extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
профессиональнее образовательное учреждение
НиколаевскийнаАмуре промышленногуманитарный
техникум
Методические рекомендации
по осуществлению
дифференцированного подхода в
процессе формирования
математических представлений у
старших дошкольников
1 НиколаевскнаАмуре  2017
2 Авторсоставитель:

студентка
  КГБПОУ   НПГТ
специальности Дошкольное образование Ващук П.С.
Руководитель: Сальникова Т.Г.,  преподаватель высшей кВ.
категории КГБПОУ НПГТ
На основе анализа методической литературы и результатов
опытноэкспериментального   исследования,   нами   были
разработаны   рекомендации,   которые   будут   полезны
педагогам   дошкольных   образовательных   организаций   по
соблюдению   дифференцированного   подхода   в   обучении
дошкольников основам математики.
3 Содержание
Особенности реализации дифференцированного подхода
к обучению    детей дошкольного возраста в процессе
занятий математикой…………………………………………4
Рекомендации по организации дифференцированного
подхода………………………………………………………11
Занимательные игры и задания (Приложение 1)…………18
Педагогический проект «Математикацарица наук»
(Приложение 2)……………………………………………...20
4 Особенности реализации дифференцированного
подхода к обучению    детей дошкольного возраста в
процессе занятий математикой
Е.О. Кулагина утверждает, что «ребёнок  основная
фигура в процессе обучения основам математики. Поэтому
при разработке методики обучения математике на первом
месте   должен   стоять   не   план   обучения,   используемый
педагогом, а ребёнок с его собственными, индивидуальными
возможностями,   потребностями   и   интересами.   Только   в
таком понимании этот вид деятельности является не целью,
а   средством   реализации   и   развития   личностных
особенностей   дошкольника.   При   правильном   построении
дифференцированного   подхода   повышаются   результаты
обучения основам математики и это, безусловно, влияет на
развитие дошкольника [13].
По   мнению   А.В.   Калинченко,   «большая   часть
педагогов   дошкольного   образования   знают,   что   такое
дифференцированное   обучение.   Одной   из   задач   этого
обучения,   является   развитие   индивидуальности   ребёнка,
его   потенциальных   возможностей.   В   связи   с   тем,   что   на
занятиях по формированию элементарных математических
представлений   в   большей   степени,   чем   на   других,
интенсивно   развиваются   смекалка,   логика,   точная   речь,
главная задача педагога состоит в том, чтобы включить всех
детей  в  активное   изучение   и  усвоение  нового  материала.
5 Этому и способствует дифференцированное обучение»  [4,
с. 12].
Однако,   работая   с   группой   детей,   педагог   должен
изучить   и   знать   каждого   ребенка:   развитие   внимания   и
памяти,   быстроту   восприятия   наглядного   и   словесного
материала,   характер   интересов   ребенка   и   его   мышления,
степень самостоятельности в практической деятельности и
самостоятельности   мысли,   качество   знаний   и   уровень
общего   развития   ребенка,   а   также   математических
представлений   и   речи,   особенности   его   воображения,
творчества,
проявлений,
особенности социальной направленности и многое другое.
Беседы   с   родителями   и   другими   членами   семьи,
наблюдения за ребенком в быту и разнообразных формах
деятельности   в   детском   саду   и   дома   позволяют   выявить
основные

с. 12].
эмоциональноволевых
характеристики
[4,

линии

По мнению А.В. Белошистой, все это нужно знать
воспитателю,   чтобы   помочь   дошкольнику   занять   в
коллективе сверстников надлежащее место и в то же время
обеспечить   правильный   педагогический   подход   к   нему:
похвалить робкого, воспитывая в нем веру в свои силы и
возможности,   или   предупредить   появление   излишней
самоуверенности;   найти   пути   к   поощрению   активности
застенчивых   и   регулировать   чрезмерную   активность
возбудимых детей и прочее [2, с. 56].
В   работе   с   дошкольниками   педагог   должен   особо
учитывать их впечатлительность и эмоциональность, легкую
возбудимость,   подвижность,   быструю   утомляемость   и
соответственно   менять   методические   приемы   и
дидактические средства.
Н.А. Арапова – Пискарева считает, что правильный
дифференцированный   подход   требует   от   педагога
6 психологической   культуры,
  умения   наблюдать   за
дошкольниками,   глубоко   осмысливать   факты   поведения
каждого, причины тех или иных ошибок при выполнении
заданий,   критически   пересматривать   свои   суждения   и
оценки [1, с. 117].
При   воспитании   детей   внимание   педагога   должно
быть  направлено на развитие  у них внимания  и интереса
друг к другу, гордости за успехи сверстников, готовности
оказать   помощь.   С   этой   целью   педагог,   составляя   план
работы   по   формированию   элементарных   математических
представлений,   тщательно   продумывает   коллективные
формы и методы обучения  и воспитания, когда все дети
одновременно   работают   над   одной   и   той   же   задачей   и
активно сотрудничают между собой.
Однако   при   использовании   коллективных   форм
обязательно   должен   соблюдаться   дифференцированный
подход, когда каждой из подгрупп единого коллектива в
пределах   одной   и   той   же   программной   задачи   даются
разные   по   степени   трудности   задания.   Например,   одной
группе дается задание измерять условными мерками длину
комнаты,   а   другой      длину   стола,   иными   словами
учитываются   темпы   работы,   уровень   сформированных
умений и прочее. Или, например, детям, сидящим за одним
столом, даются индивидуальные задания выложить на трех
полосках разное количество предметов, чтобы у каждого
получилась «лесенка», но разная: два, три, четыре предмета
   у   одного;   шесть,   пять,   четыре   предмета      у   другого.
Распределяя задание, педагог обязан учесть уровень знаний
и умений группы дошкольников.
Сточки   зрения   А.М.   Леушиной,   «разноуровневые
задания облегчают организацию занятий в группе, создают
условия для развития дошкольников в соответствии с их
возможностями.   Разноуровневые   задания,   составленные   с
7 учетом   возможностей   детей,
  создают   в   группе
благоприятный психологический климат. У дошкольников
возникает   чувство   удовлетворения   после   каждого   верно
выполненного   задания.   Успех,   испытанный   в   результате
преодоления трудностей, дает мощный импульс повышению
познавательной активности. У дошкольников, в том числе и
слабых, появится уверенность в своих силах, они уже не
чувствуют   страха   перед   новыми   задачами,   рискуют
пробовать   свои   силы   в   незнакомой   ситуации,   берутся   за
решение   заданий   более   сложного   уровня.   Все   это
способствует   активизации   мыслительной   деятельности
детей. При таком способе подачи материала, его отработке
у учащихся развивается логическое мышление, развиваются
коммуникативные   способности,   повышается   активность.
Каждый ребёнок – это индивидуальность и работать с ним
надо осторожно и с любовью» [5, с. 124].
Получать удовольствие от занятий по формированию
элементарных   математических   представлений   дети   могут
лишь при условии, если дифференциация им доступна. В
противном случае один ребенок будет учиться налегке, не
напрягаясь, другой,  пытаясь осилить непосильное. Первый
из них не найдет применения имеющимся способностям и
не   разовьет   потенциальные,   второй   будет   чувствовать
постоянное   унижение,
  на   каждом   шагу   ощущать
собственную   неполноценность,   умственную   убогость,   что
приведет к отвращению от математики.

Дифференцированное   обучение   на   занятиях   по
формированию
математических
представлений представляет собой условное разделение на
сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы
дошкольников:
элементарных
1   группа   –   дошкольники   с   высоким   темпом
продвижения   в   обучении,   которые   могут   самостоятельно
8 находить   решение   изменённых   типовых   или   усложнённых
задач, предполагающих применение нескольких известных
способов решения.
2   группа   –   дошкольники   со   средним   темпом
продвижения в обучении, которые могут находить решения
изменённых   и   усложнённых   задач,   опираясь   на   указания
педагога.
3   группа   –   дошкольники   с   низким   темпом
продвижения   в   обучении,   которые   при   усвоении   нового
материала   испытывают   определённые   затруднения,   во
многих   случаях   нуждаются   в   дополнительных
разъяснениях, обязательными результатами овладеют после
достаточно   длительной   тренировки,   способностей   к
самостоятельному   нахождению   решений   измененных   и
усложнённых задач пока не проявляют [6, с. 116].
«Педагог,  по мнению Т.В. Тарунтаевой,  должен
помочь детям выбирать тот уровень усвоения элементарных
математических представлений, который соответствует их
потребностям,
способностям.
Дифференцированный   подход   организационно   состоит   в
сочетании   индивидуальной,   групповой   и   фронтальной
работы,   с   использованием   технологий   коллективных
способов воспитания и групповых способов воспитания [5,
с. 47].
интересам,

Наблюдения   за   дошкольниками,   проводимые   А.П.
Усовой   и   Н.П.   Сакулиной   показали,   что   «темп   усвоения
знаний, а также темп работы у разных детей различны, за
это время они забывают то, чему научились ранее. У этих
детей,   которые   характеризуются   малой   подвижностью
нервных   процессов,   не   столь   быстро,   как   у   других,
восстанавливаются утраченные знания: столь же медленно
они   и   формируются   у   них.   Таких   детей,   как   правило,
немного. Но воспитатель должен позаниматься с ними и в
9 середине   недели,   повторив   то,   что   изучали   на   общем
занятии. На самом занятии он тоже должен уделить особое
внимание   этим   детям,   вселить   в   них   уверенность,   и
отставание будет преодолено» [6, с. 94].
Г.О.   Ядикарян,   Н.А.   Нимченко   считают,   что
«воспитатель, деля группу на подгруппы (состав подгрупп
может   меняться   в   зависимости   от   поставленной   учебной
задачи)   в   процессе   деятельности   добивается   достижения
той или иной цели. Дети, имеющие трудности в обучении,
но преодолевающие их, находятся в состоянии комфорта.
Важным и ценным моментом в работе с детьми является
помощь
  быть
минимизированной,   позволяющей   действовать   ребёнку
самостоятельно.   Знания   возможностей   каждого   ребёнка
помогают воспитателю правильно организовать свою работу
с учётом уровня развития воспитанника» [30, с. 142].
  которая   должна
воспитателя,

занятий.
забытое,
  Однако
Причиной   отставания,   также   бывают   длительные
пропуски
  быстро
восстанавливается,   поскольку   задачи   обучения   строго
дозируются   и   многократно   повторяются.   Поэтому,   как
показывает опыт, при пропуске двухтрех занятий знания
детей   быстро   выравниваются   без
  какихлибо
дополнительных   занятий,   но   педагог   должен   проявить   к
этим   дошкольникам   особое   внимание.   При   более   же
длительных   пропусках   целесообразно   индивидуально
позаниматься с ребенком, чтобы выровнять его знания.
Следует  отметить,  что по мнению Л.С. Метлиной,
«обучение   в   коллективе   весьма   благотворно   влияет   и   на
индивидуальное   обучение   каждого   ребенка.   Работая   в
коллективе,   дети   учатся   одновременно   не   только   у
педагога,   но   и   друг   у   друга   (слышат   ответы   товарищей,
анализируют их работы, выслушивают оценку своих работ).
При коллективном обучении каждый может слышать один и
10 тот же ответ много раз: например, дети считают в пределах
пяти звуки, предметы, движения».
В   процессе   дифференцированного   обучения
дошкольников основам математике используют следующие
методы  обучения:
игровой метод;
создание проблемнопоисковых ситуаций;
групповая работа;
система подсказок педагога, направленных на
деятельности
мыслительной

активизацию
дошкольников [3, с. 15].
Р.Л.   Березина,   В.В.   Данилова,   Т.Д.   Рихтерман
утверждают,   что   «сопровождая   образовательный   процесс
различными   формами,   методами   и   способами   подачи
математического материала педагог тем самым повышает
его
элементы
дифференцированного   подхода   активизируют   стремление
дошкольников к узнаванию нового» .
  привлекательность.
  Внедренные

В   ходе   занятий   по   формированию   элементарных
математических   представлений,   необходимо   использовать
различные варианты дифференцированного подхода:






  например,
по   уровню   сложности
дидактические   упражнения   и   игры,
  позволяющие
индивидуализировать   работу,   то   есть   давать   задания   с
учётом   речевых,
  умственных   и   психофизических
возможностей   ребёнка,   максимально   развивая   его
способности;
по уровню творческих способностей  задания
подразумевают  работу  с  геометрическими   фигурами,   со
счётными   палочками,   верёвочками.   При   этом   можно
использовать   коллективную   работу   с   элементами
индивидуализации.

11 на
Активизация
познавательной
  формирование
деятельности
дошкольников в процессе обучения основам математики –
это   система   педагогических   воздействий   воспитателя,
направленная
элементарных
математических   представлений   у   всех   дошкольников,
способности   к   усвоению   новых   способов   деятельности,
потребности   в   познании,   в   обновлении   информации   и
преобразовании окружающей действительности с помощью
усвоенных   знаний,   умений   и   навыков.  При   организации
работы,   педагог   дошкольного   учреждения   должен   иметь
четко сформулированные тему, цель, задачи и опираться на
такие показатели, как характер переключения умственных
процессов,   уровень   знаний   и   умений,   работоспособность,
уровень   самостоятельности   и   активности   детей.
Воспитатель
  к   детям
дифференцированный   подход,   который   требует   большого
терпения:   подвижному   ребёнку,   который   отвлекается
систематически задавать вопросы, медлительному  давать
больше времени на задание.
  должен   использовать

подхода
Подведя   итог   анализа   психологопедагогической   и
методической   литературы   по   проблеме   реализации
дифференцированного
процессе
математического   развития   старших   дошкольников,
отметим,   что  дошкольный   возраст   является   этапом
интенсивного   психического   развития.   Именно   в   этом
возрасте   происходят   прогрессивное   формирование   и
развитие   навыков   и   умений,   способствующих   изучению
детьми   внешней   среды,   анализу   свойств   предметов   и
воздействие на них с целью изменения.
в

Проблема   обучения   математике   в   современной
жизни приобретает всё большее значение в связи с бурным
развитием   математической   науки   и   проникновением   её   в
различные области знаний. Поэтому процесс формирования
12 элементарных   математических   представлений   у
дошкольников   необходимо   организовывать   так,   чтобы
появилась   собственная   активность   ребёнка,   чтобы   дети
могли спорить, доказывать истину, свободно общаться друг
с другом. Дифференцированный подход поможет сделать
этот процесс более успешным.
Актуальность   дифференцированного   подхода   в
обучении заключается в создании благоприятных условий
для   развития   личности   посредством   использования
различных форм и методов обучения и организации учебной
деятельности   на   основе   результатов   диагностики.   Это
позволит   ребенку      дошкольнику   возможность   успешно
адаптироваться в обществе сверстников.
Рекомендации по организации
дифференцированного подхода
На   основе   анализа   методической   литературы   нами
были   разработаны   рекомендации   для   педагогов   детского
сада   по   реализации   дифференцированного   подхода   в
обучении   детей   основам   математики,
  так   как
дифференцированный   подход   в   обучении   дошкольников
позволяет   обеспечить   углубление,   систематизацию   и
обобщение   умений   и   знаний.
  Он   направлен   на
стимулирование развития познавательной самостоятельной
деятельности   ребенка.
  соблюдение
дифференцированного подхода способствует выравниванию
знаний.
  Помимо   этого,
1. Форму и объем оказываемой педагогом помощи
слабым   дошкольникам   определять   рядом   показателей:
характером и степенью затруднений, их продвижением по
13 сравнению   с   началом   года,   успешностью   выполнения
предыдущих заданий, новизной и сложностью материала.
2. Педагог, реализуя дифференцированный подход,
должен учитывать градацию и не стремиться при малейшем
затруднении дошкольников давать им готовые ответы или
делать   за   них   работу.   Поэтому,   предвидя   возможные
трудности   при   выполнении   определенного   вида   задания,
следует   планировать   адекватного   размера   помощь   так,
чтобы обеспечить хотя бы малейшее продвижение детей.
3.   Необходимо   больше   уделять   внимание   на   то,
чтобы каждый ребенок выполнял задания самостоятельно,
находился в ситуации успеха, проявлял интерес к обучению
математики.
4. Большое значение имеет правильное размещение
детей   за   столами   в   процессе   НОД.   Так,   «слабых»   детей
целесообразно посадить рядом с «сильными». Это позволит
воспитателю более оперативно оказывать им помощь.
5.   При   планировании   занятий   по   обучению
математике,   педагогу   следует   ставить   задачи   разной
степени сложности и различного объема.
Составляя   план   очередного   занятия   по   развитию
элементарных   математических   представлений,   педагог
должен  обязательно  учесть  работу  с  отдельными  детьми,
принимая   во   внимание   их   индивидуальные   проявления,
которые   он   мог   лично   наблюдать.   Приступая   к
планированию
  воспитателю   необходимо
просмотреть   и   проанализировать   записи,   в   которых
подводятся итоги предыдущего занятия по математике. В
этих записях должно быть отражено, кто из детей и почему
не проявлял активности, кто слабо усвоил новый материал,
а   кто   хорошо,   чем   проявили   себя   отдельные   дети,   кому
были сделаны замечания и по какому поводу. Опираясь на
эти записи, педагог при планировании следующего занятия
занятия,
14 может   заранее   предусмотреть,   кого   нужно   спросить   при
повторении   пройденного
наметить
последовательность   вызова   детей   и   обосновать   мотивы
вызова, наметить, кому следует дать облегченные варианты
задач, а кому потруднее, с кем позаниматься до занятия.
  материала,

При   этом   необходимо   учитывать   возможности   и
интересы дошкольников. Для облегчения работы педагогу
можно   составить   сборник   с   дифференцированными
заданиями.   В   нем   вопросы   должны   группироваться   по
разделам. В каждый из них включаются задания легкого и
сложного уровней.
6.
  Для   осуществления   дифференцированного
подхода желательна дифференциация детей на типогруппы,
где   можно   будет   применять   разноуровневые   задания.
Применение   разноуровневых   заданий   поможет   педагогу
пробудить интерес к математике, ликвидировать пробелы,
сформировать   умения   осуществлять   самостоятельную
деятельность,
  способствовать   развитию   устойчивого
интереса   к   математике,   закреплению   и   повторению
имеющихся представлений.

элементарных
7. Учитывая, что основной деятельностью старших
дошкольников   все   еще   остается   игра,   то   процесс
формирования
математических
представлений   необходимо   обогатить   дидактическими
играми.   Дидактические   игры   можно   проводить   как
соревнование, в ходе которого определяется, кто быстрее и
аккуратнее   выполнит   задание.   При   этом   внимание   детей
приковано к выполнению игровых задач, а между тем, он
преодолевает   трудности   математического   характера,
учится использовать свои знания в любой обстановке. Игры
позволяют   индивидуализировать   работу   на   занятиях   с
учётом возможностей ребёнка.
15 8.  При   подборе   игр   математического   содержания
стоит   соблюдать
 определённую   последовательность,
учитывать,   что  дидактическим  играм   с   более  сложным
математическим заданием должны предшествовать игры с
заданиями меньшей степени  сложности, служащие как бы
подготовкой для их проведения.
9.   Важно  использовать  дидактические  игры   так,
чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и
игрового   общения.   Особый   интерес   дети   проявляют   к
играм,
  которые   содержат   элемент   ожидания   или
неожиданности.
Для   закрепления   изученного   материала   можно
  игры
  дошкольникам
занимательные
предложить
(Приложение 1)

позволит
опредметить
10.   Следует   применять   наглядный   материал,
который
абстрактные
математические   представления   и   понятия,   например,
создать   более   полный   образ   числа
(звуковой,
количественный   и   графический,   т.е.   цифровой).   Так   для
закрепления   знаний   о   числе   и   соответствующей   цифре
детям   можно   предложить   рассмотреть   число   и   цифру,
обозначающую это число, подумать и сказать, на что она
похожа, нарисовать этот предмет, а затем найти и положить
ее   рядом   с   нарисованным   предметом.     Например,   для
закрепления   порядкового   счёта   можно   использовать
следующий раздаточный материал (рисунок 3.4).
16 Рисунок 3.4 – Задание с яркой красочной наглядностью
Предложить   детям   сосчитать   предметы   в   каждой
группе   и   подобрать   подходящие   цифры.   При   этом
количество предметов в группе варьируется в зависимости
от уровня развития детей (010) (рисунок 3.5).
17 Рисунок 3.5 – Посчитай предметы
Детям   старшего   дошкольного   возраста   также
интересны задания «Соедини по точкам» (рисунок 3.6).

   Рисунок 3.6. – Соедини по точкам
  родителей,
11. Как показала реализация проекта «Математика –
царица   наук!»,   работа   с   родителями   также   дает
положительные   результаты.   Желательно   привлекать   к
работе
  которым   можно   оказать
консультативную   помощь   по   вопросам   математического
развития   дошкольников.   Можно   попросить   родителей
вместе с детьми приготовить наглядный или раздаточный
материал, подобрать игры, пословицы, поговорки, сказки,
стихи.
12.   Немаловажным   фактором   в   работе   с   детьми
является   эмоциональный   фон   ребенка.   Положительный
эмоциональный   фон   вызовет   познавательный   интерес,
создаст благоприятные условия, как для запоминания, так и
18 для усвоения математических представлений. Необходимо
отмечать   успехи   каждого   ребенка,   каких   результатов   он
достиг, даже, если этот результат будет незначительным.

  невозможна   без
В   заключении   хочется   отметить,   что   реализация
дифференцированного подхода в образовательный процесс
обучения   математике,
знания
индивидуальности каждого ребенка со свойственными ему
личностными особенностями. Знание этих особенностей и
обеспечивает   построение   личностноориентированной
системы   воспитания   и   построения   индивидуальной
траектории   развития   ребенка.   Следовательно,   отправной
пункт в реализации системы дифференцированного подхода
–   это   раскрытие   возможностей   каждого   дошкольника   с
целью   его   дальнейшего   развития   и   повышения
эффективности всего образовательного процесса в целом.
Приложение 1
Занимательные игры и задания
Предлагается   из   множества   геометрических   фигур
выбрать одну (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник).
Детей,   с   низким   уровнем   можно   попросить   произнести
название   фигуры.   Раздаются   счётные   палочки.   Детям   с
низким   уровнем   развития   предлагается   выложить
треугольник (квадрат, прямоугольник), со средним уровнем
  пяти,
–
четырёхугольник,
высоким

с

19 шестиугольник.Даётся   определённая   последовательность
геометрических фигур (рисунок 3.1)
Рисунок 3.1 – Последовательность геометрических фигур
          Предлагается:
детям с низким уровнем – продолжить ряд;


детям   со   средним   уровнем   –   продолжить   ряд,
увеличив количество кругов;
детям   с   высоким   уровнем   –   продолжить   ряд   и
придумать свою последовательность.
                Раздаются   листы   с   геометрическими   фигурами.
Предлагается   подумать,   на   что   похожа   данная   фигура   и
дорисовать   её.   Детям   с   высоким   уровнем   можно
предложить объёмные фигуры.
Раздаются   рисунки   геометрических   фигур   и
предлагается выполнить по образцу:
Рисунок 3.2 – Задание по образцу
20 

детям с низким и средним уровнем надо зачеркнуть
все квадраты, как показано в образце (рисунок 3.2).
детям со средним и высоким уровнем – нарисовать
последовательно в каждую из фигур (слева направо)
следующие условные знаки: в треугольники – «=», в
квадраты – «», в круги – «», в ромбы «+» (рисунок
3.3).
 Рисунок 3.3 – Задание по образцу
Приложение 2
Педагогический проект «Математикацарица
наук»
Цель   проекта      формирование   элементарных
математических   представлений   у   детей   старшего
дошкольного   возраста   через   занимательный   материал,
подобранный   с   учетом   реализации   дифференцированного
подхода.
          Задачи проекта:
21 



развивать   интерес   к   математике   у   детей
старшего   дошкольного   возраста,   эмоциональную
отзывчивость   через   игры   с   математическим
содержанием;
формирование   базисных   математических
представлений,   речевых   умений   (совершенствовать
умения   в   счете   по   образцу   и   названному   числу;   в
счете движений, звуков, воспроизводить количество
движений   по   названному   числу;
  понимать
независимости   числа   от   величины,   расстояния,
пространственного   расположения   предметов,
направлений
  устанавливать
соответствие   между   количеством   предметов   и
цифрой;   отгадывать   математические   (логические)
загадки и задачи; установление последовательности
событий);
  учить
счета;
способствовать   развитию   мыслительных
сравнение,
операций

классификация), логического мышления;
(анализ,
синтез,

развивать   самостоятельность   познания,
поощрять   проявления   творческой   инициативы,
находчивости.
Ожидаемые результаты:


создание в группе математического уголка;
положительная   динамика   мониторинга   по
формированию
математических
представлений,   познавательной   активности   у   детей
старшего дошкольного возраста;
элементарных

формирование
  операций   логического
мышления   (анализ,   синтез,   сравнение,   классификация,
обобщение);

22 

применение   старшими   дошкольниками
математических   знаний   и   умений   в   самостоятельной
деятельности, проявлений творческой инициативы;
расширение   у   родителей   дошкольников
знаний о занимательном материале; понимание родителями
важности   формирования   элементарных   математических
представлений   у   детей   посредством   занимательного
материала;

повышение у старших дошкольников интереса
к математике, стремления к преодолению трудностей.
Участники   проекта:   дети   старшего   дошкольного
возраста, родители воспитанников, педагоги детского сада.
Проект     краткосрочный,   реализуется   в   несколько
этапов:
  методическая
1   этап   подготовительный:   на   этом   этапе   была
изучена
подобраны
дидактические   игры,   занимательные   задания,   а   также
подвижные   игры.   Провеялась   предварительная   работа   с
родителями   и   педагогами,   которые   ознакомились   с
условиями реализации проекта.
литература,

2 этап основной:  здесь  работа  проводилась  в  трех
направлениях: с детьми, родителями и педагогами.
На   втором   этапе   дошкольники   были   поделены   на
группы,   согласно   выявленных   особенностей.   С   ними
проводились  занятия,   индивидуальная   и   подгрупповая
работа   по   формированию   элементарных   математических
способностей, с использованием занимательного материала.
Игровая   деятельность   детей   предполагала
проведение   следующих   дидактических   игр:  «Составь
множество»; «Помоги числам найти свое место»; «Какой
цифры не стало»; «Составь число»; «Геометрическое лото»;
«Фигуры из цветной мозаики»; «Раньше  позже»; «Найди на
ощупь»; «Составь узор».
23 С детьми разучивались стихотворение С. Маршака
«Веселый счет», считалки, потешки, загадки, пальчиковые
игры   на   закрепление   счёта.   Была   прочитана   сказка   В.
Катаева «Цветик – Семицветик».
Также   дошкольникам   предлагались   задания,
затрагивающие   художественноэстетическое   развитие:
рисование   по   точкам,   дорисуй   предмет,   штриховка
предметов и геометрических фигур.
В  ходе  этого  этапа  детям  предлагались   различные
варианты дифференциации заданий. Например:
   дифференциация   по   уровню   сложности:   детям
первой   группы   предлагалось   выложить   узоры   из   трех
геометрических   фигур,   второе   группе      из   четырех
геометрических   фигур,   и   третьей   группе   –   из   56
геометрических фигур.
–   дифференциация   по   уровню   творчества,   детям
предлагалось заштриховать фигуры: первой группе – круг,
квадрат, треугольник, второй группе – пятиугольник, ромб,
детям   третьей   группы   –   давались   задания   штриховки
сложных рисунков. Дидактическая  игра «Танграм» также
предполагали дифференциацию заданий. Например: детям
первой   группы   выдавались   изображения   фигур,   которые
надо   выложить.   Детям   второй   группы   давали   на   время
посмотреть образец фигуры, а потом его забирали. Детям
третьей   группы   надо   было   самостоятельно   придумать   и
выложить фигуру.
Работа   с   родителями   затрагивала   следующие
моменты:


помощь родителей в приобретении настольно
печатных игр;
консультация «Как организовать игры детей
дома с использованием занимательного материала»;
24 


оформление   папкипередвижки   по   темам:
«Игры для развития элементарных математических
представлений дома и на улице»; «Математика  это
интересно».
проведение   семинарапрактикума   «Развитие
мелкой моторики рук»;
консультация «Использование игровых шуток
в свободное время».
Также   на   этом   этапе   педагогам   была   оказана
методическая помощь:




создана развивающая среда по формированию
элементарных математических представлений;
подобран   цикл   дидактических   и   подвижных
игр;
подобрана художественная литература;
разработан   консультационный   материал   для
родителей.
На   заключительном   этапе   исследования   было
проведено открытое занятие «Занимательная математика»,
индивидуальные беседы и консультации.
Данный   проект   получился   ярким,   познавательным,
практическим   и   результативным.   Все   дошкольники
экспериментальной группы активно участвовали в проекте.
Были   прочитаны   стихи,   сказки,   проведены   прогулки   и
наблюдения,   где   дети   вели   подсчет   деревьев,   птиц,
сопоставляли   окружающие   предметы   с   геометрическими
фигурами, определяли последовательность событий, играли
в   детективов,   рисовали,   играли.   Дети   пополнили   свой
словарный   запас   новыми   словами,   научились   правильно
использовать математические термины.
Проект   позволил   детям   получить   ответы   на
интересующие вопросы и сделать выводы, что математика
очень интересная наука. Математические понятия можно не
25 только   изучать   и   знакомиться   с   ними.   Используя   их   в
исследованиях,   создавая   много   нового   и   интересного,
можно играть в разные игры.
Участие в проекте родителей повысило значимость
  показало   актуальность   и
проводимой   работы,
необходимость взаимодействия взрослого и ребенка.
Данный   проект   позволил   сделать   процесс   по
математических
формированию
представлений
дошкольников
экспериментальной группы более интересным и доступным.
реализации
элементарных
у
Успешными
условиями
старших

дифференцированного подхода являются:







содержания
вариативного
учет
образовательной работы с детьми;
особенности   восприятия   познавательного
материала;
знание   индивидуальных   и   типологических
особенностей отдельных детей и их групп;
умение   анализировать   учебный   материал,
выявлять возможные трудности, с которыми
встретятся разные группы детей;
составление   развернутого   плана   урока
(занятия), включая задания разным группам и
отдельным детям;
соблюдение педагогического такта.
Список литературы
26 Формирование

Арапова      Пискарева,
Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников / Т.И.
1
элементарных   математических
представлений у дошкольников : учеб. пособие / Под. ред.
А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 2014. – 303 с.
2
  Н.А.  Формирование
элементарных   математических   представлений   в   детском
саду / Н.А. АраповаПискарева.  М. : Мозаика  Синтез,
2011.  234 с.
3
Ерофеева. – Новосибирск : НГПУ, 2014. – 165 с.
4 Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова,
Т.А.   Куликова.   –   М.   :   Издательский   центр   «Академия»,
2013. – 311 с.
5
элементарных
математических   представлений   у   дошкольников   /   Т.В.
Тарунтаева. – М.: Просвещение. – 2013.  82 с.
6
Психологопедагогические
проблемы   дифференцированного   обучения
  И.С.
Якиманская // Вопросы психологии.  2011.  № 4.  с. 3138.
Якиманская,
  И.С.
Тарунтаева,
  Т.В.
Развитие

/
27

file_name: Методические рекомендации.docx

description:
НиколаевскнаАмуре  2017
2

intro: Данные рекомендации  будут полезны педагогам дошкольных образовательных организаций при  реализации  дифференцированного подхода в обучении дошкольников основам математики. Пособие   содержит  обоснование особенности реализации дифференцированного подхода к обучению    детей дошкольного возраста в процессе занятий математикой и занимательные игры и задания на основе дифференциации.Данные методические рекомендации разработаны педагогом и студенткой в период написания дипломной работы и являются практическим подтверждением практикоориентированности  данного исследования.

математика

group: Дисциплины

title: Осуществление дифференцированного подхода в процессе формирования математических представлений у старших дошкольников


extracted_text:
МАОУ   Сладковского   района
Сладковская   СОШ,
  учитель
начальных классов Мухина В.Н.
для обучающихся 1 класса «Семь чудес Тюменской области»
Классный час
Цель: на основании краеведческого материала развивать интерес обучающихся
к истории родного края.
Задачи:
формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране, своей
малой родине;
создавать эмоциональноположительную основу для развития патриотических
чувств: любви и преданности Родине;
развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас;
воспитывать у учащихся чувства гордости, любви и уважения к прошлому и
настоящему, стремление быть соучастниками и созидателями будущего.
Оборудование и материалы:
 Презентационное сопровождение.
 Мультимедиа оборудование (компьютер, проектор).
1.
2.
3. Аппликации флага Тюменской области
4. Цветик  семицветик
Тип классного часа: урок   путешествие.
Время: 40 минут.
Ход классного часа
Актуализация знаний:
слайд 1
Ребята, наша беседа сегодня начнётся с задания. На слайде зашифровано слово,
которое будет часто встречаться в нашем разговоре, давайте разгадаем его.
Ребята разгадывают слово «ЧУДО»
Усвоение новых знаний:
Уч.: Как вы объясните значение этого слова?
Ответы ребят
Уч.: в толковых словарях слово «Чудо» объясняется так:
чудо нечто небывалое, сверхъестественное, нечто поразительное, удивляющее
своей необычайностью, выражение крайнего удивления, недоверия
 Уч.: посмотрите на конверты, которые лежат у вас на партах, достаньте ваши
работы. Что это за аппликации?
Ребята отвечают, что это аппликации флага Тюменской области, сделанные на
дне знаний 1 сентября. Уч.: я предлагаю вам поразмышлять, как в нашем сегодняшнем разговоре могут
быть связаны  Флаг Тюменской области и слово «чудо»?
Ответы ребят, приходим к выводу, что речь пойдёт о чудесах Тюменской области.
Слайд 2
Уч.: Что за край?
Откройте атлас синий:
Вот лежит в короне нефтяной
Чёрная жемчужина России
Область со страну величиной,
Оттого в названии Тюмени
Проступает ярче с каждым днём
Древнее заветное значенье
Ведь «Тюмянь»  «сокровище моё».
Тюменская область – это сокровище России, и  сегодня мы будем говорить о
чудесах нашей области. Вспомните наш «полёт над Тюменской областью» на
первом уроке знаний, уже там мы узнали много интересного о нашем крае. Но в
нашем крае есть действительно чудеса, которые расположены во всех частях от
севера до юга, от запада до востока.  Чудес невероятное количество, но мы
сегодня поговорим о семи из них.
С 1 июня по 1 августа 2009 года лучших среди 52 "претендентов" жители области
и жюри выбирали лауреатов   конкурса "Семь чудес Тюменской области".
Слайд 3
Жюри признало чудесами Тюменской области Тобольский Кремль, реку Обь,
Сургутский мост через Обь, Абалакский комплекс, Уренгойское месторождение,
Первую скважину на Самотлоре и Полярный Урал. Весь материал  собран в
книгефотоальбоме  «Семь чудес Тюменской области». С этими чудесами мы
сегодня познакомимся.  В знакомстве с чудесами нашей области  нам поможет
Цветик – семицветик.
Слайд 4
Уч.: это не просто цветок, каждый его лепесток расскажет нам о чуде Тюменской
области.  Есть одно условие, когда кто то из вас будет отрывать лепесток  нужно
говорить волшебные слова:
Тебя, листочек, отрываю,
И тихонько отпускаю,
Лишь коснёшься ты Земли,
Быть по – моему вели,
Расскажи нам о чуде нашей области.
А оторвёт первый лепесток тот, кто разгадает загадку:
Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберет, Руки вымажет и рот.
Ответ: Черника.
Уч.: растёт ли такая ягода в нашем краю? Ответы ребят.
Ученик отрывает первый лепесток, сопровождая его «волшебными словами», на
слайде  исчезает лепесток, появляется фотография первого чуда света. Идёт
смена фото на слайдах, комментирующаяся рассказом учителя:
Слайд 5
Комментарии к фото:
               В Тобольск съезжаются за одним  посмотреть на красоты древнего
Кремля и попросить помощи всевышнего. Именно с визита Владимира Путина 5
лет назад Тобольск стал возрождаться.
Тобольский Кремль  резиденция тобольских митрополитов и символ русского
государства и православия в Сибири. Расположенный на высокой террасе он
органично вписан в двухуровневый ландшафт. С Троицкого мыса до линии
горизонта открывается удивительная перспектива с видом на могучий Иртыш и
деревянные постройки.
«Он находится на очень живописном месте. Его видно при приближении к
территории Тобольска и по автотранспортной магистрали, и по железной
дороге»,  говорит краевед Тобольского государственного историко
архитектурного заповедника Любовь Жучкова.
До строительства каменного Кремля в Тобольске неоднократно возводились его
деревянные предшественники. Так, впервые его воздвигли еще в конце 16 века.
Изза пожаров деревянное сооружение перестраивали шесть раз. Единственный
каменный Кремль за Уралом начал свое существование с СофийскоУспенского
собора. Прошли долгие годы, прежде чем рядом возвели Архиерейский дом,
Покровский собор, здание консистории, монашеский корпус.
«...Кто хочет видеть нечто прекрасное в натуре, тот поезжай в Тобольск»,
писали в исторических документах. Тобольский Кремль с его Троицким мысом
это для многих сибиряков не просто место любования тобольской природой.
Сюда приходят, и если уж и не встают на колени, то хотя бы голову преклоняют
перед этой великой историей освоения Сибири.
 Уч.: а для вас следующая загадка:
Что за бусинка вот тут
На стебле повисла?
Глянешь – слюнки потекут,
А раскусишь – кисло!
Ответ: Клюква.
Уч.: Ребята, в каких местах растёт эта ягода?  Ответы детей.
Слайд 6
Ученик отрывает второй лепесток, сопровождая его «волшебными словами», на
слайде  исчезает лепесток, появляется фотография второго чуда света. Идёт смена фото на слайдах, комментирующаяся рассказом учителя:
Слайд 7
Комментарии к фото:
Обь    самая протяжённая река в России и вторая по протяжённости в
Азии ,по площади бассейна река занимает первое место в России, на её берегах
обосновались несколько городов нашей области.  Для многих сибиряков Обь
это жизнь. В бассейне Оби сосредоточены разнообразные природные ресурсы.
Разработки месторождений нефти, газа, угля и торфа не лучшим образом
сказывается на экологической ситуации. Однако и сейчас в Оби и Обской губе
обитает около 50 видов и форм рыб, 35 из них промысловые. Наиболее ценные:
осетр (в «Красной книге» с 1991 года), стерлядь, сиги (нельма, муксун, чир, сиг
пыжьян, омуль, тугун, пелядь, ряпушка). Основные объекты промысла: карась,
плотва, окунь, щука, язь, налим, елец, пескарь.
Обь не только источник  рыбного промысла, но и транспортный путь. На
реке развито судоходство, тысячи тонн грузов  переправляются по реке в
судоходный период. И для жителей прибрежных населённых пунктов
путешествовать по реке  не просто удовольствие, а жизненная необходимость.
Уч.: чтобы услышать о следующем чуде Тюменской области предлагаю вам
следующую загадку:
Кто с высоких тёмных сосен
В ребятишек шишки бросил
И в кусты, через пенёк,
Промелькнул как огонёк?
Ответ: Белка.
Слайд 8
Уч.: Ребята, живёт ли в наших краях белка? Кто расскажет о ней?  Ответы детей.
Ученик отрывает третий лепесток, сопровождая его «волшебными словами», на
слайде  исчезает лепесток, появляется фотография третьего чуда света. Идёт
смена фото на слайдах, комментирующаяся рассказом учителя:
Слайд 9,10
Комментарии к фото:
Один из известных и старинных городов Тюменской области – Тобольск. 20
минут езды от Тобольска и… вы в стране чудес. СвятоЗнаменский мужской
монастырь  место паломничества верующих к чудотворной иконе Абалакской
Божией матери. Большая часть церковной красоты  а это соборы Николая
Чудотворца, Марии Египетской и самый древний, Знаменский собор. В ожидании
удивительных исцелений люди едут со всей России.
церковные служители рассказывают, что были случаи исцеления от раковых
болезней, по молитвам иконе рождались дети у бесплодных родителей. И другие
вопросы и проблемы решались по молитвам Святой Богородице. Первая
православная церковь во имя СпасаПреображения была срублена в конце XVI
века. Вскоре она обветшала, и вместо нее соорудили деревянную Знаменскую
церковь. И рядом с ней появилась еще одна  Никольская. Позже по указу царя
Федора Алексеевича здесь был заложен каменный храм. После прихода
советской власти обитель была снесена. Долгожданное возрождение
Абалакского монастыря началось лишь в конце ХХ века.
           Прямая дорога от монастыря ведет в сказочную страну с деревянной избушкой, ЗмеемГорынычем и ленивым Емелей на печи. Счет времени ведут
часы, расположенные на башне въездных ворот. Осмотревшись по сторонам,
оказываешься на перепутье. Направо пойдешь  в трактир попадешь, налево
пойдешь  на сказочной поляне окажешься.
Несмотря на свой ранний возраст волшебный край уже удостоен диплома
национальной премии им. Юрия Сенкевича за лучший туристский проект. Уже
сейчас деревянный комплекс Абалак собирает гостей от мала до велика. Тех, кто
хочет окунуться в сказку.
Уч.: пришла пора разгадать следующую загадку и оторвать лепесток цветика –
семицветика:
Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
Ответ: Медведь.
Слайд 11
Уч.: Ребята, какие медведи  проживают в Тюменской области? Что вы знаете о
них?   Ответы детей.
Ученик отрывает четвертый лепесток, сопровождая его «волшебными словами»,
на слайде  исчезает лепесток, появляется фотография четвёртого чуда света.
Идёт смена фото на слайдах, комментирующаяся рассказом учителя:
Слайд 12
Комментарии к фото:
В  конце прошлого века сибирские зодчие принялись строить мост через Обь в
Сургуте. Спроектировали его ещё в 80ых гг., заложили в 1995 году, закончили в
2000, а гордиться мостом будут, видимо, ещё долгие десятилетия.
         Этот мост по праву представляет достижения нашей Родины. Весь этот
проект был наш, российский. Конструкции  российские, строили его россияне.
И мир оценил. Сургутский мост занесли в Книгу рекордов Гиннеса за самый
длинный вантовый пролёт. До этого рекордсменом был мост через Рейн в
Германии, у которого длина вантового пролёта составляла 325 метров. А
сургутяне замахнулись на 408 метров. Тем самым установили мировой рекорд.
Полная длина мостового перехода, включая подходы  более восьми километров.
Стоит мост на пятнадцати опорах и держится на тросах толщиной в семь
сантиметров. Они рассчитаны на разрывное усилие в 520 тонн каждый, а их
общая протяжённость  26 километров. Гигант состоит из 17 тысяч тонн
металлоконструкций и позволяет пересечь Обь за минуту.
Уч.: удивительный волшебный цветок зовёт нас в путь по Тюменской области,
вас, ребята, ждёт ещё загадка:
Стройный, быстрый,
Рога ветвисты,
По тундре ходит целый  день.
Это северный…
Ответ: Олень.
Слайд 13
Уч.: Ребята, а чем питаются северные олени? Почему жителям крайнего севера
без них никак не обойтись? Ответы детей.
Ученик отрывает пятый лепесток, сопровождая его «волшебными словами», на слайде  исчезает лепесток, появляется фотография пятого чуда света. Идёт
смена фото на слайдах, комментирующаяся рассказом учителя:
Слайд 14
Комментарии к фото:
Произошло это в 1964 году. Две баржи с сейсмологическим оборудованием сели
на мель в акватории реки Пур. Здесь и провели сейсморазведку территории. Она
превзошла даже смелые ожидания. Когда результаты сейсморазведки были
расшифрованы  им не поверили даже бывалые геологоразведчики. Уренгойское
месторождение оказалось самым крупным в мире.
К промышленной эксплуатации месторождения удалось приступить только в
1978 году. За это время подтвердились огромные запасы газа, газового
конденсата и нефти. Был построен первый промысел. Примечательна дата его
официального пуска  22 апреля  день рождения В.И. Ленина. Сегодня
ветераны газодобычи вспоминают те годы, как одни из самых ярких в их жизни.
Температура, с которой пришлось столкнуться газодобытчикам  30 градусами
отнюдь не ограничивалась. Зимой отметки термометров запросто падали
намного ниже. Учитывая сметающий северный ветер, подобные условия скорее
напоминали ад. Те же, кому удалось через это пройти, утверждают  не
выдерживала техника, железо, но люди держались до конца.
С момента запуска первого уренгойского промысла прошло почти три
десятилетия. За это время добыто 6 триллионов газа. К примеру, Украине этих
ресурсов хватило бы на 100 лет. Сейчас в активе общества «Газпром Добыча
Уренгой» 22 установки по переработке углеводородного сырья. Вместе они
позволяют добывать четверть всего российского газа.
Уч.: чтобы узнать о следующем чуде нашей области попробуйте отгадать загадку:
Весной веселит, летом холодит,
осенью умирает, весной оживает.
Ответ: Лес.
Слайд 15
Уч.: Лес – тоже богатство нашей области, какие только деревья ни встретишь в
нашем крае! Величественные кедры, сосны и ели, белоствольные берёзы,
трепещущие на ветру осины, вековые дубы и   красавицы рябины… дополните
моё перечисление, какие ещё деревья произрастают в нашем крае? Ответы
детей.
Ученик отрывает шестой лепесток, сопровождая его «волшебными словами», на
слайде  исчезает лепесток, появляется фотография шестого чуда света. Идёт
смена фото на слайдах, комментирующаяся рассказом учителя:
Слайд 16
Комментарии к фото:
         Маленький поселок на берегу Оби. Середина прошлого столетия. Это
только лет через 50 Нижневартовск назовут одним из самых благоустроенных
городов Югры. А пока здесь мороз, грязь и необустроенность. И именно в это
время вот от этой скважины начинается «самотлорская» эпопея.
Право бурить первую скважину на неизвестной земле предоставили бригаде Григория Норкина. Путь в 28 километров до намеченного участка бурения восемь
смельчаков, вооруженных двумя болотными тракторами и необходимым
оборудованием, преодолели за 30 дней. Первая скважина Р1 на Самотлоре дала
мощный фонтан нефти в мае 1965 года.
Добычу проводили на квадрате 30 на 30 метров. Здесь предполагали качать до
100 млн.тонн нефти в год. Как писали газеты тех времен, «две скважины
Самотлора за сутки могут залить целый железнодорожный состав нефтью». В
эти годы впервые в лексиконе появляется выражение «вахтовый поселок».
У геологов есть термин  «этаж нефтеносности». Самотлорское месторождение
можно смело назвать многоэтажным. Здесь залегает несколько нефтяных
пластов, толщина каждого более 10 метров. И на всех этажах  нефть
великолепного качества с очень низким содержанием серы. Самотлор по праву
вошёл в число нефтяных гигантов мира.
Широкомасштабная эксплуатация месторождения началась в конце 60х годов
прошлого века. В 1981 году из его недр добыли первый миллиард тонн нефти. В
1986  второй.
Несмотря на то, что первая скважина Самотлора находится далеко за пределами
города Нижневартовска, популярности она не теряет. Приехать сюда и
возложить цветы  традиция для молодожёнов. Именно отсюда вот уже больше
30 лет начинаются «Самотлорские ночи». Спортсмены зажигают здесь факел и
несут в Нижневартовск.
Уч.: вот  и остался последний лепесток волшебного цветика – семицветика,
который поведает нам о ещё одном чуде нашей области.
В чёрном небе всполохнула
 нет, не радуга, смотри
синим, красным,
белым, жёлтым разлетаются огни.
Не салют это на праздник,
 и не свет прожекторов,
это   символ заполярья
средь морозов и снегов.
Ответ: северное сияние
Уч.:    это явление природы, такое необыкновенное, чудесное, красивое   можно
наблюдать на крайнем севере нашей области.
Слайд 17
Ученик отрывает седьмой лепесток, сопровождая его «волшебными словами»,
на слайде  исчезает лепесток, появляется фотография седьмого чуда света.
Идёт смена фото на слайдах, комментирующаяся рассказом учителя:
Слайд 18
Комментарии к фото: Полярный Урал расположен на границе Европы и Азии, на территории,
принадлежащей республике Коми и ЯмалоНенецкому автономному округу.
Условная граница частей света совпадает с границей регионов. Сурова, но
величественно прекрасна природа Полярного Урала. Его бурные полноводные
реки, низвергающиеся водопадами ручьи, спокойные озера с хрустальночистой
бирюзовой водой, дремучие леса на юге, пышные горные луга и синеющие дали
хребтов навсегда останутся в памяти человека, побывавшего в этом крае.
Но не только суровостью и красотой славится Полярный Урал. За годы
Советской власти на его территории открыты богатейшие месторождения
каменного угля (Печорский каменноугольный бассейн), в горах обнаружены
железо, горный хрусталь, медь, сурьма и много других полезных ископаемых.
Большую ценность представляют лучшие в стране оленьи пастбища в горах, а в
южной равнинной части — леса, состоящие из ценных древесных пород —
лиственницы, ели, сосны и кедра. Наряду с заготовкой древесины в лесах уже
много, веков промышляют белку, горностая, выдру, а в горах и тундре — песца.
Повсеместно здесь можно встретить медведя, лося, волка, росомаху, северного
оленя, лисицу и зайца. Непуганые глухари, тетерева, рябчики и куропатки
свободно подпускают охотника на выстрел. На севере, в тундровых озерах,
гнездится бесчисленное количество дичи. Гомон гусей, уток, куликов, гагар и
другой водоплавающей птицы от весны до глубокой осени нарушает безмолвие
тундры. Реки и озера Полярного Урала изобилуют рыбой — хариусом, тайменем
и др. А сколько ягод и грибов поспевает к концу лета в тайге и тундре!
Города и поселки расположены в основном вдоль Северной железной дороги. В
горной области постоянных поселений нет. Летом в горах можно встретить
временные базы различных экспедиций и чумы оленеводов.
Рефлексия:
Слайд 19
Уч. Ребята, теперь я предлагаю вам  узнать чудеса Тюменской области по
фотосюжетам (демонстрация слайдов, обучающиеся называют чудеса света)
Стихотворение читает ученик:
Мы играем возле дома
И зимой, и летом
Все давнымдавно знакомы
В дружном доме этом.
Посмотри, как хорош
Дом, в котором ты живешь.
Слышишь, улица родная,
Нет тебя чудесней.
Мы по улице шагаем
Вместе с нашей песней. Посмотри, как хорош
Край, в котором ты живешь.
Наша Родина большая
Солнышком согрета.
Нет на свете лучше края,
Чем местечко это.
Посмотри, как хорош
Край, в котором ты живешь.
Уч.: Не только те места нашего края удивительны, ведь рядом с нами
всегда есть чтото необыкновенное, чудесное, стоит только присмотреться.  Я
прошу вас  после нашего классного часа поговорить со старшими родственниками
об удивительных местах нашего района и поведать нам о них при следующем
разговоре.

file_name: Классный час -Семь чудес Тюменской области-.docx

intro:
Классный час
для обучающихся 1 класса «Семь чудес Тюменской области»

Цель: на основании краеведческого материала развивать интерес обучающихся к истории родного края.
Задачи:
формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране, своей малой родине;
создавать эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине;
развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас;
воспитывать у учащихся чувства гордости, любви и уважения к прошлому и настоящему, стремление быть соучастниками и созидателями будущего.Классный час
для обучающихся 1 класса «Семь чудес Тюменской области»

Цель: на основании краеведческого материала развивать интерес обучающихся к истории родного края.
Задачи:
формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране, своей малой родине;
создавать эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине;
развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас;
воспитывать у учащихся чувства гордости, любви и уважения к прошлому и настоящему, стремление быть соучастниками и созидателями будущего.


extracted_text:
профессиональнее образовательное учреждение
Николаевский-на-Амуре промышленно-
Краевое государственное бюджетное
гуманитарный техникум
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
Инновационные методы
организации ранней
профориентации старших
дошкольников в условиях ДОУ
1 НиколаевскнаАмуре, 2017
Автор-составитель:
  студентка   специальности
«дошкольное образование» Тарасова А.А.
Руководитель:   Сальникова   Т.Г.,     преподаватель
высшей кв. категории КГБПОУ НПГТ
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
Инновационные методы  организации
ранней профориентации старших
дошкольников в условиях ДОУ
2 Николаевск-на-Амуре, 2017
Ознакомление детей с трудом взрослых относится к важным
задачам дошкольного образования. Успех в данном направлении
будет   достигнут   только   при  условии   использования   системно
  Важно   создать   максимально
деятельностного   подхода.
разнообразную   палитру   впечатлений   о   мире   профессий,   чтобы
затем   на   основе   этого   материала   ребенок   мог   анализировать
профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя
более уверенно. В       рекомендациях   выделены цели, задачи и
принципы   организации     профориентационной   работы   в   ДОУ,
представлен   перечень   технологий,   рекомендованных   для
реализации данного направления развития дошкольников.
3 Содержание
Пояснительная
записка…………………………………………………………….…
5
Методическое сопровождение работы по ранней профориентации
дошкольников…………………………………………………..8
Технологии реализации ранней профориентации старших
дошкольников………………………………………………………
……………………..10
Диагностический материал ……………………………………...18
Играквест...……………………………………………...………...21
Заключение ………………………………………………………..27
4 Пояснительная   записка
             Удивительная страна Детство! Можно мечтать о своём
будущем, например, кем быть. Свою мечту воплотить в играх:
сегодня   –   врач,   завтра   –   банкир   и   даже   президент.…
Профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием
личности   на   всех   возрастных   этапах,   поэтому   дошкольный
возраст   рассматривается   как   подготовительный,   в   котором
закладываются основы для профессионального самоопределения
в   будущем.   Для   того   чтобы   воспитать   у   детей   уважительное
отношение к труду, важно обогащать их представления о разных
видах   профессий   взрослых,   о   роли   труда   в   жизни   людей,   о
результатах   труда,   о   мотивах,   которые   движут   людьми   в
процессе труда.

      Что   такое   профессиональная   ориентация?   Это   система
мероприятий,
  направленных   на   выявление   личностных
особенностей, интересов и способностей у каждого человека для
оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее
соответствующих   его   индивидуальным   возможностям.   Это
касается не только выпускников школ. Пятисемилетний ребенок
уже   проявляет   себя   как   личность.   У   него   проявляются
способности, наклонности, определенные потребности в той или
иной   деятельности.   Зная   психологические   и   педагогические
особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать
его   личностный   рост   в   том   или   ином   виде   деятельности.   Мы
можем расширить выбор ребенка, дав ему больше информации и
5 знаний   в   какой   либо   конкретной   области.   В   рамках
преемственности   по   профориентации   детский   сад   является
первоначальным   звеном   в   единой   непрерывной   системе
образования.   Дошкольное   учреждение   –   первая   ступень   в
формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском
саду   дети   знакомятся   с   многообразием   и   широким   выбором
профессий.   Дети   дошкольного   возраста   способны   осознавать
сущность   деятельности   взрослых,   мотивы   и   цели   их   труда,
способы достижения результата.

                    В   современной   педагогической   науке   проблема
ознакомления дошкольников с трудом взрослых изучали многие
ученые: В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, А.Ш. Шахманова, М.В.
Крулехт. В вопросе ознакомления дошкольников с профессиями
взрослых существуют различные подходы. С.А. Козлова и А.Ш.
Шахманова   предлагают   знакомить   детей   с   тружениками,   с   их
отношением   к   труду,   формировать   представления   о   том,   что
профессии   появились   в   ответ   на   потребности   людей   (нужно
довести груз, приготовить обед). М.В. Крулехт и В.И. Логинова
делают   упор   на   формирование   представлений   о   содержании
труда, о продуктах деятельности людей различных профессий, на
воспитание уважения к труду. Многие педагоги, такие как Н.Е.
Веракса   и   Т.С.   Комарова,   рекомендуют   знакомить   детей   с
видами   труда,   наиболее   распространенными   в   конкретной
местности.
                        В   настоящее   время   в   дошкольных   учреждениях
существует проблема ранней профориентации детей:
  потенциальные возможности дошкольников к освоению опыта
трудовой деятельности не реализуется в полной мере;
 не отработана система  ознакомления дошкольников с миром
профессий;
   работа   педагогов   в   ДОУ   по   ознакомлению   дошкольников   с
трудом  взрослых   не   нацелена   на   современный   региональный   и
муниципальный рынок труда;
  нет преемственности в работе детского сада и школы в данном
направлении.
        На основании анализа изученных работ, учѐта современных
образовательных   технологий   можно   определить   цель   и   задачи
работы по ранней профориентации детей.
6 понимание   взаимосвязи   между
       Цель: сформировать у ребенка эмоциональное отношение к
ми ру профессий, предоставить ему возможность использовать
свои силы в доступных видах деятельности.
      Задачи:
–   обогащать   и   конкретизировать   представления   детей   о
профессиональной   деятельности   жителей   города   Пензы,
воспитывать   интерес   к   промышленным   предприятиям   нашего
города;
– формировать у детей обобщенные представления о структуре
трудового процесса, о роли современной техники в трудовой
деятельности   человека,
компонентами трудовой деятельности;
– закреплять умения детей выражать в игровой и продуктивной
деятельности свои впечатления;
–   стимулировать   развитие   познавательных,   коммуникативных,
творческих способностей детей;
  –   воспитывать   бережное   отношение   к   труду   взрослых   и   его
результатам;
–   помочь   детям   осознать   важность,   необходимость   и
незаменимость каждой профессии.
          Работа по ранней профориентации дошкольников строится
с учётом следующих принципов:
1.   Принцип   личностно   ориентированного   взаимодействия
(организация   воспитательного   процесса   на   основе   глубокого
уважения   к   личности   ребенка,   учета   особенностей   его
индивидуального   развития,   на   отношении   к   нему   как
сознательному,   полноправному   участнику   воспитательного
процесса).
2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.
3. Принцип открытости (ребенок имеет право участвовать или не
участвовать   в   какойлибо   деятельности,   предоставлять   или   не
предоставлять   результаты   своего   труда,   предоставлять   в
качестве результата то, что считает своим достижением он, а не
воспитатель,   принять   решение   о   продолжении,   завершении
работы).
4. Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по
поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив
7 продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или
помешавших получить желаемый результат).
5.   Принцип   активного   включения   детей   в   практическую
деятельность   (экскурсия,   наблюдение,   трудовые   поручения,
беседы, развлечение, викторина, игры).
6. Принцип   рефлексивности. Является основной для осознания
каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности,
социальных   отношений.   В   результате   у   ребенка   формируется
представление  о себе,  своих возможностях,  своей  успешности.
Таким образом, формируется способность осознания действий,
самооценка результата, саморегуляции поведения.
7. Принцип регионального компонента. Направлен на приведение
образовательной   и   воспитательной   практики   в   соответствие   с
социальным заказом и финансовыми возможностями региона.

Методическое сопровождение работы по ранней
профориентации дошкольников

         В основу реализации комплекснотематического принципа
построения   работы   положен   системнодеятельностный   подход.
Это   обеспечивает   социальноличностную   ориентированность   и
мотивацию   всех   видов   детской   деятельности,   поддерживает
эмоционально   положительный   настрой   ребёнка.
  Работа
осуществляется   во   время   непосредственно   образовательной
деятельности,   в   ходе   режимных   моментов,   в   самостоятельной
деятельности   детей.   Решению   задач   во   многом   способствует
совместное творчество сотрудников детского сада, направленное
на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного
развития   детей,   создания   равных   условий   образования
дошкольников   независимо   от   материального   достатка   семьи,
языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
                На   сегодняшний   день   ранняя   профориентация

преимущественно   носит   информационный   характер   (общее
знакомство   с   миром   профессий),   а   также   не   исключает
совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного
8 им   в   какихто   видах   трудовой   деятельности   (в   плане
самообслуживания, при выполнении посильной работы).
Ознакомление   с   трудом   взрослых   и   с   окружающим   миром
происходит уже в дошкольном возрасте через сказки, общение со
взрослыми и средства массовой информации. В зависимости от
способностей,   психологических   особенностей   темперамента   и
характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда
у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и
отношение к определенным видам деятельности. К выбору своей
будущей   профессии   нужно   серьезно   готовить   ребенка.   Ему
необходимо знать, кем работают его родители или
работали   бабушки   и   дедушки,   познакомить   со   спецификой
различных профессий, требованиями, которые они предъявляют
к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда
вырастет. Чем больше ребенок впитает информации и чем более
разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в
будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь.
              Раннее   начало   подготовки   ребенка   к   выбору   будущей
профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он
должен   стать,   по   мнению   родителей   (потому   что,   например,
многие   в   роду   работают   в   этой   сфере),   а   в   том,   чтобы
познакомить   ребенка   с   различными   видами   труда,   чтобы
облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.
              Необходимо   развить   у   него   веру   в   свои   силы   путем
поддержки его начинаний будь то в творчестве, спорте, технике и
т.д. Чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в
детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности
в более старшем возрасте.
         Задача педагога   готовить детей к тому, чтобы они в свое
время – каким бы далеким нам сейчас это время ни казалось –
могли смело вступить в самостоятельную жизнь. Важно,   чтобы
дети:
   понимали, что труд,  работа занимают  в жизни людей очень
важное место, что труд – это, по сути, основа жизни;
  уважали всех, кто трудится, и ценили плоды их труда;
  познакомились бы с тем, что делают люди разных профессий, с
помощью каких орудий и машин, и что получается в результате;
9    были   готовы   трудиться   сами   —   по   причине,   что   это   им
нравится и интересно, и потому, что это надо;
   учились   бы   труду,   овладевая   необходимыми   навыками,
трудились   бы,   принося   пользу   людям,   и   развивали   бы   свои
трудовые способности.
               Работа по ранней профориентации дошкольников может
быть   осуществлена   через   совместную   деятельность   педагога   с
детьми   и   самостоятельную   деятельность   детей,   которая
проходит   через   познавательную,   продуктивную   и   игровую
деятельность.   Данный   подход   способствует   активизации
интереса   детей   к   миру   профессий,
  систематизации
представлений и успешной социализации каждого ребёнка. Мир
профессий   в   обществе   –   сложная,   динамичная,   постоянно
развивающаяся   система.
  Отношение   к   профессии
вырабатывается   в   процессе   социализации   личности,   который
охватывает   и   дошкольный   период.   Большое   влияние   на   детей
оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду.
                 Знакомство детей с трудом взрослых  это не только
средство   формирования   системных   знаний,   но   и   значимое
социальноэмоциональное   средство   приобщения   к   миру
взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Дети
получают   возможность   расширить   и   уточнить   знания   о
профессиях , активизировать словарный запас. Непринужденная
беседа   взрослых   с   детьми   обеспечивает   развитие   детского
мышления,   способность   устанавливать   простейшие   связи   и
отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности взрослых.
Доброжелательность,   заинтересованное   отношение   к   детским
вопросам,   поощрение   выступления   в   диалоге   позволяют
преодолеть
застенчивость,
нерешительность.   Дошкольный   возраст   наиболее   благоприятен
для педагогического воздействия. Малыши учатся любить труд, с
уважением относятся к любому виду человеческой деятельности,
знакомятся (в основном в ходе игры) с простейшими, но самыми
характерными чертами профессий, приобретают навыки, которые
будут   развиты   в   школе.   Задача   любого   педагога,   состоит   в
дифференцированном подходе развития каждого дошкольника с
учетом   непрерывного   процесса   обучения   и   воспитания   при
подготовке   детей   к   труду   с   постоянным   поиском   наиболее
10
замкнутость,

в
  детях совершенных путей трудового воспитания, а, значит, и трудового
самоопределения
                 Внедряя различные формы работы с воспитанниками,
используются дифференцированный и индивидуальный подходы,
инновационные   образовательные   методики   и   технологии,   что
позволяет педагогам ДОУ значительно повышать эффективность
занятий и результативность обучения и развития дошкольников.
Технологии реализации ранней профориентации старших
дошкольников
          Формирование представлений дошкольников о мире труда
и   профессий   –   это   актуальный   процесс   в   современном   мире,
который   необходимо   строить   с   учётом   современных
образовательных технологий.
1.Технология   проектной   деятельности  (Л.С.   Киселева,   Т.А.
Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова) Проектная деятельность –
это деятельность с определенной целью, по определенному плану
для решения поисковых, исследовательских, практических задач
по любому направлению содержания образования;
Одним из перспективных методов ознакомлении дошкольников с
профессиями   взрослых   является   метод   создания   лэпбука,   так
как  позволяет   детям   усвоить   сложный   материал   через
совместный   поиск   решения   проблемы,   тем   самым   делая
познавательный процесс интересным и мотивационным.
Лэпбук систематизация материала по конкретной теме с целью
закрепления   полученных
знаний   в   самостоятельной
деятельности.   Изготовление   лэпбука   помогает   связать   процесс
обучения   и   воспитания   с   реальными   событиями   из   жизни
ребёнка, а также заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность.
Каждый   ребёнок   имеет   возможность   проявить   себя,
почувствовать себя нужным, значимым, учит быть уверенным в
своих   силах.   Насыщенная,   четко   спланированная   совместная
деятельность   детей   и   взрослых   эффективно   отражается   на
качестве самостоятельной деятельности детей.
11 Технология   исследовательской   деятельности
2.
(А.И.
Савенков, Н.А. Короткова). Исследовательская  деятельность –
это   особый   вид   интеллектуальнотворческой   деятельности,
порождаемый   в   результате   функционирования   механизмов
поисковой активности и строящийся на базе исследовательского
поведения.       Для исследовательской деятельности могут быть
выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного
возраста типы исследования:
•   опыты   (экспериментирование)   –   освоение   причинно
следственных связей и отношений;
3. Педагогическая технология организации сюжетноролевых
игр  (Д.Б.   Эльконин,   А.В.   Запорожец,   Р.И.   Жуковская,   Д.В.
Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко).
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в
реальную   (или   воображаемую)   действительность   с   целью   еѐ
изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности,
самостоятельности, самореализации.
4. Технология интегрированного обучения  (Л.А. Венгер, Е.Е.
Кравцова,   О.А.   Скоролупова)   является   для   дошкольных
учреждений   своего   рода   инновационной.   Интеграция   –   это
состояние   (или   процесс,   ведущий   к   такому   состоянию)
связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных
образовательных   областей
содержания   дошкольного
образования, обеспечивающее целостность.
              Основная   сложность   работы   по   ознакомлению   детей   с
профессиями заключается в том, что значительная часть труда
взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней.
Алгоритм ознакомления с профессией.
1. Название профессии.
2. Как и где можно получить данную профессию
(учебное заведение).
3. Место работы представителя профессии.
4. Личностные качества представителя профессии.
5. Оборудование  для осуществления трудовой
деятельности.
12 6. Трудовые действия представителя профессии (чем
занимается).
7. Форменная одежда представителя профессии.
8. Результат труда представителя профессии(продукты
деятельности).
9. Польза труда для общества представителя
профессии.
5. Информационнокоммуникационные технологии   это то,
что требует современная модель обучения на современном этапе
образования.  Использование ИКТ   предполагает моделирование
различных профессиональных ситуаций, которые бы в условиях
детского   сада   не   удалось   воссоздать:   видеоэккурсии,
презентации, ролики о профессиях.
               Помочь ребенку сделать правильный выбор  непростая
задача   для   воспитателей   и   родителей.   Но   разнообразие
технологий     при   реализации   ранней   профориентации   ребенка
дошкольного возраста, даст ему возможность найти во взрослой
жизни работу, которая будет приносить удовольствие и радость.
6.
  Самостоятельная   деятельность  детей   в   процессе
ознакомления с профессиями взрослых имеет следующие формы
организации:
– игры (сюжетноролевые, дидактические, театрализованные);
–   продуктивные   виды   детской   деятельности   (оформление
альбомов,   изготовление   атрибутов   к   играм,   рисование,
аппликация,
  выполнение   коллажей   и
плакатов);
–   выполнение   трудовых   действий   (по   просьбе   или   поручению
взрослого);
– экспериментирование.
         Игры, связанные с профессией. Самое главное правило для
взрослых:  ребенку   мало   знать   о   профессии,   в   нее   нужно
поиграть!   В   ходе   игры   дошкольники   начинают   отражать
содержание   деятельности   представителей   самых   разных
профессий.
                  Важную   роль   в   работе   по   профориентации   играют
дидактические игры. Они способствуют усвоению, закреплению у
воспитанника
  развитие   умственных
13
  конструирование,
знаний,
  умений, Для   решения   дидактической   задачи    знакомство   с
способностей.
  Дидактическая   игра   является   средством
всестороннего   развития   ребенка.   Содержание   игр   формирует
правильное   отношение   к   предметам   окружающего   мира,   к
природе, систематизирует и углубляет знания о Родине, людей
разных   профессий   и   национальностей.   Дидактическая   игра
развивает речь детей; пополняет и активизирует словарь ребенка;
формирует правильное произношение, развивает связную речь.

профессиями взрослых, необходимо использовать такие игры:
       с   предметами      подразумевают   использование   игрушек   и
реальных   предметов   с   целью   ознакомления   с   профессиями
взрослых;
  настольнопечатные игры.
       Настольнопечатные игры бывают нескольких видов:
 1) подбор картинок по парам .
  2)   подбор   картинок   по   общему   признаку     Дети   подбирают
картинки   с  соответствующими   предметами,   тем  самым   учатся
классифицировать   предметы   как   результат   определѐнной
трудовой деятельности;
3) составление разрезных картинок на профессиональную тему.
           Словесные игры       помогают пополнить словарный запас
ребёнка   понятиями   из   профессиональной   сферы.   Грамотное
проведение   дидактических   игр   позволяет   расширить
представления детей о людях разных профессий. Независимо от
вида   дидактическая   игра   имеет   определённую   структуру,
которая отличает её от других видов игр и упражнений.
 словесные игры.
          Каждая   игра   обязательно   должна   содержать обучающую,
дидактическую задачу. Играя, дети решают эту дидактическую
задачу,   выполняя   определённые игровые   действия, которые
являются обязательным компонентом дидактической игры. При
выполнении   игровых   действий   необходимо   соблюдать
определённые правила, благодаря которым педагог в ходе игры
управляет   поведением   детей   и   самим   воспитательно
 Грамотное   проведение
образовательным   процессам.
дидактических   игр   позволяет   расширить   представления
детей о людях разных профессий.
14 Например, есть игра на развитие ощущений и восприятия
«Волшебный   мешочек».   В   мешочек   складываются   различные
предметы,   связанные   с   разными   профессиями.   Не   заглядывая
внутрь его,  только на ощупь, – дети  должны угадать предметы
и связать их с какимито профессиями.
        Существует множество игр и упражнений, направленных на
осмысление отдельных элементов представленной   профессии. К
профориентационным   играм,   которые   можно   предложить
старшим   дошкольникам,   можно   отнести   целый   класс   игр,
объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия
на   букву...»,   «Кто   использует   в   работе?»   (назвать   профессии,
которые   используют   заданный   инструмент   или   материал,
например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную
профессию   с   помощью   ассоциативных   вопросов   типа   «Какой
запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с
людьми?»).
            В сюжетноролевой игре успешно развиваются личность
ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но
самое   главное,   эта   деятельность   порождает   стремление   к
самореализации, самовыражению.
           Во время игр они учатся быть ответственными, серьезно
относиться   к   поставленным   перед   ними   задачам.   Важны
групповые игры для дошкольников по профориентации, так как
дети начинают общаться друг с другом, делятся своими мечтами,
любимыми книгами, рассказывают, почему выбрали для себя ту
или   иную   роль   в   игре,   то   есть   получают   коммуникативные
навыки   (учатся   работать   в   коллективе   и   слушать   других
участников   игры).
 В   играх   на   тему   "транспорт"
совершенствуются   знания   правил   дорожного   движения,
воспитанники   учатся   выполнять   свои   замыслы,   играть   в
соответствии   с   ролью.   В   играх   воспитанники   пытаются
изобразить профессии своих родителей.
        Таким образом, работа по профориентации с помощью игр
направлена на то, чтобы объяснить ребенку, какими качествами и
знаниями   нужно   обладать,   чтобы   работать   в   интересующей
профессии.   Профориентация     дошкольников      это   важнейшая
ступенька к будущему правильному выбору профессии, а   игры
15 

по профориентации – это первые шаги   к тому, что, возможно,
когданибудь станет смыслом жизни.
  6.   Беседа   с   приглашенными   представителями   профессий
(мастеркласс).  Важно помнить, что специалистов  необходимо
готовить   и   направлять   их   речь   в   русло,   понятное   детям.   Как
правило, в первую очередь, это могут быть   родители, которые
могут прийти и рассказать о своей профессии. Многие родители
стесняются   выступать   перед   аудиторией   и   сами   не   смогут
составить   план   выступления   –   с   ними   надо   работать.
Рекомендуется   следующий   алгоритм   проведения   встречи   со
специалистами:

заранее   договориться   с   родителями   о   визите,   о   цели
посещения, сроках;
определиться   с   экскурсоводом   (это   может   быть   сам
родитель   дошкольника   или   другой   человек,   способный
выполнить эту работу, с учетом возраста детей);
экскурсовод рассказывает о работе предприятия в целом
и о деятельности отдельно взятого работника – родителя.
       Результатом подобного мероприятия могут стать не только
новые знания о профессиях, яркие впечатления от   экскурсии,
интересные фотографии, но и гордость конкретного ребёнка за
родителей,   профессии   которых   являются   значимыми   для
современного общества.
         Оформление уголка профессий в пространстве   группы. В
этом уголке могут быть книги, фотоматериалы, раскраски так
или   иначе   связанные   с   профессией.   В   процессе   проведения
занятия к этому уголку необходимо обращаться, чтобы он не был
оформлен для «галочки».
7.   Организация экскурсий на предприятия и организации.
Речь идет не только о крупных предприятиях и организациях. О
наблюдении   за   деятельностью   специалиста   на   рабочем   месте
можно   договориться   с   руководителем   ближайшего   от     ДОУ
малого   предприятия   и т.д.  В проведении  экскурсии  главное   –
сосредоточиться   на   одной   какойто   профессии   или   группе
взаимосвязанных   профессий,
  а   не   смотреть   «вообще
организацию».   Для   целей   профориентации   важно   показать
16 существенные   характеристики   профессии.
  Посещение
предприятия позволяет детям получить конкретные впечатления,
знания   и   представления   о   современных   и   традиционных
технологиях,   заглянуть   в   мир   «живого»   производства.   Такая
экскурсия может заменить серию занятий, так как она расширяет
кругозор, прививает навыки общественного поведения. Для того,
чтобы   оценить,   насколько     дети     усвоили   основные   элементы
профессии,   можно   попросить     их     нарисовать,   как   они   себе
представляют человека, выполняющего эту работу.
8.Работа   с   родителями.   В   каком   возрасте   ребенок   может
решить,   кем   он   хочет   стать?   Как   понять,   к   каким   видам
деятельности   ребенок   имеет   наибольшие   способности,
внутреннюю   склонность?   В   зависимости   от   особенностей
характера,   его   темперамента   и   способностей   у   него   начинает
проявляться   интерес   к     определенным   профессиям.   Ктото
просит родителей купить ему машинку, ктото аптечку, комуто
интересно шитье, а ктото не может усидеть на месте: его тянет
бегать,   танцевать,   петь   и   т.п.   Понимание   своих   детей,   их
интересов и мечтаний – важнейшая задача для каждого родителя.
Решение этой задачи часто вызывает множество вопросов у пап и
мам.
9. Играквест
Сказать   ребенку   «посиди   на   месте»   все   равно,   что   отправить   в
заточение! Дети не любят сидеть без дела. Чем же занять непосед?
Квесты для детей – отличный вариант для времяпровождения, ведь
можно устроить самые  разные конкурсы: в движении, логические
загадки, задания на внимательность
Задания   для   детского   квеста   по   профориентации   могут   быть
самыми разнообразными: загадки;






ребусы;
игры «Найди отличия», «Что лишнее?»;
пазлы или разрезные картинки;
творческие задания;
алгоритмы трудового процесса ;
профессиональные пробы эстафеты.
Как и всякая игра, квесты для детей требуют особых
правил:
17 


Вопервых, все игры должны быть безопасными.
Вовторых, нужно учитывать возраст юных конкурсантов,
подбирая задания для всех.
Втретьих, важны призы. Кто бы что ни говорит о духе
состязательности, каждый ребенок обрадуется подаркам. В
их роли могут быть билеты в кино, детская игра на большую
компанию. Если вы решили раздать небольшие сувениры,
выбирайте предметы, поддерживающие по тематике
выбранный сценарий квеста для детей.
Приложение 1
Анкета для родителей
«Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору
профессии»
Приведен   ряд   суждений.   Внимательно   прочтите   каждое.   Если
считаете,   что   оно   соответствует   вашим   взглядам,   то   ответьте
«да», если не соответствует, то «нет».
1.   Я   часто   рассказываю   дома   о   своей   профессии,   успехах   и
трудностях на работе.
18 2.   Мы   с   ребенком   часто   обсуждаем   прочитанные   книги,
просмотренные фильмы, телепередачи, бываем на выставках, в
музеях.
3. Я не знаю, имеет ли какоенибудь поручение мой сын или дочь.
4. Мой ребенок хорошо знает, где и кем я работаю.
5. У меня нет свободного времени, чтобы обсуждать со своим
ребенком его интересы и увлечения.
6.   Я   никогда   бы   не   выступила   с   рассказом   о   свое   работе   и
профессии перед классом, в котором учится мой ребенок.
7. Я думаю, кем бы ни стал мой ребенок, общетрудовые навыки,
полученные им в школе и дома, пригодятся в жизни.
8. Большую радость мне и моему ребенку приносит совместное
выполнение трудовых обязанностей дома.
9. Моя работа не настолько интересна по содержанию, чтобы я
рассказывала о ней моему ребенку.
10.   Если   в   школе   будет   организован   летний   лагерь   труда   и
отдыха, мой ребенок будет туда ходить.
11. Я стараюсь, чтобы ребенок имел дома постоянное поручение
(какое?).
12.   Я   не   хочу   советовать   своему   ребенку,   чем   заниматься   в
жизни, так как это он должен сделать самостоятельно.
13. Мне кажется, что заставлять сына (дочь) участвовать в работе
по дому не нужно, он (она) еще успеет в жизни наработаться.
14.   Я   знаю,   какие   учебные   предметы   больше   всего   нравятся
моему ребенку, а какие нет.
15.   Я   считаю,   что   можно   наказывать   трудом   за   проступок   и
поощрять деньгами за хорошее выполнение задания.
16. Я думаю, что участие в общественных делах поможет моему
ребенку проявлять свои способности.
               Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1
балл. Ключ «да»  1,2,4,7,8,10,11,14,16; «нет»  3,5,6,9,12,13,15.
Суммируйте полученные баллы.
        Если сумма их находится в пределах 1216 баллов, то можно
сделать   вывод,   что   Вы   стремитесь   активно   научить   ребенка
полезным трудовым   умениям и навыкам, помогаете проявлять
себя, свои интересы, склонности, способности, расширяете его
кругозор.
19 810   баллов   –   Вы   понимаете   важность   семейного
воспитания   в   подготовке   ребенка   к   труду,   однако   у   Вас   есть
резервы   для   более   активного   участия   в   трудовом   воспитании
своего ребенка.
         47 баллов – этот результат говорит о том, что Вы не очень
много внимания уделяете трудовому воспитанию сына (дочери) в
подготовке его к жизни. Следует помнить, что Вашего ребенка
ждет   впереди   нелегкая   учеба,   работа,   надо   сейчас   учить   его
преодолевать трудности, заинтересовать предстоящим трудом.
           03 баллов  у Вас мало свободного времени, или Вы не
уверены, что сможете в чемто помочь своему ребенку, поэтому
относитесь   к   воспитанию   в   семье   не   очень   серьезно.   Однако
ребенок нуждается в Вашем участии и внимании. В будущем он
может   столкнуться   с   серьезными   затруднениями   в
профессиональном   обучении   и   трудовой   деятельности.
Поддержите   своего   ребенка   в   учебе,   общественной   работе,
домашних делах.
Методика «Кем быть?»
Цель:   выявить   интерес   детей   к   профессиям,   роду   занятий,
определить мотивы их выбора. Ребятам предлагается:
А – нарисовать, кем бы ты хотел стать в будущем. При обработке
материалов   воспитатель   или   психолог   могут   осуществить:
классификацию   профессий   (по   содержанию   труда,   по   уровню
образования,   по   характеру   труда:   исполнительский   или
творческий   ),   сравнение   рисунков   и   ответов   детей   (выяснить,
насколько   они   совпадают   по   содержанию,   если   этого   нет,   то
необходимо выяснить, почему не совпадают), влияние на выбор
профессии примера родителей (обратить внимание, чей пример
оказался   наиболее   близким   для   ребенка,   почему?).   Подобные
обобщения   могут   оказаться   очень   ценными   в   адресной
профориентационной   работе   не   только   с   детьми,   но   и   с
родителями.
Б – предложить закончить  предложение: «Я хотел бы стать …,
потому, что…» .
20 В – предложить закончить   предложение: «Когда я вырасту, я
стану…» .
Г   –   предложить   ответить   детям   на   прямой   вопрос:   «Что   ты
знаешь о профессии…?», «Кто работает на ……….?»,
Игровая методика «Угадайка».
                 Детям  предлагается  обыграть  (показать)  нравящуюся
профессию, показав её при помощи пантомимы, загадать о ней
загадки или прочитать стихи, спеть о ней отрывок из песни. При
обработке   и   анализе   детских   работ   (можно   и   в   группе,   паре)
обратить   внимание,   насколько   точно   им   удалось   показать
профессию, умеют ли они в ней выделить суть, какие средства,
приемы используют для обыгрывания, показа  профессии.

  Приложение 2
Квестигра  «В мире профессий»
Цель: создание условий для формирования представлений о
мире профессий, формирование коммуникативной
компетентности воспитанников.
21 Задачи:
•    Образовательная: формирование и закрепление
первичных знаний о различных сферах и  видах профессий;
•    Развивающая: развивать познавательный интерес и
творческую деятельность детей, развивать мотивы
образовательной деятельности (Для нас учеба – главный
труд);
•    Воспитательная: воспитывать уважительное и доброе
отношение к людям разных профессий, воспитывать
коммуникативные умения: слушать и слышать, работать в
команде, сотрудничать, сопереживать другому.
Возраст участников: для воспитанников начальной школы.
Инновационная технология: игра квест
Оборудование: таблички (для каждой команды),
презентация, листы бумаги, ручки, конфеты.
Ожидаемые результаты:
•    активизация процесса профессионального
самоопределения;
•    расширение представлений о различных сферах труда,
мире профессий.
Ход мероприятия:
I. Вступительное слово.
 Здравствуйте  ребята!
Чтобы узнать,  о чём пойдёт речь на нашей игре, надо
соединить первые буквы каждого слова и прочитаете его.
(Слайд 1,2)
Пир   рис   оса   фрукт   ель   сосулька   слон   ирис  яблока
Ребята, когда  вы вырастите, перед Вами станет выбор
какую профессию получить. В вашем возрасте это сделать
не легко. Помочь вам могут ваши воспитатели, старшие
братья и сестры, люди, к мнению которых вы
прислушиваетесь, которые служат вам примером.
 Кто нужней и всех важней, какая профессия? Спорить
можно долго. “Все профессии нужны, все профессии
22 важны”
Прекрасных профессий на свете огромное множество, и
каждой профессии слава и честь.
 С некоторыми из них  сегодня мы познакомимся.
 Своё знакомство с профессиями  мы проведем в форме
игровых конкурсов  «Что я знаю о профессиях» (Слайд 3), в
которой  участвуют две команды. Если вы знаете ответ, то
поднимаете карточку. Какая команда вперёд поднимет
таблички, та и имеет право отвечать на вопрос.  Если
команда дала неправильный ответ, то право ответа
получает следующая команда. Игра состоит из 3 туров. Та
команда, которая в ходе игры наберёт наибольшее
количество баллов – будет победителем игры. Если
команды не дают ответ, то ответить могут болельщики,
заработав сладкий приз.
II. Основная часть:
Для начала проведем небольшую игровую разминку.
1ТУР: «Наши профессий» (Слайд 4)
Конкурс №1 «Угадай профессию» (отгадайте о каких
профессиях идёт речь в пословицах и
поговорках)   (Слайды 516)
1.    Какой водитель парит в облаках?
(Пилот, лётчик, космонавт.)
2.    Кто выносит сор из избы?
(Уборщица, техничка.)
3.    Самый сладкий мастер – это... Кто?
(Кондитер.)
4.    Назовите имя самого известного в нашей стране
ветеринара.
(Айболит, ведь он лечил зверей.)
5.    Как звали первую женщинулётчицу?
(БабаЯг.)
6.    Звёздный бухгалтер – это... Кто?
(Астроном.)
7.    Ухажер за деревьями  это…Кто?   (Садовод, садовник)
23 8.    Преобразователь ткани в одежду это …  Кто ?
(Портной, швея)
9.    Представители какой профессии всё время задают
детям вопросы, на которые сами знают ответы?
(Учителя.)
Конкурс №2. «Головоломка»  (Слайд 17) вам необходимо
(поочерёдно) разобраться в словах, в названии которых
скрыта профессия.
(Слайд 18  19)
РВАЧ = В   (медработник)
ТЁРКА = А     (театральная и кинематографическая
профессия)
КУЛОН = К     (весёлая цирковая профессия)
МАРЛЯ = М     («разноцветный рабочий»)
СТАРИНА = С        (младший медработник)
ВОДОСТОК = С        (животноводческая профессия)
КРЕДИТОР = Д        (руководитель предприятия,
начальник)
Конкурс №3 "САМАЯСАМАЯ " (Слайд 20)   А теперь вы
ответите на вопросы с элементами юмора.
(Слайд 21)
Назовите профессии:  (3 минуты на обдумывание)
1.    Самая зеленая (садовод, лесник, цветоводдекоратор ...)
2.    Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском
отделе ...)
3.    Самая денежная (банкир)
4.    Самая волосатая (парикмахер...)
5.    Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
6.    Самая смешная (клоун, пародист...)
7.    Самая общительная (журналист, экскурсовод)
8.    Самая серьезная (разведчик, милиционер)
2 ТУР: «Профессия и ее инструменты» (Слайд  22)
24 Конкурс №4 «Бюро находок» (Слайд 23) узнай, кому
принадлежат вещи (предметы)
(Слайд 24)
 Колесо
 Кирпич
 Таблетки
 Нитки
 Мука
 Мел
 Ножницы
Ответы:
 Водитель
 Каменщик, строитель
 Врач
 Портной, швея
 Повар, пекарь, кондитер
 Учитель, педагог
 Парикмахер
Конкурс №5 «Буквы и профессии». Надо придумать
профессии или специальности, начинающиеся на эти буквы.
Чья команда это сделает лучше?
(Слайд 25,26 )
К                          Р                          Ф                       П
Каменщик           Разведчик          Фрезеровщик   Портной
Киноартист         Рыбак                 Фотограф         Плотник
Крановщик         Редактор            Фигурист          Пилот
Кочегар               Радиоведущий   Фармацевт       Пожарный
Космонавт           Радист                Фокусник         Повар
Конкурс №6 «Что лишнее» (Слайд 27)  В цепочке слов
найдите лишний предмет (кто быстрее справится с
25 заданием?)
(Слайд 28)
1)Шприц лекарство вата спица
спица
2) Игла –нитки –гвоздь –напёрсток – сантиметровая лента
гвоздь
3) Кастрюля –ложка –тёрка –ножницы
ножницы
4) Фен –нож –расческа –ножницы
нож
3 ТУР «Профессия каждая самая важная» (Слайд 29)
Конкурс №6 «Пословицы о труде и профессиях» (Слайд
3037). Собери пословицы – кто быстрее поднимет
таблички  имеет право отвечать)
•    Кончил дело  гуляй смело.
•    Терпение и труд всё перетрут
•    От труда здоровеют, а от лени болеют.
•    Глаза страшатся, а руки делают.
•    На работу с радостью, а с работы с гордостью.
•    Не игла шьёт, а руки.
•    Хозяин тот, кто трудится.
Конкурс № 7 «Покажи профессию». Давайте,  немного
отдохнём, проведём физминутку, при помощи движений
покажем, чем занимаются люди разных профессий. По одну
человеку от команды, выходят и показывают по одной
профессии и по одному от команды болельщиков.
(Слайд 3839)
Как делает шофёр?
Как делает повар?
Как делает маляр?
Как делает парикмахер?
Как делает пианист?
Как делает дворник?
Как делает врач?
26 III. Награждение победителей:
Сноровку, ловкость и умение
Сегодня показать сумели вы.
А теперь, справедливое жюри,
Игроков по достоинству оцени. (слово жюри)
IV. Заключительное слово ведущего
 Вот мы и подвели  итоги нашей игровой  программы.
Играя, мы освежили свою память и вспомнили множество
разнообразных профессий и специальностей. Возможно не
обычных для нашего региона, но востребованных в стране и
в мире.
В будущем я желаю вам в будущем выбрать себе профессию
по душе. Много здесь профессий разных,
Выбрать что – не знаешь сразу.
В жизни много пригодится –
Стоит только научиться.
27 Заключение
               Профориентация – в настоящее время является важным
направлением   работы   образовательных   учреждений.   Грамотно
построенная система профориентационной работы на начальном
этапе обучения способствует формированию в сознании  старших
дошкольников   разнообразных   представлений   о   мире   труда   и
профессий,   воспитывает   у   них   бережное   отношение   к
результатам   труда,   а   также   понимание   значимости   труда
специалистов   для   жизни   и   развития   общества.   Современные
подходы к профессиональной ориентации старших дошкольников
рассматривают   ее   как   комплекс   средств,   направленных   на
формирование   у   ребёнка   отношения   к   себе   как   к   субъекту
будущей   профессиональной   деятельности.   В   связи   с   этим,
педагогу   необходимо   владеть   разнообразными   методами   и
приемами,
выстраивать
профориентационную   работу   со   старшими   дошкольниками.
Настоящие   методические   рекомендации   делают   первый   шаг   к
активизации процесса познания  дошкольниками мира профессий
и труда.
  позволяющими
эффективно
28 29

file_name: Методические рекомендации по ранней профорпиентации.docx

intro: В    рекомендациях  выделены цели, задачи и  принципы организации  профориентационной работы в ДОУ, представлен перечень технологий, рекомендованных для реализации данного направления развития дошкольников.В основу реализации комплексно-тематического принципа построения работы положен системно-деятельностный подход. Это обеспечивает социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности, поддерживает эмоционально- положительный настрой ребёнка. Работа осуществляется во время непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей.Профориентация дошкольников — это новое, малоизученное направление работы. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Эти элементарные знания помогают детям расширить свои познания о работе родителей, узнать, что именно выполняют они на работе. Данные рекомендации сориентируют педагогов в широком спектре данного направления воспитательной деятельности.