extracted_text:
Театрализованная
сказка «Колобок»
Подготовил: воспитатель Батина Л.А. Цель: Эмоциональное развитие и развитие речи детей с помощью
театрализации русской народной сказки «Колобок».
Задачи:
 Учить детей участвовать в инсценировке сказки, передавать характерные
черты героев сказки с помощью простейших движений, жестов и мимики.
 Развивать речь, память, мышление, имитационные движения, театральные
способности, общую и мелкую моторику рук.
 Воспитывать интерес к театральноигровой деятельности.
Место проведения: музыкальный зал
Действующие лица:
Рассказчик: Шаферов Артём
Дед: Андреев Аркадий
Баба: Шингарей Кира
Колобок: Куропаткина София
Зайцы: Новикова Ксения
             Соловьева Татьяна
Волки: Лысенко Тимур
             Гоненко Никита
Лисички: Перова Елизавета
                 Бондаренко Ксения
Медведи: Юшкевич Матвей
                  Одинцев Арсен
Декорации: 1 сцена – дом, лавка, забор.
                      2 сцена – лес пенек.
Музыкальное оформление: Русская народная музыка.
Сказка:
Рассказчик:    Все девчонки и мальчишки,
Знаю, очень любят книжки,
Любят танцы, любят песни.
А чтоб было интересно –
Сказку мы сейчас расскажем.
И, конечно же, покажем.
Все расселись? – В добрый час,
Начинаем наш рассказ. Звучит музыка, открывается занавес. Возле домика на лавке сидит дед,
рядом дремлет баба с вязанием.
Дед: Бабка скоро ли обед?
Баба: А мукито дома нет. (Потягивается)
Дед: Погодика! Слышишь, слышишь?
В кладовой скребутся мыши.
По сусекам поищи. По амбару помети.
Вот мукито и найдёшь.
Колобочек испекёшь. Звучит музыка. Дед дремлет. Баба выносит чашку. Месит тесто и поет
на мотив «Барыни».
Баба:  Тилитилитили тесто,
Дед – жених, а я – невеста.
Если доживем до мая,
Будет свадьба золотая!
Уносит чашку в дом. Слышно жужжание мухи. Дед отмахивается,
пытается поймать, встает, хлопает в ладоши. Баба выводит колобка,
сажает на скамейку.
Баба: Вот, готов Колобок,
           Колобок – румяный бок!
Дед: Так давай его съедим?
Бабка: Нет. Немного погодим. (Уводит деда в дом)
Колобок: Ой, какой голодный взгляд!
                 Съесть они меня хотят! Ждать не буду, не могу!
                 Лучше в лес я убегу!
Баба: (выскакивая) Дед! Гляди, он укатился!
                                  Даже с нами не простился!
Дед: (В сердцах) А всё ты, всё ты, всё ты!
Погоди да погоди!
                             Всё! Остались без обеда!
Баба: А давай пойдем по следу!
           Ты, возьми ружьё с собой,
           И калитку приоткрой. Уходят. Звучит музыка, по лесу бежит Колобок, на встречу выпрыгивает
заяц.
Заяц: Стой! Ты кто?
Колобок: Я – Колобок!
                  Колобок – румяный бок!
Заяц: (принюхиваясь) Свежий ты ещё совсем,
                                      Я тебя наверно съем!
 (хитро) Мою песенку послушай,
Колобок:

                                А потом уже и кушай.
Заяц: Пой! Колобок

 :  (в сторону) Ээ… Чтоб такое спеть?
Это ж надо и уметь!
О! Придумал!
Я – весёлый колобок,
Колобок – румяный бок!
На сметане мешен,
На окошке стужен.
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушел!
Заяц: Да что ты говоришь! (качает головой)
Колобок: Я бегу, бегу, бегу
                  И от зайца убегу!
Заяц разводит руками. Колобок убегает, заяц за ним. Звучит музыка по
лесу проходят дед и баба.
Появляет
ся волк, навстречу ему колобок.
Волк: Стой на месте! Кто такой?
           Ты – обед наверно мой!
Колобок: Нет. Я просто – Колобок!
                  Колобок – румяный бок!
Волк: Знакомы будем – серый волк!
            В колобкахто знает толк!
Колобок: (хитро) Лучше песенку послушай,
                                 А потом уже и кушай Волк: Ладно. Песенку послушаю!
            А потом тебя и скушаю!
Колобок: Я – весёлый колобок,
                  Колобок – румяный бок!
                  На сметане мешен,
                  На окошке стужен.
                  Я от бабушки ушёл,
                 Я от дедушки ушел!
Волк: (зрителям) Ой, какой непослушный!
Колобок: Я бегу, бегу, бегу
                  И от волка убегу!
Волк: Если в лес один пойдешь,
            Далеко ты не уйдешь! Колобок убегает, волк за ним. Звучит музыка по лесу проходят дед и баба.
Появляется медведь, навстречу ему колобок.
Медведь: Стой! Ты кто?
Колобок: Я – весёлый колобок,
Колобок – румяный бок!
На сметане мешен,
На окошке стужен.
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушел!
Медведь: А от меня не уйдешь!
Хватит, круглый песни петь –
Съест тебя сейчас медведь!
Колобок убегает
Медведь: Убежал!
Ладно, встретишься с лисой –
Не вернёшься ты домой! Колобок убегает, медведь за ним. Звучит музыка по лесу проходят дед и
баба. Появляется лиса, навстречу ей колобок.
Лиса: Здравствуй, милый, как живёшь?
           Может, песенку споёшь?
 Колобок:  Здравствуйте! С удовольствием! (поёт)
Я – весёлый колобок,
Колобок – румяный бок!
На сметане мешен,
На окошке стужен.
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушел!
Лиса: Ой, как весело поёшь!
Только слов не разберешь.
Ты садись ка на пенёк
Да пропой ещё разок.
Колобок: Я – весёлый колобок,
Колобок – румяный бок!
На сметане мешен,
На окошке стужен.
Я от бабушки ушёл, Я от дедушки ушел! Лиса тем временем за его спиной готовиться к еде – надевает на горло
салфетку, обнимает колобка.
Лиса: Твою песенку послушала,
           А теперь тебя и скушаю!
Колобок: Помогите!
Из леса выбегают дед с ружьем и баба.
Дед: Ну рыжая постой!(Лиса в страхе убегает.)
         Колобок, пора домой!
Баба: Колобочек наш родной!
           Будем в мире жить с тобой! Дед: Мы тебя не будем кушать!
         Будем твои песни слушать.
Звучит музыка. Все выходят на поклон.
Рассказчик: Нашей сказочке конец!
                       А кто слушал – молодец!

file_name: Театрализованная сказка Колобок.docx

description: Я от дедушки ушел!

intro:
Цель: Эмоциональное развитие и развитие речи детей с помощью театрализации русской народной сказки «Колобок».

Задачи:
- Учить детей участвовать в инсценировке сказки, передавать характерные черты героев сказки с помощью простейших движений, жестов и мимики.
- Развивать речь, память, мышление, имитационные движения, театральные способности, общую и мелкую моторику рук.
- Воспитывать интерес к театрально-игровой деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Театрализованная сказка "Колобок"


extracted_text:
«Защита прав и достоинств маленького гражданина»
Деловая игра
Воспитатель:  Здравствуйте,   уважаемые   родители,   гости.   Сегодня   мы   хотим
поговорить с вами на очень важную тему – права ребенка. Узнать насколько вы
осведомлены в области правовых вопросов и как понимаете содержание правовых
документов? И как вы готовы реализовать свои знания в работе с детьми.
И так начинаем нашу деловую игру.
1 задание «Связующая нить»
На   столе   у   вас,   уважаемые   участники   лежит   цветок,   на   лепестках   которых
написаны   словосочетания   из   статей   конвенции   о   правах   ребенка.   Ваша   задача
расставить эти словосочетания в нужной последовательности и озвучить статью
конвенции.
2 задание «Найди правильный ответ»
Суть   её   заключается   в   нахождении   из   серии   сказок   сказки,   герои   которых
находились в неволе.
«Красная шапочка»
«Каша из топора»
«Теремок»

«Колобок»
«Маша и медведь»
«Курочка – ряба»
«Царевна – лягушка»
«Репка»
«Чипполино»
«Три поросёнка»
«Горшочек каши»
«Гуси лебеди»
Старший   воспитатель:  Права   детей   дошкольного   возраста   в   детском   саду   и
семье, зачастую нарушаются. Сократилась система учреждений социальной сферы.
Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребёнка, так и для развития его
личности.   В   решении   данного   вопроса   немаловажную   помощь   оказывает
социальный педагог.
Социальный педагог: как уже выше было сказано, ребенок имеет права:
 на жизнь
 на имя  на гражданство
 на семью
 на медицинское обслуживание
 на образование
За частую, мы взрослые, читаем детям сказки на ночь, в свободное время не
задумываясь о том, что в них раскрывается  не только глубокий воспитательный
смысл, но и  отражаются права ребенка.
Викторина «Права литературных героев»
1.Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на
неприкосновенность жилища? («Три поросёнка», Зайка из сказки «Заюшкина
избушка»).
2.Героине какой сказки пришлось искать и находить в других странах убежище и
защиту от преследований? («Дюймовочка» Г.Х.Андерсен).
3. Героиня какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и
выбора местожительства? («Лягушка – путешественница» Гаршин).
4. Герой какой сказки сам  не реализует  свое право на образование? («Золотой
ключик»)
5. Герой какой сказки мог пожаловаться, что  нарушено его право на свободу от
похищения? («Гусилебеди», «Жихарка»)
6. Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на
защиту от эксплуатации? («Золушка», «Крошечкахаврошечка»)
Ваш ребенок – не ваша собственность, а самостоятельный человек. И  решать до
конца его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь, вы не
имеете права. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его
способности   и   интересы   и   создав   условия   для   реализации,   не   нарушая   Прав
ребенка. (Памятки «Права ребенка»).
Старший воспитатель: Не получая квалифицированной педагогической помощи,
родители  в  воспитании  детей  руководствуются  воспоминаниями   о собственном
детстве и пользуются стихийными источниками информации  советами друзей,
соседей, других родителей. Поэтому они не в состоянии справиться со многими
трудностями, связанными с поведением ребенка. И здесь на помощь родителям
может прийти педагогпсихолог.
Педагогпсихолог: В наши дни среди педагогов, и среди родителей бытуют самые
разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще использовать поощрения, наказывать же лишь
изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо
совсем. А есть и, кто убежден, что истинное воспитание – это воспитание вообще
без поощрений и наказаний.
Физические
  наказания   чаще   используют   молодые   родители.   Они
рассуждают   следующим   образом:   «Меня   тоже   били   в   детстве,   и   я   вырос
нормальным человеком». О своих ощущениях на тот момент они стараются не
вспоминать, просто вытесняют их из своего сознания. А ведь физическое наказание
нарушает Права ребенка, являясь жестоким обращением, и  не может не повлиять
на   всю   его   дальнейшую   жизнь:  ведь   ребенок  иначе   воспринимает   окружающую
действительность, иначе думает, иначе ведет себя.
К жестокому обращению с ребенком относят не только физические наказания, но и
психическое эмоциональное насилие, пренебрежение нуждами ребенка
К психической форме насилия относятся:
 открытое неприятие и постоянная критика ребёнка
 угрозы в адрес ребёнка в словесной форме
 замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство
ребёнка
 преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка
 ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний
 однократное   грубое   психическое   воздействие,   вызывающее   у   ребёнка
психическую травму.
К пренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся:
 отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребёнка питания, одежды,
жилья, образования, медицинской помощи
 отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может
стать жертвой несчастного случая
Какие наказания и поощрения применялись в ваших родительских семьях?
Как вы к ним относились в детстве?
Как вы к ним относитесь сейчас?
Какие из них оказали на вас наибольшее воздействие?
Давайте разберем ряд ситуаций:
Ситуация 1 – отменить ритуал.
Каждый раз на прогулке Маша стала есть снег. Мама перепробовала много
разных способов отучить девочку, но ничего не помогало. Однажды маме в
голову пришла идея.
– Маша, есть снег нельзя.
– Почему?
– У тебя будет болеть горло.
– Ну и что? – Раз снег такой вкусный я не буду печь сегодня твой любимый яблочный пирог.
Как вам понравилась идея мамы?
Лишить ребенка чегото приятного, ожидаемого – более эффективное наказание.
Нужно   всегда   иметь   запас   больших   и   маленьких   праздников.   Придумайте
несколько   занятий,   семейных   дел,   традиций,   которые   будут   создавать   зону
радости.   Сделайте   их   регулярными,   чтобы   ребенок   ждал   их   и   знал,   что   они
наступят   обязательно,  ели   он   не   сделает   чегото   плохого.   Отменяйте   их,   если
случится проступок действительно ощутимый. Однако, не угрожайте их отменой
по пустякам. Например: прогулки, поход в цирк, чтение книг на ночь, просмотр
мультфильмов – все это может стать ритуалом для ребенка.
Ситуация 2 – наказывать спустя время.
Ребенок чтото испортил, стащил или напакостил. Родители узнают об этом
спустя 34 недели. Как вы поступите: накажите или простите?
Родители с авторитарным стилем воспитания особенно важно указать на то, что
запоздалые   наказания   напоминают   ребенку   неприятное   прошлое,   не   дают   стать
другим. В подобных случаях лучше не наказывать, а простить, поскольку есть риск
задержки душевного развития. Ведь даже в суровых взрослых законах принимается
во внимание срок давности совершения правонарушения. (Памятки)
Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от
различных негативных последствий, ведь в слабых руках малыша наше будущее.
Помните,   уважаемые   родители,  «Если   ребенок   смеется      значит,   мы   все
«сделали правильно».
Старший воспитатель: Таким образом,
 Вся   выше   перечисленная   работа   поможет   воспитателю   установить
доверительные   отношения   с   семьями   детей,   что   даст   достоверную
информацию об эмоциональном благополучии ребенка в семье;
 Поможет оказать помощь родителям в повышении правовой компетентности,
заинтересовать их данной темой;
 Родители   станут   полноправными   участниками   образовательного   процесса,
что позволит выработать единые требования к воспитанию детей в семье и
детском саду;
 Взаимодействие   родителей   с   детьми   все   больше   приобретает   личностно
ориентированный характер;
 Дети будут комфортно чувствовать себя дома и в детском саду. Правила наказания детей
 При любом наказании ребенок должен быть уверен, что наказание
справедливо, что его попрежнему любят, и даже будучи наказанным, он не
остается без родительской любви.
 При любом наказании детей они не должны быть лишены удовлетворения их
биологических и физиологических потребностей.
 Ребенок должен быть информирован о том, за какие проступки последует
наказание и в какой форме.
 Наказание детей должно носить временный характер. («Ты лишаешься
возможности играть в компьютер ровно на три дня.»)
 При наказании детей следует избегать оскорблений и приклеивания
«ярлыков». Оценивается только поведение или конкретный поступок
ребенка, а не его личность.
 При наказании детей исключено припоминание прежних проступков, Вы
говорите с ними только о том, за что он наказывается именно сейчас.
 Наказание детей должно быть последовательным, а не от случая к случаю.
За что ни в коем случае нельзя наказывать:





за естественную познавательную активность: например, ребенок берет в рот
предметы, тычет пальчиком в разные дырочки или хочет познать функции
какогото предмета, т.е. сломал игрушку (свою или чужую  не нарочно),
изучает свои половые органы;
за возрастные и физиологические особенности: неусидчив, невнимателен, не
желает засыпать, не хочет есть;
за отсутствие опыта поведения в той или иной жизненной ситуации  не
попросился на горшок и описался; плюется или дерется, если ранее ему не
объяснили, что это плохо; отнимает игрушку (естественное желание); боится
идти к врачу;
за проявление естественного чувства – ревность к младшему братику или
сестренке (обижает их);
за неосторожность: испачкался на прогулке, случайно пролил сок из чашки.

file_name: Деловая игра.docx

intro: Взрослые любят рассуждать о своих правах, о праве на жизнь, о праве на распространение информации, о свободе слова, о праве на свободу передвижения, о праве на здравоохранение. Как радуется взрослый человек, которому десять лет назад разрешили говорить то, что он думает. Но почему же он отказывает во всех этих правах собственным детям? Почему? Права ребенка должны соблюдаться с особой тщательностью. Ребенок мал и слаб, неопытен и беззащитен. Всякое насилие, любое ограничение свободы действий и мыслей жестко впечатываются в ткань сознания растущего человека и впоследствии искажают весь его земной путь, деформируя развивающуюся душу в сторону беспомощности и беззащитности.Разработка деловой игры для родителей старших дошкольников.

родителям

group: Педагогика

title: деловая игра «Защита прав и достоинств маленького гражданина»


extracted_text:
Урок Окружающего мира
Класс: 3 «Б»
Учитель:Бурматова Елена Петровна
Тема урока: «Надёжная защита организма»
Цель урока: познакомить детей с понятием «кожа» и её функциями,
выполнить практическую работу по теме «Исследуем кожу», познакомить с
правилами гигиены и первой помощью при повреждениях кожи.
Тип урока:урокпрактикум
Оборудование:технические средства обучения: телевизор, компьютер;
учебнолабораторное оборудование: лупа, стёкла, посуда с водой, губка;
информационнокоммуникативные средства: мультфильм «Лечение Василия»,
учебные пособия: толковый словарь, учебник, рабочая тетрадь, карточки,
картинки с изображением героев учебника: «Попугай Илья», «Собака
Рыжик», «Мудрая Черепаха»; картинка с изображением человека.
Планируемые результаты
Предметные:
Знать свойства кожи; знать свойства гигиены и ухода за кожей; знать меры по
оказанию первой помощи при различных повреждениях кожи.
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, сохранять
мотивацию к учёбе, развивать способность к самооценке, умение
анализировать свои действия,
Метапредметные:понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке; выполнять практическую работу;
Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения,
принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению. Работать
в парах, контролировать свои действия. Ход урока
1. Организационный момент
Учебник на столе у вас?
А ручки и тетрадки?
Тогда урок начнём сейчас,
Раз всё у вас в порядке.
Будьте внимательны,
Послушны, наблюдательны.
Чтоб окружающий мир познавать,
Нужно серьёзно всё изучать.
 Займите рабочее место, примите правильную посадку.
Психологический настрой
Я улыбнулась вам, вы улыбнетесь, друг другу и подумайте, как хорошо, что
мы   сегодня   вместе.  Мы   спокойны,  добры,  ласковы   и   приветливы.  Мы   все
здоровы.   Глубоко   вдохните   и   выдохните.   Выдохните   вчерашнюю   обиду,
злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть зимнего дня,
тепло солнечных лучей.
Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
2. Актуализация знаний.
 Сегодня мы продолжим изучать наш с вами организм. На прошлом уроке мы
  воспринимает   окружающий   мир.   Вы
говорили   о   том,   как   человек
познакомились с органами чувств и их значением, учились беречь эти очень
важные органы.  А теперь ответьте на мои вопросы:
 С помощью чего человек воспринимает окружающий мир?
Сколько органов чувств у человека? (5)
Назовите   орган   зрения,   орган   слуха,   орган   вкуса,   орган   обоняния,   орган
осязания.(Дети называют органы)
 Как нужно, относится ко всем органам? (Бережно)
Ребята,   если   вы   будете     пользоваться,   теми   правилами,   о   которых   мы
говорили на прошлом уроке, то ваши органы и ваш организм в целом будет
здоровым!
3.Постановка учебной задачи
Сегодня   мы   будем   более   подробно   изучать   один   из   органов   чувств.
Предположите, о чём будет идти речь на уроке?
Отгадайте загадку.
Мы в нее зимой и летом
С головы до ног одеты,
Даже на ночь снять не можем,
Потому что это…(кожа)
 Да, речь пойдёт о коже.На уроке мы будем говорить о коже как органе
человеческого тела.
С прошлого урока вы узнали, что кожа орган осязания. Но она выполняет в
организме   и   другую   работу.   Главная   «забота»   кожи   –   защита   внутренних
частей   тела.   Наш   давний   друг   Попугай   Илья,   узнав   о   теме   урока,   очень
удивился:   «Разве   кожа   человека   может   бытьнадёжной   защитой   организма?
Посмотрите на мои плотные перья, на густую шерсть Рыжика, на твёрдый панцирь Черепахи. Вот надёжная защита! А у человека ничего такого нет. Как
кожа может его защитить?»
   Что   вы   думаете   об   этом?   Прав   ли   наш   друг?   Выскажите   свои
предположения.
Как вы думатее может ли кожа защитить наш организм, а если да, то от чего?
(Дети высказывают свои предположения)
4. Новая тема
 На уроке нам предстоит разрешить эту проблему  и доказать нашему другу,
что   кожа   является  органом   защиты.Чтобы   разобраться   в   наших
предположениях   мы   будем
  исследователями.   Нам   помогут   на   уроке
толковый   словарь   русского   языка,  учебник,   рабочаятетрадь,оборудование,
которое у вас лежит на парте.
Откройте рабочую тетрадь на стр.75. Найдите задание №2. Прочитайте.
Что будем выполнять? (практическую работу)
 Что будет объектом нашего исследования. (Кожа)
Прочитайте цель  работы. ( Узнать о свойствах кожи)
Оборудование (лупа, стекло).
После проведённых нами исследований, вы заполните таблицу.
Будьте внимательны и наблюдательны!
Прежде,   чем   приступить   к   практической   работе   обратимся   к   толковому
словарю, выясним значение слова – кожа.
1.Кожа

    – это

    наружный покров тела человека, животного.
2  .     Оболочка некоторых плодов, кожура (разг.). Человек в коже – все равно, что апельсин в кожуре. Но наша кожа другая,
она   куда   лучше   любой   кожуры.Кожа   равномерно   покрывает   всё   тело
человека. Кожа является самым большим органом человеческого тела. Если
взмесить на весах кожу взрослого человека, то её вес составит более 4 кг.
5.Практическая работа. Исследование кожи.
Исследование №1
 Рассмотрите кожу, какого она цвета? (бледнорозового).
Ребята, а вы знаете какого цвета бывает кожа у человека?
Она бывает чёрной,
Она бывает белой,
Она бывает бледной
Или загорелой.
А если вдруг замёрзнуть,
То станет сразу синей.
Вот, какого цвета бывает кожа у людей.
Потрогайте,   потяните.   Что   вы   можете   сказать   о   коже?   Какая   она?
(жёсткая или мягкая, дряблаяилиупругая, тонкаяили толстая, мы
видим  сосуды,  значит  она тонкая,  легко  растягивается,   не  рвётся
прочная).
 Сделаем вывод по данному исследованию: Кожа достаточна, прочна,
чтобы   защитить   наш   организм   от   повреждений   и   вредных
воздействий окружающей среды
Исследование №2.
 Проведите пальцем по лбу, затем палец приложите к стеклу. Что осталось на
стекле? (Жирное пятно)
Как вы это объясните? (Это пятно жира, которое выделяет кожа)
Дети,   встаньте.   Выполните   10   приседаний.Проведите   по   шеи   и   лбу.   Что
заметили? (Пот) Сделайте вывод (Кожа выделяет пот)
 Предположите, для чего кожа выделяет жир и пот?
  За сведениями обратимся в учебник стр.130
 Для чего кожа выделяет жир? (это делает кожу мягкой и упругой)
Для   чего   кожа   выделяет   пот? (легче переносить жару и выделяются
вредные вещества)
Исследование №3.
Рассмотрите кожу через лупу. Что ты на ней видишь? Постарайтесь увидеть
маленькие отверствия  поры.
 Как вы, думаете, для чего они нужны? (кожа через них дышит).
Через них в организм поступает воздух.
Через поры кожа выделяет жир и пот. На руке мы видим маленькие волоски
это тоже часть кожи. Волоски защищают кожу от одежды. Если их не было
бы, то одежда стирала бы жир,  выделяемой кожей и кожа бы пересыхала.
Исследование №4
  Нажмите пальцем на кожу, вы увидите, что это место сначала побелеет, а
потом снова станет розовым. Почему так происходит? В коже   находятся
кровеносные сосуды, которые   контролируют расход тепла.   Если на улице
жарко сосуды расширяются и излишки тепла выделяются  наружу, а если на
улице   холодно   сосуды   сжимаются,   и   тепло   сохраняется   в   организме.   Тем
самым кожа регулирует температуру нашего тела.
Сделаем   вывод   по   данному   исследованию,   от   чего   защищает   кожа   наш
организм?
Вывод: Кожа защищает наш организм от жары и холода.
Исследование № 5
Возьми  губку отпусти в воду,  и мы видим, что она впитала в себя воду. Я могу её отжать. А кожу я могу отжать?
Пот выходит через поры и смешивается с кожным салом, образуя защитную
 .   ещё односвойство
плёнку. Это делает кожу человека водонепроницаемой
кожи.
Исследования наши закончились, перейдём  к работе в тетрадях.

Работа в рабочей тетради
  Пользуясь   своими   наблюдениями,  выводами   которые   мы   делали     в   ходе
исследований   –   заполните   таблицу.   Сравните   свои   наблюденияи   выводы   с
данными утверждениями. Если вы согласны, обведите ответ «ДА», если не
согласны, обведите ответ «НЕТ».
 Давайте, проверим.
Ребята, вы всё сделали правильно!
ФИЗКУЛЬТПАУЗА.
Отдохнём с тобой дружок.
Ставим дружно руки в бок.
Наклонились влево, вправо.
Влево, вправо, влево, вправо.
Потянулись мы на славу.
Сядим тихо, мой дружок,
И продолжим наш урок.
Ребята, подумайте, хорошо или плохо, когда на коже скапливаются жир и
пот?
 Плохо, когда на коже скапливается много жира и пота. К ним прилипает
пыль.   Кожа   становится   грязной.     Вот   где   раздолье   для   бактерий,   среди,
которых немало болезнетворных, а чтобы эти бактерии не попали  глубоко в
организм,   не   принесли   бы   вред   внутренним   органам.   Скажите,   что   будет
защитой для внутренних органов? Сделаем вывод: Кожа защищает от болезнотворных бактерий.
 Ребята, подумайте и ответьте на такой вопрос – нужен ли уход за кожей?
(Ответы детей)
Если не следить за кожей. Не мыть её. Не принимать ванну и не ходить в
баню,   то   возникнут   кожные   заболевания.   Представьте   себе,   чтона   1см2
скапливается до 40.000 вредных микробов. Вот они то и являются причиной
кожных заболеваний.
Сейчас   мы   с   вами   посмотрим   мультфильм   «Лечение   Василия».   А   после
просмотра вы мне расскажете, какой главный совет дал доктор Василию.
Просмотр мультфильма «Лечение Василия»
Какой совет дал доктор Василию?
Да,главное при уходе за кожей мытьё.
Кожа у человека  должна быть чистой.
6. Уход за кожей
Как нужно ухаживать за кожей?  (Нашу кожу нужно мыть с мылом и
мочалкой. Учёные доказали, что при мытье  с кожи удаляется до 1,5
млр. микробов лицо, шею, уши мыть 2 раза в день утром и перед сном,
руки   мой   с   мылом   несколько   раз   в   день   перед   едой.   Не   забывай
вытирать   их   своим   полотенцем.   Если   плохо   вытирать,   кожа
становится   обветренной:   пересыхает   и   шелушится   и   даже
трескается. Смажь её кремом, лучше всего детским.)
Рассмотрите фотографию на стр.131. Назовите какими средствами ухода за
кожей вы пользуетесь? (Ответы детей)
Для чего нужен бинт и лейкопластырь?(Ответы детей)
7. Первая помощь при незначительных повреждениях кожи К сожалению, наша кожа не настолько крепкая, как нам кажется. Мы можем
порезаться, удариться, обжечься, обморозиться. Через ранки в организм могут
попасть микробы. Поэтому очень важно уметь оказать себе первую помощь.
Работаем   в   группах.   Каждая   группа   прочитает   об   одном   из   видов
повреждения кожи. Потом постарайтесь, рассказать и показать как, вы будете
оказывать первую медицинскую помощь себе или товарищу.
1. Ранка (Вика и Сергей)
2. Ушиб (Оля и Марат)
3.  Ожог (Сергей и Виталий)
4. Обморожение (Сергей и Кирилл)
   Проверка.   Дети   рассказывают   и   демонстрируют   оказание   первой
медицинской помощи.
8.Итог.  Большую работу мы с вами провели на уроке. А теперь вспомните
начало   урока.Что   мы   ответим   нашему   другу,   является   ли   кожа   защитой
нашего организма. От чего кожа защищает наш организм?
Какую роль играют жир и пот, которые выделяет кожа?
Как нужно ухаживать за кожей?
Кожа защищает внутренние части тела человека от повреждений, от жары,
холода, от болезнетворных бактерий.   Не забываем о том, что за кожей
нужен постоянный уход, чтобы не заболеть.
9.Домашнее задание: Стр.130133 читать, выполнить задания
10.Рефлексия:(приём незаконченные предложения)
Закончите предложения.
Сегодня я узнал… Было интересно…
Урок дал мне для жизни…
Понравился ли вам урок? Кому было спокойно, комфортно на уроке? С каким
настроением уходите с урока?

file_name: Урок окруж.мира 3 класс по теме Надёжная защита организма.docx

intro: Конспект урока составлен по программе "Школа России", соответствует всем требованиям  ФГОС НОО. В конспект урока включена практическая работа по исследованию кожи. исследовательская работа состоит из 5 этапов. В урок включены следующие приёмы: психологический настрой детей на урок, физминутка, загадки. просмотр мультфильма и многое другое.

title: Конспект урока по окружающему миру "Надёжная защита организма" (3 класс)


extracted_text:
Урок окружающего мира (4 класс)
Тема урока: Леса России
Цели   урока:  сформировать   у   учащихсяредставление   о   лесной   зоне;
ознакомить  с географическим положением зоны лесов, с частями зоны лесов:
тайгой, смешанным и широколиственным лесом, с растительным и животным
миром.
  сравнивать,
Формируемые   УУД:  познавтельные     умения   извлекать   информацию,
описывать,
  классифицировать   природные   объекты;
коммуникативные  задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения;  регулятивные     действовать   по   плану,   контролировать   процесс   и
результаты   деятельности,   вносить   необходимые   корректиры,   адекватно
оценивать   свои   достижения;  личностные     положительно   относиться   к
учению, к познавательной деятельности.
Оборудование:  крата «Природные зоны России», электронное приложение к
учебнику.
Ход урока
Орг. момент.  Сегодня урок необычный у нас
                          Готов к нему, вижу, каждый из вас:
                          Улыбка, уверенность.
                          Что ж: «Так держать!»
                          За парты садитесь, пора начинать.
Психологический настрой на урок.
Ребята, поделитесь со мной своими мыслями. Ответьте на вопрос: что вы
ожидаете   от   сегодняшнего   урока?   Продолжите   фразу:   Я   ожидаю   от
сегодняшнего урока…..(дети делятся своими мыслями).
-  Я ожидаю от сегодняшнего урока вашей активной, плодотворной работы,
интересных идей!
Актуализация опорных знаний По какой природной зоне мы путешествовали на прошлом уроке? (Тундра)
Какие трудности вы испытали при подготовке домашнего задания?
Прверим свои знания, выполните тест «Тундра» в тестовых тетрадях стр.27
29. .
– Ребята, проверьте, такие ли у вас получились ответы.
Самопроверка:  73 Б,  74Б, В,  75 А,  76Б,  77 Г,  78Б, В, Д
Правильно 6 заданий«5», 54заданий «4»,  3 задания  –«3»,  21 задание  «2»
Проверьте  друг у друга выполнение заданий в Р.Т.
Самоопределение к деятельности:
 Послушайте стихотворение.
Здравствуй лес, дремучий лес!
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что ты шепчешь на заре,
 Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои!
                                                   С.Погореловский
Как вы думаете, в какую природную зону мы отправимся? ( В стихе
говорится о лесе, значит, отправимся в лесную зону)
 Тема урока: «Леса России»
 Как вы думаете, что мы будем изучать? (Какие в лесу живут звери и
птицы, какие растут растения)  Почему поэт говорит: «Здравствуй лес, дремучий лес!...»
 Что значит дремучий? (Дремучий  тёмный, страшный, как в сказке. Но
ведь не все леса тёмные. Например, в берёзовой роще светло и весело).
 Мы действительно должны найти ответ на вопрос: почему одни леса тёмные,
а другие светлые? Спрогнозируйте, что будет характерно для лесной зоны.
(Дети высказывают свои предположения)
Проверим ваши предположения во время урока.
Открытие нового знания.
1. Откройте учебник стр.7273 «Карта природных зон России». Что вы
можете сказать о лесной зоне, глядя на карту?
Положение зоны лесов по отношению тундры (южнее).
Каким цветом она обозначена на карте? (зелёным)  Вы уже заметили, что
зеленый цвет разных оттенков.
- Назовите эти оттенки. ( Тёмнозелёный, зелёный, светлозелёным)
– Обратитесь к легенде карты и сами объясните, почему лесная зона на карте
изображена   тремя   разными   цветами.   (Тёмнозелёным   цветом   изображена
тайга,   зелёным   цветом   –   смешанные   леса,   другим   насыщенным   зелёным
цветом – широколиственные леса.)
Южнее   зоны   тундры   становится   теплее.   Здесь   выпадает   много   осадков.
Благодаря достаточному количеству тепла и влаги здесь могут расти деревья.
Зона тундры постепенно сменяется лесотундрой, а лесотундра  лесами. Нашу
страну часто называют великой лесной державой. Леса занимают половины
территории   России.   Зона   лесов   расположена   на   ВосточноЕвропейской   и
ЗападноСибирской   равнинах,   а   также   на   Среднесибирском   плоскогорье.
Почвы   в   в   лесных   зонах   богаты   питательными   веществами,   чем   в   тундре,
растительный и животный мир гораздо разнообразнее.
2. Работа в парах
   Давайте   более   подробно   познакомимся   с   каждой   частью   лесной   зоны,
растительным и животным  миром. Для этого вы сейчас будете работать в
парах. На выполнение работы вам даётся 10  минут. Ответы должны быть четкими,
краткими, доказательными, в сравнении  с ранее изученными природными
зонами.
Учитель подходит к каждой группе, помогает подготовить краткое
выступление.
Работа в группах:
Первая пара– стр.97
1. Что называют тайгой?
2. Природные условия тайги (лето, зима)
Вторая пара – стр.9697
1.Какие растения растут в тайге?
2. Что общего у этих растений?
Третья пара   стр.97100
1. Животный мир тайги.
2. Рассказ о животных и птицах.
Четвёртая  пара стр.101
1. Расположение смешанных и широколиственных лесов.
2.Природные условия зоны
3. Какие растения растут в этих лесах?
3. Просмотр СD
 Дети, скажите, какие леса образуют зону лесов? (тайга, смешанные и
широколиственные леса)
 Вспомните начало урока, какие леса называются дремучие?
В зоне лесов, каковы природные условия по сравнению с тундрой?
(благоприятные)
 Скуден или разнообразен растительный и животный мир зоны лесов?
Вывод: стр101
Рефлексия Дополните предложение: «Теперь я знаю, что…»
Где могут пригодиться  новые знания?
Что на уроке хорошо получалось?
Домашнее задание стр.951101 читать, Р.Т.
Шуми, шуми зеленый лес!
Знаком мне шум твой величавый,
И твой покой, и блеск небес
Над головой твоей кудрявой.
Я с детства понимать привык
Твое молчание немое
И твой таинственный язык,
Как чтото близкое, родное.
(И. Никитин)

file_name: Урок Леса России.docx

intro: Конспект урока разработан по программе "Школа России" для 4 класса, к учебнику Плешакова. Урок соответствует требованиям ФГОС НОО. В урок включены следующие этапы: психологический настрой на урок учащихся, проверка домашнего задания в форме теста, работа с картой "Природные зоны России"

title: Конспект урока по окружающему миру "Леса России" (4 класс)


extracted_text:
МСКОУ «СКОШ №2»
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 КЛАСС (VIIвид)
ТЕМА «КТО ТАКИЕ ПТИЦЫ»
УЧИТЕЛЬ: БУРМАТОВА Е.П.
2013г. Технологическая карта урока
 1. Ф.И.О. учителя Бурматова Елена Петровна
 2. МСКОУ «СКОШ №2» г. Южноуральска
 3. учитель
 4. начальные класы
5. 1 класс
6. Урок №   Тема: «Кто такие птицы?»
 7. А. А. Плешаков «Окружающий мир»  М.: Просвещение, 2012г
   8.        Цель  урока:  познакомить с птицами и показать их разнообразие; учить выделять существенные признаки птиц; исследовать
строение пера птицы.
9.  Планируемые результаты
Предметные
знать, что птицы – животные, тело которых покрыто перьями;
приводить примеры птиц;
узнавать птиц на рисунке;
выделять существенные признаки природных объектов
Метапредметные
регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить . познавательные:   выстраивать речевые высказывания, уметь работать в группах и парах; проводить самопроверку.
коммуникативные: отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные
осозновать разнообразие и красоту птиц;
сформировано эмоционально – целостное отношение к окружающему миру.
10.Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
       11. Формы работы учащихся:  Участие во фронтальной работе под руководством учителя, индивидуальная,  малая исследовательская
работа в группах.
Необходимое техническое оборудование:  сигнальные карточки, карточки для работы в группах, плакат  «Строение птиц», картинки с
изображением птиц, мультимедийные средства, презентация.
Для учащихся – разные по размеру, форме и цвету перья птиц, лупа, ножницы, стакан с водой, цветные карандаши. №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1
Организационный момент Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к
уроку.
Прозвенел для нас звонок
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели
И на доску поглядели.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Мы хороший дружный класс
Всё получится у нас!
Приветствуют учителя, проверяют свою
готовность к уроку.
2
Актуализация
мотивация.
знаний,
Организует диалог в ходе, которого дети
самостоятельно подходят к теме урока, преподносят
свои знания о птицах.
О каких группах животных мы говорили на прошлых уроках?
Дети называют группы изученных
животных.
Игра «Молчанка» Если вы согласны с моим высказыванием, то поднимите
красную карточку, если не согласны,  синюю.
 Муравей, пчела, стрекоза – насекомые.
Акула  речная рыба.
Тело зверей покрыто шерстью.
 У насекомых 6 ног.
Рыбы живут в воде.
Паук – это насекомое.
У вас на партах лежат карточки и конверты. Откройте.
 Сейчас вы будете работать в парах, выполняя задание.
   Кружочками   закройте   рыб.   Квадратами   –   насекомых.
Проверьте друг у друга. Если все верно, если вы согласны
с товарищем, поднимите руки.
(учитель   проверяет   работу   во   время   выполнения)
Замечательно.   Скажите,   а   всех   вы   животных   закрыли
фишками? (нет)
 Кто остался? (птичка)
Дети работают с сигнальными карточками
Работа в группах
3
Сообщение темы
Ктонибудь догадался, какая тема урока будет?
Дети называют тему урока и ставят цели.
и целей урока.
  Кто   сможет   сформулировать   цели   урока?   Чему   будем
учиться?
 Совершенно верно. Тема урока «Кто такие птицы». А
цели:   познакомиться     с   многообразием   птиц,   выделить
существенные и отличительные  признаки,  чтобы уметь выделить птиц из других групп животных.
   Ребята,   а   давайте   заглянем   в   гости   к   муравьишке
Вопросику. А он оказывается не один. У него в гостях
Мудрая  Черепаха.  Давайте   присоединимся   к  их  беседе.
Но сначала узнаем, о чем говорил муравьишка Черепахе.
Звучит   рассказ   Муравья   Вопросика:   «Однажды   вечером
я гулял по лесу. Вот и солнышко стало садиться. За лесом,
на окраине   деревни,   прокукарекал   петух,   созывая   кур
на насест. Большая ночная бабочка пролетела надо мной,
бесшумно   взмахивая   крыльями.   С резким   свистом
промчалась   над   лесной   тропинкой   летучая   мышь.
А в глубине   леса   с ветки   на ветку   прыгалоперелетало
удивительное животное, похожее на белку. „Какие разные
животные, —   подумал   я, —   но все   они   умеют   летать.
Наверное, все они — птицы“. А вы как думаете, ребята?»
4
Работа по теме урока.
Открытие новых знаний
Давайте откроем учебник на с.36. Рассмотрите на рисунке
животных, которых назвал Муравьишка. Действительно ли
все   они —   птицы?   (Дети   говорят,   что   курица —   птица,
бабочка — насекомое.)
   Скажите,   знает ли ктонибудь из вас   похожее   на белку
животное, о котором сказал Муравей? Это белкалетяга.
Птица ли она? А летучая мышь — птица?
Дети слушают рассказ Муравья вопросика
Дети высказывают мнение
 Дети рассматривают иллюстрации
учебника, извлекают нужную информацию  Чтобы правильно ответить на эти вопросы, нужно знать
общий   признак   птиц,   который   отличает   их от других
животных.   Умение   летать   не подходит —   мы знаем,   что
не только   птицы   летают,   но и,   например,   насекомые.
А птица курица летает как раз очень плохо».
Рассмотреть рис. на стр.37. и выделить общий признак.
Каких же животных мы будем называть птицами?
Мудрая черепаха предлагает нам рассмотреть рисунок на
стр.36 и познакомиться со строением птицы на примере
голубя.
Посмотрите на  макет птицы и  подумайте, что есть
только у птицы, но нет у других животных?
Птичий нос не только нос, но и рот, его назвали клювом.
Клюв   бывает   только   у   птиц.  Клювом   птицы   щиплют,
хватают, копают, долбят. Без носа птица – как без рук.
Самый   большой   клюв   у   пеликана,   самый   маленький   у
ласточки.
В отличие  от  других  животных,  у  птиц   всего  две  ноги.
Ногами   птицы   хватают,   гребут,   защищаются,   нападают,
По картинкам учебника и по тексту
выясняются отличительные признаки птиц.
Выделяют отличительный основной
признак птицы (перо).
Дети делают вывод:  Птицы  – животные
тело, которых покрыто перьями.
Дети изучают его на примере голубя
по рисунку в учебнике, работая в парах.
Затем ктолибо из учащихся рассказывает
по рисунку о строении тела птицы. держатся за ветки, когда сидят.  Обычно на птичьей ноге 4
пальца.  У водоплавающих птиц между пальцами – кожные
перепонки,   которые   помогают   им   грести   лапами,   будто
вёслами.
Чем покрыто тело птицы?
Всё тело у птиц покрыто перьями. Ни у каких других
животных перьев нет. Они спасают птицу от ушибов, от
холода, жары, маскируют от врагов. Перья одежда птицы.
Не случайно птиц часто называют „пернатые“».
5
Физкультминутка
 Учитель показывает действия
Дети выполняют за учителем действия
физминутки
Утром встал гусак на лапки
Приготовился к зарядке
Повернулся влево вправо
Приседанье сделал справно
Клювиком почистил пух
И скорей за парту плюх.
6
Исследовательская
работа
Поработаем в парах.
Что такое перо?
Чтобы ответить на этот вопрос, превратимся в учёных.
Дети выполняют практическую работу. Рассматривают птичьи перья. Изучают их
строение
Чем занимаются учёные?
(исследуют, наблюдают, размышляют, делают выводы)
Этим мы и займёмся.
У нас на столах перья.
Учитель предлагает рассмотреть перо птицы.
Сравните перья. Чем они отличаются? Чем похожи?
Каждое перо имеет стержень. Найдите его.
Есть волоски, бороздки. Рассмотрите перо под лупой.
Обратите внимание, как они прикрепляются.
Большие перья  полётные, они нужны птице для полёта.
Более мягкие защищают от удара. Маленькие – мягкие,
пуховые, помогают сохранить тепло.
Положите маленькое перо на ладонь и подуйте на него
тихонько.
Что случилось? Почему?
Что у перьев внутри? (пустота)
Убедимся в этом. Возьмите ножницы и отрежьте кончик
стержня.(пусто)
Обмакните перо в стакан с водой. Что с ним случилось?
Намокло ли оно? (сухое, капелька скатилась)
 Птицы смазывают перья жидкостью из железы над хвостом,
перья не намокают.
7
8
Самостоятельная работа
Сделаем вывод: Кто такие птицы?
Дети выполняют задания в рабочей тетради
стр.25 №1
Закрепление полученных
знаний
В мире очень много птиц, назовите тех, которые вы знаете.
А все ли птицы умеют летать?
Дети называют птиц. Отгадывают загадки про
птиц, предложенные учителем.
И петь не поет,
И летать не летает.
За что же тогда
Страус и пингвин. Его птицей считают?
Страус – самая крупная птица в мире. Для полётов он
слишком тяжёлый, а перья на крыльях – короткие.
Улететь от врагов страус не может. Но у него длинные
ноги с сильными мышцами, которые помогают ему
бегать быстрее своих врагов.
Пингвин – тоже не может летать. Крылья он
использует, как ласты, чтобы плавать в воде или под
водой. С помощью крыльев пингвин сохраняет
равновесие. Крылья и клюв – оружие пингвина в
драке.
Отгадайте загадки.
Я весь день ловлю жучков.
 Уплетаю червячков,
 В теплый край я не летаю.
 Здесь, под крышей обитаю.
 Чикчирик! Не робей!
 Я бывалый (Воробей!)

Ночью видит будто днём.
 Станет "ухать" не уснём:
 Не к добру  идёт молва.
 Птицу как зовут? ....(Сова) !
Что за птичка на суку
 Нам поёт куку, куку? 9
Подведение итога
 Всем в лесу она подружка,
 А зовут её  (кукушка) –
Велико значение птиц для человека. Без птиц мы не
сможем представить наш мир. Скоро зима. Не забывайте,
что нашим пернатым друзьям в это время приходится
особенно тяжело. Чаще всего птица погибает не от холода,
а от голода. Обязательно сделайте кормушки и не
забывайте насыпать корм.
10
Рефлексия
  Если утверждение верное красная карточка.
Птицы –это животные тело, которых покрыто перьями.
Все птицы умеют летать.Оцените свою работу на уроке.
Дети работают сигналами

file_name: кто такие птицы.docx

intro: Конспект урока разработан по программе "Школа России!. Разработка урока соответствует всем требованиям ФГОС НОО. Конспект урока состоит в форме технологической карты. В ходе урока учащиеся выполняют практическую работу в форме исследования перьев птиц. На уроке дети разгадывают загадки про птиц.

title: Конспект урока по окружающему миру по теме "Кто такие птицы" 1 класс


file_name: ++11б Зубова Кристина. Валентин Серов, Девочка с персиками. 2008.pdf

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Кристиной Зубовой под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Русское искусство XX века» и рассказывает о жизни художника Валентина Серова и его знаменитой картине «Девочка с персиками».
 Объём презентации – 13 слайдов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему: «Валентин Серов “Девочка с персиками”» (11 класс)


extracted_text:
МОУ «СКОШ №2»
Урок мира
«Мир – высшая ценность»

Разработала: учитель начальных классов
Бурматова Елена Петровна Тема урока: «Мир – высшая ценность»
Цель   урока:   создание   педагогических   условий   для   формирования
гражданских   и   патриотических   чувств   у   школьников   через   обращение   к
событиям   и   фактам,   связанным   с   необходимостью   защиты,   сохранения   и
укрепления мира.
Задачи урока:
 формирование представления о мире как многозначном  понятии и высшей
ценности современной цивилизации;
 воспитание гуманистических качеств личности;
 раскрытие значимости сохранения и укрепления мира как высшей ценности;
 формирование   понимания,   что   сохранение   мира   на   Земле   может   быть
достигнуто только в результате активной личной позиции каждого человека.
Учитель:
Не жарким солнышком согреты.
Леса еще листвой одеты,
У всех детей в руках букеты,
День хоть и грустный, но веселый,
Грустишь ты:
 До свидания, лето!
И радуешься:
 Здравствуй, школа!
Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада видеть вас в нашем уютном классе.
Сегодня праздник – День знаний посвящен началу нового учебного года. И мы
отправляемся в очередное плавание по океану Знаний. Много трудностей
встретится у нас на пути, но мы ведь опытные открыватели, а значит, со всем
справимся. И начнем это прямо сейчас.
И наш первый урок в этом учебном году называется УРОК МИРА.
   Я   вам   сейчас   предлагаю   наполнить   ларец     Мира  понятиями,   которые
отражают ваше  представление о мире.  Что такое мир? Да, ребята. МИР – это солнце, мама, небо. МИР – это когда
дети могут ходить в школу, улыбаться, играть. Мы, люди, живущие на земле,
хотим, чтобы на ней всегда был мир.
– Для чего необходим мир?
– Постарайтесь с помощью найденных вами слов сформулировать тему урока.
 Тема нашего урока звучит так МИР   ВЫСШАЯ ЦЕННОСТЬ.
Давайте попробуем отразить свои мысли, чувства в картинках.
Где мы с вами живем? Ответы детей (на планете Земля), появляется рисунок
планеты. В толковом словаре объяснение этому слову следующее:
1. МИР – Вселенная,
планета, земной шар, а также население, люди земного шара.
Что светит и обогревает землю? (солнце), появляется солнце.
Задание:  из   галереи   символов   выберите   известные   вам   символы   мира.
Обоснуйте свой выбор.
Учитель отмечает, что среди представленных изображений есть
общепризнанные символы мира: «Голубь мира», «пацифик», а также логотипы
организаций, которые ставят своей задачей защиту, сохранение и укрепление
мира – это миротворческие, волонтерские, благотворительные организации.
 Голубь стал одним из наиболее известных символов мира. Предположите,
почему?
(голубь – посланник, почтовый голубь)
Комментарий учителя:  этот символ возник после Второй мировой войны.
Для Первого Всемирного конгресса сторонников мира, который состоялся в
1949 году, эмблему «Голубь мира» нарисовал Пабло Пикассо. На эмблеме
изображен белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь.
В   традициях   некоторых   народов   олива   –   древо   жизни.   Оливковая   ветвь
является символом мира, перемирия.
ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА:
 Предлагаю вам изготовить из бумаги таких голубей.
/Работа по группам: дети по трафаретам вырезают голубей/ Давайте запустим наших символических голубей в наше мирное небо.
(Дети прикрепляют на магнитную доску голубей)
В:  У нас получился красивый рисунок, символизирующий МИР на всей
планете.
Видеоклип «Мир, который нужен мне»
 Назовите противоположное по значению слово к слову МИР. /Война/.
 Не всегда наше сердце спокойно. Радио, телевидение, газеты приносят
тревожные новости. То в одном, то в другом конце земного шара падают на
землю бомбы, горят школы и больницы, гибнут сотни людей. Почему так
происходит? Что мешает людям мирно жить?
После Великой Отечественной войны прошло 70 лет. Но уже за это время в
разных уголках нашей планеты бушевало более 100 войн.
 Какие же люди начинают эти войны? (Жестокие, безжалостные,
безответственные).
 А можно ли избежать военных действий? Как? (Надо ответственно
относится к конфликтам, которые возникают между разными странами, и
решать возникшие проблемы путем переговоров, соглашений, уметь
договариваться мирно.)
 Часто войны возникают изза непонимания разных сторон или когда одна
страна вмешивается в решение спорных вопросов другой страны, что
совершенно недопустимо.
Посмотрите на рисунки о войне и о мирной жизни.
 Какие краски использовали ребята , чтобы передать ужас и страдание,
которые испытывают люди во время войны? (Мрачные, темные).
 А для изображения мирной жизни? (Светлые, яркие, сочные)
 Почему? (Эти краски выражают добрые чувства, хорошее настроение. Ведь
без мира в масштабном понимании нет мира и в душе.)
 Мир трудно построить, но еще труднее его сберечь. Мир очень хрупкий.
У каждого, кем бы он ни был, чем бы он ни занимался, есть еще один долг, который требует самоотверженного и верного служения: защищать мир.
 Как вы понимаете эти слова?
 Вы молодые жители нашей планеты. И от вас в будущем многое на земном
шаре будет зависеть.
 Завещано беречь нам этот мир
Такой неповторимый на рассвете,
Он с детства очень дорог нам и мил,
За будущее мира мы в ответе.
 Мы не дадим стать пеплом и золой
Тому, что красотой земной зовется.
Пусть будет мирным небо над Землей,
Пусть вечно детство звонкое смеется!
Дети исполняют песню «Пусть всегда будет солнце»
 Мы не устаем повторять слова: «Пусть всегда будет мир!»

file_name: Урок мира.docx

intro: Данная разработка позволит учителю начальной школы подготовить внеклассное мероприятие по теме "Урок мира". Дети узнают в ходе данного мероприятия о символе мира, о его эмблеме. В ходе данного урока дети вместе с учителем выполнят практическую работу по изготовлению из бумаги голубей.

title: Конспект внеклассного мероприятия "Урок мира"


extracted_text:
Доклад
 «Игровые технологии как средство
развития детей с ОВЗ»
Материал подготовила
учитель Петрова Л.А.
 «Берёзовская школа»
2017год Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ
Педагогическая технология  это
системная совокупность
и порядок функционирования всех личностных,
инструментальных и методологических  средств,
используемых для достижения
педагогических целей
(М.В. Кларин).
Технология — от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos
(понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология —
совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных
процессов (металлов, химических…)».
 На   современном   этапе   развития   России   происходят   изменения   в
образовательных   процессах:
  содержание   образования   усложняется,
акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных
способностей детей, коррекции эмоциональноволевой и двигательной сфер;
на   смену   традиционным   методам   приходят   активные   методы   обучения   и
воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.
В этих изменяющихся условиях учителю необходимо уметь ориентироваться
в   многообразии   интегрированных   подходов   к   развитию   детей,   в   широком
спектре современных технологий.
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья,
применяются   особые   коррекционно      развивающие   педагогические
технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и
воспитании.
 Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ
1. Технология разноуровневого обучения
2. Коррекционно  развивающие технологии
3. Технология проблемного обучения
4. Проектная деятельность
5. Игровые технологии
6. Информационнокоммуникационные технологии
7. Здоровьесберегающие технологии
 Грамотное   сочетание   традиционных   и   инновационных   технологий
обеспечивает   развитие   у   обучающихся   познавательной   активности,
творческих  способностей,
мотивации  в  учебно
школьной постоянном
  Они   основаны   на
воспитательном  процессе.   В   классноурочной   системе   и   во    внеклассной
работе я применяю объяснительно–иллюстративные технологии. Результатом
их   применения   является   экономия    времени,   сохранение   сил   учителя   и
учащихся, облегчение  понимания  сложных  знаний.
Традиционные   технологии  обучения в  коррекционной  работе   являются
основными.
эмоциональном
взаимодействии  учителя  и  учащихся.  Традиционные   технологии   позволяют
обогащать   воображение   учащихся,   вызывая   у   них   обилие   ассоциаций,
связанных   с   их   жизненным   и   чувственным   опытом,   стимулируют   развитие
речи
учащихся.
               Я   считаю,   что   одним   из   путей   модернизации   традиционных
технологий  является  введение   в  них   элементов   развивающего   обучения  и
интеграции   информационных   и   развивающих   методов   и   форм   обучения
и  хочу остановиться на игровых технологиях, которые я использую в своей
работе.   По   словам Й хан   Хёйзинга
 «(1872—1945)   —   нидерландский
философ,   историк,   исследователь   культуры, профессор   Гронингенского
(1905—1915)   и   Лейденского   (1915—1940) университетов», человеческая
культура возникла и развертывается в игре, как игра.
          Игра наряду с трудом и ученьем  один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования.
оо

учетом
каждому  ребенку,
            Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых
технологий   для   формирования   личности   обучающихся   осуществляется
средствами   разумной   организации   разносторонней    игровой   деятельности,
с
доступной
психофизических

возможностей,  путем    осуществления
специальных  игровых  программ,
имеющих  как  общеразвивающий,   так   и  специализированный    характер.   В
отечественной   педагогике   и   психологии   проблему   игровой   деятельности
разрабатывали  К.  Д.  Ушинский,  П. П. Блонский, С.  Л.  Рубинштейн,  Д. Б.
Эльконин.
             В   человеческой   практике   игровая   деятельность   выполняет   такие
функции:
   развлекательную (это   основная   функция   игры      развлечь,   доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
   коммуникативную: освоение диалектики общения;
   самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих
в других видах жизнедеятельности;
   диагностическую: выявление   отклонений   от   нормативного   поведения,
самопознание в процессе игры;
    функцию коррекции: внесение   позитивных   изменений   в   структуру
личностных показателей;    межнациональной   коммуникации: усвоение   единых   для   всех   людей
социальнокультурных ценностей;
 социализации: включение   в   систему   общественных   отношений,   усвоение
норм человеческого общежития.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание)  область действительности, условно воспроизводимая
в игре.
               Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в
форме различных педагогических игр.В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком  четко поставленной целью обучения
и   соответствующим   ей   педагогическим   результатом,   которые   могут   быть
обоснованы,   выделены   в   явном   виде   и   характеризуются   учебно
познавательной направленностью.
              Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам   игры;   учебный   материал   используется   в   качестве   ее   средства,   в
учебную  деятельность   вводится   элемент   соревнования,  который   переводит
дидактическую   задачу   в   игровую;   успешное   выполнение   дидактического
задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов
игры   и   ученья   во   многом   зависят   от   понимания   учителем   функций   и
классификации педагогических игр.
В   первую   очередь   следует   разделить   игры   по   виду   деятельности   на
физические   (двигательные),   интеллектуальные   (умственные),   трудовые,
социальные   и   психологические. Так   же   при   подборе   игр   для   детей   с   ОВЗ
 следует учитывать следующие  требования:
 Игровая   форма   занятий   создается   на   уроках   при   помощи   игровых
приемов   и   ситуаций,   которые   выступают   как   средство   побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности. Соответствие игры
возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
 Учет структуры дефекта;
 Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
 Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
 Соответствие коррекционной цели занятия;  Учет принципа смены видов деятельности;
 Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
 Соответствие   игрушек   и   пособий   гигиеническим   требованиям,
безопасность.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
На уроке математике:

 «Больше, меньше или равно»
  Найди лишнее число
Оборудование: карточки с набором чисел.
Примерный материал:
а) 2 ,4, 6, 7, 8, 10.
б) 1, 2,3,4,5, 6,5,7,8,9,10
При групповой работе каждая команда получает набор карточек, аналогичных
данным  и  подобранных  в соответствии  с  обобщаемой  темой  или  разделом
курса. Дети должны как можно быстрее и правильнее найти лишнее число на
каждой карточке и обосновать почему.
Игра «Накорми зверей в зоопарке», где разбирается по составу число
«6». Сторож кормит обезьян: сначала дал 5 бананов (ставлю рисунок с пятью
бананами);   затем   еще   1   банан   (ставлю   рисунок   с   одним   бананом).   Таким
образом, 5 +  1 =  6.  Дети  «записывают»  у  себя   данную   задачу   на  столе   с
помощью
цифр.
Важно научить детей на занятиях по математике ориентироваться на листе
бумаги,   для   этого   использую   рисование   цветными   карандашами,   которое
имеет   коррекционную   направленность.   Например,   даю   детям   листок,
расчерченный на квадраты, и предлагаю нарисовать в правом верхнем углу
цветок, в левом нижнем – домик и так далее.
На уроках русского языка:

Игра “Найди пару”
К слогам из левого столбика  дети должны найти  слоги из правого столбика,
чтобы получились имена детей:
Ма…    …на
Ро…     …ша
Ан…    …ма
На уроках окружающего мира:

б) познавательные, воспитательные, развивающие; Пальчиковые тренажоры

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
«Подбери по цвету»

коммуникативные,
г)
психотехнические и др.
Игра «Костер».

диагностические,

профориентационные,
 Цель: формирование   внимания   и   произвольной   регуляции   собственной
деятельности.
Ход игры:
Представьте, что это костер. Дети встают по кругу, в середине обозначение
костра, можно символ. Дети выполняют инструкцию ведущего.
 По команде «руки замерзли»  протянули руки к костру
 По команде «ой, какой большой костер»  машем руками
 По команде «искры полетели»  хлопаем в ладоши
 По команде «жарко»  отодвиньтесь от костра
По команде «костер принес нам дружбу и веселье»  взяться за руки и ходить
вокруг костра.
                     В своей профессиональной деятельности   я стараюсь учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика. В начале каждого учебного
года   провожу   анкетирование   детей,   с   целью   выявления   интересов   своих
учеников,   планирую   тематику   видов   деятельности   (беседы,   внеклассного
чтения, игр, экскурсий), внеклассных мероприятий, классных и общественных
праздников, что помогает мне при составлении плана воспитательной работы.
Для   диагностики   уровня   воспитанности   применяю   различные   методы   и
приемы: фронтальный опрос, тестовые задания, мультимедийные презентации.
Часто провожу уроки и занятия в нетрадиционной форме (урокигра, ролевые
игры, виртуальная экскурсия, викторины). Я пришла к выводу, что в основе
планирования   любого   занятия   должны   быть   использованы   наиболее
эффективные   средства   включения   детей   с   особыми   образовательными
потребностями в процессе творчества на уроке. Учить,   играя,  оспаривать
эту заповедь не станет никто. Мои ученики с большим желанием выполняют
предложенные мной задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает
интерес   к   победе,  и   как   следствие   стремление   быть   быстрым,  собранным, уметь  четко  выполнять  задания, соблюдать  правила  игры.  Именно  интерес
двигает   поиском,   догадкой.   Под   влиянием   познавательного   интереса
деятельность становиться продуктивней, а на занятиях во второй половине
дня нет скучающих учеников.
Список используемой литературы
1.    Аникеева Н.П. Воспитание игрой.  М., 1987.
2.    Баев ИМ. Играем на уроках русского языка.  М., 1989.
3.    Берн Э. Игры, в которые играют люди.  М., 1988.
4.    Газман О.С. и др. В школу  с игрой.  М., 1991.
5.  Игры  обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского.  М.,
1994.
6.      Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики.  М., 1990.
7.      Минкин Е.М. От игры к знаниям.  М., 1983. .
 8.     Лукашонок О.Н. Конфликты в работе педагога с детьми – Калуга.1997
9.      Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры.  М., 1990.
10.     Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и
развитии.  М.: РПА, 1996.

file_name: Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ.docx

intro: Игровые технологии - единство развивающих возможностей  игровых технологий для формирования личности обучающихся, осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности,доступной каждому ребёнку ,  с учётом психофизических возможностей . путём осуществления  специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий , так и  специализированный характер.

title: Доклад "Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ.


extracted_text:
Тема урока: Сложение вида 87+13
Урок математики 2 класс
Цели урока: Познакомить учащихся с письменным приёмом сложения вида 87+13; совершенствовать вычислительные навыки, умения решать
задачи и строить ломаную линию, отрезок; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты.
Личностные: формирование мотвации к изучению нового материала.
Предметные: научаться выполнять вычисления вида 87+13; решать текстовые задачи; чертить ломаную, измерять длину ломаной линии,
чертить отрезки заданной длины; выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100.
Метапредметные:
 Регулятивные: формулировать учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено.
Познавательные: выполнение заданий развивающего характера.
Коммуникативные: умение слушать, слышать и понимать партнёров; правильно выражать свои мысли; контролировать и оценивать сво работу
и её результат.
Этап урока
1.Организационный
Деятельность учителя
Приветствует
Проверяет готовность к уроку.
учащихся.

Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Сядьте ровно.
Все в порядке?
Открывайтека
тетрадки.
И какой сегодня день
Деятельность учащихся
Демонстрируют   готовность   к
уроку.
УУД
Личностные:
  формирование
мотивации   к   изучению   нового
материала.
Коммуникативные: планирование
сотрудничество с учителем и со
сверстниками.
Регулятивные:   контролировать
свои действия. Личностные   умения:   слушать
учителя
Коммуникативные:
умения
давать   полный   ответ   на
поставленный вопрос.
Познавательные:   анализировать,
развивать
мышление,делать
выводы.

2. Актуализация знаний.
Устный счёт
Все запишут…
Нам не лень!
1.Предлагает учащимся задания.
1.Игра «Не зевай»
Ты сейчас не зевай и число мне
называй.
 Я показываю однозначное число,
а   вы   называете   другое   число,
чтобы при сложении этих чисел
получилось 10. (2,6,5,7,4,1)
2. Прочитайте числа
50,70,90,20,30,40,10,80,60
Какие это числа?
Расположите   числа   в   порядке
возрастания?
Какое число будет следовать за
числом 90?
 А что это за число?
   Сколько   в   нём   единиц?
Десятков?
Дополните   до   100   числа:
60,80,40,30
  Задания   развивающего
3.
характера.
   Ребята,   скажите,   а   с   числами
мы   встречаемся   только   на
математике?
 Скажите, а где ещё встречаются
числа?
Дети   слушают   учителя   и
отвечают   на   вопросы,   выполняя
задания.
Дети   по   очереди   называют
однозначные числа: 8,4,5,3 ,6.9
Дети читают числа и отвечают на
вопрос.
Круглые.
Учащиеся работают у доски.
Расставляют числа.
10,20,30,40,50,60,70,80,90
100
Трёхзначное.
10 единиц,10 десятков.
Учащиеся

числа:40,20,60,70
называют
В   УНТ:   сказках,
пословицах.
  загадках,
Называют пословицы. пословицы,
   Назовите,
которых есть числа.
Я,   вам,   предлагаю   отгадать
ребусы:
  в
100л     100рона  100лб  во100к.
4. Игра «Парашютисты»
Цель. Приземлить парашютистов
в   квадрат   100.   Для   этого   вы
должны   найти   примеры   с
ответом с 100.
23+77        36+14         65+35
48+52        76+14
Какие   примеры   лишние?
Почему?
Кто   догадался,   какие   примеры
мы сегодня будем решать?
 Молодцы, ребята, справились с
заданиями пора и отдохнуть.
Раз, два, три, четыре, пять
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться, подтянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре руки шире.
Пять руками помахать.
Шесть за парту тихо сесть.
Семь, восемь лень отбросим.
Посмотрите на математическую
запись 87+13
Прочитайте её.
3. Физкультпауза
4. Работа по теме урока.
Отгадывают ребусы.
Решают примеры.
формулируют   учебную   задачу
урока.
Выполняют упражнения
Регулятивные
Ууд:
самоорганизация   отдыха   на
уроке

Читают выражение и объясняют,
как найти его значение
Личностные   умения:   слушать
учителя
Коммуникативные:
умения Нужно   найти   значение   данного
выражения.
Какой   приём   вы   примените,
чтобы   найти   значение   данного
выражения?
 Откройте, учебники на стр.16
 Прочитайте алгоритм решения
примера.
Пользуясь алгоритмом, запишите
пример   46+54
столбиком
ирешите его.
Что   вы   заметили   при   решении
этого   примера?   (в   ответе
получилось 100)
 что можно сказать о числе 100?
(трёхзначное)
Значит,   на   каком   месте   справа
нужно   писать   цифру   1?   (на
третьем)
Сформулируйте учебную задачу
нашего урока.
Познакомимся   с   письменным
приёмом   сложения   двузначных
чисел.
  Научимся   правильно
записывать   число   100,   а   также
повторим   изученные   приёмы
сложения и вычитания.
1.   №1   стр.16  (1   и   2   пример   с
комментированием у доски), а
остальные сам  но.
5. Первичное закрепление
Объясняют   у   доски   решение
примера.
давать   полный   ответ   на
поставленный вопрос.
Познавательные: анализировать и
делать выводы.
Отвечают на вопрсы учителя
формулируют   учебную   задачу
урока.
ученика
2
комментированием
  решают

с
1ученик самно
Проверяют решение примеров
Регулятивные:
  принимать   и
сохранять   учебную   задачу,
адекватно   воспринимать   оценку
учителя   и   одноклассников,
палнировать   своё   действие
организация работы на уроке.
Коммуникативные:
  развивать Марат,
сложение
  Вика,
2. №5 стр.16
На   какие     две   группы   можно
разделить
эти   примеры?
(примеры   на   сложение   и
вычитание)
Каких   примеров   больше?   (на
сложение)
Примеры   на
выполнят
Сергей
Прмеры   на   вычитание   Оля,
Кирилл, Никита
3.Работа над задачей.
 Прочитайте задачу.
назовите   условие
вопрос.
Выполните   краткую   запись   к
задаче.
 запишите решение задачи одним
выражением.
125+2=9
задачи,
6. Итог урока
 Выполните
4. №6 стр.16.
Прочитайте задание.
Понятно   задание.
самно.
Какие   примеры   мы   научились
решать сегодня на уроке?
Чем,   вы,   можете   похвалиться
дома?
Всё ли было понятно на уроке?
Какие   задания   показались
особенно трудными?
Кого   вы   можете   похвалить
сегодня на уроке?
Самостоятельная работа у доски
Работают   2   учащихся   (Сергей,
Ольга)
Проверяют работу
Читают задачу, делают краткую
запись и решают. Оценивание.
Работают самостоятельно.
Взаимопроверка. Оценивание
Проверяют выполнение задания
Оценивают свою деятельность.
умения работать по алгоритму.

определяют
Регулятивные:
степень  успешности  выполнения
своей   работы   и   работы   всего
класса, понимать причины своего
неуспеха   и   находить   способы
выхода из этой ситуации.
Коммуникативные:
выражать свои мысли.

умение 7. Домашнее задание
Стр.16 №4,№7
Записывают домашнее задание в
дневник
  выбор   вида
Регулятивные:
деятельности,
определение

уровня   предстоящей   работы,
анализ условий и возможностей.

file_name: Урок математики сложение вида 87+13.docx

intro: Данный урок разработан по программе "Школа России" и соответствует всем требованиям ФГОС НОО. Конспект урока включает в себя следующие этапы: орг.момент, актуализация знаний, устный счёт с элементами игры,физминутка, работа по новой теме, первичное закрепление нового материала, итог урока, рефлексия. домашнее задание.

title: Конспект урока математики по теме "Сложение вида 87+13" (2 класс)


extracted_text:
Джорджо де Кирико
(Джонжоди Кирико)
1888     –
1978
Работу по МХК выполнила ученица 11 «Б» класса гимназии №
405
Алина Коватова

Учитель:
Н.В.Дудкина

Санкт-Петербург,
2015 «Hector and
Andromache», 1970
Джорджо
де Кирико (Giorgio de Chirico) (1888 –
1978), итальянский художник и теоретик искусства, считается одним из
предвестников сюрреализма в современной живописи.

Джорджо де Кирико родился  в греческом городе Волос  10
июля 1888 года.

Учился в Высшей художественной школе в Афинах и в 1906 году  в
Академии художеств в Мюнхене.

Джорджо де Кирико жил в Италии,  в основном во Флоренции, с
1911 года – в Париже, где
сблизился  с Пикассо и Аполлинером.

С началом Первой мировой войны
художник вернулся в Италию.
Между 1908 и 1917 гг.
Джорджо де Кирико создал свои самые значительные произведения – серию видов пустынных городских
площадей и натюрмортов, состоящих из совершенно не связанных друг с другом
предметов.
Д. де Кирико.
«Автопортрет», 1925
Даже названия этих работ, такие, как "Ностальгия
по бесконечности"

(1913) и "Меланхолия
улицы« (1914), указывают на стремление автора наполнить самые
обыденные ситуации ощущением опасности и ирреальности.

«Ностальгия по
бесконечности»,1913     «Меланхолия  улицы», 1914
В 1917 году в военном госпитале Феррары Кирико
познакомился с К. Карра, художником-футуристом
В 1917 –
1919 Джорджо де Кирико и Карло Карра сформулировали теоретическое обоснование
своего нового взгляда на изобразительное искусство, положив начало течению
метафизической живописи в итальянском искусстве.
«Неопределенность
поэта», 1913
МЕТАФИЗИЧЕСКАЯ ЖИВОПИСЬ
Своей живописью, которую называет
"метафизической", де Кирико стремится разрушить логические объяснения
действительности.
Применяя синтез различных влияний, художник вырабатывает
основы метафизической живописи, которая никогда не станет направлением в
широком смысле этого слова.
Не подчиненная ни одной четко сформированной доктрине,
итальянская метафизическая живопись станет уделом нескольких художников — самого
де Кирико, Карло Kappa (1881— 1966), Джорджо Моранди (1890 — 1964).

«Метафизический
интерьер», 1917

             «Башня», 1913                                                  «Сюжет
26»

«Беспокойные музы», 1918  В  1920-е
  годы      художник обратился    к     созданию романтических   вариаций     на
классические      сюжеты.  Ранние работы   Джорджо     де  Кирико оказали
существенное влияние на формирование  сюрреализма      и творчество  таких     его
представителей, как Макс Эрнст, Ив Танги, Сальвадор Дали.
«Гектор и
Андромаха», 1917

МЕТАФИЗИЧЕСКАЯ ЖИВОПИСЬ
Для метафизической живописи характерны поэзия
неподвижности, застылости, напряженность в подаче формы и колорита, жесткость
линии и резкость светотеневых переходов.
Она опирается на абсолютное отрицание действительности,
которую преподносит нам реализм, акцентируя внимание на изображении избранных
предметов и намеренном подчеркивании отдельных фигуративных элементов.
Эти положения приводят к тому, что художники-метафизики
обращаются к гармонии, свойственной итальянскому Ренессансу и произведениям
великих мастеров классики.
«Метафизический
интерьер с печеньем» 1968.
«Орфей
— уставший трубадур» — картина 1970 года, периода, когда де Кирико
возвращается к своему «каноническому»      принципу метафизической живописи и
старые формы облекает в новые идеи.
Эта картина — знакомый по ранним работам, переходящий в том или
ином виде пейзаж итальянского города. Белая колоннада стремится к красной башне
на горизонте — центру отдаленного города, окруженного крепостной стеной.
Вдалеке можно разглядеть приближающийся парусник. «Орфей – уставший трубадур», 1970.
Фонд Джорджо и
Исы де Кирико, Рим
Главный герой — манекен-трубадур. Это целостный, законченный
образ, но при этом раздробленный на части: грудь и руки арфиста вполне напоминают
человеческие, но при этом бедра — это деревянные протезы, а икры и стопы взяты
от мраморной статуи. Манекены, как полноценные герои, вошли в живопись де
Кирико еще с самого начала его творчества.

В 1945 художник опубликовал автобиографию "Воспоминания о
моей жизни". Скончался Джорджо де Кирико в Риме 20 ноября 1978 года.

«Красная
башня», 1913
ИСТОЧНИКИ
qhttp://smallbay.ru/chirico.html

qhttp://muzei-mira.com/biografia_hudojnikov/1146-stanovlenie-tvorchestvadzhordzho-de-kiriko.html
qhttp://tannarh.narod.ru/publ/iskusstvo/zhivopis/dzhordzho_de_kiriko/25-1-0328
qhttp://nevsepic.com.ua/art-i-risovanaya-grafika/page,7,12754-dzhordzho-dekiriko-giorgio-de-chirico-italyanskiy-zhivopisec-227-rabot.html
qhttps://estetico.me/posts/view/de-kiriko-i-pustota
qhttp://www.kulturologia.ru/blogs/260417/34292/

file_name: ++11б Коватова. Джорджо де Кирико. 1888-1978. 15.1.pdf

alt: Джорджо де Кирико (Джонжоди

alt: Санкт-Петербург, 2015 «Hector and

alt: Между 1908 и 1917 гг. Джорджо де

alt: Д. де Кирико. «Автопортрет», 1925

alt: В 1917 году в военном госпитале

alt: Карра , художником-футуристом

alt: МЕТАФИЗИЧЕСКАЯ ЖИВОПИСЬ

alt: Башня», 1913 «Сюжет 26»

alt: Беспокойные музы», 1918 В 1920-е годы

alt: Ранние работы Джорджо де

alt: МЕТАФИЗИЧЕСКАЯ ЖИВОПИСЬ

alt: Красная башня», 1913 ИСТОЧНИКИ q http://smallbay

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Алиной Коватовой под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Зарубежное искусство XX века» и рассказывает о жизни и творчестве Джорджо де Кирико, итальянского художника и теоретика искусства, одного из предвестников сюрреализма в современной живописи.
 Объём презентации – 15 слайдов.

title: Презентация по МХК на тему: «Джорджо де Кирико (1988 – 1978)»  (11 класс)


extracted_text:
Санкт-Петербург, 2014 Кyбизм – направление в искусстве первой
чeтвepти XX вeкa, представители которого изображают предметный мир в виде
комбинаций правильных геометрических объемов: куба, шара, цилиндра, конуса.

Возникновение кубизма в живописи
традиционно датируют 1907 годом и обычно связывают с творчеством Пабло Пикассо
и Жоржа
Брака.
Днем рождения кубизма в искусстве  считают
      встречу Пикассо и молодого художника Жоржа Брака.

Она случилась при
участии поэта       Гийома       Аполлинера, который  пригласил  Брака   в
мастерскую к Пикассо.

Пикассо и Брак стали родоначальниками
кубизма, и до первой мировой войны активно работали друг
с другом, при этом творя историю кубизма.
Пабло
Пикассо.
Автопортрет,
1896 г.
Музей
Пикассо, Барселона
Родоначальники
кубизма основой своего творчества сделали разложение объектов на
плоскости, а также разнообразное комбинирование этих плоскостей в
пространстве.

Они отказались от передачи реальности
при помощи стандартной линейной перспективы и цветовоздушной среды.

Они считали, что смогут добиться
интересного художественного эффекта, чередуя плоскости, и исповедовали принцип,
что аналитический путь постижения действительности позволяет глубже
раскрыть суть тех или иных явлений.

Многие представители кубизма применяли
интересный подход при создании картин кубизма, который заключался в том, что
один и тот же предмет изображается в одно и то же время с нескольких точек
зрения – это позволяло добиваться разностороннего анализа при рассмотрении
предмета.
Все началось с того, что Пикассо написал картину «Авиньонские
девицы» – принципиальную работу для
раннего авангардизма. Сейчас-то она выглядит вполне традиционной, а тогда, в
1907 году, настолько потрясла даже ближайших друзей автора, что они заподозрили
его в сумасшествии.

«Когда-нибудь мы найдем Пабло висящим за ширмой», – сумрачно отреагировал на картину Вламинк.
И даже непримиримый Брак сказал
Пикассо: «Ты пишешь

картины, как будто хочешь
  заставить нас съесть паклю или выпить керосину». Так они все-таки хоть раз побывали в шкуре людей,

П. Пикассо.
«Авиньонские девицы»,
  1907.
Музей современного
  искусства,
Нью-Йорк

которые смотрят их картины.
Эта работа поставила много вопросов, которые потом будет решать
кубизм.
В ней отсутствуют
перспектива и светотень,       массивные        и    весомые фигуры девушек
деформированы и огрублены, пропорции их нарушены, одна из них – та, что сидит –
показана с двух ракурсов, голова – спереди, а тело – сзади.

Плоскость картины рассечена на жесткие
сегменты, а лица некоторых персонажей представляют собой негритянские маски.

Понятно, почему картина вызвала
  шок. С него и начался первый кубистический период – сезанновский.

П. Пикассо.
«Авиньонские девицы»,
  1907.
Музей современного
  искусства,
Нью-Йорк

Сезанн – парадоксальная фигура в истории искусства XX века. С
одной стороны, это  один     из       последних представителей      мощной
классической       традиции, идущей       от   Пуссена      – несмотря       на
  внешнюю непохожесть на него.

С другой стороны,
Сезанн оказался    не   просто предтечей,       а     прямо-таки создателем     раннего
авангардизма.        На  него ссылались      и    фовисты,       и
экспрессионисты, и кубисты, и даже абстракционисты.
Поль Сезанн. «Дом с трещинами в стенах»,
1892 – 1894. Собрание
Айра Хаупта, Нью-Йорк
Художники кубизма

•       Александр Архипенко
•       Джино Северини
•       Жорж Брак
•       Любовь Попова
•
Маревна (Мария
Брониславовна
    Воробьёва-Стебельская)
•       Натан Альтман
•       Осип Цадкин
•       Пабло Пикассо
•       Рафаэль Забалета
•       Ричард Линдер
•       Роже де ла Френе
•       Фернан Леже
•       Хуан Грис
•       Юрий Анненков
•       Яннис Моралис

Пабло Пикассо. Автопортрет, 1907. Национальная галерея, Прага
Художники-кубисты произвели революцию в искусстве, они отвергли
все условности и каноны оптического реализма, отбросили перспективу, светотень,
нашли свои средства художественной выразительности.
В развитии кубизма выделяют три
периода:

•
сезанновский  (1907 – 1909),

•
аналитический  (1909 – 1912)
и

•
синтетический  (1913 – 1914).

Хуан Грис. «Курильщик», 1913.
Масло, холст, 73 x 54 см.
Музей Тиссен Борнемиса, Мадрид
«Сезанновский», или ещё по-другому – «негритянский», период связан с открытием и
переосмыслением примитивного искусства, начатым Полем Сезанном.

Этот период характеризуется картинами,
на которых изображены резкие изломы форм, большие объемы, которые как бы
раскладываются на плоскости, создавая ощущуение рельефности в изображении.

Геометризация форм подчеркивала
устойчивость и предметность окружающего мира.

Цветовое решение подчеркивало и дробило объем.

Композиции создаются в основном на
основе пейзажей, фигур, натюрмортов, написанных с натуры.
Ж. Брак.
«Скрипка и
подсвечник»,
1910. Масло, холст, 50 x 61 см
Музей современного искусства, Сан-Франциско
Ж. Брак.
«Дома в Эстаке», 1908.
Художественный
музей, Берн
Аналитический период кубизма характеризуется
   тем,      что        предмет, изображаемый художником-кубистом, полностью
дробился на составляющие его части, расслаивался на мелкие отдельные друг от
друга грани.

В результате чего изображение на картинах
приобретало разнообразные объемные эффекты, объем превращался в плоскость,
передняя грань в боковую, формы смешивались, линии прерывались.

Цветовая   палитра      сводилась
 к черному и белому. Этот период в развитии   кубизма     был       скорее
переходным, чем самостоятельным.
Марсель
Дюшан. «Обнаженная, спускающаяся по лестнице», 1912.
Музей искусства, Филадельфия, США
Ж.Брак. «Птица»
Синтетический период продолжался с 1913 по
1914 гг.
В этот период преобладает
декоративность, картины становятся больше похожими на панно.
Джино Северини.
«Играющий на
аккордеоне», 1919  Музей Новеченто, Милан

Пикассо. «Натюрморт с плетеным стулом», 1912. Музей Пикассо, Париж

Пикассо. «Натюрморт с плетеным стулом», 1912. Фрагмент

Ф. Леже.
«Матрос с баржи» («Лодочник»), 1918. Метрополитен-музей,
Нью-Йорк
Основной задачей творчества
художников-кубистов было создание новой реальности, через отречение от
действительности, а не через её постижение. Наиболее яркими представителями
кубизма и его основоположниками считают двух великих художников – Пабло
Пикассо и Жоржа Брака.

Художники в своих работах сопоставляли
геометрические поверхности при минимальном сходстве с изображаемыми предметами,
они считали, что форма должна быть далека от изображаемого предмета.

 В работах не было эмоциональной
насыщенности. Линии и формы заменяли чувства. Цвету в произведениях кубистов
отводилось минимальное значение, художники стремились использовать его как
можно меньше. Это были в основном серые, черные, коричневые цвета.

Образы в произведениях кубистов не
имели прототипов в жизни, утрачивали реальность, становились абстрактными,
понятными только самому автору. Кубисты открыли ненужность предмета и стали
первыми представителями абстрактной живописи.

 Живописцы представляли объект как бы
с нескольких точек зрения: сверху, снизу, изнутри, сбоку; помещали эти
изображения на одном полотне, накладывали одно на другое. Желание изобразить
неизобразимое привело к упрощению жанров живописи.

Кубисты не подразделяли работы по
жанрам (портрет, пейзаж, натюрморт), а давали им общее название – картина.

Главным завоеванием кубистов
искусствоведы считают безграничную свободу.
Современный
кубизм

http://artmisto.com/paint/portrait/ 12628-sovremennyy-kubizm-ot-saratyson.html

http://artmisto.com/paint/portrait/ 12628-sovremennyy-kubizm-ot-saratyson.html

http://artmisto.com/paint/portrait/ 12628-sovremennyy-kubizm-ot-saratyson.html

http://artmisto.com/paint /portrait/12628sovremennyy-kubizm-otsara-tyson.html

http://artmisto.com/paint /portrait/12628sovremennyy-kubizm-otsara-tyson.html

Георгий Курасов
(род. 1958,
Ленинград) http://krasnoyarsk.g orodzap.ru/blog/fut urizm-v-jivopisikartini/images/
Источники:

1.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%B1%D0%B8%D0%B7% D0%BC
2.
http://www.izostili.ru/index.php?section_ID=29
3.
http://adindex.ru/publication/gallery/2011/05/24/66224.phtml
4.
http://allpainters.ru/
5.
http://www.pablo-ruiz-picasso.ru/period-cubism.php
6.
http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/izobrazitelnoe_iskusst
vo/KUBIZM.html
7.
http://picassoart.ru/Picasso_520.php
8.
http://www.artcontext.info/pictures-of-great-artists/55-2010-12-14-08-0106/2678-leger.html
9.
https://adindex.ru/publication/gallery/2013/01/10/95874.phtml
10.   http://blogs.privet.ru/user/geshma/131620874/

file_name: ++11а Батаршина Е. Кубизм. 14.1.pdf

alt: Санкт-Петербург, 2014 Кyбизм –

alt: Пикассо и молодого художника Жоржа

alt: Понятно, почему картина вызвала шок

alt: Маревна (Мария Брониславовна

alt: Пабло Пикассо. Автопортрет, 1907

alt: Хуан Грис. «Курильщик», 1913.

alt: Ж. Брак.

alt: Скрипка и подсвечник», 1910

alt: Аналитический период к убизма характеризуется тем, что предмет, изображаемый художником-кубистом, полностью дробился на составляющие его части, расслаивался на мелкие отдельные друг от друга грани

alt: Играющий на аккордеоне», 1919

alt: http://artmisto.com/paint/portrait/ 12628 - sovremennyy - kubizm - o t - sara tyson.html

alt: http://artmisto.com/paint /portrait/12628 sovremennyy - kubizm - o t sara - tyson.html

alt: Георгий Курасов

alt: Ленинград) http://krasnoyarsk

alt: KUBIZM.html 2. http://picassoart

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Екатериной Батаршиной под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о кубизме, направлении в искусстве первой чeтвepти XX вeкa, представители которого изображают предметный мир в виде комбинаций правильных геометрических объемов: куба, шара, цилиндра, конуса.
 Объём презентации – 29 слайдов.

title: Презентация по МХК на тему: «Кубизм»  (11 класс)


file_name: ++11б Кравцова. Кубизм. 2014.pdf

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Марией Кравцовой в сотрудничестве с  учителем Наталией Всеволодовной Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о кубизме. Предмет рассмотрения: основные представители кубизма: П. Пикассо, Ж. Брак, Ф. Леже, Р. Делоне, Х. Грис, А. Глез, Ж. Метценже.
 Объём презентации – 79 слайдов.


extracted_text:
Книги –
       наши
друзья!
Давайте представим хотя бы на миг,
Что вдруг мы лишились
                                журналов и книг,
Что люди не знают, что значит поэт,
Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что будто никто никогда в этом мире,
И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,
Что нету Незнайки, врунанедотёпы,
Что нет Айболита и нет дядя Стёпы...
Наверно, нельзя и представить такого?
Так здравствуй же,
                              умное, доброе слово!
Пусть книги друзьями заходят в дома!
Читайте всю жизнь – набирайтесь ума!
                                 Андрей Анпилов.
Библиотека
работает с 10 до 18 часов,
выходной – суббота, воскресенье
Адрес библиотеки: ул.Кольцевая, 25
Телефон: 71545
Сост. Васильева Е.М., учитель
начальных классов, библиотекарь
Клуб по интересам
Добро пожаловать
в школьную библиотеку
ст. Тулебля!
У нас много книг
для взрослых и детей,
журналы и газеты,
работает абонемент,
читальный зал,
уголок детского чтения Васильева Елена Михайловна
Программа клуба
на 20162017 ученый год
   Сентябрь
 Библиотечный урок «Знакомство с
библиотекой»
 Информационнопознавательное
занятие  «Книжкина история»

   Октябрь
 «В книжном царстве Аксаковском
государстве». К 215летию со дня рождения
Сергея Аксакова
 «Не теряй времени даром». К 120летию
со дня рождения Евгения Шварца
 Урок этикета «У меня зазвонил
телефон»
   Ноябрь
 Урокзнакомство «Звери и птицы
Евгения Чарушина»
 Обзор журналов о животных
 Праздник ко Дню матери  «Ты одна
такая – единственная, родная»
Клуб по интересам
«Терем сказок»
работает
в школьной библиотеке
Его задачи:
      содействие формированию
у детей устойчивого интереса
к чтению;
     развитие мыслительных
и творческих способностей детей как
читателей;
    формирование культуры чтения и
навыков бережного отношения к
книге;
    развитие любознательности.
2016 год
Руководитель клуба – учитель
начальных классов
   Декабрь  Познавательноигровая программа по
«зимним» сказкам «Полна чудес кудесница
природа»
   Январь
 Библиотечные посиделки «Здравствуй,
сказка русская, народная». Громкое чтение
сказки «Кот, Петух и Лиса»
   Февраль
 Чтение журналов, игры
 Рыцарский турнир для мальчиков
      Март
 Конкурсная программа «А нука,
девочки!»
 «Добрый мир сказок Корнея Чуковского»
      Апрель
 Неделя детской книги «Книжная радуга»
 Акция «Библиотеке – от читателей, с
любовью»
 Весенний калейдоскоп «Апрель, апрель!
Звенит капель…»

      Май
 Урок памяти "Расскажите нам про
войну..."
 Подведение  итогов работы клуба.

file_name: буклет Клуба Терем сказок.docx

title: Детский клуб "Терем сказок"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная школа станции Тулебля»
Руководитель клуба: Васильева Е.М.,
учитель начальных классов Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная школа станции Тулебля»
Положение о детском клубном объединении
I. Общие положения
Библиотечный   детский   клуб   «Терем   сказок»   (в   дальнейшем   «клуб»)
является   добровольным,   самостоятельным,   самодеятельным,   некоммерческим
формированием, объединяющим детей (610 лет) на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в настоящем документе.
Клуб   в   своей   деятельности   руководствуется   следующими   нормативными
документами:
 Конституцией   РФ,   «Конвенцией   о   правах   ребѐнка»,
«Концепцией развития творческой читательской деятельности в условиях
сельской библиотеки».
Клуб   имеет   свою   символику   и   атрибутику   (эмблема),   законы,   девиз:  «Не
ленись, дружок, читать  будешь очень много знать».
В   рамках,   установленных   законодательством,   клуб   свободен   в   определении
своей внутренней структуры, форм и методов своей деятельности.
Деятельность   клуба   является   гласной,   а   информация   о   еѐ   учредительных   и
программных документах  общедоступной.
II. Основные цели, задачи клуба и принципы деятельности
Цели:  активизировать   чтение   детей   в   клубе   путём   привлечения   их   к
систематическому посещению  библиотеки.
Для достижения данных целей клубное объединение ставит перед собой задачи:
раскрыть творческие возможности ребёнка как читателя;
способствовать углубленному восприятию прочитанного материала и развитию
интеллектуальных способностей и мышления ребёнка;
формировать культуру чтения  и навыки бережного обращения с книгой.
обеспечить   благоприятную   библиотечную   среду   для   гармоничного   развития
ребёнка,   для   развития   умений   и   навыков,   необходимых   для   школьного
образования.
III. Основные направления и формы деятельности
В деятельности клуба используются различные формы:
тематические встречи, вечера, беседы;
соревнования, турниры, олимпиады, конкурсы;
выпуск газет, бюллетеней, буклетов, сборников.
IV. Членство в клубе
Приём в члены клуба.
Порядок приема в клубное объединение:
1.Желающий   вступить   в   ряды   клуба   устно   заявляет   об   этом   руководителю
объединения.
2. Руководитель клуба решает вопрос о принятии в свои ряды нового члена.
3. Прием в состав объединения производится на заседаниях клуба.
Права членов клуба.
Члены клуба имеют равные права: Руководство   клубом  Педагогическое   руководство   организацией
пользоваться   поддержкой,   защитой   и   помощью   организации;   обсуждать   и
вносить предложения на собраниях, заседаниях по всем вопросам деятельности
клуба;   получать   полную   информацию   о   деятельности   клуба;   участвовать   в
деятельности других организаций в Российской Федерации и за рубежом, если
членство   в   них   не   мешает   реализации   целей   и   задач   данного   объединения;
свободно выходить из состава членов клуба.
Обязанности членов клуба:
члены   клуба   обязаны:   соблюдать   законы   объединения;   участвовать   в
деятельности клуба; защищать интересы клубного объединения, заботиться о его
авторитете,   при   необходимости   отстаивать   права   клуба   на   любом   уровне;
выполнять решения руководителя клуба не противоречащих Конституции РФ,
«Конвенции о правах ребёнка».
V.
осуществляется руководителем клуба – Васильевой Е.М.
VI. Документация клуба
В клубе ведется следующая документация:
 копии документов, регламентирующие деятельность Клуба;
 тетрадь учета встреч клуба;
 годовой план работы по всем направлениям деятельности Клуба.
VII.   Прекращение   деятельности   клуба.   Прекращение   деятельности   клуба
осуществляется путём его реорганизации (слияние и присоединение и т.п.) или
ликвидации.   Решение   о   реорганизации   или   ликвидации   клуба   принимается
администрацией   библиотеки,   руководителем   объединения.   Ликвидация   клуба
осуществляется в соответствии с настоящим Положением.
На   основе   Положения   разрабатывается   устав   клубного   объединения   –
адаптированный вариант к детскому восприятию. «Не ленись, дружок, читать  будешь очень
много знать». Программа клуба
на 20162017 ученый год
  Сентябрь
 Библиотечный урок «Знакомство с библиотекой»
 Информационнопознавательное занятие  «Книжкина история»

  Октябрь
 «В книжном царстве Аксаковском государстве». К 215летию со дня рождения Сергея
Аксакова
 «Не теряй времени даром». К 120летию со дня рождения Евгения Шварца
 Урок этикета «У меня зазвонил телефон»
  Ноябрь
 Урокзнакомство «Звери и птицы Евгения Чарушина»
 Обзор журналов о животных
 Праздник ко Дню матери  «Ты одна такая – единственная, родная»
  Декабрь
 Познавательноигровая программа по  «зимним» сказкам «Полна чудес кудесница
природа»
  Январь
 Библиотечные посиделки «Здравствуй, сказка русская, народная». Громкое чтение
сказки «Кот, Петух и Лиса»
  Февраль
 Чтение журналов, игры
 Рыцарский турнир для мальчиков
 Март
 Конкурсная программа «А нука, девочки!»
 «Добрый мир сказок Корнея Чуковского»
 Апрель
 Неделя детской книги «Книжная радуга»
 Акция «Библиотеке – от читателей, с любовью»
 Весенний калейдоскоп «Апрель, апрель! Звенит капель…»

 Май
 Урок памяти "Расскажите нам про войну..."  Июнь
 Литературный круиз «Сказочник из страны Лукоморья» (06.06 – Пушкинский день в
России)
 Библиопутешествие «Книжное царство, мудрое государство»
 Июль
 Библиодартс «Знаешь – отвечай, не знаешь – прочитай!»
 август
 Играпрезентация «В сказку добрую войдем»
 Час истории Отечества «Три цвета нашей свободы» (День государственного флага
России) Руководитель клуба «Терем сказок»
Васильева Елена Михайловна
Список членов клуба
1. Семенова Лика 4 кл.
2. Петухова Алина 4 кл.
3. Макарова Маруся 4 кл.
4. Макарова Полина 3 кл.
5. Мележко Анжела 3 кл.
6. Алексеев Степан 3 кл.
7. Пухликов Николай 3 кл.
8. Токарев Кирилл 3 кл.
9. Светлова Светлана 2 кл.
10. Токарев Дмитрий 1 кл.

file_name: Клуб Терем сказок.doc

title: Детский клуб "Терем сказок"