extracted_text:
Главное управление образования и молодёжной политики Алтайского края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Ключевская общеобразовательная школаинтернат»
                                                УТВЕРЖДЕНА
                                                                                Приказ №___от _______20___ года
                                                                                Директор КГБ ОУ «Ключевская
                                                          общеобразовательная
                                                 школа–интернат»
                                                                                _______________
Г.В.Колтукова
Рабочая программа
по учебному предмету «Математика»
для 10 класса
на 20152016 учебный год
Составитель:
Е.В.Кудрявцева,
учитель математики
первой квалификационной категории
                                                                                РАССМОТРЕНА на заседании
 СОГЛАСОВАНА                                                                протокол № ___от _____2015 года
Замдиректора по УПР
                                            Руководитель  МО
_________И.Г.Катюк                                                       ______________ С.Г.Большакова Рабочая программа – 10
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   учебному   предмету   математика      10   разработана   на   основе
следующих документов:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12 ФЗ N 273;
   Приказ   Министерства   Образования   Российской   Федерации   от   10   апреля   2002г.
№29/2065П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
Государственная программа развития образования;
 Национальная стратегия 20122017гг. Государственная программа «Доступная среда»
20112017гг.;
 программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 59
классы под редакцией В.В.Воронковой;
 рабочая программа образовательной организации
  и   ориентирована   на   учебник   «Математика»   для   10   класса   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида   под   ред.   А.П.   Антропова,   А.Ю.
Ходот, Т.Г. Ходот, Москва «Просвещение», 2008 г.
Программа адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом   особенностей   их   психофизического   развития,   индивидуальных   возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа рассчитана на  69  часов, по 2 часа в неделю, в соответствии с приказом
Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края: № 694 «О начале
2015/2016   учебного   года»   от   19.08.2015   г.   Математика   в   коррекционной   школе  VIII  вида
является одним из основных предметов.
Цель: овладение обучающимися знаниями и представлениями об экономике семейной
жизни, успешной социализации.

Задачи:
 формирование элементарных представлений об экономике;
 выработка адекватных представлений о повседневной экономической ситуации в семье;
 обретение навыков анализа конкретных семейных экономических ситуаций;
 формирование умений делать экономический выбор, принимать  самостоятельные
 освоение  навыков  грамотного  потребительского  поведения,  формирование  потребительской
экономические  решения  в  личной  жизни,  быть  «хозяином»;
культуры.
Объём  программного  материала  по  математике  не  предполагает  наращивания
математических  сведений  в  сравнении  с  уже  ранее  полученными,  а  базируется  на них.
Основной  целью  курса  является  формирование  у обучающихся  умений:  видеть  в
быту  постоянно  возникающие  математические  ситуации,  применять  на  практике
полученные  математические  знания  и  умения,  на  основании  ситуации  составлять  и
решать  различные  жизненно  важные  задачи.
Предполагается  освоение  обучающимися  знаний,  непосредственно  связанных  с
жизнью  и  повседневной  хозяйственной  практикой  человека. Принципом  построения  урока математики  является  постановка  жизненной  проблемной  ситуации  и  отработка  на  этом
материале  умения  применять  и  совершенствовать  уже  имеющиеся  математические  знания
и  навыки.  На  уроке  необходимо  уделять  большое  внимание  не  столько  запоминанию
учащимися  новой  информации,  сколько  пониманию  причинноследственных  связей,
рассуждениям  учащихся.
            Виды и формы контроля: текущий контроль осуществляется на уроках в форме
устного опроса,  самостоятельных работ, практических работ, письменных проверочных работ,
тестирования; итоговый контроль по изученной теме осуществляется в форме тестирования и
программированных заданий.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного
учреждения в форме оценивания ЗУН обучающихся по четвертям и по итогам года.

Количество часов по четвертям.

Математический материал
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
17
14
20
17
Всего
69
Таблица контрольных работ.

Форма контроля
Контрольные работы
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Всего
1
1
1
1
4
 Таблица самостоятельных работ
Форма контроля
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Всего
Самостоятельные работы
2
1
2
1
6
 Содержание программы.

Основные темы:
 понятие об экономике, экономике семьи;
 математические действия с мерами стоимости, массы, длины, времени;
 обыкновенные и десятичные дроби;
 проценты;
 практические задачи.
Курс рассчитан на 69 часов (2 часа в неделю).
Курс   построен   на   применении   проблемно   –   поисковых   методов   обучения   при
ознакомлении обучающихся с элементами экономики.
             Учитель предлагает учащимся наиболее насущные жизненные задачи, требующие от
человека   постоянного   принятия   решений,   выбора.   Например,   это   могут   быть   задания   по
проблеме   «Планирование   расходов   семейного   бюджета»,   «Повременная   и   сдельная,
номинальная   и   реальная   заработная   плата»,   «Планирование   расходов   на   путешествие»,
«Налоги». Создание   проблемных   ситуаций   на   уроке   направлено   на   то,   чтобы   стимулировать
обучающихся к размышлениям, научить отбирать и комбинировать информацию для решения
предложенной задачи, нахождения ответа.
В курсе обучения закрепляются понятия «больше в … раз – меньше в … раз», «больше
на …  меньше на …», кроме этого работаем над понятиями «выгодно  невыгодно», «дороже
дешевле». Обучающиеся учатся принципам выбора способов разумного расходования денег,
времени, продуктов экономики.
            На уроках математики в 10 классе большое значение уделяется решению практических
задач.   Через   решение   задач,   направленных   на   формирование   прикладных   умений,   идет
подготовка   обучающихся   к   самостоятельной   жизни,   к   трудовой   деятельности.   Важным
условием   для   успешной   интеграции   обучающихся   в   социум   является   умение   применять
полученные знания на практике. Так, при изучении темы «Проценты» обучающиеся решают
задачи на расчет налогов, скидок на товар, вкладов. При решении данных задач обучающиеся
знакомятся с самим понятием «налог», видами налогов, различными видами банковских услуг.

 Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

По итогам обучения в 10 классе обучающиеся должны знать:
  числовой ряд чисел в пределах 1 000 000;
  дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись, чтение;
  таблицу сложения, умножения, деления;
  меры времени, массы, длины, стоимости, площади, объема;
  иметь представление об экономике, экономике семьи.

Обучающиеся должны уметь:
с остатком;
 выполнять размен и обмен купюр и монет;
 находить сумму и разность чисел, умножать и делить на однозначное число без остатка и
 находить процент от числа и число по его проценту;
 выполнять преобразования мер массы, длины, площади, дробей;
 решать   задачи   на   управление   семейной   экономикой,   на   определение   выгоды   путем
сравнения полученных результатов и т.д. Критерии и нормы оценки знаний учащихся:
Оценка устных ответов:
Оценка «5» ставится ученику, если он:
а)   даст   правильные,   осознанные   ответы   на   все   поставленные   вопросы,   может   подтвердить
правильность ответа предметнопрактическими действиями, знает и умеет применять правила,
умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
б)   умеет   самостоятельно,   с   минимальной   помощью   учителя,   правильно   решить   задачу,
объяснить ход решения;
в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур  по
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
  д)   правильно   выполняет   работы   по   измерению   и   черчению   с   помощью  измерительного   и
чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка   «4»  ставится   ученику,   если   его   ответ   в   основном   соответствует   требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
б)   при   вычислениях,   в   отдельных   случаях,   нуждается   в   дополнительных   промежуточных
записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
г) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
д) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредоточивающего внимание ученика  на существенных особенностях задания, приемах его
выполнения,   способах   объяснения.   Если   ученик   в   ходе   ответа   замечает   и   самостоятельно
исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится ученику, если он:
а)   при   незначительной   помощи   учителя   или   учащихся   класса   дает   правильные   ответы   на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя, или учащихся, или с использованием записей
и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
д)   правильно   выполняет   измерение   и   черчение   после   предварительного   обсуждения
последовательности работы, демонстрации  приемов ее выполнения.
Оценка «2»  ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся. Оценка   «1»  ставится   ученику   в   том   случае,   если   он   обнаруживает   полное   незнание
программного материала, соответствующего его  познавательным  возможностям.

Письменная проверка знаний и умений учащихся:
Учитель   проверяет   и   оценивает   все   письменные   работы   учащихся.   При   оценке
письменных   работ   используются   нормы   оценок   письменных   контрольных   работ,   при   этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными
(только   задачи,   только   примеры,   только   построение   геометрических   фигур   и   т.   д.),   либо
комбинированными, — это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось: 35—40  мин.   Причем  за   указанное  время  учащиеся  должны   не только
выполнить работу, но и успеть ее проверить.

В комбинированную контрольную работу могут быть включены: 1—3 простые задачи,
или 1—3 простые задачи и составная, или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько
арифметических  действий   (в  том  числе   и  на  порядок  действий),  математический  диктант,
сравнение   чисел,   математических   выражений,   вычислительные,   измерительные   задачи   или
другие геометрические задания.
При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует
считать:   неверное   выполнение   вычислений   вследствие   неточного   применения   правил,
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных
действий,   искажение   смысла   вопроса,   привлечение   посторонних   или   потеря   необходимых
числовых   данных),   неумение  правильно  выполнить  измерение и  построение  геометрических
фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых
данных (искажение, замена), знаков арифметических  действий, нарушение в формулировке
вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность
в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на
уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.). Учебно  методическое обеспечение.

1.     Учебная литература

  Учебник.
  Математика
для   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений   VIII вида,   9   класс,   А.П.Антропов,   А.Ю.Ходот,   Т.Г.Ходот,   Москва,
«Просвещение»,2008.

«Просвещение», 1989.
2.     Научно – методическая литература.
  Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.Н. Перова. Москва
  Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. Ф.Р. Залялетдинова. Москва
  Школа юного экономиста, М.М.Воронина, Волгоград: Учитель, 2008.
  Образовательные интернет – сайты:
«ВАКО», 2007.
       www
       www
       www
   izd
 .  uchitel

   sovet
 .  ped

 .  ru
 .  vlados

 .  ru;
 .  ru;

3.     Литература для обучающихся.
  Я познаю мир (Экономика), О.Г.Исаевы, Москва, «Издательство Астрель», 2003.
  Экономический   букварь,   Е.В.Смирнова,   Москва   «Гуманитарный   издательский   центр
  Первые   шаги   к   рынку,   Е.В.Смирнова,   Москва   «Гуманитарный   издательский   центр
ВЛАДОС», 1996.
ВЛАДОС», 1996.  Тематический план
№ п/п
Наименование разделов и тем
I четверть
Нумерация. Целые и дробные числа (Повторение).
Целые числа. Таблица классов и разрядов. Сравнение
чисел.
Округление чисел до заданного разряда.
Сложение и вычитание целых чисел.
Обыкновенные дроби.
Сравнение обыкновенных дробей. Правильные и
неправильные дроби.
Десятичные дроби.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей.
Числа, полученные при измерении величин.
Решение задач с числами, полученные при измерении
величин.
Самостоятельная работа № 1 по теме «Целые и
дробные числа».
Нахождение неизвестных компонентов.
Нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого.
Порядок действий в примерах. Самостоятельная
работа №2.
Умножение и деление целых чисел и десятичных
дробей (Повторение).
Умножение целых чисел и десятичных дробей на 1,2
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
3
3.1
Колво
часов
69 ч
18 ч
11 ч
1
Формы
организации
занятий
Теоретические
Самостоятельные Контрольные
15 ч
10 ч
2 ч
1 ч
1 ч

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 ч
1
1
5 ч
1
1 ч
4 ч
1 ч

1 ч значные числа.
Деление целых чисел и десятичных дробей на 1,2
значные числа.
Умножение и деление целых чисел и десятичных
дробей на 10, 100, 1000.
Умножение и деление целых и дробных чисел на 3
значное число.
Контрольная работа №1 по теме «Целые и дробные
числа»
II четверть
Проценты и дроби (Повторение).
Процент. Нахождение процента от числа.
Нахождение нескольких процентов от числа.
Самостоятельная работа № 3.
Особые случаи нахождения процентов от числа.
Нахождение числа по 1 его проценту.
Задачи на нахождение процентов.
Конечные и бесконечные дроби.
Запись десятичных дробей в виде обыкновенных.
Запись обыкновенных дробей в виде десятичных.
Бесконечные дроби.
Действия с целыми и дробными числами.
Действия с целыми и дробными числами.
Порядок действий в примерах.
Выполнение вычислений с округлением.
Умножение и деление целых и дробных чисел.
Контрольная работа № 2 по теме «Действия с целыми
и дробными числами».
Работа над ошибками.
III четверть
Понятие об экономике (Введение).
3.2
3.3
3.4
3.5
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
1
1
1
1
1
14 ч
5 ч
1
1
1
1
3 ч
1
1
1
6 ч
1
1
1
1
1
1
20 ч
2 ч
12 ч
4 ч
3 ч
5 ч
17 ч
2 ч
1 ч

1 ч
1

2   ч
1   ч 1.1
1.2
2
Понятие об экономике.
Экономика семьи. Значение математических знаний и
умений их применять на практике для экономии
семьи.
Единицы измерения длины, массы, стоимости,
площади, времени.
2.1 Меры площади, единицы измерения площади.
2.2 Меры длины, соотношение мер длины.
2.3 Меры массы, стоимости.
2.4 Меры времени: год, полугодие, квартал. Определение
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
времени по часам.
Обыкновенные  дроби и смешанные числа
(Повторение).
Получение обыкновенных дробей и смешанных чисел.
Преобразование обыкновенных дробей.
Сравнение обыкновенных дробей.
Самостоятельная работа № 4 по теме «Обыкновенные
дроби».
Сложение и вычитание обыкновенных дробей
(Повторение).
Сложение обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Сложение и вычитание целых и дробных чисел.
Сложение и вычитание смешанных чисел.
Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями. Самостоятельная работа № 5.
Умножение и деление обыкновенных дробей на целое
число.
Все действия с обыкновенными и десятичными
дробями.
4 ч
3 ч
5 ч

1 ч
1
1 ч

1
1
4 ч
1
1
1
1
4 ч
1
1
1
1
6 ч
1
1
1
1
1
1
4 ч
3 ч

1 ч Запись обыкновенных дробей в виде десятичных.
Запись десятичных дробей в виде обыкновенных.
Все действия с обыкновенными и десятичными
дробями.
Контрольная работа № 3 по теме «Все действия с
целыми и дробными числами»
Работа над ошибками.
IV четверть
Повторение. Нумерация и арифметические
действия.
Все арифметические действия с целыми числами.
Все действия с обыкновенными дробями.
Все действия  с десятичными дробями.
5.1
5.2
5.3
5.4
1
1.1,1.
2
1.3
1.4,1.
5
1.6
1.7
Задачи на нахождение процентов.
Порядок действий в примерах. Самостоятельная
работа № 6.
Решение задач на разностное и кратное сравнение.
Объём. Вычисление объёма. Способы измерения V в
быту.
1.8
1.9,
1.10
1.11 Понимание и обозначение дробных частей времени:
четверть часа 15 мин., без четверти час до…осталось
15 мин., полчаса (30 мин.) до…; полчаса спустя,
после…
1.12 Преобразование мер длины.
1.13 Преобразование мер стоимости.
1.14 Преобразование мер массы.
1.15 Математические действия на сложение и вычитание
1.16
мер длины, массы, стоимости, времени.
Контрольная работа № 4 по теме «Нумерация.
Арифметические действия».
15 ч
1 ч
1 ч
1
1
1
1
17 ч
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1.17
Работа над ошибками.
1
Календарнотематический план
№ п\п
Изучаемый материал
I четверть
Нумерация. Целые и дробные числа
(Повторение).
Целые числа.
Таблица классов и разрядов. Сравнение чисел.
Округление чисел до заданного разряда.
Сложение и вычитание целых чисел.
Обыкновенные дроби.
Сравнение обыкновенных дробей. Правильные
и неправильные дроби.
Десятичные дроби.
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Кол.
часов
17 ч
11 ч
1
1
1
1
1
1
Дата
Требования к уровню
подготовленности учащихся
Наглядность
Уметь читать и записывать
многозначные числа, сравнивать
мн6огозначные числа
Уметь сравнивать многозначные
числа и десятичные дроби
Знать правила округления чисел
до указанного разряда, уметь
округлять числа
Уметь складывать и вычитать
многозначные числа
1.09
2.09
8.09
9.09
15.09
16.09 1.7
Сравнение десятичных дробей.
1.8
1.9
Сложение и вычитание десятичных дробей.
Числа, полученные при измерении величин.
1.10
Решение задач с числами, полученными при
измерении величин.
1.11
Самостоятельная работа № 1 по теме «Целые и
дробные числа».
2
2.1
2.2
Нахождение неизвестных компонентов.
Нахождение неизвестных слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого.
Порядок действий в примерах.
Самостоятельная работа №2.
1
1
1
1
1
2 ч
1
1
22.09
23.09
29.09
30.09
6.10
7.10
13.10
Знать правило сравнения дробей,
уметь сравнивать обыкновенные
дроби
Уметь выполнять сложение и
вычитание обыкновенных дробей
с одинаковыми знаменателями,
применять навыки при решении
задач
Знать правило сложения и
вычитания десятичных дробей,
уметь складывать и вычитать
десятичные дроби
Уметь выполнять сложение и
вычитание целых чисел и
десятичных дробей
Уметь находить неизвестное
слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое; решать уравнения
Знать: таблицы сложения
однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи
деления;
уметь: выполнять устные
арифметические действия с
числами в пределах 100, легкие
случаи в пределах 1000000;
выполнять письменные
арифметические действия с
натуральными числами и
десятичными дробями. 3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
1.
1.1
1.2
1.3
Умножение и деление целых чисел и
десятичных дробей (Повторение).
Умножение целых чисел и десятичных дробей
на 1,2 значные числа.
Деление целых чисел и десятичных дробей на
1,2 значные числа.
Умножение и деление целых чисел и
десятичных дробей на 10, 100, 1000.
Умножение и деление целых и дробных чисел
на 3значное число.
Контрольная работа №1 по теме «Целые и
дробные числа»
II четверть
Проценты и дроби (Повторение).
Процент. Нахождение процента от числа.
Нахождение нескольких процентов от числа.
Самостоятельная работа № 3.
Особые случаи нахождения процентов от
числа.
1.4
Нахождение числа по 1 его проценту.
1.5
2.
2.1
Задачи на нахождение процентов.
Конечные и бесконечные дроби.
Запись десятичных дробей в виде
обыкновенных.
5 ч
1
1
1
1
1
14 ч
5 ч
1
1
1
1
1
3 ч
1
14.10
20.10
21.10
28.10
27.10
10.11
11.11
17.11
18.11
24.11
25.11
Знать порядок выполнения
действий
Знать понятие процента,
обозначение процента
Знать, как найти 1%, уметь
находить 1%
Знать, как найти 1%, уметь
находить 1%; решать задачи на
нахождение 1%
Знать понятие процента, правило
нахождения нескольких
процентов; уметь находить
несколько процентов от числа
Знать понятие процента, уметь
записывать проценты
обыкновенной дробью
Знать понятие процента,
находить проценты от числа;
находить 10%, 20%, 25%, 50%,
75% от числа 2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
1.
1.1
1.2
Запись обыкновенных дробей в виде
десятичных.
Бесконечные дроби.
1
1
Действия с целыми и дробными числами.
6 ч
Действия с целыми и дробными числами.
Порядок действий в примерах.
Выполнение вычислений с округлением.
Умножение и деление целых и дробных чисел.
Контрольная работа № 2 по теме «Действия с
целыми и дробными числами».
Работа над ошибками.
III четверть
Понятие об экономике. Введение.
Понятие об экономике.
Экономика семьи. Значение математических
знаний и умений их применять на практике для
экономии семьи.
1.12
2.12
8.12
9.12
15.12
16.12
22.12
23.12
12.01
13.01
19.01
20.01
26.01
27.01
Уметь решать задачи на
нахождение процентов
Уметь записывать десятичные
дроби в виде обыкновенных
дробей
Уметь записывать обыкновенные
дроби в виде десятичных дробей
Иметь представление о  понятии
«экономика».
Расширение активного и
пассивного словаря
обучающихся.
Уметь создавать модель
разумного управления семейной
экономикой.
Уметь решать задачи на
составление статей расходов на
семью (определенного типа).
Уметь ориентироваться в
числовом ряду, различать
арабскую и римскую нумерацию.
Уметь ориентироваться в
числовом ряду, различать
1
1
1
1
1
1
20 ч
2 ч
1
1
4 ч
1
1
1
1
2
Единицы измерения длины, массы,
стоимости, площади, времени.
2.1 Меры площади, единицы измерения площади.
2.2 Меры длины, соотношение мер длины.
2.3 Меры массы, стоимости.
2.4 Меры времени: год, полугодие, квартал. арабскую и римскую нумерацию.
Знать единицы измерения
величины площади, различать
понятия «квадратный метр –
погонный метр».
Знать единицы измерения
величин длины, массы,
стоимости, времени.
Соотношение данных мер.
Уметь читать, записывать,
преобразовывать обыкновенные
дроби.
Знать правила сложения и
вычитания обыкновенных дробей
с одинаковыми и разными
знаменателями.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
Определение времени по часам.
Обыкновенные  дроби и смешанные числа
(Повторение).
Получение обыкновенных дробей и смешанных
чисел.
Преобразование обыкновенных дробей.
Сравнение обыкновенных дробей.
Самостоятельная работа № 4 по теме
«Обыкновенные дроби».
Сложение и вычитание обыкновенных
дробей (Повторение).
Сложение обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями.
Вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями.
Сложение и вычитание целых и дробных чисел.
Сложение и вычитание смешанных чисел.
Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями. Самостоятельная работа № 5.
Умножение и деление обыкновенных дробей на
целое число.
Все действия с обыкновенными и
десятичными дробями.
Запись обыкновенных дробей в виде
десятичных. Запись десятичных дробей в виде
4 ч
1
1
1
1
6 ч
1
1
1
1
1
1
4 ч
1
2.02
3.02
9.02
10.02
16.02
17.02
24.02
1.03
2.03
9.03
15.03 5.2
5.3
5.4
1.
1.1,1.
2
1.3
1.4,1.
5
1.6
1.7
1.8
обыкновенных.
Все действия с обыкновенными и десятичными
дробями.
Контрольная работа № 3 по теме «Все
действия с целыми и дробными числами»
Работа над ошибками.
IV четверть
Повторение. Нумерация и арифметические
действия.
Все действия с целыми числами.
Все действия с обыкновенными дробями.
Все действия  с десятичными дробями.
Задачи на нахождение процентов.
Порядок действий в примерах.
Самостоятельная работа № 6.
Решение задач на разностное и кратное
сравнение.
1.9,
1.10
Объём. Вычисление объёма. Способы
измерения V в быту.
1.11 Понимание и обозначение дробных частей
времени: четверть часа 15 мин., без четверти
час до…осталось 15 мин., полчаса (30 мин.)
до…; полчаса спустя, после…
1.12 Преобразование мер длины.
1
1
1
17 ч
2
1
2
1
1
1
2
1
1
16.03
22.03
23.03
5, 6/04
12.04
13,19/04
20.04
26.04
27.04
3,4/05
10.05
11.05
Уметь выполнять все
арифметические действия с
целыми и дробными числами.
Уметь выполнять порядок
действий в примерах со скобками
и без скобок.
Уметь решать задачи на кратное и
разностное сравнение.
Знать меры объёма, их
соотношение, уметь решать
практические задачи.
Уметь преобразовывать меры
длины, массы, стоимости;
складывать и вычитать меры всех
величин. 1.13 Преобразование мер стоимости.
1.14 Преобразование мер массы.
1.15 Математические действия на сложение и
вычитание мер длины, массы, стоимости,
времени.
Контрольная работа № 4 по теме «Нумерация.
Арифметические действия».
Работа над ошибками.
1.16
1.17
1
1
1
1
1
17.05
18.05
31.05
24.05
25.05

file_name: Рабочая программа по математике в 10 классе.docx

intro: Рабочая программа по учебному предмету математика - 10 ориентирована на учебник "Математика" для 10 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией А.П. Антропова. Адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Расчитана на 69 часов, по 2 часа в неделю.Рабочая программа по математике в 10 классе.

title: Рабочая программа по предмету математика (10 класс)


extracted_text:
1
ГБПОУ  «Кулебакский металлургический колледж»
г. Кулебаки. 2014г.
Статья: «Использование принципов развивающего обучения при
обучении школьников математике.»
Преподаватель: Климова Ольга Сергеевна
  Место   математики,   как   и   любого   другого   школьного   предмета,
преподаваемого  в  современной  школе,  определяется   ее  ролью  в  прогрессе
общества в целом и формировании личности каждого человека. Исторически
сложились две стороны назначения   математики: практическая, связанная с
созданием   и   применением   инструментария,   необходимого   человеку   в   его
продуктивной   деятельности,  и   духовная,  связанная   с   развитием   мышления
человека, с овладением определенным методом познания и преобразования
мира – математическим методам.

    Проблема   развития   учащихся   при   обучении   является   одной   из
центральных в современной психологии и педагогике. Исследованием этой
проблемы   занимались   А.В.   Занков,   В.В.Давыдов,   И.С.   Якиманская,
З.И.Калмыкова и др. известные педагоги и психологи.
    Что же такое развивающее обучения?
        Известным   специалистом   в   области   педагогической   психологии
И.С.Якиманской дан следующий ответ на этот вопрос: «обучение, которое,
обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность
и тем самым влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение».
[6]
   В данном определении делается акцент на умственное развитие.
   Что же такое умственное развитие?
   Психолог З.И.Калмыкова в своей работе «Психологические принципы
развивающего   обучения»   пишет:   «Умственное   развитие   –   сложная
динамическая система количественных и качественных изменений, которые
происходят   в   интеллектуальной   деятельности   человека   в   связи   с   его
возрастом и обогащением жизненного опыта в соответствии с общественно
историческими   условиями,   в   которых   он   живет,   и   с   индивидуальными
особенностями его психики».[2]
   Она считает, что умственное развитие имеет следующую структуру:
1). Фонд действенных знаний;
2). Обучаемость;
Фонд действенных знаний имеет две стороны: содержательную, которая
показывает объем знаний учащихся, и операционную, которая рассматривает
приемы, способы образования понятий  школьников и умения применять их на
практике. 2
      Обучаемость   –   это   система   интеллектуальных   свойств   личности,
формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной
деятельности (при общих умственных способностях).
   Особенности продуктивного мышления проявляются в качествах ума,
последние бывают положительные и отрицательные.
   Рассмотрим сначала положительные качества ума:
1) Глубина   ума   проявляется   в   степени   существенности   признаков,
которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в
уровне их обобщенности;
2) Гибкость ума проявляется   в степени изменчивости мыслительной
деятельности,   соответствующей   меняющимся   условиям   исследуемой
ситуации, решаемой проблемы;
3) Устойчивость   заключается   в   ориентации   на   совокупность
выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности;
4) Осознанность   мыслительной   деятельности      это   качество   ума,
позволяющее в словах выразить результат, а также способы и приемы, какими
этот результат был достигнут;
5) Самостоятельность   ума   проявляется   в   активном   поиске   новых
знаний, новых путей решения задач.
   Существуют также отрицательные качества ума:
1) Поверхностность   ума   проявляется   в   выделении   единичных
признаков, в установлении случайных связей между ними;
2) Инертность   ума   проявляется   в   склонности   к   привычным   ходам
мыслей, в трудности переключения от одной системы действенных знаний к
другой;
3) Неустойчивость заключается в трудности ориентации на признаки,
входящие в содержание нового понятия  или закономерности;
4) Неосознанность мыслительной деятельности заключается в том, что
ученик не может показать, как он рассуждал, как решал задачу, не замечает
своих ошибок, не в состоянии указать те признаки, на которые он опирался;
5) Подражательность   ума   проявляется   в   стремлении   человека
копировать   уже   известные   способы   решения,   избегая   интеллектуального
напряжения   даже   там,   где   поставленная   задача   ему   доступна,   а   также   к
слепоте к ошибкам.
   Рассмотрим на примерах, как проявляются те или иные качества ума.
1).   Учащимся   выданы   различные   четырехугольники   разного   цвета.   И
предложено какнибудь сгруппировать полученные фигуры.
Ученики,   отличающиеся   глубиной   ума,   к   одной     группе   отнесут
параллелограммы, к другой – трапеции, к третьей – четырехугольники общего
вида.   А   ученики,   которые   характеризуются   поверхностностью   ума,
распределят четырехугольники по цвету.
2).Ученикам   дается   задание:   по   рисункам   определить   вид
четырехугольника. 3
Выясняется,   что   на   первом   рисунке
  изображен   квадрат.
Предполагается определить вид четырехугольника, изображенного на  втором
рисунке. Ученики, которые отличаются гибкостью ума, сразу догадаются, что
это   тот   же   самый   рисунок,   только   развернутый.   И   сразу   дадут   ответ:   на
рисунке изображен квадрат. Ученики с выраженной инертностью ума будут
применять те же рассуждения, что и первом случае.
3).После   введения   определения   квадрата   учащимся   предложено
выяснить   свойства   квадрата.   Учащиеся   с   устойчивым   умом   используют
определение   квадрата   и   отнесут   к   свойствам   квадрата   свойства
прямоугольника.   А,   зная,   что   прямоугольник   –   это   параллелограмм,   к
свойствам   квадрата   отнесут   свойства   параллелограмма.   У   учеников   с
неустойчивым   умом   возникнут   определенные   проблемы   с   определением
свойств квадрата. Это связано с неумением таких учеников использовать уже
известные закономерности.
Поэтому   при   работе   с   учащимися   нужно   учитывать   различия   в
качествах ума учеников. И стремиться     к формированию   положительных
качеств ума.

      В   современной   дидактике   существуют   два   основных   метода
обучения:
1).  Наглядноиллюстративный   метод –  метод,  при  котором  материал
рассказывает   учитель,   подтверждая   свои   мысли   наглядно   с   помощью
рисунков, чертежей, таблиц, моделей и т.д., используя при этом небольшие
эвристики.
2). Проблемное обучение – это метод, при котором перед учащимися
ставится   проблема,   разрешить   которую   учащиеся   могут,   лишь   производя
полные   или   частичные   исследования   самостоятельно   или   с   помощью
взрослых, используя при этом полученные знания и делая новые «открытия».
    Проблемное   обучение   является   одним   из   принципов   развивающего
обучения.
   Важным средством создания проблемной ситуации  на уроке является
задача.
   Следующими принципами развивающего обучения являются:
1. Оптимальное развитии всех видов учебной деятельности.
2. Индивидуализация и дифференциация обучения.
3.Специальное   формирование   как   алгоритмических,
  так   и
эвристических приемов. 4
4. Специальная организация мнемической деятельности.
 Для развития учащихся необходимо пользоваться не одним принципом
развивающего обучения, а всеми сразу, применяя их в системе.
   Исследования показали, что школьники усваивают лишь определенный
класс задач, причем довольно узкий. Необходимо специальное формирование
обобщенных приемов умственной деятельности, которая делится на 2 группы:
1. Приемы алгоритмического типа.
2. Приемы эвристического типа.
     Приемы алгоритмического типа – приемы правильного мышления,
полностью   соответствующие   законам   логики.   Это   приемы,   позволяющие
решать   отдельные   задачи,   следуя   предписаниям.   Но   алгоритмических
приемов недостаточно для развития мышления. Необходим поиск решения
задачи.
   Эвристические приемы стимулируют поиск новых проблем, открытию
новых   знаний.   К   таким   приемам   относятся   конкретизация,   графический
анализ, аналогии, абстрагирование, варьирование.
   Значит, при обучении математики, и, в частности, при решении задач
необходимо   обогащать   фонд   действенных   знаний,   формируя   при   этом
положительные качества ума и используя принципы развивающего обучения.
     «Задача  – это почти всегда поиск, раскрытие  какихто свойств  и
отношений,  а  средства   ее  решения  –  это   интуиция   и   догадка,  эрудиция   и
владения методами математики».(Б.А. Кордемский, А.А. Ахадов)
   Математические задачи должны будить мысль ученика, заставлять его
работать,   развиваться,   совершенствоваться.   В   этом   состоит   основное
назначение задач и упражнений.
     Задачи – проблемы – это те задачи, которые возбуждают активную
мыслительную   деятельность,   поддерживаемую   интересом,   а   сделанное
учащимися «открытие» приносит им радость.
            На   примере   темы   «Четырехугольники»   покажем,   как   можно
применить   принципы   развивающего   обучения   при   обучении   школьников
решению задач.
Укажем типы упражнений, необходимые при обучении решению задач:
1. Задачи,   способствующие   образованию   и   формированию   понятий
четырехугольник, параллелограмм, ромб, квадрат, прямоугольник, трапеция. 5
(2а и 5а   контрпримеры)
2. Упражнения на узнавание четырехугольников и их свойства.
(3а и 6а   контрпримеры)
3. Упражнения на применение признаков: найти на рисунке, объяснить.
4. Упражнения на поиск недостающих условий.
5. Задачи, обучающие анализу и синтезу.

Устные задачи:
1. Один из углов параллелограмма равен 40º. Найдите остальные углы.
2. Может ли один из углов параллелограмма равен 40º, а другой  50º?
3. Один   из   углов   параллелограмма   на   40º   больше   другого.   Найдите
углы параллелограмма. 6
4. Найдите все углы параллелограмма, если сумма двух из них равна
100º.
5. Стороны параллелограмма равны 3 см и 5 см. Может ли диагональ
быть равной 10 см?
6. Существует ли параллелограмм, две стороны и диагональ которого
соответственно равны 4см, 10см, 6 см?
Это задачи на узнавание свойств параллелограмма.
          Задачивопросы:
1. Верно   ли,   что   если   в   параллелограмме   нет   тупого   угла,   то   этот
параллелограмм  прямоугольник?
2. Верно   ли,   что   ромб   является   квадратом,   если   один   из   его   углов
прямой?
3. Верно ли, что если в четырехугольнике все углы прямые, то этот
четырехугольник – прямоугольник?
4. Верно ли, что четырехугольник является квадратом, если:
а) Диагонали равны и взаимно перпендикулярны,
б) Диагонали взаимно перпендикулярны и имеют общую середину,
в) Диагонали   равны,   взаимно   перпендикулярны   и   имеют   общую
середину.
5.   Верно  ли, что  четырехугольник  является  ромбом  тогда  и  только
тогда, когда:
а) Его диагонали делят противоположные углы пополам,
б)  Его диагонали взаимно перпендикулярны,
в) Стороны равны половине диагонали.
   При решении этих задач необходимо приводить контрпримеры.
   С помощью этих упражнений мы формируем положительные качества
ума.
    Самое главное обучить учащихся аналитикосинтетическому методу
решения задач.
   Для этих целей можно провести урок одной задачи:
     Докажите, что четырехугольник является параллелограммом, если

ВАС 
АСД
 и

ВАС 
ДАС
.
   Решить задачу решить 3 способами.
     При решении задач необходимо помнить, что задача должна быть
обязательно решена.
      Умение   решать   задачи   –   показатель   интеллектуального   развития
учащихся.
И   в   заключении   отметим,   что   умный   ученик   –   это   тот   ученик,   у
которого   в   соответствии   с   его   возрастом   начали   формироваться
положительные качества ума: глубина, гибкость, устойчивость, осознанность
и самостоятельность. 7
Литература:
1.   Виноградова   Л.В.   Развитие   мышления   учащихся   при   обучении
математике. – Петрозаводск: Карелия, 1989.
2.   Калмыкова   З.И.   Психологические   принципы   развивающего
обучения. – М.: Знание, 1979.
3.  Костюк   Г.С.   Избранные   психологические   труды.  М.:   Педагогика,
1988.
4. Ланда Л.М. Умение думать. Как ему учить? – М.: Знание, 1979.
5. Метельский Н.В. Пути совершенствование обучения математике. –
Минск: Университетское, 1989.
6. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

file_name: статья по психологии.docx

intro: Место математики, как и любого другого школьного предмета, преподаваемого в современной школе, определяется ее ролью в прогрессе общества в целом и формировании личности каждого человека. Исторически сложились две стороны назначения  математики: практическая, связанная с созданием и применением инструментария, необходимого человеку в его продуктивной деятельности, и духовная, связанная с развитием мышления человека, с овладением определенным методом познания и преобразования мира – математическим методам. Что же такое развивающее обучения? Как применить принципы развивающего обучения при обучении школьников математике рассматривается в данной статье.

математика

group: Дисциплины

title: Статья «Использование принципов развивающего обучения при обучении школьников математике.»


extracted_text:
Урок математики в 6 классе.
Учебник: Г.М. Капустина, М.Н. Перова
Аннотация
«Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает  внимание, тренирует свой мозг,
свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели» (А. Маркушевич).
Просто читать учебник не всегда интересно на уроке. Возникает проблема, как сделать
изучение математики не скучным. Если на уроках больше красочных иллюстраций,
наглядности, повышается интерес и внимание, лучше запоминается материал.
Назначение данного урока закрепить умения учащихся складывать , вычитать,
преобразовывать числа, полученные при измерении величин, отрабатывать вычислительные
навыки, навыки устного счёта.
Предмет: математика.
Тип урока:  Закрепление пройденного материала (урок – путешествие)
Методы работы: словесные, наглядные, иллюстративные, частично – поисковые.
Формы, применяемые при организации деятельности: индивидуальные, парные,
коллективные, групповые, самостоятельные.
Тема: «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин».
Цели: 1. Закрепить умения складывать и вычитать числа, полученные   при измерении
мерами длины, массы, стоимости, времени. Закрепить умения заменять крупные меры
более мелкими и наоборот.
2. Корректировать память, мышление, математическую речь.
3. Воспитывать мотивацию обучения.
Оборудование: карточки для математической зарядки, задания для самостоятельной
работы, работы в группах и парах, рисунок планеты, герои рассказа Н.Носова – Знайка и
Незнайка; карточки для блицконтроля.

Ход урока:
I.   Орг.момент
II. Введение в тему
1. Обратите внимание на свой   внешний вид, на
внешний вид своего соседа.
2. Обратите внимание на готовность своего
рабочего места.

Математическая зарядка
Учитель показывает карточки с примерами. В них
есть ответы.
Учащиеся выполняют движения : правильный
ответ – руки вперед; неправильный ответ – руки в
стороны.
карточки с
примерами;
коллективная
работа.
5 * 10 = 50            400 : 10 =4
30 * 2 = 6              600 + 13 =631
420 – 400 = 20      150 : 3 = 5
720 : 9 = 80           230 + 50 =280
45 : 10 =4
II. Эмоциональная
минутка.
Повернитесь друг к другу лицом, возьмите друг
друга за руки и назовите друг друга по имени. А
теперь ласково назовите по имени и улыбнитесь
друг другу, мне и гостям. Пожелайте друг другу
слова учителя III.Устный счет
удачи. Я вам тоже желаю удачи и хорошего
рабочего настроения.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаю вам удачи
За работу в добрый час!
устно,
коллективно
1. Решить цепочки примеров.
90       40      20    30    10     ?
 9          4        2      3       1     ?
 Чем отличаются эти цепочки друг от друга?
 Чем похожи ?
 Что получится, если вторую цепочку
наложить на первую?
99      44      22    33     11     ?
2. Выбрать нужную схему к задаче.
1 гр. Ира наклеила в альбом 43 марки, а ее
подруга Лена – 28 марок. На сколько марок
Ира наклеили больше, чем Лена?
 Что это за тип задачи? (разностное
сравнение.)
работа в группах
(карточки.)
Сигнальные
карточки
2 гр. «Ира наклеила в альбом 43 марки, а ее
подруга Лена 28 марок. Сколько марок
наклеили обе девочки?»
 Что это за задача? ( на нахождение суммы)

IV. Целеполагание
 Чем мы занимались на прошлых уроках? Над
какой темой работали? Чему научились?
Поставьте перед собой цель на урок, чего бы вы
хотели достичь?
Примерные ответы детей:
1. Ещё лучше складывать числа, полученные при
измерении.
2. Ещё лучше вычитать числа, полученные при
на партах
карточки
подсказки, дети
выбирают для
себя цель измерении.
3. Закрепить умения превращать мелкие меры в
более крупные.
4. Закрепить умения превращать крупные меры в
более мелкие.
V. Работа над темой
1. Запись числа и темы урока в тетради.
2. Минутка чистописания.
 Рассказать о числе все, что знаете?
( 4508 )
работа в тетради
(2 ученика c
места)
3. Знакомство с героями – гостями урока.
 Сегодня на урок кроме учителей к нам в гости
пришли герои одного известного произведения.
 Все узнали, кто это? Как называется это
произведение? («Приключения Незнайки»)
 Кто автор? (Николай Носов)
 Почему их так назвали?
  Однажды Знайка работал над своим новым
открытием, наблюдал за звездами с помощью
своего телескопа. И вдруг увидел планету. Она
ему показалась такой мрачной и серой. Он
заметил, что все жители этой планеты заняты
какимито расчетами. Везде лежат счеты,
калькуляторы, линейки, тетради с формулами,
стоят компьютеры. Все жители данной планеты
были заняты математикой. Знайка так и назвал,
эту планету математической.  Но единственно его
огорчило то, что жители математической планеты
за увлечением математикой забыли о природе и
экологии,  прекрасном. Знайка поделился своими
мыслями и открытием с другом Незнайкой. И
друзья решили обратиться за помощью к вам.
Наша с вами задача сделать математическую
планету красивой, цветущей, земной. А для этого
нужно хорошо поработать: быть внимательным,
думать, смекать, решать и выполнять все задания
Знайки. Выберем транспорт для того, чтобы
доставить зеленые насаждения на планету.
4. На доске 2 примера:
   Чтобы решить данные примеры, что нужно
знать? ( таблицу мер, сколько в 1 крупной мере
мелких )
  Объяснить запись, решение примера, решить до
конца второй пример.
    _  23 ц 17 кг                     + 4 т 450 кг
    5 ц  38 кг                        2 т 580 кг
  17 ц  79 кг
слова учителя
дети выбирают из
нескольких видов
транспорта
ракету
коллективная
работа
(у доски  2
учащегося.)
Сигнальные
карточки Зарядка для глаз
На стенах и потолке (по всему классу) цифры от
20 до 30. Нужно найти их глазами в порядке
возрастания.
20  21  22  23  24  25  26  27  28   29  30
5. На столах цветы.
 Решить примеры парами. Объяснить запись и
решение.
3 ч 50 мин + 7 ч 18 мин
37 кг – 19 кг 209 г
23 км 86 м + 11 км 914 м
6 т 80 кг + 965 кг
7м 85 см – 19 т 175 кг
6 м – 3м 600 мм
дети находят
одними глазами
числа
работа в парах
Цветы крепятся
на планету
  6. Решить задачу № 295 с. 74 (на доске 2 дерева)
А) Прочитать задачу про себя; прочитать условие
задачи.
 Поставить вопрос так, чтобы задача решалась
вычитанием. (на сколько меньше?)
 Что известно в задаче? Что неизвестно? Каким
действием будем находить?
 Какого типа эта задача? (разностное сравнение)
коллективная
работа
1 дерево крепится
на планету
VI. Релаксация
Физминутка.
Б) Изменить вопрос так, чтобы задача № 295 с. 74
решалась сложением.
 Какого типа эта  задача? ( на нахождение суммы)
Самостоятельно запишите краткую запись и
решите.
 Вместе с нами будут решать и наши гости.
Проверим решение.
 Кто решил правильно Знайка или Незнайка?
Сравните свое решение с их решением.
Если правильно решил Знайка – зеленая;
Незнайка – красная.

7. Блицконтроль.
   Как записываются и решаются данные
примеры?
 3 группа – индивидуальные карточки.
  Проверим решение.
  Кто решил все примеры правильно рисует
рожицы в пустых окошках,            как показано в
карточках.  (кто решил с ошибками рисует         ,
 кто без ошибок          .)
 Проверим по вариантам. Вот вы сами себя
оценили.
на доске карточки
с правильным и
неправильным
ответами
Сигнальные
карточки
самостоятельно
по вариантам
(карточки),
дети сами
оценивают себя,
рисуя
мимические
рожицы .                                2 вариант.
       1 вариант
10 т – 5 ц                           15 ч 45 мин + 28 мин
2ч 30 мин – 1 ч 7 мин      1 км 629 м + 5 км 039 м
31 т 8 ц + 9 т 5 ц                 25 т 370 кг – 12 т 093 кг
45 м 7 дм + 36 м 4 дм              75 р 90 к – 18 р 25 к
2 дерево на
планету крепится
Сигнальные
карточки
3 вариант (3 группа)
11 кг 400 г + 39 кг 185 г
57 т 175 кг – 43 т 008 кг
3 р 40 к + 7 р 64 к
№ 291 ( 2 ) 1, 2, 3, 4 примеры с.73
III группа  1,2 примеры.
 Ребята, чем мы сегодня занимались на уроке?
Достигли ли вы поставленных целей? Все ли
получилось? Кроме решения заданий, что вы еще
сделали?
(сделали планету прекрасной, цветущей, чистой) С
каким настроением вы уйдете с урока? Если с
хорошим – возьмите бабочку, жука или стрекозу и
посадите их на планету. Какой стала наша новая
планета? Какой вывод для себя сделали?
(Необходимо беречь нашу Планету.)
Оценивание работы учащихся.
 Сегодня мне понравилось, как работала Саша, я
ей пожму руку. Чья работа понравилась Саше? …
 Спасибо за урок !
Индивидуальные
ответы учащихся
Каждый ребёнок
оценивает своего
товарища
поочерёдно
VII. Домашнее задание.
VIII. Рефлексия.
IX. Подведение итогов

file_name: Открытый урок в 6 классе (Спасти планету).doc

intro: Просто читать учебник не всегда интересно на уроке. Если использовать больше красочных иллюстраций, наглядности, то повышается интерес и внимание, лучше запоминается материал. Назначение данного урока закрепить умения складывать и вычитать, преобразовывать числа, полученные при измерении величин. Отрабатывать навыки устного счёта.Конспект открытого урока по математике в 6 классе

title: Конспект урока по теме "Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин" (6 класс)


extracted_text:
Кружок по математике.
Автор: Климова Ольга Сергеевна, преподаватель математики и информатики
ГБПОУ  "Кулебакский металлургический колледж", г. Кулебаки,
Нижегородской области. 2014г.
Цели и задачи:
Тема занятия: «Старинные задачи».
1. Развитие познавательного интереса к математике;
2. развитие творческих способностей студентов;
3. развитие интеллектуальных умений анализировать материал, выбирать
главное;
4. умение применять полученные знания в игре;
5. умение работать коллективно.
Оборудование: 1. Классная доска.
2. Мультимедийный проектор.
3. Задачи для решения (на карточках).
Структура занятия:
1. Выступления студентов с докладами и презентациями – 20 мин
2. Решение задач в группах – 25 мин.
3. Обсуждение способов решения решенных задач – 35 мин.
4. Итог занятия и обсуждение темы следующего занятия – 10 мин.
1. Выступления студентов с докладами и презентациями.
Ход занятия:
Темы докладов:
1. Л.Ф. Магницкий и его «Арифметика».
2. Армянский математик Анания из Ширака(Анания Ширакaци),
3. Пифагор и его математическая школа.
4. Е.Д. Войтяховский.
2. Решение задач в группах.
Студенты, посещающий кружок, делятся на 3 – 4 группы. Каждой группе
выдаются карточки с тестами задач. В течение 25 мин. Студенты в группах
решают задачи.
1. Летела стая гусей, а навстречу им летит один гусь и говорит:
«Здравствуйте, сто гусей!» «Нас не сто гусей,  отвечает ему вожак стаи,
если бы нас было столько, сколько теперь, да еще столько, да полстолька, да
четверть столько, да еще ты, гусь, с нами, так тогда нас было бы сто гусей».
Сколько было в стае гусей? 2. Говорят, что на вопрос, сколько у него учеников, древнегреческий
математик Пифагор ответил так: «Половина моих учеников изучает
математику, четвертая часть  природу, седьмая часть проводит время в
молчаливом размышлении, остальную часть составляют три девы. Сколько
учеников было у Пифагора?
3. Один человек выпьет кадь пития за 14 дней, а со женою выпьет ту же кадь в
10 дней, а ведательно есть, в колико дней жена его особо выпьет ту же кадь.
(«Арифметика», автор Л.Ф. Магницкий, начала 18 века)
4.Один путник идет от града в дом, а ходу ему будет 17 дней, а другой от
дому во град тот же путь творяше, может пройти в 20 дней, оба же сии
человека подойша во един и тот же час от мест своих, и ведательно есть, в
колико дней сойдутся. («Арифметика», автор Л.Ф. Магницкий, начала 18
века)
5. В клетке находятся фазаны и кролики. У всех животных 35 голов и 94 ноги.
Сколько в клетке кроликов и сколько фазанов?
6. В городе Афинах был водоем, в который проведены 3 трубы. Одна из труб
может наполнить водоем в один час, а другая, более тонкая, в два часа,
третья, еще более тонкая,  в три часа. Итак, узнай, в какую часть часа все три
трубы вместе наполнят бассейн. (Анания из Ширака, армянский математик
7века)
7. Вол съел копну одним часом, а конь съел копну в два часа, а коза съела
копну в три часа. Сколько бы они скоро, все три – вол, конь и коза – ту копну
съели, сочти. (Математические рукописи, 17 век)
8. Юноша некий пошел с Москвы к Вологде и идет на всякий день по 40 верст.
А другой пошел после его на следующий день, а на всякий день идет по 45
верст. Во сколько дней тот юноша постиг прежнего юношу, сочти.
(Математические рукописи, 17 век)
9. В 336ведерное водохранилище всякие 2 часа одною трубою втекает воды
70 ведер(1 ведро – 12,3 л), а другою трубою вытекает 42 ведра. Спрашивается,
в какое время то водохранилище наполнится. (Старинный задачник по
арифметике Войтяховского).
10. Собака усмотрела в 150 саженях зайца (1 сажень 2,13 м), который
пробегает в 2 мин по 500 сажен, а собака в 5 мин – 1300 сажен; спрашивается,
в какое время собака догонит зайца. (Старинный задачник по арифметике
Войтяховского). 11.
Древнеиндийская задача.
Есть кадамба цветок.
На его лепесток пчелок пятая часть опустилась.
Рядом тут же росла вся в цвету сименгда,
И на ней третья часть поместилась.
Разность ты их найди, трижды их ты сложи,
На кутай этих пчел посади.
Лишь одна не нашла себе места нигде,
Все летала то взад, то вперед.
И везде ароматом цветов наслаждалась.
Назови теперь мне, подсчитавши в уме,
Сколько пчелок всего здесь собралось?
3. Обсуждение способов решения решенных задач.
Представители каждой группы по очереди объясняют способы решения задач.
Студенты из других групп задают вопросы или предлагают свои способы
решения.
4. Итог занятия и обсуждение темы следующего занятия.
Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка.  М.: Просвещение,
1988.

file_name: кружок, старинные задачи.docx

intro:
Цели и задачи:
1.	Развитие познавательного интереса к математике;
2.	развитие творческих способностей студентов;
3.	развитие интеллектуальных умений анализировать материал, выбирать главное;
4.	умение применять полученные знания в игре;
5.	умение работать коллективно.
Структура занятия:
1.	Выступления студентов с докладами и презентациями – 20 мин
2.	Решение задач в группах – 25 мин.
3.	Обсуждение способов решения решенных задач – 35 мин.
4.	Итог занятия и обсуждение темы следующего занятия – 10 мин.

title: Кружок по математике "Старинные задачи"


extracted_text:
Климова Ольга Сергеевна, ГБПОУ  КМК, преподаватель математики и
информатики, Нижегородская область, г. Кулебаки. 2014г.
Кружок по математике.
Занятие математического кружка для студентов 1 курса СПО.
Пояснительная записка.
  Приобретение студентами знаний по математике имеет особенно важное
значение в условиях современного социальноэкономического развития
общества, так как на математике основывается не только всякая техническая
деятельность, но она же является необходимой основой для научно
исследовательской работы и в области естественных и общественных наук.
Однако одних занятий для этого недостаточно, поэтому возникает
потребность в систематической внеклассной, в частности кружковой, работе.
  Кружковые занятия  позволят использовать материалы, не входящие в рамки
занятий: исторические сведения, занимательные задачи, нестандартные
приёмы и методы решения упражнений и задач.
Целью данного занятия является показать один из способов решения
логических задач.
Тема занятия: «Логические задачи».
Цели и задачи:
Обучающие:
1. объяснения одного из способов решения логических задач;
2. формирование навыков решения задач.
Развивающие:
1. развитие устойчивого интереса к математике;
2. развитие мышления, логики, познавательной активности
студентов.
Воспитательные:
1. воспитание уважения к сопернику;
2. умения достойно вести спор.
Оборудование: 1. Классная доска.
2. Мультимедийный проектор.
3. Задачи для решения (на карточках).
Структура занятия:
1. Выступления студентов с докладом и презентаций – 10 мин
2. Объяснение нового материала – 10 мин.
3. Решение задач в группах – 25 мин.
4. Обсуждение способов решения решенных задач – 35 мин.
5. Итог занятия, обсуждение темы следующего занятия – 10 мин.
Ход занятия: 1. Выступления студентов с докладом и презентацией.
Тема доклада:
«Магические квадраты».
2. Объяснение одного из метода решений логических задач.
Задача:
Леня, Женя, Миша имеют фамилии Орлов, Соколов и Ястребов. Какую
фамилию имеют каждый мальчик, если Женя, Миша и Соколов члены
математического кружка, а Миша и Ястребов занимаются музыкой?
Решение:
Одним из способов решения логических задач является применение
магического квадрата.
Леня
Женя
Миша
Орлов
Соколов
Ястребов

+

+
+

Знаком «+» будем отмечать истинное высказывание, а знаком «» – ложное.
Если Женя, Миша и Соколов члены математического кружка, то Женя и
Миша – не Соколовы. Ставим знак «» в третьей строке третьего и четвертого
столбцов. В этой строке во втором столбце ставим знак «+». Значит, Леня –
Соколов. Во втором столбце во второй и четвертой строке ставим знак «».
Миша и Ястребов занимаются музыкой. Значит, Миша не Ястребов. Ставим
знак «» в четвертой строке четвертого столбца. Миша – Орлов. Ставим знак
«+» во второй строке четвертого столбца. Женя  не Орлов, следовательно,
Женя – Ястребов. Заполняем квадрат: вторая строка третьего столбца ставим
знак «», а в четвертой строке третьего столбца ставим знак «+».
Ответ: Леня Соколов, Женя Ястребов, Миша Орлов.
3. Решение задач в группах.
Мы с вами разобрали один из способов решения логических задач. Я
предлагаю вам несколько задач на выбор.
Используя магический квадрат, решите следующие задачи:
«Однажды на вечеринке».
Социальный психолог занимался анализом взаимоотношений в одном
коммерческом банке. С этой целью он посетил вечеринку, устроенную
президентом банка по случаю завершения годового отчета, и наблюдал, кто с
кем беседует в неформальной обстановке.
Вот что выяснилось. Президент нашел время поболтать с каждым из пяти
приглашенных коллег. Вицепрезидент обошел своим вниманием только одного. Казначей разговаривал поочередно с четырьмя коллегами. А
бухгалтер, кассир и пресссекретарь оказались менее общительными. Каждый
и них общался с тремя коллегами.
Президент заранее предупредил психолога, что бухгалтер и пресссекретарь
уже давно не разговаривают друг с другом.
А теперь скажите, кого не удостоил своим вниманием кассир?
«Пять семей».
В нашем поселке живут пять семей всякой живности. Каждая держит по
меньшей мере одну козу, одну кошку, одну собаку. Количество каждого вида
живности в любой семье разное, но не более пяти. Общая численность
животных во всех пяти семьях разная. Количество животных каждого вида в
семьях тоже разное.
Петровы держат двух коз и занимают третье место по общему количеству
животных. У Кузьминых 5 кошек. У Романовых 3 кошки, а собак больше, чем
коз. У Семеновых больше коз, чем у Тимофеевых, а собак больше, чем у
Кузьминых.
Сколько коз, собак и кошек у каждой из пяти семей?
«За чашкой чая».
Три супружеские пары – Алексеевы, Борисовы, Васильевы уселись за круглый
стол, чтобы выпить по чашке чая. Справа и слева от каждой женщины сидел
мужчина, но ни один муж не сидел рядом со своей женой.
Участников чаепития звали Зинаида, Клавдия, Марина, Григорий, Дмитрий и
Евгений. Занятия мужей – журналист, политолог и предприниматель (имена и
занятия перечислены в произвольном порядке).
Дмитрий и Алексеев часто играют в теннис с женой журналиста и Васильевой.
Предприниматель, не имевший ни братьев, ни сестер, сидит рядом с Мариной,
слева от нее.
Политолог сидит ближе к Зинаиде, чем к Борисовой.
Евгений  брат жены журналиста. Единственная сестра Евгения сидит рядом с
ним слева. У журналиста нет сестер.
Определите, кто из мужчин чем занимается, кто на ком женат, в каком
порядке сидят за столом участники чаепития.
«Экспедиция к полюсу».
Англичанин, француз, итальянец, испанец и русский – таким был состав
международной экспедиции, которая отправилась к Северному полюсу. Среди
участников экспедиции были люди разных профессий: радист, метеоролог,
штурман, врач и охотник. Каждый из них кроме своего родного языка владел
еще одним языком из тех, которые были родными для других членов
экспедиции. Вторые языки у всех были разными. Каждый из участников похода мог общаться с любым из остальных четырех либо напрямую с двумя
коллегами, либо, используя одного из них как переводчика, с двумя другими.
Метеоролог использует в качестве переводчиков радиста и охотника.
Охотник, кроме того, служит переводчиком для штурмана. Члены
экспедиции, включая метеоролога, не владеют ни английским, ни
французским. Двое не владеют ни итальянским, ни русским. Двое, включая
радиста, не владеют ни испанским, ни английским. Двое не владеют ни
русским, ни испанским.
Метеоролог участвовал в предыдущей экспедиции вместе с двумя другими
членами пятерки, которые владеют итальянским, и использовал свой второй
язык для общения с одним из них.
Укажите национальность врача.
«Продавцы газет».
Семь девушек и семь юношей решили во время каникул подработать
продажей газет в электричках, уходящих с семи московских вокзалов. По
предложению Жанны условились работать парами. Девушки выбрали себе
каждая по направлению, а юноши решили, что каждый из них за неделю
прокатится по всем направлениям.
В понедельник Аня продавала газеты вместе с Темой, а в четверг – с Ильей.
Варя ездила с Костей, на следующий день с Сашей, затем с Павликом, а после
этого – с Егором (все дни перечислены подряд).
Катя в среду ездила с Темой, в четверг – с Костей, а в пятницу – с Ильей.
Дина в понедельник торговала газетами вместе с Витей, а в среду – с Ильей, в
пятницу – с Костей, а в субботу – с Сашей.
Саша катался в понедельник с Фаиной, а в четверг – с Эллой.
Фаина торговала газетами в четверг вместе с Павликом.
В субботу Элла работала на пару с Костей, а Фаина – с Темой, в понедельник
Элла каталась вместе с Ильей.
Какие пары продавали газеты в воскресенье?
«Логические задачи в стихах»
1.
Кросс осенний вспоминая,
Спорят белки два часа:
 Победил в забеге заяц,
А второй была лиса!
 Нет,  твердит другая белка,
 Ты мне эти шутки брось,
Заяц был вторым, конечно,
Первым был, я помню,  лось!
 Я,  промолвил филин важный, В спор чужой не стану лезть,
Но у вас в словах у каждой
По одной ошибке есть!
Белки фыркнули сердито,
Неприятно стало им,
Вы же, взвесив все, найдите,
Кто был первым, кто вторым.
2.
Барсук позвал к себе гостей:
Медведя, рысь и белку,
И подарили барсуку
Подсвечник и тарелку.
Когда же он позвал к себе
Рысь, белку, мышку, волка,
То он в подарок получил
Подсвечник и иголку.
Им были вновь приглашены
Волк, мышка и овечка,
И получил в подарок он
Иголку и колечко.
Он снова пригласил овцу,
Медведя, волка, белку,
И подарили барсуку
Колечко и тарелку.
Нам срочно нужен ваш ответ
(На миг дела отбросьте)
Хотим понять какой предмет
Каким дарился гостем.
И кто из шестерых гостей
Явился без подарка?
Не можем мы сообразить,
Сидим…Мудрим…Запарка!
4. От каждой группы приглашается по одному студенту. Он объясняет, какие
задачи были решены в группе, представляет решение. Если в других группах
решены те же задачи, то представители других групп могут представить свой
способ решения или задать вопросы по предоставленному решению.
5. Итог занятия, обсуждение темы следующего занятия. Литература:
1. Материалы из журнала «Квант».
2. Материалы из журнала «Наука и жизнь».
3. Клименченко Д. В. Задачи по математике для любознательных. – М.:
Просвещение, 1992.

file_name: кружок, лог задачи.docx

intro:
Цели и задачи:
Обучающие:
1.	объяснения одного из способов решения логических задач;
2.	формирование навыков решения задач.
Развивающие:
1.	развитие устойчивого интереса к математике;
2.	развитие мышления, логики, познавательной активности
студентов.
Воспитательные:
1.	воспитание уважения к сопернику;
2.	умения достойно вести спор.
Структура занятия:
1.	Выступления студентов с докладом и презентаций – 10 мин
2.	Объяснение нового материала – 10 мин.
3.	Решение задач в группах – 25 мин.
4.	Обсуждение способов решения решенных задач – 35 мин.
5.	Итог занятия, обсуждение темы следующего занятия – 10 мин.

title: Кружок по математике "Логические задачи"


extracted_text:
Разговор о правильном
питании
(занятие кружка «Разговор о правильном питании»)
  Автор: Борисенко Ирина Алексеевна, учитель
начальных классов
МБОУ лицей № 4г.Славянска – на- Кубани
Тема:  Молочные продукты.
Задачи:
 расширить представления детей о молоке и молочных продуктах как обязательном
компоненте ежедневного рациона; 2
 познакомить с ассортиментом молочных продуктов и их свойствах;
 сформировать представление о молоке и молочных продуктах как основных в
рационе питания, познакомить с молочными блюдами;
познакомить с ассортиментом молочной продукции славянских производителей
Оборудование: рабочая тетрадь для школьников «Две недели в лагере здоровья»( по
программе «Разговор о правильном питании»), образцы молочной продукции, салфетки,
мультимедийный проектор.
I. Загадка
Слайд № 1
Ход занятия.
Сама пёстрая,
Ест зелёное ,
Даёт белое
Кто это?  ( Корова) Где мы можем встретить корову? ( У некоторых людей во дворах, на фермах) А зачем
люди держат коров? ( Чтобы те давали молоко.)
II. Сообщение темы занятия.
Сегодня   мы   поговорим   о   молочных   продуктах,   их   пользе,   узнаем   их   свойства,   какие   из   молочных
продуктов производятся в нашем городе.
III. Экскурсия на ферму. ( Рабочая тетрадь)
1)Давайте вместе с дояркой Анной Петровной совершим экскурсию на ферму.(с.3233)(Чтение по ролям)
2)Беседа по тексту.Как о молоке говорят в народе? ( Молоко не пьёшь, откуда силы берёшь.) А почему
молоко даёт нам силу? ( В молоке есть все необходимые человеку вещества белки, жиры, углеводы.)
Какое важное минеральное вещество есть в молоке? (Кальций). Для чего он нужен? ( Чтобы мы хорошо
росли, для крепких костей и зубов.) Что ещё входит в состав молока? ( из слайда № 2)
Слайд № 2
 Состав коровьего молока (%):
 вода 87,5; молочный сахар 4,7;
жир 3,9; белки 3,3;
минеральные вещества 0,7;
витамины, ферменты.
2 3
IV. Творческая работа в рабочих тетрадях.
1) Раскрасить рисунки с изображением молока и сыра в соответствии с их составом.
2) Рассказ о сырах.
В мире свыше 2000 видов сыров. Есть страны, например, Франция, где выпускают
сотни разных сыров. То, что называют в России творогом, у большинства народов
носит название сыра или считается сырьём для получения сыра.
3) Игра «Кто больше ?»
Нужно придумать как можно больше слов с корнем «сыр». Для игры разделимся на
3   команды   по   рядам.   Кто   больше   слов   придумает,   тот   получает   «витаминные
улыбки»
Сыр, сырок, сырник, сырный
А вы знаете, что слово сыр произошло от слова «сырой»? Как вы думаете почему? (Я
видела, как мама делала творог, из него капала вода). А на производствах сыр тоже
держат в воде, да и само молоко, из которого его делают- жидкость.
4) Сказка Л.Н.Толстого «Лягушка»
Кто помнит, что произошло с лягушкой, попавшей в кувшин с молоком? ( Она сбила
из молока масло). Разве сразу это у неё получилось? ( Нет.Сначала она сбила
сливки, потом сметану, в уж потом масло). Верно. Но на производстве используют
,конечно, не лягушек, а специальный аппарат- сепаратор. Вот теперь вы знаете ,как
из молока получают сливки, сметану и масло.
5) Рассказ о сметане.( дополнительный материал, подготовленный учеником)
Сметана   -   исконно   русский   продукт.   Это   название   произошло   от   глагола
«сметати»- сгребать, собирать в кучу. Сметану делают из специально собранного
молока,   обладающее   повышенной   жирностью.Для   чего   у   вас   дома   используют
сметану? ( Кладут в борщ, едят с пельменями,   творогом, сырниками, блинами,
пирожками.)
Слайд № 3
СМЕТАНА, кисломолочный
продукт, вырабатываемый из
сливок сквашиванием чистыми
культурами молочнокислых
бактерий. Содержит белки (ок.
2,5%), жиры (20-40%), углеводы
(2,3-2,5%), молочную кислоту
6) Раскрасить стакан со сметаной и творог в соответствии с их составом.
Из чего состоят эти  кисломолочные продукты? ( Белки, углеводы, жиры, витамины, вода, минеральные
вещества).
V. Игра исследование.
Вот   мы   всё   время   говорим   о   жирах.   Как   доказать,   что   в   этих   продуктах   присутствуют   именно   эти
компоненты? У вас у каждого на парте стоят стаканчики с молоком, сливками, лежат кусочки сыра, масла.
Капните на салфетки молоко, сливки, накройте сыр и масло салфеткой. Что заметили? ( Пятна разные по
3 размеру и интенсивности.Самые жирное масло и сливки). Кто понял, почему нельзя есть одни сливки и
одно масло? ( Они очень жирные, будет болеть живот).
4
VI. Кисломолочные продукты.
1) Беседа о кисломолочных продуктах.
Как вы думаете, почему продукты так назвали? ( Это сложное слово, состоящее из двух слов кислые и
молочные)   Что   же   это   за   продукты   и   кислые   одновременно   и   молочные?   (Ряженка,   кефир,   варенец,
простокваша, йогурт). У нас на Кубани у прокисшего молока  есть другое название. Какое?  (Кисляк). Как
точно народ охарактеризовал состав  и вкус этого продукта.
Слайд № 4
КЕФИР, кисломолочный
напиток, приготовленный из
цельного или обезжиренного
коровьего молока, в которое
добавляют кефирные
грибки.
Что интересного узнали из слайда № 4? В чём его отличие от состава других молочных продуктов? ( Есть
кефирные грибки) Именно они делают продукт кислым. Существует легенда. Полюбил грузинский  князь
русскую княжну. Но надо было получить разрешение русского царя. Царь запросил за это выдать секрет
приготовления кефира. Так в России узнали этот очень полезный продукт.
2) Рассказ о кисломолочных продуктах разных народов
Кумыс напиток, распространённый в Казахстане, Таджикистане, Узбекистане. Готовится из
молока кобыл.
Мацони, катык, айран разные названия одного и того же кисломолочного продукта,
приготовленного из кипяченого молока, путём заквашивания.
Тарак  напиток, получаемый смешиванием овечьего, коровьего, козьего, редко верблюжьего
молока.
Каймак  кисломолочное   изделие,   подобно   сметане.   На   Кубани   тоже   делали   каймак   из
простокваши, получая обыкновенную сметану.
Что нового узнали? ( Кисломолочные продукты получают не только из коровьего молока, но и из овечьего,
козьего, кобыльего).
Слайды № 58
4 5
Кисломолочные   продукты   рекомендуют   употреблять   всем   для   того,   чтобы   был   здоров   желудок,   для
ослабленного после болезни организма. Вы знаете из рекламы, что в желудке находится большая часть
нашей иммунной системы.
VII.
Задание «Молочное меню».( На дом)
Ребята, дома вам надо будет составить для себя меню одного дня, состоящее только из молочных
продуктов, но можно добавлять каши, овощи, фрукты. Как вы думаете почему? ( Они тоже полезные
продукты питания).
VIII. Кроссворд.( с.36 в рабочей тетради)
Отгадки:
1) Масло.
2) Мороженое в России производится с 1932 года. Сколько ему лет? ( 77 лет)
3) Молоко
4) Сливки
5) Сметана
6) Сыр
7) Кефир
8) Варенец
9) Творожок
10)
11)
Ряженка
Простокваша
IX. Поведение итогов занятия.
Какие молочные и кисломолочные продукты вы теперь знаете?Зачем их нужно употреблять? ( Чтобы
быстро   расти,   чтобы   были   здоровыми   кости   и   зубы,   чтобы   не   болеть).Какие   молочные   продукты
выпускают в нашем городе? ( показ принесённых детьми продуктов, упаковок)Какие из этих продуктов
вам больше нравятся?   (творожок, мороженое, ряженка, сыр). Каждый ли день нужно употреблять
молочные   продукты,   особенно   вам,   детям?(   Да).   Почему?   (   В   них   много   минеральных   веществ,
витаминов, белков, углеводов, жиров, что нужно для нашего растущего организма).
5 Слайд № 9
6
6

file_name: Разговор о правильном питании.docx

description:
Слайд № 9
6
6

intro: Представлен материал по теме "Молочные продукты".Есть образцы слайдов с материалом к занятию, которого нет в рабочей тетради. Связь с чтением при работе со сказкой  Л. Толстого "Лягушка".Даны названия кисломолочных продуктов разных народов России и их польза для организма человека.Так же есть иллюстрации животных, из молока которых делаются эти продукты.Разработка внеурочного занятия кружка "Разговор о правильном питании".

title: Конспект внеурочного занятия кружка "Разговор о правильном питании "Молочные продукты"(2 класс)


extracted_text:
Департамент образования администрации г. Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 16»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_________________________
 (Т.Г.Соловьева )
Протокол №_________от
«___28__»__августа__2016 г

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
 МБОУ «СОШ № 16»
_________________________
(Т. Д. Бурмакина )

«_25__»__августа__2016 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 16»
_________________________
 (Л.Д. Афанасьева)

Приказ №__________от
«__30_»___августа___2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Умелые рчки»
для подготовки будущих первоклассников
Образовательная область : «Технология»
Разработала: Эккерт Н.Н., учитель технологии,
I  квалификационная   категория
2016 год Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа составлена на основании:
1. Авторской программы внеурочной деятельности   Р.Г. Чураковой, Н.А. Чураковой, , Н.М. Лавровой, С.Н. Ямшинина, О.А. Захаровой , А.Г.
Паутова, В.А. Самкова, Т.М. Рагозина 1 класс. (Москва, Академкнига/Учебник,   2012;
2. Авторской программы внеурочной деятельности  «Город мастеров» Т.М. Рогозина (Москва,  Академкнига/Учебник, 2012).
Общая характеристика
Занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Программа разработана на пять месятцев занятий, с учащимися 56 лет.
Основной   формой   работы   являются   учебные   занятия.   На   занятиях     предусматриваются   следующие   формы   организации   учебной
деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.
Дети   учатся   аккуратности,   экономии   материалов,   точности   исполнения   работ,   качественной   обработке   изделия.   Особое   внимание
уделяется технике безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей.
Цель:
 развитие и реализация творческого потенциала детей;
Задачи:
 создание условий для овладения обучающимися различными видами художественной деятельности;
 развитие личностных качеств: ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Место учебного курса в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 7,5 часа (2 час в месяц).
Содержание.
Вводное занятие. Правила безопасной работы с инструментами. (1 час)
Содержание учебного курса. Инструменты и материалы. Правила безопасной работы с ножницами, бумагой, клеем.
Мастерская коллекции идей.
Работа с бумагой
Изготовление «Светофора» ( 1 час)
Изготовление «Ёжика» ( 1 час)
Изготовление открытки ко Дню Матери( 1 час)
Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм( 1 час)
Мастерская  Деда Мороза. Изготовление «Елочки» ( 1 час)
Мастерская оригами ( 1 часа)
Мастерская лепки ( 1,5часа)
Планируемые результаты
Курс обучения по данной программе обеспечивает формирование у ребенка, основ видов деятельности по направлению «ручной труд»,
предполагая включение детей в творческую деятельность, повышая тем самым их познавательную активность. Дошкольный возраст характеризуется развитием потребности у ребенка в значимой и оцениваемой деятельности, что положительно сказывается на его стремлении к
новым игровым и обучающим видам деятельности.
В результате, по окончании полного курса обучения по программе, дети должны:
Знать:
o Основные цвета
o Названия материалов и инструментов
o Правила безопасной работы
Уметь:
o Выполнять аппликации на бумаге
o Правильно держать в руке карандаш;
o Ориентироваться на листе бумаги
o Выполнять задания, не отвлекаясь
o Правильно пользоваться инструментами для ручного труда
o Соблюдать правила безопасной работы
Информационнометодическое обеспечение:
1. Баркер Э., Мом Д. Первые поделки для малышей / Пер. с фр. О.Ю.Пановой. М.2009.
2. Нагибина М.Н. Из простой бумаги мастерим как маги. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1998.
4. Орен Р. Секреты пластилина: Учебное пособие. – М.,2011.
5. Тойбнер А. Лучшие поделки из бумаги, картона, яичной скорлупы, горшочков и природных материалов / Армин Тойбнер, Нелли Болгерт,
Ральф Крумбахер. – Ярославль, 2010.
6. Черныш И. Удивительная бумага. – М.1998 №
п/
п
1
Тема занятия
Вводное занятие.
Правила безопасной
работы
с инструментами.
Дата
по
плану
08.10
Кол
во
часо
в
0,5
0,5
22.10
2 Мастерская коллекции
идей.
Работа с бумагой
Изготовление
«Светофора»
05.11
19.11
03.12
3
4
5
Работа с бумагой
Изготовление «Ёжика»
Работа с бумагой
Изготовление открытки к
Дню Матери
Объемное
моделирование и
конструирование из
готовых геометрических
форм
6 Мастерская  Деда
1
1
1
1
Календарно – тематический план
Элементы содержания
Планируемые образовательные результаты.
Содержание учебного курса.
Инструменты и материалы.
Правила безопасной работы с
ножницами, бумагой, клеем.
Познавательные  учащиеся узнают правила
безопасной работы с инструментами и
материалами..
Коммуникативные  научатся взаимодействовать с
соседом по парте
Регулятивные  научатся контролировать свою
деятельность
Беседы по правилам
поведения на дороге, в
автобусе. показ фрагментов
мультфильмов про
колокольчик, ежик, Рассказ о
празднике «День матери»,
прослушивание песен о маме.
Подбор цветной бумаги.
Работа с лекалами, экономное
расходование материала.
Вырезание деталей по кругу,
ломанным, закругленным
линиям, последовательное
приклеивание к заготовке,
между деталями.
Познавательные учащиеся научатся
Правильно раскладывать лекала, выполнять
задания на основе рисунков и схем.
Регулятивные учащиеся научатся проверять
выполненные задания по алгоритму.
Личностные  самоопределение:
что уже известно, а
что нет.
Познавательные учащиеся научатся
Правильно раскладывать лекала, выполнять
задания на основе рисунков и схем.
Регулятивные учащиеся научатся проверять
выполненные задания по алгоритму.
Регулятивные  научатся контролировать свою
деятельность по ходу выполнения задания.
Познавательные  научатся формулировать
последовательность выполнения изделия;
использовать при выполнении задания
иллюстративный материал.
Личностные смыслообразование
ориентация в социальных ролях и
межличностных  отношений.
Информационно
методическое
обеспечение
Инструкции по
ТБ.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
17.12
Беседа  о проведении
Регулятивные  научатся контролировать свою Мороза
Работа с бумагой .
Изготовление «Елочки»
7 Мастерская оригами
Изготовление «Зайца»
1
14.01
8 Мастерская оригами
Изготовление «Цветка»
9 Мастерская лепки
Изготовление
«Аквариума»
Итого
28.01
11.02
1
1
8
праздника «Новый год», об
игрушках на новогодней елке,
поздравлении близких,
подарках, украшении дома.
Изготовление объемной
елочки, складывании и
вырезании по шаблону.
Беседа об истории появления
оригами. Правила работы по
информационной карте,
условные знаки, сгибы,
базовые формы. Складывание
базовых форм помогает детям
усвоить такие понятия, как
“треугольник”, ”квадрат”,
”трапеция”, ”прямоугольник”.
Правила работы по
информационной карте,
условные знаки, сгибы,
базовые формы.
Правила безопасной работы с
пластилином. Беседа об
аквариуме,
Показ слайдшоу и
выполнение в технике
«Рисуем пластилином »
«Аквариума».
деятельность.
Личностные научатся проявлять познавательную
инициативу.
Познавательные  научатся
строить логическую цепь рассуждений.
Личностныенаучатся проявлять познавательную
инициативу
Презентация.
Личностные  научатся использовать знания в
учении и повседневной жизни
Познавательные  научатся определять логику
выполнения оригами
Регулятивные  научатся контролировать свою
деятельность.
Коммуникативные  научатся работать с соседом
по парте и
в группе, учитывать позицию собеседника.
Познавательные  учащиеся научатся выполнению
работы по информационной карте.

file_name: Рабочая программа Умелые ручки.docx

intro:
Занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
	Программа разработана на пять месяцев занятий, с учащимися 5-6 лет.
	Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях  предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.
	Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Умелые ручки» для подготовки будущих первоклассников.
Образовательная область : «Технология».

title: Рабочая программа "Умелые ручки".