extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 им. В. ХОМЯКОВОЙ»
Энгельсского муниципального района Саратовской области
Тема   урока:    Активизация   в   речи   глаголов   простого   прошедшего   времени   на   примере   сказки
«Красная Шапочка»
Класс: 4 «а»
Тип урока:  урок обобщения и систематизации изученного материала.
Цель  урока:  организация   работы   по   усвоению   глаголов   в   простом   прошедшем   времени   с
применением технологий коммуникативной игры.
Задачи урока:
Практические:
 закрепить употребление правильных и неправильных глаголов в простом прошедшем времени;
 закрепить употребление правильных и неправильных глаголов в устной и письменной речи;
 закрепить употребление наречий, характерных для простого прошедшего времени.
Образовательные:
 совершенствовать навыки монологической и диалогической речи; умение логично и связано
высказываться;   умение   анализировать   и   выражать   свое   мнение,   описывать   происходящие
события;
Воспитательные:
 воспитывать умения работать в парах, группах;
 воспитывать интерес к изучению английского языка;
 формировать культуру коллективного взаимодействия.
Развивающие:
 Развивать навыки  мышления, логики изложения изученного материала в устной и письменной
речи с использованием дифференцированного подхода в обучении;
 развивать умение сравнивать, анализировать, воображать; формировать языковые навыки учащихся;
компьютер; медиапроектор; интерактивная доска;
компьютерная презентация с материалом урока;
аудиозапись, видеозапись;
Раздаточный   материал:   индивидуальные   карточки   для   групповой   работы,   индивидуальные
Оборудование урока:
1)
2)
3)
4)
карточки для самостоятельной работы;
5)
 Фотографии, картинки.
План урока:
I. Начальный этап (10 минут).
1) Организационный момент (1 мин).
2) Этап целеполагания  (2 мин).
3) Фонетическая зарядка (3 мин).
4) Речевая разминка (4 мин).
II. Основной этап (25 минут). 5) Развитие навыков аудирования (3 минуты).
6) Закрепление знаний по теме «Неправильные глаголы» (4 минуты).
7) Активизация в речи употребления общего вопроса в простом прошедшем времени (5 минут).
8) Физкультминутка (2 минуты).
9)   Активизация   в   речи   употребления   специального   вопроса   в   простом   прошедшем   времени
(5 минут).
10) Развития навыков чтения и перевода (6 минут).
III.
11) Рефлексия. (7 мин.)
12) Подведение итогов урока. Домашнее задание (2 мин.)
13) Выставление оценок (1 мин.)
Заключительный этап (10 минут).
Сценарий урока
1. Организационный момент. (1 мин)
T:  Good morning, boys and girls. I’m glad to see you. (Cлайд)
Ps: Good morning, teacher.
T: Sit down, please. What date is it today?
P1: Today is the 23rd of December.
T: What day of a week is it today?
P2: Today is Wednesday.
T: Look at the window. What season is it now?
P3: It is winter.
T: Could you describe this season?
P4: Winter is a beautiful season.
P5: It’s time to make snowmen, skate and play snowballs.
T: Good, thank you. What is the weather like today?
P6: Today is snowy and cloudy.
T: Is it rainy? Is today cool or cold?
P7: It is not rainy today, but it is cold.
T:  OK. Thank you. Let’s start our lesson.
2.  Этап целеполагания. (2 мин)
Т:   So, I’ll show you a video, that you will see on the screen. Watch it and try to guess what we are going
to talk about today. (Cлайд) T:  You have watched the video. What was it?
P1:  It was a fairytale.
T:  Do you know this fairytale?
P2: Yes, it is «The Little Red Riding Hood»
T: Yes, that’s right. Now, I would like you to look at the next slide. What words are they? (Cлайд)
P1: They are irregular verbs.
T: Well, now, tell me, please, what are we going to talk about on the lesson?
P1: We are going to talk about irregular verbs.
P2: We will talk about Past Simple Tense.
P3: We are going to talk about fairytales.
T: Yes, you are right! You know that a great holiday is coming. What holiday is it?
P1: It is Christmas.
T: Right. Christmas is a fairy time, and today we are going to get into a fairytale. And the verbs in Past
Simple Tense will help us to do it. (Cлайд) So, you were divided into three groups. Today everyone has a
chance to save our favorite fairytale. But you can do it only if you collect all the sentences, which your
group can get for each well done task. I hope that our fairytale would be saved.
3. Фонетическая зарядка (3 мин).
T:  So, let’s start our lesson. Look at the screen, please, and repeat after me: (Cлайд)
[æ] – fat, had, sat, catch
[ei] – made, came, grey, gave
[ u]ǝ  – ago, spoke, go
[t] – liked, helped, walked,
[d] – played, smiled, lived
[i:] – meet, week, see
[ai] – cried, white, tried, riding
 [  ɔ  :  ] – saw, short, small, caught
T: Please, read these words one by one by chain. T: Good. Now, let’s play the game in pairs. On your desks you can see the cards with the sound; also you
can see the words on the slide. (Cлайд) Match the words to your sound. For example, to the sound [ɜ:]
you may write the words «were, bird, learn». And then we’ll read them.
T: So, could you read your sound and the words?
Ps: Our sound is [ai], and we wrote the verbs: fly, tried, cried.
T: Right, so all of you get for one sentence of our fairytale.
4. Речевая разминка (4 мин).
T: Well, I’d like we to play the game «Snowballing». Do you remember this game? The task is to repeat
the previous sentence and to add your word. On the slide you see the beginning of the sentence and many
different words below it that you may use in the sentence. (Cлайд)
P1: I saw a house.
P2: Yesterday I saw a house.
P3: Yesterday I saw a big house…
P14: Yesterday my friend and I walked, we saw a big beautiful house with two small windows and the
black cat who sat on the nice roof.
T: Thank you. Well, three days ago we had a weekend. I think everyone believes that his weekend was the
best. So, tell me please why can you say that your weekend was the most interesting? What did you do?
(Cлайд)
P1: My weekend was the best, because I cooked a cake.
P2: I think my weekend was the best, because I went to the cinema.
P3: I’m sure that my weekend was the best. My mother and I played puzzle.
T: Thank you very much. Take for one sentence for your fairytale.
II. Основная часть
5. Развитие навыков аудирования.
T:   Now you will listen to parts of three fairytales. You will hear them twice. Your first task is to
understand what fairytale this part is from and fill in the table on your desks. And the second task is to
write down the verbs from the slide which you will hear in the fairytale.  (Слайд  аудио)
T: So, you heard the parts of fairytales. Tell me, please what fairytale was the first part from?
Ps: The first fairytale was Little Red Riding Hood. The second fairytale was Three Little Pigs. The third
fairytale was Cinderella. 6. Закрепление знаний по теме «Неправильные глаголы».
T: That’s right. Thank you. Now we’ll listen to the Little Red Riding Hood one more time. On the next slide
there are many verbs and you have to write down only those verbs that you will hear on the tape and say
them in Past Simple form. Let’s start. (Слайд  аудио)
T: Could you read your verbs?
P1:  love – loved;
P2: to be – was/were;
P3: to want – wanted;
T: Let’s check your answers. (Cлайд) Is that right? Thank you. Now, you can get one more sentence.
7.   Активизация   в   речи   употребления   общего   вопроса   в   простом   прошедшем   времени  (5
минут).
T:  Would you like to play another game? So, the game is called «Guess who I was».  (Cлайд)  On the
blackboard you can see some photos of our fairytale’s characters, but they are turned back from us. One of
you will go to the board, choose any photo, look at it, but you shouldn’t show it to the others. Imagine that
you’re this hero and the others’ task is to guess who you are, asking questions in Past Simple Tense. You
may use the constructions from the slide.
P1: Were you in the forest?
P2: Yes, I was.
P3: Did you visit your granny?
P2: No, I didn’t.
P4: Are you a wolf?
P2: Yes, I am.
T: Good! Thank you! Now you may get for one sentence.
8.  Физкультминутка (2 минуты).
T:  I think you are tired. Let’s have a rest. Stand up, watch the video and try to repeat all the moves.
(Cлайд – видео)
9. Активизация в речи употребления специального вопроса в простом прошедшем времени.
Игра «Интервью»  (5 минут).
T: Have you ever thought how old was Little Red Riding Hood? Or what did her grandmother like to do?
So, you may know it, if you look at the cards on your desks. But, as you see some information is missing.
Now, can you imagine that you are an interviewer? So, your task is to find out missing information with the help of the questions, which you may see on the slide. Ask your neighbors and fill in your table.
(Cлайд) You may start.
P1: What did Granny like to do?
P2: How old was a mother?
P3: What was Wolf like?
T: So, are you ready? What did you find out?
P1: I found out that Little Red Riding Hood liked the red colour.
P2: I knew that Granny liked to read newspapers.
P3: I found out that Hunter was brave and strong.
T: Well done, thank you. Finally, you may get the last sentences for our fairytale.
10.  Развития навыков чтения и перевода (6 минут).
T: So, you tried to do your best, that’s why you got all the sentences of the fairytale. Put them please in a
correct order. On the blackboard you see three pictures from «Little Red Riding Hood». Try to find out
what picture connects with your part? Whose part is the first?
P1: Our part is the first.
T: Then, could you start read one by one and translate?
P2: One day a mother asked Little Red Riding Hood to take a cake and visit her granny. – Однажды
мама попросила Красную Шапочку навестить бабушку и отнести ей пирог…
T: That’s right. Thank you! Let’s check your answers. Were you right? (Cлайд)
Ps: Yes, we were.
11. Рефлексия (7 мин).
T:  Now let's summarize the results of our lesson. What are your feelings? What did you learn today? What
was interesting for you? Do you like our today’s lesson?  Look at the slide. You may use the beginnings of
these phrases as example. (Cлайд)
P1: It was interesting for me to save a fairytale.
P2: I liked to play the games.
P3: It was interesting to listen to the fairytales.
T:  Before we finish our lesson, I offer you to estimate your work. Here you can see the bright stones and
two magic bags: a bag with a success and a bag with difficulties. If you think that the lesson was interesting, informative for you, you learned some new words, everything was clear, we may count that it
was successful and you may put your stone into the bag with a success. But if you had a lot of difficulties,
the lesson was boring and useless for you, then you put your stone into the bag with difficulties.
12. Подведение итогов урока. Домашнее задание (2 мин).
T:  Thank you very much. Open your record books and write down your home task. (Cлайд) Your home
task is to make a dialogue between a mother and Little Red Riding Hood for the first group, between Little
Red Riding Hood and a wolf for the second group and between a wolf and Granny for the third group.
Also you have an additional task – to write down a continuation of the fairytale.
13. Выставление оценок (1 мин).
T:  Today all of you worked hard, were active and that’s why I give you good marks. The lesson is over.
Goodbye. (Слайд)
Ps: Thank you for the lesson. Goodbye.
Приложения:
1)
Three little pigs
Little   Red   Riding
Hood
Cinderella
2)
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Age
?
30
15
70
35
Age
10
?
15
70
35
What did he/she like? What he/she was like?
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
To read books
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
To read books
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
Strong and brave Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Age
10
30
?
70
35
Age
10
30
15
?
35
Age
10
30
15
70
?
Age
10
30
15
70
35
Age
10
30
15
70
35
Age
10
30
15
70
35
Age
10
What did he/she like? What he/she was like?
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
To read books
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
To read books
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
To read books
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
?
To cook
To lie
To read books
Good and nice
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
?
To lie
To read books
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
To cook
?
To read books
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
Granny
Hunter
Little Red Riding
Hood
Mother
Wolf
30
15
70
35
Age
10
30
15
70
35
Age
10
30
15
70
35
Age
10
30
15
70
35
Age
10
30
15
70
35
Age
10
30
15
70
35
Age
10
30
15
To cook
To lie
?
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
To read books
?
Kind
Hungry and grey
Ill
Strong and brave
What did he/she like? What he/she was like?
Red colour
To cook
To lie
To read books
?
Kind
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
To read books
?
Hungry and grey
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
To read books
Kind
?
Ill
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
To read books
Kind
Hungry and grey
?
To work in the forest
What did he/she like? What he/she was like?
Strong and brave
Red colour
Good and nice
To cook
To lie
Kind
Hungry and grey Granny
Hunter
70
35
To read books
To work in the forest
Ill
?
3)
The sound [æ]
The sound [ei]
The words:
The words:
The sound [ u]ǝ
The sound [t]
The words:
The words:
The sound [d]
The sound [i:]
The words:
The words:
The sound [ai]
The sound  [  ɔ  :  ]
The words:
The words:
The sound [k]
The sound [u:]
The words:
The words:
4) Sentences for the fairytale.
One day a mother asked Little Red Riding Hood to take a cake and to visit her Granny. Little Red Riding Hood went to the forest and met a wolf.
“Where are going?” – asked a wolf.
“I’m going to see my Granny” – answered Little Red Riding Hood.
Her Granny lived behind the trees and she was ill.
A wolf ran to the granny’s house and ate her.
He got into Granny’s bed.
Later, Little Red Riding Hood came to her Granny’s house.
She looked at the wolf and said: “Granny, what big teeth you have!”
“All the better to eat you with!!” – shouted the wolf and ate Little Red Riding Hood.
A hunter was in the wood, heard a scream and ran to the house.
The hunter hit the wolf.
The wolf opened his mouth and Granny and Little Red Riding Hood jumped out of it.
The wolf was very afraid and ran away.
And Little Red Riding Hood never saw him again.
5)
6)

file_name: сценарий 4 А (Восстановлен).docx

intro:
Тип урока:  урок обобщения и систематизации изученного материала.
Цель урока: организация работы по усвоению глаголов в простом прошедшем времени с применением технологий коммуникативной игры.

Задачи урока:
Практические:
- закрепить употребление правильных и неправильных глаголов в простом прошедшем времени;
- закрепить употребление правильных и неправильных глаголов в устной и письменной речи;
- закрепить употребление наречий, характерных для простого прошедшего времени.
Образовательные:
- совершенствовать навыки монологической и диалогической речи; умение логично и связано высказываться; умение анализировать и выражать свое мнение, описывать происходящие события;
Воспитательные:
- воспитывать умения работать в парах, группах;
- воспитывать интерес к изучению английского языка;
- формировать культуру коллективного взаимодействия.
Развивающие:
- Развивать навыки  мышления, логики изложения изученного материала в устной и письменной речи с использованием дифференцированного подхода в обучении;
- развивать умение
сравнивать, анализировать, воображать; формировать языковые навыки учащихся;

title: Открытый урок по английскому языку ( 4 класс)


extracted_text:
МНОЖЕСТВА И ОПЕРАЦИИ НАД НИМИ
(3 ч)
У р о к  1
Цели:  познакомить учащихся с понятием множества, способами задания и описания
множеств;   учить   задавать   множества   различными     способами;   развивать   логическое
мышление учащихся.
Ход урока
I. Изучение нового материала.
1. Знакомство с новым понятием начнем с рассмотрения становления и развития языка
математики со времен Галилео Галилея (1564–1642) до наших дней.
2.   Современный   математический   язык   более   краток   и   в   первую   очередь   заменяет
естественный, разговорный язык специальными буквенными и символьными выражениями.
Он более формализован и унифицирован, то есть подходит к рассмотрению сразу многих
однотипных случаев. Более 100 лет фундаментом современного математического языка
являются простейшие понятия и обозначения языка теории множеств.
3.   Множество   состоит   из   элементов.   Если   этих   элементов   немного,   то   удобно   все
элементы   просто   перечислить   в   какомнибудь   порядке.   Чтобы   не   забыть,   что
перечисляемые элементы объединены вместе в некоторое множество, такое перечисление
производят внутри скобок   { , }. Словесное, поэлементное описание множества, задание
множества перечислением его элементов можно рассмотреть в таблице на с. 25 учебника.
4. Замечание 1 на с. 25 (прочитать в учебнике).
5.   Множество,   элементами   которого   являются   числа,   называется  числовым.   Для
числовых множеств есть естественный порядок перечисления их  элементов от меньшего
числа к большему числу.
6. Рассмотреть решение примера 1 на с. 25–26 учебника.
7. Множество, не содержащее ни одного элемента, называется  пустым. Обозначается
символом – Ø.
8. Если число элементов множества достаточно велико (например, несколько десятков,
сотен и т. д.) или если множество бесконечно (например, множество всех натуральных или
множество   всех   целых   чисел),   то   явное   перечисление   элементов   такого   множества
невозможно. Способы задания, описания таких множеств весьма разнообразны.
9. Рассмотреть примеры в таблице на с. 26–27 учебника.
10. Рассмотреть примеры 2–3 на с. 28–29 учебника.
11.   Такие   словесные   обороты,   как   «элемент  х  принадлежит   множеству  А»   или   «х
является элементом множества  А» в математике более кратко записывают так:   x    A.
Смысл знака принадлежности    легко запомнить:    – это перевернутая буква «Э»,   то
есть   буква,     с     которой     начинается   слово   элемент.     Знак    –   это   отрицание   знака
принадлежности .  Запись x  A означает, что х не является элементом множества А.
12. Рассмотреть примеры использования этих знаков на с. 30 учебника.
13. Рассмотреть пример 4, с. 30 учебника.
14. Замечание 2 на с. 30 (прочитать в учебнике).
II. Закрепление изученного материала.
1. Решить № 531 (a; б) на с. 112 задачника. х
х
 


0;


3
a) {6; 7; 8; …}, б) {–6; –5; –4; –3; –2; –1}.
2. Решить № 532 на с. 112 задачника.
а) множество всех четных цифр.
б) все числа вида х + 1, где х ненулевая цифра.
в) множество натуральных чисел, кратных трем, которые меньше 31.
г) заглавные буквы английского алфавита.
3. Решить письменно № 533 (а, б) на с.112.

a)  13 3
х

13;
1
4 .
3
 
(
О т в е т:
 
х
1;

х
  
х
1 0;

х
   
х
1
х

х
1

4 2
х


1
х
5
1
5
1
5
; 4 ].
1
3
б)

0;
0
О т в е т: (–1; 2).
4. Решить устно №534 на с.112.
а) нет, б) да, в) нет, г) да.
5. Решить № 535 (а, б) на с.112.
а)   Следует   найти   множество   всех  х  таких,   что
является решением неравенства  x2  ≤  0, то есть надо
решить данное неравенство. Его решением является
одно число х = 0.
О т в е т: {0}.
б) Следует найти множество всех х таких, что являются решением неравенства x2 + 18x
≤ –81, то есть надо решить данное неравенство x2 + 18x ≤ –81;
x2 + 18x + 81 ≤ 0;
y = x2 + 18x + 81
x2 + 18x + 81 = 0
D = 182 – 4  1  81 = 324 – 324 = 0
x  
 
9.
18
2
Решением данного неравенства является одно число х = –9.
О т в е т: {–9}.
5. Решить № 536 (б, г) на с.113.
б) Нет. Подставим  х  = 0,7 в неравенство x2 + 16x ≤ –64. Получим неверное числовое
неравенство 11,69 ≤ –64.

0,003999
2,999

0.
г) Да. Подставим х = 1,001. Получим верное числовое неравенство
О т в е т: б) нет; г) да.
6. Решить № 537 на с.113.
a) x(x2 + 19) + 6 = (2x + 3)(3x + 2) – x2
    x3 + 19x + 6 = 6x2 + 9x + 4x + 6 – x2
    x3 + 19x + 6 – 6x2 – 9x – 4x – 6 + x2 = 0
    x3 – 5x2 + 6x = 0
    x1 = 0
D = 25 – 24 = 1
x2 = 3, x3 = 2.
О т в е т: 0; 2; 3.
б) M = {0; 2; 3}.
в) {0; 2; 3}, {0; 3; 2}, {2; 0; 3}, {2; 3; 0}, {3; 2; 0}, {3; 0; 2}.
г) 6.
О т в е т:  а) 0, 2, 3;   б) M = {0; 2; 3};   в) {0; 2; 3},  {0; 3; 2},  {2; 0; 3}, {2; 3; 0}, {3; 2;
0}, {3; 0; 2}; г) 6.
III. Итоги урока.
Перечислить способы задания и описания множеств.
Домашнее задание: изучить материал § 17 на с. 23–30 учебника; решить  № 533 (в, г);
№ 535 (в, г);  № 53 6 (а, г);  №547 (б)  на с. 112114 задачника.

file_name: МНОЖЕСТВА И ОПЕРАЦИИ НАД НИМИ.docx

intro: Тема "МНОЖЕСТВА И ОПЕРАЦИИ НАД НИМИ" 9кл учебник алгебры  Мордкович А.Г. Знакомство  учащихся с понятием множества, способами задания и описания множеств; научить задавать множества различными  способами,развивать логическое мышление учащихся. Первый урок по  теме"МНОЖЕСТВА И ОПЕРАЦИИ НАД НИМИ" из главы1. Неравенства и системы неравенств.познакомить учащихся с понятием множества, способами задания и описания множеств; учить задавать множества различными  способами

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по алгебре на тему "МНОЖЕСТВА И ОПЕРАЦИИ НАД НИМИ" 9кл учебник Мордкович


extracted_text:
Самостоятельная работа.
Вариант I.
ФИ: ___________________________
Класс: 6 «  __  »
Самостоятельная работа.
Вариант П.
ФИ: __________________________
Класс: 6 «  __  »
1. Из перечисленных чисел выберите те,
1. Из перечисленных чисел выберите те,
которые делятся на 3:
которые делятся на 3:
4866, 3035, 50047, 2106.
Ответ: _____________________________
5418, 3125, 28026, 3204.
Ответ: _____________________________
2. Из перечисленных чисел выберите те,
которые не делятся на 3:  7160,  55074,
4870.
2. Из перечисленных чисел выберите те,
которые не делятся на 3:  6071, 75045,
3722.
Ответ:  ____________________________
Ответ: _____________________________
3. Найдите значения числовых выражений
3. Найдите значения числовых выражений
и запишите в ответ только те
результаты, которые делятся на 9:
и запишите в ответ только те
результаты, которые делятся на 9:
256 + 34=
625 + 122 =
704 – 425 =
Ответ: __________________________
364 + 26 =
432 + 126 =
635 – 356 =
Ответ: _________________________
4. В магазин привезли три одинаковых
4. Для учеников 6ых классов привезли три
коробки с елочными игрушками. Может
ли быть, что во всех коробках 241
игрушка?
одинаковых коробки с атласами по
географии. Может ли быть, что всего
привезли 78 атласов?
Ответ: _________________________
Ответ: _____________________

file_name: ср на 2;5;10.doc

intro:
Самостоятельная работа по теме признаки делимости на 2;5;10 .Проверка усвоения нового материала
Самостоятельная работа: (каждому ученику раздается индивидуальная карточка с напечатанным на ней заданием и местом для решения). Быстро выполняется и тут же можно в группах выполнить проверку работы на уроке.Проверка усвоения нового материала
Самостоятельная работа: (каждому ученику раздается индивидуальная карточка с напечатанным на ней заданием и местом для решения)

title: самостоятельная работа по теме признаки делимости на 2;5;10


file_name: ср на 3;9.doc

description:
Самостоятельная работа
Вариант 1
1. Какие из чисел 23478, 2355, 106300, 3451, 6665, 80000, 45817 делятся:
а) на 2; б) на 5; в) на 10.
2. Какие четные числа удовлетворяют неравенству:
351<x<358?
3. В числе 362* замените * цифрой так, чтобы полученное число:
а) делилось на 5, но не делилось на 10;
б) делилось на 2, но не делилось на 5;
в) делилось на 2 и на 5;
г) не делилось ни на 2, ни на 5.
Вариант 2
1. Какие из чисел 45743, 2355, 78000, 3451, 660650, 7645, 65416  делятся:
а) на 2; б) на 5; в) на 10.
2. Какие нечетные числа удовлетворяют неравенству:
562<x<569?
3. В числе 853* замените * цифрой так, чтобы полученное число:
а) делилось на 5, но не делилось на 10;
б) делилось на 2, но не делилось на 5;
в) делилось на 2 и на 5;
г) не делилось ни на 2, ни на 5.
Ответы
Вариант 1
1. а) на 2: 23478, 106300, 80000.
б) на 5: 2355, 106300, 6665, 80000.
в) на 10: 106300, 80000.
2. х = 352, 354, 356.
3. а) 3625; б) 3622 или 3624 или 3626 или 3628; в) 3620; г) 3621 или 3623 или 3627 или
3629.
Вариант 2
1. а) на 2: 78000, 660650, 65416.
б) на 5: 2355, 78000, 660650, 7645.
в) на 10: 78000, 660650.
2. х = 563, 565, 567.
3. а) 8535; б) 8532 или 8534 или 8536 или 8538; в) 8530; г) 8531 или 8533 или 8537 или
8539.

intro: Самостоятельная работа по теме признаки делимости на 3;9 .Проверка усвоения нового материала Самостоятельная работа: (каждому ученику раздается индивидуальная карточка с напечатанным на ней заданием и местом для решения). Быстро выполняется и тут же можно в группах выполнить проверку работы на уроке.Самостоятельная работа по теме признаки делимости на 3;9 .Проверка усвоения нового материала Самостоятельная работа: (каждому ученику раздается индивидуальная карточка с напечатанным на ней заданием и местом для решения). Быстро выполняется и тут же можно в группах выполнить проверку работы на уроке.

title: Разработка теста на признаки делимости на3;9


extracted_text:
У р о к  5
Цели:  упражнять   в   решении   более   сложных   квадратных   неравенств   методом
интервалов;   закреплять   навыки   разложения   квадратного   трехчлена   на   множители;
развивать логическое мышление учащихся.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний учащихся.
1. Двое учащихся решают на доске задания № 32 (а) и № 33 (а), используя  теорему  о
квадратном  трехчлене  с  отрицательным  дискриминантом.
2. Двое учащихся решают на доске задания № 28 (а) и № 29 (б) из домашней работы.
3
2  < х <
7
3 ;   б) х < 2.
О т в е т ы: а)
3. Со всем классом разбирается решение неравенств методом интервалов:
а) (х – 3)(х + 1)(х – 8) < 0;
б) х2 – 81 ≤ 0;
в)
2
х
1
16

6
х

х х
(
2)
 > 0;

0.
г)
При решении используется чередование знаков с помощью кривой знаков.
II. Решение более сложных квадратных неравенств.
1. Решить №  34 (в; г) на доске  и в тетрадях;  учащиеся  решают самостоятельно, а
учитель при необходимости помогает в решении.
в) (3х – 2)(5 – х)(х + 1)(2 – х) < 0;
г) (2х + 5)(4х + 3)(7 – 2х)(х – 3) < 0
2
3 )∙(– 1)(х – 5)(х + 1) ∙
     3(х –
          ∙ (– 1)(х– 2) < 0 | : 3
2
3 )(х – 5)(х + 1)(х – 2) < 0
2
3 ; х = 5; х = – 1; х = 2
     (х –
      х =
3
4 ) ∙
    2(х + 2,5)∙4(х +
    ∙ (– 2)(х–3,5)(х – 3) < 0
3
4 )(х – 3,5)(х – 3) > 0
    (х + 2,5)(х +
     х = – 2,5; х = –
3
4 ; х = 3,5; х = 3
2
3 ) (2; 5).
О т в е т: (– 1;
3
4  < х < 3;
О т в е т: х < –2,5; –
х > 3,5 2. Решить № 35 (в) с комментированием на месте.
2
2
х
х


169
100

0;
(
(
х
х


13)(
10)(
х
х


13)
10)

0.
в)
Отмечаем на числовой прямой точки х = 13, х = – 13, х = 10 и  х = – 10.

О т в е т: [– 13; – 10) (10; 13]  или  – 13 ≤ х < – 10;  10 < х ≤ 13.
3. Решить № 35 (г). Решение объясняет учитель.
2
х
2
(
х х
2

49

144)

0;
(
х
2
(
х х


7)(
х
12)(

7)

х
12)

0.
г)
Отмечаем на числовой прямой точки 7; – 7; 0; 12; – 12. Так как в знаменателе есть
множитель х2, то нельзя пользоваться «кривой знаков», а надо определять знаки выражения
(
х
2
(
х х


7)(
х
12)(

7)

х
12)
f(х) =
 в каждом из выделенных промежутков по отдельности:
О т в е т:  х < – 12;  – 7 < х < 0;  0 < х < 7;  х > 12.
4. Решить № 36 (а; б). Учитель объясняет  начало решения неравенства с помощью
разложения на множители левой части, а заканчивают решение учащиеся самостоятельно.
а) х3 – 64х  > 0
    х(х2 – 64) > 0
    х(х – 8)(х + 8) > 0
    х = 0;  х = 8;  х = – 8
О т в е т:  – 8 < х < 0;  х > 8.
б) х3 ≤ 2х
    х3 – 2х ≤ 0
    х(х2 – 2) ≤ 0
    х(х –  2 )(х +  2 ) ≤ 0
    х = 0;  х = 2 ;  х = – 2
5. Решить № 37 (а; в). Двое учащихся самостоятельно решают на доске, остальные в
О т в е т:   х ≤ –  2 ;  0 ≤ х ≤ 2 .
а)
2)
(
х


1)(3
х

5 2
х
тетрадях. Учитель при необходимости помогает.



(
x
1)(
x
2)(
x
3)



x
4)(3
x
x
)
1)(
(2



(
x
1)(
x
2)(
x
3)

1

2
 
1) 3(


2(
4) ( 1)(
 
х
2

3
2,5)
 > 0 | ∙(–
2
3 )
> 0
(
x
(
х
в)

2
х
x
)
x

0

3)

 
0 ( 2)



 (
х

1)(
х

х

2,5
2
3
)

0
(
x

1)(
1
2
)(
x

x

2)(
x

3)
x

4)(
x

3)


0
2
3 ; 1 < х < 2,5.
О т в е т: х <
О т в е т:  х < – 4;  – 3 ≤ х ≤ – 2;
1
х > 3, – 1 ≤ х <  2
.
6. Решить неравенство № 40 (а). Объясняет учитель.
а) (х – 1)2(х2 + 4х – 12) < 0. Разложим на множители квадратный трехчлен х2 + 4х – 12 =
(х  +   6)(х
–2)   <
< 0.   Рассмотрим   выражение   f(х)  = (х  –1)2(х  +6)(х  –2),   отметим   точки   1; – 6 и 2 на
числовой   прямой   и   определим   знаки  f(х)  на   каждом   из   полученных   промежутков.
Пользоваться  «кривой  знаков»  нельзя  изза  множителя (х – 1)2.
–   2)   и   решим   неравенство
–1)2(х  +   6)(х
  (х
О т в е т:  – 6 < х < 1,  1 < х < 2  или  (– 6; 1) (1; 2).
7. Повторение ранее пройденного материала. Решить самостоятельно № 38 (а; б) и №
39 (а) на с. 9 учебника.
III. Итоги урока. Выставление отметок.
Домашнее задание:  изучить  по  учебнику  материал  на  с. 18–21  и коротко записать
в тетради решение примеров 5 и 6; решить № 34(а; б), № 35 (а; б), № 36 (в; г), 37 (б; г) и №
40 (в).






file_name: У р о к  5.docx

intro:
У р о к  5
Цели: повторить формулы сокращенного умножения, научить применять их при упрощении выражений и разложении на множители; повторить определение линейного неравенства с одной переменной; вспомнить определение равносильных неравенств и правила преобразования неравенств и закрепить их знание в ходе выполнения упражнений.упражнять в решении более сложных квадратных неравенств методом интервалов; закреплять навыки разложения квадратного трехчлена на множители; развивать логическое мышление учащихся.повторить формулы сокращенного умножения, научить применять их при упрощении выражений и разложении на множители; повторить определение линейного неравенства с одной переменной; вспомнить определение равносильных неравенств и правила преобразования неравенств и закрепить их знание в ходе выполнения упражнений.упражнять в решении более сложных квадратных неравенств методом интервалов; закреплять навыки разложения квадратного трехчлена на множители; развивать логическое мышление учащихся.

title: РАЦИОНАЛЬНЫЕ НЕРАВЕНСТВА


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЕЙСКИЙ РАЙОН
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА АНАТОЛИЯ
ВАСИЛЬЕВИЧА ЛЯПИДЕВСКОГО ГОРОДА ЕЙСКА
Единый Всекубанский классный час
Тема: «80 лет Краснодарскому краю:
история и современность».
8 «В» класс
Автор: учитель математики МБОУ
СОШ №2 Бобровникова Т.В. 2017г
Цель: развивать познавательный интерес к истории Краснодарского края
Задачи:
воспитание у подрастающего поколения чувства любви к своей
малой родине, её истории и культуре;
знакомство   детей   с   историей   развития   и   становления
Краснодарского края;
привитие   любви   к   национальному   наследию,   к   родной   земле,
природе;
воспитание   чувства   национальной   гордости,   формирование
патриотических чувств, поддержка преемственности поколений.
Оформление кабинета: символы Краснодарского края ( герб, флаг,
гимн),подсолнух,колоски, презентация.
Оборудование: мультимедийная доска.
Ход мероприятия:
1. Звучит гимн Кубани, дети встают, поют гимн (Слайд № 2)
2.
  Слово   учителя.
  Ребята,   наш   классный   час   посвящён
замечательному юбилею – 80 – летию нашего края, людям, которые
живут рядом с нами.  13 сентября 2017 года мы отпразднуем это
событие  (Слайд № 3). Если бы говорили о человеке, то можно
было   бы   сказать,   что   для   80летнего   человека   это   уже   весьма
солидный   возраст.   80   лет   примерно   может   быть   вашим
прабабушкам, которые много прожили и много видели. А для края
это очень мало. Можно даже сказать, что наш край еще совсем
юный.   Кубань  –   это   наша   с   вами   малая   родина,   место,   где   мы
родились, выросли и теперь живём.
Задумывались ли Вы о том, что чувство родины – важнейшее чувство для
каждого   человека?   Но   ведь   все   большое   прорастает   из   маленького
зернышка, а каждое вековое дерево было когдато всего лишь маленьким
росточком. Этим зернышком для жителя Кубани могла быть речка, узкая
тропинка между стройными рядами тополей. Близкие сердцу картины
родной земли связаны у каждого из нас с самыми первыми радостями
узнавания жизни, с неосознанной еще благодарностью за саму эту жизнь.
Могучая   сила   памяти   и   любовь   к   родной   стороне   влечет   ежегодно
перелетных  птиц  из  далеких  краев  к месту, где  они родились.  Так и
человека   чувство   любви   к   родине   навеки   согревает   и   делает   его
2 счастливым   или   глубоко   несчастным,  если  он   по  какойлибо   причине
потерял родину.
УЧЕНИК:
Кубань, моя родная сторона,
К тебе тянусь я сердцем неизменно,
Да будет прошлое твое нетленно,
В трудах своих, о, будь благословенна,
Кубань, моя родная сторона, –
Пусть новые взрастают семена
И вечно житница твоя полна!
УЧЕНИК:
В жизни нам дана
Родина одна.
У меня она –
Вишня у окна,
Прямо у дверей
Золото полей,
Дума вековая
Стройных тополей.
Здесь моя тропа
Пролегла в хлеба.
Здесь моя судьба
          Радость и борьба.
         Здесь взращенный мной
       Колос налитой
Гордость и отрада
Жизни молодой.
УЧЕНИК:
От тебя в дали
В пламени, в пыли
Годы нас вели
В глубь чужой земли,
Но всегда со мной,
В стороне иной
Ты в трудахпоходах
Ты, мой край родной!
         Видно, так и быть,
Здесь мне век прожить,
         До конца любить.
Здесь мои друзья,
Здесь моя семья,
Большего не скажешь
Здесь ЗЕМЛЯ МОЯ!
3 УЧИТЕЛЬ:  Какие прекрасные строки:   здесь ЗЕМЛЯ МОЯ! Лучше не
скажешь.   Это   наша   земля,   мы   на   ней   живем,   учимся,
трудимся,   любим.   Так   давайте   её   беречь,   гордиться   и
защищать.   А   для   этого   мы   очень   хорошо   должны   знать
историю нашей земли, нашего Краснодарского края.
УЧЕНИК:
Мы предлагаем оглянуться,
Всмотреться в дым и даль веков, –
И перед нами развернутся
Дела кубанских казаков.
УЧИТЕЛЬ:  Это   замечательная   идея!   Я   предлагаю   совершить
путешествие   в   далекое   прошлое   и   перелистать   некоторые
страницы летописи Кубани и ее столицы.
Как   полноводная   река   начинается   из   маленького   родничка,
так   и   этническая   история   Кубани   берет   свои   истоки   из
прошлого небольших сообществ скифов, меотов, босфорцев и
сарматов.Об   их   существовании   нам   рассказывают
сохранившиеся   до   наших   дней   степные   курганы,   каменные
гробницы – дольмены, остатки древних поселений./слайд №5
10 /
УЧИТЕЛЬ:  В VII веке до н. э., когда предприимчивые  сыны Эллады
появились   на   северном   берегу   Черного   моря.   Основание
колоний   было   для   древних   греков   делом   важным   и   почти
священным.   Выбирая   новое   место   поселения,   они   сначала
советовались   с   богами.   На   корабль   с   собой   греки   брали
священный огонь из родного очага, домашнюю утварь, скот,
зерно для посева и виноградную лозу. /Слайд№11/
                                 На Таманском полуострове греки основали около 60
поселений,   которые   превратились   в   процветающие   города
государства.
  Они   подвергались   военнополитическому
давлению со стороны варварских племен и особенно скифов.
Спасаясь   от   разорительных   набегов,   греческие   полисы
вынуждены были объединиться в союз и создать Боспорское
царство со столицей в Пантикапее.
А мы продолжаем путешествие во времени, и я переворачиваю
следующую страницу летописи, которая повествует об эпохе
Екатерины Великой.
В 1744 году в Россию приехала четырнадцатилетняя немецкая
принцесса СофияФредерикаАвгуста, чтобы выйти замуж за
Петра   Третьего   и   стать   императрицей   России.   Приняв
4 православие, Екатерина Алексеевна искренне прониклась его
традициями и полюбила русский народ. Она переписывалась с
Вольтером,   французскими   просветителями   и   усвоила   идеи
республиканцев. Вступив на российский престол, Екатерина
Великая   решила   продолжить   грандиозные   преобразования
Петра Первого.
Екатерина   Вторая   реформировала   почти   всю   внутреннюю
структуру империи: были даны жалованные грамоты городам
и   дворянству,   возросла   мощь   русской   армии   и   флота,   в
результате   победоносных   войн   были   присоединены
Причерноморье,   Крым,   Прикубанье,   Восточная   Грузия,
половина Речи Посполитой и возвращены земли Белоруссии и
Западной   Украины.   В   царствование   Екатерины   Великой
расцвели   русская   культура,   просвещение   и   наука,   были
открыты новые учебные учреждения, академии, библиотеки и
типографии.
В   годы   ее  царствования   Россия   стала   великой   державой,  с
которой   считались   все   страны   мира.   Жителям   Кубани   имя
Екатерины особенно дорого, потому что она подарила щедрой
рукой земли, на которых мы живем.
Текст дарственной грамоты:
Черноморскому  казачьему  войску  жалуется  «в  вечное   владение
состоящий   в   области   Таврической   остров   Фанагория   со   всею
землею, лежащею по правую сторону реки Кубани от устья ее к
УстьЛабинскому редуту… чтобы с одной стороны река Кубань, а
с другой же Азовское море до Ейского городка служили границею
войсковой   земли».   В   обязанность   войску   вменяется   «бдение   и
стража пограничная». Сей документ подписан 30 июня 1792 года
рукою императорского величества.
Царицей дарованы земли Кубани.
Казачеством создан там град войсковой,
Церквами обвенчанный, Богом хранимый –
С прозрачной богатой Кубанью – рекой.
Под флагом Кубани, с надеждой и верой,
Не меркнет с годами полученный дар.
5 Гордясь своим городом, гимном и хлебом,
Поем тебе славу, родной Краснодар.
В честь посещения Екатеринодара была построена Триумфальная
Александровская арка. /слайд № 23  /
Перебравшись   на   правый   берег   Карасуна,   казаки   очутились   в   густом
дубовом лесу, с трех сторон охваченном водами быстрой Кубани. Это
место   называлось   Карасунский   кут.     Своенравная   река   здесь   круто
изгибалась, делая кут неприступным для неприятеля с трех сторон. С
военной точки зрения лучшего места для поселения не найти. Здесь и
решили построить главный войсковой город, ставший на защиту границ
Кубани и южных рубежей России.
Города,   как   и   люди,   имеют   собственные   уникальные   судьбы   и   такой
неповторимой   биографией   славен   город,   носивший   в   прошлом   имя
Екатерины II, а сегодня именуемый Краснодаром.
127 лет своего существования наша столица носила имя Екатерины II.
Жители столичного Петербурга гордились тем, что они живут в городе,
основанном Петром Великим, а наши предки казаки осознанно нарекли
столицу Кубани Екатеринодаром, чтобы навсегда увековечить память о
славных делах императрицы для своих потомков.
В   1920   году   большевики   изменили   название   города   и   переименовали
Екатеринодар в Краснодар. Уже 86 год наша столица носит свое новое
имя.
6 мая 1907 года в Екатеринодаре состоялось торжественное открытие
памятника   Екатерине   II.   И   хотя   памятник   императрице   простоял   в
Екатерининском   сквере   немногим   более   13   лет,   краснодарцы   не
забывали о нем никогда.  /слайд № 2428 /
УЧЕНИК:   Постановлением ЦИК СССР от 13сентября 1937г. Азово
Черноморский край был разделен на Краснодарский край и
Ростовскую область.
/у   карты/.В   состав   края   вошло   14   городов,   71   район   и   Адыгейская
автономная   область.   Численность   населения   составляла   3
миллиона человек. Более чем на 1 300 предприятиях работало
94 000   рабочих.   В   2 433   колхозах   было   объединено   98,7
крестьянских хозяйств.
УЧИТЕЛЬ: Вся Россия знает Кубань как жемчужину и житницу нашего
государства. Какие хлеба даёт наша земля!!!
                     Наша малая родина, наша удивительно прекрасная Кубань,
имеет богатую историю и глубокие корни они уходят далеко в
прошлое.   Нам   всё   интересно,   как   жили,   чем   питались,   что
6 носили в том далеком прошлом. Итак, еще одна маленькая
экскурсия в прошлое.
УЧЕНИК:
  Черноморские   казаки   располагали   свои   курени   вблизи
степных речек. Селения окружали рвом и земляным валом. С
1809  г   курени   стали   называться   куренными   селениями,  а   с
1842г   –   станицами.   В   станицах   строились   хаты.   Они   были
саманными или глинобитными, крыши из камыша или соломы.
                  Почти в каждой хате имелись русская печь и «красный угол» с
иконой.   На   стенах   висели   фотографии   –   традиционные
реликвии казачьих семей.
УЧЕНИК:  /слайд № 27  /.
                  Сначала черноморцы носили синие шаровары, синий кунтуш
(верхняя   куртка),   под   которую   поддевали   кафтан   красного
цвета.   А   в   1810г   была   утверждена   единая
  форма
черноморцев: шаровары и куртка из синего сукна. Женская
одежда   отличалась   по   месту   их   происхождения.   Основой
женского костюма была рубаха. Костюм состоял из юбки и
кофты. /слайд №  29  /

УЧИТЕЛЬ:
УЧИТЕЛЬ:
   Не   можем   мы   не   вспомнить   ту   страницу   истории
Краснодарского   края,
  которая   связана   с   Великой
Отечественной   войной.   Не   можем   не   вспомнить   о
героическом   подвиге   нашего   народа.   Война   оставила   свой
страшный  кровавый  след   по  всему  краю.  Наше  поколение
помнит,   какой   ценой   досталась   победа.   Во   всех   городах,
станицах есть памятники погибшим героям.
 Краснодарский   края   расположен   очень   выгодно.   Он
находится   в   умеренной   зоне   восточного   полушария.   С
северозапада   и   югозапада   он   омывается   Азовским   и
Черным   морями,   которые   благотворно   влияют   на   климат
края и служат прекрасными путями сообщения с соседними
государствами.
Административнотерриториальное деление Краснодарского
края.
А каково географическое положение столицы края?
 Она находится почти в центре Краснодарского края.
Велик   ли   наш   край?   О   размерах   судите   сами:   с  севера   на   юг
протянулся  на 372 км, а  с  запада на  восток – на 380  км. Длина его
морских   границ   около   740км,   сухопутных   –   800км.   Посмотрите   на
7 слайд.   Рельеф   Краснодарского   края   очень   разнообразен   Велики   и
разнообразны природные богатства края.
И в заключении мы с вами поговорим о тайнах географических
названий.   Названия   географических   объектов   нашего   края   весьма
различны   по   своему   происхождению.   В   основном   они   кавказского,
тюркского   и   славянского   происхождения,
  встречаются   и
древнегреческие.   К   самым   ранним   относятся   топонимы   кавказского
происхождения (названия рек – Пшиш, Псоу, Псекупс и др.).
Азовское   море   древние   греки   называли   «Мейотис   лиман»,
«Меотийское озеро», римляне – «Меотийское болото» (по имени народа
(меоты), жившего на его берегах. Современное название возможно дано
по городу Азову.
Славянские топонимы самые поздние и наиболее распространенные.
Названия рек отражают характер их течения, цвет воды, например река
Тихонькая, Белая и т.д. Город Белореченск получил название по реке
белой, Сочи – по имени черкесского племени соатше (1896г). Об этих
названиях городов, рек, станиц можно очень долго рассказывать.
УЧЕНИК:Наши современники и сейчас умножают славу Кубани.
Вот они наши Герои Олимпиады 2016 в РиодеЖанейро. Уроженцы
Краснодарского края. Всего же на Олимпиаде в Рио выступали 25
спортсменов, так или иначе представляющих кубанский спорт.
Кубанские спортсмены завоевали 11 наград, из них восемь золотых
медалей, одна серебряная и две бронзовые. Беслан Мудранов. Г.
Армавир Чемпион дзюдо
Евгений Тищенко. Ст. Каневская Чемпион по боксу
Елена Веснина. Г. Сочи(начинала заниматься) чемпионка по теннису
Аниуар Гедуев. Выступает за Краснодарский край. Серебро в
дисциплине борьба вольным стилем.
Стефания Елфутина. Учится в г. Краснодаре. Бронза в парусном спорте.
Сергей Семенов. Бронза в грекоримской борьбе.
Российская сборная по гандболу. Золотая медаль.
В 2018году в Сочи пройдет чемпионат по футболу.
Сегодня у нас урок гражданственности. Поэтому мы не можем не
вспомнить о нашей малой родине, о нашем гЕйске. Все мы любим наш
город и хотим, чтобы он с каждым годом хорошел. Для того, чтобы
развивать наш город, необходимы хорошие специалисты, я надеюсь, что
вы когда вырастите, не забудете свой город. А для этого необходимо,
чтобы вы сейчас учились хорошо, во имя будущего.
8 Список источников:
1.Методические рекомендации по проведению Единого Всекубанского
классного часа «Краснодарскому краю80 лет: история и современность.
2.Стихотворение«Край наш тополиный».
http://www.stihi.ru/2014/02/02/2602
3.Всекубанский классный час.
http://pedsovet.pro/index.php?
option=com_content&view=article&id=5944:201407041512
35&catid=91:20140605073720
4.Разработка Первого звонка2017 Тананко Н.В.
https://www.tananko.ru
5 Единый всекубанский классный час «Имя Кубани» Черновой
Валентины Владимировны.
https://infourok.ru/ediniyvsekubanskiyklassniychasimyakubani
1168214.html
6.Видеоролик об Атамани
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=oKLNTLDHF_s
9

intro:
Единый Всекубанский классный час
Тема: «80 лет Краснодарскому краю: история и современность» 8класс.
Задумывались ли Вы о том, что чувство родины – важнейшее чувство для каждого человека? Но ведь все большое прорастает из маленького зернышка, а каждое вековое дерево было когда-то всего лишь маленьким росточком. Этим зернышком для жителя Кубани могла быть речка, узкая тропинка между стройными рядами тополей. Близкие сердцу картины родной земли связаны у каждого из нас с самыми первыми радостями узнавания жизни, с неосознанной еще благодарностью за саму эту жизнь. Могучая сила памяти и любовь к родной стороне влечет ежегодно перелетных птиц из далеких краев к месту, где они родились. Так и человека чувство любви к родине навеки согревает и делает его счастливым или глубоко несчастным, если он по какой-либо причине потерял родину.Единый Всекубанский классный час
Тема: «80 лет Краснодарскому краю: история и современность» 8класс.
Задумывались ли Вы о том, что чувство родины – важнейшее чувство для каждого человека? Но ведь все большое прорастает из маленького зернышка, а каждое вековое дерево было когда-то всего лишь маленьким росточком. Этим зернышком для жителя Кубани могла быть речка, узкая тропинка между стройными рядами тополей. Близкие сердцу картины родной земли связаны у каждого из нас с самыми первыми радостями узнавания жизни, с неосознанной еще благодарностью за саму эту жизнь. Могучая сила памяти и любовь к родной стороне влечет ежегодно перелетных птиц из далеких краев к месту, где они родились. Так и человека чувство любви к родине навеки согревает и делает его счастливым или глубоко несчастным, если он по какой-либо причине потерял родину.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема. Периметр многоугольника. Решение задач.
Цели:
 Формировать умения вычислять периметр любого многоугольника
 Совершенствовать навыки решения задач геометрического содержания.
 Развивать умение анализировать и выделять существенные признаки.
 Воспитывать культуру умственного труда.
Оборудование: геометрические фигуры из цветного картона, демонстрационный плакат
с задачей.
ХОД УРОКА
I.

 Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Психологический настрой.
«Звонок невелик, а ребятам велит:
Сядь, да учись, трудись, не ленись.»
Проверка правильной посадки.
«Ножки  вместе, спинка  прямая, локти – у края»
II.

 Нацеливание.
 Сегодня среда, 9 ноября. Рабочий день мы начинаем уроком математики. На котором
будем думать, мыслить, рассуждать. Оформим начало работы в тетради.
III   . Устный счёт.
Работаем устно.
(Учитель поочерёдно показывает геометрические фигуры, прикрепляет их к доске)
 Как называется фигура? Почему?
 Какие это фигуры? (Геометрические)
Назовите лишнюю фигуру. (Круг) Почему?
 Что объединяет все оставшиеся фигуры? (Это многоугольники)
 . Постановка учебной задачи.
IV
 Сегодня мы продолжим учиться вычислять периметр многоугольников.
 Что такое периметр? (Открывается запись на доске: «Сумма длин всех сторон
многоугольника»)
 Прочитаем все вместе.
 Запишите тему урока в тетрадь.(На доске: Периметр.)
 Рассмотрите чертёж.
 Что изображено?
 Чему равна длина каждой стороны?
 Как вы думаете, можем ли мы найти периметр этого треугольника? Почему?
Как найдём?
Запись на доске и в тетрадях: 5+3+2=10(см)
   Ответ:10 см периметр. V   . Работа над задачей.
 Откройте учебник на стр.82.
Найдите задание №4. Прочитайте самостоятельно.
Что вы прочитали? (Задачу)
Ещё раз читает ученик.
 А теперь прочитаем все вместе.
Как вы думаете, можно ли сразу вычислить периметр данного треугольника. Почему?
А что известно в задаче?
Запишем задачу кратко.
 Обозначаем первую сторону римской цифрой I.
Что о ней сказано?
 Обозначаем вторую сторону римской цифрой II. Чему она равно по условию задачи?
 Обозначаем третью сторону римской цифрой III. Что о ней говорится?
Запись на доске: I – 12 см
     II – 15 cм                   ?
     III  ? на 5 см м.
 Прочитайте главный вопрос задачи.
Что нам надо найти?
Что такое периметр?
 Обозначим в краткой записи фигурной скобкой.
 Сумеем сразу ответить  на главный вопрос задачи? Почему?
 Значит, что мы узнаем в 1ом действии?
 Запишем 1ое действие. Комментирует ученик.
 А теперь можем ответить на главный вопрос задачи? Почему?
 Сколько слагаемых будет во 2ом действии? Почему?
 Запишем 2ое действие. Комментирует ученик.
Запись на доске и в тетрадях: 1) 155 = 10 (см) – III сторона.
    2) 12+15=37 (см)
Ответим на главный вопрос задачи?
Запишем ответ.
VI.

 Физминутка.
 . Закрепление изученного.
VII

 Как вы думаете, людям каких профессий нужно умение находить периметр фигур?
(Строителям, портным, агрономам, садоводам, мастерицам – рукодельницам)
 Сейчас мы в этом убедимся и прочитаем задачу №5.
(Чтение задачи 3 раза различными способами)
 Какой формы был платочек?
 Это квадрат. Почему?
 Чем его решили обшить? (Кружевами)
 Вот видите, мастерицерукодельнице надо найти периметр квадрата.
Что известно в задаче?
 А почему на все стороны надо равную длину кружев?
 Скажем все вместе: у квадрата все стороны равны..  О чём в задаче спрашивается?
 Как найдём?
 Запишите решение задачи самостоятельно
(Учитель проходит по рядам, оценивает 34 человека)
 Как записали решение? Почему?
(4 равных стороны, 4 слагаемых)
 Прочитайте ответ задачи.
 . Итог урока.
VIII

 Чему учились на уроке?
 .  Домашнее задание.
IX
Найдите задание №6 на стр.82.
 Какие фигуры?
 Какого цвета треугольник, шестиугольник, пятиугольник?
С заданием знакомит ученик. Запись задания в дневник.

file_name: План урока матем..docx

intro: План - конспект открытого урока математики по теме "Периметр прямоугольника. Решение задач". Представлен полный алгоритм решения и методика оформления геометрических задач во втором классе. Урок проводился в рамках Школьного методического объединения в период месячника начальных классов, для молодых специалистов школы.подробный план - конспект урока

title: План - конспект урока математики 2 класс


extracted_text:
Министерство образования и науки Оренбургской области
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детскоюношеская спортивная школа» Гайского городского округа
Оренбургской области
«ОФП. Беговые упражнения»
(методические рекомендации)
подготовил:
ст. инструкторметодист
Черкасова Татьяна Николаевна г.Гай,2016
Аннотация
Методические   рекомендации   представляют   собой   перечень   беговых
упражнений для развития общефизической подготовки юных спортсменов по
различным видам спорта.
Данные   методические   рекомендации   призваны   оказать   помощь
тренерампреподавателям   ДЮСШ   при   реализации   общефизической
подготовки на тренировочных занятиях.
Вопросы развития навыков беговой подготовки рассмотрены в работах
Пита   Фитзингера   и   Скоттта   Дугласа   не   только   в   рамках   общефизической
подготовки, но и при подготовке профессиональных бегунов на длинные и
короткие дистанции.
Данные   методические   рекомендации   могут   быть   использованы
тренерами – преподавателями спортивных школ, по разным видам спорта. Беговые упражнения
Все   упражнения   выполняются   в   парах   для   поддержания
соревновательного духа. В беговых упражнениях на финишной линии можно
поставить мяч, и соревнования на быстроту и ловкость приобретут чуть более
интересный характер – задача, кто быстрее доберется до мяча.
A. Исходное положение – лицом вперед. По первому сигналу тренера
обучающиеся выполняют быстрый бег (“частоту бега”) на месте, по второму
сигналу – рывок вперед на 1015 метров до финишной черты. Сделать 2–3
серии по 5–7 раз, пауза между сериями – 3–5 минут.
B. Исходное положение – повернувшись левым боком, правым боком
или спиной к линии старта. По сигналу тренера быстро развернуться лицом к
линии старта и сделать рывок вперед на 5–15 метров. То же самое только из
положения   сидя   лицом   вперед,   спиной,   левым   или   правым   боком;   лежа   в
упоре на руках. Каждое упражнение выполняется по 3–5 раз.
C. Исходное положение – левым или правым боком к стартовой линии.
По первому сигналу – частота бега на месте, по второму – развернуться лицом
вперед   и   сделать   рывок   на   10–15   метров   вперед   до   финишной   черты.
Повторить 3–5 раз.
D.   От   стартовой   линии   через   каждые   5   метров   стоят   2   конуса.   По
сигналу   обучающиеся   делают   рывок   до   первого   конуса,  дотрагиваются   до
него   рукой,   возвращаются   на   линию   старта   бегом   спиной   вперед,
дотрагиваются   рукой   до   линии   старта   и   делают   рывок   лицом   вперед   до
второго   конуса.   Упражнение   выполняется   от   3–8   раз.   Пауза   для   отдыха
между повторениями – 1 минута.
E.   Исходное   положение   –   обучающиеся   встают   на   расстоянии   5060
сантиметров лицом друг к другу и боком к стартовой линии. Стартуют после
того, как один из партнеров дотронется до второго. Задача второго – догнать
первого на дистанции 1015 метров и осалить (“запятнать”) его. Упражнение
выполняется 4–8 раз. Пауза для отдыха между повторениями – 1 минута.
F. На дистанции 15 метров выставляются три барьера высотой от 20 до
30 сантиметров.
Исходное   положение   –   обучающиеся   встают   на   расстоянии   5060
сантиметров лицом друг к другу и боком к стартовой линии. Старт по сигналу
тренера. Задача стартующих быть первыми на финише, перепрыгнув через эти
препятствия. Два повторения. Пауза между ними – 1 минута. G. Один из спортсменов стоит на линии старта спиной к направлению
движения, другой – лицом к первому спортсмену в полутора метрах от линии
старта. По сигналу тренера стоящий спиной быстро разворачивается на 180
градусов и старается первым пересечь линию финиша, которая находится в
1015 метрах от старта. Задача второго партнера – догнать первого до этой
линии. 2–4 повторения. Пауза между ними – 1 минута.
Командные эстафеты
A. На дистанции 12 метров через каждые 3 метра стоят конусы (всего 4
штуки).
Стартующие с мячом в руках обегают вокруг каждого конуса. Обежав
четвертый,   возвращаются   назад   и   передают   мяч   следующему   участнику.
Побеждает команда, последний участник которой первым придет к финишу.
B. На дистанции 15 метров через каждые 5 метров стоят конусы (всего
3   штуки).   Между   первым   и   вторым   конусом   расставлены   семь   фишек
примерно   в   50   сантиметрах   друг   от   друга.   На   следующем   пятиметровом
отрезке   –   два   барьера   высотой   20   сантиметров.   Стартующие   на   скорости
обегают   7   фишек,   преодолевают   барьеры,   обегают   третий   конус,
возвращаются назад и передают эстафету следующему участнику.
C. На дистанции 12 метров через каждые 4 метров стоят конусы (всего
3 штуки). По сигналу участники бегут до первого конуса, затем от первого до
второго прыгают на левой ногой ноге, от второго до третьего – на правой.
Достигнув третьего конуса, обегают его и возвращаются, передавая эстафету
следующему партнеру.
Разминка
Как это ни банально звучит, но про разминку все слышали, но мало кто
ее делает, или если делает, то насколько правильно и качественно.
Зачем нужна разминка:



Разминка позволяет предотвратить травмы.
Разминка перед тренировкой повышает эффективность тренинга
Увеличивает частоту пульса и расширяет капилляры, в связи, с
чем   улучшается   кровообращение   мышц,   а   значит   и   доставка   кислорода   с
питательными веществами



Разминка ускоряет скорость метаболических процессов
Повышает эластичность мышц и связок
Разминка   повышает   скорость   проведения   и   передачи   нервного
импульса Может показаться, что в беге задействованы ноги и немного руки, и
разминать необходимо колени, ступни и плечи. Рассуждения верны, но нужно
помнить, чтобы крови добраться до икр и ступней нужно пройти полный путь
от   сердца.  Невозможно   быстро   и   качественно   разогреть   икры,  колени   или
ступни   без   разогрева   всех   предшествующих   им   частей   тела.   Также   нужно
помнить, что бег это постоянные микроудары, которые передаются во все
точки организма — если какойто сустав или связка недостаточно размята, то
есть вероятность получить травму, особенно если тренировка проходит на
улице осенью или зимой при низкой температуре.
Темповые тренировки
При этом необходимо контролировать пульс, чтобы он не превышал 150
ударов   в   минуту.   Данный   темп,   в   отличие   от   более   быстрого,   не   будет
истощать организм, и позволить быстрее и правильнее восстанавливаться к
следующей тренировке, а также предотвратить появление травм при беге. При
этом   будут   увеличиваться   показатели   выносливости   также,   если   бы
спортсмен бежал в более быстром темпе.
Интервальные тренировки
Что   касается   интервальных   участков,   то   они   должны   постоянно
меняться в зависимости от тренировки. Если бегать на каждой тренировке
постоянные интервалы, то организм постепенно к ним приспособится и станет
медленнее прогрессировать. Также тренер меняет интенсивность и расстояние
интервалов в зависимости от результатов ежемесячного контрольного забега
—   если   прогресс   слабый,   то   проводится   коррекция   программы   и   личный
подзатыльник от тренера.
Беговые упражнения
Многие   неправильно   ставят   ногу   во   время   бега.   Это   ведет   либо   к
травмам, либо к быстрой утомляемости, либо к очень слабому росту беговых
навыков.
При   неправильной   технике   бега   вы   однажды   не   сможете   преодолеть
определенный   скоростной   порог   и   упрётесь   в   темп,   дальше   которого   не
помогут ни какие тренировки. Также неправильная техника может внезапно
привести к серьезным травмам таким, как растяжения и воспаления суставов.
Данные травмы могут излечиваться неделями! Беговые упражнения — это
особый   комплекс   движений,   которые   помогают   укрепить   и   улучшить
постановку ноги во время бега. Делать их нужно после разминки и перед
тренировочной работой. Заминка
Сразу после тренировки мышцы сильно насыщены кровью и молочной
кислотой.
Заминка позволяет:
 Вывести излишки молочной кислоты из мышц. Тем самым сократить время
восстановления организма. В противном случае есть вероятность проснуться
на следующее утро полностью разбитым и не выспавшимся. И даже не успеть
восстановиться   к   следующей   тренировке   и   прийти   на   нее   совершенно
немотивированным.
 Плавно перераспределить избыточный объем крови из мышц. Мышцы все
еще сильно насыщены кровью, но уже не работают так интенсивно и сердце
начинает   перенапрягаться,   пытаясь   откачать   этот   объем   крови.   Легкой
физической активностью вы помогаете своему сердцу прийти в норму, иначе
есть риск головокружений и тошноты или даже возникновения гипертензии и
аритмии.
ОФП
Очень   важный   этап   подготовки,   на   который   многие   не   обращают
внимания или даже не слышали. А собственно зачем, например, отжиматься,
если человек хочет быстро бегать? В любой сложной мышечной активности, а
бег относится к такой, ограничителем развития всей системы мышц являются
самые слабые мышцы из этого комплекса. В итоге, если вы не усиливаете эти
мышцы отдельным, направленным на них упражнением, ваш прогресс будет
идти медленнее. Выбирать вам — либо только бег и медленный прогресс,
либо бег + ОФП и ускорение развития беговых навыков в разы. Упражнения
рекомендуется   делать   после   несложных   темповых   или   восстановительных
пробежек. Можно их делать и отдельной тренировкой. Комплекс упражнений
достаточно   стандартный   для   любого   вида   спорта:   отжимания   с
выпрыгиваниями, лодочка (прокачка поясницы), пресс. Из дополнительных,
чисто беговых упражнений, можно выделить прокачку задней части бедра и
упражнения на икроножную мышцу.
Растяжка
Мышца   устроена   таким   образом,   что   после   длительной   физической
нагрузки ей нужно достаточно продолжительное время, чтобы расслабится.
Иногда   после   тренировки   может   пройти   несколько   часов,   прежде   чем
почувствуешь расслабление. Бывает, что и на следующий после занятий день
тяжело   двигаться —  мышцы  не слушаются,  как, будто  им  чтото  мешает.
Растяжка, также как и заминка, является замечательным способом быстро восстановить   полноценную   работу   мышц   и   улучшить   их   потенциал   к
развитию. Следует помнить, что растягиваться нужно только после занятия и
только те мышцы, которые были задействованы в тренировке, иначе можно
травмировать   (надорвать)   неразогретую   мышцу.   Растяжка   —   это
заключительный этап тренировки, после которого можно спокойно покидать
беговую трассу.
1. Наклонения вперед во время бега
Бегая, нужно немного наклоняться вперед. Делая это, надо наклонять
все тело от коленей. Делая это упражнение для ОФП впервые, желательно
наклониться немного больше, так, как будто вы падаете. После этого снова
перейдите   в   положение,   при   котором   вы  контролируете   свое   тело  и
продолжайте бег.
Выполнение этого упражнения избавит вас от слишком широких шагов. Также
немого наклоняясь вперед, ваши ноги будут становиться под центр тяжести.
2. Втягивание живота при беге.
Пробуйте   немного  втягивать   свой   живот  при   занятиях   бегом.   Это
простое ОФП упражнение активизирует  ваш пресс, что также стабилизирует
таз   и   нижний   позвоночник.   В   свою   очередь   это   уменьшит   не   нужные
ассиметричные повороты бедер и спины, и улучшит приземление, равномерно
распределив силы вашего торса и ног.
3. Бегать по поверхности воды
Ваша задача бежать так, как будто вы бежите по поверхности воды,
стараясь   не   промокнуть.   Чтобы   это   осуществить,   нужно   быстро   и   с
прикладыванием   определенной   силы   отталкиваться   от   земли,   подобно
камешку, который прыгает по воде. При этом ваши ступни должны легким, но
быстрым и сильным прикосновением ступать по поверхности. Так ваши шаги
станут жесткими и более стремительными.
4. Имитация беговой дорожки
Здесь   нужно   представить,   что   трек,   по   которому   вы   бежите   –   это
огромная беговая дорожка из спортивного зала. Подобная ОФП для бегунов
предполагает, что вам нужно двигаться, не сходя с места, имитируя движение ленты   ногами.   Подобно   предыдущему,   такое   упражнение   поможет   вам
научиться быстрее отталкиваться и работать ногами во время бега.
5. Движение вперед
При   беге,   двигайте   своим   телом   в   переднем   направлении,   а   не   в
верхнем,   это   снизит   вертикальное   колебание.   Но   делайте   это   не   снижая
скорость ваших шагов.  Ударные силы  вертикального воздействия при этом
значительно уменьшатся, а стабильность бега увеличится.
6. Приземление и толчки
Многие спортсмены, в силу своей неопытности, уверены, что бег должен
быть мягким. Отчасти так и есть, но не стоит путать мягкий бег с пассивным
падением   ног  на   асфальт.  От   того,  насколько   сильный   будет   удар   стоп  о
землю, будет зависеть и сам беговой темп. Естественно, это не означает, что
нужно   в   полную   силу   бить   ногами   по   асфальту.   Это   значит,   что   нужно
работать   над   тем,   как   вы   приземляетесь   и   отталкиваетесь.   При   беге   ногу
нужно слегка вытягивать назад.
7. Упражнение для бедер
Выносите бедра вперед немного сильнее, чем вы делали это раньше. Так
обе   ноги   будут   более   уравновешены   во   время   движения.   Если   следить   за
обеими ногами сразу трудно, то начните концентрировать внимание на выносе
только одного  из  бедер, а  когда  это  получится,  переходите  и ко  второму
бедру. 8. Упражнения с расслаблением стоп
Стопа человека имеет множество связок, мышечных волокон, которые
крепятся на 27 костях. Подобное строение дает ей возможность использовать
амортизирующий   эффект  во   время   приземлений   в   беге.   Часто
неправильный   выбор   обуви   приводит   к   тому,   что  движение   стопы
ограничивается.   Исправить   это   может  специальная   обувь,   рассчитанная   на
более   свободное   движение.   Однако   к   этому   нужно   подходить   с
осторожностью,  так   как   для  естественной   работы  с   такими   видами   обуви
нужна определенная подготовка и постепенность.
В   данном   комплексе   упражнений   ОФП   нужно   сосредоточиться   на
расслабленности ступней во время бега. Но как это сочетать с предыдущим
упражнением, где нужно использовать сильные удары ног о поверхность? Их
не стоит прекращать, так как они должны выполняться с помощью верхних
ножных мышц. Это позволит стопам сохранять расслабленное состояние, при
этом поглощая силовые удары и оберегает ткани мышц.
9. Упражнение с ягодичной мышцей
Перед тем, как ставить ногу на землю во время бега, нужно напрягать
ягодичные мышцы и бедра, так чтобы сторона соответствовала поставленной
ноге. Удерживать напряженное состояние следует пока нога не приземлиться.
Данное   упражнение   ОФП   в   беге  обеспечит   более  стабильную   работу   таза,
бедер   и   нижнего   позвоночника,  а  также   снизит   число   ненужных   вращений
корпуса.
10. Тренировка симметричности
Концентрация должна проходить по определенному участку в теле или,
непосредственно, на шаге, при этом, не забывая ни про левую, ни про правую
сторону. В данном случае, бег и ОФП  предполагает сосредоточенность на
определенных   действиях   вашего   тела,   например,   руках,   бедрах,   стопах   и
прочем. Полученные ощущения, как с левой, так и с правой стороны можно
подвергнуть   сравнению.   Почувствовав   некоторое   несоответствие   нужно
постараться от него избавиться или замедлить. Кроме того, нужно выявить
сторону, в которой вы ощущаете больший дискомфорт во время движений.
Так вы сможете добиться симметрии в своем теле. Используемая литература:
1. Коробков А. В., Головин В. А., Масляков В. А. Физическое воспитание. М.:
Высш. школа, 2013.
2. Коц Я. М. Спортивная физиология. М.: Физкультура и спорт, 2015.
3. Рафин А. Я. Физическая культура. М., 2015.
4. Колесников В. Ф. Физическое воспитание. Л., 2015.
5. Улькин В. Н. Физическая подготовка. Минск, 2011.
6.   Кабачков   В.   А.,   Полиевский   С.   А.   Профессиональноприкладная
физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М., Высшая школа, 2012.
7.   Раевский   Р.   Т.   Профессиональноприкладная   физическая   подготовка
студентов технических вузов. М., Высшая школа, 2013.

file_name: беговые упражнения.docx

intro:
Методические рекомендации представляют собой перечень беговых упражнений для развития общефизической подготовки юных спортсменов по различным видам спорта.
Данные методические рекомендации призваны оказать помощь тренерам-преподавателям ДЮСШ при реализации общефизической подготовки на тренировочных занятиях.
Вопросы развития навыков беговой подготовки рассмотрены в работах Пита Фитзингера и Скоттта Дугласа не только в рамках общефизической подготовки, но и при подготовке профессиональных бегунов на длинные и короткие дистанции.
Данные методические рекомендации могут быть использованы тренерами – преподавателями спортивных школ, по разным видам спорта.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методические рекомендации "Беговые упражнения"


extracted_text:
Министерство образования и науки Оренбургской области
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детскоюношеская спортивная школа» Гайского городского округа
Оренбургской области
«Технология подготовки открытого занятия»
(методические рекомендации)
подготовил:
ст. инструкторметодист
Черкасова Татьяна Николаевна г.Гай,2016
Введение
Данные методические рекомендации посвящены открытому занятию, и
выбор этой темы не является случайным.
В   современной   системе   подготовки   спортсменов   изменяются
организационнометодические аспекты тренировочного процесса, появляются
новые   средства   и   технологии   обучения,   обновляется   и   модернизируется
материальнотехническое   обеспечение   спортивной   деятельности,
  но
тренировочное   занятие   остается   главной   формой   подготовки   спортсменов
различной квалификации.
Эта форма определяет социальный и педагогический статус спортивной
школы,   роль   и   место   в   становлении,   развитии   и   тренерапреподавателя,   и
обучающихся.
С   одной   стороны   с   занятия   начинается   тренировочный   процесс   в
спортивной школе, с другой стороны оно является формой распространения и
пропаганды передового опыта, результатом методической работы педагогов,
действенным элементом учебного и воспитательного процессов.
Поэтому повышение качества подготовки спортсменов не возможно без
повышения   уровня   профессиональной   квалификации   педагогических
работников   в   ДЮСШ   через   использование   такой   формы,   как   открытое
занятие.
Открытое   занятие   представляет   собой   одну   из   старейших   форм
методической работы. Многие годы она была эффективной, но со временем
превратилась в некое ритуальное действо, появился формализм этих занятий.
В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации
и   проведения   открытых   занятий   как   эффективной   формы   повышения
педагогического профессионализма тренеровпреподавателей. Поэтому нами
была   определена   основная   цель   составления   методических   рекомендаций,
которая   заключается   в   оказании   методической   помощи   тренерам
преподавателям и инструкторамметодистам в подготовке открытых занятий.
В   методических   рекомендациях   будет   раскрыта   вся   технологическая
цепочка проведения открытых занятий в целостной педагогической системе
спортивной   школы.   Особое   внимание   будет   уделено   методическому
обеспечению   подготовки   присутствующих   на   открытом   занятии   тренеров
преподавателей   или   методистов.   Так   как   участниками   открытых   занятий
(тренерпреподаватель, подготовивший занятие, и коллеги, присутствующие
на   нем)   равноправные   субъекты   в   деятельности   «учениеобучение»,   т.е.
одновременно   обучаются   и   те   и   другие,   что   способствует   повышению
профессионального уровня всех участников открытых занятий.

Общая характеристика открытого занятия Открытые занятия представляют собой одну из давно применяющихся
форм проведения методической работы, как для внутришкольной, так и для
муниципальной   службы   образования.   Для   более   детальной   проработки
данного вопроса необходимо определиться, что представляет собой занятие в
системе образования.
Занятие, как правило, сводят к целостному, логически завершенному,
ограниченному   рамками   применения   отрезку   образовательного   процесса,   в
котором   работа   проводится   с   постоянным   составом   обучающихся.   Ему
присуща следующая совокупность признаков:
—   наличие   определенных   образовательных,
  воспитательных
развивающих целей и задач;
—   отбор   в   соответствии   с   поставленными   целями   конкретного
учебного материала и уровней его усвоения;
—  достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств
и методов обучения;
—  организация соответствующей деятельности обучающихся.
Целью открытого занятия является показ передовых форм и методов
учебновоспитательного   процесса,   анализ   дидактической   эффективности
использования средств обучения и развития, обобщения приемов организации
и контроля качества учебновоспитательного процесса.
Задачей тренера, демонстрирующего открытое занятие, является оценка
эффективности   применяемых   технологий,   методов,   совершенствование
отдельных приемов, педагогических находок, создание собственной системы
учебновоспитательной   работы.   Для   проведения   открытого   занятия   может
использоваться любой вид занятий по различным формам обучения.
Опираясь на анализ научнометодической литературы можно выделить
следующие основные цели открытых занятий в ДЮСШ:
— повышение квалификации (тех, кто пришел на занятие);
— экспертиза коллегами экспериментальной методики;
—   обобщение   и   распространение   передового   опыта   по   обучению   и
развитию обучающихся;
—   саморазвитие   тренерапреподавателя,   стремление   к   собственному
повышению   квалификации   (когда   мнение   коллег,   замечания,   предложения
становятся инструментом развития преподавателя).
Вся процедура проведения открытого занятия условно делится на три
этапа:
— предварительный этап;
— этап непосредственного проведения занятия;
— заключительный этап.
Далее по тексту будет представлен каждый этап с последовательными
действиями, что и характеризует технологичность всего процесса проведения
открытого занятия. Подготовка открытого занятия
В   начале   учебного   года   составляется   график   проведения   открытых
занятий в каждом отделении ДЮСШ.
Инструткорметодист составляет единый график проведения открытых
занятий, который доводится до сведения педагогов.
К проведению открытых занятий могут привлекаться не только опытные
и творческие тренерыпреподаватели, но и молодые преподаватели, если у
них есть интересные поиски, педагогические находки.
Организующему открытое занятие необходимо четко знать требования,
предъявляемые   к   занятиям.   Следует   применять   только   основательно
проверенные педагогические средства, методы, приемы.
После решения вопроса – какой опыт, и каких преподавателей будет
изучаться   на  открытых   занятиях  –  определяется  конкретная  методическая
цель каждого открытого занятия, т.е. то, что должен он дать приглашенным
тренерам.
Методическая цель может быть как общей, так и частной.
Общая   цель   формулируется   как   обобщение   использования   опыта
работы тренера на занятии, а частная цель – изучение отдельных наиболее
удачных приемов, средств обучения и развития.
Кроме   того,   цель   может   дифференцироваться   в   зависимости   от
назначения   открытого   занятия:   стремление   преподавателя   к   собственному
повышению квалификации или распространение собственного опыта.
Для   целенаправленного   наблюдения   за   ходом   открытого   занятия
присутствующие преподаватели также должны определить цель посещения.
Ниже представлены примеры методических целей открытых занятий и
цели посещения занятий.
Методическая цель открытого занятия 1:
 Обобщить работу по организации обучения техническому элементу
на начальном этапе.
Цель посещения 1:
Изучить   специфику   работы   тренера   по   обучению   техническому
элементу.
Основные аспекты посещения открытого занятия:
Место   технического   элемента   в   подготовке   спортсмена   в   избранном
виде спорта.
Правильность и четкость постановки задач на занятии.
Средства, методы и методические приемы с учетом подготовленности
занимающихся.
Анализ преподавателем качества выполнения технического элемента и
его оценка. Методическая цель открытого занятия 2:
 Освоить   методику   учета   и   контроля   адекватности   нагрузки   на
предварительном этапе.
Цель посещения 2:
Проанализировать эффективность деятельности преподавателя по
осуществлению учета и контроля адекватности нагрузки занимающихся
на занятии.
Основные аспекты посещения открытого занятия:
Формы учета и контроля адекватности нагрузки.
Использование дифференцированного подхода к занимающимся.
Объективность и информативность методов контроля.
Активизация   самостоятельной   деятельности   и   самоконтроля
занимающихся на занятии.
Методическая цель открытого занятия 3:
 Обобщение   опыта   по   организации   занятия   с   использованием
технических средств обучения.
Цель посещения 3.
Изучить   организацию   занятия   с   использованием   технических
средств обучения.
Основные аспекты посещения открытого занятия:
Разновидности использованных методов обучения с учетом специфики
занятия.
Направленность ТСО на занятии.
Методические приемы преподавателя по решению основных задач.
Формы организации деятельности обучающихся на занятии.
Методические особенности построения занятия.
В соответствии с методической целью занятия педагог выбирает такой
материал, который позволит наиболее полно раскрыть те методы, приемы и
средства, которые составляют основу педагогического мастерства.
При   подготовке   к   открытому   занятию   педагог   должен   использовать
современную информацию,  подобрать материалы из периодической, научно
технической и методической литературы, использовать результаты посещения
методических конференций, выставок и т.п.
К   открытому   занятию   необходимо   составить   планконспект   (проект)
занятия   с   рациональным   распределением   времени   занятия   и   указаниями
деятельности воспитанников и педагога на каждом этапе открытого занятия.
План открытого занятия, методическая документация к нему подробно
обсуждается с инструкторомметодистом.
На   предварительном   этапе   тренерпреподаватель   разрабатывает   не
только планконспект, но и информационный проспект занятия (приложение
1). В   проспекте   обозначается   дата   и   место   проведения;   тема   занятия;
информация о группе воспитанников (название группы, возраст, спортивная
квалификация), но самое главное – цель занятия. Ведь педагог приглашает
коллег  для того,  чтобы продемонстрировать   свои педагогические  находки,
свой опыт, а приглашенные – для того, чтобы поучиться, поэтому главное –
сформулировать   те   научные   и   методические   новшества,   которые   будут
положены в основу предстоящего открытого занятия.
К   открытому   занятию   педагог   должен   подготовить   краткую
характеристику   группы,   где   будет   проводиться   занятие,   и   обоснование
проекта предстоящего занятия (приложение 2).
Проект   занятия   отражает   вопросы   организации   и   методики   учебно
тренировочного   процесса   на   занятии   (приложение   2).   Характеризуя
предстоящее занятие, преподаватель  указывает, как он учитывал те или иные
особенности группы при конструировании проекта.
Форма   представления   проекта   вариативная   и   определяется   самим
педагогом.   Как   правило,   в   проекте   обозначаются   следующие   ключевые
моменты:
—   место   занятия   в   системе   подготовке   или   программы,   его   цели,
содержание материала, формы организации, обосновывая свой выбор;
—   информация   о   структуре   занятия,   расходе   времени   на   различных
этапах, средствах и методах, запасных методических вариантах;
—   прогнозирование   возможных   действий,   реакции   воспитанников,
возможных результатов.
Информация о проекте предстоящего занятия может быть представлена
в печатном виде до начала занятия, главное – познакомить присутствующих с
обоснованием своих действий.
Рекомендуется по возможности более или менее четко определить, что
представляет проект с точки зрения известных путей рождения новшеств:
— это модификация своего прежнего опыта;
— заимствование и применение в новых условиях кемто созданного
опыта;
— использование научных разработок ученых;
—
научнообоснованного
результат

и
  методически
инструментированного эксперимента.
Часто обоснование проекта вызывает вопросы, в любом случае ответы
должны быть аргументированы.
Подготовленный   и   оформленный   проект   (методическая   разработка)
занятия   после   рассмотрения   на   заседании   научнометодического   совета
сдается в методический кабинет.

Проведение открытого занятия За одну неделю до проведения занятия педагог или методист ставит в
известность о проведении открытого занятия.
Приглашенные   входят   в   зал   до   начала,   занимают   заранее
подготовленные   места,   выбранные   так,   чтобы   меньше   отвлекать   внимание
учащихся и без помех наблюдать за действиями педагога и занимающихся.
Перед проведением занятия преподаватель знакомит коллег с группой.
Характеристика   состава   группы,   уровня   подготовленности   (уровень
физической   и   теоретической   подготовленности),   реальных   возможностей
занимающихся.
Приглашенные в процессе наблюдения должны проследить: как педагог,
ведущий   занятие,   достигает   поставленной   цели;   с   помощью   каких
методических приемов и средств обучения реализует требования программы;
каковы результаты его деятельности.
Результаты   наблюдений   отражаются   в   бланке   «Лист   наблюдений
открытого занятия» (приложение 3).
Общее обсуждение открытого занятия проводит заместитель директора
по УВР или ответственное лицо за подготовку занятия.
Цель   обсуждения   —   оценка   правильности   постановки   занятия,
целесообразность   выбранных   методов   и   средств,  помощь   педагогу   увидеть
отдельные   методические   приемы,   их   эффективность   с   точки   зрения
поставленных задач.
При обсуждении занятия вопросы должны носить конкретный характер:
об отдельных приемах работы, о конкретных   моментах данного занятия, не
уводить обсуждение от поставленной цели.
Обсуждение следует проводить в следующей последовательности:
— тренер, проводивший занятие;
— приглашенные;
— методисты;
—   представитель   администрации,   ответственный   за   методическую
работу;
— тренер, проводивший занятие.
Первое   слово   предоставляется   тренеру,   который   проводил   открытое
занятие. Анализ своего занятия — это мысленное разложение проведенного
занятия на его составляющие с глубоким проникновением   в   из   сущность,
задачи    с    целью    оценить    конечный    результат    своей    деятельности
путем    сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и
продвижения учащихся.
Тренер должен четко раскрыть цели и задачи занятия, обосновать выбор
методов   и   средств,   качество   их   применения,   сообщить   критические
заключения по проведению занятия и содержанию подобранного материала.
Выступление   педагога   должно   помочь   присутствующим   понять   его
педагогический замысел, особенности применяемых им методов и приемов,
ведущие идеи, которые лежат в основе системы его работы. Выступающие   должны   детально   разобрать   достоинства   и   недостатки
занятия, оценить занятие с позиции дидактических и специальных принципов,
обратить внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания
и развития, на эффективность использования наглядных и словесных методов.
В ходе обсуждения можно отметить недостатки, ошибки, допущенные в
организации и содержании занятия, дать рекомендации по совершенствованию
системы работы.
В   заключении   выступают   методист   и   представитель   администрации.
Они   подводят   итоги   обсуждения,   отмечают,   что   было   упущено
присутствующими,   дают   оценку   приемам   и   методам,   использованным   на
занятии,   отмечают   глубину   раскрытия   поставленной   методической   цели
открытого   занятия   и   делают   вывод   о   целесообразности   использования
представленного опыта.
При   анализе   открытого   занятия   все   выступающие   должны   оценить
воспитательную, развивающую, обучающую роль занятия, его значение. Тон
обсуждения   должен   быть   деловой   и   доброжелательный.   Необходим   живой
обмен   мнениями,   дискуссия,   которые   вызывают   не   только   желание
критически оценить работу коллеги, но и творчески использовать его опыт в
работе.
После   выступления   присутствующих   слово   вновь   предоставляется
педагогу,   проводившему   открытое   занятие.   Он   отмечает,   какие   замечания
принимает, с чем не согласен и почему, доказывает свою точку зрения.
Обсуждение  и  подведение  итога фиксируется  в протоколе  заседания
тренерского   совета,   который   проводится   после   проведения   открытого
занятия.

Список использованной литературы:
1. Конаржинский   Ю.А.   Анализ   урока.   –   М.:   Центр   «Педагогический
поиск», 2003. – 336с.
2. Подласый   И.   П.   Педагогика:   Новый   курс:   Учебник   для   студентов
Высших Учебных Заведений: − М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2002. − 576 с.
3. Прибыткова Г.К. Требования по подготовке и проведению открытого
мероприятия: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. −
51с.
4. Чучалина   А.И.   Открытое   занятие   как   средство   формирования
профессиональной компетентности преподавателя физкультурного вуза
//   Сб.   научных   трудов   «   Совершенствование   высшего   образования   в
сфере физической культуры». – Челябинск, 2009. – С.178188. Приложение 1
Форма информационного проспекта открытого занятия

«___» ____ 20___ г.     в _____час.      в ________________________

тренерпреподаватель ___________________________________

проводит открытое занятие в группе _________________,
отделение ___________________________________________

по
«__________________________________________________________»

Цель открытого занятия _______________________
______________________________________________________

теме: План (Проект) открытого занятия
Приложение 2
Тема __________________________________________________
Раздел __________________
Тип занятия ____________________
Группа ____(колво учся)________________________
Уровень подготовленности _____________________________________
Цели занятия:
Образовательная:________________________________________
Развивающая: __________________________________________
Воспитательная: ________________________________________
Методы обучения: _______________________________________
Формы организации: _____________________________________
Оборудование:__________________________________________
Раздаточный материал:___________________________________
Ход занятия:
Информация:
— о структуре занятия;
— расходе времени на различных этапах;
—  средствах и методах, запасных методических вариантах.
Технологическая карта занятия:
Этап занятия
Цель \этапа

Время Содержание работы

Деятельность тренера

Деятельность
занимающихся
Методы, формы
Предполагаемый
результат

Роспись тренерапреподавателя: __________________________

Дата_______________________

Приложение 3
«Лист наблюдения открытого занятия»

Отделение ____________Группа________  Дата  _____________
Посещающий ___________________________________________________
Ф.И.О. тренера __________________________________________________
Воспитанников в группе _______  на занятии ___________
Тема занятия ______________________________________________
Балл
0
1
2

Показатель
Критерии
  Целесообразность
  содержания
1.
замысла,
занятия
  Педагогическое
2.
мастерство.

1.1. Полнота поставленных задач УТЗ.
1.2.Соответствие   содержания   возрас
тным   и   индивидуальным   особенностям
обучающихся (занятия).
1.3.   Соответствие   целей   занятия   и   его
содержания.
2.1.Уровень   мотивации   обучающихся
(воспитанников).
2.2.Оптимальность
методов, технологий и т.д.
2.3.Соответствие   выбранных   форм,
методов   организации   деятельности
обучающихся целям и содержанию УТЗ.
2.4.Адекватность   и   современность
используемых  средств обучения.
  выбора
  форм, использования
  Адекватность
  тренировочных
  Использование   нестандартного
2.5.Оригинальность
тренером методики, технологии.
2.6.
инвентаря, оборудования и ТСО.
2.7.
нагрузок.
2.8.   Рациональность   и   эффективность
использования   времени   занятия   его
темпа,   а   так   же   оптимальность   чере
дования и смены видов деятельности.
3.1. Уровень активности обучающихся.
3.2. Наличие самостоятельных действий.
3.3.
  Включение   воспитанников   в
рефлексивную
деятельность
(самоконтроля, самооценки).
  Степень   дисциплинированности,
3.4.
организованности   и   заинтересованности
обучающихся в ходе занятия.
4.1. Виды форм сотрудничества тренера и
обучающихся.
4.2.Способность тренера к импровизации
(гибкость,
  способность   оперативно
корректировать действия).
4.3.Общая   культура   тренера   (речь,
мимика, пантомимика, обаяние).
4.4.Создание   тренером   благоприятного
психологического климата в группе.
4.5.   Эффективность   и   объективность
контроля за работой обучаемых.
4.6.
безопасности в ходе занятия.
5.1.Степень   конкретности,   четкости   и
лаконичности   формулировки   цели
занятия.
5.2.
  целесообразность,
сложность   и   достижимость   цели
одновременно
5.3.Степень развивающего и обучающего
воздействия
учебнотренировочного
занятия   (чему   и   в   какой   степени
научились).
5.4.
  Соблюдение   правил   техники
  Реальность,

Степень

воспитательного

 3.
обучающихся
Деятельность
Деятельность

4.
тренера.

Оценки
и
5.
эффективности
результатов
проведенного занятия воздействия
воспитанию и в какой мере).
(что
способствовало

Общая оценка за занятие______________________________________
Выводы:  __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Рекомендации:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Роспись посетившего занятие _______________________

file_name: занятие.docx

intro:
Данные методические рекомендации посвящены открытому занятию, и выбор этой темы не является случайным.
В современной системе подготовки спортсменов изменяются организационно-методические аспекты тренировочного процесса, появляются новые средства и технологии обучения, обновляется и модернизируется материально-техническое обеспечение спортивной деятельности, но тренировочное занятие остается главной формой подготовки спортсменов различной квалификации.
Эта форма определяет социальный и педагогический статус спортивной школы, роль и место в становлении, развитии и тренера-преподавателя, и обучающихся.
С одной стороны с занятия начинается тренировочный процесс в спортивной школе, с другой стороны оно является формой распространения и пропаганды передового опыта, результатом методической работы педагогов, действенным элементом учебного и воспитательного процессов.
Поэтому повышение качества подготовки спортсменов не возможно без повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников в ДЮСШ через использование такой формы, как открытое занятие.

title: Методические рекомендации "Технология подготовки открытого занятия"