extracted_text:
ЕВГЕНИЙ  АЛЕКСАНДРОВИЧ
ЕВТУШЕНКО
    85 лет со дня рождения
российского классика «Дай бог, чтобы твоя страна
                                                   Е.
тебя  любила…»
Евтушенко

                                                                       "Поэт в
                                                           больше чем
                                                                                Е.
России
поэт…"
Евтушенко

Евгений
Александрович
Евтушенко   —   российский   классик,
культовый   поэт   времени,   чутко
улавливающий   все   его   главные
влияния.   И   вместе   с   тем   он   поэт
поэт
каждодневности,
немедленного отклика.  Интерес к
такому   творчеству   попросту
не может   угаснуть,   его   будут
помнить в веках. Написал 150 книг.
Евгений   Евтушенко   родился   в
Сибири,   в   Иркутске.   Отец   поэта
геолог   и   всю   жизнь   писал   стихи.
Именно папа научил сына любить
поэзию.   Евтушенко   с   раннего детства   считал   и   ощущал   себя
Поэтом, начал печататься с 16 лет.
Вся  биография  разбросана  в его
стихах   и   поэмах.   Он   учился   в
Литературном   институте   им.   М.
Горького в Москве (1951-1954). Во
время   учёбы   познакомился   со
многими
выдающимися
прозаиками   и   поэтами,   которые
оказали на него большое влияние.
Сейчас имя Евтушенко уже прочно
вошло в Отечественную поэзию.
  оно   широко
распространилось в нашей жизни,
среди   людей   разных   поколений,
  разных
разных
литературных вкусов. Первая книга
поэта   «Разведчики   грядущего»
вышла в 1952г. Поэт продемонст-
рировал в ней незаурядное, порой
блестящее   владение   стихом.
Тогда   Евтушенко   учился   форме   у
В.
его
последователей,   что   и   сказалось
  Маяковского
Более   того,
  профессий,

и на стихотворениях этого сборника.
Лирический герой этой книги ещё
не   стал   тем   самым   лирическим
героем Евтушенко, который вызвал
огромный интерес через 2-3 года.
 В 1956г. 23-летний поэт заявил о
громко   и
себе   настолько
впечатляюще,   что   был   услышан
всеми,   а   сказанное   в   те   далёкие
годы звенит в ушах и по нынешний
день:
 Я разный – я натруженный и праздный,
 Я целе-  и  нецелесообразный,
 Я весь несовместимый, неудобный,
 Застенчивый и наглый, злой и добрый.
 Я так люблю, чтоб всё перемежалось!
 И столько всякого во мне перемешалось –
От запада  и до востока, от зависти и до восторга!
Начало   1960-х   гг.   –   Евгений
Александрович,   одним   из   первых
среди поэтов, выходит на эстраду.
Сначала   он   читает   свои   стихи   со
сцены   Политехнического   музея,
собирать
позже
стадионы.   В   этот   же   период
Евтушенко начинает писать песни.
начинает (композитор
Первой   стала   "Хотят   ли   русские
войны"
Э.
первый
Колмановский,
исполнитель Марк Бернес). Позже
в   соавторстве   с   Колмановским
было   написано   ещё   несколько
песен:   "Вальс   о   вальсе",   "Бежит
река",   "Родина   моя",   "В   городе
дождь",  "Белые снеги" , "Серёжка
ольховая",     "А   снег   идёт,   а   снег
идёт…" и др.
Многоплановая поэма «Братская
ГЭС» (1965), несмотря на вставные
новеллы   и   баллады,   проникнута
постоянным
лиризмом,
присутствием автора.
Стихи   Евтушенко   неоднократно
вызывали   споры,   как   зачастую
происходит с любым незаурядным
явлением.   Естественно,   что   поэт
был радостно принят молодёжью.
Стихи   «Москва-Товарная»,
  «Со
мною   вот   что   происходит»,
«Давайте,   мальчики!»,   «О   нашей живой
молодости   споры»   и   другие
вызывали
отклик

молодёжной аудитории.
В   стихах   Евтушенко   —
творческая
активность
современника. Поэт откликается на
каждое событие логической жизни
мира, он пишет о международных
форумах   молодёжи   и   борьбе   за
мир,   о   новостройках   Сибири   и
подъёме   целины   в   Казахстане,   о
войне   во   Вьетнаме   и   кубинской
революции,   о   мировом   спорте,
научно-техническом прогрессе...
 Россия   сокращает   свою   армию...
    Девчата   гладят   платьица   в   горошинку.
    Ребята   едут,   и   не   бомбы   атомные   —
    взрываются частушки под гармонику…
         «Монолог доктора Спока», «Я -
Гагарин»,   ряд   стихотворений   о
Вьетнаме, Испании, Америке, Чили
с   полным   правом   входят   в   книги
избранных произведений поэта, не
утрачивая своего значения. требует
       Мало сказать о Родине: «Если
будет   Россия,   значит,   буду   и   я».
Это
серьёзных
  Произведения
подтверждений.
Евтушенко   переведены   на   многие
иностранные   языки.   Дело   здесь
заключается   не   только   в
выдающемся
поэтическом
даровании, но и в том врождённом
чувстве
неподдельном
гражданственности,
которое
неразрывно с чувством времени.

Гражданственность
   Ты, гражданственность, - флаг, а не флюгер.
   Флюгер слишком усердно скриплив.
   Тот, кто Родину подлинно любит,
   тот в любви никогда не криклив.
        Ты, гражданственность, - Пушкин, Некрасов -
        не булгаринствующие врали,
        и замешана ты не на квасе,
        а заквашена на крови.
   Боль гражданства - не в собственной боли.
   Тот, кто истинный гражданин,
   защищает собою всё поле,
   даже если он в поле один.
        Все мы порознь как в чаще тропинки
        и дорога, когда мы одно.
        Все мы порознь как в поле травинки,
        ну а вместе - Бородино.
   Показной героизм - криводушен.
   Вы, не чувствуя собственных ран,
   защищайте Россию, как Тушин, незаметный её капитан.
        Защищайте её от двуличных
        подхалимов и клеветников
        и от "умников" заграничных
        и отечественных дураков.
   Защищайте леса и озёра,
   прикрывая их грудью своей,
   от губительного разора...
   Не забудьте защиту людей!
         Защищайте, как наши высоты,
         нашей совести рубежи,
         наших женщин - от хамства чьего-то
         и детей - от безверья и лжи.
   Крикуны исчезают бесследно,
   но, как совести внутренний глас,
   на защиту России - бессмертно
   поднимает гражданственность нас.           1971
          За литературные достижения в
ноябре   2002г.   Евгению   Евтушенко
присуждена   интернациональная
премия Aquila (Италия). В декабре
того же года он награждён золотой
за
медалью
выдающийся вклад в культуру ХХ
века и популяризацию Российского
кино.
         Евгению Рейну принадлежит
постулат,   датированный   1997г.:
  особая   страна
«Россия
решительно   во   всех   отношениях,
даже   под   углом   её   поэтического
«Люмьеры»

– Вдумаемся

русскую
облика.   Вот   уже   200   лет   во   все
времена
поэзию
представляет   один   Великий   поэт.
Так   было   в  XVIII  веке,   в  XIX  и   в
нашем  XX.   Только   у   этого   поэта
разные имена. И это неразрывная
в
цепь.
последовательность:   Державин   –
Пушкин – Лермонтов – Некрасов –
Блок   –   Маяковский   –   Ахматова   –
Евтушенко.
  один-
единственный   Великий   поэт   с
Такова

разными
поэтическая судьба России».
            Думаем,   что   в   отношении
  Александровича   эта
Евгения
формула может быть безошибочно
пролонгирована   и   на   начало   XXI
столетия.
  Это
лицами.
–

file_name: ЕВГЕНИЙ  АЛЕКСАНДРОВИЧ  ЕВТУШЕНКО.docx

intro:
"Поэт в России - больше чем поэт…"
                                                   Е. Евтушенко
«Дай бог, чтобы твоя страна тебя  любила…»
                                                   Е. Евтушенко
Евгений Александрович Евтушенко — российский классик, культовый поэт времени, чутко улавливающий все его главные влияния. Написал 150 книг.Интерес к  такому творчеству попросту не может угаснуть, его будут помнить в веках."Поэт в России - больше чем поэт…"
                                                   Е. Евтушенко
«Дай бог, чтобы твоя страна тебя  любила…»
                                                   Е. Евтушенко
Евгений Александрович Евтушенко — российский классик, культовый поэт времени, чутко улавливающий все его главные влияния. Написал 150 книг.Интерес к  такому творчеству попросту не может угаснуть, его будут помнить в веках.

title: 18.2017 - 85 лет Е. Евтушенко - российскому классику


extracted_text:
МБОУ “Идрицкая СОШ”
Конспект урока по английскому языку
в 8 классе по теме:
«Условные предложения 2 и 3 типа»
Учитель:
Н. В. Ермакова
Идрица 2016 г.
Тема: The subjunctive mood. Conditional II and III.
Цель: совершенствование коммуникативной компетенции учащихся
Задачи:
Образовательная: активизация изученной лексики, введение грамматики (условные
предложения 2 и 3 типа), обучить способу чтения текста с использованием метода
инсерта.
Развивающая: развивать умения и навыки  устной  речи, аудирования.
Воспитательная: уважительное отношение к чужому мнению, толерантности.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Стадия вызова. Постановка целей урока.
3. Лексическая зарядка.
4. Мозговой штурм. Составление кластера. Обучение грамматики.
5. Осмысление.
6. Выполнение грамматического задания.
7. Развитие навыков аудирования.
8. Рефлексия
Домашнее задание: упр.20 с.45 (выучить правило), упр. 22 с.46, Р.Т. упр.1 с.26
Ход
    урока

 :
1.
        Hello students! I’m glad to meet you. Sit down please. How are you?
Слайд 1
2.
Слайд 2
Please, read these sentences:
If countries had spent more money on scientific research, scientists would have solved some
environmental problems.
If we didn’t pollute our rivers and lakes, they would be full of fish.
Can you tell what will we speak about? What is our topic for today? Do you know what these
sentences are?
Of course, you are right. Today we’ll speak about environmental protection and conditional
sentences.
3.
    Слайд 3
 But at first let’s review our words.
Find pairs that have similar meanings:
Amazing
People
Die out
Nature around us
Make
Unhealthy food Forecast
To damage
Pollute
Disappear
Predict
Environment
Create
Junk food
Human beings
Wonderful
Key:
Amazing Wonderful
People Human beings
Die out Disappear
Nature around us Environment
Make Create
Unhealthy food Junk food
Forecast Predict
To damage Pollute
4.
Слайд 4
Let’s return to our sentences.
What period of time do the actions belong to?
Did the action really happen?
What do you know about Conditional?
Read more information about such sentences: ex.20 p.45 then complete the rules.
Слайд 5
In Conditional II the action is … .The action belongs to the … or the…
In Conditional III the action is … .The action belongs to the … or the…
Key: unlikely, present, future, unreal, past.
5.
Слайд 6
Read the sentences and insert: “+”, ““, “?”, “!”.
“+” (I have already known)
 ““(I thought another way)
“?”(I have some questions)
“!”(It’s new for me)
Слайд 7
1. Conditional sentences are used when we speak about unreal actions that would take
place under certain conditions.
2. Conditional has two tenses: the present and the past.
3. Conditional II is formed by auxiliary would and infinitive.
4. Conditional III is formed by auxiliary would and present perfect. 5. Conditional II expresses an action which would take place under certain conditions
in the present or future.
6. Conditional III expresses an action which would have taken place under certain
conditions in the past.
6.
If you have some questions on this material we try to answer on them by doing ex. 21 p. 45
Translate the sentences and say which you agree or disagree with.
Try to make a table how we form Conditional II  and III.
Слайд 8
Conditional II
Conditional III
If …the past simple (were)…, …would +
infinitive ….
If …the past perfect …, …would + the
present perfect ….
Say what Conditional II or III these sentences belong to.
Слайд 9
You may use next phrases:
I disagree with…
As for me, I think…
I don’t think so.
I have another opinion…
I absolutely agree with…
7.
Listen the poem ex.23 p.46 and find Conditional sentences:
Слайд 10
If all the sea were one sea,
What a great sea that would be!
If all the trees were one tree,
What e great tree that would be!
And if all the axes were one axe,
What a great axe that would be!
And if all the men were one man,
What a great man that would be!
And if the great man took the great axe,
And cut down the great tree,
And let it fall into the great sea,
What a splishsplash that would be!
8.
Слайд 11
Our lesson is over. You have worked well today.
Учитель дает комментарий к уроку, называет оценки, озвучивает домашнее задание.

file_name: Урок 8кл.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по английскому языку в 8 классе на тему "Условные предложения"


extracted_text:
Технологическая карта урока
 в соответствии с ФГОС
ФИО учителя: Ефремова Надежда Николаевна
Место работы: МБОУ Староюрьевская СОШ
Предмет: немецкий язык
УМК:  Немецкий язык "Deutsch" 8 класс  под редакцией Бим И.Л.
Тема урока:  „Meine Schule“
 Класс: 8
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Цель урока: создание условий для осознания и осмысления учебной информации по теме  „Meine Schule“.
Планируемые результаты:
Практические:
cистематизировать и повторить  лексический материал по теме «Meine Schule»; выявить  слова с синонимичным значением  по теме «Die
Schulfächer»;
совершенствовать навыки cмыслового чтения текста с полным пониманием;
строить небольшое монологическое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Развивающие:
создать условия для развития операций мышления;
Воспитательные:
создать условия для воспитания чувства уважения   к  своей школе.
 Предметные: Ученик  научится:
 cистематизировать   лексический материал по теме «Meine Schule»;
выявить  слова с синонимичным значением  по теме «Die Schulfächer»;
совершенствовать навыки cмыслового чтения текста с полным пониманием;
строить небольшое монологическое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Ученик получит возможность научиться: читать текст с полным пониманием.
Личностные: умение вести диалог на основе взаимного уважения и принятия другой стороны; умение осмыслить ошибки и устранить ошибки,
объяснять самостоятельно  изученные грамматические правила и подбирать конкретные примеры.
Метапредметные: Регулятивные   УУД:   Определение   и   прогнозирование   трудностей   в   устном   сообщении,   способность   осуществлять   самокоррекцию   и
самопроверку устного сообщения;   умение продуктивно общаться и взаимодействовать  в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные УУД: умение читать и понимать структуру текста; читать с пониманием основной идеи и с извлечением специальной
информации;  логично   строить   развернутое   высказывание;     перифразировать,   подбирать   синонимы,   дефиниции,   заменять   слова;     умение
осознанно   строить   речевое   высказывание   в   устной   форме   в   соответствии   с   нормами   языка;   умение   слушать   собеседника   и   проявлять
уважительное отношение к нему, работать в сотрудничестве.
Познавательные   УУД:  умение  строить   логическое   рассуждение   (учебнопознавательная   компетенция);   умение   работать   с   печатным
текстом; умение выделять необходимую информацию;  использовать приобретенные знания в практической деятельности;
Технология урока: Технология развития критического мышления
Тип урока: урок открытия нового знания
Оборудование:  мультимедиапроектор,  презентация. Ход урока
Этапы урока
Время Цель этапа
1.Организационный
момент
1 мин
Организация
направленного
внимания на
начало
учебного
занятия.
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Приветствует
учащихся не
немецком языке.
Отвечают на
приветствие.
Формы работы
Планируемые      результаты
Фронтальная
работа,
вопросно
ответная беседа
предметные
Умение строить
речевые
высказывания на
данном этапе урока
           Формируемые
УУД
личностные УУД:
готовность учащихся к
уроку, готовность к
восприятию иноязычной
речи.
Реулятивные:
выработка учебной
мотивации.
Коммуникативные:
Инициативное
сотрудничество. 5 мин
2.Постановка цели
и задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Выработка на
личностно
значимом
уровне
внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований
учебной
деятельности,
постановка
целей учебной
деятельности.
1.Предлагает
учащимся
вспомнить
стихотворение по
теме урока.
Осуществляет
речевую зарядку.
(презентация,
слайд 2),
(приложение)
2.Учитель просит
учащихся
определить  тему
урока и цель
работы.
3.Просит
определить
актуальность
данной темы.
1.Учащиеся
рассказывают
стихотворение,
выученное дома.
Фронтальная
работа,
вопросно
ответная беседа
Умение
рассказывать
стихотворение  на
немецком языке  с
учетом всех
фонетических
требований.
Регулятивные: умение
определить тему и цель
урока.
Личностные: мотивация
учения.
Познавательные:
положительное
отношение к учению, к
познавательной
деятельности.
2.Формулируют
тему урока
(опираясь на
тему
стихотворения)
«Meine Schule»,
и цель:
тренироваться в
употреблении
лексики по теме
в устной и
письменной
форме.
3.Предполагают
об актуальности
данной темы
для
школьников. 4.Совместно с
учащимися
формулирует
планируемые
результаты и
выводит их на
слайде
(презентация,
слайд 3)
(1.Мы научимся
применять ЛЕ по
теме «Meine
Schule» в устной и
письменной речи.
2.Мы научимся
выявлять слова с
синонимичным
значением  по теме
«Die Schulfächer».
Учитель имеет
письмо от
учеников из
Германии.
 (приложение)
Он читает это
письмо ученикам.
3.Актуализация
знаний
8  мин
Тренировать в
восприятии  на
слух и
понимание
основного
содержания
текста.
4.Совместно с
учителем
формулируют
планируемые
результаты.
Фронтальная и
групповая
Тренировка
навыков
аудирования,
восприятие
иноязычной речи на
слух.
Регулятивные: умение
следовать инструкции;
умение удерживать
учебную задачу.
Познавательные: анализ,
синтез.
Коммуникативные
умение работать в
группе.
Ученики
слушают и
переводят это
письмо.
Они должны
написать по
немецки свое
собственное
письмо и
ответить на
вопросы,
поставленные в
письме. Ученики
смотрят и
повторяют эту
информацию.
Das Lehrbuch :
S.93,U.13;
 S.98, U.8b.
Индивидуаль
ная ,
фронтальная и
групповая
Умение найти
нужную
информацию   в
учебнике и   в
презентации.
Познавательные:
смысловое чтение.
Регулятивные: умение
следовать инструкции.
Выявление слов с
синонимичным
значением  по теме
«Die Schulfächer».
Коммуникативные:
умение работать в
группе.
4.Обобщение и
систематизация
знаний. Подготовка
учащихся к
обобщенной
деятельности.
Воспроизведение на
новом уровне.
8  мин
Познакомить
учащихся со
словами  с
синонимичным
значением  по
теме «Die
Schulfächer».
Учитель
показывает
ученикам
презентацию.
 (слайды  410)
Они работают с
дидактическим
материалом.
 (разрезные
карточки с
названиями
школьных
предметов +
дидактический
материал : слова с
синонимичным
значением  по теме
«Die Schulfächer».)
(приложение 1) 5.Применение
знаний и умений в
новой ситуации.
8  мин
Творческое
применение
умений и
навыков в
рамках
заданной темы.
Учитель помогает
ученикам, если это
необходимо.
Физкульминутка
Индивидуаль
ная
Умение писать
письмо на
немецком языке с
опорой на образец с
употреблением
формул речевого
этикета.
Умение
пользоваться ЛЕ в
рамках темы.
Познавательные:
умение строить речевые
высказывания в
письменной форме,
анализ и синтез.
Регулятивные:
саморегуляция (умение
 выполнять задание  в
отведенное время).
Личностные: развитие
таких качеств, как воля,
целеустремленность
Ученики пишут
письмо по
немецки , они
отвечают на
вопросы.
Задание
дифференциров
ано
 («5», «4», «3»).
Дети,
выполнившие
задание раньше
других, имеют
возможность
решить
кроссворд по
теме урока.
1 мин
6 мин
6.Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
Выявление
затруднений,
пробелов в
знаниях.
Проверка
усвоения
Учитель слушает
учеников,
выписывая их
ошибки.
Затем беседует с
учениками
Каждый ученик
читает свое
письмо. Другие
ученики
слушают и
записывают, что
 Групповая
Применение правил
чтения и написания
слов, изученных в
основной школе.
Формулирований
высказываний в
Регулятивные:
контроль, коррекция,
оценка.
Коммуникативные
умение работать в 7.Рефлексия.
2 мин
8.Анализ и
содержание итогов
работы.
1 мин
изученного
материала.
Самооценка
учащимися
результатов
своей учебной
деятельности.
Анализ
достигнутых
результатов.
Оценка своей
деятельности.
они имеют
похожее.
Выполняют
синквейн по
теме урока ( по
желанию
учащихся
письменно или
устно).
Отвечают на
вопрос,
достигнуты
планируемые
результаты или
нет.
Предлагает
учащимся
выполнить
синквейн по теме
урока (прием
технологии
критического
мыщления)
Возвращается к
планируемым
результатам,
которые были
поставлены в
начале урока
(презентация,
слайд 2)
рамках изученной
темы.
группе.
Работа в парах
Умение выбрать из
известных понятий
– основные по теме.
Регулятивные:
контроль,  оценка.
Фронтальный
опрос,
вопросно
ответная беседа
Умение оценивать
планируемые
результаты на урок.
Познавательные:
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Регулятивные:
контроль,  оценка.
Приложение1. Карточки для индивидуальной работы Sagt anders (Findet die Synonyme):  индивидуальная форма работы
Russisch
Deutsch, Englisch
Naturkunde
Kunst
Sport
Geographie
Zeichnen
Sagt anders (Findet die Synonyme):  индивидуальная форма работы
Russisch
Deutsch, Englisch
Naturkunde
Kunst
Sport
Geographie
Zeichnen
Muttersprache
Fremdsprachen
Biologie
Malen, Zeichnen
Turnen
Erdkunde
Kunst, Malen
Muttersprache
Fremdsprachen
Biologie
Malen, Zeichnen
Turnen
Erdkunde
Kunst, Malen

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro: Урок систематизации и обобщения знаний и умений с целью создания условий для осознания и осмысления учебной информации по теме  „Meine Schule“ В 8 классе .Представлена подробная технологическая карта урока по ФГОС К   учебнику Немецкий язык "Deutsch" 8 класс  под редакцией Бим И.Л.Технологическая карта урока по немецкому языку 8 класс тема"Моя школа"

title: Технологическая карта урока по немецкому языку "Моя школа" (8 класс)


extracted_text:
«Особенности психического развития детей
с задержкой психического развития»
1. Что такое темп психического развития?
2. Раскройте понятие задержки психического развития как крайнего
варианта нормы.
3. Каковы   основные   особенности   ЗПР   конституционального,
соматогенного, церебральноорганического происхождения?
4. Каковы условия обучения, необходимые для детей с ЗПР?
5. Четко определите, что понимается под возрастной нормой?
1 1.Что такое темп психического развития?
Ответ:  ТЕМП   ПСИХИЧЕСКОГО   РАЗВИТИЯ      степень   быстроты
личностных   изменений   человека.
  постоянно   изменяется   и
 Психика

развивается. Это диохронная (дио — сквозь, хронос — время) система. Сюда
относится, например, закономерная последовательность развития интеллекта,
описанная   швейцарским   психологом   Ж.   Пиаже   (1896—1980).   В   процессе
психического развития стадии нарастания функций чередуются со стадиями
стабилизации.   Так   происходит   переход   количественных   изменений   в
качественные. Процесс развития разных сторон целостной личности, уровней
ее   индивидуального   сознания   также   происходит   неравномерно.   Поэтому   в
личности могут сочетаться зрелость в одних отношениях и инфантилизм — в
других. Интегральной характеристикой физического и психического развития
выступает скорость изменений. По этому признаку людей можно разделить на
три группы: 1) с ускоренным (примерно 25 %), 2) равномерным (50 %) и 3)
замедленным развитием (25 %).
2.Раскройте   понятие   задержки   психического   развития   как   крайнего
варианта нормы.
Ответ: Задержка психического развития — крайний вариант нормы, один из
видов дизонтогенеза (нарушения онтогенетического развития). Дети, имеющие
такой   диагноз,  развиваются   медленнее,  чем   их   сверстники,  на   протяжении
нескольких   возрастных   периодов.   Задержка   развития   проявляется   рано.
Исходной причиной ее могут быть алкоголизм родителей, болезни матери в
период   беременности,   родовые   травмы,   инфекции,   перенесенные   в   первые
месяцы   жизни,   и   некоторые   другие   вредные   факторы,   вызывающие
слабовыраженную   органическую   недостаточность   центральной   нервной
системы. В западной психологии и невропатологии  это явление называют
минимальной   мозговой   дисфункцией.   Задержка   психического   развития   не
2 относится к стойким и необратимым видам психического недоразвития: это
временное   замедление   темпа   развития.   Отставание   преодолевается   с
возрастом,   причем   тем   успешнее,   чем   раньше   начинается   коррекционная
работа   с   ребенком.   При   задержке   психического   развития   наблюдаются
нарушения как эмоциональнопотребностной, так и интеллектуальной сфер.
3.Каковы   основные   особенности   ЗПР   конституционального,
соматогенного, церебральноорганического происхождения?
Ответ:  Все 4  типа   имеют  свои   особенности.  Отличительная   черта   данных
типов состоит в их эмоциональной незрелости и нарушении познавательной
деятельности.   Кроме   того,   нередко   могут   возникать   осложнения   в
соматической   и   неврологической   сферах,   но   основное   отличие   –   в
особенности   и   характере   соотношений   двух   важных   составляющих   этой
аномалии развития: структуры инфантилизма и особенностей развития всех
психических функций.
  1)   ЗПР   конституционального   происхождения   при   этом   виде   задержки
психического развития эмоционально – волевая сфера ребенка находится на
более раннем этапе  физического и психического становления. Наблюдается
преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений,
  У   таких   детей   даже   при   обучении   в
легкая   внушаемость.
общеобразовательной школе сохраняется приоритет игровых интересов. При
этой форме ЗПР гармонический инфантилизм можно считать главной формой
психического   инфантилизма,   при   которой   наиболее   ярко   выражено
недоразвитие в эмоционально – волевой сфере.
2)   ЗПР   самотогенного   происхождения.   Причинами   данного   типа   задержки
психического   развития   являются   различные   хронические   заболевания,
инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития
соматической системы. При этой форме ЗПР у детей может присутствовать
3 стойкое   астеническое   проявление,   которое   снижает   не   только   физический
статус,   но   и   психологическое   равновесие   ребенка.   Детям   присуща
боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Дети этой категории ЗПР
мало общаются со сверстниками изза опеки родителей, которые стараются
оградить   своих   детей   от   лишнего,   на   их   взгляд,   общения,   поэтому   у   них
занижен порог межличностных связей. При этом виде ЗПР дети нуждаются в
лечении в специальных санаториях. Дальнейшее становление и обучение этих
детей зависит от их состояния здоровья.
3) ЗПР церебральноорганического происхождения
Этот тип задержки психического развития встречается чаще других. Часто
обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоциональноволевой сфере и
познавательной деятельности ребенка. У этой категории детей преобладает
наличие негрубой органической недостаточности нервной системы.
На   этот   вид   ЗПР   могут оказать   свое   патологическое   влияние   токсикозы
беременных, инфекционные заболевания, травмы, резусконфликт и т.п.
Дети с этим видом ЗПР характеризуются эмоциональноволевой незрелостью.

4.Каковы условия обучения, необходимые для детей с ЗПР?
Ответ: в целях создания оптимальных условий для обучения ребенка с ЗПР
необходимо   в   первую   очередь   рекомендовать   родителям   (законным
представителям)   пройти   обследование   ребенка   на   психологомедико
педагогической   комиссии   (далее      ПМПК).   Основная   задача   ПМПК
определение   программы   обучения   ребенка.   Следующим   шагом   является
получение   от   родителей   (законных   представителей)   заявления   на   имя
директора школы об обучении ребенка  по указанной в заключение ПМПК
программе. На основании вышеназванных документов директор издает приказ
об обучении школьника по программе VII вида. Дети с ЗПР могут обучаться,
как   в  коррекционном   классе,   в  условиях   общеобразовательной   школы   для
4 детей с ЗПР, так и в обычном общеобразовательном классе. Образовательный
процесс с детьми с ЗПР в начальных классах обеспечивается специальными
программами.   Специально   подготовленный   в   области   коррекционной
педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) педагог
  способный   создать   в   классе   особую   доброжелательную,
учитель,
доверительную   атмосферу;   Создание   у   неуспевающего   ученика   чувства
защищенности и эмоционального комфорта; Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы; Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе
учебной   деятельности;   Уверенность   в   безусловном   принятии   себя   как
личности и позитивные взаимоотношения со сверстниками.
5.Четко определите, что понимается под возрастной нормой?
Ответ:  Возрастная норма — показатели интеллектуального и личностного
развития   школьника   (психологические   новообразования),   которые   должны
сложиться к концу определенного возрастного этапа;
Как   соотносятся   возрастные   и   индивидуальные   особенности   развития
ребенка?
Ответ: При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом
опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что
же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных
детей, то здесь ему приходиться полагаться лишь на этот материал, который
он получает в процессе личного изучения воспитанников.
В каких случаях можно говорить об аномальном развитии?
Ответ: Аномальное развитие  нарушение общего хода развития человека в
результате   какихлибо   физических   или   психических   дефектов.   Термин
«аномальный»   имеет   в   своей   основе   греческое   слово   «anomalos»,   что   в
переводе на русский язык означает «неправильный».
Каких детей считают аномальными?
5 Ответ:  Аномальными считаются дети, у которых в результате психического
или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. К
основным категориям аномальных детей относятся дети:   1) с нарушением
слуха   (глухие,   слабослышащие,   позднооглохшие);   2)   с   нарушением   зрения
(слепые, слабовидящие); 3) с тяжелыми нарушениями речевого развития; 4) с
нарушением   интеллектуального   развития   (дети   с   задержкой   психического
развития,   умственно   отсталые   дети);   5)с   комплексными   нарушениями
психофизиологического   развития   (слепоглухонемые,   слепые   умственно
отсталые,   глухие   умственно   отсталые   и   др.);   6)   с   нарушениями   опорно
двигательного аппарата. Кроме перечисленных групп, существуют и другие
группы   детей   с   отклонениями   в   развитии:   1)   дети   с   психопатоподобными
формами поведения; 2) дети с трудностями в адаптации к школе, страдающие
так   называемыми   школьными   неврозами;   3)   одаренные   дети,   требующие
отдельного внимания со стороны педагогов и психологов.
Чем, по мнению Л.С. Выготского, определяется процесс формирования
ребенка?
Ответ:  "Единством   материальной   и   психической   сторон,   единством
общественного и личного при восхождении ребенка по ступеням развития".
Каждый   возрастной   этап   детского   развития   характеризуется   своими
новообразованиями.   Под   возрастным   новообразованием   психолог   понимал:
"тот   новый   тип   строения   личности   и   ее   деятельности,   те   психические   и
социальные   изменения,   которые   впервые   возникают   на   данной   возрастной
ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка,
его   отношение   к   среде,   его   внутреннюю   и   внешнюю   жизнь,   весь   ход   его
развития в данный период". Фактически Л. С. Выготский стремился найти
  позволяющую   объяснить   его
целостную   характеристику   развития,
особенности на конкретном этапе.
6 7

file_name: Особенности психического развития детей.docx

intro:
В данном материале освещены такие острые вопросы как:
1.	Что такое темп психического развития?
2.	Раскройте понятие задержки психического развития как крайнего варианта нормы.
3.	Каковы основные особенности ЗПР конституционального, соматогенного, церебрально-органического происхождения?
4.	Каковы условия обучения, необходимые для детей с ЗПР?
5.	Четко определите, что понимается под возрастной нормой?

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Ответы на вопросы к зачету по курсу
«Педагогика»
1. Возникновение педагогической профессии.
2. Возникновение педагогической профессии.
3. Учитель

как

субъект
  педагогической
  деятельности.
Профессиональные требования к личности педагога.
4. Педагогическое творчество.
5. Общая и профессиональная культура педагога.
6. Профессиональная компетентность педагога.
7. Развитие личности педагога в системе педагогического
          образования.
8. Профессиональное самообразование и саморазвитие личности
          педагога.
9. Понятие о педагогике как науке. Объект, предмет, цели, задачи и
          основные функции педагогики.
10.Связь   педагогики   с   другими   науками,
  связь
педагогической науки и практики.
11.Система педагогических наук.
12.Методология   педагогической   науки.   Методологическая   культура
педагога.
13.Методы педагогического исследования.
14.Организация педагогического исследования.
15.Образование как общественное явление и педагогический процесс.
16.Развитие личности как педагогическая проблема. Роль воспитания и
обучения в формировании личности.
17.Что такое народная педагогика? Приведите примеры средств
народной педагогики.
1 18.Стили педагогического общения и их характеристика.
1.
 Возникновение педагогической профессии.
Ответ: Объективными
предпосылками   возникновения   педагогической   профессии   являлась
возникшая   потребность   в   передаче   общественного   опыта   от   старшего
поколения к младшим с целью обеспечения готовности этих поколений к
жизни и труду, что являлось условием обеспечения выживания и развития
общества.
2. Своеобразие педагогической профессии.
Ответ:  Педагогическая  профессия   требует   двойной   подготовки
человековедческой   и   специальной.  Умение   общаться   становится
профессионально   необходимым   качеством. Своеобразие   педагогической
профессии   состоит   и   в   том,   что   она   по   своей   природе   имеет
гуманистический, коллективный и творческий характер.
3. Учитель   как
субъект   педагогической   деятельности.
Профессиональные требования к личности педагога.
Ответ:  Одним   из   важнейших   требований,   которые   предъявляет
  является   четкость   социальной   и
педагогическая   профессия,
профессиональной   позиций   ее   представителей.   Именно   в   ней   учитель
выражает   себя   как   субъект   педагогической   деятельности.
Профессиональные   требования   –   высокий   моральный   облик,
ответственность,   добросовестность,   любовь   к   детям,   педагогические
способности, чувство юмора, терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм,
экологическая культура, правовая, коммуникативная культура.
2 4. Педагогическое творчество.
Ответ: Многообразие педагогических
ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и
решению   вытекающих   из   них   задач.   Творчество      это   деятельность,
порождающая   нечто   новое,   ранее   не   бывшее,   на   основе   реорганизации
имеющегося   опыта   и   формирования   новых   комбинаций   знаний,   умений,
продуктов.
5. Общая и профессиональная культура педагога.
Ответ:  Совокупность главных и второстепенных требований к психологии
деятельности   и   общения   педагога.   Любовь   к   детям   и   к   педагогической
  широкая   эрудиция,
деятельности,
педагогическая   интуиция,   высокий   уровень   общей   культуры,   умение
  наличие   специальных   знаний,
общаться и взаимодействовать с людьми.
6. Профессиональная компетентность педагога.
Ответ:  Под  профессиональной   компетентностью   учителя   понимается
совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной   педагогической   деятельности.   Профессионально   компетентным
можно   назвать   учителя,   который   на   достаточно   высоком   уровне
осуществляет   педагогическую   деятельность,   педагогическое   общение,
достигает   стабильно   высоких   результатов   в   обучении   и   воспитании
учащихся.   Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   развитие
творческой   индивидуальности,
  формирование   восприимчивости   к
3 педагогическим   инновациям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся
педагогической среде.
7. Развитие личности педагога в системе педагогического
образования.
Ответ:  Профессиональноличностное   развитие   учителя      одна   из   целей
педагогического   образования.   Практика   показывает,   что   педагогической
профессией   и   педагогическим   мастерством   можно   овладеть   только   на
индивидуальноличностном   уровне.   Наиболее   благоприятные   условия,
способствующие профессиональноличностному росту педагога, возникают в
ситуации включения учителя в инновационные образовательные процессы,
требуют от учителя гибкого реагирования на меняющиеся индивидуальные и
групповые   образовательные   потребности   и   запросы,
  принятие
самостоятельных   решений,
способов
профессиональной   деятельности   из   широкого   спектра   возникающих
  осмысленного
выбора

педагогических альтернатив.
8. Профессиональное самообразование и саморазвитие личности
педагога.
 Самообразованиеоснова роста преподавателя как   специалиста.
Ответ:
Самообразование   представляет   собой   специально   организованную,
  систематическую   познавательную   деятельность,
самостоятельную,
направленную   на   достижение   определенных   личностно   и   общественно
значимых   образовательных   целей;   непрерывное   продолжение   общего   и
профессионального   образования,   благодаря   которому   актуализируются   и
расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека.
4 Целью   самовоспитания   могут   стать   такие   важные,   профессиональ
но значимые качества личности педагога, как деловитость, организованность,
толерантность, настойчивость
цели,
принципиальность, самокритичность   и   др.,   теоретическая   и   методическая
достижении
в

готовность к профессиональной деятельности, достижение более высокого
культуры.
уровень
эстетической
развития

9. Понятие о педагогике как науке. Объект, предмет, цели, задачи и
основные функции педагогики.
Ответ:  Педагогика   –   это   наука,   изучающая   закономерности   передачи
социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.
Объектом   педагогики     выступают   явления   действительности,   которые
обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе
целенаправленной   деятельности   общества   и   воспитателя. Предметом
педагогики является   сознательно   и   целенаправленно   организуемый
 Цель   педагогической   науки    выявить
закономерности   и   найти   наиболее   оптимальные   методы   становления
педагогический   процесс.
человека,
  его   воспитания,
  обучения   и   образования.
 Функции
педагогической   науки
Задачи
педагогики: вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования,
обучения, управления образовательными системами; изучение и обобщение
практики   и   опыта   педагогической   деятельности;   прогнозирование
  технологическая.
теоретическая,
образования      педагогическая   футурология;   внедрение   результатов
исследования в практику.
10.Связь педагогики с другими науками, связь педагогической науки
и практики.
5 Ответ:  Связь   педагогики   с   философией,   педагогики   с   психологией,
педагогики   с   медициной,   педагогикой   и   экономическими   науками,
педагогики   с   информатикой,   педагогики   с   культурологией.   Одним   из
центральных   принципов   педагогической   науки   является принцип   связи
теории с практикой.
В основе данного принципа лежит представление о том, что эффективность
и   качество   обучения   проверяются,   подтверждаются   и   направляются
практикой.
11.Система педагогических наук.
Ответ:  Систему   педагогической   науки,   как   и   любую   другую   сложную
систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от
направленности   изучения   и   желания   получить   ответы   на   те   или   иные
вопросы. Философия, общая педагогика, дошкольная и школьная педагогика,
сурдопедагогика,   тифлопедагогика,   олигофренопедагогика.   Педагогика
развивается в тесной взаимосвязи с другими науками.
12.Методология педагогической науки. Методологическая культура
педагога.
Ответ:  Методология – это «система принципов и способов организации и
построения  теоретической и  практической деятельности»  Любые  научные
исследования имеют основу в виде теорий, положений, концепций, которые и
составляют   методологическую   основу   этой   науки. В   педагогической
практике   большое   значение   имеет   понятие   методологической   культуры.
Каждый   педагог,   как   самостоятельно   мыслящая   личность,   является
приверженцем   тех   или   иных   взглядов   на   правильность   педагогических
методов. Это определяет направление его воздействия на учеников. Приятие
6 одних   и   отвержение   других   взглядов   придает   его   профессиональной
деятельности   определенную   направленность.   И   здесь   главным   критерием
выступает единство взглядов и целей тех методологий, на основе которых
действует педагог.
13.Методы педагогического исследования.
Ответ: Это
беседа; изучение   школьной   документации;
педагогическое

  изучение   продуктов

наблюдение;

исследовательская
  педагогический   эксперимент; изучение   и
деятельности   учащихся;
обобщение   опыта   педагоговпрактиков   и   педагоговноваторов;
социологические   методы   исследования;
статистики; теоретический анализ педагогических идей и т. д.
  методы   математической
14.Организация педагогического исследования.
Ответ:  Под   исследованием   в   области   педагогики   понимается   процесс   и
результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о
закономерностях   образования,   его   структуре   и   механизмах,   содержании,
принципах   и   технологиях.   Педагогическое   исследование   объясняет   и
предсказывает   факты   и   явления.  Педагогические   исследования   по   их
направленности   можно   разделить   на   фундаментальные,   прикладные   и
разработки. Основными критериями качества педагогического исследования
являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической
значимости.
15.Образование как общественное явление и педагогический процесс.
7 Ответ:  Образование представляет собой не только общественное явление,
  Педагогическим   процессом называется
развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Это процесс, в
но   и   педагогический   процесс.
котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение
единства   обучения,   воспитания   и   развития   на   основе   целостности   и
общности составляет главную сущность педагогического процесса.
16.Развитие личности как педагогическая проблема. Роль воспитания
и обучения в формировании личности.
Ответ:  Отечественная   педагогическая   наука   рассматривает  личность как
единое   целое,   в   котором   биологическое   неотделимо   от   социального.
Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее
деятельности,   но   и   на   образе   жизни.   Однако   решающую   роль   играют   те
мотивы,   интересы,   цели,   т.е.   результаты   социальной   жизни,   которые,
определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих
физических   недостатков   и   особенностей   характера   (вспыльчивость,
стеснительность и т.п.).  На формирование личности влияет такой фактор,
как наследственность. По наследству передаются задатки человека, которые
определяют его природную расположенность к тому или иному виду дея
тельности.   Действие   разных   факторов   социализации   неоднозначно   на
протяжении жизни человека.
17.Что такое народная педагогика? Приведите примеры средств
народной педагогики.
Ответ:
 совокупность знаний и навыков,_воспитания, сохранившаяся в этнокультур
народном этическом и художественном
ных традициях,
8
(синоним  этнопедагогика)
Народная педагогика творчестве, национальноспецифических устойчивых формах общения и
взаимодействия представителей_различных поколений друг с другом и
являющаяся важнейшим средством обеспечения единства и
преемственности поколений, целостности этноса.
Средствами народной педагогики является:
 фольклор
 этнографические и антропологические материалы
 археологические находки
 мемуарная литература и т. д.
18.Стили педагогического общения и их характеристика.
Ответ:  Традиционно   выделяют демократический,   авторитарный   и
либеральный   стили.   Наиболее   эффективным   и   оптимальным   считается
демократический   стиль   взаимодействия.   Для   него   характерны   широкий
контакт   с   воспитанниками,   проявление   доверия   и   уважения   к   ним,
воспитатель   стремится   наладить   эмоциональный   контакт   с   ребенком,   не
подавляет   строгостью   и   наказанием;   в   общении   с   детьми   преобладают
положительные   оценки. Педагоги   с   авторитарным   стилем   общения,
напротив,   проявляют   ярко   выраженные   установки,   избирательность   по
отношению   к   детям,   они   значительно   чаще   используют   запреты   и
ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками;
строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный
воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество
воспитательных   воздействий   при   их   однообразии. Для   либерального
  безответственность,
воспитателя   характерны   безынициативность,
непоследовательность   в   принимаемых   решениях   и   действиях,
нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих
9 прежних   требованиях   и   через   определенное   время   способен   предъявить
полностью   противоположные,   им   же   самим   ранее   данным   требованиям.
Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей.
10

file_name: Ответы на вопросы  к зачету по курсу ПЕДАГОГИКА.doc

intro:
Освещение наиболее актуальных вопросов:
1.	Возникновение педагогической профессии.
2.	Возникновение педагогической профессии.
3.	Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональные требования к личности педагога.
4.	Педагогическое творчество.
5.	Общая и профессиональная культура педагога.
6.	Профессиональная компетентность педагога.
7.	Развитие личности педагога в системе педагогического
          образования.
8.	Профессиональное самообразование и саморазвитие личности
          педагога.
9.	Понятие о педагогике как науке. Объект, предмет, цели, задачи и
          основные функции педагогики.
10.	Связь педагогики с другими науками, связь педагогической науки и практики.
11.	Система педагогических наук.
12.	Методология педагогической науки. Методологическая культура педагога.
13.	Методы педагогического исследования.
14.	Организация педагогического исследования.
15.	Образование как общественное явление и педагогический процесс.
16.	Развитие личности как педагогическая проблема. Роль воспитания и обучения в формировании личности.
17.	Что такое народная педагогика? Приведите примеры средств народной педагогики.
18.	Стили педагогического общения и их характеристика.


extracted_text:
Творческий отчет по теме самообразования
Учителя физики Натальной К.В.
Тема самообразования:
 «Формирование представления о целостной картине мира путем
осуществления межпредметных связей физики с другими науками»
1. Работа над темой начата в сентябре 2013 года.
2. Работу над темой  предполагается закончить в 2018году.
              3.     Цель:  создание   на   уроках   и   внеурочных   мероприятиях   благоприятных   условий   с
использованием элементов интеграции обучения физики с другими предметами, обеспечивающих
повышение эффективности обучения.
        4.Гипотеза:


эффективность   обучения   повысится,   если   будет   создана   методика
использования   элементов   интеграции   обучения   физики   с   другими
предметами;
учитель   повышает   свою   квалификацию   в   результате   «вынужденного»
взаимодействия с коллегами.
3. Задачи:
 Выявить способности и   интересы учащихся к изучению учебного материала в
результате   уроков   с   использованием   элементов   интеграции   уроков   физики   с
другими предметами.
 Пересмотреть рабочую программу, тематические планы.
 Разработать и подобрать материалы для внедрения данной технологии.
 Разработать критерии отслеживания результатов.
 Изменить   структуру   урока   вследствие   внедрения   уроков   с   использованием
элементов интеграции с другими предметами.
 Подготовка поурочных разработок к данным учебным курсам, предполагающих
проведение уроков, расширяющих кругозор учащихся.
        4. Предполагаемый результат:
 Формирование у учащихся основных  представлений о целостной картине
мира.
 Внедрение новых педагогических технологий.
 Рост заинтересованности в обучении, общении, повышение качества обучения
учащихся.
4. Этапы работы:
1) Прогностический (2013г.)
определение  значимости данной темы;
выдвижение гипотезы, целей и задач по работе над данной темой.
2) Теоретический этап (20132014 уч.г.)
 изучение   теории   и   подбор   теоретического   материала   по   данному
вопросу
3) Практический этап (20152018гг.)
1 
реализация   обучения   с   использованием   информационных
технологий обучения с элементами интеграции;

разработка презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям;
    4) Обобщающий этап (2018 г.)
5)  Внедренческий этап ( в ходе дальнейшей педагогической деятельности).
 Обработка данных, соотнесение результатов с поставленными целями.
5. Актуальность   выбранной   темы.   Основные   вопросы,   намечаемые   для
изучения.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ставят
вопрос   о поисках   резервов   совершенствования   подготовки   высокообразованной,
интеллектуально развитой личности. Одна из проблем современной школы состоит в том,
что   в ней   недостаточно   развиты   межпредметные   связи.   Часто   ученик,   успешно
занимающийся в рамках одной дисциплины, не может применить имеющиеся у него знания
не то что в реальной жизни, но и в других предметах.
Ученики, успешно занимающиеся по  праву, ОПД, экономике, математике и другим
предметам, испытывали трудности в физике, не интересовались особо этим предметом.
Встал вопрос: В чём причина? Как повысить интерес к физике и качество знаний
учащихся?
Как   увлечь   ребёнка,   помочь   ему   накопить   как   можно   больше   знаний   по   предмету,
подготовить его к современной жизни, учить применять свои знания  в реальных жизненных
ситуациях? Как помочь ребёнку повысить мотивацию учения?
  Е. Ю. Никитиной,
  И. М. Осмоловской,
  М. С. Пак,
Знакомясь   с   различной   педагогической   литературой
  и   анализируя   работу
педагоговноваторов   (доктора   педагогических   наук,   профессора   Роберта   И.В.,
В. С. Безруковой,   Т. В. Воронцовой,   В. А. Крючкова,   В. П. Кузьмина,   Ю. Н. Кулюткина,
А. П. Лиферова,
  В. М. Сиренко,
Н. К. Чапаева и др.), я остановилась на использовании элементов интеграции предметов на
уроке.
Интеграция – процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей в
одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
     Мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве, а зачастую
предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства
не   дают   представления   о   целом   явлении,   дробя   его   на   разрозненные   фрагменты.
Интеграция   позволяет   объединить   эти  фрагменты   в   одно  целое,   что  помогает   ребёнку
увидеть целостную научную картину мира и рассмотреть  явления с нескольких сторон.
   Форма проведения уроков с использованием элементов интегрирования нестандартна,
интересна.   Использование   различных   видов   работы   в   течение   урока   поддерживает
внимание   учеников   на   высоком   уровне,   что   позволяет   говорить   о   достаточной
эффективности уроков.
Творческое сотрудничество:
 С учителями  физики  РМО
 С учителями информатики, химии, биологии, математики
 С учителями – коллегами через Интернет
Практический выход:
Посещение семинаров,  конференций, уроков коллег.
2 Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами с целью оказания помощи.
Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
  Проведение  открытых уроков физики с  приглашением на них администрации  и
учителей школы и района.

  Форма отчета:
 систематизация ЦОРов;
 разработка поурочных планов, включающих различные виды интегрированной работы;
 разработка мультимедийных тестов.
Контроль:
 – коллективный;
 выступления на педсоветах, практических конференциях,  семинарах;
 открытые уроки;
 индивидуальные отчеты на совещаниях при МО, РМО.
обобщение собственного педагогического опыта в 2018 г.
Тема: «Формирование представления о целостной картине мира путем осуществления
межпредметных связей физики с другими науками»
В настоящее время система нашего школьного образования представляет собой изучение
отдельных учебных предметов. Иными словами, общий объект изучения  Природа
«разбит» между отдельными областями образования, что не способствует формированию у
учащихся целостной картины мира, единства Природы во всех ее проявлениях.
Исходя из этого, на современном этапе развития школьного образования весьма
актуальными становятся межпредметные связи, которые создают благоприятную почву для
интеграции знаний. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного
единого целого, процесс сближения и связи наук.
Основной задачей интегрированного подхода в учебновоспитательном процессе является
подготовка школьников к жизни во «взрослом мире», показ многообразия духовной сферы,
удовлетворения познавательных и нравственных  потребностей на основе координации
содержания, конкретизации задач через комплексное взаимодействие предметов.
3 Уроки, построенные на основе интеграции знаний, достигают наибольшей эффективности,
если соблюдаются определенные дидактические условия их проведения. Прежде всего,
интегрированные уроки должны быть включены в тематическое и поурочное планирование,
и отвечать основным целям и задачам образовательного процесса и иметь взаимосвязь с
ранее изученным материалом.
Постоянное использование межпредметных связей позволяет разнообразить методы и
приемы обучения, создает возможность более широкого применения наглядности и
дидактического материала. Например, на уроках физики по теме: «Виды теплопередачи в
природе и технике» используются репродукции художников, отрывки из художественных
произведений, а на уроке «Линзы. Оптические приборы»  таблицы по биологии о строении
глаза. При изучении какоголибо закона или явления путь от гипотезы до доказательства
можно проследить с помощью глобуса или географической карты мира.
При этом правильное установление межпредметных связей, умелое их использование
важны для формирования гибкости ума учащихся, для активизации процесса обучения и
для усиления  практической направленности обучения физики. Интегрированные уроки
показывают  значительный рост заинтересованности учащихся в обучении, общении,
желании  высказывать то, что они хотят.
Приведу примеры интегрированных уроков, которые были проведены за время работы над
темой самообразования.
Класс Тема урока
Атмосферное давление
7
7
8
8
Место урока  в
учебном
процессе
Изучение нового
материала
Интегративные связи
Природоведение: понятие, строение и
роль атмосферы и атмосферного
давления
История: строительство храмов,
Рычаги. Простые механизмы Изучение нового
материала
Строение атома
Глаз. Зрение.
пирамид, развитие технологии в древнем
мире
Химия: состав и строение атома,
знакомство с таблицей Менделеева
Изучение нового
материала
Изучение нового  Биология: Модель, таблица о строении
4 материала
глаза , гигиена зрения, дефекты зрения.
ИЗО: зрительные иллюзии.
Звуковые волны
Обобщение темы Биология: строение уха.
Биологическое действие
Обобщение темы Биология: мутация, селекция, влияние на
Музыка: звучание различных
музыкальных инструментов.
радиации
Уроки решения задач из
курса молекулярной физики
Развитие
навыков.
гены.
Химия: нарушение клеточной
структуры
ОБЖ: средства защиты, доза облучения.
Химия: основные формулы, таблица
Менделеева
Капиллярные явления
Дисперсия света
Решение задач
Изучение нового
Биология: строение стебля и корня
материала
Обобщение темы МХК: импрессионизм.
растений; кровеносная система.
9
9
10
10
11
Интеграция физики с другими предметами школьного курса может осуществляться не
только в рамках целого урока, но и в качестве отдельных методических приемов.
Например.
1. Использование фрагментов текстов, связанных с естественнонаучными и
историческими науками на уроках физики.
Методика использования текстов, связанных с биологией, географией, экологией, историей
может быть разнообразной. Если сообщение содержит описание какоголибо явления или
пример физического явления в природе, то его целесообразно использовать на уроке как
иллюстрацию.
Так при изучении темы «Простые механизмы» в 7х классах можно привести
следующие примеры использования простых механизмов.
1. Ученые полагают, что первые колеса были созданы в Шумере примерно 5200 лет назад.
До изобретения колеса тяжести по суше перемещали с помощью катков и рычагов. С
развитием скотоводства начали использовать вьючных животных, появились бесколесные
волокуши, ставшие прообразом саней. Первые дошедшие до нас изображения колесной
повозки найдены в Месопотамии; датируются они 4 тысячелетием до нашей эры.
5 2. Древние египтяне оставили после себя величественные памятники зодчества –
знаменитые пирамиды, гробницы фараонов. Европейцы узнали об этих грандиозных
сооружениях после Египетского похода (1798–1801 гг.) генерала Бонапарта (будущего
императора Франции): именно тогда были сделаны первые описания устройства гробниц.
Доказано, что строительная техника древности позволяла возводить столь монументальные
сооружения. Блоки из известняка вырублены в каменоломнях и на месте их обрабатывали –
обтесывали и полировали. Выполняли эту операцию медными инструментами. Камень
отделывали так тщательно, чтобы в дальнейшем блоки плотно прилегали друг к другу.
Мастера добивались удивительных результатов – и тысячелетия спустя между гранями
соседних плит нельзя протащить даже нитку. Затем многотонные блоки, используя
полозьяволокуши и простые рычаги, грузили на баржи и в период половодья по
специально прорытым каналам отправляли к месту строительства. Втягивали блоки на
канате медными крюками. Главной тайной пирамид является трудолюбие и талант
человека. В самом деле, высота пирамиды фараона Хуфу (Хеопса) достигает 146.59 м,
сложена она из огромных каменных блоков массой 2.5 т каждый.
При изучении темы «Трение», очень интерес пример, который иллюстрирует преимущества
трения качения.
3. Храм Артемиды в Эфесе (построен около 550 г. до нашей эры) был одним из самых
красивых и знаменитых творений греческой архитектуры и считался третьим чудом света.
Руководители строительства Херсифрон и Метаген при возведении храма столкнулись со
сложной проблемой: как перевезти по рыхлой почве тяжелые колонны и блоки из
каменоломни к месту работы? Выход был найден: колонну, особым образом прикрепляли к
деревянной раме, как бы превращали в каменный каток. А перекатывать тяжести гораздо
легче, чем тащить. Для прямоугольных блоков Метаген придумал другой способ: каждый
блок, как ось вставляли в огромные деревянные колеса около 4 м в диаметре и катили до
места строительства.
Очень интересен пример, иллюстрирующий применение закона Паскаля, его можно
предложить на уроках при изучении темы: «Давление газов» в 7, 10х классах.
4. Родиной стекла считается богатый кварцевым песком Египет, где в течение многих
столетий изготовляли стеклянные бусы. Греки заимствовали это ремесло у египтян,
усовершенствовали его и стали делать стеклянные вазы. Техника выдувания стекла с
помощью специальных труб и форм появилась в Сирии в 1 веке до нашей эры и быстро
распространилась по всей Римской империи. Стеклянные изделия – кубки, бокалы – стали
6 много дешевле и превратились в предметы массового спроса. Новые центры стеклоделия в
Италии и римских провинциях. На территории Испании, Франции, Германии.
2. Использование задач, с элементами биологии, географии, экологии и истории на
уроках физики.
Вот примеры задач, которые предлагаются школьникам на уроках физики в 7 и 9х классах
по теме «Скорость. Равномерное движение».
1. Гриб веселка (phallus), обычный в наших краях, растет со скоростью 5 мм в минуту и
вырастает до высоты 30 см. За какое время гриб достигает указанной высоты? (1 час)
2. Хотя растение банан (Musa) достигает высоты 10 м и имеет ствол толщиной до 1 м, оно
является травой. Банан от начала развития до десятиметровой высоты вырастает всего за
8–10 месяцев. Листья банана растут со скоростью 0.1 мм в минуту. Каждое растение дает
три урожая в год, что составляет в целом 100 кг плодов. Определите, на сколько
сантиметров увеличивается лист банана за сутки? (14,4 см)
3. Бамбуки – общее название для более, чем 100 родов и 600 видов травянистых растений.
Их особенностью является быстрый рост. Так, бамбуки Вьетнама растут со скоростью 2 м
в сутки. Бамбук, относящийся к семейству злаковых, у себя на родине может достигать
высоты 50 м и иметь стебель диаметром до 40 см. На сколько метров изменяется длина
бамбука за неделю? (На 14 м)
Также по этой теме предлагается ученикам творческое задание. Например, используя
таблицу, в которой указаны скорости движения в живой природе нужно составить задачи
по этим данным.
Скорость
40 км/ч
112 км/ч
Скорость
27 км/ч
80 км/ч
Лосось
Страус
Акула
Гепард
Вот такие задачи составляют школьники.
1. Гепарды охотятся в одиночку. Они бегут за добычей со скоростью до 30 м/с, но довольно
быстро устают. Если в течение минуты они не догоняют добычу, то прекращают погоню.
Антилопа находится на расстоянии 100 м от гепарда и бежит со скоростью 72 км/ ч.
Догонит ли ее гепард?
7 Ответ: Если будет двигаться с максимальной скоростью, то догонит через 10 с.
2. Африканские страусы, нанду и эму – это крупные бескрылые птицы. Они достаточно
быстро бегают, чтобы убежать от немногих хищников, которые рискуют нападать на них.
Страусы бегут со скоростью 80 км/ч. Все они неярко окрашены, кроме чернобелого
африканского страуса, который является самой крупной птицей в мире. За какое время
африканский страус преодолел бы стометровку?
Ответ: Примерно за 4,5 с.
Очень интересно строятся уроки «Решение задач» с использованием сообщений по
различным предметам. Так ребятам предлагается занимательный факт, а они должны
составить по нему задачу или вопрос. А затем предложить ответить на него своим
товарищам. Например, некоторые сообщения по теме «Масса. Плотность» 7й класс.
1. Сейшельская веерная пальма дает орехи массой до 25 кг и диаметром до 0,5 м. Впервые
такой орех попал в Европу в конце XVI века. Европейцы считали его талисманом,
оберегающим от несчастий, и высоко ценили: за один «мальдивский орех» можно было
получить целый корабль, груженный товарами. Император «Священной Римской империи»
Рудольф II (1552–1612) заплатил за кубок из ореха сейшельской пальмы столько золота,
сколько в него вместилось, – 100 кг.
Вот такие задачи были составлены на уроке по этому отрывку:
А) Определите объем кубка, зная, что плотность золота 19,3 г/см3?
Б) Считая, что сейшельский орех имеет форму шара, определите его среднюю плотность. С
каким веществом может сравниться эта плотность?
2. Цератония из семейства цезальпиниевых дает одинаковые семена, массой всегда ровно
0,2 г. Такими семенами в качестве гирь с древности пользовались ювелиры. Эту меру массы
назвали каратом.
Вот какие задачи были составлены по этому факту.
А) Какие единицы массы вы еще знаете? Сколько карат в 100 г?
Б) Алмаз массой 20 карат имеет объем 0,63 см. Определите среднюю плотность этого
камня? Вас ничего не удивляет?
В) Сколько семян цератонии нужно взять, чтобы уравновесить брусочек серебра размерами
1×2×2 см3? Плотность серебра 10 500 кг/м3.
Такие задания позволяют учащимся применить свои знания на практике, развивают
мышление и логику учащихся. Помогают лучше понять физику. Все ученики, активно
принимающие участие в этой работе поощряются.
8 Метод интегрированного подхода к образованию углубляет содержание урока, повышает
его значение, активизирует деятельность учащихся, способствует формированию у
школьников целостной картины мира с его единством и многообразием свойств живой и
неживой природы.
Выводы:
Так как работа еще не окончена,  то о выводах говорить еще рано. Но определенные
результаты уже есть:

изучена литература по теме самообразования;
разработаны и проведены уроки по теме самообразования в разных классах

согласно календарнотематического планирования по предмету;

тему.
изучен опыт отдельных школ и педагогов  России, исследующих данную
01.06.2016 г
9

file_name: отчет учителя физики по теме самообразования.doc

intro:
Работа над самообразованием- это одна из неотъемлемых  задач стоящих перед педагогом. Творческий отчет- одна из возможностей обобщить опыт проделанной работы за определенный период времени.
Предполагаемые результаты:
•	Формирование у учащихся основных  представлений о целостной картине мира.
•	Внедрение новых педагогических технологий.
•	Рост заинтересованности в обучении, общении, повышение качества обучения учащихся.

title: творческий отчет учителя физики по теме самообразования: «Формирование представления о целостной картине мира путем осуществления межпредметных связей физики с другими науками»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №8 городского округагород Камышин
Волгоградской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса по основам военной службы
для учащихся 9х классов
«На защите Отечества».
Составил:
Преподавательорганизатор ОБЖ МБОУ СШ №8 г. Камышина
Колосов Олег Борисович
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Военнопатриотическое воспитание в России направленно на формирование у
граждан готовности и способности самоотверженно защищать Отечество. Рабочая
программа   данного   элективного   курса   имеет   именно   такую   направленность.   Она
составлена на основе программы проведения военноучебных сборов по «Основам
военной службы» для учащихся 10х классов общеобразовательных учреждений  и
рассчитан   на   17  часов.   Учитывая,   что   в   последние   годы   не   только   юноши,  но   и
девушки все чаще привлекаются (по их желанию) к обучению на военноучебных
сборов, а в 10 классе на изучение тем этого курса учебное время практически не
отводится данная программа предназначена для учащихся 9х классов.
Цели программы:
 формирование у старшеклассников устойчивого интереса к военному делу;
 приобретение знаний, умений и навыков с тем, чтобы быть готовым достойно
выполнить священный долг по защите Отечества и почетную обязанность службы в
рядах Вооруженных Силах России.
Задачи программы:
 воспитание   убежденности   в   необходимости   личной   и   коллективной,
моральной и практической готовности к защите Отечества с оружием в руках;
 развитие и закрепление нужных дня этого нравственных, психологических и
физических качеств, способностей к их приобретению и совершенствованию;
 воспитание интереса к военным и военнотехническим знаниям и умениям,
побуждение к овладению ими;
 ориентирование учащихся на военную профессию.
Программа   рассчитана   на   один   год   обучения.   За   установленный   период
обучения учащиеся получают знания: по организации Российской Армии, основным
требованиям воинских уставов, общему устройству и боевым свойствам стрелкового
оружия,   по   радиационной   химической   и   бактериологической   защите   от   оружия
массового   поражения.   Отрабатывают   навыки   огневой,   строевой   и   физической
подготовки   приемы,   способы   ориентирования   на   местности,   основы   медико
санитарной подготовки.
Для   поддержания   постоянного   интереса   учащихся   используются   различные
формы занятий: соревнования, тренировки, викторины, экскурсии в воинские части.
Условия реализации данной программы проходят в кабинете, на спортивной
площадке и площадке по строевой подготовке. Для выполнения условий программы
имеется необходимый инвентарь, методическое обеспечение.
Измерители   контроля:  тесты,   школьные   соревнования   (военноспортивные
эстафеты) и участие в ежегодных городских соревнованиях «Орленок», «Зарница».
Требования к уровню подготовки учащихся:
 иметь достаточно высокую физическую подготовленность;
 уметь выполнять приемы строевой подготовки на месте, в движении и с оружием;
 уметь пользоваться средствами индивидуальной защиты;
 уметь обращаться с АК74 (основным видом оружия в ВС РФ);
 знать структуру ВС РФ и иметь представление об основных видах вооружения,
применяемых в современных ВС;    уметь   оказывать   первую   медицинскую   помощь   при   травмах,   кровотечениях   и
ранениях, а также при остановке сердца.
№
Дата
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема занятия
Элементы содержания
Кво
часов
1 Организационная структура ВС
России
Строевая подготовка.
1. Строевые приемы на месте.
2. Строевые приемы в
движении.
3. Строевые приемы в составе
подразделения.
4. Строевые приемы с оружием
Огневая подготовка.
1. Устройство и боевые
свойства автомата.
2. Разборка, сборка и чистка
автомата.
3. Изготовка для стрельбы и
ведение огня из автомата.
4. Выполнение норматива по
разборке и сборке автомата.
Подготовка по радиационной,
химической и
бактериологической защите.
1. Виды и поражающие
факторы ОМП.
2. Порядок выполнения
нормативов на надеванию
противогаза и ОЗК.
3. Тренировка в выполнении
нормативов.
Физическая подготовка.
1. Нормативы по легкой
атлетике.
2. Нормативы по гимнастике.
3. Приемы рукопашного боя.
2
3
4
5
1
4
4
3
3
Структура ВС России, порядок
организации  и предметы
боевой подготовки.
Одиночная строевая
подготовка, повороты,
движение строевым шагом,
воинское приветствие. Строевы
приемы в движении. Строевые
приемы и движение в составе
подразделения. Строевые
приемы с оружием.
Устройство автомата и его
боевые свойства. Разборка,
сборка автомата, его чистка и
смазка. Изготовка для
стрельбы и ведение огня из
автомата.
Виды и поражающие факторы
оружия массового поражения,
способы защиты от них.
Средства индивидуальной
защиты. Пользованием
противогазом. Выполнение
нормативов по надеванию ОЗК.
Подготовка по легкой
атлетике, гимнастика, приемы
рукопашного боя.
6 Военномедицинская
подготовка.
1. ПМП при кровотечениях,
2 Первая медицинская помощь
при кровотечениях и ранениях.
Первая медицинская помощь ранениях.
2. ПМП при травмах опорно
двигательного аппарата и
остановке сердца.
при переломах, растяжениях,
вывихах. Первая медицинская
помощь при остановке сердца.
Список используемой литературы
1. Бельский В.М., Шумейко H.B. Пятидневные сборы юношами 10х классов
общеобразовательных школ: Методическое пособие.  Ульяновск: ШКПРО, 2002.
40 с.
2. Программа курса ОБЖ для общеобразовательных учреждений.
3. Приказ Министра обороны Российской Федерации и Министра образования
Российской Федерации от 03 мая 2001 г. №203/1936.
4. Приказ Министерства обороны и Министерства образования Российской
Федерации от 24 февраля 2010 года №96/134
5. Смирнов А.Т. «Пятидневные учебные сборы»// ОБЖ, N9 8; 1999.
6. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник
для общеобразовательных учреждений. 10 класс, М., Просвещение, 2010
7. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник
для общеобразовательных учреждений. 11 класс, М., Просвещение, 2010

file_name: Рабочая программа элективного курса. На защите Отечества. 9 класс.docx

intro: Данный элективный курс разработан для учащихся 9 класса и направлен на повышение физической готовности, развитие навыков строевой, огневой и медицинской подготовки. Разработка курса связана с тем, что в 9 классе во многих образовательных учреждений изучение ОБЖ не предусмотрено, а времени, выделенного на изучение этих вопросов во время 5-дневных учебных сборов, явно недостаточно.Рабочая программа по основам военной службы (в рамках ОБЖ) для учащихся 9 класса. Ее разработка связана с тем, что в 10 классе вопросам этой программы внимание почти не уделяется, а интерес к ним проявляют не только мальчики, но и многие девочки.

title: Рабочая программа элективного курса "На защите Отечества" (9 класс)