extracted_text:
Министерство образования  и науки Российской Федерации
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
Муниципальное образование Кондинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Управление образования
Морткинская средняя общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Эксперт
заместитель директора по УВР
директор
________________
_______________Г.Г.Терентьева
МБОУ Морткинская СОШ
«____»_________2015г.
________ О.Г. Мурашина
«____»_________2015г.

                                                   Рабочая программа
индивидуальной работы с учащимися
по подготовке к  ГИА по географии
в 9  классе
                                                 на 2015 2016учебный год
Составитель:
Иноземцева С. С.
учитель географии,
                                                                                высшая кв.категория
1 пгт Мортка 2015 год
                                                     Пояснительная записка
          Данная программа составлена    на основе  кодификатора и  спецификатора    к экзамену по
географии в новой форме.
Программа   составлена   для   обучающихся   9х   классов,   которые   выбрали   географию,   для   сдачи
экзамена в новой форме.
Целью курса является  повышение уровня предметной и психологической подготовки  учащихся к
сдаче государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии
(знакомства   школьников   с   особенностями   данной   формы   аттестации,   отработки   ими   навыков
заполнения аттестационных документов и бланков ответов).
Программа рассчитана на 34 часа; 1 час в неделю.
Программа курса выстроена в логике постепенного освоения учащимися основного содержания
географических знаний в соответствии с разделами кодификатора и состоит   из двух разделов:
введение и освоение основных разделов курса в соответствии с кодификатором.
Каждый   раздел   состоит   из   обзорных   лекций   в   соответствии   с   кодификатором,   тренировочных
заданий тестовой формы с выбором ответа, заданий тестовой формы с кратким ответом, анализа
трудных заданий.
Курс   реализует   компетентностный,   деятельностный     и   индивидуальный   подход   к   обучению.
Деятельностный подход реализуется в процессе проведения самостоятельных и практических работ
с учащимися, составляет основу курса.
Деятельность   учителя   сводится   в   основном   к   консультированию   учащихся,   анализу   и   разбору
наиболее проблемных вопросов и тем.
Индивидуализация обучения достигается за счет использования в процессе обучения электронных и
Интернетресурсов (ФИПИ «ГИА  ГЕОГРАФИЯ» и Викиучебник «Вместе готовимся к ЕГЭ по
географии», сайт «Сдам ГИА»).
    Программа предполагает, что основной  задачей педагога, реализующего данный курс является не
просто  передача,  трансляция   имеющего  опыта,  накопленных  знаний,  но и  развитие  творческого
потенциала личности своих учеников, развитие их умения и способности преодолевать границы
известного,   традиционного.   Благодаря   этому
  становится   возможным   выйти   за   пределы
образовательного   стандарта,   для   успешной   реализации   творческого   потенциала   учащихся,
повышения их познавательного интереса к географии и формированию более устойчивой мотивации
к изучению предмета.
В   процессе   освоения   программы,   обучающиеся   смогут   проверить   уровень   своих   знаний   по
различным разделам школьного курса географии, а также пройдут необходимый этап подготовки к
единому   государственному   экзамену.   Программа   курса   сориентирована   на   использование   в
процессе подготовки учебного пособия     «Государственная итоговая аттестация выпускников 9
классов в новой форме» (Барабанов В.В.) и рабочих тетрадейтренажеров «География: 20 типовых
вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА» (Э.М.Амбарцумова, С.Е.Дюкова).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение
          Особенности   процедуры   проведения   государственной   итоговой   аттестации   выпускников   9
классов   в   новой   форме   по   географии.   Нормативноправовые   и   другими   документами,
определяющие порядок проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в
2 новой форме по географии, бланками государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов
в новой форме по географии   и иными сведениями, связанными с данной процедурой. Правила
заполнения   бланков.   Особенности   экзаменационной   работы   по   географии,   структура   КИМов,
демонстрационные версии контрольных измерительных материалов (КИМ).
Освоение основных разделов курса
1. Источники географической информации:
Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и
элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть).
2. Природа Земли и человек:
Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли. Земная кора и литосфера. Состав,  строение и
развитие. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана. Полезные ископаемые,
зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их
виды и оценка.
      Гидросфера, её состав и строение. Мировой океан, его части; взаимодействие с атмосферой и
сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы
Земли.
      Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и
климат. Изучение элементов погоды.
     Биосфера, её взаимосвязи с другими геосферами. Почвенный покров. Условия образования почв
разных типов.
     Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Территориальные
комплексы: природные, природнохозяйственные.
 3. Материки, океаны, народы и страны:
                  Современный   облик   планеты   Земля.   Происхождение   материков   и   впадин   океанов.
Соотношение   суши   и   океана   на   Земле.   Население   Земли.   Численность   населения   Земли.
Человеческие расы, этносы. Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии,
Антарктиды, Южной Америки, Северной Америки, Евразии
4. Природопользование и геоэкология:
Влияние хозяйственной деятельности на людей и природу. Основные типы природопользования.
Стихийные явления в атмосфере, гидросфере, литосфере
5. География России:
Особенности ГП России.
Территория   и   акватория,   морские   и   сухопутные   границы.   Часовые   пояса.   Административно
территориальное устройство России.
Природа России.
Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа.Типы климатов,
факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей.
Многолетняя   мерзлота.   Внутренние   воды   и   водные   ресурсы,   особенности   их   размещения   на
территории страны. .Природнохозяйственные различия морей России. Почвы и почвенные ресурсы.
Меры по сохранению плодородия почв. Растительный и животный мир России. Природные зоны.
Высотная поясность
Население России.
3 Численность,   естественное   движение   населения.   Половой   и   возрастной   состав   населения.
Размещение   населения.   Основная   полоса   расселения.   Направления   и   типы   миграции.   Народы   и
основные религии России. Городское и сельское население. Крупнейшие города.
Хозяйство России.
Особенности   отраслевой   и   территориальной   структуры   хозяйства   России.   Природноресурсный
потенциал   и   важнейшие   территориальные   сочетания   природных   ресурсов.   География   отраслей
промышленности. География сельского хозяйства. География важнейших видов транспорт.
Рефлексивная   часть   курса  Проведение   репетиционного   тестирования   (в   традиционной   или
компьютерной формах) и анализ его результативности.
Требования к уровню подготовки, освоение которых проверяется
на государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов
общеобразовательных учреждений по географии
Перечень  требований  к  уровню  подготовки  выпускников  основной  школы,  достижение  которых
проверяется   на   экзамене   по   географии,   составлен   на   основе   раздела«Требования   к   уровню
подготовки выпускников» Федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования. В первых двух столбцах таблицы приведены коды требований, в третьем – требования
к уровню подготовки выпускников, соответствующие этим кодам.
Знать/понимать:
 основные географические понятия и термины;
 различия плана, глобуса и географических карт по
содержанию, масштабу, способам картографического
изображения;
 результаты выдающихся географических открытий и
путешествий;
географические следствия движений Земли, географические
явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их
изменение в результате деятельности человека;
 географическую зональность и поясность;
 географические особенности природы материков и океанов, а
также географию народов Земли; различия в хозяйственном
освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
 специфику географического положения и административно
территориального устройства Российской Федерации;
особенности ее природы, населения, основных отраслей
хозяйства, природнохозяйственных зон и районов;
природные и антропогенные причины возникновения
геоэкологических проблем на локальном, региональном и
глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений
Уметь:
определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; географические
координаты и местоположение географических объектов;
выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений;
описывать существенные признаки географических объектов и явлений;
объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
4 составлять краткую географическую характеристику разных территорий;
приводить примеры: природных ресурсов, их использования и охраны, формирования культурно
бытовых   особенностей   народов   под   влиянием   среды   их   обитания;   крупнейших   сырьевых   и
топливноэнергетических баз, районов и центров
производства   важнейших   видов   продукции,
  основных   коммуникаций   и   их   узлов,
внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и
стран мира;
 находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения географических объектов
и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
   анализировать   информацию,   необходимую   для   изучения   географических   объектов   и   явлений,
разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
2.9 представлять результаты измерений в разной форме, выявлять на этой основе эмпирические
зависимости.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
определения поясного времени;
чтения карт различного содержания;
решения практических задач по определению качества окружающей среды, ее использованию.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по подготовке к ГИА по географии Класс: 9
Количество часов: Всего  34  часа; в неделю 1 час.
Планирование составлено на основе кодификатора элементов содержания и требований к уровню
подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего
образования,   для   проведения   государственной   (итоговой)   аттестации   (в   новой   форме)   по
ГЕОГРАФИИ.
Пособия: учебное пособие   «Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой
форме» (Барабанов В.В.) и рабочая тетрадьтренажер «География: 20 типовых вариантов
экзаменационных работ для подготовки к ГИА» (Э.М.Амбарцумова, С.Е.Дюкова)
№
Раздел, глава, тема
Введение.
1 Особенности   процедуры   проведения   государственной   итоговой
аттестации   выпускников   9   классов   в   новой   форме   по   географии   .
Нормативноправовые и другими документами, определяющие порядок
проведения   государственной   итоговой   аттестации   выпускников   9
классов   в   новой   форме   по   географии,   бланками   государственной
итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии
и   иными   сведениями,   связанными   с   данной   процедурой.   Правила
заполнения   бланков.   Особенности   экзаменационной   работы   по
географии,   структура   КИМов,   демонстрационные   версии   контрольных
измерительных материалов (КИМ).
Колво
часов
2
1
Дата
1.094.09
5 2 Особенности экзаменационной работы по географии, структура КИМов,
демонстрационные   версии   контрольных   измерительных   материалов
(КИМ).
Раздел I. Источники географической информации
Географические модели: глобус, географическая карта, план местности,
их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы
картографического изображения).
Градусная сеть. Географические координаты.
Решение учебнотренировочных тестов по разделу
34
5
6
Раздел II. Природа Земли и человек
7
Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли.
Земная кора и литосфера.
Гидросфера.
Атмосфера.
Биосфера. Географическая оболочка
Решение учебнотренировочных тестов по разделу
8
9
10
11
12
Раздел III. Материки, океаны, народы и страны
13
14
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин
океанов. Соотношение суши и океана на Земле.
Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы,
этносы.
Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии,
Антарктиды, Южной Америки, Северной Америки, Евразии
Решение учебнотренировочных тестов по разделу
15
16
17
Раздел IV. Природопользование и геоэкология
18
Влияние хозяйственной деятельности на людей и природу. Основные
типы природопользования. Стихийные явления в атмосфере, гидросфере,
литосфере
Решение учебнотренировочных тестов по разделу
19
Раздел V. География России
20
21
23
24
25
27
28
29
30
32
33
34
Особенности ГП России
Природа России
Население России
Хозяйство России
Природнохозяйственное районирование России
Решение учебнотренировочных тестов по разделу
Проведение репетиционного тестирования (в традиционной или
компьютерной формах) и анализ его результативности
ЛИТЕРАТУРА
1
4
2
1
1
6
1
1
1
1
1
1
5
1
1
2
1
2
1
1
13
1
3
1
3
2
3
2
711.09
14 25.09
28.09 2.10
05.10 –
5.10
12.10
16.10
19.1023.10
26.1030.10
09.1113.11
16.1120.11
23.1127.11
1.124.12
7.1211.12
14.1225.12
11.0115.01
18.0122.01
25.0129.01
01.0205.02
15.0205.03
09.0311.03
14.03
08.04.
11.0422.04
25.04
13.05.
16.05.
27.05
6 1. Федеральный   институт   педагогических   измерений.   Единый   государственный   экзамен.
Контрольные измерительные материалы. География., Москва, издательский центр «Вентана
Граф», 2008.
2. Э.М.Амбарцумян,С.Е.Дюкова   –   ГИА2009,   экзамен   в   новой   форме   география,   АСТ
–«Астрель», Москва 2009г.
3. Э.М.Амбарцумян,С.Е.Дюкова   –   ГИА2010,   экзамен   в   новой   форме   география,   АСТ
–«Астрель», Москва 2010г.
4. Ю.А.Моргунова, О.В.Чичерина. География. Школьный курс за 100 часов. М. ВентанаГраф,
2008. 366 с.
5. 3.   Ю.А.Моргунова,   О.В.Чичерина.   Эксперимнтальная   экзаменационная   работа   9   класс.
Москва, издательство «ЭКЗАМЕН2к, 2006.
6. Е.М. Курашаева География России в схемах и таблицах 89 классы, Москва, издательство
«ЭКЗАМЕН2к, 2009
7. 3.   Ю.А.Моргунова,   О.В.Чичерина.   Практикум   по   подготовке   к   ЕГЭ.   География.
Тренировочные   задания   тестовой   формы   с   выбором   ответа.   Рабочая   тетрадь,   Москва,
издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
8. Ю.А.Моргунова,   О.В.Чичерина,   Практикум   по   подготовке   к   ЕГЭ.   География.
Тренировочные   задания   тестовой   формы   с   кратким   ответом.   Рабочая   тетрадь.,   Москва,
издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
9. Ю.А.Моргунова,   О.В.Чичерина,   Практикум   по   подготовке   к   ЕГЭ.   География.
Тренировочные задания тестовой формы с развернутым ответом. Рабочая тетрадь., Москва,
издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
10. Единый   государственный   экзамен:   География:   Контрольные   измерительные   материалы:
Репетиционная сессия 1., Москва, издательский центр «ВентанаГраф», 2008,2009,2010
11. Единый государственный экзамен 2008: Контрольные измерительные материалы: География/
Г.П.Аксакалова,   Э.М.Амбарцумова,   В.В.   Барабанов   и   др.,   Мво   образования   РФ,   М.
Просвещение, 2008, 2009, 2010

12. Федерального института педагогических измерений (ФИПИ)http://www.fipi.ru
 .
7

file_name: раб. прог. огэ  география 9кл.docx

intro:
Данная программа составлена  на основе кодификатора и спецификатора  к экзамену по географии в новой форме.
Программа составлена для обучающихся 9-х классов, которые выбрали географию, для сдачи экзамена в новой форме.
Целью курса является  повышение уровня предметной и психологической подготовки  учащихся к сдаче государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии  (знакомства школьников с особенностями данной формы аттестации, отработки ими навыков заполнения аттестационных документов и бланков ответов).
Программа рассчитана на 34 часа; 1 час в неделюДанная программа составлена  на основе кодификатора и спецификатора  к экзамену по географии в новой форме.
Программа составлена для обучающихся 9-х классов, которые выбрали географию, для сдачи экзамена в новой форме.
Целью курса является  повышение уровня предметной и психологической подготовки  учащихся к сдаче государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии  (знакомства школьников с особенностями данной формы аттестации, отработки ими навыков заполнения аттестационных документов и бланков ответов).
Программа рассчитана на 34 часа; 1 час в неделю


file_name: Активные методы обучения как средство повышения уровня познавательного интереса детей.docx

intro: Активные методы обучения как средство повышения уровня познавательного интереса детей на уроках биологииАктивные методы обучения как средство повышения уровня познавательного интереса детей на уроках биологииАктивные методы обучения как средство повышения уровня познавательного интереса детей на уроках биологииАктивные методы обучения как средство повышения уровня познавательного интереса детей на уроках биологииАктивные методы обучения как средство повышения уровня познавательного интереса детей на уроках биологииАктивные методы обучения как средство повышения уровня познавательного интереса детей на уроках биологии

биология

group: Дисциплины


file_name: Информационно- коммуникационные технологии обучения и развития одаренных детей.docx

intro: Информационно- коммуникационные технологии обучения и развития одаренных детей в преподавании биологииИнформационно- коммуникационные технологии обучения и развития одаренных детей в преподавании биологииИнформационно- коммуникационные технологии обучения и развития одаренных детей в преподавании биологииИнформационно- коммуникационные технологии обучения и развития одаренных детей в преподавании биологииИнформационно- коммуникационные технологии обучения и развития одаренных детей в преподавании биологии


file_name: Индивидуализация, разноуровневая  дифференциация - фактор личностно - ориентированного обучения.docx

intro: Индивидуализация, разноуровневая  дифференциация - фактор личностно - ориентированного обучения на уроках биологииИндивидуализация, разноуровневая  дифференциация - фактор личностно - ориентированного обучения на уроках биологииИндивидуализация, разноуровневая  дифференциация - фактор личностно - ориентированного обучения на уроках биологииИндивидуализация, разноуровневая  дифференциация - фактор личностно - ориентированного обучения на уроках биологииИндивидуализация, разноуровневая  дифференциация - фактор личностно - ориентированного обучения


extracted_text: Проблемное обучение на уроках биологии

file_name: Проблемное обучение на уроках биологии.docx

description: Проблемное обучение на уроках биологии

intro:
Проблемное обучение на уроках биологииИсследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологии
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии
Проблемное обучение на уроках биологии
Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время
Проектная деятельность на уроках биологииИсследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологии
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии
Проблемное обучение на уроках биологии
Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время
Проектная деятельность на уроках биологииИсследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологии
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии
Проблемное обучение на уроках биологии
Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время
Проектная деятельность на уроках биологии
Исследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологии
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии
Проблемное обучение на уроках биологии
Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время
Проектная деятельность на уроках биологииИсследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологии
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии
Проблемное обучение на уроках биологии
Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время
Проектная деятельность на уроках биологии

title: Проблемное обучение на уроках биологии


extracted_text: Проблемное обучение на уроках биологии

description: Проблемное обучение на уроках биологии

intro:
Использование деятельностного подхода на уроках биологииМы живём в сложное, но интересное время – на наших глазах в сфере образования происходят важные изменения. Меняются подходы к обучению, каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?».

ФГОС пункт 7 гласит: «В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет:

-воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям  информационного общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на  основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».Мы живём в сложное, но интересное время – на наших глазах в сфере образования происходят важные изменения. Меняются подходы к обучению, каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?».

ФГОС пункт 7 гласит: «В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет:

-воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям  информационного общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на  основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».


file_name: Исследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологии.docx

intro: Исследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологииИсследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологииИссИсследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологииледовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологииИсследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологииИсследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологииИсследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению биологии


file_name: Исследовательская деятельность учащихся  во внеурочное время.docx

intro: Исследователь ская деяте ьность учащихся на ур оках биологии и во внеурочное времяИсследовательская деятельность учащихся на уроках биоло гии и во вне урочное время Иссл едов ательская деят ел ьность учащихся на уроках биоло гии и во внеурочн ое времяИсследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время


extracted_text:
Башуров А.Б.
Диагностики результативности воспитательного процесса
                              в кадетском корпусе
Воспитательный   процесс   в   кадетском   корпусе   отражает   необходимый
обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей
Родины,   патриота   с   активной   жизненной   позицией   Конечным   результатом
реализации   воспитательного   процесса   должна   стать   активная   гражданская
позиция   и   патриотическое   сознание   обучающихся,   как   основа   личности
гражданина России.
Одним из важных факторов воспитательного процесса является диагностика
результативности   воспитательного   воздействия   на   личность   обучающегося,
дающая возможность понять воспитателю конечный результат воспитательной
работы, эффективность тех, или иных форм воздействия на формирование у
кадета необходимого для достижения конечного результата мировоззрения и
отношения к жизни, осознанного служения своему Отечеству.
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения
дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою
очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
  общие сведения;
 способности;
 темперамент;
 тип личности в общении;
 самооценка;
 успешность в деятельности;
 уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
 социометрия;  социальнопсихологический климат в классе.
 общие сведения;
 способности;
 темперамент;
 тип личности в общении;
 самооценка;
 успешность в деятельности;
 уровень воспитанности.
3. Формы диагностики
 анкетирование;
 тестирование;
 наблюдение;
беседы.
Оценка   результативности   реализации   воспитательного   процесса
осуществляется   на   основе   использования   системы   объективных   критериев,
представленных нравственнодуховными и количественными параметрами.
Нравственнодуховные параметры:
1. Сформированность гражданских навыков:
 умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;

 умение принимать и защищать свои решения;

готовность к участию в общественных делах;

готовность к образованию.
знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:
 патриотизм и любовь к Родине;
 права и свобода человека и гражданина;
 символика Российской Федерации;
 национальное самосознание;
 уважение чести и достоинства других граждан; гражданственность.
Количественные параметры:
включенность каждого воспитанника в воспитательные ситуации;
качество отношений (отношения детей к реалиям жизни учреждения, к
-
-
учреждению, к педагогу, объединению, совместным делам); -
-
-
отсутствие детей с девиантным поведением;
участие в конкурсах по гражданскопатриотической тематике;
проведение мероприятий.
Ожидаемые   результаты   воспитательной   работы,   их   социальная   и
воспитательная значимость
В результате реализации воспитательной работы  ожидается:
1. В  учебном отделении:
 создание   работы   по   духовнонравственному   и   патриотическому
воспитанию;
 обогащение   содержания   духовнонравственного   и   патриотического
воспитания;
 вовлечение в работу  представителей   всех  субъектов  образовательной
деятельности.
2. В образе  выпускника:
 в познавательной сфере: развитие творческих способностей
 в  историко      краеведческой:   осознание   ответственности   за   судьбу
страны,   формирование   гордости   за   сопричастность   к   деяниям
предыдущих поколений;
 в   социальной:   способность   к   самореализации   в   пространстве
российского государства, формирование активной жизненной позиции;
знание и соблюдение норм правового государства;
 в   духовнонравственной   сфере:   осознание   обучающимися   высших
ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в
практической деятельности.
Для контроля качества воспитательного воздействия в ходе работы, как
с учебным отделением ,так и индивидуальной работы с каждым кадетом
я   предлагаю   следующие   методики   диагностики   результативности
воспитательной процесса.
Диагностика нравственной воспитанности (58 классы)
Методика №1: Диагностика нравственной самооценки
Инструкция:  Воспитатель обращается к кадетам со следующими словами:
"Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из
них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если
вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4е бала; если
вы больше согласны, чем не согласны  оцените ответ в 3и бала;
 если вы немножко согласны  оцените ответ в 2а бала; если вы совсем не согласны  оцените ответ в 1н бал.
Напротив   номера   вопроса   поставьте   тот   бал,   на   который   вы   оценили
прочитанное мной высказывание".
Пример:
1  3;
2  4 и т.д.
Текст вопросов:
1 Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
2 Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
3 Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
4 Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному
мне человеку
5 Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди
людей
6 Я   думаю,   что   можно   позволить   себе   выругаться   на   несправедливое
замечание в мой адрес
7 Если когото в классе дразнят, то я его тоже дразню
8 Мне приятно делать людям радость
9 Мне   кажется,   что   нужно   уметь   прощать   людям   их   отрицательные
поступки
10 Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы
Обработка результатов:
Номера   3,   4,   6,   7   (отрицательные   вопросы)   обрабатываются   следующим
образом:
 Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
 в 3 балла  2 единицы,
 в 2 балла  3 единицы,
 в 1 балл  4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии  с
баллом. Например, 4 балла  это 4 единицы, 3 балла  3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц  высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц  средний уровень нравственной самооценки. От 16 до 23 единиц  нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От 10 до 15 единиц  низкий уровень нравственной самооценки.
Методика №2: Диагностика этики поведения
Инструкция:
Воспитатель объявляет кадетам: "Я прочитаю вам пять незаконченных
предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать
сами. Переписывать первую часть предложений не надо".
Текст:
1 Когда я вижу когото из ребят в нелепой ситуации, то я…
2 Если ктото надо мной смеется, то я…
3 Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
4 Когда меня постоянно перебивают, то я…
5 Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
Интерпретация:
Первый   вопрос:   отрицательный   результат   проявляется,   если   в   ответе
присутствуют:
  легкомысленное   отношение.
Положительный результат: помощь, сочувствие.
  равнодушие,
  агрессия,
Второй   вопрос:  Отрицательный   результат:   агрессия,   разные   способы
психологического   подавления.   Положительный   результат:   отсутствие
реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и
агрессии.
Третий   вопрос:  Отрицательный   результат:   Давление,   агрессия,   хитрость.
Положительный   результат:   Самоутверждающее   поведение,   построенное   на
равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос:  Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции,
агрессия,   раздражение,   угроза,   давление.   Положительный   результат:
Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и
грубости. Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность.
Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего
пожелания.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция:
"Представьте,  что   у  вас   есть   волшебная   палочка   и  список  10ти  желаний,
выбрать   из   которых   можно   только   5ть"   Список   воспитатель   заранее
выписывает на доске.
Список желаний:
1 Быть человеком, которого любят
2 Иметь много денег
3 Иметь самый современный компьютер
4 Иметь верного друга
5 Мне важно здоровье родителей
6 Иметь возможность многими командовать
7 Иметь много слуг и ими распоряжаться
8 Иметь доброе сердце
9 Уметь сочувствовать и помогать другим людям
10 Иметь то, чего у других никогда не будет
Интерпретация:
 Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
 Пять положительных ответов  высокий уровень.
 4е, 3и  средний уровень.
 2а  ниже среднего уровня.
 01  низкий уровень.
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации
Инструкция: "Я прочитаю вам 4е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них
ответов один"
Вопросы:
1 Если ктото плачет, то я.
 Пытаюсь ему помочь.
 Думаю о том, что могло произойти.
 Не обращаю внимания.
2 Я с другом  играю в бадминтон,  к нам подходит  мальчик  лет 67,  и
говорит, что у него нет такой игры.
 Я скажу ему, чтобы он не приставал.
 Отвечу, что не могу ему помочь.
 Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
 Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3 Если ктото в компании расстроился изза того, что проиграл в игру.
 Я не обращу внимания.
 Скажу, что он размазня.
 Объясню, что нет ничего страшного.
 Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4 Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
 Подумаю   о   его   чувствах   и   о   том,   что   я   могу   сделать   в   этой
ситуации.
 Обижусь в ответ.
 Докажу ему, что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1а, 2г, 3в, 4а.
Далее   воспитатель   подсчитывает   сумму   положительных   ответов,   данных
кадетом.
4 бала  высокий уровень ; 2, 3 бала  средний уровень; 0, 1 бал  низкий
уровень Система ценностных ориентаций для учащихся 1011х классов
Критерии оценки и показатели
Самооценка
Оценка родителей
Оценка экспертной
Итоговая оценка
группы
I. Интеллектуальный уровень:
 эрудиция;
 культура речи;
 логика мышления (доказательность, аргументация);
 самостоятельность.
II. Нравственная позиция
1. Милосердие:
 доброта и сострадание вообще;
 доброта и сострадание к семье, близким, друзьям.
2. Ответственность:
 долг перед родителями и старшими;
 долг по отношению к обществу.
3. Справедливость:
 равенство полов;  следование нормам внутришкольной жизни;
 следование закону.
4. Характер:
 щедрость к слабым, больным, нуждающимся;
 умение прощать;
 честность.
Как проводить оценивание?
Необходимо ознакомить кадет с ценностными ориентациями, по каждой из них провести обсуждение на различных
формах занятий (классных часах, диспутах, устных журналах, «круглых столах»), с тем, чтобы кадеты осознали смысл
показателей.
2. По критерию «интеллектуальный уровень» выводится средняя оценка, а по критерию «нравственная позиция»
итоговая оценка за каждый показатель.
3. Экспертная группа избирается самими учащимися (23 ученика).
4. Оценивание проводится по 5балльной системе:
5 – это есть всегда;
          3 – редко;
   1 – у меня другая позиция
4 – часто
                    2 – никогда. Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому кадету корректировать свои отношения с миром,
самоуправлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха.
После выставления оценок каждый кадет имеет 5 оценок. Сумма 5 оценок делится на 5. Средний балл определяет
уровень воспитанности:
5,0 – 4,5 балла – высокий уровень воспитанности
4,4 – 3,9 балла – хороший уровень воспитанности
3,8 – 2,9 балла – средний уровень воспитанности
2,8 – 2 балла – низкий уровень воспитанности Работа с родителями кадет:
Анкетирование «Вредные привычки»
Родителям предлагается продолжить следующие предложения:
Вредные привычки – это …
Вредные привычки – следствие…
От вредных привычек можно избавиться, если…
Вредные привычки нашего ребенка – это…
Вредные привычки нашего ребенка – следствие…
Мы считаем, что наш ребенок в состоянии…
Мы не считаем, что наш ребенок в состоянии…
Избавиться от вредных привычек можно с помощью…
Мы понимаем, что…
Для того чтобы ребенок избавился от вредных привычек, ему нужно…
Мы можем посоветовать другим родителям из собственного опыта…
                                            Анкетирование
В работе с родителями большое внимание офицервоспитатель должен
уделить вопросу понимания ими нравственных категорий. С этой целью он
может   предложить   родителям   дать   определение   основных   нравственных
категорий, формирование которых он считает наиболее важными в работе с
кадетами. Предлагая родителям дать определение нравственных категорий,
он  должен  предложить   им  вариант  вопроса, который  помогает  определить
понимание   родителями   той   или   иной   нравственной   категории   как
практически, так и теоретически.
Доброта – это…
Быть добрым – это значит… В характере моего ребенка это качество проявляется в том, что…
Милосердие – это…
Быть милосердным – это значит…
В характере моего ребенка это качество проявляется в том, что…
Терпимость – это…
Быть терпимым – это значит…
В характере моего ребенка это качество проявляется в том, что…
Отзывчивость – это…
Быть отзывчивым – это значит…
В характере моего ребенка это качество проявляется в том, что…
Послушание – это…
Быть послушным – это значит…
В характере моего ребенка это качество проявляется в том, что…
Справедливость – это…
Быть справедливым – это значит…
В характере моего ребенка это качество проявляется в том, что… Работа по диагностики толерантности воспитанников:
                                                  Анкета
1. ФИО____________________________________________________________
2. Ваш возраст_______________________
3.  Кем по национальности являются Ваши родители?
Мать____________________________________________________________
Отец____________________________________________________________
4. Кем по национальности Вы себя считаете?
_________________________________________________________________
5. Имеете ли Вы российское гражданство? 0да 0нет
6. Считаете ли Вы правильным изъятие графы «национальность в паспорте РФ»?
0да
0нет
0мне все равно
7.   Поддерживаете   ли   Вы   практику   полиции   проверять   документы   у   лиц   неславянской
внешности?
0да, это нужно делать обязательно
0да, это необходимо в некоторых случаях
0нет, это неприемлемо
8.   Как   Вы   относитесь   к   тому,   что   в   вашем   доме   (городе)   живут   люди   другой
национальности (религии)? Почему?
0это плохо _______________________________________________________
0это хорошо_______________________________________________________
0мне все равно ______________________________________________________
9. К вам относились когданибудь хуже, чем к другим людям по национальному признаку?
0никогда 0такое случалось
0это происходит регулярно
10.   Поддерживаете   ли   Вы   организации,   выступающие   против   миграции   под   лозунгом
«Россия для русских»?
0полностью поддерживаю и готов стать членом такой организации
0в принципе согласен, но вступать не хочу
0не поддерживаю такую позицию
11. Считаете ли Вы деятельность молодежных антифашистских организаций полезной?
0да, они борются с неофашизмом
0да, они дают молодежи выразить свою точку зрения
0нет, не считаю
12. Есть ли среди Ваших близких друзей люди других национальностей?
0да, конечно
0пока нет, но такое может случиться
0для меня это неприемлемо
13. Может ли отношение к человеку зависеть от его внешности?
0да, конечно
0нет
0в зависимости от ситуации
14. Стали бы Вы врагом человеку, принадлежащему к другой вере?
0да, потому что моя позиция верна
0нет, он имеет право выбора
0в зависимости от ситуации
15. Вас пригласили на день рождения к однокласснику из семьи переселенцев. Примете ли
Вы приглашение?
0да, конечно
0ни за что
0как себя поведет большинство 16. Как Вы поведете себя, если на дискотеке Вас пригласит на танец молодой человек (или
девушка) другой национальности?
0соглашусь
0конечно, не соглашусь
0в зависимости от ситуации
Ключ для оценки результатов анкетирования.
№ ответа
№ вопроса
ы 0
л
л
а
б
6
2
1
1
2
3
7
2
1
0
8
2
0
1
9
0
1
2
10
11
12
13
14
15
16
2
1
0
0
1
2
0
1
2
2
0
1
2
0
1
0
2
1
0
2
1
17 – 22 балла Высокий уровень интолерантности.  Выражается в сознательном отказе
признавать, принимать и понимать представителей иной нации, проявляется в склонности
человека характеризовать другие культуры как отклонение от нормы. Проявляется в ярко
выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности
и презрении к таким людям.
11 – 16 баллов Невысокий уровень интолерантности. Характеризуется тем, что человек
на словах признает права других на культурные отличия, но при этом испытывает личное
неприятие   отдельных   социокультурных   групп   (в   данном   случае      национальных).   К
сожалению,   часто   эти   проявления   нетолерантного   отношения   к   людям   в   школе   не
замечают.
5   –   10   баллов   Невысокий   уровень   толерантности.  Определяется   признанием   и
принятием различия между людьми, уважением к самым разнообразным группам, но при
этом склонностью человека разделять некоторые культурные предрассудки. Это объясняет
непонимание другого, неумение увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
0 – 4 балла Высокий уровень толерантности. Характеризуется   признанием, принятием
и пониманием иных культурных групп. Перечень общечеловеческих, гражданских и христианских ценностей
Определить свое отношение к данным ценностям по следующей шкале: очень значимы – «3», значимы «2», не очень
значимы – «1», неприемлемы – «», непонятны – «0».
Ценности
Балл
Ценности
Балл
1. Верность поставленной цели
2. Способность к состраданию
3. Участливость
4. Чувство надежности, безопасности
5. Убежденность
17. Великодушие
18. Готовность прийти на помощь
19. Святость
20. Честность
21. Смирение
6. Стремление сотрудничать с другими
22. Инициативность и находчивость
7. Мужество
8. Упорство в достижении цели
9. Энтузиазм, активное отношение к жизни
10. Справедливость
11. Вера
12. Верность
13. Чувство товарищества
23. Оптимизм
24. Доброта
25. Любовь
26. Преданность в дружбе
27. Послушание
28. Терпение
29. Миролюбие 14. Способность прощать
15. Дружелюбие
16. Вежливость
30. Настойчивость
31. Радостное восприятие жизни
32. Готовность уповать на Бога Используемая литература:
1. Военнопатриотическое   воспитание   в   школе.   Сборник   мероприятий   к
празднованию дня Победы, дня защитника Отечества и другим патриотическим
праздникам:   сценарии   торжественных   линеек,
  литературно
музыкальных   композиций,   классных   часов,   военноспортивных   игр.   Автор
составитель М.В. Видякин.  Волгоград: «Учитель», 2006.
  вечеров,
2. Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе. // Преподавание
истории и обществознания в школе. 2001. № 9.
3. Гражданственность,   патриотизм,   культура   межнационального   общения   –
российский путь развития. // Воспитание школьников. 2002. – № 7.
4. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в
России. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. № 9.
5. Кузнецова   Л.В.   Развитие   содержания   понятий   «гражданственность»   и
«гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и
обществознания в школе. 2006. № 9.
6. Мастеркласс   для   заместителей   директора   по   воспитательной   работе:
Организация и планирование работы. Авторсоставитель Т.М. Кумицкая. М.: 5
за знания,2006.
  Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы. 2е издание,
переработанное. М.: 2006.
7.
8. Патриотическое воспитание. Система работы, планирование, конспекты уроков,
разработки занятий. Авторсоставитель И.А. Пашкович. Волгоград: «Учитель»,
2006.
9. Фестиваль «Открытый урок», Москва,20122014 уч.год.
10.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., Просвещение, 1985.
11.Сухомлинский В.А. Верь в человека. – М., 1960.
12.Круглова Т.Ф., Белоусова Г.В. Структура концепции воспитания школы русской
МОУ СОШ № 2 г. Пикалво // Завуч, 2002, № 1, с. 37.
13.Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М,
2001.
14. «Практика административной работы в школе», 2004, № 1, с. 50.
15.Микрюков В.Ю. Научнопрактические основы организации военно
патриотической работы в школе. // «Образование в современной школе», 2006,
№ 5, с. 27.
16.Сазонов В. Воспитательное пространство лицея. // «Народное образование»,
2000, № 8, с. 203.

file_name: Диагностики результативности воспитательного процесса.docx

intro:
Воспитательный процесс в кадетском корпусе отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией Конечным результатом реализации воспитательного процесса должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Одним из важных факторов воспитательного процесса является диагностика результативности воспитательного воздействия на личность обучающегося, дающая возможность понять воспитателю конечный результат воспитательной работы, эффективность тех, или иных форм воздействия на формирование у кадета необходимого для достижения конечного результата мировоззрения и отношения к жизни, осознанного служения своему Отечеству.Одним из важных факторов воспитательного процесса является диагностика результативности воспитательного воздействия на личность обучающегося, дающая возможность понять воспитателю конечный результат воспитательной работы, эффективность тех, или иных форм воздействия на формирование у кадета необходимого для достижения конечного результата мировоззрения и отношения к жизни

title: Диагностика результативности воспитательного процесса  в кадетском корпусе


extracted_text:
Сценарий мероприятия, посвящённого памяти жертв
политических репрессий
Звучит   бравурная   музыка   30х   гг.   На   экране   кадры   документальной
хроники,   плакатные   изображения.   Выход   ведущих.   Музыка   сменяется
звучанием   одной   тревожной   ноты.   Кадры   с   изображением   лагеря   для
политических заключённых.
Преподаватель:  Мы сегодня собрались с Вами, для того, чтобы почтить
память жертв политических репрессий.
Ведущие:
1.В: Много суровых испытаний, жертв, и лишений выпало в 20 веке на долю
нашей   страны.   Две   Мировые   и   Гражданская   Война,   голод   и   разруха,
политическая нестабильность унесли десятки миллионов жизней, заставляя
вновь и вновь восстанавливать разрушенную страну
2В:   Но   и   на   этом   фоне   страшными   страницами   нашей   истории   стали
политические   репрессии.   Большинство   заключенных   составляли   люди
обычные, которые никогда не занимались политикой. Они никогда не читали
газет,   честно   работали   на   государство   и   совершенно   ни   в   чём   не   были
виноваты.
3В: Ни тысячи инженеров, арестованных в связи с “шахтинским делом”; ни
сотни   тысяч   замученных,   расстрелянных,   загубленных   в   1937   –   1938   гг.
партийцев, наивно веривших, что они – ум, честь и совесть эпохи строят
светлое будущее для всех трудящихся; ни миллионы крестьян, поверивших
“новой экономической политике”, объявленной в 1921 году и оказавшиеся
через 7 лет жертвами “политики ликвидации кулачества как класса”.
Не боролись против власти ни расстрелянные маршалы и генералы – почти
весь   советский   генералитет,   ни   поэты:   Гумилёв,   Табидзе,   Смеляков,
Заболоцкий;   ни   артисты   –   Русланова,   Дворжецкий,   Михоэлс,   ни   автор
траектории   будущего   американского   полёта   на   Луну   Кондратюк,   или
будущий   руководитель   советской   космической   программы   Королёв,   или
1 самолётостроитель   Туполев,   ни   генетики   Вавилов,   Пантин,   Тимофеев–
Ресовский, ни наш физик Румер, астроном Козырев, историк Гумилёв, ни
поголовно уничтоженный еврейский антифашистский комитет, ни жертвы
послевоенного “ленинградского дела”, не говоря уже о миллионах пленных
солдат…
1В:   Вернуть   всем   невинно   пострадавшим   их   доброе   имя      святой   долг
государства. А наш долг помнить.
Преподаватель: 30 октября – особый день, день памяти погибшим в годы
репрессий. В нашей стране много памятных дат. Даже слишком много.
Временами одни забываются, им на смену приходят другие. Может быть,
они не настолько близки каждому из нас, а может в житейской суете нам
некогда о них думать. Но забывать про это нельзя. День памяти жертв
политических репрессий в России – напоминание нам о трагических
страницах в истории страны, когда тысячи людей были необоснованно
подвергнуты репрессиям, обвинены в преступлениях, отправлены в
исправительнотрудовые лагеря, в ссылку и на спецпоселения, лишены
жизни. Нравственные и физические мучения коснулись не только самих
репрессированных, но и их родных и близких. Клеймо "врагов народа" и их
пособников легло на безвинных людей и целые семьи. Миллионы погибли в
результате террора и ложных обвинений.
А сейчас нашему вниманию будут представлены доклады и презентации
подготовленные обучающимся 32 группы.
Презентации учащихся
 1 «Советское общество: мифы и реальность» Бучила Олеся
2. «Соликамск в годы репрессий» Ларкина Анна
2 3. «Дети в годы репрессий» Трененкова Ирина
1й чтец: Анна Ахматова “Эпилог”, звучит музыка Альбиони
аа
иа
Узнала я, как опад ют лица,
Как изпод век выглядывает страх,
Как кл нописи жёсткие страницы
Страдание выводит на щеках,
Как локоны из пепельных и чёрных
Серебряными делаются вдруг,
Улыбка вянет на губах покорных,
И в сухоньком смешке дрожит испуг.
И я молюсь не о себе одной,
А обо всех, кто там стоял со мною,
И в лютый холод, и в июльский зной,
Под красною ослепшею стеною.
Преподаватель:  Нельзя   не   сказать   о   том,   что   эта   трагедия,   не   обошла
стороной нашу область и район.  На границе Рославльского и Шумячского
районов в октябре 2009 года был открыт памятник жертвам политических
репрессий 192937 гг. Недалеко от этого места, в глубоком рву, захоронены
тысячи наших расстрелянных сограждан.
Ныне   известны   невероятные   по   своим   масштабам   цифры   расстрелянных,
репрессированных, заключенных в тюрьмы, разбросанных по детским домам.
Только по неполным данным их число превышает десять миллионов человек.
Система боролась с совершенно безвинными людьми, выдумывая себе врага,
3 а   потом   безжалостно   уничтожала   этих   людей.   Вечная   память   безвинно
погибшим. Объявляется минута молчания.
Ведущий 1. Для чего мы живем на свете?
Ведущий 2. Для того, чтобы нести добро и свет всем людям. Во вселенной
существуют   Любовь,   Добро   и   Красота,   только   в   их   окружении   человек
сможет стать Счастливым.
Ведущий 1.   Дарить   Любовь,   создавать   Красоту,   и   творить   Добро   –   вот
смысл жизни.
Ведущая 1.
Хочу, чтоб было больше света,
Добра и красоты вокруг всех нас,
Чтоб круглый год в душе светило лето,
Тепло дарила радость добрых глаз.
Ведущий 2
Хочу, чтоб счастье в мире воцарилось,
И улыбались люди вновь и вновь,
Чтоб чаще всех добро творилось,
Пусть все несчастья победит любовь!
Душа участием и добротой согрета
Всё будет, только в это свято верь!
Преподаватель:
4 День памяти жертв политических репрессий должен был бы быть днем
всеобщего траура, потому что жители нашей страны пережили
национальную трагедию.
Текст выступления №1
Приложение
 Фильмы, музыка, книги – всё это прославляло «счастливую» жизнь советских людей.
 Сталина представляли людям как «отца народов», как человека, который заботится о
своей стране, о людях , с его образом было связано представление о счастливой жизни.
Его прославляли в песнях, литературных произведениях, о нём снимали фильмы.
   Сегодня   трудно   даже   представить   то   искреннее   восхищение,   переходящее   в
поклонение,   которым   были   окружены   летчикииспытатели,   особенно   В.П.   Чкалов,
первым осуществивший в 1937 г. беспосадочный перелет из СССР в Америку. По всей
стране создавались организации Осоавиахима,  аэроклубы, парашютные секции.
 Пропаганда активно рассказывала о героях лётчиках, о трудовых подвигах, о новых
достижениях.
   Витрина   советской   жизни,   казалось,   говорила   о   счастье,   радости,   о   всеобщем
энтузиазме. А что же было за этой витриной, за этим фасадом?...
 На самом деле жизнь советских людей была трудной. Например, посмотрите, как
выросли цены с 1930  по 1935 год. За 5 лет повышение составило …
 Были очереди за хлебом, а выдавали его по карточкам. Советские люди обходились
самыми простыми вещами.
 Характерной чертой была шпиономания, доносительство, всюду искали вредителей,
врагов трудового народа.
 Люди   понимали,   что
   Постепенно   в   стране   воцарилась   атмосфера   страха.
происходит что то страшное, даже если это не коснулось их самих и их семьи.
5 Приезд «черных воронков», исчезновения людей для многих не могло остаться
незамеченным.
   Уже   с   20  –х   годов   в   стране   проводились   показательные   политические   процессы,
проводились аресты.
 А 1 декабря 1934 г. был убит С.М. Киров. И после этого репрессий стало ещё
больше, расправы стали ещё беспощаднее.
 А 1937   год был самым страшным. Это был год начала большого террора.  Власть
развязала массовый террор. Число расстрелянных увеличилось и достигло сотен
тысяч. В места заключения хлынул невиданный поток. За 9 месяцев (с 1 июля
1937 г. по 1 апреля 1938 г.) число заключенных в ГУЛАГе увеличилось более чем
на 800 000, превысив 2 миллиона.
 Стать жертвой мог любой. И военный, и крестьянин, и рабочий, и артист – всех
беспощадно перемалывала эта адская машина – система ГУЛАГ. ГУЛАГ – это главное
управление лагерей.
 Любой  человек мог стать жертвой Большого террора.
Заключённых  использовали  в качестве дешевой рабочей силы, что особенно ярко
проявилось в тридцатыхсороковых годах. В 3040е годы заключенные валят лес,
добывают   полезные   ископаемые,   строят   дороги   и   заводы,   ловят   рыбу,
занимаются   сельским   хозяйством   и   т.д.   Самые   крупные   и   важные   стройки
сооружены руками заключённых.
 Например: известный Беломорско – Балтийский канал.
 По всей стране было множество зон, лагерей, в том числе и в нашем городе.
 В заключение можно сказать, что в Советском союзе, особенно в тридцатые годы,
отсутствовала свобода в обществе, был полный государственный контроль над жизнью
человека, проводились политические репрессии.
6 Текст выступления №2
Город Соликамск. Древний… Исторический… Промышленноразвитый …
Двадцатый век кардинально изменил судьбу нашего города. Он стал местом страданий,
горя, составной частью ГУЛАГа.
Первые лагеря ГУЛАГа и массовое появление ссыльных, заключенных и переселенцев в
г. Соликамске относится к 1930 году. Но сначала я расскажу о лагерях, которые были
расположены в окрестностях Соликамска.
В те самые, 30е — 40е, годы прошлого столетия на карте появилось много новых
географических   названий,   связанных   с   репрессиями.   Чаще   всего   появлялись   они   в
ранее незаселенных местах. Одним из таких мест стала река Глухая Вильва.
Всем, кому удалось побывать на этой реке единодушны: река полностью соответствует
своему названию и идеально подходит для места ссылки политзаключенных и жертв
репрессий. Глухая Вильва и в самом деле глухая, на много десятков километров по ее
течению   нет   никакого   человеческого   жилья.   Среднее   течение —   это   настоящие
таежные джунгли — лес, болота и никакого просвета.
Еще   до   официального   появления  Усольлага,   здесь   возникло   несколько   «лесных
поселков», куда расселяли раскулаченных и  репрессированных  крестьян из разных
районов страны. Тогда на карте появились названия Сом, Талая, УстьТалка, Цыбин
Родник.
Через несколько лет выросло еще два поселка Сурмог и УстьДолгая. По сравнению с
первыми,   в   них   были   уже   не   только   раскулаченные   крестьяне,   а   много
7 политзаключенных,   особенно   в   п.  Сурмог.  Но   все   эти   первые   островки  ГУЛАГа
также располагались в верхнем, относительно приемлемом для жизни, течении реки.
В конце 30 нач. 40х гг. ГУЛАГом начинает активно осваиваться среднее течение реки
Глухая Вильва, одно из самых гиблых мест. За короткое время здесь возникают 9
лагерей:  Сим, Шомыш, Цветково, Ржавец, Талица, Красный Яр, Вильва, Мысья,
Родники. Политзаключенные в основном направлялись в Сурмог, Цветково, Мысью
и
 Родники.
В 1940 году Сурмог стал основным лагерем, куда направляли сосланных из республик
Прибалтики.
Сегодня,   за   исключением  п.   Сим  и  Сурмог,   все   выше   перечисленные   лагеря,
ликвидированы. И большей частью от них уже ничего не осталось. Только местами,
там, где они находились, можно увидеть столбы, да обрывки колючей проволоки. В
поселке  Мысья  остались еще два полуразвалившихся дома. Это последние островки
некогда мощного архипелага ГУЛАГ.
СвятоТроицкий мужской монастырь. В 30х годах подвалы монастыря использовались
в качестве пересыльной тюрьмы ГУЛАГа. Здесь можно воочию увидеть казематы, в
которых содержались невинные жертвы сталинских репрессий; побывать в карцерах и
пыточных   камерах;   прочитать   надписи   заключенных,   оставленные   на   стенах.   На
воротах монастыря установлена мемориальная доска в честь Варлама Шаламова. На
воротах монастыря установлена мемориальная доска в честь Варлама Шаламова.
«Судьбу   заключенного   в   лагере   «ломают»,   то   есть   могут   изменить,   три   причины:
тяжелая   болезнь,   новый   срок   или   какаянибудь   необычайность.   Необычайности,
случайности не так уж мало в нашей жизни.»
«А   сколько   было   тревожной   тишины   за   моей   спиной,   оборванных   разговоров   при
приближении   ОБРЕЧЕННОГО   человека,   сочувственных   взглядов   –   не   улыбок,
конечно,   не   усмешек   –   люди   нашей   бригады   давно   отучились   улыбаться»   Варлам
Шаламов
«Только как говорить о воле человека, который измучен постоянным голодом, холодом
и тяжелой работой в течение многих лет – когда клетки мозга иссушены, потеряли свои
свойства. Влияние длительного, многолетнего голода на волю человека, на его душу –
совсем другое, чем какаялибо тюремная голодовка или пытка голодом, доведенная до
8 необходимости искусственного питания. Тут мозг человека еще не разрушен и дух его
еще силен. Дух еще может командовать над телом» Варлам Шаламов
Также в 1929 году в  Соликамске  была пересыльная тюрьма, но располагалась она в
здании   бывшего   женского   монастыря.   Сегодня   это   церковь   Иоанна   Предтечи   в
микрорайоне Красное.
Сегодня   в   городе   есть   несколько   мест,   где   можно   почтить   апмять   невинных
мучеников. Памятный крест гражданам Латвии, погибшим в Усольлаге поставлен
на кладбище в районе Боровой. Установлен 26 августа 1995 г. по инициативе Илмарса
Кнагиса      руководителя   экспедиции   «Вятлаг      Усольлаг      95»   и   других   членов
экспедиции   на   средства   партии   «Крестьянский   союз   Латвии»,   Народного   фронта
Латвии,   пожертвования   граждан   Латвии.   Надпись   гласит:   «Гражданам   Латвийской
Республики  жертвам коммунистического террора (1941  1993). Латвия. 1995» (на
латышском, русском и английском языках)
«Камень   слёз   и   плача»  находится   в   районе   киноцентра   «Чайка».   Идея   создания
памятника   принадлежит   почётному   гражданину   города   Соликамска,   председателю
общественной   организации   «Возрождение»,   секретарю   городской   комиссии   по
реабилитации репрессированных Э. А. Грибу. Торжественное открытие произошло 30
октября 2008 года. Установлен он на пожертвования жителей города и при финансовой
поддержке градообразующих предприятий. Надпись на табличке: «…Хотелось бы всех
поимённо назвать, да отняли список и негде узнать…» (слова из «Реквиема» Анны
Ахматовой)
Но   есть   в   городе   и   памятник   Феликсу   Дзержинскому,   одному   из   создателей
репрессивной   системы   ГУЛАГа   и   самому   активному   участнику   тех   событий.
Насколько известно, в России на данный момент всего два памятника Дзержинскому:
один стоит в Нескушном саду в Москве (который убрали с Лубянки), а второй — возле
управления бывшего Усольлага в Соликамске.
Вот такие парадоксы истории.
Город   Соликамск.   Утопающий   в   садах,   красивый,   старинный…   Но   есть   в   истории
города и страницы слёз и страданий огромного числа людей, не забывайте об этом.
9 Текст выступления №3
Пропаганда внушала, что дети в Советском союзе счастливы, как нигде.
Вроде бы и строятся новые школы, детские сады, пионерские лагеря, дома отдыха для
детей. А с 1935 года традиционным становится празднование нового года. В фильмах
показывали детей красивых, здоровых, умных и. конечно же, счастливых.
Можно ли осознать, что и дети становились жертвами сталинского террора! Обратите
внимание   на   слова   Ворошилова!   И   действительно,  с   1935   года   детей   с  12   летнего
возраста приговаривали к расстрелу.
Вот несколько страниц из дел, связанных с репрессиями детей. /_/Зуривчак Алексей
•
•
•
  двенадцати   лет,   русский.   Арестован   в   сентябре   1940   г.   при   переходе
венгерской границы, обвинялся в шпионаже.
 16 апреля 1942 года умер в больнице НКВД г. Перми
 РЕАБИЛИТИРОВАН в 2001 году
Путилов Гриша
10 •
•
 Уроженец Уинского района, окончил 4 класса. Арестован в апреле 1937 года
как участник «контрреволюционной группировки»
 2 августа 1938 года Особым совещанием при НКВД СССР осужден на 5 лет
лишения свободы
• РЕАБИЛИТИРОВАН в 1990 году
На этих фотографиях  детиузники ГУЛАГа
     У них разная судьба до появления в лагерях, но теперь она у всех похожая:
каждый имеет свой номер заключенного.
   Этот номер на несколько месяцев, лет станет для них еще одним именем.
Жён   заключённых   и   их   детей,   как   правило,   тоже   подвергали   репрессиям.  Женщин
отправляли в лагеря, на каторжные работы.
А детей или в лагеря, или в детские дома. Или, как вписано в этом документе рукой
Сталина, решать вопрос индивидуально, но не оставлять их в больших городах.
Происходили   дичайшие   истории,   например   //    Когда   были   арестованы   бывший
нарком финансов     Г. Сокольников и его жена писательница Г. Серебрякова, их
малолетняя   дочь   два   дня   провела   в   песочнице   возле   дома,   пока   не   приехала
машина НКВД – никто из соседей не подошел к ней, не приласкал, не накормил,
не дал приют.
 Люди просто боялись.
Вот   история  Гели     МАРКИЗОВой.   Это   дочь   министра   земледелия   Бурят
Монгольской АССР. Она в 1936 г. на одном из приемов преподнесла Сталину
букет со словами: "Эти цветы дарят Вам дети БурятМонголии". Вождь взял
Гелю на руки и поцеловал. На следующий день в газетах появилась фотография
Сталина   с  Гелей  на руках   и  подписью:  "Спасибо   товарищу   Сталину  за  наше
счастливое детство".
А в 1937м папу увезли. На «десять лет без права переписки». А плакаты с ней и
Сталиным продолжали печататься по всей советской стране. Ее знали все, но уже
под новым именем  Мамлакат Нахангова, юная сборщица хлопка, получившая
орден Ленина. Геля вместе с мамой попала в Казахстан в ссылку.
11 После смерти мамы Геля попытается спасти отца, напишет из казахстанской
глубинки   дорогому   Сталину,   напомнив   о   достопамятной   встрече   в   Кремле.
«Лучший друг детей» девочке Геле так и не ответил…
Из воспоминаний дочери профессора заведующего кафедрой Казанского Университета
заместителя   наркома   просвещения   ТАССР   Тарасовой   Галины   (звучит   отрывок   из
воспоминаний Галины Тарасовой).
Отца   арестовали   в   ночь   с   26   на   27   января   1937   года.   Настали   дни   недоуменного
молчания   и   страха.   Каждую   ночь   увозили   когото   из   соседей.   Двор   наш   опустел,
никакой ребятни. В дом к нам перестали ходить. Ни мама, ни мы с братом не верили в
виновность   отца.   В   марте   мама   вызвал   директор   и   предложил   уйти   с   работы   по
собственному желанию. Нам стало совсем не на что жить. В ночь с 20 на 21 августа
арестовали маму. При аресте ей сказали, что ничего брать с собой не надо. Так что в
тюрьме она оказалась в одном летнем платье, а в лагере ходила босая, как оборванка.
Добрые люди поделились с ней своим старьем, когда она еле живая шла по этапу.
В течении двух лет она не знала где ее дети, что с ними. Мама будет сидеть в углу
камеры, глядеть на постоянно горящую лампочку и молчать. Меня с братом отправили
в детский дом.
Дети в заключении часто умирали. «Мамочкино кладбище», место захоронения детей
узников Карагандинского лагеря.
Мария Барковская вспоминает: «Я  помню огромную женскую зону  и детгородок, где
содержались   дети   заключенных   матерей   до   двухлетнего   возраста,   потом   детей
отправляли по детским домам. Матерей водили на кормление под конвоем, который
над  ними  зачастую   куражился,  всячески   стараясь  унизить   и  дать   понять,  что,  мол,
«какая она мать – враг народа» и не имеет права воспитывать ребенка.
Детей   очень   много   умирало.   В   холодном   коридоре   стояло   несколько   бочек,   куда
трупики   мертвых   детей   складывали,   и   там   бегали   крысы   и   часто   грызли   эти
окоченевшие трупики.
Трудно говорить об этом, сердцу больно.
12

file_name: сценарий мероприятия.doc

intro:
30 октября в России отмечается День памяти жертв политических репрессий.
Этот день должен был бы быть днем всеобщего траура, потому что страна пережила национальную трагедию, отголоски которой ощутимы до сих пор. В мирное время люди лишались жизни или изымались из нее на длительный срок

title: Внеклассное мероприяти "Несгоревшая свеча"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
__________________________________________________________
141607, Московская обл., г. Клин, ул. Трудовая, д.18                                                          8 (496)2490055;  8(496)2476802
Классный час
по ПДД в
1 классе
Классный руководитель: Терещенко Екатерина Константиновна Тема: Мы идем по городу "А+Б"
Цель:   Формировать   представление   младших   школьников   о   безопасности   дорожного
движения при передвижении по улицам и дорогам.
Ход занятия
I. Организационный момент
Азбука города
Город, в котором
С тобой мы живем
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц,
Проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она, азбука
Над головой:
Знаки развешаны над мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
Я. Пишумов
II. Сообщение темы
Сегодня я предлагаю вам отправиться в город, который называется "А+Б".
 Что это за город? Кто догадался?
 Буква "А"  это азбука. Что это за слово, вы все хорошо знаете. Все буквы русского языка
вместе      это   и   есть   азбука.   Почему   с   этого   слова   начинается   грамотный   человек?   Да
потому, что без знания букв не прочтешь ни одного слова. Буквы  это основа чтения. И мы
с вами будем учиться сегодня не просто словам, а целым правилам и не просто правилам, а
правилам   безопасности.   Вот   и   появилось   второе   словоназвание   нашего   города
"безопасность".
 А теперь давайте вместе прочтем название города "Азбука безопасности".
III. Беседа о безопасности.
1)  Скажите, что такое безопасность?
«Это значит оберегать себя от какойлибо опасности, быть осторожным, внимательным,
строго выполнять установленные правила, т.е. беречь себя от опасности.
 "Азбука безопасности"   обозначает то, что мы с вами, ребята, будем учить правила
безопасности   движения   на   дорогах   и   улицах.   Научившись   разбираться   в   правилах
безопасности, мы должны строго их выполнять.
 Эти знания необходимы и детям и взрослым. Не только знание, но и соблюдение их.
Соблюдение любых правил необходимо, а уж на дороге  просто обязательно.
2 IV. Путешествие по городу «А+Б»
1)  Давайте  начнём наше путешествие!
 А на чём?
 А на каком виде транспорта вашем возрасте разрешается ездить? (велосипед)
 А с какого возраста разрешается ездить на велосипеде по дороге? (с 14 лет)
 А какое основное назначение всех видов транспорта? (перевозка пассажиров и грузов)
 Когда мы идем по улице, мы  кто?  ...    (Пешеходы.)
 Где следует ожидать автобус, троллейбус или трамвай?
 Когда мы  едем  в общественном транспорте,  мы   кто? (Пассажиры.)
 Но мы не можем путешествовать, не вспомнив правил поведения.
 Молодцы!

Запомните!  Во время  движения  автобуса  руками  двери  открывать  нельзя. На
остановке водитель откроет их сам.
Во время движения нельзя водителя отвлекать разговорами. Он должен следить
за дорогой, чтобы не столкнуться с другой машиной.
Во время движения нельзя ходить по салону, а то можно упасть
Если вошёл пожилой человек или мама с ребёнком, нужно уступить ему место.
2)  Раз мы будем путешествовать по сказочной стране, значит и транспортные средства
будут сказочными. Вы полетите парой на том сказочном предмете, которое отгадаете сами.
На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
С помощью чего летал Карлсон? (моторчик)
Любимый двухколесный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
На чем летал старик Хоттабыч? (На ковресамолете)
Личный транспорт БабыЯги? (Ступа)
На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (На поезде)
На чем катался Кай? (На санках)
На чем летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
В чем плыли по морю царица со своим младенцем в сказке о царе Салтане? (В бочке)
При помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты? (повозки)
На чем перебиралась Василиса Премудрая к царю во дворец? (В карете)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперед,
А за ним комарики...
На чем летали комарики?
(На воздушном шарике)
На чем путешествовал Лев в мультфильме «ЧунгаЧанга»? (Лев на Кораблике)
На этом добирался мамонтёнок к своей маме (льдина)
А в этом транспортном средстве передвигалась Маша на Медведе (короб)
3)  Теперь входим в свои волшебные транспортные средства и занимаем места. Поехали!
3 Шлепшлепшлеп,
Хлопхлопхлоп,
Стукстукстук,
Топтоптоп.
Не хотим мы здесь сидеть,
Хотим в город полететь.
 Закройте глаза и представьте себе, что мы из школьного класса попали в сказку. Откройте
глаза (открывается доска, где оформлен город "А+Б").
 В некотором царстве, в некотором государстве есть волшебный город "А+Б".   Здесь
утром и вечером беспрерывным потоком движутся машины. Четкая работа транспорта и
безопасность   движения   зависит   и   от   водителей   и   от   пешеходов.   Поэтому   правила
дорожного движения должны знать не только те, кто садится за руль, но и прохожие.
Сейчас и мы с вами отправимся туда. Как в любой сказке, на пути нас ожидают разные
препятствия, которые нужно будет преодолеть.
4)  Сначала разомнёмся!
 Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю
вопрос, а вы отвечаете «разрешается» или «запрещается».
Всем, кто любит погулять,
Всем без исключения
Нужно помнить,
Нужно знать
Правила движения.
— Итак:
• Играть на мостовой... (запрещается)
• Переходить улицу при зеленом свете светофора...
• Перебегать улицу перед близко идущим транспортом...
• Переходить улицу по подземному переходу...
• Переходить улицу при красном свете светофора...
• Помогать старикам и старушкам переходить улицу...
• Переходить улицу при желтом свете светофора...
• Цепляться за проезжающие машины...
• Играть на проезжей части...
• дергать девочек за косички... Это хоть и не правила движения, но правила уважения.
• Болтать на уроках...
• Уважать правила движения…
5) Пройдёмся по улицам этого города и узнаем кто в нём живёт!
 Что интересное и необычное вы здесь увидели? (дома это дорожные знаки, а живут здесь
машины)
 А кто главный в любом городе? (мэр)
 Давайте зайдём в гости к мэру этого города. Отгадайте загадку!
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
4 Он висит тут с давних пор.
И на всех глядит в упор.
Кто же это?
Правильно! А зовут его Светофор – Светофорович.
На сцену выходит ученик в костюме светофора.
Светофор:
Я и вежливый, и старый,
Я известен на весь мир,
Я на улице широкой
Самый главный командир.
Все меня, конечно, знают,
Да и как меня не знать!
Все отлично понимают
Все, что я хочу сказать.
Трое ребят в костюмах сигналов (красный, желтый, зеленый) выбегают   и рассказывают
стихи.
Сигналы (хором):
Наш домик – светофор,
Мы три родных сестрицы,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Самый строгий  красный цвет,
Если он горит:
Стой! Дороги дальше нет.
Путь для всех закрыт.
Желтый свет  предупреждение:
Жди сигнала для движения.
А за ним зеленый свет
Вспыхнет впереди,
Скажет он:
Препятствий нет,
Смело в путь иди!
На улице будьте внимательны дети,
Твердо запомните правила эти!
Светофор  А вы знаете, почему у меня такое имя?
Слово «светофор» состоит из двух частей – «свет» и «фор» «Свет»  это и есть свет, а
«фор» (от греч. форос) обозначает «несущий или «носитель». А вместе – «светофор»
значит носитель света или несущий свет. Я несу свет, причём разных цветов: красного,
жёлтого, зелёного. Эти цвета выбраны не случайно, они очень яркие и далеко видны в
любую погоду.
5 А вы знаете, когда появился первый светофор?
Первый св. появился в 1868 г. в г. Лондоне, в Англии. Освещались сигналы газовыми
светильниками. А в 1914 г. в Америке появились первые электрические светофоры. Они
имели два сигнала: красный и зелёный. А в Москве первый светофор появился в 1929 г.
Как вы думаете, важно понимать сигналы светофора?
6)  Игра на внимание "Светофор".
На  зеленый   сигнал      потопать,  на   желтый     похлопать   в   ладоши,   на   красный   сигнал
сохранять полную тишину.
7) – Продолжаем путешествие  по улицам города.
 Что за зебры здесь нарисованы?
 А в нашем городе мы можем увидеть зебру?
 Как переходить дорогу, если нет зебры?
8)– А для чего люди придумали дорожные  знаки?
 А сейчас проверим, кто из вас лучший знаток дорожных знаков.
 Поработайте в паре. Ваша задача сложить из частей дорожный знак,   приклеить их на
картонку и вспомнить, что он обозначает?
 Как одним словом можно назвать знаки на первой улице? (запрещающие)   На второй?
(предупредительные) На третьей? (знаки сервиса)
9) – А сейчас посмотрите, на доску и поиграем в игру «лишний знак».
 Вывод: знаков очень много, делятся все они на 8 частей. Сколько их много и все их мы
постепенно выучим, учась в школе.
10) Работа в группах. «Найди нарушителей»
 А сейчас поработаем в группах.
Игра «Найди нарушителей»
Рассмотрите иллюстрацию, раскрасьте кружочки нарушителей  красным цветом, а тех, кто
соблюдает правила  зелёным (проверка).
Итог: Соблюдай правила движения и вы никогда не попадёте в беду и никто про вас не
споёт частушки!
11)  «Частушки».
1. Проезжаю мимо школы
И гляжу я в оба!
Не попал, чтоб под колеса
Первоклассник Вова.
2. Ехал Вова на мопеде,
Правила не соблюдал:
Газанул на красном свете –
И в больницу он попал.
3. Не стал Миша торопиться:
Тормозил на красный свет –
6 Едет он сейчас в больницу,
Вове передать привет.
4. Мама в магазин спешила –
Сократить пути решила,
Рядом сынотличник шел –
В переход ее отвел!
5. Дорогие взрослые,
Дяденьки и тетеньки!
Знайте, учимся у вас –
Пример нам подаете!
V. Итог
 1)  Ну вот, ребята, наше путешествие подходит к концу. Нам пора возвращаться
Шлепшлепшлеп,
Хлопхлопхлоп,
Стукстукстук,
Топтоптоп.
Не хотим мы здесь сидеть,
Хотим в домой мы полететь.
2) Тест по ПДД.
Мы   побывали   с   нами   в   сказочной   стране,   но   правила   движения   надо   соблюдать   в
реальной жизни!
Проверю, как вы усвоили правила движения, проведём тест ПДД. Вам требуется найти
один правильный ответ на вопрос, выделенный жирным шрифтом.
1. Прибор, регулирующий движение на дорогах называется
а) жезл
б) коробочка;
в) светофор;
2. Пешеходная дорожка называется:
а) кобра;
б) зебра;
в) полосатик;
3. Дорогу можно переходить на свет светофора:
а) красный;
б) желтый;
в) зеленый;
4. Играть можно на:
а) на льду;
б) во дворе;
в) на проезжей части.
5. Дорогу можно:
 а) перебегать;
б) переходить на жёлтый свет светофора;
в) переходить, посмотрев налево, а потом направо.
6. На санках и коньках можно кататься:

7 а) на замерзшем пруду;
б) на детской площадке;
в) на проезжей части.
7. При высадке автобус надо обходить:
а) сзади;
б) спереди;
в) подождать, пока проедет.
3) Урок хочется закончить словами.
Правил дорожных на свете не мало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основное из правил движения
Знать как таблицу должны умноженья:
"На мостовой  не играть, не кататься, если ты хочешь здоровым остаться!"
8

file_name: Классный час по ПДД в 1 классе.docx

intro: Классный час направлен на формирование представления младших школьников о безопасности дорожного движения при передвижении на дорогах и улицах. Занятие проходит в форме путешествия и содержит игры, стихотворения, частушки и тест на усвоение правил дорожного движения. Тек же ведётся работа с наглядным материалом.

title: Классный час  по ПДД в  1 классе


extracted_text:
Глагол
1 вариант
1. Глагол – это часть речи, которая обозначает:
А) действие; Б) признак;  В) предмет.
2. Выберете столбик, в котором последовательность слов слитно, раздельно
соответствует написанию НЕ с данными глаголами:
(не) мог
(не)был
(не)навидеть
(не)видеть
3. Укажите строку, в которой верно выделены окончания в неопределенной
б
раздельно
раздельно
слитно
раздельно
а
слитно
слитно
раздельно
слитно
в
раздельно
раздельно
раздельно
раздельно
г
слитно
слитно
слитно
слитно
форме глаголов:
А) слышать, испечь, везти;
Б) слышать, испечь,   ,  везти;
В) слышать, испечь,   везти;
Г) слышать, испечь, везти;
4. В каком из данных предложений нужен Ь? Местность нам очень
нравит..ся. Да разве может она не нравит..ся!
А. в обоих словах нужен Ь.
Б. В обоих словах Ь не нужен.
В. В первом слове нужен Ь.
Г. Во втором слове нужен Ь.
5. Укажите глагол несовершенного вида.
Попрыгунья стрекоза лето красное пропела (а);
Оглянуться(б) не успела(в), как зима катит(г) в глаза.
Ответы:
1а. 2б.3б. 4г. 5г.

file_name: глагол тестирование 5 класс.docx

intro: Данный тест по русскому языку предназначен для проверки знаний учащихся 5 класса по теме "Глагол". Задания обеспечивают простоту проверки ответов учеников и позволяют выявить учителю пробелы в усвоении темы у учеников. При подготовке к контрольной работе учитель заострит своё внимание учащихся именно на этих пробелах.В данном файле представлен  тест по русскому языку, который предназначен для проверки знаний учащихся 5 класса по теме "Глагол".

title: Тест по русскому языку на тему "Глагол" (5 класс)