extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение Рокотушинская основная школа
имени полного кавалера ордена Славы Н.П.Соловьёва
Рассмотрена и принята
на заседании педагогического совета
МОУ Рокотушинская ОШ
им.Н.П.Соловьёва
Протокол №1 от 09.01.2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
            директор МОУ
            Рокотушинской ОШ  им.
            Н.П.Соловьёва
_______И.Н.Тремасова
Приказ №1 от 09.01.2017г.
                         Адаптированная образовательная программа
специального (коррекционного) обучения для обучающихся с ОВЗ
на 20162017 учебный год
1 Оглавление                                                                       стр.
1.Пояснительная записка
1.1.Целевое назначение программы
 1.2.Характеристика учащихся, которым адресована
образовательная программа
 2.Планируемые результаты освоения обучающимися
основных образовательных программ
3. Рабочие программы, УМК
4.Особенности организации образовательного процесса и
применяемые в нём технологии
5.Критерии, показатели (измерители) реализации
образовательной программы
6. Ожидаемые результаты освоения образовательной
программы
7.Кадровое. материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса обучающихся с ОВЗ
8. Учебные планы
23
34
45
5
81
57
810
1013
1316
                                       Пояснительная записка
В соответствии с модернизацией российского образования на период до 2020 г. Миссия
образования способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей
личности,
  члена   гражданского   общества,   человека.   Способного   к   адекватному
целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социальнокультурного
бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению
в течение всей жизни.
Ключевым   документом,   определяющим   для   каждого   конкретного   образовательного
учреждения   организационноуправленческие
содержательнодеятельностные
предпосылки его деятельности, является его образовательная программа. В Федеральном
законе «Об образовании в Российской Федерации» место образовательной программы в
системе   деятельности   школы   определено   следующим   образом:   «   Образовательные
программы   самостоятельно   разрабатываются   и   утверждаются   организацией,
осуществляющей  образовательную  деятельность, если  настоящим  Федеральным законом
неустановленно иное» (ст.12. п.5)
  и
Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным   стандартом   образования   является   обеспечение   условий   для
индивидуального   развития   всех   обучающихся.   В   особенности   тех.   Кто   в   наибольшей
2 степени   нуждается   в   специальных   условиях   обучения   –   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Рассматривая   вопросы   формирования   мотивации   учебной   деятельности   обучающихся,
нуждающихся   в   коррекционном   воздействии,   необходимо   помнить,   что   наиболее
эффективным является обучение, не ограничивающееся сообщением детям новых знаний и
многократным   повторением   учебного   материала,   а   направленное   на   развитие   у   них
познавательных процессов и творческой активности.
Ежегодно в процессе работы областной психологомедикопедаогической комиссии после
длительного, динамического наблюдения учащихся школы выявляются дети с диагнозом:
лёгкая     умственная   отсталость   или   интеллектуальная   недостаточность,   усугубленная
психическим,   физическим   недоразвитием,   что   делает   существование   в   школе
образовательной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
для учащихся с ОВЗ, обусловленных лёгкой умственной отсталостью.
Учебные   программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   для
учащихся   с   ОВЗ,   обусловленных   лёгкой   умственной   отсталостью,   направлены   на
разностороннее развитие учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает
гражданское,   нравственное,   трудоваое,   эстетическое   и   физическое   воспитание.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность;
принцип коррекционной направленности  обучения  является ведущим.  Особое внимание
обращено на коррекцию, имеющихся у учащихся специфических нарушений, на коррекцию
всей личности в целом. Обучение вносит  воспитывающий характер. Школа готовит своих
воспитанников   к   непосредственному   включению   в   жизнь,   в   трудовую   деятельность,   в
условия современного производства.
Целевое назначение
Образовательная программа специального ( коррекционного) обучения учащихся с ОВЗ,
обусловленных   лёгкой   умственной   отсталостью,   формировалась   исходя   из   положений
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».Главными  ценностями
образовательной программы являются:
 Право   каждого   ребёнка   на   получение   образования   в   зависимости   от   его
индивидуальных особенностей и возможностей.
 Признание интересов ребёнка, поддержка его успехов и создание условий для его
самореализации.
 Право педагога на творчество и профессиональную деятельность.
 Психологический комфорт всех субъектов психологического взаимодействия.
 Охрана и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.
 Коллективное сотворчество  учителей,  учащихся  и  их  родителей  во  всех  сферах
жизни школы.
 Демократические, партнёрские отношения между взрослыми и детьми.
 Уважительное отношение к школе и её традициям.
Педагогический   коллектив   ставит   своей   задачей   воспитание   учащегося,   способного
ощутить   себя   гражданином   общества.   В   связи   с   этим   главная   цель   –   коррекция
отклонений в развитии обучающихся средствами образования и трудовой подготовки, а
также   социальнопедагогической   реабилитации   для   последующей   интеграции   в
общество,   воспитание   свободного,   творчески   мыслящего,   образованного   человека,
3 открытого   людям,   умеющего   быть   успешным   в   деятельности.Из   главной   цели
образовательной   программы   и   принципов   её   реализации   вытекают   цели   школьного
образования:
 Развитие мотивации к учебной деятельности
 Развитие навыков самообслуживания
 Развитие навыков учебной, трудовой, досуговой деятельности.
Целевые
следующие:Личность ребёнка
  ориентации,

заложенные
  в   образовательной   программе
 Помочь   ребёнку   преодолеть   социальнопедагогические   трудности,
«перешагнуть» через возникший кризис.
 Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.
 Создать положительную Яконцепцию, снять «синдром неудачника».
 Укреплять положительные нравственные начала личности ребёнка.
 Адаптироваться в коллективе сверстников, включаться в социальные и внутри
коллективные отношения.
 Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.
 Привлечь ребёнка к социальнозначимой и трудовой деятельности.
Основными условиями развития обучающихся считаем:
 Учёт возрастных особенностей.
 Развитие   в   учебновоспитательном   процессе   индивидуальных
особенностей.
 Создание   благоприятного   психологического   климата   при   наличии
продуктивного   общения   ребёнка   и   взрослого,   обучающегося   и
сверстников.
Деятельность   психологической   службы   в   школе   ориентирована   на   обучающихся,
имеющих   трудности   в   обучении,   установлении   контактов   в   среде   сверстников,
самоопределении; на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической
характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения
на основе данных психодиагностики.
Психологическая   служба   совместно   с   классным   руководителями   ведёт   работу   по
формированию   у   ребёнка   качеств   личности,   обеспечивающих   хорошую   адаптацию   в
школьном   коллективе   (особенно   важным   является   для   детей,   не   посещавших
дошкольные учреждения), дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.
Таким образом, психологическая служба обеспечивает:
 Развитие   системы   психологической   поддержки,
  психодиагностики   и
психокоррекции обучающихся;
 Обеспечение   взаимодействия   Учреждения   и   родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Логопедическая работа направлена:
 На осуществление логопедической диагностики обучающихся ,
 Выявление нарушений речи и их коррекция.
 Консультирование учителей и родителей (законных представителей).
 Диагностика обучающихся, начинающих обучение в первом классе.
Характеристика обучающихся, которым адресована образовательная программа
4 По образовательной программе специального (коррекционного) обучения учащихся с ОВЗ,
обусловленных умственной отсталостью, обучаются учащиеся, которые имеют заключение
ПМПК. ПМПК рекомендовала обучение по специальной  коррекционной  программе 8
вида в МКОУ Рокотушинской основной общеобразовательной школе 2 ученикам.
Классы
7 класс
8 класс
Количество учеников
1
1
Адресность образовательной программы
Особенность
59 классы
Задачи:
 Расширение и углубление понятийной и практической основы учебных
предметов,закрепление навыков самостоятельной учебной деятельности,
 Завершение подготовки по учебным предметам в соответствии с индивидуальными
показаниями учебных возможностей обучающихся.
 Введение нового вида деятельности – трудовое обучение, которое начинается с
пропедевтического периода в 5 классе. Затем преобразуется в доступный
обучающимся профильный труд.
Социальнобытовая ориентировка (СБО), занятия по трудовому обучению
Перечень коррекционных занятий
Возраст:
1014 лет
Состояние здоровья
Учащиеся с лёгкой умственной отсталостью (медицинский диагноз)
В образовательном процессе школы выделены следующие направления деятельности:
 Учебновоспитательный процесс.
 Коррекционновоспитательная работа.
 Психологическая поддержка.
 Социальная защита детей.
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы .   5
9 классы
Учащиеся
 Достигнут в значительной степени уровня личностного развития, позволяющего
каждому воспитаннику получить качественное специальное (коррекционное)
образование.
 Усвоят программный материал по общеобразовательным и специальным предметам
практической направленности на уровне самостоятельной репродукции
(исполнения).
 Приобретут устойчивый опыт нравственного поведения.
 Морально подготовятся к переходу в ПУ, к организации самостоятельной жизни в
социуме.
5  У учащихся сгладятся отклонения в интеллектуальной, эмоциональноволевых
сферах.
Рабочие программы, УМК
Для реализации учебного плана учителями используется программа специальной
(коррекционной) школы  для учащихся с ОВЗ, обусловленных умственной
отсталостью: 59 классы: в 2 сб. / под ред. В.В. Воронковой.
Содержание программ по всем учебным предметам имеет практическую,
коррекционную направленность. Учреждение готовит своих воспитанников к
непосредственному включению в жизнь. В трудовую деятельность в условиях
современного производства.
В программах принцип коррекционной направленности обучения  является ведущим. В них
конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого,
физического развития детей с лёгкой умственной отсталостью в процессе овладения
каждым учебным предметом, а  также в процессе трудового обучения.
Обучение в школе носит воспитывающий характер. При отборе программного учебного
материала учтена воспитывающая направленность, необходимость формирования таких
черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными
членами общества.
Объяснительные записки к рабочим программам по всем учебным предметам дают
основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам
организации учебного процесса. В рабочих программах сформулированы основные
требования к знаниям и умениям.
Учебники  по программе для специальной (коррекционной) школы  VIII вида
удовлетворяют общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям, т.е.:
обеспечивают воспитывающий характер обучения и формируют материалистическое
мировоззрение;
соблюдают научнодостоверные данные в пределах, обозначенных программой;
развивают мышление, внимание, память учащихся; формируют основные приёмы
умственной деятельности, развивают речь;
Обеспечивают подготовку к самостоятельному (в достигнутых пределах) приобретению
знаний;
соответствуют возрастным особенностям учащихся по содержанию, эмоциональному
воздействию;
 чёткое структурное членение и графическое видение выводов, ключевых понятий и т. п.;
достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и
запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;
включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени самостоятельности при
решении поставленных задач, формирование умений пользоваться запасом имеющихся
знаний.
Перечень учебной литературы специальных (коррекционных)образовательных учреждений
VIII вида
6 №
Наименование
Автор учебника
Издательство
Класс
учебника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Русский язык
Якубовская Э.В.
Математика
Павлова Н.В.
Алышева Т.В.
Чтение
Ильина С.Ю.
Живой мир
Матвеева Н.Б.
Русский язык
Аксёнова А.К.
Математика
Перова М.Н.
Русский язык
Якубовская Э.В.
Галунчикова Н.Г.
Математика
Перова М.Н.
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Чтение
Бгажнокова И.М. Москва
10
Русский язык
Якубовская Э.В.
11
Математика
Павлова Н.В.
Алышева Т.В.
12
13
Чтение
Аксёнова А.К.
География
Мифанов Т.М.
Соломина Е.Н.
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
2
2
2
2
4
4
5
5
5
7
7
7
7
Год
издания
Коли
чество
2016
1
2015
2016
2015
2012
2012
2014
2015
2015
2016
1ч. 1
2ч. 1
1ч. 1
2ч. 1
1
1
1
1
1
1
1
2016
 1
2015
2016
1
1
7 14
15
16
Биология
Клепенина З.А.
История Отечества
Бгажнокова И.М.
Социальнобытовая
ориентировка
В.П. Субчева
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Гуманитарный
издательский
центр «Владос»
7
7
7
2016
2014
2014
1
1
1
    Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нём технологии
Реализация содержания образовательного процесса МКОУ Суруловская основная
общеобразовательная школа проходит в доступных и разнообразных формах, с применением
современных технологий и методов, средств психологопедагогического и социокультурного
сопровождения индивидуального развития ребёнка. Используемые педагогические технологии
решают задачу максимального коррекционного воздействия на стимулирование мыслительных
процессов у обучающихся, воспитанников с ОВЗ, формирование навыков рефлексии,
самостоятельной поисковой деятельности, использование поисковопроблемных методик.
В образовательном процессе школы используют как традиционные, так и инновационные
педагогические технологии.
1.
Традиционная педагогическая технология подразумевает. Прежде всего, классноурочную
организацию обучения.
Принципы традиционной педагогической технологии:
научность (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);
природосообразность ( обучение определяется развитием, не форсируется);
последовательность и систематичность (последовательная линейная логика процесса, от
частного к общему);
доступность (от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);
прочность (повторениемать учения);
сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в
выполнении команд);
наглядность (привлечение различных органов чувств к восприятию);
связь теории с практикой ( определённая часть учебного процесса отводится на применение
знаний);
учёт возрастных и индивидуальных особенностей.
Требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход,
систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство
требований, объективность, мотивированность.
Личностноориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной
системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий
её развития, реализации её природных потенциалов.
2.
8 3.
Принципы личностноориентированного обучения:
диалогичность,
деятельностнотворческий характер,
поддержка индивидуального развития ребёнка,
предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных
решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.
Средствами реализации личностноориентированных технологий обучения служат:
внимательное, приветливое отношение  учителя к ученикам, доверия к ним, привлечение к
планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного
содержания игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка
достижений, диалогичное общение и др.
дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической
(телесной) и духовной природы ребёнка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей
души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы.
создание ситуации успеха, условий для самореализации личности, повышение статуса
ученика, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.
Игровые технологии.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательнорекреативными
возможностями. В том и состоит её феномен, что. являясь развлечением, отдыхом, она
способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих
отношений и проявлений в труде. Игра способна активизировать и интенсифицировать
учебный процесс.
Принципы игровых технологий:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве её средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую;
 успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
участие в игре должно быть добровольным, создавать благоприятную атмосферу, развлекать,
учить взаимодействию.
Игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного
предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части ;
как технология внеклассной работы.
4. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным в виде некоего конечного продукта.
Принципы метода проектов:
предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе
решения практических задач и проблем, требующего интеграции знаний из различных
предметных областей.
преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта,
консультанта.
9 проекты могут быть индивидуальными, локальными и телекоммуникационными. В последнем
случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этом, будучи
разделены территориально.
к работе над проектом могут привлекаться родители учащихся.
задача учебного проекта заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта
и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование.
В учебном процессе применяются различные методы коррекционноразвивающей работы,
направленные на оптимальное усвоение учащимися изучаемого материала, решаются
педагогические задачи с учётом способностей и возможностей, уровня актуального и
ближайшего развития учащихся, обучение планируется на основе результатов
диагностического изучения. Создаются условия для мобилизации резервов личности каждого
учащегося, развития её творческих качеств и потенциальных возможностей.
Критерии, показатели (измерители) реализации образовательной программы.
В соответствии с целевыми установками образовательной программы определены критерии
и показатели, указаны методы и приёмы диагностирования, используемые при выявлении
результатов образовательного процесса.
Критерии
1.Качество обучения
2.Качество воспитания
3.Состояние здоровья детей
Показатели
1. Успеваемость 100%
2. Качество знаний (стабильное
или повышенное)
3.Результаты тестовых срезов
по предметам (география,
история, биология, СБО,
трудовое обучение)
успеваемость не менее 75 %
4. Стабильные результаты
итоговой аттестации или
улучшение результатов
(успеваемость 100 %, качество
знаний – не менее 50%, уровень
обученности – не менее 50%).
1. Уровень воспитанности – не
ниже среднего (6575%).
2.Результаты участие в
школьных и муниципальных
мероприятиях –
3. Снижение правонарушений,
преступлений.
4.Отсутствие числа детей,
состоящих на учёте в школе, в
КПДН.
5. Занятость детей в кружках и
секциях – не менее 80%
1. Снижение уровня
заболеваемости.
Методика изучения
Методики статистического
анализа
Методика определения уровня
воспитанности.
Методика статистического
анализа.
Методики статистического
анализа
10 4.Динамика развития учащихся
       5.Социальная адаптация
учащихся
6.Удовлетворённость субъектов
образовательного процесса
жизнедеятельностью в школе
2.Положительная динамика
физического развития.
1. Положительная динамика
развития интеллектуальной
сферы.
2. Улучшение показателей
развития эмоциональноволевой
сферы.
3. Улучшение показателей
развития мотивационной
сферы.
1. Увеличение числа детей с
оптимальным и допустимым
уровнем социальной зрелости.
2.Увеличение числа
выпускников , поступивших в
ПУ или трудоустроился (не
менее 90 %)
1.Удовлетворённость учащихся
школьной жизнью.
2.Удовлетворённость
родителей (законных
представителей)результатами
обучения и воспитания своего
ребёнка, его положением в
школьном коллективе.
Методики психологического
обследования.
Методики статистического
анализа.
Методика выявления уровня
социальной зрелости.
Методика А.А. Андреева
«Изучение удовлетворённости
учащихся школьной жизнью»
Методика Е.Н. Степанова
«Изучение удовлетворённости
родителей работой ОУ»
Ожидаемые результаты реализации образовательной программы:
Достижения обучающихся в учебной деятельности:
 Усвоение учащимися обязательного минимума содержания общеобразовательных
программ для социального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с
умственной отсталостью.
Выпускник основной школы:
 Имеет сформированные знания, умения, навыки на уровне функциональной
грамотности по основным учебным предметам за курс основной специальной
(коррекционной) школы для учащихся с умственной отсталостью, с учётом
индивидуального интеллектуального и психофизического развития.
 Ориентирован в выборе профессии с учётом индивидуальных особенностей, здоровья,
интересов.
 Приобретены дополнительные профессиональные навыки.
Достижение результатов в воспитательной работе:
 Сформированы нравственные качества личности, умение пользоваться полученными
знаниями в межличностном общении;
11  Развиты адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождении, своих нуждах и правах.
 Владеет социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
 Владеет навыками коммуникации.
 Осмысливает соответствующие возрасту системы ценностей и социальных ролей.
 Развита потребность в ведении эдорового образа жизни.
 Нравственно подготовлент к семейной жизни.
Кадровое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
обучающихся с ОВЗ
 В 7 классе работают
Ф.И.О.учителя
№
п/п
Стаж
Категория
образование
Год
прохождения
курсов
1
2
3
4
Бадигина Валентина
Дмитриевна
2016
47
Соответстви
е
Высш.
Буреева Лариса
Владимировна
Тремасова Ирина
Николаевна
Яранова Татьяна
Евгеньевна
2016 ,2014
18
1 категория
Срспец.
2016
2016
18
20
Соответстви
е
Соответстви
е
Высш.
Высш.
В 8 классе работают
№
п/п
1
2
3
Ф.И.О.учителя
Год
прохождения
курсов
Стаж
Категория
образование
Бадигина Валентина
Дмитриевна
Тремасова Ирина
Николаевна
Яранова Татьяна
Евгеньевна
2016
2016
2016
47
18
20
Соответстви
е
Соответстви
е
Соответстви
е
Высш.
Высш.
Высш.
Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, имеют свидетельства о прохождении курсов
профессиональной подготовки по данному направлению.  Сегодня их уровень знаний в
области психологических и физиологических особенностей данной категории детей
12 повышается за счет самообразования, через организацию и проведение семинаров, мастер –
классов на базе образовательного учреждения,
Социальнопрофессиональное поле педагогов
Материальнотехническое оснащение школы позволяет обеспечить органзацию
обучения детей с ОВЗ по программам специальных (коррекционных_) школ 8 вида.
Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой
режим, соответствующие санитарногигиеническим требованиям. В распоряжении
детей спортзал, библиотека, компьютеры..   Все учащиеся с ОВЗ обеспечены
учебниками.    Обучение учащихся VIII вида проводится по следующим программам: .
Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
вида: 59 классы.  / под редакцией  В.В. Воронковой.  Внедрение адаптированной
образовательной программы  позволит создать условия, чтобы учебнометодическое,
кадровое и материальнотехническое оснащение полностью способствовало
реализации концепции инклюзивного образования.
Учебный план на 20162017 учебный год
Пояснительная записка к учебному плану  ученика 7 класса
(индивидуальное обучение), по коррекционной
программе 8 вида
Муниципального казённого образовательного учреждения
Рокотушинской  основной общеобразовательной школы
на 20162017 учебный год
Учебный  план  индивидуального  обучения на дому по  коррекционной программе
8  вида  составлен    в  целях  реализации    Закона  РФ  «Об образовании», Закона РФ «Об
основных гарантиях  прав ребенка в РФ»  на основании  следующих документов:
1.
  Приказа   от   10   апреля   2002   г.   N   29/2065п     Министерства   образования
Российской  Федерации  «Об утверждении  учебных  планов специальных (коррекционных)
образовательных   учреждений   для   обучающихся,   воспитанников   с   отклонениями   в
развитии».
2. Инструктивного письма министерства общего и профессионального  образования
Российской Федерации от 04.09.1997. № 48.   «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IVIII видов».
3.     Приказа   Минобразования   РФ   от   10.04.2002   n   29/2065п   «Об   утверждении
учебных   планов   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
4. Приказа от 10 апреля 2002 г. N 29/2065п Министерства образования Российской
Федерации   ««Об   утверждении   учебных   планов   специальных   (коррекционных)
образовательных   учреждений   для   обучающихся,   воспитанников   с   отклонениями   в
развитии»
5. Федерального закона Российской Федерации «О лицензировании отдельных видов
деятельности». (Принят Государственной Думой 22 апреля 2011 года. Одобрен Советом
Федерации 27 апреля 2011 года) (в ред. Федеральных законов от 18.07.2011 N
242ФЗ,   от   19.10.2011   N   283ФЗ,   с   изм.,   внесенными   Федеральным   законом     от
21.11.2011 N 327
6. Учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида (I вариант) для обучающихся с умственной отсталостью, который предусматривает
девятилетний   срок   обучения   как   наиболее   оптимальный   для   получения   ими   общего
13 образования и профессионально – трудовой подготовки, необходимых для их социальной
адаптации и реабилитации.
8. Приказ директора МОУ  Рокотушинской ОШ № 1     от 09.01.2017       г.
В   20162017   учебном   году       организовано   индивидуальное       обучение       по
коррекционной  программе  8  вида:
Макарова Дениса (7класс) – 7  год обучения, учебный план составлен на основе
Программ   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII вида   под
редакцией доктора педагогических наук  В. В. Воронковой.
  Рассчитан  на   10 часов и     включает  в себя   предметы: математика, чтение и
развитие речи, письмо и развитие речи, история, биология,география, , профессионально
трудовое обучение, СБО, физическая культура.
                                                                                Утверждаю:
                                                                                директор школы
                                                                                _______И.Н.Тремасова
                                                                               Приказ № 1.    От 09.01.2017г.

Учебный план
ученика 7 класса Макарова Дениса (индивидуальное обучение), по
коррекционной
программе 8 вида
МОУ Рокотушинской ОШ
на 20162017 учебный год
Образовательная область
Учебные предметы
Язык и речь
Чтение и развитие речи
Математика
Природа
Трудовая подготовка
Физическая культура
Итого:
Письмо и развитие речи
Математика
География
Профессиональнотрудовое
обучение
СБО
Физическая культура

Количество
часов в неделю

2
3
2
0,5
1
1
0,5
10 часов
14 Учебный  план  индивидуального  обучения на дому по  коррекционной программе
8  вида  составлен    в  целях  реализации    Закона  РФ  «Об образовании», Закона РФ «Об
основных гарантиях  прав ребенка в РФ»  на основании  следующих документов:
2.
  Приказа   от   10   апреля   2002   г.   N   29/2065п     Министерства   образования
Российской  Федерации  «Об утверждении  учебных  планов специальных (коррекционных)
образовательных   учреждений   для   обучающихся,   воспитанников   с   отклонениями   в
развитии».
2. Инструктивного письма министерства общего и профессионального  образования
Российской Федерации от 04.09.1997. № 48.   «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IVIII видов».
3.     Приказа   Минобразования   РФ   от   10.04.2002   n   29/2065п   «Об   утверждении
учебных   планов   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
4. Приказа от 10 апреля 2002 г. N 29/2065п Министерства образования Российской
Федерации   ««Об   утверждении   учебных   планов   специальных   (коррекционных)
образовательных   учреждений   для   обучающихся,   воспитанников   с   отклонениями   в
развитии»
5. Федерального закона Российской Федерации «О лицензировании отдельных видов
деятельности». (Принят Государственной Думой 22 апреля 2011 года. Одобрен Советом
Федерации 27 апреля 2011 года) (в ред. Федеральных законов от 18.07.2011 N
242ФЗ,   от   19.10.2011   N   283ФЗ,   с   изм.,   внесенными   Федеральным   законом     от
21.11.2011 N 327
6. Учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида (I вариант) для обучающихся с умственной отсталостью, который предусматривает
девятилетний   срок   обучения   как   наиболее   оптимальный   для   получения   ими   общего
образования и профессионально – трудовой подготовки, необходимых для их социальной
адаптации и реабилитации.
8. Приказ .директора МОУ Рокотушинской ОШ № 1     от 09.01.2017       г.
В   20162017   учебном   году       организовано   индивидуальное       обучение       по
коррекционной  программе  8  вид:
Григорьева Татьяна (8 класс) – 8 год обучения, учебный план составлен на основе
Программ   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII вида   под
редакцией доктора педагогических наук  В. В. Воронковой.
15 Рассчитан  на   10 часов и     включает  в себя   предметы: математика, чтение и
развитие   речи,   письмо   и   развитие   речи,   биология,   география,   история   Отечества,
профессиональнотрудовое обучение, СБО, физическая культура.
Утверждаю:
                                                                                директор школы
                                                                                _________
И.Н.Тремасова

Приказ №  1     от  09.01. 2017      г.
                                                  Учебный план
ученицы 8 класса(индивидуальное обучение), по коррекционной
программе 8 вида
МОУ Рокотушинской ОШ
на 20162017 учебный год
Образовательная область
Учебные предметы
Язык и речь
Чтение и развитие речи
Математика
История
Письмо и развитие речи
Математика
История

Количество
часов в неделю

2
2
2
1
16 Природа
География
Трудовая подготовка
Физическая культура
Итого:
Профессиональнотрудовое
обучение
СБО
Физическая культура
0,5
1
1
0,5
10 часов
17

file_name: Адаптированная программа.docx

intro:
Адаптированная образовательная программа
специального (коррекционного) обучения для обучающихся с ОВЗ
на 2016-2017 учебный год представляет собой документ, содержащий пояснительную записку, целевую аудиторию и характеристику данной категории учащихся, список учебников и специальной литературы, ожидаемые результаты, примерные учебные планы, программу внеурочной деятельности. Подойдёт для заместителей директоров по УР.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества города Белово»
«Использование «звёздочки обдумывания» и технологической
карты в проектировании»
     Исполнитель:
Захарченко Валентина Парфирьевна,
Педагог дополнительного образования
МБУ ДО ДДТ города Белово. Белово 2017
Мастер – класс                             педагог: Захарченко Валентина Парфирьевна.
Тема: «Использование «звёздочки обдумывания» и технологической
карты в проектировании».
Тип занятия: Комбинированный
Форма занятия: практическое занятие в аудитории.
Форма работы: индивидуальная, групповая.
Оформление:
  таблица «Звездочка обдумывания»;
  вопросы для звёздочки обдумывания;
  наглядный материал (игрушка, фотографии детских работ)
  образец технологической карты;
  доска, мел;
  музыкальное оформление.
Методы:
   проектный;
   практическая работа.
Приёмы деятельности педагога:
  организация практической деятельности педагогов;
 индивидуальная и групповая работа с педагогами;
  обобщение результатов практической работы;
Цель:  познакомить коллег с методическими приемами, опытом организации
проектной   деятельности   обучающихся   путем   непосредственного   и
комментированного   показа   используемых   форм   и   методов;     содействовать
2 формированию устойчивой мотивации на их использование коллегами в своей
работе.
Задачи:
  познакомить коллег с опытом работы;
      представить технологию работы с таблицей «Звездочка обдумывания»;
     провести   с   коллегами   самостоятельную   работу   по   конструированию
«Чердачной игрушки» и её изготовлению.
Ход занятия:
 I.        Организационный этап
   Приветствие.
   Тема, цель занятия.
II.       Основной этап
 Знакомство педагогов с опытом работы
   Практическая   часть.   (Работа   со   «звёздочкой   обдумывания»,   составление
технологической   карты,   изготовление   игрушки   и   защиты   творческого
проекта)
III. Заключительный этап
 совместная дискуссия по результатам деятельности педагогов
Педагоги делятся на две группы. Выбирают карточку с цветом. Займите место
за столом с выбранной картинкой (раздаю карточки два цвета)
Ход занятия
Организационный этап.
I.
 Педагог.   Добрый день,  уважаемые коллеги! Я рада вас приветствовать.
Сегодня   я   проведу   мастер   класс   по   теме  «Использование   «звёздочки
обдумывания»  и технологической карты  в проектировании игрушек».
3 Этот способ наиболее актуален при работе с одаренными детьми. Еще его
называют   метод   проектов.   Метод   проектов   является   тем   средством,
которое   позволяет   отойти   от   традиционного   обучения,   для   которого
типичным   является   пассивность   учащегося   и   стремление   педагога
 Метод
напичкать   своего   подопечного   стандартным   набором   знаний.
проектов – это дидактический инструмент, который создаёт уникальные
предпосылки   для   развития   целеустремлённости   и   самостоятельности
обучающихся   в   постижении   нового,   стимулируя   их   природную   тягу   к
непознанному, помогает овладеть новым способом деятельности. Педагог
же   превращается   в   организатора   познавательной   деятельности
обучающихся,   становится   соучастником   творческого   процесса.   Для
реализации данного метода есть много возможностей.
Вопросы   педагогам.  А   вы   уважаемые   коллеги,   какими   средствами
пользуетесь при реализации метода проектов?
Я использую «звездочку обдумывания», но немного ее изменила. Записав на
чистом листе бумаги, в центре названия изделия и предлагаю детям самим ее
простроить. При этом на каждый лучик они составляют несколько вариантов
решения (показываю «звёздочку  обдумывания»). Затем мы с ними выбираем
оптимальный   и   делаем   изделие.   Работы   получаются   интересными,
разнообразными.     Так   как   каждый   ребенок   выбирает   для   себя   наиболее
приемлемый   вариант.  Если   такое   изделие   мы   делаем   коллективно,   то   для
каждого   ребенка   подбираю   именно   то   направление,   которое   он   может
реализовать   намного   лучше   других.   Так   мы   создаем   с   детьми   работы   на
областные   и   городские   выставки   (показываю   работы,   находящиеся   в
кабинете).
Результатами   такого   приёма   «Звёздочки   обдумывания»   являются
награды  детей. Вы их видите на стенде «Наши награды».
4 И  сейчас  я  вам  предлагаю  выступить  в  роли  детей, составить  свою
«звездочку»   для   изготовления   «Чердачной   игрушки»,   изготовить   ее   в
соответствии со «звездочкой» и технологической картой.
Как   обычно   я   даю   детям   составить   не   только   проект   изготовления
изделий, но и выступить в роли исследователей. Ведь первый этап работы над
проектом   поисковоконструкторский.   Дети   должны   собрать   и   изучить
информацию об этой игрушки. И у каждой группы, уважаемые коллеги, есть
свое задание и набор тестов, которые помогут вам в дальнейшем это задание
выполнить.
Мы   выбрали   тему,   изучили   всю   информацию   об   объекте   труда.
Следующим   шагом   нашей   проектной   деятельности   станет  изучение
вариантов конструкции игрушек. Их несколько.
(показываю фотографии различных чердачных игрушек)
Дома вы сможете сделать любой из этих вариантов. А мы перейдем с
вами к  технологическому этапу  и сделаем  «Чердачную  игрушку». У вас,
коллеги, есть 25 минут для изготовления «Чердачной куклы» у вас на столах
лежат   не   заполненные   звездочки   обдумывания,   технологические   карты   и
заготовки с помощью которых:
1. Первая группа должна вывернуть хвостик для кота и наполнить его
набивкой,  соединить все детали способом пришивания. В результате
получится  кот.
2. Вторая группа должна сделать тонировку и раскрасить кота.
3. После чего каждая группа защищает свой проект.
Практическая часть изготовление игрушки (включаю музыку).
Педагог. Время закончилось, и я попрошу первую группу представить
результаты своего труда.
5 Первая  группа  должна рассказать  историю  «чердачной  игрушки»,  показать
свою «звездочку» и технологическую карту по изготовлению изделия. А затем
показать какая игрушка у них получилась.
Педагог. Я приглашаю вторую группу представить результаты своего труда.
Вторая группа должна рассказать о видах чердачной игрушки, показать свою
«звездочку» и технологическую карту по тонировке изделия. А затем показать
какая игрушка у них получилась.
 Обсуждение результатов: Рефлексия.
Педагог. В конце мастер класса я предлагаю каждому из вас закончить одно
из предложений (на столе лежит листочек с началом предложений и педагоги
по очереди их заканчивают).
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
6 меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Педагог.  Сегодня   я   показала   вам   несколько   методов   работы   с  детьми   на
занятиях.   Это   проектный,   поисковоисследовательский,   мозговой   штурм,
коллективнотворческое   дело.   И   в   качестве   рефлексии   применила   метод
незаконченных предложений.
Для   вас   у   меня   подготовлены   выкройки   «Чердачной   куклы»   с   помощью
которых вы сможете дома сделать свою.
Очень важен тот факт, что каждый участник мастеркласса получает
конкретные рекомендации для практической деятельности.
ЗВЕЗДОЧКА ОБДУМЫВАНИЯ
7 Закончить   одно
из предложений
сегодня я узнал……………………………………………………………………
было интересно……………………………………………………………………..
было трудно……………………………………………………………………….
я выполнял задания………………………………………………………………
я понял, что………………………………………………………………………..
теперь я могу………………………………………………………………………
я почувствовал, что………………………………………………………………
я приобрел………………………………………………………………………..
я научился…………………………………………………………………………
у меня получилось ……………………………………………………………….
8 я смог………………………………………………………………………………
я попробую……………………………………………………………………….
меня удивило……………………………………………………………………..
урок дал мне для жизни…………………………………………………………
мне захотелось……………………………………………………………………
Задания практической работы
1 группа.
1).   Рассказать историю «чердачной игрушки».
2).     Составить   «звездочку»   и   технологическую   карту   по   изготовлению
изделия.
  3).   Изготовить игрушку (вывернуть и сделать набивку   хвостика, пришить
части игрушки).
Задания практической работы
2 группа.
1).   Рассказать о видах «чердачной игрушки».
2).     Составить   «звездочку»   и   технологическую   карту   по   изготовлению
изделия.
 3).  Изготовить игрушку (раскрасить игрушку).
Чердачная игрушка
О «чердачных куклах» известно доподлинно только одно: они были
изобретены африканскими папами и мамами, которые оставляли эти игрушки
своим ребятишкам, отправляясь на прополку кофейных плантаций. Не факт,
что у работников плантаций были свои чердаки, скорее всего в африканском
варианте кукла называлась подругому.
Чердачная кукла пришла в Россию из Америки. У первых поселенцев
игрушек, как известно, не было. Мамы и бабушки сами шили девочкам кукол.
9 Они были очень примитивные: делали игрушки из остатков ткани, чаще всего
— грубой мешковины, глаза и рот рисовали обычным углем. Игрушку
набивали разными травами, благодаря чему она очень и очень приятно пахла.
Чердачной кукла стала уже позже. Дело в том, что потомки древних людей
находили эти игрушки на чердаках. Куклы были затисканные и залюбленные,
но   мягкие   и   приятно   пахли.   Сейчас   же   чердачная   кукла   «состаривается»
вручную: шьют игрушку из новых тканей, которым придают цвет и запах.
Отличительная   черта   «чердачной   куклы»      ее   ароматические   свойства.
Помимо тепла и уюта, кукла наполняет дом чудесным ароматом экзотических
пряностей — корицы, имбиря, гвоздики, ванили...
Рекомендации по уходу: сухая чистка, беречь от влаги.
«ЧЕРДАЧНЫЕ КУКЛЫ» С АРОМАТОМ  АФРИКИ
чердачные игрушки – это текстильные игрушки, часто примитивные, в стиле
“кантри”, искусственно состаренные, потёртые, как будто они уже не новые.
Они   излучают   тепло   и   уют,   такими   игрушками   не   играют,   обычно   ими
украшают   дом.   В   наше   время   такие   игрушки   чаще   всего   служат   личными
талисманами или украшением интерьера.
Игрушка обязательно получится эксклюзивной. И точно очень понравится
ребенку! Ведь пахнет чердачная кукла очень вкусно. Для того чтобы ее сшить,
не нужно искать какието особые выкройки. Она рисуется самим автором.
Как и у любого человечка, у чердачной куклы должны быть ручки, ножки,
туловище, голова. На руках обязательно сделайте пальчики. Тогда игрушка
получится более правдоподобной. Классическая «чердачная кукла» имеет вид
старой, потрепанной жизнью игрушки, не одно десятилетие провалявшейся на
чердаке. Вид потертости кукле придается  при помощи специального
химического состава. В технологии изготовления значится также запекание в
духовке.
Чердачную   куклу   часто   покупают   детям.   Они   очень   любят   с   ней   играть.
Ничего   удивительного,   ведь   чердачная   кукла   вкусно   пахнет,   что   очень
нравится малышам. Правда, во избежание ЧП нужно снять с куклы все мелкие
аксессуары. Стоит такая игрушка от 600 рублей.
10 Кстати
Чердачную куклу можно не только высушить, но и... запечь. Это делается в
обычной духовке. Температуру лучше поставить меньше ста градусов.
Запекайте   куклу,   пока   она   не   высохнет,   тогда   на   ее   теле   появятся
интересные   разводы,   а   в   доме   —   приятный   запах   ванили   и   корицы.
Запекать куклу лучше частями и до того, как ей нарисовали лицо
Используемое оборудование, материалы.
1. Бумага;
2. Карандаш;
3. Ножницы;
4. Швейная машина;
5. Иголка;
6. Нитки белые, коричневые мулине.
7. Кисть для крашения;
8. Губка;
9. Фен;
10.Стержень для выворачивания изделия на правую сторону.
11. Натуральная ткань белого цвета (плотная бязь или  хлопок).
12.Бумага для  выкройки.
13.Наполнитель ( синтепон).
14.Клей ПВА.
15.Декоративные пуговки, бисер, глазки для кота,  ленточки или
пряжа.
16.Гелевая черная ручка.

11 Последовательность изготовления «Чердачной игрушки»
1. Рисуем на бумаге выкройку, вырезаем;
2.   Обводим выкройку прямо на изнанке ткани.
    Сострачиваем на машинке (либо сшиваем вручную иглой), оставляя место
для выворачивания.
3.     Прострочили.   Вырезаем,   оставляя   припуски   иначе   при   выворачивании
ткань может разойтись, по всему периметру делаем надрезы.
12 4.Выворачиваем.
5. Набиваем наполнителем и зашиваем  потайным швом.  Пришиваем
детали изделия.
4.
 Тонируем кусочком обычной губки для мытья посуды.
Промакивающими движениями в 1 слой.
13 Делаем раствор. Если хотите потемнее и с запахом  кофе, 1 ст. ложка
растворимого   кофе,   1   ст.   ложка   соли   (закрепляет   цвет)   и
полстакана
Кипятим  воду,  не  остужая наливаем   в баночку примерно  150
кипятка.

мл, добавляем 1 ст. ложка  растворимого кофе, 1 ч. ложку какао
порошка,  1/2 ч. Ложки  молотой корицы, 1 ст. ложка соли, 2 ч.
ложки   клея   ПВА,   тщательно   размешиваем.  Берем   широкую
кисть, обмакиваем в раствор (до дна старайтесь не доставать, иначе на
кисть   будут   "цепляться"   кусочки   корицы)   пробуем   на   кончике
хвостика, если цвет нам не нравится делаем его темнее добавляя еще
кофе,   либо   делаем   светлей   добавляя   воды.   Учитывайте   что   при
высыхании цвет изменится станет бледней
1. Если раствор вас устроил!
  игрушку
Покрываем
полностью   (старайтесь   как   можно   быстрей   покрасить   игрушку   и   с
наименьшим количеством краски, иначе избыток раствора впитывается
в наполнитель, что приводит к появлению не очень красивых разводов
после высыхания)!
2. Приступаем к сушке. Включаем фен.
3. можно просто закрепить игрушку на полотенце  сушителе в ванной или
поставить   на   батарею   (в   этом   случае   в   месте   соприкосновения   с
батареей будут пятнышки, но это не страшно, ведь у нас примитив!!!)
или даже повесить сушить на солнышко.
14 4. Просушили:
1. Рисуем карандашом контуры будущей мордочки. Закрашиваем носик,
ротик. Ставим чисто белой краской блик на носике. Черной краской
рисуем   глазки точечки.   Берем   черную   гелевую   ручку   (можно   и
акриловой краской) и обводим контуры, рисуем усики. Бровки, коготки
можно  нарисовать, а  можно  вышить   ниткой  мулине (ну  или  простой
катушечной   нитью   коричневого   цвета).   Глазки   можно   приклеить,
пришить пуговицы.
5. Носик, ротик  можно вышить стежками.
                                                     Тонировка:
6.
  Тонируем кусочком обычной губки для мытья посуды.
Промакивающими движениями в 1 слой.
1. Для придания нашим котикам объемности и полосатости :) нам
необходимо сделать тени и полоски.  Для этого нам понадобится
акриловая краска коричневого цвета.
2. Жесткая кисть (щетина), обычная салфетка ну и собственно краска.
7. 3. Рисуем лини (в центре потемней по краям посветлей).
8. 4.  Вот теперь наш котик практически готов, осталось завязать на шее
красивую ленточку, можно просто бантик, а можно добавить
оригинальную пуговку, бантик из бисера.
Вуаля!
Используемое оборудование, материалы.
17.Бумага;
18.Карандаш;
15 19.Ножницы;
20.Швейная машина;
21.Иголка;
22.Нитки белые, коричневые мулине.
23.Кисть для крашения;
24.Губка;
25.Фен;
26.Стержень для выворачивания изделия на правую сторону.
27. Натуральная ткань белого цвета (плотная бязь или  хлопок).
28.Бумага для  выкройки.
29.Наполнитель ( синтепон).
30.Клей ПВА.
31.Декоративные пуговки, бисер, глазки для кота,  ленточки или
пряжа.
32.Гелевая черная ручка.
Чердачные игрушки
16 17 Чердачная игрушка «Котик»
18 Нам понадобится:
1. Натуральная ткань белого цвета (я использую плотную бязь, но
подойдет и хлопок, х/б)
2. Карандаш
3. Выкройка
4. Ножницы, иголка, белые нитки, коричневые мулине
5. Наполнитель (холофайбер, синтепух, синтепон)
6. Клей ПВА
7. Растворимый кофе, какао, корица, вода
8. Широкая кисть, тонкая мягкая кисть №2 (у меня беличья)
9. Для котика с розовым носом нужны Акриловые краски по ткани (у меня
красочки Деколла)
10. Для тонировки художественная масляная краска, салфетка
11. Гелевая черная ручка
12. Декоративные пуговки, ленточки
13. Духовка (солнышко, батарея)
Выкройка
Распечатываем выкройку на листе А4, либо увеличиваем на мониторе (до
желаемого размера) и приложив листок бумаги аккуратно переводим
(именно так делаю я за неимением принтера). Вырезаем нашу выкройку.
19 Чердачная  кукла
 Девочка Варя в пышном платьице и с кудряшками.
раскрой, сшивание и выворачивание деталей тела, набивка.
20 раскрой, сшивание и выворачивание деталей тела, набивка.
21

file_name: План конспект открытого мастер-класса Захарченко испр.doc

description:
Чердачная игрушка «Котик»
18

intro: Мастер-класс: «Использование «звёздочки обдумывания» и технологической карты в проектировании» для педагогов декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Изготовление "Чердачной игрушки" с использованием "Звёздочки обдумывания и технологической карты. Участники мастер-класса  работают в группах изготавливают, раскрашивают и украшают свою игрушку. Каждый участник защищает свой проект.План конспект мастер-класса: «Использование «звёздочки обдумывания» и технологической карты в проектировании» для педагогов декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План-конспект мастер-класса: «Использование «звёздочки обдумывания» и технологической карты в проектировании»


extracted_text:
Авторские стихи и «пальчиковые игры»
к различным разделам программы «Пальчиковая живопись»,автора
Лабазиной М.Г..
«Листопад»пальчиковая игра к разделу: «Растительный мир».
1 Дождик  капает в окошко (пальчики об ладошку),
На окошке  сидит кошка, (Мяу)
Вот ворона пролетела ,(кар)
Кошка песенку запела(Мур,мур).
Ветер листьями шурша(руки вверх )
Уронил их неспеша, (ручки и пальцы),
Получился листопад, (Шшш)
Воробьи влетели в сад( чикчирик, ручки)
Прыгнула за ними кошка(мяу),
Чуть не разбив окошко.
 (Лабазина М.Г.2007)
2 «Лесная поляна»пальчиковая игра к разделам: «Растительный мир»,
                                                        «Мир насекомых».
Проснулся лес, шумит  листва, (ручки вверх, шш)
Прыгает лягушка квакваква,
Стоит корова на лугу (поставили пальчиками рожки,муму)
Петух поёт  кукареку,
Деревья вытянули ветки(вытягиваем ручки),
Гусь сбежал у бабушки из клетки (гага)
Ветер зашумел листвою(шш)
Жук умывается росою.(жж)
(Лабазина М.Г.2007) 3 «Морские приключения»пальчиковая игра к разделам:
 «Подводный мир»,  «Животные с разных континентов.»
Ветер зашумел на море ( руками показывают волны, Шш)
Дождик начал капать вскоре(пальчиками по ладошке),
Проплывал  там пароход (туту),
Песни пел на нем народ.(ляляля),
Акула по волнам плыла, (показываем ладошками плавник),
Черепаха по песку ползла,
Еле –еле неспеша,
И её 2 малыша,
Чайка пролетела вскоре, (птичка из пальчиков летящая),
Стало холодно на море.(зззз)
(Лабазина М.Г.2007)
4 «Художники»пальчиковая игра к разделам:Введение в дисциплину
 "Пальчиковая Живопись",«Птицы».
Жил   художник  молодой,
Рисовать любил рукой (показываем ладошки),
Эта линия как волны(показываем  рукой волну),
Эти линии –цветы,(показываем цветы, всеми пальчиками и ладошкой),
А вот эта – кувшин полный,
И вот   это  я и ты.(показываем друг на друга)
Нарисуем еще птицу (показываем птицу из ладошек),
И деревья, листопад.(руками показываем деревья и листопад)
Еще хитрую лисицу, (показываем лисичку)
И художник теперь рад (все улыбаются). (Лабазина М.Г.2007)
5   «Звуки   леса»   пальчиковая   игра   к   темам:«Птицы»,   «Растительный
мир»,
насекомых»,«Незавершенные
композиции»(обобщающие),«Животные Евразии».
Вдалеке шумит листва, (показываем пальчиками и ручками листву.)
«Мир

Прыгает  лягушка кваква,
На лугу опять футбол,
Кричат мальчишки снова – гол!(гол!)
Пролетел в тиши комар.(зз)
Ворона громко кричит –кар(кар)
Опять шумит ветер в лесу (шш, руками показываем качающийся лес)
Кукушка вдруг заметила лису.(куку)
                                                               (Лабазина М.Г.2008)
6«Золотая рыбка» пальчиковая игра к теме:«Подводный мир».
Золотая рыбка, (показываем всей ладошкой рыбку),
Я  тебя узнаю,(показываем руками бинокль),
Плаваешь ты в море, (показываем ладошкой море,)
я тебя поймаю(закидываем удочку).
                                                               (Лабазина М.Г.2008)
7 «Интересный день на море»пальчиковая игра к темам:«Подводный
мир», «Морское дно», «Морские фантазии», «Морские сокровища».
Интересный день  на море, (ладошкой показываем море)
Чайки пели на просторе, (показываем чайку ладошками),
Пролетали журавли, И кричали все курлыкурлы,
Пролетали утки (крякря)
Всего на 3 минутки(показываем 3 пальцами),
Ветер песенку свистит,
По морю плывет кит.(показываем руками кита),
Вот еще сильней задуло(ууу),
Вдруг показалась белая акула,(плавник на спине)
Дождик из ведра все льёт, (показываем дождик),
Знает только он 5 нот ( показываем 5 пальчиками)
                                                           (Лабазина М.Г.2008)
 «Рождество»Раздел.(праздники)
(к занятию по рисованию рождественской елки»
8 А у нашей елки, (показать на елку в классе)
Пушистые иголки,  (ладошки перекрещиваем)
Мы повесим шарики ,(встаем на носочки,тянемся,и воображаемо весим
Яркие фонарики,
И украсим мишурой, (водим кистью рук)
шарики)
Разноцветной бахромой,(попеременно встряхиваем все пальчики)
Маме, папе ,дочке,
На камин сошьем носочки.(движение рукой как будто шьем)
Будем рождество встречать,(подпрыгиваем руки вверх)
И открытки рисовать.(воображаемое движение кистью рук как будто рисуем
по холсту)
.                                                           (Лабазина М.Г.2015)

file_name: Авторские стихи и.docx

intro: Материал содержит авторские стихи - зарядки для пальчиков.На против каждого стихотворения распалагается пояснеие для движения рук учеников,а а так же указывается тема занятия к которой были созданы данные веселые упражнения.Разработка преднозначена для педагогов дополнительного образования,(возраст детей дошкольники),и общеобразовательной школы (младших школьник.)документ ворд 4 листа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Городского округа Балашиха«Средняя общеобразовательная школа №12
 с углубленным изучением отдельных предметов»
Открытый урок в 6 «А» классе
Форма и размеры Земли.
Географическая карта
Подготовила: Полякова Лариса Сергеевна
Учитель географии МБОУ «Школа № 12» Тип урока: Урок актуализации знаний и умений
Цель деятельности учителя:Продолжить формирование представления о форме и истинных размерах
Земли, пространственного мышления о шарообразности планеты; познакомить с самой точной моделью
Земли – глобусом, историей его создания; научить учащихся проводить измерения расстояний по
глобусу; Способствовать формированию представлений о форме, внутреннем строении и размерах
Земли, географических картах как особом источнике информации, их разнообразии по масштабу и
содержанию; создать условия для формирования умений работать с глобусом, систематизировать карты
по масштабу и содержанию, анализировать физические, политические, экономические карты.
Задачи:
 обучающие: углубить знания о планете Земля;
 развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в парах с учебником,
дополнительной литературой;
 воспитательные: воспитание патриотизма, любви и уважения к своей малой Родине; формирование
культурыобщения при работе в парах.
Основные понятия: Формы и размеры Земли, глобус, легенда карты, физические, политические,
экономические карты, контурная карта.
Образовательные ресурсы:   глобус Земли;  карта полушарий;  карта России;
топографический план; презентация “Форма и размеры Земли. Географическая карта”; технологические
карты к уроку
атласы;
Планируемые результаты
Личностные: осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной
картины мира; формирование коммуникативной компетентности в общении; осознание уникальности
своей малой Родины, ее места в общей картине мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение
вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и
работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными
практическими умениями работы с учебником для исследования.
Предметные: знать форму и размеры Земли, доказательства её шарообразности.
Знать и объяснять существенные признаки понятий: глобус, земная ось, географический полюс, экватор,
меридианы и параллели.
Универсальные учебные действия:
Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
Регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять
причины и следствия простых явлений.
Общеучебные: выделение и структурирование необходимой информации.
Логические: выделение методов (анализ), синтез, подведение под понятие, выдвижение гипотез и их
обоснование.
Коммуникативные:
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами.  Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою
позицию.
Межпредметные связи: история, математика, информатика и ИКТ.
Формы работы: коллективная, работа в парах. Деятельность учителя
Деятельность ученика
Мотивация к учебной
деятельности
 сл. 1
Неровности земной
Изображение на плоскости
Это условные линии, которые
Географический диктант

А) ГОРИЗОНТАЛИГ)МАСШТАБ
Б) РЕЛЬЕФ  Д) ОПОГРАФИЧЕСКИЙ
ПЛАН
В) АЗИМУТ Е) ЭКВАТОР
1.
поверхности. (Б)
2.
небольшого участка земной
поверхности в уменьшенном виде при
помощи условных знаков. (Д)
3.
соединяют точки земной поверхности,
лежащие на одинаковой абсолютной
высоте. (А)
Угол между направлением на
4.
север и направлением на какойто
предмет, отсчитываемый от
направления на север по часовой
стрелке. (В)
5.
делит Землю на два равных
полушария: северное и южное. (Е)
6.
Показывает, во сколько раз
каждая линия, нанесённая, уменьшена
по отношению к её действительным
размерам на местности. (Г)
Актуализация знаний.
 Ребята, вы сейчас внимательно
прослушаете текст, а затем ответите
на ряд вопросов.
Воображаемая линия, которая
Повторение пройденного работа в
технологической карте. 12 мин
Взаимопроверка работы:
нет ошибок “5”;
1 ошибка “4”;
23 ошибки “3”;
 4 и более ошибок “2”
Учащиеся демонстрирую свои знания
о Земле.
(фронтальная беседа)
О гипотезе происхождения Земли.
текст. «Первоначально планета
была холодной, затем стала
разогреваться, а впоследствии стала,
вновь остывать. При этом «лёгкие»
элементы поднимались, а «тяжёлые»
опускались. Так сформировалась
первоначальная земная кора. Тяжёлые
элементы образовали внутреннее
вещество планеты – ядро и мантию».
По ходу ответов учащихся на доске
появляется запись:
мы узнаем форму и размеры Земли
 мы научимся создавать модель
Земного шара, высчитывать
расстояние по глобусу На физической карте полушарий изображен весь мир, на карте физической России
только территория РоссииА) Карта полушарий  изображен весь мир.
Карта России  изображена одна страна.
б) По масштабу карта полушарий  мелкомасштабная.
По масштабу карта России  среднемасштабная
в) На карте полушарий меньше подробностей: подписаны только самые крупные формы
рельефа, а на карте России подписаны равнины, горы, низменности, возвышенности,
плоскогорья. На карте полушарий указаны столичные города, (применяется выборочный
метод  указать, что важнее), а на карте России  указаны областные центры.
Технологическая карта
Дата _________________ Класс ________________
Фамилия, имя _______________________________
Задание 1. Географический диктант
А) ГОРИЗОНТАЛИБ) РЕЛЬЕФ  В) АЗИМУТ Г)МАСШТАБ
Д) ОПОГРАФИЧЕСКИЙ ПЛАНЕ) ЭКВАТОР
1.Неровности земной поверхности.
2.Изображение на плоскости небольшого участка земной поверхности в уменьшенном виде при помощи
условных знаков.
3.Это условные линии, которые соединяют точки земной поверхности, лежащие на одинаковой
абсолютной высоте.
4.Угол между направлением на север и направлением на какойто предмет, отсчитываемый от
направления на север по часовой стрелке.
5.Воображаемая линия, которая делит Землю на два равных полушария: северное и южное.
6.Показывает, во сколько раз каждая линия, нанесённая, уменьшена по отношению к её действительным
размерам на местности.
АМРОФ и ЫРЕМЗАР ИЛМЕЗ. ЯАКСЕЧИФАРГОЕГ АТРАК.
Тема урока. « __________________________________________________________ ».
Задание 2: Прочитайте отрывок. Подчеркивают в технологической карте  три косвенных признака
шарообразности Земли, которые могли наблюдать ребята. «…Мы сидели на берегу моря и любовались
закатом. Это было то волшебное время суток, когда на небе уже появился молодой месяц, море и небо
были окрашены в нежнейшие цвета: от сиреневого до бледнобирюзового. У самой линии горизонта
показались маленькие огоньки далёкого корабля, через какоето время их стало больше, и мы поняли,
что корабль движется к берегу…»
Размеры Земли. Работа с учебником в парах Геоид –
Глобус –
Задание 3. (работа в парах)
Вам нужно с помощью масштаба и полоски бумаги определить расстояние в км между заданными
пунктами. (Для определения расстояний по глобусу надо полоской бумаги измерить расстояние между
заданными пунктами и, зная масштаб глобуса, вычислить истинное расстояние с помощью пропорции).
А) от Москвы до СПетербурга;
Б) от Москвы до Новосибирска;
В) от Новосибирска до экватора;
Г) от Новосибирска до северного полюса.
« Корзина идей»
Географическая карта
Виды географических карт: _______________________________________
Задание 4 стр. 32 учебника. Сравните физическую карту полушарий и физическую карту
России в атласе (стр. 1011)
карту полушарий
Сравнитепо плану:
физическую карту
России а) размер изображенной
территории;
б) масштаб;
 в) подробность
изображения
территории.
Сделайте вывод о
причинах различий.
Закрепление  (тест)
1. Кем был изготовлен самый первый глобус?
А) Ньютоном       В) Эратосфеном
Б) Бехаймом Г) Магелланом
4. Длина экватора равна:
А) 20 000 км В) 60 000 км
Б) 40 000 км Г) 80 000 км
2. Земля имеет форму:
В) геоида
А) круга
Б) шара
Г) овала
3. Площадь поверхности Земли равна:
А) 510 млн км²
Б) 510 млрд км²
В) 510 тыс км²
Г) 510 км²
5. Что изображено на политической карте?
А) вся поверхность нашей планеты
В) очертания материков, морей и т.д.
Б) страны и столицы
Г) население и хозяйство
 Ученик 1.  В 1672 году Рише отправился в Америку для астрономических наблюдений,
захватив с собой часы, тщательно выверенные в Париже. Представьте себе его удивление,
когда, приехав в район экватора, он обнаружил, что его часы стали отставать на 2,5
минуты в сутки. По возвращении Рише в Париж: его часы снова стали идти правильно.
Часы отставали, как только их владельцы приближались к экватору.
Именно этот факт дал основание великому физику (Сл. 12) Ньютону предположить, что
за капризами стрелок часов кроется не просто неисправность их механизма, а какаято
закономерность.  Часы отстают потому,  заявил Ньютон, — что наша Земля не шар, она
сплюснута у полюсов и растянута вдоль экватора.
Ученик 2. Сообщение учащегося “История происхождения глобуса”
Первый глобус был изготовлен во II в. до н.э. Кратесом из Милана, к сожалению, не
сохранившийся до наших дней. Бехайм Мартин (14591507) – немецкий географ,
изготовивший в 1492 г. Географический глобус, который сохранился до наших дней, он
находится в городе Нюрнберге. Этот глобус отражает представления о поверхности
Земли накануне открытия Нового света, т.е. он отличается большой неточностью.
Фёдор Тюрютин создал вместе с Б. Скоттом Большой академический глобус, который
находится в здании Кунсткамеры в СанктПетербурге.
Ученик 3. Сообщение учащегося “Это интересно…” Самый большой глобус в мире имеет 10 м в диаметре, вес его составляет около 30 т. Он
изготовлен итальянцем Орфео Бартолуччи. Работа над созданием глобуса продолжалась 5
лет.
Один из первых глобусов в России изготовил в конце XVII в. псковский дьякон Карп
Максимов. Глобус диаметром 91,4 см до 1793 г. хранился в кабинете Петра I в
Кунсткамере.
В конце 30х годов XIX в. нижегородский учитель географии В.И.Иванов изготовил
первый в России рельефный земной глобус. Он сохранился до наших дней и находится в
Географическом обществе России в СанктПетербурге.
В 1952 г. было учреждено Международное общество исследователей старейших глобусов
мира.

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждени1.docx

intro:
распределение по парам, настрой учеников на учебную деятельность.
Актуализация знаний. Определение темы и мотивация. Обращено внимание на  текст прочитанный о Земле Учащиеся самостоятельно определили  тему.
Целеполагание и постановка проблем. Настрой учащихся на дальнейшую работу.
«Открытие» нового знания детьми. Работа с технологической картой, с учебником и атласом.
Закрепление. Учащиеся рассказывают о Земле и картах  как можно больше, но разрешается говорить только по одному предложению, начиная со слов: «Я знаю, что …». Нельзя повторяться и делать паузу,  отвечают на вопросы.
Подведение итогов урока. Учащиеся оценивают друг друга и себя.

title: Открытый урок по географии на тему:  "Форма и размеры Земли. Географическая карта" (6 класс)


extracted_text:
Решение тригонометрических уравнений (10й класс).
Тема: «Решение тригонометрических уравнений»
Цель: систематизация знаний по изучаемой теме, отработка навыков решения уравнений,
контроль знаний учащихся.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Устные упражнения
1. Решение уравнений:
;
2. Имеет ли смысл выражение:
;
;
;
;
3. Вычислить:
III. Проверка домашнего задания с объяснением решения учащимися
Домашнее задание: несколько учеников записывают на доске во время перемены.
=
1.
2.

3.
   нет решений 4.
5.
6.
Домашнее задание проверяется по готовым ответам, и выставляются оценки:
«3» – 4 правильно решенных уравнения
«4» – 5 правильно решенных уравнения
«5» – 6 правильно решенных уравнения
IV. Математический диктант
Условие записано на доске
Решите уравнения.
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ответы записаны на обратной стороне доски. Сразу проверяем и выставляем оценки.
V. Систематизация знаний по теме
а) Историческая справка о возникновении тригонометрии (в виде сообщения одного из
учеников)
Тригонометрия – слово греческое и в буквальном переводе означает измерение
треугольников (trigwnon – треугольник, а metrew – измеряю).
Возникновение тригонометрии связано с землемерением, астрономией и строительным
делом. Значительный вклад в развитие тригонометрии внесли арабские ученые АльБатани
(850929) и АбульВафа, Мухаммедбен Мухаммед (940998), который составил таблицы
синусов и тангенсов через 10 с точностью до 1/604.
Теорему синусов уже знали индийский ученый Бхаскара и азербайджанский астроном и
математик Насиреддин Туси Мухаммед (12011274).
Кроме того, Насиреддин Туси в своей работе «Трактат о полном черырехстороннике»
изложил плоскую и сферическую тригонометрию как самостоятельную дисциплину.
Длительную историю имеет понятие синус. Фактически различные отношения отрезког
треугольника и окружности (а, по существу, и тригонометрические функции) встречаются
уже в III веке до н.э. в работах великих математиков Древней Греции – Евклида, Архимеда,
Апполония Пергского.
В римский период эти отношения достаточно систематично исследовались Менелаем (I век
н.э.), хотя и не приобрели специального названия.
Современный синус, например, изучался как полухорда, на которую опирается
центральный угол величиной а, или как хорда удвоенной дуги.
В IVV веках появился уже специальный термин в трудах по астрономии великого
индийского ученого Ариабхаты. Отрезок он назвал ардхаджива.
Позднее появилось более краткое название джива. Арабскими математиками в IX веке это
слово было заменено на арабское слово джайб (выпуклость).
При переводе арабских математических текстов в веке оно было заменено латинским синус
(sinus – изгиб, кривизна).
Слово косинус намного моложе. Косинус – это сокращение латинского
выражения completely sinus, т.е. «дополнительный синус».
Тангенсы возникли в связи с решением задачи об определении длины тени. Тангенс (а также
котангенс) введен в X веке арабским математиком АбульВафой, который составил и
первые таблицы для нахождения тангенсов и котангенсов.
Эти открытия долгое время оставались неизвестными европейским ученым, и тангенсы
были заново открыты в XIV веке немецким математиком, астрономом Регимонтаном (1467
г.). Он доказал теорему тангенсов. Региомонтан составил также подробные
тригонометрические таблицы: благодаря его трудам плоская и сферическая тригонометрия
стала самостоятельной дисциплиной в Европе. Название «тангенс», происходящее от
латинского tanger (касаться), появилось в 1583 г. Дальнейшее развитие тригонометрия
получила в трудах выдающихся астрономов Николая Коперника (14731543) – творца
гелиоцентрической системы мира, Тихо Браге (15461607) и Иоганна Кеплера (15711630),
а также в работу математика Франсуа Виета (15401603), который полностью решил задачу
об определениях всех элементов плоского или сферического треугольника по трем
данным. Долгое время тригонометрия носила чисто геометрический характер. Начиная с XVII в.,
тригонометрические функции начали применять к решению уравнений, задач механики,
оптики, электричества, радиотехники, для описания колебательных процессов,
распространения волн, движения различных механизмов, для изучения переменного
электрического тока и т.д. Поэтому тригонометрические функции всесторонне и глубоко
исследовались и приобрели важное значение для всей математики.
Аналитическая теория тригонометрических функций в основном была создана
выдающимся математиком XVIII веке Леонардом Эйлером (17071783) членом
Петербургской Академии наук.
Громадное научное наследие Эйлера включает блестящие результаты, относящиеся к
математическому анализу, геометрии, теории чисел, механике и другим приложениям
математики. Именно Эйлер первым ввел известные определения тригонометрических
функций, стал рассматривать функции произвольного угла, получил формулы приведения.
После Эйлера тригонометрия приобрела форму исчисления: различные факты стали
доказывать путем формального применения формул тригонометрии, доказательства стали
намного компактнее и проще.
Таким образом, тригонометрия, возникшая как наука о решении треугольников, со
временем развилась и в науку о тригонометрических функциях.
б) Классифицируем тригонометрические уравнения:
Рассматриваем типы тригонометрических уравнений и из набора уравнений выбираем
уравнения каждого типа.
1. Простейшие тригонометрические уравнения.
2. Решения уравнений с помощью замены переменной.
3. Решение уравнений разложением на множители.
4. Решение однородных уравнений I степени.
5. Решения однородных уравнений II степени.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 9.
 10.
 11.
 12.
 13.
 14.
 15.
8.
в) Выполняем решение примеров уравнений по группам:


I группа 8, 9, 5, 3, 1;
II группа 10, 13, 2, 7, 11; 
III группа 12, 4, 6, 14, 15.
Решившие первыми учащиеся получают оценки и помогают остальным учащимся.
VI. Тест
I  уровень
1. Какое из данных уравнений не имеет корней:
1)
2)
3)

4)
Ответы:
1) 1 и 2
2) 1 и 4
3) 2 и 4
4) другой ответ
2. Какое из данных выражений не имеет смысла:

1)
2)
3)
4)
Ответы:
1) 1
2) 1 и 3
3) 4
4) 3
3. Вычислить:
Ответы:
1)
2) 0
3)
4) 4. Решить уравнение:
Ответы:

1)
2)
3)
4)
5. Решить уравнение:
Ответы:
1)
2)
3)
4)

6. Решить уравнение:
Ответы:

1)
2)
3)
4)
II уровень
1. Какое из данных уравнений не имеет корней:
1)
2)
3)
4)
Ответы: 1) 1 и 2
2) 1 и 4
3) 1, 2 и 4
4) другой ответ
2. Какое из данных выражений не имеет смысла:
1)
2)
3)
4)
Ответы:
1) 1 и 2
2) 3
3) 4
4) 3 и 4
3. Вычислить:
Ответы:
1) 10
2) 10,8
3) 0,8
4) 10,6

4. Решить уравнение:
Ответы:
1)
2)
3)
4)
5. Решить уравнение:
Ответы:
1)
2) 3)
4)
6. Решить уравнение:
Ответы:
1)
2)
3)
4) нет решений
VII. Домашнее задание: придумать по одному уравнению каждого типа и решить их.
VIII. Подведение итогов урока

file_name: Решение тригонометрических уравнений.docx

intro: Разработка урока по алгебре для учащихся 10 класса. Урок обобщения и систематизации знаний по  теме «Решение тригонометрических уравнений» , отработка навыков решения уравнений, контроль знаний учащихся. На уроке используются различные виды деятельности: устный счёт, математический диктант, использование исторических сведений, тестирование.Разработка урока по алгебре для учащихся 10 класса. Урок обобщения и систематизации знаний по  теме «Решение тригонометрических уравнений» , отработка навыков решения уравнений, контроль знаний учащихся. На уроке используются различные виды деятельности: устный счёт, математический диктант, использование исторических сведений, тестирование.

title: Решение тригонометрических уравнений (10-й класс)