extracted_text:
Внеклассное мероприятиеконференция
«Вся  правда о коррупции!»
(для учащихся 9 классов)
Задачи:
1. Сформировать у учащихся представление о том, что такое коррупция,
ознакомить   с   причинами   возникновения   коррупции,   узнать   какие   меры
принимаются правительством по борьбе с ней. Как молодежь   может помочь в
борьбе   с   коррупцией.   Формирование   собственного   мнения   и   позиции   по
отношению к этому вопросу.
2.Развить   у   учащихся   способности   высказывать   свое   мнение   и
аргументировать его.
3. Воспитать чувство ответственности перед своим государством. Основная
задача      сформировать   четкую   гражданскую   позицию,   основывающуюся   на
противостоянии коррупции.
Ход мероприятия:
Учитель:  Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Внеклассное
мероприятие   сегодня   пройдет   в   форме   конференции.   Вам   часто   приходится
слышать это слово, а какое же значение оно в себе несет?
(Выслушиваются предположения учащихся)
Учитель:  Конференция   (konferenz  –   нем.,  conferre  –   лат.   –   собирать,
сносить   в   одно   место).   Собрание,   совещание   представителей   какихнибудь
государств, организаций, групп. [Толковый словарь иноязычных слов / под ред.
Л.П. Крысина. М: Эксмо, 2005.]
Работу конференции организуем следующим образом:
1. Пленарное заседание
2. Выступления участников конференции
3. Круглый стол 4. Принятие резолюции
Мы   с   вами   по   этой   же   аналогии   проведем   внеклассное   мероприятие
конференцию «Вся правда о коррупции!». Удачной работы на коференции!
Объявляется   пленарное   заседание   (plenarius  –лат.   –   полный),   то   есть
заседание,   происходящее   при   участии   всех   членов   конференции.   [Толковый
словарь иноязычных слов / под ред. Л.П. Крысина. М: Эксмо, 2005.] В Толковом
словаре дается следующее определение коррупции:
Коррупция (от лат. corrumpere —  растлевать, лат. corruptio —  подкуп,
порча)   —   термин,   обозначающий   обычно   использование   должностным   лицом
своих   властных  полномочий  и   доверенных  ему   прав  в  целях  личной  выгоды,
противоречащее   законодательству   и   моральным   установкам.   Наиболее   часто
термин   применяется   по   отношению   к   бюрократическому   аппарату   и
политической   элите.   Соответствующий   термин   в   европейских   языках   обычно
имеет   более   широкую   семантику,   вытекающую   из   первичного   значения
исходного латинского слова.
В   большинстве   Европейских   стран   коррупция   относится   к   уголовным
преступлениям.
Характерным   признаком   коррупции   является   конфликт   между
действиями должностного лица и интересами его работодателя либо конфликт
между   действиями   выборного   лица   и   интересами   общества.   Многие   виды
коррупции   аналогичны   мошенничеству,   совершаемому   должностным   лицом,  и
относятся к категории преступлений против государственной власти.
Этнолог   1:  Хотелось   бы   рассказать   о   том   как   появилось   выражение
«остаться с носом». Раньше носом помимо части лица называли бирку, которую
носили при себе и на которой ставили зарубки для учёта работы, долгов и т.п.
Благодаря этому возникло выражение «зарубить на носу». В другом значении
носом называлась взятка, подношение. Выражение «остаться с носом» значило
уйти с непринятым подношением, не договорившись. Этнолог 2:  В Китае взяточничество карается смертной казнью, причем,
казнь показывают по национальному телевидению.
С   2000   года   в   Китае   расстреляны   за   коррупцию   около   10   тысяч
чиновников, еще 120 тысяч получили от 10 до 20 лет заключения.
Историк: Первым правителем, о котором сохранилось упоминание как о
борце с коррупцией, был Уруинимгина — шумерский царь городагосударства
Лагаша во второй половине XXIV века до н. э. Несмотря на показательные и
часто жестокие наказания за коррупцию, борьба с ней не приводила к желаемым
результатам.   В   лучшем   случае   удавалось   предотвратить   наиболее   опасные
преступления, однако на уровне мелкой растраты и взяток коррупция носила
массовый   характер.   Первый   трактат   с   обсуждением   коррупции   —
«Артхашастра» — опубликовал под псевдонимом Каутилья один из министров
Бхараты (Индии) в IV веке до н. э. В нём он сделал пессимистичный вывод, что
«имущество царя не может быть, хотя бы в малости, не присвоено ведающими
этим имуществом».
Учитель:  Прочитав   занимательную   статью   о   пиратстве,   узнала,   что
чиновники списывали наворованное из казны на пиратов. Что может добавить
историк?
Историк:  Например,  английский пират и мореплаватель Фрэнсис Дрейк
прославился   своими   набегами   на   испанские   колонии   в   Южной   Америке,
награбив много золота. Однако его злодеяния преувеличены в несколько раз.
Сами   испанские   чиновники   пользовались   удобным   случаем   и   списывали   на
Дрейка всё наворованное у королевской казны.
Полицейский:  В   уголовном   праве   СССР   термин   взяточничество
объединял   в   себя   три   вида   преступлений:   дача   взятки,   получение   взятки   и
посредничество в передаче взятки. В   современном   российском   уголовном   праве,   кроме   этих   трех   статей,
существует   ответственность   за   коммерческий   подкуп   (ст.204   УК   РФ)   и
провокацию взятки или коммерческого подкупа (ст. 304 УК РФ).
Сотрудник   ГИБДД:
 Разрешите   мне   продолжить   выступление
уважаемого   полицеского.   Сейчас   в   больших   городах   мало   иметь   дорогой
престижный   автомобиль.   Какой   с   него   толк,   если   тебя   могут   тормозить   на
каждом посту, обыскивать, проверять документы у твоих спутников, а то и по
целому часу «пробивать» машину на угон.
  Солидному человеку такие проблемы ни к чему  опоздания на деловые
встречи, неподписанные контракты и т.д. «Блатной» же номер дает возможность
избежать   всех   этих   незапланированных   передряг.   А   компаньоны,   увидев
триколор на номере вашей машины, охотнее пойдут на контакт, считая, что вы
имеете серьезные связи с властью. Меченные властью  так в столице называют
номерные   знаки,   принадлежащие   силовым   ведомствам   и   госструктурам.   Их
имеют более пятидесяти тысяч машин. Однако меньше трети из них реально
принадлежит законным владельцам.
 Большая часть проданы коррумпированными чиновникам, бизнесменам и
членам преступных сообществ.
Судья: Согласно поправкам, в России вводятся кратные штрафы, то есть,
чем больше взятка, тем крупнее штраф. Сами взятки, в зависимости от размера,
разделяются   на   четыре   группы.   Кроме   этого,   серьезно   ужесточается
ответственность посредников в коррупционных схемах.
Учитель: хотелось дать слово нашему гостью из Швеции.
Гость   из   Швеции:  До   середины   XIX   века   в   Швеции   коррупция
процветала.   Одним   из   следствий   модернизации   страны   стал   комплекс   мер,
нацеленных   на   устранение   меркантилизма.   С   тех   пор   государственное
регулирование касалось больше домашних хозяйств, чем фирм, и было основано
на   стимулах   (через   налоги,   льготы   и   субсидии),   нежели   на   запретах   и разрешениях. Был открыт доступ к внутренним государственным документам и
создана   независимая   и   эффективная   система   правосудия.   Одновременно
шведский парламент и правительство установили высокие этические стандарты
для администраторов и стали добиваться их исполнения. Спустя всего несколько
лет   честность   стала   социальной   нормой   среди   бюрократии.   Зарплаты
высокопоставленных чиновников поначалу превышали заработки рабочих в 12—
15 раз, однако с течением времени эта разница снизилась до двукратной. На
сегодняшний день Швеция попрежнему имеет один из самых низких уровней
коррупции в мире.
Учитель:  На   этом   часть   конференции   под   названием   «Пленарное
заседание» подошло к концу. Перейдем к следующему этапу, к выступлениям
специалистов с докладами о видах коррупции.
  Специалист   1:  Первый   вид   коррупции:   бытовой      здесь   термин
“Коррупция”   применяется   к   обычным   гражданам,   которые   дают   взятку   для
улучшения   своих   потребностей   (небольшие   выгоды   и   суммы).   В   коррупцию
вовлечены, по собственному признанию граждан не менее половины активного
населения России.
В область бытового вида коррупции входят: судебные органы, медицина,
образование, здравоохранение и многие другие.
В 2001 году Общие годовые затраты на взятки граждан России во всех
областях бытовой коррупции составляли 2.8 млрд. долларов.
В 2005 году сумма выросла до 3 млрд. долларов.
В 2009 году сумма выросла до 5 млрд. долларов.
Так   же   по   данным   “Транспэренси   интернэшнл",  если   в  2007  году   17%
опрошенных   при   проведении   исследования   «Барометр   коррупции   в   России»
ответили, что в течение года хотя бы раз давали взятку, то в 2009 году их число
возросло до 29%. Основной   причиной   бытовой   коррупции,   является   невыполнение
государством   своих   социальных   обязательств,   слабый   контроль   над
чиновниками,   которые   превышают   свои   полномочия,   но   виноваты   не   только
чиновники, зачастую граждане сами провоцируют и потакают чиновникам ради
улучшения своих благ.
Специалист 2: Перейдем ко второму виду коррупции – деловой.
В этом случае “Коррупция” касается бизнеса и власти, где обе стороны,
нарушая закон, получают выгоду.
В область деловой коррупции входят все отрасли бизнеса и хозяйства:
производственная, финансовая, страховая, аграрная, сфера услуг, коммерческая
 все это подвержено коррупции.
Предприниматели же нередко используют взятки не только вынужденно,
но   и   по   собственной   инициативе,   стараясь   с   помощью   коррупции   получить
конкурентные преимущества.
По результатам исследований фонда ИНДЕМ:
В  2001  году   в   России   сумма   деловой   коррупции   была   около  33  млрд.
долларов.
В 2005 году возросла до 316 млрд. долларов
На сегодняшний день остается на отметке 300 млрд. долларов.
Так же суммы среди бизнесменов дающих взятку чиновникам выросли с 10
тысяч долларов до 136.
Специалист   3:  Коррупция   оказывает   негативное   влияние   на   развитие
страны   в   целом,   но   в   основном   это   проявляется   в   экономической   жизни
общества:
1.   Расширяется   теневая   экономика.   Это   приводит   к   уменьшению
налоговых поступлений и ослаблению бюджета. 2.   Нарушаются   конкурентные   механизмы   рынка,   поскольку   часто   в
выигрыше   оказываются   не   тот,   кто   конкурентоспособен,   а   тот,   кто   смог
получить преимущества за взятки.
3. Неэффективно используются бюджетные средства, в частности — при
распределении государственных заказов и кредитов.
Это еще больше усугубляет бюджетные проблемы страны.
4.Расширяются масштабы коррупции в неправительственных организациях
(на фирмах, предприятиях, в общественных организациях).
Это   ведет   к   уменьшению   эффективности   их   работы.   Снижается
эффективность   экономики   страны   в   целом.   Конечно   же,   эти   серьезные
последствия не могли быть не замечены государством, что привело к появлению
множества указов по борьбе с коррупцией.
Учитель:  Благодарю   всех   специалистов,   которые   рассказали   нам   о
некоторых видах коррупции и ее последствиях. Переходим к следующему этапу
конференции   –   круглому   столу.  На   сегодняшний   день   неизвестны   методы   в
педагогике   и   менеджменте,   которые   бы   гарантировали,   что   человек   будет
идеальным чиновником. Однако существует множество стран с весьма низким
уровнем   коррупции.   Более   того,   известны   исторические   примеры,   когда
действия,   направленные   на   снижение   коррупции,   привели   к   значительным
успехам: Сингапур, Гонконг, Португалия, Швеция. Это однозначно говорит в
пользу того, что методы борьбы с коррупцией существуют.
С формальной точки зрения, если не будет государства — не будет и
коррупции.   Способность   людей   на   данном   этапе   развития   эффективно
сотрудничать без государства подвергается очень сильным сомнениям. Тем не
менее, в условиях, когда коррупция распространена практически везде, роспуск
коррумпированных   органов   власти   представляется   одним   из   действенных
радикальных способов от неё избавиться.
Помимо роспуска органов власти, существуют три возможных подхода к
уменьшению коррупции. Вопервых, можно ужесточить законы и их исполнение, тем самым повысив риск наказания. Вовторых, можно создать экономические
механизмы,   позволяющие   должностным   лицам   увеличить   свои   доходы,   не
нарушая   правила   и   законы.   Втретьих,   можно   усилить   роль   рынков   и
конкуренции,   тем   самым   уменьшив   размер   потенциальной   прибыли   от
коррупции.   К   последнему   также   относится   конкуренция   в   предоставлении
государственных  услуг,  при условии  дублирования  одними государственными
  Большинство   положительно
органами   функций   других   органов.
зарекомендовавших   себя   методов   относится   к   внутренним   либо   внешним
механизмам   надзора.   Как   вы   считаете,   что   же   становиться   причиной
распространения коррупции?
Участники конференции:
Причины следующие:
1. Двусмысленные законы.
2.   Незнание   или   непонимание   законов   населением,   что   позволяет
должностным   лицам   произвольно   препятствовать   осуществлению
бюрократических процедур или завышать надлежащие выплаты.
3. Нестабильная политическая ситуация в стране.
4. Профессиональная некомпетентность бюрократии.
5.   Политическое   покровительство,   которые   приводят   к   формированию
тайных соглашений, ослабляющих механизмы контроля над коррупцией.
6.   Отсутствие   единства   в   системе   исполнительной   власти,   т.   е.,
регулирование одной и той же деятельности различными инстанциями.
7. Низкий уровень участия граждан в контроле над государством.
Учитель:  Объявляю   работу   круглого   стола   закрытой.   Уважаемые
коллеги,   нам   необходимо   принять   резолюцию   по   итогам   проведенной
конференции.   Резолюция   (resolution  –   фр.,  resolution  –   лат.      решение)   –
постановление, принятое в результате обсуждения какогонибудь вопроса. Мы с вами   попробуем   сформулировать   предложения,   рекомендации   как   следует
бороться с коррупцией.
(оформление предложений учащихся в виде резолюции)
Учитель:  Дорогие   ребята!   Сегодня   мы   ознакомились,   что   такое
коррупция,   с   ее   последствиями.   Благодарю   участников   и   гостей   нашего
мероприятия. Спасибо за плодотворную работу на конференции.
Использованная литература
50   сценариев   классных   часов.   М.:   Центр   «Педагогический
поиск», 2003. – 160с.
Толковый словарь иноязычных слов / под ред. Л.П. Крысина. М:
Эксмо, 2005. – 944с.
http://corrupzia.ru/
Амиров К.Ф. Антикоррупционное и правовое воспитание.
1.
2.
3.
4.

file_name: коррупция.doc

intro:
Данное мероприятие направлено, чтобы сформировать у учащихся представление о том, что такое коррупция, ознакомить с причинами возникновения коррупции, узнать какие меры принимаются правительством по борьбе с ней. Как молодежь   может помочь в борьбе с коррупцией. Формирование собственного мнения и позиции по отношению к этому вопросу.
Основная задача - сформировать четкую гражданскую позицию, основывающуюся на противостоянии коррупции.

title: Внеклассное мероприятие "Вся правда о коррупции!"


extracted_text:
Автор: Аметшаева Татьяна Геннадьевна
 учитель физики высшей квалификационной категории
МАОУ СОШ № 50 г.Калининград
Инженерная школа «Учись мыслить смело» в МАОУ СОШ
№ 50
Контингент:
Проект ориентирован на обучающихся возрастных группах:
1 группа: 56 класс
2 группа: 78 класс
3 группа: 911 класс
Основные цели программы:
1.   Увлечь учеников наукой и техническим творчеством, научить думать, исследовать и изобретать;
Задачи проекта:
1.  Вовлечь учеников в исследовательскую и изобретательскую деятельность, смотивировать на изучение
предметов и дисциплин естественнонаучного цикла: физика, астрономия, математика, химия, биология,
экология, а также межпредметных и метапредметных областей.
2.  Повысить интеллектуальный уровень обучающихся, сформировать основы инженерного мышления, а
также развить навыки и личностные качества, необходимые в освоении будущей профессии.
3.  Создать сеть, включающую образовательные организации (дополнительного, общего, среднего
профессионального и высшего образования)
Планируемые результаты:
1.   Увеличение числа обучающихся, получивших знания в межпредметных и метапредметных областях
научнотехнической и естественнонаучной сферы.
2. Увеличение числа исследовательских, рационализаторских и изобретательских
проектов, представляемых на конкурсы различных уровней.
4.   Увеличение числа учеников, ориентированных на получение профессиональных знаний в научно
технической и естественнонаучной сфере.
Основные образовательные форматы:
1.Экспериментальные задания на уроках физики 78 класс (Разработано методическое пособие для
учащихся)
2.Экспериментальные задания на уроках физики 911 класс (Разработано методическое пособие для
учащихся)
3.Домашние лабораторные исследования (Разработано методическое пособие для учащихся)
4.Творческоконструкторские экспериментальные задачи(минимузей сконструированных моделей)
5.Исследовательская работа по физике (Разработано методическое пособие для учащихся)
a) Проекты (урочная форма). Зафиксированы в КТП
1 b) Элективные курсы (Экспериментальные задачи по физике 78 класс, Экспериментальные задачи
по физике 911 класс, Алгоритмы решения задач по физике, Мой выборатомная энергетика)
c) Факультативы
6.Курсы по выбору
a) РИЗ 7 класс (Разработана рабочая тетрадь)
b) Физика и информатика. 56 классы. Авторская рабочая программа пропедевтического курса,
имеющая экспертное заключение КОИРО
7.Индивидуальная и групповая работа  по выбранным проектным и исследовательским тематикам,
сопровождаемая экспертными консультациями ( с представлением её результатов на конкурсных
мероприятиях);
8. образовательные экскурсии
9.Сетевое взаимодействие с БФУ им. Канта (школа юного физика, школа юного астронома)
2 Название и содержание
проекта
Мусор и глобальное
потепление климата
5 кл, 2010г.
Энергия 6кл,2011г.
Процесс плавления и
отвердевания в изготовлении
игрушки, 6кл,2011 г
Оптические иллюзии , 7 кл,
2012 г
«Экопарк школы № 50», 7 кл.,
2012 г.
 «Что мы знаем о  звуке?»
10кл., 2013 г.
«Поделки из мыла»
6 кл, 2014г.
Психологические аспекты
восприятия атомной
отрасти,11 кл., 2015 г.
Исследовательские проекты, выполненные учащимися за 20102017 г.
По характеру
результата
По характеру
доминирую щей
деятельности
По форме
Классификация проектов
По уровню
контактов
По профилю
знаний
Информационный и
Поисково
Мультимедийное
Межпредмет
Внутри
исследовательский
исследов.
Информационный и
исследовательский
Продукционный
Информации
онный
 Практико
ориентированный
методическое пособие
и буклет
Мультимедийное
методическое пособие
Коллекция поделок
ный
школьный
Межпредмет
ный
Межпредмет
ный
Внутри
школьный
Внутри
школьный
По
По продолжительности
Результативность
количеству
участников
Групповой
Средний
Парный
Краткосрочный
Индиви
дуальный
Средний
Доклад на «Дне знаний и
творчества»
Доклад на научно
практич. конференции
1 место школьной НПК
Продукционный
Практико
Прибор
Монопроект
Внутри
Групповой
Средний
1 место школьной НПК
Продукционный
Информационный и
ориентированный
Практико
Мультимедийное
ориентированный
Информации
методическое пособие
Мультимедийное
исследовательский
Продукционный
онный
Практико
методическое пособие
Коллекция поделок из
Информационный и
ориентированный
Исследова
мыла
Доклад на научно
исследовательский
тельский
практич. конференции
Межпредмет
ный
Монопроект
Межпредмет
ный
Монопроект
школьный
Внутри
школьный
Внутри
школьный
Внутри
школьный
облостной
Групповой
Краткосрочный
Парный
Средний
Доклад на «Дне знаний и
творчества»
1 место школьной НПК
Индиви
дуальный
Индиви
дуальный
Долгосрочный(1год)
2 место школьной НПК
Долгосрочный(2года
1)1 место школьной
)
НПК
2)лауреат XIX Открытой
ученической
конференции «Поиск и
Творчество»;
3) победитель 1 тура
победитель
Всероссийского
конкурса
исследовательских и
реферативных работ Продукционный
Практико
Коллекция кристаллов Монопроект
Внутри
Групповой
Долгосрочный(1год)
«Атомная наука и
техника»2015г;
4) победитель
регионального этапа
Всероссийского
конкурса
исследовательских и
реферативных работ
«Атомная наука и
техника»2015г
2 место школьной НПК
Продукционный
ориентированный
Практико
ориентированный
школьный
Коллекция приборов
Межпредмет
ный
Внутри
школьный
Групповой
Долгосрочный(1год)
1 место школьной НПК
Исследование свойств
кристаллов и способов их
выращивания.7 кл, 2016г.
Большая жизнь из
калейдоскопа маленьких задач
7 кл., 2017 г.

file_name: инженерная школа МАОУ СОШ № 50.docx

intro:
Инженерная школа «Учись мыслить смело» в МАОУ СОШ № 50
Контингент:
Проект ориентирован на обучающихся возрастных группах:
1 группа: 5-6 класс
2 группа: 7-8 класс
3 группа: 9-11 класс
Основные цели программы:
1.   Увлечь учеников наукой и техническим творчеством, научить думать, исследовать и изобретать;
Задачи проекта:
1.  Вовлечь учеников в исследовательскую и изобретательскую деятельность, смотивировать на изучение предметов и дисциплин естественнонаучного цикла: физика, астрономия, математика, химия, биология, экология, а также межпредметных и метапредметных областей.
2.  Повысить интеллектуальный уровень обучающихся, сформировать основы инженерного мышления, а также развить навыки и личностные качества, необходимые в освоении будущей профессии.
3.  Создать сеть, включающую образовательные организации (дополнительного, общего, среднего профессионального и высшего образования)
Планируемые результаты:
1.   Увеличение числа обучающихся, получивших знания в межпредметных и метапредметных областях научно-технической и естественнонаучной сферы.
2. Увеличение числа исследовательских, рационализаторских и изобретательских проектов, представляемых на конкурсы различных уровней.
4.   Увеличение числа учеников, ориентированных на получение профессиональных знаний в научно-технической и естественнонаучной сфере.текстовый документ-концепция

физика

group: Дисциплины

title: Концепция инженерной школы «Учись мыслить смело» в МАОУ СОШ № 50 (5-11 класс)


extracted_text:
Исследование психологических аспектов культуры восприятия
вопросов, связанных с атомной отраслью
Цель: Проанализировать актуальный в современный период вопрос о влиянии
атомной отрасли на человека и определить отношение общества к данному
вопросу
Гипотеза: В настоящий момент население обладает недостаточной степенью
знаний касательно вопроса об атомной отрасли, верит слухам и имеет
необоснованные страхи
Задачи:
1. Провести социологический опрос,  где отследить отношение разных
категорий населения к проблеме;
2. Проанализировать различные источники информации об атомной
отрасли;
3. Выразить степень доверия различным источникам (проранжировать
авторов);
4. Предложить пути решения проблемы.
Актуальность: Ни для кого не секрет, что в нашей области строится
Балтийская атомная электростанция. Общественность высказывает самые
разные мнения по этому поводу. Дезинформированность в отношении
безопасности получения энергии с помощью ядерных технологий влечет за
собой необоснованные страхи у населения. Значимость получения полезной энергии от ядерных
процессов
Ильдар АхтамзянК.и.н., МГИМО (У) МИД России, эксперт РСМД14 мая2012
Прежде всего необходимо обозначить важность развития такой отрасли, как
атомная энергетика.
Вследствие неизбежного истощения запасов топливного сырья на нас
надвигается глобальный кризис в энергоснабжении. В июле 2011 г. специалисты
«British Petroleum» дали прогноз развития добычи углеводородов в XXI веке. Нефти хватит на 46
лет (в России – на 21 год), газа – на 59 лет (в России – на 76 лет). В то же время ожидается, что
глобальное потребление энергоресурсов к 2030 г. увеличится на 60%.
Известно, что валовый национальный продукт, определяющий благосостоянии
людей в стране, прямо пропорционален энергетическому оснащению этой
страны.
Вовторых, загрязненность окружающей среды диктует необходимость переключения на
«щадящую» энергетику. Продолжающееся потепление оборачивается повышением уровня
океана, катастрофическими ураганами и, как ни парадоксально, похолоданием в отдельные
зимние месяцы изза нарушения естественных балансов. Киотский протокол 1997 г. (или его
эквиваленты в ближайшей перспективе) – признание неизбежности свертывания или
модернизации направлений сегодняшней энергетики (например, угольной). Поэтому «от атомной
энергетики пока отказаться нельзя – она остается одним из вариантов развития, который может
дать реальное снижение давления парниковых газов на климатическую систему», – заявил
советник президента России и его спецпредставитель по вопросам климата Александр
Бедрицкий. По оценкам экспертов, отказ от атомной энергетикиприведет к росту выбросов в
атмосферу на 370 млн т CO2 в период до 2020 г.
Третий аргумент – экономический. Возросшая стоимость атомных объектов наполовину связана с
дополнительными вложениями в системы безопасности АЭС. Даже в этих условиях
экономическая привлекательность этого вида энергетики сохраняется благодаря быстрой
окупаемости, а рекордный в сравнении с другими видами теплоцентралей коэффициент
использования установленных мощностей (порядка 80%) делает атомную энергетику самым
надежным компонентом промышленного развития. Эффективность атомной энергетики дает
возможность помимо прочего использовать отдачу для форсирования исследований в области
альтернативных видов энергии.
Существует несколько выходов из надвигающегося кризиса:
1.Более рациональное использование не истощающихся источников энергии:
воды, света, ветра и т.д. 2.Использование ядерной энергии Экономическая привлекательность этого вида
энергетики сохраняется благодаря быстрой окупаемости, а рекордный в сравнении с другими
видами теплоцентралей коэффициент использования установленных мощностей делает атомную
энергетику самым надежным компонентом промышленного развития.
3.Использование энергии термоядерных реакций
Первый вариант, к сожалению, не способен в полной мере удовлетворить
потребности потребителя.
Третье направление весьма молодое, развивающееся. В настоящий момент
проводятся эксперименты на территории Франции в исследовательском
центре ядерной энергетики Кадараш (проект Iten). Третий этап, предстоящий
человечеству, – это переход к термоядерному синтезу, пилотный проект такого реактора должен
быть реализован к 2018 г. в Кадараше (Франция). Проект международного экспериментального
термоядерного реактора(ITER), коллективно осуществляемый и финансируемый всеми
промышленно развитыми державами, – это расчет на энергетику второй половины века, переход
к практически неисчерпаемому топливу в виде водорода, количество которого фактически не
ограничено и для человечества вполне доступно
На настоящее время процессы, уже осуществляемые в современных атомных
электростанциях, могут предотвратить надвигающийся энергетический
кризис, несмотря на то, что на долю атомной энергетики приходится всего
17% среди энергоносителей.
Использование энергоносителей в мире
17%
19%
64%
уголь, нефть газ
гидроэнергетика
атомная
энергетика Социологический опрос
Для выяснения отношения к вопросу ядерной энергетики и оценки качества
знания об этой отрасли было решено провести социологический опрос среди
обучающихся старшей школы МАОУ СОШ №50 г.Калининграда. Ученикам 9
11 классов был предложен ряд вопросов:
1. Представляете ли Вы свою жизнь без электричества?
1) Да    2) Нет
2. Считаете ли Вы использование энергии атома необходимым для
производства электричества в современный период?
1) Да   2) Нет
3.Считаете ли Вы наличие АЭС в Вашей области опасным для Вашего
здоровья?
1) Да   2) Нет
4.В каких дозах, по Вашему мнению, опасна радиация?
1) В любом количестве    2) 5 000 миллизиверт(мЗв)  3) 350 мЗв  4) 1 мЗв
5. Знаете ли Вы примерный радиационный фон атомной
электростанции?
1) Да     2) Нет
6. Источник Ваших знаний по вопросам безопасности (небезопасности)
использования атомной энергетики это
1) Научная литература   2) Беседы со знакомыми, слухи
3) Публицистические статьи в интернете  4) Занятия в школе Описание результатов опроса
По результатам опроса можно сказать, что более 60% опрошенных считают
необходимым использование энергии атома в настоящий период времени, т.к.
электричество – необходимая составляющая жизни современного человека
(приложение 1 и 2). Более 70% человек считают наличие АЭС в нашей
области опасным для здоровья (приложение 3).
Подобный результат совершенно неудивителен, ведь 50% опрашиваемых
уверены, что радиация опасна для здоровья в любых количествах. И 16%
людей посчитали опасной среднемировая дозу облучения от естественных
источников – 1мЗв. Лишь 9% назвали серьезно опасную дозу – 5000мЗв.
Согласно данным Мировой ядерной ассоциации доза в 350 мЗв была
критерием для переселения людей после аварии на Чернобыльской АЭС. Она
тоже считается опасной, и такой ответ указали 25% опрошенных (приложение
4).
12% человек утвердительно ответили на вопрос о примерном значении
радиационного фона АЭС. Вероятно, именно этот процент обладает
достаточными знаниями, чтобы ответить на предыдущие вопросы, касающиеся
радиации и влияния атомных станций на здоровье человека (приложение 5).
Среди источников информации (касательно безопасности/небезопасности
АЭС) у опрашиваемых выделились разговоры со знакомыми, слухи и
публицистические статьи в интернете. Всего 18% сослались на знания,
полученные в школе, и 14% сказали, что читают научную литературу
(приложение 6). Но как выяснилось при более детальном опросе, под научной,
литературой по большей части, подразумевались все те же статьи в интернете.
Итак , только  12% с научной точки зрения Анализ источников знаний
Результаты опроса оказались вполне ожидаемыми, ведь публицистическая
литература активно сеет страхи среди непросвещенных читателей. В первую
очередь, масса сомнительной информации находится в сетях Интернет.
При запросе в поисковике «Балтийская АЭС» в первых строках предлагается
статься статья с впечатляющим названием «Балтийская АЭС:
«перепроектирование» или смерть?», где автор популярно объясняет
невыгодность строительства станции в нашем регионе. Но экономические
аспекты отрасли, рассматриваемые в статье, заинтересовывают меньше, чем
очень яркие комментарии ниже:  «Вы издеваетесь!? Какая АЭС!? Ради чего
нужно все отравить  и людей и природу!? <…> Зачем нужен еще
Чернобыль!<…> Господин президент, вложите наши деньги в другую,
экономически и экологически выгодную отрасль! Умаляем  не убивайте
красоту!» (знаки сохранены). Эмоциональный отклик человека, не связанного
непосредственно с отраслью, а значит, близкого обычному неподготовленному
читателю, буквально уверяет, что атомная энергетика – буквально самая
вредная для экологии и невыгодная отрасль производства.
Запугивают нас не только мнения в интернете, но и литература, считающаяся
научной. Например, директор экологически чистых электростанций г.Шонау
Урсула Зладек в своей работе «100 хороших аргументов против атомной
энергии утверждает»:
 радиоактивные  и  ядовитые  вещества  от  урановых шахт  и  отходов
оказывают  негативное  воздействие на здоровье рабочих и жителей,
увеличиваются случаи заболевания раком
 даже  самое  маленькое  облучение  наносит  вред здоровью,  в
частности,  рабочим  на  АЭС. Об  этом свидетельствуют
многочисленные  исследования, проведённые  в  разных  странах.
Научные  данные опровергают мнение о том, что малая доза облучения
является безвредной, а иногда даже полезной.
 радиоактивные отходы от АЭС встраиваются даже в ДНК.
Атомные установки выбрасывают в атмосферу и воду большое
количество водородного трития. Через дыхание и питание он
проникает в организм человека и животных. Тело  использует  для
жизнедеятельности организма  тритий  и  воду,  содержащую тритий,  как обычный водород и воду. Таким образом, тритий
попадает в гены, где вызывает изменения и болезни на генном уровне.
Ссылаясь на некие исследования, Урсула не конкретизирует, где и когда они
проводились. Возможно, и не проводились вовсе. Утверждая, что даже самое
малое облучение наносит вред здоровью, автор, почемуто совершенно
забывает про естественные источники излучения, про медицину,
авиаперелеты, чем ставит под сомнение свои высказывания. Но человек, не
знающий ничего об ионизирующем излучении и атомной энергетике, способен
доверится такому источнику.
Алексей Владимирович Яблоков, российский биолог, общественный и
политический деятель, тоже приводит неутешительные аргументы против
использования атомной энергии в работе «Миф о безопасности атомных
энергетических установок»:
 АЭС создают и вводят, и в огромных количествах, радиоактивные
химические вещества. Некоторых из таких веществ сейчас многократно
больше в биосфере сравнительно с тем, что было до начала атомной эры
 Самые опасные отходы АЭС — отработавшее ядерное топливо — вовсе
необязательно «должны быть» переработаны. Атомщики часто
утверждают, что ОЯТ — это не отходы, а ценное сырье, из которого в
будущем можно получать плутоний и уран(235).
На этот аргумент есть контраргумент: ...атомные электростанции
производят радиоактивные отходы, которые должны быть
переработаны или храниться под тщательным контролем долгое время,
хотя объем этих отходов невелик». Только очень небольшую часть ОЯТ,
которое перерабатывается, можно не считать отходами. Большая
часть образующегося ОЯТ, которая недоступна для переработки в
обозримом будущем (по разным причинам, в том числе технологическим и
экономическим), — это настоящие высокорадиоактивные отходы
Конечно, доводы эти небезосновательны.
Использование урана связано с накоплением долгоживущих радиоактивных
шлаков и необходимостью безопасного захоронения иди переработки все
нарастающего количества этих шлаков. Активное строительство большого количества АЭС приводит к тому, что
суммарное количество радиоактивного вещества во всех реакторах достигает
такой величины, что трудно осуществлять контроль над его правильным
использованием.
В крупной энергетической атомной станции сосредотачивается большое
количество радиоактивного вещества. Если произойдет авария и оно
прорвется на свободу, произойдет страшнейшая катастрофа.
Поэтому строительство атомных станций должно идти не семимильными
шагами, а развиваться продуманно и поступательно. Аварии случаются на
любом производстве, и чаще всего тому причиной является человеческий
фактор. Именно поэтому культура производства безопасности персонала
должна поддерживаться на очень высоком уровне.
Ильдар АхтамзянК.и.н., МГИМО (У) МИД России, эксперт РСМД14 мая2012
 «Фукусимский шок» способствовал новому всплеску интереса в мире не только к атомной
энергетике, но и к энергетике в целом
События на АЭС «Фукусима1» не повлияли на долгосрочную энергетическую политику в России,
Китае, Индии и Южной Корее, подтвердивших ранее определенные приоритеты в развитии
энергетики.
Строительство атомных станций в мире продолжится независимо от ситуации вокруг аварийной
АЭС «Фукусима1» в Японии. Об этом уже в июле 2011 г. заявил японский дипломат,
генеральный директор МАГАТЭ Юкия Амано, не исключивший, что, «возможно, темпы развития
атомной энергетики в мире несколько снизятся, поскольку указанный инцидент негативно
повлиял на ее восприятие в обществе».
9 февраля 2012 г. комиссия по ядерному регулированию США впервые за тридцать лет одобрила
строительство новых атомных реакторов в стране. В феврале министерство энергетики США
опубликовало новую исследовательскую программу «Устойчивость легководных реакторов»,
цель которой – изучение возможности продления срока службы 104 американских реакторов за
пределы шестидесяти лет.
Аналогичные настроения превалируют во Франции. На атомную энергетику в 2011 г. пришлось
78% всей выработки электроэнергии в стране, объявлены планы строительства еще 10 атомных
энергоблоков в самой Франции и за ее пределами. В Париже 10 февраля 2012 г. прошла встреча
участников нового объединения, в котором представлены 12 стран Евросоюза, эксплуатирующих
АЭС (Франция, Великобритания, Испания, Нидерланды, Швеция, Финляндия, Чехия, Словакия,
Словения, Венгрия, Румыния, Болгария), и 4 страны, планирующие их строительство (Польша,
Литва, Эстония и Латвия). Новое неформальное объединение создано в поддержку развития
ядерной энергетики.
Техническим же проблемам уровень современной безопасности АЭС способен
противостоять. Обратимся к труду Акатова А.А., председателя Совета молодых ученых и
специалистов СанктПетербургского государственного технологического
института, «Мой выбор – атомная наука и техника».
 Каждая станция имеет ряд барьеров безопасности. Их задача состоит
в том, чтобы не допустить выход радиоактивных веществ из реактора в
окружающую среду, даже в условиях серьезной аварии. Так, продукты
деления удерживаются первым барьером – самой таблеткой ядерного
топлива – и вторым барьером – циркониевой оболочкой
тепловыделяющего элемента. Материалы и условия эксплуатации на АЭС
подобраны так, что оболочки твэлов сохраняют герметичность на
протяжении всего срока эксплуатации.
 Третьим барьером на пути продуктов деления служит корпус
реактора, оборудование и трубопроводы 1го (реакторного) контура. Так,
корпус реактора обеспечивает герметичность активной зоны в течение
расчетного периода эксплуатации – не менее 30 лет.
 Четвертым барьером является защитная оболочка. Она выполнена в
виде цилиндра  из напряженного железобетона, охватывающего все
оборудование 1го контура и реакторный зал; эта оболочка называется
контайнментом. Она рассчитана на высокое давление, которое может
возникнуть внутри энергоблока при серьезной аварии. Другая, не менее
важная функция контайнмета – защита реакторной установки от всех
внешних воздействий: ураганов, землетрясений, взрывов,  вплоть до
падения самолета и наводнения.
Знание о четырех барьерах безопасности едва ли породит страх «второго
Чернобыля». Напротив, эти барьеры  гарант нашей безопасности.
А что насчет биологической защиты? Ведь самый большой страх населения –
это страх облучения от АЭС.
 Среди составляющих доз радиации, получаемых человеком за год, находятся:
естественное облучение, облучение от газа радона, выделяющегося изпод
земли, облучение в медицинских целях, облучение, связанное с испытаниями
ядерного оружия и облучение, связанное с атомной энергетикой. Так вот на
долю последнего приходится всего лишь 0,03% от общего облучения человека
за год, в то время как на естественное, медицинское и радоновое облучение
приходится практически по 30% от общего количества. Солнце – самая ближайшая к нам термоядерная звезда, естественный
источник излучения. Нет на земле ни одного места, куда бы не падал
солнечный свет, по сути являющийся потоком радиоактивных частиц.
Эволюция научила человека жить в мире с космическим излучением, поэтому
его дозы являются для человека безвредными. Эта доза в среднем равна 1мЗв.
Радон – инертный газ, содержащий в себе два изотопа, один из которых
радиоактивен. Этот газ поступает к нам из под земли через воду из
артезианских скважин прямо в дома, скапливается в подвальных помещениях
и лифтовых шахтах. Радиационный фон атомных станций гораздо ниже, чем
установленный безопасный для населения фон от природного радона. И,
конечно, за уровнем радиации постоянно следят особые службы.
 Сегодня ядерная энергетика – одна из наиболее благополучных
производственных сфер. Это обусловлено особым вниманием к вопросам
радиационной безопасности, жестким нормированием и (один из главных
факторов) высокой культурой безопасности персонала.
 В 1995 г. в США, Канаде и Великобритании были обследованы 95 тысяч
работников ядерной отрасли. Было показано, что риск в этой группе,
применительно ко всем раковым заболеваниям, меньше, чем для
аналогичной группы людей, не связанных с облучением.
 В 1998 г. в Великобритении было проведено еще более масштабное
исследование (125 тысяч рабочих). Выводы аналогичные: уровень смертности в группе (учитывая все виды рака) ниже, чем у рядового
населения. Для сопоставления, укажем: в угольной отрасли
профессиональная смертность в 24 раза превышает смертность на
предприятиях ядернотопливного цикла.
Такие данные ясно дают понять, что паника, которую разводят журналисты и
люди, не имеющие непосредственного отношения к атомной отрасли,
совершенно безосновательна.
Ильдар АхтамзянК.и.н., МГИМО (У) МИД России, эксперт РСМД14 мая2012
Рецепты спасения
«Волшебной палочки», которая избавила бы человечество от промышленных и транспортных
катастроф, не существует. Кропотливый труд и грамотное отношение к технике в любой области
и на любом уровне дают на это надежду.
Человечество начинало с того, что добывало энергию за счет химических реакций, в первую
очередь горения. Это уголь, потом газ. В одном килограмме угля – 7 кВт/ч энергии. В газе – в два
раза больше. А при переходе на ядерный уровень был сразу достигнут скачок в 10 тыс. раз, т. е.
от одного килограмма урана можно получить 120 тыс. кВт/ч электроэнергии.
Нынешний этап развития атомной энергетики – лишь начало эволюции АЭС в XXI веке.
Следующая фаза – переход с тепловых нейтронов на быстрые нейтроны. Создание замкнутого
цикла атомной энергетики с опорой на принципиально новые технологии реакторов на быстрых
нейтронах даст рост в 200 раз по энергетической ценности и позволит перейти на использование
урана238, количество которого в 140 раз превышает количество ныне используемого урана235.
.
Хочется верить, что новые технические решения позволят человечеству преодолеть «синдромы»,
порожденные катастрофами прошлого, и найти то сочетание компонентов энергетики будущего,
которое даст ясную и безопасную перспективу. Ранжировка авторов
В данной работе были рассмотрены труды трех авторов: У. Зладек, А.
Яблокова и А. Акатова. Ильдар АхтамзянК.и.н., МГИМО (У) МИД России, эксперт РСМД14
мая2012
В.А.ГордиенкоМосков  гос унив физ факультет,С.Н.БрыкинФГУП
предприятие по обращению с ядерными отходами,Р.Е.КузинОАО ведущий
научисслед инст хим технол, Б.Комбифранцузский эколог «Защитники
природы за атомную энергетику»
В соответствии с регалиями этих авторов им можно выразить различную
степень доверия.
В данной работе предпочтение будет отдано А. Акатову, т.к. он является
старшим преподавателем кафедры инженерной радиоэкологии и
радиохимической технологии, председатель Совета молодых ученых и
специалистов СанктПетербургского государственного технологического
института (технического университета).
Второе место будет отведено А. Яблокову  специалисту в области зоологии и
общей экологии. Он  членкорреспондент РАН, доктор биологических наук,
профессор, почётный председатель Московского общества защиты животных.
Но важно отметить, что вся его деятельность согласуется с фракцией
«Зелёная Россия» партии «Яблоко».
Последнее место отведено У.Зладек. Она директор экологически чистых
атомных станций г.Шонау, не ученый и не непосредственный работник
станции. Доводы ее не имеют под собой научной основы, но активно сеют
страхи среди не просвещенных читателей. Ее деятельность, как и
деятельность А.Яблокова, направлена на развитие науки экологии Предложения
По результатам проведенного исследования обозначилась необходимость
повышения грамотности обучающихся школ в вопросах атомной энергетики.
Из общего количества часов физики среди 711 классов всего лишь 1,5%
ядерной теории, атомным реакторам и биологическому воздействию
радиации, чего, как оказалось, явно недостаточно.
355 часов; 2%
5 часов
Мы предлагаем следующие пути решения:
1. Проведение в школах классных часов, посвященных вопросам
безопасности использования ядерных ресурсов
2. Показ обучающимся фильмов, чтение лекций по данной теме
3. Проведение тематического Брейнринга
4. Участие обучающихся в мероприятиях Инфоцентра по Атомной
энергии г.Калининграда Выводы
1. Выдвинутая в начале работы гипотеза подтвердилась. Население,
2.
3.
действительно, обладает недостаточной степенью знаний об атомной
отрасли, вследствие чего возникают необоснованные страхи.
 Социологический опрос показал, что большинство опрошенных
считают атомные станции угрожающими для своего здоровья,
недостаточно знают о радиации и ее влиянии, считают
авторитетными источниками Интернет и знакомых.
 В ходе работы был проанализирован ряд источников информации,
касающейся безопасности/небезопасности АЭС. Установлено, что
многие неавторитетные источники необоснованно сеют страхи по
поводу влияния атомных станций на человека.
4. В заключение работы были предложены методы борьбы с
неграмотностью среди обучающихся школ касательно вопросов
использования энергии атома. Список использованных ресурсов
1. А.В.Яблоков «Миф о безопасности атомных энергетических
установок»  2000г.
2. А.А.Акатов «Мой выбор – атомная наука и техника» (учебное
пособие) 2009г.
3. В.К.Сахаров «Радиоэкология» (учебник для вузов) 2006г.
4. У.Зладек «Сто хороших аргументов против атомной энергии»
5. https://atomic energy.ru
6. https://matom.ru
7. https://proatom.ru
8. https://rosatom.ru
9. Фильмы? Приложение
Представляете ли вы свою жизнь без электричества? (приложение 1)
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
да
нет
Считаете ли Вы использование энергии атома необходимым для производства
электричества в современный период? (приложение 2)
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
да
нет
Считаете ли Вы наличие АЭС в Вашей области опасным для Вашего здоровья?
(приложение 3) 80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
да
нет
В каких дозах, по Вашему мнению, опасна радиация? (приложение 4)
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
в любых количествах 5000 мЗв
350 мЗв
1 мЗв
Знаете ли Вы примерный радиационный фон атомной электростанции?
(приложение 5)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
да
нет
Источник Ваших знаний по вопросам безопасности (небезопасности)
использования атомной энергетики это (приложение 6) 0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%

file_name: Психологические аспекты восприятия атомной отрасти.docx

intro:
Цель: Проанализировать актуальный в современный период вопрос о влиянии атомной отрасли на человека и определить отношение общества к данному вопросу
Гипотеза: В настоящий момент население обладает недостаточной степенью знаний касательно вопроса об атомной отрасли, верит слухам и имеет необоснованные страхи
Задачи:
1.	Провести социологический опрос,  где отследить отношение разных категорий населения к проблеме;
2.	Проанализировать различные источники информации об атомной отрасли;
3.	Выразить степень доверия различным источникам (проранжировать авторов);
4.	Предложить пути решения проблемы.
Актуальность: Ни для кого не секрет, что в нашей области строится Балтийская атомная электростанция. Общественность высказывает самые разные мнения по этому поводу. Дезинформированность в отношении безопасности получения энергии с помощью ядерных технологий влечет за собой необоснованные страхи у населения.текстовый документ-исследовательская работа

title: Исследование психологических аспектов культуры восприятия вопросов, связанных с атомной отраслью (11 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50
Рассмотрена на педагогическом совете
Протокол № ____ от ____________
«Утверждаю»
__________ / В. И. Гулидова/
Директор МАОУ СОШ № 50
Приказ № ___ от __________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 учебного курса «Алгоритмы решения задач по физике»
для «8» класса
базовый уровень обучения
Разработчик: Аметшаева Т.Г.
учитель физики 2017 год
2 Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА......................................................................................4
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ (курса «Алгоритмы решения задач по
физике»)....................................................................................................................5
Личностные результаты:.........................................................................................5
Метапредметные результаты:.................................................................................5
Предметные результаты:.........................................................................................5
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.......................................................................7
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.............................................................................9
3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Алгоритмы решения задач по физике»  для 8 класса (ов)
составлена   в   соответствии   с   Законом   РФ   от   29   декабря   2012   года   №   273ФЗ   «Об
образовании   в   Российской   Федерации»,   требованиями   ФГОС   общего   образования,
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г.
№ 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»,  учебным планом МАОУ
СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа Аметшаевой Т.Г..
Программа обеспечена УМК для 8 классов авторов:
1. Дидактические материалы. Аметшаевой Т.Г.
2. Марон   А.Е.,   Марон   Е.А.   Контрольные   тексты   по   физике.   79   кл.   –   М.:
Просвещение, 2002. – 79с.
3. Л.А.Кирик,   Самостоятельные   и   контрольные   работы   по   физике   76,8
класс,ИЛЕКСА,2009г
4. Л.А.Кирик, Физика тренажер,М, ИЛЕКСА, 2009
5. Л.Э.Генденштейн,Л.А.Кирик,И.М.Гельфгафт   Решение   ключевых   задач   по
физике для основной школы
6. М.С. Красин Решение нестандартных задач по физике,М,ИЛЕКСА 2009.
На   изучение   предмета   (элективного   курса)   физики   в   8   классе   в   учебном   плане
МАОУ СОШ №50 отведено 35 часов в год. Соответственно  1 час в неделю.
4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ (курса «Алгоритмы решения
задач по физике»)
Личностные результаты:


сформирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к
физике как элементу общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

 мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
 формирование   ценностных   отношений   друг   к   другу,   учителю,   авторам
открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты:


овладение   навыками   самостоятельного   приобретения   новых   знаний,
организации   учебной   деятельности,   постановки   целей,   планирования,
самоконтроля   и   оценки   результатов   своей   деятельности,   умениями
предвидеть возможные результаты своих действий;
понимание   различий   между   исходными   фактами   и   гипотезами   для   их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
известных   фактов   и   экспериментальной   проверки   выдвигаемых   гипотез,
разработки теоретических моделей процессов или явлений;

 формирование   умений   воспринимать,   перерабатывать   и   предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в
нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации
с   использованием   различных   источников   и   новых   информационных
технологий для решения поставленных задач;
развитие   монологической   и   диалогической   речи,   умения   выражать   свои
мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение;
освоение   приемов   действий   в   нестандартных   ситуациях,   овладение
эвристическими методами решения проблем;
 формирование   умений   работать   в   группе   с   выполнением   различных
социальных   релей,   представлять   и   отстаивать   свои   взгляды   и   убеждения,
вести дискуссию.


Предметные результаты:


знания   о   природе   важнейших   физических   явлений   окружающего   мира   и
понимание   смысла   физических   законов,   раскрывающих   связь   изученных
явлений;
умения   пользоваться   методами   научного   исследования   явлений   природы,
5 проводить   наблюдения,
  планировать   и   выполнять   эксперименты,
обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с
помощью   таблиц,   графиков   и   формул,   обнаруживать   зависимости   между
физическими   величинами,   объяснять   полученные   результаты   и   делать
выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
умения   применять   теоретические   знания   по   физике   на   практике,   решать
физические задачи на применение полученных знаний;
умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов
действия важнейших технических  устройств, решения  практических  задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды;

 формирование  убеждения  в  закономерной  связи  и  познаваемости  явлений
природы,   в   объективности   научного   знания,   высокой   ценности   науки   в
развитии материальной и духовной культуры людей;
развитие   теоретического   мышления   на   основе   формирования   умений
устанавливать   факты,   различать   причины   и   следствия,   строить   модели   и
  отыскивать   и   формулировать   доказательства
выдвигать   гипотезы,
выдвинутых   гипотез,
  выводить   из   экспериментальных   фактов   и
теоретических моделей физические законы;
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования,
участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать
справочную литературу и другие источники информации.



6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Общий метод решения задач базового уровня .
2. Общий метод решения задач повышенного и высокого  уровня .
3. Измерение физических величин
4. Физические явления. Физическое тело и вещество
5. Относительность движения. Траектория и путь
6. Прямолинейное равномерное движение
7. Неравномерное движение
8. Графики зависимости пути и скорости от времени
9. Масса тела. Плотность вещества
10. Сила. Равнодействующая сил
11. Сила упругости
12. Явление тяготения .Сила тяжести
13. Вес тела.
14. Сила трения
15. Современное состояние  и перспективы развития предприятий ядерного топливного
цикла
16. Механическая работа
17. Мощность
18. Энергия. Закон сохранения энергии
19. Простые механизмы
20. «Золотое правило механики». КПД механизмов
21. Давление твердых тел.
22. Давление в жидкости и в газе
23. Сообщающиеся сосуды
24. Архимедова сила
25. Плавание тел
26. Строение вещества, молекулы
27. Диффузия. Три состояния вещества
28. Внутренняя энергия и способы ее изменения
29. Виды теплопередачи
30. Количество теплоты, удельная теплоемкость
7 31. Энергия топлива
32. Закон сохранения энергии в тепловых процессах
33. Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования
34. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления
35. Графики изменения агрегатных состояний
36. Расчет количества теплоты при теплообмене
37. Электризация тел
38. Строение атома
39. Электрическое поле
40. Электрический ток. Сила тока
41. Напряжение
42. Сопротивление
43. Закон Ома для участка цепи
44. Последовательное и параллельное соединение проводников
45. Смешанное соединение проводников
46. Расчет электрических цепей
47. Работа и мощность электрического тока
48. Закон ДжоуляЛенца
49. Магнитное поле тока
50. Действие магнитного поля на проводник с током
51. Источники света. Прямолинейное распространение света
52. Закон отражения света. Построение изображений в плоском зеркале
53. Закон преломления света
54. Линзы. Построение изображений в линзах
55. Формула тонкой линзы. Оптические приборы
8 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
2
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
Раздел/Тема
Количество
часов
Формы
контроля
Раздел 1.Общие методы решения задач . (1 час)
Раздел 2.Физика и физические методы изучения природы(1
час)
            Раздел 3.Механическое движение (3 часа)
Механическое движение
Относительность движения.
Траектория и путь
Прямолинейное равномерное движение
1
1
Прямолинейное неравномерное
движение
                   Раздел 4. Взаимодействие тел (5 ч)
Масса тела. Плотность вещества
 Сила. Равнодействующая сил
Сила упругости .
Явление тяготения .Сила тяжести. Вес
тела.
Сила трения
1
1
1
1
1
1
                   Раздел 5. Работа и мощность. Энергия (3 часа)
Текущий
контроль. Тест
Текущий
контроль. Тест
9 5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
1
1
1
Механическая работа Мощность
Энергия. Закон сохранения энергии
Простые механизмы «Золотое правило
механики». КПД механизмов
 Раздел 6 Давление твердых тел, жидкостей  и газов (4 ч)
Давление твердых тел.
Давление в жидкости и в газе
Сообщающиеся сосуды
Архимедова сила. Плавание тел
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 7 Давление твердых тел, жидкостей  и газов (6 ч)
Строение вещества, молекулы. Диффузия.
Три состояния вещества
Внутренняя энергия и способы ее
изменения. Виды теплопередачи
Количество теплоты, удельная
теплоемкость
Энергия топлива . Закон сохранения
энергии в тепловых процессах
Испарение и конденсация. Удельная
теплота парообразования
Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления
             Раздел 8 Электрические явления (6 ч)
Электризация тел. Строение атома
Электрическое поле Электрический ток.
Сила тока
Напряжение Сопротивление
Закон Ома для участка цепи .
Последовательное и параллельное
соединение проводников Смешанное
1
1
1
1
1
Текущий
контроль. Тест
Текущий
контроль. Тест
Текущий
контроль. Тест
10 8.6
9
9.1
9.2
10
10.1
10.2
10.3
10.4
11
соединение проводников .
Работа и мощность электрического тока.
Закон ДжоуляЛенца
1
Раздел 9 Магнитные явления (2 ч)
Магнитное поле тока
Действие магнитного поля на проводник с
током
1
1
Раздел 10 Световые явления (4 ч)
Источники света. Прямолинейное
распространение света
Закон отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале
Закон преломления света
Линзы. Построение изображений в линзах
Формула тонкой линзы. Оптические
приборы
Итоговый тест.
1
1
1
1
1
Текущий
контроль. Тест
Текущий
контроль. Тест
Текущий
контроль. Тест
Итоговый
контроль. Тест
11

file_name: РП модуль физика 8.docx

description:
2017 год
2

intro:
Рабочая программа курса «Алгоритмы решения задач по физике»  для 8 класса (ов) составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФГОС общего образования, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа Аметшаевой Т.Г..
Программа обеспечена УМК для 8 классов авторов:
1.	Дидактические материалы. Аметшаевой Т.Г.
2.	Марон А.Е., Марон Е.А. Контрольные тексты по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2002. – 79с.
3.	Л.А.Кирик, Самостоятельные и контрольные работы по физике 76,8 класс,ИЛЕКСА,2009г
4.	Л.А.Кирик, Физика тренажер,М, ИЛЕКСА, 2009
5.	Л.Э.Генденштейн,Л.А.Кирик,И.М.Гельфгафт Решение ключевых задач по физике для основной школы
6.	М.С. Красин Решение нестандартных задач по физике,М,ИЛЕКСА 2009.
На изучение предмета (элективного курса) физики в 8 классе в учебном плане МАОУ СОШ №50 отведено 35 часов в год. Соответственно - 1 час в неделю.текстовый документ-рабочая программа


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50
Рассмотрена на педагогическом совете
Протокол № ____ от ____________
«Утверждаю»
__________ / В. И. Гулидова/
Директор МАОУ СОШ № 50
Приказ № ___ от __________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по физике
для  «7» класса
базовый уровень обучения
Разработчик: Аметшаева Т.Г.
учитель физики 2017 год
2 Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА......................................................................................4
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ (физики).................................................5
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.......................................................................7
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ...........................................................................10
3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса физики для 7 класса (ов) составлена в соответствии с
Законом   РФ   от   29   декабря   2012   года   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»,   требованиями   ФГОС   общего   образования,
 Приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—
2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа А.В.Перышкина.
Программа обеспечена УМК А.В.Перышкин для 7 классов авторов:
 1. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 7 класс. – М.: Дрофа, 2016
 2. Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 79 классы. – М.; Просвещение, 2016
 3. В.А. Попова Рабочие программы по физике. 7 – 11 классы: – М.: «Глобус», 2016
 4. Полянский С.Е. Поурочные разработки по физике: 7 класс. – М.: ВАКО, 2016
5. Годова И.В. Контрольные работы в Новом стандарте по физике 7 класс–М.:
     Издательство «ИнтеллектЦентр» 2016.
6. А.В.Чеботарева Тесты по физике 7 класс.  М.: Издательство «Экзамен», 2016.
На   изучение   предмета   (элективного   курса)   физики   в   7   классе   в   учебном   плане
МАОУ СОШ №50 отведено 70 часов в год. Соответственно  2 часа в неделю.
4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ (физики)
Личностные результаты:


сформирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к
физике как элементу общечеловеческой культуры;
 мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
 формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам
открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты:


овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
 формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в
нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои
мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение;
 формирование умений работать в группе с выполнением различных
социальных релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения,
вести дискуссию.
Предметные результаты:
знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла
физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
5 


умения пользоваться методами научного исследования явлений природы,
проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с
помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
умения применять теоретические знания по физике на практике, решать
физические задачи на применение полученных знаний;
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования,
участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать
справочную литературу и другие источники информации.
6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Демонстрации
Наблюдение физических явлений:
1. Свободное падение тел.
2. Колебания маятника.
3. Притяжение стального шара магнитом.
4. Свечение нити электрической лампы.
5. Электрические искры.
Лабораторные работы
1. Измерение расстояний.
2. Измерение времени между ударами пульса.
3. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Проект
          Физика и техника (великие ученые).
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение
и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества.
Демонстрации
1. Диффузия в растворах и газах, в воде.
2. Модель хаотического движения молекул в газе.
3. Демонстрация расширения твердого тела при нагревании.
Механические явления
Механическое движение. Относительность движения. Траектория. Путь. Равномерное
движение. Скорость. Средняя скорость.
7 Демонстрации
1. Равномерное прямолинейное движение.
2. Зависимость траектории движения тела от выбора системы отсчета.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса – скалярная величина. Плотность
вещества. Сила – векторная величина. Движение и силы. Сила тяжести. Сила упругости.
Сила трения. Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел. Условия равновесия твердого тела.
Демонстрации
1. Явление инерции.
2. Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов.
3. Измерение силы по деформации пружины.
4. Свойства силы трения.
5. Сложение сил.
6. Барометр.
7. Опыт с шаром Паскаля.
8. Опыт с ведерком Архимеда.
Лабораторные работы
1. Измерение массы тела.
2. Измерение плотности твердого тела.
3. Измерение плотности жидкости.
4. Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной
силы.
5. Исследование условий равновесия рычага.
6. Измерение архимедовой силы.
Проект
Плавание судов. Воздухоплавание.
Механическая энергия
8 Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической
энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия.
Демонстрации
1. Реактивное движение модели ракеты.
2. Простые механизмы.
Лабораторные работы
1. Измерение КПД наклонной плоскости.
Проект
                  От великого заблуждения к великому открытию (великие открытия).
Возможные объекты экскурсий: цех завода, ЦИТОИС, строительная площадка.
9 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
Раздел/Тема
Количество часов
Формы контроля
Раздел 1 «Введение»(4ч)
Техника безопасности в кабинете
физики (ТБ).
Что изучает физика?
Физические величины. Измерение
физических величин.
Лабораторная работа №1.
«Определение цены деления
измерительного прибора. Измерение
физических величин».
Проект №1:Физика и техника
(великие ученые).
1
1
1
1
Раздел 2 «Первоначальные сведения о строении вещества»(6ч)
Строение вещества. Молекулы.
Движение молекул.
Скорость движения молекул и
температура тела. Лабораторная
работа № 2.
«Измерение размеров малых тел».
Взаимодействие молекул.
Три состояния вещества.
Повторение темы. Первоначальные
сведения о строении вещества.
Контрольная работа №1 (20минут).
1
1
1
1
1
1
Раздел 3 «Взаимодействие тел»(21ч)
Лабораторная
работа
Проект
Лабораторная
работа
текущий контроль
10 3.1
3.2
3.3
3.4
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками.
Механическое движение.
Равномерное и неравномерное
движение.
Скорость. Единицы скорости.
Расчет пути и времени движения.
Решение задач на расчет пути и
времени движения.
Явление инерции.
Взаимодействие тел.
3.5
3.6
3.7 Масса. Единицы массы.
3.8
Лабораторная работа №3.
 «Измерение массы тела на
рычажных весах».
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
Плотность вещества.
Расчет массы и объема тела по его
плотности.
Лабораторная работа № 4.
«Измерение объема тела».
Лабораторная работа №5.
«Определение плотности твердого
тела».
Решение задач.
Сила. Явление тяготения. Сила
тяжести.
Сила упругости. Вес тела.
 Единицы силы.
Динамометр. Лабораторная работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лабораторная
работа
Лабораторная
работа
Лабораторная
работа
Лабораторная
11 1
№6. «Градуирование пружины и
измерение сил динамометром».
Графическое изображение силы.
 Сложение сил.
Сила трения. Трение покоя. Трение
в природе и в технике.
Обобщающее занятие по теме:
«Взаимодействие тел».
Контрольная работа № 2.
«Взаимодействие тел».
Анализ контрольной работы №2.
Работа над ошибками.
Раздел 4 «Давление твердых тел, жидкостей и газов»(21ч)
1
1
1
1
работа
текущий контроль
Давление. Единицы давления.
Способы увеличения и уменьшения
давления.
Давление газа.
Передача давления жидкостями и
газами.
Закон Паскаля.
Давление в жидкости и в газе.
Расчет давления на дно и стенки
сосуда.
Решение задач.
Сообщающиеся сосуды. Применение
сообщающихся сосудов.
1
1
1
1
1
1
1
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
Вес воздуха. Атмосферное давление. 1
1
Измерение атмосферного давления.
1
Барометранероид.
12 Атмосферное давление на различных
высотах.
4.11 Манометры. Поршневой жидкостной
насос.
Гидравлический пресс.
Действие жидкости и газа на
погруженное в них тело.
Архимедова сила.
Лабораторная работа №7.
«Определение выталкивающей силы,
действующей  на погруженное в
жидкость тело».
Плавание тел.
Решение задач.
Лабораторная работа №8.
«Выяснение условий плавания тела в
жидкости».
Проект №2: Плавание судов.
Воздухоплавание.
Повторение тем: Архимедова сила,
плавание тел, воздухоплавание.
Решение задач.
Контрольная работа №3. «Давление
твердых тел, жидкостей и газов».
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
5
5.1
5.2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лабораторная
работа
Лабораторная
работа
проект
текущий контроль
Работа и мощность (11 часов)
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками.
Механическая работа. Единица
работы.
Мощность. Решение задач.
1
1
13 5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
5.15
Простые механизмы. Рычаг.
Момент силы.
Лабораторная работа №9.
«Выяснение условий равновесия
рычага».
Блоки.
«Золотое правило механики».
Решение задач.
Коэффициент полезного действия
механизма.  Лабораторная работа
№10. «Определение КПД при
подъеме тела по наклонной
плоскости».
Потенциальная и кинетическая
энергия.
Решение задач.
Контрольная работа №4. «Работа и
мощность, энергия».
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками.
Подготовка к проекту №3: От великого
заблуждения к великому открытию
(великие открытия).
Подготовка к итоговой контрольной
работе.
Промежуточная аттестация
Итоговая контрольная работа .
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками. Подведение итогов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лабораторная
работа
Лабораторная
работа
текущий контроль
Промежуточная
аттестация
14 учебного года.
5.16 Проект №3: От великого
заблуждения к великому открытию
(великие открытия).
6
Резерв учебного времени.
1
2
Проект
Перечень контрольных работ на 2017 – 2018 учебный год
№
Учебная тема
Вид и  форма контроля Количество часов
работ
ы
1
2
3
4
5
Первоначальные сведения
о строении вещества.
Текущий контроль.
Контрольная работа
20 минут
Взаимодействие тел
Текущий контроль.
Контрольная работа
Давление твердых тел,
жидкостей и газов
Текущий контроль.
Контрольная работа
Работа и мощность,
энергия
Текущий контроль.
Контрольная работа
Содержание курса физики
за 7 класс
промежуточная
аттестация
1
1
1
1
15 Итого: контрольных работ – 5
Перечень лабораторных и практических работ на 2017 – 2018 учебный год
№
Учебная тема
Вид работы
Количество часов
работ
ы
1
2
3
4
5
6
7
Измерение расстояний.
Лабораторная
Измерение времени между
ударами пульса.
Лабораторная
Определение цены
деления шкалы
измерительного прибора.
Лабораторная
Измерение массы тела.
Лабораторная
Измерение плотности
твердого тела.
Измерение плотности
жидкости.
Исследование
зависимости удлинения
стальной пружины от
Лабораторная
Лабораторная
Лабораторная
1
1
1
1
1
1
1
16 8
9
10
приложенной силы
Исследование условий
равновесия рычага
Измерение архимедовой
силы
Лабораторная
Лабораторная
Измерение КПД
наклонной плоскости
Лабораторная
1
1
1
Итого: лабораторных работ – 10
Перечень учебных проектов на 2017 – 2018 учебный год
№
1
Название
проекта
Проблемные вопросы для
исследования  группам учащихся и
работы над проектом
Физика и
техника(велики
е ученые).
1)о вкладе в изучение физики
ученых: М.В.Ломоносова,
 2) о вкладе в изучение физики
ученых: К.Э.Циолковского,
 3) о вкладе в изучение физики
ученых:  С.П.Королева
Виды деятельности
учащихся с применением
средств информационных
и коммуникационных
технологий
1.Создание учебного
проекта средствами
информационных
технологий:
1 группаработа в Word
2 группа презентация в
Power Point
3 группа – буклет в
Publisher
17 2
3
Плавание
судов.
Воздухоплаван
ие.
1)Плавание судов. Ватерлиния.
Осадка. Ареометры.
Водоизмещение.
2)Воздухоплавание. Аэростаты.
Стратостаты.
3)Плавать или
тонуть(Исследование)
От великого
заблуждения к
великому
открытию
(великие
открытия).
1) Открытия Архимеда
2) Открытия Паскаля
3) Открытия Гука
4) Открытия Торричелли
5) Открытия Броуна
2.Разработка критериев
оценивания(текстового
документа, презентации,
публикации)
1.Создание учебного
проекта средствами
информационных
технологий:
1 группаработа в Word
2 группа презентация в
Power Point
3 группа – буклет в
Publisher
2.Разработка критериев
оценивания(текстового
документа, презентации,
публикации)
1.Создание учебного
проекта средствами
информационных
технологий:
1 группаработа в Word
2 группа презентация в
Power Point
3 группа – буклет в
Publisher
18 Итого: проектов – 3
2. Разработка критериев
оценивания (текстового
документа, презентации,
публикации)
19

file_name: РП физика 7 кл.docx

description:
2017 год
2

intro:
Рабочая программа курса физики для 7 класса (ов) составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФГОС общего образования, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа А.В.Перышкина.
Программа обеспечена УМК А.В.Перышкин для 7 классов авторов:
 1. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 7 класс. – М.: Дрофа, 2016
 2. Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 7-9 классы. – М.; Просвещение, 2016
 3. В.А. Попова Рабочие программы по физике. 7 – 11 классы: – М.: «Глобус», 2016
 4. Полянский С.Е. Поурочные разработки по физике: 7 класс. – М.: ВАКО, 2016
5. Годова И.В. Контрольные работы в Новом стандарте по физике 7 класс–М.:
     Издательство «Интеллект-Центр» 2016.
6. А.В.Чеботарева Тесты по физике 7 класс.  М.: Издательство «Экзамен», 2016.
На изучение предмета (элективного курса) физики в 7 классе в учебном плане МАОУ СОШ №50 отведено 70 часов в год. Соответственно - 2 часа в неделю.текстовый документ-рабочая программа


extracted_text:
Родительское собрание.
Цели и задачи:
1. Помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению.
2. Получения родителями информации:


о параметрах готовности дошкольника к школьному обучению;
о путях достижения готовности к школьному обучению.
Информация для родителей.
I. Что такое готовность к школе?
Родители, несомненно, хотят, чтобы в начале школьного обучения ребенка все было
благополучно: чтобы он привык к правилам школы, новому режиму дня, имел хорошее
эмоциональное сочувствие, не потерял желания ходить каждый день в школу, не болел и
хорошо усваивал учебную программу.
Первые 23 месяца после начала обучения  являются  сложными  в любом случае:
ребенок привыкает к новому образу жизни. Этот период называется адаптационным.
Насколько хорошо ребенок сумеет адаптироваться к учебному процессу, зависит от
многих факторов. Главное из них – это:


 то, что психологи называют готовностью к школьному обучению;
 состояние здоровья и уровень физиологического развития ребенка.
Оба эти фактора являются комплексными.
Под  психологической   готовностью   к   школе  понимается   прежде   всего
существование у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему адекватно воспринимать
и старательно выполнять учебные задания.
Если   ребенок   проявляет   познавательный   интерес   и   хочет   идти   в   школу,   чтобы
заниматься собственно учебной деятельностью, то с большой долей вероятности можно
заключить,   что   он   уже   обладает   учебной   мотивацией.   При   этом   важно   выяснить,
действительно ли малыш хочет учиться, а не только ходить в школу. У половины детей,
поступающих   в   школу,   эта   позиция   еще   не   сформирована.   Особенно   актуальна   эта
проблема у шестилетних детей. У них чаще, чем у семилеток, затруднено формирование «чувства необходимости обучения», они менее ориентированы на общепринятые формы
поведения в школе.
Слабое развитие произвольности  – одна из основных причин неуспеваемости в
первом классе.
Что же понимают психологи под этим термином («произвольность»)?
Младший школьник должен уметь сознательно подчинить свои действия правилу,
обобщено   определяющему   способ   действия;   воспринимать   требования   учителя;
внимательно   его   слушать   и   точно   выполнять   задания,   предлагаемые   в   устной   форме;
самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Трудности адаптации к школьной жизни, к систематическому обучению могут быть
обусловлены  недостаточно   развитой   способностью   ребенка   к   взаимодействию   с
другими детьми.
Для успешного обучения ребенок должен быть достаточно  уверен в себе, в своих
возможностях и способностях. Для того чтобы младший школьник был способен лучше
адаптироваться к изменившимся условиям жизни, ему необходимо иметь положительное
представление о себе.
Конечно,   для   хорошей   учебы   нужно   иметь   достаточный  уровень   интеллекта.
Ребенок   должен   уметь  обобщать.   Речевое   развитие  должно   позволять   будущему
первокласснику свободно выражать свои мысли, что возможно при наличии необходимого
словарного запаса и способности грамотно строить фразы. Очень важной характеристикой
является развитие  фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что
ребенок   неправильно   их   пишет.   Современная   методика   обучения   чтению   строится   на
основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки
становиться принципиально важным для будущего первоклассника.
Успешность процесса адаптации во многом определяется  состоянием здоровья и
уровнем физиологического развития  ребенка.   Организм   должен   быть   функционально
готов (т.е. развитие отдельных органов и систем должно достичь такого уровня, чтобы
адекватно реагировать на воздействия внешней среды).
Диагностику   готовности   к   школьному   обучению   проводит   психолог.   Поэтому
советуем вам заблаговременно (в мартеапреле) обратиться за такой консультацией. Это
позволит заранее выявить возможные трудности в обучении, за летние месяцы успеть что
то поправить в развитии ребенка. Обратите внимание, что среди параметров готовности к школе не выделены как
самые важные: умение читать, писать, считать. Обычно родители акцентируют очень много
внимания   именно   на   этих   умениях   своего   малыша,   но   они   не   являются   решающими   в
процессе подготовки к первому классу. Оказывается, есть более важные, более глубокие
характеристики   психического   развития   ребенка,   которые   являются   решающими   для
успешного обучения.
На что же обратить родителям главное внимание при организации жизни ребенка,
который вскоре станет учеником?
II. Как достичь того, чтобы ребенок был готов к школьному обучению?
Как правило, все указанные выше компоненты психологической готовности к школе
возникают   естественным   путем   при   нормальном   развитии   ребенкадошкольника,
подразумевающем, что малыш много играет сам, со сверстниками и взрослыми.
В арсенале игр должны быть и сюжетноролевые, и дидактические (обучающие),
и игры по правилам.
Кроме   того,   ребенок   рисует,   лепит,   раскрашивает   картинки,   вырезает   и   клеит
самоделки, делает аппликации, складывает узоры из мозаики и собирает кубики (пазлы) по
картинкамобразцам,   занимается   разнообразными   конструкторами,   пытается   играть   на
игрушечных  инструментах  (бубне, дудке и  т.д.) и, конечно, слушает  сказки,  повести и
рассказы.
Чтение должно быть неотъемлемой частью каждого дня ребенка.
Занимаясь   с   детьми,   взрослые   общаются   с   ними,   что   также   очень   важно   для
нормального развития малыша.
Вырастая   в   атмосфере   доброты,   любви,   игры,   книг,   интереса   ко   всему
окружающему, ребенок к 6 годам, а порой и раньше, сам стремится научится читать и
считать, и в этом ему на первых порах вполне могут помочь окружающие его близкие
взрослые.
И все это происходит естественно, без надрыва в виде специальных уроков, что
совершенно неадекватно для психического развития дошкольника.
Кажется,   чего   проще,   чтобы   все   перечисленное   выше   присутствовало   в   жизни
маленького человека, и как итог – нормальное развитие к моменту поступления в школу,
именуемое психологами «психическая готовность к школе». III. Отрицательное влияние телевидения и компьютерных игр.
Дети   все   меньше   и   меньше   играют   в   традиционные   игры   (сюжетноролевые   и
развивающие).   Они   все   больше   вытесняются   компьютерными   играми,   сидением   перед
телевизором.
Подмена игры просмотром фильмов часто наблюдается у тех детей, которые ничем
особенно   не   заняты,   но,   будучи   предоставлены   сами   себе,   предпочитают   проводить
большую часть времени у телевизора или  DVD. Но в «телевизионной игре» не работают
воображение   и   фантазия   ребенка,   нет   внутреннего   плана   действий,   не   развиваются
символическая   функция   и   мотивационная   сфера,   т.е.   нет   всего   того,   что   является
специфическим порождением живой игры, где ребенок выступает в качестве активного
субъекта,   а   не  пассивного   зрителя.   Подмена  живых   игр   «телевизионными»   приводит   к
снижению   интеллектуальной   активности   и   творческого   потенциала   детей,   к   угасанию
познавательной потребности. В дальнейшем это проявляется в отрицательном отношении к
интеллектуальному труду.
В   этом   смысле   слушание   сказок,   рассказов,   повестей   гораздо   ближе   по   своему
развивающему эффекту к игре, поскольку ребенок должен сам представить и вообразить
описываемых   персонажей   и   ситуации,   т.е.   здесь   присутствуют   и   фантазия,   и   образное
мышление, и внутренний план действия. Но как игра не может заменить игру.
Воздействие компьютерных игр на психику ребенка и вообще человека можно будет
оценить только через некоторое время. Но ученые (психологи, врачи) сходятся во мнении,
что стоит быть очень осторожными при их применение для детей до 9 лет.
Современные исследования в области мозга показывают, что компьютеры и другие
медиастимуляторы   потенциально   вредны   для   мозга   ребенка.   Функции   внимания,
воображения, чтения  и письма  (вербальные  навыки) развиваются медленно (особенно у
мальчиков),   если   молодой   мозг   механизируется   слишком   рано.  Так   как   большая   часть
экранных раздражителей скорее пространственная, чем вербальная, получается, что левое
полушарие ущемляется в развитие.
Воздействие компьютера очень вредно и для зрения, особенно у детей дошкольного
и младшего школьного возраста. И нормативы здесь довольно жесткие – не более 20 минут
в день. Дошкольнику вообще не рекомендуют сидеть за компьютером. Страдают ведь не
только глаза, но и психика, и осанка.
IV. Здоровая нравственная атмосфера в семье. Большое значение для начала обучения в школе имеет нормальная позитивная (как
говорят   психологи,   адекватная)   самооценка   ребенка,   эмоциональная   устойчивость,
уверенность в себе.
В   семьях,   где   часто   бывают   конфликты   между   супругами,   ребенок   растет
тревожным, нервным, неуверенным,  т.к. семья не может удовлетворить его основные
потребности в безопасности и любви, следствие: общая неуверенность в себе и склонность
панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную
жизнь.
Тревожность,   которая   сформировалась   в   дошкольном   возрасте   под   влиянием
семейных   отношений,   семейных   конфликтов,   отрицательно   влияет   и   на   учебную
деятельность, и на отношения со сверстниками.
V. Выводы.
Прослушав информацию, я надеюсь, вы сделаете для себя нужные выводы. У вас
еще есть время, вы сможете направить развитие ребенка в нужное русло.
Возможно,   придется   немного   поменять   образ   жизни,   найти   для   ребенка   такую
развивающую   среду,   где   дети   действительно   играют   в   те   игры,   которые   полноценно
развивают все психические функции.
Не   забывайте   о   детском   творчестве,   интересном   чтении,   дружеском   общении   с
ребенком.
Следите за здоровьем ребенка, проводите вместе с ним как можно больше времени
на свежем воздухе, занимайтесь физкультурой, спортивными играми.

file_name: Родительское собрание.doc

intro: Собрание проводится для родителей будущих первоклассников. Материал помогает родителям при подготовке детей к школьному обучению. Родители получат информацию о путях достижения готовности ребенка к школе, как успешно пройти адаптационный период (первые 2-3 месяца обучения), повысить учебную мотивацию у детей и т.д. Для успешного обучения ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих возможностях и способностях.Документ со сценарием родительского собрания

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание


file_name: Иллюстрации.doc

title: Урок литературы «Вот она наша «славянская душа»!  (По рассказу К.Д. Воробьева «Уха без соли»), 9 класс