extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Использование метода проектов при преподавании
социально экономических дисциплин
Тольятти 2016  ВВЕДЕНИЕ
Условием положительной динамики развития познавательных способностей
студентов   является   применение   психологически   и   дидактически   обоснованной
системы средств, форм и методов организации процесса обучения (педагогической
технологии)   на   основе   сформированного   у   них   устойчивого   познавательного
интереса и положительной мотивации учения. Педагогические технологии могут
быть   основаны   на   принципах   личностноориентированного   и   развивающего
обучения.
В   основу   метода   проектов   положена   идея,   составляющая   суть   понятия
"проект",   его   прагматическая   направленность   на  результат,   который   можно
получить   при   решении   той   или   иной   практически   или   теоретически   значимой
проблемы.   Этот   результат   можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в   реальной
практической   деятельности.   Чтобы   добиться   такого   результата,   необходимо
научить   студентов  самостоятельно   мыслить,   находить   и   решать   проблемы,
привлекая   для   этой   цели   знания   из   разных   областей,   умения   прогнозировать
результаты   и   возможные   последствия   разных   вариантов   решения,   умения
устанавливать причинноследственные связи.
Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность
студентов  индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в
течение   определенного   отрезка   времени.   Этот   метод   органично   сочетается   с
групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда
предполагает решение какойто проблемы. Решение проблемы предусматривает, с
одной   стороны,   использование   совокупности,   разнообразных   методов,   средств
обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений
применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих
областей.   Результаты   выполненных   проектов   должны   быть,   что   называется,
"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение,
если практическая  конкретный результат, готовый к использованию (на занятиях, в   реальной   жизни).   Если   говорить   о   методе   проектов   как   о   педагогической
технологии,   то   эта   технология   предполагает   совокупность   исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
– ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ XXI ВЕКА
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить,   —   вот   основной   тезис   современного   понимания   метода   проектов, который   и   привлекает   многие   образовательные   системы,   стремящиеся   найти
разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов,
умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,  умений   ориентироваться   в
информационном пространстве, развитие критического мышления.
Учебный   проект   или   исследование   с   точки   зрения   обучающегося  —   это
возможность   максимального   раскрытия   своего   творческого   потенциала.   Это
деятельность,   которая   позволит   проявить   себя   индивидуально   или   в   группе,
попробовать   свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести   пользу,   показать
публично  достигнутый   результат.  Это  деятельность, направленная на  решение
интересной   проблемы,   сформулированной   зачастую   самими   студентами   в   виде
задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы
— носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма
важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный   проект   или   исследование   с   точки   зрения   преподавателя  —   это
интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое
позволяет   вырабатывать   и   развивать   специфические   умения   и   навыки
проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
 проблематизации   (рассмотрению   проблемного   поля   и   выделению
подпроблем,   формулированию   ведущей   проблемы   и постановке   задач,
вытекающих из этой проблемы);
 целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
 самоанализу   и   рефлексии   (результативности   и   успешности   решения
проблемы проекта);
 представление результатов своей деятельности и хода работы;
 презентации   в   различных   формах,   с   использованием   специально
подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических
представлений и др.);
 поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
 практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и
нетиповых, ситуациях;
 выбору,   освоению   и   использованию   подходящей   технологии   изготовления
продукта проектирования;
 проведению   исследования   (анализу,   синтезу,   выдвижению   гипотезы,
детализации и обобщению).
Умение   пользоваться   методом   проектов   —   показатель   высокой
квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития.
Недаром эти технологии относят к технологиям  XXI века, предусматривающим
прежде   всего   умение   адаптироваться   к   стремительно   изменяющимся   условиям
жизни человека постиндустриального общества.
 ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Основные требования к использованию метода проектов:
 Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи,
требующей   интегрированного   знания,   исследовательского   поиска   для   ее
решения   например,   исследование   демографической   проблемы   в   разных
регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по
одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).
 Практическая,   теоретическая,   познавательная   значимость  предполагаемых
результатов   (например,   передача   доклада   в  соответствующие   службы   о
демографическом состоянии региона, факторах, влияющих  на это состояние,
тенденциях,   прослеживающихся  в  развитии  изучаемой  проблемы;  совместный
выпуск   газеты,   альманаха   с   репортажами   с   места   событий;  охрана   леса   в
разных местностях, план мероприятий, пр.).  Самостоятельная   (индивидуальная,
  парная,
  групповая)   деятельность
студентов.
 Структурирование   содержательной   части   проекта   (с   указанием   поэтапных
результатов).
 Использование   исследовательских   методов:
  определение   проблемы,
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения.
 Обсуждение методов исследования.
 Оформление   конечных   результатов,  анализ   полученных   данных,  подведение
итогов, корректировка, выводы.
 Использование   в  ходе   совместного   исследования   метода   «мозгового
штурма»,  «круглого   стола»,   статистических   методов,   творческих   отчетов,
просмотров.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА
Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного
опыта   студента:  формированию   личностно   значимых   для   него   способов   учебной
работы; овладению умениями самообразования. Метод проектов  универсальный
метод в учебной практике. Но наиболее рациональным предлагается рассматривать
этот   метод   в   сочетании   с   традиционными   методами.   А   также   в  качестве
дополняющего   элемента   в   организации   самостоятельной   работы   студента   в
развитой информационной среде.
Организованный   учебный   процесс   все   в   большей   степени   превращается   в
процесс   самообучения:   обучаемый   сам   выбирает   образовательную   траекторию   в
детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе
минибригады  по   созданию   проекта,   студент   не   только   приобретает   опыт
социального   взаимодействия   в   творческом   коллективе   единомышленников,   но   и
использует полученные знания в своей деятельности, присвоив их, обозначив тем самым свое становление субъектом познания, развивая в совокупности все стороны
личностного «Я» в конкретной деятельности.
Такая форма организации обучения позволяет повысить его эффективность.
Она   обеспечивает   систему   действенных   обратных   связей,   что   способствует
развитию   личности,   самореализации  не   только   обучающихся,   но   и   педагогов,
принимающих участие в разработке проекта.
Ученые   выделяют   несколько     черт   проектного   метода,  среди   которых
наиболее значимы следующие:
 участники проекта подхватывают проектную инициативу от коголибо из
жизни;
 участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
   участники   проекта   развивают   проектную   инициативу   и   доводят   ее   до
сведения всех;
  участники проекта организуют себя на дело;
  участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
  участники проекта вступают в дискуссии.
Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система
взаимодействий педагога и студентов.
Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный процесс
на проектное обучение нецелесообразно. ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых
студенты:
 самостоятельно   и   охотно   приобретают   недостающие   знания   из   разных
источников;
 учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач;
 приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
 развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
информации,   наблюдения,   проведения   эксперимента,   анализа,   построения
гипотез, обобщения);
 развивают системное мышление.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
   в   центре   внимания   —   студент,   содействие   развитию   его   творческих
способностей;
 образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в
логике   деятельности,   имеющей   личностный   смысл   для   студента,   что
повышает его мотивацию в учении;
 индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого
студента на свой уровень развития;
  комплексный   подход   к   разработке   учебных   проектов   способствует
сбалансированному развитию основных физиологических   и   психических
функций студента;
  глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается  за счет
универсального их использования в разных ситуациях. Таким   образом,   суть   проектного   обучения   состоит   в   том,   что   учение   в
процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.
Чтобы   постичь,   прожить,   приобщиться   к   раскрытию,   конструированию
нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра.
Игра     это   самая   свободная,   естественная   форма   погружения  человека в
реальную (или воображаемую) действительность с целью  ее изучения, проявления
собственного   «Я»,   творчества,   активности,  самостоятельности,   самореализации.
Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно.
Игра несет на себе функции:
   психологические,   снимая   напряжение   и   способствуя   эмоциональной
разрядке;
   психотерапевтические,   помогая   ребенку   изменить   отношение  к   себе   и
другим, изменить способы общения; психическое самочувствие;
 технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной
сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.
Типология проектов
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
1.   Доминирующая   в   проекте   деятельность:   исследовательская,   поисковая,
творческая,   ролевая,   прикладная   (практикоориентированная),   ознакомительно
ориентировочная, пр.
2. Предметносодержательная область: моно проект (в рамках одной области
знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый
  имитирующий
(неявный,
телекоммуникационных проектов).
участника
  проекта,

характерно
  для 4. Характер контактов (среди участников одной группы, учебного заведения,
города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта (индивидуальный, парный, групповой).
6. Продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности,
долгосрочный).
СИСТЕМА ДЕЙСТВИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к
изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в
организатора   познавательной,   исследовательской   деятельности   своих   студентов.
Изменяется   и   психологический   климат   в   группе,   так   как   преподавателю
приходится   переориентировать   свою   учебновоспитательную   работу   и   работу
студентов   на   разнообразные   виды   самостоятельной   деятельности,   на   приоритет
деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Отдельно   следует   сказать   о   необходимости   организации   внешней   оценки
проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность,
сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой
степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания),
условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью
включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от
правильно организованной работы на отдельных этапах.
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества
участников.
2. Далее преподавателю необходимо продумать возможные варианты проблем,
которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы
выдвигаются студентами с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь
уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования,
поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или
групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на
занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Обязательное   требование   —   каждый   этап   работы   над   проектом  должен
иметь свой конкретный продукт. Таблица 1. Система действий преподавателя и студентов на разных
стадиях работы над проектом
Стадии
1. Разработка
проектного задания
1.1. Выбор темы
проекта
1.2. Выделение подтем
Деятельность
преподавателя
Деятельность студентов
отбирает возможные
обсуждают и принимают
общее решение по теме
совместно  отбирают темы
темы и предлагает их
студентам
предлагает студентам
совместно отобрать
тему проекта
участвует в обсуждении
самостоятельно подбирают
тем, предложенных
студентами
предварительно
вычленяет подтемы и
предлагает студентам
для  выбора
тему и обсуждают
каждый выбирает себе
подтему или предлагает
новую
1.3. Формирование
творческих групп
проводит
организационную
группируются в
соответствии с выбранными
(команд)
работу по объединению
студентов, выбравших
ролями  в малые  группы
(команды)
себе конкретные
подтемы и виды
деятельности 1.4. Подготовка
материалов к
Если проект объемный,
то заранее
Отдельные студенты
старших  курсов принимают
исследовательской работе:
формулировка вопросов,
разрабатывает задания,
вопросы для поисковой
участие в разработке
заданий. Вопросы для
на которые нужно
ответить, задание для
групп (команд), отбор
литературы
деятельности и
литературу
поиска ответа могут
вырабатываться в  группах
(командах) с последующим
обсуждением
1.5. Определение форм
выражения итогов
принимает участие в
обсуждении
в группе обсуждают формы
представления результата
проектной деятельности
исследовательской
деятельности:
2. Разработка проекта
консультирует,
осуществляют поисковую
координирует работу
студентов, стимулирует
деятельность,
систематизируют и
их деятельность
обрабатывают информацию
3. Оформление
консультирует,
вначале по группам, потом
результатов
координирует работу
студентов, стимулирует
во взаимодействии с
другими группами
их деятельность
оформляют результаты в
соответствии с принятыми
правилами
4. Презентация
организует экспертизу  докладывают о результатах
своей работы 5. Рефлексия
Оценивает свою
деятельность по
Подводят итоги работы,
высказывают пожелания,
качеству оценок .
активности студентов
коллективно обсуждают
оценки за работу и
презентацию
Параметры внешней оценки проекта:
 значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их
изучаемой тематике;
 корректность используемых методов исследования и методов
обработки получаемых результатов;
 активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями;
 коллективный характер принимаемых решений (при групповом
проекте);
 характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников
проекта;
 необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
привлечение знаний из других областей;
 доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои
заключения, выводы;
 эстетика оформления результатов проведенного проекта;
 умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы. Можно  также оценивать:
 степень   самостоятельности   в   выполнении   различных   этапов   работы   над
проектом;
 степень   включённости   в   групповую   работу   и   чёткость   выполнения
отведённой роли;
 количество новой информации использованной для выполнения проекта;
 степень осмысления использованной информации;
 уровень сложности и степень владения использованными методиками;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 осмысление   проблемы   проекта   и   формулирование   цели   проекта   или
исследования;
 уровень   организации   и   проведения   презентации:   устного   сообщения,
письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.
Критерии   оценки   проекта   должны   быть   понятны,   их   должно   быть  не
более 710. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не
только презентация.
Позиция   преподавателя:
  энтузиаст,
  специалист,
  консультант,
руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт.
Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе
по методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в
результате совместных  усилий  студента и  преподавателя, а на том, каким
путем был достигнут результат.
Захлестнувшая   нас   волна   увлечения   проектами   привела   к   тому,   что
делать   проекты   стало   модно,   причем,   часто   целью   этих   работ   является желание   «засветиться»   на   какомнибудь   конкурсе,   благо,   за   последние
несколько лет их стало много: на любой вкус. Конкурсы проектов студентов
довольно часто представляют собой «Выставку достижений преподавателей
(научных   руководителей)».   В   работе   некоторых   жюри   иногда   верх   берет
академизм, и тогда преимущества получают профессионально выполненные
проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может
принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется
тот или иной проект, чему могут научиться студенты, что именно должен
делать каждый участник работы (и студенты, и руководитель), чтобы достичь
собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом. КАК РАБОТАТЬ НАД ПРОЕКТОМ (инструкция для студентов)
Проект – происходит от латинского слова и буквально означает «камень, брошенный
в пустоту». Это определенный план действий по решению какойлибо проблемы.
Проект – это способ изменить мир, создать команду, решить насущную проблему,
реализовать свою идею.
1. Осознание существующей у тебя проблемы, связанной с установленной темой.
 Внимательно прочитай заданную преподавателем тему работы.
 Подумай, что
Мне неизвестно по теме
Я не знаю
Я не умею
 Выбери проблемную область, над которой ты будешь работать. Помни, она
должна быть реальной, жизненной, решаемой.
2. Формулирование проблемы, над решением которой ты будешь работать.
Мне неизвестно тото, потому что
Я не знаю тото, так как
Я не умею делать тото , изза
3. Описание выявленной тобой проблемы
Если я не узнаю тото, следовательно
Если я не научусь, то
Если я не освою, это повлечет за собой
4. Целеполагание.
  Определи цель проекта, т.е. конечный результат, который ты получишь, решив
поставленную проблему. Зачем нужен этот проект?
Доказать
Обосновать Выяснить
Разработать
  Определи задачи проекта, т.е. этапы по которым ты будешь достигать
поставленной цели.
Провести анализ
Определить
Установить
Выявить
 5. Определи целевую группу проекта, т.е. круг тех людей, положение которых
улучшится после реализации проекта.
 6. Стратегия реализации.
Это описание конкретных дел и мероприятий по решению поставленной проблемы.
Её можно представить в виде таблицы.
№ п.п.
Что сделать
Когда
Кто отвечает
Что нужно
 7. Опиши конкретные планируемые результаты проекта.
Кому станет лучше после реализации проекта.
Какие вещи будут изготовлены, построены.
Какие материалы будут собраны и.т.д. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ДИСЦИПЛИНЫ Эффективное поведение на рынке труда  (работа
студентов)
ПРОЕКТ «О МЕРАХ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ВЫПУСКНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ  ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ»
Григорец   Татьяна   Сергеевна,   студентка   4
курса
Симоненко   Екатерина   Александровна,
студентка 4 курса
Мы   представляем   действующий   проект   правительства   Самарской   области   «О   мерах
социальной   поддержки   выпускников   образовательных   учреждений   высшего   и   среднего
профессионального образования, обучающихся по педагогическим специальностям».
По данным исследования PISA, которое проводится в 65 странах мира, уровень образования
в России, на сегодняшний день, оставляет желать лучшего. Наша страна находится на 43 месте в
рейтинге   по   качеству   образования.   Учителя   в   школе   «стареют»   с   каждым   годом   все   больше.
Статистические данные, говорящие о том, что в педагогические вузы конкурс за последние годы
сократился в 6 раз: с 17,7 человек на место до 3 человек; а из 20 выпускников только 3 идут
работать по специальности в школу, не оставляют надежды на то, что школа начнет «молодеть». В
такой ситуации количество работающих педагогов пенсионного возраста растет с каждым годом. В
свете дефицита педагогических кадров увеличивается учебная нагрузка на одного учителя до 1,5 –
2 ставок, что не может не отражаться на качестве подготовки к уроку.
Вашему   вниманию   представлена   зависимость   количества   вакансий   педагогических
работников на 2008  2010год. Мы видим, насколько требовались учителя в школу, в недалеком
прошлом, до внедрения проекта:
2008 год – 274 вакансий, что составляет 1,1% от работающих педагогов (город – 86%; село –
14%); 2009 год – 216 вакансий, что составляет 1,0% от работающих педагогов (город – 79%; село –
21%);
2010 год – 222 вакансий, что составляет 1,0% от работающих педагогов (город – 77%; село –
23%);
В своем Послании Федеральному собранию Президент России В.В. Путин сказал: «Система
образования должна строиться вокруг сильного, одаренного учителя. Такие кадры нужно отбирать
по   крупицам,   беречь   их   и   поддерживать».   Поэтому   так   важно   не   только   общее   повышение
зарплаты,   но   и   особое   материальное   и   моральное   поощрение   творческих,   высокоэффективно
работающих педагогов.
29.10.2010г.   Правительство   Самарской   области   приняло   постановление
  «О   мерах
социальной   поддержки   выпускников   образовательных   учреждений   высшего   и   среднего
профессионального образования, обучающихся по педагогическим специальностям» (№ 570 от
29.10.2010г)
Целью   нашего   исследования   является   исследование   содержания   и   действенность   мер
социальной   поддержки   выпускников   образовательных   учреждений   высшего   и   среднего
профессионального образования, обучающихся по педагогическим специальностям.
изучить требования, предъявляемые к соискателям;
провести исследования на предмет отношения к данным мерам среди студентов 1 и 4
Задачи исследования:


курсов;


провести соответствие своих результатов предъявляемым требованиям;
исследовать   влияние   проекта   на   обеспеченность   молодыми   педагогическими
кадрами Самарского региона.
Объект   исследования:   обеспеченность   школ   города   и   региона   квалифицированными
педагогическими кадрами.
Предмет исследования: влияние мер социальной поддержки выпускников образовательных
учреждений   высшего   и   среднего   профессионального   образования,   обучающихся   по
педагогическим   специальностям   на   обеспеченность   квалифицированными   кадрами   и   развитие
системы общего и среднего образования.
Нами были изучены содержание проекта правительства Самарской области. Задачи проекта:

совершенствование   системы   образования   и   науки   Самарской   области,   обеспечивающей
удовлетворение   запросов   общества,   государства   и   личности   в   качественном   образовании   и   научном сопровождении социальноэкономического развития региона;


обеспечение развития и реализации потенциала детей и молодежи Самарской области;
создание условий, направленных на развитие и реализацию потенциала детей и молодежи в
сфере технического творчества;

совершенствование   условий   для   гражданскопатриотического   и   духовнонравственного
воспитания   молодежи,   расширения   возможностей   для   ее   эффективной   самореализации   и   содействия
успешной интеграции в общество.
Далее мы изучили основные меры поддержки молодых квалифицированных педагогических
кадров (участвующих в конкурсе).
1. Установить выплаты в период ученичества, но не более восьми месяцев, дополнительной
стипендии в размере 500 (пятисот) рублей в месяц и единовременного пособия на обустройство в
размере;
2. Молодой специалист получит единовременное пособие на обустройство и стипендию на
общую сумму 164 тыс.рублей с обязательством отработать в образовательном учреждении не
менее трёх лет;
3. 250   000   (двухсот   пятидесяти   тысяч)   рублей   для   поступающих   на   работу   в
образовательные учреждения, расположенные в поселениях на территории Самарской области,
по любой педагогической специальности;
4. 350   000   (трехсот   пятидесяти   тысяч)   рублей   для   поступающих   на   работу   по
специальности учителя начальных классов, а в общеобразовательные учреждения, расположенные
в сельских населенных пунктах на территории Самарской области, с удаленностью от города или
районного центра более 30 км.
Для нас актуально, что молодой специалист получит единовременное пособие на обустройство и
стипендию   на   общую   сумму   164   тыс.рублей   с   обязательством   отработать   в   образовательном
учреждении не менее трёх лет
Комиссия   Тольяттинского   управления   министерства   образования   и   науки   Самарской
области по отбору проводит оценку претендентов по следующим направлениям.
Соискатели должны представить:
 характеристику с места учебы с указанием результатов успеваемости;
 характеристику с места прохождения практики;
 справку с места учебы;  сведения об успеваемости.
В   соответствии   с   этими   пунктами,   мы   делаем   вывод:   чтобы   выиграть   конкурс,   и   как
минимум, быть в статусе претендентов, необходимо иметь отличную  успеваемость, принимать
активное   участие   в   различных   конкурсах,   мероприятиях,   стремиться   к   профессиональному
самосовершенствованию.
В ходе нашего исследования, мы провели анкетирование среди студентов 1 и 4 курсов, на
предмет   осведомленности   о   мерах   социальной   поддержке   молодых   педагогов   и   готовности
участия в конкурсе претендентов, их заинтересованности и актуальности данной поддержки.
Результаты исследования таковы:
Знают   о   проекте   более   половины   респондентов.   Второй   вопрос   показывает   нам,   как
оценивают   себя   студенты   и   мы   видим,   что   респонденты   считают,   что,   в   основном,   они
соответствуют критерию  «Активное участие в жизни учебного учреждения и вне его и высоко
оценивают   свою   готовность   к   прохождению   практики.   Считают   проект   привлекательным   и
интересным   более   50%   опрошенных,   а   вот   готовы   участвовать   в   конкурсе   только   44   %
опрошенных.
Для   сравнения   мы   провели   анкетирование   и   среди   учащихся   4х   курсов.   Результаты
исследования среди выпускников колледжа:
О социальной поддержки молодых специалистов знают, конечно же, все опрошенные.
Оценивают   студентки   себя   высокими   баллами,   т. е.   считают,   что   соответствуют   требованиям,
предъявляемым   соискателям.   Что   интересно!   Те,   кто   готов   предоставить   свои   достижения,
соответственно свою кандидатуру на конкурсе, они же готовы попробовать участвовать в отборе
их всего 44%. А вот уверенность в том, что пройдут отбор — 50% опрошенных.
Для того, чтобы быть успешным в своей профессии и соответствовать требованиям проекта
мы представляем свои результаты.
В прошлом году в данном проекте одной из победительниц стала студентка нашего колледжа
Петрунина Дарья. Сейчас Дарья работает в 74 школе. Коллеги, родители и, конечно, дети очень
тепло отзываются  о Дарье. Она показывает себя как педагог, умеющий использовать успешно
традиционное обучение с использование инноваций.
В результате внедрения проекта количество вакансий в Самарском регионе сократилось.
В 2012 году мы наблюдаем стабильную динамику в увеличении доли учителей со стажем
работы до 5 лет по сравнению с 2010 годом – на 3,7%. Доля учителей пенсионного возраста
уменьшилась за три года на 2,2%. С внедрением проекта мы наблюдаем позитивные социальные явления, а именно:
увеличивается количество учителей в школах со стажем работы до 5 лет в среднем на 35%
ежегодно;
 происходит повышение качества обучения молодых специалистов за счет мотивации. У нас
-
-
есть к чему стремиться!
- молодые   специалисты   обеспечивают   достижения   нового   современного   качества   общего
образования;
-
-
 повышение качества воспитательной работы с детьми и молодежью;
система поддержки талантливой студенческой молодежи привлекает наиболее успешных
выпускников, стимулирует их учебную и научную деятельность. ЛИТЕРАТУРА
1. Кукушин В.С., БолдыреваВараксина А.В. Педагогика образования. –
М., 2005.
2. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.
– с. 42.
3. Управление   проектами   в   современной   организации:   Стандарты.
Технологии. Персонал. – М., 2004.
4. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред.
Е.С.Полат – М., 2000.
5. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и
школа  № 4,
6. Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова Метод проектов –
технология компетентностно  ориентированного образования, Самара,
«Учебная литература», 2006г.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/ под.ред. Е.С. Полат, М., издательский центр «Академия»,
2000г.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное
пособие, М., Народное образование, 1998г.

file_name: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Использование метода проектов.docx

intro: Методическое пособие предназначено для начинающих преподавателей.Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Использование метода проектов

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  Использование метода проектов при преподавании социально- экономических дисциплин


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
«ТОЛЬЯТТИНСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ  КОЛЛЕДЖ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ СО «ТМК»
____________М.В. Оборин
«____» ____________ 20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.12 ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ
основной профессиональной образовательной программы
по специальности 150415 Сварочное производство г.о. Тольятти 2015 СОГЛАСОВАНО
Методической комиссией
социальноэкономических
дисциплин
Председатель
__________М.М. Феоктистова
«___»__________20___
Составители:_________Полосухина   В.Н.,   преподаватель
«ТМК»
Эксперты:
Внутренняя экспертиза
Техническая   экспертиза:   __________  Луценко   Т.Н.   руководитель   УМО
ГАПОУ СО «ТМК»
Содержательная   экспертиза:   _________Кузьминская   А.В.   преподаватель
ГАПОУ СО «ТМК»
 ГАПОУ   СО
Внешняя экспертиза
Содержательная экспертиза: __________
Рабочая   программа   разработана   на   основе   Федерального
государственного   стандарта   среднего     профессионального   образования  по
специальности  150415  Сварочное   производство  утверждённого   приказом
Министерства образования и науки РФ от «23» ноября 2009г №654.
Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   разъяснениями   по
формированию   примерных   программ   дисциплин
  начального
профессионального   образования   на   основе   Федеральных   государственных
стандартов   начального   профессионального   и   среднего   профессионального
образования,   утверждёнными   И.М.   Реморенко,   директором   Департамента
государственной   политики  и  нормативноправового  регулирования  в  сфере
образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 27
августа 2009 года.
Содержание   программы   реализуется   в   процессе   освоения   основной
профессиональной   образовательной   программы  по   специальности  150415
Сварочное производство в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего
поколения.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
5. КОНКРЕТИЗАЦИЯ   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
6. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОК
7 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
       ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ  ПРОГРАММУ

4
7
13
15
16
19
21
4 1  ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Основы предпринимательства
1.1 Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   вариативной
составляющей   основной   профессиональной   образовательной   программы   в
соответствии   с   Концепцией   вариативной   составляющей   основных
профессиональных   образовательных   программ   начального   и   среднего
профессионального   образования   в   Самарской   области   по   специальности:
150415   Сварочное производство.

1.2   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы: Реализуется в рамках профессионального цикла
ОПОП СПО (вариативная часть)
1.3   Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 планировать исследование рынка;
 проводить исследование рынка;
 планировать товар / услугу в соответствии с запросами потенциальных
потребителей;
 планировать основные фонды предприятия;
 планировать сбыт;
 подбирать организационноправовую форму предприятия;
 подбирать налоговый режим предприятия;
 планировать риски;
 оптимизировать расходы предприятия за счет изменений характеристик
продукта / критериев оценки качества услуги;
5  определять потенциальные источники дополнительного финансирования.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 виды предпринимательства;
 организационноправовые формы предприятия;
 нормативноправовую базу;
 режимы налогообложения предприятий;
 виды маркетинга;
формы государственной поддержки предпринимательской деятельности;
Содержание   дисциплины   должно   быть   ориентировано   на   подготовку
студентов   к   освоению   профессиональных   модулей   ОПОП   по   специальности
150415  Сварочное   производство  и   овладению  видом   профессиональной
деятельности:
Организация и планирование сварочного производства.
В процессе освоения дисциплины у студентов должны формировать
общие компетенции (ОК):
ОК   1.Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3.Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4.Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК   5.Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК   6.Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться
6 с коллегами, руководством, потребителями.
ОК   7.Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8.Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9.Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.
1.4   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальная учебная нагрузка обучающегося 105 часов:
в том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 70 часов,
             практические занятия обучающегося 36 часов
самостоятельной работы обучающегося 35 часов.
7 2  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1  Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
подготовка сообщений
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
105
70
36
35
35
8 2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины: Основы предпринимательства
Наименование
разделов и тем
1
Тема 1
Бизнес  идея
Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа
студентов
2
Требования, предъявляемые к структуре и содержанию бизнес плана
Содержание учебного материала:
1 Понятие и виды предпринимательства
2 Идеи предпринимательской деятельности
3 Сущность и назначение бизнесплана
4
5 Методика составления бизнесплана
Практические занятия:
№1 Определение вида каждого товара по степени долговечности и на основе покупательских
привычек
№2 Отбор перспективной бизнесидеи
№3 Планирование полевого исследования или бизнесинтервью. Планирование товара (продукта)
/ услуги
№4 Оценка эффективности бизнесплана
№5 Заполнение разделов бизнесплана «Сведения о товаре» и «Сведения о рынке сбыта»
Самостоятельная работа: подготовить сообщения
№1 Составление «портрета» потребителя.
№2  Корректирование товара / услуги в соответствии с «портретом» потребителя.
Объе
м
часов
3
10
Уровень
освоения
4
2
10
2
№3 Проведение SWOTанализа.
№4 Проведение полевого исследования или серии экспертных интервью и обработка результатов
16
исследования.
№5  Проведение конкурентного анализа.
9 Содержание учебного материала:
1 Основные фонды предприятия
2 Амортизация
3 Оборотные фонды предприятия
4 Персонал предприятия
5 Планирование сбыта. Продвижение товара
6 Реклама
10
2
Тема 2
Ресурсы предприятия
Тема 3
Организация
предприятия
Практические занятия:
№6 Определение основных фондов предприятия в зависимости от особенностей предприятия.
Расчет расходов на помещение
№7Трудовые ресурсы. Расчет трат на заработную плату работников
№8Планирование сбыта
№9 Заполнение раздела бизнесплана «Сведения о финансовой деятельности»
Самостоятельная работа: подготовить сообщения
№6 Определение требований к помещению для открытия собственного предприятия.
№7 Расчет трат на расходные материалы. Заполнение раздела бизнесплана «Сведения о рынке
сбыта»
№8 Заполнение раздела бизнесплана «Производственный план»
Содержание учебного материала:
1.
2.
3.
4.
5.
Организационноправовые формы предприятий
Юридическая ответственность предпринимателя
Этапы создания предприятия. Лицензирование и сертификация
Налогообложение.
Предпринимательский риск.
8
6
10
2
2
10 Практические занятия:
№10 Определение организационноправовой формы собственного  предприятия
№11 Определение оптимального варианта налогообложения для собственного предприятия
№12Привлечение дополнительных источников финансирования. Расчет срока окупаемости
предприятия.
№13 Планирование рисков
№14 Заполнение разделов бизнесплана «Сведения о финансовой деятельности»,
«Организационный план»
Самостоятельная работа: подготовить сообщения
№9 Составление структуры для принятия решения об организационноправовой форме
предприятия.
№10 Оптимизация бизнес плана за счет изменения характеристик продукта или критериев
оценки качества.
№11 Расчет налогов с применением разных режимов налогообложения.
Тема 4
Государственная
поддержка малого
бизнеса
Содержание учебного материала:
1
2
Малое и среднее предпринимательство.
Законодательство Самарской области в сфере развития малого и среднего
предпринимательства.
10
2
6
4
2
11 Практические занятия:
№15 Отнесение предприятий к субъектам малого и среднего предпринимательства.
№16 Определение потенциальной возможности для различных предприятий малого и среднего
бизнеса претендовать на получение субсидий из бюджета Самарской области
№17 Определение потенциальной возможности для собственного предприятия претендовать на
получение субсидий из бюджета Самарской области
Самостоятельная работа: Подготовить сообщение:
№12 Государственная поддержка малого бизнеса
Дифференцированный зачет
2
8
7
Всего по дисциплине
105
12 3  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличие стандартного учебного
кабинета социальноэкономических дисциплин.
Оборудование учебного кабинета:
 Мебель,   предназначенная   для   группировки   в   различных
конфигурациях.
 рабочее место преподавателя,
 комплекс учебнометодической документации
Технические средства обучения
 электронные видеоматериалы
 телевизор
 проектор
3.2  Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники
  Интернетресурсов,
1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Введение в профессию: общие
компетенции профессионала. Эффективное поведение на рынке труда.
Основы предпринимательства: Гиды для преподавателей. Самара:
ЦПО, 2011.
2. Перелыгина  Е.А.  Основы предпринимательства:  Учебные материалы.
Самара: ЦПО, 2011.
Дополнительные источники
3. Приказ   министерства   экономического   развития,   инвестиций   и   торговли
Самарской области от 06.08.2009г. № 82 « О предоставлении субсидий
(грантов на создание собственного бизнеса) субъектам малого   среднего
13 предпринимательства   –   производителям   товаров,   работ,   услуг   в   целях
возмещения затрат в связи с производством товаров, выполнением работ,
оказанием   услуг   в   части   расходов   на   государственную   регистрацию
юридического   или   индивидуального   предпринимателя,   приобретение
основных   средств   и   производственного   оборудования,   обеспечение
приобретения права по договору коммерческой концессии (франшизу).
4. Постановление Правительства Самарской Области от 27.07. 2009г. № 359
« Об утверждении Порядка предоставления в 20092010 годах субсидий
субъектам   малого   и   среднего   предпринимательства   –   производителям
товаров   и   услуг   в   целях   возмещения   затрат   в   связи   с   производством
товаров,   выполнением   работ,   оказаниеуслуг   в   части   расходов   на
государственную   регистрацию,   юридического   лица   или   индивидуального
предпринимателя,   приобретение   основных   средств   и   производственного
оборудования,
коммерческой концессии.
  обеспечение   приобретения   права   по   договору
5. Источник:   Как   начать   собственное   дело.   Подготовлен   специалистами
  (ЗАО   «
Московского   агентства   по   развитию   предпринимательства
МАРПЛ»)
6. Ключевые   профессиональные   компетенции.
  Модуль   «   Основы
предпринимательства»   (Текст)   :   учебные   материалы   для   учащихся
  авторы
студентов   учреждений   профессионального   образования/
составители: С.А.Ефимова., А.Г.Рыбка., худож. А.Войнова – Самара ЦПО,
2006.
Интернетресурс:
7. Помощь бизнесу [Электронный ресурс].http://bishelp.ru
8. Источник: http://reftrend.ru/825057.html
9. Http://fb.ru/article/35523/fizicheskieiyuridicheskielitsa
10.FB.ru: http://fb.ru/article/35523/fizicheskieiyuridicheskielitsa
11.Http://distcons.ru/modules/study/index.html.
14 4  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практических   занятий,   а   также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий.
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки
(освоенные умения, усвоенные знания)
результатов обучения
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
планировать исследование рынка;
проводить исследование рынка;
планировать товар / услугу в соответствии с
запросами потенциальных потребителей;
планировать основные фонды предприятия;
планировать сбыт;
подбирать организационноправовую форму
предприятия;
подбирать налоговый режим предприятия;
планировать риски;
оптимизировать расходы предприятия за
счет изменений характеристик продукта /
критериев оценки качества услуги;
определять потенциальные источники
дополнительного финансирования.
Текущий   промежуточный   контроль   в
форме:
защита   отчетов   по   практическим
занятиям;
традиционная система оценок в баллах за
выполненную работу, на основе которых
выставляется итоговая оценка.
15 В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
виды предпринимательства;
организационноправовые формы
предприятия;
нормативноправовую базу;
режимы налогообложения предприятий;
формы государственной поддержки
предпринимательской деятельности.
Текущий   промежуточный   контроль   в
форме:
защита   самостоятельных   работ   в   виде
сообщений;

тестирование по темам.
16 5  КОНКРЕТИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Вид профессиональной деятельности: Организация и планирование
сварочного производства.
Уметь:
 планировать исследование рынка;
 проводить исследование рынка;
 планировать товар / услугу в
соответствии с запросами
потенциальных потребителей;
 планировать основные фонды
предприятия;
 планировать сбыт;
 подбирать организационноправовую
форму предприятия;
 подбирать налоговый режим
предприятия;
 планировать риски;
 оптимизировать расходы
предприятия за счет изменений
характеристик продукта / критериев
оценки качества услуги;
 определять потенциальные источники
дополнительного финансирования.
Тематика практических занятий:
№1 Определение вида каждого товара по
степени долговечности и на основе
покупательских привычек.
№2 Отбор перспективной бизнесидеи.
№3 Планирование полевого исследования
или бизнесинтервью. Планирование товара
(продукта) / услуги.
№4 Оценка эффективности бизнесплана.
№5 Заполнение разделов бизнесплана
«Сведения о товаре» и «Сведения о рынке
сбыта».
№6 Определение основных фондов
предприятия в зависимости от особенностей
предприятия. Расчет расходов на
помещение.
№7Трудовые ресурсы. Расчет трат на
заработную плату работников.
№8Планирование сбыта.
№9 Заполнение раздела бизнесплана
«Сведения о финансовой деятельности».
№10 Определение организационноправовой
формы собственного  предприятия.
№11 Определение оптимального варианта
налогообложения для собственного
предприятия.
№12Привлечение дополнительных
источников финансирования. Расчет срока
17 окупаемости предприятия.
№13 Планирование рисков.
№14 Заполнение разделов бизнесплана
«Сведения о финансовой деятельности»,
«Организационный план».
№15 Отнесение предприятий к субъектам
малого и среднего предпринимательства.
№16 Определение потенциальной
возможности для различных предприятий
малого и среднего бизнеса претендовать на
получение субсидий из бюджета Самарской
области.
№17 Определение потенциальной
возможности для собственного предприятия
претендовать на получение субсидий из
бюджета Самарской области.
Перечень тем:
1.1 Понятие и виды предпринимательства.
1.2 Идеи предпринимательской
деятельности.
1.3 Сущность и назначение бизнесплана. 1.4
Требования, предъявляемые к структуре и
содержанию бизнес плана.
1.5 Методика составления бизнесплана.
2.1 Основные фонды предприятия.
2.2 Амортизация.
2.3 Оборотные фонды предприятия.
2.4 Персонал предприятия.
2.5 Планирование сбыта. Продвижение
товара.
2.6 Реклама.
3.1 Организационноправовые формы
предприятий.
18
знать:
виды предпринимательства;
организационноправовые формы
предприятия;
нормативноправовую базу;
режимы налогообложения предприятий;
формы государственной поддержки
предпринимательской деятельности; Самостоятельная работа
3.2 Юридическая ответственность
предпринимателя.
3.3 Этапы создания предприятия.
Лицензирование и сертификация.
3.4 Налогообложение.
3.5 Предпринимательский риск.
4.1Малое и среднее предпринимательство.
4.2 Законодательство Самарской области в
сфере развития малого и среднего
предпринимательства.
Подготовить сообщения по темам:
№1 Составление «портрета» потребителя.
№2 Корректирование товара / услуги в
соответствии с «портретом» потребителя.
№3 Проведение SWOTанализа.
№4 Проведение полевого исследования или
серии экспертных интервью и обработка
результатов исследования.
№5 Проведение конкурентного анализа.
№6 Определение требований к помещению
для открытия собственного предприятия.
№7 Расчет трат на расходные материалы.
Заполнение раздела бизнесплана «Сведения
о рынке сбыта».
№8  Заполнение раздела бизнесплана
«Производственный план»
№9 Составление структуры для принятия
решения об организационноправовой форме
предприятия.
№10  Оптимизация бизнес плана за счет
изменения характеристик продукта или
критериев оценки качества.
№11Расчет налогов с применением разных
режимов налогообложения.
19 №12 Государственная поддержка малого
бизнеса
20 6 ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОК
Наименование ОК
Технология формирования ОК
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
( на учебных занятиях)
Участие в деловой игре, решение
проблемных ситуаций.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и
Решение проблемных ситуаций,
выполнение самостоятельных работ,
способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
участие в дискуссии.
Выполнение самостоятельных работ.
Анализ ситуационных
производственных
задач.
Выполнение самостоятельных работ,
 участие в методе проектов.
Участие в методе проектов,
выполнение самостоятельных работ.
Участие в деловой игре, методе
проектов, анализ ситуационных
производственных задач.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу
Участие в дискуссии по актуальным
членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
проблемам.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
Анализ ситуационных
профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно
производственных
задач, выполнение самостоятельных
планировать повышение квалификации.
работ, участие в деловой игре.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
Участие в деловой игре, решение
21 смены технологий в профессиональной
деятельности.
проблемных ситуаций.
22 7 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ
ПРОГРАММУ
№ изменения, дата внесения изменения;  № страницы с изменениями;
Было:
Стало:
Основание:
Подпись лица внесшего изменения_______________________
23

file_name: Рабочая программа Основы предпринимательства.doc

description: г.о. Тольятти 2015

intro: Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта среднего  профессионального образования по специальности 150415 Сварочное производствоПрограмма учебной дисциплины является частью вариативной составляющей основной профессиональной образовательной программы в соответствии с Концепцией вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Самарской области по специальности: 150415   Сварочное производство.Рабочая программа Основы предпринимательства

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по Основам предпринимательской деятельности


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
1. ФИО (полностью)
2. Место работы
3. Должность
4. Предмет
5. Класс
6. Тема и номер урока в
Волкова Ольга Алексеевна
МБОУ СОШ №10 г. Новороссийск
Учитель математики
математика
5
«КУБ», урок №1 из темы «Геометрические тела»
теме
7. Базовый учебник
Е.А. Бунимович,  «Сфера»
8. Цель  урока:  систематизация старых и изучение новых свойств фигуры
9. Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
             отработать и закрепить знания и умения в применении свойств фигур и формул для нахождения площади
             поверхности прямоугольного параллелепипеда при решении задач.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
 обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям;
формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от
конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности. 10.Тип урока Урок получения новых знаний.
11.Формы работы учащихся: Фронтальная, групповая, индивидуальная
12.Организация деятельности учащихся на уроке:
самостоятельно выходят на проблему и решают её;
отвечают на вопросы;
решают самостоятельно задачи;
оценивают себя и друг друга;
рефлектируют.
13.Необходимое техническое оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска, учебники по математике,
раздаточный материал (модели прямоугольного параллелепипеда),  электронная презентация, выполненная в программе
Power Point
14.Структура и ход  урока
№
Этап
урока
Задач
и
этапа
Название
используе
оборудова
мое
ния
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
1
2
3
4
5
6
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
7
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
8
ые
9
Коммуникат
Личнос
т
ные
ив
ные
10 №
1
Этап
урока
Органи
зационн
ый:
перемен
а перед
уроком
Задач
и
этапа
Создат
ь
рабочу
ю
обстан
овку.
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Название
используе
оборудова
мое
ния
Выступает арбитром при спорах  при
оценивании работ
ЭОР
Интерактив
ный устный
счет «Волк
и заяц»
Учащиеся
производят
взаимопроверку
домашнего
задания в
тетрадях,
обсуждают
трудные
моменты,
исправляют
ошибки и  ставят
оценку соседу
зеленым цветом
2
3
Органи
зационн
ый
момент

размин
ка
Создат
ь
рабочу
ю
обстан
овку.
Вводна
я
беседа.
Актуа
лизаци
я
знаний
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд №2
Здравствуйте!     Сегодня   мы
отправимся   в   путешествие   в   одну
очень   интересную   страну   знаний,   в
страну     под   названием   Геометрия.
Живут в этой стране геометрические
фигуры   или   геометрические   тела.
Все   об   этой   стране   вы   узнаете   в
старших   классах,   а   сегодня   она
поведает   нам   лишь   некоторые   свои
тайны.
Посмотрите   на   рисунок
(слайд №2), на котором изображены
две группы геометрических тел. Как
вы думаете,  по какому признаку эти
геометрические тела разбиты на две
группы?   [   Одни   тела   круглые,   а
другие состоят из плоских фигур]
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
20
3
3
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
ые
Осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
Анализ
объектов и
логический
синтез
Прогнозиров
ание своей
деятельност
и, контроль
полученного
результата,
коррекция
полученного
результата,
саморегуляц
ия
Планировани
е своей
деятельност
и для
решения
поставленно
й задачи
Анализ
объектов и
логический
синтез
Выделение и
осознание
того, что уже
пройдено,
синтез
Коммуникат
ив
ные
Умение
слушать и
вступать в
диалог,
честность при
оценивании
работы
товарища
Личнос
т
ные
умение
выделят
ь
нравстве
нный
аспект
поведен
ия
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками.
Смысло
образова
ние
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли,
слушать и
вступать в
диалог Задач
и
этапа
№
4
Этап
урока
Изучен
ие
нового
материа
ла
Название
используе
оборудова
мое
ния
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд №3
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Учащиеся
записывают в
тетрадь тему
урока

вам
Сегодня   мы   будем   изучать
хорошо
известное
геометрическое   тело,   оно   стоит   у
каждого на столе,   и   я держу его в
руках.   Что   это   за   геометрическое
тело?   К   какой   группе   тел   оно
относится?
  Правильно   ли   мы
назвали   это   геометрическое   тело
подскажет   компьютер,   он   объявит
нам   тему   нашего   урока,   а
  мы
запишем ее (слайд №3) в тетрадь.
Мы угадали правильно,  сегодня
мы будем говорить о кубе. Узнаем,
как   называются   элементы   куба,
научимся   чертить   куб,   узнаем,   как
находить   площадь   поверхности
куба , где в жизни мы встречаемся с
кубом.   Руководить   нашей   работой
будет   компьютер,
  он   будет
подсказывать   нам,   что   нам   нужно
делать.
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
ые
Коммуникат
Личнос
ив
ные
т
ные
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
6 Вр
ем
я
(в
ми
н.)
6
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
ые
Целеполаган
ие,
выдвижение
гипотез
Поиск и
выделение
необходимой
информации.
Структурирован
ие знаний.
Анализ
объектов.
Коммуникат
Личнос
ив
ные
Умение
слушать и
вступать в
диалог
т
ные
Вызвать
заинтере
сованно
сть в
изучени
и
математ
ики.
Этап
урока
Задач
и
этапа
№
4
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Название
используе
оборудова
мое
ния
Рассматривают
модели куба,
стоящие на
партах
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд №4
Скажите,
  ребята,   вы   раньше
встречались   с   кубом?     Правильно,
все мы в детстве играли в кубики. А
все   ли   вы   знаете   о   кубе?   Давайте
себя проверим.
Посмотрите   на   компьютер,   на
экране   появилась   новая   запись
(слайд   №4),запишем   ее   в   тетрадь.
Компьютер
  просит,   чтобы   мы
внимательно посмотрели на куб.
Давайте   возьмем   в   руки   куб   и
рассмотрим его.
 Из чего состоит поверхность куба?

[ Из квадратиков]
   А   что   мы   знаем   о   сторонах
квадрата?
Посмотрите,   у   каждых   соседних
квадратиков одна сторона общая, что
тогда   мы   можем   сказать   о   всех
квадратиках,   из   которых   состоит
куб?

[ Все квадраты равны]
Каждый   такой   квадратик
называется   гранью.
  Посчитайте,
сколько таких гранейквадратиков у
куба?   Правильно,   6   граней,   т.е.   их №
Этап
урока
Задач
и
этапа
5
6
Первич
ная
предмет
ная
рефлек
сия
Продол
жение
изучени
я нового
материа
много,   поэтому   куб   еще   называют
многогранником.

          У каждой грани есть граница.
Проведите   пальцем   по   границе
каждого   квадратика.
  Каждая
граница   называется   ребро.   Сколько
ребер у куба?
Ребра  квадратиков  сходятся   вместе
и образуют углы куба. Каждый такой
угол   куба   называется   вершина.   Из
каждой   вершины   выходят   ребра.
Сколько   ребер   выходит   из   каждой
вершин]
Давайте повторим:
Сколько граней у куба?
Сколько вершин у куба?
Сколько ребер у куба?
Сколько   ребер   выходит   из   одной
вершины?
Сколько ребер у каждой грани?
Сколько   соседних   граней   имеет
каждая грань?
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Название
используе
оборудова
мое
ния
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
ые
Коммуникат
Личнос
ив
ные
т
ные
Отвечают на
вопросы учителя
2
Контроль и
коррекция.
Умения
выделять
проблему,
находить и
обосновывать
пути решения
проблемы
Оценка
действий
партнёра
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Развиват
ь
критичн
ость
мышлен
ия,
инициат
иву
Умение
формул
ировать
собстве
нное
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд №5
Посмотрите,
  на   экране
появилась новая запись  (слайд №5),
давайте   перенесем   ее   в   тетрадь   и
будем   учиться   рисовать   куб.
Компьютер будет подсказывать, как
Выполняют
построение куба
в тетрадях
4
Поиск   решения
с   опорой   на
приобретенные
знания.
Применяют
полученные
знания при
выполнении
конкретных Вр
ем
я
(в
ми
н.)
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
ые
заданий,
выявление
непонятного
Коммуникат
Личнос
ив
ные
т
ные
мнение.
№
Этап
урока
Задач
и
этапа
Название
используе
оборудова
мое
ния
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
ла
и №6
это делать.
(Построение   идет   на   доске   с
параллельным показом  слайда   №6.
Для   быстроты   построения   лучше
взять   за   длину   ребра   четное
количество клеточек).
Мы
построили
куб,

подпишите   его   элементы.
  Вы
обратили   внимание,   что   некоторые
ребра я изобразила сплошной линией,
а некоторые – пунктирной?  Как вы
думаете, почему это, в чем различие?
Сколько   граней   у   куба   мы   всегда
видим?
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд №7
и №8
Мы с вами устали, давайте отдохнем
и   разгадаем   ребусы(слайд   №7   и
слайд№8).
Нам   удалось   расшифровать
два   слова:   развертка   и   модель.   Со
словом модель мы встречались много
раз, а вот как оно связано с кубом?
Как   вы   думаете?   Правильно,   кубов
много, они бывают разных размеров,
изготовлены   из   разных   материалов,
но   наш   каждый   куб   является
представителем   всего   семейства,
поэтому наш куб – модель.
Обсуждают,
предлагают свое
решение ребуса
3
Умение
слушать
мнение
одноклассни
ков
Умение
формулироват
ь собственное
мнение.
Уметь
ориентироватьс
я в своей
системе знаний
(отличать новое
от уже
известного с
помощью
учителя);
формиров
ать
устойчиву
ю
мотивацию
к
изучению
и
закреплен
ию
учебного
материала,
способнос
ть
к
самооценк
е
на
основе
критерия
успешност №
Этап
урока
Задач
и
этапа
Название
используе
оборудова
мое
ния
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
ые
Коммуникат
Личнос
ив
ные
т
ные
и   учебной
деятельно
сти;
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд
№9,10 и
№11
А   вот   слово   «развертка»   нам
встретилось   первый   раз.   На   какое
слово оно похоже?
  Вот   давайте   развернем   наш   куб   и
посмотрим,   что   получится  (слайд
№9,10,11).
Во что    развернулся куб?
Изучают процесс
разворачивание
поверхности
куба
Добывать
новые знания,
находить
ответы на
вопросы
Планировать
своё
действие в
соответствии
с
поставленно
й задаче
Слушать и
понимать речь
других
7
Первич
ная
предмет
ная
рефлек
сия
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд №12
и №13
Посмотрите,   компьютер     советует,
записать   новое   слово   в   тетрадь
(слайд   №   12)  А   теперь   подумайте
над следующим вопросом: из любой
развертки   можно       сложить   куб?
Посмотрите, на экране 8 разверток,
Рассматривают
набор разверток
4
Логические –
анализ объектов
с целью
выделения
признаков
Вносить
необходимые
коррективы
в   действие
после   его
завершения
Умение
оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме
Развиват
ь
способн
ость   к
самооце
нке   на
основе
критери
я
успешно
сти
учебной
деятель
ности;

Развиват
ь
готовно
сть к
самообр №
Этап
урока
Задач
и
этапа
Название
используе
оборудова
мое
ния
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
из любой можно сложить куб?
5,
(Задача   №922.Математика
Зубарева   И.И.,   Мордкович   А.Г.   на
экране, (слайд №13),  не могут быть
разверткой   куба   №3,   №5   и   №7.
Сразу   отсевается
  №5,   в   ней   7
квадратов.  Все остальные развертки
вырезаны   и на  каждой   парте  лежит
полный комплект, развертки находят
перегибая   выкройки   и   складывая
куб.)
Выберите   на   развертках,   где
будет   верхняя   и   нижняя   грани.
Подпишите на развертках буквы В и
Н.   У   всех   получилось   одинаково?
Почему получились разные отметки?
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
ые
Коммуникат
ив
ные
на основе его
оценки   и
учёта
характера
сделанных
ошибок;
высказывать
своё
предположен
ие
Личнос
т
ные
азовани
ю и
решени
ю
творчес
ких
задач,
8
9
Продол
жение
изучени
я нового
материа
ла
Первич
ная
предмет
ная
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд №14
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд №15
Записывают
новую формулу
3
Мы с вами определили, что куб
состоит   из   6   квадратов.   Как   найти
площадь   квадрата?   А   шести
квадратов?   Посмотрите, компьютер
показывает, какую запись мы должны
сделать в тетрадь (слайд № 14). Мы
записали
площади
поверхности куба.
  формулу

А какая площадь поверхности у
куба со стороной в 25 см? Проверим
себя (слайд №15)
Выполняют
вычисления
3
Уметь
ориентироватьс
я в своей
системе знаний
(отличать новое
от уже
известного с
помощью
учителя);
Поиск   решения
с   опорой   на
приобретенные
знания.
Оценивать
правильност
ь
выполнения
действия на
уровне
адекватной
ретроспекти
вной оценки;
Планировать
своё
действие в
соответствии
с №
Этап
урока
рефлек
сия
Задач
и
этапа
10 Примен
ение
ранее
изученн
ого
материа
ла
Закреп
ление
ранее
изучен
ного
матер
иама
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Название
используе
оборудова
мое
ния
Авторский
ЭОР
Презентаци
я
Слайд №16
Знаете   ребята,   я   так   хочу
поставить в нашем кассе аквариум в
форме   куба   со   стороной   1   м.
Сколько стекла нужно будет купить?
]
Почему 5м2  , а не 6м2  ? Правильно,
рыбкам нужен воздух, какой грани у
нас не будет?(слайд №16)
Обсуждают, что
нужно для
изготовления
аквариума
геометрической
С   какой
фигурой мы сегодня работали?
С   какими   элементами   куба   мы
познакомились?
Каких   элементов   12?   Каких   8?
Каких 6?
Почему
куб
многогранником?
Какие новые слова мы узнали из
ребусов?
Как найти площадь поверхности
куба?
Где   мы   в   жизни   встречаемся   с
кубом?

называют
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
3
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
ые
Коммуникат
Личнос
ив
ные
т
ные
поставленно
й задачей
Умение
слушать и
вступать в
диалог,
Коллективное
обсуждение
проблем (при
необходимост
и)
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Выделение и
формулировани
е
познавательной
цели, рефлексия
способов и
условий
действия.
Анализ
объектов и
синтез
Поиск и
выделение
необходимой
информации.
Структурирован
ие знаний.
Анализ
объектов.
Планировани
е своей
деятельност
и для
решения
поставленно
й задачи и
контроль
полученного
результат Задач
и
этапа
№
Этап
урока
Дома
шнее
задан
ие
11
Название
используе
оборудова
мое
ния
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Задает домашнее задание: сделать
развертку куба, выполнить модель
куба, вычислить поверхность куба.
Учащиеся
записывают
домашнее
задание
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
2
Формируемые УУД
Познаватель
Регулятивн
ные
ые
Коммуникат
Личнос
ив
ные
т
ные

file_name: ТК урока КУБ.docx

intro: Это приложение к технологической карте урока "Куб", интерактивного урока - презентации. Презентация содержит элементы куба, алгоритм построения чертежа куба, презентация показывает что такое развертка куба, выводится формула полной поверхности куба.

title: Технологическая карта урока по математике  "Куб" из темы "Геометрические тела" 5 класс, УМК    Е.А. Бунимович и др. "Сфера", ФГОС


extracted_text:
Утятникова Светлана Александровна
(физикоматематическая школа №9, г. Пермь)
В   56  классах   нашей   школы   традиционно   проходят   занятия   школы   юных   математиков.   Ребята
решают задачи по различным темам «олимпиадной» математики. Программа ШЮМ включает различные
математические   состязания.   Старшеклассники   помогают   педагогам   в   проведении   олимпиад,
математических боев и игр  регата, карусель и др. Одним из любимых соревнований является командная
игра «Домино».
Правила математической игры «ДоминоII».
1. В игре могут участвовать на один комплект задач до 10  команд. Игра идёт в течение 34 часов, о чём
сообщается заранее.
2. Протокол   игры   ведётся   жюри   с   выводом   на   экран   текущих   результатов   через   мультимедийный
проектор.
3. Каждая из 28 задач имеет свою стоимость согласно распределению баллов на доминошках (00, 01,
02, …, 46, 55, 56, 66).
4. Каждая команда берёт себе две задачи на свой выбор из банка задач, который находится у жюри
(каждая задача  в одном экземпляре). Наличие задачи у команды отмечается в протоколе зелёным
цветом.
5. У команды в течение всей игры из двух одновременно решаемых задач может быть не более одной из
«лёгкой  половины»  (00, 01, …, 16).  Взятие  командой второй  «лёгкой»  задачи карается  одним
штрафным баллом (он выставляется в отдельную графу «штраф» в протоколе), при этом карточка
возвращается в банк.
6. На каждую задачу (кроме 00) команда может дать ответ только два раза.
7. Если  сразу  даны верный ответ или решение, то команда получает  полное суммарное количество
баллов соответствующей доминошки. Если же с первого раза даны неверный ответ или решение, то
в протокол ставится  0 баллов, и  со второй попытки  за верное решение команда сможет получить
только  большую   часть   баллов  доминошки.  После   двух   неудачных   попыток  задача   больше   не
принимается, а команда наказывается штрафом, равным меньшей части баллов доминошки.
8. Доминошка 00 при верном решении с первой попытки даёт 10 баллов, если же решение неверное,
то задача больше не принимается и по ней команда получает 0 баллов.
9. Если команда не может решить задачу и не хочет давать по ней ответ, то она может её «сбросить»,
т.е. сдать в жюри с получением штрафа как за нерешённую задачу.
10. Если   команда  ошибочно   взяла   задачу,   которую   решала   ранее,   то   она   наказывается  одним
штрафным баллом, который выставляется в графу «штраф». Сдаёт эту задачу в жюри и берёт себе
новую.
11. Если в банке нет ни одной из задач, которая нужна команде, решившей верно задачу, она получает
право забрать любую нужную ей карточку у одного из соперников, что отмечается у потерявшей
карточку   команды   в   протоколе   жёлтым   цветом     (при   этом   команда,   лишившаяся   карточки,
продолжает решать взятую у неё задачу). В аналогичной ситуации у команды, неверно решившей или
сбросившей задачу, такого права нет – она вынуждена будет ждать появление нужной ей задачи в
банке.
12. Игра для команды прекращается либо по окончании отведённого на неё времени, либо после того,
как командой разобраны все 28 задач.
13. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.
Регламент проведения игры «Домино». 1. Ответ или решение принимается в чётко записанном виде на отдельном листке, в котором команда
указывает также своё название (в правом верхнем углу) и цену задачи (в левом верхнем углу). При
этом в жюри сдаётся и условие задачи.
2. У стола жюри всегда находится только один игрок. Остальные команды ждут своей очереди.
3. В   случае   шумного   поведения   команда   наказывается   штрафным   баллом,   который   учитывается   в
окончательном итоге.
4. Если ктото из игроков и после  двух  командных наказаний ведёт себя шумно, мешая в проведении
игры, жюри имеет право удалить его с игры, после чего он полностью лишается возможности в ней
участвовать.
5. Выйти из аудитории по необходимости игрок может только с разрешения жюри, но не позднее, чем за
полчаса до окончания игры.
6. За 30 минут до конца времени игры жюри предупреждает об этом.
7. В протокол вносятся названия команд, баллы за рассмотренные задачи и штрафные баллы.
8. По окончании игры все бланки ответов сохраняются на случай возникновения спорных ситуаций.
9. Претензии   по   игре   принимаются   от   капитанов   команд   сразу   по   окончании   игры   до   объявления
окончательных итогов.
Задачи
0–0. Автомобиль едет со скоростью 60 км/час. С
какой скоростью ему надо ехать, чтобы проезжать
1 километр на 20 секунд быстрее?
1–1.  У   единичного   квадрата   одну   из   сторон
уменьшили в 3 раза. На сколько уменьшилась
площадь?
0–1.  Восстановите   неизвестные   цифры   вместо
звёздочек в равенстве:
.
1–2. Решите ребус
**
a 
a
**

.
0–2. Высота столба 20 метров. Гусеница ползет по
нему   ,   при   этом   за   день   она   поднимается   на   5
метров, а за ночь опускается на 4 метра. За какое
время она доползет до вершины столба?
1–3. Сколько треугольников на рисунке? 0–3.
 Сколько   различных   значений   может
принимать   дробь

,
  где

ЕЬНЕРАВ

НОСЛРАК
разные буквы – это разные цифры, а одинаковые
буквы – одинаковые цифры?
1–4. Расставьте на плоскости четыре точки так,
чтобы   попарные   расстояния   между   ними
равнялись 1, 2, 3, 4, 5 и 6.
0–4.
 На   круговом   маршруте   работают   два
автобуса, при этом интервал движения 21 минута.
Каков   интервал   движения,   если   на   маршруте
работают 3 автобуса?
 Найдите   два   следующих   числа
1–5.
последовательности:   111,   213,   141,   516,   171,
819, 202, 122,…
0–5. Разрежьте изображённую на рисунке фигуру
на 2 равные части.
1–6.  Дату   2   ноября  можно   представить   как
02.11. А сколько в году дат, в четырёхзначной
записи которых цифры не возрастают?
0–6.  У натурального числа заменили последнюю
цифру  на   0.  Оказалось,   что  сумма   полученного
числа   с   исходным   равна   2008.   Чему   могло
равняться исходное число?
2–2.  Вася   лжёт   весь   день   по   понедельникам,
вторникам, средам, а в остальные дни говорит
только   правду.   В   какие   дни   Вася   может
заявить: «Я лгал вчера»?
2–3. Все ученики математического кружка для 5
7х классов, кроме пятерых, учатся в 5 классе,
все, кроме шестерых, учатся в шестом классе, и
все,   кроме   семерых,   семиклассники.   Сколько
всего человек занимается в этом кружке?
36. Какое наименьшее число детей может быть
в семье, если у каждого ребёнка в семье есть
хотя бы одна сестра и хотя бы один брат? 2–4.
 На   новогодней   распродаже   марок   в
филателистическом   магазине   каждая   почтовая
марка стоила 1 рубль. При этом к каждым десяти
купленным маркам ещё одна давалась бесплатно,
а за каждую сотню оплаченных марок еще дарили
5 марок. Заплатив все свои деньги за марки в этом
магазине,  Денис  получил  200 марок.  Сколько  у
него было денег?
2–5.  В команде рыцарей и лжецов из 4 человек
(рыцари   всегда   говорят   правду,   лжецы      лгут)
после   игры   участники   заявили   по   очереди,   что
команда верно решила:  1. «больше 1 задачи»; 2.
«не больше 2 задач»; 3. «больше 3 задач»; 4. «не
больше 4 задач». Сколько рыцарей могло быть в
команде?
4–4. Сколько минут прошло между моментами
появления   в   течение   суток   на   электронных
часах времени 01:23 и 23:01?
4–5.  В   квадрате   88   некоторые   клетки
закрашены   в   чёрный   цвет   так,   что   у   каждой
чёрной клетки ровно две соседние по стороне
чёрные клетки. Какое наибольшее количество
чёрных клеток могло быть? Приведите ответ и
пример раскраски.
2–6.
 Выполняя   домашнюю   работу   и   дважды
взглянув на электронные часы (в начале и в конце
работы), Вася обнаружил, что все восемь цифр,
использовавшиеся  в  записи  этих двух  моментов
времени, показывавших часы и минуты, оказались
различными. Какое наименьшее время могло уйти
у Васи на домашнюю работу?
4–6. Правильной раскраской карты называется
раскраска, в которой страны, имеющие общий
кусок   границы,   раскрашены   в   разный   цвет.
Приведите   пример   карты   с   наименьшим
количеством   странпрямоугольников,
  для
правильной   раскраски   которой   требуется   не
менее 4 цветов.
3–3.  Оклейте   без   наложения   поверхность   куба
прямоугольником   так,   чтобы   он   закрыл   ровно
половину каждой грани.
5–5.  Сколько существует способов разрезания
квадрата на четыре равные части?
3–4. Дно квадратного бассейна выложено
квадратными плитками двух цветов, как
показано на рисунке. Всего использовано
10000 плиток. На сколько больше понадобилось
тёмных плиток, чем светлых?
5–6. Сумма трёх трёхзначных чисел равна 2008.
Какие значения может принимать сумма трёх
новых   чисел,
  получаемых   из   прежних
перестановкой   вторых   и   третьих   цифр   в
числах? 3–5.  На скотном дворе гуляли гуси и поросята.
Мальчик сосчитал количество голов, их оказалось
30,   потом   сосчитал   ,   сколько   всего   ног,   их
оказалось   84.   Сколько   было   поросят   и   сколько
гусей?
6–6.
 Банк   страны   Реалии   хочет   провести
денежную реформу и ввести в обращение два
вида   монет   –   1   реал   и   барсы   7   различных
целочисленных   достоинств.   При   этом   все   7
различных   барсов   в   сумме   должны   давать   1
реал   и   для   каждого   достоинства   требуется
менее 100 монет для набора суммы ровно в 1
реал. Приведите пример такого набора монет.
Ответы
00. 90 км/ч.
0–1. 99+1=100
0–2. 16 дней
03. 1
04. 14 минут
0–5. см. рис
0–6. 1008
1–1. 2/3
12. ДУРАК=51286
1–3. 50
1–4. например, расставим их на одной прямой по порядку так, чтобы расстояние между первой и второй
точками было равно 2, между второй и третьей  3, между третьей и четвертой – 1
15. 232,425
1–6. 7 дат
2–2. понедельник, четверг
23. 9
24. 178 рублей
25. 2 или 3 рыцаря
2–6. 36 минут 33. на чертеже показана развёртка куба с наклеенным на него прямоугольником
34. на 100 плиток
3–5. Поросят было 12, а гусей – 18
36. 4
44. 1298 минут
45. 40, см. рис.
4–6. см. рис.
5–5. Бесконечно много – см.рис.
5–6. 1900, 1990, 1999, 2080, 2089
6–6. 1 реал =1+2+3+4+5+15+30=60 барсов
Для разбора игры полезно иметь ответы с решениями.
Решения и ответы
00.  Автомобиль едет со скоростью 60 км/час. С какой скоростью ему надо ехать, чтобы проезжать 1
километр на 20 секунд быстрее? (90 км/ч. На каждый километр изначально автомобиль тратил 1
минуту, а затем ему надо тратить времени в 2/3 раза меньше, значит, скорость должна быть в
3/2 раза больше.)
0–1. Восстановите неизвестные цифры вместо звёздочек в равенстве:
. (99+1=100)
**
a 
a
**
0–2. Высота столба 20 метров. Гусеница ползет по нему , при этом за день она поднимается на 5 метров,
а за ночь опускается на 4 метра. За какое время она доползет до вершины столба? (16 дней. Т.к. за
сутки   гусеница   поднимается   на   1   метр,   то   за   15   суток   она   поднимется   на15   метров,   а   за
шестнадцатый день еще на 5 метров и достигнет вершины столба.)
03. Сколько различных значений может принимать дробь
, где разные буквы – это

ЕЬНЕРАВ

НОСЛРАК
разные цифры, а одинаковые буквы – одинаковые цифры? (1. Всего используется ровно 10 цифр,
значит, обязательно среди них есть цифра 0 и она в числителе, тогда данная дробь может
принимать только 1 значение – 0.)
0–4.  На круговом маршруте работают два автобуса, при этом интервал движения 21 минута. Каков
интервал   движения,   если   на   маршруте   работают   3   автобуса?  (14   минут.   Т.к.   интервал   между автобусами 21 минута, то весь маршрут автобус проходит за 42 минуты. Если автобусов 3, то
интервалы между ними будут 14 минут.)
0–5. Разрежьте изображённую на рисунке фигуру на 2 равные части.
0–6. У натурального числа заменили последнюю цифру на 0. Оказалось, что
сумма полученного числа с исходным равна 2008. Чему могло равняться исходное число?  (1008.
Пусть  А   исходное число, а  В  – число, полученное заменой последней цифры числа  А  на 0.
Тогда число  А  оканчивается на 8 и равно  В+8. Поэтому 2008=А+В=2В+8, откуда  В=1000 и
А=1008.)
1–1. У единичного квадрата одну из сторон уменьшили в 3 раза. На сколько уменьшилась площадь? (на
2/3)
12. Решите ребус
. (ДУРАК=51 286)
1–3.  Сколько   треугольников   на   рисунке?
  (50.   Если   сторона   самого   большго
треугольника 6, то 21 треугольник со стороной 1, 12 со стороной 2, 7 – со стороной 3, 6 – со
стороной 4, 3  – со стороной 5, 1 – со стороной 6.)
1–4. Расставьте на плоскости четыре точки так, чтобы попарные расстояния между ними равнялись 1, 2,
3, 4, 5 и 6. (например, расставим их на одной прямой по порядку так, чтобы расстояние между
первой и второй точками было равно 2, между второй и третьей  3, между третьей и четвертой
– 1)
15.  Найдите   два   следующих   числа   последовательности:   111,   213,   141,   516,   171,   819,   202,   122,…
(232,425. В последовательности 11, 12, 13, 14,… просто иначе поставили запятые)
1–6.  Дату   2   ноября  можно   представить   как   02.11.   А   сколько   в   году   дат,   в   четырёхзначной   записи
которых цифры не возрастают? (7 дат – 11.10, 11.11, 21.10, 21.11, 22.10, 22.11, 31.10)
2–2.  Вася лжёт весь  день по понедельникам, вторникам, средам, а  в остальные  дни говорит только
правду. В какие дни Вася может заявить: «Я лгал вчера»? (понедельник, четверг)
23.  Все ученики математического кружка для 57х классов, кроме пятерых, учатся в 5 классе, все,
кроме   шестерых,   учатся   в   шестом  классе,   и   все,   кроме   семерых,   семиклассники.   Сколько   всего
человек   занимается   в   этом   кружке?  (9.   Т.к.   в   шестом   и   седьмом   классе   в   сумме   учатся   5
кружковцев, в пятом и седьмом – 6, в пятом и шестом – 7, то удвоенное количество кружковцев
равно 5+6+7=18.)
24. На новогодней распродаже марок в филателистическом магазине каждая почтовая марка стоила 1
рубль. При этом к каждым десяти купленным маркам ещё одна давалась бесплатно, а за каждую
сотню оплаченных марок еще дарили 5 марок. Заплатив все свои деньги за марки в этом магазине,
Денис получил 200 марок. Сколько у него было денег? (178 рублей. За каждые 11 марок Денису
нужно   было   заплатить   10   рублей,   а   за   каждые   115   марок   –   100   рублей.   Так   как
200=1115+711+8, то Денис потратил 1100+710+8=178 рублей. Так как на большее число рублей можно купить по крайней на одну марку больше, а всё премирование сохраняется (или
даже увеличивается), то ответ в задаче единственный.)
25. В команде рыцарей и лжецов из 4 человек (рыцари всегда говорят правду, лжецы  лгут) после игры
участники заявили по очереди, что команда верно решила:   1. «больше 1 задачи»; 2. «не больше 2
задач»; 3. «больше 3 задач»; 4. «не больше 4 задач». Сколько рыцарей могло быть в команде? (2 или 3
рыцаря.   Переберём   количество   возможных   решённых   задач   и   получим   все   возможные
варианты рыцарей – 0 или 1 задача (второй, четвёртый), 2 задачи (первый, второй, четвёртый),
3 задачи (первый, четвёртый), 4 (первый, третий, четвёртый), больше 4 задач (первый, третий).
Значит, в команде 2 или 3 рыцаря.)
2–6. Выполняя домашнюю работу и дважды взглянув на электронные часы (в начале и в конце работы),
Вася обнаружил, что все восемь цифр, использовавшиеся в записи этих двух моментов времени,
показывавших часы и минуты, оказались различными. Какое наименьшее время могло
у Васи на домашнюю работу?  (36 минут: с 1958 до 2034)
уйти
33.  Оклейте без наложения поверхность куба прямоугольником так, чтобы он закрыл
ровно
половину   каждой   грани.
прямоугольником)
 (на   чертеже   показана   развёртка   куба   с   наклеенным   на   него
34. Дно квадратного бассейна выложено квадратными плитками двух цветов, как
показано на рисунке. Всего использовано 10000 плиток. На сколько больше
понадобилось тёмных плиток, чем светлых? (на 100 плиток. Сторона квадрата
равна 100, при этом чёрные плитки входят в 50 уголков, каждый из
которых содержит ровно на 2 плитки больше, чем предыдущий уголок из
светлых плиток.)
3–5. На скотном дворе гуляли гуси и поросята. Мальчик сосчитал количество голов, их оказалось 30,
потом   сосчитал   ,   сколько   всего   ног,   их   оказалось   84.   Сколько   было   поросят   и   сколько   гусей?
(Поросят было 12, а гусей – 18. Если бы на котном дворе гуляли бы одни гуси, то всего было бы
60 ног, «лишние» ноги, а их 24 принадлежат поросятам  по 2 на каждого.)
36. Какое наименьшее число детей может быть в семье, если у каждого ребёнка в семье есть хотя бы
одна сестра и хотя бы один брат?  (4. В семье есть дети обоих полов, но тогда каждого пола хотя
бы по два ребёнка.)
44. Сколько минут прошло между моментами появления в течение суток на электронных часах времени
01:23 и 23:01? (1298 минут, что есть 21 час 38 минут)
45. В квадрате 88 некоторые клетки закрашены в чёрный цвет так, что у каждой
чёрной   клетки   ровно   две   соседние   по   стороне   чёрные   клетки.   Какое
наибольшее количество чёрных клеток могло быть? Приведите ответ и пример
раскраски. (40)
4–6. Правильной раскраской карты называется раскраска, в которой
страны, имеющие общий кусок  границы, раскрашены  в разный
карты   с   наименьшим   количеством   странпрямоугольников,   для
которой требуется не менее 4 цветов.
цвет.   Приведите   пример
раскраски
правильной

5–5. Сколько существует способов разрезания квадрата на четыре равные части? (бесконечно много –
см.рис.) 5–6. Сумма трёх трёхзначных чисел равна 2008. Какие значения может принимать
сумма
трёх новых чисел, получаемых из прежних перестановкой вторых и третьих цифр в
числах? (1900, 1990, 1999, 2080, 2089. Пусть наши числа равны
и
,
111 cba
222 cba
, тогда, разбирая случаи возможных значений для сумм цифр c1+c2+c3, b1+b2+b3  и a1+a2+a3,
333 cba
получим все варианты, приведённые выше.)
6–6. Банк страны Реалии хочет провести денежную реформу и ввести в обращение два вида монет – 1
реал и барсы 7 различных целочисленных достоинств. При этом все 7 различных барсов в сумме
должны давать 1 реал и для каждого достоинства требуется менее 100 монет для набора суммы ровно
в 1 реал. Приведите пример такого набора монет. (1 реал =1+2+3+4+5+15+30=60 барсов)
Игру «Домино» для семиклассников можно найти журнале «Живая математика» (№1, 2009) в статье
Дмитрия Юрьевича Кузнецова «Что такое «Домино?»»
В игре использованы  задачи игровой лиги  XII  Пермского краевого математического турнира 2008
года.
Литература
1. Коннова   Е.Г.   Математика.   Поступаем   в   вуз   по   результатам   олимпиад.   РостовнаДону.
«Легион», 2008
2. Фарков А. В. Математические кружки в школе. 58 классы. Москва. «Айриспресс», 2006
3. Спивак   А.В.   Математический   праздник.   Москва.   «Бюро   Квантум»,   2004   (Библиотечка
«Квант», вып.88)
4. Нагибин Ф. Ф. Математическая шкатулка. Москва. «Просвещение», 1988

file_name: Статья Домино-5.docx

intro: Материал можно использовать на занятиях кружка, во внеклассной работе как в 5 , так и в  6 классе в зависимости от подготовленности учащихся. В статье содержатся правила математической игры "Домино" для 5 класса, задания, решения и ответы. Задания распределены по карточкам. Материал опробован.

title: Игра "Домино"  по математике  для 5 класса


extracted_text:
Тестовые задания по МДК ч1"Организация машиностроительного производства"
Вариант 1
Блок А
Эталон
№
п/п
ответа
Инструкция по выполнению заданий №  13… : соотнесите содержание столбца 1 с
содержанием столбца 2. Запишите в соответствующие строки бланка ответов букву
из столбца 2, обозначающую правильный ответ на вопросы столбца 1. В результате
выполнения Вы получите последовательность букв. Например,
Задание (вопрос)
№ задания
1
Вариант ответа
1В,2А,3Б
Установите соответствие
Средства, обеспечивающие выполнение
1.
технологического процесса в заданных параметрах
( станочные приспособления, режущий,
вспомогательный и измерительный инструмент)
2. Средства, обеспечивающие размещение и
хранение станочных приспособлений, режущего,
вспомогательного и измерительного инструмента, а
также облегчающие труд и обеспечивающие его
безопасность
1.
3.
       Рациональность варианта планировки
рабочего места  оценивает
1___2___3___
2. Установить соответствие
1)1           2)2          3)3
А. Организационная
оснастка
Б.
Коэффициент
занятости
производственной
площади
В. Технологическая
оснастка
А. Зона
досягаемости
моторного поля
Б. Оптимальная зона
моторного поля
В. Зона легкой досягае
мости моторного поля 1___2___3___
Установить соответствие
1. ЦИС
2. ЦАС
3. ИРК
1___2___3___
А. Центральный абразивный склад
Б.Центральный инструментальный
склад
В. Инструментальные раздаточные
кладовые цехов
Инструкция по выполнению заданий № 3  12: Выберите цифру, соответствующую
правильному варианту ответа и запишите ее в бланк ответов.
Выберите правильный ответ и (или) закончите фразу
4.
5.
6.
7.
Перечислите пути совершенствования инструментального хозяйства
 1. Расширение фронта работ по централизованному восстановлению и
ремонту инструмента и оснастки на предприятиях
2. Широкое внедрение передовых систем оперативнопроизводственного
планирования и учета в организацию инструментального хозяйства
3. Совершенствование форм контроля и технического надзора за
состоянием инструмента и оснастки и соблюдением правил их эксплуатации
         4. Все вышеперечисленные
Определите классификацию фреза дисковая, отрезная
   1. Указан класс
2. Указан подкласс
         3. Указана группа
Инструмент подразделяют на
1. Нормальный
2. Специальный
3. Высокоточный
 Устройство для установки изделий на станках и при ручных работах –
это…
1.  Металлорежущий инструмент
2. Измерительный инструмент
3. Вспомогательный инструмент
4. Приспособления Перечислите задачи ремонтного хозяйства

1. Паспортизация и аттестация оборудования
2. Разработка технологических процессов ремонта и их оснащения
3. Модернизация оборудования
4. Все вышеперечисленные

Какие формы организации и выполнения ремонтных работ вы знаете?
1.  Централизованная
2. Децентрализованная
3. Смешанная
4. Все вышеперечисленные
Система планово предупредительного ремонта (ППР) включает
ремонты …
1. Малый ремонт
2. Средний ремонт
3. Капитальный ремонт
4. Все вышеперечисленные
В энергетическую систему входят…
1. Электроснабжение
2. Вентиляционные системы
3. Связь
4. Все вышеперечисленные
8.
9.
10.
11.
Блок Б
Эталон
№
ответа
п/п
Инструкция по выполнению заданий №   1316 : В соответствующую строку бланка
ответов   запишите   краткий   ответ   на   вопрос,   окончание   предложения   или
пропущенные слова.
12. Кем возглавляется ремонтное хозяйство?
Задание (вопрос)
13. Полная разборка оборудования и узлов, детальный осмотр, промывка,
протирка, замена и восстановление деталей, проверка на технологическую
точность обработки, восстановление мощности, производительности по
стандартам и ТУэто
14. Комплекс операций по поддержанию работоспособности оборудования при
использовании его по назначению, при хранении и транспортировании  это Тестовые задания по МДК ч1"Организация машиностроительного производства"
Вариант II
Блок А
Эталон
№
ответа
п/п
Инструкция по выполнению заданий №  13… : соотнесите содержание столбца 1 с
содержанием столбца 2. Запишите в соответствующие строки бланка ответов букву
из столбца 2, обозначающую правильный ответ на вопросы столбца 1. В результате
выполнения Вы получите последовательность букв. Например,
Задание (вопрос)
№ задания
1
Вариант ответа
1В,2А,3Б
Установите соответствие
4.
Рациональное размещение на рабочем месте
основного технологического и вспомогательного
оборудования, инвентаря и оргоснастки
Рациональное размещение технологической
5.
оснастки и инструментов в соответствующих для
этого шкафах, правильное расположение заготовок
и деталей на рабочем месте
6. Масштабная схема размещения на
определенном участке производственной площади
(в зоне рабочего места) всех элементов его
оснащения и создание различных оптимальных зон
для обеспечения наиболее удобных и безопасных
условий труда основным и вспомогательным
рабочим
1.
1___2___3___
2. Установить соответствие
1)I           2)I          3)III
А.Планировка
рабочего места
Б.Внешняя
планировка
В.Внутренняя
планировка
А. Сфера обслуживания Б. Сфера размещения
заготовок и деталей
В. Рабочая сфера
1___2___3___
Установить соответствие
4. ЦИС
5. ЦАС
6. ИРК
1___2___3___
А. Центральный абразивный склад
Б.Центральный инструментальный
склад
В. Инструментальные раздаточные
кладовые цехов
Инструкция по выполнению заданий № 3  12: Выберите цифру, соответствующую
правильному варианту ответа и запишите ее в бланк ответов.
Выберите правильный ответ и (или) закончите фразу
Перечислите пути совершенствования инструментального хозяйства
 1. Централизация и специализация производства инструмента и
4.
стандартной технологической оснастки; создание новых производственных
мощностей по их производству;
2. Стандартизация и унификация специальной технологической оснастки,
ее узлов, деталей и заготовок;
3. Применение прогрессивных систем и методов обеспечения рабочих
мест инструментом и оснасткой;
         4. Все вышеперечисленные
5. Определите классификацию резец токарный, строгальный
   1. Указан класс
2. Указан подкласс
         3. Указана группа Для изменения формы и размеров обрабатываемого материала
предназначен…
4. Вспомогательный инструмент
5. Измерительный инструмент
6. Металлорежущий инструмент
 Сколько систем  индексации применяют для инструмента
1.  2
2. 3
3. 4
Перечислите задачи ремонтного хозяйства

5. Планирование   и выполнение работ по техническому обслуживанию и
ремонту оборудования
6. Модернизация оборудования
7. Совершенствование   организации   труда   работающих,   занятых   в   этой
службе
8. Все вышеперечисленные

Плановопредупредительный ремонт (ППР) предполагает выполнение
работ:
1.  Межремонтное обслуживание;
5. Периодические осмотры;
6. Периодические плановые ремонты: малые, средние, капитальные.
7. Все вышеперечисленные
Полная разборка оборудования и узлов, детальный осмотр, промывка,
протирка, замена и восстановление деталей, проверка на технологическую
точность обработки, восстановление мощности, производительности по
стандартам и ТУ –это …
5. Малый ремонт
6. Средний ремонт
7. Капитальный ремонт
8. Периодические осмотры
В энергетическую систему входят…
1. Электроснабжение
2. Теплоснабжение
3. Водоснабжение
4. Металлообработка
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Блок Б
№
Задание (вопрос)
Эталон п/п
ответа
Инструкция по выполнению заданий №   1316 : В соответствующую строку бланка
ответов   запишите   краткий   ответ   на   вопрос,   окончание   предложения   или
пропущенные слова.
12.
Годовая потребность предприятия в инструменте для выполнения
запланированного объема и номенклатуры продукции это…
Где хранится основная часть запасов инструментов предприятия?
Период   работы   оборудования   от   начала   ввода   его   в   эксплуатацию   до
первого   капитального   ремонта,   или   период   работы   между   двумя
капитальными ремонтами это…
13.
14.
Тестовые задания по дисциплине "Машиностроительное производство"
Вариант 2
Раздел 4. Список использованной литературы
1. Вороненко В.П., Схиртладзе А.Г., Брюханов В.Н. Машиностроительное производство:
М.:Высшая школа, Издательский центр «Академия», 2001.
2. Ипатов М.И. Организация машиностроительного производства. М. Высшая школа,
1988.
3. Ковальский В.И. Организация производства на машиностроительном производстве. М.
4. Савостина Т.И. Машиностроительное производство: Ростов н/Д: Феникс, 2004.
5. Шишмарёв В.Ю., Каспина Т.И. Машиностроительное производство. М. Академа,
Машиностроении 1986.
2004год.

file_name: Тестовые задания по Организации машиностроительного производства.doc

intro: Тестовые задания по организации по Организации машиностроительного производства являются рубежным контролем для студентов при изучении профессионального модуля "Управление коллективом исполнителей " по  специальности Технология машиностроения. Тесты содержат задания различных типов: задания открытого и закрытого видов. Задания с выбором ответа; задания на соотнесение и задания на дополнение ответа.Тестовые задания

title: Тестовые задания по организации МП Ч1