extracted_text:
Рабочая программа курса «Введение в физику» разработана для обучающихся 5 классов, он является пропедевтическим курсом,
предваряющим систематическое изучение предмета.
Пояснительная записка
На ранних этапах образования ставится задача сформировать представления о явлениях и законах окружающего мира, с которыми школьники
сталкиваются в повседневной жизни. Формируются первоначальные представления о научном методе познания, развиваются способности к
исследованию, учащиеся учатся наблюдать, планировать и проводить эксперименты.
Монопредметный  курс является принципиально новым, ориентированным, прежде всего, на развитие личности ребёнка.
С учетом психологических особенностей детей данного возраста предусматривается развитие внимания, наблюдательности, логического и
критического мышления, умения грамотно выражать свои мысли, описывать явления, что позволит при изучении основного курса физики выдвигать
гипотезы, предлагать физические модели и с их помощью объяснять явления окружающего мира. Для формирования интереса учащихся к изучению
предмета и стремления к его пониманию предполагается использование рисунков различных явлений, опытов и измерительных приборов,
качественное мультимедийное сопровождение уроков и лабораторных работ,   использование игровых ситуаций, а также  большое количество
качественных вопросов, экспериментальных заданий и лабораторных работ.
Рабочая программа по курсу составлена в соответствие с требованиями  Федерального  государственного образовательного стандарта
основного общего образования, основной образовательной программы образовательного учреждения (основная школа), авторской программы А. Е.
Гуревича «Физика и химия. 5–6 классы».
Программа отражает содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и
последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных работ и опытов,
выполняемых обучающимися.
Программа рассчитана на 35 часов (1 час  в неделю).
Для изучения программного материала по предмету используется  учебник  «Физика и химия. 56 классы» (учебник для
общеобразовательных учреждений, авторы А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак, год  издания учебников   20112012).
Основная форма организации учебного процесса – урок.
Технология обучения – технология проблемного обучения.
Виды и формы контроля:
Вид контроля
устный
Форма контроля
индивидуальный опрос
1 письменный
практический
графический
наблюдение
самоконтроль
фронтальный опрос
физический диктант
тест
решение задач
лабораторная работа
лабораторный опыт
таблица
    Физика как учебный предмет в системе основного общего образования играет фундаментальную роль в формировании у обучающихся
системы научных представлений об окружающем мире, основ научного мировоззрения. В процессе изучения предмета решаются задачи развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов  школьников, овладения ими основами диалектического мышления, привития вкуса к
постановке и разрешению проблем. Приобретённые школьниками физические знания являются в дальнейшем базисом при изучении биологии,
физической географии, технологии, ОБЖ.
Своими целями, задачами и содержанием образования пропедевтический курс «Введение в физику» должен способствует формированию
функционально грамотной личности, т.е. личности, которая способна использовать уже имеющиеся у неё знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений и  которая
способна осваивать новые знания на протяжении  всей жизни.
Основные линии развития обучающихся средствами  курса «Введение в физику»
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на реализацию следующих линий развития
обучающихся средствами предмета:
 1) Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления. Освоение знаний об основных методах научного познания
природы, характерных для естественных наук (экспериментальном и теоретическом); физических  явлениях; величинах, характеризующих явления;
законах, которым явления подчиняются.
2) Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов.
Умение обрабатывать  результаты наблюдений или измерений и представлять их в различной форме, выявлять на этой основе эмпирические
2 зависимости; применять полученные знания для объяснения природных явлений, принципов действия отдельных технических устройств, решать
физические задачи.
3) Диалектический метод познания природы.  Формирование понимания  необходимости усвоения физических знаний как ядра
гуманитарного образования, необходимости общечеловеческого контроля   разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития общества и разрешения глобальных проблем.
4) Развитие интеллектуальных и творческих способностей. Умение ставить  и разрешать проблему при индивидуальной и коллективной
познавательной деятельности.
5) Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни. Оценка результатов своих
действий, применения ряда приборов и механизмов;  обеспечение рационального и безопасного поведения по отношению к себе, обществу, природе.
При преподавании курса  достижение сформулированных выше  общих линий развития обучающихся осуществляется  в объёме,
определяемом содержанием учебного предмета в данном классе.
Общая характеристика учебного курса
Физика вместе с другими предметами (курс «Окружающий мир» начальной школы, физическая география, биология) составляет
непрерывный школьный курс естествознания.
Построение логически связанного курса опирается на следующие идеи и подходы:
– Усиление роли теоретических знаний с максимально возможным снижением веса математических соотношений, подчас осваивающихся
формально. Использование теоретических знаний для объяснения физических явлений повышает развивающее значение курса физики, ведь
школьники приучаются находить причины явлений, что требует существенно большей мыслительной активности, чем запоминание фактического
материала.
– Генерализация учебного материала на основе  ведущих идей, принципов физики.  Задачам генерализации служит  широкое
использование обобщенных планов построения ответов (А.В. Усова) и ознакомление учащихся с особенностями различных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).
– Усиление практической направленности и политехнизма курса.  С целью  формирования и развития познавательного интереса
учащихся к предмету преподавание  ведётся с широким привлечением демонстрационного эксперимента, включающего   и  примеры практического
применения физических  явлений и законов. Учениками выполняется значительное число фронтальных экспериментов и лабораторных  работ, в
том числе и связанных с изучением технических приборов. Предлагается решение задач с техническими данными, проведение самостоятельных
наблюдений учащимися при выполнении ими домашнего задания, организация внеклассного чтения доступной научнопопулярной литературы,
поиски физикотехнической информации в Internet.
3 В качестве ведущей методики при реализации программы рекомендуется использование проблемного обучения. Это способствует
созданию положительной мотивации и интереса к изучению предмета, активизирует обучение. Совместное решение проблемы развивает
коммуникабельность, умение работать в коллективе, решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и
общие знания, умения и навыки.
На этапе введения знаний используется технология проблемнодиалогического обучения, которая позволяет организовать
исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. На уроке введения новых знаний постановка проблемы
заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов:
1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему;
3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Индивидуальная работа при выполнении домашних заданий в соответствии с выбранной образовательной траекторией (принцип минимума
и максимума) развивает способность учащегося самостоятельно мыслить и действовать, нести ответственность за результаты своего труда.
Содержание курса «Введение в физику»
Содержание курса соответствует Федеральному  государственному образовательному стандарту основного общего образования.
В данной части программы определена последовательность изучения учебных тем в соответствии с задачами обучения.  Указан
минимальный перечень демонстраций, проводимых  учителем в классе, лабораторных работ и опытов, выполняемых учениками.
Введение
Природа живая и неживая. Явления природы. Человек – часть природы. Влияние человека на природу. Необходимость изучения природы и
бережного отношения к ней. Охрана природы. Физика и химия – науки о природе. Что изучает физика. Тела и вещества. Что изучает химия.
Научные методы изучения природы: наблюдение, опыт, теория. Знакомство с простейшим физическим и химическим оборудованием (пробирка,
колба, лабораторный стакан, воронка, пипетка, шпатель, пластмассовый и металлический штативы, держатель для пробирок). Нагревательный
прибор, особенности пламени. Правила нагревания вещества. Измерительные приборы: линейка, измерительная лента, весы, термометр, мензурка
(единицы измерений, шкала прибора, цена деления, предел измерений, правила пользования).
Лабораторные работы:
Знакомство с лабораторным оборудованием.
Знакомство с измерительными приборами.
Определение размеров физического тела.
Измерение объема жидкости и емкости сосуда с помощью мензурки.




4 













Измерение объема твердого тела.
Тела и вещества
Характеристики тел и веществ (форма, объем, цвет, запах). Органические и неорганические вещества. Твердое, жидкое и газообразное
состояния вещества. Масса тела. Массы различных тел в природе. Эталон массы. Весы. Температура. Термометры.
Делимость вещества. Молекулы, атомы, ионы. Представление о размерах частиц вещества. Движение частиц вещества. Связь скорости
движения частиц с температурой. Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах. Взаимодействие частиц вещества и атомов. Пояснение строения и
свойств твердых тел, жидкостей и газов с молекулярной точки зрения. Строение атома и иона. Химические элементы (кислород, азот, водород,
железо, алюминий, медь, фосфор, сера). Знаки химических элементов. Периодическая система
Д. И. Менделеева.
Простые и сложные вещества (кислород, азот, вода, углекислый газ, поваренная соль).
Кислород. Горение в кислороде. Фотосинтез. Водород. Вода. Вода как растворитель. Очистка природной воды. Воздух – смесь газов. Плотность
вещества.
Лабораторные работы:
Наблюдения тел и веществ.
Сравнение физических тел по их характеристикам.
Наблюдение воды в различных состояниях.
Измерение массы с помощью рычажных весов.
Определение плотности вещества.
Наблюдение делимости вещества.
Наблюдение явления диффузии.
Наблюдение взаимодействия молекул разных веществ.
Знакомство с химическими элементами при помощи периодической системы Менделеева.
Наблюдение горения в кислороде.
Приготовление раствора с определенной массовой долей поваренной соли.
Разделение фильтрованием растворимых и нерастворимых в воде веществ.
Обнаружение кислорода в составе воздуха.
Взаимодействие тел
Изменение скорости и формы тел при их взаимодействии. Действие и противодействие.
Сила как характеристика взаимодействия. Динамометр. Ньютон – единица измерения силы. Инерция. Проявление инерции, примеры ее учета и
применения. Масса как мера инертности.
5 Гравитационное взаимодействие. Гравитационное взаимодействие и Вселенная. Сила тяжести. Зависимость силы тяжести от массы.
Электрическое взаимодействие. Объяснение электрического взаимодействия на основе электронной теории. Электризация тел трением. Передача
электрического заряда при соприкосновении. Взаимодействие одноименно и разноименно заряженных тел.
Магнитное взаимодействие. Постоянные магниты, их действие на железные тела. Полюсы магнитов. Магнитные стрелки. Земля как магнит.
Ориентирование по компасу. Применение постоянных магнитов. Сила трения. Зависимость силы трения от силы тяжести и качества обработки
поверхностей. Роль трения в природе и технике. Способы усиления и ослабления трения.
Деформация. Различные виды деформации. Сила упругости, ее направление. Зависимость силы упругости от деформации. Давление тела на
опору. Зависимость давления от площади опоры. Паскаль – единица измерения давления. Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Давление на глубине жидкости. Сообщающиеся сосуды, их применение. Артериальное давление. Действие жидкостей на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Зависимость архимедовой силы от рода жидкости и от объема погруженной части тела. Условия плавания тел.
Лабораторные работы:
Измерение силы с помощью динамометра.
Наблюдение зависимости инертности от массы тела.
Наблюдение электризации различных тел и их взаимодействия.
Изучение свойств магнита.
Изучение трения.
Наблюдение различных видов деформации.
Исследование зависимости силы упругости от деформации.
Изучение зависимости давления от площади опоры.
Наблюдение уровня жидкости в сообщающихся сосудах.
Наблюдение зависимости давления жидкости от глубины погружения.
Исследование действия жидкости на погруженное в нее тело.
Выяснение условия плавания тел в жидкости.
Физические явления. Механические явления
Понятие об относительности механического движения. Разнообразные виды механического движения (прямолинейное, криволинейное,
движение по окружности, колебательное). Механическое движение в природе и технике. Путь и время движения. Скорость движения. Равномерное,
ускоренное и замедленное движения. Звук как источник информации об окружающем мире. Источники звука. Колебание – необходимое условие
возникновения звука. Отражение звука. Эхо. Голос и слух, гортань и ухо.
Тепловые явления












6 Изменение объема твердых, жидких и газообразных тел при нагревании и охлаждении. Учет теплового расширения и использование его в
технике. Плавление и отвердевание. Таяние снега, замерзание воды, выплавка чугуна и стали, изготовление деталей отливкой. Испарение
жидкостей. (Охлаждение жидкостей при испарении.) Конденсация. Теплопередача.
В результате изучения  курса «Введение в физику» обучающийся научится:
Механические явления:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное прямолинейное движение, свободное падение тел, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, плавание тел;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, сила трения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон Паскаля, закон Архимеда;
• решать задачи, используя формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, плотность вещества, давление); на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать знания о механических  явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
 • приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
•  разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физическую величину  температура;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
Обучающийся получит возможность научиться:
7 • использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•  разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях.
Электрические и магнитные явления:
• распознавать и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, взаимодействие магнитов;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы;
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных  явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•  разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях.
Личностными результатами изучения курса являются следующие умения:
 Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
  вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
 учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения.
 Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
 Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего
профильного образования.
 Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
 Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Учиться  выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего здоровья, а также близких людей и окружающих.
 Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и, прежде всего, продуктивные задания учебника, нацеленные на:
8  формирование  основ научного мировоззрения и физического мышления;
 воспитание убежденности в возможности диалектического познания природы;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно
средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.
Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными средствами и  дополнительные:
справочная литература, физические приборы, компьютер.
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства.
Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу
стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога на этапе изучения нового материала и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.
Строить логичное рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать  правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать
адекватные задаче программноаппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
9  проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов;
 воспитание убеждённости в возможности диалектического познания природы;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Различать в письменной и устной речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы, факты),  гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса  являются следующие умения:
Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления:
  оперировать  пространственновременными масштабами мира, сведениями о строении Солнечной системы и представлениями о её
формировании;
 обосновывать взаимосвязь характера теплового движения частиц вещества и свойств вещества.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей:
 разрешать учебную проблему при введении понятия скорости, плотности вещества, анализе причин возникновения  силы упругости и силы
трения, опытов, подтверждающих закон Паскаля, существование выталкивающей силы.
Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:
 определять цену деления  измерительного прибора;
 измерять массу и объём тела, температуру тела, плотность твёрдых тел и жидкостей;
10
 различать экспериментальный и  теоретический способ познания природы;
 характеризовать механическое движение, взаимодействия и механические силы, понятие об атомномолекулярном строении вещества и
трёх состояниях вещества.
Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов:
 оценивать абсолютную погрешность  измерения, применять метод рядов;
 проводить измерение силы тяжести, силы упругости,  силы трения; наблюдение зависимости давления столба жидкости в зависимости от
плотности жидкости и высоты  столба жидкости, наблюдение действия выталкивающей силы и её измерение.
Диалектический метод познания природы: моделирование;
−
−
−
−
 на практике применять зависимость быстроты процесса диффузии от температуры вещества, условие плавания тел.
Программа предусматривает формирование у школьников следующих общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности
и ключевых компетенций:
Познавательная деятельность:
использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент,
формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационнокоммуникативная деятельность:
−
иное мнение;
владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на
−
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
−
−
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
Раздел
Введение
Тела и вещества
Взаимодействие тел
№
п/п
1
2
3
4
Физические явления Механические явления
Учебнотематический план
Тема раздела
Количество
часов
В том числе
изучение материала
лабораторная работа
4
13
11
3
11
3
11
9
3
1
2
2
 Тепловые явления
Всего
4
35
4
30

5
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса по курсу
Основная и дополнительная учебная литература
1. Сборник нормативных документов. Физика.   М.: Дрофа, 2010
2. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия. 56 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.  М.: Дрофа,
2011
3. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Преподавание физики и химии в 56 классах средней школы. – М.: Просвещение, 2006
4. Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Физика. Тесты: Учебнометодическое пособие. – М.: Дрофа, 2000
5. Демонстрационные опыты по физике / Буров В.А. и др., под ред. А.А.Покровского.   М.: Просвещение, 1986
6. Родина Н.А., Гутник Е.М.. Самостоятельная работа учащихся по физике.  М.: Просвещение, 1997
7. Пайкес В.Г. Дидактические материалы по физике. – М.:, Аркти, 1999
8.  Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике.– М.: Просвещение, 2000
9. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике. – М.: Просвещение, 1994
10. Чеботарева А.В. Самостоятельные работы учащихся по физике. – М.: Просвещение, 1997
11. Чеботарева А.В. Дидактический материал по физике. – М.: ШколаПресс, 1994
12. Постников А.В. Проверка знаний учащихся по физике.– М.: Просвещение, 1992
13. Гутник Е.М. Качественные задачи по физике.– М.: Просвещение, 1995
Учебные и справочные пособия
1. Енохович А.С. Справочник по физике и технике. – М.: Просвещение, 2001
2. Лукашик В. И. Сборник задач по физике. – М.: Просвещение, 2006
3. Золотов В.А. Вопросы и задачи по физике. – М.: Просвещение, 2001
4. Энциклопедический словарь юного физика. – М.: Педагогика, 1995
12 5. Книга   для   чтения   по   физике.   Учебное   пособие   для   учащихся   67   классов   средней   школы/составитель   И.   Г.   Кириллова.   –   М.:
Просвещение, 1996
Электронные пособия
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики Кирилла и Мефодия;
2. Физика. Библиотека наглядных пособий  под редакцией Н.К. Ханнанова;
3.  Мультимедийные  приложения к учебнику Н.С. Пурышевой, Н.Е. Важеевской;
4. Живая физика;
5. Уроки физики с применением информационных технологий;
6. Открытая физика 1.1;
1. Компьютер;
2. Проектор;
3. Проекционный экран;
4. Звуковоспроизводящие колонки;
5. Демонстрационное оборудование;
6. Лабораторное оборудование;
7. Наглядные таблицы  по разделам физики;
8. Сборники задач;
9. Дополнительная литература по предмету;

Средства обучения
13 Календарнотематическое планирование курса
Дата
Тема урока
№
урока
Основные виды
учебной деятельности
обучающихся
Формирование УУД
Вид
контроля
Форма
контроля
Домашнее
задание
Введение  (4 часа)
1/1
2/2
3/3
4/4
Явления природы.
Человек – часть
природы. Влияние
человека на природу.
Что изучает физика.
Тела и вещества. Что
изучает химия.
Научные методы
изучения природы.
Лабораторный опыт
«Знакомство с
лабораторным
оборудованием и
измерительными
приборами»
Лабораторная работа
№1  «Измерение объема
жидкости и твердого
тела с помощью
мензурки»
Различать способы
познания природы (Н),
оперировать
пространственно
временными масштабами
мира (П).
Определять цену деления
измерительных приборов
(Н).
Определять цену деления
измерительного прибора и
объема жидкости при
помощи мензурки (Н).
Регулятивные УУД:
Работать по плану,
исправляя ошибки,
используя самостоятельно
подобранные средства.
Уметь оценивать степень
успеха или неуспеха своей
образовательной
деятельности.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать изученные
понятия.
Строить логичное
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей.
Представлять
информацию в виде
конспекта, рисунка, схемы.
Коммуникативные
УУД:
Отстаивая свою точку
зрения, приводить
14
Устный
Устный
Устный
Практически
й
Фронтальный
опрос
У с.45
У с.68
Задание с.7
У с.912
Задание с.12
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Лабораторный
опыт
Практически
й
Лабораторная
работа
У с.1314
Задание с.14 5/1
6/2
7/3
8/4
аргументы, подтверждая
их фактами.
Тела и вещества (13 часов)

Применять
полученные
знания   для   решения
практической
задачи
измерения массы (Н).
Пользоваться
измерительными
приборами   (весами)   и
определять массу тел (Н).
Характеризовать
понятие
(М).

температуры
Масса тела. Эталон
массы. Весы.
Лабораторная работа №
2
« Измерение массы с
помощью рычажных
весов»
Температура.
Термометры.
Лабораторный опыт
«Измерение
температуры воды и
воздуха»
Делимость вещества.
Молекулы, атомы, ионы.
Лабораторный опыт
«Наблюдение делимости
вещества»
Характеризовать понятия,
связанные с атомно
молекулярным строением
вещества (Н), три
состояния вещества (Н).
Сравнивать частицы
Регулятивные УУД:
Работать по плану,
используя самостоятельно
подобранные средства.
Уметь оценивать степень
успешности своей
образовательной
деятельности.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать изученные
понятия.
Представлять
информацию в виде
таблицы, схемы.
Коммуникативные
УУД:
Отстаивая свою точку
зрения, приводить
аргументы, подтверждая
их фактами.
Регулятивные УУД:
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат.
Использовать наряду с
15
Устный
Фронтальный
опрос
У с.1819
Письменный
Практически
й
Тест
Лабораторная
работа
У с.1819
Задание с.18
Устный
Практически
й
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Лабораторный
опыт
У с.2021
Задание с.21
У с.2223
Устный
Практически
й
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Лабораторный
опыт (электрон, протон,
нейтрон) (П), три
состояния вещества и
обнаруживать их сходства
и отличия (П).
Обосновывать
взаимосвязь характера
теплового движения
частиц вещества и свойств
вещества (П).
9/5
10/6
11/7
Движение и
взаимодействие частиц
вещества и атомов.
Лабораторный опыт
«Наблюдение явления
диффузии»
Твердое, жидкое и
газообразное состояния
вещества.
Лабораторный опыт
 « Наблюдение воды в
различных состояниях»
Строение атома и иона.
Устный
У с.2427
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Практически
й
Лабораторный
опыт
Устный
Фронтальный
опрос
У с.1517,
28

Устный
Фронтальный
опрос
У с.2931
основными средствами и
дополнительные:
справочная литература,
физические приборы.
Давать оценку своим
личностным качествам.
 Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать изученные
понятия.
Преобразовывать
информацию  из одного
вида в другой и выбирать
удобную для себя форму
фиксации и представления
информации.
Коммуникативные
УУД:
Отстаивая свою точку
зрения, приводить
аргументы, подтверждая
их фактами.
Различать в устной речи
мнение, доказательства,
гипотезы, теории.
16 12/8
13/9
14/10
15/11
Химические элементы.
Простые и сложные
вещества.
Практическая работа
«Знакомство с
химическими
элементами при помощи
периодической системы
Менделеева»
Кислород. Горение в
кислороде.
Фотосинтез.
Лабораторный опыт
«Наблюдение горения в
кислороде»
Водород.
Характеризовать понятия
«химический элемент»
(Н).
 Сравнивать вещества и
обнаруживать их сходства
и отличия (П).
Обосновывать  причину
горения вещества.
Явление фотосинтеза и
электролитической
диссоциации (П).
Разрешать учебную
проблему при анализе
опыта,
демонстрирующего
горение в кислороде, а
также опытов по
растворению и не
растворению веществ (Н).
Вода. Вода как
растворитель.
Лабораторный опыт
 « Разделение
фильтрованием
растворимых и
нерастворимых в воде
веществ»
Регулятивные УУД:
Выдвигать версии решения
проблемы.
Работать по плану,
используя самостоятельно
подобранные средства.
Уметь оценивать степень
успешности своей
деятельности.
Познавательные УУД:
Использовать различные
виды чтения.
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать изученные
понятия.
Представлять
информацию в виде
таблицы, схемы.
Коммуникативные
УУД:
Отстаивая свою точку
зрения, приводить
аргументы, подтверждая
их фактами.
Устный
У с.3234
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Практически
й
Практическая
работа
Письменный
Решение задач
У с.3536
Практически
й
Лабораторный
опыт
Устный
Устный
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
У с.37
У с.39
Задание с.39
Практически
й
Лабораторный
опыт
17 16/12
Плотность вещества.
Разрешать учебную
проблему при введении
понятия плотности
вещества (Н).
Аргументировать
различия в плотности
газов, жидкостей и
твёрдых тел  различием в
их внутреннем строении
(П).
Пользоваться
измерительными
приборами (Н)
Взаимодействие тел (11 часов)
Устный
У с.4041
Индивидуальный
опрос
Фронтальный
опрос

Практически
й
Лабораторная
работа
У задание 2,
с.42
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать проблему.
Использовать   наряду   с
основными   средствами   и
дополнительные:
справочная   литература,
физические приборы.
Определять   направления
своего
развития.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать изученные
понятия.

18
Устный
Письменный
Устный
Устный
У с.4345
У с.4647
У с.4850
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Тест
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
17/13
18/1
19/2
20/3
Лабораторная работа №
3
«Определение
плотности вещества»
Изменение скорости и
формы тел при их
взаимодействии.
Сила как
характеристика
взаимодействия.
Гравитационное
взаимодействие. Сила
тяжести.
Характеризовать
механические силы (Н).
Характеризовать понятие
силы тяжести (Н).
Оперировать сведениями
о приливах и отливах на
Земле (М).
Деформация. Различные
виды деформации. Сила
упругости, ее
направление.
Зависимость силы
Разрешать учебную
проблему при анализе
причин возникновения
силы упругости (Н).
 Пользоваться упругости от
деформации.
Лабораторный опыт
«Исследование
зависимости силы
упругости от
деформации»
измерительными
приборами (Н) и иметь
навыки представления
результатов измерений
(П).
21/4
Динамометр. Ньютон –
единица измерения силы.
22/5
23/6
Лабораторный опыт
«Измерение силы с
помощью динамометра»
Сила трения. Способы
увеличения  и
уменьшения трения.
Лабораторный опыт
«Изучение трения»
Электрическое
взаимодействие.
Электризация тел
трением.
Взаимодействие
Разрешать учебную
проблему при анализе
причин возникновения
силы трения (Н).
Пользоваться
измерительными
приборами (Н) и иметь
элементарные навыки
представления
результатов измерений
(П).
Объяснять возникновение
электрического заряда
тел, взаимодействие
электрических зарядов
(Н).
Преобразовывать
  из   одного
информацию
вида в другой и выбирать
удобную   для   себя   форму
фиксации и представления
информации.
Коммуникативные
УУД:
Отстаивая свою точку
зрения, приводить
аргументы, подтверждая
их фактами.
Различать в устной речи
мнение, доказательства,
гипотезы, теории.
Практически
й
Лабораторный
опыт
Устный
Практически
й
Устный
У с.5153
У с.5455
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Лабораторный
опыт
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Практически
й
Лабораторный
опыт
Регулятивные УУД:
Работать по плану,
используя самостоятельно
подобранные средства.
Устный
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
У с.5658
Задание с.58
19 24/7
25/8
заряженных тел.
Лабораторный опыт
«Наблюдение
электризации различных
тел и их
взаимодействия»
Магнитное
взаимодействие.
Постоянные магниты и
их применение.
Лабораторный опыт
«Изучение свойств
магнита»
Объяснять
взаимодействие
постоянных магнитов (Н).
Уметь оценивать степень
успеха или неуспеха своей
деятельности.
Познавательные УУД:
Анализировать,
классифицировать и
обобщать изученные
понятия.
Строить логичное
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей.
Представлять
информацию в виде
рисунка, схемы.
Коммуникативные
УУД:
Приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
Давление тела на опору.
Паскаль – единица
измерения давления.
Лабораторный опыт
«Изучение зависимости
давления от площади
опоры»
Пользоваться
измерительными
приборами (Н) и иметь
навыки расчёта давления
тела на опору (П).
Разрешать учебную
проблему при анализе
опытов, характеризующих
зависимость давления тел
от площади опоры и силы
давления (Н).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать проблему.
Использовать
дополнительные средства:
справочная литература,
физические приборы.
Давать оценку своим
личностным качествам.
Познавательные УУД:
20
Практически
й
Лабораторный
опыт
Устный
У с.5961
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Практически
й
Лабораторный
опыт
Устный
У с.6264
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Практически
й
Лабораторный
опыт 26/9
27/10
28/11
Передача давления
жидкостями и газами.
Закон Паскаля.
Давление на глубине
жидкости.
Лабораторный опыт
«Наблюдение
зависимости давления
жидкости от глубины
погружения»
Действие жидкостей на
погруженное в них тело.
Архимедова сила.
Условия плавания тел.
Лабораторный опыт
«Выяснение условия
плавания тел в
жидкости»
Лабораторная работа №
4
« Исследование
действия жидкости на
погруженное в нее тело»
Разрешать учебную
проблему при анализе
опытов, подтверждающих
закон Паскаля (Н).
Сравнивать физические
причины,
обуславливающие
возникновения давления
твёрдых тел, газов,
жидкостей (П).
Разрешать учебную
проблему при анализе
опытов, подтверждающих
существование
выталкивающей силы в
жидкостях (Н).
Применять на практике
теоретический метод
анализа физической
ситуации, связанной с
определением
выталкивающей силы (П).
Пользоваться
измерительными
приборами (Н).
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать изученные
понятия.
Преобразовывать
информацию  из одного
вида в другой и выбирать
удобную для себя форму
фиксации и представления
информации.
Коммуникативные
УУД:
Отстаивая свою точку
зрения, приводить
аргументы, подтверждая
их фактами.
Различать в устной речи
мнение, доказательства,
гипотезы, теории.
Устный
У с.6567
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Практически
й
Лабораторный
опыт
Устный
У с.68,71
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Практически
й
Лабораторный
опыт
Практически
й
Лабораторная
работа
У с.6970
Физические явления (7 часов)
Механические явления (3 часа)
21 29/1
30/2
31/3
32/1
33/2
Механическое
движение.
Путь, время и скорость
движения.
Решение задач  по теме «
Путь, время и скорость
движения»
Звук. Источники звука.
Отражение звука.
Характеризовать
механическое движение
(Н).
Разрешать учебную
проблему при введении
понятия скорости (П).
Выделять существенные
признаки различных видов
механического движения
(Н).
Использовать
обобщенный план
построения ответа для
описания понятия
скорость (П).
Выделять условия
возникновения звука (П).
Объяснять  явление
отражения звука (М).
Регулятивные УУД:
Работать по
самостоятельно
составленному плану.
Самостоятельно
осознавать  причины своего
успеха или неуспеха.
Познавательные УУД:
Преобразовывать
информацию  из одного
вида в другой.
Самому создавать
источники информации
разного типа.
Коммуникативные
УУД:
Приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
Тепловые явления (4 часа)
Изменение объема
твердых, жидких и
газообразных тел при
нагревании и
охлаждении.
Плавление и
отвердевание. Таяние
снега, замерзание воды,
выплавка чугуна и стали,
изготовление деталей
отливкой.
Характеризовать
тепловые процессы,
связанные с изменением
агрегатного состояния
вещества (Н).
Использовать обобщенные
планы построения ответов
для описания тепловых
процессов (П).
 Разрешать учебные
проблемы, возникающие
Регулятивные УУД:
Составлять план решения
проблемы.
Уметь оценивать степень
успеха или неуспеха своей
деятельности.
Познавательные УУД:
Выявлять причины и
следствия явлений.
Строить логичное
22
Устный
Устный
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
У с.7274,
7778
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
У с.7576
Задача 5
с.76
Письменный
Решение задач
Устный
Устный
Устный
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
У с.7980
У с.8182
У с.8385
Задание с.84 34/3
Испарение жидкостей.
Конденсация.
Лабораторный опыт
«Изучение испарения
жидкостей»
35/4
Теплопередача.
Лабораторный опыт
«Наблюдение
теплопроводности
различных веществ»
при анализе процессов
плавления и
кристаллизации,
испарения и
парообразования (П).
Объяснять влияние
процессов, связанных с
изменением агрегатного
состояния воды, на
климат (М).
Применять полученные
знания и умения на
уроках (Н) и в жизни (П).
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей.
Представлять
информацию в виде
рисунка, схемы.
Коммуникативные
УУД:
Приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
Устный
У с.8687
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Практически
й
Лабораторный
опыт
Устный
У с.8687
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Практически
й
Лабораторный
опыт
23

file_name: введение в физику ФГОС 5 класс.docx

intro:
Рабочая программа курса «Введение в физику» разработана для обучающихся 5 классов, он является пропедевтическим курсом, предва-ряющим систематическое изучение предмета.
На ранних этапах образования ставится задача сформировать представления о явлениях и законах окружающего мира, с которыми школьники сталкиваются в повседневной жизни. Формируются первоначальные представления о научном методе познания, развиваются способности к исследованию, учащиеся учатся наблюдать, планировать и проводить эксперименты.
Монопредметный  курс является принципиально новым, ориентированным, прежде всего, на развитие личности ребёнка.
С учетом психологических особенностей детей данного возраста предусматривается развитие внимания, наблюдательности, логического и критического мышления, умения грамотно выражать свои мысли, описывать явления, что позволит при изучении основного курса физики выдвигать гипотезы, предлагать физические модели и с их помощью объяснять явления окружающего мира. Для формирования интереса учащихся к изучению предмета и стремления к его пониманию предполагается использование рисунков различных явлений, опытов и измерительных приборов, качественное мультимедийное сопровождение уроков и лабораторных работ,   использование игровых ситуаций, а также  большое количество качественных вопросов, экспериментальных заданий и лабораторных работ.

title: Рабочая программа "Введение в физику" 5 класс


extracted_text:
Динамика
К а р т о ч к а   1
1. При равномерном скольжении деревянного бруска по деревянной линейке
ученица с помощью лабораторного динамометра измерила значение силы тяги.
Оно оказалось равным 3,5 Н. Чему равно значение силы трения скольжения?
2. Мальчик, находясь на балконе дома, случайно выронил мячик для
настольного тенниса массой 2,5 г. На рисунке 45 изображён график
зависимости скорости движения мячика от времени. Чему равно значение
равнодействующей силы, действующей на мячик?
Рис. 45
3. Коробка с книгами массой 50 кг лежит на полу лифта. При нажатии кнопки
«Пуск» лифт начинает подниматься с ускорением 0,2 м/с2. Чему равен вес
коробки?
4. Исследуя зависимость удлинения пружины от силы упругости, учащиеся
записали результаты измерений в таблицу.
l, см
0
1 ± 0,05
2 ± 0,05
3 ± 0,05
4 ± 0,05
1,2 ± 0,05
1,6 ± 0,05
0
0,4 ± 0,05
0,8 ± 0,05
Fупр, Н
      Используя полученные учащимися результаты эксперимента, выполните
задания.
      1) Постройте график зависимости силы упругости от удлинения пружины.
По оси абсцисс отложите удлинение
l в метрах, по оси ординат — значение
силы упругости Fупр в ньютонах.
      2) Какая зависимость
      3) Чему равен коэффициент упругости (жёсткость) пружины?
l от Fупр вами получена?
1 Динамика
К а р т о ч к а   2
1. Какая сила тяжести действует на электровоз массой 160 т?
2. Спортсмен бросил вертикально вверх спортивное ядро массой 7,26 кг. На
рисунке 46 представлен график зависимости скорости подъема ядра от
времени. Чему равно значение равнодействующей силы, действующей на
ядро?
Рис. 46
3. Грузовой автомобиль массой 18 т, трогаясь с места, на пути 200 м приобрёл
скорость 10 м/с. Чему равен коэффициент трения, если сила тяги двигателя
автомобиля равна 40 кН?
4. Исследуя зависимость силы тяжести, действующей на тело, от массы тела,
учащиеся записали результаты измерений в таблицу. Массу тела они измеряли
с помощью рычажных весов, силу тяжести — демонстрационным
динамометром.
m, г
1200 ± 0,01
300 + 0,01
600 ± 0,01
900 ± 0,01
0
0
9 ± 0,5
6 ± 0,5
3 + 0,5
1,2 ± 0,5
F, H
      Используя полученные учащимися результаты эксперимента, выполните
задания.
      1) Постройте график зависимости силы тяжести от массы тела. По оси
абсцисс отложите массу тела (в СИ), по оси ординат — силу тяжести.
Масштаб выберите самостоятельно.
      2) Какая зависимость силы тяжести от массы тела вами получена?
      3) Чему равно значение коэффициента пропорциональности между силой
тяжести и массой тела?
2 Законы сохранения в механике
К а р т о ч к а   1
1. В годы Великой Отечественной войны (1941—1945) использовались боевые
реактивные установки БМ13 («Катюши»). Масса реактивного снаряда
равнялась 42,5 кг, скорость схода снаряда с направляющей балки была около
70 м/с. Каким импульсом обладал реактивный снаряд при вылете?
2. С обрыва падает камень. На рисунке 75 приведён график зависимости силы
тяжести, действующей на камень, от высоты падения. Чему равна работа силы
тяжести?
Рис. 75
3. Пассажирский самолёт Ил18, поднявшись на высоту 7 км от поверхности
Земли, имеет скорость 500 км/ч. Взлётная масса самолета 64 т. Какими
видами механической энергии обладает самолёт на этой высоте? Рассчитайте
полную механическую энергию самолёта.
4. Две легкоподвижные тележки движутся по поверхности стола навстречу
друг другу со скоростями v1 = 5 м/с и v2 = 3 м/с. Масса каждой тележки 1,5 кг.
После столкновения тележки стали двигаться в одном направлении
с одинаковой скоростью. Чему будет равна скорость тележек после
столкновения? Куда будет направлена эта скорость? Зависит ли скорость
движения от массы тележек?
3 Законы сохранения в механике
К а р т о ч к а   2
1. В 1933 г. была запущена первая отечественная экспериментальная ракета.
Сила тяги двигателя была равна 245 Н, а время работы двигателя — 15 с.
Стартовая масса ракеты была равна 19 кг. Какую скорость приобретала
ракета в момент запуска?
2. Судно на подводных крыльях «Метеор» движется со скоростью 54 км/ч.
Силовая установка судна развивает силу тяги 100 кН. Какова мощность
силовой установки судна?
3. В годы Великой Отечественной войны (1941—1945) использовались боевые
реактивные установки БМ13 («Катюши»). Масса реактивного снаряда
равнялась 42,5 кг, скорость схода снаряда с направляющей балки была около
70 м/с. Какой кинетической энергией обладал реактивный снаряд при вылете?
4. На соревнованиях спортсмен толкнул спортивное ядро массой 7,26 кг, и
оно стало двигаться по траектории, изображенной на рисунке 76.
      1) Чему равна работа силы тяжести при перемещении ядра из положения 1
в положение 2?
      2) Чему равна работа силы тяжести при перемещении ядра из положения 2
в положение 3?
      3) Чему равна полная работа силы тяжести при перемещении ядра из
положения 1 в положение 3?
Рис. 76
4

file_name: Динамика.docx

intro: Данный материал предназначен для обучающихся 10 класса. Будет полезен при организации тематического контроля по следующим темам: силы в природе, применение законов Ньютона, законы сохранения в механике (закон сохранения импульса, механической энергии). Материал можно использовать и при подготовке к итоговой аттестации обучающихся для отработки заданий части 1, а именно заданий с кратким ответом.

физика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Динамика" 10 класс


extracted_text:
Отчего закрываются шишки
Автор работы:
Ткаченко Марина Александровна
учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия №10» г. Перми
1 2017
2 Содержание
Введение
1 Сосна обыкновенная
2 Полезные свойства
3 Использование человеком
3.1 Применение в строительстве
3.2 Применение в хозяйстве
4 Секреты и загадки
5 Опыты с шишками
Заключение
Список литературы
3
5
7
9
   9
10
11
13
16
17
3 Введение
Лес   –   это   сложное   взаимозависимое   сосуществование   богатого
растительного и животного мира.
Народ сложил о лесе пословицы и поговорки. В них заложены глубокий
смысл и содержание. Лес – краса России. Лес – друг человека. Лес родит реки.
Лес   весной   веселит,   летом   холодит,   осенью   питает,   зимой   согревает.   Бор   –
второй тулуп. Лесной воздух – лучшее лекарство. Кто часто бывает в лесу, тот
редко заходит в аптеку.
Однажды мы с учащимися 1 класса ходили на экскурсию в Балатовский
лес,   который   находится   недалеко   от   нашей   гимназии.   Земля   была   покрыта
снегом, хотя был уже конец марта. Мы разглядывали сосновые и еловые иголки,
веточки и шишки на снегу и заметили, что большинство шишек закрыто, но есть
и открытые.

Ребят это заинтересовало. Мы решили узнать, отчего закрываются шишки. Это и
стало  целью  нашей   работы   на   серии   уроков   специализированного   учебного
предмета школьного компонента «Я  исследователь».
В данной работе были использованы методы эмпирического познания:
•
•
•
Наблюдение
Сравнение
Эксперимент
Решены следующие задачи:

Найти литературу о хвойных деревьях.
4 



Познакомиться с хвойным деревом – сосной.
Раскрыть секреты природы на примере сосны.
Узнать, почему сосну называют «деревом жизни».
Установить опытным путём, отчего закрываются шишки.
Сосна,   ель,   кедр…   Узнать   хвойные   деревья   легко.   Почти   все   они   –
вечнозелёные.   Вместо   листьев   у   них   –   хвоя.   Хвоя   бывает   разная.   У   одних
деревьев она твердая и колючая. У других – мягкая, как трава. Бывает хвоя
длинная, как вязальные спицы, и такая же толстая.
Зеленые   хвоинкииглы   –   те   же   листья,   только   необычной   формы.   Без
зеленых листьев дерево не могло бы дышать, получать от солнца свет и тепло.
Дерево не могло бы жить.
Нет у хвойных и привычных цветков. Это растения с шишками. В шишках
находятся семена, из которых вырастают молодые деревца.
В стволах у хвойных деревьев – смола. Если кто поранит дерево, смола
быстро залечит рану.
Живут   хвойные   деревья   долго.   Ель   –   триста   лет.   Кедр   –   шестьсот.
Мамонтово дерево в Америке – больше трех тысяч лет.
Хвойные – самые большие деревья на земле. Высота некоторых достигает
ста   метров   и   больше!   А   ствол   в   поперечнике   –   пятнадцать   метров.   Они
отличаются своей неприхотливостью. Им и солнца нужно не так много, и засухи
они не боятся, и сильный мороз им не страшен. И почва может быть самой
бедной, неплодородной.
Всего хвойных на Земле – шестьсот разных видов. И большинство из них
обитает только в Северном полушарии. [4, 3]
Давайте   познакомимся  поближе   с  самым   распространенным   и  с  самым
привычным деревом из хвойных – сосной.
5 Пермский   край   занимает   часть   Русской   равнины   и   западных   склонов
Уральских гор, расположен, в основном в зоне тайги и избыточного увлажнения,
в бассейне реки Камы.
Природа нашего края разнообразна, контрастна, сурова и очень красива.
Особую привлекательность создают: фантастической формы «столбы» (останки
выветривания в Уральских горах); «камни» (живописные обнажения по берегам
рек);   многочисленные   пороги   и   водопады   на   горных   реках;   причудливые
петляния   равнинных   рек   с   бесчисленными   озерамистарицами   в   их   поймах;
карстовые пещеры, мосты да арки; холмы и возвышенности, покрытые лесами и
перелесками. [5, 11]
«Край   лесов»,   «край   рек»,   «край
пещер»…      так   образно   именуют   нашу
область те, кто хоть раз побывал здесь.
Лес   –   это   богатство   нашей   Родины,
любимое место отдыха людей, строительные
материалы,   грибы   и   ягоды.   В   лесу   легко
  Здесь   излечиваются   многие
болезни,   успокаиваются   расстроенные   нервы,   улучшается   настроение.
дышится.
Повышается работоспособность. Вспомните осенний разноцветный наряд леса,
нежную зелень весны, послушайте таинственную песнь сосен, неустанный шепот
осин да просто тишину леса, вдохните его целебного воздуха, и вам снова и
снова   захочется   пойти   в   лес,   понять   сущность   происхождения   явлений,
разгадать секреты природы.
6 1 Сосна обыкновенная
Сосна один из видов, растущих дико в России. Это вечнозеленое хвойное
дерево (реже стелющийся кустарник) высотой 4055 м, диаметром ствола до 2
метров. В благоприятных условиях сосна растет
около   500   лет.   Иглы   хвои   сидят   по   2   вместе,
длиной 45 см. Кора краснобурая. У сосны два
вида   побегов:   длинные   и   короткие   и   два   вида
листьев:   листьячешуйки   и   листьяхвоинки.
Длинные   побеги   покрыты   бурыми   листьями
чешуйками,   в   пазухах   которых   образуются
сильно укороченные побеги.
Мы   привыкли   к   этим   деревьям.   Приятно
смотреть на их стройные, золотистые стволы, вдыхать чистый воздух, пахнущий
смолой.   В   сосновых   лесах   всегда   светло   и   далеко   видно.  Красоту   сосновых
лесов и рощ воспел в своем творчестве известный русский художникпейзажист
И. И. Шишкин. Но если к почве сосна неприхотлива, то в отношении света она
очень требовательна и совершенно не выносит затемнения. [6, 110]
Молодые шишки конической формы. Созревая, шишки становятся более
крупными и одревесневают. Семена с длинным крылом. В сухие солнечные дни,
уже   в   мартеапреле,   можно   слышать   в   сосновом   лесу   легкое   пощелкивание.
Поднимешь   голову   и   заметишь   на   фоне   неба   множество   серых   трепещущих
точек. Это летят, вращаясь в воздухе, семена сосны. Массовый вылет семян из
шишек происходит, когда дневная температура воздуха поднимается до +10ºC.
В урожайные годы на одном столетнем дереве образуется до 1000 шишек.
Изза   жесткости   семенных   шишек,   смолистости   чешуи   и   самих   семян,
потребляемость их млекопитающими и птицами самая низкая из всех хвойных
пород. Это, вместе с высоким качеством семян, создает условия для быстрого
появления   сосны   на   вырубках   и   гарях.   Сосна   обладает   наиболее   активным
7 смоляным   аппаратом   среди   хвойных   таежной   зоны.   Поэтому   она   широко
используется для прижизненного получения древесной смолы  живицы.[11]
В мире насчитывается около 100 видов сосен, из них 13 – в нашей стране.
Многие   знают   сосну   обыкновенную,   крымскую,   сибирскую.   В   нашей   стране
основные массивы сосняков располагаются в лесной зоне европейской части, на
Урале и в Сибири. К влажности почв и богатству их питательными веществами
сосна нетребовательна. В этом она превосходит все древесные породы таежной
зоны.
Она   растет   на   сухих   песках   и
моховых   болотах,   на   голых   меловых
склонах и на гранитных скалах. У сосны
поверхностный   тип   корневой   системы,
который может развиваться в тонком (12
см) слое плодородной почвы, лежащей на песках.
Сосна встречается и на моховых болотах, где она, однако, растёт крайне
медленно   и  в  столетнем   возрасте   представляет   небольшое   деревцо   с  кривой
кроной, со стволиком всего в какойнибудь вершок толщиной.
Корни у болотной сосны поверхностные, а у песчаной – обнаженные. В
сухих лесах корни дерева уходят глубоко в почву. Сосны с такими корнями
успешно противостоят ветру, а сами деревья вырастают высокими и стройными.
Удивительно, с каких давних времен существуют на Земле сосны! Эти
настоящие   живые   ископаемые   заселили   на   Земле   огромные   пространства   в
Северном полушарии. Поистине удивительна жизнестойкость сосны. Она может
выдерживать лютые морозы и сильные ветры. Встречаются иногда совершенно
необыкновенные   сосныгиганты.   Так,   в   Чехословакии   несколько   лет   назад
закончила   свою   жизнь   трехсотлетняя   королева   сосен.   Окружность   ее   ствола
была равна пяти метрам, а высота – с двадцатиэтажный дом. В Болгарии растет
сосна,   возраст   которой   перевалил   за   1200   лет.   Ее   высота   35   метров,   а
окружность ствола – 12 метров.
8 Дольше  всех  – 5100  лет –  прожила  американская  сосна  долговечная  в
штате Невада (США), то есть она старше египетской пирамиды Хеопса. Самое
старое   из   ныне   живущих   деревьев   относится   к
этому   же   виду   и   растёт   в   Белых   горах   в
Калифорнии. Эту сосну называют «Мафусаилом».
Считается, что ей около 4600 лет.
Сосны достигают высоты 80 метров. [8, 89]
Сосна – типично лесной житель. От условий
жизни   зависит   свойство   сосен   освобождаться   от
нижних   сучьев.   Они   быстро   отмирают,   так   как
питательные вещества в нижних этажах деревьев
расходуются быстрее, чем накапливаются. Поэтому сосновый лес напоминает
нам светлый храм со стройными золотистыми колоннами. Леса с преобладанием
сосновых на многих языках мира называют тайгой.
Совсем подругому выглядят сосны, выросшие на большой лесной поляне
или в открытом поле. Света здесь вволю, и совсем нет нужды вытягивать крону
как   можно   выше,   а   можно   свободно   раскинуть   ветви   во   все   стороны.
Коренастыми становятся их стволы и причудливо закручиваются мелкие ветки,
образуя   раскидистую   и   живописную   крону.   Но   самые   причудливые   формы
принимают   ветки   сосны,   выросшей   на   юру,   возвышенном   и   открытом   месте,
доступном всем ветрам. Под такой сосной можно собрать богатейший материал
для лесной скульптуры.
9 2 Полезные свойства
Деревом   жизни   назвали   сосну   очень   давно.   Было   это   в   1534   году.
Известный французский путешественник Жак Картье отправился исследовать
берега   Канады.   Но   в   пути   его
экспедицию   постигло   несчастье:
почти все тяжело заболели цингой,
многие  умерли.   Остальных   тоже
ждала   смерть.   Они   обессилели   и
молили   небо   приблизить   их
смертельный   конец.   Но   совсем   неожиданно   пришла   помощь.   И   не   просто
помощь, а спасение. Его принес индеец. Он пришел и молча протянул ветку
сосны.  Потом   показал,  что   с  ней  надо   делать.  Как  готовить   настои  и  поить
больных.  Через   несколько   дней   больные   стали   выздоравливать.   Вот   тогдато
Жак Картье и воскликнул: «Да это же дерево жизни!».
В период Великой Отечественной Войны хвойные напитки также помогали
сохранить здоровье и боеспособность нашим солдатам и офицерам. Пермский
хирург, профессор М.И. Шалаев рассказывал о том, как они в войну готовили из
сосновой хвои вкусные напитки.
Хвоя   сосны   содержит   множество   полезных   веществ,   оттого   ее  издавна
применяют   в   народной   медицине   для   приготовления   лечебных   настоек   и
отваров.   На   современных   промышленных   предприятиях   из   хвои   извлекают
эфирные масла для парфюмерии и медицины, производят хвойновитаминную
муку, используемую для подкормки животных.
Интересно, что зимой витамина С в хвое значительно больше. Если летом
в 100 граммах хвои его содержится 75150 миллиграммов, то зимой – до 250. Но
дело   не   только   в   витамине   С.   В   хвое,   оказывается,   содержатся   и   такие
витамины, как  D,  K,  P,  E,  B2, и провитамина А (каротин). Целая витаминная
аптека.
Хвоя сосны упоминается в самых древних из дошедших до нас рецептов. В
10 1889 г. во время археологических раскопок центрального города древнейшего
Шумерского   государства   была   найдена   1   тысяча   глиняных   табличек,
испещренных клинописью. В 1954 году ученые обнаружили, что на одной из этих
табличек, возраст которых пять тысячелетий, записано 15 рецептов.
Эта   находка   дала   возможность   сделать
вывод, что древние шумеры с лекарственными
целями   использовали   вещества   растительного,
животного   и   минерального   происхождения,
такие, как растительные масла, смолы, молоко,
шерсть,   поваренную   соль.   Для   компрессов   и
припарок   шумерские   врачи   довольно   часто   употребляли   высушенную   хвою
сосны   и   пихты.   Таким   образом,   сосну   можно   считать   одним   из   древнейших
лекарственных растений. Она и в наши дни из всех хвойных пород представляет
для медицины, пожалуй, наибольшую ценность.
Весной, когда цветет сосна, можно отправиться в лес, чтобы полакомиться
вкусной сосновой крупой – сладковатыми, еще не распустившимися цветочными
почками. Цветет сосна в конце мая  начале июня, когда дневная температура
достигает +22ºC.
Молодые весенние побеги тоже съедобны. Семена сосны содержат до 30%
вкусного и душистого масла.
Много   путешествовавший   по   северу   Сибири   русский   академик   Петр
Паллас   в   1785   году   писал   в   своей   книге   "Описание   растений   Государства
Российского":   "Собираемые   по   концам   веток   молодые   сосновые   и   кедровые
вершинки похваляются от всех наших в Сибири промышленников и мореходов
как   лучшее   противоцинготное   и   бальзамическое   средство   и   составляют   в
лечебной науке преизрядное от цинготных болезней лекарство".
Особый интерес представляет воздух в сосновом лесу. Он сух и прозрачен.
Дышится легко и свободно, воздух напоен какимто особым ароматом. Шум
сосен успокаивает человека и снимает усталость. Не зря говорят в народе, что
11 «сосновый лес – умиление души». В воздухе соснового леса в десять раз больше
озона, чем в лиственном. Ученые подсчитали, что один гектар соснового бора
обогащает   кислородом   более   десяти   миллионов   кубометров   воздуха.
Удерживает   36   тонн   пыли   и   выделяет   за   сутки   четырепять   килограммов
летучих   веществ   –   фитонцидов,   которые   убивают   болезнетворные   микробы.
Поэтому человек оказывается в сосновом бору, как в большом ингалятории.
Дыхание становится глубоким. Кровь получает больше кислорода, улучшается
обмен   веществ,   повышается   сопротивляемость   организма,   а   у   больных
прекращается   кашель,   нормализуется   температура,   восстанавливаются   силы.
Фитонциды сосны губительно действуют на возбудителей туберкулеза. Поэтому
лес и называют естественной здравницей.
У   сосны   есть   еще   одно   очень   полезное   свойство.   Она   является
биостимулятором   роста   овощей.   Если   опрыскивать   помидоры   или   огурцы
настоем, приготовленным из молодой сосновой хвои, то уже через три дня эти
растения   обгоняют   в   росте   другие.   Созревают   такие   овощи   тоже   быстрей   и
урожай дают больше.
Поврежденная   сосна   выделяет   смолу,   которая   защищает   растения   от
проникновения в древесные волокна вредных организмов. Оттого и названа эта
смола   живицей,   что   заживляет,   бальзамирует   она   раны   дерева.   И   видимо,
подметив это свойство смолы, садовники стали врачевать ею раны плодовых
деревьев, изготовляя из нее пластырь с добавлением деревянного (оливкового)
масла и воска.
Лесорубы и охотники давно подметили  способность живицы заживлять
раны.   Если   нет   под   рукой   аптечки,   то   вместо   бинта   или   пластыря   они
накладывали   на   рану   чистую   живицу.   В   пластырь,   который   мы   покупаем   в
аптеке, тоже входит сосновая живица.
Бальзам, которым древние египтяне пропитывали мумии, сохранившиеся
до   наших   дней   и   пережившие   тысячелетия,   включает   в   свой   состав   также
сосновую смолу.
12 Клали живицу и на больные зубы, чтобы унять зубную боль. А жители
Кавказа приготавливали специальную лечебную жвачку из сосновой смолы. В
старину разведенную спиртом живицу применяли как растирку при ломотах. До
сих   пор   как   растирку   применяют   получаемый   из   живицы   скипидар.
Дезинфицирующими свойствами обладает дым горящей живицы. В некоторых
областях   крестьяне   зимой   дымом   горящей   живицы   прокуривали   избу,   чтобы
очистить воздух и удалить дурной запах.
13 3 Использование человеком
3.1 Применение в строительстве
В чаще, где деревья растут плотно, их кроны тянутся ввысь к солнцу,
стараясь подставить под его лучи каждую веточку. А вслед за кронами тянутся
ввысь стволы, круглые и прямые, как колонны. Чащи из вековых сосен образуют
леса,   получившие   название   корабельных,  оттого   что   когдато   в  старину   шли
стволы могучих сосен на мачты и другие части деревянных кораблей.
Цилиндрический ствол дерева — простейший и единственный элемент в
крестьянских постройках. Но русские плотники научились так хитроумно вязать
бревна без единого гвоздя, что рубили не только избы, но и гигантские строения
сложной формы.
В  1669  году   под   Москвой   в  селе   Коломенском   из   отборных   сосновых
бревен был срублен царский дворец. До наших дней дворец не сохранился, но
судить об этом грандиозном сооружении можно по рисункам и воспоминаниям
очевидцев. В деревянном дворце было 270 больших комнат и три тысячи окон.
Дворец   поражал   не   только   грандиозными   размерами,   но   и   сказочным
великолепием   деревянных   построек.   Недаром   современники   называли   его
«восьмым дивом» — после семи знаменитых чудес света.
В   южных   областях   России,   в   зависимости   от   степени   смолистости,
различали два сорта сосны — смолку и сухощепку. Смолкой называли сильно
засмоленную   сосну,   а   сухощепкой   ту,   которая   содержала   минимальное
количество смолы. Сплавщики хорошо знали, что сухощепку можно сплавлять, а
смолку нельзя,— гденибудь по пути потонет. Тяжела смолка, не держит ее
вода, но зато крепка и долговечна: затонувшее дерево может лежать на дне не
один   десяток   лет.   Поэтому   и   шла   такая   сосна   на   постройки   в   болотистых
местах, причалы и пристани, мосты, детали деревянных кораблей. Тричетыре
венца из смолки плотники старались уложить в срубе первыми, ведь они ближе
всех к сырой земле. Может быть, поэтому и сохранились нижние венцы построек
древнего Новгорода, пролежав столетия в сырой земле. [9]
14 3.2 Применение в хозяйстве
У   сосны   мутовчатое   расположение   веток.   Обычно   четырепять   веток
веерообразно расходятся во все стороны, располагаясь на одном уровне вокруг
ствола. Этаж за этажом поднимаются мутовки до самой вершины. Каждый год
на   вершине   сосны   образуется   новая   мутовка.   По   мутовкам   можно
приблизительно   определить   возраст   сосны:   сколько   мутовок   –   столько   лет
сосне. Но определить возраст таким образом можно только у молодых сосенок.
У   старых   сосен   мутовки   снизу   отмирают   и   зарастают,   не   оставляя   никаких
следов на стволе.
Мутовчатое  расположение веток  у сосны надоумило крестьян вырезать
множество нужных в крестьянском быту предметов.
В крестьянских избах и сейчас, гденибудь у русской печи, можно увидеть
отполированную   мозолями   палку   с   рогульками   на   одном   конце.   Это   и   есть
сосновая   мутовка,   незаменимое   орудие   кухонного   труда,   если   нужно   взбить
масло, быстро растолочь в чугунке отварную картошку или замесить в квашне
тесто.
Раньше бытовала поговорка: «Сосна кормит, липа обувает». То, что липа
обувает, понятно, ведь в прежние времена крестьяне плели обувь из лыкового
луба. Но как кормит сосна – догадаться не так просто... И только из истории
можно узнать, что в голодные годы крестьяне снимали с сосен тонкую кору и
соскребали внутреннюю оболочку, называемую мезгой. Мезгу сушили, толкли и
подмешивали к муке.
Из тонких и длинных, похожих на веревки корней деревенские умельцы
плели   различные   сосуды,   именуемые   корневушками.   Перед   плетением   корни
промывали, очищали от коры и расщепляли надвое. Необыкновенная гибкость
корней   давала   возможность   выплетать   посуду   очень   сложной   формы,   с
фактурой, напоминающей ткань. Мастера плели корневушки настолько плотно,
что в плетеной посуде крестьяне хранили соль, песок и крахмал.
Сосновые шишки – лучшее топливо для знаменитых русских самоваров,
15 они прекрасно горят и долго держат жар.
Смолистые   корни   сосны   применялись   как   топливо   в   примитивных
крестьянских светильниках. Они горели дольше, чем березовая лучина, и давали
больше света, освещая даже дальние углы избы.
А при охоте с острогой в старину в светильнике, укрепленном на носу
челнока, тоже жгли только сосновые корни – они горели без треска, а значит, и
не отпугивали рыбу.
16 4 Секреты и загадки
Много нераскрытых тайн у сосны. Не так давно ученые из Карельского
филиала Академии наук СССР установили, что сосна ночью…спит, а растет
только днем. За сутки ее рост может увеличиться на 23 сантиметра и даже чуть
больше, а диаметр – на 7080 микрон. Получается, что за год дерево может
вырасти на 23 метра. Оказывается, совсем нет. Сосна растет не весь год, а
только в течение 20 дней, начиная с середины мая и только до середины июня.
В Восточной Сибири чрезвычайно распространён один мелкий вид сосны,
представляющий как бы «кедр в миниатюре». Это кедровый стланик. Он очень
близок к сибирскому кедру, но ростом он не выше метра. Кедровый  стланик
образует огромные заросли в горах и равнинах восточной Сибири и растёт так
густо, что путешественники ходят и ездят на оленях по кронам этого деревца,
сливающимся в одну плотную массу. [10]
На вершине сосен, в самых недоступных местах устраивают свои гнезда
белки.   С   земли   такое   гнездо   обнаружить   довольно   трудно.   Можно   только
предполагать, что оно притаилось там, где на фоне светлого неба хвоя слилась в
темное глухое пятно.
Но бывает так, что совсем невысоко, на виду у всех висит гнездо, и никто
не собирается его прятать. Подойдите поближе и приглядитесь – может быть,
это   вовсе   не   беличье   гнездо,   а   «ведьмино   помело».   Так   в   народе   называют
клубок  из переплетенных  сучьев, выросших на одной ветке. Иная «ведьмина
метла»   содержит   такое   несметное   количество   перепутанных   веток,   что
подсчитать их почти невозможно. Но если хватит терпения, в одном клубке
можно насчитать несколько сотен крупных и мелких веток. Простые люди, не
умея объяснить причину вырастания странного клубка, придавали «ведьминой
метле» магическое значение.
Найти   «ведьмино   помело»   в   лесу   считалось   большой   удачей.   Его
приносили   домой   и   подвешивали   там,   где   шалил   домовой,   с   этих   пор   он
становился   оберегом   крестьянского   хозяйства.   Теперь   известна   тайна
17 «ведьминой метлы» — усиленное образование почек и ветвей происходит на той
ветке, на которую попали споры грибапаразита.
Волшебная сила приписывалась и обычной ветке сосны. Западные славяне
от одного новогоднего праздника до другого хранили в избе сосновую ветку,
которая,   по   их   представлениям,  должна   была   оберегать   дом   от   козней   злой
силы, охранять мир и благополучие обитателей избы. К приходу Нового года
старую засохшую ветку заменяли свежей.
Давно забыты суеверные представления, связанные с сосновой веткой. Но
и   теперь   в   современном   жилище   человека   можно   встретить   ветку   сосны,
стоящую   в   хрустальной   или   керамической   вазе,   но   уже   как   украшение
интерьера. [9]
Почва,   на   которой   растут   сосны,   оказывает   влияние   на   внешний   вид
деревьев.   Геологи   подметили,   что   формы   кроны   и   ветвей   у   сосен   в   местах
залегания торфяников имеют свои характерные особенности. Это натолкнуло их
на   мысль   начинать   поиски   новых   месторождений   крупных   торфяников   с
изучения ветвей и крон у сосен.
Нарушая правила ботаники, сосну, раз в год называют елкой. В южных
районах нашей страны, где ель не растет, вместо нее на Новый год рядят и
чествуют сосну. Но, в отличие от елки, сосну наряжают не только под Новый
год.
В некоторых областях России существовал обычай наряжать небольшую
сосенку перед свадьбой на девичнике, когда подруги невесты пели обрядовые
песни. Посереди стола клали ковригу хлеба, втыкали в нее молоденькую сосенку
и, как невесту, украшали цветными лентами и полевыми цветами. В свадебных
песнях сравнивали невесту с молодой сосёнушкой.
Сосенушка, сосенушка, молоденькая,
Чего ты, сосенушка, не зеленая,
Молодка, молодушка, молоденькая,
Чего ты, молодушка, не веселая.
18 В  древесине  сосен  имеются  специальные  смоляные  ходы.  Окаменевшая
смола   древних   сосен   превратилась   в   чудесный   минерал   янтарь   –   камень,   из
которого делают украшения.
Янтарь   –   это   сосновая   смола,   миллионы   лет   пролежавшая   в   земле.   В
некоторых   кусочках   янтаря   встречаются   насекомые,   сделавшие   когдато
опрометчивый   шаг,   присев   на   вытекающую   из   сосны   живицу.   Инклюз   –
насекомое или растение, попавшее
в янтарь. В нём чаще всего можно
встретить   пауков,   мух,   муравьев,
жуков   и  других   представителей
мира   членистоногих.   Особенно
ценятся экземпляры с инклюзами блох и скорпионов. Крайне редок янтарь с
фрагментами тела млекопитающих. Недалеко от Гдыни был обнаружен образец
с   ящерицей.   Животное   попало   в   янтарь,   будучи   неживым,   погибнув   от
гнилостных   газов.   Таинственным   образом   в   янтаре   не   усохла   мягкая   нога
улитки, что привело в изумление палеонтологов. Благодаря сохранившимся в
янтаре   видам   насекомых   и   растений   мы   можем   узнать   о   доисторическом
прошлом нашей планеты.
У янтаря богатая цветовая гамма — от золотистожелтого и красного до
синезеленого и почти черного цвета. Из янтаря делают не только украшения, но
и   декоративную   скульптуру,   и   мозаичные   панно.   Высшим   достижением
искусства обработки янтаря стала знаменитая янтарная комната в Царском Селе
под СанктПетербургом, в которой всё, начиная от небольшой вещицы и кончая
стенами, было выполнено из резного янтаря.
19 5 Опыты с шишками
Однажды мы были на экскурсии в Балатовском лесу. Это было в конце
марта, но земля еще была покрыта снегом. Мы разглядывали сосновые и еловые
иголки, веточки и шишки на снегу и заметили, что большинство шишек закрыты,
но   есть   и   открытые.   Нас   это   заинтересовало.   Мы   решили   узнать,  отчего
закрываются шишки. Это и стало целью первого опыта.
ОПЫТ 1
Необходимо организовать и провести опыт. Проверить гипотезы.
Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и
не подтвержденная опытом. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого
hypothesis  –   основание,   предположение,   суждение,   которое   выдвигается   для
объяснения какоголибо явления.
Выдвинутые гипотезы:
 Шишка закрывается от тепла.
 Шишка закрывается от холода.
 Шишка закрывается без воздуха.
 Шишка закрывается от птиц (чтобы семена не склевали).
 Шишка закрывается от воды (влажности).
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА:
Взять   пять   примерно   одинаковых   сосновых   шишек,   и   поместить   их   в
различные условия
20 Шишка, которая лежала на горячей батарее от тепла не закрылась.
Шишка в морозильной камере холодильника от холода не закрылась.
Шишка закрытая в пакете без воздуха никак не изменилась.
Шишка не закрылась от птиц на открытой лоджии.
Может опыт не удался… Но шишка в воде закрылась. Значит, цель все
таки достигнута. Можно сделать вывод, что шишки закрываются от влажности.
Поэтомуто   большинство   шишек   в   конце   марта   на   снегу   были   закрыты.   А
раскрытые шишки, наверное, совсем недавно сорвало ветром с деревьев, и они
еще   не   успели   набрать   достаточно   влаги.  И   действительно,   летом   в   сухую
погоду мы находим на земле только раскрытые шишки.

ОПЫТ 2
Цель опыта: узнать, почему закрываются шишки.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА:
Взять шишку и положить её в закрытую банку с водой так, чтобы она не
касалась воды. Уже через 48 часов шишка почти закрылась.
21 Тогда   возникла   идея   использования   сосновой   шишки   для   определения
влажности воздуха.
Существует   инструмент,   который   измеряет
влажность   воздуха   (количество   влаги   в   воздухе).
Называется этот инструмент  гигрометр.
Действие   волосного   гигрометра   основано   на
свойстве обезжиренного волоса изменять свою длину
при   изменении   влажности   воздуха.   Наши   волосы   –
природный гигрометр.
Волос   натянут   на   металлическую   рамку.
Изменение   длины   волоса   передаётся   стрелке,
перемещающейся вдоль шкалы.
1 – волос;
2 – рамка;
3 – стрелка;
4 – шкала.
Сосновые   шишки   –   ещё   один   природный   гигрометр.   Когда   семена   в
шишках созрели, чешуйки шишки слегка раскрываются, и семена высыпаются.
Но когда воздух очень влажный, чешуйки снова плотно прилегают друг к другу.
Дело в том, что сосновые шишки гигроскопичны. Гигроскопичность это
способность поглощать влагу из воздуха. Когда чешуйки впитывают воду, они
22 становятся   толще   и   при   этом   шишки   закрываются.   Во   влажном   воздухе
содержится больше влаги, поэтому, наблюдая за сосновыми шишками, можно
сказать, влажный воздух или сухой. При высыхании чешуйки раскрываются.
Чтобы наблюдения за влажностью воздуха были занимательнее, на уроках
трудового обучения мы превратили шишки в совят: приделали клювики, глазки
и лапки. Когда влажность воздуха большая, совенок прижимает крылышки, а
когда воздух сухой, совенок смешно их расправляет.
23 Заключение
Не зря зовут сосну жемчужиной русского леса, таежной красавицей и еще
многими ласковыми словами. В странах Востока считают, что она отводит беду
и приносит счастье. Сосна излечивает болезни, кормит и укрывает. В далекие
времена,   когда   наука   еще   многого   не   могла   объяснить,   сосне   приписывали
магическую силу. В разных концах света сложены о сосне легенды и сказания, но
всегда они рассказывают о доброте и силе, ее могуществе.
Сосна относится к тем редким деревьям, которые идут в дело целиком,
без остатка от корней до вершины. Хвоя, ветки, шишки, смола и корни — все
это, так же как и стволовая древесина, ценное сырье для различных производств.
«Где сосна взросла, там и в дело пошла»  гласит народная мудрость.
В   данной   работе   была   поставлена   цель     узнать,   отчего   закрываются
шишки. Цель достигнута. Проверив выдвинутые гипотезы, можно сделать вывод,
что шишки закрываются от влаги. Кроме этого, в  данной работе были решены
поставленные задачи:



Найдена литература о хвойных деревьях.
Раскрыты секреты природы на примере сосны.
Установлено, почему сосну называют «деревом жизни».
Установлено опытным путём, отчего закрываются шишки.

О таком свойстве сосновых шишек, как гигроскопичность  способность
поглощать влагу из воздуха, раньше учащимся слышать не приходилось. Теперь
ребята узнали о нем и с помощью совенка, наблюдают за влажностью воздуха.
Таким образом, экскурсия в лес стала началом интересного познавательного и
деятельного   общения   на   исследовательских   занятиях,   уроках   окружающего
мира и даже на уроке трудового обучения. До конца года мы были увлечены
данной темой, ребята находили новые интересные сведения о сосне и других
хвойных   деревьях,   расширяя   свои   познания   об   окружающем   мире.   Многие
самостоятельно провели данные опыты и в домашних условиях. Интересно, что
24 у одного экспериментатора шишка не раскрылась. Тогда мы нашли объяснение
этому – вероятно, шишка была очень молодая и смолистая. Её чешуйки были
прочно склеены смолой.
Любители поделок из природных материалов используют сосновые шишки
для изготовления различных забавных фигурок. Оказавшись в теплом и сухом
помещении,   шишки,   принесенные   из   леса,   через   какоето   время   неминуемо
раскроются.   Чтобы   сохранить   часть   шишек   нераскрывшимися,  их   окунают   в
жидкий столярный клей.
В полной мере использовать лесные сокровища могут бывалые таежники,
вся жизнь которых проходит среди леса. Они умеют брать все необходимое для
существования   только   у   окружающей   их   природы,   при   этом,   не   принося   ей
значительного вреда или ущерба.
Давайте беречь и приумножать количество этих замечательных деревьев,
которые хранят ещё много интересных историй и тайн.
В лесу есть все, что нужно для человека.
Э. СетонТомпсон
…Животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут, а вот нам без них
не прожить и дня единого.
В. Астафьев
25 Список литературы:
1. Афонькин С.Ю./Деревья. – СПб.: БКК, 2008. – 96 с.
2. Лишевский В.П. «Гиннесс» для детей. – Тверь. Полина, 1998. – 80 с.
3. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. М.: Просвещение, 1991. –
207 с.
4. Смирнов А.В. Зачем елке иголки? М.: Малыш, 1986. – 26 с.
5. Твоё Прикамье. Береги свой дом: экологокраеведческая хрестоматия/
Е.А. Черных, Т.В. Похожаева. – Пермь: Пушка, 2005. – 160 с.
6. Что такое. Кто такой: В 3 т. Т.3. – М.: Педагогика – Пресс, 1994. – 336 с.
7. Щелокова Л.Г., Глумов С.Г., Колегова М.С. Съедобные дикорастущие
растения Пермского края и их использование. – Пермь. ООО «ФорвардС»
8. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Растения. М.: ТКО «АСТ», 1996. – 512 с.
9. Сосна [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.bibliotekar.ru/spravochnik48/4.htm
10.Сосна [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Pinus
11.Сосна обыкновенная [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.wood.ru/ru/opissos1.html
26

file_name: Ткаченко М.А._работа_знанио.doc

description:
2017
2

intro: В данной работе подобран интересный познавательный материал по теме. Здесь Вы узнаете неизвестные факты о всем известном дереве сосне., что будет способствовать расширению кругозора. Далее следует описание опыта с фотографиями и этапами проведения. Большинство фотографий, представленных в работе - авторские.Файл doc. В нем содержится научно-исследовательская работа, оформленная по всем правилам.

title: Учебно-исследовательская работа на тему "Отчего закрываются шишки"(2 класс РО)


extracted_text:
Фамилия, имя_________________________________________________  10_____ класс
1 вариант.
1. Мировой земельный фонд это
1) Обеспеченность человечества земельными ресурсами
2) Вся земная поверхность
3) Обеспеченность человечества землями, пригодными для сельского хозяйства
2. Структура земельного фонда планеты
1) Остается неизменной всегда
2) Не остается неизменной
3) Изменяется только со сменой государственного строя
3. Приведите не менее трех аргументов, которые докажут (или опровергнут) необходимость
прокричать SOS почвам мира. Что такое SOS?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Фамилия, имя_________________________________________________  10_____ класс
2 вариант.
1. Обрабатываемые земли это –
1) Пашни, луга, сады
2) Пашни, сады, плантации
3) Луга, леса, пастбища.
2. Постоянное воздействие на земельный фонд планеты подвержено влиянию двух причин.
Найдите правильное указание этих причин:
1) Постоянная борьба человечества за расширение пригодных для сельского хозяйства
земель и постоянное ухудшение качества почвы.
2) Постоянное увеличение земельного фонда за счет вырубки лесов и постоянное
увеличение площади пастбищ
3) Постоянное увеличение земельного фонда за счет осушения болот и постоянное
проведение орошения пустынным участков суши.
3. Назовите и охарактеризуйте крупнейшего «пожирателя земель» современности. Какие
районы Земли наиболее подвержены этому явлению?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

file_name: 10 класс Тест по тексту учебника  (земельные ресурсы).doc

intro: Почва - важнейший ресурс биосферы, активно используемый человеком. Являясь главным средством сельскохозяйственного производства, почва и в обозримом будущем останется главным источником для получения продуктов питания человека. Проблема рационального использования и охраны земельных ресурсов является весьма актуальной, всякое сокращение площади земледельческих земель серьезно обостряет и без того непростой вопрос с обеспечением населения мира продуктами питания.

title: Земельные ресурсы мира. Тематическое тестирование 10 класса.