file_name: ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 2МЛАДШАЯ.docx

description:
Муниципальное казенное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3 «Улыбка»
г. КалачанаДону Волгоградской области
СОГЛАСОВАНО                                                            УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете                                               Заведующая МБДОУ № 3 «Улыбка»
Протокол №_____от_______                                          ____________Н.В. Мингалеева
                                                                                Приказ №______от__________
Программа развития группы № 4 «Пчелки»
на 20162017гг.
«Сенсорное развитие детей младшего
дошкольного возраста»
Авторы:   Мехтиева Фереда Гаджиахмедовна

КалачнаДону
2016
Пояснительная записка
Сенсорное развитие ребенка  это развитие восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении   в   пространстве,   а   также   запахе,   вкусе   и   пр.   С   восприятия
предметов  и  явлений  окружающего  мира  начинается  познание   сенсорные

description:
способности   составляют   фундамент   умственного   развития.   С   развитием
сенсорики   у   малыша   растет   возможность   овладения   эстетическими
ценностями. Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием
форм, цвета и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов
домашнего   обихода.   Знакомятся   они   и   с   произведениями   искусства
живописью,   музыкой,   скульптурой.   Каждый   ребенок,   так   или   иначе,
воспринимает   все это,  но  когда  усвоение  происходит  стихийно,  оно  часто
оказывается поверхностным и неполноценным. Процесс развития сенсорных
способностей стоит направлять. В развитии сенсорных способностей важное
место   занимает   усвоение   сенсорных   эталонов      общепринятых   образцов
внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают
семь   цветов   спектра   и   их   оттенки,   в   качестве   эталонов   формы
геометрические фигуры, в качестве эталонов величины  метрическая система
мер. Знакомство ребенка с сенсорными эталонами происходит в следующей
последовательности. Сначала его знакомят с основными образцами, а затем  с
их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между
собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только тогда они
будут   хорошо   закрепляться   в   памяти.   Программа   развития   составлена   на
основе   следующих   регламентирующих   документов:      ООП   МБДОУ   №3
«Улыбка».  Устав ДОУ.  Конституция РФ, ст.43, 72.  Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в
Российской   Федерации».      Федеральный   государственный   образовательный
стандарт   дошкольного   образования   (приказ   №   1155   от   17   октября   2013г.
Министерства   образования   и   науки   РФ).      СанПиН   2.4.1.304913»,   с
изменениями   от   04.04.2014г.      Детство:   Примерная   образовательная
программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева. А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. – СПБ. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2014.   –   352   с.   –   Рабочая   программа   совместной   деятельности   педагога   с
детьми группы № 4 «Пчелки».

description:
Проблема
Сенсорные способности составляют фундамент умственного развития.
С   развитием   сенсорики   у   малыша   растет   возможность   овладения
эстетическими ценностями. Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с
многообразием   форм,   цвета   и   других   свойств   предметов,   в   частности,
игрушек и предметов домашнего обихода.
Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он
знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой.
Малыша   окружает   природа   со   всеми   её   сенсорными   признаками
многоцветием,   запахами,   шумами   и   чем   раньше   начинается   обучение,   тем
легче будет в дальнейшем развитии.
Для детей третьего года жизни уже доступно выполнение элементарных
продуктивных действий (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен,
складывание простейших предметов из строительного материала). Основную
трудность составляет необходимость учёта свойств отображаемых вещей и
используемого   материала.   Поэтому   необходимо   добиваться   того,   чтобы
каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет  постоянные признаки
предметов,   которые   нужно   учитывать   при   выполнении   самых   различных
действий.
Цель:
развитие   совершенствование   сенсорных   процессов   (ощущение,
восприятие, представление) у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
 сформировать   у   детей   младшего   дошкольного   возраста   умение
воспринимать   и   представлять   предметы   и   явления,   способствующие
совершенствованию   процессов   рисования,   лепки   и   развития   речи,   и,
выделять в них самое существенное, характерное (признак, качество).
 учить применять полученные знания в практической и познавательной
деятельности.

description:
 развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ,
синтез, общение).
Тематическое планирование
по развитию сенсорных эталонов
Занятие
Цель
Диагностика
Выявить знания детей в
области сенсорных эталонов
цвета, формы посредством
дидактического материала на
начало года.
Оборудование,
материалы
Игрушки и игры с
уголка сенсорики.
1.«Назови
геометрическую
фигуру».
Учить детей узнавать и
правильно называть
плоскостные геометрические
Круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник.
фигуры.
2.«Пересыпание
ложкой».
Учить ребенка пересыпать
зерна ложкой, запоминать
последовательность действий,
развивать самостоятельность.
Горох, ложки,
глубокие емкости.
3. «Прыг – скок по
дорожке».
Закрепление знания цветов:
красный, желтый, синий,
Картонная дорожка
40 см длиной и 10 см
зеленый.
шириной, а также
полоски зелёного,
красного, синего и
жёлтого цветов
шириной 4 см,
игрушки.

description:
4.«Сортировка».
Развивать у детей
стереогностическое
восприятие в связи с
визуальными представлениями.
Шары разного цвета.
5.«Найди предмет
такой же формы».
Учить детей узнавать и
правильно называть
Дидактическая игра
«Геометрическое
плоскостные геометрические
лото»
фигуры
6. «Угости
маленького и
большого зайца
морковкой».
7.«Шумящие
коробочки».
8.«Огоньки
ночью».
Закрепление умения
группировать и соотносить
однородные предметы по
Игрушечные зайцы и
морковка разных
размеров.
величине.
Развивать слуховое
восприятие, учить составлять
пары одинаковых шумов.
Способствовать дальнейшему
формированию у детей
отношения к цвету как к
Парные шумящие
коробочки.
Бумага черного
цвета, гуашь желтого
цвета, кисти, баночки
важному свойству предметов,
с водой.
подводить их к
самостоятельному выбору
заданного цвета. Обучать
технике нанесения мазка
способом примакивания.
Учить детей выполнять
Поднос с
задание правильно, развивать
однотонным цветным
мелкую моторику рук.
дном, крупа.
9.«Волшебный
поднос».
10.«Шарики»
Учить детей подбирать
Шарики основных
предметы одинаковой окраски;
цветов.
11.«Подбери по
форме».
12. Игры с
прищепками:
выкладывание
предметов по
образцу
называть цвета.
Закрепление знания
геометрических фигур: круг,
квадрат, треугольник, овал.
Развивать у детей мелкую
моторику рук.
Блокивкладыши на
каждого ребёнка.
Бельевые прищепки.
Силуэты: солнышко,
елка, ежик, тучка,
ягодка.

description:
(солнышко, елка,
ежик)
13. «Кто скорее
соберет игрушки».
Учить детей группировать
объекты, отличающиеся по
форме, величине, назначению,
но имеющий одинаковый цвет.
Дидактическая игра
«Игрушки».
14. «Счетные
палочки».
Учить детей с помощью
счетных палочек выкладывать
различные фигурки.
Счетные палочки.
15. «Золушка».
Учить детей сортировать
предметы (фасоль) по цвету,
развивать мелкую моторику
рук.
Фасоль, тарелочки.
16. «Воздушные
шары».
Закрепление знания цветов:
красный, желтый, синий,
Дидактическая игра
«Воздушные шары».
зеленый.
Развивать у детей мелкую
Грецкие орехи.
моторику рук.
Вода в прозрачных
емкостях, краски
светлых и темных
оттенков.
Игрушки: зайцы,
сенсорный куб с
геометрическими
фигурами: круг,
квадрат,
треугольник, овал.
17. Пальчиковые
игры с грецкими
орехами: вращение
между ладонями,
катание по столу в
разные стороны.
18. Окрашивание
воды.
Формирование представлений
об оттенках цветов (светлый,
темный) .
19. «Поможем
зайке разложить
игрушки».
Закрепление знания
геометрических фигур: круг,
квадрат, треугольник, овал.

description:
20. «Ткани».
Развивать у детей осязание,
Пары одинаковых на
учить составлять пары
одинаковых на ощупь тканей.
ощупь тканей.
21. «Строим
башню».
Обучение соотнесению по
величине четырех предметов.
Строительный
материал: кубики.
22. «Что лежит в
мешочке? ».
Закрепить знания детей о
форме, упражнять в
правильном соотнесении
нескольких предметов с одним
и тем же геометрическими
образцами.
Дидактическая игра
«Волшебный
мешочек».
23. «Подбери
петушку перышко»
Учить различать и называть
основные цвета; повторять
простые и относительно
Дидактическая игра
«Подбери петушку
перышко».
24. «Сделаем
куклам бусы».
25. «Спрячь
мышку».
26. Игры со
счетными
палочками:
выкладывание
предметов по
образцу.
27. «Башня из
кубов».
Диагностика
сложные фразы.
Закреплять умение
группировать предметы по
цвету, учить нанизывать бусы
на нитку.
Закреплять у детей
представления о шести цветах.
Развивать у детей мелкую
моторику рук.
Учить детей сравнивать
несколько объектов по
величине (меньше, еще
меньше) и располагать их по
убывающей величине.
Выявить знания детей в
области сенсорных эталонов
цвета, формы посредством
дидактического материала на
конец года.
Шнурки или
веревочки,
разноцветные бусины
по количеству детей.
Дидактическая игра
«Спрячь мышку».
Счетные палочки
основных цветов,
образцы предметов.
Деревянные кубики.
Игрушки и игры с
уголка сенсорики.

description:
Ожидаемые результаты:
 ориентироваться в 6 цветах, называть их, подбирать по образцу
 ориентироваться в трех и более контрастных величинах
 собирать пирамидку из 58 колец разной величины
 соотносить   конфигурацию   объемной   геометрической   фигуры   с
плоскостным   изображением,   накладывать   на   образец   (раскладывает
вкладыши   разной   величины   или   формы   в   аналогичные   отверстия   на
доске)
 составлять целое из 4х частей разрезных картинок, складных кубиков
 различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар, призма)
 ориентироваться   в   соотношении   плоскостных   фигур   (круг,   овал,
квадрат, прямоугольник)
 сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы по цвету,
форме, величине
 выделять формы предметов, обводя их по контуру то одной, то другой
рукой
 в   рамках   листа   проводить   вертикальные,   горизонтальные,   округлые,
короткие и длинные линии.
Материальнотехническое обеспечение
 Игровые наборы: мозаика, пирамидки, кубики, пазлы и т. д.
 Канцелярские материалы
 Детские музыкальные инструменты
 Бросовый материал
 Наборы геометрических фигур и форм
 Игрушки разной величины и разные по качеству
 Рамки вкладыши

description:
 Дидактические игры
 Игры уголка сенсорики
Литература:
1. Методическое   пособие   Сенсорное   развитие   детей   раннего
дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. М.,
2012
2.
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.
Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/
Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
3.
Лямина   Г.М.Гербова   В.В.   Романовская   Э.М.   и   др.   Воспитание
детей раннего возраста. М.:1976, с.8182,162163.
4.
Башаева  Т.В. Развитие  восприятия у детей. Цвет, форма, звук.
Популярное   пособие   для   родителей   и   педагогов.   Ярославль:   Академия
развития, 1997.
5.
Борисенко,   М.   Г.,   Наши   пальчики   играют   (Развитие   мелкой
моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.
6.
Волосова,   Е.   Б.   Развитие   ребенка   раннего   возраста   (основные
показатели). [Текст] / Е.Б.Волосова. – М.: ЛИНКАПРЕСС, 1999. – 72 с.
7.
Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста:
программа, конспекты занятий. [Текст] / Т.В.Высокова. – Волгоград:
8.
9.
Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей
раннего   возраста:   пособие   для   воспитателей   и   родителей.  /   Н.П.Кочетова,
Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.
10. Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное
развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.
11. Маханева,   М.Д.   Игровые   занятия   с   детками   от   1   до   3   лет.
Методическое   пособие   для   преподавателей   и   родителей.   [Текст]   /
М.Д.Маханева, С.В.Рещикова. – М.: Издательство: ТЦ Сфера,  2008. – 96 с.

description:
12. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ.
статья М
13.
В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. [Текст] / М.Монтессори. – М.:
Заключение
Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а под
влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно
повышается,   если   ребенка   специально   обучают   способом   обследования
предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов.
Значение  сенсорного   развития   в   младшем   дошкольном   возрасте
переоценить   трудно.   Именно   этот  возраст  большинством   исследователей
считается   наиболее   благоприятным   для   совершенствования   деятельности
органов   чувств,   накопления   представлений   об   окружающем   мире.
Выдающиеся   зарубежные   ученые   в   области  дошкольной   педагогики  (Ф.
Фребель,   М.   Монтессори,   О.   Декроли,   а   также   известные   представители
отечественной  дошкольной  педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В.
Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б.
Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на
обеспечение   полноценного   интеллектуального  развития,   является   одной   из
основных сторон дошкольного воспитания.


extracted_text:
ГОКУ СКШ №6 г.Иркутска
Предметная неделя
Тема: "Как игрушка к нам пришла"

                                                    Подготовила и провела
                                                       учитель столярного дела:
Наталья Александровна Слабоднюк Иркутск 2016г.
«Если вы удачно выберете труд, и вложите в него всю свою душу, то счастье
само отыщет вас».

К. Д. Ушинский.
Для того чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни его надо
познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего
окружения, с профессий людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают
изо дня в день. Эта работа начинается уже с детства: воспитатель, нянечка,
продавец, парикмахер и др. Далее в начальной школе круг профессий
необходимо расширять: проводить беседы о том, где и кем работают
родители; по возможности организовывать экскурсии.
 Профориентационные занятия направлены на создание у детей конкретно
наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления
создают психологическую основу для дальнейшего развития
профессионального самосознания.
Тема: Как игрушка к нам пришла.
Цель: Расширить знания детей о труде, показать разнообразие материалов, из
которых создается игрушка.
обогатить словарный запас детей словами :Кругорез, фанера,
лобзик;совершенствовать навыки связной речи, умение делать сравнения,
мотивировать ответы;
формировать интерес к созданию игрушек, воспитывать уважение к людям
труда, воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Оборудование: набор иллюстраций, игрушки, лобзик, киянка,стамеска.
ХОД ЗАНЯТИЯ I. Сообщение темы
Рассматривание игрушки Буратино.
    – Ребята, вы, наверно, догадались кто сегодня у нас в гостях? А кто
помнит, кто и из чего смастерил этого веселого человечка? Правильно,
Буратино смастерил папа Карло. А кто и как делает для вас игрушки, вы
узнаете на сегодняшнем занятии.
 Кто в России не знает об удивительных приключениях озорного мальчишки
по имени Буратино? Любознательный и простой, доверчивый и открытый, он
давно стал любимым героем детских праздников, фильмов и спектаклей. Его
история покоряет детские сердца и не оставляет равнодушными взрослых.
Говорят, что детство – синоним счастья. Приключения Буратино напоминают
нам счастливые мгновения детства, где живут, не притворяясь, где искренне
радуются и грустят. Буратино, хоть и сделан из дерева, чувствует как человек, испытывая холод,
боль, голод и усталость. Не боясь ошибиться, он живет по сердцу, а не по
правилам. У него хватает отваги найти выход из любой беды, прийти на
помощь друзьям и никогда не унывать. Буратино умеет высоко держать нос,
какие бы сложности не встречались в жизни. Конечно, он часто проказничает
и попадает в опасные ситуации. Но как любому ребенку, Буратино стыдно за
свои проступки и он надеется на прощение. Только получив его, Буратино
становится понастоящему счастлив.  В этом веселом сорванце каждый из нас
может узнать себя и вернуться в мир детства, где есть радость и любовь,
которая все покрывает и никогда не перестает. Также как Буратино, мы
мечтаем о прощении, о чуде, о своем золотом ключике счастья и верим, что он
откроет заветную дверцу в новую жизнь.
Сегодня у наших детей большой выбор игрушек. Но они всё чаще отражают
мечты взрослых, а детские герои перестают быть детьми. Другое дело
Буратино, у которого есть и своя история, и замечательная идея. Мы очень
надеемся, что игрушки Буратино, созданные с любовью мастерами компании
«Царицынская игрушка», подарят Вам и Вашим детям подлинную радость
детства. Рост 45 см. Вес 900 грамм.
II. Мини лекция об изготовлении игрушки
Учитель:  Игрушки существуют с давних времен. Среди разнообразных вещей
домашнего хозяйства и повседневного употребления, которые находят
археологи при раскопках древних поселений человека, часто попадаются то
фигурки животных или людей, то маленький возок, то мельничка, то просто
колесики. Все это – игрушки детей той далекой эпохи, созданные руками их
заботливых родителей.
 В наше время производство игрушек выросло в целую отрасль народного
хозяйства. Игрушки создаются из самых различных материалов: из дерева,
металла, ткани, резины, бумаги. Вот, например, как изготавливается
игрушечный автомобиль.
 Вначале художникдизайнер на бумаге создает общий контур будущей
игрушки, потом по чертежам конструкторы делают заготовки деталей и
переносят их на материал, из которого будут изготавливать автомобиль.
Таким материалом может быть тонкая жесть.  На листе жести плотно, чтобы
из одного листа вышло как можно больше заготовок, расставляют набор
резаков. Этот лист вместе с резаками ставят под пресс, который с огромной силой
давит на резаки, и они нижними острыми лезвиями насквозь пронзают лист
жести. Таким образом, получаются заготовки. Их сортируют и обрабатывают:
сгибают, скручивают, выдавливают рисунок, пока каждая из них не
приобретет нужную форму.
Теперь наступает ответственный момент сборки игрушки. На столе перед
работницей стоит несколько лотков, в каждом из них – определенные детали.
Четкими, уверенными движениями соединяет их между собой и появляется
маленький автомобиль. Потом его покрасят, высушат и вот целая колонна
игрушечных сомосвалов выстроилась перед последней операцией – упаковкой
в картонные коробки, в которых их отправляют на прилавки магазинов.
III. Сообщения  об изготовлении игрушки.
Учитель: Чуть ли не самой древней и самой любимой игрушкой детей была и
остается кукла. Из чего только ее не делали: из камня, из дерева, из соломы,
из глины, из ткани. И вот в 20 веке был найден новый материал – пластмасса,
которая по своим свойствам и внешнему виду оказалась наиболее пригодной
для изготовления кукол.
      По разработанным художникамидизайнерами образцам изготавливаются
прессформы для отдельных частей куклы: головы, туловища, рук, ног. На
специальных машинах в прессформах из пластмассы под давлением и при
высокой температуре формируют детали будущей куклы.
     Новорожденную куклу одевают и обувают в заранее изготовленные в
отдельном цехе кукольную одежду и обувь. И в таком принаряженном виде в
лотке контейнера она попадает в руки упаковщицы.
 Упаковщица отправит ее в картонной коробке в магазин, где ее уже ждут
маленькие покупатели.
Множество людей работали над созданием игрушек. Нужно иметь в виду не
только тех, кто непосредственно принимал участие в их изготовлении, но и
тех, кто плавил металл, изготавливал ткани, пластмассу, станки, краску и т.д.
К каждой игрушке работники приложили много своих знаний, сил и умений.
Поэтому нужно уважать их труд, беречь игрушки, уметь их ремонтировать. IV. Ремонт игрушек
– Ребята, посмотрите внимательно  и скажите, как вы думаете, что с этими
игрушками?
– Верно, дети они сломаны и  эти игрушки нужно отремонтировать. А как вы
думаете, что могли сломанные игрушки рассказать своему новому товарищу
Буратино о своих хозяевах, о том, как они с игрушками обращались?
 (Ответы ребят).
 – Действительно, не все ребята бережно относятся к игрушкам. Они,
наверное, забыли, что многие люди трудились над созданием этих игрушек.
 – Ребята, Буратино хотел бы узнать, а как вы относитесь к своим игрушкам.
(Рассказы ребят).
Учитель: Ребята, сегодня  на занятии  есть игрушки, которые требуют
ремонта, покраски. Так давайте же отремонтируем их и покрасим .Подарим
им хорошее настроение.
V. Итог занятия
Выставка отремонтированных игрушек.
Учитель: Посмотрите, ребята, игрушки теперь здоровые и веселые. Я думаю,
после сегодняшнего занятия многие ребята изменят свое отношение к
игрушкам. И если у когото в темном уголке лежит и грустит кукла,
вспомните, сколько людей трудилось, чтобы ее вам подарить, отремонтируйте
ее и подарите ей вторую жизнь.

file_name: как игрушка к нам пришла.docx

intro: Для того чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, с профессией людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день.Эта работа начинается уже с детства, с воспитания.

технология

group: Дисциплины

title: конспект урока по технологии"Как игрушка к нам пришла"


extracted_text:
Наталья Георгиевна Кондрашова
заместитель заведующего
Анна Петровна Тарасова
заведующий
МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Белочка»
п.г.т. Федоровский
Достижение качественного образования в условиях ФГОС
Аннотация.  Статья   посвящена   освещению   некоторых   сторон
формирования   кадрового   потенциала   современного   ОО   в   соответствии   с
требованиями ФГОС, влияющего на качество образования.
Ключевые слова: кадровый потенциал, качество образования, ФГОС,
дошкольная организация, работники, развитие организации.
Актуальность проблемы формирования кадрового потенциала дошкольной
образовательной   организации   в   условиях   реализации   Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС
ДО)   определяется   необходимостью   управления   качеством   дошкольного
образования и обусловлена усилением внимания учёных и практиков к созданию
наиболее оптимальных условий для образования будущих школьников Ханты
Мансийского автономного округаЮгры [6, с.11].
Понятие кадрового потенциала дошкольной образовательной организации
напрямую связано с понятием качества дошкольного образования.
Качество дошкольного образования в современных условиях реализации
ФГОС   ДО   понимается   исследователями   Т.И.   Алиевой,   Л.Г.   Богославец,
А.А.Майер,   Л.А.   Парамоновой   как   соответствие   результатов   образования
обучающихся   целевым   ориентирам   ФГОС   ДО,   успешное   развитие   самой
дошкольной   образовательной   организации,   а   также   деятельность   каждого
педагога и руководителя в направлении обеспечения качества образовательных
услуг, оказываемых в детском саду [2, с.53].
Рассматривая   качественное   предоставление   образовательных   услуг   в
сфере   дошкольного   образования   в   контексте   ФГОС,   имеется   в   виду   оценка
результатов,   которых   добиваются   воспитатели,   инструкторы   по   физической
культуре,   музыкальные   руководители   и   другие   специалисты,   работающие   с
дошкольниками, в обучении и развитии каждого воспитанника детского сада по
основным   направлениям
  социально
коммуникативное,   познавательное,   речевое,   художественноэстетическое,
физическое развитие.
(образовательным   областям):
Однако,   в   последнее   время   в   психологопедагогической   литературе   и
периодической   печати   всё   чаще   при   этом   имеют   в   виду   и   качество   самого
образовательного процесса, и условий, в которых он реализуется [5, с.89].
1 Рассматривая утверждение Н.С. Голицыной о том, что для современной
дошкольной организации понятие «качество дошкольного образования» связано,
прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг
городского поселения, района и округа, можно утверждать, что  данное понятие
рассматривается   как   комплекс   свойств   образовательной   услуги,
предоставляемой   детским   садом   общеразвивающего   вида   "Белочка",
обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей родителей (законных
представителей)   воспитанников   по   развитию   личности   каждого   ребёнка
дошкольника, посещающего детский сад [4, с.59].
Поэтому, можно заключить, что становится всё более актуальным вопрос
о   необходимости   управления   качеством   дошкольного   образования   и
формированием   кадрового   потенциала   ДОО   на   уровне   каждой   организации,
каждого   детского   сада,  что   невозможно   без   достаточно   квалифицированного
кадрового состава.
Управление   качеством   образования   в   МБДОУ   детский   сад
общеразвивающего вида "Белочка" можно рассматривать как процесс:
 проектирования;
постановки   целей   и   определения   путей   достижения   данных   целей
дошкольного образования;
организации   образовательного   процесса   и   мотивации   его   субъектов   на
качественный труд;
осуществления контроля отклонений от целей;
отслеживания   изменений   в   развитии   дошкольников   (психолого
педагогическая диагностика, мониторинг качества образования);
регулирования и анализа результатов деятельности [5, с.34].
Но, к сожалению, в публикациях последних лет отмечается негативная
тенденция: кадровая ситуация в муниципальных образовательных организациях
стала  носить сложный характер.
Согласно   работ  А.Я.   Кибанова,  О.А.   Куревиной,   Л.Г.   Петерсон  и   др.,
возникшее противоречие между ранее приобретёнными знаниями, практическим
опытом   и   радикальными   изменениями   в   сфере   образования   и     трудовых
отношений,   переход   опытных   и   квалифицированных   кадров   в   коммерческие
структуры,   обновление   кадрового   состава,   пополнение   его   специалистами,
прошедшими   профессиональную   переподготовку,   не   имеющими   достаточного
опыта   работы,   привело   к   невысокому   профессиональному   уровню   кадрового
потенциала ряда детских садов [7, с. 19].
Кадровое   обеспечение  дошкольных   образовательных   организаций   в
условиях   осуществления  современных  реформ  системы   образования  должно
соответствовать   требованиям  ФГОС   ДО   и   Профессионального   стандарта
педагога ДОО,  что актуализирует необходимость  планировать перспективы  и
эффективно решать  ежедневные,  текущие и перспективные задачи, достигать
стратегические   цели   формирования   кадрового   потенциала   и   развития
организации [2, с.83].
2 Понятие   «кадровый   потенциал»,   согласно   работ
 Л.Г.   Зайцева,
 отражает   ресурсный   аспект   социальноэкономического
М.И.Соколовой,
развития   отдельной   организации.   Поэтому   кадровый   потенциал   МБДОУ
детского   сада   общеразвивающего   вида   "Белочка"   с   приоритетным
осуществлением   деятельности   по   познавательноречевому   развитию   детей
можно определить как совокупность способностей всех людей, занятых в данной
организации и решающих определённые задачи образовательного процесса [5,
с.65].
Понятие кадрового потенциала в нашем случае употребляется в смысле
скрытых   возможностей,   способностей,   которые   могут   проявиться   при
определённых   условиях   на   определённом   этапе   развития   дошкольной
образовательной организации.
А.Л. Атасов, Л.Г. Зайцев, М.И.Соколова и др. современные исследователи
под   кадровым   потенциалом   понимают   меру   способностей   и   возможностей
работников   материализовать   свои   знания   и   умения   с   целью   обеспечения
жизнеспособности и развития дошкольной образовательной организации [2, с.
31; 5, с.19].
Сегодня  нередко встречается утверждение, что во многих учреждениях
дошкольного   образования   встречается  профессиональная   несостоятельность
кадров, неспособность или нежелание работников детских садов переходить из в
режим   развития   и   постоянной,   ежедневной  деловой   активности,  неумение
работников  перестраиваться,  овладевать   новыми   методами   работы,  расширяя
спектр  используемых   образовательных   технологий,   изучая  научную   и
методическую  литературу,   раскрывающей   систему   работы   с   применением
современных  технологий, что  является  проблемой не только отдельно взятой
дошкольной   организации,   но   и   всей   системы   образования,   то   есть   является
проблемой
  актуальность   которой   связана   со
значительным   повышением роли кадрового   потенциала   сотрудников   детского
сада   в развитии   каждой   муниципальной   дошкольной   образовательной
организации.
 общегосударственной,
К сильным сторонам профессиональной деятельности кадрового состава
детского сада относят готовность и умение учиться тому, что необходимо в
профессии,   самообразование   и   саморазвитие,   овладение   информационной,
компьютерной   грамотностью,   умение   находить   взаимопонимание   с   другими
участниками образовательного процесса, знание основ педагогики и психологии
современного   ребёнка   дошкольного   возраста,   в   том   числе   и   с   ОВЗ,   основы
взаимодействия   с   родителями   (законными   представителями)   воспитанников
детского   сада.   Слабые   стороны   моей   деятельности   связаны   с   объективными
сложностями внедрения ФГОС.
  Проанализировав   систему   управления   дошкольной   образовательной
организацией за последние годы и качество образовательного процесса МБДОУ
детского   сада   общеразвивающего   вида   "Белочка",   можно   утверждать,   что
3 кадровый потенциал формируется интеграцией и динамикой таких моментов и
сторон жизнедеятельности каждого работника детского сада, как:
 личностные свойства;
общая работоспособность;
профессиональноквалификационные знания, умения, опыт;
творческие склонности, заинтересованность;
способность   и   ориентация   личности   руководящего,   педагогического   и
обслуживающего персонала детского сада.
Соглашаясь   с   утверждением  А.Я.   Кибанова,   формирование  кадрового
потенциала   МБДОУ   детского   сада   общеразвивающего   вида   "Белочка"   с
приоритетным   осуществлением   деятельности   по   познавательноречевому
развитию   детей,   как   и   степень   соответствующей   ему   эффективности   труда
каждого   сотрудника,   зависит   не   от   какоголибо   одного   элемента,   а   от   их
совокупности,  сбалансированности   и  для   отдельного  работника,  и  для   групп
персонала   дошкольной   образовательной   организации,   что,   в   свою   очередь,
влияет на качество образования в ДОО [6, с.94].
На   повышение   качества   образовательного   процесса   направлены   усилия
всего   педагогического   коллектива,   но   всё   же   существует   ряд   проблем   и
противоречий,   требующих   решения:   необходимость   повышения   качества
дошкольного образования и недостаточная готовность отдельных сотрудников,
педагогов к решению данной задачи на практике; потребность всех субъектов
педагогического процесса детского сада в качественной подготовке  будущих
школьников и отсутствием действенных мер саморазвития каждого сотрудника,
задействованного в образовательном процессе детского сада.
  программа   развития,
Результатами   практических   изысканий   коллектива   детского   сада
общеразвивающего   вида   "Белочка"   стали   инновационные   педагогические
проекты,
  основная   образовательная   программа,
инновационные   технологии   организации   образовательного   процесса   и   новые
подходы   к   управлению   качеством   дошкольного   образования   в   детском   саду
общеразвивающего   вида   с   приоритетным   осуществлением   деятельности   по
познавательноречевому   развитию   детей   в   условиях   введения   ФГОС
дошкольного образования.
Соглашаясь с утверждением В.В. Алексеева, можно сделать вывод, что
кадровый   потенциал   детского   сада   "Белочка"   имеет   определенные
количественные, качественные и структурные характеристики, определяющими
принципы, на которых должно базироваться управление кадровой политикой в
образовательной организации:
соответствие   трудового   потенциала   характеру,   объёму   и   сложности
выполняемых трудовых функций и видов работ;

вещественными факторами образовательного процесса;
                обусловленность   структуры   трудового   потенциала   материально
эффективное использование трудового потенциала;
4 создание   условий   для   профессиональноквалификационного   развития
персонала, служебного продвижения и расширения профиля, умений и навыков
работников [1, с.29].
Совокупность качественных и количественных характеристик кадрового
потенциала, а также принципов управления им даёт представление о состоянии
персонала   дошкольной   образовательной   организации   и   тенденциях   его
изменения   для   целей   управления   формированием   и   развитием   кадрового
потенциала, в том числе:
 планирования,
анализа   и   разработки   мероприятий   по   повышению   эффективности
использования трудовых ресурсов детского сада.
Требования   ФГОС   к   условиям   реализации   основной   образовательной
программы   среди   значимых   выделяют   психологопедагогическую   службу,
материальнотехнические   и   финансовые   условия,   развивающую   предметно
пространственную среду и кадровое обеспечение [6, с.15].
  Учитывая, что Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования направляет усилия всех сотрудников детского сада на
достижение   целей:   повысить   социальный   статус   дошкольного   образования,
обеспечивая   равенство   возможностей   для   каждого   ребёнка      дошкольника   в
получении качественного дошкольного образования и государственные гарантии
уровня   и   качества   образования,   был   детально   проанализирован   уровень
сформированности   кадрового   потенциала   муниципального   бюджетного
дошкольного   образовательного   учреждения   детского   сада   общеразвивающего
вида   «Белочка»   с   приоритетным   осуществлением   деятельности   по
познавательноречевому развитию детей пгт.Федоровский Сургутского района и
сделаны следующие выводы:
1.   Профессиональная   подготовка   кадров   характеризуется   достаточно
высоким образовательным уровнем и опытом управленческой и педагогической
работы, но необходимо установить планомерный характер системы повышения
квалификации и профессионального развития каждого работника.
2.  Необходимо   активизировать   работу  с  кадровым  резервом,  составляя
прогнозы потенциальных вакансий должностей, входящих в штат дошкольной
организации,   анализируя   возрастную   структуру   работников   с   учётом
ожидаемого   освобождения   должностей   в   связи   с   выходом   на   пенсию;
среднестатистического увольнения и других причин.
3.   Целесообразно   составление   плана   замещения   должностей   в   разрезе
прогнозов   вакансий   с   учётом   срока   ожидаемого   освобождения   должностей
работников ДОО и анализа очередной аттестации, собеседований с работниками
по поводу перспектив их продвижения, выявления склонностей специалистов в
целях   предварительного   отбора   в   кадровый   резерв   (опрос,   личные   листки,
конкурсный отбор, рекомендательные отзывы).
4.  Организация   постоянно  действующих   семинаров  в  целях   подготовки
кадров с новым профессиональным мышлением с приглашением преподавателей
5 ВУЗов г.Сургут, работников отдела труда и занятости, опытных педагогов и
руководителей   принесет   возможность   повышения   уровня   теоретической   и
методической подготовленности коллектива ДОО.
5.   Необходима   активизация   работы   по   информационноаналитическому
направлению:   создание   творческих   групп   для   обеспечения   тесной   связи   с
населением,   изучения   общественного   мнения,   обмена   опытом   наиболее
квалифицированных кадров; анализ вопросов подготовки и расстановки кадров,
заслушивание отчетов заместителей руководителя по решению кадровых задач;
организация   «круглого   стола»,   «прямой   линии»   с   привлечением   средств
массовой   информации:
  «Фёдоровская   ярмарка»,
телекомпании «Сибирь», ресурсов Интернет.
  газеты   «Вестник»,
7.   Значимым   решением   может   стать   открытие   постоянной   рубрики,
освещающей деятельность администрации детского сада по развитию кадрового
потенциала   дошкольной   образовательной   организации   в   местной   газете   и   на
телевидении, на официальном сайте  «Кадры решают всё», «Новые назначения»,
«Спеши учиться».
8. Целесообразно организовать участие в ежегодных Ярмарках вакансий и
учебных   мест,
  организовать   систему   профессиональной   подготовки,
переподготовки,   повышения   квалификации,   в   том   числе   дистанционное
обучение, по новым специальностям, повышение квалификации сотрудников в
системе курсовой подготовки и методической работы, обучение по профильным
направлениям деятельности по краткосрочным программам лиц, состоящих в
кадровом   резерве   и   резерве   управленческих   кадров   дошкольной
образовательной организации.
9. Возможно проведение научных исследований, кадрового мониторинга и
аудита   образовательной   организации,   создание   баз   данных   об   успешно
работающих кадрах; обеспечение более тесной связи слушателей, обучающихся
в вузах с практикой работы дошкольной образовательной организации.
Таким  образом,  решение  вопросов  формирования  кадрового потенциала
для обеспечения качества дошкольного образования, позволяет убедиться в том,
что   правильно   организованное   руководство   формированием   и   развитием
кадрового потенциала является необходимой основой для развития  организации
в условиях ФГОС.  При этом система управления формированием и развитием
кадрового   потенциала   обеспечивает   непрерывное   совершенствование   методов
работы   с   кадрами   на   основе   использования   достижений   отечественной   и
зарубежной науки и передового опыта.
Список литературы:
1.  Алексеев,   В.В.  Кадровый   потенциал   отрасли.  [Текст]/  В.В.Алексеев.    М.:
Знание, 2012.  64 с.
2. Атасов, А.Л. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации.
[Текст]/А.Л. Атасов.  М.: Сфера, 2011. – 251 с.
6 [Текст]/
3.   Багаутдинова,   С.Ф.  Управление   дошкольным   образованием.
С.Ф.Багаутдинова, Л.Н. Санникова. М.: Флинта, 2015.150 с.
4.   Голицына,   Н.С.   Система   методической   работы   с   кадрами   в   дошкольном
образовательном учреждении.[Текст]/Н.С. Голицына. М.:ПРИОР, 2007.  405 с.
5. Зайцев, Л.Г. Стратегический менеджмент.[Текст]/Л.Г.Зайцев, М.И.Соколова.
М.: Дело, 2012.144 с.
6.   Кибанов,   А.Я.   Управление   персоналом   организации.  [Текст]/  Под   ред.
А.Я.Кибанова. – М.: ИНФРА – М, 2006. – 638 с.
7.  Куревина,   O.A.   Концепция   образования:   современный  взгляд   [Текст]/
О.А.Куревина, Л.Г. Петерсон.  М.: АПКиПРО, 2014. 136 с.
7

file_name: Кондрашова - статья, Федоровский тарасова.doc

intro: Статья посвящена освещению некоторых сторон формирования кадрового потенциала современной образовательной организации в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, влияющего на качество образования. Актуальность проблемы формирования кадрового потенциала образовательной организации в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования определяется необходимостью управления качеством и обусловлена усилением внимания учёных и практиков к созданию наиболее оптимальных условий для образования будущих школьников Ханты-Мансийского автономного округа-ЮгрыСтатья Кондрашова НГ, Тарасова АП

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №120
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
Исполнитель: Голосова Анна Николаевна,
учитель начальных классов, первая квалификационная категория
Пояснительная записка
«Русский язык. Развитие речи»
Перспективная начальная школа
Третий
Работа с картиной. Устное сочинение
Познакомить обучающихся с картиной Огюста Ренуара «Девочка с лейкой»
развитие наблюдательности, умения вглядываться в детали живописного
1)
произведения и составлять целостное представление от картины
2)  формирование УУД: работа с картиной, с текстом учебника; выполнение действий по
заданному алгоритму, составлять устное сочинение, используя план.
Интерактивная доска,
Учебник русского языка ч.2, учебник литературного чтения ч.2, лупа, звукозапись Сергея
Прокофьева «Симфония № 1. Классическая»
1
Предмет
Программа
Класс
Тема
Урок
Название
Цель урока
Задачи
Оборудование
Наглядно
демонстрационный материал
Основные понятия и
термины
Живопись, портрет
Планируемые результаты
Метапредметные
Предметные
Личностные
УУД
Подготовительна
я работа к
написанию
сочинения по
своим
наблюдениям.

 Мотивация
учебной
деятельности
через создание
проблемной
ситуации
 Проявление
познавательной
инициативы в
оказании
помощи
соученикам.
Познавательные УУД
 Расширить и углубить
представления учащихся
о идейном замысле
художника
 Развитие творческого
воображения и устной
речи
Регулятивные
УУД
 Умение
следовать
точной
инструкции
учителя
 Умение
ориентироват
ься в
учебнике:
находить и
объяснять
пиктограммы,
«Музейный
дом»
Коммуникатив
ные УУД
 Умение
слушать и
вступать в
диалог;
 Умение
работать в
группе
 Высказывать
свою точку
зрения и
аргументиров
ать её (Как ты
думаешь?..
Почему?..).
Возможные виды
деятельности
учся
Читают, отвечают
на вопросы,
рассуждают,
высказывают
предположения,
слушают,
рассматривают с
помощью лупы,
применяют
полученные знания
в практической
работе.
2 Технологическая карта урока развития речи 3 класс
Тема
урока/
Колво
часов
«Работа по
картине.
Устное
сочинение»
1 час
Планируемый предметный результат
 Уметь вглядываться в детали
живописного произведения,
анализировать и делать выводы
 Понимать в чём заключается главное
переживание, впечатление автора,
выраженное в живописном
произведении
 Уметь выражать свое отношение к
художественному произведению
  Составлять устный рассказ по
картине с опорой на план
Планируемая деятельность
(как результат)
Умение рассматривать и вычленять при рассмотрении
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

необходимую информацию;

художественного произведения;

способность   принимать   и   сохранять   учебную   цель   и
задачу,   поиск   и   выделение   необходимой   информации,
применение   методов   информационного   поиска,   умение
структурировать знания

высказывание в устной форме

учёт   позиции   собеседника   (партнера),   организация   и
осуществление   сотрудничества,
  адекватная   передача
информации,   постановка   вопросов,   умение   с   достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое
3 задачами и условиями коммуникации
Этап
урока
1. Организа
ционный
момент
2. Постанов
ка
учебной
задачи.
Конспект урока. Развитие речи.
Цель этапа
Деятельность педагога
Деятельность ученика
Организация
деятельности,
направленного внимания
на начало урока.
Сформировать
представления учся о
том, что нового они
узнают на уроке, чему
научатся.
Пробудить интерес к
рассматриванию
аналитической работе.
Приветствие.
Эмоциональный настрой.
Назови и объясни орфограммы
р..бота
(с)к..ртиной
ус..ное
д..воч(ь/)ка
(с)лейкой
 Попробуйте сформулировать тему урока
работа
с картиной
устное
девочка
с лейкой
 Откройте учебник 2 часть на странице 122 – 123,
упражнение 48.
  Какие цели и задачи поставим перед собой на
урок?
Самоконтроль
Проверка готовности рабочего места
художника.
Сообщают тему урока. Устное сочинение
по картине Огюста Ренуара «Девочка с
лейкой»
 Познакомиться с картиной
 Составить по картине рассказ
4 3. Актуализ
ация
знаний
Знакомство с новым
материалом
Рассматривание и анализ
картины
4. Теоретич
еская
часть
5. Практиче
ская
деятельно
сть
Работа в парах
Работа с лупой
Ренуар Пьер Огюст французский живописец, график
и скульптор, импрессионист (Импты, художники,
которые естественно и живо изображают
реальный мир в его подвижности, изменчивости.
Передают свои мимолётные впечатления) Пьер
Огюст Ренуар родился в семье портного. Всего в
семье было девять детей. Когда мальчику было
четыре года, семья переехала в Париж, поэтому
Ренуар считал себя парижанином. В 17 лет Огюст
становится учеником Школы изящных искусств.
 Найдите в «Музейном Доме» картину
французского художника Огюста Ренуара «Девочка
с лейкой».
 Художник создал эту картину в 1876 году.
Оригинал картины храниться в Национальной
галерее искусства в Вашингтоне.
  Перед тобой портрет, пейзаж или натюрморт?
 Где изобразил художник девочку: в лесу, в парке
или в саду?
 День солнечный или пасмурный? На улице тепло
или жарко?
Обращается внимание на портрет девочки, на
предметы вокруг её, на движение на картине (диалог
персонажей учебника)
Вывод: Картина пронизана движением воздуха и
света.
 Как Ренуар добивается ощущения движения
воздуха, игры солнечного света?  Рассмотри с
помощью лупы.
 Художник хочет поделиться своими ощущениями
(Работа над картиной строится в строгом
соответствии с вопросами и заданиями
учебника.)
Портрет девочки на фоне пейзажа
Фрагмент клумбы и песчаная дорожка
говорят о том, что персонаж находится в
саду.
На улице тепло, солнечно, но не жарко.
Девочка одета в темно синее платье с
длинным рукавом и ботиночки.
Художник пишет раздельными, мелкими
мазками. Именно поэтому контуры
предметов кажутся нечёткими, размытыми и
создаётся ощущение движения воздуха.
Мазки разных оттенков жёлтого и белого
присутствуют и на траве, и на дорожке. И в
золотистых волосах девочки. Они создают
ощущение движения и игры солнечных
бликов.
Ренуар пишет детскую фигурку,
освещённую солнцем, на песчаной дорожке
5 6. Составле
ние плана
7. Самостоя
тельная
работа
Составление рассказа по
картине
Работа в группах
Дети работают в группах,
учитель оказывает
необходимую помощь
от прекрасного солнечного дня или рассказать нам,
как девочка ухаживает за цветами?
Для устного сочинения составим план
1. Картина О. Ренуара «Девочка с лейкой»  это
портрет или пейзаж?
2. Где, в какое время года и в какую погоду
художник изобразил девочку?
3. Есть ли в картине движение?
4. Как автор добивается ощущения движения
воздуха и игры солнечного света?
5. Каким впечатлением хотел поделиться с нами
художник?
ПАМЯТКА
«КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ»
1. Обсудить полученное задание, определить цель
работы.
2. Распределить задание между членами группы.
3. Самостоятельно выполнить свое задание.
4. Обсудить полученные результаты.
5. Отчитаться о выполнении задания.
8. Итог
самостоят
ельной
работы
Выступление начинают
дети слабой группы.
Дают обоснованную
оценку.
К доске выходит представитель группы и
отчитывается о проделанной работе, т.е мы должны
услышать устное сочинение по картине.
После выступления другая группа оценивает работу.
Елена Ярина написала стихи к этой картине
парка, чтобы создать ощущение света и
радости, поделиться впечатлением от
прекрасного, тёплого, солнечного дня.
Предлагают варианты
Ученики объединяются в группы по
способностям
Слабые ученики пользуются ПАМЯТКОЙ
«ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
1. Передо мной  …  .2. Я сичтаю, что
художник изобразил девочку …  .
3. День …  .
4. На улице …  .
5. В картине движется …  .
6. Огюст Ренуар хочет поделиться … .
Дают обоснованную оценку.
В синем платье на дорожке сада
Маленькая фея притаилась.
И с улыбкой милой – о, как рада!
Средь цветов как будто заблудилась.
В правой ручке – лейка. Аккуратно,
Бережно цветочки поливает.
6 Мелкими мазками – деликатно
Образ на картине оживает…
Радость мира – просто загляденье,
Сад  цветущий красками играет.
Дал же Бог запечатлеть мгновенье.
Личико улыбкою сияет.
Яркость губ и розовые щечки
И акцентом ярким  бантик алый.
Кружево на платье – чьято дочка
Только что цветочки поливала.
Не пройти девчушки этой мимо.
Это просто чудо неземное.
Нежность, мягкость  все неповторимо.
Детский образ в статике, покое.
Перед нами маленькая фея.
Кисти взмах, движение   готово.
И дитя стоит, сказать не смея,
Нам свою улыбку дарит снова.
Предлагаю каждому написать творческую работу
«синквейн» по картине «Девочка с лейкой»
 Закончите следующие предложения:
     Я узнал …
     Мне было интересно…
     У меня получилось …
     Мне было трудно …
  Спасибо всем за работу на уроке, а особенно мне
хочется отметить тех детей, которые сегодня
выступали перед нами с устными сочинениями,
защищая работу своей группы. Спасибо!
Дети пишут синквейн, с опорой на памятку
на слайде
Проговаривание оценочных суждений по
итогам работы
9. Рефлекси
я
Итог работы
10. Домашне
Закрепление полученных  Составить и записать в тетрадь словосочетания по
Ученики записывают в дневник
7 е задание
знаний
картине
8

file_name: открытый урок РАЗВИТИЕ РЕЧИ.docx

description:
е задание
знаний
картине
8

title: Конспект урока развития речи. Работа с картиной. Устное сочинение.(3 класс)


file_name: ПАМЯТКА.docx

description:
ПАМЯТКА
«ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
1. Передо мной __________________________________________________________ .
2. Я сичтаю, что художник изобразил девочку _______________________________  .
3. День ________________________________________________________________  .
4. На улице _____________________________________________________________  .
5. На  картине движется __________________________________________________  .
6. Огюст Ренуар хочет поделиться _________________________________________ .
……………………………………………………………………………………….
ПАМЯТКА
«ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
1. Передо мной _________________________________________________________ .
2. Я сичтаю, что художник изобразил девочку _______________________________  .
3. День ________________________________________________________________  .
4. На улице _____________________________________________________________  .
5. На  картине движется __________________________________________________  .
6. Огюст Ренуар хочет поделиться _________________________________________ .
………………………………………………………………………………….


extracted_text:
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
1.Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть  вашу улыбку и
услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам,
не укоряйте за ошибки и оплошности, даже  если «вчера предупредили».
2.Не торопите, умение рассчитать время – ваша задача, и если это вам плохо
удается, то вины ребенка в этом нет.
3.Не отправляйте ребенка в школу без завтрака; до школьного завтрака ему
придется много поработать.
4.Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «смотри не балуйся», «веди
себя хорошо», «чтобы сегодня не было  плохих отметок» и т.п. Пожелайте
ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов. У него впереди
трудный день.
5.Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка после
школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте
расслабиться ( вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого
рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур
возбужден, если жаждет поделиться чемто, не отмахивайтесь, не
откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени. 6.Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть
успокоится, тогда и расскажет все сам.
7.Выслушав замечание учителя, не торопитесь устраивать взбучку и
постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребенка.
8.После школы не торопите садиться за уроки, необходимо 23 часа отдыха (а
в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил.
Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов. Занятия вечерами
бесполезны, завтра придется все начинать сначала.
9.Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 1520 минут занятий
необходимы 1015минутные  «переменки».
10.Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте
возможность ребенку работать самому, но уж если нужна ваша помощь,
наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все
получится», «давай разберемся вместе», «я  тебе помогу»), похвала ( даже
если не очень получается) необходимы. Не акцентируйте  внимание на
оценках.
11. В общении с ребенком старайтесь избегать условий. «Если ты сделаешь,
то…». Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от
ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
12. Найдите (постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса, когда вы
будете принадлежать только ребенку, не отвлекайтесь на домашние заботы,
телевизор, общение с другими членами семьи.  В этот момент важнее всего
его дела, заботы, радости и неудачи.
13.Выбирайте единую тактику общения  всех взрослых в семье с  ребенком,
свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если чтото не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не
считайте  лишней литературу для родителей, там вы найдете много полезного.
14.Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость,
плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления,
трудности учебы.
15.Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «Ты уже
большой» 78летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и
ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение,
накопившееся за день, и спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед
сном неприятностей, не выяснять отношений, не обсуждать завтрашнюю
контрольную и т.п.
Помните!
Главное – снизить напряжение и тревожность ребенка и
обеспечить ему подходящие условия для занятий

file_name: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.docx

intro: Как часто бывает, что родители не понимают своего ребенка, не слышат его и не разделяют его тревог и переживаний... В статье содержатся конкретные советы для  родителей первоклассников, как сделать обучение в школе более комфортным, а адаптацию к школе менее болезненнойСоветы по адаптации ребенка к школе

title: Советы родителям первоклассников


extracted_text:
Урок обучения грамоте, 1 класс
Программа «Школа 21 века»
Автор учебника: Журова Д.Е. и др.
Цель урока:
образовательная

 : познакомить с новой буквой «Д»; формировать умения и
навыки правильного чтения слогов и слов с новой буквой.
развивающая:  развивать   умения   анализировать,   сравнивать   и   обобщать
учебный материал через дидактические игры.
воспитательная: воспитывать  познавательную активность, вызывать живой
  умение   работать   в   коллективе,   дружеское
интерес   к   процессу   познания,
отношение друг к другу.

Задачи:
Продолжить работу над развитием умения работать в малых  группах,        навыков
общения, сотрудничества.
Формировать навыки самостоятельной учебной деятельности
Тип урока:
Урок – изучение нового материала
Используемое оборудование:
Мультимедийная доска, проектор, компьютер, звуковые схемы, презентация.
Д
Д
Д
Ход урока
Организационный момент
Актуализация знаний учащихся.
1.
Речевая разминка.
Учитель: Доброе утро, дети! Я вас рада встретить.
Задорно улыбнёмся и за руки возьмёмся.
Ученики: Учиться очень интересно,
Ведь многое нам не известно.
Мы будем петь, стихи читать,
Всегда друг другу помогать.
Мы любим школу, светлый класс
Урок весёлый ждёт уж нас!
2.
Задача:   подвести   детей   к   самостоятельному   открытию   звуков   «Д»,   «Дь»,
познакомить с буквой Д, д.
А) Читаю слова: помидор, дверь, солдат, ведро.
Найдите одинаковый звук в словах.
Б) Показ рисунков (решение ребусов)
С какого звука начинаются все эти слова?
Какой буквой эти звуки обозначаются на письме?
В) Показ буквы.
На что похожа эта буква?
3.
Задача:   формирование   умения   производить   звуковой   анализ   слов   с   новыми
звуками.
А) Чтение загадок.
Дождик тёплый и густой,
Этот дождик не простой,
Он без туч, без облаков,
Целый день идти готов.
                                                   (Душ)
На когтях на ствол сосновый
Влез монтёр красноголовый
Он трудился на весу,
Новый материал.

file_name: дидактическая игра - копия.docx

intro: Конспект урока содержит материал ,направленный на формирование умений и навыков правильного чтения слогов и слов с буквой "Д". Учащиеся изучают новый материал, затем его усваивают и закрепляют, осваивая приёмы самостоятельной деятельности в процессе предлагаемых заданий и упражнений. В течение урока проводится две физминутки для снятия утомляемости и активизации внимания. В связи с возрастными особенностями развития первоклассников все задания имеют игровой характер. Структура урока соответствует требованиям образовательной программы "Школа 21 века"Конспект Урока обучения грамоте (1 класс) программа "Школа 21 века"


extracted_text:
Методические приёмы для активизации учебно
познавательной деятельности выпускников при
повторении темы «Простое осложнённое предложение»
Тема «Простое осложнённое предложение» является одной из самых трудных
для учащихся, а также   она занимает важное место среди тех знаний, которые
необходимы не только для прохождения итоговой аттестации за курс основной и
средней школы, но и для практической грамотности в повседневной жизни.
При   изучении,   закреплении   и   повторении   данной   темы   я   использую   как
традиционные, так и новые методические приёмы, способствующие активизации
познавательной деятельности и повышению компетентности учащихся.
На   уроках   комплексного   повторения   провожу   с   учащимися   фронтальную
беседу, сопровождающуюся заполнением таблиц, составлением схем, кластеров,
например:
– Чем может быть осложнено простое предложение?
·
·
·
·
·
 Однородными членами.
 Обращением.
 Прямой речью.
 Причастным оборотом.
 Деепричастным оборотом.
           Простое предложение осложняется
Обособленные члены предложения Однородные члены предложения
•  Отвечают на один и тот же вопрос.
•  Относятся к одному и тому же слову.
•  Являются одним и тем же членом предложения.
•  Часто выражены одной частью речи.
•  Связаны бессоюзной или союзной связью.
Работу с теоретическими вопросами чередую с творческими и практическими
заданиями, предлагая в качестве опоры таблицы, памятки, алгоритмы:
Составление   предложений   с   однородными   и   неоднородными
определениями.
На слайде выведена таблица:
Цвет
Размер
Вкус
Форма
Материал
белый
синий
красный
зеленый
черный
большой
маленький
огромный
крохотный
мелковатый
сладкий
горький
кислый
соленый
пресный
круглый
овальный
квадратный
продолговатый
прямоугольный
деревянный
стеклянный
серебряный
шерстяной
ситцевый
–  Составьте предложения (4–5), используя в каждом из них 2–3 определения
из   таблицы   таким   образом,   чтобы   они   были   неоднородные  (I   вариант)  или однородные  (II   вариант).  Как   надо   расставить   знаки   препинания?   Устно
зачитать предложения.
– Часто бывает трудно отличить  однородное и неоднородное определения?
Вот несколько способов разграничения.
Памятка
1. Между однородными определениями можно поставить союз «и»: На столе
лежали красные, желтые, голубые ленты (красные и желтые).
2. Определения могут быть однородными, если объединены общим понятием:
Серое, дождливое, хмурое небо висело над нами (небо осеннее, невзрачное).
3. Определения однородные, если последующие поясняют первое:  Раздался
страшный, оглушительный удар грома.
4.   Определения   однородны,   если   одно   из   них   имеет   значение   причины:
Надвигался знойный, тяжелый день (тяжелый, потому что знойный).
5. Однородными являются определения, одно из которых одиночное, а второе
выражено причастным оборотом: Нивы печальные, снегом покрытые.
Продолжить предложения так, чтобы союз и соединял однородные сказуемые и
части сложного предложения; составить схемы полученных предложений.
1) Солнце встает изза туч и ... .
2) Шумит повесеннему вода и ... .
3) Вся окрестность вдруг изменяется и ... .
4) Солнце стоит высоко над головой и ... .
Работа по таблицам «Запятая при ОЧП».
1. Прочесть данные таблиц.
2. Перенести их в справочники.
3. Пояснить условные обозначения (ОЧП – однородные члены предложения;
О – однородные члены предложения в схеме).
Запятая при ОЧП ставится •  При повторяющихся соединительных и разделительных союзах: и О, и О…;
ни О, ни О…
•  Перед одиночным противительным союзом: О, а О…
•  При попарном соединении:
•  Перед второй частью двойного союза:  как … так и; не так … как; не
только … но и; не столько … сколько; настолько … насколько; хотя и … но;
если не … то и др.
•  При бессоюзном соединении: О, О, О…
Запятая при ОЧП не ставится
•  При одиночном соединительном или разделительном союзе:  О и О…; О или
О…
•  Во фразеологическом обороте: и смех и горе; и стар и млад; и так и эдак;
ни рыба ни мясо; ни свет ни заря; ни то ни сё; ни богу свечка ни чёрту кочерга
и др.
Коварный союз и.
Обратить внимание учащихся на многозначную природу союза и.
Р а б о т а   п о   с х е м е  (вписать запятые в те кружочки, где это необходимо,
устно привести пример на каждый пункт схемы):
Отработка написания двойных союзов.
Н а   д о с к е  записаны первые части двойных союзов или вторые.
З а д а н и е : дописать части союзов.
· не только ________________
· ________________ так и · не так __________________
· ___________________ сколько
· настолько_______________
· хотя и_________________
· если не________________
Практическая работа.
З а д а н и е :   составить   с   каждым   из   двойных   союзов   предложение   с
однородными   членами,   подчеркнуть   их,   выделить   союзы,   составить   схемы
предложений.
Обобщающие слова при ОЧП
•  Обозначают родовое понятие: стул, стол – мебель.
•  Стоят в той же форме, что и ОЧП.
•  Являются тем же членом предложения, что и ОЧП.
•  Имеют обобщенный смысл.
•  Могут иметь сопроводительные слова: все, всегда, везде и др.
•  В схемах обозначаются
.
Обобщающие слова при ОЧП и пунктуация при них В   зависимости   от   цели   и   содержания   урока   на   разных   этапах   использую
различные   виды   диктантов:
  выборочный,
распределительный,   объяснительный,   творческий   (с   заменой   синтаксических
конструкций синонимичными, с включением заданных видов осложнения…)
  графический,
  цифровой,
Творческий диктант.
1.   Перестройте   предложение:   однородные   члены   соедините   союзами,
указывающими на чередование признаков моря. Запишите его.
Море бывает ласковое, сердитое, вкрадчивое, разгневанное.
2. Запишите предложения, заменив в них соединительный союз  и  двойным
сопоставительным союзом.
Сказки любят и дети, и взрослые. В этом году я собираюсь поехать в
деревню летом или осенью.
3.   Запишите   предложение,   соединив   однородные   члены   попарно.   В
перестроенном   предложении   однородные   члены   соедините   двойным
сопоставительным союзом. Запишите это предложение.
В саду росли яблони, груши, вишни, сливы.
4. Придумайте к однородным членам обобщающее слово, поставьте его перед
однородными членами. Запишите предложение.
Осина, ольха, березки еще голы.
5. Перестройте предложение так, чтобы перед однородными членами можно
было поставить двоеточие. Запишите его.
В Западных Саянах встречаются такие редкие, исчезающие животные,
как   алтайский   улар,   красный   волк,   сибирский   козерог,   длиннохвостый
хомячок.
6.   Перестройте   предложение   так,   чтобы   сказуемое   с   зависимыми   словами
стояло после однородных членов. Запишите его.
В наших краях нередки растения, губительные для насекомых: багульник,
белена, одуванчик, некоторые виды ромашки.
7.  Запишите   предложение,   поставив   обобщающее   слово   после   однородных
членов.
Растения:   черемуха,   бузина,   горчица,   петрушка   –   воздействуют   на
насекомых своими летучими веществами – фитонцидами.
Объяснительный диктант. З а д а н и е : расставить, если необходимо, знаки препинания, устно объяснить
пунктуацию в данных предложениях.
1) После грозовых дождей наступила холодная, ясная погода. (Л. Толстой.)
2)   Над   прибрежными   травами   низко   вились   несметные   бледнозеленые
мотыльки. (И. Бунин.)
3)   Концы   накидки   она   мяла   длинными   смуглыми   пальцами   маленьких
красивых рук. (М. Горький.)
4) Вот предо мной широкая прямая дорога вдаль, по сторонам ее неподвижно
стоят старые печальные березы. (М. Горький.)
5)Во   мне   эта   песня   будила   странное,   большое   и   жуткое   чувство.
(М. Горький.)
IV. Цифровой диктант.
З а д а н и е :  записать   номера   предложений,   в   которых   обобщающее   слово
стоит перед ОЧП (I вариант); обобщающее слово стоит после ОЧП (II вариант);
обобщающее слово стоит перед ОЧП, а после них предложение продолжается
(III вариант).
1. Смех, крики, ропот, шум и ржанье – все дышит буйством и войной.
2. Посаженные заботливыми родственниками деревца: клен, тополь, акация, а
также дикорастущий терн – зеленели приветливо и свежо.
3. Лоси и медведи, волки и лисы, многие другие звери водятся в наших лесах.
4. Ни дерево, ни вода – ничто не шелохнется.
5. Он слышал все в этот час: всякий шорох утра, каждый запах, веявший с
поля, треск сучка, шелест земли, размываемой колесом, посвист птичьего крыла
над самым ухом.
6. На красноватой траве, на былинках, на соломинках – всюду блестели и
волновались бесчисленные нити осенних паутин.
7.   На   песках   все   свое,   особенное:   и   травы,   и   кустарники,   и   птицы,   и
насекомые.
8. Куда ни глянешь, всюду кругом мох: и внизу под ногами, и на камнях, и на
ветках деревьев.
9. И утесы, и море, и горы, и берег – все это приняло одну общую не то
черную, не то серую окраску.
10.   Футбол,   хоккей   –   этими   видами   спорта   увлекается   большинство
школьников.
11. Лиственные деревья: осины, ольха, березки – еще голы. 12. В СаяноШушенском заповеднике водятся разные звери:  бурые медведи,
лоси, олени, косули, маралы, росомахи.
К л ю ч : I вариант – 5, 7, 8, 12; II вариант – 1, 4, 6, 9, 10; III вариант – 2, 11.
Графический диктант.
З а д а н и е :  по   ходу   чтения   учителем   предложений   учащиеся   записывают
только их схемы.
1. С опытным проводником нам не страшно ничто: ни броды через бурные
реки, ни завалы, ни сплошная тайга, ни переправы.
2.   Эти   птицы   уничтожают   массу   вредителей:   златогузок,   долгоносиков   и
гусениц.
3. Юные деревца всех пород: ель и сосна, осина и береза – растут дружно и
тесно.
4.   Удочки,   черви,   подкормка,   спички   для   костра   –   все   было   готово   для
рыбалки.
5.   Ягодные   кустарники,   а   именно:   крыжовник,   смородина   –   в   этом   году
обильно плодоносили.
6. В душе моей сменилось два чувства: злоба к собаке и радость.
7.   И   девичье   личико,   и   солнце,   и   тени,   и   быстрая   речка   –   все   было   так
прелестно в это милое утро.
8. Все путь ему: болото, бор, кусты, утесы и овраги.
Ежеурочно, как в старые добрые времена, выделяю время на синтаксический
и пунктуационный разбор предложений.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными
членами (работа в парах).
Для любознательных предлагаю ознакомление с лингвистическими справками,
например:
Ошибки в сочетаниях однородных членов 1.  В   последовательности   однородных   членов   должна   быть   определенная
логика.   Например,   в   предложении  Страхователь   получает   возмещение   в
случае пожара, взрыва газа, аварий систем отопления, канализации, сильного
ветра  последовательность расположения однородных членов определяется их
частотностью (от более частых к менее частым).
2.  Ошибочным   является   соединение   в   нейтральном   стиле   речи   в   качестве
однородных   членов   несопоставимых   (вещественно   неоднородных)   понятий,
например:  покраснел   от   смущения   и   от   быстрой   ходьбы;   в   сравнении   с
вечностью и Монбланом. Подобные сочетания используются в художественной
литературе   как   специальный   стилистический   прием   –   наложение   (создание
комического эффекта, индивидуализация речи  рассказчика или персонажа и т.
д.)  Лев   Саввич   Турманов,   дюжинный   обыватель,   имеющий   капиталец,
молодую жену и солидную плешь, както играл на именинах у приятеля в
винт (Чехов).
3. Источником ошибки может быть невозможность лексической сочетаемости
одного из однородных членов с общим для них словом в предложении, например:
в   ходе   прений   был   внесен   ряд   предложений   и   замечаний  (замечания   не
«вносят», а «делают»).
4. Не сочетаются в качестве однородных членов видовые и родовые понятия,
например: В гастрономическом магазине имеется большой выбор пирожных,
кондитерских изделий, фруктов и вин (пирожные – вид кондитерских изделий).
5.  Не   сочетаются   в   качестве   однородных   членов   качественные   и
относительные прилагательные. Неверно: Шоколадный и питательный йогурт;
лёгкий   и   фруктовый   творожок  (реклама),
 великий   и   русский   поэт
(публицистическое выступление).
6.  В перечисление однородных членов не должны входить скрещивающиеся
понятия,   то   есть   понятия,   частично   совпадающие   по   своему   логическому
объему, например: В доме отдыха были журналисты, писатели, туристы.
7.  Стилистически   неудачны   конструкции,   в   которых   управляемое   слово
может быть отнесено в разные ряды однородных членов, например: Подготовка
охотников   для   истребления   волков   и   лиц,   ответственных   за   проведение
этого мероприятия (речь, конечно, идет о подготовке охотников и других лиц
для   указанной   цели,  но   неудачно   соседство  слов «для   истребления   волков  и
лиц...»). 8. При попарном сочетании однородных членов должен соблюдаться принцип
упорядоченного их подбора (по признаку смежности, сходства, контраста – со
специальным   стилистическим   заданием,   но   не   должно   быть   случайных
сочетаний), например: Вопросы эти освещаются в книгах и газетах, лекциях и
брошюрах, докладах и журналах  (следует:  ...в книгах и брошюрах, газетах и
журналах, лекциях и докладах).
9.  Не   сочетаются   в   качестве   однородных   членов   некоторые   разнородные
морфологические   категории,   например   имя   существительное   и   инфинитив:
«Приняли   на   себя   обязательства:   1)  снижение  себестоимости;   2)  повышать
производительность   труда;   3)  улучшать  качество   продукции»   (во   всех   трех
случаях следовало использовать одинаковую форму – или имя существительное,
или инфинитив).
10.  Каждая   из   частей   сопоставительного   (двойного)   союза   ставится   перед
соответствующим   однородным   членом;   изменение   этого   порядка   обычно
приводит   к   нарушению   стилистической   нормы,   например:  Необходимо   не
только   обратить   внимание   на   знания   учащихся,   но   и   на   их   практические
навыки  (следует:  Необходимо   обратить   внимание   не   только   на   знания
учащихся, но и на их практические навыки).
11.  Иногда   создаются   неправильные   пары   союзов:  не   только...   а   также
(следует: не только ... но и), как ... а также (вместо: как ... так и), например:
За   короткий   срок   в   городеспутнике   построены   не   только   новые   школы,
больница, а также драматический театр.
Неудачно расположены частица не и союз а в предложении: Не опасна сама
 Опасна   не   сама   болезнь,   а   ее
болезнь,   а   ее   последствия  (следует:
последствия).
12.  При   наличии   в   предложении   обобщающего   слова   однородные   члены
должны   согласоваться   с   ним   в   падеже.   Положение   это   иногда   нарушается,
например:
 Фактические   данные   приводятся   в   различных   газетно
публицистических   жанрах:   статья,   корреспонденция,   очерк  (однородные
члены следовало поставить в предложном падеже или взять в скобки).
13.  Не следует соединять как однородные синтаксические элементы члены
предложения (в частности, причастные и деепричастные обороты) и придаточные
предложения.   Положение   это   иногда   нарушается,   например:  Целесообразны
подвесные   покрытия,   прикрепленные   к   винтам   и   которые   позволяют
перекрывать большие пролеты. Предлагаю   учащимся   наряду   с   заданиями   для   самостоятельной   работы
разрабатывать взаимозадания (в группах, в парах), осуществлять взаимоконтроль
и самоконтроль по ключам, например:
Комплексный анализ текста по теме «Однородные члены предложения».
I   в а р и а н т
1. Вставьте пропущенные буквы.
2. Вставьте пропущенные знаки препинания.
3. Укажите номера предложений, в которых встречаются однородные члены
предложения.
4. Укажите номера предложений, в которых встречаются обобщающие слова
при однородных членах.
5. Постройте схему предложения 14.
(1) Март первый весен(н)ий месяц. (2) Назван он так в честь миф..логического
бога войны Марса, который (в)начале просл..влялся древними римлянами как
бог з..мледелия и скот..водства.
(3)   Название   сохр..нилось   у   многих   народов.   (4)   На   Русь   оно   пр..шло   из
Византии.
(5)   Издавн..   март   отличался   праз(д)никами   и   обрядами.   (6)   На   Руси   к
праз(д)нику   вып..кали   печен..е   в   виде   жаворонков   олиц..творяющих   пр..ход
весны.   (7)   Строили   (не)приступные   снежные   или   ледян(н)ые   крепости.   (8)
Встречающие весну д..лились на две группы. (9) Одна защ..щала крепость другая
ее штурмовала. (10) Смех шутки не см..лкали ни на минуту (в) течени.. всего дня.
(11) В России март не всегда бывает теплым. (12) Иногда в начале месяца
возвр..щаются морозы. (13) И все(же) мало(помалу) снег тает. (14) Повсюду по
овражкам по склонам холмов бл..стят на солнце сливаясь в (не)большие болотца
ручейки. (15) В лесных ч..щобах на опушках рощ(ь) везде слышатся шорохи. (16)
Это падает с веток подтаявший снег освоб..ждая из снежного плена дерев..я.
(134 слова.)
(По материалам «Календаря». I I   в а р и а н т
1. Вставьте пропущенные буквы.
2. Вставьте пропущенные знаки препинания.
3. Укажите номера предложений, в которых встречаются однородные члены
предложения.
4. Укажите номера предложений, в которых встречаются обобщающие слова
при однородных членах.
5. Постройте схему предложения 4.
Как состроена изба
(1) Сколько с..сновых изб срублено было на Руси! (2) Веками стучали т..поры
плотников   ставящих   избы.   (3)   Да   и   сейчас   стучат   –   выр..стают   в   деревнях
румян(н)ые   смолистые   пятистенки.   (4)   В   богатых   лесом   краях   в   Карели..   в
Сибир.. на Урал.. проще возводить жил..е из дерева.
(5) Тепло в нем сухо чисто.
(6) Из века в век стучали т..поры и от поколения к поколению склад..валось
м..стерство умельцевплотников.
(7)   Ты   (ни)когда   (не)интересовался   как   состроена   рус(с)кая   изба?   (8)
Наложены бревна одно на другое пробиты окошки (с)верху крыша драночная или
тесовая. (9) Любопытное сооружение! (10) Концы бревен соед..нены «в лапу»
держатся друг за дружку словно пальц.. сплетен(н)ых рук. (11) В каждом бревне
спрятаны круглые деревян(н)ые шипы. (12) Они то(же) укрепляют стену.
(13)   Строят   избу   из   могучих   с..сновых   бревен. (14)   Но   избы   не   выглядят
мрачными и тяжелыми они стройны   ле..ки   веселы. (15) Всё в них украшено
деревян(н)ой   р..зьбой   и   крыльцо   и   наличники   и   б..лкончики.   (16)   Стоят   на
деревенской улице избыкрасавицы и одна с одною соперничают в изяществе и
б..гатстве н..ряда. (152 слова.)
(По Э. Шиму.)
К л ю ч .
I   в а р и а н т
(1) Март – первый весенний месяц. (2) Назван он так в честь мифологического
бога войны Марса, который вначале прославлялся древними римлянами как бог
земледелия и скотоводства. (3) Название сохранилось у многих народов. (4) На
Русь оно пришло из Византии. (5) Издавна март отличался праздниками и обрядами. (6) На Руси к празднику
выпекали   печенье   в   виде   жаворонков,   олицетворяющих   приход   весны.   (7)
Строили неприступные снежные или ледяные крепости. (8) Встречающие весну
делились на две группы. (9) Одна защищала крепость, другая ее штурмовала. (10)
Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.
(11) В России март не всегда бывает теплым. (12) Иногда в начале месяца
возвращаются морозы. (13) И все же малопомалу снег тает. (14) Повсюду: по
овражкам,   по   склонам   холмов   –   блестят   на   солнце,   сливаясь   в   небольшие
болотца, ручейки. (15) В лесных чащобах, на опушках рощ – везде слышатся
шорохи. (16) Это падает с веток подтаявший снег, освобождая из снежного плена
деревья.
3. 2, 5, 7, 10, 14, 15.
4. 14, 15.
Ключ.
I I   в а р и а н т
Как состроена изба
(1) Сколько сосновых изб срублено было на Руси! (2) Веками стучали топоры
плотников,   ставящих   избы.   (3)   Да   и   сейчас   стучат   –   вырастают   в   деревнях
румяные   смолистые   пятистенки.   (4)   В   богатых   лесом   краях:   в   Карелии,   в
Сибири, на Урале – проще возводить жилье из дерева. (5) Тепло в нем, сухо,
чисто.
(6) Из века в век стучали топоры, и от поколения к поколению складывалось
мастерство умельцевплотников.
(7) Ты никогда не интересовался, как состроена русская изба? (8) Наложены
бревна одно на другое, пробиты окошки, сверху крыша драночная или тесовая.
(9) Любопытное сооружение! (10) Концы бревен соединены «в лапу», держатся
друг за дружку, словно пальцы сплетенных рук. (11) В каждом бревне спрятаны
круглые деревянные шипы. (12) Они тоже укрепляют стену.
(13)   Строят   избу   из   могучих   сосновых   бревен. (14)   Но   избы   не   выглядят
мрачными и тяжелыми, они стройны, легки, веселы. (15) Всё в них украшено
деревянной   резьбой:   и   крыльцо,   и   наличники,   и   балкончики.   (16)   Стоят   на
деревенской улице избыкрасавицы, и одна с одною соперничают в изяществе и
богатстве наряда.
3. 4, 5, 8, 10, 14, 15, 16. 4. 4, 15.
Хорошим   подспорьем   для   активизации   учащихся   служат   материалы,
собранные   на   диске     «Русский   язык.   Поурочные   планы.   7   –   9   классы»,
выпущенный   издательством   «Учитель»(2012г.),   включающий   в   себя   схемы,
таблицы, тестовые задания и др., которые легко можно распечатать или вывести
на экран, например:
Обособленные члены предложения
Алгоритм выделения причастного оборота
1. Найти причастие.
2. Найти главное слово (∙ ).
3. Найти зависимые слова.
4. Если главное слово (∙ )  стоит перед причастием, то выделить оборот с двух
сторон   запятыми   (в   середине   предложения)   или   с   одной   стороны   (в   конце
предложения), вертикальными линиями, подчеркнуть как определение.
5. Если главное слово (∙ )   стоит после причастия, то причастный оборот не
выделяется.
Алгоритм выделения деепричастного оборота
1. Найти деепричастие.
2. Найти главное слово (глагол) (∙ ).
3. Найти зависимые слова.
4.   Выделить   деепричастный   оборот   запятыми,   обозначить   вертикальными
линиями.
5. Подчеркнуть неделимой линией как обстоятельство (штрихпунктир).
Обособленное определение Творческие диктанты.
1. Перестроить предложение: распространенное определение поставить после
определяемого слова. Записать это предложение.
Я вышел на освещенную солнцем поляну и остановился.
2. Перестроить предложение: к определению, стоящему перед определяемым
словом,   придумать   второе   нераспространенное   определение.   Поставить   оба
определения после определяемого слова. Записать перестроенное предложение.
Свежий ветер доносил глухие раскаты грома.
3. К подлежащему придумать распространенное определение, поставить его
после подлежащего. Предложение записать.
Бор – любимое место отдыха горожан.
Графический диктант.
З а д а н и е : по данным предложениям составить схемы.
1. Вдруг до нас донеслись какието странные звуки, похожие на вой.
2. Я смотрел на пруд, залитый лунным светом, и на старый дворец на острове.
3.   В   седьмом   часу   вечера,   пыльные   и   усталые,   мы   вступили   в   широкие
укрепленные ворота крепости.
4. Воздух, пахнущий туманом, свежестью утра, врывается в комнату.
5. Заплаканный, Алеша лежал на траве в кустах сирени.
Использование в речи
причастий и причастных оборотов
• Причастие не имеет наклонения, поэтому не может сочетаться с частицей
«бы». • Недопустимо включение в состав причастного оборота союзов и союзных
слов.
• Недопустимо отделять причастный оборот от определяемого слова другими
словами.
•   Недопустимо   определяемое   слово   включать   в   середину   причастного
оборота.
• Причастия настоящего времени употребляются, когда:
–   действие   строго   совпадает   с   моментом   речи   или   с   действием   глагола
сказуемого;
– причастие обозначает постоянный признак.
• Причастие прошедшего времени совершенного вида указывает на действие,
предшествующее моменту речи или глагольному действию.
• Причастие не имеет формы будущего времени.
•   Действительные   причастия   обозначают   признак   того,   кто   производит
действие, а страдательные – кто испытывает действие.
Ш Приведенные   факты   в   тексте   свидетельствуют   о   больших
успехах современной медицинской науки.
Ш Этой пятерке я очень обрадовался, полученной мною впервые в
жизни.
Ш Солнечный луч освещал падающие листья с деревьев.
Ш Плющ, который вьющийся по стене, радовал глаз.
Ш Большую   часть   языка   составляет   общеупотребительная
лексика, то есть употребляющаяся всеми говорящими.
Ш Прошедшие обильные дожди в мае вызвали хороший рост трав.
Ш Студенты спешат к реке, приехавшие в лагерь.
Ш Ничего другого, двигавшего бы дело вперед, никто не предложил.
Ш Смешанный дождь с сажей разводит мутную слякоть.
Ш Если человек хорошо знающий местность, он не заблудится.
Объяснительный диктант.
З а д а н и е :   записать   под   диктовку   текст,   расставить   в   нем   знаки
препинания, найти обособленные определения.
                                  После боя
      Все поле впереди и сзади окопов было покрыто различной величины
воронками,   окаймленными   спекшейся   землей.   Косые   просеки, проделанные   в   саду   бомбами   и   загроможденные   поваленными   и
расщепленными деревьями, обнажали стены, ранее сокрытые ветвями, и
крыши   хуторских   домов,   и   все   вокруг   выглядело   теперь   необычно:
ново, дико и незнакомо.
(В тексте употреблены однородные обособленные определения).
Обособление приложений (запятыми или тире)
Обособляются приложения,
стоящие после главного слова, если:
1. Относятся к личному местоимению
2. Распространенные и стоят после
определяемого существительного
3. Относятся к имени собственному
Обособляются приложения,
стоящие перед главным
словом, если:
Имеют добавочное
обстоятельственное значение
(= потому что…; будучи…)
Индивидуальное задание: подготовить устное сообщение «Общее и различное
в обособлении определений и приложений»
Конструирование предложений с приложениями.
–   Переделайте   предложения   так,   чтобы   именные   сказуемые   стали
обособленными приложениями.
Недостатком данного пособия является отсутствие текстоцентрического
подхода, что восполняется засчёт различных учбных пособий по подготовке к
ГИА.
1) Ястребтетеревятник – настоящий лесной разбойник.
2) Деревенские ласточки – искусные гнездостроители.
3) Березка – любимое дерево русского народа.
4) Археология – наука, изучающая быт и культуру народов по сохранившимся
вещественным памятникам. –   К   имени   существительному   придумайте   распространенное   приложение,
поставив его после определяемого слова, затем запишите предложение.
1) Лев Толстой _______________________ много лет прожил в Ясной Поляне.
2)   В   СпасскомЛутовинове   ______________________   Тургеневу   особенно
хорошо писалось.
3)   Эрмитаж   ______________________   ежегодно   посещают   тысячи
зарубежных туристов.
Выборочный цифровой диктант.
З а д а н и е :  I   вариант  –  записать   номера   предложений   с   обособленным
определением; II вариант – с обособленным приложением.
1.   Владимир   Арсеньев,   неутомимый   исследователь   Дальнего   Востока,
посвятил свыше тридцати лет изучению его природных богатств.
2. Ровесники годами, они почти никогда не разлучались.
3.   Теперь   Анна   разглядела   в   углу   печь,   сделанную   из   большой   железной
бочки.
4. Наступила пасмурная минута, предшествующая обыкновенному рассвету,
полная победы света над землей.
5.   Анатолий   Демидов,   сын   русского   посла   во   Флоренции,   прогуливался
однажды в окрестностях Помпеи с художником Брюлловым.
6. По ту сторону Оки были кусты, отражавшиеся в речном зеркале, и луга.
7. Вошло несколько человек, вероятно ожидавших снаружи.
8. Демидов, выслушав Брюллова, тут же заказал ему картину.
9. Седой ребенок большого роста, он много видел, много знал.
10.  Вид   улиц   мертвого   города,  похороненного   под   пеплом,  отпечатки   тел
застигнутых   врасплох   смертью   людей,   сохранившиеся   дома   с   пережившей
семнадцать веков утварью – всё это поразило воображение художника.
К л ю ч : I вариант – 3, 4, 6, 7, 10; II вариант – 1, 2, 5, 9.
Хорошим подспорьем в работе является использование таблиц и памяток при
самоконтроле и взаимоконтроле учащихся: Обособленное обстоятельство
Одиночное деепричастие и ДО
Ставится запятая
Не ставится запятая
1. ДО в любом месте предложения
2. Одиночное деепричастие со
значением глагольности (обычно
стоит перед глаголом)
3. Однородные одиночные
деепричастия
4. ДО, выступающий в роли
вводной конструкции: судя по
всему, по совести говоря…
5. ДО, относящийся к разным
(главным) словам
1. Одиночное деепричастие, ставшее
наречием образа действия
(стоя, лежа, сидя…); обычно
стоит после глагола
2. Фразеологический оборот:
работать спустя рукава, бежать
сломя голову…
3. Деепричастие, тесно связанное с
глаголом или входящее в состав
составного сказуемого
4. Выражения: начиная с, исходя
из, спустя…
6. Однородные ДО, относящиеся к
одному главному слову
Памятка «Использование в речи
деепричастных оборотов и деепричастий»
1.   Основное   действие,   выраженное   глаголом,   и   добавочное   действие,
выраженное деепричастием, должны относиться к подлежащему.
2. Деепричастия не могут быть использованы в безличных предложениях (там,
где нет и не может быть подлежащего).
3. Не приветствуется использование деепричастий в предложениях, которые
включают инфинитив.
4. Не допускается использование деепричастия в пассивных конструкциях,
где сказуемое выражено страдательным причастием или возвратным глаголом.
5. Не рекомендуется употребление деепричастий в предложениях, где глагол
сказуемое стоит в форме будущего времени. Важную   роль   в   подготовке   к   экзамену   играет   и   умение   учащихся
комментировать выполнение заданий, и осуществлять контроль за собственной
работой во время комментирования товарища.
Готовимся к ГИА, ЕГЭ (устное комментирование).
1. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Возвращаясь домой,…
а) мне стало грустно.
б) уже совсем стемнело.
в) я вспомнил о своем обещании позвонить.
г) из моей сумки выпала книга.
2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Играя в шахматы,…
а) развиваются мыслительные способности.
б) мне не было равных.
в) вы учитесь логическому мышлению.
г) необходимо внимание.
3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Пользуясь калькулятором,…
а) мне удалось получить точный результат.
б) вы пренебрегаете устным счетом, тренирующим память.
в) расчет производится быстро и легко.
г) помощь родителей мне не понадобилась.
4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Тренируя память,…
а) облегчается подготовка к экзаменам.
б) мне помогло специальное упражнение.
в) я заучивал наизусть стихотворения.
г) изменяется скорость усвоения информации.
5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Получив письмо,…
а) оно оставлено без ответа.
б) меня охватила радость.
в) я не торопился с ответом.
г) изменились наши планы. 6. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Нарушая правила безопасности,…
а) мне было сделано замечание.
б) вы рискуете своим здоровьем.
в) возникает угроза жизни окружающих.
г) поведение человека заслуживает порицания.
Конструирование предложений с обособленным обстоятельством.
З а д а н и е :  данные   простые   предложения   осложнить   обособленным
обстоятельством, выраженным одиночным деепричастием или ДО.
1. Мальчик шел домой.
2. Машина быстро ехала по шоссе.
3. Самолет летел высоко в небе.
4. Девочка играла на пианино.
5. Пароход проплывал мимо.
Сравнительный оборот – сравнение, выражаемое с помощью сравнительных
союзов (как, будто, словно, точно, как будто…) и в предложении являющееся,
как   правило,   обстоятельством   сравнения.   Может   выступать   в   роли   других
членов предложения.
 Работа по таблице.
Ставится
1
1. В оборотах: так, как и…; такие,
как…
2. СО относится к прилагательному
(как = точно)
Не ставится
2
1. Как = в качестве
3. В сложноподчиненном
предложении
4.
 Как
входит   в   вводные 4. Как… = сущ. в тв. п. или наречие
3. Как
 … как
конструкции:  как   сейчас   помню,
как   мы   узнали,   как   нам   удалось
выяснить,
некоторые
думают, как правило, как нарочно,
как обычно, как исключение и др.
5.   СО   выражает   уточнение   с
оттенком причинности:
как = потому что;
СО = ДО (будучи…);
СО = придаточное предложение
6. СО относится к глаголу или
деепричастию, оттенок
обстоятельства образа действия
(как? каким образом?)
5. Как…, так и…
6.   Во   фразеологических   оборотах:
как белка в колесе, побледнел как
смерть,  лететь   как  стрела,   льет
как из ведра, здоров как бык, устал
как собака и др.
Тренировочные упражнения.
З а д а н и я :
1. Подобрать к подлежащему сказуемое, выраженное глаголом. Дополненное
предложение записать.
· Озеро как море. (Озеро, как море, шумит при сильном ветре.)
· Лес как сказка.
· Капли дождя как слезы.
2. Добавить оборот с союзом как в каждое предложение.
·
·
·
·
Сосна возвышается посредине поляны.
Ветер подхватывает плот.
Петергоф далеко известен за пределами России.
Краснеют ягоды рябины. Распределительный диктант.
З а д а н и е :   распределить   данные   предложения   в   две   колонки   –   с
запятой(ыми) и без.
1. Осыпался с березы лист и, как ковер, устлал дорогу.
2. Был лес как сон.
3. Будь прост, как ветер.
4. Всем известны такие поэты, как Пушкин и Лермонтов.
5. Жуковского знали как поэта и преданного друга Пушкина.
6. Все идет как по маслу.
7. Он был принят как жених.
8. Озеро как зеркало.
Оформим сравнение уточняющего и уточняемого членов в виде таблицы.
Различия
Уточняющий
Уточняемый
2
3
1. Более узкое понятие
1. Более широкое понятие
Сходства
1
1. Являются
одним членом
предложения
(обычно
обстоятельством,
реже
дополнением)
Окончание табл.
1
2
3
2. Отвечают на
один и тот же
вопрос
3. Относятся
к одному и тому
же слову
2. Стоит после
уточняемого слова
2. Стоит перед
уточняющим словом
3. Имеет
вспомогательный вопрос
(а именно?)
3. Не имеет
вспомогательного вопроса,
отвечает на
обстоятельственный
вопрос Ассоциативная схема
Памятка «Вводные конструкции»
1. Вводные конструкции – это слова, при помощи которых говорящий:
а) выражает _________________________________________
б) указывает на ______________________________________
2. Вводные конструкции (синтаксическая роль) ___________
3. Вводные конструкции выделяются на письме: __________, ___________ и
_____________ .
4. Место в предложении ______________________________.
Вводные конструкции
Группа по значению
Примеры
№
п/
п
1
2
1 Меньшая степень уверенности
2 Большая степень уверенности
3
Может быть, возможно,
наверное…
Конечно, несомненно... Окончание табл.
1
3 Чувства
2
4 Источник сообщения
5 Последовательность изложения
3
К счастью, на беду…
По мнению, по сообщению, по
моему…
Вопервых, следовательно…
                  «Вспомним все о междометии»
Междометие как часть речи
•  Выражает чувства, настроение, побуждение, но не называет их.
•  Непроизводные и производные.
•  Не изменяется.
•  Не   является   членом   предложения,   но   может   употребляться   в   значении
других частей речи, при этом приобретает конкретное лексическое значение и
становится членом предложения. Составление таблицы «Прямая и косвенная речь».
Общее
1
Разное
Прямая речь
2
Косвенная речь
3
Речь лица, передаваемая от
его имени
Прямая речь выделяется
кавычками, отделяется от
слов автора двоеточием или
тире
Есть чужая
речь
Есть
комментир
ующая
часть
(слова
автора)
Окончание табл.
Речь, сообщаемая от лица
того, кто ее передает
Отделяется запятой,
присоединяется при помощи
союзов и союзных слов (что,
будто, как…), частицы ли
1
2
3
Воспроизводит все
особенности языка
говорящего
Воспроизводит информацию
без экспрессивных
особенностей речи
говорящего
(предложения Встречается в простом
предложении и осложняет
его
повествовательные)
Встречается в
сложноподчиненном
предложении
– Что нужно сделать, чтобы перевести прямую речь в косвенную? Для этого
рассмотрим уже знакомые нам предложения:
Мама сказала: «Дети, ложитесь спать!»
Мама сказала, чтобы мы ложились спать.
а) Убрать кавычки;
б) убрать обращение;
в) сделать предложение сложным;
г) поставить запятую в предложении, отделив ею слова автора от чужой речи;
д) поставить перед чужой речью союз (чтобы);
е) изменить лицо глагола;
ж) вставить необходимое местоимение;
з) сделать предложение повествовательным.
 Конструирование предложений с косвенной речью.
З а д а н и е :  заменить   прямую   речь   косвенной   (и   наоборот)   и   записать
перестроенное предложение.
1. Я сообщил другу: «Заказ твой выполнил. Книгу завтра принесу в школу».
2. Брат утверждал, что он хорошо подготовлен физически и его примут в
футбольную команду.
П р и м е ч а н и е .  При косвенном вопросе «?» не ставится, для связки простых
предложений   в   сложноподчиненном   предложении   используется   частица  ли.
(Образец:  «Хочешь пойти в кино?» – спросила подруга. – Подруга спросила,
хочу ли я пойти в кино.)
 Перевод прямого вопроса в косвенный, подбор слов автора.
1. Сколько тебе лет?
2. Как пройти в библиотеку?
3. Как часто необходимо чистить зубы?
4. Где работают твои родители?
5. Почему ты не выполнил домашнее  задание? Работа в парах (письменная).
Учащийся I варианта составляет предложение с прямой речью; учащийся II
варианта переводит ее в косвенную (и наоборот).
Работа в группах.
З а д а н и е :  1я  группа  –  составить   с  афоризмами   предложения,  используя
различные   способы   цитирования;  2я   группа  –  составить   диалог,   используя
 3я   группа  –  составить   текст   или
афоризмы   в   репликах   персонажей;
предложения, используя афоризмы как прямую и косвенную речь.
1. Слово – это камень: коли метнет его рука, то уж потом назад не воротишь.
(Мигель Сервантес.)
2. Я часто убеждался в том, что простое слово благотворно действует на
множество  людей, и не  автор  слова, а  само оно приводит в движение  души,
скрыто проявляя свою силу. (Франческо Петрарка.)
3. В то время как люди умные умеют выразить немногое в немногих словах,
люди ограниченные, напротив, обладают способностью много говорить и ничего
не сказать. (Франсуа де Ларошфуко.)
4. Язык народа и богат и точен,
    Но есть, увы, неточные слова,
    Они растут как сорная трава
    У плохо перепаханных обочин.
(Н. Рыленков.)
5. Не оскверни свои уста
    Ни осуждением, ни ложью,
    Иначе будет невозможно
    Святое слово «Красота».
    И устремись, чтоб твой язык
    Лишь к чистоте речей привык.
(Н. Д. Спирина.) Недостатком данного пособия является отсутствие текстоцентрического
подхода, что восполняется различными  учебными пособиями по подготовке к
ГИА.
         Очень важными в активизации познавательной деятельности учащихся
считаю творческие задания на сопоставление изучаемых явлений, например:
Составить ответрассуждение: «Что общего между причастным и еепричастным
оборотом, и чем они различаются?»
 «Что общего между обращением и вводными словами и чем они отличаются?»,
при ответе использовать вводные слова.
            Одним из приёмов активизации познавательной деятельности учащихся
является работа по восстановлению деформированного текста (например, по
заданным схемам предложений), восстановление текста с
«купюрами»(вырезанными осложняющими элементами), при этом возможно
использование текстов различных стилей, в том числе и лингвистических,
содержащих теоретические сведения об однородных или обособленных членах
предложения, обращении, вводных словах и т.п.
З а д а н и е : самостоятельно заполнить пустые места в тезисах.
Обращение
– Обращение помогает ________________________________
– Назначение обращений ______________________________
– В   древнерусском   языке   обращения   выражались   с   помощью
___________________ падежа.
– В   современном   русском   языке   для   обращения   используют
_____________
– В роли обращения обычно выступает __________________
– Графически обращение обозначается __________________
– Обращения бывают ______________ и _________________
– Обращение может находиться ____________ предложения. – Обращение пунктуационно выделяется ________________
– Междометие о от обращения ________________________
– В предложении обращение _______ является ___________
В итоге получилась памятка для учащихся (запись в справочник).
             Наконец, особенно актуальным приёмом является сочинение
рассужление на лингвистическую тему: все виды осложнений – явления
грамматические, а обращения, к примеру, очень интересны и с точки зрения
семантики.
             В своей работе  при модульном повторении я практикую и устные
тематические зачёты, и письменные тестовые задания в формате ГИА.

file_name: РМО Повторение синтаксиса Таблицы Практика Теория.docx

intro:
Презентация к  прилагается к мастер-классу на районном методическом объединении.Тема:"Эффективная подготовка к ОГЭ"
Материал презентации можно применить как на уроках русского языка, так и литературы,, на дополнительных занятиях и факультативах.
На уроках объяснения нового и уроках повторения учебного материала.Презентацию можно пополнять новыми слайдами по данной теме.Таблицы в помощь учителю и ученикам-все подобрано к теме подготовки к ОГЭ. Очень удобны для работы в парах, в группах, а также  индивидуально. Можно их использовать в качестве помощи ученику в виде опорных таблиц для самостоятельной работы,при проверочных и контрольных работах.

title: Презентация по русскому языку" Лингвистический анализ прозаического и поэтического текстов"