   врача.   Рано   проявившиеся   способности   к
рисованию определили его судьбу — в 1862 году, окончив гимназию, он поступил в
Академию   художеств   в   Петербурге.   Прошел   лишь   год   после   знаменитого   «бунта
тринадцати»,   в   результате   которого   группа   учащихся,   возмущенных   академической
рутиной, в знак протеста покинула стены Академии и образовала Артель художников,
во главе которой  встал И. Н. Крамской. С  первых лет учения в Академии Савицкий
тяготел к группе Крамского. Идеи Белинского, Чернышевского, Добролюбова, зовущие на   борьбу   за   демократическое   переустройство   общества,   пробудили   в   нем   чувство
протеста против реакционного академического искусства. Критика действий Акаде
мии,   с   которой   Савицкий   неоднократно   выступал,   вызвала   реакцию   со   стороны
академических властей — он не был допущен к конкурсу на Большую золотую медаль.
Покинув   Академию,   молодой   художник   стал   активным   сторонником   деятельности
Товарищества передвижных выставок, ставившего перед собой задачи общественно
эстетического   воспитания   народа   и   стремившегося   к   широкой   популяризации
демократического искусства.
В   первом   своем   значительном   произведении   —   картине   «Ремонтные   работы   на
железной дороге» (1874) —Савицкий заявил о себе как серьезный мастер, которому
близки   беды   и   чаяния   трудового   народа.   Сюжет   картины   основан   на   собственных
впечатлениях художника, полученных им летом 1873 года, когда он гостил по при
глашению   Крамского   на   станции   КозловаЗасека   недалеко   от   Тулы.   Картина
экспонировалась на III передвижной выставке в 1874 году. Это было одно из первых
изображений   труда   рабочих   в   русской   живописи.   Уже   в   этой   картине   проявились
характерные черты дарования Савицкого — тонкая наблюдательность и способность в
точном и подробном рассказе донести до зрителя волнующие мысли и чувства. В пере
даче их участвуют и рисунок, и композиция, и колорит. Уже в этой ранней работе
Савицкий   прекрасно   справился   со   сложной   многофигурной   композицией,   подчинив
единому динамичному ритму множество отдельных фигур персонажей, отличающихся
индивидуальностью.   Созданию   безрадостного   настроения   служит   и   несколько
однообразный   пейзаж,   своей   монотонностью   противопоставленный   энергичным
движениям рабочих на переднем плане.
Успех картины и покупка ее П. М. Третьяковым в свою галерею позволили Савицкому
осуществить мечту — познакомиться с сокровищами мирового искусства. Поездка во
Францию и Германию была для него полезной и плодотворной. Здесь он встретился с
пенсионерами   Академии   И.   Е.   Репиным  и В.   Д.   Поленовым,   сделал   множество
рисунков, этюдов и эскизов.
Но   Франция   стала   для   художника   только   профессиональной   школой.   Источником
вдохновения была для него жизнь Родины. В 1874 году Савицкий временно поселяется
в Дюнабурге (ныне Даугавпилс, Латвия). В постоянных поездках по краю он изучает
жизнь   простого   народа,   делает   многочисленные   зарисовки.   Именно   здесь   Савицкий
написал замечательное полотно «Встреча иконы» (1878), которое было показано на IV
передвижной выставке. Это произведение нашло горячих сторонников и почитателей и
одновременно вызвало нападки реакционной печати, усмотревшей в нем вызов церкви.
Савицкий   нашел   точное   решение   темы   в   контрастном   противопоставлении   двух
полюсов   —   двух   групп   персонажей   на   картине.   Откровенной   иронией   пронизано
изображение опухших от пьянства протопопа и дьячка; образы белорусских крестьян,
вышедших встретить икону, согреты авторским сочувствием и состраданием. Фигура
погруженного   в   свои   мысли   крестьянина,   стоящего   посреди   коленопреклоненных
людей,   символизирует   пробуждающееся   сознание   народа,   зреющий   протест   против
бесправия   и   унижения.   В   конце   1870х   годов   Савицкий   возвратился   в   Петербург.
Наиболее   значительным   его   произведением   петербургского   периода   стала   большая
картина «На войну» (1880—1888), начатая под впечатлением русскотурецкой войны. Здесь   передана   сцена   проводов   новобранцев,   их   прощание   с   родными.   С   большим
мастерством показывает художник своих героев, метко характеризуя сущность обра
зов.
Немногочисленные портреты, исполненные Савицким, принадлежат к типу портретов
картин. В них очевидна задача психологического исследования, которую ставил перед
собой художник. Таковы его портреты «С нечистым знается» (1879), «Отец» (1896),
«Аннушка» (1880е годы), «Крючник» (1884).
В  1891  году   Савицкий   переехал  в   Москву.   Здесь   он   создал   острую   по   социальной
направленности картину «Спор на меже» (1897). В ней художник показал новые черты
характера народа, стремящегося к защите своих исконных прав на землю.
Большое   место   в   творческом   наследии   Савицкого   занимают   иллюстрации   к
произведениям Пушкина, Лермонтова, Крылова и других русских писателей. Особенно
интересны рисунки к «Ревизору» Гоголя (тушь, белила, 1901). Последние годы жизни
художника были посвящены общественной и педагогической деятельности.
Он   принял   активное   участие   в   организационной   деятельности   Московского
товарищества   художников.   Проведенная   в   Академии   художеств   реорганизация,
включение   в  состав  преподавателей   известных   художниковпередвижников   нашли   у
Савицкого поддержку. В мае 1897 года он принял предложение стать директором Пен
зенского художественного училища, подведомственного Академии. В Пензе Савицкий
провел последние годы жизни.

file_name: К.Савицкий. Биография..docx

intro: Он принял активное участие в орга¬низационной деятельности Москов¬ского товарищества художников. Проведенная в Академии худо¬жеств реорганизация, включение в состав преподавателей извест¬ных художников-передвижников нашли у Савицкого поддержку. В мае 1897 года он принял пред¬ложение стать директором Пен¬зенского художественного учили¬ща, подведомственного Академии. В Пензе Савицкий провел послед¬ние годы жизни.В первом своем значительном про¬изведении — картине «Ремонтные работы на железной дороге» (1874) —Савицкий заявил о себе как серьезный мастер, которому близки беды и чаяния трудового народа. Сюжет картины основан на собственных впечатлениях ху¬дожника, полученных им летом 1873 года, когда он гостил по при¬глашению Крамского на станции Козлова-Засека недалеко от Тулы.


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………...3
1. Структура анкеты………......……………………………………………………..4
2. Виды опросов………….…………………………………………………………20
Заключение………………………………………………………………………….25
Список использованных источников.……………………………………………..22
ВВЕДЕНИЕ
Социологические   исследования,   исследования   общественного   мнения
популярный   способ   определить   настроения   народа   и   его   отношение   к
какимлибо процессам. Мы все хотя бы раз в жизни сталкивались с таким видом
социологического исследования, как опрос. Опросы проводят магазины с целью узнать, какой вид размещения рекламы более продуктивен, или журналы с целью
выяснения наиболее удачной темы для статьи. Даже перепись населения можно
отнести к опросам  ведь государство таким образом узнает множество полезной
информации о каждом гражданине.
В   данной   работе   мы   задались   целью   изучить   структуру   анкеты   и
определить   виды   опросов   в   социологии.   Таким   образом,   объектом   нашего
исследования   выступает   анкета   и   её   структура,   а   предметом      такой   вид
социологических исследований, как опрос.
Для реализации поставленной цели ставятся следующие задачи:
1. Определить понятие структура анкеты и выявить её основные виды;
2. Определить опроса как один из видов сбора информации;
3. Рассмотреть   анкетирование   и   интервьюирование   как   основные   виды
опросов.
Данная   работа   носит   теоретикометодологический   характер.
Методологической   основой   исследования   явились   работы   ученых   в   области
социологии,   посвященные   методам   социологических   исследований.   В   работе
была использована современная литература таких авторов, как А.И. Кравченко,
В.А. Ядова. Интересна коллективная работа Н. Шматко и группы французских
исследователей,  таких  как   Л.  Реми,  П.  Луи  и  П.  Шампань,  представляющая
новый подход в изучении методологии социологических исследований и др.
1. СТРУКТУРА АНКЕТЫ
Собранные   вместе   случайным   образом   вопросы   еще   не   представляют
собой   анкеты   в   научном   смысле.   Только   расположенные   в   определенном
порядке они могут решить те задачи, которые поставлены.
Обычно говоря о структуре анкеты, о порядке расположения вопросов,
исходят   из   принципа   психологического   восприятия   респондентом   анкеты.
Безусловно,   в   этом   есть   большой   смысл,   и   является   одним   из   важнейших
условий построения методики.
2 От   того,   насколько   анкета   будет   привлекательна   для   респондентов,
зависит активность их работы над ней. Поэтому анкета должна строиться так,
чтобы поддерживать внимание респондента, заинтересовать его заочной беседой,
вызвать приятное впечатление, желание работать над ней.
Одним из основных правил, которое следует строго соблюдать, является
расположение   в   начале   анкеты   первыми   вопросами   наиболее   простых   и
нейтральных. Кроме прямой познавательной задачи они обеспечивают "завязку"
беседы,   формируют   психологическую   установку   на   сотрудничество.   Они
должны заинтересовать собеседника, ввести его в курс обсуждаемых проблем.
[1. 67 c.]
Первые   вопросы   обычно   называют   контактными.   Насколько   важно
наладить контакт с респондентом видно, если проследить характер построения
обыденного   разговора.   Прежде   чем   подойти   к   основной   теме   разговора,
несколько минут почти всегда уделяется какимто общим, нейтральным темам,
которые   интересны   собеседнику.   Это   процесс   взаимного   узнавания,
расположения, настроя на беседу. В зависимости от того, как пройдет первый
подготовительный этап, во многом зависит и основная часть разговора.
На   практике   и   в   теории   управления   этот   принцип   хорошо   известен   и
постоянно   используется.   Он   применяется   и   тогда,   когда   готовится
публицистический газетный или журнальный материал. Первые слова, первый
абзац, как правило, посвящен описанию интересного факта, явления, разговор
начинается   с   рассказа   о   захватывающем   событии.   Задача   здесь   та   же:
заинтересовать читателя, чтобы он прочитал весь предложенный материал. И
если это не учитывается, то нередко хорошая идея проходит мимо читателя.
Плохо   оформленная,   неправильно   поданная,   она   не   привлекает   внимание
читателя. В то же время огромное количество материалов, которые, может быть
и не стоят того, оказываются в центре внимания благодаря удачной подаче.
В   социологических   анкетах   эти   правила   довольно   часто   игнорируются,
исследование  изза   этого   сильно   проигрывает.  Нередко   анкеты  начинаются   с
трудных, сложных программных вопросов. Можно подумать, что иной социолог
3 специально поставил задачу отпугнуть опрашиваемых. Действительно, захочется
ли отвечать на анкету, которая сразу начинается с вопросов о том, имеет ли
респондент   конфликт   со   своим   непосредственным   руководителем   и   как   он
оценивает его личные качества.
Так, в одной анкете, посвященной  проблемам разводов, первый вопрос
звучал   так:   "Как   Вы   считаете,   почему,   по   каким   причинам   распалась   Ваша
семья?". Развод всегда связан с психологической травмой и открыть анкету с
неприятного воспоминания  явно не лучшее начало. Таких примеров можно
привести немало.
Вот каким вопросом начиналась анкета, изучавшая проблемы свободного
времени: [3. 106 c.]
Фрагмент анкеты
ОТВЕТЬТЕ,
  ПОЖАЛУЙСТА,
  СНАЧАЛА   НА   НЕСКОЛЬКО
ВОПРОСОВ,   КАСАЮЩИХСЯ   ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   ВАШЕГО   БЮДЖЕТА
ВРЕМЕНИ В ЦЕЛОМ?
Жизнь каждого человека наполнена разнообразными видами деятельности.
Их   осуществление   требует   определенных   затрат   времени.   Бывает,   на   чтото
времени   не   хватает   или   человек   не   знает,   чем   заняться.   Что   бы   Вы   смогли
сказать о себе: ощущаете ли Вы в повседневной жизнедеятельности нехватку
времени на виды деятельности, осуществляемые после работы, или, наоборот, у
Вас бывает время, которое Вы не знаете, чем занять?
Как видим, перед респондентом уже с первого вопроса ставится задача
проанализировать   весь   свой   бюджет   времени   (правда,   неясно,   какой   период
имеется в виду  сутки, неделя, месяц, год) и ответить, как он его использует.
Данный   вопрос   требует   и   большой   памяти,   и   умения   анализировать,
синтезировать и т.д., кроме того он длинен, многословен, сложен для понимания
и ответа.
Целесообразно (хотя некоторые авторы придерживаются и в теории, и на
практике   противоположной   точки  зрения)   начинать   анкету  с  так   называемой
паспортички,   т.е.   с   определения   личностных   данных   респондента:   пола,
возраста,   образования,   профессии   и   пр.,   если   это,   конечно,   не   требуется
4 специальными   задачами   исследования.   Мы   считаем   это   нецелесообразным,
поскольку вызывает некоторую настороженность, может быть и не полностью
осознаваемую,   но   нередко   оказывающую   отрицательное   влияние   на   чистоту
ответов.   Ведь   и   в   обычной   беседе   с   мало   знакомым   человеком   разговор   не
начинается   с   выяснения   паспортных   данных:   это   не   принято,   считается   не
корректным.
Мы   уже   говорили   о   характере   контактных   вопросов   и   правилах   их
построения, поэтому здесь только напомним, что они совершенно незаменимы в
структуре   анкеты   и,   являясь   вспомогательными,   тем   не   менее   играют
существенную роль в получении достоверной информации и активизации работы
респондентов. Как правило, таких вопросов немного  дватри. Их используют
как   вступление   в   разговор:   легкие,   интересные,   может   быть,   задушевные,
главное  не навязчивые, но по смыслу легко переходящие к основным вопросам.
Первая часть анкеты, или вступление, содержит еще одну немаловажную
часть, а именно вопросы, которые вводят в основную тематику исследования.
Дело   в   том,   что   в   инструкции   к   анкете   исследователь   обязательно
раскрывает основные задачи и цели исследования в самом общем виде. Отвечая
на вопросы, респондент должен знать, какие задачи он помогает решать, работая
с   анкетой.   Социолог,   естественно,   не   имеет   права   его   обманывать,   даже
неосознанно вводить его в заблуждение. Поэтому если в инструкции сказано, что
исследование касается проблем семьи и брака, а первые вопросы направлены на
получение информации о космических открытиях или спортивной жизни (хотя
программой исследования они и могут быть связаны), то респондент в лучшем
случае подумает, что мы ошиблись в определении темы, если не посчитает, что
его водят за нос.
Поэтому   после   контактных   вопросов   во   вступительной   части   анкеты
следует дать несколько несложных и личностно нейтральных вопросов, близких
к основной теме исследования. Так, если в инструкции социолог заявил, что
будет изучать проблемы семьи и брака, то первые страницы анкеты должны быть
посвящены   этой   теме.   Если   исследование   направлено   на   изучение   проблем
5 повышения   удовлетворенности   трудом,   совершенствования   условий   и
организации труда, то этих тем должны касаться и первые после контактных
вопросы   анкеты.   Позже,   в   основной   части   анкеты,   после   объяснительных   и
вводных фраз можно формулировать вопросы по другим темам, может быть,
визуально   и   не   связанных   с   основной   темой.   Как   правило,   указанной   части
вступления отводится не более двухтрех вопросов. [6. 149 c.]
Вступительная часть анкеты содержит еще один важный элемент. Помня о
том, что анкета может показаться респонденту хаотичным набором вопросов,
надо предупредить его возможную негативную реакцию. Поэтому при переходе
к основной части анкеты следует включить такую вступительную фразу, которая
объясняла бы респонденту структуру всей анкеты. Например: "Мы закончили
вступительную часть анкеты. Сейчас переходим к основным вопросам по теме
исследования,   которая   была   указана   в   инструкции.   Но   поскольку   мы
рассматриваем   многие   аспекты,   не   удивляйтесь,   если   часть   наших   вопросов
будет   касаться   различных   проблем.   Это   предусмотрено   программой
исследования".
После   такой   вводной   фразы   в   основную   часть   анкеты   структура   и
остальные   вопросы,   каких   бы   аспектов   они   ни   касались,   будут   легко
восприниматься респондентом, во всяком случае им будет понятно, что тот или
иной вопрос имеем смысл для исследователя.
Продолжая   разговор.   Основная   часть   анкеты   несет   главную   нагрузку
исследования и формируется в зависимости от принципов избранного подхода к
ее построению Можно указать три принципа построения основной части анкеты
и расположения вопросов.
Логическая   последовательность   вопросов,   когда   логика   расположения
вопросов в анкете строго соответствует логике схемы ее анализа. Это делается
тогда,   когда   содержание   вопросов   и   их   анализ   требуют   строгой
последовательности расположения. Например, нельзя задавать вопрос о причине
увольнения   опрашиваемых,   предварительно   не   выяснив,   собирается   ли   он
увольняться.   При   таком   подходе   все   вопросы   или   их   основная   часть
6 выстраиваются по полю анкеты в логическую цепочку смысловой зависимости.
Так,   при   изучении   аудитории   радиослушателей,   выяснении   популярности
определенных радиопередач или новых радиостанций сначала следует узнать,
слушает ли вообще респондент радио, затем уточнить, какие радиопрограммы он
предпочитает   и   только   после   этого      каким   радиопередачам   он   уделяет
наибольшее внимание, какие из них ему нравятся больше других.
Чтобы   избежать   возможного   воздействий   предыдущих   вопросов   на
последующие, о чем мы уже говорили, взаимовлияющие вопросы раздвигаются
серией   буферных   или   других   вспомогательных   вопросов,   но   при   этом
необходимо   всегда   придерживаться   логической   последовательности
расположения основных вопросов.
2. Моноцентричность. Другой принцип построения основной части анкеты
   это   соблюдение   моноцентричности,   когда   в   анкете   формируется   один
центральный   вопрос   или   центральный   тематический   раздел,   содержащий
несколько вопросов, а все остальные вопросы выступают как вспомогательные
(в широком смысле) и работающие строго на центральный вопрос.
Моноцентрическая   структура   анкеты   используется,  как   правило,   в  том
случае, когда требуется углубленное, детальное изучение какоголибо одного
фактора,   явления,   процесса.   Так,   в   исследовании   проблемы   повышения
успеваемости студентов ВУЗа центральным был вопрос об их успеваемости. Все
остальные   вопросы,   касавшиеся   удовлетворенности   бытовыми   условиями,
организации учебного процесса, производственной практики, спорта и т.д., были
по существу вспомогательными.
Анализ   ответов   респондентов   позволил   выяснить,   как   изменяется
успеваемость   студентов   в   зависимости   от   различных   факторов   (системы
факторов). При этом может быть использована различная система анализа как
простая (двойные связи), так и более сложная. В конечном итоге это позволяет
предложить   ряд   мероприятий   для   практического   управления   процессом.   В
частности,   в   одном   исследовании,   посвященном   проблеме   повышения
успеваемости   студентов,   основными   факторами,   оказывающими   влияние   на
7 успеваемость студентов, явились умение студентов учиться, систематичность
обучения   и   определенная   социальнопрофессиональная   направленность
студентов, в частности, ориентированность только на получение специальности
и т.д.
Моноцентрическая структура основной части анкеты имеет особенности
расположения вопросов. Так, центральный вопрос, как правило, располагается в
середине анкеты, когда респондент вошел и в курс дела, и в ритм работы, но еще
не   устал.   Остальные   вопросы   концентрируются   вокруг   центрального,   в
зависимости от их содержания и смысловых взаимосвязей или специфики их
восприятия опрашиваемыми.
Полицентричность. Третий принцип построения основной части анкеты
это полицентричность, когда формируется не один, а несколько центральных
вопросов или блоков вопросов. Так, в описательном исследовании, например,
при определении уровня политической активности населения малого города в
программе   исследования   выделялись   несколько   жизненно   важных
определяющих   факторов:   участие   в   демонстрациях   и   митингах,   участие   в
выборах,   чтение   политических   статей   и   просмотр   соответствующих
телепередач,   участие   в   деятельности   какойлибо   партии   или   общественного
движения и пр. Каждый из этих факторов в методике выражается одним или
рядом вопросов, представляющих собой особый тематический раздел в анкете,
но   имеющий   содержательное   значение   только   в   совокупности   с   другими
вопросами.
При анализе социологического материала каждый из этих блоков вопросов
или отдельных вопросов в зависимости от принципа построения тематических
разделов становится поочередно центральным вопросом, когда все остальные
вопросы или блоки вопросов работают только на этот вопрос. Так, в системе
двойных связей может быть построен логический квадрат с последовательной
зависимостью каждого вопроса от любого другого.
8 Соответствующим образом меняется и схема расположения вопросов по
центральному   полю   анкеты,   когда   все   центральные   вопросы   расположены   в
середине анкеты.
Именно при полицентрическом построении основной части анкета чаще
всего   и   воспринимается   как   хаотичная,   где   отсутствуют   логические   связи
вопросов   между   собой.   В   этом   случае   и   строится   искусственная   система
логической связи, когда вопросы приобретают визуальную логическую связь, о
чем уже говорилось. Характер расположения вопросов в основной части анкеты
зависит также от фактора психологического восприятия ее респондентами.
Подготовительный   этап   не   исчерпывает   проблемы   восприятия
респондентом   анкеты.   Нельзя   считать,   что   после   удачного   вступления   все
остальные   вопросы   покажутся   ему   легкими   и   доступными.   Проблема
психологического восприятия остается актуальной на всем протяжении работы
над анкетой.
Одним из удачных приемов в этом плане является выделение в анкете
тематических разделов, или, как часто говорят, блоков вопросов, каждый из
которых имеет название и даже нумерацию.
Разделение анкеты на блоки может быть естественным и искусственным. В
первом  случае тематическое  деление  строго  соответствует  логической  схеме
анкеты, заложенной в программе исследования, т.к. когда в одном месте анкеты
собраны все вопросы, которые соответствуют тому или иному программному
положению, как, например, при полицентрической структуре.
Но   это   не   всегда   возможно,   поскольку   в   одном   тематическом   блоке
логической   схемы   анкеты   могут   содержаться   различные   по   содержанию
вопросы. Скажем, согласно программе исследования под дисциплиной может
пониматься   как   трудовая,   так   и   исполнительская   дисциплина,   тогда   как   в
логической схеме, а следователь, и в схеме анализа анкеты, они находятся в
одном   разделе,   под   общим   понятием   "дисциплина".   Это   вполне   допустимо,
поскольку   полностью   соответствует   логике   рассуждения   исследователя.   В
тематическом разделе анкеты их ставить вместе нельзя, потому что в вопросной
9 форме   они   оказываются   логически   не   связанными.   Действительно,   если
исследователь поставит рядом, в одном блоке такие вопросы, как "Опаздываете
ли   Вы   на   работу?"   и   "Всегда   ли   Вы   выполняете   распоряжения   своего
непосредственного руководителя?", то для респондента они будут выглядеть
содержательно не соответствующими. Создается впечатление, что сначала мы
спрашиваем  об  одном  и  тут  же  без  всякого   перехода  совсем  о  другом.  Это
всегда нервирует опрашиваемых.
Чтобы   избежать   такой   непоследовательности,   по   мере   возможности   в
анкете создаются искусственные блоки, где все вопросы собраны по единому
логическому   признаку,   во   всяком   случае   так   это   выглядит   визуально.   Так,
изучая удовлетворенность браком, можно соединить в одном блоке вопросы,
касающиеся   и   удовлетворенности   работой,   и   удовлетворенности   жильем,   и
удовлетворенности   социальнобытовым   обслуживанием   и   т.д.,   хотя   в
соответствии с программой исследования они могут быть не связанными между
собой. [5. 508c.]
Использование   приема   разделения   анкеты   на   тематические   разделы
требует от социолога умения правильно строить каждый блок в отдельности.
Принцип построения отдельных блоков тот же, что и анкеты, т.е. здесь тоже
следует начинать с легких вопросов и заканчивать сложными. Например, при
построении блока вопросов по профессиональной ориентации студентов сначала
задавался   вопрос   о   том,   сколько   раз   студент   поступал   в   свой   институт,
несложный   вопрос,   который   не   требует   большой   памяти   и   аналитических
способностей.   Затем   ставился   вопрос   более   сложный,   требующий   от
респондента   умения   оценить   свое   состояние,   а   именно   об   уровне
удовлетворенности   выбранной   специальностью.   После   этого   следовал   вопрос
повышенной сложности, чем респондент руководствовался при выборе данного
института   и   данной   специальности.   Заканчивался   раздел   довольно   сложным
вопросом о мотивационном поведении "Что имело для Вас решающее значение и
в   какой   степени   при   решении   получить   высшее   образование?"   с   набором
10 альтернатив,   выясняющих   степень   и   направленность   профессиональной   и
социальной ориентации при выборе института и специальности. Блоки вопросов
должны содержать не более трехпяти вопросов, т.е. быть не очень большими.
Разделение   анкеты   на   специально   выделенные   тематические   разделы
значительно облегчает восприятие анкеты и работу с ней. Однако надо помнить,
что такое тематическое разделение может оказать и плохую услугу, о чем уже
упоминалось, так как вопросы одной темы могут оказать взаимовлияние или же
вопросы одного блока могут оказать влияние на вопросы (вернее, на ответы
респондентов) другого блока, если они тематически близки и расположены на
поле анкеты близко друг от друга. Поэтому при формировании разделов анкеты
вопросы необходимо подбирать так, чтобы они не оказывали влияния друг на
друга.
Членение   анкеты   на   блоки   повышает   психологическое   восприятие,   в
частности,   снимает   монотонность   от   большого   набора   вопросов,   особенно
однотипных.   Каждый,   даже   искусственно   созданный   тематический   раздел
стимулирует   внимание,   особенно   если   он   начинается   с  интересного   вопроса.
Кстати,   это   довольно   распространенный   прием   в   художественной   и
публицистической литературе  писать короткими главками, начиная каждую из
них   с   описания   увлекательных   событий,   в   отличие   от   научной   литературы,
основным   достоинством   которой   всегда   считалось   писать   длинно,   скучно,
большими разделами и непонятно.
Разделение анкеты на блоки вопросов имеет еще одно преимущество. На
стыках   тематических   разделов   можно   вставлять   различные   вспомогательные
вопросы,   предложения,   вводные   фразы,   т.е.   элементы   вспомогательного
технического аппарата. Они стимулируют активность респондентов, помогают
управлять их вниманием, регулировать степень заинтересованности. Кроме того,
они дают возможность опрашиваемым немного отдохнуть от трудных вопросов,
содержат   необходимую   информацию   о   дальнейшем   ходе   опроса,   о   порядке
ответов на последующие вопросы или блок вопросов и т.д.
11 Расположение   вспомогательных   вопросов   на   стыках   (наиболее   слабое
место в структуре анкеты) блоков, тематических разделов является удобным,
поскольку не нарушает тематической целостности как отдельных разделов, так
и   анкеты   в   целом.   Кроме   того,   вспомогательные   вопросы   служат   хорошим
переходом   между   разделами,   обеспечивая   целостность   блоков   и   единство
анкеты.
Учет   психологического   восприятия   анкеты   требует   соблюдения   еще
одного условия  расположения вопросов в анкете по мере их сложности. По
степени   включенности   респондента   в   работу   вначале   ему   предлагаются
преимущественно   сложные   вопросы,   а   по   мере   приближения   к   концу   их
сложность   снижается,   вопросы   становятся   более   простыми   и   обязательно
малословными, т.е. к концу анкеты количество слов на страницу постепенно
уменьшается. Если в начале работы, пока респондент не устал, он может их
воспринимать достаточно внимательно (сложные по конструкции, содержанию и
по количеству слов вопросы), то по мере утомления сложные и многословные
вопросы   он   воспринимает   с   трудом.   Этот   психологический   момент   тоже
необходимо учитывать при построении вопросов и анкеты в целом.
Нарушение   правил   структурного   построения   анкеты   ведет   к   снижению
эффективности   работы   методики.   Принципы   структурного   построения,
указанные здесь, и другие определяют стратегию методики, т.е. структурные
комбинации   оказываются   тесно   связанными   со   структурой   исследования.   Но
если в методических построениях других наук, например психологии, принцип
структурности   методик   исследования   является   одним   из   важнейших   в
различных экспериментах, то в социологии, в частности в построении анкеты,
этот принцип остается не только на втором плане, но о нем даже не считают
нужным   упомянуть.   В   методической   литературе,   как   правило,   при   описании
структуры   анкеты   ограничиваются   только   двумя   моментами      указанием
принципа психологической воспринимаемости  анкеты и того, что в основной
части   методики   должны   содержаться   самые   сложные   вопросы.   Структура
12 анкеты   на  деле   намного  сложнее.  В  зависимости   от   задач   и  основных   целей
исследования   структура   анкеты   требует   различных   подходов   и   различного
содержания.
Последний вопрос. В драматургии анкеты необходимо уметь не только
войти в беседу с респондентом, но и выйти из нее, т.е. правильно закончить
работу.  Мы   выстраиваем   целую   серию   контактных   вопросов   только   с  одной
целью  заинтересовать респондента, вовлечь его в работу. Но не менее важно и
правильно   ее   закончить,   предусмотреть,   какое   впечатление   останется   у
респондента после ответа на последний вопрос.
Конечно, можно забыть о респондентах, которых мы больше не увидим.
Некоторые безответственные социологи так и делают. Но это грубый подход,
который   говорит   о   невоспитанности   и   невежливости   исследователя.   Ведь   в
обыденной   беседе,  даже   случайной,  мы   никогда   не   прерываем   ее  сразу.   Это
воспринималось бы как дурной тон, плохие манеры, неумение разговаривать.
Уважающий   себя   и   других   человек   так   не   поступит,   с   кем   бы   он   ни
разговаривал. Нам не хотелось бы прослыть невежами даже среди незнакомых
людей. И прежде чем закончить беседу, мы готовим ее концовку, словами или
интонацией сообщая, что беседа заканчивается.
То же относится и к анкете, если представить ее как заочную беседу. Мы
должны   постепенно   подготовить   респондента   к   выходу   из   разговора.   С
методической точки зрения правильный выход из беседы обеспечивает более
качественную информацию. Напомним, что, отвечая на серию наших вопросов,
иногда достаточно сложных, респондент постепенно устает, как бы хороша и
интересна ни была анкета. Он начинает спешить, нервничать, менее внимательно
вникать в смысл вопросов и все меньше задумываться над ответами. И если
анкета очень трудная, он невольно начинает думать: "Когда же кончатся эти
вопросы?"   Вот   тут   примерно   за   1015   вопросов   до   конца   анкеты   можно
включить фразу "Наша анкета подходит к концу и сейчас мы хотели бы задать
Вам   еще   несколько   вопросов   о...".   Респондент   успокаивается   и   вновь
13 сосредоточивается. За 57 вопросов до окончания анкеты можно вставить еще
одну   фразу:   "В   заключение   несколько   вопросов   о   Ваших   впечатлениях...".
Респондента вторично информируют о том, что анкета практически закончена, и
это помогает ему сохранять внимание. Можно поставить и такую фразу: "И еще
один вопрос в заключении".
Помимо   чисто   психологического   аспекта   подготовки   респондента   к
выходу из беседы последние вопросы имеют и функциональное назначение. Во
первых,   последние   вопросы   бывают   в   правильно   построенной   анкете
несложными.   Респондент   уже   утомлен   и   ждать   от   него   тщательной   и
кропотливой работы над трудными вопросами не стоит. Вовторых, последние
вопросы   содержат   некоторые   личностные   характеристики   респондента.   Это
обусловлено   тем,   что   вопросы   о   личных   сторонах   опрашиваемых   всегда
несколько настораживают, но расположенные в конце анкеты, они уже не могут
повлиять на чистоту ответов. Втретьих, в конце анкеты часто формулируются
вопросы методического плана и группируются почти все открытые вопросы.
Иногда   считается,   что   открытые   вопросы   изза   их   сложности   нельзя
ставить в конце анкеты. Доля истины в этом есть. Но на этот счет есть и другие
соображения.   Респонденту,   познакомившемуся   с   содержанием   анкеты,   легче
ориентироваться   в   контексте   ответов   на   открытый   вопрос,   который,   как
правило, формулируется в рамках изучаемой темы. Несмотря на то, что конец
анкеты   не   самое   лучшее   место   для   ответов   на   них,   тем   не   менее,   на   это
приходится идти, чтобы четко сориентировать опрашиваемых, в какой аспекте
отвечать на тот или иной открытый вопрос, хотя, конечно, и в этом случае он
остается (аспект) довольно широким.
Имеется и еще одно соображение. Дело в том, что открытые вопросы,
поставленные в конце анкеты, легче обрабатываются с чисто технической точки
зрения. Учитывая трудоемкость кодировочных работ, особенно если приходится
обрабатывать   большие   массивы   анкет,   например,   в   несколько   тысяч   анкет,
техническая сторона обработки оказывается немаловажной. Одно дело, когда
14 кодировщик   листает   все   страницы   анкеты   и   выбирает   ответы   на   открытые
вопросы, разбросанные по всей анкете в разных местах, и совсем другое дело,
когда все они собраны в одном месте и в конце анкеты. Открываешь последнюю
страницу,   и   все   ответы   на   открытые   вопросы,   как   говорится,   налицо.
Выборочный хронометраж работы кодировщиков показал, что во втором случае
трудоемкость  снижается в дватри раза, а общее время обработки открытых
вопросов сокращается до 30%. И, что самое важное, в этом случае кодировщики
допускают   меньше   пропусков   ответов   респондентов   на   открытый   вопрос,
меньше   ошибок   при   выписывании   ответов   и   их   кодировке.   Так,   в   одном   из
исследований   открытые   вопросы   были   расположены   в   середине   анкеты.   Это
делалось   для   логического   завершения   серии   вопросов,   направленных   на
изучение   исследуемого   явления.   В   этом   случае   количество   пропусков
кодировки   ответов   респондентов   был   в   23   раза   выше,   чем   во   втором
исследовании,   когда   тот   же   самый   открытый   вопрос   располагался   в   конце
анкеты.   Пропуски   в   кодировке   ответов   всегда   бывают.   Так,   при   кодировке
профессии   респондентов   количество   не   ответов,
кодировщиками, составляет от 3 до 7%.
  т.е.
  их   пропуск
Конечно, расположение открытых вопросов в конце анкеты имеет свои
недостатки, о которых уже говорилось, но из двух зол приходится выбирать
меньшее. При малых массивах открытые вопросы можно располагать в середине
анкеты, если в этом есть особая необходимость, при больших  лучше ставить их
в   конце   анкеты,   если   это   не   обусловлено   строгими   методическими
требованиями содержательного характера.
Блок заключительных вопросов содержит в себе, как правило, следующие
части: [http://www.glossary.ru (17.05.2017)]
Паспортичка, вопросы о личностных характеристиках респондентов: пол,
возраст,   образование,   профессия,   стаж   работы   и   другие   характеристики,
необходимые для данного исследования.
Открытый вопрос (один или несколько), например: "Что бы Вы сделали в
первую очередь для укрепления своей семьи?"
15 Открытый вопрос методического характера, скажем, такого типа: "Если у
Вас есть замечания и предложения по анкете, ее отдельным вопросам или в
целом по исследованию, то напишите их, пожалуйста, здесь".
Закрытый вопрос методического характера о том, как понравилась анкета
респонденту,  сколько   времени,  по   его  мнению,  она   заняла   для   заполнения   и
фактическое время (отмечает анкетер).
Заключительный   вопрос.
  Последний   вопрос   имеет   большое
функциональное   значение.   Сколь   бы   ни   был   длителен   разговор,   последняя
фраза,   как   правило,   запоминается.   Помните,   как   в   фильме   "Семнадцать
мгновений весны" Штирлиц говорит, что необходимо уметь не только войти в
разговор, но и выйти из него, и что последняя фраза остается в памяти". Так и в
анкете последний вопрос, как последняя фраза, должен остаться в памяти. Он
должен быть интересен респонденту, может быть, остроумным, но обязательно
находиться в русле той темы, которая была основной в вопроснике.
Например,   в   исследовании   о   материальных   потребностях   служащих   в
конце анкеты был поставлен такой вопрос (фрагмент анкеты): "Наша анкета
закончена. Большое спасибо за работу, которую Вы проделали, за Ваши ответы
на наши многочисленные вопросы. Вы нам очень помогли. В конце мы хотим
задать Вам еще один, последний, вопрос. Представьте себе, что Вы выиграли по
лотерейному   билету   автомашину   "Жигули"   последней   марки.   Скажите,
пожалуйста, стали бы Вы брать машину на счастливый билет или получили бы
деньги?"
Нельзя   ставить   в   заключение   анкеты   вопросы   о   стихийных   бедствиях,
болезнях, кражах и других невзгодах, которые могут случиться или случались с
респондентом.   Это   сразу   оставляет   неприятное   впечатление   и   вызывает
негативную   реакцию.   В   конце   одной   из   анкет   был   такой   вопрос   (фрагмент
анкеты): "В жизни могут произойти различные стихийные бедствия и поэтому
необходимо всегда помнить номера телефонов специальных служб. Представьте
себе, что ночью у Вас в доме (квартире) случился пожар. Знаете ли Вы номер
пожарной службы?"
16 В   жизни   безусловно   всякое   может   произойти,   в   том   числе   и   пожар   в
квартире, и номера телефонов специальных служб надо, конечно, помнить, но
всетаки описание этой ситуации и такой вопрос  не самая лучшая концовка
анкеты.
Последний   вопрос,   кроме   всего   прочего,   это   и   перекидной   мостик   к
будущим исследованиям. Мы должны думать не только о сегодняшнем дне, но и
заботиться   о   завтрашнем.   Кто   знает,   может   быть,   нам   самим   или   другому
исследователю  придется  вновь прийти  на этот  объект  и  работать  с  теми же
респондентами.  И   бывает   очень   обидно,  когда  приходишь   на   предприятие,  а
респонденты отказываются заполнять анкеты: "Были тут до Вас, тоже анкеты
давали,   надоели   уже".   И   приходится   уговаривать,   упрашивать.  Понятно,   что
этот   негативизм      след   предшествующих   исследователей,   которые   оставили
плохое   впечатление.   Конечно,   дело   здесь   не   только   в   последнем   вопросе.
Видимо респонденты не приняли все исследование, не поняли его нужности. И
если мы хотим успешно работать, необходимо заботиться о том, чтобы после
каждого нашего исследования у людей оставалось уважение к исследованиям и
желание помогать социологам в их научной работе.
Заключительный этап анкеты, в том числе и последний вопрос, является
логическим завершением в драматургии анкеты, как заключительный аккорд в
симфонии опроса.
17 2. ВИДЫ ОПРОСОВ
Опрос как вид исследования разбивается на две большие разновидности
анкетирование   и   интервью.   Анкетирование      вопросноответная   форма
организации текста. Интервью  проводимая по заранее разработанному плану
беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом, в ходе
которой интервьюер фиксирует его ответы.
В свою очередь, каждый из этих видов опроса разделяется на множество
подвидов: [9. 331 c.]
1. По числу опрашиваемых (групповой и индивидуальный);
2. По   месту   проведения   (дома,   на   работе   и   в   целевых   аудиториях
посетители клуба, пациенты в поликлинике и т.п.).
Анкеты   можно   разделить   по   способу   распространения   среди
опрашиваемых:   раздаточная   (курьерская)   анкета;   почтовая   (рассылаемая   по
почте); прессовая (публикуемая в газете или журнале).
Кроме   того,   виды   опросов   можно   классифицировать   по   другим
критериям, а именно: [8. 410 c.]
1. Количественные (с применением статистики) и качественные (глубинное
интервью, фокусгруппа);
2. Письменные (анкеты, тесты) и устные (интервью);
3. Очные и заочные;
4. Стандартизированные, полустандартизированные и
нестандартизированные;
5. Клинические и фокусированные;
6. Направленные и ненаправленные;
7. Пробные   (пилотажные,   зондажные,   экспрессопросы)   и   основные   (как
главный способ сбора первичной информации);
8. Массовый опрос (для респондентовнеспециалистов) и экспертный опрос
(для специалистов в той или иной области).
Каждый вид опроса зависит от многих обстоятельств: содержания анкеты
или   интервью   (т.е.   перечня   вопросов,   в   которых   реализован   предмет
18 исследования);   качества   работы   анкетера   или   интервьюера,   организующего   и
непосредственно   обеспечивающего   заполнение   анкет;   ситуации   опроса,   его
условий, которые должны быть максимально благоприятными для спокойной и
сосредоточенной работы респондента; психологического состояния респондента
на момент опроса и других. [2. 56 c.]
При   всех   различиях   виды   опроса   объединяет   одно   обстоятельство
вопросник,   т.е.   соответствующая   исследовательскому   замыслу   и   логически
выстроенная система вопросов  адресованных респонденту речевых сообщений
в   вопросительной,   утвердительной   или   отрицательной   форме,   а   также
предлагаемых к ним вариантов ответа. Вопросник  более широкий термин, чем
анкета. Он применим по отношению как к анкетированию, так и интервью. В
свою очередь, анкета  это документ опроса («Анкета для рабочего») и метод
опроса   (т.е.   анкетирование).   В   западных   методиках   анкетой   называется
вопросник   (questionnaire),   который   чаще   всего   заполняется   с   помощью
интервьюеров, но иногда рассылается по почте либо раздается респондентам для
самостоятельного заполнения.
Групповой анкетный опрос широко применяется по месту работы и учебы.
Анкеты раздаются для заполнения в аудитории, куда приглашаются включенные
в выборку респонденты. Обычно один анкетер работает с группой из 15  20 чел.
При   этом   обеспечивается   стопроцентный   возврат   анкет,   респонденты   могут
проконсультироваться   по   технике   заполнения,   выяснить   трудные   и   неясные
места,   а   анкетер,   собирая   вопросники,   может   проконтролировать   качество
заполнения.[4. 632 c.]
Групповое   анкетирование   требует   соблюдения   некоторых   специальных
условий,   обеспечивающих   психологический   комфорт   ситуации   опроса   и
повышающих качество ответов. Помещение, где проводится опрос, должно быть
психологически   нейтральным   (комната   отдыха),   свободным   от   мешающих
факторов (телефонные звонки, посторонние разговоры, музыка, телепередачи,
присутствие   посторонних   людей   и   т.п.).   Опрашиваемые   обеспечиваются
19 условиями для заполнения анкет: сидеть достаточно удаленно друг от друга,
чтобы не было ощущения, что рядом сидящие «заглядывают через плечо»; иметь
возможность   сосредоточиться   и   обдумать   свои   ответы   индивидуально,   не
советуясь, не комментируя ситуацию, вопросы и возможные варианты ответов.
Совершенно недопустимо вмешательство руководителей различного уровня, тем
более   знакомство   с   ответами   опрашиваемых   в   процессе   заполнения   анкет.
Конфиденциальность ответов должна обеспечиваться неукоснительно. В случае
необходимости сбор заполненных анкет производится в опечатанную урну, при
этом анкеты предварительно не нумеруются.
В   отечественной   социологии   самым   популярным   является
индивидуальный анкетный опрос. Им пользуются приблизительно в 75  80%
случаев.   При   использовании   индивидуального   анкетирования,   с   помощью
раздаточной  (курьерской)   анкеты,  анкетер   либо   вручает   анкету   респонденту,
договариваясь о сроке возврата при повторной встрече, либо, объяснив правила
заполнения   и   цели   опроса,   ожидает   заполнения   анкеты.   В   первом   случае
респондент   получает   больше   времени   на   заполнение   анкеты,   обдумывание
ответов,   но   при   этом   осложняются   проблемы   возврата   и   появляется
возможность обсудить тему опроса с посторонними людьми, даже подменить
респондента. Раздаточное индивидуальное анкетирование применяется как по
месту жительства, так и по месту работы.
Социальные   психологи   больше   склонны   к   тестам   и   социометрическим
методам. Но и анкетная процедура отнюдь не редкость в психологии, изучающей
поведение   людей,   мотивацию   деятельности   и   ценностные   ориентации.   При
индивидуальном анкетировании вопросники раздаются на рабочих местах или по
месту   жительства   (учебы)   респондентов,   а   время   возврата   заранее
обговаривается. Эта форма опроса имеет те же преимущества, что и групповое
анкетирование.[7. 288 c.]
За рубежом ситуация иная. До сих пор большинство исследований в США,
Германии,  Франции   проводится   посредством   личных   интервью.   По   разным   и
20 достаточно веским причинам (люди не любят или не могут читать и(или) писать,
избегают длинных ответов, допускают много ошибок, делают много пропусков,
дают   ответы   не   по   существу   и   т.д.   и   т.п.)   социологи   стремятся   избегать
анкетирования,   т.е.   самозаполнения.   Респондент,   а   затем   и   интервьюер
оказываются самыми слабыми звеньями в длинной цепи научного процесса.
Как   бы   то   ни   было,   но   в   социологии   опрос   вообще,   включая   обе   его
разновидности   (устный   и   письменный),   является   абсолютным   рекордсменом
популярности. Вовсе не случайно социологию отождествляют  с применением
опроса.   Правда,   психологу,   оперирующему   тестами,   опросная   процедура
социолога может показаться чрезмерно примитивной или ненадежной. Однако
давно установлено, что жестких границ между дисциплинами  не существует,
одни   и   те   же   методы   применяются   в   разных   науках.   Специалист   подбирает
нужный метод для решения своей проблемы, но не подгоняет проблему под
имеющийся метод.
Четыре вида опроса  индивидуальный и групповой, устный и письменный
 взаимодополняют друг друга, образуя логический квадрат, в клетках которого,
как комбинация двух признаков, образуется множество разновидностей опроса.
К   примеру,   групповой   анкетный   опрос   попадает   в   клеточку   ГП,   а
индивидуальный   анкетный   опрос      в   клеточку   ИП;   телефонный   опрос      в
клеточку ИУ, а фокусгруппа  в клеточку ГУ.
Логический   квадрат      очень   удобная   и   наглядная   форма   построения
классификации или типологии чеголибо, в данном случае методов опроса. Она
применима лишь к таким ситуациям, где каждая клеточка (квадрант) таблицы
заполняется. К примеру, с четырьмя другими видами опроса  очным и заочным,
индивидуальным   и   групповым      построить   логический   квадрат   не   удастся.
Причина в том, что одна клеточка остается пустой. Действительно, трудно себе
представить групповой заочный опрос. Хотя, возможно, он когдато и кемто
проводился,   но   остался   в   истории   науки   экзотическим   примером,   нежели
устоявшейся практикой.
21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
22 Социологические   исследования   неизменно   важны,   так   как   позволяют
отобразить настроения общественности или ее реакцию на какоелибо событие.
Опросы как наиболее распространенный вид исследований является и самым
востребованным. Результаты социологических опросов применяются во многих
сферах,   связанных   с   воздействием   на   общественность.   Этим   объясняется   и
повсеместное   распространение   опросов   в   последнее   время.   Метод   опроса
применяется   везде,   где   необходимо   оценить   общественное   мнение.   Тем   не
менее, возникает проблема качества проведения опроса и качества оценки его
результатов.
В   ходе   работы   мы   изучили   структуру   анкеты,   и   определили   основные
правила   составления   анкет,   научились   анализировать   ответы   респондентов.
Также   мы   изучили   один   из   основных   видов   опроса      анкетирование,   и
разнообразные типы этого вида. Можно сделать вывод, что тот или иной метод
сбора информации может быть использован в зависимости от потребностей и
поставленных целей конкретного исследования. От применения того или иного
типа опроса, или его разновидности, во многом зависит точность и характер
получаемой информации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
23 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании.  М., 1982. – 67 с.
2. Белнап Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов.  М., 1981. – 56 с.
3. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом.
М., 1989. – 106 с.
4. Гидденс Э. Социология. М.: Едиториал УРСС, 2005.  632 с.
5. Кравченко А.И. Социология.  М.: Академический Проект, 2001.  508 с.
6. Маслова О.М. Социологический опрос как средство социального общения.
//Сравнительный анализ и методика социологических исследований.  М.,
1989. – 149 с.
7. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии: Курс лекций.  М.: ИНФРАМ,
2007.  288 с.
8. Шматко   Н.А.,   Реми   Л.,   Доминик   М.,   Луи   П.,   Шампань   П.   Начала
практической   социологии.   Серия:   Gallicinium      М.:   Алетейя,   Институт
экспериментальной социологии, 2001.  410 с.
9. Ядов
  В.А.
  Социологическое
  исследование:
  методология,
программа,методы. Самара: 1995.  331 с.
ИНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
10.  [Электронный ресурс] http://www.glossary.ru (17.05.2017)
24

file_name: Реферат Структура анкеты и виды опросов.docx

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
22

intro: Социологические исследования, исследования общественного мнения - популярный способ определить настроения народа и его отношение к         каким-либо процессам. Мы все хотя бы раз в жизни сталкивались с таким видом социологического исследования, как опрос. Опросы проводят магазины с целью узнать, какой вид размещения рекламы более продуктивен, или журналы с целью выяснения наиболее удачной темы для статьи. Даже перепись населения можно отнести к опросам - ведь государство таким образом узнает множество полезной информации о каждом гражданине.Социологические исследования, исследования общественного мнения - популярный способ определить настроения народа и его отношение к         каким-либо процессам. Мы все хотя бы раз в жизни сталкивались с таким видом социологического исследования, как опрос. Опросы проводят магазины с целью узнать, какой вид размещения рекламы более продуктивен, или журналы с целью выяснения наиболее удачной темы для статьи. Даже перепись населения можно отнести к опросам - ведь государство таким образом узнает множество полезной информации о каждом гражданине.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Структура анкеты и виды опросов