extracted_text:
Конспект урока по английскому языку
к учебнику М.З. Биболетовой « Enjoy English 56»
для 6го класса
по теме: « Домашние животные»
Учитель: Ермакова Н. В.
Цель урока: совершенствование умения говорения на основе
дифференцированных заданий, направленных на усвоение материала
каждым учеником.
Задачи:
 активизация фонетических навыков;
 развитие навыков монологической и диалогической речи;
 активизация лексических навыков;
 активизация навыков чтения и работы с текстом;
 развитие навыков групповой работы.
Оборудование: наглядные пособия (картинки с изображением домашних
животных, эмблемы британских обществ по защите животных), схема
вопpоса, альбомные листы, карандаши, фломастеры, учебник.
Ход урока
I. Организационный момент.
    T: Good morning, children, sit down, please.
        How are you?  What date is it today?
         Who is absent?
II. Проверка домашнего задания.
III. Речевая разминка, сообщение темы урока.
   T.: Today we are going to speak about pets, their role in our life and how we
can protect them.
На доске висят картинки с изображением домашних животных.
(Приложение 1)
Ученики по очереди подходят к доске и показывают на картинку того
животного, которое есть у них дома, и рассказывают о нем.
   1. Have you got a pet?
   P: Yes, I’ve got a pet.
   2. What pet have you got?
   P: I’ve got a …
   3. What is your pet’s name?
   P: My pet’s name is…
   4. Do you play with your pet?
   5. Who takes care of your pet?...
(Опросить 34 человека).
IV. Развитие навыков диалогической речи.
T.: Now we are going to work in pairs. One of you is to decide what animal he
or she wants to have at home and the other is to ask questions to find out what
animal it is.
Ученики вместе с учителем вспоминают схему вопроса в Present Simple и
схему краткого ответа, схемы выносятся на доску. (Приложение 2)
P 1.: Is it big?
P 2.: Yes, it is? P 1.: Does it fly?
P 2.: No, it doesn’t....
12 пары опрашиваются на оценку.
V. Развитие умения работы с текстом.
T.: As we can see, you like animals and have many different types at home. And
what do you think about the British?
P 1.: Yes, they do.
P 2.: No, they don’t.
Now we are to work with the text to find it out. Open your books on page 156,
ex. 39. Look through the text and say if the British like animals.
Учащиеся читают текст 2 минуты.
P 1.: The British like animals very much.
P 2.: They have many different societies there.
VI. Развитие навыков групповой работы.
Учитель обращает внимание учеников на аббревиатуру “ RSPCA”.
T.: Would you like to take part in such a society?
P 1.: Yes, I would.
T.: Look at some emblems of these societies in Britain. (Приложение 3)
Work in groups of 4, take a sheet of paper and draw your own emblem for “
RSPCA” and invent a name for it.
Учащиеся работают в группах (5 минут).
Group 1.: Our society is called “ Save animals”. Our emblem is a dog near a
man.
Group 2.: Our society is called “Living together”. Our emblem is a house with
different animals...
VII. Сообщение домашнего задания, подведение итогов. T.: At home you are to think about such societies in Russia and to tell us about
one of them.
Выставление оценок, подведение итогов урока. Приложение 1   Приложение 2
Do/Does + S + V + _ _ _ _ ?
Yes, S do/does.
No, S doesn’t. Приложение

file_name: Урок новый.doc

description: Приложение 1

description: Приложение

intro: Материал составлен на основе учебника М.З. Биболетовой « Enjoy English» для 6-го класса и направлен на развитие лексико-грамматических навыков по теме. В состав урока включены все основные элементы, необходимые для лучшего усвоения материала; предполагается индивидуальная и групповая работа; предусмотрены элементы контроля сформированности знаний и умений.

title: Конспект урока по английскому языку в 6 классе на тему "Домашние животные"


extracted_text:
МБОУ «Идрицкая СОШ»
Конспектразработка классного часа
 в 8а классе на тему:
 «Что такое одиночество»
                                                                            Подготовила и провела:
                                                                                Ермакова Н. В.
п. Идрица
2017 г. Название классного часа: «Одиночество – одна из причин жизненных затруднений»
Класс: 10
Тема «Одиночество – одна из причин жизненных затруднений» была выбрана, потому
что оно    проблема одиночества сегодня особенно актуальна среди молодежи. Она
спрятана внутри каждого из нас. Мы можем бежать от нее или, наоборот, пытаться с
ней бороться.
Целью данного классного часа является:
1. Научить учащихся анализировать свои возможности и преодолевать трудности,
противостоять непредвиденным жизненным ситуациям.
2. Способствовать желанию работать над собой, постигать себя.
3. Воспитывать   интерес   самому   к   себе,   формировать   собственную   культуру
самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Здравствуйте, уважаемые ребята  и гости!
  Сегодня мы проведем с вами дискуссию на тему «Одиночество  – одна из
причин   жизненных   затруднений»,   т.к.   мы   знаем,   что   эта   тема   очень   актуальна   и
злободневна в кругу подростков. (2 слайд)
 Давайте разыграем такую ситуацию:
Неожиданно вы имеете возможность получить огромное наследство, но за него надо
заплатить и платой будет одиночество. Вы должны жить в большом доме, к вашим
услугам   автомобили,  счета   в  банке,  вас   окружают   огромное   количество   слуг,   но
разговаривать с вами они не имеют право. Что вы предпочтете и почему? (3 слайд)
(Ответы учащихся)
(4 слайд)
Одинокий человек… Каков он? Какие черты характера присущи ему? Ребята,
как бы вы ответили на этот вопрос. Сейчас мы будем вам говорить прилагательные, а
вы должны будете выбрать из них те, которые характеризуют одинокого человека.

 Злой,   угрюмый,   улыбчивый,   задумчивый,   печальный,   отзывчивый,   хмурый,
ласковый,   смеющийся,   щедрый,   расчетливый,   открытый,   жадный,   беззаботный, молчаливый, добрый, понимающий,   умеющий слушать, нелюдимый, общительный,
развязный, эгоистичный.
У одиноких  людей, естественно,  возникают  желания  узнать  причины  своего
состояния.   Их   понимания   помогает   разобраться   в   неприятной   ситуации   и   может
стать первым шагом на пути решения проблем в своих отношениях с обществом. А
какие вы знает причины одиночества?
(ответы учащихся) (5 слайд)
А мы хотели бы рассказать вам о самых важных, по нашему мнению, причинах
одиночества. Часто они заключаются в изменениях в круге общения человека, таких,
как разрыв любовной связи, расставание с домом при поступлении в колледж или
различными   событиями   в   семье.   Эти   события   вызывают   несоответствие   между
действительными и желаемыми социальными взаимоотношениями человека.
Какие чувства ассоциируются с одиночеством?
(Ответы учащихся)
 (6 слайд), (7 слайд)
  Проблема одиночества актуальна во все времена. Его называют чумой 20го
века. А что для вас одиночество? (8 слайд)
 (Ответы учащихся)
 (9 слайд)
Если тебя тревожит одиночество, постарайся увидеть полноценного собеседника, в
себе самом, учись общению с самим собой.
Люби себя. Не жалей на себя сил и времени, собственных трудов, совершенствуй
себя.
Постарайся прожить среди людей так, чтобы твои следы не были грязными в их
памяти и сознании.
  Радуйся не своей власти над людьми, а собственной власти над самим собой.
Твори себя. Каждый день ищи возможные пути преодоления одиночества.
 Когда вы столкнётесь с проблемой одиночества, постарайтесь придерживаться
этих советов. (10, 11 слайд)
 Мы бы хотели всё – таки узнать, как же выйти из ситуации одиночества?
 Что нам может посоветовать наш психолог? Чтобы   преодолеть   одиночество,   нужно   научиться   оценивать   своё   положение,
поскольку   такая   оценка   даст   нам   возможность   справиться   с   одиночеством   и
подержит в нас стремление продолжать попытки окончательно его преодолеть.
  Хотелось бы пожелать вам, чтобы вы никогда не сталкивались с таким чувством,
как одиночество. А ещё одиночество никогда не придёт к вам, когда рядом с вами
есть верные друзья, которые смогут придти к вам на помощь в любую минуту.
Где ещё тебе помогут? (12 слайд)
Твоя душа полна стремленьем жить.
И обязательно найдешь свою дорогу.
Ты обязательно счастливым должен быть!
Пусть утихают беды понемногу...
В тебе так много звонкой доброты...
В тебе так много нежности, вниманья
И так же много детской чистоты,
Которая за гранью пониманья.
Ты  человек, которому всегда
Отдашь без сожаленья свои мысли.
И пусть с небес холодная вода,
И пусть меняются года, недели, числа...
Ты будь счастливым. К этому иди...
Ведь всё на свете этого лишь стоит.
У тебя так много впереди!
А жизнь всё за тебя сама достроит!
(13,14 Слайд)

file_name: план-конспект классного часа.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект классного часа для 8 класса на тему: "Одиночество"


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№7» г. Саянск
  Рекомендована к реализации
  НМС
  Протокол №____от _____2017
Утверждена
приказом директора
№________от _____2017
по физической культуре для  обучающихся
с легкой умственной отсталостью (14 классы)
Рабочая программа
на 20172018 учебный год
                                                                   Составитель
                                                                   Налбат ЖН.,
                                                                   учитель физической культуры
                                                                   МОУ «СОШ№7» Саянск, 2017
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа   учебного   предмета   «Физическая   культура»   разработана   в   соответствии   с
Программой   развития   школы   социального   становления   и   Примерной   адаптированной
основной   общеобразовательной   программой   образования   обучающихся   с   легкой
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   на   основе   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и   учебного
плана муниципального учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»,   с учетом
основных направлений программы развития школы социального становления, ориентируясь
на такие ценности как Человек, Земля, Мир.
          Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся  с умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  в
процессе приобщения  их к физической культуре,  коррекции недостатков  психофизиче
ского развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной ада
птации.
          Основные задачи изучения предмета:
Разнородность   состава   учащихся   начального   звена   по   психическим,   двигательным   и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивнофизкультурной деятельности;
― формирование   и   воспитание   гигиенических   навыков   при   выполнении   физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование   познавательных   интересов,   сообщение   доступных
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание   нравственных,   моральноволевых   качеств   (настойчивости,   смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция   недостатков   психического   и   физического   развития   с   учетом   возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование   навыков   общения,
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Ги
мнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных   разделов   включает   некоторые   теоретические   сведения   и   материал   для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
  предметнопрактической   и   познавательной
  теоретических ― беседы   о   содержании   и   значении   физических   упражнений   для   повышения   качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение   физических   упражнений   без   зрительного  сопровождения,   под   словесную
инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»
Предметом   обучения   физической   культуре   в   основной   школе   является   двигательная
активность   человека   с   общеразвивающей   направленностью.   В   процессе   овладения   этой
деятельностью   укрепляется   здоровье,
  совершенствуются   физические   качества,
осваиваются   определённые   двигательные   действия,   активно   развиваются   мышление,
 Физическая   культура   является   составной   частью
творчество   и   самостоятельность.
образовательного   процесса   обучающихся   с   легкой
  умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями).   Она   решает   образовательные,   воспитательные,
коррекционноразвивающие   и   лечебнооздоровительные   задачи.   Физическое   воспитание
рассматривается  и  реализуется  комплексно  и  находится  в тесной  связи  с  умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в
подготовке этой категории обучающихся  к самостоятельной жизни, производительному
труду,   воспитывает   положительные   качества   личности,   способствует   социальной
интеграции школьников в общество.  Предмет «Физическая культура» является основой
физического   воспитании   школьников.   В   сочетании   с   другими   формами   обучения
физкультурнооздоровительными   мероприятиями   в   режиме   учебного   дня   и   второй
половины дня  (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, внеурочная деятельность
оздоровительнотренировочной   направленности).
  переработана   и
адаптирована, ориентируясь на индивидуальные особенности учащихся, и направлена на
реализацию приоритетной задачи образования: формирование всестороннего гармоничного
развития   личности   при   образовательной,
  оздоровительной   и   воспитательной
направленности;   на   реализацию   творческих   способностей   обучающихся,   их   физическое
совершенствование; на развитие основных двигательных (физических) качеств — гибкости,
ловкости,   быстроты   движений,   мышечной   силы   и   выносливости;   на   формирование   у
школьников научно обоснованного отношения к окружающему миру, а так же с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья учащихся.  Задачу
формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи
и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры
учитель   реализует   на   основе   расширения   межпредметных   связей   из   области   разных
предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.
 Программа
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа  рассчитана на 102 часа в 24 классе, из расчета  3 учебных часа в неделю.
В 1 классе 99ч годовых – 3учебных часа в неделю.
Результаты изучения курса
Результаты   освоения   программы   обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   оцениваются   как   итоговые   на   момент   завершения
образования (IV класс). Освоение   обучающимися   программы   предполагает   достижение   ими   двух   видов
результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения программы:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
сформированность   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях,   о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение   навыками   коммуникации   и   принятыми   нормами   социального
взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   проявление   социально
значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие   этических   чувств,   проявление   доброжелательности,   эмоциональнонра
вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие
мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.













Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Минимальный уровень:
представления   о  физической   культуре   как   средстве   укрепления   здоровья,   физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание   основных   правил   поведения   на   уроках   физической   культуры   и   осознанное   их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание   правил   бережного   обращения   с   инвентарём   и   оборудованием,   соблюдение
требований   техники   безопасности   в   процессе   участия   в   физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое   освоение   элементов   гимнастики,   легкой   атлетики,   лыжной   подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение   комплексами   упражнений   для   формирования   правильной   осанки   и   развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение   основных   двигательных   действий   в   соответствии   с   заданием   учителя:   бег,
ходьба, прыжки и др.;
подача   и   выполнение   строевых   команд,   ведение   подсчёта   при   выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание   способов   использования   различного   спортивного   инвентаря   в   основных   видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание   правил   и   техники   выполнения   двигательных   действий,   применение   усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание   и   применение   правил   бережного   обращения   с   инвентарём   и   оборудованием   в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно
спортивных мероприятиях.
Содержания программы учебного курса
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения   на   уроках   физической   культуры   (техника   безопасности).   Чистота   зала,
снарядов.   Значение   физических   упражнений   для   здоровья   человека.   Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение   травм   во   время   занятий.   Значение   и   основные   правила   закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические   сведения.
 Одежда   и   обувь   гимнаста.  Элементарные   сведения   о
гимнастических   снарядах   и   предметах.   Правила   поведения   на   уроках   гимнастики.
Понятия:   колонна,   шеренга,   круг.   Элементарные   сведения   о   правильной   осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.
Развитие   двигательных   способностей   и   физических   качеств   с   помощью   средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные   положения   и   движения   рук,   ног,   головы,   туловища;  упражнения   для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого   пояса;   мышц   ног;   на   дыхание;   для   развития   мышц   кистей   рук   и   пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
 :
Упражнения с предметами

с   гимнастическими   палками;  флажками;   малыми   обручами;   малыми   мячами;   большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения   для   развития   пространственновременной   дифференцировки  и  точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; озна
комление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся
с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение   правильной   осанки   при   ходьбе.   Развитие   двигательных   способностей   и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба.  Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба  в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.  Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным поло
жением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием   бедра.
 Ходьба   в   медленном,   среднем   и   быстром   темпе.   Ходьба  с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений
рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем  в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии.  Бег  на носках.  Бег  на месте  с  высоким  подниманием  бедра.  Бег с высоким
подниманием   бедра   и   захлестыванием   голени   назад.   Бег  с   преодолением   простейших
препятствий   (канавки,   подлезание   под  сетку,   обегание   стойки   и   т.   д.).   Быстрый   бег   на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной  постановкой стоп. Повторный  бег на скорость. Низкий старт.  Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки.  Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию,  шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках  до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета
(мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением.  Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с
разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув
ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками.   Прием   и   передача   мяча,   флажков,  палок   в   шеренге,   по   кругу,   в   колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание   большого   мяча   двумя   руками   изза   головы  и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками изза головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель   левой   и   правой   руками.   Метание   теннисного   мяча   на   дальность  отскока   от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Теоретические   сведения.  Элементарные   понятия   о   ходьбе   и   передвижении   на   лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки.  Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений. Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические   сведения.  Одежда   и   обувь   конькобежца.   Подготовка   к   занятиям   на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание   равновесия;   имитация   правильного   падения   на   коньках;   перенос   тяжести   с
одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения.  Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр.   Правила   игр.   Элементарные   игровые   техникотактические   взаимодействия   (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IVм
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
1класс
№
Календарнотематическое планирование.
Тема урока
Колво
часов
Корректировка
1
Легкая атлетика(15ч)
Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Ходьба и бег
Стартовый разгон. Бег 30 м.
Высокий старт. Бег 30 м.
Бег 60 м . Бег из различных и.п.
Бег 30 м.  на результат
Чередование бега и ходьбы 6мин
Равномерный, медленный бег до 3 мин.
Разновидность прыжков
Прыжок в длину с места.
Эстафеты с прыжками.
Прыжки со скакалкой.
Броски мяча (1кг) на дальность
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 Метание малого мяча в вертикальную цель.
15 Метание малого мяча с места на дальность
16
Инструктаж по ТБ. Игры «К своим флажкам» «Два
мороза».
Подвижные игры(8ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Игры «Класс, смирно!», «Октябрята».
Игры «Метко в цель», «Погрузка арбузов».
Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше бросит».
«Кто дальше бросит». Эстафеты.
Игры «Волк во рву», «Посадка картошки».
Игры «Капитаны», «Попрыгунчикиворобушки».
Игры «Пятнашки », «Два мороза».
Гимнастика(24ч)
Инструктаж по ТБ. Основная стойка. Построение в
колонну по одному и в шеренгу.
Строевые упражнения
Размыкание на вытянутые в стороны руки.
Повороты направо, налево.
2829 Команды «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!».
3031 Акробатические упражнения
Группировка
3233 Перекаты в группировке, лежа на животе.
34
Перекаты в группировке из упора стоя на коленях.
3536 Стойка на лопатках
37
Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание
через мячи.
3840 Висы и упоры на низкой перекладине
41
42
43
44
45
Лазание по гимнастической стенке.
Перелезание через горку матов.
Лазание по наклонной скамейке на коленях.
Подтягивания, лежа на животе на гимнастической
скамейке.
Подтягивание в висе на высокой и низкой
перекладине
4647 Гимнастическая полоса препятствий.
Лыжная подготовка(12ч)
48
49
50
Техника безопасности на уроках лыжной
подготовки.
Ступающий и скользящий шаг.
Попеременный двухшажный ход.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1
1 51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Одновременный одношажный ход.
Одновременный бесшажный ход.
Спуск на лыжах в высокой стойке, торможение
"плугом"
Прохождение дистанции до 1500 м.
Чередование шага и хода на лыжах.
Торможения и повороты на лыжах.
Спуск на лыжах с палками "змейкой2
Прохождение дистанции 1000 м на лыжах.
Подвижные игры на лыжах.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Подвидные игры с элементами баскетбола(12ч)
Бросок мяча снизу на месте.
Ловля мяча на месте.
Ловля  и броски мяча  на месте.
Эстафеты с мячами. Игра «Мяч соседу».
Эстафеты с мячами.
Бросок мяча. Игра «Гонка мячей по кругу».
Бросок мяча снизу на месте в щит.
Ведение мяча. Игра «Передал  садись».
Ведение мяча. Игра «Выстрел в небо».
Бросок мяча снизу на месте в щит.
Ловля и передача мяча снизу на месте.
Ловля и передача мяча снизу на месте. Игра
«Охотники и утки».
Игры «К своим флажкам» «Два мороза».
Подвижные игры(14ч)
Игры «Класс, смирно!», «Октябрята».
Игры «Метко в цель», «Погрузка арбузов».
Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше бросит».
«Кто дальше бросит». Эстафеты.
Игры «Волк во рву», «Посадка картошки».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
4
7879 Игры «Капитаны», «Попрыгунчикиворобушки».
8081 Игры «Пятнашки », «Два мороза».
8285 Игра «Охотники и утки».
Легкая атлетика с элементами подвижных игр(14ч)
86
87
88
Бег с изменением направления, ритма и темпа
Бег (30 м). Подвижная игра «Воробьи  и вороны».
Бег (60 м). Подвижная игра «День и ночь».
1
1
1 89
90
91
92
93
94
95
96
Челночный бег
 Кросс 1 км.
6минутный бег. Игра «Смена сторон».
Игры и эстафеты  с бегом на местности.
Прыжок в длину с места
 Прыжок в длину с разбега
Прыжок в высоту с разбега
Передача набивного мяча в максимальном темпе
по кругу
97 Метание малого мяча в вертикальную цель
98 Метание малого мяча с места на дальность и
99
заданное расстояние
Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по
укрепления здоровья человека.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

intro: Программа учебного предмета «Физическая культура» разработана в соответствии с Программой развития школы социального становления и Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и  учебного плана муниципального учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»,   с учетом основных направлений программы развития школы социального становления, ориентируясь на такие ценности как Человек, Земля, Мир.Рабочая программа для обучающихся с легкой умственной отсталостью


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    Веселёвская средняя общеобразовательная  школа
          Анализ текста рассказа И.А. Бунина
                                   «Танька».
                                                                     учитель русского языка и литературы
                                                     МБОУ  Веселёвской сош
                                        Смолякова Светлана Николаевна

                                                 2014г.
1 Алгоритм анализа текста рассказа
И.А. Бунина «Танька».
I. Время написания рассказа И.А. Бунина «Танька», его место в творчестве
    писателя.
II. Своеобразие рассказа «Танька» в контексте ранней прозы Бунина.
III. Название рассказа.
IV. Особенности композиционной структуры рассказа.
V. Художественное время в рассказе И. Бунина «Танька».
VI. Художественное пространство в рассказе.
VII. Признаки лирического начала в рассказе «Танька»:
       1) отрывочность, быстрая смена хронотопа;
       2) неожиданное введение в действие рассказа, открытый финал,
           изображение событий через диалог героев – признаки балладного
           начала в рассказе;
       3) способы выражения внутреннего мира героев:
           а) внутренний монолог героини;
           б) несобственно – прямая речь героя;
           в) стремление автора передать «чужое» слово как своё;
       4) особенности использования в рассказе изобразительновыразительных
           средств языка.
       5) роль художественной детали в рассказе как средства выражения
           авторской оценки описываемых событий и персонажей;
       6) роль знаков препинания в создании тональности рассказа;
       7) приём контраста, антитезы как принцип организации текста.
VIII. Образы главных героев рассказа.
IX. Главная идея рассказа
2 Анализ текста рассказа И.А. Бунина «Танька».
     В 1893 году в народническом журнале «Русское богатство» вышел в свет
рассказ мало кому известного молодого литератора Ивана Бунина «Танька».
Впрочем, читатели могли вспомнить его стихотворение «У могилы С.Я.
Надсона», опубликованное в 1887 году в петербургском журнале «Родина».
Для семнадцатилетнего юноши, живущего в провинции, появление
стихотворения собственного сочинения в толстом столичном журнале стало,
несомненно, вехой в жизни, но  успешной он эту публикацию не считал.
Точкой отсчёта, с которой началась серьёзная литературная деятельность
будущего Нобелевского лауреата, стал рассказ «Танька», написанный в 1892
году.
     Через четыре года, в 1897 году, Бунин выпустит свою первую книгу
художественной прозы – сборник рассказов «На край света», и имя молодого
литератора узнает вся Россия.
     Исследователи считают, что первые опыты в прозе начинающего писателя
были несовершенны: в них «чувствовалась сковывающая власть традиции,
непреодолённых идей народничества и толстовства». И всё же уже ощущалась
особая манера писателя. К новациям раннего Бунина относят обычно
стремление к максимальной сжатости, концентрированности прозы;
одушевление природы; необычное использование изобразительно
выразительных средств языка; детализацию повествования. Всё это признаки
лиризации прозы. Рассказ, давший название первому сборнику прозы писателя
«На край света», даже называют «лирическим очерком».
     Рассказ «Танька» занимает особое место среди ранних произведений
Бунина. Дело в том, что одной из черт присутствия лирического начала в
ранней прозе писателя является бессюжетность, т.е. отсутствие сюжета,
фабулы. Но рассказ «Танька» бессюжетным никак не назовёшь, поэтому у
некоторых исследователей возникает впечатление, что этот рассказ не
является характерным для литературной манеры Бунина.  В.Н. Афанасьев
пишет: «И хотя в первой книге Бунина встречаются рассказы с более или
менее развёрнутым сюжетом («Танька», «Вести с родины», «Учитель»), не они
определяют своеобразие раннего творчества писателя». Другой
исследователь, О.Н. Михайлов, в своей книге «Строгий талант. И. Бунин:
жизнь, судьба, творчество» утверждает ту же мысль и с помощью того же
3 аргумента, только вместо термина «бессюжетность» он оперирует термином
«бесфабульность». По мнению литературоведов, вершиной ранней прозы
Бунина является рассказ «Антоновские яблоки».
     На мой взгляд,  лирическое начало присутствует уже в рассказе «Танька»,
недаром сам Бунин считал его началом своего литературного пути.
     В ходе анализа текста рассказа я попробую эту мысль доказать.
     И начать я хотела бы с названия. Дело в том, что ещё до того, как
читатель знакомится с произведением литературы, он может составить себе
некоторое представление о нём на основе его заглавия. По названию
формируется первая читательская проекция, которая корректируется в
процессе чтения произведения. О  чём же говорит название рассказа И.А.
Бунина «Танька»?
     В названии данного произведения присутствует имя собственное
(антропоним), что даёт возможность предположить, что главной героиней
рассказа является девочка или девушка, скорее всего простолюдинка, на что
указывает само имя и его форма.
     Имя «Татьяна» (вспомним Пушкина и его героиню) долгое время считалось
простонародным и достаточно редко встречалось в русской литературе в
качестве имени главной героини, потому что считалось грубоватым,
неблагозвучным.
     Если говорить о происхождении и значении имени, то в «Энциклопедии
имён» Б. Хигира есть указание на то, что «Татьяна»  имя древнегреческое, в
переводе на русский язык – «устроительница», «учредительница».
     Татьяна – имя эмоциональное и твёрдое, в нём есть некая решительность,
умение постоять за себя, самостоятельность, готовность отвечать за свои
поступки. По энергетике это имя земное, оно не зовёт его носительницу в
заоблачные дали, не будит воображение, зато побуждает к решительным
действиям, позволяет твёрдо стоять на ногах.
     А ведь имя человека определяет его характер и судьбу. И в этом смысле
название рассказа Бунина значимо и позволяет нам делать предположения о
характере главной героини.
     Прежде чем говорить о художественном времени и о художественном
пространстве в рассказе,  я хотела бы остановиться на композиционных
особенностях произведения, потому что они в определённой степени
определяют своеобразие хронотопа.
     Всем известно, что для композиции рассказа характерны такие элементы,
как экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Все они
присутствуют в рассказе «Танька», так что можно утверждать, что это
произведение построено по законам эпического жанра: экспозиция – история
продажи лошади; завязка – уход Таньки из дома; развитие действия – встреча
Таньки с барином Павлом Антонычем; кульминация – размышление Павла
Антоныча о судьбе Таньки; развязка – сон Таньки. Однако если мы вчитаемся
4 внимательнее в бунинский текст, то увидим, что он состоит из четырёх
отрывков, выделенных автором графически. Каждый отрывок – посвоему
законченный рассказ. В каждом из четырёх отрывков мы также можем
выделить элементы композиции рассказа.
     Например,  в первом: экспозиция – описание утра; завязка – продажа
лошади (опять «рассказ в рассказе»); развитие действия – голод в семье;
кульминация – воспоминания о сытой жизни; развязка – уход отца на
заработки.
     Такая отрывочность, кинематографичность композиции рассказа
определяют своеобразие художественного времени и пространства в
произведении.
     Если говорить о художественном времени, то в тексте рассказа не очень
много временных «маркеров», т.е.  указателей. Мы видим быструю смену
хронотопа, т.е.  художественного времени и художественного пространства
(первая часть – зимнее утро, изба Марьи, прошлое, выгон; вторая часть –
утро, изба Марьи; третья часть – зимний день, дорога из города; четвертая
часть – вечер, дом барина).
     Это одни сутки из жизни простой деревенской девчонки Таньки, которые
стали счастливыми как для неё, так и для другого героя, барина Павла
Антоныча.
     Отрывочность, быстрая смена хронотопа характеризуют лирическое
начало в рассказе.
     Интересно то, что рассказ неожиданно вводит нас в действие: «Таньке
стало холодно, и она проснулась». Автор не объясняет, кто такая Танька, где
она находится. Он использует приём погружения в текст. Мы сразу, уже с
первой фразы, становимся свидетелями описанных событий, и так же
неожиданно рассказ обрывается, его финал неясен: «А Таньке снился сад, по
которому она вечером ехала к дому. Сани тихо бежали в чащах, опушенных,
как белым мехом, инеем. Сквозь них роились, трепетали и потухали огоньки,
голубые, зелёные – звёзды… Кругом стояли как будто белые хоромы, иней
сыпался на лицо и щекотал щёки, как холодный пушок… Снился ей Васька,
часовые рулады, слышалось, как мать не то плачет, не то поёт в тёмной
дымной избе старинные песни…»
     Читатель, знакомясь с началом рассказа, сам додумывает образ Таньки и ту
обстановку, в которой она находилась. Финал тоже открыт для читательского
воображения: плачет мать или поёт, вспоминая светлые дни девичества? Что
станет с Танькой? Какое будущее её ждёт?
     В этом смысле рассказ Бунина чемто напоминает балладу. Не так ли и от
читателей баллад часто утаивается полная предыстория героя и конец
сюжета? А ведь баллада признана лироэпическим жанром.
     В тексте рассказа есть ещё одна аналогия с балладой: в балладе автор,
избегая сюжетности и не в силах  уйти от неё, изображает события через
5 диалог героев. Не то же ли самое мы находим у Бунина в первой и третьей
частях рассказа?
     Ведь можно было бы познакомить читателя с историей унизительной для
Танькиной семьи продажи лошади, просто описывая события, но перед нами
диалог отца героини, Корнея, с мошенником Талдыкиным с небольшими
вкраплениями авторских комментариев. По такому же принципу описана
ссора барина Павла Антоныча и возницы Егора.
     Попутно хочу напомнить, что это событие очень важно в структуре
рассказа, потому что «Танька, благодаря этому, ночевала в господском доме».
     Признаки балладного начала: приём погружения в текст, открытый
финал, изображение событий через диалог героев – тоже говорят о
присутствии лирического начала, характерного для ранней прозы
Бунина, в рассказе «Танька».
     Бунина – писателя интересует мир человеческой души, внутренние
переживания героев, хотя он и создаёт произведение эпического жанра. Для
их изображения он использует различные способы и приёмы. На некоторых из
них я хотела бы остановиться.
     Мы встречаемся в рассказе с внутренним монологом героини, Таньки:
«Я сама уйду на пруд, не буду просить картох, вот она и не будет голосить,
думала она, спешно перелезая через сугроб и скатываясь в луг. – Аж к вечеру
приду».
     Другой способ выражения потаённых мыслей и чувств героя,
используемый автором,  несобственно – прямая речь: «Вот теперь его
племянницы во Флоренции… Танька и Флоренция!.. Он встал, тихонько
поцеловал Таньку в голову, пахнущую курной избой. И пошёл по комнате,
шевеля бровями. Он вспомнил соседние деревушки, вспомнил их обитателей.
Сколько их, таких  деревушек, – и везде они томятся от голода!»
     Необычно то, что Бунин стремится передать «чужое» слово как «своё».
Для этого он включает эти «чужие» слова в поток авторской речи, выделяя их
кавычками.
     Вот фраза из первой части рассказа: «Потом в большой крепкой телеге с
высоким передком приезжали «анчихристы». Кому она принадлежит? Это
нельзя назвать несобственно – прямой речью, потому что Танька так грамотно
выразиться не сумеет.  Это речь автора, «чужое» слово он выделяет
графически, при помощи кавычек.
     Подобных примеров в рассказе много: «Когда ещё картохи копали», в
сухой, ветреный день, мать на  поле полудновала, плакала и говорила, что ей
«кусок в горло не идёт»; «Правда, в тот раз ели селёдки, и даже «вот такой
то кусок» солёного судака батя принёс в тряпочке: «на кстинах», говорит,
был третьего дня, так вам, ребята, спрятал…»;
6 «Марья всхлипнула, но сейчас же дёрнула по глазам рукавом, поддала
ногой котёнка («У, погибели на тебя нету!..») и стала усиленно сгребать на
полу солому».
     Использование внутреннего монолога, несобственнопрямой речи для
выражения потаённых мыслей и чувств героев, стремление автора
передать «чужое» слово как «своё»  всё это усиливает лиризм
повествования.
     К особенностям писательской манеры раннего Бунина относят необычное,
оригинальное использование изобразительновыразительных средств языка,
одушевление природы, детализацию повествования.
     В рассказе «Танька» автор сравнительно редко использует изобразительно
выразительные средства языка, но если прибегает к ним, то добивается
поразительной яркости.
     Это и удивительно точные сравнения:
Васька «взглянул так светло, как смотрят со сна здоровые дети»; «она, как
зверок, садилась на корточки»; «глазки у неё блестели ясными звездочками»;
«сани тихо бежали в чащах, опушенных, как белым мехом, инеем»; «кругом
стояли как будто белые хоромы, иней сыпался на лицо и щекотал щёки, как
холодный пушок».

 И необычные метафоры:
«улыбка осветила суровое лицо Павла Антоныча»; «в голове у неё роились
сотни смутных мыслей, но они уже облекались сонным туманом»; «в
посиневшем от холода воздухе».
     Выразительные эпитеты:
«синеватый холодный свет утра»;
«блестящие, злые чёрные глаза»;
«распаренный, густой воздух», «золотою пылью».
     Неожиданные олицетворения:
«в тёмные оконца смотрела одна морозная ночная муть»;
«тихо звенел самовар»;
 «сани тихо бежали в чащах»;
 «иней щекотал щёки».
      Большое значение в рассказе приобретает художественная деталь как
средство авторской оценки описываемых событий и персонажей:
у мошенника Талдыкина «физиономия мопса»; у странника, ночевавшего в
Танькиной избе, «бородкаклинушек»; у барина Павла Антоныча –
«шевелящиеся брови».
     Тональность рассказа создаётся не только словом, но и знаками
препинания. В финале первой, второй и четвёртой частей  рассказа
появляется многоточие. Оно выражает  горькое недоумение и … надежду: «А
вдруг?»
7 В.Н. Афанасьев в книге «И.А. Бунин» пишет о том, что ещё
дореволюционная критика отмечала такую особенность бунинской манеры,
как мастерское использование контрастов. Это, на его взгляд, признак
усиления лирического начала в прозе.
     Но контраст есть уже в рассказе «Танька», и не только как приём («Танька
и Флоренция»; «чернота» как характерная деталь в описании лошадников и
«белый» сон Таньки в финале).  В рассказе Бунина контраст – это принцип
организации текста.  Всё произведение построено на антитезе.
     Первые две части рассказа (мир Таньки, Васьки, Марьи, Корнея,
странника) контрастируют с последними двумя частями (мир барина Павла
Антоныча). В первой и третьей частях описаны ссоры, а во второй и четвёртой
частях – последствия ссор (продажа лошади – уход Таньки из дома; ссора
Павла Антоныча и Егора – пребывание Таньки в доме у барина).
     В первой части Танька вспоминает сытное житьё, когда мать по вечерам
пела песни; приводятся раздумья Марьи о том, что самое яркое в её жизни –
это девичество, вечерние зори после сенокоса, «песней говорила она дочери,
что у неё будут такие же зори, будет всё, что проходит так скоро и надолго,
надолго сменяется деревенским горем и заботою…»
     А в четвертой части барин Павел Антоныч играет Таньке на гитаре
«Зореньку», представляет её молодой деревенской красавицей, поющей: «По
зарезаре играть хочется!» И тоже думает о том, что ждёт Таньку, что
«выйдет из ребёнка, повстречавшегося лицом к лицу с голодною смертью».
Благодаря использованию приема контраста, понятнее становится смысл
финала рассказа, описание Танькиного сна: что победит – рыдание матери или
песня с её надеждой на лучшее?
     Таким образом, хотя «Танька» ещё не «Антоновские яблоки», но
лирическое начало уже присутствует в рассказе, уже чувствуется рука
будущего мастера.
     А теперь немного о главных героях рассказа.
     В «Таньке» два художественных пространства, два мира: мир Таньки и
мир барина Павла Антоныча, которые контрастируют друг с другом.
     Мир Таньки – это холодный, неуютный дом, в котором нет еды, тепла; это
замёрзший пруд, куда отправляла детей мать, когда они просили есть.
     Мир Павла Антоныча – это большой, тёплый, уютный, красивый дом, где
много часов, которые играют музыку, где есть гитара, чернослив, сахар, чай с
молоком.
     И вот на зимней дороге встречаются абсолютно случайно люди из этих
двух миров: простая деревенская голодная девочка Танька и одинокий,
нелюдимый, угрюмый барин Павел Антоныч.
     Что же мы узнаём из текста рассказа о героях до их встречи на зимней
дороге?
8 Семья Таньки вынуждена была изза нужды продать корову и лошадь. Отец
ушёл на заработки, но работы не было, потому что «везде «беда»,
полушубков не шьют, больше помирают». Мать, Танька, её братишка Васька
голодают, в доме совсем нет еды. Мать в отчаянии от ощущения собственного
бессилия, от невозможности помочь детям, которые «голосят… во сне с
голоду». В ответ на просьбы детей о еде она отправляет их на пруд.
     Но тяжёлая, беспросветная, убогая жизнь не озлобила Таньку, не убила в
ней доверчивую детскую душу. Она добрая, терпеливая, жалеет братика и
мать, пытается както облегчить её жизнь, помочь ей: «Я сама уйду на пруд,
не буду просить картох, вот она и не будет голосить,  думала она, спешно
перелезая через сугроб и скатываясь в луг. – Аж к вечеру приду…»
     Павел Антоныч не всегда жил в деревне. Он поселился здесь, «проиграв в
карты почти всё состояние… и стал самым усердным хозяином. Но и в
деревне ему не посчастливилось». У него умерла жена, потом пришлось
отпустить крепостных, сынастудента сослали в Сибирь. «И Павел Антоныч
стал совсем затворником. Он втянулся в одиночество, в своё скупое
хозяйство, и говорили, что во всей округе нет человека более жадного и
угрюмого».
     В день встречи с Танькой он был особенно угрюм. Отправив возницу Егора
искать соскочивший с кнутовища кнут, Павел Антоныч возвращался домой
один и увидел замёрзшую Таньку, стоявшую в стороне от мальчишек,
игравших на горе.
     Павел Антоныч еле усадил её в сани, сказав, что привёз гостинцы от отца.
«Всё теплей становилось в его старческом сердце, когда он кутал в мех
оборванного, голодного и иззябшего ребёнка. Бог знает, что он думал, но
брови его шевелились всё живее»,  пишет Бунин об ощущениях героя.
     Он привёз Таньку домой, водил её по всем комнатам, «заставлял для неё
играть часы», поил чаем с молоком, угощал черносливом, подарил сахар,
который девочка спрятала, чтобы угостить мать, причесал, «подпоясал
голубеньким пояском» и даже поиграл для неё на гитаре.
     Танька сумела скрасить безрадостную, одинокую жизнь Павла Антоныча,
сделав его счастливым в этот день встречи с ней, а также заставив, может
быть впервые, задуматься о судьбе похожих на Таньку детей и их родителей,
живущих впроголодь. А ещё встреча с крестьянской девочкой помогла Павлу
Антонычу понять и принять жизненный выбор сына, посвятившего свою жизнь
борьбе за счастье простых, обездоленных людей.
     «Павел Антоныч всё быстрее ходил по кабинету, мягко ступая валенками,
и часто останавливался перед портретом сына»,  пишет автор.
     И Танька была в этот вечер счастлива. Счастлива от новых, ярких
впечатлений, от общения с барином, от его доброго отношения к ней.
     Танька расцвела, оттаяла: «глазки у неё блестели ясными звёздочками,
шелковистые беленькие её волосики были причёсаны на косой ряд, и она
9 походила на мальчика». Когда часы играли музыку, Танька хохотала и
удивлялась. Она «тихо улыбалась», когда хозяин дома ухаживал за ней.
     В своём произведении Бунин рассказал о тяжелой жизни крестьян в
пореформенной России, судьба которых не могла оставить его равнодушным.
Все симпатии и неподдельное сочувствие писателя на стороне простых
тружеников, изнурённых безнадёжной нуждой, голодом, непосильным трудом,
произволом власть имущих.
     Но наряду с социальным звучанием рассказа в нём, на мой взгляд,
прочитывается ещё одна, очень важная мысль: счастье человека зависит от
него самого. И в силах каждого человека, даже маленького, беззащитного,
сделать другого человека счастливым.
     В заключение я хотела бы обратиться к стихотворению И.А. Бунина
«Вечер», которое удивительным образом перекликается с содержанием
рассказа «Танька».
     О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
     А счастье всюду. Может быть, оно
     Вот этот сад осенний за сараем
     И чистый воздух, льющийся в окно.
     В бездонном небе лёгким краем
     Встаёт, сияет облако. Давно
     Слежу за ним… Мы мало видим, знаем,
     А счастье только знающим дано.
     Окно открыто. Пискнула и села
     На подоконник птичка. И от книг
     Усталый взгляд я отвожу на миг.
     День вечереет, небо опустело.
     Гул молотилки слышен на гумне…
     Я вижу, слышу, счастлив. Всё во мне.

     Это стихотворение говорит о том, что мы гонимся за счастьем, ищем его,
но не осознаём, что оно вокруг нас. Люди не всегда могут посмотреть на
обычные вещи необычным взглядом; они не замечают их, не замечают счастья.
Но от зоркого взгляда поэта не ускользнёт ни облако, ни птичка, эти
каждодневные вещи, которые приносят счастье. Формула счастья по Бунину
выражена в последней строке стихотворения: «Я вижу, слышу, счастлив. Всё
во мне».
     Таким образом, Бунин считает, что даже в самой тяжёлой, беспросветной,
убогой жизни, такой, как у героини рассказа, бывают моменты счастья.
Счастье человека зависит от него самого, от его способности ценить каждое
мгновение жизни, от его умения дарить радость другим.
     Вот и мы в жизни часто не осознаём своего счастья, не замечаем его и
понимаем, что были счастливы, только тогда, когда оно уходит.
10 Список использованной литературы
1. Афанасьев В.Н. И.А.Бунин. – М., 1970
2. Бунин И.А. Стихотворения. Повести. Рассказы. – М., дрофа, 2004
3. Горелов А.Е. Три судьбы. – Л., 1980
4. Ильин И.А. О тьме и просветлении. – М., 1981
5. Крутикова Л.В. В этом злом и прекрасном мире// Бунин И.А. Суходол.
Жизнь Арсеньева. Рассказы. – Воронеж, 1978
11 6. Михайлов О.Н. Строгий талант. И.А. Бунин: жизнь, судьба, творчество. –
М., Современник, 1976
7. Смирнова Л.А. И.А. Бунин. Жизнь  и творчество. – М., 1991
12

file_name: Самостоятельная работа № 2.doc

intro:
В данной работе предлагается алгоритм комплексного анализа текста рассказа И.А. Бунина "Танька" с целью выявления средств выразительности и изобразительности и определения их роли в художественном замысле писателя. В процессе анализа текста произведения выявляется роль заглавия (названия) произведения, его композиционные особенности, которые во многом определяют своеобразие хронотопа
рассказа, т.е. художественного времени и художественного пространства. Особое внимание в работе уделяется анализу способов выражения внутреннего мира героев и особенностям использования в рассказе изобразительно-выразительных средств и их роли в произведении как способа выражения авторской оценки описываемых событий и персонажей.Представлен анализ текста рассказа И.А. Бунина "Танька" по определённому алгоритму с целью выявления идейно-художественного своеобразия данного произведения и его главной идеи.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Анализ рассказа И.А. Бунина "Танька"


extracted_text:
НЕДЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА
«ГРАМОТЕИ»
(внеклассное мероприятие по русскому языку)
 89 классы
Дата проведения: 28 февраля 2011года
Цели:  развивать познавательный интерес к русскому языку; расширять
общий   кругозор   учащихся;   обогащать   речь,   прививать     навыки   связного
высказывания, умения логично, грамотно,  образно  и убедительно говорить;
воспитывать способность к работе в команде, терпимость к разным точкам
зрения.
ХОД ИГРЫ
Учитель.  Добрый день, дорогие друзья! Сегодня любители и знатоки
русского   языка   собрались   здесь,  чтобы   проверить   глубину   своих   знаний   и
сравнить себя с соперниками. В нашей игре обязательно выиграет тот, кто
лучше и быстрее сможет воспользоваться знаниями, полученными на уроках
русского   языка   и   литературы.   Наша   игра   поможет   вам   найти   на   каждой
станции много чудесного и таинственного, что прячется за словом «русский
язык».
Представление команд, жюри.
СТАНЦИЯ 1 «ФОЛЬКЛОРНАЯ»
Объясните значение архаизмов в пословицах и поговорках.
Вопросы 1й команде:
1. Ни кола, ни двора, а верей точёные  (верея  столб).
2. Прямое слово рожном точит (рожно  заострённый кол, пика, копьё,
вилы).
3.  Не то обидно, что вино дорого, а то обидно, что целовальник
богатеет  (целовальник – трактирщик, кабатчик).
Вопросы 2й команде:
1. Дураков не орют, не сеют, сами родятся (орать – пахать).
2. Бог дал живот, даст и здоровье (живот – жизнь).
3. Он на все горшки уполовник (уполовник – большая разливательная
ложка, здесь: сплетник).
СТАНЦИЯ 2 «СИНТАКСИЧЕСКАЯ»
Учитель.  Вы,   наверное,   помните   крылатую   фразу   «Казнить   нельзя
помиловать»  и   понимаете,  какую   роль   в  ней   играет   запятая.  От   того,  где
поставят этот маленький крючочек, зависит жизнь человека. Ваша задача будет не столь сложна и ответственна. Вам надо расставить
знаки препинания в одном, но очень длинном предложении.
(Ведущий   раздаёт   карточки   командам.)   На   карточке   написано
следующее   предложение,     но   без   знаков   препинания:  «Вернер   был   мал
ростом, и худ, и слаб, как ребёнок; одна нога у него была короче другой,
как у Байрона; в сравнении с туловищем голова его казалась огромна: он
стриг волосы под гребёнку, и неровности его черепа, обнажённые таким
образом,
  поразили   бы   френолога   странным   сплетением
противоположных   наклонностей»  М.   Ю.   Лермонтов   («Герой   нашего
времени»)
СТАНЦИЯ 3 «УДАРЕНИЕ  УДАЛЕНИЕ»
Учитель. Еще в   IV   веке известный филолог Диомед назвал ударение
«душой   речи».   Правильная   постановка   ударения   признак   культурной,
грамотной   речи.   Есть   немало   слов,   произношение   которых   служит
показателем уровня речевой культуры. У вас карточки  с заданием командам,
в которых надо расставить ударения.
Августовский,   вероисповедание,   документ,   донельзя,   дремота,
завидно,   заговор,   зубчатый,   каталог,   колледж,   квартал,   крапива,
красивее, кухонный, маркетинг, менеджмент, ходатайствовать.
СТАНЦИЯ 4 «ПОЛИГЛОТ»
Учитель. Как будет поиспански «бой быков»? – Правильно, коррида.
Проведите данные слова, выбрав ответы из предложенных на выбор:
1. «Крестословица» поанглийски.
2. «Мальчик» пофранцузски.
3. «Запад» понемецки.
4. «Созвучие» поитальянски.
5.  «Ледяная» гора пошведски.
6.  «Книга» погречески.
7. «Чтение» поарабски.
8. «Испытание» полатыни.
9. «Кот» поукраински.
10. «Источник» поисландски.
Ответы на выбор: (1 г; 2 д; 3 е; 4 к; 5 а; 6 б; 7 и; 8 в; 9 ж; 10 з)
а) айсберг;
б) библия;
в) экзамен;
г) кроссворд;
д) гарсон;
е) вест;
ж) кит;
з) гейзер; и) коран;
к) аккорд.
СТАНЦИЯ 5 «СЛОВА В ЗЕРКАЛЕ»
Учитель.  Если   вы   читали   сказку   о   королевстве   кривых   зеркал,   то,
наверное, помните, как Оля в зеркале превратилась в Яло, Анидаг в Гадину, а
Нушрок в Коршуна.
Есть такие слова, которые не теряют смысла и при чтении их справа
налево.   Например,   сев   и   вес.   Вам   надо   придумать   и   записать,   как   можно
больше пар таких «зеркальных» слов.
СТАНЦИЯ 6 «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАГАДКИ»
Учитель.  Для   того,  чтобы   справиться   с  заданием,  необходимо   знать
названия нот, составляющих всем известную гамму. Ничему не удивляться,
стараться   быстро   думать.   Победит   тот,   кто   наберет   большее   количество
очков.
Итак, начали:
   животное, растение, птица, в названиях которых есть нота «до»
(бульдог, подорожник, удод);

 пресмыкающееся,   птица   и   зерновая   культура,   в   названиях
которых есть нота «ми» (фламинго, минога, миндаль);
     растение, в названии которого есть нота «соль» и нота «фа»
   млекопитающее, растение, рыба, в названиях которых есть «ля»
(косуля, конопля, стерлядь);
    птица, плодовое дерево и сорняк, в названиях которых есть нота
«си» (синица, персик, василек).
(фасоль);
зрителей.
Учитель:  Пока   наши   команды   работают,   несколько   вопросов   для
1.  В   названиях   каких   литературных   произведений   встречается   имя
числительное?
(А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», А. Чехов
«Три сестры»);
2.  Какие   прилагательные   женского   рода   жалуются   на   свой   рост?
(длинная, высокая, низкая)
3. Как написать мышеловка пятью буквами? (кошка)
4. В каком глаголе сто отрицаний? (стонет)
5. Какая змея бывает наречием? (уж)
6. На какой вопрос нельзя ответить: «Да». (Ты спишь?)
7. Какое слово имеет пять «о»? (опять)
8. В названии какого европейского государства есть три «я»? (Авс три
СТАНЦИЯ 7 «ДАЛЬШЕ, ДАЛЬШЕ…»
я) Учитель. Прошу команды по очереди отвечать  на вопросы.
Если   вы   не   знаете   ответа   на   поставленный   вопрос,   говорите:
«Дальше…»
Вопросы 1й команде:
1. Как в литературоведении называется преувеличение? (гипербола).
2. К какой части речи относится слово «оба»? (числительное).
3.   Как   называется   в   литературоведении   повторение   слов   в   начале
стихотворных строк или строф? (анафора).
4. Форма глагола, обозначающая добавочное действие? (деепричастие).
5. К какому разряду относится  местоимение «их» в словосочетании «их
знания»? (притяжательное).
6. Сколько слов в словосочетании «сногсшибательная новость»? ( 2 )
7.  К какой языковой единице принадлежит выражение «язык до Киева
доведет»? (фразеологизм)
Вопросы 2й команде:
1.  Несколько   предложений,   связанных   по   смыслу   и   грамматически?
2.  Какой частью речи является слово «любимый» в словосочетании «с
любимым не расставайтесь»? (существительное).
3.  К какому пласту лексики относятся слова «перст», «очи», «уста»?
4.  Словосочетание   «друг   другу   пишется   с   дефисом   или   без?  (без
(текст).
(архаизмы).
дефиса).
5. Сколько звуков в слове «дочь»? (3)
6.  Пятая буква русского алфавита? (д).
7.  Как называется разговор двух или более лиц? (диалог).
СТАНЦИЯ 8 «СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ»

Учитель. Замените словосочетания одним словом с приставкой.
Задание 1й команде:
1. Лишенный смысла, (бессмысленный).
2. Находящийся за пределами школы. (внешкольный).
3. Никогда неумирающий. (бессмертный).
4. Расположенный у берега, вдоль берега (прибрежный)
Задание 2й команде:
1. Относящийся ко времени перед восходом солнца. (предрассветный)
2. Не имеющий определенной формы. (бесформенный)
3. Очень некрасивый, уродливый (безрезультатный).
Подведение итогов жюри. Учитель: Поздравляем победителей игры. Благодарим команды за
интересную игру, а болельщиков за помощь командам.
Учитель русской филологии
Максюченко В. А.
Станция «Синтаксическая»
«Вернер был мал ростом и худ и слаб как ребёнок одна нога у него
была короче другой  как у Байрона  в сравнении с туловищем голова
его казалась огромна он стриг волосы под гребёнку и неровности его
черепа
  обнажённые   таким   образом   поразили   бы   френолога
странным   сплетением   противоположных   наклонностей»   М.   Ю.
Лермонтов («Герой нашего времени»)
Станция «Ударение  удаление»
Августовский,   вероисповедание,   документ,   донельзя,   дремота,
завидно,   заговор,   зубчатый,   каталог,   колледж,   квартал,   крапива,
красивее, кухонный, маркетинг, менеджмент, ходатайствовать.
Станция «Полиглот»
1. «Крестословица» поанглийски.
2. «Мальчик» пофранцузски.
3. «Запад» понемецки.
4. «Созвучие» поитальянски.
5.  «Ледяная» гора пошведски.
6.  «Книга» погречески. 7. «Чтение» поарабски.
8. «Испытание» полатыни.
9. «Кот» поукраински.
10. «Источник» поисландски.
а) айсберг;
б) библия;
в) экзамен;
г) кроссворд;
д) гарсон;
е) вест;
ж) кит;
з) гейзер;
и) коран;
к) аккорд.

file_name: ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА грамотеи.docx

intro: Мероприятия для любителей и знатоков русского языка проводится для закрепления знаний  и сравнить уровень своих знаний с соперниками. В  игре  выиграет тот, кто лучше и быстрее сможет воспользоваться знаниями, полученными на уроках русского языка и литературы. Наша игра поможет вам найти на каждой станции много чудесного и таинственного, что прячется за словом «русский язык». Активизировать знания учащихся по предметам. Привить интерес к предмету учащихся 8-9 классов

title: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА  «ГРАМОТЕИ» (внеклассное мероприятие по русскому языку)  8-9 классы


extracted_text:
Урок русского языка (6 класс)
Путешествие по стране  Имени Числительного
Тема: Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Имя числительное»
Цель:
дидактичекская: повторение и закрепление материала по теме «Имя числительное»;
психологическая:  формирование познавательной потребности в изучении данной темы;
развитие творческих способностей учащихся;
воспитательная: привитие интереса к изучению русского языка.
Оборудование: карта маршрута путешествия по стране Имени Числительного;
цветок с вопросами на лепестках; индивидуальные карточки (у каждого ребенка).
I. Мотивация обучения.
Ход урока
Чтение стихотворения учеником:
Как без цифр нам жить? Не знаю.
Надо чтото подсчитать,
указать маршрут трамвая,
номер дома отыскать;
сосчитать голы в футболе,
урожай, созревший в поле…
В общем, что ни говори –
Мы без цифры – дикари.
II. Сообщение темы, цели урока.
Слово учителя
 Ребята, сегодня на уроке нам предстоит отправиться в сказочную страну Имени
Числительного. По пути в эту удивительную страну мы сделаем много открытий, попадем
в приключенческие ситуации, встретимся с трудностями. В дороге нас будет сопровождать
Царица Морфология. Она поможет нам в трудную минуту справиться с препятствиями,
встретившимися на пути.
III. Обобщение и систематизация изученного материала.
Царица   Морфология.  Ребята,   я   предлагаю   вам   карту   нашего   маршрута.
Посмотрите, какие остановки встретятся нам по пути в страну Имя Числительное. Мы
побываем на шести важных остановках: «Количественной», «Дробной», «Собирательной»,
«Порядковой», «Познавательной» и «Занимательной».
Но   перед   тем,   как   отправиться   в   путь,   давайте   выберем   вид   транспорта.   Я
предлагаю  сесть в вагон поезда, который  перенесет нас в удивительную  страну Имени
Числительного. Итак, в путь, ребята!
Счастливого пути! Не бойтесь трудностей! Мы обязательно их преодолеем. Ведь
цель нашего урока – повторить и закрепить материал в разделе «Имя числительное». Но в
начале   пути мы должны ответить проводнику вагона на вопросы в билетах, иначе он не
пустит вас в вагон.
Проводник вагона
1) Какая часть речи называется именем числительным?
2) Назовите разряды имени числительного.
3) На какие вопросы отвечают количественные и порядковые числительные?
4) Назовите разряды количественных числительных.
5) Что обозначают порядковые числительные?
6) Каким членом предложения могут быть имена числительные? (Ответы учащихся.)
Проводник.  Молодцы, ребята! Вы знаете ответы на вопросы билетов. Я разрешаю
вам пройти в вагон поезда.
Царица Морфология. Мы отправляемся в путь. Давайте выполним задание, которое
предлагает нам бригадир поезда.
Бригадир поезда.  Ребята, нас встречают количественные числительные 584 и 798.
Но с ними случилась беда. Они запутались в падежах. Необходимо помочь числительным
пройти по падежам. (Учащиеся склоняют числительные 584 и 798.)
Учитель.  В   чем   же   особенность   склонений   составных   количественных
числительных?
Ребята,   вы   молодцы,   что   помогли   числительным   584   и   798.   А   теперь   займите
побыстрее места в вагоне, наш поезд отправляется в путь.
Бригадир поезда.  Я подготовила вам новое задание. Хочу проверить ваше умение
правильно   писать   количественные   числительные.     Выполните   задание   на   правописание
мягкого знака в именах числительных: 72, 84, 56, 68, 515, 678, 712, 887, 918, 211, 1000000,
1000000000 (карточки с цифрами).
Царица Морфология.  Мы приближаемся к станции «Дробная». Посмотрите, нас
встречает дробное числительное, в руках у него цветок, на лепестках которого записаны
вопросы. Давайте ответим на вопросы, иначе мы не сможем побывать на этой удивительной
станции.
Вопросы:
1 лепесток. Из скольких частей состоит дробное числительное?
2 лепесток. Что представляют собой части дробного числа?
3   лепесток.  Каким   падежом   существительного   управляет   дробное   числительное,
обозначающее количество?
4 лепесток. Назовите значение  и грамматические признаки слова полтора.
5 лепесток.  В чем особенности склонения дробных числительных?
Дробное   числительное.  Теоретитческий   материал   вы   знаете,   но   для   вас   я
подготовила еще одно задание: вы должны прочитать математические примеры, праильно
выговаривая окончания дробных числительных: 7,35 + 0,028; 85,8 – 45,2;  7  +  3 ;  1 + 4
                                                                                8      8     2    5
        Царица Морфология. Ребята, наш поезд прибывает на станцию «Собирательная». Я
хочу   проверить   ваши   знания   о   собирательных   числительных.   Перед   вами   карточки,   в
которых   вы   должны   заменить   цифрами   слова,   где   это   возможно   собирательными
числительными. Работаем в парах.(карточки с заданиями)

Задание:
    Карточка № 1
1) Заменить цифрами слова, употребля, где это возможно, собирательные числительные.
Вышли 5 (солдат). Мы были в пути 6 (сутки). З (женщина) и 4 (мужчина) медленно
шли по аллее. 7 (ребята) катались с горы на санях. 3 (мальчик) и 2 (девочка) играли в
прятки. 5 (котятов) сидели в корзинке.
            Учитель.  Давайте   сделаем   вывод   о   том,   с   чем   сочетаются   и   как   склоняются
собирательные числительные.
            Царица   Морфология.  Мы   благополучно   миновали   станцию  «Собирательная»  и
приближаемся к станции «Порядковая».
Но   посмотрите,   что   происходит   на   перроне.   К   нам   обращаются   за   помощью
заблудившиеся   порядковые   числительные   и   прилагательные.   Они   прислали   нам   свои названия, только не знают, кто они такие и как пишутся. Давайте им поможем: соединим
две части слова и укажем, к какой части речи они относятся (карточки с заданиями).
Карточка № 2
Задание:
1) Раскрой скобки, напиши правильно и укажи, к какой части речи относятся данные слова
(числительное или прилагательное)
Семнадцати   (миллионный),   двух   (тысячный),   семи   (сотый),   трех   (этажный),   двух
(недельный), (сто)(сорока)(семи)(миллионный), девяносто (миллиардный), трех(значный).
Учитель.  Прочитайте   числительные   и   прилагательные,   полученные   в   результате
самостоятельной   работы.   Теперь   среди   числительных   и   прилагательных   не   будет
недорозумений. Вы помогли им, ребята.
Царица Морфология. Наш поезд подходит к станции «Познавательная», на которой
вы встретитесь с числительными «Сорок» и «Семь» и узнаете их этимологию.
Числительное «Сорок». Слово «сорок» вначале было существительным и обозначало
«мешок»,   этот   мешок   вмещал   4   десятка   собольих   шкурок,   которые   раньше   заменяли
деньги. Дать 40 означало дать 4 десятка собольих шкурок. Постепенно слово «сорок» стало
числительным, обозначающим 4 десятка.
Числительное  «Семь». Семь  –  особое  число,  в  нем  есть  некое  волшебство.  Еще
четыре   тысячи   лет   назад   древние   народы,   находившиеся   на   территории   современного
Ирака, обладали астрономическими познаниями. Эти народы наблюдали на небе движение
пяти   планет,   которые   вместе   с   Солнцем   и   Луной   составляли   семь   небесных   светил.
Древние ученые заметили, что лунный месяц равен 28 суткам, и разделили его на четыре
рывные части с тем, чтобы каждый из семи дней посвятить одному из семи божеств. Так
возникла семидневная неделя, которая дошла и до нас. Число «семь» считалось священным
и было весьма распространено.
Царица   Морфология.  Мы   приближаемя   к   конечной   станции  «Занимательная».
Здесь необходимо выполнить ряд заданий.
      3о                 по2л
1)Ребята, прочитайте слова, зашифрованных в ребусах.
100л
100лб               3ко               1очество
100ляр             3умф             с3чь
100лица           3тон              ус3ца
100рожка         3буна           осе3на
100летник        3котаж         ухи3ться
2)Вспомните как можно больше фразеологизмов, в состав которых входит это число.
Один:  один на один; играть первую скрипку; семеро одного не ждут; первый блин
комом; одного поля ягоды.
Два:  ум хорошо, а два лучше; лить слезы в три ручья; наговорить с три короба;
согнуть в три погибели.
Четыре: на все четыре стороны; сидеть в четырех стенах.
Семь: семь раз отмерь, а один отрежь; у семи нянек дитя без глазу; семи пядей во
лбу; семь пятниц на неделе; седьмая вода на киселе; семеро одного не ждут; за семь верст
киселя   хлебать;   семь   бед   –   один   ответ;   за   семью   печатями;   один   с   сошкой,   семеро   с
ложкой.
3)Попробуйте заменить некоторые части слов или целые слова в предложении: «Прежде
чем вся семья опять сядет за стол, предварительно вытри клеенку». («Прежде чем
вся 7я  о5 сядет за 100л, пре2рительно вы3 клеенку»)
4)Вспомните загадки, где встречаются числительные, отгадайте их. Утром на четырех, днем на двух, а вечером на трех. (Ребенок, взрослый человек,
старик)
дни)
32 молотят, один поворачивает. (зубы, язык)
4 брата бегут, друг друга не догонят. (Колеса)
4 братца под одной крышей стоят. (Стол)
Выходили 12 молодцев, выносили 52 сокола, выпускали 365 лебедей. (Год, месяц,
У двух матерей по пяти сыновей, а имя одно всем. (Руки, пальцы)
100 одежек и все без застежек. (Капуста)
5)   Вспомните   названия   литературных   произведений,   в   состав   которых   входят   имена
числительные.
«Три толстяка» Ю. Олеша
«Три мушкетера» А. Дюма
«Три медведя» Л. Толстой
«Три поросенка» С. Михалков
«17 мгновений весны» Ю. Семенов
«12 стульев» И. Ильф и Е. Петров
«12 месяцев» С. Маршак
«20 тысяч лье под водой» Ж. Верн
          Царица Морфология.И с этим заданием вы справились. Молодцы!
          Учитель. Наше путешествие в страну Имя Числительное заканчивается. Мы снова
дома, в родной школе. Сегодня вы показали хорошие знания по изученной теме. Давайте
подведем итоги нашего путешествия.
        IV. Итоги урока. Оценивание.
       Учитель. Я благодарю ребят, помогавших в проведении путешествия по удивительной
стране, а также учеников, которые показали хорошие знания по изученному материалу.
       V. Домашнее задание.
Используя   имена   числительные,   составьте   задачи,   которые   начинались   бы   следующими
предложениями:
1)Красная Шапочка шла к больной бабушке и несла пирожки…
2)На опушке леса жила Коза со своими козлятами…
3)Однажды три медведя отправились в лес на прогулку…
4)Жилибыли старик со старухой, и было у них три сына…
Подготовила учитель русского языка                     Максюченко В.А.

file_name: Путешествие по стране  Имени Числительного.doc

intro:
повторение и закрепление материала по теме «Имя числительное»;
повторение и закрепление материала по теме «Имя числительное»;
Конспект урока предполагает повторение и закрепление материала по теме «Имя числительное», призван сформировать познавательные потребности в изучении данной темы; развитие творческих способностей учащихся с привитием интереса к изучению русского языка. Проведение урока предполагает работу по карте маршрута путешествия по стране Имени Числительного с выполнением заданий по индивидуальным карточкам для учащихся.

title: Путешествие по стране  Имени Числительного  6 класс


extracted_text:
Открытый урок литературы в 5 классе
Тема: Внеклассное чтение. Сказки А.С. Пушкина
Цель:
   используя   нестандартные   методы,   инновационные   формы   работы,
обобщить знания учащихся о пяти сказках А.С. Пушкина, полученные в ходе
самостоятельной работы по подготовке к уроку внеклассного чтения;
   активизировать   умственную   деятельность   учащихся,   используя
интелектуальные   игры;   формировать   навыки   литературного   анализа,
выразительного   художественного   чтения,   сценического   мастерства,   умения
правильно   оценивать   отраженные   в   сказках   жизненные   факты,   характеры
персонажей;
 воспитывать у школьников положительные нравственные качества и
любовь к произведениям русского поэта.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, иллюстрации к 5 сказкам поэта
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о золотом петушке»,
«Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о
рыбаке   и   рыбке»   книжная   выставка   «Что   за   прелесть   эти   сказки!»;   на
классной доске нарисован маршрут путешествия по сказочному королевству с
остановками:
  «Поэтической»,
«Театральной», «Проблемной».
  «Математической»,
  «Зоологической»,
Все   остановки   расположены   на   тропинке,   которая   вьётся   вдоль
центральной   фигуры   –   говорящей   головы   из   поэмы   «Руслан   и   Людмила»;
костюмы сказочных героев.

Эпиграф: Сказка – ложь, да в ней намёк:
        Добрым молодцам урок!

                  А.С Пушкин
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя и учащихся. Объявление темы и цели урока.
Чтение эпиграфа к уроку
2. Выступление учеников 5 класса.
 Мы с вами сегодня
В гостях побываем у сказки!
 Маршрутом тяжелым,
Но очень полезным пройдем!
 И в мир волшебства
Мы дверь чутьчуть приоткроем!
 Чтоб вновь убедиться:
Всем сказка нужна!
 Мир пушкинских сказок Так ярок и дивно богат!
 Так красочен, смел, восхитителен и потрясающ,
 Что мы с удовольствием всех вас сейчас приглашаем
на час о заботах, проблемах забыть
и в сказочный мир с головою уйти!!!
3. Приветствие команд.
Первая команда «Любители сказок»
 Мы сказки любим читать! В них многое можно узнать:
Как жить, говорить, поступать и лучшим себя показать!
Вторая команда «Знатоки сказок»
 Нас сказочный мир за собой увлекает
и к добрым поступкам, делам призывает!
II. Работа по теме урока.
1. Остановка «Разминочная». Вид работы  «В десяточку».
Задание: каждая команда отвечает на 10 вопросов.
Какой предмет помогал героине в
«Сказке о мертвой царевне…»
убеждаться в ее красоте?
/зеркальце/
Кого искал на базаре поп из «Сказки о
попе и работнике его Балде»?
/работника/
Кто в «Сказке о мертвой царевне…»
был женихом молодой царевны?
/королевич Елисей/
Где королевич Елисей нашел свою
невесту?
/в пустой горе в хрустальном гробу/
Как умер царь Дадон в «Сказке о
золотом петушке»?
/его клюнул золотой петушок/
Какое невыполнимое задание дал поп
Балде, чтобы избавиться от него?
/Взять оброк с чертой/
Какое животное не смог поднять
бесенок, но с ним легко справился
Балда?
/лошадь/
Как была наказана царица из «Сказки
о мёртвой царевне»?
/умерла от злости/
Какие должности обещал царь Салтан
сестрам своей избранницы?
/ткачихи и поварихи/
Кто был главным у 33 богатырей из
«Сказки о царе Салтане…»?
/дядька Черномор/
Какой старый предмет раздражал
старуху из «Сказки о рыбаке и рыбке»,
и она пыталась от него избавиться, но в
конце сказки этот предмет вновь
вернулся к ней? /корыто/
Чем старик 33 года ловил рыбу?
/неводом/
Кому приказала царица погубить
молодую царевну в «Сказке о мертвой
царевне…»? /Чернавке/
Куда поместили жену царя Салтана и
его новорожденного сына, якобы по
приказу самого царя? /в бочку/
К кому за помощью обращался
королевич Елисей, когда искал невесту?
/к солнцу, месяцу и ветру/
Царь Салтан наказал в конце сказки
ткачиху и повариху?
/нет, отправил в дом/
Какое приказание не захотела Сколько сыновей было у царя Дадона?
/двое/
С кем соревновался Балда, чтобы
взять оброк с чертей?
/с бесенком/
выполнить золотая рыбка?
/повиноваться старухе/
Какую плату потребовал мудрец у царя
Дадона?
/шамаханскую царицу/
2. Остановка «Загадочная». Вид работы – «Угадай героя».
Задание: ребята из команд по очереди читают наизусть отрывки из
«Сказок», предлагая команде противников узнать героя.
Но… молодая,
Уж и впрямь…:
Высока, стройна, бела, и умом,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла,
И всем взяла;
Поднялась и расцвела,
Но зато горда, ломлива, своенравна и
ревнива. /Царица/
Белолица, черноброва,
Нраву кроткого такого.
Жилбыл славный…
/Молодая царевна/
Смолоду был грозен он
И соседям то и дело
Темной ночкой…
Дождался в тоске своей.
Наносил обиды смело;
Только месяц показался,
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел. /Царь Дадон/
Он за ним с мольбой погнался.
/Королевич Елисей/
… весь сияя в злате,
… говорит: «Знаю средство,
… сидит в палате.
На престоле и в венце,
Как удалить от нас такое бедство:
Закажи Балде службу, чтобы стало
С грустной думой на лице.
ему невмочь;
/Царь Салтан/
А у князя… есть,
А требуй, чтоб он ее исполнил точьв
точь» /Попадья/
Что не можно глаз отвесть:
Отвечает………..:
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает.
«Не печалься, ступай себе с богом,
Так и быть: изба вам уж будет!
Месяц под окном горит,
/золотая рыбка/
А во лбу звезда горит.
/Царевна Лебедь/
Царь!
Разочтемся наконец,
На крыльце стоит его в дорогой
Помнишь? За мою услугу
собольей душегрейке,
Перчевая на маковке кичка,
Обещался мне, как другу,
Волю первую мою
Жемчуги сгрузили шею,
Ты исполнишь, как свою.
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки.
Подари ж ты мне девицу,
Шамаханскую царицу!
/Старуха/
/Мудрец/
Живет… в поповом доме,
Спит себе на соломе,
Пошел к деду, говорит: «Беда!
Обогнал меня меньшой Балда!»
Ест за четверых
Работает за семерых. /Балда/
/Бесенок/ 3 Остановка «Математическая».
Задание: учитель предлагает учащимся карточки с цифрами, а ребята
должны привести примеры из текстов сказок, связанные с этими цифрами.
 два сына у царя Дадона;
 две жены у царя «Сказка о мертвой царевне…»;
   два   раза   посылает   злая   царица   расправиться   с   молодой   царевной
Чернавку и т.д.;
 королевич Елисей обращается за помощью к 3 силам природы;
 три раза бросал старик невод в море;
 три щелчка попу и т.д.;
   четыре   чуда   у   князя   Гвидона   /город   на   острове,   жена,   белка,   33
богатыря/ и т.д.
 пять раз ходил к рыбке старик;
 пять сказок Пушкина изучают в школе /а всего их шесть/ и т.д.
 восемь дней не было известий от сыновей царя Дадона.
 семь богатырей, семь торговых городов приданое молодой царевне.
 тридцать три года прожили вместе старик и старуха; 33 богатыря с д.
Черномором.
 140 теремов в приданное царевне.
4 Остановка «Поэтическая».
Задание:   учащиеся   читают   по   одной   строчке   «Вступление»   к   поэме
«Руслан и Людмила» в том порядке, который указывает учитель.
5 Остановка «Театральная»
Вид работы  «Узнай сказку».
Задание: участники команд по очереди инсценируют фрагменты сказок,
а другие ребята называют сказку и перечисляют героев, которых увидели.
6 Остановка «Проблемная».
Вид   работы      устное   сочинениеминиатюра   «Чему   учат   сказки
А.С. Пушкина»?
(работа над эпиграфом к уроку)
Задание: каждая команда защищает 23 составленных сочинения.
III. Заключительное слово учителя.
 Добрый совет вам, учащиеся 5 класса, присутствующим гостям:
«Любите сказки! Читайте сказки! И наслаждайтесь их красотой! Ведь
жизнь, поверьте, такая же сказка, и каждый из нас в ней герой»
IV. Итоги урока. Оценивание учащихся.
V. Домашнее задание: прочитать сказку И. Гаршина «Сказка о Розе и
жабе»; нарисовать иллюстрации к ней (по желанию).
VI. Рефлексия
 Вам понравился наш урок, ребята?
 Как вы себя чувствовали на уроке?
 Как вы оцениваете свое участие в нем?  Какую оценку вы поставили бы мне за проведенный урок?
Урок подготовила учитель литературы Максюченко В.А.

file_name: Внеклассное чтение. Сказки А.С. Пушкина.doc

intro: С помощью  нестандартных методов и  инновационных форм работы, учитель спланировал обобщить знания учащихся по сказкам А.С. Пушкина. Учитель спланировал  активизировать умственную деятельность учащихся, используя интелектуальные игры; сформировать навыки литературного анализа, выразительного художественного чтения, сценического мастерства, умения правильно оценивать отраженные в сказках жизненные факты, характеры персонажей.

title: Внеклассное чтение. Сказки А.С. Пушкина, 5 класс


extracted_text:
Правописание глаголов. 4й класс
1. Оргмомент:
 Прозвенел для нас звонок,
 Начинается урок.
 Ровно встали, подтянулись,
 И друг другу улыбнулись.
 Подарите улыбки друг другу и мне. Люди, которые улыбаются – меньше болеют. Кстати, слово
“болеют” к какой части речи мы отнесем?
 Это действительно глагол, о нем и пойдет речь на нашем уроке.
2. Чистописание
Если не исправишь зло – оно удвоится.
(Древний Египет)
 Прочитайте. Чему учит это изречение?
(Просите прощения у тех кого обидели, проявляйте милосердие и сострадание
ко всему окружающему , и тогда в будущем ваши дети и внуки будут
счастливы)
 Прежде чем запишем древнеегипетское высказывание, объясните, какие орфограммы
спрятались?
 (Объяснили и записали по памяти. Проверьте.)
 А теперь посмотрите еще раз, и скажите, что объединяет все эти орфограммы?
3. Сообщение темы и целей урока.
 Кто попробует сформулировать тему урока?
(правописание глаголов)
 Сегодня на уроке мы с вами будем отрабатывать изученные орфограммы правописания
глаголов, готовиться к предстоящему диктанту.
а) Орфограммы “Правописание не с глаголами”.
 Восстановите правило.
Частица не с глаголами пишется _______________________________, кроме слов, которые
___________________________________________________________________.
Задание: по вариантам: Списать слова, раскрывая скобки
1вар. выписать слова, которые без не не употребляются
 2 вар. выписать слова, где «не» пишется раздельно.(по 1 человеку у доски)
(не) доумевая,  (не) волить, (не) узнает, (не) пойму, (не) встретил, (не) навидеть, (не) увидел, (не)
договорили, (не)здоровится, (не) звонил, (не) взлюбить,
Проверка: читает 1 учк Ваше мнение? Задайте дополнительный вопрос.(оценка)
                   читает 2 учк Ваше мнение? Задайте дополнительный вопрос.(оценка)
б) Орфограмма “Правописание безударных окончаний глаголов”.
 Восстановите правило.
Если у глагола безударное личное окончание, то спряжение определяется по
________________________________________________________________.
Ко 2му спряжению относятся глаголы, которые в начальной форме оканчиваются на ________
(кроме глаголов___________________________________) и 11 глаголовсключений
______________________.
К 1му спряжению относятся ________________________________________________.
Задание:
1 группа: Списать глаголы, вставить пропущенные буквы, указать спряжение
                 Мелька...т, выдерж...т ,  наскоч...м, стерп...м, куса...т, застел...м, затян...м,
                 стел...м, озябн...м. 2 группа: Из предложений выписать только глаголы, определить спряжение.
Февраль холодом веет. Если вы посмотрите внимательнее, то узнаете удивительную
            вещь. Вот видите холмик на припёке с тёмной проталиной? Дышит земля – весну
            высматривает.
3 группа: Спишите глаголы, выделите их окончания, определите спряжение.
           Смотрит, едем, ловишь, носит, вертят, рубишь, решают, бегаешь
Проверка:  Ребята из 1 группы проверяют правильность выполнения работы по слайду.
                   Ребята из 2 группы  1 человек зачитывает ответ.
                   Ребята из 3 группы я показываю слово, учся указывают спряжение.
                   1 группа Почему глагол выдержит  1 спряжения?
3. Физминутка. (для глаз)
в) Орфограмма “Правописание тся и ться”.
 Восстановите правило.
Если глагол употреблён в начальной форме (отвечает на вопрос что делать? что сделать?), на
конце пишется _______.
Если глагол употреблён в формах 3го лица единственного или множественного числа (отвечает
на вопросы что делает? что сделает? что делают? что сделают?) на конце пишется
_____________________.
Задание:
Учебник стр.99, упр. 4. Прочитайте текст (задание заменить транскрипцию буквенной записью)
Ваша задача: показать сочетание, которое пишется в слове.
Текст упражнения:
   Когда полоска горизонта отступает, она открывает нам новые пространства земли, она
открывает нам то, что раньше скрывала.
   Хотя, если правду сказать, там вообще нет никакой полоски.
   Нам только каже[ца], что она есть, потому что Земля круглая, и там, где Земля закругляе[ца],
каже[ца], что небо соединяе[ца] с Землей.
   И хорошо, что так каже[ца], правда? Ведь Земле интересно соедини[ца] с небом, расспросить
его о других мирах, а небу полезно посмотреть, чем живет наша Земля и, может быть, чему
нибудь у нее поучи[ца].
Вывод: Когда пишется сочетание тся? ться? (карточки)
г) Орфограмма «Вид глагола»
 Восстановите правило.
Если глагол отвечает на вопросы ________________________________________________
это глагол совершенного вида
Если глагол отвечает на вопросы ________________________________________________
это глаголы несовершенного вида.
Задание:
Надо определить вид глагола. Для этого выполнить упражнение «График».
 (Детям раздаются листочки с системой координат)
Учитель:
  Я читаю слова, а вы ставите точку на графике. Iсов. вид   II несов. вид
1)Писать, 2)верить, 3)убрать, 4)написать, 5)петь, 6)вылететь, 7)лететь, 8)поверить, 9)запеть.
10)убрать,
Самопроверка:
 Соедините точки. Проверьте график. Если вы правильно определили вид глагола, то график
должен выглядеть так:
Вывод: как определить вид глагола?
5. Физминутка.
Проведем физминку и проверим наши слова. Я показываю слова:
если сов. видподпрыгиваете,
если несов. вид присесть. Будьте внимательны.
1)Писать, 2)верить, 3)убрать, 4)написать, 5)петь, 6)вылететь, 7)лететь, 8)поверить, 9)запеть.
10)убрать,
д) Орфограмма “Мягкий знак после шипящих в глаголах”.
 Восстановите правило.
Во _____________________глагольных формах после шипящих __________мягкий знак.
Задание: выписать глаголы, раскрывая скобки
 Ноч(?),береч(?), луч(?),знаеш(?), чертиш(?), без туч(?), колюч(?), дремлеш(?)
Вз/проверка.
Поменяйтесь тетрадями, какие слова вы выписали?
(Зачитывает 1 ученик Ваше мнение?
Как вы их написали? Дополнительный вопрос. Оценка.
4. Итог урока.
 Орфограммы какой части речи повторяли?
Проверочная работа.
Грамматическая игра « Да  нет». а) Глагол обозначает действие предмета.
 б) В слове качается пишется сочетание ться (с ь знаком)
 в)
 г)
 е) Спряжение это изменение глагола по лицам и числам.
ж) Если у глагола безударное окончание, орфограмму можно проверить ударением
 з) Перед глаголом никогда не бывает предлогов.
Передайте листочки.
5. Самооценка своей деятельности на уроке.
 Оцените свою деятельность на уроке, подобрав глагол с подходящим для вас значением.

file_name: Правописание глаголов.doc

intro:
Урок занимает одно из главных мест в разделе «Части речи» в теме «Глагол».
Основная часть урока нацелена на систематизацию и закрепление З.У.и Н по теме «Правописание глагола»:
1. ГРУППОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМУЛИРОВКЕ ПРАВИЛА ПО КАРТОЧКЕ.
 Каждая группа получила задание: Выполнить практическую часть и сформулировать орфограмму правописания глагола.
2. СОСТАВЛЕНИЕ ОПОРНОЙ СХЕМЫ. После этого на доске ребята составляли опорную схему данной орфограммы. В тетради записывались примеры.
 3. ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ?» На последующем этапе закреплялись знания по определению спряжения глагола, правило правописания безударного окончания  и знание слов исключений. Этап прошел в виде игры. Каждый ряд получил карточку с записанными глаголами. Нужно было вставить нужную гласную в безударное окончание глагола и определить его спряжение.
 4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Самостоятельное выполнение упражнения учебника с последующей фронтальной проверкой.
5.ИГРА «ДВА КРУГА» Учащиеся задавали вопросы по теме «Правописание глагола» друг другу.

Этап рефлексия:
На данном этапе урока были подведены итоги урока и произведена оценка своей деятельности

title: урок по русскому языку "Правописание глаголов" (4 класс)


extracted_text:
Анализ выполнения проведения пробного
экзамена по физике учащимися 11 А класса
(базовый уровень изучения предмета)
Учитель физики: Ф.И.О.
Дата проведения: ____28.01.2016___г.
Работа в форме ЕГЭ предназначена для оценки уровня подготовки к ЕГЭ по физике учащихся 11 класса,
изучающих школьный курс физики на базовом уровне.
В работе проверяются  знания и умения по полному курсу физики средней школы.
Работа проверяет понимание смысла физических величин и физических законов, владение основными
понятиями, понимание смысла физических явлений и умение решать задачи.
Количество учащихся, выполнявших  контрольную работу в форме ЕГЭ: 6.
Общие результаты:
Клас
с
Ф.И.О.
учителя
Все
го
Писали Исмайлов
Д.
Ковалева
С.
Кузнецов
К.
Фенев
Е.
Критинин
Д.
Минаев
Д.
11
«а»
6
6
Первичный
балл
Вторичный
балл
6
20
31
61
20
48
17
44
20
48
13
39
Анализ  работы показывает, что учащиеся 11 «А» класса усвоили  программный материал физики основной
школы  на достаточном уровне. Наименьший балл(не набрал пороговый балл) у Исмайлова Д. Данный
учащийся не усвоил  формулы для вычисления физических величин и их преобразования и  испытывал
затруднения по теме: «Механика», «Динамика», «Электростатика».
 Особую сложность представляла  для учащихся качественная задача. Учащиеся 11 «А» класса  в целом
усвоили программный материал, но допустили ошибки при подсчетах при решении качественной задачи,
также существуют пробелы в знаниях по теме «Электродинамика», «Динамика», «Ядерные силы»,
«Термодинамика».
Пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся:
1.      Довести до сведения родителей результаты  контрольной диагностической  работы  по физике.
2.      Провести «глубокий» поэлементный анализ данной работы.
3.      Проводить дополнительные консультационные занятия с учащимися  во внеурочное время.
4.      Формировать  в процессе учебной деятельности навыки решения качественных расчётных и
графических задач, через использование алгоритмов решения задач  и  тестов для самоконтроля.
Вывод:  Результаты пробного экзамена   выявили пробелы в усвоении на базовом уровне отдельных
контролируемых элементов по темам: «Электродинамика», «Динамика», «Ядерные силы»,
«Термодинамика».

file_name: Анализ контрольной 11 класс в форме ЕГЭ.docx

intro:
Работа в форме ЕГЭ предназначена для оценки уровня подготовки к ЕГЭ по физике учащихся 11 класса, изучающих школьный курс физики на базовом уровне.В работе проверяются  знания и умения по полному курсу физики средней школы.
Работа проверяет понимание смысла физических величин и физических законов, владение основными понятиями, понимание смысла физических явлений и умение решать задачи. Анализ контрольной работы помогает учителю выявить пробелы в знаниях учащихся и соответственно скорректировать учебный процесс.Анализ контрольных работ в форме ЕГЭ по физике

title: методика анализа контрольных работ в форме ЕГЭ по физике


extracted_text:
Ведущий1 :
Дорогие наши мужчины — папы, братья и сыновья!
Поздравляем вас с наступающим праздником!
Желаем успехов в делах, счастья, добра,
чистого, мирного неба над головой!
Мальчишкам — расти сильными, смелыми,
мужественными, добрыми и благородными;
помнить о высоком звании мужчин!
Вед 2: Здравствуй праздник, отвагой звенящий
День защитников нашей страны.
Это день всех мужчин настоящих
Кто Присяге и Долгу верны.
(на сцену приглашаем …..класс
«Бескозырка белая»)
Ведущий 1: Дуют ветры в феврале, воют в трубах
громко,
Змейкой мчится по земле легкая поземка.
Поднимаясь, мчатся вдаль самолетов звенья.
Это празднует февраль армии рожденье.
Ведущий 2: Ночью вьюга бушевала, и метелица мела,
А с рассветом нам тихонько папин праздник
принесла. И сегодня над широкой белой скатертью полей
Видны сверху самолеты наших воинских частей.
(Исполнют ученики ….класса
«Защитники Отечества»)
Вед 1: Папин праздник — главный праздник
Всех мальчишек и мужчин.
И поздравить пап любимых мы сегодня так спешим!
Вед 2: Мы желаем папам счастья, неба мирного для
них!
Мы мальчишек наших любим, уважаем от души!
Защищать всегда нас будут, хоть пока ученики!
(На сцене …класс исполняет «Это небо в облаках»)
Вед 1: Не только мужчины служившие в армии, у
которых есть семья, работа, дом, но и мальчишки
которые в будущем станут защищать Родину,
празднуют сегодня этот замечательный праздник.
Вед 2: Пусть светит солнце в мирном небе
И не зовет труба в поход.
Чтоб только на ученьях солдат
В атаку шел вперед.
Пусть вместо взрывов гром весенний
Природу будит ото сна,
А наши дети спят спокойно Сегодня, завтра и всегда!  («Война» исполняет …
кл)
Вед 1: Здоровья крепкого и счастья
Всем тем, кто мир наш отстоял.
И кто его сегодня охраняет
И кто сполна долг Родине отдал!
(На сцене …класс с песней  «Донбасский фронт»)
Вед 2: Мужчин настоящих есть праздник на свете:
О нем знают взрослые, знают все дети.
Готовят подарки, слова поздравлений,
В стихах прославляют его, как умеют.
Вед 1: Проходят столетья, мелькают года...
Родную страну защищали всегда!
И с самых далеких времен было так:
Забудь обо всем, коль приблизился враг!
Крестьянин, рабочий бросали дела,
Когда их защиты Россия ждала!
(Исполняет …. кл. «Баллада о солдатской матери»)
Вед 2: Про подвиги павших, победы живых
Услышите вы от людей пожилых,
Про то, как сражались в Афгане, Чечне, Как выжили в этой безумной войне.
Вед 1: Как были достойными званья бойца,
Вам юноши будут твердить до конца.
Защитники нашей прекрасной страны,
Вы дороги нам и безумно нужны.
(…. класс с песней «Я возвращаюсь домой»)
Вед 1: Любовь Отечества нежна,
По-русски широка,
Но и Отечеству нужна
Защита от врага.
Вед 2: Допустим, если враг войной
В страну захочет влезть,
То у страны моей родной
Защитник уже есть.
Вед1. Проходят годы и столетья,
Исчезнуть могут города.
Меняться может все на свете,
Но наша память  никогда!
Вед 2: Спасибо за внимание,
Наш праздничная «Битва хоров» подошла к концу.
Результаты вы
узнаете завтра на итоговой линейке
Звучит  музыка.

file_name: к 23  февраля 17г..docx

intro: Ежегодное поздравление к 23 февраля мы с обучающимся решили провести в виде праздничного концерта, пригласив на "Битву хоров" участников других классов среднего звена нашей школы. Пригласили на праздничную программу пап, братьев прошедших службу в амии, ветеранов ВОВ и локальных воин. При входе в зал, подарили небольшие сувениры гостям, пришедшим к нам на праздник. Перед концертом украсили зал и подобрали музыку.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Битва хоров"