extracted_text:
Российская Федерация
ХантыМансийский автономный округ  Югра
Департамент образования и молодежной политики г.ПытьЯх
Тема
«Исследовательская  и проектная деятельность, как средство
социализации обучающихся»
(разработка предназначена для обучающихся с 5 по 11 класс)
Автор                     учитель первой квалификационной
                               категории, учитель биологии и химии,
                               МБОУ СОШ № 2 г.ПытьЯх, ХМАОЮгра,
                               Усанина Вера Владимировна

г.ПытьЯх
2015 г 1.Введение
Новые социальноэкономические условия, складывающиеся в нашей стране в
последние   годы,
  коренным   образом   изменили   и   усложнили   задачи
общеобразовательной   школы   в   плане   обучения,   воспитания   и   развития
подрастающего поколения. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте
знания, становятся на данном этапе средством образования, а ориентация школы
изменяется   в   сторону   компетентностно      ориентированного   подхода.   Это
обусловлено   тем:   что   конкурентоспособность   человека   на   современном   рынке
труда, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения и
навыки, которые человек  может  применять  или трансформировать  относительно
целого   ряда   жизненных   ситуаций,   осваивая   при   этом   новые   технологии.   Школа
должна   подготовить   учащихся   к   самостоятельной   трудовой   жизни   в   условиях
настоящего
  нового
образовательного результата заключается, таким образом, в социализации учащихся.
Социальный   опыт   –   это   всегда   результат   действий   ребенка,   активного
взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным миром – значит не
просто усвоить сумму сведений, знаний, умений, образцов, а обладать, владеть тем
способом   деятельности   и   общения,   результатом   которого   он   является.   Ребенок
социализируется   и   приобретает   собственный   социальный   опыт:
  в   процессе
разнообразной   деятельности,   осваивая   обширный   фонд   социальной   информации,
умений, навыков; в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая
модели   поведения;   в   процессе   общения   с   людьми   разного   возраста,   в   рамках
различных социальных групп, расширяя систему социальных связей и отношений,
усваивая социальные символы, установки, ценности.
социальноэкономического   уклада.
  Достижение
Что   касается   школы   и   образования,   то   в   настоящее   время   широко
обсуждается   вопрос   о   модернизации   образования,   цель   которого   —   создание
условий   для   повышения   качества   учебновоспитательного   процесса.   В   основе
стратегии модернизации лежит компетентностный подход. Возникает вопрос, как
решать   поставленные   правительством   задачи   перед   образованием   и   учителями.
Считаю,   наиболее   эффективным   метод   исследовательской   деятельности   и
социального проектирования. Поэтому,   я   для решения этих задач и достижения
цели, написала программу создания в нашем ОУ школьного экологического клуба ,
который   был   назван   «ЭСПАД»   (экологическое   сообщество   природоохранной
деятельности»).   Данная   программа   была   написана   и   стала   внедряться   в   нашей
школе с 2007 года. Эта программа предназначена для учащихся среднего и старшего
звена. Основной деятельностью клуба является исследовательская деятельность и
социальное проектирование.
Цель   моей   работы:  создать   условия   для   развития   личностных   способностей,
содействовать   повышению   личной   уверенности   и   компетентности,   т.   е.
социализации обучающихся.
Задачи:
 воспитание экологической культуры и  любви к родной природе,     желания
сохранить и сохранять ее.  формирование позитивной Яконцепции и умения ребенка объективно оценивать
себя и свои действия;
∙   развитие   способностей   учащихся   в   той   сфере   деятельности,   к   которой   они
испытывают склонность; «командного духа» и «чувства локтя»; умений и навыков
работы в команде, ответственности за общее дело;
∙   развитие   исследовательских   умений   и   навыков   учащихся,   аналитического   и
критического мышления;
∙ способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта;
∙ позволяет каждому увидеть себя как человека способного и компетентностного.
Актуальность.
Исследовательская   и   проектная     деятельность   обладает   всеми   преимуществами
совместной   деятельности,   в   процессе   ее   осуществления   учащиеся   приобретают
богатый   опыт   совместной   деятельности   со   сверстниками,   со   взрослыми.   В
исследовательской   и   проектной   деятельности   школьников   приобретение   знаний,
умений   и   навыков   происходит   на   каждом   этапе   работы   над   проектом.   Причем,
основная цель учебной деятельности,   выступает перед школьниками в косвенной
форме.   И   необходимость   ее   достижения   усваивается   школьниками   постепенно,
принимая   характер   самостоятельно   найденной   и   принятой   цели.   Ученик
приобретает и усваивает новые знания не сам по себе, а для достижения целей
каждого этапа проектной или исследовательской   деятельности. Поэтому процесс
усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме
того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в
различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая
применение   школьных   знаний   с   реальными   жизненными   ситуациями.   При
использовании   метода   проектов   существуют   два   результата.   Первый   –   это
педагогический   эффект   от   включения   учащихся   в   «добывание   знаний»   и   их
логическое   применение.   Если   цели   проекта   достигнуты,   то   можно   сказать,   что
получен   качественно   новый   результат,   который   выражается   в   развитии
познавательных   способностей   школьника,   его   самостоятельности   в   учебно
познавательной   деятельности.   Второй   результат   –   это   сам   выполненный   проект.
Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это,
пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих
требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как
показывают наблюдения, более 70% учащихся обращаются к учебникам и другой
учебнометодической   литературе.   Таким   образом,   включение   проектной   или
исследовательской     деятельности   в   учебный   процесс  способствует   повышению
уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации.
Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде
практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности.
Если ученик приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается
более   приспособленным   к   жизни,   умеющим   адаптироваться   к   изменяющимся
условиям,   ориентироваться   в   разнообразных   ситуациях,   работать   в   различных
коллективах, а это и есть основная задача ФГОС второго поколения и современной
школы.
Ожидаемые результаты: • Обогащение знаниями и опытом общения с природой;
• Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими
умениями, организаторскими способностями, расширение кругозора.
• Получение хорошей базы для самоопределения и профориентации;
• Формирование ценностного отношения к своей малой и большой Родине
• Воспитание экологической культуры.
• Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• Понимание нравственных основ образования;
• Начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• Умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно
исследовательских задач;
• Самоопределение в области своих познавательных интересов;
• Умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать
с информацией из разных источников;
• Начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебноисследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
• Понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• Умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебнотрудовых проектов;
• Начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• Навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• Знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально
психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
Этапы реализации разработки:
1. Подготовительный   сентябрь 2006 года – январь 2007 года ( составление
программы, защита, подбор кадров, определение места нахождения)
2. Информационный  –   с1   сентября   по   15   октября   каждого   учебного   года
(проведение информационных акций с целью привлечения учащихся в клуб,
составление календарнотематического планирования работы.
3. Основной – с 15 октября  по 30 мая каждого учебного года.
(проведение основных мероприятий, участие в конкурсах   и конференциях
различного   уровня   значения,
  согласно   календарнотематического
планирования) 4. Заключительный  –
практической   конференции,   подведение   итогов,   награждение
участников)
  май   (проведение   школьной   итоговой   научно
  всех
2.Теоретическая часть
Исследовательский   проект   школьника   –   это   учебная   работа     в   определенной
области науки, т.е. организация деятельности учащегося   по овладению учебными
компетенциями, способствование процессу познания для развития теоретического
мышления,   диалектического   мировозрения.   Целью   проектноисследовательской
деятельности   обучающихся   является:   научиться   проводить   само   научное
исследование  и    получить  новые  для  себя  знания, творчески  преобразуя  объект
познания, а также  формировать исследовательские умения и навыки для развития
личности,   ее   самоопределения   и   самореализации.   Включение   школьников   в
проектную   деятельность   учит   их   размышлять,   прогнозировать,   формирует
самооценку.  В процессе работы школьников над исследовательским проектом по
биологии могут быть достигнуты следующие результаты ФГОС:
а)личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному   определению,   сформированность   их   мотивации   к   обучению   и
целенаправляемой познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных   отношений,
  отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру,   способность   ставить   цели   и   строить   жизненные   планы,   способность   к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме.
б)метапредметные результаты: освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные
  познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике,   самостоятельность   в   планировании   и   осуществлении   учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
  ценностносмысловых   установок,
(регулятивные,
  действия

учебные

Под   проектной   технологией   понимается   способ   достижения   цели   через
детальную   разработку   проблемы,   которая   должна   завершиться   практическим
результатом,   оформленным   тем   или   иным   образом.   В   основу,   положена
прагматическая направленность проекта на результат, полученный при решении
проблемы.   Этот   результат   можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в   реальной
практической   деятельности.   Чтобы   добиться   такого   результата,   необходимо
научить детей самостоятельно мыслить. Находить и решать проблемы, привлекая
для   этой   цели   знания   из   разных   областей   знаний,   способность   прогнозировать
результаты   и   возможные   последствия   разных   вариантов   решения,   умения
устанавливать причинно следственные связи.
  Проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся   выполняют   в   течение
определенного отрезка времени.   Если же говорить о работе над проектом, как о
педагогической   технологии,   то   эта   технология   включает   в   себя   совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Проект, – прежде всего цель, принятая, осознанная детьми, актуальная для
них. Проект – это детская самодеятельность, конкретное практическое творческое
дело, поэтапное движение к цели. Проект – метод педагогически организованного
освоения   ребёнком   окружающей   среды.   В   основе   проектов   лежит   развитие
познавательных и исследовательских навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
проект   способствует   актуализации   знаний,   умений,   навыков   ребёнка,   их
практическому применению. Школьники с исследовательской потребностью любят
решать  задачи   разных  видов,   стремятся  сами  доходить   до  правильного   ответа.
«Накопители знаний» больше склонны к запоминанию фактического материала,
нередко   обнаруживают   последовательность   и   систему   в   его   хранении.   Эти
показатели   должен   использовать   учитель,   координируя   групповую   проектную
деятельность.
Российская Федерация
ХантыМансийский автономный округ
Комитет по образованию г. ПытьЯх
Средняя общеобразовательная школа № 2
Конкурс вариативных программ
«В сфере занятости подростков и молодежи»
Программа школьного экологического клуба
(экологическое сообщество
природоохранной деятельности)
Период внедрения :              20062008 гг. Место проведения:                 МОУ СОШ № 2 г. ПытьЯх
Автор:                                       Усанина Вера Владимировна
                                                   учитель биологии МОУ СОШ № 2

г. ПытьЯх
2007 г.
Введение
  природоохранное,
  исследовательское,
   Экологический клуб «ЭСПАД» создается на базе школьного экологического
кружка. Предлагаемая программа позволяет шире использовать возможности
дополнительного   образования,   так   как   имеет   четыре   направления
деятельности:
  информационно
аналитическое и досуговое

  Данная   программа   предполагает   углубление   знаний   учащихся
естественнонаучного направления, приобретение навыков исследовательской
работы,   анализа,   самоанализа,   способствует   формированию   экологической
культуры   учащихся,   развивает   их   творческие   способности,   способствует
становлению   активной   гражданской   позиции   через   общение   с   объектами
природы   родного   края,   формированию   навыков   адаптации   в   современном
обществе, самоопределению в выборе профессии.
Участвовать в работе клуба могут одновременно до 60 учащихся. Возраст
детей  с 12  до 16 лет.    Учащиеся могут пробовать свои  силы в любом  из
четырех   направлений   клуба.   Программа   предполагает,   возможности
проявления   творческих   способностей   учащихся,   как   в   исследовательской
деятельности, так и в практической работе природоохранного направления, а
также   в   проведении   различных   культурномассовых   мероприятий
экологической направленности. Учащиеся смогут проявить свои способности
в роли фотокорреспондентов, а также корреспондентов  школьной и местной
городской газет.

Обоснование
         В настоящее время отсутствие элементарной экологической культуры
населения становится бедствием. Еще усугубляет эту проблему отсутствие уроков   экологии   в   школе.   На     других   уроках   естественнонаучного   цикла
учащиеся получают достаточно информации, но она не становится их личным
опытом, не формирует их навыки и потребности целесообразного поведения в
природе.

    Данная   программа   предлагает   решение   этой   проблемы   и   позволяет
использовать   полученную   информацию   на   уроках   в   формировании   своего
опыта, способствует применению экологических знаний в повседневной жизни
для   обеспечения   личной   безопасности   и   безопасности   окружающих   людей.
Эти знания становятся личностно значимыми, что способствует становлению
осознанной экологической культуры отдельной личности.
Цель и задачи
Цель:
  создание   школьного   экологического   клуба   для   реализации   творческой   и
инновационной
  деятельности   учащихся,   становления   их   осознанной
экологической культуры.
Задачи по направлениям:
1. Исследовательское:
Сбор и обработка коллекционного научного материала.
Наблюдения в живой природе.
Проведение экспериментов, направленных на выяснение особенностей
  закономерностей   развития   и   выявления
жизнедеятельности,
взаимосвязей в сообществах живых организмов.
Проведение школьного экологического мониторинга.
2. Природоохранное:
Сохранение   редких   и   исчезающих   видов   растений   и   животных
(создание,   участие   в   развитии   и   поддержание   рабочего   состояния
городского парка, участие в озеленении города.)
Очистка лесной территории от мусора.
Снижение   уровня   безработицы   среди   подростков   (создание   летних
трудовых бригад)
3. Информационноаналитическое:
Пропаганда   охраны,   защиты   и   бережного   отношения   к   окружающей
среде   (проведение   культурномассовых   мероприятий,   выпуск
познавательных программ на канале городского телевидения, выпуск печатной продукции, публикации острых статей на экологическую
тему).
Проведение   научных,   научнопрактических   конференций   лекций,
семинаров.
Переписка, обмен опытом с другими экологическими организациями и
объединениями округа, страны и мира.
     4.   Досуговое
4.1. Проведение   культурномассовых   мероприятий   экологической
направленности для учащихся среднего звена с целью привлечения
их в клуб.
4.2. Проведение   классных   часов   экологической   направленности   для
формирования   экологической   культуры   учащихся   младшего   и
среднего звена.
 Механизм реализации программы
1. Общее положение.
Школьный   экологический   клуб   «ЭСПАД»   является   школьным
учреждением и создается  в рамках дополнительного образования.
Клуб в своей деятельности руководствуется Конституцией РФ, другими
законами   Российской   Федерации,   нормативноправовыми   актами
органов   исполнительной   власти   ХМАО,   Главы   муниципального
образования, приказами директора, а также настоящим положением.
Клуб создается по инициативе учащихся школы, родителей на основе
добровольности, общности интересов, равноправия его участников,
самоуправления, законности и гласности.
  Клуб   организуется   на   базе   школы   с   привлечением   учреждений
культуры, здравоохранения, общественных организаций.
2. Основные направления деятельности.
Клуб   создается   с   целью   реализации   творческой   и   инновационной
деятельности учащихся, становления их осознанной экологической культуры. 2.1.
 Исследовательское:
Данную деятельность  с учащимися проводит учитель экологии или биологии,
имеющий   специальную   курсовую  подготовку   в  данном   направлении.  В   его
обязанности   входит:   научить   учащихся   проводить   наблюдения   в   природе,
правильно производить сбор и обработку природного материала, проводить
эксперименты   и   химический   анализ   собранного   материала,   правильно
проводить   школьный   экологический   мониторинг.   Также   оформление
исследовательских работ
2.2. Природоохранное:
Природоохранной   деятельностью   занимается   учитель   биологии,   основной
задачей   которого   является,   ознакомление   учащихся   с
  редкими   и
исчезающими видами растений и животных нашего края. Составление альбома
растений     и   животных   нашего   края,   занесенных   в   Красную   книгу.   Также
создание   гербария   растений   нашего   края.   Участие   в   акциях   по   очистке
территорий   от   мусора.   Участие   в   акциях   по   лесоразведению   и
лесовозобновлению. Работа с летними бригадами по озеленению территории
школы.
2.3. Информационноаналитическое:
В осуществлении данного направления      работает учитель русского языка и
литературы, при поддержке учителя экологии. Основной их деятельностью
является   подготовка   фоторепортажей   для   школьной   и   местной   городской
газет.   Подготовка   и   публикация   острых   статей   в   школьной   и   местной
городской газетах. Подготовка видеорепортажей для местного телевидения.
2.4.    Досуговое:
          Реализацией этой деятельности клуба занимается
          педагогорганизатор.  Он организует членов клуба для проведения
          культурномассовых мероприятий для среднего и младшего звена,
          членов клуба. А также проведение классных  часов для младшего и
          среднего звена. Создание агитбригад.

Методы и формы реализации
 Посадка деревьев, оформление клумб около школы.
 Создание рекреационной зоны на территории школы
 Проведение исследований, мониторингов окружающей среды
 Экологические игры для учащихся среднего звена
 Экскурсии.
 Экологические эксперименты.
 Сбор коллекций природного материала, гербария.
 Культурномассовые   общешкольные   мероприятия   экологического
содержания.
 Выставки.
 Агитбригады на экологическую тематику.  Проведение классных часов для учащихся младшего и среднего звена.
Этапы работы
1. Подготовительный   сентябрь 2006 года – январь 2007 года ( составление
программы, защита, подбор кадров, определение места нахождения)
2. Информационный – с1 сентября по 15 октября каждого учебного года
(проведение информационных акций с целью привлечения учащихся в клуб,
составление календарнотематического планирования работы.
3. Основной – с 15 октября  по 30 мая каждого учебного года.
(проведение основных мероприятий, участие в конкурсах  и конференциях
различного уровня значения, согласно календарнотематического
планирования)
4. Заключительный –  май (проведение школьной итоговой научно
практической конференции, подведение итогов, награждение  всех
участников)
Схема управления программой Инструментарий работы с детьми  Проведение встреч со специалистами экологами
 Выезд членов клуба на буровые
 Выезд членов клуба в г.ХантыМансийск в музей «Природы и человека»
 Выезд членов клуба в природный парк «Самаровский чугас»
 Проведение мастерклассов со специалистами местного телевидения и
городской газеты.
 Выход на экскурсию на Водоочистные сооружения города ПытьЯх.
Ожидаемый результат
 Создание школьного экологического клуба «ЭСПАД»
 Создание   условий   для   проявления   творческой     и   исследовательской
деятельности учащихся
 Становление осознанной экологической культуры учащихся
 Становление активной гражданской позиции учащихся
 Написание  не менее трех исследовательских работ
     и участие с ними в научнопрактических  конференциях.
 Посадка на территории школы  не менее 25
     деревьев.
 Создание на территории школы рекреационной
     зоны.
 Проведение   субботника   на   территории   городского   парка   отдыха
( очистка его территории)
 Проведение   не   менее   20   классных   часов   для   учащихся   среднего   и
младшего звена
 Издание пяти номеров школьной экологической  газеты
 Публикация  трех статей на экологическую тему в местной газете
 Создание   двух   телепередач   на   экологическую   тему     на   местном
телевидение
Результат внедрения данной программы
 с 2007 года является следующее (самые значимые):
Исследовательская работа «Экологический мониторинг питьевой воды
Исследовательская работа «Экологический паспорт школы»  лауреат
•       Создание школьного экологического клуба «ЭСПАД»
•
городской научнопрактической конференции «Шаг в будущее»2006г.
•
города ПытьЯх»  лауреат городской научнопрактической конференции
«Шаг в будущее»2007г.
•
Исследовательская работа «Экологический мониторинг почв города
ПытьЯх» лауреат городской научнопрактической конференции «Шаг в
будущее» Исследовательская работа «Экологический мониторинг воздушной
Высажено вокруг школы около 50 деревьев 20082009гг
II место на городском конкурсе стенных газет при проведении
Школьные конкурсы для старшеклассниц «Мисс Гринпис»
Выпуск школьной стенной газеты «Экологические вести»
Выпуск фотоколлажа «Экоокно г. ПытьЯх» ежегодно во время
•
среды города ПытьЯх»  III место на городской научнопрактической
конференции «Шаг в будущее» 2007г, участник Тюменского регионального
конкурса «Экология жизненного пространства» 2 место 2007г, II место на
VIII научнопрактической конференции студентов Тюменского
государственного университета (филиал в г. ПытьЯх)2007г.
•
•
•
проведения акции «Спасти и сохранить»
•
•
городской акции «В здоровом теле – здоровый ум» 20082009гг.
•
Исследовательская работа «Содержание витамина С в ягодах и
фруктах» 20092010 г лауреат городского конкурса «Шаг в будущее»
•
лауреат городского конкурса «Шаг в будущее»
•
Исследовательский проект «Некурительный табак: за и против» 2 место
в городском конкурсе «Шаг в будущее»20102011гг, лауреат Всероссийского
конкурса «Грани науки», лауреат Всероссийского фестиваля «Портфолио»
Педуниверситета «1 сентября»
•
морфологические   признаки клевера обыкновенного» лауреат городского
конкурса «Шаг в будущее» 2 место, 2112012гг., лауреат Всероссийского
конкурса исследовательских и творческих работ учащихся «Грани науки»
•
Исследовательская работа «Снег, как индикатор чистоты воздуха»
лауреат городского конкурса «Шаг в будущее» 20122013 гг.
•
кабинетов» лауреат городского конкурса «Шаг в будущее» 20142014 гг.
•
Исследовательская работа «Вся правда об энергетических напитках»
лауреат Всероссийского конкурса одаренных детей «Алые паруса» 2014гг.
•
Социальный проект «Охрана леса – конституционная обязанность
каждого гражданина» 20142015гг, участник городского конкурса «»Я –
гражданин России», лауреат Всероссийского конкурса «Грани науки».
•
живые организмы»  20142015гг, участник городского конкурса «»Я –
гражданин России», лауреат 2 место Всероссийского конкурса
профессионального образования.
•
участниками было и есть более 300 учащихся, многие из которых продолжили
свою исследовательскую деятельность в  институтах и университетах, так как
забирали свои работы и продолжали исследования в лабораториях своих
Исследовательский проект «Парадокс влияния химических веществ на
За годы работы школьного экологического клуба «ЭСПАД» его
Исследовательская работа «Определение качества меда» 20092010 г
Исследовательская работа «Влияние окружающей среды на
Исследовательская работа «Электромагнитное загрязнение школьных институтов, особенно этим отличились учащиеся, поступившие в
мединституты.
Список используемой литературы
1. Школьный экологический мониторинг. Учебнометодическое пособие/
Под редакцией Т.Я.Ашихминой. – М.: АГАР, 2000. – 468 с.
ISBN 5892180832
2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методических
сборник. М.: Народное образование, 2001 – 272 с. ISBN 5879531538
3. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника: Книга
для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ ПРЕСС, 1998.432с.:
ил. («Занимательные уроки»)  ISBN 5780502706
4. Образование: проблемы, поиск, решения: Сборник научно
методических работ. –Вып. № 10. ХантыМансийск. 2006г. 274с.
5. Старков В.Д., Мигунов В.И. Радиационная экология. Тюмень: ФГУ
ИПП «Тюмень», 2003, 304 с., табл.57, ил.77, прил.10.
ISBN 5875910240
6. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник из Федерального
комплекта для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. Изд. 2е,
перераб. И доп. – М.: АО МДС, 1996. – 272 с. С ил. ISBN  5869860318
7. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии:
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение: АО «Учеб.
лит.», 1996. – 192 с.: ил. – ISBN 5090078092.
8. Зенчик В.П. Аналитическая химия. – М.: Медицина. – 1971. – 335 с.
Основные мероприятия
Приложение №1
Основные
мероприятия
Круглогодичные
походы, экскурсии в
лес по сбору материала
Примерные сроки
проведения
В течение срока
реализации
программы
Ответственный
руководитель
исследовательского и
природоохранного
направлений
руководитель
исследовательского
направления
Лабораторные и
исследовательские
работы в рамках
экологического
мониторинга
Участие в конкурсах
Согласно
тематического
планирования
В соответствии с
Руководитель положениями о
сроках проведения
конкурсов
исследовательских
работ на школьном,
окружном и областном
уровнях
Проведение игр,
соревнований,
конкурсов для
учащихся среднего и
младшего звена
Акция «Чистый город» Сентябрь, май
Согласно
тематического
планирования
Подготовка
фотоальбома «Природа
родного края»
В течение всего срока
реализации
исследовательского
направления
Руководитель
досугового
направления
Руководители всех
направлений
Руководители
исследовательского и
информационно
аналитического
направлений
Руководитель
природоохранного и
исследовательского
направлений
Руководители всех
направлений
Создание гербария
лекарственных трав
нашего края
Проведение в школе
научнопрактических
конференций
Выпуск школьной
экологической газеты
«Эковести»
Проведение классных
часов для учащихся
среднего звена, с целью
повышения их
экологической
культуры
Подготовка
фотоматериала для
школьной и городской
газет с наиболее
экологически
неблагополучными
районами города
Участие в озеленении
школьной территории
Во время экскурсий,
походов
По окончании
учебного года 2008г
В течение всего срока
реализации
программы
В течение всего срока
реализации
программы
Руководитель
информационно
аналитического
направления
Руководитель
досугового
направления
Во время экскурсий,
походов.
Руководитель
информационно
аналитического
направления
Осенью, весной
Руководитель
природоохранным Подготовка и
публикация острых
статей на
экологическую тему в
городской газете
Работа летних
трудовых бригад по
очистке территории
школы и ее озеленению
В течение всего срока
реализации
программы
Летние месяцы
направлением
Руководитель
информационно
аналитического
направления
Руководитель
природоохранного
направления
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ КЛУБА
Приложение №2
Члены клуба «ЭСПАД»
имеют право:
 Участвовать во всех мероприятиях клуба;
 Пользоваться всем оборудованием и инвентарем подросткового клуба;
 Работать и заниматься в клубных объединениях;
 Вносить предложения по улучшению работы клуба.
Члены клуба «ЭСПАД»
обязаны:
 Соблюдать правила поведения в клубе;
 Активно участвовать в жизни клуба;
 Бережно относится к имуществу клуба;
 Выполнять все требования руководителя клуба
 Поддерживать чистоту и порядок в клубе и на прилегающей территории; Приложение №3
Не доволен – возражай;
Возражаешь – предлагай,
Предлагаешь – делай,
Берись за дело смело! Приложение №4 Приложение № 5
Чем пользуются участники клуба:
 Школьные гербарии
 Школьная химическая лаборатория
 Компьютер
 Принтер
 Сканер
 Фотоаппарат пленочный
Данное оборудование предоставлено СОШ № 25
Смета расходов на школьный экологический клуб
№ п/п Необходимое оборудование сумма
1
2
3
4
5
6
7
8
Канцтовары
Канцтовары
Химические реактивы
Химические реактивы
Химическое оборудование
Химическое оборудование
Выездные мероприятия
Атрибутика(футболки,
3000руб
10000 руб.
4000 руб.
15000 руб.
5000 руб.
30000 руб.
70000 руб.
40000 руб.
Источник
финансирования
СОШ № 25
Дефицит (10000)
СОШ № 25
Дефицит (15000)
СОШ № 25
Дефицит (30000)
Дефицит (70000)
Дефицит (40000) 9
10
11
12
бейсболки, значки, флажки,
галстуки)
Цифровой фотоаппарат
Призы, грамоты, дипломы и
прочее для проведения
конкурсов, мероприятий
Консультации
специалистов при
проведении мастерклассов
Поощрение и премирование
педагогов за
результативную работу
Итого:
7000 руб.
10000 руб.
Дефицит (7000)
Дефицит (10000)
15000 руб.
Дефицит (15000)
20000 руб.
Дефицит (20000)
229000 руб.
СОШ № 25 12000
руб.
Дефицит 217000
руб.
Приложение № 6
Штатное расписание
школьного экологического клуба «ЭСПАД»
Наименование
Руководитель клуба
Учитель экологии
Учитель биологии
Учитель русского языка и
литературы
Педагогорганизатор
Всего
3.Методическая часть
Колво
Разряды
1
1
1
1
1
5
13
13
12
13
12
1213
Проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся   выполняют   в   течение
определенного отрезка времени.
 Если же говорить о работе над проектом, как о педагогической технологии,
то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по самой своей сути. Проект, – прежде всего
цель,  принятая,  осознанная  детьми, актуальная  для них.  Проект  –  это  детская самодеятельность, конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение
к   цели.   Проект   –   метод   педагогически   организованного   освоения   ребёнком
окружающей среды.
В   основе   проектов   лежит   развитие   познавательных   и   исследовательских
навыков   учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания   и
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   проект   способствует
актуализации  знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению.
Школьники с исследовательской потребностью любят решать задачи разных видов,
стремятся сами доходить до правильного ответа. «Накопители знаний» больше
склонны   к   запоминанию   фактического   материала,   нередко   обнаруживают
последовательность   и   систему   в   его   хранении.   Эти   показатели   должен
использовать учитель, координируя групповую проектную деятельность.
 Если ученик приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается
более   приспособленным   к   жизни,   умеющим   адаптироваться   к   изменяющимся
условиям,   ориентироваться   в   разнообразных   ситуациях,   работать   в   различных
коллективах, а это и есть основная задача ФГОС второго поколения.
3.1.Тема исследования – важная часть научной работы школьника, из темы должно
быть   понятно,   чему   посвящена   работа,   о   чем   она.   Тема   формулируется   в   виде
одного назывного предложения. В теме должны быть отражены объект и предмет
исследования. Количество слов от 5 до 12. Например: Влияние окружающей среды
на морфологические признаки клевера обыкновенного.
3.2.Исследовательский проект школьника состоит из следующих частей:
1.Введение.   Во   введении   раскрываются   методологические   характеристики
исследования: актуальность, проблема, объект и предмет исследования, тема, цель,
задачи,   гипотеза,   методы,   новизна,   теоретические   основания.   Методологические
характеристики исследования – это своего рода компас и карта, которые позволяют
исследователю не искать истину методом проб и ошибок, а ведут его кратчайшим
путем. По объему эта часть проекта занимает 1–2 страницы
2. Основная часть.
Здесь   сосредоточено   основное   содержание   проекта.   Структура   основной   части
может   быть   разной.   Основная   часть   исследовательского   проекта   ученика
составляется   по задачам. В основной части проекта должны быть отражены все
задачи. Можно пойти другим путем: разбить основную часть на теоретическую и
практическую,   или   экспериментальную.   В   теоретической   части   дается   анализ
литературы по теме (проблеме) исследования, а в практической
размещается описание и результаты наблюдений, опытов, экспериментов,
опросов и т.п. Каждая часть завершается выводом. Важно помнить правило: все
задачи, определенные в методологических характеристиках, должны быть отражены
в основной части. В конце основной части должны быть сформулированы выводы
или вывод. Главное, чтобы выводы были сформулированы автором самостоятельно
и не   повторяли кратко содержание основной части. Для правильного написания
вывода   необходимо   посмотреть,   какова   была   цель   проекта.   Исходя   из   цели,   и
формулируются   выводы.   По   объему   выводы   могут   быть   разными:   от   одного
предложения   до   страницы.     Для   грамотной   формулировки   выводов   необходимо
понимать   разницу   между   индуктивными   и   дедуктивными   умозаключениями.   По А.А. Ивину,   умозаключение   —   логическая   операция,   в   результате   которой   из
одного   или   нескольких   принятых   утверждений   (посылок)   получается   новое
утверждение — заключение (вывод, следствие). В зависимости от того, существует
ли между посылками и заключением логическая связь, можно выделить два вида
умозаключений. В дедуктивном умозаключении
эта связь опирается на логическое правило, в силу чего заключение с логической
необходимостью вытекает из принятых посылок. Отличительная особенность такого
умозаключения   в   том,   что   оно   от   истинных   посылок   всегда   ведет   к   истинному
заключению.   В   индуктивном   умозаключении         связь   посылок   и   заключения
опирается не на правило логики, а на некоторые фактические или психологические
основания, не имеющие чисто формального характера. Такое
умозаключение не следует логически из посылок и может содержать
информацию, отсутствующую в них. Достоверность посылок не означает
поэтому   достоверности   индуктивно   выведенного   из   них   утверждения.   Индукция
дает   только   вероятные,   или   правдоподобные,   заключения,   нуждающиеся   в
дальнейшей   проверке.   В   тексте   исследовательского   проекта   словосочетание
«Основная часть» не пишется. После «Введения» с новой страницы надо написать
тему исследования – это и будет означать начало основной части.
3. Заключение
 В заключении подводим общие итоги всей работы.
Примерный план содержания этой части проекта может быть в виде ответов на
следующие вопросы:
1.Какой теме, проблеме было посвящено исследование?
2.Каковы были цель и задачи исследования? Выполнены ли они? Исследование тогда
считается состоявшимся, когда все задачи решены и цель достигнута.
3.Какое новое знание было получено? (Что нового вы узнали? Чему научились?)
4.Каковы перспективы дальнейших исследований?
По объему «Заключение» составляет примерно 1–2 страницы.
4. Библиография
 Это обязательная часть исследования. При работе над проектом
можно использовать школьные учебники, научные издания (книги, журналы, газеты),
сайты   научных   учреждений.   Возможно   использование   научных   источников
информации на иностранных языках.
5. Приложение  Эта часть проекта не является обязательной. Если приложений нет,
это не снижает качества исследования. Однако, если мы хотим научить школьников
исследовательской   работе   в   полном   объеме,   лучше   посоветовать   сделать   1–2
приложения. В приложении могут быть размещены следующие материалы (их не
должно   быть   в   остальном   тексте   проекта!):   словарь,   рисунки,   фотографии,
географические   карты,  большие   таблицы,   графики,   схемы,  диаграммы,  анкеты   и
т.д.) Если проводился опрос, анкетирование, желательно сохранить и приложить все
ответы опрашиваемых. Объективными считаются данные, полученные при опросе не
менее 100 человек.
Если   рассматривать   содержание   исследовательского   проекта   постранично
(ориентировочно), то здесь можно выделить следующие составляющие:
1. Титульный лист (с. 1).
2. Содержание (с. 2). 3. Введение или Методологические характеристики исследования (с. 3–4).
4. Основная часть (с. 5–25).
5. Заключение (с. 26).
6. Библиография (с. 27).
7. Приложения (с. 28–29).
3.3.  Методологические   характеристики   исследования   обычно   начинаются   на
третьей   странице   исследовательского   проекта,   после   содержания.   Можно
озаглавить   этот   раздел   «Введение»   или   «Методологические   характеристики
исследования».   В   этом   разделе   должны   быть   отражены   следующие   параметры
научной   работы:   актуальность,   проблема,   на   решение   которой   направлено
исследование, объект и предмет исследования, тема, гипотеза, цель, задачи, методы,
новизна, теоретические основания. Каждая характеристика  не существует сама по
себе.   Все   они   взаимосвязаны,   дополняют   и   корректируют   друг   друга.
Последовательность   изложения   методологических   характеристик   может   быть
разной, но желательно придерживаться следующего плана.
1. Актуальность.
Для   того   чтобы   обосновать   актуальность   выбранной   темы,   исследователю
необходимо ответить на вопрос: почему данную тему надо разрабатывать именно
сейчас   /почему   данную   проблему   нужно   решать   именно   сегодня?   Актуальность
может   быть   отражена   в   теме   исследования.   Для   обоснования   актуальности
школьникам   предлагается   ответить   на   следующее   письменное   задание,   которое
состоит из нескольких этапов.
1. Напишите тему вашего исследования.
2. Почему необходимо проводить исследования в данном направлении?
3. Почему вам необходимо проводить исследование по этой теме?
4. Если необходимо, внесите коррективы в формулировку темы вашего
исследования.
2. Проблема.
Проблема в науке – это «белое пятно на ее карте», обозначение того,
чего наука еще не знает. Формулируя проблему, исследователь отвечает
на вопрос: «Что конкретно надо изучить из того, что раньше не было изучено?».
Знание   о   незнании   составляет   сущность   проблемы.   Проблему   можно
сформулировать в виде вопроса.
3. Объект.
Объектом   исследования   может   быть   реально   существующий   организм,   явление,
какойлибо предмет и т.п. В науке биологии объектом изучения является жизнь, в
физике – природа, в географии – планета Земля, в химии – вещества. Определяя
объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что конкретно исследуется?
Объект исследования должен быть обязательно указан в теме.
4. Предмет.
Объект   исследования   бесконечен   в   познании.   Определение   понятия   «предмет
исследования» – то, в каком аспекте будет исследоваться объект, или та позиция, с
которой будет изучаться объект. В одном исследовании может быть только один
предмет исследования. Объект и предмет исследования должны быть отражены в
теме. 5. Тема.
Тема исследования – это начало начал научной работы школьника, потому, что в
ней   интегрируются   все   методологические   характеристики.   Тема   исследования
пишется   на   титульном   листе   и   в   методологических   характеристиках   после
актуальности и проблемы. Из темы должно быть понятно, чему посвящена работа, о
чем она. В теме должны быть отражены объект и предмет исследования.
6. Гипотеза.
Гипотеза   –   это   основанное   на   ряде   фактов   научное   предположение,   которое
необходимо   доказать.   Гипотеза   может   быть   представлена   последовательностью
определенных высказываний, в которых каждый последующий элемент вытекает из
предыдущего.
7. Цель.
В общем виде цель – это запланированный результат какойлибо деятельности. Цель
любого научного исследования, по сути, состоит в доказательстве гипотезы. Цель
исследовательской   работы   –   это   ее   конечный   результат,   ответ   на   вопрос:   «Что
хочет получить исследователь в результате своей работы?».
8. Задачи.
Задачи исследования – это те «шаги», которые нужно сделать для достижения цели.
В школьном исследовании задач не должно быть много,   3–5 задач. По задачам
школьнику   легко   будет   составить   и   написать   план   основной   части
исследовательского   проекта.   Задачи   должны   быть   связаны   с   конкретным
содержанием работы.
9. Методы.
Методы   исследования   связаны   с   тем,   какими   средствами   будет   проводиться
исследование. Существует несколько классификаций методов: теоретические,
( анализ, объяснение) и эмпирические (опыт, наблюдение); общенаучные (, описание,
сравнение) и частные ( метод световой микроскопии) и др. Методы, используемые в
исследовательских проектах биологической направленности: наблюдение, описание,
объяснение,  тестирование, опыт, эксперимент, анкетирование,  интервьюирование,
мониторинг.
10. Новизна.
Новизна – главная и важнейшая методологическая характеристика. Ведь именно для
получения чегото нового и проводятся научные работы. Необходимости получения
нового   знания   подчинены   весь   ход   исследования   и   все   его   методологические
характеристики.   Если   в   исследовательском   проекте   нет   новизны,   значит,   нет   и
результата  исследования.   Эта   методологическая   характеристика   исследования   –
новизна   предполагает   определение   того   нового   знания,   которое   получит
исследователь в результате научной работы
11. Теоретические основания исследования.
Ни   одно   научное   исследование   не   начинается   на   пустом   месте.   В   науке   всегда
можно   найти   работы,   которые   послужили   началом   или   толчком   к   проведению
нового исследования. В какихто работах проблема, над которой вы собираетесь
работать, была названа. Поэтому необходимо указать имена тех ученых, которые
связаны с вашей работой.

file_name: Методическая разработка по проектно-исследовательской деятельности школьников Усанина В.В..docx

description: Инструментарий работы с детьми

description: Приложение №4

intro: методическая разработка по теме "Исследовательская и проектная деятельность  как средство социализации обучающихся" Данная работа является результатом пятилетней работы по теме самообразования. Она включает в себя авторскую программу экологического клуба, рекомендации по проведению исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Это обобщение опыта.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
17 мая
Проверочная работа
1 вариант
№1
17 мая
Проверочная работа
2 вариант
№1
Вычисли.
3+2=                              9  7=                           5  1=
6+1=                              8 – 3=                          4+4=
№2
Вычисли.
5 + 4 =          7 – 5 =                 10 – 1 =
7 + 2 =          8 – 6 =                 1 + 4 =
№2
Вычисли.
6 + 7 – 3 =                      11 – 8 + 7 =
12 – 5 + 10=
9 + 3 – 2 =                      14 – 9 + 5 =
8 + 5 – 3 =
№3
Сравни числа. Поставь знаки >  <  =
15  6    17 – 9                    16 – 8     16 – 7
№4
Начерти 2 отрезка и напиши пример. Длина первого
– 5 см, а длина второго на 1 см меньше.
Задача №5
У светофора стояли 2 автобуса, а легковых машин на 2
больше. Сколько легковых машин ждут у светофора?
Задача №6
На коньках катаются 6 мальчиков, а девочек на 2
больше. Сколько всего мальчиков и девочек катаются на
коньках?
Вычисли.
8 + 4 – 2=             18 – 9 + 1 =                   12 – 7 + 10 =
6 + 5 – 1=             11 – 3 + 2 =                   7 + 9 – 10 =
№3
Сравни числа. Поставь знаки >  <  =
15 – 9    16 – 9                      17 – 8     16 – 8
№4
Начерти 2 отрезка и напиши пример. Длина первого
– 3 см, а длина второго на 2 см больше.
Задача №5
В цирке выступали 4 тигра, а львов на 3 больше.
Сколько львов выступало в цирке?
Задача №6
На лугу пасется 5 коров, а телят на 4 больше. Сколько
всего коров и телят пасется на лугу?

file_name: итоговая проверочная работа.docx

intro: В данном материале представлена итоговая работа по математике обучающихся 1 класса. Ученики смогут закрепить вычислительные навыки, вспомнят знаки сравнения, решат простейшие задачки, которые решаются в одно и два действия. Начертят один отрезок и найдут длину второго. Данная работа выполняется в конце четвертой четверти.

математика

group: Дисциплины

title: Итоговая проверочная работа по математике (1 класс)


extracted_text:
Исследовательская деятельность школьников
в области экологии
                                                                                Усанина В.В  учитель биологии
МБОУ СОШ № 2 г.ПытьЯх ХМАЩЮгра
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения
своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования
нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна
стать   гармония   человека   и   природы.   Каждый   человек   должен   понимать,   что   только   в
гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.
Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые
знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и
воспитывать с детства. С детства надо учить жить в согласии с природой, ее законами и
принципами1.
Экологическое   образование   должно   охватывать   все   возрасты,   оно   должно   стать
приоритетным,   опережающим   все   другие   области   хозяйственной   деятельности.
Экологическими   знаниями,   подобно   арифметике,   должны   обладать   все   независимо   от
специальности,   характера   учебы   и   работы.   Поэтому   важным   звеном   современного
образования в последние годы все в большей степени являются экологическое образование
и   воспитание.   Содержательным   ядром   экологического   образования   являются   три
взаимосвязанные его части:

  Знание   экологических   законов,   правил,   теорий,   научных   фактов;   осознание
единства в системе «природа – человек»;
 Эмоциональноэстетическое и нравственное восприятие природы, художественные
образы ее выражения и отношения к ней человека;
 Деятельность   в   реальных   социоприродных   ситуациях,   связанных   с   решением
экологических проблем.
Задача   общеобразовательной   школы   состоит   не   только   в   том,   чтобы   сформировать
определенный   объем   знаний   по   экологии,   но   и   способствовать   приобретению   навыков
научного   анализа   явлений   природы,   осмысления   взаимодействия   общества   и   природы,
осознанию значимости своей практической помощи природе2.
Такими качествами будет обладать думающая, творческая личность. Формирование
этих качеств у школьников особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной
учебноисследовательской  или исследовательской деятельности.
Можно выделить два аспекта творческой деятельности:
 Исследовательская деятельность (как творческий вид познания) и
 Собственно   творческая   (проектная,   конструктивная)   деятельность,   создание
принципиально нового продукта (как разновидность труда)3.
Исследовательская   деятельность   –   это   процесс   двустороннего   взаимодействия
педагога и ученика. Педагог организует, планирует и создает условия для ученика. Ученик
следует намеченному плану, получает результаты, необходимые педагогу для определения
изменений, которые произошли с учеником и с той формой, которую предложил педагог.
1 Школьный экологический мониторинг: Учебнометодическое пособие/ Под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.:
АГАР, 2000.  с. 6. ISBN 589218 083 2
2 Школьный экологический мониторинг: Учебнометодическое пособие/ Под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.:
АГАР, 2000.  с. 6.  ISBN 589218 083 2
3Гликман   И.З.   Подготовка   к   творчеству:   учебное   исследование.   //   Школьные   технологии.   Научно
практический журнал. М.: Народное образование, 2006, № 3. – с. 91. Успех   исследовательской   работы   будет   зависеть   от   ее   организации,   правильности
постановки цели и задачи, учетов, наблюдений, обработки полученных данных4.
Исследовательская   деятельность   –   это   условие   для   развития   духовности,   для
развития личностного начала, того уникального в нас, что презентирует нас в жизнь.
Исследовательский импульс – это феноменологическое включение в психические процессы
вообще: восприятие, внимание, мышление, а у человека еще и воображение. В нас самой
природой   заложено   побуждение   к   исследованию.   Это   дает   нам   возможность
адаптироваться, выжить, победить обстоятельства, решить проблемные ситуации и прочее5.
Поэтому   основной   задачей   педагогаруководителя   научного   общества,   является
привлечение учащихся в свою сферу деятельности, увлечь их, заставить поверить в свои
силы, способствовать развитию творческого начала, что в них есть (раз школьник пришел,
значит ему интересно, не погасить эту искорку интереса, а разжечь ее)

        У   преподавателя   есть   немало   возможностей   побудить   тех,   кто   учится,   к
собственному   исследованию.   Это,   прежде   всего   собственный   пример   активной
исследовательской   деятельности,   постоянного   преодоления   различных   шаблонов   и
привычек.   Есть   и   другие   стимулы:   похвала,   оценка,   рейтинг,   различные   награды   за
успешную творческую деятельность, учет проведенных исследований во время зачетов и
экзаменов,   выдвижение   творческих   школьников   и   студентов   для   участия   в   научных
конференциях, публикация их докладов в научных сборниках и т.д.6
  Одним из путей творческого восприятия современного мира является написание
некоторых видов письменных работ: «Творческий отчет», реферативные работы, отчеты об
экспедициях и поездках. Каждый вид этих работ имеет свое преимущество и недостаток.
Особый статус имеют исследовательские работы.
Этот  тип работ  существенно отличается  от  описанных  выше.  В нем  содержатся
обязательные   элементы   научного   исследования:   постановка   цели;   формулировка   задач;
выбор   методов   сбора   и   обработки   материала;   проведение   наблюдений,   опытов   и
экспериментов;   анализ   и   обсуждение   полученного   материала,   в   результате   которых
исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.
Различия же между учебноисследовательской и исследовательской работами мало
существенны   и,   на   взгляд,   они   представлены   в   основном   тем,   что   учебно
исследовательские   работы   выполняются   учащимися   под   постоянным   надзором   и
контролем   со  стороны  преподавателей  и   часто  с  использованием   упрощенных  методик
сбора   и   обработки   данных   или   по   некоторому   набору   исследовательских   заданий,
разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя.
Исследовательские   же   работы   подразумевают   большую   самостоятельность
учащихся при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Естественно,
такие   работы   выполняются   школьниками,
  уже   имеющими   некоторый   опыт
исследовательской деятельности, а руководители выступают при этом консультантами и,
при   необходимости,   помогают   на   разных   этапах   ее   выполнения.   Для   выполнения
исследовательских работ требуется хорошая техническая база и организация методически
правильного руководства7.
4 Кельбас Р.В. Научная деятельность учащихся и оформление ее результатов: Методические рекомендации
педагогам дополнительного образования и учителям школ. – ХантыМансийск: ГУИПП «Полиграфист»,
2002. –  с. 5. ISBN 589846 192 2
5 Мухина В.С.Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные
технологии. Научнопрактический журнал. – М.: Народное образование, 2006, № 2. – с.19.
6  Гликман   И.З.   Подготовка   к   творчеству:   учебное   исследование.   //   Школьные   технологии.   Научно
практический журнал. М.: Народное образование, 2006, № 3. – с. 91. Когда мы начинаем воспитывать в  первую очередь себя, а затем молодежь, наших
учеников,   очень   важно   двигаться   в   развитии   исследовательской   деятельности   от
феноменологических особенностей наших органов чувств. Возьмем восприятие. В нашем
языке есть огромное количество слов, которые выражают особенности нашего восприятия.
Если есть слово, оно чтото означает в нас. И для исследования очень важны такие слова,
как смотреть и видеть, наблюдать. Смотрят все зрячие, а видят те, кто пытается вникнуть в
суть явления8.
Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников
инициативы,   активного,   добросовестного   отношения   к   научному   эксперименту,
увеличивает   интерес   к   изучению   экологического   состояния   своей   местности,
экологических проблем родного края. Экологическая исследовательская работа должна
стать   одной   из   наиболее   массовых   и   перспективных   форм   практической   деятельности
школьников в рамках образовательного процесса. Перспективы для развития этого вида
деятельности существенно увеличиваются при установлении тесных контактов школьных
образовательных   учреждений   с   вузами,
  непосредственном   участии   вузовских
преподавателей, ученых и специалистов в проведении исследовательских практикумов и
факультативов   по   экологии,   работы   по   руководству   отдельными   экспериментальными
темами.   Большое   значение   при   этом   имеет   практическая   направленность   проводимых
исследований9.

Основная роль в организации исследовательской работы школьников принадлежит
учителям, руководителям научных объединений. От их подготовки, специальных знаний в
этой   области,   методики   опытного   дела,   умения   заинтересовать   учащихся   зависит
воспитательный и практический эффект этой работы10.
Исследовательские работы учащихся могут быть различны по уровню трудности,
целевым установкам, степени самостоятельности. При распределении между школьниками
тем исследований и наблюдений педагоги должны учитывать возраст ребенка, его интерес,
уровень   познавательной   активности,   индивидуальные   и   психологические     особенности.
Необходимо соблюдать соответствие между уровнем сложности выполняемой работы и
уровнем потенциальных возможностей наблюдателя. Если эти требования не выполняются
(предложенная   работа   школьнику   завышенного   или   заниженного   уровня   сложности),
интерес   учащихся   к   исследовательской   деятельности,   как   правило,   теряется.   Поэтому
исследовательская деятельность включает в себя  некоторые требования:
 Работа должна быть организована таким образом, чтобы ребенок участвовал в ней с
желанием, проявлял инициативу, чувствовал, что исследовательская работа – это не
урок, который он обязательно должен выучить для получения оценки, а интересная
работа, которую кроме него никто сделать не сможет.
 Ученик должен постоянно чувствовать свободу выбора. Опыт работы показывает,
что многие дети не ограничиваются только выполнением заданий учителя, а делают
«сверх программы» оригинальные рисунки, записи и т.п. У ребенка должен быть
7 Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование,
2001.  с. 117118. ISBN 5 – 87953 – 153 – 8
8 Мухина В.С.Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные
технологии. Научнопрактический журнал. – М.: Народное образование, 2006, № 2. – с.19.
9 Школьный экологический мониторинг: Учебнометодическое пособие/ Под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.:
АГАР, 2000.  с. 7. ISBN 589218 083 2
10 Кельбас Р.В. Научная деятельность учащихся и оформление ее результатов: Методические рекомендации
педагогам дополнительного образования и учителям школ. – ХантыМансийск: ГУИПП «Полиграфист»,
2002. –  с.5. ISBN 589846 192 2 определенный   выбор,   в   исследованиях   каждого   ученика   чувствуется   его
индивидуальность.
 Относитесь к любым наблюдениям детей серьезно. Ученики должны чувствовать
значимость своей работы. Такое отношение учителя – прекрасный стимул для них.
 Проявляйте доброжелательное, заинтересованное отношение к работе школьников.
Никогда   не   говорите,   что   ребенок   сделал   чтото   неправильно,   что   его   выводы
ошибочны. Это может погасить интерес к работе. Даже если ученик сделал ошибку,
неправильный   вывод   на   основе   своих   исследований,   не   акцентируйте   на   этом
внимание, а при помощи наводящих вопросов, незаметно, совместно с ребенком
проанализируйте   его   действия,   чтобы   он   сам   понял,   в   чем   он   не   прав.   Дети
необыкновенно   искренны   в   своих   высказываниях,   но   эту   искренность   легко
уничтожить   окриком,   указанием   ошибок,   неоправданной   требовательностью,
повелительным тоном. Ученик не должен бояться ошибаться! К тому же в природе
все так неоднозначно: одни и те же явления можно рассматривать с разных точек
зрения.
 Старайтесь избегать  назидательности, лозунгов типа «Дети! Мы должны охранять
природу!»   Дети   ничего   не   должны,   это   учитель   должен   незаметно,   доходчиво
подвести их к пониманию правил поведения на природе.
 Старайтесь постоянно поддерживать естественный интерес ребенка к природе, его
любознательность, которая еще характерна для этого возраста. Эти качества – залог
успеха в исследовательской работе.
 В процессе исследований должны быть задействованы все органы чувств:  и зрение,
и обоняние, и слух, и осязание. Важно использовать эмоциональное отношение к
природе11.
Психологическая служба школы может и должна оказать большую помощь в организации и
развитии   научноисследовательской   работы   в   школе.
  в   научно
исследовательской деятельности, как правило, участвуют ребята, которых мы называем
интеллектуально   одаренными.   А   среди   них   есть   такие,   кто   сами   с   удовольствием
демонстрируют свои интеллектуальные умения. Это активные, уверенные в себе дети, они
помогают   учителю   на   уроке,   являясь   опорой,   они   не   бояться   демонстрировать   свои
способности и умения12.
  Вопервых,
  осуществлять   эксперимент,
Ученическое   исследование   по   экологии   сочетает   в   себе   использование
теоретических   знаний   и   эксперимента,   требует   умения   моделировать,   строить   план
исследования,
  иметь   навыки   экологического
картографирования,   построения   схем,   диаграмм.   При   возникновении   неожиданных
результатов   в   эксперименте   юный   исследователь   должен   уметь   подтвердить   их   в
нескольких повторных экспериментах, добиваясь хорошей воспроизводимости полученных
результатов, помня о том, что единичный результат не есть в действительности научный
факт13.
Задача   педагогаруководителя   и   состоит   в   том,   чтобы   научить   формулировать
экологическую   проблему,   выдвигать   и   обосновывать   причины   ее   возникновения,
разрабатывать   и   проводить   эксперимент,   делать   выводы   и   предложения.   Все   это
11 Кельбас Р.В. Научная деятельность учащихся и оформление ее результатов: Методические рекомендации
педагогам дополнительного образования и учителям школ. – ХантыМансийск: ГУИПП «Полиграфист»,
2002. –  с.67. ISBN 589846 192 2
12 Дереклеева Н.И. научноисследовательская работа в школе. – М.: Вербум М, 2001. –  с.16.  ISBN 58391
00862
13 Школьный экологический мониторинг: Учебнометодическое пособие/ Под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.:
АГАР, 2000.  с.7. ISBN 589218 083 2 способствует   формированию   экологических   знаний,   экологической   культуре   поведения
учащихся.
Большое   воспитательное   значение   имеет   эмоциональное   воздействие
экологического эксперимента. Исследовательский эксперимент, воздействуя на учащихся,
возбуждает   интерес   к   решению   экологических   проблем   и   в   особенности   к   изучению
проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения полученными результатами;
возникает чувство сопричастности за судьбу природных объектов, осознание значимости
практической помощи природе родного края. В процессе такой деятельности учащиеся
учатся   находить   возможности,   позволяющие   реализовать   знания,   умения   и   навыки   в
решении   реальных   экологических   проблем;   участвовать   в   работе,   приносящей   пользу
природе как общему дому; понимать, что знания и умения по изучению местности, по
охране окружающей среды, которые они получают в школе, будут полезны в их дальнейшей
жизни14.
Проведение любого исследования состоит из ряда этапов:
1. Поиск проблемы, выбор темы, постановка цели и задач.
2. Изучение   состояния   вопроса,   знакомство   с   объектом   исследования   и   изучаемой
проблемой, выбор и освоение методики сбора материала.
3. Сбор   материала   в   процессе   натурных   и   (или)   лабораторных   исследований,
проведение наблюдений, учетов или опытов.
4. Обработка материала, получение результатов и их анализ.
5. Написание отчета о проделанной работе15.
Особое   место   в   исследовательской   деятельности   занимает   экологический   мониторинг.
Мониторинг окружающей среды представляет собой комплексную систему долгосрочных
наблюдений с целью оценки и прогноза изменений состояния биосферы или ее отдельных
компонентов под влиянием антропогенных воздействий, предупреждения о создавшихся
критических   ситуациях,   вредных   или   опасных   для   здоровья   людей,   других   живых
организмов и их сообществ16.
В настоящее время в рамках федеральной программы «Экобезопасность России»
разрабатывается Единая государственная система экологического мониторинга (ЕГСЭМ).
Необходимо   учитывать,   что   возможности   учебных   учреждений   по   участию   в
исследовательской   работе   в   рамках   программы   экологического   мониторинга   весьма
скромны   –   недостаточна   профессиональная   подготовка   кадров,   материальная   база
лабораторий (отсутствие современных приборов, оборудования; нехватка и дороговизна
требуемых реактивов).
В   то   же   время   существуют   достаточно   простые   методы   экологических
исследований,   позволяющие   без   специального   оборудования,   приборов   и   дефицитных
реактивов изучать экологическое состояние природных сред и объектов. Это, прежде всего
простейшие   (на   качественном   уровне)   физикохимические   и   биологические
(биоиндикационные) методы17.
Проведение мониторингов планируется не на один год, поэтому постепенно происходит
усложнение   исследовательской   деятельности   учащихся   и   увеличивается   доля   их
самостоятельной   работы.,   появляется   опыт   проведения   исследований,   что   позволяет
14 Школьный экологический мониторинг: Учебнометодическое пособие/ Под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.:
АГАР, 2000.  с. 8. ISBN 589218 083 2
15 Кельбас Р.В. Научная деятельность учащихся и оформление ее результатов: Методические рекомендации
педагогам дополнительного образования и учителям школ. – ХантыМансийск: ГУИПП «Полиграфист»,
2002. – с. 8. ISBN 589846 192 2
16 Школьный экологический мониторинг: Учебнометодическое пособие/ Под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.:
АГАР, 2000.  с.15. ISBN 589218 083 2
17 Школьный экологический мониторинг: Учебнометодическое пособие/ Под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.:
АГАР, 2000.  с. 16. ISBN 589218 083 2 учащимся   более   грамотно   делать   выводы,   предложения   и   рекомендации   по   итогам
исследовательской работы, понимать причины, порождающие проблемы охраны природы, и
основные направления экологической политики в регионе.
  Личное участие школьников в практической работе по охране природы является
очень важным воспитательным  моментом. Это способствует воспитанию экологической
культуры учащихся, способствует  получению учащимися  более  прочных экологических
знаний и превращению этих знаний в мировоззрение.
Список использованной литературы
1. Школьный   экологический   мониторинг:   Учебнометодическое   пособие/   Под   ред.
Т.Я.Ашихминой. – М.: АГАР, 2000. 385 с. ISBN 589218 083 2
2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический  сборник. М.:
Народное образование, 2001. 272 с. ISBN 5 – 87953 – 153 – 8
3. Кельбас   Р.В.   Научная   деятельность   учащихся   и   оформление   ее   результатов:
Методические рекомендации педагогам дополнительного образования и учителям
школ.
  –   48   с.
ISBN 589846 192 2
  –   ХантыМансийск:   ГУИПП   «Полиграфист»,
  2002.
4. Дереклеева Н.И. Научноисследовательская работа в школе. – М.: Вербум М, 2001.
– 48 с. ISBN 5839100862
5. Мухина В.С.Психологический смысл исследовательской деятельности для развития
личности // Школьные технологии. Научнопрактический журнал. – М.: Народное
образование, 2006, № 2. – с.1932.
6. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской
деятельности // Школьные технологии. Научнопрактический журнал. М.: Народное
образование, 2006, № 3. – с.85 – 91.
7. Гликман   И.З.   Подготовка   к   творчеству:   учебное   исследование.   //   Школьные
технологии. Научнопрактический журнал. М.: Народное образование, 2006, № 3. –
с. 9195.

file_name: статья Исследовательская деятельность школьников.doc

intro: статья по теме "Исследовательская деятельность школьников в области экологии" Данная статья повествует о роли экологического воспитания школьников, какую роль при этом играет исследовательская деятельность. Даются рекомендации, как правильно проводить исследовательскую деятельность школьников, как оформлять работы и выступать на конкурсах и конференциях.


extracted_text:
В 20122013 учебном году совместно с Городским ресурсным центром
духовнонравственного воспитания и гражданского образования имени святых
равноапостольных   Кирилла   и   Мефодия   на   базе   МАОУ   СОШ   №   187   был
разработан   проект   духовнонравственного   воспитания   учащихся   начальной
школы средствами краеведения «Путешествуем с АЗ и БУКИ».
               В проекте использовался богатый материал истории города Нижнего
Новгорода и Нижегородского края. Проект успешно развивался три года и в
20142015 учебном году был завершён. Итогом стал альбом «Путешествуем с
АЗ и БУКИ», в котором отражались все этапы проекта.
Логическим   продолжением   проектной   деятельности   стала   разработка
программы   «Край,   в   котором   мы   живём»,   которая   предусматривает
сотрудничество  учащихся  перешедших  в  среднее   звено  школы  и учащихся
начальной школы .
В   Федеральном   государственном   стандарте   начального   общего
образования   в   качестве   важнейших   качеств,   которыми   должен   обладать
нравственность,
современный
духовность,
названы

ученик,

самостоятельность,   инициативность,   предприимчивость,   толерантность,
мобильность. На первое место поставлены те черты, которые в России всегда
почитались как главные. Василий Осипович Ключевский писал: «У каждого
поколения могут быть свои идеалы и жалко то поколение, у которого нет
никаких».   Это   говорит   о   назревшей   потребности   в   возрождении   традиций
отечественного воспитания, возвращении духовнонравственных ориентиров в
политику   государства.   Основным   содержанием   духовнонравственного
воспитания   являются   национальные   ценности,   хранимые   в   религиозных,
  семейных   традициях   россиян,
культурных,
передаваемых из поколения в поколение. Воспитание детей в современном
  социальноисторических,
обществе   напротив   реализуется   в   условиях   разрушения   сложившихся
нравственноэтических   норм   и   традиций   семейного   уклада,   усиления
конфликтности   отношений   внутри   семьи,   что   снижает   её   воспитательное воздействие.   С   другой   стороны,   низведение   воспитания   до   уровня
материальной   обеспеченности   также   создаёт   неблагоприятные   семейные
отношения, отчужденность детей и родителей.
Развитие   средств   массовой   информации,  коммуникаций   расширили   и
преобразили информационное поле, выступающее сильным фактором влияния
на мировоззрение личности. В условиях высокой доступности информации, на
детей   обрушивается   поток   продукции,   пропагандирующей   праздный   образ
жизни, насилие, преступность, что ведет к возрастанию негативных социально
педагогических последствий в детской среде.
Осознание   ситуации   вызывает   острую   необходимость   обеспечения
условий для духовнонравственного воспитания детей. И кто, как не школа
может   решить   эту   задачу.   Понимание   категорий   добра   и   зла,   чести   и
справедливости   по   словам     В.А.   Сухомлинского   «…доступны   пониманию
ребенка   лишь   при   условии   яркой   наглядности,   очевидности   морального
смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Направление деятельности
педагога на духовнонравственное воспитание, как в учебном  процессе, так и
во внеурочной деятельности становится приоритетной задачей.
Целью   духовнонравственного   воспитания   обучающихся   на   ступени
начального   общего   образования   в   задачах   ФГОС   является   социально
педагогическая   поддержка   становления   личностных   характеристик
выпускника начальной школы:
 умеющего   учиться,   способного   организовать   свою   деятельность,
умеющего пользоваться информационными источниками;
 владеющего опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах;
 обладающего основами коммуникативной культуры (умением слушать и
слышать собеседника, высказывать своё мнение);
 любознательного, интересующегося, активно познающего мир;
 любящего свою семью, свой край, свою Родину;
2  уважающего и принимающего ценности общества;

готового   самостоятельно   действовать   и   отвечать   за   свои   поступки
перед семьёй и школой;
В свете вышеизложенного мы ставим перед собой  цель:

воспитание гражданина и патриота, любящего и знающего свой
родной   край,   историю   своей   семьи,   идентифицирующего   себя   как
нижегородца;
 Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
 использовать   потенциал   культурнопросветительских   учреждений
города и области;
 разработать программу  воспитательной  деятельности   по краеведению
Нижегородской области « Край в котором я живу.»
  подобрать наиболее эффективные формы и методы работы по данному
направлению и использовать их в своей работе;
 привлечь к реализации курса учащихся среднего звена, участвовавших в
предыдущем   проекте   с   целью   укрепления   связей   между   различными
возрастными группами детей.
  Данная   программа   рассчитана   на   4   года   (1час   в   неделю).Начало
реализации 1класс начальной школы ,окончание реализации 4 класс.
Проводится один раз в неделю, по одному часу во второй половине дня.
Экскурсии   по   городу   или   в   различные   музеи   ,храмы   могут   продолжаться
около трех часов.
В   результате   освоения   программы   первого   года   обучения   дети
должны знать :
 о своей улице
 о своем районе
 об архитектуре своего района
 о жизни и деятельности своих родных и близких
3  уметь рисовать на заданную тему
 писать мини сочинения
 у детей должно быть сформировано бережное отношение к памятникам
прошлого
      В результате освоения программы второго года обучения дети
должны знать:
 об освоении Нижнего Новгорода
 О башнях Кремля
 роль  края  в жизни страны;
 о жизни и подвигах  знаменитых нижегородцах
 о православных святынях Нижнего Новгорода
 о жизни и быте Нижегородцев
 Уметь:
находить материал для сообщений на заданную тему
изготавливать простые исторические макеты
В результате освоения программы третьего года обучения дети
должны знать:
о районах города
о Нижегородской Ярмарке
об улицах и площадях  Нижнего Новгорода
о монастырях и храмах Нижнего Новгорода
Уметь:
составлять проекты
заниматься поисковой работой






4 В результате освоения программы четвертого года обучения дети
должны знать:
о народных промыслах
о святых покровителях Нижегородской земли
о иконах
Уметь:
 Изготавливать поделки
 Роспись по дереву
 Правильно вести себя в паломнических поездках
 Содержание тем учебной программы
 1.Вводное занятие Введение в краеведение, что изучает     краеведение. .Что
такое   краеведение   и   каково   его   назначение   в   духовнонравственном
развитии   ученика.   Школьное   краеведение.   Его   цели,   задачи,   предмет
исследования.
2. С   чего   начинается   Родина.     Понятие   малая   Родина.   Знакомство   с
источниками знаний о своей местности. Понятия: источники изучения края,
первоисточник, подлинник, копия, реликвия.
 3. Основание и развитие родного района
 4. Район,   в   котором   мы   живем.  Интересные   страницы   истории   родного,
района, края: родной край в древности, в Новое время, в годы Великой
Отечественной войны и т.п. Герои и яркие личности родного края.
 5. Топонимика. Улицы города, происхождение их названий.
 6.  Геральдика. Символика родного города, края.
7.Природа родного края
5 8.Я и моя семья. История моей семьи, составление генеалогического древа.
9.Экскурсии. Фото отчёт. Сочинения.
          Основными   объектами   изучения   краеведения   являются   природное,
социальноэкономическое и культурное развитие своего края. Краеведческая
деятельность позволяет решать, как возрастные задачи, которые встают перед
  так   и   собственно
учеником   младшего   подросткового   возраста,
педагогические   задачи,   связанные   с   духовнонравственным   воспитанием
учащихся.
      Изучая   свой   край,   дети   осознают   себя   частью   истории   и   настоящего
своего края, его истоков, идеалов, святынь, проявляют уважение к культуре и
историческому наследию своих предков. Данная программа по краеведению
даст возможность учащимся определить свою роль в жизни семьи, общества,
наконец,   своего   края,   в   жизни   государства   и   всего   человечества.   Они
осознают   готовность   продолжать   добродетели   предков,   и   исправлять   их
ошибки.   Именно   на   этих   занятиях   реализуется   возможность   обучения
нравственным   законам   и   принципам,   отвечающим   представлениям   об
истинной   человечности   и   доброте,   об   экологическом,   полноценном
воспитании   окружающего   мира,   которым   дети   будут   руководствоваться   в
жизни.
 находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую
для изучения родного края
 Формы контроля:
      диагностика знаний, умений, навыков учащихся в результате текущего,
промежуточного и итогового контроля;
    презентации проектов учащихся;
    выставки рисунков и фотографий учащихся;
    анкетирование.
6 Ожидаемые результаты реализации образовательной
программы краеведению «КРАЙ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЁМ»
 в свете требований ФГОС НОО
Занятия   по   программе   обеспечивают   достижение личностных,
метапредметных   (регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных
универсальных   учебных   действий)   и   предметных   результатов,
сформулированных ФГОС НОО.
ЛИЧНОСТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ изучения образовательной
программы краеведению «КРАЙ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЁМ»
являются следующие умения и качества:
 эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции
на основе восприятия увиденного;
 эмпатия:   умение   осознавать   и   определять   эмоции   других   людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
 чувство   прекрасного:
  умение   воспринимать   красоту   природы,
архитектуры,бережное   отношение   ко   всему   живому;   чувство   красоты
художественного   слова,   стремление   к   совершенствованию   собственной
речи;
 любовь и уважение к малой родине, ее культуре, истории;
 понимание   ценности   семьи,
  чувства   уважения,
  благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
 интерес к чтению краеведческой литературы, к языку, к ведению диалога с
автором   текста;   потребность   в   самообразовании   через   чтение   текстов
краеведческого содержания;
 наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение
к предпочтениям других людей;
 ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков      своих   и
окружающих людей;
7  этические чувства, как регуляторы морального поведения (совесть, вина,
стыд и др.)
 выражение своего отношения к родному краю, его ценностям в конкретных
поступках;
 работа   с   различными   материалами   с   применением   мотивов   и   элементов
народного творчества Нижегородской области;
 соблюдение правил поведения в музеях и театрах;
 проявление толерантности по отношению к людям разного возраста, разных
религиозных взглядов и убеждений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ  изучения образовательной
программы краеведению «КРАЙ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЁМ»
Регулятивные УУД:
• самостоятельное формулирование темы и цели занятий;
• составление плана решения проблемы совместно с учителем;
• работа по плану, в процессе сопоставления своих действий с планом умение
корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем выработка критериев оценки и определение степени
успешности   своей   работы   и   работы   других   в   соответствии   с   этими
критериями;
• организация досуга с использованием нижегородских народных игр и забав в
помещении и на улице;
•  умение        видеть        вокруг        проблемы        социального        характера,
формулировать их и преодолевать в процессе проектной деятельности
Познавательные УУД:
•   умение   вычитывать   все   виды   текстовой   информации:   фактуальной,
подтекстовой, концептуальной;
8 •   использование   разных   видов   чтения:   изучающего,   просмотрового,
выборочного, ознакомительного;
• извлечение информации, представленной в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст  иллюстрация, таблица, схема);
•   переработка   и   преобразование   информации   из   одной   формы   в   другую
(составлять план, таблицу, схему, модель);
•  умение пользоваться словарями, справочниками;
•   осуществление   анализа   произведений   краеведческого   содержания   с
помощью   различных   технологических   приемов,
моделирования;
  в   том   числе
•  установление причинноследственных связей;
•  построение рассуждения;
•   знание   достопримечательностей   Нижнего   Новгорода,   области   и   своего
района;
•   знание   и   уважение   православных   традиций   и   обычаев     народов   и
народностей, проживающих в   Нижегородской области;
Коммуникативные УУД:
• оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
•адекватное   использование   речевых   средств   для   решения   различных
коммуникативных   задач;   владение   монологической   и   диалогической
формами речи.
• высказывание и обосновывайте своей точки зрения;
• умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
• возможность договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
9 • умение задавать вопросы.
ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ   изучения  образовательной программы
краеведению «КРАЙ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЁМ»
сформированность следующих умений:
• умение работать с позицией автора, иллюстрацией, ключевыми словами;
• самостоятельно осваивание незнакомого текста (чтение про себя, задавание
вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу чтения);
• деление текста на части, составление простого и сложного плана;
• самостоятельное формулирование главной мысли текста;
• нахождение в тексте материала для характеристики героя;
•   подробный   и   выборочный   пересказ   текста;   приемы   работы   над   кратким
пересказом;
•   самостоятельная   характеристика   героя   (портрет,   черты   характера   и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою),
обобщенный образ нижегородцапатриота;
• составление устных и письменных описаний;
• по ходу чтения представление картин и умение устно их выражать;
• высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному , в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
• умение видеть языковые средства, использованные автором.
Определение   результативности   реализации   программы   духовно
нравственного и патриотического становления личности младшего школьника
осуществляется в соответствии с критериями трех уровней.
Первый   уровень  усвоение   младшими   школьниками   базовых   знаний
предметного и нравственного характера.
10 Второй   уровень  приобретение   опыта   позитивного   отношения   к
базовым   знаниям   предметного   и   нравственного   характера   в   процессе
контролируемой деятельности.
Третий   уровень  самостоятельное   творческое   применение   базовых
  познавательных   и   регулятивных
ценностей      коммуникативных,
универсальных   учебных   действий   и   предметных   знаний   в   организации
межличностных отношений с людьми разного возраста, гуманного отношения
ко всему живому, отношения к малой и большой Родине, объективной оценки
поступков и уровня компетентности других людей и своих собственных.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Закон "Об образовании в Российской федерации" от 29.12.2012 г. №273ФЗ.
М.:ТЦ Сфера,2013.192 с.
2.Конституция РФ.  СПб: Издательский дом Громова ,1999.64с.
3.Концепция   модернизация   российского   образования   на   период
2010г.//Вестник образования.2002г№6.С.1041
4.Национальная   доктрина   образования   Российской   Федерации   //Народное
образование2000 №2. С.1418.
5. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа." //Вестник
образования России. 2010.№4.С.6270.
6.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования // Вестник образования России. 2010.№2 .с.4473
7.История   Нижегородской   области.   /В.Д.   Федоров,   А.И.   Тюрина,О.Ю.
Лапшина, Е.П. Титков. Изд. 4.  Арзамас, 2004, 5е изд., Арзамас, АГПИ им.
А.П. Гайдара, 2007.
8.Наш край: кн. для учащихся школ, гимназий и лицеев./ Сост. В.Шамшурин. 5
е изд., испр. и доп.  Нижний Новгород: «Книги»,2008. 432 с.
11 9.Нижегородский
 край:

 факты,

 события,

 люди»/под
 ред.
Н.Ф.Филатова и А.В. Седова. 2 изд.,  Нижний Новгород, НГЦ, 1997;
10.Сидорова И.В., Наумова О.И. Наш Нижний Новгород. Рассказы по истории
города: книга для семейного чтения  Н. Новгород, Кварц, 2008.  240 с.
 11.Чемоданов Л.А. История Горьковской области. Учебное пособие. Горький,
ВолгоВятское книжное издательство, 1975.  200 с.
12.Одегова   В.Ф.,   Морозова   Н.Н.   Программа   интегрированного   курса
литературного   краеведения   «Нижегородская   сторона»   для   нач.   шк.   Н.
Новгород, 2013.
13.Одегова В.Ф., Морозова Н.Н.: Нижегородская сторона. Учебное пособие по
литературному чтению. 4 класс. В 2 ч. – Н.Новгород, 2013.
12

intro:
В 2012-2013 учебном году совместно с Городским ресурсным центром духовно-нравственного воспитания и гражданского образования имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия на базе МАОУ СОШ № 187 был разработан проект духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы средствами краеведения «Путешествуем с АЗ и БУКИ».
        В проекте использовался богатый материал истории города Нижнего Новгорода и Нижегородского края. Проект успешно развивался три года и в 2014-2015 учебном году был завершён. Итогом стал альбом «Путешествуем с АЗ и БУКИ», в котором отражались все этапы проекта.
Логическим продолжением проектной деятельности стала разработка программы «Край, в котором мы живём», которая предусматривает сотрудничество учащихся перешедших в среднее звено школы и учащихся начальной школы .В 2012-2013 учебном году совместно с Городским ресурсным центром духовно-нравственного воспитания и гражданского образования имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия на базе МАОУ СОШ № 187 был разработан проект духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы средствами краеведения «Путешествуем с АЗ и БУКИ».
        В проекте использовался богатый материал истории города Нижнего Новгорода и Нижегородского края. Проект успешно развивался три года и в 2014-2015 учебном году был завершён. Итогом стал альбом «Путешествуем с АЗ и БУКИ», в котором отражались все этапы проекта.
Логическим продолжением проектной деятельности стала разработка программы «Край, в котором мы живём», которая предусматривает сотрудничество учащихся перешедших в среднее звено школы и учащихся начальной школы .

title: Программа  краеведческой направленности по духовно-нравственному воспитанию  младших школьников  «КРАЙ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЁМ»