extracted_text:
Основные подходы к определению понятия «информация»
УРОК № 1
Цель урока: изучение структуры аппаратного и программного обеспечения компьютера,
основных характеристик устройств компьютера (процессора, памяти)
Задачи урока:
образовательные: ввести различные трактовки понятия информация;
развивающие: развитие познавательных интересов;
воспитательные: воспитание информационной культуры, внимательности,
коммуникативных качеств.
Материалы и оборудование к уроку:
 компьютер;
 интерактивная доска;
 презентация, подготовленная в MS PowerPoint (файл);
 конспект  (файл Конспект урока.doc);
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма проведения урока: комбинированный
План урока:
1. Изучение нового материала.
2. Подведение итогов урока.
3. Домашнее задание.
Ход урока:
Изучаемые вопросы:
1. История понятия
2. Классификация информации
3. Значение термина в различных областях знания
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
    В информатике
    В физике
    В математике
    В юриспруденции
    В кибернетике
4. Дезинформация
1. История понятия
ЧТО ТАКОЕ ИНФОРМАЦИЯ для вас? – это новые знания.
Слово   «информация»   происходит   от   латинского   слова   informatio,   что   в   переводе
обозначает сведение, разъяснение, ознакомление. Понятие информации рассматривалось
ещё античными философами (конец VII в. до н. э. — VI
    в. н.

    э.).
До   начала промышленной   революции  (XVIII   в. и   продолжался   в   течение XIX   в.),
определение   сути   информации   оставалось   прерогативой   преимущественно   философов.
Далее   рассматривать   вопросы   теории   информации   стала   новая   на   то   время
наука кибернетика. 2. Классификация информации
Учитель: попробуйте сформулировать какие – нибудь свои конкретные знания.
Например:
Я знаю, что земля вращается вокруг солнца
Я знаю как выращивать помидоры
Я знаю что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов
Я знаю как приготовит омлет
Все эти знания можно разделить на 2 группы:
Знания первой группы начинаются со слов «Я знаю что …». Такие знания называются
декларативными (от слова декларация, что значит утверждение).
Знания   второй   группы,   начинаются   со   слов   «Я   знаю   как…»,   называются
процедурными. Они определяют действия для достижения какой – либо цели.
Информацию можно разделить на виды по разным критериям:
 по истинности


истинная
ложная
 по способу восприятия
 Визуальная — воспринимаемая органами зрения.
 Аудиальная — воспринимаемая органами слуха.
 Тактильная — воспринимаемая тактильными рецепторами.
 Обонятельная — воспринимаемая обонятельными рецепторами.
 Вкусовая — воспринимаемая вкусовыми рецепторами.
Более 90% информации поступает к нам через зрение и слух. Но и запахи, вкусовые и
осязательные ощущения тоже несут информацию. Например почувствовав запах гари, вы
узнали, что на кухне сгорел пирог.
 по форме представления
 Текстовая — передаваемая в виде символов, предназначенных обозначать
лексемы языка.
 Числовая — в виде цифр и знаков, обозначающих математические действия.


Графическая — в виде изображений, предметов, графиков.
Звуковая — устная или в виде записи передача лексем языка аудиальным
путём.
С   помощью   органов   чувств   человек   воспринимает   информацию   символьную   и
образную.
 по назначению
 Массовая — содержит тривиальные сведения и оперирует набором понятий,
понятным большей части социума.
 Специальная — содержит специфический набор понятий, при использовании
происходит передача сведений, которые могут быть не понятны основной
массе социума, но необходимы и понятны в рамках узкой социальной
группы, где используется данная информация.  Секретная — передаваемая узкому кругу лиц и по закрытым (защищённым)
каналам.
 Личная (приватная) — набор сведений о какойлибо личности,
определяющий социальное положение и типы социальных взаимодействий
внутри популяции.
 по значению
 Актуальная — информация, ценная в данный момент времени.
 Достоверная — информация, полученная без искажений.
 Понятная — информация, выраженная на языке, понятном тому, кому она
предназначена.
 Полная — информация, достаточная для принятия правильного решения или
понимания.
 Полезная — полезность информации определяется субъектом, получившим
информацию в зависимости от объёма возможностей её использования.
3. Значение термина в различных областях знания
 В информатике
Предметом   изучения   науки информатика являются   именно   данные:   методы   их
создания,   хранения,   обработки   и   передачи.   А   сама   информация,   зафиксированная   в
данных,   её   содержательный   смысл   интересны   пользователям   информационных   систем,
являющимся специалистами различных наук и областей деятельности: медика интересует
медицинская  информация, геолога — геологическая,  предпринимателя — коммерческая
и т. п. (в том числе специалиста  по информатике  интересует  информация по вопросам
работы с данными).
 В физике
Объекты   материального   мира   находятся   в   состоянии   непрерывного   изменения,
которое   характеризуется   обменом энергией  объекта   с   окружающей   средой.   Изменение
состояния одного объекта, всегда приводит к изменению состояния, некоторого другого
объекта окружающей среды.  Это явление, вне зависимости  от того, как, какие  именно
состояния   и   каких   именно   объектов   изменились,   может   рассматриваться,   как
передача сигнала от одного объекта, другому. Изменение состояния объекта при передаче
ему сигнала, называется регистрацией сигнала.
Сигнал или последовательность сигналов образуют сообщение, которое может быть
воспринято   получателем   в   том   или   ином   виде,   а   также   в   том   или   ином   объёме.
Информация   в   физике   есть   термин,   качественно   обобщающий   понятия   «сигнал»   и
«сообщение».   Если   сигналы   и   сообщения   можно   исчислять   количественно,   то   можно
сказать, что сигналы и сообщения являются единицами измерения объёма информации.
Одно   и   тоже   сообщение   (сигнал)   разными системами интерпретируется посвоему.
Например,   последовательно   длинный   и   два   коротких звуковых (а   тем   более
в символьном кодировании ..) сигнала в терминологии азбуки Морзе — это буква Д (или
D), в терминологии БИОС от фирмы AWARD — неисправность видеокарты.
 В математике
В   математике теория   информации (математическая   теория   связи) —   раздел
прикладной   математики,   определяющий   понятие   информации,   её   свойства   и
устанавливающий   предельные   соотношения   для   систем передачи   данных.   Основные
разделы   теории   информации —   кодирование   источника   (сжимающее   кодирование)   и канальное   (помехоустойчивое)   кодирование.   Математика   является   больше   чем  научной
дисциплиной. Она создает единый язык всей Науки.
Предметом   исследований   математики   являются   абстрактные   объекты:
число, функция, вектор, множество,   и   другие.   При   этом   большинство   из   них   вводится
акcиоматически (аксиома), то есть без всякой связи с другими понятиями и без какого
либо определения.
Информация не входит в число предметов исследования математики. Тем не менее,
слово   «информация»   употребляется   в   математических   терминах — собственная
информация и взаимная информация, относящихся к абстрактной (математической) части
теории информации. Однако, в математической теории понятие «информация» связано с
исключительно   абстрактными   объектами —   случайными   величинами,   в   то   время   как   в
современной теории информации это понятие рассматривается значительно шире — как
свойство материальных объектов.
Связь   между   этими   двумя   одинаковыми   терминами   несомненна.   Именно
математический   аппарат   случайных   чисел   использовал   автор   теории   информации Клод
Шеннон.   Сам   он   подразумевает   под   термином   «информация»   нечто   фундаментальное
(нередуцируемое).   В   теории   Шеннона   интуитивно   полагается,   что   информация   имеет
содержание.
  Информация   уменьшает   общую неопределённость и информационную
энтропию.   Количество   информации   доступно   измерению.   Однако   он   предостерегает
исследователей от механического переноса понятий из его теории в другие области науки.
  В юриспруденции
Правовое определение понятия «информация» дано в федеральном законе от 27 июля
2006   года   №
    149ФЗ   «Об   информации,   информационных   технологиях   и   о   защите

информации» (Статья 2): «информация — сведения  (сообщения, данные) независимо  от
формы их представления».
Федеральный закон № 149ФЗ определяет и закрепляет права на защиту информации
и   информационную   безопасность   граждан   и   организаций   в   ЭВМ   и   в   информационных
системах, а также вопросы информационной безопасности граждан, организаций, общества
и государства.
  В кибернетике
В кибернетике (науке об управлении) понятие «информация» связано с процессами
управления   в   сложных   системах   (в   живых   организмах   или   технических   устройствах).
Жизнедеятельность   любого   организма   или   нормальное   функционирование   технического
устройства   зависти   от   процессов   управления,   благодаря   которым   поддерживаются   в
необходимых пределах значения их параметров. Процессы управления включают в себя
получение, хранение, преобразование и передачу информации.

intro:
Основные подходы к определению понятия «информация»

Цель урока: изучение структуры аппаратного и программного обеспечения компьютера, основных характеристик устройств компьютера (процессора, памяти)
Задачи урока:
образовательные: ввести различные трактовки понятия информация;
развивающие: развитие познавательных интересов;
воспитательные: воспитание информационной культуры, внимательности, коммуникативных качеств.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма проведения урока: комбинированный

План урока:
1.	Изучение нового материала.
2.	Подведение итогов урока.
3.	Домашнее задание.Основные подходы к определению понятия «информация»


extracted_text:
10 класс
Хранение информации. Защита информации. Методы защиты.
Урок 4
Тип урока:  Урок изучения новых знаний
Образовательная цель урока: Изучение и первичное закрепление знаний;
 Актуализация ведущих знаний;
 Ввести понятия: защита информации, компьютерный вирус;
 Рассмотреть различные способы защиты информации.
План урока:
1.  Организационная часть (приветствие, проверка присутствующих учащихся, запись даты
и темы в тетрадь)
2.  Объяснение нового материала  30 мин.
3.  Самостоятельная работа учащихся
4.  Домашнее задание
 10 мин.
 3 мин.
 2 мин.
Конспект урока:
Хранение информации
В памяти человека хранится информация обо всём, что он видел, слышал, чувствовал или
испытывал. Люди хранят информацию на разных носителях и для хранения информации
создают библиотеки и медиатеки. Зачем всё это?
  Хранение информации   это одно из действий с информацией, необходимое, прежде
всего, для обеспечения жизнедеятельности и безопасности человека.
 Обратимся к истории. Давнымдавно человек не умел добывать огонь и пользоваться им.
Когда во время летней засухи возникали лесные пожары, люди обратили внимание на огонь
и поняли, что огонь  это горячо! Если отойти подальше, то тепло, приятно.
  Люди   сохранили   в   своей   памяти   информацию   о   свойствах   огня   и   о   том,   как   можно
использовать огонь, чего при этом надо опасаться. Люди стали греться у огня, готовить на
огне еду, обогревать и освещать огнём свой дом, но всегда при этом старались обеспечить
свою безопасность.
 Только благодаря способности человека долго хранить в своей памяти информацию, его
можно научить читать, писать и считать.
 Если бы у человека не было памяти, он не смог бы найти свой дом после прогулки, свои
вещи в доме, приготовить пищу. Он не знал бы имён своих родителей и друзей и многое
многое другое.
 Информация, которая хранится в памяти отдельного человека, недоступна другим людям.
  Если   то,   что   знает   человек,   он   выразит   какимлибо   образом:   звуками   устной   речи,
письменно   или   рисунком,   информацией   смогут   воспользоваться   другие   люди.
Представленная   на   носителе   информация   уже   не   «связана»   с   памятью   отдельного,
конкретного человека.
 Сохранённой, то есть представленной на носителе, информацией может пользоваться
любой человек.
 Важно, что представленную на носителе информацию можно хранить и передавать другим
людям. Как тем, кто находится далеко, так и тем, кто будет жить после нас. 10 класс
 Информацию, представленную на носителе рисунком, числами или текстом, можно долго
хранить и передавать на большие расстояния.
  В каждом доме есть фотоальбом, в котором хранятся фотографии родных и близких
людей. Тексты и рисунки сохраняют в записных книжках, книгах, журналах, дневниках.
Про журнал, записную книжку, дневник или книгу можно сказать  это хранилище
закодированной информации.
 Книги предназначены для длительного хранения информации.
  Книги хранят в библиотеках. В библиотеке  обычно хранится много книг. Библиотеки
бывают домашние и школьные, городские и районные, детские и технические.
 Библиотека  это хранилище книг, то есть хранилище
закодированной информации.
  В   настоящее   время   люди   научились   хранить   не   только   тексты   и   рисунки.   Появились
способы кодирования и хранения звуковой и видеоинформации. Уже существуют книги,
учебники, справочники, энциклопедии, которые изготовлены не из бумаги, а, например, в
виде магнитных и лазерных дисков. Диски хранятся не в библиотеке, а в медиатеке.
  Медиатека
компьютерных игр, обучающих программ.
 Компьютер тоже хранит информацию в своей памяти. Закодировать и хранить в памяти
компьютера в виде цифровых данных можно и звуки, и изображения, и тексты, и числа, и
видеофильмы.
 Во время работы компьютера информация хранится в его внутренней памяти. Прежде чем
выключить компьютер, следует сохранить информацию на дисках (во внешней памяти),
иначе она пропадёт.
   это   хранилище   электронных   книг,   справочников,   энциклопедий,
Главное, что мы должны понять и запомнить
 1. Хранение информации  это одно из действий с информацией.
 2. Человек хранит информацию в своей памяти для обеспечения своей жизнедеятельности
и безопасности. Память человека обеспечивает его способность учиться и работать.
 3. Книги предназначены для длительного хранения информации.
 4. Компьютер  это очень удобный инструмент для хранения закодированной информации.
 5. Закодировать и хранить в памяти компьютера можно и звуки, и изображения, и тексты,
и числа, и видеофильмы.
Знать
 1.  Для чего необходимо запоминать и хранить информацию?
 2.  На каких носителях можно хранить информацию?
 3.  В каком виде хранится информация в книгах? А в памяти компьютера?
 4.  Чем библиотека отличается от медиатеки?
 5. Как, потвоему, человеку удобнее хранить информацию  в своей памяти или в памяти
компьютера?
Защита информации
  Человеку   свойственно   ошибаться.   Любое   техническое   устройство   также   подвержено
сбоям,   поломкам,   влиянию   помех.   Ошибка   может   произойти   при   реализации   любого
информационного процесса. Велика вероятность ошибки при кодировании информации, её
обработке и передаче. Результатом ошибки может стать потеря нужных данных, принятие
ошибочного решения, аварийная ситуация (слайд 1). 10 класс
Пример.  Вы неверно выразили свою мысль и невольно обидели собеседника.
  Вы   произнесли   не   то   слово,   которое   хотели   (оговорились),   и   ваши   слушатели   вас   не
поняли. Вы правильно выбрали метод решения задачи на контрольной работе, но ошиблись
в арифметических расчётах и в результате получили ошибочный ответ.
 Чем больше информации передаётся и обрабатывается, тем труднее избежать ошибок. В
обществе   хранится,   передаётся   и   обрабатывается   огромное   количество   информации   и
отчасти   поэтому   современный   мир   очень   хрупок,   взаимосвязан   и   взаимозависим.
Информация,   циркулирующая   в   системах   управления   и   связи,   способна   вызвать
крупномасштабные   аварии,   военные   конфликты,   дезорганизацию   деятельности   научных
центров   и   лабораторий,   разорение   банков   и   коммерческих   организаций.   Поэтому
информацию   нужно   уметь   защищать   от   искажения,   потери,   утечки,   нелегального
использования.
Пример.
  Компьютерная   система   ПВО   Североамериканского   континента   однажды
объявила ложную ядерную тревогу, приведя в боевую готовность вооружённые силы. А
причиной послужил  неисправный  чип стоимостью 46 центов — маленький,  размером с
монету, кремниевый элемент.
Пример.  В 1983 году произошло наводнение в югозападной части США. Причиной стал
компьютер, в который были введены неверные данные о погоде, в результате чего он дал
ошибочный сигнал шлюзам, перекрывающим реку Колорадо.
Пример.   В 1971 году на ньюйоркской железной дороге исчезли 352 вагона. Преступник
воспользовался  информацией  вычислительного  центра, управляющего работой железной
дороги, и изменил адреса назначения вагонов. Нанесённый ущерб составил более миллиона
долларов.
Развитие   промышленных   производств   принесло   огромное   количество   новых   знаний,   и
одновременно возникло желание часть этих знаний хранить от конкурентов, защищать их.
Информация   давно   уже   стала   продуктом   и   товаром,   который   можно   купить,   продать,
обменять  на чтото другое.  Как  и всякий  товар,  она  требует  применения  специальных
методов для обеспечения сохранности.
В   информатике  в   наибольшей   степени   рассматриваются   основные   виды   защиты
информации при работе на компьютере и в телекоммуникационных сетях.
Компьютеры  —   это   технические   устройства   для   быстрой   и   точной   (безошибочной)
обработки больших объёмов информации самого разного вида. Но, несмотря на постоянной
повышение надёжности их работы, они могут выходить из строя, ломаться, как и любые
другие   устройства,   созданные   человеком.   Программное   обеспечение   также   создается
людьми, способными ошибаться.
Конструкторы и разработчики аппаратного и программного обеспечения прилагают немало
усилий, чтобы обеспечить защиту информации (слайд 2):
 от сбоев оборудования;
 от случайной потери или искажения информации, хранящейся в компьютере; 10 класс
   от   преднамеренного   искажения,   производимого,   например,   компьютерными
вирусами;
   от   несанкционированного   (нелегального)   доступа   к   информации   (её   использования,
изменения, распространения).
К   многочисленным,   далеко   не   безобидным   ошибкам   компьютеров   добавилась   и
компьютерная   преступность,   грозящая   перерасти   в   проблему,   экономические,
политические и военные последствия которой могут стать катастрофическими.
При   защите   информации   от   сбоев   оборудования   используются   следующие
основные методы:
 периодическое архивирование программ и данных. Причем, под словом «архивирование»
понимается   как   создание   простой   резервной   копии,   так   и   создание   копии   с
предварительным сжатием (компрессией) информации. В последнем случае используются
специальные программыархиваторы (Arj, Rar, Zip и др.);
 автоматическое резервирование файлов. Если об архивировании должен заботиться сам
пользователь, то при использовании программ автоматического резервирования команда на
сохранение   любого   файла   автоматически   дублируется   и   файл   сохраняется   на   двух
автономных носителях (например, на двух винчестерах). Выход из строя одного из них не
приводит к потере информации. Резервирование файлов широко используется, в частности,
в банковском деле.
 Защита от случайной  потери или  искажения  информации,  хранящейся  в компьютере,
сводится к следующим методам:
   автоматическому   запросу   на   подтверждение   команды,   приводящей   к   изменению
содержимого какоголибо файла. Если вы хотите удалить файл или разместить новый файл
под   именем   уже   существующего,   на   экране   дисплея   появится   диалоговое   окно   с
требованием подтверждения команды либо её отмены;
 установке специальных атрибутов документов. Например, многие программыредакторы
позволяют   сделать   документ   доступным   только   для   чтения   или   скрыть   файл,   сделав
недоступным его имя в программах работы с файлами;
 возможности отменить последние действия. Если вы редактируете документ, то можете
пользоваться функцией отмены последнего действия или группы действий, имеющейся во
всех современных редакторах. Если вы ошибочно удалили нужный файл, то специальные
программы позволяют его восстановить, правда, только в том случае, когда вы ничего не
успели записать поверх удаленного файла;
   разграничению   доступа   пользователей   к   ресурсам   файловой   системы,   строгому
разделению   системного   и   пользовательского   режимов   работы   вычислительной   системы.
Защита   информации   от   преднамеренного   искажения   часто   еще   называется   защитой   от
вандализма.
   Проблема   вандализма   заключается   в   появлении   таких   бедствий,   как   компьютерные
вирусы и компьютерные червяки. Оба этих термина придуманы более для привлечения
внимания   общественности   к   проблеме,   а   не   для   обозначения   некоторых   приёмов
вандализма.
Компьютерный   вирус  представляет   собой   специально   написанный   небольшой   по
размерам   фрагмент   программы,   который   может   присоединяться   к   другим   программам
(файлам) в компьютерной системе.
 Например, вирус может вставить себя в начало некоторой программы, так что каждый раз
при   выполнении   этой   программы   первым   будет   активизироваться   вирус.   Во   время
выполнения вирус может производить намеренную порчу, которая сейчас же становится 10 класс
заметной, или просто искать другие программы, к которым он может присоединить свои
копии. Если «заражённая» программа будет передана на другой компьютер через сеть или
дискету, вирус начнёт заражать программы на новой машине, как только будет запущена
переданная   программа.   Таким   способом   вирус   переходит   от   машины   к   машине.   В
некоторых   случаях   вирусы   потихоньку   распространяются   на   другие   программы   и   не
проявляют себя, пока не произойдёт определённое событие, например, наступит заданная
дата, начиная с которой они будут «разрушать» всё вокруг. Разновидностей компьютерных
вирусов очень много. Среди них встречаются и невидимые, и самомодифицирующиеся.
Термин  «червяк»  обычно относится к автономной программе, которая копирует себя по
всей   сети,   размещаясь   в   разных   машинах.   Как   и   вирусы,   эти   программы   могут   быть
спроектированы для самотиражирования и для проведения «диверсий».
   Для защиты от вирусов можно использовать:
общие   методы   защиты   информации,   которые   полезны   также   как   страховка   от
физической порчи дисков, неправильно работающих программ или ошибочных действий
пользователя;
профилактические меры, позволяющие уменьшить вероятность заражения вирусом;
специализированные антивирусные программы.
Многие   методы   защиты   информации   от    несанкционированного   (нелегального)   доступа
возникли задолго до появления компьютеров.
Одним из таких методов является шифрование.
Проблема   защиты   информации   путем   её   преобразования,   исключающего   её   прочтение
посторонним лицом, волновала человеческий ум с давних времен. История криптологии
(kryptos — тайный, logos — наука) — ровесница истории человеческого языка. Более того,
письменность сама по себе была вначале криптографической системой, так как в древних
обществах   ею   владели   только   избранные.   Священные   книги   Древнего   Египта,   Древней
Индии тому примеры. Криптология разделяется на два направления — криптографию и
криптоанализ. Цели этих направлений прямо противоположны. Криптография занимается
поиском   и   исследованием   методов   шифрования   информации.   Она   даёт   возможность
преобразовывать информацию таким образом, что её прочтение (восстановление) возможно
только при знании ключа. Сфера интересов криптоанализа — исследование возможностей
расшифровки информации без знания ключей.
  Ключ
дешифрования текста.
  —   информация,   необходимая   для   беспрепятственного   шифрования   и
Первые криптографические системы встречаются уже в начале нашей эры. Так, Цезарь в
своей   переписке   уже   использовал   шифр,   получивший   его   имя.   Бурное   развитие
криптографические системы получили в годы первой и второй мировых войн. Появление
вычислительной  техники ускорило разработку и совершенствование  криптографических
методов. 10 класс
Основные   направления   использования   этих   методов   —   передача   конфиденциальной
информации   по   каналам   связи   (например,   по   электронной   почте),   установление
подлинности передаваемых сообщений, хранение информации (документов, баз данных) на
носителях в зашифрованном виде.
Проблема   использования   криптографических   методов   в   современных   информационных
системах   становится   в   настоящее   время   особенно   актуальной.   С   одной   стороны,
расширилось   использование   телекоммуникационных   сетей,   по   которым   передаются
большие   объёмы   информации   государственного,   коммерческого,   военного   и   частного
характера,   не   допускающего   возможность   доступа   к   ней   посторонних   лиц.С   другой
стороны,   появление   новых   мощных   аппаратных   и   программных   средств,   эффективных
технологий дешифрования снизило надёжность криптографических систем, ещё недавно
считавшихся практически нераскрываемыми.
Другим   возможным   методом   защиты   информации   от   несанкционированного   доступа
является применение паролей.
Пароли   позволяют   контролировать  доступ  как   к   компьютерам,   так   и   к   отдельным
программам или файлам. К сожалению, иногда пароль удается угадать, тем более, что
многие   пользователи   в   качестве   паролей   используют   свои   имена,   имена   близких,   даты
рождения.
Существуют   программные   средства   от   «вскрытия»   паролей.  Чтобы   противостоять
попыткам   угадать   пароль,   операционные   системы   могут   быть   спроектированы   таким
образом, чтобы отслеживать случаи, когда ктото многократно употребляет неподходящие
пароли   (первый   признак   подбора   чужого   пароля).   Кроме   того,   операционная   система
может   сообщать   каждому   пользователю   в   начале   его   Сеанса,   когда   в   последний   раз
использовалась   его   учётная   запись.   Этот   метод   позволяет   пользователю   обнаружить
случаи, когда ктото работал в системе под его именем. Более сложная защита (называемая
ловушкой) — это создание у взломщика иллюзии успешного доступа к информации на
время, пока идет анализ, откуда появился этот взломщик.
Одной   из   распространённых   форм   нарушения   информационного   права   является
незаконное копирование программ и данных, в частности находящихся на коммерчески
распространяемых носителях информации.
Для   предотвращения   нелегального   копирования   файлов   используются   специальные
программноаппаратные   средства,   например  «электронные   замки»,  позволяющие
сделать   с   дискеты   не   более   установленного   числа   копий,   или   дающие   возможность
работать с программой только при условии, что к специальному разъёму системного блока
подключено устройство (обычно микросхема), поставляемое вместе с легальными копиями
программ.   Существуют   и   другие   методы   защиты,   в   частности,  административные  и
правоохранительные.
Обеспечить  надёжную защиту информации может только применение  комплекса  самых
разнообразных методов.

file_name: Урок 4.doc

intro:
тема урока:Хранение информации. Защита информации. Методы защиты.
Тип урока:  Урок изучения новых знаний
Образовательная цель урока: Изучение и первичное закрепление знаний;
 Актуализация ведущих знаний;
 Ввести понятия: защита информации, компьютерный вирус;
 Рассмотреть различные способы защиты информации.

План урока:

1.  Организационная часть (приветствие, проверка присутствующих учащихся, запись даты и темы в тетрадь)	 3 мин.
2.  Объяснение нового материала	 30 мин.
3.  Самостоятельная работа учащихся 	 10 мин.
4.  Домашнее задание	 2 мин.Хранение информации. Защита информации. Методы защиты.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
УРОК № 1
Цель урока: изучение видов компьютерной графики, знакомство с различными форматами
графических файлов.
Задачи урока:
образовательные: ввести понятия растровой, векторной, фрактальной графики, изучение
различных форматов компьютерных файлов;
развивающие: развитие познавательных интересов;
воспитательные: воспитание информационной культуры, внимательности,
коммуникативных качеств.
Материалы и оборудование к уроку:
 компьютер;
 интерактивная доска;
 презентация, подготовленная в MS PowerPoint (файл);
 конспект  (файл Конспект урока.doc);
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма проведения урока: комбинированный
План урока:
1. Изучение нового материала.
2. Закрепление изученного материала
3. Подведение итогов урока.
4. Домашнее задание.
Ход урока:
Изучаемые вопросы:
1. Виды компьютерной графики
2. Растровая графика
3. Векторная графика
4. Форматы графических файлов.
1. Виды компьютерной графики
Несмотря на многообразие областей применения компьютерной графики  различают
всего  три   вида   компьютерной   графики,  которые  отличаются  принципом   формирования
изображения:
 Растровая графика. Иллюстрации, выполненные средством растровой графики, редко
создают вручную с помощью компьютерных программ. Чаще сканируют иллюстрации
подготовленные художником на бумаге или фотографии. Соответственно, большинство
графических редакторов, предназначенных для работы с растровыми иллюстрациями,
ориентированы не столько на создание изображений, сколько на их обработку.
 Векторная графика. Предназначена в первую очередь для создания иллюстраций и в
меньшей   степени   для   их   обработки.   В   основном   не   применяется   для   создания
высокохудожественных произведений, поскольку это является чрезвычайно сложно.
 Фрактальная графика. Вычисляемая. Изображение строится по формуле. В памяти
компьютера хранится не изображение, а только формула. Изменив коэффициенты в
уравнении, можно получить совершено другу картину. 2. Растровая графика
Минимальным объектом изображения является пиксель.
Растровые   графические   редакторы   называют   программами   «картинного   стиля»,
поскольку в них есть инструменты, которые используют художники при рисовании картин:
кисти, краски, ластик и т.д.
При   вводе   изображения   с   помощью   сканера   формируется   графические   файлы
растрового формата.
Основное   достоинство   растровой   графики   состоит   в   том,   что   при   высокой
 растровое   изображение   может   иметь
разрешающей   способности   монитора
фотографическое качество.
Основной недостаток растровой графики – большой размер графических файлов.
Еще один недостаток растровых изображений является  их искажение, возникающее
при   изменении   размеров,   вращения   и   других   преобразованиях.
 Картинка   которая
прекрасно выглядела  при одном размере, после масштабирования  или  вращения может
потерять свою привлекательность.
3. Векторная графика.
Основным элементов изображения является линия, при этом не важно прямая это
линия или кривая.
Разумеется   в   растровой   графике   тоже   существуют   линии,   но   там   они
рассматриваются как совокупность точек.
Линия   –   это   элементарный   объект   векторной   графии.   Простейшие   объекты
объединяются   в   более   сложные,   например,   четырехугольник   можно   рассматривать   как
четыре связные линии.
К достоинствам векторной графики:
 Относительно небольшие размеры.
 Векторное изображение легко масштабируется без потери качества.
До недавнего времени векторная графика использовалась главным образом для построения
чертежей, диаграмм, графиков. С развитием компьютерной технологии ситуация меняется.
4. Форматы графических файлов.
Рассмотрим некоторые форматы графических файлов более подробно.
Bit  МаР  image  (BMP) —  универсальный  формат  растровых  графических   файлов,
используется в операционной системе Windows. Этот формат поддерживается многими
графическими редакторами, в том числе редактором Paint. Рекомендуется для хранения и
обмена данными с другими приложениями.
Tagged   Image   File   Format   (TIFF)   —   формат   растровых   графических   файлов,
поддерживается   всеми   основными   графическими   редакторами   и   компьютерными
платформами. Включает в себя алгоритм сжатия без потерь информации. Используется
для   обмена   документами   между   различными   программами.   Рекомендуется   для
использования при работе с издательскими системами.
Graphics   Interchange   Format   (GIF)   —   формат   растровых   графических   файлов,
поддерживается приложениями для различных операционных систем. Включает алгоритм
сжатия без потерь информации, позволяющий уменьшить объем файла в несколько раз.
Рекомендуется для хранения изображений, создаваемых программным путем (диаграмм,
графиков и так далее) и рисунков (типа аппликации) с ограниченным количеством цветов
(до 256). Используется для размещения  графических  изображений  на Webстраницах в
Интернете.
Portable   Network   Graphic   (PNG)   —   формат   растровых   графических   файлов,
аналогичный формату GIF. Рекомендуется для размещения графических изображений на
Webстраницах в Интернете.
  Photographic
  раст
ровых   графических   файлов,   который   реализует   эффективный   алгоритм   сжатия   (метод
JPEG)   для   отсканированных   фотографий   и   иллюстраций.   Алгоритм   сжатия   позволяет
уменьшить   объем   файла   в   десятки   раз,   однако   приводит   к   необратимой   потере   части
информации.   Поддерживается   приложениями   для   различных   операционных   систем.
Используется для размещения графических изображений на Webстраницах в Интернете.
Windows MetaFile (WMF) — универсальный формат векторных графических файлов
(JPEG)
  —   формат
  Expert
  Group
Joint CorelDRaw files (CDR) —  оригинальный  формат векторных графических  файлов,
используемый в системе обработки векторной графики CorelDraw.
для Windowsприложений. Используется для хранения коллекции графических изображе
ний Microsoft Clip Gallery.
Encapsulated   PostScript   (EPS)   —   формат   векторных   графических   файлов,
поддерживается программами для различных операционных систем. Рекомендуется для
печати и создания иллюстраций в настольных издательских системах.
Если   вы   собираетесь   работать   с   графическим   файлом   только   в   одном   данном
приложении, целесообразно выбрать оригинальный формат. Если же предстоит передавать
данные в другое приложение, другую среду или иному пользователю, стоит использовать
универсальный формат. «Установка цвета в палитре RGB в графическом редакторе”
Практическая работа
Как кодируется изображение
Человек воспринимает свет с помощью цветовых рецепторов (так называемых колбочек),
находящихся на сетчатке глаза. Наибольшая чувствительность колбочек приходится на красный,
зеленый и синий цвета, которые являются базовыми для человеческого восприятия. Сумма
красного, зеленого и синего цветов воспринимается человеком как белый цвет, их отсутствие —
как черный, а различные их сочетания — как многочисленные оттенки цветов.

Палитра цветов в системе цветопередачи RGB.
С экрана монитора человек воспринимает цвет как сумму излучения трех базовых цветов: красного,
зеленого и синего. Такая система цветопередачи называется RGB, по первым буквам английских
названий цветов (Red — красный, Green — зеленый, Blue — синий).
Цвета в палитре RGB формируются путем сложения базовых цветов, каждый из которых может
иметь различную интенсивность. Цвет Color палитры можно определить с помощью формулы (1.2):
 Color = R + G + В,
где 0 < R< Rmax, 0 < G< Gmaxt 0

description:
«Установка цвета в палитре RGB в графическом редакторе”
Практическая работа
Как кодируется изображение
Человек воспринимает свет с помощью цветовых рецепторов (так называемых колбочек),
находящихся на сетчатке глаза. Наибольшая чувствительность колбочек приходится на красный,
зеленый и синий цвета, которые являются базовыми для человеческого восприятия. Сумма
красного, зеленого и синего цветов воспринимается человеком как белый цвет, их отсутствие —
как черный, а различные их сочетания — как многочисленные оттенки цветов.

Палитра цветов в системе цветопередачи RGB.
С экрана монитора человек воспринимает цвет как сумму излучения трех базовых цветов: красного,
зеленого и синего. Такая система цветопередачи называется RGB, по первым буквам английских
названий цветов (Red — красный, Green — зеленый, Blue — синий).
Цвета в палитре RGB формируются путем сложения базовых цветов, каждый из которых может
иметь различную интенсивность. Цвет Color палитры можно определить с помощью формулы (1.2):
 Color = R + G + В,
где 0 < R< Rmax, 0 < G< Gmaxt 0<B< Bmax.

Как я уже говорила, в видеопамяти находится двоичная информация об изображении, выводимом
на экран. Эта информация состоит из двоичных кодов каждого видеопикселя.
Код пикселя — это информация о цвете пикселя.
Для получения чернобелого изображения (без полутонов) пиксель может принимать только два
состояния: светится — не светится (белый — черный). Тогда для его кодирования достаточно
одного бита памяти:
1 — белый, О — черный.
Пиксель на цветном дисплее может иметь различную окраску. Поэтому одного бита на пиксель
недостаточно.
Для кодирования 4цветного изображения требуются два бита на пиксель, поскольку два бита
могут принимать 4 различных состояния. Может использоваться, например, такой вариант
кодировки цветов:
0       — черный,        10 — зеленый,
1       — красный,      11 — коричневый.
На цветном экране все разнообразие красок получается из сочетаний трех базовых цветов:
красного, зеленого, синего. Из трех цветов можно получить восемь комбинаций:

к
к  с
к з
к з с
черный,
синий,
зеленый,
голубой,
красный,
розовый,
коричневый
белый.

   с
 з
~ 3  С

Здесь каждый базовый цвет обозначается первой буквой, а черточкой — отсутствие цвета.
Следовательно, для кодирования 8цветного изображения требуются три бита памяти на один
видеопиксель. Если наличие базового цвета обозначить единицей, а отсутствие — нулем, то
получается следующая таблица кодировки восьмицветной палитры:

description:
Таблица 4.1. Двоичный код восьмицветной палитры

к
0
0
0
0
1
1
1
1
з
0
0
1
1
0
0
1
1
с
0
1
0
1
0
1
0
1
Цвет
Черный
Синий
Зеленый
Голубой
Красный
Розовый
Коричневый
Белый

 (

Из сказанного, казалось бы, следует вывод: с помощью трех базовых цветов нельзя получить
палитру, содержащую больше восьми цветов. Однако на экранах современных компьютеров
получают цветные изображения, составленные из сотен, тысяч и даже миллионов различных красок
и оттенков. Как это достигается?
Если иметь возможность управлять интенсивностью (яркостью) свечения базовых цветов, то
количество различных вариантов их сочетаний, дающих разные краски и оттенки, увеличивается.
Шестнадцатицветная палитра получается при использовании четырехразрядной кодировки
пикселя: к трем битам базовых цветов добавляется один бит интенсивности. Этот бит управляет
яркостью всех трех цветов одновременно (интенсивностью трех электронных пучков).

Таблица 4.2. Двоичный код шестнадцатицветной палитры. И — бит интенсивности

к
0
0
0
0
1
1
1
1
0
к
0
0
0
1
1
1
1
3
0
0
1
1
0
0
1
1
0
3
0
1
1
0
0
1
1

и
0
0
0
0
0
0
0
0
1
и
1
1
1
1
1
1
1

с
0
1
0
1
0
1
0
1
0
с
1
0
1
0
1
0
1
Цвет
Черный
Синий
Зеленый                       |
Голубой
Красный
Розовый
Коричневый
Серый (или белый)    J
Темносерый
Цвет
Яркосиний
Яркозеленый
Яркоголубой
Яркокрасный
Яркорозовый
Яркожелтый
Яркобелый
I

description:
Большее количество цветов получается при раздельном управлении интенсивностью базовых
цветов. Причем интенсивность может иметь более двух уровней, если для кодирования каждого из
базовых цветов выделять больше одного бита.
Из сказанного можно вывести правило: количество различных цветов К
и количество битов для их кодировки b связаны между собой формулой: К = 2Ь.
21 = 2,
22 = 4,
23 = 8,
24=16 и т.д.
Для получения цветовой гаммы из 256 цветов требуется 8 бит = 1 байт на пиксель, так как 28 = 256.
Объем необходимой видеопамяти определяется размером графической сетки дисплея и
количеством цветов. Минимальный объем видеопамяти должен быть таким, чтобы в него по
мещался один кадр (одна страница) изображения. Например, для сетки 640 х 480 и чернобелого
изображения минимальный объем видеопамяти должен быть таким:
640 х 480 xl = 307 200 бит = 38 400 байт.
Это составляет 37,5 Кбайт.
Для четырехцветной гаммы и той же графической сетки видеопамять должна быть в два раза
больше — 75 Кбайт; для восьмицветной — 112,5 Кбайт.
На современных высококачественных дисплеях используется палитра более чем из 16 миллионов
цветов. Требуемый размер видеопамяти в этом случае — несколько мегабайт.

3. Практическая работа.

Теперь, для наглядного знакомства с понятиями растр, глубина цвета и палитра выполним
небольшую практическую работу

Практическая работа «Установка цвета в палитре RGB в графическом
редакторе  и на экране монитора».

1) Установка графического режима экрана монитора
1. Щелкнуть    правой    кнопкой мыши по Рабочему столу, появится     диалоговая     панель
Свойства: Экран. Выбрать   вкладку   Параметры,    которая    предоставляет возможность
установить графический режим экрана. Разрешающую       способность экрана установить с
помощью ползунка Разрешение экрана. Глубину цвета  установить   с помощью     раскрывающегося
списка  Качество   цветопередачи.
Установите разрешение экрана 800х600, Качество цветопередачи 32 бита, покажите учителю и
восстановите настройки.

2) Установка цвета в графическом редакторе
1. Запустить интегрированное приложение Paint
2. В пункте меню Рисунок выберите подпункт Атрибуты и запишите в тетрадь два возможных
варианта настройки палитры.
3. Сохраните рисунок как Монохромный, 16 ти цветный, 256 – цветный, 24х разрядный:
Для этого выберите пункт меню Файл \ Сохранить как  и в открывшемся окне выберите например
для первого сохранения  Имя файла Водяные лилии 1
                                    Тип файла Монохромный рисунок – список выезжает по стрелке вниз v

description:
Закрепление изученного материала
1. Растровое графическое изображение формируется из ...
a) точек различного цвета – пикселей;
b) элементов – точка, линия, окружность, прямоугольник и др.(графические примитивы).
2. Векторное графическое изображение формируется из...
a) точек различного цвета – пикселей;
b) элементов – точка, линия, окружность, прямоугольник и др.(графические примитивы).
3. Какой тип графики вы будете использовать для разработки схемы, чертежа,
эмблемы школы?
a) Растровая графика;
b) Векторная графика.
4. Какой тип графики вы будете использовать для редактирования цифровой
фотографии?
a) Растровая графика;
b) Векторная графика.
5. Программа создания, редактирования и просмотра графических изображений
называется...
a) Текстовый редактор;
b) Графический редактор;
c) Табличный редактор.
Заполнить таблицу, ответив на следующие вопросы:

description:
1. Где применяется растровая и векторная графика?
2. Как формируются растровое и векторное изображение?
3. Какие изменения происходит с изображениями при масштабировании?
Заполнить таблицу
Растровая графика Векторная графика

Типы графики Достоинств
а
Недостатки
Растровая
Векторная

intro:
Цель урока: изучение видов компьютерной графики, знакомство с различными форматами графических файлов.
Задачи урока:
образовательные: ввести понятия растровой, векторной, фрактальной графики, изучение различных форматов компьютерных файлов;
развивающие: развитие познавательных интересов;
воспитательные: воспитание информационной культуры, внимательности, коммуникативных качеств.

Материалы и оборудование к уроку:
	компьютер;
	интерактивная доска;
	презентация, подготовленная в MS PowerPoint (файл);
	конспект  (файл Конспект урока.doc);

Тип урока: урок изучения нового материала
Форма проведения урока: комбинированный

План урока:
1.	Изучение нового материала.
2.	Закрепление изученного материала
3.	Подведение итогов урока.
4.	Домашнее задание.Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.


extracted_text:
Проблемный диалог на уроках математики как средство формирования
познавательных универсальных учебных действий.
Модернизация современного образования ставит перед общеобразовательной школой
новые   задачи:   формирования   опыта   самостоятельной   деятельности
  учащихся   и
формирование целостной системы универсальных  учебных действий.
На мой взгляд, проблема развития познавательной активности учащихся в условиях
современной   школы,   формирование     у   них   познавательных   универсальных   учебных
действий имеет очень большое значение.
Считаю,   что   содержание   учебного   материала,   традиционные   методы   обучения   и
формы   организации   учебного   процесса   не   способствуют   в   полной   мере   динамичному
развитию   школьников   в   соответствии   с   современными   требованиями.  Таким   образом,
обнаруживается   противоречие   между   необходимостью  формирования   у   учащихся
познавательных   универсальных   учебных   действий  и   недостаточной   технологической
проработкой этого процесса  в условиях традиционного обучения.
Для решения этой проблемы  пришла к необходимости использования современных
образовательных   технологий   на   уроках   математики.   В   течение   двух   лет   в   своей
педагогической деятельности я использовала технологию проблемного обучения. В связи с
введением   новых   образовательных   стандартов   в   основной   школе,   переходом   на
образовательную систему «Школа2100» начала осваивать новые технологии: технологию
проблемного диалога  и технологию оценки учебных успехов учащихся.
Технология   проблемногодиалога  дает   развернутый   ответ   на   вопрос,   как   учить,
чтобы   ученики   ставили   и   решали   проблемы.   В   словосочетании   «проблемный   диалог»
первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны
два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения: постановка проблемы – это
этап формулирования темы урока или вопроса для исследования; поиск решения  – этап
формулирования нового знания.
Слово   «диалог»   означает,   что   постановку   проблемы   и   поиск   решения   ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.   Побуждающий   диалог  состоит   из   отдельных   стимулирующих   реплик,   которые
помогают ученику работать понастоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот
диалог   применяется   для   того,   чтобы   ученики   осознали   противоречие,   заложенное   в
проблемной   ситуации,   и   сформулировали   проблему.   На   этапе   поиска   решения   учитель
побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний
путем проб и ошибок.
  Подводящий   диалог  представляет   собой   систему   вопросов   и   заданий,   которая
активизирует   и,   соответственно,   развивает   логическое   мышление   учеников.   На   этапе
постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На
этапе   поиска   решения   он   выстраивает   логическую   цепочку   умозаключений,   ведущих   к
новому знанию.
Учитель   сначала   в   диалоге   помогает   ученикам   поставить   учебную   проблему,   т.е.
сформулировать   тему   урока   или   вопрос   для   исследования,   тем   самым,   вызывая   у
школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию.
Затем   посредством   одного   из   диалогов   учитель   организует   поиск   решения,   или
«открытие»   нового   знания.   При   этом   достигается   подлинное   понимание   учениками
материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
При использовании технологии проблемного диалога учитель не даёт готовых знаний
– новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении
особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. Учащиеся самостоятельно ищут
знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления
сложностей и найденных решений, догадок, озарений.
Таким образом, технология проблемного диалога– это технология, обеспечивающая
творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем
диалога.
Поэтому перед собой, как педагогом, определила следующие цели  адаптировать
методы и приемы технологии проблемного диалога в преподавании математики, а также
начать   разработку   системы   заданий,   которые     помогли   бы   формировать   у   учащихся
познавательные универсальные учебные действия: Для достижения поставленной цели считаю необходимым решение следующих задач:
1. научить детей мыслить логически, научно, творчески; сделать учебный материал
более доказательным и убедительным для учащихся;
2. вводить в свою практику формы организации образовательного процесса, которые
содействовали   бы   формированию   прочных   знаний   на   основе   самостоятельно   добытых
учащимися сведений;
3. использовать методы, способы и приемы, направленные на обеспечение развития
познавательной активности школьников, формирование элементарных навыков поисковой
и исследовательской деятельности,
В своей   практике на уроках математики начала использовать различные задания,
которые позволяют организовать диалог.
Например: при изучении темы «Распределительный закон умножения относительно
сложения» с целью установления новой важной связи между сложением и умножением
чисел предлагаю учащимся решить следующие задачи двумя способами:
Задача 1.  В школьном саду посажены фруктовые деревья в 10 рядов. В каждом ряду
посажено по 5  груш  и  по 7 яблонь. Сколько  всего деревьев посажено в саду?
Решение. 1 способ.                                                        2 способ.
(7 + 5) ∙ 10 = 120                                           7 ∙ 10 + 5 ∙ 10 = 120
                              Ответ: 120 деревьев.
Задача  2.  Две  автомашины  одновременно  выехали  навстречу  друг  другу  из двух
пунктов. Скорость первой автомашины 80 км в час, скорость второй 60 км в  час.  Через  3
часа  автомашины  встретились.  Какое  расстояние  между пунктами, из которых выехали
автомашины?
Решение.
1 способ.                                                        2 способ.
(80 + 60) ∙ 3 = 420                                         80 ∙3 + 60 ∙ 3 = 420
                               Ответ: 420 км
Задача   3.       Найти   площадь   прямоугольного   участка,   состоящего   из   двух
прямоугольных участков.
         7м
2м
5м
  1 способ.                        2 способ.
(7 + 2) ∙ 5 = 45               7 ∙ 5 + 2 ∙ 5 = 45      Ответ: 45 м
Организовать работу можно как в группе, в парах, так и индивидуально, все это
зависит от класса.
После  решения  всех  трёх  задач  учащимся  предлагаю  самостоятельно сравнить:
а)  первые способы решения задач;
б)  вторые способы решения задач;
в)  выражения, полученные при решении все трех задач  первым  способом и вторым
способом;
г) выражения, которые были получены при решении конкретной задачи (например,
задачи №1);
В  результате такого сравнения учащиеся пришли к следующим выводам:
1й способ решения всех задач одинаков, 2й – тоже; выражения, полученные при
решении   задач   1м   (2м)   способом,   отличаются   друг   от   друга   только числовыми данными.     Выражения, полученные  при  решении  задачи  №1 (№  2,   № 3)   1м   и   2м
способами,  отличаются  друг  от  друга  числом  арифметических действий  и  порядком
действий;  числовые  значения  выражений,  полученные при  решении  задачи  №1  (№  2,
№  3)  2мя  способами,  одинаковы,  а,  значит, можно сделать такую запись:
(7 + 5) ∙ 8 = 7 ∙8 + 5 ∙ 8.
(80 + 60) ∙ 3 = 80 ∙ 3 + 60 ∙ 3.
(5 + 3) ∙ 4 = 5 ∙4 + 3 ∙ 4.
Далее     предлагаю     учащимся     заменить     одинаковые     цифры     в     полученных
выражениях     одинаковыми     буквами.     В     результате     получены     три     одинаковых
выражения, а именно:
(а + в) ∙ с = ас + вс.
Потом  я говорю:
  Из  трёх  различных  числовых  выражений  получились  три  одинаковых буквенных
выражения. Встречались ли вы с таким явлением?
 Встречались,  отвечают ученики,  например, при записи переместительного закона
умножения.
  И  в  этом  случае,    продолжаю я,    мы  получили  новый  закон умножения:
распределительный закон умножения относительно сложения.
Ученики   с   моей   помощью   формулируют   этот   закон   словесно   и   на   примерах
убеждаются   в   целесообразности   усвоения   и   запоминания   этого   закона:   он   облегчает
вычисления.
При работе над этими задачами мною был организован  подводящий  диалог.
Какие же познавательные универсальные учебные действия формируются при
 анализ   текстов   задачи;
выполнении   данного   задания?
структурирование  информации в тексте задачи; определение способов решения задачи;
  прежде   всего,
 Это,
сравнение;   обобщение;   перевод   из   одной   знаковой   системы   в   другую   (из   числового
выражения в буквенное).
  Возьмем другой пример. При изучении темы  «Признаки делимости чисел на 10, на
5 и на 2»   для решения проблемной   ситуации учащимся необходимо было выдвинуть
гипотезу, проверить её и  сформулировать выводы. На   доске   записаны   числа:  1 289 565,   246 560,   24,   188 536,   1873.     Предлагаю
учащимся,  не производя деления,  из предложенных чисел, найти те, которые делятся на
10, на 5 и на 2.
Затем  предлагаю самостоятельно написать несколько многозначных чисел, делимость
которых на 10, на 5 и на 2 они могут предугадать.
После того как, учащиеся выполнят эту работу, я предлагаю им попытаться найти
признаки делимости чисел на 10, на 5 и на 2.
После   того   как   учащиеся   попытаются   сформулировать   признаки,   предлагаю   им
высказать своё мнение: стоит ли этим заниматься? Не проще ли разделить?
После   высказывания   предположений   ученики   проверяют   их   непосредственным
делением.   Затем   организуется   сопоставление   с   учебником,   и   формулируются
окончательные выводы, которые записываются в форме таблицы:
Признаки делимости натуральных чисел
На 10
0
На 5
0 или 5
На 2
0; 2; 4;5; 6 ;8
Если оканчиваются
При работе над этими задачами мною был организован  побуждающий диалог.
Какие же познавательные универсальные учебные действия формируются при
выполнении данного задания?   Это,  прежде всего,   анализ предложенной информации;
выдвижение   гипотезы,   доказательство   гипотезы;   структурирование   информации;   поиск
информации в учебнике (справочниках).
Проблемный   характер   изложения   учебного   материала,   организация   поисковой,
познавательной   деятельности   учащихся,   даёт   им   возможность   переживать   радость
самостоятельных открытий, формирует универсальные учебные действия.

file_name: проблемный диалог на уроках математики .doc

intro: Технология проблемного-диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения: постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования; поиск решения – этап формулирования нового знания.


extracted_text:
Технологическая карта урока по теме «Умножение десятичных дробей»
Цели урока:
 изучить на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания правила умножения десятичных дробей;
 организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими следующих результатов (задачи):
предметных:
 знать определения десятичной дроби, правила выполнения действия умножения над ними;
 точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию;
 выполнять устные и письменные вычисления с десятичными дробями.
Метапредметных:
 развивать способности наблюдать, сопоставлять факты;
 понимать необходимость применять приемы самоконтроля при решении математических заданий;
 понимать необходимость проверки выдвинутых предположений.
учащиеся должны обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; осуществлять самооценку и
самокоррекцию учебной деятельности, саморефлексию; уметь понимать точку зрения другого, слушать.
Личностных:
 формировать коммуникативные способности при работе со сверстниками: определять цели, распределять функции,
уметь работать в паре, слушать партнера, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 формировать стремление к критичности мышления, распознаванию логически некорректных высказываний;
 формировать стремление к самоконтролю процесса и результата учебной математической деятельности;
 развивать способность к эмоциональному восприятию математических понятий, логических рассуждений.
Это урок с применением технологии проблемного обучения в 5м классе в рамках реализации ФГОС. На данном уроке
учащиеся становятся очевидцами возникновения проблемы, участниками ее постановки и решения. Изучение темы
проходит в форме решения интересных практических и познавательных задач.
Цели
Изучить на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания правила умножения десятичных
дробей
Планируемые образовательные результаты
Предметные
 знать определения десятичной дроби,
правила выполнения действия умножения
над ними;
 точно и грамотно выражать свои мысли в
устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию;
 выполнять устные и письменные
вычисления с десятичными дробями.
Метапредметные
Личностные
развитие способностей наблюдать,
сопоставлять факты;
 понимать необходимость применять
приемы самоконтроля при решении
математических заданий;
 понимать необходимость проверки
выдвинутых предположений.
учащиеся должны обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем; осуществлять
самооценку и самокоррекцию учебной
деятельности, саморефлексию; уметь
понимать точку зрения другого,
слушать.
 коммуникативные способности при
работе со сверстниками: определять
цели, распределять функции, умение
работать в паре, слушать партнера,
формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
 формирование стремления к
критичности мышления, распознаванию
логически некорректных
высказываний;
формирование стремления к
самоконтролю процесса и результата
учебной математической
деятельности;    способность к
эмоциональному восприятию
математических понятий, логических
рассуждений
Основные понятия, изучаемые на уроке
Десятичные дроби, сравнение, сложение и вычитание десятичных дробей, правило
умножения десятичных дробей
№
этап
а
Этап урока
УУД
Деятельность
Время
учителя
учащихся
Организационная структура урока 1
Организа
ционный
2
Мотивация и
актуализация
субъективног
о опыта
Личностные:
самоопределяются,
настраиваются на
урок
Познавательные:
ставят перед собой
цель: “Что я хочу
получить сегодня от
урока”
Коммуникативные:
планируют учебное
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками
Познавательные:
анализируя и
сравнивая
предлагаемые
задания, извлекают
необходимую
информацию для
построения
математического
высказывания.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
выполняют
тренировочное
учебное действие.
Коммуникативные:
выражают свои
мысли с
достаточной
полнотой и
точностью.
3
Восприятие и
осмысление
учащимися
нового
материала
Изучение
нового
материала,
работа с
версиями
детей,
Коммуникативные:
использование
средств языка и
речи для получения
и передачи
информации,
участие в
продуктивном
диалоге;
Познавательные:
анализ, логические
Приветствие, проверка подготовленности
к учебному занятию, организация
внимания детей.
 Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а
вы улыбнетесь друг другу. И подумаете:
как хорошо, что мы сегодня здесь все
вместе. Мы скромны и добры,
приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
 Глубоко вдохните и выдохните.
Выдохните вчерашнюю обиду, злобу и
беспокойство. Я желаю всем нам
хорошего урока.
На сегодняшнем уроке мы расширим
наше представление о дробях, а именно
об десятичных дробях и действий над
ними. А сопутствовать нам будут такие
слова:
Твой ум без числа ничего не
постигает. (Николай Кузанский )
Какую большую тему мы изучаем?
Какие дроби называются десятичными?
Как читаются и записываются
десятичные дроби?
Как сравниваются десятичные дроби?
Как сложить две десятичных дроби?
Как выполнить вычитание десятичных
дробей?
Как умножаются десятичные дроби на
натуральные числа?
Перед учащимися находится таблица с
числами.
Предлагает учащимся найти
закономерность, взаимосвязь чисел и
заполнить пропуски.
Какое действие с десятичными дробями
нужно знать, что бы найти значения этих
выражений?
А вы знаете, как выполняется умножение
десятичных дробей?
Тогда какая цель нашего сегодняшнего
урока, что бы вы хотели узнать?
Предлагает сформулировать тему и цели
урока.
Проведем небольшой математический
эксперимент.
Сравниваем и делаем вывод.
Организуем работу по самостоятельному
изучению материала по учебнику
стр.214215.
Включаются в
деловой ритм
урока.
2 мин.
5 мин.

Отвечают на
вопросы,
высказывают свое
мнение.
Выполняют
действия и
сталкиваются с
проблемой:
умножение
десятичных робей.
Формулируют
тему и ставят цель
урока вместе с
учителем и
записывают тему
урока в тетради.
4 мин.
Изучают
материал,
анализируют,
высказывают свое
мнение, делают
вывод о том,
каким образом
можно выполнить
умножение
десятичных
дробей сравнение
лично
полученного
результата с
научным.
рассуждения, выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач.
4
Первичная
проверка
понимания
5
Первичное
закрепление
6
Подведение
итогов.
Домашнее
задание.
Познавательные:
практические
действия (устный
счет), логические
рассуждения,
доказательство.
Личностные:
самоопределяются,
осознают
ответственность за
работу пары
Регулятивные:
самоконтроль,
самооценка,
самокоррекция,
аргументированное
изложение своей
точки зрения.
Познавательные:
анализ, логические
рассуждения, выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач.
Регулятивные:
проявляют
познавательную
инициативу
Коммуникативные:
использование
средств языка и
речи для получения
и передачи
информации,
участие в
продуктивном
диалоге;
Личностные:
проводят
самооценку
Познавательные:
сформирован навык
для правильного
выполнения
домашнего задания
Коммуникативны
е: планируют
сотрудничество,
определяют кому
нужна помощь
Предлагает учащимся сформулировать
правило.

Предлагает учащимся вернуться к
таблице и заполнить пропуски
Предлагает выполнить задания
самостоятельно.
Организует физкультминутку
Организует работу по учебнику
№1397

№1394

Проверочная работа
10 мин.

14 мин.
Формулируют под
руководством
учителя.
Выполняют
действия.
Выполняют
задание,
проверяют и
обсуждают
решение.
Выполняют
упражнения
У доски работают
трое учащихся,
выполняют по два
примера. Затем
учащиеся под
руководством
учителя
производят
проверку.

Учащиеся
работают в парах.
Назовите правило, которые мы сегодня
выучили.
Домашнее задание: № 1432 (а, б, в, г)
3 мин.
Формулируют
правило
Записывают
домашнее задание
в дневник, делая
необходимые
пометки.
7
Рефлексия
Личностные:
Задает вопросы:
Выделение и

2 мин На уроке
 Было трудно …
 Было интересно …
 Я научился …
 Меня удивило
проводят
самооценку, учатся
адекватно
принимать причины
успеха (неуспеха)
Познавательные:
проводят
рефлексию
способов и условий
своих действий
Коммуникативные:
планируют
сотрудничество,
используют
критерии для
обоснования своих
суждений
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению,
осознание
качества и уровня
усвоения
Выражают свои
мысли
Ход урока
I. Сообщение темы и постановка цели урока.
Учитель. Начать урок мне хотелось бы со старой притчи: Однажды ученики спросили Хинг Ши, какова его основная
задача, как Учителя. Мудрец, улыбнувшись, сказал:    Завтра вы узнаете об этом.
На следующий день ученики собирались провести некое время у подножья горы, которую местные жители называли
Бессмертной Горой, Сянь Юэ. Ранним утром, ученики собрали вещи, которые могли им пригодиться в дороге и вместе
отправились к подножию Сянь Юэ, у которого им раньше не приходилось бывать.
К обеду, уставшие и проголодавшиеся, добрались они до живописного пригорка и, остановившись на привал, решили
пообедать рисом и солёными овощами, которые захватил с собой Учитель. Следует заметить, что овощи мудрец посолил
весьма щедро, а потому спустя какоето время ученикам захотелось пить. Но, как нарочно, оказалось, что вся вода,
которую они захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики поднялись и стали осматривать окрестность в поисках
пресного источника.
Только Хинг Ши не поднимался со своего места и не участвовал в поисках. В результате, так и не найдя источника воды,
ученики решили вернуться обратно, но тут мудрец поднялся и, подойдя к ним, сказал:
 Источник, который вы ищите, находится вон за тем холмом.
Ученики радостно поспешили туда, нашли источник и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды.
Хинг Ши отказался от воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног,  он был практически полон.
 Учитель, но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода?  изумились ученики.
 Я выполнял свою задачу,  ответил мудрец,  сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками
источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Затем, когда вы отчаялись, я показал вам в какой стороне
находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое
может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно, не позволяя тем самым случайности или
забывчивости влиять на ваши планы…
 Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример?
спросили ученики.
 Нет,  сказал Хинг Ши,  главная задача Учителя  воспитать в ученике человечность и доброту,  он улыбнулся и
продолжил,  и принесённая вами для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю
верно........
 В чём смысл этой притчи? Какое отношение она может иметь к нашему уроку? Учащиеся обмениваются
мнениями, отвечают на вопросы.
 Вот и мы с вами будем самостоятельно с жаждой добывать знания, а я, как учитель, если это необходимо буду
направлять вас.
На сегодняшнем уроке мы расширим наше представление о дробях, а именно об десятичных дробях и действий над ними.
А сопутствовать нам будут такие слова:
Твой ум без числа ничего не постигает. (Николай Кузанский)
II. Актуализация знаний учащихся: погружение в проблемную ситуацию, создание проблемной ситуации.
Проводится фронтальная устная работа. 








Какую большую тему мы изучаем?
Какие дроби называются десятичными?
Как читаются и записываются десятичные
дроби?
Как сравниваются десятичные дроби?
 Перед учащимися находится таблица с числами.



Как сложить две десятичных дроби?
Как выполнить вычитание десятичных дробей?
Как умножаются десятичные дроби на
натуральные числа?




0,

8

4,

4

1

4

2,

9



5,

0,



3,

4



2,

1,



4,

3


Учащимся предлагается  найти закономерность, взаимосвязь чисел и заполнить пропуски (умножение десятичной
дроби на натуральное число).
Какое действие с десятичными дробями нужно знать, что бы найти значения 5,4 *0,2 и 2,5*1,2?
А вы знаете, как выполняется умножение десятичных дробей?
Тогда какая цель нашего сегодняшнего урока, что бы вы хотели узнать? (Как умножить десятичные дроби)
Предлагает сформулировать тему и цели урока. Итак, тема нашего урока: “Умножение десятичных дробей”.
(Записываем на доске)


Для того чтобы выполнить умножение 5,4 *0,2 и 2,5*1,2 нужно вывести правила.
III. Изучение нового материала, работа с версиями детей, сравнение лично полученного результата с
научным.
 Проведем небольшой математический эксперимент

Скоро наступают летние каникулы, в нашей школе будет проходить косметический ремонт. Для окрашивания
пола нужно знать расход краски в зависимости от площади пола. Как найти площадь пола?   (Обмен мнениями)
 Длина пола 5,6 м, а ширина 4,8 м. Найдите площадь пола?
 Переводим единицы измерения м в дм (запись на доске):
5,6м= 56дм;  4,8 м=48 дм
5,6 м*4,8м= 56дм* 48дм=2688дм2
2688дм2= 26, 88м2
5,6м*4,8м=26,88м2
Сравните и сделайте вывод.     Выводы (учащиеся делают самостоятельно)
Выводы.








 Умножение двух десятичных дробей выполняется так:


1)   числа перемножаются без учета запятых.
2)   запятая в произведении ставится так, чтобы отделить справа  столько же знаков, сколько отделено в обоих
множителях  вместе взятых.
Таким образом, мы получили правила умножения десятичных дробей. Теперь сравните эти выводы с правилом,
приведенным в учебнике. Стр. 214215 (повторяют несколько человек)
IV. Первичное закрепление нового материала.


 На доске: выполнить умножение:  0,7* 13,4 20,63*4,75 1,5*6,3

123,8 *(6,76) 10,5*98,23 11,26)*3,8         № 1397   №1394  Физминутка.

Вы, ребята, все устали.
Много думали, считали.
Отдохнуть уже пора!
Физминутка тут – “Ура!”.
Мы выходим на разминку (ходьба на месте)
Раздва! Раз! Раздва! Раз! Раздва!    Ниже, дети, не ленитесь (наклоны туловища вперёд), поклонитесь,
улыбнитесь и на место все садитесь.
 V. Проверочная работа  взаимоконтроль.






1
в
а
р
и
а
н
т
1
2,
5
*
1,
6
0,
6
4
*
6
2,
5
0,
4
*
0,
2
7,
6
*
0,
9
4,
8
*
1,
3






2
в
а
р
и
а
н
т
2,
4
6
*
1,
5
1
5,
7
*
2,
3
0,
9
*
0,
2
6,
6
*
0,
8
5,
8
*
1,
4
 VI. Рефлексия.
 А теперь давайте попытаемся понять, что же каждому из нас дал сегодняшний урок. Интересно ли вам сегодня
было? Как мы сегодня поработали?
 А что же нового вы узнали сегодня на уроке?
 Довольны ли вы результатами?
 Что понравилось в работе?






 Какие трудности испытывали?
 Как их преодолевали?
 С чего бы вы предложили начать следующий
урок?
 VII. Итоги урока, постановка домашнего задания.     По результатам выставляется оценка за урок.
 Учитель: Заканчивается урок, но не заканчивается поиск знаний.

Да, надо математику любить
И не считать ученье за мученье!
Всё в жизни пригодится, ты учись,
Учись и не жалей на то мгновенья!
 Спасибо за урок!


file_name: умножение десятичных дробей.docx

intro:
Цели урока:
- изучить на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания правила умножения десятичных дробей;
- организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими следующих результатов (задачи):
предметных:
- знать определения десятичной дроби, правила выполнения действия умножения над ними;
- точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию;
- выполнять устные и письменные вычисления с десятичными дробями.
Метапредметных:
- развивать способности наблюдать, сопоставлять факты;
- понимать необходимость применять приемы самоконтроля при решении математических заданий;
- понимать необходимость проверки выдвинутых предположений.
учащиеся должны обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; осуществлять самооценку и самокоррекцию учебной деятельности, саморефлексию; уметь понимать точку зрения другого, слушать.
Личностных:
- формировать коммуникативные способности при работе со сверстниками: определять цели, распределять функции, уметь работать в паре, слушать партнера, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- формировать стремление к критичности мышления, распознаванию логически некорректных высказываний;
- формировать стремление к самоконтролю процесса и результата учебной математической деятельности;
- развивать способность к эмоциональному восприятию математических понятий, логических рассуждений.
Это урок с применением технологии проблемного обучения в 5-м классе в рамках реализации ФГОС. На данном уроке учащиеся становятся очевидцами возникновения проблемы, участниками ее постановки и решения. Изучение темы проходит в форме решения интересных практических и познавательных задач.

title: Технологическая карта урока на тему: "Умножение десятичных дробей"


extracted_text:
Методическая разработка классного часа на
тему: ЗОЖ, 6 класс
Для проведения этого классного часа учитель должен на большом
листе   бумаги   нарисовать   карту   Страны   Здоровья,   где   есть   море
Физической   Тренировки,   остров   Закаляйка,   водопады,   вулканы,
проливы и т.д., и прикрепить ее на доску. Все названия встречаются
ниже, в разработке сценария классного часа.
До начала работы класс делится на команды по 46 человек. Здесь
возможно несколько вариантов:
   «по   порядку   рассчитайсь!»   (например,   до   6):   все   №   1   —   одна
команда, №2 — вторая команда и т.д.;
   «по   карточкам»   с   разными   картинками,   которые   ребята
вытягивают   из   коробки:   «яблочки»   —   одна   команда,   «вишенки»   —
другая, «мячики» — третья и т.д.;
   «по   цвету   квадратика»:   все,   вытянувшие   «зеленый»   —   одна
команда, «красный» — другая и т.д.;
 «по геометрической форме»— круг, треугольник, квадрат, овал и
т.д.
Можно   под   потолком   класса,   в   четырех   его   углах,   разместить
воздушные шары разных цветов или выполненные из бумаги фигуры:
кто из учеников к какому углу (фигуре) сел ближе, тот и будет входить в
эту команду. Можно придумать и другие способы деления на команды,
самый простой — по классному журналу, но он наименее интересен.
На доске:
«Человек   —   высшее   творение   природы.   Но   для   того,   чтобы
наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере,
одному требованию: быть здоровым».
А.А. Леонов, дважды. Герой Советского Союза, летчиккосмонавт
СССР
—   В   народе   говорят,   что   за   деньги   здоровье   не   купишь.
Забботиться   о   нем   надо   с   первых   дней   жизни.   До   определенного
возраста здоровье ребенка берегут его родители. Но, подрастая, он это
должен   делать   сам:   укреплять   его,   развивать   данные   природой
возможности. К сожалению, не все люди это понимают. Спохватывается
только тогда, когда здоровью уже причинен вред.
Мне   очень   хочется,   чтобы   все   вы   выросли   людьми   умными,
сильными. Сегодня наш классный час посвящен очень важному вопросу
—   вопросу   здоровья.   У   каждого   из   вас   сложилось   уже   свое
собственное видение, появился опыт — как надо жить, как надо себя
тренировать, закалять, чтобы не болеть, чтобы быть сильным, красивым
душой и телом человеком. У   Льва   Николаевича   Толстого   есть   такое   высказывание:   «Надо
непременно   встряхивать   себя   физически,   чтобы   быть   здоровым
нравственно».
Вопрос. Как   вы   понимаете   это   высказывание?   Минута   на
обсуждение.
(Команды, посовещавшись, представляют свое понимание фразы)
— Итак, человек должен быть здоров не только физически, но и
нравственно. Как говорил А.П. Чехова: «В человеке все должно быть
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли...»
А теперь настала пора нам всем вместе отправиться в прекрасную
страну   под   названием   Здоровье.   Для   начала   попробуйте   дать
определение: что такое ЗДОРОВЬЕ?
На доске:
«Здоровье — это...» — продолжить фразу
(Ребята   дают   свои   варианты   составляющих   здоровья,   учитель
записывает за ними на доске)
—   Итак,   что   необходимо,   чтобы   быть   здоровым?   (Зачитывает   с
доски)
—   Мы   начинаем   путешествие   по   Морю   Физической   Тренировки.
(Показывает его на карте Страны. Здоровья) Вы слышали такую фразу:
«Движение  —   это   жизнь».   А  что  же   мы   видим?   Люди  могут   часами
сидеть у телевизора, переключаясь с канала  на канал, не вставая с
кресла; ктото обожает «тихие игры», комуто вообще чтолибо делать
лень и т.д. и т.п. И двигательная активность сходит постепенно к нулю,
что очень вредит здоровью.
Задача командам. Придумать и показать физические упражнения
(с комментариями) для:
 людей, работающих на компьютере;
 пассажиров общественного транспорта;
 человека, который гладит белье;
 повара, стоящего у кухонной плиты;
 ученика, сидящего за партой;
 продавца, стоящего за прилавком.
(Задания командам написаны на карточках; команды вытягивают их
по   жребию,   затем   через   1   —   2   минуты   подготовки   команды
представляют свои варианты упражнений)
— Мы увидели, как размять мышцы и оставаться бодрым даже при
однообразных   занятиях   и   малых   физических   нагрузках.   Польская
писательница   София   Вендровская   очень   точно   сказала:   «Человек,
который   хочет   быть   в   форме,   должен   ежедневно   заниматься
гимнастикой.   Надо   много   ходить,   плавать,   кататься   на   лыжах,
заниматься туризмом. Самый опасный наш враг — лень». Продолжаем   наше   путешествие,   а,   чтобы   правильно   причалить   к
первому   острову,   попробуйте   вспомнить   и   продолжить   фразу:   «Если
хочешь быть здоров...» (...закаляйся! )
Первый

остров

«Закаляйка».
  На

нем
главная
достопримечательность — Водопад «ТРИАДА ЗАКАЛА».
Некоторые люди заявляют, что им закаляться вредно. Например,
попробовав   обливаться   холодной   водой   и   заработав   простуду,   они
отрицают   необходимость   закаливания   вообще.   Но   разве   могут   быть
противопоказания к оздоровлению?
Ваша задача. Предложить свои пути закаливания организма.
На карточках:
 закаливание воздухом;
 закаливание солнцем;
 закаливание водой;
 закаливание наиболее уязвимых участков тела, например, горла;
 моржевание;
 банный жар.
(Команды работают 2 — 3 минуты и дают свои рецепты)
—   Японские   врачи   утверждают,   что   чем   больше   человек   ходит
раздетым,   тем   дольше   он   проживет.   Русская   пословица   гласит:   «В
который   день   паришься,   в   тот   день   не   старишься».   И,   конечно   же,
каждый из вас помнит: «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья».
Вот   на   такой   хорошей   волне   мы   «подплываем»   к   мысу   Личной
Гигиены.   Здесь   нас   поджидает   страшный   враг      ЛЕНЬ.   Софи   Лорен
однажды сказала замечательную фразу: «Трудно стать неотразимой,
если ты ленива». А врач косметолог, основоположник отечественной
врачебной косметики Н.В. Слетов считал: «Красота есть тот вексель, по
которому природа платит только тогда, когда он подписан гигиеной».
Задание следующее. Изобразить на альбомном листе лицо одного
и того же человека в 20 лет и в 50, если... (вытягивают карточки):
 он не ухаживал за кожей лица;
 он не ухаживал за зубами и всей полостью рта;
 он не ухаживал за волосами;
 он не ухаживал за шеей;
 он не ухаживал за глазами;
 он не ухаживал за подбородком и кожей губ.
(Показывают и комментируют рисунки)
— Подводя итог, приведу высказывание Габриель (Коко) Шанель:
«Ваше   лицо   в   двадцать   лет   дано   вам   природой.   Каким   оно   будет   в
пятьдесят, зависит от вас».
А впереди — цветущий прекрасный остров. Там — свежий воздух и
ласковое   солнце,   чистая  полоска   песчаного   пляжа   с  теплой   морской
водой,   обилие   фруктов...   Райский   уголок!   Но   на   этом   острове   есть Вулкан ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК, который время от времени извергается
и губит все живое вокруг. Остров этот носит название Отказ, где не
прекращается   борьба   между   добром   и   злом,   между   вредными
привычками и отказом от них...
Ваша задача. Пантомимой изобразить привычку, наносящую вред
здоровью, и борьбу с ней (вытягивают карточки):
 курение;
 употребление спиртных напитков;
 употребление наркотических веществ;
 обкусывание ногтей;
Ф выбрасывание мусора в окно;
 не мыть руки перед едой.
(Показ пантомим и комментарий к ним)
—   Итак,   каждый   человек   вправе   выбирать   сам,   как   ему   жить:
сосуществовать   с   вредными   привычками,   ведущими   его   к   краю
гибельной пропасти, или же, выбирая  жизнь, отказаться от вредных
привычек. Выбор — за вами...
А   теперь   оставляем   остров   Отказа   и   движемся   дальше.
Посмотрите, впереди море, похожее на кипящий котел. Низкое, серое
небо, хмурые тучи. Слышен раскат грома, звон и рев стихии. Впереди
скалы   мрачного   острова   Стрессов   и   Конфликтов.   Мы   должны
преодолеть его все вместе, дружно. Только так можно сохранить свое
душевное равновесие, свои нервы и здоровье. Помните: нервные клетки
не восстанавливаются!
Итак,  задача командам: обыграть ситуацию, представленную на
карточках, показав сценку:
— создать на основе предложенной проблемы конфликт;
— показать варианты его разрешения.
Ситуации:
 случайно уронил чейто учебник со стола;
 приглашает друга в кино, а тот не хочет идти;
 обещал принести нужную книгу и не принес;
 угощает друга мороженым (шоколадом, яблоком), а у того болит
   готовится   к   контрольной   работе,   а   брат   включает   интересный
зуб;
фильм;
него)
 играли в волейбол за разные команды, одна из которых, конечно,
выиграла, а другая — проиграла.
(Команды готовятся 3 — 5 мин., обыгрывая конфликт и выход из
—   Мы   на   простых   примерах   смогли   убедиться,   что   иногда
конфликтная ситуация не стоит, как говориться, выеденного яйца. Мы
всегда   должны   оставаться,   прежде   всего,   людьми.   Помните,   есть русская пословица: «Ваши речи — на ваши плечи». И еще: «Ничто не
обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость».
Все, что вы говорите, все, что вы делаете, рано или поздно вернется к
вам же добром и радостью  или болезнью и несчастьем. Помните об
этом! Конечно, бывают ситуации, когда вас переполняет гнев, обида,
ярость,   злость,   ненависть,   страх   и   т.д.   Возникает   стресс.   Лучшее
средство  — сосчитать  до  16   и только потом ответить. Снять стресс
поможет   нехитрое   упражнение,   которое   называется   «воздушный
шарик».  Представьте  себе,  что у вас  в животе  находится  маленький
воздушный   шарик.   Медленно   и   шумно   вдыхайте   воздух   через   нос,
представляя, что шарик надувается, но не в грудной клетке, а именно в
животе. А теперь медленно, выдыхайте через слегка приоткрытый рот и
губы, со свистом «сдуваем шарик». Выполнять это упражнение надо 2 —
3 раза.
—   Вот   успокоились   мы,   успокоилось   и   море,   по   которому   мы
совершаем путешествие. А впереди виден пролив Хорошего Настроения.
Наш корабль заходит сюда.
(Под спокойную музыку выполняются психомышечные упражнения)
 Я расслабляюсь и успокаиваюсь.
 Мои руки расслабляются и теплеют.
 Мои руки полностью расслаблены... теплые... неподвижные.
 Мои ноги расслабляются и теплеют.
 Мои ноги полностью расслаблены... теплые... неподвижные.
(Ребята показывают юмористические сценки, музыкальные клипы,
рассказывают смешные стихи, театрализованные анекдоты — все это
«домашнее   задание».   В   нем   могут   участвовать   все   желающие,   т.к.
задание объявляется за 34 дня до классного часа)
— Хорошее настроение нам обеспечено! Но для крепкого здоровья
необходим спокойный сон. Наш корабль подходит к острову Хорошего
Сна.   Известно,   чтобы   сохранить   красивой,   без   морщин,   кожу,   ясные
глаза и всегда хорошо выглядеть, человеку необходим сон, здоровый и
крепкий. Детям и подросткам необходимо спать 910 часов, взрослым —
78   часов.   Женщины   должны   спать   на   1   час   больше   мужчин.   Самый
хороший сон, когда организм полностью восстанавливается, с 22 до 24
часов и с 2 до 5 часов утра. Даже если вы просто полежите спокойно,
закрыв глаза, в течение нескольких минут, то почувствуете, что ваши
силы восстанавливаются.
А   сейчас   сядьте   «в   позу   кучера»:   слегка   сдвиньтесь   вперед   на
стуле, не опираясь на спинку, ноги обоприте на всю ступню, согнув их в
коленях   под   углом   120°140°.   Руки   свободно   лежат   на   коленях,   но
кисти рук не свисают с бедер. Голова слегка наклонена, а туловище
должно образовать с ногами угол  90°. Закройте глаза и слушайте мои
команды.  Мое туловище расслабляется и теплеет.
 Мое туловище полностью расслаблено... теплое... неподвижное.
 Моя шея расслабляется и теплеет.
 Моя шея полностью расслаблена... теплая... неподвижная,
 Мое лицо расслабляется и теплеет.
 Мое лицо полностью расслаблено... теплое... неподвижное.
 Состояние полного, глубокого, приятного покоя.
Плывет кораблик, покачивается на волнах, ...мы отдохнули, у нас
хорошее   настроение.   Свежий   легкий   морской   ветерок   овевает   наши
лица.
А   впереди   показался   последний   из   островов:   остров   Смак   с
прекрасным Оазисом Питания.
Человек не может прожить без пищи. Она — источник питательных
веществ,   строительный   материал   клеток,   источник   энергии   нашей
жизнедеятельности.   Но,   одновременно   с   этим,   можно   услышать   и
следующие   высказывания:   «Свою   болезнь   ищи   на   дне   тарелки».   Так
говорили на Руси. А в Турции выражали эту же мысль подругому: «Кто
ест,   когда   сыт,   тот   зубами   себе   могилу   роет».   Великий   философ
древности Сенека в I веке н.э. писал: «О римляне! Вы жалуетесь на
нездоровье  прогоните ваших поваров».
Так в чем же дело? Где здесь возникает противоречие? Почему
сегодня   люди   начали   изучать   питание   предков?   Как   понимать
выражение: «Просто и со вкусом?» И вообще, что такое «ПИТАНИЕ»? И
почему говорят, что питание должно быть рациональным?
— Попробуйте закончить фразу, написанную
на доске:
«Рациональное питание — это...»
На обсуждение дается 1 минута.
(Команды обсудили, дали свои ответы, которые учитель записал на
доске. Фраза зачитывается полностью, вместе с тем, что предложили
дети)   —   Приходим   к   выводу,   что   рациональное   питание   —   это
разнообразие   продуктов,   умеренность   в   приеме   пищи   и   соблюдение
режима.   Великий   Гиппократ   сказал   так:   «Наша   пища   должна   быть
целебным средством, а наши целебные средства должны быть пищей».
К этому, пожалуй, нечего добавить: все гениальное — просто.
Вот и закончилось наше путешествие по стране Здоровья в рамках
игрового   классного   часа,   но   не   закончилось   ваше   вхождение   в   мир
здорового   образа   жизни.   Давайте   же   сейчас   все   вместе   еще   раз
повторим   составляющие   формулы   здоровья.   (Повторяем   по   карте
страны Здоровья)
А сейчас пусть каждый из вас скажет одну фразу — итог нашей
сегодняшней работы. Всего одно предложение. Закончите его: «Скажу на   дорожку...» (Каждый   ребенок   произносит   эту   фразу   со   своим
окончанием)
До свидания! Крепкого вам здоровья!

file_name: Методическая разработка классного часа на тему Страна здоровья.docx

intro:
В народе говорят, что за деньги здоровье не купишь. Забботиться о нем надо с первых дней жизни. До определенного возраста здоровье ребенка берегут его родители. Но, подрастая, он это должен делать сам: укреплять его, развивать данные природой возможности. К сожалению, не все люди это понимают. Спохватывается только тогда, когда здоровью уже причинен вред.
Путешествие по стране Здоровья в рамках игрового классного часа,  вхождение учащихся в мир здорового образа жизни в форме игры.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка классного часа на тему: "Здоровый образ жизни".


extracted_text:
Открытый урок «Мира и добра».
Учитель – Хайрова Регина Ряисовна.
Дата проведения – 01.09.17г.
Цель урока:
Воспитывать,   развивать   и   приумножать   лучшие   качества   человека:
патриотизм, гражданственность, стремление к миру.
Задачи урока:
воспитательные:
 Формирование толерантных установок по отношению к разным людям;
 Воспитывать уважение к родной истории, знанию.
развивающие:
 Развитие   коммуникативных   навыков,   умения   взаимодействовать   в
группе сверстников;
 Развитие творческого потенциала учащихся
обучающие:
 Уметь   выстраивать   взаимоотношения   между   людьми   на   принципах
уважения, добра, честности и справедливости
Методы работы: фронтальная беседа, творческая работа индивидуальная и
коллективная.
Орг. момент:
 Здравствуйте ребята!  Проверьте свою готовность к уроку. У вас на
парте должны быть: цветные карандаши и клей. Выпрямите спины, сядьте
ровно. Мы начинаем наш первый урок.
Вступление.
1 ученик:
Я рисую слово МИР
Над землёю солнце светит,
На траве играют дети,
Речка синяя, а вот
Пароход по ней плывёт.
2 ученик:
Вот дома  до неба прямо!
Вот цветы, а это  мама,
Рядом с ней сестра моя... Слово "мир" рисую я.
Учитель:
 Что же такое «Мир»?
   Мир      это   состояние   спокойствия   и   стабильности.   Если   страна
находится   в   мире,   есть   порядок   и   гармония,   люди   чувствуют   себя   в
безопасности и живут в благополучии. Если будет мир в каждой стране, будет
мир в мире.
  Мир во всём м реии
 — это идеал свободы  и  счастья между странами,
внутри всех стран, между всеми людьми. Идея дружбы, с помощью которого
все государства сотрудничают друг с другом, предотвращая войны.
   Народы   всех   стран   на   Земле   стремятся   к   жизни   без   войны.   Это
нормальное   и   понятное   всем   желание.   Чтобы   его   выразить,   пользуются
определенными   символами.  Что   означает   символ   мира?   Это   сокровенное
желание всех народов планеты жить в покое и дружбе, более чем лаконично
выраженное какимто одним художественным образом. Какие символы мира
существуют. В далеком 1958 году английский художник Дж. Холтом создал
для марша против атомной войны так называемый пацифик, который позднее
превратился   в   международную   эмблему   разоружения,   антивоенного
движения,   своеобразный   символ   мира.   Этот   знак   сочетает   в   себе   буквы
семафорной   азбуки   N   и   D   –   начальные   буквы   английской   фразы   nuclear
disarmament,   т.е.   ядерное   разоружение.   Первую   образуют   две   линии,
проведенные в перевернутую литеру V, вторую можно «прочесть» в третьей
части   символа   справа.   Графическое   изображение   данного   знака   весьма
широко распространено.
Демонстрация символа «Пацифик» (см. Приложение 1.)
   С   давних   времен   человек   использовал   специальные   знаки,   которые
изображались, как правило, на гербах, перстнях, щитах. Они символизировали
силу или власть, богатство или родовитость и т. п. Многие из таких знаков
становились   эмблемой   того   или   иного   философского   или   религиозного
течения.   Попробуйте   «нарисовать»   мир   как   состояние   покоя,   отсутствия
войны. Нелегко? А вот с помощью символа это получится, и вполне успешно.
Поэтому такие знаки можно назвать языком души, они содержат ее глубинную
мудрость. Это могут быть рисунки, растения, птицы.
  Одним  из  таких символов является  –  белоснежный голубь,  символ
мира.   Он   был   создан   для   Всемирного   конгресса   сторонников   мира художником Пабло Пикассо. Он изобразил птицу с оливковой веткой в клюве.
Кстати, именно такая ветвь служила в Древней Греции символом мира. А в
1947 году две подобных были помещены на официальной эмблеме ООН. Из
растительных символов такого значения еще называют вечнозеленое растение
мирт. Причем у разных народов оно несет в себе и дополнительные смыслы,
например, радости, постоянства, победы.
                        За что же ему такой почет? Корни этого уходят еще в Древний
Египет,   когда   птиц   приручили   и   приспособили   к   применению.   Любители
голубеводы   обнаружили   замечательную   особенность   этих   пернатых:   они
всегда возвращались домой. Так возникла голубиная почта. Ею пользовались
даже во время Второй мировой войны. Во многих культурах голубь считался
символом  чистоты  и  благородства, а  в христианской  религии  олицетворял
Святого Духа, являлся носителем Благой Вести. А другие народы считали эту
птицу настолько чистой, что в нее не способна была перевоплотиться ни одна
самая злая сила.
 При таком количестве положительных качеств "пернатая" эмблема,
воплощение всего самого светлого и чистого на Земле, не могла не стать еще и
символом мира.
 Сегодня, на нашем уроке «Мира и добра», вы тоже сможете создать свой
символ Мира. Для этого вам понадобятся:
1. Цветные карандаши,
2. Клей.
Раздаю заготовки «Голубь мира» (см. Приложение 2.)
 Вы раскрашиваете своего голубя мира. Когда ваш голубь готов, вы
подходите к изображению Земного шара и приклеиваете свой символ.
Готовые работы приклеиваем к ватману с изображением Земного шара.
На фоне играет песня – «Пусть всегда будет Солнце».
 Я тоже подготовила символ Мира нашего класса и сейчас привяжу ее к
шарику. Когда закончится наше занятие, мы выпустим нашего голубя в небо.
Свою заготовку привязываю к белому шарику, наполненному гелием.
Если есть дети, быстро справившиеся с заданием, выдаем штриховать
буквы слова МИР. см. Приложение 6. Заключение.
   У   многих   народов   символ   мира   –   пальма,   причем   неважно   какая:
финиковая или кокосовая. Это дерево или его ветки можно наблюдать на
гербах и флагах разных государств, в частности СентКитса и Невиса, Гуам,
Конго.
 (Демонстрация   символов   перечисленных   государств.   (см.
Приложение   3.)).
 Пальмовые   и   лавровые   венки   красуются   на   гербах
южноамериканских стран  Эквадора, Парагвая, Венесуэлы. (Демонстрация
символов   перечисленных   государств.   (см.   Приложение   4.)).    Замечен
интересный факт. Если для стран, расположенных в тропиках, символом мира
является пальма, то у народов, живущих севернее, таковым считается дерево
оливы.   Как   уже   упоминалось,   Организация   Объединенных   Наций,   в   свое
время созданная как международный орган, который был призван охранять и
укреплять мир во всем мире, имеет свой официальный голубой флаг. На нем
изображен земной шар, обрамленный венком из оливковых веток.
Демонстрация изображения флага ООН. (см. Приложение 5.)
3 ученик:
Мир во всём мире – мечта моя,
Пусть люди живут как одна семья,
Пусть больше не будет войн и орудий
Пасть двери откроют в домах повсюду.
Любовь и доверие – это по мне, и мир бесконечный – всей Земле!
 Что же мы узнали сегодня?
 Что такое «Мир».
 Что существуют символы для обозначения Мира.
 Что существует орган, созданный для охраны и укрепления мира во
всем мире (ООН).
 К чему нужно стремиться в жизни?
 Жить в мире и согласии,
 к отсутствию войны,
 к миру во всем мире.  Верно! Вы молодцы. Сейчас мы встаем парами и идем на улицу, для
запуска символа мира нашего класса.
Выходим на улицу и торжественно выпускаем голубя мира. Приложение 1.
Пацифик. Приложение 2.
Голубь мира с оливковой ветвью в клюве.  Приложение 3.
СентКитса и Невиса Гуам Конго Приложение 4.
Эквадор Парагвай Венесуэла Приложение 5.
Флаг ООН. Приложение 6.
Запас.
М  И Р

file_name: урок мира регины.docx

description:
Приложение 1.
Пацифик.

description:
Приложение 3.
СентКитса и Невиса

description: Гуам

description: Конго

description:
Приложение 4.
Эквадор

description: Парагвай

description: Венесуэла

description:
Приложение 5.
Флаг ООН.

description:
Приложение 6.
Запас.
М

description: И

description: Р

intro: Сценарий открытого мероприятия, посвященного толерантному отношению между людьми, добрым поступкам и миру во всем мире. Нацелен на воспитание, развитие и приумножение лучших качеств человека: патриотизма, гражданственности, стремлению к миру. Урок будет проводиться 1 сентября 2017 года в рамках всероссийской программы.файл содержит в себе сценарий мероприятия, наглядные и раздаточные материалы.

title: Урок мира и добра