extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия №13»

Дополнительная образовательная программа курса
«Математика в задачах».
                                                                         СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 1 год
                                                    ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ: 1011 лет
                                                                              ГОД СОСТАВЛЕНИЯ: 2016
г.
Составитель программы:
Волкова Елена Владимировна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории г. Нижний Новгород2016 г
СОДЕРЖАНИЕ:

 Пояснительная записка
 Учебнотематическое планирование
 Требования к уровню усвоения курса
 Список литературы

          3
6
7
10 Пояснительная записка
«Задача заключается не в том, чтобы учить математике,
а в том, чтобы при посредстве  математике
дисциплинировать ум.»
 (В. Шрадер)
Тот, кто однажды испытал радостное чувство от решения трудной задачи,
будет стремиться познать ещё и использовать  полученные знания в жизни.
Младшим школьникам свойственна неудержимая любознательность, которую
следует   поддерживать   и   направлять,   этому   способствует   организация
кружков.  Математика   является   тем   самым   предметным   курсом,   который
аккумулирует в себе очень важные в учебной деятельности процессы – анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификацию. Вместе с тем математика –
одна   из   самых   сложных   учебных   дисциплин,   особенно   для   учащихся
начальных   классов,   так   как   мыслительные   процессы   у   детей   младшего
школьного возраста недостаточно развиты.
Усвоение   основного   программного   материала   будет   проходить   более
успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. Этому
может способствовать создание спецкурса для детей «Математика в задачах»,
расширяющего математический кругозор и эрудицию учащихся.
 Актуальность  программы   курса   «Математика   в   задачах».

Предлагаемый   факультатив   разработан   в   соответствии   ФГОС   второго
поколения,   который   доказал   необходимость  вооружения   школьников
умениями самостоятельно учиться. Программа предусматривает включение
задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим
содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации.
Это   способствует   появлению   желания   отказаться   от   образца,   проявить
самостоятельность,   формированию   умений   работать   в   условиях   поиска,
развитию
 Предоставление
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными
путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской
деятельности   позволят   обучающимся   реализовать   свои   возможности,
приобрести уверенность в своих силах.
  любознательности.
сообразительности,

Цель курса:  повышение уровня математического развития учащихся.
Достигается данная цель решением следующих задач:
 развивать у учащихся способность решать определённую задачу несколькими
способами и находить среди них наиболее простые и оригинальные (гибкость
мышления);  развивать  у учащихся способность вести грамотные рассуждения (логика
рассуждений);
 развивать у учащихся способность вычленять необходимые, существенные
признаки   объекта   или   процесса   через   абстрагирование   от   остальных,
несущественных (степень абстрагирования);
 развивать у учащихся способность видеть окончательное решение задачи,
при   котором   вывод   основывается   на   догадке,   таким   образом   развивая
математическую интуицию;
   развивать   у   учащихся   исследовательские   умения,   познавательную   и
творческую активность;
   формировать   устойчивый   интерес   учащихся   к   предмету   «Математика»
посредством решения нестандартных и занимательных задач.
Программа   занятий   строится   с   учетом   компонентов   системно
деятельностного   подхода:  мотивационный,   на   котором   ставится   учебная
задача, с актуализацией ЗУН;  планирование и организация деятельности,
здесь нужны учебные действия с созданием ситуации успеха, именно на этом
 самоконтроль   и   самооценка,   такая
этапе   вырабатываются   УУД;
последовательность необходима на любом системно  деятельностном уроке.
Работа спецкурса строится на принципах:
   научности,
  согласно   которому   представленный   в   программе
факультативных   занятий   материал   должен   соответствовать   современным
научным представлениям;
 преемственности   и   перспективности,   согласно   которому   обучение
строится   с   использованием   предыдущих   знаний   и   умений   учащихся   с
учётом   перспективы   (подготавливая   их   к   восприятию   более   сложного
материала),   а   также   обеспечивается   взаимосвязь   каждого   компонента
педагогической   системы   в   содержательном,
  организационном   и
деятельностном аспектах;
 параллельности   –  связь   с   учебным   материалом,   так   как   без
занимательных   задач   преподавание   не   бывает   успешным,   поскольку
занимательность   повышает   интерес   к   предмету   и   способствует
осмыслению важной идеи: математика окружает нас, она везде;
 системности     курс   строится   от   частных   примеров   (особенности
решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач);
 регулярности – еженедельно;
 самостоятельности  –   значительная   часть   практического   материала
выполняется учащимися самостоятельно;
 практической направленности  содержание занятий кружка направлено
на   освоение   математической   терминологии,   которая   пригодится   в
дальнейшей   работе,   на   решение   занимательных   задач,   которые
впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских
олимпиадах и других математических играх, и конкурсах. При   проведении   занятий   применяются   личностноориентированные
технологии обучения, такие как:
1)  технология полного усвоения знаний, когда все обучаемые способны
полностью   усвоить   необходимый   учебный   материал   при   рациональной
организации учебного процесса;
2)  технология   коллективного   взаимообучения,   которая   позволяет
плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные
умения.
Дополнительные   занятия   по   математике,   предусмотренные   данной
программой, носят, прежде всего, не оценочный, а обучающий и развивающий
характер. Программа рассчитана на работу с учащимися четвертых классов,
что отражается на приоритете учебных задач, возникающих в ходе проведении
занятий.   В   четвертом   классе   много   внимания   уделяется   самостоятельной
деятельности учеников, равно как и их навыкам самоконтроля; кроме того,
четвероклассникам   предлагается   значительный   объём   разнообразных
нестандартных   текстовых   задач.   Это   связано   с   необходимостью   их
подготовки к участию в математических конкурсах и олимпиадах. Освоение
содержания   программы   способствует   интеллектуальному,   творческому,
эмоциональному   развитию   обучающихся.   При   реализации   содержания
программы   учитываются   возрастные   и   индивидуальные   возможности,
личностнодеятельный   подход.   Уровень   сложности   подобранных   заданий
таков,   что   к   их   рассмотрению   можно   привлечь   значительное   число
обучающихся.
Программа   рассчитана   на   28   часов   с   проведением   занятий   1   раз   в
неделю, продолжительность занятий 45 минут. Учебнотематическое планирование
Содержание
Дата проведения
Колво
часов
Вводное занятие. Такие разные задачи
Задачи, связанные со временем
Задачи на движение
Задачи на движение
Задачи на движение
Арифметические задачи, требующие
особых приемов решения
Задачи на уравнивание данных
Задачи, связанные с промежутками
Задачи на нахождение чисел по суммам,
взятым попарно
Разные задачи (урокобобщение)
Логические задачи
Логические задачи
Логические задачи
Логические задачи
Логические задачи
Логические задачи
Задачи на установление взаимно
однозначного соответствия между
множествами
Задачи на установление взаимно
однозначного соответствия между
множествами
Задачи на упорядочивание множеств
Комбинаторные задачи
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.10.16.
12.10.16.
19.10.16.
26.10.16
9.11.16
16.11.16
23.11.16.
30.11.16.
07.12.16.
14.12.16.
21.12.16.
11.01.17.
18.01.17.
25.01.17.
01.02.17.
08.02.17.
15.02.17.
22.02.17.
08.03.17.
15.03.17.
№п.п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18.
19.
20. 21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Правдолюбы и лгуны
Задачи на планирование действий
Разные задачи (урокобобщение)
Задачи с геометрическим содержанием
Задачи с геометрическим содержанием
Задачи с геометрическим содержанием
Такие разные задачи
Интеллектуальный марафон
1
1
1
1
1
1
1
1
22.03.17.
29.03.17.
5.04.17.
12.04.17.
19.04.17.
26.04.17.
03.05.17.
10.05.17.
Требования к уровню усвоения курса
Сформированные действия
Рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –   почему
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,
В ходе реализации программы у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:

получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);



выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,
отстаивать   свою   позицию,   принимать   или   аргументировано   отклонять   точки
зрения других).
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Личностными результатами  изучения курса       является формирование
следующих умений:
у обучающихся будут сформированы:
умение   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи,   понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
у обучающихся могут быть сформированы:
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
2)креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении задач.
Метапредметными   результатами
формирование следующих умений.
 Регулятивные:
изучения   курса
  являются
     обучающиеся научатся:
1) формулировать и удерживать учебную задачу;
2)планировать   пути   достижения   целей,   осознанно   выбирать   наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
обучающиеся получат возможность научиться:
1)предвидеть   возможности   получения   конкретного   результата   при
решении задач;
2)прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей;
 Познавательные:
обучающиеся научатся:
1)осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
2)находить   в   различных   источниках   информацию   и   представлять   ее   в
понятной форме;
3) создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
обучающиеся получат возможность научится:
1)планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение
задач исследовательского характера;
2)выбирать   наиболее   рациональные   и   эффективные   способы   решения
задач;
3) выдвигать гипотезы при решении учебных и понимать необходимость их
проверки;
 Коммуникативные:
обучающиеся научатся:
1)организовывать  учебное  сотрудничество   и совместную  деятельность  с
учителем и сверстниками;
2)взаимодействовать и находить общие способы работы, работать в группе,
находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования
позиций и учета интересов, слушать партнера, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
3)аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями
партнеров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в   совместной
деятельности; Обучающиеся получат возможность научится:
1)продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех участников, договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
2)оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели
в совместной деятельности.
Предметными  результатами  изучения  курса    являются формирование
следующих умений:
обучающиеся научатся:
1)работать с математическим текстом, точно и грамотно выражать свои
мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и
символику, обосновывать суждения;
2)выполнять арифметические преобразования, применять их для решения
математических задач;
3)самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях
при решении практических задач;
4)знать   основные   способы   представления   и   анализа   статистических
данных; уметь решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
обучающиеся получат возможность научиться:
1)применять изученные понятия, результаты и методы при решении   задач,
не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов.
Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения
коррекции,   а   так   же   проверки   результатов   используются   следующие   формы
контроля:
занятияконкурсы на повторение практических умений;
занятия на повторение и обобщение;


 участие в математических олимпиадах и конкурсах  различного уровня
.
Оценка знаний и умений обучающихся производится с помощью практических и
самостоятельных. Текущий контроль проводится на специально отведенных
занятиях («Разные задачи»  малая олимпиада, интеллектуальный марафон).
Также, диагностика осуществляется посредством анализа анкет, сборника
творческих работ (составляется каждым ребенком самостоятельно). Список литературы:
 Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная
математика. Волгоград: Учитель, 2007.
 Дик Н. Ф. 1000 олимпиадных заданий по математике в начальной школе:
учебное пособие. – РостовнаДону: Феникс, 2010.
 Керова Г.В. Нестандартные задачи по математике. 14
классы.М.:ВАКО,2013.
 Кочурова Е.Э. Программа факультативного курса «Занимательная
математика». М.: Росткнига, 2010.  Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике.
Саратов: Лицей, 2002.
 Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе.
М.: Панорама, 2006.
 «Начальная школа» Ежемесячный научнометодический журнал
 Стандарты второго поколения. Оценка достижения планируемых
результаов в начальной школе.Ч.1 – М.: Просвещение, 2010.
 Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными
вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М.: АСТ,
2004.
Шкляров   Т.   В.   Как   научить   вашего   ребёнка   решать   задачи.   М.:
Грамотей, 2004.

file_name: Математика в задачах.doc

intro: Предлагаемый факультатив разработан в соответствии ФГОС второго поколения, который доказал необходимость вооружения школьников умениями самостоятельно учиться. Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

title: Дополнительная образовательная программа по математике "Математика в задачах" (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия №13»
                                                                        Утверждаю
                                                                                Директор гимназии
                                                  «   »     октября  2016 г.
______Н.А.Анищенко
Дополнительная образовательная программа курса
«Языковеды».
                                                                         СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 1 год
                                                    ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ: 1011 лет
                                                                              ГОД СОСТАВЛЕНИЯ: 2016
г.
Составитель программы:
Волкова Елена Владимировна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Принято
 на методическом совете гимназии
Протокол №1 от
«    » октября 2016 г. г. Нижний Новгород2016 г
СОДЕРЖАНИЕ:
 Пояснительная записка
 Учебнотематическое планирование
 Требования к уровню усвоения курса
 Список литературы

          3
6
7
9 Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной
школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в
школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не
всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского
языка,   раскрыть   многие   его   “тайны”.   В   этом   случае   на   помощь   приходит
факультативный   курс   «Языковеды»   являющийся
закономерным
продолжением урока, его дополнением.
       Включение  элементов занимательности  является обязательным  для
занятий   с   младшими   школьниками.   Вместе   с   тем   широкое   привлечение
игровых   элементов   не   должно   снижать   обучающей,   развивающей,
воспитывающей роли занятий. Отбор материала к занятиям ориентирован на
связь   с   программным   материалом   по   русскому   языку,   учитывается
необходимость осуществления преемственности между начальным и средним
звеном.
          Программа   данного   курса   позволяет   показать   учащимся,   как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет   большое   значение   для   формирования   подлинных   познавательных
интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики
школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные
слова   достойны   изучения   и   внимания.   Воспитание   интереса   к   русскому
должно   пробуждать   у   учащихся   стремление   расширять   свои   знания   по
русскому языку, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает
условия   для   успешного   усвоения   всех   учебных   предметов.   Без   хорошего
владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому
особое внимание на занятиях обращено на задания, направленные на развитие
устной   и   письменной   речи   учащихся,   на   воспитание   у   них   чувства   языка.
Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут
реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших
школьников этических норм речевого поведения.
Работа по воспитанию правильного речевого поведения проводится на
всех занятиях. Кроме того, курс “Языковеды” позволяет работать не только
над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

   Содержание   и   методы   обучения   спецкурса   содействуют
приобретению   и   закреплению   школьниками   прочных   знаний   и   навыков, полученных   на   уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство   развития,
воспитания и обучения.
         Для   успешного проведения занятий используются разнообразные
виды   работ:   игровые   элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный
материал,   пословицы   и   поговорки,   физкультминутки,  рифмовки,  считалки,
ребусы,   кроссворды, головоломки,   грамматические сказки. Дидактический
материал   в   большинстве   своем   дается   в   стихотворной   форме,   что
способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает
для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

 Необходимость   разработанного   нами   факультативного   курса
заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания
по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и
трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому
языку на разных ступенях обучения.
Задачи :
1. развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
2. приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
3. пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
4. развитие мотивации к изучению русского языка;
5. развитие творчества и обогащение словарного запаса;
6.
7. углубление и расширение знаний и представлений о литературном
совершенствование общего языкового развития учащихся;
языке.
        Организация деятельности младших школьников на занятиях
основывается на следующих принципах:
занимательность;
сознательность и активность;
1.
2. научность;
3.
4. наглядность;
5. доступность;
6.
7. индивидуальный подход к учащимся.
связь теории с практикой;
                  Факультативный   курс   позволяет   наиболее   успешно   применять
индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей,
более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.
В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много
говорят.
Формы проведения занятий
1. олимпиады 2. практические   занятия   с   элементами   игр   и   игровых   элементов,
дидактических   и   раздаточных   материалов,   пословиц   и   поговорок,
считалок, анаграмм, ребусов, кроссвордов, головоломок, шарады
3. лингвистические упражнения
4.
самостоятельная   работа   (индивидуальная   и   групповая)   по   работе   с
разнообразными словарями;
Интерес   учащихся   поддерживается   внесением   творческого   элемента   в
занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
1. игровая;
2.
теоретическая;
3. практическая.
   Основные методы и технологии.
технология дифференцированного обучения;
1.
2. развивающее обучение;
3.
4. коммуникативная технология.
технология обучения в сотрудничестве;
Выбор   технологий   и   методик   обусловлен   необходимостью
дифференциации   и   индивидуализации   обучения   в   целях   развития
универсальных учебных действий и личностных качеств   школьника.
         Описание места курса в учебном плане.
Программа  на  28 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 45 минут. Учебнотематическое планирование
Содержание
Дата проведения
Колво
часов
№п.п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
04.10.16.
11.10.16.
18.10.16.
25.10.16
08.11.16
15.11.16
22.11.16.
29.11.16.
06.12.16.
13.12.16.
20.12.16.
10.01.17.
17.01.17.
24.01.17.
31.02.17.
07.02.17.
14.02.17.
21.02.17.
07.03.17.
14.03.17.
21.03.17.
28.03.17.
04.04.17.
11.04.17.
18.04.17.
Вводное занятие.
Лексическое значение слова
Прямое и переносное значение слова
Ударение меняет значение
Пёстрое семейство синонимов
Великое противостояние антонимов
Словадвойники. Омонимы
Омоформы, омофоны, омографы – виды
омонимов
Похожи, но не одинаковы.  Паронимы
Из глубины веков. Архаизмы
Устойчивые сравнения
Фразеологические сочетания
Фразеологические сочетания
Фразеологические сочетания
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18. Местоимение
19.
20.
21.
22.
Глагол
Наречие
Служебные части речи
Синтаксический разбор предложения.
Связь слов в предложении
Откуда ты? Имя и фамилия.
Растения – почему их так называют?
Птицы и звери – почему их так
23.
24.
25. 26.
27.
28.
называют?
В гостях у сказки
Крутитсявертится шар голубой
Итоговое занятие. Игра «Счастливый
случай»
1
1
1
25.04.17.
02.05.17.
09.05.17.
Требования к уровню усвоения курса
По окончании обучения учащиеся должны знать:
К концу года обучающиеся должны иметь представления:
об основных терминах, связанных с лексикой, морфологией, синтаксисом
знать:
откуда пришли к нам некоторые известные слова и выражения;
некоторые термины и понятия;
некоторые пословицы, поговорки, загадки;
уметь:
правильно употреблять изученные слова в речи;
подбирать синонимы и антонимы;
различать словапаронимы, омоформы, архаизмы и неологизмы
Планируемые результаты.
Личностные результаты
1.
2.
3.
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство  прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
4. любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
5. интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении; 6. интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
7. интерес к изучению языка;
8. осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
1.
2.
3. работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
4.
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные:
1. перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
2. пользоваться словарями, справочниками;
3. осуществлять анализ и синтез;
4. устанавливать причинноследственные связи;
5.
строить рассуждения;
Коммуникативные:
1.
2.
3.
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
4. договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
задавать вопросы.
5.
Оценка знаний и умений обучающихся производится с помощью практических и
самостоятельных. Также, диагностика осуществляется посредством анализа
анкет, сборника творческих работ (составляется каждым ребенком
самостоятельно). Список литературы:
 Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная
математика. Волгоград: Учитель, 2007.
 Дик Н. Ф. 1000 олимпиадных заданий по математике в начальной школе:
учебное пособие. – РостовнаДону: Феникс, 2010.
 Керова Г.В. Нестандартные задачи по математике. 14
классы.М.:ВАКО,2013.
 Кочурова Е.Э. Программа факультативного курса «Занимательная
математика». М.: Росткнига, 2010.
 Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике.
Саратов: Лицей, 2002.
 Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе.
М.: Панорама, 2006.
 «Начальная школа» Ежемесячный научнометодический журнал  Стандарты второго поколения. Оценка достижения планируемых
результаов в начальной школе.Ч.1 – М.: Просвещение, 2010.
 Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными
вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М.: АСТ,
2004.
Шкляров   Т.   В.   Как   научить   вашего   ребёнка   решать   задачи.   М.:
Грамотей, 2004.

file_name: Языковеды.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Дополнительная образовательная программа по русскому языку "Языковеды" (4 класс)


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КОЗЬМЫ МИНИНА»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра  психологии и педагогики дошкольного и начального образования
Направление подготовки 44.03.02. Психологопедагогическое образование
Профиль  Психология и педагогика начального образования
Группа НОЗС132
Б А К А Л А В Р С К А Я  Р А Б О Т
А
на   тему:
 Формирование   самоконтроля   у   младших   школьников   средствами
технологии развития критического мышления.
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ _____________________                             Е. В. Волкова
                                                       (личная подпись)                                                              (инициалы, фамилия)
1 Нижний Новгород – 2017 г.
Содержание:
Введение………………………………………………………………………….……...3
Глава 1. Самоконтроль как структурный компонент учебной деятельности.
1.1. Понятие самоконтроля, его место в структуре учебной деятельности…….…...5
1.2. Виды самоконтроля, их характеристика………………………………….……..10
1.3. Развитие самоконтроля в младшем школьном возрасте…………………..……14
Выводы по главе 1………………………………………………………………….….20
Глава 2. Теоретические основы технологии развития критического мышления
младших школьников.
2.1. Психологопедагогическая сущность критического мышления…………...….21
2.2   Специфика   применения   технологии   развития   критического   мышления   в
начальной школе…...…..……………………………………………………………...26
2.3. Методы и приемы развития критического мышления…………………………33
Выводы по главе 2…………………………………………………………………….39
Глава 3. Экспериментальное изучение процесса формирования самоконтроля
младших   школьников   средствами   технологии   развития   критического
мышления
3.1.Определение   уровня   развития   самоконтроля   у   младших   школьников
(констатирующий эксперимент)………………………………………………..……40
3.2.   Формирование   самоконтроля   у   учащихся   младшего   школьного   возраста
средствами
критического
мышления……………………………………………………………………………...46
технологии

развития

2 3.3.  Анализ эффективности формирования самоконтроля у младших школьников
средствами   технологии  развития   критического   мышления
(контрольный
эксперимент)……………………………………………..……………………..……...55
Выводы по главе 3…………………………………………………………….……….60
Заключение……………………………………………………………………..………61
Список литературы…………………………………………………….……………....64
Приложения…………………………………………………………………………….68
ВВЕДЕНИЕ
Под влиянием социальноэкономических и культурных перемен в обществе
изменилось   содержание   социального   заказа,   предъявляемого   к   системе
образования.   Сегодня   обществу   требуются   личности,   способные   быстро
перестраиваться   в   любой   ситуации.   Для   того,   чтобы   достичь   учебной
самостоятельности, яркой инициативности и развить ответственность младшего
школьника,   необходимо   научить   его   контролировать   свою   учебную
деятельность, уметь устанавливать причины не успешности в обучении и иметь
навык устранения трудностей, возникающих в учебной деятельности. Именно
сейчас   старое   дидактическое   правило   "Учить   детей   учиться"   как   никогда
приобретает   актуальность,   так   как   школьная   реформа   подняла   процесс
управления   учением   на   качественно   новый   уровень:   научить   ученика
самостоятельно   управлять   своей   познавательной   деятельностью   и   в  процессе
выполнения намеченного осуществлять самоконтроль.
Теме   развития   самоконтроля   у   младших   школьников   посвятили   свои
психологопедагогические   исследования   многие   педагоги   и   психологи:   К.   Д.
Ушинский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, З. И. Калмыкова, П. Я. Гальперин, С.
Г. Матвелов и другие. Несмотря на большой педагогический опыт исследования,
проблема организации контроля и самоконтроля остается открытой. Этот факт
обусловлен   тем,   что   в   обычной   практике   работы,   как   правило,   преобладает
3 внешний контроль по результату, где проверяется не правильность проведения
отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый
свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в
младшем школьном возрасте.
Размышления   над   этим   вопросом   приводят   к   выводу:   необходимо
использовать  новые методы и технологии обучения, которые будут наиболее
оптимальны   для   построения   учебного   процесса   в   современной   школе.
Оптимальным   решением   на   наш   взгляд   является   использование   на   уроках
технологии   критического   мышления.   Критическое   мышление   предполагает
умение   видеть   проблемы,   готовность   к   нахождению   нестандартных   решений,
умение   подвергать   рефлексии   собственную   интеллектуальную   деятельность,
анализировать  свои действия и выявить  допущенные ошибки, что, в итоге, и
является действием самоконтроля.
Педагогика и психология имеет достаточное представление о формировании
теоретического и практического, продуктивного и репродуктивного мышления
учащихся,   на   данный   момент   известна   целостная   концепция   проблемного
обучения как средства развития творческого, проблемного мышления в процессе
усвоения знаний. Однако среди всех видов мышления менее всего описан такой
важный вид, как критическое мышление.
Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы.
Объект исследования: процесс формирования самоконтроля.
Предмет   исследования:  особенности   формирования   самоконтроля   у
младших школьников средствами технологии развития критического мышления.
 изучение   возможностей   целенаправленного   формирования
самоконтроля   в   младших   школьников   средствами   технологии   развития
Цель:
критического мышления.
4 Гипотеза:  формирование   самоконтроля   младших   школьников   будет
 если   в   учебной   деятельности   целенаправленно   использовать
эффективно,
технологию развития критического мышления.
Задачи:
1. Изучить   состояние   проблемы   формирования   самоконтроля   младших
школьников   в   психологической,   дидактической   и   методической
литературе.
2. Рассмотреть сущность технологии развития критического мышления.
3. Выявить   исходный   уровень   самоконтроля   учащихся  3   класса   МБОУ
«Гимназия №13».
4. Разработать   и   апробировать   систему   мероприятий   по   формированию
самоконтроля учащихся 3 класса МБОУ «Гимназия №13» средствами
технологии развития критического мышления.
5. Оценить   эффективность
 системы   работы  по   формированию
самоконтроля учащихся 3 класса МБОУ №Гимназия №13» средствами
технологии развития критического мышления.
Методы исследования:
 Теоретический анализ;
 Эмпирические методы:
 Констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты,
 Анкетирование, диагностика уровня сформированности самоконтроля в
учебной деятельности.
 Количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: МБОУ «Гимназия №13»
В исследовании приняли участие 29 учащихся.
Структура работы. Наша работа состоит из:
5  введения,   где   определена   актуальность   исследуемой   проблемы,
сформулирован понятийный аппарат;
 главы   1.   Самоконтроль   как   структурный   компонент   учебной
деятельности, где описывается понятие самоконтроля, его место в
структуре учебной деятельности, а также описан процесс развития
самоконтроля в младшем школьном возрасте;
 глава 2. Теоретические основы технологии развития критического
мышления   младших   школьников.  Здесь   раскрывается   психолого
педагогическая сущность критического мышления его особенности,
методы и приемы развития;
 Глава   3.   Экспериментальное   изучение   процесса   формирования
самоконтроля   младших   школьников   средствами   технологии
развития   критического   мышления,   где   был   определен   уровень
самоконтроля учащихся 3 «а» и 3 «б» классов МБОУ «Гимназия
№13»,   проведена   работа   над   формированием   самоконтроля
учащихся   и   3   «б»   классов   МБОУ   «Гимназия   №13»   средствами
технологии   развития   критического   мышления,   а   также   проверка
эффективности проведенной работы.
 Заключение, где подводится итог всей работы
6 Глава 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СТРУКТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие самоконтроля, его место в структуре учебной деятельности
Учебная   деятельность
  ведущая   деятельность   младшего   школьного
возраста,   в   рамках   которой   происходит   контролируемое   присвоение   основ
―
социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и
теоретических понятий.
Учебная   деятельность   представляет   собой   деятельность,   направленную   на
самого   учащегося.   Ребенок   учится   не   только   знаниям,   но   и   тому,   как
осуществлять усвоение этих знаний.
Эта   деятельность,   как   и   всякая   деятельность,   имеет   свой   предмет      это
человек.   В   случае   обсуждения   учебной   деятельности   младшего   школьника
ребенок. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя
на самоизменение  он овладевает необходимыми, присущими окружающей его
культуре способами служебных и умственных действий.
Самое существенное в учебной деятельности  это рефлексия на самого себя,
отслеживание   новых   достижений   и   происшедших   изменений.   "Не   умел"
7 "Умею",   "Не   мог"      "Могу",   "Был"      "Стал"      ключевые   оценки   результата
углубленной рефлексии своих достижений и изменений.
Исследуя   учебную   деятельность,  Д.Б.   Эльконин   особое   значение   придавал
тому, как ребенок оценивает степень изменений. Он писал: "Благодаря действию
оценки   ребенок   определяет,   действительно   ли   решена   учебная   задача,
действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в
последующем использовать его при решении многих частных и практических
задач".   [30]   Тем   самым   оценка   становится   ключевым   моментом   при
определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала
влияние на него самого как субъекта этой деятельности. В практике обучения
именно данный компонент выделен особенно ярко. Однако при неправильной
организации учебной деятельности оценка не выполняет всех своих функций.
Учебная   деятельность   не   дана   в   готовой   форме,   она   должна   быть
сформирована.   Именно   в   построении   учебной   деятельности   и   заключается
задача начальной школы  прежде всего ребенка нужно научить учиться.
Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней
несколько взаимосвязанных компонентов:
1) Учебная задача  это то, что ученик должен был освоить.
2) Учебное действие  это изменения учебного материала, необходимые для
его усвоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить
свойства того предмета, который он изучает.
3) Действие контроля  это указание на то правильно ли ученик осуществляет
действие, соответствующее образцу.
4) Действие оценки  определение того достиг ли ученик результата или нет.
Условием   нормального   протекания   учебных   действий   является   наличие
контроля   за   их   выполнением.   Функция   контроля   заключается   в   постоянном
прослеживании   хода   выполнения   учебных   действий,
  своевременном
8 обнаружении различных, больших и малых погрешностей в их выполнении, а так
же внесении необходимых корректив в них. Без такого прослеживания и таких
корректив деятельность может существенно отклониться от своего русла, что, в
конечном   счете,   станет   препятствием   для   решения   учебной   задачи.  Оценка
выполняет   функцию   подведения   итогов   выполненной   системы   действий   и
определению того, правильно или неправильно они совершены.
Наряду с формированием действий оценки и действий контроля имеет смысл
говорить о развитии навыков такого особого структурного компонента учебной
деятельности, как самоконтроль. Если педагоги обещают воспитать у учеников
умение учиться, они тем самым обещают сформировать у детей способности к
организации   своей   деятельности:   умению   планировать,   контролировать,
оценивать.   Таким   образом,   ценностным   ориентиром   процесса   обучения   в
начальной школе является развитие у детей навыка самоконтроля.
В психологии существуют разные подходы к определению понятия
«самоконтроль». Рассмотрим некоторые из них.
Д.Б Эльконин трактует самоконтроль как контроль за правильностью и
полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий. [31,
C.107]
Многие   психологи   утверждают,   что   самоконтроль   является   формой
сознания и самосознания человека, психическим отражением внутреннего мира
и   реакцией   человека   на   окружающую   действительность,   это   один   из
компонентов   самоуправления.   Так,   например,   Кувшинов   И.И.   дает   такое
трактует   понятие   самоконтроль   как   «…сознательное   регулирование   и
планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда
изменений, позволяющее достичь поставленной цели”. [7,С.27]
Так как самоконтроль непосредственно связан с развитием психических
особенностей,   Л.Б.   Ительсон   рассматривает   самоконтроль   как   совокупность
9 сенсорных,   моторных   и   интеллектуальных   компонентов   деятельности,
необходимых   для   оценки   целесообразного   и   эффективного   планирования,
осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса. [7, С.30]
В своей работе, за основу возьмем определение из большой психологической
энциклопедии: самоконтроль   это осознание и оценка субъектом собственных
действий, психических процессов и состояний.
Начальная школа является первой ступенью школьного обучения, поэтому
развитие самоконтроля является основным компонентом учебной деятельности
младших школьников. Очень важно, чтобы этот процесс происходил правильно и
равномерно,   т.к.   если   в   этот   период   не   сформировать   самоконтроль,   то   в
дальнейшем появятся проблемы с поведением, с организацией деятельности.
Самоконтроль   у   школьников   младшего   возраста   играет   ведущую   роль,
ввиду того, что:
   овладение   учениками   действиями   самоконтроля   общего   характера
содействует   осознанию   процессуальной   стороны   учебной   деятельности,   что
способствует активизации их учебнопознавательной деятельности;
 овладение этими действиями  предоставляет  возможность школьникам
грамотно   и   правильно   планировать   свою   учебную   деятельность,   осознанно
корректировать все составляющие ее действий;
   освоение   действий   контроля   содействует   формированию   следующих
качеств человека: инициативы, самостоятельности, ответственности и т.п. [19,
24]
Таким   образом,   успешность   учебного   процесса   напрямую   зависит   от
уровня развития самоконтроля у учащихся.
1.2. Виды самоконтроля, их характеристика
10 В соответствии с уровнем сформированности действия контроля выделяют
несколько видов самоконтроля:
 итоговый самоконтроль;
 пошаговый самоконтроль;
 прогнозирующий самоконтроль.
Остановимся на каждом подробнее.
  Как правило в учебной деятельности преобладает контроль по результату
или   так   называемый  итоговый контроль.  Это  первоначальная   и  простейшая
форма самоконтроля, которая осваивается учащимися. Его функция состоит в
сличении   результата   с   заданным   образцом,   т.е.   совершается   проверка.   В
процессе проверки дети убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным
условиям, в противном случае решение проведено неверно. Мы сами учим детей
именно такому контролю. Так, для того, чтобы проконтролировать правильность
арифметического   действия,   ученикам   рекомендуется   проверить   его   другим
действием: сложение  вычитанием, деление  умножением и т.д. Таким образом,
проверяется   не   правильность   проведения   отдельных   операций   и   их
последовательность, а полученный результат.
Существует   две   точки   зрения   на   уместность   проведения   контроля   по
результату. П. М. Эрдниев считает, что “проверка ответов любых упражнений
всегда связана с творческим отношением решающего к содержанию задачи. При
проверке   смысловые   связи   выступают   в   новом   сочетании,   в   новой
последовательности,   а   запас   знаний   используется   в   иных   связях   и
опосредованных составляющих его элементов. Поэтому, проверяя решение того
или   иного   упражнения,   учащиеся   активно   повторяют   ранее   изученный
материал”.
Противоположной   точки   зрения   придерживаются   Д.   Б.   Эльконин,   В.   В.
Давыдов   и  некоторые   другие   исследователи.  Они   считают,  что   такая   форма
11 самоконтроля,   как   контроль   по   результату   не   затрагивает   процессуальной
стороны деятельности. Последовательность и полнота проделанных учащимися
операций   остаются   вне   этого   контроля.   “Контроль   по   результату   не   ставит
перед учащимися задачи осознанного усвоения учебного действия”. Он имеет
смысл только в том случае, когда он возвращается к контролю по процессу, а
это встречается только тогда, когда учащийся совершил ошибку. Но и в этом
случае   гораздо   целесообразнее   вернуть   ученика   к   развернутому   действию   и
процессуальному пооперационному контролю.
Функция   пооперационного   контроля   состоит   в   выявлении   полноты,
правильности   и   последовательности   произведенных   действий.   Этот   вид
контроля   в   психологической   литературе   определяется   как   пошаговый.   Он   в
первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими
действия.
Еще   более   сложной   формой   контроля  предваряющий   (прогнозирующий)
контроль,   учащемуся   как   деятельности   возможность   результаты   еще   не
действия.   Проигрывая   во   плане   действий,   для   решения   задачи,   возможные
деятельности, учащиеся с этой контроля выделить трудные решения учебной
задачи, пути совершенствования. “Антиципирующие действия, основу контроля,
выработке учащимися стиля деятельности, использованию ими своих и как итог
и   сформированности   учебной   деятельности”.   Этот   вид   несет   на   себе
“определения учащимися стратегии деятельности”.     Для формирования этого
вида учеников учить способам
прогнозирования   результата   без   работы,   для   при   проблемы   учся   сначала   с
учителя, а самостоятельно на вопросы:
1. Что для проблемы;
2. Каким её решить;
3. Достаточно ли у них для выбранного способа;
12 4. В виде быть представлен результат.
Классификация проводится на других признаков:
 по в него (констатирующий, корректирующий;
 по получения о выполняемой операции: (непосредственный, контроль);
 по   типу,   органы   участвуют   в   выполняемой   операции:  (мышечно
двигательный, зрительный, слуховой, комбинированный).
  Существует   классификация   самоконтроля   по   организации   учащихся.  на  ней
подробнее. этой самоконтроль на:
 фронтальную;
 индивидуальную;
 взаимную проверки.
  При  фронтальной проверке  коллективный правильности написанного текста,
упражнения, задачи, в или дома, изделия и т.д. В ходе этой учащиеся разбирают
допущенные   ошибки,   их   и   пути   устранения,   со   способами   реализации
самоконтроля,   и   предложения   товарищей   по   исправлению   ошибок.   форма
наиболее и применяется, как правило, для обучения самоконтролю.
Взаимный контроль при письменных и работ, и т.д., а при устных и сообщений.
обмениваются работами, и из них в роли рецензента. Они отметить допущенные
их   ошибки,   их   причины,   исправления   и   предупреждения   при   аналогичной
работы.   контроль   углубить   знания   и   учащихся,   развитию   внимания,
ответственного отношения к делу, навыка самоконтроля. Это высокая форма
действия контроля, собой обучения учащихся самоконтролю.
К  индивидуальному   контролю  относятся   все   виды   самоконтроля,   по
выполняемой деятельности. Это и сложная самоконтроля. выполняет все его
самостоятельно.
В самоконтроля выделить звенья:
13  уяснение   цепи   и   ознакомление   с   конечным   и   его   получения,   с   они
сравнивать применяемые ими работы и результат. По мере данным видом
работы, образцов углубляться и совершенствоваться;
 сличение хода и результата с образцами;
 оценивание   выполняемой   работы,   и   допущенных   ошибок   и   их
(констатация состояния);
 коррекция на данных и плана ее выполнения, усовершенствований.
Таким образом, мы видим, что формы способствуют полноценному развитию
навыка.
1.3. Развитие самоконтроля в школьном возрасте
Будучи личности и проявления ее и активности, в то же является частью,
необходимым компонентом всех деятельности.
Развитие к и начинается уже в возрасте с разнообразных игр с правилами,
в которых нужно себя при с и его запоминании, а при его выполнении.
Но   в   классе   перед   ребенком   ставятся   иные   задачи,  он   контролировать
достаточно серьезную – новыми и умениями. уровень самоконтроля низкий, т.к.
часто   мешает   чрезмерная   активность,
  сопровождается   задержками
эмоционального,
  первоклассникам   нелегко
концентрировать   и   на   спокойно   время.   Процесс   обучения   так,   с   дней   дети
  умственного   развития.
овладевать   самоконтролем,   но   ко   2      3   он   «составной   частью»   учебной
деятельности. в этот школьники контролировать не только своей деятельности,
но и свои в самом ее выполнения. К начальной дети умеют контролировать свои
и их правилам.
Галустян   О.В.   мнения,   что   существует   три   компонента   самоконтроля:
мотивационный, и волевой.
14 Мотивационный самоконтроля  внутренние побуждения, которым дети
овладеть новыми, более глубокими умениями, и их совершенствовать.
Процессуальный компонент    это системой знаний и способов учебно
познавательной деятельности.
Волевой – это волевых усилий для проблем и затруднений.[6]
 Все эти являются в умении как и определяют уровень его развития. Г.В. и
Е.В.Заика систему уровней сформированности самоконтроля.[23]
Первый  контроля. Действия, учащимися, не контролируются, ошибки,
допущенные не и не исправляются.   Часто они ошибки в знакомых заданиях.
могут   повторяться   одни   и   те   же   даже   того,   как   их   преподаватель,   и   не
объяснить,   он   решать   таким   образом.   Ученик   не   ошибки,   допускают   его
сверстники. Не придерживается последовательности при своей работы.
Второй  на уровне непроизвольного внимания. выполняют неосознанно.
Действия, которые ему знакомы, он без ошибок, при может ее найти, но делает
это не систематически. не объяснить ни саму ошибку, ни какой быть вариант,
может сказать, что там ошибка присутствует.
Третий      контроль   на   уровне   внимания.   При   нового   задания,   может
допускать ошибки, но по учителя свою или и исправить ошибку, ученик, всегда
ее и исправить при этом дает этому исправлению. В повторяемых действиях,
ученик практически не ошибок
Четвертый – контроль на уровне внимания.
При задания ученик ориентируется на осознанную и им схему и успешно с
ней   решения   задачи.   В   результате,   его   действия   безошибочны.   Если   все   же
допускается, то самостоятельно ее находит и исправляет. Одну и ту же ученик
крайне редко.
Однако,   при   с   видом   упражнения   или   условий   выполнения,   требуют
внесения корректив в саму действия, становится беспомощным.
15 Пятый – рефлексивный контроль.
Когда приходится с новым заданием, имеет схожесть с тем, он выполнял
ранее, выполняет это по схеме, даже не замечая, что схема не условиям. ошибки
он лишь при помощи учителя, при на вопросы. этого пытается самостоятельно
свои   действия,  способ,   он   применял,  но   пока   он   сделать   лишь   при   учителя.
Задания, которые соответствуют действий ученика, как ему, так и незнакомые,
он   выполняет   и   безошибочно,   при   этом   свои   действия   непосредственно   при
выполнении. уверенно свои результаты, при обосновании от выполнения.
Шестой   –  рефлексивный   контроль.  При   нового   задания,  внешне   на   те,
которые   ученик   ранее,   он   самостоятельно   ошибки,   которые   возникают   при
неверной действий. корректирует эту схему. словами, умеет как соответствие
выполняемых обобщенной их схеме, так и самой обобщенной схеме задачи были
изменены.
Если   владеет   актуальным   рефлексивным   контролем,   самостоятельно   и
исправлять ошибки, а отслеживать и свои действия, если он сделать анализ с
зрения   ее   и   при   этом   вычислить,   каких   звеньев   не   в   его   умений,   то   быть
уверенным, что в формируется один из учебной деятельности –самоконтроль.
При самоконтроля преподавателю учитывать принципы:
   посильности   и   доступности.   С   доступностью   цели   связана   задачи.
Разрешимая задача, объективную успеха, ребенка мобилизовать силы для цели,
организованность, терпение, настойчивость;
 возрастающей сложности, который обеспечивает успеха в начале, и тем
делает доступной цель, что, в свою очередь, дальнейшие для ее достижения;
 учета индивидуальных особенностей. Одни легко проблемы и ситуацию
успеха, только проблемы тут же отступают;
 развития внимания, воображения, мышления и памяти. [30]
16 Самоконтроль   на   основе   внешнего   контроля,
  необходимо   и
последовательно   контролировать   учеников.   контроль   учитель,   и   классный
коллектив.
Выделяются этапы формирования самоконтроля:
1. должен понимать и принимать преподавателя;
2. должен наблюдать и анализировать деятельность товарищей;
3.   должен   осуществлять   наблюдение   за   учебной   деятельностью,   ее
самоанализ, и самокоррекцию;
4.   у   умение   контролировать   свою   непосредственно   в   ходе   занятия,
выполнения упражнения. Для необходимо учащимся задания, в которых надо
допущенные   и   неточности;   задания   разной   сложности.   должны   свои
возможности, выбрать свой уровень и индивидуально. следует критерий оценки
и к заданий. [20, 18]
Самоконтроль   у   школьников   сначала   является   формой   деятельности.
превращается в обязательный элемент основного задания.
Можно о педагогических показателях самоконтроля:
 спланировать работу;
 изменять свои действия, учитывая изменившиеся условия, рациональные
решения;
 осознанно на знаковые символы и схемы;
 осознанно развернутые и формулы контроля;
 самостоятельно системы проверочных заданий, проверки. [12, 15]
Также,
  что   возрастными   особенностями   школьников
использование   заданий   и   дидактических   игр   с   соревнования.   Это   учебную
  забывать,
деятельность, повышает и веру в свои силы и возможности. В результате такого
уроков, приучаются коллективно, и с тем, самостоятельно.
17 Систематическая   и   работа   по   самоконтроля   положительное   влияние   на
знаний, и навыков, программой, стимулирует активность и мышления учащихся,
и их мотивацию к учению. укрепляет волю и дух, удержание себя в принятых и
одобренных правил.
Выводы по 1.
Изучение   и   литературы   по   развития   самоконтроля   школьников   нам
следующие выводы:
1. Одна из проблем, с ребенка в школу, в том, что и умственная требует от
детей усидчивости, эмоций, и внимания на учебных задачах. трудность для 67
летнего представляет саморегуляция поведения.
2. фаза в решаемой является очень важной, так как дети на часто не с именно
потому, что не анализировать ее условия.
3.   в   и   классах   в   управлять   собой   и   своим   поведением,   и   своими
психологическими процессами.
4. контроля сопоставление действий, их качества и полноты, и с образцом,
эталоном.
5. контроля и в деятельности создают благоприятные для у школьников к
планированию и действий про себя, во плане, а к произвольной их регуляции.
18 Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТИЧЕСКОГО МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
2.1. Психологопедагогическая сущность мышления
Человек не воспринимает мир, но и его понять. Понять проникнуть в суть
и   явлений,   самое   главное,   существенное   в   них.   обеспечивается   сложным
психическим процессом – мышлением.
Мышление дает на вопросы, нельзя путем непосредственного, отражения.
всеобщих взаимосвязей, обобщение однородной явлений, сущности конкретного
явления как определенного явлений  сущность человеческого мышления. [7]
разные виды мышления, мы остановимся подробнее на критическом.
Понятие мышление гораздо понятия технология критического мышления.
критическое употребляется в Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, А. С. и мн. др.
В время в источниках найти определения термина мышление. Дж. А. и Д.
Вуд его как разумное рефлексивное мышление, на того, во что и что делать.
пытаются и свое «Я», быть объективными, логичными, понять точки зрения.
Критическое   мышление,   по   их   мнению,   —   это   здравого   (как   объективно   и
поступить   с   учетом,   как   точки   зрения,   так   и   мнений)   и   умение   от
предубеждении, мыслители способны выдвинуть идеи и новые возможности, что
существенно при решении проблем.
Д. определяет мышление в работе «Психология критического мышления»
  это   —   мышление,
образом:
  и
целенаправленностью,   его   использование   таких   навыков   и   стратегий,
  оно   отличается   взвешенностью,
увеличивают вероятность получения результата.
Критическое      это   когнитивных   или   стратегий,   которые   вероятность
желаемого   результата.   Это   определение   мышление   как   отличающееся
контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью,  тип мышления,
19 к которому прибегают при задач, выводов, оценке и принятии решений. При
этом использует навыки, обоснованы и эффективны для ситуации и типа задачи.
[29]
 Критическое носит рефлексивный и отношение к общению, к личности.
Оно связано не с (когнитивной), но и с сферой, с самосознанием. же мы дело не
с   людей,   а   с   явлениями   материального   мира,   то   нам   вполне   обычного
мышления. [18]
Критическое есть социальное и самостоятельное. Информация является
отправным,   а   не   пунктом   мышления.   Критическое   начинается   с   вопросов   и
проблем, которые решить. мышление к убедительной аргументации. [12]
Критическое   –   это   опоры,   способ   взаимодействия     с   и   информацией.
Необходимы   не   владеть   ею,   но   и   оценить,   осмыслить,   применить.   новую
информацию, должны рассматривать ее с точек зрения, выводы ее и точности.
На уроках привлекать информацию, при учащийся должен осознавать, что в
степени с его и интересами, с учителем и обучения.
При всем определений мышления увидеть в них близкий смысл, отражает
и   свойства   мышления.   Это   открытое   мышление,   не   догм,   путем   наложения
новой  информации на личный опыт.
Существуют критического мышления, для из есть свой вид аргументации,
характеризующийся различными логической и компоненты:
1)эмпирический – критическая проверка фактов;
2) уровень – критическая теорий;
3) уровень – критическая проверка норм и ценностей. [2]
Одна из черт критического мышления – наличие рефлексии, от субъекта
самоотчета в том, для из сознания используется: для ценностной ориентации,
для или средств цели.
20 Критическое предполагает наличие рефлексии собственной деятельности,
умение   с   понятиями,   суждениями,   умозаключениями,   вопросами,   развитие
способностей к деятельности, а к аналогичных возможностей людей. мышлению
в свойственна практическая ориентация. В силу оно быть как форма логики,
внутри и в от контекста рассуждения и особенностей субъекта. [23]
Механизм мышления включает операции, процесс и аргументации:
 постановка цели,
  выявление проблемы,
 выдвижение гипотез,
 приведение аргументов, их обоснование,
 прогнозирование последствий,
 принятие или альтернативных зрения.
Он   способность   применять   базовые   умения   (знания   и   понимание)   для
синтеза,   и   оценки   и   ситуаций   и   проблем.   Сюда   отнести   умения   выявления
проблемы, ситуации, аргументации, всестороннего изучения вопроса, критериев
для решений и надежности источников информации, обобщений.[27]
Критическое помогает определить приоритеты в личной и жизни. Учёные
– выделяют признаки критического мышления:
 продуктивное (формирует позитивный опыт из всего, с человеком);
 самостоятельное и (работа на этапе индивидуальна, берет на себя за свой
результат обучения);
   аргументированное   (продуманные   подтверждены   убедительными
доводами);
 индивидуальное (формирует культуру с информацией);
 социальное (работа в и группах, взаимодействие в дискуссии).
Для   того   учащийся   мог   воспользоваться   критическим   мышлением,   ему
развить в себе ряд качеств, которых Д. выделяет:
21 1.
Готовность к планированию. часто возникают хаотично. упорядочить
их, последовательность изложения. Упорядоченность – уверенности.
2.
Гибкость.   Если   не   воспринимать   идеи   других,   он   не   стать
собственных идей и мыслей. Гибкость подождать с суждения, пока не обладает
разнообразной информацией.
3.
Настойчивость. Часто, с задачей, мы ее на потом. настойчивость в
ума, ученик добьется лучших в обучении.
4.
Готовность свои ошибки. мыслящий человек не оправдывать свои
решения, а выводы, воспользуется для обучения.
5.
Осознание.   Это   важное   качество,   предполагающее   умение   за   в
мыслительной деятельности, ход рассуждений.
6.
Поиск решений. Важно, принятые решения воспринимались людьми,
они так и на уровне высказываний. [29]
Критическое   начинается   с   и   проблем,   а   не   с   на   вопросы   учителя.
нуждается в мышлении, помогает ему жить людей, социализироваться.
2.2 Специфика применения технологии развития критического
мышления в начальной школе
В  школьном   происходит   интенсивное   интеллекта   детей.  и   в  регулируемые
процессы психические функции, как мышление, восприятие, память.
Мышление   младшего   возраста   находится   на   этапе   развития.   В   этот
осуществляется   от   мышления   –   к   словеснологическому,   понятийному.
Словеснологическое формируется на младшего школьного возраста.
22 Новообразованиями   школьного   возраста   становятся   самоконтроль   и
самооценка,   формируются   путем   интериоризации   контроля   и   оценки.   и
школьника. На основе поведения, и самооценки, в учебной деятельности, способ
саморегуляции, и развивается самосознание. ребенок себя с зрения школьных
успехов. По к он пока не критичен, для  образец поведения. критичность к
увеличивается, возрастает интерес к со сверстниками.
Характерными   развитого   критического   являются:   оценочность,   и   сторону
оценки, новым идеям, оснований критических суждений. действиям мышления
усвоение таких умений как: в аргументы, на идеи с точки зрения, факты от
предположений,   обоснованное   оценочное   суждение   от   эмоционального,
причинноследственные и обнаруживать, если имеются, в них, несообразности и
в изучаемом и рациональные их устранения.
  Изучение явления "критическое мышление" показывает, что вид мышления
может   спонтанно,   но   развитие   не   формирования   критического   на   уровне.   в
обучающей деятельности быть такие элементы вида мышления, как возможных
неправильностей;   положительных   и   отрицательных   в   познания;   субъективно
выведенное   оценочное   от   основанного   на   фактах;   путей   аргументации
обнаруженных   ошибок.   образом,   критического   должно   осуществляться   в
условиях, с учебных задач.
 Изучение исследований (Л.С. Выготского, Дж. Стила, К. Меридита.Ч. Темпл,
Ж.  и    др.)     и     наш     практический     опыт   показывает,     что     в    образовании
структура   технологии   развития   мышления   и   логична,   так   как   ее   этапы
соответствуют этапам деятельности личности.
Прежде   всего,   учёные   пришли к тому,   что технологии критического
мышления   структура   урока,   из   трех   этапов:   вызов,   осмысление,   рефлексия.
этапу   собственные   цели   и   задачи,   методические   и   техники,   на   задач   этапа.
(Таблица 1).
23 Комбинируя их, может уроки в с зрелости учеников, урока и учебного
материала. комбинирования значение и для самого педагога – он свободно себя,
по технологии, адаптируя ее в со предпочтениями, и задачами.
Технология критического мышления – и приемы
Таблица 1
Технологичес
кие этапы
I  стадия (фаза)
Вызов
  актуализация
знаний;
 интереса к
новой
информации;
 учеником целей
обучения.
Деятельность

учителя
Направлена
на   у   уже   знаний
по
вопросу,
активизацию   их
деятельности,
  к
работе,   дать   им
возможность
думать,
собственными
словами,
последующий
изучения
материала.
свои

Деятельность
учащихся
Ученик
«вспоминает»,
что ему по
вопросу (делает
предположения),
информацию до
нового
материала,
вопросы, на
хочет ответы.
Возможные
приемы и методы
Составление
«известной
информации»:
рассказ
предположение по
словам;
систематизация
(графическая):
кластеры, таблицы;
верные и
утверждения;
перепутанные
цепочки;
мозговая атака;
проблемные вопросы,
«толстые» и «тонкие»
и т.д.
Информация,   на   вызова,   выслушивается,   записывается,   обсуждается.   Работа
индивидуально, в или группах.
II стадия
Осмысление
 новой
информации;
корректировка
поставленных
обучения.
Методы чтения:
«инсерт»;
«фишбоун»;
«идеал»;
ведение записей типа
дневников, журналов;
поиск на в части
вопросы
Ученик
(слушает) текст,
предложенные
активные методы
чтения, пометки
на или записи по
мере новой
информации
Направлена на
интереса к теме
при работе с
новой
информацией,
продвижение от
«старого» к
«новому»
На стадии содержания непосредственный с новой (текст, фильм, лекции,
параграфа). ведется или в парах. В работе присутствовать два – поиск и идеями,
личный поиск предшествует мнениями.
III.
размышление,
Заполнение кластеров,
таблиц.
Учителю следует:
учащихся к
Учащиеся
«новую»
со

24

intro: Несмотря на большой педагогический опыт исследования, проблема организации контроля и самоконтроля остается открытой. Этот факт обусловлен тем, что в обычной практике работы, как правило, преобладает внешний контроль по результату, где проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Выпускная квалификационная работа по психологии "Формирование самоконтроля у младших школьников средствами технологии развития критического мышления"


extracted_text:
Тема урока
            Словосочетание. Виды связей в словосочетании .

                       Тип урока:
            Урок контроля и проверки знаний и умений.
                       Форма урока:
                               Смотр знаний.
  Цели урока осуществить контроль обучения, продолжить
  систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала,
  сформировать умения и навыки.
  Задачи:
  образовательные :выявить качество и уровень овладения знаниями,
полученными на уроках; обобщить материал, проверить способность к
творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить
умения работать с тестовыми заданиями.
воспитательные:способствовать   формированию   ответственного
отношения к учебе, готовности и мобилизации усилий на безошибочное
выполнение   заданий;   воспитывать   культуру   учебного   труда   ,навыков
самообразования, экономного расходования времени.
 развивающие:развивать логическое мышление, способность к анализу и
синтезу,;   формировать   навыки   самоконтроля,   навыки   работы   в
коллективе.

                Этапы урока
1.Организация начала урока.
2.Постановка цели и задач урока:
    предстоит обобщить изученное
по теме;
   провести практическую работу,
во время которой каждый сможет
проверить уровень своих знаний
Методы обучения Формы работы
Словесный
Устная по   теме   и   продемонстрировать
их.

проверка
3.Комплексная
теоретических знаний
  и   умений   учащихся   по   теме
«Словосочетание .Виды связи».
 Устный опрос учащихся по теме.
 Начисление баллов.
Словесный
Наглядный
(см. презентацию
Слайд
№1,2,3,4,5,6)
Фронтальная
4.Практическая работа по теме
«Словосочетание и предложение»
Репродуктивный.
Групповая
(по вариантам)
1) Первый этап.
Задача:
найти   из   предложенного   ряда
словосочетания   со   связью
согласование;
Проверка задания .Определение
правильности выполнения.
Начисление баллов.
2) Второй этап.
Задача:
найти   их   предложенного   ряда
словосочетание   со   связью
управление.
Проверка задания .Определение
правильности выполнения.
Начисление баллов.
3) Третий этап.
Задача:
найти   из   предложенного   ряда
словосочетание   со   связью
примыкание.
Проверка выполнения.
Наглядный
(см.презентацию
Слайд № 7,8)
→
Индивидуальная.
Самостоятельная
.
Наглядный
(см.презентацию
Слайд №9,10)
Индивидуальная.
Наглядный
(см.презентацию
Слайд № 11,12)
Самостоятельная
.
Индивидуальная Начисление баллов.
________________
Самостоятельная

  4.Четвертый этап.
     Задача:
Найти в предложенных
предложениях словосочетания со
связью  согласование,
примыкание, управление.
Проверка выполнения.
Начисление баллов.
5.Четвертый этап.
Заменить словосочетание,
построенное на основе управления
синонимичным словосочетанием
со связью согласование.
Проверка выполнения.
Начисление баллов.
6.Четвертый этап.
Заменить словосочетание,
построенное на основе
согласования, синонимичным
словосочетанием со связью
управление.
7 этап урока
Подведение итогов урока
Наглядный
(см.презентацию
Слайд №13,14)
Групповая.

Фронтальная
Презентация
(Слайд № 1516)

Самостоятельная
.
Презентация
(слайд №1718) Определение результатов
работы.
8.Иноформация о домашнем
задании.
Упр. №160
Опорный
конспект №12

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro: Материал предназначен для учащихся 5-8 классов, так как  уже с 5 класса учащихся начинают знакомиться  с данной темой. Если класс сильный , то можно говорить на уроках не только о словосочетаниях, но и  об их строении и видах связи между  словами в составе словосочетания. Учащиеся успешно усваивают эту тему и в дальнейшем это позволяет учителю экономить время  и больше уделять внимание практической направленности урока.Разработка урока по теме "Словосочетание. Виды связи в словосочетании"

title: Словосочетанте .Виды связи в словосочетании.


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3 классе
Тема. Д.Н. МаминСибиряк «Сказка про храброго Зайца, длинные
уши, косые глаза, короткий хвост».
Цель: выяснение основной мысли «Сказки про храброго Зайца, длинные уши, косые
глаза, короткий хвост» на основе её   анализа.
Задачи:
 расширить знания учащихся о жизни и творчестве Д.Н. Мамина  Сибиряка;
 сопоставить понятие «храбрость» в произведении Л. Н. Толстого «Акула» и сказке
Д.Н. МаминаСибиряка;
  развивать навыки выразительного, сознательного   чтения, речь учащихся;
  воспитывать чувство любви и сочувствия к животным.
Формируемые УУД:
Личностные: нравственноэтическое оценивание – личностный моральный выбор на
основе   социальных   и   личностных   ценностей,   развитие   чувства   прекрасного   и
эстетических   чувств   на   основе   знакомства   с   мировой   и   отечественной
художественной культурой;
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
Коммуникативные:  управление поведением партнёраконтроль, коррекция, оценка
действий партнёра;
Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков; поиск и выделение
необходимой информации.
Оборудование: портрет, выставка книг, иллюстрация зайца.
1.     Орг. момент.
       Психологический настрой.
Сценарий урока
   Улыбнитесь друг другу, подарите мне свои улыбки. Ваши улыбки располагают
к приятному общению.
2.Проверка домашнего задания.
(работа в парахвзаимопроверка)
А)Тест:
1. К какому жанру литературы принадлежит произведение «Акула»?
А. Сказка
Б. Быль
В. Рассказ
2. Кто автор этого произведения?
А. А. Толстой
Б. Л. Толстой
В. Ф. Тютчев
3. Что такое рассказ? А. Небольшое повествовательное произведение
Б. Рассказ фантастического характера с установкой на вымысел
4. Кто главный герой рассказа?
А. Мальчики
Б. Мальчики и артиллерист
В. Артиллерист
5. Кто спас ребят?
А. Артиллерист
Б. Матрос
В. Капитан
Б) Лексическая работа.
     Ребята, а как вы считаете, можно ли назвать этого человека мужественным?
     А храбрым?
   Являются ли слова мужество и храбрость синонимами?
   А, что такое синонимы?  (Слова различные по написанию, но близкие по
значению)
Объясните значение этих слов.
Мужество – это храбрость, присутствие духа в опасности.
Храбрость – мужество, решительность в поступках, отсутствие страха, смелость.
 Составим синонимический ряд:
храбрый, смелый, удалой, мужественный.
3. Постановка цели и задач урока.
В произведении «Акула» мы увидели поступок храброго артиллериста, который
спас жизнь мальчикам.
 Найдите в учебнике произведение с которым мы будем работать сегодня.
Верно, мы познакомимся с произведением Д. – Н. Мамина – Сибиряка «Сказка
про храброго Зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
 Как вы считаете, что может объединять эти произведения?
(мнения учащихся)
Итак, перед нами стоит задача: выяснить кого же из героев можно назвать по
настоящему храбрым?
4. Первичное усвоение новых знаний
 Прочитайте ещё раз заглавие сказки. А кто такой заяц?
Дети: (индивидуальная работа)
1 ученик: У зайца много врагов: лиса, и волк, и рысь, да еще хищные птицы: совы и коршуны.
Правда с взрослыми зайцами не всегда легко справиться – он и отбиться может. Да, это трусишка
умеет сражаться за свою жизнь: опрокинется на спину и отбивается мощными лапами с длинными
когтями.   Зайчиха   защищает   своих   зайчат   не   хуже   других   зверей,   а   ведь   ей   для   этого   нужно,
пожалуй, больше храбрости, чем волчице или львице.
2 ученик: Зайца, конечно ноги спасают, но стоит посмотреть, как он убегает, например, от гончих
собак. Несется, стелется по земле, заложив назад свои длинные уши, а собаки с диким лаем мчатся
за ним. Выиграет заяц расстояние и начинает путать следы: то назад скакнет, то в сторону, а потом
огромными прыжками уйдет и затаится. Сидит и спокойно смотрит, как свирепые псы разгадывают
его лесную загадку. 3 ученик: А глаза у зайца не зря “косые” – он видит ими не только вперед и в стороны, но даже
немного назад. Уши тоже во все стороны поворачиваются – не надо головою вертеть. Вот сидит
себе заяц спокойно, пока не увидит, что пора удирать. Не оченьто похоже на трусость. Из всех
наших животных, только борзая собака может догнать зайца. Если зайцу грозит опасность, то он
скачет со скоростью 65 км/ч.
  Послушайте   сказку,   и,   подчеркните   те   слова,   которыми   автор   называет   зайца.
(Читают сильные учащиеся)
5. Первичная проверка понимания.
  А) Беседа:
  Ребята, кому сказка понравилась?
     Было ли вам страшно? Когда?
     Что вызвало ваш смех?
     Было ли вам жалко зайца? В какой момент?
     Каким вам показался заяц?
 Давайте составим цепочку однокоренных слов (как автор называет зайца):
зайчик – зайцы – зайчата зайчихи Заяц
Б) Словарная работа: (работа в парах)
        Душа в пятки – сильный испуг
       Кубарем  вертясь, стремительно
      Расхрабрившийся  набравшийся смелости, осмелевший
      Приободрившийся – стал бодрым, полным сил, энергии
     Задал стрекоча – стремительно убежал
     Отведавшие волчьих зубов – побывавшие в пасти у волка
6. Первичное закрепление.
 Чтение по цепочке.
 Жужжащее чтение.
 Назовите полное имя Зайца? Почему его так странно звали?
(«Тебе   чтонибудь   напоминает   это   длинное   и   торжественное   имя?     Кого   называли:
«Быстрые Ноги», «Орлиный Глаз», «Сильная Рука»)?
 Это имя было дано Зайцу от рождения или присвоено после его подвигов?
(Только после того, как он вырос, стал большой и во всеуслышание заявил, что он никого не
боится).
 Проследите по тексту превращение зайчика в Зайца, снова   в зайчика и опять в
Зайца.
(Первое   превращение   зайчика   в   Зайца   связано   с   его   взрослением   и   вспышкой   храбрости.
Обратное   превращение   Зайца   в   зайчика   произошло,   когда   он   неожиданно   столкнулся     с
Волком, то есть с реальной опасностью. Автор снова называет его зайчиком: «Долго бежал
несчастный зайчик». Вторичное превращение зайчика в Зайца связано с тем, что все зайцы
свидетели случившегося неправильно истолковали то, что видели: падение Зайца на Волка
показалось им подвигом Храброго Зайца).
 Каких различных зайцев автор упоминает в начале сказки?
 Почему в конце он называет их всех одинаково? Как? (В начале сказки автор различает старых зайцев, зайчих и маленьких зайчиков (найдите это в
тексте),   а   в   конце   называет   их   всех   просто   зайцами.     В   начале   сказки   зайцам   ничего   не
угрожает. Автор перечисляет все заячье население     от мала до велика, которое пришло
посмотреть на одуревшего от приступа храбрости зайца: как в цирк. В конце сказки зайцы
пережили ужасное потрясение, связанное с нападением Волка: перед лицом такого ужаса они
все сбились просто в толпу, внутри которой уже не существенны различия между зайцами и
зайчихами, между старыми и молодыми).
 Можно догадаться, что эта сказка авторская, а не народная?
   Для   серьезных   исследователей   литературы   недостаточно   просто   прочитать
фамилию автора до или после текста. А если бы фамилия была утрачена: мы бы
смогли определить, авторская сказка или народная? По каким признакам?
 1) язык народной сказки более четкий и лаконичный, отличается устойчивыми оборотами и
простыми конструкциями;
2) язык авторской сказки отличается более разнообразной лексикой и сложным синтаксисом
(сложными и длинными предложениями);
3) язык авторской сказки не всегда можно отличить от языка народной сказки, но
МаминСибиряк   блестяще   использует   четкую   конструкцию,   характерную   для   народной
сказки. Послушайте: «Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками,
засмеялись добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже старые зайцы, побывавшие в лапах у
лисы и отведавшие волчьих зубов. Очень уж смешной заяц!.. Ах, какой смешной! И всем вдруг
сделалось весело. Начали кувыркаться, прыгать, скакать, перегонять друг друга, точно все с
ума сошли». Все эти подробности, детали и уточнения, совершенно не свойственны тексту
народной сказки. И этот неожиданный лиризм: смена настроения   от смеха над зайцем до
чувства наслаждения жизнью   тоже, конечно, несвойственен народной сказке.
 Итак, ребята, какой смысл вкладывает автор в слово храбрость, отличается оно от
«храбрости» Л. Н. Толстого?
 Что это за «баюбаюбаю» говорит автор в конце сказки? Это признак того, что эта
сказка рассказывается на ночь.
                                                           Сообщение об авторе:
Д.Н. Мамин – Сибиряк родился и вырос в небольшом заводском посёлке на Урале, в семье
священника.   Позже   Дмитрий   Мамин   переезжает   в   г.   СанктПетербург,   поступает   в
университет и зарабатывает на жизнь частными уроками. Жизнь Мамина Сибиряка была
нелёгкой. У него умерла жена, а на руках осталась маленькая дочка – Елена. С рождением
дочери Мамин  Сибиряк начал писать детские сказки.
У писателя Дмитрия МаминаСибиряка есть книга «Алёнушкины сказки», где все
сказки   рассказываются   девочке   на   ночь   и   некоторые   из   них   сопровождаются
колыбельной присказкой «баюбаюбаю».
11. Итог урока
Замечательный       художник, глубокий       знаток       русского       языка, Д.Н.
МаминСибиряк всегда был  близок  народу.  «Земле родной есть, за что благодарить
Вас,  друг и учитель наш... Ваши книги помогли понять и полюбить
русский народ, русский язык...»  так писал ему А.М.Горький. Через олицетворение,
он показывал жизненно важные проблемы.
В начале урока перед нами стояла задача  выяснить кого же из героев можно
назвать понастоящему храбрым?
Кто может ответить на этот вопрос.
12. Рефлексия
 У меня ещё остались вопросы.  Мне всё понятно.

file_name: урок сказка про храброго зайца.doc

description: Мне всё понятно.

intro: Данный урок разработан  в соответствии со структурой современного урока, в нем прослеживается формирование всех видов УУД. Через разнообразные виды работ с текстом (чтение по цепочке, жужжащее, выборочное, словарную, лексическую работу, анализ произведения, сравнение героев произведений) детям удается ответить  на один из важных вопросов: кого же по-настоящему можно считать храбрым.

title: урок литературного чтения для 3 класса по теме. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост».


extracted_text:
Конспект НОД по развитию математических способностей детей от 6 до 7 лет
«ЯРМАРКА ЗАБАВ».
Составил: Карныгина Любовь Владимировна, воспитатель МАДОУ ДС №10 «Березка»,
ХМАО – Югра, г.Радужный.
Задачи:
Закрепить полученные знания: знание цифр от 110, умение собирать разрезные картинки,
отгадывать математические загадки, решать примеры, составлять арифметические задачи,
определять геометрическую фигуру по существенным признакам.
Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению
аргументировать свои высказывания.
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять еѐ
самостоятельно. Воспитывать интерес к играм с математическим содержанием.
Материалы и оборудование: дерево, матрешки, листочки, бумажные носочки и
рукавички, игрушки на палочках, схемы к блокам Дьениша, блоки Дъениша, линейки,
карандаши, счетные палочки, обруча, эмблемы.
Предварительная работа: игра «Магазин»  логические блоки Дьениша,
пазлы, игра «Кто знает, пусть продолжает», математические загадки,
беседа о ярмарке, разучивание пословиц и поговорок с названием числа,
игра «Заколдованный мяч».
Методы и приемы: игровой, мотивационный; словеснонаглядный, практический, метод
пословиц и поговорок, частично поисковый, моделирования. Прием вспомогательных
вопросов, указания, самоконтроль, развивающие игры, логическая задача, упражнение на
развитие памяти, словесные игры.
1 Ход занятия
Забавушка: Ярмарка! Приглашаю на ярмарку! На ярмарку необычную – ярмарку забав.
Здесь вас ждут, здесь вам рады!
Забавушка: Добрый день гости званные и желанные! Здравствуйте лебѐдушки,
здравствуйте молодушки. Да ребята удальцы, веселые молодцы! Милости просим на
ярмарку. Здесь нужны ребята смелые, ловкие да умелые.
А вы такие?
Дети: Да!
Забавушка: Как на ярмарке продаются две забавные картинки. А вот и они (достает
только рамочки). Ой, где же они? (рассыпались) одни рамочки остались, да кусочки! Что
же делать? Я так хотела их вам показать.
 Ребята вы сможете собрать картинки из мелких частей, не перепутав рамочки?
Дети: Сможем.
Забавушка: Возьмите каждый по одной части и соберите картинку. (Дети собирают).
 Спасибо, ну как и были раньше!
 А знаете, ребята, я вам эти забавные картинки, рассыпающиеся на части подарю.
 Эту картинку…… одной компании ( которая еѐ собрала), а другую другой компании.
 Ребята на ярмарках все веселые да задорные, а у ваших компаний есть названия?
(Дети придумывают названия).
Забавушка: А чтобы лучше рассмотреть ваши компании, постройтесь по росту.
Только объясните, как это «по росту»?
(Дети: От самого высокого к самому низкому).
Забавушка: Молодцы! Все построились правильно от самого высокого к самому низкому.
И мне всех видно и слышно. Я еще подарю вам игрушки – помощники: одной компании –
мишка, а другой  матрешка.
А скажитека, добры молодцы, сколько в вашей компании красных девушек?
А вы, девушки сосчитайте, сколько добрых молодцев?
 Сколько вас всего в компании?
Кто сосчитал и готов ответить полным ответом, поднимите свои игрушки – помощники.
Забавушка: Отлично считаете. А не пора ли нам пройтись по ярмарке, да рассмотреть
прилавки с товаром.
 Проходите, посмотрите как на нашей ярмарке Чудо дерево растет не листочки на нем,
не цветочки на нем, а примеры без ответов на нем! Кто ответы найдет, самым умным
прослывет!
 Как можно быстро решить примеры? Какие способы вы знаете? Используйте любой
способ.
 Вижу, обе компании подняли свои игрушки, значит готовы. Читайте пример и говорите
ответ, а мы все вместе проверяем.
 А в впереди нас ждут новые прилавки. Проходи народ честной рассмотри товар.
 Что лежит на прилавке? (носки и рукавички)
 Да не простые, а с чем? (с цифрами).
 А вот две чудесные расписные матрешки. Каждая компания выберет одну из них, и мы
узнаем, к какому прилавку они подойдут за покупками.
 Выбрали. А забава называется « найди пару».
Каждый возьмите по одному предмету: носочку или рукавичке, рассмотрите цифру и
найдите себе в пару другую цифру, чтобы в сумме у вас получилось число 10.
 Проверяем, все ли пары нашли друг друга.
Очень рад, что все справились. Положите готовые пары на прилавок, теперь их быстрее
продадут.
2  Эх, хотите прямо сейчас прокатиться на ярмарочной карусели? Подходите не
стесняйтесь, пару свою не теряй, да билеты покупай!
 Продаются билеты за пословицы, поговорки и  сказки, в которых есть название какого
либо числа.
(Дети:  3медведя, 3 поросенка, волк и 7 козлят,2 жадных медвежонка;
«7 раз отмерь – 1 отрежь»; «Лук – от 7 недуг»; «Семеро – одного не ждут»;
«От горшка – 2 вершка»; «7 бед – 1 ответ».)
Все сели заводим карусель: «Крутись карусель, прокати ты детей, вертись, катай,
поворачивай, давай!
 Осторожно карусель останавливается. Ох, кружила и вертела, да к прилавкам другим
привела.
 Прилавок не простой «Мастерская игрушек»(блоки Дьениша), только они еще не готовы.
Поможем их изготовить? Каждый возьмите одну схему игрушки, расшифруйте символы,
выберете те геометрические фигуры, которые вам понадобятся, и соберите игрушку.
Готовые игрушки выкладывайте на прилавок.
Забавушка: Замечательные игрушки получились.
А сейчас я приглашаю вас присесть на полянке, а то столько ходили, полезных дел сделали,
можно и отдохнуть.
 Сможете отгадать загадку, а отгадку нарисовать в воздухе?
 Эта фигура имеет 3 угла, 3 стороны, 3 вершины.
 Эта фигура без углов, но не круг.
 Эта имеет 8 углов, 8 сторон.
 Эта фигура четырехугольник, у которого все стороны равны.
Забавушка: С загадками справились, а задачи решите?
В вазе лежала конфета, в аквариуме плавала рыбка, в кресле сидел дедушка, возле ковра
летала моль. Кто съел конфету?  Как решить задачу?
Дети: это не задача.
Забавушка: Почему?
Дети: В задаче есть условие, вопрос.
Забавушка: Интересно, а сами вы сможете составить задачу и записать еѐ решение?
 (Дети составляют задачи и решают их, используя карточки с цифрами и знаками).
Забавушка: Ну и какая же ярмарка без веселья? Кто знает веселую  частушку, где есть
цифры, запевай!
1.«Рисовал я единицу.
Получилась ну и ну!
Настоящая ракета
Для полета на луну!»
2.«Дал списать я на контрольной
Все задачи Колечке,
А теперь у нас в тетрадках
У обоих двоечки!»
3.«А вот это цифра 5
 До пяти легко считать.
Каждый пальчик подержи.
Цифру пальчик подскажи».
4. « В темном небе, звездной ночью
Я нашел 7 ярких точек.
7 горящих глаз нашел.
Называется ковшом».
5.»Диво дивное паук
3 8 ног и 8 рук,
Если надо наутек,
Помогают 8 ног!»
Забавушка: Наша ярмарка заканчивает работу. До свидания Ярмарка забав!
4

file_name: Конспект НОД по развитию математических способностей детей от 6 до 7 лет.docx

intro: В конспекте предлагается материал на развитие математических способностей детей старшего дошкольного возраста. В игровой форме   развивается умение отгадывать математические загадки, решать примеры, составлять арифметические задачи, закрепляется знание цифр от 1 до 10, формируется интерес к играм с математическим содержанием, воспитывается самостоятельность.

title: Конспект НОД по развитию математических способностей дошкольников «ЯРМАРКА ЗАБАВ».


extracted_text:
Республика Саха (Якутия), Таттинский район ,МБОУ Чымнайская СОШ
имени Г.Д. Бястинова – Бэс Дьарааhын
Антоева  Татьяна Валерьевна учитель начальных классов.
Классный час.
Тема: «Лето – это маленькая жизнь».
Класс: 2
Форма: Классный час – игра.
Цель: Развитие познавательной активности, умения предъявить новые знания
в интересной для всех форме.
Ход классного часа.
 Учитель: Здравствуйте! Вот и закончились летние каникулы! Мы рады друг
друга видеть! Подарите друзьям улыбку!

Игра «Трудный путь».
    Дети строятся в колонну. Первый ребенок ведущий. Участники игры идут
змейкой   по   воображаемой   тропинке   в   затылок   друг   за   другом.   Ведущий
переходит   воображаемые   препятствия   ,   которые   называет   в   ходе   игры
учитель: перепрыгивает через песок, обходит лужу, идет по тонкому мостику
и.т. д. Остальные  дети повторяют его  движения. По хлопку  руководителя
ведущий   встает   в   конец   колонны   ,   а   следующий   ребенок   становиться
ведущим.
   Учитель: Всех вас с распростертыми   руками встречала природа. Те, кто
внимательны , могли увидеть много интересного. Я хочу загадать вам загадки
о природе.
             Я соткано из зноя, Несу тепло с собою,
            Я реки согреваю,
            «Купайтесь!»  приглашаю.
             И любите за это
             Вы все меня.
             Я …
                                            (лето)
 Учитель : Давайте поговорим о летних месяцах. Каждый из них
необыкновенный и отличается от других. (Дети называют летние месяцы)
  Июнь первый летний месяц. Этот месяц получил свое название в Древнем
Риме в честь древнегреческой богини плодородия, любви, семейного счастья
Юноны. Июнь по – славянски «червень»  красный месяц. В июне долгие дни и
короткие ночи. В первом летнем месяце происходит солнцеворот. 29 июня –
день летнего солнцестояния: день самый длинный, а ночь самая короткая.
Июнь – время длинных трав и сенокосов.
  Пословицы июня:
 В июне – день с год.
 Июньские дожди лучше золотой горы.
 Июнь урожай копит на весь год.
 В июне солнце высоко , а с утра до вечера далеко.
Июль макушка лета. Он назван в честь римского полководца Юлия Цезаря ,
родившегося в этом месяце. Июль – середина лета. Июль – самый жаркий
месяц. Когда закончится июльская жара , покатится лето в осень.
В народе говорят:
  В цвету трава – косить пора.
 В июле  жара , в январе – мороз.  В июле тучи простираются по небу  полосами   будет дождь.
Август – венец и закат лета. Этот месяц назван вчесть римского императора
Октавиана, имеющего титул  Цезарь август. В августе яркие зори. Август –
спокойный , теплый, безветренный месяц.
В народе говорят:
 В августе много ягод   к холодной зиме.
 Первое августа снаряжает осень , а седьмое – зиму.
 Дождь в августе что гость, если утром придет, то днем уйдет, а если после
обеда – ночевать останется.
 Сейчас пришло время рассказать всем о своих каникулах. Я предлагаю вам
план ответа:
1. Летом я был  _____________________________________________
2. Мне понравилось  _________________________________________
3. Мне запомнилось _________________________________________
4. Меня удивило ____________________________________________
5. Я познакомился с новыми людьми. Это ______________________
6. Я хочу вам показать газету или компьютерную презентацию.

file_name: Кл. час. Лето.docx

intro: Классный час проводиться в форме игры. Цель проводимого классного часа : Развитие познавательной активности , умения предъявить новые знания в интересной для всех форме . Обучающиеся разгадывают загадки , составляют рассказ про летние каникулы , знакомятся с разными пословицами .

title: Классный час. Тема: «Лето – это маленькая жизнь». Классный час. Тема: «Лето – это маленькая жизнь».


extracted_text:
Классный час.
Тема: Берегите зрение .
Цели:
1. Воспитание бережного отношения к самому себе.
2. Повышение заинтересованности в сохранении своего зрения.
3. Ознакомить с профилактическими мероприятиями по сохранению и улучшению
зрения.
Оборудование:
1. Памятка «Правила гигиены зрения».
2. Геометрические фигуры разного цвета на боковой стене.
3. Офтальмотренажер.
4. Игрушки (висят по углам классной комнаты).
5. Опорные слова на плакатиках.
6. Музыкальное сопровождение: «Утро» Э.Грига.
Ход урока
1. Создание атмосферы психологического комфорта.
(На фоне музыки «Утро» Э.Грига)
 Ребята, посмотрите, какое сегодня великолепное утро. Давайте поприветствуем
окружающий нас мир и друг друга.
Здравствуй, солнце золотое! (рисуем руками круг)
Здравствуй, небо голубое! (руки вверх, помахать кистями)
Здравствуй, вольный ветерок! (помахать кистями рук перед лицом)
Здравствуй, маленький дубок! (поднять руки верх и помахать ими)
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую!
(Т.Синачева)
2. Актуализация знаний учащихся.
А теперь повторим пройденный ранее материал.
 Что дает нам возможность познавать окружающий мир? Для этого от названия каждого
изображенного здесь предмета возьмем первую букву и сложим слово. ослик
роза
глобус
арбуз
носки
о
р
г
а
н
ы
чайник
утюг
волк
сапоги
тапки
ведро
ч
у
в
с
т
в
(Органы чувств помогают нам заглянуть в окружающий мир и узнать, что там
происходит)
 Правильно, органы чувств – это наши помощники.
 А кто помнит, сколько у человека таких помощников? (5)
3. Постановка учебной задачи.
 Сегодня мы будем говорить об одном из этих помощников. Ученые считают, что 70%
всей информации человек воспринимает с помощью этого органа чувств.
Угадайте: Два Егорки живут возле горки,
Живут дружно, а друг на друга не глядят.
 О чём же мы поведем разговор на уроке?
 Тема нашего урока так и звучит: «Берегите зрение». А девизом урока пусть будут такие
слова: «Никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам».
4. Открытие детьми нового знания.
 Итак, глаза – удивительный дар природы. С помощью глаз мы видим предметы,
воспринимаем их форму, величину, цвет. Глаза помогают нам устанавливать, движется
предмет или он неподвижен. Ни один из органов чувств не может дать человеку столько
впечатлений, сколько дают глаза.
 Посмотрите друг другу в глаза. Какие они у нас красивые!
 Как говорят о глазах, чтобы передать их красоту? (На доску прикрепляются слова:
милые, выразительные, ясные, огромные, веселые)  Каким бывает цвет глаз? (На доске:
синие, голубые, карие, зеленые, светлые)
 Что мы видим, глядя в глаза друг другу? (Из чего состоит глаз: радужная оболочка,
хрусталик, зрачок)
 Для чего они нужны глазам? (От радужной оболочки зависит цвет глаз. С помощью
зрачка и хрусталика мы видим)
 Они очень нежные. Природа сама позаботилась об охране наших глаз и оберегает их. Как?
(Веки и ресницы защищают их от яркого света и пыли. Если в глаз попадает соринка, ее
смывает слеза. А брови задерживают капельки пота, стекающие со лба, и не дают им
попасть в глаза).
 И всетаки этой природной защиты не хватает, чтобы защитить зрение. Каждый человек
сам должен заботиться о своих глазах. Вот как можно это сделать! 5. Упражнения по группам.
1 группа:
Игра «Я  зоркий». (На карточках изображены фигурки человечков (высотой 2см),
показывающих различные упражнения. Дети должны их повторить.)
Рисунок 1
2 группа:
Природа создала глаз шарообразным, поэтому он может без труда вращаться вокруг трёх
осей: вертикальной, горизонтальной и оси, совпадающей с оптической осью глаза.
(Упражнение по офтальмотренажеру на потолке.)
3 группа:
Глазами находим геометрические фигуры, которые висят на боковой стене (трапеция,
ромб, прямоугольник, треугольник, квадрат, трапеция, ...)
 А можно ли упражнения делать дома? Вам могут помочь взрослые.
6. Работа с фразеологизмами.
1)
 Объясните, как вы понимаете выражение «Глаза  зеркало души»?
 Мы с вами читали русскую народную сказку «У страха глаза велики». Как это понять?
2)
 Да, по глазам можно определить характер человека, что он натворил, обманывает он или
говорит правду. Когда мы знакомимся с человеком, смотрим ему в глаза. По глазам можно
узнать о состоянии здоровья.
 Проанализируем такую ситуацию. Вы приходите из школы, вас встречает мама и говорит:
«Чтото мне твои глаза не нравятся». Что она может иметь в виду?
3)
 А сейчас прослушайте небольшой текст и постарайтесь запомнить словосочетания, где
говорится о глазах.
«Если у вас глаза разгорелись, или глаза разбегаются, а то и вовсе глаза на лоб лезут, то
успокойтесь и не раскидывайте глаз. В этом удивительном мире не то ещё можно увидеть».
 Повторите эти словосочетания.
 Как они называются? (фразеологизмы)  Я буду читать текст повторно, а вы подберите к этим фразеологизмам словосочетания,
что висят на боковой стене:
 Очень захотелось чеголибо
 Не можете остановиться на чемлибо
 Изумлены, удивлены
 Не глазейте по сторонам
 А какие фразеологизмы вы знаете сами? (Не верить глазам – удивиться; как глазом
моргнуть – мигом; с глазу на глаз – наедине; не сводить глаз – неотрывно смотреть; не
смыкать глаз – совсем не спать; сделать большие глаза  удивиться)
7. Физминутка.
 Встаньте. Отдохнем.
1) Физические упражнения для снятия утомления с туловища.
2)  Зажмурьте глаза сильно, как только можете. Широко откройте (56 раз).
3)
Раз – налево,
Два – направо,
Три – наверх,
Четыре – вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
4)  Вытянули правую руку вперед, смотрим на кончик указательного пальца и ведем руку
к носику, пока палец не начнет «двоиться» (23 раза)
5)  Растираем ладошки сильносильно.
 Чувствуете жар? Прикладываем ладошки к глазам и держим до тех пор, пока чувствуется
тепло.
 Как теперь себя чувствуете? (бодро)
8. Правила гигиены зрения (групповая работа).
 Острое зрение нужно всем людям. Чтобы сохранить свое зрение до глубокой старости,
нужно знать и соблюдать определенные правила.
а) (Группы получают задания)
1 группа: на рисунке указать то, что полезно для глаз.
2 группа: на рисунке указать то, что для глаз вредно.
3 группа: указать те пункты, чего нельзя делать. Рисунок 2
б) Проверка.
в) Чтение правил (плакат висит на доске, высота букв не более 1см).
 Кто сможет прочесть?
1. Умываться по утрам и вечерам.
2. Смотреть телевизор не более 1 часа.
3. Не читать лежа.
4. При чтении и письме свет должен освещать страницу слева.
5. Pасстояние от глаз до текста должно быть 3035см (локоток).
6. Употреблять в пищу петрушку, морковь, лук, помидоры, сладкий красный перец.
7. Делать гимнастику для глаз.
 Ребята, витамин А, полезный для глаз, содержится в овощах, фруктах, яйцах, печени и
масле.
– Что делать, если вы почувствовали, что зрение все же у вас ухудшается?
 К кому тогда нужно обращаться? (окулист, офтальмолог)
 В столице нашей республики Уфе находится известная во всем мире клиника глазных
болезней (главный врач – Мулдашев). Эстрадная певица Диана Гурцкая лечилась в этой
клинике.
 Что делает врач, если выясняется, что зрение действительно ухудшилось? (Назначает
лечение, выписывает очки)
9. Чтение стихотворения А. Барто «Очки».  Правильно ли поступил Дима? (Если глаза видят хорошо, очки носить нельзя. Они
могут ухудшить зрение)
10. Чтение стихотворения С.Маршака «Четыре глаза».
 Правильно ли поступают такие ребята? (Нужно ставить себя на место другого. К
сведению: в России 40 млн. очкариков)
11. Чтение своих стихотворений.
 Вы получили задание: сочинить стихи про глаза. У кого что получилось? Слушаем.
1 ученица:  Посмотрит живой, любознательный глаз –
Такой красоты мы видали не раз.
Глазами увидишь цветы и сады,
Глазами увидишь работы плоды,
Деревья в цвету и росу на лугах,
Пчела пролетит, загорится звезда.
И весь этот мир мы видим всегда!
2 ученица:  Мамины глаза.
Я люблю эти глаза:
Они горят, как бирюза,
Как звезды в небе надо мной.
Глаза единственной, родной,
Любимой мамочки моей.
12. Итог.
 Составьте из этих слов предложение.
 Как вы понимаете написанное?
 Как можно сберечь здоровье, и в частности, зрение?
 Ученые НИИ глазных болезней им. Гельмгольца под руководством профессора
Э.С.Аветисова предлагают рекомендации по гигиене зрения.
 Эта памятка поможет вам проводить гимнастику для глаз дома. (Раздаю памятки всем
детям)
 Доскажите предложение, написанное на доске:
 Теперь я могу ...
 Теперь я знаю ...  А я скажу: теперь я и не сомневаюсь в этом!
 Спасибо за сотрудничество.

file_name: кл.час 3 кл.docx

intro:
Классный час по теме : " Берегите зрение " проводится для обучающихся 3 класса . Целью классного часа является  :
- Воспитание бережного отношения к самому себе .
-  Повышение заинтересованности в сохранении своего зрения .
-  Ознакомить с профилактическими мероприятиями по сохранению и улучшению зрения .

title: Классный час. Тема: Берегите зрение .