extracted_text:
Личностноориентированный подход на уроках истории
как способ формирования системы ценностей
современного школьника.
  Учебный процесс как целостная дидактическая система направлен на
организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для их
усвоения. Содержание, формы, средства, методы обучения здесь тесно
взаимосвязаны и подчинены основной образовательной задаче – познанию
учеником окружающей действительности. В соответствии с этой целью
учебный процесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в
своем сознании научную картину мира, разворачивающуюся в логике
возникновения и развития общественно – исторического опыта, фиксируемого
в системе научного знания.
  В настоящее время личностно – ориентированный подход в обучении стал
своеобразным знаменем современной школы. Одни отождествляют его с
индивидуальным, другие – с дифференцированным подходом. Но настоящая
суть ЛОП педагогики – признание ученика главной действующей фигурой
всего образовательного процесса. При проектировании его педагоги исходят
из двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее является
самостоятельным, личностно – значимым, а потому очень действенным
источником развития личности.
  Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно значимое
постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами,
ценностями, отношением, зафиксированном в его субъективном опыте.
Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано,
обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе
образовательного процесса. Способ учебной работы – это не просто единица знания, а личностное
образование, где, как в сплаве, объединяются мотивационно – потребностные,
эмоциональные и операциональные компоненты.
  Основным принципом разработки личностно – ориентированной
системы обучения является признание индивидуальности ученика,
создание необходимых и достаточных условий для его развития.
  Индивидуальность рассматривается как неповторимое своеобразие каждого
человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта
развития в течение жизни.
  Индивидуальность – обобщенная характеристика особенностей человека,
устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении,
труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как
личностное образование.
Индивидуальность человека формируется на основе наследственных
природных задатков в процессе воспитания и одновременно – и это главное
для человека – в ходе саморазвития, самореализации в различных видах
деятельности.
В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности
максимального развития каждого ученика, создания социокультурной
ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости
психологических особенностей ученика.
Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его
психологические особенности, необходимо по иному строить весь
образовательный процесс.
Технологизация  ЛОП предполагает специальное конструирование учебного
текста, дидактических материалов, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным
развитием ученика в ходе овладения знаниями.
Основные требования к разработке дидактического обеспечения ЛОП:
 Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания
субъективного опыта ученика, включая опыт его предшествующего
обучения.
 Изложение знаний должно быть направлено не только на расширение
объема, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика.
 Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы
ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.
 Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и
использованию наиболее значимых для них способов проработки
учебного материала.
 Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но
главным образом, процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые
осуществляет ученик, усваивая учебный материал.
Меняется и режиссура урока. Ученики не просто слушают рассказ учителя,
а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся
своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают
с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием.
Это очень важно и с точки зрения развития культуры речи.
Учитель постоянно обращается к классу с вопросами типа: что вы знаете об
этом; какие признаки, свойства могли бы выделить (назвать, перечислить и
т.п.); где они, по вашему мнению, могут быть использованы; с какими из них
вы уже встречались и т.п. В ходе такой беседы нет правильных (неправильных) ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения,
выделив которые учитель затем начинает их «отрабатывать». Он должен не
принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое он
предлагает с позиции научного знания.
Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают как они получены,
почему в их основе лежит то или иное содержание, в какой мере оно
соответствует не только научному знанию, но и личностно значимым
смыслам, ценностям. Такая работа может проводиться только на уроке,где
задан жестко контекст и содержание беседы, их передача организуется как
«встреча» различного понимания этого содержания, носителем которого
является не только учитель, но и сами ученики. Научное содержание
рождается как знание которым владеет не только учитель, но и ученик,
происходит своеобразный обмен знаниями, коллективный отбор его
содержания. Ученик при этом есть «творец» этого знания, участник его
порождения. В ходе его учитель не просто ласков и внимателен к детям, а
вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору
научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При этих условиях
усваиваемое знание не «обезличено» (отчуждено), а становится личностно
значимым.
Взаимодействуя с учениками в ходе урока, учитель не опасается
неправильных ответов (если это не проверочный урок), привлекает к работе
всех учеников (а не только хорошо успевающих), обсуждает все
высказывания, отбирая из них наиболее соответствующие научному
содержанию знания, не боится подчеркивать – «давайте договоримся, что в
это понятие мы вкладываем определенный смысл и будем в дальнейшем его
придерживаться». Ведь любое научное знание возникает как коллективное мнение ученых – профессионалов и в этом смысле затем становится
общепринятым, подлежащим усвоению в школе.
  Основные требования к личностно – ориентированным урокам.
    Цель – создание условий для проявления познавательной активности
учащихся и возможности постоянного совершенствования навыков
развития правильной, связной , монологически построенной речи.
Средства достижения:
 Использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
 Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
класса.
 Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться. Получить
неправильный ответ.
 Использование в ходе урока дидактических материалов, позволяющих
ученику выбирать наиболее значимый для него вид и форму учебного
содержания.
 Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и
по процессу его достижения.
 Поощрение стремления ученика находить свой способ работы.
 Анализировать способы работы других учеников в ходе урока.
Выбирать и осваивать наиболее рациональные.
 Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для
естественного самовыражения ученика.
В современных условиях личностноориенитированный подход выступает как
инновация, однако ясно, что в будущем он станет нормой школьной жизни. Использование в преподавании предмета современных
педагогических технологий.
    Одной из современных педагогических технологий, активно внедряемых в
обучение, является личностноориентированный подход (ЛОП).
    С  2005 года я являюсь членом творческой лаборатории по использованию
технологии ЛОП в МОУСОШ поселка Нижнеивкино.
 Применение данной технологии осуществлялось в 9 классе. В течение
учебного года учащиеся работали над уровневыми заданиями, на каждом
уроке писали тест – достижение, раз в триместр выполняли уровневые
контрольные работы.
       К каждому уроку один из учеников составлял развернутый план
изучаемой темы, распечатывал его и освещал в виде лекции перед
одноклассниками. Он же или ктонибудь другой составлял тест – достижение,
который выполняли все ученики. В результате этой работы девятиклассники
приобрели неоценимый опыт самостоятельного исследования учебного
материала и составления по нему развернутого плана, даже слабоуспевающие
ученики были вынуждены изучать материал учебника для составления теста –
достижения, хотя слово «вынуждены» здесь не совсем подходит, т.к. эта
работа представилась большинству учеников, своего рода игрой, которую они
выполняли с большим желанием и интересом.
      ЛОП в изучении истории весьма эффективно способствует
решению задачи по формированию связной,  развитой, монологически
построенной речи. Дети, выполняя уровневые задания, проговаривают их
вслух; работая в парах, они также развивают свою историческую речь; но самое важное значение имеет выступление перед классной аудиторией с
сообщением по заданной теме или презентация проделанной
исследовательской работы.
  В октябре 2006 года я выступила с обобщением своего опыта по теме «ЛОП
на уроках истории как способ формирования системы ценностей
современного школьника» на семинаре «Использование технологии ЛОП в
условиях развития постиндустриальной цивилизации».
   Данная теория Использование в преподавании предмета
современных педагогических технологий.
    Одной из современных педагогических технологий, активно внедряемых в
обучение, является личностноориентированный подход (ЛОП).
    С  2005 года я являюсь членом творческой лаборатории по использованию
технологии ЛОП в МОУСОШ поселка Нижнеивкино. В качестве экспериментального мною был выбран 9«а» класс. В течение
учебного года учащиеся работали над уровневыми заданиями, на каждом
уроке писали тест – достижение, раз в триместр выполняли уровневые
контрольные работы.
       К каждому уроку один из учеников составлял развернутый план
изучаемой темы, распечатывал его и освещал в виде лекции перед
одноклассниками. Он же или ктонибудь другой составлял тест – достижение,
который выполняли все ученики. В результате этой работы девятиклассники
приобрели неоценимый опыт самостоятельного исследования учебного
материала и составления по нему развернутого плана, даже слабоуспевающие
ученики были вынуждены изучать материал учебника для составления теста –
достижения, хотя слово «вынуждены» здесь не совсем подходит, т.к. эта
работа представилась большинству учеников, своего рода игрой, которую они
выполняли с большим желанием и интересом.
      ЛОП в изучении истории весьма эффективно способствует
решению задачи по формированию связной,  развитой, монологически
построенной речи. Дети, выполняя уровневые задания, проговаривают их
вслух; работая в парах, они также развивают свою историческую речь; но
самое важное значение имеет выступление перед классной аудиторией с
сообщением по заданной теме или презентация проделанной
исследовательской работы.
  В октябре 2006 года я выступила с обобщением своего опыта по теме «ЛОП
на уроках истории как способ формирования системы ценностей
современного школьника» на семинаре «Использование технологии ЛОП в
условиях развития постиндустриальной цивилизации».
   Данная теория предусматривает соответствующую педагогическую
диагностику, отслеживающую результаты учебной деятельности в течение
года (данные приводятся в таблице «Диагностика качества знаний учащихся
9а класса на примере методики ЛОП»).
Далее предлагаются варианты работ учащихся по составлению разнообразных
планов, опорных конспектов и тестов – достижения в соответствии с
методикой ЛОП, а также некоторые примеры разноуровневых заданий,
составленных педагогом.

file_name: Глава ЛОП.doc

title: Личностно-ориентированный подход на уроках истории как способ формирования системы ценностей современного школьника.


extracted_text:
Тема: «Охрана здоровья. Гигиена человека. Волосы,
Развитие речи 2 класс
кожа и их гигиена».
Цели:      ознакомление учащихся с основными правилами ухода за собой;
                оказание помощи детям для осознания  необходимости гигиенических
процедур.
Задачи :  формировать умения составлять описательноповествовательный
                 рассказ по картинкам;
                корректировать мышление на основе упражнений в установлении
                 причинноследственных связей и отношений;
                воспитывать эмоциональную  адекватность поведения, аккуратность,
                 опрятность.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Придумано кем то
 Просто и мудро при встрече здороваться
 Добрый день!
 Добрый день, солнцу и птицам.
 Доброе утро улыбчивым лицам!
Учитель:
  Я очень хочу, чтобы у всех сегодня было доброе утро, добрый день, а особенно
для моих ребятишек, ведь они пришли учиться, думать, узнавать много нового.
2. Введение в тему.
Чтение стихотворения
 Учитель :  Ах, ты чумазый мальчишка,
                    Где ты руки так измазал?
                    Черные ладошки;
                     На локтях дорожки.
Ученик:     Я на солнышке лежал,
                     Руки кверху держал,
                     Вот они и загорели.
   Учитель :   Ой, ли, так ли?
                     Так ли дело было?
                     Отмоем все до капли
                     Ну – ка дайте мыло
                     Мы ототрем.
         Ученик:      Не трогайте ладошки!
                       Они не будут белые:
                       Они же загорелые!
    Учитель :

                        Оттирали губкой нос, разобиделся до слез.
       А ладошки то отмылись Ученик :     Ой, мой бедный носик!
                       Ой, мыла не выносит!
                       Он не будет белый:
                       Он же загорелый!
Учитель :     Ребята, что же было с нашим мальчиком? Может, не нужно было его
мыть, пусть бы грязным ходил?
(Учащиеся: Он был грязным, а потом его отмыли. Нужно ежедневно умываться.)
3. Изучение нового.
а) На доске картинки: мочалка, мыло, полотенце, зубная паста, зубная щетка,
расческа.
 Зачем нам нужны эти предметы?
 Что они помогают делать?
 Как часто вы их используете?
 Что ты делаешь зубной щеткой, мылом, полотенцем?
 Зачем нужны душ, ванна?
 Какие люди вам нравятся: чистые, опрятные, красивые?
 Какими хотите быть вы?
 Что для этого надо делать?
 Как называют человека, который ходит грязный?  (неряха, грязнуля)
 Сегодня, мы с вами ребята, узнаем еще и секреты  красоты нашего тела; как
называются основные  части тела;  как ухаживать за кожей и волосами.
в) Физминутка.
       Кран откроется – нос умоется.
       Мойтесь сразу оба глаза, мойтесь ушки, мойся шейка, шейка мойся
хорошенько. Мойся, мойся, умывайся, грязь смывайся, грязь смывайся!
г) Рассказ учителя.
Кожа может рассказать человеку о том, что его окружает: какой предмет гладкий
или шершавый, мягкий или твердый, холодный или горячий.  Кожа предупреждает
нас об опасности. На морозе она нам  подсказывает, что очень холодно, не
отморозь пальцы.  Очень плохо когда кожа становится грязной – тогда вредных
бактерий, которые вызывают болезни, становится очень много. Нужно мыться не
реже одного раза в неделю с мылом и мочалкой. Руки мыть  с мылом несколько
раз в день, особенно перед едой. За волосами тоже надо тщательно ухаживать :
мыть шампунем, причесываться. Ногти подстригать, мыть специальной щеточкой
с мылом.
Практическая работа.
Работа с пословицами.
Как вы понимаете значение следующих пословиц?
Чистота — залог здоровья.
Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья.
Болезнь с грязью дружат.
Вода все очищает. Мыло серое, а моет бело.
Чтение стихотворения «Вредные советы».
(Читает учитель.)
Никогда не мойте руки,
 Шею, уши и лицо.
Это глупое занятье
Не приводит ни к чему.
Вновь испачкаются руки,
Шея, уши и лицо,
Так зачем же тратить силы,
Время попусту терять?
Стричься тоже бесполезно,
Никакого смысла нет.
К старости сама собою
Облысеет голова.
                                        Г. Остер
Согласны ли вы с автором?
Почему, по вашему мнению, автор говорит, что умываться не нужно?
Нарисуйте портрет человека, который выполнил эти советы. Каким он будет?)
 Встреча Айболита.
     Здравствуйте друзья, на урок пришел к вам я. Хочу посмотреть и послушать,
что вы знаете о здоровье.
Учитель : Объясни нам, Айболит, как правильно мыть руки?
Айболит: Намыленные руки должны скользить, как санки по снежной горке.
Потом хорошо их промыть водой и насухо вытереть.
Учитель: Спасибо Айболит, а сейчас мы проверим кто слушал Айболита и
 правильно умеет мыть руки.
Итог урока.
     Просмотр мультфильма «Мойдодыр».

file_name: развитие речи 2 класс - ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ. ГИГИЕНА ЧЕЛОВЕКА. ВОЛОСЫ, КОЖА И ИХ ГИГИЕНА..docx

intro: В данном материале представлен конспект урока по развитию устной речи для обучающихся 2 класса коррекционной школы VIII вида по теме: " Охрана здоровья. гигиена человека. волосы, кожа и их гигиена".Целью урока являлось  - ознакомление учащихся с основными правилами ухода за собой и оказание помощи детям для осознания  необходимости гигиенических  процедур.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока во 2 классе по теме " Охрана здоровья. гигиена человека. волосы, кожа и их гигиена".


extracted_text:
Развитие устной речи 2 класс
Тема: Дикие и домашние животные»
Задачи:
 Познакомить и уточнить представления детей о диких и домашних животных.
 Отрабатывать умение безошибочно классифицировать на группы животных.
 Коррекция мышления на основе упражнения в сравнении.
 Воспитание мотивации к учению.
Ход урока:
1.Орг. момент.
Каждый день  всегда, везде
На занятиях, в игре,
Смело четко говорим
И тихонечко сидим.
    2. Введение в тему.
Игра «Кто как голос подаёт?»
 Начнём урок с весёлой игры «Кто как голос подаёт?».
Слайды:
Корова
Курица
Свинья
Волк
Лошадь
Коза
Кошка
Собака
 Как одним словом назвать тех, кого видели на экране? (животные)
   Игра «Кто лишний?»
 А сейчас внимательно посмотрите на экран и скажите, кто среди этих животных
лишний?
Слайд:
Собака, свинья, корова, заяц.
 Почему заяц лишний? (заяц – это дикое животное, а собака, свинья и корова – это
дикие животные)
 Каких животных называют домашними?
 Теперь назовите, кто лишний?
Слайд: Медведь, лиса, кролик, белка.
 Почему кролик лишний?
 Каких животных называют дикими?
 Какие же животные оказались лишними? (заяц и кролик)
 Правильно.
Слайд: заяц, кролик.
 Сегодня на уроке мы будем говорить о домашних и диких животных, и учиться
делить их на 2 основные группы.
Ребята, а вы хотите, узнать откуда появились домашние животные? Слушайте.
3.Изучение нового.
Давнымдавно когда не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они
боялись   огромных   страшных   хищников.   Однажды   человек   стал   подкармливать
волков,   которые   ходили   возле   его   жилья.   Постепенно   волки   стали   добрее,   а   их
детеныши   привязались   к   человеку,   стали   жить   рядом   с   ним.   Они   стали   уже   не
дикими, а домашними, так появились собаки. Они научились охранять человека от
врагов, помогать ему, искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека
среди животных росло. Теперь человек не может жить без своих домашних друзей и
помощников.
  Ребята, скажите, кто по рассказу был диким животным, а кто домашним?
4.Физкультминутка.
Дети по лесу гуляли, (шагают на месте)
За природой наблюдали (ладонь к глазам)
Вверх на солнце посмотрели (тянут вверх руки)
И их лучики согрели. (обнимают себя)
Вдруг на встречу волк идет (крадутся)
Хитро смотрит, спинку гнет (выгибают спинку)
Мы волчишку обхитрим
На носочках побежим (бег на носочках)
Отдохнули, порезвились
И на стулья опустились. (сели)
5.Игра «Разбей на группы»
«Посмотрите, у меня на доске все животные перепутались и не знают, в какую группу
им  встать   к  диким   или   домашним  животным.  Давайте  им  поможем!   Послушайте
загадку про кого я говорю:
 «Шубка серая для лета, для зимы другого цвета?» (заяц)  «Сама пестрая, ест зеленое, дает белое» (корова)
 «Лесной колобок колючий бок. Кто это?» (ёж)
 «Не прядет, не ткет, а людей одевает» (овца)
 «Серый разбойник – зубастая пасть. Страшно злодею в лапы попасть» (волк)
 «Любит  кушать  он  морковку  и  капусту  для сноровки,  а следит за  клеткой
Толик, там живет пушистый…» (кролик)
 «Рыжая, с пушистым хвостом, живет в лесу под кусом» (лиса)
 «С   хозяином   дружит,   дом   сторожит,   живет   под   крылечком,   а   хвост
колечком» (собака)
 «Мягкие лапки, а в лапках царапки» (кошка)
 «Он в берлоге спит зимой, под большущею сосной, а когда придет весна
просыпается от сна»(медведь)
 «Кто по елкам ловко скачет и взлетает на дубы? Кто в дупле орехи прячет.
Сушит на зиму грибы?» (белка)
 «Спереди   –   пятачок,   сзади   –   крючок.   Посередине   –   спинка,   а   на   ней
щетинка» (свинья)
6. Вывод.
   Дикими   животные   называются   те,   которые   сами   себе   добывают   пищу,
самостоятельно   защищаются   от   врагов,   сами   себе   устраивают   жилье,   выводят
потомство и заботятся сами о нем. А домашние животные это те   которых разводят
люди. Люди их кормят и защищают, строят для них жилье и заботятся о потомстве.
Летом   для   животных   заготавливают   корма,   до   наступления   холодов   утепляют
жилища.
 А что человек получает от домашних животных?
(работа с учебником стр.73 зад.2)
7. Игра « Кто где живёт?»
А   вы   знаете,   где   живут   животные?   Давайте   проверим   Вас.   Я   буду   называть
животное, а вы его дом где он живет.(игра с мячиком)
Кошка – в доме,
Собака – в конуре,
Корова – в коровнике,
Белка – в дупле,
Медведь – в берлоге,
Лиса – в норе,
Свинья – в свинарнике,
Кролик – в крочальнике, Овца, коза – в хлеву.
8 Игра « Отгадай детёныша»
Зимой   и   весной   у   животных   рождаются   детеныши.   «Сейчас   мы   поиграем   в
игру «Отгадай детеныша», у вас на столах лежат, пазлы соберите их и скажите нам,
что у вас получилось».
9.Обобщение по уроку.
«Мы говорили сегодня, что человек заботится о домашних животных. А скажите,
только ли домашние животные требуют бережного отношения к себе?
Ребята, а как вы думаете могут ли домашние животные стать дикими?
 Бывает так, что люди бросают животных.
Правильно ли они поступают?
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
10. Оценка деятельности учащихся.
11. Итог урока.
С какими двумя группами животных мы познакомились сегодня на уроке?
(Закончи предложения:
Животные   которые  сами   добывают   себе  пищу,  защищаются   от  врагов,  сами  себе
устраивают жилье, выводят потомство, называются……
Животные которых разводят люди, кормят и защищаю их, строят для  них жилища и
заботятся о их потомстве называются……)
Что вам запомнилось на уроке?
Урок окончен. Всем спасибо!

file_name: развитие речи 2 класс - ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.docx

intro:
В данном материале представлен конспект урока развития устной речи для обучающихся 2 класса коррекционной школы VIII вида по теме: " Дикие и домашние животные".На уроке решались следующие задачи:
- Познакомить и уточнить представления детей о диких и домашних животных.
- Отрабатывать умение безошибочно классифицировать на группы животных.
- Коррекция мышления на основе упражнения в сравнении.
- Воспитание мотивации к учению.

title: Конспект урока развития речи по теме " дикие и домашние животные" ( 2 класс)


description:
Развитие устной речи 2 класс
Тема: Дикие и домашние животные»
Задачи:
 Познакомить и уточнить представления детей о диких и домашних животных.
 Отрабатывать умение безошибочно классифицировать на группы животных.
 Коррекция мышления на основе упражнения в сравнении.
 Воспитание мотивации к учению.
Ход урока:
1.Орг. момент.
Каждый день  всегда, везде
На занятиях, в игре,
Смело четко говорим
И тихонечко сидим.
    2. Введение в тему.
Игра «Кто как голос подаёт?»
 Начнём урок с весёлой игры «Кто как голос подаёт?».
Слайды:
Корова
Курица
Свинья
Волк
Лошадь
Коза
Кошка
Собака
 Как одним словом назвать тех, кого видели на экране? (животные)
   Игра «Кто лишний?»
 А сейчас внимательно посмотрите на экран и скажите, кто среди этих животных
лишний?
Слайд:
Собака, свинья, корова, заяц.
 Почему заяц лишний? (заяц – это дикое животное, а собака, свинья и корова – это
дикие животные)
 Каких животных называют домашними?
 Теперь назовите, кто лишний?
Слайд:

description:
Медведь, лиса, кролик, белка.
 Почему кролик лишний?
 Каких животных называют дикими?
 Какие же животные оказались лишними? (заяц и кролик)
 Правильно.
Слайд: заяц, кролик.
 Сегодня на уроке мы будем говорить о домашних и диких животных, и учиться
делить их на 2 основные группы.
Ребята, а вы хотите, узнать откуда появились домашние животные? Слушайте.
3.Изучение нового.
Давнымдавно когда не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они
боялись   огромных   страшных   хищников.   Однажды   человек   стал   подкармливать
волков,   которые   ходили   возле   его   жилья.   Постепенно   волки   стали   добрее,   а   их
детеныши   привязались   к   человеку,   стали   жить   рядом   с   ним.   Они   стали   уже   не
дикими, а домашними, так появились собаки. Они научились охранять человека от
врагов, помогать ему, искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека
среди животных росло. Теперь человек не может жить без своих домашних друзей и
помощников.
  Ребята, скажите, кто по рассказу был диким животным, а кто домашним?
4.Физкультминутка.
Дети по лесу гуляли, (шагают на месте)
За природой наблюдали (ладонь к глазам)
Вверх на солнце посмотрели (тянут вверх руки)
И их лучики согрели. (обнимают себя)
Вдруг на встречу волк идет (крадутся)
Хитро смотрит, спинку гнет (выгибают спинку)
Мы волчишку обхитрим
На носочках побежим (бег на носочках)
Отдохнули, порезвились
И на стулья опустились. (сели)
5.Игра «Разбей на группы»
«Посмотрите, у меня на доске все животные перепутались и не знают, в какую группу
им  встать   к  диким   или   домашним  животным.  Давайте  им  поможем!   Послушайте
загадку про кого я говорю:
 «Шубка серая для лета, для зимы другого цвета?» (заяц)

description:
 «Сама пестрая, ест зеленое, дает белое» (корова)
 «Лесной колобок колючий бок. Кто это?» (ёж)
 «Не прядет, не ткет, а людей одевает» (овца)
 «Серый разбойник – зубастая пасть. Страшно злодею в лапы попасть» (волк)
 «Любит  кушать  он  морковку  и  капусту  для сноровки,  а следит за  клеткой
Толик, там живет пушистый…» (кролик)
 «Рыжая, с пушистым хвостом, живет в лесу под кусом» (лиса)
 «С   хозяином   дружит,   дом   сторожит,   живет   под   крылечком,   а   хвост
колечком» (собака)
 «Мягкие лапки, а в лапках царапки» (кошка)
 «Он в берлоге спит зимой, под большущею сосной, а когда придет весна
просыпается от сна»(медведь)
 «Кто по елкам ловко скачет и взлетает на дубы? Кто в дупле орехи прячет.
Сушит на зиму грибы?» (белка)
 «Спереди   –   пятачок,   сзади   –   крючок.   Посередине   –   спинка,   а   на   ней
щетинка» (свинья)
6. Вывод.
   Дикими   животные   называются   те,   которые   сами   себе   добывают   пищу,
самостоятельно   защищаются   от   врагов,   сами   себе   устраивают   жилье,   выводят
потомство и заботятся сами о нем. А домашние животные это те   которых разводят
люди. Люди их кормят и защищают, строят для них жилье и заботятся о потомстве.
Летом   для   животных   заготавливают   корма,   до   наступления   холодов   утепляют
жилища.
 А что человек получает от домашних животных?
(работа с учебником стр.73 зад.2)
7. Игра « Кто где живёт?»
А   вы   знаете,   где   живут   животные?   Давайте   проверим   Вас.   Я   буду   называть
животное, а вы его дом где он живет.(игра с мячиком)
Кошка – в доме,
Собака – в конуре,
Корова – в коровнике,
Белка – в дупле,
Медведь – в берлоге,
Лиса – в норе,
Свинья – в свинарнике,
Кролик – в крочальнике,

description:
Овца, коза – в хлеву.
8 Игра « Отгадай детёныша»
Зимой   и   весной   у   животных   рождаются   детеныши.   «Сейчас   мы   поиграем   в
игру «Отгадай детеныша», у вас на столах лежат, пазлы соберите их и скажите нам,
что у вас получилось».
9.Обобщение по уроку.
«Мы говорили сегодня, что человек заботится о домашних животных. А скажите,
только ли домашние животные требуют бережного отношения к себе?
Ребята, а как вы думаете могут ли домашние животные стать дикими?
 Бывает так, что люди бросают животных.
Правильно ли они поступают?
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
10. Оценка деятельности учащихся.
11. Итог урока.
С какими двумя группами животных мы познакомились сегодня на уроке?
(Закончи предложения:
Животные   которые  сами   добывают   себе  пищу,  защищаются   от  врагов,  сами  себе
устраивают жилье, выводят потомство, называются……
Животные которых разводят люди, кормят и защищаю их, строят для  них жилища и
заботятся о их потомстве называются……)
Что вам запомнилось на уроке?
Урок окончен. Всем спасибо!


extracted_text:
Тема: Лепка из пластилина геометрических тел
 прямоугольной формы «брус».
Тип урока: Комбинированный
 Цель: Развитие навыков  лепки из глины и пластилина.
Задачи:
1.Познакомить детей с материалом для лепки – глина, со свойствами глины (в
сухом состоянии глина твердая, если добавить вода становится мягкой).со
способами добычи глины и ее использованием.
2. Продолжить знакомство со свойствами  пластилина, цветами пластилина,
работу таким инструментом как стека.
3. Продолжить знакомство с геометрическим телом «брус».
4. Развивать мелкую моторику мускулатуры рук,  координацию движений,
образное мышление.
5. Корригировать недостатки мыслительной и речевой деятельности (на
примере анализа объекта)
6. Воспитывать аккуратность, эстетический вкус.
ХОД УРОКА:
I. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ.
Прозвенел для нас звонок
Начинается урок.
I СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА
На сегодняшнем уроке мы познакомимся со строительным
материалом – глиной, узнаем как ее добывают, где применяют, что
производят из глины. Вспомним о свойствах пластилина, о его
цветах, форме. Вспомним о геометрическом теле «Брус», который
сегодня и будем изготавливать на уроке.
I
РАБОТА ПО НОВОЙ ТЕМЕ. 1. Отгадайте загадку:
Если встретить на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделал миску или вазу
Она понадобиться сразу. (глина)
1 Знакомство со строительным материалом – глиной, ее
добычей, использованием, применением. (стр. учебника 10)
1 Повторение свойств пластилина:
а) из чего изготавливают
б) пластические свойства пластилина
в) цвет пластилина
г) форма пластилина
1 Что нужно знать о брусе
а) высота, ширина, длина
а) изделия, имеющие форму бруса
I ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ РАБОТЫ С ПАСТИЛИНОМ (стр. 14)
1. Хранить в коробке
2.
3.
Работать аккуратно
Раскатывать на специальной доске или клеенке
4. Перед лепкой размягчить
5. Перед лепкой смочить руки водой
6. После лепки протереть руки тряпкой, а затем помыть теплой
водой.
I ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА Учитель напоминает о том, что необходимо для работы с
пластилином (клеенка, стека, подложка), о порядке на своем
рабочем месте, о бережном отношении к партам.
I УПРАЖНЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ПЛАСТИЛИНА К ЛЕПКЕ
Упражнения для рук:
= сжимать попеременно правую и левую руки в кулаки
= соединять большой, указательный и средний пальцы правой руки
щепотью и крепко сжимать их, а затем так же складывать
пальцы левой руки
= Тренироваться в попеременном сжимании и разжимании
пальцев
I ОРИЕНТИРОВКА В ЗАДАНИИ:
1. Анализ образца изделия «брус» (см рисунок стр. 15);
2. Анализ условий работы.
I ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЯ ПО ИНСТРУКЦИИ
1. Практическая работа «Изготовление брусочков из
пластилина»
а) Использование инструкции стр. 15.
 взять  нетронутый кусочек пластилина «большой брус»
 разрезать его на несколько маленьких брусочков
 старайся делать их одинаковыми
I ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕННЫХ РАБОТ
Определение достоинств и недостатков в своем изделии в сравнении
с образцом, соответствие размера. С помощью учителя по наводящим
вопросам.
I ИТОГ УРОКА.
О чем мы сегодня говорили на уроке? Чем занимались?

file_name: урок труда 2 кл. лепка прям. тел.docx

intro: В данном материале представлен конспект урока трудового обучения для обучающихся 2 класса коррекционной школы VIII вида на тему: "Лепка из пластилина геометрических тел прямоугольной формы "брус".Целью урока является  : развитие у учеников  навыков и умений   лепки из глины и пластилина.

title: Конспект урока по трудовому обучению на тему: "Лепка из пластилина геометрических тел прямоугольной формы "брус".


extracted_text:
Конспект урока чтения 2 класс
              Тема: «Загадки о животных»
Цели:
– совершенствование  навыков  чтения целыми словами, навыков выразительного
чтения;
– развитие  речевых умений, памяти, внимания, мышления, творческих
способностей;
– продолжение  формирования  умения анализировать произведения;
– воспитание  бережного отношение к природе, к животным.
Задачи:
 Учебнокоррекционная:
Закрепить навык чтения целыми словами, навык выразительного чтения.
Продолжать развивать речевые умения, память, внимание, мышление,
творческие способности, формировать умения анализировать произведения.
 Коррекционноразвивающая:
 Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений.
 Коррекционновоспитательная:
Воспитать умение слышать и слушать
            учителя и выполнять инструкцию.
Создать условия:
 для воспитания у обучающегося, воспитанника интереса к уроку чтения и к
чтению как процессу;
 для привития любви к животным и окружающей среде.
Оборудование: Карточки с загадками и с отрывками произведений; изображения
животных;   кроссворд «Животные»; иллюстрация с животными.
         Тип урока: Обобщение
Ход урока
I. Организационный момент
Прозвенел звонок для нас
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели.
1 Руки – на парте,
Ноги на месте,
Спина прямая.
Руку тихо поднимаю, если надо, отвечаю.
Учитель: Чтобы на уроке правильно выговаривать и читать слова, проведём
речевую гимнастику «Наши уточки с утра…»
Наши уточки с утра
«Крякрякря! крякрякря!»
Наши гуси у пруда —
Гагага! гагага!
А индюк среди двора —
Балбалбал! Балбалбал!
Наши гуленьки вверху —
Грругрруу, грруу, грруу!
Наши курочки в окно —
Ккоккокко! Кокококо!
А как Петяпетушок
Раннимрано поутру
Нам споет кукареку!
II. Проверка домашнего задания
Учитель: Сейчас я проверю домашнее задание. Какой рассказ ты готовил?
Учитель: Давай ответим на вопросы.
Учитель: Что удивительного муравья?
Учитель: Как собаки относятся к своим хозяевам?
Учитель: Что значит – относиться к животным с уважением? Как люди должны
оберегать  животных?
III. Подготовка к основному этапу
Учитель: У нас сегодня урок чтения по теме «Загадки о животных».
 Как ты понимаешь слово «Загадки»?
Учитель: А кто автор, кто пишет загадки?
2 Учитель: Загадки, как и сказки, пословицы, поговорки, ещё один  вид народного
творчества. Предмет, который загадывается, скрыт, спрятан. Но в загадке есть
ключевые слова, которые помогут  отгадать загадку.
IV. Обобщение знаний   Отгадай «Загадки о животных»
Учитель: Отгадай, о ком говорится в загадках. Какие слова помогли отгадать тебе
загадку?
Жужу, жужу,
Я на ветке сижу,
Букву Ж всегда твержу.
Зная твёрдо букву эту,
Я жужжу весной и летом. (Жук)
Эта рыжая плутовка
Ловит мышек в поле ловко.
Хоть похожа на собаку,
Никогда не лезет в драку.
Нет хитрей её в лесу
И узнали мы… (Лису)!
Солнца яркого боится.
Ночью  хищник эта птица.
Ловко мышь найдет в траве.
Говорим мы о (Сове).
Мои прекрасные рога,
Всегда угроза для врага.
Но добрый нрав имею я,
Поверьте мне, мои друзья.
И я в лесах у вас не гость,
Живу я здесь, красавец… (Лось)
Роет он в земле ходы,
Чтоб добыть себе еды,
Любит свёклу и морковку,
Корешки сгрызает ловко.
Он слепой. Глаза ему
Под землёю ни к чему.
3 Перерыл весь огород!
Догадались? Это (Крот)
Что за странная картинка?
Вот пушистая травинка
Плавно по листку ползет.
Все жует, жует, жует.
Не жучок, не птица.
Это (Гусеница)
Что за серенький зверёк,
Хвостик длинный, как шнурок,
Только кошку увидал,
Сразу в норку убежал? (Мышка)
Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки.
Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно... (Ежик)
 Кроссворд «Животные» – Рассмотрите иллюстрацию:
4 – Решите кроссворд и прочтите ключевое слово.
                                      Ключевое слово: ЖИВОТНЫЕ
V. Физминутка «Хомкахомка хомячок»
Хомкахомка хомячок
(надуваем щеки как хомяк)
Полосатенький бочок
(гладим себя по бокам)
Хомка рано встает
(потягиваемся)
Щечки моет, глазки трет
(делаем соответственные действия)
Подметает хомка хатку
(наклоняемся и делаем вид, что подметаем)
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка сильным хочет стать
(показываем, какой сильный).
               VI. Работа по учебнику. (стр.88)
                  Сейчас, я хочу, чтобы вы загадали мне загадки. Для этого откройте учебники на
странице 88.
Вот иголки и булавки
Выползают изпод лавки.
ж
На меня они глядят,
Молока они хотят.   (ёж)
 Кто знает, где живут ежи? Чем питаются?
Они живут в норах. Охотятся на лягушек, мышей, червей, улиток. Даже ядовитую змеюгадюку
могут одолеть. Ведь змеиный яд для колючей семейки не страшен.
Работящие зверьки
Строят дом среди реки.
о
р
Если в гости кто придёт,
Знайте, что из речки вход.
Бобры живут семьями в хаткахостровках. На дне реки они запасают на зиму ветки осин,
которыми питаются в крутые морозы.
5 Кто в лесу глухом живёт
Неуклюжий, косолапый?
е
в
и
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу.
Медвежата рождаются в берлоге, где тепло и уютно. Питаются корешками, еловыми шишками,
ягодами, диким мёдом.

к
Голодная мычит,
о
Сытая жуёт,
Всем ребятам она
Молоко даёт.
VI. Итог урока
Учитель: Что понравилось на уроке? Какое задание было трудным?  Как надо
относиться к животным?
Обучающийся: Последовательно отвечают на вопросы учителя.
Учитель: Спасибо за работу, урок окончен.
          VII. Домашнее задание – подготовить загадки о животных
6 7

file_name: чтение 2 класс - Загадки о животных..docx

intro:
В данном материале представлен конспект урока чтения и развития речи во 2 классе в коррекционной школе VIII вида по теме " Загадки о животных".Целями урока являются:
– совершенствование  навыков  чтения целыми словами, навыков выразительного чтения;
– развитие  речевых умений, памяти, внимания, мышления, творческих способностей;
– продолжение  формирования  умения анализировать произведения;
– воспитание  бережного отношение к природе, к животным.

title: Конспект урока чтения по теме " Загадки о животных". ( 2 класс)


extracted_text:
Урок чтения во 2 классе.
Тема урока: В Хомченко «Яблоко».
Цель: Раскрытие содержания произведения.
Задачи:
Образовательные.
1. Вырабатывать безошибочное, выразительное чтение.
2. Учить отвечать на вопросы полными фразами.
Коррекционноразвивающие.
1. Корригировать и развивать правильную связную устную речь через речевые
упражнения, пополнять и обогащать пассивный и активный словарный запас.
2. Развивать умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции,
оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Воспитательные.
1. Воспитывать общечеловеческие нормы поведения: чувства заботы о близких
людях, доброты.
2. Воспитывать умение работать в коллективе, слушать учителя и друг друга.
Оборудование:
1. Чтение: 2 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII
вида. Авт.сост. С.Ю.Ильина. – СПб.: «Просвещение», 2011.
2. Презентация к уроку, проектор, экран, компьютер, цветные иллюстрации,
карточки с заданиями.
3. Индивидуальные зеркала.
4. Яблоко, одноразовая тарелка, шпажки, нож.
Ход урока:
1. Организационный момент.
 Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
 К какому уроку подготовились?
 Какое сегодня число?
 Какой день недели?
2. Речевая разминка.
Артикуляционная гимнастика «У бабушки с дедушкой».
Толстые внуки приехали в гости (Надуваем щёки.)
С ними худые – лишь кожа да кости. (Втягиваем щёки.) Бабушка с дедушкой всем улыбнулись. (Губы в широкой улыбке, видны верхние и
нижние зубы.)
Поцеловать они всех потянулись. (Губы тянутся вперёд.)
Утром проснулись – в улыбочку губы, (Снова широкая улыбка.)
Чистим мы свои верхние зубы (Широкий язык за верхними зубами.)
Вправо и влево, внутри и снаружи, (Соответствующие движения широким языком.)
С нижними зубками тоже мы дружим. (Повторение этих движений языком в
положении за нижними зубами.)
Губы сожмем мы и рот прополощем (Поочерёдное надувание щёк — губы не
пропускают воздух.)
И самоваром пыхтим, что есть мочи. (Одновременное надувание обеих щёк с
последующим выпусканием воздуха через губы.)
Блюдца поставим – положат блины нам. (Широкий язык лежит на нижней губе.)
Дуем на блинчик – не в щёки, не мимо. (Подуть на широкий язык.)
Блинчик жуём, завернём и прикусим (Жуём распластанный язык, потом прикусываем
его, завернув за нижние зубы.)
Блинчик с вареньем малиновым вкусным.  (Облизываем широким языком верхнюю
губу спереди назад.)
Чашки поставим, чтобы чаю налили, (Широкий язык загибаем кверху чашечкой),
На нос подули – мы чай остудили. (Подуть с «чашечки» вверх.)
Чаю попили – никто не обижен. («Чашечка» двигается вперёдназад.)
Вкусные был завтрак, мы губки оближем. (Кончик языка облизывает губы по кругу.)
Бабушке нашей всегда помогаем: нитки в иголки мы ей продеваем (узкий язык
вытянут вперёд)
Бабушка швы на машинке строчила (узкий язык двигается вперёдназад) и на зигзаг
её переключила (узкий язык двигается вправовлево)
Дедушка сделал для внуков качели. Все мы на них покачаться успели
(широкий язык ставится попеременно то за верхние то за нижние зубы)
После качелей мя в прятки играли. Прятались на чердаке и в подвале. (широкий язык
убирается под верхнюю губу)
Дедушка скачет на лошади ловко (щёлкаем языком)
Звонкие вязнут на глине подковки (цоканье на верхней губе).
Скороговорка.
Ящерка на ялике
Яблоки на ярмарку
В ящике везла.
3. Проверка домашнего задания.  Чтение слов записанных разновеликим шрифтом
БабУшкА яЩиК
ВоРОбьИ нАшёЛ
СКлюёМ ПРияТЕль
пШеНо ЗёРныШкИ
ДРуЗья ОдиН
поСЫлкА поПОлАм
 чтение и пересказ рассказа
4. Сообщение темы и цели урока.
 Ребята, посмотрите на доску. Здесь ребус. В ребусе спрятано название рассказа,
который мы будем сегодня читать. Попробуем разгадать ребус? ( Зашифрованное
слово: яблоко)
 Молодцы ребята, справились с заданием! Сегодня на уроке мы будем читать и
разбирать рассказ «Яблоко», который написал белорусский писательфронтовик
Василий Фёдорович Хомченко. (Вывешивается портрет )
Работа с загадками.
(Учитель демонстрирует детям непрозрачный пакет, в котором лежит яблоко.)
 Ребята. Я приготовила для вас подарок, он находится у меня в пакете. Попробуйте
угадать, что это?
Душистые, румяные,
Есть сладкие, есть пряные,
Есть кислые, есть терпкие,
Есть мягкие, есть крепкие.
Есть свежие, сушеные,
И даже есть моченые. (яблоки)
 Верно, мой подарок – вот это замечательное яблоко. (Учитель достаёт из пакета
яблоко и демонстрирует ребятам)
 Ребята, опишите, какое у меня яблоко? (Большое, румяное, сладкое, ароматное….)
 Послушайте стихотворение и скажите, чем полезны яблоки?
Мне сказали:
«Яблоко – полезно,
Потому что много в нем железа!»
Ну, не знаю…
Я три штуки съела –
Ничего внутри не загремело!
(Д. Сиротин)  Правильно ребята, в яблоках много витаминов, минералов и железа, которое
укрепляет наш организм, делает нас крепкими и сильными.
 А кто из вас отгадает следующую загадку?
Стоит чудодерево,
На дереве – мячики:
Летом – зеленые,
Осенью – румяные. (Яблоня)
 Ребята, кто из вас хочет съесть это яблоко?
 Желающих много, а яблоко всего лишь одно. Я не могу выбрать, кому из вас дать
это яблоко. Я думаю, рассказ, который мы будем сегодня читать, поможет нам
решить эту проблему.
5. Чтение рассказа учителем.
 Послушайте внимательно рассказ, а затем назовите его героев.
На доске вывешиваются ребусы:
мдаемда
НМианиша
6. Физкультминутка.
Вот так яблоко!
(Встали)
Оно
(Руки в стороны)
Соку сладкого полно.
(Руки на пояс)
Руку протяните,
(Протянули руки вперед)
Яблоко сорвите.
(Руки вверх)
Стал ветер веточку качать,
(Качаем вверху руками)
Трудно яблоко достать.
(Подтянулись)
Подпрыгну, руку протяну
(Подпрыгнули)
И быстро яблоко сорву!
(Хлопок в ладоши над головой)
Вот так яблоко!
(Встали) Оно
(Руки в стороны)
Соку сладкого полно.
(Руки на пояс)
Дети яблоки сорвали!
7. Словарная работа.
БЛАГОДАРИТЬ ЛЮБОВЬ
БЛАГОДАРИЛА ЛЮБОВАЛАСЬ
ПОБЛАГОДАРИЛА ПОЛЮБОВАЛАСЬ
8. Чтение рассказа детьми.
Чтение по цепочке.
Чтение буксиром.
Выборочное чтение.
 К какому герою сначала попало яблоко? К кому потом?  И т.д.
Дедушка – внучка Нина – мама – сын Миша.
9. Беседа по содержанию произведения.
 Куда ходил дедушка?
 Что купил дедушка на рынке?
 Найдите в тексте и прочитайте слова, которые сказал дед, когда яблоко попало к
нему.
 Кому дедушка отдал яблоко? Прочитайте слова внучки Нины.
 Кого угостила яблоком Нина? Зачитайте слова Нины.
 Кого угостила яблоком мама? Зачитайте слова мамы.
 Что сделал с яблоком Миша?
 На сколько частей разрезал яблоко Миша?
 Кого Миша угостил яблоком? Прочитайте слова Миши.
  Какой красивый поступок совершил Миша. Он никого не забыл в своей семье и
разделил яблоко на всех поровну.
10. Подведение итогов. Рефлексия.
 Как называется рассказ, который мы читали?
 Назовите автора рассказа и покажите его портрет.(Из нескольких портретов дети
должны выбрать портрет В. Хомченко.)
 О чём рассказ?
 Как же мы все сможем попробовать это замечательное яблоко? (Разрезать его на
равные части)
 А теперь каждый из вас может попробовать это яблоко. ( Яблоко нарезается на
равные части и раздаётся детям.) Яблоко спелое,
Яблоко сладкое,
Яблоко хрусткое
С кожицей гладкою.
Яблоко я пополам разломлю,
Яблоко с другом своим разделю.
(Л. Турьева)
11. Домашнее задание. Выставление оценок.
Читать по ролям рассказ «Яблоко» В. Хомченко стр.159 – 16
Карточки для индивидуальной работы.
Дед был на рынке и купил себе ______.
Хотел съесть да раздумал.
 Занесу домой, детей угощу.
Дома _______ отдал яблоко внучке ________.
 Ой, какое Яблоко ________! – обрадовалась она.
 Мамочка, сказала ________. Ты устала. Возьми, съешь ________. Я угощаю тебя.
Мать поблагодарила __________, взяла ________, полюбовалась им. Мать поблагодарила Нину, взяла ________, полюбовалась им.
 Я ________ угощу. Он у нас самый ___________,  сказала мать. И когда ________
вернулся из детского сада, отдала ________ ему.

file_name: чтение 2 класс - В. Хомченко - ЯБЛОКО.docx

intro:
В данном материале представлен конспект урока чтения и развития речи для обучающихся 2 класса коррекционной школы VIII вида по теме: В. Хомченко " Яблоко" Цель: Раскрытие содержания произведения.
Задачи:
Образовательные.
1. Вырабатывать безошибочное, выразительное чтение.
2. Учить отвечать на вопросы полными фразами.
Коррекционно-развивающие.
1. Корригировать и развивать правильную связную устную речь через речевые упражнения, пополнять и обогащать пассивный и активный словарный запас.
2. Развивать умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции, оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Воспитательные.
1. Воспитывать общечеловеческие нормы поведения: чувства заботы о близких людях, доброты.
2. Воспитывать умение работать в коллективе, слушать учителя и друг друга.

title: Конспект урока чтения по теме: В. Хомченко " Яблоко" ( 2 класс)


extracted_text:
Портфолио ученика начальнои школы как средство мотивации
личностного развития
 Подготовила: учитель начальных классов МБОУ Лицея №15
Зимаева Е.А.
Идея учебного портфолио становится сегодня всё более популярной.
  Государственный   Стандарт   второго   поколения   предъявляет   новые
требования к результатам. Два из них (предметные и метапредметные).
А вот третий вид требований – личностные результаты – новый.  В
стандартах написано, что личностные результаты, включают готовность
и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению,   познанию,   выбору   индивидуальной   образовательной   траектории,
ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их личностные и
гражданские позиции, социальные компетенции.
Чтобы оценить личностные результаты, нужны новые подходы и новые
технологии. Одной из таких технологий является – Портфолио.
Портфолио   ученика – это   комплекс   документов   (грамоты,
дипломы,   сертификаты   и   т.д.)   и   продуктов   различных   видов
деятельности: как учебной (диагностические работы, оценочные листы,
исследовательские,   проектные   работы,   рефераты   и   т.д.),   так   и
внеурочной   (творческие   работы,
  фотоматериалы),
отражающий   индивидуальные   образовательные   достижения   и
отслеживающий   личностный   рост   младшего   школьника,   динамику   его
продвижения в учебной и других видах деятельности.
  презентации,
Как   измерить   личностные   результаты?   Существуют   критерии   оценки
личностных   результатов.   Составлены   таблицы,   анкеты,   всевозможные
опросники.   Чтобы   проследить   личностный   рост   ребенка,   надо научить
ребёнка самого анализировать. Это труднейшая работа, которая ведется с 1
класса, с первого урока.
  В   нашем   лицее   проводится   экспериментальная   работа
  по
надпредметному курсу «Мир деятельности» (автора Л.Г.Петерсон). Этот курс
позволяет системно формировать универсальные учебные действия, помогает
ответить на вопросы : «А зачем я хожу в школу? Что значит «Уметь учиться»,
помогает ребенку проводить самооценку своих знаний , умений и поступков  и
работать с индивидуальным портфолио.
В соответствии с требованиями ФГОС в Портфолио введены следующие
разделы, которые помогают достижению личностных результатов.
УУД
Разделы Портфолио
«Мой
«Мои
«Мои
«Мои Личностны
е
Смысловая
линия
«Я   сам»,   «Я
чувствую»,
«Моё
отношение»
портрет»
Автопортрет,
«Моя   семья»,
«Это я», «Мир
моих
увлечений»,
«Мой   режим
дня»,   анкеты,
тесты,
рисуночные
анкеты,
рисуночная
схема «Дерево
проблем.»

в
документы»
Анализ
результатов
участия
предметных
олимпиадах,
конкурсах,
тестировании.
Размышления   над
вопросами «Где я
хочу   и   смогу
поучаствовать?»
«Что   удалось,   а
что нет?»
работы»
Продукты
творческой
деятельности,
отражающие
информацию
из схемы «Мир
моих
увлечений»,
«Мои   самые
важные
поступки
в
школе и дома»
достижения»
Самоанализ
своих   удач   и
поражений.
Ответы
на
вопрос   «Что   я
планировал   и
что   у   меня
получилось?»
Моё
отношение   к
моим
достижениям.
В начальных классах огромная роль в работе над портфолио ложится на
плечи   учителя.   Учитель   обязан   объяснить   правила   ведения   и   заполнения
портфолио, производить оценку заполнения всех разделов. Главным в работе
является то, что портфолио не несет идеи соперничества между детьми ( это
не гонка за количеством грамот и наград), а помогает каждому индивидуально
развивать свои таланты. Важен сам процесс участия в учебной деятельности
или творческой работе, а не его результат.
 Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка,
Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:

►   Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и
уверенности в собственных возможностях;

►
создание условий для его самореализации и самоактуализации в различныз
областях школьной жизни и внешкольной жизни;

►
к самостоятельному познанию;

►
деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

 Формирование установки на творческую деятельность и умений творческой
 Развитие познавательных интересов учащихся и формироваание готовности Приобретение навыков саморефлексии, формирование умения
 Формирование положительных моральных и нравственных качеств
►
личности; стимулирование к самосовершенствованию;

►
анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить
их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»).

Функции портфолио:

   Диагностическая    фиксирует   изменения   и   рост   за   определенный   период
времени.

 Целеполагания  поддерживает учебные цели ученика.

 Содержательная  раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ.

  Развивающая    обеспечивает   непрерывность   процесса   обучения   от   года   к
году.

   Мотивационная    поощряет   результаты   деятельности   учащихся,
преподавателей и родителей.

   Рейтинговая    показывает   диапазон   навыков,   умений,   использование
приобретенного опыта.

Широта   сферы   применения   портфолио   ученика   в   учебно
воспитательной   работе   делает   его   востребованным   педагогическим   и
методическим   инструментом,   в   частности   –   при   организации   обучения
учащихся начальных классов основам проектной деятельности.
Принципы формирования Портфолио
1. Не нарушать принцип добровольности при формировании портфолио.
2. Сбор материалов самим ребёнком при помощи и поддержке взрослых.
3. Не отказывать в помощи ребенку при формировании портфолио.
4.
  Использование   возможностей   системы   дополнительного   и
профессионального образования, общественных организаций и т.д.
5.   Исключить   формальный   подход   к   портфолио      "соревнование   за
количество".
6.Собираем не только документы "с печатями".
             7.     Акцент на содержании, а не на форме.
Успешное продолжение этой работы зависит от грамотного поведения
всех, кто принимает участие в формировании Портфолио. Дети учатся   замечать   собственные   успехи,   а  следовательно
саморазвиваются и самореализуются; школьники, которым трудно учиться,
могут   преуспевать   в   других   видах   деятельности,   а,   значит,   повысить
самооценку и успешно социализироваться в классном коллективе.
 Родители, раскрывая талант ребенка, постепенно и целенаправленно
могут помочь своим детям стать специалистами в той или иной области.
Классный   руководитель поддерживает   ситуацию   успеха,   оказывает
педагогическую помощь конкретным детям.
                   Таким   образом,   совместная   деятельность   всех   участников
образовательного   процесса   определяет   зону   ближайшего   развития   каждого
ребёнка.
Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода
  Портфолио   является   формой   аутентичного   оценивания
обучения.
образовательных   результатов   по   продукту,   созданному   учащимся   в   ходе
учебной,   творческой,   социальной   и   других   видов   деятельности.   Таким
образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии личностно
ориентированного обучения.
Важно также отметить, что помощь в работе с портфолио, оказываемая
ученику   учителем   и   родителями,   ни   в   коем   случае   не   подменяет   его
собственную   творческую   деятельность.   Развитие   младшего   школьника
невозможно без осуществления взрослыми функции управления. Учителю же
функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации
педагогического процесса, ошибки в собственной деятельности и осуществить
корректировку учебновоспитательного процесса.
Применение портфолио в начальной школе откроет новые горизонты в
нелёгком деле воспитания подрастающего поколения.

Список использованной литературы.
Мишакина Т.Л. Портфолио учащегося средней школы. Ювента. 2012г.
CD – ROM. Портфолио учащегося начальной школы. Учитель. 2010г
Интернет – ресурсы.

file_name: доклад Портфолио ученика.docx

intro: В последнее время очень много говорят об альтернативных средствах оценивания работы учащихся.Одним их новых средств  выступает -портфолио.  Идея работы с портфолио ученика получает широкое распространение в современной начальной школе. Создание портфолио позволяет выявить и продемонстрировать индивидуальные образовательные достижения младших школьников.Текстовый документ

администрации

group: Педагогика

title: Портфолио ученика начальной школы как средство мотивации личностного развития


extracted_text:
Эссе «Моя педагогическая концепция»
          Много лет назад я сделала  свой выбор – стала  учителем. И вот уже 10 лет со всей
ответственностью несу это звание. Профессия эта для меня неслучайная. К ней я стремилась с
детства.   Школа   –   моя   стихия!   Можно   сказать,   что   я   выросла   в   ней.   Вдохновителем   и
наставником была моя тетя – замечательный человек и учитель с 34летним стажем работы.
Любовь к детям, жажду знаний, веру в себя и преклонение перед школой как началом всех
начал, я переняла у матери и все годы стремлюсь передать это своим воспитанникам.
      В выборе своём я не сомневалась никогда и сейчас, почти четыре десятка лет прослужив
школе, попрежнему считаю, что выбранная мною профессия – одна из самых важных в таком
многообразном   мире   человеческих   дел.   Но   она   не   всем   по   плечу,   ведь   каждый   день
приходиться решать новые задачи в ежеминутно изменяющейся ситуации. Каждый ученик – это
личность,   неповторимая   индивидуальность   и   в   то   же   время   хрупкий   росточек   в   таком
непростом   нашем   взрослом   мире.   И   моя   задача   –   взрастить   его,   не   повредив   ни   единого
листочка, наполнить жизненными силами, вдохнуть энергию творчества и созидания. Страна
наша ставит амбициозные  цели, я хочу, чтобы мои ученики были  самыми активными в их
осуществлении.
       Моя педагогическая концепция основывается на любви к детям. Дар любить, возможно,
даётся   свыше,   но   своим   девизом   я   считаю   слова   великого   педагога   современности   В.   А.
Сухомлинского: « Что же самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к
детям». Считаю, что только любовь  способна к созиданию вообще. А созидание будущего
гражданина тем более. Но, немаловажно и отношение к тому материалу, который в нашем
педагогическом   деле   подобен   кирпичикам   в   строительном      фактическому   материалу   по
предметам.
    Путеводной звездой стал для меня совет В. О. Ключевского: « Любите то, что преподаёте, и
тех, кому преподаёте». Хотя нам, учителям  начальных классов,  непросто следовать этому
простому совету изза широкого спектра предметов, но в каждом из них я постаралась найти и
полюбить  то ядрышко, вокруг которого и концентрируется весь остальной материал.  Да, это
нелегко, но для любящего сердца, как известно, нет преград! Таким образом, именно любовь в
самом   широком   понимании   этого   слова   стала   для   меня   и   ключом   к   профессии,   и   её
содержанием. Она залог моих достижений и успехов моих учеников. Ведь успех есть там, где
живёт любовь. А успешный ребёнок – это счастливый ребёнок! Успех же в любых начинаниях
ученика может (и обязан) создать именно учитель. И успех ребёнка будет тем больше, чем
больших   высот   достигнет   сам   учитель.   Настоящего   учителя,   кроме   любви   к   детям   и
педагогической   деятельности,   отличают   высокий   уровень   общей   культуры,     безупречная нравственность, широкая эрудиция, как общая, так и профессиональная, виртуозное владение
всеми современными методами, формами и средствами обучения, глубокое знание психологии,
а также артистизм, общительность, толерантность, личное обаяние.
          Мне   очень   близки   слова   известного   писателя   и   талантливого   педагога   Вигдоровой:
«Настоящий   учитель   должен   быть   человеком   эпохи   Возрождения:   играть   в   шахматы,
танцевать, петь, владеть всеми музыкальными инструментами…» Ведь не стоит забывать, что
сегодня наш главный «Соперник»  интернет, который предлагает юным самый широкий выбор
занятий и развлечений.
     Одна из самых главных задач – создание благоприятной обстановки для наиболее полного и
всестороннего раскрытия потенциала каждого ребёнка (проникновение в его внутренний мир),
признание   ребёнка   (право   быть   самим   собой),   принятие   ребёнка   (положительное   к   нему
отношение). Каждый ребёнок должен приходить на мой урок с верой и надеждой, что его
примут и полюбят таким, какой он есть, поймут его ошибки, помогут преодолеть возможные
трудности.   Я   для   каждого   моего   воспитанника,   прежде   всего,   старший   друг   и   советчик,
уважаемый и мудрый наставник, интересный человек, способный дать ответы на все вопросы
или подсказать пути самостоятельного поиска таковых.
     Для меня очень актуально высказывание одного из старшеклассников в фильме Станислава
Ростоцкого   «Доживём   до   понедельника»:   «Счастье   –   это   когда   тебя   понимают».   В   наше
довольно жёсткое время, когда родители обременены решением материальных проблем своей
семьи, очень важно, чтобы у каждой юной души был человек, к которому ему можно было
прийти как с радостью, так и с бедой и найти понимание в самых щепетильных ситуациях.
       Таким образом, главное в моей педагогике  – создание условий  для возможно раннего
духовного и профессионального самоопределения ребёнка, для раскрытия его индивидуальных
способностей, для самореализации как в учёбе, так и в иной социально значимой деятельности.
А также формировать умение разбираться в себе и в окружающем мире. На это я направляю
весь   свой   профессиональный   и   человеческий   опыт,   весь   потенциал   своей   личности,   весь
методический арсенал и психологические знания.
      Я убеждена, что учитель – это не профессия, не служба, а призвание и образ жизни. Для
меня быть учителем – значит,   каждый час и день своей жизни посвящать детям, любимому
делу.   Книги,   которые   я   читаю,   публикации,   которые   заинтересовали   меня,   фильмы,
затронувшие душу, увиденное в музеях,  яростные спортивные сражения, трагические гримасы
современной политики, холодная прелесть весеннего снегопада, буйство майского цветения,
первый   лепет   моих   внуков   –   всё   переплавляю   я     в   учительское   слово,   дающее   моим воспитанникам всю полноту и многообразие жизни. Я искренне делюсь с ними всем пережитым
– и они платят мне тем же.
     Моя жизнь – это школа. Хотя я и не замыкаюсь в ней, но мне очень приятно каждый день
заново, вместе с моими пытливыми учениками делать маленькие и большие открытия, сочинять
миниатюры,   видеть   необычное   в   привычном   на   первый   взгляд   окружающем   мире.   Чтобы
работать эффективно в сегодняшней школе, нужно идти со временем в ногу со временем,
внедрять   то   новое,   что   приводит   к   успеху.   Я   использую   следующие   педагогические
технологии:  информационно   –   коммуникационные,   элементы   технологии   развивающего
обучения,   игровые   технологии,   технологию   проблемного   обучения,   технологии   уровневой
дифференциации   и   индивидуального   обучения,
  элементы
здоровьесберегающих технологий. Но любая, даже самая эффективная,     технология мертва,
  метод   проектов,
если в неё не вдохнуть живую душу учителя и его личный творческий потенциал. Современные
технические средства с помощью презентаций, интерактивных досок, электронных учебников
позволяют  каждый  урок  сделать  маленьким   чудом, праздником  или   просто запоминающим
событием, но не ради инноваций – ради его величества ученика!
         Размышляя о своём жизненном пути, я отчётливо понимаю, что не могу провести грань,
отделяющую мою профессиональную деятельность от моей частной судьбы, потому, что это и
есть моя философия, мой путь к счастью, моя дорога, ведущая к бесконечному повторению и
продолжению в душах и судьбах моих учеников. С ними я познаю мир, учу их и учусь сама
вместе с ними, ищу новое и внедряю его в свою деятельность. И это путь бесконечен. И в этом
– счастье и смысл моей жизни.
     Хочу закончить эссе словами одной из моих выпускниц, ныне ученицы старших классов. Вот
что   она   пишет:   «Мой   первый   учитель   для   меня   был   и   остался   самым   родным   и   близким
человеком. Моя учительница воспитывала в нас самостоятельность и самокритичность. У неё я
училась быть честной с собой и другими, искренней и милосердной. Что дружба – это, прежде
всего, ответственность, я поняла благодаря ей, и это сейчас мне здорово помогает. Я очень
хочу,   чтобы   став   учителем,   я   смогла   стать   таким   же   мудрым,   добрым   и   терпеливым
наставником, таким же эрудированным во всех отношениях человеком и таким же примером
для   своих   будущих   воспитанников,   как   моя   первая   учительница   стала   для   меня   и   моих
одноклассников».

file_name: Эссе Концепция.doc

intro: Моя педагогическая концепция основывается на любви к детям. Дар любить, возможно, даётся свыше, но своим девизом я считаю слова великого педагога современности В. А. Сухомлинского: « Что же самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям». Считаю, что только любовь способна к созиданию вообще. А созидание будущего гражданина тем более. Но, немаловажно и отношение к тому материалу, который в нашем педагогическом деле подобен кирпичикам в строительном - фактическому материалу по предметам.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эссе, концепция


extracted_text:
Доклад
«Формирование самооценки обучающихся начального звена и
повышение уровня усвоения учебного материала посредством личностно
ориентированного подхода» (из опыта работы)
Из всех вообще безнравственных отношений –
отношение к детям «как к рабам, есть самое безнравственное»
Георг Гегель.

    Иногда   я   задаю   себе   вопрос:   «Счастливый   ли   я   человек?».   У   меня
замечательная семья и любимая работа… Работа? Да нет же, школа – моя
жизнь! То, без чего я не могу представить своё будущее…
В нашей жизни всё неповторимо.
Так ведётся издавна, в веках.
Только лишь одно бесспорно, зримо –
Кто учил, живёт в учениках.

    Лучшим учителем   для   человека   является   время.   Все   12   лет,   что   я
проработала   в   школе,   я   ищу   главную   идею,   которая   сделает   мой   труд
результативным,   интересным,   удовлетворяющим   запросы   моих   учеников   и
современного общества.
Ведущая   идея     видеть   в   своем   ученике   личность   —   индивидуальную,
неповторимую со всеми достоинствами и недостатками.
Цель   работы:
  обеспечивающие   эффективность
формирования самооценки обучающихся  и для повышения уровня усвоения
учебного материала посредством личностноориентированного подхода.
Актуальность:   процесс   формирования   самооценки   будет   эффективным,
если:
  выявить   условия,
 выявлены возможности ЛО подхода и пути их реализации в решении
проблемы;
 разработана   и   внедрена   технология   формирования   самооценки
обучающихся в процессе ЛО подхода.
ЛО подход строится на следующих принципах:
 Сотворчества
 Гуманистической направленности
 Открытости
 Самоорганизации
 Рефлексии.
Индивид может оценивать себя:
 Со своими притязаниями  Себя с другими
 Себя в глазах других

  творческая,
Младший школьный возраст один из самых ранних и ответственных в плане
развития самооценки, так как характерна тенденция к развитию и расширению
сферы оценки.
   В своей работе я стараюсь использовать разнообразные виды, принципы,
методы   и   способы   деятельности.  Свою   деятельность   строю   по   технологии
«Мастерских». Цель технологии является не прямая передача информации,
а совместный поиск знаний.
Эта технология основана на следующих положениях:
1. Вызов   традиционной   педагогике.   Ученик   должен   находиться   в   активной
позиции, раскрывать внутренний потенциал, сам строить свое знание.
2. Ученик   должен   развиваться   как   самостоятельная,
ответственная, конструктивно вооруженная личность.
3. «Все   способны».   Каждый   ребенок   способен   практически   ко   всем   видам
деятельности.
4. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное
строительство знания с помощью метода критического мышления.
5. Учитель   не   диктатор,   а   талантливый   скульптор.   Отношение   с
обучающимися должно быть на равных.
6. Точный расчет психологических воздействий, то есть сам смог сочинить,
нарисовать, выразить свою мысль.

человечности:
1. Схватывание (в начале урока применяется индуктор: слово, фраза, звук и
т.д. – все, что может вызвать поток воспоминаний ощущений)
2. Деконструкция  (дети ищут новые пути к изучению темы или работа над
материалом по обычному плану)
3. Организующее   ядро  (из   материала   пробудить   мысль,  фантазию,  которая
позволяет поновому взглянуть на давно известное)
4. Созидание,   реконструкция  (на   основе   своих   впечатлений   происходит
создание своего мира, решения, самостоятельно выбирать способ работы)
5. Афиширование (результаты зачитываются)
6. Корректировка (всем классом вносятся исправления, дополнения).
Для   определения   самооценки   использую   методики:   ДембоРубинштейн,
символические задания и др.Все виды самооценки присутствуют. Это видно
на диаграммах. Из вышесказанного можно сделать выводы:
1) Доминирование ЗВ и ЗН самооценки
2) Преобладание получить хорошую отметку
3) Недостаточное качество ЛО подхода
  Этапы   алгоритма   работы   с   детьми   как   индивидуальности   и
АД
1 класс
4 чел (33,3%)
2 класс
6 чел (50%)
3 класс
8 чел (66,6%) ЗВ
ЗН
70
60
50
40
30
20
10
0
5 чел (41,6%)
3 чел (25%)
4 чел (33,3%)
2 чел (16,6%)
3 чел (25%)
1 чел (8,3%)
66.6
50
33.3
41.6
33.3
1 класс
2 класс
3 класс
25
25
16.6
8.3
АД
ЗВ
ЗН

Из результатов видно, что эффективность ЛО подхода на основе технологии
«Мастерских»   действенна.   Если   у   ребенка   будет   адекватная   самооценка,
значит   у   него   ВСЁ   получится.   Подтверждением   этого,   мои   обучающиеся
участвуют в различных мероприятиях. Выезжают и занимают призовые места
на исследовательских конкурсах за три года и т.д (слайды достижения в
урочной и внеурочной деятельности)
Имею свои публикации в сборнике Боханского педагогического колледжа и
сборнике   БГУ   на   тему   «Формирование   самооценки   у   детей     младшего
школьного   возраста   средствами   личностноориентированного   обучения»
(2007,   2010).  «Формирование   этнокультурных   потребностей   в   начальном
звене в рамках реализации ФГОС», 2014 год ИПКРО.
Основными результатами своей работы считаю:
1. Стабильное качество успеваемости
2. Участие   во   всероссийских,   межрегиональных,   школьных,   районных
олимпиадах по русскому языку и математике, НПК «Шаг в будущее»

позволяет добиваться качественного улучшения образовательного процесса.

  Таким   образом,   проведенная   мною   работа   имеет,   справедливость
эффективности   решения   поставленных   задач,   разработанной   технологии
формирования   самооценки  обучающихся   начального   звена   и   повышение
уровня   усвоения   учебного   материала   посредством   личностно
ориентированного   подхода.   На   этом   моя   работа   не   заканчивается,   для
завершения   эксперимента   необходимо   исследовать   4   класс.  И   заканчиваю
словами Джона Локка.
  Созданная   мною   система   использования   информационных   технологий «От правильного воспитания детей
зависит благосостояние  всего народа»

title: «Формирование самооценки обучающихся начального звена и повышение уровня усвоения учебного материала посредством личностно-ориентированного подхода» (из опыта работы)