extracted_text:
Исследовательская работа
"Школьная тревожность пятиклассников"
Тезисы к исследовательской работе.
Исполнитель: Шобик Карина (9 класс)
Руководитель: педагог  психолог Григарева М.И.
Цель:  изучить уровень и  виды школьной тревожности учащихся  класса.
Задачи:
1. изучить литературные источники по теме исследования;
2. найти   методику  для  изучения   школьной тревожности, провести
диагностику;
3. сравнивнить показатели уровня тревожности у  ребят, когда они были
в 4 классе и когда они пришли в 5 класс;
4.   разработать   рекомендации   для   младших   подростков   имеющих
повышенный уровень тревожности.
Гипотеза:  мы предполагаем, что при переходе в  5 класс доминируют такие
виды школьной тревожности, как: потребность достижения успеха, страх не
соответствовать   мнениям   окружающих,   физиологическое   сопротивление
стрессу и страхи в отношении с учителями.
    В данной работе мы рассматриваем виды школьной тревожности,
предложенные   Филлипсом      автором   Опросника   школьной
тревожности.
   Им были выделены:
 Общая тревожность в школе
 Переживания социального стресса
 Фрустрация потребности в достижении
 Страх самовыражения
 Страх ситуации проверки знаний
 Страх не соответствовать ожиданиям окружающих  Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
 Проблемы и страхи в отношении с учителями
Результаты исследования.
        В  период   с 2013  по  2014  учебный  год    было   проведено  тестирование
учащихся   с   целью   изучения   уровня   тревожности   и     доминирующих   видов
тревожности.
        Первый   этап   диагностики   проводился   в   выпускном   классе   начальной
школы.

      По   результатам     диагностики     повышенный   уровень   тревожности
наблюдается у 2 учащихся (16,67 %),   у 10 учащихся (83,33 %) отмечается
нормальный уровень тревожности.
        Второй  этап  диагностики   проводился  в  начале пятого  класса  с  целью
изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной
ситуации наряду с педагогическими наблюдениями.
     Анализ результатов  тестирования учащихся 5 класса позволяет  сделать
вывод о том, что общее  эмоциональное состояние учащихся характеризуется
повышенной   тревожностью   (5   человек   41,66   %),     нормальный   уровень
тревожности  отмечается  у 7 человек (58,33 %).
3.   Если рассматривать показатели тревожности по отдельным ее видам, то
можно   заметить,   что   в   4   классе   наиболее   высоки   показатели   по   1,2,4
факторам:   общая   тревожность,   переживание   социального   стресса,   страх
самовыражения, что наглядно представлено на диаграмме.
      В 5 классе  увеличились показатели по 3, 6, 7, 8 факторам:  фрустрация
потребности  в достижении успеха, страх ситуации проверки знаний, страх не
соответствовать   ожиданиям   окружающих,
  низкая   физиологическая
сопротивляемость стрессу, страхи в отношениях с учителями.
              Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   показатели   школьной
тревожности имеют тенденцию возрастать во время обучения в 5 классе, что

может объясниться сложностью протекания адаптационного периода. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Поливянская средняя общеобразовательная школа №29 имени
Героя Социалистического труда В.С. Погорельцева
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ШКОЛЬНАЯ  ТРЕВОЖНОСТЬ  ПЯТИКЛАССНИКОВ
                                            Подготовила:
 Шобик Карина Михайловна,
учащаяся 9 класса
                                                              Григарева М.И.,
                                                              педагогпсихолог

Руководитель: с. Поливянка
2014 г.
Содержание
I Введение                                                                                c.2
II  Основная часть                                                                                c.4
1.  Что такое  тревожность
2. Классификация видов тревожности
3. Возрастные психологические  особенности пятиклассников
4. Причины повышенной  тревожности  пятиклассников
 III  Практическая часть                                                                                c.11

1. Методика проведения исследований
2.  Результаты исследования
3.  Рекомендации  для учащихся  5 класса
IY Заключение                                                                                c.16

Y Список информационных ресурсов                                                              c.17
Приложение                                                                                c.18 2
 I. Введение
 Актуальность.
      Переход из младшей школы в среднюю  интересный и сложный период в
жизни   школьника.   В   пятом   классе   для   детей   многое   оказывается   новым:
учителя,   предметы,   кабинетная   система,   иногда   и   одноклассники.   И,   как
правило,   к   концу   первой   четверти   5   класса   у   учащихся   резко   снижаются
успеваемость,   память,   внимание,   школьная   мотивация,   повышается
утомляемость,   появляется   страх   перед   уроками,   учителем,   контрольной
работой и т.д.

 По   данным   психологов   ситуация   адаптации   вызывает   у   многих
пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную,
а зачастую и появление страхов.
            Нас   заинтересовала   эта   тема,   и   поэтому   мы   решили   исследовать
тревожность  учащихся 5 класса.
Предмет исследования: состояние тревожности  учащихся  5  класса.
Цель:   изучить уровень и   виды школьной тревожности учащихся   класса.
Задачи:
1. изучить литературные источники по теме исследования;
2. найти   методику  для  изучения   школьной тревожности, провести
диагностику; 3. сравнить показатели уровня тревожности у  ребят, когда они были в 4
классе и когда они перешли в 5 класс;
4. разработать   рекомендации   для   младших   подростков   имеющих
повышенный уровень тревожности.
                                                                                3
II Основная часть
                              Понятие тревожности
      1.Что такое  тревожность

   В   настоящее   время   существует   несколько   трактовок   понятия
тревожности.
          Американский   психолог   К.   Хорни   использовала   термин   тревожность
(тревога) в качестве синонима термина "страх", указывая таким образом на
родство   между   ними.   Под   тревожностью   она   понимала   эмоциональную
реакцию   на   скрытую   опасность,   сопровождающуюся   определенными
физическими ощущениями (дрожь, учащенное дыхание и т. д.).
            Ряд   исследователей   определяет   тревожность   как   комплекс   эмоций,
включающий страх и такие эмоции, как горе, гнев, стыд, вину.
        Психолог   Н.   Ю.   Синягина   под   тревожностью   понимала   сравнительно
мягкую   форму   проявления   эмоционального   неблагополучия,   которая
выражается в волнении, повышенном беспокойстве в различных ситуациях, в
ожидании плохого отношения со стороны окружающих и т. д. А. И. Захаров считает, что тревожность — это склонность к беспокойству,
недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний.
    В словаре «Психология» под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского
дано   следующее   определение   тревожности   —   это   склонность   человек   к
переживанию   тревоги;   один   из   основных   параметров   индивидуальных
различий.
         Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство
личности.
     Тревога — реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую,
эмоциональное   состояние   страха,   характеризующееся   неопределённым
ощущением   угрозы   (в   отличие   от   страха,   который   представляет   собой
реакцию на вполне определённую опасность).
                                                                                4
    Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, состоящая
в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных
ситуациях,   в   том   числе   и   тех,   характеристики   которых   к   этому   не
предрасполагают.
     2. Классификация видов тревожности
     Выделяют два основных вида  тревожности.
      Первый  из  них  –  это  так называемая ситуативная тревожность, т. е.
порожденная     некоторой     конкретной     ситуацией,     которая     объективно
вызывает     беспокойство.    Данное       состояние   может,  возникать   у   любого
человека в преддверии  возможных  неприятностей  и жизненных осложнений.
Это состояние  не только является  вполне  нормальным, но  и  играет  свою
положительную       роль.       Оно       выступает       своеобразным     механизмом,
позволяющим   человеку   серьезно   и   ответственно подойти   к   решению
возникающих     проблем.     Ненормальным       является       скорее   снижение ситуативной     тревожности,     когда     человек     перед     лицом   серьезных
обстоятельств демонстрирует спокойствие и  безответственность.
    Другой  вид  –  так  называемая  личностная  тревожность.  Она   может
рассматриваться   как   личностная   черта,   проявляющаяся   в   постоянной
склонности   к   переживаниям   тревоги   в   самых   различных   жизненных
ситуациях,   в   том   числе     и   таких,   которые     объективно     к     этому     не
располагают.     Она     характеризуется   состоянием       безотчетного       страха,
неопределенным       ощущением       угрозы, готовностью   воспринять   любое
событие  как  неблагоприятное   и   опасное.
        Подросток,   подверженный   такому   состоянию,   постоянно   находится   в
настороженном и подавленном настроении, у него затруднены   контакты   с
  миром,   который   воспринимается   им   как   пугающий   и
окружающим
враждебный.
       В данной работе мы будем рассматривать виды школьной тревожности,
предложенные  Филлипсом  автором опросника школьной тревожности.
                                                                                5
Им были выделены:
1. Общая   тревожность   в   школе   –   общее   эмоциональное   состояние
учащегося, связанное с различными формами его включения в жизнь
школы.
2. Переживания   социального   стресса   –   эмоциональное   состояние
учащегося,   на   фоне   которого   развиваются   его   социальные   контакты
(прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении – неблагоприятный психический
фон, не позволяющий развивать свои потребности в успехе, достижении
высокого результата и т.д. 4. Страх   самовыражения   –   негативные   эмоциональные   переживания
  сопряженных   с   необходимостью   самораскрытия,
ситуаций,
предъявления себя другим, демонстрации своих способностей.
5. Страх   ситуации   проверки   знаний   –   негативное   отношение   и
переживание   тревоги   в   ситуациях   проверки,   особенно   публичной,
знаний, достижений, возможностей.
6. Страх   не   соответствовать   ожиданиям   окружающих   –   ориентация   на
значимых   других   в   оценке   своих   результатов,   поступков   и   мыслей,
тревога   по   поводу   оценок,   даваемых   окружающими,   ожидание
негативных оценок.
7. Низкая   физиологическая   сопротивляемость   стрессу   –   особенности
психологической организации, снижающие приспособляемость ребенка
к   ситуациям   стрессогенного   характера,   повышающие   вероятность
неадекватного,   деструктивного   реагирования   на   тревожный   фактор
среды.
8. Проблемы   и   страхи   в   отношении   с   учителями   –   общий   негативный
эмоциональный   фон   отношений   со   взрослыми   в   школе,   снижающий
успешность обучения ребенка.
                                                                                6
      Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   тревожность   в   мире
  распространенное,   имеющее
школьников   разных   возрастов      явление
множество разных оттенков и граней,  значение которых  чрезвычайно высоко.
      3. Возрастные психологические особенности пятиклассников Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего
школьного к младшему подростковому. Первые полгода обучения в средней
школе   —   время   особенное.   Учащиеся   решают   совершенно   определенные
задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с
педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе,
ставшей неожиданно большой.
     Очень важная задача — выйти на новый уровень учебной самоорганизации,
научиться   самостоятельно   планировать   время,   отводимое   на   домашние
задания, правильно его распределять.
   Учащиеся пятого класса в возрасте 1012 лет в основном уравновешены, им
свойственно открытое и доверчивое отношение кo взрослым.
    Они ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки.
Однако   постепенно   особую   роль   в   их   жизни   начинает   играть   коллектив
сверстников и складывающиеся в нем отношения. В  этот период подросткам
свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит
уточнение границ и сфер интересов, увлечений. Учащиеся  данного возраста
активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и
оценкой самого себя.
         Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства
взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. В
этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за
рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы
                                                                                7
прошлого   и   будущего,   проблемы   войны   и   мира,   жизни   и   смерти,
  возможности   познания   мира,
экологические   и   социальные   темы,
инопланетяне, ведьмы и гороскопы.
           Многие исследователи рассматривают этот возраст как период “зенита
любознательности”, по сравнению с младшими и старшими детьми. Однако эта   любознательность   весьма   поверхностна,
также практически полностью не связана со школьной программой.
  разностороння,
  а
          Подростки   ориентированы   на   установление   доверительнодружеских
отношений   со   сверстниками,   усваивают   навыки   рефлексии   последствий
своего   или   чьегото   поведения,   социальные   нормы   взаимодействия   людей,
нравственные   ценности.   Познание   другого,   похожего   на   меня,   дает
возможность   как   в  зеркале   увидеть   и   понять   свои   собственные   проблемы.
Именно   в   силу   психологической   ценности   отношений   со   сверстниками
происходит   постепенная   замена   ведущей   учебной   деятельности   (что   было
характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения.
            Умственная   активность   подростков   высока,   но   способности   будут
развиваться   только   в   деятельности,   вызывающей   положительные   эмоции;
успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют
важную   роль   в   этом:   высокая   оценка   дает   возможность   подтвердить   свои
способности.  Совпадение   оценки   и   самооценки   важно   для   эмоционального
благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний
дискомфорт и даже конфликт.
4.  Причины повышенной тревожности  пятиклассников
«Какие трудности возникают у учащихся  при переходе из начального звена в
среднее?»
                                                                                8
1. Учащимся нелегко дается расставание с учителем начальных классов,
сложно   адаптироваться   к   новым   учителямпредметникам.
Требования новых учителей, методы и приемы их работы.
2. Отсутствие самостоятельности. 3. Низкий темп работы.
4. Пятиклассники  с трудом привыкают к кабинетной системе.
     Среди трудностей школьной жизни пятиклассников наиболее часто
встречаются:
•  возросший темп работы;
• возросший объем работы, как на уроке, так и дома;
• новые,   непривычные   требования   к   оформлению работ;
•   необходимость   самостоятельно   находить   дополнительную   литературу   и
работать с ней.
    В   связи   с   чем,   эмоциональноличностная   сфера   пятиклассника
характеризуется повышенным или высоким уровнем тревожности. Например,
усиливается   страх  не   соответствовать   ожиданиям   окружающих,  который  в
этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка
младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о
нем   и   о   его   поступках,   особенно   мнение   одноклассников   и   учителей.
Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к
тому,   что   и   способный   ребенок   не   проявляет   в   должной   мере   свои
возможности.

        Нередко   учителя   склонны   рассматривать   тревожность   скорее   как
позитивную   особенность,   обеспечивающую   повышение   восприимчивости   и
чувства   ответственности   ребенка.   Однако   если   легкое   волнение   перед
выполнением   задания   или   ответом   у   доски   способствует   мобилизации
ребенка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов
работы   или   к   отказу   от   выполнения   задания   и   отрицательно   влияет   на
успеваемость.
профилактическую работу с детьми.                                                                 9
  Поэтому   очень   важно   в   этот   период   проводить
          Таким   образом,     опираясь   на     литературные   источники,   результаты
тестирования, наблюдения за учащимися  пятых классов, мы сформулировали рабочую гипотезу:  мы предполагаем, что при переходе в  5 класс доминируют
такие   виды   школьной   тревожности,   как:   потребность   достижения   успеха,
страх   не   соответствовать   мнениям   окружающих,
сопротивление стрессу и страхи в отношении с учителями.

  физиологическое
                                                                                10
Ш Практическая часть Для   подтверждения   рабочей   гипотезы   было   проведено   исследование,
включающее метод наблюдения и тестирование, с  учащимися 4 и 5 класса  для
выявления  преобладающих видов тревожности.
1 Методика проведения исследований
1.   Провести     тестирование   с     учащимися     класса     с   помощью   школьного
психолога.
         В   исследовании   принимали   участие   ученики   4   (5)     класса   школы     в
количестве 12 человек.
         Для выявления видов и уровней тревожности мы применили “Опросник
школьной тревожности Филлипса”.
Цель   методики.
 Опросник   позволяет   изучить   уровень   и   характер
тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного
возраста.
Возрастные   ограничения.  Опросник   предназначен   для   работы   с  детьми
младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его  применение в 3—7
классах средней школы.
Процедура   диагностики.
 Диагностика   может   проводиться   как   в
индивидуальной,   так   и   групповой   форме.   Вопросы   предъявляются  либо
письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в
помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.
Инструкция.  «Ребята,   сейчас   вам   будет   предложен   опросник,  который
состоит из вопросов о том, как вы чувствуете себя в школе. Старайтесь отвечать
искренне и правдиво, Здесь нет правильных или неправильных, хороших или
плохих ответов. На листе для  ответов сверху напишите свое имя, фамилию и
класс.   Отвечая   на  вопрос,   записывайте   его   номер   и   ответ   "+",   если   вы
согласны ним, и "", если не согласны».
         Его особенностью  и главным  преимуществом  перед  многочисленными
методиками, фиксирующими так называемую “базовую” и “личностную” 11
тревожность,   является   его   деятельностная   направленность.   Он   позволяет
выявить   уровень   тревожности   младшего   подростка   в   различных   школьных
ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений
локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает.

        Опросник     состоит   из   58   вопросов,   которые   могут   зачитываться
школьникам,  а  могут   предлагаться   в   письменном   виде.   На   каждый   вопрос
требуется однозначно ответить “да” или “нет”.
         При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не
совпадают с ключом теста. Например, на 58 вопрос ребенок ответил “да”, в то
время   как   в   ключе   этому   вопросу   соответствует   “нет”.   Ответы,
несовпадающие с ключом, регистрируют проявления тревожности.
     При обработке подсчитываются: вопервых, общее число несовпадений по
всему   тесту.   Если   оно   больше   50%,   можно   говорить   о   повышенной
тревожности ребенка; если оно больше 75% от общего числа вопросов теста –
о   высокой   тревожности;   вовторых,   число   несовпадений   по   каждому   из   8
факторов   тревожности,   выделяемых   в   тесте.   Уровень   тревожности
определяется   так   же,   как   в   первом   случае.   Анализируя   общее   внутреннее
состояние   школьника,   во   многом   определяющееся   наличием   тех   или   иных
тревожных синдромов (факторов) и их количеством. (Приложение 1)
2.  Сравнить результаты тестирования   учащихся   класса в период с 2013 по
2014 учебный год.
3. Разработать рекомендации учащимся.
    Объект исследования:  учащиеся 4,5  класса, школы № 29, села Поливянка
Песчанокопского района.
    Предмет исследования:  виды  тревожности. 12
2.  Результаты исследования
1.   В   период   с   2013   по   2014   учебный   год     было   проведено   тестирование
учащихся   с   целью   изучения   уровня   тревожности   и     доминирующих   видов
тревожности.
2.   Первый   этап   диагностики   проводится   в   выпускном   классе   начальной
школы.

        По   результатам     диагностики     повышенный   уровень   тревожности
наблюдается у 2 учащихся (16,67 %),   у 10 учащихся (83,33 %) отмечается
нормальный уровень тревожности.
        Второй   этап   диагностики   проводится   в   начале   пятого   класса   с   целью
изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной
ситуации наряду с педагогическими наблюдениями.
         Анализ результатов тестирования учащихся 5 класса позволяет сделать
вывод о том, что общее  эмоциональное состояние учащихся характеризуется
повышенной   тревожностью   (5   человек   41,66   %),     нормальный   уровень
тревожности  отмечается  у 7 человек (58,33 %). ( Приложение 2)
               Полученные результаты диагностики, проведенной и в четвертом, и в
пятом классах, сравниваются и на их основании осуществляется качественный
и   количественный   анализ,   делаются   выводы   относительно   произошедших
изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям.
3.   Если рассматривать показатели тревожности по отдельным ее видам, то
можно   заметить,   что   в   4   классе   наиболее   высоки   показатели   по   1,2,4
факторам:   общая   тревожность,   переживание   социального   стресса,   страх
самовыражения. В 5 классе  увеличились показатели по 3, 6, 7, 8 факторам:  фрустрация
потребности  в достижении успеха, страх ситуации проверки знаний, страх не
соответствовать   ожиданиям   окружающих,
сопротивляемость стрессу, страхи в отношениях с учителями.
  низкая   физиологическая
                                                                                13
        Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   показатели   школьной

тревожности имеют тенденцию возрастать во время обучения в 5 классе, что
может объясниться сложностью протекания адаптационного периода.

        Из   этого   следует,   что   многие   учащиеся   все   же   оказываются   в
неблагоприятных   психологических   условиях.  Для   развития   потребностей   в
достижении   успехов   и   психологу,   и   педагогам   желательно   чаще   создавать
такие условия, ситуации, которые вызывают положительные эмоции у детей и
желание достичь высокого результата.
3.  Рекомендации для учащихся 5 классов «Все в твоих руках!»
I. «В здоровом теле – здоровый дух»
1. Если чувствуешь внутреннее напряжение  встань спокойно и сделай
глубокий   вдох.   Это   помогает   восстановить   нарушенное   внутреннее
равновесие.
2. Занимайся   спортом!   Полчаса,   потраченные   на   зарядку,   сжигают
гормоны   стресса.   Одновременно   в   головном   мозге   происходит
усиленная выработка гормона счастья – эндорфина. А если на это у
тебя нет времени, то хотя бы встань со стула, хорошенько потянись и
медленно повращай   головой из стороны в сторону, чтобы расслабить
шею.
3. Сохраняй чувство юмора. Смех облегчает душу и помогает преодолеть
подавленность, а также снижает давление крови и улучшает настроение. 4. Если   надо   –   поплачь.   Многие   считают   слёзы   признаком   слабости,
однако,   это   не   так.   Плач   –   естественный   способ     избавления   от
негативных эмоций. Слёзы вымывают химические соединения, которые
возникают в состоянии стресса.
5. Побольше внимания уделяйте приёму пищи. Привычки питания могут
увеличить   или   уменьшить   нервное   напряжение.   Избегай   химических
добавок, таких, как консерванты или красящие вещества.
                                                                                14
II. «Мой дом – моя крепость”
1. Делись с родителями тем, что с тобой происходит, рассказывай о том, как
прошел день,  что нового ты узнал. Не скрывай своих  чувств и переживаний.
2. Если у тебя   чтото не получается, обращайся за помощью и советом к
родным.
3.     Проводи   свободное   время   с   родителями,   друзьями.   Живое   общение   –
источник хорошего  настроения.
III. «Делу время – потехе час»
1.   Составь   режим   дня   и   следуй   ему   каждый   день.   Это   поможет   тебе
распределять время, быть собранным и организованным.
2.  После   школы   не   торопись   садиться   за   уроки,  необходимо   дватри   часа
отдыха.   Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.
 Не   стремись   сделать   все   уроки   в   один   присест,   делай   небольшие
3.
«переменки». Лучше, если они будут подвижными.
IV. «Крепкий духом не унывает»
1. Верь в себя и в свои силы! Если чтото не получилось – иди дальше, не
опускай руки.
2. Не  ставь перед собой цель получать только «4» и «5». Помни, ты учишься
ради  знаний!
3. Перед контрольной и проверочной работой хорошо выспись! По дороге в
школу     думай   о   чемнибудь   приятном,   не   настраивай   себя   заранее   на отрицательный результат. Позволь быть страху, но не позволяй ему   брать
верх над тобой.
4. Не сравнивай себя с одноклассниками. Каждый из вас  поразному видит,
слышит и осмысливает все, с ним происходит.
4.   Не оценивай себя   негативно. Повторяй про себя   фразу: «Все в моих
руках, у меня все получится!»
                                                                                15
IY Заключение
1. Изучив литературные источники, сравнив результаты исследования за  2
года,     были     выявлены   уровень   и   преобладающие     виды   школьной
тревожности в 4 и  5 классе.
2. Школьная  тревожность на различных этапах обучения неоднородна; она
вызвана различными причинами и проявляется в различных формах.
3. Школьная   тревожность   младшего   подростка   является   очевидным
признаком  затруднений в процессе школьной адаптации.
4. Тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, и  поэтому
не может рассматриваться как однозначно негативное состояние.
5. Повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной
деятельности независимо от того, осознается она самим учащимся или
нет. 16
5. Список литературы:
1. Библиотека психолога и педагога  http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml.
2. Кряжева Н. Л.  Развитие  эмоционального  мира  детей.   Популярное
пособие   для  родителей и педагогов. – Ярославль:  Академия  развития,
1996.208  с.
3. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика,
профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004. – 248 с., ил.
4. Немов Р.  С.  Психология:  В 3 кн. – 3е изд. – М.: Гуманит.  изд. Центр
ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1.
5. Прихожан А. М. Причины, профилактика и  преодоление  тревожности.//
 «Психологическая наука и образование» 1998, №2.
6. Словарь  «Психология» под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. –
М., 1994. 17
Приложение 1
ОПРОСНИК  ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА
Цель:  изучение   уровня   и   характера   тревожности,   связанной   со   школой   у
подростков.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться  школьникам,  а
могут   предлагаться   в   письменном   виде.   На  каждый   вопрос   требуется
однозначно ответить «да» или «нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит
из   вопросов   о   том,   как   вы   себя   чувствуете   в   школе.   Старайтесь   отвечать
искренне и правдиво,  здесь нет верных или неверных, хороших или плохих
ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху
запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его
номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «—», если не согласны».
Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить,
насколько ты знаешь материал? 3. Трудно ли тебе работать в классе так, как хочет учитель?
4. Снится   ли   тебе   временами,   что   учитель   в   ярости   оттого,  что   ты   не
знаешь урок?
5. Случалось ли, что ктонибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при  объяснении
нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому
что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда  вы играете в
разные игры?
11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что
тебя, как правило, не выбирают?
14.Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15.
Часто   ли   у   тебя   возникает   ощущение,   что   никто   из  твоих
одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
                                                                                18
16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18.
19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если  ты сделаешь
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
ошибку при ответе?
20.Похож ли ты на своих одноклассников?
21.Выполнив   задание,   беспокоишься   ли   ты   о   том,   хорошо  ли   с   ним
справился?
22.Когда   ты   работаешь   в   классе,   уверен   ли   ты   в   том,   что   все  хорошо
запомнишь?
23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос
учителя?
24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе подружески?
25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы
будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя
спрашивают?
27.Боишься ли ты временами вступить в спор?
28.Чувствуешь   ли   ты,   что   твое   сердце   начинает   сильно  биться,   когда
учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 29.
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли ктонибудь
из  твоих друзей,  что ты  хочешь  выслужиться?
30.Хорошо   ли   ты   себя   чувствуешь   с   теми   из   твоих   одноклассников,   к
которым ребята относятся с особым вниманием?
31.Бывает   ли,   что   некоторые   ребята   в   классе   говорят   чтото, что тебя
задевает?
32.Как   ты   думаешь,   теряют   ли   расположение   учителей   те  из   учеников,
которые не справляются с учебой?
33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают
на тебя внимание?
34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих
одноклассников?
37.Волновало ли тебя когданибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои
одноклассники?
40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это
время другие?
41. Обладают  ли способные ученики какимито особыми  правами, которых
нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть
лучше их?                                                                                19
43. Доволен ли тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на одиН с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и
поведение?
46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем
другие ребята?
47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты,
что вотвот расплачешься?
48.Когда   вечером   ты   лежишь   в  постели,   думаешь   ли   ты  временами   с
беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49.Работая   над   трудным   заданием,   чувствуешь   ли   ты   порой,   что
совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда  учитель говорит,
что собирается дать классу задание?
52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь
ли ты страх, что не справишься с ним? 54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что
не можешь ты?
55.Когда   учитель   объясняет   материал,   кажется   ли   тебе,   что  твои
одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
проверочную работу?
57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это
плохо?
58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать  задание на
доске перед всем классом?
Обработка   и   интерпретация   результатов:
 при   обработке   результатов
выделяют   вопросы,   ответы   на   которые   не   совпадают   с   ключом   теста.
Например, на 58й вопрос ребенок  ответил «Да», в то время как в ключе к
этому вопросу соответствует «», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадаю
щие   с   ключом,   —   это   проявления   тревожности.   При   обработке
подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно
говорить о повышенной тревожности   ребенка, если больше 75% от общего
числа вопросов теста — высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в
тесте. Уровень тревожности определяется  так же, как в первом случае.
                                                                                20
    Анализируется общее внутреннее состояние школьника, во многом
определяющееся  наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и
их количеством. Ключ:
При совпадении с ключом ставится 1 балл.
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
—
—
—
—
—
—
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
+
—
—
—
—
—
—
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
—
+
—
+
+
—
—
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
—
—
—
—
+
+
—
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
+
—
+
+
_
—
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
—
—
—
—
—
—
— 8.
9
10.
—
—
—
18.
19.
20.
—
—
+
28.
29.
30.
—
—
+
38.
39.
40.
+
+
—
48.
49.
50.
—
—
—
58.
—
Результаты:
2.
3.
1. Число несовпадений знаков («+»  да, «—»  нет) по каждому фактору
для каждого учащегося абсолютное число несовпадений в процентах —
<50%; 50%; 75%.
 Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
  Число   несовпадений   по   каждому   измерению   по   всему
классу: абсолютное значение — <50%; 50%; 75%.
 Представление этих данных в виде диаграммы.
  Количество   учащихся,   имеющих   несовпадения   по   определенному
фактору 50% и 75% (для всех факторов).
 Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
 Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
4.
5.
6.
7.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние учащегося,
связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние учащегося,
на  фоне   которого  развиваются  его  социальные   контакты (прежде  всего  со
сверстниками).
3.  Фрустрация   потребности   в   достижении  –  неблагоприятный   психический
фон,   не   позволяющий   развивать   свои   потребности   в   успехе,   достижении
высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих способностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание
тревоги   в   ситуациях   проверки,   особенно   публичной,   знаний,   достижений,
возможностей.
6.   Страх   не   соответствовать   ожиданиям   окружающих   –   ориентация   на
значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по
поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности
                                                                                22
психологической   организации,   снижающие   приспособляемость   ребенка   к
ситуациям   стрессогенного   характера,
  повышающие   вероятность
неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 9.   Проблемы   и   страхи   в   отношении   с   учителями   –   общий   негативный
эмоциональный   фон   отношений   со   взрослыми   в   школе,   снижающий
успешность обучения ребенка.
Приложение 2
        Первый   этап   диагностики   проводился   в   выпускном   классе   начальной
школы.   По   результатам     диагностики     повышенный   уровень   тревожности
наблюдается у 2 учащихся (16,67 %),   у 10 учащихся (83,33 %) отмечается
нормальный уровень тревожности.
        Второй  этап  диагностики   проводился  в  начале пятого  класса  с  целью
изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной
ситуации наряду с педагогическими наблюдениями.
     Анализ результатов  тестирования учащихся 5 класса позволяет  сделать
вывод о том, что общее  эмоциональное состояние учащихся характеризуется
повышенной   тревожностью   (5   человек   41,66   %),     нормальный   уровень
тревожности  отмечается  у 7 человек (58,33 %).
3.  Результаты тестирования учащихся  4  класса
       Название диагностической методики: Опросник   школьной тревожности
Филлипса
№
в списке
Итоги, уровень тревожности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
нормальный
нормальный
нормальный
нормальный
повышенный
нормальный
нормальный
нормальный
повышенный
нормальный
нормальный
нормальный
                                                                                23
Результаты тестирования учащихся  5  класса Название   диагностической   методики:   Опросник     школьной   тревожности
Филлипса.
Цель: изучение уровня тревожности, связанного со школой у детей младшего
школьного возраста
№ в
списке
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Итоги, уровень тревожности
повышенный
повышенный
нормальный
нормальный
нормальный
повышенный
нормальный
нормальный
повышенный
нормальный
повышенный
нормальный
                                                                                24 5. Список литературы:
1. Библиотека психолога и педагога  http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml.
2. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика,
профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004. – 248 с., ил.
3. Кряжева Н. Л.   Развитие   эмоционального   мира   детей.     Популярное
пособие     для   родителей и педагогов. – Ярославль:   Академия   развития,
1996.208  с., ил.
4. Немов Р.  С.  Психология:  В 3 кн. – 3е изд. – М.: Гуманит.  изд. Центр
ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1.
5. Прихожан А. М. Причины, профилактика и  преодоление  тревожности.//Ж.
 «Психологическая наука и образование» 1998, №2.
6. Словарь  «Психология» под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. –
М., 1994. 25

file_name: Иссл. раб 14 г..docx

intro:
Мы предполагаем, что при переходе в  5 класс доминируют такие виды школьной тревожности, как: потребность достижения успеха, страх не соответствовать мнениям окружающих, физиологическое сопротивление стрессу и страхи в отношении с учителями.
   В данной работе мы рассматриваем виды школьной тревожности, предложенные Филлипсом - автором Опросника школьной тревожности.
По итогам исследования педагогом- психологом планируется коррекционная работа с тревожными учащимися.


extracted_text:
Ф.И.О. Алиева З.К.
Предмет: русский язык
Класс: 5
Тип урока: Изучение нового  материала
Технологическая карта изучения темы
Тема
Цели
Планируемый результат
Омонимы
Образовательные: Научиться находить омонимы в толковом словаре, отличать их от многозначных слов.
Способствовать развитию связной речи, памяти, произвольного внимания, нагляднообразного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
 ЛичностныеУУД:  способность  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД:  умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
  Познавательные УУД:   умение  ориентироваться  в своей системе знаний; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Знать определение понятия «Омонимы».
Уметь  находить  в тексте  и  толковом  словаре  омонимы,  отличать  их  от  многозначных  слов,  определять  виды
омонимов.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
Лексика, лексическое значение слова, омонимы, однозначные и многозначные слова, метафора.
Литература
 Учебник по русскому языку для 5 класса;
Толковый словарь
Фронтальная работа, индивидуальная работа
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
I. Мотивация к учебной
деятельности (2 мин)
Цели:  осознанное
вхождение
обучающихся  в
пространство
учебной
деятельности,
создание
предпосылок для
эмоционально
комфортной
обстановки на
уроке;
 установить
Приветствуют
учителя,
проверяют
готовность к
уроку,
психологически
настраиваются на
урок.
Проговаривают
девиз урока.
.Проверка
готовности к уроку.
Психологический
настрой
Прозвенел звонок и смолк.
Начинается урок.
Вот книжки на столе,
А вот тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки,
И не досуг дуть на корабль бумажный.
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
Послушайте стихотворение. Определите
лексическое значение слова, которое
встречается 4 раза.
Смотрит зайка косой,
Как девчонка с косой
За речною косой
Травы косит косой тематические
рамки;
 уточнить тип
урока и наметить
шаги учебной
деятельности;
организовать
II.
  Формулирование
темы урока, постановка
цели (3 мин)
Цели:
Цели:

формулирование
темы
учащимися;

организовать
постановку   цели
урока учащимися.
урока

  (Я..Козловский)
Послушайте стихотворение.Определите
лексическое значение слова, которое
встречается 4 раза.
Смотрит зайка косой,
Как девчонка с косой
За речною косой
Травы косит косой
  (Я..Козловский)
Слушают,
формулируют
тему,
называют
урока
  цели
Организует
формулирование
темы
учащимися.

урока
Организует
постановку   цели
урока учащимися.
III. Изучение нового
 (10 мин)
Цели:
организация
совместного
открытия   нового
Делают   выводы,
проговаривают
ответы на вопросы
учителя.
Организует   работу
по теме.
Что   удивительного   в   этом
стихотворении?   С   каким   явлением
вы встретились
  отличать
Уметь
многозначные
слова от омонимов
Уметь

проговаривать
последовательность
действий   на   уроке
(Регулятивные
УУД).
Уметь
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую
(Познавательные
УУД).
Уметь   оформлять
свои   мысли   в
устной
  форме
(Коммуникативно
е УУД) знания;
формулирование
нового понятия,
построение
алгоритма
деятельности   по
новой норме,
построение
совместной
деятельности.
Определяют   тип
урока   и   его
значение.
Делают   выводы,
проговаривают
ответы на вопросы
учителя.
Определяют   тип
урока   и   его
значение.

Один
ученик
работает у доски.
Остальные
записывают
предложения,
разбирают
орфограммы и
пунктограммы,
составляют схемы
предложений.
Определяют
метафоры, дают
Ребята, записываем предложения:

  Улыбнулись   сонные   березки,
растрепали шелковые косы.
Вот солнце в облаках мигает, и иней
на снегу сверкает.
Найдите в предложениях метафоры и
дайте ей определение.
Лексика   –   очень   богатая   страна.   В
ней   много   одинаковых   слов,   и   мы
иногда   с   трудом   разбираемся   в   их
истинных   лексических   значениях.
Заглянем   в   одно   племя,   они   себя
называют   двойниками,   что   значит
одинаковыми.
Послушайте текст «О вреде яблок
и пользе конфет»(По А.Реште).
На   чём   основан   шуточный   смысл
рассказа?
Сколько предметов определяет слово
«коса»?
 одинаково ли пишутся они?
Запись   определения   нового   понятия.
Омонимы  (от   греч.   «омос»,   что
значит   «одинаковый»   и   «онима»
имя). Слова одинаковые по звучанию
Личностные УУД:
установка на
здоровый образ
жизни и ее
реализация на
уроке. определение
понятия
«метафора».
Делают выводы,
проговаривают
ответы на вопросы
учителя.
Записывают
определения
нового понятия
«омонимы».
Проговаривают
тему урока.
и написанию, но разные по значению.
Итак,   давайте   зайдем   в   гости   к
племени двойников. Они решили вас
спросить.
Определите,   о   каких   предметах
говорится в в загадке. Внимание!
В   бою   и   рубят,   и   взрывают,   а
В   воде   он   медленно   плывет,   в
Нас много в играх набирают, а
1.
иногда и на нос надевают.
2.
после боя развлекают.
3.
станке летает взадвперед.
4.
– под мостом.
5.
Из     земли   я   воду   извлекаю,   я
ваши вещи сохраняю, законы музыки
пишу   и   ничего   в   вознагражденье   не
прошу.
На лугу – с хвостом, без хвоста
 А теперь еще задание предлагает вам
сама королева Лексика.
   Определите   в   предложениях   и
словосочетаниях,   где   многозначные
слова,   а   где   омонимы.   Слушайте
внимательно:
Грянул   гром.
  Раздался   гром
Уметь   оформлять
свои   мысли   в
устной
  форме
(Коммуникативны
е УУД).
Уметь
ориентироваться   в

своей
системе
знаний,
  отличать
новое   от   уже
известного
с
помощью   учителя
(Познавательные
УУД).
Уметь обобщать,
делать выводы
(Познавательные
УУД) аплодисментов.   Звенел   серебряный
колокольчик.   У   певца   серебряный
голос.   Дневной   жар   спал.   Малыш
крепко спал. Часы идут верно. Идут
дни за днями.
Являются ли предложенные слова
омонимами?
Грипп – гриб, белки – белки, зебра –
зебра, вода стекла – ваза из стекла.
  Таким образом, слова, которые
пишутся и произносятся одинаково,
называются лексическими
омонимами.
 Слова, которые пишутся поразному,
но произносятся одинаково, –
фонетические омонимы (омофоны).
 Слова, которые пишутся одинаково,
но поразному произносятся,
графические омонимы (омографы).
     И   слова,   которые   пишутся   и
произносятся
но
относятся   к   разным   частям   речи,
называют
грамматическими
омонимами (омоформы)
одинаково,

IV. Закрепление  нового
(15 мин)
Цель:
Цель:

организация

Отгадывают
предметы,
определяют
Организует
правильное
выполнение задания
Физкультминутка(2мин.)
Тренировочное упражнение.
Составьте
и

запишите
Уметь определять исходя
из   контекста   прямое   и
переносное
значение
слова

Уметь обобщать,
делать выводы
(Познавательные
УУД)

парные и
правильного
выполнения
задания
проговаривания
нового   знания   в
речи,
организация
первичного
закрепления
построенного
алгоритма.
лексическое
значение слов,
доказывают, что
данные слова
являются
омонимами.
Работают со
словарями.
Определяют и
доказывают, где
многозначные
слова, а где
омонимы.
и проговаривания
нового знания в
речи.
Организует
первичное
закрепление
построенного
алгоритма.
Вводит
понятия.

новые

с
словосочетания
  многозначными
словами,используя их в прямом и переносном
значении.
Золотой,теплые.ледяной,горит,светится,усн
ул.
Уметь
ориентироваться   в

своей
системе
знаний,
  отличать
новое   от   уже
известного
с
помощью   учителя
(Познавательные

  Контролирующее
V.
задание (12 мин)
Цель:

 проверить умение
определять   виды
омонимов
(лексические
омонимы,
фонетические
омонимы,
Выражают   свои
мысли.
Один ученик
работает у доски.
Остальные делают
записи в тетрадях.
Организует
правильное
выполнение задания
учениками.
Отвечают

на
Определяем виды омонимов:
Бабочка (насекомое) – бабочка
(галстук); порог – порок, бал – балл,
печь пироги – поставили на печь,
пчелиный рой – рой землю, три
(числит.) – три (глагол), замок –
замок, полки – полки.
Уметь   определять
вид омонимов

Уметь   планировать
свои   действия   в
соответствии
с
поставленной
задачей
(Регулятивные
УУД)
Уметь
преобразовывать
информацию   из графические
омонимы,
грамматические
омонимы).
вопросы,
обобщают
изученное.
одной   формы   в
другую
(Познавательные
УУД)
.  Отвечают   на
вопросы учителя.

По
схеме
рассказывают,   что
узнали,
знают,
смогли.

Делают
самооценку   своей
деятельности   на
уроке.
Реализует
рефлексивный
алгоритм: «Я» (как
чувствовал   себя,   с
каким   настроением
работал,
  доволен
ли собой),
Организует
фиксирование
содержания.
Организует
рефлексию.
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
.  Мы переходим к последнему этапу
работы   на   уроке   и   подводим   итог
своей деятельности.
   Какую   цель   ставили?   Достигли
цели?
 Какая тема урока была?
Расскажите   по   схеме   о   своих
достижениях (Я знаю, запомнил, смог)
на уроке.
   Оцените   свою   деятельность   на
уроке,заполнив таблицуоценок

VII. Рефлексия учебной
деятельности   на   уроке
(3 мин)
Цели:
зафиксировать
новое   содержание
урока;

рефлексию
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
организовать
и

Элемент
личностно
ориентированной
технологии
обучения

Уметь
проговаривать
последовательность
действий   на   уроке
(Регулятивные
УУД).
Уметь   оценивать
правильность
выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки.
(Регулятивные
УУД).
Способность
к
самооценке
на
основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные
УУД). VIII.Домашнее задание Осуществляют
выбор   с   учётом
своих интересов и
способностей
Обеспечить понима
ние   обучающихся
цели, содержания и
способов
выполнения
домашнего задания
Для 1группы:
написать  лингвистическую сказку об
омонимах.
Для2 группы:
задание: параграф  67, упр. 347
Оценивает   свои   реальные
возможности

file_name: Омонимы 5 кл урок рус.яз.docx

intro: Технологическая карта по теме "Омонимы" предназначена для 5 класса. Учащиеся более подробно знакомятся с темой, учатся  находить в тексте  и в толковом словаре омонимы, отличать их от многозначных слов, определять виды омонимов. Умеют оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку "Омонимы" (5 кл)


extracted_text:
1
Сценарий классного часа с психологом для детей
среднего школьного возраста
«Планета Толерантности»
Цели:
1. Познакомить учащихся с понятием «толерантность», выявить основные черты
толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении.
Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре
разных народов; воспитывать интернационализм, коммуникативную культуру
общении и взаимопонимание. Продолжить формирование толерантного отношения
одноклассников между собой.
2. Способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам
увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле. Развивать у
воспитанников терпимость к различиям между людьми.
Звучит песня «Все мы делим пополам».
Слайд 1.
Психолог:
    «А кто из вас слышал слово «толерантность»? Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов,
от ведущих политиков незнакомое нам до недавнего времени слово «толерантность». А что
оно означает, знаете?
    Для русского языка слово «толерантность» относительно новое; четкого, однозначного
толкования этот термин не имеет. Как каждый из вас понимает это слово?
(выслушать ответы воспитанников)
    А что было бы, если все люди были похожи друг на друга и ничем не отличались?
Интересно ли жить в таком мире клонов?
Хорошо или плохо, что все мы разные?
Люди своими отличительными чертами дополняют друг от друга?
Психолог:
    А теперь вспомним  стихотворение С.Маршака "Всемирный хоровод"
(выслушать ответы детей)
Ученики: 2
1.
Стихи для ребят
Всех народов и стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей
И для русских, шведских,
Турецких, немецких,
Французских
Негров, чья родина –
Африки берег;
Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих,
Которым вставать
Надо, когда мы ложимся в кровать,
Для эскимосов, что в стужу и снег
Лезут в мешок меховой
2.
На ночлег;
Из тропических стран,
Где на деревьях
Не счесть обезьян;
Для ребятишек
Одетых и голых –
Тех, что живут
В городах и селах...
Весь этот шумный,
Задорный народ
Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом!
Психолог:
     О чем это стихотворение? (выслушать ответы)
    Дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.
Слайд 2.
Ученик 3.
    Что  такое толерантность?
tolerance (французский) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать
или действовать иначе, нежели ты сам;
tolerance (английский) – готовность быть терпимым, снисходительность;
терпимость (русский) – способность терпеть чтото или когото, быть выдержанным,
выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чеголибо, коголибо, считаться с
мнением других, быть снисходительным.
Слайд 3.
Психолог:
    «…Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого
многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений
человеческой индивидуальности. Толерантность  это обязанность способствовать
утверждению прав человека,.. демократии и правопорядка…»
(Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной
конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)
    16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или
День терпимости.  Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной
Ассамблеи  ООН. День терпимости посвящен соблюдению принятой в 1995 году
Декларации терпимости. Его цель заключается в том, чтобы снизить распространяющиеся в
последнее время по всей планете случаи проявления насилия и экстремизма.
Слайд 4.
Ученик 3:
Толерантность  это милосердие.
Толерантность  это сострадание.
Толерантность  это уважение.
Толерантность  это доброта души.
Толерантность  это терпение. 3
Толерантность  это дружба.
Ученик 1:
    Толерантность   это гармония в многообразии. Толерантности способствуют: знания,
открытость, общение и свобода мыслей, совести, убеждений.
Толерантность – путь к миру и согласию.
Слайд 5.
Психолог:
Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть
внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.
Все – мы разные, все мы – равные!
Слайд 6.
Психолог:
Перед вами Цветок толерантности. Давайте попробуем рассмотреть лепестки этого
красивого цветка.
Чем они отличаются? Что общего между ними?
Какие бы вы добавили лепестки?
Психолог:
    Люди на свет рождаются разными: непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать.
    Вот такие вертушки мира создают школьники США в День Толерантности ежегодно 16
ноября. На каждой вертушке дети пишут свои пожелания.
Слайд 7.
Психолог:
   Посмотрите, ребята (надпись слайда) (слоник)
Психолог:
    Какими же чертами должен обладать толерантный человек, а какие черты личности
мешают быть таковым? Посмотрим таблицу. 4
(обсуждение с учениками  информации об основных чертах личности)
Психолог:
    Толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям,
чувствам, мнениям, идеям, верованиям.
Терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политическим
взглядам, национальности, то есть это проявление терпимости, понимания и уважения к
личности другого человека независим от какихлибо отличий.
Слайд 8
Психолог:
    Дорогие ребята! Вы поняли, что означает слово «толерантность?
(выслушать ответы воспитанников)
Ученик:
Толерантность  это не простое чувство,
Его не в раз приобретешь:
Сколько надо проявить благородства и сочувствия,
Только тогда сам все это поймешь.
Толерантным быть – это искусство,
Твердо в этом мы убеждены:
В дружбе и согласии жить должны
Русские и украинцы, башкиры и татары
Ответим друг другу чувством высоким
И хрупкий мир мы сможем сохранить.
(авт. Александров П.)
ИГРА:
Слайд 9,10,11,12,13
Психолог:
    Ребята! Обратите внимание! На каждой парте лежит текст со стихотворением, цифрами
обозначены номера парт. Сейчас у нас будет импровизированный монтаж. Вы должны  по
очереди читать строки стихотворения, учитывая номер парты. 1.
Что ж такое толерантность?
Может к бабушке любовь?
2.
А быть может это то, что маме
Я на день рождения принес?
3.
Понял я, что это – уважение
К мнению не только своему.
4.
Видеть боль чужую
Я, помоему, уже могу.
5.
Дам монетку нищему,
Пожилому помогу.
6.
Товарища в беде не брошу,
Злобу в класс я не пущу.
7.
Если ты к друзьям терпим,
Выслушать любого можешь.
8.
Если нужно, то готов
Ты всегда прийти на помощь.
9.
Веришь в чудо, доброту.
Взрослых уважаешь,
10.
Маме с папой не грубишь,
Младших ты не обижаешь.
11.
Значит, не зря все говорят,
Что ты толерантен.
12.
Оставайся им всегда и
Будь еще галантен.
13.
Что такое толерантность?
Доброта, любовь и смех.
14.
Что такое толерантность?
Счастье, дружба и успех.
15.
Если каждый друг к другу будет терпим,
То вместе мы сделаем толерантным наш мир Все вместе (хором):
Если каждый друг к другу будет терпим,
То вместе мы сделаем толерантным наш мир.
Ученик:
    Толерантная личность  это:
 Я:
–  терпимый и терпеливый;
–  считающийся с чужими мнениями и интересами;
–  умеющий решать конфликты путем убеждения и взаимопонимания;
–  приветливый и заботливый, вежливый и деликатный;
–  уважающий окружающих и уважаемый ими;
–  уважающий права свои и других, умеющий слушать и слышать;
–  заботливый, сострадающий, поддерживающий;
–  патриот своей школы, города, России, заботящийся об их процветании;
–  человек, берегущий природу и культуру;
–  трудолюбивый, успешный, независимый, счастливый.
Психолог:
    Что необходимо человеку в эпоху глобализации? Конечно, толерантность.
Ученик :
Толерантность  это не простое чувство,
Его не в раз приобретешь:
Сколько надо проявить благородства и сочувствия,
Только тогда сам все это поймешь.
Толерантным быть – это искусство,
Твердо в этом мы убеждены:
В дружбе и согласии жить должны
Русские и украинцы, башкиры и татары
Ответим друг другу чувством высоким
И хрупкий мир мы сможем сохранить.
                      ( Александров П.)
Психолог:
    Слово толерантность есть практически во всех языках мира и понимают его в разных
странах одинаково.
    Теперь вырастим традиционное  дерево Толерантности на нашей планете. Для этого мы
выполним  творческую работу.  Пусть наше дерево распустит листочки и зазеленеет. Крону
дерева составим из листочков с вашими  высказываниями на тему:  "Планета
Толерантности».  Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по вашему, надо
сделать, чтобы наш класс, наша школа стала пространством толерантности, т.е. чтобы
отношения в них стали как можно более толерантными. Затем листочки приклейте на
дерево.
Учитель:
    Благодарю всех за активное участие. Вам, ребята, занятие  понравилось? (Выслушать
ответы детей).  Я надеюсь, что наша встреча оставила  глубокий след в душе каждого,
помогла нам всем понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия на деле спасут мир. Мы не сможем в одночасье
сделать толерантным ни своё поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя
за это. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.
    Пусть каждый из вас, пусть наш класс, наша школа, наше село и наша Россия всегда
будут островами толерантности для всех жителей большой планеты Земля.
   На память о сегодняшней встрече  я хотела бы вручить вам «Памятки толерантного
отношения».
Правила толерантного поведения.

      Относись к окружающим с уважением.
       Никогда не думай, что твое мнение важнее мнения
другого человека.
       Не суди о ценностях других, отталкиваясь от своих
собственных.
       Не навязывай свое мнение другим.
       Никогда не думай, что твоя религия в чем-то
превосходит другую.
        Помни, что каждый волен выбирать свой имидж и стиль,
свои привычки и пристрастия.
        Умей видеть ценность и самобытность культуры каждой
нации.
      Помни, что мнение одного человека не может быть
единственно верным.
Слайд 14
Спасибо за внимание!
(Звучит песня «Настоящий друг»).

file_name: классный час.doc

intro:
Цели данного классного часа:
1.	Познакомить учащихся с понятием «толерантность», выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов; воспитывать интернационализм, коммуникативную культуру общении и взаимопонимание. Продолжить формирование толерантного отношения одноклассников между собой.
2.	Способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле. Развивать у воспитанников терпимость к различиям между людьми.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
для  уроков математики
Карточки
в 1 классе
« Состав чисел 1 – 5» ________________________
5
                       4
4
5
3
5
2
              Дорисуй     треугольники.
_____________________________________________________

2 + 1
2 + 2        1 + 1         5 + 1

4 + 1 Забей гол !___________________________

3 + 1
                                           6  2           4
                2 + 2

                          3 + 2
   5  1                                 2 + 1

1 + 3
Поставь нужный знак          + или  .
2     1 = 1                                       5      1 = 6
3      1 = 4                                     7        1 = 8
                  4       1 = 5
                   5        1 = 4
+ или – 5      1 = 6          7     1 = 8          2     1 = 1          4     1 = 5
3      1 = 2          9     1 = 8          2     1 = 3          4     1 = 3
< или  >
7       8          6       9          5        4             1        2
________________________________________________
2 + 1 =               6 – 1 =           5…1 = 6           2 + …= 4
     3…1
4 + 1 =               2 – 1 =           5 …1 = 4          7  … = 6          6…9
5 + 1 =               4 – 1 =           8 …1 = 7          3 + … = 5         7…8
1 + 1 =               3 – 1 =           8 …1 = 9          … + 1 = 2         2…5
3 + 1 =               5 – 1 =           1…1 = 2           …  1 = 4          9…8
_______________________________
1.
+
=

=
+
=

=
+

=
=
2.   2             3           1+ 1 =           2 – 1 =           … 1 = 2         2 +… =3
   1                1                   2 + 1 =             3 – 1 =           …  2 =1        1 + …= 3
                                          1 + 2 =             3 – 2 =           …  1 = 1       1 + …= 2
2 Проверочная работа по математике за 1 четверть.
________________________________________
1.
2.  Решить примеры.
2 + 1 =                5 – 1 =             … + 1 = 2             6 … 9
4 + 1 =                3 – 1 =             …  1 = 2              2 … 2
3. Нарисуйте слева кружков больше на 1, справа квадратов меньше на 1.
Состав числа.   __________________________
        2                   3               4               1 + 2 =            4 – 1 =         … 1 = 3
        1                   1                1                 2 + 2 =           2 – 1 =        …  2 = 2
                       2               2                  1 + 1 =           3 – 2 =        4  …= 1
                                     3                  3 + 1 =            4 – 3 =       3  …= 1

                               4 – 1 – 1 + 1 – 2 + 3 – 2 – 1 + 2 + 1 =
                                                                              … + … = …         2 + 1= 3
                                                                              … + … = …        … + … = 3
                                                                              …  … = …         3  … = …
                                                                              …  … = …   …  … = …
1 Составить примеры. ______________________________________
2 + 1 =                1 + 3 =
                          … + … = …
… + 2 = 3           … + … =                                          … + … = …
3  … = 1            4  … = 3                                         5  … = …
3  … = 2            …  … = …                                     …  …. =…
2. Решить примеры.
1 + 1 =           3 – 1 =           5 + 1=            9 1 =          …+ 1 = 3         … 2 = 2
2+ 2 =            2 1 =            8 + 1=             6 – 1 =        4 + …= 5         3  …= 1
1 + 3 =           4 – 3 =           4 + 1 =           2 – 1 =         … + 2 =4         5  …= 4 3 + 2 =           5 – 1 =           6 + 1 =           4 – 1 =         1 +… = 2         …  1 = 1
3 + 1 =           4 – 2 =           2 + 1 =           7 1  =          3 + … = 5       …  3 = 1
4 + 1 =           5 – 4 =           7 + 1 =            5 1            … + 4 = 5       …  3 =
2
 Меткий стрелок  ___________________________
    8 + 1 =           …+ 1 = 4       … 3 = 2
2 + 1 =            5 – 2 =
3 + 2 =            2 – 1 =          6 – 1 =           …+ 2 = 5       … 1 = 1
1 + 1 =            3 – 2 =          9 – 1 =           4 +… = 5       … 2 = 2
3 + 1 =            4 – 2 =          4 – 1 =           1 + …= 2       … 1= 4
2 + 3 =            5 – 3 =          7 + 1 =           …+ 3 = 5       5  …= 3
2 + 2 =            4 – 3 =          6 + 1 =           … + 4 = 5      3  …= 2
1 + 3 =            5 – 4 =          9 + 1 =           … + 1 = 3      4  …= 3
1 + 4 =            4 – 1 =          8 – 1 =           2 + …= 4        5  …= 1
1 + 2 =            5 – 1 =          7 – 1 =           3 +… = 4        …  2 = 1
4 + 1 =            3 – 1 =           5 + 1 =          2 + … = 3       …  1 =3
Посчитай! ________________________
_  2 = 1           _ + 1 = 4            3 + _ = 5            1 + _ = 5
_ + 1 = 3          4  _ = 2             _ + 2 = 5            5   _ = 1
1 + _ = 5          _  2 = 1             _  2 = 2             _  1 = 4
3  _ = 2           _ + 1 = 3            2 + _ = 4            3 + _ = 4
_ + 3 = 5          4  _ = 3             _   1 = 4
       3  _ = 2
3  _ = 2           _  1 = 4            2 + _ = 5             _ + 2 = 3
_  2 = 1          4 + _ = 5            4  _ = 2              1 + _ = 2
_ + 3 =4          _  1 = 3             3  _ = 1              4  _ = 2
_  2 = 3          _ + 1 = 5            _  2 = 1               1 + _ = 2
5  _ = 2         1 + _ = 5             _  1 = 1               _  3 = 1
 Забей гол _____________________
3= …+…         6 =…+…        5+1…4        1+4…61          …3=2
4 =…+…         6=…+…         2+2…5         3+2…2+3        6 …=4
4 = …+…        6=…+…         3+1…2         42…4+2         …1=2 5=…+…          6 =…+…        3+3…6         3+0…30         3+…=6   ______
голов
5=…+…          6=…+…         2+3…5         4 – 4…55       …+5=6

file_name: карточки по математике для 1 класса.docx

intro: Данный материал предоставляет карточки на отрабатывание вычислительных навыков на протяжении всего учебного года.Одна из важнейших задач обучения младших школьников математике – формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное...усвоение учебного материала.,что положительно сказывается на дальнейшее обучение в школе.Данный материал предоставляет карточки на отрабатывание вычислительных навыков на протяжении всего учебного года.Одна из важнейших задач обучения младших школьников математике – формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное...усвоение учебного материала.,что положительно сказывается на дальнейшее обучение в школе.

title: Карточки для уроков математики 1 класс.