extracted_text:
Сценарий осеннего бала.
Звучит мелодия «Времена года  Осень.»
Вед.1. И снова осени портрет
  Природа вешает в гостиной,
 Под звуки песни журавлиной,
Под листья золотистый свет.
Добрый вечер дорогие, друзья! Здравствуйте!
Вед.2 Добрый вечер дорогие друзья! Сегодня в этот зал пригласила
романтическая загадочная, чарующая, непредсказуемая, степенная госпожа
осень.
Вед.3 Она в вуали из дождя,
          Её прихода не пропустим
          И предадимся легкой грусти,
          Ей объясненья не найдя.
Вед.4 Осень пригласила вас сюда, чтобы подарить всем свои последние,
чудесные мгновения, чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую,
заманчивую красоту собранных плодов и, конечно же, по осеннему
задумчивое и в то же время радостное настроение.
Вед5. Да, да, ведь действительно, осень – это не только пора грусти и печали,
это ещё и пора радости. Почему? Потому что осенью красиво кругом, и все с
нетерпением ждут встречи с самым веселым временем года  зимой.
Вед.6. И потому сегодня мы будем не только вздыхать и грустить в унисон
романтической сударыни осени, но и веселиться, танцевать, наслаждаться её
последними мгновениями.
 Музыкальная пауза
Ведущий 1. Браво! Вот это листопад! Просто радует глаз! Всем хороша
осень, а особенно урожаем! Предлагаем вашему вниманию гимн огороду
кабачковые частушки. (Исполняются частушки).
1.Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блестело,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
2.Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…  3.Я сегодня влюблена в этот вечер
Приглашаю сюда всех вас.
Пусть как листья осенние кружит
Приподнятое настроение у вас.
4.Осень. Осыпает весь наш бедный сад,
Листья, пожелтевшие по ветру, летят,
Лишь вдали красуются там, на дне долин
Кисти яркокрасных вянущих рябин.
5.Ее всем известны приметы;
Как она щедро со вкусом одета
Ей подарило недолгое лето.
Птиц затихающие голоса.
Вед.1: Чудная пора – осень.
Ветер листья носит, носит.
Снова птицы улетают.
Песня: Осень    чудная пора.
6.Ах, времято время, какое!
Вдруг накатило, лишило покоя
Солнце не яркое, но золотое,
Катится и зазывает леса.
7.Лес, словно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
8.Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
9.Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой.
10. И снова осени портрет
Природа вешает в гостиной,
Под звуки песни журавлиной, Под листьев золотистый свет.
11.Она в вуали из дождя,
Ее прихода не пропустим.
И предадимся легкой грусти,
Ей объясненья не найдя.
12.Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду
Только бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.

13.Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера. (Ф.Тютчев)
Вед.1: (под сказочную музыку)
 Наступает время сказки,
Открывайте шире глазки.
Сказка всех сегодня ждёт,
Сказка в гости к нам идёт.
Вед.2: Сказку мы сейчас покажем,
О доброте её расскажем.
Вы внимательно смотрите,
Ничего не пропустите!
Вед.1: Отправимся мы с вами
В деревню к деду с бабкой
Вед.2 Что же случилось в той деревне?
Вед.1: Дедка репку посадил...
Дедка репке говорил:
Дед:
Ты расти, расти большая.
Стань богатым урожаем,
Чтоб тобой я мог гордиться.
Принесу тебе водицы,
Удобрений ведер пять…
Ох, устал, пора поспать.
(Ложится недалеко от репки и засыпает.)
Вед.1:
Спит дедулька без забот.
Репка между тем растет,
Да воюет с сорняками:
Их ногами, и руками…
Вот уж осень на дворе. Зябким утром в сентябре
Дед проснулся, испугался.
(Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.)
Дед:
Ах, я старый разоспался.
Репку уж пора тянуть.
Подросла, гляжу чутьчуть.
Ай, да репка уродилась!
Мне такая и не снилась.
(Хватает репку и тянет.)
Вед.1:
Хвать, но репка возмутилась.
Морковка:
Экий дедка ты неловкий!
Я  не репка, я  морковка.
Не умыл ты видно глаз.
Репки я стройней в сто раз.
И оранжевей к тому же.
Коль салат корейский нужен,
Без меня ты пропадешь…
Сок морковный не попьешь,
В супе мне замены нет…
И еще один секрет.
Я богата витамином
Всем полезным каротином.
Я  отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Что такое, что за чудо,
Может, выспался я худо?
Репку сеял я весной.
Ладно, батенька, постой,
Репку вытяну другую.
Картошка:
Ой, ой, ой,
Я протестую!
Я  не репка. Я  Картошка!
Это знает даже кошка.
Всем плодам я голова
Ясно ведь как дважды два: Если в супе нет картошки,
Ни к чему брать в руки ложку.
Я для чипсов слышишь, дед,
Самый главный компонент.
В жарком масле, вот смотри
Стать могу картошкой фри,
Я  твой главный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Я ж опять пойду по репку.
Как сидит в землице крепко!
Ай да репка, вот те на!
Капуста:
Право, я возмущена!
Дед, ты сникерсов объелся,
Сериалов насмотрелся,
Может с печки ты упал?
Раз капусту не узнал.
Я на репку непохожа
У нее одна одежа,
У меня ж их целых сто!
Все без пуговок…
А то…
Я  хрустящая капуста!
Без меня в салате пусто,
А со мной любой обед
Голубец иль винегрет…
Станет в 10 раз полезней!
И потом меня, любезный,
Можно квасить и солить…
И до лета аж хранить.
Можно есть меня всю зиму!
Дед:
Милости прошу… в корзину.
Это что за чудеса?
Вот уж битых два часа
Я провел на огороде.
Где же репка! Эта вроде…
Свекла:
Снова дед не угадал. Знать очки ты потерял,
Или бес тебя попутал?
Свеклу с репой перепутал.
Я в сто раз ее красней,
И полезней и вкусней!
Свеклы нет и нет борща,
В винегрете и во щах…
Я одна  источник цвета!
А свекольная котлета
Это просто объеденье!
Сто процентов  похуденье.
Я  отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
И тебе найдется место.
Только все же интересно
Где же репка? Может эта?
Лук:
Я почти того же цвета,
Но не репка, старичок,
Я  твой репчатый лучок!
Пусть немного и коварен,
Но в народе популярен.
Самый вкусный шашлычок
Тот, в котором есть лучок.
Все меня хозяйки знают
В суп и в кашу добавляют,
В пирожки, в грибы, в отвар…
Я для вирусов  кошмар!
Даже грипп меня боится…
Хоть сейчас готов сразиться.
Я  отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Вечер уж к концу подходит.
Месяц на небо выходит.
Да и мне домой пора.
Завтра с самого утра
Стану репку вновь искать,
А теперь охота спать.
Ух, тяжелая корзина,
Пригодилась бы машина…
Знатный вырос урожай! Бабка, занавес давай,
Вед.1:
Сказочке пришел конец.
Тот, кто слушал, молодец.
Ждем от Вас аплодисментов,
Ну и прочих комплиментов…
Ведь артистыто старались,
Пусть слегка и растерялись
Вед.2 Сегодня наши ребята, которые здесь присутствуют примут участие в
наших  конкурсах.
Вед.8 Итак, наши команды готовы. И мы начинаем наш конкурс. Все
конкурсы будут оценивать наше компетентное жюри.
Вед: Везде хорошие есть люди
Их много, что ни говори.
На этот раз судить вас будут
Супер объективное жюри
(Объявление жюри)
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЖЮРИ.
ПЕРВЫЙ КОНКУРС 1. "Собери свое название"(Под песню «Листья
желтые»)
Каждой команде вручается набор карточекбукв, которые раздаются членам
команд. Нужно встать в шеренгу так, чтобы слева направо читалось название
команды: "Сентябрь", "Октябрь", "Ноябрь".
Ведущая: Пока жюри оценивает защиту выступает 6 класс.
2.«Конкурс букетов»
Каждая команда представляет свой букет и защищает его.
Слово предоставляется команде «Сентябрь.»
Слово представляется команде «Октябрь»
Слово представляется команде «Ноябрь.»
Ведущая: Пока жюри оценивает защиту  команды  выступает 7 класс.
Ведущий: Итак, наши команды готовы  соревноваться дальше.
3. "Листопад"
Участвуют по 2 человека из команды. Нужно среди множества листьев,
рассыпанных на полу, собрать листья тополя (клена, березы). Время – 1
минута.
4.Конкурс "Волшебный круг"
Каждой команде дается лист бумаги, на котором нарисовано пять кругов. Их
нужно дорисовать так, чтобы получилось пять различных животных.
Ведущий: Пока жюри подводит результаты, мы поиграем  в игру  для зверей
– "Схвати угощенье" На полу разложены яблоки, их на одно меньше, чем участников конкурса. Все
участники под музыку танцуют. Как только музыка останавливается, все
должны схватить по яблоку. Кому не досталось – выходит из игры. Убираем
одно яблоко и продолжаем, пока не останется один участник. Он –
победитель!
Ведущий: Пока жюри подводит результаты, выступает 5 класс.
5. НАКОРМИ ДРУГА!
В игре можно использовать яблоки или морковку. Двое играющих садятся на
стульчики друг против друга. Им завязывают глаза и дают по яблоку. Они
начинают кормить друг друга. Выигрывает тот, кто быстрее съел яблоко.
6.СОБЕРИ ЛОЖКОЙ КАРТОШКУ!
В игре участвуют по два человека. На пол рассыпают 6—8 картофелин. У
каждого участника корзинка и деревянная ложка. По сигналу надо собирать
картошку ложкой, по одной штуке, и класть ее в корзинку. Побеждает
собравший больше картошки за определенное время.
8. Игра «Осенний волейбол»
Между двумя стульями натягивают веревку. Команды становятся на разные
стороны. Им выдается равное количество осенних листьев  1520 штук.
Листья разбрасываются по полу. Задача игроков за 1 мин перебросить свои
листья на сторону соперников. Выигрывает та команда, у которой окажется
меньше листьев.
Вед.2: слово предоставляется жюри.
Вед.1: Есть  в светлости осенних вечеров.
Умильная таинственная прелесть:
Зловещий блеск и пестрота дерев,
Багряных листьев томный, легкий шелест,
Туманная и тихая лазурь
Над грустно – сиротеющей землею
И, как предчувствие сходящих бурь,
Порывистый, холодный ветр порою,
Ущерб изнеможенья  и на всем
Та кроткая улыбка увяданья,
Что в существе разумном мы зовем.
Божественной стыдливостью страданья.
Вед.2. не зря дорогие друзья мой соведущий прочел это стихотворение.
Ведь осенью идет много дождей, бывают заморозки, дует ветер, грязь. И
конечно нам хочется ещё немножко тепла, солнца.
Вед.1: Если песня в небе кружится
Веселей звенят сады.
Если все вокруг подружатся
Будет больше красоты.
Вед.: Если песня в небе кружится Веселей звенит заря.
Если все вокруг подружатся
Улыбнётся вся земля.
Песня «Непогода» поют все.

file_name: Сценарий-осеннего-бала.doc

intro: Мероприятие помогает учащимся увидеть красоту родной природы, полюбить ее такой какая она есть. Осень приглашает всех в зал, чтобы подарить всем свои последние, чудесные мгновения, чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую, заманчивую красоту собранных плодов и, конечно же, по осеннему задумчивое и в то же время радостное настроение.Мероприятие рассчитано для средних классов общеобразовательной школы.

title: Сценарий осеннего бала.


extracted_text:
Внеклассное  мероприятие   посвященное «Дню  Матери»
Цель: 1.Воспитание у учащихся нравственноэстетических качеств;
          2.Формирование ценности человеческого общения.
          3. Формирование ученического коллектива.
          4. Формировать в детях чувство уважения к матери.
Задачи:           вовлечь детей в проведение праздника, раскрыть (по
возможности) способности каждого ребенка;
           развивать умение работать в команде;
           развивать организаторские способности в каждом.
Оборудование: Музыкальный центр, диски; украшения для класса – плакат со
словами «Мама, мамочка, мамуля!», воздушные шарики, плакат с детскими
ладонями, в которых пожелания; цветы, сделанные своими руками.
Ход мероприятия
Звучит песня в исполнении Л. Гурченко «Молитва»
Учитель:  Здравствуйте! Мы рады приветствовать всех вас на празднике,
посвященном  Дню Матери!  Я хочу начать наше мероприятие со слов
известного писателя Максима Горького, который однажды сказал: «Без
солнца не цветут  цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без
матери нет ни поэта, ни героя, вся гордость мира – от  Матерей!»
                      Ана
                      Боек исем,
                      Нэрсэ житэ ана булуга!
                      Хатыннарнын  ботен  матурлыгы,
                      Ботен курке анна булуда.

                 1:  Тепло ты даришь мне
                       И мир родному дому,
                       Хвала твоим рукам
                       И сердцу золотому.
          2:  Каждую секунду в мире рождаются три человека. И каждая мама
живет дыханием ребенка, его слезами и улыбками. Мама приобщает дитя к
миру и человечеству. В его уста она вкладывает слова родного языка, в голову
— мысли, в сердце  чувства. Она наполняет его силой.
Учитель:  Мама живет уже не своей жизнью, а жизнью своего ребенка. Как же
все это оценить, как вернуть хоть частичку того тепла и любви, что дарит нам
мама.
3. Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете МАМА
 4.Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это МАМОЧКА моя. 5.Беренче этэч кычкыру белэн
Сызылып алсу тан ата
 Матур кызым, тор инде! дип,
Эни мине уята.
Мин мэктэпкэ киткэн чакта
Изге телэктэ кала:
Исэнимин, туры юлда
Йорсен диеп бу бала.
4кэ, 5 кэ укы,  диеп,
Ул минем баштан сыйпый.
Мэктэбемнэн кайту белэн
Тэмле аш белэн сыйлый.
Песня « Про бабушку»
6. Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня МАМА.
7. Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя МАМА.
 8.Зэнгэр кузлэреннен матурлыгы
Сина ости сафлык, горурлык.
Сина багышланган бу шигырем
Калсын иде мэнге жыр булып.
Песня «Энием»
9. Я шагаю по дорожке,
Но устали мои ножки.
Перепрыгнуть через яму
Кто поможет? Знаю  МАМА.
Учитель: Слово «мама»  особое слово. Оно рождается вместе с нами,
сопровождает нас в годы взросления и зрелости.
     Как часто приходится слышать слова, что не успел все сказать и все
сделать для самого родного человека. Только в горькие минуты жизни
начинаешь осознавать, что дороже человека нет на свете. Мама спасет и
поможет, мама выдержит все то, что другим вынести не под силу.
 10. Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
 Нежнее с ними попрощайтесь. И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
11.Вздыхают матери в тиши,
 В тиши ночей, в тиши тревожной.
 Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.
12.Так будьте чуточку добрей,
 Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
–
Песня «Мама»
Учитель 1:  В основе любых достойных человеческих отношений лежит лю
бовь.  И самая большая  любовь  — это любовь к своей матери. А бабушки
тоже мамы. Мама  открывает путь к любви, к внутренней свободе, к вере,
совести, ко всему тому, что составляет основу счастья.
13. Как найти слова достойные,
Как сказать без лишних фраз,
Что мы очень благодарны вам,
Что мы очень любим вас.
14. Я бабушку милую очень люблю,
Тепло ей и ласку от сердца дарю.
Хочу, чтобы бабушка счастливой была
И горя не знала она никогда.
15. За ласку, доброту, заботу
Хочу спасибо ей сказать,
Собрать бы все цветы на свете
И милой бабушке дарить.
16. Живи, улыбайся невзгодамгодам,
Заботы разделим с тобой пополам.
Забудь о болезнях, тревогах забудь,
Любовью осветим твой жизненный путь
17.  Пусть хорошее, пусть прекрасное
В вашей жизни будет всегда
Утро доброе, небо ясное,
Ну, а пасмурных дней  никогда!!!
Все вместе:   Мы желаем счастья вам! Исполняется песня  «До чего у бабушки…»
Танец «Бабушка, испеки оладушки!»

file_name: внеклассное мероприятие День матери.docx

intro: Данное мероприятие помогает воспитать у учащихся нравственно-эстетических качеств, формировать ценности человеческого общения, чувство уважения к матери. раскрыть (по возможности) способности каждого ребенка, развивает умение работать в команде, организаторские способности в каждом ребенке. Участвуя в подвижных играх, учатся уважать друг друга, поддерживать помогать товарищу.Мероприятие рассчитано для учащихся начальных классов.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:   Повторение,   обобщение   и   систематизация   изученного   материала   по
теме: «Глагол»
Цель:
1) Повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме: «Глагол».
2) Развивать умение обосновывать правильность выбора орфограммы при написании  глаголов,
умение использовать глаголы в речи.
3) Воспитывать любовь и уважение к родной природе.
Ход урока:
1. Орг. момент.
Учитель читает стихотворения:
Интересная часть речи
В русском языке живет:
Кто что делает, расскажет:
Вяжет, сеет иль поет.
Может плакать и смеяться,
Или забивает гол,
Начинаем удивляться –
Растолкует все … Кто ребята?
3. Объявляется тема, цель урока.
   Сегодня   мы   с   вами   повторим   все,   что   изучили   об   этой   удивительной   части   речиглаголе.
Запишем  число и тему урока, отметим цели нашего урока
Цель (чего я хочу  добиться на уроке)
Повторить постановку знаков препинания в сложных предложениях.
Вспомнить, на какие  вопросы отвечает глагол.
Закрепить
, каким членом предложения  может быть глагол.
Вспомнить, когда слова употребляются в прямом, а когда в переносном смысле.
Пополнить свой словарный запас.
Отдохнуть на уроке.
4. Слово учителя:
«Глаголы – самая живая часть речи. И назначение глагола – выражать само действие!»
                                                                                (А. Югов)
Вопрос: каков же словесный портрет глагола?
Нам расскажет об этом ….      (отвечает подготовленный ученик)
Жил – был глагол. Он очень не любил ленивых, и сам трудился целый день: бегал, летал, скакал,
мастерил, варил…Там чтото выкопает, там построит, там склеит, там пришьет, и все волнуется:
успею ли помочь, добегу ли вовремя, смогу ли все трудности преодолеть? А вы как думаете?
Успеет? Сможет? Добежит?
Учитель: да, портрет Глагола нарисовать трудно: он ведь постоянно меняется. Он больше похож
на волшебника, который может все.
5. Работа с текстом.
вставьте пропущенные буквы, графически объясните выбор орфограмм.
Бушу..т в поле (не)погода. По небу стел..тся ни..кие т..жёлые обл..ка. Ярос..ные
порывы ветра гон..т по дорогам снег. Но это (не)пугает партизан. (Не)нависть к
фашистам с..брала их в глухом л..су. Во многих сражениях вместе с партизанами участв..вал  Коля Зайков. Сейчас он
пр..бежал из бл.жн..й д..ревн.. и доклад..вает к..мандиру, что он вид..л на д..рог..
немецкие танки. Партизаны рас..читывают уничтожить их внезапным ударом.
Задание: назовите
6. Фронтальная и индивидуальная работа (одновременно индивидуальная работа 3х учеников
по карточкам у доски)
 Что такое глагол?
 Как пишутся не с глаголами?
 Расскажите о правописании –тся и –ться в глаголах, приведите примеры.
 Расскажите о буквах еи в корнях с чередованием, примеры.
7. Проверка карточек
Карточка №1
Задание: списать, вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки,  объяснить выбор орфограмм.
Тот, кто труда (не)бои…ся, тот умеет труди…ся.
Мне сегодня (не)здоровится.
Надо труди…ся, а (не) лени…ся.
Мы (не)доумеваем.
Как пишутся не с глаголами? Что нужно сделать, чтобы определить правописание тся и ться в
глаголах?
Карточка№2
Задание:  списать, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограмму.
Соб…рают цветы. Все зам…рло. Звезды забл…стели. Заж…гать костер. Взб…раемся на вершину.
Когда пишется е, а когда и в корнях с чередованием?
Карточка №3
Задание: выполните морфологический разбор глагола.
Светит солнце
Какие морфологические признаки есть у глагола?
8. Повторение спряжения глаголов.
 Часто у детей возникает трудность в определении спряжения глаголов.
 Давайте вспомним схему спряжения глаголов
(слайд №6)
Какие глаголы относятся ко 2 спряжению?
Какие – к 1 спряжению?
(слайд №7)
Какие личные окончания имеют глаголы 1 спряжения?
2го?
Карточки слабым ученикам
Ученик на доске выполняет следующее задание: 9. Задание: образовать от данных глаголов форму 2го лица ед.числа настоящего времени,
объяснить правописание мягкого знака в глаголах. Назови местоимение 2 лица ед.числа
Смотреть
Укрывать
Гнать
Таять
Стелить
Кормить
Наблюдать
Сделай вывод о правописании мягкого знака в глаголах.
10.Работа с перфокартами.
 На столе у вас лежат перфокарты, работаем с ними. Задание: определить окончание глаголов 3
го лица ед.числа и написать букву е или и.
1.дыш…т                    11.руб…т
 2.бор…тся                  12.ед…т
 3.стро…т                    13.выход…т
 4.та…т                         14.чувству…т
 5.кле…т                       15.меня…т
 6.стел..т
 7.ла…т
 8.слыш…т
 9.вид…т
 10.кол…т
11. Упражнение «Перепутаница»
(слайд  №8)
Ученик неправильно составил 3 карточки по теме:  «Время глагола»,  исправьте его ошибки,
объяснив принцип составления карточек. Минута на обдумывание.
№1                        № 2                            №3
уплыл                  говорят                       купят
играют                читают                        посмотрят
принесли            нарисуют                    увидят
написал               выполняют                 гордятся
На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Настоящего? Будущего?
12. Самостоятельная работа
(слайд №9)
Задание: замените в предложениях глаголы, поставив их в форму будущего времени, запишите:
1 Чужую беду руками легко развести.    (разведу)
2 Близок локоть, да не укусить.      (укусишь)
3 Это цветочки, а ягодкам быть впереди.   (ягодки будут впереди)
 На какие вопросы отвечают глаголы будущего времени?
13. Определение глаголов по морфологическим признакам
(слайд  №10)
Задание: прочитаем выразительно предложения: Котелок сердится и бормочет на огне.
Мы говорим тихо, боимся спугнуть рассвет.
Над нами со свистом проносятся утки.
Туман  клубится над водой.
 Найдите слова по грамматическим признакам:
А) глагол 2 спр, стоит в наст.вр., 3м лице, мн.числа   (проносятся)
Б) глагол 1 спр., стоит в наст.вр., 3м лице, ед числа.  (бормочет)
В) существительное 2 склонения, м.рода, стоит в тв. падеже, ед.числа ( со свистом)
Найдите слово, которое соответствует  данной схеме, докажите  (проносятся)
14.Физминутка (звучит музыка природы)
А сейчас, ребята, закройте глаза, прислушайтесь к звукам природы, какие картины возникают в
вашем воображении?

15.Творческая работа
(слайд №11)
Задание: используя данные глаголы, напишите сочинениеминиатюру на тему: «Весенний дождь»
Шумит, идет, шуршит по листьям, капает, стекает, прыгает, пляшет.
16. Подведение итогов урока.
По какой стране мы сегодня путешествовали?
Что такое глагол?
Какие морфологические признаки имеет глагол?
Какие орфограммы повторили по теме: «Глагол»?
17. Домашнее задание.
творческие работы по темам:
«Сказка об Инфинитиве».
«Сказка о себялюбивом и эгоистичном суффиксе –ся».
«Зачем глаголу столько видов?»
«Как много времён у глагола?»
«Бедный глагол! Век живи, век спрягайся!»
«Наклонение, привыкшее повелевать»
«Это мечтательное наклонение!»

intro:
Материал - разработка урока по теме: Повторение, обобщение и систематизация изученного материала по теме: «Глагол».
Цель данного урока
1) Повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме: «Глагол».
2) Развивать умение обосновывать правильность выбора орфограммы при написании  глаголов, умение использовать глаголы в речи.
3) Воспитывать любовь и уважение к родной природе.Файл содержит текстовый документ - разработку урока.


extracted_text:
7 класс. Алгебра
Проверочная работа по теме «Функция»
Вариант I.
1.Запишите два названия переменной х.
2.Что называется функцией?
3. Перечислите все способы задания функции.
4. Что является графиком прямой пропорциональности?
5. В каких четвертях расположен график прямой
пропорциональности, если k < 0 ?
6. Что называется линейной функцией?
7.Какой угол с положительным направлением оси Х образует
график линейной функции, если k > 0?
8.Когда графики линейных функций параллельны ?
Выполните задания:
1.В одой и той же системе координат постройте графики:
а) у = 2;    б) х = 3;    в) у = 4х;     г) у = 4х2.
2.Параллельны ли прямые:
а) у=3х и у=3х4;     б) у = х+4  и  у = х+ 8;     в) у=53х  и
у=5+2х ?
3.Найдите координаты точки пересечения графиков функций:
у=5х+2  и   у=3х6.
7 класс. Алгебра
Проверочная работа по теме «Функция»
 Вариант II.
1.Запишите два названия переменной у.
2.Что называется областью определения функции?
3. Какие способы задания функции встречаются очень
часто?
4. Что называется прямой пропорциональностью?
5. В каких четвертях расположен график прямой
пропорциональности, если k > 0 ?
6.Что является графиком линейной функции?
7. Какой угол с положительным направлением оси Х
образует график линейной функции, если k< 0?
8. В какой точке график линейной функции пересекает
 ось У?
Выполните задания:
1.В одой и той же системе координат постройте графики:
а) у = 3;    б) х = 2;    в) у = 3х;     г) у = 3х1.
2.Параллельны ли прямые:
а) у=2х и у=2х5;     б) у = 2х+4  и  у =8  2х;     в) у=73х  и
у=7+2х ?
3.Найдите координаты точки пересечения графиков
функций:  у=5х+2  и   у=3х6.

file_name: Проверочная работа по теме  Функции.docx

intro:
Проверочная работа по алгебре 7 класс составлена к учебнику автора Ю. Н. Макарычева по теме: "Функции". Она включает в себя 2 варианта и состоит из 8 теоретических вопросов и трёх практических заданий:
- в одой и той же системе координат построить графики функций:
- по формулам определить параллельны ли прямые;
- найти координаты точки пересечения графиков функций.Проверочная работа по алгебре 7 класс составлена к учебнику автора Ю. Н. Макарычева по теме: "Функции". Она включает в себя 2 варианта и состоит из 8 теоретических вопросов и трёх практических заданий:
- в одой и той же системе координат построить графики функций:
- по формулам определить параллельны ли прямые;
- найти координаты точки пересечения графиков функций.

title: Проверочная работа по теме: "Функции" (7 класс)


extracted_text:
«Весна».
Программное содержание: развивать у детей интерес и любовь к родной природе, познакомить с признаками ранней весны,
закреплять умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними.
Оборудование: картинки с изображением примет весны.
Ход занятия.
Воспитатель. Ребята послушайте стихотворение А. Майнова:
«Ласточка примчалась
Из-за синя моря,
Села, запела:
«Как, февраль, ни злися,
Как ты, март, ни хмурься,
Будь хоть снег, хоть дождик –
Все весною пахнет!».
Воспитатель. Какое время года наступило? Правильно весна, зима в России долгая, холодная. Уже в конце октября наступают
первые заморозки. Зима студеная уже всем надоела: и людям, и птицам, и животным. Все с нетерпением ждут Весну-красну. И
вот, наконец, она пришла. В старину люди верили, что весна потому наступает, что ее издалека на своих крыльях приносят
птицы. Весну на Руси зазывали красивыми словами:
«Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью,
С дождями сильными,
С хлебами обильными».
«Жаворонушки, перепелушки,
Прилетите к нам!
Весну ясную, весну красную
Принеси нам!».
Воспитатель. Что происходит ранней весной в природе? Как все изменяется вокруг? Давайте посмотрим на картинки. Какое
весной солнышко (яркое, теплое). Что происходит со снегом? (Тает снег, бегут ручьи, на дорогах большие лужи). Почему к нам
прилетают перелетные птицы? Каких птиц перелетных вы знаете? Что происходит весной с деревьями и кустарниками? (Ответы
детей). Послушайте, какой рассказ про весну у нас получился.
«Наступила весна. Ярко светит солнце, тает снег, бегут ручьи. На дорогах большие лужи. С юга прилетают перелетные птицы:
грачи, скворцы, ласточки. Весной вся природа оживает. На деревьях набухают почки, появляется первая травка».
Тема недели: «Весна»
Тема занятия: «Весна, приметы весны, весна в лесу»
Цель: познакомить с признаками ранней весны
Задачи: развивать у детей интерес и любовь к родной природе, закреплять умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие
связи между ними. Оборудование и материалы: картинки с изображением весеннего леса, лесных животных, зяблика, других перелетных птиц, картинки с
изображением примет весны.
Ход занятия.
Воспитатель:
- Ребята, послушайте стихотворение:
Ласточка примчалась
Из-за синя моря,
Села, запела:
«Как, февраль, ни злися,
Как ты, март, ни хмурься,
Будь хоть снег, хоть дождик –
Все весною пахнет!».
(А. Майков)
- Какое время года наступило? Правильно, весна. Зима в России долгая, холодая. Зима студеная уже всем надоела: и людям, и птицам, и
животным. Все с нетерпением ждут Весну-красну, и даже все обитатели леса ждут ее! И вот она наконец пришла!
- Давайте посмотрим на картинки. Какое солнышко весной? Правильно, яркое, теплое! Весной ярко светит солнце.
- Что происходит со снегом? (ответы детей). Тает снег, бегут ручьи, на дорогах большие лужи.
- Весной прилетают с юга перелетные птицы, потому что у нас стало тепло и можно вить гнезда. Какие перелетных птиц вы знаете?
(ласточки, грачи, жаворонки и т.д.)
- Что происходит весной с деревьями и кустарниками? (природа оживает, на деревьях набухают почки, появляется первая травка).
- Послушайте, какой рассказ про весну у нас получился:
Наступила весна. Ярко светит солнце. Тает снег, бегут ручьи. На дорогах большие лужи. С юга прилетают перелетные птицы: грачи, скворцы,
ласточки. Весной вся природа оживает. На деревьях набухают почки, появляется первая травка.
- Давайте вместе попробуем рассказать про весну. (дети с опорой на картинки пересказывают рассказ. Пересказывают все желающие).
Физминутка

  (Проснулись):
Воспитатель:
- Ребята, когда вы просыпаетесь вы как себя чувствуете? Так же себя чувствует и наша природа весной, давайте поиграем:
Только мы вставать
начнем,
Сразу пальцы
разожмем,
Мы пошире их
раздвинем,
Посильнее напряжем.
Дети вытягивают руки вперед, растопыривают пальцы, напрягают их как можно сильнее, а затем
расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими Воспитатель:
- Молодцы. Что происходит весной? Что делает весной медведь? Кто радуется весне?
— Весной все в нашем лесу оживает. Весеннее солнышко пробирается в самую чащу. Пригревает сильно-сильно. Тает снег. Появляются
первые проталины, а за ними подснежники – вестники весны. Зайчик меняет свою шубку с белой на серую – летнюю. Все звери радуются
приходу весны. Ведь кончилась суровая, долгая, холодная зима. Весной возвращаются из теплых стран перелетные птицы – грачи, скворцы,
ласточки, стрижи, соловьи. Послушайте рассказ про зяблика. (Воспитатель читает рассказ Ю. Коваль «Зяблик»).
Воспитатель:
- Кто такой зяблик? Как он выглядит? В чем особенность его пения? (ответы детей, воспитатель помогает).
Итог занятия.
Воспитатель:
- Какое время года наступило? Какие приметы весны вы знаете? Как меняется лес весной? А давайте теперь я раздам вам листки с заданием.
Найдите и покажите, какая из примет природы не относится к весне.
Рассказ «Зяблик» Ю. Коваль
Под елкой лежит еще снег. Много снега – целый сугроб. В лесу холодно.
А на нижних ветках сидит зяблик. Он в голубой шапочке. У него оранжевые щеки. А грудь красноватая. Глядишь на эту яркую, по-летнему
окрашенную птичку и волей-неволей думаешь: «Рановато прилетел, впереди еще морозы, озябнет». Но зяблик, видно, не слишком боится
холодов. Зябнет, но поет. Его песня начинается россыпью мелодичных свистов, а заканчивается особенно красивой трелью, которую
называют росчерком. Действительно, кажется, что зяблик спел свою песню, а потом поставил подпись. Это, мол, я спел, зяблик.
По этому особому росчерку голос зяблика не спутаешь ни с кем. Пение зяблика охотники называют боем:
- Слышишь? Зяблик бьет!
Тест «Что лишнее».
Найдите и покажите, какая из примет природы не относится к весне.

file_name: «Весна»..doc

intro: Технологическая карта по естествознанию на тему "Весна" (дошкольное обучение). В процессе занятия по данной технологической карте дети получат новую информацию о времени года "Весна", смогут замечать небольшие изменения в природе и сравнивать их с другими временами года. Расширяется кругозор детей.


extracted_text:
МАДОУ Боровский детский сад «Журавушка»
Выступление на РМО по познавательному развитию
Тема: «Использование квестигры как одной из современных
педагогических технологий в работе по экологическому воспитанию
дошкольников»
Подготовила:
ст.методист Малыгина Н.М. п.Боровский, 2016г.
Использование квестигры как одной из современных
педагогических технологий в работе по экологическому
воспитанию дошкольников
  Дошкольное   детство   –   начальный   этап   формирования   личности
человека,   его   ценностной   ориентации   в   окружающем   мире.   В  этот   период
закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к
себе и к окружающим людям. Поэтому экологическое образование выступает
как   сложный   педагогический   процесс.   Знание   основ   экологии   –   это
важнейший   компонент   экологической   культуры,
  развиваемый   у
дошкольников.   При   работе   появляется   следующая   проблема:   какие
педагогические   технологии   экологического   образования   у   детей   старшего
дошкольного   возраста   будут   способствовать   осознанно   –   правильному
отношению к природе.
Одной   из   технологий   является   игровая   технология.   Строится   как
целостное   экологическое   образование,   охватывающее   определённую   часть
учебного   процесса   и   объединённое   общим   содержанием,   сюжетом,
персонажем. В неё включаются последовательно:
 Игры   и   упражнения,   формирующие   умение   выделять   основные,
характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
 Группы игр на обобщение экологических терминов;
 Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение
отличать реальные явления от нереальных;
 Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции
на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Составление   игровых   технологий   из   отдельных   игр   и   элементов   –   забота
каждого   воспитателя.   Обучение   в   форме   игры   может   и   должно   быть
интересным, занимательным.
Одной из таких форм является квест. Что же такое «квест»? Откуда он
пришел к нам?
Прародителями   «реальных»   квестов   являются   компьютерные   игры,   в
которых   игрокам   приходилось   решать   головоломки,
  преодолевать
препятствия, чтобы их компьютерный герой дошел до конца игры. Только все
эти задания выполнялись в виртуальном мире. В отличии от компьютерных
квестов,   квесты в «реальности» еще только развиваются, и их история не
насчитывает и десятилетия.
Впервые   попытку   перенести   виртуальный   компьютерный   квест   в
реальность, предприняли в азиатских странах в 2007 году, вслед за ними его
стали   внедрять   и   в   Европе,   а   затем   и   в   России   (2013г.).   Как   видим,   это достаточно новое, молодое нововведение, но несмотря на это оно уверенно
набирает обороты и становится популярным и востребованным направлением.
Квест   (англ. quest)   –   поиск,   приключение   или   приключенческая   игра
(англ. adventure   game)   —   один   из   основных жанров компьютерных   игр,
представляющий   собой   интерактивную   историю   с   главным   героем,
управляемым   игроком.   Важнейшими   элементами   игры   в   жанре   квеста
являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в
игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока
умственных   усилий.   Такую   игру   можно   проводить   как   в   помещении,   или
группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный
зал, бассейн и в другие помещения детского сада), так и на улице. Квест – это
командная   игра.   Идея   игры   проста   –   команды,   перемещаясь   по   точкам,
выполняют   различные   задания.   Но   изюминка   такой   организации   игровой
деятельности   состоит   в   том,   что,   выполнив   одно   задание,   дети   получают
подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством
повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию
и исследованию.
В   образовательном   процессе   квест      это   специально   организованный   вид
исследовательской   деятельности,   где   обучающиеся   осуществляют   поиск
информации по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или
иных объектов, людей, заданий. Это  своего рода проблема, которая ставится
перед участниками, где они должны реализовать определенные задачи. Задачи
могут быть самые разные по своему содержанию и наполнению: творческие,
активные,
  для   решения   образовательных   задач
используются ресурсы какойлибо территории или информационные ресурсы.
С   помощью   квестигр   дети   полностью   погружаются   в   происходящее,
получают   заряд   положительных   эмоций   и   активно   включаются   в
деятельность.  Квест не только позволяет каждому участнику проявить свои
знания,   способности,   но   и   способствует   развитию   коммуникационных
взаимодействий   между   игроками,   что   стимулирует   общение   и   служит
хорошим   способом   сплотить   играющих.   В   квестах   присутствует   элемент
соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча,
таинственность,   атмосфера,   декорации).   Они   способствуют   развитию
аналитических   способностей,   развивают   фантазию   и   творчество,   т.к.
участники могут дополнять квесты по ходу их прохождения. Использование
квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно
расширить рамки образовательного пространства.
  интеллектуальные,
Для   того,   чтобы   квест   действительно   был   увлекательным   и   в   тоже
время, обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность
каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как
в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения. При   подготовке   и   организации   образовательных   квестов   необходимо
определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая
ту   категорию   участников   (дети,   родители),   то   пространство,   где   будет
проходить   игра   и   написать   сценарий.   Самое   главное   и,   наверное,   самое
трудное,   это   заинтересовать   участников.   Детей   заинтриговать   значительно
легче, чем взрослых (родителей, педагогов), поэтому очень важно продумать
этот   момент,   чтобы   родители   стали   нашими   партнерами   и   активными
участниками.
При планировании и подготовки квеста немаловажную роль играет сам сюжет
и то образовательное пространство где будет проходить игра. Будет ли это
закрытое пространство или более широкое поле деятельности, сколько будет
участников   и   организаторов,   откуда   будут   стартовать   участники,   будут
двигаться в определенной последовательности или самостоятельно выбирать
маршрут. В зависимости от этого квесты можно условно разделить на три
группы: линейные, штурмовые и кольцевые.
В   детском   саду   квесты   можно   проводить   в   разных   возрастных   группах,
начиная с младшей. Но чаще всего в них участвуют старшие группы, где у
детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений. Во многих
квестах принимают участие не только дети, но и родители.  Для составления
маршрута можно использовать разные варианты:
  Маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно
станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное
слово, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать);
  «Волшебный   клубок»   (на   клубке   ниток   последовательно   прикреплены
записки   с   названием   того   места,   куда   надо   отправиться.   Постепенно
разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);
 Карта (схематическое изображение маршрута);
  «Волшебный   экран»   (планшет   или   ноутбук,   где   последовательно
расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники)
  Участники   могут   узнавать   о   том,   куда   дальше   идти   после   того,   как
выполнят   задание   на   станции   (от   организатора;   ответ   на   задание   и   есть
название   следующей   станции;   нужно   найти   спрятанную   подсказку   на
определенной территории) и т.п.
Чаще всего используются в  работе с детьми линейные квесты, где участники
идут от одной точки по определенному маршруту и встречаются в другой
точке, на конечной станции.
  Штурмовые   квесты   хорошо   проходят     в   младшем   возрасте,   т.к.   могут
проводиться как в закрытом помещении, в группе, так и охватывать разное
пространство.   Особенностью   таких   квестов   является   то,   что   дети   могут




 проявлять   свое   творчество   и   выбирать   способ   выполнения   заданий.   Для
малышей это могут быть элементарные задания такие как: найди спрятанные
игрушки   в   группе;   найди   геометрические   фигуры,   которые   спрятались   в
группе (их заранее надо повесит в разных участках группового помещения), из
которых потом можно сделать аппликацию и т. д.
Кольцевые   квесты   очень   похожи   на   линейные,   только   они   начинаются   и
заканчиваются в одной и той же точке, а вот прохождение станций может
идти   в   разном   порядке,   не   как   в   линейном,   только   в   определенной
последовательности.
Такие   квестигры   широко   используют   в   работе   с   детьми   педагоги
нашего   детского   сада.   Этим   летом   в   рамках   реализации   проекта   «Мы
туристы»   педагогами   старших   групп   был   организован   квестпоход   «Юные
следопыты».   Ребята,   следуя   разработанному   маршруту,   преодолевая
препятствия, закрепили правила безопасного поведения в природе, освоили
простейшие туристические умения и навыки, совершенствовали двигательные
способности, направленные на укрепление здоровья и выносливость.
Интересным подходом в работе с родителями стало проведение квест
игры с участием детей, родителей и педагогов в средних группах «Знатоки
природы».   Участники   двигались   по   указанному   в   карте   маршруту   и
выполняли   здания   на   различных   станциях:   «На   неведомых   дорожках»,
«Лесные   загадки»,   «Грибное   лукошко».   Такие   мероприятия   способствуют
созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от
совместной деятельности. У ребят формируется стремление проявлять заботу
о   животных,   бережное   отношение   к   растительному   миру,   пробуждается
желание участвовать в охране окружающей среды.
Участниками квестигры «В поисках  волшебного дара» стали дети и
родители подготовительных групп. Дети искали волшебный дар фокусника
Крекса. Действие квеста происходило на летней спортивной площадке, где
дети разделились на две команды и вместе со своими педагогами разошлись
по разным лабораториям, где их встречали разные герои Кот Базилио и Лиса
Алиса, Симка, баба – Яга, Барбоскин (в роли сказочных героев выступили
родители),   вместе   с   ними   дети   проводили   разные   эксперименты   с   водой,
песком, воздухом, магнитами. За успешно выполненное задание герои давали
детям   жетоны.   А   в   конце   обе   команды   встретились   снова   на   летней
спортивной площадке, отдали заработанные жетоны фокуснику, к которому
вернулся его дар, и он показал детям фокусы с воздушными шарами.
Квесты помогают активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это

игра,   в   которой   задействуется   одновременно   и   интеллект   участников,   их
физические   способности,   воображение   и   творчество.   Здесь   необходимо
проявить   и   смекалку,
  и
сообразительность,   эта   тренировка   памяти   и   внимания,   это   развитие
аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся
договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе,
  и   наблюдательность,
  и   находчивость, переживать   друг   за   друга,   помогать.   Все   это   способствует   сплочению   не
только   детского   коллектива,   но   и   родительского   сообщества,   а   также
улучшает  детскородительские  отношения.   А еще  немаловажным   является
то,   что   родители   становятся   активными   участниками   образовательного
процесса   в   ДОУ,
  укрепляются   и   формируются   доверительные
взаимоотношения детский садсемья.
 Практическая часть
Мастеркласс
по проведению квестигры «Помоги фокуснику Крексу»
Уважаемые   коллеги,   я   предлагаю   вам   стать   участниками   квестигры
«Помоги фокуснику Крексу». Для участия приглашаются 57 желающих.
Фокусник:   Уважаемые   участники,   я   приготовил   для   вас   увлекательную
программу, но главный волшебник Валтер заколдовал меня, лишил моего дара
и   забрал   Волшебную   книгу.  Для   того   чтобы   помочь   мне,   вам   необходимо
пройти ряд испытаний: в разных лабораториях вас ждут сложные задания
эксперименты. После каждого выполненного задания вы получите жетоны. А
чтобы вам было проще найти лаборатории, вы получите карту с подсказками.
Вас ждут трудные опыты и задания, но я верю, что вы справитесь!
Участники получают карту, рассматривают её и находят лаборатории.
Участников сопровождает ведущий мастеркласса.
Лаборатория №1 («Волшебная песочница»)
Опыт с песком «Кладоискатели».
Уважаемые участники, Вы готовы помочь Крексу? Первый жетон спрятан в
песочнице.   Надо   с   помощью   сита   отыскать   жетон   в   большой   куче   песка.
Молодцы,   получите   свой   первый   жетон.   Хотите   заработать   ещё   один?
Постройте из песка для меня красивый замок. Какие свойства песка помогли
вам   справиться   с   заданиями?   Ответы   участников:   мокрый   песок   нельзя
пересыпать, зато из него можно лепить. Он принимает любую форму, пока не
высохнет. Это происходит потому, что в   мокром песке песчинки склеивает
между   собой   вода,  а  в  сухом   песке   между   песчинками   находится   воздух.
Очень хорошо. Желаю вам удачи в следующей лаборатории.
Лаборатория №2 «Волшебница – вода». Уважаемые   участники,   вы   любите   эксперименты   с   водой?   Вот   следующее
задание: надо достать яйцо от киндер – сюрприза из кувшина, не опуская руки
в него. Из всего ассортимента материалов участники должны выбрать воду, но
воды  недостаточно  для  того, чтобы  достать  яйцо. Чтобы  поднять   уровень
воды   можно   воспользоваться   камнями.   Камешки,   заполняя   кувшин,
поднимают   уровень   воды.     Отлично   справились   с   заданием   и   заработали
жетоны.
Лаборатория №3 «Чудесный магнит»
А теперь следующий опыт.  «Представьте, что вы стоите на берегу моря и
очень   хотите   достать   ракушку».
 Перед   участниками   емкость   с   водой
(пластиковая   бутылка).   На   дне   ракушка,   к   ней   привязан   металлический
предмет. Участникам необходимо достать ракушку. Секрет в том, что магнит
не проходит в горлышко емкости. Но магнит может притянуть металлический
предмет через стенки емкости. «Какое свойство магнита вы использовали?»
Ответы участников: магнит притягивает железо даже через стенки бутылки.
«Вы очень ловкие и смелые ребята, справились с заданием и
Участники   с   жетонами   возвращаются   к   фокуснику.   Фокусник   проверяет
вернулся ли к нему волшебный дар, показывает для участников квеста фокус.
Фокусник: Спасибо, дорогие участники, вы помогли мне вернуть мой дар, но
ведь   Волшебная   книга   так   и   не   найдена.   Может   быть   на   карте   есть   ещё
подсказка?
Участники: На карте нарисован лабиринт.
Фокусник:   Чтобы   добраться   до   ларца   с  волшебной   книгой,  надо   провести
одного   человека   по   лабиринту!   Одному   человеку   завязывают   глаза   и
запускают в лабиринт, который выложен на полу верёвками. Вся остальная
команда должна провести участника по всему лабиринту так, чтобы он не
вышел за пределы. Любой заступ за линию и проходить лабиринт придётся с
самого начала. Проводя его по лабиринту, каждый участник команды может
произносить только одно слово и только в свою очередь. Если проводники
сбиваются, говоря два слова или не в свою очередь  слепой начинает проход
лабиринта сначала. Таким образом, дети вскоре начинают говорить примерно
так: «Иди 1шаг вперед», «2 направо, «3 налево», «Стой»... и т. д. В конце
лабиринта   участники   находят   ларец   с   Волшебной   книгой   (энциклопедия
опытов и экспериментов).
Список литературы: 1.  Осяк   С.А.,  Султанбекова   С.С.,  Захарова   Т.В.,  Яковлева   Е.Н.,  Лобанова
О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест – современная интерактивная
технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 12.;
2.  Полат   Е.С.,   Бухаркина   М.Ю.,   Моисеева   М.В.,   Петров   А.Е.   Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред.
Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3.
zhivyekvestynaurokahgeografii.

http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/uchebnometodicheskoeposobie

file_name: выступление на РМО.docx

intro:
Методическая разработка «Использование квест-игры как одной из современных педагогических технологий в работе по экологическому воспитанию дошкольников»позволит в игровой форме занимательно и интересно познакомить дошкольников с различными видами исследовательской деятельности.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого воспитателя.


extracted_text:
«На планете чудес с Николаем Сладковым»
4 января 2017 года в  детской библиотеке в рамках городской программы «Ура,
каникулы!» И. А. Таджиматова и ребята из клуба «Серая сова» провели мероприятие,
посвящённое 55летию книги Н. Сладкова «Планета чудес». В гости к ребятам пришли
герои этой книги, знаменитые путешественники: барон Мюнхаузен, знаменитый охотник
на львов Тартарен и учёный из Ленинграда – Парамон. Они приняли участие в конкурсе
«Кто лучше соврёт». Каждый поведал ребятам свою «правдивую» историю. Слушателям
нужно было определить, кто из них лучше соврал. Единодушно признали, что только
Парамон рассказал правду.  Но  знаменитые путешественницы – Алиса Селезнёва и
Ульяна Караваева, которые представляли жюри, развеяли их заблуждение. Оказалось, что
барон Мюнхаузен и Тартарен рассказали чистую правду.
Затем ребята активно отвечали на вопросы викторины о чудесах природы: об озере
Сладком, в котором можно стирать без мыла, причудливых сиенитовых скалах, под
названием Столбы, супе из настурции и острове Фрегат, на котором живут только дикие
кошки.
Ребятам захотелось прочитать книгу Н. Сладкова «Планета чудес» и получить ответы на
все вопросы викторины.

file_name: На планете чудес с Николаем Сладковым.doc

intro: Сценарий представляет собой  увлекательное путешествие по книге Николая Сладкова "Планета Чудес" с литературными героями. Приурочено к 55-летию выхода в свет произведения писателя-природоведа. Состоит из вступительного слова библиотекаря о писателе и его книги, инсценировок отдельных глав книги и викторины о самых загадочных местах и явлениях на нашей планете.Текстовой документ с описанием мероприятия и сценарием.

title: Сценарий Таджиматовой Ирины Альбертовны "На планете Чудес с Николаем Сладковым" научно-познавательное мероприятие (4-5 кл.)


extracted_text:
Вариант 1
1.Укажите неверное утверждение :
1.НТР универсальна
2. НТР повысила требования к уровню квалификации кадров
3.НТР зародилась, как военно- техническая революция
4. В эпоху НТР происходит электронизация производства.
2.Что не относится к составной части НТР:
1.производство
2.наука
3.техника и технология
4.культура и образование.
3.Укажите факторы, способствующие географическому разделению
труда :
1.географическое положение и природные условия
2.природные ресурсы и уровень развития экономики страны
3.социально-экономические условия и исторические традиции
4.все перечисленные факторы верны
4.Какая страна не входит в АСЕАН?
1.Малайзия 2.Индонезия 3.Сингапур 4. Венесуэла
5.В какую интеграционную группировку входит Россия ?
1.ЕС 2.ОПЕК 3.НАФТА 4.АТЭС
6.Какой стране принадлежит указанная в таблице отраслевая
структура хозяйства?
Отраслевая структура
Промышленность
Сельское хозяйство
Сфера услуг
Доля ВВП,%
10
65
25
1.Франция 2.Сомали 3.Бельгия 4.Италия
7.Укажите соответствие между типом структуры экономии и страной
1.аграрная                               а.Япония
2.индустриальная                 б. Саудовская Аравия
3.постиндустриальная          в.Непал
8.Почему некоторые развивающиеся страны иногда называют
«отценленным вагоном мировой экономики»?
9.Закончите определение :
Международная компания, объединяющая предприятия одной или
нескольких отраслей мирового хозяйства, расположенных в разных странах,
называется____________________ Вариант 2.
1.Укажите неверное утверждение :
1.Производство в эпоху НТР становится все более наукоемким
2.Эволюционный путь заключается в совершенствовании техники и
технологии
3Революционный путь заключается в переходе к принципиально новой
технике и технологии
4.Главный путь развития техники и технологии – эволюционный
2.Укажите ошибку в направлениях развития производства:
1.электронизация и автоматизация
2.перестройка энергетического хозяйства при увеличении использования
нефти и газа
3.производство новых материалов и космизация
4.ускоренное развитие биотехнологии.
3.Назовите  высшую ступень МГРТ
1.международная специализация
2.международная интеграция
3.мировая торговля
4.мировое хозяйство.
4.Какая из перечисленных стран входит в состав ОПЕК ?
1.Туркменистан 2.Кувейт 3.Бразилия 4.Мексика
5.Какая страна н входит в состав  АСЕАН?
1.Китай 2.Сингапур 3.Япония 4.Австралия
6.Какой стране принадлежит указанная в таблице отраслевая
структура хозяйства?
Отраслевая структура
Промышленность
Сельское хозяйство
Сфера услуг
Доля ВВП,%
64
25
11
1.Великобритания 2.Германия 3.Япония 4.Бразилия
7.Укажите соответствие между типом структуры экономии и страной
1.аграрная                               а.Эфиопия
2.индустриальная                 б.Канада
3.постиндустриальная          в.Саудовская Аравия
8.Почему ХХI век в прогнозах называют «Тихоокеанским столетием»?
9.Закончите определение :
Комплексный научно-производственный город, занимающийся разработкой
инновационных технологий, развитием наукоемких производств и
подготовкой научных кадров, называется ________________________

file_name: Проверочные тесты  по теме НТР и мировое хозяйство - Шкроб Галина Геннадьевна.docx

intro: Проверочный тематический тест по теме "Мировое хозяйство и  научно-техническая революцию" в двух вариантах, для проверки знаний учащихся во время учебного занятия, а так же подготовки  к ЕГЭ .Содержат вопросы разного уровня сложности.Могут быть использованы при организации самостоятельной работы учащихся .

title: Проверочные тесты по географии (10 класс)


extracted_text:
Оглавление
Введение…………………………………………..……………………….............с.3
Глава I. Порядок слов и его функционирование в русском языке
§ 1.1. Порядок слов и его функционирование в словосочетании.......................с. 5
§ 1.2. Специфика прямого порядка слов…………….………………........……с. 10
§ 1.3.  Специфика инверсионного порядка слов………………………...….....с. 14
Глава II. Функционирование порядка слов  на примере произведения            А.С.
Пушкина «Полтава»
§ 2.1. Особенности трансформации прямого порядка слов……………...…...с. 18
§ 2.2. Особенности трансформации инверсионного порядка слов…………..с. 22
Заключение…………………………………………………………………..…. с. 26
Список литературы…………………………………………………………...…с. 27
2 Введение
Известный лингвист XIX в. И. И. Давыдов писал: «Словорасположение –
есть одна из великих тайн слога». (26, с.14)
 Словопорядок в русском языке обладает необычайной  гибкостью.
  Причина   этого   заключается   в   богатстве   нашей   морфологической
системы, ведь большинство русских слов имеют окончания, по которым легко
устанавливаются связи с другими словами, даже если слова не располагаются
рядом.
          Именно поэтому говорят, что в русском языке свободный порядок слов.
Однако, свобода эта  относительна, а ее ограничения связаны с разными
обстоятельствами.
Вопервых, вовсе не любое слово можно поставить в предложении куда
угодно,   так   как   слова   скреплены   (по   смыслу   и   грамматически)   в
словосочетания,   и   далеко   не   всегда   можно   переместить   слово   из   одной
синтаксически   связанной   группы   в   другую,   не   превратив   предложение   в
бессмысленный набор слов или тяжелую запутанную конструкцию.
Вовторых,   у   каждого   члена   предложения   есть   обычное,   наиболее
характерное для него место в высказывании. Стоит одному сменить место, как
это ведет к смене мест других членов предложения.
Втретьих, любое предложение входит в текст и связано с другими его
частями, то и порядок слов в каждом предложении во многом зависит от его
смысловых связей с предыдущим и последующим высказываниями.
Поэтому проблема употребления порядка слов достаточно актуальна.
Целью данной работы является:
3 –   изучение   порядка   слов   и   выявление   его   значения   на   примере
поэтического произведения  А.С. Пушкина «Полтава»
Задачи работы:
– изучить порядок слов  в русском языке
          – рассмотреть закономерности и специфику его употребления
          –  проследить    стилистические   функции   порядка   слов   на   примере
поэтического текста А.С. Пушкина «Полтава»
Для этого в работе применялись такие   методы, как монографический,
сопоставительный, анализ художественного произведения,  были использованы
труды   таких   известных   лингвистов,   как   Бабайцева   В.В.,   Сиротинина   О.Б.,
Распопов И.П., Руднев А.Г., Ковтунова И.И., Гвоздев А.Н.
4 Глава I. Порядок слов и его функционирование в русском
языке
§ 1.1. Порядок слов и его функционирование   в
словосочетании
Предложение,   как   известно,   составляются   из   слов,   которые   не
изолированы одно от другого, а связаны между собой в определенном порядке.
«Термином   «порядок   слов»   обозначается   последовательность,
передающая фактическое расположение слов в предложении» (18, с.88).
«Порядок   слов   в   предложении     –   не   что   иное,  как   расположение   его
грамматических членов» (23, с.134).
Порядок   слов   характерен   как   для   словосочетания,   так   и   для
предложения.
Мы начнем рассматривать с докоммуникативной синтаксической единицы
–   словосочетания.   В   составе   простого   предложения   словосочетание
обнаруживает разные правила словоупотребления, может выступать здесь в том
самом   формальном   виде,   какой   она   имеет   как   единица,   образованная   по
правилам   присловной   подчинительной   связи,   либо   в   тех   или   иных
5 видоизменениях. В любом случае словосочетание вписывается в интонационную
конструкцию предложения.
В  предложении   словосочетание   в  целом   и   отдельные   его   члены   могут
занимать   самые   разные   позиции.   В   структуре   словосочетания   выделяются
  компонент,
стержневой,
определяющий   по   своим   лексикограмматическиим   свойствам   связь,   и
  или   определяемый,
  главный,
  подчиняющий,
зависимый,   подчиняющийся,   компонент.   Порядок   слов,   устанавливающийся
между   ними,   сводится   к   препозиции   или   постпозиции   того   или   иного
компонента словосочетания.
Рассмотрим это на примере словосочетаний.
В   словосочетании   типа  берег   реки    наблюдается   препозиция   главного
компонента словосочетания и постпозиция зависимого, так как  берег является
главным компонентом, от которого задается вопрос к  зависимому компоненту
реки.
В   словосочетании   типа  быстро   вернулась  наблюдается   препозиция
зависимого компонента быстро и постпозиция главного вернулась, от которого
задается вопрос к зависимому.
В   словосочетаниях   подчиняющее   и   подчиненное   слова   располагаются
рядом, но в одних случаях подчиненное слово стоит впереди подчиняющего, а в
других – следует за ним; в основном это определяется принадлежностью слов,
составляющих словосочетание, к частям речи.
В связи с этим Русская Грамматика 1980 года рассматривает порядок
слов в субстантивных,  адъективных, глагольных словосочетаниях. Для каждого
типа   словосочетаний   характерен   определенный   порядок   компонентов,   при
котором  в  наибольшей  степени  осознается   единство   понятия, передаваемого
словосочетанием.
6 В субстантивных словосочетаниях зависимые слова располагаются после
имени   существительного:
 с   начала   года,   название   улицы,   оформление
рукописей.
В субстантивных словосочетаниях с прилагательными обычный порядок
слов   –   препозиция   прилагательного   по   отношению   к   существительному:
высокая соболья шапка, чистый воздух, ближайшие дни, глубокое ущелье,
горячие   лучи.  Прилагательное   следует   за   существительным   при   стремлении
выделить и подчеркнуть признак лица или предмета.
В   субстантивных   словосочетаниях   с   зависимой   падежной   формой
обычный порядок компонентов – постпозиция зависимой словоформы: любовь
без надежд, занятия в школе.
Инверсия используется лишь в устойчивых выражениях.
  В   комнате   обращал   на   себя   внимание  патриархального   вида
старичок. (Л.Толстой)
Золотых дел мастер.
В   словосочетаниях   с   количественным   числительным   существительное
располагается   после   числительного:  три   часа,   две   недели,   четыре   книги,
шесть   ножей,   семнадцать   человек.  Постпозиция   числительного   обычно
обозначает   приблизительное   количество,   приблизительность:  Надо   было   бы
сказать часов в десять. (А.Гончаров)
  В   глагольных   словосочетаниях   зависимые   словоформы   располагаются
после глагола:  приносить из школы, поползли по щекам, пахнет полынью,
обсуждался в литературе, нагружать углем.
В   глагольных   словосочетаниях   с   наречиями   характерна   препозиция
наречия   по   отношению   к   глаголу:  печально   шелестела,   жарко   горел;  для
компонентов глагольного словосочетания с зависимой падежной словоформой –
7 постпозиция этой формы по отношению к глаголу:  поставил на стол, гнет
деревья, скажет сыну.
В   адъективных   словосочетаниях   с   наречием   на   о,   е   нормальна
препозиция наречия по отношению к прилагательному:   ослепительно чистое
белье,   с   рассеянно   бледным   лицом;   в   адъективных   словосочетаниях   с
зависимой словоформой – косвенным падежом имени характерна постпозиция
зависимой словоформы: в ближней крепости, с черной бородой, удобные для
сидения.
Гвоздев А.Н. к этим особенностям добавляет, что обратный порядок слов
в   словосочетаниях   с   прилагательными   встречается   редко,   только   в
стихотворной речи.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит. (Ф.Тютчев)
В   словосочетаниях   с   инфинитивом   лингвист   отмечает   постпозиции
инфинитива:
 спешил   поехать,   распорядитесь   убрать,   необходимость
ожидать, разрешение приобрести, склонный шутить, нужно проверить.
Инверсия   характерна   для   художественных   произведений.  Нет,   мне
работать нужно! (Чехов)
           Ковтунова И.И. помимо прочих выделяет атрибутивные словосочетания,
где   прилагательное   предшествует   существительному:
 круглый   ковер,
настоящий фонтан, большие серые глаза, частые молнии, кленовые листья,
звездное небо.
 Сиротинина О.Б.  рассматривает порядок слов с позиций типов связи.
8 Для словосочетаний с согласованием характерна препозиция зависимого
компонента   (хороший   человек),   для   словосочетаний   с   управлением   –
постпозиция (книга сестры, читать книгу), в словосочетаниях с примыканием
размещение зависимого компонента зависит от отношений (быстро читать, но
поехать сюда).
Русская   Грамматика   1980   года   отмечает   также   такую   особенность
стержневого   компонента словосочетания, как способность занимать позицию
одного из главных членов предложения.
 Его родина – Россия.
           Ехать к морю оказалось невозможно.
Стержневое слово может быть и членом предложения, вокруг которого
организуется обособленная группа.
Этот мальчик, с его способностями к рисованию, достигнет многого.
Войдя в лес, туристы разбили палатки.
9 1.2. Специфика прямого порядка слов
Порядок   слов   характерен   не   только   для   словосочетания,   но   и   для
предложения – коммуникативной единицы синтаксиса.
«Порядок   слов   в   простом   предложении   –   типичное   относительное
расположение   словоформ   в   их   определенных   функциях   –   подлежащего   и
сказуемого, определения и определяемого слова, глагола и дополнения и т.д.»
(12, с. 343).
Для каждого члена предложения можно указать в структуре предложения
более или менее определенное, обычное, излюбленное место.
При прямом, или как еще его называют  обычном, твердом, порядке слов
члены   предложения   располагаются   в   определенной   последовательности:
подлежащее   обычно   предшествует   сказуемому,   согласованное   определение
стоит перед определяемым словом, несогласованное – после него, дополнения
10 стоят после подчиняющего слова, порядок следования обстоятельств зависит от
их значения и функций.
Определенная устойчивость порядка слов в предложении в русском языке
создается за счет жестких правил оформления словосочетаний.
Распопов И. П. приводит правила прямого порядка слов в предложении.
Они  сводятся к следующему:
1. При прямом порядке слов подлежащее предшествует сказуемому, т.е.
сначала   ставиться   подлежащее,   а   потом   сказуемое.   Это   наблюдается   в
предложениях, сосредоточивающих внимание на действии, выражении тех или
иных   процессов,   характерно   для   рассказа   о   развивающихся   событиях   и
действиях.
День выдался чудесный.
          Вода в бухте была тихой и прозрачной.
          Каштанка вошла в маленькую комнату с грязными обоями в страхе
попятилась назад. Она увидела нечто неожиданное и страшное. (Чехов)
2. Определение, выраженное прилагательным или другой частью речи, в
порядке согласования ставится впереди определяемого слова.
Шелковистая с выспевающими семенами трава была почти по пояс
на заливном месте. (Л.Толстой)
Несогласованные определения, независимо от способа морфологического
выражения, занимают постпозитивное положение в отношении определяемого
слова.
Окна в кабинете были завешаны шторами.
Вдоль улицы важно шел петух с красной грудью.
Город сделал попытку обороняться. (Фадеев)
11 3.   Дополнение   следует   за   своим   определяемым   словом,   к   которому
относится, чем достигается смысловое единство, яснее становится внутренняя
связь дополнения с пояснительным словом, будь то это глагол, существительное
или прилагательное.
Комната приняла приятный вид.
Народ стекался смотреть на флаги. (Фадеев)
Захар взглянул  на   Обломова, да увидел яростно устремленные  на
него глаза и тотчас перенес взгляд на угол. (Гончаров)
Он   высказал  свои   соображения  и   следил  за   лицом   дяди   Якова.
(Горький)
4. Обстоятельства в зависимости от своего значения занимают различные
места в предложении:
а) обстоятельства места ставятся после сказуемого
Ктото постучал и, не дожидаясь приглашения, вошел в кабинет.
          Враг  пробирался вперед. (Фадеев)
Три ружейных залпа ударили в небо. (Фадеев)
б) обстоятельства времени, если оно не сопровождается обстоятельством
места, ставится после сказуемого
Пьер проснулся 3го сентября поздно. (Л. Толстой)
Н.В.Гоголь родился 19 марта 1809 года.
в) при наличии в предложении, с одной стороны, обстоятельства времени
и, с  другой,  обстоятельства  места, цели,  образа  действия  или  дополнения  с
оттенком   обстоятельства   места,  обстоятельство     времени   ставится   в  начале
предложения, а остальные из перечисленных – после сказуемого
2го сентября  Пугачев со всеми своими силами подступил  опять к
Оренбургу. (Пушкин)
12 Рано утром Сергей подъезжал к зданию райкома. (Попков)
Весь   день  Сергея   беспокоили   мысли  о   предстоящей   встрече   с
депутатами. (Попков)
Теперь все оборачивалось поиному.
Через час река осталась позади.
г) обстоятельство образа действия, как правило, занимают препозитивное
положение в отношении определяемого слова
Малопомалу смятение утихло. (Пушкин)
С оглушительным треском на речке лопался лед.
Провода сдержанно гудели, и от их  унылого  гудения делалось совсем
тоскливо.
Исключения составляют наречия типа босиком, пешком, насухо и другие,
которые вместе с определяемым словом образуют более или менее устойчивое
сочетание: ходить босиком, пешком; вытирать насухо.
Руднев А.Г. добавляет такие особенности для прямого порядка слов:
а) инфинитивподлежащее, как правило, на первом месте, а инфинитив
сказуемое на втором
Убить или ранить их мудрено. (Казакевич)
б)   наречие   в   роли   определения   включается   в   синтагму   определяемого
слова, следуя за ним
Битки погречески подали на стол.
Белошапкова   В.А.   отмечает,   что   в   предложениях   типа  Сознание
определяет бытие  (ср.  Бытие определяет сознание),  Весло задело платье
(ср.  Платье   задело   весло)   на   первом   месте   идет   подлежащее,   а  на   втором
сказуемое,   подчеркивает,   что   порядок   слов   в   этом   случае   участвует   в
13 выражении   направления   синтаксических   связей   между   тождественными
формами слов, различая определяющую и определяемую форму.
1.2. Специфика инверсионного порядка слов
А. М. Пешковский пишет, что в предложении  Я вчера вечером пришел
домой  можно сделать сто двадцать перестановок. Однако вовсе не следует, что
14 при   различных   перестановках   слов   в   предложении   их   синтаксические   и
смысловые взаимоотношения останутся без изменений.
Действительно, сказуемое может стоять то после подлежащего, то перед
ним; некоторые виды обстоятельств и дополнения могут занимать разные места
в   предложении,   способны   отрываться   от   тех   слов,   с   которыми   связаны   по
смыслу и грамматически.
Каждое изменение порядка слов влечет за собой выдвижение одного из
соотносительных   членов   предложения   за   счет   другого,   при   этом,   больше
выделяясь в мысли и привлекая к себе внимание, что и используется в языке
либо в синтаксическом, либо в стилистическом, либо в семантическом плане.
Изменение принятого порядка слов носит название инверсия. «Инверсия,
т.е.   обратный,   или   свободный,   порядок   слов,   обычно   либо   сопровождается
логическим   ударением,   либо   перетягивает   на   себя   логическое   ударение
определяемого слова» (23, с.27).
Типы инверсии:
1.   Положение   сказуемого   в   начале   предложения   часто   встречается   в
повествовательной речи, когда имеет место описание процесса тех или иных
явлений, смены событий, картин природы и т.п. Кроме того, при наличии у
говорящего   желания   подчеркнуть   сказуемое,   усилить   его   значимость,
подчеркнуть   неожиданность   того   или   иного   действия   –   также   используется
инверсия,   т.е.   сказуемое   занимает   препозитивное   положение   в   отношении
подлежащего.
Монтировались  домны,   и  вырастали  дома   в   поселке.  Строились
красные   уголки   и   столовые   в   цехах,  воздвигались  дворцы   культуры   и
фабрикикухни   в   городе.
 Замащивались  заводские   проезды   и   дороги,
покрывались  асфальтом   городские   площади   и   улицы.   На   заводских
15 пустырях  радовали  глаз газоны и клумбы, в городе  возникали  цветники и
парки. (Попков)
Светлеет  воздух,
 видней  дорога,
 яснеет  небо,
 белеют  тучки,
зеленеют поля.
Звенели на перроне звонки. Гудели паровозы. Мимо торопливо топали
 двигались  на   посадку   пассажиры,
группы   демобилизованных   солдат,
толкали друг друга сундучками, узлами, чемоданами,  несли  и вели детей.
(Попков)
Скрипнули ворота, растворились двери, несут сундук высокий, идет
падчерица. (Из сказки)
Необъятно пространство России, велики ее юные силы, беспредельна
ее   мощь,   и   дух   замирает   в   трепетном   восторге   от   предощущения   ее
великого назначения. (Белинский)
В   тех   же   целях   сказуемое   ставится   в   начале   предложения   в   так
называемых вставках авторских пояснений к прямой речи. Например:
                   – Не хватай! –  командовал  Илья. – Разве игра будет, коли вы все
растащите.
(Горький)
           – Что там? Что такое? – спросил мальчик. – Ничего, – ответили
ему.
В   тех   же   целях   сказуемое   занимает   препозитивное   положение   в
вопросительных предложениях.
Знаете ли вы украинскую ночь? (Гоголь)
2.     В   отношении   определения   следует   различать   простую   инверсию
(атрибут)   и   осложненную   предикативным   значением   (обособленным
определением).
16 а)   простая   инверсия   определения   наблюдается   в   тех   случаях,   когда
определение   содержит   в   себе   основной   смысл   определяемого   члена
предложения   –   подлежащего,   сказуемого,   дополнения,   выраженных   именами
существительными,   на   что   указывает   и   передвижка   логического   ударения   с
определяемого слова на определение, например:
          Обман – позиция непрочная и недолговечная.
Больной – существо жалкое.
  Вышел месяц ночью  темной,  одиноко глядит из черного облака на
поля пустынные, на деревни дальние, на деревни ближние. (Кочетков)
Нет,   вы,   я   вижу,   не   веритес,   думаете,   вы,   что   я   вам   шуточки
невинные подвожу. (Достоевский)
б)  инверсия,  осложненная  предикативным   значением,  служит  одним  из
средств грамматического оформления обособленного определения как особой
синтаксической категории, например:
Лицо   Павла,  бледное  и  худое,   резко   выделялось   на   белой   подушке.
(Горький)
В   этом   предложении   инверсия   определений   –  бледное   и   худое  –
задерживает внимание слушателячитателя, выделяя их в составе предложения,
и тем самым усиливает смысловое содержание.
3. Дополнение при обратном порядке слов выдвигается вперед, также как
и его смысловое значение.
Ямщикам скажи, что я буду давать по целковому. (Лермонтов)
Скворцам нужен слушатель.
Вороне гдето Бог послал кусочек сыру. (Крылов)
Всякий гриб в руки берут, да не всякий гриб в кузов кладут. (Поговорка)
17 4.   Обстоятельства   времени   и   места,   занимающие   препозитивное
положение,   также   сопровождаются   смысловым   акцентом,   усиливают   их
значение, например:
а) обстоятельства места:
На плотине наращивались бычки до разных отметок, на шлюзе часть
ударников   была   занята   скальными   работами.  В   котловане  шла   уборка
камней. (Гладков)
На веранде особенно густо темнел теплый воздух. (Константинов)
Обратно  ехать  лучше.
Воздух над Волгой был тепел и зноен.  Изза горизонта лезла лиловая
туча. (Панов)
На бездонном небе ярко мерцали звезды.
б) обстоятельство времени:
В сумерки Даша, наконец, угомонилась. (Л.Толстой)
С детских лет он  любил березы.
После   недавнего   ураганного   ливня  установились   тихие   дни.
(Константинов)
5.   Наконец,   обратный   порядок,   при   сочетании   числительных   с
существительными,  используется для выражения приблизительности, т.е. имеет
семантическое значение, например:
Вообразите себе человека лет сорока пяти. (Гоголь)
В   коридоре   послышались   шаги,   и   боком,   неловко   от   застенчивости
вошла Марина, девушка лет шестнадцати. (Константинов)
Обоз подвод в пятнадцать двигался совсем мимо. (Леонов)
Дня   через   три  уже   оголились   доступные   всем   ветрам   бугры.
(Шолохов)
18 Руднев   А.Г.   замечает,   что   «для   местоименийприлагательных   или
причастий   в   роли   сказуемого   характерно   постпозитивное   положение   в
отношении подлежащего» (24, с.25).
День был жаркий.
Утро тихое, ясное. (Л. Толстой)
Ночь была  теплая и светлая. (Л. Толстой)
Глава II. Функционирование порядка слов на примере
произведения А.С. Пушкина «Полтава»
§ 2.1.  Особенности трансформации прямого порядка
В данной главе мы будем рассматривать функционирование порядка слов
в   поэтическом   тексте.   В   качестве   текста   возьмем     поэму   «Полтаву»   А.С.
Пушкина.
Рассмотрим,   каким   образом   функционирует   прямой   порядок   слов   в
произведении.
Прямой порядок слов у А.С. Пушкина на протяжении всего произведения
встречается нечасто, это объясняется тем, что поэтическому тексту в большей
степени свойственен инверсионный порядок слов.
Рассмотрим примеры.
          Мазепа мрачен.
          Лик его ужасен.
Для данных примеров  препозиция подлежащего, постпозиция сказуемого.
Это явные признаки прямого порядка слов.
Труды и годы угасили в нем прежний, деятельный дар.
19 Данное   предложение   также   построено   по   правилам   прямого   порядка
слов, так как  наблюдается препозиция подлежащего труды и годы, дополнение
в нем  относится к определяемому слову  угасили  и   занимает позицию после
определяемого   слова,   определение  прежний,   деятельный  относятся   к
определяемому слову и находятся в препозиции.
Ум его смущен жестокими мечтами.
Данное   предложение   строится   по   схеме   прямого   порядка   слов.
Подлежащее
 ум
в   препозиции,   дополнение
 его  присоединяется   к
определяемому   слову  ум,   сказуемое  смущен  находится   в   постпозиции   по
отношению   к   подлежащему   и   препозиции   по   отношению   к   дополнению
мечтами,   определение
словосочетания находится в препозиции к определяемому слову.
 жестокими
 по   правилам   прямого   порядка
К аналогичному словорасположению относится и следующий пример.
Отважный Карл скользил над бездной.
Но старый гетман оставался послушным подданным Петра.
В   данном   примере   можно   отметить,   что   характерна   препозиция
подлежащего гетман оставался, определение старый в порядке согласования
ставится   в   препозицию,   дополнение   следует   за   определяемым   словом
оставался подданным – все это свидетельство прямого порядка слов.
Но  у  А.С. Пушкина можно подметить  одну особенность. Рассмотрим ее
на следующем примере.
Она вспрыгнула, побежала
И скрылась в темноте ночной.
Данный пример можно рассмотреть в двух аспектах, с разных сторон. С
одной   стороны   здесь   наблюдаем   прямой   порядок   слов:   подлежащее  она
  обстоятельство   места   присоединяется   к
предшествует   сказуемому,
20 определяемому слову скрылась в темноте; с другой стороны можно увидеть
непрямой   порядок   слов   в   словосочетании  в   темноте  ночной,  для
прилагательного характерна препозиция, но в данном случае автор использует
прием инверсии.
           Порядок слов обладает определенными функциями.
  Сиротина   О.Б.   выделяет   такие:   грамматическая,   коммуникативная,
стилистическая.
Грамматическая   функция   порядка   слов   заключается   в   том,   что   он
выражает   синтаксическую   организацию   предикативных   конструкций,
грамматические нормы расположения слов внутри отдельных словосочетаний.
Коммуникативная   функция   порядка   слов   –   выражение   актуального
членения   и   шире   –   любой   актуализации   предложения,   выражения   степени
коммуникативной   значимости   слова,   акцентировка   тех   или   иных   членов
предложения в зависимости от задач высказывания.
В   порядке   слов   получает   выражение   коммуникативная   акцентировка
частей   предложения.   При   случайном   нейтральном   интонировании   те   члены
предложения,   которые   содержат   наиболее   важную   и   новую   информацию,
ставятся в конце предложения, и наоборот.
Прямой порядок слов в произведении Пушкина реализует эти функции,
но каждую в своей мере и поразному.
Например, рассмотрим коммуникативную функцию.
Прямой   порядок   слов     является   средством   выражения   актуального
членения,   который   организуется   таким   образом,   чтобы   фразовое   ударение
выделяло  рему, по  принципу   тема  –  рема.  Такой  порядок  слов  свойственен
экспрессивно и стилистически нейтральным высказываниям.
Зимняя ночь / прошла незаметно.
21 В конце просеки /стремительно несло по земле густой желтый дым.
Рассмотрим три высказывания, приведенные Солгаником Г.Я.
1. Петр/ поехал в Киев.
В   этом   высказывании   говорящий   сообщает   нечто   о   действии   лица.
Высказывание отвечает на вопрос «Что сделал?»
2. В Киев поехал/ Петр.
Высказывание   имеет   другой   смысл,   сообщает   о   том,   кто   поехал.
Предполагается,   что   слушатель   знает   о   поездке,   но   не   известно,   кто
поехал.
3. Поехал Петр/ в Киев.
Высказывание   сообщает,   куда   поехал   Петр,  отвечает   на   вопрос   «Куда
поехал?»
В   каждом   из   трех   вариантов   предложение   отчетливо   делилось   на   две
части:   Исходный   пункт   высказывания   (тема)   и   что   о   ней   сообщается
(рема).
Пример актуального членения можно проследить и у А.С.Пушкина.
Он терзался
Какойто страшной пустотой.
На место темы в данном случае автором поставлено местоимение  он, а
ремой выступает сказуемое.
Для   прямого   порядка   слов   характерно   совпадение   темы   с   группой
подлежащего, а ремы с группой сказуемого.
Стилистической  функции прямой порядок слов не выполняет, так как
прямой порядок слов обычно стилистически нейтрален.
22 § 2.2.  Особенности трансформации инверсионного
порядка слов
Изменение обычного порядка слов, или инверсия, наблюдается только в
некоторых стилевых разновидностях литературного языка, преимущественно в
поэтической речи.
Рассмотрим   на   примерах   из   текста   функционирование   инверсионного
порядка слов.
Богат и знатен Кочубей.
Данному   примеру характерно инверсионное расположение: подлежащее
Кочубей находится  в постпозиции к сказуемому богат и знатен.
 Издавна умысел ужасный
 Взлелеял тайно злой старик
 В душе своей.
Данное предложение автор строит по схеме инверсионного порядка слов.
23 На  первое  место ставиться обстоятельство времени издавна, сказуемое
взлелеял  предшествует   подлежащему,   определения  своей
находятся в постпозиции.
  и  ужасный
Прозрачно небо. Блещут звезды.
Своей дремоты превозмочь
Не хочет воздух.
Данный пример из произведения – еще одно свидетельство употребления
инверсионного порядка слов.
Наблюдается   выдвижение   сказуемого   на   первое   место,   препозиция
подлежащего.   Также   инверсия   присутствует   в   глагольном   словосочетании
превозмочь не хочет, где препозиция отдана инфинитиву.
Слышит он
Ответы робкие, глухие …
           Характерна препозиция сказуемого, а также употребление согласованных
определений не в обычной для них препозиции, а постпозиции, таким образом,
они   не   только   оказываются   подчеркнутыми,   но   еще   и   приобретают
полупредикативность   –   оттенок   добавочного   высказывания,   как   бы
включенного в основное.
Казак на север держит путь.
          Казак не хочет отдохнуть
         Ни в чистом поле, ни в дубраве,
         Ни при опасной переправе.
А.С.   Пушкин   строит   четверостишие   на   основе   инверсионного   порядка
слов. Инверсия заключается в позиции обстоятельства места, которое стоит в
препозиции по отношению к сказуемому и усиливает смысловой центр.
Горит восток зарею новой.
24 Инверсионный   порядок   в   данном   случае   заключается   в   постановке
автором сказуемого в препозицию по отношению к подлежащему горит восток,
а   также   в   субстантивном   словосочетании   позицией   определения  новой    по
отношению к определяемому зарею.
 На закате дней
          Он вздумал быть супругом ей.
Инверсия   предложения   заключается   в   расположении   обстоятельства
места на закате дней.
И знамя вольности кровавой
Я поднимаю на Петра.
Зари багряной полоса
Объемлет ярко небеса.
В   данных   примерах   инверсионный   порядок   наблюдается   в   позиции
дополнения   и   определения.   В   первом   предложении   дополнение
 знамя
вольности  находится в препозиции по отношению к сказуемому; определение
кровавой  стоит    не   в   обычной   для   него   препозиции,   а   постпозиции,   таким
образом, они не только оказываются подчеркнутыми, но еще и приобретают
полупредикативность   –   оттенок   добавочного   высказывания,   как   бы
включенного   в   основное.   Во   втором   предложении   инверсия   затрагивает
определение    багряной,  стоящее в нехарактерной для него позиции, а также
дополнение  зари,  которое   выступает   на   первом   месте,   усиливая   смысловую
нагрузку.
Словосочетание с инверсией в конце стихотворной строки представляет
собой   равнодействующую   двух   противонаправленых     тенденций:   последнее
слово стремиться выделиться благодаря тому, что оно находиться в сильной
позиции в стихе, а первое – благодаря тому, что оно является сильноударяемым
25 компонентом   словосочетания.   В   результате   оба   компонента   словосочетания
находятся в равной степени выделенными, интонационно самодостаточными.
Инверсионное   расположение   в   стихотворной   строке   играет   роль
  сохраняющего   ритм   и   препятствующего   проникновению
«барьера»,
прозаической   интонации.   Инверсия   сохраняет   стиховой   ритм,   подчеркивая
словоразделы и обеспечивая интонационную самостоятельность слова в стихе.
Инверсия в стихотворной речи способствует смысловой обособленности слов.
Инверсионный   порядок
слов   выполняет
грамматическую,
коммуникативную,  стилистическую функции.

                Изменение   порядка   слов   отражается   на   актуальном   членении
предложения.
В экспрессивно окрашенной речи  порядок слов может быть обратным, а
именно рема – тема.
Не долги  / летние ночи.
Великая вещь / свобода!
Изменение   в   расположении   компонентов   словосочетания   или   членов
предложения усиливает или ослабляет коммуникативную функцию слова.
Инверсия, возникающая в результате нарушения обычного порядка слов,
как правило, экспрессивно окрашена.
Порядок   слов   нередко   играет   стилистическую   роль,   часто   создает
различные оттенки, главным образом экспрессивного характера.
«Роль инверсионного  порядка слов в этом отношении сводиться главным
образом   к   тому,   чтобы   значимость   определенного   члена   предложения
усиливается постановкой на необычное место, не типичное для русского языка
в предложении. При этом выдвижение того или иного члена предложения на
необычное   место   сопровождается   подчеркнутым   фразовым   ударением   на
нем»(6, с.18).
26 Стилистическая   функция   инверсионного   порядка   слов   характерна   для
экспрессивных выражений, отражает их стилевую окраску.
Заключение
В данной курсовой работе мы рассмотрели порядок слов в русском языке,
на основании чего можно сделать следующие выводы:
1. Порядок слов делиться на прямой и инверсионный, характерен как для
словосочетаний, так и для предложений.
2.   Для   прямого   и   инверсионного   порядка   слов   существуют   свои
индивидуальные правила употребления.
3.   Порядок   слов,   как   прямой,   так   и   инверсионный,   функционируют   в
тексте, как прозаическом, так и поэтическом.
27 4. Обладают такими функциями, как коммуникативная, грамматическая,
стилистическая, и реализуют их.
Таким образом, порядок слов предстает во всем многообразии.
А.С.   Пушкин   мастерски   применяет   тот   или   иной   порядок   слов,   в
соответствии   с   авторским   замыслом   и   учитывая   те   или   иные   особенности
порядка слов.
Список литературы
1.   Акимова   Г.Н.   О   некоторых   особенностях   поэтического   синтаксиса.   //
Вопросы языкознания, 1977, №1
2.   Бабайцева   В.В.,   Максимов   Л.Ю.   Современный   русский   язык.   Ч  III.
Синтаксис, пунктуация. – М., 1987
3. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. – М., 1978
4. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. – М., 1977
5. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. – М., 1978
6. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. – М., 1965
28 7. Гвоздев. А.Н. Современный русский литературный язык. Синтаксис. – М.,
1973
8. Грамматика русского языка. Т.II. Синтаксис. – М.,1954
9. Грамматика современного русского языка. – М., 1970
10. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. – М., 1961
11. Золотова Г.А. Синтаксис и стилистика. – М., 1976
12. Касаткин А.А. Краткий справочник по современному русскому языку. – М.,
2006
13. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное
членение предложения. – М., 1976
14. Ковтунова И.И. Поэтический синтаксис. – М., 1986
15. Лаптев Т.П. Структура предложения в современном русском языке. – М.,
1979
16.   Лекант   П.А.   Синтаксис   простого   предложения   в   современном   русском
языке. – М., 1986
17. Лингвистический энциклопедический словарь. / ред. Ярцева – М., 1990
18. Печников А.Н. О двух порядках слов в предложении. // Русский язык в
школе, № 5, 1995
19. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. – М., 2001
20. Прокопович Н.Н. Вопросы синтаксиса русского языка. – М., 1974
21. Прокопович Н.Н. Словосочетание в современном русском языке. – М., 1966
22. Пушкин А.С. Поэмы. – М., 1986
23.   Распопов   И.П.   Строение   простого   предложения   в   современном   русском
языке. – М., 1970
24. Руднев А.Г. Синтаксис современного русского языка. – М., 1963
25. Русская грамматика. Т. II. Синтаксис. – М., 1980
29 26. Симашко  Т.В. Наблюдения над порядком слов при изучении синтаксиса. //
Русский язык в школе, №2, 1997
27. Сиротинина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка. – М., 2006
28.   Скобликова   Е.С.   Современный   русский   язык.   Синтаксис   простого
предложения. – М., 1979.
29. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. – М., 1973
30. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. – М., 2001
30

file_name: Курсовая по синтаксису.doc

intro:
Данная авторская работа посвящена порядку слов и его функционированию в русском языке
Целью данной работы является:
 – изучение порядка слов и выявление его значения на примере поэтического произведения  А.С. Пушкина «Полтава»
Задачи работы:
– изучить порядок слов  в русском языке
 – рассмотреть закономерности и специфику его употребления
 –  проследить    стилистические   функции   порядка   слов   на   примере поэтического текста А.С. Пушкина «Полтава»файл содержит текстовый документ.


extracted_text:
Геометрия 7 класс.
Проверочная работа по теме: «Треугольники»
Вариант I.
1.Дайте определение  треугольника? Что называется
периметром Δ?
2. Дайте определение  перпендикулярных прямых. Что такое
перпендикуляр к прямой?
3.Дайте определение медианы треугольника. Сколько медиан у
Δ?
4.Сформулируйте свойство медиан треугольника. Сделайте
рисунок.
5. Какие треугольники называются равными?
6. Какие элементы равны у равных Δ ?
7. Δ АВС= ΔМКР, равны ли периметры этих треугольников ?
8.Решите задачу. Отрезки АВ и СД пересекаются в точке О,
которая является серединой каждого из них.
а) Докажите , что угол ДАО равен углу СВО;
б) Найдите АО и угол ДАО, если ВО=12 см, а угол СВО равен
75°.
9. Какой треугольник называется равнобедренным?
Сформулируйте свойство углов равнобедренного Δ.
10.Является ли высотой биссектриса, проведенная к
основанию равнобедренного треугольника?
Геометрия 7 класс.
Проверочная работа по теме: «Треугольники»
Вариант II.
1.Дайте определение  треугольника? Что называется сторонами
Δ?
2. Дайте определение  перпендикуляра к прямой?
Сформулируйте свойство перпендикуляра, проведенного из
точки не лежащей на прямой.
3.Дайте определение биссектрисы  треугольника. Сколько
биссектрис у Δ?
4.Сформулируйте свойство биссектрис треугольника. Сделайте
рисунок.
5. Какие фигуры называются равными?
6. Сформулируйте первый признак равенства Δ ?
7. Δ АВС не равен ΔМКР, равны ли периметры этих
треугольников ?
8.Решите задачу. Отрезки МЕ и КР пересекаются в точке О,
которая является серединой каждого из них.
а) Докажите , что угол КМО равен углу РЕО;
б) Найдите КМ и угол РЕО; если РЕ=15 см, а угол КМО равен
85°.
9. Какой треугольник называется равносторонним?
Сформулируйте свойство углов равностороннего Δ.
10.Является ли высотой медиана, проведенная к основанию
равнобедренного треугольника?

file_name: Проверочная работа по геометрии тема Треугольники.docx

intro: Проверочная работа по геометрии составлена к учебнику Л. С. Атанасяна и состоит из двух вариантов. Она содержит 7 теоретических вопроса и одну задачу на доказательство и вычисление неизвестной величины. Вопросы и задачи универсальны, они могут использоваться при обучении по учебникам других авторов.Проверочная работа по геометрии составлена к учебнику Л. С. Атанасяна и состоит из двух вариантов. Она содержит 7 теоретических вопроса и одну задачу на доказательство и вычисление неизвестной величины. Вопросы и задачи универсальны, они могут использоваться при обучении по учебникам других авторов.

title: Проверочная работа по теме: "Треугольники" (7 класс)


extracted_text:
Урок по математике в 1 классе по ФГОС
Тема урока: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.
Цели урока:
   ознакомление   с   приемами   вычислений   с   переходом   через   десяток,
развитие устных вычислительных навыков, умения решать задачи;
   развитие   логикоматематической   речи,   внимания,   аналитического
мышления,   формирование   умения   выделять   существенные   признаки   и
свойства;
 воспитание интереса к предмету, дисциплинированности.
Формирование  универсальных  учебных  действий:
1. Регулятивные УУД:
 формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
  учиться  высказывать   своё  предположение на  основе  работы  материала
учебника;
 определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
2. Познавательные УУД:
 наблюдать и делать выводы.
3. Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести
диалог.
4. Личностные УУД:
 формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки,
понимание смысла учебной деятельности.
Технологии:
Технология  проблемного  диалога. Оборудование: учебник «Математика» 1 класс М.И.Моро, карточки для
работах в группах.
Этапы урока
Действия учителя
Действия учащихся
I. Самоопределение к
деятельности
II. Актуализация
знаний и фиксация
затруднения в
деятельности

Как вы думаете, чем мы
будем заниматься сегодня
на уроке?
Решать,
считать,
Вы готовы?
      Приступаем.
думать.
 Да.
1. Математический
диктант.
Записывают значения
выражений в строчку.
 Найдите сумму чисел 7
и 3.
 На  сколько 10 больше,
чем 5?
 Увеличьте число  6 на 3.
 1ое слагаемое 5, 2ое
слагаемое 4. Найдите
сумму.
 8 уменьшите на 6.
Взаимопроверка в парах.

Рассматривают ряд.
2. Ассоциативный ряд.
 Это суммы.
На доске:
 2+7 =      5+1=    8+2=
9+4=

 Посмотрите
внимательно, что
   Мы  не сумеем решить
последний пример.
Дети самостоятельно
пробуют выполнить
задание.
Одновременно 2
учащихся работают на написано на доске и
расскажите, что вы
заметили нового в записи
примеров?
Запишите и вычислите эти
суммы.

закрытых досках.
Сравнивают и находят
ошибки.

После решения примеров,
детям предлагается
сравнить свои вычисления
в тетрадях с примерами
на доске
Мы не знаем, как
складывать числа с
переходом через
десяток.

В чем была трудность?
Какая цель нашего урока?
 Научиться решать
примеры с переходом
через десяток.

Значит, какая тема
сегодня на уроке?

Сложение чисел с
переходом через
десяток.
 Внимательно
посмотрите на примеры
те, которые вы легко
решили. Как вы их
решали?
А как удобно прибавлять
числа?

Удобно  прибавлять к
десяткам, так  легче
считать.

III. Постановка
учебной задачи.
 IV. Построение
проекта выхода из
затруднений. V. Первичное
закрепление во
внешней речи.
 Молодцы!
 А теперь вернемся к
нашему примеру
9+4=
 Кто сможет объяснить
решение данного примера.
Прибавляем число по
частям. Сначала
прибавляем столько,
чтобы получить 10.
9+1=10
Вспоминаем, что 4 это 1
да 3. Уже прибавили 1,
теперь надо прибавить 3.
Можно записать так:
9+4=13
9+1+3

Ученик решает у доски.
Физминутка
VI. Самостоятельная
работа в группах с
самопроверкой.
Дает задание каждой
группе на карточках.
Карточка 1.
8+4=    6+5=   7+4=

Дети работают в
группах.
Карточка 2. 9+2=   7+6=   9+4=
                       Карточка 3.

              6+6=    8+5=
9+2=
Консультант  сверяет
результаты.

Предлагает работу по
учебнику (стр. 64 № 4).
 В каком примере мы
применили полученные
знания на уроке?
Дети работают в
тетрадях и у доски,
отвечают на
поставленные вопросы,
анализируют свою
деятельность.
 В чем затруднялись при
решении?
Задача №3 , №5 (устно)

 Как бы вы оценили свою
работу на уроке?
Вам было легко или были
трудности?

Предлагает  домашнее
задание с.65№6
 А для любознательных
самостоятельно составить
34 примера на сложение
чисел с переходом  через
десяток.

Соотносят цель и
результаты действия.
Проговаривают способы
«открытия» нового
знания.
Анализируют и
оценивают деятельность
всего класса и свою.
VII. Включение в
систему знаний и
повторение.
VIII. Итог урока
(Рефлексия)

file_name: Конспект урока математики 1 класс.docx

intro: В конспекте прописаны цели урока, какие универсальные  учебные  действия будут сформированы, какие применяются педагогические технологии, перечислено оборудование к уроку. Так же выделены и прописаны этапы урока, действия учителя (вопросы, примеры, объяснение материала), действия учащихся (ответы на вопросы, их действия в ходе урока).Конспект  урока математики в 1 классе

title: Конспект урока математики 1 класс: "Сложение однозначных чисел с переходом через десяток"


extracted_text:
Проверочная работа.
Проверочная работа.
Вариант 1.
1. Дайте определение степени с натуральным
показателем n >1.
2. Закончите запись формулы  an ∙ am = ___.
3. Сформулируйте правило деления степеней.
4. Сформулируйте правило возведения
произведения в степень.
5. Закончите запись формулы
(¿¿m)n
 =____.
a
¿
6.Вставьте слово в определение.
Степень отрицательного числа с четным
показателем – это______________число.
Вариант 2.
1.Чему равна степень числа с показателем,
равным единице
2.Сформулируйте правило умножения степеней.
3. Закончите запись формулы  an:am =____
4. Сформулируйте правило возведения степени в
степень.
5. Закончите запись формулы
6.Вставьте слово в определение.
Степень отрицательного числа с нечетным
показателем – это______________число.
(ab)n = ___.
4. Выполните действия: а)
(−2ab)4
(−ху)5  ;   б)
 д)
4. Выполните действия: а)
(−3ab)2
(−ху)3  ;   б)
 д)
Проверочная работа.
Вариант 1.
1. Дайте определение степени с натуральным
показателем n >1.
2. Закончите запись формулы  an ∙ am = ___.
3. Сформулируйте правило деления степеней.
4. Сформулируйте правило возведения
произведения в степень.
5. Закончите запись формулы
(¿¿m)n
 =____.
a
¿
6.Вставьте слово в определение.
Степень отрицательного числа с четным
показателем – это______________число.
Проверочная работа.
Вариант 2.
1.Чему равна степень числа с показателем,
равным единице
2.Сформулируйте правило умножения степеней.
3. Закончите запись формулы  an:am =____
4. Сформулируйте правило возведения степени в
степень.
5. Закончите запись формулы
6.Вставьте слово в определение.
Степень отрицательного числа с нечетным
показателем – это______________число.
(ab)n = ___.
4. Выполните действия: а)
(−ху)5  ;   б)
4. Выполните действия: а)
(−3ab)2
(−ху)3  ;   б) (−2ab)4
 д)
 д)

file_name: Проверочная работа по теме степень.docx

description:
(−2ab)4
 д)
 д)

intro: Проверочная работа по алгебре составлена к учебнику Ю. Н. Макарычева и состоит из двух вариантов. Она содержит 6 теоретических вопросов 4 практических задания. Вопросы и задания универсальны, они могут использоваться при обучении по учебникам других авторов, а также при повторении материала при подготовке к ОГЭ.Проверочная работа по алгебре составлена к учебнику Ю. Н. Макарычева и состоит из двух вариантов. Она содержит 6 теоретических вопросов 4 практических задания. Вопросы и задания универсальны, они могут использоваться при обучении по учебникам других авторов, а также при повторении материала при подготовке к ОГЭ.

title: Проверочная работа по теме: "Степень" (7 класс)